第 7 回奈良ＥＳＤ連続セミナー◇開催日時

平成 28 年 10 月 20 日（木）19 時～◇会場

次世代教員養成センター2 号館 多目的ホール◇参加者

新宮（平城小）、三木・山方（都跡小）、大西・池見（飛鳥小）、池見（大宮小）河野（富雄第三小）、中澤哲（平群北小）、石田（済美小）、蔵前（真美ヶ丘小）
仲・横井・黒木・後藤田・北村・中澤

16 名

◇内容
１．学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策（担当：新宮先生）
カリキュラムマネジメント

単なるＰＤＣＡを指しているのではない

新しい時代に求められる資質・能力を育成するため・教科横断的な側面からの教育活動を改善
・教育内容の向上
・人的・物的資源等の効果的な活用◇「チームとしての学校」管理職だけでなく、全教職員によるカリキュラムマネジメントの体制づくり
これからの教員に必要な力・カリキュラムマネジメントに必要な力・学習・指導方法を改善していくために必要な力
・学習評価の改善に必要な力◇カリキュラムマネジメントに必要な力とは・教科横断的な視点で教育活動を見直す力
・各教科の内容を熟知
・教員集団を活かすことができる力
２．次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ（素案）のポイント（担当：中澤）◇社会に開かれた教育課程：社会の変化に向き合い、適切に対応していくための資質・能力（ESD の場合は、社会を変革していくための資質・能力）◇資質・能力（「何ができるようになるか」の具体は、三つの柱に沿って明確化①生きて働く「知識・技能」の習得②未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成③学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性」の涵養◇知識重視か思考力重視かという議論に終止符
知識の量や質と思考力の両方が重要→ アクティブ・ラーニングによる学習過程の質的改善

アクティブ・ラーニングの視点：「主体的・対話的で深い学び」①学ぶ意味と自分の人生や社会の在り方を主体的に結び付けていく「主体的な学び」②多様な人との対話や先人の考え方（書物等）で考えを広げる「対話的な学び」③各教科で習得した知識や考え方を活用した「見方・考え方」を働かせて、学習対象と深く関わり、問題を発見・解決したり、自己の考えを形成し表したり、思いを基に構想・創造したりする「深い学び」

「主体的・対話的で深い学び」を具体的に○導入の工夫：切実感・強い関心のある問いをつくることで、アクティブ・ラーニングを起動（クリティカル・シンキング）○対話的な学びで考えを広げる（多角的思考・システムズシンキング、コミュニケーション力）○個別の文脈的知識の組み合わせから汎用性のある知識（様々に適用できる概念）の形成
【協議】
（山方）
：知識・技能というのは「見方・考え方」であろう。個別の知識・技能にとどまらず、それを組み合わせた汎用性のある知識・技能の獲得を考えているので、汎用性のある知識・技能はキー概念であり、「見方・考え方」と言い換えることが可能だ。
事実的な知識と個別的スキル等による転移可能な概念の形成、複雑なプロセス、及びそれによる原理・一般化については、右図の通り。
（中澤）：転移可能な概念とは、汎用性のある概念のことだから、汎用性のある概念がいくつか集まって、統合することで「原理・一般化」が可能になるのは理解できるが、複雑なプロセスというのがよくわからない。
（北村）：普通は一体的に学ぶのであるから、知識とスキルを別々に考えるのは、無理があるのでは。
（中澤）：概念を見直し、更新するためにはスキルも重要。
この図に関しては、引き続き、山方先生に研究をお願いする。
３．次期学習指導要領の評価の３つの観点と ESD について・資質・能力の３つの柱に沿って 3 観点に整理
・感性や思いやり等は評価の対象外（１）ESD の視点
対象

要素について作用について傾向について実態概念

自然環境・社会環境

多様性

相互性

循環性

規範概念

人や集団の行動や意思決定

公平性

連携性

責任性

（２）ESD で育てる能力
・クリティカル・シンキング（批判的思考力・代替案の思考力）
・システムズ・シンキング（多面的・総合的思考力）
・データや情報を分析し、未来を考える力（長期的思考力）
・コミュニケーション力
・協働的行動力（ESD の目的は行動の変革であるので、新しく加えた）（３）ESD で育てる価値観
・公平性：世代間・世代内の公正、人権・文化の尊重、環境配慮、多様性の尊重
・連携性：協力する態度、つながりの尊重、非排他性、機会均等・責任性：進んで参加する態度、リーダーシップの向上（４）次期学習指導要領の評価の３つの観点と ESD の（１）（２）（３）の関わりを考える①知識技能②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度〇「各教科で習得した知識や考え方を活用した「見方・考え方」を働かせて（p.2）」から、「知識・技能」は「汎用性のある知識・技能」であるととらえると、ESD の視点と対応〇「思考・判断・表現」は ESD で育てる能力に対応〇「主体的に学習に取り組む態度」の学習を社会と置き換えると、ESD で育てる価値観に対応【協議】（後藤田・三木）：知識・技能に実態概念が当てはまるのは理解できるが、規範概念はどうなのか？
（中澤）：例えば、棚田嘉十郎に焦点を当てた授業を行う場合、棚田嘉十郎の行ったことを ESD として判断する場合に、規範概念（責任性）などを切り口として活用する。子どもたちに、自己の生き方と比較させて責任性について考えさせる、ことがここに当てはまる。
（三木）：知識・技能で規範概念が使われ、主体的に取り組む態度でも規範概念が出てくる。そこが引っかかる。
※ESD で育てる価値観については、引き続き研究する。
知識・技能：ESD の視点
思考・判断・表現：ESD で育てたい能力
主体的に学習に取り組む態度：ESD で育てたい価値観
４．ESD の学習指導案の様式について（１）単元名（２）単元の目標（各教科の目標と ESD の目標をどうするか）（３）単元について
・教材観（取り上げる教材のよさ・価値）・児童生徒観（本単元に関する事前の評価・アンケート結果）
・指導観（評価観を含む）（指導上の工夫・方針）（４）評価基準（５）単元展開の概要（全〇時間）（６）本時について①本時の目標とすることで共通理解できた。

②本時の評価基準③本時の展開【協議】
教科の指導案（総合以外）の場合①目標に ESD の目標も書くのか②評価規準に ESD の規準も書くのか（三木）：目標に２つ、評価規準に２つというのは、わかりにくくなるだけだ。
（石田）：実際に書いてみて、ESD の 3 つを評価規準や目標に書き込むのは困難だった。
評価規準に書くなら、目標も書かないといけない。
（中澤）：目標になくても単元についてで書くのであるから、ESD の評価規準があってもよいのでは。
もし、書かないのであれば、単元についてでふれていても、ESD の指導案であることがわからない。以前は、明示的にするために「ESD の視点」というのを、別に書いていた。
（山方）：ESD の視点というのを、単元についての中の 4 つ目に書いてはどうか。
（大西）：飛鳥小学校の指導案では、単元についてを教材観・児童観・指導観・ESD の視点の４つに分けて書いている。
※ESD の目標や評価規準の欄は作成せず、「単元について」の中に 4 つ目の項目として ESD の視点を設ける。そのさい、教材観や指導観に記載したことと若干の重なりが生じても仕方がない。ということを共有した。
※この指導案の様式で ESD の指導案を作成してください。
次回は、11 月 29 日（火）19 時～です。
山方先生と池見先生（飛鳥小）が指導案を持ってきてくれますので、検討します。また、北村先生を通じて、中村先生・今井先生にも指導案の提案を依頼します。
評価規準は３観点で知識技能思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

単元展開の概要（全〇時間）
主な学習活動１．
２．

学習への支援◇評価・ 備考