141

教職⼤学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.2.15 （公開版）

新しい時代に適った「公共性」と「多様性」の実現に向けて
廣澤 愛子・矢内 琴江・笹原 未来
コロナに始まりコロナに終わった 2020 年が瞬く間ができますが、その一方で、知らず知らずのうちに自に終わり、2021 年がスタートしました。年が改まっ分とは異なる価値観を受け入れることが出来ず、自たものの、状況は依然変わらず、コロナという誰も想分の考え方や感じ方に固執してしまう危険性もあり像しなかった事態によって、私たちのライフスタイ

ます。組織が発展し多様性が拡がるほど、かえって、ルは大きな変化を余儀なくされています。教育や学

このような閉鎖性・断絶性を生む可能性も増すと言習の在り方においても、オンラインを活用することえるかもしれません。私たちがお互いの在り方を尊が必須となり、Zoom などを用いたカンファレンスを重し、真に対等な関係を築きながら質の高い仕事を頻繁に行うようになりました。これは、昨年の今頃に持続していくためには、一層の工夫と配慮が必要とは、想像もつかなかったことです。しかし、オンライ言えるでしょう。

ンを用いることによって、互いに遠く離れていてもこのような状況を踏まえて、私たちは、新しい時

カンファレンスを行うことができるようになり、そ代に適った教育や学習の環境を整え、公共性を保障の利便性・効率性は計り知れません。一方、お互いのするとともに、多様性を持続的に認めあえる組織へ姿を確認し合える公共的な場でカンファレンスを行と成熟することを目指して、2020 年 12 月 15 日の教うという、これまでなら当たり前だったことが実施

職大学院 FD で、「第 1 回ハラスメント学習会」を実困難になり、オンライン上でブレイクアウトセッシ施しました。「ハラスメント」という言葉を耳にする

ョンごとに分かれて行うカンファレンスでは、あると、何か近寄りがたいような印象を抱かれることも種の閉鎖性・断絶性が生まれているのも事実です。オ

あるかもしれません。けれどもこの学習会は、ハラス

ンライン上で行うカンファレンスを、開かれたコミ

メントというインパクトのある言葉を通して、そのュニケーションの場にしてゆくにはどのような工夫

真逆の状態、つまり、「お互いの人権を尊重し、個性があるとよいのか、新たな知恵とアイデアが求めらを生かし合う」という多様性を包摂した組織を持続れています。
ところで、私たちが所属する教職大学院は、多様な内容

専門性、職歴、そして文化的背景を有する人たちが集巻頭言にかえて (1)まる組織です。教職大学院の発展とともに、その多様

スタッフ自己紹介（2）

性はこれからもますます加速していくことが予想さ

インターンシップ/金曜カンファレンス報告（4）れます。多様性を包摂する組織においては、互いの持ミドルリーダー/マネジメントコースだより (7)

ち味を活かしながら、創造的な仕事を実現すること

10・11 月月間合同カンファレンス報告（14）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

的に実現するための、工夫と配慮について考えるこ

組織の「公共性」や「多様性」の実現について考えてとを目的として企画・実施されました。そして、ハラいくことは、自分の認識や言葉、体験をふり返ること

スメントの定義や国際労働機関による条約、さらにになり、加害者性と被害者性を浮き彫りにする、なかハラスメントに関わる法改正などに触れながら、私

なかしんどいプロセスでした。けれども、お互いを尊たちの組織で起こりうる具体的なハラスメント状況

重する言葉を一緒に創り出し、真に対等に学び合うを提示し、組織の公共性と多様性を真に実現し続け関係を創っていくことにつながる、とてもクリエイ

るための方法を検討しました。

ティヴな試みであることを、改めて実感しました。つ

この学習会を企画・実施する中で私たちが感じた

まり、私たち 3 人にとって、この学習会の企画・実施

ことは、「自分が無意識的に行っていたかもしれない

は、自らの在り方を省察し、「他者理解・他者配慮」

ハラスメント的行為があったのではないか」というと「自己主張」をバランスよく体現していくことの重ことでした。つまり、自分の在り方を振り返ることを

要性を、心の底から実感させられるような深い体験

通して、自らの体験や考えに捉われてしまい、想像力だったように思います。

を働かせながら相手を理解することに欠けていたこ

これからもこのような学習会を通して、ひとりひとがあったかもしれない、ということに気付かされとりの個性が生かされる組織であり続けるには、どました。そして、自分の見方・考え方を絶えず見直し、のような考え方や言葉、態度、そして関係性が大切で自分とは異なる見方・考え方と出会うことそのものあるのかについて、皆さんと共に考えていけたら…

に、私たち自身が開かれている必要があることを痛と思っています。コロナ禍は、私たちに過酷な試練を感しました。そしてまた、このような加害者性を意識もたらしていますが、同時に、新しい風を運んできて化すると同時に、「周囲への配慮や、自分の傷つきをくれているようにも感じます。時代の流れに沿いな認めることへのためらいから、自らの被害体験を無がら、私たちの組織が良い方向へと発展してゆける

意識的に抱え込んでいたこともあったのではない

よう、「自己省察」をキーワードにしながら、ともにか」ということにも思い至りました。このように、「ハ

歩んでいきたいと考えています。

ラスメント」や「差別の問題」といった切り口から、スタッフ自己紹介
未来社会へと向かう学校を支えるために
福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程/連合教職大学院准教授 柳本 一休
今年度、教職大学院と附属ンデミックが起こり、オリンピックが延期になるこ

義務教育学校を兼務しているとなど思いもしませんでした。まさに予測不可能で柳本一休と申します。2013 年

す。コロナ禍により様々なニューノーマルが生まれ

4 月、私は公立中学校から附社会が変化しています。

属へと異動してきました。こ

一方で私はこの 8 年間、附属で地道に授業研究をの年は夏季オリンピックの東

積み重ねてきました。自身の 8 年間についてのまと京誘致が成功し、「お・も・めを「教師教育」に投稿させていただく際に数えたのて・な・し」が流行語大賞になりました。７年後にパですが、対外的な公開授業は 13 回となりました。そ2

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の一つ一つに単元開発と実践記録があります。社会ングを実現する社会をつくりたいという強い意志をがどのように変化しても変わらない「協働探究の価

感じるようになりました。

値」を、数学の授業における子どもたちの姿の中に見「教科の本質的な学び」についての議論とラーニ

出そうと試行錯誤を続けました。
「どのような問いをングコンパスなどに表現される「学校（教育）の理念

なげかけようか」「どの子どもの考えを、どのようにや存在目的」についての議論が分離することなく往つなごうか」と、授業は一回一回が勝負です。例えば還しながら進んでいくことが、未来に向かう学校づ

立体をつくる子どもの姿やグラフを分類するときのくりに求められているのではないでしょうか。この視点を生み出す姿など、きらめくような子どもの活

往還は FD で柳澤先生が提起される大学院の構想に動が生まれ、「授業はこうすればいいのか！」というも深く関わることではないでしょうか。私のように啓示のような気づきをもらいました。あまりの感動

教職大学院スタッフと附属教員を兼務する人間は、に授業をしながら熱いものがこみあげてきたことも往還のボンド的役割を果たさなければならないと思ありました。こうした経験を積み重ねるうちに、「なうのです。

ぜ数学の授業をするのか」という問いに対して自分

数学は階層的な概念構造をもつので、授業研究

自身の考え方が変容してきました。それは、「教科とも単元ごとに細分化される傾向が強いです。私も一しての本質的な学び」に子どもが触れたとき、単なる単元の一時間の授業について検討する研究授業を行

知識や概念の習得に止まらない資質能力が培われ、ってきました。コロナ禍で集合型の研究授業が中止

その子の学びが数学を超えて発展していくというこ

され、福井地区中教研数学部会図形員会では、単元全とです。前者は客観的に測定可能で誰もがイメージ体を構想・実践し、子どもの学びを報告し合う取組がしやすいですが、後者は主観的で測定できず、わかり行われています。ある先生が、子どもたちが図形を作にくいものであることも事実です。後者について間り、作る過程に表れた見方考え方を教師がつなぐ授

主観性が保障できるように、共通の枠組みをもつ必業を構想しました。このような授業では教科書通り

要があります。

の展開になるとは限りません。子どもの考えをどの

私は OECD ラーニングコンパス 2030 や、そこに示ように取り上げ、何に落とし込んでいくのか授業中されているエイジェンシーやコンピテンシーがそのに判断が求められます。その先生は教科書を離れる役割を果たしてくれると考えています。私自身ことに不安を感じ、教科書の流れに戻ろうとして、子OECD について PISA 学力調査の印象が強く、ラーニ

どもの文脈から離れていこうとしていました。私が、ングコンパスやエイジェンシーに対しても、何か目

その先生の授業に表れている子どもの文脈の価値を新しい派手な言葉という先入観を持っていました。

話すと、新しい授業展開での子どもの姿が思い浮か

しかし、OECD 日本イノベーション教育ネットワー

ぶのでしょう、その先生の目がどんどん輝いていく

ク研究会（ISN 研究会）に参加し、実践を報告したり、のです。挑戦的な実践にはリスクが伴います。横並び

研究者や教師や教育行政関係者や生徒がフラットなが求められることもあるでしょう。若い先生が挑戦

関係で学びや評価について語り合うワーキンググル

的な実践にチャレンジするにはサポートが必要です。

ープに参加したりすることで、「何のために数学を学

また、若い先生の挑戦なくして教育の向上はあり得ぶのか」というカリキュラム開発の根源的な問いにません。何か特定の理論や経験に子どもを当てはめ

正面から向き合うようになりました。そしてラーニようとするのではなく、共に見取った子どもの学び

ングコンパスは特定の学習論や評価論を示すものでの価値を語り合うことが強力なサポートになります。

はなく、多様な学びが子どもにもたらす可能性を捉

教職大学院は、未来社会を担う子どもたちために挑えるための大きな枠組みであると考えるようになり

戦的な実践にチャレンジする教師、また挑戦的な実ました。また、誰一人も取り残すことなくウェルビー

践を生み出す学校をマネジメントする教師に寄り添い支え続ける存在だと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

インターンシップ／金曜カンファレンス報告「生活」に生きる音楽科
授業実践・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

