コースの設計

まるごと（入門 A1）コースでの「ひらがな読み書き」指導の工夫－ コースデザインから評価まで ー
ガーダ ムスタファ ムスタファ ムーサ
カイロ日本文化センター

１．はじめに
国際交流基金カイロ日本文化センター日本語講座では、初級から中上級レベルまでのコースが開講されている。2015 年１月より一部のレベルから徐々に JF 日本語教育スタンダードに準拠する『まるごと 日本のことばと文化』（以下『まるごと』）使用のコースに移行することになった。表１は導入（移行）のスケジュールである。
表１：『まるごと』導入スケジュール
コース名
レベル１

レベル２
レベル３
レベル４
レベル５
レベル６
レベル７

使用テキスト範囲『まるごと』入門 (１課～10 課)
パイロット(1)パイロット(2)本格コース『まるごと』入門 (11 課～18 課)『まるごと』初級１（A2.1）(１課～10 課)『まるごと』初級１（A2.1）(11 課～18 課)『まるごと』初級２（A2.2）(１課～10 課)『まるごと』初級２（A2.2）(11 課～18 課)『まるごと』初中級

レベル８
レベル９

『まるごと』中級（B1）(１課～５課)『まるごと』中級（B1）(６課～９課)

レベル 10

生教材

レベル

初級

初中級

中級

開講時期
2014 年 1 月～4 月
2014 年 10 月～12 月末
2015 年１月 開講
2015 年 8 月 開講
未定
未定
未定
未定
2014 年 10 月開講(パイロット形式で)2015 年１月開講
2015 年 8 月開講
未定＊＊パイロットコース(1)については、安富（2105）参照のこと。なお、『まるごと』導入前のコースについても安富（2015）で示されている。

この実践報告では 2015 年１月から開講されたレベル１の『まるごと』入門を使った本格コース（以下、本格コース）の実践を取り上げ、特にひらがなの指導に関する取り組みを紹介する。

２．実践コース(本格コース) の基本情報実践として取り上げる本格コースの基本情報は表２のとおりである。

99

表２：実践コース(本格コース) の基本情報
正式コース名コースレベル
実施日時
授業時間
授業担当教師

クラスの学習者数
学習者の属性使用教材
１トピックの時間配分

まるごと入門 レベル１
A1
2015 年１月 28 日（日）～ ６月 10 日（水）120 分＠ １コマ、週２回×18 週＝36 回
報告者(非母語話者非常勤講師）および 報告者以外の教師：母語話者（日本語教育アドバイザー１人・非常勤講師１人）
非母語話者（常勤講師１人・非常勤講師１人）
A/B/C 3 クラス 合計：70 人（A クラス：21 人
B クラス：23 人
C クラス:26 人）
性別：男性：32 人
女性：38 人
年齢：10 代：11 人
20 代：49 人 30 代：８人
40 代：２人
50 代：０人
60 代以上：０人
職業：中学生：0 人
高校生：２人大学生：27 人
会社員：35 人 その他（専業主婦、無職）：６人
まるごと入門（A1）かつどう編とりかい編
かつどう編（1 回 120 分）りかい編（2 回 240 分）

３．本格コースに向けての準備
本実践報告では、上記のとおり本格コースでの「ひらがな読み書き」指導の工夫について述
べるが、その本格コース開講前の準備段階について説明する。
この本格コースのデザインに「ひらがな読み書き」を組み入れるまでの流れは以下の通りである。
パイロットコース（２）パイロットコース(1)〈かつどう編中心〉〈ひらがな読み練習のみ〉

教師間の話し合い〈かつどう編とりかい編が同じ割合〉〈ひらがな読み練習のみ〉

本格コースのデザイン・実践〈かつどう編とりかい編１：２の割合〉

教師間の話し合い〈ひらがな読み練習の工夫、文字学習ニーズ調査と「ひらがな」書きテスト書きの導入〉

以下、それぞれの段階について説明する。

3.1 パイロットコース (1)安富（2015）の 通りパイロットコース(1)では『まるごと』かつどう編を中心に使用し、りか100

い編は文字紹介、クラス活動後の復習まとめのように補足的に使用された。文字指導は語彙カードを使った読み練習は行っていたが、文字書き指導は一切行っていない。文字評価も読みのみだった。

