大分工業高等専門学校紀要

第 52 号(平成 27 年 11 月)

授業前後における柔道に対するイメージの変化−工業高等専門学生を対象にして−

川内谷

一志1・佐野博昭2・岡村

さやか3・射手矢岬3

1一般科理系，2都市・環境工学科，3東京学芸大学

高専生の授業前後の柔道に対するイメージの変化をみるために質問紙を用いてアンケート調査を行った．得られた結果より，授業後に8つの質問項目中男子7項目，女子6項目において有意な変化がみられた．
男女ともに柔道の授業を経験することによって，「楽しい」「面白い」と柔道に好感を持つ者が増え，「痛い」「恐い」と恐怖を感じる者が減った．「激しい」の項目には有意差がみられず，柔道の授業経験後も激しいというイメージは変化していなかった．

キーワード : 柔道，授業，イメージ，アンケート調査

１．はじめにろさを味わいながら，武道としての精神的価値をも感じているのではないかと考察している．

日本の伝統文化の一つとして位置づけられる武道が，石川ら（2011）は，大学生を対象に柔道授業を年間 302012 年度から中学校の体育において必修化された．学習回行い，授業期間中にアンケート調査を行った．彼らは柔指導要領では，武道を通して伝統文化を理解し，相手を尊道に対して「楽しい」「面白い」「親しみやすい」といった重する態度を養うことなどが期待されている．

イメージが増したと報告しており，これは授業回数を重ね

これまで柔道に対するイメージについて調査した研究ていく中で，多くの相手と関わり，練習をして技を学習しをみてみる．尾形（2009）は，小学生を対象にアンケーたことにより苦痛因子が低減し，一方で，伝統因子には差ト調査を行った．「柔道の授業は楽しかったか」の質問にがみられなかったと報告した．

対して 85％の児童が「楽しかった」「大変楽しかった」とこれは実際に柔道を体験したことがない学生でも，知識答えたと報告している．これは，初めは恐怖心や難しそうとして形成された伝統精神イメージをもともと強く抱いだというイメージをもって敬遠していた児童も，いざ柔道ており，授業で実際に柔道を学ぶ体験を通しても，大きくに取り組んでみると，発達段階を踏まえた動きや技，柔道変化することがなかったと考察している．
以上のことから，柔道のイメージは授業を経験することの特性を考えたストレッチなどを楽しみながらできるよで，おもしろい，心身の発達に役立つなどの良いイメージうになった満足感が得られたものと考察している．
尾形ら（1978）は，中学生を対象にアンケート調査を行った．中学生は，柔道は地味で，非近代的で，苦しく，が増すが，反面暗い，苦しいなどの悪いイメージもあることがわかる．

怪我の多いスポーツであると捉えている傾向にあるが，柔そこで，本研究は，上述した研究対象とは異なる工業高

道の身体面，精神面に及ぼす好影響を否定する者はそれほ等専門学校（16〜20 歳）の学生を対象に，授業前後の柔ど多くなく，身体面では特に筋力，柔軟性，持久力の発達

道に対するイメージをアンケート調査により明らかにすに効果があり，また精神面では，根気強さ，礼儀正しさ，ることを目的とした．

忍耐力の養成に効果があると認識している者が多い傾向にあると報告している．
生田ら（2003）は，高校生を対象に柔道授業を 20 単位

２．方法時間行い，授業前後にアンケート調査を行った．授業を体験して「おもしろさがある」「心身の鍛錬に効果がある」(1) 対象調査の対象は，柔道の授業を受講した学生 747 名とした．

といった肯定的イメージが増したと報告しており，これは授業の中で生徒はまさにスポーツとしての柔道のおもし

表-1 は，調査対象者を示す．内訳は男子 645 名，女子は―1―

大分工業高等専門学校紀要

第 52 号(平成 27 年 11 月)

表-1

性別男女
合

調査対象者
学

科

合

計

機械工学科

電気電子工学科

情報工学科

都市・環境工学科

子

180

178

143

144

子

3

943

47

102

183

187

186

191

747

表-2

柔道の授業内容

計学

年

1 年生

2 年生

3 年生

時

授

間業

内645

容

1 時間目

オリエンテーション

2 時間目

礼法，柔道衣の着方，受け身（後ろ受け身と横受け身）

3 時間目

受身（前回り受け身），抑え技（袈裟固め）

4 時間目
5 時間目
6 時間目
7 時間目

抑え技（横四方固め，上四方固め）／立ち技（膝車）

8 時間目

抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

抑え技の復習/立技（大腰，大外刈り）
抑え技の自由練習（1 分×3 本）／立技の復習
抑え技の自由練習／立技の復習

9 時間目

抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

10 時間目
11 時間目抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）
抑え技の自由練習／立技自由練習（1 分 30 秒×3 本）

