文化理解のための活動

自律学習を促進し、日本文化への興味を深めるプロジェクト
モック ピセイ／チューブ ナディ
カンボジア日本人材開発センター

１．はじめにカンボジア日本人材開発センター（以下、CJCC）では 2012 年 9 月から『まるごと日本のことばと文化』（以下、『まるごと』）を使用したコースを開講し、2014 年 10 月より正式に JF 講座として位置づけられている。
『まるごと』は、JF 日本語教育スタンダードに準拠し、日本語を使ってコミュニケーションをすることと、異文化を理解し、尊重することを重視してデザインされている。しかし、カンボジアでは日本語クラス以外で日本文化を体験する機会が少ないため、授業で日本文化や日本事情を説明する時に学生が想像できず、授業がうまく進まないという問題がある。また、CJCCで日本フェスティバルや日本文化体験講座があっても、自分から積極的に参加しないという問題もある。それを補うために、受講生が教室外で自律学習を進め、日本語・日本文化への興味を深めることができるような活動を企画し、実施することにした。

２．コースの基本情報
プロジェクトを実施したのは、通常コースとオーダーメードコースである。両コースの概要は以下の通りである。
＜通常コース概要＞
実施コース名日本語会話 まるごと 3 コース

レベルA2

実施日時

2014 年 10 月～2015 年 3 月

授業時間

90 分＠１コマ、週 3 回×21 週＝63 回（計 94.5 時間）

授業担当講師

カンボジア教師 2 人、日本人教師 2 人

受講生数

48 人（3 クラス合計/『まるごと入門 A1』からの継続受講生 26 人）

受講生の属性性別：男性 20 人/女性 28 人
年齢：10 代 20 人/20 代 26 人/30 代 2 人
職業：中学生 2 人/高校生 1 人／大学生 34 人/会社員 10 人/主婦１人

使用教材『まるごと初級２ A2』「りかい」/「かつどう」＜オーダーメードコース概要＞
オーダーメードコースはカンボジアの大手銀行（ACLEDA）の銀行員を対象としたコースである。

229

コミュニケーション能力を優先して身につけたいという要望により「かつどう」のみを使用している。
実施コース名ACLEDA コース（第 4 学期）ACLEDA コース（第 5 学期）

レベル

A2

実施日時

2014 年 9 月 1 日〜12 月 30 日

2015 年 1 月 26 日〜6 月 2 日

授業時間

60 分＠1 コマ、週 3 回×16 週=4760 分＠1 コマ、週 3 回×15 週=45回（計 47 時間）回（計 45 時間）

授業担当講師

カンボジア教師 2 人、日本人教師 1 人

受講生数

26 人（1 ｸﾗｽ 18 人/2 ｸﾗｽ 8 人）

24 人（1 ｸﾗｽ 14 人/2 ｸﾗｽ 10 人）

受講生の属性性別：男性 5 人/女性 21 人

性別：男性 5 人/女性 21 人

年齢：20 代 20 人/30 代 6 人

年齢：20 代 20 人/30 代 4 人

職業：銀行員

職業：銀行員『まるごと初級１ A2』『まるごと初級１ A2』「かつどう」1 課〜10 課「かつどう」11 課〜18 課

使用教材

3．実践内容3.1. 通常コースの場合
通常コースでは 3 つの活動を実施した。『まるごと初級２ A2』の各トピックに関連した、1)教師が指定した課題に取り組む活動、2)グループディスカッション、3)グループプレゼンテーショ
ンの 3 つである。

3.1.1 コースでの各活動の位置づけ
通常コースは、『まるごと初級２ A2』「かつどう」「りかい」の 1 課を 3 回で終わる。各活動をコースの流れに当てはめると図１のようになる。

)

・課題に取り組む・グループディスカッション

日シ 本ー 語ト 日を 本
集 文め 化る 体
① 験記
録

授業
１１課～
１８課

振り返り)

