教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

962017.4.14

福井大学教職大学院を訪問して兵庫教育大学教職大学院授業実践開発コース教員一同2017 年 2 月 5 日，雨が降りしきる中，兵庫教育大学教職大学院授業実践開発コース（以下，兵教大
授業実践コース）の教員 9 名で福井大学教職大学院（以下，福井大）を訪れた。長期実践報告会の見学と福井大の FD 活動について聞き取り調査をさせていただけることになっていたからだ。かねてより，
福井大学教職大学院の先進的な取り組みについて聞き及んでおり，我々の教育・研究に非常に参考になるものと目星をつけていた。伝手を頼って遠藤貴広先生にコンタクトをとったところ，幸いにも訪問
調査について快諾していただき，加えて，両手を軽く超える関連論文を提示していただけた。せっかくの好機と，我々も事前に件の文献を読ませていただ
いた上でそれらについての意見交流会も行うなど訪問の準備にもついつい力が入った。その中で，我々の行っている実践とのいろいろな差が自覚され，是が非でもこの目や耳で確かめたいとの意欲を高めつつ，福井大の門をくぐったのであった。
以下簡単に当日の流れを振り返った上で，我々９名の学びを綴ってみたい。
当日は，最初に，長期実践報告会の様子を見学させていただいた。長期実践報告会では，たくさんのテーブルが置かれ，それぞれのテーブルをぐるりと囲む形で 4〜５名ずつ院生さんや大学教員の先生方が座っていた。院生さんたちは，分厚い報告書を使いながら，自身の実践の省察を熱心に語り，他のメ
ンバーはそれに聞き入っていた。互いにじっくり「語り合う」「聞き合う」関係性が構築されている様子がうかがわれ，こちらもつい聞き入ってしまった。その後，別室にて専攻長柳沢昌一先生および遠藤貴広先生から福井大での FD 活動についてお話をうかがった。最初に兵教大授業実践コースの教員から自己紹介および質問を行い，それに対して応答してもらう形で，ショーンらの組織論，福井大における多様な立場の教員が混在する中での組織づくり，
地域との連携体制の構築，発想の転換の重要性等々
ここではまとめきれないほど多くのことを熱くお話いただいた。
この日の訪問が私たち兵教大授業実践コース教員に与えた刺激ははかりしれない。いわば軽いカル
チャーショックであり，“ダブルループ”的な展開の契機になったとも言える。以下に，後日，兵教大授業実践コース教員で行った振り返り交流での感想を整理したい。そこで話の中心となったのは，福井大で学ばせていただいたことを活かして，それこ
そ「大学院の立ち位置」「組織・体制」「カリキュラム」「文化」が大きく異なる兵教大授業実践コースにおいて，院生のために私たちは何ができるのかということであった。ここでの話を大きく３つにまとめてみたい。
１つめは，兵教大授業実践コースでは，院生同士が実習での実践を省察し，ゆっくり語り合う場はゼミに限られており，コース全体としてはほとんどそうした場がないということである。兵教大授業実践
コースの中間発表会や最終発表会は，学会のような形式で行われる。そのため，他の院生の多くの発表を聞くことができる一方で，対話（共感や励まし）の場が公的な場に位置付いていない。そこで，この点については，早速，2017 年度から教育実践課題解
決研究という必修の授業でそうした時間を設定することにした。直近の取り組みとしては，新入院生

目次
巻頭言 (1)
スタッフ・院生紹介 (2)平成 28 年度教員免許状更新講習実施報告 (11)
開講式 (14)
スケジュール・スタッフ一覧 (15～16)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14と新２年次生と大学教員を混合したグループを作り，新２年次生が去年１年間の取り組みを振り返って語り，新入院生がそれを聞き対話する中で今後の見通しを持てるような時間をこの 4 月中に設定している。
２つめは，福井大のように長期的に実習を行いながら，省察や対話を重ねる中で，自身のテーマを見つけ，力量を形成していくスタイルは，特に学卒院生にとって資する点が多いのではないかということである。兵教大授業実践コースでの院生の研究は，自身の設定した課題に即してゼミを選び，課題解決のための仮説を設定し，それを実習での実践の中で検証する形でのものがほとんどである。その場合，教職経験に乏しい学卒院生にとってはそもそも自分が解決すべき課題をなかなか見つけられない場合がある。実習の前に課題を設定し，仮説を立て，検証するという筋道をたどる研究のみに固執することなく，柔軟性を持つことが大切だろうということが確認された。
３つめは，現職院生と学卒院生との協働的学びをもっと自然に組織することが必要であるし，可能ではないかということである。兵教大授業実践コース
では 2007 年度の発足から 2013 年度まで，専門科目においては現職院生と学卒院生が同じ授業を受講する形態がとられていた。しかし，それぞれの経験や知識だけでなく，そもそもの到達目標（ミドルリーダーとスーパールーキー）が大きく異なっており，授業において様々な支障が自覚されるようになった。そのため 2014 年度から，いくつかの科目を現職院生向けの授業と学卒院生向けの授業に分ける一種のストリーミングを導入した。その結果，確かに成果は上がったものの，一方で，現職院生と学卒院生との関わりが少なくなり，両者の学びの協働性が希薄になったことが問題点として浮上してきた。福井大の場合，現職院生と学卒院生がペアを組んで同じ学校で実習を行い，大学に戻って，現職院
生・学卒院生の区別なくともに語り合うといった中でごく自然に協働的な学びが組織されていた。そうした姿を我がコースの院生に是非実現してもらいたいと願いを新たにした次第である。
以上，大きく３つを述べたが，まだまだ議論の途上であり，今後の取り組みを一層検討していきたい。その際，表面的な模倣にならないよう，カンファレンスをいかにアカデミックにつないでいくか，
いかにカンファレンスでの学びの質を担保するか，そのためにも学びの評価をいかに適切に行うか，いわゆる授業力とカンファレンスにもとづく学びとの関係性をどう考えるか，学校組織の課題と個人の関心にもとづく課題のバランスをどう考えるかな
どの論点についても今後深めていきたい。
最後に，訪問前から多くの資料をお送り下さり，
訪問時には懇切丁寧に長時間私たちの相手をしてくださった柳沢先生や遠藤先生をはじめ，長期実践報告会に参加されていた先生方，院生さんたちに兵教大授業実践コース教員一同心より感謝申し上げます。

スタッフ・院生 自己紹介
中島

健

なかじま

たけし

この４月より着任いた大学の学生の皆さんに伊那小学校の実践を紹介した

しました中島健と申しまり，ラウンドテーブルにも何度か参加させて頂いたす。先月の３月末までは，りして，自らの実践を振り返る貴重な学びの機を，こ

松本市にあります長野県の福井の地で与えて頂きました。

教育委員会中信教育事務所に勤務し，生活科・総合

福井での新生活のスタートに当たり，今後の職務について考えていることを書き留めてみました。

的な学習の時間や幼児教

現代は，知識基盤社会，生涯学習社会と言われてい育，教職員研修等を担当しておりました。今回，信州ます。そこに生き次代を担う子どもたちは，我々大人を離れここ福井の地にお世話になることになり，転とはまた異なった人生が待っている，と予想されま校をした児童生徒のように，正直なところ期待と不す。そんな子どもたちを育む教育は，これまでの我々安でいっぱいです。しかし，思い返してみますと，以が受けてきたような｢知識や技能の伝達と習得を中前，伊那市立伊那小学校に勤務していた当時は，福井
2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

