福井大学大学院

124

教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2019.7.6

since2008.4

拠点校 至民中学校に思う
福井市至民中学校 校長

小林

真由美

この 4 月に教職大学院の拠点校である至民中学

合唱コンクールやクラスター給食など，生徒は学校に校長として赴任しました。個人的には，福井級，学年の繋がりに加えて，クラスターとしての

市教育委員会やこの教職大学院でも勤務させていまとまりで，自主の力を磨いています。

ただき，11 年ぶりに中学校の現場に戻ってきまし

赴任してきて三ヶ月が過ぎましたが，改めてこた。行政や大学も自分にとって大きな学びの場でのすてきな校舎を眺めては，この建物に託されたあり，貴重な 11 年間でしたが，やはり，これまで多くの方々の夢と願いを毎日，思い出していま

自分が歩んできた中学校教員という道のりが何だす。福井市が財をかけてこの学校を創りあげたこ

ったのか，その歩みをたどり直す意味でも，もうとの重さもよくわかっています。だからこそ，そ一度，最後にどうしても中学校に行きたい，そう

れを決して無駄にしてはならない，その責任をひ思って至民中学校への異動を希望しました。

しひしと感じるのです。

ご存じの通り，至民中学校は平成 20 年に移転開まず一番に考えたことは，この思いを今いる生

校し，葉っぱの形の建物や 70 分授業，異学年型ク

徒達と先生方に伝えたい，そして，改めて今，みラスター方式（縦割り集団），教科センター方式

んなでよりすばらしい学校を創りあげたい，といなどユニークな取組で全国からも注目を浴びてきうこと。折しも，令和という新しい時代が始まっました。私はその開校直後に教育委員会に行きまた最初の授業の日，全校道徳という形で集会を開したので，開校にあたってのたくさんの方々の思きました。今年度，新たにした「未来につながる

いや期待，そして当時の生徒達の誇らしげな姿

学力の育成」という学校教育目標の意味，そしてを，とても近くで見てきました。一方で急な改革

生徒達みんなが令和という時代の担い手であるこに不安を感じてもいました。70 分の授業は生徒にとを伝えました。葉っぱの形の意味やそこに託さとっても，先生にとっても長すぎてつらいときもある。クラスターという縦割りだけでは無理があり，学年体制が必要なこともある。こうした課題
がその時々で大きな問題となり，10 年の長い年月をかけて，至民中学校は少しずつ，その改革を修正してきています。70 分授業は 6 年前に 50 分授業に戻しました。昨年度から，教室の配置は年間通して，学年ごとになっています。その一方で，温かな地域の方々との連携は，開校当時から今も大事な至民中の宝物となっており，日々，支えていただいています。また，クラスター制に関して
は行事と関連させながら存続し，クラスター対抗

内容
巻頭言
スタッフ

(１)
自己紹介

院生 自己紹介(２)(５)

ミドルリーダー・マネジメントコースだより（13）インターンシップ・木曜カンファレンス報告（20)
５月合同カンファレンス報告（20）

研究集会・公開研究会などの報告（25）

教員免許状更新講習に向けて（28）

スケジュール・編集後記(30)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

れた願いについて考え，最後に改めてこの美しい良を加えていく・・・そんなことが実現できれば校舎の映像を鑑賞しました。普段はみんなに直接

どんなにすてきなことでしょう。

関わることの少ない事務職の先生が書かれた至民

学校は，もう，教員だけで築き上げる場ではあへの思いを読み上げ，設計にあたった方のコメンりません。温かな地域の方々，熱意ある保護者のトを伝え，この学校にかける多くの人たちの夢と皆様，そして様々な角度から新たな光を差し込ん

願いを伝えました。どれだけ伝わったかは分かりでくれる教職大学院，そしてその中心で輝く生徒

ませんが，今の生徒の姿を見ると，何らかの形達。みんなが「至民中をよくしたい」という願い

で，一人一人みんなに学校への思いが育っているのもと，いろいろな力を出し合って創りあげていように思われます。その後もことあるごとに，こ

くのが，これからの学校のあり方だと思います。

のすばらしい学校の中で学ぶ，その誇りと責任をぜひ，大学の皆様からのお力添えも今後もよりい彼らに伝えているつもりです。

っそうお願いします。そして，大学を通してこれ

まだ，至民中にはたくさんの課題が残されていを読まれている方々の参画にも期待します。どうます。初めは教室として扱うつもりだったホーム

ぞ，いつでも学校においでください。関わる方がは，教科教室を学級としての教室にしたために，増えれば増えるほど学校は可能性を広げられると今，空いている状態になっています。こうした課

思っています。

題の一つ一つをみんなで考えていくことが，これ毎朝，校門に立って美しい野山と校舎を眺めなから私のやりたいことです。まだまだたくさんの

がら，生徒達の笑顔の「おはようございます」の可能性が残されていて課題があるからこそ，学校一言を聞くとき，この上ない幸せを感じます。なは進化していきます。例えば，ホームの活用につんとしてもこのすてきな生徒達に，このすばらし

いて，私はぜひ，生徒達に新しいアイディアを出い学校にいる意義を感じてもらい，それを自分たしてほしいと思っています。設計者の方は，先ちの力で，日本国中に発信してほしい，そのため日，家庭科の授業の中で，生徒達といっしょに考に今，自分に何ができるか，何をしなければならえたいと言ってくださいました。自分が考えたホないのか。朝の挨拶を終えて，至民坂をのぼる一ームが，設計者と一緒に実現し，自分たちで創り歩一歩に，いつもそんなことを考えている私であげた空間に生まれ変わっていく，それをまた使す。

いながら，課題を見つけ，次の後輩がさらなる改スタッフ 自己紹介
花木 秀実
４月から非常勤講師として勤めていま

はなき

ひでみ

ただいています。以下，簡単に私の今までの歩みを紹介させていただきます。

す花木秀実と申しま

初任校は小浜中学校。教科部会や学年会の取りす。小中学校勤務を組みが活発で，新採用に熱心に関わってくれる先

定年退職し，再任用

生方でした。新採用から担任となり，２年目に教諭として初任研指「保護者回覧ノート」をはじめました。中３を見導教員をして４年目になります。実は，この年に据えて，保護者の思い，進路などに対する考え方

なって大学に足を運ぶことになるとは思ってもみを知りたいと思って始めたものです。拙い指導ばませんでした。今までの職場でも緊張感に満ちかりでしたが，このような取り組みを評価して支た，やりがいのある毎日を過ごしてきましたが，えてくれる保護者に助けられました。その後，地

今年は国内外の大学スタッフの方々，院生の皆さ

元の敦賀に異動し，気比中，粟野中と勤務しましん，関係学校の先生方，教育書・実践報告等とのた。教諭時代は県の研究指定校の指定授業をした

出会いがあり，刺激に満ちた時間を過ごさせていり，研究主任，進路指導主事といった仕事を担ったりしました。

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

３６才から敦賀市教育委員会で指導主事としてことは児童生徒にも，教職員にも，保護者にもわ

９年間，幼，小，中の２６園・校を指導主事２

かりやすい学校教育方針のスローガンを提示する

名，体育指導主事１名で指導する仕事を経験しまことで，「児童が主役」「本気で学び，本気で励した。先輩の指導主事は力量があり，授業実践もむ

豊富なため，いっしょに回りながらずいぶん勉強いました。その間，いじめや暴力行為の防止をめさせてもらいました。いろいろな学校を見て回れざし，「ストップ！いじめ・暴力アクションプラたため，管理職の先生方の考え方，学校経営，研ン」を作成し，実践しました。それらの実践は究の取り組みなど，私にとってはとてもよい経験「いじめや不登校などの未然防止に向けた集団づになりました。若手教員の育成，学力向上が市のくりと生徒指導体制の在り方―全教育活動に生徒

教育課題であったため，教員研修の充実，標準学指導の機能を生かし，よりよい個と集団に成長さ

力検査の導入・分析・活用や，指導書・視聴覚教せる総合的な取り組みを目指して―」という内容

材等の整備などに取り組みました。

で，嶺南ブロックおよび福井県中学校教育研究集

４５才から教頭となり，まず松陵中に赴任しま

仲間とともに」といった言葉で学校経営を行会で発表し，文科省にも紹介されました。

した。教頭の職務の傍ら，早朝から夜まで，「割この間，県小教研や県中教研主催の研究大会等

れ窓理論」さながら校舎の隅々まで破損箇所等がで研究提案や実行委員長などの仕事もしました。

あればすぐ補修して回っていました。２年後，中また，敦賀市教委の「敦賀っ子教育審議会」委員

央小学校に異動となり，池田稔泰校長のもと，算およびその下部組織「学び・育み委員会」委員長

数の授業研究に関わりました。日々，子ども主体となり，各種リーフレット，「敦賀スタンダードの授業を追求し，毎年の自主研究発表会には，全カリキュラム」「同改訂版」「家庭学習ガイド」

国からたくさんの先生方の参観がありました。当の編集発行に関わりました。スタンダードカリキ

時の実践は『授業の「質」を高める新しい算数のュラムとは，各種学力検査等で明らかになった敦

学習』『「自ら学ぶ授業」のアイデアと実践』と賀の児童生徒の強みと弱みを年間カリキュラムやいう冊子になり，出版されています。

小中連携に反映するとともに，敦賀の自然・文５２才からは校長として敦賀北小学校で３年化・歴史などの資源を生かしたふるさと教材を盛間，気比中学校で５年間勤めました。校長としてり込んだ，敦賀独自で敦賀の子ども達のためのカ

留意したことの一つは教職員の思いの相互理解とリキュラムという意味です。

参画意識の醸成ということで，週案コメント（心教職大学院では，敦賀を中心に嶺南地区の大学に抱いているいろいろな思いが書かれている）を院生およびその勤務校の研究実践に関わる「エリ集約したものを毎週発行したり，学校・学級経営

ア・ファシリテーター」という役割をいただいてや授業づくりの各項目を１人１人の教員が担当しいます。関係の先生方とともに学校改革や授業改て提案し，共同実践する「ともにつくる気比中プ

善に少しでも役に立てるよう努めていきたいと思ラン」に取り組んだりしました。今一つ留意したいます。どうぞよろしくお願いいたします。

谷口 光

たにぐち

ひかり

皆様，はじめま様を実家にお迎えする機会がありました。これにして。４月１日か感化されてか小 1 の七夕の短冊には「英語とかいら二の宮キャンパ

ろんなべんきょうがしたい」と書いていました。

スに在席していま

話は一気に飛んで人生で大学受験をどうするかす。何をお伝えすに差し掛かります。幼少時から語学と文化への強べきか色々思案しい関心に加え丁度 3 ヶ月ホームステイしに来てくた結果，これまでれた同年代のインド人女の子からよい刺激をもらって海外進学を決めました。準備中に勃発した米の人生の粗筋を自己紹介としたく思います。
生まれは田園風景を眺められる大阪の山岳地

国同時多発テロ事件（2001.09.11）で一気に世界帯。代々教育関係者一色の家庭で育ちました。幼情勢が激変。明日はどうなるのかな？と思いなが少期に ALT 配置が開始し元教員の祖母がそのまわら翌年 3 月米国へ向け出国しました。

りのお世話をしていたのもあり様々な外国のお客
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

月並みな話ですみませんが異国教育機関では当時間になれば「一体何だったんだ！」「この意味

初大変な事だらけで失敗の連続でした。本当に沢って？」等の活発な質疑応答のやりとりがクラス

山の助けがあって学業を軌道にのせることが出来

メイト間で自然発生し，授業後相互学習をするました。一番最初にお世話になった学校にいた日々を送りました。ここのおかげで駐日アラブ大How do you know what you know?が口癖の先生が使館とのご縁に繋がり折に触れてアラブ文化や慣講義で紹介してくれた E.サイード氏主著の習を体験させてもらい，中東独特の地域性にふれOrientalism に程よく共感し，地域研究を専門とる機会を沢山提供いただきました。

決めました。途中母校からシンガポールへ送り出

その直後に入職した国際環境 NGO では国内外のしてもらい，拠点を変えながら東～南アジア地域

気候変動・エネルギー問題啓発・政策提言活動にまで取り組みました。予想以上にサンスクリット

携わり，前述でお世話になった中東石油産出国と語や古代インド分野に没頭して学生時間がタイム

は政策的に相反する立場となりました。この年にアウト。とりあえずここまでを祝福して卒業式は横浜で IPCC（気候変動に関する政府間パネル）が（日本人なのに）サリーをまとって大学生活を終開催され，会場入りして世界最先端の地球温暖化

えました。シルクロードの残り（西アジア～中東

科学がどう交渉され国連政策の土台となっている

分野）と大学院進学は一旦棚上げして社会人生活のかを直視します。毎日交渉は深夜まで続き，に入りました。

様々な国からなる交渉グループがぶつかりあい，2008 年の後半，南インド屈指のＩＴ都市ハイデ

最終日は徹夜で丸くおさめた会合でした。ここま

ラバードにあるインド IT 会社本社で勤務をしていでの一連の体験から大学院進学に向け具体的進学ました。歴史的にはイスラム文化が色濃く，旧市

先を北米や欧州以外地域と決め，アジア平和構築

街地にはイスラム風建築物が名所としてあり，ま奨学金プログラムでコスタリカとフィリピンの 2

たビリヤニ飯がインド一美味しくて有名等で渡航教育機関 2 修士課程（環境と持続可能性観点の平前からとても楽しみにしていました。しかし，現

和教育と環境問題の国連交渉）へ進学し修了しま

実にはインドの競争社会から優秀なインド人 IT エ

した。

ンジニア達を世に送り出してきた筋金入り理系イ

帰国してからは国内外の国会議員の政策形成能

ンド人講師陣による厳しいインド式 IT 教育の毎日力開発を主軸にした国連人口基金や国際機関によが待ちうけていました。文系の私には言うまでもる人口開発国際協力プロジェクト業務に携わり，なく未開拓地どころか結局は不得意分野。できな

省庁で国連気候変動枠組条約会合をはじめ様々ないながらもとりあえずやったあの日々は今となっ国際交渉補助業務に従事しました。その間，社会て懐かしくも感じます。この頃に起こったムンバ

的に困難な状況に置かれた青少年への教育支援やイ同時多発テロ（2008.11.26）で絶賛保留中だっクルド系難民コミュニティー訪問，有機農業，都た西アジア案件と大学院進学の棚卸しを意識し始市養蜂活動や風土に根ざしたくらしの手仕事（主めました。

