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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2019.7.22

since2008.4

社会創生プロジェクトへの取組
福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

皆

川

副校長

孝

志

１年ぶりで戻ってきた附属義務教育学校、「おか２年生は「１年生を笑顔いっぱいにしよう」といえりなさい！」と笑顔で迎えていただきました。たうテーマのもと、「学校探検プロジェクト」「生きった１年間ですが、義務教育学校では管理棟（合同物ランドプロジェクト」に取り組んでいます。ま職員室・プロジェクトルーム）をはじめ、いくつもず、１年生に学校の様々な部屋を紹介しながら探検の新しい取組が始まっていました。

しました。手作りの地図を使ってツアーのように回その中の一つに「社会創生プロジェクト」がありったり、クイズを各部屋に用意したりするなど、思ます。国語科「話すこと・聞くこと」「書くこと」

いやりがあふれる活動になりました。次に、育てての２領域と総合的な学習の時間及び生活科を包括しいる生き物について、不思議や発見を１年生に発表た学習です。発達段階に応じ、１・２年生（フェイ

しました。伝えたいことを絵や言葉に表したり、実ズ１）、３・４年生（フェイズ２）、５・６年生際に生き物を触らせたりする工夫で１年生を笑顔に（フェイズ３）、７～９年生（フェイズ４）としてしてあげることができました。これから、栽培して協働探究カリキュラムを組み、ロングスパンでの学いる野菜をおいしく食べるプロジェクトを立ち上げ

びを紡いでいきます。また、「発意－構築－遂行・ていく予定です。

表現－省察」の５つの過程を１つの探究サイクルと３年生は、駅周辺を探索してたくさんの名産物をして構成し、繰り返していきます。このような学習扱う店をめぐり、お客さんやお店の人にインタビュ

を積み重ねることで、社会に意思をもって生き、自ーをしてきました。また、福井城址の見学をした

立的な学びができる子供を育てるために必要な資り、県庁の方から話を聞いたりしました。こうした質・能力を育んでいきます。

活動から、子供たちは福井のお土産や、福井の歴前期課程（フェイズ１・２・３）の「社会創生プ
ロジェクト」の取組を紹介したいと思います。
１年生は「学校をもっとすきになろう」というテ内容

ーマで「なかよしプロジェクト」に取り組んでいま

巻頭言

(１)

す。２年生との学校探検での「もっと学校の中を見

スタッフ退任の挨拶(その２)(２)て回りたい！」などの発意から、「調べたことを幼院生 自己紹介(４)

稚園の子やお客さんに伝えたい！」と活動が広まり

インターンシップ/木曜カンファレンス報告ました。「紹介ポスターを作って伝える」ことにな

実践研究福井ラウンドテーブル

り、只今制作中です。また、２年生や附属幼稚園児

Summer Sessions 2019

報告

(14)

との関わりを通して、「もっとつながりたい！」と研究集会･公開研究会などの報告(19)

気持ちが高まっています。これからも人とのつながエジプト研修報告(20)

りをどんどん広めていきたいと考えています。

各地ラウンドテーブル情報(22)

スケジュール・編集後記

(24)

(10)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

史、新しい街づくりについて、詳しく調べたいといな げよう」というテーマを設定しました。最初のう発意をもち、「福井の食と歴史」というテーマを取組は金沢の街に出かけ、福井との違いについて調設定しました。そして、学年全体で話し合い、まず査活動を行いました。班別に行動する中で、いろいは「羽二重餅」と「福井の町の歴史」について詳し

ろな見学や体験をしました。その中で感じたことをく調べることになりました。先日、「羽二重餅」にラウンドテーブルで発表しました。福井とは違うよ

ついて、お店の人から貴重なお話をお聞きしましうに感じた「人々の街への思い」「景観や施設」にた。これからも、子供たちの発意を大切にしながらついて、これから学びを繋いで行く予定です。

学習を進めていきます。

６年生は、５年生の時に長い時間をかけて話し合い

４年生は昨年度の学習（わたしたちの町・福井決めたテーマが「発見・発信・発展」です。昨年度市）からレベルアップしたいという発意から、「福は「Ｆ(Fukui)F(Fuzoku)発信プロジェクト」「地元井県だけのみりょく＆ひみつを伝えよう～みんな

お宝発掘プロジェクト」を行い、福井県や自分が住で情報キャッチ～」というテーマを立てました。まむ地区の魅力について調査し、発信しました。そしず、福井駅周辺で福井県の魅力を尋ねるインタビュて、６年生では、福井の「まちづくり」に尽力してー活動を行いました。次に、若狭地方に出かけ見学いる方々をゲストティーチャーに招き、どのようにや体験活動を行うなどの調査を行いました。そこか福井に貢献することができるかを話し合い、模索しら分かったことを新聞などにまとめ、ラウンドテーてきました。そして、「イベントを行うまちづく

ブルで発表しました。発表後、今までで身についたり」「エコ活動を啓蒙・実践することからまちづく

力について振り返りました。「学ぶ力・まとめて伝りに繋げる」「５年生時の地元お宝発掘プロジェク

える力・協力する力」などが挙げられました。これ

トを深め、イベントに繋げるまちづくり」を立ち上らの力をレベルアップできるような取組を続けていげました。これから子供たちが考案した「まちフェきます。

ス」が実現するよう学習を進めていきます。

５年生は、全員で「自分たちが取り組みたいこ

これからも「社会創生プロジェクト」は子供たちと」について話し合いました。「これまでに学んでによる探究サイクルで、日々、進化・成長していく

きたことをこれからの学びにつなげたい」「自分たことと思います。温かく見守っていただけたら幸い

ち５年生が今まで以上につながりたい」という思いです。

をもち、「頭・心・５感フル活用

つながろう・つスタッフ退任のご挨拶（その２）最後の教職生活の２年間、本教職大学院での経験を活かした学校作りを
元福井大学連合教職大学院 准教授

小杉 真一郎小学校の教頭から一転、本学の教職大学院に籍を私でした。そのあと、福井県特殊教育センター（現置かせていただいて、いつの間にか３年間が経って特別支援教育センター）にかわり、小中学校に在籍

しまいました。

する今でいう発達障害のある子どもたちへの巡回指

元々、重度重複障害のある子どもたちの養護学校導に携わりました。その中で、そうした子どもたち（今は特別支援学校と称しますが）を皮切りに、一やある程度重度の障害がある子たちにが、通常の学人ひとりの障害や個性に寄り添った教育を行うこと

校の中で授業や教育が受けられる学校作り、授業作の大切さを十分感じながら教員生活をスタートしたりができないかと考えるようになり、その後は小学

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

校に異動し、特別支援学級の教員となりました。そ点での授業作りを、院生の皆さんや現場の先生のみ

こで、通常学級の先生方や子どもたちはもちろん、なさんと一緒に、考える場面を何度も重ねることが地域の人たちも巻き込みながら、生活単元学習などできたことが、とても貴重な体験になったと思っての教育内容の創造や、障害のある子どもたちも生きいます。どの子も生き生きと楽しく学べる通常学級

生きと学ぶことのできる学校づくりに力を入れてきでの授業作りや教育活動について、これまで自分がました。

考えていたことが決して間違っていたのではなく、

また、その後、市や県の指導主事の仕事に就きま

本教職大学院の理論と実践の往還の学びのコミュニしたが、インクルーシブ教育の国際的な流れにも乗ティの歴史の中で醸成されてきたことが、私のこれって、障害のある子どもたちがそれぞれの教育の場まで考えていた二つのことをこれからの現場で実践で適切な教育を受けることを前提に、通常の学校やする上での大きな後押しとなることになりました。

学級でも、どうしたら発達障害などのある子どもた

一つは、これは教職大学院に来る前、福井市の教ちを含め、すべての子どもたちが生き生きできる学

頭会の研修会で木村優先生をお呼びして学んだアク

習活動がすべての領域・教科で展開できないかと頭ティブ・ラーニングです。さらに大学に籍を置いてを悩ませてきました。個別の支援シートやふくいっから、様々な学校の先生方や院生のみなさんと授業子ファイルや校内支援体制など形を整えてみました

研究をしたり、語り合ったりする中で、一人ひとりし、授業のユニバーサルデザイン化や学校スタンダ

子どもの状況を把握した上で、子どもたちが主体的ードなどの周りの条件を整えることにも、私自身、で対話的で深い学びができるよう授業案＝どんな授現場への啓蒙に力を入れましたが、なかなか現場で業を組み立てるのかを考えること、そして実際の授は広がっていかない、しっくりといかない状況があ業場面では、その授業案の筋立てで大切なことを見りました。

失わないながらも、子どもたちの思いや考え、授業

幸い、教頭として勤務した２年間、一つの学級をの流れにそって、臨機応変に合わせていくことの大１か月担当したり、落ち着かない学級の授業をいく

切さを、改めて自分自身にフィードバックすることつか担当したりしたことが転機になりました。一人ができました。

ひとりの子どもの家庭や育ちを含めた状況をしっか

もう一つは、対話や協働を大事にする学び合いをり把握した上で、信頼関係を授業内外で築くこと、大切にすること。それが、すべての子どもたちの学

何の教科を教えるにしても、何の活動を用意するに習場面への参加機会を生み出し、障害や個性の違い

しても、子どもたち一人ひとりの授業中の様子をしを受け入れながら、その人のよい面を認め合えるク

っかりと見て受け取りながら、それに応じて臨機応ラス作りができることです。

変に授業を合わせていくこと（もちろん、その授業

今は、教員生活最後の２年間を足羽小学校で過ごや活動のめあての達成は外れないようにしながら）すことになり、ここで自分が思い描いてきた学校づ

この２つがとても大切であると感じました。しかくりを、私の一方な押しつけでなく、先生方のやるし、当時の私には、日々多忙な先生方にこのことを気や思いを引き出しながら、どう一緒に歩んでいけ

しっかり伝え、研究を改革できるほどの確信をもっるのかが、私の最後のミッションとなります。まてはいませんでしたし、何より、私自身がめまぐる

た、ラウンドやそのほかのイベントで、教職大学院

しく変わる学校の不安定な運営に、その余裕すらなのスタッフのみなさんや院生の方たちとも協働しなかったという状況もありました。

がら、やっていきたいと思っておりますので、これそうした、矢先、本教職大学院のスタッフとなり、特別支援教育の視点というより、通常教育の視からも、よろしくお願いしたいと思っております。
(現福井市足羽小学校

