福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4

2022.5.23（公開版）

教員養成フラッグシップ大学とその改革構想について
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科 研究科長 柳沢昌一

3 月 9 日、福井大学は、東京学芸大学・大阪教育大学・兵庫教育大学とともに、文部科学省より教員養成フ
ラッグシップ大学に指定されることとなりました。「主体的・対話的で深い学び」を基軸とする公教育改革の中心的な担い手の力量形成を支えるために、先導的な役割を果たしていくこととなります。その出発にあたって、福井大学におけるフラッグシップ構想について「構想調書」よりその論点を共有しておきたいと思います。
福井大学の構想のテーマは以下の通りです。
｢主体的･対話的で深い学び｣を支える教師の実践力を培うために：
省察的実践の長期漸成サイクルをコアとする養成研修カリキュラムの実現と学校･教育委員会･地域･大学｢専門職学習コミュニティ･ＤＸ多重協働ネットワーク｣の構築構想では冒頭において、世界において、そして日本において、いま求められている学びのあり方について確認しています。それは教職大学院において繰り返し共有してきていることですが、それを改めて以下のように再定位しています。
求められる力(コンピテンス)とそれを培う学び: 変化が加速化し､前例のない事態の頻発と輻輳に揺れる世界において､状況を探り展開の可能性を見いだし､協働して社会を発展させていく主体としての力を培う学びの実現が求められている｡
OECD の Education2030 では｢変革を起こす力(コンピテンシー)｣として｢新たな価値を創造する力｣｢対立やジレンマを克服する力｣｢責任ある行動をとる力｣の三つを挙げ､そうした力は自ら見通しを立て(Anticipation)､実践し(Action)､それを省察して(Reflection)再構成していく｢連続した過程を通じて学習される｣とし､そうした省察的実践の連続的サイクルを実現するた
エコシステムめのカリキュラム･学習生態系の改革(eco-systemic change)の必要性を提起している1｡｢主体的･対話的で深い学び｣を目指す新学習指導要領2､ICT 化と DX の展開を踏まえ｢個別最適な学びと協働的な学びの実現｣をめざす｢令和の日本型学校教育｣への定位3は､世界的学習改革と課題意識･方向性を共有している｡

上記のような学びを実現するためには、これまでの内容伝

内容

達・教授を中心とする学習の基本的なモードの転換、学習観の

巻頭言

(1)

スタッフ自己紹介(4)

転換が求められ、とりわけ探究的な学びを支える教師の新たな院生自己紹介 (6)

令和 4 年度開講式（22）

力量が問われることになります。

令和 3 年度長期実践研究報告作成一覧（23）

令和 4 年度連合教職開発研究科年間計画 （25）1OECD. (2018).The Future of Education and Skills: Education2030. 教育とスキルの未来.文部科学省訳

2

中央教育審議会.(2016).幼稚園,小学校,中学校,高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)3

中央教育審議会.(2021).｢令和の日本型学校の構築を目指して～全ての子どもたちの可能性を引き出す,個別最適な学びと協働的な学びの実現～｣(答申)
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

この学びを新たな支える力量について構想では以下の 5 点を提起しています。
｢主体的･対話的で深い学び｣を支える新しい教師の実践的力量: ｢主体的･対話的で深い学び｣･省察的な協働探究プロ

ジェクトの連続的展開を支えるために､教師には①公教育の理念②教育内容方法③成長発達に関わる理解に加え､以下のような新たな複合的な実践的力量が求められる｡● 児童生徒の協働探究の展開を促しコーディネートする力＝ファシリテーション･コーディネーションの力● 個人･グループの探究プロセスを跡づけ､課題を析出し発展の可能性を探る力＝｢見とり｣の力● 協働探究の展開をデザインし､発展に即して再構成する力＝デザインする力● 長期的な探究発展の基盤条件を協働して構成するマネジメント力＝マネジメントする力● 上記の 4 つの実践力と密接に関わり ICT とそのネットワークを活かす協働の実践力＝DX 推進の協働力OECD においても、また各国の教育改革への提起においても、学びを支える教師の新たな力量の重要性については繰り返し提起されてきていますが、そうした力をどのようにして培っていくかについて、具体的な構想の提起までは至っていない状況にあります。教師の新たな力量形成のためのフラッグシップ大学構想が求められる所以でもあります。福井大学の「構想」においては、拠点校における協働研究の積み重ねを踏まえ、以下のような力量形成のための構成を提起しています。
教師の力量形成を支える養成･研修への展望: 学びを支える新たな教師の実践力は､これまでの伝統的な教授方法で伝達することはできない｡それに相応しい新たなアプローチ､カリキュラムデザインとそのマネジメント､およびそれを実効あるものとして稼働させる組織と構成が不可欠となる｡● 養成･研修における学修そのものが教師自身にとっての｢主体的･対話的で深い学び｣と､協働探究プロジェクトサイ
クルの実体験となるように構成する。
● 児童生徒の学習活動の発展に直接関わる実践を基盤とし､それを深め発展させるための研究を連動させる。
● 多様な学習活動の事例を検討し比較検証し､発展的な学習過程とデザインを探る実践研究を進める。
● 自身の学習過程を省察し､学校･大学･教育委員会を結んで､不断に発展させる協働学習サイクルを実現する。

こうした構成を踏まえ、「教職大学院における以下のような学校拠点省察的実践サイクルのデザイン・編成を提案しています。
教職大学院:学びを支える力を培い・協働改革の組織をつくる学校拠点省察的実践サイクル：直面する課題への校内の協働実践･研修の展開を支える実践研究サイクルの実現「主体的･対話的で深い学び」の実現､GIGA スクール､障省察的実践サイクルの構成●主題：学校が直面する改革の課題●アプローチ：実践と研究の往還サイクル
学校拠点の実践の組織･展開･省察と課題･組織をめぐる研究とを結びつける。
●支援：関連分野の協働チームによる支援

害のある児童生徒も含め多様なニーズを持つ子どもたちの学習支援､少子化にともなう学校統合､さらに若手の育成､地域社会との連携といった現実の課題に向けて､学校における教師の協働の取組の展開とそれを支える研修を含む支援の組織化が求められている｡しかし多くの場合､関連する複数の研究者･実務家教員がチームで学校での学校での取組は､①課題をめぐる情報や事例の検討､②取

取組に伴走するとともに､合同セッション･集中研究を組織。

組の効果的編成と展開をめぐる知見や経験､多様なステ●組織：実践交流の組織とネットワーク●評価：実践長期展開の記録と評価の組織培うべき力：学びを支援する力･学びの変容を実現する組織マ
ネジメントの実践力●児童生徒主体の学びを支援する力

ークホルダーとの関係づくり､③取組の評価をめぐる配備等､取組展開に必要となる多様な情報とそのための学習の支えなしに進められている｡課題検討から展開･評価に至る一連のサイクルに､関連する多様な専門家･研究者がファシリテーション･コーディネーション･「見とり」･デザイン･協働して伴走し､展開に即して効果的な学習･研究と事例

学習マネジメント交流を組織していくことができるなら､学校での実践がそれ●組織改革マネジメントの実践力
課題解決の力･協働実践の組織力･協働研修支援のファシを支える効果的な研修･研究基盤を持つこととなり､さらには取組の実地の経験･省察と相互的･協働的な事例研究

リテーション･コーディネーション力･ICT･DX の活用力

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

を通して実践力[学校での協働の実践と研究のコーディネーション･マネジメントする力]を培うことが可能となる｡
従来の大学院では､学校から切り離された場で､大学の時程･年サイクルに従って講義･演習が進められてきたが､学校
拠点実践研究サイクルでは大学教員が学校に出向き取組の展開と研究協議に参画するとともに､各学校の取組の中心的教員である院生が､土曜や休業時に集中的に大学院に集まり､課題および取組の展開･コーディネーション･マネジメントをめぐる協働研究セッションを重ね､学校での取組を発展させていくサイクルを実現していく｡実践の長期的な積み重ねに即して､実践研究も複数年にわたり発展的に重ね､修了後もラウンドテーブル等の公開研究集会を通して継続的な交流･発展につなげる｡

学校における学習者の協働探究サイクルを中心に据え、それを支える先生方の協働研究・研修サイクルが展開し、教職大学院における実践の省察・交流・深化を通して学校での二重の探究の持続的発展の可能性をひらいていく。上記の図はそうした多重の探究の連動した展開を描こうとしています。
「構想」の後半では、これまでの連合教職大学院の取り組みの展開、そしてこうした取り組みをより広く共有していくための新たな組織・ネットワークづくりの展望が記されています。できましたら、本文を参照いた
だければ幸いです。

https://www.mext.go.jp/content/20220308-mxt_kyoikujinzai02-000020776_23.pdf
追記：2022 年春の世界の現実、国際的秩序が大きく揺らぐ状況の中で、この問題と私たちの「公教育」への企図との内在的な関わりをめぐる問いに触れるべきではないかという思いにかられています。しかしこの問いを進めるためには、いくつもの問題群を縦断する探究が求められることになります。平和のための国際法秩序の基盤となる各国における公法秩序、その法の正統性の根源としての社会契約とその前提となる当事者の自律的な判断力・引責能力、さらにはその力の形成をすべての構成員に保障するための公教育実現への要請にいたる一連の連関への問いは、近代公教育の理念、そして現在の教育改革において求められている力と学びの意味のより深い問い返しを迫るものとならざ
るを得ません。時間をかけて正面から取り組むべきことと思い定めることといたしました。ここではその問いを深めるために、拠り所となると思われるいくつかのテキストを記すにとどめます。
(紙面の都合上、紹介されているテキストは、巻末に掲載しています。)
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

