平成２６年度
日本財団助成発達障害支援スーパーバイザー養成研修

事 業 実 施 報 告 書

平成 27 年３月

一般社団法人 日本自閉症協会
全国自閉症者施設協議会

目次
巻頭言………………………………………………

１…………………………………………………………………………………

４

研修①：「親として専門家に期待すること」 ……………………………………………………

６

全国自閉症者施設協議会

１．研修スケジュール

会長

五十嵐康郎

２．研修内容【前期集合研修】
研修第１日目

日本自閉症協会（保護者）

理事

今井忠

㈱秦野インクルージョン

保護者

中尾佑次

研修②：「発達障害の特性理解」 …………………………………………………………………
日本発達障害ネットワーク

理事長

16

市川宏伸

研修③：「虐待防止と権利擁護」 …………………………………………………………………
厚生労働省障害福祉課地域生活支援推進室

虐待防止専門官22

曽根直樹

研修第２日目
研修④：「発達障害福祉行政の展望」 ……………………………………………………………
厚生労働省障害福祉課障害児発達障害者支援室

発達障害対策専門官

日詰正文

研修⑤：対談『特別支援教育の課題と展望』 ……………………………………………………
文部科学省初等中等教育局特別支援教育課
日本自閉症スペクトラム学会

事務局長

特別支援教育調査官
寺山千代子

副会長

47

和田康宏

研修⑦：「受容的交流療法」 ………………………………………………………………………
社会福祉法人嬉泉36

田中裕一

研修⑥：「発達障害支援の現状と課題」 …………………………………………………………
発達障がい支援センター連絡協議会

33

世田谷区発達障害相談・療育センター
センター長

沼倉

実

53

研修⑧：「構造化された指導や支援のアイデア」 ……………………………………………… 61
横浜やまびこの里東やまたレジデンス

支援課長

西尾保暢

研修第３日目
研修⑨：「自閉症支援の基礎となるもの」 ……………………………………………………… 66
全国自閉症者施設協議会

会長

五十嵐康郎

研修⑩：「自閉症児への動作法」 ………………………………………………………………… 77
愛知教育大学教授

森崎博志【後期集合研修】
研修第１日目
研修①：「当事者からのメッセージ」 …………………………………………………………… 79
発達障害当事者会イイトコサガシ

代表

冠地情

研修②：「発達障害における応用行動分析」 …………………………………………………… 85
鳥取大学

教授

井上正彦

研修第２日目
研修③：「高機能広汎性発達障害」
ＮＰＯ法人アスぺ・エルデの会

会長

辻井正次

研修④：「発達障害者の就労支援」 ……………………………………………………………… 97
宇都宮大学

教授

梅永雄二

研修⑤：「アセスメントの力を高めるためのスーパーバイザーの………………………… 103

役割と事例検討の進め方」
大正大学

教授

近藤直司

研修第３日目 ………………………………………………………………………………………… 119
研修⑥：「発達障害を巡る諸問題」
一般社団法人日本自閉症協会

会長

山崎晃資

３．実務研修報告 ………………………………………………………………………………………… 125❐(社福)侑愛会

星が丘寮❐(社福)はるにれの里

札幌市自閉症支援センター❐(社福)梅の里

障害者支援施設❐(社福)けやきの郷

初雁の家❐(社福)菜の花会

しもふさ学園❐(社福)嬉泉

嬉泉福祉交流センター袖ヶ浦❐(社福)正夢の会

昭島生活実習所❐(社福)川崎市社会福祉事業団❐(社福)横浜やまびこの里

ゆい

あいの家

障害福祉サービス事業

川崎市くさぶえの家

東やまた工房❐(社福)檜の里

自閉症総合援助センターあさけ学園❐(社福)めひの野園

うかさ寮❐(社福)北摂杉の子会

萩の杜❐(社福)あかりの家

あかりの家❐(社福)三気の会

三気の里❐(社福)萌葱の郷

自閉症総合援助センター

４．アンケート集計結果

５．修了者名簿

めぶき園……………………………………………………………………………… 196………………………………………………………………………………………… 203

巻

頭

言

全国自閉症者施設協議会
会

長

五十嵐

康

郎

一般社団法人日本自閉症協会、全国自閉症者施設協議会が主催し、一般社団法人日本発達障害
ネットワーク、日本自閉症スペクトラム学会、発達障害者支援センター全国連絡協議会の後援・協力による平成２６年度発達障害支援スーパーバイザー養成研修（日本財団助成事業）を完了しましたので報告いたします。

１．事業の目的
日本では教育や福祉の現場でのスーパービジョンがなおざりにされ、理解不足や間違った支援の結果、二次障害が生じることも少なくありません。そのため、発達障害児・者への支援を行う
発達障害者支援センター、自閉症関係施設職員及び発達障害児・者の医療、保健、福祉、教育、労働の各分野の実務に携わり、実務経験のある方を対象に、第一人者による講義と全国自閉症者施設協議会加盟施設での実務研修、さらには当事者の方々への支援や事例研究を通して関係機関
・団体及び地域の核となるスーパーバイザーを養成することを目的に本研修を実施しました。

２．事業実施に至る経緯
大分県では発達障がい者支援センター連絡協議会を実施主体に、平成１８年度から発達障がい者支援専門員養成研修を実施しています。支援専門員養成研修の特色は座学としての講義にとどまらず、自閉症専門施設、早期療育機関、支援学校、医療機関等の視察、自閉症専門施設や早期療育機関での実務研修、保護者会への参加や当事者支援、事例検討等を初級、中級、上級と３年間かけて学びます。
毎年、３０名の募集定員を大きく上回る１５０名前後の受講申し込みがあり、平成２６年度末
現在で１６１名の支援専門員が誕生しました。受講者は福祉、教育、保育、保健・医療、行政、労働と幅広く、高校や大学の教職員の受講もあります。
養成研修修了者で生涯研修を目的に支援専門員の会を結成し、研修会の企画や自閉症啓発デー
等の諸行事の応援、スーパーバイザー派遣事業等に取り組み、ＮＨＫの取材を受けたり、厚生労働省が視察に来県するなど高い評価を得ています。
年々支援専門員が誕生し、関係諸機関に発達障害支援専門員が増え続けることで、発達障害理解と支援の質と関係機関連携が飛躍的に向上することから、国の事業として全国規模で取り組むことを提案してきましたが、実施に至らなかったことから、日本財団の助成により、スーパーバ
イザー養成研修を実施する運びとなりました。

３．事業の概要
前期・後期集合研修各３日間（合計６日間）の集合研修と全国自閉症者施設協議会加盟法人の中から１５法人を指定し、２法人を選択して４～５日間（合計８～１０日間）の実務研修を受け、当事者団体への支援を経験し、全ての研修報告を提出した者にスーパーバイザー養成研修修了証を交付します。
１

１年間で２０日間程度の研修に参加し、２０本以上の報告書の提出を義務付けていることから、
かなりハードな研修になっています。９６名の研修受講者に対して、平成２７年７月２日現在で４４名が修了しました。
集合研修は当事者、親、行政マン、実践家、研究者、医師等幅広い立場の方からの様々な視点、理念、実践、方法論を前期・後期合わせて１６コマの講義と演習を行いました。実務研修は各法人の特色を生かして、講義、視察、実務研修を行いました。

４．事業の評価
全ての集合研修の講義と実務研修に対して、「大変参考になった」と「参考になった」を合わ
せて９０％を超える受講者の高い評価を得ることができました。研修全体を通しての記述には「日程がハードで厳しかったが大変勉強になった」「県内・外の人とのネットワークができた」「中身の濃い集合研修と全国規模での実務研修と実りの多い研修だった」「今まで受けた研修の中で最も有意義だった」「修了者が参加できるステップアップ研修・フォローアップ研修を希望します」等、様々な意見がありました。また実務研修受入法人からも「支援を見直す良い機会となった」「職員にとって良い学びと交流の場になった」等の感想が寄せられました。本養成研修を多くの人が求めていること、発達障害理解、支援の質向上と関係機関連携の決定打となりうることを再確認しました。

５．考察
自閉症を始めとする発達障害の二次障害や強度行動障害の予防と改善は、発達障害の支援に携わる者が発達障害の特性について知識と理解を深めるとともに、発達障害支援に関する理論や援助技術、福祉サービスのあり方等について謙虚に広く学び、ライフステージを通した実践によって研鑽し続けることが求められます。
私が自閉症支援に携わって４４年が経ちましたが、昭和４６年に滝乃川学園児童部重度棟に勤務した当初の自閉症児は自傷、他害、物壊し、飛び出し等の激しい行動障害を伴う、悲惨な様相を呈していました。その原因は施錠された座敷牢のような劣悪な環境と支援者が定着しないために支援者との信頼関係が成立していないことにありました。環境を改善し、施錠を撤廃し、日中活動を提供し、毎日入浴や外出機会を設け、教育権の保障に取り組むことで行動障害が改善されるとともに生活面や情緒面での大きな成長がみられました。
４４年の実践から、自閉症支援の基本は、安全で清潔な生活環境の整備、当たり前の生活を実現すること、安心感と信頼関係に基づいて支援すること、スーパービジョンを得て、事例検討を重ねて支援と支援者の質の向上を図ること、個人プレーではなく、チームとして理念を共有し、意思統一を図ることの重要性を学びました。
先駆者の実践には多くの学びがあり、特定の理論や技法に囚われることはマイナスだということをこれまでの歴史が証明しています。私自身は、セガンの「生理学的教育」「モンテッソーリ
教育」糸賀一雄先生の「福祉の思想」や「発達保障理論」「行動療法」「受容的交流療法」「動作法」「ＴＥＡＣＣプログラム」「応用行動分析」「心理劇」等々様々な理論や技法から学ぶとともに、重度の知的障害を伴う自閉症で行動障害の激しい人への支援に取り組んできましたが、現在も不勉強と未熟さを痛感しています。
自閉症療育や行動障害への支援にとって環境調整と構造化は重要ですが、環境調整や構造化でこと足りるものではありません。親や支援者の無理解な対応からの拒否や自傷、他害、物壊し等の行動障害は自己防衛と考えられます。彼らの行動と行動の背景を読み解きながら「愛と共感」
を持って対応することが重要です。支援者は様々な理論や技法を単なる知識に留めるのではなく、血肉化し、実際の生活や支援の場面で即興的に支援者としての最良の役割を演じることが自閉症療育の神髄です。これまで、様々な経験をしてまいりましたが、２事例を上げたいと思います。
２

事例１
食事中に鼻糞をつける真似をして、相手が嫌な顔をしたり、叱られることを楽しんでいる利用者がいました。私が隣に座ると鼻糞をつける真似をしてきたので、ペロリと舐める真似をしたと
ころ、鼻糞をつける行動がなくなったばかりでなく、私に親愛の情を示すようになりました。彼は自分の全てが受け入れられたと感じたのだと思います。
事例２
対人関係が苦手で、こだわりが強く、気に入らないことがあると大暴れする利用者がいました。
臨海学校のプールで手をとり合って「潜りっこ」をするという遊びを共有してから、「友情」のような関係が生まれました。彼は、どんな時にも私だけは受け入れてくれるようになり、落ち着
いて暮らせるようになりました。
２事例は心理劇やカウンセリング、ミラーニューロン等の様々な理論や技法と実践が融合して、即興的に対応したものです。○△理論や□▽技法で簡単に説明がつくものではありません。支援者として生計を立てている以上、松井秀喜や錦織圭のようなプロ意識を持たなければなりません。
プロとして、先人たちの理論や技法に学び、実践の場での研鑽を重ね、人格を磨くことが求められています。
かなり厳しいことを申し上げたかもしれませんが、奥深く、困難であるからこそ、自閉症を始めとする発達障害支援の醍醐味があるのです。研鑽すればするほど、自らの未熟さを知り、無限の可能性が開けるのです。何時間かの座学やマニュアルで、自閉症療育や行動障害への対応が身につくものではありませんし、本養成研修も自閉症や発達障害のほんの一部を学ぶにすぎません。
本養成研修を修了することでスーパーバイザーへのスタート地点に立ったと考えるべきだと思います。
本養成研修を重ねて、さらに充実し、洗練されたものにすることで、発達障害の理解者とスーパーバイザーを養成し、機関の壁を超えた連携を構築することで、全ての発達障害児・者が豊かな人生をおくることのできる共生社会実現を目指します。発達障害者支援センターを事務局に国の事業として全国各地で実施される日が来ることを切に希望して本報告書の巻頭言とします。

３平成２６年度
発達障害支援スーパーバイザー養成研修(日本財団助成)
前期集合研修【会場】

日本財団大会議室【日程・内容】
研修会日

研修内容

講

師

13:00～13:40

開講式

日本自閉症協会（保護者）『親として専門家に期待すること』
13:40～14:40
7 月 18 日(金)

保護者
『発達障害の特性理解』

氏

中尾佑次

氏

日本発達障害ネットワーク
理事長『虐待防止と権利擁護』

市川宏伸

氏

厚生労働省障害福祉課地域生活支援推進室

16:00～17:00

虐待防止専門官

曽根直樹

氏

17:30～19:30

交流会『発達障害福祉行政の展望』

厚生労働省障害福祉課障害児発達障害者支援室

9:00～10:00

発達障害対策専門官

日詰正文

氏

文部科学省初等中等教育局特別支援教育課

対談『特別支援教育の課題と展望』

特別支援教育調査官

田中裕一

氏

10:10～11:40

日本自閉症スペクトラム学会『発達障害支援の現状と課題』

発達障がい者支援センター連絡協議会

事務局長

12:40～13:40

寺山千代子

副会長

和田康宏

社会福祉法人『受容的交流療法』

氏
氏

嬉泉

世田谷区発達障害相談・療育センター

13:50～15:20

センター長『構造化された指導や支援のアイデア』
15:30～17:00

横浜やまびこの里
支援課長『自閉症支援の基礎となるもの』
7 月 20 日(日)今井忠㈱秦野インクルージョン

14:50～15:50

7 月 19 日(土)理事

9:00～10:30

沼倉実

東やまたレジデンス
西尾保暢

氏

全国自閉症者施設協議会
会長 五十嵐康郎『自閉症の動作法』

氏

氏

愛知教育大学

10:40～12:10

教授 森崎博志４氏

平成２６年度
発達障害支援スーパーバイザー養成研修（後期集合研修）＜会場＞

日本財団大会議室＜日時＞

平成２７年３月１３日(金)研修会日（東京都港区赤坂１－２－２
１２：３０～受付／

１３：００～開始

研修内容
開講式

日本財団ビル）

講師

１３：００～１３：４０『当事者からのメッセージ』

発達障害当事者会イイトコサガシ

１３：５０～１５：２０

代表

冠地 情 氏

３月１３日（金）『発達障害の応用行動分析』

鳥取大学大学院

１５：３０～１７：００
交流会教授

１７：３０～１９：３０『高機能広汎性発達障害』

ＮＰＯ法人アスペ・エルデの会

９：３０～１１：００

会長『発達障害の就労支援』
３月１４日（土）井上 雅彦 氏辻井 正次 氏宇都宮大学

１１：１０～１２：４０

教授

梅永 雄二 氏『アセスメントの力を高めるためのスーパーバイザーの役割と事例検討

大正大学人間学部臨床心理学科
教授

の進め方』

近藤 直司 氏１３：４０～１７：００『発達障害を巡る諸問題』

一般社団法人 日本自閉症協会

９：００～１０：３０
３月１５日（日）会長『研修報告』

主催者

１０：４０～１２：００
修了式（講評・修了証交付）山崎 晃資 氏

１２：００～１２：３０

５

前 期 集 合 研 修

N

印刷配付用

前書き

2014.7.18 於:日本財団大会議室
日本自閉症協会、全国自閉症者施設協議会
発達障害支援スーパーバイザー養成研修

a. 私よりも妻(母親)のほうが何倍も苦労
b. 本人に日常的にエンドレスで接していて初めて大変さがわかる

親として専門家に期待すること

c. この逃げることのできない仕事をどうしたら少しでも面白いものにできるか
d. 夫婦・家族・本人にとって良かったと思える人
生にしたい

一般社団法人 日本自閉症協会
理事 今井 忠e. 周囲の人と違う人生だが、それも面白い
1

2

N

N

経過まとめ

１．私の息子a. ダウン症との出会い・・・障害の勉強
b. 障害児の誕生・・・稀なことではないと知ったc. 長い病気との戦い

a. １９９１年2月生まれ、23歳。

d.
e.
f.
g.
h.
i.

b. 生後すぐにダウン症＋知的障害と告げられたが、その後、自閉症もあると診断された
c. 医師、療育機関、養護学校、入所施設、地域
資源の助けがあった
d. その過程で思ってきたことをお話ししたい

母親の負担
障害児学童保育東京に転居・・・東京の異質さ
養護学校（将来のためというしごき）
強度行動障害、自閉症との出会い
精神科薬の難しさ

j. 入所施設利用
k. 成人期の地域での生活に向けて
3

4N

関わっていただいた方々
a. 医師・・・・小児科医、精神科医
b. 周囲・・・・親やご近所、上司

２．専門家についてc. 北九州市立総合療育センター
d. 親の仲間
e. 養護学校

f. 児童入所施設
g. 地域資源
6

5

６

N

N

間違いやすい認識

議論の前提としてa. 直った、成長した→そこに慣れただけ、その人に慣れただけ

a. すべてのタイプの自閉症当事者に遭遇する支援者などいないと思う

b. 自分のやり方に効果があった→一要因に過ぎない。そんな単純なことではない

b. その専門家の支援が合うタイプが集まる
合わないタイプは去る

c. 私のほうが専門家でわかっている→日ごろ、生活している親がつかんでいる情報は意外に重要。ただし、よく聞き分けること。事実に関する情報を大事にすること。

c. なので、自分のやり方の有効性は信じつ
つも、誰にも有効だと思ってはいけない

d. もっと任せてくれたらというのは危険信号→思い上がり7

N

8〇

専門性よりも大事なこと「
専門性を生かせたことが嬉しい」

専門性 （
専門 家）

専門性を高めたからといって障害者への連帯感が育つわけではない。
むしろ、専門家は治療効果が期待できない人を嫌う傾向を持つ。
近づかない？

３．支援論
尊厳、平等、連帯という感覚を醸成することのほうがじつは難しいのではないか

人間性（尊厳、平等、連帯）「助けたい、力になってあげたい」

9

10

N

N

支援が障害を重くするという現実

人の幸せに関わる仕事で陥りやすいこと

a. 生来の障害（一次障害）＋
b. 定型者中心社会に適応させようとする支援が二次的な障害を生む（二次障害）＋
c. 医療：向精神薬の多種多量服用によって精神・身体症状が生じる（薬剤性三次障害）↓
悲惨！

a. パターナリズム
支援者の幸せ観を押し付けていないか
b. いつの間にか支援者が主人公になっていな
いかc. 過去、成功したと思っている方法にこだわっていないか
d. 親も同類
12

11

７

N

N

二つの考え方親を問題にすることについて

受容 ←→ 教育・訓練・調教

a. 親を問題にして、何かが解決するだろうか

本人の幸せ重視か、周囲との折り合い重視か

b. 親は支援者や医者と異なり、縁が切れない

個性を尊重し、自我の成長を図るc.

周囲が求めるタイプにする

e. 親を孤立させてはならない。親の味方になれば親は変わるし、子も変わる

支援の内容がそもそも問題なのでは？

d. 親は批判されると疲れる。批判を避ける。
お子さんのためという親教育はウンザリ。

発達障害
児・者

14

13

入所施設の難しさ
マネジメントは人間工学的に考えると至難a.

職員の効率優先（根源）・・集団行動（水場）、向精神薬etcb.

閉鎖性（抑制力が効かない）
・地域的、人的、地域コミュニティーと隔離
・外の目、外の風を嬉しいと思っているか
・行き過ぎた自己完結
支配性
・空間の支配者は職員？、それとも利用者？
・自分の空間がなくても安心か
職員文化の腐敗の進行
・支配型、管理型職員が徐々にはびこり、障害者の側に立つ職員はやがて去る。トップも重宝がる
・辞めた職員からの聞き取りこそ重要c.

d.

ありがとうございました

15

16

８

aIȒ»ŭ"#$%&'&$(ɍɍĎ)ĐĠǯǪ§ĐĠƺȜŷ^Ɏ:ƺȜŷưďǛ^Ǫɍźȍȧ¨Āüʫ˔ʺ˔ʹʚʨ˔ȼèƉ-Þɹɲɖɴ
親として専門家に期待すること¥! $**$ÀɍĤȑĥĳZūʇʓɍ""ļ!
¥! ƈżȧ¨˓ƺȜŷ!
¥! âɼë¾"Âɍȧ¨ƓÂZC+!
¥! Ĝǈɍɸɧ!

˖Ī˗Ƒȕʚˑʡˍ˔ʪˊˑ+ǫư!
´%Ķ

Ʉ

Ʌ

BūÁ8Ğ¥!  łŷɵɎŀ,˒ě9ȣÒBŬɏ"ĐÒĲȥƸʾˍʸʘɵëǊ"˒ěÒǿȣɏ×ȒʖʏɬɹǸ&ɽ0ÅɹƵɲɏ!
¥! $ļ]ȰɛʐSɹŃɟɏ!
ɍɍ"ļɹɽƼ8ƙɶɼȎɖɍɍ
˖S˓şý˓ǖǆɼȈʓɎʥ˃ˉʸʣ˔ʩˊˑƶLɼ$ɥɎƍÝĵɎŊ¸ȹʀǽʈɎƷǳɎĂśɎɸɷ˗ɜȦƘɱɴɟʒɜɎdɜʕɛʐɪǔɽ£ɏūƵĽǔȟɼƵɴȃ,ɹȀɱɮËĔɼʚˋʫʵ!
Ɇ

ɇ

+Ƶ

ĹſɎÞɼȧ¨ʏʑɎȧ¨ưɼǔɹ³¡JɸɱɮɣɶɜʩˊʱʡɯɱɮɏɜɎĠȯɽǖəɪɎɬʓɸʑɹǔʐɧɖɣɶɽɧɴɖɮɏ

¥! %ļɵ+Ƶ 9êɏŝ×ɵëcɖ+ƵʋǍžɹBɎʺʸʱʡɎɣɯʕʑȵźɏ$Àɵǿ ɏ!
¥! nɨÀɎ±8Ɛ ŋ[ɼƢɹʏʑɎ×Ǹȧ¨8[ŹŹƵʭˑʮ˔ɵƺȜŷɎƈżȧ¨ɎƆƄȧ¨ɶǝċɏǖǣŹŌɎ×Ũø°ȝɏ!
¥! ZɼĄƵƀǨêʍɎƏƎ ɸɷɹʋȃɖɎ³¡ř
1ɏɑȼǫ¡ĩɹǉɱɮʐƣʕʑɒɶÛɖɲɲɎǑ¡ɩʒɶaǭɏ!

Ɉ

ɉ

９

ȼǫ¡ĩ

ȭŻɚɛɧɟ(ɱɴɖɴʋɎDƭǞʇɱɴɖʒʧʚˑȧ¨8ɼǔɶɧɴūɝʒúʑʖɧɸɜʐ£ɜVʒčɏ¼ĝɜ÷ɴɪɎɹȁɢɎŀǔɫɏ¥! ȼǫ¡ĩɵɼ®țĄƵɹʏʑɎƍÝʍ¡ƮȭɵɼƶLɜȿʇʒgȭɎ½¢Ĕɼ4ÇɎɣɯʕʑɎʕ
ɜʇʇɽÓɐɹʜʫʞˎ˔ʵɏ!
¥! ɬʓʇɵƺ¢TêɼŞǔɜɎȑ×ɹTêʖ/ʑɎŀǔɼǮòɜNɏ&Ĭpɹ!ɖ{ȷǉSʜʫʞˎ˔ʵ-ɕɝʐʊɎʦ˃µĈYɏ©Äǚ{óqɏƳŘYɏƆƄʓʈɜɰɏ!
¥! ʕʐɹʋɩɜʒÛɖɵ©:xāoɎȖɽɮɖɴașʖ(ʒɏ!
Ɋ

ďǛ9ê

ɋ

ƒǉ

ƦĝɩʒʋɎʕɪɛ]ěȨūŐɼèħɹ!
¼ĝʖǑɖɯɧɎáǩāȮɎƔįżɹɏ!
ɕʒɼɽɣɼĞȟɼɚɛɢɏ

¥! ŀǔɼÜľɹ!ɖɎĭ˒Ŷȣ,˒ě9ȣɏǿȣÒ"˒ě¢-ƈżȧ¨8ďǛ9ê¥! ıȄYɥʓɮũɵŢƺɼŹƵʖjɡɎƍÝɎĨǺÝɎƶLɜɝɟƋɛʓʒɏŞǔʋţRÊɏ!
¥! ŞǔʋČɧɖũɵŃ÷ɰʋČɮɹɎďǛɶʮʱʢʖ
ƤʗɵɑƶL=ƺƘ˓>ŘɸĬÌèɒɹiʑƤʉɏʏɝǔȟɶɼBɖɶŐSɜİɧɟĀəɹɏ!
¥! ./0ʋɛɸʑƺƘɏȩɧɖÛĒĞʖʑǴəɎ$'ļÒ
]ɛʐƺ,ʖ÷ɰɎƔįÝɏ¥! "#$,À&ȾHŭʖƥɴɎĪÇƍƑȕʚˑʡˍ˔ʪˊˑ
ɼ123Ŧ425ʃ9¬ɏĐ ɽnƍūŐǫHŭɏ.GĀ
üɼPLɵĠʋ7¦˓èȚɏ!
¥! ŁėĐɽ;ťɖɰʎɗűɼƒSĀüɵBʽˏʢˋ˄ɏǟɧɖsęɼʍʑɶʑɽȬ¿ɹÏɹƘɱɴɖʒɏ
ǀɖʾˍʺ˔ɥʗɎŰÝɼʾˍʺ˔ɥʗɜɖɼʋʏɖɏ!
¥! "˒ěɹÂȆȟ½ƁɧɎ©ÄūŐɏŁĐ6ɼūŐĀüʭˑʮ˔ɹʑʗǂ˖ːʡːʡʶʟʶʟɜˆʱʵ˔˗ɸɷǗ+oɼʿʳˋˑʾˍʺ˔ɥʗɶƒSĀüʖİɧʉɏ

Ɍ

ɄɃ

ɝɸɣɶɎʋɼ
¥! Ⱥʄʒɣɶ!
¥! ŤƘʖƯəʒɣɶ!
¥! Ⱥʖ(ʒɣɶ!
!!!!!!˖ʧˋʯɸɷƝ_ɸ˅ʸˉ˔˗!

¥! ȯİșǲ!
¥! ɚƚɖ˖ʹʷʷ˂ˑ˓ʯˑʴʙȕ˗!

Ŧɼ?ƃ˓Sű¥! ƿƶ!
¥!
¥!
¥!
¥!
¥!
¥!
ɄɄ

67898:;!
ĉęɝ!
ʞˋʝʣ!
ʯˑʫ!
ƺǻǹɹʒ!
&ƵȽɵˋˑʸˑʢ!

¥!
¥!
¥!
¥!
¥!

ʽ˔ˍɵŎɠ˖Ğɼʈ˗!
ǰɖş˖ȺġɎĠɎ1/5!
ùõ!
Ǐʊɴʋʐɗ!
|ʗɵʋʐɗ˖ǏʊǖǆɎƿ˗!

¥! ˖ŠɹǀɖÝ˗!
¥! ˃ʱʟ˔˂ʛʫ!
¥! ƺçǉŜ˖ƺ§ɵɎǜɥʓʒĔȟɹ˗!

ɄɅ

10

ɵɝʒɣɶ
¥! ʫ˔ʺ˔ɵǰɖş!
¥! ǰɱɮwʖɧʇɗ!
¥! ŏŚ!
¥! ŏȸ!
¥! ĻƋɝ!
¥! 9Œř1!
¥! 9Œ!

ɖɸɣɶɍǁëɸɣɶ¥! ğÎ!
¥! ûȤ!
¥! ʦ˃öɖ!
¥! ùõ!
¥! ȒƹɎȺ}ŏɖ!
¥! K(ĊŨʖƯəʒ!
¥! ʧˋʯ(ʑ!

¥! ʚˎʠˉˋ˔!
¥! ȊS:Ƽ!
¥! ƺCɼŠÖʖƃ"! ¥! ƛɹmʕɫɴĜʖəʒ!
ɍɥʓʒɣɶ!
¥! ɝɸȯɎůȿɖȯ!
¥! ȯŸɼķ!
¥! ƟǬɎʰ˔ʬɎbŻ!
¥! ɚȖʖíɗ!

ɄɆ

Ʉɇ

ÞʃɼĀüɼˁʚˑʵ

ǒǓĀü Ǒȃɧʖ÷ɮɫɎŕʖȡɠ¥! Ǒȃɧʖ÷ɮɫʒɣɶ!
¥! áÛɼŵȃ!
¥! ƺ,˓Ǡʑɜ÷ɴʒɣɶ!
¥! İɧʈɜ÷ɴʒɣɶ¥! ¥ʍ ȍȱɽɎǖǆɯɡɵɸɟɎĉɎ?ƃɎʚˋʫʵɸɷǒǓɵ əʒɏ!
¥! ʣʘˀ˔˄ɵɽŁĐņʇɱɮĔȟņʇɱɮêɵĶɼĐɼʫʣʪˉ˔ˍʖǒǓ ȍɏ!
¥! ƒSĀüɸɷBŭʋɏ!
¥! ʚˎʠˉˋ˔ɼmɽŠɹÚ9ʑɹɏ

ɄɈ

Ʉɉ

ƒSĀüɼǒǓĀü ʾˍʺ˔ɥʗɜņʇɱɮʐĶěɼʸˉ˔ǌɶěȟ¥ǌʖˀ˔˄ɹ
ɖɰʎɗű˖ŁėĐ˗˅ʸˉ˔ɛʐȐʗɵɎěȟ¥ǌɹęɝǽʉɏ˅˔ˍȀ

ɄɊ

Ʉɋ

11

òËʾˍʺ˔ɥʗɛʐ?ƃɶsęɜȀʐʓɴɟʒɏ!
ɬɼǟɧɖ=ªɶʍʑɶʑɵÒɼ˅ʸˉ˔ʍčȗʖņʊʒɏɬʓʖʋɶɹ¥ǌʖ(ɱɴȀɎɖɲʋˀ˔
˄ɼ@ǇÃJɹǱɱɴ
ʋʐɗɏ

ɄɌ

ɅɃ

ʚˎʠˉˋ˔ɼB
½ƁĔɹEʊɴʚʿˑʵ4;<!=>!<78?@ɹfNɩʒɣɶɹɏ!
ŕǐơɜɖɼɵɎɑĤʮː˔ɵȺɒɶěȟ¥ǌɹǙ9ɧɴȀʑɎ!
ĠABɧɮɼɵɎfNƥȾưɹßʖʋʐɖɎȺAɼǑɹǉɱɮɏƒSĀü!
˅ʸˉ˔ǌ

?ƃʖÿɱɮʑɎuǑʖɧɮʑɎȺɜBʒʇɵɼĔȟʖǗʑȺAɼˌʫʵʖ(ʒɏƬuɧɬɗɵːʡːʡɵɝʒʏɗɹ?ƃɽ:ɴ
ƾÍǧćɧɮɏˀ˔˄ɹȀʒɏ
ɅɄ

ɅɅ

ƒSĀü¥ǌǖǆ½ƁĐƺCɛʐɑńėĐɎĤʮː˔ɵ Ǆʹʚʟˑʢɒɶ
ǉɱɮɼɵɎǑȃɧɜ÷ɴɴɚʑɎɝɟʓʒɣɶɽɸɖ
ɶÛɱɮɏ¥ǌʖŗɩɶʸʥʸʥɏàȃʑƣƚȸɵɎ$ĔȟÆȚɏŉ¶ɼʚˎʠˉ
ˋ˔ʖɮɱʂʑİɧʊɮɏ

¥!

áÛɼŵȃʍɎŕȡĸɎƺ,pɹʋǖǆɽɕʒʋɼɼɎ¤:ɛɲƺȜŷưŢŠɼŠÖɜɕʒɮʊŨǕɧɹɟɟɎǤǕɥʓʒɣɶʋ²ɸɟɕʑʇɫʗɏÐɼǖǆɽĶɼ,ɲɹGɵɝʇɩɏɣʓʐʖĹɧɟFċɧɴȏDɸ­ÙʖɩʒɣɶɜɎáÛŵȃɼǐɶ×ɜɡɴɖʇɩɏ

$&ʥ˃ˉʸʣ˔ʩˊˑɼɮʊɼǖǆ"&ÛʕɪBɴɧʇɗǖǆ!
,&ǏʊʖǐŅɩʒǖǆ!
%&ƊǢʍ4Çɼɮʊɼǖǆ!
ɍ

!

ɅɆ

Ʌɇ

12

"&ÛʕɪBɴɧʇɗǖǆ$&ʥ˃ˉʸʣ˔ʩˊˑɼɮʊɼǖǆ
CCɥʗǼʊɰʌɱɮɛʐ!
«ɧɖɛʐɎʇɮģʒɻ˔˖ɝɸCCɥʗɜǿƲɧɴ«ɧɖʏɏ!
ɵʋƞĢɧɮɛʐɎɝɱɶʇɮȉʀɹ!
ģɴɟʓʒɶ,ɨɴʒʏɏ˗

ĉęɝʖ!
ɧɴɟɯɥɖ

˖ɝɸʻʴʝʍ1DɼɚŃɹ9ʑɼʭˌʼʖǍɵ˗ɸɷ˓˓˓ŢʑǖɎɧʌɱɟʑɎɁķɼɮɠɖ˙ʛˑ˕!
ɝɱɶģʒʏɻ

'ʍɱɴʗɯʏɣɼˈˏ˔˕!
ɕɕʋɗʍɱɴʐʗɻɘʏɚ
ŁĐʦ˃öɖɧɴ!
əʐɖɻ˔

ũɹʋ!
5ɧɖʏ

±ĮɼƍȚɥʗ!
,ȶɵɝʒʺ˔ʵʷ˔ʖ!
ɚ÷ɰɵɩɛ˙ɕɝʌ˔˕!
ɿʎɿɿʎɿ˕

ɽɖɎ!
ʍʑʇɧʎɗ
©ɵɽēȞƦkǧʋrʊABɶǖɗɣɶɵɎɵɽéåɵɝɴɖʒɏ!
ɜɎŕŃuɼĔɽɵɜɰɸɼɵōáɧɩɞɸɖɏ

ĕȃɹʍʑɶʑɩʒ
ɅɈ

Ʌɉ

,&ǏʊʖǐŅɩʒǖǆ,&ǏʊʖǐŅɩʒǖǆ

Eʚˎʠˉˋ˔ɸȭɎ£ɸšäɼɶɝɹɑʅʊɒʖǐŅɩʒɜɕʒɏƺʐʖɀƻɩʒɵƨÉʖvʐɢƺ,ʖȿʊɎ·ʓɹɟɟɸʒQħɜɕʒɼɵɎlƶɸƜɵɲɝɕɗɏ)əɾɎyƗɹƂĥʍʳˎʻɎ/F/ɼűȭʖƌɧĉʖǦʗɯʑɎƈǩʖðȪɩʒɶɝɽʅʆȟȎɖɸɟɬɗɸɼɵɑʏɟƈɱɴʒɻ˔ɒɑşƈʑɟʗɒɸɷ
ɶÙəʒɶŘǶɏ'ɛʖƌɥɪɹɎɖɝɸʑʟˇʱʰʼˎ˔ʬɼʏɗɸɣɶʖǖɗmʋɏEǡʊǐŅɯɶÛɱɴɑʏɟƈɱɴʒɻ˔ɒɶÙəɮɼɹɑƈʑʇɫʗɒɶǾɥʓʒɶɝɜɕʒɜɎɣʓɽɑǡʊǐŅɵɽɸɖɒɶɖɗáuɏƊǢɼɮʊɹǖɱɴʒmɜɖɼɵɎ
ɑABɒɶÙəʒɏƺCɵ'ɛʖǖɱɮÒɑABɒɑƈʑʇɫʗɒɶ
ǖɗɶɝɽÕzɩʒɶʏɖɏ

EɬɗɖɱɮǐŅɜȚÈɝɬɗɸɶɝɽɎɑ ɎɧʇɧʎɗɒɶɖɗǖɖčɜŴʕɛʑʍɩɖɏ!
)˘ąĺ ɏĺɝʇɧʎɗɏ
ǖǆɹʏʒÕzɯɡɵɸɟɎɬɼ=ªʖƠɹęɖɴŗɩɶ'ÂʋɟʑǾɧƊǢʖŅʊʒɽ²ɸɟɸʒɏ!
ʫ˂ˀɹƺCɵìɰǽʇɫʒɶɎɥʐɹƟÔÂɜȿɖɏ
ɅɊ

Ʌɋ

%&ƊǢʍ4ÇɼɮʊɼǖǆƒS%&ƊǢʍ4ÇɼɮʊɼǖǆʍɎȭɼDʑĚʕʒĔɎŠɹɖƺCɼƘɰ#ƫʖɽɱɝʑɥɫɎŕʍʼˋʱʩˉʹʱʡʖñɥəʒQħŕɜɩɣɧɝʊɼɶɝɹɑXȺʄɮɖɒɑXɵĿɧɮɖɒɑXɵɮɮɝɮɖɒɶɖɗɜɕʒɏƦkǧʍ©Äɵɽ¦şʖBɧɴɟʒʋɏ
ɬɼmɽq¥ɫɪɑXȺʄɮɖɼɒɸɷɶjɡĸʊʒɏɬɼÒɩɠɹƺCɵɑXȺʄʇɫʗɒɑXɵĿɧʇɫʗɒɸɷɶ-ĹɧɴhʇʒɏǋSżɹʕɝɜʒƕɸãßʖưɹʕɛɱɴʋʐɗɵɎɬʓʖȘʊʍɩɟɸʒɛʐ
ɯɶà3ɏ
m&ɽɧʇɫʗ

¶Ůɥʗɽ!
ʣ˔ʬʴˑʟ!
ǉɛɸɖʏ

ɬɗɯɻ
ƴ¥ɩʒɯɡ

Eŕɧɬɗɸɶɝɽȋeɼƺ2ǉŜɸɷʖÌÇY˓ƝųYɧɮ4Çʖǉɗɜɕʒɏɛɲɴ©ÄɵɽēȺÒɛʐɚʍɲɼȟɹʅʆŁĐǑʐʓɎɖɪʓʋǉɗJɹnáʖŅʊɴɝɮɏɮɶəɾɑʦˑʦˑɼ
ȴƗɝɷɗɭɒɑøˁʟˁʟɷɗɭɒɓëʢˌʢˌɷɗɭɔɸɷɶǖɱɮʐɎÕzɧɴʍʐɫʒɶǅɰƅɟɏɂ
ɅɌ

ɆɃ

13

ɬʓɵʋʺʸʱʡɹɸɱɮʐȟȠ*¥! Ġɶtʑɼčɼ£:Ɗ+ɹPʊɎhʇʒɼʖÑɲɏɯɖɮɖ%#CɏȚɖɶ]Đɏ!
¥! Ġʋ=×ɑʍɱɰʌɱɮɒɶǅɰǽʗɵɖʒɼɵɎhʇɱɴɛʐƦ­ɵɝʒƝ_ɸɣɶʖȶʗɵɎɵɝɮʐǏʊʒɏ,ȶɎâƅɎÛɖʍʑɎƺºƴ¥ã¥! źȍȧ¨ưGȟɏƺCɼŲɜ¯ȔɥʓʒȢʑɎɹǢʊʐʓɎɛʓɮɖɏɬʓɜdSLɏ!
¥! ďǛ9êĔɽɎɹŪəʒLʖɽɠɟʉɶɣ
ʔɛʐʇɱɮɏ!
¥! ŦɽùõɎɚǼ˙Ɏʧ˔ʻʫɎ|ʗɵʋʐɖɮɖɏWɼɶɼȠʕʑɼƔʈȔɻɵɝɟèȚ ɏ!

ɆɄɆɅʞˋʝʣʖHŭɧɴưɶİɧʊʒʏɗɹ
¥! $#ļɛʐ½ƁĔėɽŞɶʞˋʝʣɜ¥ɏɕʇʑķʕɪɎķʕɫɪɝɸĘʖ9ʓɴƱɝɸɜʐɚʍɲʖȺʄʒɯɡɏ!
¥! ƒSĀüʖĴɹĥĳɶƑȕ čɵʾˍʺ˔ɥʗɶɹķɗiʑƤʈȝɏʾˍʺ˔ɥʗɼĘžʖɕʐɛɨʊƠɹęɖɴŗɩɶɎƺCɼĘɶɹ9Lɵɝʒʏɗɹɸɱɮɏ!
¥! ʍɜɴʴˉʜʱʵʋɵɝɮʑɎʾˍʺ˔ɥʗɼ\;ŴʖƺCɵķɱɮʑɶƩɹİɧʊʒʏɗɹɏ!
¥! Ēʈ½¬Òɼė˖%H$"˗ɛʐɖɝɸʑƘɰɜɱɴǷʑʊʒɏ
Ł~ȎɗĘɵØɪǷʒʏɗɹɏ!
¥! Iěʈĥĳɼʾˍʺ˔ɥʗɹʋðȪɏʛʣɏ"~ɶʋnɨĘɯɱɮɣɶɛʐɎɚɬʐɟƑȕɵŴʛʣɮĘʖȐʗɯɶÛʕʓʒɏ!
¥! ưɶİɧʉɣɶɛʐɎưʖİɧʇɫʒɣɶʃɼȇĺ˙!

¥! ʞˋʝʣɼʻʴʝ

ɆɆ

Ɇɇ

ÞɼĀüʖȃɧɴãɨɮɣɶ

ÞɼĀüʖȃɧɴãɨɮɣɶ

¥! ŨǕɧɳʐɖɣɯʕʑʍ4ÇɽƺȜŷưɼŠÝɵɽɸɖɣɶɏƼɵʋmŨżīôɹɧɖʪˑʡʫɎʤˑòɞɎ`ɖɸɷ!

¥! Á²ĞɽɎʕɛʑʍɩɖũɶčŌɹʏʒǘƪɽØǐɏèM&ȾʖƔʇɫʒɣɶɽɎǔɼʍʒŃʍ¼ĝɹʋɲɸɜʒɏ!
¥! ÛĒĞɹɽČɧɖŕʍ{ȷɜɵʒɜɎʽˋ
ʚʶʖHŭɧɴèM&ȾʖƔʇɫʒɣɶɜlƶɏ!
¥! ƺ,ɶèM&ȾɎƍżȓɎǵuɜȫÀĞɼ£¥ɹɲɸɜʒɏ

EUɰɜƧɟʏɗɹʺˑʲʖəɸɖʽˏȕŧŽƇEŧʇɵɼȌʖəɍɍ
ɸɖïëEëɹɶɖɗʖęɖɴȻʉEʞʲ ʖȺʄʒEƺCɜǑʒɶɖɲʋǮɡʒɛʐː˔ˍʶʞʱʽɽǑɸɖEĖʓŰɎĖʓEoFċ˓˓˓!

ǑȃɧɎƊ,ɜ÷ɴɸɖɛʐɎ£ǕŔǉSɏ!
!
ʕɛʑʍɩɖũ(ʑɜD

ɆɈ

Ɇɉ

14

ÞɼĀüʖȃɧɴãɨɮɣɶ

ÞɼĀüʖȃɧɴãɨɮɣɶ

ƶLɼǶɧɴɖʒOɱɮ!
J!
ʔɩɹʔɫɺǃşʖɧʎɖɸɜʐ!
ŁĐȳÉɱɴɖʒƘőɸźȍȧ¨ưɽŕɼœʖƖɼȝɖɮƽɵȇʉƽȴ!
ĀüưɜɎńʖ¿ɹɛɝBɧɴɕɢɸɖɶŇňɧɴɧʇɗɏ˖ʺʸʱʡ˗!
!
ĀüưɼɛɝBɩɿɧʌɟɜɎ¥ǌʍʡʫˌʍʚˈ˔˂ʼɸɷ!
ƺCɼɿɧʌɟɜǏʊǐŅʍɎǠʑɎİɧʈɸɷ!
!
ƖɽʁɥɜʐɸɖɜɎȲǧɸèȚɩʓɾƽ&ɜɝɟɸɱɴŇʈɹɟɟɸʒɏ!
ȏDɸĀüɽȂɏ

ʚˋʫʵ
ʚˋʫʵ
¥! ǉSʍǖǆɜÁɟǑəɴʋɎ¦ȦɽÀƀÙɼáǩɏɷʋîɖɽʽˋʚʶɜ2ɲɟɏ

ɆɊ

Ɇɋ

ĀüưɼčɐɹĞÑɩʒɣɶ
¥! CĦʍǥđɎnßɯɡɵɸɟɎĐɐɼȩʖ²ɧɵʋŖʐɫʒ<&żɸĀüɏ!
ɍɍ˖ĀüĴȠɼƢɎˎʫʺʚʵɎʩˊ˔ʵʫʳʚɎnɨʮʚʽɼɍɍɍɍ!

ĠĐɽɷɗʋɕʑɜɶɗɤɦɖʇɧɮ

ɍɍɍʖ÷ɲǔȟʍɎʧ˔ʡˍƢ˗!

¥! ǎĆɼ®ț©˖ĴȠ˗ɼȅþ!
¥! ǒǓĀü!
¥! ʥ˃ˉʸʣ˔ʩˊˑɼ¹!
¥! ƈǓȋăʃɼȒæ¥! ȧ¨ưɼJɹɎɼȟɶɧɴɶʐəɴʅɧɖɏ!
ɆɌ

ɇɃ

15

うまく行かない対応

発達障害の特性理解

・何とかこちらの論理に合わせようとする
注意する、叱る、説教する、反省させる
・相手の論理を考えさせる
世の中の常識を教える、社会的ルールを押し付ける―ＡＳＤを中心に－

２０１４．７．１８．
発達障害支援スーパーバイザー養成研修
日本財団
日本発達障害ネットワーク
市川宏伸

・本人の論理を無視する
頭ごなしに否定する、プライドを傷つける

うまく行く対応

重要なことは・人間は一人一人異なっていることに気付く
どちらが正しいかの論議は無意味

・本人の論理を尊重する対応
理解し易い説明をする、一般論を言わない・ＡＳＤは特性であって、否定されるべきものではない

・注意・叱責にならない対応
言い方を変えてみる、耳を傾けるような説明

特性は生かすべきである

・本人の立場が有利になる対応

・ＡＳＤは異なるソフトを積んでおり、こちらのソフトで動かそうとするのは無意味

本人を1人称にした説明

どれだけ互換性あるソフトを作れるかが重要

アスペルガーとの付き合い方（１）

アスペルガーとの付き合い方（２）

彼らなりの考え方を持っている
彼らなりの行動様式を持っている
彼らなりの合理性を持っている
驚くほど純粋であり、例外は許されない
考え方ははっきりしており、曖昧さは許されない
相手の考え方は理解できない
納得いくように伝えているか

質問する際に、条件を限定して尋ねているか？
言葉の意味をきちんと伝えているか？
あいまいな表現を使っていないか？
彼らの論理を理解できているか？
無理にこちらの論理を押し付けていないか？
結果をはっきりと伝えているか？

16

自閉症スペクトラム障害（ＡＳＤ）
は発達障害の一つ

アスペルガーとの付き合い方（３）
嘘はつけない純粋さがある
本音と建前を使い分けられない考えていることと、話していることは同じである
だまされやすい存在である
本人の論理で納得してくれることがある
納得してくれれば、徹底して信じてくれる・ＡＳＤは「広い意味の自閉症」と考えられる
・ＡＳＤは、社会的に話題になっている発達障害の一つである。
・ＡＳＤは広汎性発達障害（ＰＤＤ）とされていた
・児童青年精神科では、診断される数が著しく増加している

ＡＤＨＤ児のかかえる問題とは？

心がける対応とはなんだろうか？

１ 社会からの孤立：
社会的ルールの理解不足、他者からは特異な存在
２ 思い通りにならないことへの不満：
我慢の難しさ、衝動性の亢進、（不登校）
３ 他児との関係の難しさ：

１ 自信がつくような対応を考える：
・失敗、叱責の積み重ねから生じる自己評価の低さを軽減する・誉めることの工夫を忘れない
・自棄的行動、反社会的行動に至らないよう注
意する・無理に矯正するよりは、良い点を伸ばしていく

他児の考えが分からない、無意識に他児の気持ちを傷つける可能性
４ 簡単に諦めてしまう：

２ 対人関係で孤立しないように心掛ける：
・周囲が感心するようなことを考える
・社会性を積極的に教える必要がある

自己評価の低下、自棄的行動、反社会的集団との結びつき

３ 表現も理解も苦手なことを忘れない：
・”からかい”や軽蔑ととられることは避ける
・分かりやすく、はっきりとした言い方を心掛ける
・意味の解釈が異なっていることがあるので注意
する
・誤解を招くような皮肉や冗談は控える
・社会的な常識が欠如していることを考慮する

発達障害とは？
× 発達上に問題があるのが発達障害○ 支援法の中に定義されている発達障害者支援法（平成17年施行）

× 発達障害は子育てが原因で生じる

４ 状況に依存しやすい事を忘れない・周囲の刺激が少ない時は安定できる
・本人の状態を考慮して働きかける○ 発達障害は何らかの脳機能障害が前提
脳機能障害の本質については研究途上

17発達障害という言葉

ＤＳＭ-５における発達障害

１ 米国における発達障害（1960年代以降）（Developmental Disability)
重度の知的障害、脳性麻痺、てんかんなど
２ ＤＳＭ-Ⅲ-Rの発達障害(1987年）(Developmental Disorder)
精神遅滞、広汎性発達障害、特異的発達障害
３ 発達障害者支援法の発達障害（2005年）(Developmental Disorder)

神経発達症群/障害群
・知的能力障害群
・コミュニケーション症群/障害群
・自閉スペクトラム症/障害・注意欠如・多動症/性障害・限局性学習症/障害・運動症群/障害群
チック症群/障害群
・他の神経発達症群/障害群

発達障害と社会適応（１）発達障害と社会適応（２）・ 相手の気持ちが分からない
自分の気持ちをうまく伝えられない→“仲良し”が作れない
・ 暗黙の了解がない杓子定規である
融通が利かない→考え方に柔軟性がない

・ 言葉の意味を取り違える
情報が錯綜すると混乱する→コミュニケーションが苦手
・ 特定のことにのみ興味を持つ
自分が興味のあることは他人もあると思う→独特の思考・行動様式

発達障害と社会適応（３）発達障害と社会適応（４）・ 特定の科目を深く探求する科目の中でもバラツキがある・ 特定なものにだけ注意が向かう
目的性も持続性もない→注意が続かない→学習上の困難を抱える

・ 過敏な場合と鈍感な場合がある
・ 衝動性が高い
自己評価が低下しやすい

自分で調節できない→感覚の感受性が特別である→自己抑制が苦手である

18

３ 境界が分かりにくい
どこまでが通常でどこからが障害なのか？
どこまで支援するべきか？
４ 外見上症状が変化する可能性がある
経過により、外見上変化がする場合がある
環境により、対応により変わってくる
５ 家族全体として考えるべき場合もある
何らかの遺伝的背景が指摘されている家族も含めた支援が必要な場合がある
６ 発達障害は重なることが珍しくない
発達障害単独で存在するのは珍しい
経過により様態が変わることがある

発達障害の特徴（１）１ その数の多さ
平成21年5月の特別支援学校在籍者：
視聴覚障害14259名、肢体不自由31086名、発達障害を含む知的障害は102084名、10年に約２倍）
平成21年5月の特別支援学級在籍者：
135166名（90％は知的障害学級、自閉症・情緒障害学級）4年間に約40％増加しています。
２ 外見上分らない場合がある
知的障害の軽い場合は、一見通常とみなされる「怠けている」、「困ったものだ」、「反抗的である」

教育上の配慮を必要とする通常級の生徒

発達障害の特徴
・ 連続性のある障害（スペクトラム、グラージュエント、ブ
ロードバンド）成人期の気づき
高学歴？
一般就労
職場で困難

早期の気づき学歴は高くない？
特別枠就労中心
職場での配慮
（特例子会社など）

2002年

2012年

学習障害的な著しい困難

４．５％

４．５％

行動面で著しい困難

２．５％

３．１％

対人面で著しい困難

０．８％

１．１％

全体として著しい困難

６．３％

６．５％

ＬＤＩ：学習障害質問紙
ＡＤＨＤＲＳ：注意欠陥多動性障害評価尺度
ＡＳＳＱ：社会性を調べる質問紙＊ この時点で特別支援教育に在籍する生徒

１．２％

１．４％

＊ 本人または周囲が困難を感じた際の支援

LDとＰＤＤ、ＡＤ/HD(模式図）

PDD

発達障害は一生の特性
・ 濃い場合から薄い場合まである
・ 濃い場合は早期に気付くが薄ければ遅い・ 多くの症状は就学前に存在している・ 学業成績が良い場合は成人になって気付く
・ 置かれる環境や、対応によって変わる
・ 複数の発達障害が重複していることもある
・

ＡＤ/ＨＤ

LD

19

発達障害と治療（１）発達障害と治療（２）発達障害に基づく特性

発達障害に基づく特性
生きにくさ、生きづらさ

発達障害に基づく特性：忘れ物、段取りが出来ない、片付けられない

発達障害に基づく特性：忘れ物、段取りが出来ない、片付けられない
生きにくさ、生きづらさ：社会生活の中で感じる発達障害と治療（３）発達障害は存在してはいけないのか？
・ 置かれる環境や、対応により大きく異なる・ 発達障害児者は他者にない特別な才能を持つ・ 発達障害をもとに生じることが問題になる・ 発達障害を背景に生じる社会不適応が問題
・ 素晴らしい芸術家や研究者が存在する
・ 薬物だけで治療するのは難しい

発達障害に基づく特性 ⇐ＡＤＨＤ治療薬
生きにくさ、生きづらさ ⇐環境調整、対応改善
二次的症状（精神疾患）⇐症状の治療（薬物、精神療法など）

発達障害に基づく特性：忘れ物、段取りが出来ない、片付けられない
生きにくさ、生きづらさ：社会生活の中で感じる
二次的症状：抑うつ、不安、依存など

ＱＯＬがその後を支配する？

発達障害への現在の考え方

・ 社会的満足度をどれ程満たすかが重要

・何らかの脳機能障害の存在が前提
・原因については現在は仮説しかない・育て方だけでは説明できない
・最近は発達障害を何とかなくそうとは考えない・発達障害児・者の持つ社会不適応を減らす

・ 自己肯定感(自己有能感）が強まると、社会適応もよくなる

・ 疎外感、孤立感が強いと、被害感が強まり、反社会的傾向が強まる
・ 思春期をうまく乗り越えると、成人になって立派な業績を残す人もいる＊ＱＣＤ：Questionare of Child Difficulty＊ＱＡＤ：Questionare of Adult Difficulty20発達障害への対応の基本（１）発達障害とのお付き合い
１ 援助者は腹立たしく思っていないだろうか
２ 非援助者の気持ちを推察できるだろうか
３ プライドを傷つけていないだろうか
４ 信頼を勝ち得ることができるか
５ 援助者の論理で対応していないだろうか
６ その人らしく生きているだろうか
７ その子どもの特徴をなくしていないだろうか・発達障害そのものをなくす、治す→無理である→特性をなくしてしまう・発達障害の社会不適応を減らす→現実的である→特性を大切に出来る発達障害へのスタンス

発達障害は社会的に無用なのか？

・ 発達障害は特性である
多くは環境調整や対応で改善される
薬物治療は二次的課題が中心
・ 発達障害者は異なるソフトを積んでいる
互換性ソフトを作るには相手のソフトを知る＊誰も他人のことは分からない
・ 成人になって不適応を感じる人がいる
一部の企業などでのみ対応
給料分の仕事をしてもらうには？

そんなことはない！
特定の分野で素晴らしい業績を残した人には、発達障害と思われる人がいる
社会で精力的に仕事をしている人には、発達障害と思われるのがいる
社会に出る前に社会的に逸脱する人もいる

子どもの頃の対応こそ重要である！

発達障害への対応
・ 無理に社会的規範に合わせようとしても難しい
Ｘ 注意してはいけない○ 納得できる注意を工夫する
・ 考え方は融通が利かない
all or noneの発想である
本人の立場に置き換えて説明する
・ 特性を生かす方法を考える
本人のよいところはどこか？
存在感の確保は重要である

21

⊒㆐㓚ኂᡰេ䉴䊷䊌䊷䊋䉟䉱䊷㙃ᚑ⎇ୃ㩷⻠Ṷ䈱ౝኈ㩷
⯦ᓙ㒐ᱛ䈫ᮭ೑ᠩ⼔㩷

䋱䋮ᴺᣉⴕ䈪૗䈏ᄌ䉒䈦䈢䈱䈎㩷䋲䋮ᐔᚑ24ᐕᐲ䈱㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⁁ᴫ⺞ᩏ⚿ᨐ㩷ᐔᚑ䋲䋶ᐕ䋷᦬䋱䋸ᣣ㩷䋳䋮ㅢႎ䈎䉌ᆎ䉁䉎䊒䊨䉶䉴䈱⏕⹺㩷ෘ↢ഭ௛⋭␠ળ䊶េ⼔ዪ㩷㓚ኂ଻ஜ⑔␩ㇱ㓚ኂ⑔␩⺖㩷࿾ၞ↢ᵴᡰេផㅴቶ㩷⯦ᓙ㒐ᱛኾ㐷ቭ㩷㓚ኂ⑔␩ኾ㐷ቭ㩷䋴䋮⯦ᓙ੐଀䈱ႎ㆏䈎䉌⠨䈋䉎㩷䋵䋮䈖䉏䈎䉌䈱⺖㗴㩷ᦥᩮ㩷 ⋥᮸㩷䋱䋮䈖䉏䉁䈪䈱⚻✲㩷ᐔᚑ㪈㪉ᐕ㩷
ఽ┬⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞᚑ┙㩷㩷ᐔᚑ㪈㪊ᐕ㩷
㈩஧⠪䈎䉌䈱᥸ജ䈱㒐ᱛ෸䈶ⵍኂ⠪䈱଻⼔䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䋨䌄䌖㒐ᱛᴺ䋩ᚑ┙㩷㩷ᐔᚑ㪈㪎ᐕ㩷
ෘ↢ഭ௛⋭䇸㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䈮䈧䈇䈩䈱ീᒝળ䇹㩷㩷ᐔᚑ㪈㪎ᐕ㪈㪈᦬㩷㜞㦂⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㜞㦂⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞᚑ┙㩷㒝ೣ㪉㗄㩷䇸㜞㦂⠪䈀㪍㪌ᱦએਅ䈱⠪䈁એᄖ䈱⠪䈪䈅䈦䈩♖␹਄෶䈲り૕਄䈱ℂ↱䈮䉋䉍㙃⼔䉕ᔅⷐ䈫䈜䉎䉅䈱䇹䋨㓚ኂ⠪╬䋩䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈱䈢䉄䈱೙ᐲ䈮䈧䈇䈩䈲䇮ㅦ䉇䈎䈮ᬌ⸛䈏ട䈋䉌䉏䇮䈠䈱⚿ᨐ䈮ၮ䈨䈇䈩ᔅⷐ䈭ភ⟎䈏⻠䈟䉌䉏䉎䉅䈱䈫䈜䉎ᣦ䈏ቯ䉄䉌䉏䈢䇯㩷㩷ᐔᚑ㪉㪊ᐕ㪍᦬㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞᚑ┙㩷㩷ᐔᚑ㪉㪋ᐕ㪈㪇᦬㩷 ᴺᓞᣉⴕ㩷 㩷㩷 䋪㩷 䋱䋰᦬䉁䈪䈮䈲ోㇺ㆏ᐭ⋵䈏䇸㓚ኂ⠪ᮭ೑ᠩ⼔䉶䊮䉺䊷䇹䈱ᬺോ䉕㐿ᆎ䇯䉁䈢䇮ว䉒䈞䈩ోᏒ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 ↸᧛䈏න⁛෶䈲ⶄᢙ䈱Ꮢ↸᧛䈪౒ห䈚䈩䇸Ꮢ↸᧛⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䇹䈱ᬺോ䉕㐿ᆎ䇯㩷㩷䋱䋮ᴺᣉⴕ䈪૗䈏ᄌ䉒䈦䈢䈱䈎㩷䋲䋮㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䈱᭎ⷐ㩷䋨ᐔᚑ䋲䋳ᐕ䋶᦬䋱䋷ᣣᚑ┙䇮ห䋶᦬䋲䋴ᣣ౏Ꮣ䇮㩷ᐔᚑ䋲䋴ᐕ䋱䋰᦬䋱ᣣᣉⴕ䋩㩷䇸㙃⼔⠪䇹䈫䈲㩷
㩷䊶䇸㓚ኂ⠪䉕⃻䈮㙃⼔䈜䉎⠪䈪䈅䈦䈩㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬෸䈶૶↪⠪એᄖ䈱䉅䈱䇹䈫ቯ⟵䇯㩷䊶りㄝ䈱਎⹤䉇り૕੺ഥ䇮㊄㌛䈱▤ℂ䈭䈬䉕ⴕ䈦䈩䈇䉎㓚ኂ⠪䈱ኅᣖ䇮ⷫᣖ䇮หዬੱ╬䈏⹥ᒰ䇯㩷䊶หዬ䈚䈩䈇䈭䈒䈩䉅䇮⃻䈮りㄝ䈱਎⹤䉕䈚䈩䈇䉎ⷫᣖ䊶⍮ੱ䈭䈬䈏㙃⼔⠪䈮⹥ᒰ䈜䉎႐ว䈅䉍䇯㩷
㩷

⋡㩷
⋡㩷 ⊛㩷
⊛㩷
㩷 㩷 㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈏㓚ኂ⠪䈱ዅ෩䉕ኂ䈜䉎䉅䈱䈪䈅䉍䇮㓚ኂ⠪䈱⥄┙෸䈶␠ળෳട䈮䈫䈦㩷‒䈩㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䉕㒐ᱛ䈜䉎䈖䈫䈏ᭂ䉄䈩㊀ⷐ䈪䈅䉎䈖䈫╬䈮㐓䉂䇮㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈱㩷‒⑌ᱛ䇮࿖╬䈱⽿ോ䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎଻⼔෸䈶⥄┙䈱ᡰេ䈱䈢䉄䈱ភ⟎䇮㩷‒㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䈱䈢䉄䈱ភ⟎╬䉕ቯ䉄䉎䈖䈫䈮䉋䉍䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎㩷‒ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᣉ╷䉕ଦㅴ䈚䇮䉅䈦䈩㓚ኂ⠪䈱ᮭ೑೑⋉䈱ᠩ⼔䈮⾗䈜䉎䈖䈫䉕⋡⊛䈫䈜䉎䇯㩷䇸㓚ኂ⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䇹䈫䈲㩷
ᴺᓞ਄䈱ⷙቯ㩷

ቯ㩷
ቯ㩷 ⟵㩷
⟵㩷
䋱㩷 䍀㓚ኂ⠪䍁䈫䈲䇮り૕䊶⍮⊛䊶♖␹㓚ኂ䈠䈱ઁ䈱ᔃり䈱ᯏ⢻䈱㓚ኂ䈏䈅䉎⠪䈪䈅䈦䈩䇮㓚ኂ෸䈶␠ળ⊛㓚ო䈮䉋䉍⛮⛯⊛䈮ᣣᏱ↢ᵴ䊶␠ળ↢ᵴ䈮⋧ᒰ䈭೙㒢䉕ฃ䈔䉎⁁ᘒ䈮䈅䉎䉅䈱䉕䈇䈉䇯㩷䋲㩷 䍀㓚ኂ⠪⯦ᓙ䍁䈫䈲䇮ᰴ䈱䋳䈧䉕䈇䈉䇯㩷㩷㽲㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷㽳㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷㽴૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷㩷䋳㩷 㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㘃ဳ䈲䇮ᰴ䈱䋵䈧䇯䋨ౕ૕⊛ⷐઙ䈲䇮⯦ᓙ䉕ⴕ䈉ਥ૕䈗䈫䈮ᓸᅱ䈮⇣䈭䉎䇯䋩㩷㩷 㽲り૕⊛⯦ᓙ㩷 䋨㓚ኂ⠪䈱り૕䈮ᄖ்䈏↢䈛䇮⧯䈚䈒䈲↢䈛䉎䈍䈠䉏䈱䈅䉎᥸ⴕ䉕ട䈋䇮෶䈲ᱜᒰ䈭ℂ↱䈭䈒㓚ኂ⠪䈱り૕䉕᜔᧤䈜䉎䈖䈫䋩㩷㩷 㽳᡼᫈䊶᡼⟎㩷 㩷 䋨㓚ኂ⠪䉕⴮ᒙ䈘䈞䉎䉋䈉䈭⪺䈚䈇ᷫ㘩෶䈲㐳ᤨ㑆䈱᡼⟎╬䈮䉋䉎㽲㽴㽵䈱ⴕὑ䈫ห᭽䈱ⴕὑ䈱᡼⟎╬䋩㩷㩷 㽴ᔃℂ⊛⯦ᓙ㩷 䋨㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎⪺䈚䈇᥸⸒෶䈲⪺䈚䈒ᜎ⛘⊛䈭ኻᔕ䈠䈱ઁ䈱㓚ኂ⠪䈮⪺䈚䈇ᔃℂ⊛ᄖ்䉕ਈ䈋䉎⸒േ䉕ⴕ䈉䈖䈫䋩㩷㩷 㽵ᕈ⊛⯦ᓙ㩷 㩷 㩷 䋨㓚ኂ⠪䈮䉒䈇䈞䈧䈭ⴕὑ䉕䈜䉎䈖䈫෶䈲㓚ኂ⠪䉕䈚䈩䉒䈇䈞䈧䈭ⴕὑ䉕䈘䈞䉎䈖䈫䋩㩷㩷 㽶⚻ᷣ⊛⯦ᓙ㩷 䋨㓚ኂ⠪䈎䉌ਇᒰ䈮⽷↥਄䈱೑⋉䉕ᓧ䉎䈖䈫䋩㩷

4㩷

੐ᬺฬ㩷

ౕ૕⊛ౝኈ㩷

㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳㩷䊶㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳㩷䊶䈱䈡䉂䈱࿦㩷㩷㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴
੐ᬺ╬㩷䊶㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ㩷ዬቛ੺⼔䇮㊀ᐲ⸰໧੺⼔䇮หⴕេ⼔䇮ⴕേេ㩷⼔䇮≮㙃੺⼔䇮↢ᵴ੺⼔䇮⍴ᦼ౉ᚲ䇮㊀ᐲ㓚䊶৻⥸⋧⺣ᡰេ੐ᬺ෸䈶․ቯ⋧⺣ᡰេኂ⠪╬൮᜝ᡰេ䇮౒ห↢ᵴ੺⼔䇮⥄┙⸠✵䇮੐ᬺ㩷
ዞഭ⒖ⴕᡰេ䇮ዞഭ⛮⛯ᡰេ෸䈶౒ห↢ᵴ
䊶⒖േᡰេ੐ᬺ㩷េഥ㩷䊶࿾ၞᵴേᡰេ䉶䊮䉺䊷䉕⚻༡䈜䉎੐ᬺ㩷䊶⑔␩䊖䊷䊛䉕⚻༡䈜䉎੐ᬺ㩷㩷䋨ෘ↢ഭ௛⋭઎䈪ቯ䉄䉎੐ᬺ䋩㩷䊶㓚ኂఽㅢᚲᡰេ੐ᬺ㩷䋪㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䈮䈧䈇䈩䈲䇮ㅢ䊶㓚ኂఽ⋧⺣ᡰេ੐ᬺ㩷ႎ⟵ോ䉅฽䉄ఽ┬⑔␩ᴺ䈪ⷙቯ䇯㩷䇸૶↪⠪䇹䈫䈲㩷
䊶㓚ኂ⠪䉕㓹↪䈜䉎੐ᬺਥ෶䈲੐ᬺ䈱⚻༡ᜂᒰ⠪䈠䈱ઁ䈠䈱੐ᬺ䈱ഭ௛⠪䈮㑐䈜䉎੐㗄䈮䈧䈇䈩੐ᬺਥ䈱䈢䉄䈮ⴕὑ䉕䈜䉎⠪䇯㩷

5㩷

22

6㩷

㩷

⯦ᓙ㒐ᱛᣉ╷㩷⯦ᓙ㒐ᱛᣉ╷㩷㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ㒐ᱛᴺ೙䈱ኻ⽎▸࿐㩷䋱㩷 ૗ੱ䉅㓚ኂ⠪䉕⯦ᓙ䈚䈩䈲䈭䉌䈭䈇ᣦ䈱ⷙቯ䇮㓚ኂ⠪䈱⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮ଥ䉎࿖╬䈱⽿ോⷙቯ䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱ᣧᦼ⊒⷗䈱ദജ⟵ോⷙቯ䉕⟎䈒䇯㩷䋲㩷 䇸㓚ኂ⠪⯦ᓙ䇹䉕ฃ䈔䈢䈫ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢⠪䈮ㅦ䉇䈎䈭ㅢႎ䉕⟵ോઃ䈔䉎䈫䈫䉅䈮䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ╬䈮ଥ䉎ౕ૕⊛䉴䉨䊷䊛䉕ቯ䉄䉎䇯㩷̅ဇᎍỆợỦᨦܹᎍᖋࢳ

ㅢ⍮㩷

㩷
㩷

Ꮢ
Ꮢ↸
↸᧛
᧛

ㇺ
ㇺ㆏
㆏ᐭ
ᐭ⋵
⋵

㩷
㩷

㩷
㩷

ĬႳთೌᨂሁƷᢘЏƳᘍ̅ĭਜ਼ፗሁƷπᘙ㩷

⯦
⯦ᓙ
ᓙ⊒
⊒⷗
⷗

Ꮢ
Ꮢ↸
↸᧛
᧛

㩷
㩷

㩷
㩷

㩷
㩷

<㓚ኂ⠪✚วᡰេᴺ>㩷࿷ቛ㩷䋨㙃⼔⠪䊶㩷
଻⼔⠪䋩㩷㓚ኂ⑔␩㩷䉰䊷䊎䉴੐ᬺᚲ㩷㩷౉ᚲ♽䇮ᣣਛ♽䇮
⸰໧♽䇮GH╬฽㩷 㩷

৻⥸⋧⺣ᡰ
េ㩷 㩷
੐ᬺᚲ෶䈲㩷
․ቯ⋧⺣ᡰ
េ੐ᬺᚲ㩷

ఽ┬⯦ᓙ㩷
㩷 㒐ᱛᴺ㩷

㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷
㒐ᱛᴺ㩷䊶ⵍ⯦ᓙ⠪ᡰេ㩷䋨ㇺ㆏ᐭ⋵䋩㩷
㶎ⵍ⯦ᓙ⠪ᡰ
េ䈲䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䉅
ㆡ↪㩷㩷㩷䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵㩷Ꮢ↸᧛㩷䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
Ꮢ↸᧛㩷

㩷

18ᱦᧂ
ḩ㩷

ĬႳთೌᨂሁƷᢘЏƳᘍ̅ĭਜ਼ፗሁƷπᘙ㩷䋳㩷 ዞቇ䈜䉎㓚ኂ⠪䇮଻⢒ᚲ╬䈮ㅢ䈉㓚ኂ⠪෸䈶ක≮ᯏ㑐䉕೑↪䈜䉎㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈻䈱ኻᔕ䈮䈧䈇䈩䇮䈠䈱㒐ᱛ╬䈱䈢䉄䈱ភ⟎䈱ታᣉ䉕ቇᩞ䈱㐳䇮଻⢒ᚲ╬䈱㐳෸䈶ක≮ᯏ㑐䈱▤ℂ⠪䈮⟵ോઃ䈔䉎䇯㩷

18ᱦએ
਄㩷
65ᱦᧂ
ḩ㩷

㩷

䈠䈱ઁ㩷
䈠䈱ઁ㩷
䋱㩷 Ꮢ↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵䈱ㇱዪ෶䈲ᣉ⸳䈮䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ䈱⓹ญ╬䈫䈭䉎䇸Ꮢ↸᧛㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䇹䊶䇸ㇺ㆏ᐭ⋵㓚ኂ⠪ᮭ೑ᠩ⼔䉶䊮䉺䊷䇹䈫䈚䈩䈱ᯏ⢻䉕ᨐ䈢䈘䈞䉎䇯㩷䋲Ꮢ↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵䈲䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䉕ㆡಾ䈮ታᣉ䈜䉎䈢䉄䇮⑔␩੐ോᚲ䈠䈱ઁ䈱㑐ଥᯏ㑐䇮᳃㑆࿅૕╬䈫䈱ㅪ៤දജ૕೙䉕ᢛ஻䈚䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷䋳㩷 ࿖෸䈶࿾ᣇ౏౒࿅૕䈲䇮⽷↥਄䈱ਇᒰขᒁ䈮䉋䉎㓚ኂ⠪䈱ⵍኂ䈱㒐ᱛ䊶ᢇᷣ䉕࿑䉎䈢䉄䇮ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱೑↪䈮ଥ䉎⚻ᷣ⊛⽶ᜂ䈱シᷫ䈱䈢䉄䈱ភ⟎╬䉕㩷 ⻠䈝䉎䇯㩷䋴㩷 ᡽ᐭ䈲䇮㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈮㑐䈜䉎೙ᐲ䈮䈧䈇䈩䇮䈖䈱ᴺᓞ䈱ᣉⴕᓟ䋳ᐕ䉕⋡ㅜ䈮ᬌ⸛䉕ട䈋䇮ᔅⷐ䈭ភ⟎䉕⻠䈝䉎䉅䈱䈫䈜䉎䇯㩷㩷㩷౉ᚲ♽䇮ㅢᚲ♽䇮⸰໧♽䇮ዬ૑♽╬฽㩷<ఽ┬⑔␩ᴺ>㩷

㩷ఽ┬⊒㆐ᡰេ䇮᡼⺖ᓟ╬䊂䉟╬㩷㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷
㒐ᱛᴺ䋨⋭઎䋩㩷㩷㓚ኂఽ⋧⺣㩷
ᡰេ੐ᬺᚲ㩷

ఽ┬⑔␩ᴺ㩷

㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷
㒐ᱛᴺ䋨⋭
઎䋩㩷

㩷
㩷

㩷

㩷

㩷
䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷䋨ㇺ㆏ᐭ⋵䋩㩷

㩷㩷

䇼20ᱦ䉁䈪䇽㩷
㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷
㒐ᱛᴺ䋨⋭
઎䋩㩷

㩷

㩷
䊶ⵍ⯦ᓙ⠪ᡰេ
䋨Ꮢ↸᧛䋩㩷

㓚ኂ⠪⯦
ᓙ㒐ᱛᴺ㩷

㩷
䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷
ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
Ꮢ↸᧛㩷

䇼20ᱦ䉁䈪䇽㩷

㩷ఽ┬⑔␩ᴺ㩷

㩷
㩷
㓚ኂ⠪⯦
ᓙ㒐ᱛᴺ㩷
㩷

䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢㩷
䊶㑆ធ⊛㒐ᱛ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 ⴕ૶㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ភ⟎㩷㩷㩷㩷㩷㩷䋨ㇺ㆏ᐭ⋵㩷㩷 䋨ᣉ⸳㐳䋩㩷
ഭ௛ዪ䋩㩷䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷䋨ㇺ㆏ᐭ⋵䋩㩷

㩷䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷
ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
Ꮢ↸᧛㩷

䋨ᵈ䋲䋩㩷

㒐ᱛᴺ㩷
65ᱦએ
਄㩷

㓚ኂఽ౉ᚲ㩷
ᣉ⸳╬䋨ᵈ䋱䋩㩷

䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷
ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
Ꮢ↸᧛㩷

㓚ኂ⠪⯦
ᓙ㩷 㒐ᱛᴺ㩷

ቇᩞ㩷
∛㒮㩷
଻⢒ᚲ㩷

ડᬺ㩷

㓚ኂఽㅢᚲ
ᡰេ੐ᬺᚲ㩷
㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷
․ቯ∔∛40ᱦએ਄䈱⧯ᐕ㜞㦂⠪฽䉃䇯㩷㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷 㒐ᱛᴺ㩷㜞㦂⠪⯦ᓙ㩷 㒐ᱛᴺ㩷㩷䊶ㆡಾ䈭ᮭ㒢ⴕ૶㩷
ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
Ꮢ↸᧛㩷

㩷

䊶ⵍ⯦ᓙ⠪ᡰេ
䋨Ꮢ↸᧛䋩㩷㩷㩷㩷䋨ᵈ䋱䋩㉿ⷫ䇮੃ఽ㒮䇮ఽ┬㙃⼔ᣉ⸳䇮㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䇮ᖱ✜㓚ኂఽ⍴ᦼᴦ≮ᣉ⸳䇮ఽ┬⥄┙ᡰេᣉ⸳㩷 㩷 㩷 㩷 䋨ᵈ䋲䋩᡼⺖ᓟ╬䊂䉟䉰䊷䊎䉴䈱䉂㩷Ꮢ↸᧛䈱ᓎഀ䈫⽿ോ㩷8㩷ㇺ㆏ᐭ⋵䈱ᓎഀ䈫⽿ോ㩷ㇺ㆏ᐭ⋵㓚ኂ⠪ᮭ೑ᠩ⼔䉶䊮䉺䊷㩷Ꮢ↸᧛㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷㩷䊶ભᣣ䉇ᄛ㑆䈱ㅪ⛊૕೙㩷㩷䊶ᬺോ䈱ోㇱ෶䈲৻ㇱ䈱ᆔ⸤น㩷㩷 㶎Ꮢ↸᧛䈱ᜂᒰㇱዪ䈫䈱Ᏹᤨ䈱ㅪ⛊૕೙䉕⏕଻䈜䉎ᔅⷐ㩷㩷䊶૑᳃䉇㑐ଥᯏ㑐䈻䈱๟⍮㩷㩷 㶎Ꮢ↸᧛㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䈱㔚⹤⇟ภ╬㩷㩷 㶎ભᣣ䊶ᄛ㑆ኻᔕ⓹ญ㩷

㜞㦂⠪㩷
ᣉ⸳╬㩷
㩷

㩷 㜞㦂⠪⯦ᓙ㩷 㩷㶎 ⯦ᓙ㒐ᱛ䉴䉨䊷䊛䈮䈧䈇䈩䈲䇮ኅᐸ䈱㓚ኂఽ䈮䈲ఽ┬⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䉕䇮ᣉ⸳౉ᚲ╬㓚ኂ⠪䈮䈲ᣉ⸳╬䈱⒳㘃䋨㓚ኂ⠪ᣉ⸳╬䇮ఽ┬㙃⼔ᣉ⸳╬䇮㙃੺⼔ᣉ⸳╬䋩
7㩷䈮ᔕ䈛䈩䈖䈱ᴺᓞ䇮ఽ┬⑔␩ᴺ෶䈲㜞㦂⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䉕䇮ኅᐸ䈱㜞㦂㓚ኂ⠪䈮䈲䈖䈱ᴺᓞ෸䈶㜞㦂⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䉕䇮䈠䉏䈡䉏ㆡ↪䇯㩷㽲 䊶㙃⼔⠪㩷㩷 㩷 䊶㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬㩷 㩷 㩷 㩷㩷 ㅢႎ䊶ዯ಴䈱ฃℂ㩷㩷 㩷 䊶૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷㩷㽳 㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ㩷㩷㩷 㩷 㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪䈱଻⼔䈱㩷㩷 㩷 䈢䉄䈱⋧⺣䇮ᜰዉ෸䈶ഥ⸒㩷㩷㽴 㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ෸䈶㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䈮㑐䈜㩷㩷 㩷 䉎ᐢႎ䊶໪⊒㩷<੺⼔଻㒾ᴺ>㩷㩷 㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩㩷㩷㩷㽲㩷૶↪⠪⯦ᓙ䈮㑐䈜䉎ㅢႎ෶䈲ዯ಴䈱ฃℂ㩷㩷㽳㩷Ꮢ↸᧛䈏ⴕ䈉ភ⟎䈮㑐䈜䉎Ꮢ↸᧛⋧੕㑆䈱ㅪ⛊⺞ᢛ䇮㩷㩷 Ꮢ↸᧛䈮ኻ䈜䉎ᖱႎឭଏ䇮ഥ⸒䈠䈱ઁ䈱េഥ㩷㩷㽴㩷㓚ኂ⠪෸䈶㙃⼔⠪ᡰេ䈮㑐䈜䉎⋧⺣䇮⋧⺣ᯏ㑐䈱⚫
੺㩷㩷㩷㽵㩷㓚ኂ⠪෸䈶㙃⼔⠪ᡰេ䈱䈢䉄䈱ᖱႎឭଏ䇮ഥ⸒䇮㑐ଥ㩷㩷 ᯏ㑐䈫䈱ㅪ⛊⺞ᢛ╬㩷㩷㽶㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ෸䈶㙃⼔⠪ᡰេ䈮㑐䈜䉎ᖱႎ䈱෼㩷㩷 㓸ಽᨆ䇮ឭଏ㩷㩷㽷㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ෸䈶㙃⼔⠪ᡰេ䈮㑐䈜䉎ᐢႎ䊶໪⊒㩷㩷㽸㩷䈠䈱ઁ㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈱䈢䉄䈮ᔅⷐ䈭ᡰេ㩷䊶 㑐ଥᯏ㑐䇮᳃㑆࿅૕╬䈫䈱ㅪ៤දജ૕೙䈱ᢛ஻㩷䊶 ㅢႎ෶䈲ዯ಴䈮ኻ䈜䉎ㅦ䉇䈎䈭቟ో⏕⹺䇮੐ታ⏕㩷 㩷㩷 ⹺䇮ኻᔕ䈱ද⼏㩷䊶 ┙౉⺞ᩏ䈱ታᣉ䇮⼊ኤ⟑㐳䈮ኻ䈜䉎េഥⷐ⺧㩷䊶 㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎⋧⺣䇮ᜰዉ෸䈶ഥ⸒䈠䈱ઁᔅⷐ䈭㩷㩷 ភ⟎㩷䊶 ⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪䉕଻⼔䈜䉎䈢䉄䈱ភ⟎䈫䇮䈠䈱㩷㩷 䈢䉄䈱ዬቶ䈱⏕଻㩷䊶 ଻⼔䈚䈢㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈱㕙ળ䈱೙㒢㩷䊶 ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ㐿ᆎ䈱ክ್⺧᳞㩷
㩷
㩷

㩷

㩷
㩷 㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩㩷㩷䊶 ㅢႎ෶䈲ዯ಴䉕ฃ䈔䈢႐ว䈱੐ታ⏕⹺╬㩷䊶 ㅢႎ෶䈲ዯ಴䉕ฃ䈔䈢႐ว䈱ㇺ㆏ᐭ⋵䈻䈱ႎ๔㩷䊶 ␠ળ⑔␩ᴺ෸䈶㓚ኂ⠪✚วᡰេᴺ╬䈮ⷙቯ䈜䉎ᮭ㩷㩷 㒢䈱ⴕ૶㩷㩷㩷 ૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩㩷㩷㩷㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩㩷㩷㩷䊶␠ળ⑔␩ᴺ෸䈶㓚ኂ⠪✚วᡰេᴺ╬䈮ⷙቯ䈜䉎ᮭ㩷㩷 㒢䈱ⴕ૶㩷䊶㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱ភ⟎㩷㩷 ╬䈱౏⴫㩷㩷㩷㩷૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩㩷㩷㩷䊶૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱ㇺ㆏ᐭ⋵ഭ௛ዪ䈻䈱ႎ๔㩷䊶ભᣣ䉇ᄛ㑆䈮䈍䈔䉎ㅪ⛊૕೙䈱⏕଻㩷䊶ᬺോ䋨㽳䉕㒰䈒䋩䈱ోㇱ෶䈲৻ㇱ䉕ᆔ⸤䈜䉎䈖䈫䈏䈪䈐䉎䇯㩷䊶૑᳃䉇㑐ଥᯏ㑐䈮๟⍮㩷䊶૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱ㅢႎ⓹ญ䈪䈅䉎䈖䈫䉇ㇺ㆏ᐭ㩷 㩷㩷 ⋵䈱ᜂᒰㇱዪ䈱๟⍮㩷䊶ભᣣ䊶ᄛ㑆ኻᔕ⓹ญ䈮䈧䈇䈩䉅䈅䉒䈞䈩๟⍮㩷䊶 ㅢႎ෶䈲ዯ಴䉕ฃ䈔䈢႐ว䈱ㇺ㆏ᐭ⋵䈻䈱ㅢ⍮㩷

9㩷

10㩷

䌁ᣉ⸳㩷

ㅢႎ⟵ോ㩷

⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢䈫
ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢ੱ㩷㩷䂓㩷 䇸㓚ኂ⠪⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢䈫ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢⠪䈲䇮㩷㩷 㩷 ㅦ䉇䈎䈮ㅢႎ䈚䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯䇹㩷㩷㩷䃂㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲ䈱႐ว㩷

⋧⺣㩷

ㅢႎ⟵ോ

㩷

ㅢႎ⟵ോ

㩷 㩷 䊶ᣉ⸳䈱▤ℂ⠪䈏⡯ຬ䈎䉌⯦ᓙ䈱⋧⺣䉕ฃ䈔䈢䊶䊶䊶㩷

㩷
⋧⺣㩷

ㅢႎ⟵ോ

㩷 㩷 䊶ᣉ⸳䈱ห௥䈏⯦ᓙ䈚䈩䈇䉎䈖䈫䉕ᗵ䈛䈢䊶䊶䊶㩷

ᣉ⸳㐳㩷
▤ℂ⠪㩷

䉰䊷䊎䉴▤ℂ㩷
⽿છ⠪㩷

㩷

㩷

㩷
㩷

ĭਜ਼ፗ(ɟ଺̬ᜱŴࢸᙸ‫ݙ‬Йᛪ൭)㩷

ᨦܹᎍᅦᅍ଀ᚨࢼʙᎍሁỆợỦᨦܹᎍᖋࢳ

⁍ᚨፗᎍሁ↝ᝧѦ]‒ ࢘ᛆ଀ᚨሁ↚ⅹↀ↺ᨦܹᎍ↚ ⁍ʙಅɼ↝ᝧѦ]‒ ࢘ᛆʙಅ৑↚ⅹↀ↺ᨦܹᎍ↚‫ݣ‬‫↺ↈݣ‬ᖋࢳ᧸ഥሁ↝↎↰↝ਜ਼ፗ⇁ܱ଀ↈ↺ᖋࢳ᧸ഥሁ↝↎↰↝ਜ਼ፗ⇁ܱ଀⁍⇟⇓∞∆]
⁍⇟⇓∞∆] 

‒ ‒
‒ 
ㇺ㆏ᐭ⋵㩷
ഭ௛ዪ㩷
ㅢႎ㩷
ႎ๔㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵㩷ႎ๔㩷 ഭ௛ዪ㩷
ㅢႎ㩷
⯦
⯦ᓙ
ᓙ⊒
⊒⷗
⷗

⯦
⯦ᓙ
ᓙ⊒
⊒⷗
⷗

㩷
᫱ᜱᎍỆợỦᨦܹᎍᖋࢳ㩷㩷 ⁍ࠊထ஭↝ᝧѦ]Ⴛᛩሁ⅚‫ܴއ‬ᄩ̬⅚ᡲઃᄩ̬
㩷⁍⇟⇓∞∆]
㩷
Ꮢ↸᧛㩷
Ꮢ↸᧛㩷
㩷
ㅢႎ㩷
㩷㩷
㩷
ĬʙܱᄩᛐᲢᇌλᛦ௹ሁᲣ
㩷

⑔␩ᣉ⸳㩷
ᚲ࿷㩷
႐ᚲ㩷
㩷
ᐕ㦂㩷

㩷

Ꮢ↸᧛㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷㩷23ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵䊶Ꮢ඙↸᧛䈮䈍䈔䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ੐଀䈻䈱ኻᔕ⁁ᴫ╬䋨⺞ᩏ⚿ᨐ䋩㩷䂾ᐔᚑ24ᐕ10᦬1ᣣ䈮㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺᣉⴕ䋨㙃⼔⠪䇮ᣉ⸳╬⡯ຬ䇮૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䋩㩷㩷 㸢ᐔᚑ25ᐕ3᦬ᧃ䉁䈪䈱ඨᐕ㑆䈮䈍䈔䉎㙃⼔⠪䇮ᣉ⸳⡯ຬ╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䈱⁁ᴫ䈮䈧䈇䈩䇮㩷㩷 㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵⚻↱䈪⺞ᩏ䉕ታᣉ䇯㩷㩷 㩷 䋨㶎૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䈮䈧䈇䈩䈲䇮䋶᦬䈮౏⴫ᷣ䉂㩷 䋨ᄢ⤿ቭᚱ࿾ᣇ⺖ഭ௛⚗੎ಣℂᬺോቶ䋩䋩㩷૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷 㙃⼔⠪䈮䉋䉎㩷
㓚ኂ⠪⯦ᓙ

䋲䋮ᐔᚑ24ᐕᐲ㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⁁ᴫ⺞ᩏ䈱⚿ᨐ㩷㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬㩷䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ㩷Ꮢ඙↸᧛╬䈻䈱㩷
⋧⺣䊶ㅢႎઙᢙ

3,260ઙ

939ઙ

Ꮢ඙↸᧛╬䈮䉋䉎㩷⯦ᓙ್ᢿઙᢙ

1,311ઙ

80ઙⵍ⯦ᓙ⠪ᢙ

1,329ੱ

176ੱ

303ઙ

䋨ෳ⠨䋩ㇺ㆏ᐭ⋵ഭ௛ዪ䈱ኻᔕ

⯦ᓙ್ᢿ㩷
ઙᢙ㩷
䋨੐ᬺᚲᢙ䋩133ઙⵍ⯦ᓙ⠪ᢙ

194ੱ㩷‫⺞ޣ‬ᩏ⚿ᨐ㧔ో૕௝㧕‫ޤ‬㩷• ਄⸥ߪ‫ޔ‬㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺߩᣉⴕ㧔ᐔᚑ㪉㪋ᐕ㪈㪇᦬㧝ᣣ㧕߆ࠄᐔᚑ㪉㪌ᐕ㪊᦬㪊㪈ᣣ߹ߢߦ⯦ᓙߣ್ᢿߐࠇߚ੐଀
ࠍ㓸⸘ߒߚ߽ߩ‫ޕ‬㩷• ㇺ㆏ᐭ⋵ഭ௛ዪߩኻᔕߦߟ޿ߡߪ‫ޔ‬ᐔᚑ㪉㪌ᐕ㪍᦬㪉㪏ᣣᄢ⤿ቭᚱ࿾ᣇ⺖ഭ௛⚗੎ಣℂᬺോቶߩ࠺࡯࠲ࠍᒁ↪‫ޕ‬㩷

13㩷ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ㩷 㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⁁ᴫ⺞ᩏ䋼㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䋾㩷
ৼ୥
ৢਾ 

㩷
৥ैऊप
৥ैऊप
㩷
ྦୄदऩ
ྦୄदऩ
㩷
ःधਖ਼૵
ःधਖ਼૵
㩷
खञহ୻
   खञহ୻㩷㩷  㪎㪍੯㪎㪍੯ 㩷㩷৘ય঴੨प৴൪
৘ય঴੨प৴൪
㩷खञহ୻खञহ୻ 㪉㪐੯㪉㪐੯ 
㩷হৰનੳ৹ਪ

㪈㪇㪌ઙ㩷㪊㪃㪉㪍㪇ઙ㩷
ਥ䈭ㅢႎ㩷
ዯ಴⠪ౝ⸶

㩷

䃂⋧⺣ᡰេኾ㐷ຬ䊶㩷29
㩷 㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐㩷 㩷ઙ㩷㩷 ⠪╬㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩿㪉㪎㪅㪋㩼㪀㩷 㩷䃂ᧄੱ䈮䉋䉎ዯ಴㩷 㩷 㩷㩷㩷㪊㪃㪈㪌㪌ઙ㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㪊㪃㪈㪏㪋ઙ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩿㪉㪎㪅㪈㩼㪀㩷䃂⼊ኤ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩿㪈㪇㪅㪐㩼㪀㩷䃂ኅᣖ䊶ⷫᣖ㩷 㩷㩷㩿㪏㪅㪍㩼㪀㩷䃂ㄭ㓞૑᳃䊶⍮ੱ㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩿㪌㪅㪊㩼㪀㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷੐ታ⏕⹺⺞ᩏ䉕ⴕ䈦䈢੐଀㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㪉㪃㪍㪇㪋ઙ㩷

 
㩷㩷

䈉䈤䇮ᴺ╙㪈㪈᧦䈮ၮ䈨䈒┙౉⺞ᩏ㩷 㪌㪉ઙ㩷

㩷

㩷

㩷

੐ታ⏕⹺⺞ᩏ䉕ⴕ䈦䈩䈇䈭䈇੐଀㩷 㩷 㪍㪌㪍ઙ㩷 䊶᣿䉌䈎䈮⯦ᓙ䈪䈲䈭㩷㩷 䈒⺞ᩏਇⷐ㩷 㩷 㪌㪎㪉ઙ㩷㩷 㩷 㩷 䋪ㇺ㆏ᐭ⋵್ᢿ䈱㪎㪍ઙ䉕฽䉃㩷䊶⺞ᩏ䉕੍ቯ䇮෶䈲ᬌ㩷㩷 ⸛ਛ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㪏㪋ઙ㩷⯦ᓙ⠪㩿㪈㪃㪌㪉㪎ੱ䋩㩷
り૕⊛⯦ᓙ

ᕈ⊛⯦ᓙ

㪍㪇㪅㪊㩼

㪋㪅㪈㩼



㪉㪈㪅㪈㩼

㩷
㩷

㶎1㩷 䈉䈤䋱ઙ䈲䇮ᔃਛ੐ઙ䈮䉋䉍⊒ⷡ䈚䈢੐଀䈱䈢䉄䇮1,311ઙ䈮䈲฽䉁䉏䈩䈇䈭䈇䇯㩷㶎2㩷 ⯦ᓙ⠪䈫䈱ಽ㔌䈮䈧䈇䈩䈲䇮ⵍ⯦ᓙ⠪䈏ⶄᢙ䈪⇣䈭䉎ኻᔕ䋨ಽ㔌䈫㕖ಽ㔌䋩䉕ⴕ䈦䈢੐଀䈏฽䉁䉏䉎䈢䉄䇮⯦ᓙ㩷㩷 ੐଀䈮ኻ䈜䉎ភ⟎䈱ว⸘ઙᢙ䈲䇮⯦ᓙ䈏⹺䉄䉌䉏䈢੐଀1,311ઙ䈫৻⥌䈚䈭䈇䇯㩷 㩷㪉㪎㪅㪉㩼95ઙ䋨ㅪ⛊䋩㩷



ৼ୥
ৢਾ

㩷  ⯦ᓙ⠪䈫ಽ㔌䈚䈢੐଀㩷 450ઙ㶎2㩷㩷 ⋇⋇ ௽૩ૣක१‫ش‬অ५भਹ৷
௽૩ૣක१‫ش‬অ५भਹ৷ 㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㪋㪉㪅㪇㩼㩷㪋㪉㪅㪇㩼㩷㩷 ⋈⋈ ೈ઼োਚ
ೈ઼োਚ           㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪈㪇㪅㪉㩼 㩷 㪈㪇㪅㪉㩼⋉⋉ ⋇‫⋈ؚ‬ਰਗभ঳ৎ৳૧
⋇‫⋈ؚ‬ਰਗभ঳ৎ৳૧  㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㪈㪋㪅㪋㩼㪈㪋㪅㪋㩼
⋊ୢ௜ਃঢ়षभ঳ৎো੹ 㩷㩷㩷
㪈㪃㪊㪈㪈ઙ㩷⋊ୢ௜ਃঢ়षभ঳ৎো੹㩷㩷㩷㩷       㩷   ⯦ᓙ⠪䈫ಽ㔌䈚䈭䈎䈦䈢੐଀㩷  687ઙ㶎2㩷㪈㪋㪅㪎㩼
㪈㪋㪅㪎㩼㩷 ⋋‫ق‬ଈಝহ⋋ जभ౎㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷जभ౎㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷     㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㪈㪏㪅㪐㩼୻‫؟‬㪊য
㪈㪏㪅㪐㩼
⋇‫⋋ع‬भअठ‫ؚ‬એভ਑଒॑ষढञহ
⋇‫⋋ع‬भअठ‫ؚ‬એভ਑଒॑ষढञহ
‫پ‬㪈‫ك‬㩷 ୻㩷୻㩷 
㩷   ⃻࿷ኻᔕਛ䊶䈠䈱ઁ㩷         㪈㪎㪍ઙ㩷         㩷㩷㩷㩷଺ྦୄ঻ਯ
㪊㪇㪅㪐㩼㩷 㪊㪇㪅㪐㩼㪈㪃㪊㪉㪐য㩷 ⋇⋇ ஃ੉‫؞‬੐଑㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷ஃ੉‫؞‬੐଑㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㪋㪌㪅㪋㩼ྦୄ঻ਯ㪋㪌㪅㪋㩼
ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱ክ್⺧᳞㩷㩷 85ઙ㩷 ⋈ৄஹॉभा     㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪈㪃㪌㪉㪎য ⋈ ৄஹॉभा     㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪉㪏㪅㪈㩼
 㪉㪏㪅㪈㩼  १‫ش‬অ५ಉਹ৷ੑ઺ৄઉख
अठ‫ؚ‬৘঴੨শணয়
अठ‫ؚ‬৘঴੨শணয় 㪋㪐੯㪋㪐੯⋉ᔃℂ⊛⯦ᓙ ᡼᫈䇮᡼⟎ ⚻ᷣ⊛⯦ᓙ㪊㪋㪅㪏㩼ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ㩷 㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⁁ᴫ⺞ᩏ䋼㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䋾㩷



ྦୄभহৰ
ऋੳीैो
ञহ୻



⯦ᓙ䈱⒳೎䊶㘃ဳ䋨ⶄᢙ࿁╵䋩䃂ᐕ㦂㩷㩷 60ᱦએ਄䋨36.7%䋩䇮50䌾59ᱦ䋨20.6%䋩㩷
㩷 40䌾49ᱦ䋨19.1%䋩㩷
䃂⛯ᨩ㩷㩷 ῳ䋨22.7%䋩䇮Უ䋨20.7%䋩㩷
㩷 ఱᒉᆌᆂ䋨20.4%䋩㩷

ෳ⠨⾗ᢱ䋱㩷

⯦ᓙ੐଀䈮ኻ䈜䉎ភ⟎㩷⯦ᓙ੐଀䈮ኻ䈜䉎ភ⟎㩷

Ꮢ඙↸᧛㩷

ㇺ㆏ᐭ⋵㩷



775ઙ㩷

হৰનੳ৹ਪ ‫ق‬㪍㪈㪉ྦୄभহৰऋੳीैो
੯‫ك‬ྦୄभহৰऋੳीैो
ञহ୻㪎㪐ञহ୻     㪎㪐
੯
੯

㪐㪊㪐ઙ㩷

औैप੃੊ਿ਩पेॊ
औैप੃੊ਿ਩पेॊ
হৰનੳ৹ਪऋ૑ਏध
হৰનੳ৹ਪऋ૑ਏध
औोञহ୻
औोञহ୻    㪉㪎੯㪉㪎੯ ੃੊ਿ਩षহৰનੳ৹
੃੊ਿ਩षহৰનੳ৹
ਪ॑ൂ౅ਪ॑ൂ౅     㩷㪍㩷㪍੯੯ 

㩷㩷⯦ᓙ⠪䋨㪏㪎ੱ䋩㩷㶎䋱㩷 ਇ․ቯᄙᢙ䈱೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈱䈢䉄ⵍ⯦ᓙ㓚ኂ⠪䈏․ቯ䈪䈐䈭䈎䈦䈢㩷╬䈱2ઙ䉕㒰䈒78ઙ䈏ኻ⽎䇯㩷㶎䋲㩷 ᣉ⸳ో૕䈮䉋䉎⯦ᓙ䈱䈢䉄⯦ᓙ⠪䈏․ቯ䈪䈐䈭䈎䈦䈢1ઙ䉕㒰䈒79ઙ䈏ኻ⽎䇯㩷㶎䋳㩷 ᐔᚑ24ᐕᐲᧃ䉁䈪䈮ⴕ䉒䉏䈢ភ⟎෸䈶ᮭ㒢ⴕ૶䇯㩷 㩷

り૕⊛⯦ᓙ

㩷
㩷
㩷

ᕈ⊛⯦ᓙ

㪌㪎㪅㪌㩼

ᔃℂ⊛⯦ᓙ

㪈㪉㪅㪌㩼

᡼᫈䇮᡼⟎ ⚻ᷣ⊛⯦ᓙ

㪌㪉㪅㪌㩼

㪏㪅㪏㩼

㪎㪅㪌㩼

㩷
㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈏⹺䉄䉌䉏䈢੐ᬺᚲ⒳೎
ઙᢙ㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳

㪈㪏

ዬቛ੺⼔

㪈

≮㙃੺⼔

㩷

↢ᵴ੺⼔

᭴ᚑഀว

㪉㪉㪅㪌㩼
㪈㪅㪊㩼

㪉

㪉㪅㪌㩼

㪐

㪈㪈㪅㪊㩼

⍴ᦼ౉ᚲ

㪉

㪉㪅㪌㩼

౒ห↢ᵴ੺⼔

㪈㪇㪈㪉㪅㪌㩼

ዞഭ⒖ⴕᡰេ㪈㪈㪅㪊㩼ዞഭ⛮⛯ᡰេ䌁ဳ㪎㪏㪅㪏㩼ዞഭ⛮⛯ᡰេ䌂ဳ

㪉㪇

㪉㪌㪅㪇㩼
㪌㪅㪇㩼

౒ห↢ᵴេഥ

㪋࿾ၞᵴേᡰេ䉶䊮䉺䊷

㪊

⑔␩䊖䊷䊛

㪈

ఽ┬⊒㆐ᡰេ
᡼⺖ᓟ╬䊂䉟䉰䊷䊎䉴
ว⸘

㪈

㪊㪅㪏㩼
㪈㪅㪊㩼

㩷

㩷
ⵍ⯦ᓙ⠪
䋨㪈㪎㪍ੱ䋩㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䃂ᕈ೎㩷 㩷 ↵ᕈ䋨67.0%䋩䇮ᅚᕈ䋨33.0%䋩㩷
㩷
䃂ᐕ㦂㩷
㩷
㩷 20䌾29ᱦ䋨27.3%䋩䇮30䌾39ᱦ䋨21.0%䋩䇮㩷㩷 40䌾49ᱦ䋨15.9%䋩㩷
䃂㓚ኂ⒳೎㩷り૕㓚ኂ ⍮⊛㓚ኂ ♖␹㓚ኂ ⊒㆐㓚ኂ
䈠䈱ઁ
㩷
㪈㪐㪅㪎㩼
㪌㪋㪅㪌㩼
㪊㪐㪅㪊㩼
㪈㪅㪎㩼
㪇㪅㪍㩼
㩷
㩷
䃂㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ⹺ቯᷣ䉂㩷 㩷 䋨63.1%䋩㩷
䃂ⴕേ㓚ኂ䈏䈅䉎⠪㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋨22.7%䋩㩷

㪈㪅㪊㩼

㪈

㪈㪅㪊㩼

㪏㪇

㪈㪇㪇㪅㪇㩼

䇸૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱⁁ᴫ╬䇹䈮䈧䈇䈩㩷ෘ↢ഭ௛⋭ᄢ⤿ቭᚱ࿾ᣇ⺖ഭ௛⚗੎ಣℂᬺോቶ㩷䋳䋮ㅢႎ䈎䉌ᆎ䉁䉎䊒䊨䉶䉴䈱⏕⹺㩷24ෳ⠨⾗ᢱ䋲㩷

Ꮢ඙↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵䈮䉋Ꮢ඙↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵䈮䉋䉎ភ⟎䊶㓚ኂ⠪⥄┙ᡰេ䉎ភ⟎䊶㓚ኂ⠪⥄┙ᡰេᴺ╬䈮䉋䉎ᮭ㒢ⴕ૶㶎3㩷
ᴺ╬䈮䉋䉎ᮭ㒢ⴕ૶㶎3㩷

㩷

㩷

㪈㪍㪋ઙ㩷

㩷
䃂ᐕ㦂㩷
㩷 㩷 60ᱦએ਄䋨21.8%䋩䇮50䌾59ᱦ䋨19.5%䋩㩷
䃂⡯⒳㩷
㩷 㩷 ↢ᵴᡰេຬ䋨31.0%䋩㩷㩷 㩷 ▤ℂ⠪䇮䈠䈱ઁᓥ੐⠪䋨12.6%䋩㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪䋨11.5%䋩㩷
㩷 㩷 ⸳⟎⠪䊶⚻༡⠪䋨10.3%䋩㩷

㩷

33ઙ㩷






ྦୄभহ
ৰऋੳी
ैोञহ
୻


㩷
Ꮢ඙↸᧛䈮䉋䉎ᜰዉ㩷㩷ྦୄभহৰऋੳीैोञহ୻
ྦୄभহৰऋੳीैोञহ୻           㩷‫؞‬  ઱ਝಉपৌघॊ੐଑
  
 㩷㩷
‫؞‬
઱ਝಉपৌघॊ੐଑           6ઙ㩷 㩷㩷  
㪊㪏੯
㩷
㪊㪏੯
㪍੯
㪍੯  㪏㪇ઙ㩷
੃੊ਿ਩ஆঽ৹ਪपेॉ‫ؚ‬㩷‫؞‬‫ ؞‬੝ఒੑ઺઀লൂ౅
੝ఒੑ઺઀লൂ౅   㩷㩷੃੊ਿ਩ஆঽ৹ਪपेॉ‫ؚ‬㩷 㩷㪉㪈੯
ྦୄभহৰऋੳीैोञহ
㪉㪈੯ྦୄभহৰऋੳीैोञহ
㩷㩷
1ઙ㩷
‫؞‬
୻
జহ঻षभିਔ‫؞‬੐଑ 㩷㩷 జহ঻षभିਔ‫؞‬੐଑
୻
㩷‫؞‬
㩷
㪉㪏੯
 㓚ኂ⠪⥄┙ᡰេᴺ╬               㩷㪉㪏੯䈮䉋䉎ᮭ㒢ⴕ૶㩷㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪㩷 㩷 㩷㪈੯㪈੯ 
ྦୄभহৰऋੳीैोञহ
㩷ྦୄभহৰऋੳीैोञহ
㩷 176ੱ㶎1㩷୻ ‫؞‬㩷ਾઔඉઽ‫؞‬ল୍ਏட‫؞‬ସ୻ 
‫؞‬㩷ਾઔඉઽ‫؞‬ল୍ਏட‫؞‬ସ㩷9ઙ㩷            㩷 ⯦ᓙ⠪㩷
ਖ‫؞‬
ਖ‫؞‬
㩷
㩷
87ੱ
㶎2
㩷
㪐੯
  য়োਫ਼ਪ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪐੯ 
য়োਫ਼ਪ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷  㩷㪌㪍
㩷㪌㪍
㩷੯
㩷
੯
㩷㩷㩷‫؞‬㩷㩷੝ఒ൭ઔ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪈㪇੯㩷㩷‫؞‬㩷㩷੝ఒ൭ઔ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪈㪇੯㩷㩷㩷㩷‫؞‬㩷㩷੃੊ਿ਩‫؞‬੐৒‫؞‬রற৘㩷㩷‫؞‬㩷㩷੃੊ਿ਩‫؞‬੐৒‫؞‬রற৘
㩷
ಉप㩷
 
㩷ಉप㩷
㩷㩷㩷㩷ेॊ੐଑㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪌㪉੯㩷㩷㩷㩷㩷ेॊ੐଑㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㪌㪉੯⯦ᓙ䈱⒳೎䊶㘃ဳ䋨ⶄᢙ࿁╵䋩হৰનੳ৹ਪ‫ق‬㪈㪈㪊੯‫ك‬  㩷䃂ᧄੱ䈮䉋䉎ዯ಴㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩿㪉㪐㪅㪎㩼㪀㩷䃂ኅᣖ䊶ⷫᣖ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩿㪈㪏㪅㪇㩼㪀㩷䃂ᒰ⹥ᣉ⸳䊶੐ᬺ㩷㩷 ᚲ⡯ຬ㩷 㩷㩿㪈㪌㪅㪈㩼㪀㩷䃂⋧⺣ᡰេኾ㐷ຬ䊶㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ
੐⠪╬㩷 㩷 㩷㩿㪈㪈㪅㪊㩼㪀㩷䃂⸳⟎⠪㩷 㩷 㩿㪈㪅㪍㩼㪀㩷ㇺ㆏ᐭ⋵㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㪍㪋ઙ㩷‫پ‬㪉㪋ফ২রपਾઔखऩऊढञহ୻
‫پ‬㪉㪋ফ২রपਾઔखऩऊढञহ୻
ಉ॑அि‫؛‬ಉ॑அि‫؛‬

