福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.3.11（公開版）

国際展開を目指す福井大学のチャレンジ
総合教職開発本部国際教職開発部
独立行政法人国際協力機構（JICA）から出向中
2021 年 4 月に総合教職開発本部の一部門として国際教職開発部が発足した。そのスタッフとして、また、JICA という組織で海外協力に従事してきた経験者として、日頃の活動が見えにくいと言われる、国際展開の取り組みを概括しつつ、その意義について考えて
みたい。

高田 宏仁

その具体を体験し、習得することで、研修員の充実した学びにつながっている。
しかし、これが実現できるのは、日本でも福井大学だけかもしれない。これまで培ったファシリテー
ターの力量・経験値、学校現場との繋がり・連携、行政と一体化した取り組み、どれもが貴重な資産・リソースである。加えて、多くの外国人を受け入れる上で【2022 年度の動き】
2022 年度は、福井大学が国際展開を進める上で、は、通訳の確保といった実施上の課題にとどまらず、

エポックメイキングな年になった。コロナ禍で往来

生活全般にも関わる様々な工夫・段取り、調整などロが止まっていた交流・活動が再開されたのみならず、

ジスティックな機能が必要となる。このような機能

これまでお付き合いのなかった国との関係も新たには、今後重要性は増す一方であり、むしろその強化が始まった。今年度教職大学院及び総合教職開発本部求められる。

所管で、支援・連携対象となった国・事業は、従来のエジプト、タイ、東南部アフリカ（7 カ国）に加え、新たにパキスタン、ヨルダン、ジブチなどの国が増え、
内容、形式とも大きな広がりを見せた（事業や活動の詳細はニュースレターNo.155 を参照ください）。

【究極の学び合い】＜外国人に教えられるのか？＞
海外協力に従事した専門家やボランティアが一様に発する言葉がある。それは「教えるつもりが教えられた」という言葉。もちろん教える技術はあり、こちらが指導し、先方が理解し習得するプロセスはあ【大学院の持つリソース】＜海外の方は何を研修している？＞
実は、海外から研修員を呼んで行う研修や活動の実態は、日頃大学院で行われているものとほぼ同じ

内容
巻頭言

(1)

スタッフ自己紹介（3）である。実践を聞き、語り、学校現場で授業を観て、インターンシップ/週間カンファレンス報告 （5）

振返り、省察し、記録する。今は、海外でも教育の関ミドルリーダー/マネジメントコースだより （7）

心が教科中心から子どもの学びに移行しつつある。

冬期集中講座報告（17）

実践研究福井ラウンドテーブル (お知らせ)（26）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

る。しかし、その過程で、技術の意味、課題の再確認、

このように大学が行う国際展開は、国際的な活動

先方の国での工夫など、勉強になることが山ほどあにとどまらず地域の発展・活性化とも密接に関係しり、その目で改めて自分・日本を見直すことで新たなている。福井大学は 2040 年の未来像として「世界に学びになるということらしい。エジプト研修に参加

通じる地方総合大学」と「社会から頼りにされる、活した先生方も口々に「勉強になった」とおっしゃって

力ある大学」を目指している。一見離れて見える２ついた。

の目標だが、未来の大学では２つの取り組みはコイ

ところで、海外にも行ったことのない教員が、外国人を指導できるのか？答えは「できる」である。もンの表裏のような関係になるだろう。国際展開の活動もそのような未来像を目指している。

ちろん誰でもではないが、基本的に物事は、人と周り【財務的な意義】の環境の関わりで起きる。人の想いや行動様式を理＜国際は負担なのか？＞

解し（コミュニケーション能力を含む）、自然環境、

もう一つ大きなことがある。これらのほとんどは組織、リソース（ヒトモノカネ）、文化的背景、社会

JICA を始めとした外部組織からの受託業務でありのニーズなどを俯瞰的に把握し、かつ主体的に行動（＝外部資金の獲得）、その総額は、年間約 6000 万できる方は、どの世界にも必ずいるというのが、国際円となっている。この中には、経費に報酬が含まれて協力に 30 年関わっての実感である。今、さらりと言いるものあり、高度な知見を有する大学教員に対しったが、この中でも難しいのが文化的背景の理解と市中の専門家・技術者と同様の付加価値を認めてい言語（コミュニケーション）である。エジプト研修にるものといえる。科研費を含めた研究費の総額との参加されている先生方が困難に感じる部分はここだ

比較はナンセンスだが、大学本来の教育・研究機能をと思うが、これを乗り越え、国や文化を超えた究極のこえて地域に貢献していくための活力、能力を維持

学び合いを楽しんでいらっしゃるのは、頼もしい限

していく上では、小さくない金額だと考える。私の立りである。

場からは是非拡充を求めたいが、大学院としてのコ【教育現場での国際化】＜福井県内への還元は？＞国際教職開発部では、福井の学校現場でも国際の体験をしてほしいと考えている。それは、前述の究極

ンセンサスを得つつ、今後の方向性についての活発な議論を期待したい。
【最後に】＜アフリカの大地から＞の学び合いに資するという点と、狭くなった世界を

現在、出張中のアフリカで現地の先生へのサポー

身近に感じることができるという点からである。現トを行いながら、日本の先生の長期実践報告を読む

在の若者（特に Z 世代）は、ITC を使いこなし、様々と言う、少々不思議な体験をしている。改めて日本のな探究活動を経験し、豊かなコミュニケーション能先生の熱意と努力と工夫を目の当たりにするととも力を持っている。海外の研修員との交流などを通じに、アフリカの先生の苦労、焦り、期待をひしひしとたダイナミックな国際の経験が、若者の更なる好奇感じる。この両者が出会い、学び合うことで、より良心や探究心を引き出し、福井の再国際化につながっい世界を紡ぎ出すことができるのではないか、そしてほしいと考えている。また、学び合いという観点でて福井にとっても新たな学びになるのではないか、は、教員を始めとした学校関係者にこそ国際の体験

改めてそう感じている。

の機会は貴重だといえる。日本や福井の教育の良さと課題を再確認できる機会を提供していきたい。

福井の経験を世界に役立てともに学ぶ、簡単ではないが、そのために我々も努力していきたい。そして、【知と人材の結節点としての大学】

みなさんの理解と知恵・アドバイス、何より参加をお＜大学が国際協力を行う意義は？＞待ちしている。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

スタッフ自己紹介
学校の外から教育に関わるということ
福井大学連合教職大学院 コーディネートリサーチャー
教職大学院のスタッフに名を連ねて半年以上経ちました。
この間、ラウンドテーブルや、集中講座などに参加させていただきましたが、その際に自己紹介をすると、院生さんが皆さんかなり目を丸くなさいます。
私の本業は弁護士だからです。

後藤 正邦になって今年でちょうど 20 年という、大事なライフ
ワークです。
教員や研究者と一緒に（主には公民科などの）授業づくりをしたり出前授業をしたりするのが法教育の最も大事な部分ですが、分かりやすい大きな事業としては高校生模擬裁判選手権という大会があります。2007 年に日本弁護士連合会（日弁連）が第 1 回の関東・関西 2 大会を開始し、その翌年に、全国でではそんな私がなぜ教職大学院のスタッフに選ばれたのか…実は、私もその理由は知りません。弁護士
として、新任教頭研修や生徒指導研修などの講師を担当したことは何度もありますし、現に学校事故などの問題に対応したこともありますが、そういったことは理由ではないでしょう。恐らく、客員教授をお務めであった玉木洋先生は以前から私の「本業外」の活動をよくご存知だったので、それゆえに私をご推薦くださったものと考えております。

初めて県大会を開催したのが福井弁護士会でした。
福井弁護士会は、法教育の分野では全国でも先駆者・先導者の立場にあります。私が法教育委員会委員長（2011 年度～21 年度）にあった間に、福井弁護士会が童話「アリとキリギリス」をもとにして作った立憲民主主義の授業は、学校の副教材にも採用されるなど、全国に広がっています。福井弁護士会の HP（https://fukuben.or.jp/）では、動画を見ながらいくつかの授業を受けられるようになっていますので、ぜひご覧になってみてください。（なお、法教育授業

私が広い意味での教育に関わったのは、司法試験や公務員試験の受験指導からでした。その後、弁護士としての経験が増すにつれ、受験指導ではなく、よりコンテンツのネット公開を開始したのは、コロナ禍
における人権問題や一斉休校などがきっかけでした。）

直接的な法曹養成、すなわち司法修習生や法科大学院生への指導に軸足が移りました。

教育に関わることでライフワークにしてきたものとして、ほかにキャリア教育があります。

その一方で力を入れ始めたのは、小中学生や高校生などに対する法教育でした。法教育とは、法律専門家ではない一般の人々が、法や司法制度、これらの基礎になっている価値を理解し、法的なものの考え方を身に付けるための教育です。法教育に関わるよう

私は以前、公益社団法人福井青年会議所（福井 JC）に所属しており、そこで特に青少年育成事業の担当として活動を重ねました。
その中軸にあったのが、キャリア教育事業「地域の担い手づくりプログラム」でした。担当責任者であThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11った 2010 年にこのプログラムの受講者が年間 1000会の副会長を 2 年、そして今では高校 PTA の役員も人となり、以降はコロナ禍が直撃した 2020 年 2 月ま

務めています（2023 年度はどうもあと 1、2 段ステッで毎年実施校（主に中学校）がふえ続けました。福井

プアップしそうな予感がします。）。

市内の中学生（1 学年）の半数を超える年間 1500 人
以上がこのプログラムを受講していたのです。

PTA は社会教育に位置付けられることになっていますが、活動すればするほど、実際はそれだけではな
く、学校教育や家庭教育などを結び付ける（重なり合う）重要な役割を担っていることを実感します。
最近特に関心を持って注力しているのは、学校規
模適正化（特に統廃合）と、中学校部活動の地域移行の問題です。これらは学校の枠内だけで解決できる
ものではなく、地域の方々と一体になった取り組み
が必要なものですから、まさに学校と地域の架け橋であり、かつそもそも当事者である PTA の存在意義