中
間
試
験と振り返り

(

(授業
１課～
１０課

日
シ 本ー 語ト 日を 本
集 文め 化る 体② 験記
録

・課題に取り組む・グループディスカッション

図 1：通常コースの流れと活動の位置付け

230

期
末試
験

グループプレゼンテーション

コース
終了

3.1.2 活動の内容
1) 各トピックの課題に取り組む
トピック 1～8 の各トピック終了後に課題を出した。トピックの内容を見て、各トピックに関係し、カンボジア人ができそうな場面を工夫した 1～4 つの課題を出した。表 1 は各トピックの課題である。課題が複数あるときは、受講生がやってみたい課題を 1 つ選んだ。やったことは、日本語・日本文化体験記録シートに書いてもらったり、A4 用紙に写真付きで書いてもらったり、CJCCの日本語受講生を対象としたグループ Facebook（以下、FB）に投稿してもらったりした。このコースでは、課題に取り組んだ結果は、学習評価の項目の一つになっている。【資料１】は、提出された課題の一部である。
表 1：各トピックの課題
トピック 1①

自己紹介を書く。（FB）②

日本人の友達の Facebook などの情報（趣味、好きなこと…）を見「新しい友だち」てコメントを書いて、報告する。（体験記録シート）③

日本人の名前の意味について調べる。（A4 用紙）④「むらかみ はるき」という小説家について調べる。（A4 用紙）①

食べたことがあるプノンペンの日本料理のレストランを紹介する。
そのレストランや料理の写真ものせて書く。（A4 用紙）

トピック 2「店で食べる」② インターネットで日本の料理の食べ方と料理の中に何が入っているかを調べる。（A4 用紙）③ インターネットで他の国の食事のマナーについて調べて報告する。
（A4 用紙）① カンボジアの観光地を調べて紹介する。その場所について、3 つ以上のお勧めのポイントとアドバイスなどを写真も付けて書く。例：
そこで何ができるか。何を持って行ったらいいか。（FB）

トピック 3② 世界で旅行に行きたいところを調べて報告する。その観光地につい「沖縄旅行」て、3 つ以上のポイント、写真も付けて書く。例：そこで何ができるか。いつがいいか。（FB）① カンボジアで行われる日本のイベントを紹介する。
参加したことがある人はどんなことが体験できるか、感想もトピック 4書く。参加したことがない人は詳しい情報を調べる。（A4 用紙）「日本祭」② イベントのボランティア募集のちらし（日時／会場／参加費）を作る（理解Ｐ76）。（A4 用紙）

トピック 5

日本の特別な日に関して、自分の経験や調べる。（体験記録シート）「特別な日」
トピック 6

自分が持っている電気製品や買いたい電気製品の特徴を書く。
（A4 用紙）「ネットショッピング」
トピック 7カンボジアの有名なもの（文化財）や遺跡を紹介する。（A4 用紙）「歴史と文化の町」
トピック 8

環境に良くないことを見つけて、どうすれば良くなるか、意見を書く。

「せいかつとエコ」（A4 用紙）231

【資料１】＜「日本語・日本文化体験記録シート」の例＞

232

＜Facebook の例：トピック 3「沖縄旅行」＞＜写真付きレポートの例：トピック 4「日本祭」＞

233

2) グループ ディスカッション
各トピックを終了後、次のトピックの授業の 3 回目や 4 回目のとき、3〜4 人ぐらいのグループに分けて、自分が取り組んだ課題について、20 分ぐらい日本語で報告し合った後、各グループの代表に、自分のグループメンバーの情報をまとめてしてもらい、全体でシェアした。
ただし、グループディスカッションは、１日の授業内容が多すぎたこと、課題の提出に遅れが見られたことなどからなかなかできなかった。そのため、実施できたのは 2 回で、トピック 6「ネット ショッピング」とトピック 7「歴史と文化の町」の課題についてである。

3） 各トピックのグループプレゼンテーション
グループプレゼンテーションの１か月前に、4～5 人ぐらいのグループを作り、『まるごと初級２A2』のトピック 9 を除く 8 つのトピックの中から 1 つを選び、そのトピックに関連した興味がある内容について調べてもらった。調べた情報を 15 分程度にまとめて発表する。発表準備は授業外でさせた。発表は期末試験の一環で、評価の一項目となっている。受講生が選んだトピックはトピック2（店で食べる）、トピック 3（沖縄旅行）、トピック 4（日本祭）、トピック 7（歴史と文化の町）である。パワーポイント(資料 2)を使ったグループと紙媒体を使ったグループがあった。
【資料 2】「カンボジアの日本の盆踊り大会」のプレゼンテーション資料（一部）2343.2. オーダーメードコースの場合
オーダーメードコースでは、プロジェクトワークを実施した。このコースは、１回の授業は 1時間しかなく、受講生は全員同じ銀行の行員である。受講生は、仕事が忙しく、CJCC などの日本語教育機関で行われる日本の行事に参加することは難しい。しかし、将来仕事で日本人のお客さんに会う可能性があり、受講生は日本文化に関する一般的知識が必要だと考えている。そこで、授業時間外に一人でできる活動を考えた。

