福井大学大学院

109

教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2018.4.7

since2008.4

国立大学と私立大学の連合－連合教職大学院の発足によせて－
岐阜聖徳学園大学副学長 副学長 柏木良明

2018 年 4 月、福井大学を基幹校として、奈良女子

出かけ、事前事後学習を含め子供の目からみた学校

大学、岐阜聖徳学園大学が参加した連合教職大学院

現場を体験しています。２年次必修の「教育実践観が始まりました。ユニークな発想で教育界をリード察」では、同じく学校に出かけ教師の目から見た学する福井大学、明治時代から続く女子教育の名門奈

校現場を学びます。３年次における小学校教育実習、

良女子大学と、教職大学院を通じて連合に加われま

中学校教育実習は原則として母校以外の学校で行いすことは岐阜聖徳学園大学にとりまして大変ありがます。こうした実習科目の実施に当たり、岐阜県内

たく名誉なことであります。教職員一同、身の引き

26 市町村の教育委員会と連携協定を結んでいます。

締まる思いであります。

学生は高い実践力を身につけることができ、教育現

当初、福井大学の松木健一教授から、「福井大学場からの評価も高く全国屈指の教員就職率、正規合と連合を組み、一緒に学校拠点方式の教職大学院を格率を築いてきました。卒業した学生に対するサポ

やりませんか。特段貴学に損はないと思いますけートも継続して行ってきたつもりですが、ここに教ど・・」と話をいただいたとき、正直驚きました。

職大学院が加われば鬼に金棒です。福井大学からのまず国立大学と連合を組む、という発想は考えたこ

ご提案は渡りに船でありました。さらに教育に対しともありませんでした。教職大学院が今後重要になても国際的な取り組みが進む奈良女子大学も加わるってくることは想像しておりましたが、本学独自でとのことで、こんなに嬉しいことはありません。

設置することはハードルが高く、棚上げとなってい最も興味深い点は、国立大学を基幹校にして、私ました。
しかしながら松木教授をはじめ福井大学の先生方が熱心に語る学校拠点方式は、「教員は現場で育つ！」

内容という点からも説得力があり、本学学部の教育方針

巻頭言とよくマッチしたものでした。岐阜の織田、福井のスタッフ退任のご挨拶(2)

朝倉、何だか因縁を感じました？

第２回運営協議会報告(7)

今回は、国立大学と違い、岐阜聖徳学園大学は岐(1)

教員免許状更新講習報告（9）阜県以外、特に教育関係者以外の方からはあまり知学校マネジメントコースだよりられていないと思われますので、その概要と教育の

長期実践研究報告会

特徴を簡単に紹介させていただきます。

伊那小学校公開学習指導研究会報告(18)

宇都宮大学教育実践フォーラム報告(21)

岐阜聖徳学園大学は、昭和 47 年に教員養成を目的

(12)

(15)

とした教育学部のみの単科大学としてスタートしま

カリタス中高等学校授業研究会報告（24）した。それ以来、いくつかの学部を設置して発展し

平成２９年度学位記授与式（25）て参りました。教育学部では徹底して現場を重視し

平成３０年度教職大学院年間計画

た実践教育を行っております。例えば１年次必修の修了生の学校改革実践研究報告タイトル「学校ふれあい体験」では、学校現場に丸一日３回

スケジュール・編集後記

(26)
(27)

(28)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

立大学が加わるという点です。ひと昔前なら考えらて教育を行っていきます。学校現場の課題に向き合れないことですが、相互に補える点も多いと思いまう実践力とそれに対する学問的背景、教科専門性のす。私立大学はトップダウンで動きやすい。文科省両立を目指します。連合の一角をなす大学としておからの指導もどちらかというと緩く自由度が高い。

知りおき願えれば幸いです。

小回りがきき柔軟に対応できる、という利点があり

福井、奈良、岐阜という違った教育環境の情報をます。一方で経営効率が問われるため、財政面の問

交換することは、広域連携の強みとなります。三大題、教職員が不足する点やブランド力も国立大学に学それぞれの場で学んできた内容を毎月議論し合う

比べて弱いなど、いくつかの弱点があります。また

カンファレンス、とても楽しみです。教育現場の課

国際化も遅れています。

題に対処する実践力と学問をバランス良く身につけ

本学は学生が実習実践には強いが専門的、学問的て，教育現場のリーダーとなれる教員を育てていく。

な裏付けが不十分になることを常に危惧しています。

こうした命題について三大学が手を携えて進め、本この連合教職大学院のゼミ形式の授業では、こうし研究科のさらなる発展を目指しましょう！

た点を踏まえ、教科の内容についても深く掘り下げスタッフ退任の挨拶
教職大学院で学ぶ皆さんへ
福井大学教職大学院 教授

倉見 昇一

福井大学教職大学院では何を学ぶのでしょうか。

しながら、現実は複雑で面倒です。ついつい流して省察することの意味でしょうか？あるいはコミュニ

しまいがちです。現実に向き合い、問題や課題を解

ティの理論と実践でしょうか？またはピーター・セ

決しようとすることはエネルギーが要ることです。

ンゲの学習論？それとも組織マネジメントの知識やさて、私は福井大学教職大学院で何を学んだのでスキルでしょうか？

しょうか。

皆さんがそれぞれの学校やインターンシップにお厳しい現実の世界に戻ったばかりの今の私に、確いて、役割を担ったり、授業をしたり参観したり、かに刻み込まれているものは、教職大学院の教員ス

子どもたちと関わったりする中で、課題意識や問題

タッフ、院生の先生方や拠点校・連携校の先生方、意識があれば、教職大学院で一緒に学ぶ仲間や教員

ストレートマスターの学生の皆さん、大学の事務職

スタッフとのカンファレンスで得るものは、仮にこ員の方々、そして私の福井での生活を豊かに支えてれらのことを知らなくても（あるいは理解できなかくれた地域の方々と共に過ごし、共に語り聴き合っったとしても）、大きな学びとなることは間違いなた３年間の年月という事実です。

いでしょう。また、ラウンドテーブルでは、どんなこの事実が私の仕事（実践）にどのように反映さ

職業の、どんな人からの言葉もヒントになったり、れるのか、私の人生にどのような価値を与えるのか心に響いたりすることでしょう。

は、私自身が現実と向き合う中で真に省察すること

大学での学びはある意味机上のものに過ぎません。

なのかもしれません。

現実の実践の中にこそ本当の学びがあります。しか2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学教職大学院 講師
福井大学教職大学院には、2015 年 3 月から 2018

綾城 初穂

絞り出したモチベーションでした。

年 3 月まで、3 年と 1 か月の間お世話になりました。

しかし、この３年で出会った先生方によって、私思い返せば、初めての常勤、初めての一人暮らし、の「学校の先生」観は一変しました。いや、3 年どこ

初めての北陸、初めての科研費、初めての結婚、初ろか半年ほどで、すっかり変わっていたと思います。

めての昇進、初めてのボーナス、初めての退任のあ

お一人お一人の名前を挙げることは控えますが、

いさつ（これもそうです）と、終始、初めてのこと

元・現職を問わず、本当に尊敬できる先生方にたくばかりでした。こう振り返ってみると、大人の第一さん出会いました。授業の中で、カンファレンスの歩を踏み出したのが福井での生活であったように思中で、研究会や講習で、そして学校を往復する車中います。

やちょっとした立ち話の中で、子どもたちに対するそのことが関係しているのでしょうか、この間、配慮と客観性を同時に（しかもいたって自然に）持自分の子ども時代について思い出すことが非常に多つ先生方と仕事ができた経験は、私が福井大学で得かったような気がします。深層心理学的に見れば、た最大の財産となりました。私は福井大学で教師教

30 歳になるまで学生であった自分がようやく社会に育分野の教員として、つまり言ってしまえば「学校出たことで、幼い自分との決別を無意識に行っていの先生」を教える側として採用されたわけですが、たのかもしれません。とはいえ意識レベルで考えてふたを開けてみれば、先生方の長い経験と深い見識

みると、その理由はもっと単純です。ご存知の通り、に一生徒として学ばせていただくばかりだったと思

福井大学ではカンファレンスなどで幾度となく教育います。

現場の経験に思いを馳せることが求められるわけで正直に申し上げれば、今でも学校独特の雰囲気はすが、私はこれまで学校の教壇に立ったことがなく、苦手です。学校のイメージが根本的に変わったわけ

授業研究をしたこともないため、主として参照できでもありません。しかし、そこに携わっている先生

る経験が自分自身のそれ以外にほとんどなかったた方の専門性に触れることができたことで、教師観はめです。要するに、“自分の子ども時代を思い出す”

間違いなく変わりました。このことは、私自身の実という作業が仕事上必要だったわけです。

践や研究にも変化をもたらしています。最近では、

この作業はしばしば躊躇されるものでした。というのも、私にとって学校（特に小学校と中学校）と学校領域における心理支援で、いかに先生方の専門性を支えられるかということを考えています。

いう場は、決して心地の良いものではなかったから最後になりましたが、同僚の研究者教員の先生方です。毎日朝から夕方まで拘束され、短い休憩時間にも心より感謝申し上げます。初めから最後まで、以外トイレに行くにも許可が要り、なにより、理不常に配慮の中で接していただきました。一緒に仕事尽に怒る「学校の先生」がいる場所。これが私の（あをすることができ、とても光栄でした。仕事の中でくまで個人的な体験に基づく）学校のイメージだっは色々とご迷惑をおかけしてしまったと申し訳なくたからです。

も思っております。また、ストレートマスターの皆

そういうわけで、学校、特に「学校の先生」と接さんからも色々なことを教えていただきました。教しなければならない福井大学での仕事は、私にとっ師として学ぶ皆さんの軌跡に少しだけですが触れるてはなかなか勇気のいるものでした。博士論文を書ことができ、とても楽しかったです。それから、事いた後、どこにも就職できず、“アメリカで研究”務の方々にも本当に助けられました。膨大な仕事をという大義名分の元、宿泊先に湧いて出るアリの観抱える中にもかかわらず、いつも丁寧かつ親切な（さ察とインターネットサーフィンに費やしていた自分らに驚異的に迅速かつ的確な）対応を頂き、実務的を、畑違い（一応、専門は臨床心理学です）にもかにだけでなく精神的にも本当に支えられました。こかわらず拾ってもらった恩義から、何とか適応してれまで 3 年と 1 か月、本当にありがとうございまし

その恩に報いていこうというのが、私自身が最初にた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

Two Years in Fukui: Culture, Education, and Re-Learning How to “Be”
福井大学教職大学院 講師 Elizabeth Sugino Hartmann
Learning,teaching,andJapanese school teachers and the spirit andresearching for the past two

perseverance of Japanese students. From theyears at the University of Fukui

moment I entered Japanese schools, I was learning

has been a dream come true.

about what “school” means in Japan. Entering

Before coming to Fukui, I was

Japanese schools entailed taking off my shoes inanxious and did not know what toexchange for slippers, observing students open

expect. I was excited to seeeach lesson with an “Onegaishimasu” (お願いしlesson study in action and toます) and close with gratitude, being awed by theunderstand more about Japanese culture andart of bansho (板書), watching students clean,

education. In particular, I was excited to learnbeing served lunch (給食 ) by students, seeing

more

Professional

students openly sharing their thinking with peers,

Development of Teachers’ (DPDT) school-based

and being amazed at how teachers willingly

approach to supporting professional learning.

collaborate

As I write this, I am reflecting on this question:teacher’s room and during lesson studies. These“What did I learn in these two years at DPDT?”

things may seem ordinary to a Japanese educator,

As anticipated, I learned much about Japanese

but as an American educator, I was amazed and given

lesson study and DPDT’s school-based approach.

new images for what school, learning, and teaching

I learned more as an active participant in lesson

can be.

about

the

Department

of

and

work

cooperatively

in

the

studies and DPDT’s programs than I would have asa mere observer. I shared about the U.S. education
context and issues and compared this with current
education issues in Japan. I developed my Japanese
languageabilityandgainedabetterunderstanding of the structure of Japanese
schooling and education.
These, of course, are the obvious things I learned.
I expected to learn about lesson study, DPDT,Japanese language, culture, and education. What

To my delight, I not only learned worked with

I was not expecting was 1) the opportunity to work

Japanese educators, but other educators from allwith educators from all over the world, 2) theover the world. Being a member in the OECD

challenge of re-learning how to “be,” 3) the

Innovative School Network gave me opportunities

expansion of my perspective of culture andto work with Japanese teachers and students fromlearning, and 4) having colleagues, students, andFukui as well as Singaporean professors, teachers,

teachers become my good friends and co-learners.

and students. The schools I worked with in Fukui

As I reflect on two years, these less obvious andand Singapore are among the most innovative

unexpected lessons became most valuable to me inschools, particularly for project-based learning.

my experience living in Japan.