2015 年 11 月には、この事業をさらに推進していが問われていると考えています。

くために「ふくいの担い手づくりプロジェクト」という団体を立ち上げ、以後、2021 年 6 月まで、5 年半
あまりにわたってその会長を務めさせていただきました。

このように、学校の外にいる立場から、学校内における法教育（主権者教育）、キャリア教育や PTA 活動などに関わってきた経験から言えるのは、「やっぱり学校は素晴らしい」ということです。

このプログラムは、学校に、地域社会で活躍している社会人を講師としてお迎えするものですが（いずれ詳しくご説明できる日が来ると思いますので、ここでは簡潔に…）、その仕組みが、学校と地域社会をつなげるものであるということと、コミュニケー
ションの双方向性を意識したものであることにおいて、よく行われている社会人講話とは根本的に違う

その一方、学校・教員の課題にも気が付くことがあります。弁護士としての基本スキル・知見もベースにしつつ、諸活動の経験を踏まえた外部の視点からの気付きをお伝えすることが、教職大学院において私に期待されていることなのだろうと解釈しております。

ところです。その実績が評価され、「ふくいの担い手とは言え、大学時代には教職課程の履修で挫折しづくりプロジェクト」は、2018 年度にキャリア教育

た（朝起きられずに第 1 限の教育原理の単位を落と

アワード最優秀賞・経済産業大臣賞を受賞しました。

したのが決定的でした…）黒歴史を持つ私は、こと教育界の中の知識・知見については全く不十分である

そんなことに力を入れているうちに、今度は PTA

ことも自覚しています。

でもいろいろやることが大きくなっていきました。

日本の教育がもっともっと良くなっていくよう、小学校の PTA 会長や中学校 PTA 役員はもちろんの自分自身も勉強と研鑽を積みながら、コーディネー

こと、福井市 PTA 連合会の常任理事として 3 年、さトリサーチャーとしての務めを果たしてまいりたい

らに同連合会の会長を 2 年、同時に福井県 PTA 連合と思いますので、どうぞよろしくお願いいたします。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ・週間カンファレンス報告

自分の思い描く「先生」に近づくために
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井市明新小学校

酒井 夏瑞「学校で窮屈さを感じている気がします…」
12 月上旬の週間カンファレンスで私が発言したことである。グループの先輩に「どうしてそう感じるの？」と訊かれたが、どうしてか分からず答えられなかった。4 月から始まった明新小学校でのインターン
シップも早 10 ヶ月が経過した。インターン当初からメンターの先生との対話を大切にしながら子どもたちと関わってきた。週 1 回のインターンとはいえ、子どもたちや先生方と上手く関わることができないという問題は抱えていない。しかし秋休み明けのい左も分からない私は、どのような支援や関わり方が正しいのかを知りたいと 4 月当初は考えていたのかもしれない。しかし、メンターの先生から「クラスにはいろいろな状態があるため、何が正解かは分かりません。私の声かけや行いによって良くなるか、悪くなるかも、後になってみなければ分からないことも多いです。・・・対応は１つでないと思われます。」というコメントを頂いた。秋からは支援や関わり方に正しさを求めず、焦らず心掛けて子どもたちと関わるようにしたい。

つからか、窮屈さを感じるようになっていった。では、今改めて考えると、夏の時点で支援や関わり方に私が感じている窮屈さは何なのか。何処から来るの正しさを求めないことが重要だと気づけていたのにだろうか。3 ヶ月間考えていたが答えは出なかった。

も関わらず、現在も学生の時に見てきた「先生」に無

12 月 17 日、西郷孝彦先生と語る会に参加させていただいた時に私のこの疑問に終止符が打たれた。子どもたちの様子や関わりを生き生きと語る西郷先生を拝見し、子どもの好きややりたいを引き出すことのできる先生を目指したいと改めて思ったと同時に、現場での窮屈さは私の考える「先生」というフィルタ理矢理にでも近づけようとしていたことに全く気づくことができていなかった。「先生だから、このように指導しないといけない」「先生だからこうあるべきだ」と思ってしまう自分。しかし、そうではいけないと止めに入ろうとする自分もいる。その狭間で窮屈さを感じていたのだろうか。

ーが剥がれ落ちていくことに不安を覚えたからだと先日の週間カンファレンスで理想の教育について気づいた。私の知っている「先生」は学生時代に関わ語り合ったときに水野先生が下さったお言葉がある。

ってきた児童・生徒の立場からみた先生。恐らくこの「あなたは資質能力の３つの柱のうち、学びに向か

歳になるまで「先生」を色眼鏡で見ていたのだろうとう力、人間性を特に大事にしたいと考えているんだ

思った。

ね。それに加えて大人になった子どもたちはどのよ

インターン先に提出する春学期のまとめで、以下

うな力をつけているのだろうと想像してみて。」私の思い描く先生に近づくために、子どもたちとの向きのことを述べていた。

合い方を改めて考え直したいと思った。「先生」とい「支援や関わり方に正解はない」当然のことのようフィルターが剥がれ落ちても、多様な人との対話

うだが、私は気づいていなかった。教育について右もThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

を通して自分なりの新しいフィルターをかければい

いを言葉にして多角的な視点を提案してくださる先い。そのために大学院での学びがあると今は考えて生方、多様な人との関わりがあったからこその学びいる。

だったと改めて感じる。私の思い描く「先生」に近づ

今年度のインターンや週間カンファレンスでの学
びは、仲間との対話や私の上手く言葉にできない思くために学びたいことが山ほどある。来年度も子どもたちと関わりながら粘り強く学んでいきたい。

教育博物館のインターンシップで得られた学び
授業研究・教職専門性開発コース ３年/福井県教育総合研究所

木原 万由子
私は今年度の 4 月から教育博物館でのインターン「〇〇の仕事は〇〇先生に聞いて」というように。そ

シップに参加をしている。学校現場ではなく教育博のため、仕事についていけない不安は無かった。二つ物館に決めたきっかけは、来年度から民間企業で事目は、予め仕事内容や時間配分について書かれた一務職として働くことにしたからだ。私は内々定が決日のスケジュール用紙を渡していただいたことであまった時点で、教員にならない私が教職大学院に在る。私は一日の予定が先行き不透明なことが苦手で籍する意義について考えた。考えた結果、卒業までのあるため、これがあったことで休憩や特に集中する

この一年間は社会人として自立をするための自己分時間など見通しを立てて仕事をすることが出来た。

析と実践の期間と決めた。そのため、実践にあたるイ

三つ目は先生方や職員の方々との信頼関係である。

ンターンシップはなるべく事務職の内容で参加をし先生方はよく仕事内容について、助言の他にフィーたいと考えていた。一か八かで大学院の先生方にこドバックをしてくださった。 一つ例を挙げる。私のの旨を依頼したら、何と、私の無茶なわがままを聞い

苦手な仕事の一つに、新しく来た教科書に同じ教科てくださった。この時、先生が教育博物館に決まった

書名が書いてある栞を挟む作業がある。この作業でことを笑顔で報告してくださったことを今でも覚えは特にスピード以上に正確さが大事になる。私は作ている。私は受け入れ先があったことへの安心感で業をする時に早く終わらせることを意識してしまういっぱいになり、ただほんの少しだけ不安もあった。

ため、正確さを意識しないまま終わることがある。こ

教育博物館は教職大学院で初めてのインターンシッの時、先生方は「今回の作業はスピード 60 パーセン

プ先ということである。初めての受け入れ院生が、苦ト、正確さ 100 パーセントの配分で進めて欲しい」

手なことが多く引っ込み思案な自分では申し訳ないと具体的な数値を仰って私の作業を支援してくださと思っていた。

った。そして、無事に終わった時は労いの声をかけてしかし、不安はすぐに払拭された。いくつか理由がある。一つ目は自分の得意な仕事と苦手な仕事、苦手
な仕事をする場合の自分の工夫についてインターン
シップ当初に先生方にお伝えすることができたからだ。そのため、得意な仕事はどんどん任せていただき、
苦手な仕事についてはわからない事があれば先生方に質問できる環境を整えていただいた。具体的にはくださった。インターンシップ生である自分が先生方の大事な仕事に共に取り組んで足でまといだと申し訳なくなることもあったが、先生方のフィードバ
ックのおかげで次も精一杯仕事に取り組もうという気持ちになれた。自分が少しでも役に立っているという実感は私に自信をつけてくれた。得意分野である一点集中型の作業では、先生方が感謝の言葉を仰ってくださったこともあった。嬉しかった。更にお役

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に立ちたいと思った。インターンシップ最終日は達

いないけれども事務職なら出来るかもしれない。わ

成感と皆さんとお別れするさみしさがあった。

からない事や心配なことがあれば一人で抱え込まずきっとある程度の自信が無いと人と関わることは怖いし、仕事に対しても怯えながら取り組むため作業効率が上がることはないだろう。私はこのイン
ターンシップで誰かの役に立ったであろう経験で自信をつけることが出来た。基本、教員の仕事は向いてに絶対に頼ろう。共に働く人と信頼関係を築こう。仕事をすることは必ず誰かの役に立っている。社会人として必要不可欠である考えや行動を教育博物館で得ることが出来た。一年間という短い期間だったが、私にとって居場所がまたできた。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより

福井大学教職大学院での 1 年間を振り返って
ミドルリーダー養成コース 1 年/江東区立深川第二中学校

矢成 清美

令和４年４月より教職大学院に入学し、はや１年次に現任校での私自身の取り組みについて紹介いが経とうとしています。ひとことでいうと「光陰矢のたします。生徒数３１６名、１０クラスの中規模校で如し」という言葉がぴたりとあてはまると思います。