3.2 教師間の話し合い
筆者は、2014 年 7 月に日本語国際センターの JF 日本語講座教師研修の第 2 段階を受けた後、カイロ日本文化センター（以下カイロセンター）で講座の関係者を集めてその報告会を行い、研修で得たこと、たとえば、各拠点の発表やそこで出された課題や事例を紹介した。その報告会では、続いてカイロセンターの講座が持っている課題について話し合いを行った。その結果、文字指導について、以下の課題が出された。
・今まで文字を大事に指導して来たカイロセンターの講座の姿勢として、パイロットコース(1)で行った文字指導で十分なのか。また、学生はカイロセンター以外で、いつ、どこで習う機会があるか。
・入門のりかい編 11 課からローマ字表記がなくなるが、その際、今までローマ字表記に頼って読んだり、書いたりしていた学生はどうするか。
・文字の書き指導は習字の授業のみで、そのあと一切指導しなかったが、書き順や文字の形が崩れていて、それを永遠に直さずいると、くせになってなかなか治らなくなるのではないか。
・中級に向かって自立的に学習していかなければならない学習者は、その前に文字の壁を乗り越える力を持っていなければいけないのではないか。

上記の課題に対する解決法として挙げられたのが、報告会で示したマニラ日本文化センター（フィリピン）の講座の事例だった。同センターの講座では、『まるごと』入門 A1 の教科書が終わって、『まるごと』初級 A2-1 に上がる学生のために、文字コースを設けている。この方法を採用するのはどうかということについて、話し合った。
そこで、まず、学生の文字学習に対するニーズ調査が必要であると考え、パイロットコース(2)の終了時にパイロットコース(2)の学生を対象に文字学習ニーズ調査アンケートを取ることにした。

3.3 パイロットコース(2)パイロットコース(2)ではかつどう編とりかい編の割合がパイロットコース(1)とは変わり、１課をかつどう編（120 分１回の授業）りかい編（120 分１回の授業）という同じ割合にしてこの順番で行った。文字指導に関しては、パイロットコース(1)と全く同じ方法で行った。ただし、前述の通り、コース終了時にニーズ調査を行った。また、ひらがな 46 文字書きのテス

101

トも行った。このテストの目的はひらがなの書き指導を受けなかった結果、学習者の文字能力はどうなっているのかを知り、次の本格コースで文字指導を考える上での参考にするためのものであった。

3.4. 文字学習ニーズ調査とパイロットコース(2)のひらがな書きテストの結果
3.4.1 文字学習ニーズ調査の結果
パイロットコース(2)の 16 人の学生を対象にした文字学習ニーズ調査の結果は次のとおりだった。
表３：文字学習ニーズ調査の結果
項目
コース前にひらがなを少し勉強したことがある。
コース前にカタカナを少し勉強したことがある。

はい
８５

項目
コース終了後ひらがなが読めるようになりましたか。
『まるごと』教科書のひらがなが 読めるようになりましたか。
項目
コース終了時にどのくらいひらがなが読めるようになりましたか。

40-4611はい14８30-40
２

項目
文字学習に興味がある。
文字読みを学習したい。
文字書きを学習したい。
文字読みは難しい。
文字書きは難しい。
文字学習はこれからの日本語学習に必要なものだ。
文字学習はこれから日本語の本や雑誌が読めるようになるための大切なものだ。
文字学習は日本のインターネットサイトや日本についていろいろなことが調べられるようになるための大切なものだ。
書道体験は楽しかった。
書道体験は文字学習に興味を持つきっかけとなった。
文字学習より会話のほうが大切。
まるごと講座では、もう少し文字学習の時間を設けてほしい。
文字講座があれば受けたい。
インターネットサイトやビデオやゲーム等を通して自習で文字習得の壁を乗り越えることができる。
教室での文字学習は時間の無駄だ。
授業でのひらがなカード読み練習は役に立った。

