Ⅰ

研究の概要

１

研究主題
自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－学ぶ喜びを実感する授業づくり－

２

研究主題設定の理由
本校の教育目標は「心豊かにともに学ぶ、たくましい子どもの育成」である。学習指導においては学ぶ意欲を礎に、一人一人の存在や個性を認め合う集団の中で自他を磨き合い、個々の子どもが「たくましさ」を高めていくことを目指す。個と集団が有機的に結び付く過程を通して、より質の高い集団へと進化することにより、学校教育の一層の活性化が図られると考える。
本校では、昨年度まで 、「自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－学ぶ喜びを実感し、考えが深まる授業づくり－」を研究主題、副主題として授業改善に取り組んできた。これまでの実践
を通して、研究の重点である「主体的・協働的な学習活動」の大切さを改めて確認することができた。子どもが主役になるよう、授業づくりの基本を見直し、子どもの興味・関心を生かした学
習課題やめあてを設定するなど導入を工夫し、思考の流れに合わせて学習を展開することで、主体的な学習を促進することができた。また、話合いの場においては、目的を明確にしたり、ＩＣ
Ｔや思考ツールを活用したりするなど、協働的な学習活動の充実を目指した取組がなされた。
一方、自分の成長を見つめ直すような振り返りを促す手立ては改善の余地があり、各種アンケートからも子どもたちが「分かった・できた・生かせる」という学ぶ喜びを実感できたかについては課題が見られた。話合い活動においても、考えを出し合うことはできるが、そこから考えを広げ、深める話合いになるようにコーディネートすることや、話し合う上で必要な語彙力や話し方・聞き方などの習熟の差に悩む声が聞かれた。
そこで今年度は、導入での課題提示の仕方や発問の精選など、教師が工夫できることはなかったか、もう一度共通理解を図って取り組み、子どもが学ぶ喜びを実感できる授業づくりを目指すこととした。また、話合い活動の目的を子どもたちが理解した上で臨んでいたのか、考えを広げ、深めるとは子どもたちの考えがどうなることを想定していたのかなど、話合い活動に対する教師の考え方についても再確認した上で取り組んでいきたい。また、子どもたちの習熟の差については、これまでの日常的な取組を見直し、特別支援教育の視点を生かした取組を取り入れたり、モ
ジュール学習の内容を工夫したりすることで学習活動に必要な知識や技能を身に付けることができるよう手立てを工夫していきたいと考える。
「主体的・協働的な学習活動」を通して「分かった・できた・生かせる」を実感できる授業を展開し、主体的にたくましく学ぶ子どもを育てたいと考え、本研
究主題、副主題を設定した。

３

目指す子どもの姿○「分かった 」「できた 」「生かせる」を実感し、主体的に学ぶ子ども○互いに伝え合い、聞き合い、話し合うことで、考えを広げ、深める子ども【たくましさのポイント】

４

粘り強く学ぶ。

進んで他者と関わる。

研究仮説
子どもの思いや願いを生かした主体的・協働的な学習活動を重視することで、学ぶ喜びを実感し、自ら学び、ともに高め合う子どもを育成することができるのではないか。

５

研究の重点
重点１：「 主体的・協働的な学習活動」の工夫①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進
・興味・関心をもち、自ら学びに向かうことができる導入の工夫
・子どもの問題意識を生かした学習課題やめあての設定
・自分で考え、選択し、試行錯誤しながら学び続ける学習展開の工夫
・成長を実感し、自らの学びを改善する振り返りの工夫②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実
・目的を明確にした、ペア、グループ、全体での話合い・伝える力、聞く力を高める手立ての工夫
・互いの考えを視覚化する、ＩＣＴや思考ツールの効果的な活用・考えを広げ、深める発問の吟味と話合いのコーディネート

重点２：学びを支える手立ての工夫①日常的な取組
・授業を支える人間関係づくり（温かい学級経営、自己有用感のある特別活動）
・特別支援教育の考え方の視点を生かした取組（発問の精選、板書計画、環境整備）
・学習の流れと足跡が分かるノート指導（ノートの使い方の確認、板書例の確認）
・言語活動の充実（スピーチ、音読、短作文）
・望ましい学習習慣の定着（学習習慣の振り返り、６年生の授業見学）
・読書の励行（さわやかタイム、風の丘読書会、おすすめの本コーナー）②基礎的・基本的な力の定着を目指す取組
・モジュール学習（漢字を中心とした国語科の学習）・個に応じた支援の工夫（ヒントカード、個に応じた課題の準備）
・漢字・計算チャレンジテスト（さわやかタイム）
・家庭学習の奨励（「 家庭学習のすすめ」の活用、家庭学習ノートの紹介）
・ＴＴ、少人数指導の充実
・長期休み明け全校テスト

６

研究の組織
学校運営協議会

校長

研究推進委員会○校長、教頭、教務主任、研究主任、研究教

頭

副主任の５名で構成する。
・研究推進に係る提案・検討

研究推進委員会
学習指導部会

学習指導部会・全体研修会

全体研修会○研究主任、ＴＴ担当、図書館教育主任、情報教育主任、特別支援教育部、学年部の８名で構成する。

現代的な諸課題

各教科等

への対応等

・研究の方向や内容を検討し、全職員で共通理解を図る。
・授業研究会や校外研修報告会を実施し、指導方法の改善を図る。

学習指導部会の構成○学習指導部会の中で担当を分担して、研究を推進していく。
・研究主任を中心として、各部会の計画の立案・提案・取りまとめを行う。
・提案された原案をもとに、学習指導部会で検討していく。
○学習指導部員以外も加わり、全校体制で進めていく。

学
部会

学

習

指

導

授

業

習
研

指
究

導

部

会

評価・指導計画

学力検査各種主 ◇学習指導研修会◇授業研究会に関す ◇ 年 間 指 導 計 画 作 成 ◇実施計画
な ◇実技研修会る事項の提案
全国学力・学習状況調査
担 ◇ＴＴ推進◇授業力向上に関す ◇アンケートの実施
基礎学力調査当る事項◇学習習慣の徹底
県学習状況調査
内◇コンピュータ入力
容◇分析・日常実践のための ・指導案の形式の提 ・ 評 価 規 準 の 検 討 、 ・学力調査等のための基本的事項の提案

