163

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.11.2（公開版）

教職員の研修と働き方改革の両立をめざして
東京都板橋区教育支援センター 所長

阿部 雄司

この度、福井大学大学院ニュースレターにおいてており、感染状況に左右されない研修、そして現場の巻頭言での貴重な機会を頂き感謝申し上げます。平

先生方の負担にならない研修の在り方を追求してい成 26 年より板橋区は福井大学教職大学院と協定を結る最中であります。板橋区と福井大学は地理的な距

びましたが、協定締結以前の平成 23 年より計 6 名の離では決して近いとは言えないでしょうが、これま区内中学校教員や指導主事を大学院生として派遣し、での交流の礎を活かしながら、東京サテライトを拠

教科センター方式を採用している区内中学校を中心点とし、更に多くの先生方の学びの場となることをに広く研究の成果を還元することができました。ま願っております。

た校内研修会等においては、教科指導にとどまらず、
教育上の諸課題に関して御指導頂き、現在におきましても、その精神は脈々と生きつづけており、交流を続けているところです。今後本区においては、教科センター方式の学校の増設を予定しています。これからも福井大学大学院との連携を一層強化し、福井大学とともに本区の発展に努めていければと考えております。

板橋区教育支援センターでは毎月「板橋アカデミー」という教員の学びの場を企画運営しております。
毎月登壇される講師の先生方は教育現場の最前線の研究をされている方々であります。平日の勤務時間
終了後の自主的な研修として設定していますが、毎回 100 名を超える参加者が集っております。今月も10 月 14 日に福井大学教職大学院の福島教授をお招きし「教員間・学校間の学び合いと学力向上」につい板橋区教育支援センターにおきましても、福井大学大学院の東京サテライトのカンファレンスの場とて御講義頂きます。板橋区の多くの教職員の学びの機会をいただけることに感謝しております。

して研修室を提供し、週末や長期休業期間において関東各都県だけでなく、遠くは新潟県や富山県、沖内容

縄県の離島の教職員の方々の学びの場として御活用

巻頭言いただいております。

インターンシップ/週間カンファレンス報告（2）(1)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（7）ここ数年におけるコロナ禍を経験した教育現場の変化はソフト面、ハード面ともに大変大きく、教員の研修の在り方も大きく変わろうとしていると日々感

夏期集中講座報告（14）

宮古島ラウンドテーブル振り返り（23）

NITS 研修振り返り（25）

研究会情報等（27）

じております。板橋区教育支援センターが主催する研修もオンラインで開催するものを意識的に増やし

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

さらには本年度 7 月に教員免許更新制度が廃止にかつ効率的に行い、更に教員の働き方改革を両立でなり、それに替わるものとして、今後教員の研修の履きるか、今後の新たな取り組みを福井大学教職大学

歴を学校管理職が管理していくことが求められてい院と共同し、実現していきたいと考えております。

きます。教職員の新しい研修の在り方や、時代の変化に対応できる教職員のリスキリングをいかに効果的

インターンシップ・週間カンファレンス報告

他者を見て自分を振り返る、そして迷う日々
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

大畑 颯人
4 月から大学院に入学し、慌ただしく半年が過ぎた。

その中でも、教頭先生の言葉に支えられ、前を向く

私は高校時に「高校の理科教師になりたい」と思ってことができた。「高校よりも中学校、中学校よりも小教育学部を志し、教員採用試験も中高理科として試学校の先生のほうが“子どもを見る力”があると思う。

験を受けた。しかし、この 4 月からのインターンシ

けど“子どもを見る力”は中学校でも高校でもおろそップ先は“小学校”。非常勤講師を兼ねる形であるた

かにできない大切な力だから今年 1 年その力をつけめ、すぐに授業が始まるが、大学時代には中学校や高ていきな」。インターン開始時に、自分が中学校・高校の単元の教材研究ばかりで、まず「小学校の授業っ校の教員を目指していることを理解していただいててどんなかんじだっけ？」という暗闇の中から新生

いて、教頭先生も理科教員として高校→中学校→小学

活がスタートした。

校と移られた経験からいただいた言葉だった。あわ

夏休みを迎えるまでは、正直授業についての手ごたえを感じられなかった。学部時代の教育実習の際に聞いた「授業は教材研究で 9 割決まる」という言
葉を信じながら教材研究を行うが、実際は、授業の雰
囲気（話を聞く姿勢など）が作り出せなかったり、自分の発する問いや発言が難しかったり、目の前でけ

ただしく、先が見えない状況から、「“子どもを見る力”をつけたい」という目標が生まれた。しかし、前向きにはなれたものの夏休み前までは目の前の授業に向き合うことで精一杯であった。実践はたくさん積まれていくが、省察が十分に行われていないということを実感していた。

んかが勃発したりと、教材より前に目の前で目まぐ

学校が夏休みに入ると、今年から現場で働いているしく変化する子どもたちの姿に対応するのに精一

る学部時代の友人と会う機会があった。そこでは前杯だったのだと思う。時には「なんで自分が小学校に期に溜め込んだ悩みをみんなで発散する場となった。

…？」と思うこともあった。

小規模校で担任をしているが指導ができず少し落ち

2

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

着きのないクラスになってしまった、という自分の教職大学院での様々なプラス要素が見えてきたと悩みと近しい悩みを抱えている友人もいた。自分の同時に、様々な迷いも多く生まれている。1 つ目が、院生としての生活も話題に上がり、“授業を見られる

授業を見るときの視点である。先に授業を見ることこと”の良さを再認識させられた。今年から現場に出についてのメリットなどを述べてきたが、多くの授た同僚たちも自分の授業をより良くするために試行業を見ていく中で、自分が授業でどこを見るべきな錯誤はしているが、他の先生の授業を見る時間がなのか混乱してきた。私は、金曜カンファレンスにおいく、インターンとして、毎日他の先生の授業、自分がて「授業研究」（木村優・岸野麻衣

講師として持っているクラスの他の授業の子どもたころから、見たときに授業の情景を思い出せるようちの姿を見られるのは本当に羨ましいということだな記録を取ろうと意識してきたが、最近は記録を取った。自分の「講師兼インターン」という立場の強みっているうちに、子どもたちの学びの姿を見逃すこが見えてきて、夏休み後からは、授業見学で感じたことがよくあり、本当にこの記録の取り方は良いのかとを自分の授業に積極的に生かしていこうと感じると迷うようになった。2 つ目が、“探究学習”とはどようになった。

のような学びなのかについてである。私は、学部 3 年

学校が夏休みを終えると、学部 3 年生の教育実習が始まった。自分は、中学校での主免実習であったた
め、小学校での実習は自分のクラスにずっと付くな
ど新鮮な部分が多かった。実習生が指導されている姿を見ながら、自分の授業について見つめ直すきっかけとなったように思う。前述したように夏休みを迎える前までは、とにかく内容を終わらせることに必死になっていて授業の組み立てなどが上手くいかなかった部分が多かった。実習生の授業を見ていると、まるで自分の授業を鏡に映したようで、自分の授編）を検討した

時の教育実習において、指導教官の方針から、探究的な授業の実践を行った。学部時代の授業においても探究的な学びができるような授業づくりということを心がけ、既存知識が子どもたちの中でつながっていくような授業を考えてきた。しかし今、私がいる小学校では、その既存知識の多くが、子どもたちの素朴な概念であり、それを授業に生かしていく難しさに苦戦している。また、そもそもどんな授業が探究なのだろう？と、自分自身の“探究学習”の考えについて
も、現在再構成されているような感じがする。

業に対する課題が浮き彫りになっていった。今は、実これからのインターンにおいても、様々な場面か習で明らかとなった課題について、授業実践を通しら自分の実践を見つめ直し、多くの迷いに向き合って改善を図っている。

て、得られるものが多いインターンにしていきたい。

語り合いで得た学び−参観者と授業者の視点から授業を見る−
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

松浦 妃南大学院に進学して約半年が過ぎ、教員採用試験に関係もだんだんと築くことができていると実感して主免教育実習の手伝いなど怒涛の日々を過ごしてきいる。長期インターンシップでは、前期は授業を見るた。インターン校での生活にもだいぶ慣れ、生徒とのことを中心に取り組んできた。また、授業をさせてい

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

ただく機会もあった。どれも貴重な経験で、自分の学のように、最初は“授業を見る”こと自体理解していびになるようにと奮闘してきた。長期インターンシ

なかったが、今は少しずつ授業の見方をつかめてきップでの学びは、主に金曜カンファレンスで共有すたように感じる。少なくとも 5 月下旬の時点よりかることとなっている。そこでは、自分自身の葛藤や悩は、自信をもって「子どもの姿を見取ることができてみを M2・M3 の先輩や先生方に聞いていただき、たくいる」と言える。今後も“授業を見る”ことはどういさんのアドバイスを頂くことができている。このよ

うことかについて追及しながら、授業を参観させてうな有り難い環境にいる中での学びの充実を実感す

いただこうと思う。

るとともに、学校現場でも同じようなコミュニティがあればいいなと願う日々である。今回は、そんな前期のインターンシップでの学びを書き記していこうと思う。

また、“授業を見る”ことについて深く考えていた時期に、授業をさせていただくことがあった。そこでは、授業をする中で子どもを見取ることの難しさを学んだ。授業を参観する立場では見えていたことが、まず“授業を見る”ということについてである。学

授業者の立場に立つと一気に見えなくなったのであ部時代を含め、これまで多くの授業を参観させている。そこで、参観者と授業について語り合う場の大切ただいた。その中で自分自身が意識していたのは、教さに気付いた。授業者が見取れなかった子どもの見師の動きや支援ではなく子どもの姿に着目しようと取りを参観者から聞くことで次の授業において子どいうことであった。授業は子どもありきであり、子どもの学びにつなげることができる。このような授業

もたちが持つ疑問や興味に基づいて授業をデザイン

研究の在り方を知れたのは、学校現場とかかわりなしていくことの重要性を理解していたつもりだったがら学べる教職大学院ならではの学びである。また、からである。ところが、5 月下旬頃、その意識は表面

自分自身が授業者の立場においても子どもの学びを上だけになっているのではないかというように悩む

見取ることができるようになるにはどうしたらよい時期が来た。
「子どもの姿をみようと心掛けてきたが、のかについては模索していく必要がある。後期では、本当に見ることができているのか分からなくなった」

授業者がどのような視点で授業をデザインし、授業という悩みを金曜カンファレンスで打ち明けたとこに臨んでいるのかに着目して学んでいきたいと考え

ろ、授業を見る際の視点や授業記録の取り方、授業をる。

見るときの立ち位置など、そもそも“授業を見る”とはどういうことなのかということについて考えることが大事だということを教えて頂いた。これまで、「子どもを見る」ということは意識して授業を見てきたが、どのように見取るのかという方法や視点については深く考えていなかったことに気付かされた。
そこから、私は授業を見る際の立ち位置を教室の後ろで見ていたのを前から見てみたり、真ん中で見てみたりと色々試してみた。すると、後ろでは見えなかった子どもの表情や手の動きなどがより見えるようになった。そして、その行動や表情の変化と授業の流れや教師の発問を照らし合わせて自分自身が見取ったことを解釈することを意識するようになった。こ4

