【8】活動報告会-第一回活動報告会-2019 年 12 月 14 日
１実施場所
名古屋国際中学校・高等学校アトリウム

２

参加者
名古屋国際中学校 1 年生 61 名、中学 2 年生 62 名、中学 3 年生 55 名、名古屋国際高校 1 年生 10 名、アドバイザー（本校教員）３名

３

内容とねらい各学年で行われている「水」をテーマとした調査の報告会を行った。発表者は各調査の報告を iPadなどでスライドにまとめ、全体の前でプレゼンテーションを行った。各報告は 10 分程度であり、各報
告後、教員３名よる報告内容や発表方法などへのコメントをした。その後、生徒による質疑応答が行われた。
［発表テーマと概要］
テーマ①「天白川水質調査」中学１年生グループ
概要：天白川に行き、水質調査を実施した。その調査結果の報告をした。
テーマ②「ロンドン国際理解研修の概要」中学３年生グループ
概要：中学３年生のロンドン国際理解研修における行程を紹介した。
テーマ③「ロンドンの川と天白川の水質比較」中学３年生グループ
概要：ロンドン国際理解研修で行ったテムズ川と天白川の水質調査の報告をした。
テーマ④「ロンドンの噴水とその役割」中学３年生グループ
概要：水が自分たちの生活にどのように関わっているのか、ロンドンの噴水が人々の生活にどのような関わりをしているのか、について発表をした。
テーマ⑤「名古屋商科大学にて行われた天白川水質調査フィールドワークの報告」高校１年生グループ
概要：天白川源流域での水質調査からの学びや、その後の国土交通省で行われた市民科学勉強会で得た理解が、自分たちのこれまでの活動に今後どう活かされていくか、について紹介した。

４

成果
本報告会では各学年で行われている調査の共有とテーマの今後の発展性を模索することがねらいである。第一回活動報告会における発表内容は、放課後や学校外で行われていた内容も含んでいたため、発表を聞いた生徒は、こうした活動をまずは認知することが重要であった。発表した生徒はこの報告会を通じて、調査した中で「わかったこと」と「わからなかったこと」を整理することができた。「わからなかったこと」に関しては、今後の課題として次の調査に生かしていきたいという様子がみられた。

41

-第二回活動報告会-2020 年 2 月 15 日
１実施場所
名古屋国際中学校・高等学校

２

参加生徒数
名古屋国際中学校 2 年生 2 名、3 年生 6 名
名古屋国際高校 1 年生 7 名、高校 2 年生 8 名（発表者 12 名、スタッフ 11 名：合計 23 名）
教員人数：8 名

３

主催
名古屋国際中学校・高等学校 国際教育推進部

４

内容
活動報告会は、例年 3 学期に行われている、
SDGs をまとめた 17 のパネル

本校での 1 年間の生徒の活動を外部へ向けて発表をする場である。今年度は、地域協働事業である「天持続可能なランドスケープの設計」に基づいて、関連のある活動を行った 6 グループが発表をした。司会、会場スタッフには中学、高校生徒会を起用し、教員の指示のもとではあるが、生徒主体の報告会になるように心がけた。
来場者には、付箋と筆記用具を配布している。
これによって、生徒の発表を聞かせるだけでな
く、来場者の考えや疑問を生徒に投げかけることもできる。また、生徒と来場者のコミュニケ

全体会の様子ーションの場を作りたかったため、全員が「自分の得意分野」を名札に記載するようにした。
「自分の得意分野」とは、「この報告会において、自分がお客さんに語ることができる活動」のことである。生徒は各々、「ロンドン国際理解研修」や「エコプロ」といった、自分が参加した活動を記入していた。活動報告会の目的は、「本校の活動
を様々な人に知ってもらう」ことにある。今年度も、保護者や次年度入学者をはじめとして、多くの来場者に恵まれた。また、そのような学校関
係者だけではなく、企業や団体も訪れてくださったのは、有り難いことである。報告会で声を掛けていただき次の活動に結びつくこともあるため、貴重な交流の場となっている。
〈タイムスケジュール〉
12:30

