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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2017.12.25

お水取りと新教育-連合教職大学院の発足によせて奈良女子大学文学部教授

西村 拓生

2018 年の春、福井大学を主幹大学として、岐阜聖（1896-1986）が晩年、その女子短期大学で教鞭をと

徳学園大学、奈良女子大学の三大学による連合教職大っていたことでも知られています。故郷に戻った野村

学院が立ち上がります。私たちもその一角を担い、日が主導していた戦後の岐阜の新教育と奈良女の附属本の教師教育の発展深化に参加させていただくこと小との間に密接な交流があったことも、最近、奈良女になりました。

子大の大学院生の研究で明らかになりつつあります。

なぜ福井と？――この構想を進める際に、しばしば学内で発せられた問いです。教師教育の世界でこそ高福井、岐阜、奈良という三角形は偶然ではなく、日本の教育改革の歴史に根差したものなのですよ、と。

く評価されている福井大学教職大学院の挑戦ですが、そんな風に考えると愉快にもなりますが、しかし今必ずしも一般に知られているわけではありません。真

回の連合教職大学院の発足は、日本の教師教育という面目に答える際には、もちろん学校拠点方式のメリッ

大局においても、またそれぞれの大学の未来について

トあたりから説明するわけですが、同じ説明を繰り返も、切実な危機感に裏付けられたものでもあると思いしていると飽きてきます。で、思いついた戯れ言の一ます。奈良女子大学に関して言うならば、かつての女

つが「お水取りコネクション」。

子高等師範学校から戦後、一般大学になってからも本

奈良で早春を告げる東大寺二月堂のお水取り。大松
明が火の粉を散らしながら舞台をめぐる勇壮な行事で知られますが、その中心は 3 月 12 日の深夜に境内の「若狭井」から本尊に供える「お香水」を汲み上げる儀式です。このお香水、名前の通り若狭から来ている（とされている）のです。お水取りほど知られてはいませんが、3 月 2 日、若狭神宮寺で「お水送り」の学からは多くの優秀な女性教員が輩出しており、私たちは「開放制」教員養成システムの中核を担ってきたことを自負しています。しかし近年、教職の専門性を高めることが求められる状況の中で、教師はアカデミ
シャンかエデュケーショナリストか、という古い問い
が、あらためて切実になっています。とりわけ初等教育に関しては「目的養成」であることが強く求められ儀式が行われ、二月堂の観音様に献じる水が谷川に流されます。その水が奈良に湧き出る、ということなのです。古代から 1300 年続くつながり。ほら、福井と奈良とは深い縁があるでしょう、と。
あるいは、もう少し真面目に「新教育コネクション」。
奈良女子大学といえば、大正新教育の時代から続く附属小学校の「奈良の学習法」。それを主導した木下竹次（1872-1946）は福井・勝山の出身でした。他方、
岐阜聖徳学園といえば、木下の次世代でやはり日本の目次
巻頭言 (1 )マネジメントコースだより (2)インターンシップ/週間カンファレンス報告 (6)
11 月合同カンファレンス報告 (11)
信州ラウンドテーブル報告(14)長崎ランドテーブル報告（17）
世界授業研究学会（WALS）LSIP 福井プログラム報告（21）書籍紹介 (27)
研究集会案内 (28)
スケジュール・編集後記 (28)

新教育を代表する実践家・思想家の野村芳兵衛

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

るようになり、私たちのような非教員養成系大学では連合の枠組みが、この福井スタイルが日本の教師教育

幼小の教員養成が年々困難になっています。そのことのメインストリームになっていく契機となりつつ、そは直ちに、附属学校園の存続にも響いてきます。大学

れぞれの大学の伝統に根差した個性的な教員養成のも附属校園も、伝統と実績に安住しているわけにはい

発展につながれば素敵だな、と思います。後世、このかない。日本の学校教育と教師教育に私たちは如何に連合が日本の教師教育の歴史の一つの大きな転機だ

寄与できるのかを考えて、前に進まなければならない。

った、と語られることを夢見つつ、来春からの連合教では、どうしたらよいのか。――奈良女子大学にとっ職大学院の仕事に臨みます。

ては、そのための重要な戦略の一つが今回の連合教職大学院なのです。
連合発足に向けた「見習い」として今年度、何度か福井に赴きカンファレンスに参加させていただく中で、福井大学の皆さんが創造してこられた教職大学院の意義をあらためて痛感しています。私たちの新しい

マネジメントコースだより
学習者（院生）の声
学校改革マネジメントコース２年/敦賀市立粟野中学校

岩崎 俊文

学校改革マネジメントコース２年目に入り、ゴー

例えば、ミドルリーダーコースの方にとってみれルが見えてきた。しかし、私自身はこの２年間でどば、課題（テーマ）は目の前の子どもであり、日々れだけ成長できたのだろうかと自問自答の日々であの授業であり、校務分掌上の職務である。実践を語る。学習者の立場（視点）から、学校改革マネジメ

り、聞き、振り返る中で新たな「プラン」を想起しントコースの在り方について一石を投じたい。せっ「アクション」につなげることができる。そこで得かくの機会であるので、胸の内を正直に語りたい。

られたものをもとに、次の話し合いにつなげること

私自身、大学院で学ぶことに関心がなかったわけができる。学びと実践とが相互につながり合いながではない。大学時代の友人が大学院へ派遣されるとら階層的に深まっていくことができるところが、「省の知らせを聞くたびに、うらやましく感じていた。

察」による学びの良いところであると捉えている。

そう、自分の中では、もっと自分自身を高めたいと

福井大学教職大学院の学びが実践に基づく学びであの思いがあった。

ることの所以がここにあるのだということが理解でそんな中、平成２７年１２月に敦賀市教育長からきる。

教職大学院へ行かないかとのお話をいただいた。私

しかし、学校改革マネジメントコースに、この学の中では、期待が膨らんだ。しかし、福井大学の教びが当てはまるのであろうか。「省察」だけで、管職大学院のことを詳しく知るにつれ、期待が不安に

理職養成は可能なのであろうか。

変わっていった。日々の職務で多忙を極めていた私にとっては、不安が大きく膨らんでいった。

学びの「フレーム」づくり
学校改革マネジメントコースは、管理職養成コー「省察」という学びスである。マネジメントを通して、学校改革を成し

福井大学教職大学院での学びは、「省察」の学び

遂げる管理職としての資質能力や力量を養成するコである。実践を語り合う中で自己を振り返り、そしースであると理解している。そう期待してこのコーてまた実践につなげていくという学びである。従来

スに入学し、そして学んできた。しかし、「省察」の講義形式ではない、まさに学習者主体の学びといによる学びだけでは、管理職養成は成し得ないことえるものである。教え込みや詰め込みで育った私たを院生の立場から申し上げたい。

ちの世代から言えば、革新的な学びだと感じた。

昨年、大学院生となった私は、敦賀市立気比中学

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

校の教務主任を務めていた。教務主任の立場におけとしての学びの「フレーム」づくりが大切であるとる「省察」による学びは、実践そのものについて考考えるのである。

え深めることはできても、マネジメントの視点で学校経営を捉えることはできていなかった。学校にお学習者（院生）からの願い

けるマネジメントとはどういうもので、どう働きか

そのためには、まだ管理職になっておられない方

けていけばよいのかわからずにいた。もやもやとし（新任管理職も）が「管理職の視点」を身に付けらた心の状態が続いた。翌年、私は管理職になるであれるような手立てが必要である。私は、福井大学教ろうといわれていたが、管理職としての見方・考え

職大学院に次のような提案をしたい。

方や管理職としての基礎を身に付けられずにいた。

・教職大学院の先生方から、マネジメントの基礎

今年、敦賀市立粟野中学校に新任教頭として着任

について学ぶ機会を設ける。

した。大学院ではＭ２となった。前年と大きく違う

・一般企業の経営者の方に企業経営についての講のは、「管理職として」ものを見て、語り、振り返義（講話）をしてもらい、マネジメントの考えることができるようになったことである。マネジメ

方の基礎を養う。

ントの視点で捉えることができるようになったとい

・歴代の学校管理職経験者の方に講義（講話）をう言い方もできる。同じ実践を聞いたとしても、「どしてもらい、管理職としてものの見方・考え方

んなチームを組んだのか」「予算はどれだけだったを培う。

のか」「関係機関との連携は」など、マネジメントの視点で捉えることができるようになった。つまり、

学校改革マネジメントコースの院生が、「福井教頭職としてのステージが、自分の見方・考え方を

大学教職大学院で学んで良かった」という実感を高めたのである。このコースで学ぶ人全員が、その持つことができるように、是非ご一考いただきた「教頭職のステージに立つ」ということを身に付けい。

ることが非常に重要であると考える。つまり管理職

教職大学院という『非日常』
学校改革ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄコース２年/金津東小学校
気が付けば師走。２０１７年もあと２週間余り。

虎尾 茂樹

皆さんが的確な言葉かけをしてくださり、何とか乗

今月下旬から始まる冬期集中での長期実践報告執り切ることができた。そして半年を過ぎたころから筆に不安と焦りを感じていた矢先、すっかり忘れては、私自身の今までの経験や現在の取り組み、心にいたニュースレター原稿の依頼。当初の提出期限は秘めた熱い思いを語ることの楽しさに気付き始めた。

とっくに過ぎ、「何とか間に合わせます。」と慌て

それは、私の拙い話をまるで自分事のように真剣にて取り組み始めた。しかし、良いアイデアも浮かば

聞いてくれること、そのことについて自分の実践やず、今までのニュースレターをめくってみれば、ど経験を踏まえ、いろんな視点から本音の意見を聞くの先生の内容も素晴らしくますます焦り出す。まだ、ことができるからだ。日々の多忙極まる学校現場で長期実践報告も書き始めていないのに…。こうなっは、そのような時間を持つことは到底できず、私にたら腹を決めてとにかく書き出そう。

とっての『非日常』がそこにはあったのだ。その経思い起こせば昨年の４月、ここ福井大学教職大学
院で学校改革マネジメントコース第１期生としての学びが始まった…。

験を重ねていくことで、過去の自分を冷静に顧み、教師として現在の自分がどのようにして醸成されていったかを気付かさせてくれた。さらに、これからの自分が進むべき方向性についても熟慮することが月１回の月間カンファレンスでは、校種や立場のできた。これぞまさしく、福井大学教職大学院のね

違う様々な先生方との少人数でのセッションを繰りらいとする『実践し省察するコミュニティ』ではな返し行ってきた。一人が語る時間は、午前午後を合いだろうか。私は知らず知らずの内に、この大学院

わせると毎回１時間以上もあり、はじめのころは何がねらいとするところを体現していたのだ。まんまをどう喋ったらいいのか本当に苦痛であった。しかとしてやられたり…。

し、その都度、大学院スタッフのファシリテータの
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

そして、ここにはもう一つの『非日常』があった。

できない『非日常』を味わうことができるのだ。そそれは、理論書や実践書、報告書をじっくりと時間

れは私にとって何よりのご馳走だったかもしれない。

をかけて読む機会が与えられることだ。教育関連の

この中で私は、様々な人と繋がり、たくさんの本と雑誌などは普段から手に取りパラパラと読むことは出会い、そして過去の自分と向き合うことができた。

あっても、何百ページにも及ぶ本に正面から対峙す

この『非日常』での経験が『日常』の学校現場におることはめったにない。しかも大学院スタッフが厳ける様々な取り組みに、勇気と希望を与えてくれた

選したお勧めの書籍を読むことができるのである。

のは紛れもない事実である。いよいよ今月下旬には、普段から読み慣れていない私にとって本当に苦痛で長期実践報告を書き上げるための冬季集中という大はあったが、ここでもスタッフから読み進め方のア

きな『非日常』が待っている。それは、必ず自分のドバイスを頂戴し、何とか乗り切ることができた。

血となり肉となるおいしいご馳走だと思って臨みた

その中でも、エティエンヌ・ウェンガー, リチャー

いと考えている。そして、一回りも二回りも大きく

ド・マクダーモット, ウィリアム・M・ スナイダー

なって？

著の『コミュニティ・オブ・

いである。

プラクティス』やピーター M センゲ著の『学習する組織』、デボラマイ
ヤー著の『学校を変える力』の３書には大きな影響を受けた。特に１年目の夏に読んだ『コミュニティ・

学校現場での実践につなげていけたら幸

最後に、「私が先生になったとき」（作者不詳）の詩の中に、

オブ・プラクティス』では、自分が現在勤務してい私が先生になったとき

る学校での実践とまさしくリンクするところがいく

自分が理想を持たないでつもあり、理論的な後ろ盾を得たようで、自分自身

子どもたちにどうして夢が語れるかの行動に自信と勇気を持つことができた。このことという一連がある。現在の混沌とした不確実性の時代だ

は学校改善をさらに推し進めていこうとする大きなからこそ、私はあえて理想を高く持ち、夢を語りたい。そ推進力になった。これこそが大学院が目指す『理論して、無限の可能性を秘めた子どもたちも、自分の夢をと実践の往還』なのだろう。これもまた、身をもっ堂々と語り、その夢に向かって全力で取り組んでいってて体現することができていたのだ。

