福井大学大学院

113

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2018.8.16

since2008.4

夏の集中講座のなかで
福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
Newsletter 編集委員会

例年にない猛暑といわれるなか、2018 年度の夏のの（なかなかに強固な）フレームの転換が思ってい集中講座がスタートしています。「夏、すなわち集た以上に難しかったりと、時に歯がゆく挫折のよう中講座」と形容できるほど、福井大学連合教職大学

な感覚を味わうこともしばしばです。それでもおと院にとって、非常に大切な期間となります。それはとしよりは去年、去年よりは今年の方がより良く考我々スタッフにおいても同じです。院生のみなさんえられる自分になっていること（それはすなわち院と共に Cycle1、2、3 の学習を積み重ねながら、自分

生のみなさんの報告をより良く聴ける自分になってなりの問いを立ち上げ、その問いに向き合っていまいることでもあります）に気づきます。その意味で、す。

夏の集中講座はもがきのなかに喜びを感じる期間で私たちスタッフも院生のメンバーのみなさんと同もあります。

じく、世代や専門、経験年数、そしてここ数年ではその夏の集中講座も、すでに Cycle3 に突入してい国籍も含め実に多様です。そのため、一人一人そのます。本号（Newslette 113 号）は本来なら 7 月の合夏のチャレンジが異なります。また、もしかしたら

同カンファレンスのタイミングで発行する予定のもみなさんからは見えにくいかもしれませんが、我々のでしたが、こちらの都合でこの時期の発行となりも同じように悪戦苦闘しています。自分の物差しをましたことをお詫び申し上げます。特に、原稿をおより長く幅の広いものにしていくこと、自分の実践

寄せくださったみなさんには深くお詫びいたします。

を支えるコミュニティの存在やその大切さに気づく
こと、さらにはそのコミュニティの発展の要件を事
例をもとに考え抜いていくこと、そして自分の実践を自分の言葉で跡づけふり返っていくこと。どれも決して簡単なことではなく、時間がかかることです。

内容だからこそ夏に集中的に取り組む価値があるのです

巻頭言が、仮に時間が確保できたからといって一人でそれスタッフができる訳ではありません。我々がそれらのことに

院生 自己紹介

取り組み前に進むことができるのは、他ならぬ院生

インターンシップ/木曜カンファレンス報告のみなさんがそのことに懸命に取り組んでいらっし

5 月合同カンファレンス報告 （17）ゃるからです。

研究集会・公開研究会報告

協働探究者として我々スタッフが夏の集中講座でいつも思うのは「もっと成長したい」ということ。

(1)
自己紹介

(2)

(4)
(14)

（20）

平成３０年度 教員免許状更新講習（26）

福井大学連合教職大学院夏期説明会案内（28）しかしながら、自分の歩みが遅々としたものであったり、これまでの経験のなかで形作られてきた自身
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

スタッフ 自己紹介
西村 拓生

にしむら

たくお

この春に新たに立ち上がっある教育学の講座なので、これからはブンガクブらた連合教職大学院に奈良からしく地道な思想史学者として生きて行こう、などと参加させていただいています。

思って赴任したのですが、思惑違いでした。2001 年

奈良女子大学が連合に参加に文部科学省の「国立の教員養成系大学・学部の在したのには（後述するような）り方に関する懇談会」が、奈良女子大学のような非相応の理由があったのですが、教員養成系の一般大学は原則として廃止する、とい

それとは別に、個人的には不思議なご縁で――思いう方針を出しました。大正自由教育以来の伝統を今がけなく、しかし必然的に――福井に「戻ってきた」

日まで保持している希有な学校をむざむざ潰すわけと感じています。その訳を書こうとすると、ほとんにはいきません。そこで、大学が附属学校を必要と

ど半生を語るような感じになってしまうのですが…。

する担保として、全学の附属に改組しつつ、附属を

生まれ育ったのは信州。両親とも教師でした。私が活用して教育研究を行う研究センターを立ち上げる

現在このような仕事をしているのは、自分自身が子

仕事を、私は中心的に担うことになりました。自分ども時代に「信州教育」の風土の中で、先生方や学も率先して附属をフィールドとする研究をしなけれ

校文化との幸せな出会いによって育てていただいたばならない、となって、授業研究の真似事などしてからだ、と今にして思います。そして高校時代、世みたものの、どうもしっくりきません。

の中を変えることができるのは教育だと、如何にもそこで思い当たったのが、京大での助手時代に恩高校生らしく思い定めて教育研究者を目指しました

師の和田修二先生や皇紀夫先生が新しい専攻を立ちが、教育学という学問に少し幻滅して、教育思想史・上げるのを見ていた「臨床教育学」――ただし、い教育哲学へと「迂回」。研究テーマは今日に至るまわゆる解釈学的な――の方法論でした。キーワード

で、美的教育論の思想史研究、とりわけドイツの詩は「物語り（ナラティブ）」。教育の「現実」は、

人シラーの『人間の美的教育に関する一連の書簡』

教師が自らの実践を「物語る」「語り直す」ことにという古典の解釈史研究です。（教職大学院では少よって構成される、という考え方に基づき、附属のし毛色の変わったタイプかもしれません。）

先生方と共に授業研究を試みました。（詳しくは拙

京都での学生生活、助手勤めの後、最初に赴任

著『教育哲学の現場――物語りの此岸から』（東京したのが福井の仁愛女子短期大学でした。幼児教育

大学出版会、2013 年）をご参照いただければ…。）

学科で保育士、幼稚園教諭を目指す学生さんたちとそれ以来、「臨床教育学」というのが私の二足目の学んだのが自分の大学教員としての原点です。実習

わらじになりました。

訪問で県内各地を回ったのも懐かしい記憶です。先附属の先生方と協働しつつ、あらためて現在の学

日、ラウンドテーブルで福井の現職の先生方とお話

校教育や教員養成の状況を見渡し、自分たちのありしをしていて、はたと思い至ったのは、福井大学の方を自省してみると、奈良女の附属には従来とは違

教職大学院のスタイルは、他ならぬ福井の風土と人ったミッションがあるようにも思われました。今日情に根ざしてこそ育ったものではないか、というこ

では、教育実習をして教員免許を取って就職しても、とでした。うまく言えないのですが、おおらかで素直ちに「教師になれる」わけではありません。実践

朴に人懐こい（と私には思われた）福井の風土と人の中で、様々な子どもたちの姿に即して、同僚と共情を、福井時代に結婚して子どもも授かった経験をに自己省察を重ねながら、常に「教師になりつつあ

通して、私は確かに感じていました。そこに、共にる」過程を生きることが、現在の教師には求められ育ち合う探求のコミュニティを容易にする土壌があています。それは奈良女の附属でも同様です。SSH やるのではないか、と。

「奈良の学習法」といった「先進的な実践」も、そ

その後、富山県立大学の勤務を経て奈良女子大学

れを担う教師の存在と切り離し得ない以上、パッケに移ってから、そろそろ 20 年になります。文学部にージ化したモデルとして差し出せるものなど表層的

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

なものに過ぎないのではないか。そんな疑問をいだ

この取り組みをさらに展開することになった次第でいていました。

す。

そんな時に福井大学からコラボレーションの呼び昨年、「国立教員養成大学・学部、大学院、附属かけをいただきました。福井の教職大学院のスタイ

学校の改革に関する有識者会議」の報告が出され、ルは、学校現場の実践から離れたところで一方的に「在り方懇」の危機が、いっそう深刻なかたちで奈教え・学ぶのではなく、現場で教師が「教師になり

良女子大学と附属に再来しています。連合教職大学

つつある」過程に丁寧に寄り添い、共に実践を語り、院への参加は、女子高等師範学校の遺伝子をもつ奈

実践から学ぶ場を育てる試みである、と理解しまし良女の、教職課程と附属の「生き残り」をかけた戦た。今、求められているのはまさにこれではないか、

略ではあります。しかしそれ以上に、日本の学校教と思いました。自分が試みていた臨床教育学の立場

育と教師教育に私たちの大学と附属は如何に寄与でからも、それはとても納得のいくものでした。そこ

きるのかを考え、前進するための拠り所です。そしで私たちの附属は、最初に中等教育学校、次いで小て私自身にとっては、かつて駆け出しの研究者を育学校と幼稚園が拠点校となり、福井大学との連携をててくれた福井の地への回帰であると同時に、教育契機に、教師が「教師になりつつある」過程をサポ研究者を目指した初志への回帰のように思われるのートする教員研修学校となることを目指して学校づです。――福井に「戻ってきた」のは、思いがけなくりを進めてきました。そしてこの春、大学そのもく、しかし必然的であった、と。

のが福井大学、岐阜聖徳学園大学と連合を組んで、

塩川

史

しおかわ

ふみ

今年も例にもれず年度始

つあります。加えて卒業後も関係が切れない生徒もめから走りっぱなしで、気多く、彼らを見ていると（自分自身もそうなのです

がつくと１学期が終わろうが）、変わらない人はいない、したがって、教師ととしています。拠点校の奈して生徒に対してする判断は「絶対」ではないとい良女子大学附属中等教育学

うことを学んだように思います。すべての生徒が変校の教員ですが、今年度から発足した連合教職大学

わる可能性を持っていると信じられることは、教師

院のスタッフとしても仕事をさせていただくことにとして大きな安心です。さらに言えば、その生徒たなりました。引き続きどうぞよろしくお願いいたしちの成長は色々な人との出会いに支えられているもます。

のであり、実は、教師にできることはそれほど多く

教職大学院修学時から福井通いが始まり、奈良をないのです。それに気づいたとき、教師としての万離れて暮らしたことがない私にとって、福井は今や能感に支えられていた自信はなくなりましたが、気懐かしささえ覚える特別な場所になっています。そ負いがとれて楽になりました。この混沌とした時代の福井で刺激的な先生方や院生の皆さんと出会い、にあっては、ただ信頼に足る大人として、また、教

これまでいろいろな学びがありました。何歳になっ師であることを楽しんでいる大人として伴走し、生ても学べるものなのだということに驚き、「めぐり徒が「大人になってもいいかな」、と思えればそれあわせ」の不思議をありがたく思っています。

で十分なのではないかと考えるようになりました。

私は、奈良県内の公立中学、県立高校を経て、母

ただ、そのためには教師として楽しく学び続けてい校である中等教育学校で英語を教えています。そのることが必要なのです。・・とすれば、教師になっため、中高６年という長いスパンで生徒の成長につた時から、先輩教員を見ていつかは彼（女）らのよ

きあってきたという幸運な教師です。現在担当してうな、落ち着いた「ベテラン」になろうと頑張っている３年生も、中学受験という試練等によるストレ

きたにも関わらず、次々と課題が降ってくる毎日に

スのリハビリを終え、やっと「うちの子」になりつあっては、常に「足りない感じ」があり、キャリア

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16を積んだはずの今もなお、みっともなく走り続けて題を持つアクティブな学び手として教室に入れば、いる、という現状は、なかなか良いことなのかもし

生徒の学びをも促進すると信じています。観察されれません。完成形があるというのは幻想だし、当てる身としては、授業そのものの本質は、院生がいる

はめるべきモデルはなく、自分のオリジナルでいかことによって変わりはしませんが、what と how を自なければならない、いってよい、という、苦しく、覚し、より明確な形にしようとするようになりまし

楽しいのが教師という仕事なのでしょう。

た。

さて、教職大学院修学時には、奈良女子大学附属

授業観察、木曜カンファレンス、月間カンファレ

中等教育学校の将来構想を練る目的で、学校文化にンス（隔月で奈良女子大学にて実施）を通じた学び

ついて考えました。「自主」「自由」「自立」の伝は、院生にとどまらず担当する教員の学びとなって統を語った、ある種の責任放棄・放任があり、また、

おり、また新任も含む、本校の教員に拡張していま

国立大学附属としての存続をかけた様々な取り組み

す。院生は授業を観察した教員にインタビューし、は、”doing”を重視する「強さ」の文化であったよ

院生の授業実習には英語科や学年の教員が参加しコ

うに思います。今、必要なのは、新たな学校文化 ―メントを寄せます。授業についての省察の機会が増― “being”を大切にし、お互いにケアしあえる学

え、教員同士の対話が増えました。カンファレンス

校文化ではないでしょうか。授業だけでなく、学校では、院生の問いかけから私の学びが始まります。

での活動の総体で、どう「ある」べきかを考えると自分の中に散らばっている小さな「答え」をつなぎいうことです。情報や知識だけではなく、（勇気を合わせて、なんとか言葉にするとき、何某かの物語