3.2.1 コースでのプロジェクトワークの位置づけ
このコースは受講希望者のコミュニケーション能力を高めたいという希望に合わせ「かつどう」だけを使用している。4 学期（『まるごと初級１ A2』の前半学期）は 1 課〜10 課、1 課は 4～5回で、5 学期（『まるごと初級１ A2』の後半学期）は 11 課〜18 課、1 課は 5－6 回で授業を行った。各学期ともコースの最初の日にはオリエンテーションを行い、JF 日本語教育スタンダードと『まるごと』の理念、コース概要に加えて、プロジェクトワークについて何をどのようにするか説明している。プロジェクトワークをコースの流れに当てはめると図２のようになる。
4 学期

授業
１課
～
４課

(授業
５課

(期末試
験と振り返り授業６課～))

課

1 回目に課題を出す

4 回目に作成物
シェア

5 回目に見本の発表

コース
終了

発表

5 学期

授業

授業課～

((授業課～課課))

課

1 回目に課題を出す

4 回目に作成物
シェア

5 回目に見本の発表

期
末試
験と振り返り発表

図 2：オーダーメードコースの流れとプロジェクトワークの位置付け

235

コース
終了

3.2.2 プロジェクトワークの内容
4 学期は「日本のお正月」、5 学期は「ひな祭り」と「お花見」をテーマにプロジェクトワークを行った。この 3 つのテーマは、CJCC などの日本語教育機関で行われる行事に参加できないために学べずにいることを学ぶためである。表 2 にプロジェクトワークの流れを 4 学期、5 学期にわけてまとめた。
表 2：4 学期と 5 学期のプロジェクトワークの流れ
4 学期①英語と日本語の WEB サイトで「日本のお正月」について情報を調べる。
②自分の興味がある部分を Google などの翻訳ソフトを使って日本語で報告をまとめる。
トピック１「日本のお正月」③メールで提出する。
④教師が間違いをチェックし、返した後、修正し再提出する。
⑤第 5 課の 4 回目の授業で受講生同士が作成物（日本語でまとめた報告／②からできたもの）をお互いにシェア・意味確認。
⑥第 5 課の 5 回目の授業で見本となる受講生に発表してもらう。
⑦一人ずつ調べたことを発表（約 2 分）する。

5 学期①配布した語彙リストを参考に、インターネットで情報を調べ、日本語で情報をトピック 2まとめる。

「ひな祭り」②メールで提出する。
③教師が間違いをチェックし、返した後、修正し再提出する。

トピック 3④2 課ごとに課の 4 回目の授業で、自分が調べた「ひな祭り」と「お花見」を受「お花見」

講生同士でシェアし、友達の作ったものを読んだり、意味を確認したりする。
⑤興味がある方のトピックを選んで一人ずつ発表（約 2 分）する。

テーマごとに調べてまとめたものはメールで提出させ、メールでコメントを返し、修正させた。
メールのやりとりは日本語または英語で行った。メールでやり取りする目的は受講生がパソコンで日本語に変換できるようになること、自分のできる範囲で日本語で教師とメールを交換できるようになることである。多くの受講生は英語でやりとりしたが、3〜4 人は日本語で行った。教師とのやりとりは、数回に及ぶ受講生も多かった。なお、2 人は手書きで作成し提出した。
授業の中では 4 回受講生同士で報告をシェアした。お互いのレポートを読んだり、意味を確認したりした。そして、多くの受講生がほかの受講生のレポートの語彙があまり分からないという問題を解決できるようにした。
日本語でのプレゼンテーションのし方については教師が説明をしている。また、あまりできない受講生の参考になるように、教師がよくできていると判断した受講生にモデルとして発表してもらうこともした。お互いに助け合って、期末試験の発表がみんなスムーズにできるようにシェアの時間を設けた。