校長)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

院生 自己紹介
山田

充

やまだ

みつる

今年度より，教職大についても考える必要があります。もちろん，求め学院の学校改革マネジられる学力が変わっている中で，全ての教員が研メントコースで学ばせ

修・研究・研鑽を行う場や時間の確保は大切になりていただくことになります。研究主任として考えるべき点，行うべきことました。普段は「忙しは多く，自分の力不足を感じる毎日を過ごしていまい」という言い訳・隠す。自校での自主研究の効果的な進め方のヒントにれ蓑を大義名分とし，ついても，この教職大学院で見つけることができた

自分の実践を振り返っら，と考えています。

たり，様々な文献を読これまでの研究主任としての活動や，合同カンフ

んだり，他の学校での実践から学んだりする時間をァレンスなどを通して，最近，自分について気づい

あまり割けずにいる中，じっくりと研究，研鑽に打たことがあります。それは「それっぽいことを偉そち込むことができる教職大学院での２年間は私にとうに言うことは得意だ」ということです。これは自って大切な時間となります。様々な方々に出会い，分の長所というより短所です。深く自分自身と話合学ばせていただくことを楽しみにしております。

いを行うことなく，上辺だけの意見をつい言うこと

長い講師時代を経て英語科教員として採用されてかがあり，中身が薄っぺらなため，話し合っていてもら，福井県坂井市立春江中学校，丸岡中学校で勤務

出てくるのは自分の深まった意見ではなく汗だけとし，現在は丸岡南中学校で働いています。丸岡南中なります。一つ一つの活動で，自分自身との対話をでは，昨年度より研究主任として本校の特色の1つ

意識しながら，他の先生方との協働を通して研究をである教員自主研究の進め方について考えていま進めていくこと，これを私の教職大学院での学びのす。本校は平成18年，隣の丸岡中学校から分離新設第一歩とします。小さく簡単で，当たり前の一歩でされた学校で，生徒が授業ごとに教室を移動する教はありますが，自分を大きく，深く成長させるため科センター方式と，異学年縦割り集団（本校ではスの一歩として大切にしていきます。

クエア制と呼ぶ）による活動が大きな特徴の学校でこれから自分の研究を始めます。ぼんやりとしかす。一般的な学校とは異なる学校なので，教員の自頂上（ゴール）が見えていない山登りのような研究

主研究の進め方についても，他の学校の真似をそのではありますが，まずは山登りを自分自身で楽しみ

まますることができません。また，働き方改革が叫ながら，これから出会う多くの方々，文献，経験とばれる今，学校業務は少しずつ変わりつつありま

一緒に，一歩一歩進めていきたいと思います。よろす。行事の精選や部活動定休日の設定などが行われしくお願いします。

る中で，教員の自主研究の在り方はどうあるべきか

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

三宅

育代

みやけ

いくよ

今年度より、学校改革に仕事に取り組んでいますが、教職員数が年々減少

マネジメントコースで学する中で、個人の負担が増え、勤務時間が大幅に超過ばせていただくことにな

しているのが課題です。

りました三宅育代と申しこれまでの教員生活の中で、外国の先生方と接すます。敦賀市立敦賀南小

る機会や、外国籍の児童を担任する機会が何度かあ

学校の 4 年生担任をしてりました。
「子どもが遅くまで学校にいるが授業の準おります。静岡県生まれ、

備はいつするのか？」「日本の学校の先生は、なぜそ愛知県育ちです。大学卒

んなに遅い時間まで学校にいるのか？」と度々聞か業まで愛知県で暮らし、れましたが、日本の教員は、子ども達を帰宅させ、勤その後バーレーン日本人学校で 2 年間現地採用教員

務時間を終えた頃やっと授業準備ができるというのとして勤務しました。帰国後、ご縁があり福井県に嫁が現状です。教員は本当に一生懸命頑張っています。

ぎ、主婦業、母親業をしていましたが、教員採用試験

教職大学院では、「働き方改革と指導力向上についを受験し福井県の教員となりました。4 人の我が子をて、諸外国に学び現場で活かす手段の考察」のテーマ

育てながら、PTA や子供会役員、スポーツ少年団や地のもと、これまでの教員生活での疑問や葛藤を解決

域の世話人などをし、親として、また地域の一員とししていきたいと考えています。外国の方に自国と日て学校活動に外部から参加し、学校を客観的に見る本の教育や教員の働き方の違いについて話を聞く中機会にも恵まれました。このような経験は私にとっで、日本の教育の素晴らしさを感じる反面、疑問も感て大きな財産となっています。学校外のお付き合い

じてきました。教員の勤務時間も短く、公私ともに生も楽しみながら、教員としては保護者や地域の思い

活を充実させつつ、教育的効果を上げている国もあに応えようと努めて参りました。

るようです。現在の日本の教員の働き方では、教職員

現在の職場は、校長を中心に教職員のチームワークのよい素晴らしい学校です。若手が多く、やる気の心身の健康面や、教員を志望する若者の減少による教員の資質の低下が心配です。

と活気に満ち溢れています。個性豊かな児童が多く、そこで諸外国の学校の教員の働き方も参考に、児教職員の共通理解により、全教職員の協力体制のも童生徒への指導力向上と、教員が公私ともに自己実とで、全児童を見ている状況です。また、授業力向上

現できるような働き方についての研究を深め、実践に向けての研究も熱心で、全ての教員が同じ方向をにつなげていきたいと考えています。これから、2 年

目指して研究を進めています。どの職員も日々熱心

間ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願いいたします。

前田

朋子

まえだ

ともこ

福井市明倫中学校で研的に振り返ったりして、今後に活かしたいと考え、受究主任をしています。研験を決めました。受験にあたり、管理職の先生、当時

究主任は、今年度で２年の学年主任の先生も、快く、賛成してくださいました。

目になります。私に教職また、4 月からの校務分掌や学年分掌においても、い大学院で学ぶ機会を与え

ろんな配慮をしていただきました。

てくださった周りの人達に、感謝しています。

本校は、平成 27 年度に「主体的・対話的で深い学び」研究指定を受け、指定の３年目（平成 29 年度）

教職大学院に行くきっに、研究実践発表会を行いました。昨年度（平成 30

かけは、先輩の先生の勧めでした。大学院というと、年度）は、指定ではなくなりましたが、自主研究発表

理論的なことを学ぶと予想していましたが、説明会会を行いました。県内だけでなく、県外から多くの参などに参加し、福井大学教職大学院は、仲間と話し合

加がありました。公開授業の授業者の先生は、大きない、じっくり自分の取り組みを振り返る場であるこ

プレッシャーを感じていました。研究発表会後、あるとを知りました。自分の視野を広げたり、自分を客観

授業者の先生の「教科の代表として、研究授業をさせ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22てもらったことに、今は感謝している。」という言葉なかで、昨年の自分の研究主任としての取り組みをが、今も印象に残っています。今年も授業者の先生、振り返ることができました。昨年の自分は、自分が取そして授業者以外の先生にとっても、学ぶことがたり組み等を先生方に提案し、それを先生方に実践しくさんあったという研究発表会になるよう、全員のてもらうというスタンスだったように思えます。全

先生方と一緒に取り組んでいきたいと思っています。

員の先生方に充分に共通理解を得られていたかと考また、研究発表会の成功だけが目標ではなく、研究えてみると、不十分だったと反省します。今年は昨年発表を通して、学校全体で授業改善に取り組み、授業の反省を活かし、全員の先生方と協働的な、そして組力向上となる校内研究を進めていきたいと考えてい織的な取組になるよう、教職大学院で仲間と語り合ます。教職大学院での 4 月・５月のカンファレンス

うことを通して考え、実践していきたいと思います。

やラウンドテーブルの他の先生の報告や発表を聞く

向山 博昭
今年度より、学校
改革マネジメント

どうぞよろしくお願いします。

むこうやま

ひろあき

コミュニケーションの稚拙さが原因で起こるトラブ
ルが多くなったように感じています。

コースで２年間学

私は現在、教務主任という立場で、年間・月間・週

ばせていただくこ

間の行事や授業時数等の管理、日々の日課等の管理とになりました。どを行っています。今年度は、敦賀市の全小・中学校がうぞよろしくお願

文部科学省の「魅力ある学校づくり調査研究事業」のいいたします。

指定を受けました。児童にとって魅力ある学校とは

今年４月から福どのような学校か、児童が楽しく充実した学校生活

井県敦賀市の松原小学校に勤務しています。学校のを送るためにはどのような学校組織を築いていくこ

隣には、日本三大松原の一つである「気比の松原」がとが必要かについて、教職大学院での学びを最大限あります。白砂青松（はくさせいしょう）という言葉に生かしながら、この調査研究に取り組みたいと考にぴったりな、白い砂浜、美しい松林、青い海は敦賀

えています。

の自慢であり、夏にはたくさんの海水浴客が訪れま

また、主体的・対話的で深い学び、道徳や英語の教す。ほかにも、敦賀には、日本三大木造鳥居の大鳥居

科化、インクルーシブ教育、授業のユニバーサルデザを持ち、松尾芭蕉も訪れた「気比神宮」や、「北陸のイン化など、新しい変化やニーズへの対応に向けて、ハワイ」と呼ばれる「水島（みずしま）」があります。