持って）他者と価値観を交換しあう場が必要です。

が紡がれていきます。それは、頭を悩ます大変な作

授業の改革を通じて、生徒の伸びやかな学びを保証

業ですが非常に心地よい時間です。そして、自分のし、生徒も教師も「足りなさ」を認識し、「弱さ」

英語授業でも、よい「問い」を投げかけ、このようを隠さずに聴き合い、学び合うことで繋がってゆけ

な学びが成立するようにしなければならないとつくるような、授業・学校を作っていくことでしょう。

づく思うのです。同時に、院生自身が観察から得た４月以降、教職専門性開発コースの院生の長期イ

小さなピースをつないで自分なりの物語を作っていンターンシップを受け入れたことは、学校を構成す

く作業を、どのように facilitate すればよいのか、る新たなメンバーが加わったことになり、学びの文

新米メンターは頭を悩ます毎日です。

化を作る原動力になりつつあります。院生が単なる

月間カンファレンス、集中講座で皆さんのお話を観察者として授業に入るだけでは、学びの空間の「異聴き、学びたいと思いますので、どうぞよろしくお物」でしかないのでしょうが、物語を作るための課

願いいたします。

院生 自己紹介
野路 尚美

のじ

なおみ

昨年度、夏期集中講座や冬期

私は現在、福井大学教育学部附属幼稚園に勤務し集中講座等で事前履修をさせてて４年目になります。昨年度までの３年間は５歳児いただき、今年度よりミドルリ（年長児）の学級担任として、今年度からは、４歳ーダー養成コースに入学しまし児（年中児）の学級担任と研究主任をさせていただ

た野路尚美です。よろしくお願いています。附属幼稚園に異動する前は、主に福井いします。

市内の中学校に１６年間勤めてきました。主に音楽

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

科の教科指導、学級指導、部活動（吹奏楽、合唱）

私が教職大学院で学ぶ機会をいただけたのは本当の指導をしてきました。中学校では生徒に指導をすに幸運でした。同じ職場の先生や家族が背中を押しるという教師の上から目線での関わりが多かったとてくれたからこそ学べているのだと感じています。

感じています。

初めて大学院に足を踏み入れた一年前の夏期集中講

幼稚園教諭となって、関わり合う対象が中学生から座からもう一年が過ぎようとしています。これまで幼児に変わると、そのギャップに戸惑うことばかり

幾度も積み重ねてきた異校種の先生方とテーブルをでした。まず、幼児たちに話をするときにどのよう囲んでの語り合いは、自分の経験や考えを聞いていな口調や速さで話したらよいのか、果たして私の話ただける、そして他の先生がたの様々な経験やお考していることは理解できているのだろうかと不安にえを聞かせていただけるというとても充実していて、なりながらのスタートでした。しかし、本園の保育貴重な体験になっています。カンファレンスが終わ室はオープンスペースになっており、同学年の隣のるといつも「今日も来てよかった。」と充実感を得

クラスの様子や担任の先生の話が筒抜けに聞こえてている自分がいます。ここでの学びを明日からの自くるので、困ったら隣の様子を覗いながらクラスの分の力に変えることはもちろん、これからの園での幼児たちに接することができました。そのおかげで教育活動、研究活動の推進力にしていきたいと思い少しずつではありましたが、幼稚園教諭としての立ます。どうぞよろしくお願いします。

ち居振る舞いというのも分かってきました。幼児の目線に合わせて膝を折って話すこと、幼児のつぶやきや話している内容に耳を傾け幼児の思いを聞き入れること、幼児の「やってみたい」気持ちが持続す

色水遊び「どんな色ができるかな。」

るように、遊ぶのに適切な環境を準備したり援助をしたりすること、いざこざが起きたときはすぐに教師が止めに入らずに見守り、互いの幼児の言い分をよく聞いて仲裁に入ることなどがその例です。幼児制作遊び期に育てたい様々な力の基礎を本園の教育活動全体
で培えるように日々の保育研究にも力を入れて取り「丈夫なトンネルにしたい。」

組んでいます。
本園の教育活動の中には「好きな遊びの時間」と「みんなの時間」があります。幼児の興味関心から始まる「好きな遊びの時間」、そして「好きな遊びの時間」に発見したことや感じたことなど湧き出る思い

好きな遊びの時間 砂遊び

をみんなで共有し、明日以降の遊びにつなげていく「みんなの時間」の二つのサイクルが積み重なって「温泉をつくろう」

遊びが充実し発展していくようにしています。幼児
たちの心のエンジンとなる「やってみたい」という思いを教師が見取ったり、その思いを継続、発展しながら「できた」という達成感につないでいったりすることで、幼児の学びが深まっていくのではない

みんなの時間手遊びと遊びの振り返りかと考えています。今年度から、新しい研究主題に変わり、４月からどのように研究を進めていったら
よいか、研究主題の内容について同じ研究部の先生
方と頭を寄せ合って悩みながらも研究をスタートさせました。６月には、本園の公開保育で、新しい研

公開保育の様子究主題についての研究概要を発表させていただいた
ところです。多数の参観者の皆様に保育を参観していただき、本園の研究についてご助言をいただくことができました。これを糧にしてこれからの研究の方向性を見いだしながら、前へ進めていきたいと思います。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

田原 裕

たはら

ゆう

今年度より２年間、教職大学

属では互いに授業を見合い、先輩教諭をはじめとす院で学ばせていただきます。よる他教諭と授業について語り合い、そこから自分自ろしくお願いいたします。前任

身の実践を振り返りながら頑張っていけるコミュニの公立中学校での４年間の勤務

ティとしての心地よさがあります。赴任当初は不満を経て、現在は福井大学教育学を漏らすことも多かった私は、今は授業実践に前向部附属義務教育学校（以下、福きにチャレンジすることができるようになりました。

大附属）後期課程で勤めることとなり、２年が経ちこれまでは自分自身の授業実践や目の前の子どもました。福大附属での勤務は、４年間の勤務を経てたちとの関係づくりや生徒指導にしか目を向けてこ

少し落ち着こうとしていた自分を慢心させずに、もず、いつも支えてもらい指導いただいていただけでう一度新たな気持ちでやることを後押ししてくれるした。しかし今年度は、本校の研究企画メンバーにものでした。福大附属では、前任校で自分自身が積所属させていただき、学校の研究を中心的な立場とみ上げてきたもの、培ってきたものを生かしながらなって創り上げていく機会をいただいています。私も、再度とらえ直し再構築する必要がありました。

自身が他教諭と積極的に情報共有や意見交換をはか授業づくり、生徒指導、教師としての役割等、学校っていきながら、コミュニティの歯車を回していくでの職務全てにおいて、今でも尚、初任者のようなことが務めだと認識しています。今年度がスタート

気持ちをもちながら毎日を過ごしています。

して３ヶ月が経ちましたが、当然やりきれるわけもとりわけ授業においては、かなり悩んでいます。前なく、当たり前のように周囲の先生方のお力をいた

任校では、受け継がれてきた各単元のやり方を習いだきながらやっている状態です。ですが、教職大学ながら、体育科教員同士で足並みをそろえて授業を院での学びが、今後の自分の力になると考えていま行ってきました。初任者の私でも、二人の先輩体育

す。

科教員のご指導のもと授業を行っていれば、授業がさて、福井大学教職大学院では、自分がやろうとできてしまう状態でした。そのため、自分自身で構していること、自分たちがやろうとしていることを想・構築して行った実践した授業実践は少なく、や

自分の言葉で語る場面がたくさん用意されています。

りっぱなしのものも多かったため、自分自身で手応

また、様々な職種・年齢・職場で勤めていらっしゃえを感じながら授業を行ったことは少なかったと振る、多様な特徴をお持ちの方々の話を聞きながら、り返っています。福大附属では、子どもたちの授業

意見を交わし、自身の実践をとらえ直し、再構築しに対する感覚が前任校の子たちとは全く違い、これたり、価値を認識したりする機会が用意されていままでの授業を変化させる必要がありました。プロジ

す。今、学校をちょっとだけ中心的な立場で回してェクト型（山登り型）、協働探究、自律的な学び、

いこうとする私に不足している、「多様な情報」「省子どもたちによる主題設定、９カ年で培いたい資察と振り返り」「思考していることの理論化」が培

質・能力等々。福大附属に来てから初めて聞くワーっていけると感じています。

ドばかりで、そういった用語の理解ですら、２年経

これからあるたくさんのカンファレンスがとってってもまだまだ不十分な段階です。ですが、福大附も楽しみです。どうぞよろしくお願いいたします。

坂部 宏明

さかべ

ひろあき

今年度より、ミドルリーダ

朝日小学校に初任校として８年間勤務しました。赴ー養成コースに入学いたしま

任当初、常に児童のそばにいて、一緒に学んだり遊した坂部宏明です。どうぞよんだりして、若さとノリで何とか学級経営をしていろしくお願いいたします。

た姿が思い出されます。私が教職という仕事に対する意識が変わったターニングポイントとして、赴任４年目の時に出会った先輩教員の言葉がとても大き①これまでの歩み
平成１３年に福井大学教育学部中学校教員養成課

いと思います。その言葉とは、「子どもが１日の中程を卒業後、2 年間中学校講師勤務を経て、越前町立

で最も長い時間を過ごすのは何よりも授業で学習し

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 6福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ている時間である。授業で子どもたちの人間性が育究企画のメンバーである自分にとって「実践コミュ

てられる。分かる・できる授業ができれば学級経営

ニティ」づくりに関する理論を活かしやすいと考えはうまくいく。」というものでした。その言葉を受ています。

け止め、なるほどと理解したときから、私の授業に対する意識が大きく変わり、授業で子どもの心を育②教職大学院で深めていきたいことてていくという感覚が養われたと自覚しています。

これまでの歩みを踏まえて、この教職大学院では、二校目の福井市明倫中学校の６年間の勤務では、以下のことについて深めていきたいと考えています。

前任校で学んできたことを引き続き活かしながら、○研究企画として学校全体の研究組織の在り方や分かる・できる授業づくりを意識して自分の授業力

効果的な組織編成について追究し、全教師がわ

向上を目指していきました。また、それだけでなく、くわくするような研究理念を伝えたり体制づく

学校全体に関わるミドルリーダーとしての役割を模りをしたりする。（探究するコミュニティづく

索し、よりよい学校となるように働きかけをしていり）

きました。その中で、同僚のそれぞれの思いを活か○実践コミュニティについて理解を深め、授業実しつつも職場全体の職員を巻き込みながら学校運営

践にも活用できるようにする。（教科におけるを進めていくことの重要性を実感することのできる

授業実践力）○子ども一人ひとりの学びを見取り、それぞれの６年間だったように思います。
現在勤務している福井大学教育学部附属義務教育
学校では、研究企画（研究部）に所属して、学校全

学びの変容につなげることができる教師力をつけていく。（子どもを見取る力）

体の研究組織の中心となって学校全体の研究が盛り上がるように働きかけをしています。本校は、「主以上のことを柱にして、経験だけでなく理論に裏

題－探究－表現」型の授業づくりを中心に研究が進打ちされた実践を進めていくために学び深めていき

められていて、総合的な学習の時間の「学年プロジ

たいと思っています。また、合同カンファレンスなェクト」を柱にして、各教科との関わりや互恵関係

どの様々な方々との語り合いをすることで、より広について探究しています。また、プロジェクト型学

い視野を獲得して子どもにとって広がりのある学習

習（PBL）はこれまで本校が実践しようとしてきた授活動を設定することや運営面についてリーダーが関業スタイルであり、２１世紀における資質・能力（コ

与できるように仕掛けていきたいと考えています。

ンピテンシー）を養うために効果的であると注目されています。さらに、探究するコミュニティに関する実践を長きにわたって研究が続けられており、研

小嵐 英輔

こあらし

えいすけ

はじめまして。今年度、ミド

目を逸らそうとすることもありました。ただ、それルリーダー養成コースで学ばさが気持ち悪く「なんとかしないと」と考えはじめてせていただいています。附属特いましたし、身近に教職大学院に行かれている先生

