長崎大学

教 職 大 学 院 No.4
2011.3.25

NAGASAKI UNIVERSITY

教職大学院に期待する＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

長崎県教育センター所長

米 倉 源 藏

近年、学校教育が抱える課題は多種多様化すると同時にますます複雑化していますが、それらの解決のために不可欠なのは最前線にいる教職員の力です。今求められているのは、教科指導や生徒指導の力
量だけでなく、企画力、コミュニケーション力、同僚性といった様々な資質を兼ね備えた、愛情と使命感にあふれる教職員です。
しかし一方で、今ほど教職員の資質が問われている時代はありません。
教職員の資質の確保と向上において、養成・採用・研修の各段階での取組がそれぞれに重要であることは論を待たないことです。県教育センターでは、現場のニーズに即した研修を提供するために、年間100を超す研修講座に加え、所員が各学校へ出向いて行う出前講座等にも取り組んでいます。
しかし、より実
効性のある研修を行うには、大学や大学院における教員養成カリキュラムとの接続、すなわち養成と研修の連携が重要であるように思います。
その意味で、学部から進学してきた学生と、学校現場から入学してきた現職教員が一緒に学ぶことのできる長崎大学教職大学院は、養成と研修を一体化して行える場であり、教員資質の向上を図るうえで極めて重要な役割を担っている機関であると考えます。特に、様々な校種の院生が共に学ぶことによって他校
種の教育課題を共有したり、小規模校における複式指導等の本県ならではの課題を学ぶ機会にもなり、学部卒の院生にとってもまたとない学習の場になっているものと思います。また、学校現場に直結した実
践的な授業内容を提供するために、本教育センターの指導主事３名が実務家教員として大学院生の指導に当たっています。
こうした環境の中で学びを積み重ねた大学院生が、総合的な人間力を持った人材として現場に輩出され、様々な課題の解決の先頭に立って活躍することにより、子供たちへの確かな教育が実践されていくものと思います。今後とも、長崎大学教職大学院の機能がますます充実し、人材育成の拠点として大きな役割を果たしていかれることを期待いたします。

NAGASAKI UNIVERSITY
長崎大学大学院

教育学研究科

教職大学院

NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4

平成22年度

実践研究報告書テーマ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

子ども理解・特別支援教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

通常学級における落ち着きのない児童への支援に関する実践研究＜子ども理解・特別支援教育実践コース＞〜包括的な支援を中心に〜

瀬 戸

梓

通常学級における落ち着きのない児童への支援に関する実践研究張丹

人権教育を基盤にした子ども理解について

小 川

直 仁

〜包括的な支援を中心に〜

通常学級における特別な支援を必要とする児童への学級全体支援の効果―ユニバーサルデザインの視点に立った実践を通して―

得 永 美佐子

知的障害特別支援学校高等部の教育課程と中学校との連携・接続の在り方に関する実践的研究―長崎市内におけるニーズを踏まえて―

藤 井

順 子

高校生の進路指導におけるキャリア・カウンセリングについて

吉 田

綾 子

生徒を支えるシステム作りの一考察

川 上

恭 子

〜教育相談を基盤として〜

校内の特別支援教育の推進を促す特別支援教育コーディネーターの関わり〜アセスメントとコンサルテーションによる支援を通して〜

佐 藤

照 幸

障害がある子どもの自然認識の発達を支援する理科授業に関する実践的研究

高 山

輝 也

児童の自己存在感を高めるための指導の実践

田 中

達 朗

高等学校英語科におけるキャリア教育について

𠮷 川透〜クラス全体への指導を中心として〜

知的障害特別支援学校の教育課程・地域支援・授業づくりに関する実践的研究＜学校運営・授業実践開発コース＞
井 上

翔 太

運動の楽しさを引き出す授業実践

緒 方

健 人

褒め合い活動を通した国語科における自己効力感育成への試み〜運動の特性に着目した授業づくり〜

才 津 真里絵

自己主張を促し相互交流を支えるグラウンド・ルールに関する研究

佐 藤

読解力の形成とスリーステップ・ライティングに関する研究

愛 子＜理科・ICT 教育実践コース＞
尾 崎

拓 郎

主体的な探究活動を取り入れた理科授業の実践

安 田

和 哉

科学的思考力の育成を目指した理科授業の実践〜根拠に基づいた予想を立てる活動を中心として〜

香

コミュニケーション能力の素地を育む小学校外国語活動のあり方〜子どもたちが生き生きと「聞こう！」「話そう！」「わかろう！」とする活動を通して〜

トークンエコノミーシステム

が、現在の子ども達の学力の二極化傾向や不登校など、日ための実践として2本柱で研究を行い、検証しました。

本と同様の問題があります。この問題を解決するためには、

1つ目の研究では、休み時間における行動が学習意欲・態

一人一人を大切にする人権教育を基盤とした子ども理解を度に与える影響について検証しました。ここでは、休み時間することが必要であると考え、３年間、教職大学院で多くのの過ごし方を、①何も介入しない、②全身運動を伴う遊びのことを学びました。ここでは、教職大学院の学びの核である

介 入、③ 指 先 運 動を伴う遊 び の 介 入、の 3 つ に 分 類しまし

教育実習を通して学んだことを述べたいと思います。

た。その結果、②の後の授業では、離席をする児童が減少

まず、学校のルールを身につけること、守ることなどに対し、③の後では、椅子にじっと座っていられない児童が増加し、適切な指導をすることが大切であるということです。子どする傾向にあることがわかりました。このことから、②は、授も達が学校に来るのは学習をするためだけではなく、友達

業中の体を動かしたい等の欲求を解消させることができ、と一緒に生活し活動することを学ぶためだと考えます。そのさらに、力一杯遊ぶことで、心地良い疲労感が生じ、離席数

集団生活や活動の中で、自分に対してまじめに考えることやが少なかったと推測されます。一方で、③の介入は、休み時

正しい認識をすることを完成させていきます。そのために、間の活動場所が授業時間と変わりのない場所のため、気持

教師は、いつでも、だれでも、どこでも、子ども達を指導・支

ちの切り替えができにくい状況であったことや、校舎内で過援し、子どもとの信頼関係を築き上げなければならないこ

ごす際の禁止事項が多いため、欲求の発散が出来なかったとを改めて学びました。

と予想されました。この研究から、休憩時間に全身運動を伴次に挙げたいのが、特別支援教育の視点に立った教育のう遊びを取り入れることは、授業時の落ち着きに影響を与え必要性です。実習校で特別支援学級や通常学級で支援が必ることが示唆されました。

要と言われる子どもに接しました。障害がある子どもは、子

2つ目の研究では、授業場面において落ち着きのない児

ども間でうまく思いを伝えたり、受け取ったりできないこと

童が、落ち着いて授業に臨める姿勢を習得するための実践などが 原 因 で 孤 立したり、クラス に 適 応 で きず 不 登 校 にをテーマとしました。ここでは、観察時期を、①何も介入しななったりすることがあります。このような問題を防止するたい、②2つの介入を行う、③全ての介入をなくす、の3つの時

めには、教師がそれなりのソーシャルスキルを身につけ、全期に分けました。②では、姿勢指導を行う授業実践と、トーての子どもにソーシャルスキルを教えていく必要がありま

クンエコノミーシステムを取り入れました。介入の結果、離す。ソーシャルスキルは生まれ持っているものではないの

席数の大きな減少を捉えることができました。さらに、友だ

で、教育を通して発達させなければならないと考えます。日ちに声を掛ける等の働きかけがみられたり、学習時に話し頃の授業の中で、ソーシャルスキルをしっかりと教えていくている人の方を向くこと、挙手の回数が増えたこと等、学習ことが大事であることを学びました。

本実践から、一斉指導、いわゆる教師による包括的支援

ことにはかまわなかったりすることがあります。集団の中で自分の苦しみなどを出し合い、それを全員の痛みとしてとらの働きかけが見られ、気がかりな児童の行動が軽減されまえ、力を合わせて解決できる仲間づくりを目指していかなけした。このように、児童同士が互いを高め合うような働きかればなりません。教職大学院の教育実習で学んだことを、今けを行うことを児童の包括的支援と捉えます。今後は、全て後の教育現場の実践に結びつけたいと考えます。