236

４．実践の結果「受講生が教室外で自律学習を進め、日本語・日本文化への興味を深めることができる」ようになることがどの程度達成できたかを、課題の提出、アンケート調査、教師への聞き取り結果で見てみる。
4.1. 通常コースの場合
4.1.1 課題の提出
3 クラスの学生48人のうち課題を8トピック提出した人は 18 人(37.5％)、7トピック6 人(12. 5％)、6 トピック 4 人(8.3％)、5 トピック 8 人(16.6％)、4 トピック以下は 12 人(25％)であった。提出率を見ると、努力し、頑張っている受講生がかなり多いことがわかった。しかし、途中でやめた学生もいたし、仕事や勉強が忙しい学生もいたし、それで、4 トピック以下しか提出しなかった人も多かったと考えられる。

4.1.2 アンケート調査
コース終了後、受講生が各トピックの課題と活動についてどんな感想や意見を持っているか、母語でアンケートを行った。48 人中 24 人から回答を得た。アンケート結果は、資料 3 の通りである。
【資料 3】通常コース終了時アンケート結果(1) あなたの勉強にとって各トピックの課題について書くのはどうだったか。
人数

理由

とても役に立つ

15

・日本語で書く力が高められる。

良い

7

・勉強した文法と言葉が復習できる。
・日本の文化・新しい日本語の言葉と文型が分かる。
・日常生活で日本語を使うことが促される。
・教室の中の勉強以外、サイトで勉強できる。

まあまあ

あまり良くない1

・仕事がある人にとって、書く時間が足りない。

1・カンボジアの場面に合わないトピックを調べるのは難しい。

(2) トピック 1～8 でどの課題がおもしろかったか。
トピック

人数

3「沖縄旅行」

10

理由・観光地トピックなので面白くて調べやすい。
・日本人に日本語で自分の観光地を伝えられて、嬉しい。
・自分が好きなところを調べられるから。

8「生活と文化」

4・環境を守る方法、要らない物をリサイクルする方法が分かる。

2「店で食べる」
4「日本祭」
5「特別な日」2

1「日本のお正月」

1237

どの課題がおもしろくなかったか。
トピック

人数

6「ネットショッピ

6

理由・ネットショッピングをしたことがない。

ング」

・カンボジアではネットショッピングがあまり人気がない。

1「新しい友だち」

5

・おもしろくない。
・日本の友だちがいなくて調べるのは大変だ。

4「日本祭」

4・例の通りに書くと、別の文法が使えないから。
・日本の祭りに参加したことがなくて、あまり知りません。

8「生活と文化」
3「沖縄旅行」
7「歴史と文化の町」

1(3) レポートを書いてから、何ができるようになったか。／何が上手になったか。
・日本の文化や新しい言葉が分かる。
・日本語で自分の国のことが簡単に書ける。
・パソコンで日本語が入力できる。
・勉強した文法や言葉が使える。
・授業のトピックがよくわかる。
・日本語を書く能力が高まる。

(4) 大変なことがあったか。
・知らない日本の文化を調べないといけない。
・文法と語彙があまりわからないから大変だ。
・時間がちょっと厳しい。
・日本語の言葉がたくさんあるから、自由に使い方がわからない。
・自分の周りに合わない場面があった。

(5) グループディスカッションとプレゼンテーションについてどう思うか。
人数

理由

とても役に立つ

13

・たくさんの人の前で自信を持って話せる。

良い10・インターネットでいろいろな情報が調べられる。
・友だちと仲良くなれる、知識がシェアできる。
・日本語でのプレゼンテーションの方法がわかる。
・友達や先生の前で自分の日本語能力を見せるチャンスがある。
・グループの仕事やグループの協力が理解できる。