ある本校の特色は、都心にありながら江戸・深川の伝矢のように過ぎていく日常のなかで、教職大学院の統的な風情が色濃く残るエリアで、威勢の良い下町

カリキュラムを通じて「考える時間」を与えてもらっっ子が数多く在籍しています。令和４年７月末、校舎た経験は実に豊かで深いものでした。特に夏期集中を改築するため１年間のみ仮校舎へ移転することとサイクルで『コミュニティ・オブ・プラクティス』（ウなりました。その記念行事として、旧校舎内を手形とィリアム・M・スナイダー、エティエンヌ・ウェンガ

メッセージで装飾する「思い出プロジェクト」を生徒

ー、リチャード・マクダーモット著）を読みながら自会中心に全校生徒とともに私が運営することとなり分の実践と照らし合わせ、思いを巡らせ、それを文書ました。くしくもコロナが収束しはじめ、運動会や文におこし仲間と語り合うという貴重な場を設けても化的行事などが次々と復活していく流れに巻き込まらったことには感謝しています。この経験がそれ以れながらのプロジェクト発足。時間的に予断を許さ降の生徒の行動を見取る原動力となりました。まずない中で、さまざまな「壁」が立ちはだかり、生徒たはご指導いただいた大学院の先生方、スタッフの皆ちと手立てを考え解決していきました。そこには彼様、同期および諸先輩方へ御礼を申し上げたいと思らの旧校舎への熱い思いがありました。思いはエネいます。教職に就いて日の浅い私のストーリーに、真ルギーとなり、爆発的な力へと変化し、みごと移転前

摯に耳を傾けてくださり、導いてくださったことに日にプロジェクトは完了しフィナーレを迎えました。

心から感謝いたします。そしてこれからもどうかご

プロジェクトを完成したことで生徒ひとりひとりの指導のほどお願い申し上げます。

顔に達成感が浮かび、笑顔が広がりました。ここでプロジェクトの影の立役者について語ります。現任校は３１６名のうち４２名が美術部員です。彼らの半The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

数は絵を描いたり、なにかを表現したりすることにできるのも『コミュニティ・オブ・プラクティス』の長けた者たちで、もう半数は力自慢のつわもの集団中で語られる『七つの原則』を読み取った結果であるです。彼らは恒常的に校舎内を季節感あふれる巨大と思います。

ポスターや立体物で飾ったり、全校生徒分の美術科作品の掲示を手掛けていることから展示・装飾はお家芸と言えます。私は日々顧問として彼らに「我が校最後に、３０年間変わらない信念「社会に貢献する」という強い思いを持って、今後も大学院での学びを深め教職の道を邁進していきます。

最大部員数の部活として誇りを持って学校に貢献すること」と指導しています。そして思い出プロジェク
トではその統率力・協働力・創造力がいかんなく発揮
され、プロジェクトを下から支えてくれました。しかしながら私自身の課題も残ることとなりました。本
来ならばプロジェクトを通じて、教員同士の結びつき<コア・グループ>を生成するチャンスが巡ってくると予想していましたが、現実はそうではありませんでした。今後は反省点を洗い出し、再度機会が訪れることを信じて諦めることなく、何度でもチャレンジしていく所存です。このように冷静な思考を維持

月間カンファレンスの価値～静岡ラウンドテーブル開催～
ミドルリーダー養成コース１年/静岡市立清水桜が丘高等学校

小泉 真由子

月日が経過するのは本当に早い。教職大学院に入日々の課題に向き合いながら、感じたことを考え、よ学し季節は冬となっている。春の福井、そして夏期集

り深め、その意味は何なのかを問うようになってき中では多くの書物と出会い様々なことに気付き考えている。なぜ、自分に変化が起き始めているのか？そさせられた。４月の私、いまの私…。自分自身を客観

れは、日々の業務のこと、さらには悩み考えているこ

的に判断することはなかなか難しいが、少なくともとを毎月のカンファレンスで「言葉」で表現している

この教職大学院で学ぶようになり、昨年度と比べ仕からであろう。自分自身の耳で自分の思いを聞き、奈事に向かう姿勢に変化が起きていることに間違いは良に集まる仲間に伝え、聞いてもらうことで課題にない。それは、教員となり２０年、これまでは時の流

気付き、新しい問いが生まれる。この循環のなかで私れのなかで得た経験や感覚、その時々の感情に左右の頭の中のもやもやとした部分に整理がつくと同時され判断してきたことが、学ぶことを改めて始めたに、どこか納得のできなかった部分などの感情の整ことで自分自身の一つ一つの言動について考え、そ理が自然とできているのだと思う。改めて心理的安こに意味を持たせるようになったことが大きく変わ心感の中での対話が繰り広げられることで、いかにったことだと言える。そしてそれと共に変化したこ

リフレクションに意味があるのかを実感している。

とは、物事への見方や考え方、つまりは本質の捉え方

そして言葉を聞いてもらうこと、新たな言葉や問いに違いがでてきたことだと実感している。そしてを頂くことで、私の頭の中が浄化され、活性化し新た

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

な言葉は私の更なるエネルギーとして加わることをそしてその新しい風として大きく学ばせて頂いた感じている。同時に仲間の実践を聞くことで視野がのが、奈良女子大学の鮫島先生が開催された「静岡・広がり、新たな気付きが生まれていく。これこそが、

奈良開催の協働ラウンドテーブル」である。この教職「学び合うコミュニティ」なのだと改めて実感する。

大学院を紹介してくださった卒院生でもある静岡県

そうしていま、時間が経過するごとに院生としての立駿河総合高校の遠藤先生が事務局長となり運営し学びの価値を感じとることができている。

てくださった静岡初の協働ラウンドは、JALOODA の話

これらの私が経験していることや学んでいること、
そして考えていることを少しでも所属校に還元していきたい。そのためにも組織のビジョンを共有し対話をする仲間を少しずつ増やしていきたい。そんな思いで 4 月から運営している探究委員会という組織がある。カンファレンスと何が違うのだろう、むしろ
日々顔を会わせているからこそカンファレンスとは違うより深い関係性が構築できるはずだ、と変化を期待し私自身が意気込んでしまったがばかりに週に１時間のこの組織運営に夏頃までは悩み苦しんでいた。しかし今は正直「ゆっくりいこう、焦らずに、一歩ずつ一歩ずつ」という思いに変化してきている。これもカンファレンスのおかげである。多くの迷いがあり、恥ずかしながらまだまだ仕事に気を遣っているのではなく「人」に気を遣っている部分も多いのがを軸に日本航空株式会社の皆様が登壇され、「仕事の美しさ」をテーマに開催された。会場が本校であった
ため私は鮫島先生、遠藤先生のラウンドを設計する
方法なども学ぶことができ、貴重な経験をさせていただいた。ラウンドの世界観を味わったこの時間の価値は計り知れないものがあり、同時に参加した生徒たちにも大きな変化を生むこととなった。物事を概念で捉えていくことの難しさを体感したものの、何よりも「語る」「聴く」という対話をする姿勢がいかに重要かを生徒たちが経験し、価値を見出していた。静岡ラウンドに参加してくださった本校の先生方が大いに感動してくださったことが何よりも純粋に嬉しかった。小さな変化は少しずつ起きているのかもしれないと感じた瞬間でもあった。
まずはこの院生としての一年間を振り返ると共に、

現状かもしれないが、少しずつではあるが仕事への自分自身で日々を見つめ直し、職場の一員として、教思いを共有できる仲間ができ始めている。対話がな師として今後何をすべきかを改めて考えていきたいいことを問題にしていない部分に対してそこに気付と思う。

いてもらうことは本当に至難の業ではあるが、この小さな集団から変化を起こし、職場に新しい風を吹かせることができたら…と日々考えている。

そのためにも日々実践を重ねていきながら、時に立ち止まり振り返りながら「思い」が共有できる仲間づくり、そして環境づくりの構築をこれからも目指していきたいと思う。

Sharpening one’s understanding through Mitori
ミドルリーダー養成コース 1 年/

福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

Anuniwat Dhanachat
From the first day that I brought myself

as an internship student. It is priceless, andinto the new environment, the new context I had

not able to evaluate the experience for myself.

never experienced before was almost 9 months

Presently, it is the right time to look back on

already and 2 months left for this academic year

what

I

have

challenged;

for

sure,

it

is

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

countless. Since I officially start practicing

was not the lesson itself. Beyond that is how

the actual Japanese school context, many things’

teachers in those meticulously prepare theJapanese have come to greet and overwhelm me

lesson, and the school curriculum, beyond thesimultaneously.

mynumber of meetings, etc., for the meeting.

understanding of school education here in Japan.

Likewise, in the lesson we observe, we areWith all these experienced, I would likerequired to understand the teaching sequence in

to introduce the word “Mitori (見取り)” along

the Course of Study (COS) and the sequence ofwith discussing some examples of my practicethe tasks in the unit that we will observe until

associated with this word. Sure, that this word

the current lesson to make use in further

is not internationally recognized, at the same

study/learning. At any price, not able to assess

time, there meaning is relatively similar to thethe student’s way of thinking, especially inword “classroom observation.” Mitori, in amathematics, the major of the mathematics lesson

Japanese context, can utilize various aspects,

is heavily focused on the sequence of the task

and the meaning is significantly broader andand utilizes the previously learned knowledge

deeper than classroom observation. Besides,

to solve the problem, at the same time instill

Mitori is not limited to the classroom context

the sense of inquiry for the students in the

but includes the school context or is more

next lesson. Thus, if we simply observe, we

extensive than that. Mitori is the Japanesemight derive the flow of the lesson, but if wetechnical term primarily used in the educational

want to deepen understanding doing some research

field that comprised of two words; first, Mi

in advance will allow us to supposition the(見) — from the verb Miru (見る) is mean to see

points.