勤務校においても日々研修や実践を積み重ねていま

おいしい食べ物もたくさんありますので、ぜひ一度す。そのほか、勤務校が抱えている様々な問題に対しお越しください。

ても、教職員が一丸となり様々な取組を展開してい松原小学校は、今から２８年前に私が新採用教員

ますが、明確な理論に裏打ちされた実践とは言えず、として赴任し、敦賀での教員生活をスタートさせた

その方向性に間違いがないかといった不安を抱えな

思い出の学校です。懐かしい思いで赴任した学校は、

がら試行錯誤しているところです。

２０数年の月日を経て、様変わりしていました。当時そのために、私は、教職大学院での学びを通して、は各学年４クラスで全校児童７００名以上の大規模

これからの子どもたちに本当に必要な資質や能力は校でしたが、現在は各学年２～３クラス、全校児童４

何かを見極め、その育成のために具体的にどのよう

０５名の中規模校となりました。空き教室は多目的な取組が必要かつ有効なのかを考え、学校現場で具教室となり、特別教室の配置も変わりました。当時１

現化していきたいと考えています。

クラスだった特別支援学級は、現在は３クラスに増入学してからまだ３カ月余りですが、４月、５月のえました。当時は２０代の若い教員が半数近くおり、

月間カンファレンス、６月のラウンドテーブルを経保護者の間には若い教員を温かく見守る雰囲気が感験させていただき、たくさんのことを学ばせていた

じられたのですが、現在は学校や教員に対しての要

だきました。 特にラウンドテーブルでは、校種や立望や不安感が増えたように感じます。また、児童は、場を超えた県内外の先生方の実践をじっくりと聴き、意見を交換する中で教育に対する「熱い思い」 や「不6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

安」、「悩み」を共有することができました。そして、お世話になるスタッフの皆様、どうぞよろしくお願

全国に多くの同志がいることを肌で感じ、たくさん

いいたします。最後になりましたが、私を教職大学院のエネルギーをいただきました。

へ送り出してくださった、県教委、市教委、管理職のこれからの２年間、勤務校の抱えている問題をどのように改善していくのか、私自身もどのように成

皆様、職場の同僚や家族の理解と協力に心から感謝いたします。

長・変化させていくのかを模索している現在ですが、

伊達

薫里

だて

かおり

「学び直しがしたい」

また、よりよく生きるために人と「関わり合う力」と考えるようになったのを育てています。授業では、学び合いを通して、多様はいつからだったでしょなものの見方や考え方、感じ方があることを知りまう。大学という場で、自分す。そのために多様な意見と出会う場としての対話が学びたいことを学ぶ，を仕組みます。自分がその考えをもつに至った理由、

そんな時間が欲しいとず

根拠を聴き合うことで考えが深まっていきます。自っと思っていました。そ分の学びと友達の学びが関わり合うことにより、学んな願いがやっと実現しました。今年拠点校である

びの質を高めていくことができます。正解主義から

福井市中藤小学校に異動になり、心も新たにスター脱却し、「納得できる答えをみんなでつくりあげていトしました。しかし、学校文化や教員文化の違いに、

く学び」、「問題解決の喜びをみんなで味わえる学び」

日々戸惑う毎日を送っています。

をつくりたいと考えています。

目を輝かせて、自分の考えを友達に伝えようとす

昨年は、道徳の「発問と問い返し」、「学びの履歴

る子どもたちの姿が好きです。友だちの考えを聞いとしての板書」研究を行いました。その研究を今後もて、考えを深め、集団としての合意を形成し、その後継続したいと思います。日々の授業づくりや授業実に「自分はこう思う」と意思決定した子どもたちの満践の過程で大切にしていることを「授業スタンダー

足げな表情が大好きです。先日も道徳で，考え議論し、ド」として明文化し、若い先生方に「授業の技」とし休み時間になっても「でもわたしの考えはこう」と板て伝えていきたいと思います。そうすることで、日々書の前で対話する姿がとても嬉しかったです。子どの授業が変わり、学校が変わることを今後も目指しもたちには、「僕はこう思う」「私はこんな風に生きていきたいです。

ていきたい」と、夢と希望をもち，自分に自信をもって生きていって欲しいと願います。

個は集団の力を借りて学びを深め、生きる力を蓄えていく。子どもと教師の学びは同型である。教職大生きていくのに必要な力は、目の前の問題を解決

学院では、この考えのもと、多くの書物や多くの方々するための、「問題解決能力」「知識活用能力」です。

のご意見に触れながら、自分の考えをまとめていき

学力も、知識や技能だけではなく、問題解決能力、知たいと思います。教員生活も残り３年。後ろを振り返識活用能力などの見えにくいものも含まれます。そる余裕もなく、ひたすら前を向いて歩いてきたなとれらを身に付けさせるために、問題解決的な授業を思います。ここでいったん立ち止まり、３４年間を省行ってきました。子どもにとって大切なことは、自分察し、自分史を書いてみたいと思います。自分史とは、で考え、自分で表現でき、そこで得た喜びによって学

いくつもの実践記録をつなぎ、長期の実践記録を作

ぶことの真の楽しさを味わうことではないかと考え成することです。それは、自分の教育活動への価値観ます。それができたときに、達成感が広がり、自己肯や信念を問い直していく作業になると思います。
「今、定観をもつことができます。そのために、まず「学び自分にできることは、何だろう」と考えるようになりたい」という意欲を起こさせることを大切にしていました。教職大学院での学びが、子どもたちのため、ます。

そしてこれからの教育を担う若い先生方の一助になれたらと思います。よろしくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

嵩谷 浩太郎

だけや

こうたろう

この度、4 月より明したり議論したりする場、思いや考えを共有する

福井大学連合教職大機会は設けられているのだろうか、と疑問を抱き始学院学校改革マネジめました。

メントコースでお世そんな中、福井県幼児教育支援センターの園内リ話になります嵩谷浩

ーダー養成研修に当園職員が参加させて頂くことに太郎（だけやこうた

なりました。当園の主幹保育教諭が参加させて頂いろう）と申します。

た後、副主幹保育教諭の二人も順番に参加させて頂

珍しい名字で読みづらいかとは思いますが、よろしくことで、管理職の学びの共有化が図られ、他の保育

くお願い致します。

教諭にも少しずつ影響を与え始めています。

私は、社会福祉法人和田保育園の運営する幼保連

また、その良いタイミングで、さくら認定こども園、

携型認定こども園「和田こども園」の園長をさせて頂福井佼成幼稚園の公開保育研究会にお誘い頂き、ごいております。当園は、昭和４５年４月に和田保育園

一緒させて頂くことになりました。そのおかげで見として開園、来年には設立５０周年を迎えます。そし様見真似ながらも、アクティブラーニングの足掛かて、平成２８年４月から幼保連携型認定こども園のりとしての活動を取り入れ始めることができました。

認可を受け、７月１日現在２３９名の園児と６２名子どもたちが主体的に遊び込める環境整備を行うたの職員で日々の園生活を楽しんでおります。

めに、私自らが長年の固定観念を改め、率先して当園

私自身は大学を卒業後１８年間の銀行員生活を送の教育と保育を変えていくことが必要だと考え始めった後、平成２０年 4 月より事務長として当園の運ると共に、私自身も現場に携わりたい、そしてこれか営に携わり、平成２６年４月に園長に就任いたしまらの教育がどう変わっていくのかを学んでみたいとした。園長就任当初の私は、園の経理や労務管理、そいう意欲が湧いてきたのをきっかけに連合教職大学

して補助金の申請などの行政とのやり取りが自分の院の受験に至った次第です。新時代を担う子どもた

仕事だと思っていました。なので、研修等で聴いてき

ちの生きる力を育むために、私たちはどう関わるべたことを伝達する程度で教育・保育については口出きなのか。物的環境と人的環境を充実させていくこ

しせず、専門職である保育教諭に任せっきりでした。

とで、人と組織の活性化を図り、子どもたちと職員のしかし、世の中が大きく変わり予測不可能な新時代〝ゆとり〟と〝笑顔〟を増やしていきたいと思ってが到来する中、教育もただ知識を詰め込み試験の場おります。

で正確に再生することができる認知的スキルより、４月と５月の合同カンファレンス、６月のラウン

自主的に学ぶ姿勢をはじめ、好奇心や粘り強さ、集中

ドテーブルでは、耳慣れない単語に戸惑い、畑違いの力、コミュニケーション力など人間力となる非認知

経歴に場違いさを感じながらも、多くの先生方とお的スキルをどう育むかに変化しています。そして、非話しさせて頂くことは、刺激的で大変勉強になって

認知的スキルは子どもたちの生活の中で身につくこおります。これからお世話になる教職大学院の先生と、そして遊びがとても重要であることを知った時、方、そして院生の皆様との出会いを大切にして、色々果たして、当園での生活の中で子どもたちにどれほ

なことを学ばせて頂きたいと思っております。どうどの非認知的スキルが培われているのだろうか、興ぞよろしくお願い致します。

味あるものと出会いその興味を持続させる工夫はされているのだろうか、友だちと語り自分の考えを説

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 8福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

坪川

美穂

つぼかわ

みほ

今年度、福井大学連合教

ターには、小中高の教員だけでなく、心理職，スクー

職大学院学校改革マネジメ

ルカウンセラー，スクールソーシャルワーカーも在ントコースに入学しました

籍しています。また、現職教育や学校サポートプログ

坪川美穂と申します。平成

ラムの実践などで、いろいろな学校へ行く機会があ

６年に福井大学教育学部小ります。これまでほとんど関わることがなかった職

学校教員養成課程を卒業し業の方や違う校種の先生方とお話をすることが増え、てから２５年。再び福井大学で学ぶこととなり、大学

日々、多くの刺激をもらっています。それと同時に、構内に足を踏み入れる度に、大学生だった頃のこと

自分自身が学び続けること、そして協働することのをいろいろと思い出します。７月になり暑くなって大切さを改めて痛感しています。

きたからでしょうか。当時、私は水泳部に入部してい福井大学連合教職大学院では、実践と省察をくりたのですが、「２４時間耐久レース」というイベント

返しながら学びを深めていきます。入学してからこがあり、チームのメンバーで交代しながら２４時間

れまで、合同カンファレンスやラウンドテーブルな泳ぎ続けたことがなつかしく思い出されます。自分

どで、いろいろな方と語り合う機会をいただきましのことながら、よくそんなに泳げたものだと驚いてた。実は私は、自分の考えをまとめて話すことや、話しまいます。今も泳げるのか、全く自信がありません。

を聴いてそれに対する自分の意見を言うことが非常

大学を卒業してからずっと高校に勤めていましたに苦手です。なかなか考えていることが言葉にならが、現在は福井県教育総合研究所に勤務しています。

ず、フリーズしてしまうことも多々あります。しかし、研究所は、管理室，教科研究センター（小中学校教科

以前聞いたことのある「苦手なだけなら大丈夫。繰り

研究課・理科教育課・高校教科研究課・新教育課題研

返し練習していけば上手になる。」という言葉を信じ、究課），先端教育研究センター，教職研修センター（教成長した自分に出会えることを楽しみにしながら、員研修課・専門研修課）、教育相談センター，教育博