まあまあ

1

あまり良くない1

・忙しい人とグループになるとき、大変だった。

4.1.3 教師の振り返り
コース終了後、担当教師 4 名に聞き取り調査を行い、コメントと改善点を聞いた。聞き取り調査の結果は資料 4 の通りである。

238

【資料 4】担当教師聞き取り結果
日本語・日本文化体験
記録シート

コメント

改善案

・学生が体験についてちゃんと意識していなかった。

・先生が何度も説明する必要がそれで、学生が体験しても書かなかった。
・学生の多くはカンボジアにある日本の イベントに参加する経験があまりなかった。

ある。例：見本を見せる・体験ができるイベントの前後に学生に伝える。

・学生が日本語・日本文化体験記録シートの意味を理解しなかった。
各トピック・量が少なくても勉強した文法を頑張って書いた。

・締切を厳しくする。

で提出した・自分の勉強のためよりも宿題に出されたから仕方な・トピックの最初からグループ

課題くやっていた人もいた。

ディスカッションを取り入・フィードバックがちゃんとできなかった。(フィードバックの時間が取れなかったから)
・提出期限を守らず、後からばらばらに提出した。

れ、習慣にする・フィードバックの時間をとる。

グループ

・できる人はできない人に見本を見せてシェアできる。 ・ディスカッションの概要とメディスカッ・一生懸命他の人の発表を聞いたり自分の発表をする

ションのが楽しそう。

ンバーを前の授業で知らせる。

‐学生がディスカッションの目的が分からなくて、 結 ・ディスカッションの時間をし果があまり出なかった。

っかりとる。

・各トピックの課題を提出していない人がいると、グループディスカッションがすすめにくかった。
グループ
プレゼンテーション

・授業の中で準備をやらなかったが、本番だけでもよなし

くできた。
・グループの協力は良かった。
・日本語のスライドをよく準備した。
・発表のトピックに関してよく調べた。

4.2 オーダーメードコースの場合
4.2.1 課題の提出率（4 学期と 5 学期）
4 学期のトピックは「日本のお正月」である。受講生 26 人全員（100%）が提出、出張で参加できなくなった 2 人を除く 24 人（92%）が発表した。受講生は日本の文化に非常に興味があって、まじめに取り組んでいると言える。5 学期は 2 つトピックがあり、トピック 1 は「ひな祭り」、トピッ
ク 2 は「お花見」である。受講生 24 人のうち提出した人は 23 人（95.8%）、出張で参加できなくなった 3 人を除く 20 人（87%）が発表した。この提出率を見ると、5 学期も 4 学期に引き続き、努力し、頑張っている受講生が多かったことが分かった。

4.2.2 アンケート調査
コース終了後、受講生がプロジェクトワークについてどんな感想や意見を持っているか、母語でアンケートを行った。24 人の中 22 人がアンケートに回答した。アンケート結果は資料５の通り

239

である。

【資料 5】オーダーメードコース終了時アンケート結果（1）プロジェクトワークはどうだったか。
人数

理由

とても役に立つ

10・新しい言葉が勉強できる。

良い

7・日本語と日本事情が分かるようになる。
・日本語で記録する力が高められる。
・日本語や日本情報についてもっと調べたくなった。

まあまあ

3・時間がなかった。

あまり良くない

2・あまり語彙の意味が分からなかった。
・時々間違った言葉を使った。

（2）「日本のお正月」と「ひな祭り」と「お花見」についてプロジェクト ワークをしてから何が伸びたと思うか。
人数

理由

日本に関する知識

14

・3 つのトピックの内容が良く分かるようになった。

パソコンの日本語

12・ひらがな・カタカナで入力できるようになった。

読む力

7・漢字の読み方が覚えられる。

話す力と書く力

12・日本語で話す自信がついた。

入力（3）3 つのトピックの中でどれに一番興味を持ちましたか。一つだけ選んでください。
人数「日本のお正月」

3

理由
・おせち料理を食べたくなった。
・「ひな祭り」のトピックがとても興味があった。課題を作るときに日本語と日本文化がよく分かるようになるので「ひな祭り」

2

いいと思う。
・「ひな祭り」の祭りはカンボジアの「チョマルップ祭り」と似ている。
・「お花見」に興味をもった。このトピックについて書いた
とき気持ちがよくなった。
・「お花見」の内容や言葉が分かりやすかった。
・「お花見」の歴史を知った、桜の美しさが見られるし、それに日本人の集まりの会の状況が分かるようになった。

「お花見」

12

・「お花見」で日本人の一つの生活と習慣を知ることができた。
・「お花見」の春の季節がきれいで、家族、会社、友達が集まった時の雰囲気が楽しそうに見えてお花見をしたくなった。

