福井大学大学院

142

教職大学院
NewsletterNo.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2021.2.22

since2008.4

Uganda International Roundtable 2020: Celebrating
Lesson Study in Africa
Makafu Rogers,

Uganda SESEMAT National TrainerIntroduction

The webinar was co-presented by a team ofinternational KCCP conference in March 2020, Uganda,

stakeholders from Kampala and Lango SESEMAT regions

and then the Webinar conference on 16th Decemberin Uganda and the University of Fukui. The main purpose2020.

of the Webinar conference was to share experiences of
ex-participants who had attended the training ofreflective lesson study and inquiry learning in the periodof 2016-2019 at the University of Fukui. The exparticipants from the countries of Ghana, Zambia, Malawi,
and Uganda as host and Japan as co-host presented theiractivities and experiences.
The conference started with a presentation by Francis
Mwesigye narrating the SESEMAT background andconnections with KCCP that was implemented after
visiting the University of Fukui. The SESEMAT program
started as a pilot with three districts, expanded to the

The Strengthof the Kampala and Lango

KCCP Project

These activities are underlying a good start forreflective lesson study and inquiry learning in Uganda, andthey project an opportunity for us in the forthcoming
project - Intensive School-based Reflective Lesson
Study(ISABLES). These insights are very important for the
ISABLES project, yet to begin implementing her activities
next year.

One of the key improvements in the KCCP

project (Kampala and Lango), ISABLES intends to adopt is

内容
UgandaInternational

Roundtable2020:

Celebrating

entire by 2010 and from 2014 to 2017. JICA introduced aLesson Study in Africa

phase III project where the school-based project; lesson

月間カンファレンス・冬期集中講座に参加してstudy, lesson planning, assessment by testing were

インターンシップ／週間カンファレンス報告

introduced to schools.

ミドルリーダー／マネジメントコース便り (11)SESEMAT

From 2016 to 2019, a team oftrainers – Francis, Rogers, Geoffrey, Betty,

他校の実践に学ぶ

(1)
(4)
(9)

(19)

教師教育研究１３から（その１）(21)

Eva and Wilson attended reflective lesson study at Fukui.

実践研究福井ラウンドテーブル 案内

The project of KCCP that was initiated by Francis in

小杉先生の訃報に接して（26）Kampala and Lango led to the birth of the first

スケジュール (27)(24)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

the inclusion of all teachers (Arts and Science). This is also

time management because many times wein line with the new curriculum framework thatteachers think that learner-centered lessons

emphasizes the development of a holistic person with

consume a lot of time and we shall not be able tomultiple generic skills – creativity, critical thinking,"complete the syllabus". I'm grateful that I had

communication. These may be developed across subjects

the opportunity to attend the conference.

rather than within one subject.

Thanks.”Points for Further Reconstruction in Kampala and Lango
KCCP Project
I observed that the component of the writing record ofpractice and community of practice were not wellreflected in the activities of the Kampala and Lango
projects.

The report of the activities and demo lessons

did not reflect a clear inquiry learning and spiralconnection of lessons as a result of reflections in thelesson study. Perhaps, this observation would have comeIn her comment, he indicated that the process ofinquiry learning in the Ugandan lessons was still lacking.
She appreciated a “little teacher approach” in inquirybased learning. A lecturer of Busitema University, Atubuni
Denis who is also among the pioneer team of regional
trainers to pilot lesson study in the Bushenyi SESEMAT
region, appreciated the reflective lesson study concept.
He added some points on how Ugandan practices can befurther improved.

out clearly if two or three longitudinal lessons wereLessons Learned from Ghana, Malawi and Zambia

demonstrated showing how the reflections in theExperiences

previous lesson helped in the design of future lessons.
One of the regional trainers of Tororo, Manyiroho
Deborah – a physics teacher reflected on the webinar:

experiences with a focus on teaching and learning preprimary and lower primary. In particular, he noted that

“The presentations by members from Kampala

teachers at this level of the education plan and teachand Lango regions gave me a clear picture of theinquiry-based lessons. After every lesson, teachers reflect

journey these two regions have moved inon how pupils’ learning, share with other colleagues andimplementing lesson study though one clear

compare what they planned with actual outcomes of thechallenge was few teachers per department.

lessons. Their discussions inform further reflections in a

When it came to the demo lessons, I was morewide community of practice. In his presentation, he

inclined to compare what was going on in thefurther indicated that there are tools for assessing inquiry-

Biology Lesson in Japan with the Maths andbased learning. The Malawi and Zambia presentation

Chemistry lessons in Uganda. The idea of little

focused more on the spiral lesson study model andteachers actually made me realize that learners

emphasis on a learner-centered model than longitudinal.

can take control of their learning. After planning

These lessons are crucial for our future practices.

a lesson, the teacher has very little to talk about
in class but rather does a lot of observation andguide where needed. The class in Japan hadconstructive noise as opposed to our setting in
Uganda. I think learners, teachers and otherstakeholders are still tied up in the idea of thelearner keeping quiet and waiting for instructions
from the teacher. Finally, I was impressed by the2

The representative from Ghana shared very rich

The Little Teacher(s) Approach of Teacher Kinoshita
The Japanese biology video lesson in grade 8 with a“little teacher approach” was existing and interesting. The
little teachers had done extensive research to guide therest of the class. The activity impressed learners in theclasses. There were lots of wonders and surprises among
learners. The teacher kept on moving around to support

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

learners with questions. This depicted real inquiry-based

predict what would happen in the next lesson.

learning. This implies that it requires a concerted effort tothat reflection is a long-term effect of inquiry-basedplan such kinds of lessons.

learning, and positivity in observation is important,

Reflections on Inquiry Learning and Writing Practice
RecordThe reflections from the sensei from the University of
Fukui, helped me to concretize the concept in the cycles
of reflective lesson study connecting the components ofinquiry, design and reflection. I learned that in order toobserve inquiry lessons, it is important to choose specificstudents as a center of focus. We need foresight –I notedteachers voluntarily invite others to observe andchallenge their lessons.

I was also reminded that writing

practice records – that imaginative –experiential –reflective and leads to new learning.
The structure of practice record includes design,
story/narration, and reflection or making sense.

I

request that Pauline sensei assess me of this, for myfuture improvement. Thank you.

pointing out what had happened in the previous lesson to

ウガンダ国際ラウンドテーブル 2020：アフリカで授業研究を祝う
マカフ・ロージャーズ、ウガンダ SESEMAT 国家トレーナー

本実践は、ウガンダにおける省察的授業研究と協働探究

導入
本ウェビナーは、ウガンダにあるカンパラとランゴ地域の SESEMAT ステークホルダーと福井大学との共同開催となりました。本ウェビナーの目標は、2016 年から 2019 年の間に福井大学で省察的授業研究と協働探究の研修を受けたガーナ、ザンビア、マラウィ、ウガンダの元研修員の経の基盤となっており、今後の集中的な学校拠点の省察的授業研究（ISABLES）プロジェクトを形成します。KCCP プロ
ジェクトの重要な改善点の一つとして、（美術と理科）の
全教員を含めることが挙げられ、ISABLES がそれを取り入れようとしています。それともに、想像力、批判的思考力、
コミュニケーション等多様な技能を持つ人間育成を推進

験を共有することです。

する新カリキュラムの枠組みを展開しています。
最初にフランシス氏の発表があり、SESEMAT プロジェク
トの背景及び KCCP との関係について語りました。SESEMAT
プロジェクトは、3 県を対象としたパイロット事業としてカンパラとランゴ地域でのさらなる再構築のために（KCCP
プロジェクト）

始まり、2012 年までに全県に広がりました。JICA は更に本

実践研究の内容とコミュニティ・オブ・プラクティスがプロジェクトのフェーズ３を導入し、それを通じ学校基盤

カンパラとランゴ地域のプロジェクトの活動に反映されプロジェクトや授業研究、授業計画、テストによる評価がていないということが分かりました。活動の実践記録やデ学校に取り入れられました。2016 年から 2019 年の間にモ授業には探究的な学びや授業研究の振り返りを踏まえ

SESEMAT トレーナーのチームが福井大学で省察的授業研究

たスパイラル的なつながりが反映されていませんでした。

の研修を受けました。フランシス氏がカンパラとランゴ地

二つ以上の授業を観察し、前回の振り返りは次回の授業の域で始めた KCCP プロジェクトの成果として、2020 年 3 月

再構築にどのように取り入れられたのかを見ていたら、反に KCCP 国際学会がウガンダで開催され、2020 年 12 月 16

映されたかもしれません。（引用は省略）。

日にウェビナーが開催されました。

ガーナ、マラウィ、ザンビアの実践からの学び

カンパラとランゴ地域の力（KCCP プロジェクト）
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

ガーナの実践者は、低学年の学びにおける教え方を中心に実践を共有しました。低学年の教員は特に探究的な授業を計画し進めていると述べました。授業の後、教員は生徒

さに探究的な学びでした。このような授業を進めるには、
しっかりした計画が必要で間違いありません。
探究的な学びへの振り返りと実践研究の学びを振り返り、他教員と情報共有し、計画したことと実際にやったこととその成果を比べます。更に、探究的な学びを評価するツールがあると述べました。一方、マラウ
ィとザンビアの発表者は、スパイラル的な授業研究と生徒

福井大学のスタッフのコメントにより省察的授業研究の概念が具体化してきました。探究的な授業を観察する際に、一グループの生徒を追いかける必要があることが分かりました。前回の授業の内容を振り返り、次回の授業の流中心の学びに焦点を当てました。

れを推測します。授業を参観する際に、ポジティブなコメ
リトルティーチャーアプローチ（木下先生）
8 年生の生物学の授業で「リトルティーチャーアプロー
チ」が採用されとても面白かったです。リトルティーチャーが一生懸命に研究を重ね学級全員に指導をしました。学ントが大事であり、他教員を招くことも大事であることが分かりました。そして、実践記録の大事さと価値についても呼び戻しました。
実践研究は、構想、語り、振り返りから構成されます。

習者は関心があり、疑問や好奇心で溢れていました。教員
は回りながら、生徒の学びを見守っていました。これはま訳

Yasmine Samy Gamal Eldin Mostafa

月間カンファレンス・冬期集中講座に参加して11 月の月間合同カンファレンスによる実践発表からの省察
学校改革マネジメントコース２年／和田こども園 嵩谷
11 月の月間合同カンファレンス「学校・園のネッ
トワークを結び、互いの実践研究を支え、学び合う」

浩太郎

条件も変化してきていることに危機感を感じるようになっていました。

にて、さくら認定こども園、福井佼成幼稚園、当園のまずは「子どもたちにとって、このままで良いの３園で実施している公開保育研究会の実践紹介をさか？」園生活の中で子どもたちにどれほどの非認知せて頂きました。そして、実践紹介をするにあたって的スキルが培われているのだろうか。興味あるものの打ち合わせで、さくらの伊藤園長先生、福井佼成のと出会いその興味を持続させる工夫はされているの

大栁園長先生と何度かお会いして色んなお話をさせだろうか、友だちと語り自分の考えを説明したり議て頂きました。これが、私自身そして当園の変容を振論したりする場、思いや考えを共有する機会は設けり返る良い機会となりました。

られているのだろうか、と疑問を抱き始めていまし私が園長に就任した平成 26 年以降、保育新制度のた。以前は、人気園の証が園児数に表れていると思わ

施行・教育改革・保育料の無償化・新型コロナ禍によれていたこともあり、入園園児を増やすために必要る生活様式の変化など、様々な影響で社会と子育てなことをやってきたように思います。主に、保護者満の世界が大きく変化してきています。その変化によ