前向きに充実した２年間を過ごしたいと思っていま

物館で組織されています。私は教育相談センターにす。私がフリーズしているときには、どうか温かい目

勤務して３年目になります。業務としては、来所・電で見守っていただければ幸いです。どうぞよろしく

話相談、訪問研修などを行っています。教育相談セン

お願いいたします。

西岡

晃未

にしおか

てるみ

はじめまして。この度、連合教職大学院学校改革マうに考えていたときに、教職大学院の話を聞きましネジメントコースで学ばせていただくことになりまた。最初は、仕事をしながら学ぶことはできるだろう

した、西岡晃未と申します。よろしくお願いいたしま

かと、かなり不安でしたが、一歩を踏み出すには今しす。

かないと思い、教職大学院に通うことを決めました。

福井県立丸岡高等学校に勤務いたしまして、６年

今年度、丸岡高校は「地域との協働による高等学校

目を迎えます。高等学校勤務以前は、小学校に６年、教育改革推進事業（グローカル型）」に指定されてお中学校に５年勤務いたしておりました。下は７歳かります。学校内を取りまとめる事務局が発足し、さまら上は１８歳まで、幅広い年齢層を相手に過ごして

ざまな活動等が計画されました。「Think globally,

きまして、その折々で、子どもたちから多くのことを

act locally to make your dreams come true.」（身学びました。小学校勤務時代に担任をした児童に、数の周りの事象や地域の課題をグローバルな視点で捉

年後、高校生になって教科担当として出会うこともえて行動し、自己実現を達成する）という校訓のもと、ありました。今、目の前にいる子どもたちへの対応は

丸岡高校の教職員みんなが一つになって、試行錯誤

もちろん、その子どもたちの将来にもしっかりと目しながらも、よりよい丸岡高校を作っていくためにを向けて、日々取り組んでいくべきだと再認識いた

仕事に励んでいます。私も、生徒たち一人ひとりがしました。児童生徒たちの将来がより素敵なものに「グローバル」の面、「ローカル」の面の両方で、思なるために私にできることは何だろう・・・。そのよ

考し、表現し、成長していけるような活動に取り組ん

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

で行きたいと思っております。前年度までも多くので、大事にしていることは、「生徒たちも教員も、そ行事や取り組みがありましたが、以前のものをただして、関わってくださる地域の方々も、みんながお互踏襲するのではなく、少しずつでも、私なりの捉え

いに楽しくワクワクできるような活動にしよう」と方・考え方で取り組めるようになりたいな思います。

いうこと。一生懸命になりすぎると、どんどん追い込

その第一歩として、生徒たちが成長できる場面を、まれて苦しい状況になってしまいます。そうならな

担当の部活動で作ることを頑張ってみようと考えていように、顧問同士で話をするときは「ワクワクできいます。私は、今年度新たに創部された「地域協働部」

る活動であるか」（もちろん活動の目的はしっかりとの顧問を任されました。教職員数と生徒数の減少等

持っていなければいけませんが、）を基準に考えていにより、前年度までの「手芸・食物部」と「ＪＲＣ部」

ます。そのおかげもあってか、少しずつではあります

を合併させてできた部活動ですが、より地域に密着が、生徒たちの「地域との協働」に対する気持ちに変した部活動になるように、と生徒たちと共に考えた化が見えてきたような気がします。

部活動名です。前年度までの主な活動である「そば打大学院での学習も、「地域協働部」の顧問も、「グち」やお祭りへの参加だけでなく、できるだけ地域にローカル型推進指定校」事業も、まだまだ始まったば出掛けていけるような活動を考えていきたいです。

かりです。先が見えなくて不安になることもあるか

幸いなことに、一緒に顧問をしてくださっている先もしれませんが、少しずつ自分のペースで進んでい生がたくさんのアイディアをお持ちで、いろいろなきたいと思います。どうぞ宜しくお願いいたします。

提案をしてくださいます。新しい活動に取り組む上

インターンシップ/木曜カンファレンス報告

見えない“なにか”を求めて
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市中藤小学校
大暑を控え、夏を予感させる生き物たちの声が聞こえ始めたこの頃。2 年目へと突入した教職大学院で家髙 里佳

に対する自身の探究が深まりを生んでいると実感している。

の学びは季節とともに過ぎ行き、早くも 3 か月が経

現在、私が焦点を当てて考察しているのは“学級をった。長期インターンシップでは昨年度以上に様々つくる”の部分である。子どもや学級と長いスパンでな視点で子どもたちや授業を捉える機会を得、週間

かかわらせていただくインターンシップにおいて、

カンファレンスにおいては本格的に運営を担うよう“授業づくり”＝“学級づくり”なのだということをになっている。

身にしみて感じてきた。しかし教科の学習の中で、具入学前から自身が教職大学院で学びたいこととし体的にどのような働きかけが学級づくりにつながるて、「通常学級において、様々な特性を持った子どものか、なかなか手立てが見えなかったことも恥ずか

たちとどのような学級をつくるか」を掲げていた。月

しながら事実である。その気付きは、インターンシッ

日を経ても自身の探究課題の文言に大きな変化はな

プに臨む際の一つの視点として自身に備わり、メン

いが、用いられているそれぞれの言葉が、これまでのター教諭がどのような技で学級を作り上げていって学びを経た自分なりの思いや考えによって色づき、いるのかを分析してみたいという思いに至った。そ新たな価値や見方・考え方が加わることで、この課題して、その技が子どもたちにとってどのような作用

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科をもたらすのか、先生はどのような意図をもって行

状況を踏まえると、これまでの教育では学習者にとっているのかを探りたいと思った。そしてそれを基ってなるべくストレスが無いよう学習が進められるに、自分が思い描く学級づくりに対して教師としてようにと考えられてきていたが、これからの教育で大切にしたいことを考えるようになった。まずは担は、自分たちでストレス（葛藤）と向き合い学んでい任として、①学校生活における子どもたちの様子（いく力を育成する必要があるのではないかと考えられいところや頑張っているところ、課題とするところる。そして実際に現在進行形で入試改革は取り組ま等）をどれだけ敏感に捕えることができるか。（子どれており、総合学習をベースとした探究的な考察がもたちと過ごす時間を大切にしているか？子どもの問われるような問題が扱われるようになってきてい発言にとことん耳を傾けているか？子どもたちの思る。子どもたちがそのような力をどのようにして身考の流れを感じているか？）②子どもたちについてに付けていくかという点も課題であるが、私はそれ捉らえたことをどのように学級に返すか。
（そこからをどう評価するのかという点も非常に大きな課題と子どもたちが何を考え、学んでいくのかが自分の中感じている。なぜならそこでは、これまでの測定（評で見えているか？自分が伝えたいことばかりになっ価者の判断のない、誤字脱字等のポイントを設けてていないか？子どもたちの文脈の中で捉えられるも加点する等誰にでもできるもの）ではなく、評価（価のになっているか？）この 2 つが現時点で自身が学値についての判断を要す、評価者そのものが考えを級づくりにおいて大切にしたいと考えている担任の深められる目利きができる人でなければならないも最も重要な要素である。そして、この 2 つは子どもの）を行う必要があるからだ。目利き者になるためにたちと係わるすべての時間において当てはまるべきはとにかく膨大な量の資料と解答に目を通し、また事項であると感じており、授業においてももちろん

それらを読み込まなければならない。さらに、各々の子どもたちの声をよく聴き、その思考の流れを大切

評価の視点を複数人ですり合わせていくのだが、そに育んでいく姿勢は欠かせない。この 2 つをベース

れがまた非常に骨の折れるものであるということをにしつつ、“育てたい子どもの姿”に向かって必要な

実際に評価に挑戦する中で痛感した。今回の木曜カ要素を適宜組み込み子どもたちと学習を進めていく

ンファレンスでは入試改革を視野に入れ記述式の解必要があるのだと感じている。

答を評価するということに挑戦したが、実際の活動

ただ、この“育てたい子どもの姿”について、時代を評価する際にも、何を見とり何を評価したらいいとともに求められているものとの間に齟齬が生じてのか、資質・能力のどの部分にあたるのか等評価の困いないかという点には十分気をつけなければならな難さが予測される。一体どうしたらよいのだろうか

いように感じている。今年度の木曜カンファレンス…。

の午後の部では、公教育改革の課題に基づくプロジ

少し“なにか”が見えたかと思えば、また見えないェクト学習として『探究的学習を支える〈評価〉のデ“なにか”にぶつかる。院生生活はまさにその繰り返ザイン』に取り組んできた。予測不可能な時代の変化しである。これを踏まえれば、今見えているつもりにと共に求められているのは、自分自身で考え、アプロ

なっているものもまだまだ見えない“なにか”へ向かーチしていく力（考える力や考え抜く力等）であり、

う途中の暫定的ものであると言うことができる。そ「未知の状況の中でどうアプローチしていくのか」んな一進一退を繰り返しながらも、着実に何かを掴「状況を展開していく有効なアプローチを考えられんでいっている自分がいることを信じて、残る半年

るか」といった力であると言えるだろう。このようなも見えない“なにか”を求め続けていきたい。

週間カンファレンスでの私の学び
授業研究・教職専門性開発コース２年/
福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程 澤崎俊之

昨年度もこの時期にインターンシップ/週間カン

今年度は何を書こうかなと思いながらも、教員採用

ファレンスのニュースレターの原稿を書いたなあ、試験が数日後に迫っており、本稿を書いている場合

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

でもないなあと思いつつも本稿の締め切りが迫って探究的な学習なものが多く、探究的な学習のねらいいるため、早速本稿を書いていこう。今回は、タイトを定めた上で、時間などの制約や院生 1 人 1 人の能ルにあるように週間カンファレンスで私が何を学ん力などにも配慮しつつ、このねらいを達成するためでいるのかを書いていきたい。

の探求の流れを構想していく必要がある。つまり、週色々な方からよく「週間カンファレンスとは何間カンファレンスにおいて私は、院生相手に探究的か？」と聞かれるため、簡単に週間カンファレンスのな授業をデザインし、実践しているのだ。この院生向中身について紹介しておこう。週間カンファレンス