畑中 良太「音楽ってなんで勉強するんですか？」「この先の書き・算数を学ぶのは生徒にとってそれが、興味があ入試とかで必要ですか？」「音楽を聴くのは好き。歌

るからではなく、面白いからでもなく、大切だから学うのも嫌いじゃない。でも音楽の授業は好きじゃな

ぶのです。

い。」

「これを学べば、自分にどんな利益があるんです

このような生徒の声を、インターンが始まってかか」と生徒に聞かれた時点で、その生徒はその教育にら半年の間に多く聞いてきました。授業中つまらな対して、興味も学びの価値も感じていません。教師がさそうにうつむく生徒に、音楽の授業に興味を持っ学習の価値を生徒に明らかにすることができれば、てもらうためには、楽しんで授業を受けてもらうに興味は自然と起こってくるものであり、興味を呼びはどうすればよいのだろうという悩みがありました。

起こすには、学ぶ事柄の重要性(価値)を、生徒にはっ

その悩みから、学校の中の音楽の授業の在り方や音きりと認めさせなければならないのです。

楽を学ぶ意味について追及していくと、私が目指すではどうすれば生徒は学びの価値を実感するので音楽科の授業の在り方というのも少し見えてきたよしょう。1 つの方法として学習のつながりを挙げます。

うに思います。

学習がつながれば、他で学んだことを活用できる場

興味というのはどんな対価を払っても手に入れな面が登場します。自分が身につけた力や知識が別のければならない音楽教育の必需品だと考えています。

場面で役に立った時、生徒は学びの価値を感じるの

なぜなら、興味を感じない生徒に、テストも入試もなではないでしょうか。そこで、つながりを意識して中い音楽科の教育をすることは不可能だからです。音

学一年生に、シューベルト作曲の『魔王』を題材とし楽が必修でありながら、音楽に無関心もしくは敵意た授業実践を行いました。授業案を考えるときにを抱いているような生徒は、音楽から教育的にも人「200 年前のこの曲を取り上げてどのように興味を間的にも得るものは 1 つもありません。音楽はうん生み出すか」ということに悩みました。同じ７年生のざりするもので、反発を感じる科目であり、その原因クラスで授業をしている数学の先生と話をすると、は音楽に対する興味の欠如です。J.デューイは興味を「文字の式」において碁石の総数を求めるという題「自己と対象の同一化」と定義しましたが、それは自材を紹介され、そこでは生徒たちが図の囲み方から己の内なる目的と仕事が一致するときに興味が起こ

見出した文字の式の「なぜ？」を探求していく単元をるという意味であり、興味がないところに教育的価構成していました。授業中、生徒たちは図の囲み方に値を期待することは不可能です。

ついて「ずるい」「せこい」「うまい」など感覚的にしかし、矛盾しているように聞こえるかもしれま

つぶやいていき、そこから「うまい囲み方」とはどうせんが、教育の内容は興味の有無によって左右されいうことかを考えています。この話を聞き、感覚的にません。というのは、生徒にとって興味のあることだ

つぶやいた自分の感情を明らかにしていく、元々自けを教えていても意味はないということです。読み・4

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

分の中に持つ感情を揺さぶるという活動に学習のつ残れば、たとえその細部は忘れられても、歴史の本をながりを感じることができました。

読むとか、現代の出来事を過去のそれと照らしあわ実践ではまず『魔王』という曲と出会い、感じた感せて解釈するとかいう形で学習の影響があらわれて覚を自由につぶやいてもらいました。そこからそうくると思います。音楽科でも同様で、私が目指す音楽

感じるのはなぜか、「魔王はなぜ怖いと感じるのか、科の授業は、音楽が、学んだ生徒の「生活」に生き「生怖いとはどういうことか」を音楽の演出という部分

活」を改善していくものになる、つまり生徒たちのに着目して探求していく単元を構成しました。授業「生活」を豊かにし、それの発展に影響を与えるよう

で数学の碁石の話を出すと生徒たちの反応も良く、な授業です。音楽科は生徒に勉強を課するというこ

自分の感情に疑問を持つという活動は、数学の授業とをしない、また、試験に重きを置かない学習形態をで事前に行っていたため、うまく子供たちに興味をとります。音楽科の本質は、多様な音楽活動の中に含起こさせることができたと考えています。

まれているのであって、音楽をただの学習に終わら

ここまで興味と学びの価値についての話をしまし

せるのではなく、生活に生かすことを重要視するこたが、最終的に目指したいのは学習の生活への移行とが必要です。今後も常に学習の生活への移行といです。興味・学びの価値は学んだものが実生活に活用

う問題を忘れず、興味、学びの価値を起こさせる授業

されるかどうかを決定する重要な要素でもあります。

実践を行っていきます。

歴史についての生き生きとした興味が学習者の心に「人間」と関わるには？
授業実践・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

木原 万由子「生きるって何だろう？」

もらっている生徒もいるだろう。何気ない雑談でも、この疑問は、部活動中に一緒にいた生徒たちからある事に負の感情をみじんも感じなかったらしんど出てきた疑問である。カメの散歩中の会話から何気さや不満の言葉は出てこなし、怒った声にならない。

なく生まれた疑問。私たちはカメよりゆっくり歩き

一人一人の言葉をじっくり噛み締めながら、今はながら共に考えていた。皆に共通する明確な答えはどういう言葉が彼ら彼女らにはいいのだろうか考え出なかったが、ひとつ言えるのは、生徒それぞれ生き続けていた。

ることに対する価値観はきっと違っているということだろう。

しかし、最近あることに気づいた。それは、相手が懸命に考えている時にかける言葉に万人共通の不適インターンシップが始まり早 6 ヶ月。週一回の頻切な言葉があること。そして、万人共通の適切な言葉度とはいえ、私は様々な生徒からお話を聞く機会にはなく、一人一人適切な言葉は違ってくる上、タイミ

恵まれた。共に過ごす中で、学校のこと、容姿のこと、ングやその言葉について振り返る時ですら、言葉の家庭のこと、未来のこと、生きることなど、様々なお意味は違ってくるから、真の正解は無いということ話を聞く機会があった。

である。毎度毎度誰かと喋る度に、相手に対してその一人一人自分が抱える問題と向き合い、時には一言葉は合っていたか頭の中で何度も答え合わせをし休みして、考え続けている。たまに周りから励ましてていた。しかし、それは無意味な場合もあるのだ。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

そもそも答え合わせという言葉自体、人間をまるで一定の言葉をインプットされたロボットか何かのように思っているようで、大変不適切かもしれない。
そう思うようになってからは、ほんの少し自然と言葉が出るようになり、そしてその分生徒から話す内容も増えたように思う。そして、授業や休み時間に関わらず、共に考える機会も多くなってきた。グルー
プワークや探求で考えることに慣れている附属の生
徒から、新たな発想をいただいたり、納得させられたりしたこともある。徐々に私自身も自然に考えることがより楽しくなっているように思う。それは誰かのものさしを意識せずに、自分自身の言葉で話しているようにしているからかもしれない。

きずられる情報社会。失敗した人に対して凄惨なネットリンチを行う情報社会。
文字を 1 文字打てば簡単に文章が出てくる情報社
会。
あらゆることが便利になった反面、人の心がだん
だん削れていく感覚がある。
だからこそ、悩み考えるという人間の特性をより尊重したいし、その時間を大事に生徒に持って欲し
いと思っている。悩むことは辛い。考えることはしん
どい。しかし、それ自体人間ならではの大事な働きで人として生きることだと考えている。
また、私はロボットと関わっているのではなくて、生身の人間と関わっている。じっくり何かを考えて生み出そうと、人間として一生懸命生きている生徒

昨今の人間は考え、自分の言葉で発信する機会が減ってしまっているように私は思う。
インターネットで検索したらあらゆる答えが簡単に出てくる情報社会。誰かの答えをコピーして自分に寄り添える教師になりたい。
附属での学びは私に「人間と関わるには？」という永遠のテーマについて考えさせられるきっかけとなった。

の答えになりすませる情報社会。同調圧力に負け引

自己の変容を構想のかたちにして授業実践・教職専門性開発コース 2 年/福井市至民中学校 黒田 苑
長期実践報告書の構想ができあがり、自分自身のを考えていました。また、「字のない葉書」（随筆文）

変容を捉え直す時期になりました。今から 2、3 年前であれば、筆者の父親の人物像を物語から追うばかの学部生の教育実習の頃の自分と比べ、その頃よりりで、果たして子どもがこの教材でどの部分に心をは随分いろいろなことを考えるようになったのだと動かされて考えたのかまでは理解できていませんで感じております。教育実習をしていた頃の私は、指導した。

案を作るように授業の導入と主発問や、それに伴う教職大学院に入学し、授業実践だけではなく授業活動を考えていました。まさしく教員免許を取得す

参観をするようになってから、この一見するとまとるために「授業をやりきる」ことで精一杯だったのだ

まりのある「分かりやすいもの」は、実践者の先生とと思います。

子どもの関わりなど、よく目を凝らさなければ見え

例えば、「今に生きる言葉」（故事成語）であれば、てこないものだということが分かりました。このこ

漢文を初めて学ぶ中学生にとって、今もどれだけ故とを 2 年間のインターンシップを通してよく学んで事成語が身近にあり使っているのかを「五十歩百歩」

きたのだと思います。

と「矛盾」を通して親しむことをねらっていました。

1 年目は、どちらかといえば「どんな授業か」とい他の故事成語の原文にも触れ、日常生活のどんな場

うところばかりに目がいっていました。そういった面でこれらの故事成語を使って文章を表現できるか意味で「どんなふうに授業をするのか」を考えていた

6

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と思います。詩の教材で４クラスの授業実践をした

た。これまでの授業参観の振り返りでは「どこを見る

時に、目の前の子どものことを考えて授業をするこのか」「将来的な視点で考えるのか」など問い続け、とが大事なのだということを、当たり前のことです

右往左往したために先生方にご迷惑をおかけしてきが、まず思い知らされました。１年目の数か月の記録

たと思います。それでも、自分なりに向き合って「まを振り返った時に、「子どもの学びを大事にできるくだ分からないな」「すごく難しいな」と悩んできたこ

らいにはまだ授業参観できていないな」と痛感しまとが、本当に考えるべきことだと実感しました。あとした。それから２年目の現在まで「子どもの学びとは数か月で現場に出ることになりますが、できる限り何か」「子どもの学びの変容とは何か」を考える機会の準備をしてスタートダッシュを決めたいと思いまを先生方から頂き、今の私の大学院生という立ち位す。

置で考えられることを前向きにやりたいと思いましミドルリーダー／マネジメントコースだより

本物の語り合いミドルリーダー養成コース 1 年/長野県岡谷市立川岸小学校 久保田 美千代
私は幼い頃から，話し下手でした。友だちとの会話ていると思います。グループセッションでご一緒さ

