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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2020.12.4（公開版）

EDU-Port ニッポン「日本型教育の海外展開事業」～福井型教育の日本から世界への展開～
福井大学連合教職大学院 特任教授 三田村
１

EDU-Port ニッポンの現状

彰

リングの中で、同じ地域で事業を進めている他機関「EDU-Port ニッポン」とは官民協働のオールジャとの連携を支援する仕組みや、パイロット事業を継パンで取り組む「日本型教育の海外展開事業」です。

続していくための自立的資金調達を支援するファイ

日本の教育は世界で高い関心を集めています。高いナンスの仕組みを、今後の日本型の海外展開事業計

基礎学力や規律ある生活習慣を育む、初等中等教育、画に盛り込むことを提案しています。

質の高い理数科教育、高等専門学校や専修学校に代表される産業人材育成の仕組み、テクノロジーを活２「福井型教育の日本から世界への展開」の動向

かした ICT 教育、学習塾など、日本が世界に誇る教(1) マラウイを中心とするアフリカの教育支援は、

育コンテンツは数多くあり、世界から注目されてい2016 年から始まった JICA の課題別研修からスターます。一方で、これまで、これらのコンテンツを海外トしました。この課題別研修にマラウイから参加し展開する取組は、個々の組織・団体・企業レベルで行た 2 人の研修員は、帰国後すぐに、数学の授業にグ

われていました。本事業は、官民協働のオールジャパ

ループ学習を取り入れ、生徒の主体的な学びを中心

ンで、日本の教育を海外展開していくための取組でとする授業研究が進められています。マラウイは、す。文部科学省、経済産業省、外務省、国際協力機構

1994 年から初等教育の無償化を進めているため、小（JICA）、日本貿易振興機構（JETRO）をはじめ、地学校では児童数の急激な増加により教室不足が発生

方公共団体、教育機関、民間企業、NPO などが一堂しており、中学校では 1 クラス 90 人から 100 人の生に会する場をつくりだし、日本の魅力ある教育を海徒を、1 人の教員が指導しています。帰国した研修員

外展開していく機運を醸成します。(文部科学省事業の学校では、教科書も生徒 5 人に 1 冊程度しか配給

概要説明資料)されていない現状ですが、グループで二次関数の解

福井大学は、この「EDU-Port ニッポン」に平成 28

き方を考え、模造紙に生徒自身が説明を書いて発表

年 8 月のキックオフシンポジウムから参加していましていく様子は、周辺の教員にも刺激を与えています。特に、文部科学省が日本型教育の海外展開のモデす。また、日本政府の支援によって建設されたナリク

ルとして掲げるのに適した事業を支援し、その成果・課題を検証、共有するためのパイロット事業に、福井

内容

大学は「福井型教育の日本から世界への展開」をテーマとして応募し、これまで連続して事業採択されている唯一の教育機関です。文部科学省から、福井大学の海外展開が高く評価されている表れであると思い

巻頭言 (1)
ミドルリーダー/マネジメントコースだより (4)インターンシップ/金曜カンファレンス報告（12）10 月合同カンファレンス報告（14）ます。
本年度で「EDU-Port ニッポン」は一旦終了し、来年度に向けて計画のリニュアルがアナウンスされています。福井大学は、「EDU-Port ニッポン」のヒア

国際展開の動き（20）
東京ラウンドテーブルのお知らせ（23）
第 2 回入試説明会お知らせ（24）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

レ教員養成大学では、授業研究の授業を取り入れよ支援を通して、日本の学校文化や教育の特徴をエジ

うとしていますが、授業研究を専門とする大学教員

プトの学生が直接学ぶことができる機会を提供してがいないため、福井大学からの支援を求めています。

いく予定です。

これを受けて、今年２月に、福井大学とナリクレ教員(4) つくば教職員支援機構と協働によるタイの校養成大学との間で連携協定を締結し、ナリクレ教員

長研修への支援についてです。つくば教職員支援機

養成大学の附属学校を活用した授業研究に福井大学

構は、タイの教育省・教員研修センター・コンケン大が協力していくことになっています。

学との協力協定により、毎年 40 人程度の校長研修を(2) ウガンダを中心とするアフリカの教育支援は、

受託しています。福井大学は、この研修に第 1 回目

福井大学での研修に参加した 4 人のナショナルトレ

から参画しています。第 1 回目は、つくば中央研修ーナや校長、教員を通してすでに始まっています。彼

センターを主会場として研修を実施しましたが、第 2らは、福井大学での研修の成果を、実践記録の分析と回目からは、タイ政府の要望により、日本の学校教育して発表しています。また、福井大学で取り組んだラを直接学ぶことができる福井大学を主会場として研

ウンドテーブル方式を、ウガンダ国内の授業研究や修を実施しています。特に、福井大学附属義務教育学

教員養成に取り入れています。さらに、新型コロナの校や教職大学院拠点校の福井市至民中学校での授業発生により、ウガンダの学校が全面的にロックダウ

研究を中心に観察し、タイの学校におけるスクール

ンしている現状の中で、教師の専門能力開発をサポ

プランの作成を通して、学校改革の進め方を学んでートするための戦略として、教師のプロフェッショ

います。福井大学は、タイの教員研修センターで行わナリズムと e ラーニング(オンライン学習と教師のトれている学校改革のためのフォローアップ研修にもレーニング)のコンセプトペーパーを政府に提案し、参加し、つくば教職員支援機構とともにタイの校長

採択されました。福井大学は、彼らのオンライン学習

研修の事後評価にも協力しています。 現在、新型コに向けてのコンテンツの開発や教師のトレーニング

ロナの影響により研修生が日本に来ることが難しいを支援するためのプラットフォームづくりに対しため、日本の授業研究の様子を Web により配信して、て、Zoom を活用して協働しています。

Zoom により研究協議する新しい研修のスタイルを、(3) エジプトの日本式教育に対する支援について

福井大学とつくば教職員支援機構との間で検討してです。これまでエジプトでは、学力偏重の詰め込み型

います。この新しい研修は、来年 3 月から開始する教育が一般的で、保護者もそうした教育を望んでい予定です。

ました。先生は高圧的で、知識を教えるだけの一方通行。学校不足から 1 クラスに 70～80 人もの児童・生

３

今後の課題

徒が詰め込まれることもあり、学びにくい環境でし

EDU-Port ニッポンでは、「日本型教育の海外展開た。そこで、学力だけでなく主体性、協調性、社会性事業」の対象地域として、ASEAN 諸国・インド・中などが身につく日本式教育に注目していたエルシー

東地域・アフリカ地域が重視されてきました。

シ大統領は日本に協力を要請。2016 年 2 月来日時に、福井大学は、ASEAN 諸国との関係では、タイの校

安倍晋三首相と「エジプト・日本教育パートナーシッ

長研修を進めており、フィリピンでは第 1 回のラウプ（EJEP）」を締結し、保育園から大学まで、日本式ンドテーブルをすでに実施しています。また、シンガ

教育の特徴を生かした包括的な協力を行うことで合ポールの NIE とは、学生の相互交流を進める協定を意したのが支援の始まりです。(JICA の EJS 説明資

締結し、福井大学教職大学院からも短期研修生の派料)

福井大学は、エジプトに 200 校の建設が予定さ遣を進めています。さらに、ASEAN 諸国にある日本

れているエジプト日本型学校(EJS)の校長や教員の研

人学校の教員研修を通して、現地教育機関に日本型

修について JICA より依頼を受け、エジプト政府との教育を展開する計画を進めていますが、日本人学校交渉により 4 年間で 680 人の研修を引き受けることに教員を派遣している日本国内の教育委員会の理解になりました。すでに EJS の校長や教員、ナショナを得ることが難しい状況です。

ルトレーナなど 120 人が福井大学で 4 週間の研修を

中東地域では、サウジアラビアからの研修受け入終了し、EJS の教育活動の中心として活躍していま

れ、アラブ首長国連邦からの研修要請、パレスチナかす。福井大学も、研修生のフォローアップをするたらの留学生の受け入れなどに対応する準備をしていめ、エジプトの EJS の教育活動を現地で支援しています。また、中東地域を対象として、毎年 2 月に教ます。今後は、福井大学とカイロ大学とが連携協定を

育関係の展示会がエジプトで開催されており、EDU-

締結し、カイロ大学文学部日本語翻訳コースの学習

Port ニッポンのブースも設けられています。福井大2United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学も情報発信のために、出展することを前向きに検ォームを活用して、インドへの教育支援のアプロー

討する必要があると考えています。

チを考えていきたいと思っています。

アフリカ地域では、エジプトの日本型学校(EJS)の

このように、日本型教育の海外展開事業を発展さ

校長や教員の研修が、新型コロナの影響により本年せていくためには、多くの課題があります。特に、海度はストップしているため、来年度以降の契約変更

外機関とのタフな交渉力や各国の情報収集力、自主交渉が必要になると思います。さらに、エジプト政府

財源調達のための資金運用力など、高度なマネジメが構想している、エジプト国内のすべての公立学校

ント力が大学にも求められています。アメリカの有に日本式教育を普及させるための教員研修の仕組み

力な大学の多くが、大学内にコンサルティング機能づくりや、エジプト高等教育省から要望のあるエジを持ち、海外展開に必要な交渉や情報収集を一手にプト国内への大学ブランチ構築など、福井大学とし引き受けています。日本でも、京都大学や大阪大学のての対応を検討する必要がある大きな課題がありまような特定大学は、すでに大学内にコンサルティン