別支援学校４年目になり、この方が多くいらっしゃったこともあって、この教職大教職大学院に行きたいと決意し

学院入学の話があった時に、手を挙げていました。

た理由は単純なもので「勉強し私が教員を目指そうと思った理由は「子どもがないといけないな」とこれまでの自身の実践を振り大好きだから」といった理由ではなく、教員をして返り感じていたからです。本校の研究会はもちろん、いる家族がおり、小さい頃から熱心に仕事している中堅教諭の立場として様々な場で教育について話し姿を見て「何がそうさせるのか」と興味を抱いてい合ったり、実際に取り組んだりする中で、「違和感」

たからです。講師経験を含め、今では教職に就いてを感じることがありました。しかし、それは一体何から１１年目になりました。様々な校種に赴任させなのか分からなかったり、うまく表現できなかったていただきました。異動する度に違う校種になり、りすることが多々ありました。その「違和感」から毎回不安でしたが、とても貴重な経験ができたよう

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16に思います。滋賀県立盲学校では、全盲児と一緒にプライベートでは、３人の娘に恵まれ、仕事から活動しました。「山って何？」「明るいって何？」帰ると保育園の話を聞いたり遊んだりしています。

「赤色ってどんな色？」など、感覚的なことを伝え

休日には、どこかの公園に行くなど家族で出掛けるる難しさを覚えています。触ることを大切にした体ことが多いです。娘に強く接して後悔してしまうこ

験的な学習は教師である私もとても楽しく、子どもとも多々ありますが、「もうこんなことができるよと共に一喜一憂していました。敦賀市立松原小学校

うになったんだ」と子どもの成長の早さに驚かされ

では３年生と６年生の担任をさせていただき、子どます。

もたちと一緒に作り上げる楽しさや難しさをたくさ

仕事と家庭で子どもと接していく中でよく感じる

ん経験させていただきました。辛く大変な時もありことは、「子どもの成長って面白い」ということでましたが、子どもたちが卒業していく日や異動が決す。あっという間に成長していく娘たち、ゆっくり

まり離任する日は思い切り泣きました。前任校では、と成長していく学校の子どもたち…速度が違うけれ

毎日新しいことに出会い、その必死さから、余裕がど、その成長に関われることの貴重さとそれに伴う無い生活を送っていたように思います。現任校であ責任を感じています。子ども一人一人の成長を、そる附属特別支援学校でも同様で、余裕があるとは言の子に応じてしっかりと支えていくことができるよ

えませんが、幸いにも、子どもに対する支援の仕方

う、この教職大学院では様々な先生方と語り合い学

や授業づくりに関して研究できる日々を送ることがんでいくことで、教師としての力量を高めたいと思でき、充実しています。

っています。よろしくお願いします。

前田

健志

まえだ

たけし

4 月より入学しました前田

しようと「教科・科目横断」などの研究にも力を入健志と申します。生まれてかれてきました。もともと勉強嫌いな私にとっては、

ら学生生活まで過ごした京

教科・科目を分けることより、様々なものがつなが都を離れて、香川県の私立でっているほうが楽しく感じられたので、力をいれて教員生活をスタートさせてきたのだと振り返ってみて思います。

早 13 年が経ちました。金沢

また、附属高校に赴任して 3 年目にスーパーグロ

ももう 9 年目、徐々に雪国に慣れてきましたが、さーバルハイスクールの申請に大きく関わり、SGH のすがに去年の雪は衝撃でした。つまらない話はさてプログラムを作成・実践していく中で、「高大連携」

おき、少し自分の教員生活を振り返る形で、自己紹も自分の仕事の大きなテーマとなり、「効率的・効介をさせていただければと思います。

果的な理想的な高大連携」という研究が研究指定を

学生時代、押し付けられる画一的な従来型の勉受け、学長から研究費をいただいています(GP 研

強・授業が大嫌いだった筆者。この経験から、教壇究)。その流れで、金沢大学の教員養成の講座も受に立つ時には「自分が受けたい」「お金を払ってでけ持つようになり、次第に「教員養成」にのめりこも受けたい」「これから生きていくうえで役に立つ」

んでいきました。同じ志や、理想的な教育をともにをモットーに生徒に接してきました。そのため、「な目指している仲間を増やしていくことに、残りの教ぜ？」「どうしたらいいか？」などの問、身近な問

員人生をかけてみたいなと今は考えています。

から入るのは自然な流れだったと今振り返ると思

福井の教職大学院に行こうと思ったのも、教員養います。今でいう「アクティブラーニング」ですね。

成にもっと携わっていき、同志を増やしていきたい

このことは授業だけでなく、担任、部活、生徒指導、と思ったからです。福井に通うようになり早 3 か月

すべてに通じることだと思います。

がたちましたが、毎回本当に充実した学びがありま

もともとは日本史が主の担当(中学校社会・高校

す。実践報告やカンファレンスを通じての学びあい

地歴公民のすべての科目を受け持ったが)だったのは、他ではなかなか味わえません。何より皆様のモですが、今の職場に来てからは公民を主に担当してチベーションの高さは、もっと自分も頑張ろうといいます。その中で、「メディア・リテラシー」や「主う気持ちにさせてくれる大事な栄養剤です。本当に

権者教育」に関する実践を積み重ねてきました。こ

助かっています。

こ 5 年間くらいは、セクショナリズムの弊害を打破
8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

また、教職大学院にこなかったら、こんなにも自してつなげていく大切さを毎回痛感しています。こ分の学びを振り返ることもなかったと思います。自れからも皆様と共に充実した学びあいをしていき分の今までしてきたことの振り返り、意味づけ、そたいと思います。よろしくお願いいたします。

辻崎 千尋

つじさき

ちひろ

本年度より、ミドルリーダー養成コースに入学ししいかなんて誰にもわかりません。それでも、いや、ました。どうぞよろしくお願いいたします。私は、だからこそ試行錯誤しながらあがきながらでも、新現勤務校で立ち上がった「授業改善プロジェクトチ

しい授業スタイルをデザインしていかなければならームの継続・拡大」と「現代文の授業における思考ないと思うのです。そして、どうせやるなら、でき力の育成」を研究テーマに教職大学院に進学しましるだけ楽しく、刺激しながらされながら、同じ志をた。不安と期待と緊張が入り混じった中で迎えた４もつ仲間たちとやっていきたいと望みます。それが月の月間カンファレンス。同じテーブルになった先

いつか授業だけではなく、学校全体の諸問題につい生方が自己紹介を兼ね、これまでの取り組みやこれて主体的に話し合い、実践しながら解決策を見つけからの展望を語られたのを伺い、大きな衝撃を受けられるような、そんなチームになったら最高だと思ました。と同時に、教育現場に存在する問題の多さうのです。もちろん、現実はそんなに甘くはありまと解決方法の難しさを思い知らされました。

せんし、そんなに簡単に事が運ばないことも十分承これからの生徒たちは、「予測困難な社会」を生知しています。それでも、志はいつも高く掲げていきることを強いられ、「AI に負けないような資質」

たいものです。生徒に進路指導するとき「目標は高を備えるよう言われ、「答えのない問いに対する解

く持て」と言うのと同じように。

決策」を迫られます。それはモデルケースが存在し５月・６月の月間カンファレンス、そして６月のない人生を歩むことも意味します。では、私は教師

ラウンド・テーブルを通じ、既に知り合っていた先として授業を通し生徒たちに何をしてあげられるの

生方と親交を深め、また新しい出会いからつながりだろうかと考えます。少なくとも私自身は伝統的なが生まれました。どの先生の研究の内容にも、共感講義形式の授業を中心に受けてきており（決して伝できる部分、また、考えさせられる部分があります。

統的な講義形式の授業を否定するわけではありませそして、自分と同じようなところで悩み、考えておん）、新しい時代（しかも難題が山積していそうなられる先生方のお話を伺いながら、いつのまにか前時代）に向けた教育など、受けてきてはいないのでのめりになって、何度もうなづいている自分がいます。

す。同時に、自分の授業実践を省察する機会を与え

さあ、どうしましょうか。しかしよく考えてみれられ「よし、明日からの授業、また頑張ろう。」とば、私たちも求められているのです。思考の転換を、いう気持ちをいただいています。まだまだ勉強不足

実践する勇気を。求められているのならば、やるしの身、今後とも皆様からたくさんのご指導を賜り、かないのです。常に生徒たちより上手（うわて）で成長できる自分でありたいと願うばかりです。

いるために、今までより少しだけ視点を変えて、今までより少しだけ工夫を加えながら。しかも何が正

中嶋

旬子

なかじま

じゅんこ

今年度より、ミドルリーダー

等学校は、1 学年に 4 つのコース（普通・商業・進学・養成コースで学ばせていただく特進）、16～17 の学級があり、３学年で約 1700 名のことになりました中嶋旬子です。

生徒が通っています。現在、1 年生の特別進学コース

どうぞよろしくお願いいたしまの担任をしております。正解のない人生を主体的にす。福井県の私立北陸高等学校

考え、歩んでいけるような生徒を育てていきたいと

にて、英語科教員として勤務しております。北陸高

考えています。教科担当としては、知識の習得はもThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

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ちろん、様々な視点から物事を考え、自分の考えを

自分の考えを持ち、人と対話し協働しながら新し持てるようになる授業、英語の学習を通し、社会のい考えを創造するためには、基本的な知識・技能の中での自分を意識することができるようになる授業定着が必要不可欠です。しかし、知識をただ詰め込を心がけています。

むのではなく、学習内容や学習活動を通して知識・今までの自分の実践を振り返ると、試行錯誤を重技能を習得できるようにしなければならないと考えねながら、グループ活動やペアワークを取り入れ、ています。知識や技能を習得しながら思考力を使う

自分の目指す授業スタイルを作りあげていったつもためには、学習意欲がわくような環境作りが必要でりでしたが、主体的・対話的という部分にとらわれす。課題設定や発問を工夫し、協働的な学びができすぎて、余裕を持って話し合いの根拠や概念、関連

るような実践でなければならないと性など、生徒自身が考える授業を展開できていなか考えます。実践を通じて試行錯誤を経験し、そのったように思います。新テストに向けて、しなけれ中で困った点や気づいた点を解消したいという思いばならないことは分かっていても、どのような意味を持つこと、生徒の学ぶ力を信じ、日々の実践と教や効果があるのかを実感しきれていませんでした。

職大学院で学んだことを深めることで身につけ、生筆記試験で高得点を挙げる生徒であっても、実践的

徒自らが学び続けることができるような取り組みをな英語力を身につけていなかったり、生徒の主体性していきたいと考えています。

を引きだせない授業をしていたように思います。

生徒の希望進路の実現に向け、これからは協働学

まだ数回ではありますが、合同カンファレンスに習スタイルへと転換し、生徒自らが考えを深めるこ参加させていただき、様々な事例や実践を読み、校とができる発問や展開などの教材研究をし、実践的種や世代の違う先生方と語り合うことで、新たな視な英語力と入試に対応できる力を伸ばすことのでき点が持てるようになりました。子どもたち中心で実るような授業改革を目指していきたいと考えていま

践し、成功しようが失敗しようが、経験であり、完す。

璧を求めすぎてはいけないということも学びました。

２年間、どうぞよろしくお願いいたします。

Ugyen Dorji
I am Ugyen Dorji. I am fromindividual learns is equal to the sum of everybody’s

Bhutan. I teach Chemistry andlearning.

As we move ahead with time and with new

Biology in a high school. I havelearning, it provides us with clearer insights to unlearn

been teaching since 2010. I am athings obsolete, then refocus and relearn.

Teacher

I believe in “what a teacher is, is more important thanscholarship

what he teaches”. Of course how he teaches is also

and currently pursuing my course under guidance ofequally important and it is one main aspect of my training

DPDT at Fukui University. School visits and classhere. Teaching goes way beyond classroom andobservations, associations with teachers and othercurriculum and lesson objectives. It is more to do withprofessionals, seminars and roundtable, readings andenriching basic human values. The teacher-student

reflections, all has been very enriching learning

relation must be built on mutual trust, respect andexperience and all the insights I have gained are

openness. The teacher must embody the subject heinvaluable assets I would be taking back home.

teaches. He must exhibit zeal, vibrancy and energy. An

recipientofTraining

program

MEXT

I am from a country where concern and support forinteresting lesson is an effective lesson. A keen sense of

education by the government is quite immense. The

humor, perseverance, diligence and hard work are few

government provides all within its reach for theother unheralded qualities that makes the difference

professional development of the teachers for the overall

between a good and a great lesson. And all this are notbenefit of the students. But what I experience here insomething gained through professional development

Japan with DPDT is entirely at different level. In every

program but one which every teacher must cultivate on

meeting and seminars, everybody is an important player.

their own.