欲しいと願っている。そのために学校として何ができるか

確かに、様々な校務を抱えながらの大学院での学びはとてもハードであった。…いや、まだ現在進行を常に自問自答しながら、これからの教員生活を送っていきたいと考えている。

形だが…しかし、ここに来れば普段、味わうことのつながり，ささえる
学校改革マネジメントコース M2/三国南小学校 齋藤 実紀夫
今の自分の実践を支えているもの。それは，勤なってから以前より研修機会を増やして新しい視

務校の同僚や上司であり，教職大学院で出会った点や転換点を見つけようとする自分を発見しましスタッフの先生，他校の先生・ストレートマスタ

た。

ーの院生，ラウンドテーブルで語り合った方々，
勤務校の保護者と地域の方々…など実に多くの｢人とのつながり」です。また，長期実践研究報告○教育総合研究所研修講座「総合的な学習の時
間−探求的な学習への転換をめざして−」を構想するにあたり新採用のころからの足跡を振2016/6/29，講師「鳴門教育大

り返ると，学校経営の中で担ってきた体育主任や総合的な学習の時間の年間計画の省察と年間計

生徒指導などの分掌，道徳や生徒指導・学力向上

画の練り直しを繰り返していくカリキュラムマネ

の研究発表や授業公開…などの実績は，その土台

ジメントサイクルについて，いつ(年度末または年となっていることに気づかされます。そして，１度はじめ)，誰が(前年度または新年度の教職員)ど

年目に課せられた他校の研究会への参加や教育総のように(学年間のつながりがわかる，行事や教科合研究所の研修を含め，教職大学院で学ぶように
4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

村川雅弘教授」

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻とのつながりがわかる)など研修する機会を得る開発した Mitaka というソフトウェアは，新しい視ことができました。

点で天体をとらえることができ，児童の意欲を高○東京学芸大附属大泉小研究発表会
2017/1/28

める手段として有効だと感じました。太陽系や近傍の恒星･銀河系などの宇宙の階層構造をリアル「国際バカロレア(IB)の授業設計の良さを取り入れたカリキュラムマネジメント」

タイムに可視化でき，地球からの視点だけでなく，地球をロケットで飛び立ち宇宙を自由に移動して大泉小学校では，教科の枠組みを越えて活用で様々な観測データや理論的モデルを見ることができる「見方や考え方」について述べている IB の教

きるところが優れています。この研修後，坂井地育プログラム(PYP)の概念(key concepts)で「深い

区教員自主研究活動として，理科主任を対象に私学び」を具体化するカリキュラム雌ねじ面とに取が講師となり伝達講習を行いました。Mitaka につり組まれていました。「教科の枠を越える」なら，

いては，ダウンロードして個人的に利用可能なの今までも各教科で育んだ力を総合的な学習の時間

で，坂井地区内の各小学校に紹介しました。

で生かしてきたが，総合的な学習だけでなく複数の教科学習を同時期に行っていくことで「汎用的○坂井市委託授業｢わくわく理科ランド｣

な知識内容面と概念でのつながりをもたせていく」

おもしろ理科実験や理科工作を通して，児童がことがポイントとなります。

自然事象の「不思議」や「法則」にふれる機会を増やすことと，体験活動を通して坂井市内の他校

総合的な学習で教科横断的な探求学習に取り組の児童とふれあうことを目的に坂井市内小学校

むことは，これまでにもいろいろな研究や授業を

５･６年生児童を対象に，毎年８月第１週の平日

みさせていただく機会もあり，自身でも教科の単(１日目午後…準備，２日目午前…実施)していま

元学習と総合的な学習の時間を意識して同時期にす。平成１８年，合併によりに坂井市が誕生し，することもありました。今回，東京学芸大附属大平成１９年度，全小理福井大会を春江西小学校で泉小で取り組まれている教科 UOI(Unit of inquiry

開催しました。以前は各町ごとに小教研理科部会

調べ・交流・表現などを含んだ問題解決学習全般の事業として「植物採集会」や「植物の名前を聞を示す探求の単元)は，初めて見せていただく実践

く会」などを実施していましたが，この合併・全であったが，アクティブ･ラーニングやディープ･小理開催の流れの中で児童対象の実験教室を実施

ラーニングを考えていく上で，良い機会になりますることになりました。当初は「理科実験教室」

した。

として，平成２２年度より「わくらく理科ランド」と名称を改めました。初回は１０コース程度で，自分の研究テーマに直接つながる実践や研究

講師はすべて教員，参加児童数は２００人弱でし会・研修で，新しい視点や転換点に出会うのは当たがその後，「あっとほうむ」の方に１コース担たり前ですが，おもしろいのは意外なところで影当していただいたり，福井 CST に補助者として参響し合っている実践に自分が気づくことです。平

加していただいたりしました。しかし，参加児童

成１７～１９年度に携わった｢全国小学校理科研

数が徐々に増えて３００人を超えるようになり，究大会福井大会｣から関わりが深くなった理科教

平成２５年度より，「エンゼルランドのエンゼル育研究や坂井市委託の理科事業からは，坂井市教キャラバン」「県教委のサイエンス博士派遣事業」

員との協働や県教委サイエンス博士派遣事業や北「ふくい科学学園」「原電」のかたがたに参加い陸電力・原電の理科出前授業，福井 CST(コア･サイ

ただくようになりました。わくわく理科ランドのエンス･ティーチャー)との連携など，「人とのつ今後について，実験コース担当講師や運営担当教

ながり」の重要性を見せつけられます。

員に事後アンケートをとり，事業の練り直しをしています。

○理科観察実験指導力向上セミナー
2017/8/23

国立天文台(東京都三鷹市)

・本年度から，新規の講師参加(CST や外部講師も含め)が活発になり，新しい内容が増えてよい傾

県小教研理科部会の教員自主研究活動支援事業
で，本セミナーに参加させていただきました。

向にある。このような流れを継続したい。
・施設のキャパの問題で，これ以上参加児童が天体に関する内容をわかりやすく，興味･関心を増えても対応できるだけのコースを設定すること高める指導について，教材作りや天体の立体映像ができない。午前･午後の２部制での実施も考えて視聴を通して研修しました。特に，国立天文台がいくことになる。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

・もの作りのコースを多くの児童が希望し，内ネジメントコースだよりを書くにあたり，こんな容の難しそうなコースの人数が少なかった。希望

長ったらしい題名を付けようかとも考えていましに添うことも大切だが，コースをグループ分けした。最近は，とても長い題名を付けたテレビ番組て，各コースからから１つずつ選択するなど，希や漢字２０数文字にも及ぶ会議が多くて，ここま

望の取り方を変えていくことも必要である。

で内容がわからないといけないのかと思うのですが，この題名は福井大学教職大学院での学びの中

教職大学院で学べる期間も残りわずかとなってで私が一番気に入っているポイントなのです。いしまいました(長期実践研究報告という大きなハ

よいよ冬季集中講座が迫ってきてリフレッシュしードルを越さなければなりませんが…)。「語り合て新年を迎えられるとも思いませんが，長期実践

う中で実践をふり返り，新しい視点や転換点を見

研究報告をまとめる中で，その実践のさなかに見つけようとする自分がいる。実践を再構築して課えていた景色がカンファレンスや夏季集中講座を

題を見出し，ちょっとリフレッシュして学校現場通して違った景色に見え始めたことを表現できれでの実践にもどっていく自分がいる。」今回のマばいいなと思っています。

インターンシップ/週間カンファレンス報告
集大成
教職専門性開発コース M2 山上晃平

今年も後１ヶ月をきり、この教職大学院での学びに取り組んできた。この時期になって、徐々にではも残りわずかとなってきた。私にとって、主に学びあるがその運営の方も M１にシフトしていくようにの土台となったのはインターンシップと木曜カンフなっている。その様子を見ていると彼らもそれぞれァレンスである。今振り返ってみると、この２年間に考え、取り組んでいる姿が見られる。我々の取りあっというまに過ぎていったように感じる。特に M

組みを見て、自分たちで考え、来年度に向けてやっ２になってからの１年間は光のような速さで進み、ていって欲しいと思う。

気付いたら年の瀬になってしまっていた。
今年は M２になってからのこの一年、昨年度との大きく変わったのは、木曜カンファレンスの運営を行っていくということだった。昨年度の経験をふまえ
カンファレンスの学びをどのように展開していくのかを議論し、考えていく。M２それぞれの思いがぶつ
かり合い、なかなか上手く議論が進まないこともた
くさんあった。会議の雰囲気自体も悪くなることもあった。しかし、昨年度よりもよいものにしたいという M２の思いが強かったように今になって思う。私自身は M１の院生がこの教職大学院での学びというものを少しでも実感し、それぞれが考えをもって取り組むことができるようにはどのようにすればいいのか。そして、M２自身がどのように考え、取り組む姿勢を見せていけばいいのかということを常に考えながら取り組んできたつもりである。それがどこまで周りに伝わっていたのかは分からないが自分なり

今年度のインターンシップの活動は、昨年度よりも長期実践記録をふまえての活動になっていたように思う。正直、なかなかテーマというものが自分の中にイメージできないでいる自分がいた。決して、何も考えないで活動をしてきたわけではないが、自分の中での軸というものが見えてこないでいたように思う。しかし、今年度子どもとの関わりを通して、見えてくるものがあった。それは、学習に遅れがある児童や授業に集中できない児童がどのようにすれ
ば集団の中で活躍することができるのかを考えていきたいということである。インターンとして子どもと関わっていると、個別の支援や休み時間での関わりなど、その児童に対して一対一で関わることをしやすい。しかし、自分が担任をもつようになった時に、そういった児童だけに関わっていくということは困難になっていくだろう。そういったことを考え

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ていくうちに、教員として何ができるのかをインタ

この教職大学院では様々な人と出会い、様々なこーンとして、個人的に関わってきたことを踏まえてとを語り合うことで学びを進めてきた。ここでの経検討していきたいと思うようになった。

験というものは私にとって、とても大きな財産となっていくに違いない。その学びを残り数カ月で、形にできるように取り組んでいきたいと思う。

新たな発見
教職専門性開発コース 2 年 北本瑞穂

Ｍ２になり八ヵ月が経とうとしている。４月の頃

子どもにとって学びのある授業を作っていくためには、Ｍ２という立場に戸惑うことが多かったが、今は常に教師が子どもの反応を見ながら授業を作ってはだんだんと慣れてきて立場に戸惑うということはいくことや子どもにつねに何が学びなのかを考えいなくなった。去年は、附属小学校でお世話になり今くことが教師にとって大切なことなのではないだろ

年は小学校を移動し中藤小学校に行っている。中藤

うか。

小学校は、全校生徒８００人を越える大規模校であ教師にとって個を見る力も大切だと感じた。一人る。私が入っている学級の子どもたちは、とても元一人をよく見ることがとても大切だと感じた。一人気がある。大休みや昼休みになると体育館や外に行一人できることや頑張りは違う。私は、クラスの子

き鬼ごっこをしている。動くことが大好きな子どもを集団として見ていた。だから、書くのが遅い子にたちである。子どもたちといると日々教師という仕は声をかけてみんなと同じような速さについて行け

事にやりがいを感じることが多い。教師という仕事るようと思って支援していた。だが、その子にとっを改めて魅力ある仕事だと感じる。１１月に授業実てみんなについて行くということはハードルが高く践を行った。教科は国語で、２時間配当のところを私が支援していても途中で嫌になり書くことをやめ授業させていただいた。１時間１時間の目標と自分てしまうことがあった。その子にとっての頑張りやが１時間の中で深めたいところはどこなのかを考えその子ができることは何かを普段の生活や授業の様ながら授業を組み立てていった。予想される子ども

子から見取ることがとても大切あるとメンターの先の姿を考えながら授業を考えていた。また、グルー生とその子とのやり取りから学んだ。その子にとっプワークを授業の中で入れたかったのでどこの場面ての頑張りを認めることや一緒に喜ぶことがその子でグループワークを入れるのかやグループワークのにとって次への頑張りに繋がっていくのではないだ

必然性を考えていった。グループワークをした後のろうか。その子がいま一生懸命にできることを教師収集のつけた方を私自身が考えて授業に望んだ。授が子どもと一緒に考えることや普段の生活や授業か業をしてみると私が予想していた子どもの反応とはら見取ることが教師にとって大切なことであると思違うことが多くて戸惑うことが多かった。メンターう。

