教職大学院 Newsletter No.145 2021.5.10

福井大学大学院

145

教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.5.10（公開版）

実践し省察するコミュニティ
実践研究福井ラウンドテーブル
２０２１ Spring Sessions ふり返り特集号
2021 年 2 月 20 日（土）・21 日（日）に、オンライ
ンで実践研究福井ラウンドテーブル 2021 Spring
Sessions が開催されました。1 日目は約 500 名、2 日
目は約 350 名、総勢 550 名の方にご参加いただきました。
コロナ禍の状況での開催となり、昨年 6 月に開催された Summer Sessions と同様、オンラインでの実
施となりました。経験したことのない状況が続く中でも、日本各地、また海外からの参加者の皆さまと、じっくりと互いの実践を語り合う時間をもつことができました。ご参加いただいたすべての皆様にお礼を申し上げます。
本号は、1 日目の各ゾーンの様子について、参加者の皆さまにふり返りをご寄稿いただきました。お忙しい中、まことにありがとうございました。
教職大学院では、すでに 6 月のラウンドテーブルに向けての準備が始まっています。ふり返り特集号にお寄せいただいた皆さんのご感想を通してふり返りながら、6 月につなげていきたいと思います。
次回の実践研究福井ラウンドテーブルは、以下の日
程で開催予定です。ぜひご予定ください。詳細は、教内容

職大学院ホームページで、随時お知らせいたします。

ラウンドテーブルふり返り特集号
Zone A
学校
ZoneB
教師教育
ZoneC
コミュニティ
ZoneD
International
ZoneE
探究
ZoneF
インクルーシブ

実践研究福井ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティ

2021 Summer Sessions
実践研究福井ラウンドテーブル
2021 年 6 Sessions
月 19 日（土）・20 日（日）2021 Summer

(1)
(2)
(5)
(8）
(12)
(15)
(24)

オンライン開催予定
2021 年 6 月
19 日（土）・20 日（日）1United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.145 2021.5.10

Zone A 学校
２１世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う―対話を通して学びを深めていくためには―学びを止めるな
学校改革マネジメントコース２年/勝山市立村岡小学校 北川
令和２年度の教育を取り巻く情勢と言えば、「コロナ」に尽きるだろう。昨年３月の突然の臨時休業に始喜樹

話しながら学んでいるが、意識しないと学校ではな
かなかここまで語り合う機会は少ない。

まり、卒業式や入学式も簡略化や延期。６月の学校再

本来、人と人との協力とは、自然に発生するものだ

開後も、例年の行事や大会等の多くが中止、もしくはろう。協力すればきっとうまくいく、という思いがあ

規模縮小に。そして夏休み期間は本来の半分以下。誰るから協力する。仲間と力を合わせて目的を成し遂もが経験したことのない事態である。しかし、学びをげたい感情が湧き起こるから協力する。人が互いに止めることなく、様々な工夫をしながら、多くの学校協力し、協働することは何も特別なことではない。そが今年度を駆け抜けてきたのではないだろうか。

れなのに学校でも会社でも、協働することが大切だ

そして今回のラウンドテーブル。学校再開から９とか、協働するための仕組みを作れとか、そういう議ヵ月が経とうというこの２月、この場に集った先生論が起こる。もし、私たちの協働を妨げているものが方は特に、学びを止めることなく、工夫し続けてきたあるとすれば、それは一体何なのだろうか。

方々ばかりではないだろうか。

ある人は、仲間と協働して仕事を進めたいが、忙し

私が参加した ZoneＡでは、「２０世紀の学びを実くて時間がないからできないと言う。またある人は、践する教師の学習コミュニティを培う」という大き学校内に仲間と協働して仕事を進める仕組みがないなテーマのもと、「主体的・対話的で深い学びを実現

からやりにくいと言う。それもあるかもしれないが、していくための鍵は何なのか」について、それぞれの果たしてそうだろうか。人は、本当にしたいと思えば、学校現場がどう向き合ってきたかを通して考えた。

仮に時間や仕組みの障壁があったとしても、何とか

まずは３人のシンポジストの先生方から、各学校乗り越えて前進しようとするものではないか。

での取組をご紹介いただいた。どの実践も大変興味

結局、人は「したいからする」のだと思う。そう考深く、三者三様ではあるが質の高い実践事例が紹介えると、職場の仲間と「共有したビジョン」のもとでされ、「なるほどなぁ」と納得することしきりであっ協働して何かに取り組むことで「感情の共有」が生また。画面越しではあったが、学習コミュニティ構築のれ、それによって同僚性が高まり、さらに協働が進む第一歩としては、やはり「ビジョンの共有」と「感情という好ましいサイクルの実現が学びを実践する教の共有」が大切だと再認識した。中でも加福校長先生

師コミュニティへの第一歩だと感じる。そして私たの実践から、ここ教職大学院での学び方を学校にもち教員自身が「主体的・対話的で深い学び」を体現し活用できる、という内容に大変興味を持った。教職大ながら学び続けることが、子供たちをその状態に誘学院のカンファレンスでは時間をかけて先生方と対う大前提なのではないか、ZoneＡでの学びを終えた
今、改めてそう感じている。

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.145 2021.5.10

教師の対話の発展が生徒の対話を発展させる
長野県屋代高等学校 金井和義

Zone A では、「21 世紀の学びを実践する教師の学が身近な興味関心から問いを立て、他者との協力や習コミュニティを培う －対話を通して学びを深め

葛藤、自分の中でのジレンマなどを経験しながら、そていくには－」のテーマのもと、「主体的・対話的でれぞれの子どもたちが考えや思いを深めていく姿に深い学び」の鍵となる対話のあり方に焦点が当てら驚かされるばかりでした。

れた会となりました。シンポジウムでは、福井大学教また、加福校長先生の発表では、職員一人ひとりが育学部附属幼稚園 副園長 斎藤 弘子先生、松本市芳自分事として考え実行する「スクールプラン」のあり

川小学校 教諭 上兼 淳先生、小浜市立小浜第二中学

方や、職員の主体性と対話を促す「カンファレンス」

校 校長 加福 秀樹先生の実践発表をお聞きしましなど、職員間の対話についての実践を報告していたた。

だきました。教師は子どもたちの学びのファシリテ

三人の先生方は校種も立場も実践内容も異なりまーターたれ、と近年言われていますが、その教職員集

すが、共通して大切にされていたことは、「自発的な団が日々の「業務」に追われる中で主体性と対話を失問いかけや発信」「他者との関わりによる自己省察」ってしまっては、学習コミュニティとしての学校のそして「自己の変容（成長）」という、すべての教育機能が果たされないことに改めて気づかされました。

の根底となる理念を蔑ろにすることなく、実践の場

その後のブレイクアウトルームでは、校種や県をで形象化したことだと感じました。

越えて先生方と話をすることができ、新たな視野を

自分自身を振り返ってみると、定期考査や模試、大得る貴重な経験をさせていただきました。子どもた学入試に照準を合わせた学習進度や学習目標を授業

ちの探究的な学びをどう仕掛け、どう支援をしていの中心に据え、生徒の自発的な問いかけや生徒同士くか。またその学びを幼稚園・小・中・高・大とどのの関わりをなおざりにしてきたことに気づかされまようにリレーをしていくか。一方で、教員同士の対話した。また、業務化した仕事に追われる中で自発的なをどう作っていくか。この２点は校種も県も越えた問いを持っているのか、他の先生方と関わり合い互

大きな課題であることを実感しました。そして、このいに学んでいく機会を持とうとしているのか、教員

答えのない課題解決に向け、多くの先生方が手探りとしての成長を実感しているのか、という自身の教の取り組みを始めており、そのような先生方との対員としてのあり方も深く問い糾される思いで発表を話を通じて明日からの元気をいただきました。

拝聴しておりました。

タイトルに書いた「教師の対話の発展が生徒の対

斎藤先生、上兼先生の発表では、子どもたちの自発話を発展させる」を来年度のマイスローガンとして、的な問いかけから始まった教育の実践を報告してい先生方に負けず子どもの学びにつながる教師の対話

ただきました。中学・高校現場しか経験のない自分にを積極的に創っていきたいと思います。

とっては、発達段階の差はありながらも、子どもたち

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University子どもの対話、おとなの対話
高浜町立保育所 後

拓真

ラウンドテーブルに参加させていただいたのは今そこへ舞い込んできた、今回のラウンドテーブル

回で何回目になるだろうか。今回はコロナ禍の影響の概要。片道２時間のハードルを一気に取っ払ってで zoom での参加になり、いつもと違った環境からのくれた zoom。保育所のパソコンでなら、みんなも参

参加でそわそわしてしまう。ラウンドテーブルには、加できるではないか。私の名前でエントリーしたが、

我が高浜町立保育所において「子どもの主体性」を求

そのカメラの画角の外からは、約２０名の職員が発めての保育実践を試みはじめた平成２７年度の回か表を視聴していた。傍らに用意したホワイトボード

ら参加させてもらっている。私自身、この保育実践のには、みんなの感想や疑問が次々埋まっていく。あり研究グループのメンバーとしてラウンドテーブルにがたいことに、代表で話す私のカンニングペーパー

参加し、発表者としても、話し合いのメンバーとしてをみんなで作成することで、みんなが意識を持っても、出席回数を重ねてきた。毎回、様々な職種の方の参加できていると感じた。後日、参加してくれた職員

お話を聞いたり、自分達の保育実践の話をしたりすに話しを聞いてみると、「今まで参加するきっかけがることで良い刺激を受け、「あぁ、今年も参加できてなかったが、話が聞けて良かった。ラウンドテーブル

よかった」と、同じ研究グループのメンバーと話しあってこういうのなんだとはじめて知った。実践研究

いながら帰路につくのが毎年２月の恒例行事となっグループのみんなはあんな風に参加しているんですていた。

ね。」と率直な感想が返ってきた。

私達保育実践研究グループは、町内公立４保育所

そして、今回のラウンドテーブルの内容においてから数名ずつ集まって、日々の保育について考え、研も、職員みんなで参加できてよかったと思える金言

究し、まとめを行っている。今回のラウンドテーブルがあった。
“対話”こそが私達に足りなかったのだと、のような研修にも積極的に参加している。各保育所

気付かされたのである。発表のなかには、子ども同士の代表者として、貴重な経験をさせてもらっているの対話、おとな同士の対話、それぞれの大切さが織りとありがたく思う反面、この経験を保育所に持ちか交ぜられていた。職員同士の対話の重要性について、