I enjoyed seeing how these schools support

Working with International Educators

inquiry-based learning and adapt project-based

I have always been interested in Japanese culture

learning to their own contexts.

andschooling,

and

I

was

excitedbytheopportunity to live and work in Fukui. It waswonderful working alongside Japanese educatorsand learning more about schooling in Japan. I
admire the intellect and professionalism of
4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

At the culminating Student Innovation Forum inoflessonstudy

school-based

professional

Tokyo, I was impressed by the students (Japanese,learning to Seattle.

Singaporean, and others) in their abilities to

The Challenge of Re-learning How to “Be”

lead their peers and to take ownership overI am very comfortable and confident in the

researching and addressing significant social

American educational context, because I know how

issues. It was inspiring to see teachers andto be a student and a teacher in U.S. schools andstudents thinking together about how to support

English is my native language. This confidence isstudents to develop the competencies needed for

not arrogance, but comfort in understanding how

a globalized society.

to “be” in a particular context. Before coming

Through the JICA Knowledge Co-Creation Program,to Japan, I took for granted how much I understandI was able to work alongside educators fromabout the social norms and expectations in thevarious African cultures, to visit Malawi, and to

American context. I know how to follow the rules:

understand and see the challenges that different

the literal rules such as university policies andeducators face in their home contexts. I wasfederal laws and the implicit rules such as social

inspired by how these teachers persevere in

etiquette and following cultural norms andchallenging circumstances, such as teaching a

expectations. Coming to Japan challenged me toclass of 100 students, using inquiry-based

re-learn what it means to “be” and live in amethods with limited resources, and taking on

particular context.

large social issues inside the classroom.

In Japan, I struggled with wanting to understand(and wanting to follow) both literal and implicit
rules, but not knowing how. I experienced thestruggle of having things to say, but not being
able (or confident enough) to express my ideas.
I learned to be okay with making mistakes and being
the odd one, despite wanting to be responsible andlike everyone else.
This struggle of being an outsider, the struggle

I also learned about cultural context, challenges,

with language, and the cultural mismatch between

and opportunities in Australia, Bhutan, Cambodia,

myself and where I lived, are not unique to me.

Columbia, Indonesia, Lithuania, Myanmar, and the

I recognized immediately that this is what myPhilippines, by working with teachers who werestudents in the U.S. faced every day. The U.S. is

studying at DPDT and also learning about Fukui’s

a diverse country. Students come from a variety

education system and lesson study approach. Manyof cultural and linguistic backgrounds. Oftenof these teachers were instrumental in supporting

there is a cultural mismatch between students andthe World Association of Lesson Study (WALS)

the classroom. As the world becomes increasingly

Lesson Study Immersion Program (LSIP) in Fukui“globalized” and connected, educators (in thelast fall. It was a privilege to be a part of

U.S. and elsewhere) will need to think about how

DPDT’s efforts in connecting educators from all

to teach in ways that are culturally responsive

over the world to think about how to support

to their students. I have a deeper understanding

professional learning and to learn about lessonof what it means to be culturally responsive after

study. I felt lucky to be able to share about

having experienced myself the cultural mismatch

DPDT’s programs and Fukui’s unique approach tothat many students experience.

lesson study with these international educators,

Expanding My Perspective of Culture and Learningand was inspired by their efforts to take up, adapt,Through the experiences discussed above, I haveand innovate lesson study in their own contexts.

expanded my perspective of culture and learning.

Their efforts, challenges, and innovations are

Teaching is a cultural activity (Stigler andsimilar to what I will encounter as I bring ideas

Hiebert, 1998). However, if you only experience
your own culture and your culture’s way of being,

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

then you will only see from that perspective.

•

I

am

so

gratefulfortheschoolBeing in Japan and working with educators fromadministrators and teachers who opened up

around the world pushed my understandings oftheir schools, allowed me to conduct

learning, teaching, and school. I have more images,

research, and learned alongside me duringideas, and inspiration for the possibilities inlessoneducation. DPDT showed me possibilities for

dedication to Japanese education andstrongcommitment to students.

university–

schoolpartnerships,

collaborative professional learning communities,•

studies.

Likewise,I

I

appreciate

appreciate

all

of

your

the

and productive teacher – student norms ofinternational educators I met along theinteractions.

way. You have challenged me to redefine

DPDT frames learning as a continuous spiral. My

what learning can be and the possibilities

experiences in Japan (particularly out of myforcomfort zone) not only built on my experiences ascultural and linguistic contexts.

an educator in the U.S., but challenged my•supporting

students

indiverseI am thankful for my graduate students (院assumptions about teaching and learning. I生 ) who were so patient during ourbelieve that we all need these types of new

Thursday and Saturday conferences and who

experiences and challenges to push our ways ofused English and very easy-to-understandthinking.

andJapanese with me. Seeing you reflect on

institutions (e.g. University of Fukui, OECD,

Many

your practice and working with your

JICA,

like

students was energizing to me, and I wish

“borderless,” “global competencies,” andyou the best of luck as you begin your“innovative.” Educators and students need newcareer in education.

etc.)

international

use

words

and

programs
phrases

opportunities, challenges, and international•

Words cannot convey my gratitude for myexperiences to move beyond simply talking aboutcolleagues. It was a joy to work with you,these concepts to acting on and embodying theseand I appreciate your support, kindness,

ideas. Learning is a continuous process, not justand guidance. Because of your help, I wasfor students but also for teachers. I believe thatable to adjust to life in Japan, learn

DPDT supports teachers and students in this kind

about Japanese schooling, and develop

of continual learning process and in having

wonderful friendships. I am impressed byinternational collaborations and experiences. I

your work and research, and I sincerely

am grateful for the opportunity to be involved inthese international efforts and in supporting
teachers and students around the world.

hope to continue working with all of you.
•Finally, thank you to the students. I
often get stressed by research deadlines
or distracted by obligations and work, but
the heart of my work is students. They kept
me motivated and reminded me of why I dowhat I do. Visiting schools was always
energizing, and I will never forget thesmiles and voices of the students in
Fukui.

Leaving Fukui was a very difficult decision, andI hope to continue collaborating with DPDT and
Gratitude and Future Collaboration

other international educators whom I met during

I cannot express enough how grateful I am for thethe last two years. I feel that I did not

people I met during the past two years. Without

contribute enough, and I am looking forward toa doubt, the most meaningful part of thisvisiting Fukui again and engaging in future

experience has been the people.

collaborations.

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

In Seattle, I will continue to teach mathematics

study in Fukui and Math Labs here in Seattle. I

education courses and to work with school teachers.

am looking forward to sharing this work when it

As I continue teaching and researching, I willis published and hope to continue collaboratingdraw on my experiences with DPDT’s school-basedwith and connecting educators from Fukui andapproach and Japanese lesson study. I am also

Seattle.

finishing my research comparing Japanese lesson

Thank you, DPDT, for two very meaningful years.

退任された３名の方の所属・職名は 2018 年３月までのものです。

第２回

運営協議会報告去る３月１３日（火）、福井大学文京キャンパス

すにあたり、２年間の現職教員の学びの様子につい教育系１号館６階コラボレーションホールにて、平て説明をしました。また、県教育委員会および教育

成２９年度第２回運営協議会を開催しました。石井総合研究所との協働組織については、初めて共催しバークマ麻子教育学研究科長、来賓の片柳成彬県教た教員免許状更新講習の実施報告をしました。他に

育庁教育政策課長の挨拶の後、全体協議及びグルーは、本年度の入試と教員採用試験の結果および連合

プ別協議を行いました。前半の全体協議会では、次

教職大学院になるにあたり運営協議会の要項改正にの内容が協議されました。

ついて説明をしました。後半のグループ協議では、（１）

平成 29 年度年間報告及び平成 30 年度の

県教育委員会、出先教育機関、市町教育委員会、拠校、連携校の５グループに分かれ、院生の学びにお取り組みについて①連合教職大学院

ける成果と課題、教職大学院への要望等について活②学校改革マネジメントコース

発な意見交換がなされました。各グループで出され③県教委・教育総合研究所との協働組織

た主なご意見は、次のとおりです。

（２）

平成 30 年度学生募集状況について【県教委員会】（３）

教職専門性開発コース修了者の就職状況

・就職状況で、教員採用試験の合格者が少ない。
採用に向けてのバックアップが必要である。

について
（４）

要項改正について（５）

その他

・現職教員院生の１年履修について、県教委としても実現が可能か研究を深めたい。
・学校改革マネジメントコースでの学びでは、県教委作成の「学校マネジメント集」の活用などで連携していけるとよい。
・教職大学院と共催した教員免許更新講習は、次
年度は今年度の反省を活かしてより充実したものにしていきたい。
・県内の教員の確保について地域差がある。学部の地域枠や採用の地域枠も考えていく必要がある。
・教科に力を入れた学びも必要である。

全体協議では、教職大学院から、平成３０年度からスタートする本学、奈良女子大学と岐阜聖徳学園
大学の３大学による連合教職開発研究科（連合教職大学院）の概要について説明をしました。次に、学校改革マネジメントコースで最初の修了生を送り出【出先教育機関】
・学校改革マネジメントコースの院生同士が学校運営という視点で話し合う機会を増やしてほしい。
・育成指標と研修の一体化を具現化していく必要がある。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

・教育総合研究所、特別支援教育センター、嶺南教育事務所、幼児教育研修センターの連携講座や協クをつくって教職大学院での学びを地元で還元できるように研究を始めている。