足度を高める取り組み、土曜保育や延長保育など保って、選ばれる園であるために必要とされる定義や育サービスの充実や見栄えの良い発表会や運動会など、保護者に見てもらい喜んでもらえるような行事

4

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に力を注いでいました。時にはそれが、長時間労働なたのかもしれませんが、やりがいや楽しさも無かっ

ど教職員の負担になり、いつしか保育教諭の業務はたのではないでしょうか。

ハードで長年継続して働くことができないというイ

しかし、他園の保育実践を客観的な立場で子どもメージが定着してしまったようにも思います。教職の様子を見ることで、子どもたちの主体的な活動を員・保育者不足と言われていますが、教職員がいない促すための手法や手段のヒントとなり、理論から実ために園児を受け入れることができない園があった

践への道筋が見えてきました。他園の先生方とのコり、人を育てることができる教職員が少ないにも関

ミュニケーションを楽しみ、自園にない文化を見た

わらず多くの園児を受け入れて評判が悪くなるなど、り聞いたりして良い刺激を受ける。そして、それを自園児を増やすことによって逆に人気園ではないと判園に取り込み、どう活かすかを悩み考える。また、自断される事例もあったりするそうです。教職員の質

分一人ではアイデアに限界があるので、他の教職員を向上させながら末永く働き続けてもらうために、に相談する。この流れは、自然と「自ら考えること」

また、学生からも就労先として選ばれる園になるたにやりがいを感じ、「他人とのコミュニケーション」

めには、どうすべきか今も悩み続けています。

を楽しむことに繋がっているように感じています。

「子どもたちの教育・保育の質の向上」と「教職員そして、今年度の新型コロナウイルスによる生活様の人材育成と働き方改革」という相反するようにも式の変化も相俟って、良い意味での組織の変容を実思える二つの大きな壁が目の前に立ちはだかり、ど感し始めています。異質に出会うことは、私たちに新こからどう着手していこうかと藻掻いていました。

しい可能性のきっかけを提供してくれます。３園のそのタイミングで、さくら認定こども園、福井佼成幼

公開保育研究会は、私自身にとって教職大学院での稚園の間で企画していた公開保育研究会にお誘い頂

学びのきっかけでもあります。長期履修の許可を頂き、当園とは異なる文化と出会うことになります。現いたことで、もう一年この教職大学院での学びの猶場の教職員も、主体的・対話的な学び、非認知的能力

予を頂きました。コロナ禍に院生として多くの先生を育むことの大切さは研修等で論理的に学んではい方から刺激を受け学べたことに感謝するとともに、たものの、実際の生活の中でどう取り組んだら良い

これからの一年にも新しい可能性を期待しています。

のか、今現在の保育をどう変えたら良いのかが分か

私一人が頑張るだけでなく、教職員みんなと力を合らない状況にありました。また、目の前の子どもたち

わせ一丸となって大きな二つの壁に立ち向かうこととの生活や日々の仕事に追われ、一杯いっぱいの状

が、自園のオリジナリティを進化させる近道となり、況で考えるゆとりすら無かったのかもしれません。

子どもたちと教職員の〝笑顔〟と〝ゆとり〟に繋がそして、特に問題も無かったことで、考えることなくると信じています。教職大学院の先生方、院生の皆様、前回を真似る前例踏襲の風土があったのだと思いま

ご指導の程よろしくお願い致します。

す。考えることなく前回を真似ることは、効率的だっ実践への「まなざし」
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

川西 雄太郎冬の集中講座では、長期実践研究報告書並びに学びの振り返りの執筆・検討が行われました。私は長期実践研究報告書を来年度に執筆するため、今年度の学びの振り返りを作成しつつ、先輩方の長期実践研究報告を聞く形での参加となりました。その中で考えたこと、感じたこと、学んだことを以下に述べす。私たちの教育実践や行為は様々な要素が絡み合った非常に複合的で、複雑なものです。それ故に、「授業」「学級経営」「子どもとの関わり」「教師との協働」・・・などのカテゴリーで単純に括れるものではありません。私は当初、カテゴリーごとに
自分の実践や行為を記述していくことが正しいと思っていました。しかし、自分の実践をカテゴリーでていこうと思います。
冬の集中講座で得られた学びの一つに「自分の実践をストーリーとして書くことの大切さ」がありま

無理に括ってしまうなら、カテゴリーで括れない部
分が欠落してしまうでしょう。むしろ、「カテゴリ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

ーで括れない」部分こそ「暗黙的で語られにくく、践や行為の価値を「カテゴリーを発展させながら」教職全てに横たわる」性質をもつ重要な部分だと考捉えることも重要です。一般的に、前述したようなえられます。したがって、長期実践研究報告や学び「授業」「学級経営」「子どもとの関わり」等のの振り返りはそのような「暗黙的な」学びをも捉え「一定の」カテゴリーで実践は価値づけされがちでるものである必要があります。その手段として自分す。ただ、これもまた「暗黙的な」側面が欠落したの実践や学びを「ストーリー」として記述し、総体省察になってしまいます。一定のカテゴリーに当てとして捉えることの大切さに気付くことが出来まし

はめて省察するだけでなく、常に新たなカテゴリーた。

を発見し「価値づけの枠組みを発展させながら省察

以上のように実践を総体として捉える中で重要にしていく」ことも忘れてはいけません。

なってくるのが「価値づけ」です。私はこの「価値ここまで、冬の集中講座で学んだこと―「実践のづけ」に関しても重要な示唆を本講座で得ることが総体(暗黙的な部分も)を捉える」こととそのための出来ました。価値づけは、「多角的に」「(価値づ「多角的な省察」「価値づけのカテゴリーを発展さけの)カテゴリーを発展させながら」行われなけれせていく」ことについて述べてきました。これらのばならないのです。あらゆる教育実践や行為のもつ言わば実践への「まなざし」を踏まえると、省察は

価値は、それに相対する人によって変わります。自個人で完結するものではなく常に他者を必要とする分(教員など)にとって価値が無いように感じられたものだということが分かるのではないでしょうか。

ものも、他者(生徒や同僚など)からすればそうでな

価値づけの多角性も、新しい価値への気づきも、自い場合があります。他者の視点を取り入れた多角的分一人で生み出すには限界があります。常に他者とな省察によって、自分の実践や行為の新たな側面に対話しながら互いの実践・行為を見つめなおし、そ気付くことができるのです。自分の視点だけで実践の限界を乗り越えていく―このような自分のみならや行為を記述し価値づけを行っても、本当に価値づず他者の「まなざし」を生み出すことが長期実践報

けができたとは言えないでしょう。また、自分の実

告・学びの振り返りの意義だと私は考えます。

世代を超えて実践を聞き合い、そして支え合う
授業研究・教職専門性開発コース 2 年／福井市至民中学校 清水広平

長期実践研究報告の執筆を行い、そしてそれを語

この教職大学院における一つの魅力は、テーブルり合うのが今年度で修了する院生にとっての冬の集を囲んだ際に立場も経験年数も異なる実践者が、上中講座である。2 年間この教職大学院に身を置き、多下の関係を築くのではなく、横の繋がりを構築し語くのことを学ぶ場に立ち会わせていただいたが、そり合う場があることだと私は考える。この 3 日間をれでも初めての経験であった。

共にした先生方とは、まさしくその実践者同士が横サイクル a は、年末であったこともあり対面で実のつながりで語り合う「ラウンドテーブル」を共に構施された。私は迷いとためらいを覚えながらその日築していくことができたように思う。そのなかでもを迎えた。自分の長期実践研究報告を語り合うため印象的なのは、自分の実践や、それを表現する言葉をには、自己開示が求められる。もしそれをしない選択

先生方自身に引き寄せ、その先でそれを先生方の言をしたならば、私の実践に根ざす思いが伝わらず、表葉で、これまでの実践と結びつける形で返していた

層的なところで語り合いが起きるため、聞き手とのだけることであった。それが繰り返されることで、私間に溝ができてしまうかもしれない。結局私は初日

たちは問いを共有していったように感じるのである。

に、自分のこれまでの足跡を隠さずに伝えることを

問いを共有することは、決して容易なことではな選択した。そしてその結果、この 3 日間が忘れられい。長い年月を共にした相手であっても、問いが共有

ない 3 日間になったのである。

できないと感じることは少なくない。実践のなかで表現されていくこと、もしくは、それぞれが日常生活

6

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

で抱く違和感の奥深くには、問いが存在している。そ功序列によって形成されやすい上下の関係、それは、の形は、その実践者によって異なることは言うまで「上」が「下」を無条件で抑圧する構造であり、「下」もないが、問題は、その問いとどれだけ対峙しようとが「上」に権威を付与する関係性であると捉えるが、してきたかと、その問いを足がかりに自身の言葉やそのような従来までの固定的な枠組みのなかでは、実践をどのように捉え、そして次につなげてきたか

そのような豊かな語り合いは起きづらいのではないという、連続性のなかでの自己省察の深度が鍵となかと思う。また、このような豊かな実践を語り合う場

るように思う。その過程で問いは洗練されていき、そが、結果的に各実践者の次の実践を支えることにな

れによって他の実践者との問いにもリンクが可能にることは、言うまでもないことである。
問いを共有することの意義をこんなにも実感できなっていく。
このグループで問いが共有されていったのは、各る場に立ち会えたことに、心から感謝している。やは実践者の問いの深まりを横の関係を構築する上で認

りこの教職大学院が続けていることに大きな意味を識し合っていったことと、互いの実践を聞き合い、そ感じずにはいられない。ここを進路として選択でき

してそれを自身に引き付けて言葉を編み直した上で、たことを、幸運に思うと同時に、その選択を正解にでグループに返していくことを全員で繰り返したこと

きた私自身にも誇りを感じる。

が大きいように考える。それは、儒教社会における年

冬期集中講座に参加してミドルリーダー養成コース１年／関西大学中・高等部 宮﨑亮太

2020 年は COVID−19 の感染状況が広がるなかで、を紡ぎ出していくよう努めることである。また、人々が向き合って対話することの重要性を再確認す「語り得ないこと」とは、それぞれの語りの背景にる機会が度々あった。12 月に奈良女子大でオンサイは、見えない論理に支えられている。実践の省察をトで開催された冬期集中講座において、参加された

通して語りを掘り下げて、見えない論理を対話によ先生方から紡ぎ出された言葉は身体性をともなってって描き出すようにしていくことが求められる。

響き、対面して対話し、学び合う大切さを改めて認2020 年は臨時休校を経て、ニューノーマルを模索する日々が続いた。同期型・非同期型を含めたオン

識することとなった。
冬期集中講座では事前課題として、2020 年を振り

ラインでの学習や学校行事の縮小・中止など誰も経返って、今年を象徴するできごとを３つ挙げて、そ験したことがない場面の連続であった。どれが正しれを軸にタイトルをつけて、それぞれの物語を構想

いということはなく、それぞれの試みについて、してくることが課されていた。どのようなできごと

日々の忙しさを言い訳にしてごまかすのではなく、で、その時、自分や生徒、保護者はどう感じ、どう

立ち止まって考えることに重きをおく３日間にすべ考えたのかを具体性をもって辿ることが求められく努めた。

た。過去と向き合うためには気力と体力が必要であ

初日には、参加した先生方から新しい学校文化をるが、今回は特にそれを感じたが、集中講座初日、創造する楽しみや苦悩、葛藤がゆっくり紡ぎだすよ

鮫島先生から「言いよどむこと、語り得ないこと」

うに語られた。学校文化は学校に関わる学校内外のに意味がある。そこを集ったメンバーで補い合うこ

人々によって創られ、そうした人々の存在なくしてとが重要であるという内容の話があったことから、

学校文化は形成されないが、コロナ禍は人々の「つうまく言語化できない部分について、考えを深める

ながり」を揺るがせにした。先生方からは生徒、同必要があることを理解することができた。「言いよ僚の先生、管理職、保護者、学校に関わる全てのどむ」というのは、うまくいかなかったこと、わか方々とのつながりをどのように再構築していくかにらないことなどの自分のなかでモヤモヤすることなついても話題が及び、その内容に私は強い関心を持