As we reflect and share ones’ perspectives, what each
10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

I have always gained more than I could give back inare still many things I need to learn. I feel fortunate to be

this noble profession. My associations with DPDT would

placed with the right department for which I will always

equip me more to make the learning experience for mybe grateful to the MEXT and also for the opportunity tostudents more meaningful. I am still a learner and thereexperience Japan and be Japanese for 18 months.

Sonaleeca Das
One of the most famous
Indianpoets

philosophers,

andGurudev“All the world’s a stage,
And all the men and women merely players…….
The whining schoolboy with his satchel

Rabindranath Tagore has

And shining morning face, creeping like snail

said (In collection of poems

Unwillingly to school.”

Gitanjali),

When the teacher was explaining this poem, someone“Where the mind is

asked “Why unwillingly to school?” The teacher took aclue and elaborated, “Take an example of your class.

without fear and the head is held high,Where knowledge is freeSome of you might not want to study but to watch TV all

Where tireless striving stretches its arms towards

day long. Someone might be talking back to parents andelders but your actions are not accepted. They may not

perfection
Where the clear stream of reason has not lost its way

understand you. Your opinions are discarded because

Into the dreamy desert sand of dead habit,

they might feel that you are too young for developing

Into that heaven of freedom my Father let my country

opinions. And you are rebuked for showing childish
behaviour. You are confused. Do not want to be at homeawake”
It was way back during late 1990s when I came acrossthis famous poem and it somehow contributed to aconflicting and turbulent mental plane that I was in at that

“But why does it happen? Why can’t we be accepted?”
asked another.
The teacher replied, “You are neither a child nor antime when I was still a junior high school student.
One of my language teachers explained the need for
freedom of thought and expression in the class. I as anadolescent could not understand even aand unwillingly to school.”

word, although,adult. You are an adolescent- a passing phase.”“When could we be accepted, then?” another classmate
argued.

living in a

“When you are grown up and become an adult?” thefree world where I could read books of my choice,teacher replied. Then he continued with explanation of

prepare projects of my interest and solve mathematical

the poem. He had perhaps anticipated the next question

problems of my liking, write as many pages possible

and hence left the discussion skilfully.

I found myself floating in imaginations about

during literature classes, play to the satisfaction of my

My longing for that stage of acceptance increased. On

heart during evening hours, and most importantly

one hand Tagore was talking about ‘where the mind isconverse with the elders of the society without an ounce

without fear’, Shakespeare talked about our ‘roles in theof hesitation and fear of reprimand

for the words I

stage of world’ and here I was facing the reality whereuttered or the pitch of my voice. This famous poem wasneither I had the freedom not a role to play. I was branded

explained in few classes and the more the teacher spent

as a passing phase. The years continued with confusion

time over it, tougher it became for me to comprehend.

and forceful alignment of thoughts and aspirations withThis was so because the words and actions did notsociety.
It was during that time that the term aspiration took amatch in the world I was a part of at that time.
The year ended and we were all promoted to next

hold on me for more than longer, perhaps, I had thought. I

higher class. I was all the more confused and withdrawn.

was introduced to the term aspiration during family study

Duringtime one Sunday during my adolescent years when I wasthat

Shakepseare)time,teacher

introduced(Williamprovided a book titled ‘Essays in Philosophy and Yoga’
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written by Sri Aurobindo, one of famous philosophers of

aspiration so that I could pass the lingering stage oftwentieth century India. There was an essay on ‘The

unattended adolescence and could become a mature

Human Aspiration’ and a part of it I quote here,grown up individual because “an adult technically may“The problems of existence are problems of harmony.

not enter adulthood even if they are in their twenties,

Discords and disorder of the materials, oppositions,thirties or older” (Erik Erikson). Then what was missing

demand a solution by accordance, by the discovery of afrom life. Which hidden treasure had to be found?
Formation of a ‘self identity’? Perhaps yes. It was the

harmony.”
All of a sudden a turbulent adolescent who had

self identity that I was searching for. Being in the role ofsomewhat developed a feeling of ‘problems of existence’,a teacher helped me to identify ‘lack of development ofcame across the jargons of aspiration and harmony

self identity’ in me. Then I came across the questions like,

without any light focussed on them by any of the adults I“Why could not I create a self identity during formative

was surrounded with. I started thinking that I was a partyears? What were the hindrances? What could haveof the world and that I had an existence. My existence

facilitated? Who could have facilitated? Why could not

was justified by me as a child to my parents, a student inanybody think of creating an environment for my growth?”

school, a friend to classmates, a well behaved adolescent

These were few questions that also found resonance withto neighbours and an aspiring to be successful individual

many contemporaries in my organisation. We had ain near future. Still then why was I not in harmony with

common cache, “Had we got the appropriate assistancemy own existence? What was the inner turmoil?

we could have been at different level of personal and

There was no assistance to be sought as those years

professional development”. So what was that proper

went by as ‘self absorbed and lonely’, without

assistance? What higher levels we could have attained?

independence and consequently ‘hesitated to form close

The questions were intriguing.

ties’

Since then my journey towards understanding(Erik

Erikson’s

theoryofpsycho-social‘howdevelopment) in order to share the dilemma. Perhaps ado people think, what make them to think, what do they

contribution of nuclear family.

think when they think, why do they think; and how doThis state lingered. I became a teacher (thoughpeople know what they should know, when do they know

unwillingly). I started teaching in a day school for twenty

what they know, what could average people do to know

two months before working in a residential school. There

what they should know’ began.

I started teaching classes VI to X. Before I could know, I
had entered into life altering phase of my life.

During this quest, I came across the concept of integral
education. Three fundamental principles of integral

I was in an adolescent laboratory for twenty four hours

education advocated by Sri Aurobindo were– “The first isa day, seven days a week for nine months in a year.

that nothing could be taught; the mind has to be consulted

They showed different developmental characteristics.

in its own Growth; to work from the near to the far.” (SriThey were happy and aggressive; charming and

Aurobindo Centre for Advanced Research, India).

rebellious; willing to be groomed and but remained

These fundamental principles were aimed at attaining

shabby at times; demanding love, care and attention but

new divine principle of being and consciousness, thewithdrawing; they were clear and confused; wanted tosupramental consciousness.

study the whole night before exams but skipped classes

First principle suggests that the proper role of theon normal days; played to the satisfaction of their hearteducator is not to instruct or to impart knowledge to theduring evenings but willing to go to field on some otherpupil, but rather to help and guide the student in acquiringdays; they wanted to achieve big in life but would notknowledge for himself or herself. The educator's role is towant to sit for hours learning the lessons; talking ofsuggest and to encourage the pupil in the quest for

repentance and forgiveness in one breathe; never going toknowledge, and to assist the learner in finding it. The

bed without saying night prayers; conscious aboutprovision of outside resources and a stimulating andphysical changes and making fun of each other at theenriching environment is useful in that they may help tosame time.

awaken the individual to potentialities that are hidden

I was standing in front of a life size mirror. I had been

within, while at the same time providing materials and aperhaps given a chance to revisit the hidden turmoil offield of experience with which to manifest these latentadolescence to face myself and search for the harmony inpossibilities. But the choice of these materials, the

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

manner and timing in which they are utilized by thetheir students, ignoring the hidden or undesirable ones

learner, must be determined according to nature and(page-279, Lesson study in Japan).

rhythm of inner development and awakening of the

Whether Indian, Japanese, European or American
thinkers and philosophers, they have all argued about

individual student.
Second principle suggests not to impose knowledge onchild-centred education. Their arguments also findthe pupil, nor to arrange for the student to develop

resonance in the poem that had catalysed my thoughtparticular qualities, capacities, ideas, or a prearranged

processes during formative years, “Where the mind is

career. Each individual has a unique dharma, a particularwithout fear and head is held high”.

Divine-given talent and duty, and it is the educator's

After all these years of introspection and reflection, I

responsibility to help the student identify these innate

feel that some of my questions have been answeredinterests, predispositions, and abilities and to develop andthrough reading of these theories. However, what is theperfect them.

way to initiate, practice and sustain a child centred

Third principle suggests that the individual must be

education ( even with minimum resources) is the question

guided from what is known, what is accomplished andthat has occupied me. During this search, I have comesecure, to further extensions of knowledge and ability thatacross the idea of reflective study recently. And reflective

lie within reach but are as yet unrealized or undeveloped.

study is a part of lesson study that is considered to be

When these principles are revisited a couple of times, acarried out in most of the schools in Japan. In my opinion,

central idea is reflected. The idea of nurturingreflective study reflects a way of finding centrality of idea

consciousness among children- consciousness of body,in whatever work a person (here students, teachers as wellmind and soul; the local and global; external and internal;

as researchers) does and ‘being reflective’ as a practice isself and others.

nurtured among the students here, I wish to observe the

Although I am not an advocate of this unique system ofprocess of reflection among school students. At the sameeducation which aimed at a transformation of our humantime, I feel that every effort becomes a waste if these

existence with its ignorance and suffering into a divine

efforts are not documented because documentation helps

life united inwardly with the Supreme and expressing

in further reference and research and opens up space foroutwardly that greater, infinite existence in a transformed

correction and improvement. Therefore, during my stay

mind, life and body, yet I could not help but think about it

as a MEXT Teacher Trainee in University of Fukui,when the buzz is around child centred education.

Japan, I would also like to learn and acquire an insight

Teacher should view each child as an integrated

into the process of documentation of reflection by student

personality and support each child’s individual growth.

community as well as teaching community. I am looking

Force-fed education often occurs when teachers rigidly

forward to an active learning session in Department ofadhere to the course of a curriculum without adapting

Professional Development of Teachers (DPDT) of

according to students’ level of growth and when they

University of Fukui in the days to come.

value and engage with superficial desirable aspects of

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インターンシップ/木曜カンファレンス報告
学び続ける
教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

森本希美

教職大学院２年目が始まってから、あっという間

学び合う時間である主担企画、複雑な社会問題をテに２か月が経とうとしている。週３回のインターンーマに作成・解答・評価というサイクルを繰り返し

シップから週１回にインターンシップが変わり、（２行う大学生版 PISA、子どもたちが探求したいと思え年目になると、課題別実習と呼ぶ。）残りは学部のる授業を単元通して各々作成していくという授業づ

授業や教員採用試験の勉強時間に当てている。２年

くりの 3 つのグループに分かれてＭ２が企画してい目になって変化したのは、インターンだけではなくる。去年までは M２が３つのグループに分かれて企画

毎週木曜日にある木曜カンファレンスという M２がすることはなかったが、今回Ｍ２の人数が多いこと中心となって行う授業の企画・運営が主となってきもあり新しい学びのあり方を追求している状態であていることである。

る。私は主担企画のグループに属しているが、グル

インターンシップでは、昨年までは低学年のクラープで話し合う中でそれぞれの求めているものに近スに入っていたが、継続してこのクラスをみたいとづけるにはどうしたら良いのかという課題にも直面思う気持ちもあったが、さまざまな教科の授業や専している。しかし、自分たちが今日なにを話し合っ

科の先生の授業も学びたいと思い、新しく高学年のてきたのかをグループを超えてクロスセッションなクラスに入っている。この学年の学年集会で子どもどを通して意見を共有し合う時間があることによっ

たちに挨拶をしたとき、きく姿勢がすばらしい印象て、気づかなかった視点に触れることができ、自分を受けた。話される先生に合わせて向きを合わせ、自身のファシリテーターとしても考え方としてもま

７人もの先生の話が終わるまで視線を教師に向け続だまだ未熟なことを感じる。未熟であることを実感ける姿をみて、驚きと衝撃を受けたのが出会いだっすることで終わらせず、この先どうこの学びの機会た。２か月が経ち子どもたちは、新しくクラス・担をつなげていくことが必要だとも実感している。Ｍ

任も変わったが、今まで学び続けた経験と照らし合

１、２がしっかり考えられるようにする一方で、こわせながら、今どうするべきなのかを日々考え徐々れから先木曜カンファレンスで主として運営する立に成長していく姿があるように思える。現在、学年場でもあるが、自分の１年間の学びを同時併行して全体で取り組まれている総合学習が動き出している。