働研究会の相互参加などで協働体制を強くしたい。
・特別支援教育センターの専門研修の受講により【拠点校】

認定資格が与えられるが、教職大学院で学ぶと県の・インターン院生には、いろいろやってもらって認定資格を得られるような仕組みがあるとよい。特

助かっている。毎年継続して来てほしい。できたら、別支援教育コーディネーターの資格が管理職試験でひとつの学校に複数の院生を維持してもらいたい。

のインセンティブになるとよい。

・振り返りなどメンターの教員とのより良い関わりの場を多く持たせたい。

【市町教育委員会】
・教員院生が２年間の学びの間に異動の可能性がない人に受験を勧めている。管理職になって欲しい
人を選んでいるが人選に苦労している。
・外国人児童が増加しており、指導スタッフを揃えているが追いつかないのが現状である。
・学校の課題を行政と一緒にどう解決していける・インターン生には助かっている。講師と同じように働いてもらっているので、県や市町の事業と連携した金銭的な援助ができるとよい。
・教員採用試験に合格できるよう支援もしていきたい。
・インターン院生には多くの授業をさせ、教員としての経験を積ませたい。

かを考える必要がある。長期実践報告での課題の取り組みを議会に提案して予算化していくこともでき【連携校】

るのではないか。

・校長として自校の教員院生との関わり方がわか・３年履修については入学年度内に申請できるのらない。教職大学院での学びがどういうものなのか、

で、入学後に各自が検討することができる。院生とどんな計画で進められるのか、どんなレベルのレポ

確認してどうするか判断させたい。

ートでいいのかなど不明な点があり、学びのレベル

・今後はカリキュラムマネジメントの力が重要にがはっきりしない。教職大学院には、もっと積極的なってくる。英語や総合については、教職大学院でに院生と関わり、高い能力を身につけさせてほしい。

附属義務教育学校をモデルとした協働研究ができた・院生の実践テーマ設定や実践の省察などに教職らよい。今後は指導主事にもこの力が必要になって大学院にもっと深く関わり、院生自身も学校全体をくる。

巻き込むムーブメントをつくってほしい。

・高校から学校改革マネジメントコースに入学する人が増えてきた。教務主任の立場でマネジメント

以上のように運営協議会で頂いた貴重なご意見は、コースに入ってくるのもよいが、ミドルリーダー養教職大学院で分析・検討を行い、今後の教職大学院

成コースでも同様な学びが対応できる。

運営や状況改善に活かしていきたいと考えています。

・教職大学院の仕組みが校長にあまり知られてい次回は５月に開催を予定しています。

ない。入学すると学校の仕事が手薄になると心配す

年度末のる校長もいる。校長にもっと教職大学院をアピール

お忙しい中して教員への入学を薦めてもらうようにしたい。校にもかかわ長会などで説明していきたい。

らず、ご参加・教職大学院も１０年が経ち、修了院生が管理職いただいたとなり、その地域をまとめる時代に入っている。高

皆様、ありが浜町では毎年、修了生がおり、修了生がネットワー

とうござい
ました。

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

運営協議会報告平成 29第２回
年度 教員免許状更新講習報告
第２回

運営協議会報告

福井県との共催として行った
平成２９年度教員免許状更新講習を終えて連合教職大学院 准教授
１．はじめに

小杉 真一郎会と本学教職大学院双方の思いが一致しました。そ教員免許更新制は平成 21 年 4 月にスタートし，同して，平成 29 年度から，免許状更新講習と福井県教時に，平成 29 年度で 9 年目を迎えることとなりまし

育委員会の基本研修が一体化し，共催として実施さた。本学においても，受講者の先生方に満足いただ

れることになったわけです。

けるよう，毎年度多岐にわたる分野・領域で創意工

基本的な講習の流れは，平成 28 年度までのものを夫に富んだ講座を積極的に開設してきました。特に，踏襲していますが，受講者が昨年度の 239 名から倍本教職大学院では，開設当初から「新しい時代をひ近くに増加することが予想されたことや，より充実

らく教師の実践コミュニティ ―実践の経験と知恵感の得られる研修にするために，レポート作成や話を共有するために語り聴き・読み綴る―」をキーコし合いに必要な時間の確保，優れた最新の実践事例

ンセプトに，専門職として探究し合う新しい方法を

資料の収集，ふあぁしりテーションをしていただく

採り入れた講習を実施してきました。

新任教頭のファシリテーションスキル向上のためのそして，平成 29 年度は新たに福井県教育員会と共催となり，これまで福井県総合研究所で行われてきた従来の 10 年経験者研修などの基本研修と一体化し，協働で実施することになりました。こうした動きは，研修の工夫等，これまで課題だった点を含め，改善を行いました。
実際に共催として実施するにあたっては，いくつかの課題も浮かび上がってきました。

文部科学省や中教審が提言しているものではありま

基本研修として実施することになるため，大学主

すが，全国に先駆けたものです。これにより，福井

催のように受講者から講師料は取れなくなりました。

県の先生方は基本研修として，福井大学教職大学院

事務的なことの大半は，研修機関である福井県教育が行っている免許状更新講習を受けることで，新学総合研究所が，会場提供も含め担うことになりまし

習指導要領で謳われている「主体的，対話的で深いたが，予算的にはなかなか県の負担だけで賄える状

学び」を教育現場で実践するために有効な教員自身

況ではなく，教職大学院が平成 28 年度までと同様「学の学びを，全員が受けられることになったわけです。

校現場と連携・協働した実践的講習開設支援事業」
として文部科学省に補助金を申請し，必要経費を賄

２．福井県教育委員会との協働うことができました。
一方で，この３日間の研修は，レポートを３日間～基本研修との融合～

連続で書くことや実践を読み込むこと，長時間の話(1)基本研修との融合
これまで福井県教育委員会は，福井大学教職大学

し合いのセッションも何度かあることから，正直ハ院のミドルリーダー養成コースに現職の先生方を院ードであると考えて敬遠する受講者も少なくなかっ生として入学するように，働きかけてきました。そたのが現状です。しかし，他方でハードだからこそ，の修了生の先生方の多くが，現在では，県や市町教教員としてもう一度自分を見つめ直し，さらなる資育委員会の指導主事や管理職になり，学校現場でも質の向上ができると強いモチベーションをもって受校長，教頭となっておられます。教育行政や現場で講した方も多く存在していたのも事実です。中でものリーダーに，本学教職大学院での院生としての学

保育士や私立学校の先生方，県外からの受講者のびの大切さを実感する人たちが多く占めるようにな

方々には，県の基本研修と一体化したことで，受講ってきた現段階で，できれば福井県の教員全員がこしていただけない状況になったことは，誠に残念でうした学びを受けられたらという，福井県教育委員はあります。今後は，このコンセプトの免許状更新

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講習の良さを広く県内外に発信することで，より多い」「講義が難解である」「講習が３日間見通せな

くの大学や県でも同様の本教職大学院スタイルの講い」「３回のレポートがうまく書けない」などとい習を始めていただけることを期待するところです。

った意見もいくつか聞かれました。

３．平成２９年度の講習を振り返って

か修正を加えたり，講義の内容もやや平易にしたりレポート作成や日程に見通しがもてるよう，何度などの工夫を加えたことで，内容や方法，習得の成～受講者評価の分析などから～
平成 29 年度は，福井県教育委員会との基本研修と果でも評価が上向いてきました。

一体化ということもあり，倍近くに増加した受講者

ただし，内容や方法については，まだ例年より低への対応や県総合教育研究所のスタッフとの初の協い評価にとどまっているため，さらに受講者にとっ働において，最初の運営面でスムーズにいかない面てわかりやすく，見通しをもって意欲的に取り組むがありました。しかし，教職大学院，福井県総合教

ことのできる工夫は必要だと考えています。

育研究所の双方のスタッフの協働により，様々な課題に対してその都度改善を加え，無事５期（各３日間）の日程として予定していた全講習を無事実施す

４. 平成３０年度以降の教員免許更新講習に向けて
平成 30 年度は，10 年に１度の免許状更新の 1 サイ
クルが完了する節目の年になり，受講者も今年度のることができました（表 1 参照）。
表 2 は，年度ごとの受講者の推移及び「Ⅰ講習のさらに倍になることが予想され，県下では 800 名近

内容・方法」「Ⅱ 知識・技能の習得の成果」「Ⅲ 運い教員が対象になると思われます。日程に関しては，営面」の 3 項目に対し 4 段階で受講者が評価した結教職大学院や県教育総合研究所の年間行事予定から果を示したものです。

考えても，これまでと同様の時期に計５期に分けて第１期は，福井県教育総合研究所が移転して初め実施するのが精いっぱいです。となると会場をどうて使用する会場であり，受講者も昨年度までの全受するのか，一度に入りきらない場合もどうするのか，講者数の半数を超える数であったことから，会場内

レポートの印刷やスタッフの動きをどうするのか，での移動時間や受講者の作成したレポート印刷に予明らかに新任の教頭では足りなくなるファシリテー

想を超える時間がかかるなどの運営上のトラブルがターの確保，そしてさらに必要となる予算をどう組あり，受講者に行ったアンケート評価も運営面をはむのかなど，おそらく今年度をさらに上回る課題がじめとして例年より低い評価となりました。しかし，山積しています。

印刷方法の検討，使用する会場の変更や移動および

しかし，受講者にとっては，未来を支える子ども

休憩時間の変更など状況に応じて対応したことで，たちへの教育を行う教員として，資質を高めるため

第 2 期，第 3 期と日程を経るごとに受講者の評価はの，10 年に 1 度の大切な３日間の講習である。より改善し，第 5 期には例年並みまで回復することがでよい講習，基本研修となるために，教職大学院と県きました。

教育総合研究所および県教育委員会が知恵を絞りな

また，平成 28 年度までの講習と同様，経歴の異ながら，対応していきたいと考えています。

るメンバーとグループを構成しながら，目の前の課

最後に本講習推進のためにご尽力いただいた福井県

題に主体的に協働で対話しながら，実践と深い省察

教育委員会，福井県教育総合研究所，新任教頭の先を繰り返す流れで３日間の講習を行ってきましたが，

生方，福井大学教職大学院のスタッフ，そして受講

本講習を基本研修ということで，本人の希望とは異者のみなさん，その他関係されたすべての方に感謝なって受講した者も多く，「講習の意味が分からな

申し上げます。

表１

福井大学教員免許状更新講習の日程（５期分）と受講者数

期

日

程

受講者数(実数)会

場

１

7月24日(月)～26日(水)134名

福井県教育総合研究所(坂井市)２

8月 8日(火)～10日(木)90名

福井県教育総合研究所(坂井市）

３

8月16日(水)～18日(金)45名

福井県嶺南教育事務所(小浜市)４8月23日(水)～25日(金)85名

サンドーム福井

５

12月25日(月)～27日(水)32名

福井県教育総合研究所(坂井市)(越前市)

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

表２

福井大学教員免許状更新講習の受講者評価

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マネジメントコースだより
２年間の学び
学校改革マネジメントコース２年／坂井市立丸岡中学校
平成 28 年 4 月から 2 年間、文部科学省国立教育政策研究所「魅力ある学校づくり調査研究事業」の指林 小百合