スタッフ自己紹介

福井大学連合教職大学院 教授

小林 真由美この春に 38 年間のラインで行われることは増えましたが、校内の会議

教員生活に定年を迎え、は、どの会議でも昔ながらの対面です。感染症に伴う4 月から教職大学院に学級閉鎖等では、オンライン授業も実施しましたが、勤務することになりま

それはやはり応急処置に過ぎなくて、深い学びにはした小林真由美です。

つながりにくいものでした。もちろん、学びの場と連

3 月まで拠点校である至民中学校の校長を務めておりまして、在任中は教職大学院の皆様にも大変お世話になり、ありがとうございました。私は 9 年前にもこの教職大学院に准教授という立場で赴任させていただき、それから 3年間をここで過ごしました。懐かしいスタッフの皆様にお会いできてとても嬉しいのですが、6 年の年月
は大きな変化をもたらしており、新たな教職大学院の姿に戸惑うばかりです。

絡の場は違いますし、年齢的な向き不向きもあるのかもしれません。それでも 4 月 2 日の開講式では、久しぶりのグループディスカッションを体験できました。年齢も立場もそして住む場所も様々な先生方が、初対面だというのに、お互いがもっていた課題をスパークさせて、新たな学びを生み出す・・・このすてきな感覚が蘇ってきて、わくわくしました。ファシリテータのはずなのに、思わず私も一緒になって、楽しく語り合ってしまいました。変わったこともある
けれど、変わらないこの感覚、またこれを体験していまず驚いたのは、規模の拡大です。ちょうど私が教けることがとても楽しみです。

職大学院を去るときに、連合教職開発研究科に変わったところでしたので、拠点校連携校ともにずいぶ
ん数も範囲も広がりを見せ、国内でも宮古島まで、さらには世界的な結びつきも強くなっていました。院
生の数も増えましたし、それにともなってスタッフも多くなりました。組織が拡大していくことは、学びが広がる楽しみもありますが、一方でそれを運営していくことの責任も感じました。

一方で、この間に教職大学院が大きく変化したよ
うに、私自身もこの 6 年間で変わってきたのでしょうか。6 年前、教職大学院の後は小学校で教頭となり、その後、学校教育課長として福井市教育委員会で勤務しました。課長という立場で校長先生方と関わる中で、管理職の責務の大きさ、そしてそのやりがいを改めて知ることができました。そして、教員生活最後の 3 年間は至民中学校の校長として学校づくりに取もう一つは、オンライン化が進んだことです。コロナ禍でどこの組織もこのような対策をとっているのだろうと思いますが、様々な会議がオンラインで行
われるようになり、忙しい大学の先生方や遠隔地の先生方のことを思うと、合理的で素晴らしい仕組みだと感心しました。一方で、顔をつきあわせて悶々と考え込んだり、侃々諤々と意見を交わしていたりしていた以前の会議を思い出すと、ちょっと寂しい気り組みました。この 3 年間は私にとって、38 年間の教員生活の集大成でもありました。特に、最後の 2 年
間はコロナ禍に見舞われ、辛いことも悔しかったこ
ともたくさんありましたが、子どもたちから発せられた「できないと嘆くのではなく、この状況だからこ
そできることを見つけていこう」という常に前向きな言葉に、大きな感銘を受けました。突然の修学旅行中止の際には「修学旅行のような一時だけの大きなもしました。そういえば、学校でも校外の会議はオン
4United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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幸せも大事だけれど、僕たちはこの状況の中で、改めたいと思っています。感染症のみならず、戦争、天変て日常という小さな幸せに喜びを見つけました」と地異・・・明日は何が起こるかわからない今、教育もいう手紙をもらい涙が出ました。「学校を創ろう」とまた、大きな変革の時を迎えています。その新たな時意気込んでいた私でしたが、むしろ子どもたちから代の担い手となる子どもたちを、また違った形で皆学ぶことの多い 3 年間でした。

様と一緒に支えていけたらと思っています。今日か

今、改めてこの教職大学院に戻ってきて、こうした様々な経験をもう一度、自分なりに編み直していきらの 1 日 1 日、皆様にとっても私にとっても、学び多き日々となるよう、ともに頑張っていきましょう。
どうぞよろしくお願いします。

福井大学連合教職大学院 准教授
今年度より教職大学
院のスタッフとしてお世話になります森田と申します。３月まで福
井市内の小学校教頭をしていました。専門教
科は社会科です。教職大学院にスタッフとして携わるのは３度目になります。どうぞよろしくお願いい
たします。

森田 史生

導などを経験し、小中を見通した繋がりのある学びの大切さを考えることができた時期でした。
４年間の中学校教員生活を経て、心機一転，インド
最大の商業都市であるムンバイの「ボンベイ日本人学校」にて在外派遣教員として３年間、日本では経験できない体験を数多くしてきました。日本人として、社会科教員として、国外から見る日本・外国で感じる
日本を体感し、厳しい環境の中で生活する日本企業の子ども達が日本と同じような教育が受けられるよ

自分の約 30 年間の教員人生を振り返ってみますと、

う努めてきました。この海外生活の中で、国際社会で様々な環境で仕事をさせてもらってきたなと思いま

活躍する日本人の必要性や、広い視野を持つ日本人す。新採用から 10 年間は小学校に勤務し、その後，を育てる教育の必然性を肌で感じることができまし福井市教委の派遣社会教育主事として学校教育からた。この経験は少なからず自分の人生観を変え、教員

離れ社会教育を担当しました。そこでは、地域教育のとして子どもたちに教えるときの意識や視点、話す場である公民館を中心にした社会教育の推進，公民

言葉も変わる大きな転機となった経験です。

館主事の研修などが主な仕事でしたが、この仕事を通して、それまでは学校が教育の中心であると思っていた考えが大きく変わり、学校教育が終わっても一生学んでいく生涯学習の重要性を認識し、その生涯学習につながる学びを学校で展開していくのが学
校教育の担う役割の一つであると考えさせられました。

帰国後は福井大学附属中学校で８年間勤務し、授業実践研究を中心に取り組んできました。この附属中赴任 1 年目に、授業観を 180°変えなければいけな
い衝撃に出会うことになりました。それまでもわりと楽しく面白い授業を実践してきましたが、子ども達からその授業ではダメだと突きつけられ、これまでやってきたことが打ち砕かれたのです。授業観のそして現場復帰は中学校という、また新たな環境

転換は簡単にできるものではなく、そこから試行錯でのスタートとなり、教科の専門性についても一か

誤の始まりでしたが、授業づくりの醍醐味を味わい

ら勉強のし直しでしたが、部活動、生徒指導、進学指ながら日々奮闘する中でロングスパンの協働探究のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

学びの楽しさを感じられるようになっていました。

ました。また、教職大学院のスタッフとして参画させ

後半は研究主任、教職大学院スタッフを務め、学校全ていただき、教職大学院の先生方と協働して学校現体の授業実践研究をマネジメントしながら、探究の場の実践につながる研修プログラムを構築し実践し学びのカリキュラムの創造や子どもも教員も共に探てきました。

究し、学び続ける学校づくりに取り組んできました。
この附属中の経験を生かせたのが次の勤務地である福井県教育総合研究所教職研修課での勤務でした。
初任者から管理職研修までの教員研修を企画運営する部署で、教員の資質・能力を系統的に培っていくた
めに研修体系を構築し、主体的な研修になるよう常に省察しながら学び続ける教員の育成に携わってきそして、昨年度教頭として学校運営のマネジメン
トに取り組み、管理職のやりがいも感じられました。
教職大学院では今までの多様な経験を生かしながら、これからの教員研修のあり方や教員の資質能力の向上、学校内でのマネジメント意識の向上と授業
改革、校内研修の活性化などに協働探究しながら取り組んでいきたいと思っています。

院生自己紹介今号から数回にわたって新しい院生の自己紹介を掲載していきます。初回は、授業研究・教職専門性開発コースの 13 名です。

大畑 颯人 おおはた はやと初めまして。今

めて、現在も趣味程度に身体を動かしています。中学年度から福井大学時の顧問に走幅跳を勧められ、自分の向き・不向きを

連合教職大学院に見出されたことによって、成績とともに自分の人間入学しました大畑

性もプラスに変わっていったことが、自分にとって颯人です。所属は最初の教師という職へのあこがれでした。また、幼稚授業研究・教職専

園年長時から“ボーイスカウト”（主に野外活動を通門性開発コースのして心身ともに健全な人材を育成することを目的と

授業研究専門性開する世界的な青少年教育運動：以上ボーイスカウト

発アプローチ（4 系）です。出身は福井市で、昨年度日本連盟 HP 引用）に所属していて、高校時に最高位

までは福井大学教育学部中等教育コースに所属し、の富士章を取得、現在はビーバー部門（小学 1,2 年

中学校一種（理科）、高等学校一種（理科）、小学校相当）、ボーイ部門（小学 6 年～中学 3 年相当）の一種の 3 つの免許を取得しました。理科の中での専指導者として活動をしています。学校外での活動で門分野は地球科学で、特に岩石（火成岩）に興味がああることと根本は教育活動であることから学校とのります。「球技は苦手だけど、男だしやっぱり運動部

相違点が多々あり、学校で活かせることは？逆にボに入りたい」という単純な動機で中学から陸上を始

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ーイスカウトで活かせることは？と相互の教育につ信を持てません。教職大学院という学校現場に限りいて考えることはとても面白いです。