インターンでも木曜カンファレンスの運営において子どもたちが、１つ１つの学習に目的を持って学習も振り返るのも忘れないでおきたい。

する姿、学び成長していく姿を追っていけることが、これからとても楽しみである。

今年も、私の中では授業づくりが狭い視点を広げてくれる大切な機会でもある。体育の授業をつくっ

木曜カンファレンスでは、院生の学びの場であるているが、身につけさせたい力を単元通して考え、

木曜カンファレンスを企画・運営していくことにな

子どもたちがどのような考えを膨らませることがでっている。木曜カンファレンスは、木曜日の９時かきるのか想像しながら考えるのは、とても難しい部

ら１７時まで１日通し全ての時間において、小グル分もあるがグループの院生、クロスセッションをしープで語り合いながら自分の実践を捉え直しながらた際の違うグループの院生から自分が気づいていな

考え合ったりする時間が主である。午前１・２、午

かった視点に気づくことができるのは、自分の学び

後１・２に時間が分かれているが、午前１以外はＭを広げることができている。

２が主となってどういう内容にしていけば良いのか

始まって２か月、これからもどの機会においても企画・運営を話し合っている。そのときに院生に必学びの機会を見落とさず、自らどの場面であっても要なことをもとにテーマを設定し、考え話し合い、学び続けていきたいと思う。

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2 年目だから気付くこと
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

橋爪 志歩
教職大学院での学びも２年目に入り、今年は附属いけるように、いかに日常生活と結び付けて教えら

義務教育学校前期課程の２年生のクラスでインターれるかということが大切だと感じた。そして、このンシップをさせていただいている。昨年とは学級も算数での出来事とカンファレンスを通して、発達に担任の先生も変わり、また新しい環境でのインター応じた教育をしていきたいと考えるようにもなった。

ンシップがスタートした。

そのために、自分には何が必要かを考えたとき、木

昨年は５年生のクラスでインターンシップを行っ

曜カンファレンスでの学びがまた手掛かりとなった。

ていたため、５年生の子どもたちと現在の２年生の5 月の木曜カンファレンスでは、インターンシップ

子どもたちとでは、大きなギャップを感じる。４月

での記録の在り方について改めて考え、「記録とは？」にインターンシップが始まり、いざ２年生の子どもという入り口から、自分なりの記録を探るというこたちと会話をすると、自分の言葉足らずな部分を身とを行った。1 年前の同じ時期に記録について考えたにしみて痛感した。子どもたちにとってわかりやす

ときには、「記録に残すことは好きで、記録はたまい言葉で簡潔に伝えようとしても、なかなかいい言に読み返したときに変化がわかるもの」という程度

葉が浮かばずもどかしいような感覚になった。そのにしか思っていなかったように感じる。しかし、1

感覚は、子どもに算数を教えていたときにも感じた。

年間かけてインターンシップで記録を取り、2 年目に担任の先生から、A 君が算数のプリントの直しをする

なって改めて記録について考えてみると、1 年目にはので見てやってほしいと頼まれ、休み時間に一緒に見えていなかった記録の意義が見えてきた。私が考考えていた時だった。A 君は時計は読めるが、「○時える記録を取る意義の一つとして、「分析する力を○分から○時○分までの時間は？」となると、答えつける」という意味が新しく含まれた。私は 1 年間られなかった。その時初めて、今自分が大人になっを振り返ると、記録を取り続けてきたことによって、て当たり前のようにできていることを、子どもの思

それまで身についていなかった分析をする力が養わ考が繋がりやすいような言葉で問いかけながら理解れてきたように思う。「子どものこの言動には、どに繋げていくということに、今までにない難しさをのような思いがあったのだろう」「先生のこの手立感じた。結局、私が見ていたその A 君は、実際に時てにはどのような意図があったのだろう」と背景を計を使って針を一緒に動かしてみても、５分ずつ声探りながら記録に残し、自分にとっての課題を見つに出して刻んでみても、その時間で理解することはけるということをほとんど無意識にやってきていた。

できなかった。４月の段階で、５年生とはまた違っ

子どもの言動の場面を切り取っただけの記録では、た難しさを感じていた。そのことを、週に一度スト

何も残っていなかったように感じる。エピソードに

レートマスターの院生が集まる木曜カンファレンス

して肉付けをして記録するからこそ、より多角的にで話をした。同じグループにいた院生たちが、様々

子どもの言動の意味や背景を探ることができると考な手立てやアプローチの仕方について一緒になってえる。今後も、インターンシップ後の記録を大切に考えてくれた。時間を考えるうえで、「そもそも時しながら、その場の表面だけで判断するのではなく、計は進むものであり、針が反時計回りで戻っていく

分析をしより豊かに発想できる力を磨いていきたい。

ことはないから難しい。」という言葉をきっかけに、

そして、2 年生の子どもに対し、なぜその現状が起

シチュエーションや動機づけが必要ではないかといきているのかを考え、その発達に応じた支援ができう話になった。この単元では、子どもたちが時間をるようになりたいと考えている。最終的には、記録把握できるようになることで、見通しを持って生活を取ることで磨かれた力や見方を授業実践の中にもができるようになるということが、一つの目標だと繋げていきたい。

考える。そうなると、子どもたちが生活に活かして

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

省察的実践家としての教師への学び
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

桑原 寿々奈
大学４年間を兵庫県で過ごし、今年４月から地元っているものを引き出すことが上手い先生方の授業

福井で新たな生活が始まった。M１である私は教職大には一体感があり、子どもたちが生き生きしている学院生として主に２つの新たなコミュニティに飛びと感じる。子どもたちの持つ可能性を信じ、授業をこんだ。１つは、毎週木曜日にある院生と教職大学

通して教師が引き出してあげることが大切なのだと院の先生で構成される「木曜カンファレンスの場」

学んだ。私は９月に授業を行うことが決まっている。

である。２つ目は、週３回のインターンシップ先で授業そのものが教育実習以来で、尚且つ初めて小学ある福井大学付属義務教育学校前期課程校である。

生１年生に対して行うことに少なからず不安はある。

インターシップが始まって３カ月、少しずつではしかし、自分も子どもたちの可能性を信じ、子どもあるが学校生活にも慣れてきた。私は現在、１年生と一体感のある授業を行ってみたいと期待をしていのクラスでインターンシップを行っている。４月かる自分もいる。

ら継続的に子どもたちの様子を見てきて、学校といそのような週３回のインターシップを支えているう集団生活の中で少しずつ子どもたちの社会性が芽

時間が、毎週木曜日に教職大学院で行われる木曜カ生えてきている様子が見られるようになっているとンファレンスである。木曜カンファレンスは、「学感じる。そのような子どもたちの成長の過程を一年びの振り返り」、「主担当企画」、「公教育改革の間同じクラスで観察できるのは、長期インターンシ

課題に基づくプロジェクト学習」、「授業改革・カップの良いところである。この３カ月のインターシ

リキュラムマネジメント実践研究」で構成されていップでは、メンターの先生の授業を見せて頂いたりる。学びの振り返りでは、学校で起こったことを他や学級作りを学んだり、児童の観察を中心に行っての院生や教職大学院の先生方にも共有して省察するきた。授業中は参観だけでなく、勉強や身の回りの時間がある。一方で、他の院生が持ち寄った出来事

ことで戸惑っている子どもに対して個別に支援したや悩みを自分に置き換えて省察できる時間でもある。

り、作業など一緒にやってみたりした。休み時間に学校現場で起こったことを、他の院生や教職大学院

は、外で一緒に遊んだり教室にいる子たちに話しかの先生方と多角的な視点から省察できる場や時間がけたりして、担任の先生よりもより子どもたちに近確保されていることが、この教職大学院の醍醐味だい存在として積極的にコミュニケーションを取り関と思う。主担当企画では M2 が考えたテーマについてわってきた。私にとって、これまでの３カ月は驚き語り合う。このテーマは院生室でも語られるようなの連続であった。私は、大学時代の教育実習は高校テーマだが、あえて院生室よりも更にパブリックな３年生のクラスで行った。つまり、今回のインター空間で語り合いをする。その空間が、分かりやすくンシップで初めて小学生と関わることとなる。高校

伝わる話し方を課題に掲げている私にとっては、話生では当たり前にできていたことが、小学生にとっし方の良い訓練の場になっている。公教育会改革のては難しかったりできなかったりして、まだ幼児感

課題に基づくプロジェクト学習では、班に分かれ協が抜けない小学１年生との関りは毎日が新鮮であっ働して大学生版 PISA を作成した。
私の班は「尊厳死」

た。自分と子どもとの関りの中だけでなく、授業中をテーマにし作成した。作成し、他の院生に解いての子どもの言動にもたびたび驚かされる。それは、

もらい、そこで出た反省をもとにまた作成し直すと１年生にとって出来ないことに対しての驚きではないったサイクルを３サイクル行った。PISA をつくっい。１年生の持つ豊かな想像力や考えへの驚きの方ているうちに自分たちも「尊厳死」について探求しが大きかった。４月当初は１年生って出来ないことていて、探求による学びの深まりを実際に肌で感じだらけだと感じていたが、３カ月経った今、子どもることが出来た。授業改革・カリキュラムマネジメたち１人１人が持つ豊かな想像力と考えの可能性にント実践研究では、各々が好きな単元・やりたい単

目を向けている自分がいた。その視点から他の先生元について単元スケッチを作成した。作成にあたっ方の授業を参観するようになった。子どもたちの持て、他の人からアドバイスを聞く時間があり、それ

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

によって自分の単元スケッチがより深まっていった。

このような木曜カンファレンスでの学びを、イン

さらに、この単元を通して子どもたちにどんな資

ターン先の実際の学校現場に戻って実践し、これか質・能力が身につくか、その為にはどんな手法・手らも省察的実践家としての教師への学びを深めてい段が必要かという授業づくりの核心の部分についてきたい。

考えることが出来た。

5 月合同カンファレンス報告
サイクルを重ねて成長するということ
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

浅島 眞言

新年度がスタートして、早や 3 ヶ月。M2 として、ある時、運動場で全校が集まる機会があった。私この大学院の最高学年になったわけだが、昨年よりは、顔をあげて話を聞くことが 6 年生としての行動

も自分自身の気づきを自覚できるようになったと感ではないかという反面、暑い中、集中し続けるのはじる。

無理があるという考えを持っていた。果たして、ど例えば、4 月の合同カンファレンスにおいては、育んなアプローチをされるのだろうかと思いながら、んでいくべき資質・能力とはなにか？また、「それ集会が終わり、メンターの先生によって学年が集めはなぜか？」ということに着眼点をもち、サイクルられた。すると、先生は「暑かったか？そんな暑くを重ねることで文章から、それがどういったことかなかったよなあ。」と語り口調で入り、「目標をも考えることができた自分に気が付いた。これは、昨って行動できたか？」という問いから「ダラダラす

年度にはあまり感じることができなかった感覚で、るのは、目標がないからだ。」と言葉をかけられた。

サイクルを通して成長することができたなと感じる。

子どもに行動の内省をさせ、6 年生であることを自覚

5 月の合同カンファレンスは、「それぞれの学校で動させる問いであったと考える。一方で、目標というき始めた状況について」をテーマに語りを進めていのは子どもによって考え方は様々で、自己決定が許った。私はインターンシップでの経験から、社会でされている。それはつまり、「自分で考えて、自分通用する資質・能力の育成における教師の軸についで行動しなさい」という裏のメッセージが込められて話をした。

ていたと思う。このことから、資質・能力の育成と4 月の合同カンファレンスを受け、インターンシッ

いうのは、将来社会に出た時に、役立つ力。そのた

プで先生方が、子どもたちの資質・能力をどう伸ばめに、子どもたちの課題を捉えて、子どもたちが自しているかを疑問に思った。今年は、6 年生のあるクら考えていける（内省できる）ような適切なアプロ

ラスに配属させていただき、学んでいる。4 月当初かーチが求められると感じた。こう感じたものの、私ら、資質・能力に関わって気になっていた文言に、には、どんな人間になって欲しいという軸の部分が「6 年生だから」というのがある。6 年生という学年構築できていない。こんな子になって欲しい。だかは、1 年生から 5 年生を引っ張る責任のある立場であら、こんな指導をというサイクルが建てられない。

