福井大学大学院

116

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2018.11.10

附属義務教育学校について思うこと
福井大学教育学部附属義務教育学校長
福井大学教育学部教授

大山
平成 25 年度から３年間附属小学校の校長を兼務し、その後の２年間も附属学園室の一員として附属利夫

師教育の取り組みがさらに活性化することが期待されます。

学校に係わってきました。このため、附属小中学校

義務教育学校となって２年目となる今年度から新が義務教育学校に移行した経緯については理解してたな取り組みが始まりました。一つは前期課程高学

いるつもりです。小中一貫となることでカリキュラ

年における教科担任制の導入です。高学年には落ち

ムの連続性が担保され、中１プロブレムなどの問題

着かないクラスもあり、教科担任制がうまく機能すの解消につながるというメリットはありますが、同るか不安な点もありました。実際に授業が困難とな時にある程度の混乱が生じることは避けられないだ

るケースもみられましたが、教員の皆様の努力のおろうと予想していました。他大学の附属学校でも小かげで、ようやく子ども達もこのシステムに慣れて中一貫校に移行する計画を持つところがいくつかあきたというのが私の率直な印象です。もう一つの取りますが、全附連の校長会でいつも話題になるのがり組みは、前期課程における社会創成プロジェクト

小学校と中学校の教員文化の違いです。子どもの発科という探究型学習の導入です。これは前期課程に達段階によって教育内容や方法、子どもとの拘わりとって大きなチャレンジで、これまで後期課程で実方にも違いがあるのは当然ですが、とりわけ小中一

施されてきた学年プロジェクトのベースとなる力を貫校の場合は９年間の子どもの成長と学びを見通す

涵養するための取り組みとなります。これらの前という視点が必要になります。日本の学校教員の多期・後期を通したプロジェクト型学習については文

くは小学校、中学校、高校のうち一校種のみで教員

科省の研究開発校の指定を受けており、これからの生活を送りますが、幸いにも福井県の場合には多く成果に期待したいと思います。

の教員が小中の教員免許を持ち、小中校種間での異ところで、４月から義務教育学校長を引き継ぎ、

動もあります。現に本校の前期課程の教員には、中半年間学校のようすを観てきたところですが、意外

学校での勤務経験をもつ方も多くおりますので、小学校と中学校の二つの教育課程を円滑に繋げるとい内容

う点でも力を発揮していただけると思っています。

巻頭言

これに加えて今年度中に前期課程と後期課程の校舎

院生 自己紹介の間に管理棟が完成し、職員室も一つになりますのインターンシップ/木曜カンファレンス報告(3)で、教員同士の連携がより円滑になり、これまでとミドルリーダー・マネジメントコース便り(7)は違う新たな教員文化が生まれるかも知れません。

10 月

また来年度から教職大学院の一部の教員も本校に常信州ラウンドテーブル報告 （13）駐するということなので、本校の教育実践研究と教

福井大学附属義務教育学校公開案内 （18）

(1)
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月間合同カンファレンス報告

スケジュール(9)（20）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10と新鮮に思えたことは「自主・協同」を校訓とするた。県大会で優勝するレベルのチームもあり、学校学校文化でした。この間、附属中学同窓会の方たち

内では見ることが叶わない生徒たちの逞しい一面をと懇談する機会がありましたが、その中で必ずと言見せてもらいました。

ってよいほど「自主・協同の言葉が出てきました。

最後に義務教育学校の校長が抱える難題の一つにこの校訓が附属中出身者の心にインプリンティング

ついて触れたいと思います。それは始業式と終業式されていることを改めて知らさた思いです。後期課における校長講話です。義務教育学校になってから程の生徒たちが「自主・協同」をどのように捉えて始業式・終業式は前期と後期の児童生徒が一堂に会いるのか、生徒の間でもさまざまな考え方があるよ

して執り行われるようになりました。１年生から 9うです。しかし学年プロジェクトをはじめ学校行事

年生まで 800 人以上が学年順に並び、壇上から見れ

やさまざまな活動においても、生徒たちの主体性がば、まさに 9 年間の子どもたちの成長を俯瞰するこ重視され、生徒もそれが当然のこととして振る舞とができます。問題は１年生から 9 年生まで理解でい、教員も極力介入を控えて見守る雰囲気がありまきる話を組み立てることができるかということです。他校に比べると本校の生徒達は少々ざわついてす。小学校を担当していたときも腐心しましたが今いるという印象がありますが、規範意識が高い集団

回はなおさらです。小学校のある先生から「校長はほどいじめなどのトラブルが生じやすいという研究

大学の先生だから専門の生物の話をしてほしい」ともありますので、生徒達の自由な姿も寛容な眼で見言われたことを思い出し、動植物を絡めて子どもた

れば附属の学校文化といえるかも知れません。

ちがイメージしやすい話をするように努めています

後期課程の生徒の活動も観るようになって嬉しかが、壇上から子どもたちの顔を見ていると自分の無ったことがもう一つあります。それは運動クラブが力さを思い知らされます。教職大学院の先生方にも意外と頑張っているということです。夏には中体連

一度は義務教育学校の校長を経験していただき、この地区予選と県大会、秋には新人戦など時間の許すのような現場の醍醐味を味わってもらいたいと思い限り観戦してきました。附属の運動クラブは弱いだます。

ろうという個人的な先入観は完全に払拭されまし

院生 自己紹介西野 功泰にしの よしやす

今年度より,ミドルは,「同僚は隣にいなくても良い」という言葉をかけリーダー養成コースていただいたことがあります。全国につながりを持に入学し,自分自身のつことで,仕事の仕方や考え方の幅もずいぶんひろ「できること」をアッがったと実感しています。

プデートさせたい、市高校教員として教育実践に取り組む中で常に大切

立札幌大通高等学校にしてきたことは,生徒たちに「様々な大人の価値観の西野功泰です。

に触れさせ,生き方や働き方を考えるきっかけをつ

生まれも育ちも北海くること」そして「疑似体験ではなく本物の体験をさ

道（道産子）の私が,津せること」です。

軽海峡を渡って福井大学連合教職大学院にお世話に本校は,単位制・三部制（午前・午後・夜間）・定なることになった大きなきっかけは, ひとえに人と時制の学校で,在籍生徒数は 1,100 名余の大規模校での出逢いです。

す。年齢,学習経験,進路目標,家庭環境,心身の状況,

福井ラウンドテーブルや奈良ラウンドテーブルで

文化的背景など多様な生徒達が,共に学べる環境を出会った方々が「西野さんが学びたい内容は福井大実現すべく 2008 年に開校しました。不登校や長欠を学連合教職大学院で学べるかもしれない」と声をか経験した生徒の割合は高く,それらをサポートする

けてくださいました。私のお慕いしている先生から体制も整えています。

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

私はそこで,生徒たちが高校在学中に自ら選択しそのために,これまで以上に教育のリアリティ（生徒た授業,校外学修プログラムやその他の活動を通じが抱える諸問題）と社会のリアリティ（社会が抱えるて,主体的に学校内外を行き来しながら「本物の体験」

諸問題）を踏まえたうえでのカリキュラム・マネジメ

を通じて学ぶ仕組みづくりのコーディネートに取りントや社会との接続をしっかり検討し,実践してい組んできました。

きたいと考えています。

今後は,コーディネーターの輪を広げ,後進を育て

教職大学院では,職業・進路・人生を大人と共に考ていくためにも,自らの実践を省察し,その意味を理える場の創造,地域社会を創造する学習活動のデザ論的にまとめていく必要性も感じています。

イン,そして地域社会を創造するプラットフォーム

また,札幌市において,特別支援教育や貧困問題もの構築などを研究していこうと,欲張りな考えを持看過できない重要な課題であり,その地平で生徒たっているところです。限られた時間を有効に使い,皆ちが主体的に生き方や働き方を切り拓く教育を目指さまと切磋琢磨しながら、互いに高め合っていきた