心とした学び｣から「創造的な学び」へ転換すること

ぶ機会等です。その度に，私は今までの自分の指導感が求められていると思います。

や指導法を問い直さざるを得ない壁にぶつかり，そ一方，未来を創る子どもたちの教育を担う教師もこからまた新に歩みだしたように思います。

また，「何かを知っている人」であるだけでは不十分

ここ福井大学教職大学院は，大学院の職員が，院生で，教育観や指導観などを転換することが求められである幼保こども園や小中高校等の教員の勤務校にています。生涯を通じて学ぶ力，洪水のようにやって出向いて指導する「学校拠点校方式」の実践が行われくる大量の情報の中から，自ら主体的に必要な情報ています。現職教員や，学校で長期のインターンシッを選択できる力，予測不能な未来を切り開いていく

プに取り組む院生の指導を通じて，学校の教職員組力などを，子どもたちの中に育むことのできる高度

織全体を，学び合う集団に変えていくような支援のな専門職，言い換えれば「学びの専門家」であること

方向は，まさに今の学校現場が必要としていることが求められていると考えられます。つまり，専門職とだと考えます。

しての教師自身が，知識や技能の伝達にとどまらな

また，県外から福井県を見たとき，全国学力・学習

い，創造的な学びを求めて実践し，学び続けなければ，状況調査や全国体力・運動能力，運動習慣等調査にお次代を担う子どもたちの教育を実現することはでき

いて，例年好成績を収めている本県の教育現場は大ないと考えます。

変魅力的です。本県への教育派遣による報告等から

しかし，指導主事として多くの小中学校を訪問し，その一端を垣間見ると，「教員同士の同僚意識の高さ」

数多くの授業を参観するなかで，創造的な学びを求や「当たり前のことの徹底」などが挙げられ，こうし

める教師の意識変革は，必ずしも十分に浸透していた福井らしさは「しなやかで高め合う協働」とも説明ないことを痛感しました。また，高い意識は持っていされています。ほとんどの小中学校で同じ価値観にたとしても，具体的にどのように日々の多忙な学校

基づいた指導が徹底され，学校間の格差が少ないこ

生活のなかで，教師としての力を伸ばしていくのか，とが，学力・体力トップクラスの要因であるとも述べ自分のキャリアステージに合わせて，どのように研られていました。

修を積み重ねていけばよいのか，戸惑っている教師も多いのではないでしょうか。

これらの成果は，福井県の教育現場を中心になって支えている福井大学及び教職大学院等の力が大き

私自身のことを思い返してみますと，幸運にも初いと思われます。教育行政にかかわった者として，教任校を皮切りに，その時々の学校で自分の実践を記

員養成の段階も含め，教員の資質向上のために，どの録し，広く校外の方にもその実践を公開して自らをような継続的な取り組みを行っているのかについて振り返る機会を継続的に頂いてきました。また，勤務

是非共に学びたいと思いっています。

した各小中学校において，日々の授業についてその私は，この地で児童生徒が学ぶということにつ在り方を見直すような場を頂きました。子どもの意

いての，具体の姿に基づいた教育研究を進めながら，識を大切にした教科教育の充実について，教師とい教員の学びを支援するという決意のもと，児童生徒，

う職の重要さと共に学ぶ機会。白紙単元学習と称し

そして教職員の笑顔あふれる学校現場を支えられるた総合学習や総合活動を学ぶ機会。中学校において，よう努めていきたいと思います。宜しくお願いいた地域と共に育つ生徒の育成を目指した取り組みを学

します。

高阪

将人

こうさか

まさと

4 月 1 日付けで教職大学た。全国から注目されている福井大学教職大学院に院の講師として着任いたして，皆様と一緒に教育について考えることができ，大ました高阪将人と申します。

変嬉しく思います。これからもどうぞ宜しくお願い

3 月末までは国際協力機構

いたします。

(JICA)において，アフリカ

ここからは，パプアニューギニアとザンビアにおの教育セクターに携わり，ける教育・研究活動を述べ，自己紹介とさせていただ

各国における技術協力プロ

きます。大学卒業後すぐに赴任したパプアニューギ

ジェクトや国別・課題別研

ニアでは，現地教員として 9 年生と 10 年生(中学 3修，学校建設の案件形成，実施，評価を行っていまし

年生と高校 1 年生)の数学と理科の授業を週 35 コマ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14

担当すると共に，学級担任，現地生徒と日本の中学生

こでは「ザンビア中等教育における物理との関連をとの交流を行いました。ここでは，年に 1 回授業研意識した関数授業に関する研究－文脈依存性に着目究会を開催するとともに，日々の活動において同僚して－」という研究テーマのもと，現地の高校におい教員と情報共有を行いました。授業研究会においてて 10 年生から 12 年生(高校 1 年生から高校 3 年生)

は，現地教員及びパプアニューギニアで活動する日の数学と物理の授業や年間指導計画の作成，科学ク

本人教員が集まり，お互いの授業を観察し合い授業

ラブの指導を行いました。また現地教員を対象とし改善の方法を議論しました。そこでは，生徒が考えるた授業研究のワークショップの開催や，現地生徒のことができる授業を目指し，現地教員の強みである

学力調査も行いました。

現地語と英語の使い分けや，日本人教員の強みであ

ここでは協働的な研究・実践として，物理との関連

る教材に関する知見を共有しました。また日々の活を意識した関数授業の開発を行いました。日々の活動では，理科の実験方法や授業の構成，数学のカリキ動においては同僚教員と理科と数学の関連性についュラム開発，コンピュータを用いた成績処理の方法て議論し，年 2 回メールベースのゼミでは大学教員など，日常の活動で直面する課題について共に改善

及びゼミ生と考えを共有し，年に 1 度ザンビア大学・策を検討しました。

JICA ザンビア事務所と共催のワークショップを開催

一方，このような協働的実践は赴任当初から行え

しザンビア教育関係者と意見交換を実施しました。

ていたことではありませんでした。当時の記録を振これら協働を通して，出題の文脈は理科と数学で異り返ると，「試験前に街中をフラフラしたりサッカー

なるが数値と解法は同一の問題を用いて，文脈の違をしたりしている生徒が多く，勉強したいという熱いによって生徒が異なった解答を示す要因を明らか意が伝わってこない」や「パプアニューギニアの国民にするとともに，物理との関連を意識した数学授業

を育てるには，パプアニューギニアの教員が教育をを実施しました。さらに，その後進学した博士課程後行うべきである」など，赴任当初は自分の価値観で物期では，ザンビアを事例として理科と数学を関連付事を捉え，パプアニューギニアの文化との間に壁をけるカリキュラム構成原理を，カリキュラム開発に作っていたことが伺えます。このような状況が転換

おいて考慮すべき 3 つの視点である社会的側面・学したのは，担任を受け持っていた生徒が，学校批判を問的側面・子どもの側面から導出しました．これらの行ったことにより退学処分になってしまった時のこ経験を通して，教育の質的向上には，理論と実践を融とでした。当時の記録には，「生徒を切り捨てること合する必要があることを実感しました．

は簡単だが，そうならないように自分自身が勉強を

これまでの経験を振り返ると，パプアニューギニ

続ける必要がある。」とあり，生徒を守ることができ

アでは教室レベルにおける協働的実践を，ザンビア

なかった無力さを痛感し，学び続けなければいけな

では研究の視点が加わり，国際協力機構(JICA)ではいと感じるようになったことが伺えます。そこでは，国レベルでの協働的実践を行ってきました．そこでパプアニューギニアの文化をより深く知る必要があは，ネットワークを拡大することにより，より効果的ると感じ，同僚教員や生徒から学ぶことにしました。