す。また、マラウイやウガンダを中心とするアフリカ

グ組織を持つことが認められ、大きな成果を挙げ始の教育支援は、各国の教員養成大学への授業支援や、めています。また、シンガポールの NIE では、退職

各国の教員研修へのラウンドテーブルの導入など、した大学教員を組織し、コンサルティング企業を立長期的な事業計画が必要となります。そのための自ち上げています。

主財源調達のため、マラウイについては、JICA の草

福井大学のような特色を持つ地方大学だからこの根技術協力事業予算の獲得に動いています。ウガ

そ、大学内にコンサルティング機能を持つ強力な組ンダについても、新しい予算獲得方法を検討する必織を必要としているのではないでしょうか。現在、福要があります。

井大学が文部科学省に予算要求している国際教職開

インドについては、残念ながら教育支援の糸口が発センターが認められた時には、福井県や JICA、民見えてきていません。現在、インドに進出している日

間コンサル企業とも連携した新しいタイプのコンサ

本企業を窓口として、インドの教育状況を探っていルティング組織を大学内に持つことが必要だと考えますが、どのようなニーズがあるかをつかみ切れてています。

いません。今後は、EDU-Port ニッポンのプラットフ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.135 2020.5．20

ミドルリーダー／マネジメントコースだより
実践コミュニティの立ち上げに際してミドルリーダー養成コース１年/富山県立魚津工業高等学校 伊井
この原稿を書いている本日、私が勤務校に赴任し決する。教育活動は、各教科・各学科が連携を密にしてちょうど半年が経ちました。生徒たちとの付き合て行う。

いは実質４ヶ月ですが、彼らとの関係も随分こなれ（３）課題てきたと思います。しかし勤務校にも現場ならでは

昌彦「活力ある生徒の育成」

本校生徒の目的意識は十分でない

主体的・計画の課題が山積しています。以前商業高校での勤務で的学習ができていない

特別活動への意欲が低いも感じたことなのですが、職業科の高校は普通科のこれらを踏まえ、次の問題を提起したいと思う。

高校に比べて良くも悪くも生徒の意思が明確です。

・本校生徒に不足する「活力」とは何か？ ・「活力」

それは授業、部活動に限らず普段の学校生活、人間関は実践コミュニティにこそ必要なものでは？

係にも言えることです。授業・学習に関しては、必要（引用終了）と思えば熱心に取り組みますし、そうでなければ何

ここで自身に問います。生徒に足りない「活力」をとかしてサボろう、あるいは最低限で取り繕うとし身につけさせるために教員がすべき必要な手立てはます。つまり、生徒を本気にさせられるかどうか教員何か。

が常に試されているのです。

陳腐な問いに陳腐な答えですが、私的には教員た

生徒たちを本気にさせるためには、方法はどうあ

ちの「熱量（活力）」を組み合わせ、効率的に生徒た

れ一定程度の「熱量」が必要です。そして、その熱のちに伝えることだと思います。足りないところに注

質や加減は教員によって場面によってまちまちです。

ぎ込むシンプルな構図です。しかしながら、現場の先学校に求められるのは、その熱量を組み合わせ効率

生方であれば実感されていることと思いますが、近的に生徒たちに伝えることに他なりません。教育現

年はその熱量が一筋縄では伝わりません。そんな時、場におけるコミュニティ作りは、そうした意味にお

私は以前の勤務校で生徒に書いてもらった振り返り

いて極めて重要な実践と言えるでしょう。

レポートに目を通し、自身を見つめ直します。以下、

さて、その教員コミュニティをいかに立ち上げよ

引用します。

うかと腐心する中で、今回の原稿を書いているわけ「自分は、中学校の時から国語は苦手で、正直な所、ですが、夏期集中講座の学びの中で私の脳裏から離高校でも国語はできないとあきらめていた。そして、れない言葉があります。

一発目のテストから赤点を取ってしまい、その時にそれは、「活力」です。

思ったのは、赤点を取ることで先生方や担任、指導者、

cycle2 の３日目のレポートから引用します。

親などに迷惑をかけてしまう事に気付いた。それで実践コミュニティを勤務校で設計するにあたり、も国語は苦手なので、点は取りたいという気持ちは

同僚先生方と共有する本校の「課題」について管理指あったけれども、正直あきらめている気持ちがあっ導計画をもとにあらためて確認してみる。

たので、授業なども真剣に取り組めない時もあった（１）教育目標

し、そのたびに伊井先生に怒られたりしても、正直授

社会の進歩発展に寄与する工業技術者の育成（２）学校経営計画の方針

業は自分から分かろうとしていない時があったと思
教職員の共通理解のもうので、授業が理解できず、問題に対してあきらめてと活動を推進し、課題を校内委員会による研修で解しまっていた事に、本当に申し訳ないと思います。す4

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いませんでした。その後もあきらめていて、ある時に葉も学んだと思う。その一つ一つ細かな所で、全力で国語の重要性に気付く事ができ、そこから真剣に国取り組んでいきたいと思います。そして、授業に対す語に取り組むと決めてから、国語が楽しくなってきる態度を変えることで、野球に対する姿勢も変わっ

たし、国語に対する思いが変わってきて、もっと国語てきたので、これからももっと継続してやっていきができるようになりたいと思ったし、授業を真面目たいと思います。

に聞くことで、いきなり出されたテストでも、良い点

そして、この１年間迷惑かけてすいませんでした。

数は取れなかったかもしれないけど、授業を真剣にそして、本気で、教えてくれてありがとうございまし

聞く前に比べたら、とても書けるようになってきてた。（原文ママ）」

いたと思うし、他の人も最初から答えを当てる訳で私は「本気で」今の生徒たちに向き合えているだろは、ないと思うし、最初は書くことに挑戦してから、うか。これを読み返すたびにそう問わずにはいられ国語をできるようになってきていると思うので、自ない自分がいます。そして、先生方の本気を引き出し、分もまず、教科書、ワークを読んでからテストなどにそれが生徒たちに伝わるようマネジメントすることも取り組んでいきたいと思う。

が、自身の実践の「活力」につながるのだろうと思い

そして、この 1 年間で伊井先生から学んだのは、ます。

一生懸命というのもそうだけど「一所懸命」という言

ミドルリーダー養成コース１年/福井佼成幼稚園

福田 亘哉

福井教職大学院に入って半年がすぎた。コロナ感

で考え方が変わり始めたのは、夏期集中講座だった。

染対策のためオンラインでの講義であったが、いろCycle１で大好きな伊那小学校の記録を読ませてい

いろな校種の先生方と話す機会が増えた。何度かセただいた。自分自身の疑問の１つである「主体性とは」ッションでお会いした先生に覚えていただけたことについて、学びのタネと学びの芽というキーワードもあり、１０月のカンファレンスでは「福田先生！」を得られ考え直すことができた。Cycle２では『コミと話しかけてくださる先生もいらっしゃって人脈がュニティ・オブ・プラクティス』を読むと聞き、本が広がり嬉しい。画面上での話し合いでもたくさんの家に届いたときには予想以上に分厚すぎて、内容も学びをいただけた上に、人とのコミュニケーション

難しい事ばかりで正直読む気が起きなかった。しかを取れたのでオンラインも悪くないなと思った。しし、集中講座で３日間読む機会を頂けて、図書室でじかし、家での講義となると正直、やる気スイッチが入っくり読むことができた。読めば読むほどに保育とらない日もあり、家の中なのに県庁ルックに着替え

重なる点が見えてきて、自分自身の経験に照らし合るということが不思議な感覚であった。そこを考えわせてコミュニティの基本を知ることができた。そると、やはり直接大学に行って、対面で知り合い仲良

して Cycle３で自分の歴史を書いた。ここで「自分のくなりたかったなと、今までの当たり前に対しての苦い思い出をかいてみるといい」とアドバイスをい感謝を感じた。

ただき思い出して書いてみた。本当に思い出したく

今年度の個人の目標は、自分の保育観を見つけるもない事や、出来れば誰にも言いたくないことも思ことだ。就職して３年目になり、たくさんの知識やアい切って書いてみると、自分自身の保育の仕方が目ドバイスをいただいてきたが、どんなことでも「なるに見えてきた。それと同時に、3 日間のまとめたものほど」と思い取り組んできた。そこで私自身の保育とを見比べると、圧倒的に文章力が上がっていることは何だろうかと疑問に思い、教職大学院でたくさんがはっきりしていた。さらに、cycle１，２で学んだこの事例をもとに話をさせていただいてきた。私の中とを当てはめていくと「もっと子どもの姿の中に学The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

びの種がうまれているのか」「次はどのような投げかし、その遊びに置いて行かれるように子ども達が遊けをするといいのか」と疑問や発見も出てきて自分びを深めていき、子ども達から教えてもらうことがの保育観が見えてきたような気がした。園に戻り保ある。これほど強い伝播力をもった姿を見てきたの育をしていくと、夏季集中講座で学んだことが頭にで、次は、保育者が子どもの姿に寄り添っていく中でずっと残っていて他の職員の保育を、前までとは違深めて行きたい遊びを子どもの伝播力でどれだけ広う視点で見るようになっていた。

がるのかを見ていきたいと思う。そこで、さらに子どこのような学びを得られたからこそ、今年は発表

も達の発想や発案を引き出すために、保育者側から会の取り組み方を変えてみようと思った。今まではも遊びの中に「ひらめき」として、知恵を提案してい私があらかじめ決めていた絵本の物語を導入していきたいと思う。この時にあからさまにしてしまうと、き進めていた。それを 1 から子ども達と話し合って

子ども自身の発案が薄れていってしまうので、いかみたいと思った。同僚からは「すごく大変だよ」と心にさりげなく子どもの前に「ひらめき」を出し、子ど配してくださっていたがその通り、現在話し合いを

もが遊びを発展させる 1 つの選択肢に入るかを駆けしているばかりで自分自身頭が混乱している。しか引きしながら、遊びの中に取り組んでいきたいと思し、話し合いをしている時、物語を自由に考えて、自う。