すことも本校のミッションであると考えています。

いです。
どうぞ宜しくお願いいたします。

インターンシップ/木曜カンファレンス報告

気づきから行動を見直す
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井県立福井東特別支援学校

藤田 彩恵

紅葉の季節を迎えました。インターン先の先生方不良になった人を生み出していました。会議の時間

は、子どもたちに合わせて、様々な素材を教材に変身を増やし、精一杯企画・運営を行ってきただけに、そさせていらっしゃるので、美しく色づいた葉っぱやの事実をはじめは素直に受け取れない自分がいまし枝などが、学校の中に舞い込んでいます。

た。

「インターンシップ・木曜カンファレンス報告」と

しかし他者に話を聴いていただく中で、その事実して、木曜カンファレンスの企画・運営をきっかけにを受け止め、これからの自身の行動を変えていきた

得た気づきを記します。毎週木曜日に９時から 17 時

いと考えるようになりました。そのような決意を持にかけて行われるこのカンファレンスは、授業研究・って、自身の運営・企画の姿を分析したときに、出て教職専門性開発コースの１から３年目全員が出席しきた言葉が先ほど記した２点です。

ます。内容は、インターンを通して考えたことを話し「①他者に伝わる言葉を使用すること」という言葉合ったり、単元の中で学ぶ子どもの思考過程を意識が出てきたのは、次のような事実からでした。その事しながら授業をつくったりなど、異なる特徴を持つ

実とは、自分たちの行う活動の流れ全体を自分が理

４つの時間で構成されています。

解することに時間を注ぎ、どのような言葉を使用す

Ｍ２となり、その企画・運営を中心的に担う立場にれば、相手（院生全体）に伝わるのかを吟味できていなりました。「院生全員にとってよりよい時間に」となかったというものです。
「自分がよく理解していないう強い思いを持って、４月にスタートを切りましければ」という思いに止まり、「自分が理解したことたが、夏に自身の行動について振り返ると、大切なこを相手に伝わってこそ、よりこの時間が有意義になとを見落としていたことに気づきました。それは、①る」という点に気づけずにいました。

他者に伝わる言葉を使用すること、②自分の行動を

２点目の「②自分の行動を絶えず調整すること」という言葉は、院生全体の反応を受けとめ、進行内容を絶えず調整することの２つです。
実は、私が企画・運営に特に携わっていた午後の２変更したり、その後の活動を軌道修正したりすると

こま目の「授業づくり」では、院生の中に学びが消化
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

いう柔軟さが欠けていたと反省し、出てきた言葉で思っていました。私は、A さんに「インタビューをしした。

たことのある方で、一番印象的であった方はどなた

現在、「授業づくり」の企画・運営を行う中でこのですか？」と質問したことがあります。すると、A さ２点が十分でなかったことを受けとめ、木曜カンフんは「B さんです。」と福井県にゆかりのある著名な

ァレンスやインターンシップ、自身の参加する他のB さんの名前を口にしました。「B さんのどのような活動において意識しています。この２点というのは、

ところが、印象的であったのですか？」と聞くと、A「当たり前」という言葉でまとめてしまえば、その枠さんは少し考えてから、「B さんの使う言葉は、“とをはみ出すほどの気づきではないかもしれません。

ても分かりやすい”のです。」と答えてくださいまししかし、自身の過去を振り返り、今思いを新たにし、た。多くの人にインタビューをし、相手を知る機会が意識して行動する日々は、自分にとって充実した時あった A さんにとって、印象的であったのは、「分かりやすいことばを使う」という B さんの語りであっ間であるように思います。

たというこの話は、私にとって忘れられない話とな

私はこの経験から、できなかった・分からなかった

りました。

ことが、分かる（「現時点での自分なりの答え」という意味です）ことになる喜びを感じました。そして、上記の喫茶店における話は、A さんという一人の人

この分かったことをもとに、自身が行動としてできの考えであります。しかし、私は木曜カンファレンス

るようになると喜びは増すと共に、時間をかけて自の運営・企画での経験を通し、相手のために分かりや身にとって当たり前の行動となり、また新たなできすい言葉を使うこと、分かりやすい活動内容を設定ない・分からないに出会って、自身を成長させていく

することは、多くの人にとって有意義な時間を作りように思います。

上げるために大切なことであると考えます。

このようなことを記していますと、喫茶店におい

教職大学院に在籍してからの日々を振り返ると、て出会った方に聞いたある話を思いだしました。そ「ここ（教職大学院）で学ぶことを決め、本当によかの方は、仕事で様々な人にインタビューする機会がった」と感じております。現在の環境に感謝し、経験ある A さんです。A さんは聡明な方で、喫茶店で出会しながら得た気づきを自分のものにしていきます。

ったときに、話をお聴きできることをとても嬉しく

自覚
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

山崎 洸亮

10 月半ばから後期がスタートし、今年度も折り返め、「担任として自分ならどう動くか、何を指導するしの時期となった。昨年は 3 年生のクラスに入らせか」を考えながら、今だからできるトライ＆エラーをていただき、教師という職業の喜びや大変さを傍で積み重ね、自信にしていきたい。

目の当たりにしてきた。そして、教師の一員として、インターンシップの他にも、大学院 2 年目の今培

学校現場の組織の一人として求められること、責任っている最中の力がある。それは、話し合いの場をコという面でも、様々なご助言や厳しいお言葉をいたーディネートする力だ。毎週木曜日に行われるカン

だいた。昨年は、何も知らない自分にとって、ただた

ファレンス（木カン）では、ストレートマスター（SM）

だ先生の成せる業に感心し、インプットに必死な 1 年

2 年生が木カンの企画・運営を担っている。木カンでになったと思う。今年は 5 年生のクラスに入らせては、インターンシップでの悩み・葛藤・学びなどを話いただいている。今年ははじめから毎週のように授し合う「学びの振り返り」の時間や、ある教育的な概業実践をさせていただいており、自分で実践したか

念について（例えば「理想の教師像」「褒めること、

らこそわかることも多く、アウトプットが多い 1 年

叱ることについて」「協働とは何か」など）をテーマとしてまた違った学びを感じる。授業実践をする中にして院生同士が探り深め合う「主担当企画」の時間

で、授業に対する緊張も以前より和らいできたし、などの４つのコマに分けられる。それらによりよい「この授業で子ども達に何を残すか、何が残ったか」

学びを得られるために、2 年生は各コマの担当に分か「どう評価するのか」を段々と意識するようになっれて院生同士で会議を重ね、木カン当日はファシリてきた。教員として働くまで残り 5 ヶ月を切ったた
4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

テーターとなって議論を円滑に進めることに努めて

この「自分事として捉える」ことは、木カンだけではなく他の場面でも重要だ。インターン先でも、自分いる。
さて、4 月から６人の後輩を加えて木カンも新体制

が子どもに注意せず担任の先生に注意を任せてしまでやってきたが、「何のためにこの時間があるかわかう私の癖は、これまでその子ども達の成長を自分事らない」「話すだけのただ辛い時間になっている」なとして捉えられていなかったからだと思う。おそら

どの不満が 1 年生から漏れ始めてきた。また、コマく自分が担任なら躊躇なく注意しているだろうからごとに編成されたチームで会議をしていたが、互いだ。また、授業中に先生やクラスメイトの話を聞くこに気持ちがすれ違い、自分以外のコマの運営方法にとができない子どもも、「その話は自分に関係するこ互いに不満を漏らし合うことが増えてきた。そこで、とだ」という意識を持ちにくいからなのだろうと思

夏休みに入る前に、木カンの各コマについてどんなう。夏休みの会議を終えてから、「自分事」「自覚」

思いを持っているのかを院生に聞き出すためにアンというキーワードの必要性をあらゆる場所・場面でケートを実施した。もともと自分以外に「今のままで感じるようになった。

は木カンがまずいね」「アンケートとった方がいいか

話は変わるが、私が数年前子どもと係わるボランもね」と感じている院生がいたことが後押しになり、

ティア団体に所属していた時にお世話になった人があまり行動力がない自分が（行き当たりばったりで

以下のような話をしてくれた。

はあったが）「アンケートを実施しよう」と声を上げ、できたのは、「自分がやらないと始まらない！不器用

何人もいる部屋の中で、「あそこの窓を閉めて」と言うとする。すると、窓から近い人は窓を閉めに行く
けど、窓から遠い人は大抵閉めに行かないよね。窓を閉めに行かない人が悪いわけじゃないけど、窓から近い人は「この中で自分が一番窓に近いから自分が閉めなきゃ」と無意識に思って閉めに行くんだよね。
これが「自覚」なんじゃないかな。