に「教育の質的向上」に取り組むことができたといえ

その際，これまでのように自分の価値観で判断するます．これまでの経験から培った姿勢や知見を活かのではなく，状況の背後を考えるようにしました。

し，教員・学生・スタッフの皆様と世界的な協働的実

パプアニューギニアから帰国後進学した大学院では，践を行いたいと思います。どうぞ宜しくお願いいた

ザンビアで 2 年間教員として数学や理科を教えながします。

ら，修士号を取得するプログラムに参加しました。そ

山岸

千尋

やまぎし

ちひろ

初めまして。今年度，教ました。国語や文学作品とともに教職に関心があっ職大学院教職専門性開発コたので，大学では中・高の国語の免許と小学校の免許ースに入学しました山岸千を両方取得しました。現在は小学校教諭を志望して尋です。3 月までは京都女います。

子大学の文学部国文学科に在籍し，漢文を専攻してい私が小学校教諭を志したきっかけは中学時代に遡ります。

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

私は幼い頃から引っ込み思案で一人では何もできな

教育実習は母校である小学校に 2 週間，高等学校

い子どもでした。勉強や運動もそれほどできたわけに 3 週間行かせていただきましたが，その中でも授でもなく友達も少なかったので周りの子と比べては業についていけず悩んでいる子や人間関係がうまく落ち込んでいました。そんな状況から私を救い出し

いかない子など様々な子どもに出会いました。そしてくれたのは中学時代の国語の先生でした。先生はて，（散々，言葉の力だとか言葉を大切にするといっ私の話を親身になって聞いて下さり，私の心に響くたことを述べているにも関わらず）私自身自分の言言葉を投げかけて下さいました。先生はいつも明る葉で伝えることの難しさも痛感しました。もっと多く生徒を褒めることがとても上手だったので私も自くの実践を積んで，国語だけでなく他の教科でも言分に自信を持つことができました。このような経験

葉の力，大切さを感じられるような指導をしていき

から私は誰から言われるわけでなく自然と教員になたいとも思いました。

ろうと考えていました。

4 月からは，明新小学校でインターンシップをさせ中学時代の経験なのに，なぜ小学校教諭を目指すていただくことになります。明新小学校は今年からことになったのかと思う人もいるかと思いますが，

インターンシップの拠点校として追加された学校でそれは現在私自身がモットーにしている「言葉の力」

す。インターンシップでは，先生方が子どもたちに対に関係します。言葉は人を傷つけることもできればしてどのような言葉がけをして授業実践を行ってい人を喜ばせることもできる不思議なものです。人をるのか，それに伴う子どもたちの行動に注目して学笑顔にさせたり人に自信を与えたりする言葉を使えんでいけたらいいなと思っています。

る人は自分も幸せになれる人だと思います。
「今の子

至らない点が多く，ご迷惑をおかけすることもあどもたちには幼い頃（小学生の時）から言葉の力，大ると思いますが先生方と協力しながら元気に学校生切さを知って皆が幸せに成長していってほしい。私

活を送ろうと思います。

もその手助けをしたい。」と思ったことが本当の始まりだったのかもしれません。

森本

希美

もりもと

のぞみ

はじめまして。教職大学学進学時に地元を離れたおかげで支えてくれる院教職専門性開発コースに方々・仲間への感謝や礼儀・心技体の大切さなどたく入学した森本希美です。福さんのことを学ぶことができました。幸せな競技生

井県出身で，昨年度まで京活ばかりではなく，苦しい時間もありましたが私に

都産業大学経営学部に在籍

とってかけがえのない大切な時間です。

していました。高校一種地

この競技生活が大きかったことから，大学当初は

理歴史の免許を取得しまし

この競技に出会うきっかけを作ってくれた小学校のた。大学では，経営学と教職専門という２つの観点か教師になりたい気持ちもありましたが，高校で部活

ら勉強しました。経営学では，非営利団体が世界の問動の指導をしたいと思う気持ちが強かったため，好題について解決する糸口をみつけ努力し続けている

きな教科であった地歴の教師になりたいと思い，高ことや，企業がどのように発展していったかなどを校免許だけをとろうと思っていました。しかし，大学

勉強することができたおかげで，さまざまな時代背の教職の授業を経て，教育実習に行かせていただい景で教科書に載っていない企業の歴史と世界の動きたときに，一方的ではなくコミュニケーションがあが重なってくることがわかり，とても充実した学びる授業づくりを目標に取り組みましたが，二週間とを深めることができました。

いう短い期間で生徒たちのことを理解し授業づくり

私は，高校から大学卒業までの７年間陸上競技のをすることはとても難しいものでした。そして，進路

やり投げという種目をしていました。小学校の頃にについてこのままで良いのか考えたところ，自分は陸上記録会でやりを投げている高校生をみて，やり

陸上競技や地歴の楽しさという二つの道ではなく，投げをやりたいと思ったことがきっかけでした。高

学校生活がきっかけにより多くの道が広がることを校の頃は，競技をすることに精一杯になってしまい

教えてもらえた小学校で教師をしたいと思うように競技のことだけを考えてしまっていたのですが，大なりました。なので，学校に行ったおかげで多くの道

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14が広げられるきっかけをつくり，いろんなことを知もありますが，現場の先生方から多くのことを吸収っていける学校が楽しいと思ってもらえる教師になして，子どもたちと共に成長していきたいと思いま

りたいと思います。

す。

４月からは，中藤小学校にインターンシップに行かせていただきます。初めての小学校で期待と不安

浅島

眞言

あさじま

はじめまして。今春より，

まこと等教育分科会

平成２４年７月２３日）において，教職大学院の教職専門性開「インクルーシブ教育システムにおいては，同じ場

発コースの一員として学ぶ

で共に学ぶことを追求するとともに，個別の教育的ことになりました，浅島眞言

ニーズのある幼児児童生徒に対して，自立と社会参です。出身は京都府で，昨年加を見据えて，その時点で教育的ニーズに最も的確

度までは滋賀大学教育学部に応える指導を提供できる，多様で柔軟な仕組みを

初等体育コースに在籍して整備することが重要である。」と報告されています。

いました。免許は，小学校１種と中学校保健体育科１

私が関わった支援を要する児童は，単元前半よく，体種を取得しております。これから，２年間どうぞよろ

育館を飛び出し，学習ができないことが多々ありま

しくお願い致します。

した。根気強く児童に，どうしたらできそう？できな

学生時代を振り返ると，昨年度半年間，週３回の小い？と寄り添うことで，何をしていいかわからない

学校の特別支援学級の支援者をしたことが強く印象から嫌だという声をやっと拾うことができました。

に残っています。これは，文部科学省指定の「学校体その子にとっての，教育的ニーズとは，授業の見通し

育におけるインクルーシブ教育プログラムの開発」を持たせることでした。その話を聞けた次の授業かという事業の一環で実践しました。特別支援教育をら，今日の体育はこれをしてこれをして，ここでここ知りたいと考えていた際にお話しを頂き，自分の専に移動してと細かく説明すると，授業に溶け込むこ門である体育授業を通して特別支援教育を考えることができたと感じています。

とができ，本当に貴重な経験ができたと感じていま

私は，支援学級に属する児童だけでなく，どの児童す。学生ながら，職員会議に何度も参加し，授業をどもその子にとって必要な教育的なニーズがあると考う展開するか，指導案はどのように立てるか，評価をえています。児童が見せるヘルプサインを見逃さずどうするかなど，先生方と夜までお話ししていたこに，これから子どもたちに関わっていけたらと考えとが懐かしいです。さて，本題です。共生社会の形成ています。まだまだ未熟な私ですが，これから 2 年に向けたインクルーシブ教育システム構築のための間ご指導よろしくお願いします。

