NEWS LETTER №3『教育実践と省察のコミュニティに関するアンケート』集計結果○質問１．
「本日の教育実践と省察のコミュニティに関して、お聞き致します。
A〜Cの問いに対し、１

良かった

２

やや良かった３

あまり良くなかった

４

良くなかったの該当する番号に○を付けて下さい。
また、４を選ばれた方はその理由をお書き下さい。」
A．パネルディスカッション（“自由に広く学び合うコミュニティ”）＜回答数２３＞
１

良かった

２

１４

やや良かった３

あまり良くなかった

８

４

良くなかった１０

長崎大学

教 職 大 学 院 No.3
2011.3.14

NAGASAKI UNIVERSITY

B．実践発表（教育実践研究コミュニティながさき）＜回答数２３＞
１

良かった

２

１５

やや良かった３

７

あまり良くなかった

４

良くなかった１

０

Ｃ．パネル展示＜回答数２３＞
１

良かった
１１

２

やや良かった１１

３

あまり良くなかった

４

良くなかった００

授業実践力・教育実践力とは何であり、何であろうとするのか、学び合うコミュニティを支える教職大学院の可能性をテーマに本学SCS教室において、本学教育学研究科主催による教育実践交流会を開○質問２．
「次回に「教育実践と省察のコミュニティ」が開催される場合」＜回答数２４＞
是非来る

来てもよい

あまり来たくない

絶対来ない

９１５００

＜記述分＞

教育実践と省察のコミュニティを開催催しました。本号はその特集号です。

Ⅰ部『教育実践と省察のコミュニティに関するアンケート』「教育実践と省察のコミュニティ」のタイトルにひかれて参加しました。教師の学びの場として、実践と省察のコミュニティの形成が必要であると思います。校内研修も重要な場でありますが、学校を離れいろいろな学校の先生が議論できるような場づくりの必要性を感じています。本会をきっかけとして、継続したコミュニティとなることを望みます。

、指導 要領 のお 話をされ文科 省の 方が 来られてマました。現職とストレ ート
たの が大 変刺 激があり、多践力 の研 究）につ いてスターの 研究 の違 い（実な時とができて大 変有 意義
方面 から発表 を聴くこぎる内容で理 解でしかし、やや 専門 的す間でした 。
表たので、よりわかりや すい
きな い箇 所もありまし。
現での発表を望みます

Ⅱ部

研究生お一人お一人がそれぞれのテーマのもとよく研究 されているなと感 心しました。また、特別支援 教育 のパ ネル の多さからそ の重 要性と、現場で通 常学 級の 中にも特別な 支援を必 要としている
子どもが 多く在籍し、どう指導していくのか悩んでいる担任が多いのかなと感じました。
この研究を現場に多く広げていただ
きたいと思います。
当日の発表者

全国的に 著名な先 生方の話 を直に聞くことができる稀少な 機会でした。大学の先 生や文科 省の方の 言とわれることは、現場の教員から見れば「机上の空論」
普は、感じることも多い が、今回のディスカッションで段我々が やっていること、あるいは やりたいと感じていることをきっちり根拠をもって言 語化していただいたと感じるところが多かった。また、院生の発 表やパネルでも、現場で無 意識に行っていることを意 識化していただ いたと感じるところが多かった。有意義な 会でした。感謝です。

3

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院ては、文科 省の 先
パネ ルディスカッションについとても参 考に なりま
生方 のお 話を聞くことができ、何を課題としてしかし、視点 が広 がりすぎて、した 。
りづらかったので、取り組んでいけば良いのか分かた。パネ ル展 示に
視点 の焦 点化 が必 要に 感じまし究を拝見 すること
ついては、様々な分 野に渡って研応用できそうな箇がで き、それ ぞれ の良 い部 分やにも取り入れてい所を自分自身の今 後の 教師 生活す。
くことができれば良いなと思いまⅢ部パネル展の様子

NEWS LETTER №3

NEWS LETTER №3＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

Ⅰ部

自由に広く学び合うコミュニティ「日本の教師の育ちと大学の関わり方」 千々布敏弥先生 講演要旨
千々布先生は、講演の中で、なるというものである。特に、現場との関わりが密な大学教員