でもいいからやってしまおう！」という気持ちが働「自覚を持つ」という言葉を深く考えずに使っていたからであり、みんなも同じような気持ちを持っいた私は、この話を聞いて初めて「自覚」という言葉

ていたからなのかもしれない。

の意味を理解したような気がした。
「自分に言われて

フォーマットを作ることができたのは、自分で自分を褒めてあげたいと思う。そこから、集計を行ったり、集計結果について考える会議を設定してくれたりしたのは他の院生であったため、周りに助けられたなと思った。アンケートを作り、現状を共有することが２年生同士で夏休みに行われた、アンケートの結いるんだ」「自分がやるんだ」という意識こそ、「自果から木カンの向き合い方を考える会議では、他人分事」として捉えることであり「自覚する」というこのせいや他人任せにすることなく「自分事として捉となのだ。

えよう」という方向性を 2 年生全員で改めて共有し教師になるまで残り５ヶ月を切った今、私は学校た。そこから始まった後期では、まだ「自分は今他のという組織で、院生という組織で、窓からどれくらい人に任せてしまっているな」と反省するところはの距離にいるだろうか。問題や課題を自分事として時々あるが、以前よりも少しずつ「自分事」として考捉えられているだろうか。自覚はあるだろうか。責任えられる癖はついてきたと思う。組織を動かす 1 人

感があるだろうか。

として「自分はどう動くか」を考え続けていきたい。

問い続ける姿勢
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市明新小学校

津野 慎平

福井大学教職大学院の授業研究・教職専門性開発

た、それと同時に少しずつ自分のできないこと、力コースに入学して、早くも半年が過ぎました。入学が及ばないことなどの課題も少しずつ見えてくるよ

した当初は、右も左も分からない状況で常に先輩方うになってきました。

やインターンシップ先の先生方に教えてもらうといインターンシップ先では、子どもたちとの関係づうことが続きました。おかげで、少しずつ自分が何くりに課題を抱えています。まだまだ子どもたちのをすべきか、何をしないといけないのかという部分

状況や心情を読み取ることが上手くできず、私の思が以前よりは見えてくるようになってきました。まいと子どもたちの思いがすれ違うことが多々ありま

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

す。すれ違いが多くなると、子どもが辛いのはもちことをやめてネガティブな発言をしてしまったりとろんですが、私自身も辛くなってしまい、自分の何より自分が分からなくなりました。

に原因があるのか、何を悩んでいるのかがわからな

私は、今までの自分の活動歴を振り返りました。

くなってしまいました。辛くなるうちに段々と、イ

自分の今までしてきたことは何だったのだろう？そンターンシップの日々をただただ乗り切るという考のきっかけは何だったのだろう？中学校や高校でのえになってしまっていることに私は気付きました。

部活、大学での活動やサークル、卒論、そこから見ある放課後、私の先輩が、私が悩んでいることをえてきたことは、私は今まで「楽しい」「面白い」

知って、話を聞いてくれました。会話の内容は少しと感じたものを続けているということでした。私が違うかもしれませんがニュアンスは同じです。先輩「楽しい」「面白い」と感じた先にもっとやってみ「津野は、何に悩んでいるの？」津野「うーん、子たいと考え、続けていくということが分かりましどもたちと関係が上手く築けていなくて・・・

た。また、子どもたちを見ている私は、子どもたち

また（メンターの）先生と子どもたちとの関わりの「楽しい」「面白い」という反応を見ていたり、方を参考にするのですが、自分に置き換えると難し

一緒に共有したりすることを好んでしているというくて・・・私の立ち位置がどのようにあればよいのことが分かりました。これらから、「楽しい」「面か分からなくなっています」先輩「（メンターの）白い」が私の人間としての軸を考えるうえでのヒン先生には相談したの？」津野「放課後に少し相談す

トになっているのではないかということに気付くこ

ることはあるのですが、自分だと違う風に考える場とができました。

面もあって結局どのようにすればよかったのか分か

自分の悩みや課題から、先輩の言葉をきっかけにらなくなります」先輩「じゃあ違う風に考えたとき

なぜその悩みや課題があるのか、その根底にあるもとか先生の関わり方が難しいと考えたときとかは、のは何であるのかというように自分に問い続けるこ

津野は何に一番重きを置いて考えていたの？去年かとで、自分の核となるもののヒントをつかむことがら先生を見ている限り先生は安全に特に重きを置いできました。自分の課題意識や周りの人から得られて普段行動しているように見えるけど、違ったり難る助言から、自分の人間としての軸を明確にしたりしいと考えたりする津野はどこに重きを置いて行動更新したりしていくことは、自分の行動の判断基準したいの？」私はそのとき分からなくなり、はっきより良くするために必要なことだと私は思います。

りと答えられませんでした。先輩は「そこかもしれ

もちろん、自分に問い続けることは必要なことではないね、津野の、先生として一番大事にしている核あるものの、自分を責め立てているようで辛いことのような部分が分かると、自分がどうしたいのか、だとも思います。しかし、問い続けることによって自分と子どもたちがどうやって関わっていきたいの

見えてくるものは多いことを私は学びました。自分

か見えてくるしどうすればいいのかって部分も見えに対して、何が大事なのか？何に重きを置いているてくるよ」と教えてくれました。

のか？と問い続けなければ、「楽しい」「面白い」

ある放課後の先輩との会話から、私は自分探しが始まりました。私は何を大事にしたいのだろう？人というような私の人間としての軸となるヒントは見
えてこなかったように思います。

間としての軸って何なのだろう？学校の中で何をしこれからは、見えてきた「楽しい」「面白い」がていきたいのだろう？また、何でそれをしていきた

自分にとってどういうものであるのか？子どもたちいのだろう？色々な疑問が急に押し寄せてきましの「楽しい」「面白い」は将来何につながるのか？

た。段々と先生になりたいと考える理由もわからななどを自分に対して問い続けていきたいと思っていくなり、時には先生になりたくないのかもしれないます。また、常に自分に問い続ける姿勢を持ち続けと安易に結論付けてしまうときもあったり、考えるていきたいと考えています。

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ミドルリーダー・マネジメントコース便り

近況報告
学校改革マネジメントコース 2 年/福井県立羽水高等学校

川崎 直樹

ついこの間、福井大学連合教職大学院のお世話に仲間になったこの２人はとても真面目で、少しでもなり始め、長期実践研究報告などまだまだ先の話…

ＰＢＬのカリキュラムを良いものにしようと、若手と思っていたのに、もう執筆に取りかからなくてはらしい新たな発想をどんどん取り入れてくれていま

間に合わない時期になってきました。本当に早いもす。そのせいで毎回指導案や教材を新たに作り直すのです。同僚には「修論、大変だね？」とよく言われ羽目になっているのですが、これこそがＰＢＬだ！

るのですが、実はまだ全然大変ではなく、大変なようと私は思うわけです。つまり我々ＩＳＮ事務局は、に見えるのは別件でドタバタしているからで、これPBL カリキュラムの開発というＰＢＬに取り組んでからいよいよまとめにかかったらどうなってしまう

いるわけで、今年は本当に若手２人の取り組みからのか？と漠然とした不安が募る日々です。

いろいろ学ばせてもらっています。

さて、我が羽水高校ＩＳＮ事務局では、３年近くにさて、そんなＩＳＮ事務局ですが、今年度に入ってわたってプロジェクト学習（ＰＢＬ）のカリキュラム

から、「新学力観」「授業の見直し」などをテーマに開発と実践を行ってきました。今はそのＰＢＬを経

自主研修会を開催するようになりました。福井大学

験した第１期生が大学受験を迎え、推薦入試対策の連合教職大学院の先生方にもご協力をお願いし、グ真っ最中です。志望理由書の作成や面接練習などでループワークを取り入れながら、まずは自分たちの学校中が騒然とする中、あちこちから「私は１年生の取り組みを振り返ってみるところから始めています。