る。でも、得手・不得手があるし、時には緩むことといった話を同じグループになった先生に話した。

もある「人間」でもある。言い換えると、6 年生であすると、「経験だね。失敗しない事には、揺れる軸

るが故に、常に見本として行動しなければならない

であり続けるよ」と話を頂いた。昨年は、この大学

反面、人間としての欲求（サボったり、止めてしま

院を志願した理由である授業力向上をテーマにあげ、ったり）とが交錯している子どもたちが存在してい自分自身のスキルアップが主軸にあった。また、授るのではないかと捉えている。そういったことをも業をしていく上で、どうすれば、集団を動かすこと踏まえて、メンターの先生が子どもたちにどうアプができるのかといった、まずは自分自身と向き合っ

ローチしているかに着目した。

た１年間だった。今年は、子どもたちの現状を捉え、The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

どんな資質・能力を育んでいけば良いのだろうかと思う。コツコツ積み上げるということが苦手な自分考えたり、先生方の軸を考えたりしながら、１年間

にとっては、ちょっとずつサイクルを通じて学ぶこの学びを種に、自分の軸を構成していきたいと考えとができるようになってきたのかもしれない。また、た。

この資質・能力について探究していくにあたっては、

こうして、5 月のカンファレンスも早々に終わった

インターンという現場とカンファレンスという理論

わけだが、4 月というサイクルと 5 月のサイクルで、の場の往還についても、少しずつ意識することがでつながりを持って自分自身の考えが進歩しているときているのかもしれない。

合同カンファレンス（5 月）レポート
学校改革マネジメントコース 2 年／奈良女子大学附属小学校

西田 淳

本カンファレンスの資料、一斉学力テストの中学を育てるか」ということが教育の基本となっている

３年生の国語Ｂの問題。１人の生徒がロボットにつようである。厳しく細かな校則で子どもを縛っていいての自由研究発表を行う場面で、どのような質問るとも言っていた。

をするかという問題に注目した。

地域の抱える問題、家庭環境の問題など公立学校

今、私は学校で子どもたちに対して、「１つの答が抱える問題の大変さは自身も経験からよくわかっ

えを追い求めることだけでなく、多様な考えがあるている。しかし、それらの問題が、規則で子どもをという認識の中で、自分はどう考えるのかを根拠を縛ることや、教師の言うとおりに動く「いい子」を持って説明できる力をつけることが大切です」と常育てることに重きを置いた教育の在り方で改善されに伝えている。しかし、私自身がこの問題を見て不ないということも感じている。しかも、そのような安を感じてしまった。それは出題者の意図を裏読み

教育の在り方で、これからの社会を創る「資質・能しようとする意識がどこかに働いてしまうことが原力」が育成されるとも思えない。根拠のある自分の因であった。「先に質問した２人に続いて」と出題考えを持ち、多様な考えを持った人と協働しながらされていることから、「同じ質問になってはいけな

新しいものを創造していく力を育てることが必要でいのだろう。しかもこの２人の質問とつなげて考えある。規則で縛るだけでは、子どもたちの豊かな発

ねばならないのか」などと考えてしまうのである。

想力や想像力を自由に働かせる機会をも奪ってしま

後日、正解例はどのように公表されているのかがう。「先生の言うことだけを素直に聞いているのが気になり調べてみると、発表者が例に挙げていた人

よい」という考えの子どもを育ててしまってはいな

型ロボットと動物型ロボットのうち、祖母にプレゼいか。もっと子どもたちの本来持っている力を信じ、ントしたいのはどちらなのかという内容のものだっ

生き生きと表出させ、伸ばしてやらねばならないのた。いたって単純な質問であり、「そんなことでいではないか。

いのか」と思う反面、自分はその単純な視点を持て

そういう私も、若い頃に子どもを規則で縛ることていなかった。今回、改めて自分の中に染みついてを基本にした教育を考えていた。徐々にそのことのいる「1 つの答えを探そう」と考える「学習」や「テ無意味さに気づき、悩み、考え続けた。そして「縛スト」に対する先入観のようなものを感じることにることでは子どもたちの本来持っている力を伸ばせなった。同時に、これからの教育において育成しよない」という答えを、本校の子どもの姿を通してや

うとしている力がどのようなものかについても再確

っと見つけることができた。子どもたちは教師が思認することができた。学校現場では、私のような「１っている以上の力を個々に持っている。

つの答えを求める」教育観の中で育ってきた教師が若い世代の教員には、自主研修の場に出向くことたくさんいる。ほとんどがそうであろう。その教師を勧めたい。他校の実践に学ぶことは多い。私も「国の考えを転換させなければ、これから求められる「資語の授業をどうしたらよいかわからない」という思質・能力」の育成は難しい。

いから、「国語教師竹の会」という研究会に参加すセッションでは、２人の若手教諭とともに、それぞれの学校の様子や実践について交流を行った。

るようになり、そのことが現在、附属小学校に勤めること、そしてこうして教職大学院で学ぶことにも彼らが務める学校では、「教師がいかに効率よく繋がっている。「コミュニティ・オブ・プラクティ

教えるか」「いかにして教師に対して従順な子ども

ス」では、有意義な実践的コミュニティのあり方と18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

して、強制的でなく自発的であることが挙げられてくろうとする「子どもたちの主体的な学び」の創造いた。教師自身が自発的に学ぶことの意義に気づくへとつなげていきたい。

ことで、教師の強制ではなく、教師も共に学びをつ

学校の協働を考える
学校改革マネジメントコース２年/福井県立福井東特別支援学校

岸野 美佳

今春、教育行政から 7 年ぶりに、学校現場に異動

地域の医療機関等で治療を受けながら自宅から通学をした。大学院２年目の年の異動だったので、正直している子どもが在籍している。全児童生徒 60 名中なところ、不安と焦りでいっぱいだった。そんな気23 名は重度・重複障害があり、さらに 14 名が医療的持ちを引きずったまま臨んだ４月の月間合同カンフ

ケアを必要としている。60 名中 42 名は高等部生であァレンスでは、「途方に暮れています…」と泣き言る。そのうちの 30 名の生徒は、精神疾患や発達障害を言っていたことを思い出す。目の前の仕事に追わの二次障害を抱えている。小・中学校時代に不登校

れ時間に追われ、見通せない中、大学の先生からい経験を持つ生徒もいる。このように、本校の子ども

ただいたアドバイスのおかげで、一筋の光が差した。

たちは、一人一人の病態や症状、その程度が様々でそのアドバイスとは、以下のとおりであった。『今あるため、個々の教育的ニーズをいかに的確に把握

までは行政側から俯瞰的に見ていた学校に身を置く

し、一人一人に応じた教育を展開できるか、その専ことになった今、管理職として学校の課題をどのよ

門性が求められていると思っている。

うに解決していくか。気がかりな子どもを担任が抱

５月の月間合同カンファレンスでは、『学校の組

えがちである。教頭として異動したことを強みにし織の現状とその課題を探る』テーマのもと、４月にていく。担任、子どもを学校全体で支える組織が機いただいたアドバイスを受けて、本校における子ど能しているかどうか、丁寧にひも解いていくとよい』

もを支える組織について、赴任してからの２ヶ月間７年間勤務していた福井県特別支援教育センターででどのように見立てたのかを報告した。本校は、先は、特別支援教育の指導主事として市町の小・中学にも述べたように、一人一人の病態や症状、その程校を中心に、教育相談、研修支援、就学支援、保護度が様々であるため、自立活動を主に履修するコー者支援に当たっていた。教育相談では、子どもが授ス、各教科等を合わせた指導と自立活動を履修する

業や学校生活で困っている姿を担任はどのように見コース、小・中学校・高等学校に準ずる学科を履修立て支援しているのか、担任が学級内で抱えきれなするコースなど、５つの教育課程を持っている。こいときに校内で子どもや担任を支える支援体制があのように子どもの状態像は幅が広く、多様な教育課

るのか、その中核となる特別支援教育コーディネー

程を実施して教育を行うことが本校の大きな特徴とター（以下、特コ）は校内でどのような役割を担っ言える。それに伴い、本校では障害別部会や障害別ているのか、管理職の後押しがあるのかなど、各校

研究会といったように、日々の部会や授業研究につの校内支援体制やそのキーパーソンとなる特コ、管いても主に３つのグループに分かれ、それぞれで行理職の役割について、把握するように努めてきた。

っている。この２ヶ月間で感じているのは、所属す

今年度、教育行政から学校現場に異動し、上記のよるグループ内で共有されたことをグループ間で報告

うに前任で培った経験を生かしていけるのだろうか。

し合うものの、報告で留まっているのではないといここで、赴任した福井東特別支援学校の紹介をしう点である。つまり、グループ間の子どもの状態像

たい。福井東特別支援学校は病弱特別支援学校で、が異なるという理由で、他グループの報告を自分の本校（福井県立病院、福井県こども療育センターにグループや担当する子どもと重ね合わせてとらえ直

隣接している）、五領分教室（福井大学医学部附属したり、自分事として他グループの取組を取り込ん

病院内）、月見分教室（福井赤十字病院内）があり、だりすることの難しさが本校の課題であると思う。

各医療機関と密接に連携を取りながら教育活動を行

大学の先生からも、協働するコミュニティが作りにっている。本校は、病弱と肢体不自由を対象とし、

くい難しさがあるとお話をいただいた。

県立病院に入院している子ども、こども療育センタ

連合教職大学院のクロスセッションでは、校種をー内の医療型障害児入所施設に入所している子ども、越え、年代を越え、専門性を越えて話を聞き合い意The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

見を交わすことで、新しい視点が得られたり自身の思う。昨年度までは行政職という立場で学校を外か

実践を振り返ったりできる良さを実感しているとこら見ていた側であったが、今年度は学校マネジメンろである。本校も、先生方がグループの垣根を越え、トを実践する立場として、学校改革マネジメントコ

自身の経験や価値観を越えて、学校の同僚として子ースの２年目の取組に挑戦していきたいと思っていどものこと、授業のことをもっと語り合える組織をる。不安からのスタートであったが、それを受け入作っていけたらよいと考えているところである。それてくれた月間カンファレンスを今後も活用して、れが子どもや担任を学校全体で支えていける組織と実践をまとめていけたらよいと思う。

して機能させていくことにつながるのではないかと

研究集会・公開研究会などの報告

富山市立堀川小学校

第８９回教育研究実践発表会

子どもの見取りを授業づくりに活かす
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

佐藤 琢磨

先日、堀川小の公開研究会に行かせていただいた。

今回参観させていただいた 3 年生の社会科の授業

堀川小には先生方や先輩方の勧めで、福井大学教職では、「堀川の道は語る」というテーマで、総合的大学院に入学した年から行かせていただいており、な学習の時間と社会科の時間を組み合わせ、新学習研究会に参加させていただくのは今年で 3 回目にな

指導要領に沿って探究が進められていた。子どもたる。本ニュースレターでは、研究会での学びや気付

ちは堀川小学区内の道を歩き、「お気に入り」の道きを述べさせていただきたい。

を中心にインタビューやフィールドワークを通じて、公開研究会で改めて学んだのは、子ども一人一人

歴史や現状をそれぞれ調べていた。教室に入ると、の見取りを授業に活かすことの大切さだ。私は授業

子どもたちのレポートやポスター、お手製の地図やをしているとどうしても、教科書の内容を教えよう

グラフなど、子どもが作成した資料で壁が埋め尽くとするあまり、子どもの問いや関心を無視して授業されていた。

を組み立て、進めていってしまう。堀川小の授業で堀川小の公開研究会では、2 日間にわたって授業がは、そのようなシーンはほとんどない。教師は子ど公開される。同じクラスで、同じ教科の話し合いでもの思いをじっくりと聴き取り、「へぇ、そうなん

公開される場合が多い。参観者もまた、同じクラスだ」「○○さんはそう思ってるんだね」と返すだけの授業を参観し、授業について理解するとともに、である。

子どもの見取りを深めていく。

堀川小の授業の特徴は、個人学習に始まり、集団

１日目の話し合いでは、「いなか」になっている

過程（話し合い）を通して深め合いながら、再び個

現在の県道が、かつては「黄金通り」とも呼ばれた

人学習に戻り……と、個と集団の学習を巧みに組み

目抜き通りであったこと、そこに住んでいるお年寄

合わせ、子ども一人一人の探究が深まっていく構成

りが寂しい思いをしている事実が明らかになった。

にある。話し合いの中では、よく見られる話型がな

2 日目の話し合いでは、今後自分たちが堀川というい。「わたしはこう思ったのね」「うん」と、子ど地域とどうかかわっていくのか、どうすればお年寄もたちの自然な言葉で授業が進んでいく。反論がありも若者も、皆が幸せになれるのか意見が交わされれば遠慮なくし合う。小さな声でも、子どもたちはた。