102

いいえ
８11

いいえ
００

まあまあ
２
８21-30
１11-20
２

1-10０

大賛
成
121315３２1414

賛成

普通

反対

４３
1１２２
２０００
５
４０００００６
８００

大反対
０００
１０００

16００００15
８５８
９４０
７５３２３１１５３２５００１１３３０００１０１０９０２１４６１９０ひらがなよりローマのほうが読みやすい。
ひらがなよりローマのほうが書きやすい。

３２６５７４０４０１

結果としては学生の文字学習に対するモティベーションは十分あり、文字がこれからの言語学習の継続のための大事な要素だということがしっかり理解できているということがわかった。

3.4.2 パイロットコース(2)のひらがな書きの評価結果
ひらがな 46 文字の書きテストの結果は以下のとおりだった。60％以上（28 文字以上）のひらがなが書けた学生は、16 人中 12 人（75.0％）いた。しかし、書いたひらがなのうち 3 つ以上の形が崩れていると判断される学生の数を数えた結果、16 人中 5 人（31.3％）いた。このことは、ひらがなの書き指導の必要性を物語っているように思われた。

表４：パイロットコース(2)のひらがな書きテストの結果（対象学生合計：16 人）

書けたひらがなの数

42 文字
以上

37～41

33～36

28～31

23～27

23 文字
以下

46 文字中の割合

90％
以上

80％～90％70％～80％60％～70％

50％～
60％

50％
以下

９１

１

１１

３

人数

3.5 本格コースデザインについての教師間の話合い
本格コースのデザインはパイロットコース(1)、パイロットコース(2)を経て学んだこと、及び、カイロセンター講座非常勤講師 2 名が日本語国際センターの JF 海外日本語講座講師訪日研修の第 2 段階に参加して学んできたことを生かして行われた。しかし、その際、最も問題になったのは、かつどう編とりかい編の組み合わせ方の問題であった。この点について、以下のような問題点が挙げられた。
・りかい編の一つの課の内容が多すぎて、２時間（一回）では収めきれないため、読解と作文が宿題になることが多い。そのフィードバックは次の課のかつどう編の授業でできないこともある。
・りかい編の授業をより面白くしたいという教師間の志しに対して、日本語国際センターのJF 海外日本語講座講師訪日研修の第 2 段階で一つの方法として挙げられたのは、一人での活動、二人、三人での活動など、学生のグループの作り方や活動にバリエーションをもたせるということである。しかし、このような工夫による多様で面白いクラス活動は、理想ではあるが、時間の余裕がないため、十分行うことはできない。
・文法説明の時間が足りない。
・学生が興味を示した漢字の紹介の時間も足りない。

103

・短時間で作文を書かせることがあるが、あまり効果が得られない。
そこで解決法として参考にしたのが、カンボジア日本人材開発センターの講座でのコースデザインの事例だった。カンボジアでは、1 トピックあたり、かつどう編の授業が１回 120 分、続くりかい編の授業が 2 回にわたって 240 分のコースデザインになっている。この組み合わせを取り上げれば、上記の課題はすべて解決されるとともに、カイロセンターの講座が課題としている文字指導の時間も十分取れるのではないかと考えた。前述の通り、当初は、マニラ日本文化センターの事例を参考に、レベル１とレベル２の間に文字コースを設けようという案も念頭においていたが、このカンボジアの事例のようにりかい編の時間数を 2 倍にすることで、文字コースを設ける必要性もなくなるのではないかと考えた。この話合いに基づいて作り上げた本格コースの概要は資料１のとおりである。この中で特に「ひらがな読み書き」指導について説明する。