深 牧

克 哉 「読むこと」を軸とした英語コミュニケーション能力を育む指導の在り方 〜高等学校における授業づくりを通して〜するように、研究・実践を重ねていく必要があると考えてい

隆 博

ます。

教職大学院

私達はややもすると、自分本位でものを考えたり、他人のを基に、学級集団に適した介入を実施したことで、児童同士

英語授業における音声指導の実践について

長崎大学大学院 教育学研究科

ソーシャルスキル

着きのない児童に焦点を絞り、落ち着いて授業に取り組む

英 華

NAGASAKI UNIVERSITY

特別支援教育私は中国で教員をしていました。中国は日本の教育制度

川 崎

教師が生徒の発話上の誤りに対して与える修正フィードバック・タイプ

人権教育とは異なり、学校教育についてもいろいろな違いがあります

英語の書く活動における一研究―音読活動場面の分析を通して―

KEYWORD丹

今日、通常学級に在籍する気になる児童への支援が重要

孝 大〜主体的な学習態度を育むフィードバックの在り方〜

張視されています。そこで本研究では、通常学級において落ち

牧 野

三 浦

1

KEYWORD〜教育実習で学んだこと〜

梓に意欲的な態度を捉えることができました。

＜国際理解・英語教育実践コース＞
田 中 丸

落着きのない児童〜教育実習で学んだこと〜

瀬戸

人権教育を基盤にした子ども理解についての児童を高めていくための支援として、さらに有効に機能

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4

通常学級における特別な支援を必要とする児童への学級全体支援の効果―ユニバーサルデザインの視点に立った実践を通して―

小川直仁

生徒に対してフィールド・リサーチや、アンケート調査等を実

在り方を検討しました。

特別支援学校KEYWORD

教育課程

キャリア教育実践的研究１では、Ａ高校３年商業科157名を対象とし施しました。実態把握を行い、その結果から生徒に対する支た高校３年間の「10年後、20年後の夢」と「高校時代に達成

援をチームで考えることで教師が一人で問題を抱え込まなく本研究は、長崎市内に設置されている特別支援学校高等したい目標２つ」についての調査結果を分析し、専門学科てすむようになるとわかりました。これまでも学校では行わ

部の教育的ニーズと教育課程の現状を踏まえ、さらに同市の高校生のキャリア発達過程を検討しました。各学年におれてきたことですが、システムとして共通の認識を進めていく

内中学校との連携・接続を工夫した知的障害特別支援学

ける夢を生き方と職業に大別したところ、90％以上の生徒

ことで生徒理解につなげていけると考えています。

校高等部の教育課程の在り方について検討し、改善のためが将来の職業人としての自己を意識していることが明らか

実践研究ⅡとⅢでは、教育実践実習でさまざまな取り組みの手がかりを得ることを目的とするものです。

となりました。職業に関する夢の変化については、職業に対を行い、校内研修につなげる方策を学びました。２回にわたして漠然とした希望を抱く段階、具体的な職種や業種を示

りQ-U検査を実施し、学校や学級の状態の把握に努め、そのす段階、どのような働き方をしたいかを具体的に展望でき結果をフィードバックするための校内研修を行いました。

ての児童への全体的な支援（ユニバーサルデザインによる

第一は、教育課程の再編に際しては、キャリア教育の視点

る段階というように３つの段階がみられました。また、夢がQ-U検査の見方・学年研修の行い方、生徒への今後の支援支 援）が 求 められています。本 研 究 は、小 学 校 通 常 学 級 にで小学生・中学生段階から系統的に職業観・勤労観の育

漠然とした段階では目標との関係が希薄という傾向がありの方法については先生方からたくさんの意見をいただくことました。

KEYWORD

ユニバーサルデザイン

学級づくり

通常学級における特別支援教育においては、特別な支援を必要とする児童への個別的な支援とともに、学級のすべ本研究結果として明らかとなった改善のための指針・留意点は、次の六点です。

おいて、ユニバーサルデザインによる支援の教育的効果を成が図られることです。第二は、中学校の特別支援教育が推とらえるために、特別支援児童の行動及び、学級全体の児進されていくことを前提に、その中学校と特別支援学校が実践的研究２では、「夢の変化の理由」と「アイデンティ

童の満足度がどのように変化するのかについて検証した実

日常的に双方向から連携していくことで、中学校からの移行

ティの確立」について面接調査を行い、Ａ高校のキャリア形

践研究です。そこでは、通常学級の在籍全児童を三つの層を円滑にしていくことです。第三は、特に中学校から入学し成における発達の促進要因を検討しました。対象者は、Ａ

学級経営に生かす手立てやエンカウンターの実施、資料配（特別支援児童、気になる児童、自立児童）に分け、授業中てくる生徒には、教科学習で修得してきた知識が、社会生活

高校商業科３年生のうち11名で、「一夢二目標」の中で「職布、SSTの演習等も行うことができ、自分のスキルアップにもにおける行動観察と「Q-Uたのしい学校生活を送るためのを送るうえで、まとまりのある一つのスキルとして再構成さ

業 に 関 する夢」を回 答した 生 徒 のうち、職 業 観 未 定 群（Ａつながり、
これらは今後指導の場面で役立つと考えています。

アンケート」の調査から、支援介入前後の結果考察を行いまれるよう、領域・教科を合わせた指導と各教科の指導内容

群）と職業観決定群（Ｂ群）の中から抽出しました。その結学校現場では、教育相談の方法や対応策などまだまだ学した。

との関連性を見直していくことです。第四は、就労に直結す

果、高等学校段階では、キャリア発達の促進要因としては、

ぶ機会が少ないといえます。教育相談を基盤に据えた生徒へができました。実習でおこなったさまざまな心理アセスメン
トは、実施をしてみたいと考えていた内容だったので、充実した研修となりました。

その結果、特別支援児童は、授業及び生活場面で良い行る能力の育成に偏重せず、社会生活を営むうえで基礎とな

部活動や保護者、アイデンティティの確立などがあげられまの支援の仕方を今後も模索し、生徒が安心して学校に来るこ動変容や学校生活意欲の高まりを示し、学級集団全体につる自他の理解能力、コミュニケーション能力、健康を保ってした。

とができる支援体制をつくっていきたいと考えています。

いては、友人関係の高まりを示しました。このことから、ユニ

自分の生活を楽しむことができるような「将来設計能力」な以上のことから、キャリア・カウンセリングでは、生徒の自バーサルデザインによる支援は、学級づくりにおいて教育

どもバランスよく系統的に育むことです。第五は、現場実習

己理解を深め、「学びの意義」に気づかせることやアイデン的効果をもたらす支援であるととらえられました。そのよう等の就業体験を教育課程の中心に据え、学校で身に付けたティティの 確 立を促 す支 援 が 必 要であると考えました。まな、プラス効果の一方で、マイナス効果を生み出す危険性

スキルを、産業現場等での実際の他者とのかかわりのなかた、教師のキャリア・カウンセリング力の向上をめざすＯＪに留 意 する必 要 性 が 示されました。特 別 支 援 児 童 の 中 にで充実・発展させ、その成果と課題を的確に評価していくこ

Ｔでは、対話を中心としたコーチングとメンタリングを組みは、授業中の行動がプラスに変容しながらも学校生活満足とです。第六は、日々の指導において、教師の生徒に対する合わせた方法を検討し、今後の実践につなげたいと考えて度が低下した児童がいたり、自立児童と特別支援児童の満

肯 定 的 な 評 価と、学 習 活 動 に お ける試 行 錯 誤を伴う成 功います。

足度の高まりに対して、気になる児童の満足度が低下した

感・達成感の共有・蓄積、さらに自信と見とおしをもった生りしていることがとらえられました。このことからは、様々な徒の主体的な活動の促進を行うことです。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

特性を持った児童に対しては、実態に応じた適度な個別的

上記の改善を行うことで、知的障害の生徒のキャリア発達な支援が必要であることが示唆されます。つまり、学級全体

上重要な課題である自己の肯定的理解や、自分らしい生きへの支援を基本にしながら、個別的な支援を同時にバラン方を選択する能力の形成がより促進されると考えています。

ス良く行うことが、児童への教育的効果を高めることになるとともに、そのためには、児童一人一人の特性や思いに応じていくための児童の実態把握やアセスメントが何よりも大切であることが明確になりました。
通常学級における特別支援教育の推進は、より良い学級