ＰＢＬで市役所に…」とか「２年の探究論文のテーマ

教職員数７０名の大所帯で、各部署・各科目の結びつとして僕は…」などという声が聞こえてきます。そう

きが強い我が校ですが、こうした機会を使って、これした声を聞くと「ああ、見よう見まねで始めたＰＢＬまであまり語り合うことのなかった者同士が語り合も、少しは彼らの役に立っているのだな」と思います。

うことは、恐らくそれぞれにとって良い刺激になる

もちろん実践を通じて生徒たちがどんな力をつけたと思います。今後も、気楽かつ真面目に会を運営し、のか、もっときちんと測る必要があるのでしょうが、

新たな学び合いを生む契機にしたいと思います。

昨年までの２年間、我々が夜遅くまでうんうん唸り

実はこの３年間「ここはこうすれば良かった」「もながら考えたことが少しは報われたようで、隣の席

っと時間があれば」「これ意味あったのかな」などとのＮ先生とこっそり喜んでいます。私の席の後ろで後悔や反省する機会が以前にもまして多くなりましは、今年から１年のカリキュラム開発担当になったた。ただ、こうして強く自分の実践を振り返ること自Ｔ先生と、２年のカリキュラム開発担当になったＫ

体がこれまでは少なかったわけで、齢五十にしてこ先生が「来週のＰＢＬどうしよう！」と、今も頭を抱うした新たな挑戦をさせていただいていることに感えているわけですが…。今年新たにＩＳＮ事務局の謝せねばならないと思っています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

学校改革マネジメントコース２年目にあたり思うこと
学校改革マネジメントコース 2 年/福井県立福井東特別支援学校

岸野 美佳

福井大学連合教職大学院学校改革マネジメントコ

ろん、ケース会や授業研究会などでの話し合いを充ースに入学して、早いもので１年と半年が経った。１

実させていきたいと思っているところだが、一方で年目は、特別支援教育センターという相談機関に在学校現場は多忙化解消に向けた働き方改革が喫緊の職中だった。教育相談に携わる立場から「管理職や特課題でもある。若かった頃は時間も気にせず延々と別支援教育コーディネーターの先生方、学年主任の子どもや授業の話をしていたものだが、今は管理職先生方が学校の中核となって校内支援体制を整えてのマネジメント力が問われている。では、効率よく、ください」「担任は気がかりな子どもをクラスで抱えしかも内容の濃い会議や話し合いにするためにています。担任や子どもを孤立させないように支えは･･･。参加者が会の目的を共有すること、会の進行てあげてください」と、学校現場のキーパーソンとなやまとめをするファシリテーターの役割も重要であるたくさんの先生方に校内支援体制整備をお願いし、ること、効率性も大切だが、参加者、特に若手の先生

相談校へ定期的に訪問をさせていただいた。その際、方が年齢や経験を超えて自分の意見を言えたり、意

管理職の先生がお忙しい中時間を割いて、学校の組

見交流の中から学んでもらったりすることも重要で織や運営をどのようにマネジメントしておられるのはないか等々。活性化と効率化のバランスも悩ましかをお話してくださり、私は、そのご苦労やご経験にいところである。

裏付けられた知恵・工夫に引き込まれ、記録をとるのまとまらない思いをつらつらと綴ってきたが、こもすっかり忘れてしまっていることが多々あったこんな私にとって月間カンファレンスは力を抜いて不とを思い出す。

安や迷い、少々の実践を語ることができる、傾聴してさて、２年目となる今年度、７年ぶりに学校現場にもらえる貴重な場となっている。特にストレートマ

戻り、これまでは学校組織や学校運営に携わる先生

スターの院生さんが語る‘木カン’やインターンシッ

方への聞き役や相談役だった私が、その業務に携わ

プでの学びは、聞いていて大変新鮮で参考にさせてる立場となった。当たり前のことなのだろうが、学校もらうことも多い。このような若い先生方とミドルのマネジメントを“聞く”のと実際に“やる”のとはの先生方が一緒に学び合いながら職場にも活力を与全く違うのだということを、ひしひしと感じる毎日

えられたらいいなぁなどと思いを馳せることもしばである。学校を改革・マネジメントすることの重みやしばある。

責任を引き受けるには、まだまだ度量や学びが足りないことを実感する次第である。

学校改革マネジメントコース２年目にあたり、答えを教えてもらって学ぶことだけが学びではなく、私が今考える本校の学校改革マネジメントの軸の迷走したりときにはもがいたりしながらも「省察的一つは、校内支援体制の整備である。担任だけが抱え実践者」（『省察的実践者の教育』ドナルド・Ａ・シ

るのでなく先生方同士が支え合って子どもを見ていョーンより引用）でありたいと思っているところでく仕組みを、体制として整備することである。もう一ある。夏季集中では全く読破できなかった書籍を自

つは、授業づくりである。子どもの授業中の発言や行分自身の糧にするのは大変申し訳ない気持ちだが、動（発声や微細な動き・視線・表情も含んだ）から授お許しいただきたい。マネジメントする立場にあっ業をふり返り、子どもたちが参加できた・楽しい・分ても不完全であっていいし、先生方と意見を交わしかった・もっとやりたいを引き出せる授業をみんなながら省察的実践者として協働していくことが、今で作っていくことである。今ようやく軸をすえたと私にできることではないかと思っている。あと半年、ころで、私自身の実際の役割を模索している。

マネジメントコース２年目の先生方と語り合い、思校内でもっと子どもの話や授業の話が盛んに行わいを共有できるチャンスもきっとあると思うので、れ、活性化していくには…。学部会や校務部会はもち横のネットワークも是非作っていきたいと思う。

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

10 月 月間合同カンファレンス報告

傾聴→学び合い←開示
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

松木 巧

10 月の月間合同カンファレンスのテーマは『新しで、学級経営などの形が身につく。しかし、チャレンい世代を支え学び合う』である。私は色んな人たちのジな実践は埼玉県の若手教員に比べて少ないと感じ考えを吸収してきたし、学び合いはできている方だているようだった。

と考えていたが、本当にそうなのかと考えさせられる時間となった。

私はインターンが始まった当初、先生の関わりを真似ることを意識していた。しかしそれでは子ども

東京大学附属中等教育学校の福島先生からは、若との関係がつくれず、自分の持ち味を考えて関わり

手教員の時は子どもの輪の中に入りこんでいたこと、や授業をするようになった。継承されたことで足場

今は若手教員の思いを知るため、話しやすい雰囲気

を固めてから自分の色を出していくことが、自分がをつくるようにしていることの話があった。

教師として育つ道筋になるのかもしれない。そうな

若手の時は、子どもの立場に立ちやすいよさがあると、様々な先輩と関わり合ってよいものを吸収しるのだと思う。それはきっと、歳が近いほど思考や感ていく姿勢がまずは大切そうだ。教員としてスター覚も近いからだと思う。一方で、歳の離れた人の思い

トを切る際の心構えが、1 つはっきりした気がした。

を理解するには、思いを推測したり、引き出したりす

教師の学び合いというのは、お互いに情報を提供る雰囲気や関係づくりがより重要になる。したがっし合い、それぞれの形で生かすことだと考えていた。

て、教員経験を積んでいく中では他者理解のためのしかしその中身を考えると、相手の状況や求めを考傾聴力を培っていく必要もあるのだろうと考えた。

慮して情報を提供することや、話しやすい雰囲気や

高浜小学校の佐藤先生からは、ある子どもとの関関係をつくることなど、学び合いを生むための環境係について悩んでいた新任の先生を、他の先生たちづくりがあると分かった。ここまで書いて、これらはと支援した話があった。その中でも、新任の先生はダ

週間カンファレンスの運営に携わる中で、私が大切ンスが得意だと知った佐藤先生がダンスの指導を任にしていることだと気付いた。また、インターンでメせると、関係性に悩んでいた子どもが乗り気で参加