240

（4）プロジェクトワークのやり方についてどう思うか
4-1) 先生がトピックに関連した語彙リストを配る
人数

理由

とても役に立つ

5

・自習できるし、新しい言葉がたくさん勉強できた。

良い

11・たくさん新しい言葉を覚えるようになった。
・授業だけの勉強ではなく、加えて言葉が勉強できた。
・これは学生にとって一つの良いガイド。
・これからの日記を書く習慣になると思う。

まあまあ

1

あまり良くない04-2）英語のサイトで情報を調べる
人数

理由

とても役に立つ0・英語は世界の人によって使われているから、英語で情報を良い

13

調べるのはやさしかった。
・日本語の言葉の意味が分からなかったときに、調べることができた。

まあまあ

3

・時々間違いがあった。

あまり良くない

1

・漢字があまり読めなかったし、使いたい言葉があまり分からなかったので、少し難しかった。

4-3) 日本語のサイトで情報を調べる
人数

理由

とても役に立つ4

・日本語の使い方が分かるようになった。

良い

12

・漢字の勉強ができるようになった。
・日本語の言葉がたくさんわかるようになった。

まあまあ

0

・先生は先に日本に関連したトピックのクメール語版を学生に配布したほうが良いと思う。

あまり良くない1

・日本についての知識が増やせたが、漢字があまり分からなかった。

(5) 受講生同士での情報や作ったものをシェアすることについてどう思うか。
人数

理由

とても役に立つ

4

・学生同士で意見がシェアができて、とても良かった。

良い12

・お互いの経験や知識をシェアすることができた。
・友達と新しい言葉がシェアできた。
・これからもプロジェクトワークを続けていたら、もっとよくなる。
・もっと日本語を勉強したくなった。

まあまあ

0

あまり良くない

1

・新しい言葉（まだ習っていない）が多くて、やりにくかった。
・語彙数がまだ少なくて、友達の作品の内容があまり理解できなかった。

241

（6）プロジェクトワークをした経験から感じたこと・気づいたこと、または次のプロジェクトワークに向けて、改善したほうが良いことなど。
・3 つの課題に取り組んだので日本に行けなくても、少しでも日本のことが分かるようになったので、プロジェクトワークを行ったのはいい勉強だと思う。
・次のプロジェクトワークを行うとき先に関係がある言葉と文法を教えてください。
・トピックは先生が決めないで、学生が自分でトピックを決める。
・プロジェクトワークを行うのはいいと思うが、言葉や文法があまり分からないので、文章を書くときとても難しかった。一つ一つの文章を書くときに Google 翻訳ソフトを英語から日本語にするときに、時々間違いがあったため、困った。
・プロジェクトワークを行うのはとてもいいと思う、学生が授業以外に自分で勉強や情報を調べられるようになった。
・次のプロジェクトワークは先生がトピックを決め、学生は自分で勉強した文法や文章を使って書く、また Google 翻訳ソフトを使わない方が良い。

4.2.3 教師の振り返り
コース終了後、担当教師 1 名に聞き取り調査を行った。報告者の振り返りも含めた聞き取り調査の結果は資料 6 の通りである。
【資料 6】担当教師聞き取り結果
各トピックで提出した作成物

コメント

改善案

・自分の作品内容について、あまり分からない・受講生のレベルに合わせまま提出した。て、日本語のサイトで調・Google 翻訳ソフトを使い、英語から日本語にそのまま訳し、まとめて書きあげたのはあべられるトピックを決める。

まり良くなかった。そのため、担当教師が間・Google 翻訳ソフトを使わ違って訳した文章を直すのが大変だった。

ないで、勉強した文法を・自分の勉強のためよりも、宿題を出すよう言使って情報をまとめる。

われたから仕方なくやっていた人もいた。

・関連するトピックの練習

・日本の祭りや日本情報を日本語のサイトで調時間や内容の確認時間をべるのが今の受講生レベルには合わなかっ増やす。

た。
・授業時間にトピックに関連する語彙の練習があまりできなかったため、意味の確認もきちんとできなかった。
メールでの課題提出のやり取り

・受講生がメールで宿題を提出する習慣がなかった。

・教師は日本語でメールの提出方法を説明する必要・数回再提出した受講生が多かった。
・課題を提出していない人も一人いた。
・担当教師がメールでの宿題チェックに時間がかかった。