高校生の進路指導におけるキャリア・カウンセリングについて藤井順子

知的障害特別支援学校高等部の教育課程と中学校との連携・接続の在り方に関する実践的研究―長崎市内におけるニーズを踏まえて―

得永美佐子
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KEYWORDＯＪＴ キャリア発達

キャリア・カウンセリング〜アセスメントとコンサルテーションによる支援を通して〜

特別支援教育コーディネーター
KEYWORD

アセスメント川上恭子

校内コンサルテーション

綾子

は、保護者との相談窓口や関係機関との連携・調整役を担ってきました。今後、校内の特別支援教育をさらに促し、教育的ニーズのある子供への適切な支援を充実させるためには、

KEYWORD

ザインによる支援や個別的な支援を効果的に構成した包括＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

吉田

校内の特別支援教育の推進を促す
特別支援教育コーディネーターの関わり

これまで、小・中学校の特別支援教育コーディネーター

〜教育相談を基盤として〜＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

づくりそのものであると言えます。今後は、ユニバーサルデ
的な学級支援に取り組んでいきたいと思います。

生徒を支えるシステム作りの一考察＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

チーム支援

アセスメント

校内研修

現在、生徒の中には適応上の様々な問題を抱えている者も多くいます。そんな生徒を支援しているのが我々教師ですが、特別支援教育コーディネーターが、これまで担ってきた連絡・調整、相談窓口としての役割に加え、教育的ニーズのある子供や保護者及び担任等への支援を行う必要があると考えました。

学校では教師以外にもスクールカウンセラー・保護者・外部

実践研究では、教育的ニーズのある子供についてのアセス

機関の四者がそれぞれの立場で生徒に支援を行っています。

メント結果をもとに、保護者や担任等へのコンサルテーショ

しかし、問題の多くを共有する機会が少ないのが現状です。

ンに取り組み、その方法と効果について検討しました。

キャリア教育を推進する際の課題の一つとして、その意

そのため、教育相談等を通して生徒自身の自己理解を深め

アセスメントは、行動観察、担任や保護者からの情報収集

義・必要性についての教員の理解をより深めることが求めるための支援と生徒を取り巻く周囲の円滑なシステム作りが等に加え、S - M 社会生活能力検査、P R S、L D I - R、W I S C - Ⅲ

られています。そのためには、教師が生徒一人ひとりの能力

必要ではないかと考えたのです。

等の標準検査を行い、結果を分析しました。このように、さや態度などを多角的に把握し、開発・伸長させる力を身に

実践研究Ⅰでは、先行研究の「チーム支援の役割や機能をまざまなアセスメントを行 い、その 結 果を分 析 することにつける必要があります。本研究では、高校生のキャリア発達検討する必要性は高く、教師の立場や学校の特性を生かしてよって、支援の対象となる子供の教育的ニーズを的確に捉過程の調査により促進要因を探ることを目的とし、教員の支援をすることが生徒をサポートすることにつながる」というえることができ、より適切な支援について検討し、実践する

キャリア・カウンセリング力の向上を図るためのＯＪＴのことから、生徒をどう理解するかということについて、教師やことができました。

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長崎大学大学院 教育学研究科

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NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4

校内コンサルテーションについては、長崎市内のX小学校
において２つの事例研究を行いました。
これらの事例研究で提示すること、③学校全体での支援が重要であること等がた。松尾（2000）は児童の自己価値を高めることに特に影響は、前述したその学びをどのように自分のキャリアで生かす

示唆されました。

を及ぼす仲間経験は、「困ったとき友達が助けてくれます」

かであり、教科指導の中で、様々な事象とその学びを結びつけることです。

は、
クライアント(対象児)に必要だと思われる支援について、

今回、視覚障害教育における理科教育について実践的にと「友達が自分の良いところを褒めてくれます」というもの

コンサルティ(保護者や担任等)と継続的に連携・相談を行う

学んだことを、今後は、視覚障害以外の特別支援教育（特にだったと報告しています。自己存在感の上昇は、先行研究をそもそも本来の教科指導の学習内容は、子どもが社会的ことができ、コンサルテーションの評価を行いながら支援方

知的障害教育分野）に継承発展させていきたいです。知的踏まえて行った実践授業と、教師が児童の気持ちを受け止に自立することを促すものであると思います。キャリア教育と法や内容の工夫・改善を行うことができました。

障害教育分野では教科としての理科は少なく、教育課程のめるという日記指導が一つの成果として表れたのではない

は、新しい取り組みではなく、
これまでの教育活動をキャリアかと考えられます。

教育の視点で見直すことであると考えています。

実践研究の成果として、教育的ニーズのある子供の学習中心が領域と教科を合わせた生活中心の指導に重点を置に対する意欲が高まったことや、情緒が安定して活動へのいています。そこで、今回、視覚障害教育から学んだことを参加が可能になったことが挙げられます。また、担任等につ知的障害の子どもたちの日常生活を豊かにする取り組みに

いては、これまで行ってきた教室における個別支援だけで生かし、長期的な働きかけを行い、そのことによって知的障なく、学級全体の子供たちが理解しやすいユニバーサルデ

害の子どもたちがどのように変化発達していくのかを研究

ザインの学級づくりや授業づくりを目指した通常学級におしていきたいです。

ける特別支援教育を実践する意識が高くなりました。
今後は、教育的ニーズのある子供の担任等だけでなく、＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

全職員が校内の特別支援教育に関わることを目指して、校内のチームワークや関係機関とのネットワークを積極的に活用しながら、必要性や重要度に応じた校内コンサルテー
ションを計画・実践していきたいと考えます。

高山＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

佐藤
KEYWORD

自然認識

自立活動

早期教育

照幸

家庭教育

める指導を実践していきたいです。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

知的障害特別支援学校の教育課程・地域支援・授業づくりに関する実践的研究

高等学校英語科におけるキャリア教育について
田中

児童の自己存在感を高めるための指導の実践〜クラス全体への指導を中心として〜障害がある子どもの自然認識の発達を支援する理科授業に関する実践的研究

この実践研究を生かし、全ての子どもの自己存在感を高自己存在感
KEYWORD

授業実践

自尊感情

輝也

がばいシート

日記指導

𠮷川

達朗
KEYWORD

キャリア教育KEYWORD

教育課程

地域支援

透

授業づくり

授業実践

研究では、３つの課題に取り組みました。第一の「教育課コミュニケーション活動

程に関する実践的研究」では、私の職場である川棚特別支援学校（養護学校時代を含む）の教育課程の変遷を学校教

近年の産業や経済、雇用の社会的問題の中、児童生徒が育目標・学部目標に注目して整理・検討し、特別支援学校

自立していくため、キャリア教育が求められるようになりまとして求められるセンター的機能とその役割（主に地域支した。

援）について考察しました。

キャリア教育の実践において教科でのキャリア教育に関す第二の「地域支援に関する実践的研究」では、特別支援学

日本の子どもの自尊感情が、他国の子どもに比べて低い

る研究は必ずしも十分とは言えない状況にあります。そこで校のセンター的機能として求められる小・中学校の教員へというのは、私が小学生の頃から耳にすることであり、たび本研究では高等学校英語科によるキャリア教育の在り方をの支援（通常学級に在籍する障害のある子どもへの指導・たびメディアや文献などで取り扱われてきた問題です。実際

授業実践において探究することとし、「 高等学校英語科にお支援）を意識して、実習先を小学校の通常学級とし、そこでに古荘（2009）のQOL尺度調査における自尊感情の数値及けるキャリア教育について」とテーマを設定しました。

発達障害児を担当する教員との接触・交流を通して、通常

私たちの周りには多くの自然が存在します。私たちは自然び、東京都が行った自尊感情に関する調査（2008）では、共

そこで文献研究を行った上で、対象学級の実態に応じた学を認識することで生活しています。自然を認識することで生通して小学校段階において自尊感情が低下し続けると報告

習活動の工夫と、本来の授業のねらいと授業と社会生活のつ

特別支援学校の教員としてどのような専門性が必要とされ活の中に自然を取り入れ役立てたり、自然を使うことで余暇されています。そこで、児童の自尊感情を測定し、それを高ながりを意識させる授業実践を行いました。授業実践を行う