がり合ってしか、なし得ないということを確信できた。

定を受け、その研究主任として取組を進めてきた。
平成 28 年度第 1 学期、他の組織スタイルを真似、ト

学校改革マネジメントコースへの入学と「魅力あップダウン型の方向性を打ち出しスタートから組織る学校づくり調査研究事業」の研究主任としての任がうまく機能しなかった。何ヶ月も悩み続けた末、務が、平成 28 年度 4 月同時にスタートした。学校現修正を加え、ようやく年 3 回の PDCA サイクルを機能場で様々な実践を重ね、1 ヶ月に一度教職大学院で多させながらの取組に変更しながら約 1 年半取り組ん

くの院生や先生方と語り合いながら現場での実践をできた。学期毎の子どもの声に向き合い、その結果捉え直し、この 2 年間歩んできた。新採用から長きを検証し、何が課題かをチームで話し合い、その課に渡り中学校の担任として歩み、その後 2 年間の学題を解決するための具体的方策と新たな目標を語り

年主任、1 年間の生徒指導主事を経験した。この 3合う PDCA サイクルを確立した。学期中は学年という年間も、これまでの自分とは大きな変化を感じていコミュニティのメンバーがとことん語り合い、そこ

たが、教職大学院で学んだこの 2 年間は比べようもから合意形成された具体的実践内容を記入した PDCA

ないくらい自分が大きく変化したように思う。まさ

シートを作成し、そして夏と冬には校区内全職員がに教員としての転換点、ターニングポイントになっ集い、成果と課題を語り合ってきた。この 2 年で、た。管理職のために新設された学校改革マネジメン

何が変えられたのか、何が変わったのか、はっきり

トコースの一期生としての学びと、文科省指定の研と言えることはない。しかし、子どもとの関わり方、究主任としての学びが、私を大きく変えたのだろう。

子どもの声に常に寄り添う実践、授業改善と授業研

学校のリーダーとしてのあるべき姿、管理職として究会、居場所づくりにつながる授業づくりと集団づ必要な資質能力、学校を生きた組織に成長させるた

くり、小中の子どもたちと教員同士の交流、保護者めにリーダーがすべきこと、このようなことを常にや地域との連携。これまでの取組を静かに思い出し自分に問いかけるようになってきていた。きっとリながら、「学校改革」に向かって何かを変えようとーダーというものを大きく意識するようになったか取り組んできたことは決して無意味ではなかったと、らだと思う。

今振り返る。

教育について、教員のあるべき姿について、そし

自信をもって言えること、それは子どもたち、教て学校のあり方についてもう一度学び直しをしよう

職員、保護者、地域を互いにつなぐこと、そしてさと教職大学院に入学した。大学時代に受けた講義のらに学校とつなぐことで、それぞれが成長し、互いように何かを教えてもらえるのかと思っていたが、に関係し合うことでさらに全体として成長していけ

そうではないことを知った。毎月のカンファレンス

る生き生きとした組織にできるということ。そのたやラウンドテーブルでは学校で積み重ねた実践を語めには、子ども、同僚、親、地域の方々、それぞれり、他の院生の実践を聴くことで自分の実践を自然との距離を縮め、強い信頼関係を築いていくことがと捉え直すことができた。夏の集中講座では分厚い不可欠であり、そのような関係を築くにはとことん

理論書や優れた実践記録を読み解くことで、自分が本音で語り合うという地道な作業からしか生まれな

考える授業観や教育観が再び呼び起こされ、教育をいこと。若手やミドルだけでなく、ベテランといわ問い直す機会を得た。福井大学教職大学院は研究とれる世代の教員も、全てが目の前の課題に背を向け実践を同じ重さで扱っていた。理論や他の実践者かることなく決して諦めず立ち向かっていくために絶ら学んだことを学校現場で実践し、実践で分かった

えず学び続け、互いに協働しながら実践を重ねていことや疑問が湧いたことに対してまた理論から研究く必要があること。「学校づくり」はこうしてつな

するという、研究の営みと実践の営みが交互に繰り12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

返され、自分の中で積み上がってくるのをありありた教職大学院での学び、これから進む新たな教員人と感じることができた。そして、理論を理論の世界

生に大きな光を与えてくれた教職大学院に、心からとして捉えるのではなく、理論が実践の中でどう位感謝したい。私にとってこの 2 年間は、本当に魅力置づけられるのかといった新たな視点ももつことが的な時間であった。
最後になりましたが、福井大学教職大学院の先生できた。
教職大学院での学びと「魅力ある学校づくり」の方は、私たち院生をいつも温かく迎え入れて下さり、研究に並行して取り組んできたことで、理論と実践

適切なご指導や励ましの言葉を与えて下さった。まの往還を意識した 2 年間。もしかすると一番変わった学校や校区全体の学びを支え、温かく導いて下さたのは私自身かもしれない。学校を変えよう、先生った。2 年間の心温まるご指導に心より感謝申し上げ

方の意識を変えようと必死になって歩んできたが、たい。そして、この 2 年間共に学び続けてきた仲間

そのことを通じて私自身が一番変わることができたたち。年齢や経験も、校種も、時には職種も異なるのではないかと思う。ずっと大切にしていたことが人と語り合うことで、教員にとって大切にすべき根

呼び覚まされたり、今まで考えなかったようなこと

幹の部分に気づき、今後の教員としての生き方を見に思いを巡らされたりした時間。教育について改め出すことができたように思う。教職大学院でのこの 2てじっくり考え、理想の学校の姿に思いを巡らせた年間の貴重な学びとかけがえのない出会いを財産に、時間。これらの時間は私にとって本当にかけがえの新たな道を歩んでいきたい。

ないものだった。私の思考に変化をもたらしてくれ

2 年間のセッションを振り返る
学校改革マネジメントコース２年/若狭町立上中中学校「教職大学院でどんなことをしているのか。」という問いに対して答えようとすると、カンファレン

片山 浩

がセッションを盛り上げるためにできることをやっているからだと思う。

ス、セッション、ラウンドテーブルなどのカタカナ

こうして振り返るとセッションの成功の鍵は主体を説明することになり、一言で言いにくい。また、的で対話的に進める、ということに気づく。まず主自分が学生の頃に受けた授業（講義）はほとんど無体的になるために話しやすい雰囲気、結論を押し付いのでイメージもしにくい。やはり体験しなければけられない雰囲気、そこに安心と興奮があると自然分からない、に行き着く。

と対話的となる。そういうセッションなら深い学び、２年間で学んだことの１つにセッションとファシリテーターがある。セッションがうまくいくために深い話し合い聴き合いが成立するのではないかと考える。

はファシリテーターの振る舞いが大切である事は言研修会によってはグループの司会や記録、グルー

うまでもないが、メンバーに必要なことは何だろう

プごとの発表者をグループ内で互選するように指示と考えることも多かった。メンバーの中にセッショがあることがあるが、これには少し無理があるようンの趣旨を十分理解せず、ついつい自分のことばかに感じる。グルーピングで同じ学校が同じグループりを語ったり、持論を結論のように押し付けたり、にならないというルールだけでは当日のセッション

持論を正解だと言うことをベースに話し続けたり、がファシリテーター頼みになってしまう。ラウンド

自分勝手な振る舞いをすればするほどセッションはテーブルや教職大学院のセッションではない時にフ盛り上がらない。言いたいことがリラックスして言ァシリテーター頼みではお互いに主体的になるのはえる雰囲気が何より重要だと２年間のセッションでなかなか難しい。ましてや課題や解決策も自分たち

何度も実感した。

で出す研修では、ファシリテーターやセッションそまた、ファシリテーターが司会に終始し、セッシのものの研修でない限り、メンバーの負担が大きく

ョンの雰囲気を考えない場合もセッションは盛り上なり、セッションがうまくいくためのエネルギーががらない。教職大学院のカンファレンスでは滅多に減っていくように思える。

そういうことが起こらなかった。ファシリテーター

２年間教職大学院のセッションに参加し、グルーもメンバーもセッションの趣旨を踏まえた上で自分ピングの秘密や前日までの準備など、表に現れない部分を詳しく知る事はできなかったが、ファシリテ

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ーターで一緒になった先生によれば、グルーピング

学位記伝達式の後、再出発のカンファレンスを行の（ＰＣによる）プログラムはできるとおっしゃっった。セッションとしては１時間と短いものだったていたので何かそのような規則や関数があるのかもが、２年生から１年生へ伝える場面も、自分の２年しれない。そのプログラムも含めてセッションのね

間を振り返る場面もメンバーが主体的で対話的だっ

らいや準備の方法をこれからの教員生活の中でつかた。２年間の締めくくりらしい時間だった。

んでいきたいと思う。

「語り合う」～この２年間の思い～
学校改革マネジメントコース２年/福井市明新小学校
今年の３月は今までにない、いくつかの別れがありました。２３日の学位授与式では２年間、大学院

坪川 修一郎

方々に感謝の気持ちでいっぱいです。
[学級担任として、２年間の思い・・・]

で学び合った仲間たちとの別れ。そして、今回の異市教委勤務から大学院入学と同時に現任校の特別動により結果として学級担任として最後のクラスと支援学級担任として着任しました。この３月の異動なった子どもたちとの別れ。外を眺めると、すでにで結果として私の担任する最後の学級となりました。

桜の花が開こうとしています。その風景が私の気持「もう一度担任がしたい」という思いがかなえられ

ちをなお切なくしています。

嬉しい気持ちでいた２年前の４月から２年間。しか[２年間の大学院を思う・・・]

し、実はここまで過程は決して順調な場面ばかりでさあ、今日はカンファレンスだと大学へ向かうなく紆余曲折したものでした。困難な状況の時に私日々。２年前にスタートした時は、毎回同じようなを支えてくれたものは、苦楽を共にしてがんばってことを話し続ける状況に、「これはいつまで続くのいるもう一人の特別支援学級担任との「語り合い」

だろう？」「私は大学に何をしにきているのだろう？」

でした。放課後になると、どちらからともなくそのと？マークたくさんの思いを抱いていました。しか日にあった出来事や子どもたちの様子を話し出しまし、いつの間にか、「語り合う」ことを楽しみにしす。毎日のように自然に繰り返される「語り合い」。

ている自分、「語り合う」ことを通して、自分自身

そして、いつの間にか変わっていった子どもたちのの今、過去を振り返り思い返している自分がいるこ姿。
「子どもたちが自分たちで自然と変わっていく」とに気づいてきました。昨年１０月には突然の大学

これも今までの私が感じたことのない不思議な経験からの依頼で話題提供を行うことになりました。
「新です。「語り合う」ことから生まれてきた「気づき」

しい世代と支え学び合うことの意味」というテーマ。

「同僚との信頼関係」の大きさを今、なお感じてい「何、これ？私は何を話せばいいの・・・」というます。支え合う同僚性とはこのようなことをいうの

戸惑いばかりでした。わずか１５分程度の話題提供

ではないでしょうか。

でしたが、話をしながら自分の思いが整理されてい[最後に]く不思議な経験をしました。同じ感覚を２年目の４

私がこの２年間を振り返り、思い浮かんだことを月のカンファレンスで１年目の学びを何回も語って脈略もなくつらつらと書いてしまいました。そして、いる時に感じました。「これが学びなのかもしれな

