徳山大学 アクティブラーニング研究所
庄司一也

崇城大学・徳山大学
大学教育再生加速プログラム（AP）
テーマⅠ（アクティブ・ラーニング）
第1回中間報告会
2017年3月23日（木）1 徳山大学ではアクティブ・ラーニング（AL）を、「学生が何をできるようになるか」と捉え、その段階的深まりを階層的に図示したものとして「ALヒエラルキー」を採用している。
 本学AP事業では、この「ALヒエラルキー」に基づき、各教員が後述の①～⑥のどのレベルのALの活性化を目指してインストラクショナルデザインし授業を実施したのかに重点を置いている。
 本発表では「ALヒエラルキー」の各階層が何を指し、どのような場面をイメージしているのかを、必修科目「教養ゼミⅠ」の事例をもとに考察する。

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受動的学び
①学びへの出発
学びの重要性・意義を理解し、学びに向かう姿勢をもつ

主体的な学
び

②学びへの興味
学びの内容に興味をもち、積極的に「学び」を進めていく③学びの深化Ⅰ
学びの内容に自分なりの見解・意見を持ち他者に伝えることができる④学びの深化Ⅱ
他者の見解・意見に耳を傾け、それを基に新たな学びを展開していくことができる⑤新たな学びの展開
自ら課題を発見しその解決に向け、主体的な学びを展開していくことができる⑥学びの総括と共有化
自らの学びの内容を総括し、他者と共有することができる

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全授業を対象とするAL推進、進捗度とその成果の測定
 全学の学生が必修科目

ALを4年間の継続的学びとして体系化するカリキュラムとして受講する1年次ゼミ。
 ラーニングスキルの養成
1年次
2年次
3・4年次を目的とする。
 ノートの取り方やキャリア
教養ゼミ
地域ゼミ
専門ゼミⅠ・Ⅱ
関連講座のほか、プレゼン大会やディベート大会
ALへの導入地域課題による専門知識をなども行う。
（PBLリテラシー）
AL体験活用したPBL 2年次以降のPBLによる学びに備えた基礎力の習得も目指す。
（PBLリテラシーの育成）「教養ゼミⅠのシラバス（本学HPより）」

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 「受動的学び」は本学で考える「主体的な学び」には該当しない。
 教員が、ただ一方的に説明をし、知識を伝達する「一方向的知識・技能伝達型授業」の形態のこと。
 「受動的学び」では、理解の促進や知識の獲得にあまり期待が持てない。

5 学生が授業内容の重要性を少しでも理解し、学習の意義を少しでも理解できると、「学び」に向かう姿勢が生まれる。
 否定的な気持ちではなく、「やってみようかな」という気持ちに切り替わる。
 本来はALには含まれないものであるが、本学では主体的な学びのカテゴリに位置づけている。

6 目の前で解説されている内容と、現代社会に起こっているニュースや新聞記事などとの関連性に気づく、関連した視聴覚教材（マルチメディア）やデモ、インターネットの活用、実験、外部講師登壇などにより知覚的な強い印象を受けることにつながる。
 「興味を持たせる」という意味にかなっていればこの階層に該当。

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 学習を進めると、自分である程度何を理解したかがわかっているつもりになる。
 他学習者に説明することや、簡単な演習問題に応用してみてそれを解いてみたりするというレベル。
 教員が説明したことをそのまま覚えているだけではなく、自分の言葉で理解しているということ。学ぶことの楽しさや、理解できて面白いなどと感じることに気持ちがシフトする。（学習における成功体験）

8 教員や他の学生など他者との議論をとおして異なる意見や見解を知り、自分の見解を修正していくことによって「学び」は一層深まっていく。
 わかったつもりを揺さぶり、わかったを再構築する。
 知識を試しに使用してみて、自分の中で理解が深まっていくこと。

9 自ら学習をデザインしていくこの階層は「知識を活用する段階」であり、PBLリテラシーの中核に位置付けられる。
 演習などを行っていてもう少し難しい問題や応用問題などを解くに当たっては、高次の問題にチャレンジしてみようという気持ちになる。そしてその問題が解決出来たらそれに触発されて別の問題をさらに探すということも考えられる。こうしたチェーンのつながりを指す。

10 教える・教え合うという、ピア学習はここに該当。人に教えるというのは最高のAL。本当にわかっていると、人に教えたくなる。
 そして他者から賞賛され、次の学習の意欲向上が見込める。次の課題が出てきてもまた自分がその立場に立ちたいと思う。一生懸命努力してそういう状況になれるように努力しようとするのがここの階層に該当。

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 反転授業の事前の動画授業による＜教える＞を通じて学生個人の＜わかったつもり＞の状況をつくる。
 対面授業の学びあい（AL）によって、その＜わかったつもり＞を揺さぶる。
 躊躇やとまどいなどを通してあらたな＜わかった＞を再構築する。
受動的学び