102 名で，各学科の人数は，機械工学科男子 180 名，女子3 名，電気電子工学科男子 178 名，女子 9 名，情報工学科
男子 143 名，女子 43 名，都市・環境工学科男子 144 名，
女子 47 名であった．
(2) アンケート調査項目と手順
調査項目は，柔道に対するイメージについて，以下の 8項目（1．柔道は危険なスポーツと思う，柔道は怖いスポーツと思う，3．柔道は痛いスポーツと思う，4．柔道は怪我が多いスポーツと思う，5．柔道は苦しいスポーツと思う，6．柔道は激しいスポーツと思う，7．柔道は楽しいス

図-1 柔道は危険

ポーツと思う，8．柔道は面白いスポーツと思う）とした．
それぞれの項目の応答は 5 段階評定尺度（1 思う，2 ま３．結果あ思う，3 どちらでもない，4 あまり思わない，5 思わない）で回答させた．

(1) 柔道のイメージについての回答

表-2 は，柔道の授業内容を示す．1 コマ 90 分授業を 1

図-1 は，「柔道は危険なスポーツと思う」についての回〜3 年次までに合計 11 コマ実施する．前期に実施するの答の割合を示す．男子は授業前に危険であると感じている

は，1 年生は 1〜4 時間目まで，2 年生は 5〜8 時目まで，者が 43.4%，危険でないと感じている者が 40.3%であった

3 年生は 9〜12 時間目までであった．前期終了時にアンケが，授業後には危険と感じている者が 31.9%に減り，危険ート調査を行った．また 4，5 年次生は過去の授業をふりでないと感じる者が 49.5%に増えた．女子においても授業返りアンケート調査に回答した．

前に危険であると感じている者が 34.3%，危険でないと感

アンケート調査は 2012 年度の前期柔道授業終了後に受講生に対して行った．

じている者が 45.1%であったが，授業後には危険と感じている者が 24.5%に減り，危険でないと感じている者が49.0%に増えた．

―2―

大分工業高等専門学校紀要

第 52 号

図-2

柔道は怖い

図-3

柔道は痛い(平成 27 年 11 月)

図-4

柔道は怪我が多い

図-5

柔道は苦しい図-6

柔道は激しい

図-2 は，「柔道は怖いスポーツと思う」についての回答の割合を示す．男子は授業前に怖いと感じている者が33.5%，怖いと感じている者が 47.4%であったが，授業後には怖いと感じている者が 20.9%に減り，怖いと感じていない者は 59.4%に増えた．女子においても授業前に怖いと感じている者が 43.1%，怖くないと感じている者が 39.2%であったが授業後には怖いと感じている者が 21.6%に減り，怖いと感じていないものは 54.9%に増えた．
図-3 は，「柔道は痛いスポーツと思う」についての回答の割合を示す．男子は授業前に痛いと感じている者が63.4%，痛くないと感じている者が 24.7%であったが，授業後には痛いと感じている者は 42.6%に減り，痛くないと感じている者は 37.5%に増えた．女子においても授業前に

図-5 は，「柔道は苦しいスポーツと思う」についての回

痛いと感じている者が 64.7%，痛くないと感じている者が答の割合を示す．男子は授業前に苦しいと感じている者が22.5%であったが，授業後には痛いと感じている者は35.7%，苦しくないと感じている者が 38.4%であったが，33.3%減り，痛くないと感じている者は 42.2%に増えた．

授業後には苦しいと感じている者は 27.8%に減り，苦しく

図-4 は，「柔道は怪我が多いスポーツと思う」についてないと感じている者が 48.7%に増えた．女子においても授回答の割合を示す．男子は授業前に怪我が多いと感じてい業前に苦しいと感じている者が 31.4%，苦しくないと感じる者が 51.6%，怪我が多くないと感じている者が 26.0%でている者が 42.2%であったが，授業後には苦しいと感じてあったが，授業後には怪我が多いと感じている者は 34.3%いる者は 14.7%に減り，苦しくないと感じている者がに減り，怪我が多くないと感じている者が 42.5%に増えた．