の授業でいつも同じ子を見るのではなく毎時間違う子を見ることやグループワークもいろんなグループの活動をよく見ておくべきだったと感じた。授業の中で私が予想仕切れなかった子どもの反応が出てきたときの返しの仕方ももっと考えておくべきだったと感じた。教師は子どものことをよく見て授業をする際も、何通り何百通りの予想される子どもの反応を予測しなければならないとこの授業を通して感じた。そうしないと、子どもたちにとって学びのある授業をすることが中々難しいのではないかと考える。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

「省察」を繰り返して行う実践
教職専門性開発コース１年／福井市至民中学校 渡辺
福井大学教職大学院（以下頑太大学院）ではよく「省の関係で成り立つことを気づかされた。その授業以察」という言葉が使われる。多くの大学教授やスタ降は「どうしたら生徒がわかりやすいのか」「どうッフの方々が用いる言葉であるため、我々院生も言したら生徒が考えてくれるのか」といった生徒ベー

葉にすることが多い。しかし、私は「実際どんな時スの考え方で授業実践に臨んだ。

に省察をしているのだろう」「また何を省察してい何回か授業実践を行うなかで、３クラスにおいてるのだろう」「そもそも省察とはどういう意味なの

同じ内容の授業を２週にわたってさせていただいただろう」と色々なこと常に考えてしまう。この大学時があった。福井県は教科での授業が縦持ちである院に入りもう１２月。長いようで短いこの８ヶ月間ため、一人の先生が１年間に同じ学年の授業をできを振り返りながら考えていく。

るのは数少ない。これはとても貴重な経験であると私がこの８か月間を振り返るとやはり実習校である至民中学校（以下思ったと同時に他の院生や大学教授にも見ていただ

至民中）での長期インターン

こうとお声をかけた。「生徒のためにどうすれば興シップが一番多く振り返ることができるだろう。至味関心を持ってくれるのか」「クラスが違えば同じ民中での私は、大学院生という立場にあるにも関わ授業でも内容が変わるかもしれない」といったいろ

らず、中学一年の副担任や陸上部の副顧問という校

いろな考えをもちながら教材研究を行っていった。

務分掌までいただいている。常に授業をするという授業では課題を与え「子供たちが考えた意見を発表

わけでもないが、生徒から見ると「先生」という少する」というパートと「グループになって一つの課し変わった存在だ。どちらかというと「教育実習生」

題を乗り越える」パートを考えた。実践を行う中で、に近いのだろうか今でもわからない。最初はとても

とてもクラスによって同じことをしても進み方が違

生徒たちの距離の取り方に悩んだ。「教師としてのってくることに気づかされた。また、出てくる意見威厳を見せなくては」や「他の先生と同じように生も生徒によって違うため、生徒の意見をたくさん引徒のためになにかしなくては」と知らない間に重荷き出す大変さも知れた。生徒の中にはその課題に適を担いでいたことを思い出す。しかしメンター教員した意見も言う子もいれば、まったく的外れなことの「自分がやりやすい方法をすればいい。方法なんをいう生徒もいる。私自身まったく的外れな意見がていくらでもある」という言葉に私は重荷を勝手に出ることも大切だと考えている。それは聞いている

担いでいたことに気づかされた。しかしそこからは他の生徒もその意見が的外れであるかどうか考える「自分のやりやすい方法とは？」という答えのない（アクティブ）からだと私は考える。

方法を常に考える日々の始まりであった。特に考え込んだのが授業実践であった。

少しずつ、少しずつだが授業実践を生徒ベースで考えていく中で「自分のなかでやりやすい方法」が私のようなインターン生は授業をするよりも先生見えてきたのではないのだろうか。私は学部時代ま方の授業を参観させていただく機会のほうが多い。

で「答え」を出さなくてはいけないという考えが先至民中では４人の数学教師がおり、どの先生の授業行していた。しかし、これが自分のやり方であり一もよく見させていただいている。４人の教師は教え番いい方法と決めつける必要はないであることも重る内容は同じでも全く違う教え方をしている。どの要である。そのことを大学院に入ったことやインタ

先生の教え方も現場をあまり知らなかった私にとっーンシップを経験する中で知れたことは自分の中のてはどれも成功法であると感じてしまった。そのど宝物になったのではないだろうか。

れも正解に見える授業をみて、自分なりの授業をす

文章の始めに挙げた「省察」に関してお話してこるのはとてもつらかった。私の２回目の授業実践での文章を閉じようとしよう。ストレートマスターでは自分の授業の不甲斐なさに授業検討中に涙を流しある我々院生は木曜カンファレンスにおいてインタてしまった。それは「時間通りに内容を終わらせな

ーンシップにおける振り返りを行っている。これはくてはいけないという使命感」などいろいろなもの

まさしく「省察」であり、自分の考えと他の院生、に押しつぶされたことによるものであった。その時大学の先生方と話をする中で次の日から役立てていの授業を受けた生徒はしっかりと私の話を聞いてはくための大事な時間だと考える。では他にそのよういなかっただろう。そこで私は初めて授業が生徒とな時間はないのか？そんなことはない。ふとした時

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection8福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

間に生徒のことを考えるのも「省察」であり、今書が少ないのもまたストレートマスターの特徴だ。

いている文章もまた私にとっての「省察」であると

日々の「省察」を大事にしながら短い実践をしっか考える。日々考えなえる時間は多いが実践する時間

りと取り組んでいきたい。

これまでの学び
教職専門性開発コース 1 年/福井市中藤小学校 竹本

瑞季

教職大学院では週に３回インターンに行き、週になのでとても難しい。３ヶ月の間、同じことをする

１回木曜カンファレンスがある。インターンでは子のではなく、「このような資料を読む」と決められどもたちや先生方と過ごすなかで、1 学期と比べて子ていてそれを読みながら考えていった。最初は平成

どもたちが成長したと感じられる場面を見ることが30 年の学習指導要領の「国語」について書かれた文増えてきたように思う。子どもたちと関わったり授を読み、国語かを通して子どもたちにどんな力をつ業を見させていただいたりするなかで、疑問に思っ

けたいと現在考えられているのか見ていった。国語

たことや気になったことはメンターの先生や教職大科において目指す資質・能力はとてもたくさんあり、学院の先生や院生に聞き、アドバイスをいただくこ

どういうところに注目すればよいのかに悩んだ。次ともできる。「先生がどうしてそのような授業をしに実践の記録を読み、学習指導要領に書かれているたのだろう？」という意図についての疑問や「子どこととあわせてまとめた。授業実践と学習指導要領

もがこのような行動をとったのはなぜだろうか？」

は、目標も内容も深く関わりあっているものだとはという疑問は、その場ですぐに分かったり解決した

思うが、今まで気にしながら見たことはないのだとりできるときばかりではないけれど、後から「あの気づいた。それからこれまで出された学習指導要領

ときのお話はこういうことだったのか」と感じるこのうちいくつかの国語科の部分を読み比べて、どのとも多いのだと知った。木曜カンファレンスでは、ように変わっていったのか、また変わっていない部

他にも「道徳」についてや「ファシリテート」につ分はどこかなどについて見ていった。昭和 23 年、昭いてなど普段から気になってはいてもなかなか自分

和 33 年、平成元年、平成 30 年の学習指導要領を比からは調べないようなことについて、考えたりする

べたとき、共通する目標として語彙を増やすことやこともしている。

文を書けるようになること、進んで読書ができるよ

授業づくりでは 3 年生の算数の「一億までの数

うになることなどがあった。また、変化していった

10 倍した数」に取り組んだ。その授業ではいきなり目標もあるように思った。昭和 23 年の学習指導要領

ノートに絵を描いて考えさせてしまい、「難しい」では知識・理解を習得し、身につけることが重要とという言葉が子どもたちから聞こえてくる授業となされていたが、昭和 33 年、平成元年の学習指導要領ってしまった。いきなりノートに書いて考えるのでになるにつれ子どもたちが学習に取り組む態度を重はなく、具体物を実際に操作して考えるほうが子ど視するようになっていき、平成 30 年の学習指導要領

もたちにとって分かりやすい授業になるのだという

では知識・理解についても、学習に取り組む態度にことが分かった。また、分かりにくい指示になり、ついても同じくらい重要とされていると感じた。他

何をすればよいのか分からないままになってしまっに年間を通した授業づくりを考えていくため、『ちていた子どもがいたり、子どもたちから予想していいちゃんのかげおくり』と総合や行事をつなげ、関なかった意見が出たときに上手く生かすことができ連させた授業をするとどうなるかについても考えた。

なかったりした。やはり事前に子どもたちの顔を思

そしてこれからの木曜カンファレンスで、最後にまい浮かべながら授業の準備をすることをより大切にとめとして「なぜ国語科を勉強していかなければな

しなければならないのだと感じた。

らないのか」について考えていく。これまで考えて

木曜カンファレンスでは、教科の意義について考きたことや、書き方や考え方などについてアドバイえることも３ヶ月くらいしている。１つの教科につスをいただいたことから、最初のときよりは書けそいて「なぜこの教科を勉強していくのか」を考えてうだが、資料を読んで考える作業をしていたときにいる。私は「国語」という教科の意義について考えその資料について考えるばかりで、「教科の意義をているが、これまでにあまり考えてこなかったこと考えるために読もう」とは思っていなかったのでまThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

とめてかんがえるのはやはり難しそうだ。どの作業

うな普段考えないことを考え、自分なりにまとめるをしているときも、「何を考えるためにしているのことにも、これからすこしずつ慣れていきたい。

か」を意識しておくことが大切だと感じた。このよ

理論と実践、これまでとこれから
教職専門性開発コース 1 年／福井市明新小学校
教職大学院に入学してから 8 ヶ月が経ち、もう１
年の 3 分の１を残すのみとなった。教育現場に入って子どものリアルな姿に長く向き合うこと、職員の一人として学校の中で行動すること、実際に授業をしてみること…。それぞれに発見があってとても楽
しいが、8 ヶ月を経てもまだわからないことの方が多く、悩みは尽きることがない。「２年後、自分は本当に教壇に立って指導できるのだろうか」と常々不安で仕方がない。
私は現在明新小学校の３年生のクラスに携わらせていただいている。他のインターン生とは違い、１クラスに固定に入るのではなく全４クラスに入り様子を観察している。クラスごとに雰囲気はやはり違っていて、「この子がもしあの先生のクラスだった
らどんな風に過ごしているだろう」「この先生だったらあの子に対してどう指導するのだろう」と当てはめて考えてみることも多い。また、様々な先生の指導方法や授業展開を間近で拝見できるので、「じゃあ自分ならどうするのか？」を考えるには絶好の立ち位置にいるのだろう。その中で特によく考えるのは、褒めることと叱ることのタイミングやバランスである。
とある男子児童がトラブルを起こした時に、私はふいに「先生ならば叱らないといけない」という気持ちに駆られてしまった。この時、私は威圧的な表情をあえて作り、「その行動をしたらどうなると思うか」などの質問を強い口調でしようとした。今考
えてみれば、単に怖がらせようとしていただけだったのだろう。毎週木曜日に行われているカンファレ
ンスでこの事例を紹介すると、大学院の先生から「あなたにとって『叱る』ってどんなこと？」「いけないことを『いけないことだ』と伝えるだけじゃだめだったの？叱ったらその子には叱られたという記憶だけが残ってしまうかもしれないよ。」という質問や助言をいただいた。この出来事の瞬間も、心のど
こかで「先生ならば」「叱らないといけない」という言葉に自分自身が引っかかっていたため、痛いところを突かれたような気持ちになった。
私は大学生の頃に、ある NPO 法人の代表の方にお山崎 洸亮

世話になっていた。その方は、子どもとの係わりに
アドラー心理学などを取り入れた「笑育（しょういく）」という考え方をお持ちで、中には「褒めない・
叱らない」という考え方があった。「偉いね」ではなく「ありがとう」、「そんなことをして、あなたはいけない子だ！」ではなく「そんなことをされると私は悲しい」という言葉で伝えていく。褒める・叱るは上下関係（支配・被支配）の上に成り立つもので、相手に感謝や尊敬の感情があれば横の関係で接することができ、「ありがとう」という言葉が出てくる。簡単に説明すると、このような考え方である。私は大学生の頃にこの考え方に感銘を受け、教師のスタイルとして取り入れてきたい気持ちでいっぱいだった。しかし実際に教育現場に入ってみると、
なかなか実践に結び付かないことも多い。いつ褒めていつ叱るのか、どのタイミングで声をかけるのか、
そもそも「褒めない・叱らない」の考え方は生かせるのだろうか…。頭の中でぐるぐるといろんな考えが混ざり合い、どんな風に子ども達と係わっていこうか、現在も模索中である。
大学では特別支援教育を専攻してきたことから、環境に生きづらさを抱えた子ども達を見てきたつもりだ。だからこそ、子ども達一人ひとりが「楽しい！」と思ってもらえるような学校・学級を作りたい。もちろんこれは学級づくりの面でも、授業の展開でも言えることである。しかし実際の私は、ちょっかいをかけられて泣きそうになっている子がいるのにも関わらず、ちょっかいをかけた子に注意もできない
未熟な存在だ。きれいごとを言っているだけの現在の自分に憤りを感じ、泣いたこともある。理想の教師に近づけるように、信念に対してまっすぐ正直に、強く、優しく、前向きに、インターンでの生活を全うしたい。これまでは時間に置いて行かれたような 8ヶ月だったように思うため、まずは残りの 3 ヶ月の日々を 1 日 1 日惜しむように、授業実践やカンファ
レンスなどを前のめりに取り組んでいきたい。

