大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

工業高等専門学校における柔道授業の成果と課題

川内谷 一志1・佐野博昭2・枝元香菜子3・岡村

さやか4・射手矢岬51

一般科理系，2都市・環境工学科，3目白大学，4新宿未来創造財団，5早稲田大学

我が国の固有の文化でもある武道が2012年度から中学校の体育において必修化された．武道を通して伝統文化を理解し，相手を尊重する態度を養うことが期待されている．本研究では，工業高等専門学校（16～20歳）の学生を対象に，柔道授業を通して学ぶことができたことに関するアンケート調査を行った．得られた結果より，柔道授業を経験することで柔道の基本的な考え方や態度，技の習得が期待できること，伝統的な文化に触れ，礼法やルールやマナーについても理解が深まることが明らかになった．
一方で，友達との関わりや協調性，自分の役割の遂行，体力の高まりに関する項目で授業成果を感じた学生は尐なかったことから，今後の授業改善の際にはこれらを高めていくような指導が求められる．

キーワード : 柔道，武道，学び，伝統文化，アンケート調査

１．はじめにに目的意識をもって取り組めるようになると考察している．

柔道は我が国の固有の文化でもあり，2012年度から中学

このように柔道授業においても現行の柔道授業につい校の体育において武道が必修化されたことを受け，今ではて見直し，新たな指導法の確立や更なる質の向上，学び合多くの中学生が学校教育の課程で柔道を経験している．中いの場の構築などを図ることが求められる．そのために，

学校学習指導要領保健体育科編 1)では，「武道に積極的に取り組むことを通して，武道の伝統的な考え方を理解し，柔道授業による学びの成果や課題を把握することは極め相手を尊重して練習や試合ができるようにすることを重これまで柔道に対するイメージについて調査した研究視する」と明記されており，武道を通して伝統文化を理解は多くみられる．尾形3)は，小学生を対象にアンケート調査を行い，「柔道の授業は楽しかったか」の質問に対して85%の児童が「楽しかった」，「大変楽しかった」と答えた

し，相手を尊重する態度を養うことが期待されている．
実際に中学校における柔道授業では，初めて学習する内て重要である．

習得，伝統的な行動の仕方，礼に代表されるような伝統的と報告している．また，生田ら4)は，高校生を対象に全20時間の柔道授業を行い，授業前後にアンケート調査を行っな考え方の習得が行われている．ここでの学びは，生涯体た結果，授業を体験して「おもしろさがある」，「心身の鍛育・スポーツとしての興味や関心をもち，日本の運動文化錬に効果がある」といった肯定的イメージが増したと報告について理解を深めるいい機会となっていると考えられしている．さらに大学生や高等専門学生を対象にしたアンる．

ケート調査でも，授業後に「楽しい」，「面白い」，「親しみ容であることを考慮し，まず初めに基本動作や基本の技の今年の8月に学習指導要領改訂への方向性が発表され，やすい」等，柔道に好感を持つ者が増え，
「痛い」
「恐い」

21世紀型学習に向けて「深い学び」，「対話的な学び」，「主と苦痛因子が低減することが明らかになっている（石川ら

体的な学び」の3本柱が示された．これからの学びに向け

5)，川内谷ら6)）．しかし，実際の授業の中でどの程度，学て，保健体育における武道についても指導体制やプログラ

習指導要領に即した技能，態度，知識，思考・判断についムの見直しを図り，より充実したものにしていくことが求て習得できているかを検証している研究はあまり見られめられる．

ない．

大橋2)は，剣道授業を検証し，今までの専門的な技能の習得を中心とした教師指導型の授業から，生徒が楽しみな学生を対象に，柔道授業を通して学ぶことができたことにがら武道の特性に気づける授業にしていく必要性を述べ関するアンケート調査を行い，現在行われている柔道授業ている．気づきを通して，武道の伝統的な戦術の特性や共での成果と課題を明らかにすることを目的とした．

そこで，本研究では，工業高等専門学校（16〜20歳）の通の動きの特性について学ぶことで，技能習得にも意欲的―21―大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

表 1 調査対象者
学

学 年

科

合計

機械工学科

電気電子工学科

情報工学科

都市・環境工学科

1 年生

38(0)

39(3)

39(11)

39(15)

155(29)

2 年生

43(1)

31(1)

37(6)

38(9)

149(17)

3 年生

39(2)

42(1)

45(8)

40(9)

166(20)

4 年生

36(0)

33(2)

35(9)

41(6)

145(17)

5 年生

27(0)

42(2)

30(9)

33(8)

132(19)合 計

183(3)

187(9)

186(43)