ンターの先生方にしていただいていることだとも考したことで雰囲気がよくなったという話が印象的だ

えた。相手を知り、思いに沿ったものを提供する。そった。

のために傾聴し、応えようという姿勢で関わる。これ

これは、佐藤先生が新任の先生の持ち味を見抜き、それを生かす場を提供したことで、事態が好転したが互いにできることで、よりよい学び合いが構築されるのかもしれない。

実践だと考えた。先生として働くうえで、自分の持ち味を生かす機会があることは大きい。得意なことを活かした活動に対して好意的な反応が返ってくるこ

午後のグループは、幼児教育に携わる先生方とお話させていただいた。

とは、立場によらず人として自信につながる。子ども

さくらこども園の小川先生からは、園で行われてとの関係性に悩む中で失われていった自信を、このいる研究の話をしても反応の薄い保護者の姿から、出来事で回復することで『新しい世代を支え』たのだ

子どもや保護者のニーズを考えた保育教諭になりたと考えた。

いという話があった。

埼玉県から円山小学校にきている山下先生の話で保護者の反応が薄いのは、園として話すことと、保は、埼玉県と福井県の若手教員の印象についての話

護者の求めている話がズレているからだと思われる。

が興味深かった。両県を発展と継承の 2 つのキーワ

このズレはどうして起きるのかを考えた時、私は互ードで考えると、埼玉県の若手は前者、福井県の若手いの意図が十分に開示されていないことで、園でのは後者の印象が強いらしい。継承性が強い福井県は、取り組みによって我が子がどう成長するのかが分か

先輩教員が若手教員を育てようという意識があるのらないからではないかと考えた。

9

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

では、どうしたら意図が十分に開示され、相手に伝明確な目標に資するための取り組みやその意図をわるのだろう。私は、彼我の間にある共通した目標を開示し合い、傾聴し合う。そこで得られたことを取り明確に、それぞれが行っている取り組みを伝えられ組みに生かす。これが学び合いであり、繰り返すこと

るとよいと考えた。実情は分からないが、園での取りで取り組みが支えられていく。その土台には関係づ組みによってどんな力が身につくかが分かれば、保くりが不可欠であり、その方法は相手によって様々護者もその取り組みに理解を示してくれるのではなだ。学び合いをデザインし、発展させてくことの奥深いだろうか。またこのように「○○が育つために～をさとともに、自分が如何に浅慮に学び合いと言ってしている」という話がお互いにできれば、互いの取りいたかを知ったカンファレンスだった。

組みや悩みといった情報を交換できるのではないだ
ろうか。

「意欲と本音から学び合う」
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市至民中学校

渡辺 頑太

今回の合同カンファレンスのテーマは「新しい世その実践は２クラスの同じ単元の授業をお互いに代を支え学び合う」であった。新しい世代とはまさし

見合うことであった。授業を見合った後、給食や休み

く私たちのことである。私自身、支えられていると感時間に授業実践の振り返りを私と授業者の先生で話じる場面はいくつもある。実習先である至民中学校した。それは次の授業のヒントになっていた。授業者の先生方や大学院の先生方もそうである。どちらのの先生からも「渡辺先生に参観され、参観することで場でも私が学ぶためにバックアップをしていただい

もっと生徒が考えられる授業をつくっていかないとていることに感謝している。今回は自分自身が受けいけないと思いました。こちらも勉強になりました。」ている支えを語り、また他の先生方がどのように支という言葉をいただいた。私の学びだけではなく、一えているのか、支えられているのかを知っていきた

緒に実践した先生の学びになることも実感できた。

いと心からそう思った。

これもまた、新しい世代が支えられ、学び合うというセッション１でのグループは私を含めて若手の方ことであったのだろう。この実践は二人で行ったが、が 2 人、学年主任や研究主任をされているベテラン

数学部会の先生全員と行いたい。それが次の課題での先生が 2 人のグループであった。グループで話のあり、学びがより深まるのではないかと考えている。

中心になったことが「若手の育成では研究会をした

学び合いには、若い先生もベテランもお互いにどいのだがどのように取り入れるかが難しいので意見

こか吸収したいと思い、本音で語らなくては本当のが欲しい」というベテランの先生の言葉であった。私「学び合い」にはたどり着かないだろう。上記の授業

自身、実習先で全体研究会にも参加しており、先生方を見合うことも、今回の合同カンファレンスもお互の授業を参観させていただく機会も多い。先生方がいが思ったことを本音で語ることができ、吸収した

どのような授業をしているのかがいつも気になっていという意欲があったからこそ「学び合い」になっている。そこで、「授業をいつでも参観しやすいようにいたのだろう。来年度からは大学院を出て現場に長した方がいいのではないのだろうか」ということをく関わる。その時に、自分の思いを常に持ち、語らな言わせていただいた。授業を見合う文化ができるとくては授業の質を高めることも、子どもとよりよい

自然に授業について話す場面が増えてくる。それは関係を築くこともできない。学び合いに必要な「意欲」

去年の数学の授業実践がそのような考えを教えてくと「語る」ことを改めて考えさせられた今回の合同カれた。

ンファレンスであった。

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

子どもたちの学びの場を捉え直す
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程

新谷 輝

先日、10 月の合同カンファレンスにて、私の母校

私たち大人が用いるものと比べると、比較的に単純である小浜市の遠敷小学校が閉校になることを安田な形のものが多いと感じる。しかし、その表面上のイ先生よりお話していただいた。私が、大学 3 年生のメージとは異なり、その言葉の中には、子どもたちが教育実習で遠敷小学校にお世話になった頃には、既考えた様々な背景が存在しているはずである。それに「数年後には閉校になること」や「近隣の小学校とでは、授業者である私たちは、そういった子どもたち

統合されること」は耳にしていた。そのため、小学生の背景を、彼らの発言からどのくらい汲み取ること

当時はどこか他人事のように捉えていた学校の閉校ができているのだろうか、また、できていないのであや統合の話題も、ここ数年は身近に感じるようになればどのように働きかけていくことが必要なのであっていた。

ろうか。昨年、長期インターンシップで 1 年生の学

今回のお話の中で、「はだしの広場」という校庭のことについて触れられた部分があった。学校からは級に入らせていただいた際に、次のような子どもた
ち同士のやり取りを記録する機会があった。

少し離れた所にあるグラウンドとは異なり、登り棒

国語の『いろいろなくちばし』という単元で、「写や鉄棒といった遊具が設置されており、一輪車や竹真を見て問題文を作ろう」という内容の学習が行わ

馬で遊ぶことができたり、その名の通り、子どもたちれたことがあった。C1 さんが、「先生、これでいい？」が“はだしになって”遊ぶことができたりする場となと私にできたことを伝えてきたが、所定の欄に書くっている。私も小学生の頃は、「虫眼鏡で太陽の光をべき内容が間違っていたのである。すると、隣の席の集める」という理科の実験を行ったり、「お水送り用

C2 さんが「違うでしょ。ここは“どのような使い方”のたいまつを作り上げる」という地域の方々と連携って書いてるから、“使い方”が書いてある所を探しした行事を行ったりと、この「はだしの広場」をたくて書くの。」と指摘したのである。C2 さんは、自身さん活用していた。無くなると分かって改めて、小学の問題文の作成が速く終わったため、担任の先生の生の頃に友だちと共に学び、遊んだ場所が、自分にと「終わった人は周りで困っている人を助けてあげて」って如何に大切な時間を与えてくれたものであったという指示を受けて、「おたすけ役」に回っていたのかということに気づいた。

である。これに対して、C1 さんが「でも、どこにも今回の合同カンファレンスでは、まさに、私が授業書いてなかったよ。」というように、ちゃんと探した

中に感じた子どもたちの学びの場についてお話しさ

上で考えて記述したことを伝えると、C2 さんは、「教せていただいた。先日、長期インターンシップにて、科書と同じで鳥の名前のすぐ後に書いてるよ。ほら、

道徳の授業を行う機会があった。夏休みが明けてす言い方が似てるところがあるでしょ。」と、ヒントをぐに、私が長期インターンシップを行っている附属

伝えながら、答え(書くべき内容が記されている場

義務教育学校では、教育実習が実施され、私も教育実所)が書いてある付近をそれとなく指し示そうとし習生と共にその期間に授業を行ったのだが、私も教ていたのである。

育実習生も課題として残ったことが、“子ども同士の先生やインターン生といった大人から指摘された意見共有の場”の設置である。子どもたち同士で、「自ら、「先生が言うことだから」というように、子ども分たちとは異なる友だちの価値観に触れる」というたちは何も考えずに直してしまいがちである。しかことを行ってもらいたかったのだが、この意図に反し、自分と同年代の友だちの言うことであれば、指摘して、次のような場面があった。ある子どもの考えを、されたことが「本当に友達が指摘した通りかどうか」授業者である私は理解することができたのだが、そを疑い、うまくいけばそこから、一緒に、「なぜそうの子の周りの友だちは理解することができなかったなるか」を考えることができる。担任の先生や私などのである。そこで、私は「なるほど、A さんの言いたといった大人が説明するときとは異なり、友だち同