えり、他の職員と共有するという役割も重く感じて各々が日々の自分の姿を思い返しながら発表を聞いいる。実際、保育実践の研究に参加している者と、そていたことだろう。ホワイトボードにも“対話”の言の他の職員との間に、隔たりを感じることがある（無葉が並ぶ。みんなも対話が大切であることはわかっ

論、全員が全員、というわけではないことを書き留めていながらも、それが十分にできていなかったと感ておく）。それは、保育への熱心さや技量といったもじていたのだろう。今回のラウンドテーブルにみんのではない。しかし、形容し難い、何か。保育実践のなで参加できたことで、同じ問題意識、いや、解決のまとめに向けての、「理解のなさ」というか、どこか

糸口を共有できたのではないか。

“他人事”と思われている、と感じるのだ。自分自身

毎回ラウンドテーブルに参加した後の、「参加しての発信力のなさも十分心得てはいる。しかし町立保

よかった」という思いが、今回は多くの職員で共有す育所として、職員全員でステップアップしていくこることができ、その後の“対話”のなかにも、小さいとを目指してこその保育実践研究である。何か手はながらに花が咲いていた。今後も職員同士の対話をないものかと、研究メンバーみんなで頭をひねって大切にして、保育に還元していけるようにしていきいたものである。

たい。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

Zone B 教師教育
働き方改革と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－

働き方改革と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－
福井大学連合教職大学院 非常勤講師

中川 美津恵コロナ禍に立ち向かい、教育界では様々な試行錯

最初の実践報告は長野県諏訪市立高島小学校小川誤を経てオンラインと対面を併用し教育活動を推進

研究主任による「白紙単元学習」の取組について。子するなど、成果を上げています。長期間にわたる休校

どもが自己更新していく過程を丁寧に見取り、教師後、再開された学校現場では授業時数の確保に悩みも省察を基に構想を編み直すという動的な授業は極ながらも、体育祭や修学旅行などの行事で３密回避、めて質の高いものと感じました。

マスク着用に努め、子どもたちや教職員、関係者が話

２番目は福井市森田中学校髙間教頭による報告。

し合い、創意工夫を重ね、協働的で感動をもたらす体

現状分析に基づき皆で課題を共有しながら学校改革

験活動に結実させてきたように思います。特に子どを進め、自身は得意分野を活かして先生方を支援す

もたちが活動の当事者となり、企画し実施していく

るなど、学び合う実践コミュニティを作り上げてい過程の中で人間関係を形成し主体性、自主性を示しく過程が具体的に熱く語られました。挑戦する勇気

たのには目を見張りました。そして、その子どもたちとパワーをいただいたように思います。

を支えてきたのは教師であり、改めて教師教育の重３番目は福井県立藤島高等学校松田校長による報告。
21 世紀のリーダー育成に向けて SSH 事業を柱に、要性に思いが募ってまいります。
ZoneＢ「教師教育」のテーマは「働き方改革と学び

働き方改革の視点で学び続ける教員コミュニティー

合う学校づくり」。予測困難な時代に社会の担い手とを支援し、次世代を見据えたカリキュラムマネジメなる子どもたちの資質能力を育むため、教師が協働

ントに教職員一丸となって取り組む様子がよく伝わして教育の質的向上を図ることを働き方改革と両立ってきました。
最後に本学大学院寺岡客員教授が ZoneＢについてさせながら取り組もうという難問です。
提案する話題や報告について、企画段階では学校現場と行政の双方の立場・視点①②県内外の多的確に要点をまとめてくださったので、次の小グループでの話し合いにうまくつながりました。

④マネジメ

続くグループセッションでは話題提供、実践報告

ントの視点、というような観点で検討を進め、当日はを受けて、各自の職場でどう活かすか、学校の実情、最高のメンバーをお迎えしての開催となりました。

学校が抱える悩みや課題を率直に語り合い聴き合っ

先ずは県教育庁星教育政策課長（文部科学省からて、協働で探究する充実した時間を共有できたと思様な実践③異校種（幼小中高）の実践

出向）による話題提供。コロナ時代に現場で目指す
ICT の活用や働き方改革に向けて具体策が紹介され、明日からの心強い指針となりました。

5います。
当日は周到な準備と粘り強いマネジメント力のおかげで運営もスムーズに進行し、Zoom も順調で、有United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

意義な時間を持つことが出来ました。ひとえに本部詰めのスタッフの力に負うところが大きいと感謝す
る次第です。

ラウンドテーブルでの教師教育の発表は実践の評価の場！
福井市森田中学校
縁あって実践研究福井ラウンドテーブル 2021・ス

髙間祐治のための参観記録による教師教育などが主な取組で

ＺＯＮＥ Ｂ 教師教育での発あった。これらを中心に発表原稿にまとめていった。

表者を依頼された。福井市至民中学校で勤務してい発表のパワーポイントを作成する中で、これらのるときなど何度か発表したことがあるが、今までの取組方針の正当性や私の思い･苦悩は独りよがりな

発表は学校に依頼されるもので、研究主任等の立場ものなのか、共感できるものなのか自身で省察しなで私が学校代表として発表していたものであったが、がらもどんどん評価してほしくなっていった。

プリングセッション

今回は、私が教頭として実践している内容に対して発表自体は内容が盛りだくさんになってしまい、の依頼であったので、今までとは違う心境であった。

決して良い発表ではなかったし、リモートであるた

評価･信頼されているようでうれしかったが、その反め、発表時の参加者のリアクションが感じにくく不面、私のような 1 年目の右も左も分からず、ただが安であった。しかし、遠い県からも参加していただい

むしゃらに取り組んでいる新米教頭の実践が、果たて多くの方に思いを伝えることができて良かった。

して発表するに値するのか？小学校や高等学校の立発表後のグループ協議にも参加させてもらい、その派な発表者と肩を並べて良いのだろうか？と不安のグループ内では私の発表を受けてより深い話し合い

中での実践発表であった。しかし、こういう機会でもができてとても有意義であった。特に授業の参観記

ないと、なかなか自身の実践に関して時間をかけて録の取組は、全員分を書くのは大変であるが、参観記

省察することもない。また、一人職の教頭で取組を簡録をもらった各先生方がそれを読むことで、確実に単に比較もできない。ならば評価をもらう場にした自身の成長に繋がり、授業改革が進んでいくと賞賛

いと考え、発表原稿作成に取り組んだ。

された。

コロナウイルス感染防止対策や働き方改革、新学

今回のラウンドテーブルで、この 1 年間の取組が習指導要領に応じた授業改革と取り組む内容は多様参加された皆様に高く評価されたことで、2 年目を迎で、何が正解か分からなかった。心がけたことは、校える来年度の支えとなった。自信をもって向かって

長先生と密に連携し、思いを汲んで自分の得意なこ

いきたいと思う。この機会をくださった福井大学連とから始めること。そして教諭目線で先生方の手助

合教職大学院に関わる皆様には感謝の気持ちでいっけとなるよう、サポートに徹する取組をしていくこぱいだ。

とであった。①地域・保護者の信頼獲得に向けての働き。②働き方改革の視点からのサポート。③授業改革

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

ラウンドテーブルを終えて学校改革マネジメントコース１年/福井市足羽第一中学校

宮口 正樹

子どもの主体的な学びを実現するための授業改善

で、子どもと教師が学び合っていくコミュニティのが進む中、学校現場では業務改善や教員の働き方改姿があった。森田中では、１６時半退勤や４人グルー

革が喫緊の課題にもなっている。私が参加した

プでの授業研究など、働き方改革と教育の質の向上「ZONE B 教師教育：働き方改革と学び合う学校づの両面が実践されていた。藤島高校では、教員のコミくり」では、自分たちの目指すところ、そして直面すュニティを形成・持続しながら、学習観や授業観の転る課題の両面を捉えたテーマが設定されていた。

換が実践されていた。実践報告に対する講評として

まずは、福井県教育庁教育政策課長の星匡哉先生

寺岡先生からは、学校現場で、日々働き方改革と教育から話題提供をしていただいた。県のマネジメントの質の向上という２つの課題に直面している私たち

研修や教職大学院で学びを進めてきた私自身、働きに、今一度何を捉え、どのようにチャレンジしていく

方改革は待ったなしと捉えている。ただ、それを推進べきなのかを示唆していただいた。

する際、定時退庁や部活動休養日の設定などだけに今回のラウンドテーブルもオンラインでの開催ととらわれてはいけないことを学んだ。長時間勤務になり、直接先生方と語り合いができない残念さはあなるタイプ、それを改善するタイプ別の取組、個人レ

ったが、それ以上の学びや気づきを得ることができベルでなく組織で行うべき取組など、そこにはデー

た。私は働き方改革の推進派である。ただ、それをやタに裏付けされた確かな科学的知見があった。そのみくもに進めるのではなく科学的知見、先生方のタ知見のあるマネジメント層と、自身の狭い経験や古イプ、適切な方策などを編みこんでいくことで、働きい認識だけのマネジメント層では、組織に与える影やすい職場環境ができ、本当の意味での「子どものた

響には大きな違いがある。先生方の「自分の働き方は、めに」働くことができると学んだ。また、各校で子ど自分で決める。」ことを支援し、組織として生き生きもの主体的な学びへのチャレンジが進められているとした協働を進めていくためにも、マネジメント層

ことも分かった。私の勤務する学校でも、それに負けが学び続けることの大切さを改めて捉えることがでない学びを進めていかなければならないと痛感した。
私の実践研究報告のタイトル「学び続ける意味」をきた。
次に、諏訪市立高島小の小川先生、福井市森田中の今回も体感できたラウンドテーブルであった。コロ髙間教頭先生、福井県立藤島高校の松田校長先生かナ禍の中、今回のラウンドテーブルを開催していたら、各校での実践報告をしていただいた。高島小ではだいた先生方に感謝し、感想としたい。