けの探究的な授業のデザインが非常に難しい。院生 1

は毎週木曜日に実施されているため、木曜カンファ

人 1 人の力量は様々であり、興味・関心もまちまち

レンスとも呼ばれているが、ある先生曰く、正式にはであるため、構想していた流れ通りに進むことはま

週間カンファレンスと呼ぶらしい。週間カンファレ

ずない。何パターンか探究の流れを構想し、いくつか

ンスの活動内容は、午前の部と午後の部に分かれての探究の着地点を決めておく必要もある。そのため、いる。午前の部の活動内容は、インターンシップで得うまくいったという手応えを感じることは少ない。

た学びを大学院の先生方と共に 4〜5 人のグループでまた、この探究的な学習のデザインを 1 人ではなく、語り合いながら振り返ることと、インターンシップ

５〜7 人のチームで決めていくため、チーム内のメンにつながるであろう記録の作成や探究的な授業のデバーの賛同や協力が欠かせない。いつも私が主に提ザインについて協働で学んでいく。午後の部は、公教案する展開に文句も言わず、賛同し、協力してくれる

育改革の課題に基づくプロジェクト学習（探究的な院生には、感謝してもしきれない。このように院生相学習）の問題づくりと評価の作成ということで、OECD

手に探究的な学習をデザインし、実践し、振り返り、の PISA 調査問題を大学生版に改良していき、テーマ

修正し、次の実践に臨むという試行錯誤に取り組むに沿って、探究的な学習をどのように展開させてい中で、私はまさに「探究的な学びのデザイン力」を少くのかという提案を解答する問題とその解答の評価

しずつ身につけているのだ。この力は、子どもたち相を協働探究チームで作成していく。上記で紹介させ手に探究的な授業をデザインしていく際にも生きてていただいた内容は前期の活動内容であり、後期はくるだろう。子どもも 1 人 1 人の力量は様々かつ、前期で得た学びを生かしつつ、また違った学びに取興味・関心もまちまちであり、何パターンか探究の流り組む。そして、午前の部も午後の部の活動内容のどれを構想し、いくつかの探究の着地点を決めておく

ちらも柳澤先生をはじめとする大学院の先生方の提必要がある。さらに、相手の思考の流れをシミュレー

案や助言を基に、院生主導でこれらの学びが展開しションして、探究的な学習をデザインし、実践していていくように院生同士でデザインし直し、デザイン

くという面では、院生も子どもも本質的に大きな違し直したものを院生自身が取り組んでいく。以上がいはないはずである。よって、院生相手に探究的な授週間カンファレンスの中身である。

業をデザインしてきたことが子どもたち相手に探究

では、このような週間カンファレンスの中で私が的な授業をデザインしていくことにも生きてくるに何を学んでいるのかと言われたら、「探究的な学びの違いない。この「探究的な学びのデザイン力」をさら

デザイン力」であろう。週間カンファレンスの内容はに培い、次の「授業実践」に生かしていきたい。

『２年目の学び』
授業研究・教職専門性開発コース２年/
福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程 桑原寿々奈

教職大学院 2 年目が始まって早くも３ヶ月が経っからは小学校免許プログラムの授業や教員採用試験

た。M2 になり、M1 の頃と比べると、インターンシッの勉強等で基本的に週１回のインターンシップとな

プや木曜カンファレンスでの学び方が少し変化したった。そして、4 月からは、6 年生の新しいクラスにと感じる。

入らせていただいている。M1 の時は 1 年生のクラス

まずインターンシップついては、M1 の時はインタだったのと、インターンが週 3 回から週 1 回になっーンシップに週３回行っていたのだが、M2 になってて子どもと会える機会が減ったこともあり、最初は12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

子どもとのコミュニケーションの取り方や信頼関係「授業づくり」では、国語（6 年生「ようこそ、私づくりに悩むことがあった。3 か月が経ち、子どもたたちの町へ」）に総合的な学習の時間を絡めた大胆な

ち一人ひとりとの“心地の良い距離感”というものが単元構想を作っていった。しかも、1 回きりの単発なあるということを知り、今はそれを少しずつ掴もう

単元構想ではなく、年間を通して、そのサイクルを 3としている段階である。

回行うことによって深めていく構想である。このよ

また、インターン生として、長期的にクラスを見てうに、単元で授業を捉え、その中で学びが繰り上がっいるからこそ見えてくる課題もあった。自分は、そのていくようにサイクルを組んでいくという授業構想

課題に対してどのようにアプローチをしたら良いのは、福井大教職大学院での学んだことの一つである。

かを考え、更に、担任の先生はそれにどのようにアプ

最後に「PISA づくり」だが、PISA の担当となった私

ローチをしているのかを見て、そこに対する想いをにとっては、今回評価までいけたことは、PISA 班とお聞きし、話し合うことで、また考え、更に木曜カン

しては財産になった。最初は、評価を行うって決まっ

ファレンスに持ち帰って他の院生に相談することにてもどうやって形にするか見当もつかなかった。しよってまた考えた。その中で、クラスの課題が、自分

かし、PISA 班や柳沢先生と協働していく中で、何と自身の課題となっているということに気が付いた。

か評価を文章で伝えることができた。また PISA の評

M1 の頃より課題意識を持ってインターンシップがで価を行う上で、探求の評価についても考えいった。現

きているのではないかと感じているのと同時に、考在の新学習指導要領では、授業において（特に総合的えて、考えて、「ああでもない」「こうでもない」とな学習の時間において）子どもが探求する学習が推言った「葛藤」がインターンシップでも学びであると進されている。そのような探求型のアクティブラー

実感をしている。

ニングが推進されていく中で、子どもたちが提案す一方、木曜カンファレンスでは、４月から M1 が新る探究をどのように評価し、探求の過程を評価する

しく入ってきて先輩になった。昨年、頼りにしていたのかということは、これからの学校教育において直先輩方が卒業され、前期は私達 M2 が主体となって木面する課題であると感じる。今回、探求の提案を評価

曜カンファレンスを企画・運営している。4 月からはし、それについて考えたことは、小さな一歩かもしれ「学びの振り返り」、「授業づくり」、「PISA づく

ないが私の中では大きな一歩となった。探求の提案

り」を主に行ってきた。

の評価については、「それまでの資料を吟味した上でまず、「学びの振り返り(インターン先での学びやの探求のテーマになっているか」、「提案された探求

直面した課題等について話し合う時間)」では、M1 のの方法が、よりテーマを深められそうか」といった観院生が、自分が M1 の時に直面した課題と同じような点で評価することができた。しかし、探求の提案の評ことに悩んでいると感じることが多かった。その中価としては、他にも観点があるかもしれない。また、

で自分が、M1 の院生に自分の M1 の時の経験を話して教師側も「他に探求のテーマを深められそうな方法いる姿は、１年前では想像もつかなかったことであがあった場合、どんな方法があるか」等と、評価をしる。更に、グループでの話し合いを円滑に、そして活ながら共に考えながら行うことが大切であると感じ発にするためのファシリテートを M2 が担当する機会た。

が多かった。私は、ファシリテートに対して、かなり

このように振り返ってみると、昨年より福井大教

苦手意識があったが、どうしたらみんなか話しやす

職大学院での学びにも慣れてきたと感じる。M1 の頃

く、話し合いが深まるファシリテートができるかをよりも更にレベルアップした『2 年目の学び』ができ考えるようになった。

るよう精進していきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

実践研究福井ラウンドテーブル
Summer Sessions 2019 報告
視点を変えて何度でも自分の実践を捉え直す

学校改革マネジメントコース２年／福井市六条小学校

寺前 公恵

ラウンドテーブルに参加すると、いつも何とも言地域へ戻りたい思いを壊しているかもしれない。そ

えない充実感を味わうことができる。そこに集まる

ういう子たちが、総合によってどんなふうに変わっ人たちの学ぶことへの強い思いに勇気とやる気をもていったのか」と言われたこと。強く心に残っている。

らう。めまぐるしい忙しさの学校現場から、ちょっと「私は、あの子たちを地域に戻りたいと心から思え

離れ、リフレッシュするような、そんな感覚である。

る子どもたちにすることができたのだろうか・・・」

しかし、今回はそうも言っていられない状況であっ自問自答しながら聞いていた。「できた」と言い切るた。ZoneC で清明公民館の金木美東里さんと二人でシ自信はない。しかし、間違いなく言えることは、生きンポジストをさせていただくことになったからであ

生きと活動している子どもたちの嘘のない姿がそこる。テーマは、「持続可能なコミュニティをコーディにあったということである。水野先生からのお言葉ネートする」であり、サブテーマとして、「地域と学で、改めてその視点で捉え直すことができた。

校のつながりを編み直す」が掲げられていた。私は、司会の富永先生からは、シンポジウムのはじめに

これまで、自分の実践を、何度か発表させていただい参観者に対して「公民館にあって、学校にないもの。

ているのだが、そのたびに、テーマや聴き手のニーズ

学校にあって公民館にないもの。２つの似ているとを考え、発表内容を吟味してきた。今回は、学校関係

ころと違うところはないか」という呼びかけがあっ者より、どちらかと言えば、各公民館の主事さんが多た。私は、シンポジウムの間、ずっとそのことを考えく参観される。「どうすると主事さんに伝わるのていた。金木さんの「子どもの思いを大切にする。待か・・・」手直ししている、その時間もまた捉え直すつ姿勢」には大変共感できた。しかし、学校現場には、きっかけになった。シンポジウムでは、独りよがりな

公民館のような「背中を押す」「子どもを待つ」指導

一方通行の発表にならず、聴き手の思いに耳を傾け、には限界があるのではないかと感じている。公民館

自分がその場で感じたことを大切にしようと思ってには、緩いつながりや選択できる面白さ、家族的な雰いた。どんな思いが湧き出るか楽しみだった。

囲気、大学生で言うならば、サークルやバイトのよう

しかし、発表前の打ち合わせの時に、もう、その瞬な、絶対的、強制的ではない空間がそこにはある。居

間はやってきた。コーディネーターの水野先生から場所を求めてふらっとやってきて、そこでつながる「持続可能なコミュニティ」について丁寧に説明し仲間がいる。制約はあるとしても、そのことだけに浸てくださった上で、事前に質問内容を教えていただ