いことはこういうことね。」と話を受けて、他の子ど士の言葉のやりとり(小学 1 年生が用いた言い回し)

もたちに広げようとするのだが、「もっと分かりやすの方が伝わりやすいのかもしれないと感じた。私たいように」という私の思いとは裏腹に、上手く伝わらち大人と、似通った感覚を持ち合わせている子どもなかったということが現状であった。

たちとが、授業の中で連携できて初めて「全てを汲み

子どもたちがもっている感覚から生まれる言葉は、取ること」につながるのではないかと思う。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

自分が過ごした場所が無くなるという状況を目前も、授業内外問わずにアンテナを張り、学校生活におに控えた今だからこそ、子どもたちには、今、仲間といて子どもたちと連携を図っていく必要があると考一緒に学び、遊んでいる環境を大切にしてもらいた

えた。

いと改めて感じた。さらに、大切にしてもらうために若い世代を支えるために
学校改革マネジメントコース 2 年/坂井市立春江中学校

森阪 貴徳

学校現場は今後若い世代がどんどん増えてくる。

言い合える関係があるからこそ構築される。そのたそれに伴い、ベテラン世代は年々減少し、若手とベテ

めにも月１回、30 分から１時間程度、日頃の自分たランをつなぐことが期待されるミドルリーダー世代

ちの想いを語り合う場を設定してはどうだろうか。

の人数も限られてくる。今後、学校は形を変えながらグループの年齢構成をできるだけ幅広くし、意見批

年齢構成のアンバランスと向き合い続けなければな

判はしないルールのもと、日頃の自分の想いを伝えらないだろう。

合うのである。人は話をしないことで誤解が生じる

そのような中、若手とベテランをどうつなぐかはことが多い。普段忙しく、目の前の業務についてしか今後の学校経営において欠かすことができない課題

話さないようでは、よい関係には発展しにくい。現在である。特に年々多くなる若手を組織の中でどのよのような余裕のない状況だからこそ、あえてこのよ

うに育て、生かしていくかは現在の学校現場においうな時間と場を設定し、相互に理解し合う関係作りて重要な課題の１つである。

に努めてはどうだろうか。

「今の若い先生は優秀だ」という声を聞くことがあ

若手をどう育てるかが議論となることが多い。今る。私の学校にも多くの若手教員がおり、その言葉通回のカンファレンスでも多くの先生方が話題にしてりだと思うことがよくある。例えばタブレット等をいた。その多くがベテラン教員から見た若手教員へ活用した授業である。機器やアプリを巧みに使いこの不満である。「どう伝えてよいかわからない」「アなし、ベテランとは違ったわかりやすい授業を展開

ドバイスしても聞いてくれない」等の意見があったしている。その他にも、生徒会活動での発表等が挙げが、そもそも「ベテラン教員が若手教員を育てる」とられる。ベテランではなかなか使いこなせないソフ

いうスタンスで若手教員に接したとき、ベテラン教トを活用し、児童生徒を引き付けるプレゼンや動画員のアドバイスは若手教員の心に本当に響くのだろを作成している。今後若手教員が、子どもに寄り添っうか。もっと言えば、ベテラン教員の考えを若手教員

た柔軟な発想で学校を支え、新しい学校文化を形成に伝え、継承させることが本当により良い学校づくしてくれるのではないかと期待できる。反面、もろさ

りにつながるのだろうか。

もある。ベテラン教員には経験からくる対応力や幅これからの学校に求められるのは若手教員とベテ

広い実践からくるきめ細かな指導がある。これは若ラン教員との融合であり、お互いの良さを引き出し

手教員がいくら優秀でもなかなかできることではな

合う組織づくりである。ベテラン教員から若手教員い。本を読んだだけではわからない、経験に裏打ちさへの一方通行の関係では協働の関係や体制は生まれれた実践だからこそ子どもの信頼をつかむことがでにくい。若手教員から新しい発想や意見が出された

きる面もある。このようなベテラン教員の知恵をどり、若手教員の考えが組織に生かされたりすることう若手に引き継いでいくか。また、若手教員の新しいも少なくなるだろう。このような状態が続けば、若手実践をどのようにしてベテラン教員に広めていくか。

教員の仕事はベテラン教員の考えの枠内におさまり、双方向の交流が今後の学校現場では欠かせないと考若手教員の仕事に対する意欲も低下する。下手をすえている。

れば指示通りに動くだけの教員が生まれることにもこのようなベテラン教員と若手教員との交流を円なりかねない。これでは若手教員の育成とは言えな

滑かつ緊密にするためにも、風通しのよい職場づくいだろう。むしろ、若手教員の不満が高まれば、若手りが欠かせない。若手教員もベテラン教員も忌憚なのみのコミュニティが形成され、学校内で分裂が生く意見を交換し合い、より良い学校をつくるためにじる危険性もある。

力を合わせていく、このような協働体制が必要とな

そうならないためにも、積極的に若手教員に仕事ってくるだろう。協働体制は、普段から気軽に意見をを任せ、経験を積ませていかなければならないだろ

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

う。押さえるべきポイントは経験豊富なベテラン教若手教員が自らの能力を組織の中で十分に発揮し、員が最初に若手教員に伝え、その後は若手教員を支

失敗から学ぶことができる。そのような学校にする援する。若手教員が悩んでいるときは寄り添い、さまためには、ベテラン教員の立ち位置がカギになるだ

ざまな視点からアドバイスし、若手教員に決断させろう。ベテラン教員が若手教員を育てるのではなく、る。最終的に、若手教員が自らの力で仕事をやり遂げ

若手とベテランが共に学び、刺激し合う。このようなたという達成感を持てれば、さらなる意欲向上につ関係があって初めて今後の学校は成長できるのではながるだろう。このような関係が続けば、支えてくれないかと考えている。ベテラン教員が若手教員に大たベテラン教員に対して若手教員が感謝の念を抱き、切なことはしっかり伝えるなかで、若手教員が生きより良い関係の構築につながることも期待できる。

生きと仕事に取り組むことができる学校を創ってい時代が変化するように、今後の学校内の人間関係もくことだと感じた。

変化していかなければならないだろう。

信州ラウンドテーブル報告
信濃路に秋の深まりが感じられる 10 月 20 日(土)、長野
県松本市にあります信州大学
教育学部附属松本学校園(附属幼稚園･附属松本小学校･附属
松本中学校)及び信州大学松本キャンパスを会場に、今回で第３回目となる信州ラウンド
テーブル 2018 が行われました。
長野県外からの参加者も増え、総勢で 309 名が集いました。年々、規模が大きくなっていることに喜びと期待を感じました
午前中の保育･授業参観及び語る会に続き、その後は会場を信州大学のキャンパス内に移し、本連合教職大学院の松木健一先生による基調講演そして 48 のグループに分かれてのラウンドテーブルが行われました。
本連合教職大学院の関係者
も、実践発表やファシリテー
ターを担当し、福井での学びや取り組みが、全国各地に確かに根付いていることを実感しました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

