● 学力向上 ●聴き合い・伝え合い・よく学ぶ子の育成

岡山県 津山市立一宮小学校（校長 尾崎文雄）

聴き合い・伝え合い

よく学ぶ子の育成① 全ての児童が自分の考えをもって授業に参加できる② 考えを適切に伝える力を育てる③ 友だちの考えを正しく聴く力を育てる④ 聴きあい・伝え合いを通して、学力を高めることができる⑤ 安心して話し合うことができる集団をつくる［はじめに］

Ⅰ．研究の構想

本校は、津山市の北部の住宅街に位置し、これまでの研究・研修の積み重ねにより、全校児童数は 458 名、市内２番目に多い。

考えを正しく文章に書くことができる児童

教育目標は、「よく遊び よく学ぶ 子どもが増えている。しかし、思いをわかりやすの育成」である。友達と仲良く元気に過ごく伝えたり、友達と自分の意見を比較してし、力を合わせて学び合うことができる児聞いたり、話し合いを通して考えを深めた童の育成を目指し、日々教育活動を行ってりすることを苦手とする児童が多い。また、いる。

学力調査等の結果から、「文章・図・グラ高学年で教科担任制を導入し、担当教科

フ等から読み取った内容を正しく説明するを焦点化することで授業の内容を充実させ力」に課題があることが分かった。そこで、ている。また、教育課程を工夫して各学年令和元年度から研究テーマを「聴き合い・の児童に関わる職員の人数をできるだけ増伝え合いやし、教科指導と生徒指導にチームで取り合い活動を通して、児童の主体的・対話的組む体制を整えている。

で深い学びを目指す授業づくりに取り組ん

よく学ぶ子の育成」とし、話し教育熱心な保護者や地域の方が多く、積でいる。令和２年度も引き続き、このテー極的に人材を活用し、学習補助・教育支援・マで校内研究を進めていくこととなった。

環境整備・安全支援などを進めている。
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研究構想図話し合い活動の PDCA サイクルの活用
各学年団で考えた活発な話し合いを進めるための取組について、計画、実行、評価、改善のサイクルをしっかりと回すことができるように計画的に部会を開いた。

Ⅱ

研究の実践

研究日・研究授業
・毎週水曜日の放課後を研究日に設定した。
・全教職員参加の全体公開を年４回実施しオンライン研修

た。
（２回は初任者研修授業公開）また、コロナ禍のもと、講師を招いて研修を全職員が年１回、低・中・高学年部に分行ったり外部の研究会に参加したりするのかれ、自由参加の授業公開を行った。

が困難な中、オンライン研修を年５回実施することができた。

主な研究・研修の様子

授業づくりの基本の確認

講師

教授法総合研究所
椿原正和

理事長

先生

内容 「オンライン授業の教育技術」「基礎的読解力指導法」（全３回）
講師

日本文化大学法学部専任講師
木村重夫

内容 「算数科先生指導法研修」（全２回）

Q-U を活用した学級づくり
Q-U の実施後、専門の講師を招いて結果を分析し、今後の学級集団作りのための具体的な手立てを考えることができた。
その他の研修生徒指導や保健安全、ICT 機器の活用等に関する必要な研修を適宜行った。

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１学年の実践・授業の様子

自分の思いを伝えたい、発表したい児童だ読むだけでなく、相手に思いを伝えようが多い。発表の意欲は高いが、話し方や聴と絵を指さしたり相手の顔を見たりしながき方がまだ身についていない児童が多いた

ら大きな声で発表していた。聴き手は興味め、話し方・聴き方の学習が必要である。

を持って聴き、聞き取れなかったり、わか（1）児童の実態

児童は、友達同士の発表の際、内容をたりにくかったりしたときには、助言するこ（2）学年団の取組
自分の思いを伝え合える児童を育てるたとができていた。また、聴き終わってから、もっと知りたいことを質問する児童もめに以下の３点に取り組んでいる。

多く、それを受けて文章を書き足したり、①授業と家庭学習で音読に取り組み、文章表記の間違いを直したりする児童も見られに慣れたり、聞き手を意識した声の出した。

方や姿勢などの技能を身につけたりさせる。
②書き方のモデルを示してから、自分の考えをノートやワークシートに書かせ、自信をもって発表できるようにする。
③話 し方・聴き方のモデルを示してから、２人組、班、全体などで発表し合わせる。
（3）授業実践国語科