なく近い一歩離れたところで、自分の興味・関心に向

私の学部生活では、よく「考える」活動をしたなと思います。福井大学の「探求ネットワーク（学生がブロックに分かれて、月に 2 回ほどの小中学生との活動を通して、企画力や運営力を養っていく活動）」では、主に実験を通して子ども達と関わる「ひらめき☆

き合い素地を固めてから現場に出たいという思いが強いです。私にとって教職大学院への進学は、自分の興味・関心を大切にする守りの一手であり、かつ 2 年
間本気で教育と向き合うという攻めの一手でもあると捉えています。

理科ぶろっく」で 3 年間活動を行い、子ども達の抱私の専門である理科は、生徒の到達すべきゴール

く疑問との向き合い方や、子ども達が主体的に活動と生徒が認識しているゴールに乖離が生じています。

に取り組める方法について考えました。特にブロッ

私はこの 3 月まで塾講師として主に中学生の指導をクのリーダーを務めた 3 年目は、ちょうど“コロナしてきましたが、その中で「理科」という教科は「暗初年度”となり、活動をどのように行っていくのか、記の教科」という認識が根強く残ってしまっている

自ブロックの 1 年目・2 年目が探求ネットワークで学と感じていました。つまり理科用語の暗記が生徒にぶべきことを学べる環境を 3 年目としてどのようにとってのゴールになってしまっているのです。一方、確保するかなど、子ども達にとっての教育、スタッフ

理科が目指すべきゴールは生徒の科学的思考力を養にとっての教育、自分にとっての教育…と広く教育っていくことです。科学的思考力というと難しく聞について考えた 1 年でした。大学での授業や教育実

こえますが、簡単に言えば「なんで？って思える、な

習における理科の授業研究においては、「疑問との向んで？に向き合える」力だと思っています。理科の用

き合い方」を特に意識し、生徒の疑問に基づいて探究

語はそんな疑問を進めていくうえでのツールのよう的な思考が展開されていく理科授業の実現を目指しなものでしょう。そして理科のフィールドである“科てきました。様々なことを全力で考えた 4 年間でし学”には、なんで？って思える「不思議」があふれてたが、4 年間を終えて思ったことは、「時間が足りないます。私は、そんな科学の面白さを生徒に実感させ、い！もっと時間がほしい！」というものでした。

楽しんでいるうちに科学的思考力が養われているよ

私が教職大学院への進学を決めたのは、①教育現場を様々な視点から捉え考える機会がほしい、②教

うな「おもろい授業（三好先生の言葉を引用）」ができる教師になりたいです。

科の専門性を高め授業・生徒とのかかわり方の引き

ここまで述べてきたように、様々な興味を持つ一出しをたくさん作りたい、③自身も研究活動を継続

方「すぐ無理をすること」が私の短所です。大学・大し科学を拓く一員としての経験を積みたい、といっ

学院の先生方や、インターンシップ先の先生方にはた 3 つの理由からです。もう教師としてやりながらその無理から、ご迷惑をおかけすること、また相談すでもいいんじゃないか？という声が聞こえてきそうることも多いかと思います。その際は、お力添えいたですが、私はそこまで要領がよくないので多忙化がだけると幸いです。これから 2 年間どうぞよろしく

囁かれる現在の教育現場で上記の 3 つをやり抜く自お願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

加福 智哉 かぶく ともや
初めまして。今年度

いて考えたりしてきました。教育実習はコロナの影

より授業研究・教職専

響もあり、中学校 1 週間、小学校 1 週間の計 2 週間

門性開発コースに入しかありませんでしたが、実際の子どもの反応や学

学いたします加福智

校現場を知るとてもいい経験になりました。実際に哉と申します。昨年度

授業は小学校で 1 回だけ行い、３年生の算数の授業

までは、静岡大学教育を行いました。これまで大学で習ったようなことを

学部初等学習開発学

意識し、アクティブ・ラーニングを取り入れようと工専攻に所属しておりました。取得免許は、小学校一種、中学校一種（社会）、高等学校一種（地理歴史）です。

夫しながら授業づくりをしました。
学校での長期インターンシップでの目標は、大学大学生の時は、新学習指導要領に対応した学びは生時に学んだことや考えてきたことを生かした実践

どのようなものなのかについて主に学んできました。

を行い、大学の座学やグループワークで培ってきた

例えば、アクティブ・ラーニングを取り入れた授業でものが実際の現場でどのようなものになるのかを知す。新学習指導要領に書かれた資質・能力を育むため

り、工夫･改善を行う中で、主体的･対話的で深い学びに、座学だけでなくアクティブ・ラーニングを取り入につながる授業づくりができるようになることです。

れた学びを行っていく必要性を学び、育みたい資質・また大学生時には、学生を相手にした模擬授業しか能力に対して、どのような活動を取り入れていくと行っていないため、実際の子どもの反応はどうなのよいのかを考え、提案することを行ってきました。そか、子どもを相手にするとどのような学びになってして、それを全体で評価し、改善していく取り組みもいくのかといった実践的な授業力を身に付けたいで行ってきました。アクティブ・ラーニングの活動の中す。それと同時に、私が卒業研究で考えてきた学校・でも、特にジグソー法について多く学んできました。

学級づくりについても、実習や現場での経験をしてジグソー法とはどのような方法なのか、どのようないく中で、考え方にさらに磨きをかけ、生徒指導力や場面で取り入れると効果的なのかを実際に資料を作

教育課題への対応力も身に付けたいです。このようり、ジグソー法を用いた模擬授業をグループで試しに実践的な学びと理論の往還的な学びを行いながら、てみる活動も行ってきました。他にも、教科横断的な質の高さだけではなく幅広さも含めて教員になるた学びを行うために、総合的な学習の時間の年間計画

めに必要な力を身に付けたいです。そして、長期のイを立て、いろいろな教科を取り入れた教材開発に努

ンターンシップを通して、自分自身の専門性を高めめてきました。その中では最終目標を立て、提案するていくために、他の先生方の授業観察なども行って活動を行ったり、今言われている SDGs について考え、いきたいです。これから 2 年間よろしくお願いいた

SDGs につながる授業や活動はどのようなものかにつ

します。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

小林 歩実 こばやし あゆみ
初めまして。今年度

制作、研究しました。生活していくにあたり、私たち

より授業研究・教職専

は何かしらの集団に属して生きていきます。そして、

門性開発コースに入その集団が大きくなればなるほど、制約やしがらみ学しました、小林歩実が増えていきます。生きていくにあたり、建前や妥協、です。福井大学教職大表層と本質のずれ、理想に追い付かない現実とぶつ学院 M１の美術科に所かることが多くあると思います。社会という大きな属しています。福井県

集団と向き合っていくうえで、この疑問や思いを昇出身で、昨年までは、福井大学教育学部学校教育課程

華してくために、1 年間研究、作品制作に取り組みま

初等教育コースに所属し、美術を専攻して学んできした。不都合なことや、嫌なことなどは見ないふりをました。取得免許は、小学校１種、中学校 1 種（美することが一番簡単だと思います。しかしこれから術）、高校１種（美術）です。

先、たくさんの人と関わっていくにあたり、それだけ

私は小さなときから絵を描くことが好きで、暇さ
えあれば絵を描いていました。特にいきものを描くことが好きで、図書館に行って図鑑を借りてきて、それを見ながら描いたり、実際に動物園や、庭に出て観察しながら描いたりしていました。また、手先が器用になってくると、紙を使って工作をするなど、ずっと手を動かし続けてきました。これらのことは、誰かに作るように、手を動かすように言われたり、指示を受けたりしたわけではなく、いきものや絵を描くこと、工作をすることが好きだったため、大学院生になっではなく、どのように関わっていくのか、どのような選択をするのかを考え、決めていかなければならな
くなってきます。これから、インターンシップでたくさんの先生や子どもたちと触れ合い、考え、学んでいくためにもこれらは大きな課題であり、向き合っていかなければならないと考えています。自分がどのように社会、現実に向き合っていくか、考えていくう
えでの軸になるものを作っていくためにも、この 1 年間だけで終わらずに、しっかりと制作を続けていきたいと思います。

た今でも作り続けています。何かを学ぶ、研究するに作品を制作していくにあたり、指導教員の先生、作あたり、一つのことを好きであり続けることは、とて品を見てくれた人と言葉を重ねていくことで、自身も大切であると思います。好きでなければ、物事に興がなぜそこに興味をもつのか、自分が気付いていな

味をもって、学びたいという気持ちにならないからかった作品に対する思いに気付くことができました。

です。これから美術に触れる人たちが、何かを作るこ

作品は作るだけではなく、展示をして発表をする機と、見ることを好きになるきっかけを作っていける会を設けなくてはならないと考えています。自分のように、まずは自分自身が制作する、そして美術を楽中だけにとどめていたら、その作品が持つ本質や、自しむことを忘れずに、環境やきっかけを作っていき分が気付いていない思想、物事にどのように向き合たいです。

っているかなどの姿勢に気付くことが出来ないから

また、大学の卒業制作では、「共生と矛盾から生じるアイロニーを主題とした立体表現」を研究しました。前述しましたが、私は小さなときからいきものがです。これから先 2 年間の間に、積極的に手を動かして、形にしていけるように思考を重ねていきたいと思っています。