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui11 月合同カンファレンス報告「書きたくない」から始める
教職専門性開発コース 3 年
ニュースレター原稿の提出期限に、3 年間で初めて、遅れた。理由は、「書きたくない」と思っていたからだ。そこで１１月の合同カンファレンスの内容を記す中で、「書きたくない」という思いの真相に迫ってみたい。
午前は「他校の研究から学び、他校の研究を支える」というテーマだった。テーブルのほぼ全員、他校の研究に行っていなかったので、丸岡中学校の林先生の実践を聞いて、みんなで意見を交わして過ごした。林先生の話は非常に興味深かった。なぜなら実践から省察し、省察から実践を行うことで、形骸化しつつあった「慣習」からの脱皮を成功されていたからだ。それゆえ、「学校作りは学級作りと一緒」「トップダウンではなく、目の前のことに注目し、現状を見ることが大切だ」という言葉は、非常に重みがあった。そして、学級経営や授業の話になり、より興味深い話が３つあった。１つ目は、座席のこと。職員室の座席を、企業のようにフリーにすることで、職員同士の風通しを良くするアイデアである。
自分が管理職になったらやってみたいと思った。２
つ目は、コミュニティーの作り方のこと。高志高校の N 先生が、学年会議をわざと職員室の中でやることで他学年も巻きこんだ学校作りができたことが話題になった。また、丸岡南中では、職員室内での飲食は禁止されており、飲食用の別室が設けられている。それゆえ教師同士の会話の機会が自然に増え、学校が変わったという例も挙がり、感動した。３つ目は、学級経営のことである。友達同士仲の良い学
級をつくるために、ある小学校では朝友達の名前が書かれたボールをとり、その子を 1 日観察し、「よかったこと」「がんばったこと」を帰りの会で本人に伝える取り組みをしているそうだ。それにより、教師なしでクラス会議ができるほど、子供同士が仲良くなるということだった。こうした事例から、教師一人一人の思いが小さな実践に変わり、実践の積み重ねが大きな成果へ繋がることを生の声から知る

池田 丈明

ことができた。
午後は、「自分自身の実践の挑戦を語る」というテーマで、院生同士で授業実践における悩みや葛藤、
長期実践報告書の進め方などの話をした。中でも川崎院生は、自分の見取りや学びが、実際の学校現場でどのように変容していったかを、非常に客観的に捉えて分析していた。そこには省察を重ねた川崎院
生の学びの筋があり、今後の展望も描けていた。
このように、最後の合同カンファレンスでは、各個人が長期実践報告や 1 年目のまとめに向けた大きな「枠組み」や「変容」を語る機会が多くあった。
ここで、ニュースレター提出が遅れた自分のことに話を戻す。最後の合同カンファレンスで、私は一体何を語っただろうか。リーダーの先生や同期・後輩院生は、自らの実践をしっかり語れているのに、自分は曖昧なまま最後の合同カンファレンスを終えたのではないだろうか。カンファレンスで、きっと私は色々と喋ったが、自分の「核」にあるものを何も語れていなかったと思う。「核」とは、自分の信念であると考えている。その信念を誰かに伝えるためには、それの形成過程に何があったのかを探り省察を加え捉え直すことが必要だと思う。その信念や「核」に近付くことを、私はこれまで避けていたのではないだろうか。つまり、負の過去を掘り出し自分で自分を傷つけるかもしれないことに恐怖を感じているから、省察することはおろか、ろくに自分を顧みずに、ずるずると今に至ったのではないか。こ
れらの事実が眼前に押し寄せた。しっかりとした省察ができていない自分に腹立たしくもあり情けなくもあり、結果として今の「書きたくない」の状態を創り出しているのだと、これ書いている今分かった。
今回、ニュースレターを「書きたくない」と思った理由を書くことで、本原稿に換えさせてもらった。
だから私は今、遂に“あること”を始めた。その“あること”の内容は、長期実践報告書の中で明らかにする所存である。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

１１月の月間合同カンファレンスを終えて学校改革マネジメントコース M2／小浜第二中学校 加福秀樹

１１月は、『他校の研究から学び、他校の研究をそう思うと、研究発表会で感じた私の心地の良さ支える』という大テーマのもと、マネジメントコー

は、本を正せば研究指定校の校長のマネジメントのスは「他校の組織的な取り組みやマネジメントの在素晴らしさからくるものであると言える。また、冒り方からどのように学んできているか」という視点

頭のマネジメントコースの視点で言うと、リーダー

でカンファレンスが行われた。

が正確に状況を見極め、適切な手立てを講じること

小浜市は『授業力アップ研究指定』を平成２１年度から行っており、本年度で９回目を終えた。この研究は小浜市全体の授業研究として位置づけられており、指定校を中心として市内全ての教員の授業力アップを図る目的で行われている。毎年、市内全教の大切さを改めて学ぶことができた。さらに、大局的に別の見方をすると、これは一方で学校間の引き継ぎの難しさを示している。市全体を組織マネジメ
ントの視点から考えた場合、指定校間の引き継ぎを
一つの課題として捉えることができた。

員が研究指定校の授業づくりに参加し、研究発表当日は授業参観し、事後研究をしている。この一連の流れに参加することで、研究指定校の教員だけが研

気がつけば以上の内容を、最後の１１月のカンフ
ァレンスで熱く語っていた…。

究し発表するのではなく、市内全教員が研究に関わり当事者意識を持って学ぶよう意図されている。まさに小浜市全教員に向けて『他校の研究から学び、

今回で予定されていた月間カンファレンスが全て

他校の研究を支える』システムが構築されている。

終了した。一つ一つが終わっていきホッとした気も今でこそ「協働」という言葉がよく使われるが、市あるが、何となく寂しい気がしている。振り返ると教委が『他校の研究から学び、他校の研究を支える』

多くの先生方の顔が浮かぶ。この間、県内外問わずという視点で、いち早く協働体制を構築してきていどれだけ多くの人と出会い、意見や考えを交え合わる。これが９年間続いてきたことは大きな財産であせてきたことか。

る。今では市全体が互いに学び合い、支え合える体制になってきている。

最初は物足りなさや、何を学んでいるのか分からず悶々としていたが、時が経つにつれ省察していく

特に今年の研究発表は原点回帰の印象があった。

ことの気持ちよさを感じられるようになってきた。

私は第１回目の当時の研究主任であったため、私にカンファレンスではまず、インプットした情報を自はとても懐かしく心地の良い発表会であった。近年、

分なりに解釈し整理する。そして自分の考えと照ら指定校の独自色が強く出ていたため、今年は研究内

し合わせ、そこで生じた違いや疑問を質問したり意容の軌道修正が図られたように見えた。今回は管理

見したりする。最終的に自分の考えを再構築しアウ職が研究指定の内容を吟味し、あるべき姿を再確認

トプットする。これらのサイクルを自然な成り行き

し、市教委の意図に忠実に研修を積み上げたことがの中で自分のペースで自分のレベルで行える。その伺える。前教育長や指導主事と連携を密に図り、研ためコミュニケーションの中でストレスを感じずに修に何度も参加してもらっていたと聞いている。研

自然に学んでいるような気がした。話したり聞いた

修の質を高め、研究指定のねらいや目的に向かってりする中で、気づきやひらめきながら考えを再構築

正確にアプローチしたことが大きな成果に結びついすることが実に楽しく思えた。また、ファシリテー

たと考えられる。

ターのさりげない助言から自分の考えが広がったり

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

深まったりする機会が何度もあった。その度に経験が期待できるような気がしている。昔のように飲み値からの発想の中で這い回っていたところから、一会で教育を語り合い、教育観を形成する機会が激減

段抜け出せたような気にもなった。この気づきや学している。若い先生が増えていることもあり、今こびを積み重ねながら、日々の実践と行き来させる手

そ校内に擬似的な機会を創出し、研修の在り方その続きが常に繰り返されていた。全て頭の中で行われものを見直す必要があると考えるようになった。そる地味な作業ではあるが省察と実践を行き来するこ

してこの学び方は、今まさに子どもに求められる学とで、現場での仕事の進め方や考え方にすごく役立び方でもあるからだ。教師自身が体感し、この良さった。

や効果を味わうことが、授業改善の本質へ迫る近道

最近、カンファレンスを学校に取り入れられないであるような気もしている。

かと思うようになった。このサイクルを現場の先生

今になってコミュニティ･オブ・プラクティス（実方同士の中で実現できれば、一人一人の先生方の思践コミュニティ）を読んだ意味がボディーブローの考が整理され、より質の高い仕事につながっていく

ように効いてきた。

のではないかと思う。自分の思いや考えを人に話せ
ば、ストレス発散になりメンタルヘルスにもつながるのではないか。今までに味わったことのない効果

平成２９年１１月 教職大学院 報告
学校改革マネジメントコース/大野市陽明中学校 教頭 長谷川 秀樹
午前は「他校の組織的な取り組みやマネジメント

言葉がけをしたり、遊びのメニューにバリエーショの在り方からどのように学んできているか、互いのンをもたせるのかとか、シンプルな部屋内での読み経験を語り合う」というテーマだった。

ファシリ

聞かせや手作業において、どんな保育の工夫をしてテーターが冨永先生とわかった時から、「今日のこいるのかなどに関心があり、いわゆる出来映えを求のラウンドは盛り上がりそうだな」と期待感満載でめてはいなかった。ゆえに、舘さんの苦悩はよくわ

前のめりに臨むことができ、勿論その期待通りの２

かり、まだまだ意識の改革が必要であると感じ、上時間となった。

記のような話をさせていただいた。ただ、この点は、Ｔさんから保育園・幼稚園においての公開の難し

小中学校においても少なからずあるように思われる。

さが語られた。閉鎖的な傾向があること、個々の保グループとしては、協働の大切さ、立場や経験年数

育者の保育全般に対するプライドが高いこと、公開などを超えた話し合いの重要性、外の世界を見るこの時間帯の設定が難しいこと、保育者の多くが女性とによる価値観の変容、などが大事であるとの再認であること、などが要因ではなかろうかというよう識がなされた。まさに月１の大学院の学びがそれでな話だった。自分も市教委に勤務していた折、毎年ある。午後は、「マネジメント実践の取り組み、探管轄の幼稚園を訪問することがあったが、上記と似究の過程を語り聴き合う」というテーマであた傾向を感じずにはいられなかった。当時の保育者った。

からは、公開保育において一つのミスも許さないと

I さんからは、この１年半、大学院での学びをもという雰囲気が感じられ、月曜日の公開は、幼児のリに職員の意識改革をずっと図ってきたことが詳細にズムが悪いために避けるとか、保育内容にダイナミ語られた。以前、カンファレンスの参加者全員に対ックな活動や展開を設定しやすい時期の公開にこだして、そのあたりのお話をされたのを拝聴していた

わるなどということがあった。参観・指導する側かので、だいたいのシチュエーションはスムーズに呑らすれば、スペシャルな一時のみが大事なわけでなみ込めた。自分は勤務校において、これといった変

く、幼児のリズムが悪い時にこそ、保育者がどんな革をとげられないままでいるので、そのバイタリテ
ィたるや、すごいものを感じた。午前中のＴさんのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

話と重ねて、保育園・幼稚園での改革はさぞ困難で感覚」が鈍っていて、配慮のない指導体制や連絡不あったろうと推察する。語りの中に、子どもの視点足に陥り、信頼を揺るがすこともままならない。そや保護者の視点を大事にすることで、職員の意識がういった点からも、この日は、保育園・幼稚園の指徐々に変わっていったとあったが、この辺りは自分導を通して、今までの勤務校での振り返りができるの勤務校でも同じようなことを感じることがある。

貴重なものとなった。午前に、柳澤先生から「安易日々の学習指導や生徒指導において、「生徒ファーに正解を求めない」ことの大切さを教えていただいスト」ではなく、指導者のやりやすさで、その手法

たが、この午後のグループでも、「誠実に模索し等が決定されていることがしばしば見られる。そのていればそのうち必ず光が見えてくる」との一言が結果、生徒の満足度が低かったり、意欲を減退させあり、このスタンスは、ぜひ日頃の勤務ることになっているように感じる。また、「保護者においても、心掛けたい。