「白紙単元学習」として、子どもの主体的な学びの中

ラウンドテーブルを終えてミドルリーダー養成コース１年/カリタス幼稚園

西川 くるみオンラインでの対話にもだいぶ慣れてきた 2 月。

さんとの対話をとおして自分自身の取り組みを振りラウンドテーブルで 2 日間集中してお話を伺い、皆返る機会をいただいたことに感謝いたします。今年

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

は誰もが試練の中で新たな挑戦をすることとなりま職大学院に通う先輩方が風通し良く、協働するコミ

したが、そんな中でも理論と実践が見事に往還されュニティを作ってきたカリタス幼稚園の中で、私もた実践報告を聞くことができ、ただただ感銘を受け

ミドルリーダーとして何ができるか、成果を上げるるばかりでした。どの実践も、子どもがまんなかで、ことができているかと不安になったりもしますが、それを支える大人たちの仕組みづくりや協働の姿が昨年度子どもたちと取り組んだ生き物の飼育をとお感じられました。普段は接する機会のない教育に携しての実践と、身体作りの取り組みについての拙い

わる様々な立場の方との出会いや語らいの中で、私実践報告も聞いていただき、様々な感想や励まし、共の実践を支える大きなものを感じます。実践を重ね感をいただきながらたくさんの心に響くキーワードていく営みを振り返った時に自分の信念と、出会いが与えられ、明日へのエネルギーになっております。

が模様を織りなしていく、そんな風に感じました。教

Zone C コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする―コロナ禍において学びをつなぐ―

息吹くコミュニティ、静かに滾る Zone C
福井大学連合教職大学院 非常勤講師

コロナ禍、いろいろなコミュニティで普通にしてきたことができない状況が続いている。

水野 幸郎

を確認することから２月ラウンドテーブルは始まった。

Zone C では、「持続可能なコミュニティをコーデ

こうした状況を踏まえて、今回は「コロナ禍においィネートする」というテーマのもと、公民館や学校なて学びをつなぐ」ことをテーマとした。セッションⅠ

どを中心とするコミュニティの活動を振り返り、そでは、福井市春山地区、岡保地区の活動について話題の物語からの気づきを共有し学び合ってきた。

を提供していただいた。

２０２０年４月、緊急事態宣言が発出され、すべて

春山公民館主事、谷口舞衣子さんに、担当する昨年の活動が一時的に停止した。混乱が続く中、６月のラから地区で始まった成人式のイベントを、感染対策

ウンドテーブルでは、「コロナ禍状況におけるコミュなど工夫することで継続することに決定し、実施しニティの学びの展望を拓く」というサブタイトルのたことを報告していただいた。協力者を集め、リモー

もと、何かできることはないかと意見を交わした。

トで開催する企画は準備に苦労があったが、当日大福井県では感染症対策が功を奏し、県内の公民館

雪であったこともあり、かえってリモートが功を奏などの活動が工夫して実施されている。それらの新し成功に導くことができたことを、コーディネータ

聞記事を、天方先生がスライドや趣旨説明で紹介すーとの和やかな対話により伝えていただいた。大変ることでコミュニティの活動が持続されていることさも感じられたが、行事をつないでいこうという熱8

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

意と高揚感が伝わり、ウィンドウ越しにも温かなもぬくもりを伝え合ったということでした。オンライのが感じられた。

ンだけではぬくもりのある親密なコミュニティは形

岡保公民館運営審議会委員長、天谷弘之さんは、コロナによりこれまで続けて来た行事について実施す成できず、オフラインの交流が必要なのだと痛感した。

るかどうかも含めてそのアイデンティティーまで検セッションⅡでは、福井大学教育学部の３年生、白討することになったことを話された。今まで 20 年以

越充、大畑颯人、山登信真さんたちが「探究ネットワ上にわたって地域のために、体育施設を活用した東ーク」の取り組みについて話題を提供してくれた。こ山アクアスロン大会や地元のコシヒカリと湧き水にの活動は学校が週５日制となり子どもたちの土曜日

よる日本酒造りなどを立ち上げ継続されてきた。引の居場所が必要になったことなどから、１９９５年っ張り続けて、ふと立ち止まる機会を得たとき後継にスタートした。大学生と子どもたちが、「もぐもぐ者問題にぶつかったことや、意識の変化や事業をこブロック」「ひらめき☆理科ブロック」など９つのブなすことが目的となり負担感が増した行事を、やめ

ロックに分かれてプロジェクトに取り組んできた。

るという選択もあるのではと悩んだことなどをたん

今年度は、自粛期間をすぎてオンラインで活動を始

たんと話された。ギャラリービューのみなさんが息めたが、どうしても対面で子どもたちと調理や理科をのんで聞いているのが伝わってきた。

実験などの活動をしたいといろいろな調整や準備を夏の講習で「コミュニティ・オブ・プラクティス」

重ねて、日常を取り戻そうとコロナ対策を徹底するを熱心に読み込まれていた主事さんたちには、本になどの奮闘が語られた。子どもたちのために信頼と書かれているコミュニティの成熟、維持・向上、変容

親密さを体験できるコミュニティの創造の物語は聞を目の当たりにした気持ちだったのではないかと想いているすべてのものに、希望を感じさてくれるも像する。ここ何十年間にわたって、親密で安心して過のだった。

ごせるコミュニティが崩壊し続けている。コロナ禍、

この活動を通じて、原則全員参加の新１年生が同本当に親しい人たちとのコミュニティさえも維持で級生や先輩との交流が実現し、新しい小さなコミュ

きなくなるという現実に直面して、乗り越えようと

ニティの形成にも貢献していることが伝わってきた。

する意思がお二人の話に感じられた。

全国では、リモートのみで欝々とした状態が続いた

二つの報告を踏まえて、グループと全体での協議

大学一年生が多い中、福井大学では探究ネットワー

が、気を引き締めつつ和やかに進んだ。ファシリテー

クの活動を通じて、出会い、つながり合い、自分の居タの要請により県外の何人かに、グループ協議の様場所として安心できるコミュニティが形成されてい子を話していただき、全体で共有した。私のグループる様子が共有された。若い人たちのエネルギーに触にも神奈川の大学の先生がおられて、1 年を通してリれ、あらためてコミュニティの意義と意味を教わっ

モートでの講義を余儀なくされたという話をされた。

た気がする。

デジタルだけでは限界でハガキを通じたやり取りで、人と人とがつながる
福井市清明小学校

加藤 儀直

新型コロナウイルス（COVID-19）による世界的なパている。Zoom などオンラインが当たり前になりはじンデミックは、私たちの生活を大きく変えることとめ、これまでは目的の場所へ行くまでに時間がかかなった。ソーシャルディスタンス、3 密などようやくっていたことも、今では自宅で気軽に参加できるよ

定着し、令和の新たな取り組みも各所でスタートしうになった。10 年前は、このような世の中になるな

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

ど予想することができなかったが、今後 10 年間はこれまで以上に当たり前を問い直すことが求められる

2．「場」のコーディネート
私たち大人がはじめて経験すること。当然、子どもたちもはじめて経験することである。私はこの 1 年のだろうと感じる。
ZoneC では、2020 年 6 月のセッションからコロナ

間、様々な活動を子どもたち主導で進めてきた。1 年

禍において新たな学びをつなぐことをサブテーマに生との交流会、授業参観の発表、前担任の先生への合議論を重ねてきた。今回も継続したテーマでのセッ

唱など、コロナ禍の中ではこれまで通りにできないションとなったが、話題提供のあった事例からはコことがほとんどである。経験不足の子どもたちに多ロナ禍の中でも前に進もうとしている様子が伝わっくのことを考えさせて活動を創ることは時間がかかてきた。しかしながら、全てのコミュニティで事例のるが、振り返ってみるとそのプロセスが大切であっようなことができているとは限らない。上手くいかたように感じる。具体的には、一人一人異なる価値観

ないのはなぜか、上手くいきすぎるのはどうしてか。

に気づき、多様な考えにふれることで、考えは少しず

様々な問いに答えていくと何か一つの光が見えてき

つ違っていても目指すところは同じであることに気そうである。

づいていくことである。そのために、担任は活動の目的等をしっかりと伝える必要があり、全員が同じ方向を向くことができるようにしていかなくてはなら

1．つながる
臨時休業明けの子どもたちを見ていると、約 3 ヶない。

月で失われたことは子どもたち同士のつながりであ

このようなことは、公民館の事例報告や探求ネッったと感じる。しかし、元のようにするわけにはいか

トワークの事例でも紹介されており、コーディネー

ず、新しい形での学級作りがコロナ禍では必要であ

ターの力量がポスト・コロナの時代に求められてくった。そのためには、一人一人が「学校へ来る」ことるように感じる。

を問い直していく必要がある。そもそも、なぜ学校に来て学ぶのか。学校に来て友達とたくさん対話を重3．むすびにかえてねること、たくさん悩むこと、どれもオンラインで実

私が今年度担任をしたクラスの学級目標は、「Sea

施可能なことである。しかし、全てオンラインでは友～光輝く 26 の星～」である。あと数日で、1 年間の達同士日常的にコミュニケーションをとることが少ストーリーが終わろうとしている。1 年前、まだまだなくなり、一人で考え続けることに終始することに幼い子たちであったが 1 年間で大きく成長を遂げてなってしまう。おそらく、子どもたちが学校へ来て学くれた。それはまさしく、夜空に輝く星のように輝い

ぶことは友達と協働で学び合い、力を、能力を高めてている存在になってくれた。
「人と人とのつながり」

いくことができる「場」の一つとして価値があるのでからは本当に大きなものを生み出すことができる。

あろう。だから、“つながる”というのは重要である

コロナ禍の今だからこそ、たくさんの「人」とつながと言える。

ることを大切にしていきたい。

ラウンドテーブル 2021 を振り返って
勝山市遅羽公民館

嶋田 美穂子

6 月に初めてラウンドテーブルに参加したときは、ラックスした気持ちで臨むことが出来ました。6 月に慣れない Zoom でのコミュニケーションに戸惑い、最同じグループのファシリテーターをしてくださり感

後まで妙な緊張感が抜けなくて、とても疲労しまし

銘を受けた大学の先生と再会できる偶然もあり、私た。今回は 2 度目の参加ということもあり、少しリ
10United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen Universityにとって、立場を超えたところでの繋がりを実感で多くの課題があるということを知りました。学習方