好きで、庭に入ってはそれを観察したり、手で触れたより新鮮な学びを確かな言葉にし、説得力のあるりなど親しみをもってきました。そして、その生態や授業を行っていくには、まず自分が当事者であり、作姿形の面白さ等の知識を増やしていくことで、モチり手であり続けなければならないと考えています。

ーフとしての可能性を感じ、それをテーマに作品をより良い学びを、教材を研究していくためにもしっ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

かりと自分の研究制作に真摯に向き合い、手を動か

自分なりの表現を見つけ、自分なりの価値観を見つし続けたいと思います。

けていけるような環境を作って行けるように頑張っ人間関係を築いていくことが苦手で、積極的に人と関わり発言することが苦手であった学生時代に、
私は美術の時間にたくさん助けられ、励まされてきました。人前に出ることが苦手であったとしても、美術の時間だからこそ積極的に活動ができ、力を発揮できる子どもたちが多くいると思います。そのような子どもたちの大切な時間になるように、美術の時間が苦手な子どもたちでも、自分が何をしたいのか、ていきたいと思います。これからの 2 年間をより充実したものにしていくためにも、自身の研究、制作に励み、よりよい教材研究につなげていきたいと思います。美術という時間が新しい価値観との出会いになるように、そして楽しく充実した時間が過ごせる
ように人との出会いを大切に、自分ができることを精一杯頑張っていきたいと思います。短い時間ではありますが、これから関わる方々、インターンや大学の先生方、2 年間どうぞよろしくお願いいたします。

酒井 俊典 さかい としのり
はじめまして、この度福井大学連合教職開発研究

感は非常に小さかったように感じます。この違いを

科教職開発専攻の授業研究・教職専門性開発コース

生んだのは講義に向き合う姿勢であったと思います。

に入学いたしました、酒井俊典と申します。昨年の 3

学部時代の授業では、より専門的な物理学に触れた

月までは福井大学の工学部・応用物理学科に所属しことにより物理公式の意味や物理公式と実際の物理ていました。中学から大学まで、ハンドボールをやっ現象の関連性について高校時代よりもはるかにしってきました。学部時代に取得した免許は高校一種(理かりと学ぶことができました。これにより今までも科)ですが、新たに教員免許取得プログラムで中高数

やもやしていた部分がクリアになって、初めて物理学の免許を取得する予定です。

の面白さに気づくことができました。面白さが分か高校で自分のなりたい職業が分からず進路に迷ってしまった時に自分の得意なことや分野を活かした職業を考えてみました。そうすると、他の人に何かを説明したりプレゼンテーションしたりすることが比較的得意であることに気づき、自分の得意科目を伝える人になりたいと思ったのが最初に教師を志した
瞬間でした。
今になって高校生の自分を振り返ると知識伝達型の授業を淡々と受動的に受講し、テスト直前になるまで疑問点を放置してしまい、一夜漬けのテスト期間を送っていたダメな生徒でした。同時に、それまでは感じることのなかった勉強への抵抗感もこのころが一番強かったです。

ると不思議なもので知識がどんどんと入ってきて、勉強に対して能動的になり、さらに知的好奇心が湧くという良い循環が生まれていました。この体験か
ら高校生にも数学、物理の面白さを知って少しでも興味をもってほしい、また、その興味のキッカケとな
る先生になりたいと強く思うようになりました。
面白さが分かったのも、専門性の高い学びと数学と物理の関係性を知れたからこそだと思ったため、数学の専門性を高めるべく昨年の卒業研究ではコン
パスと目盛りのない定木のみを用いた作図問題(幾何学)について体論の視点からの理論を研究してきました。また、力学の授業では微分積分の分野を道具として使うので、使っているうちに高校時代よりも微分積分を深く理解することができました。これら

この時期に対して、大学に入学してからの自分は
テスト勉強こそ大変だったものの勉強に対する抵抗
10の学びを踏まえた物理学という新たな視点の獲得で世の中の物理現象と数学の密接な関係性に気づくこ

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科とができ、さらにこの視点を教科指導にも活かしたで用いた、教科横断的な授業を研究・実践していきた

いと思うようになりました。

いとも思っています。また、校務分掌などの教育実習

教職大学院では長期インターンシップを通じて、より学校教育に近づいた数学の専門性を高めると共に、現職の先生方の授業から良いところを取り入れ

では体験しなかった教師の裏方の仕事にも挑戦した
いと思っています。
教育学部のことは右も左もわからない新人ですが、て自分の糧にしていきたいと思っています。また、工自らの専門性を活かして精一杯がんばりたいと思い

学部での経験を活かして物理的な視点を数学の授業ます。よろしくお願いいたします。

酒井 夏瑞 さかい なつみ
はじめまして。福井

ばしていくことのできる教育の重要性に気づくこと

大学連合教職大学院授ができました。学業以外ではよさこいを通して沢山

業研究・教職専門性開発の仲間たちと関わりました。また、3 回生の時に学生

コース 1 年の酒井夏瑞支援ボランティアに参加し、中学校の特別支援学級と申します。昨年 3 月まで過ごす子どもたちへの学習支援を行いました。

で、同志社女子大学現代
社会学部社会システム学科ライフデザインコースに所属していました。現在、中学校一種(社会)、高等学
校一種(地歴・公民)の教員免許を取得しています。今年度から 3 年間の免許取得プログラムを受け、小学校一種の免許を取得する予定です。ここでは、大学時
代の学び、教職大学院に進学した理由、今後の展望の3 点について紹介します。

教職大学院に進学した理由は 2 つあります。1 つ目
は、長期インターンシップを通して子ども一人ひとりの個性と学級全体の特色を活かした学級経営や指導・支援ができる能力を身に付けたいと考えたからです。年間を通して子どもたちと関わることで、生徒指導や学級経営の面で子どもに対する支援・指導がどのような影響を与えているのかということを知ることができると思いました。拠点校の先生方と長期私が所属していた現代社会学部社会システム学科

的に学級の課題を共有しながら子どもたちと関わっ

は、経済、政治、国際関係、観光など社会のあらゆるていきたいと思います。2 つ目は、大学でジェンダー

課題を学ぶことができる学部でした。数えきれない論や人権的多様性について学習したことで、教育のほどの社会問題がある中で、私が特に関心を持った

重要性に気づき、さらに研究したいと考えたからでのはジェンダー論でした。ジェンダーの視点は経済す。大学 2 回生までは教員を目指す明確な理由がな

や政治などの様々な分野で取り入れられています。

く、教員免許だけ取得しておこう、と考えていました。

私は元々関心のあった教育分野のジェンダーギャッ

しかし、ジェンダー論や人権的多様性について学習プに着目し、研究を行ってきました。卒業論文では高したことで、自己肯定感を高めるために生徒一人ひ

等学校公民科「現代社会」の教科書をジェンダーの視とりの可能性を引き出す教育の重要性に気づきまし点から分析し、高校生に対するジェンダー教育のあた。3 年間実践を繰り返して授業や自身の行動を改善

り方について考察しました。この研究を通して、教員していきたいです。

として多種多様な子どもたちと関わる際に活かすことのできる新たな視点を得ることができたと考えています。また、教科書の内容をただ教えるのではなく、子どもの好奇心や興味を引き出しながら、それを伸これから 3 年間はジェンダーの視点からではなく教育学部の視点から教育を学べるので楽しみです。
カンファレンスなどで先輩や現職の先生方の意見やアドバイスを参考にしながら、教育における課題に

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

ついて自分なりに考えていきます。また、大学での学がら、その感謝の気持ちを子どもたちの教育につなびを活かし子どもたちの成長を踏まえた授業や指げられるよう努力していきます。3 年間、宜しくお願

導・支援ができる教員になるために 3 年間、積極的い致します。

に行動していきます。沢山の方々の支えに感謝しな

多田 朋生 ただ ともき
はじめまして。

た学びを与えることができるような授業を行いたい

本年度から福井大と考えるようになりました。「探求ネットワーク」や学連合教職大学院「ライフパートナー」活動、教育実習では実際に子どに入学しました 1

も達と関わることの困難さ、子ども達が活動につい

年生の多田朋生とてどのような意識をもって取り組んでいくのかを見申します。授業研

取ることの重要性、自分が思い描いていた授業を実究・教職専門性開際に行うことの困難さについて、子ども達と共に活発コースに所属することとなりました。昨年度まで動することや、実際に子ども達に授業を行うことで福井大学教育学部学校教育課程中等教育コース理学ぶことができました。実際に子ども達と関わる活数・生活教育サブコース（理科専攻）に在籍していま

動を通して、活動や授業中に子ども達の個性や授業した。取得免許は小学校一種、中学校一種（理科）、内での発見や疑問について見取る力、授業のやり方、高等学校一種（理科）です。趣味は様々な生き物につその授業内でどこを重要視しどのように授業を構成

いて調べることと、いろんなジャンルの漫画を読むしていくのかについて考える力等、未熟な部分が目こと、またこれから魚釣りと野外で料理を作って楽立ち自分自身の教員としての能力のなさを痛感しま

しむこと等についてチャレンジしていきたいと思っした。理科教育について実際の学校現場ではどのよています。

うな学習が行われているのかをもっと知りたい、自教育学部では理科教育について専攻しました。理
科教育以外には、「探求ネットワーク」という地域の小中学生と一緒になって様々な活動を行う取り組み

