特別な教育的ニーズのある児童および生徒に対するICT を活用した学習活動の支援
法政大学キャリアデザイン学部准教授

田澤実

本稿の目的は、特別な教育的ニーズのある児童およある。本稿のターゲット層として、発達障害を含む特ICTand

別な支援を必要とする者と、障害はないが母国語の問Communication Technology：情報通信技術）を活用し題等により特別な教育的ニーズのある者を分けることた学習活動の支援の一例を示すことである。そのためはしない。
「書き」に困難のある児童および生徒を包括に本稿では以下の構成をとる。第 1 節では、本稿が支的に捉えることにする。

び 生 徒 に 対 す る（ Information援のターゲットとする層について述べる。第 2 節では、
特別な教育的ニーズのある児童および生徒に対して２．ICT 活用に着目する意義

ICT を活用した学習活動の支援をすることはどのような意義があるのかについて述べる。第 3 節では本稿で総務省（2017）は、教育分野で ICT を活用する意義着目するアプリケーションの概要について述べ、第 4は、学 びを活 性化す る “Active”、学び を最 適化す る

節では、具体的な使い方を紹介する。第 5 節はまとめ“Adaptive”、学びを支援する“Assistive”の 3 点があるである。としている。この中で“Assistive”の項目において、様々な困難を抱える者の学びの選択肢が大きく増えるメリ

１．本稿のターゲット層ットを強調している。
先行研究に着目してみると、特に「書き」に困難を本稿では、特に「書き」に困難のある児童および生示す児童および生徒に対する ICT を活用した学習活動徒を想定する。学校における代表的な「書き」は板書の支援は、障害者教育の文脈で語られることが多かっであろう。児童および生徒は教師の説明に耳を傾けなた。具体例として、文部省の「学習障害児に対する指がら、黒板に書かれた文字等を自らのノートに書き写導について（報告）」（平成 11 年 7 月）があげられる。

していくことが多い。そこには“標準的な”スピードが同報告においては、「書くこと」が特別に困難な場合に存在するため、「書き」に困難のある児童および生徒は、は、ワープロやコンピュータなど本人が取り組みやすそのスピードについていけないこともある。

い機器等の併用が効果的であるとしている。

「書き」の困難につながる要因のひとつに、発達障

近年では、スマートフォンに代表されるように支援害、特に学習障害があげられる。文部科学省（2004）に使える通信機器の発達が目覚ましい。かつてはカメ

は、学習障害を、「基本的には全般的な知的発達に遅れラによる撮影、ボイスレコーダーによる録音、パソコはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推ン等によるテキスト入力、外付ハードディスクへの保論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困存はすべて別々の機器を用いることがあった。しかし、難を示す様々な状態を指すもの」と定義しており、字現在ではこれらの機能について、スマートフォン 1 台を書くことに困難があるケース等を紹介している。

で代替できる。これらの機能は旧型のスマートフォン

また、その他の要因として、母国語の問題があげらでも十分に可能である。

れる。文部科学省（2017）は、日本語指導が必要な外また、ICT を活用して学習活動を支援するという立国籍の児童生徒数は 34,335 人で、前回調査より 5,137

場は、学習活動に困難を示す児童および生徒へのアプ人増加したこと、日本語指導が必要な日本国籍の児童ローチの違いを鮮明にする。近藤（2016）は、「この児生徒数は 9,612 人で、前回調査より 1,715 人増加した

童は読み書きができない」というとき、「紙の教科書やことを示している。また、2012 年の外国人集住都市会

試験問題を」読めない、「鉛筆を使って紙のノートや解議において長野・岐阜・愛知ブロックは、外国人生徒答用紙に」文字や文章を書けないというように、暗黙に対して実施した調査結果を報告している。同報告にのうちに省略されてしまった前提があることを問題視

よれば、高校進学した外国人生徒のうち、通常授業のし、教師が支えるべきなのは児童生徒の「学ぶ権利」

理解に課題がある生徒は 45.2%であり、その中で読みであって、「紙と鉛筆を使えるようになること」ではな

書きに課題を示す生徒は 26.2％であった。

いと述べる。そして、他の生徒は全く別の方法で、「読以上のように、「書き」の困難につながる要因は様々む・書く」機能を実現し、その生徒の学びの機会を保－9－障するアプローチの必要性を唱える。具体的には、他（3）無料であるの生徒と同じ方法で読み書きできるように訓練する