受動的学び

①学びへの出発①学びへの出発

学びの重要性・意義を理解し、学びに向かう姿勢をもつ

学びの重要性・意義を理解し、学びに向かう姿勢をもつ②学びへの興味②学びへの興味

学びの内容に興味をもち、積極的に「学び」を進めていく

学びの内容に興味をもち、積極的に「学び」を進めていく③学びの深化Ⅰ③学びの深化Ⅰ

学びの内容に自分なりの見解・意見を持ち他者に伝えることができる

学びの内容に自分なりの見解・意見を持ち他者に伝えることができる④学びの深化Ⅱ④学びの深化Ⅱ

他者の見解・意見に耳を傾け、それを基に新たな学びを展開していくことができる

他者の見解・意見に耳を傾け、それを基に新たな学びを展開していくことができる⑤新たな学びの展開⑤新たな学びの展開

自ら課題を発見しその解決に向け、主体的な学びを展開していくことができる

自ら課題を発見しその解決に向け、主体的な学びを展開していくことができる⑥学びの総括と共有化⑥学びの総括と共有化

自らの学びの内容を総括し、他者と共有することができる

自らの学びの内容を総括し、他者と共有することができる

予習と教室授業の効果的な組み合わせによる質の高いAL型授業（学びを深めていく）

12 ここでは、学びの深まりのレベルを規定しているわけであり、それを実現するために用いる手法というのは、必ずしも各階層でまったく違うということではない。同じ手法でも複数の階層ににまたがるものを出てくることもありえる。
 このAL度を基にBAL（Barometer of Active Learning）を導入し、（ア）
各教員がどのレベルのALを目指して授業実践をしたか、（イ）学生からのALの評価はどうであったか、（ウ）学生のそのALにどの程度参加したか、の3つの視点からデータを収集しレーダーチャート化している。
 今後もALの深まりと、その支援に力を注いでいく必要がある。

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㋐「徳山大学ALヒエラルキー」に基づく、教員によるAL実施度自己評価①②「学び」への出発「学び」への興味③④「学び」の深化Ⅰ「学び」の深化Ⅱ「学び」を自分のモノにする「学び」における
他者との出会い

学生が何をで • 学びの内容の意義・重要きるように性を理解し、自ら講義に• 学びの内容に興味を示なったか耳を傾ける、前もって教• 学びの内容を自分なりにしっかりと理解し、それをまとめ他者に伝えし、自分で調べてみるなることができる。
科書を読むなど、学びにど、積極的に「学び」を進 • 学びの内容を消化し、向かう姿勢をもつ。
めていくことができる。
他の事象に応用するこ• わからない点についてはとができる。
質問する学習態度を保つ。

⑤（PBL type） or(5)（non-PBL type）⑥（PBL type） or(6)（non-PBL type）

新たな「学び」の展開「学び」の総括と教授• 他者の意見を聞き、議論を通して「学び」を深める• 学修や調査の結果を集約・分析• 自ら新たな課題を見出し、その解ことができる。
し、成果や結論をまとめ、それを• 上記の過程において、自決に活動を企画・展開することがで他者に伝える（教える）ことがで信を得たり他者に啓発・きる。
きる。
鼓舞され、学びを一層深めていくことができる。

• 学んだ内容をミニレ⑤ （PBL type）⑥ （PBL type）• マルチメディア教材・デモ
ポートにまとめる、感想 • 学習内容についての、学の活用など、講義内容に• 講義内容の意義や重要文を書く、小テストを実生と教員、または学生同 • 課題解決に向けた意見交換ﾃﾞｨﾍﾞｰ • 結論の導出、提言のまとめ、内興味を持たせ理解を促性を十分に説明する。
施する、等によって、学士での、意見交換やﾃﾞｨｽﾄ、実地活動、調査と解析。
外への発表（プレゼン）。
進するための各種の工そのために •教科書・資料を自ら読む生に自らの理解を確認ｶｯｼｮﾝの実施。
夫。
教員が何をし 機会を多く与える。
• 学生の発言・質問に対すさせる。
(5)
non-PBLtype(6)•（）（non-PBL type）
文献やネットワークを活たかる十分なフォローアップ• 質問・感想・意見を言い• 演習の実施により、学用した情報収集法の伝やすい雰囲気・環境作り。
びの内容を消化させ、（良い意見を述べた学生 • 学んだ内容の実体験（理解→応用 • 「学び」の結果を論文やプレゼン授による、受講生の興味他の問題へ応用する能はしっかり褒める！）。にまとめさせ、発表会を実施。
→展開 を繰り返す演習等を含む）
誘引。
力を培う。と、新たな課題発見に向けた誘導。 • ピア学習、循環型人材教育。
第1回目授業○○第2回目授業○○○○第3回目授業○○○○
第4回目授業○○第5回目授業○○○○第6回目授業○○○第7回目授業○○○○第8回目授業○○第9回目授業○○○○第10回目授業○○○
第11回目授業○○○○
第12回目授業○○○
第13回目授業○○○
第14回目授業○○○○
第15回目授業○○○○○

AL度評価値

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5

4

3

3

3

AL度評価アンケート（ALヒエラルキーの①～⑥）をオンラインで実施し、結果のBAL値レーダーチャートを自動生成するシステムを学内クラウド上に構築

14 岡野啓介、「アクティブラーニングの推進とその効果の測定ーBAL（ Barometer of Active Learning ）値と課題解決力評価ルーブリッ
クー」、徳山大学論叢第83号、（2016年）、 pp.36-39.
 森朋子、「反転授業の種類と実践」 、松下佳代編、『ディープ・アクティブラーニング』、（勁草書房 2015年）、pp.54-57.
 庄司一也・寺田篤史、「初年次教育科目でのアクティブ・ラーニング型授業の実践と課題～ノート・テイキングを題材にして～」、情報コミュニケー
ション学会第19回研究会研究報告Vol.13,no.1（2016年）、pp.40‐43.

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