ここまで、参観者として見る授業と授業者として見る授業の 2 つの視点から自分の学びを省察してきた。金曜カンファレンスの 2 の時間では、「評価」をテーマに、今求められている教育や身に付けるべき力について様々な資料を検討しながら議論を重ねている。このように、自分自身のインターンシップでの学びと関連付けながら理論的な内容について語り合うことは、私の中にある「先生像」「学校像」「教育像」を今一度考え直す機会へとつながっている。少し立ち止まって考える時間のある今、当たり前のように捉えているものを改めて問い直し、自分の言葉で話すことができるように、同期や先輩、先生方との語り合いを大切にこれからも学び続けていきたい。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

授業実践を通して
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市中藤小学校

川畑 優希

今年度のインターンシップが始まってあっといういのではないか」というご助言をいただいた。視覚的間に前期が終了した。今年度は、特別支援学級というな情報は子どもたちにとって非常に有効だというこ

新たな環境でインターンシップをさせていただいてと、タブレットを用いることも一つの支援方法であおり、学年も特性も多様な子どもたちと充実したることに気付き、次の授業実践で生かせるよう心掛

日々を過ごしている。昨年度は、通常学級に在籍する

けた。２つ目の授業実践『かるたを作ろう』では、１

気がかりな子どもたちと主に係わっていたが、今年つ目の実践の反省を生かして、子どもたち一人一人

度は特別支援学級で国語や道徳の授業実践をさせてのゴールを明確にした。かるたの特徴を勉強した後いただいている。その中で印象に残った授業実践にかるた作りを行ったが、読み札を作ることに苦戦しついて書き綴りながら振り返っていきたいと思う。

ている子どもたちが多く見られたので、途中で文節

国語の授業実践では、先生方にたくさんのご助言をいただきながら子どもたちが語彙力を高められる学習を目指して行っている。初めて国語の授業実践をさせていただくときに、学年も特性も様々な子どもたちにどのようなアプローチをすればよいのか全
く分からなかった。授業実践の前に先生方の授業をみさせていただくと、視覚支援を行ったり、子どもの発言を生かしてまとめたり様々な工夫がなされていた。先生方の授業から同じ題材でも、子どもたち一人
一人のゴールは違い、それぞれの支援も違うということを学んだ。これらを意識しながら、『ことばあそび』や『かるたを作ろう』という２つの実践を行った。
初めての授業実践『ことばあそび』では、あることば（名詞）の中に別の意味のことば（名詞）が隠れていることに気付き日本語のおもしろさを味わい、子どもたちがクイズを作って出し合うという活動を行った。理解している子どもたちはすらすらとクイズを作っていたが、何をすればよいのかわからない子どももいた。しかし、私はそのような子どもに合った支援ができなかった。授業後、先生方から「理解するのが難しい子どものために、いくつかのことば（名詞）をイラスト付きで黒板に提示しておくと選んで書くということができたかもしれない」「絵を描くことが得意な子どもは、進んで取り組めるが、絵を描くことが苦手な子どもには、タブレットで調べさせると良を並び替える学習を行うことにした。ある男子児童
は学習前、読み札に「くじゃく」と単語でしか書いていなかったが、学習後はタブレットでくじゃくの写真を検索し、「くじゃくが羽を広げている」とくじゃくの様子を読み札に書き足していた。文節を並び替える学習を入れたことで、読み札をどのように書けばよいのか理解することができたのだろう。はじめは考えていなかった活動だったが、子どもたちの様子をみて臨機応変に授業の進め方を改めていくことの大切さを学んだ。くじゃくの読み札を書いた男子
児童は、くじゃくの写真がとても気に入ったようで、
長い間それを眺めていた。その姿をみて、私は絵を描くことが苦手で困っているかもしれないと思ったので、次の授業のときに４枚のくじゃくの写真やイラストを印刷して持っていくことにした。男子児童の様子を見て、男子児童が自分で絵を描きそうだった
らそれらは提示しないでおこうと考えていた。しかし、男子児童は変わらず、くじゃくの写真を眺めているだけだったので、「どのくじゃくがいい？」と写真やイラストを提示すると、嬉しそうにそれらを手に取った。４枚のうち気に入った１枚のくじゃくのイ
ラストを羽が切れないように丁寧にハサミで切っていた。切ったくじゃくは、取り札には収まらなかったので、「おさまるように切る？」と聞くと「このままがいい」と言ってはみ出して貼っていた。それも男子

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

児童の個性であり、とても素敵なくじゃくのかるた

では理解が難しい子どもたちでも、視覚支援によっだと思った。子どもたちは、出来上がったかるたを用て状況を理解することができると考える。写真を提いてかるた大会を行った。かるた大会のルール決め

示したり、チョークで色分けしたり、様々な工夫をすは完全に子どもたちに任せることにし、子どもたちることが大切だと分かった。授業では、子どもたちかは納得したルールのもと楽しそうにかるた大会を行ら予想外の発言があがり私自身考えさせられることっていた。

が多かった。子どもたちの意見をしっかり聞き、受け道徳の授業実践では、『よりみち』という題材できまりについて学習した。大学院の先生方にも授業を止めることで、子どもたちが安心して発言できる場を作っていくことができる。

みていただき、たくさんのご助言をいただいた。授業

これらの授業実践を通して、学年や特性が多様なを終えて、発問の精選の重要性や視覚支援の有効性、子どもたちであっても共通して楽しく学習できる題

子どもの発言に対する対応について学ぶことができ材や支援方法を探っていきたいと思った。授業をさた。発問については少なく、子どもたちの発言を広げせていただくことで改めて教材研究の奥深さを感じていくことが大切であることがわかった。そのためるとともに、たくさんの課題を見つけることができには、授業中の子どもたちのつぶやきに耳を傾けてたので今後の実践に生かしていきたい。

いくことが必要になる。また、言葉だけでのやり取り｢対話｣が生まれる組織・集団づくり Part2
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

河野 茅乃
昨年発行された Newsletter No.153 で、｢『対話』が生まれる組織・集団づくり｣と題し、インターンシ
ップ・週間カンファレンス報告をさせていただいた。
本稿は、その文脈を繋ぎ構想する。

まずは聴き合い、認め合えるような学級作りを意識していきたいと思っていた。
今年はインターンシップ先が変わり、1 年を通して、
3 つのクラスで授業実践をする機会をいただけるこ

No.153 では、昨年のインターンシップ先である中とになった。｢聴き合い、認め合えるような学級作り｣

藤小学校で学ばせていただいた｢対話の素地｣に関しとは言えないまでも、｢聴き合い、認め合えるようなて、対話は授業だけや学級経営だけで簡潔するもの

授業作り｣の実践への挑戦が、思ったよりもすぐに始ではなく、この２つの両輪がまわることで育成してまったのである。私が教職大学院に入学し、なぜここいけると痛感したこと、また、対話には発言はせずまで対話にこだわるようになったのかというと、昨｢聴く｣という参加の仕方もあるという、自身の対話

年のメンターの先生の｢学校にこそできることとは、に関しての考え方が変わったこと等を書かせていた

友だちと共に学び合うことの価値や意味を実感しなだいた。聴くことで参加をした子は、聴いたからにはがら成長すること。それを支えていくのが専門性とそれに対する応答責任がある。それが｢話す｣ことにいっていいと考えている｣という言葉が心に残って繋がるということだった。そして、教師は児童同士のいるからだ。対話に関して学んだことの素地があり、意見をつなぐファシリテートとして対話に参加する

子ども達の理想の対話の姿を思い描けていたため、のである。この号を執筆した時には、現場に出てから、すぐに実践しようとしてみたが、やはりそう簡単に

6

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科はできないことを痛感した。主に社会科を教えてい内容についても触れたい。イマヌエル・カントの｢啓るのだが、授業中に｢先生、これ塾でやりました｣や蒙とは何か｣についてだ。カントが考える認識の働き｢もう知ってる｣と言って、自分の知っていることをには、｢感性｣｢悟性｣｢理性｣の３つの心の働きがある

どんどん聞いて欲しい、伝えたいという思いから、友ことを知った。カントは、｢悟性｣を自ら考え、判断し達の意見を聞けずにいる子が多い。しかし、塾や家庭ていく心の動きだと言い、他人の指導がなければ、自教師、タブレット学習で知識を覚えられる、学力を伸分自身の悟性を使用しえない状態を｢未成年｣である

ばせる今、学校の存在意義について改めて考え直しと言った。｢悟性｣は誰しもが持っているが、自分自身てみると、やはり、学校はみんなで学びの価値を繰りの悟性を敢えて使用しようとする決意と勇気を欠く上げていくことができる場で、そういう授業にしな

ため、なかなか悟性を使用することができない。つまければならないと思う。社会科は特に、子ども達の生り、他の人の意見と違うかもしれないという不安か

きてきた環境や社会、経験してきたことが教科の学ら、決意や勇気が無いと悟性を発揮することができ

習に大きく影響してくる(特に授業を受け持っていないのだ。授業に置き換えてみると、子ども達が｢悟る小学校 3.4 年生の社会科は住んでいる地域や県、性｣を発揮できるためには、自分の意見を十分に考え身近なところで働く人について扱うため)。だからこられる時間を確保したり、言い合えるような雰囲気

そ、社会科の事象について、異なる考えや経験を共有作りをしたり、そもそも考える課題が、それだけの価しながらクラス全体で学びの価値を繰り上げていき値がある内容なのかを検討したりしなければならなたいと思っている。

いと思った。｢理性｣は、自ら考え、判断したことをもまだ始まったばかりの教師人生、今年は様々なやり方、内容に挑戦し、その経験を省察することによっとに、他者と協力し、合意形成しながら、より良いものや価値観を作り出していく心の動きであるが、これに関しては、周りの人たちとの話し合い、自分の意て学びに変えていきたい。

見を見直すことで新たな価値を生み出す機会は授業
加えて、対話について、ストレートマスターが毎週金曜日に行っている金曜カンファレンスで検討した中にも多くあると考える。今後、このような理論も含めて、実践していきたい。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより

人との出会いと学びの積み重ねを楽しむ
ミドルリーダー養成コース１年／福井大学教育学部附属特別支援学校

尾﨑 由美

この春から、教職開発専攻ミドルリーダー養成コ受けていた時の自分と比べると僅かながら成長してース（１年履修）で学びだし、あっという間に二つのいると感じています。昨夏は、ここで私は何を学ぶの

季節を通り越してしまいました。昨夏の事前履修をかについて、意義、意味、価値、自分のこれからをず

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

っと考えていました。正直に申し上げると、ダークグ

じています。今までの自分であれば絶対手に取るこレーの闇の中で常に彷徨い、常に悶々としていた自とのなかった本を読み、その本に書かれている脈略

分がいました。それはゴールする自分の姿を全くイと構成を掴んでいったり、先輩の書かれた実践を読メージすることができなかったからだろうと思いま

み、追体験していったりと、なかなか出来ない経験をす。では、今はイメージすることができているのか。

しています。拙いながらに自分の実践を拾いあげ、省

残念ながらその答えは出ていません。しかし、夏の察しながらその稜線をつないでみる。それを他者に

cycle も終え、とても充実した気持ちでいるのは確か語ることで頭の中が整理され、時には自分への大きです。今年度の途中から参加形態をオンラインからな問いをいただくこともあります。振り返り、まとめ、