特別支援教育の推進（報告）（中央教育審議会初等中

藤田

彩恵

ふじた

さえ

はじめまして。教職専門性

きにボランティアとして特別支援学校へ伺った際，開発コースに入学した藤田

その女の子と出会いました。女の子は，車いすの背も彩恵です。昨年度までは，福たれを傾けることで無理のない姿勢を保っていたり，

井大学の障害児教育コース

胃に直接栄養を送るため穴を開けていたりして，私に所属していました。私が，がそれまでに出会った人の中で最も重度の障害のあ特別支援教育について学びる人といえました。その子との係わりを通し，目に見たいと考えたきっかけは，重える障害は大きくても，接して感じる隔たりはとて複障害のある子どもとの係わりでした。高校生のとも小さいことを実感しました。女の子の手を取り，共6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻にボールを使ってボーリングのピンを倒すことで，の経験は，私に「人とのやりとりの中で学ぶ」ことのその子の表情が少し柔らかくなる。その表情を観て大切さを教えてくれたように思います。一方的に何

私は嬉しくなり，また何か係わりを持とうとする。そかを教えるのではなく，子どもたちの反応から係わのようなコミュニケーションが生まれており，私はりについて学ばせて頂くことが本当に多かったです。

心からその時間を楽しみました。

私は，将来教員として障害のある児童生徒に対しこの出会いをきっかけとして，障害のある人と係

適切な支援を行うことができる力を培いたいと考えわるボランティアに積極的に参加をするようになり，ています。このような力は，「目の前の子どもとのや

特別支援教育に携わりたいという思いを抱くようにりとりから学び，その子に対する認識や支援を変化なりました。

させ続けること」を丁寧に継続した後に得られるも大学生活の中で，重複障害のある子どもさんと係のではないかと考えています。教職専門性開発コー

わることは少なかったように思います。しかし，ボラスでは，長期インターンシップが必修となっており，

ンティア活動や教育実習等を通して特別支援教育の大学院でのカンファレンスの場が保障されています。

対象である多様な児童生徒の姿に出会うことができそのような環境の中で，丁寧な学び方をスタートさました。知的障害のある高校生と窯業に取り組んだ

せ，教員としての力量を培っていきたいと考えていり，小学校特別支援学級において生活単元学習の授ます。これからどうぞ，よろしくお願いいたします。

業をさせて頂いたりすることがありました。それら

竹内

達郎

たけうち

たつろう

皆様はじめまして，富山たいと思っています。子どもたちが学習を進めてい大学人間発達科学部人間

く上で，子どもの興味を引くことは学習意欲の向上

環境システム学科からきに大きく結びついてくるものであると考えています。

ました竹内達郎と申しま

さらに，子どもたちの日常生活と結びついているこす。大学時代は理科を中心とにより，内容の定着度も上がってくるものと考えに勉強（特に物理分野）をています。長期インターンシップの大きな特徴の一し，現在中高理科一種の免許を取得しています。大学

つに，長期的に子どもと関わることが出来ることが時代は，小学生の児童や幼稚園児を対象にした実験挙げられます。子どもたちと関わる中で，子どもたち

教室のボランティア活動を行っていました。難しいが日頃どのようなことに興味を持ち，どのようなこ

専門用語をわかりやすく言い換えることやイラストとを学んでいるのかしっかりこの目で見て，考えてなどを使いわかりやすく説明することで，子どものいきたいと思っています。インターン先は，福井大学

興味を引くことができることにやりがいを感じ，小附属義務教育学校の前期課程に決まりました。一日学校教員にもなりたいと思うようになりました。大

一日を子どもたちとしっかり関わりながら過ごし，

学院では，小学校免許取得プログラムを使い小学校

そこで得たものを授業に反映することができるようの免許を取得したいと考えています。また，教育実習にしていきたいと考えています。自分の専門は理科

では，2 回の中学校実習を経験しました。実習期間はですが，理科以外の教科に関しても日常との関連付

３週間ずつありましたが，授業時間以外の空き時間

けを行いことができる機会があると考えているので，のほとんどを理科実験の準備に当てていました。そどの教科に関してもしっかり学習していきたいと考のため，自習期間中に子どもたちと接する時間がとえています。３年間という長い期間ですが，少しでもても少なく，生徒の実態について考える機会がほと学ぶことが多い日々を過ごしていきたいと思います。

んど無く，大学時代に残念に思いました。

今後とも宜しくお願いいたします。

今回，この大学院の長期インターンを通して「日常生活と学習内容との関連付け」について考えていき

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

日野

晶

ひの

あき

1994 年 11 月 22 日生ま一度参加したラウンドテーブルで刺激を受けたこれ。東京都国立市育ち。

とで学校拠点方式の魅力に強く惹かれ，2017 年卒業

2007 年桐朋女子中学校・後，同春に福井大学教職大学院教育学研究科教職専

高等学校に入学。バスケ部

門性開発コースに入学し，現在小学校教員を目指しに入部し，充実した生活をて小学校免許プログラムをとっています。

送りました。

趣味はスノーボードや，バスケットボールといっ

行事に活発的なこの学た体を動かすことです。また旅行も好きで海外，日本校でクラス文化祭委員，ク

国内問わず多くの国や地域で様々な世界を感じ，見ラス音楽祭委員，体育祭実行委員を毎年勤め，人をまることで学びにつながるとともに自分の価値観を覆とめる楽しさを見出しました。そこで地域ボランテ

す世界観，文化，景色から様々な感動を受けました。

ィア活動にも参加し，小学生向けに行事の企画・運営

今まで様々な人と触れ合ったり，自分との差異をに携わり，キャンプなどの課外活動にも参加し，企感じたり，わかちあったりといった経験はたくさん

画・運営の楽しさを感じました。

ありました。しかし，無駄だと感じることはなく，自2014 年同校卒業し，同年に明星大学造形芸術学部分の挑戦や体験は何事も学びにつながることだと思

造形芸術学科入学しました。ビジュアルデザインといます。『あの時，あのことが体験できてよかった』

陶芸を専攻し，中学校・高等学校教諭一種（美術）・『これはこういうことか』とひらめきにつながるこ

高等学校教諭一種（工芸）を取得し，バスケットボーとで，学んでよかったと思う気持ちは必ず後につくルサークルに所属していました。アルバイトやボラものだと考えます。あの時挑戦していなかったらこ

ンティア等の活動では薬局，レストランでの接客業，の学んでよかったという気持ちはついてこなかった

大学 2 年にインターンシップで行った中高一貫校でと考えると，今もここで挑戦しないと得るはずの学のバスケットボール部の外部指導コーチ，また小学びも得られない，と日々感じます。さまざまな体験も校でメンタルフレンドといったクラスで勉強に遅れどう吸収するかは自分次第であり，これからの 3 年てしまう児童のフォローや，水泳教室の指導，特別支間の大学院での生活でも挑戦し続けてスポンジのよ援学校でのスキー教室への同行や文化祭のお手伝い

うに吸収し，学びにつなげていくことを大切にしたなど，大学の生活を様々な活動へ活かせるよう励んいです。

でおりました。

よろしくお願い致します。

新谷

輝

あらたに

4 月から新 M1 になりました，新谷輝(あらたにあき
ら)です。

あきら

方や学生と交流できるカンファレンスの場は楽しみにしていました。
長期インターンシップでは，4 月から福井大学附属

私は，大学在学中に「低小学校にお世話になっています。4 月 10 日には，教学年児童期のかがく」と題員の立場で，初めて入学式の準備を経験させていた

した理科教育の研究を行っだきました。このように，インターンシップが始まってきました。実際に指導案や教材を作成し，幼稚園やて間もない中ですが，職員会議での校長先生のご挨