に機織り）等に携わりながら環境・教育・平和構2011 年初頭，4 月から始まるアラビア語学校の入学通知を手に新生活を心待ちにしていました

築・国際協力等分野を自分なりに黙々と探求してきて今日に至ります。

が，東日本大震災（2011.03.11）が起こりまし教育分野はかねてから社会人経験後に戻ってきた。この惨事から開校が一時不透明になりました

たいと願っていました。この度の機会を心より感が時期をずらし開校。多様なネイティブ教師陣謝しております。皆様が奏でる多彩で豊かな取組（スーダン，エジプト，サウジアラビア等）によ

みや福井という土地の織り成す魅力の数々をこれる直接法に 2 年間浸りました。私の場合，文字もから一つ一つ事務方として追っていけるのを楽し

全く知らないレベルから入り，授業中先生達がアみにしています。今後ともどうぞよろしくお願い

ラビア語で何か言っているのを懸命に拾い，休み

いたします。

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

院生 自己紹介上田 晴之

うえだ はるゆき

この４月より，福井大学

語りながらも自分の考え自体を揺さぶっている姿を

連合教職大学院ミドルリー

近くで感じて，自分もこのように学びたいと思いま

ダー養成コースに入学したした。

上田晴之です。よろしくお特に今年度は研究主任として，附属幼稚園が幼児願いいたします。私は昨年

教育研修センターとしての機能を目指して，福井県

度より福井大学教育学部附内，県外の幼児教育をリードしていけるような研究

属幼稚園に勤務しておりまのあり方を職員一同模索し，実践をし始めました。

す。そして，前々より行きたかった教職大学院。今職員自らが高め合い，柔軟なアイデアを持ちなが回入学することができ，学ぶ機会を得ることができ

ら，目の前の子ども達のために何ができるか，意識て本当に嬉しく思っています。

をもって取り組んでいきたいと思っています。

私は私立幼稚園に１年半，小学校勤務を半年経

ここ７～８年の間で，全国的に幼稚園と保育園のて，福井市の公立幼稚園で１４年間勤務をしてきま

機能を併せもった認定こども園が増えています。福

した。福井市公立幼稚園は小中学校に併設している

井市少しずつ増えてきています。子ども達が長時間

ところが多く，職員室も小学校や中学校の先生方と園で過ごす中，保育内容として，環境を通した遊び

同じところが多いので，異校種の先生方や文化かが本当に確保されているのか，十分な空間，時間のら，様々な刺激を受けながら教員生活を送ってきま

中で子ども達は五感をフルに使い，思い存分自分をした。

出して遊ぶことができているのか，など考えなけれそして今回，附属幼稚園に異動してきて，目の前ばならないことがあると思います。これまでの自分の子ども達と一緒に日々園生活を送りながら，「幼が培ってきた経験，そして附属幼稚園において現在

児教育についてもう一度勉強し直したい」「さらに積み重ねている経験とこれから教職大学院で学ぶこ

視野を広げながら幼児教育について深化させていきとをリンクさせながら，ゆくゆくは福井の幼児教育

たい」「福井市，福井県の幼児教育のために自分はに自分なりに寄与し還元していきたいとも思ってい何ができるか」など，先の展望や課題をもちながらます。

教職大学院への入学を希望させていただきました。

これから出会う皆さんとともに学び，実践を語り

昨年度は夏，冬の集中講義やラウンドテーブルに参合いながら高め合っていきたいと思っています。ど加し，周りの先生方が自分の考えたことや実践した

うぞよろしくお願いいたします。

こと，自分の理論を言葉にして語っていく，そしてThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

青木 喜一郎

あおき

きいちろう

この度，福井大学連

今，振り返ればあの頃の指導方法については反省

合教職大学院学校改革することばかりですが，自分なりに精一杯努力しマネジメントコースにたことは大きな糧となっています。

入学しました青木喜一

平成２２年に織田小学校に着任。第３５回福井郎と申します。現在，

県国語教育研究大会鯖丹大会において，小学校高福井市森田中学校に勤

学年部会の公開授業者＜書く領域＞として研究に務しております。

取り組みました。様々な様式で書いたことをポー
トフォリオ化して積み重ねていき，自分だけのツ

この自己紹介を機に，今までの教員生活を自分ールボックスとして今後の授業等で活用できるよ

なりに振り返ってみたいと思います。
平成８年に新採用教員として敦賀市立敦賀西小

うに工夫したり，新聞記事を利用し考えを述べ合学校に着任し，６年間勤めました。ここでは，特う活動を取り入れたりする等，中・長期的な視点

別活動主任として，地域力を活用して校外ウォー

で児童の国語力を向上させました。

クラリーを企画・実施しました。また，児童会役

平成２５年に福井県教育庁生涯学習・文化財課員や各委員会委員長のリーダー性を高めるために着任。初めて行政の仕事を経験させていただきに，小学生ではありましたが，１泊２日のリーダました。ここでは，仕事の厳しさや一般社会におー研修会を実施しました。この頃は，学校が活性いての捉え方・考え方など，教員の立場から離れ化していくことに，児童会役員も私も共に喜びをた視点で物事を見て判断することを学びました。
平成２８年に現在の勤務校である福井市森田中

感じ，それを共有していたように思います。

学校に着任。ここでは，研究主任や学年主任をさ

平成１４年に永平寺町御陵小学校に着任。ここせていただいています。

では，体育主任として活躍する場を与えられ，多くの体育的行事の企画・運営を自由にやらせてい今まで，様々な教育現場で多くの経験を積ませただきました。また，この間，福井県教組青年部ていただきました。しかし，現在，自分はこの経書記次長として，沖縄視察，東京での全国青年部

験だけではこれからの急激な社会の変化には対応

集会参加，福井県教研集会平和・環境部会の運営しきれないということを感じています。今までの等を担当しました。若い同世代の仲間と語り合っ経験をもとに，自分の拠り所とする「内なる理たことは大変貴重な経験となりました。

論」を確立し，これから迎える時代においてもこ

平成１７年に永平寺町松岡中学校に着任。ここの理論が通用するものなのかを検証していく必要

では，文部科学省指定学力向上拠点校として発表があると考えています。そのためにも，大学院とがあたっており，国語科主任・公開授業者として学校現場において「実践・振り返り・省察」のサ研究に取り組みました。また，この頃は，女子バ

イクルを大切にしながら研究を深めていきたいと

スケットボール部顧問として，何としてでも北信考えています。

越大会に出場したいという思いがありました。

伊藤 康弘

いとう

やすひろ

自己紹介に代えての独り言に，衝撃でした。頭が真っ白になりました。こん１．承前

言葉にしました。子ども中心の保育にどうしたらな園にしたいね，こんな保育をしたいねと思わず

さくら認定こども園

できるんだろう，プロジェクト保育は，どうした（以降「さくら」）のらできるんだろう，スライドの子どもたちは生き伊藤康弘と申します。

生きしていたよと感想を交換し，さくらでは無理園長をしています。
６年前に玉川大学の大豆生田啓友教授の幼児教育の講演を県立大学のホールで教頭と聞いた時

かもと，話し合ったことを思い出します。
それから２年後に教頭が学校改革マネジメント
コースに入学しました。さくらの保育を子ども中

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

４月の月間カンファレンスで，OECD の心に切り替える試みが教頭先生主導で始まります。子どもと保育教諭との関わりをこども中心に

Education2030 の Learning Framework2030 を読みしよう，カリキュラムの核は「午前の園外保育」

解けたことで気分を良くしていました。６月に熊と「プロジェクト保育」としよう。生活と遊びを

本市での全国保育園連盟の保育研究大会で田熊美

分離し，プロジェクト保育のために園舎を増築し保先生（OECD シニアアナリスト）のお話を聞いてました。子ども達が遊び込める空間を作るためいたら， OECD Learning Compass2030 と変わり，に，園庭のデザインや設置する遊具を建築士の先図も羅針盤で驚きました。OECD の Web サイトで，生と夢を語り合いながら片方で算盤を弾いていま羅針盤は，Students 自身で目的地への誘導を学ぶした。予算が足りないので 2×4 材を購入して電動ことを強調する隠喩だとあります。以前の大工道具で，ベンチ，棚，椅子，机やウッドデッ

Learning Framework2030 は，Students は受け身的キを作りました。そのように教頭と保育の質の向に書かれた図だと感じていたので解消したのでし上を目的とする活動を３年間進めてきました。

ょう。

まだモデル園と比較すると成果と言えるほど変また時間が空いたら読みたい書籍が読めるのでわったわけではないようにも思います。しかし変はと期待して５月に何冊かの書籍を購入して目の革に取り組んでいるプロセスは皆さんから認めて前に並べました。
井庭崇編「クリエイティブ・ラーニング」，三いただけていると思います。

森ゆりか「絵本で育てる情報分析力」，磯部錦

２．教職大学院に入学しよう
教頭とは，保育の質の向上を目指した流れを止司・福田泰雅「保育のなかのアート」。まだ１冊めたくないねと話をしていて，教頭の修了に引きも読めていないのに，６月に何冊かが加わりまし続いて，私が４月から学校改革マネジメントコー

た。積読（つんどく）も読んでいるかな。

スでお世話になることになりました。昨年の１０

４．最後に月に当園の公開保育研究会で，松木先生から勧め

４月と５月のカンファレンス，さらに６月 7 日られたこと，小林和雄先生に振り返りについて教の公開保育で中島先生と岸野先生，小嵐先生を迎えて頂いたことが，迷いを断ち切りました。

えて沢山のご助言を頂戴しました。ありがとうご

３．入学して２ヶ月何が変わったか

ざいました。ご助言からの気づきを整理しつつ現日々の重要でないけど緊急の作業に時間を取られていた以前からすると，確実に月に 3 日間は，
カンファレンスと実践報告を書く時間が確保でき場と対話していこうと思っています。
教職大学院の先生方，院生の皆様，どうぞお付
き合いのほど，よろしくおねがいします。

ます。重要だけど緊急でない学びの時間を取れるようになりました。

大石橋 義治

おおいしばしよしじ

今年度より，連合育センターに勤務して３年目となり，教育相談等

教職大学院学校改革

を通して，福井県における特別支援教育の課題もマネジメントコース

見えてきました。大学院では，２年間の実践を通で学ばせていただく

して，大学院の先生方や院生の皆さんから御意見ことになりました。

をいただきながら，少しでもその課題の解決に向数十年ぶりに学生にけて取り組んでいければと思っています。
特別支援教育センターに勤務する前は，小学なるということでドキドキ・ワクワクしていま校，特別支援学校の教員として働いていました。

す。どうぞよろしくお願いします。
現在は，福井県特別支援教育センターで勤務しここ２年間は，現場を離れ，外部機関という立場ています。主な業務として，園や小，中，高等学から学校現場を見ることができ，新しい発見や気校に在籍する，特別な教育的ニーズのある子どもづきがありました。しかし，子どもたちとの距離たちを支える，先生方や保護者の方，学校を支援が離れてしまったことに，時々寂しい気持ちにもするための教育相談や，特別支援教育に関する研なります。目の前の子どもたちのことを思い浮か

修の企画，運営などを行っています。特別支援教

べながら授業を考えたり，一緒に給食を食べた

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

り，遊んだり，これまで当たり前だったことがで日本人学校は，海外で生活する子どもたちに，

きないことに，まだ慣れていないのが本音です。

日本の教育を行う学校です。在籍する子どもたち

今後，特別支援教育センターや教職大学院での経は，日本人です。しかし，海外で生活している年

験を現場で生かせるよう，与えられた貴重な時間

数やこれまで受けてきた教育など子どもの背景はを大切に過ごしていきたいと思います。

様々です。そして，そこで働く教員は日本各地か

私がこれまでの教員生活の中で印象に残っていら集まっており，その背景も様々です。一見バラるのが，今から１０年前に３年間勤務した香港日バラように見える学校ですが，その中に，教師同本人学校での経験です。「海外で働きたい」とい士が協働しながら仕事をする姿勢がしっかりと根

う小さい頃からの夢を叶えるために希望し，妻と付いていました。お互いの背景の違いを理解し，当時３歳だった娘と３人で香港に行きました。香

考えをしっかりと聴き合い，その考えを尊重し合港での生活は，文化や生活習慣等の違いから，毎い，子どもたちを中心に話し合う姿勢が学校文化

日がとても刺激的で充実したものでした。最初のとして引き継がれてきたからだと思います。大学頃は，「日本に帰りたい」と連呼していた妻も，院では，このような教師同士の協働をどのように３年後には「あと数年暮らしたい」と帰国するこつくり，それを学校の文化としてどう定着させてとを嫌がっていました。私は，香港でも家と学校

いくかについても考えていきたいと思います。

の往復で，日本の生活とあまり変わりませんでした・・・。

兼松 かおりかねまつ かおり

この 4 月より連合教職大関の方，地域の方などなどとつながっていくこと

学院・教職開発専攻・学校の重要さを感じたかからです。これは現在担当す改革マネジメントコースにるＳＳＨ・研究部の仕事はもちろんですが，前任入学しました福井県若狭高校で担当していた相談室や生徒指導部の業務でも校の兼松かおりです。二人そうでした。「自分たちの仕事は，生徒や先生方の子持ちで兼業主婦の私を適材適所でふさわしいところとつなぐこと」とが，なぜわざわざ連合教職

現在所属するＳＳＨ・研究部の部長の先生と前任

大学院で学ばせていただくことになったのかとい校の相談室長の先生が同じことをおっしゃったの

うと…大学時代にあまり勉強してこなかったといが非常に印象に残っています。この大学院では毎うのもありますが（笑），大きく言うと二つあり

回新しい先生方とお話ししてつながっていく中ます。

で，自分や自分の実践を見つめ直したり，新しい一つ目に，この変化する世の中（教育・生徒含視野を得ることができたりします。日々忙しい中む）を生きていく中で私自身も変化して行きたい

業務をこなしていると，自分の仕事だけで一杯一と考えたからです。新学習指導要領も変わり，大杯になり，人とつながっていくことが億劫にな

学入試センター試験も変わります。生徒に求めらり，結果あまり成果があがらないということがあれることも大きく変化すると同時に，教師に求めりませんか？これからの時代，学びや助け合いのられることも大きく変わるのではないかと思いま

ネットワークが非常に重要だと思ったのです。学す。授業をする中で，生徒の微妙な変化を日々感

校改革マネジメントコースに在籍して，学校全体じていた自分としては，自分のやってきたことにでどう取り組むかという視野を持った上で，特に固執することなく，いつも柔軟に変化する人間で学びの中心となる探究的な学習のあり方や，自分いたいと思ったのが一つ目の理由です。