学級経営の在り方、大学の先が指導主事と連携することは、獲得した新たな指導法が他の「教師に求められるものって何だろう」 太田光春先生 講演要旨

生と学校の教員の関わり方、教員にも波及するということで有益である。また、大学教員は、生徒が主体的に学ぶモチ関わった学校が変わるまで関わり続けることが重要である。

フィンランドでは小学校の学校の使命が自律した学習者として生涯にわたり学習する基ベーションを育む授業とはど批判のみでは、学校現場との距離が広がってしまうため、学1，2年の間に徹底的に遅れな盤を培うことであるということを規定したものである。生涯にんなものかということを中心校現場との関わりを持ち続けて様々な策を講じることが必要いように指導する早期介入がわたり学習する基盤を培うためには、毎時間の授業が、子どに述べられた。

である。大学教員を見て指導主事が変わり、大学教員もその行 わ れており、全ての 子どももにとって小さな成功体験になることが大切である。教師は、達 の 学 力を保 障している。よ

毎時間の授業の後で、「この授業で何人の子どもに学ぶ勇気千々布 敏 弥

りよい納税者を育てるというこや自信を与えることができたか、それらを奪ってしまうようなとも視野に入れて、エリート教ことはなかったか」を謙虚に振り返る必要がある。学習の主

国立教育政策研究所
総括研究官

育ではなく全ての「人」を育て体は生徒である。そのためには、教師の一方的なレクチャーる教育を行っているのである。

ではない授業、つまり言語活動の充実を図ることが大切であ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

太田光春

まずは、学級経営の在り方
については、学級のルールは三点目は、子どもたちが主体的に学ぶモチベーションを育というものである。進学校レベ

む授業とはどんなものかについて、まず、子どもたちにはそれルの高校では、生徒の自主性に任せることで主体性や思考力ぞれの学びがあり、それをクラスの中で先生と生徒で認めてが身につくであろう。
しかし、小学校や中学校においては、児いくことを大切にするというものである。子どもが発問に反応

童・生徒の自主性に任せておいては、学級経営を立ち行かせしたとき、その一人一人の答えを見つめ、教師を含め全員でるのは難しい。そのために、基本的に学級の決まりごとを十受け止め認めるというものである。また、教師が言葉掛けや分に確認した上で、子どもたち一人一人の主体的な思考力・教材などを工夫して、子どもたちの自発的な学ぶ意欲をうま判断力・表現力を伸ばしていかなければならない。

く刺激することが大切である。

実 は 、日 本 の 教 育 も 同 様 にる。友達の意見に耳を傾けたり、自分の意見を言うことで、子どもたちは、批判的思考力や論理的思考力を身に付けることであり、教育基本法にそれが明記されている。教育基本法にができる。学びが速い人、遅い人はいるが、学べない人はいは一人ひとりの人格の完成を目指すこと、すべての人に平和ない。誰でも学び続けることによっていつか目標を達成するで民主的な国家及び社会の形成者としての資質を備えさせことができるということを教師が言わなければならない。教学校現場の教員と連携することは、学校教員が指導のノウハることが目的として掲げられている。だから、教育を語るとき

育は学びの可能性を信じることを前提とした営みである。そウを新たに獲得し、さらに指導力に磨きがかかるチャンスにには、学力だけに目を向けてはいけないテストのため、入試の際大切なのは、子どもの様子をしっかりと把握すること、すのための学校・学習であってはならない。大学に何人入れる

なわち、信頼性・妥当性のある評価をすることである。また、かは、学校教育の目的ではないのでる。社会貢献できる人・動 機 づ けを 大 切 にしな がら、P D C A サイクル（ P l a n , D o ,する人を育てることが大切で、知・徳・体のバランスの良いCheck, Act）の一環として評価を行うことも重要である。評価

育成を行わなければならない。
これが生きる力の基本である。

をした結果、教師の指導が変わり、子どもの学びが変わるよう学校教育法第30条２項で、「基礎的な知識及び技能の習得」でなければならないのである。なぜなら、評価もまた生涯に「これらを活用して課題を解決するのに必要な思考力・判断わたり学習する基盤づくりのために行うものだからである。

力・表現力その他の能力を養うこと」「主体的に学習に取り＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊「教育実践とは何であり、何であろうとするのか」 柳田泰典先生 講演要旨