では聞き役の方が多かったような気がします。教員

せていただいた先生の言葉を受けながら，私の頭のになってから，授業研究会等で考えを求められても，中には過去に出会った子や現在関わっている子の姿

言葉につまることがたくさんありました。昨年度，市が浮かんだり自分の実践が思い出されたりしていま内の研究主任が集まる研修会で突然指名されて何もす。言語化し，考え，思考しながら聴き，再び言語化

言えずに司会者の方を困らせたことがありました。

する。教職大学院に入学して，私はやっと「話すこと・

この研修会から勤務校へ戻る車の中で「やっぱり･･･。

聴くこと」の深さを知り，語り合う学びの楽しさ，本

私にはまだまだ研究主任なんて無理だ。」と，かなり物の語り合いを知った気がします。幼い頃から話し落ち込みました。

下手だと感じていたのは，そもそも話すものがない

4 月。「カンファレンスって何だ？！」から始まっ

空っぽの自分だったのではないか，と考えるようにた私の教職大学院での学び。まずは，カンファレンスなりました。授業研究会で言葉につまった自分，研究での語り合いの時間が長いことに驚きました。初対主任研修会で何も言えなかった自分，それは自分の面の人たちと 1 時間半も何を話すのか･･･と。
しかし，

中に軸となる考えやそれを支える知識や経験が無か

経験してみると，あっという間に時間が過ぎていきったからです。これまでは，自分と向き合い，教師とました。居住地や校種，これまでの経験が異なってもしての自分の考えを構築していく時間も十分ではあ

語り合うことで気づくことがあるのだと知りました。

りませんでした。本物の語り合いを経験したことで，自分の頭の中にあることを言葉として発することで，私自身はほんの少しだけ成長できた気分になってい自分の思考が整理され，教師としての自分が大切にます。今は，この語り合いを子ども達，先生達にどうしていることがはっきりしてきたように感じます。

広めていくのかを考えています。

カンファレンスを重ね,私自身の聴き方も変化してき
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

子ども達が語り合う授業をめざし，今年度取り組りました。研究主任会を職員室で行ったのは，「部会んだことの 1 つが「自分の当たり前をとっぱらう」

主任 3 名が定期的に集まって話している」という姿ことです。私が担当している理科は，子どもが自分のを周りの先生に見ていただきたかったからです。こ考えを持ち，まとめる時間として主に「予想」と「考の，職員室でのゆるりとした語り合いは，11 月にな察」の場面があげられます。これまでは，自席で自分り「授業を語る会」という名で開くことができるようの考えをノートに書く時間があり，その後に同じ班になってきました。本校は，一人一公開として授業をの友だちや学級全体に伝える時間を設けてきました。

見合うことをしていますが，一公開授業のあった日個人で予想や考察を進められる児童もいれば，停滞の放課後に「15 分間」と時間を決めて授業者と参観してしまう児童もいます。そのような場合，「隣の友者が授業について語っています。この 15 分を生み出だちと相談してみたら？」と声をかけることが多か

すことがとても難しかったのですが，本校は 11 月かったのですが，今年度は「誰と考えたい？」「誰の考ら冬季日課となり児童の下校時刻が早くなります。

えを聞いてみたい？」と声をかけるようにしました。

そこでできた隙間時間に「語る会」を入れることがですると，子どもが理科室内を自由に動き回り，儀式的きました。冬季日課の間に「語る会」が本校職員室のではない本音の言葉が聞こえてくるようになってき

日常の風景となるよう，計画していきたいと思ってました。自分が小学校入学以来受けてきた授業も，教います。

員になってからも「授業は自分の席で座って」というはっきりとした成果が見えるような実践はまだまものが当たり前だと思っていましたが，その当たりだできていません。うまくいかないと感じることの前から外れたところに，子ども同士の本物の語り合方が多いです。それでも，私は自分と向き合うこと，いがあるのだと気付きました。

多くの方と語ること，子どもや先生方が語れる場を語り合う職員集団づくりのために，まず研究主任

つくることに挑戦していきたいと思っています。何会を立ち上げました。３つある研究部会の主任 3 名

年後かに，本物の語り合いが校内のいろいろな場面

が，金曜日の放課後職員室に集まっています。今週ので生まれことを願って。

部会で話題にあがったことや次回の予定を共有することが目的ですが，大抵はそれ以外の話で盛り上が過去を拡げ、未来を拡げる
ミドルリーダー養成コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校 川﨑 耕介
私には夢があります。それは、本校を小学校(前期

とても抽象的で、分かりにくいかもしれませんが、私課程)とか、中学校(後期課程)とか分けるのではなく、の中には確実なイメージが、色、温度等と絡み合い心

義務教育学校という１つの学校にすることです。そに強く根付いています。そして、現在、そんな義務教して、そこには幼稚園の学びが系統的に編み込まれ、育学校となりえるためにはどうしたらよいのか、本子供にとってより学びの面でも生活の面でも、拡が校に在籍している仲間たちと共に、語り合い、検討し、りをもった学校にしたいと思っています。そんな学挫折し、でもまた立ち上がって、日々研究しています。

校は子供にとっても、教師にとっても魅力に溢れた

このような、未来の学校を創るような挑戦は、答えものであるようにしたい。そこには、子供と教師が有のないものを追究するようなものです。また、様々な機的に(温かみをもって)紡がれている協働性を孕ん

要因が絡み合うため、そう簡単には進みません。そのだ実践コミュニティがあってほしいと思っています。

ような中、教職大学院で長期実践研究報告を書かせ8

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ていただく機会を賜りました。そのことで、省察を欠等部までの教師がいて、幼稚部から高等部まで１３

き経験値に依存してきた時間の流れの中で一旦立ち年間の子供の成長を互いに見取り、「あの子は小学部

止まり、自身の実践を長期的に俯瞰することができのころはこうだったけど、高等部に入ってこういうています。そして、少し夢へのヒントが見えてきたよ

ところが成長したよね。」と、互いに語り合っていま

うに思います。

した。校務分掌も幼稚部から高等部までの教師が混ある合同カンファレンスの時のこと。私の夢へのざった組織に割り当てられ、一体となって運営され挑戦を語っていた時に、ある特別支援学校の教師のていました。まさに、今目指している学校の在り方の組織、子供との関わりについて教えていただいたこ

原石のようなものに触れていたのです。

とがありました。その話は、私にとって何の違和感もこのような経験から、長期実践研究報告に携わるなく聞こえ、今の夢の原点があるように感じました。

ことは、他者の実践を読み、自己の経験を再構成する

それはなぜか。答えは簡単でした。私の長期実践研究

価値があるということの他に、自己の経験からも学報告に記載する予定のなかった特別支援学校での講び、過去の時間を拡げられることを身をもってしり師時代に、私がそのように子供との関わり、そのようました。そして、今につながり、未来が拓くことも。

な組織に属した経験があったのです。そして、私の夢

現在、長期実践研究報告を書きあげている最中ではその経験から拡がっていたのだと気付かされたのす。これからは、特別支援学校の経験も含めて、自身です。

の経験からもっと学び、その経験を超えていきたい

その学校は、幼稚部から高等部まで同じ校舎にあと思います。そして、そのことで、私(私たち)が思いりました。生活の中で、多様な発達段階の子供が混ざ描く附属義務教育学校を実現していきたいと思いまり、学んだり行事を行ったりしていました。職員室はす。

幼稚部だけは違うものの、同じ空間に小学部から高「継続は力なり」
学校改革マネジメントコース 1 年/小浜市西津小学校

梶川 和則

今から２年前、県教育総合研究所で実施されるマ

く上での問題点、課題を明確にすることで、より効果

ネジメント研修に参加した。この研修では、今までの的な実践になるようになっていた。当時、教務主任だ

経験を生かし、広い視野で組織的な教育活動を推進った私は、現在の立場でどのように学校運営に関わする管理職を目指すリーダーの育成を目的としていることができるのかと悩んだが、所属校の実態に対た。具体的には、大学からの専門教員による「組織マ

して、働き方改革と業務改善の両面において実現可

ネジメント」および「カリキュラム・マネジメント」

能なことを管理職に提言し実践させていただいた。

の２日間の集合型研修を柱に、学校内で研修したこ

これは、当時の管理職の理解と同僚の協力がなけれとを活かしていく「実践型研修」として、CAPD サイ

ば実現できなかったことだと心より感謝している。

クルの研修プログラムである。集合型研修受講後、マ１年間の実践が終了した昨年度の春、その学びをネジメントの視点で学校教育活動を捉え直し、具体

教職大学院へ行ってさらに深めてみないかというお的に取り組む「実践プラン」を立案し、チームとして誘いを受け、１年履修のための事前履修という形で動く実践につなげ、管理職に提案するという、リーダ

夏期・冬期の集中講座と２月のラウンドテーブルにーとしての実践力を磨く流れになっている。また、プ参加させていただいた。事前履修では、昨年度の自分ラン実践中に、遠隔システムを利用した学校別協議の実践を語る場や他の院生の皆さんの実践を聞く場

を行うことで管理職に直接意見を聞き、実践していThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15があり、自分自身の視野の広がりがとても新鮮であ実現するという責務がある。そのためには、具体的か

り、次年度からの学びがとても楽しみになってきた。

つ実効的な方策を立案し、資質・能力の向上を含めた

しかし、コロナ禍における昨年度末３月から４カ人材育成を図り教職員の同僚性・協働性を高めるこ

月にわたる臨時休業。新型コロナウィルス感染拡大とで実働的な組織づくりを行うこと、家庭や地域との影響は、私たちの当たり前だと思っていた日常生の連携・協働体制を構築すること、実践の振り返りを

活や学校生活を大きく変えることとなった。教職大通してさらに質の高い教育を提供していくことが求学院も４月の開校式が中止になるという波乱の幕開められている。まさに教頭としてどう組織マネジメ

けだったが、４月の準備カンファレンスでは教職大ントしていくかが問われる毎日であったが、今まで学院の先生方のご努力により、ZOOM を活用したカ

２年間の実践が全く意味を持たないものではなく、

ンファレンスが実現した。当初は接続や取扱など不随所にその経験値から対応できることがあり、指導・慣れなこともあり緊張しながらの参加だったが、今助言できる場面も増えてきた。そのため、５月から１ではそれが当たり前の感覚になっているのが不思議

１月までに行われたカンファレンスやラウンドテーな感じがする。しかし、対面ならではの熱量が伝わっ

ブル、夏の集中講座では、事前履修とは異なる視点てくる傾聴の場が減るのは少し残念な気がした。

（フレーム）を持って参加することができた。また、

令和２年４月からは教職大学院の学びと同時に、様々な方との関わりの中で自分を省察する機会を得、新任教頭として今までとは違う環境と立場の中、新実践の振り返りを通して自分の思考や行動が変わっ