案

作成の計画・立案

学び直し計画

具 ・学習指導研修会、 ・授業研究会の設定 ・ 年 間 指 導 計 画 の 作 ・調査日の時間割計画
体

実技研修会の内容（ねらい、日程、成 の 提 案 、 取 り ま ・コンピュータ入力に的の提案

協議の視点等）とめついての伝達内 ・ＴＴの活用につい ・授業検討会の設定 ・アンケートの実施 、 ・分析計画の立案
容ての提案

・研究授業の意見や分析

感想の取りまとめ ・学習目標の掲示
・「 研 究 の ま と め 」の立案・分析資料の作成
・分析報告会（全体研修会）の設定７

研究・研修の計画
月
４

研

究

・

研

修

内

容

・研究主題、研究仮説の検討
・研究推進計画の作成
・学習指導研修会①（研究計画の提案・学習指導について）

学力向上に向けた取組
・「 学 ぶ 喜 び を 実 感 で き る 授 業 づくりを目指して」「学習用具の約束」「家庭学習のすすめ」

・教科部会

・読書カードの作成

・教科等経営案の作成☆全国学力・学習状況調査

・モジュール学習研修会
５（４／１８）

・学年経営案作成・研究に関する意識調査①（子ども、教師）

６・計画訪問の指導案検討

・家庭学習ノートの紹介

・中央教育事務所長訪問（６／２７）

・学習習慣の振り返り①

・指導主事計画訪問（６／２９）７・研修資料の整理

・夏休みの学習事前指導

８

・校内実技研修会

・夏休み明け全校テスト （漢字・計算）・教材備品整理

・全国学力・学習状況調査の分析

・全体研修会②（校内研究会に向けて）
９

・校内授業研究会①10・学習指導研修会②と回復指導・学力充実週間（５年生）（全国学力・学習状況調査の分析）
11

・校内授業研究会②☆市基礎学力調査

・「 研究のまとめ」についての提案

・基礎学力調査分析と回復指導・学力充実週間 （４～６年生）

12

・校内授業研究会③
・各学年の研究の振り返り☆県学習状況調査（４～６年生）（１２／６）

・研究に関する意識調査②（子ども、教師）
１

・「 研究のまとめ」の作成

・冬休み明け全校テスト

・年間指導計画の見直し

・学習状況調査分析と回復指導
・学習習慣の振り返り②

２

・学年部会（ 研究の振り返り・次年度の方向検討 ） ・学習のまとめと回復指導
・教科部会

３

・全体研修会③（研究の振り返り・次年度の方向検討）

今日的課題・生きて働く「知識・技能」の習得・未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成
・学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養研究の全体構想
学

校

教

育

目

標

心豊かにともに学ぶ、
たくましい子どもの育成

研究主題

自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－学ぶ喜びを実感する授業づくり－

児童の実態
・明るく素直な子どもが多い。
・熱心に学習に取り組み、基礎的な学
習内容が身に付いている。
・学ぶ喜びを実感していない子どもがいる。
・粘り強さ、たくましさに欠ける。

目指す子どもの姿○ 「 分 か っ た 」「 で き た 」「 生 か せ る 」 を 実 感 し 、 主 体 的 に 学 ぶ 子 ど も○互いに伝え合い、聞き合い、話し合うことで、考えを広げ、深める子ども【たくましさのポイント】 粘り強く学ぶ。 進んで他者と関わる。

研究の仮説
子どもの思いや願いを生かした主体的・協働的な学習活動を重視することで 、学ぶ喜びを実感し、自ら学び、ともに高め合う子どもを育成することができるのではないか。

研究の重点【重点１：「主体的・協働的な学習活動」の工夫】①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進
・興味・関心をもち、自ら学びに向かうことができる導入の工夫
・子どもの問題意識を生かした学習課題やめあての設定
・自分で考え、選択し、試行錯誤しながら学び続ける学習展開の工夫
・成長を実感し、自らの学びを改善する振り返りの工夫②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実
・目的を明確にした、ペア、グループ、全体での話合い・伝える力、聞く力を高める手立ての工夫
・互いの考えを視覚化する、ＩＣＴや思考ツールの効果的な活用・考えを広げ、深める発問の吟味と話合いのコーディネート【重点２：学びを支える手立ての工夫】①日常的な取組
・授業を支える人間関係づくり（温かい学級経営、自己有用感のある特別活動）
・特別支援教育の考え方の視点を生かした取組（発問の精選、板書計画、環境整備）
・学習の流れと足跡が分かるノート指導（ノートの使い方配布、板書例の確認）
・言語活動の充実（スピーチ、音読、短作文）
・望ましい学習習慣の定着（学習習慣の振り返り、６年生の授業見学）
・読書の励行（さわやかタイム、風の丘読書会、おすすめの本コーナー）②基礎的・基本的な力の定着を目指す取組
・モジュール学習（漢字を中心とした国語科の学習）・個に応じた支援の工夫（ヒントカード、個に応じた課題の準備）
・漢字・計算チャレンジテスト（さわやかタイム）
・家庭学習の奨励（「家庭学習のすすめ」の活用、家庭学習ノートの紹介）
・ＴＴ、少人数指導の充実
・長期休み明け全校テスト

各月の学習の重点

令和５年度
月

重点

４ 学習の約束を確かめよう。

具体的な取組
・「 学習用具のやくそく」を確認する。
・正しい姿勢で学習する。
・前学期のめあてをもつ。

５ 学習の始まりを大切にしよう。

・次の授業の準備を整えてから休み時間に入る。
・授業の始まり、終わりの挨拶をしっかりする。

６ 自分の考えをもって学習に取り組もう。

・課題について、見通しをもつ。
・ノートの取り方を工夫する。
・「 振り返り」の書き方を身に付ける。

７ 学習用具を大切にしよう。

・学習用具の整理整頓をする。
・夏休みの計画を立てる。

８ 学習や作業の切り替えを素早くしよう。

・基本的な学習習慣を再確認する。

・・教室移動の仕方に気を付ける。

９・前学期の学習のまとめをする。

10 家庭学習の内容を工夫して取り組もう。

・家庭学習の取組を見直し、内容を工夫する。
・後学期のめあてをもつ。

11 話し方、聞き方に気を付けよう。

・語尾まではっきりと話す。
・話がつながるように心がけて話す。
・相手の目を見たり、うなずいたりして話を聞く。

12 学習課題に集中して取り組もう。

・課題を最後まで丁寧に仕上げる・ノートの取り方を工夫する。
・冬休みの学習計画を立てる。

１ 学習の仕方を見直して、進んで学習しよう。・基本的な学習習慣の振り返りをする。
・・学習のまとめをする。

２
３ １年間の成長やがんばりを振り返ろう。

・めあてを見直し、成長を振り返る。
・１年間の学習のまとめをする。
・次年度のめあてをもつ。
・春休みの学習計画を立てる。

第１学年１組

道徳科

学習指導例
指導者

１

２

主題名 だれに たいしても
教材名「ジャングルジム」

白石治子【Ｃ(11)公正、公平、社会正義】

子どもと主題(1) 子どもの実態
入学してから半年以上が経ち、様々な活動を通して徐々に仲間との関わりを広げてきた本学級の子どもたちは、休み時間には多くの友達と遊ぶことを楽しみ、授業におけるペアやグループでの活動にも意欲的に取り組んでいる。しかし、まだ自己中心的で、自分の好みや利害によって友達を仲間はずれにしたり、特定の友達にだけ優しくしたりする姿も見られる。事前に行ったアンケートでは、ほとんどの子どもたちが「友達といっしょに遊ぶのは楽しい」と答えたが 、「友達と一緒に遊んでいて嫌な気持ちになたことはあるか」との問いに「ある」と答えた
子どもが約 30 ％ほどおり、その理由として、「 嫌なことを言われた」や「 仲間はずれにされた」などがあった。
こうした子どもたちに、誰とでも仲よくすることのよさを感じさせ、自分の好き嫌いにとらわれず、周りの人に接しようとする実践意欲と態度を育てていきたい。
(2)