分の教員としての技術、子ども達との関わり方についてもっと学びたいと思い、福井大学の教職大学院に進学することを決めました。

や、「ライフパートナー」という学校現場に行き支援

教職大学院では教育学部で学んできた学校教育にが必要な子どもとマンツーマンで物事に取り組み学

ついてさらに学習していきたいと考えています。教習支援を行う活動、福井大学附属義務教育学校での職大学院の長期インターンシップでは、実際に学校教育実習を行いました。理科教育を専攻していく中現場で行われている授業について知り、多くの先生で、学校現場では子ども達の理科離れが進んでいる方の授業を参観することで、様々な授業方法、授業でこと、理科の授業を行う上では発問が重要であり、子大切にしている部分はどこなのかについて、多様なども達が自ら答えを出すことができるようなアプロ

考え方を知り、自分の考える授業の中に取り込んでーチを図っていくことが重要であることを学びまし

いきたいです。自分の専門である理科教育についてた。またこれからの理科教育では、子ども達に自らのは、子ども達に理科への興味を持たせることができ生活の中に潜んでいる科学について気づかせることるような学習教材の開発を行いたいと考えています。

が重要となってくることに気付くことができました。

そのためには自分自身の理科の専門性をより高めて

私自身身の回りの科学について調べ、学んでいくこ

いくことが必要です。教職大学院の 2 年間で理科教とは好きであったので、身の回りの科学を大切にし育についてより多くのことを知り、学校のカリキュ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ラムに含まれている理科の内容だけでなく、カリキ

していくことは好きです。問題を解くことが苦手と

ュラムに関連することのできるような、学校では習いうのは短所でありますが、理科について苦手意識

わない理科についても多く触れていこうと思います。

を持っている子ども達の気持ちをわかることができまた授業だけではなく一教師として学校現場で働くるという長所であると考えています。また学校ではことで、教員という職業についてより深く学び、子ど習わないような物事について興味があることは自分も達との関わり方についても様々なことを勉強しての良いところであると思います。将来教員となっていきたいです。また教職大学院でも多くの授業実践

学校現場で理科を子ども達に教える際には、教科書について検討することで、教育の在り方について学にあるような既存の内容について教えていくことはび、学んだことを教職大学院の先生方、大学院生の仲もちろん、子ども達が普段の授業では学ぶことがで

間たちと共有することで、様々な考え方に触れ、教育

きないような理科の内容についても教えていきたいについて多くの引き出しを自分の中に作っていきたと考えています。そうは言っても子ども達に教えな

いと思います。

ければならない内容について教えることができない

私は理科教員を目指しています。しかし、理科の問
題を解くことはとても苦手です。けれども、学校では習わないような生き物について調べたり、自然で起こっている現象についてなぜ起こるのかを考えたりというのでは良くないので、教えなければならない
部分についてはより勉強して、人に教えることができるようになりたいと思います。自分の考える理想の教員となることができるように 2 年間頑張らせていただきます。

冨田 一葵 とみた いつき
初めまして。この度、福井大学連合教職大学院の授業研
究・教職専門性コースに入学しました
冨田一葵です。福井
県出身ではありますが、昨年度までは山口大学教育学部情報教育コースに所属していました。そこで小学校１種、中学校１種（数学）、高等学校１種（数学）（情報）の教育免許を取得しました。

身も勉強し、プログラミング三昧の生活を過ごしておりました。
学部での４年間で教科「情報」を中心に学んできました。「情報」は 2020 年の３月から日本でも流行した新型コロナウイルス感染症の影響を最も強く受けた教科であると考えています。2018 年に教育振興計
画などで超スマート社会（Society5.0）の到来に向けた学習や能力の向上が求められていました。しかし、当時の「社会と情報」ではこれからの「情報 I」など
におけるプログラミングやコンテンツの制作、AI に

趣味は弓道を高校のときから続けており、現在もついて考えを巡らせることを求められていませんで昇段審査に向けて日々努力しています。また大学のした。この数年間に Zoom によるオンライン授業や講義でプログラミングに嵌りました。昨年から配管

iPhone やタブレットの普及と ICT を日常的に活用す工の兄弟で有名な会社が開発したプログラミングソることが当たり前になり、教える側の自分たちにもフトで簡単なゲームを作ることに邁進してきました。

それ相応の知識や能力が求められるようになりまし

この教材は動画サイト等でも紹介されており、全国た。特に迷惑メールに引っかかった時や振り込みをの“先生方”のお手並みを拝見させていただき、私自求める URL への対処まで任せられたことは今でも「情報」のおかげであると思っています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

また、感染症の影響は教科のみならず、自分たち学

雰囲気や校務に少しでも係わっていきたいと考えて生にも及びました。例えば、2020 年の３月に流行しいます。私自身の授業構想力、指導技術の向上を目指た際、当時大学３年生の自分たちは初の長期的な教し、２年間学べるこの貴重な機会と環境を無駄にす

育実習を控えていました。ですが、実習先の学校の状ることなく、実りある大学院生活に臨んでいきたい況や大学生内での感染状況等により、代替措置を取です。

ることや教育実習先の減少による実習日の短期化、実習内容の削減に遭いました。特に SH や授業見学、授業すらも Zoom で行ったことが印象的でした。
大学院では学部の時にはできなかった教育実習の最後になりますが、これからお世話になる福井大学ならびに教職大学院の先生方、インターンシップ
先の学校の先生方、教職大学院の先輩方、同期のみなさん、これからどうぞよろしくお願い致します。

リベンジを果たすとともに教育実習以上の現場での中村 七海 なかむら ななみ
はじめまして。今しました。「何でもできる人になりたい」と、あえて

年度より福井大学連

自分を追い込むように 4 校種の免許取得に励んだ 4

合教職大学院の授業

年間は特別支援教育サブコースや数学科の友人に助研究・教職開発専門

けられながら、とても充実した毎日を過ごすことが性コースに入学しまできました。

した中村七海です。
昨年度までは福井大学教育学部初等教育コース特別支援教育サブコースに所属し、小学校教員を目指しながらも特別支援教育を専門に学んできました。さらに専門教科として数学を専攻して学んできました。
取得免許は小学校一種、特別支援学校一種(知的・病
弱・肢体不自由)、中学校一種(数学)、高等学校一種(数学)です。学外では児童館支援員、高校男子バドミ
ントン部の外部指導員としても勤務しています。

現在、小学校の通常学級には 6.5％程度の発達障害を抱える児童が在籍していると言われています。ライフパートナー活動や CST 型のインターンシップなどを通して実際に教育現場へ行くと、6.5％以上の発達障害を抱えた児童やその疑いのある児童が在籍していることを知りました。また、通常学級で困難さを抱えているのは発達障害児だけではありません。日
本語指導が必要な児童や性的マイノリティの児童、虐待を受けている児童、愛着障害を抱える児童など

私は小学校の頃からぶれることなく教員という職様々です。これからの時代、小学校教員にこそ特別支業を志してきました。小学校 2 年生の時の担任教師

援教育の専門性を身につける必要性があると考え、は次の年に北京の日本人学校へ行くなど、教員とな

私は小学校教員を目指しながらも、あえて特別支援ってからも学び続ける姿勢、挑戦し続ける姿勢を持

教育サブコースを選択しました。

っていました。そのような担任教師の姿に影響を受
け、自分自身も教員となってからも高い目標を持ち、学び続ける教師になりたいと考えるようになりました。

私は困難さを抱える児童も周囲の児童も通常学級という同じ学級の中で一年間を過ごす意味が必ずあると考えています。周囲の児童が困難さを抱える児童へ手を差し伸べるという一方向の矢印だけではな

学部では小学校 4 年生から続けているバドミント

く、困難さを抱える児童が周囲の児童へと与える影ン競技と、教員を志し学業に打ち込む 4 年間を過ご

響がたくさんあり、通常学級の中でのこの双方向の

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学びが、全ての児童の成長を促していることがわかたいです。また、通常学級においても、丁寧に一人一ってきました。また、見本となるような行動が見られ人をアセスメントしていくことで見えてきた支援方た際には「素敵だね」と学級全体の前で褒めたり認め法を実践していき、特別支援教育の良さを通常学級たりすること、配慮が必要な児童に対してはまずはの学級経営にも取り入れていきたいです。そして、卒教師自身が許す姿勢を見せることで、周囲の児童も業論文における調査では、焦点を当てることのでき配慮が必要な児童なりにできることをがんばっていなかった性的マイノリティの児童や聴覚障害、視覚るということを認められるようになることなど、イ障害を抱える児童にも焦点を当て、自分自身も手話

ンクルーシブな通常学級を経営していく上で必要なや点字を身につけたいと考えています。いずれは聾

教師の支援について考えを深めてきました。

学校・盲学校教員の免許も取得することで、どのよう大学院では引き続き学業とバドミントン競技との両立に努めます。また、このようなインクルーシブ教

な困難さを抱える児童とも向き合うことができるよ
うになりたいと考えています。

育を小学校の通常学級において実現するために、長大学院ではこれまで以上にたくさんの人との出会期インターンシップでの実践や理論の両側面から学いがあることと思います。出会いには必ず意味があんでいきたいと考えています。

ると私は考えています。出会った人たちと真剣に向学部では「全ての児童が生き生きと生活ができる学級」を掲げ、その実現に向けて学んできました。大学院でも引き続きこのようなインクルーシブな学級を目指すとともに、このような学級とはどのような学級であるのかをより具体的に、明確にしていきた

き合い、意見を聞き入れ自分に良さを取り入れることを大切にしながら意味のある時間を過ごしていきたいです。そして、がむしゃらに泥臭く学ぶ姿勢、挑戦し続ける姿勢を忘れず、常に上を目指して学ぶ 2 年間にしたいです。