191(47)747(102)()内は女子の人数

表 2 柔道の授業内容
学

年

1 年生

2 年生

3 年生

時

授

間業

内

容

1 時間目

オリエンテーション

2 時間目

礼法，柔道衣の着方，受け身（後ろ受け身と横受け身）

3 時間目

受身（前回り受け身），抑え技（袈裟固め）

4 時間目
5 時間目
6 時間目
7 時間目

抑え技（横四方固め，上四方固め）／立ち技（膝車）

8 時間目

抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

9 時間目

抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

10 時間目抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

11 時間目抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

抑え技の復習/立技（大腰，大外刈り）
抑え技の自由練習（1 分×3 本）／立技の復習
抑え技の自由練習／立技の復習

15．体力を高めることができた，16．自分にあった運動を２．方法見つけることができた，17．自分の健康や友達の安全に配慮できるようになった，18．柔道の礼法（正座，座礼，立(1) 対象礼等）が身についた，19．柔道の寝技（袈裟固め，横四方調査の対象は，工業高等専門学校において柔道の授業を固め，上四方固め等）の基礎が理解できた，20．柔道の立受講した学生747名とした．内訳は男子645名，女子は102技（膝車，大外刈り，大腰等）の基礎が理解できたとした．

名で，各学年の人数は，1年生155名，2年生149名，3年生

それぞれの項目について5段階評定尺度（1．思う，2．

166名，4年生145名，5年生132名であった．表1に対象者のまあ思う，3．どちらでもない，4．あまり思わない，5．

学科および性別の内訳を示す．

思わない）で回答を求めた．

(2) アンケート調査項目と手順

90分授業を1〜3年生までに合計11コマ実施した．1年生は1

表2に，対象者が受講した柔道の授業内容を示す．1コマ
調査項目は，柔道で学べることに関する20項目（1．楽〜4時間目まで，2年生は5〜8時間目まで，3年生は9〜11

しさや喜びを学べた，2．伝統的な考え方を理解できた，3．

時間目まで授業を実施し，終了後にアンケート調査を行っ基礎的な知識を身につけることができた，4．積極的に柔た．4，5年生は過去の授業をふり返りアンケートに回答し道に取り組む態度が身についた，5．日本の伝統文化に触てもらった．

れることができた，6．友達と積極的に関わろうとする態
度が身についた，7．自分の役割を果たそうとする態度が(2) 分析方法

身についた，8．礼儀正しさが身についた，9．友達との連アンケートから得られた5段階評定に関して，「5．思う」

帯感が高められた，10．協調性がとれるようになった，11．と「4．まあ思う」を「肯定的」，「2．あまり思わない」と意思を相手に伝える能力が身についた，12．ルールやマナ「1．思わない」を「否定的」，「3．どちらでもない」はそーを守る態度が身についた，13．友達を尊重することが出のまま「どちらでもない」の3段階に変換し，各回答の人来るようになった，14．相手を思いやる態度が身についた，数比を算出した．

―22―

大分工業高等専門学校紀要

第 53 号

図1(平成 28 年 11 月)

7 割以上の学生に授業成果が認められた項目

図 2 半数以上の学生に授業成果が認められた項目―23―大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

図 3 一部の学年において半数以上の学生に授業成果が得られた項目

３．結果

４．考察

各調査項目について人数比を算出した結果，柔道を通し本研究は，工業高等専門学生を対象にアンケートを行い，て学ぶことができたと「肯定的」な回答が高かった順に4

柔道授業を通して学ぶことのできる項目について検討しつに分類することができた．その結果を以下に記す．

た．その結果，「基礎的な知識」や「柔道の礼法」，「柔道各学年において肯定的な回答が70%以上得られたのは，の寝技・立ち技の基礎」など柔道授業の中で扱う内容に関「基礎的な知識を身につけることができた」，「柔道の礼法しては，全学年で70%以上の学生から理解することができが身についた」，「柔道の寝技の基礎が理解できた」，「柔道たと「肯定的」な回答が得られた．また，「楽しさや喜び」，の立技の基礎が理解できた」の4項目であった（図1）．

「積極的に柔道に取り組む姿勢」，「日本の伝統文化に触れまた，70%には満たないものの各学年の半数以上で授業ること」，「礼儀正しさ」，「ルールやマナーを守る態度」に成果が認められたのは，「楽しさや喜びを学べた」，「積極ついても各学年で高い成果を得ることができた．

的に柔道に取り組む姿勢が身についた」，「日本の伝統文化に触れることができた」，「礼儀正しさが身についた」，「ル高等学校学習指導要領保健体育科 7) の中で柔道に関しては，技能，態度，知識，思考・判断について表3のようールやマナーを守る態度が身についた」の5項目であったに示されている．