ねらいとする価値について
集団や社会での生活において、誰にでも分け隔てなく接することは重要なことである。しかし、低学年においては、発達的な特質から自己中心的な考え方をしがちである。そのため、人も自分と同じ感じ方や考え方であると考え、異なる感じ方や考え方を否定する傾向がある。こうした自分の好みや利害によって、ともすると公正さを欠く言動をとる姿も見受けられる。自分の好き嫌いによる差別や偏見などにとらわれてしまう弱さを乗り越え、周りの人に公正、公平に接しようとする態度を育みたい。

(3)

教材について本教材は、体が大きく強い立場のくまくん、体が小さく弱い立場のねこちゃん、公正、公平な立場のさるくんという異なる立場の三者が登場する。さるくんとだけ遊びたいくまくんは、後で遊びに来たねこちゃんを、ジャングルジムから追い返してしまう。翌日、くまくんは、さるくんと遊んでいたねこちゃんを、後から来て追い出そうとする。そんなくまくんの態度に腹を立てたさるくんは、くまくんに抗議しねこちゃんを連れ、ジャングルジムから去って行く（ 場
面１～４ ）。次の日、ジャングルジムで遊んでいたさるくんとねこちゃんのところへくまくんがやってきて３人で話し合う（場面５ ）。その後３人は楽しそうにジャングルジムで遊んでいる（場面６）。
この物語を通して、くま、ねこ、さるのそれぞれの気持ちを考えることで、分け隔てなく接することの大切さに気付かせたい。また、どのような会話をすることで仲良く遊べるようになるのかを考え、役割演技をすることで、仲直りして一緒に遊ぶという流れを追体験し、誰とでも仲良くすることの楽しさやうれしさを感じさせ、それを誰にでも公平に接することのよさにつなげていきたい。

(4)

指導の方策
① 問題意識をもち、主体的に考える授業展開と、道徳的価値について自分自身との関わりで考えを深めるための教師の働きかけ・見取りを工夫する。
・問題意識を高めることができるように、事前のアンケート結果を基に、友達と仲良く遊べなかった経験を想起させる。
・実生活でも同じような体験をしたときに生かすことができるように、本時の学習を振り返り、気付いたことや考えたことを書く活動を設定する。
② 多様な考え、多角的な見方に触れ、自己の生き方を見つめ直すことができるような話合いの場の充実を図る。
・登場人物の言動や気持ちを自分との関わりで考えることができるように、役割演技を行う場を設定する。
・３匹の立場の違いや気持ちの変化を捉えることができるように、板書構成を工夫する。

３

教材分析
【ねらいとする価値に対する子どもの考え】
誰とでも仲良くすることは大切だ。

【教材による話合い】《主な場面》《登場人物の心の動き、かかわり合い、キーワードなど》

場面①
さるくんとだけ遊びた
いくまくんは、後から来たねこちゃんを追い返す。

〈ねこちゃん〉「仲間にいれて。」
・ジャングルジ
ムで遊びたい。

場面②～④
翌日、さるくんとねこちゃんが遊んでいると、後から来たくまくんがね
こちゃんを追い出そうとする。そんなくまくんに腹を立てたさるくんは、
ねこちゃんを連れ、去って行く。

〈ねこちゃん〉
・どうして一緒に遊んじゃいけないんだろう。
・くまくんは、私のことが嫌いなのかな。

〈くまくん〉「違うところであそんでよ 。」
・さるくんとだ
け遊びたい。

〈さるくん〉
くまくんの言葉に驚き、困惑する。

〈くまくん〉「昨日、僕とさるくんで遊ん
でいたんだよ。
ねこちゃんは違うところで遊んでよ。」〈さるくん〉「どうしてねこちゃんと一緒に遊ばないの。
そんなのおかしいよ。」

場面⑤
次の日、ジャングルジムで遊んでいたさるくんとねこちゃんのところにくまくんがやって来て３人で話し合う。

場面⑥３匹が仲良く楽しそうに遊んでいる。

発問Ⅰ：くまくんはどうしてねこちゃんと遊びたがらないのでしょう。
発問の意図：ねこちゃんと遊びたがらないくまくんの気持ちを考えることを通して、人は自分の好みや利害によって公平さを欠く言動をとってしまう弱さをもっていることに気付くことができるようにする。
発問Ⅱ：一人残されたくまくんはどんなことを考えたでしょう。
発問の意図：自分の過ちに気付いたくまくんの気持ちを考えることを通して、仲間外れなどをせず、分け隔てなく接することの大切さに気付くことができるようにする。
発問Ⅲ：場面⑤で３匹はどんなお話をしたと思いますか。演じたり、演じているのを見たりして話し合いましょう。
発問の意図：役割演技を通して、仲直りできてうれしくて楽しいという気持ちを味わい、誰にでも公平に接することのよさを意識できるようにする。

【ねらいとする価値に対する子どもの考え】
誰とでも仲良くするために、自分の好き嫌いにとらわれず、周りの人に接することが大切だ。これからは、誰に対しても同じように接していきたい。

４

本時の実際
(1) ねらいねこちゃんを仲間はずれにしたくまくんの心の動きを考えることを通して、誰とでも仲良くすることのよさを理解し、自分の好き嫌いにとらわれず、周りの人に接しようとする実践
意欲と態度を育てる。
(2) 展開時間

学習活動と予想される子どもの反応

留意点と評価（○留意点・評価）

５分

１

事前のアンケート結果を基に、友達と遊 ○本時のねらいについて問題意識をもつこんだ経験について話し合う。
とができるように、アンケートの結果を
紹介する。

30分

２

教材「ジャングルジム」の場面絵を見な ○場面や３匹の心情をイメージしやすいよ
がらお話を聞いて、くまくんの気持ちの変
うに、場面絵とペープサートを併用しな化について話し合う。
がら話を読み聞かせる。