由に発言する子ども達の姿がすごく楽しそうにして教職大学院に入り、多くの先生方と語る機会を頂いるのがとてもうれしかった。盛り上がりすぎて話けた。校種が違う環境で共通する問題や、抱えているが膨らみすぎることもあるが楽しい発表会になる事

悩みを共有できたことがとても楽しかった。その「学を信じて取り組み続けたいと思う。長期実践に向けび」について学ぶことが面白いと知れて良かったとて、自分の保育観もおおむね見えてきたことで今後思う。まだまだこれから、保育について、教育についは、子ども達の遊びの伝播について取り組みたいとてたくさん語りたいことも多く、相談して色々な視思う。今までも、泥団子あそびや草花あそびで、保育

野からの意見もいただきたい。そこで得られた知識者が全体に伝えていかなくても子ども達同士で遊びの面白さと疑問を、職員全体でもっと共有して、「主を見つけ、深め、広がっていくことが見られた。しか体的な保育」について追及していきたいと思う。

いろいろな人の想いに寄り添うということ
ミドルリーダー養成コース 2 年／報徳幼稚園 竹澤

尚美

教職大学院 2 年目のこの年、いろいろと考えさせ実践の積み重ねについて話を聴きながら自分の保育られることが多い年となりました。社会が変貌を遂観に繋がるよう参考にしてきました。大学院での学

げていかなくてはならない状況にある中で、「人の中びを園に持ち帰り、日々の子どもの姿の中から育ちで生きる」一人として、自分自身を見つめ直さなくてを見取り、個別的なねらいに沿って計画を立て、実践はならないような想いを抱きながら日々を過ごしてし、省察する、そのサイクルの循環が大学院での学びきました。幼稚園教諭として幼児に関わる中で、他者によって自然と身につくようになっていました。そ（幼児・保護者・同僚）のために自分ができることはの中で、分からないことがあると先生方に教えを頂

何なのかと、自問自答しながら毎日の保育、自分の実

き、それによって新しい気付きがありました。幼児へ

践に向き合っています。

の向き合い方への気付きに巡り遇えたことは、何とそのような取り組みの中で月間カンファレンスやも言えないワクワク感でいっぱいになりました。

ラウンドテーブルでは、いろいろな先生方の想いや
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

10 月の月間カンファレンスの後で「長い実践を振のようなものであるのかを丁寧に検討しながら長期

り返り、意味づけし捉え直す」という柳沢先生のお話

実践報告につなげていきたいと思っています。いろがありましたが、長期実践報告をどのように構成しいろな方に出逢い、いろいろな想いを感じ、それによ

書いていこうか、自分の中で精査し仕上げていくこ

り自分自身の視野の広がりが生まれました。いろいとが出来るのかということにおいては不安でいっぱ

ろな教育の現場で子ども達と携わる先生方の話は、いです。しかし、自分がやってきたことをまとめて捉

とても力強いものであり、はっと気付かされるもの

え直していくことが更に大きな学びとなり得るようであり、感銘を受けるものでありました。グループセに自分の想いを整理しながらまとめていきたいと思ッションで先生方と話をすることでどのような学びっています。ミドルリーダーコースで学ぶ私は、実践を得られるのであろうと疑問でいっぱいだった昨年の中で一人の幼児への寄り添いの保育をずっと考えの 4 月を振り返ると、積み重ねの実践、他の人の話てきました。教師が懸命にその子にとってより良いを聴くという学びがいかに大きなものかを痛感して在り方を試行錯誤することがその幼児が主体的に物います。

事にかかわるという姿に繋がり、その幼児の育ちにいつも丁寧なかかわりの中で教育に対する学びを寄り添うための在り方を模索する教師であるその主与えてくださる教職大学院の先生方、共に学び新し

体的な姿は、両者が相互主体的にかかわりをもつ関い気付きをくださる院生の先生方に感謝申し上げま

係性で繋がっているように思えます。

す。

そのような関係が構築できるまでにどのようなプロセスがあるのか、そこにある教師の寄り添いがど「実践コミュニティ育成の７原則」に照らし合わせて
学校改革マネジメントコース１年／羽島市立堀津小学校 大野隆次

連合教職大学院に入学して以来、新型コロナウイ

外れ、研究主任として学級担任をフォローしていく

ルスの影響で、毎回オンラインでの参加となってい立場となりました。これまでの自身の経験や他の教ます。これまでオンラインでのやり取りは全く行っ員の授業を基にして、さらなる本校の道徳科の発展たことがなく不安でしたが、回を重ねる度にオンラを遂げていきたいと考えています。

インにも随分慣れてきました。毎回オンラインでの連合教職大学院の特徴の一つは、現職を離れず、学参加になりますが、複数のメンバーと双方向でやり校が抱えている課題を研究テーマとして学べること取りをすることができ、対面と同じような感覚で行です。そこで、本校が取り組んでいる道徳科に焦点をっています。大学院の先生方には、コロナ禍において当て、よりよい道徳科の在り方を研究し、マネジメン

オンラインの準備をしていただき、感謝しているとトすることにしました。マネジメントするにあたり、ころです。しかしながら、新型コロナウイルスが一日

夏期集中講座で学んだ文献『コミュニティ・オブ・プ

も早く終息し、対面での交流ができるようになるこ

ラクティス』を足場としました。この文献は国内外のとを願うばかりです。

多くの企業のリーダーが企業経営、人材育成などをさて、本校では平成２９年度より道徳科の研究を目的として書かれたものになります。そこには「実践行い、今年度４年目を迎えます。現在、私は研究主任

コミュニティ育成の７原則」が示されていました。そを担っています。研究主任は教員生活で初めての経

こで、本校の研究体制を実践コミュニティと捉え、本験となります。昨年度まで初任から１５年連続学級

校の研究の歩みが適切かどうかを「実践コミュニテ

担任を務めてきましたが、今年度からは学級担任を

ィ育成の７原則」に照らし合わせ、これまでの本校道

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

徳科の実践の歩みを省察してみることにしました。

め、そこに焦点を当てるものとして考えられました。

その一例を紹介します。

しかし、K 先生（外部の視点）のご指導により、道徳「実践コミュニティ育成の７原則」の１つに「内部科の特質に照らし合わせた時、身近な問題の解決策と外部それぞれの視点を取り入れる」というものがを問う活動は児童の行為を追うものになり、道徳性あります。その文献には、「優れたコミュニティ設計（内面的資質）を養うことになっていないことに気を行うためには、知識を開発し世話する潜在能力が付くことができました。そこで、この過程では多様なコミュニティにどれほどあるかを理解することが大解決策を交流するのではなく、把握した道徳的価値切だ。そのために、部外者の視点を取り入れなくてはから自己を見つめるために、書く活動を位置付ける

ならない」とあります。校内だけの研究体制の視点でことにしました。このように、内部（本校の研究体制）進めていくと、研究が凝り固まってしまうことがあの視点だけではなく、外部の視点（K 先生）を取り入ります。そこで、外部の方の視点を取り入れる必要性れることで、これまでの歩みを省みることができ、新を感じ、岐阜聖徳学園大学、非常勤講師の K 先生にたな方向性を見出すことができました。

お越しいただき、ご指導いただくことにしました。

現在も「実践コミュニティ育成の７原則」に照らしこれまで本校が行ってきた道徳科の展開後段は、て、本校の道徳科の在り方をマネジメントしている

展開前段で把握した道徳的価値を使って身近な問題

ところです。今後も、道徳科の研究を通して、連合教を解決するようにしていました。この背景には、従来職大学院での学びと重ね合わせながら、実践コミュの道徳が「特別の教科 道徳」となるポイントの一つ

ニティの優れた設計の在り方を考えていきます。

に「問題解決的な学習を取り入れる工夫」とあったた

語り合いから学び、変わった、自分のスタンスや思い
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/敦賀市立角鹿中学校 田邉昌樹

昨年度、福井大学教職大学院学校改革マネジメン

での自分の実践を振り返り、そしてこの先に目指す

トコース（事前履修）にて１年間、夏と冬の集中講座、

方向が見えてきている。他の先生方も自分と同じ悩

そしてラウンドテーブルに参加させていただいた。

みを持っていることを知り、「自分だけじゃないんだ」

毎回、異校種の先生方から、自分とは違う視点で考えと安心した気持ちにもなった。この半年間のカンフを聞かせていただいたり、アドバイスをいただいたァレンスなどを通して、自分が今何を考えて、どうい

りして、今までにない学びを経験してきた。そして今った気持ちになっているかを振り返ってみる。

年度、１年履修として正式に教職大学院に入学し、さはじめは、学年主任として学年生徒の学力、コミュ

らなる学びと発見をと思っていたところ、コロナのニケーション力、自己有用感を高めるために、どうい影響によりオンラインでのカンファレンスとなり、った取り組みが必要か。小中一貫校開校に向けて、生

まだ一度も福井大学で対面の学びができていない。

徒指導主事として、校則や生徒指導計画作成に向け直接顔を合わせて、普段聞けないお話をもっと聞かて、校区の小学校との連携をどのように行っていく

せていただける日が早く来ることを願っている。しことが必要か。研究主任として、全教員が研究を自分

かしそうこうするうちに、長期実践研究報告をまと事として受け止め、意欲を高められるために、学校全めなければならない時期が早くも近づいてきた。オ体の研究体制をどのようにつくっていくことが必要

ンラインでのカンファレンスでも、貴重なお話をたか。そういったことを研究し、学んでいきたいと考え

くさん聞くことができ、自分の悩みを聞いていただていた。しかし今の角鹿中学校に赴任してから、２人いたり、解決のヒントを与えていただいたりと、今まの若手教員との出会いが、私の考えやスタンスを変

