《授業の工夫》

『まるごと』文字コース：入門コースから初級１コースへのかけはし   カルメンシータ ケオラニ & ビスカラ   
マニラ日本文化センター
１．実践コースの基本情報
レベル
実施コース名
実施日時または期間
授業時間
授業担当講師 クラスの学習者数
学習者の属性$『まるごと』文字コース    年  月  日～ 月  日 分＠１コマ、２回×４週＝８回
報告者、日本語母語話者教師  名 人
性別：男性６人  女性８人
年齢： 代６人、 代７人、 代１人
職業：大学生１人、会社員  人、主婦１人『まるごと 入門』「りかい」編一部
「まるごと 入門 A1 もじ練習帳」（自主制作教材）
「まるごと 入門 A1 漢字帳」 自主制作教材 フラッシュカードなど 自主制作教材 『Hiragana in 48 minutes』「まるごとプラス」

使用教材



２．実践について実践の背景
国際交流基金マニラ日本文化センター（以下、JFM）は開設以来、民間の日本語教育機関と競合しないように、学習者のための日本語講座は開講を控え、日本語教師のための教師研修コースを提供してきた。
しかし、 年『まるごと 日本のことばと文化』（以下、『まるごと』）の開発に伴い、JFM は民間教育機関が提供している文法中心の読み書きコースとは異なるコースを提供するという方針で、初めて一般の学習者向け日本語コースを開講した。このコースでは民間日本語教育機関との差別化を図るために、あえて文字学習と文法学習は行わず、試験のための学習でもない、「日本に興味があるからちょっと日本語を話してみたい」「本格的に文字や文法を学ぶのは気が重い」「ハードルの高い文字学習を省略して会話だけ学びたい」という学習者をターゲットとした。このように、あくまでも楽しく、気軽に日本語や日本文化を学ぶことを目的とし、ローマ字表記を用いた『まるごと 入門 A1』「かつどう」編のみを使用した入門コースを、 年  月に開始した。
開講にあたり、初年度の  年は学習者の集まる時間帯を調査するため、表  のように様々な時間帯に  回コースを開講した。また、コースのオリエンテーション時、学習者には気軽な勉強を狙いとして入門コースではひらがなやカタカナ、漢字の学習はせず、ローマ字で学習するということを伝えた。さらに、次の初級１レベルの教科書にはローマ字表記がなく、初級１コースに進むには入門コース修了時点でひらがなとカタカナの ％の文字の読み方を習得することが求められているということも伝えた。

45

しかしながら、文字学習は完全に自主学習となることから、自律学習が苦手、自分で勉強しても一人で教科書を読める自信がないという学習者もいたのが実情である。

表  JFM『まるごと』講座スケジュール 月㻌 入門㻌

初級１㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 初級２㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 文字コース㻌