いと考えています。卒業論文で見えてきたインクル

2 年後、小学校教員となった際には胸を張って「特ーシブな学級の実現に必要な教師の支援を今度は自別支援教育が専門の小学校教員」と言えるような教分が長期インターンシップの場で実際に行っていき員を目指します。

原 智徳 はら とものり
はじめまして。今年

私は、この教職大学院で様々な経験をしたいと思度より教職大学院の授っています。その一つに長期インターンシップがあ業研究・教職専門性開ります。インターンシップでは、実際に学校現場に入発コースに入学しましり、教員として体験を通じて学ぶことができます。また原智徳です。昨年度

た、実際に教員として働くのとは異なり、週 2 日間までは、福井大学教育現場で学び、残りの 3 日間は教科の学習をすること

学部中等教育コース技ができます。学校現場で教員としての仕事を学び、生術科専攻に所属していました。教職大学院では、4 系徒の実態に合わせた授業や対応を考えることができ、に所属しており、教科は学部に引き続き技術・家庭科

更に実践を行うことができる、この環境は非常に恵の技術分野です。取得免許は、中学校１種（技術）、

まれており、この 2 年間はとても有意義な時間にな

小学校 1 種、高等学校 1 種（工業）です。

るのではないかと思います。これから実際の学校現

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

場で学び、それを基にして教材研究や教員としての科における知識を深めていきたいです。また、私は学役割などを考えていきたいです。

部 4 年のときに「教員養成系大学生を対象とした計

また、インターンシップでは、部活動を担当することができます。私は中学高校と野球をし、大学ではソフトボールをしていました。私が教員を目指すきっ
かけは部活動を教えたいという思いからでした。インターンシップ先では、希望である野球部を担当させていただけるようなので、自身の経験を踏まえた指導ができるようにしたいです。また、私たちが行ってきた部活動とは異なる部分が多くあると思うので、そのような雰囲気や制度等の違いも学んでいきたいです。

測・制御学習用教材の開発」という研究を行っていました。内容としては、３D プリンタを用いた金属部品の開発と Arduino というマイコンを使用したロボット教材の製作を行いました。この研究では、ロボットは完成したものの、教材としての完成度が十分でなかったり、大学生に向けて実践を行うことができな
かったりなど、様々な課題が残りました。そのため、教職大学院の機会を活かして研究を継続していきたいです。
最後に、私は教員になることを目指しています。2

次に、私は 4 系であるため、教科の学習をする時間が設けられています。そのため、技術科を教えるための知識やスキルについて学びたいです。また、教員として教えるだけでなく、技術に関わる情報や知識を深めるとともに、実技のスキルを高めていきたいです。特に、技術に関わる分野は目まぐるしく発展し年後に教壇に立つという意識をもって、この教職大学院で過ごす 2 年間を有意義なものにしたいです。
教職大学院の先生方、先輩方、同期の皆さん、週間カンファレンスや月間カンファレンス、ラウンドテー
ブル等お世話になりますが、よろしくお願いいたします。

ていっているため、常に新しい情報を取り入れ、技術

松浦 妃南 まつうら ひな
初めまして。この私はこれまで、数学の専門的な知識から実践的な度、福井大学連合教内容まで幅広く学んできました。学問数学では、代数職大学院に入学しま

学、幾何学、解析学、確率論・統計学といった数学のした松浦妃南と申し高度な内容を学び、定義や公理、定理を用いて新たなます。所属は、授業研体系を築いていく過程から数学の美しさを実感する

究・教職専門性開発ことができました。

コース 4 系です。福
井県出身で、昨年度までは福井大学教育学部学校教育課程中等教育コースに所属し、専門教科として数学を学んできました。
音楽を聴いたり演奏したりすることが好きで、中学・高校・大学と吹奏楽部に所属していました。取得免許
は、小学校一種、中学校一種（数学）、高等学校一種（数学）です。

算数・数学科における現在の日本の教育では、数学の学習に関して諸外国と比べると、学習意欲面で肯定的な回答をする生徒の割合が低く、小学校から中学校へ移行するにつれてその割合が低下することが課題として挙げられます。数学嫌いである子どもに
その理由を聞いてみると、「数学はできないから嫌い。」といったような声をよく聞きます。確かに、問題を解くとこができて達成感を得たことにより楽しさを感じている人も多くいると思います。しかし、数16

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学の面白さや学ぶ意味を理解せず、問題が解けなかることによって、学習者にとっても教師にとってもった経験から意欲を失ってしまったことで数学嫌い

よりよい学びになると思います。教師の多忙化が指になってしまったのならば、改善すべき課題です。こ

摘される世の中ですが、このように研究しながら学の課題を解決するために、私は数学科教師として数び続けることのできる教師になるため、教育現場に学のよさを子どもたちに伝え、子どもたち自身が学出る前に自分なりの研究の仕方を身に付けたいと思

びたいと思える授業を行いたいと考えています。

い、教職大学院への進学を決めました。長期インター

このような思いから、私が興味を持ったのは“数学教育”です。卒業研究では数学教育のゼミへ入り、学習者のつまずきとそれに対する新たな教授法の開発を目指し、研究を進めてきました。大学 4 年次で行った研究テーマは「中学校段階における証明学習のンシップを通して、学校現場とかかわりながら研究にもしっかりと時間を割くことができるという教職大学院の強みを生かし、2 年間で教師として大きく成長できるよう、楽しみながら精一杯学びたいと思います。

困難性とその要因」です。証明学習では困難を抱える

また、私は学部時代に取り組んだ探求ネットワー

学習者が多く、古くから研究されており、未だ課題は

クやライフパートナー、教育実習などの経験から、学多く残されています。このような単元を取り上げて、校生活において子どもとの信頼関係を築くことがな

学習者のつまずきの実態を明らかにし、その教授法によりも大切であると実感しました。授業をするにについて提案することは、今後教師になって授業をしろ、学級でかかわるにしろ、信頼関係が無ければ何する際に必ず役に立つと思い、研究を決意しました。

事も上手くいきません。インターンシップでは、初め卒業研究で初めて研究というものに触れましたが、て長期的に子どもたちとかかわることができるため、研究を進めていくうちに、勉強と研究の違いに気付

中学生という大人になろうと様々な壁にぶつかる時

き、研究の楽しさを知ることができました。現状と課期である多様な子どもたちとどのように接していけ

題を明確にし、過去の教育の変遷も踏まえ新たな視ばよいのかについて、自分なりに試行錯誤しながら点から解決策を見いだすというこの流れは、授業研

考えていきたいと思います。

究を行う上でもとても大事な視点です。学習者のつまずきを教師自身が理解し、なぜそのようなつまずきをしてしまうのかという学習者の認識を明らかにした上で授業作りを行い、その結果、授業中や授業後でどのように学習者の認識が変容したのかを分析す

この 2 年間でどんな新しい学びと出会えるのか、
とても楽しみです。教職大学院の先生方やインターンシップでお世話になる先生方、子どもたち、他院生から多くのことを吸収し、充実した 2 年間にしたいです。どうぞよろしくお願いいたします。

三澤 雅充 みさわ まさみつ
はじめまして、今年度
より授業研究・教職専門性開発コースでお世話になります。三澤雅充と申します。昨年度までは、

岐阜聖徳学園大学教育学部に所属しており、国語科を専修していました。
唐突ではありますが、私には一つの夢があります。
それは、「学校に行かない・行けない」子ども達への印象を改善させることです。私自身、高校生の頃に学The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

校へ登校することがあまり好きではなく、不登校と現在は全国的に実施されている遠隔授業や情報端呼ばれる状態になったことがあります。しばらく学

末機器などの ICT を用いた授業に対して関心を寄せ校へ行かなかっただけで、クラスの皆が初めて会っています。2019 年から流行している新型コロナウィ

た他人のように思えたり、担任の先生が自分を見る

ルス感染に対する有効な手立ての一つであり、「学校

目が違って感じられたりしたことを今でも鮮明に覚に行かない・行けない」子ども達への支援を行うこと

えています。しかし、そんな時であっても、両親や恩ができるのではないかと考えるためです。しかし、こ師・学校の外で出会った方々が「あなたが自分で考えれらのことに関しては、課題が多く、私自身まだまだて決めた行動なのだから」と私の意思を尊重し、背中知識が乏しいため本大学院での２年間を通して学んを押して下さったおかげで、今の私があります。

でいきたいと考えています。

私自身が不登校を経験したといっても、同じよう

また、大学ではフレンドシップとよばれる活動にに不登校になっている子ども達の気持ちまで理解で参加し、私達学生が主体となって様々な遊びを企画・

きるのかと言われれば、その子にはその子の考えや運営し、地域の子ども達と触れ合うことを通して、子事情があると考えるため、不可能です。また、私自身ども達と接する際に求められる資質や能力を培いまが不登校になった時期も高校生の頃であるため、同した。そのため、これまで培った経験を活かして活動

じような状態になった小学生や中学生の子ども達としていきたいと思います。

も精神面での悩みについて同一視することはできな
いかもしれません。しかし、子ども達一人一人がどん

これから、二年間どうぞよろしくお願いいたします。

なことを求めているのか、どのような助けがあれば、その子に自立を促すことができるのか一緒に考えることはできると考えています。

八十川 竜馬 やそかわ りょうま
はじめまして。今っていきました。その結果，福井大学の教育学部に入年度より福井大学

学し、数学を専攻することにしていました。しかし入連合教職大学院授学してすぐの科目別のオリエンテーションにて、幼業研究・教職専門性

いころから恐竜や宝石に興味があった私は「地球科開発コースに入学学」と運命的な出会いをしてしまいます。すぐに理科する八十川竜馬でを専攻することを決め、2 年次から地学教室のゼミにす。昨年度までは、参加するようになりました。今まで触れてこなかっ