ど言語化できないためである。しかし、重要なのった。

は、そこにありきたりの言葉を当てはめてまとめる

これまで前例踏襲を基本として、マニュアル化しのではなく、じっくりと時間をかけて、新しい言葉

た学校教育は「業務化」していく傾向を感じていた

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

が、以前の学校教育に対する考え方、価値観を大きすると時に嫌な思いや辛い思いもする。しかし、どく転換させる必要が生じたことにより、学校に関わのように同僚、生徒を巻き込み、ともに価値づけ、る人々と一から対話して、学校そのものをつくり直意味付けできるように対話を繰り返し、タネをまいさなくてはいけなくなった。しかし、近いうちに旧て、選択、決断をして、新しい学校教育、学校文化に復すると信じている方、新しい学校教育、文化をを育てていくかは、今でなければ経験できないこと

つくっていくことに舵を切らないといけないと決断であり、自分の教員としてのキャリアに大きく関わする方、先のことは考えずにとりあえず対処療法にる時期に遭遇したと思う。

徹する方など学校に関わる人々の考え方は様々であ

先行きの不透明さに戸惑い、迷い、苦悩し、行きる。それゆえに、これまで話をあまりする機会がな

詰まりを感じることも多々あったが、冬期集中講座

かった人々と会話するようになったり、学校の教育を通して、それぞれの先生方の物語に耳を傾け、と理念や教育方針という大きなスケールを見直すきっもに考え、そして自分ごと化していき、自分の実践かけになったり、感情が露わになったり、考え方やを記すための肉付けし、私は思い込みのフィルター

価値観の違いが顕在化したり…希薄化し、見えづら

を通して、編集していた断片的な記憶をもう一度、くなっていたもの、見ないようにしてきたものなど

じっくり時間をかけて洗い直した。この３日間は非が視野に入り、否が応でも向き合わざるを得なくな

常に貴重な時間となった。

った。そのようななかで、周囲の人々と学校を運営

学べる幸せを感じて〜冬の集中カンファレンス〜
ミドルリーダー養成コース１年/カリタス女子中学高等学校 法土

年明けすぐにくる連休前のニュースでは、２度目の緊急事態宣言発出の話題ばかりが続きました。しかし、それよりも私が気になったのは、福井県を襲う大雪についてのニュースです。「大学の先生方はどうしていらっしゃるだろう、カンファレンスで出会った先生方はどうされていらっしゃるだろう。」とブレイクアウトルームで出会った先生方のお顔が浮かんできます。自分の中で、福井県が特別な県になったことを実感しました。
折しも私は大雪の最中、１月 9 日（土）、10 日（日）、11 日（祝）に冬の集中カンファレンスを予定していました。３日間雪は降り続くと予報され、対面を予定されていた先生方も全員オンラインになる大変な状況です。そう思うと、雪に関係ない東京の自宅からオンラインで参加することが、本当に申し訳なくなりました。
当日は、とにかく全てに感謝でした。急な変更となったにも関わらず、また大雪の対応も考えなければならないにも関わらず、きめ細やかに院生たちを思ってくださった大学院の先生方。ご自身の勤務される小中高校の週明けの対応に追われながら長期実明子

生方。お互いに雪の状況を心配されながら、それぞれが書く時間を持つ間、自分が学べるのは沢山の先生方が支えて下さるからなのだと、ひたすら感謝の思いが溢れました。
１日目から３日目まで、セッションでは２年目の長期実践研究報告を出される先生方の中に１年目の私が１人入り、沢山のことを学ばせていただきました。「章立て」の大変さ、これまで積み重ねてこられたご経験のどこを残し、どこをカットするか…
…。長いご経験のある先生の実践例の一片を見せていただく形でしたが、お話しされる先生のご様子やお人柄から、どれもあたたかで魅力的な実践である
ことは想像に難くありませんでした。また、今年の１年は誰にとっても思うように動けない、もどかしさを抱えていました。そのような中で長期実践をまとめられることのご苦労は、言うまでもありません。１人２０分程の報告の時間は本当に短くあっという間です。「ミーティングから退出する」のボタンを押すと色々な想像の世界から一気に自分の部屋に引き戻され、しばらくぼんやりしながら夕食の支度を始めました。カンファレンスに出席する度に、

践研究報告の経過などを分かち合ってくださった先
8

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

私立学校勤務で転勤のない自分は、余りに外の世界のがより楽しみになりました。素晴らしい景色を映を知らなすぎると思い知らされることばかりです。

像で見ると、それで満足して終われません。むしろ

最終日３日目の朝、「雪の峠は越えたようです」

以前よりも実際に足を運んでみたくなります。大学というお話をうかがって安心し、１４時半からの１院に入学してすぐに対面できなかったからこそ、現年生同士のセッションまで、これまでいただいたア

地に赴くことがより楽しみになり、学びに期待し、ドバイスをできるだけ活かせるようにレポートを書対面できたときの時間を充実したものにしてくれるきました。セッションは、ストレート・マスターのような気がしています。

方との分かち合いでした。若い方からはいつも情熱

今年がどのような１年になるのか、誰にも予測での大切さを教えていただきます。連休後の仕事に向きません。しかし先日玄関先の植木鉢を見ると、昨かうエネルギーになりました。

年末に植えたチューリップの球根から小さな芽が顔オンラインという選択肢があったからこそ、今私を出していました。明るい春は着実に近くまで来てはこうして学ぶことができています。しかし、物事います。この１年で、側にある幸せを見つける習慣には必ずよい面難しい面があることも事実です。冬がすっかり身についたことを自覚させられました。

の集中の中では、「オンラインカンファレンスの難

昨年の今頃、ちょうど教職大学院の受験の準備をししさ」についてもお話がありました。これまではコていた頃であれば、見逃してしまっていたかもしれ

ラボレーションルームに１００名近い先生方が一同ません。昨年からの１年がなければ見逃してしまっに集まり、皆の気配を感じながら学び合い、傾聴したかもしれない幸せや、自分を支えて下さる方が沢ていたとうかがっています。残念ながら私には、そ山いらっしゃる感謝の気持ちを胸に、より充実したの経験がありません。

教育活動を目指したいと思っています。

しかしオンラインを経験し、対面でお目にかかる

インターンシップ／週間カンファレンス報告
金曜カンファレンスを通して学んできたこと
授業研究・教職専門性開発コース２年／福井市明新小学校

吉田 聖

教職大学院で行われる金曜カンファレンスでは、

それは「内容の指導者」ではなく「場面の企画者」だ

グループの中に必ずファシリテーターがいる。このと結論づけられた。そこでは学習支援スタイルとし

ファシリテーターという役割について私は長年（2 年）て、学習者同士の双方向的で相互作用を伴う場面を疑問に思っていたことがある。それは、ファシリテー

生み出すことを基盤にして、集団内の個々の成員がターと司会の違いは何なのか、である。1 年目、先輩

互いの可能性を引き出し合う関係を促進する役割がのファシリテーションを見ていても、人に話を振っ期待されている。」と書かれていた。
「場面の企画者」て終わったら次の人に話を振って、たまに話をまととはグループの中の人間が話しやすいような雰囲気を作れる人ではないかと私は考えている。

めて、これは司会と何が違うのだろうか、と思ってい正直に言ってしまうと私はファシリテーターといた。2 年目は私自身もファシリテーターをするようにう役割はいらないのではないかと考えている。ファなり何か違うのではないかという違和感を抱きながシリテーターというかしこまった立場の人間がいるら行っていくのだが、話し合いを見ていても全く面から、グループの雰囲気が固くなってしまうのでは白くないのだ。私自身、1 年目のカンファレンスを受ないだろうか。
「どうにかして話をしなければ」、「何けてきて「もっと気楽に話し合いを行えたらいいのとかして話をつなげなければ」など考えなくてもいに」と思っていた。

いと思っている。そこまでするほど教職大学院の院

ファシリテーターという役割について調べてみる

生は考えなしではない。なぜなら全員が教育と言うと、「ファシリテーターを教育学的に位置づける場合、もについて考えているからだ。教育ではなくとも、そThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

れぞれの分野について考えている。しかも、そこで自てくるのではないかと考えている。もちろんこれは分の意見が正しいなんて思っている人間なぞいない。

ただの意見である。私のやり方が絶対正しいわけでだからこそ、お互いの意見を尊重しながら話し合いはない。やり方は多種多様で、それぞれにあったやりを進めていくことができるはずなのだ。

方が存在しているはずだ。

私はこの 1 年間、意図して真面目にファシリテー

ファシリテーターという役割について考えてきたションをしなかった。そうすることで初めて教職大ことは、学校現場でも生かしていけるのではないだ

学院にきた M1 の院生に対して圧迫感を与えること

ろうか。ファシリテーターという役割が大事なのでもなく、笑い声を上げながらカンファレスを行うこはなく、ファシリテーターという役割を考えてきたとができたのではないだろうか。カンファレンスのことで、話しやすい雰囲気を作るためにはどうすれ多くの時間を和やかな雰囲気の中で進めていけた。

ばいいのか、本音を出しやすい雰囲気を作るにはどもちろん話すことは真面目に話し合えた。誰もが気

うすればいいのか等を考えるきっかけとなった。子軽に話し合えるような空間を作るときに必要になっどもとの信頼関係を作っていくための一つの方法だてくるものとしてファシリテーターの役割を与えらとは思うが、度が過ぎると友達関係になりかねない

れた者は「軽薄さ」を演出することだと考えている。

ため、メリハリが大事になってくる。楽しむところは

ファシリテーションの語源となっている「facile」と子どもたちと全力で楽しみ、真面目になるところはいう形容詞には‘しばしば軽蔑的に‘というニュアン

真面目に取り組む。そう言ったことはとても大事にスの意味が含まれている。ここから、他者には「軽薄なってくるだろう。

さ」に移りかねない危険性が含まれているらしいが、何度も言うがこれは一つの考え方でしかない。そ私はこれを危険性ではないと考えている。適度な軽れぞれにあったファシリテーションの仕方があると薄さは、同じグループの人間に安心感を与えること思う。しかし、忘れてはいけないことは自分が納得のが可能だと 2 年目のカンファレンスを行っているとするファシリテーションをするのではなく、グルーきに気付いた。

プのメンバーが納得のできる話し合いができるよう

簡単にまとめてしまうと、ファシリテーターといにファシリテーションを行っていただきたい。ファう役目を深く考えなくても良いのではないだろうか。

シリテーターの進め方次第で、話し合いに深まりが役目があるとすれば、同じグループの中の人間に安出ることもあるし、面白みのないただの報告会にも心感を与えるための工夫を取り入れていくことぐらなり得る。私自身もファシリテーターをやるときはいではないだろうか。そうすれば、カンファレンスや意識してやっていきたいと考えている。

会議がただの報告の場ではなく話し合いの場になっ主は自分なのか、児童なのか
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井市明新小学校

太刀川 京

コロナ禍によって、長期インターンシップが 6 月

りつつあります。一番自分にとって大きな出会いはからスタートし、もう 1 月。自分が行っている明新教務主任の先生でしょうか。U 先生との最初の出会小学校での長期インターンシップも残り 2 ヶ月とな