くわしくかこう「しらせたいな、見せたいな」◆ノートを見せながら、考えを交流・活動の手立て
本単元の主なねらいは「くわしく書くこ（4）成果と課題と」であるが、児童がくわしく書くため国語科の学習では、平仮名を習い終わっに、聴き合い、伝え合う活動とその手立てた６月後半より、書いて伝え合う活動を何を取り入れた。まず題材を「家で見つけた度も取り入れてきた。その結果、児童は自たからものを友達に知らせる。」こととし分の思いを文章化して伝えることに意欲的た。１つ目の手立ては、友達に知らせるたになってきた。また、聴き方や質問の仕方めの声の大きさや読む速さ、姿勢を確認しも上手になってきている。２学期には、国て音読や発表をさせることである。２つ目

語科だけでなく、算数科や生活科など他教の手立ては、教科書のモデル文のように絵科においても、伝え合う活動に生き生きとと文章を対応させてノートに書くことを知取り組めるようになっていた。

らせ、十分に時間をとって書かせることで今後は、さらに聴き手を納得させるためある。３つ目は、話し方・聴き方のルールの理由付けをしたり、自分の考えと同じ所やモデルを示してから、友達同士で発表しや違うところを見つけながら聴いたりでき合えるようにすることである。

るようにしていきたい。

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２学年の実践（1）児童の実態仲間と共に学習することが楽しく、意欲的に学習する児童が多い。そして、伝え合いの活動に喜んで取り組んでいる。しかし、語彙が乏しく、自分の考えを分かりやすく表現できない児童や相手が何を伝えようとしているのか読み取れない児童も多い。
（2）学年団の取組
語彙を増やし、伝え合いの活動を深める◆アナウンサーになりきって発表ために以下の４点に取り組んでいる。
①音読学習では、いろいろなジャンルの詩を紹介して暗唱させる。
②キーワードを示すなど発問の仕方を工夫し、どんな言葉を入れて発表するかを意識させる。
③自 分の考えを持つ時間を十分に確保し、自信を持って伝え合いをさせる。
④話し方聞き方のポイントを示し、意識させ基礎技能を身に付けさせる。
（3）授業実践
国語科

読んで考えたことを話そう「どうぶつ園のじゅうい」・活動の手立て動物の病状と治療方法、獣医である筆者の思いを、キーワードを示しながらパターン化して学習を進めた。獣医の一日の仕事内容をニュース原稿にまとめ、アナウンサーになりきって発表することにした。
・授業の様子
学習のゴールが「アナウンサーになりきって発表する」と明確だったので、大事な言葉を落とさず分かりやすくノートにまとめていた。原稿の読み手は、声の大きさや間の取り方など話し方のポイントを意識して発表した。また、聞き手は、反応しながら聞くなど聞き方のポイントを意識できた。

国語科

みんなで話をつなげよう「そうだんにのってください」
・活動の手立て「お悩み相談」と名付けて、友達の相談に対してアドバイスをするという課題を設定した。相手の発言を復唱して確かめることや共感の気持ちを述べること、質問をしてさらによい解決法を導くことなど、話をつなげていくことが大切であることを気づかせた。
・授業の様子
話をつなげていくための具体的な手立てを学習したので、話がつながることの楽しさや話し合って良かったという実感を持つ児童が多かった。
（4）成果と課題音読学習で、語彙が増えたり言葉に興味を持ったりする児童が増えた。相手を意識して伝え合いをするためのポイントを意識させたので、相手の意見に反応して話し合いをする楽しさを感じていた。しかし、自分の思いをまとめながら話すことができていないので、話題がずれることもあった。
話題にあった内容を順序よく話すことも意識させていきたい。

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３学年の実践・授業の様子

意欲的に学習に取り組み、ペア学習やグい線分図をかくことができた。そのため、ループ学習などで意見を伝え合うことがで立式や話し合いの場面に多く時間を使うこきる児童が多い。しかし、友だちの意見をとができ、深い学びにつながったように思自分の意見と比べながら聴くことのできるう。また、練習問題を解く際には、初めの児童は少ない。