くまくんはどうしてねこちゃんと遊びたが○この物語の道徳的な問題を理解することらないのでしょう。
ができるように、くまくんの気持ちだけ・さるくんと二人だけで遊びたいから。
でなく、仲間はずれにされたねこちゃん
・ねこちゃんが嫌いだから。
の悲しい気持ちやくまくんのわがままな・さるくんとねこちゃんが仲よくなるのが行動に腹を立てるさるくんの気持ちも押
嫌だから。
さえる。
○３匹のそれぞれの気持ちが捉えやすくな
るよう、板書構成を工夫する。
一人残されたくまくんはどんなことを考えたでしょう。
・さるくんを怒らせてしまった。
・ねこちゃんを仲間はずれにしなければよかった。
・ねこちゃんに謝りたい。

○ペープサートを操作しながら場面絵を見せることで、友達が離れていくときの気持ちを実感できるようにする。

場面⑤で３匹はどんなお話をしたと思いま ○話合いの焦点が明確になるよう、場面⑥
すか。演じたり、演じているのを見たりしで３匹が仲良く遊んでいることを押さえて話し合いましょう。
る。
○３匹の気持ちを考えることができるように、役割演技を行う場を設定する。

○３者が仲良く遊ぶために、何が大切なのか考えを深められるように、揺さぶりや問い返しの発問をする。

○誰とでも仲良くすることのよさに気付くことができるように、場面①と場面②で２匹が遊んでいるときと場面⑥で３匹が遊んでいるときとではどちらが楽しいと思うか問いかける。
くまくん：ねこちゃん、昨日はごめんね。
これからは気を付けるよ。
今度はみんなで遊ぼう。
ねこちゃん：いいよ。
もう意地悪を言わないでね。
さるくん：ぼくはみんなと遊びたかったんだよ。
ぼくも怒ってごめんね。
ぼくも強く言ってごめんね。
・みんなで仲良くすると楽しい。
・みんなで仲良くすると誰も悲しい気持ちにならないからいいと思う。
10分

３

今日の学習を通して考えたことを書く。

○実生活で同じような体験をしたときに生かすことができるように、本時の学習を通して気付いたことや考えたことを書く活動を設定する。
・誰とでも仲良くするために、どんなことを大切にすればよいかを考え、自分の好き嫌いにとらわれず、周りの人に接しようとする気持ちを高めている。（発言・シート）【第１学年

道徳科】

課題○子どもたちの活動の場面が少なかったので、グループごとに役割演技を行うようにすればよかった。
○子どもの考えを深められる発問のあり方を考えていきたい。

成果○ペープサートで教材を提示したことで、子どもたちの興味を高めることができた。
○役割演技を行ったことで、３人の登場人物の気持ちを考えることができた。
○揺さぶりや切り返しの発問をすることで、価値に迫ることができた。

【第２学年

算数科】

成果○導入部分で具体物を見せることで、問題が捉えやすかった。
○自力解決のための方法（既習のもの）を教師が用意し、子どもが活用できていた。

課題○個々の考えをまとめ、終末へとつなげる教師のコーディネート力が足りなかった。

第２学年３組

算数科

学習指導例
指導者

１

菊地

佐和子

単元名
たし算とひき算２

目標○２位数＋１・２位数＝百何十何の加法及びその逆の減法や、百の位への繰り上がりのない３位数＋１・２位数、百の位からの繰り下がりがない３位数－１・２位数の筆算の仕方を理解し、加法及び減法の計算ができる。

〈知識及び技能〉○数量の関係に着目し、計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりしているとともに、その性質を活用して、計算を工夫したり計算のたしかめをしたりすることができる。
〈思考力、判断力、表現力等〉○加法及び減法の計算に進んで関わり、数学的に表現・処理したことを振り返り、数理的な処理のよさに気付いて生活や学習に活用しようとしている。

３〈学びに向かう力、人間性等〉

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①百の位に繰り上がる加法の計算 ① 百 の 位 に 繰 り 上 が る 加 法 の ①加法及び減法の計算のしかたの仕方を理解し、筆算ができる。

計算のしかたを、既習の計算やについて、既習の計算などを②繰り上がって答えの十の位が空

十進位取り記数法による数のもとに主体的に考えたり、加位になる加法や、百の位への繰表し方などをもとに図や式な法及び減法を生活や学習に生り上がりのない３位数＋１・２

どを用いて考えている。

かそうとしたりしている。

位数の加法の筆算ができる。

②百の位から繰り下がる減法③百の位から繰り下がる減法の計の計算のしかたを、既習の計算

算のしかたを理解し、筆算がでや十進位取り記数法による数

きる。

の表し方などをもとに図や式④百の位から波及的に繰り下がる
減法の筆算ができる。
⑤答えが１位数になる減法や、百何－１位数＝２位数の減法の筆算ができる。
⑥加法の結合法則が成り立つことや、（）の意味や用い方を理解し、式に表すことができる。

などを用いて考えている。
③「たし算とひき算」のよさや見方・考え方を振り返っている。

４

単元の展開に当たって(1)

子どもの実態・明るく穏やかで、算数科の学習に意欲的に取り組む子どもが多い。また、基本的な学習規律が整っている子どもが多い一方で、学習への集中力が続かない子どももおり、個人差が見られる。
・第２学年では「たし算」や「ひき算」の学習で、２位数同士の加法や減法の計算をしたり、筆算で計算したりすることを経験している。また、「100 より大きい数」の学習では、10 の束を操作することで、量的感覚を身に付けるような学習も行ってきた。

(2)

単元について・２位数＋２位数で百の位に繰り上がる加法、百何十何－２位数で百の位から繰り下げる減法、及び簡単な３位数の加法、減法の計算の仕方について学習する単元である。
・これまでの学習を生かし、３位数を用いた加法及び減法の計算の仕方や、それらを生活に生かそうとする態度が身に付くようになると考えられる。

(3)

指導の方策
具体物や図を用いたり様々な考え方を比較検討したりする活動を通して、よりよい方法で学習課
題を解決することができるように、以下のことに留意して指導に当たる。
①問題解決型の学習を位置付けた単元構成や､「分かった」「できた」「生かせる」を実感し、考えが深まるような教師の働きかけ・見取りを工夫する。
・これまでの学習との違いや問題の予想からめあてをつくることができるように、既習の内容を振り返る場を設けたり、問題から気付いたことを問いかけたりするなど、導入を工夫する。
・繰り上がりや繰り下がりの仕組みが理解できるように、一人一人に位取り表などを用意したり
具体物を操作したりする場を設ける。
・成就感や達成感を得ることができるように「できるようになったこと」「分かったこと」「友達から学んだこと」「もっと学習したいこと」などの具体的な振り返りの視点を提示する。
②思考力・判断力・表現力等を育成することができるように、双方向型の話合いの充実を図る。
・数の数え方や筆算、計算の仕方などについて自分の考えをもつことができるように、具体物を操作する活動を繰り返し行うなど、学習過程を工夫する。
・よりよい考え方を見付けることができるように、具体物や図、言葉、数などを用いたり、ＩＣ
Ｔを活用したりするなど、自分の考えを表現し、互いの考えを伝え合う場を設定する。