４. 本格コースの概要と「ひらがな読み書き」指導の内容
本格コース全体で行った「ひらがな読み書き」指導は以下のとおりである。
・まるごとの１課と２課で日本語の文字（ひらがな、カタカナ、漢字）を紹介した。ひらがな、カタカナカードを使って、いろいろなゲームをした。（教科書通り）
・２課が終わったところで書道の文化体験を行った。その授業のクラス活動は（安富 2015）の通りである。
・３課からりかい編の授業においてのみ、最初の 15 分間を文字書きの時間とした。文字の形の練習、書き順の練習のために、毎回 2 行ずつ書かせた。資料２はそこで使われたひらがな練習帳のサンプルである。次に、習った文字の語彙をいくつか読ませる練習をした。
・毎回、（かつどう編、りかい編を問わず）授業の最初の５分～１0 分を使って、ひらがなの語彙読みの練習をした。（毎回、前の授業で練習した語彙の振り返りをしてから、新しい語彙を２つ増やした）。これはそれぞれ担当の教師でパワーポイントで作ったスライド（以下 PPT）を使った人もいれば、紙カードを使った人もいる。
・繰り返しで語彙を覚えてきた段階で、語彙読みの PPT スライドや紙カードの代わりに、語彙の一部の文字を抜いて、抜いた部分の文字を学生に板書させる練習を行った（図１）。
この練習は PPT を使って行った。この練習にはいくつかの効果があり、学んだ語彙の復習、語彙読みの練習になっただけでなく、前に出て板書させることで、教師が形や書き順の注意をする機会が得られた。

ちゅごく

図１：語彙練習の例

104

５.

実践の成果

ひらがな指導の成果を図るためにひらがな読みテストと書きテストを行った。

5.1 ひらがな読みテストの形式と結果
ひらがな読みテストは資料３のとおり未習語彙読みテスト（５つ）と学習範囲の短文読みテストを行った。評価の仕方は資料４のとおりである。この結果を以下の表５に示す。

表５ 本格コースのひらがな読みテストの結果
語彙読み（対象合計：30 人）

評価③（全部できた）②（３つできた）①（３つ以下）人数(%)

６(20%)

10(33.3%)

14(46.7%)

評価③（全部読めた）②（半分読めた）①（あまり読めなかった）人数(%)

14(46.7%)

９(30%)

７(23.3%)

短文

表５から分かるように、語彙の読みが全部できた学生が 6 人であるのに対して、短文の読みが全部できた学生は 14 人であった。この意外な結果は、未習語彙は読めなかったが、学習した短文は読めた人が多くいたことを表している。そこで、読む技能というものは文字認識だけではなく、他にもいろいろな要素 （スキーマや推測力等）が加わっているということを改めて意識した。

5.2 ひらがな書きテストの結果

表６：本格コースの文字書きテストの結果（対象学生合計：53 人）

書けたひらがなの数

42 文字以上

37～41

33～36

28～31

23～27

23 文字
以下

46 文字中の割合

90％以上80％～90％70％～80％60％～70％50％～60％

50％
以下

人数

25（７）

５(1)

８(2)

３(1)

１

11(1)

（ ）の中の数字はパイロットコース(2)を受けた学生である。

表６のとおり 60％以上のひらがなが書けるようになった学生は、合計すると 53 人中 41 人であり、約 77％で、パイロットコース(2)の結果（表４）の 75％とあまり変わらない割合だが、文字の形が 3 つ以上崩れている学生の数を数えた結果、53 人中 5 人（9.4%）であった。この105

数字は 明らかに、パイロットコース(2)の場合の 31.3％よりも少なく、改善されていることが分かる。
資料５はパイロットコース(2)と本格コースの両方のコースに出席し、両方のテストを受けた二人の学生のひらがなテストの結果である。学習時間が多くなったためという理由も考えられるが、本格コースでの指導を経て、明らかに文字の形が良くなっていることがわかる。
こういった文字指導の効果が得られたのは、教師のいろいろな工夫の結果とも考えられるが、筆者は、この本格コースのデザイン（かつどう編の授業が１回 120 分、続くりかい編の授業が2 回にわたって 240 分）そのものが一番の要因となっているのではないかと考える。