の専門教科にそれをどう生かしていくかについて

二つ目に今まで教員をさせていただく中で，校研究していきたいと考えています。

務分掌の仕事でも，部活動の担当でも，授業でもこれからどんな学びやネットワークを作ることが問題を一人で解決するのではなく（というか一人出来るのか楽しみです。2 年間よろしくお願いしでは解決できないです），周りの先生方，専門機ます。

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

城 恵美子

じょう

えみこ

カリタス小学校のも癒やされます。子どもたちの願いに支えられた

城 恵美子です。カ「総合」の活動は，試行錯誤を繰り返しながら，

リタス学園は神奈

より深く，広く展開していきます。子どもたちに

川県川崎市で唯一

とってまさしく生きた現実であり，その活動を通の私学のカトリッ

して学ぶ力こそ「本物の学力」であると考えてい

ク校です。

ます。

辛く悲しい事件

さて，７月生まれの私は，夏が好きで冬がとてがありましたが，多くの方々に助けていただいも苦手です。まあ夏もこのところの異常な暑さはて，学校を再開することができました。これからさすがにダメですが…。この季節，楽しみにしても教職員一同，子どもたち，保護者，そして関わいるのは，世界最大の自転車レースであるツーって下さる全ての方々のために力を尽くしていき

ル・ド・フランス。その魅力を少しだけ紹介しまたいと思っています。

す。２１日間，４時間から７時間のレースが全て

現在，私はカリタスに勤めて二十数年。長く音中継されます。こちらは夜なので，ほとんど寝落

楽専科で教えていました。少し担任をして，現在

ちしながらも，がんばって見ています。それは，の役職は，主事，１年学年担任，学園宗教センタ

レースだけでなく景色も楽しむことができるからー（幼，小，中高保護者を連携する基点，教職員です。古い町並みや古城，緑豊かな大自然，そびの研修を企画するところ）のスタッフ，そしてア

え立つ険しい山々の上空から撮影される影像は，

フタースクールを２０２０年開校にむけて準備しそれを見るだけでも充分楽しめ，旅行しているよています。仕事に関して，パソコンなど機械類全

うな気分にさせてくれます。また，このレースは般が苦手ですが，職員室であたふたしていると，チームで闘います。チームの中にはエースがい必ず若者が助けてくれます。素晴らしい職場に感て，そのエースを優勝させるために，風よけにな

謝。

ったり，水や食料を運んだり（時間が長いので，

写真は，昨年度受け持っていた２年３組が，総食べたり飲んだりしなければハンガーノックにな合で育てていたヤギのとわちゃんが生んだ子ヤギってしまう），エースのタイヤがパンクしたら自の『小春』です。小春日和のうららかな２月の朝分のタイヤを差し出すなど，様々なサポートをチ

生まれました。子ヤギはすくすく育ち，３月におームで行います。それぞれのチームの戦略が他の別れする時まで，アクティブに，軽やかに跳び回

競技にはない面白さです。ぜひチラッと観てみてっている姿をみんなに見せてくれました。今年のください。

１年生は今，２年生の飼っているヒツジを一緒に

これからもみなさまとの出会いを大切に，冬にお世話させてもらいながら，小屋掃除の仕方や，なってもくじけないで学んでいきたいと思いま

お散歩の仕方を教わっています。大好きな動物たす。どうぞよろしくお願いします。

ちと触れあっているほのぼのとした光景にこちら

北川 喜樹

きたがわ

こんにちは，北川喜樹と申します。今年度より学校

よしき

０年あまり中学校でサッカー部を担当してきました。趣味と実益の一致。

改革マネジメントコースで勝山市になじみのある方は少ないでしょうが，県

お世話になります。勝山市

立恐竜博物館がある町ですよと言うと「あー！」と立村岡小学校に勤務する５返してくださる方も多いかな。今年の１０連休 GW

１歳の教頭です。子どものは例年以上のすさまじい「恐竜渋滞」で，思わず自頃からサッカーをしており，教員になってからも２転車に乗ってその長さを確かめに行ってしまいました（測定結果約５㎞）。数年前までは観光客の皆様

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6がご存じないステキな地元道があったのですが，今後に覚えていたらほめてあげる」…この手の話とではもうバレてしまいそこも渋滞。現在，おとなしか。先生，残念ながら自分の勝ち。3674922204。３

く渋滞に巻き込まれるしか恐竜博物館に近づく方法

週間どころか現在３８年目。

はありません。ちなみに村岡小学校は，その恐竜博

なぜ自分は先生としての人生を選んだのだろう。
書こうと思えば書けますが，嘘くさくなるのでやめ

物館の近所にあります。
さて皆さん，「なんで学校の先生になろうと思っておきます。ただそこには，先ほどの 2 人の先生方たの？」と誰かにたずねられたこと，ありませんに代表されるような，「他者との関わり」というもか？これまで自分，多分何回もこの種の質問をされのが確かに存在しています。そういう方々との出会てきました。

いやつながりがなければ，自分は今，先生としては

その時に何と答えるかは別として，自分にはその生きていないと思います。

質問に対して必ず頭に浮かんでくる人物が２人いま「今年，教職大学院で研修を積ませてもらうことす。自分が中学生時代に理科を習った先生と，数学になった」そう教員仲間に伝えると，「今教頭でしを習った先生です。

ょ，その前は市教委指導主事でしょ，何でわざわざ理由は忘れてしまったのですが，自分はその理科教職大学院を希望する？？？」と言われます。考えの先生のことが大好きでした。思い出しただけでもるに私は，まだ出会っていない皆様方との新たなつ

ときめく，若くてきれいな女性の先生では残念ながながりを求めてここへ来たのだと思います。ですからなく，無精ひげと丸いメガネがキラリと光る卓球

らどうぞ仲よくしてやってください。よろしくお願を愛する小柄なおじさまでした。わざわざ質問を作いします。

って，休み時間に職員室まで聞きに行った記憶があ

約３０年前，自分は福井大学教育学部を卒業後，ります。当時の自分はきっと，その先生にいい生徒

２２歳で地元の勝山南部中学校に理科教諭として赴だと思われたかったのでしょう。かわいらしい。

任しました。それから２０数年間，勝山市内の中学

数学を習った先生は，無精ひげとメガネ(また！)校でずっと担任をさせてもらい，多くの生徒さんとの，新卒フレッシュ先生。入学から卒業までずっと出会いました。その中には，教職を選んで立派に先担任してくださった先生で，よく叱られて泣かされ生として活躍している子がたくさんいます（実は今ました。しかしその先生が３年間出し続けた学級だの職場にも…）。彼らはなぜ「先生」として生きる

よりの内容や話してくださったことは，今でもよく道を選んだのでしょうか…。勇気を出せたら，たず

覚えています。「君ら，人間の単純記憶はそう長持

ねてみたいと思います。

ちしない。今から先生が言う１０桁の数字を３週間

齋藤 雅実

さいとう

まさみ

平成３１年度より，福井

長畝小学校は，坂井市の西部に位置しています。

大学連合教職大学院学校改竹田地区と長畝地区の二つの地区から成る広い校区

革マネジメントコースに入です。校区には里山や渓流，ホタルが観察できる豊学しました齋藤雅実と申し

かな自然環境や，県無形民俗文化財に指定されています。勤務先は，坂井市立る日向神楽等の伝統芸能があります。子ども達は，長畝（のうね）小学校で地域の方やボランティアの方に温かく見守られながす。3 年生の学級担任と研究主任を担当しています。どうぞ宜しくお願いいたします。

ら日々の学校生活を送っています。
さて，私と福井大学教職大学院との出会いは，中学校区での会議でした。平成 29 年度，丸岡中学校

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

区で指定されていた「魅力ある学校づくり」の取組

思いました。先輩の先生は，これまでの経験を生か

みで，丸岡中学校，平章小学校，高椋小学校，長畝

し，職場のコミュニティ作りと学びの創出に取り組小学校の各４校の代表者が集まり，小学校間の連携

まれ，若手とベテランの融合を図り，職場の活性化

や小学校と中学校の連携をどのように展開していくを実践されていました。

とよいかの作戦会議を開きました。この会議には，

不安と希望にあふれた 4 月 6 日の開講式，私の教教職大学院の卒業生と在学生の方が参加されていま

職大学院生活がスタートしました。4 月と 5 月の月した。私は，話合いの中でこの 2 名の先生方の見識

間合同カンファレンス，６月のラウンドテーブルとの広さと深さと情熱にとても感銘を受けました。そシンポジウムを経験し，他の院生の方の課題や悩して，「話し合い」を通して，これまでに考えていみ，展望を共有したり，県内外の方の実践や長期実なかったことが新たに創造されることの「楽しさ」

践報告書から新たな視点で今後の実践を考えたりとと「すばらしさ」を実感しました。こうした創り出

大変充実した３か月を送ることができました。ます喜びが，次の活動への原動力になるのだと思いま

た，教職大学院の先生方をファシリテーターに迎した。

え，様々な校種や地域の先生方と多角的・多面的にまた，翌年度，職場の先輩の先生が教職大学院に話し合うことは，大変勉強になっています。

入学されました。私にとって，教職大学院がより身

これらの学びは今後も続いていきますが，私達院近なものとなりました。大学院での様子を伺うと，生の学びを支えて下さっている教職大学院の先生方

月間合同カンファレンスや年間 2 回のラウンドテーに感謝の気持ちを忘れず，教職大学院で出合う「仲ブルとシンポジウム，長期休業中の集中講座，長期間との学び」をこれからも大切にしていきたいと思

実践報告作成などがあることを教えていただきましいます。そして，学んだことを職場の仲間と共有した。私は，聞き慣れない言葉に戸惑いながらも，こたり，共に学び，新たに創り出したりしていく中

うした現代的な学びの中で成長し，教師として深化

で，これからの「学校」を考え，創りあげていくこ

していくことが出来たならどんなにか素敵だろうととができるよう頑張って参りたいと思います。

Ana Lucía Arrecis
In Guatemala I wasworking as an

アナ・ルシア・アレシス

Teachers (DPDT) of the University of Fukui,Japan.

elementary English

My choice to become a teacher was not

and Spanish teacher. I

made lightly. Many of the great teachers that I

have been teaching forhave had throughout my education have

five years in different private schools in

become my role models. I chose to be a

Guatemala and graduated as a Secondary

teacher because I realized that teaching is not

Teacher Specialized in Learning Difficulties atjust a profession, it is actually a very important

University del Valle de Guatemala (UVG) andmission. Teachers have the greatest

also studied Education and Learning at the

responsibility of all and are able to shape

Catholic University Rafael Landivar (URL)

children´s lives. The chance to inspire anotherand Educational Innovation at the Galileo

human being is not an opportunity it´s a

University. Currently I am a student from thechallenge. There are too many educators that

Department of Professional Development of

haven’t accepted this challenge, and it needs

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

to change. Students go to school because they

be tedious for most students. I always try to

are forced to go. Many times learning is nothave a good sense of humor and the ability totheir top priority, but the teacher´s job is tothink like my students, and try to deal with theteach. Students are always learning. Since thiswide variety of personality types and ability

is the case, a teacher must not only know thelevels, while still treating all my students

content, teachers must also be prepared toequally.

teach different things like character, moral,

Education is a fundamental pillar of growth

and things that may prove to be more valuablefor human beings all around the world. Everythan knowledge itself.

country has its own methods in teaching and

The difficulties I encounter as a teacher inraising in order to become part of the unique

my work environment is the lack of support

culture that is their own. From my experiencefrom parents. Every year I notice more andso far, here in Japan, education it is less time

more students without guidance and in someto state what students should or should not do,cases, since they are not able to find guidance

but rather more of a period to facilitate

at home they look for it on their friends or

discussion on how students would react to afrom what they see on internet or movies,

given situation. There are never wrong or rightwhich is not always the most positive

answers, just time to talk about the black,influence.

white, and grey areas-just like real life.

It is most rewarding for me when I am able

My plan for the future is to learn more about

to make a difference in a child´s life, when I

the Japanese education and how they are able

am able to ignite curiosity and growth in myto develop human values like how to be

students, even those that the rest of teachers

generous,

believe that there is nothing you can do with.

Besides this, children are taught qualities like

What I like about teaching is seeing my

self-control and justice. As well, I would like tostudents enjoy being at school and learning at

learn from their educational system andthe same time. But as much as teaching can beteaching methods.

compassionate,andempathic.

rewarding, it can also be frustrating andstressful when dealing with unmotivatedstudents, large classes, and heavy workloads.
As teachers we are responsible for planningand then evaluating our students´
performance. We are responsible forpromoting growth providing additional
assistance and meeting with parents andschool staff to discuss student development
and ways to improve current teaching methods
to better suit students. I personal believe thatas a teacher is my task to add life to mystudent´s school day by generating interest in
all the subjects that I teach, even those that can
12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ミドルリーダー・マネジメントコースだより
４月合同カンファレンスでの学び
ミドルリーダー養成コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

坂部 宏明

昨年度の 4 月にこの教職大学院に入学し，たくさー・コンピテンシー）を洗い出し，教育や実践の中でんの先生方の実践を聴いたり，自身の実践を語った

子ども達に培っていこうとするものである。その資りすることや様々な理論書を読み解くことで，新た質・能力として大きく３つが挙げられている。それらな視点や学びを得ることができた。実践と省察を繰

は，①新たな価値を創造する力②対立やジレンマをり返し，理論と実践の往還により自分が進めてきた克服する力③責任ある行動をとる力である。子ども

実践に説得力を持たせることができるものであると達が個人や社会のウェル感じることができた１年間であったように思う。こる）のために主体的に行動するために必要な力であれまでの教師人生で経験的に得たものや感覚的に取るということを理解することができた。そして，それり組んできたものは，理論に裏打ちされることによら資質・能力を培うためにカリキュラムをデザインってより効果的で効率的に活用できるものとなってして実践を進めていきたいと考えた。特に，本校で取いくのではないかと思うことができた。本年度も自り組んでいる「学年プロジェクト」（総合的な学習の分の学びを深めながら，説得力のある実践を進めて時間）の実践に大いに参考になるものであると捉えいければと思っている。