年度がスタートした。教職大学院では今までの実践ていくことが分かった。特に、年度当初はコロナ禍にを深めていく予定だったが、新任教頭として何を軸おける各校の取組や思いを聞くことで俯瞰的に物事にこれから研究を進めていけばよいのかを考える余を考えることが増えた。また、夏期集中講座の「学校

裕もないまま、コロナ禍における新しい学校生活様づくりの記」や「学習する組織」の書物を読むことで式への対応に分刻みで追われる日々が続いた。併せ

学校づくりや組織づくりに対する考えに深まりを持て、教職員からの相談・依頼事案は内容はともあれ多ったり、私と同じ立場にある方の長期実践報告を読

種多様であり、文書作成や業者との折衝など業務はむことで、これからの進むべき道筋のヒントをいた

多岐にわたった。教職員にとっては新任だろうが経

だいたりすることができた。

験が豊富だろうがそんなことは関係ない。教頭は教院生としての時間も瞬く間に過ぎ、残り数カ月と頭なのである。１年間のタイムテーブルが体に沁みなった。いよいよ長期実践報告をまとめていかなけ

込んでいないため、業務が後手後手になってしまい

ればならない時期になったということでもある。こ

迷惑をかけてしまうことが度々あった。日々心が折の３年間の連続性のある学びを通して成長してきたれそうになりながらも、「職員室の担任」としての気ことを今一度かみしめ、これからの展望を描いてい

配り・目配りは欠かさないように心がけた。

きたいと思う。

学校には、子どもや家庭・地域の実態及び学校に対する願いや思いを基に作成されたスクールプランを学び続けることの喜び
学校改革マネジメントコース 1 年/福井市至民中学校 吉田 清子
今春より、学校改革マネジメントコースで実践研

スの異なる皆さんとも同じテーブルを囲み、同じテ究を積んでいますが、合同カンファレンスではコーーマで話し合いを行っています。親子ほど年齢の異10

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

なっているストレートマスターの方とも話す機会もともいえる校内研究会を、この学校経営研究委員会多くあり、大変刺激になっています。そのようななか、として開催し、研究発表会に参加された大学院の先11 月の合同カンファレンスのグループセッションⅡ

生方からのご意見もいただく機会としようと、研究で初めて、同じマネジメントコースの方ばかりでの主任と計画しています。今後は、若手の教員の参加がセッションを行いました。

さらに進んだり、もっとインフォーマルな話し合い

皆さん、素晴らしい実践と深い考察で圧倒させらの場を多く設けることができたりすれば、組織も、授れましたが、同じような悩みもお持ちのようで安堵業実践も、より活性化するのではと感じています。

もしました。私は、コミュニティの在り方や、カリキ

一方、カリキュラム・マネジメントに関係することュラム・マネジメントを主軸に置いた、組織開発につでは、本校では今年は「総合」を軸に、各教科や活動

いて研究実践を積んでいますが、学校組織や文化とへの繋がりを意識し実践していますが、各教科で策

いった、なかなか変革が難しく、かつ、同僚性や協働定した年間指導計画を見直し、繋げることを、「見えが必要で、コミュニケーションが重要な状況においる化」することと、授業や行事を実践するにあたってて、いかにその機会と場面を創出するか、日々苦慮す

必要な、経営資源（ヒト・モノ・カネ・情報・時間）

る毎日であることは、皆さんも同様のようでした。

を精査し、分配するという作業を行っています。ただ、実践内容についでですが、本校では今春、学校経営

自身が授業を行うことがないため、最も重点とすべ研究委員会を設置いただき、学校課題に関する討論

き授業改善に係ることについては、深く踏み込んでの場としています。委員会のメンバーは固定ではな

実践を行えないことがつらいところです。

く、管理職と教務部と、研究主任や総合の主任、生徒

しかし、そういったことを合同カンファレンスの指導主事や養護教諭をコアメンバーとして、都合の時にこぼしたら、ＴＴでゲストティーチャー的な位つくものが参加しています。よって、開会については置で関わってみては…というアドバイスをいただき、常に全員に呼びかけています。おおよそ、月に 1 回

早速やってみたいと計画を練っています。また、特にのペースで開催し、当然、大学院の先生方にもご参加

拠点校を持たない院生による、授業者としての授業

いただいています。

改善の切り口でなくても、学校訪問を重ねながら学

この委員会開催に向けては、都度、時宜に応じた課

校文化の有りようを分析したり、MBA の講座を受講

題についてテーマを設定しており、それに対する学し、経営の面からの学校運営を考察したり、といった校の取組について説明し、討論し合い、ご示唆をいた

新たな切り口で研究をしていらっしゃる様子を拝聴

だく…という流れです。コロナ禍での休業中は、生徒したことで、授業に拘り、卑屈になっていた自分が情に寄り添うこと、そしてその寄り添い方について。学

けなくなり、「授業ができない」のではなく、「【授校再開直後は、希望に溢れた学校生活を描くために業】以外何でもできる」と捉えて、やれることをやっ

どう取り組むか。さらに、再開後 1 ヶ月経った時にていこうと意を強くした次第です。

は、教員の目に見えない疲弊感をアンケートから読学校改革マネジメントコースでの学びは、どんなみ解いて…というように、その時折の話の「タネ」を職種でも、どんな立場でも「学校改革」は行える。そ

蒔き、課題を洗い出し、話し合いを行っています。筆う改めて感じさせていただける貴重なものです。仲者の活動としては、その「タネ」を選び、提供するこ間（とお呼びするのは、大変おこがましいですが）のとや、記録をまとめ、お知らせすること、そしてそこ

存在と、すぐそばに指導者がいて学び続けていられで話し合った内容を実現すべく仕掛けることです。

ることに、改めて感謝できる「学びの場」です。いく

委員会では常に、大学院の先生方から、示唆に溢れたつになっても、学ぶ姿勢を持っていたい、学び続ける

言葉をいただくことができますし、何より、コミュニ

教職員でありたい、そう思い続けていますが、その喜ケーションの重要性を感じ取ることができています。

びをいま、日々感じています。

次回は、先日実施した「実践研究発表会」の振り返り
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

学びは繋がり、長期記憶となって子どもたちの中に根付く
学校改革マネジメントコース２年/福井市中藤小学校 伊達 薫里
本年度、学年協働で学びを紡いだ、５年生の「宿泊学習」について振り返ってみたい。

バスが学校に到着して、最後の行事、解散式に望んだ子どもたちの姿は、一日前に学校を出発する時と毎年見ている紅葉が、ひときわ美しく感じる秋晴

は大きく違っていた。教員の言葉かけに対して、返すれの日。福井の小京都「大野」は、温かな太陽の光に「返事」の声の一体感に感動した。素敵な心のキャッ

包まれ、来訪者をあたたかく迎えてくれた。まず、大チボールがコミュニケーションであるが、そこに限野城に登って、殿様気分で城下を見下ろし、そこに住りない進化があると感じることができた。総括としむ人々の暮らしに思いを馳せた。そして、人々の暮らての私の話では、まず各クラスの代表として、司会やしを支える「水」について「みずの学校」で学んだ。

あいさつを担当した児童を大いに賞賛した。そして、次に、その水、歴史、文化を訪ねて、街なかを班別に活動班のリーダー。常に班員の安全と存在を確認し、オリエンテーリングに出かけた。活動班で協力し、全活動のゴールに向かってみんなをまとめてくれたこ

員が時間内にゴールすることができた。一番不安がとに「ありがとう」を伝えた。そして、青少年自然の大きい活動だっただけに、やり遂げた達成感で、子ど家での宿泊室の室長。多分心が解放され、少しはしゃ

もたちはとても満足気な様子であった。その後、絶滅ぎがちになる場面をコントロールし、室長会議でのが危惧される「イトヨ」の里を見学。その形態、巣作協議事項を確かに伝え、翌日の活動につないでくれりの様子など、食い入るように観察を続け、ワークシたであろう行動に対しての「ありがとう」を伝えた。

ートに記入した。総合的な学習の時間で追究を続け

最後に、準備を始めて約一か月、教師が伝え、教え、ている「環境」に直結する活動内容に、主体的な取りいっしょに考えて決めてきたことをしっかり思い出

組みが随所に見られ、新しく獲得する知識に対して、

し、そこから考え、活動のゴールに向かって頑張り続

心から満足する様子が見られた。夜は、日本一に選定けることができた、今ここに集うすべての子どもたされた満天の美しい星空に、幸運にも出会うことがちに「ありがとう」を伝えた。はにかみながらも、満できた。熊鈴を付けて、みんなで声を出しながらキャ足気な様子が見て取れた。私が背筋を伸ばし、礼をしンプ場まで歩いた。10、9、8…。カウントダウンと共ようとした瞬間。ほぼ全員の背筋もピンと伸び、互いに、いっせいにランタンの明かりを消した。その瞬間に礼を交わすことができた。「そう、今の行動が「自に浮かび上がった光景に、「きれーい。」大きな歓声信」というものです。今の気持ちを来年度、最高学年

が、こだまし続けた。

として学校を牽引するパワーとエネルギーに変えて二日目は、自然からの贈り物（木材・葉・木の実ないきましょう。今の君たちなら、きっとできるはずでど）を生かして、アートやゲームにチャレンジした。

す。」と伝えた。「心が変われば行動が変わる」こと

ゆったりと流れる時間の中で、自然は癒しと喜びをを実感させたいと思い、子どもたちに届けた言葉で与えてくれるものであることを、じっくりと感じるある。

ことができたと思う。

このように、子どもたちを変容させることができ出会う人たちに、自分たちから爽やかなあいさつ

たのはどうしてなのか。事前学習では、学びの意欲のをし、規律ある態度で、協働して活動をやり遂げるこ

喚起。いかに早くその場に行って学びたいと思わせとができたことに、子どもたち一人一人の中に、自分ることができるかにかかっている。当日は、「子どもを信じる心（自信）が膨らんでいった二日間であった。

たちの様子を見取り、次なる活動に向かわせるため

12

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に、どのような支援をすると良いかを常に考えるこ

教職大学院２年目に当たり、本年度も学年の教員と」。支援には言葉かけと行動がある。行動とは、笑が協働で「いかに学びを繋ぐか」に挑戦している。総顔で「いいね」を伝え続けること。
「何が、いいのか」合的な学習の時間と道徳科を核としたカリキュラを、具体的に伝えること。その行動により、子どもたム・マネジメントである。その成果が、子どもたちのちは安心する。
「これだいいんだ」と思える。そして、