55.9%に増えた．

女子においても授業前に怪我が多いと感じている者は

図-6は，「柔道は激しいスポーツと思う」についての回

50.0%，怪我が多くないと感じている者が 31.4%であった答の割合を示す．男子は授業前に激しいと感じている者がが，授業後には怪我が多いと感じている者は 24.5%に減り，73.0%，激しくないと感じている者が13.0%であったが，怪我が多くないと感じている者が 46.1%に増えた．

授業後には激しいと感じている者は69.9%に減り，激しく―3―

大分工業高等専門学校紀要

図-7

第 52 号(平成 27 年 11 月)

柔道は楽しい図-8ないと感じている者は13.3%に増えた．女子は授業前に激柔道は面白いa) Q1 柔道は危険なスポーツと思うについてしいと感じている者が58.8%，激しくないと感じている者

男子は，授業前平均 3.0±1.32 で授業後平均 3.3±1.33が21.6%であったが，授業後には激しいと感じている者はで授業後に 5%で有意に高い得点であった（t＝−6.16，p52.0%に減り，激しくないと感じている者は23.5%に増え＜0.05）．女子では，授業前平均 3.1±1.25 で授業後平均た．

3.4±1.23 で授業後に高い傾向がみられた（t＝−1.72，p

図-7は，「柔道は楽しいスポーツと思う」についての回＜0.10）．

答の割合を示す．男子は授業前楽しいと感じている者が以上のことから男女ともに授業後に危なくないという41.4%，楽しくないと感じている者が，25.6%であったが，イメージに変化した．

授業後に楽しいと感じている者は60.6%に増え，楽しくなb) Q2 柔道は怖いスポーツと思うについていと感じている者は14.3%に減った．女子は授業前に楽し

男子は，授業前は平均 3.2±1.32 で授業後平均 3.6±1.32

いと感じている者が24.5%，楽しくないと感じている者が，（t＝−8.31，p＜0.05），女子では，授業前平均 2.9±1.40

41.2%であったが，授業後に楽しいと感じている者はで授業後平均 3.5±1.21（t＝−3.96，p＜0.05），男女とも57.8%に増え，楽しくないと感じている者は20.6%に減っに授業後に有意に高い得点であった．

た．

以上のことから，授業後に男女ともに怖くないというイ

図-8は，「柔道は面白いスポーツと思う」についての回答の割合を示す．男子は授業前面白いと感じている者がメージに変化した．
c) Q3 柔道は痛いスポーツと思うについて42.9%，面白くないと感じている者が25.0%であったが，男子は，授業前平均 2.5±1.29 で授業後平均 2.9±1.30

授業後に面白いと感じている者は60.5%に増え，面白くな（t＝−9.77，p＜0.05），女子では，授業前 2.5±1.29 で授いと感じている者は14.1%に減った．女子は授業前面白い

業後平均 3.2±1.21（t＝−6.31，p＜0.05），男女ともに授と感じている者が27.5%，面白くないと感じている者が業後に有意に高い得点であった．

37.3%であったが，授業後に面白いと感じている者は以上のことから，授業後に男女ともに痛くないというイ52.9%に増え，面白くないと感じている者は21.6%に減っメージに変化した．

た．

d) Q4 柔道は怪我が多いスポーツと思うについて(2) 授業前後のイメージの比較−10.43，p＜0.05），女子では，授業前平均 2.8±1.25 で授

男子は，授業前 2.6±1.25 で授業後平均 3.1±1.27（t＝
表-3に授業前後の柔道イメージについての質問に対する回答を得点化し，その平均値と標準偏差を示した．授業

業後平均 3.4±1.12（t＝−4.72，p＜0.05），男女ともに授業後に有意に高い得点であった．

前後の得点に差があるかを比較するためにt検定を行い，その結果も示した．

以上のことから，授業後に男女ともに怪我が多くないというイメージに変化した．

Q1〜Q6 は身体的な苦痛，恐怖的感情に関する項目であe) Q5 柔道は苦しいスポーツと思うについてった．この項目に対しての回答の平均点が高くなると否定

男子は，授業前平均 3.1±1.29 で授業後平均 3.4±1.26的な反応となる．例えば柔道は危険であるという質問項目（t＝−6.37，p＜0.05），女子では，授業前平均 3.2±1.20で高くなると授業後に危険でないというイメージに変わで授業後平均 3.6±1.12（t＝−4.04，p＜0.05），男女ともったことを示す．に授業後に有意に高い得点であった．

Q7 と Q8 は好感的感情に関する項目であった．この項

以上のことから，授業後に男女ともに苦しくないという目に対しての回答の平均点が低くなると肯定的な反応とイメージに変化した．

なり，より好感的になったことを示す．

f) Q6 柔道は激しいスポーツと思うについて―4―大分工業高等専門学校紀要

第 52 号(平成 27 年 11 月)

表-3
No.