対面に切り替えました。久しぶりに向かう会場は、敷

語ることで、その時の自分の心のありようが見え、位居が高く感じられ、新しく会う方への初めましての置も再確認できました。半年前は、あんなに、立場の気持ちも合わさり、緊張と不安がありましたが、毎月違う人たちと交わることに不安を抱えていたにも関の合同カンファレンスを終えたときの充実感は、オ

わらず、このコミュニティーで聴き合い、語り合う時

ンラインで参加していた時と比べると雲泥の差でし

間が本当にわくわくして楽しい時間となっているのた。対面で語り合う、あの有機的な時間から生まれるがとても不思議です。ところで、力量形成はできてる

充実感は、この時間を共有した人でしか味わえないの？と聞かれると、それは自分で答えることはできと思います。いろいろな立場の方と同じグループにません。しかし、一人の栄養教諭として、他教諭と同なっての語り場。学校改革マネジメントコースの人

じ線上に立ちながら、違う視点で物事を見つめるこは管理職もしくは管理職を目指している人？ミドルとが出来る力、また、他教諭とは線や距離、視点を変リーダー養成コースの人は、学校の中でのいわゆるえ、俯瞰しながら組織を見て他者と関わることがで中堅で、校務のリーダー的な役割を担う人？学生はきる力を、この学び合いの中で、感じ取り、見つけた

将来教職に就きたいという志を持つ人？職種も立場いと思っています。また、それらを職場に、仲間に伝も年齢も違う私がそのような方たちと交わって何を播していきたいとも思います。気がつけば残り数か語るというのか、時間を共有することすら恐れ多く、月。ニュースレター１５９号にも書いたように、栄養

自分で自分を卑下していました。しかし、この時間を教諭としての根となる部分（給食マネジメント）は今

積み重ねていくことで、この場には職種も立場も年までと変わらず大事にしながら、他教諭と連携し、特齢も関係ないということに気づき、その構成こそが別支援学校という学校と子供たちを支え合う組織の必要なのだと理解できるようになりました。そもそ中で、「子供たちの自主的な学びを支える教師」の一

も学校は、職種、性別、経歴、専門性、知識、世代等、員として仲間と一緒に学校を作り上げていく力を、様々な人たちが混在し、多様性を持ち合わせた組織

ここでの出会いの中で見つけ、学び、身につけていきです。この多様な専門職との世代を超えた学び合いたい。それには、残りの時間を、少しでもたくさんのが実践されている現場の中で、そこに携わる人たち

方に出会い、楽しみながら学びを積み重ねていきたと、例え目の前に存在する子供たちがバラバラであ

いと思います。

っても、思いを持って子供たちと関わっていこうとしている人たちの実践や、活動や関りへの思いを聴くという時間がどんなに大事なことなのかを毎回感8

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「対話」が組織を動かす！？
－「対話」の重要性を感じる 2 年目－
ミドルリーダー養成コース２年／岐阜聖徳学園大学附属小学校

山﨑 優

早いもので教職大学院での学びも残り半年となっ級経営にチャレンジしています。毎日の朝の会（本校てしまいました。入学してからを振り返るとたくさ

では「朝のみつめ」と呼んでいます）で日直がテーマ

んの先生方と「対話」を重ね、自分自身を省察するこに沿ったスピーチを行っています。時間は 1 分間。

とができているように感じます。

最初は、わずか 1 分を話すのに子どもたちは話題を

夏期集中講座 Cycle2 で読んだ『学習する組織』。
とても分厚い書籍を前に、「読み切れるのか！？」「理
解できるのか」と最初は思っていましたが、同じグループの先生方とカンファレンスを通して、自分の考えたことやそれに対するご助言やご指導をいただく
中で、少しですが内容を自分のものとすることができているように思います。「自己マスタリー」や「共有ビジョン」「チーム学習」など学習する組織の軸となる 5 つのディシプリンに触れました。企業を舞台にした内容であり、一見すると学校現場にそぐわな
いようにも感じていましたが、先生方との対話を通して学校現場にも十分通用するのだと思いました。
この書籍の中で登場した「ダイアログ」が私は非常に印象に残りました。

悩んだり、話の構成を考えたり悪戦苦闘する姿が多かったのですが、二周り目くらいになると慣れてきたようで抵抗なくスピーチする子どもたちが増えてきました。このスピーチは話し手だけでなく、聴き手も質問をするようにしています。そこから「対話」が始まるのです。聴き手の各々が感じたことや疑問に思ったことを話し手に伝えて、話してはそれに答える。そこには自然と対話が生まれていました。この取り組みから私のクラスでは、新しい係が発足しました。ある児童の特技を生かして、係活動をしたいというグループができたのです。「対話」を通して、自分たちの学級を発展させようと子どもたちが動き出した瞬間でした。
人と人とが関わり合う学校現場。子どもたち同士、

この「ダイアログ」の視点で自分自身を省察すると、学級でも職場でもこのような場が少なかったように思います。学校という組織や文化の中で、「対話」は欠かせない重要な要素です。誰もが自由に意見を言えることが大切です。これは授業でも同じ。同じ子どもたちばかりが発言したり教師が一方的に話をしていたりしては、対話は生まれません。立場や肩書きに関係なく、誰もが思ったことや感じたことを発言する場を設けることが大事なのだと感じました。私は教師と子どもたち、教師同士、教師と保護者、地域などたくさんの人との関わりの中で学校は成り立っているのではないでしょうか。そこにはやはり「対話」
が欠かせないと感じています。
「対話が組織を動かす」と私はここ最近感じています。カンファレンスでのたくさんの先生方との「対話」も色々な組織の原動力となっているように思います。残り少ない月間カン
ファレンスでの先生方とのセッションを大切にしていきたいと感じています。

担任している学級で、今年度は「対話」を重視した学

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2「学びの中で出会う新たな自分」～省察を通して物事の本質を捉える～
学校改革マネージメントコース１年/福井市和田子ども園

青山 憲枝

教育の在り方の変化を踏まえて自園の保育を変革ないの」と現実を伝えれば、もしかすると「水道の水していきたいという志望動機を持って教職大学院にじゃだめなの？」という意見が出たかもしれない。水

入学し、早くも半年が経った。しかし、毎月の合同カ

道水に入れられる磯ガニには申し訳ないが、そこか

ンファレンスを通して、変革すべきは自分自身であらカニの探求が始まるのではないか。死なせてしまるということに気付いたという内容を、前回（8 月）って感じた気持ちをどうサワガニの飼育に繋げるか。

のニュースレター・自己紹介で記した。ここでは、こ川の水を汲んで来て入れ替える意味がわかり、生きの半年で私自身がどう変わっているのかを書いてい物は生まれた環境が大切なのだということを掴んだ

こうと思う。

のではないか。これほど良い教材があったのに、飼育

この夏、担当する 3 歳児クラスでは、ふとした事がきっかけで「海プロジェクト」が発足した。「海」という大きなテーマのもとで、うきわ作りに試行錯困難になった磯ガニを「好きにしていいよ」と答え、みすみす手放してしまったことをとても後悔している。

誤したり、「海の水はどうしてしょっぱいの？」の疑

教職大学院では、多種多様な先生方とのカンファ問を調べていくという探求があった。担任チームは、

レンスはもとより、他園の公開保育・夏季集中講座なプライベートで海に行った際に海水や貝殻などのおどを経て、レポート提出の課題がある。自分の能力上、土産を持ち帰り、子どもたちはその中の磯ガニに親仕事との両立も考えると残務が増えていくのは後にしみを持った。だが、海水の入れ替えは物理的に難し

首が回らなくなることが明確だ。したがって、課題レ

く時間の経過とともに悪臭がしてきた。死んでしま

ポートはどちらかと言えばノルマをこなすというネ

うカニもいて飼育は限界だった。若い先生たちに「どガティブな作業だったように思う。しかし、今では、

うしたらいいですか？」と相談され「先生たちの好き

気付きや心が震えたことなどなるべくその感覚を鮮にしたらいよ」と答えた。結局、子どもたちに相談す

明に残したいという思いが強くなり、記録しながらることなく逃がした。私はその後、家の近くの川でサ

再び深く考えるというポジティブな作業となっていワガニを捕まえてきた。サワガニであれば磯ガニよる。また、毎月の合同カンファレンスでの実践報告に

りも匂いは気にならないし何より育てやすいと思っ

備えて、保育の中での問題やもやもやすること、それた。

を担任チームで話し合ったこと、取り組んだこと、そ「お家に帰った」と伝えられていた磯ガニ。なのにまたカニが現れたことで喜ぶ子どもたち。すると、「このカニ臭くないね」と S 君が言った。彼は磯ガニが匂うことに気付いていた。ならば、磯ガニはあのまま、子どもたちから「臭い」「何とかしなくちゃ」と声があがるまで待ち、そこから「じゃぁどうする？」と皆で考えるべきだったのではないか。
「水が臭いからだと思うけど、海は遠いから毎日水を取りに行け
10の結果どうなったかなども記録に残すようになった。
こちらは提出義務はないので、どちらかといえば保
育日記のようなものだが、日々の迷いや葛藤がつぶさに残されていく。この、「課題レポート」と「保育日記」という記録作業を繰り返す中で、いつの間にか「私は何にひっかかっている？」「私はどうしたい？」という深い省察ができるようになっていることに気付く。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

前記のカニの事例では、これまで保育の中で暗黙育を通して子どもの探求を支えている。この省察力にタブーとしてきた死や不衛生といった問題を「子は、大学院での「対話すること」と「記録すること」

どもに見せない方がいいことなのか？」と自問自答から培われている私の新たなコンピテンシーであるした。生きていく上で避けては通れない問題を、一緒と言える。深い省察を通して物事の本質を捉えていに考えていくことこそが探求なのではないかと自己くことは、大学院の志望動機だった「教育・保育の変

内対話を繰り返した。そして、それを基に保育の本質

革」に繋がる手掛かりとなる気がしている。

について担任チームと語り合い、今はサワガニの飼原動力は「やってみたいことを楽しむ」ということ？
学校改革マネジメントコース１年/福井市藤島中学校

大橋 圭子

つい先日、３年ぶりに東京へと足を運びました。感

回大会から参加してきて見慣れた風景に、やっとま

染者数が減少を見せ、１０月１１日からは政府の国たここに戻ってこれたという思いと、これが最後か

内観光振興事業「全国旅行支援」が始まるとはいえ、という思いが交錯しました。

県外へ出かけるにはかなりの迷いがありました。迷った末に出かけることにしました。

さて、研究会では、基調講演、参加者との対話を中心とした講座と、シンポジウム、特別記念座談会がも１０月には、毎年私が心待ちにしている国語の研たれました。四つの講座のうち、私が選んだ講座のテ究会「ことばと学びをひらく会」が東京で開催され、ーマは「今こそ聞きたい楽しい学び」。キーワードは、

この研究会に参加することが自分にとって大きな刺「『ねばならぬ』が楽しさを遠ざける」「教師の『楽激と示唆を得て、次への活力となっていました。コロ

しい』が子どもの『楽しい』へ」「『苦労』が生み出

ナ感染拡大のため、残念なことに、その会は、一昨年

す『楽しさ』を」「『難しいのに』『やりたくなる』

度は開催されず、昨年度はリモートでの開催（それで楽しさを」等々。今の自分が突き詰められないでいたも開催されることがどんなにうれしかったことか）。

ことばかりです。中でも、講師の先生の「苦しさの伴そして、今年三年ぶりに、やっと対面での会の開催とわない楽しさはおもしろさにしかならない」「子どもなったのです。９月に開催されることを知ってからたちは本当は難しいことが好き」「子どもたちの興味