主体的な学びの姿を生み出し、彼らの中に自信とい「次にどうしたらよいか」の視点を与える言葉かけう自己肯定感をいくばくかでも育むことができたとを行う。焦点を絞り、具体的に、端的に、分かりやす感じている。学びが繋がり、子どもたちの意識が繋がく。そうすることで、子どもたちは活動に見通しをもっていくことで、知が生まれ、活用され、それらが彼つことができる。不安が安心に変わる瞬間である。こらの中に長期記憶として根付いていくものになると、の作業を丁寧に行うことが大切である。

今思う。

２年間の学び
学校改革マネジメントコース２年/福井県立丸岡高等学校 西岡 晃未
今から約２年前の平成 30 年 12 月、私は教職大学院の受験についてとてもとても悩んでいました。そ私は「探究」について実践し、探究活動の授業への取り入れ方について学んでいこうと考えました。

の年度に発足した授業力向上リーダーチームのチー

一旦決めてしまうと、流れのままに進んでいくこ

フである先生が生き生きと活躍され、学校全体の取とは得意ですので、実際この２年間は、充実していま組を進めていらっしゃっていて、その授業力向上リしたし、楽しんで取り組めていたと思います。諸先輩

ーダーチームのメンバーとして、憧れる気持ちもあ方の実践記録を読み、自分の実践と照らし合わせてりました。また、毎日が「普通」に過ぎていくなかで、省察した集中講座や、様々な業種の方々からお話を「このままでいいのだろうか」という少しの不安や聞いたラウンドテーブル。そして、自分の実践を語り、焦りのようなものもありました。しかし、人前で話す

見つめ直し、次の日からのやる気に繋がった月間カ

ことも苦手、レポートなどを書くことも苦手、勉強もンファレンス。毎回テーマに基づいて、校種も年代も苦手な私が本当にやっていけるのかという大きな大違うメンバーで話したり聞いたりすることは、最初きな不安は拭い切れませんでした。また、学校改革マは慣れておらず、ギクシャクした感じになっており

ネジメントコースという、学校全体のことを考えなましたが、回数を重ねるにつれて、自分では思いつかがら実践していくコースを選択することにも迷いがないようなアイディアをいただくなど、とても有意あり、寝ても覚めてもずっと教職大学院のことを考

義な時間を過ごすことができました。

えていました。そんな自分では何も決めることがであれから、早２年。振り返ってみると、教職大学院

きない優柔不断な私が、やっと受験を決めたのは、当での学びを本当に学校に還元できているのか、私が時、教職大学院に通っていらっしゃった授業力向上

取り組んできたことは学校や生徒たちに役に立ってリーダーチームのチーフの先生と、教頭先生（現校長いるのか、まだまだ不十分ではないだろうかと、自問先生）の勧めがあったからです。
「授業力向上」と「探自答するばかりです。目の前の仕事に追われ（と言っ究の時間の充実」、この二本立てで、平成 31 年度、ても、目の前の仕事も十分にできていませんが）、今新しい元号が始まる年度の丸岡高校を盛り上げてい

年度前期の拙い取組をコロナ禍のせいにし、せっかこうという話に背中を押され、「やれるだけやってみくカンファレンスや集中講座で多くのことを学んでようかな」とほんの少しの好奇心が芽生えたのです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

きたはずなのに、実践に生かせていないことが心残た時点で終わるものではなく、今後もずっと続いてりです。

いくものであり、さらなる展開をもって続けていくと、ここまで書いて一つ感じたことがあります。こべきものであると思います。この２年間で、その場のの教職大学院での学びは、ここで終わるわけではな

実践だけでしか使えないものではなく、成長し続け

いのではないか、ということです。この２年間、多くる方法も学ぶことができました。これから、実践を積のことを教えてくださった大学院の先生方、一緒にみ重ね、省察し、学び続けることが私の毎日の「普通」

過ごしてきた先生方との繋がりは修了を迎えても切になるように心掛けていきたいと思います。ありがれることはありません。また、実践は報告を書き終え

とうございました。

10・11 月合同カンファレンス報告
対話を通して、新たな視点を得る
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

高島 伊吹
月間合同カンファレンスでは、世代を超えて様々る。そもそも、子どもたちも、善くなりたいという存な先生方との交流を図ることができる。私自身、様々在であるため、学び、成長したいという思いは必ずあ

な思いがあり、インターンシップや、週間カンファレる。その思いを、嫌いなことを無理にさせて学ぶこと

ンスを通して学びを進めているが、様々な立場、年齢自体を辛い、苦しいと思わせてしまってはいけないの人と話すことには自分自身の価値観にとらわれなと思う。カンファレンスでは、「興味・関心とおもしい思考を育てるという良さがあると思っている。今ろさは別だ」という言葉をいただいた。確かに、その回の月間合同カンファレンスを通して、他教科の先通りだと思った。では、どのように子どもに数学を学生や、他校種の先生のお話を聞き、自分自身の教育観

んでもらおうかと考えたときに、興味・関心からのアについて捉えなおすことができたと考えている。

プローチ、おもしろさからのアプローチのそれぞれ

私は、数学を専門として、よりより授業、特に「生の視点が必要ではないかと考える。

徒にどのように数学を好きになってもらおうか」と興味・関心からのアプローチというのは、そもそもいう思いがある。数学は好き嫌いが二極化しやすい

人は興味・関心があるものからしか他のものに対し科目だと思っており、数学が苦手な人に数学を好きての興味・関心は生まれないと思っている。例えば、になってもらえるのか現段階では正直何もわからな

自分自身にとって身近にある携帯料金は実は関数とい。ただ、今回のカンファレンスでは、そのヒントにいう分野とつながっているなど、身近なこととつな

なるような視点を得ることができたのではないかとげていくことが、数学に対する興味・関心をひくこと思われる。それは、数学を嫌いな生徒に対して真っ向ができるのではないかと考えられる。子どもにとっ勝負を行ったとしても数学を好きになることはないて身近なことは、日常生活や、他教科である。そのよのではないか、ということである。私は、「性向善」

うなことと関連づけることが 1 つの視点である。

という言葉を大切にしている。すべての子どもたち

おもしろさからのアプローチというのは、数学そは、生まれつき善くなろうとするという考え方であのものがおもしろいものと思えるようなアプローチ

14

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

である。例えば、確率の分野では、直感的には分かっ

月間カンファレンスを通して、視点が広がり、よりているが、実は計算することで、正確な値を導き出せ

より授業実践ができるように今後も学んでいきたいる。直感を論理にしていけるというのは数学のおもと思う。

しろさとしての 1 つのアプローチであると思う。

『視点を広げる』
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/坂井市立丸岡南中学校 荒木 裕里香
新型コロナウィルス感染症の影響により、社会にいという願いをもつ人たちは、それぞれに学校の現

様々な変化が起きた、2020 年がもうすぐ終わりを迎状やこれからの教育に対して危機感を抱えているとえようとしている。10 月の合同カンファレンスにはいうことを、改めて実感した。

オンラインで参加をしたため、今年度最後の合同カ

午後のグループセッションでは、同じストレート

ンファレンスが、私にとっては、初めての対面での合マスターの M１、M２のメンバーでの語り合いとな

同カンファレンスとなった。今回の合同カンファレった。社会科の授業実践や、授業を見る際の視点に関ンスでは、「学校・園のネットワークを結び、互いのしての話題が中心となった。普段の週間カンファレ

実践研究を支え、学び合う」というテーマのもと語り

ンスでも語り合っているメンバーではあったが、同合った。自らの実践を語り、また、他校・他園の先生

じ社会科として、日々の実践について語り合う機会方のお話を聴くことで、たくさんの気づきが生まれは貴重な時間となった。授業の中で、子どもの考えがる場となった。今年は、様々な制約があり、公開授業

いつ変化したのか、なぜ変化したのかということをへ参加したり、他の学校に実際に行ったりするとい

日々の授業観察で見取ることが、自分の実践につなうことはできないまま、今回のカンファレンスを迎がっていくという話を受け、自分自身の授業観察をえた。しかし、この教職大学院では、毎週の週間カン振り返ってみると、そういった視点では授業を見る

ファレンスや月１回の合同カンファレンスにおいて、ことができていないように感じた。今後、授業実践や他校の先生方や他校でインターンを行っている院生

授業観察を行っていく際に、意識してみたい。

との交流の場が設定されているので、私は、日々他校から学んでいることが多いと実感している。

毎回の合同カンファレンスは、私にとって、視点を広げる場となっていると感じている。学校も異なり、午前中のグループセッションでは、同じグループ

校種も異なり、また、年代や経験も異なる人たちが集に、幼稚園、小学校、高校の先生方がいらっしゃった

まることで、様々なお話から様々な視点が得られる。

ので、異なる校種の先生方との語り合いとなった。公

今回のカンファレンスでも、同様に、公開授業に参加

開授業に参加する雰囲気（土壌、文化）ができているすることについてや、授業を見る（する）ことについ学校とできていない学校があること、授業を見に行ての新しい発見が生まれた。これらの広がった視点

く側もする側も、授業を公開することのメリットをから多角的に自分の実践を省察しつつ、少しずつ成感じられていないと公開授業をする効果が得られな長していきたいと考える。また、話を聞くだけではな

いこと、教師にとってだけではなく、生徒にとってもく、やはり、実際に公開授業への参加や他校を訪問す

授業を見てもらうことのメリットはあることなどる経験を、今後してみたいと感じた。

様々なお話を聞くことができた。また、学校を変えた

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

他者の学びを自分に還元するには
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学附属義務教育学校前期課程 石田 涼
今年度は、新型コロナウイルス感染拡大によってすることができました。改めて社会科の院生同士でオンラインによって週間カンファレンス、月間カン

話をすることは、互いの課題意識の中に自分を投影

ファレンス、ラウンドテーブルが開催されているな

させて話し合っていくことで「自分だったらこうす

か、9 月以降徐々に対面でのカンファレンスが最大限るな」ということを考えているので、自分の実践ではの注意を払いながらではありますが可能になってきないけれども、あたかもそれが自分の経験として蓄ました。改めて対面で直接いろんな先生方と語り合積させていくような感覚を得ることができます。自える機会があることをうれしく思います。オンライ