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

えることになり、教職大学院にて多くの先生方と語ら切り取って見て、ダメだと決めつけ、厳しい言葉でり合う中で、常にこの若い先生たちの存在を考える

指導することが若手育成だとされてきたように思う。

ようになった。同じ学年スタッフとしてこの２人のしかし、若い先生たちは若い先生なりの思いがある。

若手教員は、経験不足や力不足はありながらも、前向共に活動する中で十分に話を聞き、その人を理解し、きに一生懸命に取り組み、毎日共に苦しみながらもその上で力になることが大切だと感じる。アドバイ

私を支えてくれた。この２人が堂々と発言でき、自信スを求めず、ただ話を聞いて共感してほしい時もあを持って何でも挑戦できる環境を作りたいという気る。そういったことを、２人の若手教員との毎日から持ちがだんだんと高まり、それを実現することが私学んだ。またそれによって、私自身の生徒に対してのの役目だと考えるようになった。この２人とは、常に接し方や感じ方も変わったように思う。若手の育成

共に行動し、共に話を聞き、共に実践する中で、必要という面で、若手教員が努力して身に付けなければなことを伝えてきた。しかしこれが若手育成というならないことは多いが、同じくらいベテランも考え

面で、正解かどうかはわからない。責任を持たせると方を変えることが必要である。下にこそ丁寧に接すいう意味で、何でも一人でさせて、考えさせることがる姿勢が必要だと感じる。教えてやるというスタン

正解かもしれない。常に葛藤を持ち続けてきた。しかスではなく、実践を共にする中で自然と教えるようしカンファレンスなどで多くの先生方と語る中で、でありたい。学びたいと思ってもらえるベテランに

若手育成の面で同じように葛藤していることを知り、なりたい。そんな思いが、教職大学院で学ぶ中で、ど心強くなった。昨年度、今年度と、教職大学院で文献

んどんと強くなってきた。

を読み、多くの学びと発見をさせていただいたが、そ教職大学院でたくさんの先生方と語り合い、異校の中でも「プロセス・コンサルテーション」という本種でも共通する課題や悩みを共有できたことは自分が自分にとっては最も感銘し、大きな答えをもらっにとって大きな財産になっている。あと数ヶ月間、さたような気がした。若い先生は、はじめから当然うまらに語り合えることに感謝し、まだまだ吸収し、今まくできるわけはない。失敗もして、苦しんで、試してでの自分の実践を振り返り、「長期実践研究報告」とみて、学んでいく。それを一つの失敗や一部分だけかして残したい。

チームで連携・実践・省察することの大切さ
学校改革マネジメントコース（１年履修）/あわら市芦原中学校

寺澤 哲也

昨年度は、県が主催する学校組織マネジメントに

今年に入り、新型コロナウイルス感染症の影響で、関する講習を受け、夏期集中講座から 1 年履修事前

3 月ら５月いっぱいまで休校期間に入り、6 月から 8講習という形で学校改革マネジメントの講習を受け月中旬までは、学習の遅れを取り戻すための勉強中ることになった。これまで、チームやいろいろな規模

心の学校生活が続いた。しかし、8 月以降はコロナののコミュニティで教育かかわる様々な活動に取り組

影響も少し収まり、体育祭や文化祭、延期になってい

んできているが、目の前の仕事に追われ、その重要性た修学旅行などの学校行事や新たな学年での取組にや大切さにあまり気付かずに過ごしてきたように思ついて案をまとめなければならなくなった。

う。しかし、教職大学院の先生方や他校の実践の話を体育祭については、まず保健体育科の教員で「コロ聞くことで、チームで連携し、実践して省察することナ」を意識した案を練ることから始めた。競技数、時の大切さや重要性について考えるようになり、まだ間帯、プログラムの順番、応援の行い方、保護者の参まだではあるが、そういうことを意識した取組を目

観の有無、手洗い、道具の使用などなど、これまで通指して、日々奮闘している。

りではいかない事が多々あった。何とか素案をつく
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

り、今度は学年部会で検討することになった。体育祭

また、新年度の新たな学年での取組として、「ピアは、なにかと 3 年生が関わる部分が多く、学年で検サポート」の実践を行うことを学年で決定した。今年討することは必須であった。保健体育科の教員は 2 名の 2 月に令和元年度の学校評価アンケートの結果がであるが、学年部会は 7 名の教員がいる。やはり、違出た。アンケートの結果やちょっとした言葉や話しう目で見てもらうことで素案の中にいくつかの問題方の違いで人を傷つける場面が以前あったこと等を点を見つけることができた。まずは応援の内容と時踏まえ、このピアサポート活動を始めることになっ間帯と保護者への対応である。コロナ禍の中で、着替た。部会に所属する若手教員二人が、県教育総合研究える場所や応援の内容、保護者の参観についてどう所で学んできたいということで、休校に入ってすぐするかを話し合い、大会当日までの教員の役割や生足を運んでもらった。そこで学んだことや資料を持徒の動き、当日の流れを確認することができた。他のち帰ってきたところで、さっそく部会で今後どう取項目についても、部会を何回か開くことでより良いり組んでいくか話し合った。他の学年の先生方も取案にまとまった。そして、運営委員会や職員会議を経

り組みたいということで、この休校期間中を生かしてようやく実施要項ができあがった。当日は、プログて全学年で使える 1 時間ごとの活動資料や掲示物を

ラム通り進んでいったが、実施後の反省の中では、いつくった。それを、一つひとつの箱に入れいつでも使

くつか改善しなければならないことも出てきた。教えるようにセットした。部会全員で約 10 日間かけて科部会と学年部会・全体が連携して取り組んだ体育4 クラス、全 8 時間分をつくった。本来なら、4 月か祭であり、ごく自然な流れであるが、実践して全体でら計画的に入れ、10 月をめどに終了し、それ以降は省察することを意識することで、次への実践意欲がそこで身につけた力を生かした取組をしていくつも湧いてきた。これまでは、実践して反省を書いてもらりであったが、コロナの影響でかなりずれが出てき

いその反省を次年度になって初めて振り返るというている。しかし、これまで何とか 4 時間分をするこことしかしていなかった。しかし、その反省をすぐにとができた。若手教員の学びたいという気持ちが、学考察し、次へどうつなげていくか、あるいは改善して年部会を動かし、他学年と連携して実践までつながいくかを話し合うことで、余裕をもって次の体育祭っていった流れを大切にして、今後はその実践が効に向けて取り組むことができる。連携・実践・省察を果的であったかを省察し、次につなげていきたい。

どの場面でも繰り返し、それをどう生かしていくかを今後もしっかりと考えていきたい。

「世代を超えて、支え学び合う」をマネジメントする
学校改革マネジメントコース 2 年/福井県立若狭高等学校 兼松
10 月の合同カンファレンスは久しぶりのオンサイトに参加した。テーマは「世代（若手・中堅・ベテラ

かおり

なっている先生に寄って行って気軽な雑談の中でできるのがやはり面白い。

ン・管理職）を越えて、支え学び合う」。ＺＯＯＭで

この会は午前・午後とも学校改革マネジメントコのカンファレンスもよい面がたくさんあるが、対面

ースの先生方とのグループでのカンファレンス。私であるとＺＯＯＭでは少しやりにくい、「久しぶりでとは少し上の世代の学年主任をされている先生や管すが、最近どうですか。」などの本当に他愛ないちょ

理職をされている先生方とのみのセッションで、まっとした近況報告や「実践記録を書けるかな？」などさに「世代を超えて、支え学び合う」を日々マネジメ

といった井戸端会議的な会話が院生同士やお世話にントされている方のお話も非常に興味深かった。その中で印象に残ったことを２つ。

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

一つ目は、「生徒も保護者も地域の方も、学校とい二つ目は、（この月のカンファレンスだけではない

うコミュニティを構成するメンバーの一人」だといが）毎回様々な方とお話をし、聞く機会をいただくとうこと。話題提供をされた森田中学校の青木先生のいうことは、様々な視点で話し、聞くことが出来る非発表で、様々な行事を行う際に、まず課題を共有し、常に有意義な学びであるということである。カンフ共有ビジョンを共有するのが大事であるが、「生徒にァレンスでお話を聞いていると自分自身が、中堅？

も、その行事でどんな力をつけたいかを聞く」こと、ベテラン？の教員として、「自分ならどうするか。在さらにその行事について生徒が振り返りをしたこと

籍校ではどうしているか。」という現在の視点で聞いを保護者に返し、保護者にも一言いただくことで、生たり、「若手の時ならどうされると嬉しいか。」とい

徒や保護者にも当事者意識を持っていただいている、う過去の視点で聞いたり、「将来○○になったら」のという取り組みを発表されていた。午後からのグル

未来の視点で聞いたりと、過去と現在と未来の視点

ープセッションで同じグループになった学年主任をを行ったり来たりする自分がいた。また子供をもつされている先生も、不登校の対応で学年主任の自分

一保護者の立場として「こういうことをされると保も担任も大変であったが、『コミュニティ・オブ・プ

護者ならどうか。子供の学校の先生方はこうして下ラクティス』を読んだことで、「生徒もコミュニティ

さっているな。」などと聞き、さらにこの会ではフィを構成するメンバーの一人」として捉えられるようリピンの教育省から来日して管理職育成について研になったということ、学年だよりに保護者にもコメ究をされているロセロさんもいらっしゃったので、ント欄を設けることにより、保護者の方との双方向