小学校に訪問し，実践を行ってきました。しかし，実拶の中で心に残ったお話がありました。

際に教育実習以外に長期間にわたって，子どもたち「義務教育学校の前期課程の先生は，小学校のよや同僚の先生方と関わりながら，授業やクラスを作

うに 6 年間が終わるまでが自分達の責任というわけ

ったり，保護者の方や地域の方と関わったりした経ではありません。義務教育学校の前期課程の先生な

験がありませんでした。そのため，本学の教職大学院

ら，後期課程に繋がるための教育を考えなくてはな

で経験できる，長期インターンシップや現場の先生

らないし，9 年間を通してみたときに，今行っている

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection8福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

授業は 9 年間のうちのその時期に適しているかどうが大学で学んできたことなど，私が話す内容の 1 つかを常に考える必要があります。」

1 つのことに対し，丁寧に答えてくださるだけでなく，このお話をお聞きしたとき，私はインターン生で「○○は知ってる？」や「△△があるんだけど，そのありながら，教員の 1 人として，現場の先生方から歴史は…。」など，知らないことも教えてくださりま

授業の作り方やクラス作りなど，現場での教員の在した。教員には，自分の専門分野に精通しているだけ

り方を学ばなければならないと，改めて感じました。

ではなく，いろいろな分野にアンテナを張っておく

このように，インターン先で過ごすことが多かった 4

ことも必要であると，改めて考えさせられました。

月上旬でしたが，先日，大学院でもオリエンテーショ

このように，
学ぶことが多かった 4 月上旬ですが，ンがありました。新しい生活が始まるということで，大学院での 2 年間の生活を通して，大学の先生方や緊張もしながら楽しみでもありました。

学生の皆さん，現職の先生方からより多くのことをオリエンテーション終わりの分科会の中では，自吸収し，学びたいと思います。

己紹介の時間があったのですが，大学の先生のお話

よろしくお願いいたします。

がとても印象に残りました。私の出身地のことや私

松木

巧

まつき

たくみ

はじめまして！今年度，りの得意なことや，苦手なことを丁寧に見取り，時間

教職専門性開発コースに入をかけて授業をつくっていきました。関わり当初は学しました松木巧です。福

何を求められているのか理解することに苦しみまし井大学出身で，教育地域科

たが，相手の立場に立って考え続けていくことで，次学部学校教育課程臨床教育

第にコミュニケーションをとることができるように

科学コースに所属していまなりました。このようにして子どもを理解出来たとした。

きの充実感に教師としてのやりがいを感じ，より子

私は小学生時代，学級内で起きたいじめを止めらども理解に努めようと考えました。

れなかったことが忘れられず，そういった問題で学

卒業研究では，相談室登校をしている生徒と長期校での居づらさを感じている子どもの力になりたい

間を通して関わり，進路決定に至るまでの周囲の効と考え，教師を志しました。入学当初は，小学校と得果的な支援についての研究をしました。ここでは，得意だった国語の教員免許を取得しようと考えていた意な活動や好きな活動に共に取り組むことが自信をのですが，大学で教育について学んでいくうちに，い持たせることに有効であることや，共感的理解を積

じめや不登校に関わる子どもたちは障害を抱えていみ重ねることが信頼関係を築くために効果的である

る場合があるということを知りました。これをきっということが分かりました。

かけに特別支援教育についても興味を持ち始め，学びを深めてきました。

インターンシップでは，小学校の特別支援学級に入らせていただきます。これまでの経験を生かして，

大学３・４年次には，小学校，中学校，特別支援学

１人ひとりの子どもの理解に努めつつ，他学級の児校と３度の教育実習を行いました。それらを通して，童との交流についても考えていこうと思います。そ私が最も印象的に感じたのは「子ども理解があってして，お互いのよいところを認め，尊重し合えるようはじめて授業が成り立つ」ということです。子ども１な考え方を育むために，教師としてどうあるべきか

人ひとりの興味や性格，学級の持っている雰囲気をについても考えていきたいと思います。至らないと読み取り，それらを考慮した上で授業を組み立てる

ころもありますが，これからよろしくお願いしま

ことが，楽しく学ぶために重要なことだと強く感じす！

ました。特に，特別支援学校では子どもたち１人ひと

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14

渡辺

頑太

わたなべ

げんた

私は福井県で育ち，中押し付けるのではなく，違う意見があること認め話

学・高校を経て滋賀にあし合うことでより良い意見を探していくことが出来る大学で四年間学んだ。

ると考える。このことを生かし，実際の教育現場でも大 学で は主に 教育 学部

子供や他の先生と受け入れることを大切にし，話しで はな く理工 学部 に属合うことをしていきたいとおもう。

し，応用数理解析を中心に学んでいた。

現在は福井市の至民中学校で週に３回程度インターンとして通わせていただいている。至民中学校は

そんな私が教職を最初に意識したのは中学の頃だ

教科センター方式や異学年型クラスターを導入してった。教科の先生たちのわかりやすい授業や担任のいるとても特色のある中学校だ。校舎も普通の学校

熱い指導にひかれ自分もこんな職に就きたいと考えと比べつくりが異なっている。生徒たちは明るく素ていた。大学４回生の時，教員免許取得のため母校の直な生徒が多い印象を受けた。そのような学校で私中学校へ教育実習に行かせていただいた。実習ではは教師の基盤を身に付けていけることをとても楽し

思い通りにいかない授業や生徒への指導に考える

みにしている。

日々が続いていた。しかし時間が経つにつれて生徒

教職大学院ではこれからの時代に求められる授業

たちとの接し方や思い通りの授業展開に近づくことの展開方法やカリキュラムについて考えていきたい。

が出来た。そして実習最終日に生徒たちに感謝の言

私が受けた教育と今の子供たちが受けている教育が葉をもらった時にとてもやりがいのある仕事である違うように，次世代の子供たちが受ける教育というと感じた。そこで教師という道を進もうと決意した。

のも今とは違うと思われる。子供たちに身に付けた

しかし来年からすぐに教壇に立ち，子供たちに適い力はどの様なものであるかを考えていくことで，切な指導や授業を展開することが出来るのだろうか。

子供たちが為になる授業というのが出来るのではな

そのような不安が私にはあった。そんな時，実践とそ

いかと私は考える。

の振り返りが出来るこの福井大学教職大学院の存在を知り，入学して今に至る。

また，生徒の生活面での指導方法等についても深めていきたいと考えている。実習で起きた指導をも

私は他の人の意見や言葉を否定せず，まずは受け入れることを大事にしている。自分の考えを相手に

竹本

瑞季とに，本当に正しい指導かどうかを現場で働いている先生方と一緒に話していきたい。

たけもと

みずき

教職専門性開発コース

いなと感じることが多くありました。教職大学院の1 年の竹本瑞季です。出身

インターンシップやカンファレンスで試したり，考は石川県です。京都橘大

えたり，いろいろな人の意見を聞いたり，相談したり学で小学校，幼稚園を専して力をつけていきたいです。

攻していました。大学で卒業論文では小学校の英語教育と英語の絵本の関はボランティアで小学校の 2 年生，教育実習で６年わりについて書きました。英語教育についての様々生のクラスに入って子どもたちと関わっていました。

な文献を読んだり，実際に自分で英語の絵本を作っボランティアや実習では，子どもたちの興味は様々てみたりしました。小学校では様々な教材が用いらなので教師が幅広く興味を持つこと，子どもたちがれていると思うので，その様子にも注目してみたい