きる、貴重な体験となりました。

法についての具体的なお話もあり、その中で、独自にZone C のテーマとなった「持続可能なコミュニテ

教材の内容を見直して、もっと子供たちが言葉を楽ィをコーディネートする～コロナ禍において学びをしく上手に獲得できるためのツールや環境を作り出つなぐ～」という大きな課題は、時代の移り変わりにそうと努力されている様子を聞き、教育の現場で本よって少しずつ変容しつつあるそれぞれのコミュニ

当に身を削るような大変な思いをされていることに、ティの在り方そのものを問われているような部分もただただ頭が下がりました。

あり、いろいろな先生方や、事業に取り組むみなさん

お話の中で、先だってお亡くなりになられたといのエピソードを聞いて、考えさせられることが多く

う恩師の方の言葉に「学級を変えなければいけない」

ありました。資金調達をどうするか、後継者をつないというものがあり、それについての真意や関わったでいく方法や、事業そのものの寿命についてなど、

子どもたちへの熱意のようなものも伝わってきて、様々なご意見を聞く中で、コロナ禍でひとり悶々ととても心を打たれました。
「ことに言語の獲得におい考え続けていた地域の課題や事業に対するヒントのては、博物主義ではなく共生に向けた語り合いのよようなものを感じ、得るものが多くありました。

うな場が必要なのではないか、子どもたちが一緒に

特に印象的だったのは、2 日目のグループセッショ

問題を解きあったり、自発的に子供同士が教えあう

ンでの実践報告で、外国にルーツを持つ子どもたち

ような環境を学校教育の場で行えないのか、一斉教への語学支援をしている先生のお話を聞いたことで育ではなく、共に学びあう、このラウンドテーブルみす。まだ幼い頃に外国から日本にやって来た子ども

たいな教室づくりができないか…。」

たちに対する支援の難しさについて話しておられ、話を聞いていて、それはそのまま「持続可能なコミ

子どもたちは母国語の獲得も完全にはできていないュニティとは何か」という問いに対する答えにつなので、母語の会話も文字を書くのも中途半端、かとい

がっていくのではないかと感じました。社会教育とって日本での生活にも馴染めていないため日本語のいう側面から地域のコミュニティ活動に携わる立場獲得も難しく、母語と日本語、どちらの文法の習得もとして、この先もまだ続いていくコロナ禍の中で、微おぼつかず書くこともできず、どっちつかずで言葉力ながら自分には何ができるのか…。あきらめないの学習を置き去りにされてしまった子どもたちが増で、ささやかな問題をみんなで語り合い、笑いあうこ

えている、という切実なお話を聞きました。言葉の獲とを続けていけば、共に暮らす地域の方と一緒にま

得はそのまま“考えることの獲得”を意味し、考えるたちがう景色が見えてくるのではないかという期待

ことは思慮深さや我慢すること、危険を回避する手

と共に、今回のラウンドテーブルに参加できたこと段を見つけ出す力など、子どもが成長していくため

で、少しだけ自分の置かれている状況や立っているになくてはならない力を育む土台となるはずのもの

場所が見えた気がします。これから、現場に戻り、まです。その教育がなおざりにされているという状況た地域の方と一緒に何ができるか、改めて考えていを危惧し、学習教材の見直しや、専門性を持った対応

こうと思いました。

が不可欠であることなど、デリケートな問題を含む

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

Zone D International
International Initiative on Teacher Education Reform
Perspectives on “Reflective Lesson Study”

Building Sustainable Reflective & Porfessional
Communities through Round Table & Lesson Study
Jesuit Secondary School, Malawi

Moyo Ganizani

The February, 2021 Fukui Roundtable Symposium istime to share general challenges and improvements thatan example of how reflective communities of practice

may be needed to boost up pupil participation andmay be developed and sustained. It was a wonderfulknowledge gain during learning. RoundTable meetings

time for experience sharing among professionals acrossare also good time for teachers to share their

the world. But in addition, we may also consider

professional gains and experience. This may include

regional meetings to enhance participation andteachers from other schools as well as otherfrequency.

professionals as collaborators. Good education must
always try to provide for the needs of the particularOn

February20,

wesharedreflectiveandsociety.

professional learning in Zone D as coordinated by
University of Fukui.. Three

On February 21, Zone D continued sharing

presentations were made and the group members

professional and reflective learning. Presentations wereinteracted very well by sharing experiences withmade then questions and comments were shared. Thisreference to the presentations. Important questions andwas coordinated by Kosaka Sensei of University. ofcomments

Fukui.

Pauline Sensei of

were

put

forwardforprofessional

I will refer to one of the presentations made,enhancements. It was clear that pupil to pupil as welland this was from Philippine on the area of a shape inas pupil to teacher interaction is crucial for reflective

relation to disaster management plan, such as floods. I

learning. Pupil feedback and inquiry learning has to belearnt from this presentation how to apply classroom

reinforced for effective learning communities. Teacher

reflections and learning to real life situations whichto teacher interaction is also paramount in reflective

education is meant to address. In my opinion, if

practice. Teachers need to be given chance for reflection

educators and teachers plan their teaching and learningat their most relaxed atmosphere. This may be achieved

process in such a manner, learning will be morethrough designed meetings where the school organizes

appealing to the learners. Learning will be much morea special time and place for teachers from same school

than just obtaining grades, learning will translate into

meet in smaller and larger groups to share their teaching

how societal challenges may be addressed, and learning

practice as regards to their learners. It may be a good

will enhance innovations that the global world may need

12

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

from time to time. For me, any education that focuses

Finally I would like to sincerely thank University ofmuch on certification is ‘ill – education’’. I therefore,

Fukui.

for the organization of such wonderful virtual

also refer to the presentation by the South African but

roundtable. Thanks all participants from all over the

now working at University of Fukui.

that planning ourworld for your participation and sharing. I share thelesson is very important. We need to plan our lessons

feeling that as educators ‘’we are responsible foreven if it means taking the whole week also.

guiding the global world and therefore responsible whenthings go wrong’’.

College of Arts and Sciences, Philippines
The sessions provided an opportunity to re-think

MARIA LUZ P. VILLARANTEThere are several advantages of reflective learning

about how education works in the context of the NOW.

forthe student, which include:

Teachers• Accepting responsibility for learning and, as a result,andStudents

must

appreciateandacknowledge that there are many styles of learning.

for the student’s personal growth;

Education is never a “ONE SIZE FITS ALL” modality.

• Becoming metacognitive, or aware of internal thinking

It involves careful and mindful creations of learning

processes;

experiences for our students. In previous years,• Becoming aware of motives with your actions, and;reflective learning has come into the education spotlight.

• Seeing a link between the work the students are putting
into learning and what they are getting out of it.

Reflective learning involves students thinking about
what they have read, done, or learned, relating the lesson

Therefore, reflective learning really does have its

at hand to their own lives and making meaning out of

perks. You might be thinking, 'That's great! Everyone

the material. It's more than just memorizing some facts,should do that!' and you would probably be correct.

formulas, or dates. It’s allowing all our students to

However, reflective learning takes time and practice. It

OWN their education, thus, with this sense of ownership,

is a constant reminder to always re-think, re-visit, andstudents will commit, be responsive and motivated to

re-evaluate all our goals, plans, and implementations, ingenerate newer ideas.

order that a meaningful and purposive outcome will be
realized in all of our students.

Self-assessment as a Teacher on lesson learned
Comboni College Lira District, Uganda
My name is Bongo Emmanuel from Uganda a teacher
for Computer Studies/Sub-ICT at Comboni College

Bongo EmmanuelTechnologies for development (ICT4D) at Gulu
University in Uganda.

Lira District a holder of a Bachelor Degree in

Reflection helps us as a teacher to improve on ourInformation and Communication Technology andteaching methods for the learners to better understandcurrently pursuing Master’s degree in Information
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

topics placed before them and improve on their ability

Have seen the relationship between me and my students

and build on their career goals.

have improved so much because of the engagements I

During reflection, at the end of my lesson I always

always have with them and they are interested andask simple questions about the topic covered to gauge

wiling to disclose bad behavior among themselves

the students’ understanding about the lesson. At times I(students).

ask my students to write their concern about myThis is because, students are involved in learningteaching on a piece of paper without indicating their

which is a student centered; they own it which makes

names on the paper. I am able to see what works or notthem eager to learn.

works for different learners. This helps me to improve

Therefore, learning is a continuous process because

on my areas of weakness. Am able to identified weak

every time we are exposed to new phenomena both fromstudents and had one on one interaction and I was able

the teachers’ and students’ viewpoints.

to see them do better in my subject.

Doshisha Junior High School, Japan
Thank you very much for everything.

Numata Kazuya

I sometimes end up living a repetitive life and forget

I’ve been working at a private school in Kyoto City

the thought that I need to improve my ways of teaching.

and I attend this roundtable session in every conference.

However, in this session, presenters made me think toEvery time I attend this session, I always feel a

try anything that I can do. I feel the need to try

relationship between me and the others. We aresomething new. I would like to carry out small things

combined on a global scale and our vision is the same

better.

despite the language barriers and differences in cultures.

I am really happy to attend this session in

That gives me courage to solve the common problems

international friendship and cooperation, sharing ideas.

that are based on education and global issues.

Thank you to everyone who gave me courage.

Santa Laurensia Junior High School, Indonesia

Maria Irawati Sumampouw

Fukui Roundtable 2021-Simply Insightful Joining theexpertise gave me a lot of insight, ideas, and more

online 2021 Fukui Roundtable has been a great

importantly encouraged me to do better and broaden myexperience for me. First I want to express my utmost

knowledge on the possibilities to develop my own

gratitude to all of the team members for all of your effort

teaching methodology for my students' future. We are

to make this event possible. Special thanks for Mr.

all facing our own walls and struggling to break themMoyo, Ms. Betty, Mr. Thomas, Mr. Mandy, Mr.Mhawi,

piece by piece, but the passions I heard for the last two

Ms.Pauline, and all of the other presenters in the otherdays have given me hope. I am looking forward to

breakout rooms for all of your sharing.

another discussion with all of you.