Yet,

they

sharpen

For illustration, if one observes thisor observe, and Tori (取り) — from the verb Toru
(取る)means totake, pick up

orlessoncatch

tocompilethesomething. Regardless, this word is typicallyarea of the colored in theused with the two critical phrases first,

unit of the circle area,“Kodomo wo mitoru” (子供を見取る), which isgrade sixth without theto carefully observe the child, to try to record

pact of the sequence ofin detail what they say and do, and to predictthe curriculum and tasks that related to thiswhat they are likely to do with authentic

unit. The points that one might take out, such

understanding; the core of what we observe isas the ways to cut the figure and calculate themthe child’s goodness. The other word is “Mitori

or merely calculation. Suppose we comprehend how

Chi-ka-ra” (見取り力) which is the ability to

the flow of the sequence of teaching and task

observe and record the things that take placego. In this case, the one will come to the pointin the school context.

where we evidently notice how students use theFor me myself, believe that the Mitori“how to” that they learned from the previous

is significantly meaningful for me as a novice

lessontodealteacher

appreciate

the

to

improvemypedagogicalcontentwiththetasks;

beautifulness

one

may

of

the

knowledge and to back and forth between practiceincompleteness of the ideas but full of place

and theory. What is more, Mitori could benefit

that we can learn from the student’s idea; one

the teacher in various aspects, yet here I will

might decipher how teacher raise student’s ideas

elaborate

to contrast and compare in the classroom.

on

the

aspectofclassroom

observation. When we observe, the classroom is

As the meaning formerly mentioned is

not merely the things that occur and are able

relatively

to see in the classroom yet have some things

observation, yet, as the previous paragraphbeyond. It seems too abstract to get the point.

might perceive a slight difference. These all

For instance, when we participated in each

illuminated to me on the vertical and horizontal

school’s Lesson Study research meeting, theways that we can take and make use of the Mitori

success, or the impressive lesson we observed

to improve the quality of lesson and teaching10

similar

to

the

word

classroom

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

practice. This is one of the noteworthy changes

an understanding of the sequence of the task,

for me about the aspect of classroom observation

which is a significant factor in driving andsince before, I merely thought about classroom

cultivating students' mathematical thinking inobservation is the act of stepping into thethe classroom such the case of mathematics.
P.S.

class and taking notes on what happened in the

the

While

writing

readerthis,Iworriedgetmypoint;

class. Presently, the perception is extensively

whetherwould

discrepancy, and observing the class requires

hopefully, enjoy reading mine.

２年間を振り返って
ミドルリーダー養成コース 2 年/宮古島市立多良間中学校
この 2 年間、教職大学院に入ったおかげでたくさんのつながりができ、それに支えられてきた。

上里 公人のを価値あるものと認識することで強みとして活かそうという気持ちが芽生えた。

多良間島という沖縄の小さな離島に赴任してから交流は先生や学校以外にも広がった。むしろ教育

他校との関わりがなくなっていた。小中学校がそれでない仕事から学んだことの方が多かったのではな

ぞれ 1 校しかない島で、学校自体も 1 学年多くて 15

いかと思うくらいたくさんのつながりと学びを得た。

名の規模ゆえに同じ教科の先生もいない。コロナ禍

福井大学の夏期集中講座で読んでいる理論書も教育でもあったがため気軽に研修にもいけない中で出会論ではないところから学びを得ている。私自身ビジったのが福井大学の連合教職大学院だった。

ネス書もよく読むようになった。とくに｢TOYOTA｣の対面の機会こそ多くは持てなかったが、オンラインでの開催をしてくれたおかげで多くの校種、広い社訓からもたくさんのヒントを得ることができたので薦めたい。

地域の先生方と交流できた。今まで教科のつながり

まとめると、一番の変化は一見関係なさそうな所だけ持っていたが、他教科や他校種の先生とも｢子どからヒントを得ようとする姿勢だと思っている。今もの学び｣の視点を共有することで学びが深まるこ

までは数学の本や教育関係の本ばかりを手に取ってとを知り、島でも小学校の先生方と交流する機会もいたが、どんな事からでも学びを得ることができる増えた。それと悩みを共有する場となったこともあということを知ってからは、より多方面の人の話をりがたかった。

聞き、対話する意欲が出ている。

もうひとつ他地区と繋がることで私の中で当たり

また、生徒との関わりではファシリテーションと前だと思っていたことが貴重なことに変わった。地いう言葉を得て、教師の仕事を｢教えること｣という域との連携もそのひとつだ。宮古島に生まれた私は枠から外れることができたのが私の変化だと思う。

他人でも協力するのが当たり前という感覚を持って｢対話｣という言葉は何年も前から耳にしていたが、育ってきたため、結構地域の方へ積極的に協力を仰それでも私はしゃべり過ぎていた。良質な｢対話｣がいだりコミュニケーションを取ったりしている。実分からなかったからだ。ただ漠然とグループ活動を践を報告する中でこの地域との関わり方はほとんどさせる場面をもうけていればいいというような授業の先生方に良いものだという評価を受け、ときに羨づくりをしていた。今はどういう課題を与えれば探ましがられることもあった。当たり前に備わったも究する価値を見いだし、意欲が湧き自然と対話が生

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

まれるかを考えるようになっている。答はまだ見つかったわけではないが。

たくさんの変化とつながりを与えてくれた 2 年間の経験を大切にこれからも私自身教師という仕事をもとに探究していきたい。

子どもを中心に考えるということ
学校改革マネジメントコース 1 年/まごころ認定こども園

髙尾 和人

教職大学院で学び始めて早くも９か月が過ぎた。

園長になって 1 年目の昨年度、私にはやりたいこ

私は、幼児教育の世界に本格的に関わり始めてまだとがたくさんあった。他業種から来た私にとって、働４年目で、とても未熟なのだが、各カンファレンスでくということに重きを置いた場合、保育教諭の労働グループを一緒にする先生方は私の話にもしっかり

環境はブラック企業そのものだと感じていた。また、と耳を傾けてくださる。正直、私なんかが考えているマニュアルや手順書は多くあるが、実際にそれらにことが、長いキャリアを積んだ先生方にとっては何書かれていることに立ち返りながら業務を行っていの意味もないものではないか、これから教育の道をる職員はあまりおらず、PDCA サイクルがあまり機能進んでいく若い先生方には必要ないものではないか

していないのではないかと感じていた。実際、改善のと毎回緊張しながら話をしている。しかし、もし教職取り組みを始めてみると、必然的にそうなっていた

大学院の学びにおいて多角的な視点が必要であるな

ものが多く、結果的に変えることになった仕組みは

らば、一般企業、児童福祉、幼児教育、いろいろな業

そう多くはないが、私はより良い仕組みをつくると界を経験している私の考えがなんらかのきっかけにいうことに注力していた。もちろん、それらの働きやなって、どこかで起こる波紋の一部になることが奇

すさや保育・教育の質の安定につながる仕組みづく跡的にあるかもしれない、そう信じて毎回のカンフ

りは、まわりまわって子どもたちのためになること

ァレンスに臨んでいる。

だ。しかし、そのような仕組みづくりをするなかでも、そんな私自身の学びはどうなっているかというと、この９か月で、幼保連携型認定こども園を運営する
うえでのものごとの見方はとても変わったように思う。教職大学院で先に多くを学ばれ、多くを実践されている先生方の園が実施している「公開保育」では、保育教諭の学びのあり方を再考することについて、

まず、何よりも大事なのは、常に子どもを中心に考えるということだ。それが本当に十分できていたのか、園長２年目になり、積み重なった様々なトラブルに対応し、教職大学院のカンファレンスでいろいろな先生方の話を聴くなかで、最近はそう考えるようになっている。

大きなきっかけをもらっている。自身の教育実践を

また、苦情解決などにおいても、１つ１つ誠心誠意

書くなかでは、自身が何を大事にして保育・教育を実

対応し、その原因について分析し、その後の対策を考践していくのかということにじっくりと向き合うこ

えてきたつもりだった。しかし、その過程で、保護者とができている。

の言葉を聴くだけでなく、子どもの言葉や様子から

また、最近、あらためてよく考えるようになっていることは、私は本当に子どもを中心に考えることができているかということだ。

子どもの気持ちや意図をくみ取り、子どものことを中心に考えて保護者と一緒に考えるための対話ができていたのか、今あらためて考えてみると十分であったか自信がもてなくなってきてしまう自分がいる。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

もしかしたら、保護者にどう納得してもらうか、そこを意識しすぎてしまっていたような気がする。
正直、このような悩みは、最初から保育・教育を学んでいる方にとっては今さらな悩みかもしれない。
しかし、私にとっては、教職大学院で学び、情熱あふれる先生方と対話しなければ、すぐにはたどり着かなかったのではないかと思う。もちろん、私の職場にも情熱あふれる保育教諭はたくさんいるが、一緒の職場、上下関係などから話しづらいことがあるなかで、教職大学院では、そういった普段のしがらみから
少しだけ自由になれるというのがとても魅力的な部
分の一つだ。『コミュニティ・オブ・プラクティス』

そういったことも含め、未熟なことを知りながらも後先考えず教職大学院の門をたたいてよかったなとあらためて思う。そして、このある種無鉄砲な行動
力は私の持ち味なのかもしれないと、私自身を振りかえるきっかけになっている。まずは、今、私のなかで生じている、子どもを中心に考えることができているかという疑問にしっかり向き合っていきたい。
そして、日々、たくさんのやらなければならないことに忙殺されているなかではあるが、少しでも余裕をつくって、私の周りに転がっているたくさんのきっかけに目を向けていきたい、今はそんなことを考えながら毎日を過ごしている。

に書かれている実践コミュニティが果たす機能の一つを身をもって実感している。

気づきを促し、支えあう関係性づくりの構築
学校改革マネジメントコース 1 年/福井県立武生東高等学校

伊藤 貴子

早いもので、教職大学院での 1 年目も残すところ

る課題に対して、解決策を見出すには対話力の醸成

あとわずかとなった。「学校の中で、学校間で、またが欠かせない。その中で、対話によって考えを刺激し地域と、学びあう関係性づくりをどのように行ってあい引き出す問いの力を養成することは大切となる。