しっとりと聴き合っている。そのため、教師は「も毎年驚かされるのは、授業後の検討会の深さであう少し大きな声で発表しなさい」などと注意する必る。一緒に参加させていただいた院生たちもその深要がない。

さに驚いていた。堀川小の検討会では、子どもの個

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

人名を上げて検討会が進められていく。その子ども院の講義やインターンシップの中で仲間や先生方とは何を考えていたのか、その考えに至った要因は何協働して授業をつくる機会がある。私は現在、小学か、これまでの個人学習や、時には生活背景を遡っ校 3 年生の理科「こん虫を調べよう」の小単元の授て語り合う。そして、子どもの思いや意見に対する業づくりに取り組み、実践をさせていただいている。

教師の支援を細かく分析していく。子どもの一つのこれまでは「教科書にある定義や概念をどう伝える

意見について、何十分も協議が続く。

か」ということを中心に考え、子どもの反応をなお印象的だったのは、授業者の先生の語りだ。授業

ざりにしてきた。堀川小の研究会を終え、私はまず、者の方は、堀川小に長く勤めておられるベテランの題材や授業に対する子どもの反応を書き出してみる先生だった。それでも、検討会を受けて、自分の支ことにした。そして授業でも、子どもの意見を学習

援が「教え込みたい」という強い思いを受け、子ど課題に据える努力をするようになった。例えば、子もの語りを遮ってしまったこと、子ども一人一人のどもが昆虫を調べ、触覚を発見し「カブトムシには思いを受け止めきれていなかったことを反省されて触覚があるのに、トンボには触覚がないように見えいた。

るから、昆虫ではないのではないか」という意見を公開研究会に至るまで、先生と子どもたちは題材と本気で向き合い、それぞれ学習を進めてきた。子

提示し、子ども達が悩んだ時、次の時間はその意見
を学習課題にするようにした。

どもたちは、話し合いの中でそれぞれの考えと出会

堀川小の先生方は、「子ども一人一人の学びや思い、調査や分析の視点が違うことを学び、手法を自いは違う」という大前提に立ち、一人でも多くの子分のものにしていった。それでもなお授業にも、子が主体的に学習に参加できるよう、日々考えておらどもの見取りにも満足せず、検討会を通じてさらにれる。堀川小の授業にはまだ遠く及ばないが、私も、子どもや題材に対する理解を深めようとする先生の一人一人の子どもの意見や思いを大切にして、授業

姿勢に胸打たれた。私もこんな教師になりたいと心を組み立てる努力をしていきたい。
最後まで読んでいただき、ありがとうございましの底から思った。
私は公開研究会での学びを踏まえ、自分の授業づた。

くりを大きく変えることにした。教職大では、大学

堀川小学校の授業研究を通して
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

日野 晶
6 月に入り、晴れ晴れとした金曜日と土曜日に富山

れるのかドキドキした覚えがある。その研究会の際

県にある堀川小学校の教育研究実践発表会があった。

に先生方のご指摘の中に「◯◯さんを 2 日通して見私は昨年も参加し、当時は 6 年生の道徳「いじめにていたのですが、彼女はその中でこんな風に考えが克つ」の授業と研究会に参加した。研究紀要のテー変わっていき、こんな学びをしていたようで」といマは今年と同じ“個の学びと教育”であった。教職った意見があった。その時、私は『同じテーマを通大学院に入りたての私にとってはじめての研究会はしていても 1 日、2 日でも子どもの中で考えが変わっ

道徳の教科化目前ということもあったが、授業の参ていくのか、それはそうか。』と当たり前のことに観者がとても多い印象だった。しかし、それ以上に気付かされた。そこで、昨年は土曜日しか参加しな

子どもが話し合う様子がとても主体的で子どもが自かったことを後悔した。堀川小学校の教育研究実践

分事として捉えて考えている様子が伺え、途中白熱

発表会が 2 日に渡ってあるために「個の学び」が 2した子どもたちの姿に鳥肌も立つほどだった。授業

日間通して観ることができる、増してはその後研究

後の研究会も初参加であったので、どのように行わ会で 2 日間通した「個の学び」について、授業者のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

先生、助言者、参観していた様々な現場をこなしてもに響くものではなかったのではないか」というごいる先生方の意見を聞くことができることに気づい指摘があった。たしかに、前日までは様々な思いのた。そこで今年は 2 日間同じクラスを見に行こうと共有がされていた。そこで、私はある子ども（以下 A

決めて、今年度の教育研究実践発表会では 6 年生国さん）が 2 日目の最後の振り返りで「朗読はセリフ

語の「朗読『やまなし』」を参観することとした。

だけじゃないと思う。」と書いていたことを思い出「やまなし」に対する印象はとても“難しい”ことした。A さんは 1 日目では「他の作品を調べて『やまであった。読み解くことも難しい。なぜ、この単元なし』を考えていきたい。」と振り返りで書いていは朗読をすることを目標としているのか、疑問を抱た。先ほどのご指摘にあったように今回の学習課題

くものであった。

は A さんにとって初めから当てはまる学習課題では

1 日目、教室に入り、子どもたちが自ら調べて考えなかったと思う。しかし、今回の授業で「『やまなをまとめていた掲示を見ていた。子どもなりに、そし』で家族のあたたかさを感じるのはどこだろう。」

れぞれ調べて考えたことを A4 サイズの模造紙にまとという学習課題から A さんなりに学習課題を捉えてめて掲示してあるのを朗読に向けて思いを持ってい

朗読をしていった際に、それまで出てきていたセリ

るようだった。太宰治の出版当時の様子からやまな

フ以外の文中から見つけたのだと思った。そう思う

しの特徴を捉える子ども、文中に出てくる「クラムと、学習課題が必ずしも子どもの思いと完全に一致ボン」を自分なりに考える子ども、「調べてみてもしていなくても子どもは課題を新たに自分の思いと作者の思いはわからん」と書いている子どもと様々

照らし合わせて考えることが可能だったのだと感じではあったが、自分の思いをもって学習に取り組んた。それは、A さんの中での思いの中心は「他の作品でいる様子が伺えた。1 日目はそのような子どもの思からやまなしを考えること」ではなく、「やまなしいを朗読に向けてどのように活かしていくのか発表の朗読をより良く読めるように考えて、取り組んでし合うことから始まった。そこで子どものそれぞれいくこと」だったのではないかと思った。そう思うの思いがその時間に一致するのはなかなか難しく見と今回の授業での学習課題も IC レコーダーでの朗読

えた。2 日目ではそのうちの一人の思いにあった、の練習をしたことも今回の A さんの学びには必要な「『やまなし』で家族のあたたかさを感じるのはど過程であったと思った。子どもがそれまでの自分のこだろう。」を学習目標としていた。この学習目標

思いと異なった学習課題であっても、目的をしっかに沿って子どもたちは、それぞれ「やまなし」におり持った上で取り組んでいたからこそ自ら学び、進ける家族のあたたかさを感じる表現を文中のセリフ

んでいくことができたのだと感じた。そこで 2 日間の表現からあげていった。そして、その学習目標を通して堀川小学校の授業研究会に参加したことで元に子ども同士で共有した後、自分で IC レコーダー「自らの見方・考え方・感じ方・行い方を子どもたを使い、朗読の練習をしていった。この授業の研究

ちが自分自身で再構築していく、個の成長を大切に会で、他校の先生から「この学習目標が全ての子どする」教育観点を実際の授業で感じることができた。

「振り返り」学習の重要性―堀川小学校の公開研究会より―授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

服部 哲也「堀川小学校はあの松本謙一先生（現在，金沢大昨年に受講していた教科生活基礎という科目で，生学教授）が生活科の実践で基盤を作った有名な小学活科について教えていただいた先生である。当時の校だから，行くといいよ！勉強になる！」と小林和

堀川小学校で松本先生が生活科を教えていた様子

雄先生（福井大学准教授）から背中を押していただから，「子どもの願い」と「教師の思い」の一致にいたことをきっかけに，2 日間の堀川小学校公開研より子どもが学んでいくのだと熱く指導をいただ

究会に参加することになった。松本謙一先生は私がいた。そんなことがあり，堀川小学校の公開研究会

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に参加させていただいたのである。私は 2 つの授業いるのかを見取り，授業が発展していくようにデザを見学させていただいた。

インしていた。さらには「振り返り」もまた充実し

初日は，生活科 2 年生「つくってあそぶたこ」をていた。「振り返り」をみんなが書いている際に，参観させていただいた。1 人の児童が「コレクショ

授業者が子ども 1 人 1 人に声をかけていた。「今日ンとして，もっと作りたい！」と発表したことに対発表できなかったけど，こんなこと考えていたんだ

して，「どうしてコレクションを増やすの？」「高ね！次の時間に発表しよう！」「〇〇さんとは違う

くに飛ばさないの？」と質問して，1 人の意見から意見を持ったんだ！いいね！」どの言葉も児童がか

それぞれの意見を深めていく形式だった。他者の意

けられて嬉しい言葉で，児童も満足そうな顔をして見を踏まえて，自分の意見を述べたり，質問したりいた。発表しやすい環境づくりがされている上，子して考えていく。そして，活動に入っていく。活動

どもたち自身の自己肯定感が上がるような声掛け

では，たこを飛ばしに外に出ていく児童，コレクシをされていた。児童が書いた「振り返り」には必ずョンを増やすためにたくさん作る児童，友達のたこ

3 人の意見を踏まえて，自分の意見や学んだことがを手伝う児童と様々だった。それぞれに価値や意味書かれていた。
今回，堀川小学校の公開研究会で「授業の課題設を見いだして活動していく。
「アクティブ・ラーニング」や「主体的で対話的定について」，「子どもの自己肯定感・発表しやすで深い学び」と最近では様々な形で子どもの学んでい環境づくりについて」，「振り返り」など様々ないく姿について言われるようになったが，「まさにことを学ばせていただいた。特に「振り返り」学習

これだ！」と私は感激した。特に驚いたことは，子については『【振り返り指導】の基礎知識』というども自身が発表者に対して自ら意見や質問をして本を小林和雄先生よりお勧めいただき読んでいたいく姿である。先生は子どもたちの意見をつなぎなので，「振り返り」学習の重要性を改めて感じさせがら，学級の児童たちと同じ目線までしゃがみこんられた。福井大学の教職大学院は堀川小学校をモデ

で児童の発表を見守っていた。子どもたちは発表者

ルに作られたということを聞いたことがあったが，の方に向き，しっかり意見を聞く。そんな姿がとて子どもたちの主体的で対話的に学んでいる姿を見も主体的であると感じた。検討会では，授業者は「発ると，私たち教職大学院生に通じているものがある

表者が『たこのコレクションを作りたい』と言ってように感じられた。そして，私たち教職大学院生はいるだけに思えたが，その子自身も『高く飛ばした「省察」という言葉をよく使うが，今回の堀川小学い』と思っていたみたいで，子どもが思っていたこ

校での「深い振り返り」の活動と一致するように思とに誤解があり，まだまだ子どもの意見を組み取るえた。他者から聞いた意見をもとに自分の意見を考ことができていなかった。」と反省していた。授業

え，他人と再び話し合い，振り返っていく…。まさ

参観者から「子どもにどのような資質・能力をつけに省察である。私も堀川小学校のように子ども 1るつもりで授業を行いましたか？」という質問があ人 1 人の思いや考えを大切にこれからのインターったときに，生活科の学習指導要領で「分かる」とンに取り組んでいきたい。

いう理解に関する項目についての議論が始まり，と夜には，金沢大学教授の松本謙一先生主催の「語ろう会」があり，私も参加させていただいた。松本

ても有意義な時間となった。
2 日目は，社会科 3 年生「堀川の道は語る」を参先生が堀川小学校にいた時代の教え子，全国のいろ観させていただいた。こちらも 1 人の児童の意見か