（図2）．

本研究の結果と対応させると，学習指導要領の技能に関さらに，各学年の40%で「肯定的」との回答があり，学する基本動作，楽しさや喜び，態度に関する武道に取り組

年によって半数以上で成果が認められた項目は，「伝統的む姿勢や伝統的な行動を大切にしようとすることについな考え方を理解できた」，「相手を思いやる態度が身については授業成果が得られたと考えられる．また，「伝統的なた」，「自分に合った運動を見つけることができた」，「自分考え方の理解」，「相手を思いやる態度の習得」，「自分に合の健康や友達の安全に配慮できるようになった」の4つでった運動の発見」，「自分の健康や友達の安全への配慮」にあった（図3）．

ついては，一部の学年で半数以上の回答が得られたことか

これら以外の7項目（「友達に積極的に関わろうとする態

ら，対人で行うことへの態度や知識，思考・判断における度が身についた」，「友達を尊重することができるようにな伝統的な考え方，自己課題，安全への配慮などについてもった」，「友達と連帯感が高められた」，「協調性がとれるよ

授業成果があったといえる．

うになった」，「自分の役割を果たそうとする態度が身についた」，「意志を相手に伝える能力が身についた」，「体力を生田ら4)の柔道授業に関する研究では，高校生を対象に柔道の授業を受けて理解したこと，身についたことについ高めることができた」）については，全学年において半数て15問の質問をした結果，ほとんどの項目で高い授業理解以上の肯定的な回答は認められなかった（図4）．

が認められ，中でも「試合の面白さがわかった」，「寝技が―24―大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

図 4 全体的に授業成果が低かった項目できるようになった」，「受身ができるようになった」，「自ことを報告している．

分は授業に積極的に参加した」，「畳の掃除の仕方がわかった」，「柔道のルールがわかった」，「礼儀の大切さがわかっ

また，川内谷ら6)は，柔道授業を通して男女ともに「面白い」，「楽しい」のイメージが向上したことは，基本動作た」では特に高値を示したと報告されている．の習得から立技，投技，自由練習へと授業が進み，柔道のゆえに，柔道特有の技能や態度については，段階的な柔道授業を行うことにより高い割合で習得できると考えら楽しさや特性を感じることができるようになったことによると考察している．

れる．これに加えて，石川ら5)は，乱取りが出来るようになり，相手を投げたり，抑えたりするといった柔道の面白習得は楽しさ・面白さと結びついており，技能が高まればさを十分に感じられるような動きを経験できるようにな

柔道の楽しさや積極的に取り組む姿勢，特性の理解も必然ったことによって，肯定的なイメージ変化がもたらされた的に高まることも推測できる．

これらのことから，柔道授業を通した技の基本的理解や―25―

大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

表 3 学習指導要領での柔道に関する事項

技能態度
知識，思考・判断(1)次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，得意技を用いた攻防が展開できるようにする．
ア 柔道では，相手の多様な動きに応じた基本動作から，得意技や連絡技・変化技を用いて，素早く相手を崩して投げたり，抑えたり，返したりするなどの攻防を展開すること．
(2)武道に主体的に取り組むとともに，相手を尊重し，礼法などの伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする．
(3)伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古，体力の高め方，課題解決の方法，試合の仕方などを理解し，自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする．

「友達を尊重すること」，「友達との連帯感」，「協調性」，

柔道連盟9)）では，「柔道の相手は，ともに高めあい自他共栄（他と共に栄える）の理想を目指す仲間と考えられま「自分の役割を果たそうとする態度」，「意志を相手に伝えす．その相手との試合では，同好の士を尊重する態度としる能力」，「体力向上」については，全体的に肯定的な回答ての正しい礼法が求められ，相手を失意に落とすようなガが尐なかった．

ッツポーズはしてはならないものです．互いに力を出し切

しかし，本研究で「友達に積極的に関わろうとする態度」，指導者としては，柔道を通して交友関係の高まりや「礼」を重んじ，礼儀正しいフェアプレー精神の養成，さらに投ったもの同士，敗者を「いたわり・讃える」姿こそ，柔道の目指すものです．
」と記されている．

げたり投げられたりすることで「人の痛み」の理解や相手

よって，柔道授業を通して日本文化に触れただけで終わをかばう方法，状況に応じた判断力の習得を期待して指導るのではなく，伝統的な考え方の理解にしっかりとリンクを行っているが，学生の習得状況として「友達との関わりする新たなプログラムの構築が今後必要になってくるとに関する事項」について課題が残る結果となった．