何を言いたいのかをちゃんと聞いて真摯に言葉を返です。

すことが大切だと感じました。また，子どもたちに信

教職大学院では中藤小学校でインターンシップを頼されるためには「楽しさ」も「厳しさ」も両方大切行うことになりました。３年生のクラスに入っていだと思いますが，私はまだまだどちらも足りていなます。中藤小学校は最近新しく建てられた学校で生10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

徒の人数も 800 人以上いる大きな学校です。私がこかな感じがします。授業中私が注意しても先生の話れまで行った学校は生徒数が少ない学校ばかりだっを聞いていなかった子どもたちが，先生の何気ないたので，かなり違いがあると感じました。特に中藤小

一言でちゃんとするようになったことがありました。

学校ならではだと思ったのは学校全体での取り組み

どのような話し方をすれば子どもたちにより届くのが多いところです。朝の挨拶や「いただきます」の挨

か学んでいきたいです。まだ，授業についてはそれほ拶を放送の呼びかけで同時に行ったり，掃除は「無言」

ど見られていませんが，私自身苦手な教科があったで隅々まで行うことを徹底していたりと先生たちがので，苦手な授業にも少し興味を持って取り組んで

学校全体で良くしていこうと働きかけていることがみることができるようにするにはどんなやり方があ

子どもたちにも伝わっているように感じました。私

るのかというようなことについても学んでいけたらが入っている 3 年 3 組の担任の先生は「褒める」こと思っています。分からないことや悩んだことを相とを大切にしている先生です。教室の雰囲気も穏や談することをまずは大切にしていきたいです。

平成２８年度教員免許状更新講習（必修領域）実施報告
協働により自己の実践を省察し，さらなる向上を目指す更新講習へ
福井大学教職大学院 准教授 小杉 真一郎
１．はじめにティとしての学校づくりにも重要な活動であり，「学

平成 21 年度に教員免許更新講習制度がスタートして，今年度で８年目を迎えた。

び続ける教師像」の具現化にもつながるものである。
そしてそれは，まさに『新学習指導要領』が新しい質

福井大学教職大学院が企画・実施している講習での高い学びの柱として据えている「主体的・対話的では，スタート当初から「新しい時代を拓く教師の実践

深い学び」の視点であるアクティブ・ラーニングをそコミュニティ」のテーマのもと，教師が高度専門職とのまま講習に取り込んでいるといえる。

して学び合い，探究し合う活動を取り入れたスタイ
ルをとっている。教師が大学教員から一方的に教え

２．本年度の変更・改善点

られて学ぶ知識供給型ではなく，知識基盤社会にお本学の講習では，昨年度まで必修領域「教育実践といて目指す学力そのものに焦点を当て，「協働の活動教育改革Ⅰ」を１２時間，並びに選択領域「教育実践を通して新たな知識を生み出す活動をメインに据えと教育改革Ⅱ」を６時間として実施してきた。

る」といった本学教職大学院で行われている学びの

ところが，平成２６年１０月２日付けの文部科学

スタイルを導入した小グループでの協議を中心とす

省通知『免許状更新講習における選択必修領域の導る省察型の講習を行っている。グループでの活動の入について』により，これまで実施されてきた必修領

合間にはミニ講義という形で，活動の意味づけや背域の内容の一部を「選択必修領域」として移行し，必景となる最新の教育事情，教育改革の状況なども入

修領域６時間，選択必修領域６時間とに分けること

れ込みながら，グループセッションに活かす濃厚なとなった。これは，改正前の必修領域の内容が広範囲

講習構成となっている。そして，そうした構成自体が，にわたっていたことと全受講者が共通して受講する「―新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ―ため，受講者の希望やニーズに合致しづらいことな

実践の経験と知恵を共有するために語り聴き・読みどの指摘を踏まえ，内容を精選したためである。また，綴る―」という本学講習のキーコンセプトとなってこれに併せて，現代的な教育課題に対応するため，学いる。このような教師自身が実践・省察を通して探究

校種や免許種等に応じた講習が適時に提供される必し，コミュニケーションを行いながら協働の実践研

要があることから，６時間の選択必修領域が新たに究を進めていく活動は，学びの専門職としての教師設置されたのである。

の力量形成のためにも，専門職の学び合うコミュニ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14

これらの状況変化に対応するため，本学では学部が，それぞれに関連し深まるような構成にもなっての教員免許状更新講習運営委員会にワーキングチー

おり，本来であれば３日間の連続が最も望ましい受

ムを立ち上げ，「選択必修講習の導入に伴う必修領域

講の形態としている。ただし，個々の講習を独立して関連講習の実施方法等」について検討し，以下の方針受講できるようにも配慮し，柔軟な対応ができるよを決定した。

うに構成した。

必修領域においては，これまでも大切にしてきたこれまで本学での必修講習を受講した教員の多く

教員の学びの専門職としての教師の力量形成，専門が，本講習での協働の省察的な学びを体験し，その良職の学び合うコミュニティとしての学校づくりに重さをそれぞれの学校や地域で活かしているという声

要な「省察的実践」を重視することを基軸に置き，こをよく聞く。その一方で，年々多忙化する学校現場でれまでの内容をより受講者にとっても魅力があり，は，３日間しっかり時間をかけて受講する本学の必実践的な内容に改善していくこととした。

修講習を敬遠し，自由に受講時間を融通できる通信

特に必修領域の「教育実践と教育改革Ⅰ」は，「ア制の講習を選択する教員が少なくないのも事実であクティブに『これからの教育』を学ぶ」へテーマを変る。今回の講習区分の改正は，減少傾向にある本学の更し，これからの知識基盤型社会において子どもた

教員免許更新講習受講者数を増員に転換させ，かつちが高い志や意欲をもち未来を切り拓いていく力を

学校現場の教育状況の改善にもつながるものである

育むため，主体的・協働的に学ぶ「アクティブ・ラー

と考えた。また，これらの講習は福井県教育研究所主

ニング」など学びの質や深まりを重視した学習や，教催の「新任教頭研修講座」と連携するなど，大学と教師自身が新たな課題に「チーム学校」として組織的・育委員会の連携・協力体制の下に実施されている。

協働的に取り組む学校づくりなど，教育改革の最新

本学では，これらの他にも，選択領域として（ある情報や研究知見を聴いたり，具体的な実践記録を読いは本年度は選択必修領域も加えて）本人の専門やんだり紹介し合うなどの内容とした。これらを通し，課題意識に応じて，教科指導や生徒指導その他教育

教師が今後の新たな教育の在り方について能動的にの充実に関する事項について，受講者のニーズに配学び直し理解を深め，明日の実践に向けた展望を拓慮しながら，創意工夫に富んだ講習として積極的にいていくことができることをねらいとした。

開講してきている。

新設の選択必修領域（6 時間）「教育実践と教育改
革Ⅱ」では，従来のような１コースではなく「Ａ：ア

３．本年度の講習の実施概況

クティブに『授業づくり』を学ぶ」「B：アクティブ

前述のように，本年度から新たに選択必修講習をに『気がかりな子どもの支援』を学ぶ」「C：アクテ

加えるなど，プログラムを一部変更したが，必修講習

ィブに『チーム学校』を学ぶ」の３コースを設定し，（「教育実践と教育改革Ⅰ」），新設の選択必修講習

個々の関心によって選択できるよう新たな構成にし（「教育実践と教育改革Ⅱ」），選択講習（「教育実た。なお，それぞれのコースでの講義や探求学習とと

践と教育改革Ⅲ」）のいずれも，「よい」「だいたいもに，３つのコースの受講者が異なる実践をクロスよい」の評価を合わせると，全ての項目で９０％を大で紹介し合う活動も取り入れ，自己の検討をより多きく上回っており，受講者の満足度は例年通り極め