問題で作図や立式、説明の定型などをおさ（1）児童の実態

指導を丁寧に行ったことで、全員が正しえていたため、自力解決の際にスムーズに（2）学年団の取組活発な話し合い活動を実現するために、まずは全員が自分の考えや意見をノートに問題に取りかかることができ、子ども達も「できた！」「わかった！」と達成感を感じることが出来たように思う。

書くことから取り組んだ。自力解決の時間を充分にとることで、自分の考えを持って発表することができるように努めた。書くことが苦手な児童や、自分の意見を持ちにくい児童に対しては、定型文やキーワードを提示するなどして、できるだけ自分の言葉で書くことができるようにした。
（3）授業実践◆ノートを見せながら説明

算数科 「図を使って考えよう」
・活動の手立て（4）成果と課題

問題の意味を理解するために、挿絵を自力解決の時間をしっかりと取り、全員使って課題を提示し、問題文に下線を引いが自分の考えを持ってから発表することたり囲ったりして分かっていることや求めで、より活発な話し合いができた。どの教ることをおさえた。

科においても、一人ひとりの子どもの思い線分図をかく時には問題文を一文ごとに区切り、文脈に沿って順にかくように指導した。

や考えを大切にした授業を展開していきた
いと思った。
定型文やキーワードを提示することで、自力解決の場面では立式して答えを出す

苦手意識を持っている児童も自信を持ってだけではなく、他の方法を考えたり、自分発表することが出来るようになってきた。の考えを説明するための文章を書いたりさまた、同じ型を与えて発表することで、自せた。

分の意見と比べて聴くことができた児童が話し合いの場面では、ペアから全体の流増えた。今後は、型がなくても、自分の思れで話し合い活動を取り入れ、自分の考えいや考えを伝えたり、自分の意見と比べなに自信をもたせた上で友だちの考えに付けがら聞いたりできるようにしていきたい。

加えをさせたり、図をもとにして理由を含めて説明させたりした。
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４学年の実践（1）児童の実態

キーワードを見つけ、それを基にゆみ子への思いを深く読み取り、ノートに記入して自分の考えを積極的に発言しようとするいた。そして、読み取った内容を積極的に児童が多いが、自分の意見に自信がもてず、発表し、考えを交流することができた。話

発表や話し合いにほとんど参加できていなし合いを通して、友達の考えの良さに気付い児童もいる。

き、自分の読みを深めることができたと感じている児童が多かった。

（2）学年団の取組
活発な話し合いができる児童を育てるた
めに以下の３点に取り組んでいる。
①意欲的に学習に取り組めるような課題を設定し、全ての児童に確実につかませる。
②自力解決の時間を十分に確保し、考えをノートに記述してから自信をもって話し合いに参加できるようにする。
③話し方聴き方の基礎技能を定着させる。

◆スクリーンにノートを写して説明（3）授業実践
国語科場面の様子をくらべて読み、感想を書こう「一つの花」（4）成果と課題
国語科の学習では、「キーワードを見つける」「キーワードから読み取った内容を・活動の手立てノートに記述する」「記述した内容につい聴き合い、伝え合う活動を行うためには、て話し合い、考えを深める」という流れでまず自分の考えを明確に持つことが大切だ

授業を繰り返し行ったため、授業を重ねると考え、そのための手立てを取り入れた。

ごとに、大切な言葉を見つける力や内容を

１つ目の手立ては、父親の心情が表れてい深く読み取る力が高まっていく姿が見られる行動や会話、情景等のキーワードを見つた。また、話し合いに自信をもって参加しける時間を十分に確保することである。２ている児童の姿も次第に多く見られるよう

つ目は、キーワードから読み取った心情をになった。他教科の学習でも、文章の中かノートに記述することで、考えを整理し、らキーワードを見つけ、それをもとに考え根拠を明確にもって話し合いに参加できるを深めることや、考えを記述し整理してかようにすることである。３つ目は、考えをら発表することで、自信をもって話し合いわかりやすく伝えるための話し方や、友達に参加することができていた。活発な話しの意見を正しく理解するための聞き方を教合いを行い多様な意見が出ることで、考ええ、考えが深まるような話し合いをさせるをより深めることができていた。今後は、ことである。