考えられる．

このような結果になった理由として，柔道が球技などのこれからの体育の方向性として，「かかわり，かかわりチームスポーツとは異なり個人スポーツであることや対合い，伝えあい，学び合い，コミュニケーション」などの人格闘技であることが挙げられる．チームスポーツの場合は，自分の役割が明確であり，相手とのコミュニケーショ相互作用を重視していくことが求められている（岡野10)）．
次期学習指導要領に向けてプロセス，インタラクション，ンをとることで試合における作戦を立てたり，攻防のかけリフレクションの3つがキーになることも記されているひきを行ったりする．それに比べて柔道は，対人で競うスポーツであり，お互いの身体のすべての部分を直接の用具（田村11)）．よって柔道授業の中でも，技の習得練習や実践を通して，教え合い・学びあいの機会を今以上に増やし，として，相手を投げたり，抑えたりする（全日本柔道連盟

自分たちの学びを互いに振り返ったり，言葉や文字にして8)）など基本的には「個」としての対応が求められること共有したりする活動などを組み込んだ指導プログラムのが大きく影響していると考察できる．

作成が必要になってくると考えられる．

また，「体力向上」についても，柔道は技の練習や相手最後に，本研究で見出された技能・態度に関する授業成との駆け引きがメインであり，陸上競技や球技に比べると果や友達との関わりおよび伝統的な考え方の理解に関す息が上がることが尐ないことが推察できる．ゆえに柔道でる事項での課題が，今後の柔道授業の改善の一助になるこは，体力や相手との関わりよりも，技の習得や伝統的な態とを期待する．

度に関する学びの方が，学生にとって実感しやすいことが５．まとめ

示唆された．
さらに，課題の1つとして，「日本の伝統文化に触れることができた」に比べて，「伝統的な考え方を理解できた」での肯定的な回答が低値であったことが取り上げられる．

高等専門学生を対象に，柔道で学べることに関する項目について質問紙を用いてアンケート調査を行った．

柔道授業を通して日本の伝統文化である柔道に触れるこ

柔道授業を経験することで，柔道の基本的な考え方や態とができたと感じることができても，それが直接的に伝統度，技の習得が期待できる．また，伝統的な文化に触れ，的な考え方の理解には繋がっていないことが考えられる．

礼法やルールやマナーについても理解が深まることが明

伝統的な考え方には，様々な礼法や「精力善用」，「自他らかになった．一方で，友達との関わりや協調性，自分の共栄」といった柔道の精神だけでなく，喜怒哀楽を抑える，役割の遂行，体力の高まりに関する項目で授業成果を感じ試合で勝ってもガッツポーズをしないなどの惻隠の情なた学生は尐なかったことから，今後の授業改善の際にはこども含まれる．『安全で効果的な柔道授業Q&A』（全日本

れらを高めていくような指導が求められることが明らかになった．

―26―

大分工業高等専門学校紀要

第 53 号(平成 28 年 11 月)

前後における柔道に対するイメージ変化－工業高等参考文献
1) 文部科学省：中学校学習指導要領解説

専門学生を対象にして－，大分工業高等専門学校紀要，52，pp.1-6，2015．

保健体育編，東山書房，2008．

7) 文部科学省：高等学校学習指導要領解説

2) 大橋則子：中学校における武道教育の方向性を探る－
武道の特性を生かす剣道授業について－，滋賀大学大8)

学院教育学研究科論文集，17，pp.87-99，2014．

全日本柔道連盟：「柔道」授業づくり教本

9) 全日本柔道連盟：安全で効果的な柔道授業Q&A，全日践研究，講道館柔道科学研究会紀要，12，pp.147-170，

本柔道連盟，2013．
10) 岡野2009．
勇二，金子修己，金子恵一，

大河内信之：高等学校における柔道授業に関する研究，

昇：「かかわり」を基軸とした体育授業の研究

動向，三重大学教育学部紀要，60，pp.197-205，2009．
11) 田村愛知教育大学保健体育講座研究紀要，28，pp.27-36，
2003．
5) 石川美久，遠藤知里，小田中学校武道必修化のために，全日本柔道連盟，2013．

3) 尾形敬史：小学校における体育授業への柔道導入の実

4) 生田祐介，村松常司，森保健体育編，

東山書房，2009．

梓，坂本道夫，鍋山隆弘，

小俣幸嗣：共通体育柔道における大学生の武道に対するイメージ変化，大学体育研究，33，pp.11-20，2011．
6) 川内谷一志，佐野博昭，岡村さやか，射手矢岬：授業―27―

学：学習指導要領改訂の方向性－アクティブ・ラーニングの視点による不断の授業改善－，日本学校教育学会第31回研究大会公開シンポジウム資料，2016．
(2016.9.30受付)