開場

13:00

開会

13:10

全体会

13:25

ポスターセッション（生徒成果報告）

14:25

講評

14:35

閉会（閉会後希望者のみによる情報交換会）

左から本校校長、運営指導委員の皆様 3 名

伊藤博氏（名古屋商科大学経済学部教授）

42

〈発表内容〉
・ 国際理解研修シン

ポール・

ーシ

報告

コース

（高校 2 年生）

本校の高校

科 2 年生の行事である、国際理解研修シン

ポールコースに参加した生徒が報告をした。生徒はとをめ、したいか考えた

地で

のようなこ

で研修に

んでいる。

研修の後、グループに分かれて学年での発表を行っており、そこでの者が今回発表するにった。
ポスターセッション（ロンドン 1）
・ 国際理解研修ロンドン

報告（中学 3 年生）

本校の中学 2 年生の行事である、ロンドン国
際理解研修に参加した生徒ら 3 グループが報告をした。生徒は各自、ロンドンの
に

目し、

れからの

地での

活動

内容や、事後学

望について

・ 名古屋商科大学フ

や

、こ

た。

ールド

ー

実施報告（中・ 学 2 年生、高校 1 年生、2 年生）
地域協働事業のために、生徒と教員へ向けて
名古屋商科大学にてフ

ールド

ー

研修を行

ポスターセッション（ロンドン ）っている。そこで学んだことや、自分でさらに学びをめたこと、国交・ 全国高校生フとの交流について報告をした。

ーラム発表報告（高校 1 年生）「201 年度スーパーグロー
協働による高等学校教育
フ
４

での活動を

イス

インに、それをーラムで発表した際は

生徒の

ル

ール事業・

推進事業（グロール

して自分が事業・地域とののように成長したかを報告した。なお、

表ではあるが、生徒会生徒の中には今まで地域協働事業にするようなことは

るのは、

い経

発表生徒は、自のム語であったが、今回は日本語で行っている。

なかった者もいた。さらに、生徒会は学内の行事を
で

ーシ

容

生徒会は学校の人とコン）」に参加した生徒による発表である。

になかった。そんなになった」といった意
の

りないとこ

を

プッ

に

づけたり、

り

ること

く関心を持ってい

かりで、このように外部の大らから、「自分もしてみたい」「大

の大人の

が

い

じた。

がったことは、

して、来場者からフードをしてもらえたことで自このように、校内であっても、「来場者」を意することで生徒の意「名古屋国際」らしい報告会を作るためにも、様々なていきたい。

43

イ

を

向であると
ッ

してもらうことで、自がついたりしていた。
はん

ん高まっていく。

り入れて、次年度からも実施し【9】運営指導委員会■ 令和元年度 第 1 回運営指導委員会議事録
一、日時
一、場所
一、出席者

令和元年 5 月 16 日（木）16 時 00 分〜17 時 30 分
学校法人栗本学園 名古屋国際中学校・高等学校 理事室
亀倉正彦（管理機関）、中野憲（海外交流アドバイザー）、岡田あつみ（地域協働学
習実施指導員）、栗本貴行、小林格、片山寿弘、武藤浩司、
鈴木悟、黒宮祥男、内藤圭祐、田中博之、Christopher Michael Yap、Steven
McLellan、新海友梨子
一、オブザーバー小野田一樹（JTB）、松村幸博（JTB）、伊藤尚哉（JTB）
一、欠席者
北村友人（運営指導委員）、伊藤博（運営指導委員）
一、議案（審議事項）（一） 運営指導委員会の委員長の選出（報告事項）（一）運営指導委員会について（二）研究開発について（a）プロジェクトの概要（b）プロジェクトの体制（三）2019 年度今後の予定（その他）（一）連絡方法について
一、議事の経過および結果
16 時 00 分、小林格校長が議長となり開会する旨を宣した。議長より提案があり、順に出席者の自己紹介を行なった。その後、議案の報告に入った。審議および報告の結果は次の通りである。
一、審議事項（一）運営指導委員会の委員長の選出
議長より本会議の委員長には北村友人准教授を選出したい旨を提案があり、満場一致で了承した。
一、報告事項（一）運営指導委員会について
議長より提案があり、本日は運営指導委員の北村友人准教授および伊藤博教授は所用で欠席の旨を報告した。続いて、本会議は出席者より本校の事業活動について助言を賜り、適宜軌道修正を行う場であることを説明した。
（二）研究開発について
議長より提案があり、黒宮祥男 国際教育推進主任より説明があった。
（a）プロジェクトの概要
本事業は以下の①〜③を達成することを目的とし、そのために学外での研究活動の協力を要請すると報告した。授業ほか学内組織、行事、総合的な探究の時間等、校内全体を再編成・体系化を予定することを申し合わせた。
①コンソーシアムの構築 ②グローカル人材の育成を目指したカリキュラム開発 ③国際教育とキャリア教育の再編成と体系化を目指した学校づくり
最終的には研究紀要として「天白川白書」の冊子発行を目指し、当該冊子には本校カリキュラムおよび独自の天白川調査の結果を掲載する予定を申し合わせた。併せて、天白川研究の“第一学校”を志したい
旨を報告した。
議長より提案があり、補足として内藤圭祐教諭より「SIA 特論」の授業について報告した。続いて武藤浩司教頭および鈴木悟教頭より現状の国際理解研修について報告した。
最後に Christopher Michael Yap IBDP コーディネーターより「国際バカロレア・ディプロマプログラ
ム」の概要について報告した。
（b）プロジェクトの体制
議長より提案があり、黒宮祥男氏より下記の通り説明があった。
[国際教育推進委員会]校内の委員会。カリキュラム、生徒活動の情報を集約する。
[地域協働推進委員会]岡田あつみ氏を招聘して地域での課外活動を企画する。
[国際教育推進部]教科会や教務部の意見を集約する。