角的に省察し，自己の実践への展望を開くことにつて高い状態を保つことができた。参加者数も昨年度

ながるような配慮を行った。

は最低の人数を更新したが，今年度は２３９名と昨また，選択領域の「教育実践と教育改革Ⅲ」につい年度の１９５名を上回り，Ｖ字回復の兆しを見せた。

ては，従来通り，受講者自身の教育実践の省察を核と後述の参加者のアンケートの結果からも，本講習でし，受講者がこれまでの教育実践の中で大切にしての受講に対してその多くが期待を持って参加しておきたこと，試行錯誤しながら取り組んできたこと，そり，グループでの協働の活動でも，能動的な受講姿勢の中で考え練り上げてきたことなどを振り返り，他で，校種や年齢，地域等の異なる同僚と実践を語り，の受講者と専門職として実践を語り合いながら，意傾聴し，その意義や価値を高く評価し，実際に活発な見交流を通して，検討内容を多角的に省察しこれか

話し合いがなされていた。グループ協議では，ファシらの実践の在り方を能動的に考え，実践記録としてリテーターとして多くの新任教頭先生方が，新任教まとめ上げていく大切な時間となるような構成にし頭研修を兼ねて参画頂いているが，そのサポートがている。

大きな力となっており，この場をお借りして改めて

なお，「教育実践と教育改革Ⅰ」「教育実践と教育

感謝の意を述べさせていただきたい。文末に掲載し改革Ⅱ」「教育実践と教育改革Ⅲ」は，それぞれ必修

たものは，今年度の講習受講者の事後アンケートに講習，選択必修講習，選択講習の３区分となっている

記述されたメッセージの抜粋である。これらの記述

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

からも本講習のねらいや目的が十分達成されていたの免許状更新講習を組み合わせて一体型の講習としのではないかと推察する。

て実施し，県と大学が協働して現職教員の資質向上に取り組むことになった。

４.福井県との協働による次年度以降の新たな教員
免許更新講習に向けて詳細な計画等については，現在，福井県と福井大学
教職大学院において検討中であるが，これまで本学

中教審の分科会では，大学と県などの地方自治体

教職大学院で実施してきた質の高い教師教育，力量が，免許状更新講習とこれまでの教員研修を一体化

アップの研修を，福井県の全ての教員が免許状更新して，体系化し，現職教員の資質の向上をねらうことの１０年のたびごとに受講できるよう，プランを考を提言している。そこで，来年度から福井県と本学教えているところである。福井県の先生方にはご期待

職大学院は，県の経年研修を含めた年代別研修と国いただきたい。

【受講者の声】
 最初は，課題のレポートに何を書くべきか大変悩んだが，その悩んだ分だけ自身の実践をたくさん振り返ることができた。多くの先生方に様々なご意見を頂けたことも，貴重な経験となった。
このような話し合いは生徒同士でやらせてみても面白いと思った。
 今までの教員生活を振り返ることができ良い機会となった。毎日忙しさに流される日々なので，時々立ち止まって過去を振り返り，現在やこれからのことを考え，前進していくことの大切さを改めて学ばせていただいた。スタッフの方々にも丁寧に対応していただき感謝している。
 若い先生のフレッシュな見方，ベテランの先生方のこれまでの経験を踏まえた深い洞察を聴くことができ，様々視点で考えることができた。また，自分の考えを決められた時間にまとめ，書いたり話したりするのも，とてもよい経験になった。
 学習指導要領や国内外の教育事情を含め，最新の情報や専門的な内容の講義も，コンパクトで分かりやすく，とても充実していた。たくさんの方々との話し合いを通して，様々な角度から自分の実践を見つめ直すことができたことも大きな収穫だった。ぜひ，日々の実践に活かしていきたい。
【ファシリテーター（新任教頭）の声】
 ファシリテーターとして，話しやすい雰囲気づくり，何かを伝えるより寄り添うことの大切さを学んだ。退職が近づく中，教育現場で実践できる時間は少ないが，「生涯勉強」だと思った。現場でも多くの先生方と話し合い，コミュニケーションをとり，寄り添える管理職になりたい。
 事前の研修で「傾聴」の研修を受けたことが大変参考になった。ファシリテーターとして，場を作り，傾聴すること，共感し受け止めることが大事であるということを実感できた。自校の会議や研究会等においても，一人一人の話を傾聴し，共感する姿勢で臨み，職員とのさらなる関係を築いていきたい。
 参加者が主体的で協働的な話し合いをできるようにするためには経験と技術が必要だと感じた。
今日学んだことは，必ず今後に生きると思う。
 教頭としての発言は校内の職員に対しての重みはあるが，一方で「やらされ感」も強くなり意欲が逆に高まらないこともある。ファシリテーターとしてのスキルを活かし，自分の発言は控えな
がら，職員間で話し合いや協働が高まるようにしていきたい。
 異校種，異年齢のグループの中で，一つの課題について話し合うことはとても学びが深まる。また，今まで自分が持っていなかった視点を実践の中に取り入れていくことができると感じた。こうした方法をぜひ校内研修の中に取り入れていきたいと思った。多角的な視点で，実践の文脈を読み取り，解釈をする課程で，確かなものを見つけていく探究的な学びを教師集団の中で行っていきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14

開講式
桜が満開に咲き誇る２０１７年４月８日（土）の午後、平成２９年度の開講式が行われました。今年
度は教職専門性開発コースに１５名，ミドルリーダ
ー養成コースに７名，学校改革マネジメントコースに１７名の計３９名が入学しました。また，新たに５名のスタッフが加わりました。
開講式では，石井バークマン麻子研究科長，柳澤昌
一専攻長から挨拶があり，歓迎と激励の言葉が述べられました。話に熱心に耳を傾ける１年目の皆さんの様子から，緊張の中にも，これからの協働探究への期待や新たなチャレンジへの決意が見てとれるようでした。

その後，スタッフから年間計画や４月の合同カン
ファレンス，拠点校や連携校の担当教員，履修手続き等の説明があり，記念撮影が行われました。また学校別分科会も行われ，１年目から３年目までのメンバーおよびスタッフが一緒に今年度の展望や連携について話し合いました。そこでは１年目の皆さんも打ち解けた様子で語り聴き合っておられ，福井大学教職大学院らしいスタートになったように思います。
１年目の皆さん，ご入学本当におめでとうございます。これからどうぞよろしくお願いいたします。
（半原芳子）

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

平成29（2017）年度

4

1土
2日
3月
4火
5水
6木

7

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

1土
2日
3月
4火
5水
6木

10

1日
2月
3火
4水
5木
6金

2017.4.8

1
月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

1月
2火
3水
4木
5金
6土

集中講座
長期実践研究報告作成

7日(9:30-17:00)

7金

7金

7 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス

8 土 開講式(1・２年ともに出席）
9日
10 月
11 火
12 水
13 木

8 土 月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)
9日
10 月
11 火
12 水
13 木

8日
9月
10 火
11 水
12 木
13 金 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

8月
9火
10 水
11 木
12 金
13 土 長期実践研究報告作成 予備日

14 金

14 金

14 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス
14:30-)

14 日

15 土 月間合同カンファレンスA(9:30-17:00)
16 日
17 月
18 火
19 水
20 木
21 金
22 土 月間合同カンファレンスB(9:30-17:00)
23 日
24 月
25 火
26 水
27 木
28 金
29 土