Listening to all the speakers, and feedback fromeducational practitioners from different countries and14

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.145 2021.5.10

Zone E 探究
学びと教えのニューノーマル協働探究―大人たちと若者たちによる新しい学びの地図のデッサン―

学びと教えのニューノーマルを協働探究する
長い旅路と新たな船出
福井大学連合教職大学院

木村 優2020 年 5 月から若者たちと大人たちの二人三脚でそして、2021 年 2 月の実践研究福井ラウンドテー

走り出した「学びと教えのニューノーマル協働探究

ブルでは、Zone E のテーマを「若者たちと大人たち

プロジェクト」は、2020 年 6 月の実践研究福井ラウによる新しい学びの地図のデッサン」と設定し、チーンドテーブルで「真の「学び舎」ニュースクールを目ム奈良のリードのもとで高校生たちの主催によるオ指して」と題した挑戦的なセッションで新しい知とンライン・ライブ形式のワークショップを実施する

関係を創出しました。そしてその後すぐに、2020 年に至り、「楽しい学校」と「評価・受験のニューノー

7 月より同プロジェクトの「2.0」をスタートさせ、マル」をみなで筆を手にとってデッサンしました。

2021 年 2 月の実践研究福井ラウンドテーブルまで

この一連の「学びと教えのニューノーマル協働探究

数々のセッションを開催してきました。

プロジェクト」でデッサンした「楽しい学校」と「評2020 年 7 月の第１回協働探究ミーティングでは

価・受験のニューノーマル」の２つのビッグ・ピクチ「私たちが創りたい社会」をテーマに掲げて対話をャーは、その後に続く OECD と東京学芸大学、福島大始めました。同年９月の第 2 回協働探究ミーティン

学との連携によるワークショップへと繋ぐこともでグでは教育関係者だけでなく経済界の方々やソーシきました。

ャル・パートナーの方々も招いて、OECD Better Life

こうして振り返ってみると、「学びと教えのニューIndex: より良い暮らし指標を活用しながら多様多ノーマル協働探究プロジェクト」は長い旅路の中で層な視点から「私たちが創りたい社会」を立体的に具たくさんの仲間に恵まれ、そして探り探り、試行錯誤

現化していきました。

しながら、みなで乗れて誰も取り残さない、居場所感

この間、準備段階の小さなセッションを重ね、「学と安心感あふれる大きくて大らかな船を造りあげ、びと教えのニューノーマル協働探究プロジェクト」

社会と世界をより良くするための新しい船旅を始めに共感・協賛いただく多くの参加者に恵まれながら、たように思っています。若者たちと大人たちが互い

2021 年 1 月には金沢チームの主催で第 3 回協働探究に手を取り合いながら、コンパスを確認し、船首を目

ミーティングを開催し、「私たちが創りたい社会」を標に向け、マストを立て、未知の海原へと舵を切って見据えて「よりよく生きていくために必要な能力＝いきます。

コンピテンシー」について対話を深めることができました。
15

この間のミーティングを繋ぐために参加者間で内容や知恵や気づきを交換する「Love Letter」を発行

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

してきましたので、そこでの仲間の声を次に紹介さがあるわけでもない私を受け入れてくれます。ここ

せていただこうと思います。毎回の「Love Letter」

では小さな疑問や突拍子もない意見であっても受けでは３人の仲間に筆をとっていただき、共通する「言とめてくれるので、安心して所属や立場にとらわれ葉」を手紙の題としました。ぜひご覧ください。

ずに自分の想いを伝えることができ、この居心地の私たちは、これからも新しい仲間を歓迎し、互いをよさのおかげで、いつの間にか自分自身も自分と違尊重し、助け合いながら、この長い旅路を進んでいこう意見や考えを受け入れられるようになっていましうと思います。

た。この不思議な時間を通してみんなで今ある常識を問い直したり、新たなアイデアを出し合ったりす2020 年 1 月 19 日 Starting Off Meeting

るのはとても楽しく、その一方で楽しいだけで終わ

プラスの連鎖らない学びがあることが、私がまた参加したいと思う魅力なのだと思いました。

「明日からがんばろう！」「〇〇さんのように前向福島大学行政政策学類 1 年・Miku Honta

きに考えたい！」「〇〇学校の取り組みのようにやってみよう！」など、私たちは誰から影響を受け、新し

アットホームな雰囲気で参加できるのがニューノ

い一歩を踏み出すときがあります。New Normal inーマルのキックオフミーティングの良いところです。

Learning & Teaching は、こういった皆さんの気持ち

大きな WS の時だけ集まると緊張してしまいますが、の変化が生みだす絶好の機会です。

継続的に参加すると楽しみを見出すことができるとStarting Off Meeting では、OECD の Better Life思います。昨日のミーティングにて、リラックスしてIndex に基づいて 11 のテーマでグループディスカッ

お話しできたら会話が弾みそうだから「パジャマパションができました。私は“Community”について話

ー ティーでミーティングをしたい！」と申し上げてしましたが、参加された生徒の皆さん、先生方から多もあたたかく受け入れてくる素敵な場です。私が持くの刺激を受けました。自分にない視点に気づくこっていた「大人は子どもの話に聞く耳を持たない」ととで、自分の明日からの考え方、行動が変わります。

いう偏見がニューノーマルのプロジェクトで打ち壊

こういった小さな積み重ねが、自分の主体性（Agency

されたことを思い出しました。

につながるもの）を高め、プラスの連鎖を生み出すと東京大学教育学部附属中等教育学校 4 年・考えます。プラスの連鎖が起こっているときに、やりMahiro Umehara

がいや満足感（自分にとっての well-being）が高まります。プラスの連鎖から、New Normal を創り出せ
るよう、次回の会も積極的に参加したいです！
新潟市立葛塚中学校教諭・Shingo Kamimura2020 年 1 月 23 日

3rd Collaborative Inquiry

Meeting hosted by Kanazawa
エージェンシーとつながり「初めて会った人と未来のよりよい在り方や自分の地域や学校での困り事を話している」というなんOECD が提示する「コンピテンシー」や「エージェとも不思議な時間と「同じグループになる生徒が何ンシー」などは、ともすると今までの教育とは異なる

人か、大人が何人になるかぎりぎりまで分からない」

全く新しいものと捉えられる節があります。最初はというドキドキがこのプロジェクトにはあります。

自分もその１人でした。しかし、自分の学生時代を思いろいろな地域の学校の生徒や大人が集うわけです

い出すと、「英語は苦手だったけど、仲間とコミュニから、視点も考え方も様々です。このプロジェクトでケーションをとりながら文章を考えるのは好きだっの出会いは私の価値観や世界を大きく広げてくれま

たな」など、様々な「エージェンシー」につながる経した。そして、このプロジェクトは特別な知識や学歴験が想起できます。

16

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University今回の 3rd COLLABORATIVE INQUIRY MEETING by

きに“幸せって、どういうことなのだろう”と、わか

KANAZAWA では高校生と大人が自らの経験から「コンらなくなりました。幸せって、人によって感じ方は違

ピテンシー」や「エージェンシー」を見つけ出そうとうのではないだろうか。もしかして、私が幸せと感じ

語り合いました。語り合いから「○○なところにエーていることは、他の人にとって幸せと感じないこと

ジェンシーを感じるね！」「その活動には○○な能力もあるのではないだろうか。

が発揮されている気がする」などと他者によって経私にとっての well-being、
あなたにとっての well-験への価値付けが行われ、そしてそれぞれの現場で

being、そして社会の well-being、さらには、地球に

今度は自分が他者を価値付けする存在になろうといとっての well-being って何だろうと、益々わからな

うつながりが生まれます。

くなりました。

このつながりによって「ウェルビーイング」な世界

これから始まるたくさんの出会いと対話の中で、を目指す地図が創られていくのでは？と本気で思う

一人一人とのつながりと皆さんとのつながりを大切ことができました。次回からも、立場を越え、ともににしながら、私なりの New Normal を見つけていきた

考えていきましょう。

いと思っています。

福井大学教育学部附属義務教育学校教諭・

福井大学連合教職大学院准教授・

Hiroki Mikami

Masazumi Chihara

私は担任の先生のお誘いで軽い気持ちでこのプロジェクトに参加しました。ですが、良い意味でゆるく、自分の思いをはっきりと伝えることができるので、2020 年 2 月 2 日

Round Table Pre-Session 1“楽しい学校” カラフルな意見×ラウンドテーブ
ルに向けてとても楽しいです。
金沢ラウンドでのグループディスカッションでは、人によって幸せのとらえ方は違うということを改め

いつも楽しく参加させていただき、ありがとうごて感じました。また、世間一般の「イメージ」を鵜吞ざいます。毎回自分には無いアイデアが皆さんからみにするのではなく、疑うことも重要だということ飛び出してきて、すごく勉強になります。

がわかりました。全国各地から先生や生徒が集まっ

今回は、私たちがホストを務める奈良ラウンドて考えるので、多種多様な意見があり、充実した話し（2/20,21）の導入として、“楽しい学校”について合いをすることができました。ここで得た知識を活皆さんと考えました。カラフルな意見がたくさんで、かし、well-being の実現に向けて努力したいと思い吸収しきれないほどの学びがありました。しかし、会ます。

話が円滑に進みすぎている、という違和感も覚えま
石川県立大聖寺高校１年・Yuki Matsuda

した。私たちは、何回もセッションを重ねたことで“できあがった意見”を話すことに慣れ、対話に隙千代さん、前田先生をはじめ金沢チームの皆様、金が無くなったような気がしたのです。これでは初め

沢ラウン ド『よりよく生きていくために必要な“能てセッションに参加する方のハードルを上げてしま力”とは』という問いで、企画・運営に当たっていた

うことになります。

だき、ありがとうございました。お疲れ様でした。

この感覚を生かし、改善することで全員が話しや幸せになるって、どんな力だろう？ということをすく、アイデアを膨らませられるセッションになるグループで探究していくと、人生５０年を過ぎた私のではないかと思い、奈良ラウンドに向けて準備をは、『これまでの私は幸せだったのだろうか』と思うしていきたいと思います。次回のセッションも楽しとともに、『私の家族や私の周りの人たちは幸せだっ