ਥ䈭ㅢႎ㩷
ዯ಴⠪ౝ⸶

⋉ १‫ش‬অ५ಉਹ৷ੑ઺ৄઉख
㪈㪌㪅㪍㩼
㪈㪌㪅㪍㩼 ଺ྦୄ঻ো੹র‫ྦ଺ؚ‬ୄ঻‫ྦ؞‬ୄ଺ྦୄ঻ো੹র‫ྦ଺ؚ‬ୄ঻‫ྦ؞‬ୄ㩷঻भૡ೜ಉ
঻भૡ೜ಉ
㩷ⵍ⯦ᓙ⠪䋨㪈㪃㪊㪉㪐ੱ䋩㩷㩷䃂ᕈ೎㩷 㩷 ↵ᕈ䋨35.1%䋩䇮ᅚᕈ䋨64.9%䋩㩷
䃂ᐕ㦂㩷
㩷 40䌾49ᱦ䋨23.0%䋩䇮50䌾59ᱦ䋨18.5%䋩㩷
㩷 30䌾39ᱦ䋨18.0%䋩㩷
䃂㓚ኂ⒳೎㩷㩷 り૕㓚ኂ ⍮⊛㓚ኂ ♖␹㓚ኂ ⊒㆐㓚ኂ 䈠䈱ઁ㩷 㪉㪎㪅㪌㩼
㪋㪏㪅㪌㩼
㪊㪍㪅㪇㩼
㪈㪅㪐㩼
㪉㪅㪎㩼
㩷
䃂㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ⹺ቯᷣ䉂㩷 䋨53.3%䋩㩷
䃂ⴕേ㓚ኂ䈏䈅䉎⠪㩷 䋨26.9%䋩㩷
䃂⯦ᓙ⠪䈫หዬ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋨80.4%䋩㩷
䃂਎Ꮺ᭴ᚑ㩷㩷 㩷 ਔⷫ䈫ఱᒉᆌᆂ䋨12.4%䋩䇮නり䋨11.3%䋩䇮ਔⷫ䋨11.3%䋩㩷

㩷

Ꮢ඙↸᧛㩷

㓚ኂ⠪ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈻䈱ኻᔕ㩷 䋨P.83䋩㩷

㩷

㩷
ㅢႎ㩷

㩷
ዯ಴㩷

㩷
ㅢႎ㩷

㩷 䋨⋥䈤䈮᜗㓸䋩㩷䋨⋥䈤䈮᜗㓸䋩㩷

㩷

㩷

㩷

㩷
㩷

㩷

㩷
㩷

㩷
㩷

䋨䋵䋩┙౉⺞ᩏ䋨቟ุ⏕⹺䋩㩷 㶎Ꮢ↸᧛⡯ຬ䈏ታᣉ㩷 㩷 㶎⼊ኤ⟑㐳䈻䈱េഥⷐ⺧㩷㩷㩷㩷 㩷 䉬䊷䉴ળ⼏䈱㐿௅㩷 㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䊶੐᩺ኻᔕ䊜䊮䊋䊷䊶ኾ㐷ኅ䉼䊷䊛䇷㩷㩷㩷䋨䋸䋩㙃⼔⠪䈻䈱ᡰេ㩷䊶⋧⺣䇮ᜰዉ䇮ഥ⸒㩷䊶㙃⼔⽶ᜂ䈱シᷫ㩷㩷㩷㩷㩷䋨䋷䋩㓚ኂ⠪䈻䈱ᡰេ㩷䊶⋧⺣䇮ᜰዉ䇮ഥ⸒㩷㩷㩷㩷㩷䋨䋶䋩㓚ኂ⠪䈱଻⼔㩷䊶⍴ᦼ౉ᚲ㩷
䊶౉㒮䊶ᣉ⸳౉ᚲ㩷㩷㶎䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇㩷
㩷੐↱䈮䉋䉎ភ⟎㩷
㩷

㩷

㩷

㩷
㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

ㇺ㆏ᐭ⋵

㩷
㩷
㩷

㩷

㩷

䉬䊷䉴ળ⼏䈱㐿௅㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䊶੐᩺ኻᔕ䊜䊮䊋䊷䊶ኾ㐷ኅ䉼䊷䊛䇷㩷㩷 㓚ኂ⠪ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䈏⹺䉄䉌䉏䈢႐ว㩷⯦ᓙ㒐ᱛ䊶㓚ኂ⠪଻⼔䉕࿑䉎䈢䉄䈱ฦᴺⷙ䈮䉋䉎ᮭ㒢䈱ⴕ૶㩷䊶ᣉ⸳䈎䉌䈱ႎ๔ᓽ෼䊶┙౉ᬌᩏ䊶੐ᬺ⠪䈱⋙〈㩷 ╬㩷

㩷

㩷

㩷

੐ታ⏕⹺䊶⸰໧⺞ᩏ㩷 㩷 㶎ᔅⷐ䈮ᔕ䈛䈩ㇺ㆏ᐭ⋵䈮⋧⺣䊶ႎ๔㩷㩷㓚ኂ⠪ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䈏⇼䉒䉏䉎႐ว䋨ㅦ䉇䈎䈮᜗㓸䋩㩷

㩷

Ꮢ ↸ ᧛

㩷

㩷
䋨䋴䋩䉬䊷䉴ળ⼏䈱㐿௅㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䊶੐᩺ኻᔕ䊜䊮䊋䊷䊶ኾ㐷ኅ䉼䊷䊛䇷㩷✕ᕆᕈ䈱್ᢿ㩷 㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䇷䋨ㅢႎ╬䈱ౝኈ䉕⹦⚦䈮ᬌ⸛䋩㩷㩷㩷䋨䋱䋰䋩㩷 䊝䊆䉺䊥䊮䉫㩷 㩷 䊶㩷 㩷 ⯦ᓙኻᔕ䈱⚳⚿㩷

⧰ᖱಣℂ⓹ญ㩷㑐ଥᯏ㑐╬䈻㩷

㩷㩷䋨䋳䋩੐ታ⏕⹺䊶⸰໧⺞ᩏ䋨቟ุ⏕⹺䋩㩷 㩷 㶎ᔅⷐ䈮ᔕ䈛䈩ㇺ㆏ᐭ⋵䈮⋧⺣䊶ႎ๔㩷

㩷

Ꮢ ↸ ᧛

✕ ᕆ ᕈ 䶺 ್ ᢿ䋨䋲䋩ኻᔕᣇ㊎䈱ද⼏㩷 㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䇷䋨ㅢႎ╬䈱ౝኈ䉕⹦⚦䈮ᬌ⸛䋩㩷䋨䋹䋩ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ
೑↪㐿ᆎ䈱ክ್⺧᳞㩷㩷㶎ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ೑
↪ᡰេ੐ᬺ㩷㩷ዯ಴㩷Ꮢ↸᧛⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䋨Ꮢ↸᧛╬䈱㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⓹ญ䋩ฃઃ⸥㍳䈱૞ᚑ㩷⷗ ᭂ ䷍䋨䋱䋩Ꮢ↸᧛⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䋨Ꮢ↸᧛╬䈱㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⓹ญ䋩ฃઃ䋨ฃઃ⸥㍳䈱૞ᚑ䋩㩷㩷ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪㩷ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢䈫ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢ੱ㩷㩷㩷㙃⼔⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪㩷㩷㙃⼔⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈻䈱ኻᔕ䋨Ꮢ↸᧛䋩㩷㙃⼔⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢䈫ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢ੱ㩷ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䈱⁁ᴫ╬䈱ႎ๔㩷㩷ㇺ㆏ᐭ⋵㓚ኂ⠪ᮭ೑ᠩ⼔䉶䊮䉺䊷㩷 㩷 㩷 ቟ో䈱⏕⹺䈠䈱ઁ䈱੐ታ䈱⏕⹺䋨Ꮢ↸᧛䈫ㅪ៤䋩㩷㩷⯦ᓙ㒐ᱛ䊶㓚ኂ⠪଻⼔䉕࿑䉎䈢䉄㓚ኂ⠪✚วᡰេᴺ䇮␠ળ⑔␩ᴺ╬䈱ⷙቯ䈮䉋䉎ᮭ㒢䈱ㆡಾ䈭ⴕ૶㩷㩷㩷䈀␠ળ⑔␩ᴺ䈁㩷 ႎ๔ᓽ෼䇮ភ⟎๮઎䇮ᬺോ೙㒢䊶஗ᱛ๮઎䇮⹺นขᶖ㩷䈀㓚ኂ⠪✚วᡰេᴺ䈁㩷 ᣉ⸳╬䈎䉌䈱ႎ๔ᓽ෼䇮൘๔䇮ភ⟎๮઎䇮ᜰቯขᶖ㩷ᓥ੐⠪╬䈮䉋䉎⯦ᓙ䈱⁁ᴫ╬䈱౏⴫䋨Ფᐕᐲ䋩㩷૶↪⠪䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈻䈱ኻᔕ㩷 䋨P.110)㩷

㩷

㩷
ዯ಴㩷

✕ᕆᕈ䈱್ᢿ㩷 㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䇷䋨ㅢႎ╬䈱ౝኈ䉕⹦⚦䈮ᬌ⸛䋩㩷㩷䋨ᔅⷐ䈮ᔕ䈛੐ታ⏕⹺䇮⸰໧⺞ᩏ䋩㩷

⧰ᖱಣℂ⓹ญ㩷㑐ଥᯏ㑐╬䈻㩷

㩷
㩷

㩷

㩷

⷗ ᭂ ䷍

Ꮢ ↸ ᧛

䋨⋥䈤䈮᜗㓸䋩㩷㩷ㅢႎ㩷Ꮢ↸᧛⯦ᓙ㒐ᱛ䉶䊮䉺䊷䋨Ꮢ↸᧛╬䈱㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕ⓹ญ䋩㩷㩷ㅢႎ䊶ዯ಴㩷

㩷
㩷
㩷
㩷

ㇺ㆏ᐭ
⋵

㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱್ᢿ䈮ᒰ䈢䈦䈩䈱䊘䉟䊮䊃㩷㩷㩷㩷 䃁⯦ᓙ䈪䈭䈇䈖䈫䈏⏕⹺䈪䈐䉎䉁䈪䈲⯦ᓙ੐᩺䈫䈚䈩ኻᔕ䇯㩷㩷㩷 䉝⯦ᓙ䉕䈚䈩䈇䉎䈫䈇䈉䇸⥄ⷡ䇹䈲໧䉒䈭䈇㩷㩷 㩷 㩷 㸢㓚ኂఽ䈱䈍ῳ䈘䉖䈎䉌䈱⹤䈚㩷㩷㩷 䉟㓚ኂ⠪ᧄੱ䈱䇸⥄ⷡ䇹䈲໧䉒䈭䈇㩷㩷㩷 㩷 㩷 㸢ᣉ⸳౉ᚲ䈚䈩䈇䈢ᒰ੐⠪䈱⹤䈚㩷㩷㩷 䉡ⷫ䉇ኅᣖ䈱ᗧะ䈏㓚ኂ⠪ᧄੱ䈱䊆䊷䉵䈫⇣䈭䉎႐ว䈏䈅䉎㩷㩷 㩷 㩷 㸢ㆊ෰䈱ᣉ⸳䈮䈍䈔䉎⯦ᓙႎ㆏䈪䈲䊶䊶䊶㩷㩷㩷 䉣⯦ᓙ䈱್ᢿ䈲䉼䊷䊛䈪ⴕ䈉㩷૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪㩷૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢䈫㩷ᕁ䉒䉏䉎㓚ኂ⠪䉕⊒⷗䈚䈢ੱ㩷૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䈏⇼䉒䉏䉎႐ว䋨ㅦ䉇䈎䈮᜗㓸䋩㩷䉬䊷䉴ળ⼏䈱㐿௅㩷 䇶䉮䉝䊜䊮䊋䊷䊶੐᩺ኻᔕ䊜䊮䊋䊷䊶ኾ㐷ኅ䉼䊷䊛䇷㩷૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈏⹺䉄䉌䉏䈢႐ว㩷㩷 ㅢ⍮㩷ㇺ㆏ᐭ⋵㓚ኂ⠪ᮭ೑ᠩ⼔䉶䊮䉺䊷㩷 㩷 㩷 㩷䋨ᔅⷐ䈮ᔕ䈛੐ታ⏕⹺䇮⸰໧⺞ᩏ䋩㩷
㩷

㩷
㩷

㩷

Ꮢ↸᧛䈫ห᭽䈮✕ᕆᕈ䈱್ᢿ䉇䉬䊷䉴ળ⼏䈱㐿௅╬䈏ᔅⷐ㩷
ႎ๔㩷

ㇺ㆏ᐭ⋵
ഭ௛ዪ

ㇺ㆏ᐭ⋵ഭ௛ዪ㩷 䋨✚ോㇱડ↹ቶ䋩㩷㩷౏౒⡯ᬺ቟ቯᚲ䇮ഭ௛ၮḰ⋙〈⟑䇮㓹↪ဋ╬ቶ䇮ડ↹ቶ╬㩷㩷⯦ᓙ㒐ᱛ䊶㓚ኂ⠪଻⼔䉕࿑䉎䈢䉄䇮㓚ኂ⠪㓹↪ଦㅴᴺ䇮ഭ௛ၮḰᴺ䇮㓹↪ဋ
╬ᴺ䇮୘೎ഭ௛⚗੎⸃᳿ଦㅴᴺ䈭䈬䈱ⷙ⒟䈮䉋䉎ᮭ㒢䈱ㆡಾ䈭ⴕ૶㩷㩷૶↪⠪䈮䉋䉎⯦ᓙ䈱⁁ᴫ╬䈱౏⴫䋨Ფᐕᐲ䋩㩷૚১पాॉ੢ऽोथःॊਛফ৏ৄ਑২पঢ়घॊૠ৒

㩷㩷⚻ᷣ⊛⯦ᓙ䈻䈱ኻᔕ䈮㑐䈚䈩․䈮⇐ᗧ䈜䉎䈖䈫㩷 َ৉ୠ঺ভपउऐॊુেभৰਠप਱ऐथৗञऩ௽૩৳௏ૣක઱ੁ॑൥ङॊञीभঢ়બ১൅भତ૟पঢ়घॊ১൅‫ق‬਴ਛফ‫ڰ‬া઱ষ‫َृُك‬ಖઋ৳௏఺लಖઋ௽૩঻ૣකपঢ়घॊ১൅भ঳৖॑੝ਫघॊ১൅‫ق‬਴ਛ‫ڲ‬ফ‫ڰ‬া઱ষ‫ُك‬पउःथ‫ؚ‬হ঵঻ऋ௽૩঻ಉभয়ৃपয়ढथ१‫ش‬অ५॑઀୹घॊ౑ৡଝਜ॑ୖघधधुप‫ؚ‬ਛফ৏ৄपબॊ৘঴੨भ৬਑ତ૟ಉपঢ়
घॊૠ৒॑ాॉ੢॒दःॊ‫؛‬㩷㩷 㩷 ⽷↥਄䈱ਇᒰขᒁ䈮䉋䉎ⵍኂ䈱㒐ᱛ㩷㩷㩷㩷 ⵍኂ⋧⺣䇮ᶖ⾌↢ᵴ㑐ଥㇱ⟑䊶ᯏ㑐䈱⚫੺㩷㩷 㩷 Ꮢ↸᧛䈲䇮㙃⼔⠪䉇㓚ኂ⠪䈱ⷫᣖ䇮㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬એᄖ䈱╙ਃ⠪䈮㩷 㩷㩷 䉋䈦䈩ᒁ䈐⿠䈖䈘䉏䈢⽷↥਄䈱ਇᒰขᒁ䈮䉋䉎ⵍኂ䈮䈧䈇䈩䇮⋧⺣䈮ᔕ䈛䇮⧯䈚䈒䈲㩷㩷 ᶖ⾌↢ᵴᬺോ䈱ᜂᒰㇱ⟑䉇㑐ㅪᯏ㑐䉕⚫੺䈜䉎䈖䈫䉕ⷙቯ䋨╙43᧦╙1㗄䋩䇯㩷㩷 䋨㶎Ꮢ↸᧛㓚ኂ⠪⯦ᓙኻᔕදജ⠪䈮ᆔ⸤䈜䉎䈖䈫䈏น⢻䋩㩷㩷 㩷㩷 䇼⋧⺣⓹ญ䇽㩷㩷 ᶖ⾌↢ᵴ䉶䊮䉺䊷䇮࿖᳃↢ᵴ䉶䊮䉺䊷䇮ᑯ⼔჻ળ䇮ᣣᧄมᴺᡰេ䉶䊮䉺䊷䋨ᴺ䊁䊤䉴䋩䇮㩷㩷௽૩঻੕়੍ର১‫ق‬ਸ਼૖‫ْ   ك‬਴ਛফ‫ڰ‬া઱ষٓ
‫ق‬৘঴੨भ৉ୠেણ੍ରহ঵‫ك‬ ৘঴੨म‫ؚ‬ௐেௌ௮੄ഥद৒ीॊधऒौपेॉ‫ؚ‬৉ୠেણ੍ରহ঵धखथ‫ؚ‬ઃपൕऑॊহ঵॑ষअुभधघॊ‫؛‬ ‫ ؞‬௽૩঻भড়১‫ق‬৥੘੸ેృফ১൅ਸ਼ழેృಀ‫ك‬पૠ৒घॊ৏ৄ‫ؚ‬৳ଯ఺लଓஃभ঵ਜ॑ిਫपষअऒधऋदऌॊয౫भ୘ਛ఺  लણ৷॑௕ॊञीभଢ଼ఊ॑ষअহ঵
ੴ৓௽૩঻ૣක১‫ق‬ਸ਼૖भ‫ْ             كڮ‬਴ਛফ‫ڰ‬া઱ষٓ
ಖઋ৳௏఺लಖઋ௽૩ૣකपঢ়घॊ১൅‫ق‬ਸ਼૖भभ‫ْكگ‬਴ਛফ‫ڰ‬া઱ষٓ
‫ق‬ଟਖ਼भட੷‫ك‬ ৘঴੨শम‫ؚ‬ੴ৓௽૩঻‫ق‬ಖઋ௽૩঻‫ك‬पणऌ‫ؚ‬जभૣක॑௕ॊञी્प૑ਏऋँॊधੳीॊधऌम‫ؚ‬ড়১ਸ਼೻૖‫ؚ‬ਸ਼ે঳૖‫ؚ‬ਸ਼ેਕ૖ਸ਼੸ඨ‫ؚ‬ਸ਼ે૜૖ਸ਼঳ඨ‫ؚ‬ਸ਼ે೻૖ਸ਼঳ඨ‫ؚ‬ਸ਼ழ௲೻ે౽૖भ஛ਸ਼঳ඨྼमਸ਼ழ௲೻ે౽૖भృਸ਼঳ඨपૠ৒घॊଟਖ਼भ
ட੷॑घॊऒधऋदऌॊ‫؛‬‫ق‬৏ৄಉ॑ষअ঻भ௓໗ಉ‫ك‬ ৘঴੨म‫ؚ‬৐૖भૠ৒घॊଟਖ਼भட੷भ৞ෟऩৰ઱पৱघॊेअ‫ؚ‬ড়১पૠ৒घॊ৏ৄ‫ؚ‬৳ଯ఺लଓஃ‫ق‬ਰৣ‫ؚ‬ऒभ૖पउःथ
َ৏ৄಉُधःअ‫ك؛‬भ঵ਜ॑ిਫपষअऒधऋदऌॊয౫भણ৷॑௕ॊञी‫ؚ‬৏ৄಉभ঵ਜ॑ిਫपষअऒधऋदऌॊ঻भੇ൦
ଇਖ਼ਚषभ௓໗जभ౎भ૑ਏऩೈ઼॑൥ङॊेअ౑ीऩऐोयऩैऩः‫؛‬㩷 ᚑᐕᓟ⷗䉶䊮䉺䊷䊶䊥䊷䉧䊦䉰䊘䊷䊃㩷㩷㩷㩷 㩷 ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱ᵴ↪㩷㩷㩷㩷 㩷 ⽷↥਄䈱ਇᒰขᒁ䈱䉋䈉䈮䇮⚻ᷣ⊛⯦ᓙ䈫ห᭽䈱ⴕὑ䈏⹺䉄䉌䉏䉎႐ว䈮䈲䇮ᣣ㩷㩷 Ᏹ↢ᵴ⥄┙ᡰេ੐ᬺ䉇ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱ᵴ↪䉅฽䉄䈢ኻᔕ䈏ᔅⷐ䇯Ꮢ↸᧛㐳↳┙䉅㩷㩷 ᵴ↪䈚䈭䈏䉌䇮㓚ኂ⠪䈱⽷↥䈏቞䉌䉏䉎䉋䈉䇮ᡰេ䉕ⴕ䈉䈖䈫䈏ᔅⷐ䋨╙43᧦╙2㗄䋩䇯㩷 ‫੊੃ ؞‬ਿ਩म‫ؚ‬৘঴੨धੈৡखथ৏ৄಉभ঵ਜ॑ిਫपষअऒधऋदऌॊয౫भણ৷॑௕ॊञी‫ؚ‬৐ඨपૠ৒घॊೈ઼भৰ઱  पঢ়खஃ੉जभ౎भରஃ॑ষअेअप౑ीऩऐोयऩैऩः‫ ؛‬25঺࠰ࢸᙸСࡇМဇૅੲʙಅ

঺࠰ࢸᙸСࡇඥʴࢸᙸૅੲʙಅ

Ტᨦܹᎍ᧙̞Უ

Ტᨦܹᎍ᧙̞Უ

㩷䋱䋮⋡⊛㩷㩷 㩷 㩷 㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䈱೑↪䈱ⷰὐ䈎䉌ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䉕೑↪䈜䉎䈖䈫䈏᦭↪䈪䈅䉎䈫⹺䉄䉌䉏䉎⍮⊛㓚㩷㩷 㩷 ኂ⠪෶䈲♖␹㓚ኂ⠪䈮ኻ䈚䇮ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱೑↪䉕ᡰេ䈜䉎䈖䈫䈮䉋䉍䇮䈖䉏䉌䈱㓚ኂ⠪䈱ᮭ೑ᠩ⼔㩷㩷 㩷 䉕࿑䉎䈖䈫䉕⋡⊛䈫䈜䉎䇯㩷㩷䋲䋮੐ᬺౝኈ㩷㩷 㩷 㩷 ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱೑↪䈮ⷐ䈜䉎⾌↪䈱䈉䈤䇮ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱↳䈚┙䈩䈮ⷐ䈜䉎⚻⾌䋨⊓⸥ᚻᢙᢱ䇮㐓㩷㩷 㩷 ቯ⾌↪╬䋩෸䈶ᓟ⷗ੱ╬䈱ႎ㈽╬䈱ోㇱ෶䈲৻ㇱ䉕⵬ഥ䈜䉎䇯㩷㩷 㩷 㶎ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ䈎䉌Ꮢ↸᧛࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈱ᔅ㗇੐ᬺൻ㩷㩷㩷䋳䋮੐ᬺഃ⸳ᐕᐲ㩷㩷 㩷 㩷 ᐔᚑ䋱䋸ᐕᐲ㩷㩷䋴䋮ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ੍▚䋨㓚ኂ⠪㑐ଥ䋩㩷㩷 㩷 㩷 ࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䋴䋶䋰ం౞䈱ౝᢙ㩷㩷 㩷 㩷 㶎䇼Ꮢ↸᧛੐ᬺ⵬ഥ₸䇽࿖䋱䋯䋲એౝ䇮ㇺ㆏ᐭ⋵䋱䋯䋴એౝ䈪⵬ഥ㩷㩷䋵䋮੐ᬺታᣉ⁁ᴫ䋨㓚ኂ⠪㑐ଥ䋩㩷㩷 㩷 㩷 ᐔᚑ䋲䋴ᐕ䋴᦬䋱ᣣ⃻࿷㩷 䋱䋲䋴䋰Ꮢ↸᧛㩷
㩷

㩷
䋱䋮⋡⊛㩷
㩷 㩷 㩷 ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈮䈍䈔䉎ᓟ⷗╬䈱ᬺോ䉕ㆡಾ䈮ⴕ䈉䈖䈫䈏䈪䈐䉎ᴺੱ䉕⏕଻䈪䈐䉎૕೙䉕ᢛ஻䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮Ꮢ᳃ᓟ⷗ੱ㩷㩷 㩷 䈱ᵴ↪䉅฽䉄䈢ᴺੱᓟ⷗䈱ᵴേ䉕ᡰេ䈜䉎䈖䈫䈪䇮㓚ኂ⠪䈱ᮭ೑ᠩ⼔䉕࿑䉎䈖䈫䉕⋡⊛䈫䈜䉎䇯㩷㩷䋲䋮੐ᬺౝኈ㩷㩷 㩷 䋨䋱䋩ᴺੱᓟ⷗ታᣉ䈱䈢䉄䈱⎇ୃ㩷㩷 㩷 㩷 䉝㩷 ⎇ୃኻ⽎⠪㩷 㩷 ᴺੱᓟ⷗ታᣉ࿅૕䇮ᴺੱᓟ⷗䈱ታᣉ䉕੍ቯ䈚䈩䈇䉎࿅૕╬㩷㩷 㩷 㩷 䉟㩷 ⎇ୃౝኈ╬㩷 㩷 Ꮢ↸᧛䈲䇮䈠䉏䈡䉏䈱࿾ၞ䈱ታᖱ䈮ᔕ䈛䈩䇮ᴺੱᓟ⷗䈮ⷐ䈜䉎ㆇ༡૕೙䇮⽷Ḯ⏕଻䇮㓚ኂ⠪╬䈱㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᮭ೑ᠩ⼔䇮ᓟ⷗⋙〈ੱ䈫䈱ㅪ៤ᚻᴺ╬䇮Ꮢ᳃ᓟ⷗ੱ䈱ᵴേ䉅฽䉄䈢ᴺੱᓟ⷗䈱ᬺോ䉕ㆡᱜ䈮ⴕ䈉䈢䉄䈮ᔅⷐ䈭⍮㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⼂䊶ᛛ⢻䊶୶ℂ䈏ୃᓧ䈪䈐䉎ౝኈ䈱⎇ୃ䉦䊥䉨䊠䊤䊛䉕૞ᚑ䈜䉎䉅䈱䈫䈜䉎䇯㩷㩷 㩷 䋨䋲䋩ᴺੱᓟ⷗䈱ᵴേ䉕቟ቯ⊛䈮ታᣉ䈜䉎䈢䉄䈱⚵❱૕೙䈱᭴▽㩷㩷 㩷 㩷 䉝㩷 ᴺੱᓟ⷗䈱ᵴേ╬䈱䈢䉄䈱࿾ၞ䈱ታᘒᛠី㩷㩷㩷 㩷 㩷 䉟㩷 ᴺੱᓟ⷗ផㅴ䈱䈢䉄䈱ᬌ⸛ળ╬䈱ታᣉ㩷㩷 㩷 䋨䋳䋩ᴺੱᓟ⷗䈱ㆡᱜ䈭ᵴേ䈱䈢䉄䈱ᡰេ㩷㩷 㩷 㩷 䉝㩷 ᑯ⼔჻䇮มᴺᦠ჻䇮␠ળ⑔␩჻╬䈱ኾ㐷⡯䈮䉋䉍䇮ᴺੱᓟ⷗࿅૕䈏࿎㔍੐଀╬䈮౞Ṗ䈮ኻᔕ䈪䈐䉎䈢䉄䈱ᡰេ૕㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ೙䈱᭴▽㩷㩷 㩷 䋨䋴䋩䈠䈱ઁ䇮ᴺੱᓟ⷗䉕ⴕ䈉੐ᬺᚲ䈱┙䈤਄䈕ᡰេ䈭䈬䇮ᴺੱᓟ⷗䈱ᵴേ䈱ផㅴ䈮㑐䈜䉎੐ᬺ㩷㩷䋳䋮੐ᬺഃ⸳ᐕᐲ㩷㩷 㩷 㩷 ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ㩷㩷 㩷 㩷 㶎Ꮢ↸᧛࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈱ᔅ㗇੐ᬺ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵࿾ၞ↢ᵴᡰេ䈱છᗧ੐ᬺ䋩㩷㩷䋴䋮ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ੍▚䋨㓚ኂ⠪㑐ଥ䋩㩷㩷 㩷 㩷 ࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䋴䋶䋰ం౞䈱ౝᢙ㩷

㩷
䋱䋳㩷

䋱䋳㩷

ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ↳┙ઙᢙ㩷↳┙䈩⠪䈫ᧄੱ䈱㑐ଥ㩷䂓㩷 ㈩஧⠪䊶ⷫ䊶ሶ䊶ఱᒉᆌᆂ෸䈶䈠䈱ઁ䈱ⷫᣖ㩷䂓㩷 ⷫᣖએᄖ䈱╙ਃ⠪㩷㩷䇸ᚑᐕᓟ⷗㑐ଥ੐ઙ䈱᭎ᴫ䇹䋨ᦨ㜞ⵙ್ᚲ੐ോ✚ዪኅᐸዪ䋩䈮ၮ䈨䈐૞ᚑ㩷↳┙䈩⠪䈫ᧄੱ䈱㑐ଥ㩷䇸ᚑᐕᓟ⷗㑐ଥ੐ઙ䈱᭎ᴫ䇹䋨ᦨ㜞ⵙ್ᚲ੐ോ✚ዪኅᐸዪ䋩䈮ၮ䈨䈐૞ᚑ㩷ᚑᐕᓟ⷗ੱ╬䈫ᧄੱ䈫䈱㑐ଥ೎ઙᢙ㩷䂓㩷 ㈩஧⠪䊶ⷫ䊶ሶ䊶ఱᒉᆌᆂ෸䈶䈠䈱ઁ䈱ⷫᣖ㩷䂓㩷 ⷫᣖએᄖ䈱╙ਃ⠪㩷㩷䇸ᚑᐕᓟ⷗㑐ଥ੐ઙ䈱᭎ᴫ䇹䋨ᦨ㜞ⵙ್ᚲ੐ോ✚ዪኅᐸዪ䋩䉕ర䈮૞ᚑ㩷䇸ᚑᐕᓟ⷗㑐ଥ੐ઙ䈱᭎ᴫ䇹䋨ᦨ㜞ⵙ್ᚲ੐ോ✚ዪኅᐸዪ䋩䈮ၮ䈨䈐૞ᚑ㩷26

⯦ᓙ㒐ᱛ䊶り૕᜔᧤ᑄᱛ䈱ⷰὐ䈎䉌㩷䋨ෳ⠨䋩㩷ජ⪲⋵ⴿ䊱ᶆ⑔␩䉶䊮䉺䊷䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ੐଀䈮䈧䈇䈩㩷㩷䇼੐᩺䈱᭎ⷐ䇽㩷 ᤓᐕ䋱䋱᦬㩷 ਄⸥䉶䊮䉺䊷䋨ජ⪲⋵␠ળ⑔␩੐
ᬺ࿅䈏ᜰቯ▤ℂ⠪䈫䈚䈩ㆇ༡䋩䈱ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎೑↪
⠪䈏䇮⡯ຬ䈎䉌᥸ⴕ䉕ฃ䈔䈢ᓟ䇮∛㒮䈮ᢇᕆ៝ㅍ䈘䉏ᱫ੢㩷㩷 䋨㶎ᧄᐕ3᦬11ᣣ䋺ᒰ⹥⡯ຬ䈲்ኂ⥌ᱫኈ⇼䈪ㅱ᝝䋩㩷䋴䋮⯦ᓙ੐଀䈱ႎ㆏䈎䉌⠨䈋䉎㩷㶎㩷 ⏕⹺䈘䉏䈢⁁ᴫ㩷㩷 䋨ᐔᚑ䋱䋶ᐕᐲ䈎䉌ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ䉁䈪䋱䋰ᐕ㑆䋩㩷㩷䂾㩷 り૕⊛⯦ᓙ䋨᥸ⴕ䋩㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⡯ຬ㩷 䋱䋱ੱ㩷 㩷 㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪䋱䋷ੱ㩷䂾㩷 ᕈ⊛⯦ᓙ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⡯ຬ㩷 㩷 䋲ੱ㩷 㩷 㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪ 䋲ੱ㩷䂾㩷 ᔃℂ⊛⯦ᓙ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⡯ຬ㩷 㩷 䋳ੱ㩷 㩷 㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪ 䋴ੱ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷ว⸘䋨ታੱᢙ䋩 ⯦ᓙ⠪㩷 䋱䋵ੱ㩷 㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪㩷 䋲䋳ੱ㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䋨䋪䈖䈱ઁ䈮䇮⯦ᓙ䉕ⴕ䈦䈢⇼⟵䈱䈅䉎⠪䋳ੱ䋩㩷
32㩷
32㩷

㩷

ජ⪲⋵␠ળ⑔␩੐ᬺ࿅໧㗴╬╙ਃ⠪ᬌ⸽ᆔຬળਛ㑆䉁䈫䉄䋨䋲䋶ᐕ䋳᦬䋺ᛮ☴䋩㩷⯦ᓙ㒐ᱛ䈱ᆔຬળ䈱଀䋱ੱ᧚⢒ᚑ䉇⎇ୃ䇮⡯႐ⅣႺ䇮⡯ຬ㈩⟎㩷㩷䋨䋱䋩⡯ຬ䈱⾗⾰䉇⡯႐ⅣႺ䈱໧㗴㩷㩷㩷 㩷 ⯦ᓙ䋨᥸ⴕ䋩䈱ේ࿃䈱৻䈧䈮䈲䇮୘ੱ䈱໧㗴䈫䈚䈩䇮ᡰេ䉴䉨䊦䈏ਇචಽ䈪㩷㩷 䈅䉍䇮䉁䈢䇮⯦ᓙ㒐ᱛ䈮䈧䈇䈩䈱ၮ␆⊛⍮⼂䈏䈭䈇䇮䈫⸒䈉䈖䈫䈏᜼䈕䉌䉏䉎䇯㩷㩷 䈖䈱䈢䉄䇮ᡰេ䈮ⴕ䈐⹣䉁䉍䇮ⴕേ㓚ኂ䉕ᛥ䈋䉎䈢䉄䈮᥸ⴕ䈮⥋䈦䈢㕙䈏䈅䉎㩷㩷 䈖䈫䈲ุቯ䈪䈐䈭䈇䇯㩷㩷 㩷 ଀䈋䈳㙃⢒࿦╙䋲ኰ䈱᥸ⴕ䈚䈢䋵ੱ䈲䇮ᦝ↢࿦䈪ታᣉ䈘䉏䈩䈇䉎䉋䈉䈭ⴕേ㩷㩷 㓚ኂ䈮ଥ䉎ኾ㐷⎇ୃ䉇䇮⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⎇ୃ䉕䈾䈫䉖䈬ฃ䈔䈩䈇䈭䈎䈦䈢䇯㩷㩷 㩷 䉁䈢䇮ᡰេ䈮ⴕ䈐⹣䉁䉍䈎䈔䈩䈇䈢Ბ㓏䈪䇮ᆎ䉄䈲✕ᕆㆱ㔍⊛䈭ㆊ೾㒐ⴡ䈫㩷㩷 䈚䈩䈱ജ䉕ⴕ૶䈚䈩䈇䈢䈫⠨䈋䉌䉏䉎䈏䇮䈣䉖䈣䉖䈫䈠䈱ᣇ䈏ㅢᏱ䈱ᡰេ䉋䉍㩷㩷 ᭉ䈣䈫ᕁ䈇䇮ㅢᏱ䈱ㆡಾ䈭ᡰេ䈱ታᣉ䈮ദ䉄䈝䈮䇮቟ᤃ䈮᥸ⴕ䉕ⴕ䈉䈖䈫䉕➅㩷㩷 䉍㄰䈚䈩䈇䈢䇯㩷㩷 㩷 䈘䉌䈮䇮䈖䈱䉋䈉䈭ᡰេᣇᴺ䈏䇮૗ੱ䈎䈱ᣂ䈢䈮㈩ዻ䈘䉏䈢⡯ຬ䈮ኈᤃ䈮વ㩷㩷 ㆐䈚䈢䈫⠨䈋䉌䉏䉎䇯๟䉍䈏቟ᤃ䈭ᣇᴺ䋨᥸ⴕ䋩䉕ណ䈦䈩䈇䉎䈎䉌⥄ಽ䉅቟ᤃ䈭㩷㩷 ᣇᴺ䉕䇮䈫䇮䈧䉁䉍䇮๟䉍䈏䉇䈦䈩䈇䉎䈎䉌⥄ಽ䈏䉇䈦䈩䉅ᄢਂᄦ䈣䇮䈫ᗵⷡ䈏㩷㩷 ᐜ⒩ൻ䇮䈠䈚䈩㤗∽䈚䇮⽶䈱ㅪ㎮䈏⊒↢䈚䈢䉅䈱䈫⠨䈋䉌䉏䉎䊶䊶䊶㩷⯦ᓙ㒐ᱛᆔຬળ
ᆔຬ㐳▤ℂ⠪ᆔ ຬࠨ࡯ࡆࠬ▤ℂ⽿છ⠪
⋴⼔Ꮷ
଻⼔⠪
╙ਃ⠪ᆔຬ
੐ോ㐳 ߥߤ
̪ᆔຬ㐳䋨▤ℂ⠪╬䋩䈱ᓎഀ䊶ᆔຬળ䈱㐿௅䇮⎇ୃ⸘↹䈱╷ቯ䊶⡯ຬ䈱䉴䊃䊧䉴䊙䊈䉳䊜䊮䊃䍂⧰ᖱ⸃᳿䍂੐᡿ኻᔕ䈱✚᜝䊶ઁ䈱ᣉ⸳䈫䈱ㅪ៤ ╬

⯦ᓙ㒐ᱛ
ࡑࡀࠫࡖ࡯
ฦㇱ⟑ߩ⽿છ⠪ࠨ࡯ࡆࠬ▤ℂ⽿છ⠪╬̪⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊈䉳䊞䊷䋨䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪╬䋩䈱ᓎഀ䊶ฦ⡯ຬ䈱䉼䉣䉾䉪䊥䉴䊃䊶䊍䊟䊥䊶䊊䉾䊃੐଀䈱ႎ๔䇮ಽᨆ╬ጊญ⋵㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛࡑ࠾ࡘࠕ࡞㧦ጊญ⋵㓚ኂ⠪ᡰេ⺖‫ޔ‬ᐕ

৻ㇱᡷᄌ

㩷
33㩷

ᣉ⸳࡮࿾ၞߦ߅ߌࠆ㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ࠴ࠚ࠶ࠢ࡝ࠬ࠻㩷㩷⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ᆔຬળ䈱䋳䈧䈱ᓎഀ㩷

␠ળ⑔␩ᴺੱో࿖␠ળ⑔␩ද⼏ળ㩷 㓚ኂ⠪䈱⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎ᬌ⸛ᆔຬળ㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䈱ᚻᒁ䈐䋨䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䋩Ver.3㩷㪿㫋㫋㫇㪑㪆㪆㫎㫎㫎㪅㫊㪿㪸㫂㫐㫆㪅㫆㫉㪅㫁㫇㪆㫉㪼㫊㪼㪸㫉㪺㪿㪆㪈㪉㪺㪿㪼㪺㫂㪅㪿㫋㫄㫃䋨䉻䉡䊮䊨䊷䊄น䋩㩷╙䋱㩷 䇸⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱૕೙䈨䈒䉍䇹㩷㩷 䊶⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊆䊠䉝䊦䉇䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䇮ឝ␜‛╬䉿䊷䊦䈱ᢛ஻㩷╙䋲㩷 䇸⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䉼䉢䉾䉪䈫䊝䊆䉺䊥䊮䉫䇹㩷㩷 䊶䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䈮䉋䉍ฦ⡯ຬ䈏ቯᦼ⊛䈮ὐᬌ㩷㩷 䊶⚿ᨐ䉕⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊈䊷䉳䊞䊷䋨䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪䋩䈮䉋䉍▤ℂ⠪䈫ᆔຬ㩷 㩷㩷 㩷 ળ䈮ႎ๔㩷㩷 䊶⊒↢䈚䈢ਇㆡಾ䈭ኻᔕ੐଀䈱⁁ᴫ䇮⧰ᖱ⋧⺣䈱ౝኈ䇮⡯ຬ䈱䉴䊃䊧䉴䊙䊈㩷㩷 㩷 䉳䊜䊮䊃䈱⁁ᴫ䈮䈧䈇䈩䉅ႎ๔㩷㩷 䊶⯦ᓙ⊒↢䊥䉴䉪䈱႐㕙䇮䉁䈢䈠䈱ⷐ࿃䈮䈧䈇䈩ᬌ⸛㩷㩷 䊶ౕ૕⊛䈭ᡷༀ╷䋨⡯ຬ䈱⎇ୃ⸘↹䇮ฦㇱ⟑䈱ᡷༀ⸘↹䈭䈬䋩䉕⻠䈛䉎㩷╙䋳䇸⯦ᓙ䋨ਇㆡಾ䈭ኻᔕ੐଀䋩⊒↢ᓟ䈱ኻᔕ䈫✚᜝䇹㩷㩷 䊶⯦ᓙ䈭䈬䈏↢䈛䈢႐ว䈱ᣧᦼኻᔕ䈮䈧䈇䈩䇮䊙䊆䊠䉝䊦䈮ᴪ䈦䈩ᬌ⸽䈫✚㩷㩷 㩷 ᜝䉕ⴕ䈉㩷㩷㩷㧭㧦૕೙ᢛ஻࠴ࠚ࠶ࠢ࡝ࠬ࠻
䇼ⷙቯ䇮䊙䊆䊠䉝䊦䉇䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃╬䈱ᢛ஻䇽㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㗄⋡

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

2.୶ℂ✁㗔䇮ⴕേⷙ▸╬䈮䈧䈇䈩⡯ຬ䈻䈱๟⍮ᔀᐩ䈏䈪䈐䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇

3.⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊆䊠䉝䊦䉇䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃╬䉕૞ᚑ䈚䈩䈇䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

4.⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊆䊠䉝䊦䉇䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃╬䈮䈧䈇䈩䇮⡯ຬ䈮๟⍮ᔀᐩ䈜䉎䈫㩷䈫䉅䈮䇮ᵴ↪䈚䈩䈇䉎䇯
5.✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇႐ว䈱り૕᜔᧤╬䈱ᚻ⛯䈐䇮ᣇᴺ䉕᣿⏕䈮ቯ䉄䇮⡯ຬ䈮㩷ᔀᐩ䈚䈩䈇䉎䇯
6.り૕᜔᧤䈮䈧䈇䈩ᬌ⸛䈜䉎႐䉕ቯᦼ⊛䈮⸳䈔䈩䈇䉎䇯7.✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇႐ว䈱り૕᜔᧤╬䈮䈧䈇䈩䇮೑↪⠪䋨ኅᣖ䋩䈮⺑᣿䉕ⴕ㩷䈇䇮੐೨䈮หᗧ䉕ᓧ䈩䈇䉎䇯

27

䉼䉢䉾䉪ᰣ

1.୶ℂ✁㗔䇮ⴕേⷙ▸╬䉕ቯ䉄䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

8.୘೎ᡰេ⸘↹䉕૞ᚑ䈚䇮䈖䉏䈮ၮ䈨䈒ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ታᣉ䈚䈩䈇䉎䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇

9.୘೎ᡰេ⸘↹૞ᚑળ⼏䈲䇮೑↪⠪䈱ෳട䉕ᓧ䈩ታᣉ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䇼⧰ᖱ䇮⯦ᓙ੐᩺䈻䈱ኻᔕ╬䈱૕೙䈱ᢛ஻䇽㩷
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
24.⧰ᖱ⋧⺣⓹ญ䉕⸳⟎䈚䇮೑↪⠪╬䈮ಽ䈎䉍䉇䈜䈒᩺ౝ䉕䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮⧰ᖱ⸃᳿⽿છ⠪╬䉕ⷙቯ╬䈮㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 ቯ䉄䇮೑↪⠪䈎䉌䈱⧰ᖱ䈱⸃᳿䈮ദ䉄䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈲䈇㩷
25.⧰ᖱ⋧⺣䈻䈱ኻᔕ䈮䈧䈇䈩䇮╙ਃ⠪ᆔຬ䉕ቯ䉄䇮೑↪⠪䈮᩺ౝ䉕䈚䈩䈇䉎䇯
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
26.⡯ຬ䈏ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᖠ䉂䉕⋧⺣䈜䉎䈖䈫䈱䈪䈐䉎⋧⺣૕೙䉕ᢛ䈋䈩䈇䉎䇯
㩷
䂔䈇䈇䈋
㩷
䂔䈲䈇㩷
27.ᣉ⸳ౝ䈪䈱⯦ᓙ੐᩺䈱⊒↢ᤨ䈱ኻᔕᣇᴺ╬䉕ౕ૕⊛䈮ᢥ┨ൻ䈚䈩䈇䉎䇯
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
28.ᣉ⸳ౝ䈪䈱⯦ᓙ੐᩺䈏⊒↢䈚䈢႐ว䈱ౣ⊒㒐ᱛ╷╬䉕ౕ૕⊛䈮ᢥ┨ൻ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈇䈇䈋‫ޣ‬⡯ຬ߳ߩᗧ⼂໪⊒‫ޤୃ⎇ޔ‬

22.⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⽿છ⠪䉕ቯ䉄䈩䈇䉎䇯

13䋮䇸⡯ຬ䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䇹䈱ᵴ↪䉕࿑䉍䇮⡯ຬ䈱⯦ᓙ䈮ኻ䈜䉎ᗧ⼂䉇ᣣ䇱䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ╬䈱⁁ᴫᛠី㩷䈮ദ䉄䈩䈇䉎䇯
㩷

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇

14䋮䇸ᣧᦼ⊒⷗䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䇹䈱೑↪䈱ᔀᐩ䉕࿑䉎䈫䈫䉅䈮䇮⊒⷗ᤨ䈱ႎ๔䇮ኻᔕ╬䈮䈧䈇䈩᣿⏕䈮䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇

10.⡯ຬ䈮ኻ䈚䈩䇮⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⎇ୃ䉇ቇ⠌䉕ታᣉ䈚䈩䈇䉎䇯11.ᣣ䇱䈱ᡰេ䈱⾰䉕㜞䉄䉎䈢䉄䈱⍮⼂䉇ᛛⴚ䈱ะ਄䉕⋡⊛䈫䈚䈢⎇ୃ䉕ታᣉ䈚䈩䈇䉎䇯12.⡯ຬ䈱⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎ᗧ⼂䊶㑐ᔃ䉕㜞䉄䉎䈢䉄䈱ឝ␜‛╬䉕ឝ␜䈚䈩䈇䉎䇯

23.⯦ᓙ㒐ᱛ䉇ᮭ೑ᠩ⼔䈮㑐䈜䉎ᆔຬળ䉕ᣉ⸳ౝ䈮⸳⟎䈚䈩䈇䉎䇯‫ޣ‬ᄖㇱ߆ࠄߩ࠴ࠚ࠶ࠢ‫ޤ‬㩷䇼䈠䈱ઁ䇽㩷
29.ᣉ⸳䈮䈍䈇䈩೑↪⠪䈱㊄㌛෸䈶䇮⾆㊀ຠ䉕㗍䈎䈦䈩䈇䉎႐ว䇮䈠䈱▤ℂ䈲ⶄᢙ䈱⡯ຬ䈮䉋䉎䉼䉢䉾䉪㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 ૕೙䈱䉅䈫䈮䈭䈘䉏䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
30.ᣉ⸳䈲䇮೑↪⠪䉁䈢䈲䈠䈱ኅᣖ䈱ᗧ⷗䉇ⷐᦸ䉕⡬䈒႐䉕⸳䈔䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
31.ᣉ⸳⚻༡⠪䊶▤ℂ⠪䈲䇮⡯ຬ䈱ᗧ⷗䉇ⷐᦸ䉕⡬䈒႐䉕⸳䈔䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇32.ᣉ⸳⚻༡⠪䊶▤ℂ⠪䈲䇮ᣉ⸳⡯ຬห჻䈏䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䉕ⴕ䈉ᯏળ䈱⏕଻䈮㈩ᘦ䉇Ꮏᄦ䉕ⴕ䈦䈩㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 䈇䉎䇯
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
33.೑↪⠪䈱Ꮧᦸ䉇ᔅⷐ䈮ᔕ䈛䈩ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱೑↪ᡰេ䉕ⴕ䈦䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
34.Ꮧᦸ䉇ᔅⷐ䈮ᔕ䈛䈩ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱ᵴ↪╬䈮䈧䈇䈩೑↪⠪䊶ኅᣖ䈮⺑᣿䉕ⴕ䈦䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
35.೑↪⠪䊶ኅᣖ䇮৻⥸Ꮢ᳃䉇䉥䊮䊑䉵䊙䊮╬䈎䉌䈱ᖱႎ㐿␜䈮䈇䈧䈪䉅ᔕ䈛䉌䉏䉎Ḱ஻䉕䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈲䈇㩷36.⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䉇ᮭ೑ᠩ⼔䈮䈧䈇䈩೑↪⠪䇮ኅᣖ䇮㑐ଥᯏ㑐䈫䈱ᗧ⷗੤឵䈱႐䉕⸳䈔䈩䈇䉎䇯
䂔䈇䈇䈋

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
16.䇸⑔␩䉰䊷䊎䉴╙ਃ⠪⹏ଔ੐ᬺ䇹䉕৻ቯ䈱ᦼ㑆䈗䈫䈮䇮⛮⛯⊛䈮ฃክ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈇䈇䈋
17.⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䉇ᮭ೑ᠩ⼔䈮䈧䈇䈩⛮⛯⊛䈮ᄖㇱ䈱ኾ㐷ኅ䉇ᴺੱౝ䈱ઁ䈱ᣉ⸳䈱⡯ຬ╬䈮䉋䉎⹏ଔ䇮㩷 䂔䈲䈇㩷㩷㩷 㩷 䉼䉢䉾䉪䉕ฃ䈔䈩䈇䉎䇯䋨╙ਃ⠪⹏ଔ੐ᬺ䈱ฃክ䉕㒰䈒䋩䂔䈇䈇䈋

15.䇸⑔␩䉰䊷䊎䉴╙ਃ⠪⹏ଔ੐ᬺ䇹䉕ᵴ↪䈚䇮䉰䊷䊎䉴䈱⾰䈱ะ਄╬䈮ദ䉄䈩䈇䉎䇯18.ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲ䈱੐ᬺ䊶⋙ᩏ䈮䈍䈇䈩⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䉒䉎䉼䉢䉾䉪╬䉕ታᣉ䈚䈩䈇䉎䇯19.䊗䊤䊮䊁䉞䉝䈱ฃ౉䉕Ⓧᭂ⊛䈮ⴕ䈦䈩䈇䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇20.ታ⠌↢䈱ฃ౉䉕Ⓧᭂ⊛䈮ⴕ䈦䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇21.ኅᣖ䇮೑↪Ꮧᦸ⠪䈱⸰໧䊶⷗ቇ䈲㓐ᤨฃ䈔䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䇼࿾ၞ䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮ᣧᦼ⊒⷗䊶ኻᔕ䇽㩷䌂䋺⯦ᓙ㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎ข䉍⚵䉂䈱ផㅴ䊶ᡷༀ䉲䊷䊃㩷

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
2.ኅᣖ䇮࿾ၞ㑐ଥ⠪䈫䈱ㅪ៤䈫ᖱႎ੤឵䉕Ⓧᭂ⊛䈮ⴕ䈇䇮⯦ᓙ䈱น⢻ᕈ䈱䈅䉎੐᩺䈱ⷰኤ䉇ᣧᦼ⊒⷗㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 䈮ദ䉄䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
3.࿾ၞ䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ㒐ᱛ䈮䈍䈇䈩䇮㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ⠪䋨ᣉ⸳䋩䈭䈬䈱੐ᬺ⠪㑆䈱ㅪ៤䉕࿑䈦䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇
4.࿾ၞ䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ㒐ᱛ䈮䈧䈇䈩䇮⋧⺣ᡰេ੐ᬺ⠪䇮࿾ၞ⥄┙ᡰេද⼏ળ䉇ⴕ᡽ᯏ㑐╬䈫䈱ㅪ៤䊶දജ㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 䋨ᗧ⷗੤឵╬䉅฽䉃䋩䉕䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈲䈇㩷5.⯦ᓙ੐᩺䈱䉂䈭䉌䈝䇮⑔␩䉰䊷䊎䉴䈱೑↪╬䉕฽䉄䇮⋧⺣⓹ญ䉕⸳⟎䊶ᐢႎ䈚䇮࿾ၞ૑᳃䈱⋧⺣䉕ฃ㩷㩷㩷 䈔䈩䈇䉎䇯䂔䈇䈇䈋㩷
6.࿾ၞ䈱㓚ኂ⠪䈏⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢႐ว䈱Ⓧᭂ⊛䈭ฃ䈔౉䉏䋨Ꮢ↸᧛䈎䉌䈱ଐ㗬䈏䈅䈦䈢႐ว╬䋩䉕ⴕ䈦䈩㩷 䂔䈲䈇㩷㩷 䈇䉎䇯䂔䈇䈇䈋7.⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪䊶ఽ䈱ฃ䈔౉䉏䈫䈠䈱ᡰេ䈮㑐䈜䉎䊙䊆䊠䉝䊦╬䉕৻⥸䈱䊙䊆䊠䉝䊦╬䈫䈲೎䈮㩷 䂔䈲䈇㩷1.㓚ኂ⠪䋨ఽ䋩䉇䈠䈱ኅᣖ䇮࿾ၞ૑᳃╬䈮ኻ䈚⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎᥉෸䊶໪⊒䉕ታᣉ䈚䈩䈇䉎䇯

㩷

㩷

㩷

㩷 ૞ᚑ䈚䈩䈇䉎䇯䋨⯦ᓙ䉕ฃ䈔䈢㓚ኂ⠪䊶ఽ䈻䈱ᡰេ䋩䂔䈇䈇䈋8.⯦ᓙ੐᩺䈱⇼䈇䈏䈅䉎႐ว䇮䉅䈚䈒䈲䇮⊒⷗䈚䈢႐ว䈱⋧⺣ᡰេ੐ᬺ⠪䉇ⴕ᡽ᯏ㑐╬䈻䈱ㅪ⛊䋨ㅢႎ䋩㩷 䂔䈲䈇㩷㩷 䈮䈧䈇䈩ᚻ㗅╬䈏ౕ૕⊛䈮ᢥ┨ൻ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈇䈇䈋䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
9.⯦ᓙ੐᩺䈱⇼䈇䈏䈅䉎႐ว䇮䉅䈚䈒䈲䇮⊒⷗䈚䈢႐ว䈮⋥ធ⸰໧䈜䉎╬䈱ኻᔕ䉕ⴕ䈉ദജ䉕䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇
10.⯦ᓙ੐᩺䈱⇼䈇䈏䈅䉎႐ว䇮䉅䈚䈒䈲䇮⊒⷗䈚䈢႐ว䈮䇮ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲ䈫䈫䈚䈩ㄦㅦ䈎䈧৻ర⊛䈭ኻᔕ㩷 䂔䈲䈇㩷㩷 䈏น⢻䈫䈭䉎૕೙䉕੐೨䈮ቯ䉄䈩䈇䉎䇯
䂔䈇䈇䈋

㩷

㩷

㩷

䌃䋺⡯ຬ䉶䊦䊐䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃㩷㩷㩷

14.਄ม䈫ᣣ䇱䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ䈮㑐䉒䉎⋧⺣䉕฽䉄䇮䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䈏䈫䉍䉇䈜䈇㔓࿐᳇䈪䈅䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

15.⡯ຬ䈫ᣣ䇱䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ䈮㑐䉒䉎⋧⺣䉕฽䉄䇮䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䈏䈫䉍䉇䈜䈇㔓࿐᳇䈪䈅䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

㩷

㻥䉼䉢䉾䉪㗄⋡㻦䉼䉢䉾䉪ᰣ
䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
2.೑↪⠪䈱ੱᩰ䉕ዅ㊀䈚䇮ធ䈚ᣇ䉇๭⒓䈮㈩ᘦ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
3.೑↪⠪䈻䈱⺑᣿䈲䉒䈎䉍ᤃ䈇⸒⪲䈪ৼካ䈮ⴕ䈇䇮ᆭ࿶⊛䈭ᘒᐲ䇮๮઎ญ⺞䈮䈭䉌䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䈇䉎䇯㩷䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇㩷䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
4.⡯ോ਄⍮䉍䈋䈢೑↪⠪䈱୘ੱᖱႎ䈮䈧䈇䈩䈲䇮ᘕ㊀䈭ขᛒ䈇䈮⇐ᗧ䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇
5.೑↪⠪䈱หᗧ䉕੐೨䈮ᓧ䉎䈖䈫䈭䈒䇮ㇷଢ‛䈱㐿ኽ䇮ᚲᜬຠ䈱⏕⹺䇮⷗ቇ⠪╬䈱ዬቶ䈻䈱┙䈤౉䉍䈭䈬䉕ⴕ䉒㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
6.೑↪⠪䈱ᗧ⷗䇮⸷䈋䈮ኻ䈚䇮ήⷞ䉇ุቯ⊛䈭ᘒᐲ䉕䈫䉌䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
7䋮೑↪⠪䉕㐳ᤨ㑆ᓙ䈢䈞䈢䉍䈚䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
8.೑↪⠪䈱ህ䈏䉎䈖䈫䉕ᒝⷐ䈜䉎䈖䈫䇮䉁䈢䇮ህᖡᗵ䉕ᛴ䈎䈞䉎䉋䈉䈭ᡰេ䇮⸠✵╬䉕ⴕ䉒䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇
1.೑↪⠪䈻䈱ኻᔕ䇮ฃ╵䈋䇮᜿ᜦ╬䈲ৼካ䈮ⴕ䈉䉋䈉ᣣ䇱䇮ᔃ䈏䈔䈩䈇䉎䇯

16䋮ઁ䈱⡯ຬ䈏䇮೑↪⠪䈮ኻ䈚䈩䈅䈭䈢䈏⯦ᓙ䈫ᕁ䉒䉏䉎ⴕὑ䉕ⴕ䈦䈩䈇䉎႐㕙䈮䈪䈒䉒䈚䈢䈖䈫䈏䈅䉎䇯17䋮ઁ䈱⡯ຬ䈏䇮೑↪⠪䈮ኻ䈚䈩䈅䈭䈢䈏⯦ᓙ䈫ᕁ䉒䉏䉎ⴕὑ䉕ⴕ䈦䈩䈇䉎႐㕙䉕ኈ⹺䈚䈢䈖䈫䋨ᵈᗧ䈪䈐䈭㩷㩷 㩷 䈎䈦䈢䈖䈫䋩䈏䈅䉎䇯㩷㩷
18.ᦨㄭ䇮․䈮೑↪⠪䈻䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ䈮㑐䈜䉎ᖠ䉂䉕ᜬ䈤⛯䈔䈩䈇䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋


19.ᦨㄭ䇮․䈮઀੐䈮䉇䉎᳇䉕ᗵ䈛䈭䈇䈖䈫䈏䈅䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

20.ᦨㄭ䇮․䈮૕⺞䈏䈜䈓䉏䈭䈇䈫ᗵ䈛䉎䈖䈫䈏䈅䉎䇯

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

㩷

9.ෂ㒾࿁ㆱ䈱䈢䉄䈱ⴕേ਄䈱೙㒢䈏੍ᗐ䈘䉏䉎੐㗄䈮䈧䈇䈩䈲䇮੐೨䈮ᧄੱ䇮ኅᣖ䈮⺑᣿䈚หᗧ䉕ᓧ䉎䈫䈫䉅䈮䇮㩷䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷
㩷 ᣇᴺ䉕ᬌ⸛䈚ታᣉ䈮䈅䈢䈦䈩䈲ⶄᢙ䈱⡯ຬ䈮䉋䉎䉼䊷䊛䉝䊒䊨䊷䉼䉕䈫䈦䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇10.೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎䉰䊷䊎䉴ឭଏ䈮㑐䉒䉎⸥㍳ᦠ㘃䋨䉬䊷䉴⸥㍳╬䋩䈮䈧䈇䈩䇮ኻᔕ䈮࿎㔍䈏↢䈛䈢੐ᨩ䉇ਇㆡ㩷 䂔䈪䈐䈩䈇䉎㩷㩷 ಾ䈫ᕁ䉒䉏䉎ኻᔕ䉕䉇䉃䉕ᓧ䈝ⴕ䈦䈢႐ว╬䈱⁁ᴫ䉅ㆡಾ䈮⸥౉䈚䈩䈇䉎䇯䂔䈪䈐䈩䈇䈭䈇䂔䈲䈇㩷
11.䈅䉎․ቯ䈱೑↪⠪䈮ኻ䈚䈩䇮䈡䉖䈙䈇䈭ᘒᐲ䊶ฃ╵䈋䉕䈚䈩䈚䉁䈉䈖䈫䈏䈅䉎䇯
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
12.䈅䉎․ቯ䈱⡯ຬ䈮ኻ䈚䈩䇮䈡䉖䈙䈇䈭ᘒᐲ䊶ฃ╵䈋䉕䈚䈩䈚䉁䈉䈖䈫䈏䈅䉎䇯
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
13.ઁ䈱⡯ຬ䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ䉇೑↪⠪䈻䈱ኻᔕ䈮䈧䈇䈩໧㗴䈏䈅䉎䈫ᗵ䈛䉎䈖䈫䈏䈅䉎䇯
䂔䈇䈇䈋

28

䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋
䂔䈲䈇㩷
䂔䈇䈇䈋

㧰㧦ᣧᦼ⊒⷗࠴ࠚ࠶ࠢ࡝ࠬ࠻㩷⥄Ꮖ䉼䉢䉾䉪⴫䈫PDCA䉰䉟䉪䊦䈱ᵴ↪㩷䂾⯦ᓙ䈱੍ళ䉇⊒↢䈮ኻ䈜䉎᳇䈨䈐䉕㜞䉄䉎䈢䉄䇮ᣣ䇱䈱䉰䊷䊎䉴ឭଏ䈮䈍䈇䈩એਅ䈱ὐ䈮⇐ᗧ䈚䈩䈒䈣䈘䈇䇯㩷䂾ᄙ䈒䈱㗄⋡䈮䈅䈩䈲䉁䉎䈫䇮⯦ᓙ䈱น⢻ᕈ䈏㜞䈇䉅䈱䈫⠨䈋䉌䉏䉁䈜䈏䇮䈖䉏䉌䈲䇮ਥ䈭⌕⌒ὐ䈪䈜䈱䈪䇮ᣣ䇱䈱೑↪⠪䈱ᄌ㩷 㩷㩷 㩷 ൻ䈮䈲චಽ䈮㈩ᘦ䈚䈢ታ〣䈮ข䉍⚵䉂⯦ᓙ䈱ᣧᦼ⊒⷗䈮ദ䉄䈩䈒䈣䈘䈇䇯㩷䂾䈭䈍䇮䈖䉏䉌䈱⌕⌒ὐ䈲䇮න䈮⯦ᓙ㒐ᱛ䈱ⷰὐ䈱䉂䈭䉌䈝䇮೑↪⠪䈱ᗧะ䉇⁁ᴫ䈱ᛠី䈮䉅ᓎ┙䈤䉰䊷䊎䉴䈱⾰䈱ะ਄䈮䉅䈧䈭㩷㩷 㩷 䈏䉍䉁䈜䇯㩷䉼䉢䉾䉪ᓟ䈲䇮ᰴ䈱䉋䈉䈭䇸ὐᬌ䉲䊷䊃䇹䈮ᦠ䈐ㄟ䉖䈪⚿ᨐ䉕ᝄ䉍㄰䉍䉁䈚䉊䈉䇯䈖䉏એᄖ䈱ᣇᴺ䈪䉅᭴䈇䉁䈞䉖䇯⺖㗴䉕⷗䈧䈔䈩⸃᳿䊶ᡷༀ䈮䈧䈭䈕䉎䈖䈫䈏䇮ὐᬌ䈱ᦨᄢ䈱⋡⊛䈪䈜䇯㩷

䃨䇸⌕⌒ὐ䇹䈮⹥ᒰ䈜䉎႐ว䈮䉼䉢䉾䉪䈚䈩䈒䈣䈘䈇䋺㺕㩷䇶䋱䋮䇸り૕⊛⯦ᓙ䇹⊒⷗䈱⌕⌒ὐ䇷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⌕⌒ὐ
1䋮り૕䈮ਇ⥄ὼ䈭䉨䉵䇮䈅䈙䇮Ἣ்䋨〔䋩䈏⷗䉌䉏䉎䈖䈫䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿㩷㩷䋪⴩᦯䈱⌕⣕ᤨ╬䈮䉅⇐ᗧ䈚䈩䈒䈣䈘䈇䇯㩷

2䋮1䈮䈧䈇䈩ේ࿃䉇ℂ↱䈏᣿䉌䈎䈮䈭䉌䈭䈇႐ว䈏ᄙ䈒䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿
3䋮એ೨䈮Ყ䈼䈩ኅᣖ䉇ઁ䈱೑↪⠪䇮䉁䈢䇮⡯ຬ╬䈻䈱ᔕኻ䉇ᘒᐲ䈏ᄌ䉒䈦䈢䉋䈉䈮ᗵ䈛䉌䉏䉎䈖䈫䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿㩷䋪ᕆ䈮䈍䈶䈋䉎䇮ዋ䈚䈱േ䈐䈮䉅り䉕቞䉎䉋䈉䈭⚛ᝄ䉍䉕䈫䉎╬
4䋮․䈮૕⺞ਇ⦟䈪䉅䈭䈇䉋䈉䈭႐ว䈮䇮⡯ຬ䈫䈱䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䈏䇮ᕆ䈮ዋ䈭䈒㩷䈭䉎╬䈱ᄌൻ䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿
5䋮ᕆ䈮๟䉍䈱ੱ䈮ኻ䈚䈩᡹᠄⊛䈮䈭䉎䈖䈫䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿Ԙ ࠴ࠚ࠶ࠢ࡝ࠬ࠻ߦࠃࠅ
ขࠅ⚵ߺ߇ㅴࠎߢ޿ߥ޿੐
㗄߿ᡷༀߔࠆᔅⷐߩ޽ࠆ੐
㗄ߩේ࿃߿⺖㗴㩷

䉼䉢䉾䉪ᰣ
䂔
䂔
䂔

㩷
䂔
䂔

ԛ ⸃᳿࡮ᡷༀ⁁ᴫߩ⹏ଔߣᦝߦขࠅ⚵ߺࠍⷐߔࠆ⺖㗴ߩᢛℂ㩷䇶䋲䋮ᔃℂ⊛⯦ᓙ䈱⌕⌒ὐ䇷㩷⌕⌒ὐ
1.⥄்䇮䈎䈐䉃䈚䉍䈭䈬⥄䉌䉕்䈧䈔䉎䉋䈉䈭ⴕὑ䈏Ⴧ䈋䈩䈇䉁䈞䉖䈎䋿
2䋮↢ᵴ䊥䉵䊛䈏ᕆ䈮ਇⷙೣ䈮䈭䈦䈢䉋䈉䈭䈖䈫䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿㩷䋪⌧⌁䇮㘩䈱༵ᅢ䇮ᣣ⺖╬䈱ᄌൻ㩷ԙ Ԙߩ⸃᳿ᡷༀߦะߌߡ
ᔅⷐߥኻᔕ߿Ꮏᄦ‫ᤨ⃻ޔ‬ὐߢኻᔕ߇࿎㔍ߢ޽ࠆℂ↱㩷㩷䉼䉢䉾䉪ᰣ䂔䂔

3䋮り૕䉕⪜❗䈘䈞䉎䉋䈉䈭䈖䈫䈏䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿䂔

4䋮⓭ὼ䉒䉄䈇䈢䉍䇮ᵅ䈇䈢䉍䈜䉎䈖䈫䈏ᄙ䈒䈭䈦䈢䈫ᗵ䈛䉌䉏䉎䈖䈫䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈎䋿䂔Ԛ ⸃᳿࡮ᡷༀߦะߌߡᔅ
ⷐߥኻᔕ࡮Ꮏᄦߩౕ૕⊛ߥㅴ߼ᣇ㧔⸘↹ ‫⋡ޔ‬ᮡߣߔࠆᦼ㑆㩷䇸㓚䈏䈇䈱䈅䉎ੱ䈱ዅ෩䉕቞䉎⯦ᓙ㒐ᱛ䊙䊆䊠䉝䊦䇹㩷 ৻⥸␠࿅ᴺੱ㩷 ᄢ㒋ᐭ⍮⊛㓚ኂ⠪⑔␩දળ䇮2010ᐕ㩷䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䈱଀䋺䇸㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䈱ᚻᒁ䈐䋨䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃䋩Ver.3䇹㩷ో࿖␠ળ⑔␩ද⼏ળ㩷 http://www.shakyo.or.jp/research/12check.html㩷

Ꮢ↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵㩷䂾⯦ᓙㅢႎ䊶ዯ಴䉕ฃ䈔䈢ᓟ䈱ኻᔕ䈱䈢䉄䈱૕೙ᒝൻ╬㩷䂾ᣉ⸳䇮੐ᬺᚲ䈱ታ࿾ᜰዉ╬䈱ᯏળ䈮ታᘒ䉕ᛠី䈜䉎ᣇᴺ䈱ᬌ⸛㩷ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲ╬㩷⯦ᓙ䉕㒐ᱛ䈜䉎䈢䉄䈱૕೙ᒝൻ㩷䋨䋱䋩ㆇ༡ⷙ⒟䈻䈱ቯ䉄䈫⡯ຬ䈻䈱๟⍮㩷㩷 䂾⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ភ⟎䈮㑐䈜䉎੐㗄㩷㩷 䂾೑↪⠪䈱ੱᮭ䈱ᠩ⼔䇮⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈱⽿છ⠪䉕⸳⟎䈜䉎㩷㩷 䂾ᓥ੐⠪䈮ኻ䈚⎇ୃ䉕ታᣉ䈜䉎╬䈱ភ⟎䉕⻠䈝䉎㩷㩷 䂾ౝㇱ⚵❱䋨⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ᆔຬળ䋩䉕⸳⟎㩷㩷 䂾㒐ᱛ䉿䊷䊦䋨䊙䊆䊠䉝䊦䇮䉼䉢䉾䉪䊥䉴䊃╬䋩䈱ᢛ஻㩷㩷䋨䋲䋩⯦ᓙ㒐ᱛ䈱⽿છ⠪䉕⸳⟎䈜䉎╬䈱૕೙ᢛ஻㩷㩷 䂾⯦ᓙ㒐ᱛ䈱⽿છ⠪䈲䇮ㅢᏱ▤ℂ⠪㩷㩷 䂾⯦ᓙ㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ᆔຬળ䈏ᓎഀ䉕ᨐ䈢䈜䈢䉄䇮ቯᦼ⊛䈭ᆔຬળ䈱㐿௅㩷㩷 䂾⃻႐䈱⡯ຬ䇮೑↪⠪䈱ኅᣖ䇮╙ਃ⠪╬䈱ᄖㇱᆔຬ䈮䉋䉎䉼䉢䉾䉪ᯏ⢻㩷㩷 䂾ᒻ㜈ൻ䈚䈭䈇䉋䈉䈮ታല⊛䈭⚵❱ᒻᘒ䈮䈜䉎ᔅⷐ㩷䋵䋮䈖䉏䈎䉌䈱⺖㗴㩷㓚ኂ⠪䈱ᣣᏱ↢ᵴ෸䈶␠ળ↢ᵴ䉕✚ว⊛䈮ᡰេ䈜䉎䈢䉄䈱ᴺᓞ䈮ၮ䈨䈒ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䈱੐ᬺᚲ╬䈱ੱຬ䇮⸳஻෸䈶ㆇ༡䈮㑐䈜䉎ၮḰ䋨ᛮ☴䋩㩷䋨ᐔᚑ䋱䋸ᐕ䋹᦬䋲䋹ᣣෘ↢ഭ௛⋭઎╙䋱䋷䋱ภ䋩㩷㓚ኂ⠪䈱ᣣᏱ↢ᵴ෸䈶␠ળ↢ᵴ䉕✚ว⊛䈮ᡰេ䈜䉎䈢䉄䈱ᴺᓞ䈮ၮ䈨䈒ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䈱੐ᬺᚲ╬䈱ੱຬ䇮⸳஻෸䈶ㆇ༡䈮㑐䈜䉎ၮḰ䈮䈧䈇䈩䋨ᛮ☴䋩㩷䋨ᐔᚑ䋱䋸ᐕ䋱䋲᦬䋶ᣣ㓚⊒╙䋱䋲䋰䋶䋰䋰䋱ภෘ↢ഭ௛⋭␠ળ䊶េ⼔ዪ㓚ኂ଻ஜ⑔␩ㇱ㐳ㅢ⍮䋩㩷䋨ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ⠪䈱৻⥸ේೣ䋩㩷╙ਃ᧦㩷 ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ⠪䋨╙ਃ┨䈎䉌╙੖┨䉁䈪෸䈶╙౎┨䈎䉌╙ච྾┨䉁䈪䈮ឝ䈕䉎੐ᬺ䉕ⴕ䈉䉅䈱䈮㒢䉎䇯䋩䈲䇮೑↪⠪䈱ᗧะ䇮ㆡᕈ䇮㓚ኂ䈱․ᕈ䈠䈱ઁ䈱੐ᖱ䉕〯䉁䈋䈢⸘↹䋨એਅ䇸୘೎ᡰេ⸘↹䇹䈫䈇䈉䇯䋩䉕૞ᚑ䈚䇮䈖䉏䈮ၮ䈨䈐೑↪⠪䈮ኻ䈚䈩ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䉕ឭଏ䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮䈠䈱ലᨐ䈮䈧䈇䈩⛮⛯⊛䈭⹏ଔ䉕ታᣉ䈜䉎䈖䈫䈠䈱ઁ䈱ភ⟎䉕⻠䈝䉎䈖䈫䈮䉋䉍೑↪⠪䈮ኻ䈚䈩ㆡಾ䈎䈧ലᨐ⊛䈮ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䉕ឭଏ䈚䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷䋲㩷 ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ⠪䈲䇮೑↪⠪෶䈲㓚ኂఽ䈱଻⼔⠪䈱ᗧᕁ෸䈶ੱᩰ䉕ዅ㊀䈚䈩䇮Ᏹ䈮ᒰ⹥೑↪⠪෶䈲㓚ኂఽ䈱଻⼔⠪䈱┙႐䈮┙䈦䈢ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䈱ឭଏ䈮ദ䉄䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷

䋨20䋩㩷 ㆇ༡ⷙ⒟䋨ၮḰ╙31᧦䋩㩷ᜰቯዬቛ੺⼔䈱੐ᬺ䈱ㆡᱜ䈭ㆇ༡෸䈶೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎ㆡಾ䈭ᜰቯዬቛ੺⼔䈱ឭଏ䉕⏕଻䈜䉎䈢䉄䇮ၮḰ╙31᧦╙1ภ䈎䉌╙9ภ䉁䈪䈮ឝ䈕䉎੐㗄䉕ౝኈ䈫䈜䉎ⷙ⒟䉕ቯ䉄䉎䈖䈫䉕ᜰቯዬቛ੺⼔੐ᬺᚲ䈗䈫䈮⟵ോઃ䈔䈢䉅䈱䈪䈅䉎䈏䇮․䈮એਅ䈱ὐ䈮⇐ᗧ䈜䉎䉅䈱䈫䈜䉎䇯䈭䈍䇮ห৻੐ᬺ⠪䈏ห৻ᢝ࿾ౝ䈮䈅䉎੐ᬺᚲ䈮䈍䈇䈩䇮ⶄᢙ䈱䉰䊷䊎䉴⒳㘃䈮䈧䈇䈩੐ᬺ⠪ᜰቯ䉕ฃ䈔䇮䈠䉏䉌䈱੐ᬺ䉕৻૕⊛䈮ⴕ䈉႐ว䈮䈍䈇䈩䈲䇮ㆇ༡ⷙ⒟䉕৻૕⊛䈮૞ᚑ䈜䉎䈖䈫䉅Ꮕ䈚ᡰ䈋䈭䈇䋨䈖䈱ὐ䈮䈧䈇䈩䈲ઁ䈱䉰䊷䊎䉴⒳㘃䈮䈧䈇䈩䉅ห᭽䈫䈜䉎䋩䇯㩷㩷㽲䌾㽵㩷 ⇛㩷䋳㩷 ᜰቯ㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺ⠪䈲䇮೑↪⠪䈱ੱᮭ䈱ᠩ⼔䇮⯦ᓙ䈱㒐ᱛ╬䈱䈢䉄䇮⽿છ⠪䉕⸳⟎䈜䉎╬ᔅⷐ䈭૕೙䈱ᢛ஻䉕ⴕ䈉䈫䈫䉅䈮䇮䈠䈱ᓥᬺ⠪䈮ኻ䈚䇮⎇ୃ䉕ታᣉ䈜䉎╬䈱ភ⟎䉕⻠䈝䉎䉋䈉ദ䉄䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷㩷㽶㩷 ⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ភ⟎䈮㑐䈜䉎੐㗄䋨╙8ภ䋩㩷ዬቛ੺⼔䈮䈍䈔䉎䇸⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ភ⟎䇹䈮䈧䈇䈩䈲䇮䇸㓚ኂ⠪䋨ఽ)ᣉ⸳䈮䈍䈔䉎⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮䈧䈇䈩䇹䋨ᐔᚑ17ᐕ10᦬20ᣣ㓚⊒╙1020001ภᒰ⡯ㅢ⍮䋩䈮Ḱ䈛䈢ขᛒ䈇䉕䈜䉎䈖䈫䈫䈚䇮ᜰቯዬቛ੺⼔੐ᬺ⠪䈲䇮೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䉕ᣧᦼ䈮⊒⷗䈚䈩ㄦㅦ䈎䈧ㆡಾ䈭ኻᔕ䈏࿑䉌䉏䉎䈢䉄䈱ᔅⷐ䈭ភ⟎䈮䈧䈇䈩䇮䈅䉌䈎䈛䉄ㆇ༡ⷙ⒟䈮ቯ䉄䉎䈖䈫䈫䈚䈢䉅䈱䈪䈅䉎䇯ౕ૕⊛䈮䈲䇮㩷䋨ㆇ༡ⷙ⒟䋩㩷
╙ਃච৻᧦㩷 ᜰቯዬቛ੺⼔੐ᬺ⠪䈲䇮ᜰቯዬቛ੺⼔੐ᬺᚲ䈗䈫䈮䇮ᰴ䈱ฦภ䈮ឝ䈕䉎੐ᬺ䈱ㆇ༡䈮䈧䈇䈩䈱㊀ⷐ੐㗄䈮㑐䈜䉎ㆇ༡ⷙ⒟䋨╙ਃච䉝㩷 ⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⽿છ⠪䈱ㆬቯ㩷䉟㩷 ᚑᐕᓟ⷗೙ᐲ䈱೑↪ᡰេ㩷䉡㩷 ⧰ᖱ⸃᳿૕೙䈱ᢛ஻㩷䉣㩷 ᓥᬺ⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䉕໪⊒䊶᥉෸䈜䉎䈢䉄䈱⎇ୃ䈱ታᣉ䋨⎇ୃᣇᴺ䉇⎇ୃ⸘↹䈭䈬䋩╬䉕ᜰ䈜䉅䈱䈪䈅䉎䈖䈫㩷੖᧦䈮䈍䈇䈩䇸ㆇ༡ⷙ⒟䇹䈫䈇䈉䇯䋩䉕ቯ䉄䈩䈍䈎䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷৻㩷 ੐ᬺ䈱⋡⊛෸䈶ㆇ༡䈱ᣇ㊎㩷ੑ㩷 ᓥᬺ⠪䈱⡯⒳䇮ຬᢙ෸䈶⡯ോ䈱ౝኈ㩷ਃ㩷 ༡ᬺᣣ෸䈶༡ᬺᤨ㑆㩷྾㩷 ᜰቯዬቛ੺⼔䈱ౝኈਗ䈶䈮ᡰ⛎᳿ቯ㓚ኂ⠪╬䈎䉌ฃ㗔䈜䉎⾌↪䈱⒳㘃෸䈶䈠䈱㗵㩷੖㩷 ㅢᏱ䈱੐ᬺ䈱ታᣉ࿾ၞ㩷౐㩷 ✕ᕆᤨ╬䈮䈍䈔䉎ኻᔕᣇᴺ㩷৾㩷 ੐ᬺ䈱ਥ䈢䉎ኻ⽎䈫䈜䉎㓚ኂ䈱⒳㘃䉕ቯ䉄䈢႐ว䈮䈲ᒰ⹥㓚ኂ䈱⒳㘃㩷

䋨એਅ䇮ઁ䈱䉰䊷䊎䉴⒳㘃䈮䈧䈇䈩䉅ห⿰ᣦ䋩㩷౎㩷 ⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈱䈢䉄䈱ភ⟎䈮㑐䈜䉎੐㗄㩷਻㩷 䈠䈱ઁㆇ༡䈮㑐䈜䉎㊀ⷐ੐㗄㩷

䋱㩷

䋲㩷

29

り૕᜔᧤䈱ᑄᱛ䈮ะ䈔䈩㩷䉇䉃䉕ᓧ䈝り૕᜔᧤䉕ⴕ䈉䈫䈐䈱ᚻ⛯䈐㩷㩷 㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䈪䈲䇮䇸ᱜᒰ䈭ℂ↱䈭䈒㓚ኂ⠪䈱り૕䉕᜔᧤䈜䉎䈖䈫䇹䈲り૕⊛⯦ᓙ䈮⹥ᒰ䈜䉎ⴕὑ䈫䈘䉏䈩䈇䉁䈜䇯り૕᜔᧤䈱ᑄᱛ䈲䇮⯦ᓙ㒐ᱛ䈮䈍䈇䈩ᰳ䈒䈖䈫䈱䈪䈐䈭䈇ข䉍⚵䉂䈫䈇䈋䉁䈜䇯㩷㩷㩷䉇䉃䉕ᓧ䈝り૕᜔᧤䉕ⴕ䈉䈫䈐䈱⇐ᗧὐ㩷㩷㩷 䇸㓚ኂ⠪䈱ᣣᏱ↢ᵴ෸䈶␠ળ↢ᵴ䉕✚ว⊛䈮ᡰេ䈜䉎䈢䉄䈱ᴺᓞ䈮ၮ䈨䈒ᜰቯ㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳╬䈱ੱຬ䇮⸳஻෸䈶ㆇ༡䈮㑐䈜䉎ၮḰ䇹╬䈮䈲䇮✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇႐ว䉕㒰䈐り૕᜔᧤╬䉕ⴕ䈦䈩䈲䈭䉌䈭䈇䈫䈘䉏䈩䈇䉁䈜䇯䈘䉌䈮䇮䉇䉃䉕ᓧ䈝り૕᜔᧤╬䉕ⴕ䈉႐ว䈮䈲䇮䈠䈱᭽ᘒ෸䈶ᤨ㑆䇮䈠䈱㓙䈱೑↪⠪䈱ᔃり䈱⁁ᴫਗ䈶䈮✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇ℂ↱䈠䈱ઁᔅⷐ䈭੐㗄䉕⸥㍳䈚䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䈫䈘䉏䈩䈇䉁䈜䇯㩷㽲㩷 ⚵❱䈮䉋䉎᳿ቯ䈫୘೎ᡰេ⸘↹䈻䈱⸥タ㩷 㩷㩷 㩷 䉇䉃䉕ᓧ䈝り૕᜔᧤䉕ⴕ䈉䈫䈐䈮䈲䇮୘೎ᡰេળ⼏䈭䈬䈮䈍䈇䈩⚵❱䈫䈚䈩ᘕ㊀䈮㩷 㩷㩷 ᬌ⸛䊶᳿ቯ䈜䉎ᔅⷐ䈏䈅䉍䉁䈜䇯䈖䈱႐ว䇮▤ℂ⠪䇮䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪䇮ㆇ༡ⷙ⒟㩷㩷 䈮ၮ䈨䈇䈩ㆬቯ䈘䉏䈩䈇䉎⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⽿છ⠪䈭䈬䇮ᡰេᣇ㊎䈮䈧䈇䈩ᮭ㒢㩷㩷 䉕ᜬ䈧⡯ຬ䈏಴Ꮸ䈚䈩䈇䉎䈖䈫䈏ᄢಾ䈪䈜䇯㩷㩷 㩷 り૕᜔᧤䉕ⴕ䈉႐ว䈮䈲䇮୘೎ᡰេ⸘↹䈮り૕᜔᧤䈱᭽ᘒ෸䈶ᤨ㑆䇮✕ᕆ䉇䉃䉕㩷㩷 ᓧ䈭䈇ℂ↱䉕⸥タ䈚䉁䈜䇯䈖䉏䈲䇮ળ⼏䈮䉋䈦䈩り૕᜔᧤䈱ේ࿃䈫䈭䉎⁁ᴫ䈱ಽᨆ䉕㩷㩷 ᔀᐩ⊛䈮ⴕ䈇䇮り૕᜔᧤䈱⸃ᶖ䈮ะ䈔䈢ข⚵ᣇ㊎䉇⋡ᮡ䈫䈜䉎⸃ᶖ䈱ᤨᦼ䈭䈬䉕㩷㩷 ⛔৻䈚䈢ᣇ㊎䈱ਅ䈪᳿ቯ䈚䈩䈇䈒䈢䉄䈮ⴕ䈉䉅䈱䈪䈜䇯䈖䈖䈪䉅䇮೑↪⠪୘䇱ੱ䈱㩷㩷 䊆䊷䉵䈮ᔕ䈛䈢୘೎䈱ᡰេ䉕ᬌ⸛䈜䉎䈖䈫䈏㊀ⷐ䈪䈜䇯㩷㩷㽳㩷 ᧄੱ䊶ኅᣖ䈻䈱චಽ䈭⺑᣿㩷㩷 㩷 り૕᜔᧤䉕ⴕ䈉႐ว䈮䈲䇮䈖䉏䉌䈱ᚻ⛯䈐䈱ਛ䈪䇮ㆡቱ೑↪⠪ᧄੱ䉇ኅᣖ䈮චಽ㩷㩷 䈮⺑᣿䉕䈚䇮ੌ⸃䉕ᓧ䉎䈖䈫䈏ᔅⷐ䈪䈜䇯㩷㩷㽴㩷 ᔅⷐ䈭੐㗄䈱⸥㍳㩷㩷 㩷 䉁䈢り૕᜔᧤䉕ⴕ䈦䈢႐ว䈮䈲䇮䈠䈱᭽ᘒ෸䈶ᤨ㑆䇮䈠䈱㓙䈱೑↪⠪䈱ᔃり䈱⁁㩷㩷 ᴫਗ䈶䈮✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇ℂ↱䈭䈬ᔅⷐ䈭੐㗄䉕⸥㍳䈚䉁䈜䇯㩷㩷✕ᕆ䉇䉃䉕ᓧ䈭䈇႐ว䈫䈲䊶䊶䊶㩷㽲㩷 ಾㄼᕈ㩷㩷 㩷 ೑↪⠪ᧄੱ෶䈲ઁ䈱೑↪⠪╬䈱↢๮䇮り૕䇮ᮭ೑䈏ෂ㒾䈮䈘䉌䈘䉏䉎น⢻ᕈ䈏⪺㩷䈚䈒㜞䈇䈖䈫䈏ⷐઙ䈫䈭䉍䉁䈜䇯㩷㽳㩷 㕖ઍᦧᕈ㩷㩷 り૕᜔᧤䈠䈱ઁ䈱ⴕേ೙㒢䉕ⴕ䈉એᄖ䈮ઍᦧ䈜䉎ᣇᴺ䈏䈭䈇䈖䈫䈏ⷐઙ䈫䈭䉍䉁䈜䇯㩷㽴㩷 ৻ᤨᕈ㩷㩷 り૕᜔᧤䈠䈱ઁ䈱ⴕേ೙㒢䈏৻ᤨ⊛䈪䈅䉎䈖䈫䈏ⷐઙ䈫䈭䉍䉁䈜䇯㩷㓚ኂ଻ஜ⑔␩㑐ଥਥ▤⺖㐳ળ⼏⾗ᢱ㩷 ᐔᚑ25ᐕ2᦬25ᣣ㩷䋲䋮り૕᜔᧤䈫䈚䈩䈱ⴕേ೙㒢䈮䈧䈇䈩㩷ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪╬䈮ኻ䈜䉎ᡰេ⠪䈱ੱ᧚⢒ᚑ䈮䈧䈇䈩㩷㩷 㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳╬䈮䈍䈇䈩䇮․䈮ⴕേ㓚ኂ䈱䈅䉎೑↪⠪䈏⥝ᅗ䈚䈩ઁ䈱೑↪⠪䉕ณ䈒䇮ི䉂䈧䈒䈭䈬䈱ⴕὑ䉇⥄ಽ⥄り䈱㗻㕙䉕ᒝ䈒ณ䈐⛯䈔䉎䈭䈬䈱ⴕὑ䈏䈅䉎䈫䈐䈮䈲䇮䉇䉃䉕ᓧ䈝೑↪⠪䉕ዬቶ䈮㓒㔌䈚䈢䉍䇮り૕䉕᜔᧤䈚䈢䉍䈜䉎䈭䈬䈱ⴕേ೙㒢䉕ⴕ䉒䈙䉎䉕ᓧ䈭䈇႐㕙䈏䈅䉎䈫ᕁ䈇䉁䈜䇯䈠䈱䉋䈉䈭႐ว䈮䇮䉇䉃䉕ᓧ䈝ⴕേ೙㒢䉕䈜䉎ᔅⷐ䈏䈅䈦䈢䈫䈚䈩䉅䇮䈠䈱ᔅⷐᕈ䉕ᘕ㊀䈮್ᢿ䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮䈠䈱▸࿐䈲ᦨዊ㒢䈮䈚䈭䈔䉏䈳䈭䉍䉁䈞䉖䇯䉁䈢䇮್ᢿ䈮ᒰ䈢䈦䈩䈲ㆡಾ䈭ᚻ⛯䈐䉕〯䉃ᔅⷐ䈏䈅䉍䉁䈜䇯㩷㩷 䈚䈎䈚䇮⡯ຬ䈱ⴕേ㓚ኂ䈮ኻ䈜䉎⍮⼂䉇ᡰេᛛⴚ䈏චಽ䈪䈭䈇႐ว䇮ኻᔕᣇᴺ䈏ಽ䈎䉌䈝䈮ⴕേ೙㒢䉕䈜䉎䈖䈫䈮㗬䈦䈩䈚䉁䈉䈖䈫䉅⿠䈖䉍䉁䈜䇯ⴕേ೙㒢䉕䈜䉎䈖䈫䈏ᣣᏱൻ䈚䈩䈚䉁䈉䈫䇸ಾㄼᕈ䇹䇸㕖ઍᦧᕈ䇹䇸৻ᤨᕈ䇹䈱䈇䈝䉏䉅⹥ᒰ䈚䈭䈒䈭䉍䇮䈇䈧䈱㑆䈮䈎り૕⊛⯦ᓙ䉕⛯䈔䈩䈇䉎⁁ᘒ䈮㒱䈦䈩䈇䈢䈫䈇䈉䈖䈫䈮䉅䈭䉍䈎䈰䉁䈞䉖䇯⡯ຬ䈱ⴕേ㓚ኂ䈮ኻ䈜䉎⍮⼂䉇ᡰេᛛⴚ䉕㜞䉄䇮ⴕേ೙㒢䉇り૕᜔᧤䈱⸃ᶖ䈮ะ䈔䈩䈱㆏╭䉕᣿⏕䈮䈚䈩䇮⡯ຬో૕䈪ᡰេ䈱⾰䈱ะ਄䈮ข䉍⚵䉃ᔅⷐ䈏䈅䉍䉁䈜䇯㩷㩷㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈲䇮⥄்䇮ઁኂⴕὑ䈭䈬䇮ෂ㒾䉕઻䈉ⴕേ䉕㗫࿁䈮␜䈜䈖䈫䈭䈬䉕․ᓽ䈫䈚䈩䈍䉍䇮䈖䈱䈢䉄䇮⃻⁁䈪䈲੐ᬺᚲ䈱ฃ䈔౉䉏䈏࿎㔍䈪䈅䈦䈢䉍䇮ฃ䈔౉䉏ᓟ䈱ਇㆡಾ䈭ᡰេ䈮䉋䉍䇮೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈮䈧䈭䈏䉎น⢻ᕈ䉅 ᔨ䈘䉏䈩䈇䉎䇯㩷㩷 ৻ᣇ䈪䇮ᣉ⸳╬䈮䈍䈇䈩ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉䈖䈫䈮䉋䉍䇮ઁኂⴕὑ䈭䈬䈱ෂ㒾䉕㩷㩷઻䈉ⴕേ䈱࿁ᢙ䈏ᷫዋ䈜䉎䈭䈬䈱ᡰេ䈱᦭ലᕈ䉅ႎ๔䈘䉏䈩䈍䉍䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䈮㑐䈜䉎૕♽⊛䈭⎇ୃ䈏ᔅⷐ䈫䈘䉏䈩䈇䉎䇯䈖䈱䈢䉄䇮ᐔᚑ25ᐕᐲ䈮䇮⎇ୃ䈱᥉෸䉕ㅢ䈛䈩䇮ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉⡯ຬ䈱ੱ᧚⢒ᚑ䉕ㅴ䉄䉎䈖䈫䉕⋡⊛䈫䈚䈩䇮ᜰዉ⠪䉕㙃ᚑ䈜䉎䈢䉄䈱⎇ୃ䉕⁛┙ⴕ᡽ᴺੱ࿖┙㊀ᐲ⍮⊛㓚ኂ⠪✚วᣉ⸳䈱䈡䉂䈱࿦䈮䈍䈇䈩ታᣉ䈜䉎䈖䈫䈫䈚䈢䇯䉁䈢䇮ᐔᚑ25ᐕᐲ੍▚᩺䈮䈍䈇䈩䇮ㇺ㆏ᐭ⋵䈏ታᣉ䈜䉎ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪╬䉕ᡰេ䈜䉎⡯ຬ䉕㙃ᚑ䈜䉎䈢䉄䈱⎇ୃ੐ᬺ䉕ㇺ㆏ᐭ⋵࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈱䊜䊆䊠䊷㗄⋡䈫䈚䈩⋓䉍ㄟ䉖䈣䈫䈖䉐䈪䈅䉎䈱䈪䇮Ⓧᭂ⊛䈭ข䉍⚵䉂䈮ദ䉄䉌䉏䈢䈇䇯㩷52㩷䇼ෳ⠨䋨ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ䋩䇽㩷䇼ෳ⠨䋨ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ䋩䇽㩷౉ᚲ⡯ຬ㩷䌇䌈䊶䌃䌈㩷
⡯ຬ㩷

㩷

㩷

ㅢᚲ⡯ຬ㩷

㩷
ⴕേេ⼔㩷
䊓䊦䊌䊷㩷
㩷

⋧⺣ᡰេ㩷
ኾ㐷ຬ㩷

㩷
䈠䈱ઁ䈱⸰໧
♽䊓䊦䊌䊷㩷

ᒝᐲⴕേ㓚
ኂᡰេ⠪㙃
ᚑ⎇ୃ䋨ၮ
␆⎇ୃ䋨࿖
⎇ୃ䋩䋩㩷
㶎ᜰዉ⠪㙃
ᚑ⎇ୃ㩷

㩷

ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ⠪⎇ୃ䈭䈚㩷

㩷

㩷
ታോ⚻㛎㩷
2ᐕએ਄㩷

㩷
㩷

㩷

ታോ⚻㛎1ᐕએ
਄䋫ⴕേេ⼔
ᓥ੐⠪㙃ᚑ⎇
ୃ20ᤨ㑆㩷

㩷ⴕേេ⼔ᓥᬺ⠪㩷䋫㩷㩷䌇䌈䊶䌃䌈⡯ຬ㩷

ㅢᚲ⡯ຬ㩷

㩷
ᜰዉ㩷

㩷

䈠䈱ઁ䈱⸰໧
♽䊓䊦䊌䊷㩷

㩷㩷ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ၮ␆⎇ୃ㩷 䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䋩㩷㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷㩷㩷㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䈱ฃ⻠೨䈮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ㩷䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䉕ฃ⻠䈜䉎䈖䈫䈏ᦸ䉁䈚䈇䇯㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷㩷੹ᓟ䇮ⴕേេ⼔ᓥᬺ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䉕ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䈮⛔วᬌ⸛㩷㩷㩷㩷 ৻ቯ䈱㩷
ታോ⚻㩷

㩷

㛎╬㩷
㩷

䋫㩷

ታോ⚻㛎㩷
⸘5ᐕએ਄㩷

ⴕേេ⼔ᓥᬺ⠪㩷⋧⺣ᡰេᓥ੐⠪ೋછ⠪⎇ୃ䋨⻠⟵ㇱಽ䊶11.5ᤨ㑆䋩㩷㩷䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪㩷ታോ⚻㛎㩷䉰䊷䊎䉴ឭଏ⽿છ⠪㩷䇼⷗⋥䈚䈮ᒰ䈢䈦䈩䈱⿰ᣦ䇽㩷䂾ኾ㐷⊛䈭ੱ᧚䈱⢒ᚑ䋨ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䈱․ᕈ䈎䉌⯦ᓙ䈮䈧䈭䈏䉍䉇䈜䈇㸢⯦ᓙ㒐ᱛ䈱ⷰὐ䋩㩷䂾⍮⊛㓚ኂ⠪╬䈱ᡰេ⠪䈱䉨䊞䊥䉝䊌䉴䈱ᒻᚑ㩷䂾ᣉ⸳䇮ㅢᚲ╬䈱᜚ὐဳ䉰䊷䊎䉴䈱ੱ᧚⢒ᚑᯏ⢻䈱࿾ၞዷ㐿㩷䂾⸰໧♽䉰䊷䊎䉴䈱᥉෸᜛ᄢ䇮⾰䈱ะ਄䋨ⴕേេ⼔䇮㊀ᐲ⸰໧੺⼔䋩㩷

53㩷

30

৻ቯ䈱㩷
ታോ⚻㩷
㛎╬㩷
㩷

㩷 ⸘5ᐕએ਄㩷㩷䉰䊷䊎䉴ឭଏ⽿છ⠪㩷

㩷

ⴕേេ⼔㩷
䊓䊦䊌䊷㩷

ታോ⚻㛎䈮㑐䉒䉌䈝ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩ฃ⻠ᔅ㗇䉕ᬌ⸛䋨ⴕേេ⼔䋩㩷㩷⋧⺣ᡰេᓥ੐⠪ೋછ⠪⎇ୃ䋨⻠⟵ㇱಽ䊶11.5ᤨ㑆䋩㩷䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪㩷

౉ᚲ⡯ຬ㩷

⸰໧♽㩷

㩷

ᣉ⸳♽䊶ዬ૑♽㩷

䇼⃻⁁䇽㩷

54㩷

䋨ᐔᚑ26ᐕᐲ䋩㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䈮ኻᔕ䈜䉎⡯ຬ䈱ੱ᧚⢒ᚑ䈱లታ䈮䈧䈇䈩㩷㓚ኂ଻ஜ⑔␩㑐ଥਥ▤⺖㐳ળ⼏⾗ᢱ㩷 ᐔᚑ26ᐕ3᦬7ᣣ㩷ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䈮䈧䈇䈩㩷㶎㩷 ౝኈ䈲⃻ᤨὐᬌ⸛᩺䈱䈢䉄䇮੹ᓟᄌᦝ䈱น⢻ᕈ䈅䉍䇯㩷

㩷

౉ᚲ⡯ຬ㩷

⋧⺣ᡰេኾ㐷ຬ㩷䈇䈉䇯䋩䉕ㇺ㆏ᐭ⋵࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈱䇹䇸䊜䊆䊠䊷㗄⋡䈮⋓䉍ㄟ䉖䈣䈫䈖䉐䈪䈅េ⠪㙃ᚑ⎇ୃ
䋨ታ〣⎇ୃ㩷
䋨࿖⎇ୃ䋩䋩㩷

⊛㓚ኂ⠪✚วᣉ⸳䈱䈡䉂䈱࿦䋨એਅ䇸䈱䈡䉂䈱࿦䇹䈫䈇䈉䇯䋩䈮䈍䈇䈩ታᣉ䈚䈩㩷㩷䈇䉎䈫䈖䉐䈪䈅䉎䈱䈪䇮ᵴ↪䉕࿑䉌䉏䈢䈇䇯㩷㶎ᜰዉ⠪㙃ᚑ⎇ୃ㩷㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷㩷㩷 ⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ
↪㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ
↪㩷⋧੕䈱ੱ᧚ᵴ↪㩷ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨䋨ታ〣⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䋩㩷䋨䇼ฃ⻠⠪䇽㩷 ⍮⊛㓚ኂ䊶㓚ኂఽ䉕ᡰេ䈜䉎⠪䈏ਥ䈭ኻ⽎䋩㩷㩷ᜰዉ㩷੹ᓟ䇮ⴕേេ⼔ᓥᬺ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䉕ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ၮ␆⎇ୃ䊶ታ〣⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䋩䈮⛔ว䈜䉎䈖䈫䉕ᬌ⸛㩷ⴕേេ⼔ᓥᬺ⠪㩷

㩷

㩷
䋲䋶ᐕᐲ
䌾㩷

㩷

5

ㇺ㆏ᐭ⋵䈱ᡰេ⠪䈮ኻ䈜䉎ታ〣⎇ୃ䉕ㇺ㆏ᐭ⋵࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈱䊜䊆䊠䊷㗄⋡䈮⋓䉍ㄟ䉖䈣䈫䈖䉐䈪䈅䉎䇯ታ〣⎇ୃ䈮䈧䈇䈩䉅䇮ᐔᚑ26ᐕᐲ䉋䉍䇮

3

䋫㩷

㩷

⋧⺣ᡰេᓥ੐⠪ೋછ⠪⎇ୃ䋨⻠⟵ㇱಽ䊶11.5ᤨ㑆䋩㩷㩷⊛䈭ข䉍⚵䉂䈮ദ䉄䉌䉏䈢䈇䇯㩷 㩷 㩷㩷ᜰዉ⠪䉕㙃ᚑ䈜䉎䈢䉄䈱⎇ୃ䉕䈱䈡䉂䈱࿦䈪ታᣉ䈜䉎੍ቯ䈪䈅䉎䈱䈪䇮Ⓧᭂ䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪㩷䉰䊷䊎䉴ឭଏ⽿છ⠪㩷㶎ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻᔕ䈜䉎੐ᬺᚲ䈱䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪෸䈶䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䉕㩷 㩷㩷 㩷 ฃ⻠䈚䉋䈉䈫䈜䉎⠪䈲䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䉕ฃ⻠䈜䉎䈖䈫䈏ᦸ䉁䈚䈇䇯㩷55㩷

৻ቯ䶺ታോ⚻㛎╬㩷㩷৻ቯ䶺ታോ⚻㛎╬㩷น⢻䈭⡯ຬ䈱⢒ᚑ䉕⋡⊛䈫䈚䇮䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪╬䈮ኻ䈜䉎䈘䉌䈮਄૏䈱⎇ୃ䋨એਅ䇸ታ〣⎇ୃ䇹䈫䈇䈉䇯䋩䉕ታᣉ䈜䉎䈢䉄䇮ᐔᚑ26ᐕᐲ੍▚᩺䈮䈍䈇䈩䇮ฦ㩷ታോ⚻㛎⸘ ᐕએ਄义⚻ㆊភ⟎䶷䷔䷖ ᐕએ਄乊㩷 䉁䈢䇮ฦ੐ᬺᚲ䈪䈱ㆡಾ䈭ᡰេ䈱䈢䉄䈮䇮ㆡಾ䈭ᡰេ⸘↹䉕૞ᚑ䈜䉎䈖䈫䈏㩷㩷䋨㊀ᐲ⸰໧੺⼔ᓥᬺ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻᔕ䈜䉎⎇ୃ䋩䈫หౝኈ䈫䈜䉎䋩㩷䋨䇼ฃ⻠⠪䇽㩷 ⍮⊛㓚ኂ䊶㓚ኂఽ䉕ᡰេ䈜䉎⠪䈏ਥ䈭ኻ⽎䋩㩷㩷㩷㩷ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰ

㩷
㩷
䈠䈱ઁ䈱⸰
໧㩷
♽䊓䊦䊌䊷㩷

ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ㩷 䋨ၮ␆⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩䋩㩷㩷㶎ᜰዉ⠪㙃ᚑ⎇ୃ㩷䉎䇯䈖䈱ၮ␆⎇ୃ䈱ᜰዉ⠪䉕㙃ᚑ䈜䉎䈢䉄䈱⎇ୃ䉕⁛┙ⴕ᡽ᴺੱ࿖┙㊀ᐲ⍮㩷㩷ታോ⚻㛎䈮㑐䉒䉌䈝ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵⎇ୃ䋩ฃ⻠ᔅ㗇䉕ᬌ⸛䋨ⴕേេ⼔䋩㩷ᜰዉ㩷䋨ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻᔕ䈜䉎䊓䊦䊌䊷䋩㩷

㩷

䋲䋵ᐕᐲ
䌾㩷
㩷
ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰ
េ⠪㙃ᚑ⎇ୃ
䋨ၮ␆⎇ୃ㩷
䋨࿖⎇ୃ䋩䋩㩷

⸰໧♽㩷㩷㊀ᐲ⸰໧੺⼔㩷

ⴕേេ⼔㩷
䊓䊦䊌䊷㩷

ㅢᚲ⡯ຬ㩷

䌇䌈䊶䌃䌈⡯ຬ㩷㩷㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䈮䈧䈇䈩䈲䇮ᐔᚑ25ᐕᐲ䈮䇮ᡰេ⠪䈮ኻ䈜䉎⎇ୃ䈫䈚䈩䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ੐ᬺ䋨એਅ䇮䇸ၮ␆⎇ୃ䇹䈫㩷ᣉ⸳♽䊶ዬ૑♽䋨㓚ኂ⠪䊶㓚ኂఽ䋩㩷㩷56㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱࿾ၞᡰេᯏ⢻ᒝൻ㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈮䈧䈇䈩䈲䇮ᡰេ䈱䈢䉄䈱䊉䉡䊊䉡䈱᥉෸䈏චಽ䈮ⴕ䉒䉏䈩䈇䈭䈇䈢䉄䇮ฦ࿾ၞ䈮䈍䈔䉎ᡰេ૕೙䈱⏕┙䈏༛✕䈱⺖㗴䈫䈭䈦䈩䈇䉎䈖䈫䈎䉌䇮Ꮢ↸᧛䊶੐ᬺᚲ╬ᡰេ䇮ක≮ᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤䉇࿎㔍䉬䊷䉴䈻䈱ኻᔕ╬䈮䈧䈇䈩䇮࿾ၞ䈱ਛᩭ䈪䈅䉎⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱࿾ၞᡰេᯏ⢻䈱ᒝൻ䉕࿑䉍䇮ᡰេ૕೙䉕ᢛ஻䈜䉎䈫䈫䉅䈮⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎ᣇ䈱␠ળෳട䉕ଦ䈜䇯㩷㓚ኂ଻ஜ⑔␩㑐ଥਥ▤⺖㐳ળ⼏⾗ᢱ㩷 ᐔᚑ26ᐕ3᦬7ᣣ㩷࿾ၞ䈮䈍䈔䉎ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈮ኻ䈜䉎㩷૕೙䈱ᒝൻ䈮䈧䈇䈩㩷㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷䋨࿾ᵴ੐ᬺ䋩㩷