６．今後の方針
レベル１本格コースでは「ひらがな」が中心になっていたが、「カタカナ」もレベル２から同じような流れで指導されていくことになっている。また、カタカナカードだけではなく、生教材（新聞、メニュー、広告、お菓子の箱、缶詰め等）も読み練習で使うことになっている。
さらに、漢字に関しても、同じように具体的に方針を決め、指導が行われることになると考える。
最後に、これから課題になりそうな点について述べる。入門期からずっと『まるごと』を使って学習を進めてきた、いわば『まるごと』育ちの学生に対して、文法力が弱いのではないだろうかという不安が一部の教師間にある。この不安に対しても、今カイロセンターで使われているコースデザインが、やはり一つの解決法として利用できるのではないかと考えている。
時間的に余裕をもたせた、ゆったりしたりかい編の授業を利用して文法のまとめなどの時間が得られるのではないかと思う。

[参考文献]
安富康子（2015）「カイロ『まるごと』導入プロジェクト」『「JF 日本語教育スタンダード」
準拠コース事例集 2014－JF 講座における実践―』国際交流基金、15-26

106

資料１：レベル１本格コースの概要（予定表）
回

曜日

トピック

1

28/01/2014

1

水

活動内容（目標 Can-do）
オリエンテーション（「まるごと」概要説明）
テキスト・CD・PF 紹介＆説明
注：メールリストのチェック
1 課 「かつどう」 こんにちは①こんにちは 1)2)3)②ひらがな・カタカナ・漢字 1)2)3)

2

01/02/2014

1日
3

04/02/2014

408/02/2014

1 課 「りかい」 ひらがな
①ひらがなをよみましょう 1)2)3)

1

水

1 課 「りかい」 ひらがな
②ひらがなを書きましょう 1)2)3)1日

2 課 「かつどう」 もういちどおねがいします①はい、います②きいてください 1)2)
③もういちどおねがいします④ひらがな・カタカナ⑤なまえ 1)2)
生活と文化

515/02/2014

618/02/2014

1日①カタカナをよみましょう 1)2)3)
1

水722/02/2014

2 課 「りかい」 カタカナ
2 課 「りかい」 カタカナ
②カタカナを書きましょう 1)2)3)

1

文化紹介：書道2

3 課 「かつどう」 どうぞよろしく【単語】
つくえ・とけい【単語】
さかな・ざっし日
825/02/2014
水①どうぞよろしく 1)2)
②べんきょうちゅうです 1)2)3)【単語】
せんせい・きょうしつ③おしごとは 1)2)
④めいし 1)2)
901/03/20142日

3 課 「りかい」 どうぞよろしく①もじとことば 1)2)
②かいわとぶんぽう 1)2)3)

1004/03/2014

2

水

【単語】
もういちど・おねがいします
あ行・か行

3 課 「りかい」 どうぞよろしく③かいわとぶんぽう 1)2)
④どっかい【単語】なまえ・かいてください
さ行・た行

⑤さくぶん
1108/03/2014日

2

4 課 「かつどう」 かぞくは 3 人です①かぞくは 3 人です 1)2)3)②おいくつですか 1)2)3)
生活と文化

107

【単語】
どうぞよろし・はじめまして12

11/03/2014

2

水4 課 「りかい」 かぞくは 3 人です①もじとことば 1)2)3)4)5)②かいわとぶんぽう 1)2)3)4)

13

15/03/2014

2日

4 課 「りかい」 かぞくは 3 人です③かいわとぶんぽう 1)2)
④どっかい
⑤さくぶん

14

18/03/2014

3

水5 課 「かつどう」 なにがすきですか①にくがすきですか 1)2)3)【単語】
べんきょうちゅう・できます
な行・は行
【単語】
しごと・ちゅうご
くご
ま行・や行
【単語】
しゅふ・めいし②コーヒーのみますか 1)2)3)③いつもあさごはんをたべますか 1)2)
15

22/03/20143日

5 課 「りかい」 なにがすきですか①にくがすきですか 1)2)3)②コーヒーのみますか 1)2)3)

16

25/03/2014

3

水5 課 「りかい」 なにがすきですか③かいわとぶんぽう 1)2)3)4)5)【単語】
かぞく・おとうとら行・わ行【単語】
いもうと・あに

④どっかい
⑤さくぶん
1729/03/20143日

6 課 「かつどう」①きょうはどこでたべますか 1)2)3)4)【単語】
あね・おっと②ハンバーガを食べましょう 1)2)3)4)
生活と文化
1801/04/2014