は、参加することをどうしようかと悩みました。いつ関心に合わせるのではなく、子どもたちの興味関心

もなら一緒にその会に出かける友人を誘ってみたとを育てる」「話し合いには、育ててきたすべてが出る

ころ、今年は参加を見送るとのこと。どうしよう、優時間。それまでにどれだけの学びのコミュニティを

柔不断な私には決断できない日々が続きました。そつくってきたか。」といった言葉の数々は、珠玉の言んな私を決断させたのは読み飛ばしていた研究大会

葉でした。講座後、講師の甲斐先生に何年来の感謝のの案内にあった「本研究大会をもって一つの区切り

思いをこめて、短い言葉でですがお礼を述べ、シンポとさせていただきます」の会長挨拶の一文。今年度でジウムへと向かいました。

１５回目を数える研究会が今回をもって終わるのだというのです。行かなければきっと後悔する。そんな思いで参加を決めたのでした。朝６：００に福井を発
ち、米原、名古屋で乗り換えて、９：４０過ぎには会場の大学着。田町駅から会場まで歩くのですが、第７

さて、今年の４月から学校改革マネジメントコー
スでお世話になっていますが、半年を経過した今になっても、周りの人からは「定年過ぎたのに教職大学院に行くなんて・・・！」とか「自分にはできないわ。」などということを言われることがありますし、このThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

半年の間は会う人ごとにといってもいいくらい言わでみているというのが現状です。先日の研究会で大れ続けてきました。自分でも、もっと早くに志願すべ

きな満足を得て帰ってきたように、毎月のカンファきだったと思わないでもありません。しかし、昨年度レンスや集中講座では、一人の学び手となって、先生までの私は毎日のことで精一杯（今年ゆとりを持っ方と語り合い、必要に迫られて日頃読むことのないて取り組んでいるの？と言われれば決してそうではような専門書も読み、どうまとめようか悩みながらありませんが）。でも、昨年度、定年間近になって、レポートも書き、また先生方と語り合うことから次

このまま教職大学院を経験せずに終わったら後悔すへの示唆や意欲もいただいて、十分学生としての時る、その思いが自分を動かしての志願でした。そして、間を満喫させていただいています。すべては探究と

そんなふうに思えたのは、前任校至民中学校での先いうことを考えるようになったのもこの半年間での生方との学び合い、教職大学院の先生方との出会い経験を通してのことです。これからもいろいろとどと学ばせていただいたことがあったからこそだと感

うしたらいいか迷うことも多いと思いますが、皆さじています。先日の東京行きと同じで、後悔したくな

んにいろいろ教えていただきながら進みたいと考え

いから、自分のやってみたいということに取り組んています。改めて、どうぞよろしくお願いします。

マネジメントに必要なもの
学校改革マネジメントコース２年/埼玉県戸田市立戸田中学校

藤田 政貴

２０年以上の教職人生を経て、「これから」に漠然

無事に教職大学院の仲間に入れていただけて本当とした不安を抱えていた。そんな不安を取り払うたによかった。振り返ってみると、教職大学院での学びめに新たな学びの場を求めて福井大学連合教職大学

は、自分に多くの「気付き」を与えてくださったよう

院を受験してもうすぐ２年になる。当時感じていたに感じている。例えば、カンファレンスでのグループ

不安は今もあまり変わっていない。スピードが増しセッションでは、様々な立場の方々から刺激と教えていく世界の変化、学校教育への新たなニーズ、ファと疑問をいただいた。自分とは異なる立場の方々か

シリテーターとしての教師の役割、そしてコロナ禍。

らは、特に研究者としての視点から教育や学びを捉そんな様々な教育課題を果たして自分はクリアできえていくことの奥深さを教えていただいた。また、自るのか、そんなことを今も考えている。

分と同じ管理職の院生の方々からは、組織を活性化

受験前にすでに自分は教頭・校長選考を終えていた。自分を育ててくれた先輩方への恩返しの気持ち
で選考を受けた。しかしそれ以上に、あまりに多くの教育課題に個人で立ち向かうことに限界を感じてい
たし、むしろ自分が感じた限界や挫折を生かしながら組織的に課題解決に取り組むことが、子供を含めさせるためのアイデアや苦労、マネジメントの在り方を共有することができた。そんなこれまで出会った方々の多様性が、職場においてスタッフを育成す
る上で、個性や強みを生かしながら、いかに校内で存分に力を発揮させられる環境を整えるかが重要であることを教えてくれた。

た皆にとってプラスになるのではないかと考え、管もう一つ大きなポイントが「書物」である。特に夏理職を目指した。そして、受験は迷うことなく学校改期集中 Cycle で手にした本や資料は、こちらに入学

革マネジメントコースを選択した。学校を変えられしなければ一生目にすることのないものだろう。Ｍるマネージャーになりたかった。

１時代に読んだ『コミュニティ・オブ・プラクティス』

12

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

で分散型コミュニティについて知り、当時の職場環

う。もちろん直感はあらゆる思考や理論、協議や検討

境に考え方を落とし込んだ時、自分の役割が明確にの果てに生まれてくるものであるが、頭だけでなくなり、リーダーとしてコミュニティを構成するスタ

心やセンスを磨いておくことも大切なのかな、と考ッフとの関係性を脳内にデザインすることができた。

え始めている。マネージャーは頭も心もマストであ

また、この夏に読んだ『専門職としての教師の資本』

る。どちらか片方では足りない。学びや自分磨きの幅

からは、力強い協働は、調整を急かされたり、押し付を広げていきたいと考えている。

けられたり、強制されたり、人間関係をより良くするための働きかけを欠いたままに用いられたならば、効果を生み出さないことが示されていた。要するに、人を動かすには「押す」でも「引き寄せる」でもない
別のやり方が必要となってくる。そこで自分が学んだ言葉が「ナッジ（軽く小突く）」だった。スタッフにちょっと気付きを促すという感じであろう。ある
スタッフに実践したとたん、そのスタッフの業務に対する姿勢が変わった。どうやら自分は本書からナッジされたようである。

この原稿を仕上げているのは９月下旬である。教職大学院での学びも間もなく１年半を終える。振り返ればもうそんなに時間が過ぎたのか！？と驚いてしまう。まだまだ職場で実践できていないことや検証が必要な事項がある。カンファレンスでもっともっと学び合いたいという思いがある。自分に深みを持たせたいという願いがある。間に合うだろうか。それにしても、今日までこのコミュニティでたくさんの出会いを経験した。指導者や院生の方々をはじめとする「人」、書物に登場する様々な「人」、本当にこのように、教職大学院での学びを通して理論とたくさんの「人」との出会いがあった。「教育は人な実践の往還を重ねてきたが、往還の中で今自分がマり」と言われるが、「マネジメントも人なり」だと感ネージャーとして重要視しているものがある。それじている。ＡＩにはできない、心の通ったマネジメン

は「直感」である。学校では日々様々な課題解決に取トができるようこれからもつまずきながら実践を重り組んでいる。そんな折、多くの要素が複雑に絡み合ねていく所存である。

っている課題が現れることがある。そのような課題の解決を図るとき、様々な方策を練るが、常に何らかさて、今後は、実践報告書をまとめていくことになる。どんな報告書ができるのか…。

の「判断」が必要となる。判断することは管理職の重要な仕事の一つであるが、判断には直感がものを言The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

夏期集中講座報告

夏期の学びを次につなげる
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市中藤小学校

中村 七海

大学院に入学し、初めての夏期集中講座が終わりところを重視したいと思いました。インターンシッ

ました。もう 1 年の半分が終わったと思うとあっとプ生というのは自分が実践をするよりも児童を見ていう間に感じます。夏期集中講座の前半の 2 サイク

いる時間の方が多いです。その時にただ児童を見る

ルでは文献を読み、それらから学んだことを共有すのではなく、見ていないようで児童の変化に気が付るという授業でした。最後の 1 サイクルはインターき、支援を行っていく必要があります。現在のインタンシップの振り返りをまとめ、共有しました。

ーンシップでは雑巾がけをしながら児童を観察した

前半の 2 サイクルではまず「文献を読んで内容を自分なりに解釈する」というところにとても時間がかかりました。そして解釈するだけではなく、自分の経験と結び付けることで次の自分の実践へとつながっていきます。特に『コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス』を読んだ際に、文献に出てくるコミュニティと自分が所属しているコミュニティを結びつけることが難しかったです。ですが、バドミントンのクラブチームと重ねることで少しずつ内容を理解することができました。

り、他の子を支援しながら周囲の児童の人間関係を観察したりするということを実践しています。研究
テーマについては入学した頃から何か研究を行いた
いと思ってはいましたが、なかなか自分が研究したいことが見つからずにいました。夏期集中講座でインターンシップの振り返りをしていても、視点が定
まっていないことに悔しさやもどかしさを感じました。しかし、小学校教諭を志しながらも特別支援学校教諭の免許を主免で取得した意味を探す中で、自分は特別支援学級と通常学級を繋ぐ存在にならなければいけないと考えるようになりました。そこで通常

4 月から 7 月のインターンシップを振り返った最後の 1 サイクルではたくさん行った自分の実践をしっかりと見つめ直すことができました。伊那小学校の実践記録を読んだことで「振り返り」を重視した算数の授業を行ったことや 3 年生の学級経営を経験したことなど、じっくりと考えながら、チャレンジをし学級において「障害理解授業」を行うことで特別支援学級と通常学級を繋いでいきたいです。そのためには有効な「障害理解授業」を開発する必要があります。
私は研究を行うコースではないため、自主的な研究という形にはなってしまいますが、地道に研究を進めていきたいと考えています。

ながら実践を行うことができることはインターンシ
ップ生ならではであるということを振り返って感じました。

時間は有限です。残された 1 年半をどのように過ごすのかは自分次第です。ただ過ごすのか、チャレンジをするのかで 1 年半の濃さは変わってくると考え

また、夏期集中講座を終えて課題も見つかりました。児童の見方と研究テーマを定めるという 2 点です。児童の見方についてはただ児童を見るのではあています。周りに流されず様々なことに挑戦し続けられる人間でありたいと常に思います。1 年の終わりには濃い報告ができるよう精進していきます。

りません。「見ていないようで児童を見る。」という

14

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

夏の集中を振り返って−「探究学習」と「進路支援」−
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立丸岡高校/三国高校
７月に行われた集中講座について振り返る。サイクル１では、実践記録を検討するということで、私は附属義務教育学校の「プロジェクト型学習」について読んだ。附属が推し進めている探究型の学年プロジ
ェクトといわれる総合学習は、私自身、学部の教育実習でも見たことがある。ただ、３週間ほどの短期間での活動を切り取って見ることしかできなかったため、この本を読んで生徒の３年間のストーリーを追走、疑似体験できたのではないかと思う。特に印象的だ
ったのは、７年生の最初の段階から宿泊学習を行い、これからの探究学習におけるテーマを全員で話し合う機会が設けられているということである。直接民
主制的な進め方は、一見、時間がかかってしまい難し
いのではないかとも思ったが、生徒自身の探究への熱（最初こそ実行委員会が中心ではあったが、徐々に他の生徒も巻き込んだプロジェクト学習になっていったことも興味深かった）があればこそ、話し合いも意見が飛び交う「議論」となり、探究を進めていく上での大きなターニングポイントなのだと思った。現
在、高校の現場でインターンシップを行う中で、「探究」について色々と考える機会が増えた。今年は非常勤講師としても動いているため、昨年ほどインターンシップ先での総合学習に入れてはいない。そこが口惜しいのだが、その分自分でできることをしようと思い、非常勤講師という立場を生かして総合研究所の研修にも参加するようにしている。丁度、夏期集中の前後の時期にあった研修では、若狭高校の先生を講師に迎え、様々な高校現場の先生方と「探究」に