どんなに優秀で使い勝手の良いツールでも、高額で「治療教育的アプローチ」に加えて、生徒が ICT 活用あった場合、広く普及することは難しいであろう。まなどの代替手段によって読み書きができるようになる

た、少額であっても有料であった場合、誰がどのよう「機能代替アプローチ」も推進すべきだと主張する。に負担するのかについて合意が得られず導入が見送られてしまうことも考えられる。そのため、無料である

３．本稿で着目するツール「Slack(スラック)」近藤（2016）の「治療教育的アプローチ」と「機能ことを良いと考える。
（4）無料でクラウドを使っても、容量が大きく、扱えるファイルの種類が多い代替アプローチ」の双方が教室に存在するようにする
ためには、教育現場にシンプルで使い勝手の良いツー無料で使えるクラウドは複数ある。ただし、アップルが必要になるであろう。そこで、本稿では、フリーロード可能な容量や、扱えるファイルの種類に制限がソフトのコミュニケーションツール「Slack（スラック）」かけられていることも少なくない。
「書き」に困難のあを用いた学習活動の支援を提唱する。Slack は、2013

る児童および生徒に板書の機能を実現するためには、年に誕生したチャットベースのビジネス用コミュニケ

テ キ ス ト ド キ ュ メ ン ト (.txt) 、Word 文 書 (.docx)、ーションツールである。豊富な機能とシンプルでわかExcel ワークシート（.xlsx）、PDF ファイル（.pdf）、りやすいユーザインタフェースが世界中で評判を呼び、写真などの JPG ファイル（.jpg）など様々なファイル日本企業でも急速に導入が進んでいる（Slack 研究会,が扱えることを良いと考える。

2016）。Slack の案内文などは英語であるが、添付ファイルやテキスト入力等は問題なく日本語を利用できる。

（5）一人でも、チームでも使える

このように Slack は、企業・チーム向けのコミュニケ「書き」に困難のある児童および生徒本人のみが利ーションツールではあるが、このツールが「書き」に用可能なツールと、本人だけでなく教員や保護者など困難のある児童および生徒に対する学習活動の支援に学習活動を支援する者もアクセス可能なツールには、も利用可能であることを本稿では示す。以降に Slackそれぞれメリット・デメリットがあるであろう。どちの長所を説明する前に、本稿でどのような点をシンプらの使い方も可能であり、目的に応じて使い分けられルで使い勝手が良いと判断しているかその基準についることを良いと考える。て述べておこう。
以上、本稿で、シンプルで使い勝手が良いと判断する 5 つの基準について述べた。これらすべてを満たす（1）スマートフォン 1 台でおよそのことができる
前項で述べたように、撮影、録音、テキスト入力、ツールが Slack である。スマートフォン、パソコン、保存について、すべて別々の機器を用いることが前提

タブレットなど様々な通信機器で利用が可能であり、になってしまうと、コストが高くなったり、場所をと無料プランの場合でも容量は 5GB と十分にある（2017

りすぎてしまうなどの問題が出てくる。そこで、スマ

年 8 月現在）。画像ファイルやテキストファイルなど

ートフォン 1 台でおよそのことができることを良いと様々な種類のファイルの保存が可能であり、「Channel考える。

（チャンネル）」と呼ばれる機能を用いれば、該当科目のノートを取り出し、前回のページを開くような感覚（2）クラウドが使える

で、以前にアクセスした場所にすぐに辿り着くことが（1）の撮影、録音、テキスト入力、保存までならば、可能である。また、目的に応じて一人でもチームでもひとつの機器で完結させることは可能である。しかし、利用が可能であるため、「書き」に困難のある児童およ

総務省（2017）が述べるように、クラウド（インターび生徒が書いたノートについて、教員や保護者など学ネットを通じてソフトウェアやデータなどを利用する

習活動を支援する者による添削やコメントが容易であコンピュータの利用形態）を活用できれば、複数の通る。

信機器でアクセスが可能になるため、自宅のパソコンで書いていた作文の続きを学校のタブレットで書いて仕上げたりすることができる。このように学校だけでなく、自宅での学習も視野に入れた場合、クラウドが使えることを良いと考える。

－10－

４．Slack の具体的な使い方（3）パスワードを登録
6 文字以上のパスワードを登録する（図 3）。

以下には、slack の導入の仕方について述べていく。
パソコンから登録作業を行い、スマートフォン等でも利用可能なことを確認していく。
（1）slack のページに行き、メールアドレスを登録
Slack のトップページ（https://slack.com）から「GETSTARTED」をクリックし、「Create a new team」と辿り、メールアドレスを登録する（図 1）。