䃂⋧⺣ᡰេ䋨᧪ᚲ䇮⸰໧䇮㔚⹤╬䈮䉋䉎⋧⺣䋩㩷䃂⊒㆐ᡰេ䋨୘೎ᡰេ⸘↹䈱૞ᚑ䊶ታᣉ╬䋩㩷䃂ዞഭᡰេ䋨⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈻䈱ዞഭ⋧⺣䋩㩷䃂䈠䈱ઁ⎇ୃ䇮᥉෸໪⊒䇮ᯏ㑐ᡰេ㩷㩷⡯ຬ㈩⟎䋺䋴ฬ⒟ᐲ㩷䋨⺖㗴䋩㩷ਛᩭᯏ㑐䈫䈚䈩䉶䊮䉺䊷䈮᳞䉄䉌䉏䉎Ꮢ↸᧛䊶੐ᬺᚲ╬㩷䈱䊋䉾䉪䉝䉾䊒䉇࿎㔍੐଀䈻䈱ኻᔕ╬䈏䇮䉶䊮䉺䊷䈻䈱㩷⋥ធ䈱⋧⺣䈱Ⴧട╬䈮䉋䉍චಽ䈮⊒ើ䈘䉏䈩䈇䈭䈇䇯㩷㩷 ᐔᚑ26ᐕ4᦬䈎䉌䇮㊀ᐲ⸰໧੺⼔䈱ኻ⽎᜛ᄢ䈮䉋䉍䇮࿷ቛ䈱ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜㩷㩷䉎⠪䈏೑↪䈪䈐䉎㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴䈮㊀ᐲ⸰໧੺⼔䈏ട䉒䉎䈖䈫䈫䈭䉎䇯䈖䉏㩷㩷࿾ၞᡰេᯏ⢻䈱ᒝൻ䈻㩷ㇺ㆏ᐭ⋵╬㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻䋨࿾ᵴ੐ᬺ䋩㩷㶎䉰䊘䊷䊃䉮䊷䉼䋲ฬಽ䉕Ⓧ▚㩷䃂⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻ᬌ⸛ᆔຬળ㩷 䃂Ꮢ↸᧛䊶㑐ଥᯏ㑐෸䈶㑐ଥᣉ⸳䈻䈱⎇ୃ㩷䃂䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦䈱ዉ౉ଦㅴ㩷 㩷 䃂䊕䉝䊧䊮䊃䊜䊮䉺䊷䋨䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䋩㩷䈮䉋䉍䇮࿷ቛ䈱ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈱ᡰេ䈮៤䉒䉎⋧⺣ᡰេ䇮ⴕേេ⼔䇮㊀ౣ✬䊶᜛ల㩷৻ㇱᣂⷙ㩷䋨䋴ฬಽ䋩㩷

⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេ䊙䊈䉳䊞䊷䈱㈩⟎䋺䋶ฬ⒟ᐲ㩷ᐲ⸰໧੺⼔╬䈱੐ᬺᚲ㑆䈱ㅪ៤䉇⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈮䉋䉎䈖䉏䉌䈱੐ᬺ⠪䈮ኻ䈜䉎䉮䊮䉰䊦䊁䊷䉲䊢䊮╬䉅㊀ⷐ䈫䈭䉎䈖䈫䈎䉌䇮ㇺ㆏ᐭ⋵෸䈶ᜰቯㇺ㩷 䊶ේೣ䈫䈚䈩䇮䉶䊮䉺䊷䈱੐ᬺ䈫䈚䈩ታᣉ㩷㩷 䊶࿾ၞ䈱ታᖱ䈮ᔕ䈛䇮䈠䈱ઁᯏ㑐╬䈮ᆔ⸤น㩷䉳䊞䊷䉕ᵴ↪䈜䉎䈭䈬䇮࿾ၞᡰេ૕೙䈱ᒝൻ䈮䈗⇐ᗧ䈇䈢䈣䈐䈢䈇䇯㩷Ꮢ䈮䈍䈎䉏䈩䈲䇮⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻䈮䈍䈔䉎⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេ䊙䊈૕೙ᢛ஻ᡰេ䋨䋲ฬ䋩㩷Ꮢ↸᧛㩷 䋨⛮⛯䋩㩷㩷 ోᐕઍ䉕ኻ⽎䈫䈚䈢ᡰេ૕೙䈱᭴▽㩷㩷㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎Ꮢ↸᧛䈱ข⚵䋩㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎੐ᬺᚲ╬䈱ข⚵䋩㩷ኻᔕ࿎㔍䉬䊷䉴䉕฽䉄䈢㩷ᡰេ䉕⊛⏕䈮ታᣉ㩷㩷㽲䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦䈱ዉ౉㩷㽳୘೎ᡰេ䊐䉜䉟䊦䈱ᵴ↪䊶᥉෸㩷੐ᬺᚲ╬㩷 䋨ᣂⷙ䋩㩷࿎㔍䉬䊷䉴ᡰេ䋨䋲ฬ䋩㩷㩷 ࿎㔍੐଀䈱ኻᔕ⢻ജ䈱ะ਄㩷㩷ක≮ᯏ㑐㩷 䋨ᣂⷙ䋩㩷ක≮ᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤䋨䋲ฬ䋩㩷りㄭ䈭࿾ၞ䈪⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎㩷ㆡಾ䈭ක≮䈱ឭଏ㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎ක≮ᯏ㑐䈱ข⚵䋩㩷㽲ኾ㐷⊛䈭⸻ᢿ⹏ଔ㩷㽳ⴕേ㓚ኂ╬䈱౉㒮ᴦ≮㩷⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎ᣇ䈱␠ળෳട䉕ଦ䈜㩷䃂䋨⚻ᷣ⽷᡽ㆇ༡䈫ᡷ㕟䈱ၮᧄᣇ㊎䋩㩷㩷 㩷 ᗧ᰼䈅䉎ో䈩䈱ੱ䇱䈏ዞഭ䈭䈬䈮䉋䉍␠ળෳട䈪䈐䉎ⅣႺ䈱ᢛ஻㩷䃂䋨ᣣᧄౣ⥝ᚢ⇛ͲJAPANisBACK䋩㩷㩷 㩷 ੱ᧚ജ䈱ᒝൻ䇮㓚ኂ⠪䈱ዞഭᡰេ䉕ᆎ䉄䈫䈚䈢␠ળෳട䈱ᡰេ䉕ផㅴ㩷

57㩷

ᐔᚑ26ᐕ7᦬9ᣣឭ಴⾗ᢱ㩷䇸㓚ኂఽᡰេ䈱࿷䉍ᣇ䈮㑐䈜䉎ᬌ⸛ળ䇹㩷 ႎ๔ᦠ䋨᩺䋩㩷㩷㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ㩷り૕᜔᧤䊶ⴕേ೙㒢䈱ᑄᱛ㩷䊶䊶䊶䊶䊶䉁䈢䇮⥄்䇮ઁኂⴕὑ䈭䈬䇮ෂ㒾䉕઻䈉ⴕേ䉕㗫࿁䈮␜䈜䈖䈫䈭䈬䉕․ᓽ㩷 㩷㩷 㩷 䈫䈚䈢ⴕേ㓚ኂ䈲䇮㓚ኂ․ᕈ䉕ℂ⸃䈚䈢ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉䈖䈫䈮䉋䉍ᷫዋ䈜㩷㩷 㩷 䉎䈖䈫䈏ႎ๔䈘䉏䈩䈇䉎䇯ᣉ⸳╬䈮䈍䈇䈩䈲䇮ⴕേ㓚ኂ䈮ኻᔕ䈚䈢ട▚䈏▚㩷㩷㩷㩷 㩷 ቯ䈘䉏䈩䈇䉎䈏䇮⯦ᓙ੐᩺䈮䈍䈇䈩ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈏ⵍ⯦ᓙ⠪䈫䈭䉎㩷㩷 㩷 ੐᩺䉅ዋ䈭䈒䈭䈇䇯ᐔᚑ25ᐕᐲ䈎䉌䇮㓚ኂ․ᕈ䉕ℂ⸃䈚䈩ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉㩷㩷㩷 㩷 ⡯ຬ䈱ੱ᧚⢒ᚑ䉕ⴕ䈉䈢䉄䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䈏㐿ᆎ䈘䉏䈢㩷㩷 㩷 䈢䉄䇮⯦ᓙ㒐ᱛ䈫ᡰេ䈱⾰䈱ะ਄䈱ⷰὐ䈎䉌䇮ᣉ⸳䇮੐ᬺᚲ䈱⡯ຬ䈏⎇ୃ㩷ᡰេ䈱⾰䈱ะ਄㩷㩷 㩷 䉕ฃ⻠䈚ㆡಾ䈭ᡰេ䈏䈪䈐䉎૕೙䈱ᢛ஻䉕ႎ㈽਄⹏ଔ䈜䉎䈭䈬䇮⎇ୃ䈱ฃ㩷㩷 㩷 ⻠䉕ㅴ䉄䉎䈢䉄䈱ౕ૕⊛䈭ᣇ╷䉕ᬌ⸛䈜䈼䈐䈪䈅䉎䇯㩷㸢㩷 ෘ↢ഭ௛⋭䈫䈚䈩䈲䇮੹ᓟ䈫䉅ᒁ䈐⛯䈐䇮ᒝᐲⴕേ㩷㩷 㩷 㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ䈱䈢䉄䈱૕೙䈨䈒䉍䈱ᣉ╷䉕⛮⛯⊛㩷㩷 㩷 䈮ታᣉ䇯㩷
59㩷

31

58㩷

http://www.mhlw.go.jp/seisakunitsuite/bunya/hukushi_kaigo/shougaishahukushi/gyakutaiboushi/㩷

http://www.mhlw.go.jp/seisakunitsuite/bunya/hukushi_kaigo/shougaishahukushi/gyakutaiboushi/tsuuchi.html㩷
䂓ㅢ⍮㩷䃂ෘ↢ഭ௛⋭㩷䂾䋨ᐔᚑ23ᐕ6᦬24ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䈱౏Ꮣ䈮䈧䈇䈩䋨ㅢ⍮䋩㩷䂾䋨ᐔᚑ24ᐕ9᦬24ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ╬䈱ᣉⴕ䈮䈧䈇䈩䋨ㅢ⍮䋩㩷䃂⼊ኤᐡ㩷䂾䋨ᐔᚑ24ᐕ9᦬5ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䈱ᣉⴕ䉕〯䉁䈋䈢㓚ኂ⠪⯦ᓙ੐᩺䈻䈱ㆡಾ㩷㩷 㩷 䈭ኻᔕ䈮䈧䈇䈩䋨ㅢ㆐䋩㩷䃂ᢥㇱ⑼ቇ⋭㩷䂾䋨ᐔᚑ24ᐕ7᦬20ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䈱ᣉⴕ䈮ะ䈔䈢ㆡಾ䈭ኻᔕ䈱ᔀᐩ䈮䈧䈇䈩㩷䂾䋨ᐔᚑ23ᐕ6᦬24ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䈮䈧䈇䈩䋨ㅢ⍮䋩㩷㩷䂓੐ോㅪ⛊㩷
䃂㓚ኂ଻ஜ⑔␩ㇱ㩷䂾䋨ᐔᚑ22ᐕ9᦬21ᣣ䋩㓚ኂ⠪䋨ఽ䋩ᣉ⸳╬䈱೑↪⠪䈱ᮭ೑ᠩ⼔䈮䈧䈇䈩㩷䃂ක᡽ዪ㩷䂾䋨ᐔᚑ24ᐕ9᦬28ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ䈱ᣉⴕ䈮઻䈉ㆡಾ䈭ኻᔕ䈮䈧䈇䈩㩷䃂㓹↪ဋ╬䊶ఽ┬ኅᐸዪ㩷䂾䋨ᐔᚑ24ᐕ10᦬1ᣣ䋩㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䇮㓚ኂ⠪䈱㙃⼔⠪䈮ኻ䈜䉎ᡰេ╬䈮㑐䈜䉎ᴺᓞ╬䈱ᣉⴕ䈮઻䈉หᴺ╙30᧦䈱଻⢒ᚲ╬䈮㩷㩷 㩷 䈍䈔䉎ㆡಾ䈭ኻᔕ䈮䈧䈇䈩㩷㩷䂓䈠䈱ઁ㩷䂾Ꮢ↸᧛䊶ㇺ㆏ᐭ⋵䈮䈍䈔䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈫ኻᔕ䋨⥄ᴦ૕ะ䈔䊙䊆䊠䉝䊦䋩㩷䂾㓚ኂ⠪⑔␩ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲ䈮䈍䈔䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈫ኻᔕ䈱ᚻᒁ䈐䋨ᣉ⸳䊶੐ᬺᚲᓥ੐⠪ะ䈔䊙䊆䊠䉝䊦䋩㩷䂾૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䈱㒐ᱛ䈮䈧䈇䈩䈱᭎ⷐ䋨䊥䊷䊐䊧䉾䊃䋩㩷䂾㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䈮ଥ䉎ㅢႎ䊶ዯ಴⓹ญ৻ⷩ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵ಽ䋩㩷㩷䂓䊥䊮䉪㩷䂾᡽ᐭᐢႎ䉥䊮䊤䉟䊮䇸䈍ᓎ┙䈤ᖱႎ䇹䇸ᐔᚑ24ᐕ10᦬1ᣣ䈎䉌䇺㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䇻䈏ᆎ䉁䉍䉁䈜䇹㩷䂾᡽ᐭᐢႎ䇸ਛጊ⑲ᓕ䈱䉳䊞䊌䊥䉵䊛䇹䋨䊤䉳䉥⇟⚵䋩䇸⷗ㆊ䈗䈘䈭䈇䋣㓚ኂ⠪䈻䈱⯦ᓙ䇹㩷䂾᡽ᐭᐢႎ䇸᣿ᣣ䈻䈱ჿ䇹䋨㖸ჿᐢႎ䌃䌄䋩䇸䌎䌯䋮䋳⯦ᓙ䈎䉌㓚ኂ⠪䉕቞䉎䇸㓚ኂ⠪⯦ᓙ㒐ᱛᴺ䇹䈏ᐔᚑ24ᐕ10᦬1ᣣ䈎䉌ᣉⴕ䈘䉏䉁䈜䇹㩷䂾ෘ↢ഭ௛⋭ᄢ⤿ቭᚱ࿾ᣇ⺖䋨૶↪⠪䈮䉋䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ䋩㩷

32

ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾ

ᴾ

䋨⚻ㆊ䋩㩷㩷 ᤘ๺䋵䋵ᐕ㩷 ⍮⊛㓚ኂఽᣉ⸳䈱⒳㘃䈫䈚䈩ක≮ဳ⥄㐽∝ఽᣉ⸳䇮⑔␩ဳ⥄㐽∝ఽᣉ⸳䉕೙ᐲൻ㩷ᐔᚑ䋵ᐕ㩷 㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂ⠪․೎ಣㆄ੐ᬺ䈱ഃ⸳㩷㩷 㩷 ᐔᚑ䋱䋴ᐕ㩷 ⥄㐽∝䊶⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷ㆇ༡੐ᬺ㐿ᆎ䈚ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ⠪䉕ኻ⽎䈫䈚䈢࿾ၞᡰេ䈱᜚ὐ䉕ᢛ஻㩷ᐔᚑ䋱䋶ᐕ䋱䋲᦬㩷 ⿥ౄᵷ䈮䉋䉎⼏ຬ┙ᴺ䈮䉋䉍⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេᴺ䈏ᚑ┙㩷 㩷 㸢㩷 㩷 ᐔᚑ䋱䋷ᐕ䋴᦬㩷 ᣉⴕ㩷㩷 㩷 ᐔᚑ䋲䋲ᐕ䋱䋲᦬㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈏㓚ኂ⠪䈮฽䉁䉏䉎䉅䈱䈪䈅䉎䈖䈫䉕㓚ኂ⠪⥄┙ᡰេᴺ䇮ఽ┬⑔␩ᴺ䈮䈍䈇䈩᣿⏕ൻ㩷㸇㩷 䈰㩷 䉌㩷 䈇㩷ᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾŨႆᢋᨦܹƷ‫ܭ‬፯ƱႆᢋᨦܹǁƷྸᚐƷ̟ᡶ㩷  Ũႆᢋᨦܹᎍƴ‫ݣ‬Ƣǔဃ෇μᑍƴǘƨǔૅੲƷ̟ᡶ  ŨႆᢋᨦܹᎍૅੲǛਃ࢘Ƣǔᢿ‫ޅ‬ႻʝƷዬ݅ƳᡲઃƷᄩ̬     㩷 㸈㩷 ᭎㩷 㩷 ⷐ㩷

ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ㩷 ‫ܭ‬፯ᲴႆᢋᨦܹᲷᐯ᧍ၐŴǢǹȚȫǬȸၐͅ፭ƦƷ˂Ʒ࠼൮ࣱႆᢋᨦܹŴ‫ܖ‬፼ᨦܹŴ        දॖഎᨋ‫ٶ‬ѣࣱᨦܹƳƲƷᏯೞᏡƷᨦܹưŴᡫࠝ˯࠰ᱫưႆྵƢǔᨦܹዞቇ೨㧔੃ᐜఽᦼ㧕

ᴾᴾ
ෘ↢ഭ௛⋭㩷

ᴾᴾᴾᴾᴾ

ዞቇਛ㧔ቇ┬ᦼ╬㧕٤ᣧᦼߩ⊒㆐ᡰេ
٤੃ᐜఽஜ⸻╬ߦ ࠃࠆᣧᦼ⊒⷗ዞቇᓟ㧔㕍ჽᐕᦼ㧕٤ዞቇᤨஜᐽ⸻ᢿߦ߅ߌࠆ⊒⷗٤ㆡಾߥᢎ⢒⊛ᡰេ࡮ᡰេ૕೙ߩ ᢛ஻٤᡼⺖ᓟఽ┬ஜో⢒ᚑ੐ᬺߩ೑↪٤ኾ㐷⊛⊒㆐ᡰេ

٤⊒㆐㓚ኂ⠪ߩ․ᕈߦᔕߓߚ ㆡಾߥዞഭߩᯏળߩ⏕଻٤࿾ၞߢߩ↢ᵴᡰេ٤⊒㆐㓚ኂ⠪ߩᮭ೑ᠩ⼔䇼ㇺ㆏ᐭ⋵䇽㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䋨⋧⺣ᡰេ䊶ᖱႎឭଏ╬䋩䇮ኾ㐷⊛䈭ක≮ᯏ㑐䈱⏕଻㩷 ╬㩷 㩷 㩷㩷2㩷㩷 ‫ޣ‬࿖‫ޤ‬ኾ㐷⊛⍮⼂ࠍ᦭ߔࠆੱ᧚⏕଻㧔⎇ୃ╬㧕‫⺞ޔ‬ᩏ⎇ⓥ ╬ ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈮䈍䈇䈩ታᣉ㩷㩷 ੃ᐜఽᦼ䈎䉌ᚑੱᦼ䈮䈍䈔䉎ฦ䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮ኻᔕ䈜䉎৻⽾䈚䈢ᡰេ䉕ⴕ䈉䈢䉄䇮㑐ଥᯏ㑐╬䈮䉋䉎䊈䉾䊃䊪䊷䉪䉕᭴▽䈚䇮ᡰេ૕೙䉕ᢛ஻䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊜䊮䉺䊷䈱㙃ᚑ╬䈮䉋䉍䇮⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩෸䈶䈠䈱ኅᣖ䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䈱ᒝൻ䉕࿑䉎䇯㩷㩷 䈘䉌䈮䇮ᐔᚑ䋲䋶ᐕᐲ䈎䉌䇮ኅᣖᡰេ෸䈶ᒰ੐⠪ᡰេ䈫䈚䈩䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊃䊧䊷䊆䊮䉫䈫䉸䊷䉲䊞䊦䊶䉴䉨䊦䊶䊃䊧䊷䊆䊮䉫䉕ᣂ䈢䈮䊜䊆䊠䊷䈮ㅊട䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮䉶䊮䉺䊷╬䈮䇸⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេ䊙䊈䉳䊞䊷䇹䉕㈩⟎䈜䉎䈭䈬䇮࿾ၞᡰេᯏ⢻䈱ᒝൻ䉕࿑䉎䇯㩷‫⊒ޣ‬㆐㓚ኂߩቯ⟵‫ޤ‬ ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ㧔⥄㐽∝‫∝࡯ࠟ࡞ࡍࠬࠕޔ‬୥⟲╬㧕‫ޔ‬ቇ⠌㓚ኂ‫ޔ‬ᵈᗧᰳ㒱࡮ᄙേᕈ

㓚ኂ╬‫ޔ‬ㅢᏱૐᐕ㦂ߢ⊒⃻ߔࠆ⣖ᯏ⢻ߩ㓚ኂ㧔⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេᴺ╙㧞᧦㧕  ̪㧵㧯㧰㧙㧝㧜㧔∔∛෸߮㑐ㅪ଻ஜ໧㗴ߩ࿖㓙⛔⸘ಽ㘃㧕ߦ߅ߌࠆ(ߦ฽߹ࠇࠆ㓚ኂ   㧔ᐔᚑ㧝㧣ᐕ㧠᦬㧝ᣣઃᢥㇱ⑼ቇ੐ോᰴቭ‫ޔ‬ෘ↢ഭ௛੐ോᰴቭㅪฬㅢ⍮㧕㩷㩷㩷㩷ᢥㇱ⑼ቇ⋭㩷
䇼ㇺ㆏ᐭ⋵䊶ᜰቯㇺᏒ䇽㩷䃂ᬌ⸛ᆔຬળ㩷ㅪ៤㩷 ․೎ᡰេᢎ⢒㑐ㅪ੐ᬺ㩷㩷㩷䋨⋵ౝ䈱⁁ᴫᛠី䉇䇮䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊜䊮䉺䊷䈱㙃ᚑ╬㩷䃂⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេ䊙䊈䉳䊞䊷䈱㈩⟎㩷㩷 䋨ᐔᚑ䋲䋶ᐕᐲ䌾Ꮢ↸᧛䊶੐ᬺᚲ╬ᡰេ䇮ක≮ᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤㩷 䈱ᡰេ૕೙䈱లታ䈮ะ䈔䈩ᬌ⸛䋩㩷㧔ෳ⠨㧕㧵㧯㧰㧙㧝㧜㧔∔∛෸߮㑐ㅪ଻ஜ໧㗴ߩ࿖㓙⛔⸘ಽ㘃㧕㩷 㩷 䋨ኅᣖ䈱ኻᔕജะ਄䋺ᐔᚑ26ᐕᐲ䌾䋩㩷䊶䉸䊷䉲䊞䊦䊶䉴䉨䊦䊶䊃䊧䊷䊆䊮䉫㩷ㅪ៤㩷䋨ᐔᚑ䋲䋳ᐕᐲ䌾䋩㩷䃂⺞ᩏ䊶⹏ଔ㩷䋨Ꮢ↸᧛䈱ᡰេ૕೙䈱⁁ᴫ⺞ᩏ䊶⹏ଔ䋩㩷䋨䌍䋭䌃䌈䌁䌔䉇䌐䌁䌒䌓╬䈱ዉ౉䉕ଦㅴ䈜䉎㩷⎇ୃ䈱ታᣉ䋩㩷ഥ⸒䊶ᜰዉ╬㩷㩷ഥ⸒䊶ᜰዉ╬㩷ㅪ៤㩷㩷㩷㩷䇼Ꮢ↸᧛䇽㩷

ක≮㩷

଻ஜ㩷

⑔␩㩷

㩷
㑐ଥᯏ㑐╬䈱䊈䉾䊃䊪䊷䉪䈱᭴▽㩷

ᢎ⢒㩷

䈠䈱ઁ㩷

ഭ௛㩷

㩷
ᡰេ㩷

䂹ᣧᦼ⊒⷗䊶ᣧᦼ⊒㆐ᡰេ૕೙䈱᭴▽䋨Ꮌ࿁䈮䉋䉎ᡰេ䋩㩷䂹୘೎ᡰេ䊐䉜䉟䊦䈱૞ᚑ䋨䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦䈱ዉ౉䋩㩷䂹䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊜䊮䉺䊷╬䈱ᵴ↪䈮䉋䉎ኅᣖᡰេ㩷 㩷 ╬㩷3㩷ක≮ᯏ㑐╬㩷

⊒㆐㓚ኂ⠪㩷
ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷

4㩷





       ߘߩઁߩᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ‫ޔ‬ቇ⠌㓚ኂߥߤ㧕((  ዊఽఽ┬ ᦼ෸߮㕍ᐕᦼߦㅢᏱ⊒∝ߔࠆ      ⴕേ෸߮ᖱ✜ߩ㓚ኂ      㧔ᵈᗧᰳ㒱ᄙേᕈ㓚ኂ‫∝࠻࠶࡟࠘࠻ޔ‬୥⟲ߥߤ㧕㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷      㧔⥄㐽∝࡮ࠕࠬࡍ࡞ࠟ࡯∝୥⟲‫ޔ‬䊶䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊜䊮䉺䊷䈱㙃ᚑ㩷䊶䍫䍽䍏䍸䍻䍢䊶䍰䍻䍞䍎䊶䍘䍎䍡䍼䍆䍦䍎䍞䍎䈱㈩⟎㩷䃂⊒㆐㓚ኂ․᦭䈱䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦㩷䈱ዉ౉ଦㅴ㩷㩷 ((  ᔃℂ⊛⊒㆐ߩ㓚ኂ      ⍮⊛㓚ኂ⠪ ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេᴺ
⑔␩ᴺ♖␹଻ஜ⑔␩ᴺ㩷 ((  ⍮⊛㓚ኂ♖␹ㆃṛ 㩷 㩷 䋨ᒰ੐⠪䈱ㆡᔕജะ਄䋺ᐔᚑ䋲䋶ᐕᐲ䌾䋩㩷

㩷

㧨ᚻᏭ㧪

♖␹଻ஜ ≮⢒♖␹଻ஜ⑔␩ᚻᏭ
⑔␩ᚻᏭ ᚻᏭ㧨ᴺᓞ㧪 ((  ⛔วᄬ⺞∝߿᳇ಽ㧔ᗵᖱ㧕㓚ኂߥߤሶ䈬䉅䈱ᔃ䈱⸻≮䊈䉾䊃䊪䊷䉪੐ᬺ㩷 㩷Ꮌ࿁ᡰេኾ㐷ຬᢛ஻੐ᬺ㩷㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ╬䈮㑐䈜䉎⍮⼂䉕᦭䈜䉎ኾ㐷ຬ䋨㶎䋩䈏䇮଻⢒ᚲ╬䈱ሶ䈬䉅䉇䈠䈱ⷫ䈏㓸䉁䉎ᣉ⸳䊶႐䉕Ꮌ࿁䈚䇮ᣉ⸳䈱䉴䉺䉾䊐䉇ⷫ䈮ኻ䈚䇮㓚ኂ䈱ᣧᦼ⊒⷗䊶ᣧᦼኻᔕ䈱䈢䉄䈱ഥ⸒╬䈱ᡰេ䉕ⴕ䈉䇯㩷ㇺ㆏ᐭ⋵᜚ὐ∛㒮㩷㩷㩷䂾㩷 ᭽䇱䈭ሶ䈬䉅䈱ᔃ䈱໧㗴䇮ఽ┬⯦ᓙ䉇⊒㆐㓚ኂ䈱∝଀䈮ኻ䈜䉎කቇ⊛ᡰេ䋨㑐ଥᯏ㑐䈻䈱ኾ㐷ኅ䈱ᵷ㆜䋩㩷䂾㩷 කᏧ䇮㑐ଥኾ㐷⡯䈱ታ࿾⎇ୃ╬䇮㩷 ሶ䈬䉅䈱ᔃ䈱⸻≮䈮ኾ㐷⊛䈮៤䉒䉎කᏧ෸䈶㑐ଥኾ㐷⡯䈱⢒ᚑ㩷䂾㩷 ක≮ᯏ㑐⡯ຬ䇮଻ஜ⑔␩ᯏ㑐⡯ຬ䈮ኻ䈜䉎⻠⠌ળ㩷䂾㩷 ሶ䈬䉅䈱ᔃ䈱⸻≮╬䈮㑐䈜䉎᥉෸໪⊒䊶ᖱႎឭଏ㩷㩷㶎㩷 䇸⊒㆐㓚ኂ╬䈮㑐䈜䉎⍮⼂䉕᦭䈜䉎ኾ㐷ຬ䇹㩷㩷 㩷 㩷 䊶කᏧ䇮ఽ┬ᜰዉຬ䇮଻⢒჻䇮⥃ᐥᔃℂᛛⴚ⠪䇮૞ᬺ≮ᴺ჻䇮⸒⺆⡬ⷡ჻╬䈪⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎⍮⼂䉕᦭䈜䉎⠪㩷㩷 㩷 㩷 䊶㓚ኂఽᣉ⸳╬䈮䈍䈇䈩⊒㆐㓚ኂఽ䈱ᡰេ䈮⃻䈮៤䉒䈦䈩䈇䉎⠪㩷㩷 㩷 㩷 䊶ቇᩞᢎ⢒ᴺ䈮ၮ䈨䈒ᄢቇ䈮䈍䈇䈩䇮ఽ┬⑔␩䇮␠ળ⑔␩䇮ఽ┬ቇ䇮ᔃℂቇ䇮ᢎ⢒ቇ䇮␠ળቇ䉕ኾୃ䈜䉎ቇ⑼෶䈲㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䈖䉏䈮⋧ᒰ䈜䉎⺖⒟䉕ୃ䉄䈩තᬺ䈚䈢⠪䈪䈅䈦䈩䇮⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎⍮⼂䊶⚻㛎䉕᦭䈜䉎⠪㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㩷 㩷 䂾ኾ㐷ຬ䈲䇮࿖┙㓚ኂ⠪䊥䊊䊎䊥䊁䊷䉲䊢䊮䉶䊮䉺䊷ቇ㒮䈪ታᣉ䈚䈩䈇䉎⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎⎇ୃ䉇࿾ၞ䈱⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䉶䊮䉺䊷╬䈏ታᣉ䈜䉎⎇ୃ╬䉕ฃ⻠䈚䇮ㆡಾ䈭ኾ㐷ᕈ䈱⏕଻䉕࿑䉎䇯㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䇼੍▚䉦ᚲᢙ䋺ᐔᚑ䋲䋴ᐕᐲ䋺䋱䋱䋳䈎ᚲ㸢ᐔᚑ䋲䋵ᐕᐲ㩷 ࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ䈮⛔ว䇽㩷

㩷
㩷
ㅪ
៤

㩷
䋱ᱦ䋶䊱᦬㩷
䋳ᱦఽஜ⸻㩷

࿾ၞ䈱ක≮ᯏ㑐㩷㩷䈧䈬䈇䈱ᐢ႐㩷

଻㩷 ஜ㩷

㩷
㩷
៤
ㅪ

䇼Ꮢ↸᧛䇽㩷

ᔃ䈱໧㗴䉕ᜬ
䈧ሶ䈬䉅㩷
䈫㩷
ኅᣖ㩷

㩷

㩷

䊶䊕䉝䊧䊮䊃䊶䊃䊧䊷䊆䊮䉫㩷෸䈶࿎㔍䉬䊷䉴䈻䈱ኻᔕ╬䈱࿾ၞᡰេᯏ⢻ᒝൻ䋩㩷╙㧡┨ ♖␹෸߮ⴕേߩ㓚ኂ㧔((㧕㩷㩷䃂ኅᣖᡰេ╬㩷

㩷㩷㩷㩷㩷

଻ஜᚲ㩷

࿾ၞ䈱⻉ᯏ㑐㩷

ఽ┬⋧⺣ᚲ㩷

Ꮢ↸᧛଻ஜ䉶䊮䉺䊷㩷
㩷

⑔㩷 ␩㩷

ఽ┬㙚㩷
㩷

ක㩷 ≮㩷

Ꮌ࿁⋧⺣㩷

㩷
㩷 㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷

৻⥸∛㒮㩷
଻⢒ᚲ㩷
㩷

ᢎ㩷 ⢒㩷

㩷

㩷

৻⥸⸻≮ᚲ㩷

㩷

ㅪ៤㩷

⑔␩ᣉ⸳㩷

≮⢒ᣉ⸳㩷

ቇᩞ╬ᢎ⢒ᯏ㑐㩷㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷
มᴺᯏ㑐㩷

ᐜ⒩࿦㩷
5㩷

䈭䈬㩷

33

㩷6㩷

⧯ᐕ䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮⢻ജⷐᡰេ⠪ዞ⡯䊒䊨䉫䊤䊛㩷⊒㆐㓚ኂᡰេ䈮䈧䈇䈩࿖䈏ⴕ䈉⎇ୃ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䃂䊆䊷䊃╬䈱⧯ᐕ⠪䈮ኻ䈜䉎ዞ⡯ᡰេ䈫㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎ዞഭᡰេ䈱ਔ㕙䈎䉌䇮䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮⢻ജ䈮࿎㔍䉕ᛴ䈋䉎ⷐᡰេ⠪ะ䈔䈱✚ว⊛䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉੐ᬺ䉕ታᣉ䇯㩷㩷㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⡯ຬ䉇කᏧ╬䈱⊒㆐㓚ኂᣉ╷䈮៤䉒䉎⡯ຬ䉕ኻ⽎䈮䇮࿖┙ᯏ㑐╬䈮䈍䈇䈩⎇ୃ䉕ታᣉ䈚䇮ฦᡰេ⃻႐╬䈮䈍䈔䉎ኻᔕ䈱లታ䉕࿑䉎䇯㩷㩷㩷䋼࿖┙㓚ኂ⠪䊥䊊䊎䊥䊁䊷䉲䊢䊮䉶䊮䉺䊷䋾㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷䋼࿖┙㓚ኂ⠪䊥䊊䊎䊥䊁䊷䉲䊢䊮䉶䊮䉺䊷䋾㩷㩷㩷㩷 㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ࠮ࡦ࠲࡯⡯ຬ⎇ୃ㧝㽲⧯ᐕ⠪䈱ዞ⡯ᡰេ䉕ⴕ䈉ᯏ㑐䈫㓚ኂ⠪䈱ዞഭᡰេᯏ㑐䈱ㅪ៤૕೙䉕᭴▽䇯㩷㩷㩷㽳⊒㆐㓚ኂ╬䇮᭽䇱䈭ⷐ࿃䈮䉋䉍䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮⢻ജ䈮࿎㔍䉕ᛴ䈋䈩䈇䉎ⷐᡰេ⠪䈮ኻ䈚䈩䇮⥄䉌䈱․ᕈ䈫ᡰេ䈱ᔅⷐᕈ䈮䈧䈇䈩䈱᳇䈨䈐䉕ଦ䈚䇮ㆡಾ䈭ᡰេ䈻䈱⺃ዉ䉕ⴕ䈉䇯㩷㩷㽴⊒㆐㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎ኾ㐷⊛ᡰេ䈱ᒝൻ䉕࿑䉎䈖䈫╬䈮䉋䉍䇮ⷐᡰេ⠪䈱䊆䊷䉵䈮ᔕ䈛䈢ㆡಾ䈭⋧⺣䊶ᡰេ䉕ታᣉ䈚䇮ⷐᡰេ⠪䈱౞Ṗ䈭ዞ⡯䈱ଦㅴ䉕࿑䉎䇯㩷㩷䇼ዞ⡯ᡰេ䊅䊎䉭䊷䉺䊷䋨⊒㆐㓚ኂ⠪╬ᡰេಽ䋩䈮䉋䉎ᡰេ䉴䉨䊷䊛䇽㩷㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ኾ㐷ᜰዉ⋙㩷㩷⧯ᐕ⠪䈱ዞ⡯ᡰេᯏ㑐㩷㩷䊶⊒㆐㓚ኂ⠪䈮ኻ䈚䇮⍮⼂䈫⚻㛎䉕ᜬ䈧♖␹⑼ක䉇ቇ⼂⠪䇮⊒㆐㜞╬ቇᩞ╬䈱ᢎ⢒ᯏ㑐㩷㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷ᚲ㐳╬䈱ኾ㐷ኅ䉕ഭ௛ዪ䈮䈍䈇䈩ᆔབྷ䇯㩷㩷 㩷㩷䊶䊊䊨䊷䊪䊷䉪⡯ຬ䉇ዞ⡯ᡰេ䊅䊎䉭䊷䉺䊷䈮䉋䉎⊒㆐㓚ኂ⠪╬
ㅪ㩷 ៤㩷
ㅪ㩷 ៤㩷
⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷䈱ᣣᏱ⊛䈭ᡰេ䈮ኻ䈚䈩䇮ኾ㐷⊛⍮⷗䈮ၮ䈨䈒ഥ⸒䊶ᜰዉ䉕ታᣉ䇯㩷㩷㩷㩷 ᒰ੐⠪࿅૕㩷㩷㩷㩷ዞ⡯ᡰេ䊅䊎䉭䊷䉺䊷䈮䉋䉎㩷ዞ⡯ᡰេ䊅䊎䉭䊷䉺䊷㩷
୘೎ᡰេ㩷
㩷
㩷
㩷 㩷 㩷 㩷 䋨⊒㆐㓚ኂ⠪╬ᡰេಽ䋩㩷᳞ੱ㐿ᜏ㩷䉦䉡䊮䉶䊥䊮䉫㩷
㩷㩷㩷䇼䊊䊨䊷䊪䊷䉪䈱৻⥸⋧⺣⓹ญ䈮㈩⟎䇽㩷㩷⧯ᐕ᳞⡯⠪㩷
੐ᬺᚲ⷗ቇ㩷
㕙ធ䊶หⴕ㩷
㩷㩷䋨㪊㪋ᱦએਅ䋩㩷㓚ኂ⠪ะ䈔ኾ㐷ᡰេ㩷ኻੱᛛ⢻㩷㩷 㩷 䃂䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮⢻ജ䉇ኻੱ㑐ଥ䈮࿎㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋼࿖┙♖␹䊶␹⚻ක≮⎇ⓥ䉶䊮䉺䊷䋾㩷㧡 ⊒㆐㓚ኂᣧᦼ✚วᡰេ⎇ୃ

㩷㩷㩷㩷

㩷

 ⊒㆐㓚ኂ⠪߿ߘߩኅᣖߦኻߔࠆ⋧⺣࡮⊒㆐ᡰេ‫ޔ‬ዞഭᡰេ‫ޔ‬᥉෸໪⊒╬ߦ㑐ߔࠆኾ㐷⊛ߥ⍮⼂࡮ᛛⴚߦ♖ㅢߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃᦼ㑆 㧟ᣣ㑆㧝࿁‫ޔ‬㧞ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ࠮ࡦ࠲࡯⡯ຬ    ᐜఽᦼߦ߅ߌࠆ⊒㆐㓚ኂߩᣧᦼ⊒⷗࡮ᣧᦼᡰេߦߟ޿ߡᦨᣂߩ⍮⼂ࠍ⠌ᓧߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃᦼ㑆 㧞ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ ੃ᐜఽஜ⸻ߦ៤ࠊࠆකᏧ‫଻ޔ‬ஜᏧߥߤ㧞 ⊒㆐㓚ኂᡰេ⠪⎇ୃ㧢 ⊒㆐㓚ኂ♖␹ක≮⎇ୃ ࿖ߩ⎇ⓥ߿ࡕ࠺࡞੐ᬺߦࠃࠅലᨐ߇⏕⹺ߐࠇߚࠕ࠮ࠬࡔࡦ࠻߿
ᡰេᚻᴺߩ⍮⼂ࠍ⠌ᓧߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃᦼ㑆 㧟ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ Ꮌ࿁ᡰេኾ㐷ຬ‫⊒┬ఽޔ‬㆐ᡰេ੐ᬺᚲߩ⡯ຬߥߤ ৻⥸♖␹ක≮⃻႐߿♖␹଻ஜ㗔ၞߦ߅ߌࠆ⊒㆐㓚ኂ⠪ߩ⸻ᢿ߿
ᴦ≮‫ઁޔ‬㗔ၞߣߩㅪ៤ߦ㑐ߔࠆᦨᣂߩ⍮⼂ࠍ⠌ᓧߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃᦼ㑆 㧞ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ ♖␹⑼ක≮ᯏ㑐‫଻␹♖ޔ‬ஜ⑔␩࠮ࡦ࠲࡯ߩකᏧߥߤ 㧟 ⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេࡑࡀ࡯ࠫࡖ࡯⎇ୃ Ꮢ↸᧛ߩᡰេ૕೙᭴▽‫ޔ‬੐ᬺᚲ╬ߩኻᔕ࿎㔍੐଀߳ߩኻᔕ‫ޔ‬ක≮ᯏ㑐ߣߩㅪ៤╬ߦ㑐ߔࠆࡑࡀ࡯ࠫࡔࡦ࠻ߦ♖ㅢߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃ ᦼ㑆 㧟ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ ⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេࡑࡀ࡯ࠫࡖ࡯   㧣 ⊒㆐㓚ኂᡰេකቇ⎇ୃᴾ ⊒㆐㓚ኂᡰេ䈱䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉇ᴦ≮䈭䈬䇮᏷ᐢ䈇ಽ㊁䈱ᦨᣂ䈱⍮⼂䉕㩷䉕ㆬᛯ䈚䈭䈇⠪㩷㔍䉕ᛴ䈋䈩䈇䉎⠪㩷 㩷㩷 䃂ਇណ↪䈏ㅪ⛯䈚䈩䈇䉎⠪㩷䃂⍴ᦼ㑆䈪㔌ォ⡯䉕➅䉍㄰䈜⠪㩷䃂⊒㆐㓚ኂ䈱⸻ᢿ䉕᦭䈜䉎⠪䈅䉎䈇䈲⇼䈇䈱䈅䉎⠪㩷

⠌ᓧߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃᦼ㑆 㧞ᣣ㑆㧞࿁ኻ⽎ ଻ஜᚲ‫ޔ‬ዊఽක≮ᯏ㑐‫⊒ޔ‬㆐㓚ኂ⠪ᡰេ࠮ࡦ࠲࡯ߩකᏧߥߤ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ߩ․ᕈߦᔕߓߚዞഭ⒖ⴕᡰេ੐ᬺߩㅴ߼ᣇࠍ⠌ᓧߔࠆߚ߼ߩ⎇ୃ
ᦼ㑆 㧟ᣣ㑆㧝࿁ኻ⽎ ዞഭ⒖ⴕᡰេ੐ᬺᚲ⡯ຬߥߤ  ਄⸥એᄖ䈮䉅㑐ଥ䈜䉎⎇ୃ䈫䈚䈩⥄㐽∝ᡰេ䉴䊁䉾䊒⎇ୃ䋨࿖┙㓚ኂ⠪䊥䊊䊎䊥䊁䊷䉲䊢䊮䉶䊮䉺䊷䋩䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨࿖┙㊀ᐲ⍮⊛㓚ኂ⠪✚วᣉ⸳䈱䈡䉂䈱࿦䋩䈭䈬䉅ታᣉ㩷㩷䋪䈖䉏䉌䈱⎇ୃ䈮㑐䈜䉎ᖱႎ䈲⊒㆐㓚ኂᖱႎ䊶ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱䉰䉟䊃䈮䈍䈇䈩౏㐿㩷 㩷
7㩷㩷 㪿㫋㫋㫇㪑㪆㪆㫎㫎㫎㪅㫉㪼㪿㪸㪹㪅㪾㫆㪅㫁㫇㪆㪻㪻㫀㫊㪆䉟䊔䊮䊃ᖱႎ㪆㩷୘೎ᡰេ䉕⚻䈢ᓟ䇮㩷ኾ㐷ᡰេ䉕Ꮧᦸ䈜䉎⠪㩷㓚ኂ⠪ะ䈔ኾ㐷ᡰេ㩷䉕ㆬᛯ䈜䉎⠪㩷㧠 ⊒㆐㓚ኂዞഭ⒖ⴕᡰេ⠪⎇ୃ

㩷
⺃㩷 ዉ㩷
㩷

㩷
⺃㩷 ዉ㩷
㩷
㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷ኾ㐷ᡰេᯏ㑐╬㩷䊊䊨䊷䊪䊷䉪䈱㩷
ኾ㐷េഥㇱ㐷㩷

㩷
ዞ
㩷
㩷㩷
⡯㩷

㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷㩷

䊃䊧䊷䊆䊮䉫㩷

㩷
㩷

㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷㩷

࿾ၞ㓚ኂ⠪㩷
⡯ᬺ䉶䊮䉺䊷㩷

㩷㓚ኂ⠪ዞᬺ䊶㩷
↢ᵴᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷⊒㆐㓚ኂ⠪㩷
ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷

㩷

䈠䈱ઁ䈱㩷
ᡰេᯏ㑐㩷

㩷

8㩷

⊒㆐㓚ኂ⠪ዞഭᡰេ⠪⢒ᚑ੐ᬺ㩷⊒㆐㓚ኂ⠪䊶㔍ᴦᕈ∔ᖚᖚ⠪㓹↪㐿⊒ഥᚑ㊄㩷⿰ᣦ㩷㩷㩷㩷 㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪䈱ዞഭᡰេ䈮ኻ䈜䉎䊆䊷䉵䈏㜞䉁䉎ਛ䈪䇮⊒㆐㓚ኂ⠪䈱㓹↪ଦㅴ䈫⡯ᬺ↢ᵴ䈱቟ቯ䈮⾗䈜䉎䈢䉄䇮ᡰេᯏ㑐䉇੐ᬺਥ╬䈱⊒㆐㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎ℂ⸃䉕ଦㅴ䈚䇮ዞഭᡰេ䊉䉡䊊䉡䉕ઃਈ䈜䉎એਅ䈱੐ᬺ䉕ታᣉ䈜䉎䇯䋨ᐔᚑ䋱䋸ᐕᐲ䈎䉌ታᣉ䋩㩷䋱㩷 ⿰ᣦ㩷㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎ੱ䈲䇮␠ળᕈ䉇䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮⢻ജ䈮࿎㔍䉕ᛴ䈋䈩䈇䉎႐ว䈏ᄙ䈒䇮ዞ⡯䊶⡯႐ቯ⌕䈮䈲࿎㔍䈏઻䈦䈩䈇䉎䇯㩷㩷 䉁䈢䇮䈇䉒䉉䉎㔍∛䈱䈅䉎ੱ䈲䇮ᘟᕈ∔ᖚൻ䈚䈩චಽ䈮௛䈒䈖䈫䈏䈪䈐䉎႐ว䉅䈅䉎䈏䇮ታ㓙䈮ዞഭ䈜䉎䈮ᒰ䈢䈦䈩䈲᭽䇱䈭೙㒢䊶࿎㔍䈮⋥㕙䈚䈩䈇䉎䇯㩷㩷 䈖䈱䈢䉄䇮⊒㆐㓚ኂ⠪෸䈶㔍∛䈱䈅䉎ੱ䈱㓹↪䉕ଦㅴ䈜䉎䈢䉄䇮䈖䉏䉌䈱⠪䉕ᣂ䈢䈮㓹↪䈚䈢੐ᬺਥ䈮ኻ䈜䉎ഥᚑ䉕ⴕ䈉䇯㩷᳃㑆࿅૕╬䈮ᆔ⸤㩷૕㛎੤ᵹળ㩷㩷㩷⊒㆐㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎ዞഭᡰេ䈮ଥ䉎⍮⼂䇮䊉䉡䊊䉡䉕ઃਈ䈜䉎䈢䉄䇮ฦᣇ㕙䈱㑐ଥ⠪䉕㓸䉄䈩⻠⠌䉕ታᣉ䇯㩷
㩷⊒㆐㓚ኂ⠪䈱⡯ᬺ↢ᵴ਄䈱᭽䇱䈭࿎㔍䉇ᡰេ䊆䊷䉵╬䉕ᛠី䈜䉎䈢䉄䇮࿷⡯䊶᳞⡯ਛ䈱⊒㆐㓚ኂ⠪䈫ዞഭᡰេ⠪╬䈏ኾ㐷ኅ䈱ഥ⸒䉕ᓧ䈭䈏䉌䇮ᗧ⷗੤឵䉕ⴕ䈉੤ᵹળ䉕ታᣉ䇯㩷⊒㆐㓚ኂ⠪䈮ኻ䈜䉎ℂ⸃䉕ଦㅴ䈚䇮㓹↪▤ℂ䈱䊉䉡䊊䉡䉕ઃਈ䈜䉎䈢䉄䇮੐ᬺᚲ╬䈮䈍䈇䈩䇮⍴ᦼ㑆䈱⡯႐ታ⠌䉕ታᣉ䇯㩷ኻ⽎⠪㩷㩷䊶ක≮䇮଻ஜ䇮⑔␩෸䈶ᢎ⢒╬㑐ଥᯏ㑐䈮䈍䈔䉎ᡰេ⠪㩷䊶㓚ኂ⠪㓹↪㑐ଥᬺോ䉕ⴕ䈉ഭ௛ᯏ㑐⡯ຬ㩷䋨䋱䋩㩷 ኻ⽎੐ᬺਥ㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪෶䈲㔍∛䈱䈅䉎ੱ㶎䋱䉕䇮౏౒⡯ᬺ቟ቯᚲ䉇৻ቯ䈱ⷐઙ䉕㩷㩷 㩷 ḩ䈢䈚䈢᳃㑆⡯ᬺ⚫੺੐ᬺ⠪╬䈱⚫੺䈮䉋䉍䇮㩷㶎䋱㩷 㔍ᴦᕈ∔ᖚస᦯⎇ⓥ੐ᬺ䋨⥃ᐥ⺞ᩏ⎇ⓥಽ㩷㩷 㩷 ⛮⛯䈚䈩㓹↪䈜䉎ഭ௛⠪䈫䈚䈩ᣂ䈢䈮㓹䈇౉䉏䈢㩷㩷 㩷 ㊁䋩䈱ኻ⽎∔ᖚ䋨ᐔᚑ㪉㪋ᐕ䋴᦬⃻࿷䈪㪈㪊㪇∔ᖚ䋩䉕㩷㩷 㩷 ੐ᬺਥ㩷㩷䋨䋲䋩ഥᚑኻ⽎ᦼ㑆㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䋱ᐕ䋨ਛዊડᬺ䋱ᐕ䋶䊱᦬䋩㩷㩷䋨䋳䋩㩷 ᡰ⛎㊄㗵㩷㩷 㩷 㩷 㩷㩷㪌㪇ਁ౞䋨ਛዊડᬺ䈱႐ว㩷㪈㪊㪌ਁ౞䋩㶎䋲㩷

㩷
㩷

ౝኈ㩷
㩷
એਅ䈱ౝኈ䉕฽䉃⻠⠌䈫䈜䉎䇯㩷䊶㓚ኂ⠪㓹↪ኻ╷䈱⃻⁁㩷䊶⊒㆐㓚ኂ⠪䈱㓚ኂ․ᕈ෸䈶⡯ᬺ↢ᵴ਄䈱⺖㗴㩷䊶⊒㆐㓚ኂ⠪䈱․ᕈ䉕〯䉁䈋䈢ലᨐ⊛䈭ᡰេᛛᴺ㩷 㩷 㩷 ╬㩷㩷 㩷 ኻ⽎䈫䈜䉎䇯㩷㩷 㩷 䉁䈢䇮╭䉳䉴䊃䊨䊐䉞䊷䉕฽䉃䇯㩷
㶎䋲㩷 ․ቯ᳞⡯⠪㓹↪㐿⊒ഥᚑ㊄䈫ห᭽䇮㓹౉䉏ᓟ㩷㩷 㩷 䋶䉬᦬⚻ㆊ䈗䈫䈮䋲࿁䋨ਛዊડᬺ䈱႐ว䈲䋳࿁䋩䈮㩷㩷 㩷 ಽ䈔䈩ᡰ⛎䈜䉎䇯㩷⊒㆐㓚ኂ䊶㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪䈱࿾ၞ↢ᵴᡰេ䊝䊂䊦੐ᬺ㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䋲㩷 ㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪䈱࿾ၞ↢ᵴ䊝䊂䊦੐ᬺ㩷⊒㆐㓚ኂ䊶㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪䈱࿾ၞ↢ᵴᡰេ䊝䊂䊦ᬌ⸛ᆔຬળ㩷 䋨࿖䋩㩷㩷㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪䈱࿾ၞ↢ᵴ䊝䊂䊦੐ᬺಽ⑼ળ㩷
㩷





㩷

䋨ㇺ㆏ᐭ⋵䊶Ꮢ↸᧛䋩㩷ડ↹䊶ផㅴᆔຬળ㩷䋨䊝䊂䊦੐ᬺ䈱ડ↹䊶ផㅴ╬䋩㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䊙䊈䊷䉳䊞䊷㩷䋨䊝䊂䊦੐ᬺ䈱ㅴⴕ▤ℂ䇮ᖱႎ෼㓸╬䋩㩷ਛ㐳ᦼ⊛䈭⺖㗴⸳ቯ㩷⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈱䈉䈤ᣢሽ䈱଻ஜ䉇⑔␩╬䈱ᡰេ䈪䈲ኻᔕ䈏㩷࿎㔍䈭ⴕേ㓚ኂ䊶ੑᰴ⊛㓚ኂ䈱੍㒐䊶ᡷༀ䈱䈢䉄䈱ᡰេᚻᴺ䈱㐿⊒㩷㩷䊁䊷䊙䈱⸳ቯ଀㩷㩷㽲㩷 ⴕേ㓚ኂ䇮ੑᰴ⊛㓚ኂ䈱䇸੍㒐䇹䈮䈍䈔䉎ലᨐ⊛䈭ᡰេᚻᴺ䈱㐿⊒㩷㩷㩷 䋨଀㩷 ᚑੱᦼᡰេ䈱⍮⷗䉕ఽ┬ᦼ䈱ᡰេ䈮෻ᤋ䈘䈞䉎ᣇᴺ㩷 䈭䈬䋩㩷㩷㩷㽳㩷 ⴕേ㓚ኂ䇮ੑᰴ⊛㓚ኂ䈱䇸ᡷༀ䇹䈮㑐䈜䉎ലᨐ⊛䈭ᡰេᚻᴺ䈱㐿⊒㩷㩷㩷 䋨଀㩷 㑐ଥ⠪䈏৻⽾䈚䈢ᡰេ䉕ⴕ䈋䉎䉋䈉䈮䈜䉎䈢䉄䈱ᣇᴺ㩷
䈭䈬䋩㩷 㩷㩷㩷㩷㽴㩷 䈠䈱ઁ䇮⊒㆐㓚ኂ⠪䈱࿾ၞ↢ᵴᡰេ䈮䈍䈇䈩㊀ⷐ䈫⠨䈋䉌䉏䉎䉅䈱㩷㩷㩷⺖㗴䈮䈧䈇䈩䈲䇮੹ᓟ䈱ᬌ⸛䈮䈍䈇䈩ᄌᦝ䈏䈅䉍ᓧ䉎䇯㩷ታᣉਥ૕䋨࿅૕╬䋩㩷䈀౏൐䈮䉋䉍ㆬቯ䈁㩷

଻ஜ㩷

䈠䈱ઁ㩷



㩷

䃂✚ว⊛䈭⺞ᢛ䉕䈜䉎㩷㩷 䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䊷䈱㈩⟎㩷䃂✚ว⊛䊝䊂䊦੐ᬺ䈱ታᣉ㩷࿾ၞ૑᳃䈮ኻ
䈜䉎ℂ⸃ଦㅴ㩷㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺᚲ╬䈮ኻ䈜䉎ᡰេ㩷㩷㩷䃂㊀∝ᔃり㓚ኂ䈮㑐䈜
䉎ᡰេᣇᴺ䈱ᜰዉ䇮ഥ⸒䇮ኾ㐷⎇ୃ╬䈱ታᣉ㩷
㩷㩷

㩷

㩷
10㩷

㩷
䌈䋲䋴䋯䋱䋰䋯䋱䌾䌈䋲䋵䋯䋳䋯䋳䋱㩷㙃⼔⠪Ꮢ඙↸᧛䈻䈱⋧⺣䊶ㅢႎઙᢙ

3,260ઙ

939ઙ

Ꮢ඙↸᧛䈮䉋䉎⯦ᓙ್ᢿઙᢙ

1,311ઙ

80ઙⵍ⯦ᓙ⠪ᢙ

1,329ੱ

176ੱ

㩷 ⵍ⯦ᓙ⠪䈱䈉䈤䇮⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎⠪䈱ᢙ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋨䋪㊀ⶄ㓚ኂ䈱䈅䉎⠪䉕฽䉃䋩

25ੱ㩷
(1.9%)㩷

3ੱ㩷
(1.7%)㩷

ⵍ⯦ᓙ⠪䈱䈉䈤䇮ⴕേ㓚ኂ䈏䈅䉎⠪䈱ᢙ

357ੱ
(26.9%)

40㩷
(22.7%)ක≮㩷㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪෸䈶䈠䈱ኅᣖ䈏࿾ၞ䈪䈇䈐䈇䈐䈫᥵䉌䈞䉎䉋䈉䈭૕೙ᢛ஻䈱ታᣉ㩷ᧄੱ䊶ኅᣖ䈻䈱ᡰេ㩷

㩷
㩷
㩷

㩷
㓚ኂ⠪⑔␩㩷
ᣉ⸳ᓥ੐⠪╬㩷⑔␩㩷㩷㑐ଥᯏ㑐╬䈫䈱䊈䉾䊃䊪䊷䉪䈱᭴▽㩷
ᢎ⢒㩷

㩷
䊶੐ᬺਥ㩷
䊶᳞⡯ਛ䈱⊒㆐㓚ኂ⠪㩷

ౝኈ㩷
㩷
ౝኈ㩷
䊶⡯႐ታ⠌䋨䋲ㅳ㑆⒟ᐲ䋩㩷એਅ䈱ౝኈ䉕฽䉃੤ᵹળ䈫䈜䉎䇯㩷䊶⡯႐ታ⠌೨䈱੐೨ᛂว䈞㩷䊶⊒㆐㓚ኂ⠪ᧄੱ䈏ዞ⡯ᵴേ䈮䈍䈇䈩࿎㔍䉕ᗵ䈛䊶⡯႐ታ⠌ᓟ䈮䈍䈔䉎ኾ㐷ኅ䉕᜗䈇䈩䈱ᗧ⷗੤឵䈩䈇䉎䈖䈫㩷ળ㩷 㩷 㩷 㩷 ╬㩷䊶⊒㆐㓚ኂ⠪ᧄੱ䈏ᡰេᯏ㑐䈮᳞䉄䉎䈖䈫㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ╬㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩷ክᩏ䊶ᜰዉ䊶ഥ⸒䊶✚᜝㩷ክᩏ䊶ᜰዉ䊶ഥ⸒䊶✚᜝㩷㩷㩷 ኻ⽎⠪㩷

ᐔᚑ㪉㪋ᐕᐲ㩷 ㇺ㆏ᐭ⋵䊶Ꮢ඙↸᧛䈮䈍䈔䉎㓚ኂ⠪⯦ᓙ੐଀䈻䈱ኻᔕ⁁ᴫ㩷䋨ᐔᚑ㪉㪌ᐕ㪈㪈᦬㪈㪈ᣣ౏⴫䋩㩷⊒㆐㓚ኂఽ⠪ᡰេ㐿⊒੐ᬺಽ⑼ળ㩷

㩷

ኻ⽎⠪㩷

㩷

㩷 ⊒㆐㓚ኂఽ⠪䉇㊀∝ᔃり㓚ኂఽ⠪෸䈶䈠䈱ኅᣖ䈏࿾ၞ䈪቟ᔃ䈚䈩᥵䉌䈚䈩䈇䈔䉎䉋䈉䇮ᡰេᚻᴺ䈱㐿⊒䇮㑐ଥ䈜䉎ಽ㊁䈫䈱
ද௛䈮䉋䉎ᡰេ䉇ಾ䉏⋡䈱䈭䈇ᡰេ╬䉕ᢛ஻䈜䉎䈢䉄䈮䊝䊂䊦੐ᬺ䉕ታᣉ䈚䇮䈖䉏䈮䉋䉍࿾ၞ↢ᵴᡰេ䈱ะ਄䉕࿑䉎䇯㩷䋱㩷 ⊒㆐㓚ኂఽ⠪ᡰេ㐿⊒੐ᬺ㩷㩷㩷䊶ක≮䇮଻ஜ䇮⑔␩෸䈶ᢎ⢒╬㑐ଥᯏ㑐䈮䈍䈔䉎ᡰេ⠪㩷䊶㓚ኂ⠪㓹↪㑐ଥᬺോ䉕ⴕ䈉ഭ௛ᯏ㑐⡯ຬ㩷䊶੐ᬺਥ෶䈲ੱ੐ഭോᜂᒰ⠪㩷䊶࿷⡯䊶᳞⡯ਛ䈱⊒㆐㓚ኂ⠪㩷⊒㆐㓚ኂ⠪䈱ዞഭᡰេ䉕ⴕ䈉䈢䉄䈱࿾ၞ䈱౒ㅢၮ⋚䉕ᒻᚑ㩷9㩷㩷૕㛎ဳ໪⊒๟⍮੐ᬺ㩷

㩷

㩷

㩷

䋨47ዪ䈪ታᣉ䋩㩷㩷㩷㩷ዞഭᡰេ㑐ଥ⠪⻠⠌㩷䋲㩷 ౝኈ㩷
㩷ㇺ㆏ᐭ⋵ഭ௛ዪ䈪ታᣉ㩷䋨10䊰ᚲ䋩㩷㩷㩷䃂㊀∝ᔃり㓚ኂ䈮㑐䈜䉎⻠Ṷળ
╬䈱ታᣉ㩷
㩷㩷

12㩷

11㩷

34

㩷

㩷

䈱⷗⋥䈚
䋨ෳ⠨䋩㩷 ㊀ᐲ⸰໧੺⼔㊀ᐲ⸰໧੺⼔䈱
⷗⋥䈚㩷

㩷
㩷
㩷

䋨ෳ⠨䋩ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪╬䈮ኻ䈜䉎ᡰេ⠪䈱ੱ᧚⢒ᚑ䈮䈧䈇䈩㩷䂾㩷ኻ⽎⠪㩷㩷㩷㩿⃻ⴕ㪀㩷㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈲䇮⥄்䇮ઁኂⴕὑ䈭䈬䇮ෂ㒾䉕઻䈉ⴕേ䉕㗫࿁䈮␜䈜䈖䈫䈭䈬䉕․ᓽ䈫䈚䈩䈍䉍䇮䈖䈱䈢䉄䇮⃻⁁䈪䈲੐ᬺᚲ䈱ฃ౉䈏࿎㔍䈪䈅䈦䈢䉍䇮ฃ౉䉏ᓟ䈱ਇㆡಾ䈭ᡰេ䈮䉋䉍䇮೑↪⠪䈮ኻ䈜䉎⯦ᓙ䈮䈧䈭䈏䉎น⢻ᕈ䉅 ᔨ䈘䉏䈩䈇䉎䇯㩷㩷 ৻ᣇ䈪䇮ᣉ⸳╬䈮䈍䈇䈩ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉䈖䈫䈮䉋䉍䇮ઁኂⴕὑ䈭䈬䈱ෂ㒾䉕઻䈉ⴕേ䈱࿁ᢙ䈏ᷫዋ䈜䉎䈭䈬䈱ᡰេ䈱᦭ലᕈ䉅ႎ๔䈘䉏䈩䈍䉍䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂ䈮㑐䈜䉎૕♽⊛䈭⎇ୃ䈏ᔅⷐ䈫䈘䉏䈩䈇䉎㩷䂓㩷 ㊀ᐲ䈱⢇૕ਇ⥄↱⠪䈪䈅䈦䈩䇮Ᏹᤨ੺⼔䉕ⷐ䈜䉎㓚ኂ⠪㩷㩷 㸢㩷㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ䋴એ਄䈪䈅䈦䈩䇮ਅ⸥䈱䈇䈝䉏䈮䉅⹥ᒰ䈜䉎⠪㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㽲㩷 ੑ⢇એ਄䈮㤗∽╬䈏䈅䉎䈖䈫䇯㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㽳㩷 㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ䈱⹺ቯ⺞ᩏ㗄⋡䈱䈉䈤䇮䇸ᱠⴕ䇹䇸⒖ਸ਼䇹䇸ឃዩ䇹䇸ឃଢ䇹䈱䈇䈝䉏䉅䇸䈪䈐䉎䇹એᄖ䈫⹺ቯ䈘䉏䈩䈇䉎䈖䈫䇯 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩿⷗⋥䈚ᓟ㪀㩷
䂓㩷 ㊀ᐲ䈱⢇૕ਇ⥄↱⠪䈠䈱ઁ䈱㓚ኂ⠪䈪䈅䈦䈩䇮Ᏹᤨ੺⼔䉕ⷐ䈜䉎䉅䈱䈫䈚䈩ෘ↢ഭ௛⋭઎䈪ቯ䉄䉎䉅䈱㩷㩷 㸢㩷㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ䋴એ਄䈪䈅䈦䈩䇮ਅ⸥䈱㽲෶䈲㽳䈱᧦ઙ䉕ḩ䈢䈜⠪㩷㩷㩷 㩷 㩷 㽲ੑ⢇એ਄䈮㤗∽╬䈏䈅䉍䇮㓚ኂ⒟ᐲ඙ಽ䈱⹺ቯ⺞ᩏ㗄⋡䈱䈉䈤䇮䇸ᱠⴕ䇹䇸⒖ਸ਼䇹䇸ឃዩ䇹䇸ឃଢ䇹䈱䈇䈝䉏䉅䇸䈪䈐䉎䇹એᄖ䈫⹺ቯ䈘䉏䈩㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䈇䉎䈖䈫䇯㩷㩷 㩷 㩷 㽳⍮⊛㓚ኂ䉁䈢䈲♖␹㓚ኂ䈮䉋䉍ⴕേ਄⪺䈚䈇࿎㔍䉕᦭䈜䉎⠪䈪䈅䉎䈖䈫䇯䋨ၮḰ䈮䈧䈇䈩䈲䇮㓚ኂᡰេ඙ಽ䈻䈱⷗⋥䈚䉕䈸䉁䈋್ᢿ䋩㩷㩷㩷㩷䂾㩷ਥ䈭ੱຬ㈩⟎㩷㩷䂾㩷䉰䊷䊎䉴ౝኈ㩷㩷䂓ዬቛ䈮䈍䈔䉎㩷
䂓䉰䊷䊎䉴ឭଏ⽿છ⠪䋺Ᏹൕ䊓䊦䊌䊷䈱䈉䈤䋱ฬએ਄㩷㩷㩷 䊶౉ᶎ䇮ឃ䈞䈧෸䈶㘩੐╬䈱੺⼔㩷㩷 䊶੺⼔⑔␩჻䇮ታോ⠪⎇ୃୃੌ⠪䇮੺⼔⡯ຬၮ␆⎇ୃୃੌ⠪䇮㩷㩷㩷㩷㩷 䊶⺞ℂ䇮ᵞữ෸䈶᝹㒰╬䈱ኅ੐㩷㩷 㩷 䊓䊦䊌䊷䋱⚖㩷㩷 䊶䈠䈱ઁ↢ᵴో⥸䈮䉒䈢䉎េഥ㩷㩷 䊶䊓䊦䊌䊷䋲⚖䈪䈅䈦䈩䋳ᐕએ਄䈱ታോ⚻㛎䈏䈅䉎⠪㩷㩷 䊶ᄖ಴ᤨ䈮䈍䈔䉎⒖േਛ䈱੺⼔㩷䂓㩷 䊓䊦䊌䊷䋺Ᏹൕ឵▚䋲䋮䋵ੱએ਄㩷㶎㩷ᣣᏱ↢ᵴ䈮↢䈛䉎᭽䇱䈭੺⼔䈱੐ᘒ䈮ኻᔕ䈜䉎䈢䉄䈱㩷㩷 䊶ዬቛ੺⼔䈮ᓥ੐น⢻䈭⠪䇮㊀ᐲ⸰໧੺⼔ᓥ੐⠪㙃ᚑ⎇ୃୃੌ⠪㩷㩷 㩷 ⷗቞䉍╬䈱ᡰេ䉕฽䉃䇯㩷㶎䇸ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䇹䈮ኻᔕ䈜䉎႐ว䈲䇮ኾ㐷ᕈ䉕⏕଻䈜䉎䈢䉄䇮㩷䂓䇸ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䇹䈮䈧䈇䈩䈲䇮ⴕേ㓚ኂ䈮ኾ㐷ᕈ䉕㩷㩷 ⴕേ㓚ኂ䉕᦭䈜䉎⠪䈱㓚ኂ․ᕈ䈮㑐䈜䉎⎇ୃ䉕ฃ⻠䈜䉎䈖䈫䈫䈜䉎䇯㩷㩷 ᦭䈜䉎ⴕേេ⼔੐ᬺ⠪╬䈮䉋䉎䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉇ⅣႺ⺞ᢛ䈭㩷㩷 ⎇ୃౝኈ䈲䇮ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䈫ห╬䈱ౝኈ䈫䈜䉎੍ቯ䇯㩷㩷 䈬䉕ⴕ䈦䈢਄䈪䇮ᧄ䉰䊷䊎䉴䈱೑↪䉕㐿ᆎ䈜䉎䇯㩷㩷䂾㩷੐ᬺᚲᢙ㩷 㩷 㪍㪃㪉㪈㪌䋨࿖଻ㅪᐔᚑ㪉㪌ᐕ㪈㪉᦬ታ❣䋩㩷㩷㩷ᜰዉ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨࿖┙䈱䈡䉂䈱࿦䋩㩷

ታᣉ૕೙㩷

㩷

㩷
ᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ㇺ㆏ᐭ⋵䋩㩷㩷ᣉ⸳♽䊶ዬ૑♽䋨㓚ኂ⠪䊶㓚ኂఽ䋩㩷⋧⺣ᡰេኾ㐷ຬ㩷

౉ᚲ⡯ຬ㩷

䌇䌈⡯ຬ㩷

ㅢᚲ⡯ຬ㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷
㩷
䈠䈱ઁ䈱⸰໧㩷♽䊓䊦䊌䊷㩷

⸰໧♽㩷

ⴕേេ⼔㩷
䊓䊦䊌䊷㩷

㩷
㊀ᐲ⸰໧੺⼔㩷

㩷㩷

㩷

㩷

㩷㩷

ᡰេ⃻႐䈱⡯ຬ㩷㩷

ᐔᚑ25ᐕᐲ䌾㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ၮ␆⎇ୃ䋩㩷⻠⟵䋫Ṷ⠌䋨12ᤨ㑆䋩㩷
㩷
㩷

㩷

㩷

䉰䊷䊎䉴▤ℂ⽿છ⠪䉪䊤䉴䈱⡯ຬ㩷㩷
ᐔᚑ26ᐕᐲ䌾㩷 ᒝᐲⴕേ㓚ኂᡰេ⠪㙃ᚑ⎇ୃ䋨ታ〣⎇ୃ䋩㩷⻠⟵䋫Ṷ⠌䋨12ᤨ㑆䋩㩷㩷䂾㩷೑↪⠪ᢙ㩷 㩷 㩷㪐㪃㪍㪎㪌䋨࿖଻ㅪᐔᚑ㪉㪌ᐕ㪈㪉᦬ታ❣䋩㩷13㩷㩷žƻƖƜǋǓſƴƭƍƯžƻƖƜǋǓſƱƸ㩷 㽲䈵䈐䈖䉅䉍ᧄੱ䉇ኅᣖ䈏චಽ䈮⋧⺣䈪䈐䈝䈮䈇䉎䈱䈪䈲䈭䈇䈎䇯㩷㩷 㽳㑐ଥᯏ㑐䈱䊈䉾䊃䊪䊷䉪䈏චಽ䈮ᒻᚑ䈘䉏䈩䈇䈭䈇䈱䈪䈲䈭䈇䈎䇯㩷㩷 㽴ᧄੱ䉇ኅᣖ䈮䈵䈐䈖䉅䉍ᣉ╷╬䈱ᖱႎ䈏ዯ䈇䈩䈇䈭䈇䈱䈪䈲䈭䈇䈎䇯㩷䂾䈵䈐䈖䉅䉍䈫䈲䇮᭽䇱䈭ⷐ࿃䈱⚿ᨐ䈫䈚䈩䇮␠ળ⊛ෳട䋨⟵ോᢎ⢒䉕฽䉃ዞቇ䇮㕖Ᏹൕ⡯䉕฽䉃ዞഭ䇮ኅᐸᄖ䈪䈱੤ㆆ㩷㩷㩷㩷䈭䈬䋩䉕࿁ㆱ䈚䇮ේೣ⊛䈮䈲㪍䈎᦬એ਄䈮䉒䈢䈦䈩᭎䈰ኅᐸ䈮䈫䈬䉁䉍⛯䈔䈩䈇䉎⁁ᘒ䇯䋨ઁ⠪䈫㑐䉒䉌䈭䈇ᒻ䈪䈱ᄖ಴㩷㩷 㩷䉕䈚䈩䈇䉎႐ว䉅฽䉃䋩㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㩷 䊶䈵䈐䈖䉅䉍䈮䈲䇮⏕ቯ⸻ᢿ䈏䈭䈘䉏䉎೨䈱♖␹㓚ኂ䈏฽䉁䉏䈩䈇䉎น⢻ᕈ䈏䈅䉎䇯㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋼ᕁᤐᦼ䊶㕍ᐕᦼ䈵䈐䈖䉅䉍䉬䊷䉴䈱⢛᥊䈮䈅䉎♖␹㓚ኂ䈱ታᘒᛠី䋾㩷㩷㩷 䊶ታᣉᣇᴺ䋺H19䌾H21ᐕᐲ䈮䇮ో࿖5䈎ᚲ䈱♖␹଻ஜ⑔␩䉶䊮䉺䊷䈮䈵䈐䈖䉅䉍䈱⋧⺣䈮⸰䉏䈢16ᱦ䌾35ᱦ䈱ᣇ䋨ᧄੱ䈱᧪⺣䋩184ੱ㩷䈮㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ♖␹⑼⊛⸻ᢿ䉕ታᣉ䋨ಽᜂ⎇ⓥ⠪䋺ㄭ⮮⋥ม䈱⺞ᩏ䈮䉋䉎䋩㩷㩷㩷 䊶⚿ᨐ䋺⸻ᢿ䈱⏕ቯ䈲⚂8ഀ䈮ᒰ䈢䉎149ੱ䇮ᖱႎਇ⿷╬䈱䈢䉄䈱⸻ᢿ଻⇐䈏35ੱ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ╙৻⟲䋨⛔วᄬ⺞∝䇮᳇ಽ㓚ኂ╬䈱⮎‛≮ᴺ䈏ਛᔃ䈫䈭䉎䉅䈱䋩49ੱ㩷 䋨32.9%䋩㩷
㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ╙ੑ⟲䋨ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䉇♖␹ㆃṛ╬䈱↢ᵴ䊶ዞഭᡰេ䈏ਛᔃ䈫䈭䉎䉅䈱䋩48ੱ㩷 䋨32.2%䋩㩷
㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ╙ਃ⟲䋨䊌䊷䉸䊅䊥䊁䉞㓚ኂ䉇ㆡᔕ㓚ኂ╬䈱ᔃℂ≮ᴺ⊛䉝䊒䊨䊷䉼䈏ਛᔃ䈫䈭䉎䉅䈱䋩51ੱ㩷 䋨34.2%䋩㩷
㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ಽ㘃ਇ⢻1ੱ㩷 䋨0.7䋦䋩㩷㩷 㩷 䊶⢛᥊䈮䈅䉎♖␹㓚ኂ䈱⸻ᢿ䉇ᴦ≮䈣䈔䈪䈲䈭䈒䇮䈵䈐䈖䉅䉍䈏䉅䈢䉌䈜䇸⥄┙ㆊ⒟䈱ᝂ᛬䇹䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䉅ᔅⷐ䈪䈅䉎䇯㩷㩷 ฦㇺ㆏ᐭ⋵䊶ᜰቯㇺᏒ䈮䇮䈵䈐䈖䉅䉍ᧄੱ㩷䉇ኅᣖ╬䈎䉌䈱⋧⺣╬䈱ᡰេ䉕ⴕ䈉䇸䈵䈐㩷䈖䉅䉍࿾ၞᡰេ䉶䊮䉺䊷䇹䉕ᢛ஻䇯㩷㩷㩷䂾㩷 䇸䈵䈐䈖䉅䉍ᡰេ䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䊷䋨␠ળ⑔␩჻䇮♖␹଻ஜ⑔␩჻╬䋩䇹䉕⟎䈐䇮ᰴ䈱੐ᬺ䉕ⴕ䈉䇯㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䈵䈐䈖䉅䉍ᧄੱ䇮ኅᣖ╬䈎䉌䈱㔚⹤䊶᧪ᚲ䊶⸰໧╬䈮䉋䉎⋧⺣䈮ᔕ䈛䉎䈫䈫䉅䈮䇮㩷 㩷 㩷㽲╙䋱ᰴ⋧⺣⓹ญ䈫㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᐸ⸰໧䉕㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 ኅᐸ⸰໧䉕ਛᔃ䈫䈜䉎䉝䉡䊃䊥䊷䉼ဳ䈱ᡰេ䉕ⴕ䈉䇯㩷㩷ኅᐸ⸰໧ਛᔃ䈫䈜䉎ᡰេ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷ኻ⽎⠪䈱⁁ᘒ䈮ᔕ䈛䈩䇮ක≮䊶ᢎ⢒䊶ഭ௛䊶⑔␩䈭䈬䈱ㆡಾ䈭㑐ଥᯏ㑐䈻䈧䈭䈕䉎䇯㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩷㩷 ኻ⽎⠪䈱⁁ᘒ䈮ᔕ䈛䈢ㆡಾ䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉䈢䉄䇮㑐ଥᯏ㑐䈎䉌䈭䉎ㅪ⛊ද⼏ળ䉕㩷㽳ઁ䈱㑐ଥᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷⸳⟎䈚䇮ᖱႎ੤឵╬ฦᯏ㑐㑆䈪ᕡᏱ⊛䈭ㅪ៤䉕࿑䉎䇯㩷㩷㩷 㽴ᖱႎ⊒ା㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䊥䊷䊐䊧䉾䊃䈱૞ᚑ╬䈮䉋䉍䇮䈵䈐䈖䉅䉍໧㗴䈮ኻ䈜䉎᥉෸໪⊒䉕࿑䉎䈫䈫䉅䈮䇮㩷㽴ᖱႎ⊒ା㩷
㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷 㩷 ࿾ၞ䈮䈍䈔䉎䈵䈐䈖䉅䉍䈮ଥ䉎㑐ଥᯏ㑐䊶੐ᬺ⚫੺䈭䈬䈱ᖱႎ⊒ା䉕ⴕ䈉䇯㩷㩷䂾䇸䈵䈐䈖䉅䉍ᡰេ䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䊷䋨␠ળ⑔␩჻䇮♖␹଻ஜ⑔␩჻╬䋩䇹䉕⟎䈐䇮ᰴ䈱੐ᬺ䉕ⴕ䈉䇯㩷ක≮ᯏ㑐㩷⑔␩੐ോᚲ㩷
࿾ၞ⧯⠪䍙䍬䍽䍎䍢䍛䍡䍎䍚䍌䍻㩷ኅᐸ⸰໧䉕㩷
ਛᔃ䈫䈜䉎ᡰេ㩷⑔␩ᣉ⸳㩷䈵䈐䈖䉅䉍࿾ၞᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷

⋧⺣㩷

⵬ഥ㩷

䈵䈐䈖䉅䉍ᡰេ䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䊷㈩⟎㩷㩷㩷䂾⋧⺣⓹ญ㩷 䂾㑐ଥᯏ㑐䈱ㅪ៤㩷 䂾ᖱႎ⊒ା㩷 㩷㩷㩷䋨ᵈ䋩ታᣉਥ૕䋺ㇺ㆏ᐭ⋵䊶ᜰቯㇺᏒ䋨ㆇ༡ᆔ⸤น䋩㩷

㩷

ቇ㩷 ᩞ㩷

ฦ㑐ଥᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤㩷

㩷

㩷
㩷

15㩷
಴ౖ㩷 䋺㩷 㪟䋱䋸ᐕᐲ㩷䇸䈖䈖䉐䈱ஜᐽ䈮䈧䈇䈩䈱∉ቇ⺞ᩏ䈮㑐䈜䉎⎇ⓥ䇹䋨ෘ↢ഭ௛⑼ቇ⎇ⓥ㩷 ਥછ⎇ⓥ⠪㩷Ꮉ਄㩷 ᙗੱ㩷 ⎇ⓥදജ⠪㩷ዊጊ㩷 ᣿ᣣ㚅䋩㩷 㩷 㩷 㩷ఽ┬⋧⺣ᚲ㩷

࿖䋼ᛠី䈱ᣇᴺ䋾㩷㩷 㩷 㩷 ో࿖䋱䋱࿾ၞ䈱૑᳃䈎䉌ή૞ὑ䈮ㆬᛯ䈚䈢䋴䋬䋱䋳䋴ฬ䉕ኻ⽎䈮䇮⸠✵䉕ฃ䈔䈢⺞ᩏຬ䈱ᚭ೎⸰໧䈮䉋䉎⋥ធ㕙ធ䉕ታᣉ䇯㩷㩷 㩷 㩷 䋨ᐔᚑ䋱䋴ᐕ䌾ᐔᚑ䋱䋷ᐕᐲ䈮䇮਎⇇♖␹଻ஜᣣᧄ⺞ᩏ䈫วห䈪ታᣉ䋩㩷䋼⺞ᩏ䈱⚿ᨐ䋾㩷㩷 㩷 㩷 䊶ኻ⽎⠪䈱䈉䈤䇮䋲䋰䌾䋴䋹ᱦ䈱⠪䋨䋱䋬䋶䋶䋰ฬ䋩䈱ਛ䈪䇮ㆊ෰䈮䈵䈐䈖䉅䉍䉕⚻㛎䈚䈢䈖䈫䈱䈅䉎⠪㩷 䋺㩷 䋱䋮䋱䋴䋦㩷㩷 㩷 㩷 䊶㕙ធ䉕ฃ䈔䈢ኻ⽎⠪ోຬ䋨䋴䋬䋱䋳䋴ฬ䋩䈱ਛ䈪䇮⃻࿷䈵䈐䈖䉅䉍⁁ᘒ䈮䈅䉎ሶ䈬䉅䈱䈇䉎਎Ꮺ㩷 㩷 㩷䋺㩷 䋰䋮䋵䋶䋦㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋨ో࿖ផ⸘䈪䈲⚂䋲䋶ਁ਎Ꮺ䋩㩷 㩷

㩷

ኅᣖ䈱ળ㩷

㩷

ǘƕ‫׎‬ƷžƻƖƜǋǓſƷਖ਼ᚘૠ䈵䈐䈖䉅䉍࿾ၞᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱᭎ᔨ࿑㩷 㩷଻ஜᚲ㩷♖␹଻ஜ⑔␩䍜䍻䍞䍎㩷

䂾᥉෸丵
໪⊒╬

䶾䶚䶠䷎䷖ᧄੱ෶䶻ኅᣖ㩷಴ౖ㩷 䋺㩷 㪟䋱䋹䌾㪟䋲䋱ᐕᐲ㩷䇸ᕁᤐᦼ䈱䈵䈐䈖䉅䉍䉕䉅䈢䉌䈜♖␹⑼∔ᖚ䈱ታᘒᛠី䈫♖␹කቇ⊛ᴦ≮䊶េഥ䉲䉴䊁䊛䈱᭴▽䈮㑐䈜䉎⎇ⓥ䇹㩷 㩷㩷䋳㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱࿾ၞᡰេᯏ⢻ᒝൻ㩷♖␹䊶㓚ኂ଻ஜಽ㊁䈮䈍䈔䉎䇸䈵䈐䈖䉅䉍䇹䈮㑐䈜䉎ᣉ╷㩷ᐔᚑ䋲䋶ᐕᐲ㩷࿾ၞ↢ᵴᡰេ੐ᬺ⾌⵬ഥ㊄䋴䋶䋲ం౞䈱ౝᢙ㩷㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈮䈧䈇䈩䈲䇮ᡰេ䈱䈢䉄䈱䊉䉡䊊䉡䈱᥉෸䈏චಽ䈮ⴕ䉒䉏䈩䈇䈭䈇䈢䉄䇮ฦ࿾ၞ䈮䈍ᄂ̲䈔䉎ᡰេ૕೙䈱⏕┙䈏༛✕䈱⺖㗴䈫䈭䈦䈩䈇䉎䈖䈫䈎䉌䇮Ꮢ↸᧛䊶੐ᬺᚲ╬ᡰេ䇮ක≮ᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤䉇࿎㔍䉬䊷䉴䈻䈱ኻᔕ╬䈮䈧䈇䈩䇮࿾ၞ䈱ਛᩭ䈪䈅䉎⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱࿾ၞᡰេᯏ
⢻䈱ᒝൻ䉕࿑䉍䇮ᡰេ૕೙䉕ᢛ஻䈜䉎䇯㩷ᕁᤐᦼ♖␹଻ஜኻ╷⎇ୃળ㩷䋨䌐䌔䌓䌄䊶ᕁᤐᦼ♖␹଻ஜኻ╷੐ᬺ⾌䋩㩷㩷䂾⋡⊛䋺㩷㩷 䇸䈵䈐䈖䉅䉍䇹䉕฽䉃ᕁᤐᦼ♖␹଻ஜ䈱ኾ㐷ኅ䈱㙃ᚑ䇯㩷㩷䂾ኻ⽎䈫ౝኈ㩷㩷㩷䋨䋱䋩䈵䈐䈖䉅䉍ᡰេ䈮䈅䈢䉎ᓥ੐⠪䋨䌈䋲䋲ᐕᐲ䉋䉍䋩㩷䋨ౝኈ䋩㩷㩷 㩷 䇸䈵䈐䈖䉅䉍䈱⹏ଔ䊶ᡰេ䈮㑐䈜䉎䉧䉟䊄䊤䉟䊮䇹䈮䈧䈇䈩㩷㩷 㩷 ో⥸⊛䈭⎇ୃ㩷㩷㩷䋨䋲䋩ᕁᤐᦼ♖␹ක≮䈮ᓥ੐䈜䉎ක≮ᓥ੐⠪䋨ਥ䈮කᏧ䋩㩷㩷 䋨ౝኈ䋩㩷㩷 㩷 ఽ┬ᕁᤐᦼ♖␹කቇ䇮♖␹଻ஜ䈱♽⛔⊛䈭⻠⟵㩷㩷䋨䋳䋩ᕁᤐᦼ♖␹ක≮䈮ᓥ੐䈜䉎ක≮ᓥ੐⠪䋨කᏧએᄖ䋩㩷㩷 䋨ౝኈ䋩㩷㩷 㩷 ఽ┬ᕁᤐᦼ♖␹ක≮䈱ታ〣⊛䈭⎇ୃ㩷㩷㩷䂾ታ❣䋺㩷㩷 㩷 ᐔᚑ䋱䋳䌾䋲䋴ᐕᐲ䉁䈪䈮䇮කᏧ䇮⋴⼔Ꮷ╬䈱䉮䊜䊂䉞㩷㩷 㩷 䉦䊦䋴䋬䋶䋲䋱ฬ䋨䈱䈼䋩䈏ฃ⻠䇯㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 䋨࿾ᵴ੐ᬺ䋩㩷⡯ຬ㈩⟎䋺䋴ฬ⒟ᐲ㩷 䋨⺖㗴䋩㩷㩷䃂⋧⺣ᡰេ䋨᧪ᚲ䇮⸰໧䇮㔚⹤╬䈮䉋䉎⋧⺣䋩㩷䃂⊒㆐ᡰេ䋨୘೎ᡰេ⸘↹䈱૞ᚑ䊶ታᣉ╬䋩㩷䃂ዞഭᡰេ䋨⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈻䈱ዞഭ⋧⺣䋩䃂䈠䈱ઁ⎇ୃ䇮᥉෸໪⊒䇮ᯏ㑐ᡰេ㩷ਛᩭᯏ㑐䈫䈚䈩䉶䊮䉺䊷䈮᳞䉄䉌䉏䉎Ꮢ↸᧛䊶੐ᬺᚲ╬䈱㩷䊋䉾䉪䉝䉾䊒䉇࿎㔍੐଀䈻䈱ኻᔕ╬䈏䇮䉶䊮䉺䊷䈻䈱⋥ធ㩷䈱⋧⺣䈱Ⴧട╬䈮䉋䉍චಽ䈮⊒ើ䈘䉏䈩䈇䈭䈇䇯㩷࿾ၞᡰេᯏ⢻䈱ᒝൻ䈻㩷㩷㩷ㇺ㆏ᐭ⋵╬㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻䋨࿾ᵴ੐ᬺ䋩㩷㶎䉰䊘䊷䊃䉮䊷䉼䋲ฬಽ䉕Ⓧ▚㩷䃂⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ૕೙ᢛ஻ᬌ⸛ᆔຬળ㩷 㩷 䃂Ꮢ↸᧛䊶㑐ଥᯏ㑐෸䈶㑐ଥᣉ⸳䈻䈱⎇ୃ㩷䃂䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦䈱ዉ౉ଦㅴ㩷 㩷 䃂䊕䉝䊧䊮䊃䊜䊮䉺䊷䋨䉮䊷䊂䉞䊈䊷䉺䋩㩷ౣ✬䊶᜛ల㩷৻ㇱᣂⷙ㩷䋨䋴ฬಽ䋩㩷

⊒㆐㓚ኂ⠪࿾ၞᡰេ䊙䊈䉳䊞䊷䈱㈩⟎䋺䋶ฬ⒟ᐲ㩷㩷 䊶ේೣ䈫䈚䈩䇮䉶䊮䉺䊷䈱੐ᬺ䈫䈚䈩ታᣉ㩷㩷 䊶࿾ၞ䈱ታᖱ䈮ᔕ䈛䇮䈠䈱ઁᯏ㑐╬䈮ᆔ⸤น㩷૕೙ᢛ஻ᡰេ䋨䋲ฬ䋩㩷Ꮢ↸᧛㩷 䋨⛮⛯䋩㩷㩷 ోᐕઍ䉕ኻ⽎䈫䈚䈢ᡰេ૕೙䈱᭴▽㩷㩷㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎Ꮢ↸᧛䈱ข⚵䋩㩷㽲䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉿䊷䊦䈱ዉ౉㩷㽳୘೎ᡰេ䊐䉜䉟䊦䈱ᵴ↪䊶᥉෸㩷





㩷 Ⴛᛩ
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷
㩷

䈵䈐䈖䉅䉍࿾ၞᡰេ䉶䊮䉺䊷䈱᭎ⷐ㩷
㩷 ⺖㗴㩷

㩷
㩷
㩷
㩷

㩷

14㩷

੐ᬺᚲ╬㩷 䋨ᣂⷙ䋩㩷࿎㔍䉬䊷䉴ᡰេ䋨䋲ฬ䋩㩷㩷 㩷࿎㔍੐଀䈱ኻᔕ⢻ജ䈱ะ਄㩷㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎੐ᬺᚲ╬䈱ข⚵䋩㩷㩷 ኻᔕ࿎㔍䉬䊷䉴䉕฽䉄䈢㩷ᡰេ䉕⊛⏕䈮ታᣉ㩷ක≮ᯏ㑐㩷 䋨ᣂⷙ䋩㩷 ක≮ᯏ㑐䈫䈱ㅪ៤䋨䋲ฬ䋩㩷りㄭ䈭࿾ၞ䈪⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎㩷ㆡಾ䈭ක≮䈱ឭଏ㩷䋨᳞䉄䉌䉏䉎ක≮ᯏ㑐䈱ข⚵䋩㩷㽲ኾ㐷⊛䈭⸻ᢿ⹏ଔ㩷㽳ⴕേ㓚ኂ╬䈱౉㒮ᴦ≮㩷
18㩷

35

平成２６年度発達障害支援スーパーバイザー養成講座

１．特別支援教育の現状～特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階）～対談

義務教育段階の全児童生徒数

日時：平成２６年７月１９日（土）

１０３０万人特 別 支 援 学 校

特別支援教育の課題と展望

病弱・身体虚弱

視覚障害 知的障害
聴覚障害 肢体不自由

0.65％（約６万７千人）

小 学 校 ・ 中 学 校

Ⅰ

特別支援学級特別支援教育の現状と課題

視覚障害
視覚障害聴覚障害
肢体不自由
聴覚障害 知的障害
病弱・身体虚弱
知的障害
言語障害
肢体不自由

Ⅱ 平成2６年度の取組
Ⅲ

自閉症・情緒障害

1.70％（約１７万５千人）

3.11％（特別支援学級に在籍する学校教育法施行令第２２条の３に該当する者：約１万６千人）（約３２万人）

通常の学級
通級による指導

学校と連携するために

0.76％

視覚障害
聴覚障害
肢体不自由

自閉症
（約７万８千人）
情緒障害
学習障害（ＬＤ）

病弱・身体虚弱文部科学省 初等中等教育局 特別支援教育課
田中 裕一
特別支援教育調査官

注意欠陥多動性障害（ ＡＤＨＤ）
0.83（％）

言語障害（約９万１千人）※１

発達障害（ＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症等）の可能性のある児童生徒
６.５％程度の在籍率 ※２（通常の学級に在籍する学校教育法施行令第２２条の３に該当する者：約２千人）※１ ＬＤ（Learning Disabilities）：学習障害、ＡＤＨＤ（Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder) ：注意欠陥多動性障害※２ この数値は、平成２４年に文部科学省が行った調査において、学級担任を含む複数の教員により判断された回答に基づくものであり、医師の診断によるものでない。

（※２を除く数値は平成２５年５月１日現在）

１．特別支援教育の現状

１．特別支援教育の現状～特別支援学校の現状（平成２５年５月１日現在）～※平成18年度までの表記は盲学校、聾学校及び養護学校とする。以下同じ。

-1-～特別支援学級の現状（平成２５年５月１日現在）～

特別支援学級は、障害のある子どものために小・中学校に障害の種別ごとに置かれる少人数の学級（８人を上限）であり、知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱視、難聴、言語障害、自閉症・情緒障害の学級がある。

特別支援学校（幼稚部・小学部・中学部・高等部）在籍者の推移
140,000

自閉症・情緒障害
言語障害
難聴
弱視
病弱・身体虚弱
肢体不自由
知的障害

170,000

視覚障害

100,000

特別支援学級在籍者数の推移

180,000

特別支援学校
在籍者数計

120,000

160,000
150,000

聴覚障害

140,000
知的障害

80,000130,000

120,000

肢体不自由

145,431
135,166

病弱・身体虚弱

40,00090,00085,933

81,82780,00020,00070,00060,000

0
15年

16年

17年

18年

19年

20年

21年

22年

23年

24年

50,00025年

55,78238,001
32,92928,92425,882

21,33723,456
3,341

3,551

3,748

3,131

53,17554,89557,08359,749

１５年

１６年

１７年

3,991

3,917

知的障害

63,23866,711

71,264

１８年

１９年

２０年

75,81080,09983,771

２１年

２２年

２３年

442

4,299

4,374

4,300

4,265

4,221

4,201

40,00030,0001,400

49,95543,702

96,81190,851

1,651

61,756113,377
104,544

100,000

74,116
67,383

124,166

110,000

60,000174,881
164,428
155,255

2,570

86,96090,403

２４年

２５年

20,000

視覚障害

聴覚障害

肢体不自由

病弱・身体虚弱

学校数

85

120

706

334

143

計
1,080

在籍者数

5,940

8,624

118,225

32,05019,653

132,570

10,0000
１４年※注：在籍者数は、平成18年度までは在籍する学校の障害種別により集計していたため、複数の障害を有する者については、在籍する学校の障害種以外の障害について集計していない。平成19年度より、複数の障害種に対応できる特別支援学校制度へ転換したため、複数の障害を有する者については、障害種のそれぞれに集計している。このため、障害種別の在籍者数の数値の合計は計と一致しない。
※注：学校数は、平成19年度より、複数の障害種に対応できる特別支援学校制度へ転換したため、複数の障害に対応する学校については、それぞれの障害種に集計している。このため、障害種別の学校数の数値の合計は計と一致しない。

知的障害

肢体不自由

病弱・
身体虚弱

弱視

難聴

学級数

23,912

2,706

1,488

365

在籍者数

90,403

4,299

2,570

442

言語障害

自閉症・
情緒障害

888

562

19,822

49,743

計

1,400

1,651

74,116

174,8812

１．特別支援教育の現状

3

１．特別支援教育の現状 ～学校における支援体制の整備状況～～通級による指導の現状（平成２５年５月１日現在）～

通級による指導は、小・中学校の通常の学級に在籍している障害のある子供が、ほとんどの授業を通常の学級で受けながら、障害の状態等に応じた特別の指導を特別な場（通級指導教室）で受ける指導形態である。通級の対象
は、言語障害、自閉症、情緒障害、学習障害（ＬＤ）、注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）、弱視、難聴などである。

幼稚園、小・中学校、高等学校の状況●全体として体制整備が進んでいる状況がうかがえる。

通級による指導を受けている児童生徒数の推移（公立小・中学校合計）通級による指導を受けている児童生徒数の推移（公立小・中学校合計）

国公私立計・幼小中高計・項目別実施率－全国集計グラフ（平成19～25年度）

80,00077,88275,00071,51970,000Ｈ５

注意欠陥多動性障害

65,000

学習障害

60,000

自閉症

55,000

情緒障害

50,000

難聴その他

6.4倍

41,44838,738 1,631

40,00033,65235,00030,00022,92825,00020,006 2,158

20,00016,70015,00012,25910,000

1,337
1,268

5,000

14,069 1,858
1,611
1,275

9,654

11,183

H5

H６

1,934
1,434

1,356

13,486

16,63865,36060,63754,021

5,798

49,685 4,013

6,655

45,240 3,406

言語障害

45,000Ｈ25

1,553

24,342 25,922
2,320
1,561

2,458
1,520

27,5472,660
1,597

29,565
3,086
1,629

31,767
3,520
1,794

4,184
1,750

35,757
6,836
5,033
1,854

1,995

2,636
2,485

1,351
3,912

5,469

2,898
1,943

3,197
2,113

90.0

9,148

3,589
2,101

2,118

86.8

80.0

92.1
84.8

9,350
70.0

83.6

82.9

12,308
11,27460.0

10,342

80.5

5,737

6,332

2,233

2,240

7,450
2,254

8,613

76.2

86.2

90.9

H20

H21

H22

H23

H24

H25

78.7

73.1

71.8

70.5

83.9
81.7

70.9

58.1

69.0

75.2

69.1

67.5

50.0

55.1

62.4

40.0

53.5

58.9

58.1

58.7

50.1
48.5
44.7

44.1

53.9
50.3
44.9

40.9

38.9

20.0

63.4

64.3

48.5

45.8

30.0

72.1

52.1
50.7

66.7

64.9

2,262

32,674 33,606
29,907 29,713 29,340 29,860 30,390 31,066 31,607
27,718 28,870
24,850 26,453
21,944 23,290
19,217 20,461

H19

72.7

85.3

89.5
77.9

74.8

8,064
4,710

90.6

89.8

87.1

85.6
92.8

10,769

7,813

7,047

92.8
92.3

86.5

8,517

7,026

4,726

3,682

100.0

10,324

34.5

26.8
10.0

0.0

0
H７

H８

H９

H10

H11

H12

H13

H14

H15

H16

H17

H18

H19

H20

H21

H22

H23

※各年度５月１日現在※「難聴その他」は難聴、弱視、肢体不自由及び病弱・身体虚弱の合計※「注意欠陥多動性障害」及び「学習障害」は、平成１８年度から新たに通級指導の対象として学校教育法施行規則に規定（併せて「自閉症」も平成１８年度から対象として明示：平成１７年度以前は主に「情緒障害」の通級指導教室にて対応）

H24

校内
委員会

H25

実態把握

コーディ
ネーター

個別の
指導計画

個別の教育
支援計画

巡回相談

専門家
チーム

研修

※点線箇所は、作成する必要のある該当者がいない学校数を調査対象校数から引き、その数値によって「作成済」と回答した学校
数を割り戻した場合の値を示す。

-８-

36

5

１．特別支援教育の現状

１．特別支援教育の現状 ～学校における支援体制の整備状況・課題～～特別支援教育に関する教員研修の受講状況（平成25年９月１日現在）～●小・中学校に比べ、幼稚園・高等学校の体制整備は依然として課題である。

①国公私立計・幼小中高計・教員研修受講率－全国集計グラフ（平成25年度）
0%

20%

40%

60%

80%

100%

国公私立計・幼小中高別・項目別実施率－全国集計グラフ（平成25年度）
97.7

100.0
99.4

94.6

99.3

幼稚園

小学校

中学校

高等学校

91.4

90.0

98.5
95.7

95.1

84.6

80.0

82.9

81.7

93.9

86.7

74.5

74.9

82.8

84.7
88.1

70.0

78.5

64.2

63.0

未受講 270,953人（73.1％）（26.9%）

うち行政研修受講

67.9

74.6

58.0

520,051人 （51.6%）

72.4

62.2

60.0

受講済 736,008人
82.7（参考）平成19年度：44.9％

66.8

57.1

57.6

50.0
44.7

58.4

57.4

40.0

②国公私立計・幼小中高計・管理職研修受講率－全国集計グラフ（平成25年度）

57.7

0%

46.6

36.5
39.1

30.0

20%

40%

60%

80%

100%

28.2

24.8
21.6

20.0

受講済 79,384人 未受講 13,684人（85.3%）（14.7%）

10.0

0.0
校内
委員会

実態把握

コーディ
ネーター

個別の
指導計画

個別の
教育支援
計画

巡回相談

専門家
チーム

研修

うち行政研修受講 70,816名（76.1％）（参考）平成20年度：66.1％※点線箇所は、作成する必要のある該当者がいない学校数を調査対象校数から引いた場合の作成率を示す。

67１．特別支援教育の現状 ～特別支援学校教諭等免許状の保有状況～

１．特別支援教育の現状 ～特別支援学級担当教員の免許状保有率～

特別支援学校教諭等免許状の保有状況（特別支援学校における在籍校種の免許状保有率の経年比較）

・ 特別支援学級（小・中学校）担当教員で、小・中学校教諭免許状に加え、特別支援学校教諭免許状を保有している割合：30.5％（前年比0.4ポイント減少）
・ 地域間の格差も大・ 特別支援学校全体の免許状保有率及び新規採用者の保有率ともやや上昇（平成25年度）
・免許状保有者の採用・配置、非保有者への認定講習の受講促進など、計画的な取組が必要
免許状保有率の経年比較（平成18年度～25年度）
75%（公立小・中における免許状保有率 最高：65.9％、最低：16.1％）
70%

69.0%

69.5%

70.0%

70.3%

60.0%

61.3%

60.3%

59.9%

71.5%

71.1%

68.3%

65%

平成18年度 平成19年度 平成20年度 平成21年度 平成22年度 平成23年度 平成24年度 平成25年度

61.1%

64.4%

60%

59.1%

60.1%

57.3%

55%

全体

新規採用者

50%
18年度

19年度

20年度

21年度

22年度

23年度

24年度

小学校

32.7%

34.2%

33.8%

33.3%

33.0%

32.8%

32.8%

32.4%

中学校

26.4%

28.6%

28.0%

27.9%

27.4%

27.0%

26.8%

26.5%

合計

30.8%

32.4%

32.0%

31.6%

31.3%

31.0%

30.9%

30.5%

25年度

※平成18年度の全体及び新規採用者の数値は、在籍校種の免許状保有者の割合を示す。
平成19年度～25年度は、いずれの数値も「当該障害種の免許状保有者」と「自立教科等の免許状保有者（当該障害種）」を合わせた割合を示す。
8-9-２．通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果（概要）１．特別支援教育の現状 ～特別支援学校高等部（本科）卒業後の状況～
平成２５年３月卒業者
区 分
計

70.0%
65.0%
60.0%
55.0%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

卒業者

進学者

教育訓練機関等

就職者

施設・医療機関その他

19,439人

482人

436人

5,387人

12,422人

712人(2.5%)(2.2%)(27.7%)(63.9%)(3.7%)

１．調査の目的
特別支援教育が本格的に開始されてから５年が経過し、その実施状況について把握することが重要である。
また、障害者の権利に関する条約に基づくインクルーシブ教育システムを今後構築していくに当たり、障害のある子どもの現在の状況を把握することが重要である。そのため、本調査により、通常の学級に在籍する知的発達に遅れはないものの発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒の実態を明らかにし、今後の施策の在り方や教育の在り方の検討の基礎資料とする。

施設医療機関（H15） （H25）
５６％→６４％に増加

２．調査の方法（１）実施主体
文部科学省が協力者会議を設け実施方法等について検討し、実施。
（２）調査時期
平成２４年２月から３月にかけて実施。
（３）調査対象
全国（岩手、宮城、福島の３県を除く）の公立の小・中学校の通常の学級に在籍する児童生徒を母集団とする。
（４）標本児童生徒数
５３，８８２人（小学校：３５，８９２人、中学校：１７，９９０人）（５）回収数及び回収率
標本児童生徒数のうち、５２，２７２人について回答が得られ、回収率は９７．０％。標本学校数のうち、１，
１６４校について回答が得られ、回収率は９７．０％。

進学者、教育訓練機関等

就職者
施設・医療機関
その他

就職者(H15） （H25)
１９％→２８％に増加※留意事項
・本調査における「Ⅰ．児童生徒の困難の状況」については、担任教員が記入し、特別支援教育コーディネーターまたは教頭（副校長）による確認を経て提出した回答に基づくもので、発達障害の専門家チームによる診断や、医師による診断によるものではない。 従って、本調査の結果は、発達障害のある児童生徒の割合を示すものではなく、発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒の割合を示すことに留意する必要がある。
・＜行動面（「不注意」「多動性-衝動性」）＞の質問項目については、株式会社明石書店の著作物である 「ＡＤＨＤ評価ス
ケール」を使用。よって、同社に無断で転載、複製、翻案、頒布、公衆送信を行うことはできない。

その他（在宅等）(H15 ) (H25)
１５％→４％に減少（各年３月時点）

H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25

-11-

-10-

37

２．通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果（概要） ①

３．「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」の補足調査（概要）

調査結果 ＜Ⅰ．児童生徒の困難の状況＞

１．調査の目的
本調査は、文部科学省が平成24年12月5日に公表した「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある
特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」（以下、「発達障害教育関連調査」という。）の結果を受けて、文部科学省協力者会議において、考察・指摘された内容について、補足調査を実施したものである。
発達障害教育関連調査では、通常の学級に在籍する児童生徒のうち、学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合が推定値で6.5％であるという結果や学年が上がるにつれ、学習面、各行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合が小さくなるという結果が報告された。
この結果を受けて、文部科学省協力者会議において、特に４点について今後の調査研究に委ねる必要性があることが指摘されたところであるが、本補足調査では、同指摘等を受け、その状況について把握し、今後の教育的支援の在り方を検討する基礎資料とすることを目的とした。

質問項目に対して担任教員が回答した内容から、知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の困難の状況のうち、主要なものは以下のとおり。

表① 知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合
図１ 学習面（％）
50

推定値（９５％信頼区間）

1614２．調査の方法（１）質問紙調査①調査時期 平成２５年６月②調査対象 通級指導教室が設置された小中学校（都道府県から各１校）とインタビュー対象校である小中学校を合わせた96校。校長等、特別支援教育コーディネーター、通級による指導担当者、学級担任の計４名に回答を求めた。
（２）インタビュー調査①調査期間 平成２５年７月～９月②調査対象 首都圏を中心とし、発達障害を対象とする通級指導教室を設置する小学校５校、中学校６校の計１１校。各校とも質問紙調査の回答者に回答を求めた。
（３）回収率
有効回答数91校、回収率94.8％

学習面又は行動面で著しい困難を示す

６．５％（６．２％～６．８％）

学習面で著しい困難を示す
Ａ：学習面で著しい困難を示す

４．５％（４．２％～４．７％）

行動面で著しい困難を示す

３．６％（３．４％～３．９％）

12
10
8
6
4
2

Ｂ：「不注意」又は「多動性－衝動性」の問題を著しく示す

３．１％（２．９％～３．３％）

Ｃ：「対人関係やこだわり等」の問題を著しく示す

１．１％（１．０％～１．３％）

学習面と行動面ともに著しい困難を示す

１．６％（１．５％～１．７％）

Ａ かつ Ｂ

１．５％（１．３％～１．６％）

0
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

（ポイント）

図２ 行動面(不注意、多動性-衝動性)
（％）

80

16
14
12
10
8
6
4
2
0
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

（ポイント）

図３ 行動面(対人関係やこだわり等)
70（％）

Ｂ かつ Ｃ

０．７％（０．６％～０．８％）

Ｃ かつ Ａ

０．５％（０．５％～０．６％）

20

Ａ かつ Ｂ かつ Ｃ

０．４％（０．３％～０．５％）

1025

詳細は国立特別支援教育総合研究所HP
http://inclusive.nise.go.jp/

15

5
0
0

1～7

8～14

15～21

22～28

29～35

36～42

43～49

-13-

２．通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果（概要） ②

２．通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果（概要） ①

調査結果 ＜Ⅰ．児童生徒の困難の状況＞

表② 知的発達に遅れはないものの学習面、各行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の男女別集計
推定値

質問項目に対して担任教員が回答した内容から、知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の困難の状況のうち、主要なものは以下のとおり。

（９５％信頼区間）

学習面又は行動面で著しい困難を示す

Ａ

Ｂ

Ｃ

９．３％

５．９％

５．２％

１．８％

(8.9%～9.8%)(5.6%～6.3%)(4.8%～5.5%)(1.7%～2.1%)