フィリピンの教育の視点から日本の福井の教育につのやりとりを通じたコミュニティをつくっているといて感じること・考えることについてもお話下さっ

いうお話をされていた。私の在籍する高校では、学校た。まさにローカルからグローバルまで様々な視点

祭などの行事を積極的に保護者や地域の方に開き、で、お話を聞くこと、あるいは自分自身が話をするこ

その教育力を生徒の教育に生かしているという話をとで現在や過去について、ローカルやグルーバルなした。これらのセッションから、「世代を超えて支え立場で「捉え直す」ことができることは非常に意義が学び合う」は何も学校内の教員間だけの話ではなく、あると感じた。久しぶりのオンサイトに参加するこ

広く生徒や保護者、地域の方も含めて考えることがとで、以前までは当たり前だったオンサイトでの学重要であるということ、そしてそれは振り返りにコびを捉え直すことができたのだろうか。様々な「視点」

メントをいただく等の意外と簡単にできることからから日々の実践や現状を捉え直すことで新しい「視始められることを再認識することができたことが非座」が得られたと感じることができたカンファレン

常に収穫であった。

スであった。

教職大学院 Newsletter No.135 2020.5．20

インターンシップ/金曜カンファレンス報告
授業研究・教職専門性開発コース１年/（附属特別支援学校）

揚原 佑

現在私は週に一回の火曜日のインターンシップでで、時間通りに帰ってくるのが難しいのは、K 君が仕

福井大学教育学部附属特別支援学校において、K 君

事や個別など少し難しいことに対して苦手意識が強という、平仮名と音の対応は出来るものの、時々順番

いためだと感じた。現在、どうすれば K 君が有能感、を平仮名の逆にして書いてしまったり、濁点の位置

自己肯定感を高め、仕事や個別に臨めるようにできを正しく書くのが難しかったりするある生徒と関わるかを先生と共に考えている。例えば iPad で頑張っっている。先生方は、言語・コミュニケーションのアているところを撮って、他の先生にも見てもらうよ

セスメントは、時間が無いこともあり、関わりの中かうにしようと伝えることでやる気を出させたり、「こら支援の仕方を模索されているとのことである。現の前頑張っていてカッコ良かったのに、今日は頑張

在は、休み時間に遊びに行った時に時間通りに帰っらないの？」というような感じで気分を乗らせたりて来るのが難しいことや勝手にどこかへ行ってしま

工夫しているが難しい時もある。まだまだ工夫してうことがある。そういった行動を先生方と共に悩みいく必要があると感じる。

ながら、K 君のためになる支援を考えていければと思っている。

その他にも、時間になる前に帰ってくることが難しいため、タイマーを持たせてタイマーが鳴ったらこれまでの K 君との関わりに関して、自分は今ま

帰ってくるというようにしたところ、鳴ったら勝手で K 君に寄り添い、近すぎず、遠すぎない位置で、に止めてしまい、帰ってこないということがあった。

個別や仕事の時間見るようにしてきた。そのなかで、一緒に行動してタイマーが鳴ったら帰らなきゃいけK 君は先生によって対応が違うことに気がついた。

ないと教えていくことが大事だが、そのためには誰

自分が次の授業に行くことを促しても、全然動いてかが彼についていく必要があり、自分がインターン

くれない。先生に教えてもらって言い方を工夫（行かシップに行っているときはそれが可能だが、そうでなあかんよと強制するのではなく、一緒に行こうとないときは難しい。先生と共に考えながら、時間にな誘うようにする）しても来てくれない。しかし、あるったら帰る癖を K 君につけてもらう必要があるよう

先生が自分とあまり変わらないような言い方をされに感じる。

た時、K 君は 1 発で次の教室へ移動した。自分の無また他の視点として、どういう人だったら聞くの力さに落胆し、放課後先生に相談すると、「関係が出か？どの先生の言うことをよく聞くのか？というこ来ているから聞いてくれるのかもしれないね。でもとや、なぜ聞くようになったか？等の過程を知るこ

人を見て行動を変えるようでは、社会に出たら通用とも必要なのではないかと考えた。しかし新井先生しない。ルール、約束を通して動けるようにしなけれに相談するとそういった視点は持たなくても良いとばならない。そのために支援を考えなきゃいけない」

いう風に言われた。それは「ベテラン芸、名人芸」でと言われた。

あり、またパーテーションを付けることで気が散ら

それから、何が彼を授業へ行かせない足枷になっないようにしたりする構造化を通じ、K 君が一人でているのか考えた。単純に仕事や個別の時間が嫌い

動く事が出来るような工夫もできるとのことであっなのか？時間に関しての理解が関係しているのか？

た。自分もまだまだ勉強中ではあるが、その特性、障

時間割を覚えていないのか？関わりの中からそれら

害ごとにどういう構造化が適切なのかなどを大学での可能性について考え、対策をしていった。そのなか
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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

講義を受けたり、附属のメンターの先生から学ぶ事

その行動を褒めて価値付けてあげることで、時間通ができればと考えている。

りに帰って来られることが良いこととして捉えられ新井先生の言葉を受け、あまり関わり過ぎない、支るように支援していきたいと思う。

援の工夫を通して 1 人で動けるようにすることを目

また、生徒たちの計 3 週間の職場実習へ自分も先標とし、タイマーの時間切れになる 30 秒前に K 君の生方に付いて行き、A 型、B 型、一般就労移行など

ところに行って、「もう少しで帰ってきてね」と促す

様々な段階の実習先を見る機会を得た。生徒それぞと、自分から帰って来られるようになった。その時 Kれの夢、やりたいことを叶えるためにも教師の介入

君が帰って来られたのはたまたまかもしれないので、の仕方、やる気の出させ方など考えていく必要があ

段々と自分で帰ってこられるよう成功経験を増やし、るなと感じ、考えさせられることが多かった。

『あと半年、どう学ぶか』
授業研究・教職専門性開発コース小学校免許プログラム２年/（附属義務教育学校前期課程）

桑原 寿々奈
いよいよ秋も深まり夜寒を覚えるこの頃、私の教後期からのインターンシップでは、毎週 1 回、朝職大学院での 3 年間の学びも残り半年となりました。

の会でお話をする機会をいただきました。どんな話

まずは、3 年目のインターンシップについて振り返をしているかというと、私が国体やホッケーで訪れりたいと思います。前期は、コロナ禍で 6 月から本たことがある都道府県の紹介をしています。3 年生の格的に学校がスタートし、日々変わっていく状況に子供たちなので、県外についてはあまり知っていな

対し、目の前にあることに、必死に駆け抜けてきまし

い子が多かったからと、都道府県については、4 年生た。特に、これからの人生を左右する教員採用試験でで学習をするので、その時に「そういえば、愛媛県には、教職大学院の先生方だけでなく、インターンシッ

はミカンジュースが出てくる蛇口があるって桑原先

プ先の先生方にも沢山支えていただき、乗り越える生が言っていたな。」くらいで、思い出してくれたらことができました。そして、現在、インターンシップ

いいなと思い、話をしています。そのような思いで始をしながら私の心の中にあるのは「あと半年。現場にめた朝の会のお話ですが、朝登校してきた時に、「桑出るための準備期間をどのように過ごすか。」という原先生、今日もあれやるの？都道府県の！」と話しかことです。約 2 年半、インターンシップ生として所

けてきてくれる子が出てきました。朝の会でお話を属学級に入らせていただいて、担任の先生の学級運することによって、子供たちとのコミュニケーショ

営や子供たちとの関わりを観察する中で、「担任としンが一つ増えたと嬉しく思います。さらに、たった 5て子供と関わってみたい」や「学んだことを実践して分間ですが、子供たちがどんな様子で話を聞いていみたい」というような 4 月からのスタートが待ち遠るのかを見ながら話しをすることの勉強にもなってしい思いが募ってきました。しかし、少し不安に思ういます。その中で、話しをしている時に下を向いてい自分もいます。特に、授業実践については、まだまだる子に、強制的に聞かせる言葉かけではなく、顔を挙課題があるなと感じる部分があります。あと半年、現げて話を聞けるような仕掛けの工夫も考えるように場に出る前に、教員としてもう一つ、レベルアップしなりました。

なければいけないなと考えています。

また、授業については、国語の授業実践を単元でさせていただくことになりました。現在、メンターの先教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

生をはじめ、中学団の先生方、同僚の院生に相談をし間と課題を解決する場面を設ける活動も入れていき、ながら授業デザインを考えています。さらに、他のイ子供たちが学びに夢中になるような授業をしていきンターンシップ先の同じ 3 年生のクラスに配属されたいと、授業デザインについて改めて考えることがている院生にも声をかけて、協働で授業研究ができできました。

る仲間づくりもしてみました。その最中、インターン

このような、インターンシップ先での学びを語る

シップ先の教育実践研究会で「協働探究の授業デザ場として、週間カンファレンスがあります。前期は、イン」について話し合う場がありました。話し合いのオンラインでのカンファレンスでしたが、後期から中で、探究とは子供が夢中になって学びに向かっては感染対策をしっかりしてオンデマンドで実施されいる姿なのではないかと感じました。さらに、今回のています。オンライン、オンデマンドそれぞれの良さ

研究会の他のグループのホワイトボードを見ていて、がありますが、対面での語り合いは、オンラインでは「ワクワク感」「学びの必然性」というキーワードを感じ得られなかった深まりを感じます。週間カンフ目にしました。授業で大事なのは、そのどちらもだとァレンスでは、実践を語り合って聴き合う中で、自分思いました。そして、それを子供が感じられるようにの実践を深く考えていくことはもちろん、対面での教師が仕組むことが、授業の中で子供が学びに夢中