44

続いて田中博之教諭より 年度開 した成果報告会の報告をした。
続いて議長より提案があり、栗本貴行 当部長よりコンソーシアム要項 成の進 報告をした。報告事項に する発言を下記にする。
[亀倉正彦教授]コンソーシアムは年 を見た理を明 にする 要がある。その構成員はをする者であること。コンソーシアムの名 にあ て日進という ードを入 ないことにより今後の がりをしたい。
[中野憲氏]国、、 明によって「 」に するアプロー が なる。そ、生活・アカデクのか的な海外研修プログラム 成がで る。
[岡田あつみ氏]生徒のな発 をにするよう意たい。全国に川の活動をしている 体はするため、 地で ークシ
プにする等の活動がで る。
（三）2019 年度今後の予定
議長より、第 2 回目は 5 月 を予定している旨を申し合わせた。続いて黒宮祥男 国際教育推進主任より、本事業は調書 では高校 1 年生のプロジェクトは 5 月 動と定めている旨を報告した。
一、その他（一）連絡方法について
栗本貴行 当部長より めて本校事務員より ールにて 連絡 しる旨を説明した。
以 、ここに予定た議案のす てが終了したので議長は 17 時 30 分に 会を宣した。

■ 令和元年度 第 2 回運営指導委員会議事録
一、日時
一、場所
一、出席者

令和 2 年 2 月 1 日（ ）10 時 30 分〜11 時 5 分
学校法人栗本学園 名古屋国際中学校・高等学校 理事室
北村友人（運営指導委員）、伊藤博（運営指導委員）、
亀倉正彦（管理機関）、岡田あつみ（地域協働学習実施指導員）、
栗本貴行、小林格、武藤浩司、鈴木悟、黒宮祥男、内藤圭祐、田中博之、Steven McLellan、La ra Abril、新海友梨子
中野憲（海外交流アドバイザー）

一、欠席者
一、議案
（報告事項）（一）2019 年度活動成果報告会について（二）今年度の主な活動報告（三）国際理解研修について（審議事項）（一）コンソーシアム実施要項について
（二）
クシ ンの
および 年度のについて（その他）（一）次回運営指導委員会の日 について
一、議事の経過および結果
10 時 30 分、小林格校長が議長となり開会する旨を宣し、議案の報告に入った。報告および審議の結果は次の通りである。
一、報告事項（一）2019 年度活動成果報告会について
議長より提案があり、続いて黒宮祥男 国際教育推進主任および田中博之教諭より説明があった。2019
年度地域との協働による高等学校教育推進事業の成果報告会を 2 月 15 日（ ）13 時 00 分〜1 時 35
日に本校の 目的室にて開 予定であることを告 した。生徒による発 会では 6 グループのター
シ ンを予定していることを申し合わせた。グループの内 はロンドン国際理解研修者、シンール国際理解研修者、名古屋 科 学 ィールド ーク
者、高校生
ーラム
者である。最後は伊藤博教授にお いすることとなった。
（二）今年度の主な活動報告
議長より提案があり、は めに岡田あつみ氏より名古屋 科 学 ィールド ークのをした。
続いて内藤圭祐教諭より当該 ィールド ークの関連事項として高 連 の 当教員より一
法人生
アカデ ーの亀山 氏をとして招聘した経 、国 交通 主 「下 道の
科学
会」