東 哲平というのは、インターンシップでも昨年から実感したことであり、大切に続けていきたい。
サイクル２では、難しい理論書に挑戦した。昨年は『コミュニティ・オブ・プラクティス』を読み、学部の探求ネットワーク活動と紐づけながら自分なりに解釈し、読み進めたが、今回読んだのは、センゲの『学習する組織』で昨年よりも格段に読み応えのあるハードな内容であった。分かりそうで分からないという場面もよくあったが、院生研究室で院生同士で「ここはこういうことを言っているのではないか」という話をしながら読み進めたことで自分一人の解釈に終わらず、他の人の視点も取り入れながら読むことができ、今振り返ると楽しかったと感じることができる。「ビール・ゲーム」や「ゆでガエルの寓話」など、印象的な話も多かった。近いタイミングで講師先の夏季講習もあり、その際に受験を控えた３年生に大学での学習の話などを紹介したところ、興味深そうに聞いてくれて、少しでも大学での学びのイメー
ジを持ってこれからの進路学習に向かっていってもらえればと思う。教育系を目指す生徒も中にはいたため、今の自分の立場を生かして少しでも自分の進路のイメージを具体的なものにする一助とできればと思う。つい先日も、ある生徒のプレゼン試験の練習に付き添った。大学でも後期が始まり、各学校でも２
学期前半が終わろうとしている。それぞれの進路を考え、行動していく重要な時期であり、インターンシ
ップや講師先でも生徒のサポートをしつつ、私自身も修了に向け、「長期実践」執筆に励んでいく。

ついて考え、語った。自分から学びを求めていく姿勢

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

夏の集中講座を終えて授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学附属特別支援学校

岩本 幸裕

夏の集中講座、３サイクルを終えて、じっくりと理

大事さや組織作りは１人１人の行動によって大きく論書に向き合い著者の思いや考えを捉えていくこと変わっていく点に気づき、自分自身にも大きく関係と、長期間の自らの実践を省察することの重要性をしてくると感じた。「学習する組織」に出てきたシス学んだ。サイクル１では、実践記録を読み、私は伊那

テム思考について、私は物事の全体像を把握する思小学校の実践記録に触れていったが何十年も前の実考と捉えた。正直、文献を読んでいてこの捉えで正し践であった。しかし、現在の教育でも重要視される内いのかは分からないが、組織を作っていく上で、１人容と重なる部分が多くあり、古い実践でも多くの学１人がその組織の全体像を把握していることは重要びや大切にしなくてはならないことが示されているであると考える。学校においても、スクールプランやと感じる。不易流行という言葉もあるが、これまでの目指すべき教育など、学校が大事にしていることを教育で大事にされてきた変わらないものと、社会背一教員も把握して動いていくことが大切であると考景によって大きく変わっていくもの、最近の教育でえる。難しい文献ではあるが、読み進めていくことでは生きる力の育成や ICT 活用能力など時代背景によより深く、組織作りやシステム思考についての捉えって大きく変化している点に目が行きがちになるが、が深まると考えている。今後も読み進めていきたい。

不易とされる部分についても考えていく必要があると感じた。伊那小学校は何十年も前から、子ども主体
で、生活の中から学習の芽を見つけ育てていくことを大事にしており、伊那小学校の大事に積み上げてきた実践に触れることで、より、現在の自分の学校の不易なものは何なのかを考えるきっかけになったと思う。今後も教育の根本的に大事で変わっていかな
いものにも目を向けていきたい。

サイクル３では、自分自身の実践について省察し、文章化した。前期に取り組んできたことについて、インターンシップの１日毎の記録はあったが、それらを合わせて前期分の実践を省察したことはなかった。
この長期間の実践についての省察により、子どもの学びのストーリー性や成長、私自身の考えの変化な
どを捉えなおすことができたと考えている。また、経験豊富な先生方と自分の実践について語り合うこと

サイクル２は理論書を読み込む時間であった。私で新しい視点やアドバイスなどももらえ、次の実践

は「学習する組織」を読み、システム思考や組織を作にもつながる有意義な時間になったとサイクル３をっていく上での重要な要素について学んでいった。

経験してきて感じた。１つ１つの授業の省察も重要

初めは管理職でもないし組織作りは自分にはあまりだが、長期的視点での省察も変化やストーリー性を関係がないのではないかと感じていたが、読み進め捉えていくことにつながっていく。今後も長期的なていくうちに、システム思考で物事を捉えることの視点での省察にも取り組んでいきたいと考えている。

16

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

夏期集中講座を終えてミドルリーダー養成コース１年/福井大学教育学部附属幼稚園

村橋 義人

今回は私にとって初めての夏の集中講座となりまえているものが見えなくなるというようなことでしした。４月、５月、ラウンドテーブルと過ごしていくた。そこで、保育者としての私にとっての「とらわれ」中で、少しずつ教職大学院の雰囲気がわかり、私自身について考えた時、なぜそれを「とらわれ」と思っても自然体でいられるようになってきました。しかし、いるのか、というところまで考えることができ、過去

やはり「夏の集中講座」「３日間×３サイクル」といの自分を自然と振り返ることができました。そしてうようなことを考えると、背筋が伸び、ドキドキとい私が考えた保育者としての「とらわれ」って、私と同う気持ちがありました。そんな気持ちを抱え、Cycle

じように考えている人もいるんじゃないの？じゃあ

１の初日、自分のグループの机に座ると、よく見慣れそんな「とらわれ」を持つ先生たちに私ができること

た、また、懐かしい顔が私の視界に入ってきました。

ってなんだろう、と令和６年度に戻る予定となって今から１５年前、高校１年生の私の担任をしてくれいる高浜町立保育所のことを意識して考えることもた先生が座っていました。「あの、先生、覚えていまできました。

す？」養子縁組をして、名前が変わっていた私は、旧姓を名乗り、かつての恩師に声をかけました。「ええ～、あの丸坊主頭がこんな好青年になっているなんて」そう言ってとても驚いた先生は、すぐに私のことを思い出してくれ、久しぶりの再会を喜び合いました。

Cycle２では「コミュニティ・オブ・プラクティス」
を読み、実践コミュニティについて理解を深めていきました。「職員の協働性を育み、もっと連携をしていきたい」というような思いを胸に福井の地にきた
私にとっては、何か手がかりが掴めるかもしれないと、少し読むのが楽しみでした。普段本を読まない私

そんな風にして始まった、初めての私の夏期集中にとっては、すべてのことが新鮮でしたが、一番印象講座。あの不安はどこへやら、恩師との再会で私の心に残ったことは、実践コミュニティ育成の 7 原則のはすっかり穏やかになっていました。また、私にとっ中の「さまざまなレベルの参加を奨励する」というこて初めては、もう一つあり、私は保育者人生で初めてとでした。今まで、職員全員の熱量を上げることが職「夏休み」を経験することになりました。今年の３月

員間の連携に繋がると思っていた私にとっては、ままで籍を置いていた高浜町立保育所時代は、子供たさに目から鱗の状態でした。しかし同時に、「それでちがいない時はない、というくらい一緒にいたので、いいんだ」という安堵感のようなものにも包まれま

子供たちと離れて過ごす「夏」も初めてでした。しかした。教職大学院で学ぶことが決まった時、「職員のし、この「夏休み」と「夏期集中講座」という時間が、熱量の違いをなんとかせねば」という一種の使命の今までの自分を振り返る良い機会となり、そこで多ようなものを自分に課していましたが、見方や考え

くのことを学ぶことができました。

方を変えることで、新たな道が開かれ、楽に考えるこ

Cycle１では、伊那小学校の実践記録である「学ぶとができるようになりました。

力を育てる」を読み、そもそも子供とは？教師とは？

そんな風に Cycle１，Cycle２を過ごしていき、凝という原点のようなものを再確認することのできたり固まっていた自分が少しずつ解きほぐされていく

時間となりました。子供について、「ものがものとな感覚を味わいながら、Cycle３を迎えました。

る」という言葉が「内から育つ」ということを表しており、そこに教師としてのとらわれがあると、本来見Cycle３では、今までの保育者人生を一から振り返り、その時どんな気持ちで保育していたか、どんなとThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

らわれがあったのか、何を大切にしていたのか、年代

新たな課題が見つかったことよりも、自分自身とごとに移り変わっていった自分の思いと初めて向き

向き合い振り返ることができたことが、初めての夏

合うことができました。そして、すべてを振り返った

期集中講座での１番の収穫だったと思います。まだ後、自分が何を大切にして、これから保育していきた

まだぼやけまくりの私のイメージを鮮明にしていく

いのかを考えることができました。それは大人も子ことを、今後の目標としてこれからも精進していき

供も「個性を認め合う仲間づくり」を目指していきた

たいと思います。

いということでした。具体的にどういうことをしていくのかは、これからの課題です。

夏期集中講座に参加してミドルリーダー養成コース１年/福井県立若狭高等学校

横田 和也

Cycle12 は、校務の都合上、オンラインで参加させ昨年度の様子や「クラス企画」を行う上での最低限ていただいた。Cycle３は、ようやく対面で参加できの説明はした上で、基本的には生徒を信じ、生徒に準ると意気揚々と家を出発したところ、豪雨に見舞わ

備から当日の運営に至るまでを任せることにした。

れ、8 号線の通行止めの渋滞に巻き込まれた。ニュー

ただ、そこで意識したことが２つある。1 つ目は、単スで、8 号線も北陸道も不通と知り、Cycle３もオンなる放任ではなく、常に教室に居て、生徒が困っていラインで参加させていただくこととなった。このよ

たら、生徒と対話をし、考えを収束させたり、気づき

うに、夏期集中講座は、結果的に全てオンラインでのを与えたりするようにしたことだ。2 つ目は、統括責参加になったが、それでもご一緒させていただいた

任者のみが頑張るのではなく、独自に副統括のポジ

先生方のおかげで、とても充実した学びの機会となションを設定し、統括責任者の呼びかけに応じ手をった。

挙げた 2 名の副統括とともに 3 名でのコアメンバー

Cycle1 では、『福井発プロジェクト型学習

未来を創る子どもたち』を読ませていただいた。その時のレポートタイトルは、「信じて、待つ、そして支える」だった。本校では、8 月末に学校祭が行われた。
学校祭には、各クラスが行う「クラス企画」というものがある。1 年生を担任しており、生徒は初めてのクラス企画で、準備の仕方、見通し、運営方法に至るまで全く未知の状態であった。その中で、私はクラスをどのように支えていくかを考えた際、この Cycle1 での学びがとても参考になった。また、Cycle2 で読んとしてクラスを指揮する体制をとったことだ。また、各ブースリーダー(計 4 名)を含めた、合計 7 名での対話の場面を学校での準備中やオンラインで設定することで、対話を通した合意形成の下で活動ができるようなしかけを行った。すると、私が思いもつかな
いようなアイデアもたくさん出て、事後アンケート
ではクラス全員の行事への評価も高かった。このよ
うに、夏期集中講座での学びは、私に大きな刺激を与えていただいた。引き続き、貪欲に学びを深めていきたいと思う。