図3

パスワード登録ページ（4）チーム情報を登録
図1

メールアドレス登録ページ

利用者の概要について選択が求められる。たとえば、利用を「School」、サイズを「1-10 people」、役割を「Student」、管理者を「Yes」などと登録する（図 4）。

（2）氏名とユーザーネーム（表示名）を登録登録したメールアドレスに数字コードが届いたら、それらを入力する。そして、氏名とユーザーネーム（表示名）を登録する（図 2）。

\
図2図4

氏名とユーザーネーム登録ページ－11－

パスワード登録ページ

ノートとイメージすればよい。

（5）チーム名を登録
自分のチーム名を登録する（図 5）。ログインする際に入力を求められるので、覚えやすい名前が良い。

図7

自分の slack ページの左側にあるチャンネル（8）「チャンネル」の登録をする。
ここでは例として、国語のノートを作ってみよう。
名前は半角英数で入力する。
「kokugo」としてみよう。
残りについては空欄でかまわない（図 8）。
図5

チーム名登録ページ（6）メンバーを登録利用にあたってのポリシー等に同意したら、メンバーの登録を求められるが、一人で使う環境にする場合には不要である。チームで使う場合でも後で登録は可能である。「Skip For Now」をクリックする（図 6）。

図8

図6

メンバー登録ページ（7）自分のチームの slack で、「チャンネル」をつくる
自分のチームの slack のページに入る。チュートリアルがあるので参考にしても良い。画面の左側に「Create new channel」というボタンがあるのでクリックする（図 7）。
「チャンネル」とは、それぞれ科目の－12－

チャンネル登録ページ

（9）作成した「チャンネル」にテキストを入力したり、て、写真撮影やテキスト入力を行い、一時的にスマートフォン内に保存し、自宅に帰ってから slack にアップファイルを添付する作成した「kokugo」チャンネルができるので、直接ロードするという方法もあるであろう。なお、本稿では、テキストを入力したり、ファイルを添付したりする（図「書き」への困難に焦点を当ててきたが、特別な教育的9）。最初からついているチャンネルに「#general」

ニーズは他にもある。たとえば、文章を読むこと、人の「#random」があるが、一人で使う際には無視してか話を聞くこと、情報を整理すること、時間を管理するこまわない。チームで使う際には、それぞれのチャンネとなど様々なことに困難を示すケースが存在する。こルごとにユーザーを登録していく。

れらのような困難を示す児童および生徒に対する学習活動の支援については今後の課題としたい。
引用文献
広瀬洋子 2017「障害のある子どもの教育と ICT 活用」中川一史・苑復傑『教育のための ICT 活用』放送大学教育振興会, p40-63.
近藤武夫 2016「ICT による読み書き支援を学校で進めるために」近藤武夫（編）『学校での ICT 利用による読み書き支援：合理的配慮のための具体的な実践』
金子書房, p2-17.
文部省 1999『学習障害児に対する指導について（報告）』文部科学省 2004『小・中学校における LD（学習障害）,ADHD（注意欠陥/多動性障害）, 高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン（試案）』文部科学省 2017『日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査（平成 28 年度）」の結果について』
長野・岐阜・愛知ブロック 2012「外国人の子どもの教図9

育について：未来を切り拓く学びの保障」外国人集

テキスト入力やファイルを添付した画面

住都市会議『外国人集住都市会議

東京 2012』p18-32.

（10）スマートフォン等で slack のアプリをインストー

Slack 研究会（編）2016『はじめてみよう Slack：使いルしてログインする。
スマートフォン等で slack のアプリをインストールする。そして、自分のチーム名、メールアドレス、パこなすための 31 のヒント』パーソナルメディア.
総務省 2017『教育 ICT ガイドブック

スワード等を入力してログインする。スマートフォン等からでも閲覧やアップロード等は可能である。

５．まとめ
以上、本稿では、「書き」に困難のある児童および生徒に対する学習活動の支援に Slack を利用可能である
ことを示し、具体的な使い方について述べた。本稿では、基本的にインターネットに接続できる環境があることが前提としてきたが、広瀬（2017）は、インターネットとつながらない ICT 機器の方が学校からの許可が得られやすいことがあると述べている。そのような場合には、オフラインのスマートフォンとキーボードを用い－13－

Ver.1』