今、思っていること。「語り合う」ことで得た自分い」遅ればせながら、またわずかながら気づいてきの経験をもっといろいろな人に感じてほしい。そのたようです。「語り合い」とは私の語りを聴き、返ために、学校の中に「語り合う」文化を作っていきしてくれる相手がいて初めて成立します。私の拙いたい。そのような決意を最後に述べて、筆をおきた語りを聴き、いろいろな思いを返してきてくれた

いと思います。

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長期実践研究報告会
２月４日（日）に長期実践報告会が行なわれました。今年度修了を迎える院生はこれまでの自身の歩みと学びをじっくりと語ることで改めて振り返り，また１年目の院生は修了生の語りに自身の姿を重ね合わせながら熱心に耳を傾けていました。

自分と向き合い続けること ～人と共に生きていく～
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

川﨑 未央

2 月 4 日、今年はＭ２として長期実践報告書を報告

はどこか違うものがあるし…。長期実践報告書は、させていただいた。振り返ってみると、この報告会

卒業論文とは異なり、自分の中のものと向き合い続は、大学院での 2 年間の私の貴重な学びを、改めてけながら書いていくもので、それだけでも骨の折れ

価値づけ、総括する場になったように感じる。そうる作業である。したがって、書く意義がまだよくわ

感じたことを 2 つあげる。

かっていなかった私にとっては、かなりつらい時間

まず 1 つめは、「聞いてもらう」ことの意味であが続いていた。しかし、執筆終盤にさしかかると、る。今回報告をする中で、グループのメンバーの方やっとそのモヤモヤが少しだけ消え始めた。あれはが、気になることをいくつか質問してくださったり何だったのだろう。この 2 年間、私が様々なことを感想を言ってくださったりした。例えば、「Ａちゃ感じ、悩み、考え、学んできたことは間違いない。

んは、まわりの変化とともにどう変化していったの

けれども、簡単に言うと、執筆前は、一つ一つの経か」とか、「川﨑さんは、授業においても関わりに験や考えがまだ独立しており、つながっていないもおいても、個を大事にしながらその子を集団の中でのが多かった。私の中に、「Ａちゃんとのこと」「子どう位置づけるのかを考えてたんやね」などである。

どもを見とるってどういうことか」「Ｂくんとの関このように他の人から質問や感想をもらうことで、わり」などと一つ一つの考え学んだことはあるもの

私の省察はさらに加わり、深まった。また、他の人の、全体として見てみると、なんだか漠然としていの実践についての省察を聞きながら、自分の実践をたのである。その一つ一つの私の経験や思い、考え

思い出し、そこで自分の実践を意味づける機会になが、執筆を続けるにあたり、ちゃんとつながってい

ることもあった。話を聞いてもらうことには、自分たことに気づき、自分がどういうふうに進んできた

一人では気づけなかった視点を与えてもらい、もうのかが明らかになっていった。そして、その背景に一度自分の実践について振り返ることができるとい流れているもの、つまり私がどういうものを大切にう意味がある。これは、この報告会だけで感じたこ

しようとしているのかがだんだん見えてきたのであとではない。この 2 年間での週間カンファレンスやる。私が大事にしようとしているものは何なのか。

月間カンファレンスで、ひしひしと感じるようにな（理想）その上で、私はどんなことをして、どうなったことである。実践を振り返ることは、成長のたったのか。（現実）どういうものを大切にしたいのめに欠かせないことであるが、一人だけでは限界がか、どういう自分でいたいのかという理想を明らかある。他の人に聞いてもらうことで、新たに得られにしながら追い求め続け、かつ、その追い求め続ける視点や気づきがあることを今回もまた感じた。大ている理想と自分の現実との間で戦い、次への成長

学院は修了となるが、このような学び方をこれからにつなげていく。それが、書くことの意味だと感じも手放さず大事にしたいと思う。

た。他にもあるのかもしれないが、今の私はそう感

2 つめは、「書く」ことの意味である。正直、長期じている。

実践報告書を書き始めてからしばらくの間は、本当

また、執筆しながら、「あれ、こんな感じのことにしんどい時間が続いた。2 年間の学びを書くことの前にも書いたな。（このときとあのときと同じよう意味が、いまいちよくわからなかったのである。な

なこと考えてるな。私、成長してるんか。）」と思

ぜ書くのか。2 年振り返った先に何があるのか。大切うことが何度かあった。以前気づいたはずのことだ

そうだけれど、自分にとってどういう意味があるもったのに、また同じことをやってしまったという意のなのか。インターンシップ先で書く日々の記録と味である。「気づき始めたこと」と「元の自分」と

15

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7の間を行ったり来たりしていることを報告会で話すあるが、私が欲する答えというものは、そう簡単にと、同じグループだった小杉先生はこうおっしゃっは手に入らないし、人からもらえるものでもない。

た。長期実践報告書は、自分がぶれないようにする

地道に自分と向き合い続けていくしかない。それをための「お守り」だと。すごく腑に落ちる言葉だっ

身をもって感じた。そして、それは自分一人でできた。一度「わかった」と思っても、それをいつでもるものではなく、話を聞いてもらったり、話を聞い実行できる自分でいるとは限らない。4 月から、私のたりする他者の力も必要であるということ。これか教師人生がスタートする。この報告書を私のお守り

らも、他者とともに考え生きていくことを大事にしにして、前に進んでいきたいと思う。

ながら、自分と向き合い続けていきたいと思う。

この大学院で学ぶようになってから思ったことで明救入りの事件
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

福岡 友輝「100%大丈夫。」某芸人ではないが、私はあまりの姿を書ききれていない部分があった。自分でも執成果に関して 100%という言葉を好んで使わない。使

筆を続けていく中で、「結局、言いたいことは書きえるような自分であると思うことができない。「こきれているのだろうか？」「沼に突っ込んでしまっ

れだけやった。だから大丈夫。」というように自分た。」という感覚が片隅に住み続けていた。そういを納得させるための自己暗示をかけるために言いたったものを内に持ち続けるのではなく、初めて外にくもなるが、やはり「100%」と言うことはできない

出す、伝えることで改めて自分の中で整理されていし、そもそも 100%やりきった境地など体験したことった。

がないというのが私である。

私は同じ経験を子どもたちからも学んだ。インタ

2 月に行われた長期実践報告会に持っていった報ーンシップ先の学校で 4 年生が行なっていたラウン

告書も当然 100%の出来と言えるものではなかった。

ドテーブルでは、私たちが実際に福井大学で行なっ納得のいっていないもの、もやもやとしたものがあているようなラウンドと同じような設定で報告が行る中での「とりあえず完成版」であった。もちろんわれていた。正直、私たちのような大人と同じよう私の報告から感じたことや意見をいただけば良いのなラウンドができるとは思っていなかった。私自身

はそうなのであるが、「そもそも自分で納得いってもラウンドでは毎回直前になると、どうやって報告

いないものが伝わるのか？」という不安しかなかっをしようか悩んでいる。しかし、子どもたちの姿はた。不安の要因として、“自分の２年間の学び”と予想以上であった。子どもたちがしていたのは「発いう大きなものを誰かに報告するということが大き表」などではなく、もはや「対話」であり、双方向

かった。週間カンファレンスでも自分の考えを伝え関係から学びを経ていた。１年間の学習で学んだこる場はあるが、それは改めて省察したものというよとのみならず、そこから自分が考えたこと、これかりは、自分の中で“常にある芯”や“人生で培われらやっていきたいことを相手に伝える。そして聞きた価値観”のようなものだったため、出すことに迷手はそれに対して質問や、報告者の疑問に答えてあいはなかった。規模が大きいほど、中心として据えげる。そういった私たちのラウンドをそのまま行っるべきところも定まっていなかった。とにかく、わている子どもたちの姿があった。もちろん全てのグからないままでの報告であったが、報告会の中で柳

ループでそういったことができていたわけではない。

澤先生から「教科の楽しさと探究的な面白さとの違

しかし、4 年生という子どもたちにも自らの歩みを

いは自分の中でどうなっているの？」「探究的な面「語る」「聴く」力があり、それを活かす・育てる

白さって教科の専門性がないと伝えることができな場を設けることの大切さを感じた。

いのかな。」というご指摘をいただいた。その瞬間

私はこの２年間を振り返った際に、「話す、聴く、

自分の中で、「あぁ、自分は探究の楽しさが落ちて考える」をどのような比率で行なっていたのかを考いないんだ。」と何かが降りてきたような感覚になえた。おそらく「３、２、５」くらいではないかとった。改めて考えてみると、確かに私の長期実践報

思う。とにかくいろいろなことを考えてきた。しか告書での内容は「学びの楽しさ」を求めていく中で、し、考えてはいるのだが、それを上手く伝えること探究していくことに楽しさを感じている子どもたちができない、誤解されてしまうことがあった。また、

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

他者の意見や考えに触れても、上手く自分の考えを

先の「自分や相手との対話である」ということを２

照らし合わせて新たな考えを生み出すことができな

年間の最後に感じた。柳澤先生からのアドバイス、

いこともあった。どちらも、「自分の考えと対話す

そして子どもたちの姿は、これまでの自分の実践やる」力が育っていなかったことが原因であったのだ

考えを整理し、今後に向けさらに良いものにしていろう。なぜラウンドのような場で話すことに意味がくための道を照らしてくれるまさに、私にとって救あるのだろうか。それは、「話す」「報告する」でいの手が入った“明救入りの事件”であった。

終わらない、本当に大切なのは「聴く」そしてその長期実践報告会を終えて学校改革マネジメントコース２年/あわら市伊井小学校

長谷川 有希２月の長期実践報告会を控え、１月はその実践記

か知りたいと考えた。そこで、だれもが心を開いて録の完成に必死になっていた。毎日のようにＰＣと何でも話せる空間作りが大切だと考え、次の５つをにらめっこ状態で、最低でも７０ページは書かない心掛けたコミュニティづくりを実践していった。①と‥そんな思いでこれまでのレポートや実践記録を取り組む課題や目的が何かを理解して集まる。（自見つめながら編集作業を行っていた。そんな中、過発的あればなお Good）②温かい開放的な雰囲気をつ去の実践に対して、また新たな発見や省察が生まれ、くる。③親近感と刺激を組み合わせたリズムあるコ

気づいたら１４０ページを超えていた。これはちょミュニティ空間をつくる。④コーディネーターとしっと内容が多すぎるような‥そんな気がしてさらにて資料を厳選して提示する。⑤知恵や知識で批判し整理を繰り返し、最終的には１２０ページに落ち着たり、過剰管理したりしてはいけない、の５つであいた。

る。この会の名称をいいコミュニティ（通称；いい私の長期実践記録は、第Ⅰ章「どうやったら学力は伸びるのか」、Ⅱ章「教職大学院で学んだこと」、

コ）と名付け、だれもが本音で語れる会となって現在に至っている。

Ⅲ章「過去の自分をとらえ今後に生かす」の３つのこの会では、毎日の授業での悩みや家庭学習の与章からなる。報告会のときは、Ⅰ章とⅢ章を中心にえ方、学力テストの分析など多くの討論がなされ、報告しようと考え、事前に重要な部分をマーカーでときには自発的に、新しく教科になる英語や道徳に印をつけて臨んだが、発表会当日は気持ちが高まり、ついての学習会を盛り込んだ形で行われるようにな