だ『コミュニティ・オブ・プラクティス』も参考になった。

18

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

自らの実践と言葉を重ね捉えていく－学び合うコミュニティの構築に向けて－
ミドルリーダー養成コース２年/奈良女子大学附属幼稚園

鎌内 菜穂

夏休み、『学校を変える力－イースト・ハーレムの問い直すことが増えた。その都度「語り合う」時間を小さな挑戦－』と『コミュニティ・オブ・プラクティ

もち、意味を見出しながら、前に進もうとしている。

ス』の２冊の書と出会い直した。改めて触れたこれらの実践と理論が、私はどうありたいのか、今の私はどこにいるのか、そしてどこに向かうのかを指し示す
言葉を与えてくれた。

「D.D.」は、『コミュニティ・オブ・プラクティス』
でいうところの「暗黙知の共有」の場になったといえる。そして「暗黙知」を互いに交わらせることで、実践の質の向上を目指そうとしている。私たちはまさ「私たちは保育の話をしていない。だから一緒に話したい」に「小さな学校」のように、園に関わる全ての人が匿名ではなく、それぞれが意思決定を行いながら実践

そんな思いから「D.D.（=daily

dialog）」は始まを進めていく「共同体」になろうとしている。

った。令和３年度から始まったこの取り組みは、園内

そして、日々の実践をめぐる語り合いの習慣が、研修の一つとして、担当学年の教員 4～5 名で、日々「私はどうありたいか」を問い直す機会を与え、園内の保育実践について毎日 15 分間語り合う試みだ。一

の改革の渦が創り出され始めた。「D.D」は他者との年間続けてきた中で、その時にどのように判断して協働によって新たな意味を生成することを体感し、どう動いたのか、そこで子どもとどのような意味が「コミュニティ」の中で生きることへのイメージを生成されたかが語られることが増えてきた。

具体化させることを支えているのではないか。そしそして実践において、意味の生成を重要視してきたことによって、行事・研修・保護者との連携・教育
実習など様々なことについて前年踏襲・伝統継承で進めることへの違和感を抱くようになり、あり方をてようやく今、園は「コミュニティ」としての「孵化期」を通過し、まさに発展しようとしている渦中にいると感じている。園が「コミュニティ」として発展していく過程を、迷い戸惑いながらも支えていきたい。

バラバラのピースがつながった夏期集中講座
学校改革マネジメントコース１年/滋賀県教育委員会事務局幼小中教育課

村地 和代“研修の夏”教育行政機関は、長期休業期間は研修「バラバラのピースがつながった。」９日間を終えの企画・準備・運営に追われる。教職大学院に入学す

た私の一番の感想である。三つのサイクルの内容は、るにあたり、仕事と大学院での学びを両立できるのサイクル１は、実践記録を読む、サイクル２は実践のか不安であったが、夏期集中講座９日間の日程を何

架橋理論の検討、サイクル３は実践の事例研究とそとか組むことができ、ほっとした。

の方法であり、この三つのサイクルがどのようにつながるのか具体的なイメージができないまま夏期集
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

中講座を迎えていたため、三つのサイクルが自分のできた。教育現場では、意図的なコミュニティが大半中で、整理され、つながったことは一番の感動であっを占める。教育委員会では、様々な事業において意図た。

的なコミュニティを創りその運営にあたっている。

サイクル１では、私は、『学校を変える力 イース
ト・ハーレムの小さな挑戦』を手に取った。私が本書を手に取った最大の理由は、著者のデボラ・マイヤー
氏が幼児教育で得た経験を活かして小学校をつくり、さらに中等学校づくりに挑戦されたということに興味を抱いたからである。現在、日本では、幼児教育と小学校教育の連携・接続の取組が進みつつある。一方、幼児教育で培われた力が小学校教育に生かしきれておらず、どのように資質・能力をつないでいき、育んでいくのかについて課題があり、現在も全国で、試行錯誤されている。何よりも私自身の喫緊の課題であ私が担当している「幼保小の架け橋プログラム事業」
もその一つであり、コーディネーターとして、本事業のモデル校園の先生方一人ひとりの意識や情熱を高めるためにはどうしたらよいのか、実践コミュニテ
ィを育成するために大切な視点は何か、本書に示された実践コミュニティ育成の７原則を基に、これまでの会議事例と絡めて検証していくことができた。
もっと早い段階で、『コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス』を読んでいればよかった！と思うほどに、実践
コミュニティを育成するコーディネーターの役割と今後の見通しについて学ぶことができた。

る。本書を読み進める中で、幼児教育のよさを教科等

そして、サイクル３では、サイクル１・サイクル２の学習やカリキュラム、学校づくりへどのように生で見つめ直した自分自身のことや、これまでの実践

かしていったのか、そのプロセスをマイヤー氏と自について、改めて問い直す時間となった。少しずつ書分とを重ねながら、そして、マイヤー氏の理念やマネ

き進めていくのだが、事実だけでなく、その時に自分ジメントについて考え、新たな知見を得ることがではどのように考えていたのか、他の先生との関わりきた。マイヤー氏の理念や大切にしたいことを言葉や投げかけについて、書いては戻りを繰り返すこととして伝えることはたやすい。しかし、本当の意味やで、その意味や意義について何度も問いなおすこと

目的を教職員と共有し、ベクトルをそろえるためにができた。「書く」ことは、様々な角度から自分の実は、長い時間と議論が必要であることが実践記録か践を振り返ることであり、ぼんやりとしていた思い

ら見えてきた。１学期に、私が担当している「幼保小や考えを明確にしていく作業である。その作業を通の架け橋プログラム事業」の会議がうまく進まなか

して、自分が上司や同僚に支えられていることを改った現状があった。本書には、マイヤー氏も私と同様めて感じ、幸せな気持ちになると共に、これから自分に、悩んだり立ち止まったりされることが描かれてが取り組むべきことを確認したりすることができた。

おり、マイヤー氏をとても身近に感じ、同士のような（恐れ多い…）親しみを覚えた。
そんな私の悩みを、サイクル２では、Ｅ.ウェンガー他（櫻井祐子 訳）『コミュニティ・オブ・プラク

三つのサイクルを通して、この夏の自分を書き残すことができた。次の冬期集中講座で自分は何を感じ、考えるのだろう。新たな自分に出会えることがとても楽しみである。

ティス』を通して、俯瞰的に理論的に整理することが20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

変革の時代に必要とされる学校や教師のあり方
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/福井県教育庁高校教育課

吉田 英史

コロナウイルス感染拡大に伴う社会の混乱に代表ができる。全国から集まったメンバーで新しい学びされるように、今まで 100 年かけて変化してきたもについて考えていくことはとても充実している。

のがこれからの社会は 5 年で変化する VUCA ともいわ
れ、現状の教育からの脱却が求められるようになった。コロナウイルス感染症の拡大はまさしく VUCA が具現化されたといえる。学校の一斉休校によって私たちは未知の経験に恐怖しマニュアルどおりでは立ち行かないことについて考えさせられた。
Society5.0 では AI の発展により考えられる問題のほとんどが AI によって解決されていく。一方で AI
では解決できない課題に取り組む力が必要となる。
だからこそ教育では暗記する知識ではなく、生きて働く知識・技能や、未知の変化に対応できる思考・判
断・表現、学びに向かう力、人間性の涵養が求められる。

教師にとって標準化は分かりやすい。何十年も前のノートを使い、電子化されたワークシートの内容を微調整するだけで、生徒や時代の変化に大きく対応することもないからである。教育の世界ではこの何十年も前の駄菓子屋的商法が繰り返され、教育方法のイノベーションが妨げられてきた。その主要因は標準化である。今後求められる教育とはどのようなものか。教師がやりがいを持ち、自由裁量が与えられ、個性豊かな教育を進めることが求められることは自明である。部活動をはじめとして教師のガマンによって成立していた教育システムは大きくマスコ
ミに叩かれ、今後教員希望者はさらに減少していく
ことが予想される中で AI の導入や民間への移行は避学習指導要領にあるように、標準化された内容をけられない現状があり、積極的に進めていく必要が教えるのではなく、今後学校ごとに育成したい資質ある。標準化されたシステムにおいては学び合うコ

能力を定め、地域や保護者と連携した学びが求めらミュニティは発展しない。

れる。そのためには管理職のリーダーシップと教員間の連携、学習評価の充実が求められる。
「大きな絵」の作成が必要になってくる。公立の学校であっても学校はそれぞれ異なるアプローチで改善に取り組むことで、ますます成果を上げることが可能になる。
そのためにも学校の個別最適化も必要とされている。

標準化した学びからの脱却が必要となってきた。学校独自のカリキュラムを定め、カリキュラムマネジ
メントを行うことで個性豊かな学校の学びを進めていかなければならない。教職大学院ではこれから求められる授業デザインと評価について学んでいきた

私たち教師は学び合えるコミュニティを作り、話し合い、今後の脅威に立ち向かわなければならない。
生徒に求められている学力と同様の学力が教師にも必要になる。ただ、現状の業務状態でコミュニティの作成は可能なのであろうか。少なくとも放課後に部いと考えた。

活動がある。部活動は教員にとって必要な業務なの
教職大学院で集まった先生方は学びたいことがバラバラかと思ったが、実は新しい学びに対して教員がどのように取り組んでいくのか、という点で一致しており、地域からどのように学んでいくのか、思考
判断表現の力を組み立てていくための授業デザインについて、学びを見通した学習評価をどのように作か。そのほかの業務のスリム化ができないか。高度経
済成長期の箱型の学校スタイルを維持していくには限界がある。何時間も課外授業で教科書を詰め込み、足りない分は何時間もかかる宿題を課す。このようなスタイルでは私立はもちろんＮ高をはじめとする
新たな選択肢には立ち向かえない。

っていくかなど問題意識をもって協働して学ぶこと

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

21

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

夏の集中講座で小浜二中の加畑校長先生の話には型のカリキュラムを作成し学習評価を定めていくた

大変感銘を受けた。よく働き方改革というが、働き方

めには教員が目指すべきベクトルを議論しながら合改革とは単に引き算の話ではなく、教師が学びたい

わせていく必要がある。なぜ地域と協働する必要がことを学ぶことができるという適切な足し算も働きあるのか。主体的に学習に取り組む態度はどのよう方改革である。教職大学院の学びのスタイルを学校に評価していく必要があるのか。生徒たちの思考・判に落とし込む手法はまさしく新しい働き方改革の考断・表現を育成するためのテストをどのように組みえ方である。