男子
女子

50～54

（ポイント）

-12-

３．６％

２．９％

１．０％

０．４％

(3.3%～3.8%)(2.7%～3.2%)(0.9%～1.1%)(0.3%～0.5%)

表① 知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合
図１ 学習面（％）
50

推定値（９５％信頼区間）

表③ 知的発達に遅れはないものの学習面、各行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の学校種、学年別集計
＜小学校＞

小学校

第１学年

14

推定値

推定値

（９５％信頼区間）（９５％信頼区間）

Ａ

Ｂ

学習面又は行動面で著しい困難
を示す

Ｃ

７．７％

５．７％

３．５％

１．３％

(7.3%～8.1%)(5.3%～6.0%)(3.2%～3.7%)(1.1%～1.4%)

９．８％

７．３％

４．５％

１．５％

(8.7%～10.9%)(6.5%～8.3%)(3.9%～5.3%)(1.1%～1.9%)

８．２％

６．３％

３．８％

１．５％

(7.3%～9.2%)(5.6%～7.1%)(3.2%～4.5%)(1.1%～2.0%)

中学校

第１学年

学習面又は行動面で著しい困難を示す

６．５％（６．２％～６．８％）

学習面で著しい困難を示す
Ａ：学習面で著しい困難を示す

４．５％（４．２％～４．７％）

行動面で著しい困難を示す

３．６％（３．４％～３．９％）

12
10

＜中学校＞

学習面又は行動面で著しい困難
を示す

16

Ａ

Ｂ

Ｃ

４．０％

２．０％

２．５％

０．９％

(3.7%～4.5%)(1.7%～2.3%)(2.2%～2.8%)(0.7%～1.1%)

４．８％

２．７％

２．９％

０．８％

(4.1%～5.7%)(2.2%～3.3%)(2.4%～3.6%)(0.6%～1.2%)

４．１％

１．９％

２．７％

１．０％

(3.5～4.8%)(1.5%～2.3%)(2.2%～3.3%)(0.7%～1.3%)

8
6
4
2

Ｂ：「不注意」又は「多動性－衝動性」の問題を著しく示す

３．１％（２．９％～３．３％）

Ｃ：「対人関係やこだわり等」の問題を著しく示す

１．１％（１．０％～１．３％）

学習面と行動面ともに著しい困難を示す

１．６％（１．５％～１．７％）

Ａ かつ Ｂ

１．５％（１．３％～１．６％）

0
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

（ポイント）

図２ 行動面(不注意、多動性-衝動性)
（％）

80

16
14
12
10
8
6
4

第２学年

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

７．５％

５．５％

３．３％

１．０％

(6.6%～8.4%)(4.8%～6.3%)(2.8%～3.9%)(0.7%～1.3%)

７．８％

５．８％

３．５％

１．２％

(6.9%～8.8%)(5.0%～6.6%)(2.9%～4.2%)(0.9%～1.7%)

６．７％

４．９％

３．１％

１．１％

(5.9%～7.7%)(4.2%～5.7%)(2.6%～3.7%)(0.9%～1.5%)

６．３％

４．４％

２．７％

１．３％

(5.6%～7.2%)(3.8%～5.1%)(2.2%～3.3%)(1.0%～1.7%)

第２学年

第３学年

３．２％

１．４％

１．８％

０．９％

(2.7%～3.8%)(1.1%～1.9%)(1.4%～2.3%)(0.6%～1.3%)

2
0
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

（ポイント）

図３ 行動面(対人関係やこだわり等)
70（％）

Ｂ かつ Ｃ

０．７％（０．６％～０．８％）

Ｃ かつ Ａ

０．５％（０．５％～０．６％）

20

Ａ かつ Ｂ かつ Ｃ

０．４％（０．３％～０．５％）

10

25

15

5
0
0

1～7

8～14

15～21

22～28

29～35

36～42

43～49

50～54

（ポイント）-14--13-

通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果（概要） ④

４．発達障害等困難のある生徒の中学校卒業後における進路に関する分析結果 概要（平成２１年３月時点）

調査結果 ＜Ⅱ．児童生徒の受けている支援の状況＞（２）質問項目に対して担任教員が回答した内容から、知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒（推定値６．５％）のうち、校内委員会において、現在、特別な教育的支援が必要と判断された児童生徒（推定値１８．４％）の受けている支援の状況は、以下の表のとおり。
表⑦ 校内委員会において、現在、特別な教育的支援が必要と判断された児童生徒の受けている支援状況の概観

推定値（９５％信頼区間）
現在、いずれかの支援がなされている
過去、いずれかの支援がなされていた
いすれの支援もなされていない
不明

９２．２％ (89.4%～94.3%)
１．８％ (1.0%～3.2%)
６．０％ (4.2%～8.5%)－※「現在、いずれかの支援がなされている」、「過去、いずれかの支援がなされていた」とは、表⑤と同様に集計。

作成している現在はないが過去に作成していた
作成していない
不明

なっている
現在はなっていないが過去になっていた
なっていない
不明

８３．０％ (79.4%～86.0%)－

表⑧－６ 授業時間以外の個別の配慮・支援の状況※補習授業の実施、宿題の工夫等

表⑧－２ 過去の通級による指導の状況※現在、通級による指導を受けていないと回答した児童生徒（推定値８３．０％）を対象

推定値（９５％信頼区間）
２．０％ (1.1%～3.6%)
１．７％ (0.8%～3.5%)
９５．０％ (92.5%～96.7%)
１．４％ (0.6%～3.1%)

表⑧－３ 「個別の教育支援計画」の作成状況【実施方法】
平成１４年度の文部科学省全国調査に準じた方法で、平成１８年度以降に実態調査を実施した
中学校の３年生の一部を対象として、各中学校において発達障害等困難のある生徒の卒業後の進路を分析・推計※

３２．１％ (27.0%～37.7%)
２．４％ (1.4%～4.0%)
６５．５％ (59.9%～70.8%)－※ 学級担任を含む複数の教員により判断したものであり、医師の判断による発達障害のある生徒の割合を示したものではない。

３２．４％ (27.8%～37.4%)
４．３％ (2.7%～6.8%)
６２．９％ (58.0%～67.6%)
０．３％ (0.1%～1.4%)【集計結果】
調査対象の中学校３年生のうち、発達障害等困難のある生徒の割合は約２．９％であり、そのうち約７５．７％が高等学校に進学することとしている。
これらの高等学校に進学する発達障害等困難のある生徒の、高等学校進学者全体に対する割合は約２．２％。

推定値（９５％信頼区間）
行っている
現在は行っていないが過去に行っていた
行っていない
不明

４８．７％ (43.8%～53.6%)
４．０％ (2.7%～5.9%)
４７．３％ (42.5%～52.2%)－－課程別、学科別における高等学校進学者中の発達障害等困難のある生徒の割合－

表⑧－７ 授業時間内の教室内での個別の配慮・支援の状況※特別支援教育支援員による支援を除く※座席位置の配慮、コミュニケーション上の配慮、習熟度別学習における配慮、個別の課題の工夫等

課程別推定値（９５％信頼区間）

推定値（９５％信頼区間）
作成している現在はないが過去に作成していた
作成していない不明※ 「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査」

４３．２％ (38.0%～48.5%)
２．８％ (1.7%～4.6%)
５４．０％ (48.7%～59.2%)－

表⑧－５ 特別支援教育支援員の支援対象※支援員一人が複数の児童生徒を支援している場合も含む

１０．１％ (7.7%～13.2%)
６．９％ (5.1%～9.3%)

推定値（９５％信頼区間）

自校通級
他校通級
受けていない
不明

平成１４年度の文部科学省全国調査※に準じた方法で、実態調査を実施した中学校における
平成２０年度卒業の生徒の一部について実施（対象生徒数約１万７千人）。

推定値（９５％信頼区間）

推定値（９５％信頼区間）

表⑧－１ 現在の通級による指導の状況

自校通級
他校通級
受けていない不明【調査対象】

表⑧－４ 「個別の指導計画」の作成状況

行っている
現在は行っていないが過去に行っていた
行っていない
不明

７３．７％ (69.5%～77.5%)
３．７％ (2.2%～6.0%)
２２．７％ (18.9%～26.9%)
－

学科別

全日制

１．８％

普通科

２．０％

定時制

１４．１％

専門学科※１

２．６％

通信制

１５．７％

総合学科※２

３．６％※１：専門教育を主とする学科※２：普通教育及び専門教育を選択履修を旨として総合的に施す学科

-16-

38

17

５．障害者の権利に関する条約（総論）（２）障害者の権利に関する条約①５．障害者の権利に関する条約（教育関係）

１．条約の趣旨

３ 教育部分（和文）○目的 ： 障害者の人権・基本的自由の共有の確保、障害者の固有の尊厳の尊重の促進

第２４条 教育
１ 締約国は、教育についての障害者の権利を認める。締約国は、この権利を差別なしに、かつ、機会の均等を基礎として実現するため、障害者を包容するあらゆる段階の教育制度（inclusive education
system at all levels）及び生涯学習を確保する。当該教育制度及び生涯学習は、次のことを目的とする。
(a) 人間の潜在能力並びに尊厳及び自己の価値についての意識を十分に発達させ、並びに人権、基本的自由及び人間の多様性の尊重を強化すること。
(b) 障害者が、その人格、才能及び創造力並びに精神的及び身体的な能力をその可能な最大限度まで発達させること。
(c) 障害者が自由な社会に効果的に参加することを可能とすること。

⇒ 障害者の権利の実現のための措置等を規定・障害に基づくあらゆる差別（合理的配慮の否定を含む）の禁止
・障害者の社会への参加・包容の促進
・条約の実施を監視する枠組みの設置、等

２ 経緯
・平成１８年１２月 国連総会において採択
・平成１９年 ９月 日本国署名・平成２０年 ５月 条約発効（※平成２５年９月現在、１３６カ国・１地域機関が批准）
・平成２５年１２月 国会承認
・平成２６年 １月２０日 日本国批准（発効は２月１９日）

２ 締約国は、１の権利の実現に当たり、次のことを確保する。
(a) 障害者が障害に基づいて一般的な教育制度（general education system）から排除されないこと及び障害のある児童が障害に基づいて無償のかつ義務的な初等教育から又は中等教育から排除されないこと。
(b) 障害者が、他の者との平等を基礎として、自己の生活する地域社会において、障害者を包容し、質が高く、かつ、無償の初等教育を享受することができること及び中等教育を享受することができる
こと。
(c) 個人に必要とされる合理的配慮（reasonable accommodation）が提供されること。
(d) 障害者が、その効果的な教育を容易にするために必要な支援を一般的な教育制度の下で受けること。
(e) 学問的及び社会的な発達を最大にする環境において、完全な包容という目標に合致する効果的で個別化された支援措置がとられること。
-19-○条約批准に向けた検討の経緯
・平成２１年１２月 内閣府「障がい者制度改革推進本部」及び「障がい者制度改革推進会議」設置
・平成２２年 ７月 中教審初中分科会のもとに「特別支援教育の在り方に関する特別委員会」設置
・平成２３年 ８月 障害者基本法改正
・平成２４年 ５月 内閣府「障害者制度改革推進会議」を廃止、「障害者政策委員会」を設置
・平成２４年 ７月 中教審初中分科会報告（共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進）
・平成２５年 ６月 障害者差別解消法成立（一部を除き平成２８年４月１日より施行）
・平成２５年 ８月 学校教育法施行令改正（９月１日より施行）-18-

６．中央教育審議会初等中等教育分科会報告（平成２４年７月）

６．中教審初中分科会報告 概要（合理的配慮について①）～共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進～

３．障害のある子供が十分に教育を受けられるための合理的配慮及びその基礎となる環境整備

内 容（１）「合理的配慮」について

１．共生社会の形成に向けて○ 条約の定義に照らし、本報告における「合理的配慮」 とは、「障害のある子供が、他の子供と平等に 「教育を受ける権利」 を享有・行使することを確保するために、学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更・調整を行うことであり、障害のある子供に対し、その状況に応じて、学校教育を受ける場合に個別に必要とされるもの」 であり、「学校の設置者及び学校に対して、体制面、財政面において、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの」、と定義した。なお、障害者の権利に関する条約において、「合理的配慮」 の否定は、障害を理由とする差別に含まれるとされていることに留意する必要がある。

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システムの構築、インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進、共生社会の形成に向けた今後の進め方

２．就学相談・就学先決定の在り方について早期からの教育相談・支援、就学先決定の仕組み、一貫した支援の仕組み、就学相談・就学先決定に係る国・都道府県教育委員会の役割

３．障害のある子どもが十分に教育を受けられるための合理的配慮及びその基礎となる環境整備○ 障害のある子供に対する支援については、法令に基づき又は財政措置により、国は全国規模で、都道府県は各都道府県内で、市町村は各市町村内で、教育環境の整備をそれぞれ行う。これらは、「合理的配慮」の基礎となる環境整備であり、それを「基礎的環境整備」と呼ぶこととする。これらの環境整備は、その整備の状況により異なるところではあるが、これらを基に、設置者及び学校が、各学校において、障害のある子供に対し、その状況に応じて、「合理的配慮」を提供する。

「合理的配慮」について、「基礎的環境整備」について、学校における「合理的配慮」の観点、「合理的配慮」の充実

４．多様な学びの場の整備と学校間連携等の推進
多様な学びの場の整備と教職員の確保、学校間連携の推進、交流及び共同学習の推進、関係機関等の連携

５．特別支援教育を充実させるための教職員の専門性向上等○ 「合理的配慮」の決定に当たっては、障害者の権利に関する条約第２４条第１項にある、
人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするといった目的に合致するかどうかの観点から検討が行われることが重要である。
-21-

教職員の専門性の確保、各教職員の専門性、養成・研修制度等の在り方、教職員への障害のある者の採用・
人事配置
-20-

６．中教審初中分科会報告 概要（合理的配慮について②）

６．中教審初中分科会報告 概要（合理的配慮について③）○ 「合理的配慮」は、一人一人の障害の状態や教育的ニーズ等に応じて決定されるものであり、設置者・学校と本人・保護者により、発達の段階を考慮しつつ、「合理的配慮」の観点を踏まえ、「合理的配慮」について可能な限り合意形成を図った上で決定し、提供されることが望ましく、その内容を個別の教育支援計画に明記することが望ましい。なお、設置者・学校と本人・保護者の意見が一致しない場合には、「教育支援委員会」（仮称）の助言等により、その解決を図る
ことが望ましい。また、学校・家庭・地域社会における教育が十分に連携し、相互に補完しつつ、一体となって営まれることが重要であることを共通理解とすることが重要である。さらに、「合理的配慮」の決定後も、幼児児童生徒一人一人の発達の程度、適応の状況等を勘案しながら柔軟に見直しができることを共通理解とすることが重要である。

（３）学校における「合理的配慮」の観点○ 移行時における情報の引継ぎを行い、途切れることのない支援を提供することが必要である。

（４）「合理的配慮」の充実○ 「合理的配慮」の観点について整理するとともに、障害種別の「合理的配慮」は､その代表的なものと考えられるものを例示している｡示されているもの以外は提供する必要がないということではなく、一人一人の障害の状態や教育的ニーズ等に応じて決定されることが望ましい。
○ 現在必要とされている「合理的配慮」は何か、何を優先して提供するかなどについて、関係者間で共通理解を図る必要がある。
○ 複数の種類の障害を併せ有する場合には、各障害種別の「合理的配慮」を柔軟に組み合わせることが適当である。

○ これまで学校においては、障害のある児童生徒等への配慮は行われてきたものの、「合理的配慮」は新しい概念であり、現在、その確保についての理解は不十分であり、設置者・学校、本人・保護者の双方で情報が不足していると考えられる。そのため、早急に「合理的配慮」の充実に向けた調査研究事業を行い、それに基づく国としての「合理的配慮」のデータベースを整備し、設置者・学校、本人・保護者の参考に供することが必要である。また、中長期的には、それらを踏まえて、「合理的配慮」、「基礎的環境整備」を充実させていくことが重要であり、必要に応じて、学校における「合理的配慮」の観点や代表的なものと考えられる例を見直していくことが考えられる。

（２）「基礎的環境整備」について○ 「合理的配慮」の充実を図るため、必要な財源を確保し、国、都道府県、市町村は、「基礎的環境整備」の充実を図っていくことが必要である。
○ 共生社会の形成に向けた国民の共通理解を一層進め、インクルーシブ教育システム構築のための施策の優先順位を上げていくことが必要である。

-23-

-22-

39

○合理的配慮の観点毎の障害種別の例示配慮 （中教審初中分科会報告より）

７．障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律（障害者差別解消法）の概要（例）①－２－１ 情報・コミュニケーション及び教材の配慮

障害者基本法第４条

障害の状態等に応じた情報保障やコミュニケーションの方法について配慮するとともに、教材（ＩＣＴ及び補助用具を含む）の活用について配慮する。
視覚障害

見えにくさに応じた教材及び情報の提供を行う。（聞くことで内容が理解できる説明や資料、拡大コピー、拡大文字を用いた資料、触ることができないもの（遠くのものや動きの速いもの等）を確認できる模型や写真 等）また、視覚障害を補う視覚補助具やICTを活用した情報の保障を図る。（画面拡大や色の調整、読み上げソフトウェア 等）

聴覚障害

聞こえにくさに応じた視覚的な情報の提供を行う。（分かりやすい板書、教科書の音読箇所の位置の明示、要点を視覚的な情報で提示、身振り、簡単な手話等の使用 等）また、聞こえにくさに応じた聴覚的な情報・環境の提供を図る。（座席の位置、話者の音量調整、机・椅子の脚のノイズ軽減対策（使用済みテニスボールの利用等）、防音環境のある指導室、必要に応じてFM式補聴器等の使用 等）

知的障害

知的発達の遅れに応じた分かりやすい指示や教材・教具を提供する。（文字の拡大や読み仮名の付加、話し方の工夫、文の長さの調整、
具体的な用語の使用、動作化や視覚化の活用、数量等の理解を促すための絵カードや文字カード、数え棒、パソコンの活用 等）

肢体不自由

書字や計算が困難な子供に対し上肢の機能に応じた教材や機器を提供する。（書字の能力に応じたプリント、計算ドリルの学習にパソコンを使用、話し言葉が不自由な子供にはコミュニケーションを支援する機器（文字盤や音声出力型の機器等）の活用 等）

病弱

病気のため移動範囲や活動量が制限されている場合に、ＩＣＴ等を活用し、間接的な体験や他の人とのコミュニケーションの機会を提供する。（友達との手紙やメールの交換、テレビ会議システム等を活用したリアルタイムのコミュニケーション、インターネット等を活用した疑似体験 等）

言語障害

発音が不明瞭な場合には、代替手段によるコミュニケーションを行う。（筆談、ＩＣＴ機器の活用等）

自閉症・情
緒障害

自閉症の特性を考慮し、視覚を活用した情報を提供する。（写真や図面、模型、実物等の活用）また、細かな制作等に苦手さが目立つ場
合が多いことから、扱いやすい道具を用意したり、補助具を効果的に利用したりする。

学習障害

読み書きに時間がかかる場合、本人の能力に合わせた情報を提供する。（文章を読みやすくするために体裁を変える、拡大文字を用いた資料、振り仮名をつける、音声やコンピュータの読み上げ、聴覚情報を併用して伝える 等）

注意欠陥
多動性障
害

聞き逃しや見逃し、書類の紛失等が多い場合には伝達する情報を整理して提供する。（掲示物の整理整頓・精選、目を合わせての指示、メモ等の視覚情報の活用、静かで集中できる環境づくり 等）

重複障害（視覚障害と聴覚障害）障害の重複の状態と学習の状況に応じた適切なコミュニケーション手段を選択するとともに、必要に応じて状況説明を含めた情報提供を行う。（補聴器、弱視レンズ、拡大文字、簡単な手話の効果的な活用 等）

第１項：障害を理由とする
差別等の権利侵害
行為の禁止
何人も、障害者に対して、障害を理由として、差別することその他の権利利益を侵害する行為をしてはならない。

基本原則
差別の禁止

第2項：社会的障壁の除去を怠る
ことによる権利侵害の防止

社会的障壁の除去は、それを必要としている障害者が現に存し、かつ、その実施に伴う負担が過重でないときは、それを怠ることによつて前項の規定に違反することとならないよう、その実施について必要かつ合理的な配慮がされなければならない。

国は、第一項の規定に違反する行為の防止に関する啓発及び知識の普及を図るため、当該行為の防止を図るために必要となる情報の収集、整理及び提供を行うものとする。

具体化

Ⅰ．差別を解消するための措置
差別的取扱いの禁止
国・地方公共団体等
民間事業者

第3項：国による啓発・知識の普及を図るための取組

合理的配慮の不提供の禁止

国・地方公共団体等

法的義務

民間事業者

法的義務
努力義務

具体的な対応政府全体の方針として、差別の解消の推進に関する基本方針を策定（閣議決定）● 国・地方公共団体等 ⇒当該機関における取組に関する要領を策定※⇒ （主務大臣が）● 事業者⇒
事業分野別の指針（ガイドライン）を策定※ 地方の策定は努力義務● 主務大臣による民間事業者に対する報告徴収、助言・指導、勧告

実効性の確保Ⅱ．差別を解消するための支援措置
紛争解決・相談● 相談・紛争解決の体制整備⇒

既存の相談、紛争解決の制度の活用・充実

地域における連携 ● 障害者差別解消支援地域協議会における関係機関等の連携※障害種別に応じた「合理的配慮」は、すべての場合を網羅することはできないため、その代表的なものと考えられるものを例示しており、これ以外は提供する必要がないということではない。「合理的配慮」は、一人一人の障害の状態や教育的ニーズ等に応じて決定されるものである。
-24-

啓発活動

● 普及・啓発活動の実施

情報収集等● 国内外における差別及び差別の解消に向けた取組に関わる情報の収集、整理及び提供
施行日：平成２８年４月１日（施行後３年を目途に必要な見直し検討）-25-

７．特別支援教育に関わる最近の動向○７．障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律における合理的配慮

改正障害者雇用促進法に基づく差別禁止・合理的配慮の提供の指針の在り方に関する研究会（報告書）（平成26年６月６日 厚生労働省）○障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律 （平成２５年６月公布、平成２８年４月施行（一部を除く））（行政機関等における障害を理由とする差別の禁止）
第７条 行政機関等は、その事務又は事業を行うに当たり、障害を理由として障害者でない者と不当な差別的取扱いをすることにより、障害者の権利利益を侵害してはならない。
２ 行政機関等は、その事務又は事業を行うに当たり、障害者から現に社会的障壁の除去を必要としている旨の意思の表明があった場合において、その実施に伴う負担が過重でないときは、障害者の権利利益を侵害することとならないよう、当該障害者の性別、年齢及び障害の状態に応じて、社会的障壁の除去の実施について必要かつ合理的な配慮をしなければならない。
（事業者における障害を理由とする差別の禁止）（抜粋）
第８条 事業者は、その事業を行うに当たり、（・・・第７条第１項に同じ・・・）。
２ 事業者は、その事業を行うに当たり、 （・・・第７条第２項に同じ・・・） 必要かつ合理的な配慮をするように努めなければならない。

○国公立学校など ⇒ 行政機関等 ⇒ 法的義務
○学校法人など⇒ 事業者⇒ 努力義務
（参考）第５条 行政機関等及び事業者は、社会的障壁の除去の実施についての必要かつ合理的な配慮を的確に行う
ため、自ら設置する施設の構造の改善及び設備の整備、関係職員に対する研修その他の必要な環境の整備に努めなければならない。
-27-

-26-

８．学校教育法施行令の一部を改正する政令（平成25年8月）の概要

障害のある児童生徒の就学先決定について（手続きの流れ）

１．趣旨
中教審初中分科会報告(平成24年7月)において「就学基準に該当する障害のある子どもは特別支援学校に原則就学するという従来の就学先決定の仕組みを改め、障害の状態、本人の教育的ニーズ、本人・保護者の意見、教育学、医学、心理学等専門的見地からの意見、学校や地域の状況等を踏まえた総合的な観点から就学先を決定する仕組みとすることが適当である。」との提言がなされたこと等を踏まえ、学校教育法施行令について、所要の改正を行う。

【改正後】

1/31まで10/31 11/30
まで まで（２）障害の状態等の変化を踏まえた転学（３）視覚障害者等による区域外就学等
視覚障害者等が、その住所の存する市町村の設置する小中学校以外の小学校、中学校又は中等教育学校に就学することについて、規定の整備を行う。

就
学
時
健
康
診
断

令
第
�
�
条
�
�
非
該
当

�
・・・ ・・・教そ専本の地教障育合の門人整域育害支的
他家・備の上の援判のの保のお必状委
事意護状け要態員断
情見者況るな 会の 教支 �
意 育援 仮見 のの 称体内 �
制容 �※令第２２条の３は、特別支援学校就学のための必要条件であるとともに総合的判断の際の判断基準の
一つ

��
�学 特
教 �� 本期別委 � 意 人 通知
支(→県教委） 保� 合向 �
保護日 援
最 意� 護者等 学
終 形尊 者
�の 校
決 成重 �
へ定 �� 意
通の
行� 見
知入
��
教�
�育 最
�
�的 大
限
原�
�
通小
則� 尊
知学
�� 重
�校
�必 �
�要 可
へ
市 能
保
の
町� �
護
入
村支 限
者
学
援�
�
期
�
日
等
の
→

特別支援学校・小中学校間の転学について、その者の障害の状態の変化のみならず、その者の教育上必要な支援の内容、地域における教育の体制の整備の状況その他の事情の変化によっても転学の検討を開始できるよう、規定の整備を行う。

学
齢
簿
の
作
成

就
学
先
決
定
�
�
�
�
�

※

視覚障害者等（視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者（身体虚弱者を含む。）で、その障害が、同令第２２条の３の表に規定する程度のものをいう。）について、特別支援学校への就学を原則とし、例外的に認定就学者として小中学校へ就学することを可能としている現行規定を改め、個々の児童生徒等について、市町村の教育委員会が、その障害の状態等を踏まえた総合的な観点から就学先を決定する仕組みとする。

総

該
当

4/1

県教委
→

個早
別期
��
教�
育�
支本
援人
計�
保
画護
�者
作
成�
�
�
活十
用分
��
�情
�報
支提
援供
�

２．改正の概要（１）就学先を決定する仕組みの改正

市 町 村 教 委

特
別
支
援
学
校

特
別
支
援
学
級
通
級
指
導

小
中
学
校

就
学
先
決
定
後
�
見柔
直軟
��
�就
�学
�先
�
総�
合
的
判
断
�

（４）保護者及び専門家からの意見聴取の機会の拡大
市町村教育委員会による保護者及び専門家からの意見聴取について、現行令は、視覚障害者等が小学校又は特別支援学校小学部へ新入学する場合等に行うこととされているところ、これを小学校から特別支援学校中学部への進学時等にも行うこととするよう、規定の整備を行う。

３．施行日

平成２５年９月１日

個別の教育支援計画の作成・活用-28-

青字：学校教育法施行令（一部 学校保健安全法施行令）、赤字：障害者基本法、下線（黒字）：H24中教審報告ほか

40

-29-

８．学校教育法施行令の一部を改正する政令～通知等～（１）障害者権利条約に係るこれまでの経緯「学校教育法施行令の一部改正について（通知）」（平成２５年９月１日付け２５ 文科初第６５５ 号）
学校教育法施行令の一部改正の趣旨及び内容等について通知。

「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（平成２５年１０月４日付け２５文科初第７５６号）
就学手続きを含めた早期からの一貫した支援について留意すべき事項を通知。

１．障害のある児童生徒等の就学先の決定
２．早期からの一貫した支援について◆ 「教育支援資料～障害のある子供の就学手続きと早期からの一貫した支援の充実」（※教育支援資料については、下記ＵＲＬよりダウンロードできます！）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/material/1340250.htm
31-30-

９．平成２６年度特別支援教育関係予算案等

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等 ～障害のある児童生徒等の自立・社会参加の加速化に向けた特別支援教育の充実～
平成26年度予算額１３１億円 （平成25年度予算額９９億円）

就学
前（早期支援）【拡充】早期からの教育相談・支援体制構築事業 335百万円 （70百万円）
障害のある子供に対する早期からの教育相談及び支援体制の構築を推進するため、教育と保育、福祉、保健、医療等の連携推進、情報提供等の取組を支援する。 ◆16地域 → 40地域 ◆早期支援コーディネーター 約50人配置 → 約120人配置（学習上の支援及び教材の開発）【新規】学習上の支援機器等教材活用促進事業 584百万円
障害のある児童生徒等の学習上の困難軽減のため、ニーズのある利用しやすい支援機器等の教材開発を支援する。さらに、支援機器等ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
を活用した指導方法の実践研究を行うとともに、支援機器等教材についての情報を一元的に集約・データベース化し、全国的な活用を促進する。また、デイジー教材等の教科書デジタルデータを活用した音声教材等の効率的な製作方法の調査研究等を行う。
◆学習上の支援機器等教材研究開発支援事業 9箇所 ◆支援機器等教材普及促進事業（特総研）◆支援機器等教材を活用した指導方法充実事業◆教科書デジタルデータを活用した拡大教科書、音声教材等普及促進プロジェクト

学
校
教
育

（教職員の専門性向上）【拡充】発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援・教職員の専門性向上事業 586百万円 （78百万円）
発達障害に関する教職員の専門性の向上を図るため、拠点校での研修などの実践的な取組等や大学における教職員の育成プログラム開発事業に加え、発達障害の可能性のある児童生徒を念頭に置き、外部人材を活用することにより、クラス全体にとってわかりやすい指導の工夫など早い段階からの支援の在り方について研究事業を行う。
◆発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援研究事業（新規） 40地域・5大学・発達障害支援アドバイザー 約80人配置◆発達障害理解推進拠点事業（拡充） 18校・地域→40校・地域 ◆発達障害に関する教職員育成プログラム開発事業（拡充） 4大学→7大学（人的配置の充実）【拡充】加配教職員定数
発達障害や比較的軽度の障害のある児童生徒のためのいわゆる通級指導への対応や特別支援教育ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰの配置等。 ◆235人の改善増

自
立
と
社
会
参
加

（学校施設整備）
特別支援学校の教室不足解消のための補助制度の創設
廃校になった施設や、既存の公立小中・高等学校の空き教室を改修し、特別支援学校の新設、分校・分教室として整備。 ◆補助率：1/3（ｷｬﾘｱ教育・就労支援等、個々の能力・才能を伸ばす教科指導等の充実）【新規】自立・社会参加に向けた高等学校段階における特別支援教育充実事業 449百万円
発達障害を含め障害のある生徒の将来の自立と社会参加に向けた適切な指導を行うため、企業と連携した教員の研修、就労先開拓・職場定着支援のためのコーディネーターの配置など、キャリア教育・就労支援等の充実を図る。また、教科指導等を通した個々の能力・才能を伸ばす教育課程の編成に関する研究を実施する。
◆キャリア教育・就労支援等の充実事業 40地域・就職支援ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ 約40人配置◆個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育ﾓﾃﾞﾙ事業 27地域・自立活動等担当教員 約30人配置（就学の支援）特別支援教育就学奨励費負担等 10,151百万円 （8,403百万円）
特別支援学校及び特別支援学級等に就学する障害のある児童生徒等の保護者への経済的負担軽減のため、通学費、学用品費等の経費を援助。
◆高校授業料無償化制度の見直しによる対応 特別支援学校高等部の生徒の通学費、学用品費等の支援を拡充

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等
インクルーシブ教育システム構築事業

平成２６年度予算額（案） １，３２４百万円 （平成２５年度予算額

■
共
生
社
会
�
形
成
�
向
�
�
�
�
�
�
�
�
�
教
育
�
�
�
�
�
構
築
�
�
�
�
�
�
�
�
教
育
�
�
�
�
構
築
事
業
�
等

特別支援教育事業予算の変遷

小・中学校◆早期からの教育相談・支援体制の構築（４０地域・早期支援ｺｰﾃﾞｨｰﾈｰﾀｰ約１２０人の配置）
・特別な支援が必要となる可能性のある子供及びその保護者に対し、早期から情報提供や相談会の実施等に取り組み、障害のある子供一人ひとりの教育的ニーズに応じた支援を保障する就学先を決
定する。
市町村
都道府県
教育

保育 福祉 保健 医療・・・

早期支援ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
＜実践イメージ＞〇早期からの情報提供〇相談会の実施･･･連携、相談・支援体制構築の推進〇就学移行期等の支援

○連携協議
会の開催
○専門的な
助言、研修

131.21120.00

29.70
99.45

100.00

15.42
76.98

80.00
68.06

67.79

66.63

68.05

2.79

2.76

2.92

3.15

◆特別支援学校機能強化モデル事業（３６地域・ＳＴ,ＯＴ,ＰＴ,心理学の専門家
等約７２０人の配置）

75.83

78.44

23

24

2.88

65.27

65.03

63.71

64.90

66.64

68.50

71.07

74.71

15

16

17

18

19

20

21

22

84.03

25

26

年度

33

インクルーシブ教育システム構築モデル事業（モデルスクール）

１，２５８百万円）【目的】 インクルーシブ教育システム構築に向けた特別支援教育を推進していくため、各学校の設置者及び学校が、障害のある児童生徒等に対して、その状況に応じて提供する「合理的配慮」の実践事
例を蓄積するとともに、適切な「合理的配慮」のための校内体制の整備を支援する。

高等学校

モデルスクール（幼小中高校）◆インクルーシブ教育システム構築モデル事業（６５地域・合理的配慮協力員約１３０人の配置）

通常の学級

・特別支援学校と小・中・高において、インクルーシブ教育システムを特別支援学校と通常の学級の交流及び共同学習の形で追求する。
・インクルーシブ教育システムを域内（市町村又は複数の市町村）の教育資源（通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校）を活用する形で追求する。

障害のある幼児児童生徒

学校内外・関係機関との連絡調
整、特別支援教育コーディネー
ターのアドバイザー、保護者の教育相談対応の支援など。

特別支援
学級

取組の収集・蓄積

学級担任、特別支援教育コーディネーター、
合理的配慮協力員、保護者等＜実践イメージ＞

・特別支援学校に在籍する医療的ケアを必要する子供に対応するため看護師を配置する。
・複数の特別支援学校が連携し、機能別等の役割分担をしながらセンター的機能の機能強化を図る。都道府県・指定都市教育委員会は、そのために必要な専門家（ST,OT,PT,心理学の専門家等）を特別支援学校等に派遣する。また、キャリア・職業教育、ＩＣＴ・ＡＴ
活用など今日的課題への対応も行う。
・視覚障害、聴覚障害、病弱・身体虚弱について、各県ごとの教育資源が少数しか存在しないことから、広域的な取組を促すことにより、専門性向上も含めた体制整備を促進する。

校内の実施体制の整備

合理的配慮の検討・提供・評価

事例の記録○関係者で検討委員会を設置、モデル校に「合理的配慮協力員」を配置するなど「合理的配慮」を提供するための校内体制を整備する。

○児童生徒等の障害の状態や教育的ニーズ等を把握し、「個別の教育支援計画」等を活用して「合理的配慮」の内容を検討、決定、提供する。
○「合理的配慮」の成果や課題等を評価する。

○「合理的配慮」
が提供された児童
生徒等の状態や学校の状況を記録
し、整理する。

協力関係を構築
特別支援学校34

41（（都道府県・市町
村教育委員会
等）

検討委員会等の開催◆インクルーシブ教育システム構築データベース（独立行政法人国立特別支援教育総合研究所） 〔運営費交付金に計上〕

学校の取組を
総合的に支援【合理的配慮協力員】

通級・幼・小・中・高におけるインクルーシブ教育システム（通級による指導等の活用を含む）の実現に向けた合理的配慮の調査研究を実施。
・小・中において、インクルーシブ教育システムを特別支援学級と通常の学級の交流及び共同学習の形で追求する。

特別支援学校（幼稚部・小学部・中学部・高等部）

4.39

0.00

32

・就学奨励費の支給対象を拡大し、通常の学級に在籍する障害のある児童生徒の就学を支援する。

〔特別支援教育就学奨励費負担等に計上〕

8.55

80.22

5.53

20.00

ため、セミナー等を開催。

◆就学奨励費の支給対象拡大

8.48

81.32

80.24

101.51

・市町村教育委員会や学校関係者に対して、合理的配慮に関する関連知識の習得と情報共有による、就学事務の円滑化を図る◆医療的ケアのための看護師配置（約３３０人）

4.25

40.00

・合理的配慮を確保しつつ、インクルーシブ教育システムに先導的な取組を実施している拠点地域・学校での取組について
データベースを整備し、普及促進と共有化を図る。

円滑な就学

70.89

79.62

60.00

◆「合理的配慮」普及啓発セミナーの開催（文部科学省・６ブロックで実施）
保護者・子供就学奨励費

140.00

改正障害者基本法の趣旨等を踏まえ、インクルーシブ教育システムの構築に向けた取組として、特別支援教育の専門支援人材の配置・活用等を推進しつつ、早期からの教育相談・支援体制の構築、幼稚園、小・中学校、高等学校等における合理的配慮の充実及び拠点地域・学校における調査研究、高等学校の特別支援教育の充実、インクルーシブ教育システム構築に関するデータベースの整備、合理的配慮の関連知識の習得及び情報共有を図るためのセミナー開催等を行う。さらに、医療的ケアのための看護師配置、就学奨励費の支給対象の拡大を行う。

就学期以前

事業費

億円

委
託
文部科学省
国立特別支援教育
総合研究所
データベース

事業を通して実践した「合理的配慮」の内容や地域・学校での取組についてデータベースを通じて、全国に情報提供する。
-35-

インクルーシブ教育システム構築モデル事業（モデル地域（交流及び共同学習））

インクルーシブ教育システム構築モデル事業（モデル地域（スクールクラスター））【目的】 インクルーシブ教育システム構築に向けた特別支援教育を推進していくため、交流及び共同【目的】 インクルーシブ教育システム構築に向けた特別支援教育を推進していくため、スクールクラス

学習の計画的・組織的な実施について実践研究を行うとともに、これらの交流及び共同学習における「合理的配慮」の提供について実践事例を蓄積する。

ター（域内の教育資源の組み合わせ）について実践研究を行うとともに、スクールクラスターを活用した「合理的配慮」の提供について実践事例を蓄積する。

（Ⅰ）特別支援学校と幼小中高等学校等（居住地校含む）＜モデル地域：複数の市町村が連携した地域、市町村の全域または一部＞

モデル地域（複数の市町村が連携した地域、市町村の全域または一部 ）幼小中高等学校等障害のある幼児児童生徒地域内の交流及び

交流及び共同学習

障害のある幼児児童生徒幼小中高等学校等（Ⅱ）特別支援学級と通常の学級＜モデル地域：中学校区程度以上＞

調整、特別支援教育コーディ
ネーターのアドバイザー、保護者の教育相談対応の支援
など。

小中学校
障害のある
児童生徒

通常の学級

特別支援学級
交流及び共同学習＜実践イメージ＞
地域内の実施体制の整備

実践研究の実施

事例の記録○対象校の関係者で共同の組織を設ける、対象校に「合理的配慮協力員」を配置するなど研究体制を整える。

○児童生徒等の相互理解を一層推進する観点から、居住地校交流等の交流及び共同学習を創意工夫して実践する。
○その際、交流及び共同学習において提供される「合理的配慮」について検討、決定する。

○交流及び共同学
習の実践について記録する。また、「合理的配慮」が提供された児童生
徒等について記録
する。

合理的配慮
協力員

中学校

小学校

特別支援

事業を通して実践した交流及び共同
学習の内容や、提供された「合理的配慮」の内容についてデータベース
を通じて、全国に情報提供する。-36-

委
託
障害のある
幼児児童生徒地域内の教育資源を活用した取組

通級指導
教室
小学校
地域内の教育資源を活用した取組幼稚園
障害のある幼児児童生徒高校

障害のある幼児児童生徒地域内の教育資源を活用した取組

合理的配慮
協力員＜実践イメージ＞（参考）インクルーシブ教育システム構築支援データベースの開設（平成25年11月）

地域内の実施体制の整備

実践研究の実施

事例の記録○モデル地域内の学校の関係者で共同の組織を設ける、取組に参加する学校に「合理的配慮協力員」を配置するなど研究体制を整える。

○モデル地域内の教育資源を活用した取組を実践する。
○その際、障害のある児童生徒等に地域内の教育資源を活用して提供される「合理的配慮」について検討、決定する。

○地域内の教育資源を活用した取組の実践について記録する。また、「合理的配慮」が提供された児童生徒等について記録する。

推進地域

中学校

高校

幼稚園

中学校

中学校

都市
等）

専門家（ＳＴ、ＯＴ、Ｐ
Ｔ、心理学の専門家等）の配置・活用による専門性向上＜取組例＞
特別支援学校としての専門性を強化○特別支援学校において外部人材（ＳＴ、ＯＴ、ＰＴ、心理学の専門家等）を配置・活用。
○自立活動、キャリア教育・職業訓練、ＩＣＴ・ＡＴ活用等の専門性向上のための研修を実施。

（都道府県・指定
市教育委員会

委
託

高校

文部科学省

専門家（ＳＴ、ＯＴ、ＰＴ、心理学の専門家等）の配置・活用による専門性向上

小学校

38

特別支援
学校

小学校
特別支援
学校

センター的機能の充実

特別支援学校間での役割分担

地域内の小・中学校等の支援○特別支援学校間でネットワークを構築し、各特別支援学校の役割を地域別や機能別に分担する。

○外部人材を地域内の小・中学校等へ派遣するなど地
域内の学校に対する特別支
援学校のセンター的機能を充実させる。

-39-

早期からの教育相談・支援体制構築事業

特別支援学校機能強化モデル事業（特別支援学校のネットワーク構築事業）【目的】【目的】視覚障害、聴覚障害、病弱・身体虚弱等について、各県ごとの教育資源が少数しか存在しないことから、広域的な取組を促すことにより、体制整備を促進する。また、広域的な取組により、キャリ
ア教育・職業教育、ＩＣＴ・ＡＴ（アシスティブ・テクノロジー）活用など、今日的課題に対応するための専門性の向上を図る。

改正障害者基本法を受け、特別な支援が必要となる可能性のある子ども及びその保護者に対し、各市町村が早期から情報の提供や相談会の実施等に取り組み、柔軟できめ細やかな対応ができる一貫した支援体制を構
築するとともに、各都道府県は、市町村の取組や体制の構築を総合的に支援する。

早期からの教育相談・支援体制を構築（市町村）
保育

教育

地域の取
組を総合
的に支援

市町村就学指導委員会

連携＜実践イメージ＞（都道府県・指定都
市教育委員会等）

委
託（主な取り組み）○各県の枠を超えたネットワークの構築○広域特別支援学校ネットワーク会議の設置○特別支援教育全体の専門性の向上（キャリア教育・職業教育、ＩＣＴ・ＡＴ活用など）

-37-

（
小学校

小学校

中学校

推進地域

事業を通して実践した地域内の教育資源を活用した取組や、提供された「合理的配慮」の内
容についてデータ
ベースを通じて、全国に情報提供する。

地域の取組を
総合的に支援センター的機能の充実

センター的機能の充実

特別支援
学校

広域的な役割分担

国立特別支援教育
総合研究所
データベース【目的】特別支援学校において外部人材（ＳＴ、ＯＴ、ＰＴ、心理学の専門家等）の配置・活用や専門性向上のための研修等を実施し、特別支援学校の専門性の向上を図るとともに、地域内の小・中学校等に対するセンター的機能を充実させる専門家（ＳＴ、ＯＴ、ＰＴ、心理学の専門家等）の配置・活用による専門性向上

各県で機能が拡散

文部科学省

特別支援学校機能強化モデル事業（特別支援学校のセンター的機能充実事業）（独立行政法人国立特別支援教育総合研究所）

推進地域（都道府県・市町
村教育委員会等）

小学校

合理的配慮
学級
協力員

国立特別支援教育
総合研究所
データベース

小学校

小学校

中学校

文部科学省

地域内の教育資
源を活用した取組を総合的に支援センター的機能

小学校（都道府県・市町
村教育委員会委
学校内外・関係機関との連絡等）
託【合理的配慮協力員】

特別支援学校

特別支援学校中学校

共同学習の取組を総合的に支援

文部科
学省

福祉

・・・

就学相談に関わる専門的スタッ･･･連携の推進役、相談・支援体制構築のためのフ（早期支援ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ等）
取りまとめ、連絡・調整、情報収集。

早期からの情報の提供等
による支援

相談会の実施等による支援

就学移行期等における充実した支援○様々な機会での相談会の開催
等相談体制の構築(例)・幼稚園 ・保育所
・小学校
・特別支援学校
・教育センター・保健センター等
福祉部局○就学期における個別の教育支援計画の作成・活用

支援

発達段階に応じた細やかな相談・支援

県）○連携協議会の開催
連携 ○専門的な助言、研修
県就学指導委員会

委託（本人・保護者、幼稚園・保育所等、医学・心理学等の専門家の参加のもと市町村教育委員会が作成）

文部科学省○学校見学の促進○就学時健康診断との連携○就学後のフォローアップ

連携○就学相談資料の作成、説明会、連絡協議
会の開催

厚生労働省

相談

支援

共通認識の醸成

相談

支援

円滑な就学
小学校・特別支援学校

保護者・子ども42

医療○幼稚園・保育所等を通じた子育て支援・教育関係の情報の提供○指導計画、支援計画や相談支
援ファイルの活用○幼稚園・保育所の教職員への理解啓発○1歳半児健診・3歳児健
診との連携

相談

-40-

保健

全市町村の取組を総合的に支援（都道府-41-

９．平成２６年度特別支援教育関係予算
学習上の支援機器等教材活用促進事業

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等

平成26年度予算額：387百万円（新規）独立行政法人国立特別支援教育総合研究所支援機器等教材普及促進事業

企業、大学等が学校・教育委員会等と連携し、児童生徒の障害の状態等に応じて使いやすい支援機器等を開発。国が企業等での支援機器開発費を支援することにより、利用者が入手しやすい価格での製品化を目指す。
また、活用が十分に進んでいない支援機器等について、適切な支援機器等を用いた指導方法の開発のための実践研究を行い、その活用・普及を図る。
学習上の支援機器等教材研究開発支援事業

支援機器等教材を活用した指導方法充実事業

企業・大学等が学校・教育委員会等と連携し、ＩＣＴを活用した教材など、児童生徒の障害の状態等に応じて使いやすい支援機器等を開発

学校において、ＩＣＴなどに関する外部専門家の支援を受けつつ、支援機器等を活用した指導方法等に関する実践的な研究を実施

学校・
教育委
員会

ニーズ調査

学校・
教育委
員会

支援機器等の開発支援機器等を活用した指導方法の研究・普及

開発件数：９件

特別支援教育教材ポータルサイト
企画運営委員会： 特別支援
教育関連のコンテンツの調査、収集、整理、企画、運営、普及活動等を管理する。

協力

大学・
民間企
業等

開発要請

障害のある児童生徒のため、ＩＣＴを活用した教材や支援機器等に関する様々な情報及び、これらを活用した指導方法、活用事例等について体系的なデータベースを構築する。

外部専
門家

大学、高専等障害の状態等に応じた使いやすい支援機器等の普及

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等（自立・社会参加に向けた高等学校段階における特別支援教育充実事業）① キャリア教育・就労支援等の充実事業
平成26年度予算額３１９百万円（新規）特別支援学校高等部の就職率（２５．０％）の一層の向上に向けた取組が必要
高等学校の発達障害の生徒への指導の充実が必要→ 企業等のニーズや実情を踏まえた授業の改善・充実→ 特別支援学校のノウハウを取り入れた指導の改→ 早期からのキャリア教育等の推進（小・中・高等部の系統的なキャリア教育） 善・充実

小・中学校の通常の学級においては、発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒は６．５％程度の割合で在籍していることが明らかになっている。同時に、それ以外にも学習面や行動面で何らかの困難を示していると教員が捉えている児童生徒がいることが示唆されており、すべての学校・学級において、これらの児童生徒に対する支援が、喫緊の課題となっている。
そのため、通常の学級において、学習面や行動面で何らかの困難を示す児童生徒に対して、それら児童生徒が理解しやすいよう配慮した授業等、指導方法の改善等を行う研究事業を実施するとともに、教員に発達障害に関する正しい理解を図るための理解推進拠点事業や発達障害に関する専門的・実践的知識を有する教職員を育成するためのプログラム開発を行う。

障害のある生徒が自立し社会参加を図るためには、高等学校段階におけるキャリア教育・職業教育を推進し、福祉や労働等の関係機関と連携しながら就労支援を充実することが必要である。また、とりわけ高等学校においては、発達障害のある生徒に対して、特別支援学校
高等部のセンター的機能を活用しながら、適切な指導や支援を行うことが必要である。
このため、労働、福祉の関係機関等と連携し、高等学校段階におけるキャリア教育、就労支援等の充実を図る事業を実施する。

◎ 発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援研究事業 ４３８百万円
・周囲の環境の影響によって生じる、学習面や行動面で何らかの困難を示す児童生徒の学校生活への不適応を防ぐための指導方法の改善、早期支援の在り方について研究事業を行う。
４０地域、５大学（発達障害支援アドバイザー約80人配置）（事業内容）○ 学習面や行動面で何らかの困難を示す児童生徒を含む全ての児童生徒が理解しやすいよう配慮した授業等、指導方法の改善○ 放課後補充指導等の学習面での配慮や視覚的・聴覚的な刺激の軽減等の行動面での配慮による指導方法の工夫○ 適切な実態把握等による早期支援の在り方など◎ 発達障害理解推進拠点事業 ５０百万円

モデル地域における取組

大学
大学院研究科

連携

都道府県
教育委員会

中
学
校

小学部・
小学校

生徒の実態把握・中学校からの引き継ぎ、諸検査の活用等により、生徒の障害の状態や特性、得意分野等の実態把握を実施。

必要な教育内容の検討
・生徒の実態把握を踏まえた、自立活動の指導、得意分野を伸ばす教科指導など、教育課程全体の検討。

※教育課程の特例を適用（学校教育法施行規則第八十五条）

教科・科目の補充指導

自立活動等担当教員

・障害による学習上又は生活上の困難の改善・克服を目的とした自立活動の指導を実施。

・障害の状態に応じた各教科・科目の補充指導を実施。

・自立活動などの障害に応じた
特別の指導を担当する教員を配置。

合わせて年間１～８単位程度③個々の能力・才能を伸ばす指導
一斉授業の改善工夫

能力・才能を伸ばす重点指導・障害のある生徒と、ない生徒が共に学ぶ一斉授業での、理解しやすい授業づくり、障害のある生徒への個別の配慮等。

・障害のある生徒の得意分野を伸ばす教科
指導の充実、指導上の配慮の検討。

外
部
人
材
等
�
活
用

・大学教員・芸術家等の外部の専門家による専門的な指導
・大学・研究機関
等の施設設備を活用した実験・実習等。

一斉授業等の中で、得意分野を更に伸ばす（例） 読むことは困難だけど、計算はズバ抜けている。
→文章を図解するなど視覚化を重視した国語の一斉授業の改善（理解しやすい授業づくり）や、数学重点コースの設置など

授業の改善・充実（例）・個別の教育支援計画の作成・活用・ソーシャルスキルトレーニングの実施
・社会人としての生活に関する講話
・自己理解、環境調整、人に支援を求めるなどの指導
・就業体験の実施
等
発達障害
者支援セン
ター

（系統的なキャリア教育）

障害者の自立と社会参加の推進

高等学校における特別支援教育の充実
自立活動により、障害による学習上又は生活上の困難の改善・克服（例） クラスの仲間とのコミュニケーションなど対人関係が困難。
→自立活動の「人間関係の形成」に関する指導により改善

・小・中・高等部での現場実習等体験活動の実施
・新しい職業に関する教科等の開発
・校内での模擬店舗実習
・長期間の現場実習
・現場実習の評価シートの開発 等

障害者の雇用を支える連携体制の構築・強化（平成25年3月厚生労働省職業安定局長通達、文部科学省初等中等教育局長通知）

発達
障害
者支
援セ
ンター

自立活動の指導

高等学校（特別支援学校のノウハウ）

中学部・
中学校

小学校

②障害に応じた特別の指導

ネットワークの構築

発達障害のある生徒への指導の改善・充実

支援（センター的機能）

授業の改善・充実（例）生徒が目的意識を持って学習意欲を高めたり、就職の際に在学時の学習の成果を証明したりする上で活用できるよう（企業等の技能検定等を開発・実施。
ニーズや実情等）

特別支援学校

大
学
高
校

特別支援学
校高等部

技能検定等の開発

平成２６年度予算額：１２９百万円（新規）

特別
支援
学校

１年目：教育課程の特例に向けた準備、一部試行的実施
２年目：教育課程の特例の適用、全体の試行的実施
３年目：２年目の実施結果を踏まえた改善・実施

・体験時の巡回指導 等

就職率の一層の向上（就職率２５．０％（平成24年3月）

教員の研修の実施

障害の状態の改善又は克服を目的とする自立活動等について、高等学校においても実施できるよう「特別の教育課
程」の編成に関する研究とともに、障害のある生徒の主体的な取組を支援するという視点に立ち、その持てる力を高めるよう、教科指導等を通した個々の能力・才能を伸ばす指導の充実に関する研究を実施し、高等学校における特別支
援教育の充実を図る。
【３カ年の研究指定】

・就労先・就業体験先の開拓

障害者を雇用する企業現場等での実情を踏まえた指導の充実が図れるよう、教員の研修プログラムを開発し、企業での体験研修等を実施。

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等（自立・社会参加に向けた高等学校段階における特別支援教育充実事業）

文部科学省

企 業

（特別支援学校、高等学校）
コーディネーターの配置

特別支援学校が核となって地域の労働関係機関等とのネットワークの構築を図り、モデル校（特別支援学校、高等学校）の改善プランの検討、評価。

中学校
高校（事業内容）○ 大学における教員養成段階において、学生に対する発達障害に関する専門的・実践的知識を習得するためのプログラム開発○ 大学院研究科等において、中核的な現職教員に対する発達障害に関する高度で専門的な知識等を習得するためのプログラム
開発○ 成果普及のためのワークショップの開催 など
44② 個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育モデル事業

モデル校における取組

モデル校の改善プランの検討・評価

・学校現場において、発達障害に関する専門的・実践的な知識を有する教職員を育成するため、各大学において、教員養成段階や、現職教員向けのプログラム開発を行う。
７大学（事業内容）○ 教員向け発達障害に関する校内研修等の実施
・特別支援学校退職教員、元通級学級担当教員を 講師として校内研修を実施
・学校教育活動全体を通じて児童生徒への理解を図るための取組の実践○ 教員、保護者、地域等を対象とした成果普及のためのセミナーの開催 など

ハローワーク

（就職支援ネットワーク会議の設置）◎ 発達障害に関する教職員育成プログラム
開発事業 ９７百万円

・教員一人一人が発達障害に関する正しい知識を習得するとともに、適切な指導や学校教育活動全体を通じて児童生徒の理解を得る。また、保護者等への十分な理解を得るための取組について、拠点校を設けて実践事業を行う。また、その成果普及のためのセミナー等を開催する。
４０地域

①
運
営
協
議
会
の
設
置

保護者、児童 民間団体、ボランティア団
生徒等
体

小・中・高、特別支援学校

43

平成２６年度予算額５８６百万円 （前年度予算額７８百万円）

個
別
�
教
育
支
援
計
画
�
指
導
計
画
�
作
成

教育委員会

42

９．平成２６年度特別支援教育関係予算等
発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援・教職員の専門性向上事業

・高校、中学校、特別支援学校、大学、発達障害者支援センター等
によりネットワークの形成を図り、支援体制を構築。

・各都道府県の指導者層を対象に支援教材、支援機器を活用した実践
研修を実施

支援機器等を活用した実践的な指導方法の普及支援機器等教材を活用した特別支援教育の充実【2７地域（１地域当たり高校１校程度）】

・デジタル教材等の特別支援教育
教材、支援機器展示会の開催

�材特
�等別
��支
運�援
営�教
�育
�教

対象地域：３地域・大学

６障害種：視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由、病弱、発達障害
３分野：学習支援、行動支援、コミュニケーション支援指定

平成26年度予算額：61百万円（新規）

46

43

45

補習等のための指導員等派遣事業 （平成26年度予算：33億円 対前年度５億円増）

９．平成２６年度特別支援教育関係予算案等～特別支援教育支援員の地方財政措置～～ 経験豊かなシルバー人材等の積極的参加による地域ぐるみの教育再生 ～～ 補充学習や発展的な学習など学力向上等のための学校サポーター ～地域の退職教職員、社会人(OB)、教員志望の大学生など
〔具体例〕

約８千人

【26年度措置額 ： 約530億円（25年度措置額 ： 約514億円】「特別支援教育支援員」は、公立幼稚園、小・中学校、高等学校において、校長、教頭、特別支援教育コーディネーター、担任教師等と連携のうえ、日常生活上の介助（食事、排泄、教室の移動補助等）、発達障害等の幼児児童生徒に対する学習支援、幼児児童
生徒の健康・安全確保、周囲の幼児児童生徒の障害理解促進等を行う。

学 校

児童生徒学習サポーター

教師力向上支援員

・個別学習や課題別学習への対応
・補充学習や発展的な学習への対応

・臨時教員等経験の浅い教員に対する指導・助言
・個別の教育課題に関する現職教員に対する研修
・小学校における理科等の専科教育の充実■特別支援教育支援員の配置に係る経費（拡充）

教師業務アシスタント
・教材開発・作成など教師の授業準備や授業中の補助などの支援
・採点、成績処理、出席管理等の業務支援□ 公立幼稚園、小・中学校及び高等学校において、障害のある幼児児童生徒に対し、学習活動上のサポート等を行う「特別支援教育支援員」を配置するため、都道府県・市町村に対して、必要な経費を措置するもの。

学校生活適応支援員
・小１プロブレム・中１ギャップへの対応
・不登校等の生徒指導対応
・外国人児童生徒への日本語指導

学校種平成25年度5,300人

4,800人小・中学校【拡充】40,500人

39,400人

高等学校
合計≪補助金の概要≫
学力向上を目的とした学校教育活動の一環として、補充授業等を行うためにシルバー人材など多様な地域人材を配置する事業経費の一部を補助

平成26年度幼稚園【拡充】

500人

500人

46,300人（事業費：約530億円）

44,700人（事業費：約514億円）

平成19年度～：公立小・中学校について地方財政措置を開始
平成21年度～：公立幼稚園について地方財政措置を開始○配置人数（予算額）：８，０００人（３３億円）○事業主体：都道府県及び政令指定都市○補助割合：１／３

平成23年度～：公立高等学校について地方財政措置を開始

48

49

平成24年度からの教材整備関係の地方財政措置について

発達障害教育情報センター（独）国立特別支援教育総合研究所

背 景
学習指導要領は、これまで概ね１０カ年ごとに改訂されており、その改訂に併せて整備基準を改定してきたところである。
今回の新学習指導要領に併せて、文部科学省では、各教育委員会、各学校で教材を整備する際の「参考資料」として、
平成２３年４月、「教材整備指針」を示したところである。

「教材整備指針」の策定方針○新学習指導要領（Ｈ２０改訂）を踏まえて改訂
・外国語活動（小学校）、武道（中学校保健体育）などに関する教材を新規に例示○特別支援教育への対応
・小・中学校に係る教材に「特別支援教育に必要な教材」を新たに例示
・学習障害（ＬＤ）、注意欠陥多動性障害（ADHD）の児童生徒に対する教材を例示○理科教材の追加
・今次改訂の「理科教育等設備基準」に基づき、理科教材を新たに例示○教材整備の目安を例示＜過去の整備基準＞
策定年度

学習指導要
領改訂年度

教材基準

整備基準名

昭和42年度

昭和43･44年度

新教材基準

昭和53年度

昭和52年度標準教材品目

平成3年度

平成元年度

教材機能別分類表

平成13年度

平成10年度•・各市町村、学校が、具体的な整備数量を定める際の参考として、学校あたり、学年あたり、学級あたり、
グループあたりの整備の目安を教材毎に例示

新たな整備計画 「義務教育諸学校における新たな教材整備計画」＜平成24年度から33年度までの10年間＞

単年度措置額（普通交付税）約８００億円（１０カ年総額 約８，０００億円）
積算内容（小学校：約５００億円、中学校：約２６０億円、特別支援学校：約４０億円）○「教材整備指針」（平成２３年４月通知）に基づく例示教材等の整備に必要な経費を積算。
（１）既に学校が保有している教材について、更新に必要な経費（２）新学習指導要領に対応するため、外国語活動（小学校）、武道の必修化（中学校）及び和楽器整備等（中学校）の整備に必要な経費（３）特別支援教育の指導に必要な経費（４）少額理科教材（小学校１万円未満、中学校２万円未満の理科教育等設備整備費補助金の対象とならないもの）（５）技術革新に伴う電子黒板、地上デジタルテレビ 等

URL： http://icedd.nise.go.jp
50

51

学校と連携するためのヒント集１）Research

１） Research２）Target

まずは、情報収集

３）Outreach44

２．障害者の雇用を支える連携体制の構築・強化について

１．「児童福祉法等の改正による教育と福祉の連携の一層の推進について」（平成24年4月18日 厚生労働省社会・援護局障害保険福祉部障害福祉課（平成25年3月29日 初等中等教育局長通知）

文部科学省初等中等教育局特別支援教育課 事務連絡）※平成26年3月31日一部改正

障害者の雇用に関する労働関係機関と教育、福祉、医療等関係機関の連携について、今般、都道府県労働局や公共職業安定所等において特別支援学校等との連携を一層強化するよう、厚生労働省職業安定局長より通達を発出。文部科学省では、教育委員会等に対し、本件通達の周知と、労働関係機関との一層の連携の下に、障害のある生徒の就労に向けた職業教育、進路指導等の充実を図られるよう通知。

＜経緯＞「障がい者制度改革推進本部等における検討を踏まえて障害保健福祉施策を見直すまでの間において障害者等の地域生活を支援するための関係法律の整備に関する法律」により、児童福祉法及び障害者自立支援法が一部改正され、相談支援の充実及び障害児支援の強化が図られたことを受けて、相談支援の充実及び障害児支援の強化の具体的な内容及び教育と福祉の連携に係る留意事項等を整理し、事務連絡を発出した。

＜相談支援の充実＞

厚生労働省職業安定局長通達（25.3.29）概要「福祉」「教育」「医療」から「雇用」への流れをより一層促進するため、障害者就業・生活支援センター
や就労移行支援事業所等の地域で障害者の就労支援を行う機関、特別支援学校、企業や医療機関等、地域全体
で障害者の雇用を支えるため、都道府県労働局や安定所が中心となって、地域センターと連携を図りつつ、次の取組に重点を置いて実施。

■「障害児支援利用計画等」の作成
児童福祉法に基づく障害児通所支援又は障害者自立支援法に基づく居宅サービスを利用するすべての障害児に対し、原則として、「障害児支援利用計
画」「個別支援計画」」を作成することとなった。
学齢期においては、障害児支援利用計画及び個別支援計画と個別の教育支援計画及び個別の指導計画の内容との連動が必要であり、相談支援事業所と学校等が連絡調整を行い、就学前の福祉サービス利用から就学への移行、学齢期に利用する福祉サービスとの連携、さらには学校卒業に当たって地域生活に向けた福祉サービスへの移行が円滑に進むよう、保護者の了解を得つつ、特段の配慮を依頼。

※本通達については平成26年3月31日に一部改正が行われ、企業就労理解促進事業の実施について、発達障害者（発達障害の疑いのある者を含む。）等への就職支援に課題を抱えている高等学校、大学（大学院及び短期大学を含む。）、高等専門学校及び専修学校の教職員等も対象になった。

＜障害児支援の強化＞

１．就労支援セミナーの実施等による企業理解の促進や職場実習の推進■児童福祉法における障害児に関する定義規定の見直し
児童福祉法に規定する障害児の定義規定が見直され、従前の「身体に障害のある児童及び知的障害のある児童」に加え、「精神に障害のある（発達障害含む）」児童を追加した。
■障害児施設の一元化
知的障害児施設、知的障害児通園施設、盲ろうあ児施設、肢体不自由児施設、重症心身障害児施設等の障害種別で分かれてた従前の障害児施設を、通所による支援を「障害児通所支援」、入所による支援を「障害児入所支援」に一元化した。
■放課後等デイサービスの創設
障害児通所支援の一つとして、「放課後等デイサービス」が創設され、授業の終了後又は休業日に生活能力の向上のための必要な訓練、社会との交流の促進等を行うこととなった。放課後等デイサービスの利用は、学校教育との時間的な連続性があることから、特別支援学校等における教育
課程と放課後等デイサービス事業所における支援内容との一貫性を確保するとともに役割分担が重要である。また、特別支援学校等と放課後等デイサービス事業所間の送迎が一定の要件のもと、事業所の加算対象となった。
■保育所等訪問支援の創設
障害児通所支援の一つとして、「保育所等訪問支援」が創設され、訪問支援員（障害児の支援に相当の知識・技術及び経験のある児童指導員・保育士、機能訓練担当職員等）が保育所等を定期的に訪問し、集団生活への適応のための専門的な支援を実施することとなった。
■個別支援計画の作成
障害児通所支援事業所等に児童発達支援管理責任者を配置が義務づけられたことにより、すべての障害に対し、利用者及びその家族のニーズ等を反映させた個別支援計画を作成し、効果的かつ適切な障害児支援を実施することとなった。

① 就労支援セミナー、事業所見学会、障害者就労アドバイザーによる助言等による障害者やその保護者、就労支援
機関、相談支援事業所等、特別支援学校、医療機関等の教職員に対する企業理解の促進（企業就労理解促進事業）
障害者やその保護者、就労支援機関、特別支援学校、医療機関等と企業の不安を解消し、相互理解を促進するため、障害者が企業において就労体験を行う職場実習の推進②

２．企業が障害者を継続して雇用するための支援の実施① 雇入れから定着過程の段階においては、安定所が中心となって関係機関と連携し、就職の準備段階から職場定着までの一連の支援② 職場定着後の段階においては、障害者就業・生活支援センターが中心となって、安定所や関係機関等による適切な役割分担の下、継続した職場定着の支援

３．ネットワークの構築・強化① 自立支援協議会等へ積極的に参画するとともに、地方自治体と連携して、障害者就業・生活支援センターや地域の特例子会社及び重度障害者多数雇用事業所、事業主団体の参画も勧奨-55地域センター、障害者就業・生活支援センター、就労移行支援事業所、医療機関等、関係機関等との連携の強化

-54-

②

３．「キャリア教育・就労支援等の充実事業」への参加・協力について

４．就労系障害福祉ｻｰﾋﾞｽにおける教育と福祉の連携の一層の推進について（平成26年4月2日 厚生労働省職業安定局雇用開発部 障害者雇用対策課障害者雇用専門官 事務連絡）（平成25年4月26日 文部科学省特別支援教育課、厚生労働省障害福祉課 事務連絡）平成26年度より、文部科学省において高等学校段階における障害のある生徒へのキャリア教育・職業教育を推進し、労働や福祉等の関係機関と連携しながら就労支援を充実する実践的な研究「キャリア教育・就労支援等の充実事業」を実施。
当該事業に関して、厚生労働省より都道府県労働局又は公共職業安定所に対し、積極的に参加・協力するよう事務連絡を発出。具体的に参加・協力した内容等については下記のとおり。

就労系障害福祉サービスのうち、就労継続Ｂ型事業については、その利用に当たり原則として就労移行支援
事業者によるアセスメントを行うことが必要となっている。厚生労働省においては、就労継続支援Ｂ型事業に係るアセスメントの取扱い及び経過措置について見直しを行い、各都道府県等障害保健福祉主管部局宛に通知。このうち特別支援学校等に主に関連する事項は次のとおり。
１．障害者就業・生活支援センターを活用したアセスメントの検討
就労移行支援事業所がない等により適切にアセスメントが行えない地域については、障害者就業・生活支援センターを活用したアセスメントについて検討すること

１ 就労支援ネットワーク会議への参加・協力
委託団体は、障害のある生徒の就職支援のためのネットワークを構築するため、モデル校となる特別支援学校高等部及び高等学校の教員、教育委員会等のモデル校の設置者のほか、労働・福祉等の関係機関からなる就労支援
ネットワーク会議を設置し、モデル校への助言・評価、教員研修プログラムや技能検定の開発などを実施する予定である。労働局等は委託団体の求めに応じて当該会議に参加すること。

２．経過措置の見直し（１）平成25 年度以降の経過措置の取扱い① 就労移行支援事業者によるアセスメントを経ることなく就労継続支援Ｂ型事業の利用が可能となる経過措置について、平成26 年度末（平成27 年3 月末）まで延長（従来は平成24 年度末）
② 平成25 年度からの経過措置の新たな取扱いとして、市町村が就労継続支援Ｂ型事業の利用の適否を判断するに当たり、協議会等からの意見を徴すること等により判断すること③ 上記の市町村が意見を徴する協議会等においては、例えば以下のような資料を用いて個別の事案について検討すること・就労支援機関や相談機関などが行った既存のアセスメント結果
・特別支援学校における進路指導や職場実習結果等の情報

２ 教員や保護者を対象とした講義への講師派遣
就職支援ネットワーク会議においては、教員研修プログラムを開発し、教員や保護者を対象とした障害者雇用率制
度等の理解を深める講義を実施する予定である。
このため、労働局等は、講義の実施に当たって委託団体の求めに応じて労働局等の職員を講師として派遣するとともに、障害者雇用率制度や労働局等が実施する支援について紹介すること。

３ 就職支援コーディネーターと連携した支援
委託団体は、モデル校に就職支援コーディネーターを配置し、モデル校となる特別支援学校高等部及び高等学校において、障害のある生徒の就労先・就業体験先の開拓、就業体験時の巡回指導、卒業後のアフターフォロー等を行う予定である。
このため、就職支援コーディネーターの求めに応じて開拓等に同行することや、公共職業安定所に求人を提出している事業所や連携通達に基づき作成する職場実習受入候補事業所リストにある事業所のうち、就労先・就業体験先として開拓することが可能と思われる事業所を選定し、情報提供すること。

（２）平成25 年3 月以前に支給決定した特別支援学校等卒業者に係る取扱い① 平成25 年3 月に特別支援学校等を卒業する者であっても、平成25 年3 月末までに支給決定が行われた場合には、当該支給決定の有効期間内については従前の経過措置の対象であること② 就労継続支援Ｂ型を既に利用している者については、支給決定の有効期間内であれば、平成25 年
4 月以降も引き続き利用することが可能であること

-56-

-57-

特別支援教育の推進について① －平成１９年文科省通知より －１．特別支援教育の理念
特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うものである。
また、特別支援教育は、これまでの特殊教育の対象の障害だけでなく、知的な遅れのない発達障害も含めて、特別な支援を必要とする幼児児童生徒が在籍する全ての学校において実施されるものである。

２）Target

２．校長の責務
校長（園長を含む。以下同じ。）は、特別支援教育実施の責任者として、自らが特別支援教育や障害に関する認識を深めるとともに、リーダーシップを発揮しつつ、次に述べる体制の整備等を行い、組織として十分に機能するよう教職員を指導することが重要である。
また、校長は、特別支援教育に関する学校経営が特別な支援を必要とする幼児児童生徒の将来に大きな影響を及ぼすことを深く自覚し、常に認識を新たにして取り組んでいくことが重要である。

学校の誰と話をするのか

３．特別支援教育を行うための体制の整備及び必要な取組
特別支援教育を実施するため、各学校において次の体制の整備及び取組（※）を行う必要がある。
※(1)特別支援教育に関する校内委員会の設置、(2) 実態把握、(3) 特別支援教育コーディ
ネーターの指名、(4) 関係機関との連携を図った「個別の教育支援計画」の策定と活用、(5)「個別の指導計画」の作成、(6) 教員の専門性の向上
-59-

45

特別支援教育の推進について② －平成１９年文科省通知より －４．特別支援学校における取組（1） 特別支援教育のさらなる推進（中略）（2） 地域における特別支援教育のセンター的機能
特別支援学校においては、これまで蓄積してきた専門的な知識や技能を生かし、地域における特別支援教育のセンターとしての機能の充実を図ること。
特に、幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び中等教育学校の要請に応じて、発達障害を含む障
害のある幼児児童生徒のための個別の指導計画の作成や個別の教育支援計画の策定などへの援助を含め、その支援に努めること。
また、これらの機関のみならず、保育所をはじめとする保育施設などの他の機関等に対しても、同様に助言又は援助に努めることとされたいこと。
特別支援学校において指名された特別支援教育コーディネーターは、関係機関や保護者、地域の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校及び他の特別支援学校並びに保育所等との連絡調整を行うこと。
（３）特別支援学校教員の専門性の向上

３）Outreach
お互いに半歩踏み出す勇気を（中略）

８．厚生労働省関係機関等との連携
各学校及び各教育委員会等は、必要に応じ、発達障害者支援センター、児童相談所、保健セン
ター、ハローワーク等、福祉、医療、保健、労働関係機関との連携を図ること。
-60-

46

⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷㩷⥄㐽∝╬䈱․᦭䈭⊒㆐㓚ኂ䉕᦭䈜䉎㓚ኂఽ䋨⠪䋩䋨એਅ䇸⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈫䈇䈉㩷㩷䇯䋩䈮ኻ䈜䉎ᡰេ䉕✚ว⊛䈮ⴕ䈉⋵ౝ䈱᜚ὐ䈫䈚䈩䇮⊒㆐㓚ኂ䈮㑐䈜䉎ฦ⥸䈱໧㩷㗴䈮䈧䈇䈩⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩෸䈶䈠䈱ኅᣖ䈎䉌䈱⋧⺣䈮ᔕ䈛䇮ㆡಾ䈭ᜰዉ෶䈲㩷㩷ഥ⸒䉕ⴕ䈉䈫䈫䉅䈮䇮㑐ଥᣉ⸳╬䈱ㅪ៤ᒝൻ╬䈮䉋䉍䇮⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈮ኻ䈜䉎㩷⋵ౝ䈱✚ว⊛䈭ᡰេ૕೙䈱ᢛ஻䉕ផㅴ䈚䇮䉅䈦䈩䇮䈖䉏䉌䈱⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩෸㩷㩷䈶䈠䈱ኅᣖ䈱⑔␩䈱ะ਄䉕࿑䉎䈖䈫䉕⋡⊛䈫䈜䉎㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䇼⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ታᣉⷐ✁䉋䉍䇽㩷㩷ฦㇺ㆏ᐭ⋵╬䈱ᢛ஻⁁ᴫ䉕䈸䉁䈋䈭䈏䉌䇮ኾ㐷⊛䈭䉝䉶䉴䊜䊮䊃䉇䊝䊆䉺䊥䊮䉫䉕ⴕ䈉ᯏ㑐㩷㩷䈫䈚䈩䈱૏⟎ઃ䈔䉕᣿⏕䈮䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮⊒㆐㓚ኂ䈮䈧䈇䈩ኾ㐷⊛䈭ᡰេ䉕ⴕ䈉⠪䈫දജ䈚㩷⊒㆐㓚ኂᡰេ䈱⃻⁁䈫⺖㗴㩷-⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ⺞ᩏ╬䉋䉍⷗䈋䉎䉅䈱㪄⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ో࿖ㅪ⛊ද⼏ળ㩷๺↰ᐽብ㩷㩷␠ળ⑔␩ᴺੱ㩷 䈅䈎䉍䈱ኅ㩷 㩷䈵䉊䈉䈗⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷䈧䈧⋥ធಣㆄ⡯ຬ䈮ኻ䈚䈩䊋䉾䉪䉝䉾䊒䉕ⴕ䈉૕೙ᢛ஻䉕ⴕ䈉䇯㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䇼⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䈱ផㅴ䈮㑐䉒䉎ᬌ⸛ળ㩷 ႎ๔ᦠ䉋䉍䇽㩷ɼƳႆᢋᨦܹᎍૅੲ଀ሊƷഭӪ
࠰
࠯঺࠰

ࢍࡇᘍѣᨦܹཎКϼᢀʙಅ

䇼ᡰេ䈱⃻⁁䇽㓚ኂ⒳೎㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ⋧⺣⁁ᴫ䉋䉍㩷䋨䌈䋲䋵㩷 䈵䉊䈉䈗⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷ታ❣䊂䊷䉺䋩㩷㩷ਇ᣿䋨ᧂ⸻ᢿ䉅฽䉃䋩㩷
㪎㪉㪌㩷
㪋㪏㩼㩷
ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䋨⍮⊛㓚ኂ䉕઻䉒䈭䈇⠪䋩㩷
㪈㪏㪎㩷
㪈㪉㩼㩷
㩷
䉝䉴䊕䊦䉧䊷∝୥⟲㩷
㪈㪏㪍㩷
㪈㪉㩼㩷
㩷
⥄㐽∝䋨⍮⊛㓚ኂ䉕઻䈉⠪䋩㩷
㪐㪏㩷
㪍㩼㩷
㩷
䌁䌄㪆䌈䌄㩷
㪍㪐㩷㪌㩼㩷ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䋨⍮⊛㓚ኂ䉕઻䈉⠪䋩㩷
㩷
㪍㪈㩷
㪋㩼㩷
⥄㐽∝䋨⍮⊛㓚ኂ䉕઻䉒䈭䈇⠪䋩㩷 㩷㪌㪉㩷㪊㩼㩷ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䋨⍮⊛㓚ኂ䈱᦭ήਇ᣿䋩㩷
㪌㪉㩷
㪊㩼㩷
㩷
䈠䈱ઁ䋨⊒㆐ᕈ⸒⺆㓚ኂ䊶ද⺞ㆇേᕈ㓚ኂ䋩㩷㪋㪐㩷㪊㩼㩷⥄㐽∝䋨⍮⊛㓚ኂ䈱᦭ήਇ᣿䋩㩷 㩷
㪉㪈㩷
㪈㩼㩷
䌌䌄㩷
㪈㪏㩷
㪈㩼㩷
⸘㩷
㪈㪌㪈㪏㩷
㪈㪇㪇䋦㩷

ᨦܹᎍ଀ሊ

଀ሊ࠯঺࠰ ࢍࡇᘍѣᨦܹཎКϼᢀьምᝲʙಅ

࠯঺࠰ ᐯ᧍ၐȷႆᢋᨦܹૅੲǻȳǿȸʙಅ᧏‫ڼ‬ᲢᲲȶ৑Უ࠯঺࠰ ૅੲᝲСࡇ᧏‫ڼ‬࠯঺࠰ ȷႆᢋᨦܹᎍૅੲඥ঺ᇌ

ȷႆᢋᨦܹᎍૅੲǻȳǿȸƴӸᆅ‫୼٭‬
Ტ.&Ŵ#&*&ǋૅੲ‫ݣ‬ᝋƴᲣ࠯঺࠰ ႆᢋᨦܹᎍ‫ݼ‬іૅੲᎍᏋ঺ʙಅ

ᨦܹᎍᐯᇌૅੲ
ඥ଀ᘍ࠯঺࠰ ᒉ࠰ǳȟȥȋǱȸǷȧȳᙲૅੲᎍ‫ݼ‬Ꮀ ཎКૅੲ૙Ꮛஜ

ȗȭǰȩȠ

఍ܱ଀⥄㐽∝䉴䊕䉪䊃䊤䊛䈱⸻ᢿ䉕ฃ䈔䈩䈇䉎ੱ䈏41%䇮ᧂ⸻ᢿ䈏48%䈪䈅䉎䇯⍮⊛䈭ㆃ䉏䉕઻䉒䈭䈇ᣇ䈏ᄙ䈇䇯䋨ᧂ⸻ᢿ䈱ᣇ䈱䈉䈤ᄢඨ䈏⍮⊛㓚ኂ䉕઻䉒䈭䈇⊒㆐㓚ኂ䈱⇼䈇䋩㩷ႻᛩૅੲƷཞඞᲢ᳂࠰ࡇ ǻȳǿȸ ȖȩȳȁܱጚǑǓᲣ㩷ᐕ㦂㩷䇼ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ⋧⺣⁁ᴫ㩷 㓚ኂ⒳೎䉋䉍㩷䂾䇸ᧂ⸻ᢿ䇹䈱⋧⺣⠪䈏ᄙ䈒䇮⸻ᢿ䉕᳞䉄䉎੐଀㩷㩷 㩷 䈱Ⴧട㩷 㩷㩷 㩷 㩷࠷δ஖Ŵ঺ʴ஖ႻᛩƷசᚮૺƷлӳƕ‫ٻ‬Ɩƍ㩷㩷ͤᚮưƸᙸƑƳƍʙ̊㩷˖ಅƔǒƷႻᛩ
㩷䂾䇸⊒㆐㓚ኂ䇹䈱᥉෸㩷㩷 㩷žႆᢋᨦܹſƕᅈ˟ưƷဃƖƮǒƞǛज़ơǔ㩷㩷㩷 ʴƷǭȸȯȸȉƴƳƬƯƍǔӧᏡࣱƕƋǔŵ䂾⸻ᢿ䈏䈅䉎႐ว䇮⥄㐽∝䉴䊕䉪䊃䊤䊛㓚ኂ䈏භ䉄䉎ഀว䈏㜞䈇㩷

೨ᐕᐲᲧ䈪䈲19ᱦએ਄䇮䋱䋶䌾18ᱦ䇮ᐜఽᦼ䈲ᮮ䈳䈇䇮ਛቇ↢䈏ᓸჇ䇮ዊቇ↢䈏ᓸᷫ㩷

47

䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷㩷 㩷 㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 ੃ᐜఽᦼ(H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 ੃ᐜఽᦼ㩷• ᡲઃƢǔೞ˟Ʒ‫ٶ‬ƍೞ᧙ƸŴ‫ٶ‬ƍ᪯ƴ̬Ꮛ৑ȷ࠷ᆐ
‫ט‬ˑŴࠊထ஭̬ͤǻȳǿȸˑŴҔၲೞ᧙
ˑƱƳƬƯƓǓŴžͤᚮſžӖᚮſžܼࡊˌ‫ٳ‬ƷၲᏋྵ‫ئ‬᳗ƕǭȸȯȸȉƱƳƬƯŴǻȳǿȸƕӲೞ᧙ƱᛦૢǛӕƬƨǓŴǳȳǵȫȆȸǷȧȳƴλƬƯƍǔŵ• ᙐૠ‫ׅ‬ሉưᡲઃೞ᧙ɥˮᲭೞ᧙ǛƋƛƯǋǒƬƨƕŴ
˂Ʒೞ᧙ƱƷᡲઃƴƭƍƯǋˑૠƴ˦ƼƕᙸǒǕǔƜƱƔǒŴᣃᢊࡅჄȷ૎ˋᣃࠊƴƓƍƯŴӲ‫ע‬ƷӕǓኵǈǍ˳СƴӳƬƨೞ᧙ƷᡲઃǍೞᏡƷཎᑥƕƋǔƜƱƕǘƔƬƨŵ

੃ᐜఽᦼ
㪘
㪙
㪚
㪛
㪜
㪝
㪞
㪟
㪠
㪡
㪢
㪣
㪤
㪥
㪦
㪧
㪨
㪩
㪪
㪫
㪬
㪭
㪮
㪯
㪰

㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳䊶㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺᚲ
଻ஜᚲ
ක≮ᯏ㑐
⑔␩੐ോᚲ
ఽ┬⋧⺣ᚲ
⍮⊛㓚ኂ⠪ᦝ↢⋧⺣ᚲ଻⢒ᚲ䊶ᐜ⒩࿦ቇᩞ㓚ኂ⠪⋧⺣ᡰេ੐ᬺᚲ
㓚ኂ⠪ዞᬺ䊶↢ᵴᡰេ䉶䊮䉺䊷౏౒⡯ᬺ቟ቯᚲ
࿾ၞ㓚ኂ⠪⡯ᬺ䉶䊮䉺䊷⧯⠪䉰䊘䊷䊃䉴䊁䊷䉲䊢䊮ડᬺᏒ↸᧛㓚䈏䈇⠪ዞഭᡰេ䉶䊮䉺䊷Ꮢ↸᧛଻ஜ䉶䊮䉺䊷
䈠䈱ઁ

ઙ
㪋
㪈
㪉
㪈
㪈㪊
㪉
㪈㪇
㪈㪌
㪈㪇
㪈㪏
㪊㪈
㪐
㪈㪋
㪈
㪋㪏
㪎
㪏
㪇
㪇
㪇
㪈
㪇
㪇
㪊㪋
㪎

䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷࠷δ஖Ʒૅੲ

੃ᐜఽᦼ㩷 ⋧⺣䈱⁁ᴫ䉋䉍㩷ŨͤᚮˌᨀࠊထƷ̬ͤǻȳǿȸưዒዓႎƴૅੲǛӖƚƯƍǔǱȸǹǋƋǔƕŴͤᚮưᙲૅੲƷ‫ݣ‬ᝋƴƳǒƳƍǱȸǹƕŴ࠷ᆐ‫ט‬Ŵ̬Ꮛ‫ט‬ƱƍƬƨᨼ‫ئׇ‬᩿ǛኺƯႻᛩƴஹǒǕǔƜƱƕ‫ف‬ƑƯƍǔŵ ăȷᚮૺƷ࣏ᙲࣱ  ȷബδႆᢋႻᛩǛܱ଀ƠƯƍǔƱƜǖưƸŴႻ   ᛩೞ˟Ʒ੩̓ƴƭƳƕƬƯƍǔ‫ئ‬ӳǋƋǔ  ȷ̾КૅੲǛᡫƠƯᏡщᚸ̖ŨܼଈૅੲƷ࣏ᙲࣱŨ‫܇‬ƲǋƷᙸᇌƯ ȷ‫܇‬ƲǋƷμ˳΂Ǜᙸǔ  ă‫܇‬ƲǋƷࢽॖȷɧࢽॖǛᡫƠƯᙸƯƍƘ ȷဃᏋഭ ȷƲƏƠƯƦƷǑƏƳᘍѣǛӕǔƷƔ  ăச‫ܖ‬፼Ŵᛚ‫ܖ‬፼ŴЎƔǓƮǒƞŨ̾ƴࣖơƨૅੲ ȷ৑‫טޓ‬ưƷૅੲ ȷܼଈƷ᧙ǘǓ 䇼↢⢒ᱧ䉋䉍䇽㩷• ੱ⷗⍮䉍䈏䈭䈎䈦䈢㩷• ੱ⷗⍮䉍䈏䈐䈧䈎䈦䈢㩷• Უⷫ䈱ᓟㅊ䈇䈏䈭䈎䈦䈢㩷• Უⷫ䈱ᓟㅊ䈇䈏䈐䈧䈎䈦䈢㩷• 䈤䉊䈉䈣䈇䈫⸒䈦䈩䉅‛䉕䈒䉏䈭䈇㩷• ᚻ䉕䈧䈭䈓䈱䉕ህ䈏䉎㩷• ᛴ䈦䈖䈘䉏䉎䈱䉕ህ䈏䉎㩷• ੱ䈱േ૞䉕⷗䈭䈇䋨ή㑐ᔃ䋩㩷• 䈵䈫䉍ㆆ䈶䈏ᄙ䈇㩷• ⍮䉌䈭䈇႐ᚲ䈪䉅ᐔ᳇䈪౉䈦䈩䈇䈒㩷• ⍮䉌䈭䈇႐ᚲ䈪䈵䈬䈒ᵅ䈒㩷ᬌᩏ╬䈱⸥㍳㩷• ⍮⢻ᬌᩏ䉇⊒㆐ᬌᩏ䈪䈲㩷• 㩷 ♖␹ᐕ㦂䋨䌍䌁䋩䇮⍮⢻ᜰᢙ䋨䌉䌑䋩䇮㩷㩷 㩷 ⊒㆐ᐕ㦂䋨䌄䌁䋩䇮⊒㆐ᜰᢙ䋨䌄䌑䋩㩷 㩷 䈫䈚䈩␜䈘䉏䉎䇯㩷㩷⇐ᗧὐ䈫䈚䈩㩷
• 㽲䈬䈱ᬌᩏ䈏↪䈇䉌䉏䈢䈱䈎㩷• 㽳ሶ䈬䉅䈱ਛ䈪䈱⢻ജ䈱㆑䈇䉕ᛠី㩷• 㽴ᬌᩏ䈪䈱᭽ሶ䉇ᘒᐲ䉕ℂ⸃䈜䉎㩷• 㽵᥉Ბ䈱↢ᵴ䉕䈸䉁䈋䈢⸃㉼䉕ⴕ䈉㩷㩷㩷 㩷 㸢଻⢒䊶ᢎ⢒䊶ሶ⢒䈩䈮ᵴ䈎䈜㩷㸢㩷 ␠ળᕈ㩷ᄖ⇇䈮㑐ᔃ䈏䈭䈇䋨䌐䌄䌄䋩䇮⁁ᴫℂ⸃䈏ᒙ䈇䋨䌌䌄䋩䇮㩷⥄Ꮖ䉮䊮䊃䊨䊷䊦䈱ജ䈏ᒙ䈇䋨䌁䌄/䌈䌄䋩䈭䈬㩷48

䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷䈅䈠䈶㩷 㩷 ⷰኤ䈜䉎䊘䉟䊮䊃㩷㩷 㩷 㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 ቇ㦂ᦼ(H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷• ⃉ౕ䉇‛䈱૶䈇ᣇ䈲㩷ቇ┬ᦼ• 䊚䊆䉦䊷䇮䊑䊨䉾䉪䈭䈬䉕৻೉䈮ਗ䈼䉎䇮ዋ䈚䈪䉅േ䈎䈜䈫ᔶ䉎䇯ゞ䉇䉮䊮䊎䉦䊷䈭䈬䉕䈵䈦䈒䉍㄰䈚䈩䉺䉟䊟䉕䉪䊦䉪䊦࿁䈜䇮䈭䈬৻ቯ䈱ሶ䈬䉅⥄り䈏᳿䉄䈢ᛒ䈇ᣇ㩷㩷 㩷 ⥄ಽ䈱๟࿐䈮䈅䉎‛䈱ᗧ๧䉕ℂ⸃䈪䈐䈝䈮䇮‛䈱ㇱಽ䉇৻ⷐ⚛䈮䈫䉌䉒䉏䈩䈚䉁䈦䈩䈇䉎㩷

㪘
㪙
㪚
㪛
㪜
㪝
㪞
㪟
㪠
㪡
㪢
㪣
㪤
㪥
㪦
㪧
㪨
㪩
㪪
㪫
㪬
㪭
㪮
㪯
㪰

• ᗵⷡೝỗ䈱ㆆ䈶䈎㩷• శ䉎䉅䈱䇮䈒䉎䈒䉎࿁䉎䉅䈱䈮䈖䈣䉒䉎䇮ᝄ䉎䇮ณ䈒䈫䈇䈦䈢ⴕὑ䉕➅䉍㄰䈜䈱䈏ᗵⷡೝỗ䉕౉䉏䉎ㆆ䈶䈪䇮ㆆ䈶䈫䈚䈩䈲ᐜ䈇㩷• 䈵䈫䉍ㆆ䈶䈏ᄙ䈇䈎㩷• ੱ䈫䈱ㆆ䈶ᣇ䇮੺౉䈱ᣇᴺ䈏ಽ䈎䉌䈭䈇䈢䉄䈮䇮ੱ䈱ਛ䈮౉䉏䈝䈮䈵䈫䉍ㆆ䈶䈏ᄙ䈇䇯ᄢੱ䈏䈉䉁䈒㑐䉒䉏䈳㓸࿅䈮౉䉎䈖䈫䉅㩷• ⷗┙䈩ㆆ䈶䉇䈸䉍䈏ዋ䈭䈇㩷• ⷗┙䈩ㆆ䈶䈲䇸䈖䈫䈳䈱௛䈐䇹䈮ૃ䈢᭴ㅧ䉕ᜬ䈦䈩䈇䉎㩷㩷 㩷 ታ㓙䈮⋡䈱೨䈮䈭䈇‛䉕೎䈱‛䈪䉟䊜䊷䉳䈚䈩ㆆ䈹䈱䈏䇸⷗┙䈩䇹䈪䈅䉍䇮ታ‛䈪䈲䈭䈇㖸䉇ᢥሼ䈮ታ‛䈱䉟䊜䊷䉳䉕䉅䈢䈞䈩䈠䈱㖸䉇ᢥሼ䈱ᗧ๧䉕ℂ⸃䈜䉎䈱䈏⸒⪲㩷 㩷 㩷 ᓥ䈦䈩⸒⪲䈏ㆃ䉏䈏䈤䈭⊒㆐㓚ኂ䈱ሶ䈬䉅㆐䈲⷗┙䈩ㆆ䈶䉇䈸䉍䈏ዋ䈭䈒䈭䉎㩷

ઙ
㪌
㪈
㪉
㪉
㪍
㪈
㪋
㪌
㪈㪈
㪌
㪊㪐
㪈㪈
㪊㪋
㪈
㪋
㪌㪏
㪈㪏
㪈
㪈
㪈
㪈
㪇
㪇
㪇
㪈㪍

㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳䊶㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺᚲ
଻ஜᚲ
ක≮ᯏ㑐
⑔␩੐ോᚲ
ఽ┬⋧⺣ᚲ
⍮⊛㓚ኂ⠪ᦝ↢⋧⺣ᚲ଻⢒ᚲ䊶ᐜ⒩࿦ቇᩞ㓚ኂ⠪⋧⺣ᡰេ੐ᬺᚲ
㓚ኂ⠪ዞᬺ䊶↢ᵴᡰេ䉶䊮䉺䊷౏౒⡯ᬺ቟ቯᚲ
࿾ၞ㓚ኂ⠪⡯ᬺ䉶䊮䉺䊷⧯⠪䉰䊘䊷䊃䉴䊁䊷䉲䊢䊮ડᬺᏒ↸᧛㓚䈏䈇⠪ዞഭᡰេ䉶䊮䉺䊷Ꮢ↸᧛଻ஜ䉶䊮䉺䊷䈠䈱ઁ䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷㩷 㩷 㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 ቇ㦂ᦼ(H23,H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷ŨᡲઃƢǔೞ˟Ʒ‫ٶ‬ƍೞ᧙ƸŴ‫ٶ‬ƍ᪯ƴ‫ܖ‬ఄˑŴ Ҕၲೞ᧙ˑŴδᇜႻᛩ৑ˑưƋƬƨŵŨ̾ŷƷႻᛩǋƋǔƕŴૅੲƷɶ࣎ưƋǔ‫ܖ‬ఄƔǒ ƷǱȸǹ˟ᜭŴǳȳǵȫȆȸǷȧȳŴᜒࠖ෉ᢔƷ ̔᫂ƕ‫ٶ‬ƍŵŨž556Ǎ˷ୗૅੲſƱƍƬƨ‫ᧉݦ‬ႎƳૅੲǛ൭Ǌ ǒǕǔƜƱǋ‫ٶ‬ƍŵŨ̾ŷƷႻᛩƸŴ‫ܖݱ‬ဃƸܼଈƷ᧙ǘǓ૾Ŵɶȷ᭗ ఄဃƸɧႇఄŴƻƖƜǋǓཞ७Ʒ᧙ǘǓ૾ƴƭƍ ƯƱƍƏϋܾƕ‫ٶ‬ƍŵŨɶŴ᭗ఄဃƸᡶែƷႻᛩǋ‫ٶ‬ƍŨ᭗ఄƷఄϋᄂ̲ǍཎКૅੲ૙ᏋƴƭƍƯƷʙಅ
 ңщ

㩷

㩷

⊒㆐ᡰេ䈮䈍䈔䉎೑↪⠪䊆䊷䉵䈫䉶䊮䉺䊷䈱ข䉍⚵䉂䈱࿎㔍(⊒㆐ᡰេ䋩㩷(H23 ⊒㆐㓚ኂᡰេ䉶䊮䉺䊷ో࿖ㅪ⛊ද⼏ળ㩷 ⺞ᩏ䉋䉍䋩 㩷䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷ɧႇఄƴƍƨǔኺᢅƱૅੲ㩷 㩷 㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 㕍ᐕ䇮ᚑੱᦼ(H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷㕍ჽᐕᦼŨƔǒƔƍƷ‫ݣ‬ᝋƴƳǓǍƢƍ ăᏣƔƠƨ଺ȪǢǯǷȧȳƕ‫ٻ‬ƖƍŨɧࣛƴƞƤǔਰǔᑈƍŴᚕѣŨ૙ՃǍӷኢဃƴᚕǘǕƨᚕᓶǁƷɧ฼ ăᆢǈ᣻ƳǓƱƍƏǑǓŴᚕǘǕƨɟᚕƴ  ኛࢽƕƍƔƳƍƱƍƏƜƱƕ‫ٶ‬ƍŵŨᐯ៲Ʒ࣬ƍƱᢌƏኽௐƴ‫ݣ‬ƠƯƠǜƲƘ Ƴǔኺ᬴ƕᆢǈ᣻Ƴǔ


㪘
㪙
㪚
㪛
㪜
㪝
㪞
㪟
㪠
㪡
㪢
㪣
㪤
㪥
㪦
㪧
㪨
㪩
㪪
㪫
㪬
㪭
㪮
㪯
㪰

49

㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽ౉ᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⍮⊛㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨⢇૕ਇ⥄↱䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨♖␹䋨⊒㆐䋩㓚ኂ䋩㓚ኂఽㅢᚲᣉ⸳䋨ᷙว䋩㓚ኂ⠪ᡰេᣉ⸳䊶㓚ኂ⑔␩䉰䊷䊎䉴੐ᬺᚲ
଻ஜᚲ
ක≮ᯏ㑐
⑔␩੐ോᚲ
ఽ┬⋧⺣ᚲ
⍮⊛㓚ኂ⠪ᦝ↢⋧⺣ᚲ଻⢒ᚲ䊶ᐜ⒩࿦ቇᩞ㓚ኂ⠪⋧⺣ᡰេ੐ᬺᚲ
㓚ኂ⠪ዞᬺ䊶↢ᵴᡰេ䉶䊮䉺䊷౏౒⡯ᬺ቟ቯᚲ
࿾ၞ㓚ኂ⠪⡯ᬺ䉶䊮䉺䊷⧯⠪䉰䊘䊷䊃䉴䊁䊷䉲䊢䊮ડᬺᏒ↸᧛㓚䈏䈇⠪ዞഭᡰេ䉶䊮䉺䊷Ꮢ↸᧛଻ஜ䉶䊮䉺䊷
䈠䈱ઁ

ઙ
㪊
㪇
㪇
㪇
㪈
㪇
㪉
㪉
㪈㪏
㪍
㪊㪇
㪈㪋
㪉
㪌
㪈
㪎
㪊㪋
㪋㪈
㪉㪍
㪋㪇
㪈㪐
㪏
㪈㪇
㪈㪉
㪉

䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷䇼䊤䉟䊐䉴䊁䊷䉳䈮䈍䈔䉎ᡰេ䈱⃻⁁䇽㩷 㩷 㩷 ㅪ៤ᯏ㑐㩷 㕍ᐕ䇮ᚑੱᦼ(H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷㩷 㩷 㩷 ⋧⺣⁁ᴫ㩷 㕍ᐕ䇮ᚑੱᦼ(H25ᐕᐲ㩷 ⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷⺞ᩏ䉋ŨᡲઃƢǔೞ˟Ʒ‫ٶ‬ƍೞ᧙ƸŴ‫ٶ‬ƍ᪯ƴᨦܹᎍ‫ݼ‬ಅȷဃ෇ૅੲǻȳǿȸˑŴ‫؏ע‬ᨦܹᎍᎰಅǻȳǿȸˑŴᨦܹᎍႻᛩૅੲ
ʙಅ৑ˑƱƳƬƯƓǓŴƜǕǇưܼࡊᲢܼଈƕᲣƕૅƑƯƖƨဃ෇ૅੲƷᢿЎǛᅦᅍႎƳૅੲೞ᧙ƕλƬƯૅƑƯƍǔܱ७ƕᙸǒǕǔŵŨ‫ݼ‬іƷɶưŴɥӮƷਦᅆƕǘƔǒƳƍŴԗ‫׊‬ ƷᅈՃƱƷʴ᧓᧙̞ƕƏǇƘƍƔƳƍƳƲư ‫ݼ‬іዒዓƕᩊƠƍƱƷྸဌưႻᛩƕᙸǒǕǔŨ˖ಅƔǒƷႻᛩǋ‫ف‬ƑƯƖƯƍǔŨܼࡊဃ෇ƴƭƍƯƷႻᛩᲢܼଈǁƷ୧щᘍໝ  ƻƖƜǋǓཞ७ƳƲᲣŨᨦܹྸᚐŴᐯЎྸᚐᲢࢽॖŴɧࢽॖƳƲᲣƴ ƭƍƯ

䉍䋩㩷ŨπσᎰಅ‫ܭܤ‬৑ƔǒႆᢋᨦܹᎍૅੲǻȳǿȸƴኰʼǛӖƚᲦǻȳǿȸƔǒ၏ᨈӖᚮǍᎰಅǻȳǿȸሁƴƭƳƗᲦᨦܹӖܾƳƲƷᛢ᫆ƕƋǕƹǻȳǿȸƴϐኰʼƞǕƯƘǔŨᨦܹཎࣱƴӼƚƨૅੲǁƷ৖ƕƔǓƱƠƯƷ࣎ྸЙ‫ܭ‬Ʒܱ଀ᲦʚഏᨦܹǁƷ‫ࣖݣ‬έƱƠƯƷҔၲೞ᧙ƱƷᡲઃƕƋǔဃ෇᩿ưƷ‫׉‬ᩊƞƷᏑ୎ƴƸ㩷Ũ࠷ƍƱƖƔǒƷܼଈƱƷᚕᓶƷᚐ᣷ƷᢌƍǍ࣬ƍᡂǈƕ୧щƴႆ‫ޒ‬Ƣǔ‫ئ‬ӳƕƋǔŵ ă࠷ƍ଺ƴᚃƔǒᚕǘǕƨƜƱǛᙾƑƯƍƯŴ‫܌‬፯ᡫǓƴ  ਵƑƯƠǇƬƯƍǔŵ  ŨཞඞЙૺƷ‫׉‬ᩊƞ ăȷƜƷᘍѣƕƲƷǑƏƴጟƕƬƯƍƘƔЎƔǒƳƍŨ˂ᎍƷज़ऴྸᚐƷ‫׉‬ᩊƞ ăȷႻ৖ƷᚕƬƯƍǔᚕᓶƷᘻƷॖԛƕЎƔǒƳƍ  ȷᘙऴྸᚐƕᩊƠƍŨज़ऴƷǳȳȈȭȸȫƷ‫׉‬ᩊƞ ăȷǹȈȬǹƷࡇӳƍƕЎƔǒƳƍŵ঻ॸưƖǔȬșȫƱ   ЈஹƳƍȬșȫŵ  ȷƲƏƢǕƹႆ૝ưƖǔƔЎƔǒƳƍ Ũசኺ᬴ƳƜƱǁƷɧ‫ܤ‬ƱྸᚐƷ‫׉‬ᩊƞ㩷⊒㆐ᡰេ䈮䈍䈔䉎೑↪⠪䊆䊷䉵䈫䇮䉶䊮䉺䊷䈱ข䉍⚵䉂䈱࿎㔍(ዞഭᡰេ䋩 㩷䉪䊨䊷䊋䊷䈮䈍䈔䉎䈵䈐䈖䉅䉍䈱ઙᢙ㩷
䋨H20ᐕᐲ㩷 ᚑੱᦼ⋧⺣䈱⁁ᴫ䉪䊨䊷䊋䊷ታᘒ⺞ᩏ䉋䉍䋩㩷㩷㩷߭߈ߎ߽ࠅߩ⚻㛎‫ߩޠ᦭ޟ‬53ฬߩ߁ฃߌߡ޿ߚ‫⸻ޕ‬ᢿฬߢᄙ޿ߩߪࠕࠬࡍ
࡞ࠟ࡯∝୥⟲߇19ฬ㧔51%㧕‫ޔ‬ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ㧔⍮⊛㓚ኂ᦭ήਇ᣿㧕9ฬ
㧔24%㧕ߢ޽ߞߚ‫ޕ‬• ஜʴƷཎࣱƷ৭੮ᲢܼଈƔǒƷᎥƖӕǓǑǓᲣ• ஹ৑ƴӼƚƨ૾ඥƷ౨᚛ ăᐻԛŴ᧙࣎ƷƋǔƜƱƷբƍƔƚᲢ̊ᲣžǯǤǺǛǍǓƨƍƱƍƏʴƕƍǔſᲣ   ͤࡍᚮૺ• ྵཞƷဃ෇ȑǿȸȳǁƷ‫ؓ׍‬ǛዼǊǔ ă˴ǒƔƷ࢟ưƷ੗ໜǛਤƭ ̊ᲣȡȸȫŴᚧբŴᩓᛅƳƲ• ܼଈƱƸ‫ݩ‬ஹƷ૾ӼࣱƴƭƍƯᎋƑǒǕǔ૾ ӼࣱǛ౨᚛Ƣǔᦼ㑆㧔⊒㆐㓚ኂߩ⸻ᢿߩ޽ࠆੱ㧕
6䊱᦬એ਄1ᐕᧂḩ㩷
1ᐕએ਄3ᐕᧂḩ㩷3ᐕએ਄5ᐕᧂḩ㩷ߜ‫ޔ‬37ฬ(69%㧕߇⊒㆐㓚ኂߩ⸻ᢿࠍ

ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎䈵䈐䈖䉅䉍⁁ᘒ䈱ੱ䈻䈱ᡰេ㩷5ᐕએ਄10ᐕᧂḩ㩷
10ᐕએ਄㩷

⸘㩷

11㩷 㩷
16㩷
4㩷
4㩷
2㩷

37㩷

ߎߎߢߩ߭߈ߎ߽ࠅߪ‫ⷐߥ߹ߑ߹ߐޟޔ‬࿃ߦࠃߞߡ␠ળ⊛ߥෳട㧔⟵ോᢎ⢒ࠍ฽߻ዞቇ‫ޔ‬㕖Ᏹൕ⡯ࠍ฽߻ዞഭ‫ޔ‬ኅᐸᄖߢߩ੤ㆆߥߤ㧕ࠍ࿁ㆱߒ‫ޔ‬ේೣ⊛
ߦߪ6߆᦬એ਄ߦࠊߚߞߡ᭎ߨኅᐸߦߣߤ߹ࠅ⛯ߌߡ޿ࠆ⁁ᘒ㧔ઁ⠪ߣ੤ࠊࠄߥ޿ᒻߢߩᄖ಴ࠍߒߡ߽ࠃ޿㧕‫ࠍޠ‬ᜰߔ‫ ޕ‬50⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎䈵䈐䈖䉅䉍⁁ᘒ䈱ੱ䈻䈱ᡰេ㩷• ᧪ᚲᤨ䈱Ꮏᄦ㩷㩷 䊶᧪ᚲ಴᧪䈢䈖䈫䈻䈱⹏ଔ㩷㩷 䊶ⷞⷡ⊛ᚻ䈏䈎䉍䉕૶䈦䈢㕙⺣㩷㩷 䊶䈉䉁䈒䈇䈎䈭䈎䈦䈢႐㕙䈭䈬䈱ᢥ⣂ℂ⸃䈱ᡰេ㩷㩷 㩷 㸢಴᧪੐䈱ᝒ䈋ᣇ䇮ઁ⠪ᗵᖱ䈱ℂ⸃㩷㩷 䊶⥝๧䈱䈅䉎䈖䈫䉕౉䉏䈩䈇䈐䇮᧪ᚲ䈏⛮⛯䈪䈐㩷㩷 㩷 䉎䉋䈉䈮䈜䉎㩷㩷 䊶ᰴ࿁䈱੍ቯ䉕વ䈋䉎䋨૗䉕䈜䉎䈎䋩㩷ዞഭ⋧⺣䈱ᵹ䉏㩷
ᣇᴺ䊶⺖㗴㩷