15 土 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)
16 日
17 月
18 火
19 水
20 木
21 金
22 土 ※1aか1bいずれか一方
23 日 に出席してください。
教員免許
24 月
集中講座
更新講習
25 火
※（9:30-17:00） 必修①坂井
26 水
27 木
集中講座
28 金
※（9:30-17:00）
29 土

15 日
16 月
17 火
18 水
19 木
20 金
21 土
22 日
23 月
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土
29 日

15 月
16 火
17 水
18 木
19 金
20 土
21 日
22 月
23 火
24 水
25 木
26 金
27 土
28 日 長期実践研究報告締め切り
29 月

30 日

30 日

30 月

30 火

1月
2火
3水
4木

31 月
1火
2水
3木

31 火
1水
2木
3金

31 水
1木
2金
3土

14:30-)

5

5金

6

１a

１b

8

4金

6土
7日
8月
9火
10 水
11 木

5土
6日
7月
8火
9水
10 木

12 金
13 土 月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)
14 日
15 月
16 火
17 水
18 木
19 金
20 土 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)
21 日
22 月
23 火
24 水
25 木

24 木

26 金
27 土

25 金
26 土

※2aか2bいずれか一方に出席してください。

集中講座

2a ※

（9:30-17:00）

OECD ISN
国際会議*

集中講座

2b ※

（9:30-17:00）

11

月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

4 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス
14:30-)

2

第2回入試

4 日 長期実践研究報告会(9:30-12:30)

5日
6月
7火
8水
9木
10 金 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

5月
6火
7水
8木
9金
10 土

11 金

11 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス
14:30-)

11 日

12 土
13 日
14 月
15 火 ※3aか3bいずれか一方
16 水 に出席してください。
17 木
集中講座
18 金
※（9:30-17:00）
19 土

12 日
13 月
14 火
15 水
16 木
17 金
18 土
19 日
20 月
21 火 J ICA
22 水 J ICA
23 木 J ICA

12 月
13 火
14 水
15 木
16 金 プレセッション(17:30-18:40)
17 土 シンポジウム(10:00-17:20)
18 日 ラウンドテーブル（8:20-14:00)
19 月
20 火
21 水
22 木
23 金

教員免許
更新講習
必修②坂井

3a

20 日
21 月
22 火
23 水

教員免許
更新講習
必修③小浜

集中講座

3b ※

（9:30-17:00）

GR F T: IQE LSA **GR F T: IQE LSAGR F T: IQE LSAJ ICA GR F T: IQE LSA
24 金 WA LS 2017 名古屋大会***
25 土 WALS 2017 名古屋大会

教員免許
更新講習
必修④越前

24 土

26 日 WALS 2017 名古屋大会

25 日
26 月
27 火

第1回入試

28 日

27 日

J ICA GR F T: IQE LSA
27 月 WA LS 2017 福井Immers i on Prog ra mme

29 月

28 月

28 火 WA LS 2017 福井Immers i on Prog ra mme

30 火

29 火

29 水 WA LS 2017 福井Immers i on Prog ra mme

1木

31 水
1木
2金
3土
4日
5月
6火
7水
8木
9金
10 土
11 日
12 月
13 火
14 水
15 木
16 金
17 土
18 日
19 月
20 火
21 水
22 木
23 金 プレセッション(17:30-18:40)
24 土 シンポジウム(12:40-17:20)
25 日 ラウンドテーブル(8:20-14:00)
26 月
27 火
28 水
29 木
30 金

30 水
31 木
1金
2土
3日
4月
5火
6水
7木
8金
9土
10 日
11 月
12 火
13 水
14 木
15 金
16 土
17 日
18 月
19 火
20 水
21 木
22 金
23 土
24 日
25 月
26 火
27 水
28 木
29 金
30 土

30 木 J ICA GR F T: IQE LSA
1 金 J ICA GR F T: IQE LSA
2土
3日
4 月 J ICA GR F T: IQE LSA
5 火 J ICA GR F T: IQE LSA
6 水 J ICA GR F T: IQE LSA
国際RT
7 木 J ICA GR F T: IQE LSA
J
ICA
GR
F
T:
IQE
LSA
8金
9土
10 日
11 月
12 火
13 水
14 木
15 金
16 土 日本教職大学院協会研究大会（予定）
17 日 日本教職大学院協会研究大会（予定）
18 月
19 火
20 水
21 木
22 金
23 土
24 日
25 月
教員免許
集中講座
更新講習
26 火
(9:30-17:00)
必修⑤坂井
27 水
28 木
29 金
30 土
31 日

2金
第3回入試
3土
4日
5月
6火
7水
8木
9金
10 土
11 日
12 月
13 火
14 水
15 木
16 金
17 土
18 日
19 月
20 火
21 水
22 木 インターンシップ説明会(14:00-16:00)
23 金 学位記伝達式(18:00-)
24 土
25 日
26 月
27 火
28 水
29 木
30 金
31 土

9

J ICA GR F T: IQE LSA

28 水

J ICA GR F T: IQE LSA

12* OECD イノベーション教育ネットワーク 国際会議＠国立オリンピック
記念青少年総合センター* JICA Group and Regional-Focused Training:
Improvement of Quality of Education through "Lesson
Study" in Asia

3** WALS(World Associate of Lesson Study: 世界授業研究学会) 2017年
大会＠名古屋大学 11/26-29 福井Immersion Programme

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.96

2017.4.14

平成29年度 福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻/スタッフ専門分野一覧
青木美恵
授業改革マネジメント／附属幼稚園
天方和也
授業改革マネジメント／附属特別支援学校
綾城初穂
臨床心理学
新井豊吉
障害児教育
荒木良子
特別支援教育荒瀬克己
教育行政マネジメント
石井恭子
理科教育・授業改革マネジメント
遠藤貴広
教育方法学
大西将史
発達心理学
風間寛司
数学教育・教師教育学
加藤正弘
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
岸野麻衣
幼児教育
木村優
教育学
倉見昇一
教師教育学
小嵐恵子
コミュニティとしての学校と教師の力量形成・障害児教育
高阪将人
国際理数科教育協力
小島啓市
教育行政マネジメント
小 杉 真一郎
教育行政マネジメント
小林和雄
理科教育・授業改革マネジメント
笹原未来
特別支援教育
篠原岳司
教育行政学
鈴木寛
教育行政マネジメント
玉木洋
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
寺岡英男
教育方法学
冨永良史
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
中 川 美津惠
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
中島健
授業改革マネジメント
永谷彰啓
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
西川満
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
花井渉
比較・国際教育学
隼瀬悠里
教師教育学
半原芳子
多文化共生
エリザベス・ハートマン
教師教育・数学教育
廣澤愛子
臨床心理学
藤井佑介
教育方法学
松 井 富美恵
障害児教育・教師教育松木健一
教育臨床心理学松田通彦
教育行政マネジメント
三田村彰
教育行政マネジメント
水野幸郎
コミュニティとしての学校と教師の力量形成
森透
教育実践史
柳澤昌一
社会教育学
渡邉淳子
授業改革マネジメント／附属義務教育学校(前期)王林鋒
英語教育・授業研究【 編集後記 】桜の便りが届く季節を迎え、各学校や幼保こども園
等では、それぞれに新しい生活が始まっていることでしょう。初めて入園する幼いお子さんから、学生の皆さんはもちろん、そこで働く職員もまた、この季節には期待や不安といった様々な想いがあると思います。この機会を大切な節目と考え、新たなステージに挑戦
できる、そんな「はじめの一歩」になると嬉しいです。（中島健）

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.96

教職大学院 Newsletter2017.4.14 内報版発行
2017.4.30 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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