質問項目

Q1

柔道は「危険」

Q2

柔道は「怖い」Q3

柔道は「痛い」Q4

柔道は「怪我が多い」

Q5

柔道は「苦しい」Q6

柔道は「激しい」Q7

柔道は「楽しい」Q8

柔道は「面白い」

性

授業前後の柔道のイメージ点の比較

別n

授業前

授業後

t値

p値

男子

645

3.0±1.32

3.3±1.33-6.160.000

*

女子

102

3.1±1.25

3.4±1.23

-1.72

0.089

†

男子

645

3.2±1.32

3.6±1.32

-8.31

0.000

*

女子

102

2.9±1.40

3.5±1.21-3.960.000

*

男子

645

2.5±1.29

2.9±1.30-9.770.000

*

女子

102

2.5±1.29

3.2±1.21-6.310.000

*

男子

645

2.6±1.25

3.1±1.27-10.430.000

*

女子

102

2.8±1.25

3.4±1.12

-4.72

0.000

*

男子

645

3.1±1.29

3.4±1.26

-6.37

0.000

*

女子

102

3.2±1.20

3.6±1.12

-4.04

0.000

*

男子

645

2.1±1.15

2.2±1.15

-0.93

0.352

n.s.

女子

102

2.4±1.23

2.6±1.26

-1.10

0.272

n.s.

男子

645

2.8±1.17

2.3±1.13

11.88

0.000

*

女子

102

3.2±1.11

2.5±1.21

5.96

0.000

*

男子

645

2.8±1.20

2.3±1.12

11.09

0.000

*

女子

102

3.1±1.15

2.6±1.22

4.96

0.000

*

男子は，授業前平均 2.1±1.15 で授業後平均 2.2±1.15

生田ら（2003）の研究でも授業前アンケートで柔道の（t＝−0.93，p＞0.05），女子では，授業前平均 2.4±1.23

イメージに「痛い」という回答があり，石川ら（2011）ので授業後平均 2.6±1.26（t＝−1.10，p＞0.05），男女とも研究でも「苦痛」「危険」といったマイナスイメージが多に授業後に有意な差はみられなかった．

くみられたと報告されている．本研究と同様に痛いといっ

以上のことから，授業後に男女ともに激しいというイメたマイナスのイメージが強いことがわかった．
授業後では「痛い」の回答が男子 63.4%から 42.6%，女ージは変化しなかった．

子 64.7%から 33.3%に減少した．柔道の授業を重ねていくg) Q7 柔道は楽しいスポーツと思うについて
男子は，授業前平均 2.8±1.17 で授業後平均 2.3±1.13

ことで面白さ，楽しさの項目が高くなり，痛さの項目が低（t＝11.88，p＜0.05），女子では，授業前平均 3.2±1.11減したことがみとれる．これは生田ら（2003）の報告でで授業後平均 2.5±1.21（t＝5.96，p＜0.05），男女ともにも「授業を受けたことで柔道は面白いというイメージが大授業後に有意に低い得点であった．

きくなった．」とある．
本研究では，「面白い」「楽しい」の項目に対して，「面以上のことから，授業後に男女ともに楽しいというイメージに変化した．

白い」が男子 42.9 から 60.5%，女子 27.5%から 52.9%，h) Q8 柔道は面白いスポーツと思うについて「楽しい」が男子 41.4%から 60.6%，女子 24.5%から 57.8%

男子は，授業前平均2.8±1.20で授業後平均2.3±1.12（tへ授業後に高くなり，これは授業が進むにつれて柔道衣の＝11.09，p＜0.05），女子では，授業前平均3.1±1.15で授着方，礼法，受け身といった基本動作から立技，投技，寝業後平均2.6±1.22（t＝4.96，p＜0.05），男女ともに授業