ᵹ䉏㩷⋧⺣⠪䈱⢻ജᛠី㩷㩷㩷⺖㗴䈱᛽಴㩷㩷㩷ㆡᕈ䉕〯䉁䈋䈢ᣇะᕈ䈱ឭ᩺㩷䊶⡯ᱧ䈱⡬䈐ข䉍㩷䊶䈉䉁䈒䈇䈦䈢䈖䈫䇮䈉䉁䈒䈪䈐䈭㩷㩷 䈎䈦䈢䈖䈫㩷
䊶↢ᵴ⁁ᴫ䋨⚻ᷣ⊛䈭䈖䈫䇮↢㩷㩷 ᵴ䊥䉵䊛䋩㩷
䊶◲ᤃ૞ᬺ㩷
䊶ㆡᕈᬌᩏ㩷 䈭䈬㩷䊶⢻ജᛠី䉕㩷 㩷 䊶⡯⒳䈱஍䉍㩷㩷 ⴕ䈦䈢ౝኈ䈎㩷 䊶᳞䉄䉎ᓙㆄ㩷㩷 䉌ᬌ⸛㩷㩷 䈮䈧䈇䈩⢻㩷㩷㩷 ജ䈫䈱ਵ㔌㩷㩷䊶↢ᵴ䊥䉵䊛㩷
䊶ㆡᕈ䈮ᔕ䈛䈢᳞ੱ䈱ឭ᩺㩷䊶ᡰេᯏ㑐䈱ឭ᩺㩷ኻᔕ଀䋨ኻੱ㕙䈪䈱䊃䊤䊑䊦䋩㩷ኻᔕ଀䋨ᝄ⥰䈇ᣇ䉕⍮䉎䋩㩷‴ↄ⇂≋Ⴛ৖↝‫↕ↆݣ↚≌ࣱڡ‬ᛅↆ↕ⅳ↺ↂ↗↚↓ⅳ↕‒
㩷‟Ⴛ৖ⅻ↘ⅵ࣬→↕ⅳ↺ⅺᎋⅷ↕↮↷ⅵ≐ᴾ䇼⚻ㆊ䇽㩷䂾A䈘䉖䋨PDD䈱⸻ᢿ䈅䉍䋩䈲ᄢቇ䈪৻ੱ䈱䈖䈫䈏ᄙ䈇䇯䉷䊚䈪৻✜䈮䈭䈦䈢ᅚሶቇ↢䋨B䈘䉖䋩䈏⹤䈚䈎䈔䈩䈒䉏䉋䈉䈮䈭䈦䈢䇯㩷‒ᵟẰỮίஜʴὸầᵠẰỮỆᴾ‫ݣ‬ẲềᛅẲềẟỦẮểᴾ
䊶䇸੹ᣣ䈱᝼ᬺ䈪䈲䇮䂦䂦㩷㩷 䈫䈇䈉ౝኈ䈪䇮௢䈮䈲䉋㩷䈒䉒䈎䈦䈢䇯䈪䉅䇮వㅳ㩷䈲૗䉕⸒䈦䈩䈇䉎䈎䉋䈒㩷䉒䈎䉌䈭䈎䈦䈢䇯䊶䊶䊶䇹㩷㩷 㩷A䈘䉖䈲B䈘䉖䈱䈖䈫䉕䇮䇸⹤䉕⡞䈇䈩䈒䉏䉎ੱ䇹䈫ᕁ䈦䈩䇮ળ䈉䈫㩷 㩷⥄ಽ䈱⹤䈚䈢䈇䈖䈫䉕৻ᣇ⊛䈮⹤䈚䈩䈇䈢䇯㩷㩷㩷㩷㩷 㩷B䈘䉖䈲䇮⹤䈚䈎䈔䉌䉏䉎䈫ㇺว䈱ᖡ䈇ᤨ䋨ઁ䈱෹㆐䈫⹤䈚䈩䈇㩷ᴾ䉎䈫䈐䈭䈬䋩䉁䈪⹤䈚䈎䈔䈩䈒䉎䈢䉄䇮A䈘䉖䈮⹤䈚䈎䈔䉎䈖䈫䉕䉇䉄䉎䉋䈉䈮䈭䉎䇯㩷㩷㩷ᵠẰỮầᵟẰỮỆ‫ݣ‬Ẳềज़ẳỦẮểᴾ䊶䇸⑳䈱⹤䈲૗䉅⡞䈇䈩㩷㩷 㩷 䈒䉏䈭䈇䈭䈅䇹㩷䊶䇸ઁ䈱ੱ䈫⹤䉕䈚䈩䈇䉎㩷㩷 㩷㩷䈫䈐䈮ഀ䉍ㄟ䉁䈭䈇㩷㩷 㩷㩷䈪䈾䈚䈇䈭䈅䇹㩷㩷㩷㩷B䈘䉖䈲䉋䈒⹤䉕⡞䈇䈩䈒䉏䉎
㩷
䈭䈅㩷
㩷

㩷

#ߐࠎߣߪ޽߹ࠅ⹤ߒߚ
ߊߥ޿ߥ޽

↘↝↷ⅵ↚ᛅↆⅺↀ↻↟↷ⅺ→↎ⅺᎋⅷ↷ⅵ‒ⅎ‴ↄ⇂ⅻ˂↝ʴ↗ᛅ⇁ↆ↕ⅳ↺଺≝‒ⅎɟ૾ႎ↚ᛅↄ↙ⅳ‒
㩷A䈘䉖䈲䇸ህ䉒䉏䈢䈫ᕁ䈇䇹䈫䈩䉅⪭䈤ㄟ䉖䈪䈚䉁䈇䇮䇸ᄢቇ䈮ⴕ䈐䈢䈒䈭䈇䇹䈫⸒䈇಴䈜䇯㩷⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎ੱ䈻䈱ᡰេ䈮䈍䈔䉎⺖㗴㩷㩷࿾ၞߩ଻⢒࿦‫ޔ‬ᐜ⒩࿦ߩᡰេࠍⴕ߁਄ߢ‫⺖ޔ‬㗴ߣᗵߓࠆߎ
ߣߪ૗߆‫ޕ‬㧔ኻ⽎‫ޔ‬Ꮢ↸ⴕ᡽ᯏ㑐㧕  ̪⥄↱⸥ㅀࠍ▸⇵ൻߒߚ‫ⶄޕ‬ᢙ࿁╵᦭‫ޕ‬࿁╵ߩᄙ޿㗅ႆᢋᨦܹƷွƍưᙲȕǩȭȸƱƳƬƨδᇜǛਤƭܼଈƕ‫׉‬ƬƯƍǔƜƱǍૅੲƱƠƯ൭ǊƯƍǔƜƱƸƳƴƔᲢ‫ݣ‬ᝋŴࠊထᘍ૎ೞ᧙Უ

‫ׅ‬ሉ

‫ׅ‬ሉ

Ⴛᛩೞ᧙ŴҔၲೞ᧙ƕЎƔǒƳƍᲢȩǤȕǹȆȸǸƴࣖơƨႻᛩೞ᧙Უ ̬Ꮛ‫ט‬Ǎ࠷ᆐ‫ט‬ƴƓƍƯႆᢋᨦܹƷྸᚐƴ఍ࠀƕ             Ƌǔ   ᡶែᲢ࠷ᆐ‫ט‬Ʒᢠ৸Ŵ୍ᡫ‫ܖ‬ኢŴཎКૅੲ‫ܖ‬ኢƷᢠ৸Უ‫ࣖݣ‬Ʒ‫׉‬ᩊƞ̬ᏋٟŴ૙ՃƷឋƷӼɥ̬Ꮛ‫ט‬Ǎ࠷ᆐ‫ט‬ƴƓƍƯŴьᣐሁƷҗЎƳᎰՃᣐፗưƖƳƍ̬Ꮛ‫ט‬Ǎ࠷ᆐ‫ט‬ǁƷૅੲǹǿȃȕƷɧឱưҗЎƳૅੲƕЈஹƳƍМဇưƖǔǵȸȓǹƷɧឱᲢ᪳ƔƬƯƘǕǔೞ᧙Ŵᨼ‫෇ׇ‬ѣŴၲᏋೞ᧙ŴႻᛩೞ᧙Უ
ᨦܹƔࣱ̾ƔƷᙸಊǊƷ‫׉‬ᩊƞ৑‫טޓ‬Ǎ‫ܖ‬ఄƴƲƷǑƏƴᨦܹƴƭƍƯˡƑǕƹǑƍƔಮŷƳ‫ᧉݦ‬ೞ᧙ǁᡫƬƯƍǔǱȸǹƸಮŷƳяᚕǛӖƚŴฆʏƢǔŵբ᫆ǛσஊưƖǔː᧓ƕǄƠƍܼଈƷྸᚐƕᩊƠƍᲢᅑ༵൐ƷྸᚐᲣ䈵䉊䈉䈗⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ᐔᚑ䋲䋱ᐕᐲ㩷 ᣧᦼᡰេ૕೙⺞ᩏ䉋䉍㩷䈵䉊䈉䈗⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 ᐔᚑ䋲䋱ᐕᐲ㩷 ᣧᦼᡰេ૕೙⺞ᩏ䉋䉍㩷51⊒㆐㓚ኂ䈱䈅䉎ੱ䈻䈱ᡰេ䈮䈍䈔䉎⺖㗴㩷⊒㆐㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈱⋧⺣ᡰេ䈮䈧䈇䈩䇮ઁ䈱㓚ኂఽ䋨⠪䋩䈱ᡰេ䈫Ყ䈼䈩㔍䈚䈘䉕ᗵ䈛䉎䈖䈫䋨ኻ⽎䋺Ꮢ↸⋧⺣ᡰេ੐ᬺᚲ䋩㩷㩷 㶎࿁╵ᢙ䈱ᄙ䈇㗅㩷Ũଔ஖ႆᙸŴၲᏋƴƭƍƯ ȷͤᚮ ȷδᇜႆᢋૅੲʙಅ৑Ʒ‫ف‬ьƱឋŨ‫ܖ‬፼ૅੲ
ŨܼଈૅੲᲢȚǢȬȳȈȈȬȸȋȳǰƷ୍ӏᲣŨ᭗ሁ૙Ꮛೞ᧙ưƷૅੲŨƻƖƜǋǓૅੲᲢଐɶƷ෇ѣ‫ئ‬৑ƕɧឱᲣŨ˖ಅǁƷૅੲᲢ᭗ࡇƳᎰѦϋܾƴ‫ݣ‬Ƣǔૅੲƕ‫׉‬ᩊᲣŨ‫ۡپ‬ဃ෇ƷૅੲŨᚮૺŴᚮ‫ݑ‬ƷưƖǔҔၲೞ᧙ ‫؏ע‬ဃ෇ǛᘍƏɥưŴಮŷƳೞ᧙ưƷྸᚐƕŴႆᢋᨦܹƷƋǔʴƨƪƷ࿁╵㩷ܼଈƷྸᚐƕࢽǒǕƴƘƍᲢܼଈƴǋႆᢋᨦܹƷွƍƕƋǔᲣᢘЏƳᲢᅦᅍᲣǵȸȓǹƕƳƍஜʴƱǳȟȥȋǱȸǷȧȳǛӕǔƜƱƕᩊƠƍஜʴŴܼଈƴ‫׉‬Ǔज़ƕƳƍஜʴǋ‫׉‬ƬƯƍǔƕ˴ƴ‫׉‬ƬƯƍǔƔЎƔƬƯƍƳƍҔၲೞ᧙Ʒɧឱ
‫ݼ‬іƴƭƍƯ᧙̞ᎍ᧓Ʒբ᫆ॖᜤƴࠀƕƋǔƻƖƜǋǓ
ᙐૠƷႻᛩೞ᧙ǛМဇƢǔ䈵䉊䈉䈗⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷㩷 H22ᐕᐲ㩷 ⋧⺣ᡰេ੐ᬺᚲ⺞ᩏ㩷 䉋䉍㩷˰ǈǑƍǇƪƮƘǓƴጟƕǔ

52

ᐔᚑ26ᐕᐲ㩷⊒㆐㓚ኂᡰេ䉴䊷䊌䊷䊋䉟䉱䊷㩷㙃ᚑ⎇ୃ㩷 ೨ᦼ㓸ว⎇ୃ㩷㩷䇺ฃኈ⊛੤ᵹ≮ᴺ䇻㩷䋱䋮⥄㐽∝䈱䈫䉌䈋ᣇ㩷

␠ળ⑔␩ᴺੱ㩷 ሜᴰ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 ਎↰⼱඙⊒㆐㓚ኂ⋧⺣䊶≮⢒䉶䊮䉺䊷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䉶䊮䉺䊷㐳㩷 ᴧୖ㩷 ታ㩷žᐯ᧍ၐǛƲƏᎋƑǔƔſɟᑍႎƴƸȷȷȷz ᅈ˟ƷʴƨƪƸ‫ͨٳ‬ƔǒᙸƑǔƜƱƴƱǒǘǕǍƢƍǇƣŴᐯ᧍ၐƷʴǛӷơʴ᧓ƱƠƯ‫ࣖݣ‬Ƣǔ ʴ᧓Ƹᅈ˟Ʊ᧙̞ǛǋƬƯဃƖƯƍǔƷưӷơᅈ˟ƷɶưဃƖǔƱƍƏƜƱǛᎋƑǔƦǕƸŴʴ᧓ӷٟƱƠƯƷ᧙̞ǛਤƭƜƱưƋǔƠƔƠŴƜƜƴŴܾତƴᅈ˟ƱƷ᧙̞ǛƏǇƘਤz ɟᙸƠƯᅈ˟ƷȕȬȸȠƴᬘ௨ǇƳƍʴǛԁ‫ܭ‬ƠƨǓŴ‫ۯ‬ƬƯ੎ᨊƠƨƘƳǓƕƪƷᅈ˟ƴƍǔ ƋǔƍƸŴᅈ˟ƷȕȬȸȠƴɟ૾ႎƴӳǘƤǑƏ   ƱƠƕƪưƋǔŵz ஜʴƷǈǛ‫ݣ‬ᝋƴƱǒƑƯƦƷ‫ࣖݣ‬ǛᎋƑǍƢƍŵƯƳƍʴƕƍǔŵᐯ᧍ၐƷʴǋƦƷɶƴƍǔƦǕǛᳺஜʴƷᨦܹ᳻ƷƨǊƱᙸǔƩƚưƳƘ᳼            ᳺᅈ˟ƷᨦُſƱǋᙸǔŵᲢჽʟᲬᲣ
Ҕ‫ܖ‬Ȣȇȫ

 



 

 
 ૅੲᎍƱƠƯ‫ٻ‬ƖƳᙻ᣼ƕ࣏ᙲ   ᅈ˟ȢȇȫǁƷႆेƷ᠃੭ᅈ˟Ȣȇȫ

ᐯ᧍ၐƷʴƕƨƲǓǍƢƍʴဃƷ‫׉‬ᩊƳᢊሂ  ᲢჽʟŴᲬᲪᲪᲲᲣ

ฃኈ⊛੤ᵹ䈱ේℂ㩷
ART㧔Acceptable Relationship Theory㧕ౝ⊛਎⇇䈻ᵈ⋡䈚䈩቟ᔃ䈪䈐㩷䉎ਥ૕⊛↢ᵴ䈻䈱ᡰេ㩷ĬᏯೞᏡƴǑƬƯဃơǔʴ᧓᧙̞Ʒ‫׉‬ᩊࣱĭ൐‫܇‬Ʒग़ბᲢႻʝᲣ᧙̞Ʒ᡿ǕĮ࿢‫ؾ‬ƔǒƷᢅйƳ‫ן‬щƱƦƷ᧸ᘓį᩼ᅈ˟ႎƳဃ෇࢟঺
İ‫׉‬ᩊƳᅈ˟ဃ෇

㩷ᔃℂ⊛․ᕈࠍߣࠄ߃‫ߦੱᧄޔ‬ಽ߆ࠆࠃ߁ߦવ߃ࠆ
㧔ᔃߩᅏߦ޽ࠆⴣേ㨯ᗵⷡ㨯ᖱ✜࡮ᔟᗵ࡮ਇ቟㨯ᛶ᛫࡮࠻࡜࠙ࡑ㨯ߎߛࠊࠅ㨯⥄Ꮖ⹺⍮ߥߤࠍ⷗ขߞ
㩷ߡ㧕⥄ಽ䉕ℂ⸃䈚䈩䈒䉏䉎ੱ䈻䈱ା㗬㩷቟ᔃ䈪䈐䉎⁁ᴫ㩷
ㆡಾ䈭ℂ⸃㩷

౒ㅢ䈱ᔃℂ⊛਎⇇䉕૞䉍䇮␠ળ䈮䈧䈭䈓ദജ䉕䈜䉎䈖䈫㩷

53

ʴƱƷ
᧙ǘǓƔǒज़ơǔƜƱᐯ᧍ၐƷʴƷᅈ˟ӋьƷƠƴƘƞ ƜǕǇưƷဃ෇ഭƴƓƍƯŴஜʴƱԗ‫׊‬ƱƷ᧙̞Ʒപǈ ʴƴൢǛᢔƍŴዬࢌƢǔƜƱƕ‫ٶ‬ƍŵƦƷƨǊ࣎៲Ʊǋƴ၅ǕǍƢƍ ɧ‫ܤ‬ƕࢍƍŵ˂ʴƸे΂ǋƠƳƍƱƜǖƴɧ‫ܤ‬ǍᏣ‫ی‬Ǜज़ơǍƢƘŴܾତƴᚐෞưƖƳƍᲢʻǇưƷኺ᬴ƔǒŴ‫ڂ‬૗ƢǔƜƱŴưƖƳƍƜƱǁƷᢅࡇƷɧ‫ܤ‬ƕƋǔŵ  ƔǒဃơƯƘǔɧМƳཞ७ᲢဃƖƴƘƞ ƕᧈ࠰ƴǘƨǓዓƍƯƍǔʴƕ‫ٶ‬ƍ ‫ٶ‬ૠ෉ƷʴƨƪƷࠝᜤǍ̖͌ᚇƱƷᢌƍ ໯ྸᚐǍᛚᚐ ዌƳƍදॖǍөᝧ ᫂Ǖǔ‫נ܍‬ƷƳƞŴ‫ܔ‬ᇌŴࢍƍɧ‫ܤ‬ཞ७     ஜʴƴƱƬƯƷƞǒƳǔ‫׉‬ᩊƳཞඞǁ‫࣎ܤ‬ƠƯ‫އ‬ǒǕǔǇưƴ଺᧓ƕƔƔǔᲣ㩷 ǘƔǔƜƱǍኛࢽưƖǔƜƱƴƸŴᛗܱƴჇઋƴӕǓኵǉ
 ஜʴƕ‫࣎ܤ‬Ŵ‫ܭܤ‬ưƖǔƱŴਰǔᑈƍǍʴǁƷ᧙ǘǓ૾ƕ‫٭‬ǘƬƯƘǔ ᲢᛐᜤƷɶƴʴǍԗ‫׊‬ƷཞඞƕλƬƯƘǔŴᙸƑƯƘǔŵưƖǔƜƱƕ
‫ف‬ƑǔŵᲣ     ȷ‫ݣ‬ʴᘮܹज़Ǎ˂ᎍǁƷૌએႎƳᚕѣ     ȷᆰेɭမǁƷඐ᪽ŴƜƩǘǓŴ᪴‫׍‬     ȷƞǇƟǇƴ‫׉‬ᩊƳችᅕၐཞäᐯ᧍ၐၲᏋƷؕஜҾྸžᐯЎƱ‫ٳ‬Ʒ‫ؾ‬မƕ˺ǓƴƘƍʴƷɭမſ ᐯ᧍ၐȷǢǹȚȫǬȸၐͅ፭Ʒʴƕ˂ʴƱ᧙ǘǓƴƘƍྸဌƸŴƦƷϋႎɭမƕᙸƑƴƘƘŴ
˂ʴƔǒ᧙ǘǓƴƘƍƜƱƱŴஜʴƕХນƷૢྸƕЈஹƴƘƍǏƑƴŴǍǓƱǓƢǔೞ˟ƕƖǘǊƯ‫ݲ‬ƳƍƨǊ 㩷         ଔ஖ƔǒǍǓƱǓƢǔʴ᧓᧙̞Ʒኺ᬴Ǜ‫ف‬ǍƢ㩷ჷᏡŴ࠰ᱫƴ᧙ǘǒƣᐯ᧍ၐၲᏋƷؕஜҾྸᲬၲᏋૅੲƷƋǓ૾᳸ၲᏋǛોǊƯᎋƑǔ᳸

10㩷Ӗܾႎʩ්ǛᡶǊǔᢅᆉʴ᧓᧙̞ƷǍǓƱǓ ⍮⊛㓚ኂ䈱䈅䉎⥄㐽∝䈱ੱ…㩷Ĭ ᙸӕǔ㩷 䈉䉁䈒⸒⪲䈏૶䈋䈭䈇䈢䉄⥄Ꮖ䈱⴫⃻䈏り䈮䈧䈎䈭䈇㩷 㜞ᯏ⢻ᐢ᳢ᕈ⊒㆐㓚ኂ䈱ੱ…㩷ĭ ᙸᇌƯǔ 㩷 ⸒⪲䈲૶䈋䉎䈏ੱ䈫䈱㑐ଥ䈮䈍䈇䈩ㆡಾ䈮૶䈋䈭䈇㩷



㩷㩷

㩷



į ਰǓᡉǔ 㩷 㩷 ੱ䈫䈱㑐ଥ䈏䈉䉁䈒▽䈔䈭䈇㩷䋨㑐ଥ⊒㆐䈱ㆃ䉏䋩㩷㩷㩷Į ᧙ǘǔ㩷ज़ᙾȷऴደȷᛐჷȷ࣬ᎋƱƍƬƨӲᆔȬșȫưƷ
࣎ྸႎ΁ƖǛႻ৖ƴӳǘƤƯᛦૢƠӳƑǔॖ࣓ൿ‫ૅܭ‬ੲƳƲƷʴ᧓᧙̞ૅੲƕ࣏ᙲ 11㩷ᐯ˂ɧЎᩉƷ࣎‫ؾ‬ƔǒŴႻ৖ƱᐯЎƱƱǋƴᐯࠁᛐჷȷᐯࠁወСƕᡶǉǑƏƴ᧙ǘǔᲢჽʟᲬᲪᲫᲬᲣ

54

⷗ข䉎䋺䈖䈤䉌䈎䉌⷗䈩⋧ᚻ䈱૗䉕ᝒ䈋䉎䈎㩷⷗┙䈩䉎䋺૗䉕䈬䈉䈜䉎䈖䈫䈏੹䈱䈡䉁䈚䈇䈎㩷䊶ᗵⷡ⊛䈭㕙䈻䈱ᵈ⋡㩷䋪ㆊᢅ䈘䈫㊰ᗵ䈘䇮ᵈᗧ䈱㓸ਛ䈫᜛ᢔ㩷㩷 㩷 㩷 㸢䈠䉏䉌䈲ⅣႺ䈮䉋䈦䈩㆑䈉䈱䈎㩷䊶ᖱ✜䈱⺒䉂ข䉍䈫ኻᔕ㩷䋪㕒䈎䈭ਇ቟䇮ㅅ䈇䇮⪾⮮㩷㩷 㩷 㩷 㸢ᄖ䈎䉌⷗䈋䈮䈒䈇ᖱ✜䉕೨ᓟ䈱ᢥ⣂䈎䉌⠨䈋䉎㩷䊶ෂ㒾䈘䉕઻䈉ᖱ✜㩷㩷 㩷 㩷 㸢䈬䈱䉋䈉䈮ኻᔕ䈜䉎䈎䉅฽䉄䈢⺒䉂ข䉍㩷䊶⹺⍮䇮ⴕേ䈱઀ᣇ䈎䉌ᝒ䈋䉎㩷䋪⺖㗴䈫⥄ಽ䈱㑐ଥ䉕䈬䈉⷗䈩䈇䉎䈎䋿㩷䋪䉲䊮䉫䊦䊐䉤䊷䉦䉴䇮ⷞ㊁䈏⁜䈇㩷䋪േ䈎䈭䈇䊶ᄌ䉒䉌䈭䈇/ⅣႺ䈮䉋䈦䈩ᄌ䉒䉍䉇䈜䈇㩷
㩷

㩷

ਔᣇᔅⷐ㩷

㑐䉒䉎䋺⋧ᚻ䈮䈬䈉ኻ䈚䈩䈇䈒䈎䇮⹤䈚䈩䈇䈒䈎㩷ᝄ䉍㄰䉎䋺⥄ಽ䈱ᝄ䉎⥰䈇䈏⋧ᚻ䈮䈫䈦䈩䈬䈉䈪䈅䈦䈢䈎㩷• ⋧ᚻ䉕ਛᔃ䈫䈚䈢䉴䊃䊷䊥䊷䈪⠨䈋䉎㩷㩷㩷• 䈖䈤䉌䈎䉌䈬䈉㑐䉒䉍䇮౒ㅢ਎⇇䉕૞䈦䈩䈇䈒䈎㩷㩷㩷㩷 㩷 㩷 䋪หൻ=౒ㅢ䈱૕㛎䉕䈚䈩䈇䈒㩷㩷 㩷 㩷 䋪䈖䈤䉌䈏ᗐ௝䈚䈩䈇䈢䈖䈫䈫੐ታ䋨⃻ታ䋩䈏㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䈬䈉ว䈦䈩䈇䉎䈎䇮ว䈦䈩䈇䈭䈇䈎䈫䈇䈉䇮㩷㩷 㩷 㩷 㩷 ਇ৻⥌䈎䉌৻⥌䈻䈱ㆊ⒟䉕૕㛎䈚䈩䈇䈒㩷⷗ข䉍䋨ᗵⷡ䇮ᖱ✜䇮⹺⍮䋩䈫䈱⋧੕૞↪㩷ᖱႎ䉕㓸䉄䈢਄䈪⸘↹⊛䈮⠨䈋䈩䈇䈒⷗┙䈩㩷✕ᕆ䈭ኻಣ㩷• 䉴䊷䊌䊷䊎䉳䊢䊮䈭䈬䉕ᵴ↪䈚䈭䈏䉌䇮⥄ಽ䈮䈧䈇䈩ᝄ䉍㄰䉎㩷㩷• ⥄䉌䈱ᡰេ⠪䈫䈚䈩䈱ᚑ㐳䇮ᄌኈ䈮ⷞὐ䉕⟎
䈇䈢ᬌ⸛㩷

ᤋ䈚㄰䈜㩷

ᲢᲫᲣஜʴǁƷૅੲƷƋǓ૾ĬஜʴǛჷǔƜƱᲶؕஜႎ‫ۋ‬ѬᲸᲭႻᛩȷၲᏋૅੲƷ࣎ࢽȷൢਤƪǛӖƚഥǊǔƜƱŴஜʴƷᇌ‫ئ‬ƔǒᎋƑǔƜƱȷᛅǛƖƘƜƱᲢᚕᓶ‫ހ‬ƴƱǒǘǕƳƍŴƜƩǘǒ
ƳƍŴᚕᓶƷ‫ښ‬ƴƋǔൢਤƪǛƘǈӕǔᲣȷᚕǘƣƴƸƍǒǕƳƍŴǍǒƣƴƸƍǒǕƳƍ
žᚕѣſǛƲƏਵƑƯྸᚐƢǔƔ

㩷
㩷

55

ĭஜʴǛᡙƍᛄǊƳƍᲢஜʴƕ‫࣎ܤ‬ƠƯ‫އ‬ǒǕǔƨǊƴᲣ㩷ĮྸᚐᎍƴƳǔŴྸᚐᎍǛƭƘǔ㩷ȷᢅӊƷƭǒƍ˳᬴ᲢƍơǊǍƔǒƔƍƳƲᲣƕƋǔƜƱŴྸᚐƞǕƳƍƜƱƕ‫ٶ‬ƘƋƬƨƜƱ
ǛЭ੩ƱƠƯŴʻǇưƷဃ෇ưƷᒊіǛे΂ƠƳƕǒŴƍƨǘǓƷൢਤƪư‫ڤ‬ॖႎƴ‫ࣖݣ‬ƠƯƍƘăƜƪǒͨƷൢਤƪƷਤƪǑƏƴǑǓ ᧙ࣱ̞ǋ‫٭‬ǘƬƯƘǔȷஜʴƷཋʙǍʴŴཞඞƷᙸ૾ᲢᛐᜤƷˁ૾ᲣƱ᧙ǘǓ૾ŴᐻԛǍ᧙࣎ŴƘƭǖƗ૾ŴᐯЎƷൢਤƪǛᘙྵƢǔˁ૾ŴƳƲǛჷǔȷܱƸưƖƳƍƜƱǛᙲ൭ƠƯƍƳƍƔᲹ૙ƑƯƍǔƜƱƕˡǘƬƯƍǔƔᲹȷᚕƬƯᎥƔƤǔƜƱƕŴ଺ƴƸ‫ݣ‬ᇌƴƳǔƜƱǋƋǔăբƍᛄǊǒǕǔƜƱƷᒊ৖ƞƕƋǔŴ‫ڂ‬૗Ǎ৤Йƴ‫ݣ‬Ƣǔ᎑ࣱƷࢊƞƕƋǔăȑȋȃǯŴᆰेŴ᧸ᘓŴૌએǁ㩷㩷įᛅƷᎮƖ૾ŴˡƑ૾ƷȝǤȳȈ㩷İ࿢‫ؾ‬ᛦૢ

ȷ‫ܭܤ‬Ơƨ७ࡇᲢȑȋȃǯƴɟደƴࠇƖᡂǇǕƳƍŴႻ৖ƕ ᐻ‫ڠ‬ƠƯƍƯǋƜƪǒƕᓳƪბƘǑƏƴ࣎ƕƚǔᲣȷ࣯ƔƞƳƍŴ˴ǛᛅƦƏƱƠƯƍǔƷƔ໰ǒƣǑƘᎥƘȷưƖǔƩƚƜƪǒƷ‫ۋ‬ѬǛ˯ƘƠŴዬࢌǛᚐƖŴᛅƠǍƢ ƍᩎ‫׊‬ൢǛƭƘǔᲢᆤǍƔƴŴჺƘŴǏƬƘǓŴɠ‫ݗ‬ƴäᲣȷˊࡰƢǔŴᲢ‫ئ‬᩿Ʒ‫᧏ޒ‬Ŵ‫୼٭‬ƳƲǛᲣʖԓƢǔŴ ɠ‫ݗ‬ƴᚐᛟǛƢǔᲢཋʙǍཞඞƷ්ǕƕЎƔǒƳƍƜƱƕ ‫ٶ‬ƍᲣŴఌൢǑƘᚕƍᎥƔƤƳƩǊǔŴኛࢽǛƱǓƭƚǔȷưƖƯƍǔƜƱǛᚕᓶƴƢǔᲢᐯЎưƸᐯᙾưƖƯƍƳƍŴ
ܱज़ưƖƳƍưƍǔ‫ئ‬ӳƕƋǔᲣȷႻ৖ƕᛅƢϋܾǛƜƪǒƕྸᚐƠƯƍǔƔŴᄩᛐƢǔೞ˟ Ǜ‫ٶ‬ƘƢǔŵŬᐯࠁǳȳȈȭȸȫƕᩊƠƍ ăஜʴƷǈƴ‫ܾ٭‬Ǜ൭ǊƳƍ ăʴႎƳᣐॾᲢ‫ࣖݣ‬Ʒ߻‫پ‬ᲣƷ˂ƴཋྸႎ࿢‫ؾ‬  ƷᛦૢŴСᨂǛƢǔ  ஜʴƕᒊ৖ƱƢǔХນᲢ᪦ǍѻƍȷήƳƲज़ᙾႎƳǋƷᲣǛСᨂŴᛦૢǛƢǔ ࿢‫ؾ‬ᛦૢǛᆢಊႎƴӕǓλǕǔஜʴƴǑǔႻᛩƷ‫ٶ‬ƘƸäĭᐯЎưƸ࣬ƍƭƔƳƍŴൢƮƖƴƘƍʴ ஜʴƴƱƬƯЎƔǓǍƢƍᛟଢǍ੩ᅆǛᚾǈǔăßᚕǘƳƍưǋЎƔǔàß‫ݑ‬ƠƯǄƠƍàƱƍ
Əᙲ൭ƸᩊƠƍăφ˳ႎƴƢǂƖƜƱŴưƖǔƜƱǛ੩కƢǔᲢᚕᓶƷǈưƳƘႸưᙸƑǔ࢟ƴƢǔŴφ˳ႎƴǍƬƯǈƤǔŴ৖᪯Ǜ੩ᅆƢǔƳƲŴஜʴƴƱƬƯЎƔǓǍƢƍᛟଢǍ੩ᅆǛᚾǈǔᲣ  ăưƖǔƜƱǛᢠƿ  ă˳᬴ƢǔŬஜʴƷൢਤƪ ž‫٭ٻ‬ƞǛЎƔƬƯǋǒƍƨƍſă˴ƕ‫٭ٻ‬ƔŴƲǜƳᒊіǛƠƯƍǔƷƔŴƲƜƴ
‫׉‬ᩊƕƋǔƷƔᎥƖƱǔăʴƴЎƔƬƯǋǒƑƨƜƱưൢਤƷૢྸƕưƖǔŴ
˴ǛƢǂƖƔᎋƑǔƜƱƕưƖǔ ăĬᐯЎưᎋƑૢྸưƖŴൢƮƍƯƍƚǔʴ    ăᄩᛐŴૅਤƢǔᲢᚕᓶưˡƑǔᲣ56ܼଈૅੲƷƋǓ૾ƦƷᲫᚃƷɼᚫƷǈưႻᛩǛƢƢǊƳƍŵᚃᐯ៲ƷൢਤƪƷ‫ܭܤ‬ƕ‫ٻ‬ʙᚃƷɧ‫ܤ‬Ǎ஖ࢳǁƷྸᚐƴѐǊƳƕǒǋŴᚃƷ঻ƕ‫܇‬ǁƷ‫ݣ‬Ơ૾ǛૢྸƢǔŵ঻ƕ‫܇‬ƴ‫ݣ‬ƢǔᚃƷž‫ڤ‬ॖſǛǈƱǔᚃƕɼ˳ႎȷᐯࢷႎƴဃ෇ǛᡶǊƯƍƘƜƱƕ
ưƖǔǑƏŴǇƨஜʴƷˊࡰᎍŴᅈ˟ǁƷːʼᎍƴᚃᐯ៲ƕƳǕǔǑƏƴŵăƦǕƧǕƷܼଈೞᏡǛ‫ݭ‬᣻ƢǔᲢᲬᲣܼଈૅੲ
⍮⊛㓚ኂ䈱᦭ή䈮䈎䈎䉒䉌䈝䇮㩷⥄㐽∝䉴䊕䉪䊃䊤䊛㓚ኂ䈱ੱ䈱ኅᣖᡰេ㩷ܼଈૅੲƷƋǓ૾ƦƷᲬ㩷ᨦܹӸƷǈƴბႸƤƣŴஜʴƷဃ෇ཞඞǛφ˳ႎƴƱǒƑǔǑƏƴƢǔŵஜʴƷဃ෇ܱ७ƔǒŴஜʴƷᒊіƷϋܾǛᚃƱɟደƴƱǒƑƯƍƘŵ䋴䋮ⴕേ㓚ኂ䈱ᡰេ㩷ஜʴǍܼଈƕ‫࣎ܤ‬ƠƯ᧙ǘǔƜƱƕưƖ
ǔ‫ئ‬ǍʴƷ᧏ਏǛᘍƏŵăʴ᧓᧙̞ዡƷ࢟঺ŵᚃƷ‫ܔ‬ᇌ҄Ǜ᧸ƙ㩷㽲ⴕേ㓚ኂ䈱ේ࿃䊶⺃࿃䈮䈧䈇䈩䈱㩷઒⺑䈱⷗┙䈩㩷

䋨䋱䋩ⴕേ㓚ኂ䈱⷗ข䉍㩷䂓ᧄੱ䈱ౝ⊛䈭ᔃり䈱⁁ᘒ䇮ⅣႺ䇮ੱ㑆㑐ଥ䇮ᤨⓨ㑆╬䈱᭽䇱䈭᧦ઙ䈱⛊䉂ว䈇䇯㩷䂓ⴕേ㓚ኂ䈱⁁ᘒ䈱ੱ䈲․䈮ਇ቟ቯ䈪ㆊᢅ䈭⁁ᘒ䈮䈍䈎䉏䈩䈇䉎䈢䉄䇮䊘䉟䊮䊃䉕ᄖ䈚䈢㑐䉒䉍䈲䈘䉌䈭䉎ⴕേ㓚ኂ䈱⺃࿃䈫䈭䉎䈖䈫䉅䈅䉎䇯㩷䂓⥄㐽∝䈱ੱ䈢䈤䈱䉅䈱䈱⷗ᣇ䉇⠨䈋ᣇ䇮ᗵⷡ䈏৻⥸⊛䈭䉅䈱䈫㆑䈦䈩䈇䉎䈖䈫䈏ᄙ䈇䇯㩷㩷㩷㩷㩷 ᡰេ⠪䈲⥄ಽ䈱ᜬ䈦䈩䈇䈭䈇ᗵⷡ䈮䉅⇐ᗧ䈚䈩䇮᏷ᐢ䈇⷗࿾䉇น⢻ᕈ䈎䉌ㆡಾ䈭ⷰኤ䈫ᵢኤ䉕䉅䈫䈮઒⺑䉕┙䈩䈭䈔䉏䈳䈭䉌䈭䈇䇯㩷㩷 㩷 䊶ੱ䈮䉋䈦䈩ේ࿃䉇⺃࿃䈏⇣䈭䉎䇯㩷㩷 㩷 䊶䈠䈱ᤨ䇱䈱᧦ઙ䈪ේ࿃䉇⺃࿃䈏ᄌൻ䈜䉎䇯㩷㩷䂓䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䈏⧰ᚻ䈪⴫⃻䈱઀ᣇ䈱䊋䊥䉣䊷䉲䊢䊮䈏ዋ䈭䈇⥄㐽∝䈱ੱ䈢䈤䈮䈲ᘕ㊀䈭ᵢኤ䈏ᔅⷐ䇯㩷㩷 䊶䈢䈫䈋䈳䇮ห䈛䉋䈉䈮⷗䈋䉎⥄்ⴕὑ䈪䉅䊶䊶䊶㩷㩷 వ䈱⷗ㅢ䈚䈏䈧䈎䈝䈮ਇ቟䈭♖␹⁁ᘒ䈪䈅䉎㩷 䋯㩷 䈍⣻䈏∩䈒䈩䈧䉌䈇⁁ᘒ䈪䈅䉎㩷

57

䋪ᧄ᧪䈱ⴕേ䈱ᗧ๧䋨଀䋩㩷㽳ੑᰴ⊛㓚ኂ䈮㑐䈚䈩㩷䌾䈎䈎䉒䉎㓙䈱ᵈᗧ䌾㩷䊶⸷䈋䈫䈚䈩㩷
䊶⴫⃻ജ䈱ᒙ䈘䇮વ䉒䉌䈭䈇䉅䈬䈎䈚䈘㩷䊶ኻੱ㑐ଥ䈱䈅䉍ᣇ䈮䉋䉍䇮ⴕേ㓚ኂ䈭䈬䈱಴⃻䇮㩷䉇䉍ᣇ䈏ᄌ䉒䉎䈖䈫䈏ᄙ䈇㩷䊶ᚻᜬ䈤䈹䈘䈢㩷

䊶ㅅᖺᐲ䉅䈘䉎䈖䈫䈭䈏䉌䇮๟࿐䈱ੱ䈱᳇ᜬ䈤䉕㩷 㩷⧦䈧䈎䈞䉎ᗧ๧ว䈇䈱ᒝ䈘㩷䊶㗬䉎䉅䈱䈏䈭䈇ਇ቟ቯ䈘㩷䊶⥄᥸⥄᫈䈱⁁ᘒ㩷䊶ᧄੱ䈱ᗧ࿑䈏વ䉒䉍䈮䈒䈇⴫⃻ᣇᴺ㩷䊶⥄ᓞ࿎㔍㩷

䊶⁛․䈭⸥ᙘ䈱઀ᣇ䈫䈱㑐ㅪ㩷䊶り૕⊛∝⁁㩷䋪ផ᷹䈘䉏䉎ᧄੱ䈱⁁ᘒ䋨଀䋩㩷䋪ផ᷹䈘䉏䉎ᧄੱ䈱⁁ᘒ䋨଀䋩㩷㕖Ᏹ䈮ㆊᢅ䈮䈭䈦䈩䈇䉎㩷⴫⃻䈚䈢䈇䈔䉏䈬䇮಴᧪䈭䈇㩷ၮᧄ⊛䈮䈲㩷

䊶᳇䈮䈭䈦䈩઀ᣇ䈏䈭䈇㩷વ䉒䉌䈭䈇㩷㩷 㩷 ࿎䈦䈩䈇䉎㩷䈬䈉䈮䈎䈚䈢䈇㩷

䊶᳇ᜬ䈤䉕േ䈎䈘䉏䉎䈖䈫䈮ኻ䈜䉎㒐ⴡ䉇ਇ቟㩷

䊶ὶ䉎㩷䈬䈉䈮䉅䈭䉌䈭䈇㩷
ᣇᴺ䈏䉒䈎䉌䈭䈇㩷ℂ⸃䈪䈐䈭䈒䈩ਇ቟㩷⚊ᓧ䈪䈐䈭䈇㩷

ᧄੱ䈮䉅⥄ಽ䈱᳇ᜬ䈤䈱േ䈐䈏䉒䈎䉌䈭䈇㩷ᡰ䈋䈩䈾䈚䈇䊶ഥ䈔䈩䈾䈚䈇㩷⥄ା䈏䈭䈇㩷
ህ䈭䈖䈫䉕ᕁ䈇಴䈚䈢䊶䊶䊶䊶
etc.㩷

䊶Ṽὼ䈫䈚䈢ਇ቟䉇ਇḩ䈱ಣℂ䋨䉟䊤䉟䊤䋩㩷䊶㗬䉍䈢䈇䊷㗬䉏䈭䈇㩷䊶ㄭ䈨䈐䈢䈇䊷ㄭ䈨䈔䈭䈇㩷䊶⥝ᅗ䊶䊶䊶㩷

䋪ਔ⠪㑆䈮⿠䈖䉍䉇䈜䈇⁁ᘒ䋨଀䋩㩷䋪ኻᔕ䈜䉎ᡰេ⠪䈱⁁ᘒ䋨଀䋩㩷䊶੕䈇䈮቟ᔃᗵ䈏䈭䈇䇮ኻ䈚䈩䈇䈩✕ᒛ䈜䉎㩷ӷಮƷ࣎ྸཞ७ƴᨋǔƜƱƕǑƘᚇ‫ݑ‬ƞǕǔ䊶੕䈇䈮⢿䈎䈘䉏䉎㩷䊶䊒䊤䉟䊄䈱䈹䈧䈎䉍ว䈇㩷㸣㩷䊶ᧄᒰ䈲䉇䉍䈢䈒䈭䈇䈖䈫䉕䇮ᕁ䉒䈝䉇䈦䈩䈚䉁䈉㩷ታ㓙䈱⴫⃻㩷

䊶੕䈇䈮⥄ಽ䉕⷗ᄬ䈉㩷ᔶ䉎䇮ᒝ೙䈜䉎䇮േ䈎䈜䇮㓒㔌䈜䉎㩷䊶⥝ᅗ䊶ὶ䉍䊶䊶䊶⊒ᗐ䈏⁜䈒䈭䉎䇮ᄸ⇣䈭ⴕേ㩷⷗ᒛ䉎䋨ㆊᢅ䋩䇮䉇䉎᳇䉕䈭䈒䈜䊶䈅䈐䉌䉄䉎㩷䊶ജ䈱᛼䈚ว䈇䈮䈭䉎㩷䊶੕䈇䈮⷗ᒛ䉍䈅䈉䇮੕䈇䈮㔌䉏䈩䈚䉁䈉㩷ਇ቟ቯ䈭♖␹⁁ᘒ䇮䉅䈬䈎䈚䈘㩷㹢䈘䉌䈮䈖䈛䉏䈢ⴕേ㓚ኂ䉕↢䉂಴䈜น⢻ᕈᄢ㩷⢗ẩ≌䇮䈉䈧⁁ᘒ䊶䊶䊶etc㩷

58

③行動障害の見取りのポイント㩷䋴䋮ⴕേ㓚ኂ䈱⋡⊛䈏䈅䉎䈫䈜䉏䈳䇮ౝ⊛䈭ᗵⷡ䈱㩷㩷㩷⸃ᶖ䈭䈱䈎䇮ᄖ⇇䈻䈱䉝䊏䊷䊦䈭䈱䈎䇯㩷

１．自分で行動障害をコントロールしているのか、意思とは関係なく行うようになってしまっているのか。

㩷㽲ౝ⊛䈭ᗵⷡ䈱⸃ᶖ䈣䈫䈜䉏䈳䇮⊒ᢔ䈭䈱䈎䇮㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷ᛂᶖ䈚䉇⚗䉌䉒䈞䉎䈢䉄䈱䉅䈱䈭䈱䈎䇯㩷㽳ᄖ⇇䈻䈱䉝䊏䊷䊦䈣䈫䈜䉏䈳䇮ᗧ࿑䈏᣿⏕㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䈮䈭䈦䈩䈇䉎䈱䈎䇮ᷙᴋ䈫䈚䈩䈇䉎䈱䈎䇯㩷

２．行動障害とならざるを得ない精神状態（パニック）なのか、意図をもって行っているのか。

㽴ᗧ࿑䈏᣿⏕䈮䈭䈦䈩䈇䉎䈫䈜䉏䈳䇮េഥ䉕᳞䉄䈩䈇䉎䈱䈎䇮ℂ⸃䉇ᗧᕁ䈱વ㆐䉕᳞䉄䈩䈇䉎䈱䈎䇮๟䉍䈱ᄌൻ䉕᳞䉄䈩䈇䉎䈱䈎䇯㩷㩷

３．行動障害の意図があるとすれば、それが内に向かっているのか、外の状況や人に向かっているのか。

䋶䋭㽲䋮䈠䈱ᤨ䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䉎䈫䈜䉏䈳䇮䈠㩷 㩷 㩷䈱䈖䈫⥄૕䈏ේ࿃䈭䈱䈎䇮⁁ᴫ䈎䉌䊐䊤䉾䉲䊠䊋䉾㩷 㩷 㩷䉪䈘䉏䉎䈖䈫䉇⠌ᘠൻ䈘䉏䈢䈖䈫䈏ේ࿃䈭䈱䈎䇯㩷㩷䋵䋮ⴕേ㓚ኂ䈱ઁ䈮䉴䊃䊧䉴⸃ᶖ䈱ᚻᲑ䈏䈭䈇䈱䈎䇮ⴕേ㓚ኂ䈱䉅䈢䉌䈜ലᨐ䉕⍮䈦䈩ⴕ䈦䈩䈇䉎䈫⠨䈋䉌䉏䉎䈱䈎䇯㩷㩷㩷䋶䋭㽳䋮䈠䉏એ೨䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䉎䈫䈜䉏䈳䇮㩷 㩷 㩷 㩷⸃ᶖ䈘䉏䈝䈮䈢䉄ㄟ䉖䈪䈚䉁䈦䈢䉅䈱䈭䈱䈎䇮㩷 㩷 㩷 㩷䊐䊤䉾䉲䊠䊋䉾䉪䈭䈱䈎䇯㩷㩷䋶䋮ⴕേ㓚ኂ䈏䇮䈠䈱ᤨ䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䉎㩷㩷㩷䉅䈱䈭䈱䈎䇮䈠䉏એ೨䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䉎䉅䈱䈭䈱䈎䇮એᓟ䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䈒䉅䈱䈭䈱䈎䇯㩷㩷㩷䋶䋭㽴䋮એᓟ䈱⁁ᴫ䈫❬䈏䈦䈩䈇䉎䈫䈜䉏䈳䇮ᖱႎ㩷 㩷 㩷䈱⾰䊶㊂䈱䈖䈫䈭䈱䈎䇮ਇ቟䊶ਇḩ䈱䈖䈫䈭䈱䈎䇯㩷㩷㽴⥄⊒⊛䈮ⴕ䈋䉎ᵴേ䈱଻㓚䈱ᡰេ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䋨ஜᐽ⊛䈭♖␹䈱ᒻᚑ䋩㩷䋨䋲䋩ⴕേ㓚ኂ䈻䈱ኻᔕ䋨㑐䉒䉍䋩㩷㩷 䊶↢ᵴ䈮⷗ㅢ䈚䈏䈭䈇䇮⢻ജ䈮⷗ว䈦䈢ᵴേ䈏䈪䈐䈭䈇䈭䈬ㆊ෰㽲቟ᔃ䈚䈩ㆊ䈗䈞䉎↢ᵴ䈱଻㓚䈱ᡰេ䉕䈜䉎㩷 㩷 㩷 㩷䋨↢ᵴ䈱႐䈮䈍䈔䉎ೝỗ䈱೙㒢䋩㩷䈱↢䈐䈮䈒䈇⚻㛎䈎䉌䇮ੱ䈎䉌䈱௛䈐䈎䈔䉇⟎䈎䉏䉎⁁ᘒ䈻䈱⥄Ꮖ㒐ⴡ䈏ᒝ䈇䇯㩷㩷㩷 䊶ೝỗ䈻䈱ㆊᢅ䈘䇮⁁ᴫℂ⸃䈪䈐䈭䈇䈖䈫䈎䉌䈱ᷙੂ䇮䈖䈣䉒䉍䈭䈬䈎䉌ਇ቟ቯ䈮䈭䉍䈏䈤䇯㩷㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 ⅣႺ⊛䈮Ꮏᄦ䈚䇮⋧੕䈮ᷙੂ䈜䉎䈖䈫䈏ዋ䈭䈒ಽ䈎䉍䉇䈜䈇⁁ᴫ䉕૞䉎䇯㩷㩷 㩷 㩷㩷 㩷 ᔃり౒䈮లታ䈜䉎䉋䈉䈭ᵴേ䉕ឭଏ䈜䉎䈖䈫䈪ஜᐽᕈ䉕ᒁ䈐಴䈜䇯㩷㽵ⴕേ㓚ኂ䈏⿠䈐䈢ᤨ䈱ᡰេ㩷㩷 䊶䉇䉃䉕ᓧ䈝೙ᱛ䈚䈭䈒䈩䈲䈭䉌䈭䈇ⴕേ䈮䈲䇮ኻ┙⊛䈭ᆫ൓䈮䈭䉌䈝䈮䇮ᧄੱ䈱᳇ᜬ䈤䈱ᵹ䉏䉕ฃ䈔ᱛ䉄䇮䉋䈒⺑᣿䉇ઍᑯ䉕䈚䈭䈏䉌⚊ᓧ䉇⥄೙䈏䈪䈐䉎䉋䈉䈮☼䉍ᒝ䈒㑐䉒䉎䇯㩷㩷㽳቟ᔃᗵ䈱ᜬ䈩䉎ੱ㑆㑐ଥ䈱ᒻᚑ㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 ⥄ಽ䈪䉮䊮䊃䊨䊷䊦䈪䈐䈢䈫䈇䈉⚻㛎䈮䈭䉎䉋䈉䈭㑐䉒䉍䉕Ꮏ㩷 䊶ೝỗ䉇ਇ቟䉕ฃ䈔ᱛ䉄䈐䉏䈝䇮ਇ቟ቯ䈮䈭䉍䈏䈤䇯㩷㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷 䉴䊃䊧䉴䈱⥄Ꮖಣℂએᄖ䈱⸃ᶖ䈱ᚻ┙䈩䈮䈧䈭䈕䉎䇯㩷

ᄦ䈜䉎䇯㩷

㩷

59

េഥⴕὑ䈱ℂ⸃䈫ᣇะ䋨ᝄ䉍㄰䉍䋩㩷㩷䋵䋮ⴕേ㓚ኂ䉕⿠䈖䈚䈩䈇䉎䈫䈐䈱ᗵᖱ䇮䉁䈢䇮๟䉍䈱ೝỗ䈭䈬䈱ᖱႎ䈎䉌䇮ో૕䈱↢䈐ᣇ䋨ੱ㑆ᕈ䋩䉕ᗐ௝䈚䇮઒⺑䉕┙䈩䉎䇯䈠䈱઒⺑䈮ᓥ䈦䈩䇮⁁ᴫ䉇㑐䉒䉍䉕Ꮏᄦ䈚䈩䈇䈒䇯㩷㩷䋱䋮ⴕേ㓚ኂ䈠䈱䉅䈱䋨ⴕ䈦䈩䈇䉎ᅢ䉁䈚䈒䈭䈇ⴕὑ䋩䈮⋡䉕ะ䈔䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮䈠䈱ⴕὑ䈮઻䈦䈩⴫಴䈘䉏䈩䈇䉎ᗵᖱ䈮ఝవ䈚䈩⋡䉕ะ䈔䇮䈠䈱ᔃႺ䉕⷗ข䈦䈩
䈇䈒䇯㩷

㩷

㩷

㩷
䋶䋮䉁䈝⋧ᚻ䈱⁁ᴫ䉕⥄ಽ䈱り䈮⟎䈐឵䈋䈩౒ᗵ䈜䉎䉋䈉䈮ദ䉄“䈠䈉䈣䈦䈢䈱䈎”䈫ฃ䈔౉䉏䉎䈖䈫䈏ᔅⷐ䇯㩷㩷䋲䋮េഥ⠪䈲䇮ദ䉄䈩ᐔ㕒ᔃ䉕଻䈧䈖䈫䇯㩷㩷䋳䋮ⴕേ㓚ኂ䈱ỗ䈚䈘䉇ౝኈ䈮ᖺ䉒䈘䉏䈝䇮⊒䈚䈩䈇䉎㩷ᗵᖱ䉕಄㕒䈮ᗵ䈛ข䉎䈖䈫䇯㩷㩷㩷䋷䋮ⴕേ㓚ኂ䉕⿠䈖䈘䈝䈮䈲䈇䉌䉏䈭䈒䈭䈦䈩䈚䉁䈦䈢ᧄੱ䈱᳇ᜬ䈤䉕ᕁ䈇䇮ኻᔕ䈚䈩䈇䈒䇯㩷㩷㩷㩷䋴䋮ⴕേ㓚ኂ䉕⿠䈖䈜೨䈱⁁ᴫ䈮ሽ࿷䈜䉎ೝỗ䈫ⷐ᳞䉕䈧䈹䈘䈮ᗵ䈛ข䉎䈖䈫䇯㩷㩷㩷䋸䋮⊒⺆䈱䈅䉎ੱ䈮ኻ䈚䈩䇮⸒⺆ℂ⸃䈱⒟ᐲ䉕⷗⺋䉍䉇䈜䈇䇯⊒䈚䈩䈇䉎⸒⺆䈫ℂ⸃಴᧪䉎䈖䈫䈏৻⥌䈚䈩䈇䉎䈫ᕁ䈇ㄟ䉖䈪䈚䉁䈇䉇䈜䈇䇯㩷㩷 ㅒ䈮䇮⊒⺆䈱ή䈇ੱ䈮ኻ䈚䈩䇮⸒⺆ℂ⸃䈏䈪䈐䈭䈇䈫䈇䈉⺋⸃䇮⸒⺆ℂ⸃䈱⒟ᐲ䈫⥄Ꮖⷙ೙䈱⒟ᐲ䈏৻⥌䈚䈩䈇䉎䈫䈇䈉⺋⸃䉕䈚䉇䈜䈇䇯㩷㩷䋹䋮⥄㐽∝⠪䈲ᐕ㦂䉇ⴕേ䈫ౝ㕙䈱⊒㆐䈱䈝䉏䈏ỗ㩷䈚䈇䈖䈫䈏ᭂ䉄䈩ᄙ䈇䇯㩷㩷 㩷 ․䈮⥄ᚒ䈱⊒㆐䈏ㆃ䉏䈩䈇䉎䈖䈫䈫(ㆃ䉏䈩䈇䉎䈢䉄䈮)䇮ᗵᖱ䊶ᖱ✜䊶ᖱᠲ╬䈱ಽൻ䈏䈘䉏䈩䈇䈝ᷙὼ䈫䈚䈩䈇䉎௑ะ䈏ᒝ䈇䈖䈫䉕⍮䉎䇯㩷㩷䋱䋰.ⷞⷡᡰេ䇮䉒䈎䉍䉇䈜䈇⸒⪲䉕⃻ታ䈮⚿䈶䈧䈒䉋䈉䈮␜䈚䈩ಽ䈎䈦䈩䉅䉌䈉ദജ䉕䈜䉎䇯㩷㩷㩷䋱䋱.⋧ᚻ䈏䇮⥄ಽ䈱ౝ㕙䉇␜䈚䈩䈐䈢⸒േ䈻䈱䈸䉍㄰䉍䉕䍂䈭䉎䈼䈐ᣧ䈒䇮⪭䈤⌕䈇䈩䈐䈢ᤨ䈮ⴕ䈉䇯㩷㩷䋱䋲.ᧄੱ䈱┙႐䇮ⷞὐ䇮⠨䈋ᣇ䈎䉌⷗䈢េഥ⠪⥄り䉕㘈䉂䈩䇮⥄ⷡ䈜䉎䈖䈫䇯㩷
㩷
㩷
㩷㩷
㩷㩷㩷
㩷

60

ଡୗ৲धम
َःऽ୦॑घॊৎ৑ऩभऊُ
َઃमन॒ऩણ৿॑उऒऩअभऊُ
َऒभણ৿मनभेअपघॊभऊُ
َनऒऽदृॊभऊُ
㩷䈫䈇䈉ᵴേ䉇਎䈱ਛ䈱䈖䈫䉇઀⚵䉂䈭䈬䉕䋬㩷䈠䈱ੱ䈮ว䉒䈞䈩䉒䈎䉍䉇䈜䈒␜䈚ᢛ䈋䉎㩷
ᣇᴺ㩷㩷ଡୗ৲औोञ੐଑ृ
੍ରभ॔ॖॹ॔

ঽ൷ඪभ৾ಆ५ॱॖঝपା৯

ऩछଡୗ৲ऋপহऩभऊ⋇z ଳಁ৓पੲਾ॑੶ஈखઅइॊ
z রᆏਙଁ়भൠऔ‫௶ੌق‬৲भൠऔ‫ك‬z ஆ્ऩିਔभ਱ऐ্
z ৰষਃચभ൑୔औ‫ق‬ষ৿घॊ஺਄ॉऋअऽऎधोऩः‫ك‬z ૎ಁඵౕभုॉ
z ੱभ৶૛भൠऔ‫ুৼق‬भ૎ग্॑৶ੰदऌऩः‫ك‬z ⥄㐽∝䈱ੱ䈱ℂ⸃䉕ഥ䈔䉎䈢䉄㩷㩷z ਇ቟䉇ᷙੂ䉕㒐ᱛ䈜䉎䈢䉄㩷㩷z ⥄ಽ䈪್ᢿ䈚䈩⥄┙䈚䈢ⴕേ䈜䉎䈱䉕ഥ䈔䉎䈢䉄㩷㩷z ⥄┙䈲↢ᵴ䈮㊀ⷐ䈭䈣䈔䈪䈭䈒䋬⥄ዅᔃ䉅⢒䈩䉎㩷z ⥄┙䈲⥄⊒ᕈ䉕㜞䉄䈩ⴕേ䈪䈐䉎䉋䈉䈮䈭䉎㩷z ⥄ಽ䈪ⴕേ䈏䈪䈐䉎䈫‛੐䈱⷗ㅢ䈚䈏䈫䉏䈩䋬㩷᳇ᜬ䈤䉅䉮䊮䊃䊨䊷䊦䈪䈐䉎䉋䈉䈮䈭䉎㩷ऩछଡୗ৲ऋপহऩभऊ⋈ଡୗ৲॑਄ॉোोॊ৐भିਔz ⥄㐽∝䈱ቇ⠌䉴䉺䉟䊦䈮㈩ᘦ䈚䈩䋬਄ᚻ䈮᭴ㅧൻ䈱ᚻ䈏䈎䉍䉕૶䈉䈖䈫䈪ㆡಾ䈭ᖱႎ䉕ਈ䈋䉎㩷z ଡୗ৲॑ઞढथn୦॑ृॉञःभऊ|nनअखञः
भऊ|॑৥નपହ৥दऌऽघऊ‫ء‬㩷z 䇸ᣉ⸳䈪䈱૞ᬺ䉕䉅䈦䈫䉇䈦䈩䉅䉌䈇䈢䈇䇹㩷z 䇸⡯ຬ䈏⠨䈋䉎䉴䉬䉳䊠䊷䊦ㅢ䉍䈮േ䈇䈩᰼䈚䈇䇹㩷z 䇸ൎᚻ䈮ᄖ䈮಴䈩ⴕ䈎䈭䈇䉋䈉䈮䇹㩷z 䇸ਇㆡಾ䈭ⴕേ䉕ᛥ䈋䈩᰼䈚䈇䇹㩷䈭䈬⡯ຬ䈱ㇺว䈪ዉ౉䈜䉎䈖䈫㩷㩷z অ४গ॔ঝॻছॖঈ‫ق‬ଳಁඵౕभ૖੯ખૢ‫ك‬z ᭴ㅧൻ䈱૶↪䈮䉋䉍ቇ⠌䉇⸠✵䉕ଦㅴ䈜䉎㩷㩷z ᭴ㅧൻ䈱䉝䉟䊂䉝䉕૶↪䈚䈩ㆡಾ䈭ⴕേ䈏䈫䉏䉎䉋䈉䈮䈭䉎䈫䋬ઁ䈱䈇䉐䈇䉐䈭႐㕙䈪૶䈋䉎䉋䈉䈭䉎㩷䋨᳢↪ᕈ䋩㩷

61ଡୗ৲भரథ

‫؝ڭ‬੟৶৓ଡୗ৲
⋇ઇ஼भੌ௶৲‫఻ੇ؜‬भଦ઼ ੟৶৓ଡୗ৲z ᣿⏕䈭‛ℂ⊛䇮ⷞⷡ⊛䈭Ⴚ⇇䉕⸳ቯ䈜䉎㩷z ᵴേ䈫႐ᚲ䈱䋱ኻ䋱䈱ኻᔕ㩷z 䈖䈖䈪䈲૗䉕䈜䉎䈎䉕䉒䈎䉍䉇䈜䈒䈜䉎㩷z ႐㕙䉇㗔ၞ䉕ᄌ䈋䉎䈖䈫䈪ᵴേ䉕ಾ䉍ᦧ䈋䉎㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩ㆆ䈶䋨ભᙑ䋩䈱႐ᚲ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩૞ᬺ䋬ീᒝ䈱႐ᚲ䋨䋱ኻ䋱䇮⥄⠌䋩㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩䈍䉇䈧䈱႐ᚲ䇮䉫䊦䊷䊒ᵴേ䈱႐ᚲ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩䊃䊤䊮䉳䉲䊢䊮䉣䊥䉝䋨䉴䉬䉳䊠䊷䊦䈱ឭ␜䋩㩷 ५ॣ४গ‫ش‬ঝ ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒ ଳಁ৓ଡୗ৲ ‫ٲ‬ঝ‫ॳش‬থ‫ق‬஍ટ৓ऩਅറ‫ك‬ঀ‫ش‬५ढ़টছॖॼ৵৾ૅ଩৾ফॡছ५

⋈࿉૩ඵౕभೄ੖ृ௾ுz ᵈᗧ䉇ᵈ⋡䈱໧㗴䈏䈅䉎䈢䉄㩷z 䈖㊀ⷐ䈭ᖱႎ䈮ᵈ⋡䈪䈐䋬㓸ਛ䈚䉇䈜䈇䉋䈉䈮䈜䉎㩷䃩૛⸘䈭䉅䈱䈲 䈨䈔䉎㩷䃩ⓨ㑆䈱⺞ᢛ䊶ㆤᢿ䋨ⷞ⇇䈱▸࿐䉕㒢ቯ䈜䉎䋩㩷䃩㖸䊶శ䊶ᾖ᣿䊶๟࿐䈱േ䈐䊶ᤨ⸘䉇䉺䉟䊙䊷䈱㩷 㩷 㩷૏⟎etc㩷
㩷⋈૬৑भઁऋॉपঢ়घॊ৶ੰृ෇೧
⋉୦ऋनऒपँॊभऊ‫؜‬ણ৿୩ୠ
⋊ੇ఻१ॖ६‫؜‬౫મभ॔ॡ७५‫৿؜‬ऌृघऔ‫৿؜‬଍㩷㩷‫؝ڮ‬५ॣ४গ‫ش‬ঝ‫؝ڶ‬५ॣ४গ‫ش‬ঝभॱॖউ㩷 㩷 䃩䉦䊷䊄䋬䉲䊷䊃䋬ᚻᏭ䋬࿕ቯ䋬៤Ꮺ䋬㪧㪚䋬ᜬᱠ䈐㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩䊂䉟䋯ㅳ㑆䋯᦬㑆䉴䉬䉳䊠䊷䊦㩷㩷㩷‫؝ڷ‬५ॣ४গ‫ش‬ঝभ଻શ৲㩷 㩷 ⹏ଔ䈮ၮ䈨䈒䈖䈫㩷⋇ৎ৑ृ੒৒॑ଡୗ৲घॊ
⋈न॒ऩણ৿ऋँॊभऊ‫؜‬जभ૴ोऋनअऩढथः
ॊऊ॑ଳಁ৓पંघ
⋉ৎ৑৓ऩَৄৢखُ॑ुढथुैअ
䃩⷗ㅢ䈚䈱䈭䈇ਇ቟䉇䉟䊤䉟䊤䉕シᷫ䈜䉎㩷䃩⷗ㅢ䈚䈏䈅䉎䈫䋬䇸ᓙ䈧䈖䈫䇹䉇䇸ᄌᦝ䇹䈏䈪䈐䉎㩷䃩䉴䉬䉳䊠䊷䊦䉕⥄Ꮖ▤ℂ䈜䉎䈖䈫䈪⥄⊒⊛䈮ⴕേ㩷⋇୦द஫इॊऊ

ৰ੟‫ؚ‬฻ृ୼ઌ‫ؚ‬ધஊ‫ٔق‬ৎੑ‫ك‬⋉ણ৿भ૴ोभંख্

঱ऊैৣ‫ؚ‬ంऊैక‫ؚ‬঩ीऎॉૄ

⋈नोऎैः੔ऽद
⋊नऒदનੳघॊऊ

62ઃभણ৿भा‫ؚ‬৖ী৓‫ڭؚ‬঩৸৬ॺছথ४३ঙথग़জ॔भથ૮

ঀ‫ش‬५ढ़টছॖॼ৵৾ૅ଩৾ফ‫؞‬ৈ৾ফॡছ५

५ॣ४গ‫ش‬ঝभ஄ଙ‫ك୻ق‬५ॣ४গ‫ش‬ঝभ஄ଙ‫ك୻ق‬५ॣ४গ‫ش‬ঝभ஄ଙ‫ك୻ق‬‫؝گ‬ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒
‫؝ڶ‬ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒भॱॖউ㩷 㩷 䃩Ꮐ䈎䉌ฝ㩷जभৃਚदৰ઱घॊ঳৴भણ৿॑ঽয়खथउऒऩ
अञीपੲਾ॑ॎऊॉृघऎ௺ଁ৓प஫इॊ৔ઍz 䇸૗䉕䈜䉎䈱䈎䇹䈫䈇䈉ᖱႎ㩷z 䇸䈬䈱䈒䉌䈇䈜䉎䈎䇹䈫䈇䈉ᖱႎ㩷z 䇸䈬䈉䈭䈦䈢䉌⚳䉒䉎䈱䈎䇹䈫䈇䈉ᖱႎ㩷z 䇸⚳䉒䈦䈢䉌ᰴ䈲૗䉕䈜䉎䈱䈎䇹䈫䈇䈉ᖱႎ㩷㩷⋇ਤी্ऋॎऊॊऒधदਔඟृ৿ਃऋৈऽॊ
⋈nીॎॉ|॑৥નपघॊऒधद‫ৢৄ؜‬खधણ৿भ
જॉ౹इॊऒधऋदऌॊ
⋉౎भৃਚदुઞ৷दऌॊሑ৷ਙभৈऔ㩷 㩷 䃩䊙䉾䉼䊮䉫䋨⦡䊶ᒻ䊶ᢥሼ䊶ᢙሼ䊶⛗䈭䈬䋩㩷㩷 㩷 䃩න⺆䉇ᢥ┨㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䃩⚳ੌ▫㩷㩷‫؝ڷ‬ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒भ଻શ৲㩷 㩷 䃩⹏ଔ䈮ၮ䈨䈒䈖䈫㩷63ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒भ஄ଙ‫ك୻ق‬ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒भ஄ଙ‫ك୻ق‬ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒भ஄ଙ‫ك୻ق‬‫؝ڰ‬ଳಁ৓ଡୗ৲
औऽकऽऩହ৥ृ੐ંऩनभੲਾ॑ଳಁ৓प
஫इॊুऋऊॉz ⿒䋽ᱛ䉁䉏䋬㤛䋽ᵈᗧ㩷z 䈖ᧄੱኾ↪䈱䊙䊷䉪䉇⦡䋬ฬᧅ㩷z ਄㸢ਅ䋬Ꮐ㸢ฝ䈱㈩೉䋬ᚻ㗅䈱䊙䊆䊠䉝䊦㩷z ᮡ⼂䉇䊏䉪䊃䉫䊤䊛㩷z ㆏ౕ䈱㈩೉䉇⋡ශ⋇ੲਾभලറ৲पेॉੳੴ৓଀෰॑੖ैघ
⋈નੳऋखृघः‫੶؛‬༨भଋॉृघः
⋉੉ୁ੐ંपेॊ৶ੰभ᥊዗औ॑ଓஃघॊ
㩷‫؝ڶ‬ଳಁ৓੐ં㩷 䃩⺖㗴䉕㆐ᚑ䈜䉎䈢䉄䈱ᵹ䉏䉇䉇䉍ᣇ䉕ⷞⷡ⊛䈮␜䈜㩷㩷 䃩䊦䊷䊦䉇⚂᧤䉇⋡ᮡ䈭䈬䉕࿑䊶⴫䊶⛗䊶౮⌀䈪ឭ␜㩷㩷 䃩䉳䉫䋨┙૕䊶⛗䋩䈱૶↪䇮૞ᬺᜰ␜ᦠ䇮ቢᚑ⷗ᧄ䈭䈬㩷㩷‫؝ڷ‬ଳಁ৓৥ᐱ৲
㩷 䃩㊀ⷐ䈭ᖱႎ䉕ⷞⷡ⊛䈮ᒝ⺞䈜䉎䈖䈫㩷㩷 䃩ኈེ䈱૶↪䇮⦡䊶ශ䉕䈧䈔䉎䇮႐ᚲ䉕඙ಾ䉎䈭䈬㩷㩷‫؝ڸ‬ଳಁ৓ੌ௶৲㩷 䃩ⶄᢙ䈱ᖱႎ䉕䉮䊮䊌䉪䊃䈮䉁䈫䉄䉎㩷㩷 㩷䃩૞ᬺ᧚ᢱ䈱㈩⟎䇮ኈེ䈱Ꮏᄦ㩷㩷 䃩䈇䈧䉅ห䈛ᚻ㗅䋨਄䈎䉌ਅ䋯Ꮐ䈎䉌ฝ䈱ᚻ㗅䈭䈬䋩㩷ଳಁ৓ੌ௶৲‫ ق‬visual task organization ‫ك‬64ଳಁ৓৥ᐱ৲‫ ق‬visual clarity ‫ك‬ଳಁ৓ੌ௶৲‫ ق‬visual task organization ‫ك‬ଳಁ৓੐ં‫ ق‬visual instruction ‫ك‬‫؝ڱ‬ঝ‫ॸش‬ॕথ‫ق‬ಆຯ৲‫؞‬৊गুದ‫ك‬ःणु৊गুದदମपणऎಆຯ৲ষ৿‫؛‬अऽऎણ৷
घॊध஍ટ৓ऩ৾ಆऋदऌॊ‫؛‬⋇ড‫ش‬ॡ३५ॸ঒ृ५ॣ४গ‫ش‬ঝुঝ‫ॸش‬ॕথz Ꮐ䈎䉌ฝ䋬਄䈎䉌ਅ䈱♽೉䇯䉦䊷䊄䉕ᄖ䈚䈩䊘䉬䉾䊃䈮㩷z ᵴേ䈏⚳䉒䉎䈫䋬⥄ಽ䈱䉴䉬䉳䊠䊷䊦䉕⏕⹺䈜䉎㩷⋈েણभরदిજऩঝ‫ॸش‬ॕথણ৿॑਄ॉোोॊz ᦺ᧪䈢䉌䇮⩄‛䉕⟎䈇䈩䈎䉌ㆆ䈹㩷z ㆆౕ䉕૶↪䈚䈢䉌 䈨䈔䉎㩷z 㘩䈼䈍䉒䈦䈢䉌㘩ེ䉕ਅ䈕䉎㩷 㩷㩷ଡୗ৲औोञ੍ରऋ৯੐घऒध

ଡୗ৲मऱधॉऱधॉभ௬੼म੦तऎ
௬੼प੦तऊऩःଡୗ৲म‫؜‬ଳৡਫ਼ਪ॑चङप
ཽྰ॑੿ॊेअऩुभ
㩷z ઉம௴௄ृ१থউঝણ৿भ௬੼दzᒝ䉂䋬㐳ᚲ㩷z⥝๧㑐ᔃ㩷z⧘䈳䈋䈱䉴䉨䊦䋨䉇䉐䈉䈜䉎䈖䈫䋩㩷zቇ⠌䉴䉺䉟䊦㩷z َ৶ੰदऌॊऊَُઞःृघःऊَُਃચ৓ऊُz᭴ㅧൻ䈱ᒻ䈪䈭䈒䋬ℂ⸃䈱ᐲว䈇䉕⷗䉎䈖䈫㩷z ଡୗ৲ऋ੔पँॊभदऩऎ‫؜‬ঽ൷ඪभযञठऋ
नभेअप਼भর॑ৄथ‫؜‬୦ऋਂ਍ऩभऊ॑எ
ञठऋ৶ੰघॊऒधऋ৐઀
z ਼ੀ॑ॎऊॉृघऎघॊऒधऋَଡୗ৲ُ‫؛‬ॎऊॊऒधदঽ൷ඪभযभਂ਍ृಓ౵औोथख
ऽअऒधृ५ॺঞ५॑ೄ੖औच‫؜‬ঽয়ष଑ऎऒ
धऋदऌॊ
z ਼भরभযधঽ൷ඪभয॑णऩऑॊॶ‫ش‬ঝ‫؛‬

65

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷㩷 䇸⥄㐽∝ᡰេ䈱ၮ␆䈫䈭䉎䉅䈱䇹㩷
㩷 㩷
㩷
㩷 㩷

㩷

㩷 㩷 㩷 ⥄㐽∝ఽ䈫䈱಴ળ䈇䈲䇮㜞ᩞ䋳ᐕ↢䈱ᤨ䈮䊗䊤䊮䊁䉞䉝䈫䈚䈩⸰໧䈚䈢⍮⊛㓚ኂఽ䈱ᣉ⸳䈪䈚䈢䇯᧲੩䉥䊥䊮䊏䉾䉪䈱ᐕ䈪Ꮸ䈮ᄢੱ䈚䈒ᐳ䈦䈩䈇䈭䈇䈖䈫䇮ᜰ␜䈮ᓥ䉒䈭䈇䈖䈫䇮ൎᚻ䈮㤥᧼৻᧰䈮૗඘䉅䇮૗඘䉅㝼䈱⛗䉕ᦠ䈐ㅪ䈰䈩䇮৻඘৻඘䈮⚦䈎䈒㠦䈏ᦠ䈎䉏䈩䈇䈢䈖䈫䈏ශ⽎䈮ᱷ䈦䈩䈇䉁䈜䇯㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䌾⥄㐽∝≮⢒䈱䉮䊕䊦䊆䉪䉴⊛ォ࿁䌾㩷㩷㩷⥄㐽∝ఽ䈫䈱಴ળ䈇䋨䋱䋹䋶䋴䋩㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᣣᧄ⽷࿅ഥᚑ੐ᬺ㩷㩷 㩷 㩷 ⊒㆐㓚ኂᡰេ䉴䊷䊌䊷䊋䉟䉱䊷㙃ᚑ⎇ୃ㩷 㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᐔᚑ䋲䋶ᐕ䋷᦬䋲䋰ᣣ䋨ᣣ䋩㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ో࿖⥄㐽∝⠪ᣉ⸳ද⼏ળ㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ળ㩷 㐳㩷 㩷 ੖ච፲ᐽ㇢㩷㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

䈵䉈䈉䉁䉖ㆇേഃ⸳䋨䋱䋹䋶䋸䋩㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 ࿷ቇਛ䈮⍮⊛㓚ኂఽᣉ⸳䈏ਇ⿷䈚䈩䈇䉎䈖䈫䉕⍮䈦䈩䇮⍮⊛㓚ኂఽᣉ⸳䉕ഃ䉎䈖䈫䉕ᕁ䈇┙䈤䇮ᄢቇ䉕ભቇ䈚䈩䇸䈵䉈䈉䉁䉖ㆇേ䇹䉕ഃ⸳䈚䇮ᄙ䈒䈱ቇ↢䉇␠ળੱ䉕Ꮞ䈐ㄟ䉂䉁䈚䈢䇯ᝂ᛬䉅૕㛎䈚䉁䈚䈢䈏䇮ᒰᤨ䈱ખ㑆䈏⍮⊛㓚ኂ⑔␩䈱਎⇇䈪⃻࿷䉅ᵴべ䈚䈩䈇䉁䈜䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

↰᧛৻ੑవ↢䋨ṑ⾐⋵䊶৻㤈ኰ䋩㩷㩷㩷 㩷 ㄭᳯቇ࿦䉇৻㤈ኰ䇮ାᭉ㕍ᐕኰ䈱䈅䉎ṑ⾐⋵䈲ᚢᓟ䈱⍮⊛㓚ኂ⑔␩䈱䊜䉾䉦䈫䈚䈩⍮䉌䉏䈩䈇䉁䈚䈢䇯♻⾐వ↢䈲䇺䈖䈱ሶ䉌䉕਎䈱శ䈮䇻䈫䈇䈉⸒⪲䉕ᱷ䈚䈩ᣢ䈮੢䈒䈭䉌䉏䈩䈇䉁䈚䈢䈏䇮৻㤈ኰ䈱↰᧛వ↢䇮ାᭉ㕍ᐕኰ䈱ᳰ↰వ↢䈮䈍ળ䈇䈚䇮䈚䈳䉌䈒䈱㑆৻㤈ኰ䈪ዬ୥䉕䈚䉁䈚䈢䇯↰᧛వ↢䈎䉌䇺㓚ኂ䈱䈅䉎ሶ䈱䈍䈎䈕䈪⑳䈢䈤䈱ሽ࿷䈏䈅䉎䇻䈫ᢎ䈋䉌䉏䉁䈚䈢䇯㩷䇺ᣣᧄ䈱䊉䊷䊙䊤䉟䉷䊷䉲䊢䊮ᕁᗐ䈱ᄛ᣿䈔䇻㩷⑔੗㆐㔎వ↢䋨ṑ⾐⋵䊶ᱛ឴ቇ࿦䋩㩷㩷 㩷⍹੗੫৻వ↢䋨᧲੩ㇺ䊶ṚਫᎹቇ࿦䋩㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷㩷 㩷 㩷 䉪䊥䉴䉼䊞䊮䈪䉅䈅䉎⑔੗వ↢䈲䇺ᡰេ⠪䈪䈅䉎⥄䉌䈏ᦨᄢ䈱Ꮕ೎⠪䈪䈅䉍䇮Ꮕ೎⠪䈫䈚䈩⻢䉍⛯䈔䉎䇻䈫䈱ᕁᗐ䈎䉌⟵ോᢎ⢒䉕ฃ䈔䉎ᮭ೑䈱଻㓚䉕᳞䉄䈩⋵ᐡ೨䈮ᐳ䉍ㄟ䉂䇮䊊䊮䉧䊷䉴䊃䊤䉟䉨䉕䈜䉎䈭䈬䇮ᨐᢓ䈮Ꮕ೎䈫㑵䈇⛯䈔䉁䈚䈢䇯⑔੗వ↢䈎䉌㓚ኂ⑔␩䈮㑐䉒䉎┙䈤૏⟎䉕ቇ䈶䉁䈚䈢䇯৻㤈ኰ䉅ᱛ឴ቇ࿦䉅೑↪⠪䈱ᄢඨ䈏⥄㐽∝䈪䈚䈢䇯㩷
䇺૗䉅䈚䈭䈇䈖䈫䈏Ꮕ೎䋽วℂ⊛㈩ᘦ䇻㩷㩷 㩷 ↰᧛వ↢䈱⚫੺䈪䇮䋱䋹䋷䋱ᐕ䈮ṚਫᎹቇ࿦䈮ዞ⡯䈚䇮ഃ┙⠪䈱⍹੗వ↢䈱⪺૞䈫䈱಴ળ䈇䈎䉌䇺䈬䈱䉋䈉䈮⚛᥍䉌䈚䈇ℂ
⺰䈪䈅䈦䈩䉅䇮ᗲ䈏䈭䈔䉏䈳ଔ୯䈏䈭䈇䇻
䇺⑳䈱ℂ⺰䉕㊄⑼₹᧦䈱䈗䈫䈒቞䉎䈱䈲⿎ዶ䈱ᒁ䈐ୟ䈚䈪䈅䉎䇻╬䈱⸒⪲䈮ᗵൻ䉕ฃ䈔䇮䉶䉧䊮䈱䇸↢ℂቇ⊛ᢎ⢒䇹䉇䊝䊮䊁䉾䉸䊥䊷䈱䇸䉥䊷䊃䉣䊂䉞䉬䊷䉲䊢䊮䇹䈮ቇ䈶䉁䈚
䈢䇯㩷

66

㩷 㩷
ṚਫᎹቇ࿦ఽ┬ㇱ㊀ᐲ᫟䈱⁁ᴫ䋨䋱䋹䋷䋱䋩㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷 ౉䉍ญ䈮㎛䈏䈎䈔䉌䉏䇮ᄤ੗ⵣ䈏䉃䈐಴䈚䈪䇮⓹䈮䊔䊆䊟᧼䈏ᒛ䉌䉏䇮ᤤ㑆䈎䉌⭯ᥧ䈒䇮ᄢዊଢ䉇᳨䈱❱䉍੤䈙䈦䈢⇣⥇䈏ṫ䈉䋲䋰ဝ䈾䈬䈱⠧᧎ᧁㅧኅደ䈱ਛ䈪䋹ฬ䈱⥄㐽∝ఽ䈏↢ᵴ䈚䈩䈇䉁䈚䈢䇯ᅏ䈱ㇱደ䈮䈲৻ੱ䈱ሶ䈬䉅䈏ਅඨり⵻䈪㗻䉇૕䈮ᄢଢ䉕䈭䈜䉍䈧䈔䈭䈏䉌ᄸჿ䉕਄䈕䈩䈇䉁䈚䈢䇯䋲䋴ᤨ㑆᜔᧤䇮䋱䋳ᤨ㑆ඨൕോ䈪⌕છ䈱೨ᐕ䈱䋱ᐕ㑆䈮䋱䋵ฬ䈱⡯ຬ䈏ㅌ⡯䈚䈢䈫⡞䈐䉁䈚䈢䇯㩷䇺ഠᖡ䈭ⅣႺ䈫ㆊ㉃䈭ഭ௛᧦ઙ䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷

ⅣႺᢛ஻䈱ข䉍⚵䉂㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷৻ੱ䈱ሶ䈬䉅䈏ઁ䈱ሶ䈬䉅䈱்ญ䉕ᒁ䈐ⵚ䈇䈢䈎䈫ᕁ䈋䈳䇮䉅䈉৻ੱ䈱ሶ䈬䉅䈲೎䈱ሶ䈬䉅䈱⡊䉕ᒁ䈐䈤䈑䈦䈩಴ⴊ䇯ᴦ䉍䈐䉌䈭䈇⥄ಽ䈱்ญ䉕ᒁ䈐䉃䈚䈦䈩䈇䉎ሶ䈬䉅䇯ᄤ੗ⵣ䉕⿛䉍࿁䉎ሶ䈬䉅䇯৻ኸ䈚䈢㎛䈱䈎䈔ᔓ䉏䉇⎕䉏䉅⷗ㅏ䈘䈝䈮㘧䈶಴䈚䈩䈇䈭䈒䈭䉎ሶ䈬䉅䈢䈤䇯㩷㩷

㊀ᐲ᫟⸃૕䇮ᷙวಣㆄ䈻㩷㩷㩷 㩷 ᢔᱠ䈮ㅪ䉏಴䈚䈢䉍䇮⥄૞䈱ᢎ᧚䉕૞䈦䈩ᢎቶ䈪ᜰዉ䈚䈢䉍䇮ኋᴱ⸠✵䈭䈬䈱ⴕ੐䈮ෳട䈚䉁䈚䈢䇯⡯ຬ䉇ሶ䈬䉅䈢䈤䈱㑆䈮㊀ᐲ᫟䈮ኻ䈜䉎ᒝ䈇Ꮕ೎ᗧ⼂䈏䈅䈦䈢䈖䈫䈎䉌䇮ਛシᐲ᫟䈫䈱੤ᵹ䉕⚻䈩㊀ᐲ᫟䉕⸃૕䈚䇮ᷙวಣㆄ䉕ታ⃻䈚䉁䈚䈢䇯䈖䈉䈚䈢ข䉍⚵䉂䈱ਛ䈪䇮ឃᴭ䉇⌕⣕⴩䈏⥄┙䈚䇮ⴕേ㓚ኂ䈏ᡷༀ䈘䉏䇮⴫ᖱ䉅Ⓩ䉇䈎䈮䈭䉍䇮㎛ઃ䈱↢ᵴ䈎䉌㐿᡼䈘䉏䉁䈚䈢䇯㩷䇺䉋䉍⼾䈎䈭↢ᵴ଻㓚䉕䉄䈙䈚䈩䇻㩷㩷 㩷 䉁䈝ೋ䉄䈮ข䉍⚵䉖䈣䈖䈫䈲䇮ሶ䈬䉅䈢䈤䈮䈫䈦䈩ᷡẖ䈭᥵䉌䈚䉇䈜䈇႐䈮䈜䉎䈖䈫䇯੖ኸ㊉䈫䉺䊪䉲䇮䊋䉬䉿䇮㔀Ꮠ䈪᝹㒰䉕䈚䇮⓹䈱䊔䊆䊟᧼䉕䈲䈏䈚䈩䉧䊤䉴䉕౉䉏䇮㊄✂䉕䈲䈦䈩ㅢ᳇䉕⦟䈒䈜䉎䇯ᄤ੗᧼䉇ო᧼䉕⾍䉍䇮Ꮣ࿅䉕ᐓ䈜䇯ᄤ੗䈮䉧䉴䉴䊃䊷䊑䉕⸳⟎䈚䈩ᥦᚱ䈜䉎䇯᛼౉䉏䈮⿒ᄖ✢䊍䊷䉺䊷䉕⸳⟎䈚䈩⴩㘃䉇Ꮣ࿅䉕ੇ῎䈚䉁䈚䈢䇯㩷䇺䉁䈝䈲ⅣႺᢛ஻䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ⴕേ㓚ኂ䈱䉎䈧䈿㩷↢ᵴ⷗⋥䈚䈱ข䉍⚵䉂㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷⡯ຬ䈱ᗧ⼂ᡷ㕟㩷㩷㩷 㩷 㩷 ⑔␩ᕁᗐ䉇೙ᐲ䈫䈇䈉ⷞὐ䈎䉌ข䉍⚵䉖䈪䈐䈢ਛ䈪䇮ഭ௛᧦ઙ䈏⦟䈒䈭䉏䈳䇮⡯ຬ䈱೑↪⠪䈻䈱ኻᔕ䉅ᄌ䉒䉎䈣䉐䈉䇯䈇䉒䉉䉎䊉䊷䊙䊤䉟䉷䊷䉲䊢䊮䉕ታ〣䈜䉏䈳೑↪⠪䈏ᐘ䈞䈮䈭䉎䈫䈇䈉⊒ᗐ䈪䈫䉌䈋䈩䈇䉁䈚䈢䈏䇮ᱷᔨ䈭䈏䉌⡯ຬ䈱ᗧ⼂䈲ᄌ䉒䉍䉁䈞䉖䈪䈚䈢䇯䈠䈱ᓟ⥄㐽∝䈱ሶ䈬䉅䈢䈤䈏Ⴧ䈋䈩䈇䈦䈢䈱䈪䈜䈏䇮⚿ዪ䈠䈉䈇䈉ᗧ⼂䈪䈲⥄㐽∝䈱ሶ䈬䉅䈫㑐䉒䉏䈭䈇䇯䇺⥄㐽∝䈮ว䈦䈢ኾ㐷⊛䈭ᣉ⸳䇻䈏䈅䉎䈱䈪䈲䈭䈇䈎䈫䈇䈉⹤䈏⡯ຬ䈱㑆䈪䈅䉍䉁䈚䈢䇯㩷㩷 㩷 㩷 䈍㘑ํ䈮Ფᣣ౉䉏䉎䉋䈉䈮䈜䉎䇯ዊ㓸࿅䈪ἑᚭ‛䈱㘩ེ䉕૶䈦䈩㘩੐䉕䈜䉎䇯ᣉ⸳䈱ਛ䈣䈔䈪↢ᵴ䉕ቢ⚿䈘䈞䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮୘೎䈮ᄖ಴䈜䉎䇯䊉䊷䊙䊤䉟䉷䊷䉲䊢䊮䈲ᣣᧄ䈪䈲䉁䈣৻⥸䈮⚫੺䈘䉏䈩䈇䉁䈞䉖䈪䈚䈢䈎䉌䇮⑳䉅䊉䊷䊙䊤䉟䉷䊷䉲䊢䊮䈮ኻ䈚䈩䈱⍮⼂䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈪䈚䈢䈏䇮䇺ᒰ䈢䉍೨䈱↢ᵴ䇻䉕଻㓚䈜䉎䈖䈫䈪ሶ䈬䉅䈢䈤䈏ᚑ㐳䊶⊒㆐䈜䉎䈫⏕ା䈚䉁䈚䈢䇯㩷

67

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷

⍹੗ືᄦవ↢䋨᧲੩ㇺ䊶ሜᴰ䋩㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 ⑳⥄り䈏䇸ሶ䈬䉅䈢䈤䈫䈬䈱䉋䈉䈮ะ䈐ว䈋䈳䈇䈇䈱䈣䉐䈉䈎䇹䈫䈇䈉䇮ታ〣਄䈱ო䈮⓭䈐ᒰ䈢䈦䈩䈇䈢ᤨ䈮䇮ජ⪲⋵䈱ⴿ䊱ᶆ䈱䈶䉐ቇ࿦䈪ⴕ䉒䉏䈩䈇䈢⥄㐽∝ታ〣≮⢒䉶䊚䊅䊷䈮ෳട䈚䉁䈚䈢䇯䈅䈱ᤨೋ䉄䈩䇸੹䉁䈪಴ળ䈦䈩䈐䈢ੱ䈢䈤䈲⥄㐽∝䈣䈦䈢䇹䈫䈇䈉䈖䈫䈫䇮⍹੗వ↢䈱䇺ฃኈ⊛੤ᵹ
≮ᴺ䇻䉕⍮䉍䉁䈚䈢䇯䈠䉏䉁䈪⑳䈲㑐ଥᕈ䈫䈇䈉ⷞὐ䉕ో䈒⹺⼂䈚䈩䈇䈭䈎䈦䈢䈱䈪䈜䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷ੱ↢䈱ଔ୯䉕䉪䊤䉟䉣䊮䊃䈱ᚑ㐳⊒㆐䈱㆏╭䈎䉌䈫䉌䈋䈩䈇䈖䈉䈫䈜䉎ᘒᐲ䈪䈅䉍䇮ో㕙⊛䈮⸵ኈ䈜䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮␠ળੱ䈫䈚䈩䈱┙႐䉕ᜬ䈤䈧䈧䉅䇮ㆊ೾䈭ⷐ᳞䉕䈚䈩䉅ਇㆡᔕ䉕ഥ㐳䈜䉎䈣䈔䈪䈅䉎䈖䈫䈮᳇䈨䈇䈩䈇䉎䈎䉌⁁ᴫ䉕ᄌ䈋䈢䉍䇮ᔃႺ䈱ᄌൻ䉕ᓙ䈤䈭䈏䉌䇮ఝ䈚䈒นᗲ䈏䉍䇮ᭉ䈚䈒ㆆ䈹䈫䈇䈉ᖱ✜⊛੤ᵹ䉇↢ᵴ䈱ᵹ䉏䈮ᴪ䈦䈢◲න䈭ⷐ᳞䈱੤឵䈭䈬䈱⺖㗴䈎䉌䇮䈜䈖䈚䈝䈧⺖㗴䉕Ⓧ䉂਄䈕䇮ᣇะ䈨䈔䉕䈚䈩䈇䈒䈱䈪䈅䉎䇯⥄㐽∝≮⢒䈱䉂䈭䉌䈝䇮ⷫሶ㑐ଥ䇮ᄦᇚ㑐ଥ䇮ห௥䉇෹ੱ㑐ଥ䈮䈍䈇䈩䉅⾆㊀䈭ᝒ䈋ᣇ䈣䈫ᕁ䈇䉁䈜䇯㩷㑐ଥᕈ䈱ⷞὐ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 ↢ᵴ⷗⋥䈚䉇ዞቇㆇേ䈮ข䉍⚵䉖䈪䈇䉁䈚䈢䈏䇮ታ㓙䈱䈫䈖䉐৻ੱ䈵䈫䉍䈱ሶ䈬䉅䈫䈬䈉㑐䉒䉏䈳䈇䈇䈱䈎䈫䈇䈉੐䈲ᱜ⋥䉋䈒ಽ䈎䉌䈭䈎䈦䈢䈱䈪䈜䇯䇸ฃኈ⊛੤ᵹ≮ᴺ䇹䈮䈸䉏䈩ೋ䉄䈩㑐ଥᕈ䈱ⷞὐ䈮᳇䈨䈇䈢䈖䈫䈪Ფᣣ䈱ᡰេ䉇ᬺോ䈏䋱䋸䋰ᐲᄌ䉒䉍䉁䈚䈢䇯䈠䉏䉁䈪䈲䇸ᔔ䈚䈇䇹䇸ᔔ䈚䈇䇹䈫ᵹ䉏૞ᬺ䈱䉋䈉䈮ᣣᏱᬺോ䈮ㅊ䉒䉏䈩䇸䈣䉄䇹䈫䈎䇸ᣧ䈒䈚䈭䈘䈇䇹䈫ሶ䈬䉅䈏૗䈎⸷䈋䈩䈐䈩䉅ข䉍ว䈉૛⵨䈏䈭䈎䈦䈢䈱䈪䈜䈏䇮䇺䈐䈤䉖䈫ฃ䈔䈫䉄䈩ᤨ㑆䈏䈎䈎䈦䈩䉅⺈ታ䈮ኻᔕ䇻䈚䈩䈇䈔䈳䈇䈇䈱䈣䈫䈇䈉න⚐䈭ᒰ䈢䉍೨䈱䈖䈫䈮᳇䈨䈐䉁䈚䈢䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ฃኈ⊛੤ᵹ≮ᴺ㩷㩷 㩷 ฃኈ䈫䈲䉪䊤䉟䉣䊮䊃䈻䈱ᷓ䈇౒ᗵ䈫ℂ⸃䉕䉄䈙䈚䇮䈎䈧ℂᗐ⊛䈭⥄㐽∝ᣉ⸳䉕⋡ᜰ䈚䈩㩷㩷㩷 䊶⥄㐽∝ᣉ⸳⸳┙䉕᳿ᗧ䋨䋱䋹䋸䋷䋩㩷㩷 䊶⥄㐽∝⠪ᣉ⸳⸳┙⊒⿠ੱળ⸳┙䋨䋱䋹䋸䋸䋩㩷㩷 䊶ᄢಽ⋵䈮ᣉ⸳ᢛ஻⸘↹ද⼏ᦠឭ಴䋨䋱䋹䋸䋹䋩㩷㩷 䊶␠ળ⑔␩ᴺੱ⪚⫐䈱ㇹ⸳┙䋨䋱䋹䋸䋹䋩㩷㩷 䊶⥄㐽∝ᣉ⸳䉄䈹䈐࿦ᣂ▽Ꮏ੐⌕Ꮏ䋨䋱䋹䋹䋰䋩㩷㩷 䊶⥄㐽∝ᣉ⸳䉄䈹䈐࿦㐿࿦䋨䋱䋹䋹䋱䋩㩷 㩷 㩷㩷 䇺ᄙ䈒䈱ੱ䈱දജ䈪࿎㔍䉕ਸ਼䉍⿧䈋ታ⃻䇻㩷䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈱⊒⷗䋨䋱䋹䋹䋶䋩㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 䉟䉺䊥䉝䈱䊌䊦䊙ᄢቇ䈱䉳䊞䉮䊝䊶䊥䉹䊤䉾䊁䉞䉕ਛᔃ䈫䈜䉎␹⚻↢ℂቇ⠪䈱䉼䊷䊛䈏䊙䉦䉪䉱䊦䈱⣖䈱␹⚻⚦⢩䈱ᵴേ䉕⸘᷹ਛ䈮⎇ⓥ⠪䈢䈤䈏䉳䉢䊤䊷䊃䉕㘩䈼ᆎ䉄䈢䈫䈖䉐䇮䉰䊦䈱␹⚻⚦⢩䈏ᵴേ䈜䉎㖸䈏⡞䈖䈋䈢䇯䉅䈫䉅䈫䉰䊦⥄り䈏䉣䉰䉕ญ䈮ᜬ䈦䈩䈇䈒䈫䈐䈮ᵴേ䈜䉎ㆇേᕈ䈱䊆䊠䊷䊨䊮䈣䈦䈢䈏䇮䉰䊦䈲ᄢੱ䈚䈒ᐳ䈦䈩䈇䉎䈣䈔䈮䉅㑐䉒䉌䈝ઁੱ䈱േ૞䉕⷗䉎䈖䈫䈪䊆䊠䊷䊨䊮䈏ᵴേ䈚䈢䇯ઁੱ䈱ⴕേ䉕⌀ૃ䉎䈎䈱䉋䈉䈮␹⚻⚦⢩䈏ᵴേ䈜䉎䈖䈫䈎䉌䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈫ฬ䈨䈔䉌䉏䈢䇯㩷㩷㩷㩷㩷ᮨ୮䈮䉋䉎ቇ⠌㩷㩷㩷 㩷 㩷 䉝䊜䊥䉦䈱ᔃℂቇ⠪䉝䊮䊄䊦䊷䊶䊜䊦䉿䉤䊐䈲䇮↢䉁䉏䈢䈳䈎䉍䈱⿒䉖ဌ䈏䈗䈒◲න䈭ᚻ䈹䉍䉇㗻䈱⴫ᖱ䉕ᧄ⢻⊛䈮ᮨ୮䈜䉎䈖䈫䉕ታ⸽䈚䈢䇯㩷㩷 㩷 㩷 ᄢੱ䈏⿒䉖ဌ䈱⌀ૃ䉕䈜䉏䈳䇮⿒䉖ဌ䈲༑䈹䇯⿒䉖ဌ䈲ᮨ୮䈗䈦䈖䈏ᄢᅢ䈐䈭䈱䈣䇯ⷫ䈫⿒䉖ဌ䈏䈍੕䈇䈮⌀ૃ䉕䈚䈅䈉䈖䈫䈪⊒㆐ਛ䈱⣖䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈏ᵴᕈൻ䈘䉏䉎䈫⠨䈋䉌䉏䉎䇯㩷 㩷㩷 㩷 㩷 ⸒⪲䈱䈭䈇ᐜఽ䈬䈉䈚䈏ㆆ䈹䈫䈐䈲䈢䈇䈩䈇ᮨ୮䈗䈦䈖䉕䈜䉎䇯ᮨ୮䈗䈦䈖䈲⸒⺆䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䉕ଦ䈜ᓎ⋡䉕ᨐ䈢䈚䈩䈇䉎䈫ᕁ䉒䉏䉎䇯㩷

68

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷

౒ᗵ䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮઒⺑㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 䈭䉖䉌䈎䈱ᛂ᠄䈏ⷅ䈦䈩䈐䈩䇮䈇䉁䉁䈘䈮⺕䈎೎䈱ੱ䈱⣉䉇⣨䈮ᝄ䉍ਅ䉐䈘䉏䉖䈫䈜䉎䈱䉕⷗䈩䈇䉎䈫䈐䇮⑳䈢䈤䈲⥄േ⊛䈮⥄ಽ䈱⣉䉇⣨䉕❗䉄䈩ᒁ䈦ㄟ䉄䉎䇯䈠䈚䈩䈧䈇䈮ᛂ᠄䈏ਈ䈋䉌䉏䈢䈫䈐䇮⑳䈢䈤⥄り䉅䈬䈖䈫䈭䈒䈠䈱ᛂ᠄䉕ᗵ䈛䇮ⵍኂ⠪䈫ห䈛䉋䈉䈮⧰∩䉕ⷡ䈋䉎䇯䋨䉝䉻䊛䊶䉴䊚䉴䋱䋷䋵䋹䋩㩷㩷 㩷 㩷 ઁੱ䈏ᗵᖱ䉕⴫䈚䈩䈇䉎䈫䈖䉐䉕⷗䉎䈫䈐䇮⑳䈢䈤䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈲䉁䉎䈪⑳䈢䈤⥄り䈏䈠䈱⴫ᖱ䉕䈚䈩䈇䉎䈎䈱䉋䈉䈮⊒Ἣ䈜䉎䇯䈖䈱⊒Ἣ䈮䉋䈦䈩䇮หᤨ䈮䊆䊠䊷䊨䊮䈲ᄢ⣖ㄝ✛♽䈱ᗵᖱ䉕䈧䈎䈘䈬䉎⣖ਛᨔ䈮ାภ䉕ㅍ䉍䇮䈠䉏䈏⑳䈢䈤䈮ઁੱ䈱ᗵ䈛䈩䈇䉎䈖䈫䉕ᗵ䈛䈘䈞䉎䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 ੱ㑆䈲੕䈇䈮ᅢᗧ䉕ᜬ䈦䈩䈇䉎䈾䈬䇮੕䈇䈮ᮨ୮䈜䉎௑ะ䈏ᒝ䈇䇯㩷㩷 㩷 㩷 Უⷫ䈏⿒䉖ဌ䈱⴫ᖱ䈮⴫䉏䈩䈇䉎ᗵᖱ䉕⷗䈩䊚䊤䊷䊥䊮䉫䈚䇮⿒䉖ဌ䈫䈱ᮨ୮䈮䉋䉎⋧੕૞↪䈮䉋䈦䈩䇮⿒䉖ဌ䈱⣖ౝ䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈏ᒻᚑ䈘䉏䉎䇯㩷㩷 㩷 㩷 ઁ⠪䈫䈱⋧੕૞↪䈲⥄Ꮖ⹺⼂䈱⊒㆐⢻ജ䉕ଦㅴ䈚䇮␠ળⷙ▸䈻䈱ℂ⸃䉕䉅䈢䉌䈚䇮ቅ┙䈲䈠䈱⢻ജ䉕㒖ኂ䈜䉎䇯㩷⥄㐽∝䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮઒⺑㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷⥄㐽∝ᴦ≮䈱น⢻ᕈ㩷㩷㩷 㩷 㩷 䈅䉎ሶ䈬䉅䈏䈾䈎䈱ሶ䈬䉅䈢䈤䈫੤䉒䈦䈩䈇䈭䈇䈫⷗䉎䉇䇮䉰䊥䊷䋨ᴦ≮⠪䋩䈏䈠䈱ሶ䈬䉅䈱ᮨ୮䉕ᆎ䉄䇮ᗵᖱ⼾䈎䈮ᭉ䈚䈒⋧੕૞↪䉕䈜䉎䇯䈜䉎䈫හᐳ䈮䇮䈠䈱ሶ䈲䉰䊥䊷䈮ኻ䈚䈩䈲䉎䈎䈮෻ᔕ䈏ᄢ䈐䈒䈭䉍䇮ᗵᖱ⊛䈮ᗧ๧䈱䈅䉎⋧੕૞↪
䈮౉䈦䈩䈇䈒䇯㩷㩷 㩷 㩷 ⑳䈱ᖚ⠪䈱䈾䈫䉖䈬䈲䇮෻ᓳ⊛䈭䇮ቯဳൻ䈚䈢േ䈐䉕⌀ૃ䈜䉎䈱䈪䈜䇯䈜䉎䈫ᱴ䈬හᐳ䈮⑳䉕⷗䉎䈱䈪䇮䈠䈖䈪䉋䈉䉇䈒⑳䈢䈤䈱䈅䈇䈣䈮⋧੕૞↪䈏↢䉁䉏䇮ᖚ⠪䈱ᴦ≮䈏ᆎ䉄䉌䉏䉎䉒䈔䈪䈜䇯㩷㩷 㩷 㩷 䈱䈤䈮⥄㐽∝䉕⊒∝䈜䉎ሶ䈬䉅䈲䇮Უⷫ䉇ῳⷫ䈫䈇䈦䈢䇮⥄ಽ䈱㕙ୟ䉕⷗䈩䈒䉏䉎ੱ‛䉕⷗䈭䈇௑ะ䈏䈅䉍䇮䈚䈢䈏䈦䈩⥄ಽ䈱േ䈐䈫䈠䈉䈚䈢ੱ䇱䈏⥄ಽ䉕ᮨ୮䈚䈩䈇䉎േ䈐䈫䉕⚿䈶䈧䈔䉎䈖䈫䈏䈪䈐䈭䈇䇯⥄㐽∝ఽ䈱᳿ቯ⊛䈭␹⚻㓚ኂ䈲䇮䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈱ᯏ⢻ਇో䈪䈅䉍䇮䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮㗔ၞ䈱ᵴേ䈫⥄㐽∝ᐲ䈮䈲᣿䉌䈎䈭⋧㑐㑐ଥ䈏䈅䉎䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

౒ᗵ䈱䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮઒⺑㩷੐଀㽲⥃ᶏቇᩞ䈪䈱䈸䉏ว䈇䉕ㅢ䈚䈩⥄㐽∝ᴦ≮䈱น⢻ᕈ㩷㩷 㩷ା㗬㑐ଥ䈏↢䉁䉏䈢䌁ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷㩷 㩷 㩷 ᦺᣣ଻↰⥃ᶏቇᩞ䈪䇮䈢䉁䈢䉁㊀䈇⍮⊛㓚䈏䈇䈪⥄㐽⊛䈭䉻䉡䊮∝䈱㕍ᐕ䉕ᜂᒰ䇯ᚻ䉕ข䉍ว䈦䈩䊒䊷䊦䈮ẜ䉎䈫䈇䈉ㆆ䈶䉕౒᦭䈚䈩䈎䉌䇮䇺෹ᖱ䈱䉋䈉䈭㑐ଥ䇻䈏↢䉁䉏䉁䈚䈢䇯䌁ำ䈲ኻੱ㑐ଥ䈏⧰ᚻ䈪䇮䈖䈣䉒䉍䈏ᒝ䈒䇮᳇䈮౉䉌䈭䈇䈖䈫䈏䈅䉎䈫᥸䉏䉎䈖䈫䉅䈅䉍䉁䈚䈢䈏䇮䈬䉖䈭ᤨ䈪
䉅⑳䈣䈔䈲ฃ䈔౉䉏䈩䈒䉏䉎䉋䈉䈮䈭䉍䇮⸒⪲䈲䈅䉍䉁䈞䉖䈏䇮૗੐䈎䉕⸷䈋䈩⪭䈤⌕䈒䈖䈫䈏䈪䈐䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯ᓟᐕ䌁ำ䉕ᜂᒰ䈜䉎ᯏળ䈏䈅䉍䉁䈚䈢䈏䇮⑳䈱ᜰ␜䉇᳞䉄䈮♖৻᧰ᔕ䈋䉋䈉䈫䈜䉎᳇ᜬ䈏䈵䈚䈵䈚䈫વ䉒䈦䈩䈐䉁䈚䈢䇯㩷㩷 㩷 㩷 ৻⷗䈜䉎䈫⥄ὼ⊒↢⊛䈭ᭉ䈚䈇⋧੕૞↪䈱ਛ䈪䇮䉶䊤䊏䉴䊃䈏ሶ䈬䉅䈱り䈹䉍䉇⊒ჿ䉇⃉ౕ䉕ᛒ䈉ⴕേ䈭䈬䉕ᮨ୮䈚ᆎ䉄䉎䇯䈠䈱ᓟ䇮੹ᐲ䈲⥄ಽ䈱ⴕേ䉕ᮨ୮䈜䉎䉋䈉ሶ䈬䉅䈮⺃䈇䈎䈔䉎䇯䈖䈱䉋䈉䈭⥄ὼ䈭⋧੕૞↪䈱ਛ䈪ⴕ䉒䉏䉎≮ᴺ䈲
᣿䉌䈎䈮᦭⋉䈭ലᨐ䉕␜䈚䈩䈍䉍䇮䈠䈱ലᨐ䈲ᮨ୮䈣䈔䈮䈫䈬䉁䉌䈝䇮⸒⺆䉇䈗䈦䈖ㆆ䈶䈭䈬䇮䈠䈱ઁ䈱␠ળ⊛䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮ⴕേ䉅⏕ታ䈮ะ਄䈜䉎䈱䈪䈅䉎䇯㩷㩷 㩷 (䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈱⊒⷗㩷 䊙䊦䉮䊶䉟䉝䉮䊗䊷䊆)㩷
㩷