５

指導と評価の計画（総時間数 ９時間）

時

評価規準（評価方法）
ねらい・主な学習活動

間
１

知識・技能
具体物や図を用いたり様々な考え方を比較検討した・思①（ノート

本 りする活動を通して、よりよい方法で学習課題を解決することができる。
時・百の位に繰り上がる加法の計算の仕方を考える。
２

思考・判断・ 主体的に学習に表現取り組む態度

分析・行動観察）

２位数＋２位数で繰り上がりが２回ある加法の計算 ・知①・態①（ノート

（ノート分

ができる。
・繰り上がりが２回ある加法の筆算の仕方を考える。

分析、行動観

析、行動観

察）

察）
３

繰り上がって答えの十の位が空位になる加法の計算 ・知②ができる。また、百の位への繰り上がりのない３位数＋

析、行動

１・２位数の加法の計算ができる。
・十の位が空位になる筆算の仕方を考え、計算する。
４

５

観察）

百何十何－２位数で百の位から繰り下がる減法の計・思②（ノート ・態①（ノート

算のしかたを理解し、筆算ができる。

分析・行動観分析、行動観・百の位から繰り下がる筆算の仕方を考え、計算する。

察）

察）

百何十何－２位数で繰り下がりが２回ある減法の計 ・知③（ノート分算ができる。
・繰り下がりが２回ある筆算の仕方を考え、計算する。
６

（ノート分

析）

百の位から波及的に繰り下がる減法の計算ができる。 ・知④・十の位が０のときの減法の計算の仕方を考える。

（ノート分
析）

７

答えが１位数になる減法の計算や、百何－１位数＝２ ・知⑤
位数の減法の計算ができる。また、百の位から繰り下がりのない３位数－１・２位数の減法の計算ができる。

（ノート分
析）

・いろいろな減法の計算の仕方を考え、計算する。
８

加法の結合法則を用いた計算や、（）を用いた式に ・知⑥

ついて理解する。
・３つの数の加法の計算の決まりを考える。

（ノート分
析・行動観
察）

９

加法及び減法を生活や学習に活用しようとしている。
・学習のまとめをする。

・思③（ノート ・態①（ノート分析）

分析、行動観
察）

６

本時の実際

(1)

ねらい
具体物や図を用いたり様々な考え方を比較検討したりする活動を通して、よりよい方法で学習課
題を解決することができる。

(2)

展開

時間
６分

学習活動と予想される子どもの反応
１

留意点と評価（○留意点・評価）

既習の加減計算のしかたを振り返り、本時の ○本時の学習に考え方を生かすことができるよ問題を捉える。

うに、既習の内容を振り返る場を設ける。
模型を用意し、視覚的

ミニトマトを１組は 72 こ、２組は 63 ことに問題を捉えられるよ

りました。

うにする。

あわせてなんことったでしょう。
２

本時の問題を音読し、めあてを設定する
こたえが 100 をこえそうなけいさんのしかたを考えよう。

15 分 ３72＋63 の計算の仕方を考える。

○めあてを自分のこととして捉えることができ（個人６分→ペア１分→全体 13 分）

るように、初めに立式し答えを予想するよう

・72 は 10 が７つとバラが２つ、63 は 10 が６促す。

つとバラが３つだ。
・10 のまとまりを合わせると 13 こになるから、100 ができるね。

○様々な方法で考えることができるように、位取り表を個別に渡したり、100 より大きい数の表し方を黒板に掲示したりする。

・答えは 130 になるね。

・思①百の位に繰り上がる加法の計算の仕方を、既習の計算や十進位取り記数法による数の表
し方などをもとに図や式などを用いて考えている。（ノート分析・行動観察）

14 分 ４72＋63 の筆算の仕方を確認する。
・今日の筆算は百の位にも繰り上がるね。

○様々な考え方があるが、筆算のやり方は変わらないと気付くことができるように、既習の・数が大きくなってもやり方は変わらないね。 手順とそれぞれの考え方を黒板に掲示する。

５分

５

学習内容をまとめる。
100 をこえるけいさんでも、くり上がりをつかってできる。

５分

６

本時の学習を振り返る。

○達成感を得ることができるように、具体的な振り返りの視点を提示する。

【第３学年 国語科】

課題
○推敲したところを子どもたち同士で話し合い、確認する時間を設けられればよかった。
○子どもたちが目当てを達成したと実感できる振り返りの工夫をする。
○推敲するための手立てとして、チェックシート以外の方法も準備しておくと、より多くの子が取り組めたのではないか。

成果○導入で表現が工夫されていない文章を見直すこと
で、学習の見通しをもつことができた。
○チェックシートを活用することで、自分や友達の文章を見直す視点が明確になった。
○友達の文章を見直すことで、一人では気がつかな
かった箇所の直しにつながった。

第３学年３組 国語科 学習指導例
指導者 鈴木 廉士
１ 単元名
れいの書かれ方に気をつけて読み、それを生かして書こう「すがたをかえる大豆」／「食べ物のひみつを教えます」
２ 目標○考えとそれを支える理由や事例、全体と中心など、情報と情報の関係を理解し、整理して活用することができる。
〈知識及び技能〉○段落同士の関係に着目し、考えとそれを支える事例との関係などについて捉え、文章の構成や表現を工夫して書き表すことができる。
〈思考力、判断力、表現力等〉○言葉を通して相手に伝えることができるよさを感じ、読み手を意識して分かりやすい説明文を書こうとしている。
〈学びに向かう姿勢、人間性等〉
３ 単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①各段落の内容を捉え、段落同士の関 ①段落同士の関係に着目し、叙述をも ①説明文に関心をもち、分かりやす係を考え、「はじめ・中・終わり」 とに、話題提示の意味や全体にかか い説明文を書こうという思いをもの文章構成について理解し、分ける る問いを考えている。
っている。
ことができる。
②目的を意識して中心となる文を読み ②これまでの学習で学んだことを、②作者の考えとそれを支える理由や 取り、例の書き方や例を挙げる順序、 これからの生活や学習に生かそう
事例、全体と中心など、情報と情報 考えとそれを支える事例との関係な としている。
との関係について理解している。
ど、説明の仕方の工夫を考えている。
③必要な知識や情報を得るために、本 ③情報を整理し、書く内容の中心を明が役立つことに気付き、活用でき 確にして、内容のまとまりで段落をる。
作ったり段落同士の関係に注意した④相手や目的に応じて、言葉遣いに気 りしながら、文章の構成を考え、書を付けて書くことができる。
いている。
④読み手にとって分かりやすい文章構
成や表現になっているかを確かめた
り、間違いを正したりして、推敲している。
⑤書こうとしたことが明確になっているかなど、文章に対する感想や意見を伝え合っている。
４ 単元の展開に当たって（1） 子どもの実態
・「言葉で遊ぼう／こまを楽しむ」の学習では、「はじめ・中・終わり」といった文章のまとまりとそれぞれの役
割、「中」の各段落の書き方や事例に注意して読んできた。
・「言葉で遊ぼう／こまを楽しむ」や「仕事のくふう、みつけたよ」の学習で必要な情報を選択して文章を書いた
り、学校行事があった際は、そのときの感想を書いたりするなど、様々な場面で書く活動を行ってきた。また、「はじめて知ったことを知らせよう」では、自分で選んだ本の情報を相手に伝えるという学習をした。意欲的に書く活動に取り組む子どもは多いものの、相手にとって分かりやすい話の構成や、情報の選び方と整理の仕方、
自分の文章を読み返して直すことなどに苦手意識をもっている子どもが多い。
（2） 単元について
・本単元は、話の組み立て方や事例の挙げ方とその順序性、文章に合わせた写真や図の使い方など、分かりやすい
説明の仕方を学び、それを生かして文章を書く単元である。
・「すがたをかえる大豆」では、各段落の中心の文を探すなどして内容を整理しながら、接続語や事例の挙げ方、
事実と意見を区別することなど、分かりやすく説明するための表現の仕方について学ぶ。その後、学んだことを生かして、好きな食材の加工について、文章を書く活動を行う。「すがたをかえる大豆」で学んだ書き方を活用