る時間がある。公民館で様々な行事があるように、学いた。地域と連携した総合の実践の中で、「①子ども校でもプロジェクト学習や行事を創り上げる機会はたちの関係性の質がどう変わったのか。②自然とのある。しかし、教師はただ見守っているだけでなく、かかわりで、体験以上の学びが深まったことについそこに教科としての知識・技能や学び方の力を身にてはどうか。③地域の方の願いを子どもたちはどのつけていく使命があるのだ。時間数などの細かな制ように受け止めたのか。」である。聞きながら、私の約もある。それでも、私は、個人的に、教員にできる頭の中は大変なことになっていた。思いはあふれる「一人一人の子どもをじっくりと見ること。子どもほどある。いろいろなシーンがぐるぐると早送りでを待つこと。子どもの思いに寄り添うこと。」を大切登場し、私は必死で言葉を紡ぎ出そうとしていた。水にしたいと考えている。富永先生により、金木さんと、野先生からは、「持続可能なコミュニティ」のお話のそれぞれの立場で、わかり合えた気がした。

中で、「もしかすると、いじめにあった子や傍観者の14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

参観者の玉川大学の濱田先生からは、「フレーム」

まできちんと習得させることもあり、立ち位置がばの話があった。２日目のグループ討議でも松木先生

らばらでは困るけれど、総合ならば、それぞれの立ちから出てきた話題なのだが、「一度活動を行うと、同位置や思いで活動を進めていく利点があるというこじフレームに先生方はあてはめたくなる。各学年ごとをおっしゃっていた。濱田先生からは、地域の最もとのテーマが決まってくる」それは、カリキュラムの重んじている宝（人・もの・こと）が学習の材であることであった。「その同じフレームの中で、活動を組

ならば、それは子どもたちにとっても重要で、だからみ替えようとしたことがおもしろい。」と言われた。

こそ、学びは深まるのではないかと言われた。

「地域に巻き込まれる活動」の視点で伝えた「米作り」

ラウンドテーブルのよさは、聴き手の方から様々の実践について、お二人の先生方に、そういう形で捉な視点でご意見をいただき、自分の実践を、何度でもえていただけて、大変勉強になった。

違う視点で捉え直すことができるところだと改めて

そのほか、松木先生からは、「インクルーシブ教育」

実感している。今回、水野先生、矢内先生、半原先生、「プロジェクト学習」についてのご意見もあった。

富永先生の、鋭くもあり、温かなご助言のおかげで、「気がかりな子どもも含めて一人一人が活躍できる

安心して、自分と対話しながら捉え直すことができ、学習」である。国語・算数では、スタートからゴール

深く学ぶことができた。

ラウンドテーブルで改めて気づいた「対話の大切さ」
学校改革マネジメントコース２年／坂井市立加戸小学校
１日目

ZoneA 「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」

藤野 秀樹

ためには、自主的なコミュニティづくりが必要なのだなと改めて感じた。

福井大学附属義務教育学校前期課程の五十嵐洋行

お二人の発表を受けてのシンポジウムでは、大谷先生の「社会創世プロジェクトのデザインと実際」と大学文学部教授・福井大学連合教職大学院客員教授

いう発表をお聞きした。長期的なプロジェクト型学の荒瀬克己先生のお話が心に残った。改訂された学習を積み重ねることで「社会に意思をもって生き、自習指導要領の前文にある教育課程についての定義・律的な学びができる子供を育てるために必要な資目標について触れられ、「これからの学校には、一人質・能力」の研究開発という課題に向かって協働して一人の児童が、自分のよさや可能性を認識することいるということだった。その協働体制について紹介ができるようにすることが求められる。」というのは、された中で、前期課程・後期課程合同の教科部会が時

現状の裏返しではないかと話された。また、いろいろ

間割上に組み込まれているということが素晴らしいと「自己肯定感」の低さが指摘されているが、「主体と感じた。また、月１回のペースで開かれる研究会だ的に」学ぶには「自己肯定感」があってはじめてできけでなく、職員室の座席にもフリーアドレス制を取ることで、「探究」は、学びの主体が「子ども」であり入れているとのお話をお聞きし、「協働」していく

るので、学びの中で自分のよさや可能性に気づくこ

ための「対話」の重要性を意識されているからこそのとができるということも話された。そして、そのよう取り組みなのだなと感じた。

にできるように学校の中で話し合い、計画、実行し、続いて、福井県立若狭高等学校の小坂康之先生の「探究的な学び」という発表をお聞きした。高校での振り返るというサイクルの中で実現するとよいというお話だった。

探究的な学びをデザインする取り組みについての発シンポジウム後のフォーラムでは、メンバーは、幼表だった。研究部が中心となって行う打ち合わせだ

稚園の園長先生、コンサルタントを目指している高けではうまくいかないとのこと。そこで、探究的な学校の先生、単位制の定時制高校の先生、小学校教員２びを支えるコミュニティとして、①授業研究会②若名、そして、若狭高等学校の研究部に所属する村先生

手指導力向上塾③「探究」のつどいの３つがあるとのの６名だった。話し合いは、村先生の「『探究』の学こと。お話をお聞きして、公的な組織だけでは、「やびが教職員に思うように伝わっていない。」という悩らされ感」は払拭できない、教師の学びが続いていく

みに他のメンバーがアドバイスする形になった。その中で、「求めすぎてはいけない。」という意見、「反教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

対の人には、『自分にはなかった視点です。』というってしまうので、立ち上げ時のメンバーで行っていアプローチが有効。」という意見が印象に残った。そるとのことだが、理科教員として、「ハチミツプロジ

して、なんといっても、ここまで熱く語れる２年目のェクト」とコラボしていけることがあるはずと模索先生がいることに大変驚いた。

しているとのことだった。お話を聞いて、「『やらねばならない』では長続きしない。」「小さな集団（コ

２日目

クロスセッション

２日目のクロスセッションでは、中国出身の福井大学大学院教育学研究科の史さん、市立札幌大通高等学校の長澤先生、そして自分の３つの報告が行われた。

ミュニティ）からどうやって大きな動きにつなげていくのか。」といった課題は、校種を問わず、地域を問わず共通する課題なのだなと感じた。
自分は、昨年度の長畝小学校での「よくわかる授業」
づくりのための「教材研究タイム」「ミニ・ワークシ

史さんは、日本の教員養成のシステム・歴史についョップ」「授業公開週間」の取り組みを中心に紹介さて研究をしているとのこと。今回は、中国における教せていただいた。これらの取り組みのための時間を師資格試験に関する報告であった。中国では、「教師どのように生み出しているのかについて、アンケー

資格試験」というものがあり、それに合格しないと、

ト集計など、表には出にくいが、担任の負担になって講師にもなれないとのこと。合格しても、自然に採用いる業務を積極的に引き受けることで、担任の協力されるわけではなく、自分から学校へ売り込みに行を引き出していることをお話しさせていただき、フくことが必要なのだそうだ。「ぬるま湯」といわれる

ァシリテーターの木村先生から褒めていただいた。

こともある日本の公務員とは、スタート時点で違っ

また、今年度異動した加戸小学校での勤労生産学習ているのだなと感じた。そして、なによりも日本語でについて紹介する中で、総合での取り組みが教科に普通に会話し、難しい日本語も当たり前のように駆つながったり、「探究」のテーマとなり得る可能性を使して書かれている論文から、史さんの志の高さに教えていただいた。

驚いた。

新たに人間関係を築きながら取り組んでいくこと

長澤先生は、２０１８年度の「ハニー・オブ・ザ・になる今年。これまでの取り組みが間違っていなかイヤー」で最優秀賞に輝いたハチミツをつくり販売ったことを確認でき、少し自信を持つことができた。

している「ミツバチプロジェクト」についてのお話を

そして、はるばる福井まで「学ぶ」ために来てくださ

してくださった。実は、一部のものだけの取り組みでった先生方や「熱く語る」先生方の情熱に触れることあって、全校的な動きにはなっていかないこと、賞をができ、大変刺激を受けた２日間であった。

取ったことで有名になったのに、関わっていない生

これもラウンドテーブルに参加したからこそであ

徒は何も知らないという現状であるとのことだった。

る。この機会を与えていただいたことに感謝して、担当部署を決めると、「やらねばならない」ことにな「対話」を大切に取り組みを進めていきたいと思う。

福井ラウンドテーブルに参加して学校改革マネジメントコース２年／坂井市立雄島小学校

濱辺 直美

１日目は Zone A 学校「２１世紀の学びを実践す

学校と中学校に分かれていたものを、９ヶ年全部がる教師の学習コミュニティを培う」というテーマで同じ方向性をもって実践していけるように、教師同シンポジウム、フォーラムに参加した。福井大学附属士の対話を重ねることで創り上げていったというこ

義務教育学校前期課程の五十嵐洋行先生と県立若狭とだった。さらに、「社会創世プロジェクトと教師協

高校の小坂康之先生をシンポジストに迎え、多様な働」という文科省からの研究指定があり、教科と社創実践を聴くことができた。

に分かれた教師の協働体制を立ち上げ、探求サイク

福井大学附属義務教育学校前期課程では、「どのよルの構築や月に１回の社創研、職員室の机の配置をうな子どもを育成したいのか、そのために教師のコ決めないフリーアドレスなど、様々な実践をされてミュニティはどうあるべきか」という理念のもと、学いた。子どもたちの探求的な学びは中・長期的なもの

校独自の文化コラボを実践していった。もともと小であり、長いスパンで形成されていくものだと考え

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るが、義務教育学校での実践は現代教育の最先端を

開 week や校内研究の内容について、職員が同じベク行くものであろう。また若狭高校の小坂先生の実践トルで取り組んでいけるよう、独り相撲ではなく協は、「普通の授業に探求活動を取り入れる」という趣働の態勢をとりながら実践していきたいと強く感じ