分だけの実践では経験できないことを他の院生の実

ンは自宅から参加することができ、今まで経験がな

践を聞くことで、協働で高め合っていくことの良さ

かった分、非常に効率的であることを実感しました。

が教職大学院の最大の強みであることを強く思いましかし、いろんな先生方が集まる空気感という非常す。

に漠然としたものですが、安心感が生まれ、気軽に気11 月の月間カンファレンスでは、あらゆる実践にになったことを質問することができたり、セッショ

ふれ自分にはない視点や経験にたくさんふれることンが終わった後のちょっとした無駄話など人と人とができました。自分が大事にしたいのは「コピーではのつながりが重要な教師という職業を目指しているなく、自分に還元できるようにアレンジする」という身として、改めて経験を語り合うことだけではない、ことです。インターンシップで授業を参観したり、他人とのつながりという部分に非常にありがたさを感校の実践研究で学んだりしたこともいいと思ったこ

じています。

とを真似をするのも重要であると思います。しかし、11 月のテーマは「他校の実践を支える」でした。

それに対して自分がいかに意義を見いだせているか

例年、私のインターン先である福井大学附属義務教

どうかが重要だということを昨年の実践で痛感しま育学校では研究集会が開催されますが今年は開催さした。ただマネをするだけでなく、自分の進みたい方れませんでした。また、昨年度私は至民中学校、武生

向や育成したい人物像に向かう手だてとしてマネし高校の研究集会に参加させて頂き、普段学べない他たいと思ったことが果たして有効なのかということ

校の実践を知ることができました。今年は各学校でを常に考えていきたいです。

の研究集会は開催されたとしても制限があり、なか

2 年間の教職大学院でのインターンシップやカン

なか例年のように意欲的に参加することは難しかっ

ファレンスも終盤に差し掛かってきました。これかたと思います。しかし、そんな中でも公開研究の概要

ら先、院生としてではなく、専任の教員として実践しや中学校の研究主任として研究会を開催するのに苦ていくことになります。それでも変わらず大切にし労した話をお聞きしたりと普段聞けない話が聞けま

たいことは、常に他者、他校から学ぶことを忘れるこした。また、午後には社会科のストレートマスターのとなく、学んだことを吟味し自分の実践に還元してＭ１メンバーと話し合うことで、「授業をどうみたらいくということです。その学んでいく力を残りの教いいのか？」「気がかりな子に対して自分がどのよう職大学院での生活で院生のみなさんと協働しながらに関わっていけばいいのか？」といった内容の話を高め合っていきたいです。

16

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

互いの実践研究を支え、学び合う〜11 月の合同カンファレンスを振り返って〜
ミドルリーダー養成コース 1 年/福井県立足羽高等学校 前田 美知恵
私が勤務する足羽高校は進路多様校で、いわゆるからない』、『やりたくないこと』は『やりたくない』。

教育困難校である。その中で、何とか授業が成り立つ『楽しい』ことは『楽しい』。授業をやる上で、わかように教員は奮闘している。
「毎日が戦い！」である。

らないとき、つまらないときは、顔や態度、時には「思本年度は、英語主任と教育相談、１年から３年までのいを声に出す」ため、手応えがすぐにわかる。楽しい

５種類の授業案を考えながら、校務分掌の仕事も同時は、質問が飛び交い、英語の発音も声に出して練習

時進行で処理していかなればいけない。という重圧するので、生徒の状況が把握しやすく、授業がやりやのなかで、教職大学院の先生方や他校の先生方からすい面がある。休校あけの６月より、生徒の様子や反の知恵を学べば、業務を的確にかつ迅速にうまくこ応を見ながら、今の授業のスタイルを作り上げてきなせるかもしれないと考え、本年度４月より教職大た。ある程度流れが決まっているところに、新しいも学院で学ぶことになった。

のをいきなり取り入れることにも不安があった。し教職大学院で学び始めて、カンファレンスを通しかし、そろそろ生徒も私もお互いに慣れてしまい、少て自分の実践を振り返り、他校の実践から学ぶことしずつ惰性が働くころである。少しずつでも変化をで、自分自身の指導や仕事の在り方に変容が見られ加えていかなければ、自分も生徒も成長していかな

るようになった。毎回、合同カンファレンスで語り合いだろうと思ったので、自分が担当する普通科の発うことで、「こうすれば良いかも！」というヒントが展クラスにおいて、まずは、少しずつ負荷をかける形頂けるのだ。そして、他校の先生と語り合うことで励でリテリングをやってみようと考え、実践している

まされ、翌週からの仕事の活力にもなる。

ところである。

11 月のテーマは『他校の研究から学ぶ』というこ

夏の集中講座で１年目のまとめの構想を考えた時、とで、私は、オンラインで東京学芸大学の英語科の授

自分の原点を振り返った。自分が英語科教員になっ業を見て、研究会にもオンラインで参加した。今年度

たきっかけは、中学・高校時代の担任の先生（恩師）の自分の１時間の授業の流れが、何となく定まっての影響が大きい。高校時代の恩師は、「藤島高校からきたところで、勤務校での研究グループの中で、11 月

異動してきたばかりであり、自分が担任のクラスだに公開授業をすることになっていた。東京学芸大学

けは藤島高校で使っていたものと同じ教材を使いまの授業を見て、『取り入れられるものは取り入れよす。」と言い、レベルを落とさずに授業を行って下さう！』とワクワクしながら、授業研究を行った。実際った。私は、いわゆる進学校ではなく、家から程近いに授業を見たときに１時間の授業の中で、「①導入→

高校の特進クラスにいたのだが、この恩師のおかげ②リスニング→③リーディング→④表現の習得→⑤で、英語だけは、模試で常に良い成績をおさめること

音読→⑥Q＆A →⑦リテリング→⑧ディスカッショができた。現在の足羽高校に赴任してきた時に、このンと盛りだくさんの内容だった。
「同じことをうちの恩師の言葉を思い出した。中には、勉強したい子、能学校でもできるだろうか・・・」と考えた。生徒の状

力の高い子がいるかもしれない。先生が、「うちの生況を考えると、この盛りだくさんの内容を行ったと徒はできないから。」と上限を決めて、生徒の伸びる

ころで、どれも消化不良で終わり、生徒にとっては、可能性を潰してはいけないと常に考えている。

わけのわからない 1 時間になると思った。

足羽高校は普通科と国際科があり、国際科は国際勤務校の特徴は、良くも悪くも『意思表示』ができ交流活動を通じて、探究的な活動を進めているが、普る生徒が多い所である。『分からない』ことは、『分通科での探究は今ひとつといったところだ。グルー教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

プセッションの中で、他校の先生方が、「探究的な活になってくる。」とおっしゃっていた。何事もやって動を進めていく中で、初めて新しいことに挑戦する

みないと始まらないのだ。今後も、勤務校で様々なチ

ときに、周囲からの反発やうまく事が運ばないこと

ャレンジをし、教職大学院での学びを毎回省察しなが多々あるが、まず、やってみて修正し、更にやってがら日々研鑽していきたい。

みて修正というサイクルの中で、少しずつ良いもの

他校から学ぶカンファレンス
学校改革マネジメントコース２年/坂井市立丸岡南中学校 山田 充
今回の月間カンファレンスは私にとって、教職大される「研究の日」において全教員で共有できたこと

学院 2 年間の最後となる。昨年４月に初めての「カは、まさに他校から学ぶことの意義を感じることがンファレンス」というものに身構え、緊張しながら参できるものであった。本年度はコロナ禍で、他校への加したことを今でも覚えている。回を重ねるごとに視察はできずに終わるのだろうと考えていたときに、自分の素直な気持ちや悩みを語ることができるよう

教職大学院からオンラインで行われる研究会の紹介になり、また、他校との実践の共有をカンファレンスがあり、私は熊本大学附属中学校の研究発表会に参という形式で話し合うことの意義を感じるようにな加することができた。Zoom で授業の様子を見ることった。今では月間のカンファレンスでの学びを楽しはできたが、実際の生徒の様子を見取ることができみにするようになっているが、今回は最後のカンフなかったが、研究発表会の中で附属中学校全体及びァレンスということで、寂しい気持ちと、教職大学院

英語科の研究の様子がよく伝わった。私は本年度、研での学びが終わりに向かいつつある少しの達成感、究副主任という立場であるので、オンラインでの研そして「このカンファレンスが終わってしまえば、次究会の持ち方について特に学ぶことが多かった。

は長期実践報告を仕上げることになる」という不安な気持ちが入り交じった複雑な思いであった。

私自身の「他校からの学び」はこの研究発表会に参加したことだけだ、と私は感じていたが、11 月のカ

11 月カンファレンスでは、「学校・園のネットワ

ンファレンスで語り合う中で、「この月間カンファレークを結び、互いの実践研究を支え、学び合う」をテ

ンスもまた他校からの学びになる」ことに気付いた。

ーマに、他校の研究から学ぶ経験について意見交換「コロナ禍だから」と研究をやめてしまうのではなが行われた。昨年度は県の自主研究活動支援事業補

く、今でもできる、今だからできることに注視し、研助金があったため、私と若手教員の２名で茨城県に究及び実践を続けている同じ教職大学院生の先生方視察へ行くことができた。丸岡南中学校と同じ教科と話をしながら多くのことを学ばせていただいた。

センター方式を取り入れている中学校への視察であ教職大学院での最後の月間カンファレンスでこのこり、視察校での学びももちろん多かったが、私にとっとに気付くことができてよかった。
「他校から学ぶ＝て行き帰りの電車内で若手教員との話し合いから学研究発表会に参加する」ではなく、お互いの研究や実ぶことの方が多く感じた。同じ学校に勤務していて践を話し合うことが「他校から学ぶ」ということだとも研究についてじっくり話すことはなかったため、いう当たり前のことを再確認した。このことは研究往復の６時間はざっくばらんに研究に対する思いをについても同様に考えることができる。「研究は、研

話し合うことができ、その後の自分の研究の方向性

究発表会はこうあるべき」という私自身が思い込んについて考えることができた。また私たちが現地ででいる既成概念を壊し、今できることを積み重ね、自学んだこと、電車内で話し合ったことを、月１回開催

分以外の先生（他校の先生も勤務校内の先生も）と話

18

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

し合い、語り合いながら交流を広げ、楽しみながら研ドテーブルでの学びを自分の長期実践報告に取り入究を進めていきたい。

れながら、これまでの自分の実践を省察し、まとめてあと数ヶ月で、長期実践報告を完成させなければいきたい。

ならない。これまでの月間カンファレンスやラウン顔を見て、話して～11 月合同カンファレンス～学校改革マネジメントコース 1 年/勝山市立成器南小学校 前川 壽人
11 月 21 日に 11 月の合同カンファレンスが開催さ直接お聞きする事ができましたが、Zoom での会話とれました。今年度はほとんどオンラインで参加してちがって会話がスムースに流れました。また、表情やきましたが、今回久々に対面での参加となりました。