立てていくか、などは個人プレーでは限界がある。私探究的な学びが推進され、学習指導要領が改訂されたことによって、学校ごとで地域と協働した探究

たちは教職大学院で学んだことや、教職大学院での学びのスタイルを現場に落とし込む使命があると考えた。

夏期集中講座 2022 Summer Cycle を終えて学校改革マネジメントコース２年/福井県立大野高等学校定時制
１

夏期集中講座の意義について

昨年度の夏期集中講座は、参加者の殆どがリモー
ト参加でしたが、本年度は、対面参加者がリモート参加者よりも多く、コロナ感染症への世間の認識の変化を感じました。

上中 一司

教師の資本」を読みました。「福井発型学習プロジェクト

未来を創る子どもたち」は、昨年、衝撃を受けた附属中学校の取組みを深く知りたいと思ったからです。印象的だったのは、３年間の「学年プロジェ
クト」を通して成長していく生徒の姿でした。OECD が提唱している「変革する力」の 1 つに、「対立やジレ

本年度の、課題図書選定の際に、昨年度読んだ、「福
井大学教育地域科学部附属中学校 学び合う文化 第１巻」と、「コミュニティ・オブ・プラクティス」を思い出しました。両方とも印象深く、「学び合う文化」
では、探究を利用した授業のあり方や、教員が研究主
題に主体的に取り組んでいく「学校文化」という概念を学びました。
「コミュニティ・オブ・プラクティス」
では、コミュニティの意義、作り方、維持の仕方等を学びました。福井大学教職大学院を修了した方々から「コミュニティ」という単語が出てくるのは、全員が課題図書として「コミュニティ・オブ・プラクティ
ス」を読んでいるからだと感じています。それくらい、
夏期集中講座は、教職大学院生にとって重要な講座であると感じています。
２

夏期集中講座を終えて今年度は課題図書として「福井発 プロジェクト型
学習 未来を創る子どもたち」と、「専門職としての22

ンマに対処する力」があります。この力は受動的に授業を受けているだけでは身につきません。私は、どのように、この力を育成するのかが課題だと感じていました。しかし、本書では「学年プロジェクト」を通して「対話」を中心にプロジェクトを進めることや、「失敗を体験させる」場を設定することにより、対話をしながら失敗から成功に結びつけていく様子が記されていました。読み進めての感想は、「学年プロジ
ェクト」には多様な仕掛けが用意されていることでした。３年間かけて実施するからこそ「対話」や「失敗体験」の時間的保証がされていること、３年間の中でリーダー、フォロワーの両方を体験できるからこ
そ、それぞれの役割を理解でき、将来困難な場面に直面しても、自分が置かれた役割の中で解決策を探る
力を身につけられること等があります。
「学年プロジェクト」は多くの知恵が詰め込まれた世界に誇れる
プロジェクト学習だと感じました。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「専門職としての教師の資本」では、アメリカ教育

教師集団を育み、強化し、維持していることがわかり界の衰退を事例に、PISA の学力調査の成績上位国は、ました。福井大学教職大学院でのキーワードに、「コどのような取組をしているのかを知ることができま

ミュニティ」や「省察」があります。２年間参加したした。本書には『多くの国は、子どもたちの学業成績

夏期集中講座では、「コミュニティ」の作り方や、クに相関する、学校内の重要な条件は「教師の質」であロスセッションを通しての「省察」を学びました。教る事に気づいている』と記されています。成績上位国

員免許更新制廃止に伴い、教員の資質・能力は、校内を調査すると、概して教員の地位は高く、教員が良いで育成する方向性になると考えます。夏期集中講座

労働条件で働けるように国が投資しているそうです。

で学んだ「コミュニティ」や「省察」を、今後の校内

それ故、教職に魅力を感じた良い人材が集まり、他者の研修等で生かしていきたいと思います。

と学び続けるコミュニティが生じることで、良質の宮古島ラウンドテーブル報告
実践研究宮古島ラウンドテーブル２０２２を終えて宮古島市教育委員会 教育長

大城 裕子

宮古ブルーの海と白い砂浜が美しさを増す８月、て学ぶことができた」「新たな学習を計画する際に、県内外の多くの先生方が宮古島に集いました。地域・外に目が行きがちであるが地元の学習資源の有効利

学校種・役職の枠を超えて、これまでの実践、教師と用こそ、子どもたちのみならず、地域のためにも大きしての成長のプロセスを語り合いながら、子どもたな役割を果たすことを実感した」等がありました。そちの主体的な学びを支え、共に成長する教師像・学校

れぞれの視点で今回の RT を捉え、学びあいを通して、像を考えることを目的として開催された「実践研究明日へのヒントをきっと見いだしたことでしょう。

宮古島ラウンドテーブル２０２２」に参加するため

参加者の皆さんからは、自ら選択した教師という職です。東京サテライトの院生の皆さんや関係者の皆業に真摯に向き合い、仕事を砥石に自分自身を磨こ様、遠路遙々宮古島までお越しくださいまして、誠にうとする姿勢が感じられ、感銘を受けました。

ありがとうございました。本市から参加した先生方にとりましても、地域の教育を共有し、多種多様多層の先生方と学び会う機会を得られ、有意義な時間だ
ったと確信しています。

今回の宮古島 RT への参加により、多くの出会いがあったことと思います。「いちゃりばちょーでー」、沖縄の方言で「出会えば皆兄弟」という意味です。このご縁を大切にして、今後のコミュニティ形成に生参加者を対象とした宮古島 RT２０２２後のアンケ

かし、多くの仲間と共に教師としての思いや悩みをート回答の中に、「小・中・高・大の先生方が集まっ

分かち合いながら、教職を心から楽しみ、子どもたちていたので、生徒の学びを立体的にとらえることがと共に魂を揺さぶられるような経験を重ねていってできたように思う」「探求学習に地元の伝統文化や産ほしいと思います。

業を取り入れた持続可能な学習教材の有用性につい
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

そして、お一人おひとりの磨かれた心に子どもたちの多くの笑顔が映るよう、心から願っています。ありがとうございました。

新たな「協働」のかたち
札幌市教育委員会 指導主事
ラウンドテーブルへの関与の仕方には段階があり、西野 功泰

講師依頼を受けた日の晩に、自宅の本棚から福島「参加者」から「協力者」、そして「主催者」へと立先生の長期実践研究報告書を取り出した。改めて読場を変えることによって、得る学びが違うと考えてみ直すと、初めて生徒たちと沖縄を訪れた際の感情いる。一番学べるのは主催者である。何故主催者が一の揺れ動きや、あらゆる教育の場をもって人間教育

番学べるか、それは、場づくりの過程の中で、「構想を行おうとしていたこと、管理職として学校間の学力」と「実行力」が磨かれ、個人ではなく、様々なつび合い（協働）を積極的に進め、先生方を孤立させず、ながりを活かしながら目的を協働によって達成する

学校外の教育機関等と協働し学び合う機会を生み出ための舵取り役を担う経験を積めるからである。だ

そうと考え実践されていたこと等、以前とは違う文からこそ、そう容易いことではない。

章に目が留まった。今もなお学び続ける実践者であ

宮古島ラウンドテーブルの主催者のひとりである
福島昌子先生とは、連合教職大学院ミドルリーダー
養成コース一期生の同期である。同期と言っても福ることを体現されている福島先生の試みは、着実に宮古島ラウンドテーブルへとつながっており、高校現場から教育行政に異動した私を奮い立たせた。

島先生は経験豊富なベテラン教師であり、大学院在開催当日、宮古島の先生方が全国から集まった職

籍 1 年目は附属高校の管理職をされていた。「なぜ種、校種、役職、年齢が異なる方々と対話を重ねていミドルリーダーコースなのですか」と聞くと、「学びくうちに、表情が和らぎ、誇らしく自らの実践を語る

続ける実践者でありたいから」と仰った。当時、その姿が印象的だった。自分たちの実践の持つ意味や価言葉を聞いて、これからはじまる大学院生活に胸を値に気がついた瞬間である。

弾ませた。

参集型の開催には余白の時間がある。青く透き通

宮古島ラウンドテーブルは、本来であれば令和 3 年

る海や満点の星空を眺めながら、互いの実践を語ら

8 月に初開催の予定であった。新型コロナウイルスのいあった。場の力とはすごいものだ。数週間が経過し感染拡大の影響により、開催予定日の前日まで関係た今も、宮古島の歴史と伝統、そこに暮らし働く宮古

各所と調整し、開催するか否かの判断に頭を悩ませ島の人々の表情や言葉が頭の中に蘇る。

たと聞いた。結局中止にせざるを得なくなり関係者は涙したという。こうした話を聞いていたこともあ
り、今回「協力者」としての役割が自分に務まるのかどうか不安だった。

今回の宮古島ラウンドテーブルは、住む場所や働く場所に関係なく、全国を結ぶネットワークを駆使しながら、必要な場づくりを、そこに集う人々と協働しながら創りあげることができることを実証した新たな「協働」のかたちであったと感じている。

24

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

NITS（教職員支援機構）研修報告

NITS「研修デザイン力育成セミナー」に思う
福井大学教職大学院 教授
８月４日、５日の２日間、NITS が主催する「研修デザイン力育成セミナー」にグループファシリテー
ターとして参加した。２日間の日程はまさに、福井大学教職大学院モデルともいえる構成になっていた。
「３つの種」からスタートして、「令和の日本型学校教育を担う新たな教師の学び」についてのミニ講
義の後、答申等を各自で読んで語り合う。そのあと、研修に関係する「実践報告書」を読んで再度、語り合う。２日目は福井大学教職大学院ではおなじみの「コミュニティオブプラクティス」を読む。語り合いを重ね、最終サイクルは省察も兼ねて自分なりの「構想メモ」を作成する。最後のカンファレンスはクロスセッ
ションを実施し、違ったメンバーに学びを語る。福井大学教職大学院では、いつもこのような流れで研修のサイクルが流れていく。

小林 真由美〇学校の研究主題に合わせて、活気ある校内研究をどう仕組むか〇個人の意欲を絡めながら、ニーズをキャッチして、どのように全体としてつないでいくか
３つの種を紹介し始めた頃には、これまで参加した研修や自分で企画した研修内容について、みんなが遠慮がちに経験をもとに報告しあっていたが、そのうちに「アンケートをとると、形式的にためになったとはいうものの、本当はつまらない、がっかりが多い研修も少なくない」「自分で学ぶことは大事だが、受け身形で知識を得る方がいい、という人もいる」「研修を受けた後、どうやって共有するのか。学校にどうもち込むのか」など日頃から疑問に思っていたことも、自由にだせるようになってきた。やはり、語ることは大事で、徐々にグループ内での共感が生ま

私のグループは別の県の指導主事２人、小学校校
長、私立高校教頭、そして特別支援教諭と様々な立場
での先生方であった。立場は違うものの、かかえている課題はこの「研修デザイン力育成セミナー」のタイ
トル通り、「学びに向かう教師」をどう育成し、その研修をどう組み立て「自発的な学び」につなぐかを探っていきたいということであった。具体的には次のような課題であった。

れてくる。
サイクル２では「令和の日本型学校教育を担う新たな教師の学び」と題して、荒瀬先生からの講義、そして「新たな教師の学び」への４つの提言を読んで、その学びを共有した。提言の中でいたるところに出てくる「教師は研修や研究という学びを通してその過程そのものが、子供たちのロールモデルとなる」こ
とを再確認した。「求められる新たな教師の学び」と〇自分は学びたい気持ちもあるが、そう考えない者