いは今でも忘れることができないよくないスタート

りました。

から始まります。インターンシップが始まって 8 日

現在私は、3 年生のクラスに月・火・水の 3 日間行

目の出来事。メンターの先生が別の用意で 1 限の時っています。毎朝校門の前に立ち、朝の挨拶から自分間来られなくなり、U 先生が代わりにいらっしゃいの 1 日が始まります。挨拶が終わり、学級に入りまました。児童に「前回の国語は何した？」と聞くと一す。昨日夜遅くまで起きていて眠い子、楽しいことが瞬、児童が黙り込みました。それに対して自分は、「前あった報告等様々な理由で子ども達が話しにきてく

回の国語はテストでした」と反応すると、「あなたにれます。児童が帰った後は、メンターの先生と 1 日

聞いていない」との一言。落ち込みながらむかえた放の振り返り・児童の様子を話します。そしてプリント

課後、職員室での終礼前に U 先生が私の方にいらっの丸付けや授業の準備等をして帰るという流れです。

しゃって、「あなたに怒っていたわけではないから気明新小学校でのインターンシップでは児童だけでなにしないで」との言葉をもらい、U 先生とよく話す

く、先生方との出会いによって自分の考え方が変わようになりました。自分が授業をした際に、「材料が10

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

良くても、さばける技量があるかどうか」「先生がし教員になりたいのか答えを教えてな」と言われ相談

ゃべりすぎる＝先生の学びは深まるけれども児童はが終わり、再度「なんで教員になりたいか」をインタ

何の学びにもならない」等のアドバイスをいただき、ーンを通して探している最中であります。今の自分自分の授業観が変わりつつあります。児童の意見をの答えは、「子ども達と楽しく毎日を過ごしたいから」自分が解釈せず他の児童に説明してもらうことの大という理由になります。児童の自分の予想を超える

切さを身をもって学んだことは、インターンシップ

気づきや発見を繋げて「児童が面白い」と感じる授業、での大きな収穫です。

毎日クラスに来たいと思う学級を作りたい、の 2 点

今は 3 年生のクラスに行っていますが、9 月までが自分が教員を目指す理由になります。

は 6 年生クラスに行っていました。高学年児童との現場を見て実際に授業をさせていただくだけでな

関わりの難しさ、女子児童の言動に日々戸惑いを感

く、金曜カンファレンスを通して同期・先輩方から刺じていました。教員採用試験前も、「なぜ自分が教師激をもらうことも、インターンシップでの学びを深を目指すのか、こんな傷付く職業を選ぶのか」と葛藤めていると感じています。他校で同期・先輩はどのよ

し、インターンシップに行っていました。そんな中、

うなことに困り、どう考えているのか。どのような授H 先生にふと高学年女子児童との関わりで悩みを業実践をされたのかといったことを聞くことができ相談しに行った時「なんで教員になりたいの？」と聞る金曜カンファレンスは 1 週間の自分の楽しみの一かれました。その時自分は何も答えることができずつです。自分の授業実践・児童との関わりについても黙り込んでしまいました。H 先生はその後、「俺は客観的な意見をいただくことができ、多様な考えに子どもが楽しいと思って学校に来てもらいたいから触れることのできた時間でした。

担任の先生になりたかった」という言葉をいただき来年度から、私は附属義務教育学校前期課程にてインターンシップ、講師として授業を行う予定です。

ました。
今までの自分を振り返ると、「なんで教員になりた学校も変わり授業を一定のスパンで行うといったこいの？」という質問に対して「探究的な学びの実現」とは初めてで不安だらけです。しかし、児童がどのよ「系統性を活かした授業をしたい」といった抽象的うな発見をし、面白いと感じられる場面をどう作るな言葉で逃げていました。また、自分が主人公となりかを考えるとワクワクします。
「児童が主となる授業」

傷つくことを恐れ、「児童」が主という教員になる理「児童が主となる関わり」の 2 点を肝に銘じ、残り由をもっていないのではないかと気付かされました。

の明新小学校でのインターンシップを過ごそうと思「明新小学校でのインターンが終わるまでになんでいます。

ミドルリーダー・マネジメントコース便り「語る時間」を、部活動を背負う仲間とともに
ミドルリーダー養成コース１年／岡谷市岡谷西部中学校 武居悠輔

私は今年度で教員生活１５年目となりますが、初在２年目が終わろうとしている今の中学校でも陸上

任校の小学校３年間以外はすべて中学校に勤務して部を担当しています。陸上部活動の顧問経験が長くきました。もともと、中学校の社会科教師になりたか

なりつつありますが、これまで部活動に関わってきったことと、自身が中学生から大学生まで取り組んた正直な思いは、もっと部活動について語る場が欲できたバレーボールを教えたかったことがあって、しいということです。なお、この教職大学院では、武２校目では３年間、女子バレーボール部の顧問をし、

生商業高校の野口先生からたくさんの示唆をいただ

次の中学校では７年間、陸上部の顧問をしました。現

きました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

中学校において部活動は、生徒にとって非常に大とで救われる仲間はたくさんいるはずです。部活動

きなウェイトを占める活動です。新入生は中学校生に向き合うと、生徒や保護者との関係、部活動以外の活の抱負を語る際、必ずと言っていいほど部活動に仕事の量と時間、家庭とのバランス、様々な点においついて触れるでしょう。しかし、職員の側はそうではて理不尽ともいえる苦労を背負います。私は、その仲ありません。あまり、分業とは思いたくありませんが、間に「大変だよね」と声をかけられるような自分であ部活動に懸命に向き合う職員とそうでない職員に分りたいのです。人知れず週末の大会やコンクールにかれがちなのは事実だと思います。

臨む仲間に対して、「頑張ってください」と声をかけ

私は割と部活動に向き合う方かなと自身では思っられる自分でありたいのです。そして、「大変だよね」ていますが、これまで部活動で嫌な思いや、二度と思とお互いに語る場と時間をつくりたいのです。決しい出したくない思いをたくさんしてきました。
「部活て、部活動は涼しい顔をしてできる仕事ではないの

動をやらなくてもよい」と言われれば、もろ手を挙げですから。

て賛成します。初めて担当した女子バレー部では、前少し前に「部活動は教職員のボランティアだった」

任のカリスマ顧問の後を継いでしまい、生徒と保護ということがメディアに注目され、ゴールデンタイ

者に２年近くそっぽを向かれ続けました。次の学校

ムのテレビ番組で取り上げられるまでになりました。

では自分で経験したことのない陸上部を担当し、何福井テレビの「聖職のゆくえ」も拝聴しました。2023

もできないまま毎日の朝・放課後の２時間半、グラウ

年度から、週末の練習を地域のクラブチームへ委ね、ンドにいました。「ただ居る」のがどれほどの苦痛だ

学校から部活動を切り離そうとする動きが本格化しったか。しかし、学校内で「部活って大変だよね」とます。中体連という組織を含めた、現在の部活動の立言ってもらえることはまずありません。そう、部活動

ち位置を考えると、難しい面が多々あると想像しま

は生徒にとって大きなウェイトを占める活動なのに、すが、私たちの周囲にも着実に変化が訪れるでしょ部活動手当などの事務連絡を除けば、職員室では露う。しかし、その変化を唯々諾々と受け入れていると、ほども触れられないのです。

私たちや生徒たちにとって望ましい形にならないこ

本当は、部活動で苦労している仲間はたくさんいともあります。「大変だよね」という思いを共有するるはずなのです。「大変だよね」と言ってもらえるこ

仲間で意見を述べ、部活動に関わる全ての人が幸せになる方向に向かっていけたらと思います。

当園の保育実践報告 ～積み重ねること、刷新すること～
学校改革マネジメントコースコース２年/さくら認定こども園 伊藤

康弘

はじめに

ロナ禍の環境下で、前年踏襲を止めてゼロベースで保育実践を試行錯誤しながら積み重ねて行くこと

行事や日常的な定型業務を見直し、行事の意味を問は、保育の質の向上に取り組む王道だと思う。過去のい直したり、無意味な定型業務を廃止・簡略化したり

遺産の上に新しい試みを積み重ねていくことである。

して、例年以上に行事と日々の保育の内容を見直し

過去の保育とのつながりを大切にしつつ、新たな試て、保育の質の向上の試みができたように思う。

みを積み上げていくことは、子どもたちを戸惑わせないし、保護者の理解を得やすいと考えている。しか本稿では、「積み重ねること」と「刷新すること」の当園の事例を紹介したいと思う。

し過去の遺産の迷路は現場にとってはどうなのだろうか。前年踏襲の上にさらに積み上げられた保育実積み重ねること

践では、現場の保育者の主体性を引き出せるのだろ

保育実践の積み重ねの実例は、当園が「令和２年度

うか。

全国保育士会研究紀要」に投稿した保育実践研究 1)

一方過去の継がれている遺産を見直ししたり、単のことを話そうと思う。青木紀久代先生（白百合心

純化して、新しい保育実践に切り替え保育の質の向理・社会福祉研究所 所長）のご指導の元に、３歳未上を図ることも大切なことである。特に今年度はコ
12

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

満児の食事時の満足感に着目して、子どもたちの食ロジェクト保育を４、５歳児の教育・保育の核とする

事と主体性の関係を調査し、考察し、実践している。

こと、集団保育のダイナミズムを保育に活かすこと

この実践研究を全職員で取り組むことで、得られなどが、理念等とずれが生じていることを感じていたことは「給食を残さず食べさせる」ことを使命と考た。

えていた保育者が、研究調査シートに、食事中の子ど理念等を改定する起点は、福井市森田地区の新設

もの言動、保育者の言動や思いを細かく記録するこ園の公募であった。若年人口が急増する森田地区にとで、子どもの一人ひとりの気持ちを読み取る喜び

新設園（３園）の提案書を募集するということである。

を知り、「完食への使命」から、食事本来の役割「美公募の提案書を作るために、当園の保育理念、保育方

味しい食事を楽しく食べて満足感を得る」ことに気針、保育目標を変える良い機会と教頭と相談して判づき、意識する職員が多数派になったことである。食断した。最初に認定こども園教育保育要領や保育所を大事にすることの上に、「食事の目的が楽しく食べ

保育指針の総則を読み解くことから始めた。当園のて満足感を得る」ことに気づいた保育者の変容が「子職員が大切にしている事柄から、現在の理念「のびのども一人ひとりを大切にする」ことを実現しているびと体(からだ)を動(うご)かし遊(あそ)び学(まな)ということが実感できた。少なくとも私と教頭は実

ぶ、笑顔(えがお)のさくらっ子」の違和感を話し合っ感できた。

た。保育理念は、さくらが大切にしている３つのこと、「子ども一人ひとりを大切にする」ことを保育現（１）体を動かし健康づくり、（２）遊び学ぶこと、場に落とした時に、具体的な子どもの姿としてイメ（３）笑顔を大切にする、を接続した理念であることージできたり、具体的な言葉で語れるようになったが違和感をもつ原因のひとつであることが、理解でことは当園にとっても大きな歩みであったと考えてきた。一橋大学大学院の楠木 建先生は、物語のないいる。また青木喜久代先生は、当園の保育実践研究は

理念が職員に浸透することは少ないのではないかと子どもと保護者、そして保育者に還元することを大述べている。私は、理念に関係する物語が，人為的な切にしていると講評された。以下は講評２）からの引創作であったとしても，ブランドの強い会社の特徴用である。

であると経験的に感じている。

「この研究が、何を大切にしたかったかは、明白である。例えば子どもの表出された行動を数値化して、園長，教頭，事務方が議論を重ねながら，保育理念、
保育目標、保育方針は、次のように決めた。