るのかを検討しました。発達障害児を担当する教員への支を楽しんだりしています。
しかし、各実習を行っていく中で、める支援ができないかと考えていた折に、自尊感情よりも、際は、事前に単元目標、単元計画、本時の目標、本時の評価基援のポイントとして、以下の４点を挙げました。

障 害 がある子どもたちは、生 活 上 の 行 動 に 制 限 があるたより大きな定義である自己存在感という言葉を知り、更に佐準、本時の展開を計画し、本来の学習のねらいとキャリア教

め、自然と関わる機会が少なく、自然認識の発達が通常の子

賀県教育センターが発表している「がばいシート」で自己存育に関する活動を意識的に取り入れました。

学校の教員を支援する上で何が大切なのか、また知的障害○担任教師の優れた取組を取り上げて、話し合うことに
よって自信をもってもらうどもたちと比べて遅れていると感じられました。そこで、本在感等を測定できることを知りました。そこで、X小学校３年

また授業後及び単元の学習後に本単元の理解を深めさせ研究では、実習先を長崎県立盲学校とし、視覚に障害があ

生 に 対して６月と1 1月に 調 査を行 い、１ 回目の 調 査 の 後るため、生徒に授業アンケートを２度実施し、授業と社会生

まだ気づいていない良い面を見つけてもらう

る子どもの自然認識の発達を支援するためにはどのようにに、学級に適した支援を行うことで自己存在感を高めること

活とのつながりを意識するようにしました。そのことにより、○すぐに取り組める具体的な支援内容を提案するするべきかについて検討しました。

を目標としました。

現在学習している内容が価値のあるものとするキャリア教育○行動の背景、学習と生活面の配慮を具体的に説明する○ 対 象 児 の 良 い 面を取り上 げて話し合うことによって、実践実習Ⅰでは幼稚部から高等部までの理科授業や自行った支援の内容は、実践授業と日記指導です。実践授業のねらいに近づけることができたように思います。生徒同士

立活動においての授業観察、授業補助と中学部１年生の理では、「自分が嫌だと感じていることも、見方を変えると良いの積極的なコミュニケーション活動を行わせるため、本単元

科 授 業 にお いての 教 材 開 発を行 いました。実 践 実 習 Ⅱでところになる。」というものでした。その中でも、児童が互いに対する自分の意見を明確に持たせることを達成することがは、実 践 実 習 Ⅰ から見えてきた 視 覚 障 害 教 育 の 課 題であに良いところを見付け合える様に配慮しました。また、日記できました。

る、早期教育に重点を置き、小学校2年生の生活科において指導においては、週末に用紙を配布し、その週に起こったこ

キャリア教育は中央教育審議会答申（1999）によると「望ま

学習成果を、２年目の現場において活かし、発達臨床的な研究授業を行いました。その結果から、視覚に障害があるとを書かせました。文字数については指定せず、簡単に感情

しい職業観・勤労観及び職業に対する知識や技能を身に付視点から、担当する自閉症児の文構成の指導、さらに知的

子どもの自然認識の発達の支援の在り方について検討してが表現できるように、色々な感情の顔のイラストを4つ掲載けさせるとともに、自己の個性を理解し、主体的に進路を選

障害児の国語の指導を行い、どのような指導が効果的であいきました。

し、選択させることにしました。提出させた日記には、私から択する能力・態度を育てる教育」と定義されています。

るのかを検討しました。

その実践研究から、視覚障害のある子どもに対して、自然認識の発達を促進・支援するためには、①早期教育を家庭のコメントを記入しました。その際、児童の気持ちを受容し、共感的なコメントになるよう配慮しました。

特別支援学校勤務の私にとって、通常学級で実践的な実習ができたことは大変貴重な経験となりました。
第三の「授業づくりに関する実践的研究」は、大学院１年目での、障害児の認知過程と学習支援の関連性についての

この能力・態度は、知識として身につける学びも重要です

特別支援教育時代の特別支援学校のセンター的役割（地が、その学びをどのように自分のキャリアで生かすかにある域支援）を果たすためには、専門性を高めることが何より求教育と連携させつつ充実させること、②自然に触れる際にこれらの支援や、担任の先生による指導の結果、11月のと考えます。その学びを与える時間は、教科指導の場面におめられます。今後もさらに各テーマを深めていき、現場の課

教師の声掛けをより明確にし、視点（ヒント等）をしっかりと調査では学級平均で自己存在感が0.8ポイント上昇しましいて数多く存在することを理解できました。今後の課題として題により役立つ実践力を身につけていきたいです。

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長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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長崎大学大学院 教育学研究科

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学校運営・授業実践開発コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

運動の楽しさを引き出す授業実践〜運動の特性に着目した授業づくり〜

井上
KEYWORD

運動の特性

ソフトボール翔太

褒め合い活動を通した国語科における自己効力感育成への試み
緒方

自己効力感

ポートフォリオ
KEYWORD

協同学習

健人

褒め合い活動
高校国語科

本実践研究は、生徒が意欲的に学習に取り組むことができ、自発的に行動できる特定の運動の特性、すなわち生徒

学部時代から大学院にかけて、多くの子どもたちと触れが入りこみやすい運動の特性を精選し、この入口から運動合う機会を頂きました。そうする中で、自分に自信を持てなの楽しさを経験させていき、運動有能感を高める授業につい子どもたちの多さに気付かされ 、子どもたちに様々な分いて、理論の構築と実践での検証を行ってきました。

野において自信を抱いてほしいと思うようになりました。本

長崎市内の公立高校の２年生女子を対象として、授業を実践研究では、その分野を高校・国語科に絞って、高校・国実践させていただきました。実践授業では、生徒たちにソフ

語科では自己効力感を高めるために、具体的にどのようなトボールの楽しさの経験を積ませ、生徒たちの運動有能感

取り組みができるのかについて考えていきました。

を高めるために、生徒の実態調査及び教材の研究を行い、授業実践においては、“遂行行動の達成”及び“代理的経運動の特性を生かした授業として、「打つ」という運動の特験”という、自己効力感を高めるための２つの源泉を鑑み性に焦点を当てました。また本実践における手立てとしてて、褒め合い活動を展開しました。また、実態把握から、生徒

は、内発的動機付けを「自己決定と有能さ」からとらえるデの内発的動機付けを高めるためには、創作活動の導入及びジ―の理論及び金子（1988）の①わかるような気がする、②グループ活動が必要だと考え、“短連歌風創作短歌”というできるような気がする、③できるという運動技能習得の三段

２時間分の単元を設置し、授業を実践しました。

階の理論を基に生徒自身が自らの課題にもとづいて練習を

授業実践終了後、授業前後のアンケート調査の結果分析行うための場の工夫や、運動習得の三段階及び運動の楽し

及 びその 考 察 から、授 業 に お ける“ 褒 め 合 い 活 動 ” 及 びグ

さに関するメタ認知を形成するため、また自己の成長を実

ループ活動による“話し合い活動”は、高校・国語における感するための手段としてのポートフォリオ形式の個人内評

自己効力感の育成の手助けとなる可能性が示唆されまし

価を用いました。生徒は「打つ」という世界を構築していく

た。また、自由記述における質的分析から、①教材の精選、中で、打つことの心地よさを実感するとともに、自らの身体②意義の説明不足、③授業運営、④（教師の）フォロー不足

変化を実感することで自信を持ち、充実感を得ていきましといった授業実践に関して、4つの課題が浮き彫りとなりまた。そして集団が「打つ」という共通のテーマを持つことで、した。

評価を通してのコミュニケーションが促進され、互いの活動

さらに、褒め合い活動に関する量的分析により、褒め合いを認め合うといった受容感を高めることができました。これ

活動に関して、より充実度を高めさせるためには、グループ

らの自信及び受容感の向上がみられた裏付けとして、運動活動におけるメンバー構成についての熟考が不可欠であ

有 能 感 の 単 元 前 後 の 調 査 に お いて、「統 制 感」及 び「受 容

るということが分かりました。同様に、褒め合い活動に関す感」に有意な向上がみられており、本実践の有効性が示唆

る質的分析から、具体的な理想の褒め合い像が判明し、そされました。

のような褒め合いへと展開させるためには、褒め合い活動

本実践研究を通して、生涯体育・スポーツの実践者を育における例示の明確化が必要であることが分かりました。

成していくためには、自己決定を行う場面を創造しながら、褒め合い活動は、高校・国語科における自己効力感を高

学習者が自信をもって積極的に対処していく力を養わせ、めるために、一つの役割を担えると考えます。しかし、当然運動の魅力を学んでいく授業づくりを行うことが必要であのことながら、国語科における自己効力感を高めるためのることを学びました。今後は他の領域での実践や、系統性を取り組みは、他にもあるものだと考えられます。そのため、考慮した、運動の魅力を引き出す授業づくりを実践し、生徒