㻌㻌㻌 月 月

 月

 月

 月  月  月  月  月

入門（火・木）㻌






入門前半㻌


入門（土）㻌

集中㻌 月  月

文字㻌












 月

 月

 月

 月

 月

 月




 月

 月

 月

 月

 月

 月

入門（土）㻌

火・木コース入門（火・木）㻌



文字㻌初級 㻝（火･木）㻌


入門（火・木）㻌

文字㻌

火・木コース初級
㻝（火･木）㻌





前半火コース初級 㻞 前半㻌




 月



 月

 月

 月

火・木コース
前半火・木コ初級 㻝（火・木）㻌
初級
㻞 前半（火・木）㻌
初級
㻞 前半
前半コ
（火）㻌



㻌

 月

 月

 月

 月

 月

 月

 月

 月

「かつどう」編を使用した入門コースは、話好きで、あまり細かいことにこだわらないフィリピン人に好意的に受け入れられ、多くの受講生が日本語の文字を書けないのにもかかわらず進級を望んだ。興
味深いことに、入門コースが進むにつれて最初は片言の日本語が話せればいいと思っていた学習者のほとんどが、「もう少し日本語の学習を続けたい」「文字も書けるようになりたい」と意欲を見せるようになっていた。
「かつどう」編のみの入門コースは、文字学習が抜け落ちているため、その部分を埋める学習が必要になる。しかし、前述のような学習者の自律学習に頼るだけでは、初級コースの受講には不安が残った。
そこで、まず、クラス全体で『まるごと 入門』の文字やことばを練習したうえでの自律学習なら可能かもしれないと考えた。
こうして、入門コースで獲得した学習者をスムーズに初級１コースへ導くために、入門コースから初級１コースへの「かけはし」として『まるごと 入門 A1』の文字とことばに焦点を当てた JFM 独自の『まるごと』文字コース 以下、「文字コース」 を開講することにし、コースで使用する「文字コース」テキストなど教材の開発を進めてきた。
実践内容
 表  のように、 年  月から  年  月までの二年間で「文字コース」を三回実施した。
46 受講生数 年  月から  月にかけて開講した第一回文字コースには、
 名が参加した。
入門コースに参加し、この文字コースへと進んだものが７名、加えて他の日本語教育機関で勉強した新規の受講生が７名の、合計  名であった。
『まるごと』入門コース既習者は初級１コースへの進級、新規の受講生は文字学習と『まるごと』講座への興味を文字コース受講の理由としてあげた。


表  入門→文字→初級  への履修者数


入門コース修了者
「文字コース」申込者
「初級１コース」申込者

2012-13

2013-14


計





表  外部→文字→初級  への履修者数
外部からの「文字コース」申込者
「初級１コース」申込者

2012-13

2013-14



計




表 2.1、2.2 に２年間の「文字コース」履修者数をまとめた。表 2.1 のように、まるごと入門コース修了者の総計は 82 名、そのうち文字コースに進んだ者が 25 名、さらに初級 1 に進んだ学生は 15 名となっている。文字コース修了者 25 名のうち、初級 1 に進まなかった 10 名は継続学習を希望したが、スケジュールの都合が合わず継続を断念した。注目すべきことは、表 2.2 のように、外部から「文字コース」に参加した新規受講生 8 名のうち 5 名が、初級１コースに参加したということである。つまり、「文字コース」が『まるごと』講座の新規受講生獲得につながる重要な切っ掛けとなることが分かった。
 コーススケジュール
ここでは  年の  月  日から  月  日に行った「文字コース」のパイロットコースの事例を取り上げる。
    表３ 「文字コース」スケジュール

１日目
２日目
３日目
４日目
５日目
６日目
７日目
８日目

トピック
ひらがな①：あ～の
ひらがな②：は～ん
カタカナ
特殊音
入門「かつどう」編：第３課～８課
入門「かつどう」編：第９課～ 課
入門「かつどう」編：第  課～ 課
入門「かつどう」編：第  課～ 課・テスト

表３から分かるように、最初の４日はひらがなとカタカナの文字学習が中心となっている。１日目と２日目のひらがなの学習内容は、基本的にまず「Hiragana in 48 minutes」の教材を使って形を導入し、次47に書き順を確認し、続いてひらがなカードで発音練習をしたり、文字練習帳で読み書きの練習や発音練習などをした。
３日目のカタカナ学習では授業で書き順を取り上げないため、文字練習帳で予習してくることを条件とした。授業では、カタカナカードを使って形を覚えさせた後、うちで練習した際に書くのが難しかったというカタカナをいくつか取り上げ、それを板書しながら全体で確認したり、カタカナのことばのディクテーション練習を行った。
４日目は特殊音、５日目から８日目は『まるごと 入門』の漢字と各課で勉強したことばや表現を色々な練習を使って復習した。
８日目はテストがあるため、授業時間を２時間半にして筆記テストや読むテストを最後の  分で行った。
 「文字コース」の教材
「文字コース」では、教材として文字練習帳と漢字帳を使用した。
①文字練習帳
基本的に書き練習「かきましょう」や発音練習「ひらがなをよみましょう」などは -)0 がオリジナルに作成したものである。他の練習、例えば、「かんじをよみましょう」、ディクテーション「きいてえらびましょう」や「どれがただしいですか」は『まるごと 入門』「りかい」編と「まるごとプラス」（国際交流基金関西国際センター開発）のウェブサイトから抜粋した。