られた。

ビーイング（よりよくあ

4 月の合同カンファレンスは，Cycle１では本年度

また，Cycle３「長期実践研究報告を読む」では，新たなメンバーで各自が置かれている立場や状況，

勤務校，国語科，研究企画（研究部），学年主任と今そして本年度に学びを深めたいことを語り合うことの私と非常に似ている立場からの実践をまとめられから始まった。同じグループとなった先生方の語りた高橋和代先生の長期実践研究報告を読み進めていからは，先生方自身の現状をよりよくしていきたいった。その中で，特に感銘を受けたのは，附属中が現という思いが強く伝わってきた。校種や立場は違っ在に至るまで大切に積み上げてきた研究サイクルやていても，子ども達の成長や変容のために手立てを実践レポートの意義や目的について言及されており，施したり工夫したりしている姿は共通していること

今現在自分が取り組んでいる研究に大きな価値を見に気づくことができた。我々教師のねがいの中心は出すことができた。さらに，学年主任の立場から取り子どもの姿が変容することであり，子どもの成長を組んだ「学年プロジェクト」の実践における悩みや葛実感することこそが実践の推進力となるのであろう。

藤を乗りこえる局面を見て取ることができ，自分自教師がわくわくして取り組む姿は，子どもに伝わり，

身が現在手がけている学年主任としての立場からの周囲の教師を巻き込んで協力を得ることにつながっ「学年プロジェクト」の実践に非常に参考になるもていくのではないかと考えることができた。

のであった。それらのことから，先輩の長期実践研究

次に，Cycle２「教育改革の展開を吟味し，学校で報告を読み解くことの価値は，まさに自分の実践との 実 践 を 捉 え 直 す 」 と い う こ と で ， 資 料 「 OECD

直結して活用できるものであると実感した。これまEducation2030 プロジェクトについて」を手に取り吟でいくつかの実践報告などを読み進めることを通し味した。この資料を手に取った理由は，勤務校の福井て，実践における展開を吟味して自分の実践と照ら大 学 教 育 学 部 附 属 義 務 教 育 学 校 は こ の 「 OECD

し合わせて学びとしてきたが，今回ほどの感覚は得

Education2030」の取り組みに 2017 年度から参画し，ることがなかったように思う。このような直属の先

自分自身も度々関わる機会があったため，今一度そ輩方の実践報告が数多ある環境にいさせていただいの理念を再確認してみたいと思ったからである。こていることに感謝しながらも，自分の実践を後輩にの取り組みの趣旨は，「VUCA」（不安定，不確実，複残していかなければならないという大きな責任も感

雑，曖昧）が急速に進展する世界に直面する中で，子じた。

ども達の中に生きて働く資質・能力（エージェンシ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

そして，Cycle４「教育改革の方向性，専門職とし組んでいる実践のルーツとなるものや自分の置かれての実践と学びの跡づけを踏まえ今後の実践と学びている立場としての役割について考えることができの方向性と課題を探る」ということで，自身の長期実た。それらのことができたと感じるのは，理論書など

践研究報告に向けての本年度の展望を語る機会をいの資料や長期実践研究報告をはじめとする実践レポ

ただいた。昨年度からまとめ進めていた①国語科教ートをじっくり読み解いていくことを通して得るか

師として②研究企画（研究部）としてのコーディネー

らである。そのように実践と理論の往還によってよ

タ役の取り組みに加え，学年主任としてのコーディ

り効果的な取り組みや手立てにつなげることによりネータ役の実践についてつながりを見出しながら実自分の目の前にある子どもの学びにつながっていく践報告をまとめていきたいという展望をもつことがことを信じて，この教職大学院の学びをさらに進めできた。

ていきたいと強く思った。

今回の４月合同カンファレンスでは，「学年プロジェクト」や「OECD

Education2030」など本校が取り２年目になって思うこと
ミドルリーダー養成コース２年/カリタス幼稚園

祢津 由紀子

福井大学教職大学院にお世話になって２年目を迎向き合っている対象や働き方も大きく違うため，まえることとなった。先月の４月カンファレンスでは，さに異文化交流である。しかし，先生達とそれぞれの入学当初の時の心持ちとはだいぶ変化したことに気校種のことを語り合いながら，カリタスファミリーづいた。１年前の私は「コミュニティ・オブ・プラクというひとつの共同体の一部であるのだなぁというティス」での，周辺メンバーだったと思う。「私に何不思議な安心感に包まれていることがある。少し話ができるのだろうか」と悩んでいた。入学前に本学園

すだけでは分からなかった，それぞれの現場での声理事長から「今までとは違った視点で幼稚園や学園が聞こえるようになってきて，それぞれの校種で大を見てきてください」という言葉をいただいていた。

切にしたいものがあり，悩みもあり，親近感をも持て

まさにこの１年は，色々な視点から職場，そして一貫るようになってきた。

校であるカリタス学園全体を見つめることができた

カリタス幼稚園としての研究は５年目となった。

と実感している。もうひとつ，１年前の４月カンファ

昨年度は研究部を立ち上げ，個人実践や研修報告等

レンスでは松木先生から「２０年先のカリタスのこをまとめた紀要を作成することができた。新しいことを考えて，それぞれの校種で何をしていくか」といとを始めるために，負担が少なく現状に合ったシス

う，いきなりスケールの大きな投げかけをいただき，

テムとなるよう仕事内容を調整・取捨選択していく

圧倒されてしまったことも記憶に新しい。力を入れようにしている。今年度は研究部長として，更にそれていこうとしていた幼小連携についても，２０年もぞれのクラスでの実践が見合えるような環境作り，先のことを見越しての一手なのだと考えた時に，途また実践を語り合いながら振り返り進んでいく個人

方もないことだと感じてしまった。

実践となるよう，園内研修の充実を図っていきたい。

私の勤めるカリタス幼稚園は，カリタス小学校・カ本園は縦割り保育のため，入園したての年少児１

リタス女子中学高等学校とともに川崎市にあるミッ０名とクラス替えした年長・中児２１名の集まった

ションスクールである。数年前から少しずつ校種間

女児クラスの担任となって１カ月が経とうとしていでの交流がされるようになってきた。子ども同士のる。実施しているモンテッソーリ教育で個・自律を大交流はもちろん，教員間では互いの研究会に足を運切する時間も確保しつつ，園舎裏にたわわに実ったび，大学院在学・卒業の先生達で構成された会議が定

夏みかんをみんなで絞ってゼリー作りをしたり，ビ期的に行っている。そのなかでも特に，この大学院のリビリに破いた新聞紙のプールで「キャーキャー」叫場が貴重な機会だった。同じ敷地にありながら，なかびながら遊んだりと，子ども達と一緒に楽しむ喜び

なか顔を合わせるタイミングの無い小学校・中高のを噛みしめている。来週には小学校の運動会練習を

大学院メンバーの先生達とじっくり話ができたこと

みんなで見に行きたいなと考えたりしている。これが何よりの収穫だと思っている。同じ学園とは言え，からも，カリタス学園という環境をフルに活かしな14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

がら子ども達と園生活を楽しみ，実践を積み重ねていきたい。

プログラミング的思考から捉えるリーダー像
ミドルリーダー養成コース 2 年／福井市中藤小学校

河上 大機「Typing（タイピング）・Coding（コーディング）・

題解決のプロセスは，まさに，教職大学院での学びとProgramming（プログラミング）…」。近い将来，こ全く同じなのではないかということにも気づきましんな言葉が教育の基本理念の一部に加えられる時代た。

がやってくるかもしれません。

しかし，間違ってはいけないことは，「プログラミ

これは，「読み・書き・そろばん」という言葉を，ング教育」は，ＰＣでコーディング（プログラム言語「コンピュータ分野の世界ではこんな風に言うのかを学ぶ）をすることが目的ではないということです。

な。」と，自分なりに置き換えて唱えてみた言葉です。

また，「プログラマー」という技術者を育てるキャリ

そもそも「読み・書き・そろばん」は，昔から初等ア教育活動でもありません。あくまでも，「プログラ教育で学問の基礎として身につけるべき能力としてミング体験」から「プログラミング的思考」に気づか言われてきた言葉で，その起源は，江戸時代後半の寺せるということが重要なのです。

子屋にまで遡るそうです。紙に書いてある文章を「読また，コンピュータには必ずと言っていいほど「バむ」こと，文章を紙に「書く」こと，そして紙に書く

グ（システム不良）」や「プログラムミス」がつきも筆算などの「計算」の基礎を身につけることは，これのです。６月のシーサイドライン無人運転列車逆走からの学問においても必要不可欠で普遍的要素であ事故は記憶に新しいでしょう。運航指令システムとることは間違いないでしょう。しかし，これからの時制御システム間の通信不良が原因だと言われていま代，それだけではこの複雑な社会，特に「Society5.0」

すが，人間がコンピュータシステムに全て任せきりとまで言われる新しい時代を，快適に生活していくということだけは，今後も避けていきたいものです。

ことは非常に困難です。

過去には，プログラムミスにおける重大事故も多く来年度から必修化される「プログラミング教育」。

発生しています。

今，世界では，ICT 環境のダイナミックな変容やグロ

これからの子どもたちには，「読み・書き・そろばーバル化に対応するため，「プログラミング的思考力」

ん」の基礎を蔑ろにはせず，しっかりと身に着けた上の必要性が謳われています。文科省は，【各教科等ので，コンピュータシステムに目をつけ，その特性や利学習を通じて「プログラミング的思考」等を育むとと点を生かしながら，生活を安全に豊かにしていくこ

もに，それぞれの教科等の学習をより深いものとすとが求められていると思います。
（とても高いハード

ることが重要】だと明記していますが，これは何とな

ルのようですが…。）

く漠然で，私たち現場の教職員は，具体的に「何をす教職大学院での学びも，残すところあと約９ヶ月ればいいのかわからない」状況にあると言えます。

となりました。その残り９ヶ月間で，自分の授業実践「プログラミング的思考」とは，物事をいくつかのはもちろんのこと，学年主任としての業務や中藤小要素に分ける「分解」，分けた要素の順番を効率よく学校の研究など，様々な実践を「プログラミング的思並べる「組み換え」，そしてそれらを「改善」してい考」から捉え直していこうと考えています。そして，

く能力のことです。教職大学院で 1 年間学んで気がこれからのリーダー像を探り，若い人たちに伝えてついたことは，「プログラミング的思考」は，実は子

いければ本望です。

どもだけでなく，現代社会に生きる全ての人々にも必要不可欠な能力なのではないかということです。
同時に，作業過程を１つずつ振り返り，プログラムを見直し，原因を突き止め，解決策を導き出すという問教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

ミドルリーダー養成コース２年/高浜町立青郷小学校

松本 亜耶子

福井大学教職大学院での２年目がスタートしましりました。この反省を次につなげたいと考えていまた。４月には開講式が行われました。１年前の自分をす。また，２月には奈良女子大学付属小学校の学習研

思い起こしてみると，資料や１年間の予定の中にカ究発表会に参加し，子どもたちが生き生きと自分にンファレンスやラウンドテーブル等カタカナの言葉ついて語り，自分の考えを持って授業に参加していばかりが目に入ってきて，それらがどのようなものる姿をたくさん見せてもらいました。子どもたちがか全くイメージができないままその場に座っていた

恐れずにたくさん自分の思いを話し，語る・聞く場面

ことを思い出しました。
「教職大学院でどのようなこがたくさんある朝の会や授業の様子から，子どものとを学ぶのか」「どのようなことをテーマにして実践

思いを引き出して聞き，学びにつなげることの大切をすすめていけばよいのか」と不安と緊張でいっぱ

さを感じました。

いだったことを覚えています。１年たってみて，よう

４月から，昨年度と同じ３年生の担任と，道徳・人やく教職大学院の流れを把握し，２年目を迎えて３

権教育，外国語活動の担当をさせていただくことにヶ月がすぎようとしています。

なりました。昨年度の反省を踏まえての実践を行い

教職大学院では，カンファレンスと呼ばれる小グたいと考えています。６月には，再び奈良女子大学付

ループでの意見交換がほぼ毎月行われています。自属小学校を訪問することができました。様々な実践

分のことを語り，グループのメンバーからアドバイに出会うことで，自分の学校や自分自身のことをふ

スや意見をしていただくことにも，少しずつ慣れてり返り，見つめ直すことにつながっていると感じてきました。教職大学院に来て一番良かったと思うこいます。

とは，校種や地域を問わず様々な方々に出会い，多様

今こうして教職大学院で学ぶことができているのな考えに触れることができていることです。以前同も，現在の勤務校の先生方の協力があってのことでじ職場で一緒に働いていた先輩の先生方等，縁あっす。様々な面で配慮してくださったり，サポートしててまたここで再び会うことができた方もおられます。

いただいていることをありがたく思っています。昨

今年度も，いろいろな場面での出会いを大切にして

年度は，教職大学院での学びを勤務校へ還元する機

いきたいと思っています。

会をほとんど持つことができなかったことを反省し昨年度は，３年生の担任として総合的な学習の時間の実践，学級の仲間づくりの実践，本校の研究との関わりで，子どもの学びの見取りについての実践をています。今年度は，少しでも何らかの形で還元できればと思っています。
この１年も，どうぞよろしくお願いします。

行ってきました。うまくいかなかったことも多くあ

共に学び合う仲間を得てミドルリーダー養成コース２年/さくら認定こども園

西谷 知恵

知らない先生方に囲まれ，何を話したらいいのだ

保育では，多くの先生が来園し，子どもの姿を見取りと緊張して迎えた大学院入学から，早一年が経った。

語って下さった。現場で生まれた悩みを月間カンフ

今では，カンファレンスやラウンドテーブルで顔をァレンスへ持ち込むと，幼児教育に携わる先生から合わせると，自然と笑みがこぼれる，素敵な先生方とはもちろん，小学校，中学校，高等学校等，教育に携のつながりがたくさんできた。

わる先生方からアドバイスをいただける。ラウンド

その輪は，直接クロスセッションでグループを組

テーブルでは，さくらの職員が報告者，聴き手としてんだ方にとどまらず，実践記録という物語の中で出参加し，それぞれが学びとってきたものを園に持ち会う方，院生に関わる現場で，信念を持って教育にあ帰り，現場の先生方と共有しながら日々の保育に役たられている方や丁寧にご指導なさっている方，他立てる。保育参観では大学の先生が講演をしてくだ大学で熱心に研究をされている方と，多岐にわたっさり，保護者から好評をいただくと共に，新たな保育て広がっていく。そのひとりひとりとの出会いが，私への理解も進んできている。毎日の終礼や月に一度にとってかけがえのない，大切な宝になっている。