質問や付け足しの発言が増えていくような・授業の様子

手立てを考え、話し合いを通して、さらに児童は、父親の心情が表れている多くの深い学びができるようにしていきたい。
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５学年の実践（1）児童の実態
学習に真面目に取り組むことができる。

根拠になった資料や本文を示しながら自分の考えを伝えるようにした。
・授業の様子

その為、自分の考えをノートに書き表せる水産業の国内生産量が下がり、輸入が増児童が増えてきた。しかし、全体に発表しえ続けていることに気づかせた後、これかたり、話し合いに積極的に参加したりできらの日本は『輸入にたよるべきか、生産量る児童は少ない。

を上げるべきか』について考えさせた。根拠の持ち方には差はあるが、全員がどちら（2）学年団の取組かの意見を持つことができた。特に、普段まずは自分の考えをノートに書き表すこはなかなか自信が持てず、話し合いに参加とに継続して取り組んできた。そのために、しにくい児童も、同じ考えの人がいること自力解決の時間を十分に確保できるようなで安心して話し合いに参加できた。

授業構成に努めた。自力解決では何について考えたらよいかわかるように、「めあて」や「主発問」が明確なものになるように教材研究を進めてきた。自分の考えを書いた
り、発表したりできた時にはしっかりと賞賛し、自信をつけるようにした。
（3）授業実践
社会科

資料を読み取り、自分の考えを伝えよう「水産業のさかんな地域」
・活動の手立て◆グループ交流の様子（4）成果と課題考えた事を聞き合い、伝え合う活動につ

これまで取り組んできたことが力になっなげるために次のような手立てを行った。ており、自分の考えをノートに書き表すこ

まず、一人ひとりが課題をつかむことがとができる児童が多くなった。まず自分のできるように、資料の読み取りを全体で考えをノートに書き表すことで、考えを整行った。
「気がついたこと」や「そこから理できたり、自信を持って発表できたりす

見えてくる課題」についてみんなで考えをるようになった。また、興味の持てる課題出し合い、課題決定を行った。自分達で見設定によって、意欲的に話し合いに参加しつけ出した課題だからこそ、主体的に解決ようとする態度が見られた。一方で、伝えしようとする意欲につながると考えた。

方の手段がまだまだ定着していない児童も次に、発問の工夫をした。自分の意見を持って話し合いに参加できるように、二択いるので、話型を示したり、良い手本を紹介したりする必要がある。

から選んで答えられるような発問にした。

今後は、伝えることを見越したノートのまた、ペアやグループ交流では、自分のノー書き方と、児童が考えたくなる課題設定をトを見せて交流するようにした。その際、研究していくことが大切であると考える。

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６学年の実践（1）児童の実態るようにする。
手立て③

友達の考えを聞くと、自分の考えが深クラス全体で意見を交流する。意見を交まったり、さらに考えを広げたりすること流する際には、討論形式で行う。自分の立ができるなど、「話し合いのよさ」に気付場（開国派・開国しない派）を明確にしないている児童が多い。また、考えを積極的がら討論を行うことにより、より活発な話に発言しようとする児童と、友達に伝えるし合いができるようにする。

ことが難しい児童に分かれている。

・授業の様子
自分の考えをノートに書くことにより、（2）学年団の取組
活発な話し合いができる児童を育てるた

児童一人一人が自分の考えをしっかりもって発表することができた。また、クラス全めに以下の３点に取り組んでいる。

体での意見交流の場では、討論の形式を①発表をする前にまず、自分の考えをノーとったことにより、「開国する」「開国しなトに書く。

い」といった自分の立場を明確にした発表②自分の書いたノートの記述をもとに、ペができた。そして、友達の考えを聞くことアやグループで話し合い活動を行う。

により、自分の考えをより明確にしたり、③友達の話を聞く際には、メモを取りなが考え方が変わったりするなど、活発な意見ら聞いたり、自分の考えと比べながら聞交流をする児童の姿が見られた。