旨で、学校というコミュニティの中に教科や年代、探た。グループには、藤島高校１年生、教職を目指す福求に対する各自の思いを越えた組織作りへの発表だ

井大学の３年生、奈良女子大学附属中等教育学校のった。「生徒を通じて、教師の主体的なコミュニティ

教諭、公民館主事などがいらっしゃった。それぞれ違を形成できる」という言葉が印象的だった。ディスカう立場での意見をいただき、たいへん有意義な時間

サントとして大谷大学文学部の荒瀬克己氏が、評価をもつことができた。福井大学の探求活動の報告や、やカリキュラム・マネジメントについて多様な意見

奈良女子大学附属中等教育学校の「コロキウム」人生を述べられていた。
「生徒にとって何が大事なのか」

幸福論の報告もたいへん興味深く聴かせていただいという形成的な評価をすることで、生徒がどう育った。実践の形は多種多様で、どの報告からも大きなエ

たか、どうのびたかをその都度フィードバックする

ネルギーを感じることができた。

ことが最も重要であるとの見解だった。そして、一人ラウンドテーブルのクロスセッションは、立場もひとりの生徒が自分の良さや可能性を認識すること

年代も違う様々な方と出会い、自分のものさしだけが、自己肯定感や自己有用感につながり、主体的に学では測ることのできない実践や考えに触れることの習する素地をつくっていくという言葉は、大いに共できる貴重な機会である。地元の大学を卒業し、地元感できるものであった。

の学校でだけ動いている自分にはない、新しい世界展開を支えを知ることができ、今回も新たな収穫があったと実る営みを聞き取る」クロスセッションが行われた。私

２日目は、「実践の長い道行きを語り感している。現任校では今年度、職員の大幅な異動がは「教師の協働で実践がつながる校内研究」というテあり、学校全体の態勢の変化を求められていると感ーマで昨年度の実践と今年度の展望を報告させていじる。これまでの積み重ねや経験を踏まえながら、よただいた。具体的には、現任校での研究主任として、

り良い方向へ向かっていけるよう、ラウンドテーブ

公開授業の持ち方や校内研究の進め方、さらに職員

ルや教職大学院での経験をもとに研鑽を重ねていき

間での指導力、授業力の向上のための実践や、音楽がたい。

専門の自分にとって離れられない音楽会での指導から気づいたこと、行事の精選の経過などを紹介させていただいた。私が研究主任の立場になって見えてきた学校の現状や、これからの教師大量退職、若手教師の教育など、新たな悩みなどを率直に文章にしたのである。報告の後、ファシリテーターの斎藤弘子先生から、「今の教育現場で問題になっていることやこ
れからの課題がそのまま述べられている」「教師が直面している大事な問題を、どう解決していくとよいのか、どうするのがより良い方向なのか」という言葉をいただき、自分でもまた再考することができた。そして今年度新たに取り組みたいと考えている授業公

福井ラウンドテーブルを終えて授業研究・教職専門性開発コース２年／奈良女子大学附属中等教育学校

西澤 央泰

実践研究 福井ラウンドテーブル 2019 Summer

自分は、ラウンドテーブルに参加させていただく

Sessions を終えて、自分が感じ、考えたことを書くのは、院生としては 2 年目になるが、1 年目はこの場ために、自分がこのラウンドテーブルという場をどが何のために存在するのか、何が自分の学びにつな

ういう場としてとらえていたのかを書いておきたい。

がるのかがはっきりとはわからなかった。大学院入教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

学後 1 年目の時には、クロスセッションで、英語を加えて、自分が感じた変化に関して、他者の実践へ母語とする方々とテーブルを共にし、自分のインタの共感や考えることができるようになったことも挙ーン校の特徴や自分の取り組みの紹介を英語で行っげられる。先述の通り、自分は他者の実践を聞いたとた。確かに英語で自分の周囲のことを紹介するといしてもどこか自分事として捉えられず、情報だけをう取り組みは、自分の英語力の向上や自分のことに得ようとしている節があった。だが、今回、ある先生

ついて再確認する機会にはなったのかもしれない。

の実践の報告を聞かせていただいて、自分自身の感だが、大学院入学から間もなかった私にとって、「自情が大きく揺さぶられることになった。その先生は、分の実践」を語っているという感覚にはならず、本当

ベテランの先生であるが、今年の春に福井大学教育にこれがこの学びになっているのかと疑問に感じた。

学部附属義務教育学校に赴任されてからの授業観のまた、同時に他の先生方の実践を聞かせていただく

シフトチェンジを求められている。これまでは一般機会を得ることもできたが、例えば、学校改革のため的な公立の中学校で、教科書の内容を丁寧に見ていの実践の報告は、自分には遠いことのように感じ、自く指導を 25 年間続けてこられていたが、授業のデザ

分事のようにとらえることができなかったのを覚え

インを一新することになられた。担当教科の教員はている。他の先生方の実践に対し、自分が発表した内先生以外におられず、相談しながら授業を考えられ

容は実践とは呼べず、自分はここで発表するに値すない苦労や、自分をどのように良くしていけばいい

るのかという気持ちになった。

かについて一度生徒と腹を割って話してみたいと思

それから 1 年が経った。この 1 年間の中で、自分っていらっしゃることなどをお聞きし、このようなでも何か実践を作り上げようと学校の中で様々な取ベテランの先生でも思い悩むことがあるということ

り組みを行うことができた時もあれば、何をしたい

や、生徒と腹を割って話そうとする先生の勇気に感のかわからず、途方に暮れ、思考が停止し、何も考え服した。自分自身がこの報告に感情を揺さぶられたられず、先生方から厳しく指導していただいた時ものは、自分自身もこの大学院に入学してから、所謂知あった。そのような紆余曲折を得ながら、ここまで行

識詰込み型の学びの仕方から、課題を設定して、そのってきたことと、それに対して自分がどう考え、この課題を乗り越えるにはどうすればいいか考え、実践

先を行動しようとしているのかを 2 日目のクロスセ

し振り返りを行うという学びの仕方に変化のためにッションで先生方に報告させていただいた。この時、取り組んでいるからであり、この感情自体も自分が、自分の去年 1 年間の実践を生き生きと語ることがで「考えて、動く」ということに挑戦しているから出てきる自分に気が付いた。「自分の実践」を語ることがきたことであると感じている。

できていると感じた。これは私自身がこの 1 年間先自分が考えて動いたことには、自分の感情が乗り、生方から指導され続けてきた「考えて、動く」というそれだけ他者の実践にも共感することができるようことをしてきたことによるものであると思う。自分になる。「考えて、動く」こと。自分にとっては、ま自身が学校内で起こることを「自分事」としてとらえ、だまだ体得しきれていないものであり、これから克自分にできることは何か「考えて、動く」ことによっ服していかなければならない課題である。だが、大学て、「自分の実践」をしているという感覚になれたか

院に入学してから少しでも自分の学びの仕方が変化らであると思う。また、そのことを、同じテーブルのしていると感じることができたのは、このラウンド

先生方にお話させていただいた時に、1 人の先生から、

テーブルという機会のおかげである。

「「考えて動く」ということは現職の新任の先生でも難しいこと。それを、インターンの中から学び取って、実行しようとしていることはすごいことだと思う。」というお言葉をいただき、自分自身がこの大学院で体得しようとしていることは、社会に出た時にも必要とされていることであるということを実感した。
大学院生活が始まった後に、自分の成長を感じる機会は、それほど多くなかったと思っていたが、同じ、
福井ラウンドテーブルという場を時系列で振り返る
ことによって、自分自身の成長を感じることのできた自身の報告の場であった。

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

研究集会・公開研究会などの報告
堀川小学校教育研究実践発表会に参加して
福井大学連合教職大学院 特命助教王 林鋒

5 月 31 日（金）、6 月 1 日（土）二日間にわたっ業を公開されました。教科に分かれて、富山大学の指て富山市立堀川小学校で開催された第 90 回教育研究

導助言者 14 人、研究協議部会の指導助言者を務める

実践発表会に参加しました。堀川小学校では、「個が教育事務所の指導主事や小学校の教頭 14 人及び協力

育つ教育経営」
を実践主標に、
平成 27 年度後期より、者として他校の教諭 19 人が関わったことが研究紀要「個の学びと教育」を掲げた研究主題の下で研究をに掲載された一覧表から分かりました。公開授業の進めています。「個の学び」を実現するには、くらし

数、研究協力者の人数から学校の研究体制の成熟度づくりにはたらく教育活動、いわば「朝活動」「くらの高さを伺えます。実は、去年に引き続き、今回堀川

しの時間」「授業」「自主活動」といった 4 本柱、を小学校の教育実践発表会に行ったのは 2 回目でした。

通して、教員同士が子ども理解に努める日々の教育

去年に見えなかったことや今年に明らかにになった

実践を積み重ねています。二日間の教育研究実践発

ことはたくさんありますが、ここでは、2 点を共有し表会では、14 教科の 19 人の教員による 76 時間の授たいと思います。

様々な記録から読み解く子どもの追究と授業分）及び授業（1 回分）の会話を記録したトランスク

各段階の様々な記録を積み重ねることで子どもリプトを配布資料として 12 ページの記録を配られまの追究と授業の展開を追うことが可能になっていました。それに合わせて、追究単元の目標、子どもの育す。各教室には追究単元に入ってから本時までの学

ち、教材について、子どもの追究と教師の支援、公開習プロセスを記録するポスターを貼り付けられてい授業の追究過程及び展開を書かれたものを研究紀要ました。ポスターは、くらしの時間や授業の聞き合いに載せられています。様々な記録によって、本時だけ場面で子どもたちの発言を丁寧に描かれています。