教育学部学校教育た地学は難しかったものの、科学の面白さに気付か

課程の中等教育コ

せてもらえました。地学に出会えたこともあり、大学ースにて理科（地学）を専攻していました。基本的に生活の 4 年間は私のかけがえのない経験となりましは家でゆっくりすることが好きで、小学校の低学年た。このように少し変わった私のことを知っていたの頃から何となく教員になりたいと考えはじめ、中だくべく、大学での学び、現状、そして教職大学院で学校・高校で理系科目を特に楽しいと思うようになの展望について以下に述べていきます。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

まず大学 4 年間で私がどんなことを経験し学んでの根拠としては、実践的な授業はたくさんありまし

きたのかをお話しします。大学では、基本的な講義にたが、どれも教員としての立場を経験したというよ

加えて、福井大学教育学部の特色でもある探求ネッ

りは、あくまで大学生として教育に触れたところにトワークを 1、2 年次に経験しました。またライフパ

とどまってしまったことがあります。加えて、専門とートナー活動を通して、1 年間 1 人の児童を対象に関している理科に関しても、専門的な知識や技術はまわったり、3、4 年次には教育実習で中学校と小学校

だまだ未熟で、特に地学においては、卒業研究で行っで実践的な活動に取り組んだりしてきました。実際てきたことについてまだやり切れていない部分もあに子どもたちと関わる機会が充実しており、講義だります。大学の 4 年間は非常に有意義で濃い時間をけでは学べない非常に多くのことを学びました。こ過ごせましたが、コロナも相まってまだまだやり足

れらのほか、専門の理科に関して、2 年次より理科のりない、やりたかったことができていない状況です。

講義を履修しつつ、卒業研究、地学教室の野外巡検、何より、最初は難しすぎて、自分がやっていることが科学の祭典などを通して、専門性を高めてきました。

正しいのか、そもそも自分がやっていることの本質

卒業研究に関しては、「福井県坂井市三国町に分布す的な意義さえ分かっていないような所からスタート

る米脇層宿凝灰岩部層の堆積環境」という、いかにもして、ようやく面白さに気付き始めた段階で、研究を教育には結びつかないように見えるテーマで、でき終えてしまうことがもったいなく感じてしまっている限りの頭と時間を使って頑張ってきました。そのます。つまり、現状の私は、教員としてどう頑張って

結果明らかになったことは、福井県の地質についていけばいいのかが不明瞭で、理科教員になるうえで、新知見をもたらすものであり、地質学的なデータをもっと専門性を高めていきたいと考えています。

このようにして蓄積していくことが、地学教育においては大切になってきます。地学教育においては地域の特性に応じた教材の提示が必要になり、本研究を通して得た知見は野外実習などで活用できる基礎資料として重要であるように、学校で教える事を飛び越えた内容を研究しても、必ずそれは教育に結び付いてきます。したがって、卒業研究もまた、私が教員を目指すうえで、極めて重要な学びができた貴重な経験です。

そこで教職大学院では、教員という立場での実践をじっくりと行い、自分がどういう教員になりたいのかをより明確にするとともに、教育現場に出ていくための自信をつけたいと考えています。少なくとも私は、私にしかできないような授業ができる理科教員になりたいと思っています。そのためには、教職大学院で学ぶこと、それ以上に、教員になってからも学び続けていくことが重要です。また、理科に関しても現在までの研究を引き続き行い、今以上に専門性

このように私は、大学生活 4 年間を通して、講義を高めていきます。最終的には研究で得られた知見はもちろんのこと、探求ネットワークや教育実習、卒や結果を教材開発に繋げていくことで、教育現場に業研究など、様々な実践的な経験ができました。しか還元したいと考えています。

しながら、今胸を張って教育現場に出られるかと言われると、少し厳しいと感じているのが現状です。そThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

渡辺 昇希 わたなべ しょうき
初めまして。今年た経緯やそれぞれの分野を深く学びます。私は応用度より福井大学連物理学科で学んでいる間にこの考え方はこの公式を

合教職大学院の授説明するために説明したほうが分かりやすいな、高業研究・教職専門性

校物理で習った公式って最終的にはこの考えに行き

開発コースに入学

つくのか、など教育学部などで学ぶ物理に対してのしました渡辺昇希

視点とはまた違う視点から物理を眺めることができと申します。昨年度ました。4 年生では研究室に配属され、主に素粒子物までは福井大学工理学という宇宙に存在する未発見の物質や原子の起学部応用物理学科

源について研究する学問を学びました。私にとってに所属していました。小学校では野球、中学・高校でこの学問はかなり難しく、うまくいかなかったことはバスケットボール、大学ではアメリカンフットボのほうが多かったのですが、研究の過程で担当の教ールをしていて体を動かすことが好きです。

授から「論理」とは何か、実験を行う上で何事にも目

私自身が不器用な性格で完璧主義者でもあったゆえ、勉強や部活でもなかなか結果が出ない現実を受け入れることができず、自己嫌悪に陥ることが多かったのですが、中学・高校での先生が日々声をかけてくれて様々な形で自分を支えてくれました。高校 3年生のころ、私がここまで来ることができたのはこれまで多くの先生が私を支えてきてくださったから的を持ち、実験結果から何が分かるかを整理することが重要であると学びました。このことを授業で生徒に教えるだけでなく、生徒指導や進路指導、その他
多くの取り組みに対してどのようなことをすれば目的を達成することができるのかを論理的に考えて 1
つ 1 つ整理しながら行動していくことに活かしていきたいです。

だと感じ、社会人になったら次は私が子供たちを支昨年の 5 月に 3 週間母校の高校で教育実習をさせえる番であると考えました。これが、私が教師としてていただきましたが、教員として仕事をするのはは

将来仕事をしたいと志した理由です。

るかに難しいと痛感しました。あるとき教授から「人

私はどの理系教科においても、教科書の中で理解できない公式や定理などが出てきたら物理書や数学書を読み漁り、分かるまでやるという勉強スタイルでした。高校 3 年生のころ、進路相談で担任の先生
から教育学部はいい意味でも悪い意味でも広く浅く勉強するから私の勉強スタイルを考慮して一度理学部に入って専門的に勉強してから教育学部で学べばいいのではないか、と進言をいただき、福井大学工学
部応用物理学科に入学しました。応用物理学科では
高校物理で学んだ力学、熱力学、電磁気学、光学をさらに詳しく学び、これらの分野を応用した量子力学を学びました。高校では時間的にも学ぶ範囲に限界があるため公式の意味がおおよそでしか説明されておらず、各分野における学習範囲も限定されていますが、この学科では高校時代に習った公式が生まれに勉強を教えるにはその人の 6 倍ほど勉強しなければいけない」と言われましたが、本当にその通りで当時は自分が思っていたよりも勉強不足であったことが原因で授業の段取りを練ることに行き詰まり、教える単元の範囲を勉強しながら段取りを考えていました。また授業を考えるのに精一杯で担当のクラスの生徒の名前も怪しいこともありもっと生徒のことをしっかり見ようとする意識が足らないことを感じました。そして私は生徒には社会人になっても毎日が楽しいと思える人生を送ってほしいと思っており、そのために何事にも自分で決断して行動する力が必要であると考えています。自分が将来教員になって生徒を支えていくためにも昨年の教育実習の反省点
を活かしつつ、この教職大学院で福井県で実施されている自ら学ぶ教育を学び、どのように授業を展開
していけば授業が彼らにとって自分で考える訓練の20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科場となるのかを考える基盤にしていきたいです。まるようになりたいです。今後ともよろしくお願いしたインターンシップでの様々な活動で生徒と積極的ます。

に関わるようにして、生徒のことを第一に考えられ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

開講式
2022 年 4 月 2 日（土）午後、今年度の福井大学大学院

開講式では、冒頭の柳澤研究科長のあいさつ、オ

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連リエンテーションに続き、最初のグループセッショ

合教職開発研究科（以下、教職大学院）の開講式が行ンが開かれました。グループセッションでは、院生・われました。

スタッフがそれぞれの期待や不安を共有しながら、
新しい年度の展望や思いについてじっくり話し合いました。

昨年に引き続き、対面とオンラインを併用した開催となりましたが、東京サテライトの院生・スタッフ
が対面で参加するなど、和やかさの中にも活気のある開講式となりました。
今年度の新入学生は、授業研究・教職専門性開発
コースが 13 名、ミドルリーダー養成コースが 16 名、
学校改革マネジメントコースが 28 名の計 57 名となこれから教職大学院の新たな 1 年が始まります。
あらためて新入学の院生の皆さん、ご入学おめでとうございます。皆さんの実りある大学院生活を心よりお祈り申し上げます。