良さをフル活用して、協働で学び合える関係をつくになる姿につながってくるのではないかと思います。

っていきたいです。

そのようなことを考え、自分の授業デザインを振り後期から、インターンシップでの学びと週間カン返ってみると、私が考えていた授業デザインの中に、

ファレンスでの学びを、さらに加速させて、あと半年、「協働探究」という視点が無かったことに気が付き

教職大学院で精一杯成長していきたいです。

ました。今回の教育実践研究会で、子供たち同士で仲

10 月合同カンファレンス報告
初めて対面での月間カンファレンスを通して
授業研究・教職専門性開発コース１年/（福井市中藤小学校） 大西 美穂
コロナ渦が少し落ち着き、今月から実際に対面でた。そのため、カンファレンスが終わるたびに「有意の月間カンファレンスが始まりました。前期のカン

義な時間だった」感じていました。一方で、数々の不ファレンスはオンラインでの開催がほとんどだった

安があったことも事実です。オンライン開催と経験ため、本年度入学した私にとって、他コースの先生方したことのない場で自身の経験や学びを語り合うとと初めて直接対面して語り合うという、ある意味始いうのは、開始前は想像もつきませんでした。「私がまりのカンファレンスとなりました。

話す内容は本当に良いのだろうか」、「考えを受け入

今回の月間カンファレンスのテーマである「世代れてくれるだろうか」。このような不安がいくつもあを超えて、支え学び合う」。私にとって、今回を含めりました。画面越しということもあり、初対面の先生

た月間カンファレンスや集中講義がまさに世代を超方とどこまで踏み込んで話せばいいのかを探りながえての学びでした。実際に学校現場で働いている先ら語り合うことに、何度も苦戦したことを今でも覚生方と語り合う中で、今まで自身になかった新たなえています。

視点が増え、広がり、深められていくことを感じまし14

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

今回の対面式でのカンファレンスは、緊張と不安ァレンスの午後の部では、公立中学校の教頭先生方の中で始まりました。しかし、実際に始まると、そのが SNS を用いて情報を共有する場を設定したというような緊張と不安が一気になくなりました。どの先活動についてお話してくださいました。同じ悩みを生も気さくに話してくれ、誰かが考えを話すたびに持ちながら問題を共有することで、多様な視点で捉全員が話を交えながら盛り上がっていく。次第に語えながら考えることができます。また、1 人で抱え込り合うことが楽しくなったとともに、対面ならでは

まないようにすることができるため、精神的負担をの安心感と充実感を覚えました。これに関して、他の減らすこともできます。悩みを吐き出し、考えの新た先生方も肯定的なご意見が多かったです。

な材料を得られたのは、同様な立場が集う場だった

コロナ渦で、実際に人と会うという当たり前の日からかもしれません。

常が困難になりました。オンラインという少し間接

今回の月間カンファレンスでは、直接顔を合わせ的な対面を通じ、今回のような久しぶりの対面でどながら世代を超えて語り合うことで、多様な視点での先生も「人のぬくもりを感じて、安心する」とお話

考えが深まっていくことを実感することができまし

ししてくださいました。その中で、実際の学校現場にた。そして、安心感のある雰囲気の中で、自身の悩みて、研修会で対話を生み出すためにアットホーム的や疑問を共有し、先生方から解決へのアドバイスやな安心感を見出し、悩む先生方が参加しやすい場に共に考えてくださったことに関して、まさに「支え合なるよう努めているお話を伺いました。はじめは、興う」という言葉が当てはまると思いました。現在、イ

味ある先生が軽い気持ちでも参加ができる形態で行

ンターシップという特殊な立場で学校現場に行ってっていましたが、徐々に参加者が増えたことで、学校いる私は経験が少ないですが、だからこそ管理職や全体へ広がっていたというお話は、学びの場の広が中堅、ベテランの先生方とお話するのは新たな価値りを感じさせました。「安心感」をきっかけに参加意に気付くきっかとなっています。インターシップや欲がわき、そして、議論の中で次回への参加意欲が湧カンファレンスでの不安は多くありますが、今回のきだします。これこそが、世代を超え、支えの場づくような世代を超えて先生方からご意見をいただく中りに当てはまると思います。

で、考えを捉え直し続け、学びを広げていきたいと思

しかし、世代や立場を超えてとありますが、同様ないます。

立場で悩みや考えを話し合う場も大切です。カンフ“新しい世代”とは？
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/（附属義務教育学校前期課程） 村林
例年、10 月の月間合同カンファレンスでは、世代を超えて支え、学び合うことをテーマにセッション雅也

か？今回のセッションを通して自らの経験を語る中で、これらの疑問は解決していくこととなる。

が行われる。私はかねてより疑問があった。ストレー

私は今回のセッションの中で、院生として教育実

トマスターである私たちが“新しい世代”に分類され習期間に学部生と関わった経験と、M2 院生としてのることは言うまでもないけれども、私たちにとって週間カンファレンスにおける M1 院生との関わりのの“新しい世代”とは何だろうか？私たちの世代は、

2 点について報告する機会をいただいた。インターン

先輩方に支えられることや教えていただくことがあ生として附属義務教育学校における教育実習の学部っても、私たち自身が支えることなどあるのだろう

生をサポートする中で、これまで気付くことのできていなかった授業の技に気付いたり、模擬授業等を教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

行っていく中で子どもの見取りが深まったりしたこ

く踏み込んだ語り合いができることも多いことを実と、ストレートマスターの M2 院生として M1 院生

感している。世代を超えて支えあうことの意味が少が行う週間カンファレンスの運営をサポートする立し理解できたように感じた。

場となったことで、“実践を支える”ことの難しさを無論、私たちの世代はこれから先、上の世代にあた

実感したことなどを報告した。その中で、自分自身がる先輩方にたくさんのことを教えていただき、支え“新しい世代”であるだけではなく、学部生の教育実ていただきながら教員としての力を身に着けていく

習生や、大学院の後輩にあたる M1 院生が私にとっことになるだろう。しかし、こうして支えられるばかての“新しい世代”にあたるのではないか、というこりではなく、若いからこそ全力で悩み、全力でぶつかとに気付いた。そして、どんな世界でも上の年齢の方ることができるし、良い授業や良い教育を貪欲に追から教えていただいたり、年齢を超えて支え合った求できるのではないだろうか。そしてこうした取り

りする場面は多くあるのだが、ほとんど年齢が変わ

組みが、世代を超えた支え合いや学び合いに良い影らない近い世代だからこそ、支え合いや学び合いが響を与えることもあるのかもしれないという気付き

しやすいこともあるのではないか、というお話をおを得た。今後は受け身ではなく、世代を超えた学び合聞かせいただいた。確かに、近い世代同士であれば経いや支え合いを充実させることができるように努力

験値や境遇が似ていたり、課題として意識する部分していきたい。

が近かったりするから、良い意味で遠慮することな初のオンサイトカンファレンスを終えてミドルリーダー養成コース１年/福井県立武生東高等学校 仲保 彰人
早いもので、2020 年度も半分が終わりました。4 月のコロナウイルス流行による休校措置がはるか昔の画の再生回数が伸びなかったのもさもありなんと思
われました。

ことのようにも思われます。しかし、最近でも高校生

午前中の森田中学校田中先生の報告では、「生徒のの感染が確認されるなど、予断を許さない状況が続資質・能力」「コンピテンシー」というキーワードがいています。そんな中、ようやく教職大学院のカンフ

繰り返し出てきたのが印象的でした。
「いかに授業内

ァレンスがオンサイトで実施されることになりまし

容を教えるか」ではなく、「授業を通して子どもたち

た。4 月以降すっかりオンラインに慣れてしまっていのどんな資質や能力を、どのように伸ばすか」が重要た私は、正直福井大学まで出向くのが億劫だと感じであることは今日よく言われることではありますが、てしまったのですが、終わってみればあっという間

高校教員として日々働いているとどうしても進度にの有意義な時間でした。オンライン講座についてち

気を取られてしまい、教科書の内容を教えることをょうど午後のセッションで話題に上がっており、羽第一に考えてしまいがちです。再度子どもたちのど

水高校では休校が決定して授業動画を撮影するにあのような力をどうやって伸ばすかということに留意たり、教職員自らが授業動画を再生し、その疲労感をして授業を組み立てていきたいと思いました。

身をもって体験したそうです。今回のカンファレン

今回のテーマであった、教職員の世代を超えた学スはこれまでのものより時間が短く感じられました

びについては、コロナウイルスとの関係が話題に上し、疲労感もそれほどなかったように思いますので、がりました。
「コロナウイルス対応で学校全体が危機

直接顔を合わせずに話をするというのは意外と疲れ感を共有して事にあたったことが、今後の共同の１るものなのだと今更ながら実感しましたし、授業動

つの良い経験になったのではないか」「授業動画作成

16

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科など情報機器の活用では若手の教員を中心に活動がました。子どもたちが、この時代の変化に上手く対応

広がったこともあり、『経験値ではなく、若手としてして成長していくためにも、まずは教員がこの時代学校に貢献できることはないか』ということを考えに対して前向きに向き合っていくことが求められてるようになった」という、コロナウイルス感染拡大をいるのかもしれません。

前向きにとらえる意見があり、驚くと同時に感心しミドルリーダー養成コース１年/福井県立羽水高校

ライアン・ジョシュア・ソーントン

The October Conference was a fun opportunity towhich I prepared what I thought was a “simple” activity inlearn and interact with my fellow DPDT students. In bothhopes of giving my students an easy victory that wouldof my groups we enjoyed discussing various projects that

boost their confidence. Unfortunately, as was the case with

we are each working on, but the topic that stands out mostmy groupmate, there was a gap between what I thought my

in my mind is that of “gaps”. As this month’s topic was all

students could do and what they actually could do. While I

about getting past generations, I thought it appropriate that

had nothing but sympathy for my groupmate, I was a little

we discussed generation gaps.

relieved to find out that I’m not the only teacher who

One of the members in my morning group talked

struggles with this problem!