ちょっとした仕草から先生方の思いが伝わりました。

得られたことは多く、対面だからこそ感じられた事

オンラインでの話し合いを否定するものではありまもあります。先生方と話す中で気づいた事柄を記載

せんが、対面で話すことの良さも強く感じました。

します。
午前中は福井市内３こども園の園長先生方による『学校・園のネットワークを結び,互いの実践研究を

午後は長期実践研究報告・1 年目のまとめの構想を
前田朋子教諭（明倫中） 川端宏明教諭（武生西小）淵本教授（福井大学）と語り合いました。

支え,学び合う』の実践紹介をしていただきました。

その中で管理職との関係性について話題になりま

３園で働く人たちが園長を中心にネットワークを構した。中学校と比して、小学校はより校長の権限が強築し、人的交流を重ね、互いに学び合う姿が伝わりまいと感じています。小学校校長の中には学級の細かした。私は職員の立場で実践を聞きましたが、学校改なことまで指示指導してくる場合もあります。学び

革の初期においてリーダーが周囲を巻き込んで目標合う集団としてのコミュニティが活発に活動をしたに向かって行動する事は、部下の立場から見ると頼として、その活動はどこまで学校の運営に携われるもしく感じられたことでしょう。中には変化を嫌うのでしょうか。自分たちの活動はだれが保証し、認め層もあったでしょうが、３園長はそのことを理解してくれるのか悩んでいる事を話しました。

つつ、時に強引に変革を起こしていました。

他にも、立場が変わって悩みが増えた、と言うこと

一番強く感じた事は、自らが変化しなければこれも話題になりました。今回のコロナ過では迅速にからの幼児教育の世界で生き残っていけない、とい

様々な判断をしなければならなくなりました。前例う危機感を強くもっていらっしゃったことです。

もなく、正解もわからない中で、教員の意思統一が難

我々小中学校教員はこれほどの危機感を持って学校

しくなりました。様々な判断を迫られる中で、若手の改革に取り組んでいるでしょうか。自分たちの改革

教員もベテランの教員もそれぞれが考えを持ち、意にかける熱意が問われたような気がしました。

見を言うようになりました。学年主任の立場で学年

その後は対面で付属義務後期の高島先生、越前市の教員の納得を得られるようにコミュニティ内で調ALT の Charmoyl Roopen 先生、福井大学の寺岡教授と整することが増え、それがとてもつらいというお話

他校の研究から学ぶ経験を語り、聴き合いました。まには、私自身同じような悩みを持っていたこともあず、最初に感じた事は「顔を見て話すのもいいなぁ。」

り、共感しました。

と言うことでした。お二方が感じられていることを教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

最後に、武生西小学校の川端教諭からは若手教員ったりしがちですが、悩みを共有することが真に若との接し方について話題提供がありました。その若手教員への指導になるのではないかと感じました。

手の先生は児童の指導について悩みを抱えていまし今回、久しぶりに先生方と顔を合わせて話ができたが、なかなか話してくれなかったそうです。しかし、ました。顔を合わせることで、その先生が持つ「熱」

あるとき川端教諭も子どもとの関わりに悩んでいるが伝わるような気がします。学校では少し年上の先ことを話すと、相手の若手教諭も自分の悩みを語る

生方とこれほど話し合うことはありません。悩んでようになり、いっしょに解決方法を探るようになっいること、チャレンジしていることを話し、刺激を与たそうです。先輩教員として、つい自分の考えを押しえてくださる教職大学院の先生方に感謝申し上げま

つけたり、相手の悩みに安易な解決策を示してします。

気付くことの価値 vol.２
学校改革マネジメントコース２年/坂井市立長畝小学校 齋藤 雅実
10 月の合同カンファレンスはオンサイト形式を選

実践紹介では，M2 の伊藤康弘先生（さくら認定こ択。久しぶりの６F コラボレーションホール。エレベ

ども園長），嵩谷浩太郎先生（幼保連携型認定こどもーターを降りたときからワクワクした。昨年からお園和田子ども園長），大栁世津子先生（認定こども園

世話になっている大学院の先生方や院生の先生方と福井佼成幼稚園長）から貴重なお話を伺った。園の将お会いすることができとてもうれしかった。コロナ来を考えた共通の思いの下，職員間の交流を深めな

禍で長期休業が明けて登校してくる子供たちの喜び

がら実践研究を進めていく内容であった。園長一人がよく分かった。だからこそ，11 月もオンサイト形

一人がビジョンをもち，園の良さを共有していくこ

式を選択した。そして，今回は私にとって最後の合同とは，大きな強みであると思う。３人の強い思いの連

カンファレンス。身体全身で話を聴き，一生懸命考え，

携は，固定しがちな職員の「意識」を変容させていっ新たなことに気付いていきたいと思った。

た。これは，学校現場でも同じことが言えるのではな

テーマは，「学校・園のネットワークを結び，互いいか。スクールリーダーがビジョンを描き，教職員一の実践研究を支え，学び合う」。オリエンテーション

人一人がビジョンを共有し，核となるリーダーが具で，「他校のプロセスから学ぶことが大切。結果から体的に示しながら効果的に PDCA サイクルを繰り返し学ぶのではない。」が心に残った。確かに授業参観だ

展開させていく。私たちは進みゆく方向を道標としけでは研究のプロセスが見えてこない。だからこそ，て示していくことが大切だと思う。
「志す」とは，「心事後研究会でプロセス知ることが大切だと思う。実がそのほうに向かう。成し遂げようとする目標を心

践と課題が参観者に見えることで，プロセスを理解に決める」（広辞苑より）だ。志を立ててスクールプ

し，参観者の気付きや学びにつながっていくと思う。

ラン実現に向けて協働し，成し遂げようと実践し省

表面的なことやテクニックを見て学んだつもりにな察を繰り返していくことで、実現していけると思う。

ってはいけないと思う。公開授業に参加する先生方

リーダーは広い視野と深い考えを持ちながら，一人の意識は種々あるが，子どもの学びの事実と研究の一人の思いに寄り添いながら進むことが大切だと思プロセスに触れることで，同じ土俵で考え，話し合うう。

ことができると思う。だからこそ，研究会では積極的

また，セッションを通して，教職員のコミュニケーに発言し，他校の研究を支えていくことは大事なこ

ション力の大切さを学んだ。チームとなって大きなとだと思う。

力となるためには，単なる連携ではなく，相手の立場

20

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科や考えを尊重しながらよりよくなるために支え合う

し，省察をしながら繰り返し取り組んでいきたい。次ことが大切だと思う。そのプロセスの中に，本当の理にコラボレーションホールに来るときは，これまで解が生まれ，真に支え合う仲間になるのだと思う。

の実践を問い直し，まとめているときである。残され今回のカンファレンスでも，同じ志を持った仲間

たわずかの期間を，教職大学院での学びをもとに一と語り，聴き合う中で，新たな気付きと学びを得るこ

日一日，子供たちや先生方と学びを深め合っていきとができた。この気付きと学びをまた勤務校で実践たい。

１１月月間合同カンファレンスを終えて学校改革マネジメントコース 1 年/小浜市立小浜中学校 小林 正尚
一昨年の県のマネジメント研修、そして、昨年度の約、視覚化もなされていた。他府県の多くの先生とも

教職大学院の事前履修を経て、今年４月、正式に入学

交流を通して、「評価」に対する理解が深まったことさせていいただき、多くの先生方との交流を通じてはもちろん、オンラインの長所を十分に生かした研たくさんの学びを得ることができている。２年前、あ究会の持ち方も大きな学びとなった。何よりこの研まり見通しをもてないままのスタートであったが、究会を校内外の多く先生方が支えておられることを時間が経つのは早く、いよいよまとめの時期となっ知り、同僚性やネットワークの素晴らしさを十分にた。２年間の学びをしっかり振り返り、長期実践報告

感じる研究会であった。

執筆よる学びを今後に是非生かしていけるとようにしたいと考えている。

翌日のカンファレンスでは、福井市の３園の園長先生から、「公開保育による学び合う場」について実１１月の合同カンファレンスは、「学校・園のネッ

践事例を紹介いただいた。定期的に保育について公

トワークを結び、互いの実践研究を支え、学び合う」

開し合うことで、日々の活動を客観的に振り返り、更をテーマに、今回も異校種の先生方との交流を通しに新たな視点を得ることができているというお話でて、多くの学びを得ることができた。

あった。また、職員の方が毎年教職大学院で学ぶこと

今回のカンファレンス参加にあたり、事前に和歌を継続されており、「学び合う同僚性や風土づくりを

山大学教育学部附属中学校の研究会にオンラインでめざしている」という言葉に、組織をマネジメントし参加させていただき、「評価」について考えるきっかていく上で重要な視点だと感じた。

けや新たな視点を得ることができた。研究会では、参また、午後のグループセッションでも、現在、取組

加者が希望した小テーマごとのグループに分かれ、をいかに学校に根づかせ、「学校文化」を形成していあらかじめ用意された事例をもとに意見交流を行っ

くかということが課題となっているというお話があた。その後、ジグソー型研修ということで、他テーマった。新しい取組を始め、継続させていくためには、の先生方と新たなグループで話し合った。限られたいかに同僚からの理解、賛同を得ていくかというこ

時間ではあったが、様々な視点からの多くの意見がとが大きな課題となってくる。本校も新しく始めよ

出され、私にとって大変大きな学びとなった。

うとしている取組や年数の浅い取組をいか定着させ今回の研究会では、小テーマごとの意見交流後のていくかという段階のものもあり、自校の様子と重ジグソー型研修を行い、グループでは事例をもとにねながら聞かせていただいた。取組の目的、その有効考えることで焦点を絞り、効率的に様々な意見を交性について、十分に話し合いながら進めていくこと流させる工夫がなされていた。また、オンラインの機が重要だと考える。他の先生からは、「目的」の共有能を有効に活用し、グループ分けや迅速な意見の集のためには、まず、「実態」、「困り感」の共有が重教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

要であり、その共有はインフォーマルな場で行われ、当てる」ことの重要性が挙げられていたことが思い

ボトムアップの形をとることがよいというお話もあ出された。著書の「価値を創造できない人も多いといった。更に、子ども、保護者の変容を同僚に見せるこう状態の中、リーダーはビジョンや意義を丁寧に示とが、同僚の理解や多忙感の軽減につながるというす必要性がある。」とも書かれていた。