いけば良いのか。」これが教職大学院でのカンファレ「問い→考え」で回っていた対話が「問い→考えＡ→

ンスを通してみえてきた私の一つ問いである。その考えＢ→考えＡ´」のように対話が展開していく場

問いに対する自分なりの取り組みを紹介したい。

面が見られたり、教科書に立ち戻って確認を入れながら対話が進んだり、問いがつながっていく班があ① 対話力を養う
11 月下旬に「本歌取りの和歌をつくろう」の公開授業を行った。ここで、生徒の学びあいとして重視したのは、「言葉の吟味」である。本歌の世界を生かしながら自分の思いをどう表現すれば他者に伝わるのか。「よい和歌とはどのようなものか」検討したうえで、受け継がれてきた和歌の価値を意味づけその条

り、対話の力が生かされている場面もあった。今回はモデリングやスキャフォールディングを取り入れながら授業を構成したが、少しずつフェーディングしていく必要もある。どの段階でその階段を上ってい
くのか、また、ファシリテーターを生徒に任せていく
段階も含め、マネジメントしていく必要がある。

件を意識しながら短歌を創作し、自己の作品の言葉

今回の作品は 2 月に本校の近くにある「万葉の里を吟味し推敲することに力点を置いた。言葉の吟味

万葉館」で展示し、地域の方や来館者にも見ていただや推敲には、３人グループによる「相手の考えや思い

く予定である。そこで感想を頂き、対話が増えればとを引き出す問い」を投げかけることで、作り手に気づ考えている。探究活動だけでなく、教科の特性を生かきを促し、推敲のヒントにしていく方法をとった。あした授業を通して地域とつながることもできるので

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

はないか。また、武生高校の辻崎先生とは学校間で作教員自身が実感として、よりよい手立てを共有でき品を交流できる授業も実践できればと話している。

たとき、実践への結びつきのスピードがあがり、よい連鎖が生まれることを示している。また、「対話ので②研究協議の共有

きるクラスづくり」についての質問も頂き、やはり対この公開授業には、外部から福井大学教職大学院の遠藤貴広先生、指導主事の滝波正代先生の他、武生高校、足羽高校、福井南高校、啓新高校、武生第五中

話力の養成には関係性作りが欠かせないことにも気づかされる。このようなやり取りで、学びあいのつな
がりができたことは非常に嬉しい。

学校の先生方に参加いただいた。どの先生も１つのチームにはりついて生徒の様子を見取ってくださり、チームの発言を具体的に取り上げながら、研究協議

校内の先生方には、カンファレンスで何度も貴重なご意見を頂いている沓見小学校の夛田先生の実践「JD 通信」を私も取り入れさせて頂いた。「しってを進めることができた。

みん会やってみん会」と称して発行し、協議会で出た研究協議には授業の関係等もあり参加できない先生もいらっしゃるが、教員間の学びあいを深めるた
めにも、授業の空気感という実感を共有できた先生
方に是非、研究協議の内容も共有したいという思いがあった。私自身他校の公開授業に参加しても、授業の関係で研究協議会に参加できないこともあり、残念に思っていたからである。

内容をお伝えした。本校生徒の課題の共有、汎用的スキルの構築に役立てられればと考えている。本校では６月と 11 月に公開授業を行っているが、この 11月期には所属する学習支援部が中心となり、異教科、異年齢での教員間で 3 人グループを作り、互見授業を行い協議しあうようお願いし、その内容を職員会
議で紙面で紹介した。全グループが協議まで進むこ

今回の公開授業では、若い先生方にも参加頂いたとはできなかったが、他教科間で共通する学びに向こともあり、研究協議の内容もお伝えすることで、こかう態度の課題など共有できた点も多い。見えた課れからの授業や生徒とのかかわりの中でのヒントが題を来年度どのような取り組みの中で育んでいくかあればと研究協議に参加できなかった先生方にもメこそが重要となる。

ールや郵送で協議内容を伝えた。ある高校の先生からは「以前も授業を拝見したが、その際も今回も学びの目標を生徒と共有することを大切にしていた」と指摘頂き、自身が授業を行う中で大切にしていることに逆に気づかせて頂いた。また、私が武生高校の授業参観で刺激を受け、今回の授業でも取り入れた異学年の作品交流を受け、「自校でも取り組んでみたい」という意見も頂いたが、このことは場の共有により11 月のカンファレンスの中で、河野小学校佐々木先生の保護者を招いての公開授業は、児童の成長を保護者や他教員と共有したいという思いにあふれており、授業を見合うことの意味は、生徒を見取る温かな目を増やすことで、生徒のよりよい成長のために支えあい、知恵を出し合うことにもあるのだと改めて気づかされた。大学院での対話を通し、様々な気づきと励まし、知恵を頂いていることに感謝したい。

「協働」を考える
学校改革マネジメントコース 1 年履修/福井県教育庁嶺南教育事務所

植田 真美世

令和 2 年の 3 月末、「植田さんの好きにしたらい引き継いだ。まだ自分事になっていない当時の私にいよ」と言われて嶺南教育実践フォーラムの担当をは「好き」の部分が抜けている。どうしたものかと頭

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の片隅で考えながら、突然やってきたコロナ禍へので向き合っていくにもまた、「協働」の意識が必要に対応に勤しんでいた。あれから約 3 年。多くの人になる。

支えられ、手探りで少しずつ進んできたフォーラム
の足跡は、様々な方向に広がりつながっている。

分からなくなってきた「協働」を、ピーター・Ｍ・
センゲ『学習する組織』で学んだことと照らし合わせ

嶺南教育実践フォーラムは、毎年 2 月に開催しててみると、手段であるはずの「協働」がいつの間にかいる嶺南教育事務所の教育研究発表会である。地域

目的化してしまい、質の違いを段階の違いとして判を超えた嶺南の先生方が実践の交流を通して語り合断しようとしていることに気付いた。また、論点を合

い、つながり合う場として開催している。コロナ禍のわせようと「参加者のために各課の特質を掛け合わ影響で実施形態をオンラインによる複数日開催に変せたセッションの場をつくりたい」という思いを前更し、参加しやすい学びの場になるよう取り組んで提としたことで「対等ではない立場」を作っていたこいる。
「どうしたら参加したいと思えるフォーラムにとにも気付いた。状況やねらいに応じて一緒に可能なるのか」をスタートに、「なぜ開催するのか」「ど性を探る過程が、私達にとって大切なことだったのんな意義があるのか」「どんな価値があるのか」…、だと分かった。そんな思いで改めて過去のアンケー

次々に浮かんでくる疑問に 1 つ 1 つ考えを確かめ進ト結果を見ると、両者がともに「対等」や「尊重」とんできた。それらに対して、教職大学院での学びが理いう言葉で「協働」を表現し違和感を主張しているこ論を授け、矛盾を指摘してくれた。過去の経験と重ね、とにも気付かされる。こうしなければ、こうするべき

気付いたことを文章に表す過程で考えが深まった。

という考えに捉われることでフィルターがかかり、それを読み返しつなげてみることで、さらに違った

見たいものしか見えなくなるのだと実感した。感覚

気づきが生まれた。そうして学んでくる間に出会っ的な分析や判断だけでは見えないことがあると学んた人の数は 100 人を超える。
立場や経験は違っても、だ。

同じ目的に向かって真摯に取り組む教職大学院で経験した対話は、学びの深まりと次に向かう力を与えてくれた。

原点に返って、私が「好き」なフォーラムはどんな学びの場かを考えたとき、みんなで楽しい時間がつくれることを大切にしたいと思った。おそらく所員

行き詰まる度に考えたことは、「協働」とは何かとそれぞれに違った「好き」な時間があるだろう。それいうことだった。前任者から説明があった「協働」かを共有することから始めて、どんな協働がどれくら

らは、みんなが同じ目的を持ち、緩やかにそこに向かいできるかを探って行きたいと思う。それぞれが望っているというイメージを持った。しかし、所内でのむ学び方が自由にできる学びの場を、参加者、発表者、協働の機会が増えて意識が高まり、より具体的な場

運営者、みんなで創っていけたらいいと思う。

面での協働を考え出すと、イメージしていた「協働」のとらえ方が曖昧になる。双方向の関りによる協働に取り組みたい人と、業務負担を考えて一方向のままでできる協働に止めたい人と、どちらがよりよい協働なのかを比べて平行線になっていた。各自の協働の捉え方が違うと同じ論点で話すことができず、同じ目的を同じ言葉で表現しながら違った結論が導こうして振り返ってみると、様々な方向に広がり、つながってきたような気がしていたけれど、一周回ってまた同じ場所に戻ってきたという感覚もある。
しかし、3 年前とは違って、足元にこれまでに進んできた足跡が見えている。目指す方向をみんなで確か
めながら、次年度に向けた新しい「協働」を、残りの期間で始めていきたいと思う。

き出される。単純には解決できないこの難題に全課

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教職大学院で学んだこと
学校改革マネジメントコース２年/敦賀市立東浦小学校

堀川 和宏

令和３年の４月からこの教職大学院で学び始め、より、率直な意見や感想、時には応援の声等をいただ

２年間の履修期間をもうすぐ終えようとしている。

くことができた。それぞれ違った視点をもった先生

今は、１/１７締め切りの長期実践研究報告第一稿を方との「対話」によって、それまで考えつかなかった

書き上げ、再構成・推敲期間中にあたり、１/３１ま新たな視野が開けることもあった。

でに最終稿を完成させなければならない。３２年間の教員生活を振り返り、良かった時期も苦悩した時期も包み隠さずに省察した記録を、人に読まれることは恥ずかしいという思いもあるが、この大学院に入らなければ、決して行うことがなかった貴重な経験だったと感じている。

不登校児童生徒の増加に歯止めがかからない昨今、子どもたちから、「どうして学校に来なくてはいけな
いのか？」といった問いを聞くことがある。「オンラインや教科書があれば、一人でも勉強できる。」と主張する子どももいる。大学院で学ぶ前は、そんな子どもたちには、自分なら「昨日までできなかったことが、私がこの大学院で学ぶようになったきっかけは、