満足の段階を客観的に記すことよりも、保育者自身

１．理念： １人の笑顔がが子どもの体験を生き生きと想像し、満足感のある

単純な言葉でかつ柔らかい力強さがあると思う。

食事環境をどのように提供したらよいかを内省した１人が持つ笑顔が、集団の１人１人の笑顔を持つ安記録の方が、子どもと保育者の関係の本質を描ける

定した心を持つこと、こどもと集団の主体性を確立と判断したのだろう。」

すること、１人の遊びや学びが集団で共有できるこ「内省に基づく子ども理解は、保育者の成長を促とを大切にするという思いを表現している。

進する。園の全職員が、継続的にそれに取り組んだ、

２．保育方針この研究の実践的効果は、優れたものであるに違い（１）心と身体の健康を育む

ない。」（２）共に遊び、共に学ぶ

本研究の実践的効果を優れたものとして、継続していくために、日々の保育へ、青木先生からの応援のエールを頂き大変ありがたかった。

みんなの笑顔に（３）自ら探求し表現する遊びから探求、表現することを方針にしているには、プロジェクト保育を保育の核にしているからこ
そである。

刷新すること３．保育目標保育実践の刷新の実例は、保育理念・保育方針・保（１）のびのびと心と体を動かし、豊かな感性を育

育目標を変更した一連の決定までの過程であった。

む2016 年 4 月に当園が認定こども園に移行時に、それ（２）友達と協同的な活動を発展させ、学び合う

までの理念／目標／方針を刷新して、保育理念・保育（３）身近な環境に主体的に関わり、工夫し探求す

目標・保育方針（以降「理念等」）として定めた。しかし同時期に始めた、保育の質の向上活動が進むにつれて、理念等に違和感をもつようになってきた。子どもたちの主体性を育むことと、振り返り活動とプる（４）相手の話を聞いたり自分の思いを表現し、伝え合う（５）基本的生活習慣を身に付ける

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

職員や保護者にわかりやすくて、「幼児期に育みたを保育現場に落とし込んでいくのは園長と教頭の役

い１０の姿」を内包しているようにデザインした。以割であることに気がついたことを告白して本稿を終前からすると、それぞれすっきりした具体性を持っえる。

た表現になったと思っている。
１）3 歳未満児の食事と主体性～食事の満足感に着
なお大変ありがたいことに、令和 2 年 10 月に当園

目して～，福井県さくら認定こども園

伊藤康弘／の提案が福井市に選ばれて、令和４年４月に新設園

伊藤仁美，全国保育士会研究紀要 2020 【第 30 号】

を福井市森田地区に開園することになった。

社会福祉法人全国社会福祉協議会全国保育士会
２）同上

講評（予定原稿校），白百合心理・社会福祉研究所，所長 青木紀久代，同上

終わりに
令和３年度から、新しい理念、保育方針、保育目標

以上のもとで、園の運営を行っていくことになる。これら「教育」から「共育」へ「競争」から「共創」へ～アフターコロナを見据えた学校の在り方を考察する～
学校改革マネジメント１年／武生商業高校 野口大輔

教職大学院への進学を校長から勧められて 1 年がしかし、昨年 2 月の大学院受験を境に、コロナウ

経とうとしている。最初は、教職大学院のことは全くィルスの感染拡大により、今まで経験したことのな分からず、受験要項を読み、ホームページを閲覧する

い世の中へと進んでいくことになった。3 月から 5 月

しか情報がなかった。周りに、教職大学院を経験したまでは休校となり、その間、大学院は、対面での授業教員もおらず、他校の先生に聞く以外方法はなかっはなく、zoom を使っての授業が続いた。

た。その中でも、要項にあった「学校改革マネジメン

逆境ともいえる先が見えない中でのスタートとなト」という言葉に、惹かれたことは今でも鮮明に覚えったが、次第に zoom でのやりとりも板についてきたている。

自分がいた。そして、この激動ともいえる１年を振り

大学は、商学部で学んだ。一般教養を学び、3、4 年

返り、様々なカンファレンスを通して、感じたこと、

次はマーケティング、組織マネジメント論、広告論、

気づいたこと、そして今後に生かしていきたいこと

金融論など多岐にわたり講義を受けていた。そんなをまとめたいと思う。

自分が、縁あって高校の教員として働きだし、20 年が経とうとしている。当時は就職氷河期と言われて①小学校、中学校の先生方の、授業に対する研究の本気度を知ることができた

いたが、まわりに同級生たちは、次々と一流企業（当自分が担当している「商業」という教科は、専門教時）への就職を決め、自分もある大手保険会社から内科であり、そもそも教員の数も少ない。商業の中でも、定をいただいていた。しかし、家の都合などもあり、

マーケティング分野、会計分野、ビジネス経済分野、直前で辞退させていただき福井に戻り、教員生活を

ビジネス情報分野に分かれ、学校の中で自分一人が始めることになった。その頃も、学校のこと、教育の担当する教科もある。よって、授業に対する研究が甘ことはほとんどわからず、日々の授業の準備に追わくなっている自分がいたことに気付けた。それは、メれているという生活であった。

ジャーともいえる小・中学校課程の先生方の授業研

そんな自分も、20 年が経ち、もはや中堅と呼ばれ究の本気度である。そもそも高校には、研究という部

るポジションとなった。現任校でも 14 年が過ぎ、マ署もなければ、文化もない。輪番で回ってくる研究授

ンネリを感じていたころに校長から教職大学院への業をこなす程度の認識である先生も多いように思う。

進学を勧めていただき現在に至っている。

しかし、小中学校の先生とカンファレンスを重ねていくことに、高校はこのままではいけないとも感じ

14

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るようになった。やはり、授業をよりよくしていく、

そもそも、自分たちが大学生まで、デジタル機器が周研究を重ねていくことは必要不可欠であると感じた

りにない中で育ってきたので、自分の学生時代の経からである。すぐには難しくとも、少しずつ授業研究験が、デジタルネイティブ世代には全く通用しないへの文化を醸成していく一助になれたらと思っていのである。自分が戦後の高度経済成長時代の感覚をる。また、商業の科目の中には、学校の中で自分一人持てないのと同様、今自分たちの目の前にいる生徒が担当している教科もあり、校内での研究が難しいたちも、当然、高度経済成長時代やバブル期、そしてケースもある。そういう場合は、県内、また県外の先失われた 20 年といわれた平成の大不況は感じにくい

生ともネットワークを結び、情報を交換していくこのである。その間、世の中は大きなうねりの中、教育とも必要であると感じた。

という分野も大きく変わってきたように思う。

②マネジメントという観点

高度経済成長を成し遂げ、1970 年代から 1980 年代

前述したように、商学部で学んだ自分は、教職課程

はジャパンアズＮｏ．１といわれた時代もあった。平

を履修してきたものの、やはり教育に関してはまだ成元年の世界時価総額トップ企業 30 位の中に、多く

まだ知らないことが多く、勉強しないといけないとの日本企業がランクインしていた。しかし、30 年た感じていた。教職大学院では、自分の弱みである「教ったいま、30 位に入っている企業は 1 社もなく、39

育」という分野をより深く勉強していけるものと思位のトヨタ自動車が最高ランクである。（2020 年 12っていた。しかし、ふたを開けてみると、「学習する月現在）この状況をどう分析し、どう捉えるのか？日組織」や「コミュニティ・オブ・プラクティス」など、本は高度経済成長の 20 年のみ世界の先頭を走ってい組織マネジメント論の大書が、課題図書として挙げた時代があったのだとしか表現できないのではない

られている。教育について深く学んでくることがでか？人口が増加することにより、工場勤務に対応できなかった自分ではあるが、逆に商学部で学んだ、マ

きる人物を多く育成しようと、学校教育も勤勉、誠実

ーケティングや組織マネジメント論がここへきて活などを第一目標にされてきた背景がある。しかし、日きて来るのではと実感する瞬間でもあった。それら本の勢いの前に後塵を拝していたアメリカ、アジアの著書を読み込み、その内容を教育の現場に落としの諸国がその間に、インターネットを駆使して、もは込んでいく作業は並大抵ではないが、商学部で学んや到底追いつくことができないほど、先を走っていできたことは遠回りではなかったとも実感している。

るのが現状としてある。ＧＡＦＡといわれる巨大Ｉ

今後は、教育のこともしっかり学びながら、弱みだとＴ企業が、全世界を席巻しているのは周知の事実で思っていた商学部出身ということを強みに変えていある。戦後からの教育、またここ 30 年間の教育ってけるよう実践を積み重ねていきたい。

どうだったのか？自分たちは、その期間を学生として過ごしてきただけに、20 年前、このような状況に③異校種の先生方との交流なるとは予想もできなかった。大企業に就職しさえこの教職大学院の良さは、さまざまな校種、さまざすれば何とかなる。要は、指示待ちの典型であったの

まなバックボーンを持たれた方が、教育に対して、真である。自分がムーブメントを起こし、世の中を変え剣に話し合う場が提供されるということである。こていこうというエネルギーは自分にはなかった。終こで得た、さまざまな知見、人脈を、現場に活かして

身雇用、年功賃金に守られ、一生を過ごしていけばよ

いかなくてはいけないと思っている。

い。そのように安易にしか考えていない自分がいた。

自分のテーマである、「教育」から「共育」へしっ

一度は、一般企業に就職しようとしていた自分だが、かり移行していけるように実践を積み重ねていきた

前述したような流れで、教育の世界に身を投じるよい。

うになった。やはり、当初は、自分が何かを教えてや

これまで自分が歩んできた道筋を紹介させていたる、というような上からの目線であったと反省してだいたが、最近よく思うのは、経験はものすごく大事いる。しかし、先生とは「先に生まれた」だけであり、だが、そこに固執してしまい、変えていくことができ教諭も「教え諭す」ということで、自分の考えを押しないということは、怖いことであると感じるように付けて、扇動することではないのである。教育改革がなった。時代も変わり、いま自分たちの目の前にいる

叫ばれているなか、今一番大事なのは、その部分の本

生徒たちは平成以降生まれ、生まれたときから携帯質を全員が見つめなおし、これから来るであろう、ア

電話、インターネットの環境の中に身を置いている。

フターコロナの世界で通用する人材をどう育んでい教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

けるかなのである。自分が経験したことのない教育のない領域に突入していくのである。そこでは、共にを施していくということの困難さは想像に難くない。

学び、共に育っていくという感覚の方があうのでは

しかし、共に進んでいくしかないのである。木村准教

ないか？主体的な学びをサポートしながら、生徒も授が示してくださった、ＯＥＣＤの 2030 年に向けた

そして教師も育っていく環境を醸成していくべきで教育のビジョンは教育に携わる全員が共有すべきだはないかと感じる。

と感じる。そのなかで、ティーチングからコーチング、

そして、もう一点強く感じるのは、競争意識である。

ファシリテーションへの移行が大事ではないのかと「国公立に何人合格」とか、「就職率 100％」とか、感じる。ＧＡＦＡまでの巨大企業はなかなか生まれ

相対的に物事を見て、そのことを評価基準にするこ

ないにせよ、既存の企業、組織の中でも、これからのとは非常に難しい時代になったのではないかと考え時代を生き抜く人材を一人でも育成していくことがる。他人や他の組織と比べることが、常日頃行われす

