教職大学院
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福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.08.23（公開版）

大学院時代の想い
福井大学教育学部附属特別支援学校 校長
福井大学連合教職大学院
教授

岩井 秀夫
この４月から附属特別支援学校の校長となり、あわせて教職大学院で院生の皆さんとともに学ぶことになった岩井です。大学のキャンパスで学ぶのは、30年ぶりです。私は教員として附属特別支援学校（当時は養護学校）に勤務していた頃、平成 4 年度から 5 年度にかけて、宮城教育大学大学院に内地留学をさせていただきました。当時は、グループホームなど障害者福祉の新しい流れが注目され始めており、研究心
や好奇心がまだ旺盛だった私は、ヴォルヘンスベル
ガーの「ノーマリゼーション」を翻訳して日本に紹介した宮城教育大学の清水貞夫先生の下で勉強したい

いての一考察」（ちょっと芸のないタイトルですね）という修士論文を書きましたが、その最後のまとめにはこのような文を記しています。
「教科教育か生活
教育かということについては、さらに考察を必要とすると考える。」つまり、大学院進学の動機になった
生活教育について自分なりの確信は得られなかったということなのでしょう。ただ、このことにはまだ続きがあります。実は 2 年間でもう一つ並行してかな
り熱を入れて取り組んだことがありました。それが選択科目で受けた哲学演習でした。80 年代のニューアカの影響を受けていたのかも知れませんが、大学院では現代哲学も勉強したいと思っていて、哲学をと、仙台での大学院生活を始めました。

担当する太田直道先生からドイツ観念論と現代哲学
その頃から附属特別支援学校は、既存の学校教育が交差する社会哲学者のユルゲンハーバーマスをおとは異なる実践を行っていました。校舎の前に丸太勧めいただいて、その主著である「認識と関心」を１

小屋を建てたり、その小屋にススキで屋根を葺いた

年間かけて読み込むことになりました。その後、太田り…。先生方も独特の教育観を持っていらした。元々

先生や一緒にゼミに付き合っていただいた幼児教育

私は、教員養成系の大学出身ではなかったのですが、の本屋先生から、「せっかくここまでやってきたんだ

そのような環境で教員生活を始めて、すっかり附属特別支援学校の「生活教育」にはまっていたように思

内容
巻頭言

(1)

います。ただ、直観的に間違いないとは思っていたも

院生自己紹介(3)のの、この生活教育について自分なりに確信を得た

インターンシップ/週間カンファレンス報告(18)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(21)

いとの思いが大学院で勉強しようという動機につながったのだろうと思います。
この 2 年間で、「精神遅滞児の後期中等教育につ月間カンファレンス/ラウンドテーブルだより (27)
ラウンドテーブル報告/感想

(31)

事務連絡

(48)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23から、この哲学の学習をなんとか障害児教育と結び

学 校付けて論文を書いてみたら」と勧められ、調子に乗っ教科教育て書いてしまったのが、「生活世界としての学校」（タ
イトルだけだとこっちの方がカッコいいですよね）

国語・算数・理科・社会等

地域共同体
家庭

新教育
生活教育

です。中身はというと、ハーバーマスのコミュニケー

生徒による生活の創造
特別活動
道 徳

ション論を自分なりに解釈して、梅根悟氏の「世界教育史」等を引用しつつ、学校とはいかなる場所なのかを考察したものでした。とても論文とは言えないよ

言ってみればこれらの図や文言が、生活教育につうな代物ですが、自分なりの考えを整理してみたもいての疑問から始まった大学院での学びの一つの着のです。

地点ではなかったかと思っています。

「ハーバーマスの生活世界は、コミュニケーショ

さて、現在、私は教職大学院で現職の先生方やスンという相互行為の資源という意味があった。このトレートマスターの皆さんの学校現場でのお話をおことは、｢真理が自然の中に存在し、それを探求する

聞きしながら、また、実践研究報告や新しい教育理論というモデル｣から、｢行為者が相互行為によって真などを読み解きながら、対話を通して自分の学びを

理を組み立てるというモデル｣への転換と考える。た深めています。私自身の経験から、学校生活から離れとえ、学校が文化を伝達するというスタイルをとって様々な人や本と出会うこと、様々な視点から自分たとしても、教授する側の一方的なものの押し付けの教育実践を振り返り思索することが、きっと院生であってはならないことになる。少なくとも一方的の皆さんの宝になるのだろうと思います。