69੐଀㽳ᄐቄ䉨䊞䊮䊒䈪䈱䈸䉏䈅䈇䉕ㅢ㩷 㩷 㩷੐଀㽴ᄙേ䇮∔⿛䇮⎕⴩䇮⥄்䇮⇣㘩䇮㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷䈚䈩ᔃ䈏ㅢ䈇ว䈦䈢䌂ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷ໜฯ䈐╬䈱ⴕേ㓚ኂ䈱䈅䉎䌃ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷
㩷䌂ำ䈏㖸ᭉ䈏ᅢ䈐䈭䈖䈫䈎䉌䇮ᭉ䈚䈒૗ᐲ䉅➅䉍㄰䈚䈩᱌䈇䈭䈏䉌䉨䊞䊮䊒႐䈱๟ㄝ䉕ᢔᱠ䈚䉁䈚䈢䇯䌂ำ䈲ઁ⠪䈫ᛂ䈤⸃䈔䉎䈖䈫䈏䈭䈒䇮෻ᔕ䉕ᭉ䈚䉃䉋䈉䈮ၫᜓ䈮ઁኂⴕὑ䉕䈚䈢䉍䇮⋧ᚻ䈱ᗵᖱ䈮෻ᔕ䈚䈩䇮ᄢᕋᚒ䉕䈘䈞䈎䈰䈭䈇䉋䈉䈭ỗ䈚䈇᥸ജⴕὑ䈏䈅䉍䉁䈚䈢䈏䇮䈖䈱䈖䈫䈏䈅䈦䈩䈎
䉌䇮⑳䈏಴ൕ䈚䈢䉍䇮ㅌൕ䈜䉎䈫䈐䈮䈲䊆䉮䊆䉮䈚䈭䈏䉌₵㑐䉁䈪಴ㄫ䈋䈢䉍䇮⷗ㅍ䈦䈩䈒䉏䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯䈠䉖䈭䈖䈫䈏䈅䈦䈩䈎䉌ዋ䈚䈝䈧⪭䈤⌕䈇䈩ઁኂⴕὑ䈏⷗䉌䉏䈭䈒䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷䇺䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈱ᵴᕈൻ䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

௖䈎䈭㓗䉕䈧䈇䈩⡯ຬ䈱ᚻ䉕䈜䉍䈯䈔䇮๭䈶䈎䈔䈩䉅ᱛ䉁䉌䈝䇮ፗ䉕䉋䈛⊓䉍䇮⮳䉇ᨋ䉕㚟䈔ᛮ䈔䈩Ꮉ䈮㘧䈶ㄟ䉃䇯⴩᦯䉕り䈮䉁䈫䈉䈖䈫䉕ህ䈏䉍䇮㘩䈇䈤䈑䈦䈩ᒁ䈐ⵚ䈐⣕䈑ᝥ䈩䉎䇯૕䈮⸅䉏䉌䉏䉎䈖䈫䉇䈚䈢䈒䈭䈇䈖䈫䇮ਇᔟ䈭ೝỗ䈮ኻ䈚䈩䈲ᄸჿ䉕਄䈕䈩⥝ᅗ䈚䇮㗻ณ䈐䉇ო䈻䈱㗡⓭䈐䈏⷗䉌䉏䇮Ꮐ⋡䈲⥄்䈮䉋䉍ᣢ䈮ᄬ᣿䈚䈩䈇䉁䈚䈢䇯㩷䇺౉ᚲ䉁䈪䈱㎛ㇱደ䈪䈱ήὑ䈭↢ᵴ䈏ේ࿃䇻㩷ᄙേ䇮∔⿛䈻䈱ኻᔕ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 ᧄੱ䈱᭽ሶ䉕䉋䈒ⷰኤ䈚䇮㘧䈶಴䈠䈉䈫䈜䉎⋥೨䈮䇸ᱛ䉁䈦䈩䇹䇸㕦䉕䈲䈇䈩䇹╬䈱ჿ䈎䈔䉕ⴕ䈇䇮น⢻䈭㒢䉍੐೨䈮㒖ᱛ䈜䉎䈫䈫䉅䈮䇮ᄛ㑆䉇ᵴേਛ䈲ㅪ䉏ᚯ䈚䇮䇸੹䈲಴䉌䉏䈭䈇ᤨ㑆䇹䈪䈅䉎䈖䈫䉕⸒䈇⡞䈎䈞䇮⥄↱ᤨ㑆䈮䈲ᢔᱠ䈭䈬䈱ᄖ಴䈱ᯏળ
䉕Ⓧᭂ⊛䈮ข䉍౉䉏䇮⵻⿷䈪㘧䈶಴䈚䈢䈫䈐䈲₵㑐䈎䉌㕦䉕ጁ䈇䈩಴⋥䈚䉁䈚䈢䇯㩷䇺ⴕേ≮ᴺ䋫⵬ഥ⥄ᚒ䈫䈚䈩䈱ᡰេ䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷⎕⴩䇮⣕⴩䈻䈱ኻᔕ㩷㩷㩷 㩷 ⵣ㄰䈚䈪䉅䇮ᓟ䉐೨䈪䉅䇮䉁䈝り䈮⌕䈔䉎䈖䈫䈎䉌ᆎ䉄䈩䇮⴩᦯䉕⣕䈓䉋䈉䈭䈚䈓䈘䉕⷗䈞䈢䈫䈐䈲੐೨䈮㒖ᱛ䈚䇮⣕䈑ᝥ䈩䈢䈫䈐䈲䈜䈓䈮⌕䉎䉋䈉䈮ଦ䈚䇮⎕䈦䈢䈫䈐䈲⌕ᦧ䈋䈘䈞䉎䇯෩䈚䈒ป䉎䈖䈫䈲ലᨐ䈏ή䈇䈳䈎䉍䈪䈭䈒䇮⡯ຬ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䉕៊䈭䈉䈫⠨䈋䈩䇮䈪䈐䉎㒢䉍䇺Ⓩ䉇䈎䈭ᘒᐲ䈪☼䉍ᒝ䈒䇻ข䉍⚵䉂䉁䈚䈢䇯㩷੐଀㽵⡯ຬ䈱ჿ䈎䈔䉇⺃䈇䈮ᔕ䈛䉌䉏䈝䇮㩷 㩷 㩷 㩷 㩷ା㗬㑐ଥ䉕ᷓ䉄䉎㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷 䊌䊆䉾䉪䉇ઁኂⴕὑ䈱ỗ䈚䈇䌄ำ㩷㩷㩷ᵴേ႐㕙䈪䈲䇮⡯ຬ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䉕ᷓ䉄䉎䈖䈫䇮⪭䈤⌕䈇䈩ᵴേ䈮ෳട䈜䉎䈖䈫䉕䈰䉌䈇䈫䈚䈩䇮䈗䈒⍴ᤨ㑆䈪䉅ᔕ䈛䉌䉏䉏䈳⦟䈚䈫䈚䈩䇺ㆊ೾䈭࿶ജ䉇ήℂᒝ䈇䉕䈘䈔䇻䈩䇮ା㗬㑐ଥ䉕▽䈐䈭䈏䉌௛䈐䈎䈔䈢⚿ᨐ䇮ᄙേ䇮∔⿛䇮⎕⴩䇮⣕⴩╬䈱ⴕേ㓚ኂ䈏ᡷༀ䈘䉏䇮ᵴേ႐㕙䈪䉅䇺ಽᬺൻ䉇⺖㗴䈱વ䈋ᣇ䉕Ꮏᄦ䇻䈚䈢⚿ᨐ䇮ᵴേᤨ㑆ਛ䈲᫹ሶ䈮ᐳ䈦䈩䈇䉎䈖䈫䈏಴᧪䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷⡯ຬ䈱ჿ䈎䈔䉇⺃䈇䈮ᔕ䈛䉌䉏䈝䇮ዬቶ䈮㐽䈛䈖䉅䈦䈩䈇䉎䈖䈫䈏ᄙ䈒䇮䇺ઁ೑↪⠪䈱ჿ䇮⡯ຬ䈱ჿ䈎䈔䇮᳇㈩䈘䈋䉅ᜎ⛘䇻ᵴേ䈮䉅ෳട䈞䈝䇮㗻䉕ફ䈞䈩䈖䉄䈎䉂䉕ឞ䉂䇮ోり䉕ዊೞ䉂䈮㔡䉒䈞䈩䇮䈉䈭䉍ჿ䉕䈅䈕䇮ઁ೑↪⠪䉇⡯ຬ䉕ᒁ䈐ୟ䈚䈩䇮ឞ䉂䈅䈕䈢䉍䇮ི䉂䈧䈇䈢䉍䈚䉁䈚䈢䇯ᄢᨩ䈪ജ䈏ᒝ䈒䇮⡯ຬ䈏∰䈣䉌䈔䈮䈭䈦䈢䉍䇮㛽᛬䈚䈩౉㒮䈚䈢䈖䈫䉅䈅䉍䇮⥄ὼ䈮⪭䈤⌕䈒䈱䉕ᓙ䈧䉋䉍઀ᣇ䈏ή䈇⁁ᘒ䈪䈚䈢䇯㩷

70

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷

੐଀㽶઀੐䈮ᛂ䈤ㄟ䉂⹺䉄䉌䉏䉎䈖䈫㩷 㩷 㩷 㩷ේ࿃䋨઒⺑䋩䉕⠨䈋䈩ኻᔕ䈜䉎㩷㩷㩷 㩷 㩷 䌄ำ䈱䈖䈉䈚䈢ⴕേ䈲䈖䉏䉁䈪䈱⢿䈚䉇૕⟏╬䈱ജ䈮䉋䉎ᡰ㈩䉇䌄ำ䈱᥸ജ䉕ᕟ䉏䈩⣲䉏‛䈮⸅䉎䉋䈉䈮ធ䈚䈩䈐䈢䈖䈫䈮ේ࿃䈏䈅䉎䈫⠨䈋䈩䇮⢿䈚䉇૕⟏╬䈱᥸ജ䈪ធ䈚䈭䈇䇯ᧄੱ䈱᳇ᜬ䈤䉇ᗧᕁ䈮㈩ᘦ䈚䈭䈏䉌௛䈐䈎䈔䉇⺃䈇ᣇ䉕Ꮏᄦ䈚䈩䇮᥸䉏䈢႐ว䈲䌄ำ䉅๟䉍䈱ੱ䉅ᕋᚒ䉕䈚䈭䈇䉋䈉䈮ኢ䈎䈞䈩䈭䈣䉄䈩⪭䈤⌕䈎䈞䉎䉋䈉䈮ข䉍⚵䉖䈣⚿ᨐ䇮ⴕേ㓚ኂ䈏ᡷༀ䈚䇮ᵴേ䈮䉅ෳട䈪䈐䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺ฃኈ⊛੤ᵹ䋫ኢ䈎䈞䋨േ૞ᴺ䋩䇻㩷㩷 㩷䈪ᚑ㐳䈚䈢䌅ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 ౉ᚲᒰೋ䈲૗䈗䈫䈮䈧䈔䈩䉅䈖䉒䈳䈦䈢⴫ᖱ䈪⡯ຬ䈮ะ䈎䈦䈩䇸䂾䈪䈜䈎䇮㬍䈪䈜䈎䇹䈫⢿ㄼ⊛䈮ㅪ๭䈜䉎ᆫ䈏㗫❥䈮⷗䉌䉏䉁䈚䈢䇯࿦ౝ䈱䉲䊷䊦䉇䈍ቴ䈘䉖䈱䊋䉟䉪䈱⥄⾩⽿䈱䉲䊷䊦䉁䈪䉅೸䈑ข䈦䈩䈚䉁䈇䇮㔚⹤Ꮽ䉕⎕䈦䈩䊃䉟䊧䈮⹣䉄ㄟ䉃ⴕേ䉅⷗䉌䉏䉁䈚䈢䈏䇮䈪䈐䉎䈣䈔ุቯ⊛䈭⹏ଔ䉕䈚䈭䈇䉋䈉䈮䈚䈩䇮ᓧᗧ䈭▫᛬䈱઀੐䈪⹺䉄䉌䉏䉎䉋䈉䈮䈭䈦䈩䈠䈱䉋䈉䈭ⴕേ䈏ᓢ䇱䈮ᷫዋ䈚䈩䈇䈐䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺઀੐䈮䈉䈤ㄟ䉂⹏ଔ䈘䉏䈩ⴕേ㓚ኂ䈏ᡷༀ䇻㩷੐଀㽷ኅᐸౝ᥸ജ䇮ኅᐸ፣უ䈎䉌┙䈤㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷⋥䈦䈢䌆ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷㩷㩷 㩷 Ⓩ䉇䈎䈮䈰䈑䉌䈇䈱ჿ䉕䈎䈔䈭䈏䉌䇮ᚻ䉕Ꮕ䈚಴䈚䈩ីᚻ䉕䈚䈩䇮䌆ำ䈱⸷䈋䈮⡊䉕௑䈔䉎䉋䈉䈭ᗵ䈛䈪䇮⢋䉕ᛴ䈐䈭䈏䉌ኅ䈱ᄖ䈮ㅪ䉏಴䈚䈩ゞ䈮ਸ਼䈞䈩䇮䇸ำ䈏᥸ജ䉕ᅗ䈦䈢䈎䉌䇮䈍ῳ䈘䉖䉅䈍Უ䈘䉖䉅ᔺ䈒䈩৻✜䈮᥵䉌䈞䈭䈇䈎䉌䇮ำ䈏᥸ജ䉕ᅗ䉒䈭䈒䈭䉎䉁䈪䇮䉄䈹䈐࿦䈪᥵䉌䈚䈩䉅䉌䈇䉁䈜䇹䈫વ䈋䈩䇮䈠䈱ᣣ䈎䉌䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉞䈪ฃ䈔౉䉏䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺ᧄੱ䈱⟎䈎䉏䈢⁁ᴫ䉕䈐䈤䉖䈫વ䈋䉎䇻㩷㩷 㩷 ⑔␩੐ോᚲ䈱䉬䊷䉴䊪䊷䉦䊷䈎䉌䇮Უⷫ䈏ᄢᕋᚒ䉕䈚䈩䇮ਔⷫ䈲ㄭ䈒䈱ⷫᚘቛ䈮ㆱ㔍䈚䇮⼊ኤ䉇♖␹∛㒮䈮䉅දജ䉕ଐ㗬䈚䈢䈏ᢿ䉌䉏䈢䈫䈇䈉䈖䈫䈎䉌දജଐ㗬䈱㔚⹤䈏䈅䉍䉁䈚䈢䇯ᡰេຬ䈫䌆ำ䈱⥄ቛ䈮䈎䈔䈧䈔䉎䈫䇮ኅ䈱ਛ䈲䉧䊤䉴䈱⎕ 䉇უ䈘䉏䈢‛䈏ᢔੂ䈚䇮䌆ำ䈏ਇ቟䈠䈉䈭⴫ᖱ䈪䈖䈤䉌䉕ુ䈦䈩䈇䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺ᦨ䉅்䈧䈐ਇ቟䉕ᛴ䈋䈩䈇䉎䈱䈲ᧄੱ⥄り䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

᳇ᜬ䈤䉕ฃ䈔ᱛ䉄䇮વ䈋䉎㩷੐଀㽸ਇ⊓ᩞ䇮䊌䊆䉾䉪䇮ઁኂⴕὑ䈏 㩷 㩷 㩷 㩷↢ᵴ䈱┙䈩⋥䈚䉕࿑䉎㩷㩷 㩷৻ㅳ㑆䈪ᡷༀ䈘䉏䈢䌇ำ㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷㩷 㩷 㙃⼔ቇᩞ䈱ਛ╬ㇱ䈮ㅴቇ䈚䇮ᕁᤐᦼ䈱ਇ቟ቯ䈘䈫䇮ᜂછᢎᏧ䈱෩䈚䈇ኻᔕ䈏䈐䈦䈎䈔䈪䇮ᤤᄛㅒォ䉇ઁኂⴕὑ䇮䊌䊆䉾䉪╬䈱ⴕേ㓚ኂ䈏಴⃻䈚䉁䈚䈢䇯㜞╬ㇱ䈮ㅴቇ䈚䉁䈚䈢䈏䇮⛎㘩䉅㘩䈼䉌䉏䈭䈒䈭䉍䇮ਇ⊓ᩞ䈮䈭䉍䇮ኅᐸ䈪䉅㗫❥䈮䊌䊆䉾䉪䉕⿠䈖䈚䈩Უⷫ䈮᥸ജ䉕ᅗ䈉䉋䈉䈮䈭䈦䈢䈖䈫䈎䉌䉄䈹䈐࿦䈮⋧⺣䈏䈅䉍䉁䈚䈢䇯 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺ⴕേ㓚ኂ䈲㑐ଥ⠪䈱⺖㗴䇻㩷㙃⼔ቇᩞතᬺᓟ䇮․䈮䈜䉎䈖䈫䈱䈭䈇ήὑ䈭↢ᵴ䈎䉌ᓢ䇱䈮↢ᵴ䈏፣䉏䈩䇮䈖䈣䉒䉍䈏ᒝ䉁䉍䇮ᤤᄛ䈏ㅒォ䈚䇮䈖䈱䉋䈉䈭⚿ᨐ䈮䈭䈦䈢䉅䈱䈫ផ᷹䈘䉏䉁䈚䈢䇯䉄䈹䈐࿦䈪↢↥ᵴേ䉇૛ᥜᵴേ䈮ෳട䈚䇮ⷙೣᱜ䈚䈇↢ᵴ䉕ㅍ䉎䈖䈫䈪䇮ᢙᣣ䈪቟ᔃ䈚
䈩Ⓩ䉇䈎䈮᥵䉌䈞䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷䇺↢ᵴ䊥䉵䊛䉕ᢛ䈋䉎䇻㩷

71

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷

∛㒮౉㒮䈎䉌䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉞䈻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 ᄐભ䉂䈮♖␹∛㒮䈮౉㒮䈚䇮ᄐભ䉂䈏⚳䉒䉎䈖䈫䈎䉌ㅌ㒮䈚䈢䈫䈖䉐䇮∛㒮䈎䉌Ꮻ䉎ゞਛ䈪᥸䉏䈣䈚ᚻ䈮⽶䈋䈭䈇䈫䈱ㅪ⛊䈏䈅䉍䇮䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉞䈫䈚䈩ฃ䈔౉䉏䉁䈚䈢䇯䉒䈙䈫ਅ⣻ㇱ䉕㔺಴䈚䈢䉍䇮ི䉂䈧䈇䈢䉍䇮ო䈮㗡䉕䈹䈧䈔䈢䉍䇮ỗ䈚䈇ⴕേ㓚ኂ䈏⷗䉌䉏䉁䈚䈢䇯㩷᳇ᜬ䈤䉕ฃ䈔ᱛ䉄⺖㗴䉕᳞䉄䉎㩷㩷ା㗬㑐ଥ䈏፣䉏䈩䇮ઁ⠪䈎䉌䈱ჿ䈎䈔䉇ᗵᖱ䈮ㆊᢅ䈮䈭䈦䈩䈇䉎䈫䈱઒⺑䈮ၮ䈨䈇䈩䇮᭽䇱䈭ⴕὑ䈮ኻ䈚䈩䊈䉧䊁䉞䊑䈮෻ᔕ䈚䈭䈇䈪⢐ቯ⊛䈮ធ䈜䉎䈖䈫䇮䈚䈎䈚䈭䈏䉌ᧄੱ䈱⸒䈇䈭䉍䈮䈭䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮ᧄੱ䈱ᕁ䈇䉇᳇ᜬ䈤䉕ฃ䈔ᱛ䉄䈭䈏䉌䇮䈖䈤䉌䈎䉌䈱⺖㗴䉕᳞䉄䈩䇮ᔕ䈛䉌䉏䈢䈫䈐䈲⹺䉄䉎䈖䈫䇮ਅ⣻ㇱ䉕㔺಴䈜䉎ⴕὑ䈮ኻ䈚䈩䈲䇮಴䈚䈩䈲䈇䈔䈭䈇䈖䈫䉕વ䈋䈩䇮ㇱደ䈮ᚯ䈜䈖䈫䉕ో⡯ຬ䈪⏕⹺䈚䈩ข䉍⚵䉖䈣⚿ᨐ䇮৻ㅳ㑆䈪഍⊛䈮⪭䈤⌕䈇䈩᥵䉌䈞䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯䇺ฃኈ⊛੤ᵹ䋫ⴕേ≮ᴺ䇻㩷੐଀㽹ਇ⊓ᩞ䇮䈖䈣䉒䉍ⴕേ䇮ེ‛⎕ 㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷៊䈏৻䊱᦬䈪⪭䈤⌕䈇䈢䌈ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷 䌈ำ䈲䇮ਛቇᩞ䋲ᐕ䈱䋱ቇᦼ䉁䈪㓚ኂఽቇ⚖䈮ㅢ䈦䈩䈇䉁䈚䈢䈏䇮䋲ቇᦼ䈎䉌㙃⼔ቇᩞ䈮ォᩞ䈚䇮䋳ᐕ䈮䈭䈦䈩ਇ⊓ᩞ䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯ི䉂䈧䈐䈭䈬䈱ઁኂⴕὑ䈏⷗䉌䉏䉎䉋䈉䈮䈭䉍䇮ઁᣉ⸳䈱䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉞䉕೑↪䈚䉁䈚䈢䈏䇮᥸䉏䉎䉋䈉䈮䈭䈦䈢䈢䉄♖␹∛㒮䈮౉㒮䈚䉁䈚䈢䇯⋵♖␹଻ஜ䉶䊮䉺䊷䈮⋧⺣䈚䈢䈫䈖䉐䇮⋵ౝ䈪ฃ䈔౉䉏䉌䉏䉎䈫䈖䉐䈲䈭䈇䈣䉐䈉䈫⸒䈉䈖䈫䈎䉌⋧⺣䉕ฃ䈔䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺ⅣႺ䋨ᜂછ䋩䈱ᄌൻ䈎䉌ⴕേ㓚ኂ䈏಴⃻䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

䈅䉌䉉䉎䉅䈱䈻䈱ᒝ䈇䈖䈣䉒䉍㩷㩷㩷 㩷 ᒰೋ䈲⓹䈱㐿㐽䈎䉌䇮ᤨ⸘䇮㕖Ᏹ䊔䊦䇮ᶖἫེ䈫䇮䈅䉌䉉䉎䉅䈱䈮ᒝ䈒䈖䈣䉒䉍䇮଀䈋䈳㘩ၴ䈱ᤨ⸘䈲᧍䉇᫹ሶ䉕Ⓧ䉂਄䈕䈩ᄖ䈚䈩ᛩ䈕䉎䇯㔚⃿䉕ᄖ䈚䈩ഀ䉎䇯⓹䈎䉌㘧䈶಴䈚䈩䊗䉟䊤䊷䈱䊋䊦䊑䉕㐽䉄䉎䇯ㇱደ䈪᡼ዩ䈜䉎䇯䋲䊜䊷䊃䊦䈾䈬䉅䈅䉎䊐䉢䊮䉴䉕ਸ਼䉍⿧䈋䈩䊐䉢䊮䉴䈱ᄖ䈮ឃଢ䉕䈜䉎䈭䈬䇺ၫᜓ䈮䈖䈣䉒䉍ᱛ䉄䉌䉏䉎䈫᥸ജ䇻䉕ᅗ䈇䉁䈚䈢䇯㩷

੐଀㽺ⴕേេ⼔䈫䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉟䈪࿷ቛ㩷 㩷 㩷 㩷㩷 㩷᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䈩ା㗬㑐ଥ䉕ᷓ䉄䉎㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷↢ᵴ䉕┙䈩⋥䈚䈢 䌉 ำ㩷㩷 㩷㩷 㩷
㩷㙃⼔ቇᩞਛ╬ㇱ䋱ᐕ䈱䋲ቇᦼ䈱䇺ᢥൻ⑂䈪㗎ᒛ䉌䈞䈜䈑䈢䈖䈫䈏䈐䈦䈎䈔䇻䈪䇮ᜂછᢎᏧ䈫䈱㑐ଥ䈏䈖䈛䉏䈩ୃᓳ࿎㔍䈮䈭䉍䇮ᜂછ䉕ᄌᦝ䈚䈢䉅䈱䈱䇮⊓ᩞ䈪䈐䈭䈒䈭䉍䇮࿷ቛ䈪ήὑ䈭ᤨ㑆䉕ㆊ䈗䈜䈉䈤䈮䇮ᤤᄛㅒォ䈱↢ᵴ䉕䈍䈒䉎䉋䈉䈮䈭䉍䇮䈖䈣䉒䉍䈏ᒝ䉁䉍䇮௖䈎䈭⸒⪲䈱ⴕ䈐㆑䈇䈪ỗ䈚䈒᥸䉏䈩Უⷫ䈮᥸ജ䉕䈸䉎䈉䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷䈖䈱䉋䈉䈭ⴕേ䈲䈖䈣䉒䉍䈫䈇䈉䉋䉍䉅䇮๟࿐䈫䈱䊈䉧䊁䉞䊑䈭㑐ଥ䈏ේ࿃䈮䈭䈦䈩䈇䉎䈱䈪䈲䈭䈇䈎䈫䈱઒⺑䈮ၮ䈨䈇䈩䇮䈖䈣䉒䉍ⴕേ䉕ో䈩ᱛ䉄䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮䇺⎕უⴕὑ䉇ઁኂⴕὑ╬䈲Პὼ䈫䈚䈩ᱛ䉄䇻⓹䈱㐿㐽䉇㘩ၴ᫹ሶ䈱౉䉏ᦧ䈋䈭䈬䈱䇺䈘䈾䈬ᡰ㓚䈏䈭䈇䉅䈱䈲䉣䉴䉦䊧䊷䊃䈚䈭䈇㒢䉍䈲⷗቞䉎䇻䉋䈉䈮䈚䈩ᧄੱ䈫᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䉎䈖䈫䈪䇮⡯ຬ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䈏ᷓ䉁䉍䇮ᓢ䇱䈮䈖䈣䉒䉍䉅䈫䉏䈩䈐䈩䇮৻䊱᦬䈪ᵴേ䈮䉅ෳട䈚
Ⓩ䉇䈎䈮⪭䈤⌕䈇䈩᥵䉌䈞䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷

72

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ⴕേេ⼔䈪⡯ຬ䉕ᵷ㆜㩷㩷 㩷䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉟䈪↢ᵴ䈱┙䈩⋥䈚䉕࿑䉎㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷㩷ⴕേេ⼔䈫䈚䈩䇮䉴䉺䉾䊐䉕⥄ቛ䈮ᵷ㆜䈚䇮⊓ᩞᡰេ䇮↢ᵴᡰេ䇮ᄖ಴ᡰេ╬䈮ข䉍⚵䉂䉁䈚䈢䈏䇮䉴䉺䉾䊐䈱䈇䉎ᤨ㑆䈲䈠䉏䈭䉍䈮⪭䈤⌕䈇䈩ㆊ䈗䈜䈖䈫䈏䈪䈐䉎䉅䈱䈱䇮ⴕേេ⼔䉕ឭଏ䈪䈐䉎ᤨ㑆䈲㒢䉌䉏䈩䈇䉎䈖䈫䈎䉌䇮⊓ᩞᓟ䈮ᜂછᢎᏧ䈮᥸ജ䉕ᅗ䈦䈢䉍䇮䉴䉺䉾䊐ਇ࿷䈱ᤨ㑆䈮Უⷫ䈮᥸ജ䉕ᅗ䈉╬䈱ⴕὑ䈏⷗䉌䉏䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷䇺ⴕേេ⼔䋨࿷ቛᡰេ䋩䈱㒢⇇䇻㩷⥄㐽∝䈲ਃ㊀䈱࿎㔍ᕈ䈏䈅䉎㩷↢ᵴ䈱┙䈩⋥䈚䉕࿑䉎䈢䉄䈮䋱䊱᦬ඨ䈾䈬䈱䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉟䉕⹜䉂䉁䈚䈢䇯ᒰೋ䈲ਇ⌁䉇ਇ቟䉕⸷䈋䈢䉍䇮⥄்ⴕὑ䉇ઁኂⴕὑ䈏⷗䉌䉏䉁䈚䈢䈏䇮ᓢ䇱䈮↢ᵴ䊥䉵䊛䈏ᢛ䈇䇮ᵴേ䈮䉅Ⓧᭂ⊛䈮ෳട䈚䇮㘩੐䈱ᓟ䇮⥄ਥ⊛䈮䊁䊷䊑䊦᜞䈐䈭䈬䉕ⴕ䈉ᆫ䉅⷗䉌䉏䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯⊒㆐㓚䈏䈇⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䉅੤䈋䈩㑐ଥ⠪䈮䉋䉎ᡰេળ⼏䉕㊀䈰䈢⚿ᨐ䇮㙃⼔ቇᩞ䈪䉅⥄㐽∝䈮ኻ䈚䈩ℂ⸃䈱䈅䉎ᢎᏧ䉕ᜂછ䈮䈧䈔䈢䈖䈫䈎䉌᥸ജⴕὑ䈏⷗䉌䉏䈭䈒䈭䉍䇮⥄ቛ䈎䉌ㅢቇ䈪䈐䉎䉋䈉䈮䈭䉍䉁䈚䈢䇯㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷䇺౉ᚲᣉ⸳䋨䋲䋴ᤨ㑆䈱≮⢒䋩䈱᦭↪ᕈ䇻㩷㩷 㩷⥄㐽∝䉇ⴕേ㓚ኂ䈏ᴦ䉎䈫䈇䈉⺋⸃㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷䂾⍮⊛㓚ኂ䈫䈇䈉ᡰេ䈱࿎㔍ᕈ㩷䂾⥄㐽∝䈫䈇䈉ᡰេ䈱࿎㔍ᕈ㩷㩷 㩷 ⥄㐽∝⠪ᣉ⸳䈪䈲䇮ᧄੱ䈮䈫䈦䈩ಽ䈎䉍䉇䈜䈇᭴ㅧൻ䈘䉏䈢↢ᵴ䈫↢↥ᵴേ䉇૛ᥜᵴേ╬䈱↢䈐䈏䈇䋨ᚻ䈗䈢䈋䋩䉕଻⸽䈜䉎䈖䈫䈫䇮⡯ຬ䈏㓚ኂ․ᕈ
䈮㈩ᘦ䈚䇮୘೎⊛䈮ኻᔕ䈜䉎䈖䈫䈪⪭䈤⌕䈇䈩Ⓩ䉇
䈎䈮᥵䉌䈚䈩䈇䉁䈜䈏䇮ⴕേ㓚ኂ䈏಴⃻䈜䉎ේ࿃䈫䈭䈦䈢ⅣႺ䉇ኻੱ㑐ଥ䉕䈠䈱䉁䉁䈮䈚䈩䇮ర䈮ᚯ䈚䈢䉍䇮⥄㐽∝䈮ኻ䈚䈩䈱ℂ⸃䉇ኾ㐷ᕈ䈱ਇචಽ
䈭ⅣႺ䉇ᣉ⸳䈮⒖䈜䈫ኈᤃ䈮ⴕേ㓚ኂ䈏಴⃻䈚䉁䈜䇯䇺⥄㐽∝䈮䈲↢ᶦ䈮䉒䈢䉎ℂ⸃䈫ᚻෘ䈇ᡰេ
䈏ᔅⷐ䇻㩷
㩷㩷㩷㩷

㩷 㩷 㩷 ␠ળᕈ䈱㓚ኂ㩷㩷 㩷 㩷 䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮䈱㓚ኂ㩷㩷 㩷 㩷 䈖䈣䉒䉍ⴕേ㩷䂾ⴕേ㓚ኂ䈫䈇䈉ᡰេ䈱࿎㔍ᕈ㩷㩷 㩷 ℂ⸃ਇ⿷䉇ਇㆡಾ䈭ኻᔕ䈮䉋䉎ੑᰴ㓚ኂ㩷㩷 㩷 䇺⊒㆐㓚ኂ⠪ᡰេ䉶䊮䉺䊷䈮ነ䈞䉌䉏䉎⋧⺣䈱㩷䋸ഀ䈏⥄㐽∝䉴䊕䉪䊃䊤䊛㓚ኂ䇻㩷㩷 㩷╙ਃ⠪䈎䉌⷗䈢䉄䈹䈐࿦䈱⥄㐽∝≮⢒㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

⥄ਥ⊛䈪⛔೙䈱ข䉏䈢ⴕേ㩷㩷㩷 㩷 㩷 ⏕䈎䈮Ᏹหⴕേ⊛䈭㖸ჿ䉇ⴕേ䉕␜䈜೑↪⠪䈲䈇䈢䈏䈠䉏䈮䉅䈎䈎䉒䉌䈝㕒䈎䈪䈅䉎䈫䈇䈉ශ⽎䉕ฃ䈔䈢䇯㕒䈎䈘䈱ේ࿃䈫䈚䈩䈲⥄㐽∝⠪․᦭䈱␠ળ⊛੤䉒䉍䈱ਲ䈚䈘䉅䈅䉎䈏䇮䈠䉏એ਄䈮䇺ฦ䇱䈱ⴕേ䈏ో૕䈫䈚䈩⛔೙䈏䈫䉏䈩䈍䉍䇮⒎ᐨ䈣䈦䈩䈇䉎䇻䈖䈫䈏ᄢ䈐䈎䈦䈢䉋䈉䈮ᕁ䈋䈢䇯⥄↱䈭⁁ᴫਅ䈪⥄㐽∝䈱ੱ䈢䈤䈏⥄ਥ⊛䈮☽䇱䈫ⴕേ䈪䈐䉎䈖䈫䈏㛳䈐䈣䈦䈢䇯㩷㩷 㩷 㩷 䌂ᄢቇᢥቇㇱ䈱ᔃℂቇ䈱ᢎ᝼䈪䈅䉍䇮⥄㐽∝ఽ䈱ⷫ䈪䉅䈅䉎䌋᳁䈏㐳↵䈫䈫䉅䈮䉄䈹䈐࿦䈪䉲䊢䊷䊃䉴䊁䉟䉕૕㛎䈚䇮䈠䈱ᓟ䇮䋱䋶ᣣ㑆䈮䉒䈢䈦䈩䉄䈹䈐࿦䈱↢ᵴ䉕ⷰኤ䈚䇮䇸⥄㐽∝⠪䈱␠ળ↢ᵴ䇹䈫䈚䈩⺰ᢥ䉕䉁䈫䉄䉁䈚䈢䈱䈪䇮ኾ㐷ኅ䈪䈅䉍䇮⥄㐽∝ఽ䈱ⷫ䈪䉅䈅䉎䌋᳁䈮䉄䈹䈐࿦䈱≮⢒䈏䈬䈱䉋䈉䈮ᝒ䈋䉌䉏䈢䈎䉕⚫੺䈚䉁䈜䇯㩷

73

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ᵴേ䈱㐿ᆎ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷ᵴേ䈱㐿ᆎᤨ䈮䈲䇮ᤨ㑆䈏䈒䉎䈫䈾䈫䉖䈬䈱೑↪⠪䈏⥄⊒⊛䈮₵㑐䊖䊷䊦๟ㄝ䈮㓸䉁䈦䈩䈒䉎䇯ዊᨋ䋨䋲䋰䋰䋱䋩䈮䉋䉏䈳䇮⥄㐽∝⠪䈪䈲ⴕേ䈱㐿ᆎ䈏䉴䊛䊷䉴䈮䈇䈎䈭䈇ੱ䈏ዋ䈭䈒䈭䈇䉋䈉䈣䈏䇮䉄䈹䈐࿦䈪䈲೑↪⠪䈫⡯ຬ䈱㑆䈪䈱⪾⮮䈲⷗䉌䉏䈭䈎䈦䈢䇯ゞ䈪಴⊒䈜䉎႐ว䈮䈲䇮䈎䈭䉍ᓙ䈢䈘䉏䉎䈖䈫䉅䈅䉎䈏䇮䈬䈱⡯ຬ䉅ήℂᒝ䈇䈜䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮ᧄੱ䈏䈠䈱᳇䈮䈭䉎䉁䈪ᓙ䈧䈫䈇䈉ᆫ൓䈏ᗵ䈛䉌䉏䈢䇯ᓙ䈢䈘䉏䉎೑↪⠪䉅
ਇⓏ䈮䈭䈦䈢䉍ᷙੂ䈜䉎䉋䈉䈭䈖䈫䈲䈭䈎䈦䈢䇯㩷䉄䈹䈐࿦䈱᭴ㅧൻ㩷㩷䉄䈹䈐࿦䈪䈲䇺ኻੱ⊛䈭㑐䉒䉍䉕Ⓧᭂ⊛䈮ข䉍౉䉏䈢᭴ㅧൻ䇻䈏⋡ᜰ䈘䉏䈩䈇䉎䇯䈢䈫䈋䈳ᣣ⺖䈱೨䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫䈪ᜂᒰ⡯ຬ䈏ญ㗡䈪⺖㗴䉕ឭ␜䈜䉎䈫䈎䇮↢↥ᵴേ䈲ᄢ䈐䈭䊁䊷䊑䊦䉕࿐䉖䈪䈍੕䈇䈮䉇䉍䈫䉍䈚䈭䈏䉌૞ᬺ䉕䈜䉎䈭䈬䈮
䈠䈱․ᓽ䈏⃻䉏䈩䈇䉎䇯䈠䉏䈲䌔䌅䌁䌃䌃䌈⊛䈭ⷰὐ䈎䉌䈇䈋䈳䈅䉁䉍᭴ㅧൻ䈘䉏䈩䈇䈭䈇ⅣႺ䈫䈇䈉䈖䈫䈮䈭䉎䈏䇮䈠䉏䈮䉅䈎䈎䉒䉌䈝೑↪⠪䈏ㆡᔕ⊛䈭ⴕേ䉕␜䈜䈫䈇䈉䈫䈖䉐䈏㊀ⷐ䈭ὐ䈪䈲䈭䈇䈣䉐䈉䈎䇯㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ᵴേ䈱⚳ੌ㩷

㩷ᵴേ䈱⚳ੌᤨ䈲䇮⡯ຬ䈱䇸⚳䉒䉍䉁䈜䇹䈱ว࿑䈮䉋䈦䈩ᱴ䈬ㆃṛ䈭䈒⚳ੌ䈜䉎䈖䈫䈏䈪䈐䉎䇯ᒰೋ䈱⋡ᮡ䈮㆐䈚䈩䈇䈭䈒䈩䉅䉁䈢䈠䈱ᵴേ䈏․䈮ᅢ䈐䈭႐ว䈪䉅䈜䉖䈭䉍䈫ਛᢿ䈚䈩⚳䉒䉎䈖䈫䈏䈪䈐䉎䇯଀䈋䈳≮⢒ᵴേ䈱৻䈧䈫䈚䈩䊒䊷䊦䈪䈱᳓ᵒ䈏䈅䈦䈢䈏䇮ᜂᒰ⡯ຬ䈱⹤䈮䉋䉏䈳ᱴ䈬䈱೑↪⠪䈲᳓ᵒ䈏ᄢᅢ䈐䈪䈅䉍䇮䈚䈎䉅䈠䈱ᣣ䈲ᄢᄌᥤ䈇ᣣ䈣䈦䈢䈱䈪䇮⚳ੌ䈘䈞䉎䈱䈲䈎䈭䉍㔍䈚䈇䈱䈪䈲䈭䈇䈎䈫੍ᗐ䈚䈩䈇䈢䈏䇮૗䈱ᷙੂ䉅䈭䈒䋴䋵ಽ䈾䈬䈱᳓ᵒ䈱ᓟ䇺ว࿑1࿁䈪ోຬ䈏䊒䊷䊦䈎䉌಴䈩䉲䊞䊪䊷ቶ䈮ะ䈎䈦䈢䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ⷫኒ䈪ᔃ䈱䈎䉋䈇䈅䈦䈢㑐ଥ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

ⴕേ㓚ኂ䈲⥄ᚒ䈱㒐ⴡ㩷㩷㩷 㩷 㩷 ⥄㐽∝⠪䈲␠ળ⊛㑐䉒䉍䈏⧰ᚻ䈣䈫䈇䉒䉏䈩䈇䉎䈏䇮ታ㓙䈮䈲⌕Ꮸⴕേ䉇⺖㗴ㆀⴕ䈮䈅䈢䈦䈩䇮೑↪⠪䈬䈉䈚䈱␠ળ⊛ଦㅴ䈏䈎䈭䉍䈅䉎䈱䈪䈲䈭䈇䈎䈫ᗵ䈛䉌䉏䈢䇯䉥䊥䊯䉜䊷䊶䉰䉾䉪䉴䋨䋱䋹䋹䋲䋩䈲䇮⥄㐽∝䈱≮⢒䈮㑐䈚䈩䇮ᒻᑼ⊛䈭䊃䊧䊷䊆䊮䉫䉅ᔅⷐ䈣䈏䇮䈠䉏䉋䉍䉅䇺ⷫኒ䈪ᔃ䈱䈎䉋䈇䈅䈦䈢㑐ଥ䈏㊀ⷐ䇻䈣䈫䈚䈩䈇䉎䇯䉄䈹䈐࿦
䈱ၮᧄℂᔨ䈲䈠䉏䈮ㄭ䈇䉅䈱䈫䈇䈋䉋䈉䇯㩷⥄䉌䈱ታ〣䈮ቇ䈹㩷㩷㩷 㩷 䈠䈱ᤨ䇱䈮⥄䉌䈱ታ〣䈱ਛ䈪⏕䈎䉄䈩䈐
䈩䇮⑳䈭䉍䈱⥄㐽∝≮⢒⺰䇮⃻࿷䈱೔㆐ὐ䈏䈅䉍䉁䈜䇯ᄖ࿖䈱ᢥ₂䈱⚫੺䈪䈲䈭䈒䇮䈖䉏䉁䈪䈱᭽䇱䈭⍮⷗䉕䊔䊷䉴䈮䇮⥄㐽∝ఽ䊶⠪䈎䉌ቇ䉖䈣⥄㐽∝≮⢒⺰䈏䈅䉍䇮䇺੹䈣ㅜ਄䈪䈅䉍䇮ᧂቢᚑ䈣䈏ታ〣⊛䈮᦭ല䈪䈅䉎䇻䈖䈫䉕ᄙ䈒䈱ᣇ䈮વ䈋䈢䈇䈫ᕁ䈦䈩䈇䉁
䈜䇯㩷 㩷

㩷

ᄙ䈒䈱⥄㐽∝ఽ䊶⠪䈲ุቯ⊛䈭⹏ଔ䉇ᗵᖱ䈮⸅䉏䉎૕㛎䉕ㅢ䈚䈩்䈧䈐䇮ઁ⠪䈎䉌䈱⹏ଔ䉇ᗵᖱ䈮ㆊᢅ䈮䈭䉍䇮⥄ା䉕䈭䈒䈚䈩䈇䉎㩷᡿䈮ੱ䈮ኻ䈚䈩䇺ᜎุ⊛䇮䈘䉌䈮䈲᡹᠄⊛䈭ᗵᖱ䉇ⴕὑ䉕䈧䈱䉌䈞䉎䈖䈫䈪⥄Ꮖ㒐ⴡ䇻䋨ᒝ䈇䈖䈣䉒䉍䉇⥄்䇮ઁ䈏䈇ⴕὑ䋩
䈚䈩䈇䉎㩷

74

㩷 㩷
㩷 㩷㩷 㩷

಴ญ䈱䈭䈇ᖡᓴⅣ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷㑐䉒䉎䉅䈱䈏䇮ⴕേ䈱⃻⽎㕙䈣䈔䉕ᝒ䈋䈩ⴕേୃᱜ䉕⹜䉂䈢䉍䇮㑐䉒䉐䈉䈫䈜䉏䈳䈜䉎䈾䈬䇮ᜎุ䉇ᤨ䈮䈲᥸ജ䈮಴ળ䈇䇮䈬䈱䉋䈉䈮㑐䉒䉏䈳⦟䈇䈱䈎䉒䈎䉌䈭䈒䈭䉍䇮㑐䉒䉎䈖䈫䉕ᱛ䉄䈩䈚䉁䈇᡼છ䉇⣲䉏‛䈮⸅䉎䉋䈉䈭ኻᔕ䈮䈭䈦䈩䈚䉁䈉䇯㩷㸣㩷㑐ଥᕈ䈱ⷞὐ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷቟ᔃᗵ䈫ା㗬㑐ଥ㩷㩷㩷 㩷 㩷 ቟ᔃᗵ䈫ା㗬㑐ଥ䈮ၮ䈨䈇䈢ᄖ⇇䈫䈱੤ᵹ⥄㐽∝ఽ䊶⠪䈲๟࿐䈫䈱㑐ଥᕈ䉕ㅢ䈚䈩䇮᭽䇱䈭໧㗴ⴕേ䉕๒䈚䈢䉍䇮࿁ㆱ⊛䈮䈭䈦䈢䉍䇮ᤨ䈮䈲᡹᠄⊛䈭ᘒᐲ䉕䈫䉎䈖䈫䉅䈅䉎䇯䈖䈉䈚䈢㑐ଥᕈ䈎䉌䈱ⷞὐ䉕ㅢ䈚䈩ᓐ䉌䈱᳇ᜬ䈤䉇ⴕേ䉕⷗䈩䈇䈒䈖䈫䈏≮⢒਄㊀ⷐ䈪䈅䉎䇯㩷
䇺㑐ଥᕈ䈱ⷞὐ䈏ⴕേ㓚ኂ䉕⸃䈒㎛䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷េഥ⠪䈏૛⵨䉕ᜬ䈦䈩ធ䈜䉎䈖䈫䈪⥄㐽∝ఽ䊶⠪䉇㊀䈇⍮⊛㓚䈏䈇䈱ੱ䉅቟ᔃᗵ䉕ᜬ䈦䈩䇮⪭䈤⌕䈒䈖䈫䈏䈪䈐䉎䇯㩷૛⵨䋽⍮⼂䈫⚻㛎䈮ၮ䈨䈇䈩䇮⥄㐽∝ఽ䊶⠪䉇㊀䈇⍮⊛㓚䈏䈇䈱ੱ䈱᳇ᜬ䈤䉇ⴕേ䉕੍⷗䈜䉎䈖䈫䈎䉌↢䉁䉏䉎䇯㩷䇺䊒䊨䈫䈚䈩䈱ୃ✵䉕㊀䈰䉎䇻㩷䇺಴ญ䈱䈭䈇ᖡᓴⅣ䇻㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

េഥ⠪䈱૛⵨䋽⍮⼂䈫⚻㛎㩷䋨䉇䉍䈫䉍䋩䈏ੱ䈱ᚑ㐳䉇⊒㆐䈮㊀ⷐ㩷㩷 㩷 㩷 ⴕേ≮ᴺ䇮േ૞ᴺ䇮᭴ㅧൻ╬᭽䇱䈭≮⢒ᚻᲑ䈲⥄㐽∝≮⢒䈮᦭ല䈣䈏䉥䊷䊦䊙䉟䊁䉞䈪䈲䈭䈇㩷㸣㩷䇺቟ᔃᗵ䈫ା㗬㑐ଥ䈏⥄㐽∝≮⢒䈱ၮ⋚䇻㩷
䇺․ቯ䈱ℂ⺰䉇ᣇᴺ⺰䈮྽䉒䉏䈭䈇䈖䈫䈏㊀ⷐ䇻㩷㩷ᦨ⦟䈱ᓎഀ䉕Ṷ䈛䉎ㆊ⒟䈏≮⢒㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷 䉴䊷䊌䊷䊎䉳䊢䊮䈫䉼䊷䊛䊪䊷䉪䈱㊀ⷐᕈ㩷㩷㩷㩷 㩷 ೑↪⠪䈱୘ᕈ䇮ᕈᩰ䇮⢻ജ䇮ᐕ㦂䇮႐㕙䇮䈘䉌䈮េഥ⠪䈱ജ㊂䇮೑↪⠪䈫䈱㑐ଥ䇮┙႐䇮䈠䈱ઁ䉅䉐䉅䉐䈱᧦ઙ䈮䉋䉍⇣䈭䉎㩷㸣㩷㑐ଥᕈ䈱ⷞὐ䉕ᜬ䈤䇮េഥ⠪䈫䈚䈩䈱⍮⼂䈫⚻㛎䉕ᵴ䈎䈚䈩᭽䇱䈭႐㕙䈪හ⥝⊛䈮ᦨ⦟䈱ᓎഀ䉕Ṷ䈛䉎ㆊ⒟䈏≮⢒㩷㩷 㩷 䇸≮⢒䈫䈲ᔃℂ഍䈱ዷ㐿䈠䈱䉅䈱䇹㩷䈖䉏䉁䈪䈱ข䉍⚵䉂䉕ㅢ䈚䈩䇮䉴䊷䊌䊷䊎䉳䊢䊮䈫⡯ຬ㑆䈱䉼䊷䊛䊪䊷䉪䈱㊀ⷐᕈ䉕∩ᗵ㩷ᄢቇᢎ᝼䉇⑳䈏䉴䊷䊌䊷䊋䉟䉱䊷䈫䈭䉍䇮੐଀䉕ㅢ䈚䈩䇸䈠䈱ᤨ䋨⡯ຬ䈲䋩䈬䈉䈇䈉᳇ᜬ䈤䈪䈅䈦䈢䈎䇹╬䇺⡯ຬ䈱᳇ᜬ䈤䉇䈎䈎䉒䉍ᣇ䉕ᬌ⸽䇻㩷⡯ຬ㑆䈱ᖱႎ੤឵䇮ᗧ⼂⛔৻䉕࿑䉎㩷㑐ଥᕈ䈱ᚑ┙䈚䈩䈇䉎ੱ䋨䈉䉁䈒䈇䈦䈩䈇䉎ੱ䋩䈱⹤䉕⡞䈒䈖䈫䈪䇮⡯ຬ䈱ᘒᐲ䉇㑐䉒䉍ᣇ䈏ᄌൻ䈚ᡷༀ䈘䉏䉎㩷

75⥄㐽∝≮⢒䈱䉮䊕䊦䊆䉪䉴⊛ォ࿁㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷䉪䊤䉟䉣䊮䊃䈱䉂䉕໧㗴䈫䈜䉎ⷞὐ䈎䉌䈲⥄㐽∝䉇㓚䈏䈇䈱㊀䈘䈏㒢⇇䈮䈭䈦䈩䈚䉁䈉㩷㸣㩷䇺េഥ⠪䈱໧㗴䈫䈚䈩ᝒ䈋䉎䈖䈫䈎䉌䇮໧㗴⸃᳿䈱♻ญ䈏⷗䈋䇮䈠䈱ⷞὐ䈮┙䈧䈖䈫䈪ή㒢䈱น⢻ᕈ䈏㐿䈔䉎䇻㩷㩷⥄㐽∝≮⢒䈱ੑ䈧䈱┙䈤૏⟎㩷㩷

⑳䈢䈤䈲⥄㐽∝≮⢒䈮䈲ᄢ䈐䈒ಽ䈔䈩ੑㅢ䉍䈱┙䈤૏⟎䈏䈅䉎䈫ᕁ䈦䈩䈇䉁䈜䇯৻䈧䈲␠ળㆡᔕ䉇ⴕേୃᱜ䉕㊀ⷞ䈜䉎┙႐䈪䈅䉍䇮䉅䈉৻䈧䈲ᧄੱ䈱ੱ↢䉇↢䈐䈏䈇䉕ᄢಾ䈮䈜䉎┙႐䈪䈜䇯೨⠪䈲␠ળⷙ▸䉇䈅䉎䈼䈐ⴕേ䊝䊂䊦䈮ว䉒䈞䈢䉍䇮ㄭ䈨䈔䉋䈉䈫䈚䉁䈜䈏䇮ᓟ⠪䈲ᧄੱ䈱ᗧᔒ䉇᳇ᜬ䈤䉕ዅ㊀䈚䈭䈏䉌䇮⥄Ꮖታ⃻䉕⋡ᜰ䈚䉁䈜䇯䈬䈤䉌䈱ᣇᴺ䈪䉅䇮๟࿐䈫៺ᡂ䉇໧㗴䉕⿠䈖䈘䈝䈮᥵䉌䈞䉎䉋䈉䈮䈭䉎䈖䈫䈲น⢻䈪䈜䈏䇮䇺ᧄੱ䈮䈫䈦䈩䈲ᄤ䈫࿾䈾䈬䈱㆑䈇䇻䈏䈅䉎䈱䈪䈲䈭䈇䈎䈫⠨䈋䈩䈇䉁䈜䇯㩷㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

⥄㐽∝ᡰេ䈱ේೣ㽲㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

㩷

䂾ⅣႺᢛ஻㩷㩷 㩷 ቟ో䊶ᷡẖ䊶ᔟㆡ䈭ⅣႺ䇮୘ቶᢛ஻䈮ข䉍⚵䉃㩷䂾䈅䈢䉍೨䈱↢ᵴ㩷㩷 㩷 Ფᣣ౉ᶎ䇮⟤๧䈚䈇㘩੐䇮ᄖ಴䇮૛ᥜ䉕ឭଏ㩷䂾቟ᔃᗵ䈫ା㗬㑐ଥ㩷㩷 㩷 ੱ䈻䈱ା㗬ᗵ䉇᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䉎ജ䉕⢒䈩䉎㩷䂾ᚻ䈗䈢䈋䈱䈅䉎ᵴേ㩷㩷 㩷 ↢↥ᵴേ䇮≮⢒ᵴേ䇮䉪䊤䊑ᵴേ䇮૛ᥜᵴേ䉕ឭଏ㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷

⥄㐽∝ᡰេ䈱ේೣ㽳㩷㩷䂾䉴䊷䊌䊷䊎䉳䊢䊮䈫䉼䊷䊛䊪䊷䉪㩷㩷 㩷 ੐଀⎇ⓥ䇮ᡰេᣇᴺ䈱⛔৻䈫౒᦭㩷䂾᭽䇱䈭≮⢒ℂ⺰䉇ᛛᴺ䈮ቇ䈹㩷㩷 㩷 ฃኈ⊛੤ᵹ≮ᴺ䇮䌔䌅䌁䌃䌃䌈䊒䊨䉫䊤䊛䇮ᔕ↪
ⴕേಽᨆ䇮േ૞ᴺ䇮ᔃℂ഍䇮䉦䉡䊮䉶䊥䊮䉫䌥䌴䌣㩷䂾ක≮䉇⣖⑼ቇ䈱ᣂ䈢䈭⊒⷗䈫䈱ㅪ៤㩷㩷 㩷 ⮎‛≮ᴺ䇮䊚䊤䊷䊆䊠䊷䊨䊮䈱⊒⷗㩷㩷 㩷 䇺․ቯ䈱ℂ⺰䉇ᛛᴺ䈮྽䉒䉏䈭䈇䈖䈫䈏㊀ⷐ䇻㩷 㩷㩷 㩷 ⑳䈱ℂ⺰䉕㊄⑼₹᧦䈱䈗䈫䈒቞䉎䈱䈲⿎ዶ䈱ᒁ䈐ୟ䈚䋨⍹੗੫৻䋩㩷ᡰេ⠪䈻䈱䊜䉾䉶䊷䉳㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷 㩷㩷⚿䈶㩷㩷㩷 㩷 ⥄㐽∝䈱ሶ䈬䉅䈢䈤䈻䈱ᡰេ䈪ᔅ䈝⢒䈩䈩᰼䈚䈇䉅䈱䈏䈅䉍䉁䈜䇯䈠䉏䈲ੱ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䈪䈅䉍䇮ੱ䈫᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䉎ജ䈪䈜䇯䈬䉖䈭䈮㓚ኂ
䈏㊀䈒䈩䉅䇮ⷫ䉇េഥ⠪䈱㑐䉒䉍ᣇᰴ╙䈪䇮ੱ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䉇᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䉎ജ䈲ᔅ䈝⢒䈤䉁䈜䇯䈖䈱䈖䈫䈖䈠䈏ੱ䈫䈚䈩↢䈐䈩䈇䈒䈉䈋䈪ᦨ䉅ᄢಾ䈭䈖䈫䈣䈫ା䈛䈩䈇䉁䈜䇯㩷⥄㐽∝≮⢒䈲䊶䊶䊶㩷䇺ੱ䈫䈚䈩ᢘᗧ䉕䉅䈦䈩ធ䈜䉎䈖䈫䇻㩷䂾ⴕേ㓚ኂ䈲ᧄੱ䈣䈔䈪䈭䈒䇮㑐ଥ⠪䈱໧㗴㩷䂾੹䈲ᄢᄌ䈪䉅㆏䈲ᔅ䈝㐿䈔䉎䈫ା䈛䉎㩷䂾ᗲᖱ䉕ᜬ䈦䈩ㅏ䈕䈭䈇䈪⺖㗴䈮ะ䈐ว䈉㩷䂾ઁੱ䈮ᒁ䈐⛮䈏䈙䉎䉕ᓧ䈭䈇䈖䈫䉕ᗧ⼂䈜䉎㩷䂾୘䇱䈱ሶ䈬䉅䈱⃻⁁䈎䉌䉴䉺䊷䊃䈜䉎㩷䂾ੱ䈫䈱ା㗬㑐ଥ䉇᛬䉍ว䈇䉕䈧䈔䉎ജ䉕⢒䈩䉎㩷㩷 ⋡⊛䈲⥄㐽∝䉇⊒㆐㓚ኂ䉕䉅䈦䈩↢䉕ฃ䈔䈢ሶ䈬䉅䈢䈤䈏࿾ၞ䈪቟ᔃ䈚䈩᥵䉌䈞䉎␠ળ䈱ታ⃻㩷

76

後 期 集 合 研 修⥄㐽∝ఽ䈻䈱േ૞ᴺ㩷㩷䋭㩷 り૕䉕
り૕䉕ㅢ䈚䈢⊒㆐ᡰេ䈚䈢⊒㆐ᡰេ㩷 䋭 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷ᗲ⍮ᢎ⢒ᄢቇ㩷ᗲ⍮ᢎ⢒ᄢቇ㩷 ᫪㦮ඳᔒ㩷᫪㦮ඳᔒ㩷㩷㸈䋮⥄㐽ᕈ㓚ኂ䈱ᧄᘒ䈮䈧䈇䈩㩷㩷z 䇸೨㗡೨㊁㓚ኂ⺑䇹䋺ⴕേ䈱⥄Ꮖ⺞ᢛ㩷㩷z 䇸ᚳ᩶૕㓚ኂ⺑䇹䋺ኻੱ⹺⍮㩷㩷 㩷 㩷 ੱ䉕⹺⼂䈜䉎ᒙ䈘䈏ᩮᐩ䈮㩷㩷 㩷 㩷 㩷 䋨䇸㤥䈇‛૕䇹䇮㗻䈻䈱ㆬᅢ䈱Ꮧ⭯䈘㩷 䈭䈬䋩㩷㩷㩷 䋪⣖㓚ኂ䈮䈧䈇䈩䈲⊒㆐⊛น႟ᕈ᦭䉍㩷㸇䋮⥄㐽∝䈱ᧄᘒ䉕Ꮌ䉎⼏⺰䈮䈧䈇䈩㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᔃ࿃⺰㩷 㹢㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈻㩷㩷
䉦䊅䊷(1943)㩷 ⥄㐽∝䈱੐଀䈫䈠䈱․ᓽ㩷㩷 㽲ቅ┙㩷 㽳ห৻ᕈ䈱଻ᜬ䇮࿕ၫ㩷 㩷㩷 㽴⸒⺆⊒㆐䈱䉉䈏䉂㽵․ቯኻ⽎䈻䈱㑐ᔃ㩷 㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᔃ࿃⺰㩷 㩷 䊶ዊఽಽⵚ∛㩷㩷䊤䉺䊷䋨1973䋩㩷 ⣖䈱ᯏ⢻㓚ኂ䈏᣿䉌䈎䈮㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ⊒㆐㓚ኂ䈫䈚䈩䈱ℂ⸃㩷㩷㸉䋮⊒㆐ᡰេ䈱䈰䉌䈇䊶ᣇะᕈ㩷 㩷㹢㩷 り૕⊛⋧੕੤ᷤ䉕੺䈚䇮㩷㩷㽲ⴕേ䈱⥄Ꮖ⺞ᢛ䋨⪭䈤⌕䈐䇮⋧ᚻ䈮ว䉒䈞䈩䋩㩷㽳ኻੱ⹺⍮䋨⥄Ꮖ䋭ઁ⠪䋩㩷 ኻ‛䈎䉌ኻੱ਎⇇䈻㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㽲㽳䉕⢒䉃 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䊶ኻੱ⹺⍮䋺ⷞ✢䈏㊀ⷐ䋨ᚳ᩶૕䈱ᵴᕈൻ䋩㩷䊶ⴕേ⺞ᢛ䈱䉂䈪䈲䇮䇸䊨䊗䉾䊃䇹⊛䋨䊌䉺䊷䊮ൻ䋩䈮㩷㩷

77䊶ኻੱ⹺⍮䉕⢒䉃䉝䊒䊨䊷䉼㩷㩷㩷 㹢㩷 䇸ኻ㕙䈜䉎䇹㩷㩷 㩷 㩷 䇸⋡䉕ว䉒䈞䋨⛯䈔䋩䉎䇹㩷㩷 㩷 㩷 䇸ᮨ୮䋨േ૞䋩䇹㩷㩷 㩷 㩷 䇸ᜰᏅ䈚䋨േ૞䋩䇹㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 ଀䈋䈳䋩䊶⸒⪲䈱૶↪䈏ᄌ䉒䉎䈎㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䊶ኻੱ⊛ᔒะᕈ䈏㜞䉁䉎䈎㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䊶ੱ‛↹䈏ᄌ䉒䉎䈎㩷㸊䋮េഥ⠪䈱㑐䉒䉍䈱࿷䉍ᣇ䈮䈧䈇䈩㩷㩷㩷 䊶⸅䉏䉌䉏䉎䈖䈫䈏ህ䈭䈱䈪䈭䈒䇮㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 䇸⸅䉏ᣇ䇹䇮㩷 䇸㑐䉒䉍ᣇ䇹䈱໧㗴㩷㩷 䊶េഥ⠪䈱䇸ᔃ䇹䈱ᜬ䈤ᣇ䈏ᓇ㗀䉕ਈ䈋䉎㩷㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㹢㩷 䉉䈦䈢䉍⪭䈤⌕䈇䈢ᘒᐲ䍃㔓࿐᳇㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᣿䉎䈒ᭉ䈚䈒䋨⎬䈇⴫ᖱ䈲䉻䊜䋩㩷㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᗧ࿑વ㆐䈱᣿⏕䈘㩷㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 㩷 ᔕ╵䈮ᔕ䈛䈢ᨵエ䈭ኻᔕ䈱⺞ᢛ㩷㩷㸋䋮ౕ૕⊛䈭ᚻ⛯䈐㩷㩷䊶䈎䉌䈣ㆆ䈶㩷
㩷䇸ᛴ䈦䈖䇹䇮䇸䈳䉖䈙䈇䇹䇮䇸䉨䉾䉪䇹䈭䈬䇮㩷㩷 ኻ㕙䈚䇮⌒Ꮕ䈚䉕ว䉒䈞䉋䈉䈫ᗧ⼂䈚䈭䈏䉌䇮㩷㩷 ᭉ䈚䈒⸅䉏ว䈉䇯㩷㩷㩷 ᒻ䉋䉍䉅ᔃ䈅䉎ੱ䈫䈚䈩䈱⸅䉏ว䈇䋨੤ᵹ䋩㩷䇸⤒┙䈤䊶 ⤒䊶┙૏䊶 ⿷┙䈤䇹㩷䋨䊋䊤䊮䉴⺖㗴䋩㩷㩷 䋺ᓸ⚦䈭⥄Ꮖ⺞ᢛ䇮⥄Ꮖᗵ㩷㩷䇸ᮨ୮േ૞䋨หᤨ䇮ㆃᑧ䇮ᓎഀ੤ઍ䋩䇹㩷䋨ᮨ୮⺖㗴䋩㩷㩷 䋺䇸⥄Ꮖ䋭ઁ⠪䇹䈱ઁ⠪⹺⍮䈱ᷓൻ㩷㩷䊶䊙䊮䉿䊷䊙䊮䈏䉋䈇䈏䇮ᢎᏧ䉕ᮨ୮䈚䈩䈱㓸࿅േ૞䇮ሶ䈬䉅ห჻䈱䊕䉝䈭䈬䈪䉅㩷㩷䊶േ૞⺖㗴㩷
㩷䇸⣨਄䈕䇹䋨ኻ㕙⺖㗴䋩㩷㩷 䋺ઔ⥁૏䈪䉁䈦䈜䈓㸢േ૞䈱౒᦭㩷㩷 㸢ⷞ✢䈱౒᦭㸢ᜰᏅ䈚䋨䋳㗄䋩 㩷㩷䇸ゎᐙ䈵䈰䉍䇹㩷
䇸೨ዮ䋭⢛෻䉌䈞䇹䋨ᒆ䉄♽⺖㗴䋩㩷㩷 䋺䊥䊤䉪䉶䊷䉲䊢䊮䇮⥄Ꮖ⺞ᢛ㩷㩷

78

2015.3.13ᴾႆᢋᨦܹૅੲἋὊἣὊἢỶἈὊ᫱঺ᄂ̲ᴾ
Ẑ࢘ʙᎍẦỤỉἳἕἍὊἊẑᴾᴾ‫ئ‬৑ᾉଐஜᝠ‫˟ٻׇ‬ᜭܴᴾ

ႻᛩẾềॖ‫ٳ‬ểᩊẲẟḠᴾ
࡮⥄ಽࠍቴⷰⷞߒߥ߇ࠄ⹤ߔᔅⷐ߇޽ࠅ߹ߔ‫ޕ‬࡮⋧ᚻߦวࠊߖߚᲧ༙‫⃻⴫ޔ‬ᣇᴺ߇ᔅⷐߣߥࠅ߹ߔ‫ޕ‬࡮⋧⺣ߐࠇߚ⚻㛎ߩ᦭ή߇⚿᭴㊀ⷐߣߥࠅ߹ߔ‫ޕ‬
࡮⒟ࠃߊ⥄ಽࠍߐࠄߌ಴ߖߥ޿ߣ޿ߌ߹ߖࠎ‫ޕ‬࡮⋧ᚻ߇⥄ಽߣߪ㆑߁⷗⸃‫ޔ‬ឭ᩺ࠍߒߡ߽ฃߌ౉ࠇࠆᔅⷐ߇
޽ࠅ߹ߔ‫ޕ‬࡮⋧⺣ࠍߒߡ‫߁޿ߣޠߚߞ߆ࠃޟ‬ᚑഞ૕㛎߇㊀ⷐߣߥࠅ߹ߔ‫ޕ‬ᴾᴾỶỶἚἅἇỾἉᴾ ˊᘙᴾ ϛ‫ע‬ऴᴾᴾὨᾭώᾌẮἜἻἨ὞ἼὔὤἤẪ

1ᴾ

ႆᢋᨦܹỉဃẨᠲẰỊʴẸủẹủẆỂẴẇᴾσज़ẾềỄạẟạẮểᾎᴾ
঺ʴί‫ٻ‬ʴὸႆᢋᨦܹ࢘ʙᎍỉ‫ٶ‬ẪỊẆσज़ẲềờỤẾẺẮể
ợụờḠᴾ
཯ཎỉज़ᙾử‫ီڈ‬ỉႸỂᙸỤủẺụẆᢌԧज़ửӻᩧẰủẺụẆ
੎ᨊẰủẺụẴỦẮểầ‫ٶ‬ẟỂẴẇᴾኽௐẆσज़ử‫ٶ‬ૠ෉ẦỤࢍẟỤủỦẮểầ‫ٶ‬ẪễỦẇᴾễỉỂẆẐσज़ẴỦὉẰủỦẑểẟạʖ‫ܭ‬ᛦԧầᒊ৖ί࣎ỉͻὸỆễẾềẲộạ‫ئ‬ӳờḠᴾ↢߹ࠇ߽⢒ߜ߽‫ޔ‬ᒝߺ߽ᒙߺ߽‫ޔ‬㝯ജ߽น⢻ᕈ߽ᧂ᧪߽…
ోߊ㆑޿߹ߔ‫ޕ‬౰࿾ߩ⹤ߪၮᧄ‫ࠅ߹޽ޔ‬ෳ⠨ߦߪߥࠅ߹ߖࠎ㧔㊀ⷐ㧕⦡‫ߥޘ‬ᚑੱ㧔ᄢੱ㧕⊒㆐㓚ኂᒰ੐⠪ߣ੤ᵹߒߡߺߡࠊ߆ߞߚ
ߎߣߢߔ߇‫ޔ‬౰࿾ߪ߆ߥࠅᐘㆇߢߔߒ‫ޔ‬ⅣႺ߿Ꮌࠅวࠊߖߦ
ᕺ߹ࠇߡ޿߹ߔߒ‫ޔ‬⢻ജ߽․ൻߒߡ޿ࠆㇱಽ߇޽ࠅ߹ߔ‫ޕ‬ᴾ੹࿁ߩ⹤ߪ޽ߊ߹ߢ౰࿾୘ੱߩ⹤ߣ޿߁ߩ߇ᄢ೨ឭߢߔ‫ޕ‬

2ᴾ

3ᴾ

ႆᢋί঺ᧈὸẴỦೞ˟ầ‫ڂ‬ỪủềẲộạ…ᴾႆᢋІЇỉ‫ܭ׍‬Ị࣬ᎋͣഥỉ᫋‫҄נ‬ầҾ‫׆‬ᾎᴾz঺ы˳᬴ầ‫ݲ‬ễẟί‫ڂ‬૗˳᬴Ị‫ٶ‬ẟὸᴾ߁߹ߊߢ߈ߥ޿…
ઁߩੱߪߢ߈ߡ޿ࠆ…
ߢ߈ߥ޿ℂ↱ࠍ߁߹ߊ⸒⪲ߦߢ߈ߥ޿…
๟ࠅߦℂ⸃⠪߇޿ߥ޿…
ߢ߈ߥ޿ߩߪ⥄ಽߩ⽿છ…
ࠃߒ‫ࠆࠇࠄ߼⽿ࠄ߆ੱޔ‬೨ߦ⥄ಽߢ⥄ಽࠍ⽿߼ࠃ߁…
ߘ߁޿߁⁁ᴫߦㅊ޿ㄟ߹ࠇࠆߣ⣖ߪൎᚻߦᕁ⠨ࠍ‫ⴕ⹜ޔ‬㍲⺋ࠍ஗ᱛߒߡߒ߹޿߹ߔ‫⊒  ޕ‬㆐ᕁ⠨‫ޟ‬ή⥄ⷡ஗ᱛ‫ޠ‬㓚ኂzɟʴỂẟỦ૾ầൢಏẆᐯЎỉɭမỆ᧍ẳẮờụầẼỆẇᴾzᚾᘍᥴᛚẴỦỉỂỊễẪẆ࣬ᎋͣഥẲềẲộạẇᴾzɼᚇểܲᚇỉἢἻὅἋầểỮỂờễẟẮểỆẇᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ Ẓႆᢋೞ˟վ‫ڂ‬ᨦܹẓỉᙲእờᾎᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ੷‫ڂ‬ḵෞ‫ڂ‬ỆễẾềẲộạḠᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ Ẓႆᢋೞ˟оЈဃ෨ẓỆẲộẶỮẦᾎᴾ

4ᴾ

5ᴾ

79

ᑥẉễʴểᑥẉễᛅ᫆ỂᚾᘍᥴᛚẲềỚợạẇᴾᅶầࡽẨẮờụẦỤ‫ࣄׅ‬ẲẺᙲ‫׆‬ᴾzἅἱἷἝἃὊἉἹὅỊྸᛯỂỊễẪ‫ئ‬ૠẆኺ᬴ẇᴾ

Ṽᴾ ἇὊἛὉἩἾỶἋỉ‫נ܍‬ᴾᴾṼᴾ ʴểጟầẾềợẦẾẺể࣬ảỦኺ᬴ᴾᴾṼᴾ ởủỦẻẬởẾẺज़ίᚾᘍᥴᛚὸᴾ

zẸẲềጀ፼ở᚞ጀẆἚἾὊἝὅἂợụờộẵỊಏẲẪᐯЎửᚾẴẮểầ‫ٻ‬ЏẇᴾzႆᢋᨦܹỉʴẺẼỉẐൢ˄ẨἋỶἕἓẑỊᡫࠝểᢌạểẮỨỆ

ẝỦẮểầ‫ٶ‬ẟỂẴẇᴾ
zễỉỂ὆ỳἻỺἘỵỆ݈Ữẻʩ්ửൢ᠉ỆỂẨỦ࿢‫ؾ‬ầ࣏ᙲẇᴾ
zᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ
z ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ Ⴛ৖ửӖẬλủợạểẴỦểḠᴾz ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ Ⴛ৖ờӖẬλủợạểẲềẪủỦẇᴾᴾz ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ẐỶỶἚἅἇỾἉẑửؕஜểẲẺἅἱἷἝἃὊἉἹὅểᴾz ẐἒἳὉᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ẐẻỜὉᒊ৖ὉỂẨễẟẑẦỤ‫ڼ‬ộỦἅἱἷἝἃὊἉἹὅᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ
zᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾỄẼỤầợẟỂẲỢạẦᾎᴾ

6ᴾ

7ᴾ

ᐯࠁᏉ‫ܭ‬ज़ửᣱ঺ẴỦࣅ࿢ểỊᾎᴾ࣎ỉࡽẨЈẲầૼẲẪ᧏ẦủềẟỦཞ७ḵᐯࠁᏉ‫ܭ‬ज़ᴾṼᴾ ᐯЎỂᐯЎỉỶỶἚἅἇỾἉầỂẨỦᴾᴾṼᴾ ỶỶἚἅἇỾἉẦỤ‫ڼ‬ộỦἅἱἷἝἃὊἉἹὅ
ầဃ෇፼ॹỆễẾềẟỦᴾᴾṼᴾ ởủỦẻẬởẾẺज़ử᫘ᡫẲỉᑣẟ࢟Ể˳ज़ỂẨềẟỦᴾᴾᴾṼᴾ ૼẲẟ˳᬴ửᚕᛖ҄ẲềẟẪẆᘙྵẲềẟẪᴾᴾṼᴾ Ⴛ৖ỉ᪸؏Ể࣬ᎋẴỦẆྸᚐẴỦᴾᴾṼᴾ ᐯЎểႻ৖ỉ࣬ᎋửẴụӳỪẶỦẺỜỉᢠ৸ᏃửẺẪẰỮоụЈẴᴾᴾᐯࠁᏉ‫ܭ‬ज़ᴾᴾ
Ẑᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ẑ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ

8ᴾ

9ᴾ

ᴾ
ἅἱἷἝἃὊἉἹὅầᒊ৖ểӝỂỊᚕẾềẟềờḠᴾ

ႆᢋᚕᛖẐ‫ܖ‬፼ೞ˟վ‫ڂ‬ẑᨦܹᴾᴾṼᴾ ᐯЎở˂ᎍỆ‫ݣ‬ẴỦᚕᓶỉࡽẨЈẲầ‫ݲ‬ễẟᴾᴾṼᴾ ᚕᓶợụờज़ऴầέỆЈềẲộạᴾᴾṼᴾ ἸἝὊἁᢅẩỦ૏ẆᚕᓶỆẲỆẪẟᴾᴾṼᴾ ᐯբᐯሉầ‫ٶ‬ẪễụẆẸủầ‫ݣ‬ʴᚕᛖỆễẾềẲ
ộạίᑥẉễʴểỉʩ්ầ‫ݲ‬ễẴẩỦẺỜỆឪẨỦὸᴾ
ᴾẸỉẮểửӖܾẲềẟỦẦỄạẦỊКẇᴾᴾஜ࣎ỊẐἅἱἷἝἃὊἉἹὅầᒊ৖ễᐯЎửẸỉộộỉ࢟ỂӖẬλủềỖẲẟẑểᚕạ‫ئ‬ӳầ‫ٶ‬
ẟẇᴾᴾ
ஜʴợụẆԗ‫׊‬Ὁ࿢‫ؾ‬ầ‫٭‬ỪẾềẟẪ૾ầ࡫ᚨ
ႎẦờḠᴾ

10ᴾ

11ᴾ

80

ἅἱἷἝἃὊἉἹὅểʴ᧓᧙̞ᴾ

‫ٻ‬ʴỉࢫлểỊᾎᴾ

ṼἇὊἛἩἾỶἋểỊᾎᴾ
ဃ෇ί‫ܖ‬ఄẆܼଈὸỉẲầỤỚẆࢨ᪪ửӖẬễẟᇹɤỉ‫ئ‬৑ểẟạॖԛỂẴẇᴾ
ᴾʴ᧓᧙̞ầἅἱἷἝἃὊἉἹὅợụɥˮಒࣞỉἇὊἛἩἾỶἋẇᴾἅἱἷἝἃὊἉἹὅầʴ᧓᧙̞ợụɥˮಒࣞỉἇὊἛἩἾỶἋẇᴾᴾỄẼỤầႆᢋᨦܹỉʴẺẼỆỊ࣏ᙲỂẲỢạẦᾎᴾ ᴾ
ẸỉྸဌỊᾎᴾẴẫỆỪẦụởẴẟ঺ௐỊЈễẟẦờḠᴾᴾẸủỂờಮẉễỴἩἿὊἓửᚾỚỦỉầẆ‫ٻ‬ʴểẲềỉࢫлίࢍСẲẺụẆԡˋẲẺụỊᶣὸᴾᴾ‫ٻ‬ʴỊ࠰ầɥẻẦỤ‫ٻ‬ʴễỉỂỊẝụộẶỮẇᴾᴾኺ᬴ầᝅ݈ỂẆᑥẉễ૾ඥửᐯỤᚾẶỦẦỤ
Ẇᴾ‫ٻ‬ʴễỉỂẴẇᴾ
13ᴾ

12ᴾ

࣎ỆỶỶἚἅἇỾἉỉᆔộẨửὲᴾ

ႆᢋᨦܹỆ࣏ᙲễỉỊ̬ᜱᾎᴾ ἡỶἨἼἕἛίʩᣐὸᾎᴾ

ൢਤẼỉẮờẾẺᚕᓶᴾ
ɟደỆ˴Ầử˺ỨạểẴỦ‫ۋ‬ѬᴾႻ৖ỉᇌ‫ئ‬ửႸਦẲề੩కẲẺ߻‫پ‬ᴾ‫ٻ‬Џễɭမử‫ݭ‬᣻ẲợạểẴỦѐщᴾ
Ẓ‫܇‬ỄờẺẼỊỪẦẾềộẴẇẓᴾᴾ‫ٻ‬ʴỆễẾẺ଺ẆẸủỤỉᆔẦỤᑻầЈềẆ‫ٻ‬᠛ỉᑶửԵẦẶỦỉỂẴẇᴾίᆔửઑẦủềẟễẟ‫ٻ‬ʴỊḠबтỂẴὸᴾ

ႆᢋᨦܹỉʴᢋỉờẾềẟỦ̖͌ᚇẆɭမᚇểẟẦỆἡỶἨἼἕἛẲềẟẪẦḠᴾᴾẸỉᚾᘍᥴᛚẝẾềẮẸỉẐ̬ᜱẑỂỊễẟỂ
ẲỢạẦᾎᴾᴾᚾᘍᥴᛚễẲỉẐ̬ᜱẑỊᨠᩉỂỊễẟỂẲỢ
ạẦᾎᴾ

14ᴾ

15ᴾ

ἭỸὉἾὅὉἏỸầ‫ٻ‬ЏḠỉஜឋểỊᾎᴾ

ࣾग़ểᘙᘻɟ˳ễσ̔‫܍‬ḠᢘЏễុᩉज़ầ‫ٻ‬ЏẇᴾἭỸὉἾὅὉἏỸầᩊẲẟểẟạỉỊẆᛚᚐỂẴ
ẇᴾᴾ
ᐮೞࣖ‫٭‬ễἭỸὉἾὅὉἏỸầᩊẲẟỉỂẴẇᴾᴾಏẲẪܱ˳᬴ểẲềẆἭỸὉἾὅὉἏỸửኺ᬴ỂẨỦ࿢‫ؾ‬ầ࣏ᙲểễụộẴẇᴾ

ႆᢋᨦܹử‫ڼ‬ỜểẴỦဃẨᠲẰửৼảềẟỦʴỉबтỉஜឋỊḠᴾ
ᴾʴ᧓᧙̞ửоỦᾌσ̔‫܍‬ểễỦẆểѥᢌẟẲềẟỦʴẺẼầểềờ‫ٶ‬ẟẮểẇᴾᴾӑ૾ӼἅἱἷἝἃὊἉἹὅểẟạ‫ם‬ӨನሰỉέỆẆʴ᧓᧙̞ầẝỦểẟạẮểửᅈ˟μ˳ỂᛐᜤẲềẟẪ࣏ᙲầẝụộẴẇᴾ

16ᴾ

17ᴾ

81

‫ݼ‬іὉ‫ݼ‬ዓỉఋỆễỦỉỊẆᐯЎỉဃẨ૾ίᙾथὸᴾ

ᐯЎỂᐯЎửᏋ঺ẲềẟẪḠ˂ʴỊᐯЎỉᦟẇᴾɥӮểջ֘ẲềờẆ᠃ᎰẲềờẆ᝻఍ử‫ٶ‬ૠӕẾềờನẟộẶỮẇᴾ
ᴾẸủầẸỉʴỉဃẨ૾ễỤịẇᴾᴾẸỉဃẨ૾ỉἼἋἁửᙾथỂẨềẟỦễỤịẇᴾᴾɥᚡầୱଭễʴỉႻᛩỆỊࣖảợạầẝụộ
ẶỮίỄỮễဃẨ૾ỆờἼἋἁỊẝỦẦỤỂẴὸᴾ

ᦟỉඥЩểỊᾎᴾᴾᐯЎỉᎋảẆᐯЎỉൢਤẼẆᐯЎỉᘍѣẆᐯЎỉἥἊἹὅίசஹ΂ὸầ˂ʴửᡫẲềẆኽ‫ޅ‬ỊᐯЎỆᢩẾềẪỦểẟạඥЩỂẴẇᴾᴾẮỉჇྸử‫ٻ‬ʴẺẼầẟẦỆᒉᎍẺẼỆܱោỂẨỦẦᾎᴾ‫ٻ‬ʴẺẼầẐᐯЎẺẼửộẵ‫ܣ‬ỦẑểᎋảềẟẺ
ỤḠᴾ
19ᴾ

18ᴾ

ฆʏỊൿẲềऋẵẦẲẟẮểỂỊễẟḠ࣏໱ỉʙᝋẇᴾ

ฆʏểẟạἴἶἴἶỉɶỆẮẸẆᐯЎỤẲẰểẟạẦܰཋầẝỦẇᴾ

ᚾẴểẟạᘍໝỊฆʏửˤạᘍໝỂẝụẆờẾ
ểẟảịᚾẲẺễỤฆʏẲề࢘ẺụЭẆỂẴẇᴾᴾИỜềᚾẴẮểỂẝủịễấẰỤỂẴẇᴾᴾฆʏẴỦẮểỊൿẲềफẟẮểỂỊẝụộẶỮẇᴾᴾૼẲẟᐯЎỉࡽẨЈẲử᧏ẬỦᨥẆᐯЎầ঺ᧈẴỦქ᧓Ẇ࣏ẵឪẨỦʙᝋỂẴẇᴾᴾฆʏỉɶỆẮẸẆႏẰỮỉႸਦẲẺẟசஹầẝụộẴẇᴾễụẺẟྸेỉᐯЎầẝụộẴẇᴾฆʏửૣỆẶẵẆԛ૾ỆẲềẲộẟộẲỢạẇᴾฆʏỆβ၃ửếẬộẲỢạẇᴾ
ฆʏẲềẟỦᐯЎỆᐯᙾႎỆễụộẲỢạẇᴾ
ฆʏẴỦᐯЎầ‫ۯ‬ẟẻẦỤẆᚾẴẮểỆ៩៨ẲềẲộạḠᴾểẟạफࣅ࿢ửዼԧẲềẟẨộẲỢạẇᴾ

20ᴾ

21ᴾ

࣬ବ஖ỂႸਦẲẺẟἰỶὅἛẆኺ᬴͌Ẇ૾Ӽࣱẇᴾ‫٭‬ỪụẺẪễẟʴỊ‫٭‬ỪỤễẪềợẟỂẴẆẺẻḠᴾဃẨᠲẰửৼảềẟỦʴẺẼỉ‫ٶ‬ૠỊᴾẐᐯЎửӖẬλủềỖẲẟẆᐯЎỆӳỪẶềяẬềỖẲẟẆᢅࡇễ঺ᧈửᙲ൭ẲễẟỂỖẲẟ
ẑᴾẮạễẾềẲộẾềẟỦʴỆૅੲẴỦỉỊஜ࢘Ệ‫٭ٻ‬ỂẴẇᴾẐᚾẲẺ଺ໜỂ‫঺ٻ‬ыὲỂợẬủịẟếὉẻủὉỄỮễ‫ئ‬᩿ỂờᚾẶỦợᾎẑᴾ
ểẟạ‫ם‬Өử࣬ବ஖ỂႸਦẲộẲỢạẇᴾᐯЎầ‫٭‬ỪỤễẟểဃẨᠲẰỊ‫٭‬ỪỤễẟẆể
Ẑϛ‫ע‬ẑỊ࣬ẟộẴẇᴾᴾᐯЎầ‫٭‬ỪỨạểẲễẟểẆဃẨᠲẰỆ‫ݣ‬ẲềἧỻἿὊỉ‫ݲ‬ễẟẆྸᚐỉࢊẟᅈ˟Ị‫٭‬ỪỤễẟẆểẐϛ‫ע‬ẑỊ࣬ẟộẴẇᴾ

22ᴾ

82

ϛ‫ע‬ỉႸ೅ểẴỦἧỳἉἼἘὊἑὊ΂ỊḠᴾဃẨᠲẰዼԧỉ૾ඥỊᾎૼẲẟᐯЎử᧏ਏẆ᎓Ẵẇᴾ

ᮂඥỉ٣ầẬẆᮂඥỉૅੲẆᮂඥỉἰἝἷỴἽỊ‫נ܍‬ẲộẶỮẇᴾૼẲẟᐯЎử᧏ਏẴỦẆ᎓Ẵểẟạ̖͌ᚇẮẸầဃẨᠲẰዼԧỉ՗ɟỆẲềஇ‫ٻ‬ỉ୍ᢄࣱểẐϛ‫ע‬ẑỊ࣬ẟộẴẇᴾ‫ٻ‬ʴầẸỉ̖͌ᚇửܱោẲề঺ᧈẲềẟẪ‫ۋ‬ử‫̓܇‬ẆᒉᎍỆᙸẶỤủỦẦᾎᴾ
ᛡẦử‫٭‬ảỦỉỂỊễẪẆႏỂ‫٭‬ỪỨạểẟạ
ॖᜤửਤềỦẦᾎᴾ
ɼࢫỊႏẰỮẆ‫ٻ‬ʴẺẼỂẴẇᴾ

ᅶỊẝễẺỉˊỪụỆẆẝễẺỤẲẰử೉ኧẴỦẮểỊỂẨộẶỮẇᴾ
ᅶỊẝễẺỉˊỪụỆẆኺ᬴ửếớẮểẆᚾᘍᥴᛚẴỦẮểỊỂẨộẶỮẇᴾ
ẻẬỄẆɟደỆỶỶἚἅἇỾἉὉὁὊἁἉἹἕἩỂᚾẲềẟẪẮểỊỂẨộẴẇᴾᵏ‫ׅ‬Ểờᵏᵎ‫ׅ‬Ểờᵏᵎᵎ‫ׅ‬ỂờɟደỆᚾẲềဃẨộẶỮẦᾎᴾ
ểẟạᚕᓶỆᛟࢽщỉẝỦἧỳἉἼἘὊἑὊỆẆᅶỊễụẺẟỂẴẇᴾ

ỶỶἚἅἇỾἉẦỤ‫ڼ‬ộỦૼẲẟᅈ˟ᴾᵖếỉ࣎ầẬᴾẟỨẟỨễᇌ‫ئ‬ỉʴẺẼầ‫ݣ‬ሁễ࢟ỂಏẲẟἅἱἷἝἃὊἉἹὅửẆὁὊἁἉἹἕἩửоụɥậềẟẪểẟạἴἙἽầ࣏ᙲẇᴾᴾႆᢋᨦܹểᅈ˟ỉ᧙̞ỊḠᴾσ‫܍‬ὉσဃẦỤἡỶἨἼἕἛίʩᣐὸồὲᴾᵏώಏẲẟ˟ᛅửẲộẲỢạẇᴾᵐώ˟ᛅỉ଺᧓ὉឋբὉσज़ửҞЎỆẲộẲỢạẇᴾᵑώ˟ᛅỉỿἵἕἓἮὊἽửᵏᵓᅺẪỤẟỂᚾẲộẲỢạẇᴾᵒώឋբểσज़ửẐЎẦụởẴẪẑᵐ‫ׅ‬ỊᚾẲộẲỢạẇᴾ
ᵓώἘὊἰửɼࢫỆᛅẲộẲỢạẇᴾᵔώႻ৖ầឋբửࣔủềẲộẾềẟỦ‫ئ‬ӳỊẆẐᅶịẦụឋբẲềẴỚộẶỮẇʻࡇỊᅶỆឋբẲề᪬ẬộẴẦᾎẑểឋբửႻ৖Ệ̟ẲộẲỢạẇᴾᵕώЏụӝửᵑ‫ׅ‬Ị‫٭‬ảộẲỢạẇᴾᵖώẐᐻԛầễẟẑẐợẪჷỤễẟẑẐởẾẺẮểầễẟẑỊ
̅ỪẵỆẆಏẲẟ˟ᛅửႸਦẲộẲỢạẇᴾ

26ᴾ

27ᴾ

ἘὊἰᴾ ᴾ ᴾ Ẑᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ẑᴾ ᴾ ᴾ ᵓЎ᧓ᴾ

ࣂ᩺ᎮẆẝụầểạắằẟộẲẺẇᴾᾀώൢ˄ẨẆᙻ᣼ầ࠼ầẾẺẆૼႆᙸửႆᘙᴾᴾᾁώỶỶἚἅἇỾἉᴾᴾᾂώЏụӝỉ˺৆˟ᜭᴾ

ṼỶỶἚἅἇỾἉỉܱጚᴾ᧏͵‫ׅ‬ૠḠᵖᵎᵎ‫ˌׅ‬ɥίᣃ‫ٳ‬ᵑᵎᵎ‫ˌׅ‬ɥὸᴾ
᧏͵‫؏ע‬ḠᵒᵐᣃᢊࡅჄίᣃϋᵒᵒғࠊὸᴾӋьʴૠḠᵖᵎᵎᵎʴˌɥίࡨỔʴૠὸᴾ
ἳἙỵỴਫ਼᠍ḠૼᎥὉᩃᛏỆᵓᵎ‫ˌׅ‬ɥᴾ ᴾ
ᡲઃܱጚḠႆᢋᨦܹૅੲἍὅἑὊẆဃ෇Ὁ‫ݼ‬іૅੲἍὅἑὊ
Ẇႆᢋᨦܹᾉܼଈỉ˟ẆҔၲೞ᧙Ẇ૙Ꮛೞ᧙Ẇ˖ಅሁẆ‫ٶ‬ૠᴾᴾỶỶἚἅἇỾἉỉᵦᵮᴾᶆᶒᶒᶎᵘᵍᵍᶇᶇᶒᶍᶉᶍᶑᵿᶅᵿᶑᶆᶇᵌᶈᶇᶋᶂᶍᵌᶁᶍᶋᵍᴾấբẟӳỪẶᾉᶑᶒᵿᶄᶄᵞᶇᶇᶒᶍᶉᶍᶑᵿᶅᵿᶑᶇᵌᶁᶍᶋᴾ

28ᴾ

83

29ᴾ

東京都成人発達障害当事者会
東「Communication Community ・イイトコサガシ」概要
イイトコサガシとは？
・成人発達障害当事者がさまざまな立場の人たちと交流するための、相互扶助会
・自らが意識的に社会的役割を担う社会参加・交流型当事者会
・基本どなた（家族・支援者・その他興味のある人）でも大歓迎の会
目的・イイトコサガシから始まるコミュニケーションと対人関係を社会に浸透させる。
・成人発達障害当事者とその周囲の人々がカミングアウトしやすい世の中をつくる。
・コミュニケーションが苦手・嫌いな人をゼロにする。
具体的な目標・発達障害者のユニークな個性を活かすため、会話のキャッチボールを楽しく試せる、自分なりに気付ける、参加者全員で楽しいコミュニケーションを創る（試した時点で大成功！）
目標達成のための事業
・各種ワークショップの開催（他団体との共同開催大歓迎）・啓発活動（講演会、ファシリテーター研修、支援者・家族研修）
・全国各地の当事者会の立上げ支援
活動実績（２０１５/２/１６現在）
2009年10月にイイトコサガシを設立。42都道府県都内44区市で800回以上のワークショッ
プ（講演、研修等含む）を開催。発達障害支援センター・大学・企業・医療機関等と100回以上の連携。
参加人数は延べ8000名以上。新聞・雑誌に50回以上、活動が掲載される。

代表 冠地 情 （かんち じょう ・ 本名） メールアドレス：staﬀ@iitokosagasi.com
1972年生。対人関係で悩んでいる当事者（自身も含む）が多いことを実感し、過去に行っていた演劇表現ワークショップをヒントに、コミュニケーションを楽しく意識的に混乱を試す
当事者会を立ち上げる。
マンガと海外ドラマ、プロレスをこよなく愛する。
詳細はこちら！
http://iitoko-sagashi.blogspot.jp/
84

•
•
•
•
•
•
•

85

•
•

•

•
•
•

John B. Wa tson"Little
Albert"experiment (1920)

•

11
(

)

86

•

•

•
•
•
•

•

K

•
Kimme l

•

•

87

88

•

•
•
•

•
–

•
–
–
–

•
–
–
–
–

89

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

90

•

•

•
•

–
–
–
–

•
•

•

91

•

92

93

94

•
•
•

95

•
•
•
•
•
•

•
•
•

96

㩷
㩷

㩷
㩷

   ႆᢋᨦܹƷʴƷᛅ• ʻƷɭƷɶưƸဃƖƴƘƍ• ࠝᜤƕƳƍƱᚕǘǕǔ ăǘƔǒƳƍƔǒဃƖƮǒƍႆᢋᨦܹᎍƷ‫ݼ‬іૅੲᴾ ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ‫ܢ‬ᣃܷ‫ܖٻ‬૙Ꮛ‫ܖ‬ᢿཎКૅੲ૙Ꮛ‫ݦ‬ૌ                                                            ప൨ᨺʚ

㩷
㩷

㩷
㩷

‫܇‬ƲǋƷƱƖƷᛢ᫆  ᖋࢳ  ƍơǊ  ‫ܔ‬ᇌ  ɧႇఄ  ࡽƖƜǋǓ  ᩼ᘍ

቟‫׎‬Ʒ‫ܖ‬ఄ૙ᏋႆᢋᨦܹሁႆᢋᨦܹδᇜဃࢻǁƷ૙Ꮛϋܾ

㩷
㩷

㩷
㩷

ƦǕƧǕƷ᪮ႸƴƓƚǔಮŷƳᛢ
᫆
• ᆆѣ

቟‫׎‬ưƷᨦܹδ૙ᏋƴƓƚǔIEP(̾К૙Ꮛᚘဒ)
ƴԃǇǕǔITPᲢ̾КᆆᘍᚘဒᲣƷϋܾ• ᆆѣᏡщ ă૾Ӽ᪦ၠƷƨǊࢳӳƤ‫ئ‬৑ƴᘍƘƜƱƕưƖƳƍ ă଺᧓ಒࣞƕɧҗЎƳƨǊ᡿ЦƢǔ ă᪦ǍѻƍŴʴƷ‫ٶ‬ƞƴ૓ज़ƳƨǊᩓ៻ǍȐǹƴʈǕƳƍ• ៲ᡀᐯᇌ  ă᭟ƷൗǍƻƛƕ˦ƼƬƺƳƠŴ҄ታƕưƖƳƍŴλෘǛƠƳƍ᭟ƷൗƴƾƚƕƭƍƯƍǔᲣŴഫǛᄶƔƳƍ ăᘘ஌Ʒᢠ৸ƕɧᢘЏ ‫ܓ‬ራƴӳƬƨ஌ᘺưƸƳƍŴȇǶǤȳƕ
ࠝᜤ‫ٳ‬Ǖ • Ҕၲȷ̬ͤ ăͤࡍሥྸƕưƖƯƍƳƍ ă၏ൢƷၐཞǛƏǇƘᛟଢưƖƳƍ• ៲ᡀᐯᇌ• Ҕၲȷ̬ͤ• ‫˰އ‬• ˷ୗ• ‫ݣ‬ʴ᧙̞• ‫؏ע‬Ӌь• ૙ᏋŴ‫ݼ‬і• Ɠ᣿Ʒሥྸ• ඥႎƳբ᫆• ൑ଐƷဃ෇

97•‫؏ע‬Ӌь ăɧႇఄŴࡽƖƜǋǓ•૙Ꮛ ă‫ܖ‬ఄƷѠࢍƴƭƍƯƍƚƳƍŴᨼ‫ׇ‬ᘍѣƕӕǕƳƍ•‫˰އ‬ ăੈᨊŴƝǈЈƠŴᢿ‫ˊދ‬Ʒλ᣿•˷ୗ ăʴƱɟደƴᘍѣưƖƳƍ ă‫ڭڈ‬Ƴ˷ୗƷᢅƝƠ૾ǛƢǔ ă໯ᬛᢔƍƕ‫ٶ‬ƍŴᝪ᣿ǛƠƳƍŴᚘဒࣱƳƘ᭗᫇ƳཋǛទλƢǔŴǵȩ᣿ư͈᣿ǛƢǔ•ඥႎƳբ᫆ ăཛፕƴࠇƖᡂǇǕǔ ăཛፕƴ৖Ǜ௨Ǌǔ ɢࡽƖŴ໯᥉᫩᫢ŴǹȈȸǫȸ •൑ଐƷဃ෇ ă͞Ƭƨ᫢ဃ෇ ăૼᎥǍ‫ܪ‬૙‫˳ׇ‬ƷѰᛔ ăᚧբᝤ٥•Ɠ᣿Ʒሥྸ㩷㩷㩷㩷ႆᢋᨦܹᎍƷᛢ᫆ ‫ٻ‬ʴƴƳǔƱ  ȋȸȈ  ȕȪȸǿȸ  Ꮀ‫ئ‬ưƷƍơǊ  Əƭ  ˞Ꮀ  ᩉᎰȷᡚᎰ  ƻƖƜǋǓ  ‫܇‬ƲǋǁƷᖋࢳ  ཛፕ  țȸȠȬǹ঻ƕ‫׎‬Ʒ˖ಅƔǒႆᢋᨦܹᎍǛᨽဇƠƯƔǒဃơƨᛢ᫆

㩷
㩷

㩷
㩷

঻ƕ‫׎‬ƴƓƚǔႆᢋᨦܹƷʴƷ‫ݼ‬іɥƷᛢ᫆Ყ‫ݣ‬ʴ᧙̞(ǳȟȥȋǱȸǷȧȳ)ǹǭȫ• ɥӮǍӷ·ƕᚕƬƨƜƱƕྸᚐưƖƳƍ• Ⴛ৖ƴƏǇƘˡƑǔƜƱƕưƖƳƍ• ‫ڤ‬ǇƠƘƳƍᚕᛖᘙྵǛᘙƠŴႻ৖ǛɧࣛƳ࣬ƍƴƞƤƯƠǇƏ• ୱଭƳᚕѣƸྸᚐưƖƳƍႆᢋᨦܹƷʴƷᡚᎰྸဌ• ᐯЎѨ৖ƳᘍѣǛƠƯƠǇƬƯŴԗǓƔǒ‫ۯ‬ƕǒǕǔ• Ⴛ৖ƷൢਤƪǛ໯ᙻƠƯᐯЎƷ‫ڤ‬ƖƳƜƱƩƚǛƠǌǂǓዓƚǔ• ज़ऴႎƴƳǓǍƢƘŴၴႀǛឪƜƢ• ૠƴᐻԛƕƋǔƨǊǨȬșȸǿȸƷ᨞ૠƕᅆƞǕƨƳȊȳȐȸǛƢǂƯ਀ƠȏȸȉǹǭȫƱǽȕȈǹǭȫƯƠǇƏ• ȊȳȐȸȜǿȳƷЭƴᇌƬƯƍƨ‫ࣱڡ‬ƷჇࢸǖƴƘƬƭƍƯᇌƬƯƠǇƏ• ᪦ǍήƕൢƴƳǔƨǊŴѨ৖ƴȑǽǳȳƷȢȋǿȸǍᩓൢǛЏƬƯƠǇƏ• ‫ئ‬ƷᆰൢƕᛠǊƳƍʴƨƪƕ‫ٶ‬ƍƨǊŴʴ᧓᧙̞ƴૅᨦǛஹƠƯƠǇƏ

98

• ˁʙƕƭǇǒƳƔƬƨ• ʴ᧓᧙̞ưբ᫆ǛৼƑƨ• ᨽဇɼƴᐯЎƷᨦܹǛྸᚐƠƯǋǒƑƳƔƬƨ• ୍ᡫƷʴƷज़ᙾǛ៲ƴƭƚƞƤǑƏƱƞǕችᅕႎƳȀȡȸǸǛӖƚƨ• žᨦܹƳƲ᧙̞ƳƍŴѐщƠƯƳƓƤſƱᚕǘǕ᣻‫ן‬ƴƳƬƨ• ˟ᅈưƍơǊǛӖƚƨ• ˟ᅈƷಅѦŴʴ᧓᧙̞ƕЈஹƳƔƬƨ• ˁʙǛƢǔƷƕ᡿ƍƷưӼƔƳƔƬƨ• ᐯЎƴӳǘƳƍˁʙƩƬƨ• ˁʙƷ২ᘐ᩿ưᡙƍƭƔƳƔƬƨ• ʴǑǓ଺᧓ƕƔƔƬƨ• ቇҥƳ˺ಅƕЈஹƳƔƬƨ• ஖ࢳƴࣖƑǑƏƱ᪴ࢌƬƨƕ၅Ǖƨ• ʴ᧓᧙̞ƷǍǍƜƠƞŴਦᅆƷ‫ٶ‬ƞƴȑȋȃǯǛࡽƖឪƜƠƨ• ᐯЎƷᏡщưƸ৖ƴ᝟ƑƳƔƬƨ• ᐯЎƷȚȸǹư΁ƚƳƔƬƨ• ȪǹȈȩƴƋƬƨ• ǹȈȬǹƱ˳щႎƴዓƔƳƔƬƨ• ˁʙƷȬșȫǢȃȗƕưƖƳƔƬƨ• ƍơǊƴƋƬƨǓŴ໯ᙻƞǕƨǓƠƨ• ቇҥƳ˺ಅƕЈஹƳƔƬƨ• ᐯЎƷᏡщưƸ৖ƴ᝟ƑƳƔƬƨ• ˁʙƷ২ᘐ᩿ưᡙƍƭƔƳƔƬƨ• ˁʙǛƢǔƷƕ᡿ƍƷưӼƔƳƔƬƨ• ʴǑǓ଺᧓ƕƔƔƬƨ• ˁʙƷȬșȫǢȃȗƕưƖƳƔƬƨ• ᐯЎƴӳǘƳƍˁʙƩƬƨ• ᐯЎƷȚȸǹư΁ƚƳƔƬƨ• ˁʙƕƭǇǒƳƔƬƨ• ǹȈȬǹƱ˳щႎƴዓƔƳƔƬƨ• ஖ࢳƴࣖƑǑƏƱ᪴ࢌƬƨƕ၅Ǖƨ• ʴ᧓᧙̞ưբ᫆ǛৼƑƨ• ᨽဇɼƴᐯЎƷᨦܹǛྸᚐƠƯǋǒƑƳƔƬƨ• ୍ᡫƷʴƷज़ᙾǛ៲ƴƭƚƞƤǑƏƱƞǕችᅕႎƳȀȡȸǸǛӖƚƨ• žᨦܹƳƲ᧙̞ƳƍŴѐщƠƯƳƓƤſƱᚕǘǕ᣻‫ן‬ƴƳƬƨ• ˟ᅈưƍơǊǛӖƚƨ• ʴ᧓᧙̞ƷǍǍƜƠƞƴȑȋȃǯǛࡽƖឪƜƠƨ• ƍơǊƴƋƬƨǓŴ໯ᙻƞǕƨǓƠƨ

㩷
㩷

㩷
㩷

ȏȸȉǹǭȫƱǽȕȈǹǭȫ• ǽȕȈǹǭȫƱƸ• ȏȸȉǹǭȫƱƸ• ˁʙˌ‫ٳ‬ƷᏡщ• ˁʙƦƷǋƷƷᏡщ঺ʴ஖ƴ࣏ᙲƳǹǭȫ• ଐࠝဃ෇Ꮱщ• ˺ಅᏡщ• ‫ݣ‬ʴ᧙̞Ꮱщ• ǹȸȑȸưƸSSTƔǒLSTǁ ăਮਠŴңᛦࣱŴᘙऴᲢଢǔƞᲣƳƲ• ǳȟȥȋǱȸǷȧȳᏡщ• ˷ୗ෇ѣ• Ꮀ‫ئ‬ưƷᘍѣ ă˞ক଺᧓ƷᢅƝƠ૾  ăȑȃǭȳǰ  ă͌஝˄ƚ  ăฌੈ  ăԼЈƠ  ăǫȸȈƷ༾Ʈƚ  ăȬǸƏƪ

㩷
㩷

㩷
㩷

  ࣬ବ஖ȷ᩷࠰஖Ɣǒ঺ʴ஖ǁƭƳƛƯƍƘƨǊƴ• ǽȸǷȣȫǹǭȫƷϐ౨᚛ᅈ˟ࣱƷਦ‫ݰ‬Ჹ• ȩǤȕǹǭȫǛɶ࣎ƴ ăႆᢋᨦܹƷʴƴ‫ݣ‬ʴ᧙̞ǹǭȫǛࢍᙲƠƳƍ ăӐƩƪʴưƖƳƘƯǋƍƍ ăʴƴ᫂ǔǹǭȫǋ‫ئ‬ӳƴǑƬƯƸ࣏ᙲ


99

㩷
㩷

㩷
㩷

ǽȸǷȣȫȷǹǭȫƱƸᲢǦǣǭȚȇǣ
ǢᲣ‫ݣ‬ʴ᧙̞ǹǭȫǛ૙Ƒƨኽௐ• ಮŷƳȈȩȖȫ  ᭗̖Ƴ҄ታԼǛᝰǘƞǕƨ  ‫ܪ‬૙‫˳ׇ‬ƴλǒƞǕƨ  ɢࡽƖƷː᧓ƴƞǕƨ  ǵȩ᣿ƴᡲǕƯᘍƔǕƯЙ‫܇‬Ǜ਀ƞƤǒǕƨ• Ҿ‫׆‬Ƹ  ˴ǛƲƷǑƏƴƠƨǒƍƍƔǘƔǒƳƔƬƨ  έƷᙸᡫƠǛਤƭƜƱƕưƖƳƔƬƨ• ᐯᇌƱƸ˴ưǋɟʴưưƖǔƜƱƔᲹ  ஜʴƷȋȸǺƱᢘЏƳǵȝȸȈưᐯᇌ  ˴ƔƋƬƨǒႻᛩưƖǔ‫ئ‬৑ ʴ Ǜ• ƦƷ‫ئ‬Ʒᩎ‫׊‬ൢƕǘƔǔƜƱ• ᐯЎƷႆƠƨᚕѣǛႻ৖ƕƲƷǑƏƴӖƚӕǔƔǛे΂ƢǔƜƱ• ᐯЎƷᎋƑǛɥ৖ƴႻ৖ƴˡƑǔƜƱƕưƖǔƜƱ• ᐯ᧍ǹȚǯȈȩȠၐƷʴƕ‫ܖ‬፼ƢǔƜƱƴᨂမƕƋǔ