の園内研修では，子どもの姿を通して実践を語る先

これは，従来の保育から新たな保育へと大きく舵生が増えた。さくらの職員が一丸となって，保育教諭を切る，さくら認定こども園にとってもそうだ。公開
16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

としての目を養おう，新たな保育を作り出していこれた先生方から教えられている。決して多くを語らうと，絶えず成長を続けている。

ずとも，醸し出すオーラというのか，かっこよく，品自分たちとは違った視点で幼児教育を捉え，意見があり，私もこうなりたいと心揺さぶられる姿だ。

をいただけるようになったこと，日々の実践を振り日々の実践で立ち止まるとき，子どもと向き合い返り語るという時間が，意識して確保されるようにながら迷うとき，ふとこうして出会えた方の顔や，記なったことは，さくらの現場，保育教諭にとって大き録が浮かんでくる。憧れのあの先生だったら，この実

く，価値ある変化だと感じている。保幼小連携の必要

践をどう捉えるだろうか。いつも穏やかに，子ども中性が叫ばれているが，広がる教育の輪の中で知り合心で語られるあの先生だったら，この子にどう関わえた，彼らと手を取り合っていくことで，課題解決へるだろうか。あの記録に書かれていた先生の悩みは，の道は明るい。

今の私の悩みと通じる部分があるのではないか。今『教師とは，学び続ける人である。』カンファレン

までにはなかった，広く新しい視点を持って，実践やスで自身の悩み，弱音を漏らす度，おっしゃっていた

子どもとの関わりを見つめ直すようになった自分がだく言葉だ。私たちは，悩み，もがき，苦しんで，そいる。

こから学んでいく人でいなければならない。教育者

私の人生，毎日を変えたと言っても過言ではない，

である限り，この学びの旅に終わりはないのだ。大学

多くの素晴らしい先生方に敬意を表して，これから院で，素晴らしく完璧に見える先生方も，その顔にやも彼らと共に，学び続ける保育教諭でありたい。そしる気と情熱を残しながらも，ぶつかる壁に苦戦するて，愛あるパワーでさくらの舵を取ってくださる園

自分を語ってくださる。実践記録を読んでいても，教長先生，仁美先生をはじめ，そばで手を取り合い，ど師の悩みなしに進む実践は，ほぼないのではないか。

んなときでも温かく支えてくれる，チームさくらの目の前の子どもと向き合っているだけではつかめな仲間たちと共に，新たな保育の実現に向け，ますますかった学びが，様々な先生の語りの中から，実践記録

さくら認定こども園の前進を図っていきたい。

の中から生まれている。続いてきた学びの旅路がさらに続いていくことを，実際にその路を歩んでこら

保育改革 4 年目の憂鬱
ミドルリーダー養成コース 2 年 / 認定こども園 福井佼成幼稚園松田

知峰

戸惑いと不安を抱えながら教職大学院に入学し，そこで，この違和感を職員間で話し合い，問題解決あっという間に 2 年目に入りました。日常の保育やの糸口としてデイリープログラムを見直すことにな

業務で精一杯の中，月間カンファレンスに足を運ぶりました。これまではトップダウンで指示待ちの状

こと，たくさんの先生方の実践をお聞きすること，展態だった私たちでしたが，園内研修でのセッション

望や思いを語り，自分自身の省察につなげていくこ

を重ねることで距離感が縮まり，子ども達の主体性と・・・すべてのことが刺激的でした。

の大切さを感じるようになったことで自ら意見を持園では，昨年度まで，定期的に“なかよしタイム（遊びこみ）”を取り入れ，子どもが自由に発想し，取り組む遊びを通して，子どもが何を感じ，何を学びとっているのかを見取ってエピソード記録をとり，園内
研修に生かしてきました。しかし，定期的に取り組む
この遊び方が，意図的なイベントになっていることに気付き，本来のねらいであった自由な遊びの広がりや継続とは意味合いが違ってきたことを実感するようになってきました。

ち寄り，話し合いに臨めたことは大きな成果でした。
話し合いは，「朝の活動をどうするか？」に絞られました。従来は，登園するとまずは個々でピアニカの練習，そして 9 時 30 分までが自由遊び，その後は朝の会，その日の活動をするという流れでした。その流れを変えるため，午前中はたっぷり遊べる時間として設定することを試みました。登園後，10 時 30 分まで“なかよしタイム”とし，子どもたちにとって“定期的”だった遊びが，“日常”に組み込まれることとな教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

りました。自由な遊びに十分な時間を確保したこと

流も図ることができ，楽しみの一つとなりつつあり，で，自分の好きな遊びに没頭し，工夫や視点を凝らし翌日からの保育に生かしています。

ている姿が日常的に見られるようになりました。さらに，園舎隣接の園庭だけではなく，園庭隣りの畑や野草園の第二園庭にまで空間を広げることを試みた
ことで，園庭の行きかいや遊びの姿にも変化が表れました。

しかしながら，保育改革 4 年目となり，取り組みの体制が整ってきたことで達成感を持ってしまい，
立ち止まっている自分に焦りを感じています。子どもの主体性，自身の主体性，同僚性など課題は見えるのに…。何とかこの状況から抜け出すため，同僚たち

また昨年度より，さくらこども園と和田こども園とアイデアを出しあい，子どもたちの姿を共有し，自と我が園の３か園で公開保育研究会を立ち上げ，ミ分の方向性を見つけるべく，今後の教職大学院でのニ公開保育を行っています。それぞれの特色を持っ学びや，子ども達との関わりを深めていき，何より保た保育を通して学び合い，刺激しあうことで自分の育の楽しさを見つけられるよう努めたいと思ってい保育を見直す良い機会となっています。他園での取ます。

り組みは大変学べることが多く，また職員同士の交インターンシップ/木曜カンファレンス報告
発達段階から育む力を考える
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程 橋爪 志歩
教職大学院での学びも 3 年目を迎えた。長期イン

どのように観察するのかということを子どもたちにターンシップでは，小学校で 3 年生のクラスに入ら説明していたときのことだった。先生は，「机にまずせていただいている。これまで，Ｍ１のときには 5 年

新聞紙を小さくたたんで置いて，その上にホウセン

生，Ｍ２のときには 2 年生に入らせていただき，今カのポットを置きます。」と黒板に絵を描きながら説

年度は昨年度入らせていただいていた学年を続けて明をされていた。Ａ先生はまず新聞紙とポットの絵

見られることになった。小学校では，3 年生から新しを描いた。それを見ていた私は「次は簡単に芽の絵をく理科と社会の授業が始まる。今回は，私が理科の授描くのかな。」と思いながら見ていたが，先生はポッ

業を参観したり先生と話をさせていただいたりしてトの絵の上に平仮名の「め」を書いた。子どもたちは，考えたことを報告したい。

「えーーー！？」「め！？」「そんなの出ないよーー！」

3 年生の子どもたちは今，理科の授業でホウセンカと笑っていた。私はこの場面がとても印象的で，放課を育てている。私が毎週月曜日に教室に行くと，子ど

後にＡ先生にお話を伺った。先生は，「簡単な絵だともたちがベランダで，「大きくなったから，植え替え

しても，僕が芽の絵を描いてしまったら，どんな芽がをしたんだよ！」「私の曲がって育ってるけど大丈夫

出てくるかわかっちゃうからね。」と教えて下さった。

かな。」「みんなと一緒に芽が出なくてＡ先生から芽子どもたち自身の目でしっかりと観察してほしいとをもらったのに，最初の種からも芽が出てきたから，いう先生の思いがあってのことで，Ａ先生はこの観２つ育ててるんだ！」などと，自分のホウセンカにつ察する単元を時間をかけて行っているということもいて話をしてくれる。このように大事に育てている

教えて下さった。

ホウセンカを，子どもたちは理科の授業では時間を

また，Ａ先生は数年前のあるエピソードも紹介しかけて観察している。ホウセンカの芽が出始めた頃てくださった。それは，先生が数年前同じように当時の授業を見させていただいたとき，子どもから笑いの 3 年生のクラスでホウセンカの観察の授業をされがおこった場面があった。それはＡ先生が，机の上でていたときのことである。Ａ先生は，芽が出なかった

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Ｋくんに対して，先生が別で育てていたホウセンカ

今回，私が見させていただいた授業はほんの 1 時の芽をＫくんに渡し，Ｋくんはそのもらった芽をそ間の授業であったが，「観察する力」を育てることのの後の授業で観察していった。何度か観察を重ねる

大切さを学ぶことができた。3 年生のはじめの段階で，と，Ａ先生が「ホウセンカの芽だよ。」と言って渡し

子どもたちの「観察する力」を育んでいくことで，子た芽に対して，「僕のこれはホウセンカじゃない！！」どもたちから様々な発見が生まれ，そこから「どうしと主張し始めたという。そこでＡ先生は，その言葉をてだろう？」という疑問が生まれてくる。子どもたち

否定せずに，クラスの子どもたちの前でＫくんが自がこれからの理科の授業や他の教科で主体的に発意分の芽を紹介する時間をとった。Ｋくんは自分の芽をもって学んでいくためにも，自分の目で観察をしを見せながら，「僕の茎はみんなのよりも太い。」「僕て発見ができる土台をつくっていくことが大切だとの葉の形はみんなのと違うし，なんだか付き方も違学んだ。今後，子どもたちの観察する時間を参観するう。」「だから，僕のはホウセンカじゃないと思う。」のが楽しみである。

というように彼なりに観察したことを根拠に話をし私は，インターンシップで目の前の子どもたちをたのだという。その後その芽が成長し花が咲くと，そ見ていると，特に新しい学年に入った 4 月には，「これはなんとホウセンカではない花が咲いたそうだ。

の子たちは，前の学年でどんなことを学んできたの子どもたちもＡ先生自身も驚いたとおっしゃっていだろう。」「これからどんなことができるようになるた。ここでも，みんな同じものを観察しているからとのだろう。」と思うことがよくあった。このことをス

いって視点を統一するなどといったことはせず，「観

トレートマスタ―が集まる木曜カンファレンスで話察する」ことを大切にするＡ先生の考え方を感じるをすると，ある先生から「橋爪さんは，発達段階が気ことができた。その後の子どもたちは，Ｋくんの出来になっているんだね。」と声をかけていただいた。初事から「観察っていろんな方向から見ないと気が付めにも述べたように，これまで入ったクラスを見てかないこともある！」「他の人と比べることも必要もそうである。この 3 年間では自分の希望で低学年・だ。」「なんで葉はこんな付き方をしてるのかな。」

中学年・高学年を全て経験してきた。今回，3 年生とというように，観察する視点を広げ，その後の様々ないう発達段階で育むべき力を学んだように，発達段

学習においても面白い発見が生まれるクラスになっ階を考えながら，今後も授業参観や授業実践を行ったそうだ。

ていきたいと考えている。

学びと学びをつなぎ合わせるカギ
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

服部 哲也

新元号「令和」という時代になり，早 2 か月。そし入れ始めたきっかけは，これまで 2 年間の記録を読て，教職大学院に入学してからは 3 年目の夏である。

んだとき，一貫性がなく，２年間の記録をまとめるこ

最上級学年ということもあり，この教職大学院のスとに苦労しているからである。私のこれまでの記録

タイルにもだいぶなれ，ベテランというプレッシャを見ていると，どうやら子どもの行動や言動，そして，ーを感じる中で，常に分からないことにぶつかり，矛

それらの行動の背景などに注目しているようだ。
「な盾やジレンマと葛藤を繰り返しながら，日々インタ

ぜ子どもはこの行動をするのか」，「行動ではこうしーンや木曜カンファレンスに取り組んでいる。

ているのに，どうしてこのような言葉を発してくる

さて，そんな中で私は今年になって特に力を入れのか」を常に考え，記録をしているのである。しかし，ていることがある。それはインターン記録である。教子どもの記録だけでは学校や教育，授業などの理論

職大学院のストレートマスターでは当たり前のことに結びつかないのである。

なのだが，日々インターン，木曜カンファレンス等で入学当時，理科教育に力を入れようと，理科の授業は感じたことや考えたことなどを常に記録している。

記録ばかりを重点的に記録していた私にとっては，

インターン記録は私たちがインターン先の教育現場

大きな心変わりである。この心の変容が矛盾やジレにおいて実際に体験してきた実体験について書かれンマを生み，記録の書き方が少しずつ変わってきた

た，いわば日記のようなものである。これをもとに木のだと思う。このような矛盾やジレンマを明確にし，

曜カンファレンスでは省察し，見通しをもち，今後の今までの記録と記録を結び付けていくため，細かく，展開について考え，再構成していく。私が記録に力を丁寧に書くことに力を入れている。学校生活面での教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

子どもの見取りに関する記録によって，子どもの成ターンシップに取り組んできた。今年は新たに低学

長，道徳性，性格など行動面における視点においては年で 1 年間インターンシップに取り組ませていただ

徐々に広がってきたのは，もちろんのことである。そいている。高学年と低学年ではそんなに大きな違い

して最近では授業記録を取ることに力を注いでいる。

はないものの，どこか雰囲気が違うような不思議な

去年度の授業実践では子どもに深い学びのある授業感覚であった。私が 2 年前に初めて高学年に入らせを行うことができなかったように思う。原因は私がていただいたときと似たような感覚だった。今年は授業を見る視点が十分に備わっておらず，「どのよう環境が変わり，また新たにスタートをきった。その中に深めていけばよいのか」，「どこを深めるべきなのでやはり子どもとの信頼関係をつくっていくことかか」を明確ではなかったからであると考察する。Ｍ１

らはじまった。今まで，子どもの見取りや子どもに寄

当時，教職大学院に入ってすぐのときには，理科でのり添うことを常に考えてきた。そして，低学年入らせ

授業記録を中心に取っていたのだが，いつの間にかていただき，より一層子どもに寄り添うことが求め子どもの行動に多く目が向くようになり，すっかりられる気がした。高学年では，考えて行動ができる子

授業記録のことに目が向きにくくなりつつあったのどもが多かったため，軽く背中を押してあげるだけである。授業記録を重点的に記録することで，子どもで行動ができていた。低学年では，先生方が常に丁寧

が「どのように学んでいるのか」，「どこが深い学びに子どもたちと接しており，子どもの行動を 1 つ 1につながっているのか」など，学びの面での記録を取つしっかり見ている。細かい行動や言動も見逃さなる視点を十分に身に付けていきたいと考えたのであい。細かく丁寧に常に気を配って指導にあたっている。また，Ｍ１当時は記録を取る意味というものが分く先生方を見て，「私もできるようになりたい！」とからなかった。「何を記録に取ればいいのだろう。」