楽しさも悩みも分かち合った信州ラウンドテーブル
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

佐藤 琢磨

少しずつ肌寒くなり、秋の深まりを感じる 10 月の果、教師の思いがあふれ、それが子どもに伝わり、最終わり、初めて信州ラウンドテーブル（以下「信州 RT」

後の時間の振り返りである子がこう書いてきた。

と表記）に参加した。会場の信州大学教育学部附属松本中学校に着くと、大学院でお世話になっていた宮「先生の思いが強すぎて、みんなの授業じゃない気

下先生が温かく迎え入れてくださった。

がしました。1 時間がとてもつまらなかったです。」

信州 RT では、初めに幼稚園・小中学校の公開授業（保育）を参観させていただいた後、福井教職大の松伊那小を訪れたのは、子どもの声に私が悩み苦し

木先生のご講演があり、午後からラウンドテーブル

んでいるときだった。1 年生の「コイさんのために池で実践を報告した。

をつくろう」という総合学習を参観させていただい附属松本中では、幼・小・中一貫の教育が進められた時の事。そこには、「コイさんがカラスにとられなている。中学校でも、各教科の授業で子どもの発意かいよう、深い池を作りたい」と、算数で「深さ」を学ら始まり仲間と対話して深めていく、教科や学年を習し、水温や温度計の使い方について学び、一生懸命横断した授業が展開されていた。参観させていただにコイを育て、池に放す子どもたちの姿があった。

いた社会科の授業でも、「カカオ豆を育てているアフ「自分の授業との違いは何だろう」と、雷に打たれたリカの少年がチョコレートを見たことも聞いたことような衝撃を受けた。今振り返ると、私の大学院生ともないのはなぜ？」という課題に子どもたちが揺さしての学びは、初めて伊那小を訪れた M1 の冬に始まぶられていた。既習事項から予想を立て、資料検討とったのだ。

話し合いで追究していった。経済的な実情をさらにM2 になり、大学院の講義の企画・運営に携わりな

調べていきたいと、さらなる課題が出て、授業は終わ

がら、授業技術の向上を求め授業実践に打ち込んだった。授業の展開もさることながら、男子も女子も積「わたし」。M3 になり、子どもの姿をよく研究し、極的に発言し、互いの意見を聴き合う温かい雰囲気

予想を立て、一度立てた指導案にとらわれることなの中で授業が進んでいたことが印象的だった。

く柔軟に実践していくことが大切だと気づき始めた

授業の様子は「変化の見えない時代を生きる子ど「わたし」。そんな私の拙い実践を、先生方は温かくもたちの『資質・能力』を育むために、教師は教授す

聞いてくださった。

るのではなく、子どもと共に探究していく存在でな

最後には、国語で実践させていただいている『ちいちくてはならない」という松木先生のご講演の内容とゃんのかげおくり』の絵本を見ながら、授業についてもつながっていた。参観させていただいた授業でも、語り合った。先生方が実践した時の授業や子どもの教師はまさに子どもと同じ「探究者」であり、子ども反応。教材研究の勘所。図画工作科や社会科、総合的の問いを丁寧に拾い上げ、新しい問いへとつなげなな学習の時間と横断して学習できる可能性。そして、

がら授業が展開されていた。

子どもの語りに耳を傾け、一緒に授業を創りあげて自分の実践を絶えず省察し、「子どもと共に探究す

いくことの大切さ。参観した社会科の授業や松木先る」という姿勢は、私自身も大切にしてきたことだっ生の講演を振り返りながら、たくさんのことを確認た。ラウンドテーブルでは、長野県で教鞭をとられてした。

いる先生方と一緒に、それぞれの実践について語り合い、自分自身の実践を振り返った。

その後も、校長先生から見た学校や、現場で働く先
生方から見た学校について、それぞれの立場から語

奇しくも、私が大学院生として「良い授業とはなんり合った。他の先生の立場から見える学校の姿に耳だろう」「学校教育とは何だろう」と悩み始めたのは、を傾けていると、いつの間にか、他の方の悩みや喜び

長野県の伊那小学校を訪れたことがきっかけだった。

が自分の実践と重なって見えた。教師として働くこ

M1 の時、小学校 6 年生の社会科で「日本国憲法」のとの難しさを感じながらも、楽しく希望あふれる時

授業をさせて頂いたことがあった。その時の私は「日間だった。ファシリテーターの先生が、話し合いの中

本国憲法の大切さを伝えたい」「三つの柱の尊さを伝で「こうやって楽しく話を聞き合い、それぞれに得るえたい」と、「伝えること」ばかりで必死だった。結ことがあるとラウンドテーブルはおもしろいね」と14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

仰ってくださったが、まさしくその通りだと実感し話になった全ての先生方に感謝を申し上げたい。楽た。

しく充実した時間を過ごさせていただき、本当にあ最後に、現在、信州大学附属松本中学校の副校長でりがとうございました。

ある宮下哲先生をはじめ、ラウンドテーブルでお世何度でも始点を振り返る
授業研究・教職専門性開発コース２年/附属特別支援学校

吉田 和菜

初めての参加の信州ラウンドテーブル。午前中にはない。しかし、目の前の子どもたち一人ひとりとは信州大学の付属学校での授業参観と講演会、そし関わっていくことをしていきたいと思った。個と集て午後から 5，6 人でのクロスセッションというタ団、どちらが先かどちらが大事かではない。どちら

イムスケジュールであった。今回も人の優しい先生

も大切なのだろう。
その後も私の報告に繋がるように、報告の補足を方の傾聴のもと、報告することができた。
ファシリテーションの先生がとても優しく、報告

してくださる先生方の報告があり、先生方の心遣いの際に私の伝えたい思いを整理して言葉にしてくだにまた気づく。その後の報告では、担任として子どさった。自分は話をするのが苦手だなぁと思い、伝もたちに響く語り方ってどのようなものかという相えたいことを言葉にできるようになりたいと思いな

談、外国語活動における学校の目指す「ことばの豊がら入学して 2 年。まだまだ言葉が詰まる。しかかさ」ってなんだろうと苦悩しながら授業をされてし、先生方はそんな私にさらに橋渡しするように話いる先生。報告された先生の中には「今更の悩みだをつなげてくださる。集団とはどういうことなの

けど、変なプライドもあるけれど今こうやって話せか。集団が先か、個が先か。先生方は私の思いをレてよかった。この悩みをそのままにしなくてよかっ

ポートから察して下さり、そのことについて提起した」と言葉を漏らす先生がいらっしゃった。私は同てくださる。保育園の先生からは、保育園は子ども

じテーブルを囲んだ迷い悩む先生方のその謙虚さにたちから家庭から出て初めての社会である。そんな私もそうでありたいと思った。

子どもたちに自己表出のできる子に育ってほしいと

私はとても頑固である。しかし、その頑固さはよ

思っている。その力を育てないと、いじめられてもく働くこともあれば、自分の道しか見えずから回る

痛みを感じない子になってしまうと。小学校の先生ことも多々ある。悩み続けることは優柔不断とは言からは、気になる子がいて、その子は別のことをしわない、一つに決めてしまうことは、強いといえばていても許される、それが甘くしすぎているように強いかもしれないが綻びが出ることもある。それなも感じると悩まれていた。中学校の先生は、社会からば、常に綻びと向き合っていける人でありたい。

ら受け入れられる為に最低限、同じ場にいれる適応

そのためにも人と対話をすること。これは欠かせなできる子に育ってほしいと話された。ファシリテー

いのだなと痛感する。私と違う人の中に私も繋がる

ターの先生は、他校種の現状として集団が画一されものがある。それらが刺激し合いながら、見つかる

たものになってしまっているという話をされた。先ものがあるのだろう。福井の 2 月のラウンドテーブ

生方の話を聞いて、私が悩んでいることを整理する

ルを楽しみに待ちたい。

機会になった。残念ながら行きついた先というもの

信州ラウンドを終えて授業研究・教職専門性開発コース 1 年/奈良女子大学附属中等教育学校

西澤 央泰

今回初めて、福井以外でのラウンドテーブルに参も、大学院から送られてきているメールをよく見て加した。最初は、参加する気はなかったのだが、担当おらず、ラウンドテーブル中に行われる報告をする

教官の先生の「信州のラウンドテーブルに参加しなかしないかの欄があり、最初は「しない」に印をつけさい。」という一声によって、慌てて応募した。しかていたが、メール文中に、「ラウンドでは報告をしてThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.116 2018.11.10

ください。」との旨が書かれており、嫌々ながらも、こなかった。自分の大学院生という立場上、させても報告「する」に印をつけて準備を始めた。

らえることなんて限られていると勝手に思い込んで今から思えば、このラウンドテーブルは自分にいた。だが、これらはただの思い込みであり、自分が、とって有意義なものになったと思う。自分が最も有先生方とコミュニケーションをとってつながりを作意義であると感じたのは、自分があれほど嫌だと思り、そこから自分の取り組んでみたいことを、先生方っていた、実践報告の場であった。