㩷
㩷

㩷
㩷

9*1ƕ‫ܭ‬፯ƠƯƍǔƷȩǤȕǹǭȫᐯࠁᛐᜤǹǭȫσज़ࣱƷǹǭȫјௐႎǳȟȥȋǱȸǷȧȳǹǭȫ‫ݣ‬ʴ᧙̞ǹǭȫॖ࣓ൿ‫ܭ‬ǹǭȫբ᫆ᚐൿǹǭȫоᡯႎ࣬ᎋƕưƖǔǹǭȫ৤Йႎ࣬ᎋǹǭȫज़ऴ‫ݣ‬ϼǹǭȫǹȈȬǹ‫ݣ‬ϼǹǭȫȩǤȕǹǭȫƱƸ‫׎‬ᡲƕ‫ܭ‬፯

㩷
㩷

㩷
㩷

ႆᢋᨦܹƷʴƴƓƚǔȩǤȕǹǭȫƱƸ̾КƷȩǤȕǹǭȫȁǧȃǯȪǹȈǛ˺঺ +.52 +PFKXKFWCNK\GF.KHG5MKNNU2NCP ‫ٻ‬ʴƕଐࠝႎƴᘍƏ෇ѣȩǤȕǹǭȫƷȁǧȃǯȁǧȃǯȪǹȈƳƷưŴ࣏ƣƠǋưƖǔǑƏƴƢǔƷưƸƳƍ






100

㩷
㩷

㩷
㩷

ȩǤȕǹǭȫȩǤȕǹǭȫƷȁǧȃǯ  ᳸ǽȕȈǹǭȫǛɶ࣎ƴ᳸‫ٻ‬ʴƕଐࠝႎƴᘍƏ෇ѣ

㩷
㩷

㩷
㩷

ଐŷƷȩǤȕǹǭȫȁǧȃǯĬଐŷƷȩǤȕǹǭȫȁǧȃǯĭ ஔൿǇƬƨ଺᧓ƴᐯЎưឪƖǔƜƱƕưƖǔ ᫊ǛඹƏƜƱƕưƖǔ ஔ᫢Ǜ ˺Ǔ ӕǔƜƱƕưƖǔ ഫǛᄶƘƜƱƕưƖǔ  ဏࣱƷ‫ئ‬ӳ ᭡ǛЧǔƜƱƕưƖǔ  ‫ࣱڡ‬Ʒ‫ئ‬ӳ ҄ታǛƢǔƜƱƕưƖǔ ᭟ǛǻȃȈƢǔƜƱƕưƖǔ ᢘЏƳ஌ƴბஆƑǔƜƱƕưƖǔ ᪇Ŵ᪇ɦǋԃǉᲣ ܼƴᦆǛƔƚǔƜƱƕưƖǔ ʈǓཋǛМဇƢǔƜƱƕưƖǔ ៻Ʒ‫ئ‬ӳƸᢃ᠃ƕưƖǔᲣ᡿ЦǛƤƣƴᢘЏƴᎰ‫ئ‬ሁƷႸႎ‫ע‬ƴბƘƜƱƕưƖǔǿǤȠǫȸȉǛ਀ƢƜƱƕưƖǔ ‫ئ‬ӳƴǑƬƯƸ ᢘЏƳᎰ‫ئ‬Ʒᘘ஌ƴბஆƑǔƜƱƕưƖǔɥӮŴӷ·ƴžƓƸǑƏƝƟƍǇƢſƷਮਠƕưƖǔଷ᫢ǛӕǔƜƱƕưƖǔƓଷ˞ǈƴᢘЏƳ˷ୗǛӕǔƜƱƕưƖǔˁʙƕኳǘƬƨࢸƴǿǤȠǫȸȉǛ਀ƢƜƱƕưƖǔ଺ƴࣖơƯസಅǛƢǔƜƱƕưƖǔˁʙƕኳǘƬƨࢸƴž‫ڂ‬ᅇƠǇƢſƷਮਠǛƢǔƜƱƕư
ƖǔǹȸȑȸǍǳȳȓȋưᝰƍཋǛƢǔƜƱƕưƖǔ

㩷
㩷

㩷
㩷

ଐŷƷȩǤȕǹǭȫȁǧȃǯĮɟᡵ᧓ƷȩǤȕǹǭȫ#6/ƷМဇƕưƖǔ࠙‫ܡ‬ƢǔƱ৖ǛඹƏƜƱƕưƖǔ‫ٲ‬᫢ǛƱǔƜƱƕưƖǔᲢᐯ໑Ʒ‫ئ‬ӳƸ૰ྸǍ᫢֥ඹƍƕưƖǔᲣ
λෘƕЈƖǔ ඹ᭟ǋԃǉᲣȑǸȣȞƳƲƷᢿ‫ދ‬ბƴბஆƑǔƜƱƕЈƖǔȆȬȓǛᙸƨǓ%&ǛᎥƍƨǓ ǲȸȠǍᛠ୿Უ˷ୗǛಏƠǉƜƱƕưƖǔ‫ݏ‬ǔЭƴഫǛᄶƘƜƱƕЈƖǔᢘЏƳ଺᧓ƴ‫ݏݼ‬ƢǔƜƱƕЈƖǔ‫ם‬ŴଐƴᢘЏƳ˷ୗǛಏƠǉƜƱƕưƖǔ༯ǛЏǔƜƱƕưƖǔ࣏ᙲƳǋƷǛǇƱǊƯᝰƏƜƱƕưƖǔඹຩƕưƖǔ ǳǤȳȩȳȉȪȸǛ̅ƏƜƱƕưƖǔᲣǴȟǛЈƢƜƱƕưƖǔੈᨊƕưƖǔ


101

㩷
㩷

㩷
㩷

ɟȶஉƷȩǤȕǹǭȫɟ࠰ƷȩǤȕǹǭȫ૝᭟Ǎ፦ܾᨈƴᘍƘƜƱƕưƖǔᢿ‫ˊދ‬Ŵઃ࠘ȷᩓൢȷǬǹȷ൦ᢊˊǛૅ৚ƏᲢ଄ᘍƳƲ Ʒ˷ୗǛಏƠǉƜƱƕưƖǔഫҔᎍƴᘍƘƜƱƕưƖǔͤࡍᚮૺǛӖƚǔƜƱƕưƖǔ៻ǛМဇƠƯƍǔ‫ئ‬ӳƸໜ౨ǛӖƚǔƜƱƕưƖǔ
‫ܖٻ‬ဃƷ‫ئ‬ӳƸ‫̲ޗ‬ဎԓƕưƖǔ

㩷
㩷

㩷
㩷

ƦƷ˂ƷȩǤȕǹǭȫ

LIFE SKILLSƱƸ ࣏ᙲƴࣖơƯ၏ᨈƴƔƔǔƜƱƕưƖǔ ዅɨǛᢘЏƴЎƚƯ̅ဇưƖǔ ᝪ᣿ƕưƖǔ ᭗᫇ƳǋƷ ȆȬȓŴϬᔺࡉŴǨǢǳȳƳƲᲣǛᚘဒႎƴទλƢǔƜƱƕưƖǔ ૼᎥƷѰᛔǍ‫ܪ‬૙‫˳ׇ‬Ŵ˂ƷՠԼƷѰᛔƳƲǛᢘЏƴૺǔƜƱƕưƖǔ ᡈ৑ƷʴƴਮਠƕưƖǔ ࣏ᙲƴࣖơƨᝰƍཋ ȡǬȍǍǳȳǿǯȈŴҔᕤԼƳƲᲣƕưƖǔ ˴Ɣբ᫆ƕဃơƨƱƖƴ̬ᜱᎍሁƷૅੲᎍƴᡲዂƢǔƜƱƕưƖǔ ǹȈȬǹǍ‫ۯ‬ƳƜƱƕဃơƨƱƖƴᐯЎưൢЎǛᓳƪბƔƤǔƜƱƕưƖǔƦƷ˂࣏ᙲƴࣖơƨȩǤȕǹǭȫ ዬ࣯଺Ʒ‫ࣖݣ‬ƳƲᲣƕưƖǔᚕƍ੭ƑǔƱ
Independent Living Skills in Community‫؏ע‬ưᐯᇌƠƯဃ෇ưƖǔщ
DVD:ႆᢋᨦܹᎍƷȩǤȕǹǭȫૅ
㩷
㩷

㩷
㩷

ੲ
ᲢңщᲴᑣԼᚘဒŴ݈ٟǽȕȈᲣǇ Ʊ Ǌ
଩‫͕ސ‬ಏᢿᲢɶ޽ପ΂૙஬Ј༿ᲣႳ̲ ప൨ᨺʚ  102アセスメントの力を高めるためのスーパーバイザーの役割と事例検討の進め方
大正大学人間学部臨床心理学科
研修資料①

教授

近藤直司

田中

秀征

アセスメントの力量を高めるために～ケースレポートについて考える～

１．この研修の前提
ケースを的確に把握している人のケースレポートは簡潔でわかりやすい
ケースレポートの仕方を意識すると、アセスメントの力量が上がる
２．どのような状況で、どのようにレポートするかを意識する（１）集まっている情報をすべてレポートする（２）情報を取捨選択し、理解や仮説、支援方針までを簡潔にレポートする（研修資料②③）（３）事例検討会やケース会議におけるレポート（研修資料⑫）
これから、（２）の方法でケースをレポートしてみます。他の人のレポートを聴くのも研修課題です。個人が特定できるような情報はレポートに入れない、ケースに関する資料はコピーせず、研修終了後に回収するなど、守秘性に配慮しましょう。

研修資料②

５分でケースをレポートする（１）

現在、担当している事例や担当者を指導している事例などを、下記の点に留意してレポートしてみてください。持ち時間は5分（だいたいA4版で1枚相当）です。
１．３つの作業過程（インテイク、アセスメント、プランニング）を意識する
収集・整理した情報を評価し、何らかの仮説や理解（アセスメント）にまとめ、そのアセスメント
から対応・方針を検討します。レポートの際には、これまでの支援経過や細かな情報、来談者が語った内容などに時間をかけ過ぎず、あなた自身のアセスメント（理解・解釈・仮説）を中心に述べるよ
うにしてください。
２．アセスメント（理解・解釈・仮説）を述べる
アセスメントとは、『一つ一つの情報を自分なりに解釈し、それらを組み立て、生じている問題の成り立ちmechanismを構成し（まとめ上げ）、支援課題を抽出すること、あるいは、その人がどんな人で、どんな支援を必要としているのかを明らかにすること』と考えてみてください。
アセスメントにあたっては、①生来的な気質や発達特性、疾患などの生物的な要因、②不安、葛藤、
希望、自己感、認知、内省性、感情統制、防衛機制などの心理的な要因、③身近な人たちとの関係、
家族や学校・職場への適応などの社会的な要因に注目してください。また、３つの要因の関連性にも留意し、生じている問題や「その人」に関する『生物－心理－社会的な包括的アセスメント』と、今後の支援にあたって核心になると思うことをレポートの冒頭で簡潔に述べてください。たとえば、「頭痛や腹痛のために不登校になっている中学生です。軽い知的な遅れがありそうですが、周囲の認識が乏しいことが中心的な問題だと思います。家族に理解を求めて発達について査定したうえで、環境を調えることが中心的な課題になりそうな事例です。」といった感じです。
こうしたレポートによって、①軽度知的障害ないしは境界知能という生物的要因、②周囲の認識不足によって能力以上のことを期待されている、適切な支援が提供されていないといった社会的要因、

103

③その狭間で本人の不適応感が高まり、抑うつや身体症状が生じているといった心理的要因が絡んでいること、また、それら３つの要因が関連し合って生じている不登校ケースであることが聴き手に伝わります。
こうしたアセスメントに基づいて支援課題をリストアップします。支援課題がいくつあると思っているかを述べてください。これまでの支援経過やケースの状況を説明しただけで支援課題や支援方針に飛んでしまうレポートは不合格です。重要なのは「その状況や問題が如何にして生じているか」です。
３．対応・方針
アセスメントに基づいて支援方針を述べてください。上記の事例であれば、①生物的な要因（知的能力）に注目した学習指導や生活指導など、②個別面接や生活場面において自己評価の回復や不安の軽減を図るような心理的アプローチ、③家族にはたらきかけて本人が困っている状況を理解してもらう、学校にクラス運営や個別的支援について検討してもらうなどの環境調整（社会的アプローチ）、
そして、④それらのいくつかを並行させた複合的なアプローチ、が考えられます。
どのアプローチを選択するか、どのアプローチを優先させるかは、実現可能性と本人・家族のニーズに沿って決めます。また、緊急性の高い課題があれば、それを優先します。障害者や高齢者の事例では、その人の生活観や人生観（どんな人生・生活を送りたいか）、趣味や好みを踏まえた支援方針を工夫してみてください。
アセスメントの後半でリストアップした個々の支援課題に対応する支援計画をできるだけ具体的に（誰が、どんな方法で、いつまでに、どのくらいの期間）述べてください。情報－理解・解釈・仮説－方針の整合性を確認してください。現時点でアセスメントに至るまでの情報が不足している場合には、今後、どのような情報を、どのような方法で集めるかを述べてください。ここまでで5分です。
「生じている問題」に対する方針を考えたいときには、以上のポイントを踏まえてレポートしてください。「その人」をアセスメントするときには、研修資料③を活用してください。

研修資料③

５分でケースをレポートする（２）～「その人」についてのアセスメント

１．まずは言葉にしてみる「あの人にどのように関わったらよいのか」に迷っているときは、「その人」のアセスメントが必要です。まずは、漠然と「こんな人」と感じていることや、「あれじゃあ、誰ともうまくいかないだ
ろうな」などと思っていることを、しっかり言葉にしてみましょう。
２．三つの軸を意識する
修資料④を使って、①生物（気質、発達、障害、疾患）、②心理（不安、葛藤、希望、自己感、認知、内省性、感情統制、防衛機制など）、③社会（対人関係の特徴や適応）という３つの軸を意識しながら、「こんな人／子どもである」という理解や仮説を簡潔に述べてください。たとえば、「穏やかで親切なときと、イライラして怒りっぽいときが極端で、気分の波が大きい子です（感情、気分）。
身体症状や一人で眠る寂しさを訴えてくるなど、常に関係を求めているようにみえます。ただし、本児が望んでいるのは、甘えや依存が満たされるような二者関係レベルの対人関係のようです（対人関係）。集団に適応することはできず、些細なことで怒り出したり、落ち込んだりするので、手厚い関わりが必要な子です（適応）」、あるいは、「中学3年生の女の子です。自己イメージは否定的で（自己感）、他者から好かれていないと感じやすいようです（自己、対象の認知）。居場所がなく、非行

104

仲間からの誘いを断れないため、引きずられるような形で問題がエスカレートしている面があるようです（対人関係）。知的には平均下位で、表現力や内省性はやや低いのですが（生物的な知的能力と内省性）、1対1の場面ではとても素直で、面接を一つの支えと感じてくれそうな子です」といった感じです。
３．言っていることと示した反応に注目する
普段から「その人が」話していることや、ある出来事の際に示した反応は、「その人」の理解にとても役立ちます。言動や反応にどのような意味があるか、どのように解釈できるかを考えてみましょう。たとえば、「あの子がドアを蹴破った」のは、みんなの前で自尊心を傷つけられたことへの憤怒
かもしれないし、平等に扱われていないことや差別されたことが悲しかったのかもしれません。
４．無意識（身体化、失錯行為、抵抗、防衛など）に目を向ける
その人の言動だけに囚われず、「ああは言っているけれども、本当の本当はどんな気持ちなんだろう」とか、「表向きは身体的な不調で登校できないようだけど、本当の本当は学校での友だち関係に苦労しているのではなかろうか（心身相関、身体化）」「ご本人も気づいていないみたいだけど、遅刻が増えたのは、この面接がつらくなっているためではないか（抵抗、失錯行為）」「妙に明るいけ
れど、本当の本当はとても悲しいのではないだろうか（防衛機制、この場合は反動形成）」などと考えてみてみます。
５．ストーリーを描く
その人は、どんな人たちと、どんなふうに暮らしてきて、どんな影響を受けてきたか、問題が発現する時期にはどのような出来事があって、それをご本人はどのように体験していたのか、その結果、どのような葛藤が生じ、それがどのような問題として顕在化し、維持されているのか、といったストーリーを読み解くことを意識してください。また、過去の重要な人間関係が援助者との関係に影響しているかもしれません（転移）。こうした視点は、「現在のその人」に目を向けるだけでは「理解できた」と感じられないときに役に立ちます。
ある地域で、夕方になると大声で叫び始める単身高齢者のことが問題になっていました。自宅を訪問した保健師は、この人に軽い片麻痺があることに気づきました。脳血管障害や認知症に伴う夜間せん妄の可能性を伝え、繰り返し受診を勧めましたが、頑なに拒絶されるだけでした。何度目かの訪問で、いつもは取り付く島のないような不機嫌な人が、家族の話題になると急につらそうな表情、しんみりとした口調になることに気づきました。その後、この人が親や兄弟からは見放されたと感じていること、さらに、やや一方的な思い込みのようではあるものの、かつて頼りにしていた援助者から裏切られたと感じていることがわかってきました。「この人は夕方になると、ひどく心細くなるみたい」「誰かに頼りたいと思いつつ、また見放され、裏切られることを恐れているのではないか」という仮説に至り、初めてこの人への関わり方がみえてきたように感じました。
６．強みにも目を向ける
厳しいケースであればあるほど重要な視点です。

105

106

情報
（見たこと、聴いたこと、データなど）

社会的なこと（対人関係、職場・学校への適応）（不安、葛藤、希望、自己感、認知、
内省性、感情統制、防衛機制など）

心理的なこと生物的なこと（疾患や障害、気質など）

⑧

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

アセスメント（評価）
理解・解釈・仮説（わかったこと、推測したこと）

アセスメントのためのフォーマット

インテイク（情報の収集・整理）

研修資料④

支援課題
（支援の必要なこと）

対応・方針（やろうと思うこと）

プランニング（支援計画策定）107

情報（見たこと、聴いたこと、データなど）

インテイク（情報の収集・整理）
アセスメント（評価）

環境に
ついて

本人に
ついて

社会性・対人関係の特徴

友人・近隣など

学校・職場

家族

心理的なこと（不安、葛藤、希望、自己感、認知、
内省性、感情統制、防衛機制など）

⑧

⑦

⑥

⑤

④

③

②

生物的なこと①（疾患や障害、発達の遅れ・偏りなど）

理解・解釈・仮説（わかったこと、解釈・推測したこと）

研修資料⑤ アセスメントのためのフォーマット（改訂版）

支援課題（支援の必要なこと）

対応・方針（やろうと思うこと）

プランニング（支援計画策定）

研修資料⑥ 『アセスメントのためのフォーマット』を使うときの留意事項
１．「その人」をアセスメントするときには研修資料④、環境要因を含めてケース全体をアセスメント
するときには研修資料⑤を使ってください。
２．「本人」は誰でも結構です。
３．アセスメントの欄から書き始めてください。情報の欄には、アセスメントの根拠になったことだけを書いてください。生物－心理－社会的なアセスメント→その根拠になった情報→支援課題の順番がよいかもしれません。
４．情報とアセスメント（評価）の違いを明確に意識してください。たとえば、「誰々が何をした」「IQは73」などは情報、その言動やデータを（私が）どのように理解・解釈したのかがアセスメント（評価）です。情報は３人称、アセスメント（評価）は１人称です。
５．アセスメント・評価には、確信度や自信に応じて段階があります。理解、解釈、仮説などです。
「○○の情報から、とりあえず２つの仮説を立てた」というのも有りです。
６．生物的なアセスメントに病名・診断名だけを書かないようにしてください。何ができて、何ができないのかが重要です。金銭や財産の管理ができない、内服しなくなると再発しやすい、といったアセスメントがなければ、支援方針に結び付きません。
７．複数の支援対象者がいるケースについては、研修資料⑨を併せて使うとよいかもしれません。

108

109

③味方になってくれる友だちを増やし、からかう友だちを減らす

心配してくれる友だちが１／３、からかう
友だちが１／３、中間派が１／３くらい

知的な遅れという視点をもっていないが、専門的な助言を求めている

学校

味方になってくれる友だちと、ひどくからかう
友だちがいるらしい

父親は知的な遅れを否認する傾向が強い家族

平均的な同年代集団に適応することが難しいと思われる

社会性・対人関係の特徴

⑧

⑦

⑥

④学校での指導過程と本人の変化を家族に報告しながら、理解を登校することがつらくなっているが、特別 促す扱いされたくもないらしい（父親の意向を⑤
気にしている）周囲についていけないことで傷つくことが多く、自信をなくしている

心理的・情緒的なこと、認知の特徴（不安、希望、気分、感情統制など）

友人

環境に
ついて

本人に
ついて

支援課題
（支援の必要なこと）

対応・方針（やろうと思うこと）

プランニング（支援計画策定）④家族との定期的な連絡（学校が工夫している点と成果を強調する） 来年度から支援学級
を活用できることを目標に③担任に、味方派、からかい派の中心メン
バーとそれぞれ話し合いの機会をもってもらう

生物的なこと①担任の理解を促し、学習環境を ①学校（とくに担任）へのコンサルテーション（母親の了解を得て早急に。体育と数学の教（疾患や障害、発達の遅れ・偏りなど） 整える
科担当には能力に見合った指導を依頼してもらう）
生来的な知的発達の遅れがありそうで、運動能力も低い②つらさを汲みながら、長所にも気②支持的な面接（母親の了解を得てSCに依づかせる
頼、週１回の支持的な面接）

担任は「怠けていて、できることもやろうとしない」と強調するが、指導について相談した
いと言っている知的能力の問題を指摘した小学校の担任に対して父親が激怒した

友だちに強がって見せることが多く、からか
われやすい

支援学級の活用を勧めると渋る

体育と数学がある日は腹痛を訴えることが多い

よく、「どうせぼくなんか」と言う

宿題や持ち物を忘れることが多い
小学校２年生から学力の遅れが生じている
アンパンマンが好き
不器用で足が遅い
球技も苦手

情報（見たこと、聴いたこと、データなど）

アセスメント（評価）
理解・解釈・仮説（わかったこと、解釈・推測したこと）

アセスメントのためのフォーマット（記入例）

インテイク（情報の収集・整理）

研修資料⑦

110

自宅はかなり乱雑
保健師に「子どもの躾け方がわからない」と漏らす
本児は指示された教材を持ってこないことが多い
保育料や給食費の滞納が多い
学校と母親はお互いに批判し合っている
母親は学年主任と担任に会うことを拒否

負けそうになると勝手なルールをつくるらしい
チーム競技では強い子ばかり集めようとする
休み時間を独りで過ごすことが増えた

すぐに「どうせぼくなんか」と言う
思い通りにならないと友だちに手を出してしまう「怒りん坊はみんなに嫌われる」と泣いたことがある
落ち着くと、「さっきは怒りすぎた」と後悔する
深夜に近所を徘徊していることがある（詳細は不明）
対教師暴力（週に１回くらい、算数の授業をめぐって、授業に集中できず、気が散りやすい
立ち歩きや飛び出しは算数の時間に多い
友だちとの喧嘩が絶えない
算数の習得度は小2レベル

情報（見たこと、聴いたこと、データなど）

対応・方針（やろうと思うこと）④学校の体制整備をサポートする⑦市の保健師が担当（市役所への来談時ないし訪問で随時）

・厳しい指導には激しく反発するが、話を聴い⑦母親への養育指導てくれる人には心を開く傾向

・クラスメイトは本児との関わりを避け始めている（要介入）＜友人・仲間集団＞･混乱しており役割・対応について整理が必要

環境について ＜学校＞･母親の養育力と関係機関を的確に利用する
力は低い
・対応困難によるネグレクトと過剰な叱責
・学校と母親との相互不信（例外は養護教諭）＜家族＞⑥家庭児童相談員が母親の申請手続きに同行⑤市の保健師が近隣の医療機関でADHD治療薬を処方できる医師を探しておく（できるだけ早く）④スクールソーシャルワーカーが上記プラン③のモニタリング会議に加わる（初回は2週間後）

・自分本位の主張が目立ち、譲ったり、折り合 ⑥自立支援医療の申請手続き
いをつけることができないために孤立している

社会性・対人関係の特徴

・我慢ができないこと、キレやすいことについては自分でも困っているらしい⑤ADHDに対する薬物療法
・夜、家にいられない？（要確認）・勝ち負けにこだわり過ぎて他児と協調できていない本人に りが利かない
ついて ･居場所と味方がほしいと感じていると思われる・かなり投げやりな気持ちになっていて、頑張

心理的・情緒的なこと、認知の特徴（不安、希望、気分、感情統制など）･算数の苦手さは学習障害と捉えられるかもし 保護が必要になるかもしれない
れない（開発不足の可能性もあり）③算数については特別支援教室を利用することを本人と母親に提案。スクールカウンセラーが本人と面接（毎週、本人の立場を最優先し、心情を汲みながら、より適応的な行動について助言。深夜③学校内の体制整備（学習面、本児 徘徊について事情を確認）。母親との連絡は養護との関係づくり、家族への対応）
教諭に一本化。

①虐待と生活実態の把握（収入は？ ①市の家庭児童相談員が周辺調査と毎週ないし交際男性は？）
隔週の訪問を実施（当面の間、継続する）

支援課題（支援の必要なこと）

プランニング（支援計画策定）②必要時には児童相談所が速やかに対応
・注意力や集中力の問題、衝動性の問題からADHDが疑われ、薬物療法が有効かもしれない②虐待と家出、深夜徘徊のため一時生物的なこと（疾患や障害、発達の遅れ・偏りなど）

理解・解釈・仮説（わかったこと、解釈・推測したこと）

アセスメント（評価）ADHD症状や心理・行動上の問題を示す子どもへの治療・支援と同時に養育者・学校への支援を必要とするケース

インテイク（情報の収集・整理）

研修資料⑧

111

支援を必要
としている人

③

②

①

③

②

①

③

②

①

支援課題
誰が

どんな方法で支援体制と役割分担

複数の支援対象者がそれぞれいくつかの支援ニーズをもつケースのプランニング票

アセスメント要約

研修資料⑨

いつまでに／いつ頃まで

112

母親

長女

長男

支援を必要
としている人支援課題

担任

定期的な家庭訪問により自習の達成度を確認う

保健室へ退避させ、養護教諭が対随時
応（クールダウンと事情聴取）

当面の間、継続

スクールカウンセラーと毎週 基本は支持的な面接、展開によっ○○センター心理担当が毎月 ては身体化のメカニズムを話し合 当面の間、継続

担任

いつまでに／いつ頃まで

本児に親切な子と批判的な
来週中に子とそれぞれ話し合う

どんな方法で③①２人の子どもへの対応について ○○センターの心理担
長女の来談時に並行面接 当面の間、継続話し合い、必要な助言を提供
当
障害者生活・就業支援セン 面接（これまでの失職の経緯と来週から随時
②就労支援
今後の就労について）
ターの担当

③

②学習の遅れを防ぐ①心理療法的ケア③②教室でのかんしゃを防ぐ

担任

誰が支援体制と役割分担

発達上の問題を踏まえた支援を必要とする長男と心理的ケアを必要とする長女、就労・生活支援の必要な母親から成る３人家族①クラスへの適応を助ける

アセスメント要約

研修資料⑩複数の支援対象者がそれぞれいくつかの支援ニーズをもつケースのプランニング票（記入例）研修資料⑪

５分レポートの評価

レポートが５分、そのレポートに関する評価が５分です。
レポートが５分以内に終わったら、そのまま評価を始めてください。
評価するのは「いまのレポートがどうだったか」です。
評価項目□

５分以内で終わったか、終わらなかったのは何故か□

ケースを包括的（生物－心理－社会的）に捉えていたか□『アセスメント』を述べていたか（１人称で！）□支援経過や状況説明だけで終わっていないか□

おもな支援課題がいくつかあるかを明確に示したか□

それぞれの支援課題について具体的な対応・方針が示されていたか□

本人・家族のニーズを汲んだ実現可能な支援プランか□

わかりやすかったか

ケースの内容に関する質疑や意見交換はしないでください。
ケースの内容について質問したいときは、「こういう情報が入ると、もっとわかりやすくなる」とフィードバックしてください。

研修資料⑫
Ⅰ

ケース検討会議の演習

ケース会議の目的と課題「ケースへの対応を検討したい」：実際はアセスメントが課題であることが多い「支援課題と各機関の役割を明確にしたい」：フォーマットを完成させればよい

Ⅱ

支援課題と各機関の役割を明確にするためのケース会議の成功パターン
１． カリスマ的なメンバーや助言者が大活躍する（１人で「右に流してしまう」）
２．カリスマに頼らずに成功させるには･･･？
（１）よいケースレポート
ゴール（結論）を意識し、できるだけ完成に近いレポートをする
アセスメントと支援課題、個々の支援プランまでレポートする（研修資料⑬）（２）上手な司会「右に流れる」ように誘導する
常に『アセスメントのためのフォーマット』のどこが話題になっているかを把握する
自分の手に負える範囲を考えながら進行する（３）明確で作業意識の高い質疑・討論
オープン・クエスチョンを避け、質問・発言の意図、自分の考え・意見を述べる「質問→回答」だけでなく、質問者に「その回答からわかったこと」を述べてもらう
質問されていないことまで喋らない
多くのメンバーが残り時間を意識し、「右に流す」という作業意識を共有する

113

（４）アセスメントと後半の検討課題を固める
ケースに関する確認や質疑が一段落したら、そこまでのアセスメントと後半のおもな検討課
題を共有する。

研修資料⑬

ケース検討会議におけるケースレポートの準備について

１．報告する事例にタイトルをつけてみる
２．検討したいポイントや助言を必要としている点を先に述べる
３．発達歴、生活歴、家族状況などを述べるときは、それぞれのアセスメント（評価）と、その根拠となる情報に絞る
４．アセスメントには生物－心理－社会モデルを使う
ただし、この方法ではまとめ切れないときには、他の方法を用いる（たとえば研修資料⑭）
５．その人への関わり方を検討したいときは、「その人がどんな人なのか」を深めるために、その人が話した内容や普段から話していること、ある出来事の際に示した反応などの情報を多めに入れ、それらについて自分（レポーター）の解釈や理解を述べる
６．レポートの時間を想定し、時間内に報告できるように準備する（10分ならA４版で２枚）
７．残したい情報、削れないと思うエピソードの意味を考え、自分の考えをまとめる
８．上記の作業後、もう一度タイトルについて考えてみる
９．実際のケース検討会議では、支援課題までに留める手もあるかもしれません。

114

115

業

居

職

住

族
係

家
関

アセスメント
の要約

その他

趣 味
いきがい

人
係

対
関

Ａ Ｄ Ｌ

入

収

本人の能力
と限界

アセスメント票（エリア別）

本人のニーズ（エリア） （陳述）
医 療
保 健

研修資料⑭

家族の支援
と限界

プライベートな
支援と限界

専門家の支援（現在利用）

専門家の支援（提供可能）

発達障害支援スーパーバイザー養成研修会

発達障害を巡る諸問題

Ⅰ. “いわゆる”発達障害とは～児童青年精神科臨床の実践から～

一般社団法人日本自閉症協会・会長
医療法人弘徳会愛光病院・顧問
山﨑 晃資
1

2

「発達障害」の用語の使用について

発達障害者支援法による定義(平成17年4月)

文科省初等中等教育局特別支援教育課（平成19年3月15日）

第2条第1項：
この法律において発達障害とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに準ずる脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの。

① 発達障害の範囲は、発達障害者支援法の定義によるが、高機能以外の自閉症者については、以前から、また今後とも特別支援教育の対象であることに変化はない。
② 「軽度発達障害」の表記は、その意味する範囲が必
ずしも明確ではないこと等の理由から、今後当課においては原則として使用しない。
③ 学術的な発達障害と行政政策上の発達障害とは一致しない。また、調査の対象など正確さが求められる場合には、必要に応じて障害種を列記することなどを妨げるものではない。

世界自閉症啓発デー・2015
発達障害は、脳機能の障害であってその症状が通常低年齢で発現するものをいいます。例えば、自閉症やアスペルガー症候群を含む広汎性発達障害、読字障害や書字障害を含む学習障害、注意欠陥多動性障害、吃音症、トゥレット症候群などが発達障害に含まれます。知的障害を伴っている場合もあります。

Ⅱ. 臨床児童青年精神医学における診断

5

6

116

 診断の系列

Diagnosis（診断）の意味
 ギリシャ語の語源：「知識のすべて」

1) 診断フォーミュレーション：
個人的接近＝自己歴的診断

dia→ between, throughgnosis → knowledge2) 診断分類:
グループ的接近＝名称的診断
7

8

診断フォーミュレーション① 発症に関連する要因はなにか：遺伝的要因、周産期障害、親子関係、家族状況などなぜこの時点で来院したのか② どのような症状形成過程が働いているのか：
Bio-socio-psychological factors、疾病利得、危険信号、下位文化など③ なぜ症状が持続しているのか④ 治療した（しない）場合、結果はどうなるか⑤ 子どもの長所はなにか：治療的有効性に作用するもの

診断フォーミュレーション

910

診断のための12の一般的なコツ⑥ 定期的に診断を見直す（Allen Frances；精神疾患診断のエッセンス、
大野 裕ら 訳、金剛出版、2014年）⑦ 小児や思春期の患者は特に診断が難しい⑧ 高齢者の患者も診断が困難である① ヒポクラテスは、患者を知ることは病気を知る⑨ 症状が軽症なほど、診断は困難となる

ことと同程度、重要であると言った② 時間を取って、努力する③ ブロードウエイで蹄が聞こえたら、「シマウマ」
ではなく、「馬」と思え！ 診断が疑わしい場合は、可能性の高いものから考えるべきである④ あらゆる情報を入手せよ⑤ これまでの診断名は考慮するが、それに盲従してはならない
11⑩ 疑わしい場合は、過小診断する方が、より安

全でより正確である⑪ 正確な診断は大きな利益をもたらすが、不正確な診断は大きな不幸をもたらす⑫ ヒポクラテスの不朽の言葉を常に思い出す「何よりも害を成すなかれ」（first, do not harm）
12

117

米国精神医学会
精神疾患の診断・統計マニュアル

Ⅲ. 自閉症スペクトラム障害とは第5版（2013年）

DSM-5（Autism Spectrum Disorder, ASD）
DSM-5 （米国精神医学会、2013年）

13

14

DSM-5のパラダイム・シフト

DSM-Ⅳ(1994年)
発達障害関連の分類① 生物学的指標の導入＊医師の主観的判断は不十分＊研究途上にある精神機能測定法の導入（例)光トポグラフィー） 精神遅滞② 予防概念の導入

 学習障害＊将来の状態を識別することは困難＊初期診断・初期介入の効果的治療法が証明されていない

 運動能力障害 コミュニケーション障害③ ディメンジョン・モデル（計量的尺度・次元）の導入 広汎性発達障害
 注意欠陥および破壊的行動障害＊特徴的な症状を軸として評価 vs カテゴリー・モデル＊症状に関するすべての情報を生かし、治療に活用する

DSM-5 の神経発達障害群

自閉症スペクトラム障害（ASD）

15

1. 知的発達障害
2. コミュニケーション障害① 社会的コミュニケーションと社会的相互交渉（対人交流）の持続的な欠如② 行動・興味・活動の限定的で反復的
なパターン

①言語障害
②語音障害、 ③小児期発症流暢障害（吃音）④社会的（語用論的）コミュニケーション障害

4. 自閉症スペクトラム障害
5. 注意欠如/多動性障害
6. 限局性学習障害
7. 運動障害16＊自閉症、PDD-NOS、アスペルガー症候群の特有な臨床症状は乏しく、症状重症度は連続（正常・サブクリニカルを含む）して
いる。
18

17

118

自閉症スペクトラム障害①

自閉症スペクトラム障害②

A. 社会的コミュニケーションと社会的相互交渉（対人交流）の持続的な欠如

B. 行動・興味・活動の限定的で反復的なパターン（以下の少なくとも2つ）(1) 常同的または反復的な運動・物の使用、または話し方(2) 同一性への固執、ルーチンへの執着、言語的/非言語的行動の儀式的パターン(3) 程度や対象が異常な非常に限局され固着した興味(4) 感覚刺激への過敏または鈍感、または環境の20
感覚的な側面への異常な興味(1) 対人的-情緒的な相互交渉の欠如(2) 対人交流に用いられる非言語的コミュニケーション行動の欠如(3) 対人関係を築き、維持し、理解する
ことの欠如
19

自閉症スペクトラム障害③

自閉症スペクトラム障害④

C. 症状は発達早期に存在（対人的要求が本人の能力の限界を超えるまでは明らかにならないか、後に学んだ処世術で隠されているかも）「注釈」
1) DSM-Ⅳで、自閉性障害、アスペルガ
ー障害、PDD-NOSと診断されている人は、ASDと診断されるべきである。
2) 社会的コミュニケーションの欠如はあるが、他のASDの診断基準を満たさない人は、社会的コミュニケーション障害と診断すべきである。

D. 症状は、社会性・職業、その他の重要な領域で臨床的に有意な障害を引き起こす
E. 知的障害（知的発達障害）や全般的発達遅滞では説明できない。知的障害としばしば併存し、併存症診断をするのは、全般的な発達レベルよりも
社会的コミュニケーションが低いとき
2122

ASDの重症度 （DSM-5）（本田秀夫、2013）

自閉症スペクトラム障害⑤

重症度「特記事項」

レベル３① 知的障害を伴うか否か「きわめて多くのの支援を必要とする」② 言語障害を伴うか否か③ 既知の医学的・遺伝的状態、または環

レベル２「多くの支援を必要とする」

境的要因と関連している場合④ 他の神経発達的・精神的・行動障害と関連している場合⑤ カタトニア（Catatonia）を伴う場合

レベル１「支援を必要とする」

23

対人コミュニケーション

限局した興味と反復的行動

言語および非言語的対人コ
すべての場面における機能
ミュニケーション・スキルの重度を顕著に妨げるの欠陥
言語および非言語的コミュニ
ケーション・スキルの顕著な欠 誰がみても明らかで，さまざ
陥；適切な支援があっても対人 まな場面で機能を妨げる的な障害は明らか適切な支援がなければ対人コ1つ以上の文脈で有意に機
ミュニケーションの欠陥によって能を妨げる
何らかの障害に気づかれる
24

119

DSM-5は、診断分類システ
ムの完成形ではなく、的確な使用には前提条件として臨床的トレーニングと経験が必要である。

DSM-5は、診断分類システ
ムの完成形ではなく、的確な使用には前提条件として臨床的トレーニングと経験が必要である。

25

25

DSM-5の諸問題

ちょっと気になる乳幼児（大野 裕；「DSM-Ⅲはなぜ作られ、DSM-5はなぜ批判されたか」、金剛出版、2014）①あやしても笑わない、 ②音に過敏である③人見知りをしない、 ④親の後追いをしない⑤イナイイナイバーをしても喜ばない⑥抱きにくい、 ⑦視線が合わない⑧指さしをしない、 ⑨言葉が遅い⑩人やテレビの動作のまねをしない⑪手をヒラヒラさせたり、耳を両手で押さえたりする⑫独り遊びが多く、他の子どもと遊ばない⑬ごっこ遊びをしない、 ⑭こだわり行動が目につく
28① 米国の医療保険からの圧力② ガイドライン（保険会社 vs 医師）の作成③ 治療方針における個別性（社会的要因）

が切り落とされる可能性④ 明確な科学的根拠や疫学調査がないま
まに作成された：米国精神医学会の経済的状況（NIMH米国精神保健研究所との確執）⑤ 過剰診断に繋がる恐れがある（症状を満26たしているだけで診断）

ちょっと気になる学齢児

愛着（attachment）① 集中力が乏しく、話を聞けない② 集団行動がとれない③ 多動で落ち着きがない④ キレやすく、すぐ手を出す⑤ 情緒不安定である⑥ 基本的な生活習慣が身に付いていない 子どもと他の特定の人間（母親）との間に形成される愛情の絆が、両者を空間的にも時間的にも結びつける。
（John Bowlby）① シグナル行動：泣く、笑う、喃語、呼ぶ、特定の身振り② 接近行動：接近、後追い、しがみつき、吸う 保護者が子どもの問題を認めない

29

30

120

考えておかなければならない事柄① 定型発達の子ども（気質、親子関係）② 哺育障害③ 反応性愛着障害、脱抑制性愛着障害④ 児童虐待（世代間伝達）⑤ ボーダーライン・チャイルド⑥ 広汎性発達障害、自閉症スペクトラム⑦ 注意欠如/多動性障害⑧ 精神遅滞、知的発達障害
31

32

自閉性障害の原因

出生から1歳くらいまでの時期① 周生期障害② 遺伝的要因③ 脳機能の障害（脳イメージングの研究）④ 神経伝達物質の代謝障害⑤ 食物の問題⑥ グルコース代謝障害⑦ 種々のホルモン分泌障害① 反応が乏しくても、スキンコンタクトをしながら言葉かけをすることが大切② 感覚統合の機能を促すには、子どもの皮膚に触れ、語りかけ、手足を同時に動かすというような協調運動が有効③ 日本の子ども達の遊び④ 療育指導の基本は、子どもが成功しやすいように教えること（例：ボール遊び）33

34

発達障害が現れる1～3歳頃までの時期① 子どもの自発行動から出発する② 物と動作を関係づけて根気よく言葉かけ（やや大きめの声で）をする③ 外界からの刺激を選択的に入力することが苦手なので、構造化された環境を用意し、一対一で、一つひとつ教えていく④ 他の子ども達と一緒に遊ばせ、子ども同士の行動を体験させる
35

36

121

臨床診断の進め方①① 主訴：受診した目的、主たる訴え② 現病歴：発症以来の経過③ これまで受診・相談した専門機関の所見（診断分類名、見立て、評価）と、治療・指導方針④ 診断分類名および見立て：どのくらいの経過観察の後に説明されたのか⑤ 発達歴・生活歴⑥ 行動観察・精神科的現在症

Ⅴ. 臨床診断の進め方

37

38

臨床診断の進め方②⑦ 臨床検査および心理検査⑧ 保育園・幼稚園・学校、職場からの情報⑨ 鑑別診断⑩ 伝統的診断：診断概念の歴史的変遷⑪ 国際的操作的診断基準（ DSM-5、ICD10）との照合⑫ 本人および家族への説明（診断、治療
方針、薬物療法など）⑬ 経過観察と臨床診断の再検討

Ⅵ. 横行する安易な診断と偏見・誤解3940横行する安易な診断① 臨床に対する畏れを持たなくなった② 乳幼児期の発達歴を軽視する③ 場面を変えた行動観察を繰り返さない④ 保育園・幼稚園・学校から情報を得ようとしない⑤ 短時間の1～2回の診察で診断する⑥ 操作的診断基準に依存しすぎる診断⑦ 保護者の気持ちを斟酌しない

Ⅶ. 最近、考えていること

41

42

122

① 高機能自閉症やアスペルガー症候群の人々が語る内的世界から見えるものは、知的障害を伴う自閉症の人々の内的世界と同じものか。
② 知的障害の有無にかかわらず、自閉症の人々は「成長」し続けている。
③ 反応性愛着障害やパーソナリテイ
障害との関連をどう考えるか。

④ 成人期以後に受診してくるケースの診断はどうあるべきか。
⑤ 「親亡き後」の問題にどう対応できるのか。亡き親への思い。
⑥ 高齢期になる人々の問題。入所
施設か精神科病院か。

43

44⑦ 成年後見制度は、認知症は。

⑧ 強度行動障害への対応は

Ⅷ. 発達障害者支援法の見直しに関する要望書⑨ なぜ自閉症の人々に魅了され続けるのか。

45

46

要望書のポイント

発達障害者支援法の見直し① 障害のある人々に関する制度改革の整合性を図ると共に、発達障害の人々が受け入れられ、かつ適切な配慮が行われる
ように、都道府県・区市町村・事業者に義務づける。
② インクルーシブ教育システムを構築する。
③ 保育・教育・権利擁護・就労支援における制度改正と整合性を図ると共に、それらの制度により発達障害の人々に適切な配慮が行われるように、各関係機関に義務48づける。

① 平成17年：発達障害者支援法施行② 平成26年3月：野田聖子衆議院議員（発達障害の支援を考える議員連盟・会長代理）へ「発達障害者支援法の見直しに関する要望書」を提
出
47

123

発達障害児者支援に関する調査の実施（厚労省）④ 支援者の人材育成、および支援支援システムを確立する。
⑤ 発達障害の人々のための手帳制度を確立する。
⑥ 司法における権利擁護・合理的配慮を確保する。
⑦ 高齢期の発達障害の人々への支援
体制を開発・整備する。

① 発達障害者支援センターの体制及び事業実施状況（相談受付、コーデイネート、人材育成）② 早期対応の状況（乳幼児健診、巡回相談）③ M-CHATなどのアセスメントツールの活用状況
④ 家族支援の実施状況（ペアレントメンター）⑤ 発達障害児者が利用できる医療機関の確保
状況⑥ 発達障害者の就労支援との連携状況
50

49

124

実務研修報告

平成２６年度

発達障害支援スーパーバイザー養成研修

実務研修

社会福祉法人

侑

星が丘寮

中野

愛

会

伊知郎

１、実務研修の概要
社会福祉法人侑愛会（おしまコロニー）では、第１回目を平成２６年９月１日から５日まで、第２回目を平成２６年１２月８日から１２日までの、各５日間、２回にわたり実務研修を実施している。参加者の職種は多岐にわたっており、障害者支援施設の支援員やサービス管理責任者や管理者、発達障害者支援センターのコーディネーター、自閉症療育の専門家などであった。また、経験年数も幅広く５年から２０年の職員である。
１回目の参加者は５名、２回目の参加者は６名の計１１名が参加している。

２、実務者研修検討会の開催
実務研修を引き受けるにあたり、研修日程の調整やプログラム内容の検討を行うために、主要な事業所が集まり検討会議を開催している。
検討会議で話し合われた内容をもとにして、研修内容の決定がされた。その内容は、おしまコロニーの特色を生かしたものにすることとし、発達障害の方々に対する、幼児期から青年期・成人期
そして老年期までの支援体制を見ていただきながら、各ライフステージに応じた取り組みを通して、一貫した包括的な支援が継続的に行われていくことの重要性を伝えること。また、その中で、TEACH
プログラムの構造化のアイディアを応用した取り組みが、どのように実践の中で生かされているのかということを伝える内容としている。

125

３、研修プログラムについて
１日目：発達障害者支援センターにて、侑愛会の概要と北海道における発達障害者支援センターの役割について説明している。また、実践研修を進めていく時の基礎となる、自閉症を中核とする発達障害の特性について説明を行い、今回の研修の大きな目的である「アセスメン
ト」の重要性とその考え方をについてレクチャーしている。
２日目：児童発達支援センターにて、自閉症児に対する療育を中心に実習を行っている。「つくしんぼ学級」の概要の中では、自閉症を中核とした発達障害児が多く利用していることを説明している。実践研修では、実際に子供たちと関わってもらいながら、「コミュニケーショ
ンサンプル」をとり、それぞれの評価を持ち寄って、分析・検証を行っている。それらの分析をもとに、今後、想定される目標設定について、職員と意見交換を行っている。
３日目：通所事業所にて、自閉症者の成人期における日中活動の様子を見てもらいながら、働くことに対する評価「TTAP」を用いて、アセスメントの方法について意見交換を行っている。
実際に直接観察を行っている様子をビデオで見ながら評価をしてもらい、自閉症の特性について意見交換を行っている。
４日目：入所施設にて、「強度行動障害」に対するアプローチの考え方や、実際のケースをもとにした事例検討を行っている。その中で、それぞれの意見交換を行い、チームアプローチの重要性について説明している。また、構造化のアイディアをどのように生活や日中活動、社会活動に生かされているのかをビデオなどを見ながら、意見交換を行っている。その後、実際の生活寮で利用者のアセスメントを行っている。
５日目：児童入所施設と特別支援学校の見学を通して、学童期における自閉症教育・療育の実際を見てもらい、意見交換を行っている。

４、まとめ
今回、５日間の実務研修を受けるにあたり、どのようなプログラムが提供できるのか？正直不安な点があった。それは、確立された支援ではなく、個別支援の視点に立ったアプローチが必要であり、そのためには、一人ひとりの特性を知ることからスタートしなければならないからである。そこで、今回の研修は、アセスメントを中心に内容を組み立て、利用されている方々の特性を知ってもらいながら、「根拠のある支援」を組み立てていくためのヒントとなるような内容として実行した。
今回の研修の効果については、それぞれが持ち帰り、実際に活用していく中で、実践に結びつけることを実感してもらい、そのことがきっかけとなり、多くの人が正しい理解のもと、療育・支援が行われることによって自閉症の方の生活の質が向上するのだと考える。

126平成26年度 発達障害支援スーパーバイザー養成研修
実務研修の受け入れ報告
社会福祉法人はるにれの里
札幌市自閉症者自立支援センター ゆい

中村 修一

札幌市自閉症者自立支援センターゆい（以下ゆい）のスーパーバイザー実務研修の受け入れは、９月・10月・11月の各月４日間で計９名の方がお越しになりました。
地元北海道の新しのつ幸生園、岩手県発達障がい者支援センター、静岡県発達障がい者支援センタ
ー、東京都昭島生活実習所、神奈川県生活工房、大分県樹の実園、千葉県袖ケ浦のびろ学園・菜の花
会しもふさ工房・アーアンドディーだいえいと、北から南まで全国各地から参加していただき、この養成研修への関心の高さが伺えました。

実務研修の受け入れプログラムとして、はるにれの里として考えたこと○発達障害支援スーパーバイザー研修なので、成人重度の自閉症の支援にとどまらず、幅広く見たり考えたりするプログラムであること○法人全体をイメージしていただけるプログラムであること○全国からお越しいただいた方々との意見交換を重視すること
研修の受け入れは、実際なかなか大変ではありましたが、現場の職員も参加者の方々と意見交換ができる貴重な時間となりました。さまざまな視点での意見交換や、外部の方が各ユニットや作業などの実習に入ることで、職員にとってもいい刺激になったと思います。

127具体的なプログラムはこちら→→→

月日

時刻

内

容

9：00

オリエンテーション

10：00
11：00

法人の理念と課題

10：00
12：00

おがる説明
ゆいの事業と役割

12：00
13：00

休憩(ゆい）

13：00
15：00

はるにれの里自閉症支援の考え方について

15：00
16：00

施設内見学

法人の理念である「いかなる重度の障がい者であっても最終ゴールは、地域での自律生活を目指し、地域に溶け込み、地域を支え、地域に支えられるということ」を伝えられるような内容になればと思い、
１日目

プログラムを作成させていただきました。
前半はゆいでの研修が中心です。
後半は、地域での生活について、地域支援担当からの現状報告を聞いたり、GHの現場を直接担当している職員の法人内研修会に参加してもらったりして、現場の生の声を聞いていただく機会を設けました。

質疑応答及び意見交換
課題の整理

また、重度自閉症をはじめとした発達障がいの方々の日中活動の様子についても、法人内のいくつかの事業所を訪問し、実際に見学していただきました。

研修事務局へ提出された実習報告の写しを送っていただきました。

２日目

研修を終えて 参加者からの声

以下、その中からの抜粋です。
○事業所をいくつか見学させていただきました。そ9：00

オリエンテーション

9：45
12：00

生活介護 Cブロック実

12：00
13：00
13：00
14：00
14：00
16：00
16：00
17：00

休憩・昼食

基本にあるTEACCHプログラムや構造化に沿った支援がされており、支援の方向性が法人内で浸透していると感じました。
３日目

点が多いのではないかという点に気づきました。

グループホーム見学
地域で支える仕組み作りと課題
質疑応答及び意見交換
課題の整理の中で感じたことはどの事業所も貴法人の支援の○自閉症支援方法で目指している方向性は共通する

ケース報告「本人を理解することからすべてが始まる」等、深く共感できました。

9：30

オリエンテーション

9：45
10：15

個別支援計画と地域移行

10：20

移動

11：00
16：00

地域職員研修会
質疑応答及び意見交換
課題の整理

４日目

9：50

ゆい発

10：10

生活介護事業所 さりゅう着

11：00

生活介護事業所 あらいぶ着11：40

多機能型事業所（児童発達支援、放課後等デイサービス）
よかっち

14：00

多機能型事業所（就労継続Ｂ事業・生活介護事業）
ポロレ・リーフ

14：45 就労移行支援事業所 あるば
16：00 閉講式

128

平成２６年度

発達障害者スーパーバイザー養成研修報告

障害者支援施設 あいの家
●実務研修の受け入れからあいの家では、９月と１０月に各５日間、計４人の方を受け入れました。

１、実務研修プログラム
9:00

12:00

13:15

9/29

13:30
受付

14:00

15:00

16:30

開講式、オリエンテーション
講義、「社会福祉法人梅の里の歩み」

17:00
意見交換会
全体見学

9/30

日中活動（作業支援）
通所：ロウソク

休憩

生活支援、日中活動
通所：ロウソク

生活支援
通所：短期入所

まとめ
意見交換

10/1

講義「療育と余暇支援」
障害者支援施設あいの家

休憩

生活支援、日中活動
通所：手工芸

生活支援
通所：短期入所

まとめ
意見交換

10/2

日中活動（作業支援）
入所：農耕

休憩

日中活動（作業支援）
入所：農耕

10/3

講義「発達障害者支援センターの機能及び現状」
閉講式・まとめ 意見交換

まとめ
意見交換

２、研修プログラムの軸行動障害のある自閉症の方たちを支援する際に、全職員が共通した目的と認識を持つ事。
・利用者さんの生活の豊かさに繋がる余暇支援。

～事例紹介～

・強度行動障害の方の短期入所支援の取り組み。

３、臨床実習・屋外作業の農耕班と室内作業のロウソク班、手工芸班に分かれて、実習をして頂きました。農耕班では、利用者の特性に合わせた設定内容を見て頂き、室内作業では、細かい作業工程を分かりやすく設定している状況を中心に見て頂きました。
・生活支援では、短期入所の利用者支援を見て頂き、日によって利用者が変わる環境の中で、落ち着けて寛げる環境とプログラム等を見て頂きました。

４、研修を終えて～参加者の声～意見交換時のご意見内容から抜粋
・入所利用者さんと通所利用者さんの皆さんが、日中活動等を通して様々な環境設定の中で、持てる力を自ら出されている様に感じられました。また、生活されている空間がとても、ゆっくりとした時間で流れている様な支援に感じました。
・利用者さんが、生活を送る上で行動に迷ったり、躊躇する場面を常に想定しながら、利用者の立場で、支援を作り上げていく事がとても大切な事だと感じました。

５、まとめ
今回の４名の方々の受け入れは、あいの家にとっても、改めて自分たちの実践を客観的に捉え直す機会となりました。また、全体を通して、いくつかの指摘も頂きました。この様な施設間の垣根を越えたやりとりは、実務研修のすばらしい所だと思っています。
これからも、様々なネットワークを活用しながら、スーパーバイザーの方々が中心となり、各事
業所内で利用者さんの支援が充実される事を願っています。

129

けやきの郷スーパーバイザー養成研修報告書
社会福祉法人けやきの郷

平成２６年度発達障害支援ＳＶ実務研修要綱
実施機関名

社会福祉法人 けやきの郷

連絡先住所〒350-0813

電

049-232-6363

話

Ｅ-ｍａｉｌ担当者職氏名

施設長

佐々木

敏宏

埼玉県川越市平塚新田高田町 162049-232-6367

ＦＡＸ

sasaki@keyakinosato.or.jp

嘱託医である太田昌孝先生の指導のもと、太田ステージを基軸にした総合的な自閉症支援を展開し、重度の知的障がいを伴う自閉症者にとって、認知発達アプローチの有効性を特実証しています。
「やまびこ製作所」は、国内でも唯一の自閉症者を中心とする就労継続支色

援 A 型であり、「どんなに障がいが重くとも自立を目指す」というけやきの郷の理念の具現化です。また、障がい者支援施設「初雁の家」からは、３３名が地域生活に移行しており働くことと同様にけやきの郷の理念を実現してきています。

障害者支援施設 初雁の家

生活介護５０名

事

就労継続支援 A 型 やまびこ製作所

業

多機能型事業所 ワークセンターけやき
生活介護１４名の概グループホーム 潮寮 ３５名

要

埼玉県発達障がい者支援センター

２７名

就労移行支援１０名就労継続支援Ｂ型１０名
まほろば

特定相談支援事業所 相談支援室けやき
実

施設入所支援４０名

務

研

計画相談
修

日

一般相談

程

１回目

平成２６年９月１日（月曜日）～平成２６年９月５日（金曜日）

２回目

平成２６年１０月６日（月曜日）～平成２６年１０月１０日（金曜日）

３回目

平成２６年１１月 3 日（月曜日）～平成２６年１１月７日（金曜日）

9:00

10:00

12:00

13:00 13:30 14:00

月曜日

受付

15:00 16:00

17:00

開講式

18:00

意見交換会

講義「けやきの郷の理念」

火曜日
水曜日
木曜日

オリエン

臨床実習

テーション

初雁の家

オリエン

臨床実習

テーション

やまびこ製作所

オリエン

臨床実習

休憩

講義「太田ステージを基軸にした自閉症支援」
初雁の家

休憩

休憩

講義「自閉症者の就労支援」

臨床実習
まほろば・けやき

休憩
相談業務

初雁の家
臨床実習

やまびこ製作所

潮寮

講義「発達障がい者への総合的支援」

意見交換会

テーション ワークセンターけやき

金曜日

臨床実習

潮寮・まほろば
閉講式・まとめ意見交換

130けやきの郷では、１回目５人、２回目５人、３回目６人合計１６人の方を受け入れました。多くの方が埼玉県内の方々でしたが、県外の方の参加もありました。参加者のみなさんは、とても熱心で意見交換もとても有意義なものであり、研修を受け入れた当法人にとっても勉強になることの多い研修でした。
以下に、要綱に沿ってご報告致します。

１）けやきの郷の特色と事業の概要について
けやきの郷は開所して３０年が経過し、入所施設からは３３人がグループホームへと移行、就労継続支援Ａ型（旧福祉工場）では自閉症者を中心として２７名が働いております。自閉症者を中心とした就労継続支援Ａ型は国内でも唯一であり、これらの経過を含めて自閉症者への３０年の取り組みは
当法人の理念の具現化でもあります。

２）研修日程について最初に「けやきの郷の理念」についての講義が、阿部常務理事より行われました。どんなに障がいが重くとも自立を目指すという理念の具現化を実現するために、けやきの郷独自の方法として「集団自立」を中心に話が進められました。障害支援区分が６の人も含めて入所施設からグループホームへの移行は、やまびこ製作所において最低賃金を保障し、みんなで助けあって働くことを基本に実現できたものです。参加者の方々からの質問も多く、とても興味を持たれたようでした。
これらの実践を体験していただくために、各事業所にての臨床実習が行われました。初雁の家から始まり、地域とのつながりを必要としてワークセンターけやきがその役割を果たし、埼玉県委託の発達障害者支援センターまほろばはけやきの郷としての専門性を生かし、相談支援室けやきは多くのニーズに応えるために活動しております。これらの活動全てにけやきの郷としての自閉症についての専門性が生かされており、参加されたみなさんから多くの質問が寄せられておりました。

３）研修プログラム（講義）について
午後はそれぞれの事業所より講義が行われました。ここでは、「大田ステージを機軸にした自閉症支援」について報告します。
自閉症は認知障害による障害特性を理解して対応する必要があります。このことは、どこでも語られることであり、ほぼ共通理解ができていることと思います。しかし、スーパーバイザー研修に参加される方々の多くは福祉施設に所属する方々であり、福祉施設のほとんどの対象者が重度の知的障害を伴っております。当法人けやきの郷の嘱託医である太田昌孝先生（心の発達研究所理事長）は、太田ステージを開発し広く学校教育の現場で使われるようになっております。しかし、成人期においてはあまり知られておらず、今回の講義でも初めて太田ステージを知ったがぜひとも活用したいという声が多く聞かれました。
太田ステージは、重度の知的障害を伴う方々をステージⅠ―１・Ⅰ―２・Ⅰ―３・Ⅱ・Ⅲ―１・Ⅲ―２の６段階に分けてその認知構造に応じた支援を組み立てることができます。このように認知障害による障害特性を理解することと、知的障害のステージ分けにより認知構造を理解することは、共に重要なことであり成人期のスーパーバイザー研修では欠かすことのできないことと考えております。
太田ステージは、ＬＤＴ（言語読解力テスト）を使用して簡単な検査によりステージ分けするものであり、客観性があります。このような客観性に基づいた支援が法人内の各事業所で共通に理解され、実践に活かされていることに、参加者のみなさんは太田ステージの有効性を一様に感じられたようです。

131平成26年度

発達障害スーパーバイザー養成研修
実務研修 受入報告書
社会福祉法人菜の花会

１

受入期間および日程表…別紙１参照

２

研修者一覧…別添２参照

３

実施報告

しもふさ学園舘山

聡（１）研修について
カリキュラムは、本部より4日間～5日間に決まっていたので、その期間の受け入れとした。
３回の受け入れを通す中で、初回を終えた時に一つの反省点が上がった。
『この研修の目的は、発達障害のある方を支援するにあたりスーパーバイズすることを目的とした研修であり、研修を受ける者の立場においては、様々な、自施設のみのケースだけではなく、研修者の困難事例を以って検討することにより、さらにその実力を上げることも目的の一つと考え、この研修ではやはりグループワークは欠かせない』という結論に至った。よって、研修者へは事前に困難事例をＡ４レポートにまとめて頂き、研修内でグループディスカッションをする時間を設けた。これについては参加した職員の方々には好評であった。
また、千葉県では『強度行動障害のある方への支援者の為の研修』という、強度行動障害のある方を支援する職員の為の研修が行われており、この研修へ傍聴という形で参加をした。研修の内容
は、各参加施設の職員へ毎回課題が設けられており、応用行動分析の考え方、実際に行われている
強度行動障害のある方の支援の考え方、事例の進捗状況、今後の見通しや支援について等、各職員が発表する事例について、千葉県発達障害者支援センターの副センター長よりスーパーバイズを受ける形を取っている。
事例発表を聞き、進め方を学ぶにことにあたっては、研修者にとっては非常に有効な時間であったと考える。研修者からもこの時間が設けられていて良かったいう声もあった。
また、現場への実習については、期間中、法人の理念や支援の内容、法人内各施設の取組み等の説明を含める形となるため、実際に支援をするというよりも取組みを見学する、或いは説明を聞くという形で終わってしまう為、利用者さんの支援をも含む研修とするのであれば、時間の取り方に工夫が必要であると感じる。
さらには、参加研修者のキャリアも注目すべきであり、研修の目的は『スーパーバイズ』研修である。今回の研修者のキャリアについては様々で、3～4年のキャリアの職員と、20年以上のキャリ
アの職員が一緒の研修となっては、目的は一色にはならなくなってしまい、特にキャリアの浅い職員にとっては理解できないような内容、経験からも理解できないこともあることから、参加資格についても、例えば『SVの資質を持ち合わせ、その立場にある者』等の参加資格を限定し、かつ、10年以上のキャリアを合わせ持つ者等の条件を設けた方が良いのではないかと感じた。

132

最後に、先に参加者について触れたが、もう一つ、発達支援に携わる職員のスーパーバイズということもあり、参加希望の法人が、どれだけ発達障害者に関わるかという点も考慮し、これについてのレポート等の提出を求め、基準の一つとしても良いのではないかと考える。

（２）情報交換会
全ての研修において、情報交換会（懇親会）を実施した。情報交換会では日中話足りなかった部
分やできなかった話を持てるため、各施設の職員との情報交換は、非常に有効であった。会では一人一言以上の言葉を頂くようにしている。ここで大事なのが、研修を受けた職員へ話を伺うと、大抵褒めることしか上がらないことが多いので、改善点・批判できること等の話を頂く事にした。結果、当施設への改善すべきまた疑問の話が聞けた。これにより、改善された部分もあるため、情報交換会は必要であると感じる。
ただ、参加費については、支払いについてはバラバラであり（例えば個人でご厚志という形での支払いであったり、割り勘という支払いであったり）、統一した方が良いのではないかと感じる。

133平成２６年度 発達障害者ＳＶ養成研修
実務研修受入報告
嬉泉福祉交流センター袖ヶ浦

統括施設長

石井

啓

社会福祉法人嬉泉では、嬉泉福祉交流センタ11月と１月に各５日間、計１３名の方を受―袖ケ浦（袖ケ浦のびろ学園及び袖ケ浦ひかりの学園の所在する袖ケ浦地域における事業拠点の名称）にて、10月と11月と１月に各５日間、計１３名の研修生を受け入れた。

１、企画段階での受け入れに関する確認事項①当法人の療育支援において根本的な考え方となる「受容的交流」の理念に基づいた講義や臨床実
習のプログラムを企画・検討する。
②研修生と積極的に情報・意見交換をし、自らの支援を客観的に見直す機会とする。
③講義だけでなく、可能な限り現場での臨床実習の時間を増やし、実際に行われている支援を体験してもらう。
④毎日必ず振り返りの時間を作り、その中で意見交換を行うと共にスーパービジョンを実施する。

２、企画段階での課題と対応①講義内容と臨床実習とが上手く結び付くようなプログラム作成を検討。
→５日間という短いスケジュールの中で、講義と臨床実習をバランスよく振り分ける事が難しく、実際には臨床実習に入る時間の確保が困難であった。次年度以降は、講義時間の見直し等が必要であると思われる。
②宿泊場所の提供について→アパートタイプの宿舎は学生の実習生が利用していた為、戸建てタイプの宿舎を使用してもらった。それにより、複数の研修生が共同生活となった事で、研修生同士の時間を共有する機会が増え、情報や意見の交換をする時間が多くなった。この事は多くの参加者から好評であった。
③研修生と職員との親睦を深めるべく、交流会を実施した。
→交流会という和やかな雰囲気の中で有意義な話が出来、参加者だけでなく受け入れ側の職員にとっても貴重な時間であった。

３、参加者の方のご意見、感想等
以下は事務局提出の実習報告の写しや、研修終了後に記入してもらったアンケートの中からの抜粋である。
・「受容的交流理念のもとに、職員一人一人が同じ方向性を持っている事が強く印象に残った。また、ひかりの学園のお話会（サイコドラマ）に参加し、自閉症の方も人との交流を求めており、支援者に対して基本的信頼を持ちたいのだと体感した。」
・「利用者の気持ちを大切にし、人との関わりを重要視するという姿勢が職員全体に根付いている134

様に感じた。また、日常的なＳＶ体制が整っていて、その事も若手職員の成長に繋がっているのだと感じた。」
・「成人施設のひかりの学園、児童施設ののびろ学園、未就学児のたのしみと、幼少期から成人に至るまで隙間なく事業展開されており、保護者対応等も含めてそれぞれの時期にどういった支援が必要なのか分かった。」
・「法人内外問わず様々な研修の機会が準備されていたり、私たちの法人にはない事業や部署が設置されていたりと、大変参考になった。」
・「時間が限られているので難しい部分もあると思うが、実際の支援現場に入る時間がもう少し多くして欲しかった。」

４、受け入れを通して研修の受け入れを行っての一番の収穫は、全国にある仲間の施設と繋がりを持つ事が出来たという事である。こちらからも職員が受講生として他の２法人にお世話になったが、そちらでも大変貴重な経験をすることが出来、職員の成長に繋がった。法人としての理念や基本となる支援の手法等に差異はあれど、“発達障害を持つ方に幸せになって欲しい”という志は皆同じなのだという事を改めて感じられ、そういった同志が全国にいるのだと思うと非常に頼もしく、心強く感じている。
今後も本研修がより有意義なものとなるよう、法人として、施設として力を尽くしていきたい。

135平成26 年度 発達障害支援スーパーバイザー養成研修「社会福祉法人正夢の会」実務研修報告書
社会福祉法人 正夢の会

１.実施期間、人数：①平成26年10月６日（月）～10日（金）１名②平成26年11月17日（月）～21日（金）１名③平成26年12月１日（月）～５日（金）３名

２.実施場所：
初日：パサージュいなぎ（施設入所支援、生活介護）
2・3日目：昭島生活実習所（生活介護）
4・5日目：多摩市ひまわり教室（児童発達支援事業）

３.実務研修プログラム（1）日程表曜

日9:30 10:00

12:00 13:00 13:30

14:00

15:00 16:00

17:00

開講式・オリエンテーション・見学

月曜日

受付

1745
意見交換

講義 1
「正夢の会の取り組みと発達障害支援」：山本
事業統括

火曜日

オリ

臨床実習

休

エン

昭島生活実習所

憩

臨床実習

テー

水曜日

講義 2

まとめ

「正夢の会の発達障害のある方へ意見交換の取り組み」：小島施設長

ショ

臨床実習

休

ン

昭島生活実習所

憩

臨床実習

講義 3

まとめ

「発達障害のある方の理解とアセ

意見交換

スメント」
：森心理士

木曜日

臨床実習

休

振 講義 4

まとめ

多摩市ひまわり教室憩

り 「発達障害児の特性理解」
：清水

意見交換

返 局長
り

金曜日

講義 5

床実習

発達障害児支多摩市ひまわり教室

休憩

閉講式・全体のまとめ
意見交換

援の実際」
：清
水局長

（2）講義
①正夢の会の各ライフステージに応じたサービスの取り組み②重度知的障害を伴う発達障害のある方の支援：ⅰ

統一された支援への取り組み：昭島生活実習所ではどのスタッフが支援を行っても一定のサ

136

ービスが提供できるよう、各種マニュアルとフォーメーション表と呼ばれるものを整備している。マニュアルは時間軸に沿って箇条書きにしており、利用者の状況に応じてすぐ書き換えられるようにしている。フォーメーション表は誰がどの時間にどの利用者にサービスを提供するか書かれた表であり、このフォーメーション表によりもれなく一定のサービスを提供できるよ
うにしている。実践研修では担当スタッフについて頂き、そのスタッフがどのようにサービスを提供しているか見て頂いた。
ⅱ

リスクマネジメント、ニヤリハットの取り組み：リスクマネジメントとしてインシデント・
アクシデントレポートの取り組みを紹介した。年間1500件挙げられた年もあり、「ヒヤリハッ
ト」（職員がヒヤリとしたりハッとした、インシデントに結びつく前に感じたこと）の段階でいかに対応策を講じていくか、ハインリッヒの法則と共に説明した。「ニヤリハット」とは思わずスタッフがニヤッとしたりハッとした、より良い支援への気づきであり、年間2000件挙げられた年もありスタッフ間で共有する仕組みを説明した。

③

発達障害の特性理解、アセスメント、実践：アセスメントについては独自の書式があり、13領域320項目についてアセスメントを行っている。アセスメントを中心に講義した。

④

幼児期の発達に配慮が必要なお子さんの特性と実践：幼児期の困り感をアセスメントするポイ
ント、特性理解、具体的な支援（合理的配慮）について、ひまわり教室の実践を交えて講義した。

（3）実践研修①

昭島生活実習所
Ａ５グループ：昭島生活実習所はＡ（自閉症の方）,B（身体障害のある方）,C（比較的コミュ
ニケーションの取り易い方）の３つのグループに分かれており、その中でも特性に応じA1～A5、B1～2、C1～2の全部で９つのグループに分かれている。A5は
比較的情緒が安定している方のグループでスケジュール支援や自立課題の取り組みについて説明した。
Ａ４グループ：情緒面で特別な配慮が必要な方のグループである。多飲症の方もおり、衝動を緩和する環境設定やPECSの取り組みについて説明した。
Ｃ２グループ：静かな環境で落ち着いて活動することが望ましい方のグループである。癲癇発
作がある方の支援、アンジェルマン症候群の方の支援について説明した。

②

多摩市ひまわり教室
・２～４歳児クラスと4～5歳児クラスの２クラスに入り、自由遊び・設定活動・昼食に参加する。
こども達は、それぞれ場の共有、傍観遊び、並行遊び、連合遊び、協働遊びと発達の段階が違うが、各活動の中でそれぞれに応じたねらいや特性に応じた支援をする。重ねて即時アセスメ
ント＆支援も要求される場面が多く、幼児の育ちへの支援を体験した。
・心理小グループは、３～４人構成で、はじまり・自立課題・1対1課題・自由遊び・ゲームの各エリアがあり、その中でねらいに応じた１時間の活動を実施している。室内で見学した。

137平成26年度

発達障害支援スーパーバイザー養成研修
実務研修の受け入れから
障害福祉サービス事業

川崎市くさぶえの家
園長 永井 岳治
担当 近藤 順也

くさぶえの家では､９月３名､10月２名､12月３名､各５日間､計８名の研修生を受け入れました。
当施設の取り組みを報告致します。

１．実務研修受け入れに際しての確認①

法人の基本理念・施設の基本方針に沿った対応をする。

②

全職員に実施の意義を説明し、研修成功への協力を依頼する。

③

職員のスケジュール。

④

当施設の歴史を含むあらまし。

⑤

チューター役の職員にとっての研修であることの自覚。

２．実習に向けての計画①

期間中のプログラムの策定。

②

当施設嘱託のスーパーバイザーによるケアカンファランスの実施。

③

利用者への説明④

職員のスケジュール３．実務研修プログラム
8：30

火
水
木
金

9：00

10：00

12：00

13：00

出勤

現場実習

オリエンテーション（体操・作業） （余暇支援）

出勤
出勤
出勤

昼食

15：30

16：00

17：00

現場実習

降

休憩

（作業・体操）

園

反省会

退社

現場実習

昼食

現場実習

降

休憩

（体操・作業）（余暇支援）（作業・体操）

園

反省会

講義

昼食

現場実習

降

休憩

「自閉症者への地域支援」（余暇支援）（作業・体操）

園

反省会

現場実習

昼食

現場実習

降

休憩

（体操・作業）（余暇支援）（作業・体操）園

ケースカンフ

退社

退社

ァランス

４．活動内容＜体

操＞

１日２回実施。朝は身体を起動すること､午後はクールダウンを目的に『常道行動・多動』に配慮した種目を､音響器具を使用せずマンパワーで行っている。また、カウントを行うことで始めと終わりを明確にしている。身体の使い方にぎこちなさのある自閉症者への体操提供は頭足腕などの部位の理解

138と､歩行などの身体の使い方などの向上に繋がる。また、健康の把握にも役立てている。リーダーは全体把握､利用者の反応､声掛けのタイミングに留意しながら進行する。
＜作業＞『作業解体・部品組み立て』など障害特性に配慮し、「始めと終わりがわかりやすい」作業種を企業開拓し提供している。授産に力点を置くのではなく、『集中力・持続力・達成感・コミュニケー
ション能力』の獲得を目的としている。企業に赴いての園外作業の取り組みなどやりがいを感じられるプログラムも提供している。支援者は担当する利用者の課題を理解し、集中を促す声掛けと課題提供のタイミングに留意する。また、出来高などがやりがいや達成感､それに至るまでのプロセスをコ
ミュニケーションの源にする。
＜給食＞「食」が生きるための重要課題であることを意識し、意義・マナー・楽しみを伝えている。各種行
事での特別メニュー､リクエストメニュー等も提供している。摂取の様子から健康状況を確認する。

５．講義内容
テーマ：『自閉症者への地域支援』講師：くさぶえ地域相談支援センター相談支援員○くさぶえ地域相談支援センターの役割○活動内容○「行動障害のメカニズム」○支援方法について
○実践報告
○質疑応答

６．参加者の感想＜日課について＞
・作業の切り替わり、始めと終わりが明確で利用者が理解しやすいと思う。
・個々に応じたプログラムが設定されている。
・体操の時間を多く、身体の確認とケアが出来ている。
＜支援について＞
・支援方針を各自が理解し、支援にあたることの大切さを知った。
・将来像を想定した支援がなされている・・面談・課題設定などアセスメント法を学べた。
・自閉症専門施設として持つ、専門知識のある支援方法を学んだ。

７．受け入れを終えて準備段階からの研修成功、研修生の満足を意識し当日を迎えましたが、研修生の取り組み姿勢が刺激になり、受け入れの研鑽・振り返りにもなりました。ディスカッションが白熱し、就業時間を超えてしまう事がしばしばありましたが、同じ事柄で、悩み感動していることを知るに至り、地域・法人
は違えど障害福祉の盟友であると強く感じました。参加された方々が当施設での学びを、戻られた地
域で彼らに還元していただけたら幸いです。

139平成26年度

発達障害支援スーパーバイズ養成研修
実務研修報告社会福祉法人 横浜やまびこの里
東やまたレジデンス 中村公昭

横浜やまびこの里での実務研修について
横浜やまびこの里では，自閉症・発達障害の人たちへの専門支援機関として事業を展開している。支援に携わる職員が自閉症の障害を理解して，ひとりひとりにあわせた個別化された支援による自立支援
や地域生活支援を目指している。当法人での実務研修では，施設サービス内での取り組みだけでなく，発達障害支援のスーパーバイズに必要とされる障害の捉えかたや支援のプロセスからチームによる支援のしかたを含む支援のマネジメントや工夫なども研修カリキュラムに設定した。

１．実施日程第１回

平成26年10月20日（月）～10月24日（金）第２回

平成26年11月17日（月）～11月21日（金）第３回

平成26年12月15日（月）～12月19日（金）２．研修カリキュラム
月

火

水

木

金

時 間

内 容

形 式

場 所

13:30

研修オリエンテーション

14:00

法人の成り立ちと理念

講義

会議室

15:00

施設見学１（東やまたレジデンス）

見学

作業班

16:00

基本的な支援の考え方

講義

会議室

17:00

質疑応答－終了

意見交換
講義

会議室

備 考

会議室
支援時間帯

10:00

観察と評価

12:00

休憩

13:00

観察と評価演習

演習

会議室

16:00

施設見学２（東やまたレジデンス）

見学

作業班

17:00

質疑応答－終了

意見交換

会議室

10:00

施設実習１（東やまた工房）

現場実習

作業班

現場で観察記録

12:00

休憩

13:00

施設実習２（レジデンス・工房）

現場実習

作業班

支援補助体験

17:00

作業エリア会議参加

聴講

会議室※任意での参加

10:00

個別支援をチームで進めるために

講義演習

会議室

12:00

休憩

13:00

事例検討１（行動障害者支援）

講義

会議室

伝え方の工夫例

14:50

事例検討２（強度行動障害支援）

講義

会議室

過ごし方の支援例

17:30

施設見学３（入所施設ユニット）

見学

ユニット

10:00

行動障害への支援

講義

会議室

11:30

質疑応答・意見交換

意見交換

会議室

12:00

終了式－解散140

支援時間外

３．研修構成①

講義・演習
対象となる受講者は年間の全体講義において自閉症の障害特性や支援技術の受講が終了しているため，最初に構造化された支援を提供する理由や意味を理解してもらう「基本的な支援の考え方」「観察・評価」を講義として設定した。ここでは方法論や技術論が支援の目的とならないように，
ひとりひとりに応じた生活の向上や自立の目標設定とアセスメントの考えかた，そして客観的に見るべき観察のポイント，活動環境の工夫や支援のありかたを説明した。その後利用者の動画を見て観察と評価を演習形式で実施してもらった。
「個別支援をチームで進めるためには」の講義では，スーパーバイズとして必要とされるチームによる計画的な支援の進めかたの手順や管理の仕方を学び，グループによる演習を実施した。
「行動障害への支援」の講義では，利用者が“行動障害を起こす人”でなく，環境との相互関係の中で生じている行動の仮説を障害特性と関連付けて説明した。そして“わかりやすく環境を変える”
ことで行動が改善できる可能性を説明した。受講者が今まで学んだ講義を振り返り，利用者が示す行動を客観的に観察して，得られた情報と自閉症の障害特性を関連付けてチームで対応策をイメー
ジできるようにした。

②

現場見学実習作業エリアでの個別化された支援の工夫や，チームが同じ考えや関わりによる支援を実施する仕組みを現場見学や支援補助として参加してもらい学んでもらった。また利用者ひとりひとりに設定している活動の工夫や構造化された支援が，評価に基づいて設定している理由を，ワークシートを使用して観察や聞き取りで整理してもらった。オプション（任意参加）として作業班のエリア会議に聴講参加してもらい，平常どのように職員間で利用者情報を共有して検討しているかを体験して
もらった。

③

事例検討
行動障害の人たちが施設での暮らしの中で適切な習慣を獲得するために，チームによる合理的な支援ができるように，評価－計画－実施のサイクルを繰り返して支援調整をおこなったケースを中心に検討をおこなった。受講者が学んできた自閉症の障害特性をあらためて理解してもらい，個人
でなく支援計画をチームで進めていく大切さを強調した。さらに問題となる行動の減少や消失が最終目標でなく，本人の暮らしを充実させるための支援というスタンスを再確認してもらった。

法人から実務研修実施の感想として研修全体を通しておおむね高い評価を得られていた。グループ演習や現場実習では講義で学んだ内容が具体的にフィードバックできるため好印象をいただいた。受講者の横浜やまびこの里を実務研修として希望理由の多くが，「TEACCHや構造化された支援の実際を学びたい」ということであったが，あえて方法論や技能の習得でなく，支援者がひとりひとりの自閉症の人たちを理解するポイントと，チームによる支援のすすめかたに研修の力点をかけた。その理由として，スーパーバイザーは高度な専門的な知識より，様々な見かたやキャリアの違う職員集団でも素直に自閉症の人たちの障害特性に着目できるよ
うに働きかけとサポートが重要な役割と考えたからである。また受講者には行動障害者への支援にも関心が高く，事例検討や支援場所の見学実習では，障害特性で学んだ内容と「わかりやすく情報を伝える

141

工夫が構造化」という考えかたを結びつけることができたため好評であった。
その他の意見としては，受講者が現場に戻り今後スーパーバイザーとして期待されるかもしれない。
しかし発達障害・自閉症への支援と考えかたを組織が後押しすることがなければ，その役割を果たすことが難しくなるという意見もあり，組織内コンセンサスや体制作りなどの運営側の課題も大きい。また発達障害支援スーパーバイザーのさらなる技能向上としては，各自が現場で実践して積み上げたことや新たな現場課題をもとに、継続的なフォローアップ研修などの仕組みも必要と思われた。
最後に私たち法人においても監督職や現場職員自身が，背景も立場も異なる受講者に対して自分たちの考えかたを説明する訓練にもなり，とても有意義な研修機会となった。
【添付資料】
平成26年度

発達障害支援スーパーバイザー養成研修実務研修評価シート集計表

142

143

社会福祉法人横浜やまびこの里（全3回／15名）

12名
12名

3名
3名

④作業班体験参加（支援補助体験）⑤入所施設見学

5
12名
11名

3名
4名

①事例Ⅰ（行動障害対応・家族と協力）②事例Ⅱ（強行利用者の居室支援）①～②事例検討 全平均

テーマ／評価点

4

３．事例検討について①～⑤施設見学・実習 全平均

3

11名

4名

③利用者観察・聞き取り・ワークシート

2

11名

4名

②作業班見学（2作業班／支援時間外）

1

8名

7名

①作業班見学（2作業班／支援時間内）

3

5

テーマ／評価点

4２．施設見学・実習について①～⑥講義・演習 全平均⑥行動障害への支援（講義）

2

13名

2名

⑤個別支援をチームで進めるには（演習）

1

12名

3名

④観察と評価（演習）
13名

14名

1名

③観察と評価（講義）

1名

12名

3名

②基本的な支援の考え方（講義）

1名

9名

3
6名

2

①法人の成り立ちと理念（講義）1

5

テーマ／評価点

4

１．講義・演習について

4.76

4.73

4.8

平均

4.71

4.8

4.8

4.73

4.73

4.53

平均

4.79

4.8

4.86

4.8

4.93

4.8

4.6

平均

名人技でなくチーム支援の重要性，失敗から再検証する支援員の考えが理解できた。

丁寧な観察や仮説だてと実証のプロセスがよくわかった。継続した支援の大切さを理解。

このテーマに対するご意見・提案（抜粋）

各人の日課や生活様式が組み立ての工夫が参考になった。現場実習に入りたかった。

現場支援職員と話ができて課題もわかり参考になった。支援のポイントが理解できた。

観察評価の演習で見た利用者の作業班だったため整理と理解ができた。

利用者がいない場面での説明で理解が深まった。設定の経過を知ることができた。

最重度・行動障害の人たちの構造化による活動がイメージできた。時間が短い。

このテーマに対するご意見・提案（抜粋）

問題行動のみの着目でなく，多様な原因や環境側の問題も整理する大切さを理解した。

構造化による支援がチーム支援にも有効だと理解した。情報伝達のプロセスが理解できた。

チームで客観的に観察して話し合う必要性を理解した。着目するポイントを学べた。

周囲の職員や他施設への助言にも役立つと思った。日常的な観察の大切さを知った。

構造化の支援が目的でなく，なぜ必要なのかまたは生活に役立てる大切さを理解した。

保護者と運営側の分離，自閉症の地域生活支援を理念にしている経過が良くわかった。

このテーマに対する意見・提案（抜粋）

評価ポイント： 「参考にならない⇒１」 「少し参考になった⇒２」 「可もなく不可もなく⇒３」 「参考になった⇒４」 「とても参考になった⇒５」

平成26年度 発達障害支援スーパーバイザー養成研修実務研修評価シート集計表

４．その他研修内容への意見（抜粋）①横浜やまびこの里での実務研修を希望した理由やテーマについて・チーム支援や行動障害への対応に関心があったため。
・構造化された支援を深く理解したいと考えていたため，実際の支援場面を見てみたいと思った。
・利用者の個別支援のためにどのように観察評価して支援をすすめているかを理解したいと思い希望した。
・他職員が横浜やまびこの里に研修参加しすすめられたため。上司からすすめられたため。
・自分の施設内でTEACCHを参考に取り組んでいるが，内容が形式化されて行き詰っていたため。
・自分が所属する施設現場と違う考え方の施設での取り組みを客観的に比較してみたかったため。
②実務研修を経験し，特に参考になったことや改善したいことなど

・職員勤務体制や職員管理（マネジメント）や考え方が特に参考になった。
・職員全体が同じ方向性や自閉症の見方にそって支援している様子が参考になった。
・構造化の前に利用者各人のアセスメントを重要視している考え方。
・個別支援をいかにチームで支援できるように仕組みを整理するかという考えと取り組み
・構造化による工夫で日中や生活を具体的に過ごしている現場を見学できたこと
・職員への障害理解の教育研修，法人理念の具体的に形にする取組み。
③その他感想や意見など

・講義演習のバランスがよかった。
・構造化された支援がなぜ必要なのかよく理解できた。
・自分の施設にスーパーバイザー不在という課題が大きいこと。
・構造化という言葉の扱い方や認識が間違っていたと感じられたこと。
・成功事例だけでなく失敗事例も加えて説明があったことで勇気付けられた。
・現場に戻っても具体的に試したいと思えたこと。

144

発達障害支援スーパーバイザー養成研修

実務研修報告自閉症総合援助センターあさけ学園
施設長 近 藤 裕 彦

１．研修機関の事業の概要
自閉症や知的障害のある人たちを単に保護するのではなく、豊かな人生を生き抜くよう援助することを基本目標としている。そのためには、地域社会との連携を深め、労働や地域の人たちとの交流の中で現実的な思考や行動を身につけていく取り組みや、自閉症と関連した行動上の問題への個別援助プログラム等の工夫が重要と考えられる。あさけ学園では、(1) 施設入所支援40名と下記 (2)～(6)の支援機能を一体的に運用し、自閉症総合援助センターとして彼らへの総合的なアプローチを進めている。
(2) ワークセンターひのき（通所）…就労継続支援Ｂ型・生活介護40名。利用者は自宅やあさけホー
ムから通勤し、労働・作業を中心とした日中活動へ参加している。
(3) あさけホーム（グループホーム）…21名（4棟で構成）。日中活動の場（ワークセンターひのき）と協力して地域生活支援プログラムを展開する。
(4) 短期入所…4名（あさけ学園に併設）(5) 三重県自閉症・発達障害支援センターあさけ…専門的な相談機関として、地域の発達障害のある
人たち、家族、関係諸機関への相談・発達・就労支援を行なう。
(6) あさけ診療所（児童精神科、心療内科）…自閉症や発達障害をはじめとした児童精神科外来診療、施設利用者他の医療的ケアを担当している。

２．参加者の受け入れ状況
平成26年8月25日～29日、10月27日～31日、11月25日～29日の３回に分け、合計９名の実務研修を受け入れた。参加者の所属する事業所の種別は入所施設５名、通所施設３名、発達障害者支援センタ
ー１名となっている。

３．実務研修プログラム
8:30 9:30

12:00

第 1 日目

13:00

14:00

16:00 16:30 17:00

オリエンテーション

あさけ学園（受注→居住棟）

意見交換

見学・質疑応答

現場実習

まとめ

集合

カンファレンス

第 2 日目引継

第 3 日目引継

第 4 日目

引継

最 終 日

引継

あさけ学園（受注作業→居住棟）

意見交換

現場実習

まとめ

あさけ学園（ｵﾘｼﾞﾅﾙ作業→居住棟）

意見交換

現場実習

まとめ

休憩
支援の具体的方法等
あさけ学園（ｵﾘｼﾞﾅﾙ）
休憩
現場実習
ワークセンターひのき

ワークセンターひのき

休

グループホーム

現場実習

憩

現場実習

休憩
現場実習
意見交換
終了
最終まとめ

145

○オリジナル作業
・木工、農園芸…

焼き杉、農作物や果樹の栽培

・食品加工

…

梅干し、ジャム、味噌の製造

・パン工房

…

パンの製造、販売○受注作業
住宅部品の組み立て、自動車部品の組み立て、箱折り、他

４．研修を終えた参加者の声（障害者支援施設あかりの家

亀山

隆幸）

この度は、発達障害支援スーパーバイザー養成研修実務研修において、５日間の実習を受け入れていただき、ありがとうございました。
私は、約17年前にも実習させていただきました。当時を振り返りますと「誰しも本人が望んで施設入所してきたのではない。（当時）入所更生施設の役割と責務は、その思いを真摯に受け止め、地域で暮らせるよう支援してあげること」と言うあさけ学園の中核的な思想を軸に、現代福祉における非常に重たい課題から目を逸らさず、実践の数々を積み重ねておられました。常にパイオニア的存在であり、毎年度発行される「あさけの取り組み」は必読で、理念や実践、組織や研修体制など自分を奮い立たせていただくことの連続でした。今回、「『そのあさけ学園が、現在どう展開されているのか』を自分の目で見させていただきたい」という思いが強くありました。特に印象に残ったことを二点あげてみます。
(1)「自閉症総合援助センターあさけ学園」から学ぶこと
当初入所されていた80名の内、40名の方がグループホームや地域で生活され、あさけ学園やワー
クセンターひのきに通われています。信念と責任を持って展開され、それについてこられた利用者を支えていく為に必要なのが、この自閉症総合援助センター「あさけ学園」でした。決して「センター出来たから、さぁどう展開しようか？」ではなく、個（利用者）の実践が先にあり、ライフス
テージや時々の状態における必要な支援・サービスを出し入れする“総合的な機能の集合体”であると捉えました。センターと言うと規模や対象者が拡大しその結果、支援が拡散しやすいイメージを持っていましたが、「責任」を持って「丁寧に」、「全てはそこに始まり、そこに尽きる」ということを改めて肝に銘じさせていただきました。
(2)「高齢化」を考える中での視点
あかりの家も開設から29年目を迎え、いずれ直視するこのテーマにあさけ学園はどう考えておられるのか、ぜひ聞きたかったことのひとつでした。①高齢化＝単純に作業と余暇に限ってしまうのでなく、『生きがい』との結びつきが大事（人に認められる、「それ、いいね」と言われる活動等、
人とつながること）、②高齢化だけを先取りするのでなく、“今の積み重ね”で考える（葬儀等への同席等、ライフイベントへの参加）など、高齢化を考えていく中での柱となるものを聞かせいただけました。
さいごに、あさけ学園はあれから17年が経過しても「確固たる信念を持ちつつ、不断の問い直しができる」集団であることを強く感じました。「明日に受け身にならず、自分たちから明日を迎えに行こう！」それが今の私の思いです。近藤施設長を始め、西野センター長、廣田主任、森嶋主任、Ｄ棟の皆様、温かく受け入れていただき、本当に感謝しております。ありがとうございました。

146平成２６年度発達障害支援スーパーバイザー養成研修
実務研修の受け入れ報告
社会福祉法人 めひの野園
障害者支援施設 うさか寮
施設長 東 真盛
めひの野園では、８月に１名、９月に６名、１０月に３名の方を各５日間受け入れた。

１.めひの野園が、この研修で目指したもの
めひの野園が開設され３３年。私たちは、この間、自閉症の人たちへの関わりのあり方と、関わりを通した理解のあり方について、彼らと共に学びながら、生活支援の場、就労支援の場、相談支援の場及び地域支援の場を整備し提供してきた。多岐にわたるこれまでの取り組みをどこまでお伝えできるか疑問ではあったが、すべてをオープンにし、私たちのささやかな取り組みが、参加された方たちの明日への力添えになればと法人全体で企画・運営をした。
また、各事業所、各委員会が研修を受け持つことで、日々の活動の振り返りや受講者との意見交換を通じて、互いに研鑽を積む機会となることを期待した。

２.企画段階での課題と対応
このような長期間に渡る研修を受け入れた前例がなく、変化への対応が困難な利用者にどのような影響が出てくるかが一番大きな課題だった。事業所ごとの受け入れを少人数に止め、日課の変更をしないなど利用者の特性に配慮し、時にはプログラムを変更しながら実施した。
また、たくさんお伝えしたいことがある中で、どこにポイントを絞ればよいか悩んだ。主に実習をメインとしながら、その日のテーマに添ったまとめの時間をつくって補足するとともに、参加者同士
で互いに理解を深め合ったり、今後のネットワーク作りの一助になればと昼食、休憩、講義等でコ
ミュニケーションが十分に図れるよう配慮した。

３.研修プログラムの軸（１）環境設定
自閉症の人たちが安心して心穏やかに過ごすためには、環境がとても大きく影響する。そこで、入所における個々の特性に合わせた配慮、働く場におけるわかりやすく見通しのつきやすい配慮等を考察する。
（２）働くこと（日中活動）
当園では、出来ること・得意なことを活かし、「働きがいのある、人間らしい仕事」を提供することを目標としており、２０種目を越える作業が用意されている。実際の作業体験を通じて、働くことの大切さと一人ひとりの可能性を高める支援について考察する。
（３）委員会活動
当園では、法人内の横断的な連携の取り組みとして１１の委員会活動がある。その中から、支援が難しいとされる自閉症児（者）にとって特に重要であろうと思われる「個別支援委員会」、「人権擁護委員会」、「地域交流委員会」の活動を紹介する。

147

（４）地域支援
地域の中で自閉症の方たちが多くの人たちの助けを借りながらも、自立した生活ができるよう援助している。また、地域社会そのものに働きかけて、より多くの人たちが自閉症について理解を深め、支援の輪に参加できるよう取り組んでいる。その活動を紹介し、実際に地域のサークルに参加し考察する。

４.実務研修プログラム
曜日

9:00

10:00

11:00

12:00

月曜
火曜
水曜
木曜
金曜

生活介護実習生産活動（みしま）

就労支援実習生産活動（ふじなみ）

休憩
休憩

地域支援活動実習

生活支援・生産活動

14:00

15:00

16:00

休憩

17:00

受

開講式・オリエンテーション

付

講義「めひの野園の自閉症支援」

18:00

意見交換

創作活動実習講義「個別支

実習

まとめ

絵画教室

援について」

生活支援（生活支援）

就労支援実習講義「人権擁実習まとめ（移行支援含む）

護について」

生活支援（就労支援）

講義「支援センタ

講義「地域交余暇活動

まとめーの活動より」

流について」

和太鼓（地域支援）

休憩

保護者活動支援（ありそ）
実習（選択）

13:00

閉校式・まとめ
意見交換

５.研修を終えて参加された方たちに来てよかったと思ってもらえるようにと法人全体で企画・運営した研修だったが、同じ立場に立つ指導的支援者に見られているという適度な緊張感もあり、今は無事に終わった安堵感のほうが大きい。当園のスタッフからは、講義や交流を通じて自分たちの活動を客観的に見直す
良い機会だったという声も聞かれた。
参加された皆さんからも、「利用者が自信を持って活動していたのが印象的だった」、「やってみることの大切さがわかった」などの声も聞かれ、思いを少しは伝えることが出来たのではないかと感じている。中でも「スタッフが楽しそうにやっている」という言葉が特にうれしかった。難しさばかりが強調される自閉症支援だが、当園の基本方針に「夢を持つ」、「活機力を磨く」という言葉があるように、現場の夢を育み、活機力を高めるのがスーパーバイザーの役割でもあるのではないだろうか。
今回の反省を踏まえ、さらに充実した研修となるように努めていきたいと思う。これからもすてきな出会いがありますように・・・。

148平成26年度

発達障害支援スーパーバイザー実務研修受け入れ
社会福祉法人 北摂杉の子会
総務部 河辺 太一

北摂杉の子会では９月と11月に各４日間、11人の方を受け入れた。
受け入れに際して、以下の事を念頭に置いた。

１.企画の段階での北摂杉の子会での確認事項①

初めての受け入れであるので、様々な点で行き届かないこともあると思うが、成功に向けて最大限の努力をするようにする。

②

成功に向けて法人全体で取り組むため、情報共有をしっかり行う。

③

参加者が研修に集中できるようにするため、事前に様々な事項の確認を行う。

④

できるだけオープンな状況で、ありのままの施設運営を見てもらう。

⑤

参加者に忌憚のない意見を出してもらいやすくするため、雰囲気作りも大切にしたい。

⑥

いただいた意見を真摯に受け止め、自分たちの支援を客観的にみる機会とし、支援の質をさらに向上させる。

２.実務研修プログラム
9：3010：00

12:00

13:0013:30 14:00 15:00

16:00

18:00

開講式・オリエンテーション

意見交

受付

「北摂杉の子会の概要と支援のあり方」

換会

オ リ

演習

食事場

初
日
オ リ
臨床実習
２
日
目

エ ン
グループホーム/

休

レジデンスなさは

憩

テ ー
シ ョ

エ ン

臨床実習

講義

「具体的

面見学

テ ー

萩の杜・

「行動障がい の対

なケース

意見交

シ ョ

ふれっと

応」

について

換会

ら

３

ン

ン

の SV」

オ リ

オ リ

講義

意見交
換会

エ ン

臨床実習

エ ン

臨床実習

「自閉症

テ ー

ジョブサイトよど

者の就労

休
日

テ ー

ジョブジョイント
憩

目

シ ョ

おおさか

シ ョ

ン

支援」

ン

オ リ
臨床実習
４

エ ン

日

テ ー

目

シ ョ

自閉症療育センターwill

昼食

閉講式・まとめ

意見交換会

意見交換会

保護者研修見学ン

149

３.実施してみて分かった課題と今後の対応
①

送迎の問題
ⅰ

公共交通機関では不便な施設への移動※施設担当者が車で送迎を行う

ⅱ

最寄り駅からの案内※ご利用者の視覚支援の１つとしているホームページにある写真案内を利用することにより、分かりやすかったとの意見をもらえた②

施設が高槻市・大阪市と分かれている問題※参加者に対して、事前に宿泊先を高槻市しても移動に不便さが無いことを伝え、安心感を与える③

意見交換の方法について
ⅰ

懇親会を設定していなかったので、和やかな雰囲気でとはいかなかったが、各事業所で可能な限り質疑応答の時間を設けるようにした。

ⅱ

閉講式に各施設から職員を招き、最後にもう一度質疑応答の機会を持った。

４.研修を終えて閉講式での質疑応答が想定していた以上に多く、予定時間を大幅にオーバーした。このことからも、参加者の熱意が強く感じられた。感想で多かったのは、実際現場で見た支援方法を、自分の事業所に持ち帰って、早速実践していきたいというモノだった。今回の研修を通じて、少しでも全国の発達障がいのある方々が過ごしやすい環境作りに役立てればと思う。

150

平成２６年度 発達障害支援スーパーバイザー養成研修
実務研修受け入れ
障害者支援施設支援部 部長

あかりの家
亀山 隆幸

１．受け入れ期間及び人数
①
②
③

９月
１０月
１２月

期間
８日（月）～１２日（金）２７日（月）～３１日（金）１５日（月）～１９日（金）

計

日数
５
５
５

人数
５
５
５

１５日

１５人（※）（※）１５人の内訳として、県内３人、県外３人であった。

２．受け入れに際し、色々考えたこと（１）企画の段階でのあかりの家での確認①（自閉症総合援助センター(構想)を掲げる法人として）法人全体で取り組む。
②（この受け入れを機会に）より客観的で体系的な、施設と支援の説明言語を作り上げる。
③（この受け入れを機会に）地域等での支援者養成に乗り出す第一歩とする。
④（支援のプロたちに見られることによって）自分(達)の支援を客観的に見る機会とする。
⑤

閉じたり飾ったりする説明は避け、オープンで率直な説明に努める。

（２）企画の段階での課題等と対応①

駅から徒歩30分を要する移動手段 → 最寄駅とあかりの家との送迎を毎日行う。

②

５日間の宿泊場所 → 宿泊可能人数は少ないが、地域交流ホームを提供する。

③

研修プログラムづくり → 下記の通り④

和やかで率直な意見交換ができる雰囲気作り → 初日夜に懇親会を設定。お互いが言いにくい
ことの中に“支援の大事な要素”があるとの考えで、夕方の反省会を共に有意義な場とする。

３．実務研修プログラム（第１回目受け入れより）
9:00

12:00

13:00 13:30

9/8
(月)

受付

14:30 15:00 15:30

17:00

開講式・オリエンテーション（施設見学含む）
講義１「あかりの家の自閉症支援」

17:30
意見
交換会

臨床実習 あかりの家
事例検討－リハビリ的ショ 講義２「行動障害のある人たち まとめ
休憩（引継ぎ→ランニング→①プラグートステイーへの支援ー自閉症療育のキー 意見交換
班、②トモニ活動）
ワード集を通してー」①臨床実習 ワークホーム高砂
講義３「発達障害者支援
9/10 ②臨床実習 あかりの家
臨床実習センターにおける取り組 まとめ
休憩(水) （引継ぎ→ランニング→プラグ班、軽あかりの家（体操活動）
み」 発達障害者支援セ 意見交換
作業班,さをり班）
ンタークローバー①臨床実習 あかりの家
臨床実習 A 市自立支援協議会 臨床実習まとめ
9/11( （引継ぎ→ランニング→軽作業班、 休 憩「自閉症の方の防災支援」
障害児通所支援事業所 意見交換
木)
割箸班）
地域生活支援センターあいあむ あかりの家②臨床実習 ワークホーム高砂

9/9
(火)

9/12
(金)

臨床実習 あかりの家①トモニ活動、②プラグ班、割箸班

休憩

閉講式・まとめ
意見交換

151

18:30～懇親会

４．研修プログラムの軸（１）強度行動障害のある方たちへの支援（１）行動障害のある自閉症の方たちを支援するチームづくり
強度行動障害の見られる方への支援の一つの鍵はチーム力。4 月 1 日の全体会で、20 年確認し続けている「あかりの家共通確認」（“土俵の外からの批判は迷惑”、“前向きな No を大切にする”、“派閥は許さない”等）や「チームは支援力を高める過程で作っていく」研修体制などを紹介。
（２）「あかりの家自閉症療育のキーワード集」を通した支援の実際
10 数年前より、「実践の中から得たエッセンスを言葉にし、つなぎ育てていく」ことを目的に、支援員は毎年原稿を提出し、編集者の施設長とやりとりを重ねミニ実践事例＝キーワードを完成させている。この自前の＜実践言語＞＜説明言語＞を介して、行動障害のある方たちの支援のキーワードを紹介。
（３）「リハビリ的ショートステイとその取り組み（事例検討）」「水中毒状態にあった A さんの家庭復帰に向けたショートステイの取り組み」を取り上げる。あかりの家で“水に向かわなくて済む”“ゆったりとした状態”をつくることを目標に、①日常の行動のスピードを緩める、②力抜き、③指示に応じれる関係を作っていた事例を紹介。
（２）臨床実習（１）プラグ作業班
電子部品の組み立て作業。毎日、業者が集荷に来られるノルマや、精度の高い検品が求められる緊張感の中、１０名の重度の自閉症の利用者が懸命に集中して取り組んでいる。そこから、自閉症の方
たちの可能性を感じ取っていただく。
（３）トモニ活動
愛媛県のトモニ療育センターの SV を受けて、①課題学習（数字や時計やお金）と②料理づくり、を行なっている。
「分かる」「できた！」という課題習得に加え、そのやりとりの中で利用者の見方が変わっていったり、支援観の幅を広げていく事を目的に実施。そのエッセンスを感じ取っていただく。
（４）体操活動（ダイナミックリズム。膝立ち・寝かせ等の静止運動、前の利用者に続いての模倣運動他）
集団の力動的な面を活用して、“自分の身体が、自分でうまく動かせている”という実感を持ってもらう。そこで多動性の軽減を図ったり、支援者とうまくかみ合えた経験を積み重ねていく場面を見学。

５.研修を終えて－参加者の声－以下、事務局提出の実習報告の写しを送っていただいた方からの抜粋をあげてみたい。
「実践の臨床実習でも感じたが、あかりの家では非常に多くのスーパーバイズを受けている。自分たちの取り組みを様々な角度から多面的に検証している様子が伝わった。この『おごり』のない姿勢
こそが、自閉症療育の基礎であろうと学び、反省する。特に重度の知的障害を伴う自閉症の人たちは、
自分の生きにくさを自分で表現しにくい。その心に気持ちを寄せ、様々な視点から取組みを検証し、謙虚さと信念を持って実践を積み重ねている実践に感銘を受けた。」
この実習報告は回覧され、その表紙に「外交辞令があるにしても、我々以上に我々のことを知り、理解し、それを文章化している！ありがとう」と三原施設長のエンピツメモが書き添えてあった。
その他、幾つかの感想をあげてみたい。
・「朝の引き継ぎそのものが、利用者の支援検討のOJTになっている。園長が問題提起をされ、ひとりの職員が発言すれば、次々と発言される。一人ひとりがしっかり取り組んでおられることを実感した。」
・「この仕事に携わり１０年になるが、行動障害の軽減に向けた取り組みは、その行動だけに焦点を当てるのではなく、“日常の支援の連続体である”という意味もよく分かりました。」

152

・「色々な事業所や活動を見せていただきましたが、入浴場面等も見せて欲しかった。」
今回の15名の方々の受け入れは、私たちにとっても、改めて自分たちの実践を客観的に捉えなおす機会となった。いくつか指摘もいただきました。
こういったやりとりは、やはり実務研修ならではの醍醐味だと思っている。
また、私も受講生の一人だが、実習を終えられた皆さんが各事業所で「どう動かれるか」という行
動力が、真の発達障害支援スーパーバイザーに向け、問われるのだと思っています。
よい機会を与えて頂いてありがとうございました。

153平成26年度

発達障がい支援スーパーバイザー養成研修報告書
障がい者支援施設

三気の里：木下昭二

１．はじめに三気の里では、発達障がい支援スーパーバイザー養成としての施設認定を受けるに当たり、施設長
からの事前の投げかけに対して、スタッフ間で十分話し合った中で受け入れを決め、９月から12か月の４か月間で各５日間、合計12名の研修者の方を受け入れました。

２．企画の段階での三気の里での確認事項①

この養成研修を法人の関連施設全体で受け入れをする。

②

各人が、利用者支援の意図・手続き・結果・今後の展開等を言語化出来るようにしておく。

③「自分達も一緒に学ぶ」意識を持って研修者を受け入れる。

④

法人や三気の里の歴史や療育方針等について整理し、誰もが説明出来るようにしておく。

⑤

在りのままの三気の会の現状を見て頂き、今後に向けての率直な意見を聞かせて頂く。

３．企画段階での課題等と対応①

第１回目の研修は、何ヶ所ものホテルを送迎に回り大変だった為、２回目以降は駅に一番近いホテルを指定させてもらい、スムーズに送迎が出来ている。（最安のホテルではなかった為、研修者のに多少の費用的な負担をかけている）②

上記指定ホテルから三気の里までの送迎（片道10分弱）を毎日行っている。
同一法人の研修先にも基本的には三気の里のスタッフが送迎をしている。

③

研修についての率直な意見を汲み取る意図を持って、独自の研修日誌を作成し、記入して頂いている。（研修者の方には書き物が多い中、負担をかけている）④

歓迎の意味と意見交換の場を設ける為、初日の夜（回によって異なる）に懇親会を設定

４．実務研修プログラム
曜

日

9:30

10:00

12:00 12:3013:00 13:30 14:30

月曜日
12/15 日

受け付け

16:00

17:00 17:30

開講式：施設長挨拶：オリエンテーション
講義「三気の里の自閉症療育」

移動 14:00～

意見交換会

火曜日
12/16 日わっふる

支援センターわっふ

事業説明等

る。ABC 分析研修等

水曜日
12/17 日オリエン

三気の家：リズム・集

給食支援(昼

三気の家

意見

臨床実習 三気の家

テーション

会・グループ活動など

食・休憩)