今日できるようになるためです。」「昨日の自分より

管理職試験に合格した後、教育委員会より大学院で成長するためです。」「なりたい自分になるためです。」の学びを紹介されたことによる。私は、この大学院で、といった答えを用意していた。大学院で学んだ今後管理職として知っておかなくてはいけない重要な教は、シンプルに「対話をするためです。」と答えよう

育法規や、学校で問題やトラブルが発生した時の対と思っている。「対話」とは、お互いの立場や意見の処法、職場での人間関係づくりといったノウハウ等

違いを理解し、そのずれをすりあわせることを目的を教えていただけるものと思っていた。しかし、実際に行うもの、「会話」とはお互い気のあったもの同士の学びは私が勝手に想像していた講義形式の授業をの、たわいのない日常の中でのやりとりのこと。私は、受けるのではなく、大学院の先生方と、授業研究・教この違いを大学院での学びによって、実際に体験す

職専門性開発コース、ミドルリーダー養成コース、学ることができたと感じている。

校改革マネジメントコースの院生とが、一緒に「対話」を重ねることによって編み出されるものであった。
初めて会う先生方との「対話」は、私にとってはとても緊張を伴う時間であった。オンラインで同じグループの先生が語っている際に、次に自分は何を話そうかと必死に考えていたあまり、話はうわの空で、感想を求められて困ったこともよくあった。そのような経験から、人の話を「傾聴」する大切さも学ぶことができた。
1 年目の対話では、私がその年度に担当していた進路主任としての取組や、それまでの学年主任・進路
主任の頃の実践を主に語っていた。今年度は、私が新任教頭として現在勤務している東浦小・中学校の小
規模特認校制度についての実践や課題を中心に話題に挙げた。コースも立場も違う先生方との「対話」に
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大学院で出会った書籍、『学校を変える力

イースト・ハーレムの小さな挑戦』（デボラ・マイヤー著）の中の、「我々の仕事は、あなたがた子どもたちを幸せにすることではなく、強くすることです。」という一文も強く印象に残っている。私は、「仕事とは、人さまを幸せにするべきものでなくてはならない。」という仕事観を大切にしてきたが、その仕事観のさらに上を目指すものを教えられた。
「どうして学校に来なければいけないのか？」の問いに、「あなたを強くするためです。」という返答が、心に落ちる子どももいるかもしれない。
私は、大学院で学んだことを、今後の教員生活において、子どもたちや職場の先生方に還元していかなくてはいけない。単に言葉としてだけではなく、実践を伴うものとして体現していきたい

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冬期集中講座報告

安心・信頼を与える存在
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

高島 伊吹
この原稿を執筆している傍ら、私は長期実践研究

越えることができないものすごく大きな壁である。

報告（以下、報告書とする）を執筆している最中であそんな大きな壁を乗り越えることができたのは、今る。私は報告書を書く上で、一つのテーマを設けるこまで隠してきた、リアルな自分と向き合うことがでとにした。それは「本当の、リアルな自分を読み手にきたからである。そんなリアルな自分と向き合うこ

伝える」ことである。どうしてこのようなテーマを設とができたのは、大学院コミュニティの存在である。

けたのか。それは人、そして自分に向き合うためであ向き合いたくない自分、嫌な自分を時には肯定し、時る。私は人から好かれたい、認めてもらいたいというには向き合うように、周りの方々が支えてくれた。そ思いを強く持っている。それは、私の自信のなさが故んな大学院コミュニティの存在に、私は本当に感謝の行動である。私は「この人にはこんな自分を演じれしている。そして、今度は私が私を支えてくれた方々

ば、認めてもらえるだろう」という憶測の元、人とかを本当の意味で信頼したいと思うようになったのでかわってきたように思う。勿論、すべての人とそのよある。

うにかかわってきたわけではない。ただ、心のどこかで本来の自分は認めてもらえないという気持ちがあった。しかし、そんな自分を演じる中で、「どうせ相手は本来の自分ではなく、人に好かれるための自分しか認めてくれない」と思い込み、私自身が勝手に相手を拒絶するという状況に陥ってしまうのだ。たとえ相手がどれだけ自分のことを認め、信頼しようとも、私は相手を信頼しきれず、どこか一線引いた距離感を保ちながら、相手と接していたのである。
そんな私に変わるきっかけを与えてくれたのは、連合教職大学院というコミュニティ（以下、大学院コ
ミュニティとする）の存在である。このコミュニティの中で、私は様々な人と出会ってきた。これまで、私は人に悩みを相談することが苦手で、人に弱音を吐かないようにしてきた。ただし、私は大学院生として3 年間を過ごす中で、大きな壁に何度か直面した。その壁は、私の人生の中で、見て見ぬ振りをし、大きく相手を信頼するためには、まずは自分自身を信頼し、ありのままの自分を相手に知ってもらう必要がある。そう思い、報告書を執筆するという機会を活用
し、リアルな自分の思いを伝えようと思ったのである。報告書を執筆することは私にとって、想像以上の価値があり、確実に新たな自分に気づき、歩みを進めるきっかけを与えてくれた。その反面、リアルな自分を描くという行為に対して、怖さという感情が常につきまとう。
冬期集中では、私含め 3 人の先生方とともに執筆を進め、5 人の先生方と学びを共有していった。大学
院コミュニティは私にとって安心感を与えてくれる場であることを改めて実感した。私が嫌だと感じていたリアルな自分を表出すると、先生は驚いたという感想と同時に、そんな自分を認めてくださった。私にとってこの上ない幸せである。3 日間、安心して報告書を書き進めることができた。

なっていった壁なのである。決して私一人では乗り
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教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

私は、大学院コミュニティに所属し、様々な人とるが、今度は私が安心や信頼を与える存在となれるの出会いを与えてくれたことに感謝している。私はよう、コミュニティに向き合っていきたいと思う。

来年度から新たなコミュニティに所属することにな「長期実践研究報告」と向き合う
ミドルリーダー養成コース２年/二松学舎大学附属柏中学校・高等学校

向阪

望

12 月 24 日(土)から 26 日(月)の 3 日間、冬期集中した。私が取り組んできたことを書いてみた。時間が講座 Cycle A が行われた。東京サテライトは板橋区経過して振り返ってみると、その時に感じていなか

役所にて対面で行われた。今回のテーマは「長期実践ったことや当時の思いが思い出されてきた。これが研究報告」の執筆である。１年前の冬期集中講座の時実践を「価値づける」ということかもしれないと考えに、M2 の先生方が取り組まれている姿を見て「まだた。ある意味後付けになる部分もあると思うが、生徒時間がある」と思っていたが、とうとう自分が書き上のために実践していたことは間違いない。私の場合げる時がやってきてしまった。冬期集中講座までにはその時の「思いつき」が多かったように思うが、長ある程度進めておきたかったのだが、予定通り進め

期実践研究報告を執筆している今、実践してきたこられず、焦る気持ちばかり先行していた。日頃、教員とに深い意味があったことを実感することができた。

として生徒に「計画的に取り組みなさい！」と言って思いつきと言うと「見切り発車」のように聞こえるが、いるのにも関わらず、自分自身が出来ていないこと

私の中ではその時の目の前にいる生徒にとって「何に反省し、いつも叱咤激励されている生徒の気持ちが必要なのか」「どのような力を身につけさせないとがわかる気がした。

いけないのか」を常に考えているということも自覚

福井大学教職大学院に入学してから今までの学びすることができた。

を振り返るために、カンファレンスのレポートや長冬期集中講座の最後にグループの先生方が書かれ期実践研究報告を書くために準備してきたものを読たことを共有した。途中経過であるが、それぞれの先み返してみた。たくさんの方々に出会い、お互いの実

生方の実践の軌跡を伺った。「長期」にわたる教育実

践を聴き合い、様々なことを考えてきたことが改め

践をどのように表現していくか。書いて、読み直して、て実感できる。実践における苦悩や人との関わりを

他の先生からのアドバイスを聞いてまた書き加えて共有することで勇気づけられ、次の発展的展開に向の繰り返しである。語り合うと、不思議といろいろなかって「頑張ろう」という前向きな気持ちで学校現場ことが思い出される。実践そのものだけではなく、そに戻る。実践報告が私たち教員にとって、「原動力」の時の「感情」も思い出す。長期実践研究報告を書きになっている。私の長期実践研究報告が読んで下さ上げる過程で、語り合ったことでブラッシュアップ

った方の原動力になれるだろうか、不安になったがされていく。

やるしかない。

「長期実践研究報告」に向き合う年末年始であっ間もなく教員生活 18 年目が終わろうとしている。

た。私のこれまでの人生を振り返る時間となった。中

これまでの実践、この 2 年間の実践を振り返った。

学校・高等学校の 6 年間が私の基礎となっているこ「自分は何をやっていたのだろうか？実践と言えるとを確認すると共に、「学校」という場がどのようなようなことが果たしてあるのだろうか？」自問自答

場なのかを考えた。教員という立場で学校を考えた

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ときに、私は生徒にとって幸せな人生を歩むために

長期実践研究報告に向き合うということは、生徒に「成長する場」になってほしいと願っている。そのた対する思いを振り返ることかもしれない。長期実践

めに私たち教員は日々、生徒と向き合い、様々な実践

研究報告を無事(?)に書き上げ、お互いの実践を語りを行っていると思う。「長期実践研究報告」は私たち合い、生徒への思いを共有し、様々な課題を抱えた学

教員の生徒への「思い」そのものである。実践内容は校現場に立ち向かっていきたいと思った次第である。

違えども、生徒に願うことは同じではないだろうか。

来年の自分のために
学校改革マネジメントコース１年/ 勝山市立三室小学校

酒井 範子て途方に暮れるのではないかと、自分の情けない姿

ずっと分からないことがあった。
長期実践報告に、自分のこれまでの歩みをなぜ記を想像していた。

す必要があるのだろうか。私は納得解を見つけられ令和４年度、冬の集中講座は、１２月２４日〜２ずにいた。確かに、良いことも悪いことも含め、記憶６日と１月５日〜７日の６日間で開催された。１年しているエピソードはいくつもある。
「今のクラスを目の私は、雪の心配もあったので、後半の 1 月５日