と相談しながら行うことで、自分の学びは広がる上、自分は本当に報告の場が苦手である。というのも、自分の実践と呼べるものが作り上げられるのではな

自分自身のことを、自分の「物語」に沿って語ること

いかと思う。頼まれるのを待つのではなく、自分からが苦手だからである。これまでの報告では、自分でも仕事を作り出し、実践していくことが大学院での学何を言っているのかわからなくなってしまうことがびの形であることにようやく気付くことができた。

多々あった。加えて、自分自身がこれまでのインター

今回のラウンドテーブルでは、自ら仕事を作り出すンの中で、何か「実践」と呼べることをしたという感ことを後押ししてもらえたと同時に、自分の実践を覚がなかった。今までの自分の考えでは、現職の先生作り上げていくための覚悟ができたと感じている。

方はすでに教師として働いておられるから、自分のこれに気づけたからといって、この先、自分から動実践もあり、語ることができるが、ストレートマスタ

いて何か動きを生み出していかないことには意味がーとして行っていることは、ほとんどが授業や学校ない。自分がこの学校で学ぶために何ができるか。ま

生活の観察（自分ではしっかりやっていたつもりだ

た、学校のために自分が、何ができるか。これらに気が、自分ならどうするかという視点からはまだまだづいたり、アイデアが出たりしたところで、行動に移考えられていない）であり、ストレートマスターとしすということから始めたい。具体的には、まずは、自ての実践とは何かについて悶々としたものを持って分から様々な先生方に話しかけに行き、自分の居場いた。「実践とは何か？」という安直な疑問に先生方所を作ると同時に、先生方の現状を知り、自分にできに回答していただいた。

ることはないかを、探していくことである。そして、グループの先生方からは、「まずは、具体的に授業できることが見つかった時にはすぐにその先生のもやいろんなことをさせてもらえるように、自分からとに行き、自分がさせてもらいたいことを伝えるこ

いくことから始まるんじゃない？」という言葉をいとを手段として、実践を作り上げていきたい。今まで

ただき、自分の心にのしかかるものがあった。これま閉じこもっていた殻を破るチャンスをいただけたラ

で、自分は先生方から指示を受けたことをやっていウンドテーブルであった。

くだけで、自分から何かしたいということを訴えて

信州ラウンドテーブルでの気づき
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/奈良女子大学附属小学校

藤田 若奈「ぎんなん、いりませんかー！」朝、信州大学附属互いに笑顔を向け合い、足でステップを踏んだり、体松本小学校の校舎に足を踏み入れると、子どもたちを揺らしたりしています。その光景は、担任の先生がの元気な声が廊下に響き渡っていました。低学年く教室から出ていかれた後も続いていました。高学年

らいの子どもたちが参観者に真剣な顔で必死に呼びになると、歌うことに対して恥ずかしさを感じたり、かけており、私も一人の男の子に導かれて銀杏を一

わざと手を抜くような素振りを見せたりすることもつ買ってあげました。すると周りの子どもたちの顔多くあると思われますが、ここの子どもたちは音をも明るくなり、売れたことを一緒に喜んでいるのが体で感じながら、みんなと歌うことを本当に楽しん

伝わってきます。見ず知らずの大人に必死に呼びかでいるように感じられます。

け、一つ売れると共に喜び合い、活気があって何事もいよいよ、公開授業が始まりました。私は 5 年生

楽しむ子どもたちの姿が見られました。銀杏を手にの道徳を参観させて頂きました。教室に入ると、緊張

階段を上がっていくと、今度は子どもたちの楽しそ

しているのか、ぴんと張り詰めた空気が感じられ、静うな歌声が聞こえてきました。6 年生の教室からです。

寂な時間が流れていました。担任の先生が 2 種類の

覗いてみると、みんなで輪になって歌っていました。

花を持って来られました。「これ本物？」「人工じゃ16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ない？」教室がどよめき出します。栄養を渡らせるたの朝、さっそく数人の子どもの目にとまりました。そめに他の芽を間引き、枯れないよう大切に育てられの子たちは飾ってある草花を全種類見つけたいと言た、一輪の大きな花を咲かせる一輪菊。一方で、他のって、園庭に出かけていきました。すると、それを見芽を間引くこともなく、枯れても次から次へと芽吹ていた子どもたちも「おもしろそう」と次々に草花をく、小さな花を沢山つけた小菊。「自分が菊だったら探しに出かけていきました。

どちらの育て方をするか」という問いが投げかけら

この場面を思い出して、今、インターンシップでのれました。大人でも簡単に答えを出せない、考えさせ授業実践において悩んでいることと繋がるように思られる問いに感じられます。
「一輪菊は迫力があっていました。私は、子どもたちと共に学習をつくる授業

いい」「一つのことを極めているからいい」「でも、を目指しています。けれども、子ども一人の考えを取

枯れたら終わりじゃん」悩みながら、ゆっくりと考えり上げただけで子どもと学習をつくっている気になが絞り出されていきますが、たったの 45 分では答えり、それを全員に考えるように設定したため、他の子は見つけられません。後の協議会で「今後も子どもたを枠に押し込め苦しめることになってしまいました。

ちと、そして自分も、菊とストーリーをつくっていき「おもしろそう」と言って自ら選択するからこそ主たい」と担任の先生が仰っていました。答えを早急に体的になるのであり、これでは主体的でも、子どもと出そうとせず、じっくりと自分を見つめ考える時間

学習をつくることにもなりません。ここでも、子どもを大切にし、また先生自身も考え続けていくというたちが「おもしろそう」と自ら選ぶよう「環境構成」

姿から学ぶことが多くあると思いました。また、授業をし、それが友だちに広がっていくようにつないで中、先生が子どもたちのこぼす小さな呟きを拾う場

いく働きが必要だと思われます。まだ具体的な手立面が見られました。子どもの小さな声をも受け止めては思い浮かびませんが、これを意識して次の授業

る、そのような先生方だからこそ、朝の生き生きと銀実践に臨みたいと思います。

杏を売る子どもたちや、楽しそうに笑顔を向け合って歌う子どもたちのような、あたたかい光景を見ることができたのだと思いました。
午後になり、大学に移動してラウンド
テーブルに参加しました。様々な校種の先生方と交流させて頂く中で、幼稚園の先生のお話にハッとさせられました。
「子
どもは、いきなりやれと言われてもできない。子どもが何を楽しんでいるのかをよく見て、それが友だちにも目が行くよ
うに環境構成をする必要がある。」それを聞いて、学部生の頃の幼稚園実習でのある場面を思い出しました。幼稚園では「自由選択活動」といって、子どもたちが今日やりたいことを自ら見つけて活動する時間がありました。ここでは「自ら選択する」ということが子どもの学びとして重要とされており、先生方は子どもたちが出会う「環境」そのものを、教育的に考えて意図して「構成」されています。私の実
習期間中、春の草花を摘みに行く活動を取り入れることになりました。けれども「今から草花を摘みに行きますよ。」と言ってみんなを連れて行くことはしません。前日、事前に草花を摘んで種類別に机の上に飾っておきました。すると次の日

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

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Schedule
12/25 Tue – 12/27 Thu
1/28 Fri

冬期集中サイクル１a

長期実践研究報告提出〆切

2/15 Fri – 2/17 Sun

ラウンドテーブル 201912/28 Fri 1/4 Fri – 1/6 Sun
2/3 SunWinter【 編集後記 】秋は、福井県内始め全国各地で他大学主催のラウンドテーブルや、各学校園の公開研究会等が数多く行われています。本連合教職大学院の院生及び教職員も、様々な場所に出掛
け、積極的に参加しておられます。その報告を読ませて頂くと、他の方の授業を参観したり、自分の実践を発表したりすることが、確かに自らを振り返る貴重な機会の一つとなっていることを強く感じます。私たちの学びの上でも、実りの秋を実感する季節のように感じられます。（中島）

冬期集中サイクル１b

長期実践研究報告会

Sessions

No.116

教職大学院 Newsletter2018.11.10 内報版発行
2018.11.30 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University