45

の活動の 子を報告した。
次に子教諭よりキャリア教育の り組みについて、目 とする進 とに関連した企業の経営者にインタ ュー活動を行なっている旨を報告した。
次に黒宮祥男 国際教育推進主任より今年度の生徒の実 について内地方 生推進事務 主「SD s
づくりアイデアコン
ト」にて、 ネ コ クール日本 続発 教育推進
ーラム
「 SD
」にて
トアク ィ
ィ について報告した。
最後に議長より、 ラン のジ ルジュクレ ンソー高校と提 を開 したこと、交学の 画が進行していることを報告した。
（三）国際理解研修について
議長より提案があり、黒宮祥男 国際教育推進主任より 年度のグローカル の研修として高 2 年生の国際理解研修は ト ム、カン ジアの新しいコー のを申し合わせた。当該コー ではマング
ローブ 樹を予定している旨 報告した。続いて子教諭より一の下 道のを つオンタリオの研修 予定 申し合わせた。
報告事項（一）〜（三）に する発言を下記にする。
[北村友人准教授]キャリア教育は目 の進
でなく、
に
年の を見
る 野を うために的に SD s の方を用いたい。 進国、国をする際には“グローバル・ローカルの運動”を意
たい。 にと、学びをていく意 を た たい。このと 、SD s お
よび SD の「」「経 」「 会 化」の 域 とにをること。
[伊藤博教授]今後はの「日記」のようにーク ル ーを
み、意見をア トプ トす
る場を
る等の
的な活動を
したい。
一、審議事項（一）コンソーシアム実施要項について
議長か 提案があり、コンソーシアム実施要項の み合わせを行なった。続いて栗本貴行 当部長より、コンソーシアムの名の意見を った。こ に し北村友人准教授より、「生」の として「s stainablet re」の提案があり、満場一致で了承した。
次に北村友人准教授より要項と併せて本事業の 旨やコンソーシアムの リ トを的に とめたコン プト ート 成の要 があり、進めることをした。
次に議長より提案があり、の内 の審議 と 行した。主に第 3
1 項 頭の 現について議論した。下記にその発言をする。
[北村友人准教授] ィールド ーク“による”という 現は意 的な のなのか明 かにたい。地域課 の発見や解 方法は ィールド ーク以外の選 の 地がある。
[亀倉正彦教授] ィールド ーク“等”という 現を用いることでが わる。第 3頭は 現次第でコンソーシアムの特 を く
か ることがで るため、あ て
的に 用
ること
たい。
（二）
クシ ンの
および 年度のについて
次に議長より提案があり、黒宮祥男 国際教育推進主任より本事業の組織 りの現状を報告した。併せて 委員会・会議が当 の予定回 の開 がで なかったをた。続いて本校とコンソーシアムの連 および 年の活動ついて助言を った。下記にこ に する発言をする。
[伊藤博教授] か目的を実現したい組織は、ーク ル ーに のような ネ ィ トがあるか明 かにする 要がある。
[岡田あつみ氏]をは め、 会の課 解 のためには 者のが最要である。企業、学校
は的に 者の意見を いて活動をしてほしい。
[栗本貴行 当部長]コンソーシアムは生徒が見つ る地域課 と企業 ジネ の ャン ・シ ンをマングする機 を うことに意 がある。コンソーシアム
は海外 とていく。 をにしたい国内外の 者の意見を める企業が現 たと に特にを見出せる。
[亀倉正彦教授]国際教育推進委員会がカリキュラム開発のであることに し、コンソーシアムを
のように
るか
す
。コンソーシアムは にーク ル ーが集 る場とする、調査・研究の場とする、
会の実現にて 体的に活動をする等、いか明 にする 要がある。併せてーク ル ーの ー の い、および ン
ン
用に 意しなな ない。
本会議にお る研究紀要についての説明が しい。白書の発行は最終年度であるとして 、 年度の成果報告をたい。
[北村友人准教授]コンソーシアムは地域課 についてることに すること。 体的な ーマ研究にり組 とはデータ 集と分 か説を てることである。実はそのプロには教科の学びがある
ことに生徒自 が づくことが
である。

46

一、その他（一）次回運営指導委員会の日 について
議長より、 年度の第 1 回目は 5 月 を予定している旨を申し合わせた。続いて、栗本貴行 当部長より次回の開に めて本校事務員より 連絡 しる旨を説明した。
以 、ここに予定た議案のす てが終了したので、議長は 11 時 5 分に 会を宣した。

47

【10】生徒アンケート結果
本校では地域協働事業を進めるにあたり、「高校魅力化評価システム_v2.0」（三菱 UFJ リサーチ&コン
サルティング）で取り上げている生徒用質問項目について、本事業に主体的に取り組む生徒を対象に、2019 年度末の段階で再度アンケートを独自実施した。
（a）アンケート基礎情報［回答者について］
回答 A：高校魅力化評価システム_v2.0 に回答した本校高校 1 年生（有効回答数 138）
回答 B：本校の地域協働事業に関わる授業、国際理解研修、課外活動に参加した生徒（有効回答数 111）
［数値の取り方について］「1.あてはまらない」「2. どちらかといえばあてはまらない」「3. どちらかといえばあてはまる」「4.あてはまる」の回答の平均値を算出した。
（b）アンケート結果（抜粋）1. 生徒の学習活動の機会

1-1
1-2

設問

回答 A

回答 B

差（B-A）

学校外のいろいろな人に話を聞きに行く

2.15

2.25

＋0.10

2.39

2.61

＋0.22

活動、学習内容について大人（教員や地域の大人）と話し合う

1-3

生徒同士で活動、学習の振返りを行う

2.43

2.61

＋0.18

1-4

地域の課題の解決方法について考える

2.13

2.44

＋0.31

1-5

日本や世界の課題の解決方法について考える

2.36

2.73

＋0.37

回答 A

回答 B

差（B-A）

2.96

3.08

＋0.12

2.80

3.05

＋0.25

2.71

3.01

＋0.30

2.44

2.55

＋0.11

2. 地域の学習環境
設問
2-1
2-2
2-3

挑戦する人に対して、応援する雰囲気がある
自分が何かに挑戦しようと思ったとき、周りは手を差し伸べてくれる
周りの大人は、じっくりと話を聞き、考える手助けをしてくれる