思ったのである。私のもう 1 つの目標として，去年とか「時期に取れるようになってくるから大丈夫。」

度までできなかった子どもに対してのアプローチをだとか，そのような事ばかり考えていた。これはきっ

考え，実行していくことである。

と授業記録や子どもの記録を混同させて考えていた

木曜カンファレンスでは，そんな多くの理論をからかもしれない。子どもの記録も授業記録もつな

様々なものの見方や考え方をもつ院生と語り，学びがりはあると思う。私は偏った記録の取り方をして合うことのできる貴重な場である。そんな木曜カンいたために，つながりのない記録になってしまった

ファレンスも毎年，少しずつではあるが，授業の在りと思う。私はこの 2 年間で，そのときの思いや考え方が変わってきている。大学院生の人数，院生のニーはそのときにしか浮かんでこないことや，様々な視ズによって，取り組み内容が少しずつ変化してきて点で記録を取ることで理論と実践が結びついていくいる。私が理論を構築する場としても有意義な時間

ことを学んだ。今まで取り組んできた意味をさらににしていきたいが，Ｍ３の立場としてもＭ１やＭ２

捉えかえし，それを結び付けていくことをこれからの学びを支えていきたい。最後になるが，教職大学院していきたい。

の最後の年をより有意義な時間にできるようにイン

また，記録とは別に目標に思っていることがある。
私はこれまで高学年に入らせていただき，2 年間イン

ターンも木曜カンファレンスも 1 つ 1 つ大切にしていきたいと思う。

5 月合同カンファレンス報告
自分を整理し捉えなおす
授業開発・教職専門性コース M2/福井市明新小学校

津野 慎平

教職大学院に入学してから 1 年と 2 ヶ月が経とうポートを受けながら企画を行っていたが，今年からとしている。去年まではインターンシップで特別支は何も知らない後輩を迎えて企画を行っていく。そ

援学級に入らせていただき，今年からは交流の学習

ういった新しい風が自分の中では吹いていた。教職先である通常学級に入らせていただいている。また，

大学院 2 年目ではあるものの新鮮な気持ちでいた。

今まで週間カンファレンスでは，卒業した先輩のサ

そのような気持ちの中で，5 月 25 日に合同カンファ

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

レンスがあった。合同カンファレンスでは，グループ

感しやすく想像がしやすくなるように話すべきだっに分かれ，今の学校での自分の取り組みや現状を話たと反省していた。しかし，どういう風に話せばよい

し合い，お互いの悩みに共感したり，現状がより良くのか具体的には分からずにいた。このことを後日に，なるように提案し合ったりする時間があった。グル

教職大学院の先生に話した。その話が以下である。津

ープが一緒になった先生は，学校の中で授業改善の野「なかなか，話が盛り上がらず周りの先生方は共感研究会を企画し，新しい学力観に対応した授業改善

しづらかったのかなと思っています。」先生「もちろを行っていった話や，授業改善のための研究を気軽ん，津野くんの伝え方もあるだろうけど，別に盛り上に行えるよう，そういった習慣を設けた話などを行がらなくてもいいんじゃない？合同カンファレンスっていた。その中で，先生が苦労されたことや，上手は，自分の実践を語りながら自分で整理し直して(自くいっていないことなどに共感していた。順番的に分に)落とし込んでいく場でもあるし」津野「確かに，私が自分の取り組みや現状を話す番になった。自分

そのときは周りを気にしすぎてしまっていたかもしが行おうとしていることは学校の現場のどういうこれません」先生「あと，私が実践の聞き手だったら，ととつながるのか，何に生かせるのかを現職の先生

話し手の悩みやつまずきが話にあった方が，自分にならどのように捉えるのか，また，自分が抱いてきた

近く感じられて共感はしやすかったかな」

悩みに対して，現職の先生はどのような見え方をさ

今まで私は，自分のことに対して他の人の視点をれるのか聞いてみたかったので，とりあえず今の自知りたいばかりに，周りを気にし過ぎて，話が発展し分のことを色々話してみようと思っていた。実際にているか沈黙になっているか伝わりにくくないかな

話した場面は以下である。津野「今年から M2 になっ

どばかり目がいくようになっていた。もちろん，他のて，ストレートマスターの 1 年生を支える立場とし人の視点を知るために伝わりやすさを考えることはて週間カンファレンスの企画を行うことになりまし必要である。しかし，合同カンファレンスは他の人のた」先生方「へー」津野「また，インターンシップも視点を知ることができるだけでなく，自分で自分の去年まで特別支援学級に入っていましたが今年からことを語ることによって整理し，捉え直すこともあ

は 2 年生の通常学級に入りました。」先生方「ふむふる。教職大学院の先生との話の中で，そういった良さむ」津野「週間カンファレンスの企画では，お互いのに気づくとともに，次につながるようなポジティブ

やりたいことがぶつかることが多くありまして，悩な気持ちになれた。また，共感される話に関して言え

むことがありましたが，今は自分の中で自分のやりば，合同カンファレンスの時に私の話しは自分のやたいことと相手のやりたいことのつながりを考える

ったことの報告で終わってしまっている。そのためようにすると，自然と相手と自分がぶつかることが周りの先生方にとって共感されにくかったのではな

なくなっていきました。」先生方「ふーん」私「そういかと考えた。報告だけではなく，今の自分のつまづ

いったことが最近はありましたね」先生方「何か気にきや悩み，課題に思っていることなどを話せば，聞きなったこととかありますか？」他の先生方「・・・」

手の以前に悩んだ経験により置き換えやすく，共感

私「・・・(やっぱり現職の先生方にはイメージしづされやすいのかもしれないと気付くことができた。5

らく共感しづらい経験だからしゃべりづらいのか

月の合同カンファレンスは，カンファレンスの意義な)」と共感しやすい伝え方について考える機会になった。

このときの私は，現職の先生方にとって伝わりにくい話し方をしていたため，もっと自分の立場が共奈良の地で歴史を紡ぐ
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/奈良女子大学附属小学校

藤田 若奈

私のお世話になった奈良女子大学は，明治４２年

同カンファレンスに参加させて頂いた。奈良会場にに奈良女子高等師範学校として開校以来，今年の５は，関西で活躍される先生方が多く集まる。おもしろ

月に創立百十周年を迎えた。教員養成としても歴史いことに，同じグループで，私の母校である奈良女子があり，私も本学で教職を学ぶことができたことに大学附属中等教育学校でお世話になった元担任の先誇らしく思う。大学では，創立百十周年を記念して式生と，同じ卒業生である先輩の先生とご一緒させて典が行われた。それと同じ日，奈良会場での５月の合頂いた。元担任の先生の前で教育を語ることは，少し教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

恥ずかしくもあり，不思議な感覚である。何はともあは迷いや葛藤があり，そのことに向き合うことが不れ，奈良会場ではこぢんまりとアットホームな雰囲

可欠である。そして，その迷いや葛藤を経て，今はま

気に包まれ，ゆったりとした時間の中で先生方と語だ不安定で未熟な私の中の「基準」が形作られていき，

り合うことができる。

やがて「自分らしい」指導や支援につながっていくの

ありがたくも全体の場で報告する機会を頂き，多だと思われる。そうなれるよう，迷いや葛藤から目をくの先生方からコメントを頂くことができた。ここ

背けずに，目の前の子どもたちと真摯に向き合ってでは，そこで考えたことや大切にしたいと思ったこいきたい。

とを２つ紹介したいと思う。

＜自分の個性を言葉にしていくということ＞＜自分の中に「基準」を形成していくということ＞

私が報告の時に用いた言葉に，ある先生が素敵だ

１年目のインターンシップでは，日々，「基準」にと仰ってくださった。嬉しかった。私の個性が，言葉迷いながら子どもと接していた。最初の頃は，学習中として滲み出ているのだという。そう言われるまで，におもちゃで遊んだり，隠して本を読んだり，輪ゴム

何とも思っていなかった。言葉の選び方で，「私」とを飛ばしたり・・・といった子どもの行動が気になっいう人間性までも伝えることができるようである。

て仕方がなかった。
「おもちゃを出してはいけない」

ものを書くとき，書きたいことはあるのに，イメージ「教科書を開く」「輪ゴムは飛ばさない」と，ねちね

としては浮かんでいるのに，靄がかかっていて上手ちと注意をしていた。
「教師として振る舞わなければ」

く言葉で言い表せないもどかしさを感じることがあと必死になり，目の前の子どもをよく見ずに，取ってる。諦めてそれを言葉にすることをやめたり，ありき

付けたように子どもたちに語っていた。

たりな言葉に押し込めたりしてしまいがちである。

そこには「自分」というものがなかった。それに気しかし，いかにその靄かかかった部分を伝えていく

づかせてくれたのは，大学で支えてくださる先生方かが，「私」を伝えるための肝となる。長期実践報告

であり，インターンシップでお世話になっている先を書く際の課題の一つとして，常に言葉に敏感であ生であり，何よりも子どもたちであった。決まりやルり，私らしい言葉を見つけ，慎重に選んでいくことをールを，「こうしなければならないから，こうしなさ心掛けたい。

い」と押し付けるのは機械的であり，そこには私のカンファレンスでは，私の抱える小さな悩みにも，「思考」は働かない。
「基準」を何も考えずに「実行」

あたたかく寄り添って聞いてくださる。元担任の先するのではなく，「基準」と「実行」の間に，自身の生も，先輩の先生も。教師を目指していると，期待が「思考」や「感情」があることが大切なのである。相高まる一方で不安な気持ちも募る。このような場が手を見て，相手の言葉に耳を傾け，理解しようとしたあるのは，本当にありがたい。いつの日か私も，この上で決まりやルールの大切さを伝えていく。教師は場を守り，受け継ぎ，そして次代を担う人々に渡してその場で瞬時に判断しなければならないが，そこにいく，そんな教師になりたい。

５月合同カンファレンス報告
学校改革マネジメントコース２年／小浜市立小浜小学校

小坂 恵

５月合同カンファレンスのテーマは，『学校での協

えたり，商品化のためにアイデアを出したりすると働研究の現状を踏まえて，これからの展望をひらく』

いった活動である。一連の報告を拝聴し，単元構想のであった。

工夫，グルーピングの工夫を学ばせていただくこと

このテーマに沿って，大きく３つのことに取り組んだ。以下，それぞれについて内容と気づきを記述す
る。

ができた。
学習サイクルを「まず知識を獲得し，それを使って学ぶ」という構造ではなく，「まず体験，その後，考一つ目は，福井市六条小学校の寺前公恵教諭の実

えさせ，課題を見つけさせる」というふうにされた点践発表である。寺前教諭の発表では，勤務校で地域とに，この学習を探究的なものにする鍵があると感じ連携しながら進めた「総合的な学習の時間」の実践がた。地域に出向き，まず体験することが子どもの心に報告された。地域の特産物の一つであるショウガを灯をつけ，「発意－構想－考案－実践」の主体的な学

題材に，これまで廃棄していた葉の部分の活用を考習サイクルにつながったと考える。

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

また，生活班ではなく，ショウガが好きな子たちの題から「課題解決のために，複数から最も効果的な資グループ，好きではない子たちのグループというよ料を選ぶ力」，「相反する論文を読み，それを踏まえ

うに，指向に沿ってグルーピングし，学習を進めておた上で自分の考えを構築し，表明する力」が求められられた。結果，学習に深まりが出たとのことで，個々ているととらえた。このような力は，短期間で身につの興味の方向性を尊重することの効果が認められた。

くものではない。幼児期の遊びの中での試行錯誤か

実践全体を通じて特筆すべきは，実践を通じて寺前ら既に修得（習得）が始まっており，小中学校，高等教諭が若手職員とベテランとをつなぐ動きをとられ学校で洗練されていくものであろう。自校では，相互ている点である。学校改革マネジメントコースでとに授業を見合い，研究会を持っているが，これらの力もに学ぶ仲間が，このように世代間をつなぐ働きかが積み上がっていくよう，めざすベクトルをそろえけをされていることに，よい刺激を受けることがでる必要性を感じた。そのためにも，学校に戻り，カン

きた。

ファレンスでいただいた試験問題を全員に紹介した。

二つ目は，入試問題の確認である。今後求められる三つ目は，専攻するコース別の協議である。学校改

学習がどのようなものであるかをつかむために，実革マネジメントコースは，『学校の組織の現状とその際の試験問題である「大学入試センター大学入学共課題を探る』というテーマの下，グループ協議を行っ

通テスト試行調査（プレテスト）現代社会」，「慶應た。このグループ協議の形態は，福井大学の大学院の義塾大学総合政策学部

小論文」，「早稲田大学 新特長である。入学時，学校種も年齢も地域も異なる方

思考型入試」，「福井大学教育学部小学校課程推薦入との語らいは効率的でないように思っていたが，今小学校国語」に目は，職場における意思統一の重要性，協働の在り方をを通した。以前，中学校や高校の先生から「知識注入再確認できるものだととらえている。今回も，西川先型の学習から探究型の学習への転換が叫ばれている

生，中川先生の心地よいファシリテートにより，自分が，試験問題へ対応する必要から授業を変えにくい。」と同じように勤務校で奮闘する仲間と語らい，私もと聴いていたが，いよいよ試験問題も変わってきて

小浜小学校というフィールドで翌週からまたがんばいるということを確認できた。私は，これらの試験問

ろうと気持ちを新たにすることができた。

試」，「全国学力・学習状況調査「学校での協働研究の現状を踏まえて，これからの展望をひらく」
学校改革マネジメントコース 2 年/越前市神山小学校
１．実践報告室谷 知徳

ら５０代という世代・校種・公務分掌を越えた交流を「学校での協働研究の現状を踏まえて，これから行うことができた。特に，幼稚園の先生からは，日の展望をひらく－その意味と実践－」という演題で，ごろはあまり聞けない，保育内容や園児の発達の様

辻崎先生から，武生高等学校でのミドルリーダーと子などを聞かせてもらい，保幼園と小学校との連携しての取り組みの様子を聞かせていただいた。
「授業を図る上でのヒントを得ることができた。

改善プロジェクトチーム」を立ち上げ，多くの先生と同じグループの先生方とのセッションを通して，豊かなコミュニティを形成し，試行錯誤，切磋琢磨し各園・学校における課題とその解決を図る協働の様ながら授業力向上に努めている様子がひしひしと伝