大事ではないのかと感じる。

ぎると、どうしても関係性がぎくしゃくし、本来の成このような観点から、私は、「教育」から「共育」

長とは違う側面を強調しすぎてしまうのではないか

への移行を進めていくべきではないかと考える。こと思う。これからの時代は、「競争」から「共創」な

ちらから一方的に何かを伝えるということは限界をのではないかと強く感じるのである。

感じる。これからは、自分たち教師側も経験したこと

学校改革マネジメントコースだより
学校改革マネジメントコース 1 年／福井市足羽第一中学校 宮口正樹「組織を機能させるリーダーの資質・能力は」とい見ている感覚、全体を俯瞰的に見ている感覚を得なう大きな問いをもちながら、学校改革マネジメント

がら語り、書き綴ったことを覚えている。不登校といコースで学んできた。学年主任として、前任校では自う課題について、それまではそのゴールを「学校に登分自身が納得のいく学年経営をしてこられなかった校させる」こととしていたかもしれないことに気づという思いがある。それはなぜか。学年主任としてのかされた。
「学校に登校させる」ことが本質ではなく、明確なビジョンがなかった。また、ビジョンがあった

不登校の子どもに学びの価値を捉えさせ「学びを保としても、それを学年の先生方に説明し、共有・実践

障する」ことが本来のゴールだと今なら言うことがしてもらう戦術も、やり続ける覚悟もなかった。素直できる。

な子ども達や学年の先生方の経験やエネルギーに助

そして、今年度教職大学院に正式に入学し、その学けられてきただけ、過去の自分の狭い経験値だけでびをさらに広げてきたと実感している。昨年度まで

組織を機能させることはできない、と今ならその時は「不登校支援」という１つの柱を中心にしか語り、の私自身に厳しく指摘できる。
昨年度は、教職大学院で事前履修として夏や冬の集中講座に参加し、学年主任としての自分の学年経

書き綴れなかった自分が学力向上や同僚性、自分の営を見つめ直す機会があった。不登校という課題を変容についても語り、書き綴れるようになった。視野抱え、悩む私に「コミュニティ・オブ・プラクティス」の広がりや、思考の深さを感じることができている。

は、組織ではなく「コミュニティ」という新たな視点

視野が広がり、思考が深まる中で前任校において学を与えてくれた。理論と実践の往還を初めて捉えた

年組織を十分に機能させられなかった自分と、今のときであった。その年の集中講座やセッションで不自分を対比して語れるようにもなった。

登校という課題に自分が担任として、学年主任とし「前任校の自分と今の自分との違いは何か？」とてどう捉えていたかを語り、そしてレポートに書き問うた時、いくつもの違いがあることに気づく。まず綴った。今まで見えていなかったものが見えてきたは、目の前の子ども達を捉え、目指すべき姿を自分のような感覚、同じ人物を今までとは違った場所からビジョンとして学年の先生方に語ることができるよ
うになった。今の子ども達の学力を「もっとのばして

16

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

あげたい。」「もっとのばせるはずだ！」という強い遠慮したり、形式を気にしたり、するようになってし思いをしっかり自分自身が持てたことで、先生方にまう。このことも教職大学院での学び、「学校づくり語れたのだと思う。一方的に語るだけでなく、先生方の記」や多くの先生方とのセッションで学んだこととの意見交換も大事にした。真の、実のある意見交換である。今思えば前任校で初めて学年主任をしたとのためには、「共感と傾聴」の姿勢が大切である。
「共き、そのような感覚が自分自身のどこかにあったの感と傾聴」はまさに教職大学院が大切にしているこだと思う。その感覚が、学年組織を十分に機能させらとである。カンファレンスやラウンドテーブルだけれなかった１つであったように思う。

でなく、自主グループとして開催されたゼミにも参

私の問い、「組織を機能させるためにリーダーに求加させていただき、多くの先生方との語らいを経験められる資質・能力」とは、ビジョンをもち、組織のしたことで「共感と傾聴」を自分のものとすることが中のコミュニティを捉え、そのコミュニティと語りできた。教職大学院での学びを進める中で、今まで以合う、そしてそのコミュニティの協働を見守りなが上に学年の先生方との語らいを大切にしていった。

ら、時に問題が生じたときに自分の責任のもと判断・「共感と傾聴」の姿勢の時、私自身が意識することが決断し、そのことについての責任は全面的に受けとある。それは、先生方と同じ立ち位置になることであめる覚悟をもつこと、と共にリーダーを支えてくれる。学年主任は管理職ではないので先生方を管理するコミュニティの存在も捉えておく視野の広さが必る立場ではないが、法令に書かれているように、連絡要だと考える。そして何よりリーダーとして自分自調整・指導助言する立場ではある。でも、そのことを身の未熟さを素直に認めながら、これからも学び続意識しすぎて自分を先生方と違う段の上にいるようけることこそが大切であると私自身は結論付ける。

な感覚では真の語り合いはできない。若い先生方がウィズコロナ 大切な 1 年
学校改革マネジメントコース 1 年／福井市安居中学校 森阪
教職大学院 1 年目のまとめの時期を迎え、簡単に
1 年間の自分を振り返ってみたいと思います。

美文

がんばろう」という気持ちになることができたように思います。

4 月当初は、コロナで休業状態のまま勤務校が変わ

また、１１月１４日に初めてのオンサイトでのカり、大学院で学ぶ先生方と直接お会いすることがで

ンファレンスに参加しました。それまで画面を通しきないことを寂しく思っていました。しかし、今振りてでしか知らなかった先生方とも直接お話しでき、返ってみると、ZOOM だからこそ遠方のいろいろな場の雰囲気を肌で感じるとともに、チャットを使わ立場の先生方ともつながることができましたし、休ずに、自分の反応やつぶやきを直接伝えられること

業期間を経て、学校で授業をできることのありがたをうれしく思いました。大学院で学ぶまであまり考さを身をもって知ることができたと思います。そしえる機会がなかったこと、具体的には、こども園の先て、授業ができない時間、授業動画をつくったり、今生方の実践や思いを知ったり、新任教頭先生同士のまでの教員人生について改めて振り返ったりするこ

ネットワークづくりについて学んだり、さらに視野とができました。以前より読書もするようになりまを広げることができました。

した。

現場においても、勤務校の研究会にほぼ毎回大学授業が始まってからは、進度調整や新たな学校で院の先生方が来てくださり、多くのアドバイスをいの学びについて悩む日々となりました。そんな時も、ただきました。また、１１月２６日に公開研究会が実オンラインでのカンファレンスやマネジメントゼミ、施でき、生徒や先生方とともに学びを深めることがラウンドテーブルを通して、いろいろな世代や職場できました。それまで他校の公開研究会に行くことの先生方とお話ができたことを、心より感謝していはあっても、自校で公開研究会を行うのは初めてだます。新しい学校での生活にうまくついて行けないったので、現任校で働く機会を与えてくださったこ

自分に落ち込む中、先生方からのアドバイスや熱心とを本当にありがたく思っています。

な取組を聞いて、「このままではあかん、前を向いて教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

未だに自分の至らなさに落ち込むことも多いですになってようやくわかりかけてきたように思います。

が、大学院と現場、双方での学びの意味が、この時期

感謝の心を忘れず日々生活していきたいと思います。

仲間との語り合いの先に生まれたもの
学校改革マネジメントコース 1 年／福井大学教育学部附属義務教育学校 後期課程

坂東 由美
附属義務教育学校に赴任して２年目を終える頃，進めるのは難しく，それでも幾らか書きためておい

校舎改築に伴い教職大学院の一室であるコラボレー

たものをつなぎ合わせその時々の感情を再び味わい

ションホールが校内に新設された。部屋の書架にはながら綴っていった。章立てや目次に並んだ言葉を

大学院で学ばれた諸先輩方が残された長期実践研究

眺めながら「なぜこれが書きたかったのか」を考えた報告書が全面にずらりと並び，かつて同僚であった

時，私がこれまで進んできた教職の道において課題

方々の名前が幾つもあった。背表紙に書かれたタイとして持ち歩き続けてきたことだと気がついた。月

トルから学校組織の在り方や自分がどのような役割

間カンファレンスにおいて柳澤先生から「自身の取を担う立場なのか，教科教育が向かうべき方向など，組の展開を長い展望の中でとらえ返すことの意味に

学校教育に向き合う真剣さが伝わってきた。それとついて」の話題提供があった。その中で「山を登り切

同時に，「私はこのままでよいのだろうか」といったったときにその稜線が見えてくる」「自身にとって節念も浮かんだ。授業では社会の課題を自分事として目となったところをとらえ返し，その前後を丁寧にとらえ，発意をもって問いを解明することを生徒共描く」という言葉を受けて，目次に並んだ言葉はこのに実践を重ねている。しかし，これからの学校組織と稜線であり，これらの節目となるところをこの報告いう課題についてはどうだろうか。これこそが今の書に綴っているのだという実感が湧いた。改めて，そ私にとって自分事としての課題であり，少しでも解の節目をもたらした人との関わりや，自身が身を置明したい問いがあるのではないかと考え，これまでいていた組織の在り方をもう一度辿ってみようと考の歩みを振り返りながらこれから進むべき先を見つえながら執筆を進めた。

けたいとの思いから教職大学院で学ぶことを決めた。

月間カンファレンスでは毎回様々なメンバーや先しかし，教職大学院で学ぶとはどのようなことな

生方と実践について語り合った。日々の子ども達とのか，入学前にははっきりとしたイメージが湧かなの関わりである教育活動は，立ち止まることなく日かったが，オンラインでの月間カンファレンスでは

常の中に流れていく。そこで起こった出来事につい仲間と語り合った中で自身の考えに共感してくださて十分に省察し，次のステージへと繰り上げるためったり，具体的なアドバイスを下さったり，そして私の十分な時間をとることは難しい。しかし，メンバー

も仲間の声に一生懸命に耳を傾けた。現場の先生方が語る出来事の中に自分を重ね，またメンバーからとこのように語る場面はこれまであっただろうか。

コメントを受けることは，自身の実践の意味と価値

その様なカンファレンスを終えた後には高揚感があを見いだすことに繋がった。振り返ってみれば，仲間り，その瞬間の気持ちや考えをとらえたくて，レポーとの語り合いはまさに省察的実践者を生み出す場とトはその日のうちに書き上げることとしていた。

なっていた。

ようやく，長期実践研究報告の執筆に取りかかる

また，長期実践研究報告を綴るに当たりこれまで

冬のある日，教職大学院を先に修了された先生からの記録を紐解く作業の中から，改めて社会科を学ぶ「どうです，書き進められてますか？」と尋ねられた。

意義についても考えることとなった。戦前の修身，地また，ご自身が執筆されたときの経験談を交えなが理，歴史の科目が廃止され社会科が創設された昭和ら励ましの言葉を掛けてくださった。報告の構想は２２年の学習指導要領には「児童生徒が…進んで自浮かんでいたが，学校での仕事をこなしながら書き

分たちの属する共同社会を進歩向上させることがで

18

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

きるように，社会生活を理解させ，社会的態度や社会

確実な要素が増え変化し続け，加速度的に拡大，膨張的能力を養うこと」と目標が掲げられている。当時のし多様性を受け入れる社会であるからこそ，学校と社会科においても「共同社会の進歩向上」の態度と能いうコミュニティにおいて仲間と学び合い，個々の力を培うことが目標とされているのである。その先価値観を更新し続ける必要性が生まれる。学びのコにある現代社会は当時予想もしなかったところにた

ミュニティである学校の意味とは何かという「問い」

どり着いているのかも知れない。この実践記録を綴に，教職大学院で出会った仲間との語り合いの中かるにあたり，これまでの記録を辿る中で「社会科は哲ら，自分なりの答えに近づくことができたように思学や倫理学といった人の生き方を支える価値観を常う。