来年も担任できるかどうかは分からない。１年勝負

からの３日間のオンラインに参加した。グループは、の気合いを持って仕事に臨め」これが、私が教えられ２年目の先生方３人と私の４人で、春日先生がファた考えであり、納得解であった。だから、１年の最後

シリテーターについてくださった。
「進捗状況を含め、には、「こんな子どもたちに育ったな」とほっこりし

自己紹介をしましょう」という春日先生のお言葉で、ながらピリオドを打ち、心機一転、新たなステージに打ち合わせが始まった。自己紹介では、進んでいくことを繰り返していた。そんな、私の実践は１本の筋道が通っていないと思っていた。そして、後付けのような実践報告になってしまうが、それで「今、淵本先生のご指導が入った長期実践報告が届いたので、今日は、こちらを読み込んで修正していきます。」

いいのだろうかと悩んでいた。そもそも、長期実践報
告とは、大学院に入学して学んだことを生かし、どのような改革を学校に仕掛け、その結果、どんな効果が生まれたのか、どちらかというと現在から未来を見据えた内容をまとめていくものなのではないかと考えていた。背表紙に実践報告のタイトル文字が入るだけの厚さにならなければいけないとあるときのカ
ンファレンスで伺い、早く何か仕掛けなければ、結果を出さなければ書けないぞ！そう焦っていた。だからか、この冬期集中サイクルまでは、「学校のために何もしてない。どうしよう〜。」と悩み、月間カンフ
ァレンスを待つときには感じることのない憂鬱さがあった。きっと、書けなくて手が止まる、空を見上げ「大体完成したので、最後の部分を仕上げていきます。」「前半のサイクルから、ただひたすらに書き続けて、何とか目処が立ちました。」と、先生方のご努力とご苦労が伝わる状況報告を伺った。２年目のこの時期は、こんなにも大変な思いをするのだなと恐怖を覚えた。ただ、なんとなくだが、この３日間で少し書けそうな気がしていた。それは、集中サイクルの中で、木村優先生より、「自身の歩みを振り返る転換点には、どんな壁があったのか、何が壁になっていたのか、その時に抱いた感情は？思い出すのが難しいときには、感情を思い出すといい。」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11とご教示いただいたからだ。感情を思い出すというば、夏の集中講座では、専門書を実体験と重ねて読み言葉は、長期実践報告を書く意欲となった。どれだけながら、自分の実践の展開を捉え直し、まとめていっ

書けるか分からないが、それぞれの分岐点で感じた

た。小レポートを書く中で、１つのピースだった実践

ことは思い出せる！そして、これまで気づかなかっや学びが「自分」というパズルの中に上手くはまってたストーリーが見えてくるかもしれない。そう思ういく感覚があったことを思い出した。

と、肩の力を少し抜くことができた。

今回、「転機と感情」をテーマに、これまでの自分

また、過去のニュースレターに、最初の問いの答えを見つめ直した。今でなければできない貴重な時間。

にあたる文言を見つけた。１２９号の今澤先生の記

この時間は、私にとって大切な時間となった。１年事。そこには、「自分史を読めば、先生という一人の後、長期実践報告を提出するときの自分を想像しな教師がどのように形成されてきたかがわかるため、がら、来年も教職大学院で学び続けていく。

報告書を読む助けとなる」と書かれていた。そういえ冬期集中講座での学び
学校改革マネジメントコース１年/坂井市立丸岡南中学校

福嶋 大晃

冬期集中講座では、自分の実践記録を省察し、スト（逆から見る視点）⑤獣の目（目標に向かって突き進ーリーにすることに挑戦した。私は、文章を書くこと

む視点）この５つの視点から私の研究テーマであるがとても苦手で、厳しい３日間となった。実践記録を

地域連携の価値を考えて、冬期集中講座での学びとつなごうとしてもつながらず、ストーリーになってした。

いかない。心が折れて諦めかけたとき、これまでのカ
ンファレンスのレポートを読んだ。カンファレンスの課題から自分が気づいたことや、同じグループの先生方の話から、自分の考えの変化の様子が記録されていた。その記録は、つながっていかなかった実践
記録をつなぐ貴重な財産だった。そのおかげで、なんとかレポートを形にすることができた。そのことから、カンファレンスでは、タイミングの合った課題を虫の目。コロナ感染拡大により、地域行事・PTA 行
事が中止や縮小となった。コロナ感染拡大以前と比べると、２年間ほとんど実施されていなかった。しかし、学校では授業を粛々と行うことができ、学校経営に支障はないのではないかと感じていた。どちらかといえば、地域と連携した活動がない方が、生徒が勉強に集中できるようになっている、教員の働き方改革が進んでいると、研究前の私は考えていた。

準備してくださっていたり、ファシリテーターの先生が私の現状や課題を引き出してくださっていたりして、私を次の実践へつなげてくださっていたことに気がついた。個別最適な学びを実践してくださっていたことに感謝した。

鳥の目。令和４年１２月２９日の福井新聞の記事、「政府は東京一極集中是正につなげるため、地方移住すると子１人１００万円」とあった。東京へ行って働くのではなく、地域の課題を解決するよう働いて地域活性化を進める方向へ、大きな動きがあるよう実践記録を省察するにあたり、多くの視点から考だ。

えることの重要性と、５つの「目」を紹介していただ
いた。①虫の目（狭い視点）②鳥の目（上から全体像を見る視点）③魚の目（流れを読む視点）④蝙蝠の目

魚の目。２３０年後に福井県の人口は０人になると予測されていると教えていただいた。私が退職するころには、私の家は“ぽつんと一軒家”になってい20

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るかもしれない。そうならないためにも、コミュニテ

者同士で顔を合わせることもない。閉ざされた学校ィセンターの方や地域コーディネーターの方は、地には不信感が募り、多くのクレームが届き、教員はそ

域活性化のため地域の行事に子どもたちが関わるこの対応に追われる。また、教員だけでは多様性がなく、とができるよう、一生懸命に手段を考えている。

対応できないトラブルも発生する。その学校で育っ

鳥の目・魚の目の視点の情報から考えると、「子どもが将来、自分の住んでいる地域に住み続ける」ことた子どもは、将来、その地域に住むことはないと思う。
その地域の人口は減少する、と私は予想する。

ができるようにしていく流れがあると思う。そのた獣の目。生徒と協働して「自分の住んでいる地域のめには「自分の住んでいる地域のことを大好きな子

祭に主体的に参加できる仕組み」を実現することがどもを育てる」ことが必要であると思う。地域の行事できた。関わった生徒たちは、目的・目標・手段を明に子どもたちが参画することができるよう、地域と確にもち、主体的にゴールへ向かって突き進んでい学校が連携することには意義があると考えた。

た。その様子を見て、私も教職大学院での学習を続け蝙蝠の目。地域と連携した活動や、保護者と連携しることができた。

た組織 PTA を廃止した学校を想像する。授業は教員

今後も生徒主体の活動ができるよう、５つの「目」と生徒だけで行い、地域の方にゲストティーチャー

を大切にしながら、教職大学院での学びを深めたい

として来てもらうこともない。PTA 行事もなく、保護と思う。よろしくお願いします。

これまでの自分と向き合いながら
学校改革マネジメントコース１年/美浜町立美浜東小学校
１２月。冬の集中講座 Cycles のガイダンスでは、

一瀬 憲幸

そして、グループの中で、福井大学の加藤先生（以前のカンファレンスで、美浜町で勤務をされていた柳沢先生が以下のことを話された。
「大きく長い展開を捉えなおす。『その場面で、その当時なにを考えていたのか』を捉えなおす。当時しばらくたった後-現在、それぞれの深まりを描いていくと良いのではないか。それが実践把握の深さにこと、その当時、同じように勤務していた私の父の様
子などについて、懐かしみながらお話してくださった先生。つながりがあるということは本当に喜ばしいことである）からは以下のことをお聞きした。

かかわる。今回、これまでの自分と向き合いながら自「長期実践報告は、ああだったこうだったという身の取り組み今後のアクション設計にも繋がるはず。

経過だけでは面白くない。その経過の中に含まれて実践の展開がしなやかに発展していくはずである。

いる状況や風土などを、当時の様子から見とれたも人から借りてくることはできないので、大変苦しいのと今振り返ることができものを比較すると良いのチャレンジになる。行き詰ったとき、壁に当たった時では。そうすることによって、見方、考え方、価値付に、難しいと判断したときにその壁の先に行ってしけを振り返って書くことができるのであろう。自身

まうのも一つの選択。先に進んでしまってその壁をの思考の変容を書くのはとても良いと思う。
『自分を見てみることも一つの方法である。それは実践的に、語る』のは、読み手に本質を捉えてもらうことができ

そして今後の知恵にもつながるのではないか。レジるのではないか。自分を出すことができない実践報

リエンスのように」

告は、あまり意味のないものではないのか？」

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教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11

今回の冬の集中講座 Cycle では、夏の集中講座

ない。夏の Cycle３冒頭の木村先生のお話、チームに

Cycle３の際に記した、「自分のこれまでの背景、出分かれた際の石井先生のお話。そのお話の中で「スト会った方々から得たキーワードとこれからの実践をーリー」という言葉が繰り返された。今年度から教職つなげて」を読み返しながら、今の自分が感じること

大学院で学ぶにあたり、研究のテーマとして考えたやその時点での思いとの相違点等を加筆修正してい連携と協働、そしてその一端として１０月から校内

くことから始めた。また１０月からスタートした自で実践し始めた東小学校 minimini ワークショップ。

身の実践の途中経過を綴り、「自分を語る」ことにしその実践をなぜ行うことを考えたのか、自分自身のた。

これまでをふり返ったときに、２０数年間の教師生

自分の実践の展開をとらえ直し、表現していく中でふり返る教員として学校に携わった２０数年間。
時代は大きく変わり、社会の構造も変化し、教員とい活の中で、ずっと大切にしてきたことがどうつながるのか。まずはその「ストーリー」を綴ることから始めていった。