2-4

地域の人や課題などにじかに触れる機会があ
る

48

2-5

自分の

らす地域を、外からの

で考える

機会がある

3. 生徒の自力と行動 主体

3-2
3-3
3-4
3-5

は、自分自

に

している

うまくいくか分からない

とに

的に取

り組む
ちの

で自分の

授業で分からない

を

する

とは

とを、自分から質問した

り、分かる人に聞いた
授業で
主的に

関
べ

を

2.63

＋0.19

回答 A

回答 B

差（B-A）

2.39

2.46

＋0.07

2.91

3.00

＋0.09

2.70

2.69

-0.01

2.68

3.04

＋0.36

2.82

2.81

-0.01

協働

設問
3-1

2.44

った内容について、自

を行った

49

4. 生徒の自

力

と行動

会

設問
4-1
4-2

や

4-5

かに

われなくて

回答 B

差（B-A）

2.50

2.84

＋0.34

2.54

2.75

＋0.21

3.04

3.12

＋0.08

2.21

2.27

＋0.06

1.99

2.46

＋0.47

が大きかった設問は

の

自分から

する
が関わる

とで、

会

が

えられると

地でチ

ン

して

思う
、

4-3
4-4

で、

回答 A

ら

、自分のいまたいでいる地域で働きたい

と思う
地域

会などで

（ ）アンケートからンティアに参加した

えてくる

年度 2 回のアンケートをとじて、数値の上がり

りである。

設問
地域

2

日本や世界の課題の解決方法について考える［1-5］

＋0.37

3

授業で分からないとを、自分から質問したり、分かる人に聞いた［3-4］

＋0.36

われなくて

＋0.34

5

や

で、

ンティアに参加した［4-5］

値

1

4

会などで

上

かに

自分から

する［4-1］

地域の課題の解決方法について考える［1-4］

本事業を

ー

ルと

を行ってきたので、 課題に対して生徒が考えるがじて、

ンティアというにいてをはじめとして、グ

で生徒の行動に

、授業での

が学力

上につながる

がら、

年度

的な

方、 の項目とを質問して解

を

でいると

ー

に

してあまり上れる。本事業をが生徒に分かりやすくを活かして、生徒の自ティ

問と行動であり、 者に対する自
よると

＋0.47

に

ー

ルな

会課題を

えている実

している

は

じる。 の

く授業で取りうはててはいたが、 れが外ののであった。また、学習したり、自主的に学習にむについては、教がえたりなど、本事業

や進

と

しな

めたい。
が

られなかったのは主体

や、自分自

じて学外の

くシステム

＋0.31

の

行動

については、生徒の自くの大人と本校生徒のを目を高めていく教

したい。
課

50

を

に関わる生徒の自

て、

を生
教

の

っていきたい。

のに出し、学内外からの評価
実など、 高の【11】講評（運営指導委員）東京大学サステイナビリティ学連携研究機構・東京大学大学院教育学研究科
准教授

北村 友人 氏《社会の要請に応えるグローカル型の地域協働事業への期待》
21 世紀の社会は急速に変化しており、そうした変化に対応できる能力を次世代の子どもたちが身につけるための教育のあり方を考えることが重要である。また、教育の重要な目的は、将来の社会の担い手となる「市民」を育てることにある。そこで描かれる市民像は、近代的な国民国家の枠組みを支える「国民」としての姿とともに、国境を越えた連帯や協調に積極的に取り組んでいける「グローバル市民」としての姿という二重性をもったものである。そうした重層的な資質を備えた「市民」となるためには、いかなる能力を身につけることが必要であるのか。こうした観点からもこれからの教育がどのようなものであるべきか、私たちは真剣に考えなければならない。このような状況を後押ししているのが、今後ますます進展することが予想される政治的・経済的・社会文化的なグローバル競争に資する人材を、いかに育成していくかという関心である。これは、社会的なレベルでも、個人的なレベルでも、近年非常に重視されている課題である。しかし、その一方で、グローバル化が進めば進むほど、それぞれの国や社会における伝統文化、宗教、言語、政治体
制などのローカルな文脈を尊重することの重要性も広く認識されるようになっている。とくに教育というその国や社会の担い手となる市民を育成する分野において、いかに自立性を保っていくかということが多くの
人々の関心を集めている。こうした社会的な要請に応えるべく、名古屋国際中学校・高等学校は「地域協働事業（グローカル型）」を推進していると、私は確信している。本事業における運営指導委員としての立場か