みにしています！

たのだろうか』と考えてしまいました。そう考えたと

奈良女大学附属中等教育学校５年・Shion Onozawa

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

とを自覚」することでそれを楽しさに変えることが本日は様々な観点から学校の在り方について考える素敵な機会を設けて下さり有難う御座いました！
対話からは学ぶことがたくさんあり、自分の学校生できるというふうに考えました。
改めて、本日は本当に有難う御座いました！次回の参加も楽しみにしています。
大宮国際中等教育学校２年・Rino Sugiyama

活にぜひ生かせたらいいなと思えるような素晴らしい意見と出逢えてとても面白かったです。
「楽しい学校」という点で対話を行った際、「探究」

緊急事態宣言を受け、友人や先輩となかなか会え「生徒が創る」「一員であることを自覚」などといっない状況が続く中で、ニューノーマルプロジェクトたキーワードが出てきたため、これらについて考えのミーティングは人と交流する貴重な機会でもありを深めました。私が興味深いと感じたのは「探究」にます笑

ついてです。

毎回楽しんで参加させていただいています。

今回のセッションで一番印象に残ったのは、「もっ私たちの学校では授業のひとつに探究活動がありと休み時間が長ければ、楽しい学校になるんじゃなます。その中ではそれぞれのプロジェクトで個々のいか」という意見でした。大学の授業がほとんどオン

興味を反映したり、SDGs などから自分が解決させたライン化されたということもあり、休み時間に先生

い課題を見つけたりするなど、興味と問題解決へのや友達に授業の内容を質問したり、友達と雑談した

意欲をミックスさせて探究を行うという方法を取りりする時間の大切さを見にしみて実感していました。

入れています。その点から私は自分たちの探究活動

この言葉を受けて、ただ学力を身につける場としてをやる意味や面白さを感じていますが、今回の対話だけでなく、他者との繋がりや交流を実感できるこで出逢った、違う形で探究活動を行う学校の方からと、そしてその時間を経て自分の考えを深められるは生徒によって意欲の差が出てしまったり、とれる

ことが、私にとっての「楽しい学校」だったのかなと行動が教師によって制限されてしまうのであまり発思いました。

展的にはならなかったりするなど、学校ごとの探究

今回も高校生や社会人の皆さんと意見交換するこ活動の行い方によって多くの面でギャップが出てきとができ大変有意義な時間になりました。次回も楽てしまうことに気づきました。

しみにしています！
東京大学文科一類１年・Kazumi

そこで私たちが注目したのは「生徒が創る」というTakasaki

考え方です。特に今年度は新型コロナウイルスの影
響で様々な学校行事が中止になってしまった中で、学校内だけでもできる範囲で行事を企画するなど、2020 年 2 月 9 日

Round Table Pre-Session 2

対話を通して評価・受験を再考する

生徒ができる行動をとりながら学校を創り上げているという場面を多く見かけました。先程の探究活動についてとの関わりでいうと、生徒が授業を創り上

自分が考えていなかったことをたくさんの方からげているということが挙げられます。私たちの学校

聴くことができていつも勉強になり、新たな考えをは開校してから２年しか経っていないということか持てる機会になって本当に楽しくさせていただいてら、授業も手探りな部分が多々あります。学校で探究います。

活動を行っていく上で、改善するべき点やそれに対今回のセッションでは、評価や受験についてグルする代案がある場合積極的に先生方に提案するようープに分かれて考えるという内容で、色々な方の視にしています。ある物を新しいやり方に変えてみた

点から意見の交流を通して話を深めることができまり、それを全学年に広めてみたりすることは慣れなした。

どの部分で苦労しますが、私たちは「一 員であるこグループで話し合った中で私は、生徒が先生の様子を伺うことについてというテーマがとても印象に

18

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University残っています。私は今まで評価が下がることばかり

そんな私の意見について、色々な人が考えて意見を気にして、授業態度を良くすることを意識していを出してくれたということが、今まで少なかったのました。しかし、それは間違っていました。評価が下で、嬉しかったです。その他にも、同じ学生の方、他がらないためにと考えるのではなくて、評価が上が校の先生方とお話をすることで、様々な視点から物るためにすることを考えることが大切であるという事を見ることができて、今までにないような考えやことを学びました。

思いに沢山触れ、私たちだけじゃないという安心感

今回のセッションを通して、自分の考えを改めて考え直すことができたので、次回また新たな発見がや新しい発見もありました。
私たちは、教育においてでも、何でもコミュニティが大事だと話していました。いくら評価や成績が高できることを楽しみにしています！
岡山県立瀬戸高校２年・Izumi Okubo

くても、人間性がしっかりしていないと社会に出たときに困りますし、評価されるべき点は、結果だけでこんにちは。先日は、このようなプロジェクトに初はないと思います。たとえ、結果や面接 だけではわ

めて参加させていただきました。このプロジェクト

からなくとも、未来のために一生懸命頑張っているは、私自身が、よりよい学校のありかたについて考え人がどんな形でも良いから報われて欲しいなと感じることがあったり、興味を持つことがあったりしたました。
最後に、今回は色々な人と色々な意見を交流できため参加を決めました。
最初は、上手く自分の意見を伝えることができる
か、伝えることができてもそれを受け入れてもらえるだろうかと、心配で怖い気持ちがありました。です

る貴重な場を設けてくださり、ありがとうございました。
北海道湧別高校２年・Otoha Kokubun

が、そんな心配はいらず、私だけ自分から意見を出すことができなかった時には、話しやすいように流れ「受験」「評価」について日常で「なんで？」と思をつくってくれました。また、話が上手くまとまらな

うことはたくさんありました。ですがいざ、話し合い

くても、すぐ分かりやすいようにまとめて話してくをしてみると「みんなも思ってることだろうし、私がれました。

言わなくてもいいかな」と思ってしまいました。今考

私が印象に残っていることは、内容はもちろんですが、”他者の意見を否定せずに一緒に考える”とえてみると疑問を持つこと自体に逆に疑問を持っていたように思います。

いうことです。実際に話し合った内容にはないこと

日常で疑問に思ったことを口に出して話しあうこ

ですし、当たり前のようにも聞こえますが、普通にでとはなかなか無い機会ですが、すごく小さな自分のきることではないと思います。例えば、学校生活や授疑問から、「受験」「評価」を超えて日本、世界の価業で抱えている悩みや考えを話していても、流され値観に触れて話し合うことができたように思います。

ることが多かったです（笑）。しかし、ここでのミー

今回のプレでの経験を活かして２０日のラウンド

ティングでは、一人一人の意見を肯定的に深く考え、テーブルに備えていきたいと思います。

話し合いました。私は、まだまだ未熟なので、まず分

福井大学教育学部附属中等教育学校９年・からない単語が飛び交い、頭に全然入ってこなかっ

Aika Otori

たり、疑問が多かったりしました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

学びと教えのニューノーマル協働探究プロジェクト 2.0 を企
画・運営した若者たち
福井大学連合教職大学院

血原 正純

今回の『学びと教えのニューノーマル協働探究プ

りよく生きていくために必要な“能力”とは？』を考

ロジェクト 2.0』では、協働探究ミーティングやラウえ、well being の実現に向けたアクションにつなげ

ンドテーブル当日の Zone に関する企画・運営等へ大ていきたい。」という考えを語りました。その後、千いに力を発揮していただいたのが、若者たちを代表代さんから 3 時間のタイムスケジュールが具体的にする高校生でした。私はその活躍に衝撃を受けると示されました。千代さんが 20 名ほどの実践コミュニ

ともに、2030 年の日本社会を担っていく若き世代へ

ティの中で、堂々とプレゼンテーションする姿は、私の期待が高まりました。

の想像の域を超えていました。説明が終わると最後

そして、私はその様子を紹介し記録に残すことで、に、御質問や御意見、アドバイスをいただきたいと大この出会いと感動体験へ感謝の意を示したいと思い

変謙虚な千代さんの姿勢に感嘆したことを、私は覚ます。

えています。
そして、1 ヶ月後の 1 月 23 日（土）、私は改めて、

１．『3rd Collaborative Inquiry Meeting hosted

千代さんのコーディネートやファシリテーションにby Kanazawa』（第 3 回協働探究ミーティング）を企

魅了させられました。Zoom ミーティングという環境

画・運営した千代さんの中、明るい表情と柔らかい語り口で、時々見せる笑

令和 3 年 1 月 23 日（土）午後、『3rd Collaborative
Inquiry Meeting hosted by Kanazawa』（第 3 回協

顔は、その場に安心感を作り出していたように思います。

働探究ミーティング）が開催されました。この企画・また、参加者の対話を促す話題提供では、このミー運営の中心となったのが、金沢大学附属高校２年のティングのテーマ『よりよく生きていくために必要

千代航平さんでした。そして、千代さんを支えたのが、な“能力とは？』に迫るための視点として、福井大学

前田健志先生（合同会社楽しい学校コンサルタント

連合教職大学院の木村優先生から『OECD Better Life

Second 代表で、福井大学連合教職大学院コーディネ

Index』の指標を提案いただきました。さらに、二つートリサーチャー、他に多数）でした。

目の対話では OECD の田熊美保氏をコーディネーター

私が千代さんを知ったのは、令和 2 年 12 月 22 日に立てて、パネルディスカッション形式で『student（火）19 時 30 分から、当日の企画提案とその検討がagency を、あなたならどうように日本語に訳します

Zoom ミーティングで行われたときでした。2019 年 2か』等の問いが投げかけられ、パネラーの一人として月の生徒ラウンドテーブル等でつながった高大学生

千代さん自身が語っていました。この二つの場面をたちと、Zone E のスタッフや有志の大人たちが参加設定するだけでも複数回の打合せが必要だったのでしました。このミーティングで千代さんは、現時点ではないだろうかと推察され、大変感心させられましの企画内容の資料を Zoom の画面共有の機能で提示し、た。

「参加者それぞれの経験や活動から、OECD などが唱

圧巻は、アイスブレイク後・ブレイクアウトルーム

えるエージェンシー・コンピテンシーというものをによる二度の対話活動後の共有場面における参加者

再定義、価値共有した上で、今回のテーマである『よとのやり取りでした。参加者の発言を丁寧に受け止20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