して書くため、より子どもの書く力を高められる単元である。さらに、本などを用いて調べ、情報を整理することで、必要な情報を選び取り、分かりやすく説明する力を高めることができると考える。
(3) 指導の方策
分かりやすく説明するための工夫を読み取り、それらを使いながら、読み手を意識して説明文を書くことができるように、以下のことに留意して指導に当たる。
①課題意識をもって言語活動に取り組むことができる学習展開や、子どもの考えを深め、価値付ける教師の働きかけ・見取りを工夫する。
・文章の組み立てや情報の順序性などの説明の工夫を考えることができるように、最後には自分も説明文を書くというゴールを設定した上で、「すがたをかえる大豆」の読み取りを行うようにする。
・調べたことを文章にしやすくするために、また安心して書く活動に取り組むことができるように、「すがたをかえる大豆」での読みの活動や「食べ物のひみつを教えます」での書く活動では、各段落に「おいしく食べるための方法（くふう）」「できるもの」「その他の情報」が含まれていることを押さえるようにする。
②言葉を手掛かりとして課題を捉えたり問い直したりしながら、自分の思いや考えを広げることができる話合いの場の充実を図る。
・事柄の順序や話のまとまりに気を付けたり、必要な情報を選択して例を書いたりするなどして、分かりやすい
文章を書くことを意識できるように、書く活動の時間を十分確保するようにする。
・自分の説明文が分かりやすい文章になっているかを確かめたり、自分や友達の文章の表現のよさを感じたりす
ることができるように、お互いの文章を読み合ったり、助言し合ったりする活動を取り入れる。
５ 指導と評価の計画（総時間数 13 時間）
評価規準（評価方法）
時間
ねらい・主な学習活動
思考・判断・ 主体的に学習に知識・技能表現取り組む態度

１

２

３
４
・
５
６
７
・
８
９
・
１０
１１
本時
１２
・
１３

説明文に関心をもち、学習計画を立てることができる。
・本文を読み、大体の内容を捉える。

態①（ノート・観察）・「れいの書かれ方に気をつけて読み、それを生かして書く」という学習の見通しをもつ。
「はじめ・中・終わり」の役割を理解し、分けることができる。知①・段落分けをし、文章全体の組み立てを捉える。
（ノート・観察）
文章全体をもとに、「問い」を考えることができる。
思①
・「はじめ」をくわしく読み、各段落の役割や文章全体にかかる（ノート・観察）
問いを捉える。
説明文の工夫を考えることができる。
思②
・「中」をくわしく読み、説明の工夫を考える。
（ノート・観察）
事実と筆者の考えの関係を考えることができる。
知②
・「終わり」をくわしく読み、文章のまとめ方について考える。 （ノート・観察）本を活用し、必要な情報を集めることができる。
知③・すがたをかえる食材についての説明文を書く学習の見通しをも （ノート・観察）つ。

態①（ノート・観察）・文章にする食べ物を決めて調べる。
情報を整理し、構成を考えて文章を書くことができる。
知④
思③
・調べた内容を整理し、文章の組み立てを考えて下書きをする。 （ノート・観察） （ワークシート）
分かりやすい説明文を書くための視点に気を付けて、文章を推敲することができる。

思④（ワークシート）・分かりやすくするために、どのように説明文を直せばよいのかを考え、下書きを修正する。
説明文に対する意見や感想をもち、伝え合うことができる。
・修正した下書きをもとに清書をする。
・友達と文章を読み合い、学習のまとめをする。

思⑤態②（ワークシート・ （ワークシート・
観察）
観察）

６ 本時の実際（１１／１３）(1) ねらい分かりやすい説明文を書くための視点に気を付けて、文章を推敲することができる。
(2) 展開時間
学習活動と予想される子どもの反応
留意点と評価３分 １ 前時の活動を振り返り、本時のめあてをつかむ。 ○学習の見通しをもつことができるように、表現が工夫されていない文章を提示する。
より分かりやすい文章になるように、下書きを読み直そう。

１０分 ２ 表現が工夫されていない文章を見て、どのように直 ○読み直す際の視点をもつことができるように、こすかを考える。
れまでの学習で、説明文はどのように書かれてい・工夫ごとにだん落がかわっていないからかえる。
たかを想起するよう促す。
・「まず」や「次に」などの言葉を使う。
○推敲の仕方を確認できるように、直し方を書き込
・れいのじゅん番をかえたほうがいい。
めるシートを用意する。

５分

３ 文章を直す際の視点を整理する。
説明文の工夫・つなぎの言葉を使う。
・だん落のさいしょに食べるための方法（くふう）を書く。
・せつ明のじゅん番はかんたんなものからむずかし
いものにする。
・字のぬけ、まちがいをなくす。
・文のさいごをそろえる。

○推敲の際の参考にできるように、見直す視点を整理する。
○分かりやすい文章にできるよう、誤字脱字、文末を揃えること、長すぎる文になっていないかなど、
基本的なことも確認するよう促す。

９分

４ 自分の文章の推敲をする。

１３分 ５ 友達と下書きを交換し、文章を推敲し合う。

○視点に沿って文章を見直すことができるように、
チェックシートを用意する。
○整理した視点をもとに推敲することができたかを確かめることができるように、声に出すなどして読み返すよう促す。