グループ活動交換会

地域療育等支援事業

木曜日
12/18 日

オリエン

臨床実習

休憩

テーション

地域活動支援センター

昼食休憩

オリエン
テーション

意見交換会
各自解散

障がい者支援施設
三気の里

アンパ実習

金曜日
12/19 日たちばな園研修施設及び活動見学

講義「強度行動障害の療育」
三気の里松田施設長
GH はじめ見学 意見交換会

相談支援事業所

昼食・休憩

閉講式・まとめ・アンケート記入

たんぽぽ(食費清算)

意見交換154

５．研修プログラムの軸（１）各事業所の事業及び療育についての説明等（１）三気の里の自閉症療育について
・これまでの 30 年余における三気の里の療育方針の基礎を、創設者の故

田中

稔先生や

初代施設長の土井先生にまで遡り、それに現在のオリジナリティーを加えて説明。
前半、施設概要について、後半、利用者支援について（２）発達障がい者支援センター

2 部構成で講義

わっふる・ＡＢＣ分析（機能分析）について

Ａ：きっかけ

Ｂ：行動

Ｃ：結果

という視点

から行動を捉え、対象児・者の示す行動の意味を読み解き、整理して考える…等について、解り易く説明後半は、わっふるの主催の支援者養成講座等に一緒に参加（３）強度行動障がいの療育について
・研修者参加型の形式で、施設長より強度行動障がいの療育についての説明を行って頂いている。
（４）三気の家での療育について
・児童発達支援の取り組みについて、熊本市の現状と合わせて、三気の家での取り組みを紹介している。後半はダイナミックリズム等の身体を動かす活動にも参加（２）臨床実習（１）三気の里作業見学
・ニフコ作業（パッキンはめ）・トマトパックのシール貼り・果物ネット折り、パラシュー
ト作業（海苔の養殖に使用）、アルミ缶潰し等の 5 つの班の作業活動を見学・一部体験。
（２）パン工房

アンパでのパン作り体験

・地域活動支援センターの活動内容の説明や、実際にアンパでのパン作りを利用者さんと一緒に体験して頂いている。
（３）相談支援事業所

たんぽぽ

・県委託の熊本県私学特別支援相談員のスタッフより、その設立意義や活動内容について説明を行っている。

６．研修を終えて・受け入れる側としては、法人で行っている全体を見て頂きたい…といった設定の研修プログラムを組んでいたが、逆に煩雑過ぎた感があり、「もう少しじっくりと時間をかけて見たかった」と感想を述べられた方もあった。

発達障がい者支援センター

わっふるでの・ＡＢＣ分析（機能分析）についての説明や、三気の家での幼少期からの、将来を見据えた療育支援の場面での体験に於いては、各回共に高評価を得ていたと実感している。

155平成２６年度 発達障害支援スーパーバイザー養成研修「社会福祉法人 萌葱の郷」実務研修報告書
社会福祉法人 萌葱の郷
大分なごみ園施設長 福田和彦

１、実務研修の概要
社会福祉法人萌葱の郷では、月曜から金曜の５日間を事業所ごとに、講義と臨床実習という形式で実務研修を取り組みました。参加者は、障害者支援施設等の管理者やサービス管理責任者で、経験年数も豊富な方でした。意見交換会では、発達障害の理解、支援方法、支援員の心構え、人材育成、運営など様々な内容について話し合うことができ、大変有意義な機会を持つことができました。
＜実施期間・参加人数＞
①

平成２６年

９月２２日（月）～９月２６日（金）５名②

平成２６年１０月６日（月）～１０月１０日（金）４名③

平成２６年１１月１０日（月）～１１月１４日（金）４名④

平成２６年１２月

３名

８日（月）～１２月１２日（金）合計

１６名

２、実施場所
社会福祉法人／萌葱の郷

各事業所

障害者支援施設／めぶき園

生活介護４０名

施設入所支援３０名

障害福祉サービス事業所／どんこの里いぬかい 生活介護６名 就労移行支援６名 就労継続支援Ｂ型10名
ケアホームかわしま／共同生活援助１０名
こども発達支援センター／なごみ園
大分県発達障がい者支援センター

児童発達支援放課後等デイサービス

ECOAL（イコール）／相談支援

保育所等訪問

就労支援

発達支援

普及啓発

支援者養成
ホームヘルプサービスセンター
こども発達支援センター
特定相談事業所

らすかる／居宅介護

行動援護

大分なごみ園／児童発達支援

プラス／計画相談

いぬかい保育園／通常保育

移動支援

放課後等デイサービス

一般相談

乳児保育

障害児保育

延長保育

一時保育

子育て支援センター

３、実習研修プログラム
曜日

9:30 10:00

12:00 13:00 13:30 14:00

開講式・オリエンテーション

月曜
火曜
水曜
木曜
金曜

15:00 16:00 17:00

17:30
意見交換会

受付
講義「萌葱の郷の自閉症療育」
オリエンテ

臨床実習

臨床実習

講義「強度行動障害の療育」

自閉症者施設 めぶき園

自閉症者施設 めぶき園

休憩
ーション

自閉症者施設 めぶき園

オリエンテ

臨床実習

臨床実習

臨床実習

まとめ

生活支援・生産活動

かわしま

意見交換

講義「発達障害児の早期療育」

臨床実習

まとめ

大分なごみ園

大分なごみ園

意見交換

休憩
ーション

どんこの里いぬかい

オリエンテ

臨床実習
休憩

ーション

大分なごみ園講義「発達障害支援ネットワーク」
大分県発達障がい支援センターイコール

休憩

閉講式・まとめ意見交換

156

４、研修受け入れを終えて
今回、合計１６名の研修者を受け入れ、現場を共有し、お互いにいろいろな意見を交換することで、大変勉強になりました。
ただ、研修を受け入れる側としての課題としては、施設の近くに宿泊先がなかったり、公共交通機
関での移動が不便だったりすることでしたが、宿泊先を紹介したり、公用車で送迎することで何とか対応することができました。
また、毎日の実務研修終了時のまとめと意見交換以外に、和やかな雰囲気で意見交換ができるようにと懇親会を持ちました。時間の許す限り質疑応答をして、お互いの情報交換ができたと思います。
閉講式でも５日間通して、全体の質疑応答ができる時間を設けたことも研修者からご評価をいただきました。
研修者から一番ご評価いただいたのは、「法人の理念や支援方針が事業所ごとに浸透している」ということでした。当法人では、自閉症総合援助センターとして、生活支援、療育支援、早期療育、就労支援、余暇支援、相談支援、普及啓発、専門家養成等の機能をライフステージを通して総合的に提供し、もって自閉症を中心とする発達障がいのある人たちの豊かな育ちと暮らしを実現することを基本理念としています。そして、ただ単に行動の改善や適応を目的とするのではなく、発達障がいに対する理解と学習を深め、肯定的な態度で接することで、安心感に基づく信頼関係を築き、支援者の姿
勢や態度の振り返りや援助技術の不断の研鑚を重ねて支援することを法人職員全体の共通理解として取り組んでいます。
今後もこの発達障害支援スーパーバイザー実務研修を通して、支援の質を高め、利用者の豊かな育
ちと暮らしや自己実現のために邁進していきたいと思います。

＜意見交換会＞＜講義風景＞

５．参加者のアンケートから人材育成、会議の進め方、記録の取り方、折り合いをつけるための支援、職員一人ひとりの知識力、説明力、支援力、連携の取り方、研修制度、五十嵐先生の講義の話を実際見ることができたことが大
きな収穫、学びでした。緊張での実習入りでしたが、毎日たくさんの刺激を受け学ぶことが多かった
研修で大変充実していました。質問攻めにして申し訳なかったですがとてもいい経験をさせてもらったと感じています。
まだ経験の少ない職員の方々にもいろいろな説明をしていただきました。法人の理念・支援方針が十分に浸透していることを実感しました。職員研修、後継者育成の充実が、法人全体の強みになっていると思いました。

157

アンケート集計結果

発達障害支援スーパーバイザー養成研修アンケート集計結果（前期）【ご参加された方の情報について】

Ⅰ．所属
1

児童発達支援事業

8

2

児童入所 施設3

3

成人通所施設27

4

成人入所施設32

5

相談支援事業所

8

6

その他

16

合計

94

児童発達
支援事業
8%

相談支援
事業所
9%

その他
17%

成人通所
施設
29%

成人入所
施設
34%

(所属が 2 ヶ所が 3 件あり)

児童入所
施設
3%

その他所属
発達障害者支援センター

6

放課後等デイサービス

2

法人

1

スーパーバイズなど
1(個人独自事業)支援センター1

共同生活援助1

グループホーム生活支援

1

幼稚園

1

自閉症支援事業所(民間)

1

無記入

1

Ⅱ．経験年数1

3～5 年目19

2

6～10 年目

34

3

11～15 年目

174

15～20 年目

115

2 1 年以上

8

無記入

2

合計

91

21年以上
9%
15～20年

無記入
2%

目
12%
11～15年
目
19%

158

6～10年
目
37%

3～5年目
21%

【講義のテーマ・内容について】
１．親として専門家に期待すること（中尾1

大変参考になった

67

2

参考になった23

3

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

91

参考になっ
た
25%

佑次

氏・今井

参考になら
なかった
0%

忠

氏）

無記入
1%

大変参考に
なった
74%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「施設という空間は職員の職場なのか、利用者の生活空間なのか？」頭では生活空間と分かっていても、日々の生活の中で職場になってしまっていなかったかと考えさせられた。
・支援者として一方的な面があったと気づかされた。
・親御さんの子どもさんに向かい合う姿勢と共感しながら支援していくことの重要性を改めて感じた。
・親だからわかること、親だから思うことなど、直接聞けて良かった。
・「過去成功した方法にこだわっていないか」は、どの療育方法をとる支援者であっても耳を傾けな
いといけない。
・親の苦労や希望を少しでも理解できるようになりたい。
・親と支援者の関係の築きかたの大切さが分かった。
・家族の立場から本音を聞け、支援者としての役割を考えさせられた。
・支援者として、保護者の方に何を伝えればよいのか、手がかりになった。
・支援者として大切なことを思い出せていただきました。
・本音や思いをつつみかくさず聞けたという部分がとても大きく、自分の支援を省みる良い機会となりました。
・保護者の立場からの支援は、どの現場でも参考になり、今回も教えて頂いたことが多かった。
・見通しを立てることの大切さと保護者と支援者の考え方の違い等についても考えることができた。
・「施設と協力していく」ことが大切だと分かった。普段は職員としての目線の割合が高かったことも分かった。
・親の視点と支援者のそれのずれをどう埋めていくか、など考えさせられた。
・専門に興味を持つことではなく目の前にいる人に興味を持つことを再確認できた。
※他に４６件の記述がありました。

159

２．発達障害特性理解（市川1

大変参考になった

宏伸

氏）

67

2

参考になった23

3

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

91

参考になっ
た
25%

参考になら
なかった
0%

無記入
1%

大変参考に
なった
74%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「悪い所を治すのではなく、良い所を伸ばす」改めて考え直し、振り返ることができた。
・ＤＳＵ等最新の情報を提供してもらった。また医者の立場からのＡＳＤ理解を勉強できた。
・医師の視点で混乱の極みにいる患者とのファーストコンタクトから始まる支え、とても参考になり、勉強になりました。
・医療現場からの具体的な事例や発達障害の方の関わり方など参考になりました。
・医療の視点からのお話でとても参考になりました。互換性のあるソフト作りに取り組みたいと思いました。
・様々な失敗経験や人との関わりで嫌な思いをした利用者との信頼関係の築き方や姿勢を学んだ。
・支援者が多くのソフトを持ち合わせること、利用者の方のソフトを知ることの重要性を知った。
・実際の事例を基に特性をどうとらえ関わればいいかわかった。
・事例を含めてお話しいただき、自分自身もケースをイメージしながら支援の姿勢を考えることができました。
・たくさんの支援をしてきていらっしゃる先生だからこその言葉は重みがあります。彼らなりの「考え方がある」その思いを持って「Ｈｏｗ ｔｏ」ではなく「ｗｈｙ」の視点を常に持ちたいと思います。
・発達障害への対応は原則的なものは存在するが対応はその個人個人で千差万別であることに気づく。
・非常に困難な事例を通した支援のエッセンスは、重みがありました。もう少しＤＳＭ－Ｖのことを聞きたかったです。
※他に３３件の記述がありました。

160

３．虐待防止と権利擁護（曽根1大変参考になった

54

2

参考になった37

3

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

91

直樹

氏）
参考になら
なかった
0%

参考になっ
た
41%

無記入
0%

大変参考に
なった
59%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・虐待をしている人を取り締まるのではなく、虐待を防ぐための法律であること、擁護者を支援するものだと知った。調査報告の結果の管理職の立場の人による虐待が多い事に驚いた。
・平成２４年から何度も虐待防止法の研修を受けてきましたが、ここまで具体的な説明は初めてです。
・虐待防止には取り組んでいるが、話を聞いたことでさらに良い取り組みがあると思うことができました。
・強度行動障がいのある方への支援体制を整えなければという考えがあったが、現在の取り組み等を知り参考になった。
・現場経験がおありで実態に基づいたお話が聞けたと思います。最後の質問にあった車いすのベルトは参考になりました。
・現場しかあまり知らない私にとっては、法律についてのお話は大変参考になりました。どの年齢の時、どの場に属しているのか、また、どのサービスを使いたいのか、適しているのか、私が法律を知らないとサービスの引き出しを出せないと痛感しました。
・支援する者の一寸した言動が知らず知らずに障害者やその保護者を傷つけるケースがあることに気づかされた。
・障害者の虐待は福祉の現場で起こる。この現実を受け止めたい。支援の行き詰まりの末にある虐待についてスーパーバイザーとしての責任の大きさを自覚し、スキームを再確認できてよかった。事
業所に再度持ち帰り伝達、再検討をすべき事柄があった。
・通報義務や、その防止のための自己チェック、ＰＤＣＡサイクルの大切さを深く感じることができました。
・特に虐待のチェックリストを持ち帰って皆に渡して毎日チェックしようと思った。
・虐待の疑いを大きくしたくない（面倒な手間を増やしたくない）という気持ちは当たり前だが、長い目で見れば、通報の義務を怠らない方が良いという意識の持ち方は心に残った。
※他に３４件の記述がありました。

161

４．発達障害福祉行政の展望（日詰1

大変参考になった

64

2

参考になった25

3

参考にならなかった

0

無記入

2

合計

91

正文

氏）

参考になら
参考になっ なかった
た
0%
28%

無記入
2%

大変参考に
なった
70%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「良い所をさがす」その視点からのお話があったことがまず印象的でした。
・行政としての狙い、望んでいることが分かり、また現場の視点も組み込んでいただいており、理解しやすかったです。
・現行の法律とこれまでの障害福祉の経過を交えた話が分かりやすかった。
・現場で仕事をしていると広い意味での発達障害支援の全体像をなかなか把握できないので、参考になった。
・講義内容としても良かったが、実践できていることをレクチャーとして見せていただいたことが良かったと思います。
・ちょっとした自閉症の方との簡単なふれあいを楽しく教えてもらった。
・デモンストレーションは、現場でも他の職員に理解してもらう際の有効なツールであると感じ、感心した。
・ご本人さんの中では我々と切り取り方が違う、その中で具体的に、視野の話、枠組みを示すことなど、ご本人さんの困り感が分かりやすく説明され、大変良かったです。
・発達障がいがあるかないかではなく、発達障がい度がどれくらいあるか？・・・心に残りました。
・話が大変上手で説明がスムーズに入った。レクチャーが楽しく理解につながった。
・日々の業務ではあまり考えることのない行政について、日常の支援との関わりと、今後の展望を知ることができた。
・ペアレントトレーニング、ソーシャルスキルトレーニングのあり方が参考になりました。
・ほめられる瞬間、見え方、聞こえ方など体験型のワークの中に改めて気づかされることが多かった。
・行政説明もさることながら、参加者が逃げる→止める→止まる→ほめるの演習が心に残っています。
※他に３１件の記述がありました。

162

５．特別支援教育の課題と展望（田中1

大変参考になった

56

2

参考になった32

3

参考にならなかった

2

無記入

1

合計

91

裕一

氏）

参考になら
なかった
2%

無記入
1%

参考になっ
た
35%

大変参考に
なった
62%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「こんなふうにするといい」「こういうことを知っておいた方が良い」ということを、わかりやす
く話してくれたのでとてもよかった。
・学校、教育の現場の実際の実情、またそれに加え福祉職、福祉分野としてどう関わっていけるのか、
具体的な話ももりこまれ分かりやすかったです。
・学校側の実情や現在の（これからの）取り組み方や方向性を知ることができた。
・学校終了後、生徒を預かっているが、学校と連携すること等考えたことはなかった。先生と話をすることでもっと互いのことがわかる。
・学校との協力場面が仕事上多く、学校の知らない部分を教わった。
・学校との連携について悩んでいたのでとても勉強になりました。
・学校との連携は本当に課題としており、入り込めない場所だったのでヒントをいただけて良かったです。
・教育との連携という、新しい自分の役割が見つかった。
・支援学校を含め、一般学校にいる障害かもしれない児童をもつ担任との関わりをもっていくことがこれからは重要になってくる。
・児童施設職員として知っておかなければならないこと、連携の大切さを知ることができた。
・就学相談を担当しているので、細かいことが知れてよかった。
・成人施設に移り、関係が薄く感じていたが、教育あるいは関連職との連携の大切さを改めて感じた。
・地域の学校との連携はこれまで行ってきたが教諭の専門性の低さにがっかりすることも多い。さらなる連携と協力体制の維持に努めたい。またＰＴＡ（保護者）への講習会も行っている。継続したい。
・福祉と教育と分野が異なると「文化」が全く違います。教育の文化とうまく付き合っていくためのコツを学ばせていただきました。
※他に３２件の記述がありました。

163

６．対談（田中

裕一

氏・寺山

1

大変参考になった

56

2

参考になった32

3

参考にならなかった

2

無記入

1

合計

91

千代子

氏）
無記入
1%

参考になら
なかった
2%
参考になっ
た
35%

大変参考に
なった
62%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・学校教育のことについては今まであまり考えたことがなかったので、知ることができて良かった。
・学校現場での苦労、悩みが伝わってきました。
・学校と放課後等デイ、学校職員の研修など興味深かった。
・学校との協力場面が仕事上多く、学校の知らない部分を教わった。
・気になっていたことが寺山氏からの質問で聞けたので良かった。
・教育現場との連携は必要だと思いつつ、なかなか一歩踏み出せずにいました。相手の状況をまず知り、動いてみようと思えました。
・教師の１／３が「学ぼうとしない層」という話は、現実であってもゆるされる体質に大変疑問を持った。
・具体的な質問に的確な答えだったので分かりやすかったです。
・現場の実際の声をきき、自分がどう考え、自分ならどの様に関わっていくかを考えることができた。
・現場の先生方の思い、サポートの仕方についてヒントをいただいた。
・講義の内容をかみ砕いてより理解しやすく解説していただき良かったです。
・学校（教師）の現状や実態、教えていることetc．普段知りえない内容で参考になった。
・教育と福祉はなかなか日ごろ交わることがないが、関係の重要性を理解した。
・形式的でない質問で、いろいろいお聞きすることができて良かった。田中氏とはもっと突っ込んだ
現状を踏まえてのお話もお聞きしたい。
・積極的に学校と関わりたいと思うが、入所施設としてどのように関われるか、どのような方法をとれる可能性があるかを知ることができた。
・学んでいる人、必要は感じるが学べていない人、どうでもいいと考えている人の分類は参考になった。
※他に１８件の記述がありました。

164

７．発達障害支援の現状と課題（和田1

大変参考になった

52

2

参考になった36

3

参考にならなかった

1

無記入

2

合計

91

康宏

氏）
無記入
2%

参考になら
なかった
1%
参考になっ
た
40%

大変参考に
なった
57%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・いま未就学児と関わっているがその人の人生を大きくとらえ、今の時期にできることをしていかな
ければならないと感じた。
・現場で仕事をしていると広い意味での発達障害支援の全体像をなかなか把握できないので参考になった。
・支援センターの現状について知ることができたので良かった。
・自分の県でも感じていることと一致しており、改めて振り返りができた。
・全国の発達障害者支援センターが同じ課題に直面していることを知った事、および取り組みのヒントを頂けたため。
・地域、当事者が何を悩み、求めているのかを知り、どう取り組むかを考えることができた。
・知的障害を伴わない発達障害者が地域で感じている“生きにくさ”を感じた。現場でも同じような悩みを抱えており、共感できる話もあった。
・発達障害者支援法に基づき、センターの役割とご利用者の特徴やニーズが分かり、今後の事業所としての関わり方も考えさせられました。
・未診断の方の多さに驚きました。普通にこういう方がたくさんいらっしゃるとも思います。
・ライフステージに従った支援内容、何が必要か少しわかったと思います。
・現場の事実から導き出した傾向を示してくれて、説得力があり、関西の人のノリの良い話口調も飽きずに聞けた。
・後半のひきこもり支援、もっと聞きたかったです。概況が良くつかめました。
・支援センターについて詳しく知ることができ、より県内の機関が近いものとなった。
・支援センターの傾向が分かるとともに、センターだけでは解決できない課題の大きさを感じた。
・相談の現況を確認しました。現場との連携も含めもっと話を聞きたかった。
・どのような人がどのようなことで困っているのか分かった。
※他に２０件の記述がありました。

165

８．受容的交流療法（沼倉1

大変参考になった

49

2

参考になった38

3

参考にならなかった

2

無記入

2

合計

91

実

氏）
参考になら
なかった
2%

参考になっ
た
42%

無記入
2%

大変参考に
なった
54%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・相手（ご本人さん）の成長とともに自分も成長するという視点。石井先生が最後までご本人さんによくぞ教えてくれたとおっしゃっていたという視点。私もそういったスタンスでありたいと思いました。
・石井氏の著書はこれまでたくさん読み、のびろ学園での実習も経験した。改めて根底にある情緒的
交流の大切さを確認した。
・石井氏の理念がよくわかりました。自閉症の方にはもちろん、やはり「人」として大切なことと思います。
・以前沼倉さんの話を聞いた時に「受容的交流療法」ありきという印象があったが、今回はベースに「関係性」があり、その上に療法という内容だったので頭の中にスーツと入ってきました。
・支援、人との関わりの基盤となる事、また、人と関わる心がまえ、支援に対する情熱を実感できた。
・自分の中で言語化できていなかったかかわりについて整理ができた。
・自閉症のあり方や、家族支援まで、実践の中で活かしていきたいと思います。
・受容については、自分でも大切にしているので再確認できました。
・知的障害、発達障害の知識なく入職しましたが、私の支援していたことが、何となくですが、これでよかったのかなと思えました。
・利用者の思い、気持ちを第一に、支援者も一緒に成長する考えがとても共感でした。
今まで、受容的交流療法という言葉は聞いたことがあったものの、具体的な話を聞くのは初めてだ
ったで、参考になった。
・障害を本人ではなく社会の問題として捉えること、支援を総合的に行うこと、受容的交流療法の流れを学ぶことができた。
・どの療育方法を使おうとも、この受容的～の視点は、必ずベースにもたないといけないと捉えています。
※他に２７件の記述がありました。

166

９．構造化された指導や支援のアイディア（西尾1

大変参考になった

53

2

参考になった32

3

参考にならなかった

2

無記入

4

合計

91

保暢

参考になら
なかった
2%

氏）

無記入
5%

参考になっ
た
35%

大変参考に
なった
58%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・"構造化"は、個人的にも、力を入れて取り組んでいる事なので、参考になりました。
１つの支援技法としてのTEACCHの理念と構造化の意図をきちんとスーパーバイザーが知り選択肢として支援者に伝えていくこと、誤解を与えない丁寧な説明を心掛けることが大切なのだと実感した。
・TEACCHプログラムはあまり勉強したことがなかったので良かった。
・カードやついたてといったテクニック面だけではなく、その目的が自閉症者の生活をわかりやすく、豊かにする方向性に向いているか…というポイントが重要であると改めて確認できた。(ともすると職員が楽するために導入されてしまうこともあるため…)
・具体的な支援方法や、構造化を行う目的を再確認できてよかった。
・構造化に現在取り組んでいるので実践的な内容を知れた。
・構造化の細かい内容まで知ることができ、もっと深く知りたいと思った。
・構造化も大切だが1つのツールに過ぎず、とらわれ過ぎてはいけない所が共感でき良かった。
・支援の１つの方法として構造化した支援を行うことが大切なことが分かった。
・初級という感じの基本的な内容だったが、例もたくさんあって非常に分かりやすくてよかった。
「視覚的構造」となんでもするのではなく、相手の特性をきちんとアセスメントしたうえで、効果的な構造化が大事だと学んだ。
・職員の都合で構造化されていないかという部分に思わず考え直さなくてはいけないと気付かされました。内容はベーシックで分かりやすかったです。
・事例を基に、実践的な内容・理論だったため、自施設でも取り入れが可能だと思ったから。
・自分たちが施設で行っている支援を振り返ることができた。構造化の意味と危険性についても学ぶことができた。
・目新しいものを提示しているわけではありませんでしたが、基礎として改めて考えられました。
※他に３４件の記述がありました。

167

１０．自閉症支援の基礎となるもの（五十嵐1

大変参考になった

79

2

参考になった93

参考にならなかった

0

無記入

3

合計

91

参考になっ
た
10%

康郎

氏）

参考になら
なかった
0%

無記入
3%

大変参考に
なった
87%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「全く同感!!」と思いながら話を聞かせていただきました。良いお話をありがとうございました。
・「利用者のためにあらゆる療育方法を駆使する。一つに捉われない」の言葉は、初日の今井講師の「いつのまにか職員が主人公になってないか?」という問題提起と重なります。とにかく熱い"志"をもつこと。その魂をいただきました。
・五十嵐氏の理念や思いがすごく伝わり、お話お聞きできて本当に良かったです。そして、その理念
を職員が理解しているというところがすばらしいと思いました。
・五十嵐先生の熱意は充分に伝わったと思います。やはり、トップは信念が必要だと思います。真似はできませんが、習いたいと思います。
・具体的な事例を基にご説明を頂き、大変参考になりました。支援員として、基本的な姿勢や、考え方も改めて考えさせられました。
・様々な理論、技法を学ぶこと、支援者間の意志疎通の重要性を、再確認することができた。
・自閉症支援の歴史、原点ともいえる貴重な講演を聞く事ができ、感動しました。今研修の中で最も印象に残るまた伝達したい内容でした。
・事例が多くとてもイメージしやすかったです。ちょうど我々の施設でも職員の知識をつけなくてはいけないなどの問題などにマッチした部分があり、とても感銘を受けました。
・タイトル通り基礎となるものを広く、確実に網羅された内容で、すべての職員に聞いてもらいたいと思った。
・たくさんの事例をあげてのお話だったので、大変分かりやすかったです。めぶき園に行ってみたいと思いました。
・哲学、理念を持って実践されてきた五十嵐氏のご講義により、自身の中での今後の自閉症児者支援の方向性が定まりました。ありがとうございます。
・めぶき園での取り組みに感動しました。実習でお世話になるのが楽しみです。
・歴史、先人の想い、歩み、療育、思想、理想、全て勉強になった。
※他に４６件の記述がありました。

168

１１．自閉症の動作法（森崎1

大変参考になった

60

2

参考になった22

3

参考にならなかった

0

無記入

9

合計

91

博志

氏）
参考になら 無記入
10%
なかった
0%

参考になっ
た
24%

大変参考に
なった
66%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・「感覚」「身体性」といった面での研修は受けたことがあり、少し実践もしているが、「動作法」「身体」にフォーカスした研修は初めての経験でした。
・「心の交流」が「動作法」のベースにあることがよくわかりました。
さっそく持ち帰り、実践してみたいと思える動画資料つきのわかりやすい講義でした。
・実際、今関わっている子どもとの様子や対応と重なるところが多々あり、ダメなところにも気づけました。
・身体的な発達の次に認知的な発達が進むことを知り、支援の現場を振り返ったとき、その通りだと感じた。
・動画でとてもわかりやすかった。自閉症児の鋭い感性が療育に反映している様子がよくわかった。
支援者の関わり方の姿勢が、本人に大きく影響している。我々が自分の振る舞いを意識して、わかりやすく、丁寧にコントロールしていく大切さを感じた。
・動画を使用することで視覚的にわかりやすかった。また脳科学との関連がうまく説明してあったので、勉強になった。
・動作(ボディワーク)と自閉症の弱点を伸ばす項目がきちんとつながっていて、勉強になった。触れられるのが嫌なのではなく、触り方や関わり方に問題があると知った。ただ、声かけが苦手な自閉症はどうなのか、表情や関わり方のビデオを見て保育士のような特性が必要だと考えた。
・動作法については初めて講義を聞かせていただきましたが、脳の理論から、事例までつながった内
容でわかりやすかった。
・動作法を取り入れることによって発達が促されていく大きな効果が知れた。とても興味が持てた。
・人の発達プロセスにそった動作法であり、その基盤となるものは、その人への愛情だと思えた。支援は、人と人とのつながり思いが不可欠だと再認識できた。
・全く知らなかったため、新鮮でした。今までの常識が変わりました。
・目を合わせる、触れ合う等、今まで思っていた事と逆な話に驚き、当たり前な大切に感動しました。
※他に４４件の記述がありました。

169

[研修全体について]
Ⅰ．会場・設備
1

良かった

悪かった

57

2

普通

29

3

悪かった

2

4

その他

1

無記入

2

合計

91

その他

2%

1%

無記入
2%

普通
32%
良かった
63%

Ⅱ．実施時期・日程
1

良かった

54

2

普通

30

3

悪かった

4

4

その他

1

無記入

2

合計

91

悪かった
5%

無記入
その他 2%
1%

普通
33%

良かった
59%

「その他」の記述
・(私の確認不足かもしれませんが)レポートがある旨を事前に教えていただきたかったです。２泊３日の研修期間中に少しでも書きすすめられるよう、準備してきたのに…と思いました。
・４、５については、事例が必要だったと思います。(また、講師の方々だけの満足に終わっているように思いました。)

ＳＶとなる為には、やはりグループディスカッションを用いて、様々な意

見交換も必要だと思います。・各自、テーマ(事例)を用意し、それを年間通して取り組む事も必要と思います。部下のメンタルフォローについて、上司としてのあり方なども取り入れた方が良いと思います。五十嵐先生のお話が、期待通りで嬉しかったです。最後に、この研修を成功させるには、大変かと思いますが、頑張ってください。事務局の方々も含めて、ありがとうございました。
・グループワークもあればもう少し参加者同士の情報交換もしやすかったのでは。PECSなどコミュニ
ケーションについての話も聞けるといい。
・スーパーバイズするうえでの基礎としての、座学だったと思います。現場が、悩んだ時にどのような視点で助言していくか、なども話が聞けたらと思いました。・もっと、他の施設の方と情報交換が行えるような、講義などもあると良いと思いました。
・高機能の方への支援 ・事例(成功しているもの・経過途中のもの・うまくいかなかったもの)
土、日、祭日をはさんだ研修だと助かる。・人見知りタイプなので、グループワークがあると、話170

がしやすいし、ネットワークづくりもできやすい・一講義中に5分でも休憩があると、もっと集中できると思う。
・萌葱の郷さんが、日常的な業務で忙しい中これだけの研修の準備をされたことに驚き、敬服いたしました。引き続き、今後もよろしくお願いいたします。個人的には、基本的な部分の確認が多く、それをしっかりおさえつつもう少し発展的な内容も多くあると良かったか、と思いました。「スーパーバイザー養成」の研修なので、後期の集合研修等で、スーパーバイズの方法論や考え方にも触れる形にしていただけると幸いです。
・３日間ありがとうございました。最後の講義が一番楽しかったです。
・３日間茨城から通いました。しぶっていた園長の反対を押し切って参加しましたが、本当に本当に申し込んで良かったです。レポートと実習が心配ですが、このような場はありませんので、最後まで頑張ります!!どの講義もとってもためになりました。ありがとうございました!
・ABA 認知行動療法 成人期高機発達障害者への支援 感覚統合 帰りの便の時刻の関係で、アンケー
トに十分にお答えできず申し訳ありません。できましたら、研修初日にアンケートをお渡しいただ
けますと助かります。研修準備、とても大変だと思います。事務局の方、お疲れ様です。
・SVの団体等を設立し、研修終了後も情報交換、研究等ができるようにいただければと思います。大変、有益な3日間でした。ありがとうございました。
・ＴＥＡＣＣＨプログラム、ＡＢＡ、研修準備等大変だったと思いますが、良質な研修を設定くださいまして感謝しております。レポート頑張ります。
・あくまで、一つの技法に偏らない、とふまえつつも、それぞれのテクニカルなものも知りたい。現時点での、科学的到達点を知る機会になると嬉しいです。
・お疲れさまです。今後もよろしくお願いします。
思っていた以上に充実した内容であり、またレポート提出もあり、ハードな面もありますが、やりとげることで、今の仕事により深みが出るのではないかと期待しています。実務研修に参加できる
こと、心より楽しみにしております。今後ともよろしくお願い致します。
・感覚統合について学びたい。
・感情認知 就労支援 PECS コミック?会話 ADHDに特化したもの(薬物以外)
・研修報告がハードなものと会場に来て知る事実も戸惑いがあるので、募集要綱などに記入があれば…心構えとしても違ったのかなと思われる。
・行動強度障害や二次障害についての事例も含め、研修があればよかった。現場に活かしたいため。
・交流会が大変良かったです。他の方との交流、また、1つずつのコメント等、ネットワーク作りでよかったです。日本財団の方々にありがとうございました。
・ごくろう様でした。次回楽しみにしています。
・この研修に来てまでケイタイでゲームをしている人もいました。時代なのでしょうか…?とても勉
強になりました。ありがとうございました。
・これから進む方向にも目を向けていきたい。
・今回の研修では普段なかなか聞くことのできない行政の方からの講義は大変貴重で参考になった。
どの講義も大変実りあるものでした。ありがとうございました。
・最新の医療、研究情報もお聞きできるとありがたいです。五十嵐会長がおっしゃっていたように「勉強する」ことが大切だと思いました。その上で実際に支援にあたり、そしてさらに利用者さん
から教えていただくこと、大切にしたいと思います。素晴らしい研修会、ありがとうございました。

171

・昨日、ご講義された西尾保暢氏の、高機能自閉症の方の「構造化された指導や支援のアイディア」の拝聴を希望いたします。
・支援の際の具体的な指示の出し方や誘導の仕方など(利用者によって違いはもちろんあると思うのですが)・自分のスキルアップにはとても役立つ研修となりました。ただ、これをどう周囲、とくに職場内で、伝えていけばよいのか、いつも悩むところです。新人に対してならまだしも、上司も含めた組織へのアプローチがどうしてよいのかわかりません。具体的な方法を教えていただく機会があればと思います。
・自閉症の方の性的自慰行為等について対処等
・集合(前期)の予定だけでなく、実務・当事者の研修の日程(2機関必須等)の情報を最初に知っておきたかったです。
・宿泊場所の確保や情報提供があればよかった。
・知らなかった内容もあり、とても勉強になりました。レポートはデータのメール添付にすることは可能でしょうか?
・事例を交えた講義は特に参考になる。
・スタッフの皆様、大変お疲れさまでした。
・全て参考になりました。理由・今までやってきた事の裏付け・新しい事を学べたこと・これから進むべき道筋を示された事・先人たちの経験を聞けた事・「やるぞ」という意識の高い人に会えた事。
・全てとても勉強になりました。今後の仕事がとても楽しみになりました。
・それぞれの内容を、さらに深く知りたいものであった為、情報をいつでも入手できるネットワーク
を望みます。また、さらに多くの立場・支援方法を用いた内容を学ぶ機会があればと思います。個人の力、努力では限界がある為、今回のような広い範囲での研修の場をありがたく思います。
・大変お世話になりました。
・他府県の支援者と関わることができたことがとてもよかった。
・とても幅広く学ばせていただきました。日ごろ出会わない知識を得ました。レポート提出も大変ですが、自らの復習、負荷をかけるためにも良いことだと思います。
・とても勉強になりました。
・普段見聞きできにくい方たちの話が聞けて良かったと思います。ハードでしたが、やるならここまでやらないといけないとも感じています。ありがとうございました。企画された方達は大変なご苦労だったと思います。
・若い人がどんどん参加できればと思いました。

172

発達障害支援スーパーバイザー養成研修アンケート集計結果（後期）【ご参加された方の情報について】

Ⅰ．所属
1

児童発達支援事業

10

2

児童入所 施設1

3

成人通所施設25

4

成人入所施設27

5

相談支援事業所

76

発達障がい支援センター

10

7

その他

4

合計

84

発達障が
い支援セ
ンター その他
相談支援 12%
5%
事業所
8%

児童発達
支援事業
12%

児童入所
施設
1%

成人通所
施設
30%

成人入所
施設
32%

(所属が 2 ヶ所以上が 7 件あり)

その他所属
スーパーバイズ・ネットワーク等に1関する法人独自事業
幼稚園

1

グループホーム

1

無記入

2

Ⅱ．経験年数
2 年目

1

1

3～5 年目10

2

6～10 年目

28

3

11～15 年目

20

4

15～20 年目

115

2 1 年以上

6

無記入

1

合計

77

無記入 2年目
21年以上 1%1%
15～20年
8%目
14%
11～15年目
26%(複数の経験年数のものが 1 件あり)

173

3～5年目
13%

6～10年
目
37%

１．当事者からのメッセージ（冠地1

大変参考になった

55

2

参考になった19

3

参考にならなかった

1

無記入

0

合計

75

情

氏）

参考になっ
た
25%

参考になら
なかった
2%

無記入
0%

大変参考に
なった
73%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・”当事者”というよりは、一人の人間としての生き方や考え方など新しい見方・考え方を発見できた。
・生き辛さやフラッシュバックなど自分の経験から話していただけたので、とても参考になりました。
混乱しないと成長できない、3～5年後に宝物になるという言葉が印象に残りました。
・今関わっている発達障害を特性として持っている子どもたちに対する支援の重要さを、痛感しました。子どもたちのイイトコサガシを実践していきたいと思います。お話をさせていただいて、ありがとうございます。
・エネルギッシュで、本気が伝わってくる講義でした。「発達障害のカンチ」ではない「カンチの中にある特性のひとつが発達障害」。発達障害を持っている方達に自分を好きになってもらいたいと思いました。そのための支援をしたいと思いました。
・感覚の特性など、本人の言葉でしか説明できない部分を聞くことができ参考になった。
・冠地さんの本気が伝わってきました。私自身も自分のフィールドでしかコミュニケーションを取れていないと感じておりますので、まず伝えていくということを強く意識していきたいと思いました。
・冠地氏自身の言葉で話していただけたことで、ひとりの人として関わる事の重要性を感じた。
経験からの話は、とても参考になった。｢自分が好き｣と言えるように、自分も含めそうありたいと思えた。
・コミュニケーションは成長という言葉に感銘を受けた。コミュニケーションを苦手とする自分が積極的にならなければ、と思った。
・自分の気持ちを言葉にして表現する、行動に移す、相手とのやり取りなど当事者である冠地さんに生の声を聞かせていただけたことが刺激を受けました。
・当事者の苦悩だけではなく、そこからどう社会に関わっていくか、そのためには何をすべきか、日常的に接している方は重度の自閉症の方なので、イメージがつきにくい部分もあったが、「経験を積むこと」は共通して重要であり、そのために必要な要素の話が多くあり、参考になった。「人間関係」の基本となる話だと感じました。
※他に５５件の記述がありました。

174

２．発達障害における応用行動分析（井上1

大変参考になった

53

2

参考になった21

3

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

75

参考になっ
た
28%

雅彦

氏）

無記入
1%

参考になら
なかった
0%
大変参考に
なった
71%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・問題のある行動に対して支援者側が勝手に感じていることと、当事者が本当に感じていることが違うということを意識し支援をしていきたいと思います。
・問題行動を抱えた自閉症の人に、どのように行動変容を図ればよいかのヒントが数多くあり、参考になった。
・保護者と面談する中で「ほめてくださいね」と話すことが多いが、もっと具体的にほめ方を示す必要があると気付きました。実際にロールプレイをしてみるのもいいと思いました。
・ペアレントトレーニングという実例を通して、支援をしていくヒントを頂いたと思う。
・日々の支援の中に応用行動分析の考え方を取り入れて行っているので、振り返る機会となり良かった。現場の職員や家族へ伝える際、参考にさせていただきたいと思う。
・母親支援の大切さや応用行動分析を保護者に分かりやすい形で示す方法の参考になりました。
・前半は難しく感じたが、「適応行動」となるような支援の仕方、支援するスタッフの理解不足による対応のまずさが今の現状なので、声かけのポイントなど相手に合わせた支援を目指していけるよ
うにしたい。
・心理の基礎から、臨床の基礎まで、しっかりと学ぶことができました。先生のお話の仕方そのものもすごく勉強になります。
・児童に関わる仕事の中で、ペアレントトレーニングの大切さを改めて知りました。親があっての子どもの生活なので、共に協力していく事を伝えていきたいと感じました。
・実際の支援の場面でよくあることについての、分析の考え方を教えていただいた。他の場面についてもその分析の方法を知りたいので、本を読みます。
・行動分析の説明を聞くことで、自身の支援の視野を広げることができたように思う。
・井上先生は準備に苦労した旨を仰っていたが、学術的な部分と実践的で平易な部分が両方入っていて、とても聞きやすく学びになった。
※他に４９件の記述がありました。

175

３．高機能広汎性発達障害（辻井1

大変参考になった

53

2

参考になった22

3

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

75

正次

氏）

参考になっ
た
29%

参考になら
なかった
0%

無記入
0%

大変参考に
なった
71%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・不適応行動の尺度により、早期発見と保護者へのペアレントトレーニングの重要性、本人への具体的で分かりやすい声かけが必要なのがよくわかりました。
・特定の療法やメソッドに傾くことなく、オーダーメイドの支援の大切さを感じました。
・適応行動を評価することで、利用者の実情を知ること、知らせることが可能になることを改めて確認することができた。「適応(今できているところ)」に注目した支援を意識していきたいと思う。
・辻井先生の話を改めて聞き、その話の鋭さに驚きました。もっともっと勉強が必要だと感じた。
・地域生活における課題・支援のスタンスなど根本のところでのポイントを押さえて語られていて良かった。
・時代に合わせ、その人に合わせ、支援を作っていく視点が必要だと認識できました。
・最新の流れがおさえられたので、バインランドにも興味があり、お聞きできてよかった。
・客観的問題の抽出や今後の福祉の方向性など多くを含む内容だった。
・研究報告、最新の情報を知ることができた。
・厳しくも温かいお話ありがとうございました。話をされた見方・考え方を日々の現場でどうつなげていくか…と考えていましたが、自然にほめる視点を持ってをとりあえずしていこうと思います。
あと「現場だから」を楯に、世情など勉強不足なところも改善していこうと思います。
・「一つだけの方法に捉われずに」というところに共感した。一人ひとり対象者は違うので、その人それぞれに合った、援助方法を学ぶためにも、いろいろな方向から学び続けなければならないと思った。
・前日の「イイトコサガシ」と「ペアレント・トレーニング」とリンクする部分がたくさんあり、勉強になった。困っているけれど、”ギリギリセーフ”にするコツを私たちは知らず知らずのうちにやっていて、そのコツを見つけてほめることがポイントなのだと感じた。
・新しい考え方を教えていただき目からうろこが落ちた思いがした。
※他に４３件の記述がありました。

176

４．発達障害の就労支援（梅永1大変参考になった

58

2

参考になった14

3

参考にならなかった

1

無記入

2

合計

75

雄二

氏）
参考になら
なかった
1%

参考になっ
た
19%

無記入
3%

大変参考に
なった
77%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・ライフスキルの大切さを具体的に説明してくださったことと、幼少期からのスキル支援の大切さが良く分かったので。
・発達障害者の社会での困り、生きづらさをどうやったら軽減でき、どう工夫することにより就労へつながるか参考になった。
・日本の障害者の就職率の低さに驚きました。離職の理由の80％がソフトスキルにある事もわかりました。ジョブコーディネーターの必要性も理解できました。
・ともすると、就労系の事業所では、「就職」をゴールにとらえてしまいがちな状況がある中で、「働き続けること」の大切さ、本人にとっては「就職」はゴールではなくスタート地点であるということを改めて感じさせられました。
・地域で生活することの難しさや働くことの難しさ知りました。児童の分野で就労を知ることはなかったので、勉強になったと同時に子ども～大人へと成長していく上での繋がりを感じました。
・ジョブコーチ研修を受けたが、ライフスキルのことまで考えての研修ではなかったので、今回の内容は分かりやすく参考になった。
・児童に携わっていると就労はまだ先の話だが、子どものときに身につけていくものが見えた気がします。
・実践に多く関わっておられるので、事例もまじえながらでとても分かりやすく勉強になりました。
最後に見せていただいたDVDの中で、企業側の方のお話があったが、普段、なかなか話を聞く機会がないので、興味深かった。また、「ライフスキル」という視点での考え方は地域で生活する上で重要だということが理解できた。
・アスペルガーのみではなく、いろいろな人、場面に適した支援につながる手段を学ぶことができた。
・「ライフスキルトレーニング」必要なスキルだと感じ、書籍を参考に施設でいかせるようにしたいと思いました。
※他に４３件の記述がありました。

177

５．スーパーバイザーの役割と事例検討の進め方（近藤1

大変参考になった

参考になら
なかった
2%

55

2

参考になった19

3

参考にならなかった

1

無記入

0

合計

75

参考になっ
た
25%

直司

氏）

無記入
0%

大変参考に
なった
73%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・普段の事例検討では方向性が逸れてしまい、有効な結論まで行きつかない事もあり、意識的に場を進める手順を踏むこと、また、参加している全員がその意識を共有することが重要であると学んだ。
また、ケースのまとめ方についても参考になった。
・フォーマットが今後の業務に大変参考になりました。限られた時間の中で、効率よく展開される流れも印象的でした。
・非常に勉強になるアセスメントの発表の仕方や検討会の仕方が学べ、体験できた。限られた短い時間の中で、以下に情報を適切にピックアップし、課題と方針を立てるのかの方法や、会議での司会・オブザーバーの働きが分かった。
・話す力、聞きとる力、まとめる力等、鍛えられたと感じた。今後のスキルアップを目指し、力をつけたいと実感した。
・とても有意義な演習でした。必要な準備をせずに結論も出ない時間ばかりかかるカンファレンスが多いため、うんざりすることもあります。地域で、今回学んだ(確認した)スキルをしっかりと実践
したいと決意しました。
・他施設の支援者の考えを聴くことができた事、アセスメントの進め方、司会の役割を整理する良い機会となり、すぐに支援会議で使える内容が良かった。
・実際に演習を行い、とても参考になりました。数回にわたり研修を受けたいと思った。
・これぞSV!研修だと感じるコマでした。
・ケースレポートを使い、ケースの視点を考える事ができた。また、グループワークという形で、難しさを感じたが、自分で考える機会となった。
・グループワークを行うことで他者からの評価、客観的視点と、充実したケース会議の方法を知ることができて良かった。
・演習を通して自分に必要な所が見えた気がします。自分はケース会議を勧めることもあるので聴き手や進行の注意点など勉強になりました。
※他に３７件の記述がありました。

178

６．発達障害を巡る諸問題（山崎1

大変参考になった

50

2

参考になった23

3

参考にならなかった

1

無記入

1

合計

75

晃資

氏）

参考になら
なかった
1%
参考になっ
た
31%

無記入
1%

大変参考に
なった
67%

「大変参考になった・参考になった」の理由
・臨床実践の立場からとても分かりやすく説明をしていただき、理解しやすかった。
・発達障害への診断、精神医学の変化など新しい情報を聞くことができ有意義な時間となった。
・特に最後のまとめで自分の能力を過信することなく、皆に接することが大切だと思いました。
・通院同行で精神科にかかることも多いので、医師の立場からの考えを知れたことは大きい。
・大変分かりやすく説明していただき勉強になりました。自閉スペクトラムを有する方々と日々接していますので学ぶべきことが大変多いお話でした。
・精神科の医師である山崎先生の講義を聞くことで、今まで分からなかったことや、疑問に思っていたところが見えてきました。
・診断名だけでなく、その人を理解していくことの大切さ、DSMの背景など知れ、今後の支援に活かしていきたい。
・診断の困難さ、本人および家族への対応に対して安易に取り組んではならない事を実感しました。
・感動しました!診断する際に何度も会うことや、状況を変えて会う、その人の成育歴をチェックするなど、本人の全体を知った上で情報を整理していくというお話を聞きながら、山崎先生のような人の下で仕事ができればと思いました。
・親亡き後の問題や高齢期になる人々の問題など、現在、我々の施設が抱えている問題だったので興味深かったです。また、専門家になった気になっている職員などもいるという話を聞き、本当にそうだなと思いました。山崎先生のように周りに言えるように、自分も驕らずやっていきたいと思いました。
・医師としての視点からDSM5についても細かくお知らせいただいた。私たちの気付かない方向からのお話しがきけてよかった。
・「診断フォーミュレーション」は、現在、対応に苦慮しているケースに関し、問題・課題を整理するヒントになった。
※他に４７件の記述がありました。

179

発達障害支援スーパーバイザー養成研修アンケート集計結果（前期）１．侑愛会
1

大変参考になった

5

2

参考になった1

3

参考にならなかった

0

無記入

2

合計

8

無記入
25%
大変参考に
なった
62%

参考になっ
た
13%

「大変参考になった」の理由
・幼児期から成人期まで一貫した理念のもとに支援を行っている日常を、詳しく説明いただきながら見学させていただくことができた。コミュニケーションサンプルを学ぶことができた。
・障害特性の理解からアセスメントに基づいてどのような支援を組み立てるかを実際に体験しながら学べてよかった。
・同じくとても丁寧に対応してくださった。・いわゆる「コロニー」を、５日間という長期間にわたって見たことが初めてで、まずそのことで多くの学びがあった。
・コミュニケーションサンプルやTTAPなどの体系化されたアプローチについて、それらを日常的に使っておられる支援者の方とその実践現場を使って確認できた。それが個人的にはとても有意義だっ
たし、普段研修や実習の受入担当などをすることが多い自身にとって参考になる面が多かった。
・歴史・規模ともにただただ圧倒されました。TTAPや強度行動障害の講義など受けることができ、とてもよかったです。１回目のはるにれの里さんとあわせて初級編、上級編、幼児から成年、また学校まで、通して知ることができた。演習もなるほどと考える事ができた。ホテルまでの送迎など、たくさんの負担の中、快く受け入れてくださり、ありがとうございました。

「参考になった」の理由
・アセスメント方法について良く学べた。

「無記入」の理由
・アセスメントの基礎、活用を学べて良かった。子どもから大人までトータルで支えていくことの大切さも理解できた。
・おしまコロニーという先駆的な存在だったので、行くことができて良かった（こういう機会が無いとおそらく行けなかった。）。TEACCH中心の組み立てで、幼少から高齢まで、同じ関わりの設定で行われていた。規模は大きいが、自分のところとはやり方は違うけど、「利用者さんが過ごしやすいように」という視点は同じなんだなと分かり、刺激になった。ただ一歩外に出ると同じ設定でできない環境の中では、不適応を起こしてしまうことも言われていて、やり方や環境設定だけではな
く、本人さんの力をつけていかないといけないとも感じた。できたら高齢施設も見学したかった。
あと、TEACCHがマニュアル化と勘違いしていないか？ということも常に頭の中にいれておかないといけないと感じた。

180

２．はるにれの里
1

大変参考になった

7

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

2

合計

9

無記入
22%
大変参考に
なった
78%

「大変参考になった」の理由
・支援者としての姿勢、あたたかさ、本気さ、支援技術、学べました。自由ならば就職したいのです
が、行けないのが残念です。ありがとうございました。
・TEACCHプログラムや、構造化について実際の現場での支援を見ることができたため。
・TEACCHの考えに基づいて利用者さんの支援にあたられており、様々な工夫がとても参考になった。
また、重度の方々が地域で暮らす。
・支援方法、新人教育のあり方、グループホームについて本当に勉強になった。
・とても丁寧に初歩から勉強させていただきありがたかったです。同じ地域にあり、身近な施設ではありましたが、詳しく知らない事が多く、実際に実習させていただき、現場の職員の方と話したりすることができて本当によかったです。
・「ゆい」での３年間を経て、どんな方でも地域で生活することを徹底されている点は、なかなかまねできないと思いました。ホーム支援員の方の集合研修もあり、それぞれのホームの課題を皆で考えていく、チーム(支援)のあり方が見られたと思います。参考にしたいです。
・短期間で、ほとんど全ての施設を回り、外観を見せていただいただけなので、運営実態を深く理解するには至っていない。可能ならば、1～3ヶ月(実習生としてでも)働かせていただければ、と思う。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・GHを地域に34(35)ヶ所展開、利用者さんを支援しているという、更には行動障害を持っている方々
でも地域生活をして(支えて)いるという、職員の方々の努力が素晴らしかった。
・成人期の方々が、それぞれのスキルに応じて就労に携わっていくための細やかな特性アセスメント
および、支援計画を立てて支援の根拠としていくことを学ばせていただいたため。TTAPをビデオで学ぶことができたため。

181

３．梅の里1

大変参考になった

4

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

4

大変参考に
なった
100%

「大変参考になった」の理由
・障害程度区分の高い利用者をしっかりと支援されていました。大変参考になりました。特に余暇支
援の様々な工夫が素晴らしいと感じました。
・職員全員が、利用者様ひとりひとりの特性やルールを理解していて、職員間の共通意識・理解を感じました。
・運動や掃除などの進め方がとても分かりやすく自分の施設でもすぐに取り入れることができてよかった。また余暇支援にも力を入れていて、手作りのものもたくさんあり、勉強になった。
・成人の方の通所・入所施設に入る事が初めてだったため、驚きから実習が始まりました。職員の方の大変さが伝わってきました。余暇支援のための手作りグッズを見せていただいたことが印象に残っています。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由なし

４．けやきの郷
1

大変参考になった

11

2

参考になった1

3

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

12

参考になっ
た
8%
大変参考に
なった
92%

182

「大変参考になった」の理由
・施設の理念の重要性、それを職員全員が共有し支援の拠り所にすることの強みがどれだけ大切かに気付かせてもらえる良い機会となった。自分が考えていた「支援は人と人とのつながり、関わることが大切」という信念が間違っていない事を確認できた。
・スタッフの方々の熱い思い、実践。歴史の中で学ばれた事を教えていただきました。
利用者支援に当たるにおいて、法人理念の大切さを学びました。情報をインプットする際、またア
ウトプットする際の大事なフィルターにして法人運営と利用者支援に役立てていきたいです。
・手厚くとても良くして頂きました。理念も素晴らしく考えさせていただくことが多かったです。
・自閉症支援を行う、複合型の法人として、ハード・ソフト両面でどういう取り組みを行って、どう実践するのか、細かい技術というより、運営するという面で参考になりました。就継Ａ型の事業所も普段見ることはないので、実際体験して雰囲気、様子が分かり、よかったです。職員の育成の難
しさ、大切さも分かりました。希望としては、もっと「太田ステージ」にスポットを当てた講義実習が充実すると嬉しいです。
・法人内に多くの支援機関がある中で、職員の方々が支援の理念などをしっかり理解し取り組んでいることがとても印象的でした。また、太田ステージをもとにした理解、重度の方でもやりがいをもって働く姿もこれからの支援に活かしたいと思いました。
・自分の所属する法人、施設にはない物を見る事ができた。改めて、外との接点を持つことの意義を個人的には感じる事ができた。視野、知識を広げるためにも。
・自閉症者支援の歴史を知ることができ、また今も試行錯誤している姿に感銘を受けた。
・就労継続支援A型事業所での実習が特に参考になりました。パレット製作でのエアーガンの打ち込
みの利用が、正確に行っているところを見て、支援のご苦労が感じられました。
・各事業所のトップに立たれている方々の熱意と変化を恐れない姿勢・法人の理念を理解し、理念のもとの行動・利用者一人ひとりの充実した人生支援・先を見据えての行動力、課題を探す視点、保護者の設立した施設という点では、うちの施設と一緒。大きく事業展開しているのはどこが不足しているんだろう?と考えるきっかけをもらった。施設内完結ではなく、地域へ出ていくためのスタ
ッフのアイデアや支援のポイントを聞き、幅広い視点で支援について考えていく必要があると感じた。
・とくに就労Ａ型のやまびこ製作所でのパレット作りの仕事を通して、Auの方達の可能性を目の当たりにさせていただきました。

「参考になった」の理由
・就労することが“生きること”につながっている、利用者さんが”生きる”ために、施設側のコン
セプトがはっきりしていた。一貫していたので、良かったと思う。

「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由なし

183

５．菜の花会
1

大変参考になった

7

2

参考になった2

3

参考にならなかった

0

無記入

3

合計

12

無記入
25%
大変参考に
なった
58%
参考になっ
た
17%

「大変参考になった」の理由
・自閉症の方が多くいる施設ということで、建物や、伝達方法等、しっかり構造化されていました。
自分の施設には自閉症の方が少なかったり、建物が狭いことを理由に、なかなか取り組めずにいましたが、工夫の仕方等を学ぶことができたので、今後の支援に取り入れていけるよう努めていきた
いと思います。
・構造化を徹底し利用者の混乱を減らし支援されていました。写真に撮らせていただき施設での実践に役立てさせていただきました。
・幼児期のことや学校生活の様子までは、どうにか知る機会があるが、その先の生活がどの様に進んでいくのか…どんな選択肢があるのか…知りたかった。実務研修先で児童デイから通所、入所、グループホーム、作業所など、色々な生活の場面を見ることができた。一人ひとりが、人として、特性に合った生活をしている所が見られた。実際の支援の様子を見ることができた。工夫された環境・事例検討会の様子を見れた。色々なタイプのグループホームとその仕事を初めて見せてもらうことが多かったので、すべてが参考になりました。
・現場のスタッフがあたたかく迎え入れてくれ、包み隠さず何でも教えてくれたのと、こちら側の意
見も真摯に取り組んでくれた度量が大きな施設で良かった。
・利用者1人1人の環境改善、利用者との関わりの方法を実習という中で教えていただきました。また
強度行動障がいのグループホームも見せていただき参考になるポイントも教えていただきました。
発達障害者支援センターの積極的なスーパーバイザーとしての機能も見せていただき、充実な研修となりました。
・一人ひとり、個別の対応の必要性、その意味など、様々なところでの工夫に、驚かされました。今まで、漠然と思っていたことへの後押しがあったと感じられました。同じようにできるか分かりま
せんが、利用者のため、より良い支援になっていくよう参考にしたいと思います。
・小林施設長のお話は、大変興味深いものでした。我々と同じような方向性で支援に当たっている部
分も多く、共感するところの多い内容でした。

「参考になった」の理由
・総施設長が先頭に立って勉強、研修されているのが素晴らしい。支援に関しては、まだ支援に対する考え方が試行錯誤中の感じなので、今後どう進んでいくかという部分で、自分のところと共通の課題があり、参考になりました。スタッフに、「自分のやりたいことをやっていい」というのびのび感、明るさが、少ないように感じました。実習生に対しては、重要な人と、そうでない人とラン184

ク付けがあるのが感じられ、そういう考え方は、きっと支援にも表れるだろうと思いました。

「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・１回目の実務研修と同様の理由です。加えて、石井哲夫先生の考えを強く引き継いでいる職員の方々の意識の強さを感じられ、こういう法人もあるとの参考になりました。
・TEACCHプログラム・PECSを用いて、ひとりひとりに適合するように工夫された、構造化された作業場、あたたかい居住棟がとても印象的であり、大変参考になりました。

６．嬉泉
1

大変参考になった

11

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

12

無記入
8%

大変参考に
なった
92%

「大変参考になった」の理由
・法人内でも最も軽度で通所の事業所であるため、真逆の現場を見ることができたことが、短い期間であっても経験になりました。施設の規模や利用者像が全く異なる環境だからこその発見や、重度・軽度関係なく共通している部分を見つけることができたと思っています。
・利用者個々の捉え方、特性の捉え方、等、職員一人ひとりがとてもしっかりしていられた。また、チームでの取り組まれている様子もとても良かった。
・スタッフの方々のあたたかい心づかい、感謝です。宿舎、食事の提供、ありがたかったです。
・利用者さんとの関係性を、第一に考え、そこから利用者さんが生きやすいように支援していたから。
利用者側の方々の思いが、理念に集約されていて、”だからこそ、この支援がある”と感じることができた。
・受容的交流療法の教えが先輩から後輩へとしっかり受け継がれていると感じた。ぶれない療育に対する考え方の大切さを感じた。
・受容的交流療法をベースとして人と人との交流は自分の属する事業所でも通じるところが多く、参考にしたい。
・構造化だけではなく、利用者に安心を与えられる事を考えられ、職員の方の雰囲気もとても良かったです。家庭で本来感じられたかもしれない愛情など、人とのつながりの大切を再認識できたと同時に自分の支援を見直す機会を頂けました。
・受容的交流を体験させていただきました。人として接することでとてもあたたかみのある雰囲気を感じました。

185

・１つの理念があることで、職員の思いに同じベクトルは向きやすいのであろう…ということを考えた。研修生に対する受け入れ体制や職員の方の対応がとてもあたたかく、自身のこれからを考える機会となりました。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・支援スタッフの方の考え方に大変学ばせて頂きました。利用者の方と時間をかけて関係を作り、相手を知り人社会で生きていく、人が関わりながら交流していく姿が大変勉強になりました。理念が全体に広がっており、利用者の方の幸せがそこにあると感じました。大変充実した研修となりました。

７．正夢の会1

大変参考になった

4

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

4

大変参考に
なった
100%

「大変参考になった」の理由
・短期間で、ほとんど全ての施設を回り、外観を見せていただいただけなので、運営実態を深く理解するには至っていない。可能ならば、1～3ヶ月(実習生としてでも)働かせていただければ、と思う。
・児童のサービスでお子さんとかかわることができたり、成人の通所施設も同様で体験が経験になり、職場に戻り活かせるものが多かったです。
・個々への配慮はもとより、職員の動きも整っており、とても参考になりました。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由なし

186

８．横浜やまびこの里
1

大変参考になった

10

2

参考になった1

3

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

11

参考になっ
た
9%
大変参考に
なった
91%

「大変参考になった」の理由
・環境を調整し、人が変わっても同じ支援ができれば利用者の混乱も可能な限り減らせる、といった所は参考にしていきたい。
・実際の現場で見ることで、１人１人に合わせて工夫していることもよくわかったし、使い方や実際の利用者の方の様子も分かり、講義や演習の理解が深まった。忙しい業務の中、５日間受け入れてくださり、ありがとうございました。
・ワークシステムや教材など、豊富なバリエーションで勉強になった。ティーチプログラムは支援方法のツールとしての１つだと学べた。また、入所の部分も見せていただき、文字通り「おはようからおやすみまで」利用者の支援に取り組まれていた。強度行動障害についても分かりやすく説明を受け、少し安心した。自分の勤務地は通所で就労支援継続B型と生活介護だが、やまびこの里さん
は生活介護のみで作業も課題が中心となり、納期のある受注作業はほとんどない。また、行事もできる限り減らして混乱をなくし、落ち着いて生活してもらうための環境と支援方針が徹底していた。
中途半端な支援が一番混乱を招くと改めて感じた。
・基本的な支援の考え方はもちろんのこと、職員のみなさんの統一された意識、そのためにはどのよ
うに日常の業務を行っているのかなど、様々な事を教えていただいた。また、他の施設を見せていただくことで、自施設の改善点なども明らかになり勉強になった。
・研修の受け入れ態勢が整っており、細かなプログラムで学ぶことができた。現場職員のケース発表
や、ケース会議への参加もさせていただき、現場の質の高さを感じた。
・構造化の実践風景を多く見ることができ、また支援者の方々のモチベーションの高さにとても刺激を受けました。
・支援の方法の１つとしての構造化を徹底的に実践している施設の支援の現場を生で見る事ができ、自分自身の支援の方法について色々と考える事ができる材料を提供してもらえた。
・SVという視点での研修の組み立てが、とても工夫されていたので、良かったです。支援ができ上がっていますが、その中で歴史を伝え、誤解なく伝えてくださりありがとうございました。
・現場と講義の２つの研修内容が充実した内容であった。理念から実際の現場まで幅広く学ぶことができた。
・TEACCHプログラムを主とした実践を学ばせて頂きました。法人理念に基づいて、全職員が同じベク
トルを向いて支援されていることが分かり、取り込みたい事もたくさんありました。生活の場へ般化させられるよう考えながら、プログラムを組んでいきたいと考えさせられました。

187

「参考になった」の理由
・あえてTEACCHの技法を学ぶのではなく、実際の現場を見て学ぶなどの方法にしていただいたので、中途半端にならず大切な「利用者のため」という気持ちを改めて持つことができた。利用者と関わる機会がもっとあると良かった。

「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由なし

９．川崎市くさぶえの家
1

大変参考になった

5

2

参考になった1

3

参考にならなかった

0

無記入

0

合計

6

参考になっ
た
17%
大変参考に
なった
83%

「大変参考になった」の理由
・初めて重度自閉症者の通所施設にいき、アセスメントやアプローチの仕方がとても参考になった。
・日中の活動も参考になったが、SV会議に実際に参加させていただき、SVの視点や伝え方を学ぶことができた。
・自閉症専門施設として、通所施設でありながら、生活の中へどう般化させるかを考え、取り組まれていました。SV会議にも出席させていただき、大変参考になりました。
・非常に特徴的な、実践をされており、賛否が分かれそうな部分もあるが、その1つ1つに根拠があり、どれも一理あって、持ち帰って自らの実践に生かせそうなポイントがたくさんあった。
・これまでの施設という印象とは大きく異なり、初日には驚きもありましたが、関わりの意味、その支援の目的など、全てが利用者のためにという徹底した視点は素晴らしいと思いました。

「参考になった」の理由
・始業前のウォーミングアップやクールダウン、連絡帳を通した保護者とのやり取り、等参考になった反面、暴力的な利用者に対する言動がとても気になった。

「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由なし

188

１０．めひの野園
1

大変参考になった

4

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

5

無記入
20%

大変参考に
なった
80%

「大変参考になった」の理由
・建物の整備、物理的に構造化する上で、建物を分ける、小集団にすることの大切さ、プラス一人ひとりの活動を考えた日中活動や個人の役割はとても参考になりました。
・ISOを取得することにより、計画→実行→評価というサイクルが法人全体を通して徹底されていた。
安定した仕事を提供できるようにするためのたゆまぬ試行錯誤をされてきたことに感銘を受けた。
・支援に対する考え方がとてもしっかりしていた。一つの支援の形ができていた。自分よりずっと忙しいのに、きちんと向き合って、丁寧に教えてくださいました。東さん、そして支援スタッフのみ
なさん、光っていました。ありがとうございました。
・自身外部で５日間も実習したことがなかったので、普段とは違う環境で過ごせたことはすごい刺激になりました。(２日目も同様)施設長が言われていた「本物の支援」を実践されている行動力はすごいと思った。規模ではなく、職員が収得したスキルを利用者さんに反映させていきたい。「働く実感」を持たせることで、日中いる場所ではなく、責任や充実感を持たせたいということだと理解しました。改めて対人援助は、形ではなく中身が基本ということが確認できたことは自分にとって大きなことでした。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・福祉だけではなく企業(経営)的な側面も持ち合わせており、その手法について大変有意義だった。
障害のある方の｢働く」ことについて新しい視点をいただいた。

189

１１．檜の里
1

大変参考になった

4

2

参考になった2

3

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

7

無記入
14%
参考になっ
た
29%

大変参考に
なった
57%

「大変参考になった」の理由
・利用者の状態を細かく観察されている。息遣いの乱れの段階で落ち着いてゆっくりとした動作を促すなど、支援方法が大変勉強になった。
・常に対人関係を中心とした世界に身を置く支援、今日そういうことが語られることが少なくなった
中、原点とその可能性を見せていただきました。
・施設全体としての考え方、職員の人材育成の方法、勉強になった。高齢化の問題等、これから考えていくべき施設の課題への取り組み、そして最初の施設ならではの発想、「ないものはつくる」という考えをお聴きできてよかった。職員同士のコミュニケーション、情報共有の仕方も勉強になりました。
・作業＝仕事という考えの中で働く事の大切さを知りました。働く中には人とのつながりもあるし、生活の整いの意味もあり、落ち着いて過ごせる環境の大切さを考えるきっかけになりました。また、食事場面での関わり方は、自分の施設でも参考になりすぐに実行できることを学ぶことができました。地域で生活するための職員の努力には頭が下がるような思いでした。どんな行動障害があっても、“地域で暮らす”という事を職員側が意識し、日々関わっていることを知りました。

「参考になった」の理由
・自分の施設以外で働いたことがなかったので、とても新鮮な気持ちで参加させていただいた。現場に入り、一緒に作業をしながら学ぶことが多くできたのでよかった。年に1度の防災訓練への参加
も、意識を高めることに繋がって良かった。
・集団での生活(各棟ごと)であり、作業所では弁当という、私たちと同様に｢出勤したら、勤務が終わるまで帰らない」というスタイルであることに、驚いた。しっかりと話が聞ける体勢、作業に向かう様子が、重い自閉の人とは思えない環境であった。本人が「できた」と思える支援の徹底、施設の取り組みを理解していなかったら、厳しく見えてしまう部分があると思うが、全職員が利用者に対して思いをもって取り組んでいるのだと説明できる状態であるから出来ることだと思った。

「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・声かけによる支援、集団で過ごすことの意義に強く衝撃を受けた。仕事(作業)をする時の姿勢にも態度にも、なんら健常者と変わらないように「人」として扱っておられた。グループホームや檜の里での集団生活によって自立生活を促し、維持できているのだと感じた。職員が非常に熱心な支援をされていた。

190

１２．北摂杉の子会
1

大変参考になった

6

2

参考になった2

3

参考にならなかった

1

無記入

0

合計

9

参考になら
なかった
11%
参考に
なった
22%

大変参考に
なった
67%

「大変参考になった」の理由
・視覚支援、児童支援、ウィル等勉強になりました。
・法人全体のダイナミックな経営に大変驚かされた。マネジメントといった観点が特に学びにつながった。
・「地域に生きる」という法人理念の基に、入所、就労継続支援、療育支援等各部門の支援員の方々が、年齢問わず、自身の専門性を研鑽しながら、明るく、支援されていたことが、振り返っても最も心に残っています。もちろん、構造化された空間、視覚支援等支援ノウハウ(特に、グループホームは、本当に驚きました)も素晴らしかったのですが、利用者(ユーザー)のニーズをくみ取り、支援を地域に還元していく法人のマーケティング力にも学ぶことが多かったです。
・様々な事業所を見学し、講義を受けた。
「地域に生きる」という法人理念が、どの事業所においても浸透しており、それぞれの場で、様々な利用者に対し、質の高い支援をされていると感じた。共感できることも多く、自分自身の支援に対する振り返りにもなり、有意義な時間を過ごすことができた。
・１回目の実務研修とはまた対照的な研修の場でした。法人内の事業所各所で取り組んでいることを丁寧に見せていただけました。ライフステージに合わせて支援を考え事業展開している一方、法人としては経営的視点をもって考え、現場としては丁寧に取り組んでおり、学ぶことは多かったです。
本当にありがとうございました。
・地域(エリア)で幅広い事業を展開されておられ、幅広く学ばせていただきました。特に高学歴ASDの方達、大学へのアプローチなど積極的に取り組まれており、とても参考になりました。福祉サー
ビスにつながっていない生きにくさを抱えた人たちにアウトリーチしていくことの大変さを学びました。

「参考になった」の理由
・各事業所を丁寧にご説明していただき、参考になった。実際に支援している現場を見せてもらえてよかった。
・マネジメントの方向性がとても参考になった。理念から始まりそれに沿った人材育成、事業展開を
どうしていくのかが具体的に知れてよかった。

「あまり参考にならなかった」の理由
・見学が主で生活している場や支援をしている所をあまり見れなかったのが残念だった。実地研修という意味では物足りなかった。

「無記入」の理由なし

191

１３．あかりの家
1

大変参考になった

13

2

参考になった03

参考にならなかった

0

無記入

1

合計

14

無記入
7%

大変参考に
なった
93%

「大変参考になった」の理由
・実習参加をさせていただく中で、重度の行動障がいのある方への支援で大切にしているポイントを講義、実践の中で教えていただくことができました。またチームワーク、チーム力の大切さも感じさせてもらうこともできました。
・１回目ということで、とても緊張していたのですが、細やかな説明や、現場に入ったことで、体験からも学ぶことができました。利用者さん視点で見ていこうとする姿勢や関係機関を入れての朝の会には感動しました。ほとんど全ての利用者さんが働いていたことも驚きでした。また、現状に留まることなく、よりよい支援や労働環境を作るために、いつも前向きに取り組まれているところが参考になりました。お世話になりました。ありがとうございます。
・ハード面では決して洗練されているわけではありませんが、施設長はじめ、スタッフのみなさんが利用者に｢向き合っている」という姿、関わりの中でその相手(当事者)の行動や表情に移ろいが見られる様を目の当たりにすることができ、とても有意義でした。支援をする側としての職員・職場を常に育てているなという支援も含めて｢止まっていない」様子を垣間見て、大きな刺激となりました。本当に研修させていただき良かったと思います。
・感動的でえぐられるような生の言葉(キーワード)をたくさん聞かせていただき、目の前の利用者とそれを実践している職員の皆さんとの出会い、とても刺激を受けました。表現をきちんとすることの大切さ、考えを実践につなげる行動力、利用者の発信するメッセージを受け取るアンテナの感度、とても多くの学びにあふれていました。ありがとうございました。
・とても丁寧に対応してくださり、特に支援現場のありのままを細かな点まで積極的に説明してくださった。そこからの質疑応答も多くできた。こういった過程は、あかりの家さんの支援観を知るだ
けでなく、自身の支援観を客観的に見直し再構築する点で、非常に役立った。支援観の広さや深さはスーパーバイザーにとって大切な事だと思うので、ありがたかった。
・現場を、そのまま見せていただきとても感謝しています。職員の体験によるエピソード集は自分の仕事を振り返ることができた材料になりました。利用者さんと関わる１つひとつの意味を教えていただき、職員が考えている姿が印象的でした。また、”日々考えなければいけない”という職員教
育もしっかり行われており、自分の施設に持って帰らなければならない事が多い実習になりました。
・朝の引き継ぎから、その人の行動分析を行っており(ケース会議に似た話し合い)職員全体で共通理解をもって業務に入っている所が参考になった。利用者の幸せを考え高い目標を持ち支援にあたっていた。利用者の多くが基本的生活習慣「くう・ねる・だす/でる」につまづいているので、生活192

リズムを整えてあげなければならないが、その個人の状態、レベルに｢気づく」ことが重要だと学んだ。基本的習慣は当たり前のことであるから、そこに目を向けることが少なかったが、研修後は目を向けるようにしている。
・あかりの家での研修は、今まで自分自身になかった支援の視点に気付くことができた。一つ一つの支援がしっかりとした見立ての上で行われており、入所されている利用者の方と関わる機会が多かったこともよかった。
・施設として、また、職員個々の意識の高さに驚かされた。とても熱心に実習指導をしてくださり、
自閉症支援への熱意が感じられた。
・実際に支援現場の中に入らせてもらえたり、その中での説明・対応をしていただけたので、とてもわかりやすかった。
・人と人の支援に心がホッと致しました。
・プロ集団「あかり」をしっかりと学ばせて頂いた。今後の職員集団作りに大変参考になった。

「参考になった」の理由なし「あまり参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・法人全体のつながりを感じ、施設がバックアップしている体制がよくわかり勉強になりました。日
中活動の方向性など大変共感できるものがあり、学ぶべき支援が多々あり、充実した実務研修となりました。

１４．三気の会
1

大変参考になった

8

2

参考になった2

3

参考にならなかった

0

無記入

2

合計

12

参考になら
なかった
0%
参考になっ
た
16%

無記入
17%

大変参考に
なった
67%

「大変参考になった」の理由
・児童や成人の入所、就労まですべてのライフステージにおける実際が見えた。施設の方もとても丁寧に教えてくださったのでたくさん勉強ができた。
・合理的な支援の方法がとても勉強になりました。
支援の方法が支援員で統一されていたことが参考になりました。子どもから大人までの支援を行っていたので、参考になる事が多かったです。
・生活介護での生産活動の充実さに、驚かされました。特に、私たちの施設に足りない所が、明確に193

され、参考にさせていただきたいと思いました。GHでの地域の方々との交流も素晴らしいと思いました。
・生活介護の利用者さん(A1,A2)でもツールを準備することによって、生産活動をこなしていけることに感心しました。また支援員の方々の活動に対してのそのツールの工夫・アイデアがとても素晴らしかった。ディレクター制度はとても良い事だと思いました。
・重度の方も働いていると実感した。
・地域性を考え、法人内で、幼児期から成人まで支援できる体制を築けていることが、利用者および保護者の安定にも繋がるのではないかと感じました。特に、入所部門での支援には、日中活動含め、参考になる事が多かったです。

「参考になった」の理由
・施設の理念、方針等の基本を知ることができてとても参考となった。職員の働く姿勢、利用者との向き合い方等、とても共感した。
・作業所(入所の)で入所者全てが活動しており、重度の人でもできるように工夫している所が参考になった。

「参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・支援者１人１人がとても落ち着いた様子で、チームで動いている感じを受けました。もう一度、実習にうかがい勉強したいと思える実習先でした。
・知っている施設でしたが、施設の裏側まで見せていただき、職員の方とも交流できて勉強になりました。いいネットワーク作りができました。

１５．萌葱の郷
1

大変参考になった

11

2

参考になった1

3

参考にならなかった

0

無記入

2

合計

14

無記入
14%
参考になっ
た
7%

大変参考に
なった
79%

「大変参考になった」の理由
・支援者の関わりによって生きやすさ・生きづらさも大きく変わるということを実感するとともに、分かりやすい研修プログラムで理解しやすかった。
・人材育成、会議の進め方、記録の取り方・折り合いをつけるための支援・職員一人ひとりの知識力、説明力、支援力・連携の取り方・研修制度・五十嵐先生の講義の話を実際見ることができたことが大きな収穫・学びでした。緊張での実習入りでしたが、毎日たくさんの刺激を受け学ぶべきことが194

多かった。研修で大変充実していました。ありがとうございます。質問攻めにして申し訳なかったですがとてもいい経験をさせてもらったと感じています。
・協会会長の施設是非訪れてみたかった。そこは、支援はもとより、職員の方々の教育がなされており、皆さんが同じ視点で物事を考えることができるという、素晴らしい体制だということを学ぶ事ができた。
・法人全体で同じ方向性をもって行っており、職員同士でブレがなかった。研修を行い支援員の意識を高めていくことを行っていたので、とても参考になった。支援の方法も統一され、またその人に合った支援を行っているのがとても参考になりました。
・まだ経験の少ない職員の方々にもいろいろな説明をしていただきました。法人の理念・支援方針が充分に浸透しているということを実感しました。職員研修、後継者育成の充実が、法人全体の強みになっていると思いました。
・受け入れる側のことを考えると、大変だったと思います。他の施設で長期間実習するのは初めてで、現場の職員の方や、普段かかわりのない子どもたちと少しの時間でしたが一緒に活動ができて貴重な経験をさせていただきました。それぞれの事業所の長の方が、１人１人活躍されていて、モチベーション高く刺激になりました。
・１回目のところとは、少し違う取り組みもあり、新鮮でした。２つの現場で分かったのは、良い支援をしているところは、常に利用者さんの視点に立つように努めているということでした。また理論的なところは大切にしていて理論と実践の両方を兼ね備える事が大切だということも分かりました。支援する側の大変さも良く伝わってきました。お世話になり、ありがとうございました。
・(１日目の理由、感想と同じ)幼児を対象とした仕事をしているので、その先の生活(人生)について
知りたかった。めぶきさんでは、こども発達センターから保育園をはじめ、居宅や入所、ケアホー
ム、事業所、就労支援に至るまで、1つ1つを見学(説明も含む)させていただき、とても勉強になった。継続した支援の大切さを知った。帰りたくないと思うほどステキなところだった。また勉強に行きたい!・考え方・視点・人と人としてのつながりが感動でした。
・一つのチームを作るにあたり、長い間築いてきた法人として学ぶべきものがたくさんあった。
・利用者に対する向き合い方、真剣さをとても感じました。

「参考になった」の理由
・職員の方々が利用者さんに対してとても真摯に、丁寧に支援していました。誰ひとりも暇にしていることもなく常に利用者さんに向かい合っていました。

「参考にならなかった」の理由なし「無記入」の理由
・皆さんがとても丁寧に、話していただき、わかりやすかった。熱意を感じた。
・数年ぶりに伺いました。一段とみなさんが落ち着いて生活されていて、一貫した支援がなされていることを実感しました。職員間の関係性もよく真似ていきたい部分でした。また、伺いたいと思っ
ています。

195

発達障害支援スーパーバイザー養成研修アンケート集計結果（研修全体）
・県内では絶対学べないような専門的な知識を得ることができた。県外の同じような施設の方や県内の方とつながりをもてたことがとても大きく、施設実習も普段できる機会は滅多にないので、たくさん勉強させていただいた。自分自身経験も浅く、研修を通して初めて知ることが多かったが、支援者の初心のうちに学ぶことができたことを｢強み」として日々頑張っていこうと思う。
・実務研修は本当に良い経験をさせてもらえたと思っています。働きながら別の事業所へ行くことは見学程度が多いかと思いますが、５日間も通して法人内の各事業所を見せていける(受け入れる)ことができるのは本当にすごいことだなと感じています。施設という狭い世界の中での支援方法にとらわれず、客観的に自分の働いている施設を見つめ、勇気をもって変わることも必要だなと思いました。また、自分の施設も受け入れられるような施設となれるよう人材育成をし、１人ひとりの意識を高めていけるような環境作りのために努力していきたいと思いました。レポートに追われ大変な部分も多かったですが、全国の方と出会えたこと、また同じ県の方々とも仲間になれたことが大きな収穫でした。
ありがとうございました。
・他の事業所での研修は体験できないため、とても良い機会でした。相手の良さ、自分たちが大切にしてきたものは何かを考えることができた事、すぐに自分の事業所に取り込んで結果が見えてきたこともあり、大変プラスとなりました。他県の取り組み、動きなど、情報交換できたり、人とつながることができたこと、今後の仕事に生かしていきたいと思います。事務局様、初めてのことで、いろいろと大変だったかと思います。ありがとうございました。
・ネットワーク作りという意味で大変有り難い機会でした。実際にスーパーバイズやそれに似た業務を行う者にとっては、「自閉症」ではなくもう少し「スーパーバイズ」の内容が多いと有り難かったです。実務研修が特徴の研修プログラムですし、そこでは他では得にくい学びが多くありました。現実的に難しい面も大きいとは思いますが、入所施設の支援を経験しているものとしては実務研修に起床から就寝までの時間が含まれるとより学びが多かったとも思います。
・幅広い内容で、いろいろな視点からの考え方を学ぶことができ、自身の支援を見直す機会となった。
また、知り得た事を自分の中で整理すると同時に、他の職員に伝えることで、更に福祉や支援についての気付きがあったことが大事な経験となった。他研修に比べて長期で内容の多いものであったため、大変さもあったが、得るものが多くあった。実際の入所施設における課題や問題についての講義内容
ももっと学びたかったと思います。また、研修の講義内容を実践している現場を経験してみたいと思うことも多かったです。
・レポートの量が多いため、進みも悪かった。一年みっちり詰め込まれた研修をした。G.Wがあったのはとても良かったと感じます。参加資格について、年代(経験年数)制にしても良いと思いました。話
す内容や問題点の焦点が合わないので、設けてはどうかと感じます。
・レポート枚数も多く、実習１週間×２ヶ所で大変でしたが、テキストには書いていない事を知り、今まで持っていた先入観からの支援ではダメであるということを、改めて知ることができたと思う。提
出したレポートや、事前課題はどうであったのかの結果が分かればよいと思う。発達障害支援に対しての理解を得るため、今後、私たちがどう動いていくかが問われている。今回学んだことをいかせる
ように頑張りたい。後期２日目の講義「アセスメントを高めるための～」では、全く事例内容を知らない人に、いかに分かりやすくその人の状態・課題などを伝えるのか、その難しさを実感することが196できた。福祉的専門用語を混ぜて話すと分からない人もいるかもしれない。自分の所属する事業所でも実践してみたいと思った。
・今まであたりまえのこととしていたことを改めて考え直したり、「もっと考えなければいけない」という思いにさせられました。本当に良い機会となりました。これから、もっとたくさんの職員に参加してもらいたい。良い経験を積んで欲しい…という思いになっております。このような研修を企画運営してくださった事務局の皆様、実習等受け入れてくださった皆様、同じ研修の仲間の皆様に感謝の気持ちでいっぱいです。ありがとうございました。
・今まで受けた研修では、最も有意義。機会があれば再度受講したいが、とりあえず次回は当法人の若い職員に譲りたい。(譲らねばならない。)
・色々な職種の方と話ができ、とても勉強になりました。人とのつながりができとても良かったように思います。
・いろんな方と出会うことができ、とても有意義でした。フォローアップ研修やOB・OG会があるとうれしいです。ありがとうございました。
・受け入れ施設になるのも、ベテランの方から教わり勉強になりました。人との出会いを大切にし、学んだことを実践に生かせられればと思います。
・オプションでも構いませんので、ADHD、ディスレクシアの方にもスポットライトを当ててほしいです。
あとは実践あるのみ(地域で)と思いつつも、フォローアップがあるとモチベーションになります。
・開会式のときに寺山千代子Auスペクトラム学会会長もおっしゃっておられたように、実務研修がとても良かった。講義形式の研修はたくさんありますが、やはり実際の利用者を前に学ぶという機会は明らかに減っています。現場を共有できた仲間がいることで、今後もしスキルアップ研修のようなものが行われた時、深みが出てくると思っています。SVを産んだ後が、今後も問われてくると思いますが、楽しみでもあります。事務局の方々、本当にお疲れ様でした。
・研修後、各々、SVとしてどういう役割を担っていくのか、各々次第の部分もあるが、全国の行政などにどうSVという存在を浸透させるかが問題な気がします。
・研修生の受け入れをさせていただきましたが、その立場からすると、研修プログラムが、施設に任される部分が多く、プログラムの作成に困る事がありました。研修自体が初めての試みということもあり、今後、内容も改善されていくことと思いますが、研修のガイドラインのようなものがあると良かったかと思います。一年間、ありがとうございました。
・研修の中で実務研修に行かせていただくことができたのがとても良かった。２ヶ所以外にも実務研修に行きたいと思った。また続けてスキルアップ研修等に参加できたらと思う。本当にありがとうございました。
・現場経験が短い中でも、経験豊富な全国の方々と共に研修を行え、この機会で繋がれたことを嬉しく思います。また、日頃の業務では関わることのできない利用者の方々ともお会いし、学ばせていただ
き、現場実習は良い経験となりました。今回、出会えた方々とまた会えるような仕組みを作っていた
だきたいです。
・講義だけでなく、実務研修がとても大きいものでした。支援員としてずっと現場に携わってきました
が、自分の施設の中だけの世界になってしまい、支援方法や考え方が固定されてきてしまっていることに気づくことができました。研修後、現場に戻った時や会議の時に少しずつですが、柔軟に考えることができるようになったと思います。今回のことを、職場内で伝えていけるよう努めたいと思います。

197

・講義では発達障害のある方への支援のいろんな方法や考え方を教えてもらい、新たな情報や、利用者の方への支援での大切な気持ちを学ぶことができました。実習では２施設に行くことができ、日頃なかなか見ることのできない支援の様子を目で見て体験できたことは一番力になったところでした。これまで発達障害のある方の行動障がいに対してどう対応してあげればよいか、どうしたら本人の気持
ちが楽になることができるのかをずっと考えてきても答えは見つかりませんでした。この研修に参加することで講義・実務という形をとってもらったことで、光が見えた気がしましたし、また県外にもネットワーク(仲間)ができたことも自分にとっても嬉しいことだと感じています。
・厚労省がやるべき研修だと思いました。本当にお世話になりました。
・この発達障害支援スーパーバイザーの資格がもっと全国的な認知ができ、国からの加点がとれれば昨今の発達障害者の増加に見合った支援者の増員も目指していけるものだと思うし、経営がぎりぎりでやっている小さな施設でも潤っていけるのでは。
・今回の研修は、５日間も他施設で実習させてもらえるという、したくてもできなかったことの機会を作っていただいたので、あっという間に過ぎ新鮮な空気を吸わせてもらいました。昔の自分なら、考え方が違うことに対してどこか拒否的なところもありましたが、20年以上この仕事をし、立場も上になり、利用者さんへの支援や職員の育成で悩んでいる今は、前向きに色々な意見を受け入れる事ができたと同時に、どこか「現場だから」と業界の情勢や制度などあまり考えてなかった自分の不勉強さを痛感しました。レポートは大変でしたが、これがあったから向き合えた側面もあります。今後の仕事にも活かしていきたいですが、少し時間を空けて研修で学べたことの確認作業ができる機会があれば良いとも思います。ネットワークも大切ですし。うまく表現できないですが、こういう機会を与えてくださった事務局の方々、受け入れてくださった施設の方々、ありがとうございました。
・今回は、自ら希望して参加したこともあり、非常に有意義でおもしろかったです。カリキュラム・レ
ポート等、厳しい面もありますが、こういうときでないとできない、と考えると、このくらいのボリュームでも良いかと思います。内容は、障害の理解、心構えという基本の土台となるものから、知識、技術系の実践に使えるもの、そして現場実習とバランスよく構成されていたと思います。個人的には、ある程度、経験もあり、推薦されて来ている参加者であるだろうから、基本の心構えをもう少し少な
く、知識・技術系のボリュームを増やしてもらえると、より満足度が高かったと思います。
・今後、各ライフステージへのスーパーバイズを行う可能性が高いとなった場合に、各ライフステージ
でのアセスメントに基づいた支援の実際を見学し、アセスメント方法を様々教えていただいたことは、根拠をもって責任あるスーパーバイズを行うために必要な知識、方策、度胸をつけることができる機会となりました。大変ありがとうございました。ご多忙な中事務局をお引き受けになられためぶき園さんに感謝申し上げます。
・最終日のレポートは、必要とせずに、これまでの全レポート提出者に、修了証を渡す方法ならば、レポートの提出率が上がるのではないでしょうか。
・施設職員の交流ももちろんだが、支援センターの職員としても、このような研修はとても良かった。
やまびこの里の研修がなくなってしまったのはとても残念だが、このような研修を続けていただきた
いし、センターの他の職員にも受けてもらいたいです。ありがとうございました。
・施設入所支援に関する講義を少し増やしていただきたいです。
・実際に施設体験させていただく機会を頂き、とても貴重な話もたくさん聞かせていただきました。ありがとうございました。

198

・実地研修は小さい法人にとっては、とても有意義な場になると思いました。また、全国から参加しているので、その地方ごとの対応等もあり色々な話もきけてよかったです。ただ、講義に関しましては
もう少し内容をSVに合わせたものの方がよかったのではと思いました。(全てのということではなく一部ですが)ありがとうございました。
・実務研修で実際の現場に入って行けたことがとても勉強になった。自分の知る世界以外の見方を様々な面から知ることができた。講義も当事者、親、行政、福祉施設と多面的に学ぶことができた。これだけの知識を１つの研修で得られることはなかなかないと思う。全体を通して、人と人とのつながりを強く感じる研修であった。色々な話をしながらも、たどり着くのは｢本人のため」というところで、同じ志を持つ仲間が全国にいると思えるのは非常に励みになった。
・自分がどの程度現場や仕事に生かせていけるのかは分からないが、来年度から来られる仲間が増える
よう、周りの人からこの研修を1人でも勧めていければと思います。
・自分の浅い知識の中でこの会に参加させていただき、判らない部分ばかりが多かったですが、もっと勉強して支援をしていかねばと思います。
・自閉症をはじめとする発達障害の理解から支援の方法を幅広く学べてよかったです。実習もとても貴重な機会で多くの学びがありました。基本的な知識があった上でのSVですが、そのSVをする上で必要な事に関する内容が学べたら良かったなと思いました。
・事務局の皆様、実務研修を受け入れていただいた施設の皆様には感謝いたします。ありがとうございました。充実した講師陣に充実した実務研修先で講義・実習できてとてもよかったです。
・集合研修に関しては、講義の内容の検討を、もう少ししていただけたら、というところが実感としてあります。基本的な内容(｢発達障害の特性理解｣)は、既知の参加者が殆どだと思うので、例えば、感覚統合やPECSといったもう一歩踏み込んだ内容の講義が伺えると、支援手法の知識がより深まったのではと思います。実務研修は、大変有意義でした。準備ありがとうございました。
・正直なところ、思っていたよりも大変でした。研修参加はこれまで関わりのなかった分野の方・施設の方とつながりが持てたことは、とても貴重なものとなりました。また、今行っている業務外のことであっても、幅広く情報を得ていくために、高くアンテナを保っていくことが今後大切になると反省を含め感じています。これから、SVと胸をはり、正確な情報・適切な支援に向けていけるよう、頑張ります。事務局の皆様、受け入れしてくださった実習施設の皆様、本当にありがとうございました。
・前期・後期の集合研修、２回にわたる実務研修を通じて多くのことを学ばせて頂きました。特に実務研修では実際の支援の現場に入らせていただき、理念、方針、関わりを学ぶことができたことは大変
良い経験となりました。これを私たち自身の職場に持ち帰り、伝えていきたいと思いますし、今後もこの養成研修を続けていくことは支援の質を高め、利用者の方の幸せに必ずつながると思いました。
本当にありがとうございました。
・相談の仕事をしていますが、研修の中で相談に生かせるヒント・アイテムをいっぱいもらうことができました。使いこなして自分の物にできるよう、努力したいと思いました。研修修了後もぜひ学ぶ機会を作っていただきたいと思います。よろしくお願いします。
・大変お世話になりました。
・大変お世話になりました。想像していた通り、私にはまだまだハードルの高い研修でした。福祉の現場では、日常的に使われている言葉でも(専門用語)、私には聞き慣れずノートの隅にメモしては、帰りの電車の中でケイタイで調べたり、研修で知り合った仲間に助けてもらいながらの研修でした。しかし、ハードルが高かったからこそ、どこがわからなくて、どの分野の勉強がこれからの課題なのか

199

が見えてきました。もっと広く学ぶ必要があると思った。幼稚園でかかわる、支援の必要な子どもたちが、今だけではなく、この先どの様に生活していくのか、「入園前と卒園後」もトータルして知りたい!というのが、この研修に来た目的でした。たくさんの講義と合わせて、実務研修を経験できたことで、今まで本からしか知れなかったことを、実際に見たり体験したり、質問でき、たくさんのことを学ぶことができた研修でした。しもふさ学園もめぶき園もとてもステキな生活の場でした。人が人として、安心して過ごせる場所であり、園全体からあたたかさが伝わってきて、職員さんも利用者さんも笑顔がステキでした。ありがとうございました。これで終わりではなく、この後のサポート研修があってほしい!!!
・多分野の講師の方が話してくれたテーマは、今後困った時に何を調べれば良いかというところの確認ができました。実習は、本当に、参加できてよかったです。今後もできれば、行かせてもらいたいく
らいです。
・多忙な中、このような研修を運営してくださったことを感謝します。ありがとうございました。各地
域に散らばったSVたちが、発達障害者支援の第一線で活躍することを願います。(もちろん自分自身
もですが)。
・長時間でしたが、間に日常業務をはさむことで、学ぶポイント等が絞れたように思います。ただ、演習などでは、受講者の経験や理解の違いから、もどかしいと思う点もありました。特に昨日、近藤先生のケア検討では、ケース報告と検討に進める事が難しく残念でした。今後スーパーバイザーとして訪問すれば、色々な方と話さなくてはならないので、自分が力不足であることも再認識できました。
受講の条件に、年数ではなく、相談支援初任者研修やサビ管、社会福祉士等を設定したらいかがでしょうか。「自分のできる事」ではなく「するべきこと」を考え、学びながら、今後もがんばりたいと思います。ありがとうございました。
・通常業務と研修とで大変だったけれど、実際他の施設の支援に入らせていただいたのは貴重な経験となった。また、そこから得たものも多かった。後期の集合研修が３月というのは、時期的に忙しいので考えてもらえると良かったかなと思う。
・とても意義のある研修と実感しています。実務研修を受け入れてくださった施設にはご負担をかけ本当に感謝しています。施設内の調整、やりくりが大変だったことと思います。ただ、正直な受講して思う感想としては５日間はサワリ・ツカミの部分で、もう少し日程がとれればもっと学べたなあと思います。あくまでも願わくば、というところです。第１希望の受け入れ先で希望を通していただけた
ことはとても有り難かったです。また、今後は１年きりの研修ではなく、受講者をフォローアップするためのプログラムを用意していただけると大変有り難いと思います。
・とても素晴らしい内容でした。毎年、自分磨きのために参加したいものです。準備等大変だったと思います。お世話になりました。ありがとうございました。
・とても良い研修でした。準備進行、大変だったことが容易に想像できます。本当にありがとうございました。実際に行った研修先の様子を聞いて、「めぶき園にぜひ行ってみたい」と思っているので、そういう機会が用意していただけたらと思っています。とりあえず、「研修資料だけでもいただければ」とも思う施設が、いくつもありました。
・とても良い研修の機会でした。実務研修は良い研修でした。実際に人が育つということは、現場が、絶対に必要だと思います。”人から人へつないでいくこと”がこれからも必要だと思います。
・内容も濃く、実習が充実していたと感じました。５日間による２機関での実習を通して、他県へのネットワークができました。施設の中だけではできない貴重な体験ができたことが、これからの自分の200財産としていけるよう、支援にはげんで行きたいと思います。参加できて、良かったです。ありがとうございました。
・中身の濃い集合研修と全国規模での実務研修と実りの多い研修でした。5日間もの長い間、施設に入って勉強させてもらうことでその施設の表面的な部分だけでなく実際の部分も見れて参考になりました。何より、研修を通して仲間ができたことが一番うれしかったです。事務局の皆様、本当にご苦労様でした。
・発達障害に対する支援の研修をさせていただいた。実務研修を引き受けてくださった施設の方々に感謝します。ありがとうございます。地域の中心となれるよう研修を続けることが大切だと思います。
私たちの施設の職員に次回も研修に参加させたいと思います。
・幅広く多方向から学ぶことのできる密度の濃い１年間でした。学びの中で様々な出逢いや気づきがあり、今後の私自身、仕事にプラスになることばかりでした。ありがとうございました。ぜひ、この発達障害支援スーパーバイザーが、専門職として今後たくさんの人が目指せる物であってほしいと思います。
・非常に学びが多く、実践的な研修でした。次年度是非出したい職員があり、申し込ませていただきます。この研修は継続していただきたいです。また、修了者が参加できるステップアップ研修・フォロ
ーアップ研修などもやってほしいと願っています。事務局の方は非常に丁寧な案内で、とても円滑に研修が進み、ストレスフリーでした。裏方の大変な業務だったと思います。大変お世話になりました。
・非常に盛りだくさんで、大変だったが、充実した研修を受けさせてもらえて感謝している。いろんな検査ツールの研修があればもっとよかった。自分のような立場には場違いな感じもした。主任クラス
でいろんな資格をお持ちの方が多く、私ではなく、自分の職場にいる他のスタッフの方がいいんじゃ
ないかと不安になった。研修や実習先では職場に必要な知識や情報、スキルをいっぱい教えていただ
き、勉強になったが、これを発信していくことが大切だと思った。違う分野から就いてきた今の職業だけど、いろんな人たちに支えられて、もう少し頑張って行こうと思う。
・ボリュームがありましたが、もっと学ばなければという気持ちが強くなりました。アセスメントの取り方(ヴァインランド、PARSなど)の実習を入れてほしかったです。
・本部の方には、ご苦労も多かったことと思いますが、この研修を企画・実施していただいたことに大変感謝しております。おかげさまで、自分自身の発達障害者に対する知識を固める事ができたように思っております。今後はこの知識を生かし実践することが大切であると考えております。後輩の育成について、自分の職場では人を育てるシステムがありません。自分が発起人となってなんとか人材の育成を図れたらと思っております。受け売りではなく、自分の理解をまとめて、初任者にも分かりやすく伝えられたらと思います。今後、必要と思われる人材には是非この研修を受講してもらい、仲間を増やしていきたいと思います。そのためにも第2回、第3回とこの研修を継続していただければ幸いです。研修を通して全国の仲間が増えた事も大きな収穫でした。※フォローアップ、ブラッシュアプ
研修も是非企画していただけたらと思います。
・盛りだくさんの充実した研修でした。スーパーバイザーの名をすぐには名乗れませんが、明日からがスタートだと思って経験を積み重ねていきたいと思います。これで終わりなのが残念なので、また修了者の集まりや、集合研修があれば、参加させていただきたいと思います。ありがとうございました。
・良い研修であると思います。バージョンUPを図りつつ今後とも続けていっていただきたいと思います。
他の施設での研修は得るものも大きく今後も続けられると良いです。この研修を通して自分も微力ではありますが、地域に貢献できるよう自己研鑽を重ねていきたいと思います。また、自己研鑽のため

201

のフォローUPもよろしくお願いします!
・レポート提出は大変であったが、今思えば、自らの考えを文章化し、後々復習できるのが良い。継続的に仕事の合間に確認しながら、学んだことを思い浮かべ、アクションを起こしています。できるだ
け、業務に生かしている。

202

H26年度
受講者No

名

スーパーバイザー養成研修

前

ふりがな

修了者（H27.7.2時点）

所属機関

所属(施設名)県

札幌市自閉症者自立支援センターゆい

北海道

岩手県発達障がい者支援センター

岩手

地域生活支援センター

茨

城

茨

城

第二幸の実園

茨

城

26004

髙橋 拓矢

たかはし たくや

26007

佐藤 友紀

さとう ゆき

26008

田中

梢

たなか こずえ

茨城県立あすなろの郷

26010

小坂砂由里

こさか さゆりNPO法人 生活支援ネットワーク こもれび

26012

森

真紀

もり まき

社会福祉法人 愛信会

26015

緒方

広海

おがた ひろうみさいたま市発達障害者支援センター

埼

玉

26018

及川

毅征

おいかわ たけゆき 社会福祉法人 けやきの郷

埼玉県発達障害者支援センター「まほろば」 埼

玉

26019

土屋

一平

つちや いっぺい

社会福祉法人 緑の風福祉会

埼

玉

26020

大久保美香

おおくぼ みか社会福祉法人 新

障害者支援施設 中新田自立スクエア

埼

玉

26024

加瀬紗矢佳

かせ さやか

社会福祉法人 泰斗会

生活介護事務所 八街わらの里

千

葉

26025

今村

麻紀

いまむら まき社会福祉法人 泰斗会

八街わらの里

千

葉

26028

福岡

俊司

ふくおか しゅんじ 社会福祉法人 嬉泉

袖ケ浦ひかりの学園

千

葉

26029

舘山

聡

しもふさ工房

千

葉

26030

前田

潤悦

アーアンドディだいえい

千

葉

26036

上田恵里子

うえだ えりこ

社会福祉法人 育桜福祉会

川崎市わーくす高津

神奈川

26037

佐野

良

さの りょう社会福祉法人 育桜福祉会

桜の風

神奈川

26038

藤野

真一

ふじの しんいち

社会福祉法人 育桜福祉会

桜の風

神奈川

26043

金田

圭二

かねだ けいじ社会福祉法人 はぐるまの会

はぐるま共同作業所

神奈川

26044

岸岡

信也

きしおか しんや

社会福祉法人 新川むつみ園

26047

黒瀬

陽亮

くろせ ようすけ

社会福祉法人 すいせんの里

26048

高野

哲哉

たかの てつや社会福祉法人 信濃の郷

26056

奥田

雅一

おくだ まさかず

社会福祉法人 あゆみ

26057

中村

和博

なかむら かずひろ 社会福祉法人 檜の里

26060

平下

直樹

ひらした なおき

26063

木坂

佳世

きさか かよ

26066

亀山

隆幸

かめやま たかゆき 社会福祉法人 あかりの家

26067

春田

紗希

はるた さき

26068

藤井

幸子

26069

岡田

26070

たてやま さとし

社会福祉法人 はるにれの里

社会福祉法人 菜の花会

まえだ じゅんえつ 社会福祉法人 菜の花会

富山

支援センター すだち

福井

障害者支援施設 白樺の家

長

野

三

重

ワークセンターひのき

三重

社会福祉法人 同朋会

伊自良苑

岐

阜

社会福祉法人 永寿福祉会

障がい者支援施設 永寿の里 彩羽

大阪

障害者支援施設 あかりの家

兵庫

社会福祉法人 まほろば

三木光司園

兵

庫

ふじい さちこ

社会福祉法人 五倫会

姫路暁乃里

兵

庫

昌人

おかだ まさと社会福祉法人 アルーラ福祉会

障害者支援施設アルーラ

兵

庫

西川

悟

にしかわ さとる

社会福祉法人 姫路潮会

ぬかちゃん福祉作業所

兵

庫

26073

岩武

毅

いわたけ つよし

社会福祉法人 蓬莱会

山

口

26074

曽利

真弓

そり まゆみ社会福祉法人 香川県社会福祉事業団

香川県ふじみ園

香

川

26076

浅田

慎児

あさだ しんじ

社会福祉法人 徳島県手をつなぐ育成会

障害者支援施設ルキーナ・うだつ

徳

島

26078

森本

恭世

もりもと やすよ

北九州市発達障害者支援センター「つばさ」 福岡

203

受講者No

名

前

ふりがな

所属機関

26080

田中

一旭

たなか かずてる

NPO法人みんなの広場とんとん

こども発達支援センター もも・認定こども園いちご保育園 大

分

26081

渡辺

香織

わたなべ かおり

特定非営利活動法人さんぽ

こども発達支援センター あ～く

大

分

26082

越智

芳子

おち よしこ社会福祉法人 別府発達医療センター

大

分

26083

園田

和則

そのだ かずのり

社会福祉法人 大分市福祉会

多機能型事業所「おおいた」

大

分

26086

五十嵐

猛

いがらし たけし

社会福祉法人 萌葱の郷

障害者支援施設 めぶき園

大

分

26087

野上

悦生

のがみ えつお

社会福祉法人 萌葱の郷

障害者支援施設 めぶき園

大

分

26088

山本

良

やまもと りょう

社会福祉法人 つつじヶ丘学園

第二つつじヶ丘学園

熊

本

26092

吉田

美雪

よしだ みゆき

社会福祉法人 南恵会

しえすた・へとの塾

鹿児島

26093

野平

文香

のびら ふみか特定非営利活動法人 たけのこキッズ

児童発達支援センター

鹿児島

26094

有木

友紀

ありき ゆき

社会福祉法人 八重山会

第二ときわの家、ときわの家

鹿児島

204

所属(施設名)県＜「日本財団助成

ご

挨

拶

＞

平成26年度発達障害支援スーパーバイザー養成研修」にご参加いただ

きました皆様、ご支援、ご協力いただきました団体、関係各位の皆様に心より厚く御礼申し上げます。
尚、事業実施報告書内の画像や文章、情報等を無断で複製・転載・流用・複写等することはご遠慮下さい。
発達障害支援スーパーバイザー養成研修を通して、至らない点が多々あったかと思いま
すが、ご容赦いただきますようお願い申し上げます。
今後も、発達障害支援スーパーバイザー養成研修に参加してよかったと思っていただけ
るように尽力していきたいと考えております。何かお気づきの点がありましたら、気兼ねなくお申し付け下さい。

発達障害者支援スーパーバイザー事務局
近藤

日本財団助成平成２６年度発達障害支援スーパーバイザー養成研修
事

発行者

業

実

施

報

告

書

全国自閉症施設協議会
会長

五十嵐

康郎

発行日

平成２７年６月３０日

事務局

社会福祉法人〒879-7306

大分県豊後大野市犬飼町下津尾４３５５番地１０

萌葱の郷TEL．097-578-0818

FAX．097-578-0819

URL:http://www.moeginosato.net

暢秀