う仕事の役割、そして、世の中からのイメージも変容

これまでの自分と向き合い、記していくことは何している。しかし、子どもたちの可能性を引き出し、とも気恥ずかしい部分もある。しかし、教職大学院の今よりすてきな社会づくりに貢献する仕事であり続先生方が語ってくださったように、自分自身の歩み

けることは、これからもきっと変わらないと信じてを文章として記していくことで、これまでを振り返従事している。

るだけではなく、自分自身の思考の変容を感じたり、

自分自身の学校での実践を改めて振り返ると、たくさんの疑問符が付く。恥ずかしながら、自分自身、
これまで「実践を積み重ねながら、学び続ける教師」
であったことには、全くもって自信はない。どちらか

実践に向けての思いを再確認したりすることができた。また、カンファレンスでは長期実践をまとめられている先生方の思いをお聞きする中で、自分の実践の推進に向けて背中を押していただいた気がした。

といえば、情熱と感性のようなものを頼りに、目の前

教職大学院での２年間のストーリーが、残りの教の子どもに正対し、学校の同僚との協働を大事にし職人生にどう繋がっていくのかを楽しみにしながら、て従事してきた。自分が取り組んできた実践はこれ皆さんとの対話を大切に、学びを深めていきたい。

だと自信をもって展開しきれるものは、正直あまり

区切りを前に思うこと
学校改革マネジメントコース 2 年/あわら市芦原小学校

五之治 多美教職大学院に入って 2 年が過ぎようとしている。

1 つめは「スパイラルにはまる」だった。こんなにいよいよ長期実践研究報告の最終締め切りが目前に集中して、自分のしてきたことを振り返ったことは、

迫り、今回の長期実践研究報告に区切りをつける時

今までなかったと思う。何度も何度も過去に遡ってが来ている。入学当初から「長期実践研究報告を書く

紐解く。頭の中にスパイラルの図が置かれていた。自プロセスは実に苦しい」と聞いていたが、その通りだ

分が変っていない、同じようなところにいるようにったと思う。私にどんな混乱が起きていたか。

思えるもどかしさと、同じようでいて意味づけが変っていくややこしさがあった。1 年前に振り返っていた実践やその意味づけが、今、長期実践研究報告を書

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く段階にはその実践の別の部分に光が当てられ、別が向いてしまう性分だった。書くことに集中せず、見の意味づけがあったことに気づく。意味づけの迷い渡しながら歩き、また材料を手にいっぱい拾ってくと章立てでの位置づけでの迷いが起きた。スパイラる。終わりを自ら遠ざけてしまっていた。（これは、ルの区切りどころが分からない。頭がクラクラする

長期実践研究報告を書くことで、アンテナが過敏にことが多かった。

なっていて、余計、現在進行形の実践への意味づけ行

2 つめは「削れない執着」だった。長期実践研究報

動が促進されてしまっていたのかもしれない。）

告には全ては書けない。何を書き残し、何をそぎ落ととにかく長期実践研究報告を作成する、実践やそすかを迷うことが多かった。エピソードの意味を考の意味づけを文章に綴り、形にする過程は、なかなかえる。これは分岐点だったのか、それほど大きな意味の大仕事だった。あと数週間後、そんな大仕事を終えはなかったのか。そんな中、なかなか捨てられないたて、ほっとしている自分に出会えるはずである。

った数行のエピソードがページ上に貼り付けられ宙
ぶらりんになっていた。過去から現在に往復しつつ、前後がつながり意味づけられていった。そのときになってようやく小さなエピソードに閉じ込められて

今、教職大学院での時間を振り返ってみると、この2 年間、つながることができた人や著書がたくさんあった。その出会いは、自分の視野や展望を大きく広げてくれた。感謝の気持ちでいっぱいである。

いた自分にとっては大切で、執着した理由が分かる
ことがあった。自分に、もう一度出会い直したような2 年間という区切りがすぐそこに迫っている。その区切りを越えても、自分の中でつながった思いは、続

すっきり感がもてた。

いていくと思う。
3 つめは、「現在進行形の思いとの折り合い」だった。長期実践研究報告を完成させるには、実践の途中であっても一度区切りをつけ、全体を見直す時間が必要なことは分かってはいた。しかし、私は、日々の出会えた皆さんにお礼の気持ちと、これからも、また「どうぞ よろしくお願いします」という気持ちでいっぱいである。

実践で新しい気づきや取組に出会うと、そこにも気まとめではなく、再出発 ＋ ありがとうございました
学校改革マネジメントコース２年/福井県立福井南特別支援学校
皆様、良いお正月と同時に、集中した執筆の時間を過ごされたことと思います。今回の冬期集中で、画面上で再会した県外の仲間から、去年のこの時期にはこんなことを書いていましたね、と言われ、読んで覚えていてくれたことに驚きと感謝の気持ちでいっ
ぱいになりました。その方の報告を含め、皆さんの書かれる長期実践報告書を読むのがますます楽しみになってきたとともに、そろそろお別れなんだなあと、

谷口 隆一

寂しさも募ってきますが、「いかん、報告書先だ」とそれを振り払っています。
冬期集中では、拙稿を読んでいただけるお二人の先生方が、ファシリテーターとして自分の考えを辛抱強く聞いてくださいました。
「生徒の学びの変化を縦軸に捉え、教員の学びの変化を横軸に捉えてみると、本論の中で交わる部分が見えてくる。掘り下げる
こと・自分の考えをもっと書いていくことで、単なる事実の記録から、省察の記録として価値あるものに

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教職大学院 Newsletter No.166 2023.3.11なる。深い思考が言語化されることで、学びへの発展の「言葉の捉え方」ではありませんが、なんだかしっが期待される」という、的確なご指導や励ましのお言

くりゆかずにいたところ、仲間からも、集団に基準の葉を頂き、とても勇気づけられました。この場をお借質があるようで好みではないと教えてもらい、タイ

りして、お礼申し上げます。少しずつ読んでいただく

トルを改めることにしました。ありがとうございまこともでき、事務局のお取り計らいにも感謝いたし

した。

ます。

Ｂ日程では、グループの仲間から、「風通しのよ

Ａ日程では、オンラインのおかげでコロナウィル

い」ということをどのように捉えているか、という投スを仲間に感染させる心配もなく、参加ができまし

げかけがありました。その言葉の捉え方ひとつにした（21 日から、無症状でしたが自宅療養していましても保護者（朝挨拶を交わすだけで、風通しがよいとた）。グループの仲間から、「ゆっくりとした成長」

感じるそうです）と考え方の違いが生じることを再や「本人の気持ちに添うこと」のお話があり、大事に認識しました。ひとつの言葉の意味をどう捉えるか、

していきます。

人それぞれで違うので、共通理解が大切ですね。（そグループの皆さんに、それぞれの学校で、特別な支援を必要とする児童生徒と他の児童生徒との交わりの様子を伺うことができました。大学院の先輩の
長期実践報告書の中に、学校を超えて交流することにも価値を感じ、「相手の幸せを実感することが自分ういえば、Ａ日程の仲間から、学びのピクトグラムが提示されました。「深い学び」を自分は難しく考えていたのですが、なんだ、知識・技能を習得することや自分の考えを形成することは「深い学び」なのだと気付き、目から鱗が落ちた思いでした。）の幸せと感じることは、どんなに素晴らしい教科書

ファシリテーターの先生は、解決方法は、親と学からでも学べないと思う」とありました。そのことに校の間に子どもをはさんで議論することだと教えて刺激を受け、自分も今の学校に来てからの２年間、そくださいました。
「どのように子どもを育てていくか」の機会を探っていました。実現したのが、奇しくも 12を中心に話していくと、話はまとまるそうです。

月 21 日で、自分は自宅から zoom で交流の様子を見ていました。本校生徒が書いた礼状を読むと、生徒が新しい喜びを得たことがよく分かりました。
（自分の長期実践報告の中の一部で、学校目標を達成する上で、自分の強みを生かして自分がどのような貢献をできるかをまとめる予定なので、最後の仕上げのこの日はその場で見たかったのですが。）
その長期実践報告のタイトルですが、最初は、「質の高い教育集団」という語を借用していました。後述

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暮れもぎりぎりまで学校に残っていたし、年明けもすぐ学校の仕事が始まる、この正月にどれだけ書けるか、という話にもなりました。逆に、こうやってじっくりと取り組むことができるのだから、幸せに思わないといけないね、という話も出てきました。コ
ロナ感染で家族が大変だったのでその気持ちが分かります。皆様、からだに十分留意されながら、1 年、2 年、3 年の締めくくりをしましょう。これからの新しい出発が順調でありますように！

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実践研究福井ラウンドテーブル 2023 Spring Sessions 開催！
ラウンドテーブルは、既に終2 月 18 日、19 日に、実践研究福井ラウンドテーブルが開催されます。
詳しくは、HP をご覧ください。https://www.fu-edu.net/story/2108

了しています。ご了承下さい。

参加の申し込みは、HP 内申し込みフォームか、以下の URL からお願いします。
申し込み URL

https://forms.gle/Vv9wK99aXaPLsBvKA

以降のページに特別フォーラム、各 Zone の概要を掲載します。

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Schedule
2/5 Sun. 長期実践研究報告会
2/18,19 Sat, Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル
3/23 Thu. 学位記伝達式

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】今月は長期実践報告会やラウンドテーブ

教職大学院 Newsletter

No.166ルなど大きな振り返りの機会があります。この 166 号の記事からも、皆様がそれぞれの思いで自分の学びを振り返っておられる様子がよく伝わりました。一つの終わりは次への始まりでもあります。今年度末に修了となる方も、この教職大学院での学びが、これからの実践に生かされていくよう、ますますのご活躍をお祈りしております。（M）

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2023.3.11 公開版発行
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福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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