一人８０分も時間を頂いたのにⅠ章の報告だけで時った。新採用の先生に大変好評だったのが、「いい間いっぱいとなった。（苦笑）コ」の中に、明日から使える知っ得情報の時間を設

私の学力向上に対する多くの実践について、グルけ、ベテランの先生と新採用の先生の情報交換の場

ープ内の先生方は興味を持って聞いてくださった。

として機能させた点である。例えば、漢字の効果的

その中で、特に関心を持っていただいた取組が、教な練習方法や音読の教材やその仕方について、朝の職員のコミュニティづくりである。１年目は研究部

会や帰りの会の効果的なスピーチ発表のやり方につ会や低・中・高学年部会など、どの学校にもあるよいてなど、明日から使える多くの情報交換会の場とうな研究組織で研究を進めていたが、夏の夏季集中なった。

で読んだ著書「コミュニティ・オブ・プラクティス」

この２年間の多くの実践で、学力テストの正答率に心を奪われ、集団が、目的を持って何かを成し遂や授業及び学習に対する理解や意欲についての学校

げようとする場合、最も大切なことは実践コミュニ

評価を数値化すると、確実に良い値となって表れた。

ティであることを学んだ。研究会や部会は、その組

これまでのカンファレンスやポスターセッションで、織の形態や人数が重要ではなく、先生方が『集まっ「何が一番大きな力となったのですか？」と参加者て話がしたい、課題を共有したい、伊井っ子を伸ばから質問されることがしばしばあったが、私は、一していきたい。』そんな思いで自発的に集まるよう

番大きな力は、先生方の「学力を向上させたい」とな部会になることが理想であることに気づかされたいう強い意識が芽生えたことと伝えた。本校の学力のである。

向上に対しての課題を共有し、授業改善の取組につまずは、先生方が、学力向上という共通の課題にいての情報交換や悩みを共有する「いいコ」というついて、どう悩み、どう考えながら実践しているの

実践コミュニティの存在が、学力向上の原動力にな

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教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

ったのではないだろうか。このように、長期実践報

しく感じるとともに、今後もこのコミュニティの場

告会では、「いいコ」という実践コミュニティづくを継続していきたいと強く感じている。

りについてグループ内から賞賛の声を頂き大変うれ

研究集会・公開研究会などの報告

伊那市立伊那小学校

平成２９年度公開学習指導研究会

伊那小学校の総合学習の授業を見て
教職専門性開発コース 1 年

吉田 和菜

初めて、伊那小の授業を見させていただき、クラス全体の対話で展開していく難しい授業を小学２年生で難なくこなしている様子にびっくりした。この子どもたちがどのように自分の考えをこれほどまでに言葉にできるようになっていったのか、過程が大変気になった。研究会は一日かぎりで見るものであり、とても素敵な姿を見せる子どもに戸惑いまで感じたほどだ。
私は、自由参観で 2 年春組の授業を見させていただいた。内容は、春組で飼っているヤギのゆうき
くんの去勢をすべきかどうかというテーマでの話し

かりません」という感想が出ると、教師は「先生は合いだった。

分かったよ」と言う。

近くの人と話をしたあと、またクラス全体での話

上のように、去勢しないという意見の子たちの声

し合いが始まり、「小屋を分けると、春組の方が長が大きくなったが、去勢しない派の「6 匹の生活を大いから一緒に暮らした方がいい」「交尾したくても事にしたいという意見についてどう思う？」というできないことになる」「グリーンファームで好きに意見を出し、去勢する・しない、どちらの立場の意なった子がいてもできない」という意見がでる。教見も尊重されるように話し合いが展開されていった。

師は「6 匹の生活を大事にしたいという意見について

まだ、人の意見によって自分の考えを再構成するとどう思う？」と聞くと、「でも」「楽しいけどさ」

いう様子は見られなかったが、これからの話し合いのつぶやきが出る。「６匹は楽しいけど、交尾したがどのように進んでいくのかが大変気になる授業だ

いと思っている。グリーンファームに行って交尾しった。

たら春組に戻ってこれば」という意見に「意味が分伊那小学校の実践を参観して教職専門性開発コース 1 年
去る 2 月３日、長野県伊那市立伊那小学校の公開
学習指導研究会に参加した。福井大学の学部生の時山崎洸亮た。福井大学に通うことになって５年目で初めて伊那小学校の生の空気を感じることができた。

に伊那小学校の話や実践をいろんなところで聞いて研究会では、２つの授業を参観した。はじめは３きたものの、一度も研究会に参加したことはなかっ

年生の授業である。3 年生は 3 匹のヤギを飼っており、

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

そのヤギたちが元気に過ごせるように手立てを考え、り合うカンファレンスが行われているが、そのカン実行するという授業を行っていた。1 匹が妊娠しておファレンスでは語り合いを円滑に進めるファシリテ

り、お腹周りを測ったり、体重を計算したり、暖かート力・コーディネート力が求められることもある。

い出産小屋を子どもたちが真剣に取り組んでいた。

子どもの学びに向かう意欲が主体である伊那小学校

次に 2 年生の授業を参観した。2 年生では 2 匹のの実践では、教師の立ち位置はこのファシリテータ

羊を飼っており、その羊たちが歩き回りやすい環境ーに似ていると感じた。

を作るという授業を行っていた。以前柵の外に合っ

過去に何度か伊那小学校の実践を読んだことがあた排水路が、柵を広げた際に枠の中に入ってしまっ

るが、一度実際に実践を見てみることは文字で実践たため、その排水路の凸凹を埋めるのか埋めないのを読むことに勝るのかもしれない。まさに「百聞はかの話し合いを行い、そこから凸凹をみんなで考え

一見に如かず」である。しかし、この一見はあくまながら埋めていた。

で日々の長い流れの中の一部を切り取ったものにす

私がこの２つの授業を参観して受けた印象は、ぎない。そのため、一見してみてわからないことも（言葉は悪いかもしれないが）「やることがわから増えたような感覚だ。伊那小学校を訪れるにあたっなくてサボっている子がいない」ということだ。子て事前学習が足りなかったと思ったことは一つの反どもたちそれぞれが当事者意識を持って「自分に何省点である。

ができるか」を常に考えているからこそ、一人ひと

私は現在、公立の小学校でインターンシップを行

りが何かの作業に向かえるのだろうし、全員が話しっている。「福井の公立の小学校と伊那小学校は違合いを真剣に聞き合えるのだろうなと思う。実際にう」と言うことは簡単だが、公立小学校でも生かせ

教師はあまり具体的な指示はしていない。自分たちるような点は際限なくあると思う。子どもの学びをで必要だと思った環境整備を思い思いにやっていた。

保障するためには教師はどうあるべきかを、これか

教職大学院では毎週木曜日に実践や教育について語らのインターンシップでも考え続けていきたい。

私からみた伊那小の実践
教職専門性開発コース 1 年 松木巧

学部時代からよく耳にしていた伊那小の実践。以

意見が出たところで、子どもの言葉から考えること

前から記録を読んだり映像を観たりする機会はあを焦点化して話し合いの中心にもってきていた。こった。しかし、そういった誰かの視点で切り取られのようにして、自分の立場を押し付けるだけにならたものから考えるうちに、自らの視点で伊那小の実ない話し合いを目指しているように考えられた。

践をみてみたいと考えるようになった。結果、参観

次に、特別支援学級のＡ君を中心に４年生の調理させていただいた２つの授業から色んなことを考実習を参観させていただいた。Ａ君のグループの子えることができた。

どもたちはＡ君に調理を強制せず、Ａ君の様子をみまず、２年生の学級で行われた、飼育しているヤることで適切な距離感を保ってともに活動していギの去勢をするかどうかの話し合いを参観させてた。この関わり方ができるまで何度も関わりを重ねいただいた。ここで私が注目したのは、教師によるてきたのだろう。相手をここまで考えた関わりがで話し合いのまわし方である。授業を振り返ると、話きる４年生の力に驚いた。

し合いの中で去勢をしない派に意見が傾いている

しかし、気になった点が１つある。それはＡ君をにもかかわらず、どちらの立場も同じくらい意見が育てる教師の計画性である。分科会でＡ君の今後の出ていることに気づいた。これは、去勢をする派の方向性の中に『気持ちを自分の言葉で伝えられる』

意見をいくつか聞いたうえで、しない派の意見を聞というものがあることを知った。振り返ると、Ａ君

くというように、それぞれの立場から話すターンをは周りの子どもたちに関わってもらうことが多く、つくっていたことによると考えられる。このターン

自ら同年代に言葉で発信することは少なく見えた。

を切り替える際、教師は片方の立場からある程度のこれより、どのようにして気持ちを伝えられるよう

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7にしていくのかを今回の調理場面を挙げて質問しだろうかと考えた。

たが、教師による具体的な手立てはあまり返ってこ

伊那小の実践を参観させていただいたことで、いなかった。私は、言葉での気持ちの発信が難しいな

きいきした子どもたちの姿と、悩みながらも興味深

ら、気持ちを推測してＡ君に聞くことで言葉にしてい実践をされている教師の姿を肌で感じることがやるなどの教師の支援が必要なのではないかと考できた。伊那小の実践に感心するだけではない感想えた。指導の方向に盛り込まれているにもかかわらを持てたことが、実際にみたことの大きな収穫だとず、具体的な支援は考えられていないのではないか思う。他の参観者の考えも聞くことで、もっと考えと不安になった。また、子どもたちの中でこの力がたくなるような充実した１日だった。

育まれるとして、その場合教師の役割は何になるの待てども待てども
教職専門性開発コース ２年

福岡友輝

2 月 12 日、雪に埋もれた福井の街並みを見ながら、の書籍からも、伊那小学校の子どもたちは総合学習

このレポートを執筆している。先日の大雪で福井のによって自分たちの思いを大切にした活動を繰り返

地は一面が真っ白である。もはや、毎年感じている

しているため、思いを伝え合うということに慣れて“寒い”どころの冬ではない。ここまでの冬を経験いるのではないかという印象をもっていた。実際にしたのは初めてである。そして私はこの冬もう一つ参観した国語の授業でも、そのような姿を見ることの初めての経験をした。

ができた。そして、授業者は子どもたちの意見を全

昨日 2 月 3 日、長野県伊那市立伊那小学校の公開て引き出しながら授業を流していた。この授業で私研究会に参加させていただいた。伊那小学校についが考えたことは、授業者が子どもと、どのようなやては、夏季集中講座で「「内から育つ子ら」「共にり取りを行うのかということである。私自身、長期学び共に生きる」などの書籍を検討したこともあり、実践報告書で教師としての“授業中の姿”について

どんな学校であるのかは知っていた。しかし、その考えを述べている。“待つこと”の大切さを自分の独自のカリキュラムについてあっさりとしたものし実践の省察から感じていたが、本当に待つことで子か知らず、実際に授業の子どもたちの様子を見て見どもたちは考えることができるのだろうか、学びがたいと思い、初めて伊那の地を訪れた。「伊那小と深まるのだろうかと疑問に感じていた。今回の伊那