○推敲作業をしやすいように、同じ食材を選んだ子ども同士で文章を読み合うグループを作る。
・思④読み手にとって分かりやすい文章構成や表現になっているかを確かめたり、間違いを正したりして、推敲している。（ワークシート）

友達と話しながら、付箋を使って、お互いの文章を直している様子。

５分

６ 本時のまとめをする。

○次時への意欲を高めることができるように、本時の活動に沿った振り返りの視点を示す。

【第４学年 音楽科】

成果
○音楽を形づくっている要素の理解ができていた。前時までの積み重ねが本時の学習につながっていた。
○国語科との関連がよかった。
○コラボノートの利点を生かした活用ができていた。

課題○教師の見取りや子ども同士の影響力を考慮し、音を第一にした場づくりの工夫が必要だった。
○音楽づくりにおける作品の共有。音楽づくりと演奏の技能は別物であるが、子ども同士で思いや意図に合った作品になっているかどうか確認するためには、演奏した方が良かった。
○タブレット操作のルール。話し合う場面では、操作する人を限定した方が、より活発な話合いにつながった。

第４学年２組

音楽科

学習指導例
指導者 加藤 由里

１

２

３

題材名
いろいろなリズムを感じ取ろう
目標○拍子やリズムなどと曲想との関わりに気付き、拍にのって歌ったり演奏したりする技能や、反復や変化などの音楽の仕組みを用いてリズムアンサンブルをつくる技能を身に付ける。 〈知識及び技能〉○曲の特徴を捉えた表現や、どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて、思いや意図をもつ。
〈思考力、判断力、表現力等〉○拍子やリズムアンサンブルが生み出すよさや面白さを感じ取り、それらを生かして表現したり、友達と協働してリズムアンサンブルをつくったりする学習に進んで取り組む。
〈学びに向かう力、人間性等〉
題材の評価規準〈領域〉

知識・技能①曲想と８分の６拍子の特徴との関わりに気付き、呼吸や発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない歌い方で歌う技能を身に付けて歌っている。〈歌唱〉②互いの手拍子のリズムや鍵盤ハーモニカの旋律、伴奏を聴いて、音を合わせて演奏する技能を身に付けて演奏している。〈器楽〉③曲想やその変化と、打楽器の音色やリズム、音の重なりとの関わりに気付いている。〈鑑賞〉④言葉のリズムのつなげ方や重ね方のよさや面白さに気付き、反復、呼びかけとこ
たえ、変化を用いて、音楽をつくる技能を身に付けて音楽をつくっている。〈音楽づくり〉

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①８分の６拍子の特徴、旋律やフレー ①曲想と８分の６拍子の特徴
ズ、強弱の変化と曲想との関わりにとの関わりに興味・関心をもついて考え、曲の特徴を捉えた表現
ち、拍にのって声を合わせてを工夫し、どのように歌うかについ歌う学習に進んで取り組もて思いや意図をもっている。
〈歌唱〉 うとしている。〈歌唱〉②リズム、拍、呼びかけとこたえ、音 ②拍にのり、友達と気持ちを合楽の縦と横の関係を聴き取り、それわせながら手拍子のリズム
らの働きが生み出すよさや面白さを演奏する学習に進んで取を感じ取りながら、曲の特徴を捉えり組もうとしている。
〈器楽〉
た表現を工夫し、どのように音を合 ③ラテン打楽器のリズムの特わせて演奏するかについて思いや徴に興味・関心をもち、拍に意図をもっている。〈器楽〉のって声や音を合わせて表③曲想と打楽器の音色やリズム、音の現する学習に進んで取り組
重なりとの関わりについて考え、リもうとしている。〈器楽〉
ズムの特徴や面白さ、打楽器の音色 ④言葉のリズムやその組合せを生かした表現を工夫し、どのように興味・関心をもち、友達とに打楽器をえんそうするかについリズムアンサンブルをつくて思いや意図をもっている。
〈器楽〉
る学習に進んで取り組もう④言葉のリズム、音楽の仕組みが生みとしている。〈音楽づくり〉
出すよさや面白さを生かし、リズムのつなげ方や重ね方、音色や強弱を工夫して、どのようにまとまりを意識したリズムアンサンブルをつく
るかについて思いや意図をもっている。〈音楽づくり〉

３ 題材の展開に当たって(1) 子どもの実態
・音楽活動に対し意欲的であり、歌うことや楽器を演奏することを好む子どもが多い。毎日朝の会で歌っている「今月の歌」では、曲に合わせて自然に体を動かしながら元気よく歌っている。
・第３学年では、音楽づくり「手拍子でリズム」で、反復や変化を生かしたまとまりのあるリズムをつくる経験をしている。また、知覚したことと感受したことを結び付け、言葉で伝え合う活動
も積み重ねてきた。音楽的要素を知識として習得することで、表現の仕方が豊かになり、その楽しさを感じている子どももいる。
・感じ取った曲想を言葉で表現したり、その根拠となることを、音楽を形づくっている要素を用いて表したりすることについては、自分の思いや意図をどう表現したらいいのか分からない子ども
もおり、個人差が見られる。
(2) 題材について
・第３学年の題材「拍にのってリズムをかんじとろう」の流れを受け継ぎ、リズムを中心に据え、拍の流れや拍子、音楽の仕組みとの関わりを取り上げながら、表現と鑑賞の学習を行う題材である。
・拍にのって表現することの楽しさを感じ取りながら、互いのパートの音を聴き演奏する力を伸ばしたり、特徴的なリズム伴奏と合わせて歌う楽しさを味わったりすることができる題材である。
終末では、音楽の仕組みを生かしながら言葉のリズムを組み合わせて言葉によるリズムアンサンブルをつくる学習を通して拍子やリズムによって曲想が異なることに気付き、表現を工夫することができるようになると考えられる。
(3) 指導の方策
思いや意図を伝え合う活動と音や音楽で試す活動を行き来させることを通して、自ら音楽表現を工夫したり、音楽のよさを味わったりすることができるように、以下のことに留意して指導に当たる。
①知覚と感受を関わらせ、音楽のよさを実感することができる題材の構成や教師の働きかけ・見取りを工夫する。
・曲を聴いて感じ取った面白さや美しさと、音楽を形づくっている要素の働きとを関連付けて捉え、めあてにつなげられるように、これから学習する曲の聴かせ方を工夫したり、実物やＩＣＴを効果的に用いたりするなど、導入の工夫を行う。
・学んだことを自分の音楽表現に生かすことができるように、音楽を形づくっている要素や感じ取ったことを表す言葉の例を常に掲示し、知覚と感受の関連を明確にする活動を位置付ける。
・曲や表現のよさを実感し、めあてに沿った自己評価・相互評価ができるように、振り返りの視点を示したり、子どもの気付きや音楽表現のよさを全体の場で適切に価値付けたりする。
②思いや意図を伝え合い、音楽表現の工夫につなげることができるような協働的な学習活動の場の充実を図る。
・音楽表現を工夫したり、音楽を味わって聴いたりすることができるように、知覚と感受を結び付け、言葉で伝え合う活動の場を設ける。
・知覚したことと感受したこととの関わりを音楽表現に生かし、表現の高まりを実感できるように、個々の思いや意図を伝え合う活動と音や音楽で試す活動とを行き来する活動を繰り返し行
う。
・表現の試行錯誤を行うことができるように、個やグループの活動の時間を十分に確保したり、場の工夫をしたりする。