がある。
・翻訳ソフトを使わないで、勉強した文法を使う。
・フィードバックの時間を・フィードバックの時間があまり取れなかった。

もうちょっととれるように工夫する。

242

受講生同士での・日本語でプレゼンテーションをする方法が情報・作成物シェア

少しでも理解できた。

・発表のトピックに関して、よく調べてもらう。

・受講生代表の発表を参考にし、受講生自身が・受講生同士の作成物を発期末試験の際、自分のものを前より良く発表表する前に、グループメできるようになった。

ールでシェアする必要が・受講生は時々お互いのトピック内容があまり理解できなかった。また、自分の内容しか理解しなかったと言った受講生もいた。

ある。
・受講生代表に発表してもらう前に、他の受講生はそのものを読んでおく必要がある。
・受講生代表だけでなく、全員に発表練習をしてもらう。

５．実践の成果
5.1 通常コースの場合
この実践を行う前は、日本の祭りがあっても、受講生があまり参加しておらず、クラス内で、先生の教える日本の生活や文化をそのまま理解するだけであった。しかし、実践とその振り返りを通して、学生が教科書の中に書いてある日本の生活と文化の内容をそのまま知識として理解するだけではなく、自分で調べたことにより、より深く理解し、興味を持ったことがわかる。そして、資料
1 と資料 2 の受講生が作成したものを見ると、受講生の興味や見方が変わり始めただけではなく、回を重ねることに、少しずつ詳しく書けるようになったこともわかる。実際、日本のことをインターネットで調べるだけじゃなくて、カンボジアで開催される日本関連のイベントを体験するようになったようである。また、資料 3 からは、「日常生活で日本語を使うことが促される」など日本語を使うようになったことや、「日本文化・新しい日本語の言葉と文型が分かる」「勉強した文法と言葉が復習できる」など、日本語の言葉や文章など課題に取り組む過程で学んでいることがわかる。
一方、資料 4 にあるように、自分の勉強のためよりも、宿題に出されたから仕方なくやっていたよ
うな人もいたという教師のコメントもあった。
さらに目的としてはいなかったが、グループディスカッションやグループプレゼンテーションをすることで、クラスメイトの考え方や性格などがわかり、お互いに仲良くなれ、知識や経験もシェアでき、グループで協力し合う力を身につけられた。そして、日本語でプレゼンテーションをする方法も理解できるようになったことがわかった。

5.2 オーダーメードコースの場合
資料 5 から受講生が日本の祭りや日本に関する情報など自分で英語も日本語も利用しながらインターネットで調べ、理解できるようになったことがわかる。また、受講生の作成物を見ると、日本語で少しずつ詳しく書けるようなっている。4 学期では自分が調べたことについて発表することに243まだ慣れていない受講生も 5 学期には 4 学期と比べ発表能力が向上している。これは、受講生同士のクメール語による情報シェア、日本語のモデル発表を通して、クラスメイトと知識や経験をシェアできるようになったことが背景にあると思われる。他の受講生のアイディアや作成物を参考にしている様子も見られた。

６．今後の課題
最後に、実践とその後のアンケート、教師のコメントからわかった課題を整理する。
通常コースでは、・カンボジアの場面に合わないテーマを調べるのは難しい。例えばネットショッピングなどがある。
・時間配分を考える。ディスカッションの時間が十分なくてグループディスカッションが進めにくかったり、課題の提出期限が守られす、ばらばらと提出されたり、フィードバックの時間やプレゼンテーションの練習時間が授業内で十分じゃないため間違ったまま発表してしまうことがあった。
オーダーメードコースでは、・もっと学習効果を高めるために、受講生のレベルに合ったテーマにする必要がある。今回決めたテーマで使う言葉（例えば、「ひな祭り」に使われる昔からの言葉や固有名詞）は『まるごと初級１ A2』が終わったばかりの受講生にとっては難しすぎた。
・自動翻訳ソフトを使わなくても理解できるようにする。Google 翻訳ソフトを使った受講生の作成物には間違いが多く、そのまま使わせるのは良くない。
・教師が 1 人で担当するには負担が大きい。作成物のチェック、スケジュールのコントロールなど、コース担当教師全員で協力するとよい。また、カンボジア人の教師だと受講生が書いた文章が正しいかどうか判断できないことがあるので、日本人教師がいるといい。

244