言えば総合」とも言えるくらい、伝統的に総合学習

小での授業を参観し、授業者の問いかけや、子どもに力を入れている学校なのだが、今回は珍しく伊那たちとの対話の中で、ただ待つのではなく、そこに小が教科として国語の授業を公開するとのことで、は仕掛けがあってこその姿なのだと感じた。

私も総合と教科とのつながりについて考えていきた
いと思い、国語を選択した。

恥ずかしい話だが、私は高校生の頃まで、「果報は寝て待て」の意味を“幸せや良いことは追い求め

研究主題が「内から育つ」となっているように、るのではなく、やってくるのを待つのが良い”とい伊那小学校の先生方は、子どもたちから湧いてくるう意味だと勘違いしていた。本来の意味であるよう

思いや意思を大切にした授業を行なっている。研究に、“やるべきことをやってあとは待つしかない”

会でも子どもたちの姿が「伊那小らしい」という声という姿、つまり子どもたちに対するしっかりとしが参観者から多く聞かれた。ここでの「伊那小らした発問や問い返しがあって子どもたちがそれに応えい」という言葉は、伊那小学校で総合学習を通しててくれるという“因果応報”が「待つ」であり、そ子どもたちが自分の意思を表現することに長けていのための意識をすることが授業者に欠かせないと考る姿から発せられるものだと私は感じていた。前述える。

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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子どもの気持ちを探る教師たちに出会う
教職専門性開発コース 1 年

藤田彩恵

２月３日、伊那小学校において「お蚕様を飼ってが作った糸を取ることに夢中になっていた。糸口をみよう～お蚕様が作ってくれたまゆから初めての見つけ、その糸が切れないように巻き続けることは糸取りをしよう～」の授業を参観した。年間を通し

難しく、苦戦している班も見られた。手を動かしなて蚕を育ててきた毅組が、繭から初めて糸を取り出

がら、子どもたちはたくさんのことを呟いていた。
授業後の検討会では、「子どもの気持ちが活動にすことを行った授業である。
煮た繭を透明のカップに入れ、糸口を探し当てた

どう重なっているのか」といった視点から、糸口が後、写真にあるような黒い紙が巻かれたペットボト

見つからず困っていた班の子どもの発言や毅組にルに糸を巻き続けていくという授業であった。この入り一緒に活動していた特別支援学級の子の様子

授業を受けていた子どもたちは、頑張って蚕が繭にについて具体的に話が交わされた。検討会に参加さなった過程を知っているからこそ、その繭から取れせて頂き、先生方が子どもの気持ちを探りながら発る糸に対し関心が高い。冬休みには糸取りの方法を言しているのを聴いて、「子どもの気持ちが活動に個人で調べ、クラス全体でどのように糸取りを行う

重なっていなければ、今回の授業のような集中したか共有してからこの授業に臨んでいた。

子どもたちの姿はなかっただろう」などと考えた。

クラス全体で統一した方法を使い、二人又は三人組で糸取りを行っていた。子どもたちは、自分たち

平成 29 年度

必然性のある活動の設定が大切であると改めて考える機会となった参観であった。

宇都宮大学教育実践フォーラム「当たり前」からの脱却を目指す
教職専門性開発コース 3 年／福井市中藤小学校

山田 芳裕

近年稀に見る豪雪に見舞われた 2018 年 2 月。福井

する院生が、二年ないし一年間の実践を、全参加者の大動脈である国道 8 号線が大渋滞し、連日降り続の前で発表する場であった。宇都宮大学の院生は、

く雪は、私たちの生活を大きく狂わせた。全国ニュ

ストレートマスター・現職関係なく、大学で講義をースで毎日のように福井が取り上げられる中、新幹受ける。そして、三か月程度、学校現場に身を置き、線の運行状況を気にしつつ、福井から逃げるように実践を行うといったカリキュラムであることを知っ宇都宮大学教育実践フォーラム（以下、宇大ラウン

た。驚いたのは、現職の院生も一年間は大学院の連

ドテーブル）に参加した。院生として最後の、県外携校に配属され、ストレートマスターと同様に、実ラウンドテーブルの参加。先月末に書き終えた、長践を重ねるといった点であった。福井大学教職大学

期実践研究報告書を携え、宇都宮の地に降り立った。

院のように、学校拠点方式を採用している訳ではな

そこで感じた衝撃や葛藤を赤裸々に振り返り、これいため、現職院生は一度休職し、大学院に入学するからの展望を述べたいと思うのだが、以下に記載すことを発表の中で知った。栃木県教委の方曰く、現る内容は、宇大ラウンドテーブル終了時の私の率直

職院生は県教委から推薦を受け、派遣期間中は県がな思いである。当時の思いを忘れないようにするた

給与を支払うらしい。昨年度の長崎ラウンドテーブ

め、多少辛辣な表現が多くなっていること、御了承

ル同様、福井と宇都宮の違いを改めて感じた。発表いただきたく思う。

内容としては、実習校での授業内容の取り組みや、
一年間研究してきた成果等が多く発表されていたの宇都宮大学に到着するや否や「教育実践プロジェ

だが、そこで私は、物足りない思いでいっぱいにな

クト発表会」に参加した。これは宇都宮大学に在籍ってしまった。確かに素晴らしい実践をされている

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

ことは、発表の中で感じることができた。しかし、何故かしっくり来ていない自分がいた。

のまま、宇都宮大学を後にしたのだった。
帰りの道中、感じた思いを同行していた池田院
生・谷口院生に伝えた。話し合いの中で出た結論は院生の発表を聴きつつ考察を続けると、その原因「福井の当たり前は、世間の当たり前ではない」とに気付いた。各院生の発表が、ものすごく綺麗にまいうことだった。私たちは、日々のカンファレンス

とまりすぎているように受け取った。簡単に言えば、を通して、共に聴き合い学び合うことを、いとも簡失敗した経験や葛藤のような、どろどろした部分が単に行っている。大学院の先生方や現職の先生方、欠けているように感じた。

ストレートマスターの院生は、非常に聴き上手で、私たちは毎日、試行錯誤しながら様々な実践を積語り上手だということを再確認した。同時に、これんでいる。日々のインターンシップや、週間カンフまで狭い範囲で実践を重ねていたと痛感した。福井ァレンス等が、それに当たると思う。日々の実践をで当たり前に行われていることは、一歩外に出れば振り返ると、子どもたちとの関わりが上手く行った

当たり前でなくなる。それを肌で感じ「楽しくない」

り、カンファレンスで実りある話し合いになったりと思い込んでいた自分を恥じた。私が単純に外の世する場面は、全体を通して見ても、極わずかである。

界を知らなかっただけということに、ようやく気付

大半の場合、次の課題が見え、自分の言動を振り返いたのだ。これまでの経験則を振りかざし、おごっ

り、次に生かそうとする。決して平たんではない試ていた自分や、3 年間やってきたという自負に天狗に

行錯誤のプロセスが大切なのだと、この 3 年間を通なっていた自分が見え、恐怖さえ覚えた。今となっして、実感の中で学んだ。自分の実践を振り返り、てしまえば、その時気付けて良かったと、心から思次の展望を見据え考察し、再び実践する。先月、締う。

め切りに追われながら執筆した、長期実践研究報告

今年度末、私はこの教職大学院を修了する。院生

書が、それに当たるだろう。良くも悪くも、福井ととして Newsletter を執筆するのも、今回が最後であ宇都宮のギャップを覚えた発表会であった。

る。修了してからも、自分の実践を外部に発信し続けたい。また、ラウンドテーブル等を通じて、様々

二日目のラウンドテーブルでは、私以外のメンな人たちと出会いたいと強く思う。

バー全員が栃木県内の指導主事や教員、宇都宮大学

Newsletter 最後の執筆ということに便乗させていの院生という構成であった。完全なるアウェーの中

ただき、現ストレートマスターの院生に向けて、私で発表を行うことになったのだが、何故か不安はな

が 3 年間、県外ラウンドテーブルに参加し続けて感かった。これまで県内外のラウンドテーブルに 10 回

じた思いを綴り、結びとしたい。

近く参加し、初めて会う方に向かって、報告することに慣れていたからである。また、どのラウンドに福井という範囲を超え、積極的に県内外に出て、おいても、私に共感してくださる方がおり、ほとん

自分の実践を広めてください。初めて出会う方々に、どが有意義な時間であったことも理由として言える。

自分をさらけ出し、多様な意見をもらってください。

しかし今回の発表は、これまで築いてきた経験や固まりがちな考え方が破壊され、視野がどんどん広

自信が、音を立てて崩れたように思えた。正直、全がります。そして、多様な「人」とのつながりを作くと言って良いほど、楽しくなかった。私にも原因ってください。そのつながりが、自分自身の成長にがあったのだろうが、テーブルを囲むメンバーは、大きく関与すると思います。教師という職業は、一報告書の端々ばかりに目を向け、発表原稿の粗探し人ではできないと思っています。互いに認め、つなや、内容の批判等があまりにも多かった。互いの考がり合う中で、最も自分が輝けるスタンスを築いてえを聴き合う雰囲気が、そこにはなく、不完全燃焼

ください。3 年間、ありがとうございました。

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

モヤモヤと充実感
教職専門性開発コース３年／福井市明新小学校

池田 丈明

長期実践報告書の初稿を書き終え、福井 RT を来週ほしい。」と言われ、名刺をくれた先生もいた。まに控えた 2018 年 2 月 10 日（土）、私と山田院生とさかの絶賛に涙がでそうになった。豪雪の影響がま

谷口院生は宇都宮で耳を傾けていた。講堂前方に１だ色濃く残る福井から、はるばる宇都宮に来てくれ人ずつ宇都宮の院生が立ち、パワーポイント（以下、たという優しさもあったかもしれない。しかし、賞PPT）で研究発表を行っていた。

賛の言葉と自分の知らない自分の活かし方などの助彼らの持ち時間は 1 人 20 分。発表が 15 分であれ
ば、残り 5 分は質疑応答。もし発表が長引くと、1

言は、率直に嬉しかった。会場を出ると、充実感が心を満たした。

セクション 3 人の発表後にまとめて質問タイムが設帰りの新幹線に乗り込み、駅弁を食べつつ、充実けられる。発表では、PPT のスライドに合わせて原稿

感の源泉、つまりテーブルのメンバーから賞賛の言が読み上げられる。彼らは、修士論文や長期実践報

葉をもらえた要因を探った。すると 3 点思い至った。

告を書く必要がないので、この発表が院生生活の集

1 点目は、自分の弱さを赤裸々に記し、それを省察し大成になる。内容は、入学時に決めた研究テーマをていたから。2 点目は、万人が悩んだ経験を持つトピ

現場でどのように実践し研究し成果を出したかが主ック（おそらく「組織」）にスポットを当てたことである。院生は「長期インターンシップ」（1 年目はで、聞く人が追体験し易かったから。3 点目は、語る

全員附属に行き、2 年目は研究テーマを受け入れてく際、原稿や文をそのまま読まず、自分の言葉で相手れる学校に赴く）をベースに、毎週金曜リフレクシの目を見ながら喋ったから。だが、何か足りない気ョンに参加し、福井大学と似て非なるカリキュラムがした。そして昨日のモヤモヤを思い出した。新幹の中で学んでいる。