技，自由練習といった柔道の楽しさや特性を感じることが後に有意に低い得点であった．

できたことがうかがえる．自由練習を重ねていくことで投以上のことから，授業後に男女ともに面白いというイメげる，投げられるの攻防に次第に慣れていったことから恐怖心が薄れ，危険なイメージが減少したと考えられる．

ージに変化した．

石川ら（2011）は，乱取りが出来るようになり，相手を投げたり，抑えたりするといった柔道の面白さを十分に感４．考察

じられるような動きを経験できるようになったことによって，肯定的なイメージの変化がもたらされたと報告して本研究では授業前に柔道は，「痛い」「怪我が多い」といいる．

ったマイナスイメージに対して，それぞれ「痛い」が男子

また，「激しい」の項目では大きな変化がみられなかっ

63.4%，女子 64.7%，「怪我が多い」が男子 51.6%，女子た．授業前のイメージでは柔道は激しいと感じている割合

50.6%で多くみられた．

が男子 73.0%，女子 58.8%と高かったが，授業後でも激し―5―大分工業高等専門学校紀要

第 52 号(平成 27 年 11 月)

いイメージの割合は男子 69.9%，女子 52.0%で大きな変化

５．まとめはなかった．授業前は，柔道の攻防の中で組み合い，相手高専生の授業前後の柔道に対するイメージの変化をみの身体を直接攻撃していくような状況や，不安定な状態で技をかけ，投げられた際に宙に舞い，畳に落ち，衝撃を受るために質問紙を用いてアンケート調査を行った．

けるといったイメージからの影響もあると思われる．授業

授業後に 8 つの質問項目中男子 7 項目，女子 6 項目にお後も，自由練習を行うことで技の多様性や相手との攻防のいて有意な変化がみられた．男女ともに柔道の授業を経験

難しさから激しい項目の変化がみられなかったと思われすることによって，「楽しい」「面白い」と柔道に好感を持る．

つ者が増え，「痛い」「恐い」と恐怖を感じる者が減った．

笠谷（2013）は柔道について明るく楽しそうなイメー
ジもあるが専門的に取り組めば当然厳しさというものが「激しい」の項目には有意差がみられず，柔道の授業経験後も激しいというイメージは変化していなかった．

ともなうことを高校生は認識しているのではないかと報告している．
本研究における柔道のイメージは，楽しい，面白いとい参考文献

った好感的なイメージを持ちながらも，激しいというイメ

濱田初幸，前阪茂樹，川西正志，安道太軌，北村尚浩

ージを持ち合わせていることがうかがえる．

（2011）：体育専攻学生が期待する中学校における武道必石川ら（2011）の研究でも，柔道は楽しいけれども難し

修化による教育効果：武道を専門とする学生に着目して，く，そして苦痛な側面もあるが，精神的な価値を持つもの

鹿屋体育大学学術研究紀要，43，1−9としてイメージされていると報告がある．中学，高校，大石川美久，遠藤知里，小田学生を対象とした研究では，授業後に激しい面をもちなが俣幸嗣（2011）：共通体育柔道における大学生の武道に対らも，一方で，楽しく，面白いイメージを持ち合わせていするイメージ変化，大学体育研究，33，11−20

るとの報告がされているが，本研究でも高専生の柔道のイ

生田祐介，村松常司，森勇示，金子修己，金子恵一，大河梓，坂本道人，鍋山隆弘，小メージは，楽しい，面白いといったイメージと激しいとい内伸之（2003）：高校生における柔道授業に関する意識のうイメージをもっており，類似していた結果であった．授研究，愛知教育大学保健体育講座研究紀要，28，27−36

業後には好感的に感じる者が増加し，恐怖的に感じる者は笠谷和弘（2013）：大阪中高体連柔道部女子部員アンケー減少した．すなわち，授業後に柔道に対して好意的になっト結果報告，柔道科学研究，第18号，30−37

たといえる．

文部科学省（2008）：中学校指導要領解説，保健体育編

しかしながら，柔道は激しいスポーツであるということ

尾形敬史（1978）：柔道に対する意識の研究（第一報），の認識は持っているようである．このように高専生の柔道中学生を対象として，茨城大学教育学部紀要，28号，35−のイメージを明らかにすることは，今後の体育授業をより56良いものにするための一助となるだろう．

尾形敬史（2009）：小学校における体育授業への柔道導入の実践研究，講道館柔道科学研究会紀要，第12輯，147−170(2015.9.30受付)―6―