3

水

6 課 「りかい」①もじとことば 1)2)3)4)【単語】
おねえさん・たべます②かいわとぶんぽう 1)2)3)
1905/04/2014

3日

6 課 「りかい」③かいわとぶんぽう 1)2)3)4)
④どっかい

【単語】
みそしる・ぎゅうにゅう⑤さくぶん
2008/04/2014
水3

文化紹介：寿司作り

21

15/04/2014

3

7 課 「かつどう」

水①わたしのいえはせまいです 1)2)3）②エアコンがあります 1)2)3)

22

19/04/2014

4

日
23

22/04/2014

文化紹介：歌
ポートフォリオ振り返り4

水7 課 「りかい」①もじとことば 1)2)3)4)5)【単語】
あさごはん・りょうり【単語】
おいしい・こうちゃ【単語】
うどん・そば②かいわとぶんぽう 1)2)3)4)5)
24

26/04/2014
水4

7 課 「りかい」③かいわとぶんぽう 1)2)
④どっかい
⑤さくぶん

108

【単語】
やすい・とうきょう25

29/04/2014

4

水8 課 「かつどう」①にんぎょうはどこですか 1)2)3)②いらっしゃい／おじゃまします【単語】
おおさか・あたらしい③ここはわたしのへやです 1)2)3)④ともだちのいえはここです
生活と文化
26

06/05/2014

4

水8 課 「りかい」①もじとことば 1)2)3)4)5)6)【単語】
あかるい・ひろい②かいわとぶんぽう 1)2)
27

10/05/20144日

8 課 「りかい」③かいわ 1)2)
④どっかい

【単語】
ほっかいどう・おきゃくさん

⑤さくぶん
28

13/05/2014

5

水9 課 「かつどう」①6 時半におきます 1)2)3)②はやいですね 1)2)
③まいにちいそがしいです 1)2)

29

17/05/2014

5日

9 課 「りかい」①もじとことば 1)2)3)4)5)②かいわとぶんぽう 1)2)30

20/05/2014

5

水9 課 「りかい」③かいわ 1)2)3)4)5)69
④どっかい

31

24/05/2014

5

日

【単語】
にんぎょう・そうじ・じゅうしょ【単語】
きれい・だいどころ・おきます【単語】
いきます・よみます・じゅうにじ

10 課 「かつどう」①6 じはんにおきます 1)2)3)②はやいですね 1)2)

【単語】
いそがしい・はいります・かいもの③まいにちいそがしいです 1)2)
生活と文化
32

27/05/2014

5

水10 課 「りかい」①もじとことば 1)2)3)4)5)6)②かいわとぶんぽう 1)2)

33

31/05/2014

5日

10 課 「りかい」③かいわとぶんぽう 1)2)
④かいわとぶんぽう 1)2)
⑤どっかい

34

03/06/2014
07/06/2014

テストとふりかえり 1（トピック 1-5）「かつどう」

1～5

テストとふりかえり 1（トピック 1-5）「りかい」

日36

10/06/2014【単語】
だいどころ・かいしゃ・がっこう・
だいじょうぶ

1～5

水35

【単語】
げつようび・はくぶつかん・びじゅつかん

結果発表

水109

資料２：ひらがな書き指導で使われた練習帳のサンプル

資料３：ひらがな読みテスト(例)

資料４：レベル１ひらがな読みテスト・評価表（研修用）
くるま

べんごし

きゅうり

はいしゃ

けっこん

語彙評価
３ ２ １

１
２
３

語彙評価

③ぜんぶできた②３つできた

①３つ以下

長文評価

③ぜんぶ読めた②半分読めた①あまり読めなかった

110

長文
３ ２

１

資料５：パイロットコース(2)と本格コースの両方のコースに出席して、両方のテストを受けた学生 2 人のひらがなテストの結果

パイロットコース（２）のときのひらがなテスト

本格コースのときのひらがなテスト

パイロットコース（２）のときのひらがなテスト

本格コースのときの
ひらがなテスト

111