お話も大変印象深かった。

今後、現場でも新たな取組を進めていく上で、大切

このような意見交流をしながら、以前読んだ「コミにしていかなければならない視点であることは間違ュニティ・オブ・プラクティス」の中の「実践コミュ

いない。教職大学院で得た様々な経験や知識をこれ

ニティ育成の７原則」の１つとして、「価値に焦点をからの学校づくり是非生かしていきたい。

互いに学び合う学校文化を考える
学校改革マネジメントコース１年/あわら市立芦原中学校 渡辺 博英
11 月の合同カンファレンスでは、「園のネットワっては身を引き締めて授業を受けることができるとークを結び、互いの実践研究を⽀え学び合う」と題し、いう利点がある。授業後には担任同士で情報交換を福井佼成幼稚園、さくら認定こども園、和⽥こども園

し、普段とは違う生徒のよさに気付くことができる。

の３つの園が公開保育を通じて学び合う実践についまた、通常は毎週教材研究をしなければならないとて話題提供をしていただいた。その中で、特に印象的

ころを、３～４週間に一度のペースでよいため、業務だったことは、以下の 3 点である。

改善の一助ともなっている。今後、教科の授業におい(1) 他園を観ることで、⾃園の良さや改善点に気づても、参観するだけでなく、教科担任を「入れ替え」

くことができる。
これまでの自分の経験に振り返ってみると、授業や学級経営など、普段の取組みの中では、自分の実践についての長所、短所が分かっているようで分かっていないものである。長所であると思っていたことて授業をすることによって、多くの眼で、生徒一人一人を見取り、よりよい「評価」につなげていきたいと考える。
(2) 保育を褒めてもらうことで⾃信がつき、明⽇への保育に意欲がわく。

が短所であったり、またはその逆であったりする。他

褒められてうれしくない人はいない。これは、大人校の研究会等に参加したときや、校内での授業公開

も子どもも関係なく人間であれば、当たり前のことの時など、自分の眼で他者を見た時、また、他者の眼であろう。これまでの自分の反省にもなるのだが、授から見られた時に初めて気付くことが多かった。現

業参観等では、どうしても「こうするともっとよかっ

在、教職大学院での集中講座やカンファレンスがそた」「こういう方法もあったのではないか」といったれであり、いつも新しい視点や発見がある。しかしな意見を言ってしまいがちである。研究授業をされる

がら、コロナ禍の現状では他校との共同研究という先生は、そのようなことは百も承知なのである。苦労ところまではなかなか難しいのかもしれない。ただ、して組み立てた授業なのだから、良い点もそうでな

校内で、「職員同士が、お互いに支え合い、学び合う」

い点も授業者自身が一番よく分かっている。だから

実践が、その学校の文化として定着すれば、それが、こそ、良かった点を認め、称えることがその授業者のいずれ他校との協働実践につながるものと考える。

先生への支えになり、自分の学びにもなると考える。

現在、自分の学年では、週 1 回の道徳の授業を各担

良いことは「他人の成功から学ぶ」のであり、改善点

任がローテーションで行っている。本来「特別の教科」

は「自分の失敗から学ぶ」のである。

である道徳は、担任が行うものなのだが、別クラスの(3) それぞれの先⽣のやりたいこと、チャレンジ精

担任が入ることで、いつもと違う雰囲気で、生徒にと22

神が旺盛になってきた。

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

一つ一つの実践に対して、「上手くいった、上手くし合いに参加しない生徒がいたりといった問題点がいかなかった」という反省は当然必要だろう。しかし、あったのだが、回数を重ねるうちに、少しずつではあそれ以上に、「実践し続けることで得られるものが必

るが積極性が見られるようになってきた。生徒たち

ずある」ことや「何もしなければ何も得られない、何はゆっくりだが、確実に変わってきていると感じらも変えられない」という意識を我々教員が共有するれる。当初は自分と担当の先生の考えで始まったこ

ことが、学校改革にとって最も必要なことであるととだが、各担任から自クラスの問題点を話し合いた思う。

いという意欲的な発言が出るようになってきている。

現在、自分の学年では、話し合い活動に力を入れて生徒とともに先生方も学んでいる様子がとても頼もいる。今更と思われるかも知れないが、中学校においしい。どのような形であれ、「話し合い活動」は今後ては学級活動が担任主導の活動や自習の時間になりも続けていきたい。

がちで、生徒の自治活動に利用されることは少ない。

他校との協働ではなくとも、一つの学校の中でも、また、学年の生徒たちを見ると、学力以外に「表現力」

同じような実践は可能と考える。教科を超えた協働、「男女の仲」「グループ活動」などの非認知能力に課

学年を超えた協働など、学び合うための実現可能な題があると考えられる。これらの克服のため、学級活

アイディアはすぐ側にある。学校改革は、我々教員の動において定期的に「話し合い活動」を取り入れていこれまでの固定概念を取り払う意識改革そのものでる。司会をする生徒も学級委員だけでなく、その都度あると思う。

募集し、毎回違う生徒がリーダー役を任されている。
最初のうちは、男女が机を合わさなかったり、全く話「知の難きに非ず 知に処するは則ち難し」
学校改革マネジメントコース 1 年/元福井県教育委員会 林 雅則
この原稿を書いている 12 月初めも、感染者数・重び合う」でした。前月には福井市内中学校の新任教頭

症者数・死亡者数が日々過去最高を更新し、新型コロが互いに支え学び合うネットワーク「ひつじの会」がナウィルスの猛威は止まるところを知りません。年

紹介され、今月は旧幼稚園・保育園の垣根を超えた福末年始を迎え、学校では、受験・入試への対応はじめ、

井市内３園の「公開保育で学び合う場を形成する試

次年度に向けた年次計画を立てなければならないで．．．．
しょう。今年は予期せぬ感染拡大の『緊急事態』としみ」という、とても意欲的な取組を紹介いただきまして、オンラインでの対応や行事の中止等を“やむを得ク形成が進めば、コロナ禍のみならず、時代の要請にぬ”措置であると認知されたかもしれません。しかし、そくした学校・園マネジメントの改革がより良い形

来年度はそうはいかないでしょう。コロナ前に戻るで広まるのではないかと心強く感じました。

た。こうした教育実践を通じた学校・園のネットワーのではなく、コロナの影響を想定した『ニューノーマ

グループセッションでも、若いストレートマスタ

ル』をつくり上げなければならないからです。それはーの皆さんと他校に学ぶ経験を語り合いました。私一つの学校の運営としてではなく学校教育システム

も、この 1～2 か月の間に県内の小・中・高やオンラのスタンダードとして…。そのためには、学校組織がインでの県外高校の公開授業・公開教育研究会に参共に支え合い学び合うネットワーク形成が重要では加し、ESD 教育、地域協働教育、対話的学習での評価ないでしょうか。

法などを学び、異なる学校文化を比較し教育実践の

11 月の月間合同カンファレンスのテーマは「学校・園のネットワークを結び、互いの実践研究を支え、学在り方を考える機会となりました。

教職大学院 Newsletter No.141

2021.2.15

私が教育行政に携わっていた時、最も心を配って生み出した例もあります。走り高跳びの「背面飛び」いたことのひとつが、福井県の学校教育の良さを自がその例だそうです。また、日本企業では“ベンチマ

覚し、足りないところを知るということでした。そのーキング”があまりうまくいかなかったとも言われために文化の異なる他県や行政分野で、教員の皆さます。“ベンチマーキング”で最も重要なのは、優良んに 1 年間の派遣研修という形で実地体験してもら

で派遣研修教員として受け入れました。そのことを事例のプロセスを研究するだけでは完遂せず、その．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．
プロセス要素を自社に取り込み、自社の業務プロセ．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．
スを抜本的に見直し、効率化を実現することが必要

通じて、自分たちは当たり前として実践していたこだとされます。日本企業にはこの部分が欠けていたとが外から来た先生の目で見れば、とても優れていと考えられています。真似をするだけでは、自分のとたことに気付き、また、他県で経験することで福井県

ころの“ベストプラクティス”を生み出すことにはなの教育では十分でなかったことにも気付くことがでらないということでしょう。また、組織トップ層のコきました。そして、他県や異分野で貴重な経験を積ん

ミットメントと組織内メンバーの協力が得られなけだ先生方が、戻った学校の中で多くの優れた影響をれば改革にはつながらないです。

うことを進めました。同時に、他県の教員を福井県内周りに与え、学校全体が活性化している様子を最近も目の当たりにして、とても感激しました。

中国戦国時代の政治思想書『韓非子』の中に「非知之難也

処知則難也（知の難きに非ず

知に処する

他の組織から学ぶ手法は、学校組織のみならず企は則ち難し）」という一節があります。原典の趣旨と業経営でも“ベンチマーキング”“ベストプラクティ

は少し違うかもしれませんが、東京理科大学前学長ス”として活用され、大きな変革を実現しています。

の藤島昭氏は「知ることはそれほど難しいことでは“ベンチマーキング”は、1980 代終りにロバート・

ない。知ったあとでどのように対処するかが難しい

C・キャンプなどが提唱したもので、自社のビジネスのである。情報はうまく活用してこそ価値が出てくプロセスの課題を解決するため、同様のプロセスのるということか。」（『理系のための中国古典名言集』

優良事例（ベストプラクティス）と比較分析を行う手2016）と解釈しています。 他校の“ベストプラクテ法です。米国のｾﾞネラル・エレクトリック社やサウス

ィス”を学んだとしても、それを自校の置かれた環境、

ウェスト航空の事例が有名です。
“ベストプラクティ

条件、文化に照らして比較分析し、校内のメンバーとス”という言葉は古く 1910 年代頃からあるようです

共有・協働して実践と省察を繰り返して自校のものが、スタンダードとなった“ベストプラクティス”をとしない限り、本当の改革にはつながらないという無視したからこそ、新たな“ベストプラクティス”をことでしょう。

【 編集後記 】2020 年は私たち個々の生活から社会のあり様まで大きな変化がもたらされました。学校という組織についても、新たなあり方「ニューノーマル」を探る動きが急激に加速された 1 年であったと言えるでしょう。
その過程では様々な問題も生じ得ます。本号の巻頭で述べられている「公共性」と「多様性」の実現なども、自分事として省みなければならない課題であると思われます。な
お、本号の発行が当初予定より遅れてしまいましたことをお詫びいたします。（I）

24

No.141

教職⼤学院 Newsletter2021.2.6 内報版発行
2021.2.15 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University