め、共感的に意味付けて価値付けていく様子は、これうのはどうだろうか。そして、対話の二つ目で『受験までの経験の豊富さが窺える場面でした。

の特質と理想の社会や学校像とのギャップを考える』

私自身、千代さんからは世代を超えた人々と協働ことにグループで取り組んでもらい、最後に、受験のしてワークショップをデザインする一つの方法を示

ニューノーマルを企画書にアウトプットしていく展

していただけたと思っています。今回の探究テーマ

開はどうだろうか、と具体的に提案されました。このにふさわしい話題提供の内容をゲストに依頼して調提案に対して大人たちからは、テーマが重いのでは整したり、Zoom の操作はコンサルタントを専門としないだろうか、対話 1・対話 2・企画書の作成と順にている前田先生に任せたりできるところは、千代さ進んでいく中で自然と企画書ができあがるとよいのんが多くの大人たちとつながっているという強みがではないだろうか、どんな人に参加してもらいたい

活かされたところだろうと推察しています。

のか、裾野を広げたいのか深めたいのか、みんなが参加してよかった、次も参加したいと思えるだろうか

２．『4rd Collaborative Inquiry Meeting hosted

等の意見が寄せられ、この企画は、裏トークとして開by Team Nara』（未来の学びと教えの地図づくり）を催されました（21 日（日）午前、高校生と大学生の企画・運営した奈良女子大学附属中等教育学校５年有志による若者たちのラウンドテーブルが、ホスト

生の 4 名生徒チームを中心に進められました）。

令和 3 年 2 月 20 日（土）午後、実践研究福井ラウ

後日、プレミーティングも開催されて、2 月 20 日

ンドテーブル Zone E『4rd Collaborative Inquiry（土）は『楽しい学校をデッサンしよう』というテー

Meeting hosted by Team Nara』（未来の学びと教え

マで、ワークショップが実施されることになりましの地図づくり）が開催されました。この企画・運営のた。

中心となったのが、奈良女子大学附属中等教育学校 5

2 月 19 日（金）の夕刻、私は当日の Zoom ホストを年生の藪内悠登さん、小野澤詩音さん、坂本一眞さん、担当することとなっていたため、奈良に入りました。

西窪慶さんの 4 名でした。このときのオンライン・

宿泊先でメールチェックを始めたとき、私は木村先

ライブ形式のワークショップを奈良会場にて生で拝生からのメールの添付文書に心を動かされました。

見し、その様子は今でも私の脳裏に焼き付いていま

その添付文書は、藪内さんから場づくりメーカー（通す。そして、この 4 名を支えていたのが、奈良女子大

称、ファシリテーター）への依頼メッセージでした。

学附属中等教育学校の塩川史先生と鮫島京一先生で中でも、約 22 分間にわたる動画に藪内さんが登場しした。

て、当日の流れとそのときの場づくりメーカーの役

令和 3 年 1 月 26 日（火）20 時 10 分から、当日の割や動きを説明している姿に、私は魅せられました。

企画提案とその検討が Zoom ミーティングで行われま

そして、動画視聴が難しい場合の対応として、三つのした。このミーティングで藪内さんは、現時点での企場面に分けてそのときの場づくりメーカーの役割や画内容の資料を Zoom の画面共有の機能で提示し、「参動きが文章で、丁寧に説明されていました。さらに驚加者の学びの成果を発表する機会として、できればかされたことは、2 月 20 日（土）12 時から 30 分程

ポスターセッションを行いたい」、「ワークショップ

度の時間で質疑応答を行うことが設けられていたこ

で受験・評価のニューノーマルをデッサンするため、とでした。
その 30 分後には、本番を迎えるけれども、理想の社会や理想の学校像から具体的に迫りたい」

大丈夫なのだろうかと不安を感じましたが、今思うという考えをホスト生徒チームの代表として説明しと、他の 3 名への信頼がその対応に表れていたのでました。特に、ワークショップの場面では、アイスブはないでしょうか。

レイクで『理想の社会や学校像を語る』ことを行い、2 月 20 日（土）9 時頃、私は会場入りしました。

対話の一つ目で『一人一人が経験してきた受験につ

会場は鮫島先生をはじめ数名の奈良の教員スタッフ

いて思い起こす』ことをグループで語り合ってもら

で、カメラ、大型モニター、大型スピーカー等がセッ

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トされて、スタジオ化されました。メディアセンターープの代表者が語り始めた頃でした。4 名の高校生はがライブ中継にふさわしい会場へと変身しました。

発表のあったスライドとその内容について意味付け、10 時 30 分頃、藪内さん・小野澤さん・坂本さん・西価値付ける的確なコメントで対話したり、グループ

窪さんの 4 名と塩川先生がスタジオに入り、4 名の立活動中にスライドの進行状況とその内容を丁寧に把ち位置に合わせてカメラ位置が調整されました。さ握して指名依頼につなげたりしていたところ等に、らに、4 名の語りに合わせてマイクやスピーカーの音

私は感嘆させられました。

量が調整されたり、4 名のファシリテーターが自身のホストが Zoom ミーティングを切断すると、会場が動き等を確認するための大型モニターの位置が決定

4 名に対する賞賛の拍手で包まれたことは、必然のこ

したりしました。加えて、リハーサルは塩川先生の関とでした。私自身、この奈良女子大学附属中等教育学

わりのもと、和やかな雰囲気の中で進んでいきまし校 5 年生の 4 名からは、同世代の仲間と協働してワた。

ークショップをデザインする一つの方法を示してい13 時、4 名の高校生はしっかりと昼食を取ることただけたと思っています。特に、複数名でファシリテもできずに、本番を迎えていました。一方、私は 12

ーターを務め、その対話によって全体進行が行われ時より参加者の接続に対して許可を行い、迎え入れることの効果として、親近感がわいたりリラックス

るとともに、ホスト権限が私に委譲されていたため、した雰囲気が作り出されたりしたのではないでしょ探究カフェ（一人一人がいま取り組んでいたり、これうか。

までに取り組んできたりした探究について、紹介し合う活動）のブレイクアウトルームを作成していま

今回、私は『Zone E 探究』の『学びと教えのニュした。若者と大人が混ざり合ったグループ構成かどーノーマルの協働探究プロジェクト 2.0』への参画をうかを確かめ始めたところ、私のインターネット環

通して、改めて、若者たちと大人たちで創り上げるラ境が断絶し、ホスト権限が Zoom ミーティングを立ちウンドテーブルの素晴らしさを再認識することがで上げた木村先生のパソコンへ戻されてしまいました。

きました。

そして、私は共同ホストとしての権限も失ってしま

この Zone E の前身は『生徒ポスター』や『生徒ラいました。木村先生は 13 時 30 分くらいまで Zone A

ウンド・セッション』にあります。つまり、教師・大のゲストだったため、私はその後、木村先生のパソコ

人の研究会に生徒・若者が参加することから始まり

ンの前に座り直し、時間に追われていたことから、最ました。

終の確認を諦めてブレイクアウトの開始ボタンをク

そして 2020 年 6 月、『学びと教えのニューノーマ

リックしました。また、当日の午前中に急遽、欠席のルの協働探究プロジェクト 1.0』からは、若者と大人連絡が相次いだことで、12 時前にあるグループの場の協働探究がスタートしました。さらに 2021 年 2 月、づくりメーカーをしてほしいと、木村先生から依頼『学びと教えのニューノーマルの協働探究プロジェもありました。正直、私は度重なるイレギュラーで、

クト 2.0』では、若者たちが企画し運営する協働探究

4 名の高校生と同じ会場にいながら、その様子を冷静のワークショップに若者たちと大人たちが集いましに見聞きすることができなくなっていました。

た。

私が冷静さを取り戻したのは、グループごとのワ

次に開催される 2021 年 6 月、『学びと教えのニュ

ークショップを終え、様々なグループの『楽しい学校』

ーノーマルの協働探究プロジェクト 3.0』ではどのよに関するスライドが画面共有されながら、そのグル

うな発展があるのか、本当に楽しみです。

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Zone E 探究の余白に
奈良女子大学連合を組ませていいただいている奈良女子大学の文脈から、この Zone.E について述べてみたい。
私たちは、2018 年度より、連合を組ませていただ
いている。奈良女子大学が積み重ねてきた開放制の教師教育と附属学校園の教育実践・研究を 21 世紀につなげる戦略の一つとして、「実践の語り直し」「省察」そしてこれらを支える「コミュニティの形成」という福井大学の教師教育の力を借りたかったからである。しかし、福井モデルを真似ることは到底できない。そこにおける教師教育のコンセプトと主体的に向き合い、自己改革をすすめることが、私たちの課題となっている。一歩進んでは二歩下がる、を繰り返し
ている。

鮫島 京一

のが、この Zone.E であると考えているのだ。どこが新しい段階なのか。
第一に、小文字のラウンドテーブルが試みている
こと、つまり、それぞれの場の特徴を活かし、生徒と多様な大人が対話し、自他ともに理解を深めていく
学び合いの場を創り出していくという試みを高い次元で綜合し、大文字のラウンドテーブルをさらに豊かにしたところである。そのことが、第二としての新
しさ、Zone の設計方法を大きく変えたことにつながっている。それまでは、Zone に参加することが Zone
をつくることであった。福井大学が設計し、私たちが参加する、というかたちである。それを、Zone をともに設計することからはじめていくように変えたこ連合に加わったことを機に、2013 年より附属中等教育学校で開催してきた「実践交流ラウンドテーブ
ル」が福井ラウンドのカーボンコピーであったことを反省し、2019 年 11 月より、奈良女子大学の連合教職大学院が主催する「協働探究ラウンドテーブル」（奈良ラウンド）へと刷新した。そこで大事にしたことは二つであった。