今後は“協同学習”をキーワードとして、その具体的取り組み

たちを生涯スポーツ・体育に導く方策を実践していきたいについて考えていきたいと思います。

自己主張を促し相互交流を支えるグラ
ウンド・ルールに関する研究
才津真里絵

KEYWORD

自己主張

自他尊重 グラウンド・ルール

読 解 力 の 形 成とスリーステップ・ライ
ティングに関する研究
佐藤

KEYWORD

主体的な学び愛子

スリーステップ・ライティング“自分の意見を話せない子ども”。そんな子どもたちとの出“子どもたちの主体的な学びの姿の実現”を目指しこれま

会いが本研究を始めるきっかけとなりました。学級の中にで実践に取り組んできました。実践研究に取り組む中で、子は、授業中に全く話すことができず、友人関係においても自どもの“発表できない”“書きたいけど書けない”という姿の分の意思を伝えることができない“非主張的な言動をする

裏に、語ること（自分の考え）をもたない実態があることを知児童”が存在する場合があります。しかし、小学校学習指導

りました。この実態から、PISA調査で指摘されている“読解要領や、社会においても自己主張することが求められてい力”が育まれていないということが考えられます。そこで,読るように、その必要性を強く感じさせられています。そこで解力の形成を目指した指導の実際として提案するのが『ス本研究では、“非主張的な言動をする児童”を含め配属学級

リーステップ・ライティング』です。

の全児童が、“自他尊重の自己主張”ができることを目指して実践してきました。
まず、授業中という守られた空間の中で“根拠を基にした『スリーステップ・ライティング』とは、
「感じる」
「考える」
「思う」の３つの学習過程に「書く活動」を位置づけることにより、読解力の形成を目指したものです。

主張”をできるようにし、様々な場面の中で話すことに慣れ第１段階「感じる」は、教材文との出会いの中で児童がそな がら“自他 尊 重 の自己主 張 ”をすることを目指しました。

れぞれの生活や経験を基に感じたことを書くことができ、そ“非主張的な言動をする児童”には、小集団から発言を促す

れぞれの感じた場所や感じ方の差異に気づき、読み取りへことを考え、そのためにグラウンド・ルール（以下GR）が必の意欲をもつ段階です。

要だと考えました。ここでのGRとは、非主張的な児童が話す

第２段階「考える」は、設定した学習目標のもと、感じたこことができ、周囲が発言者の意見をしっかりと聞くようにすとを出し合い、友だちとのシェアリングによって発生する感るためのルールのことです。その他の児童については、全体

じ方の違いをきっかけに、叙述を根拠に「確かな読み」をすの前で“根拠を基にした主張”ができるようになることを目る段階です。

指し、内容の精選と手立てを行うことにしました。
実際に市内の小学校５年生を対象にGRの作成とそれを導入した授業実践を行いました。成果として、GR導入前後の第３段階：「思う」は、これまでの学習を振り返り
「読みとっ
た主題」
と
「私（学習者）の価値」とを照らし合わせて、自分の感じたことや考えたことを書く段階です。

第９、11時間目の授業において、全体の前で“根拠を基にし以上のように、３つの学習過程を踏まえ、「 感じる」段階でた主張”をした児童数を増やすことができ、その手立ての有生まれた差異をシェアリングによって「考える」段階への意

効性を明らかにすることができました。また、小集団での話

欲とするように、それぞれの学習過程をつなぐ活動を行いし合い活動において“非主張的な言動をする児童”の発言数ながら、単元全体を通して児童の読解力を育むことを目指を増やすことができたなど、GRが発言しやすい環境づくりしました。

のために効果的であったことがわかりました。

また本実践研究において、教材の特性からも五感で読みしかし、現段階では、根拠を練り合い、深め合うような相取った情報や感じたことや考えたことを、子どもが（むしろ互交流には至っておりません。目指す相互交流のためには、

子どもだからこそ）表現しやすく、さらに他者にとって認識しGRの徹底と深化が必要であると考えます。また、現段階からやすい手段として「色」を取り入れ、児童の読み取りの手立“自他尊重の自己主張”につなげるために、さらなる手立ててとしました。

の必要性も感じています。今後は目の前にいる子どもたち『スリーステップ・ライティング』は、３つの学習過程の連と向き合いながら、“自他尊重の自己主張”をすることができ

続によって読解力を形成することができ、スパイラルに高る子どもの育成を目指して実践していきたいと考えます。

まっていくと考えます。今回の学びと課題を自身の課題として位置づけ、今後学校現場で学び続けるとともに、“主体的に学ぶ子どもの姿”の実現を目指し取り組み続けていきます。

です。

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NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

理科・ICT教育実践コース

国際理解・英語教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

主体的な探究活動を取り入れた
理科授業の実践

コミュニケーション能力の素地を育む
小学校外国語活動のあり方

尾崎

生徒同士による意見評価
KEYWORD拓郎

科学的思考力の育成を目指した
理科授業の実践〜根拠に基づいた予想を立てる活動を中心として〜

安田

失敗への耐性

自ら主体的に問題を解決していく能力や態度の育成は、
今日ますます重要視されています。そこで、学校教育実践実
習Ⅰ・Ⅱを通して、生徒が自ら問題に対して主体的に取り組む態度を育成する理科授業の実現を目指しました。
中学校第１学年の理科の授業の観察、生徒の自己評価や先行研究の分析の結果、次のような点が明らかになりました。
○生徒は、自分の答えに自信のある内容については積極的に答えるが、自信のない内容については消極的になってしまう。
○生徒は、間違いを指摘したりされる経験に乏しく、間違いを指摘されることを避ける傾向にある。
これらのことから、生徒には間違いや失敗を恐れないで、積極的に発表や活動ができるようになることが求められると考えました。
そこで、「予想や実験方法を考える場面で、はじめに個人で考えさせ、次に生徒同士で正誤判断したり意見の妥当性を評価したりする場面を設けることで、失敗を恐れずに積極的に課題に取り組むであろう」という授業仮説の下で、中学校第１学年第１分野の題材「白い粉末を区別しよう」（２時間）の研究授業を計画、実施しました。授業では、個人で考える時間と班で話し合う時間を確実に取り、生徒に対しては自分の意見を伝えるとともに、他人の意見の正しいと思う部分や間違っていると思う部分を指摘するなど、互いの意
見を評価する活動を行うように指導しました。
その結果、研究授業前に比べて「自分の意見を持って話し合いに参加できた」「自分の意見を他人に説明することができた」「他人の意見の妥当性を評価することができた」とする生徒が増え、多くの生徒が「積極的に実験に参加することができた」と感じることができました。すなわち、生徒が自分の考えを持ち、話し合い活動において他の生徒に意見を伝え、さらに互いに意見を検討することが、生徒の実験への積極性を高めることにつながると考えることができます。このことは、本実践研究の成果の一つと考えられます。
今後は、生徒が互いに意見を評価し合う理科授業を実践しながら、その効果についてさらに詳しく追究していきたいと考えています。

KEYWORD

科学的思考力

英語の書く活動における一研究〜主体的な学習態度を育むフィードバックの在り方〜

牧野〜子どもたちが生き生きと「聞こう！」「話そう！」「わかろう！」とす和哉

る活動を通して〜

根拠に基づいた予想

小学校英語活動
KEYWORD

田中丸

コミュニケーション

香

フィードバック

理科の学習活動では、従来から科学的思考力の育成がその目標として掲げられてきました。そこで、学校教育実践実

平成23年度より小学校外国語活動が完全実施となりま

習Ⅰ・Ⅱを通じて、生徒の科学的思考力をより効果的に育成す。平成14年度から「総合的な学習」の中で国際理解の一する理科授業を実現する方策を追求しました。

環としての英語活動が行われてきましたが、今回の改訂は、中学校第1学年の理科の授業の観察、生徒の授業ノート

これまでの英語活動が「英語の音声に慣れ親しませ」「国際の調査・分析、先行研究の分析などを通じて、次の点が明ら感覚を身につけさせる」といった英語教育のニュアンスがよ