子を聞くことができた。自分と同じような課題を抱わってきた。県立の進学校である武生高校で，教科やえている先生もおられれば，若いときに自分も感じ

年齢を超えた集団で同じベクトルを向いて取り組んた心労だったなと共感できる事柄など，多様な内でいることに，より感心させられた。そして，その中容の情報交換ができ，大変有意義な一時であった。

心的役割を担っている辻崎先生は，同僚教師との協３．資料を読む

働をうまく進められていることに感心した。
２．セッション

「求められる学習と変わる試験問題」の演題の下，
教職大学院の遠藤先生から解説していただいた。
「大それぞれの学校で動き始めた状況について，グル

学入試センター 大学入学共通テスト 平成 30 年度

ープで話し合い，捉え直し展望をひらくために，こど施行調査（プレテスト） 現代社会」では，多数の資も園から中学校までの先生方，しかも２０代前半か料が提示されており，その中から必要な情報を選択する問題が特徴的であり，自分が高校時代に解いて教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

きた設問とは大きく異なっていることに驚きを感じ

量が大きく異なることを改めて感じた。同じ M2 といた。これらが，今後，児童生徒に求められる資質・能うことであるが，順調に長期実践を進められている力であり，これまでの学習の転換が迫られているこことに感心した。

とを確認することができた。

教職大学院の先生からは，一人一人の現状に対し，的確にアドバイスをいただき，

４．コース別研修
学校の組織の現状とその課題を探るために，それ長期実践を進めるにあたり，今後の大きなヒントとぞれの先生方の各学校での取り組みの現状と課題をエネルギーを与えていただき，大変有意義な一時と話し合った。小学校勤務の一人の先生は，「授業が楽なった。

しい」と答える児童の増加を目指し，教職員が同じベ

５．最後にクトルで指導に当たっている現状を語られていた。

２０１９年度が始まり，２ヶ月が過ぎようとしてその中で，対話的で深い学びに向かう以前に，聞く力いる。２年目ということもあり，見通しは利いているが十分に定着していないという課題を持たれていた。

ものの，日々の勤務に追われ，長期実践を進める余裕

また，教育総合研究所に勤務される先生からは，教育が正直なかった。今回のカンファレンスを通して，多相談センターでの現状を聞かせていただいた。学級

種多様な院生によるグループ編成のお陰で，若い先経営プログラムや，いじめ・不登校の未然防止，ピア・

生方のエネルギーや，ベテランの先生方の実践の豊サポートといった専門的な取組の様子を知ることが富さを感じることができた。６月のラウンドテーブ

できた。小学校勤務の，もう一人の先生は，研究主任

ルでより学びを広げ，より良い実践に繋げていきたとして学校全体をマネジメントされており，校種やい。

公務分掌が同じでも，学校によっては仕事の内容や全国学力・学習状況調査を終えて思うこと…
学校改革マネジメントコース 2 年/敦賀市立角鹿中学校

小島 義和

国の「学力・学習状況調査」というものさしについてという“ライト”で照らし出される部分の「課題」を国際的に比較されるＰＩＳＡやＴＩＭＳＳは、他明らかにしているものであり、ある意味では、「課題の国との比較という点において、「ものさし」でり、も無く、完璧な結果が出てしまう」ことがあれば意味

そこでの差を「課題」として認知するのであれば（必をなさないものである。この“ライト”で見える姿が、ずしも適切な課題が把握されているわけではないと学力の全貌でも何でも無いのは、当たり前なはずで考えるが…）それについて対策を講じていく必用はある。もっと余計なレベルまで考えると、万が一「現あることは理解できる。かつて「ＰＩＳＡショック」

在の教育は世界水準としても高く、課題など見当たがあった後、この「ものさし」で「課題」と捉えた部

らない完璧に近い状態」と捉えられれば、教育界やそ分は、立派に？解消していったように感じている。これに関わる学問の世界の予算は当然渋くなっていくの「ＰＩＳＡショック」の時期と、「総合的な学習のはずである。今の教育では不十分である、もしくは発時間」の重視の重なり方に複雑な経緯はあることは展していく必要があることが明白であることを、官さておき、この「ＰＩＳＡショック」と「全国学力･

僚がしっかりと見えるようにしていくことが求めら

学習状況調査のクローズアップ」を重ねて見てしまれる。それが「学力･学習状況調査」であり、決してうようになった風潮が、間違いの始まりのような気総合的な学力を測る「ものさし」ではないはずである。

がしてならない。

地方自治を担う際に、国内での差について課題を感

特に教育現場で、自分たちが「テスト」を「１００

じ、そこに人･物･予算をつぎ込むことは大切であり、点満点」という枠の中の「ものさし」として考えてしその意味では「ものさし」としての機能があってもよ

まう“癖”と“思い込み”で、「学力･学習状況調査」

いと考える。しかし、教育界･教員界が、あたかも子を総合的な学力を測る「ものさし」として捉えているどもの総合的な学力がそのものさしで測られているように見える。この調査は、我が国の教育上の課題をかのように反応するのは、間違っているように感じ明確化するための調査である。
「課題や原因は探したる。古いようだが、学力とは何であり、どのような力ところから見つかる」ものであり、限られた「問題」をつけようとするのかは、ある種の「哲学」としてあ24 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るはずでは無かったのだろうか。その哲学が、怪しくとで、基準が曖昧では高いも低いもないし、まして思なったり、わからなくなったりしたことはないはず

い込んでいる基準では間違った判断をするものだとである。その不易な部分へのアプローチの方法は、いう私の説教パターンである。学習状況調査の質問“流行の最先端”が注目されてもよいと思う。まるで、を毎年見るたびに、また、その結果を語る場面に出く

課題や弱点が、教育界や子ども達の「劣っている部分」

わすたびに、何の基準もなく応答させたものを、あたであるかのように扱うことはあってはならないし、かも実態であるように語ることが奇異でならない。

それは学習者に対して失礼であると感じる。現場で全く非科学的である説明に踊らされることに、義務も、今日のカンファレンスの中でも、ふとした学力調教育を始めとした教育が、何か、人の判断する力を奪査の結果にまつわる話題の中で、課題として明らかってきたもしくは育てていない証なのかとまで思っになった部分を（課題が当を得たものであるかどうてしまう。この学習状況調査と抱き合わせであるこかも不明なまま）劣っている部分ととらえているよと自体が、私が「学力調査」の値打ちまで疑ってしま

うな匂いを感じてしまう自分がいるのは、偏見・偏屈

う原因になっているのかもしれない。

からくるものなのだろうか…。

正しいと思っていること、当たり前なはずのこと

私は子どもへの指導の中で、よく、ペンを手に持っに疑問を持つことこそ、学問の出発点であることは、て勢いよく手を上げて「このペンは高い所にあるか

不易なものであると、頑固さを強めた、５月の雑感

低いところにあるか？」と問う。それは、高い低いと（学び？）である。

いうのは「○○よりも」という基準があって言えるこ

研究集会・公開研究会などの報告
信州大学教育学部附属松本学校園の公開研究会に参加して
福井大学教職大学院 准教授

血原 正純

５月 17 日（金）に信州大学教育学部附属松本学校と、異校種の子どもたちの成長を見取り、その姿を常園（以下、松本学校園という）で開催された公開研究に目の当たりにすることができる環境のもと、「学び会に参加しました。幼小中全体研究テーマ「未来を拓の統合化」を積極的に図っているところは、カリキュ

く学校づくり」を掲げ、「たくましく心豊かな地球市

ラムマネジメントの視点でも参考になりました。

民」を育む 12 年間の幼小中一貫教育の姿とはどのよ

公開授業では、中学２年生の総合的な学習の時間

うな姿なのか、幼小中学校の教員が一体となって追を参観しました。90 分という公開の時間の長さに驚究していました。

きましたが、福井県内中学校の中には、２コマ連続で松本学校園では、幼少中学校の子どもたちに共通

総合的な学習の時間を時間割上に位置付けることもする顕著な“よさ”として見いだした、子どもたちにあり、２コマ分の授業を見せていただく機会が得ら付けたい「３つの力（自己表現力・課題探究力・社会れたことは貴重でした。「『あめの聖地松本』のため参画力）」を定めていました。特に子どもたち自身がに」という題材で、それぞれの思いの交流を通して、「思いや願い、問い」をもち、「３つの力」を発揮し、「あめの聖地松本」を考える学習に取り組む子ども

様々な資質・能力を巻き込みながら学んでいくプロたちの姿には、活気がありました。本時は、子どもたセスを大切にして単元を構成し、授業を創造していちが広報・調査・あめ作りの３つのグループに分かれるところに感銘を受けました。また、12 年間の幼小て、それぞれが取り組んできたことの中間発表を行

中一貫教育で育む子どもたちの姿を共有できる環境

い、地元のあめ製造店３社のあめ職人からアドバイ

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

ス等もいただきながら、今後の展望をもつことをね

候補となり、話し合いをくり返しながらテーマを絞らった授業でした。広報グループでは宣伝チラシ案

り込んでいく中で「松本の伝統工芸－松本民芸・家具を作成した時のコンセプトを説明した後、学級全体－」「松本の宝－あめ－」の２つが残ったそうです。

で意見交流をしました。しばらくすると、「参観の先その後、学級の全員で木工体験やあめづくり体験を生方からもアドバイスをもらえませんか。」と男子生職人の方に教わりながら行った上で、あくまでも話徒が切り出し、議論が教室中に広がっていきました。

し合いでの決定にこだわって議論を続けたことも紹

さらに、３社の職人からお話をいただいたことで、広介されました。特に、最後まで家具を推している男子報グループのチラシ改善に向けたやる気は高まり、生徒に対して、「（普段から周囲に認められていない

授業終了前のグループでの話し合いでは改善案が状況にある）○○くんが学級総合を一番がんばって次々と出されました。また、あめ作りグループでは試

いるの、わかっているよ。○○くんなら、あめの活動

作のあめを級友全員と３社のあめ職人に試食してもでもがんばれるよ。」という女子生徒の発言で話し合らい、級友からの評価や感想はもちろん、あめ職人か

いがまとまり、全員が納得して「『あめの聖地松本』らの評価やアドバイスは、次の改良への第一歩となのために」というテーマに至った学習プロセスが、公り、さらなる探究活動を進めていくきっかけが形成

開授業の子どもたちの姿の支えになっていたことをされていきました。一方、調査の歴史グループでは質知りました。まさに「学級総合」の時間において、子疑応答の場面であめ職人に対して、「僕たちの調査活どもたちは問いを立て、問い直し、問い続ける学習プ

動は失業状況にあります。」と伝えていました。現時ロセスの中で、「３つの力」を十分に発揮しながら学

点でのグループ全体の困り感を、大変おもしろい表

び続けている姿を見せてくれたのでしょう。

現で、上手に訴えていました。あめ職人の方の回答が、公開研究会のまとめとして、文部科学省初等中等「松本のあめに関わる歴史は解明されていないこと

教育局視学官 長尾篤志 氏と福井大学理事（副学長）が多いです。」という内容で、子どもたちはすっきり

松木健一 氏によるパネルディスカッションが行わすることができず、モヤモヤ感が残ったように見えれました。「校種・教科等の枠を越えて資質・能力をました。逆に言えば、この困難な課題を解決しようと育成する実践とは」というテーマで進められ、松木氏努めていくことが課題探究力を高めるチャンスで、から提唱された「ヒトの進化を決定づけた学習活動

社会参画力を培うことにもつながっていくと思われの本体を稼働させながら、自然環境や社会状況の中ました。

で、知識・技能を創造する」学習プロセスは、12 年

その後の研究会では、この総合的な学習の時間は間の一貫教育に取り組んでいる松本学校園に学ぶ意

学級総合と呼ばれ、３年間にわたる壮大な探究活動

義や価値を再確認させてくれました。また、松木氏のが繰り広げられていくことを知り、さらに驚きまし「子どもが自己評価において『今日の学習で学んだ

た。また、「学級総合」の時間を、今日の 90 分間のことは、○○です。』と言えることは、わかったこと

公開授業で語ろうとした自らを反省させられた時間を共有したいという子どもの気持ちの表れで、子どでもありました。学級の全員で１年間かけてテーマ

もの資質・能力の一つであると考えられる。」というを探り設定し、その後、調査・まとめ・考察を複数サ

まとめの言葉にも納得させられました。

イクルにわたって行いながら探究の質を高め、納得

最後に、福井県においても「園小中高連携」が大切解を見つけていく学習プロセスは「３つの力」を培い、であると認識され、その取組を長く進めていますが、子どもたちの学び続ける姿を生み出し、成長を促し

中学校の教員が幼児の姿や幼児教育を実際に参観してきたのでしょう。また、今日の公開授業の探究活動ているケースは大変少ないと感じています。その中を支えていたものは、中学１年生で取り組んできたで松本学校園のように、園小中のすべての教員が幼テーマを決める学習プロセスにあり、問いを見いだ児の姿や幼児教育を実際に参観し、その様子をすべす学習プロセスが「学級総合」の生命線であることにての教員で語り合う機会を設けていることは、発達気付かされた瞬間でした。本探究活動の始まりでは段階を見通して子どもに付けさせたい資質・能力を「松本の伝統工芸－松本民芸・家具－」「松本の宝－共有することにつながり、福井県が進めている 18 年

あめ－」「松本ＰＲ」「スポーツ」の４つがテーマの教育においても参考としたい取組でした。

26 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

奈良女子大学附属小学校学習研究集会に参加して
福井大学教職大学院 准教授

血原 正純

６月８日（土）に奈良女子大学附属小学校（以下、

雨である。」と解釈していたのであろうと私は察しま

奈良女子附属小という）で開催された学習研究集会した。
「他の子の考えと自分の考えとを比べて聴くとに参加しました。研究主題「個の学習能力を育てる

は、他の発言を自分なりに解釈し、自分の言葉で表現『奈良の学習法』～単元の本質を見極めて、個の学できるように努めていく中で、なるほどと思うか、いび・共同の学びをつくる～」を掲げ、「この単元で、や違うと思うかなど試行錯誤しながら自分の考えを

子どもにどんな能力を育むか」を明確にして、それぞ再構成していくこと」と私は考えています。教師は子

れの子どもの追究を活性化し、それらをつなぎながどもたちに他の考えと自分の考えをつないで聴くよら学び合い、多様な能力や個性的な才能を引き出す

う、比べて聴くよう促しますが、
「つなぐ」
「比べる」

ことを目指していました（①ここで言う「学習法」ととはどのような思考なのか、どのような行為なのかは、大正時代の主事であった福井県勝山出身の木下を子どもたちが理解していると、子どもたちの発言