とである。Zone の企画から当日までが一連の学習過程になったのだ。学びの拡張・深化と言えばよいだろうか。第三として、Zone の企画運営において大きな役割を演じたのが、中高生だったということである。
自分たちが感じ考えていることを出発点とし、対話を重ね、多くの人々を対話の場に招き入れるという、
大人でもなかなかできないことに挑み、具体化した第一に、私たちの持ち味である全国的な高校教師のネットワークをもっていることを活かし、生徒と教師がともに学び合う場を創ることである。第二に、私たちの「実践交流ラウンドテーブル」の中にある物語――福井ラウンドに魅了され、自分たちでやってみたら、世界の見え方が変わった――を吟味し、ラウンドテーブルにおいて大事になることを再抽出し、磨き上げることである。福井ラウンドを大文字のRound Table とすれば、「協働探究ラウンドテーブル」（奈良ラウンド）、私たち奈良女の親友である「札幌ラウンドテーブル」、そして 2020 年 11 月に関西国際大学と私たちが共催した「尼崎ラウンドテーブル」
は、それぞれの持ち味を活かした小文字の roundtable(s)ということになる。

のである。中高生が参加者ではなく、企画者・設計者となったのである。
Zone.E が掲げた「若者たちと大人たちによる新しい学びの地図のデッサン」という副題は、こうした試みをこれから進めていくのだという宣言ではないだ
ろうか。
実際、奈良女子大学は、Zoom 会場の本部として、場所と機材を提供したにすぎない。Zone.E に関わった人の中には、この Zone を「奈良ラウンド」として受け取められた人も少なからずいたと聞いているが、そうではない。Zone.E は、福井ラウンドの新しい試みであり、私たち奈良女は、それに至るささやかな経験と場所と提供したに過ぎない。Zone.E は、「学びと教えのニューノーマル」という探究課題ののもと何が言いたいのか。福井ラウンドテーブルが新しい段階に入ったということである。それを象徴する
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に集まった、中高生・大学生をはじめとした大人たち

世界一周に耐えられるクルーザーヨットは、いつもによる協働作品なのだから。

未完成である。船をつくっただけでは完成しない。実福井ラウンドの新しい段階の幕開けである。それ際に海を走らせ、何度も何度も不具合を調整し続けゆえに、解決を要する課題もまたあらわになったとることによって、はじめて航海に耐えられる船になもいえる。そのことを煎じ詰めて言うならば、大人のっていく――Zone.E も、学び続けることも、生きる果たすべき役割とは何か、ということである。なかな

ことも、そして大文字であれ、小文字であれ、ラウン

かの難題である。

ドテーブルも、みな同じであると観じる。

Zone Ｆ インクルーシブ
多様な子どもたちの学びと育ちを支えるコミュニティを培う
インクルーシブ Zone を問い直す
福井大学連合教職大学院

ZoneF は 実 践 研 究 福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 2021
Spring sessions で新たに立ち上がった Zone である。

荒木 良子

ZoneF について、わたし個人の視点から振り返ってみたい。

「特別支援は細々とやってきたが、インクルーシブ

ZoneF は前半をシンポジウム、後半を三つのグルー（特別支援）として一つの Zone が立ち上がることをプに分けてのフォーラムとして開催された。シンポ感慨深く思う」とある先生が言われた言葉に深く頷

ジウムでは、小学校の志田校長先生が体制を作るこ

くとともに、インクルーシブという分野ではなくて、とについて話をされ、南雲先生と川﨑先生は小学校授業研究の中に組み込まれて、語り合うことができの通常学級におけるインクルーシブ教育の実践につたらいいなと願っているわたしにとっては、ZoneF のいて語って下さった。校長先生が特別支援教育の意

立ち上げには複雑な思いを抱いた。この Zone で語り義を理解されて体制面から支えられることが、直接合うことは何かと自問自答が続いた。悩み続けたに実践に携わる教職員にとってどれほどに心強く、

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やかな志田校長先生の対応も見えるようであった。

とも推察された。

小学校の二つの実践は特性のある子どもや、特別フォーラム B は高等学校の通級指導という新しいな配慮ということばすら不要に感じた。通常の日常分野からのご報告であり、高校での取組が展開されの中で、どの子の「学びたい」も叶える授業展開する

つつあることを参加者は具体的な実践として知るこことの具体を示していただいた。

とができた。

続くフォーラムでは、小学校の通常学級におけるフォーラム C は特別支援学校からの実践報告であ

総合学習（伊那小学校 井澤先生）、高校における通ったが、生徒たちの活動の深化が実現した要因を「活級指導（奥越明成高等学校、石倉先生）特別支援学校

動を認める」「安心できる環境」「居場所」という言

中学部（福井大学教育学部附属特別支援学校

葉で表現し、シンポジウムの南雲先生や川﨑先生の小嵐先生）における探究的な授業実践の３グループで、校報告との繋がりの中で捉える発言があった。
わたしは当初、インクルーシブ教育が「特別支援」

種・年齢を超えて、充実した報告があった。
フォーラム A グループ（わたしは進行を担当）でに限定されて受け取られるのではないか危惧し、多の井澤先生のご報告は、子どもの多様な個性がそれ様性を掲げるならば、多文化多言語共生や LGBT など、ぞれに大切にされることと学級としての学びが深ま

もっと幅広く多様性にと捉えて話題を募るべきではっていくことが織りなすように語られていて興味深

ないかと考えていたが、第１歩目として特別支援とく聴くことができた。参加者は小学校通常学級・特支

いう視点を定めることで、実現したシンポジウムや学級・特支校・行政と多岐にわたっており、それぞれフォーラムであることを強く実感した。つまり「多様の方がそれぞれに今、直面する課題との関係で報告な存在が含まれる集団の持つ豊かさ」というインクを聴いておられ、（グループセッションの柱を立てな

ルーシブの本質的なことが明示されたように思う。

かったので）、グループのメンバーの思いがそれぞれ

本 Zone の冒頭の話題提供（松木先生）で示された「問に展開することになった。シンポジウムの志田校長

われる新しい学力」との繋がりの中で、シンポジウム

先生が参加したグループでは特支学級の先生からのやフォーラムでの報告を捉え直し、価値づけていく

質疑・悩み相談が中心になっていった。理解授業・子ことが、ZoneF で語り合えることなのだろうと考えた。

ども同士が問題を起こしたとき保護者にいつどのよ

それが授業研究という共通の基盤で年齢・校種・教科

うに伝えるか等々である。クラスでの日々の子どもを越えて共に語り合うことであり、そのためにはイたちとの火係わり合いと授業作りに悩まれる先生がンクルーシブという視点をしっかり据えた Zone を育多かったグループでは、いろんな子どもさんがいて、てていくことが大切だと考えるようになった。

一人一人大切で、一人ひとりに対応したいが、授業が今は、その途上にある。わたしたち自身が、異校種、成り立たなくなると切実な悩みが吐露された。多様

異年齢、異能力のインクルーシブ実践の話を聴くこな基盤や経験の参加者がいる中で、小学校・中学校のとから始まる。もちろん聴き合うための、仕掛けは必

授業実践について深めていくには、工夫が必要だと要である。これからの ZoneF の取組である。

進行担当としては申し訳なく思ったが、日頃の悩み

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インクルーシブグループに参加して福井県立ろう学校

田邊 みちよろう学校では近年、単一聴覚障がい以上に、知的やりの実践報告がありました。学校づくりでは、子・保発達障がいを併せ有する子どもたちが増加してきて護者・教員に「よりそう」こと、校内体制・専門機関

います。その中で、「在籍児が多様化するろう学校とに「つなぐ」ことを大切にし、授業づくりでは、丁寧いう特別支援学校における、インクルーシブ教育とな状態把握、児童の状態に応じた指導法の工夫等、特は？」という問い掛けが自分の中にありました。今回

別支援教育の視点を取り入れることを大切にされてZone F への参加をとおして、何かヒントを得たいといました。「インクルーシブ教育を根幹とする」と明思いました。

確な方針が提示されていることで、学校全体の取組

シンポジウムでは、南雲先生から、小学校におけるとして確実に根付いていったのだと思いました。

多様な子どもたちがいるからこその授業や学級づく

フォーラムでは、小嵐先生から、様々な特性があるりについての実践報告がありました。
「授業が単なる子による集団の授業実践報告がありました。
「個々の知識披露の場ではなく、考えを交流させる場である

特性を生かした参加を認める中で、個々に寄り添いことを大切にすることで、不完全なところを助け合

個々の学びや活動を支援することで、個々の活動がう関係性が育まれ、その先にインクルーシブな世界

繋がり集団活動が成り立ってきた」と述べられていがある」と述べられていました。川崎先生は、協働探ました。集団での取組ありきではなく、核になる子ど求の実践の中で、「子の学びのストーリーを重視し、も、入りきれない子の参加場所を考える実践の根底先を見ながら学びをデザインしているが、学びからにはインクルーシブ教育の視点が、無意識に根付い外れる子もいる。しかし、本来子どもは学びたいと思ており、重厚な実践でした。

っている。そのような個々の活動を支えるコミュニ

シンポジウム・フォーラムをとおして、報告をされ

ティを作っていきたい。それが未来の社会を創る力

た先生方の中に、多様な子一人一人が共に学べる集を培うことに繋がる」と述べられていました。いずれ団作りが当たり前に意識され、インクルーシブ教育の先生も、多様な子を含めたコミュニティだからこの視点が当たり前に根付いていることを実感しましそ生まれる育ちや学びがあることに気付き、集団のた。本校でも、教員一人一人の意識の中にインクルー中での個の活動を大切にされていました。それがイ

シブ教育の視点が根付き、多様な子を含めたコミュ

ンクルーシブな世界=未来の社会に繋がると感じてニティ作りができるよう、自分の立場でできることおられました。また、志田校長先生からは、インクルを実践していきたいと思いました。ありがとうござーシブ教育を根幹とした丁寧な学校づくり、授業作いました。
＊本号の執筆者の所属は 2020 年度のものです。

【編集後記】新しい院生やスタッフを迎え、教職大学院の新たな
1 年が始まりました。今年度もどうぞよろしくお願い致します。
新年度、最初に発行されるニュースレターが、2 月のラウンドテ
ーブルのふり返りというのも不思議な感じがするかもしれませんが、自分たちの取組を丁寧に振り返ることを通して、実践の次の展開を開いていこうとする教職大学院の学びの在り方を象徴するような号になったのではないかと思いました。今年度も充実したニュースレターをお届けできればと思います。（W・Y）

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No.145

教職大学院 Newsletter2021.5.10 公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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