信州ラウンドテーブル報告
学びの整理、表現、そして更新
教職専門性開発コース１年／福井市中藤小学校 松木
大学院生になって２回目のラウンドテーブル。前
回は福井大学で聞き手としての参加だったが、今回は長野で報告者としての参加である。しかもストレートマスターの参加は自分だけ。この状況で私は何を報告すべきなのだろうか考え、インターンとカン
ファレンスを通して自分の考えが更新されてきたことと、それを踏まえて行った授業実践を報告することにした。
私のグループは教師や教育センターの方などの学
校教育関係者と、企業の経営者で構成されていた。
この経営者の宮下さんからいただいた２つの意見が私には印象的だった。
１つ目は、特別支援の必要な子どもが社会に出た後、受け入れる企業と担当した教師との関わりが欲しいという意見だ。その人の強みが何なのか、どのようにしてコミュニケーションを取ればよいのかな
ど、受け入れる側も受け入れる態勢をつくりたいとのことだった。今インターンをさせていただいているのが小学校だということもあり、関わっている子
どもの就職後についてはあまり考えていなかった。
それと同時に、支援の中で子どもたちの強みをあまり見つけられていないことにも気づかされた。これより、今後は子どもたちが社会に出るうえでの強み

巧を探せるような関わりをしていきたいと考えた。また、特別支援を受けていた人がどのような強みを生かして、どのような人との関わりの中で働いているのか知りたくなった。
２つ目は、考えることをシンプルにした方が行動しやすいということだ。これは、計画的・客観的に子どもを育てるアセスメントと、寄り添って共に歩
く子ども理解は違うという教育センターの小町谷先生の指摘から、私が客観的になり過ぎているのではないかという話になったときにいただいた意見だ。
最近のインターンを振り返ると、子ども同士の関わりに目を向けがちで、自分自身が子どもと関わる機会が以前より少なくなっているのではないかと考えた。これより、客観的に考えることより関わりの機会を優先し、子どもの気持ちに寄り添う機会を増やしたいと考えた。そうすることで、その子の強みを見つけることにつなげていきたい。
初めて参加した他県のラウンドテーブルだったが、自身の学びを新たな視点で捉え直すことができ、とても意味のある時間を過ごすことができた。学外の様々な人と話し合って自身の学びを整理し、表現することを通して更新できるラウンドテーブルのよさを改めて実感したよい１日だった。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

信州紀行～信州ラウンドテーブル＆プラスα～
ミドルリーダー養成コースＭ２／奈良女子大学附属中等教育学校 永曽
各地ラウンドテーブルの案内があった時、こんなチャンスはもう今年しかない。是非どこかのラウン
ドテーブルに参加したいと考えた。昨年度は他の仕事と重なったり、まだ来年もあるかという思いもあったりした。信州ラウンドに決まってから、もう一
つ、大きなチャンスが飛び込んできた！伊那小学校への訪問である。
ラウンドテーブルは、こんな巡り合わせもあるのかと思うくらい、毎回毎回奇跡的な出会いがあり、今度はどんな出会いがあるのかと楽しみにしていた
ところ、何と、大きなおまけがついてきた。伊那小
学校への訪問のお誘いがあったのだ。当日まで、子どもが何日も前から遠足を楽しみにするかのように、私の心もワクワクしていた。
と、前置きはさておき 10 月 13 日は伊那小学校へ。
駅から少し歩き出すと動物のにおいがしてくる。小学校が近づいてきたんだと胸が高まった。小学校に着くなり、2 月の福井ラウンドテーブルで同じテーブルになった安田先生と昇降口で出くわす。これまた何という奇跡。「先生、シルちゃんは元気ですか？」「ああ、元気元気。これからシルちゃんのところへ行くよ。」「ああよかった！」シルちゃんは、安田先生のクラスで飼っている馬のシルフィードのこと。
2 月のラウンドテーブルではその報告があった。シル
ちゃんは年齢的に弱ってきていて、安田先生は子どもたちにそのことを切り出せずに悩んでおられたのだが、クラスの子どもたちはちゃんと受け止めてくれたことを『子どもを信じる』というタイトルで報告されたのだった。あれからシルちゃんは元気に過ごしているのかずっと気になっていた。ああよかった！と胸をなでおろす。校舎内に入りご挨拶をしてから、早速「ともがき広場」へ案内してもらい、シルちゃんとのご対面を果たすことができた。安田先生が報告された時の印象とは異なり、とても元気そうに見えた。その他ヒツジやヤギやいろんなクラスの動物たちに出会ってから、教室の方に向かった。
まず案内していただいた 2 年生の教室は、真ん中に大きな水槽を設置してコイを飼っている。その水槽を囲んで水槽に向かって子どもたちが座るというこ
れまでに見たこともない教室の配置だった。授業の始めにクラスの歌を 2 曲、全員大合唱で全身を使って歌い、テンションが大いに盛り上がったところで、その時間は話し合いが行われた。子どもたちは一瞬にして静かに話し合いモードになり、けじめのつい義子ている様子に感心した。その時間は、水槽でコイをこのまま飼っていたのでは死んでしまうコイも出てくるので、外の池（第 1 池と第 2 池がある）に放流
する方がいいのか、池にいるニジマスに食べられな
いようどのようにして放流するといいかを一生懸命話し合っていた。次の時間は 3 年生の教室に案内していただいた。教室に行くまでの廊下の窓から、子どもたちが作ったウズラを飼うための小屋が見えた。
クラスでは、段ボール箱をくり抜いて作った巣の中でウズラを飼っていた。ウズラが大きく育ってきたので、外の小屋に移すのだということがわかった。
クラスでは 6 羽のウズラを飼い始めたのだが、途中で 1 羽がなくなり 5 羽になっている。その経験から
命の大切さやはかなさ、思いやる気持ち、またウズラを飼うことによってクラス集団としての結びつきが深まったことなど、多くのことを学び、その気持ちを歌にしようとみんなで歌詞を作っている最中だった。素敵な歌詞が少しずつ出来上がりつつあったが、途中で歌詞作りに積極的に取り組んでいない子
どももいるため、クラスの気持ちが１つになって歌詞ができるよう担任の先生は気持ちを引き締めようとされていた。どちらのクラスも、話し合いの途中で退室することになり、その後どんな結論になったのか、どんな歌が出来上がったのか、また聞いてみたいと思う。廊下を歩いていても、どのクラスも大変落ち着いて静かに学習できていた。小学校と言えば、いつも元気いっぱいの子どもの声が鳴り響いているのかと思っていた。授業中でも集中できずに、もっとがさがさしている子や授業に関係ないことをしゃべったり、立ち歩いたりする子もいるのだろうという先入観があったが、全く違っていた。学校全体がどっしりと地域に根付いているのだろうと思わずにいられなかった。先生に対しても学校に対しても、子どもや保護者や地域から大きな信頼があり、それがどっしりと学校を支えているのかなと感じた。
校庭に植えられた多くの大木も、学校の歴史と伝統を感じさせどっしりと根付いて学校を支えていた。
何年も前の昭和の頃、私が小学生だった時代に少し
タイムスリップしたような気分になり、心軽く学校を後にした。伊那から長野までの移動は、同じ県内とは言え電車で約 3 時間もかかり、やっと長野についた時には、充分目的を果たしたような気分に浸っていた。しかし翌日は、より一層濃密な一日となったのである。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

10 月 14 日、信州大学附属長野中学校は、広い敷地
内に小学校と特別支援学校も併設された落ち着いた
雰囲気の学校であった。外はコンクリートであるが、校舎内に入ると木造の壁が温かい空気を感じた。開会行事の体育館では、参加者 250 名を超える程の盛況ぶりに見えたが、参加者一覧表を見ると学校関係者は８～９割が信州大学附属関係者で、その他はほぼ県内の学校からの参加であり、奈良からやってきた私なんかは異色のメンバーであった。まず基調講
演は、福井大学松木健一先生を講師に『教師の職能成長に果たすラウンドテーブルの役割』というテーマの講演である。新学習指導要領がめざす子どもに必要とされる資質・能力は、従来の学習活動によって習得した知識・技能をいかに活用し発展させていくことができるのか、見えにくい能力であり、学習活動のプロセス等で間接的に培われる力である。この子どもの学びの構造は、教師の学びとフラクタルな構造をなしている。教師も知識・技能の習得にとどまらず、資質・能力を培うための研修が必要であり、ラウンドテーブルがその役割を果たす。自己の長期に渡る実践の物語を、異質なメンバー同士で共有できるところまで掘り下げて語り合うことから、自己の教育的価値観の問い直しに繋がるというお話から、異質な自分がこの信州ラウンドに参加することに意味があるのだと感じ、ほっとしたのだった。
次に４つの ZONE に分かれ、私は ZONE３『これからの時代に求められる能力とは』に参加した。長野
県中小企業家同友会の方々と共にグループ討議を行った。地域の中小企業の社長・会長・取締役・専務などといった方々が、グループ内に２名ずつおられ、計 16 のグループが作られていた。
企業家と教師とが、子どもたちの未来について熱く語り合うという試みは初めての体験でとても新鮮であった。地域の企業には子どもたちの保護者が働いている。企業がしっ
かりと社員教育をして、しっかりと家庭教育をしてもらい、しっかりと学校教育をしていくという３者の関係が、子どもの未来を作っていくという企業の方からの話があり、ここでも福井同様、地域で地域の子どもたちを育てていこうとする地域性があるのだと感じた。
いよいよラウンドテーブルである。ランチミーテ
ィングも午後からのテーブルと同じメンバーで、自己紹介をしながらのランチタイムである。報告は私から始まった。福井ラウンドテーブルでもいつもこのテーマになってしまうのだが、『学校設定科目コ
ロキウムの実践』である。同テーブルのメンバーは、小学校の先生２名と特別支援学校の先生、長野県中
小企業家同友会の方で、私の高校 2 年生の実践報告
は、小学校の先生方にとっては想像しがたい理解しがたいところが多かったと思う。いろいろ出た質問に対して、実践してきたことを思い出しながら説明を加えた。その話をしながら、これまでの実践を意味づけしていると感じる自分がいた。これは朝の松
木先生のお話の通りだった。ラウンドテーブルでの語り合いは、異質なメンバー同士で共有できるところまで掘り下げて語り合うことから、自己の教育的価値観の問い直しに繋がる。全くその通りだと実感した。その後、拠点校方式の信州大学教職大学院Ⅿ2の長野県の小学校の先生からの報告があった。ICTの活用を学校内に広げる取り組みが研究テーマであった。地域によって学校によって、また先生方個人
個人によって、ICT 活用には大きな差があり、学校全体としてなかなか進まないことに悩んでおられた。
子どもの学びと同様、先生方も自ら「学びたい」「使いたい」という気持ちになることが必要である。ICTというハードルを少しでも低くするため「サポートセンター開設」と銘打って、困ったときにいつでも「笑顔で即対応」しますよと持ち掛けたところ、徐々に行内での ICT 活用が広がりつつあるという実践であった。最後に附属特別支援学校の先生から『環境を整える』というテーマでの報告があった。初任校での出来事から、そのような出来事が起こる環境をつくってしまった自分の責任を感じ、思い出しては
初心忘るべからずと肝に銘じているという。何度かお話の途中で、「もしも自分だったらこの時どうしましたか？」という問いかけがあった。それぞれが自分の経験とも重ね合わせながら答え、身が引き締まるような思いがした。教師はついつい熱くなって、
感情的になることがあるが、その時の子どもの気持
ちになってみると、決して子どものためになっているとは限らない。特別支援学校に勤務して、「子どもの興味・関心や願い、伸びている力に目を向け、環境を整える」ことに気づくようになったとの報告であった。「子どもに寄り添い、子どもを見とる」という考え方も、昨年、福井大学で初めて聞いた言葉だった。このことについて、私自身も子どもの見方が変わったなと思うことがあり、思わず口に出た。
いつもラウンドテーブルでは、それぞれの報告を自分の問題として捉え、自分ならどうしていくのだろうと考える時間が生まれる。そうして一人で悩んでいることも、同じテーブルで知恵を出し合って解決
していこうとする不思議な時間を共有する。その日、同じテーブルになったご縁のある人たちと、お互いに気持ちを通わせパワーをもらいながら、これからも繋がっていくんだという不思議な感動を味わい刺激や興奮をもたらしてくれる。その不思議な時間を持ち帰って、私も初心に戻って今日の学びを忘れないようにしたいと思う。
信州という土地柄のためか、それとも非日常の体験を通してなのか、この 2 日間を振り返り、「Sustainability」という言葉が頭に浮かんだ。夏の集中講座で読んだ「学習する組織」のレポートのタイトルだった。サブタイトルには「しなやかな変化と守ろうとするものとの調和～誰もが幸せに生きてい16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