いたりすることができるようにする。
（3）授業実践
社会科

意見の交流をすることで、自分の考えを深め広げる「若い武士たちが幕府をたおす」
・活動の手立て
主体的・対話的な学びを促すために、次に示す手立てを取り入れる。

◆討論の様子

手立て①
ペリーが来航した際、自分が江戸幕府の（4）成果と課題立場なら、「開国する」か「開国しない」

一人一人が自分の考えをノートに書く時かについて、自分の考えをノートに書くこ間を確保したことや、全員が自分の考えをとにより、意見をしっかりもつことができ発表したり、討論の形式を取り入れたりしるようにする。

たことは、児童の主体的・対話的な学びを手立て②促す上で有効であった。今後は、さらに児全員が自分の考えを発表する。友達の考童が考えを活発に伝え合うことができるよ

えを聞くことにより、児童一人一人が自分うな授業の進め方を模索していきたい。の考えを深めたり広げたりすることができ63

Ⅲ

成果と課題

１．児童アンケート

成果・自分の考えをもち、話し合うことが好きな児童が増えている。

６月と 11 月に「聴き方・話し方に関す・声の大きさに気をつけるなど、相手意識る児童アンケート」を実施し、学年団ごとをもって話すようになった児童も多い。に研究実践の成果や課題の分析と今後の取課題組の検討を行った。

・友達の考えと自分の考えを比べて聞いた
り、話し合いを通してさらに考えを練っアンケートの質問内容たりできる児童はまだ少ない。

全学年共通の質問

課題改善への取組

問１

友達と話し合うことは好きですか・友 達の考えは自分の考えと「同じ」「似問２

友達の考えを聞いて、学習がよくわている」「違う」のどれなのかを考えなかるようになったことがありますかがら聴くようにさせている。

低学年への質問
問３

２年生

声の大きさや速さに気をつけて話していますか問４

友達の話を最後まで集中して聞いていますか

中学年への質問問３
問４

理由や例をあげながら、思いや考え成果を伝えていますか・友達との意見交流・話し合いを好む児童

友達の話を自分の考えと比べながら聞いていますか。

高学年への質問問３
問４が多い。
・国語での学習に加え、日々の生活の中でも児童が話し方・聞き方のポイントを意図や資料を活用して、思いや考えを識できるような取組を行った。

伝えていますか。

課題

友達の話を自分の考えと比べながら・まだ語彙が少なく、相手が伝えようとし聞いていますか。ている内容が読み取れないことがある。
課題改善への取組

11 月の結果の分析
１年生・語彙を増やすために、詩の暗唱や国語辞典を使った言葉遊び等を行っている。
３年生

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・算数では、説明の仕方の手本を示し、そ成果・友 達の話を自分の考えと比べながら聞れに沿って練習ができるようにした。

き、話し合いを通して学習がよくわかる

課題ようになった児童が増えている。

・自信のなさや発表者の固定化が、話し合いを好きか嫌いか分けているようだ。

課題・理由や例をあげながら、考えを伝えることができていない児童が多い。

課題改善への取組
・考えを交流したくなるような課題の設定。
・意図的な指名を行い全員が発表しなけれ

課題改善への取組
・児童が考えを発表した際、教師が理由やばいけない環境をつくる。

具体例を問い返すようにする。

６年生

４年生

成果

成果
・友達の考えを聞いて学習がわかるようになり、話し合いに積極的に参加している児童が増えている。
課題・考 えの根拠や例を、うまく説明できなかったり自信をもって発表できなかったりする児童が多い。
課題改善への取組
・理由や例の示し方の基本的なパターンを紹介し、それに沿って説明をする練習をくり返し行う。
５年生

・討論などの授業を通して、話し合うことに少しずつ抵抗がなくなってきている。
課題・図や資料を活用する機会が少なかった。
・自分の考えと友達の考えを比べながら聞くことができない児童がいる。
課題改善への取組
・授業の中で図や資料を活用しながら説明する機会を増やす。
・友達の意見に対する感想や考えをノートに書かせる。

２．総括

授業研究や児童の実態に応じた取組の成果により、非常に多くの児童が話し合い活動を好み、考えを伝え合うことの良さを実感できている。今後も取組の継続とさらなる授業改善を行い、充実した話し合い活動
成果を通して、児童の話し方、聞き方の技能を・国語や社会では、文章や資料から根拠を高めていきたい。

見つけ、それを示しながら説明する活動（代表

校長：尾崎文雄）

を積極的に取り入れた。
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