ら、私はこれまでの同校による取り組みを拝見する機会をいただいてきたが、上述のような問題意識にもとづき、教員たちが熱心に議論を積み重ね、地域の多様な立場の方たちと協働しながら、基本的に生徒たちの自主性を重んじて、この事業を展開している様子が、非常に強く伝わってきている。具体的には、「持続可能なランドスケープの設計～天白川水系から世界を俯瞰する～」というテーマで実施されている本事業の中で、国内外の学校や関連組織等との連携を通して、多様な学びの機会を生徒たちに提供しつつも、それを押し付けるのではなく、生徒たちが自ら考え、行動することを大切にしている。これは、Sustainable-Teenager!
という生徒たちによる自主組織が活動の中心となっていることからも、明らかである。加えて、「水」という今日の地球規模課題の中でもとりわけ重要度が高く、さまざまな角度から考えることが不可欠なテーマを設定したことも、高く評価したい。
「水」の問題は、環境面からのみならず、政治や経済といった問題とも不可分であり、国内のみならず国境を越えて対応が迫られている問題である。また、「水」は人々の暮らしに欠かせないものであるため、文化的な側面や社会的な側面からの検証も重要になる。このように、「持続可能な開発」の概念を構成する３領域（環境、経済、社会・文化）に関して、複層的・複合的な視点から「水」の問題を考えることが必要である。こうしたテーマ設定により、生徒たちは、天白川という身近な問題から出発
し、国境を越えて世界各地の川や水の問題に自然と視野を拡げていくことが可能になっている。まさに、グローカルな視点を育むうえで、最適な題材であると言えよう。このように、名古屋国際中学校・高等学校が推進しているグローカル型の地域協働事業は、これからの教育のあり方を考えるうえで多くの示唆をもたらしてくれると確信している。ただし、そのためには、同校で積み重ねている実践をメタ・レベルから分析し、他の学校やコミュニティにおいて参照し得るモデルとして提示することが欠かせない。とりわけ、いかにして生徒たちが自ら考え、自ら行動するような環境を構築することが可能なのか、多くの学校が模索している
昨今、同校の取り組みから学べることは多いはずである。今後の事業展開の中で、そうしたモデル化に挑戦
して行かれることを期待している。それと同時に、自分たちの取り組みに満足することなく、他の学校やコ
ミュニティにおける多様な実践からも積極的に学ぶことで、同校の事業はさらに充実していくはずである。
そういった観点からも、同校が現在構築しようとしている「ウォーターコンソーシアム」というネットワー
クが、多様なパートナーにとっての学び合いの場となることを期待して、小論の結びとしたい。

51

《運営指導委員》名古屋商科大学経済学部 教授 伊藤博 氏

名古屋国際中学校・高等学校は、今まで国際バカロレア・ディプロマプログラム認定校、スーパーグロー
バルスクール・アソシエイト、サステイナブルスクール認定校、ユネスコスクール認定校として、幅広い教育活動を行ってきた。２０１９年度より、文部科学省が市町村・高等教育機関・産業界などとのコンソーシ
アムを構築し、課題の解決などの探究的な学びを実現する取り組みを行う「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」を開始し、名古屋国際中学校・高等学校は、グローカル型指定校として選定され、地域との協働による教育改革を推進している。その活動発表の一つとして２０２０年２月１５日に２０１９年度地
域協働事業（グローカル型）成果報告会が開催され、学内外から約３０名の参加者が集まった。
「持続可能な
ランドスケープの設計〜天白川水系から世界を俯瞰する〜」と言うテーマのもと、「地域と連携したランドス
ケープ・推進コンソーシアム構想」、「グローカル型・地域協働教育カリキュラムの構築」、「国際教育とキャリア教育の再編成と体系化」などのサブテーマが設定され、それぞれのサブテーマに関する発表がポスター
セッション形式で行われた。テーマの中心となっているのは、学生が実際に現地に行って行った、シンガポ
ールやマレーシア、ロンドンなどの海外と天白川といった地域の「水」に関わる取り組みに関する調査内容
やその調査から得られた結果に対する分析および考察である。海外では、使用する飲用水の大部分を他国から輸入したり、下水道からペットボトルの飲用水を作ったりするなど、日本では考えにくい状況があり、水に関して日本がいかに恵まれているかと言う説明がなされた。一方で、日本の河川の水質悪化についても懸念があり、水質改善により、多様な生物を呼び戻そうとする活動についても紹介された。
このようなフィールド調査や比較分析は、クリティカルシンキングや多様性への意識を育み、外部への発表はコミュニケーション能力を発展させる一助となる。また環境問題へ意識を向けることは、持続可能な発展のための倫理的視点を養うのにも役立つと考えられる。
「現状ではダメだ。何かを変えなければ」と言う生徒の発見は、フィールドワークなど、実際に自分の目で見て感じないと生まれない。またその発見から発表するに至る過程で思考力が形成される。この過程が単なる環境教育の枠を超えたエコペダゴジーであり、より良い世界のあり方について生徒自身が考えていく学びへのきっかけとなる。
このように、中学生や高校生の時点で、地域や海外の現状について現地調査を行い、考える機会が与えられる本事業の持つ意義は大きい。今後は、地域と海外の関わりや接点の部分について強調し、グローカル事
業としての長所をアピールしていくことも望まれるだろう。