くために」と書いた。長野県に限らず私たちの日々の教育活動は、先人たちの優れた伝統を大切に引き継ぎながらも、将来を見据えた新しい取り組みに挑戦しようとすることとの調和が大切だと感じた。地球上で起こるあらゆる問題に適切に対応しようとする組織や企業も、学校という組織も共通している。
誰もが幸せに生きていくための取り組みである。信
州の地に立って改めて思い返すこととなった。
信州ラウンドレポートを書いていると、うまくまとめられず、ニュースレターに投稿するにはだらだらと拙い長文になってしまい申し訳ありません。
最後に、私が今、福井大学教職大学院で学ばせて頂いていることだけでも、私にとっては奇跡的な出来事なのですが、さらにこのような一期一会の奇跡的な出会いとなる機会を与えていただいたことに、心より感謝いたします。ありがとうございました。

長崎ラウンドテーブル報告
長崎ラウンドテーブル 2017 報告「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」
福井大学教職大学院 特命助教 花井渉「ただいま！九州！」。長崎駅に到着後、最初に11 日（土）のラウンドテーブルには、126 名の参大きく深呼吸しながら、こころの中でつぶやいた。

加者が約 8 名ずつのグループ（14〜15 グループ）に

私は、今年の 3 月まで福岡に住んでいた（しかも 11

分かれ、各グループ 2 名の実践報告を聴き、実践の年間！）ということや親戚が大分の竹田や長崎の諫展開を共に探求し合うセッションが開かれた。

早に住んでいることもあり、九州は私にとっての第二の故郷である。そんな嬉しさや懐かしさを感じな
がらの長崎入りだった。

ループは、2 名の報告者（現職教員と現職院生）、1
名の県教育センター研修員と 4 名の院生（長崎大学2017 年（平成 29 年）11 月 11 日（土）と 12 日（日）の 2 日間、長崎大学文教キャンパス教育学部教育工学実験教室（SCS 教室）・11 番教室他にて、「教育実践研究フォーラム in 長崎」が開催された。
日程は、以下のとおりである；
11 月 11 日（土）実践研究

私がファシリテーターを務めさせていただいたグ院生）という多様な学校種、年代や専門を背景にもった先生方によって構成されていた。
まず、長崎大学附属中学校の先生より、勤務校における情報モラル教育の現状（事例）、学校での対応、家庭・関係機関との連携や課題等についてのご長崎ラウンドテーブル：

報告をいただいた。情報モラル教育は、近年の急速な情報化社会や情報リテラシー（正しい情報を取捨

13:00-16:30 ラウンドテーブル

選択し、適切に理解する力等）の育成の必要性が高
11 月 12 日（日）教育実践と省察のコミュニティ
2017：

まっているなか、非常にタイムリーなトピックであった。インターネットやスマートフォンの普及によ

9:00-12:40 実践研究・ポスター発表

り、現代の子どもにとっては、生活の重要な一部で13:30-16:00 シンポジウム

あると同時に、なくてはならないものになっているといえる。報告者の先生からは、附属中学校における情報モラル教育として、道徳の時間に「メールっThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25て・・・？友達って？」（『大人の知らないネット

だ進んでおらず、対応がバラバラになってしまうといじめの真実』ミネルヴァ書房）を資料とし、現代いう課題があげられた。アンケート調査からは、高における友達関係のより良いあり方について考える

校 2 年生は進路に対する関心や意欲が低くなる傾向

取り組みや LINE が開発した教材（企業の教材）『「楽にあるが、3 年生はより現実的に進路を考えており、

しいコミュニケーション」を考えよう』を活用し、その進路選択に必要な学習をどのように促進するの

友達とネットの付き合い方やコミュニケーションのかが課題としてあげられた。世代、学校種や地域を考え方を共有し、活用の仕方を考える取り組みを行

超えた傾聴、議論や省察ができ、私を含め、福井大なっていた。また、学校の対応としては、生徒指導

学教職大学院の院生の皆さんにとっても良い刺激や面で携帯電話等の取り扱いについて、家庭における学びを得ることができた RT であった。

ネット環境に関するアンケート調査を実施したり、学校としての方針を決めたりといった対応を行なっているとの報告をいただいた。グループ内の話し合
いでは、多様な家庭環境から携帯電話を禁止することは難しいだろうという点やうまく付き合っていく
方法を模索する必要性、そのために継続的な情報モ
ラル教育の推進が重要になるだろうとの意見が出された。

今回の長崎 RT は、私にとっても初めての RT であり、ファシリテーターとして先生方の日々の実践を聴き、聴き手からの意見や考えを引き出すことや時間配分の難しさを痛感させられた。その点で、私のグループの先生方にはご迷惑をおかけしてしまったが、同時にこの長崎 RT 全体を通じて、長崎の先生方も日々試行錯誤や省察を繰り返しながら授業づくりをされており、日頃の実践を熱く語り合う様子や次に、現職院生の先生からは、県内の高校におけるキャリア教育の実践と生徒へのアンケート調査を通じて明らかになった点についてのご報告をいただ
いた。近年、キャリア教育は、社会的・職業的自立
や社会・職業への円滑な移行に必要な力を育成する
上で、非常に重要な実践となっているといえる。しかし、ご報告からは、学校内における教員間での生ものすごいエネルギーやパワーを感じることができ、大変嬉しく感じた。
最後になりましたが、この長崎ラウンドテーブルの準備にご尽力いただきました、長崎大学の藤井佑介准教授を始め、教育学部の先生方、長崎大学教職大学院の院生の皆様、RT でご報告いただきました皆様に感謝申し上げます。

徒のキャリア教育や進路選択に関する共通認識がま

長崎ラウンドテーブルに参加して
教職専門性開発コース 2 年／福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程 中山

詩菜

風がだんだん冷たくなってきた 11 月の半ば、初めを基に分析し、結果を出す、という科学的研究に近て長崎大学教職大学院主催のラウンドテーブルに参い取り組みという印象を受けました。福井大学の取加させていただきました。長崎大学教職大学院は、

り組みを改めて考え、その意義を感じると共に、発

子ども理解・特別支援教育実践コース、学級経営・信することができた 2 日間でした。1 日目の報告会で授業実践開発コース、教科授業実践コースといった 3は、長崎大学の教授とストレートマスターの院生

つのコースに分かれています。ストレートマスター(M1)、長崎県の教育委員会の方、NPO の代表の方とは、講義形式の授業を受けたり、短期間公立と附属お話しし、2 日目は、ストレートマスターを含めたの両方で実習に取り組むそうです。研究方法も福井

M2, M3 の院生、長崎大学附属の先生、長崎大学の先のやり方とは異なっており、それぞれの課題に適し

生方のポスターセッションに参加しました。特にポた理論を用いて実践し、アンケート調査、テスト等

スターセッションでは、英語科の先生の発表を中心

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に聞くことができる貴重な機会となりました。報告の選択肢が増えることで、その人が納得するような会の後に開かれた懇親会で、長崎大学のある先生が、声掛けの選択肢が広がったり、子どもたち一人ひと「人と出会うチャンスはあるけど、大事なのは、自りが成長するきっかけを与えたりすることができる

分にとって(成長するための)価値のある人とどれだのかな、と思います。

け出会えるかだと思うんだよね」とおっしゃっていました。この一言と、今回の長崎ラウンドテーブル
は、私が今まで経験してきた「出会い」について改めて考えるきっかけをくれたので、それについても書きたいと思います。

また、出会いや対話を通して、自分が「なんとなく」でやってきていたことが明文化されたり、常識が変わったりすることもあります。東京ラウンドテ
ーブルでは、福井の当たり前は当たり前ではないということ、自分の取り組みすら十分に説明できない

よく、「色々なところへ出かけて自分の知見を広自分がいると気づくことができました。福井の国際

げたほうがいいよ」と言われます。しかし、自分のラウンドテーブルでは、英語というフィルターを通いまある環境から抜け出ることは、負荷がかかるこ

して考えることにも挑戦させて頂きました。言語をとだと思います。初めて会う人たちの前で失敗した

学ぶとつながれる人の数がぐんと広がり、英語だか

り、恥をかいたりするかもしれないという怖さもあらこそ伝えられるニュアンスの面白さがありました。

るし、福井の学びで十分だし、なんとなく億劫だし、
そもそも、県外に出る前に自分のことをするのが先でしょ、そもそも視野を広げる必要もないでしょう。
様々な行かない理由が浮かぶのに、なぜ周りは「ぜひ積極的に参加してください」と言うのでしょうか。
幅広い視野を持つことは、なぜ大切なのでしょうか。

しかし、出会うだけではただの広がりしか生まれないということも、最近感じています。それが、長崎の懇親会で先生が仰っていた「価値のある出会い」
をどれくらいつかめるかということなのだと思います。とある雑誌に書いてあったことですが、視野を広げることで、新しいアイディアが生まれ、次第に色々な考えがあると思いますが、私は、人との出問題意識をもつようになり、その分野の優れた人に会いを通して経験が増えると同時に、言葉が増える

必然的に目が向くようになるそうです。今後は教育と考えています。言葉は、自分の思いを表現する方に携わる人たちはもちろんですが、教育とは全く違法のひとつです。同じ日本人でも、みんな同じようう世界で生きている人たちとも関わりたいと考えてなしゃべり方をするわけではありません。今まで経います。自分が新しい風となって先生方に刺激を与験したことと、それに基づいた自分の気持ちを伝ええたり、もらったりできるような存在を目指している方法が、皆それぞれ違います。「なんか～」、「やきたいです。それによって、学校現場だけではなく、っぱり～」等の口癖、「なるほど」「そうだよね」

教育業界全体の活性化につながると嬉しいです。

といったあいづち、「探究」、「実践」、「コミュニティ」といった、自分の周りでよく使われる単語をよく使って話す、等々。ほぼ無意識に使っている言葉にも、その人の個性が表れ、私たちは、自分の今まで出会った言葉や経験を基に、自分の気持ちを伝える手段を選びます。自分の経験値が増え、言葉このような学びの機会を頂くことができたのも、
教職大学院の先生方、院生の皆、長崎で出会った方々のおかげです。感性を磨ける出会いに、今日も感謝したいと思います。最後まで読んでいただき、ありがとうございます。

「教育実践フォーラム in 長崎大学」の余白と行間
奈良女子大学・教育システム研究開発センター「植えてみよ花のそだたぬ里はなし

鮫島 京一

こころからこである。「花」をラウンドテーブルの精神に、「里」

そ身はいやしけれ」――良寛の一首である。多義的をそれを受容している場になぞらえると、なかなかな解釈がなされているが、大別すれば、「種を植え興味深いところがある。

てみればどこでも花は咲くのだから、心をこめることなのだ」と「花がそうであるように、どんなところでも楽しい場所になる。だから、試みることだ」

なぜこんなことを書くのか。一つには、私自身が、2011 年に福井大学のラウンドテーブルと出会い、2013 年より奈良でラウンドテーブルをはじめ、来年

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.105 2017.12.25

4 月から福井大学・岐阜聖徳学園大学・奈良女子大学

二つの流れが同じ源泉から発し、本質的には同じ社の連合による教職大学院の設置へと歩みをすすめて

会的・教育的現実を相手にしているという事実の大きたことがある。しかし、それ以上に、今年で 3 年

事な側面が見失われてしまう。それではどちらの流目となる「教育実践フォーラム in 長崎大学」に外れの意味をも見ることができないであろう。

見上おちいっているかに見える「断片性」のなかに貫かれている一本の強固な教育実践研究の論理と、それをつらぬきとおそうとするやはりひとすじの粘り強さに感嘆させられたからである。

冒頭に、本フォーラムについて「断片性」という言葉で表現した。それは、本フォーラムの端々に垣間見られた、長崎大学が追究している教育実践研究
における苦労と苦心である。具体的には、ラウンド

本フォーラムの特徴は３点にあると受けとめてい

テーブルを初日に設定すること、ポスターセッショる。第一に、大学院生による実践研究の成果発表のンへの院生の構えをつくることはもとより実践の言場である。第二に、大学と附属学校園との協働によ語化を促すために発表要録集を作成していることなる実践研究の成果報告の場である。そして第三に、どである。

これがひとすじの粘り強さとなるのであるが、教育実践に関する課題とその研究に取り組もうとする意志である。第三については、なんだ、そんなことかと思われるかもしれないが、ことはそう簡単ではない。そのあたりのことを書いておこう。

こうした一つ一つの工夫や苦心に大いに学びつつも、他方で、ラウンドテーブルの精神と教科教育を中心とする授業研究との「相克」を感じた。それが「断片性」という言葉を使う理由である。一例をあげるならば、ポスターセッション後の「総括」の進第一、第二の特徴に共通するのは教育実践研究のめ方である。登壇者がポスターについてコメントす論理である。長崎大学の場合、教科教育が中心となるという進め方は、従来の研究会や学会と同じようっていることである。教師は学習指導を通じて児なやり方ではなかったか。実践の意味づけをするの童・生徒に働きかけていく。世の中には、さまざまであれば、参加者をその場でいくつかのテーブルにな学習活動があるのだが、授業というのは学習指導