究の蓄積と関連だ。教職大学院では、実習を通じた実践サポートする道具の開発を進めるべきという提案が出された。

が行われる。その実践を蓄積しつつ、テーマに関連性を最後に、人と人のつながり、研究と研究のつながり、持たせ研究していくことでお互いに実践力を高めてい現場と大学のつながり、この３つのキーワードを今後のく可能性があるという意見が出された。

教職大学院の発展の可能性として位置付けていくこと

また、教職大学院では現職の教員と、学部からの院生を共通理解し閉幕した。

教育実践を高度化していく

技術性、PDCAは十分機能しない。PISA型学力を実用性とためにはどうしていくべきか。

科学的認識の高度化を中心に再規定し、PDCAを機能させ現在、知識基盤社会といわれ、組む態度を養うこと」の大切さが強調されているが、これは、討論会はこのテーマで行われた。まず出た意見は研

文責：藤本健太郎（教職実践専攻Ｍ1）

次は、大学教員と学校教員との連携について、大学教員が文責：中島和彦（教職実践専攻M１）

テーマ「授業実践力、教育実践力とは何であり、何であろうとするのか」しい。

明確にし、統一すべきである「人」を育てることがその目的

文部科学省
初等中等教育局視学官

姿を見て変わる。お互いに強みを生かしていける関係が望ま柳田泰典

長崎大学大学院
教育学研究科教職実践専攻

る必要がある。

知識が生活や生産を変えるよ○社会改造主義…現実社会の問題を批判的思考によって解うな新しい時代になってきて決する能力を追求する。これには、学校による直接的な社いる。
しかし、知識基盤社会を会改革（ドイツの環境教育など）と学校による間接的な社会支える教育目標としては、｢生改革（ディベートなど）がある。我が国の場合、どちらも不十きる力｣は限界があるだけで分であるが、当面は間接的な社会改革におき、探求、自己主なく、矛盾する様々な考えが入張、対話、表現という市民教育を発展させる必要がある。

り込み混在・対立せざるを得○社会（生活）適応主義…生活への適応と人格の統合を教育ないものである。高度な教育の中心に設定し社会的・道徳的態度の形成を行う。
「基礎実践力をめざすためには、混在・対立する４つの原理[子ど学力」「意欲・関心・態度」「人格指導による行為形成」「生も中心主義、社会的効率主義、社会改造主義、社会（生活）適きる力」などは、この範疇に入る。１＋１＝２（基礎学力？）

応主義]を検討し、知識基盤社会にふさわしい原理を提案すは、それほど簡単なものではない。にもかかわらず、頑張る必要がある。

れ、やる気を出せ、将来困る、しっかりなどで指導される。

○子ども中心主義…学びの中心を児童・生徒の経験におき、教育実践の高度化を進展させる新しい原理とは、科学的認自ら学ぶ、話し合い活動、体験学習などを実践する経験本

識・市民教育主義である。それは、①教育内容の組織化によの共有と高まりが図れるとの意見も出た。さらに、本学質論である。
しかし、経験に方向性や限定性を与えないたる科学的認識の形成（態度主義の排除。学力と能力の区別）、修了生からは、教育現場と大学がさらに相互乗り入れをめ経験主義に陥り科学的認識にはなりにくい。原因は学力②授業過程における学習discourseの形成（IRE構造の転換：行い、長期的スパンでの実践研究を深めていきたいと論と能力論の混在にあるが、子どもを中心にしながら「知対話：子ども中心主義へ）、③人格指導による行為形成から行いう意見も出された。

識と経験」のスパイラルな学習過程をつくる必要がある。

為指導による人格形成へ（市民教育）、④学級指導メッセージという異なる者同士がともに学び合うことでの実践力

文責：野口亮介（教職実践専攻M１）

本学教職大学院の改善的提案としては、現在行って○社会的効率主義…実用的価値の高い知識や技能を効率的における「あなたメッセージシステム」から「わたしメッセーいる月１回の議論の場である「クロスセッション」をさらに学習する教育で、実用性や教育実践の技術化、さらに目ジシステム」への転換、⑤専門性の確立による同僚性の拡大に重点的に発展させ、「ニュースレター」とともに実践を標・達成・評価が強調される。
しかし、我が国の教育目標（反省的実践家）である。
文責：宮田貴光（教職実践専攻Ｍ１）

は、「心豊かな子どもの育成」など人格目標が多く、実用性、

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長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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長崎大学大学院 教育学研究科

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