な教授に終始するべきでない。」

追伸 先日、集中講座 Cycle１ 2023 Summer の要

私は「生活世界としての学校」の最終考察の中で、項を読んでいたら、「重要な文献」の中にハーバーマ

知的障害のある子どもたちの教科教育をめぐって、スの「認識と関心」「コミュニケーション的行為の理

このようなことを書いています。さらに、教科教育の論」を見つけました。30 年前の読み解きもまんざら

学校教育における位置づけについて以下のような図

無駄ではなかったのかなと、ひそかににんまりしてを示しました。

いるところです。

2

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

院生自己紹介新しい院生の自己紹介を掲載しています。今回は 4 回目、学校改革マネジメントコースの 14 名です。

学校改革マネジメントコース１年/法政大学中学高等学校

石川 秀和（いしかわ ひでかず）

自己紹介代わりの画像を入れさせていただきまし

すい授業を展開するにはどうしたらよいのかというた。この画像は戦後 70 年の年に自転車ピースリレー

ことから特別支援について学びはじめた自分、若手と称して広島の火と石卷の火を合わせたものを岩手の先生方と学び合い教育活動を旺盛に展開していく

県の花巻から東京、そして東京から名古屋まで高校

職場を創造するにはどのようにしていったらよいの

生と共に自転車でめぐった際の写真です。福島県にか迷っていた自分がいて、東京サテライトの案内を入ったあたりで撮影したものです。東北の地域を巡見たときに強く興味を惹かれました。また、何より板った際には、各地で震災の時のお話しを伺いました。

橋区在住の自分にとって東京サテライトが板橋区教

当時は、今よりも福島県内の国道 6 号線の通行規制

育委員会と深い関わりがあることには、区民としてが厳しかったため、一部区間は車での移動となりまご縁を感じるところでした。地の利を活かし「働きなした。線量計がかなり大きな音を立ててブザーが鳴がら学べる」という点を実践していきたいと考えてっていました。また、常磐線も開通しておらず、駅のいます。

周りに大量のフレコンバックが置かれていたのを今●福井大学で学び、実践していきたいことでもよく覚えています。2012 年から震災後 10 年とな
る 2021 年まで毎年高校生や中学生の有志のメンバーを連れて南三陸にボランティアに入っていました。
当初は、がれきの撤去からはじまり、その後は地域のお祭りの手伝いなどを行い、現地の方々との交流を通じて様々なことを学ばせていただきました。

教職員・生徒・保護者のウェルビーイングを高め、生徒の主体的な学びを実現し、若手の先生方の働きがいを高めていくには、どのような方策が必要なのかを探求していきたいと考えています。多忙感などもあり、学び合いが少ない勤務校においても、授業をお互いがひらき、実践交流しながら学び合う流れを

社会科の教員ということもあり、勤務校では広島・長崎の平和学習旅行や沖縄の修学旅行を担当することが多くありました。震災の学習や平和学習などフィールドワークの実践交流もさせていただければ幸いです。

生み出していくことについて、深めていきたいと思っています。これまでのカンファレンスを通して、すでに貴重な学びの機会との出会いを実感しています。
福井のカンファレンスでお会いしたストレートマス
ターの方との対話からもその世代の方ならではの考え方を伺い「若手の先生方と学び合う」という自分の●福井大学での学びとの出会いと自分の思い

福井大学で学ばせていただくことになったきっか
けは、私学の会合で東京サテライトの案内を目にしたことです。「働きながら学べる」「世代をつなぎ、学校の実践と研究を更新する」「板橋区」などの文言が自分の目に飛び込んできました。いわゆる「ちょーく＆とーく」の授業に限界を感じていた自分、様々な特性をもった生徒一人ひとりにとってより分かりや

こだわりポイントにストレートに関わる学びの経験をさせていただいているところが特にありがたいです。この恵まれた環境を自分自身でも十分活かしていきたいと決意しているところです。
●生まれて初めて福井の地に足を踏み入れて

私は、福井大学で学ぶことになるまで、一度も福井県を訪問したことがありませんでした。これを機

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23に福井の様々なものと出会い、堪能し、人生の潤いをっています。福井ビギナーの私ですが、様々教えてや得ていきたいと考えています。機会と時間を捻り出っていただければ幸いです。

して（これが一番難しいかも知れませんが）、福井でサイクリングをしてみたいとのささやかな望みも持先生方、そして共に学び合う院生の皆様方、どうぞよろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年/岐阜市立加納中学校