わけて、自らが聴いたポスターセッションについての中心である。そのため、授業研究が大事だという語り合う場の方がよかったのではなかろうか。こうことになる。そのとおりである。このことを大事にした「相克」によって、「フォーラム」としてのまされていることがよくわかった。

とまりが弱くなっていたように私には思われた。

その一方で、いま、授業研究の質的な転換が求め

もちろん、そこには、それぞれの大学の教職大学られているのも事実である。「授業」から「学習」

院へと至る過程の違いがあるのだろうし、教育実践

へ、「知識の伝達者」から「学習活動のデザイナー」

研究についての知的遺産や伝統の違いもある。長崎へと、学習観や教師像の転換が求められている。福

大学が「ラウンドテーブル」ではなく「フォーラム」

井大学の場合は、学習観・教師像の質的転換を通じという言葉を掲げているあたりの事情があるのだろた授業研究の刷新を試みているように受けとめていう。このようなことを大事にしながら新しい試みをるが、長崎大学の場合、教科教育を土台とする授業

展開するわけであるから、企画に携われた先生方の研究を充実させながら、学習観・教師像の質的転換

なみなみならぬ苦労や苦心がある。それゆえに、私を試みているように観じた。

であればどのように構成するのだろうか、という実

こうしてみれば学習観・授業観の質的転換を促す
教育実践研究には、二つの流れがあるのかもしれな
い。しかしながら、そう簡単に分けては相互に浸透

践的な問いに直面し続けた 2 日間であった。「ひとすじの粘り強さに感嘆させられた」と書くのは、こ
ういうことなのである。

するもの、手を結び合っているものが見失われる。

さて、長崎大学の「フォーラム」の試みから学び第三の特徴、「ひとすじの粘り強さ」である。このとったことを、連合教職大学院となる奈良女子大

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

学はどう活かすのであろうか。それは、長崎大学

るかもしれないが、そんなことは取るにたらないが示してくれているように、奈良女子大学の「強ことである。奈良女子大学ならびに附属学校園が、み」（あるいは知的遺産）を語り直すことである

大正自由教育の教育思想を 21 世紀にふさわしいかと考える。奈良女子大学は、非教員養成系の大学たちで創造し直すためには、こうした方向を取る

であり、人間のもつ自主性・自発性への信頼に基必要があると考える。そしてこの方向にすすむこづいた学習活動を通じて自立を促していくというとができるように背中を守ってくれているのが、のが、女高師以来の教育思想である。この「強み」

長崎大学と福井大学の試みなのだと思われるのだ。

を活かすならば、学習観・教師像の質的転換と、「植えてみよ…」である。

自主と自立の教育思想に基づいた授業研究の質的転換を統一的に実現する教師教育を展開する必要があると考える。福井と長崎の折衷のように見え

世界授業研究学会（WALS）LSIP 福井プログラム報告
WALS2017 福井プログラムについてその意義と役割
福井大学教職大学院 准教授

半原 芳子

2017 年 11 月 27 日～28 日にかけて WALS2017 福井

LSIP1 日目は、参加者が 4 つのコース（A コース：

プログラム（Lesson Study Immersion Program : 以

福井市明新小学校、B コース：福井大学教育学部附下、LSIP と記載）が開催された。本プログラムは属義務教育学校、C コース：坂井市立丸岡南中学校、

世界授業研究学会（The World Association of

D コース：福井県立若狭高等学校）に分かれ、授業

Lesson Studies International Conference : 以下、見学およびその後に行われた授業研究会に立ち会

WALS と記載）の年に 1 度の研究大会が今年度名古うという内容であった。それぞれのコースの内容と屋大学で開催される運びとなり、そのポストプログ

当日の様子の詳細は各担当者の報告に委ねるが、参ラムとして福井県教育委員会と福井大学教職大学

加者は英語の通訳を通じ、授業の展開や子どもの学院が共催で行ったものである。名古屋大学で行われびの様子を詳細に知ることが可能であった。また、

た WALS 国際大会には 35 の国や地域から 800 名を超授業後の授業研究会では、授業者の先生から語られえる参加があり、うち LSIP にはドイツ、シンガポ

る思いや信念、そしてその時々に行った判断に触れール、香港、スイス、アメリカ、ブルネイ、インドることができた。そして、授業を参観していた異なネシア、スウェーデン、イギリス、デンマーク、ノる教科・世代の先生方が、その授業者の思いを汲み

ルウェー、オランダ、フィリピン、中国、台湾、ア取りながら丁寧に議論・検討を進める様子を見るこ

イルランドから約 100 名が参加した。また、本プロとができた。参加者は授業参観時においても子ども

グラムには協力助言者として東京大学大学院の秋達の協働や探究を目指す授業に驚いた様子であっ田喜代美先生、国立教育政策研究所の千々布敏弥先たが、それにも増して授業研究会の様子に大きな刺

生、玉川大学の石井恭子先生、WALS のピーター・

激と感銘を受けたようであった。当日明新小学校とダドリー会長、クリスティーン・リー副会長、そし若狭高校は本プログラムのために公開授業ならびて WALS の委員であり初代会長の高寶玉先生が参加に授業研究会を企画・実施してくださり、附属義務くださった。

教育学校は今年度義務教育学校となって初の公開

多様な参加と幾重もの価値を持った LSIP 1 日目

研究会として本プログラムを位置づけてくださった。また、丸岡南中学校は当日指導主事訪問日であThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

り、滅多にない貴重な場に立ち会わせていただいた。

の先生方 6 名が熱心に意見を交わしていた。隣のグそれぞれの学校の協力のおかげで、多様な参加と幾ループでは、カリキュラムや評価といった観点から重もの価値を持った初日となった。

の話し合いが行われており、またあるグループでは新しい時代の教育改革に向けグローバルコミュニティが編まれた LSIP 2 日目

実践記録の意義が検討されていた。世界の教育者
100 名以上が国や地域を超え、言語（英語）を駆使しながら自分達の実践の状況を表現し、分かち合い、

LSIP2 日目は、午前は福井県教育総合研究所にて、その意味を問い、そして次の展望を拓いていこうと

前半は「WALS ×DPDT SPECIAL SESSIONS &する姿勢に頭が下がる思いであると同時に、運営側

REFLECTION」と題して、福井大学教職大学院から次としてこの場（本プログラム）の意義を強く実感し世代の教育改革に向けた新たな授業研究の提起と、た。午前のプログラムが終わった後、「LSIP に参その提起を踏まえた意見交換をシンポジウム形式

加して良かった」と感想を伝えに来てくれる参加者で行った。そこでは協力助言者の先生方から貴重なもいた。午後は、この時期にはめずらしい澄みきっ意見をいただくことができた。後半はシンポジウム

た秋晴れのもと、参加者達は福井県内の教育文化施の話題提起を受け、コースをまたいだ参加者主体の設の見学へと向かっていった。

小グループでのクロスセッションを行った。クロスセッションでは、自分達の国や地域、学校における現状が率直に語られるとともに、より良い授業および授業研究会を自分達の場でどのように実現できるかが検討されていた。私が入ったグループでは、同僚との関係性、教育制度、教員養成・研修のあり方などを射程に入れながら、異なる国・校種・世代末尾となるが、福井市明新小学校、福井大学教育学部附属義務教育学校、坂井市立丸岡南中学校、福井
県立若狭高等学校、そして協力助言者の先生方に心から御礼を申し上げるとともに、福井県教育委員会
ならびに WALS2017 実行委員会の皆さんと共に LSIPの無事の終了を喜びたい。

福井市明新小学校訪問報告
公立学校での学び合う教員コミュニティ
福井大学教職大学院 特命助教

花井 渉

11 月末の福井にしてはめずらしく晴れた 27 日のントの重要性についてお話いただいた。DVD 鑑賞及

月曜日、世界授業研究学会（The World Association

び千々布先生のレクチャーを通じて、WALS メンバ

of Lesson Studies、以下： WALS）のメンバー27

ーも各学校訪問の前に福井における教育、学校文化

名（Peter Dudley 会長、Jean Lang 事務局長及びや授業研究についてのイメージができ、大変有意義

WALS 一般会員）、国立教育政策研究所の千々布敏なプログラムとなった。

弥先生、福井大学教職大学院スタッフ 2 名、県教委から 2 名、福井大学留学生 1 名、JICA 研修生 2 名と JICA 通訳 1 名他、計 36 名で福井市明新小学校を訪問し、研究授業を参観した。

その後、WALS メンバーは各学校にバスで移動し、36 名が明新小学校に到着した。到着後、4 校時の授業（29 クラス）が一斉に公開され、WALS メンバー
はフリーの授業参観を行なった。Dudley 会長や

当日は、まず明新小学校と丸岡南中学校を訪問予Lang 事務局長は、すべてクラスを順にまわり、とき定の WALS メンバーが福井県教育総合研究所に集い、おり生徒に声をかけながら授業を参観されていた。

各校への訪問を前に福井県の教育に関する説明会と昼食後、WALS のメンバーは、カメラや iPad を手訪問直前の打ち合わせが行なわれた。まず、「ふくに、生徒たちの清掃活動を参観した。WALS メンバ

いの教育」DVD を観た後、千々布先生より、「福井ーからは、明新小学校の清掃活動が時間どおりにし県の教育」についてレクチャーをしていただいた。

っかり行なわれていた点や清掃活動後に行なわれる

特に、先生ご自身のこれまでの研究に基づき、福井

反省会に大変多くの関心が寄せられた。

県や秋田県における学力が高い要因、福井における学校文化、授業研究の質の高さやタイム・マネジメ

清掃活動参観後、WALS メンバーは、松田和之先生による社会科（第 4 学年 4 組）の研究授業を参観

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

した。社会科の授業は、「県の様子」をテーマに、であったという意見が出された一方で、先生が福井

福井県における多様な産業の理解と県外から来られ県の産業、名産や観光地等に関して事前に準備してた人に福井県の産業を紹介するとすれば何を一番紹いた写真（電子機器）の使い方についての指摘もな

介したいかについて、生徒たちが考える授業内容でされ、大変活発な意見交換会となった。

あった。WALS メンバーも松田先生の授業を通じて、福井県の豊かな産業を知ることができ、学びの多い研究授業であった。

今回の明新小学校への訪問を通して、WALS のメ
ンバーは、ごく一般的な公立小学校においても研究
授業や研究協議会が行なわれており、それを通じて

その後、WALS メンバーは、研究授業を参観され教師の授業力を向上し、生徒の学びを深めている様

た明新小学校の先生方が 4 つのグループに分かれ、子を参観することができ、福井における授業研究や世代や教職年数を超えて授業について議論する研究

学び合う教員コミュニティの一端を垣間みることが協議会を参観した。研究協議会後には、授業者であできたのではないかと思う。最後に、今回 LSIP でる松田先生に残っていただき、WALS メンバーからの WALS メンバーの授業参観を快く受け入れていた

直接質問する時間が設けられた。そこで WALS メン

だきました明新小学校の北川校長、中野教頭先生、バーからは、研究授業で松田先生が生徒と大変良好

授業を公開いただいた松田先生を始め、明新小学校

な関係を築いており、授業の雰囲気が非常に和やかの先生方に感謝申し上げます。

福井大学教育学部附属義務教育学校 訪問報告
子どもと教師の学び合うコミュニティを支える組織
福井大学教職大学院 准教授

岸野麻衣

福井大学教育学部附属義務教育学校へは、WALS（World Association of Lesson Studies; 世界授業研究学会）会員 29 名、副会長でもある東京大学の秋田喜代美先生、福井大学スタッフ４名、福井県
教育総合研究所スタッフ２名が訪問し、授業の参観を行ったあと、質疑応答やグループでの振り返りが行われた。当日は、公開研究会の日でもあったため、福井県内外から多くの教育関係者も参加しており、日本の授業研究会の様子を参観したり、学校のこれまでの研究や生徒の取組の発表が行われる全体会にも参加したりすることが可能となった。

参観後、参加者からの質疑応答とグループでの振朝９時から授業公開が設定されていたため、参加

り返りが行われた。参加者からは、附属義務教育学

者は朝から学校へ来て、さっそく参観に入った。公校での授業研究のやり方や大学との連携などにつ開授業は、３つの時間帯で設定されており、学校のいて質問が相次ぎ、附属義務教育学校に長年かかわすべてのクラスですべての教科の授業が公開されっている秋田喜代美先生と、福井大学のスタッフかていた。授業内容や授業でのやり取りの通訳の都合

ら説明を行った。全体でのやり取りのあとには、４上、参加者の関心が高く、また言語に関わらず理解

グループにわかれて疑問や感想を出し合い、濃密なしやすい、理数を中心に案内した。１つ目の時間帯

やり取りが行われた。

は前期課程の理科、３つ目の時間帯は後期課程の数学へ案内し、２つ目の時間帯はフリーとした。フリーの時間帯は英語を参観した参加者が多かったようである。英語科では、授業の中で参加者と子どもが英語でやり取りする場面も見られた。