線が「ゴッ」といってトンネルに入った。院生とし研究発表会は、非常に興味深く、飽きずに聞くこて、宇都宮大学と福井大学は、違うテーマだが等しとができた。しかし、何かモヤモヤしたものが残っ

く「発表」を行った。しかし、昨日の懇親会で宇都た。このモヤモヤは一体…。その謎は後ほど記す。

宮の人がぼそっと呟いた「PPT での発表ってあんまり

明けて 2 月 11 日（日）、少人数テーブルに座った

面白くないですよね。さらし者って感じがして…。」

私は、額に変な汗を浮かべていた。生誕間もないホという言葉は、充実感を得た人からはきっと出てこ

カホカの長期実践報告書『組織と格律』が私の発表ない。一方で私は充実感を感じた。ならば、何が違資料であることに不安を抱えていたからだ。私は自うのだろうか。トンネルを抜け、夕焼けに染まる銀分自身を研究したが、教育研究（授業デザイン、教世界が目に飛び込んだ時、ある思いが言葉になり、授法、ICT 活用、協同学習など）を主に行っているこ

口からこぼれた。「発表者が聞き手の感想を聞く機のような場所において、批判の対象になりかねない会があっただろうか。」思い返すと、昨日のようなと案じていたのだ。発表の時間がきた。初出しとい大人数の前で喋る際、発表者の「伝えたい」という

うこともあり、少し長い時間喋ってしまった。喋り労力に対し、聞き手の「聞き取ろう」という意欲が終わり、質疑応答になった。険しい顔の男性の先生

比例していたかと問われると、私は答えに窮してしがゆっくり喋り始めた。あーもう終わりたい、帰りまう。また、聞き手が発表者に気持ちを伝える時間

たいと本気で思った。そんな私の気も知らずにそのが少ないもしくは皆無ということでは、聞き手も思先生は言い放った——————「素晴らしい。」私は耳をいを伝えられず消化不良のモヤモヤを抱く。発表者疑った。さらに、他の先生も口々に賞賛してくれた。

も伝えたいことが伝わったかどうか不安のままに、「私は出版社に３年勤めた後、教員の道に来た。第 3

モヤモヤしながら時間を終える。これは、まさに昔章で感じた教育界と一般の間のショックはまさにそのような教え込みの授業そのものではないだろうか。

の通りだと思う。」「保護者に上から行きがちな人

ふと「研究の発表会は一斉授業？」と疑問をもった多いから、若手の先生にこの経験を話してほしい。」

ところで、福井駅に到着した。

「子供にこの経験を小出しにしながら話して欲し

私の教師生活が間もなく始まる。喋りすぎず、子い。」「社会ってよかれと思ってしたことが仇にな

供の意見をたくさん聞きながら、授業を進めたい。

ることが多いから、それを子供に訊ねてほしい。」

教室を温かい雰囲気で包み込み、子供全員が安心しと言ってくれた。発表の最後に「授業を是非見てみて勉強できる学級を作りたい。ふと気がつくと、汗たいから、福岡県で赴任先の学校分かったら教えて
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

ばんだ手のひらの中で切符が餃子の具のように丸くなっていた。

カリタス女子中学高校授業研究会

カリタス女子中学高校の授業参観と研究会に参加して
福井大学教職大学院客員教授／福井医療大学
2 月 23 日（金）に川崎市にある拠点校のカリタス
女子中学高校の授業参観と研究会に、カリタス担当

森 透

した。生徒たちもＩパットを非常に興味を持ってみて、いろいろお互いに指摘しあっていました。

の松木先生と花井先生と私の 3 人で参加してきまし体育という教科は、得意・不得意が明確になる教た。授業は「保健体育科」で、単元は 4 年生（高校 1科ですが、グループで取組むことで、得意な生徒は年生）の「器械運動（マット運動）」でした。マッ

不得意な生徒をサポートする側にまわり、グループ

トで自由な表現をする身体表現の授業で、1 グループ、でのコミュニケーションが深くなり、お互いのよさ

7―8 名の女子生徒が自分たちのマット表現を 1－2を認め合うという特徴も授業の中でみられるようで分の持ち時間で音楽に合わせて創造し表現するものした。私は今まで福井大学附属の体育を見る機会がです。参観者の前での身体表現は気恥ずかしい年齢ありましたので、そこでの印象を踏まえて授業を参であるにも関わらず、もう 16 時間目という長い単元

観することができました。最後の研究会でも、これゆえの生徒たちの慣れと探究の様子がみてとれましからの体育は生涯スポーツとして意義を持ち、学校た。最終的に、3 月 9 日(金)の創作マット運度発表会

での体育の経験を生涯にわたってスポーツに親しむにむけて練習を積み重ねているという状況でした。

ことにつなげることが大事であることが全体で確認担当の北原先生にお聞きすると、マット運動は嫌されたように思いました。カリタスで体育科の授業

いな生徒が多く難しい単元であるけれども、I パット

参観をする機会がなかなかなかったので、今回は新で撮影し、すぐに自分たちの身体表現を見ることが鮮な授業参観となりました。北原先生をはじめ、カ

でき、よりよくできる面白さがあると言われていま

リタスの先生方には大変お世話になりました。

24 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学位記伝達式去る 2018 年 3 月 23 日（金）、コラボレーション
ホールにて平成 29 年度の学位記伝達式が執り行われました。平成 29 年度は、教職専門性開発コース 13
名、ミドルリーダー養成コース９名、学校改革マネ
ジメントコース 13 名の合計 35 名の院生が教職大学院を修了しました。学校改革マネジメントコースは第一期生となります。式では、在校生やスタッフらが見守る中、石井バークマン麻子研究科長から祝辞と各コースの代表者に学位記が授与されました。その後、笑顔が見られる和やかさの中で柳澤研究科長
からお一人おひとりに、学位記が授与されました。
学位記伝達式の後に、再出発のカンファレンスがれからもっと大学院がよい学びの場所になるように行われました。社会に向けて第一歩を踏み出す方、

学心理学類で臨床心理学・教育心理学を担当され、職場での実践をさらに積み上げていく方、新たな職

ハートマン先生はワシントン大学で非常勤講師とし場やポジションに付く方、２年目の院生活に向かって数学と理科教育を教えられるとのこと。今後の、て決意を新たにしている方など、学校種や立場がますますのご活躍が期待されます。そして、わたし

様々な仲間たちが語りと傾聴の時間を過ごしました。

たちにとっては文部科学省に、東京の大学に、シア学んだことは何か、変化したことは何か、何が大切

トルの大学に、この教職大学院の強力な支え手が増なことなのか、何を大切にしていきたいのか、これえました。倉見先生、綾城先生、ハートマン先生にから何をしていきたいのか、これまでとこれらから感謝の言葉を、終了された院生のみなさんにはお祝を繋ぐ、熱い時間がどのテーブルでも繰り広げられいの言葉を申し上げるとともに、今後もこのご縁をました。さらに修了された院生のみなさんからはこ大切につながり合っていきたいと願っております。

と、要望も出していただきました。
教職大学院を修了された方にとっても、１年目が修了された方にとっても、一つの区切りは次の始まりであり、それを確かめ合った再出発カンファレン
スとなりました。
最後に、この春、教職大学院を退任される倉見先
生、綾城先生、ハートマン先生の３名の先生よりご挨拶がありました。新たな職場はそれぞれです。倉
見先生は文部科学省初等中等局教育課程課の主任学校教育官としてのお仕事を、綾城先生は駒沢女子大（荒木・高阪）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.109

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2018.4.7

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

福井大学教職大学院 「学校改革実践研究報告」目録（平成 29 年度分）
No.

名

２９５

池田 丈明

組織と格律

２９６

長谷川 久里子

自然体の人間関係を求めて

２９７

山田 芳裕

互いに認め合い、人と人とを「結ぶ」教師になるために

２９８

川﨑 未央

教師とは何か２９９

小形 光輝

変わりゆく文化、変わらない感動

３００

山内 愛音

「してあげる」意識から「子どもに応える」意識への変化

３０１

廣田 久奈

子供同士の思いを意識したかかわり

３０２

竹内 瑞貴

内なる理論の形成

３０３

北本 瑞穂

教師の役割を探す

３０４

中山 詩菜

思考と行為を結ぶ

３０５

田中 亮

「意志」を持つ

３０６

福岡 友輝

“学びの楽しさ”を哲学する

３０７

山上 晃平

見捨てたらアカン

３０８

森 裕美子

教員の「つながり」を考える

３０９

藤田 未来

学びを見取り、授業をつくる

３１０

志村 智恵美自分の進むべき道を探す２年間

３１１

永曽 義子

教師は授業で勝負する

３１２

森 匡史

「自ら学び、探究する人間」を育てる

３１３

前田 栞里

学び続ける保育者となるために

３１４

横澤 朋

子どもたちとつくる保育

３１５

八木 康文

個人の学びを学校に生かす

３１６

長谷川 有希

学力向上をめざして

３１７

一瀬 泰史

つながりあう元気な教師集団づくりを目指して

３１８

加福 秀樹

組織を動かす力

３１９

松下 雄平

中台中型教科センター方式の発展に向けて

３２０

斎藤 治

教頭としての小規模校における学校改革の取り組み

３２１

加畑 重樹

多文化共生社会の実現に向けた基盤の構築

３２２

岩崎 俊文

一人一人が生かされる学校をつくる

３２３

虎尾 茂樹

ＳＣＨＯＯＬ ＲＥＦＯＲＭ

３２４

斎藤 実紀夫

児童・保護者・地域との協働でつくる学校

３２５

林 小百合

つむぐ

３２６

片山 浩

小グループによる話し合いを軸とした多忙化解消に向けて

３２７

坪川 修一郎「語り合い」から始まる学校改革

３２８

松田 ひとみ教師の協働を支えるコミュニティ

３２９

常廣 和美

教師間の協働を考える27

前

論文名（主タイトルのみ）

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

カリキュラム説明会

６月 16 日（土）13:00～14:00
説明会等の当面の予定
8 月 4 日 夏期大学院進学説明会
10 月 20 日 秋期大学院進学説明会
1 月 12 日 冬期大学院進学説明会

Schedule
4/21 Sat -22 Sun

4 月合同カンファレンス A 日程

5/19 Sat

5 月合同カンファレンス

6/16 Sat

教職大学院カリキュラム説明会

A 日程

4/28 Sat -29 Sun
5/26 Sat

4 月合同カンファレンス B 日程
5 月合同カンファレンス

B 日程

6/22 Fri-6/24Sun 実践研究福井ラウンドテーブル Summer Sessions 2018

【 編集後記 】
個人のお宅ですが見事な桜の木があります。花の付き方や開花の時期からソメイヨシノではないことはわかりましたが、名前がわかりません。図鑑で調べてエドヒガンという名前がわかりました。名前がわかるとあちこちのエドヒガンが目に入るようになりました。わかると見えてくる、そういうことはよくあるなと思いました。本年も宜しく願いいたします（Y）

No.109

教職大学院 Newsletter2018.4.7 内報版発行
2018.5.7 公開版発行
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福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
教職開発研究科
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28 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University