ではなくて、単元デザインや子どもたちの学びの背

子ども一人一人の思考変容や成長過程を追うことが景にある出来事もわかることが可能になっています。

できます。また、午前中の公開授業においても、今日

さらに、特定の子どもの歩みとその考察を中心に書の目当てを立てる際に教員が子どもたちが語った目かれた実践記録は研究紀要、教育実践誌、堀川小学校

標を板書に書いて、全体に共有し合っていました。さの著書に掲載されています。参観者の中には、一人のらに、午後の協議会では、先日のくらしの時間（3 回

子の学びを二日間に記録した教員が何人かがいまし

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

た。それぞれ見取った特定の子の学びの前後のつな

一人が取り組みへの思いや願いを確かにし、意欲をがり及び深まりを語り合う姿が印象的でした。この高めることを目標とします。中には、外国語活動の 4

ような協議会ができたのは、長年に実践してきた二時間においては、コミュニケーション活動に用いる

日間の公開授業研究会が参観者の見取り力を培って英語表現を「I（We）have pencils in classroom

いるのではないかと思います。

（musicroom）．→How many？→Five．」とし、リズ

総合的な学習の時間と融合した小学校外国語活動のムチャンツやジェスチャーを用いて繰り返し練習し事例てから、一人一人が英語を用いて ALT や仲間とコミ

今回の公開授業では、総合的な学習の時間と融合ュニケーションを図っていきます。一方、総合的な学した小学校外国語活動のやり方を提案しました。新

習の時間の 4 時間においては、自分の身の回りや校しい学級の仲間と担任に出会った 3 年生です。彼ら

内にある物の数を調べたり、伝えたい物や数の英語

によっては、初めて外国語に本格的に触れる単元で表現を ALT に尋ねたり、練習したりします。子ども

す。生活科で学校探検や校区探検を経験して、現在社たち一人一人が「自分の調べた物を紹介したい」「い会科でも自分たちの住む町について調べ学習を行っ

ろいろな物の英語表現を知りたい」「20 より大きなています。単元名を「How many？in Horikawa」とし、数も英語で言ってみたい」といった目当てに向かっ

自分の身の回りの物の数を英語で紹介することを中て取り組んでいきます。伝えなかった不安や伝わっ心に学習を進めていく 10 時間です。1 時間目の総合

た喜びと取り組みを聞き合う時間を設けます。仲間的な学習の時間は、単元名の意味を知らせて、実物をと共感したり、自分とは異なる見方や感じ方に気づ見せながら尋ねたり、写真を見せながら人数を尋ねいたりすることで意欲的に取り組もうとする子ども

たりすることで「どこでなにがいくつあるか」の見通の姿を育ちます。10 時間目の総合的な学習の時間でしをもつように示します。初めての外国語活動に戸は、これまでの取り組みを聞きあうことを通して、自惑い子どもたちに対して、コミュニケーション活動分の取り組み方を見つめ直し、くらしに生かそうとを繰り返しながら、一つでも取り掛かりを見つけらする目標を立てます。さらに仲間と共に高めあってれるように、自分のベースで安心感の中に学習に取いくことを目指して、子どもたちそれぞれが単元をり組むことができるようにします。2 時間目から 9 時

通して成長を感じられる時間にします。

間目までは、教室内、校内、校区内にある物の数に興

来年も堀川小学校の教育研究実践発表会に行くつ味を持ち、英語で表現することを通して感じたこと、もりです。「個の学び」と「学び合い」の結びつく場

仲間の願いや取り組みから考えることを基に、一人面を見つけたいと思います。

エジプト研修報告～福井市の学校を訪問した研修生の声～
El Galaa Official Language School

Emad Metwaly

福井市岡保小学校を訪問しました。当日 7 時半にでは学校の近くに住んでいても必ず保護者が学校ま学校に到着し、子どもたちの登校の様子を見る機会で送るのですが、ここでは子どもたちが自分たちでに恵まれました。子どもたちがグループとなり、集団登校していました。子どもたちは学校に着いたらす

登校をしている姿に驚きました。グループの先頭とぐに自分たちのクラスに行くのではなく、靴を整頓

一番後ろに高学年の子どもが立ち、小さな子どもたしたりした後再びみんなで集まって教室に行く姿がちに気を配りながら登校していました。子どもたち

印象的でした。

がたくさんの荷物（バック）を持っていることにも気

授業前、宿題をチェックしたり読書したりする時づきました。子どもたちはスクールバックに防犯用間がありました。私はそれらを授業前のウォーミンのブザーと熊よけの鈴をつけていました。エジプト

グアップとして理解しました。岡保小学校では、いく

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

つもの授業を参観させていただきました。ある一つもって配膳する姿を見ることができました。音楽ののクラスを見学した際、特別活動に位置づけたプロ

授業では、「小さな花」という歌を子どもたちが歌っジェクト型の「ビッグワンダフル集会」のリハーサルていました。歌う前、姿勢を整えているのが印象的でを行っており、それは縦割り活動で行われていまし

した。ALT による英語の授業も見学しました。私は英た。他のクラスもプロジェクトを行っており、それは語の教員なのですが、子どもたちが意欲的に授業に安全や防災教育と結びついているものだと理解しま

参加するための工夫が随所に見られました。また、あした。そこではロールプレイやシュミレーションがるクラスで、子どもたちが合意形成を図る場面を見行われていました。ごみの分類のプロジェクトも参ることができました。それは自分の意見をしっかり観しました。そこで、ある子どもがみんなの靴をそろ持つための授業であると理解しました。子どもたちえる姿が印象に残りました。また、You Tuber というに歯磨きを奨励するポスターや人形も見ました。さプロジェクトも参観しました。子どもたちがスライらに、当初の計画にはなかったのですが、私たちのリムを作り、それを映像にアップする経験を通じ、よい

クエストに応え、校長先生が校庭やプールを見せて

You Tuber になるために何が必要かを考えるものでくださいました。

した。

岡保小学校の子どもたちと先生方が私たちをあた

教室には魚を飼っている水槽がありました。保健たかく受け入れてくださったことがとてもうれしく室には工夫された視力検査のポスターがありました。

感銘を受けました。アラビア語のポスターもうれし

子どもたちの出欠状況が一目で分かるボードも見まかったです。岡保小学校は、子どもたちのチームワした。また、職員室と校長室がつながっているのがよーク、先生方のチームワーク、そして校長先生のマ

いと思いました。職員室には学年ごとの箱があり、提ネジメントの手腕が調和して、学校が「ハーモニ出物等の一括管理ができる工夫を見ました。校長室ー」であると感じました。子どもたちは明確な目標

で、小島校長先生のお話をうかがうことができましを持ち、ゴールを見通した上で行動していました。

た。とても歴史のある学校であることが分かりまし最初の目標を達成したら次の計画を立て、さらにそた。また、校長先生は以前恐竜博物館に勤めていらっの目標が達成できたら次の計画を立てるといった具

しゃったとのことで、校長室を訪れる子どもたちに合に、段階を踏みながら行動する力、遂行する力を

興味を持たせるために机の上に小さな恐竜が飾られつけていました。それはまさに社会で通用する力でていました。

あり、学校教育の可能性を実感しました。岡保小学

その後再び授業を参観し、ある一つのクラスで、全校のみなさん、本当にありがとうございました。

校にさわやかな挨拶を広める「スマイルプロジェク
ト」の計画について子どもたちが話し合う様子を見ることができました。このクラスは一週間の計画を立てていました。4 年生の書道のクラスも見学しました。そこでは子どもたちがお気に入りの漢字を書いていました。子どもたちは、ただ漢字を書くのではな
く、筆順の確認や、なぜその漢字を選んだのかも考えていました。私たちも書道にチャレンジしました。
「米」や「魂」などの漢字に挑戦しました。
「米」が、お米とアメリカの略称の両方を表すのがおもしろいと思いました。給食の時間では、子どもたちが責任を～学校訪問先からの声～
福井市上文殊小学校

校長

向当 誠隆

６月２８日に、エジプトのトレーナー３名が本校

校の校長先生に対する指導的立場であるという説明の視察に来られました。トレーナーという役職は、国をいただいていましたが、当日のお話しの中では、校における日本型教育の推進役で、先進的パイロット

長先生と一緒に学校経営を進めているということで

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

した。学校で生じた課題をトレーナーと校長先生がに関心が高いと感じました。また、改めて日本では学協議しながら改善策を立て、実際にどのような改善校・学年だよりや保健だよりといった文書を活用しが見られたのかを短いスパンで情報交換を繰り返していることが多いということも感じました。

ているということで、まさに行政と学校が一体とな

ほかにも、生活科の授業を見てなぜこのような就って学校教育に当たっているエジプトの教育事情が学前と同じようなこと（生き物の飼育と観察）をして理解できました。

いるのかといった疑問や、上文殊小学校から見渡せ

当日はトレーナーからいろいろな質問がありましる周囲の自然に感動して「午後の会議は外でやりまたが、その中で特に印象深かったことがありました。

しょう」と冗談交じりに話したことなどから、エジプ

それは、本校の児童減少が話題となった際に、「校長トの教育や環境を垣間見ることができ、私自身が学として児童減少に対してどのように地域に呼びかけぶことができました。

ているのか、または関わっているのか」という質問でエジプトの方が来校するということはめったになす。ほかにも、養護教諭との面談の際に、「インフルいので、夏休み前の全校朝礼でエジプトの位置や衣エンザなどが流行したときに保護者に対して直接ど食住、ピラミッドなどについて簡単に紹介し、興味をのように働きかけているのか」という質問がありまもったことを夏休みに調べてみましょうという話にした。担任教諭との面談でも、「トラブルが起こった

つなげました。東京五輪が一年後に迫る中でもあり、際に、保護者に対して直接どのように対処している

いろんな国に関心が高まることを期待しています。

のか」という質問もあり、保護者との直接的な関わり

各地ラウンドテーブル情報

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教職大学院 Newsletter No.125 2019.7.22

Schedule
7/29 Mon – 8/31 Wed

夏期集中サイクル２a

8/8 Thu – 8/10 Sat

夏期集中サイクル 3a

10/12 Sat10 月合同カンファレンス（Ａ日程）【 編集後記 】
今年度も、いよいよ夏の集中講義がスタートしました。忙しい
教育現場から、短期間でも距離を置いて、日々の取り組みを、そして自分のこれまでの実践を、振り返り、見つめ直していきたいですね。大きくジャンプするには、その前にしっかり身を屈め、力を蓄えることが大切、とも言われます。目の前の問題解決に焦る気持ちを少し抑え、遠くを眺めてみませんか。またちがった景色が見えてくるかもしれません。（Ｎ）

8/1 Thu – 8/3 Sat

夏期集中サイクル２b

8/19 Mon – 8/21 Wed

夏期集中サイクル３b

10/19 Sat10 月合同カンファレンス（Ｂ日程）

No.125

教職大学院 Newsletter2019.7.22 内報版発行
2019.8.19 公開版発行
編集・発行・印刷
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教職開発研究科
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