about his recent discovery related to generation gaps. He

Another one of the students in our group gave us

described a “fun” activity that he did in his class of 6thsome advice. He said that sometimes when he’s struggling

graders and about how to his surprise, after the lesson,with the flow of activities in his class, he likes to imagine

many of his students indicated that they did not enjoy thehimself as a student in the class. He said that putting

activity. This experience made him realize that there ishimself in the students’ place can help him understand how

sometimes a gap between what teachers think is fun andthey may feel during the lesson’s activities. I will keep thiswhat students think is fun.

in mind as I plan my next classes! Thanks as always for a

When I heard this story I felt an immediate

wonderful discussion and a great conference!

connection. It reminded me of numerous occasions in

世代を超えて 学校を超えて、支え学び合う
学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/敦賀市立敦賀西小学校 早瀨

善理子

私を含め、学校改革マネジメントコースに通うもことに気づいた。教員経験が少ない若い先生は、経験のは、学校内でいうと中堅からベテランの域にいる

値が少ないゆえに、さまざまな場面で悩むことが多ものばかりであろう。これからどんどん増えていくい。しかし、切り替えも早く、子どもたちの心をつか若手をどう育てていくか。私は、ここ数年、若手と組

む技をたくさん持っている。また、ICT に長けている

むことが多くなった。若手に何を教えて、どのように教員も多い。教材研究もとても熱心である。若手の悩育てていくのだろうと、初めて主任になった春、とてみを聞きながら、授業研究を一緒にし、丁寧に寄り添も悩んだ。しかし、一緒に仕事をしていく中で、私はう。限られた時間の中で、少しでも対話する。そして、若手に教えるどころか、若手から教わることが多い

私自身、若手のよいところはどんどん取り入れる。教教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

え、教わる。若手とともに学んでいく。これが今の私のためにどうすればよいかを、多角的視点で研究をの若手との付き合い方である。今後、この関係をうますることができる。よりよい研究にするために、さまく利用しながら、学校をマネジメントしていかなけ

ざまな機関と連携を取り、教職員みんなで学んでいればならないであろう。

くというのが素晴らしい。

グループセッションで同じグループになった先生「世代を超えて、支え学び合う」というテーマであの学校では、中堅やベテランの先生が授業をし、若手ったが、「世代を超えて」というのは、ベテランが若がその授業に対して質問や感想を言うという研修を手を教えるのではなく、ベテランも若手から学び、若しているそうだ。ベテランも自分の授業を見直す機

手もベテランから学ぶという、双方向がなければい

会となるし、若手もベテランの授業のいいところをけない。また、学校内にとどまらず、学校外からも学知ることができる、よい研修である。若手・ベテラン

ぶことも必要である。すべての教員が、学校の課題にが、ともに育っていくということがキーである。

直面して、対話をしながら、学び合う。こういった場

また、ある先生は、学校だけでなく、教育研究所やをどのように設定し、活用していくかが、私たちに課

嶺南教育事務所などの協力を得て、研究を推進してされている課題である。私の学校の課題は何か。今、いると言っておられた。学校外といっても、教育に関一番必要としていることは何か、優先順位を考えて、係する機関である。同じ土俵に立って話をし、専門的実行に移していきたい。

な話も聞くことができる。若手もベテランも子ども

１０月合同カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/越前町立越前中学校

今回が初めての対面でのカンファレンスとなった。

白崎 賢一

ると、カンファレンスの冒頭に木村先生がおっしゃ「会って話をするのはいいなぁ」直接話をすることったように「育った時代背景が違うジェネレーショの良さをまずは痛感した。オンラインの始めは戸惑

ンギャップのある中、このテーマを実際に実行するいもあったが、慣れてくると目新しさの方が優先しのはなかなか難しい」という言葉がとてもよく理解て「悪くない。会場への移動時間がなくて済むし、こできた。また、上の世代が若手を支え若手の声に耳をっちの方がいいかも」なんてことを感じていた自分傾けることを意識している学校ほどうまく回っていはどこへ行ったのだろう。オンラインの方が便利なるとのお話。そのうまく回っている学校としての森こともあるし、「やっぱりオンラインでしょ」という

田中青木先生の発表で特に印象的だったのは、授業人もいるだろうけれど、マスクをしながらでも、同じ研究を推進する組織の中では常に未来について話し

空間で直接会って語り合うことの大切さを再確認す

合い、できるかどうかでは話さないという点。夢や希ることができた。

望をもった前向きな話し合いが教員集団のやる気にさて、今回のカンファレンスは、「世代（若手・中つながるのだと思った。また、他の教員の授業を参観

堅・ベテラン・管理職）を超えて、支え学び合う」がし合う際には、互いのやる気を育てるような声かけテーマだった。まさに世代を超えて学び合うこの教をするよう全員で意識している点も納得できた。大職大学院での学びを体感した現在の私にとっては、

人も子供と同じだ。認められれば嬉しいし、ダメ出し

違和感なくこのテーマを受け入れることができるが、されるとやる気を失う。そして、大人ならたいていは、“この教職大学院での学びを経験する前の自分なら指摘されなくても、うまくいかなかったことやそのどうか” “現任校での現状ではどうなのか”と考え

原因は自分自身が一番よく知っているものだ。
“美点

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

凝視”という、大先輩から教えていただいた言葉を思いる”という安心感が「もっと話したい」という気にい出した。

させているのだろうという結論。特に今回は、オフラ

今年度の新任教頭先生の連携についての発表では、イン。聴き手が同じ空間にいることも手伝って、「し互いのやり取りをとてもワクワクして聞かせていた

っかり聴いてくれる」「もっと話したい」という気持

だいた。LINE というツールが重要な役割を果たしてちにさせたのだろう。結局のところ、話した内容は学いると感じたが、一方で、LINE があるからといって校全体の課題というよりも、個人的な愚痴を聞いてこのメンバー以外で同じことができたかというとそもらうような時間になってしまったが、親身になっれも違うと思う。互いがいつでも何でも話せる気心て聴いてもらううちに、その愚痴をこぼしている自知れた仲であるということが大前提である。そう考

分こそが今の学校全体の課題の一つなのだろうといえると、今回５つの学校が結果として残したコロナ

う気づきに至った。解決の鍵は自分が握っている。そ禍での対応は、LINE という現在の情報伝達ツールと、んな気づきに出会えた貴重なセッションとなった。

この５名の先生の良好な人間関係が生んだ奇跡のコ

以上、今回のカンファレンスについてまとめていラボレーションだと感じた。

くと、この教職大学院に集うメンバーや森田中の教グループセッションでの今回の話し手の語り時間

員集団、LINE を活用した５名の教頭先生のいずれもは一人当たり 20 分程。「20 分しかない」と率直な感がそうであるように、世代や学校、立場の壁を超えて想だった。昨年の夏期集中講座で初めてグループセ

支え学び合う、その土台には、互いの話を親身になっッションをした時には「20 分もある」「一体何を話て聴き合える「人間関係づくり」が最も重要なのだろ

せばいいのか」と不安しかなかったことを思い出し、うとの思いに至った。しかしこれがなかなか難しい。

一年前の自分とは違う自分を感じた。何が変わったでもやるしかない。まずは自分から。

のか。自分の考えや思いを伝えることは相変わらず最後に、今回に限らず毎回、このような貴重な気づ苦手だ。その点は変わらない。それだけ“話す材料がきの場を与えていただく教職大学院の運営スタッフ、できた”のか。それも違う。自信を持って話せるよう参加される方々に心より感謝して結びとしたい。こな実践はまだまだ少ない。・・と考えた時、“自分のれもあと数回しかないと思うと本当に寂しい限りで話をしっかりと聴きとり受け止めてくれる聴き手がある。

１０月月間合同カンファレンスを終えて学校改革マネジメントコース２年/敦賀市立粟野小学校

向山 博昭

１０月は「世代（若手・中堅・ベテラン・管理職）

現任校においては、ここ数年、新採用教員が２名ずを超えて、支え学び合う」をテーマに、今年度初めてつ配属され、今年度は２０歳代の教員が１１名在籍「対面」で月間合同カンファレンスが行われた。

し、全教員の３分の１を占めている。若手教員の指導

近年、学校を取り巻く環境は、カリキュラムの高度力向上は、現任校のスクールプランを実現する上で化、子どもたちの抱える問題の多様化・複雑化、教員

欠かせないものとなっている。そこで、県教育委員会の多忙化、働き方改革など、ますます厳しくなっていの「若手教員授業づくりサポート事業」に応募し、県る。中でも、教員の大量退職・大量採用の時代を迎え、教委の指導主事を招いて、指導案作成や教材作成の「若手を組織の中でどのように育てていくか」、「若支援、個別のアドバイスなど、若手教員への授業づく

手・中堅・ベテランをいかにつなぐか」は、学校現場

りのサポートを行っている。また、初任者拠点校指導が抱える重要な課題の一つである。

員として週３回勤務してもらっている再任用の元校

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11.21

長先生に、シニアティーチャーとしても勤務していこれからの学校には、ベテラン・中堅・若手それぞ

ただき、初めての担任で苦労している２名の２年目

れのよさを引き出し合う組織づくりが求められてい教員の授業サポートと授業後の助言をお願いし、２る。若手には積極的に仕事を任せ、経験を積ませたい。

年目教員の指導と支援を行っている。担任を持って若手がその能力を組織の中で十分に発揮し、時にはいない２名の新採用教員に対しては、来年度を見据失敗をしながら学んでいく。最終的に若手が仕事をえて、今後一定期間、いずれかの学級で朝の会や帰りやり遂げた達成感を持てれば、さらなる意欲向上にの会の指導、給食指導などの担任業務を経験させたつながる。ベテラン・中堅は、そのスタンスも重要でいと考えている。