かになりました。

り強いものであったのに対し、「言語や文化の体験的な理○解決方法や結果等を予想し、ノートに書く活動において、解」と「コミュニケーションを図ろうとする態度」を通した言

約半数の生徒が予想を書くことができていない。

語の力そのものの育成を重視したものへと軌道修正が成さ○予想を立てる活動において、科学的な思考力の育成を図れています。もっと言うなら、全教科・領域で育てようとしてるには、根拠や理由に基づ いた予想を立てさせることがいる「人とコミュニケーションを図る力」を育成する一つの有効である。

場として外国語活動が位置づけられているということであ○予想を立てる活動には、「生徒の持つ知識や生活経験」、

り、英語を介在させることによって母語を強化させたいとい「課題となる事象に関係する原因、要素の特定」、「考える

うねらいがあるのです。学級担任が主として行うものである

時間の確保」が関係している。

ことも学習指導要領には示されていますが、ここでの担任

そこで、①生徒の持つ知識・生活経験を活用して考えらの役割は英会話を教えることではなく、会話が成り立つ学

れる課題の設定、②課題となる事象に関係する原因、要素

級作りを前提とした上で、外国語活動の時間においては児を特定させるような指導、③考えるために十分な時間の確

童が「自分の考えを話そうと思うような仕掛け」「友だちの保を行うことで、生徒に根拠に基づ いた予想を立てさせる話を聞きたいと思うような仕掛け」を作ることなのです。

ことができれば、生徒の科学的な思考力を育成させることができるであろうという授業仮説を設定しました。

長崎県下10校の外国語活動を参観して見えてきた様々な課題をヒントに、コミュニケーション能力の素地を養うこ

この 授 業 仮 説 に基 づ いて、中 学 校 理 科 第 １ 分 野 の 単 元とを意識した小学校外国語活動の実践を、次の５つの視点「水圧」について研究授業を計画、実施しました。研究授業から行いました。①自発的な聞き手を育てる手だて②積極においては、授業仮説の①に対応する指導として、既習事的な話し手を育てるしかけ③わかり合おうとする態度を育

項・生活経験の確認と経験を補うための実験の実施、授業てるために④文字の負荷を軽減するワークシートの改良⑤仮説の②に対応する指導として、全体に対する助言や机間担任によるフィードバック、の５点です。方法としては、文部指導を取り入れ、授業仮説の③に対応する指導として、生徒

科学省から配布されている「英語ノート」の内容をアレンジに考えさせる時間を確実に取りました。

する形を取り、外国語活動の外の場にも活動内容を広げて指導の結果、予想を書けない生徒が減少し、さらに「水圧いきました。英会話教室では「児童英語講師養成コース」がの働く方向」については全体の６〜７割の生徒が根拠に基開設され、電車やバスの中には「小学校で本格的に開始さづ いた予想を立てることができました。このことは、本実践れる英語教育に備えて」という広告が踊り、「中学校英語教研究の成果の一つであると考えられます。ただし、生徒の書

育のノウハウを小学校に下ろすべき」といった対談が見らいた根拠は必ずしも科学的、具体的なものではなく、抽象れますが、どれもが小学校外国語活動のねらいとは異なる的な根拠も多くありました。したがって、今後はさらに科学ものであることを認識し、ぶれることなく子どもたちの前に的、具体的な根拠に基づ いた予想をすることを通して科学

立ちたいものです。

KEYWORD

書く活動

孝大

フィードバック

日本の英語教育について語るには、コミュニケーション能力の育成という言葉は決して欠かせないキーワードになっています。しかしながら、これをどう解釈するかについては偏りがあるように思われます。例えば、コミュニケーション＝会話と考える人もいるはずです。そのためか、長崎県基礎学力調査をもとに技能別に順位をつけると、最も低いのは書く力です。この原因のひとつには、聞いたり話したりする活動が授業で多く取り扱われだしたことがあると思いますが、書く活動においてフィードバックが十分に行われていない
ことにもあると考えられます。
実践実習では、生徒が書いた英文に対し３種類のフィードバックを実際に行いました。１つは直接修正フィードバッ
ク（ 直 接 答えを 書 き込 む 方 法 ）、１ つ は 間 接 修 正フィード
バック（下線を引き修正箇所を教える方法）、もう１つはメタ言語的フィードバック（文法用語などを使い間違いを教える方法）です。これらのフィードバックに対する生徒の反応、
特に①修正率、②修正をするための学習方略の使用量に注目し、それぞれのフィードバックが導く生徒の反応を研究しました。
その結果、修正率に関しては、メタ言語的フィードバックが最も高く、最も多く学習方略の使用に導けたのは、直接修正
フィードバックでした。
ところが、直接修正フィードバックは、
修正率が３つの中で最も低かったため、学習方略の多用が修正率に反映しにくいという問題点が明らかになりました。
修正率、学習方略の使用量共にバランスよく高かったのが、メタ言語的フィードバックでした。それは、修正に必要な情報量（ヒント）が適度にあったためであると考えられます。
今回の研究では各フィードバックの特徴をつかむことがで
きました。
しかし、
これらを適所に使うことで、生徒の書く力はさらに伸ばせると考えられます。今後は、生徒の学習段階に合わせたフィードバックを与えることを課題とし、生徒の書く的思考力を育成することについて追求していきたいと考え
ています。

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NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4

英語授業における音声指導の実践について―音読活動場面の分析を通して―「読むこと」を軸とした英語コミュニケー
ション能力を育む指導の在り方

三浦〜高等学校における授業づくりを通して〜

川崎

英華

深牧

KEYWORD

イントネーション リズム

近年、英語の授業場面における音読が再評価されています。音読の再評価の要因として、近年のコミュニケーション
能力育成に重点を置いた様々な指導法が、学習指導要領で目標として設 定されている「コミュニケーション能 力 の 育成」に必ずしも結びついていない面があり、基礎・基本の学
習の重要性が再認識され始めたことが挙げられます。
従って、本研究では、以下の３つの研究課題を設定し、現状の授業分析や授業実践を行いました。
①「学習者が聞き手を意識し、適切な強弱のリズムやイント
ネーションを使って、意味を伝える読み方ができているか」②「句や節レベルでの意味のまとまりを捉え、適切な区切りをした読み方ができているか」③「適切な個々の語彙の発音や強勢ができているか」
現 状 分 析 の 結 果、英 語 授 業で の 音 読 指 導 や 文 のイント
ネ ーション、文 強 勢といった 超 分 節レ ベ ルで の 指 導 及 び
個々の語彙の発音といった分節レ ベルでの音声指導は非
常に少なく不十分であることが明らかになりました。その結果を踏まえ、公立中学校において、計７回の授業実践を行いました。授業実践では、音読指導において重要な項目となる「イントネーション」
・
「区切り」
・
「音のつながり」
・「強
弱のリズム」
・「文強勢」を重層的に指導し、７回目に指導内容の有効性を検討するために教科書の音読活動の発表会
を 行 いました 。そ の 結 果 、実 践 授 業 開 始 以 前 は 不 十 分であった指導項目が、実践授業で行った指導により、十分に達成できたと考えられました。また、６回目の授業後に質問紙調査を実施し、音読指導を通しての生徒の意識を調査しました。質問紙調査の結果より、学習者の英語の音声面への意識を高め、聞き手を意識した読みをしようという望ましい
方向へと学習者の意識の改善を図ることができました。
従って、本研究により、まずは音読を授業に継続的に取り入れることが重要であり、分節レベルと超分節レベルのバ
ランスの取れた音声指導に取り組むことが必要であることが確認されました。