《海外交流アドバイザー》株式会社 JTB 教育事業ソリューションセンター センター長 中野 憲 氏「SDGs 高校生未来会議(北海道ニセコ)」及び「地方創生ワカモノ会合(名古屋)」にて貴校の生徒様の活動を拝見しました。
「地方創生ワカモノ会合」では優秀賞受賞にて、大変ユニークなプレゼンテーションを楽しませて頂きました。これらの活躍を見るにつけ、[Sus-Teen!]と呼ばれる学内の生徒自主運営組織の機能性が高いのであろうことを想像いたします。現状 40 名ほどの組織とのことですが、率直に「凄いな…」と感じます。 (比べるな!!と言われそうですが…)自身の高校生時代とは社会意識の高さにおいて隔世の感が漂います
し、近年、一般論として指摘される「学校と社会の距離が遠い問題」における明確なひとつのソリューショ
ンとしてこの組織が機能されているのではないでしょうか。今後も柔軟な発想と思考で大人達を驚かせてほしいものだと思います。全くの私見で恐縮ながら、これまで国際理解・国際交流の仕事に長く携わってきた立場として現在思うことは、すでに世界の潮流がグローバリズムからナショナリズム(ローカリズム)へ変容
していることです。America First を掲げる米国、Brexit を既に果たした英国、一国二制度を断固拒否する
香港や、同様になんとしても一帯一路構想から独立を守りたい台湾、またアラブやアフリカに見られる多くの独立運動、世界各国における難民移民問題…等々、枚挙にいとまがありません。このような時代・環境下におけるグローバル人材には、強いアイデンティティーやナショナリズムを基盤とした国際スタンダードを備えていることが必須と感じます。言葉を換えれば「とても日本人らしい国際人」とでも言えばいいでしょ52

うか…。そもそも国際 ジネスの 域において日本人の性は断トです。これは長年にわたる米国のャロップ調査等の結果でも明らかにされていて、アメリカ人 ジネスマン く、 もできるのは日本人(

が世界から高い再業)というなのです。インバ ンド

行者の 加等に い、日本固 の文化やを受けているという近年の状況もまた同様です。ついては様々なでグローバル人材育成に力を入れる貴校においては、 ひともこのような状況を俯瞰され、時代に したグローバル人材教育・育成にきたいと思う所 です。水に関する探究活動について、り」「

年度の「水・まくーターコンソーシアム」等に関する探究活動全般について大きな成果を されたと感じます。やはり天白川水系の在は大きいです 。こ らも私見で恐縮ながら、 年度

させて頂きます。「 0 世 の イル、
えば既に米国は中

について

としての

は れ、

すは 教的な

下にべに大きな考え方ですが、のみ、などといわれることがあに産 されるシ ールガスの 在が大きな理 ですが、それと同時に SDGs

われているように、大きなような事 (時代)になると、の方向性について

世 の水」という考察があります。

に対するります。これは米国内外で現在にもを拝見する り、 0

進頂

変動や環境

的には

の結果としてのでクリーンな水問題がクローズアップされるこそが、現代の

に代わる

(物 )

性を帯びてくる、という考え方です。これは実際に何 年も のことではなく、 く近未来にこり得る可能性の高さも指摘されております。事実、水世界各国を見 すと、既に水の 得が生において日本はとなっている国々が多型コロナ事 を見るにつけ、現代においてもマスクやが一定のに恵まれている国であり、在しています。また、今のバランスを超えると一 にしてするという事 を、くしくも現在進行形で社会は体 しています。 えば SDGs がゴール設定する 0 年後の近未来に世界的な問題が発生し、その結果として優良な水

が地域や国

の大きな

なる可能性は 分に考えられるのではないでしょうか…いた らに 機感をあおるつもりはが、実は貴校が本事業で探究活動のテーマとしている「水」の時代においてはな課題のひとつであり、経済問題、 全、ひいては国のとは、実は計りりしようと思えば、域にまでおよの一部とないのです

れないほどこれからのの環境問題、 業()問題、一大探究テーマとなり得る、と しげたいということです。
今後の事業活動及び探究活動の方向性に、 ひこのような大きな視点を り んで頂くのは 何でしょう、というである、と 理解頂ければです。