して答申などを読んだ後のディスカッションの中でにも、研修を企画する立場として、魅力ある研修つまは、「自立した学習者」というキーワードがグループ

りは自発的な学びを呼ぶ研修をどう企画するかで盛り上がった。もともと子どもたちが「学びたい」〇私立高校という閉鎖的な集団の中で、本当のコミュニティをどうやって作っていくかと思っているのと同じように、先生だって「学びたい」と思っている。私たち自身が子どもたちの新しい学びの姿をめざそうとしている今、やはり、教え込まれ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

25

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

る授業や研修で育ってきたことによって、私達自身いる先生方の思いの表れであろう。周辺メンバーのが、まだまだ発想の転換ができていないということ参加が受け入れやすいよう「ベンチを作る」「はいらを思い知った。「やっぱりどこかで、ちゃんと教えてなくてもいいのよ」という発想は、免許更新制や法定ほしいと思っているんですよね」「自立した学習者に

研修にはなかった、参加の自由という新たな観点ではなっていないんですよ」と互いに自分自身もそのあった。だからこそ「学びたいことを自由に選べる仕「メンタルモデル」から抜け出でていないことを、再組み」が必要でオンラインの可能性も鑑みて「国レベ認識した。

ルでどこからでも参加できる」研修の可能性についそんな熱い話し合いの後、サイクル３は実践報告を読んで語り合う。それぞれ自分が感じてきた課題にあったものを選んだので、それぞれの立場からの報告を聴くことができた。特別支援教育センターのインクルーシブ教育に繋がる教育センターとしての役割、高校における授業改善プロジェクト、キャリア
アップシートを活用した自己評価から各自の課題を捉える試み、そして新たな研修制度への提言その中でやはり、先生の研修に対しての自主性を生むにはそのニーズに応えること、そしてそのニーズを知るための「対話」の重要性を再び確認し合った。「どんな素晴らしい先生の授業でも、子どもたちの語り合
いから生まれた学びにはかなわない」とあるように、先生にとってもどんな評価指標を用意しても、管理職からの一方的な働きかけではなく、先生たち同士の語り合いから、真の学びは生まれてくることを痛切に感じた。

て語り合った。最後に「昨日、役所に帰ったら上司から何を学んだのかと聞かれたけれど、そんな問いに一言で答えられない深い学びがあった。それこそが本当の研修で、一律にみんながこう学びましたという答えができるような研修は薄い」といわれた。まさにその通りで、ここまでのサイクルの中で、活動は同じ事をしていても、先生方の学びは、それぞれ自分の経験とかみ合っていて様々な声を聞くことができている。アンケートをとって、みんなが一律に同じような感想を書く研修では、本当の教師としての大きな成長には繋がらないのだと確認し合った。
そして研修は大詰めに入り、今度は「構想メモ」として学びを書き表していく。
「今、考えた研修の姿は、理想論だけどそれを実現させていくことを具体的に考えてみる」「研修アマゾ
ン、ができるといい。手軽にネットショッピングできるみたいに」「自分の学校の中の今ある名ばかりのチ「私達の市では、他校との繋がりを生み自主的なームを一度崩したい。そこから少しずつ本当のコミ

コミュニティが生まれるように、月２回放課後３０ュニティを育てたい」とそれぞれが自分の構想をす分の話し合いをコーディネイトしています」というりあわせながら考え始めていた。

投げかけは、くしくも次のサイクル４への架け橋となった。その話し合いの場を生むには、いわゆる「実出来上がった構想メモは、クロスセッションで別のグループと共有した。

践コミュニティ」を作り出すことが次の課題となってきていたからである。

ここでは、また別の考え方を受け取ることができた。一斉講義なら、どんな素晴らしい講義でも感想は

サイクル４は理論書「コミュニティオブプラクテ
ィス」を読む。しかしながら短い時間ですべてを読み通すのは難しい。第３章の「育成の７原則」を読んで、最も気になったところ、そしてわかりにくかったところを語り合った。メンバーみんなが共感を得たのは３つ目の原則「さまざまなレベルの参加」である。
これまでの学校経験から様々なコミュニティを目にだいたい同じようなものになるはずだが、グループが変わると課題の中心も、それぞれでまた、違ったものになっていく。「素晴らしい研修を受けても、その学びをどう広めるとよいのか」「学びが残せる受講履
歴とはどのようなものか」「若手を育てようとしている管理職の考えが柔軟にならない」などまた新たな課題が新鮮に感じられ、今回の研修における学びは、してきて、より多くの人の参加を促すことに悩んで

26

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

本当に大きく深く様々な方向に発展していることにある。翌日にはメンバーのアドレスが次々と送られ改めて感動した。

てきた。校内研修と違って、コミュニティを持続させ最後の省察のサイクルでは、「この２日間の学びは、
ここからが実践につなぐスタート」と共有し合い、互いにぜひあと半年くらい経ったときに、どのように生かされてきたかを語り合おうということになった。
偶然に集まったこのコミュニティも継続の可能性がるには、意図的な仕掛けも必要であろう。ベンチは置
かなければ座って語りあえない。私も含めてこの２日間で、考えた様々な課題はこの先、メンバーの先生方の取組によって実践に結びつき、さらにそれを振り返ることで、この研修の意義もさらに大きく深くなっていくと感じている。

研究会等情報公開研究会の季節がやってまいりました。
次ページ以降、研究会等の案内が寄せられた情報を掲載しています。
皆様にとってもお忙しい季節だとは思いますが、同僚の学びに耳を傾ける機会としてはいかがでしょうか。

●研究会／研修会
・10 月 28 日（金）福井市至民中学校 公開研究発表会
・11 月 2 日（水）福井大学教育学部附属幼稚園 第 32 回幼児教育研究集会
・11 月 12 日（土）NITS・福井大学連合教職大学院 コラボ研修
・11 月 16 日（水）坂井市立丸岡南中学校 自主研究発表会
・11 月 25 日（金）福井市安居中学校 創立 10 周年記念公開研究会
・12 月 17 日（土）奈良女子大学附属幼稚園 オンライン型研修（令和 5 年）・1 月 27 日（金）福井大学教育学部附属特別支援学校 公開研究会
・3 月 7 日（火）〜9 日（木）福井県教育研究所 ふくい教育フォーラム●入試説明会・12 月 25 日（日）福井大学連合教職大学院入試説明会※公開版発行時点ですでに実施済みとなっているものもありますが、ご了承ください。
また、丸岡南中学校の自主研究発表会のお知らせを追加しました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection27

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

28

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

29

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

30

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

31

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

32

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

33

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

34

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

35

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

36

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection37教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

38

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

39

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

40

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

令和４年度

ふくい教育フォーラム 開催要項

＊昨年度までの「教育研究発表会」を改称し、研究所員の研究以外にも先進的な取組を幅広く発表していただくフォーラムとして開催します。

１

目

的

福井県内の先進的な取組事例を全国に向けて発信し、交流の場とする。

２

テ ー マ 「教育ＤＸで拓く福井の未来」

３

開催日程

令和５年３月７日（火）～９日（木）

４

開催方法

ハイブリッド開催（現地会場＋zoom 配信）

５

主

催

福井県教育総合研究所

６

対

象

福井県内外の教職員・教育関係者

７

発表内容と日程
令和５年３月７日（火）・８日（水）※zoom 開催
13:30～13:35 所長挨拶、諸連絡
13:35～14:55 発表３本＋意見交流
14:55～15:10 休憩
15:10～16:30 発表３本＋意見交流
16:30～16:35 諸連絡
３月９日（木）※ハイブリッド開催
10:00～10:05 所長挨拶、諸連絡
10:05～11:10 発表２本＋意見交流
11:10～11:20 休憩
11:20～12:25 発表２本＋意見交流
12:25～14:00 休憩
14:00～14:10 諸連絡、講師紹介
14:10～14:50 シンポジウム（講師×教育 DX 推進者×発表者）
14:50～15:00 休憩
15:00～16:10 総括講演「今、教育 DX に必要なこと（仮題）」講師 情報通信総合研究所特別研究員 平井聡一郎氏
16:10～16:25 質疑応答
16:25～16:30 諸連絡

８

発表者

１６組（一般公募および教育総合研究所所員）

９

発表者募集
（１）募集人数、対象、発表内容、発表形態等については、別紙募集要項・ポスターを参照（２）申込は募集要項・チラシの Google フォーム・URL および HP のリンクから10

今後のスケジュール
１０月 ４日（火）開催要項・発表者募集要項・チラシ発送（メール送付）
１１月１８日（金）発表者募集締切
１２月 ５日（月）開催要項・参加者募集要項・パンフレット発送（メール送付）
２月１７日（金）参加者募集締切【お問合せ先】
教科研究センター
村上
電話：0776-58-2170（直通）E-mail：m-murakami-2o@ma.fukui-ed.jp

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

41

教職大学院 Newsletter No.163 2022.11.2

福井大学連合教職大学院

入試説明会※オンラインにより開催します。

令和４年

12/25
●オンライン（Zoom利用）

日 13:00-

教職開発専攻授業研究・教職専門性開発コース
ミドルリーダー養成コース
13：00からの全体説明のあと、
概ね14：00から個別相談となります。 学校改革マネジメントコース●新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から，オンラインによる実施となります。

令和５年度 第１回募集

令和５年度 第２回募集

出願期間 : 令和 5年 1月18日(水)～ 24日(火)試験日 : 令和 5年 2月 4日(土)合格発表 : 令和 5年 2月13日(月)出願期間 : 令和 5年 2月15日(水)～ 21日(火)試験日 : 令和 5年 3月 4日(土)合格発表 : 令和 5年 3月13日(月)

過去問を
入手できま
す。

募集要項を
入手できま
す！

出願を考えている方、関心のある方は、お気軽にご参加ください。
※参加希望の方は，必ず事前にＥメールで入試課に連絡(氏名，住所（資料送付先），電話番号，
所属，志望コース）してください。後日zoomのURLとパスワードをお送りいたします。

教員免許取得プログラム（推薦選抜を除く）
授業研究・教職専門性開発コースの入学者で、教職に対して強い意欲を持った者に、小学校、中学校、高等学校（取得出来ない免許もあります。）又は特別支援学校の教育免許取得の道を拓くものです。
授業料は、通常の２年分の授業料を３年間で分割納入することになります。

福井大学学務部入試課
電 話

番 号 →

入試課メール →福井大学大学院・連合教職大学院

420776-27-9927
g-nyusi@ad.u-fukui.ac.jp〒910-8507福井県福井市文京3-9-1

TEL.0776-23-0500（代表）

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Schedule
10/22 Sat. 月間合同カンファレンス（10 月）A 日程、 10/29 Sat. 同 B 日程
11/19 Sat. 月間合同カンファレンス（11 月）A 日程、 11/26 Sat. 同 B 日程
12/24, 25, 26 Sat. Sun. Mon. 冬期集中講座サイクル A 日程、 2023/1/5, 6,7 Thu. Fri. Sat. 同 B 日程

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】久しぶりのニュースレターの発行となり

教職大学院 Newsletter

No.163

ましたが、その間には夏の集中講座や宮古島ラウンドテーブル、NITS 研修講座など様々な取組があり、それぞ．．
れの熱い夏を過ごしてきました。気が付くとすっかり秋の気配となりましたが、この学びを深まりゆく季節とともに、自分の中にしっかりと刻んでいき、2022 年の後半につないでいきたいですね。（M）

2022.11.2

公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

43