ある。「若手を育てる」というスタンスから、若手・校舎内を巡回し、各学級の授業の様子を見せても中堅・ベテランが「ともに学び、刺激し合う」というらうと、若手教員から学ばせてもらうことや刺激をスタンスへと重点を移行したい。若手も中堅もベテもらうことがある。タブレット等の機器やアプリをランも、互いに切磋琢磨し合いながら、学校全体がよ巧みに使いこなし、子どもたちにわかりやすく授業

りよい教師集団として成長していく。このような学を展開したり、子どもたちの心を引きつけるプレゼ校が理想的である。

ンや動画を提供したりしている。今後、若手の柔軟なカンファレンスを終えて振り返ると、改めて、さま

発想や実践意欲が、新しい学校文化の一役を担ってざまな校種や立場の先生方と直接対話をすることでくれるものと期待が膨らむ。一方、ベテラン・中堅教

得るものは大きいと感じた。同じ話を聞いても、対面員は、経験に裏打ちされた実践やきめ細かな指導にとＰＣの画面越しとでは、受ける刺激の大きさがまよって、子どもや保護者から厚い信頼を得ている。こるで違う。今回も、先生方が各学校で取り組まれていのようなベテラン・中堅の優れた指導技術を若手にるさまざまな実践を紹介していただき、教職大学院

しっかりと引き継いでいくこと、また、若手の新しいの先生から多くのご助言をいただいた。これらを生実践をベテラン・中堅にうまく広めていくことが必かしながら、今後も、「若手・中堅・ベテラン・管理要である。そして、ベテランも中堅も若手も関係なく、職が世代を超えて、支え学び合う」協働体制の構築に

普段から気軽に意見を言い合える関係をつくり、忌努力していきたい。

憚なく意見を交換し合い、よりよい学校をつくるた
めに力を合わせていく体制を構築していくことが大切である。そのためにも、職場内に、日頃の想いを本音で語り合えるコミュニティをつくりたい。

国際展開の動き
ウガンダにおける教師の専門職学習コミュニティ・ネットワーク構築の取組
福井大学連合教職大学院 高阪将人・稲葉敦・マグラブナン ポリン
1. ウガンダにおける教育改革の取り組みの実施により、中等教育就学者数が急激に増加し、中ウガンダ共和国(以下、ウガンダ)では、1997 年の等教育の量的拡大とともに質的向上が喫緊の課題と初等教育無償化政策、2007 年の中等教育無償化政策なっている。こうした状況を受け、ウガンダ政府は

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JICA の協力の下、2005 年から現職教員研修制度の構

子どもの学びに着目すること、また長期的な授業研築及びその実施に取り組んでいる。当初はカスケー

究の深まりを目指し、①実践記録の検討、②授業観察、ド方式(伝達講習方式)による全国研修と地方研修を③自身の実践の記録化の 3 つから内容を構成した。

実施していたが、中央からのカスケード方式による

実践記録の検討では、3 つの実践記録の検討を通して、研修だけでは教室レベルのインパクトを生むことが子どもに着目する視点を持つことを意図した。授業難しいため、2011 年から学校での教育の活動を支援・観察では、実践記録の検討を通して着目した子ども

強化するための地方活動が実施されている (JICA,の学びに焦点を当てた。さらに、自身の実践の記録化

2013)。これまでの活動を通して、現職教員研修の全では、検討した実践記録及び授業観察を踏まえ、これ国展開や、各学校が研修運営実施費を支出して教員までの自身の実践を記録化し、意味づけ省察し今後研修費を負担する仕組みの制度化、一部の学校におの展望を開く時間とした。

いて地方活動を通した理数科教員の質的向上が報告されている(JICA, 2017)。
このような状況の中、福井大学連合教職大学院は2016 年度から JICA 課題別研修「授業研究におおける
教育の質的向上」において、ウガンダを含むアフリカ
諸国から研修員を受け入れている。2016 年度にはGayaza 高校の教員が、2017 年度には中央研修講師と地方研修講師が、2018 年度には中央研修講師 2 名が、2019 年度には Ntungamo 高校の校長が参加した。そこ
では、福井大学連合教職大学院が長年取り組んできた、学校や地域を超えて実践と研究を共有する「ラウンドテーブル」の手法を活用し、各国の教育現場の情

開会式の様子報を交換しながら、参加国それぞれの教員の指導力
向上、授業改善のためにできることを考察した。さら実践記録の検討では、読み取ったことをグループに 2017 年 2 月及び 2019 年 6 月には、実践研究福井にて共有する姿が見受けられた。参加者の声として

ラウンドテーブルに過年度研修員を招聘し、帰国後「実践記録の中に探究サイクルが埋め込まれている」の取り組みについて共有する機会を設けた。

や「ファシリテーターとしての教員の役割を読み取

過年度研修員は福井大学での研修にて作成したアることができた」との声が聞かれた。また、1 日目をクションプランに基づき、2 つの地域(Kampala と終えて、参加者からは「探究的な授業研究に対して不Lango)のパイロット校において協働探究に基づく授安があったが、探究的な学びや授業研究について理業研究の実践に取り組み始めている。そこでは、子ど解が深まった。自分たちの地域で実施したい」、「実もの学びの見取りに焦点を当て、様々な教科の教員

践記録を読む意義が体感できたため、地域に戻ったの協働による授業研究が進められている。これら取際に研修に取り入れたい」、「もっとこのような研修り組みを省察し意味づけ今後の展開を拓くラウンドを実施して欲しい」との感想があった。

テーブルを協働開催できないかとの依頼を受け、授業観察では、参加者が 2 つのグループに分かれ2020 年 3 月に 2 日間のラウンドテーブルを協働開催

化学と数学の授業を観察し、その後全員で英語の授することになった。

業を観察した。授業後は 6 人のグループに分かれ各授業にて見取ったことを共有した。グループでの協2. ウガンダラウンドテーブルの概要

議では、社会とのつながりが意識された数学授業でラウンドテーブルの内容については、過年度研修あったことや、着目していたグループにおいて子ど員と協議の上決定した。ラウンドテーブルには、今後もたちが科学的概念を構築していたなどの意見が聞探究的な授業研究を開始する、ウガンダ国内の全 27

かれた。他方で、参加者の多くは教室の後ろで授業を地域のコーディネーターと地域研修講師も参加して観察しており、子どもの学びではなく教師の指導におり、パイロット地域の取り組みを全国展開するこ着目している様子も見受けられた。

とも意図されていた。また、過年度研修員は、ウガン

自身の実践の記録化では、これまで取り組んできダでの取り組みを通して、授業研究の深まりには、実た授業や、校長としてのマネジメントの取り組みに践記録が重要な意味を持つと考えていた。そのため、ついて記録化し共有する様子が見受けられた。ここ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.140 2020.11．

で記載した実践記録は今後ポートフォリオとして蓄及び Kampala・Lango 地域が中心となって、自らの手積される予定である。実践を記録化することが始め

で教育の質的向上を目指す様子が見受けられた。まてであったため、自身の行動に関する記述が多く見た、2 日間のラウンドテーブルにおける 3 つの構成、受けられた。今後は子どもの学びのプロセスに着目①実践記録の検討、②授業観察、③自身の実践の記録

した記録へと展開できればと思う。

化は、ウガンダにおいても十分に機能している様子が見受けられた。各参加者がそれぞれの地域に戻り日々の実践を記録化することで、それぞれの記録に基づき今後は実践を共有し省察することができ、長期的な職能成長につながると考える。
今年度 12 月には Zoom を用いた、ウガンダ国際ラ
ウンドテーブルが開催される予定である。そのため、今後も継続して過年度研修員と協議し、ウガンダにおける教師の成長を支える 21 世紀の学校づくりと教師の学びのための専門職学習コミュニティ・ネット
ワークの創造に協働で取り組むことができればと思う。

ラウンドテーブルの様子

JICA (2013). ウガンダ共和国中等理数科強化教員
二日間のラウンドテーブルを通して、カンパラ市
教育長の Judith 氏からは、「過年度研修員が福井大

研修プロジェクトフェーズ 3 実施協議報告書. 独立行政法人国際協力機構人間開発部.

学で学んだことをウガンダ国内で共有していること

JICA (2017). ウガンダ共和国中等理数科強化教員に感激し、引き続き彼らの活動を支援したい」とのコ

研修プロジェクトフェーズ 3 終了時評価報告書.

メントがあった。また、過年度研修員からは、「ラウ独立行政法人国際協力機構人間開発部.

ンドテーブルは大成功であった。今後は、パイロット
地域以外においても、探究的な授業研究が行われるようにしたい」とのコメントがあった。参加者からは「探究的な学びを自分自身の授業に活かしたい」、「3
つの種(実践的な自己紹介)は、子どもについての理解を深めることができるため、授業にも取り入れたい」、「次回のラウンドテーブルでは、実践記録の書
き方について共有したい」との声があった。
3. 今後の展望
ウガンダにおけるフォローアップの実施は今回が初めてであったが、過年度研修員のオーナーシップ

過年度研修員との集合写真のもと、滞りなく終えることができた。過年度研修員

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【 編集後記 】
12 月に入り、今年をふり返る機会が多くなりました。
おそらく日本中、いや、世界中の誰もが今年をふり返る
ときに、この状況といまだ続く混乱を頭に思い浮かべ
ると思います。しかしながら、院生のみなさんの原稿を拝読しますと、この難しく経験したことのない新たな状況のなかで、コツコツと日々の取り組みを重ね、知見と展望を見出していることが、その姿とともに、胸に届
いてまいります。疲れが出やすい時期かとも思います。
どうかご自愛くださいますように。（Y.P）

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No.140

教職大学院 Newsletter2020.12.4 内報版発行
2020.2.19 公開版発行
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