図１ 文字練習帳（ひらがな学習部分）１ 48






図２ 文字練習帳（ひらがな学習部分）２


 


図３ 文字練習帳（ 日目の内容の一部）
49



②漢字帳
『まるごと 入門』「かつどう」編に出た漢字のリスト。各漢字のよみ方、意味、例文、形を連想するためのイラスト（「まるごとプラス」国際交流基金関西国際センター）を付けて編集した。

図４ 漢字帳の一部
 「文字コース」の３つの特徴
「文字コース」は以下の３つの特徴がある。 ① ４技能の練習   
「文字コース」の授業では、読み書きの学習だけではなく、聞き取り練習や発音練習を毎回取り入れた。
『まるごと』の目標はコミュニケーションができるようになること‐その一部は相手の言ったことが聞き取れることと考え、ディクテーションの小テストを毎回行い、聞き取り練習をした。答え合わせでは板書したことばをコーラスした。
また、コミュニケーションが達成されるためには、相手に分かるように話すことが重要であると考え、文字コースではあるが発音を重視した。他にはフラッシュカードを用いてのコーラス、教師の後についてリピート、個別の読み確認などの練習を行った。さらに、入門コースで勉強した表現の復習として、一人一人与えられたフラッシュカードのことばで短文作成も行った。 ②『まるごと』式楽しい、気軽な学習
「文字コース」であっても、終始、席で書いたり読んだりする練習だけではなく、多様な関心を持た50せる練習を心がけた。ことばのフラッシュカードを見せ、入門コースで習った表現で文を作らせたり、教師のことばを聞き取り、それを白板に板書させたりした。また、早口ことばのようなリズミカルな文を読んで発音練習をしたり、チーム対抗ゲームやかるた遊び等をしたりして、文字とことばの学習が楽しい時間になるように工夫した。
ひらがな学習で使用する「Hiragana in 48 minutes」という教材での勉強は、楽しい気軽な勉強の一例として挙げられる。この教材は、イメージとストーリーを使った連想によって文字を導入するカードである。イメージやストーリーによっては、フィリピン人学習者にとって、文字が連想しにくい、文字に結びつかないものがあり、そのマイナスの印象が、かえってその文字を思い出すきっかけになるというユニークな意見が出るなど、楽しい意見交換の機会にもなった。例えば、「ね」のネット（Net）、「け」の樽（Keg）の例では文字と絵が合っていないという意見が出たり、反対に、「ふ」の富士山などの絵については、大多数の学習者から連想しやすいという声があがった。
かるた遊びにも、チーム対抗ゲームにも、競争好きなフィリピン人の学習者は積極的に参加し、毎時間ゲームをしたいという声も多かった。特に、発音練習では、リズムのあるものを読ませると、頭を上げたり、下げたり、大げさな動きをしながら、体を使いながら一生懸命にコーラスして練習した。このように、読み書きだけの文字学習ではなく、聞き、話し、動くことで楽しく練習できるように工夫した。
もちろん、楽しい、気軽な授業でありながら、各授業の目標は Can-do 形式を取り入れ、学習者は Can-do
チェックシートを使って、自己評価をしている。
③ティーム・ティーチング：利点と各自の分担
ネイティブおよびノンネイティブ教師の組み合わせは、各教師の利点を生かした効果的な働きが期待できた。ノンネイティブ教師は外国語として日本語を学習した経験があり、自分自身がひらがなやカタカナを覚えることに苦労したというその経験が授業をするときの利点となる。具体的にはかなや漢字の導入時、学習者の助けとなる工夫をさせたり、似ている文字の区別や混乱しやすい文字の覚え方を効果的に導きだすことができる。
一方、ネイティブ教師は、読みやすくて形の整った文字が書けるという利点を有する。また、音読の練習においても、正しい発音を聞かせることができ、普段、多くのノンネイティブ教師が発音の基準として用いるオーディオを使用することなく授業を行うことができるという利点がある。
授業では、それぞれの利点を生かして、効果的な教え方ができるように、練習部分を分担した。JFM
では、まるごとを教えるための教師用マニュアル（「Marugoto×Manila Manual」国際交流基金マニラ日本文化センター）を作成している。図５「授業の流れ１」では、日本人教師（1）やフィリピン人教師（)）
が各自どの部分を担当するかを示している。また、図６「授業の流れ２」のように、２日目からは、日本人教師のディクテーションクイズで授業が始まる。その他、フラッシュカードを使用した文字の復習は基本的にフィリピン人教師が行い、文字の書き順や発音練習は、日本人教師が行うこととした。