主題・探究型の授業を目指して、研究テーマのもと、教科を越えたグループを編成して時間割に時間を確保して授業研究を行っていること、実践記録を全員が書き、読み合いながら検討しあっていくこと、大学から研究の企画を行う会議に毎週参加していThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

たり教科ごとに授業づくり等の研究会に参加した徒も主体となって学びを語る意味についても言及りしていることなど、学び合うコミュニティを支えされた。

る組織の在り方が語られた。
グループ協議のあと、同時間帯に行われていた、最後に、帰りのバスまでの時間、副校長の牧田秀
昭先生と３つ目の時間帯で参観させていただいた

日本の一般参加者が教科ごとに行っていた授業参

数学科の柳本一休先生を囲んで、質疑応答が行われ観後の協議会を見学に行き、その後全体会へ参加した。学校経営や授業づくりをめぐって話が尽きるこた。全体会では、これまでの研究の歩みや、当日のとなく、充実した時間を過ごすことができた。

協議会についての報告がなされた。また、OECD のイノベーション・スクール・ネットワークにも参加していることから、８月に東京で行われた国際フォーラムでの様子を生徒が英語と日本語で報告する
時間も設定されていた。全体会の最後には、秋田喜代美先生から全体助言が行われ、生徒の学ぶ姿や参観者の取っていた参観記録をもとに、子どもと教師の学びについてコメントいただいた。公開研究会が教師のためだけでなく、生徒も全体会に登場し、生坂井市立丸岡南中学校訪問報告
特色ある学習環境を活かした教員の学び
福井大学教職大学院 講師

高阪将人

世界授業研究学会(WALS)2017 福井プログラム学

フリーの授業参観においては、各参加者がそれぞ

校訪問における、坂井市立丸岡南中学校の様子を報れの興味・関心に基づき校内及び授業を見学した。

告する。当日は WALS 初代会長である香港教育大学

丸岡南中学校の特色である、教科センター方式に関准教授 Ko Po Yuk 先生、WALS 参加者 20 名、JICA

心を持つ参加者が多く、教科特有の内容を身近に感

研修生 5 名、JICA 研修管理員 1 名、福井大学教員

じることができるメディアセンターを賞賛する声

研修留学生 1 名、県教育委員会 2 名、教職大学院スが聞かれた。また、参加者の多くが数学の授業に興

タッフ 2 名の計 32 名が、丸岡南中学校に訪れた。

味を持っていることを知り、林先生が急遽テスト対当日のスケジュールは表 1 の通り。

策から通常授業へと変更して下さったこともあり、

時間11:50 –
12:40
12:40 –
13:25
13:30 –
13:45
13:50 –
14:40
14:50 –
15:40
16:00 –
16:40

表 1. スケジュール
概要
授業参観(フリー参観)

それぞれの参加者が希望通りの授業を参観することができた。

昼食(弁当)
学校概要説明研究授業参観(社会・国語・理科)研究協議会参観
授業者・WALS メンバーでの意見交換

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

学校の概要説明の様子

学校の概要説明では、月僧研究主任から校訓や丸各参加者は、研究授業及び研究協議会では発言す岡南中学校の特色、研究実施体制、付箋を用いた研る機会が無かったため、授業者・WALS メンバーで究授業の実施方法について説明が行なわれた。参加の意見交換では活発な議論が行われた。WALS 初代者の興味・関心は研究実施体制や研究授業の実施方

会長の Ko Po Yuk 先生からは、「研究授業及び研法にあったように思う。

究協議会を参観し、各参加者が発言したいと思う気研究授業参観では、参加者の興味・関心に応じて、
社会・国語・理科の 3 つに分かれた。社会では「アフリカ州―特定の生産品にたよる生活からの変化

持ちを抱いていたことが、授業研究のスタートである。」というコメントがあり、授業研究の形式ではなく本質について考える良い機会となった。

―」、国語では「学力向上委員会通信の増刊号を書
こう―説得力のある文章を書く―」、理科では「音の世界」について授業が行なわれた。その後、各授業における研究協議会を参観することとなった。

社会科の研究協議会の様子

数学の授業の様子

福井県立若狭高等学校訪問報告
若手教員授業力向上塾から見た教師の学び合い
福井大学教職大学院 特命助教
11 月 27 日の午前、WALS 会員 32 人＋JICA メンバ

王 林鋒

写真①：若手教員授業力向上塾の様子

ー6 人＋外国教員研修生 4 人+教職大学院スタッフ 3
人+県教育庁 2 人、合計 47 人が穏やかな天気に恵まれて、青空の下に三方五湖エリアを通過し、若狭高校に到着した。到着後、校長先生から学校の取り組
みの紹介があり、その後自由に授業参観をした。全校 27 クラスの授業がすべて公開され、LSIP 参加者が自由に参観したい授業を選び、三人の通訳が学年ごとのフロアーに待機して随時対応した。お昼は、参観者が各教室で学生と一緒に雑談しながら食べた。各グループ内、話が弾んで会話に夢中してお弁当があまり進まず、笑いが止まらなかった。

午後の研究授業は、渡辺先生より国際探究科 3
年生の古典『童子問』であった。典型的な『THE 渡
辺スタイル』で、少ない指示を無言で黒板に書いたり、教室外の廊下で「寺子屋」形式で個人指導をしたりユニークな授業が行われた。参観者から“Dramatic”と驚嘆した声も聞こえた。さらに授業後、参観者が自由に学生に質問したり、インタビュ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

ーしたりすることができた。事後協議会は、『若手どこにあるか？」であり、活発な意見交換ができ、

教員授業力向上塾』の 10 人の先生が、二つのグル

大変有意義だった。

ープに分かれ行われた。
その後、若手教員及びベテラン教員との質疑応答

写真②：LSIP+WAKASA 質疑応答の時間が設けられた。セッションは、10 人の先生の自己紹介から始まった。意外なのは、全員英語で自分の名前、教科、教職年数を言っていたことであった。教員同士も初めてお互いの英語を聞いたそうである。主に出た質問は、「他教科の授業を見る時、どういう視点で見るか？自分にとって、何を得たか？」、「なぜ渡辺授業スタイルを行うことができないのか？」、「新人教員は、自分のアイデアを今の学校に持ち込んで実践するか、それとも自分が学校に馴染むのか？」、「この取り込みの初期段階では、どのような課題やチャレンジがあったか？それらに対して、どのように乗り越えたか？」、「積極性のない教員をどのように説得するか？」、「この取り込みの効果に、何か根拠はあるか？」、「教員の成長や、学習者の学びに寄与しているか？根拠はWALS×DPDT 特別セッション報告
省察的授業研究と専門職として学び合うコミュニティ
福井大学教職大学院 准教授 岸野麻衣
11 月 28 日，福井県教育総合研究所において，ンテンツを注入する教育から，探究的な学習に基づ

WALS（World Association of Lesson Studies;世界

いてコンピテンスを形成していく教育へ変わってい授 業 研 究 学 会 ） と DPDT （ Department of

く必要があること。学習のモードは個々のアイデンProfessional Development of Teachers, University

ティティや文化に根差しており急激な変革は難しい

of Fukui;福井大学教職大学院）のコラボレーションこと。長い道のりで，学習を転換していくプロセスによる特別セッションが行われた。

を省察していく必要があること。

はじめに参加者が一堂に会し，オープニングセレ

そして，OECD 等で検討されてきているキーコン

モニーとして，WALS，DPDT，福井県教育委員会

ピテンシーなどを参照しつつ，コンテンツ・ベース

から挨拶が行われた。その後，明新小学校・丸岡南のカリキュラムから，コンピテンシー・ベースのカ

中学校を訪問した参加者と，附属義務教育学校・若リキュラムへの転換の必要性，そのためにも新しい狭高校を訪問した参加者で，別々の部屋に分かれ，学習に向けた授業研究と専門職として学び合うコミ

セッションを開始した。いずれの部屋でも，はじめュニティが重要であることを指摘した。

に DPDT のメンバーから，前日の学校訪問での学びを振り返って提示した。
基調報告では，まず導入として次のようなことがさらに授業研究として，教師の言動をチェックする授業研究をモード１，事前の授業案の検討を中核に事後協議会もそれに基づく指摘に終わる授業研究述べられた。いま公教育が大きな転換点にあり，コ
26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

をモード２，子どもの学びを見取って教師が学び合活動や探究の文脈を新しい学校の学び合う文化へ編

う授業研究をモード３と位置付けた。

みあげていくアプローチが示唆された。

これらに対しモード４として，長いスパンでの省

これらの基調報告を踏まえて，２日間にわたる福

察的授業研究を提案した。そこでは１時間の授業の井プログラムについて， 各教室で WALS の Peter

省察にとどまらず，次の授業に向けた省察や，単元

Dudley 会長，秋田喜代美副会長，Christine Lee 前

全体の省察が重要となる。さらには複数の単元が連会長から意味づけをいただいた。その後のグループなって展開していく中で，コンピテンシーの発達を協議では，学校訪問や基調報告を踏まえて，各国で促進していくことが意識されるのである。

の取組も振り返り，活発な協議がなされた。最後の取組の一例として，福井大学教育学部附属中学校
で取り組まれてきた実践を挙げ，子どもの探究的なクロージングセレモニーでは，Peter Dudley 会長から挨拶いただき，盛況の中，終了となった。

学習が発展していく過程を共有し，参観者も発展の可能性を共に探るように授業を見ること，長いスパンで実践記録を書いて検討し合うこと，それらの年間サイクルと組織の編み方を紹介した。
最後に，組織の在り方について，トップダウンでも「やりたいようにやりなさい」でもなく，互いの書籍紹介
書評『大人の発達障害の特性を活かして自分らしく生きる』
星野仁彦著（日東書院）
福井大学教職大学院 准教授 新井星野仁彦氏の本は何冊か読んでいる。例えば『発達障害に気づかない大人たち』（祥伝社）『会社の中の発達障害』（集英社）『私は発達障害のある心療内科医』（マキノ出版）などがある。 星野氏は不注意優勢型のＡＤＨＤがある大人であり心療内科医である。
今回、取り上げた本は専門書というよりは挿絵も多く、表現も易しく書かれてあり、だれでも手に取って気楽に読むことができる啓蒙書となっている。
そしてどの著書にも共通しているものは、根底に自身も発達障害者として生きてきた困難さと自信、発達障害者を見守る優しさが流れているという点である。
彼自身の言葉によると、彼の父親は多動・衝動優勢型のＡＤＨＤであり、母親は不注意優勢型のＡ

豊吉

ＤＨＤであり、その息子である彼は三歳まで全く言
葉がでておらず、軽度の発達性言語障害があったそうである。そして青年期までは吃音も残っており、人前で話すことが非常に苦手だったという。
発達障害という概念は新しいものであり、さらに大人の発達障害に関しては注目され始めたばかりである。そのため、診断に精通した医療機関も少ない。わたしが知っている発達障害を専門としている
クリニックでは、受診するには二年待ちだと聞いたこともある。
子どもの診断や支援はそれなりに実践されてきているが、現在成人されている方々は、幼いころから叱られ続け、どうして自分はみんなと同じようなことができないのだろうと、自己肯定感をさげてきた人生であったことは想像に難くない。一昔前は現在

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

ほど、コミュニケーションを求められる時代ではなかったので、うっかり者、慌て者、風変わりな人ですんでいた人たちが目立ってきたということもあるだろう。星野氏は幼いころからのエピソードを、ユーモアをもってちりばめながら自身が発達障害と付き合いながらどのように成長し、自己実現をしてきたかを記している。さらにＬＤやＡＳＤ，ＡＤＨＤの特性をわかりやすく解説している。適切な支援を受けて育ってこなかった大人はうつ病や睡眠障害、不安障害など二次障害を併発している可能性もある。
これらの背景にある発達障害に気づくことは生きに
くさ解決に一歩になると思う。
当事者として医師として書かれたこの本書は、大学生や社会人に親近感をもって読まれ、自己理解の助けになるだろう。

研究集会案内Schedule
12/25 MON-27 WED

冬期集中講座（A 日程）

1/6 SAT 大学院説明会

1/4 THU-6 SAT 冬期集中講座（B 日程）
1/24 SUN 長期実践研究報告書締め切り

2/4 SUN 長期実践研究報告【 編集後記 】10 月以降、世界授業研究学会（WALS）、LISP や
JICA 研修と、海外からの教員の受け入れや RT の海外展開等、急速に国際展開が進んでいる。福井でのこれまでの教育実践の経験が世界に展開していくことへのワクワク感と同時に現地と福井での実践をつなぐことへの責任も感じながら関わらせていただいている（花井）28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.105

教職大学院 Newsletter2017.12.25 内報版発行
2017.12.28 公開版発行
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