隆博

克哉

英語コミュニケーション能力 「読むこと」

日本の高校英語教育に於いて、これまでの「文法訳読方式」の授業と「コミュニケーション重視」の授業は、どちらが良いか悪いかと議論するのではなく、このコミュニケーショ
ンと「読むこと」を兼ね合わせた、効果的な授業作りがあるのではないだろうかと疑問に思ったことがこの実践研究報
告書を書く動機となっています。
そこで、長崎県内にある県立商業高校に於いて、「オーラ
ル・コミュニケーションⅠ」の授業、「 英語Ⅱ」に於ける「読むこと」の授業、そして「オーラル・コミュニケーションⅠと『読むこと』の融合」の授業を行いました。
生徒達の反応は「オーラル・コミュニケーションⅠと『読むこと』の融合」の授業が一番よいものでした。この形態で行った 授 業 が、理 解できたと答えた 生 徒 の 割 合も最も多なため、生徒の反応を導くのに効果的ではありませんでした。また、明確化要求は、言い直しを求めるため生徒の反応
率 は 高 い ので す が、教 師 の 修 正 の 意 図 が 伝 わりにくい ため、誤りの修正に関しては効果的ではありませんでした。一
方で、文法用語を用いたメタ言語的フィードバックは、生徒

KEYWORD

コミュニケーション能力
KEYWORD

教師が生徒の発話上の誤りに対して与える修正フィードバック・タイプ
フィードバック

インタラクションの反応率も修正率も高い結果となりました。
考察において、リキャストや明確化要求のような暗示的

新学習指導要領（外国語）において、中高を通した４技能

なフィードバックだけではなく、メタ言語的フィードバックの総合的な育成、文法指導と言語活動の一体化、そして、授のように明示的なフィードバックを活用する視点が見出さ

業は原則として英語で行うことが明記されました。そこで、本れました。日本の中高生は学校の教室外ではほとんど英語研究では、学習指導要領の趣旨を踏まえ、話す活動に注目に触れる機会がないため、限られた時間の中で効率的に自し、生徒の話した英語に文法・語彙等の誤りがある際に、生身の発話の誤りに気づき修正するためには、明示的な修正徒の反応や誤りの修正を引き出す上で効果的な教師の修正

フィードバックが必要になると考えられます。

フィードバック・タイプを検証することを目的としました。
実践研究では、市内の公立中学校２校において教師と生

最後に、実践研究の授業において英語を話す活動を継続する中で、生徒達が誤りを修正されることで、英語を話す事

徒の英語でのインタラクションを継続して行いました。そこに対して消極的にならないかという不安もありました。
しかで、生徒の発話上の誤りに対して、リキャスト、明確化要求、し、発話の誤りは学習の絶好の機会ということを意識して授

メタ言語的フィードバックの３種類の修正フィードバックを業を継続する中で、英語が嫌いな生徒達も積極的に挙手し与え、どのフィードバックが生徒の反応や誤りの修正を導く

英語を話す姿が見られるようになったのが最高の喜びでしのに効果的であるかを検証しました。
研究結果として、リキャストは教師の修正の意図が曖昧た。本研究の成果を活かし、今後は、高校の現場で授業実践と研究を継続し、授業力の向上を目指します。

かったです。
ただ単に「英文和訳」と文法のパターン・プラクティスの授業よりも、トピックに関する知識を皆で共有し、トピックに関するテキストを読み、トピックに関しての体験や意見を共有したりすることの方が、生徒達のトピックに関する興味・関
心を高め、理解も増し、コミュニケーション能力も高まるということが研究授業とアンケート結果から導き出せました。
また、学習指導要領が掲げる「英語コミュニケーション能力を育む」という目標と、生徒たちに英語の知識を定着させることが先決と考え、「 読むこと」に関して「文法訳読方式」や文法のパターン・プラクティスを主として授業で教えている
高校の英語教育の現場では大きな隔たりがあることも実践
実習を通して知ることができました。
学習指導要領が示す目標と高校英語教育の現場での実情の隔たりを少なくして行くためにも、「読むこと」を軸とした英語コミュニケーション能力を育む指導の在り方についてさらなる授業実践と研究を重ね、この課題解決に貢献して行きたいと考えています。

STAFF紹介＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

子ども理解・特別支援教育実践コース

綿 巻

徹

教職大学院の担当科目は「特別支援教育の心理学」「 発達障害児の理解と支援Ⅰ」「 特別支援アセスメント事例研究」です。私の学生時代の研究領域は言語心理学（少し専門的にいうと、意味に基づく統語論と語用論からみた言語発達心理学）です。DSM-Ⅲ（米国精神医学会の「精神疾患の診断・
統計マニュアル」第３版）が出版された1980年に、自閉症言語研究の研究員として愛知県の発達障害研究所に採用され、以後19年間、自閉性障害の子どもとダウン症の子どもの言語、コミュニケー
ション発達と、その子どもたちへの早期介入教育について研究してきました。
研究所在任中の19年間は、カナーから本格的に始まった自閉症研究が、ラターによる認知・言語の中枢性障害説へと転回、定着し、多彩な自閉症研究が展開されていった時代でした。例えば、オペ
ラント原理や環境調整による行動変容（ロバース）、自閉症の３つ組の障害（ローナ・ウィング）、早期からの系統的・継続的介入（ショプラー）、心の理論（バロン=コーエン）など、今日の自閉症研究の多様な基盤が作られました。また診断・統計マニュアルは、DSM-Ⅲ-R

今後は、本研究を基盤としてさらに検証を進め、より客観（1987）、DSM-Ⅳ（1994）へと改訂され、第３版の「幼児自閉症」は、第３版改訂版以降、「自閉性障害」に改められました。私自身は、カ性を高めていくことを課題とし、学習者にとってより充実しナータイプの自閉症の子どもに接することが多かったことや、その後10年間、自閉性障害やダウン症の研究から離れていたことから、現た指導を実践していきたいと考えます。

在の特別支援教育についてまだ知らないことが多いのが現実です。
長崎大学で特別支援教育を担当することになり、注意欠陥多動性障害や、社会的相互性の障害としての自閉性障害、アスペルガー障
害について、読み・書き・算数能力やソーシャルコンピテンスの障害の認知メカニズムとそれを踏まえた指導法について一から勉強し直している毎日です。この分野の過去20年間の英米の論文、著作の圧倒的な量に驚くとともに、その内容が認知論の立場からみてとても新鮮なのに感動しています。授業では、英米のこれはと思う論文や著書を翻訳したものと、私の介入教育体験の成功例、失敗例を紹介し、この感動を共有できればと思っています。
最後に、今一番楽しみにしているのは、知能に関する最近の本何冊かを読み上げることと、DSM-Vの出版です。

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NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №4

NEWS LETTER №4

学校運営・授業実践開発コース

上薗 恒太郎

今ロンドンに来ています、そして慌てて書いています（笑）。
どこでも同じという感覚は日本人の好きな感覚ですが、ヨーロッパではそうでもない。特にヨーロッパは日本と共通で買えばすむものがたくさんあります。でも微妙に違います。例えば牛乳。日本では高温短時間殺菌がほとんどで、パスチャライズド牛乳（低温長時間殺菌）の牛乳は見つけにくく値段も高い。イギリスでもこれから行くドイツでも、低温殺菌牛乳が当たり前で、しかも安い。僕が買ったのはウェイトローズというスーパーマーケット、どちらかというと中流階級が使うスーパー。階級に分かれる世界がイギリスにはあります。
生活の基本的なところをパスチャライズド牛乳のように良質で安く提供する姿勢は、例えばイギリスでは大英博物館や有名な絵がた
くさんあるナショナルギャラリーが無料、
ドイツでは高速道路や大学の授業料が無料、といった政策に現れています。博物館や美術館の財は公共のものでしょう？知に関すること、これは公共の財でしょう？誰もが享受できて当たり前でしょう？
日本の教育は立ち後れている、このままでは日本は衰退するという危機感を抱いています。例えば台湾は30人学級を実現しており、英語が小学校３年生から入っている。台湾の一番高度の高いところにある小学校にいわば僻地校にこの１月に行きましたが、小学校いた頃、時代は従来の伝統的な作家論的批評から作品論、テクスト論、さらには物語論へと移行しつつあったが、我々は指導教官のもと、アメリカ流の「新批評」（作品論の一つ）に従って、精密な小説分析に明け暮れた。また当時は戦後世界思想を席捲した実存主義哲学も依然としてその余韻を残していて、文学研究の中心課題である人間存在について視野を広げてくれたものである。フロイトの精神分析理論と並んで、文学作品分析のための言語の多くを提供してくれたと記憶している。
さて、このように小説研究を専門にしてきた自分が実践を旨とした教職大学院のカリキュラムにどのように参加し貢献できるのか。それは現在担当している「英語実践力を向上させるための読解方法」と「授業のための英語文化理解」を通してしかない。前者は現場での「実践」的な「読解」指導のためのものである。教材として用いるのは、目に触れる可能な限りさまざまな英語のテクストを選び、タフな読解力を養成する。
「読解」において「タフ」であるとはどういうことかというと、語彙力、文法力は言うまでもないことだが、文章の背景について視野を広げるということ、つまり、我々を取り囲んでいる英語文化についての知識、情報を増やすということである。その意味においては、後者の科目と通底するところがあると思う。一般に日本人が受容している英語圏文化（それはほとんどが「ポップ」であることが多いと思う）の吸収も必要であろうが、問題は、英米の国家の歴史と民族性の奥にあるエートスを正確に理解することである。現場に立ち、読解指導に当たる時に、上の二つの科目で学んだことが少しでも役に立てばと思っている。