竹次の指導の下、生活発展主義・合科主義・自律的学

も「○○さんは△△と言っているのだと思いますが、習という理念をもって創始されて以来、今日まで私

私は（も）××と考えます。」とつながりや比較を意たちが受け継いで取り組んでいる教育実践方針を言識した対話が生まれてくると思われます。奈良女子います。②戦後には新教育の樹立にあたって重松鷹附属小の子どもたちの資質・能力から考えますと、対泰主事を迎え、それまでの学習法の理念を継承しつ話の質を高めることは十分可能であると感じました。

つ、新しい教育実践形態として「しごと」「けいこ」

また、公開授業Ⅱの４年星組の体育では、鉄棒・跳び「なかよし」からなる教育構造をもつ「奈良プラン」

箱・マット・肋木・はしご・平均台という器具に対しをうち立てました。この三つの柱で構造化された「奈て、自らがやりたい、やろうと思っている運動を考え、良プラン」は、その後「奈良の学習法」と呼び交わさ自ら精一杯表現しようとする子どもたちの姿が見られて、戦後も日本の教育を先導し、歩み続けてきましれました。当日に配布された協議会資料に記述された）。

ていた「その子にとって大切だと思える運動をそれ

公開授業Ⅰの３年月組の国語では「もうすぐ雨に」ぞれに追究できる学習」が、まさに展開されたと考えを教材に、独自学習を活かした相互学習により読みます。授業者の子どもを認める声かけが積極的に行を深める学習が展開されました。
「自分の考えをもっわれ、「何に気をつけてやっているの？」「どのようて対話にのぞむことが大切で、子どもたちが思いやにやっているの？」と授業者が一人の子どもに語り考えを主体的につなぎ合い深めていくため、独自学

かけ、子どもが工夫していることを語る場面を多く

習で何を課題とするかがカギで、教師が見通しをも見かけました。子ども自らが行っている運動の工夫って単元を構成する授業力が欠かせません。」これは、を言語化させることで意識の高揚を図り、その後、実授業者の先生が協議会で語っておられた言葉です。

際に運動表現させて、認める評価を子どもに戻す関この授業で見られた子どもの姿を通して、「子どもた

わり方は、子どもの学びに向かう力に大きく影響を

ちが思いや考えを主体的につなぎ合う」とはどうい与えていたと思われます。ふり返りの場面では子どう姿なのか、私自身が考えさせられたことを紹介しもからバランスに関する内容の語りがあったことで、ます。授業の最後にＭくんが初めて手を挙げて指名

授業場面で見られたバランスを取るコツを紹介してされ、「今、気が付いたのですが…（中略）この物語いました。その後、「バランスのコツとは何か、またの主人公の気持ちが天気に表れています。」と発言し、考えよう」と子どもたちに課題を投げかけて授業が授業者の先生に「もう少し詳しく言える？」と問い直

終わり、次時の学びに向かう力、ひいては生涯にわたされ、「晴れだったら明るく、動物が言わなくても気って運動に親しみ続けることにつながる終末展開だ

持ちはわかっていたけれども、雨だと動物もしゃべったと感じました。

らないし言葉もわからないので、心も沈んでいます。」

学習研究集会の最後に、同志社女子大学現代社会と発言を続けました。多分、「晴れの日は動物の気持

学部現代こども学科准教授 吉永紀子 氏の講演会がちがわかり、主人公の気持ちも晴れ晴れしている。雨行われました。
「自律的に学ぶ子どもたちが育つ授業の日は動物の気持ちがわからず、主人公の気持ちもの創造－対話を通した個の育ちを見つめて－」といThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

う演題で、吉永氏が奈良女子大学の院生時代から「奈・みんな一人一人違う意見が持てる。気になることに良の学習法」に関わってきた中で、この学習法には時対しての答えも一つじゃなくて、いろんな考えを持代が変わっても変わらないものがあり、自律的に学つことができる自由なところ。

ぶ子どもたちが育つ授業をどのように創造していく

・「自分で考える」ではなくて「みんなの意見を聴いのかについて語られました。特に、教師が自律的に学て自分で考える」。考える力もつく。

ぶ子どもたちの姿をどう見るか、そして、子どもたち

・「他の人とは違う自分の意見、自分しか言えない意を参観しその姿から学ぶ意義は何だろうかと、問題見を持とう！」と思うことができて、だんだん自分の提起されました。例えば「なぜ、彼はそう語れたのだ

意見、自分のことを知ることができる。

ろうか」「何が彼にそう語らせたのだろうか」という他者や対象があって自分の学びがあり、自律的に学視点を教師がもつべきであろうと、強調されました。

んでいることを心地よく感じている子どもたちの姿

つまり、教師にとって子どもと対話をするというこを見ることができると、吉永氏はまとめました。改めとは、子どもたちの発言をその背景も含めて解釈すて、対話的な学びでは対象（教材）との対話、他者とることであろうと、私なりに捉えました。さらに、吉の対話、自己との対話の３つが大切で、主体的な学び

永氏から「子どもたちが語る、自律的学習の意味」とを「自律的に学んでいることを心地よく感じている」

して、以下の３つが紹介されました。

と表現しており、主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業づくりに古くから取り組んできた「奈良の学習法」を意義深く感じる瞬間でした。

教員免許状更新講習に向けて

令和元年度 教員免許状更新講習 ― 県と大学との協働３年目 ―教員免許更新制は教育職員免許法第９条の３に基づき、平成２１年４月に始まり、全国の大学等で教員免許状更新講習として開設されました。今年度で１１年目を迎えますが、１０年に一度巡ってくる講習ですので、ちょうど２サイクル目
が始まることになります。

ここ数年来、現代社会は「知識基盤社会」「少子高齢化と人口減少」「ＡＴ・情報ネットワークの推進した社会」「貧困化」「グローバル化」「ダイバシティ化した社会」といった課題が顕著になり、現在の子どもたちの活躍する１０～２
０年後の近未来すら予測することが困難な社会であると言われています。こうした社会を生き抜くには、主体的に、他者と協働しながら多面的・多角的視点をもち、深く考えながら課題に取り組んでいく資質・能力を培うことが大切です。そこで、まずはその子どもたちの教育にあたる教員こそが、その資質・能力の向上を図ることが肝要と考えます。
そこで、福井大学（以下、本学という）では、受講者の先生方に満足いただけるよう、毎年度いずれの分野・領域でも創意工夫に富んだ講座を積極的に開設してきています。特に福井大学連合教職大学院（以下、本学教職大学院という）では、開設当初から「新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ ―実践の経験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―」をキーコンセプトに実施してきました。

28 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

本講習プログラムは、そうした教員の資質・能力を向上し、学び続ける教員を生涯支えることを目的に設計されました。特色としては、これまでの本学教職大学院のスタイルを引き継ぎ、次のようになっています。
①本学教職大学院の教師教育のノウハウを生かして、「実践・省察」を重視した講習にしていること②少人数による話し合いを基本とし、そのグループ構成は講習、年齢、地域、教科等の枠組みを解いたものにしていること③必修領域「教育実践と教育改革Ⅰ」６時間に、選択必修領域である「教育実践と教育改革Ⅱ」の６時間、選択領域である「教育実践と教育改革Ⅲ」６時間を加えて、連続３日間の計１８時間で一括りとする講習を提供していること
具体的にみると、１日目は受講者自らの教育実践をまとめたレポートの報告から始まります。実践の経験を交流し課題意識を共有するため、グループのメンバーで語り合い・聴き合いを行います。その後、国の教育施策や世界の教育の動
向、子どもの変化と発達について、最新の知見を学び、午後からはグループ内で 今後の実践に向けての展望を考えながら、 優れた実践事例資料を読み深めていきます。２日目は、年代別に３コース（｢授業づくり｣｢気がかりな子どもへの支援｣｢学校マネジメント｣）に分かれ、 国の動向や学校を巡る近年の変化や気がかりな子どもへの支援を学びつつ、 テー
マと関連する優れた実践事例を１つ取り上げて考察し、各自レポートにまとめます。その後、コース・年代・校種を交えた新たなメンバーで構成されるクロスセッション（報告会）を行います。３日目は教師としての自らの歩みを振り返り、
今後の展望を拓く目的で、２日目のレポートに自らの教育実践を加筆したものを完成させ、クロスセッションで報告しながら省察を深めていくという流れです。

こうした講習を続ける中で本学教職大学院では、多くの先生方にこの学びを１０年サイクルで経験していただくことが、学び続ける教員をサポートすることにつながるという確固たる理念となっていきました。その理念を福井県教育委員会（以下、県教委という）に御理解いただき、一昨年度からは共催で講習を実施しています。さらに、働き方改革として教員の負担を減らすということもあって、福井県教育総合研究所（以下、県教育総合研究所という）が行う中堅教諭等資
質向上研修８日間のうち３日間を本講習と兼ねることにもなっています。また、県教育総合研究所が実施している新任教
頭研修の一部にあたるファシリテータの実践型研修を、教員免許状更新講習の中で行っています。
改めて、県教委との共催として本講習が悉皆の研修となったことは、本学教職大学院の講習内容を県内の公立学校のすべての教員の方々に受けていただけるようになり、本学としては誠に喜ばしいことと感じております。また、受講者の皆様にとっては、必修講習、選択必修講習、選択講習の３日間、計１８時間分の受講料を福井県に全額補助していただいていることで負担軽減になりました。さらに、県教育総合研究所で一度に申し込みができることで、手続きが簡便になったことも大きいと考えます。

本学教職大学院では、事後評価アンケート等から受講者のニーズや要望をしっかり受け止めながら、実際の教育現場で大いに活かせるよう充実した講習とするため、県教委と協議しながら内容の吟味と丁寧な運営を心がけています。本年度
も、これまでの教師としての実践の中で大切にしてきたこと、試行錯誤しながら取り組んできたこと、そして、その中で考え悩んできたことなどを語り合い聴き取りながら、さらには実践記録の展開を読み深め自身の実践を綴る中で、新しい時代の教育への展開に視界をひらいていく講習です。互いに共有した実践や経験が一人一人の先生の財産となれば幸いです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6

本年度の講習の詳細については、以下のとおりです。

対象の職種

福井県採用の教員で、現在国公立の学校に勤務する者（教諭、実習助手、寄宿舎指導員、栄養教諭、学校栄養職員、養護教諭）

講

習名
教育実践と教育改革Ⅰ（教育の最新事情①）・・・・・必修講習部分（ 1 日間）

教育実践と教育改革Ⅱ（教育の最新事情②）・・・・・選択必修講習部分（ 1 日間

教育実践と教育改革Ⅲ（教育の最新事情③）・・・・・選択講習部分（ １

日間

）

）

日程・会場
①令和元年 7月23日（火） 7月24日（水） 7月25日（木） ３日間とも福井県教育総合研究所②令和元年 8月 6日（火） 8月 7日（水） 8月 8日（木） ３日間とも武生商工会議所③令和元年 8月20日（火） 8月21日（水） 8月22日（木） ３日間とも福井県嶺南教育事務所④令和元年12月24日（火）12月25日（水）12月26日（木） ３日間とも福井県教育総合研究所※詳細は、福井県教育総合研究所ホームページからお願いします。（教職大学院

血原 正純）

Schedule
夏の集中講座サイクル１

a 日程

7/22-24b 日程

7/25-27

サイクル２

a 日程

7/29-31

b 日程

８/１-3

サイクル３

a 日程 ８/８-10

b 日程

8/19-21

10/12 Sat10 月合同カンファレンス（Ａ日程）

10/19 Sat10 月合同カンファレンス（Ｂ日程）

11/9 Sat

11 月合同カンファレンス（Ａ日程）

11/16 Sat11 月合同カンファレンス（Ｂ日程）

30 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井大学教育学部附属特別支援学校公開研究会(兼：全国学校体育研究大会 特別支援学校部会 プレ大会)
御案内（第一次）

研究テーマ「分かる・できるを実感し、楽しさや喜びにつながる『運動』の授業づくり」（２年計画１年次）＊期日

令和元年１１月１５日（金）９：４０～１６：３０＊会場

福井大学教育学部＊内容＊講演

附属特別支援学校

９：４０～１０：４０

授業公開（中学部）

１０：５０～１１：５０

授業公開（小学部）

１２：００～１３：１０

昼食(１２：４０～１３：１０

ポスター発表)１３：２０～１３：５０

全体会Ⅰ（研究概要説明等）

１４：００～１５：３０

学部研究会

１５：４０～１６：１０

講演（内田匡輔氏）

１６：２０～１６：３０

全体会Ⅱ（全体助言等）(仮)「新学習指導要領と特別支援教育」
内田

匡輔

氏

（東海大学

体育学部体育学科

教授）

今年度は、２年計画の始まりの年になります。昨年度までは、「子どもの主体的・協働的（対話的）な学び」（どのように学ぶか）を大切にした授業づくりを行い、授業づくりをする上で大切にする視点や子どもの主体性について研究を行ってきました。
今回の研究では、「運動」の授業において、「どのように学ぶか」という視点だけでなく、「何ができるようになるか」という視点も大切にし、子どもの姿からの評価を基に PDCA を丁寧に行い、生涯楽しみながら運動に親しむ子どもを育てるための研究を行っていきます。
たくさんの先生方との協議から、多くのことを学び合える研究会にしたいと思っています。皆様の御参加をお待ちしております。
【問い合わせ】
福井大学教育学部附属特別支援学校〒910-0065
TEL

福井県福井市八ツ島町１字３番地

0776-22-6781

FAX

0776-22-6776

E-mail f-tokusi@f-edu.u-fukui.ac.jp
担当 久保

文

＊詳しい日程や内容につきましては，９月中旬に二次案内にてご案内申し上げます。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.124 2019.7.6【 編集後記 】

先日の実践研究福井ラウンドテーブル 2019

summer sessions が、前夜の落雷の影響により、会場となる教育系 1 号館が停電・断水という事態に見舞われ、急遽工学部の建物での開催となりました。みなさんにはご不便をおかけして、申し訳ございませんでした。このようなかつて経験したことのな
い状況のなかでも、大きな混乱なく開催できたのは、ひとえにお一人お一人が状況のなかで柔軟に対応してくださったおかげです。スタッフ一同、心よりお礼申し上げます。（H）

No.124

教職大学院 Newsletter2019.7.6 内報版発行
2019.7.15 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

32 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University