に更新できる」というメモが残っていた。不安定・不他校の実践に学ぶ
Learning From Each Other.
A summary of an open lesson study at Wakayama
Elementary School
ミドルリーダー養成コース１年/越前市 ALT

Charmoyl Roopen

During Autumn of 2020 I had the privilege of observing

Thereafter, some seated individuals were called to thea 6th grade mathematics lesson at Wakayama Elementary

front of the class to explain how their peers would arrive

School via Zoom. I felt that there was value in observing aat the solution. The lesson concluded with a shortlesson outside of English since it could help shed somefeedback session.

light on differences between methods of teaching acrossthe two subjects. As expected, this lesson had been an eye

It was a lesson that forced students to prove to

opening and influential experience. I was mostly

themselves and each other, that they concretely

impressed by the peer to peer learning relationship that

understood what they had learned until now. However, I

was established within this class.

feel that beyond mathematics, this lesson was an exercise

This particular math lesson was about “ratios”. Duringthat trained student participation, interpretation andthe lesson 2 written problems were given to the students.

expression of ideas. I say this because the open ended

In order to solve these questions the students had to rely

nature of the lesson ensured that students were noton their own understanding of ratios as taught in previous

restricted to a single predetermined method of

lessons. The students seemed to have a good grasp of thecalculation. This allowed them to use their own

topic as this was the 7th part of an 8 part unit. During theunderstanding and creative thought processes to arrive atlesson students spent a lot of time drawing figures anda solution. It could be argued that not having a single

diagrams to illustrate their logic. These interpretations ofmethod of calculation may intimidate students with low

the problem were then showcased by a few students on

confidence in their own ability. That is why it was

the whiteboard at the front of the class. Time was allotted

imperative that the teacher played a positive andto the observing students to discuss their classmates' logic.

supportive role to guide and encourage them despite教職大学院 Newsletter No.142

their uncertainties.

2021.2.22

The lesson showcased an excellent

Despite this being a math lesson, I feel that many of theexample of this when students presenting in front of theunderlying principles can be applied to English. I see greatclass seemed unsure of themselves. The teacher was

merit in ensuring that we work towards nurturing student

quick to divert focus away from the misunderstanding andattitudes so that they may overcome the fear of making

toward finding a solution, through the support of themistakes, and realize the value of their participation andstudent’s peers. Students were given enough time toexpression of ideas.

think in pairs about the presenters' thought pattern andwork together to find the required solution.

I think that by allowing students to teach and learn fromeach other, the goals that they are working toward can

In fact, much of this lesson's time was used to think anddiscuss.

appear to be more achievable. After all, the guidance isThis was useful to help children consolidate

received from children of similar cognitive development,

their thoughts and information with people they are

rather than an already knowledgeable adult figure. The

comfortable interacting with. Discussing, confiding anddiscussed open lesson was designed in a way thattaking advice from fellow students seemed to reinforce

balances the core content meant to be studied, while

their understanding. I think that the goal of this approach

exercising areas that benefit the overall learning abilities

was to cultivate an active community of supportof students. Watching this lesson has helped me more

between learners. Sufficient discussion time not only

clearly understand the values that teachers are working

helped students work toward an answer, but nurtured a

toward in subjects outside of English. It has provoked mecommunity of thinkers. To me, this highlighted how ato pursue a similar level of engagement and interaction inteacher's role is not only to teach, but to encourage andthe classroom, and has been an insightful contribution tofacilitate a healthy environment of learning.

my reflective journey.

20

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科『教師教育研究１３』を読み合う
教職大学院の各教員が実践研究論文を報告する、教育研究報告年報『教師教育研究』が毎年１巻発刊されています。
昨年末に発行された『教師教育研究１３』を読み合って、コメントを書く企画を立ち上げました。原稿はいつでも歓迎です。

問いかけてくるもの「舵を預ける」集団の中で育つ子どもと教師 を読んで福井大学連合教職大学院

荒木 良子

教師は明日の授業の準備や部活動、毎日の子ども振り返りとして、ビデオによる授業分析（一人授業研達との活動や校務の業務など、日々、担う仕事に一生

究）と同僚のことばや研究会での他者との対話から懸命で、振り返ることに時間を使うことやその意味の省察が取り上げられている。
「教師の色が見える」

を見いだしにくい状況にある。宮下氏は、小学校の教という同僚の言葉に照らし出された自分…子どもか師としての実践を省察することで「省察することのらと言いながら自分の掌の上に乗せることを目指し

具体的な意味」を見いだし、多難な時代の教師としてているのではないかと悩むのである。しかし授業をの今後に展望が開けてくるのかを検証したいと言わ捉え直し、再構築して、自ら学ぶ子ども達の姿を見いれた。「子どもが中心」から「舵を預ける」へ、そしだして、「授業の舵を子どもに預ける」という答えをて「共に舵をとる」へと授業観の変容、教師の役割と出した。ここで宮下氏の教師としての繰り上がりはは何かと絶えず問い直しながら教師観の変容のプロ

自ら育とう、学ぼうとする子どもへの絶対的な信頼セスを、省察の装置と仕組を何重にも組み合わせて、感である。そして、今、再度、捉え直すという幾重の実践から立ち上げて示した。宮下氏は子どもと共にサイクルを通して、こうした教師の繰り上がりをも育ち合う教師、学び続ける教師である。そうであるた

たらしたものが省察であるとされており、省察を通めには自身の経験から学び、方向性を持って将来にして得た「確信」は次の実践を問い直す土台となる。

展開するほかはなく、「省察」が重要な道具となると第Ⅲ章では、繰り上がった教師と子どもの関係性の意味づけた。

展開を、クラスでホストを務める全校行事「音楽集会」

第Ⅰ章では、小学校５年生の社会科の１時間の授を取り上げて、６年東組の１ヶ月を、自身の日記から業を取り上げている。ここでは授業の仕掛けと授業描いた。日記は授業の記録と当時の分析・考察で構成

場面と当時の授業直後の分析からたどり着く自分のされたものである。描かれるのは、関係性の中で起き授業観・教師観が往還して記述されている。さらに当る学級作りと個々の自分作りであり、それは一つの時の授業分析を、現在の自分が振り返るという二重授業だけではなく、日常の連続の中で行われている。

の省察を行った。本論文に掲載されている授業場面

そして、子どもを信頼し、一歩ずつ共に歩みながらも、のやりとりからは宮下氏が、物語として授業を記録

歩みを跡付けし、価値付けし、先を見据える教師の役されていたことがわかる。それは一人ひとりの子ど割を考察している。「子どもを中心に」に捕らわれるもを自律した個として尊重して、時間、空間や他者とと、では教師はどうあればいいのかと身動きができの関係性の中で捉えているからであろう。このことなくなるが、そういうジレンマを超えて、共に育ち合を宮下氏は「子どもから」と「俯瞰する目」をキーワう存在として、しかし、少し先を見る役割を自覚してードとして述べている。Ⅱ章、Ⅲ章も実践と自身の授教師としての自分を位置づけた。

業観・教師間の往還と二重三重の省察という形で記

前述したように第Ⅰ章からⅢ章までで全体を通す

述されている。Ⅱ章では「子どもから」という判断基

記述の仕方は同じである。第Ⅰ章で伏線のように示準が作られていく授業観の展開を、小学校４年生のされた「子どもから」と「俯瞰する目」が、Ⅱ章で繰

道徳の授業を取り上げて明らかにしている。当時のり上がっていく過程が描かれており、第Ⅲ章では繰

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.22

り上がりを入り口として次の展開を描いた。そこかは思わず「うらやましい」と呟いていました。この一ら教師の役割を自覚的に捉え直している。宮下氏は瞬は次の一瞬に繋がり、その繋がりは自分の教育観、「信念や哲学、授業観、実践という様々な要素の間に」教師像、子どもの見方を確かなものにし、さらに一瞬つながりが見えてくる」と仮定しているが、本論文は、に立ち向かう自分を繰り上げていきます。わたしに氏の言葉通り、様々な要素間のつながり、往還が描かもあったそういう一瞬がある日、消えてしまいまし

れている。本来ならば、この往還と省察の装置と仕組た。

みとについて記述していくべきところであるが、こわたしは、確定した治療法のない進行性の難病のこからは宮下氏への手紙として書くことを認めて頂あるミヅキさんの在宅訪問教育を担当し、ご家族ときたい。それはこの論文が、文面がそのまま鏡になっ訪問看護師さんらと９年７ヶ月の充実した学びの時てわたしを写し、わたしの中を覗き込むように照ら間を過ごしてきました。しかし、一昨年の秋にミヅキ

し、わたしに問いかけてきたからである。

さんと永久の別れを経験したのです。彼女との時間

宮下正史

様

へ

宮下さんの論文を読み、揺さぶられた気持ちを聴いて頂きたく思い、手紙を書きました。
宮下さんは「なぜ、省察が必要なのか」と問いかけ

は、もうない、新たに子どもとそういう時間を創っていけるとも、創りたいとも思えない…冷たくなった
ミヅキさんの手を握り続けていた病室の場面に、未だに立ち尽くしたままです。

て、「省察することの具体的な意味を見いだしたい」

第２章の最初に卒業生からの便りが記載されていと書き進めていかれました。第Ⅲ章で「省察することる箇所で、わたしがミヅキさんに対して「ごめんね」

で見えてきた実践」、「それに裏打ちされた確かさ」、という思いしかない理由がストンと胸におちました。

「そこから教師の役割について考察」したいとされミヅキさんに「その先」がないからだ、と。子ども達ていますが、省察することで実践の再構築がなされはこれからも生きていく，その時の授業、その時の係て、宮下さんが言われるように実践に裏打ちされた

わりが終わりではなく、そこから、そこを土台に次に確かさとしか言いようのない確かさが自分の中に創

向かっていく存在です。初任で盲学校に赴任したばられていって、自分の仕事についての考察が繰り上

かりのわたしはほんとうに子ども達に対して「申しがっていくのです。誰の言葉でもない自分の内側か

訳ない」状態でした。点字の習得が間に合わず「フィら湧き出る言葉として、語り出すことができます。宮リピン」と書けずに「ヒリピン」になっている、「ご下さんの論文に比較するのははばかられますが、同めんね」と謝り、特殊音の書き方を子どもに教わってじような過程をわたしも何度もたどってきました。

いるような状況でした。すべてに力量がなく落ち込

実践は「やってみなければ始まらず」、やったことのむことも多かったですが、それでも子ども達に「この意味を確かめずにはいられない、そうやって繰り返先」があることにわたしは救われていたことに気づし、自分を革め続けることが今の自分だと思います。

きました。ミヅキさんは高校１年生 10 月に最後の入宮下さんも、子どもとのやりとり、関係作りの「長い院をしました。今回の入院は、もう帰宅はかなわない

連なりの先に今の教師自身が出来上がっていく」とだろうと覚悟した日から、本当の意味での看取りの書かれています。

日々が始まっていたはずですが、未来を生きる子ど抽出された授業場面やその後の授業分析からは、も達に向かうという生き方を、わたしは繰り上げる

子どもたちとの瞬間，瞬間が自分の感覚のように立ことができなかったのです…出会った時から厳しい

ち上がってきました。考察された言葉、例えば「相互余命宣告を受けていて、覚悟し続けてきたはずでしの信頼し合える関係で学びは生まれ、作られる」は、たが。宮下さんは省察が自己の繰り上がりを自覚す

そのまま自分の膨大な経験の集積に重なり、ひりひる「道具」として作用すると言われますが、まさしくりとした皮膚感覚として蘇ります。教師が描く学び

その通りで、わたしはミヅキさんの帰宅がかなわなの展開と準備してきた資料、子ども達の思考を読みいと悟った日から思考停止し、省察を拒否したので取り、その先の展開を推測しつつ、子どもとやりとりす。ミヅキさんは，音声の言葉で語ることはできませをする、何を言って何を言わないのか、どう振る舞うんでしたが、全身全霊で「大切なことがある、先生、のか、一瞬の判断には、あらゆる自分と子どもとの関