っています。

22

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

令和３年度 長期実践研究報告 作成一覧
令和３年度の修了生が作成した、長期実践研究報告の一覧です。
タイトル

⽒名

号

副題

授業研究・教職専⾨性開発コース
⼦どもを⽣かした教師になるために

450

鈴木

克学

451

三上

泰生

452

畑中

良太

453

川西

雄太郎

454

太刀川

京

455

大西

美穂

対話から探る「ありのまま」の成⻑

456

福田

裕理

「モノとの対話を通して、⾃⼰を拓く」

457

仲村

俊太郎

458

荒木

裕里香

459

岩城

つばさ

⼼を寄せる

460

蟻塚

知都

⼿で考えることによる⾃⼰の変容

461

川﨑 太地

462

藤本

紗奈

463

村林

雅也

授業参観者と授業実践者としての２年間の変容と成⻑をふり返る
未来志向の教育を⼦どもと共に創造する探究的な学びとその評価の実践から⾒えてくる教師の⼒量形成プロセス「⽣活」と結び合う⾳楽科カリキュラム「⾒えないもの」に⽬を留める「違い」を「越える」ための社会科とコミュニティの模索
教師としての⾃覚と責任の芽⽣え-省察と実践の積み重ねを通じ、専⾨的⼒量を培う-

⾃律への挑戦⼦どもたちの⽣活や将来に⽣かすことができる学びとは「居場所」を求めて集団の中で⽣きていくということ

旅する教師『共に創る』悩みと成⻑
学校での⾃分の在り⽅を探る
多様であることが当たり前の価値を⽬指して集団での学び合い

ミドルリーダー養成コース
464

佐々木

康順

465

市村

拓也

466

武居

悠輔

467

牛腸

つぐ実

468

西川

くるみ

469

前田

美知恵

470

福田

亘哉

語り合い、共に創る未来
省察することの価値〜記録の発展と共に深め広がる実践〜
⽣徒・先⽣⽅と共につくり上げる学びを⽬指して
総合・部活・授業研究を通したコミュニティづくりの記録
教える教師から⽣徒を⽀える教師への変容
教育観の転換を俯瞰し総括して、「⼈はなぜ学ぶのか」
ひとりひとりが主⼈公であるためにそれぞれが主体性を発揮して「主体的に取り組む⽣徒の育成を⽬指して」「対話」を重ねながら、個別最適な学び、恊働的な学びを育む
答えを求めない関わり
主体的な保育を求め続けた４年間
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

号

タイトル

⽒名

副題

ミドルリーダー養成コース
471

仲保

472

菅野

多岐子

473

大菅

暢子

474

久保田

美千代

475

法土

明子

476

すべての⽣徒が参加できる授業づくり

彰人

学習の個別最適化をふまえて
⽣徒の協働を⽀える教師の協働
関わり、つながり合う「本当」の教師を⽬指して私の中に⽣き続ける学びの原⾵景
過去と現在が紡ぎ出す未来への物語
主体的な学びをつなぐ⼦ども・地域・教師協働により，共同エージェンシーを育む「出会い」がくれる宝物「協働」「探究」「ICT」全ては⼈との出会いから
Lesson Material and Material Lessons
Supporting Students English Study Through Lesson Material

ROOPEN, CHARMOYL

477

岡山

佳耶

478

黒津

彰紀

⽂脈を理解し、個性を⽣かした保育の実践
⼦ども、保育者、コミュニティへと視点が広がる
あなたと「共に」紡ぐ10年の節⽬にあわせて

479

THORNTON, RYAN

The Golden Rule and Educational Practice
Motivating Members of School Communities Through Fostering Reciprocal Respect

480

TJIPTO, WILLIAM

Improving My Practice as an ALT~ Community, Communication, and Collaboration in the DPDT Program ~

481

伊井

昌彦

482

宮﨑

亮太

483

金森

久貴

484

石川

裕子

それでも教師は学び続ける「ものづくりをひとづくりにするために〜⼯業⾼校での伴⾛記」「似する」から「似せぬ」、そして「似得る」へ
教師としての「からだ」をつくってゆく
教師と⽣徒の良さを引き出す「場」を作る
誰もが働きやすく学び合える学校を⽬指してみんなが笑顔で過ごせる学校をめざして〜私たちができる持続可能な⽀援を探して〜

学校改⾰マネジメントコース

24

485

森下

文恵

486

山中

太継

487

小竹

正純

488

渡邉

本樹

489

渡邊

衣咲子

490

渡辺

邦彦

491

南部

和江

492

鈴木

将乗

493

鈴木

千文

できることから始める
学び合い、やりがいをもち、笑顔あふれる学校へ
エージェンシーを育て⼈と組織を育てる
⽀え合う学校の創造「傾聴」を根本に「振り返り」を⼤切にして持続可能な学校⽂化を再創造する学校を取り巻く⽂脈を⽣かしたカリキュラム・マネジメントの実現
⼼に⽕を灯すマネジメント〜繋がりと価値づけから⽣まれる灯と共有ビジョン〜
楽しい授業づくりと 魅⼒ある学校づくりに向けて⼦どもたち そして先⽣⽅と ともに学び、育つ
⼦どもが幸せに⽣きるためのサポートをめざして「共有・協働・連携」
⼦どもの成⻑を⽀える学校コミュニティの創造〜今までの教員⼈⽣を振り返りながら〜
学びの⼟壌となる「場」〜ヒトを育む場とは〜

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

タイトル

⽒名

号

副題

学校改⾰マネジメントコース
494

松見

眞希

495

遠藤

健

496

森阪

美文

497

大野

隆次

498

林

雅則

499

野口

大輔

500

川端

宏明

501

吉田

清子

502

伊部

雅之

503

ROSERO, MICHAEL

504

大野

505

對比地

506

大井

507

城

508

伊藤

康弘

509

嵩谷

浩太郎

靖幸

地域の未来と学校コミュニティ
つながりの中で⼦どもと教師が共に育つ
前へ進む⼒
学習活動を組織し、学校を（再）創造するためにともに学び

多様な実践コミュニティでの学び
コミュニティの望ましい連携のあり⽅
それぞれの⽴場におけるコミュニティの広がりを通して「令和の校⻑」への学びを展望する
これからの学校経営に求められる校⻑の専⾨的な⼒量形成を探る「教育」から「共育」、「競争」から「共創」へ
アフターコロナを⾒据えた学校の在り⽅
⼦どもも教師も「明⽇も通いたくなる学校」の創造をめざして〜点から線へ 線から⾯へ 「つながり」から広がる学び合うコミュニティ〜
学校改⾰をめざす組織開発への取組
対話による同僚性の構築
専⾨職としての教師の仕事を捉え直す
⽣徒と教師が共に創っていく学校をデザインするためのマネジメントを通してStarting from Where the Learners Are:
Cultivating Inquiries in the Classroom, School and Professional Learning Ecosystem
つなぐを意識したコミュニティ「中学につなげる主体的・⾃律的な⾃主学習と三校合同探究プロジェクト」
リーダーシップについての⼀考察

覚
和彦

ともに育む

異なる⽴場から⾒たリーダーの⾏動指針
未来社会構築への間接的貢献のために
⾃他未分から主客合⼀への⼀過程としての⽣徒会活動
⼀⼈ひとり輝いてアンサンブル(協働)する

恵美子〜幸せへの道を共に歩む〜
⼦どもと保育者が育ち合う，学び合う園を創る
園の魅⼒を作るささやかな試み
関係性の質の向上を通して、組織⽂化を改⾰する〜多様な⼈との関わりを楽しみながら、語り合い学び合う〜

今回掲載した長期実践研究報告の入手を希望する方は、以下までお問い合わせください。
代表メールアドレス dpdtfukui@yahoo.co.jp
長期実践研究報告発行担当：宮下（ masa-m20@u-fukui.ac.jp ）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

2022 年度（令和４年度） 福井大学大学院 連合教職開発研究科 年間計画
2022 年度の連合教職開発研究科の年間計画（４月７日現在）です。オリジナルの表を 2 ページに組み直して表示しています。予定は、随時変更があり得るのでご注意ください。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23

随時掲載の拠点校・連携校の研究会の情報です。今号は福井大学教育学部附属幼稚園及び義務教育学校です。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

各学校の研究会情報の Newsletter への掲載については、編集部宛、ご相談ください。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.158 2022.4.23【巻頭言で柳沢研究科長から紹介のあったテキストを以下のとおり掲載します】
カント『永遠平和のために』（岩波文庫ほか）『教育学』（カント全集 17, 岩波書店, 2001)
南原繁「カントにおける世界秩序の理念」（同『国家と宗教』南原繁全集, 第 1 巻, 1972）
ハーバーマス「二百年後から見たカントの永遠平和という理念」（『カントと永遠平和』未来社,2006）
シュナイウィンド『自律の創成：近代道徳哲学史』法政大学出版局, 2011.
網谷荘介『共和制の理念：イマヌエル・カントと 18 世紀末プロセインの「理念と実践」論争』法政大学出版局,2018.
柳沢昌一「近代教育の理念に関する二つの省察：南原繁とカントにおける人格と公共性」教師教育研究 2, 2009.

Schedule
4/23,24 Sat. Sun. 月間カンファレンス A 日程、 4/30,5/1 Sat. Sun.

同 B 日程5/17 Tue.

運営協議会

5/21 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 5/28 Sat.

6/18,19 Sat. Sun.

実践研究 福井ラウンドテーブル 2022 Summer Sessions

同 B 日程Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】教職大学院にとっての新しい 1 年が始まりました。今年は気候の関係か、新たな年の始まりに長い時間「桜」が寄り添ってくれたような気がします。
私も 2 年目にして福井県のさまざまな桜を堪能しました。
この１年も福井の季節の移ろいを楽しみながら、院生・ス
タッフの皆さんに読み応えのある Newsletter をお届けできればと思っています。よろしくお願いします。（H・T）

30

教職⼤学院 NewsletterNo.1582022.5.23

公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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