んな大学から教職大学院生や先生方が集まり，それらそれぞれの意見を深めていく形式だった。そして，ぞれの悩みや苦労していること，今回の堀川小学校

2 年生から 3 年生に 1 学年上がっただけで，複数人の公開研究会でのことについてお話をした。教職大の意見を踏まえた上での質問や意見が飛び交う。発学院にも学び方が様々であった。「語ろう会」では達段階に合わせた学びがあるが，1 学年上がるだけ

先生方がそれぞれ話し合い，学ぼうとしていた。こでも全く違う空間のように感じた。また，私は授業の話し合いもまた自分の実践や経験を踏まえた上者の先生の動きにも注目した。発表者の児童の意見

での「省察の場」になっているように感じた。私はを聞きながら，常に学級全体の児童の様子をよく見このようなコミュニティを大切にしてこれからもていた。児童の表情や態度から子どもが何を考えて学び続けたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.113

2018.8.16

個と集団で授業をするということは
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属特別支援学校

吉田 和菜

堀川小学校の研究会に参加したのは、今年が初め

人々の思いなどを学習していくという活動である。

てである。堀川小学校は金曜・土曜と 2 日間を通し授業が始まると、児童たちが「道への思い」を発表て研究会を開く。そのような研究会は初めてで新鮮していく。

であった。私は、各日別のクラスの授業を見たのだ

B 君は「小さな店どんどん無くなり桜橋通りは賑わ

が、2 日目の授業検討会では、昨日の課題を踏まえた

いがなくなった。僕は市電に乗って小さな店を復活

授業が求められており、堀川小学校の先生方の授業させたい。」と言う。だが、C さんが B 君の話に勘違をどんどん良くしていくという姿勢に感奮した。

いして、「小さな店に行くのは、お年寄りに任せて

朝堀川小学校につくと、ヤギを飼っているクラス

いる。自分はしないの？」と質問する。それに対しの子どもたちが「ヤギいるよー！」と案内してくれて B 君は「僕は行かないけど、お母さんと行こうとる。また 2 日目に見たクラスの朝に行う「くらしの思っている。」と答える。そして、教師が C さんは時間」では、「研究会でお客さんがたくさんいて緊どう考えているかを聞くと、C さんは「桜橋通りはに張するけどがんばります」と発表する子がいること

ぎわいがなくなってる。個人の（小さい）店に行っから、これまでの学習の成果を参観者に見てほしいてもらえるようにポスターを作る。だから、B 君はやという思いがうかがえる。私が、小学生のときにはらないのかなって思った。」と言う。B 君は、市電の指導主事訪問などで参観者の方が来ても何も心動く

路線図が変化していることを皆に伝え、教師からのことはなかった。堀川小学校では、「私たちが主人「どうしていきたい？」という質問に「ポスターに公だ」と児童自身が感じているのだろう。そこからして、分かりやすく皆に伝えたい。」と言う。授業

堀川小学校の魅力が伺え、そんな児童たちはどのよが展開していくと、「ポスターを作る」という子にうな授業を展開していくのか期待が膨らんだ。

対して、普段から一般論で述べる子が「ポスターで1 日目には、特別支援学級で国語科の授業を見た。

変わる？」と質問すると、思いで返してくる。質問

落語の発表会に向けて落語の稽古をするという活動した子は戸惑いを見せる場面があった。このように、だった。児童 4 人のクラスで、一人ひとりが「扇子認識のずれが授業の中で出てきた。

の使い方を変えたい」「登場人物によって声色を変

授業検討会では参観者から児童の認識がずれていえたい」などのめあてを設定し、そのめあてに向かるときに流れてしまうことがあったが、そこを周りって稽古を行っていた。授業の最後の発表会では、の児童にも広めていくといいのではという意見や、

そのめあてによって児童同士で感想や助言を行って教師が児童を困らせたくないと思って話の流れを止いた。言葉をたくさん持っている児童 A 君が「僕はめてしまうと深まるのかなどという意見があった。

～を間違えてしまった。まだレベル３だ」としょん

また、教室にざわざわが起きず、ついていけない児ぼりする。先生が「レベルって何？」と聞くと、A童がいたことから、発言していない子にとってした

君は「レベル１は～で、レベル２は～で…○○さん

かった話だったのかという意見があった。私は、授はレベル５だと思う」と説明する。すると、「レベ業を見る際の視点が分からず、一人の子を追っかけル」という言葉を他の児童も使い始め、「僕はレベて見るということをしていたが、検討会の話を聞く

ル１万」などと言い始める様子があった。一人の子ことで全体の流れと児童一人ひとりの思考が交差しの発言が、皆に広がって周りの子が言葉を獲得してているのかという視点も大事だと気づかされた。私いく。しかし、これは教師が A 君の「レベル」とはの一人追いかけて見た生徒も発言はなく、発見やつ

何かを聞かなければ、他の児童は何か分からないま

まずきがどこなのかもわからなかった。全体と個をまであっただろう。授業の場面では、児童の発言をどちらも見ていくということはどういうことなのか、

つなげていくことを丁寧にされていた。私はインタ

どのように見ていけるのかを考えていきたい。

ーン先で関係性の中で子どもたちを見ることができ２クラスの授業を見た上で気づいたことがある。

ていないという課題があるが、この授業を見させてそれは、子ども一人ひとりの思いを大事にすることいただいて貴重なヒントを得たと感じている。

が大切であるということである。従来の授業では答

2 日目には、3 年生の社会科「堀川の道は語る」をえが一つであったが、児童の授業における目標や気参観した。道という題材から、町の社会的変化や、づきはバラバラである。しかし、そのバラバラが学

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習を深めていくために必要なことだと感じた。特別堀川小学校で嬉々と学習する児童たち、日々子ど支援学級の落語では、一人ひとりめあてが違うものもを大事にされて授業研究されている先生方、検討の、他の人のめあてに感化されている様子が見られ会で児童の姿から学習をよりよくするにはどうすれた。無理にクラスで一つの方法・答えに導き出すのばよいのかを話されていた参観者の方から授業づく

ではなく、集団の中で一人ひとりの思考の道を豊かりにおける大切な要素を垣間見れる貴重な機会だっにしていくことを意識した授業を大切にしていきた

た。

い。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

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2018.8.16

平成３０年度 教員免許状更新講習－県と大学との協働２年目－
教員免許更新制は教育職員免許法第9条の3に基づき，平成２１年４月に始まり、全国の大学等で教員免許状更新講習として開設されました。今年度で10年目を迎えますが、10年に一度巡ってくる講習ですので、ちょうど１サイクルを終えることになります。
本学におきましても，受講者の先生方に満足いただけるよう，毎年度いずれの分野・領域でも，創意工夫に富んだ講座を積極的に開設してきております。特に，これまで必修領域（教育実践と教育改革I）を担当する本教職大学院では，開設当初から「新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ ―実践の経験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―」をキーコンセプトに，専門職として探究し合う新しい方法を採り入れた講習を実施してまいりました。
プログラムの特色としては，これまでの本学教職大学院のスタイルを引き継ぎ，次のようになっております。
教職大学院の教師教育のノウハウを生かして，「実践・省察」を重視した講習にしていること

少人数による話し合いを基本とし，そのグループ構成は講習，年齢，地域，教科等の枠組みを解いたものにしていること

必修領域６時間に，選択必修領域である「教育実践と教育改革Ⅱ」の６時間，選択領域である「教育実践と教育改革Ⅲ」６時間を加えて，連続３日間の計１８時間で一括りとする講習を提供していること

ここ数年来、現代社会は「知識基盤社会」「少子高齢化と人口減少」「ＡＴ・情報ネットワークの推進した社会」「貧困化」「グローバル化」「ダイバシティ化した社会」といった課題が顕著になり、現在の子どもたちの活躍する10～20年後の近未来すら予測することが困難な社会であると言われています。こうした社会を生き抜くには、主体的に、他者と協働しながら多様、多角的視点をもち深く考えながら、課題に取り組んでいく資質・能力を培うことが大切であると言われていますが、まずは、その子どもたちの教育にあたる教員こそが、その資質・能力の向上を図ることが肝要となります。
本プログラムは、そうした教員の資質・能力を向上し、学び続ける教員を生涯支えることを目的に設計されました。
１日目は，受講者が自らの教育実践をまとめたレポートの報告から始まります。実践の経験を交流し課題意識を共有するため，グループのメンバーで語り合い・聴き合いを行います。その後，国の施策や世界の動向，子どもの発達についての最新知見を学び，午後からはグループ内で, 今後の実践に向けての展望を考えながら, 優れた実践事例資料を読み深めていきます。２日目は，年代別に３コース（｢授業づくり｣｢子どもの発達支援｣｢組織的な学校づくり｣）に分かれ, 国の動向や学校を巡る近年の変化や気がかりな子どもへの対応を学びつつ, テーマと関連する優れた実践事例を１つ取り上げて考察し各自レポートにまとめます。その後，コース・年代・校種を交えた新たなメンバーで構成されるクロセッション（報告会）を行います。３日目は，教師としての自分の歩みを振り返り今後の展望を拓く目的で，２日目のレポートに自身の教育実践を加筆したものを完成させ，クロスセッションで報告しながら省察を深めるという流れになっています。
こうした講習を続けるうち、できるだけ多くの先生方にこの学びを広げていきたいという思いが教職大学院だけでな

く、県教委としても強くなり、また、働き方改革として教員の負担を減らすということもあって、昨年度からは，福井県教育委員会との共催となり，福井県教育総合研究所が行う中堅教諭等資質向上研修8日間のうち３日間を本講習と兼ねることになりました。
県教委との共催として本講習が悉皆の研修となったことで、これまで一部の方の受講にとどまっていた本教職大学院の講習内容を県内の国公立の学校、幼稚園の教員の方々全員に受けていただけるようになったことは、大学としては誠に喜26 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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ばしいことと感じております。また、受講者の皆様にとっても、これまで必修講習、選択必修講習、選択講習とそれぞれに受講料を支払っていただいておりましたが、それが全額無料となり、しかも３日間、１２時間分の受講を福井県教育総合研究所で一度に申し込みができるようになり、手続きが簡便になったことも大きいのではないかと思います。
昨年度から講習の中心として世代ごとに設定されたテーマ「授業づくり」「気がかりな子への支援」「チーム学校」を追求する構成となりました。さらに今年度は「チーム学校」を「学校マネジメント」として、学校の様々な活動をみんなの課題とし、協働で取り組むファシリテーションの視点を取り入れ、さらにそのファシリテーションの視点を授業づくりにも生かしていくことになりました。
今後も，事後評価アンケート等から受講者のニーズや要望をしっかり受け止めながら，実際の教育現場で大いに活かせるような一層充実した講習にするため，さらに適切な内容吟味，丁寧な運営を心がけていきたいと考えております。
講習の詳細については，以下のとおりです。

対象の職種

福井県採用の教員で，現在国公立の学校に勤務する者（教諭，実習助手，寄宿舎指導員，栄養教諭，学校栄養職員，養護教諭）

講

習

名

教育実践と教育改革Ⅰ（教育の最新事情①）・・・・・必修講習部分（ 1日間 ）教育実践と教育改革Ⅱ（教育の最新事情②）・・・・・選択必修講習部分（ 1日間 ）教育実践と教育改革Ⅲ（教育の最新事情③）・・・・・選択講習部分（ 1日間 ）

日程・会場①平成30年 7月23日（月） 7月24日（火） 7月25日（水） ３日間とも福井県教育総合研究所②平成30年 8月 7日（火） 8月 8日（水）8月9日（木） ３日間とも福井県教育総合研究所③平成30年 8月15日（水） 8月16日（木） 8月17日（金） ３日間とも嶺南教育事務所④平成30年 8月22日（水） 8月23日（木） 8月24日（金） ３日間とも福井県教育総合研究所⑤平成30年12月25日（火）12月26日（水）12月27日（） ３日間とも福井県教育総合研究所※受講エントリーは 6 月 1 日県教育総合研究所ホームページからお願いします。（小杉真一郎）

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2018.8.16【 編集後記 】
夏期集中講座のサイクルに合わせて、ある子どもさんとの８年分の係わりの記録を読み返しています。今、わかった！と新鮮な思いで書いたことは、実は何年も前にも書いている…ただ、その深さが変化する。そういうことを８年分の記録は示しています。院生のみなさんと同じように自分を問い返す時間を大切にしたいと思います。
発行が遅れましたこと重ねてお詫び申し上げます。（A）

No.113

教職大学院 Newsletter2018.8.16
2018.8.31

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