いつものように考えて、書いて」と問いかけてきまし

係性が注入されます。宮下さんの「教師は授業中、常た。しかし、わたしはそうしませんでした。全身の浮に一瞬一瞬、判断の連続である」との一文に、わたし

腫で、真っ白な顔色で、冷や汗をかいて、ぱんぱんに

22

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

お腹も張っていて、苦しかっただろうに、わたしに考わからなくなっていたわたしに、おそらく励ましのえる時間をくれていたのに。今まで「ごめんね」が言つもりで「これからどう生きていくのかを、ミヅキさい訳のように思えて、その言葉すら口にできません

んは問うている」と、言って下さった方もおられましでしたが、今は、言える、「できなかったの、ごめんたが、そのことばを受け止めることが全くできませね、ミヅキさん」と。

んでした。ミヅキさんのお母さんと、自分の心の在処

宮下さんの論文を読み終えて、これは哲学だと思を探して語り合ってきた小さな省察の日々を重ねていました。それは宮下さんが、子どもたちとご自身のきて、宮下さんの論文に出会いました。このレポート

生き方を問い続けておられるからです。そう思い至を書き終える、今、彼女から「これから、どう生きるったときに、かつて福井県特別支援教育センターのかだよ」と問われていると、ようやく素直に思うよう

実践発表会においてミヅキさんとの日々を報告したになりました。これも省察でしょうか。「省察するこ時のことを思い出しました。報告後に、小杉真一郎氏との意味」を問いかけられて、読み手として応えるこ（当時、県教委）が「荒木さんの報告は、哲学だよね」とができたのでしょうか。

と言われ、「哲学？」と語りかけられたことの意味がこの機会をいただき、感謝しております。

まるでわからなかったのです。今、やっと気づきました。わたしもミヅキさんとの学び合いの時間を通しこの手紙を書いているときに小杉氏の訃報を知りて、ミヅキさんと自分の生き方を問い続けてきた、だました。あの時、問いかけられたことに，今頃になっから、そう言われたのですね。

て気づきましたと、お伝えしたいと思いましたが、間宮下さんと自分を同じだと言うのもおこがましい
ことですが、読み始めた時に共通の地平を持つ人だに合いませんでした。こころからご冥福をお祈りいたします。

と直感的に思ったことで、すぐれたカウンセラーに話を聴いてもらっているように、こころが拓いてし宮下正史

まったのですね。そして読み終わったときに、同じ地『教師教育研修１３』2020

舵を預ける集団の中で育つ子どもと教師
pp381-402

平とは生き方を問い続けていることなのかも知れな学院

いと思いました。ミヅキさんが浄土に征き、生き方が職開発研究会「教師教育研究」編集委員会～福井大学大福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教

実践し
省察する
コミュニティ

Round Tables:
Spring Sessions 2021
for Reflective Practiceand Organizational Learningin University of Fukui

For Communities of Practice and Reflection, since 2001

実践研究 福井ラウンドテーブル
2021 Spring Sessions

6/20(sat) 10:00-17:40
6/21(sun) 10:00-14:10

Cyber Space Co-inquiry and Reflection with Zoom

探究する学びを実現する教師
教師を支える教職大学院
教師の実践力を培う学校拠点の実践研究
学校と大学/
実践と研究を結ぶ
新しい実践研究組織とそのネットワーク

テーブル
Spring sessions 2005

2021.2.20-21
教師教育改革コラボレーション/福井大学・連合教職大学院
福井大学大学院

福井大学･奈良女子大学･岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

後援:福井県教育委員会

共催:社会教育実践研究フォーラム

実践研究
福井ラウンドテーブル
2021 Spring Sessions
The 20th anniversary year of Round Table Cross Sessionin University of Fukui since 2001

66662/20(sat) 10:00-17:00(zoom 接続開始 9:30)

教職大学院改革特別フォーラム Session0 10:00-12:00「理論と実践の融合」への企図

その現段階

学校・教育・地域を考える 6 つのアプローチ SessionⅠ・Ⅱ・Ⅲ 13:00-17:00
A 学校：21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う
B 教師： 働き方改革と学び合う学校づくり
C コミュニティ：持続可能なコミュニティをコーディネートする
D International：International Initiative on Teacher Education Reform：

E 探究：学びと教えのニューノーマルを協働探究する
F インクルーシブ：多様な子どもたちの学びと育ちを支えるコミュニティを培う

2/

21(sun) 10:00-14:10(zoom 接続開始 9:00)

SessionⅣ Round Table Cross Sessions

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る①はじめに 10:00-10:10 ②自己紹介 10:10-10:30 ③報告Ⅰ10:30-12:10.昼食

12:10-12:50 ④報告Ⅱ12:50-14:00 ⑤ふり返り 14:00-14:10

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。
言葉、表情、行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。
実践の過程をじっくり語り・聞きあう場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。
●今回は Zoom による開催になります。詳しくは下記の連合教職大学院ホームページをご覧ください。
●参加申し込みが必要です。ホームページの申し込みフォームからお願いいたします。
次の URL からも申し込み可能です。https://forms.gle/TDunutWLrAZH63rL9●2/21 の SessionⅣの実践報告者を募集しています。申し込みの際にお知らせ下さい。
●2/21 の SessionⅣの参加についてのお願い＝午前午後全日程（10:00-14:10）の参加をお願いします。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
そのため 10:00-14:10 の全日程を 6 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 10:00-14:10 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。
プログラムの変更等があり得ます。
最新の情報を福井大学連合教職大学院ホームページ http://www.fu-edu.net/をご確認ください。
予告：実践研究福井ラウンドテーブル 2021 Summer Sessions 2021.6.19-20

Cyber Space Co-inquiry and Reflection with Zoom
by FK

20170520

教職大学院 Newsletter No.142

2021.2.20

小杉先生の訃報に接して
1 月 27 日の朝。何人かの先生からの電話で、小杉先生が小杉先生とは、担当している県総合研究所の協働研究会や亡くなられたことを知りました。4 月から附属特別支援学

大学での共通教育の授業でいっしょに取り組む機会も何校校長として、また教職大学院兼務の教授として戻ってき

度もありました。カンファレンスとそのファシリテーショてくださるための人事手続きも進み、小杉先生が春から拡ンの働きについて、県の研究所の先生方に小杉先生が提案

大した大学院を支える輪にあらためて加わっていただけされたことがあります。福井大学に来られて 2 年目の春のることを心強く感じ、期待していました。ニューズ・レタことだったと思います。おそらく 1 年目は先生自身が戸惑ーの編集にあたられている荒木先生より依頼があり、思いわれたと思いますが、互いの取り組みを、敬意を持ちまたを記します。

そこから深く学ぼうとして進められるカンファレンスの5 年前の 2016 年から 3 年間、小杉先生は小島先生とともに、県派遣の実務家教員として教職大学院の活動・運営に携わっていただきました。当時は、教員免許状更新講習をめぐって大きな変革があった時期であり、小杉先生はそ

意味や協働探究をひらき支えるファシリテーションの意
味について、一年目の経験をふまえてご自身の言葉で紹介されている姿に接し、説得力ある提案をしていただいていたことをありがたく感じたことを覚えていますの中心の担当者として調整の任に当たられました。働き方

共通教育において先生が若い世代の学生に語ってくだ改革による先生方の研修負担軽減策の一環として福井県さったことも思い起こします。その授業では職業人としてより、大学で行っている更新講習の一部科目を県の研修との生涯にわたる学びを探ることをテーマに、半年にわたっして位置づけたい旨の提起があり、これに応える形で教職てグループで協働探究を進めていきます。記録を読み、ま大学院が行っている 3 日間の必修（＋選択必修）科目を、た現職の職業人の方から直接お話を伺ったりしながら、ニ県との協働開催の講習＝悉皆研修として位置づけ直すこューズ・レターとしてその探究を著していきます。この授とが決まりました。協働開催ということ自体が新しい形式

業もまた 5 名ほどの教職大学院のスタッフがチームで進であり、また大学の側では講習にともなう収入が大きく減

めていますが、毎回の授業の最後に、協働探究の展開に即ることもあり、とりわけ講習を運営してきた大学の部局かして、スタッフが順番にコメントすることになっていましらは強い反対もありました。しかし、互いの実践を、世代た。先生は若い世代の取り組みに耳を傾け、意味を探りまを超えて共有し深めていく教職大学院による 3 日間の講

たねぎらいながら、ご自身の大学生時代の経験と対比しな習を県との協働によりすべての先生方の参加を得て重ねがら、またご自身の教師としてのその後の長い経験を踏まていくことが可能となることを重視し、新しい体制に移行

えながら、この共通科目の意味について語ってくださいますることになったのです。

した。実践に関わり協働探究していく学びが生涯にわたる

小杉先生はこの移行も含めた中心的担当者として、県・大学・そして予算をめぐる文部科学省との調整に当たられました。その間、組織間・組織内の行き違いや軋轢などもあり、その間に立たれた小杉先生は多大な時間と労力を注いで書類作りや大小の調整の仕事をあたられることにな

職業人としての学びにつながっていく、そうした学びに自分も学部時代に出会えたらよかったと語られました。若い世代へのエールであると共に、先生がここでの新しい学びを自らの歩みに照らしてご自身のこととして大切にされていることが伝わる言葉でした。

りました。なかなか関連部局からの理解が得られないとき

そうしたこともあり、小杉先生が特別支援学校の校長となど、私などは幾度も憤慨していましたが、小杉先生は困してまた兼担の教授として、あらためて、規模がさらに大難なときも時もいつも笑顔で取り組んでおられました。更

きくなりコロナも含めさらに困難な多方面の調整に直面

新講習報告書にまとめられた小杉先生の総括的な文書にしている教職大学院の重要な担い手として戻ってきてく

明確に示されておりますように、小杉先生はこの講習の意

ださることを心待ちにしておりました。今回の訃報に接し、義、そしてそれを通じての先生方の学びの意味を深く理解

それは叶わなくなりました。先生が担われ、大切にしてくしておられたと思います。だからこそ、この、だれにとっださった企図を、多くの仲間とともに辛抱強よく前に進めても慣れない、そしてだからこそ軋轢の免れない新しい企て参りたいと思います。

図のための困難な調整の仕事を背負っていただけたのだと思います。

2021.1.31
柳沢 昌一

26

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Schedule
2/6 Sat

第２回入学試験

2/7 Sun

長期実践研究報告会

2/20 Sat- 2/21 Sun 実践し省察するコミュニティ 実践研究福井ラウンドテーブル
3/6 Sat

第 3 回入学試験

3/

インターンシップ説明会

3/23 Tue

学位記伝達式・再出発に向けたカンファレンス(オンライン検討中)

4/3

教職大学院開講式

Sat【 編集後記 】オンラインで始まった１年でした。画面越しのもどかしさに苦戦し、対面で語り合う大切さと良さを強く感じました。しかし、学びの歩みを止めないようにと、新たな状況に向かって、新たな挑戦が続きました。皆様にとってはどんな一年だったでしょうか。長期実践研究報告会、ラウンドテーブル、再出発に向けたカンファレンスと，語り合いの時間が続きます。紡ぎ出される言葉を大切に語りと傾聴の時間を過ごしていきたいです。
（Y）

教職大学院 Newsletter

No.1422021.2.7 内報版発行
2021.2.20 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27