51





  


図５ 授業の流れ １   

図６ 授業の流れ ２実践の成果

終了時アンケートによると、入門修了者からは「初級１の教科書を自信を持って読めるようになった」、「文字の勉強が役に立った」という声が聞かれた。入門コースでインプットしたことばを、日本語の文字で読み書きし、確認できたことに対し学習者は高い満足度を示し、これからの日本語学習への自信につなげていった。
『まるごと 入門』の語彙を一通り復習できる内容であるため『まるごと』講座に興味を持って「文字コース」から参加した新規の受講生をスムーズに初級１コースへと導くこともできた。
ティーム・ティーチイングで授業に臨んだことで、一人が学習者と練習している間、裏で次の練習の準備を整えておく、また、遅れている学習者に付いて対応するなど、授業中もうまく連携し、教師側も52

満足度の高い授業進行ができた。
本報告にある  年のパイロットコースは  時間の授業を８回行い、合計  時間のコースとした。
１日目から４日目はひらがなとカタカナを中心に学習し、５日目から７日目は『まるごと 入門』「かつどう」編のことばと漢字の勉強をして、最終日の８日目にテストと振り返り、そして修了式を行った。
パイロットコースを終えた反省として、 課から  課の漢字数が多く、７日目の時間が極端に足りないことがわかった。その問題を解決するために、次期の「文字コース」からは授業の回数を増やし、全 回、合計  時間のコースに変更した。
現在の「文字コース」は、担当教師は代わったが、基本的な内容は本報告と変わらず、報告者たちが作成した教材を用いて進めている。加えて楽しい文字学習のためのアイデアを出し合い、より楽しく気軽に学べるような教材が増えてきている。
３．これからの課題
「文字コース」の回数を８回から  回に増やし、より余裕を持った授業が展開できるようになった。
それと同時に、以下のような新たな課題も明らかになった。
・カタカナや漢字の書き順はクラスで教えられていないが、それを教えてほしいという学習者の希望に対応するか・限られた時間の中でもっと学習者同士がインタラクションできる活動をどのように取り入れていくか
・上のレベルの初級１コースと初級２コースの受講生の漢字コースの希望に応えるか
このような課題に対応しながら、今後も JFM でコース改善をしていきたい。
【参考資料】
文献
「まるごと 入門 $ もじ練習帳」
「まるごと 入門Ａ 漢字帳」
『まるごと 日本のことばと文化 $ かつどう』（試用版）
『まるごと 日本のことばと文化 $ りかい』
（試用版）
『まるごと 日本のことばと文化 $ ごい』（試用版）
サイト
「Marugoto×Manila Manual」（国際交流基金マニラ日本文化センター）
http://www.jfmo.org.ph/marugoto-teaching-materials/view/659/newsid/901/for-teachers--can-teach-marugoto.html「まるごとプラス」（国際交流基金関西国際センター）http://www.marugotoweb.jp/53