５

指導と評価の計画（総時間数 ９時間）

次

時
間

評価規準（評価方法）
ねらい・主な学習活動

知識・技能

思考・判断・表現

第１次（歌唱）◎ねらい：８分の６拍子を感じながら歌うことができる。
１
曲想と８分の６拍子の特徴との関わりに ・ 知 技 ① ( 演
興味・関心をもち、拍にのって歌うことがで
奏聴取、発
きる。
言内容)
・「風のメロディー」を聴き、曲想をつかむ。
・拍にのって「風のメロディー」を歌う。
２

８分の６拍子の特徴、旋律やフレーズ、強弱の変化と曲想との関わりについて考えな
がら歌うことができる。
・フレーズを意識して「風のメロディー」を歌う。
・強弱記号を知り、歌い方を工夫する。

主体的に学習に取り組む態度・態①(行動観察、発言
内容)

・思①(演奏聴取、発言
内容)◎ねらい：拍にのって演奏したり、リズムの特徴を感じ取って聴いたりすることができる。
３
拍にのり、友達と気持ちを合わせながら手 ・ 技 ② ( 演 奏・態②(行動
拍子のリズムを演奏することができる。
聴取、発言
観察)
・「楽しいマーチ」に出てくるリズムパター
内容)
ンを打つ。
・音楽の仕組みを確認する。

第２次（器楽・鑑賞）

４

互いの手拍子のリズムや鍵盤ハーモニカの旋律、伴奏を聴いて、音を合わせて演奏することができる。
・「楽しいマーチ」の鍵盤ハーモニカのパートを演奏する。
・手拍子のリズムと鍵盤ハーモニカの旋律の重なりの面白さを感じ取りながら演奏する。

５

ラテン打楽器のリズムの特徴に興味・関心 ・技③ (行動をもち、拍にのって表現することができる。
観察、発言・「いろんな木の実」を聴き、曲想や特徴を内容)つかむ。
・ラテン打楽器の種類やリズムについて知る。
・リピート記号の意味を知り、歌詞唱した
り、打楽器を演奏したりする。

６

曲想と打楽器のリズム、音の重なりとの関
わりについて考え、リズムの特徴や面白さ、
打楽器の音色を生かした表現を工夫することができる。
・「ピーナッツ ベンダー」を聴き、打楽器が活躍する音楽のよさを味わう。
・「いろんな木の実」の旋律に合うリズムや楽器、その組合せをグループで工夫して演奏する。
・工夫した表現を発表する。

・思② (演奏
聴取、発言
内容)

・態③(行動観察)・思③ (演奏
聴取、発言
内容)◎ねらい：くりかえしや変化を使って、リズムアンサンブルをつくることができる。

第３次（音楽づくり）

７

言葉のリズムやその組合せに興味・関心をもち、反復や呼びかけとこたえなどの音楽の仕組みについて理解するとともに、グループ
ごとに言葉を選び、イメージをふくらませる。
・教科書の例を演奏し、音楽の仕組みについて知る。
・グループでリズムアンサンブルをつくる
ための全体のテーマ、グループごとの言葉を決める。
・グループごとの言葉を当てはめて、リズムのつなげ方や重ね方を試す。

８
本時

リズムのつなげ方や重ね方を工夫して、まとまりを意識したリズムアンサンブルをつくることができる。
・音楽の仕組みを用いて、グループでリズム
アンサンブルをつくる。
・できたリズムアンサンブルを発表する。
・テーマや自分たちのイメージに近付けるために、工夫できることを考える。
音色、強弱、速度などを工夫して、リズム
アンサンブルをつくることができる。
・音色、強弱、速度などを工夫してグループのリズムアンサンブルを完成させる。
・できたリズムアンサンブルを発表し聴き合う。

９・知技④ (発言、演奏聴取)・態④ (行動
観察、発言
内容)

・思④(行動
観察、ワー
クシート、
演奏聴取)

６ 本時の実際(1) ねらいリズムのつなげ方や重ね方を工夫して、まとまりを意識したリズムアンサンブルをつくることができる。
(2) 展開時間

学習活動と予想される子どもの反応

留意点と評価(〇留意点・評価)

４分

１ 前時の学習を振り返り、本時の学習のめ
あてを確認する。

○前時の学習について想起できるように、拡大楽譜を用意し、例をみんなで演奏する場を設ける。

音楽の仕組みをつかって、グループのリ
ズムアンサンブルをつくろう。

３分

２ グループで言葉を用いたリズムアンサ
ンブルをつくることを確認する。

○本時の見通しをもつことができるように、前時に学習した音楽の仕組みについて復習し、それらを用いてグループのリズムアン
サンブルをつくることを確認する。

20 分

３ グループごとにリズムを選択し、反復、 ○子どもの思いや意図と演奏との結び付きを呼びかけとこたえ、変化などの音楽の仕組意識できるように、コラボノートを用いたみを用いてリズムアンサンブルをつくる。
シートを用意する。
・Ａの呼びかけにＢがこたえるように○音楽の仕組みが生み出すよさや面白さに気リズムをつなげてみようかな。
付くことができるように、声を出す順番や・２小節のまとまりでくりかえしてみ
重ね方をなるべく多く試すように促す。
ようかな。
・にぎやかに終わりたいから、最後はリズムを重ねよう。

10 分

４ つくったリズムアンサンブルを発表して、互いに聴き合う。

〇他のグループの演奏のよさに気付くことができるように、グループのシートを全体で共有し、構成の仕方に着目するように促す。

・知技④言葉のリズムのつなげ方や重ね方のよさや面白さに気付き、反復、呼びかけとこ
たえ、変化を用いて、音楽をつくる技能を身に付けて音楽をつくっている。(行動観察、ワークシート、演奏聴取)

４分

５ 言葉のリズムのつなげ方や重ね方以外に工夫できることを考える。

○音色、強弱、速度などの工夫できることに気付くことができるように、板書を工夫する。

４分

６ 本時の振り返りをする。

○次時の最終発表につなげられるように、自分の考えをもって取り組んだことによる表現の高まりを称揚したり、励ましたりする。