ながら、貴校の年度の 々の活躍と 躍を

して

おります。

《地域協働学 実 指導員》 天白川で楽しみ

代表

あつみ 氏

年度 めに運営委委員会の 内を頂き、地域活動に携わってきた事が 校へのしになればと学校へ向かった。外 からは想像がつかない校 、一

み入れればそこには生徒た のワクワクするようなある。中学生、高校生のびと楽しそうに いてみえた。生徒達は天白川へ入って、水なくみんな び質調査や水生生物に れる体
を実

し、

場所が

もしたが、後に 流地点のひとつである名古屋商科大学構内の で水質調査

生より生活を科学で考える視点を学んだ。このフィールドワークで水に向き合う発想が広がったと思う。成果発表会では、水が 体化してみえてきた。 水の問題の 性 、海外の水を取り
境のてや、下水道を考えるなど。それぞれが 問に思った事を調査、もしくみえた。発表会の形式にとらわれ

発表者と

く環

して発表する は生き生きとし

く のフラットな関 は、

の

と質問する

距離感がとても良かった。
今後は、水質調査に加えて水生生物や 物を見たり、川のりすることも、たな

きにを せている。

ューした

会えると思う。そして「下水道のみえるか」のキーワードの発表者には、下水道の現状と未来に向けて何を調査、か 大いになどについて地域の方へインタするのか 持続可能な社会のためにどのように行動をおこすのの発表会が楽しみです。

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【12】次年度に向けて
本年度、指定 1 年目対象生徒にあたる生徒（高校 1 年生）は、Aichi 地域探究カリキュラムの実践
及びゼミの構築を行い、国際理解研修では高校 2 年生が先立ってフィールドワークなどの探究学習の在り方を模索した。こうした実践活動とアンケート結果をもとに次年度向けた計画の再考を行い、生徒にとって有効な教育環境の構築に努めたい。本年度の課題と次年度に向けた改善としては、コンソーシアムとのより綿密な関係性の構築が挙げられる。コンソーシアムとの接点において、生徒の実践活動の起点とコンソーシアム内の各ステークホルダーの方との起点が必ずしも合わない場合が多い。その結果、実践に遅れが見られることもあった。また、運営指導委員会やその他の推進委
員会等の開催における参加状況が不安定であった点もあり、学校教育現場と地域社会との連携における場所的・時間的な制約がかなりあることが明確になった点がある。この点の改善は、顔と顔を合わせる必要性を重視し過ぎた点があるので、テレビ会議やメールなどより柔軟な議論の場の創出を行い、集まることが目的ではなく、コミュニケーションの頻度を高めることを重視していけるよ
うな体制の構築をしていきたいと考える。これは、生徒のアンケート調査からも明確であり、「他者に対する自己表現や自分自身への満足感」が低く、この点に関してはコンソーシアムやその他の外部の方との接点を増やし、他者評価を多く得ることにより改善が見られるのではないかと考える。
指定 2 年目では、新たに 2 つの取組がカリキュラム上に設置される。1 つは、高校課程に「グローバル探究コース」が新設されることである。このコースは、既存の国際教養科と IB コース（国際バ
カロレアコース）に加えたコースであり、総合的な探究の時間にプレゼンテーション等のスキルや社会課題について学び、最終的に論文を製作する。地域協働事業（グローカル型）の計画に新たに加えられ、より探究的な学びを追究していくことを目指していく。2 つ目は、国際理解研修における「グローカルコース」の新設である。現行の社会課題をテーマにした海外研修シンガポール・マレ
ーシアコースとフィリピンマニラコースに加え、次年度は「カンボジア・ベトナムコース」を追加
し、地域課題研究に関するテーマに関わるフィールドワークなど実践していく。国際理解研修に関しては、この 3 つのコースをグローカル型対象コースとして運営をしていく。
この 2 つの新しい取組に加え、高校 2 年生に対して国際理解研修カリキュラムを行う。現行の外国語教育と教科連携カレンダーⅡの実施、総合的な探究の時間では、高校 1 年次の「地域キャリア」
から「国際キャリア」をテーマにシフトする。学校設定科目の SIA 特論Ⅰでは、多文化共生と減災・
経済活動と貧困・社会生活と循環の視点で水課題を考察する。地域協働コンソーシアムゼミでは、
国際理解研修に向けた準備と天白川水系におけるまちづくりに関する地域課題研究の実践を行う。
このように指定 2 年目は、コンソーシアムとの関係性を重視し、生徒と地域が深い関係性を構築することで国際理解研修におけるフィールドワークの充実性の向上とグローバルな視点による考察を視野にいれたカリキュラムを実施していくことを目標としたい。
国際教育推進主任
黒宮

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祥男