６年生４人で１クラス、担任１人ついている。複式学級にしない。そこでは４人の子どもに沿うカリキュラムを展開していました。訪問の時に見せてくれた授業は、６本の映画を毎週鑑賞した上での道徳授業。こんな大胆なカリキュラム日本では組めないでしょう。
日本の制度にあてはまる先生だけでは、日本が世界でやっていけないと思います。それとともに日本全国画一教育では、子どもに即した学びを提供できない。世界を知って子どもを知って、育てる教育、教育臨床を唱導する理由がここにあります。
2011年４月のはじめに『連想法による道徳授業評価

信頼することができるという人格のこと‒教育臨床の技法‒』が教育出版から出ます。道徳授業評価から世界と子ども

呉 屋

博の課題に応える授業を考えましょう。また、2010年には中華人民共和国、韓国の道徳授業の考え方をシンポジウムで取り上げましたが、掛け値無しに信頼をするということ。それには成熟と覚悟が必要だと思う。
しかしながら、若くして2011年７月２，３日には台湾の道徳授業を取り上げます。アジア太平洋を知るチャンスです。

友人や隣人から全幅の信頼を受けている人がいる。ただ敬愛に値する人である。
今年の３月で大学時代の恩師が退職される。大学時代、私と友人がしでかした悪戯について「人を試してはいけない」と静かに諫めて下さった言葉を今も胸に刻んでいる。何かあるとこの言葉を理科・ICT教育実践コース

思い出してその意味を考えることがある。私は意思疎通がうまくいかないとき、相手が何を考えてい星 野 由 雅るかをうまく把握できないとき、そして相手の気持ちを知りたいと思うときに、つい鎌をかけて相手

教職実践専攻の理科・ＩＣＴ教育実践コースが設置されて、３年が経過しました。この間、学部卒くなった。
しかしその一方で、相変わらず相手の気持ちが気になるくせに、自分の心のバリアーを外せないでいるという未熟者のままで“学び”のきっかけのストレートの大学院生と現職教員の大学院生の“学び”への取組みを見てきて想うことは、“学び”のきっかけを上手くつかんだ学生とつかみ損ねた学生とでは、成長の度合いが大きく異なる、という点です。せっかく高い能力を持ちながら、この“学び”のきっかけをつかみ損ねたために、伸び悩む学生を見ていると残念で仕方ありません。では、“学び”のきっかけは、どこにあり、どうつかんだらよいのでしょうか。
私の専門は、化学、その中でも金属を含む化合物（いわゆる金属錯体）が研究対象です。最近は、マイクロスケールケミストリーの小・中学校での実践、“なぜ”を想起させる化学教材の開発、先端科学を取り入れた教材開発も行っています。そもそも、私が化学（科学）へ誘われたきっかけは、何だったのでしょうか。
大学生１年生の時、学生実験の授業で金属イオンの検出を行いました。淡黄色の鉄（Ⅲ）イオンの水溶液とさらに薄黄色のヘキサシ
アノ鉄（Ⅱ）酸カリウム水溶液とを混ぜるとたちまち濃い青色の沈殿（プルシアンブルー）が生成しました。一体なぜ、ほとんど色のない溶液同士を混ぜて、濃い青色を示す沈殿が生成するのか。これは、大いなる疑問でした。参考書を読み、金属イオンの発色について自分なりに勉強したことを実験レポートにまとめました。この時の“金属イオン”との出会いが、その後の“学び”を継続するきっかけとなっの反応を読もうとすることがある。その後、自己嫌悪に陥る。鎌をかけられたことが分かった人の心は離れていく。若い頃はそういう失敗の繰り返しであったように思う。今の私は人の心が離れていくことが怖くてそのようなことはしなある。
中学校、高等学校の教師であったとき、そして大学の教員である今、教育に携わるものの一人として、「 子どもと向き合う時間の確保」を論じるものの一人として、教師はどのような気持ちと覚悟で子どもと向き合うべきかを考え続けている。
子どもは、いよいよというときにすがる相手に何を思い、何を期待しているのだろうか。この人はどんなに自分をさらけ出しても受け止めてくれるだろうか。不安がいっぱいに違いない。一方、いよいよというときにも心を開かない子どもはどのような気持ちでいるのだ
ろうか。何のわだかまりもない心の通い合いがうまくいく人間関係を築くことは難しい。仕方のないことである。だからこそまわりの大人は、例えば、一人ひとりの子どもに対して怒り役となだめ役を分担している。私は、子どもが自己制御に苦しんで自分の行為を正して欲し
い状況にあるとき、その子どもが飛び込む相手として認められる力量を培っているだろうか。夢一杯に成長の過程にあるときに、アドバイスを求める相手として選ばれるような魅力あふれる先達たり得ているだろうか。
この春に退職される恩師が私を諫めて下さったときに30代半ばであったことを考えると、頭が下がる思いであり、恩師には一生追いつけないと思う。でも、追いかけ続けたいと思う。

たことは、間違いないようです。
こうしてみると“学び”のきっかけは、身近な所にあるようです。あとは、自分にとっての疑問を明確に意識することでしょう。これまでの教員経験、あるいは大学院の授業や実習で取り上げられる素材・題材からふとした疑問を見出したなら、徹底的に追求してみることでしょう。教育現場での疑問に対しては、必ずしも正答が用意されているわけではありませんが、せっかくの“学ぶ”きっかけを生かさない
手はありません。疑問や課題の正答が得られなくても、挑戦する姿勢が自身の成長を促すことを信じて取組んで欲しいと思っています。

編集後記＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

国際理解・英語教育実践コース

井 上 一 郎

教職大学院の教育理念の大きな柱は、なにはさておき実践であることに間違いない。それはカリキュラムの多くが実習によって占められている（45単位中10単位）ことからも明らかなことであるし、さらに大学院で行う授業そのものも授業実践を視野に入れたものであらなければならないとされている。
しかし、残念ながら私が専門にしてきた文学（小説）研究は、少なくとも今までは実践とは縁が遠かったと言わざるを得ない。この点について、反省と自戒を込めて自己紹介をし、これからの抱負を述べてみたい。

多くの方々の努力と協力によって、教職大学院は教育実践を支える新しい成果を生み始めています。平成22年度の実践研
究報告書のテーマと概要を特集しました。是非じっくりとお読みになり成果と課題を感じ取っていだだきたいと思います。
教育実践の高度化をめざして、理論と実践のせめぎ合い、院生、実務家教員、研究者の交流と結合（ときには対立）が続けられています。努力すればするほど、状況は「禍福はあざなえる縄のごとし」のように錯綜しております。
しかし、その錯綜も「たのしい」ものになってきたように感じております。
長崎大学教職大学院はさらなるシステムアップをしていきます。Newsletter、教育実践と省察のコミュニティ、実践研究報
告書発表会に加え、来年度は、実践研究成果中間発表会（仮称：5月14日開催予定）を行う予定です。
今後とも、皆様のご指導とご協力、そして、忌憚のないご批判をお願いします。
（柳田泰典）

私は大学の文学部の英語・英文学科を卒業し、修士課程でも文学理論に基づ いた小説批評を研究し、以来、文学作品についての批評を積み重ね、自らの実績としてきた。私が大学院に籍を置いて

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