今井 良昌（いまい よしまさ）

今年度より学校改革マネジメントコースで学ぶこ

大学院では「開かれた学校づくり」として，学校ととになりました，今井良昌と申します。よろしくお願

保護者の情報コミュニケーションについての研究をいします。

行いました。具体的には，学校ガイドブックの作成を教師として２２年目を迎えた今年，このように自分を見つめ直しながら学べる貴重な機会を得ることができました。県をこえてさまざまな立場や年齢の方々との対話を通して，良い刺激をもらっています。
これからの２年間の学びを，これからに大いに生かしていきたいと思います。

通じて，保護者と教師が学校を再発見するプロセスを明らかにし，学校参画の一つの有効な方法である
ことを提案した研究です。
「事件は研究室ではない，
学校で起きている」という指導教官の研究スタイルに感化され，地元岐阜県の教員採用試験を受験し，そこから中学校教員としてのあゆみがスタートしました。

私が教師になったのはなぜかと振り返ってみると，「学校っていいな」という思いをもつことができたからです。小学校の時に，学びによって自分の世界の広がりを感じさせてもらったこと。児童会の活動など仲間とのかかわりあいによる活動を通して，自分のよさを見つけることができたこと。中学校では，生徒会活動と部活動で自治をかじったこと。高校では学ぶ場をつくる教師の力に魅力を感じたことなど，
学校という学び場で，上記のように他者との関係の初任の山岡町立山岡中学校（現恵那市立山岡中学校）では，５年間勤務することになりました。そこで教師とはどうあるべきか，初任者指導の先生から学び，生徒と同僚と，そして地域とともに教育活動を行うことを経験させてもらいました。この５年間で，１年生担任から３年生までもちあがり，特活や道徳，人権主任などとして，学校全体のことを企画する経験もさせていただきました。

中で，自分が成長したことを実感するなど，いい思い

次の本巣市立糸貫中学校では，３年間勤務しましをさせてもらったことが原風景となっているようにた。生徒会・特活主任としての経験を積むとともに，今となっては思います。

学校外でも中学校から大学まで続けていたバレーボ

大学進学にあたっては，心理学と社会学，教育学などを広く学び，人間とは何かを研究する学部へ進ールの経験を生かし，国体の強化指定選手の指導も経験させてもらいました。

学しました。当時は，人間とは何かという，どちらか

その後は出身の岐阜市に戻り，岐阜市立岐阜西中といえば，文化人類学的な分野の問いをもっていま

学校では７年間の勤務となりました。ミドルリーダした。それに関連する形で，多文化教育を扱う研究室ーとしての自覚を高める７年間でした。中体連でもに所属しました。そこで生涯学習的な視点や世界の県の専門委員長を務めるなどの経験もしました。

教育事情を学ぶことを通して，日本の教育制度を学ぼうと思い，大学院では教育制度学を学ぶ研究室へ進学したのです。

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そして現在の岐阜市立加納中学校では，７年目の勤務となりました。担任，学年主任，生徒指導主事，
教務主任と，多岐にわたる校務分掌を経験し，学校をUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

どう回していくのかをさらに体感することができま

業のあり方を変えていきたいと考えています。福井した。特に，学校をあれさせないために，問題行動なの探究学習からは大いに学んでいきたいです。

どのトラブルの未然防止及び生徒の心理的安心感を育むための包括的な生徒指導についてなど，危機管理意識の大切さについて学ぶことができました。コ
ロナ禍において，今まで経験したことのない状況に置かれる中，どうやって生徒の学びを担保すればよ
いかと，職員間で知恵を凝らし，工夫して乗り切った
ことも，いい経験になりました。教員間での対話の大切さを実感しました。

生徒が主体的に学んでいくには，まず教師が主体的に学んでいくこと。教師の学びが生徒の学びに通じるという言葉が，カンファレンスやラウンドテー
ブルを通して胸に突き刺さってきました。ラウンド
テーブルで出会った福井の中学生や高校生の姿が，それを証明していたとつくづく感じました。大学院
で学ぶことで感じている自分のわくわく感が勤務校の職員に伝えることができるような，職員間の学び今年度は，研究推進委員長として，これまでの授へとつながるように実践を積み重ねていきたいです。

業の概念を超えていくことを目指して研究に取り組

福井のよいところ，岐阜のよいところ，うまく合わせんでいます。昨年までの３年間で，「学びをつなぐ生ながら，実践を積み重ねていきたいです。どうぞよろ徒の育成」についての研究が一段落し，今年度からは，しくお願いします。

「主体性の育成」に重点を置きながら，これからの授学校改革マネジメントコース１年/千葉県袖ケ浦市立長浦小学校

犬塚 晶子（いぬづか しょうこ）

本年度、学校改革マネジメントコースに入学しまり、授業公開をしたりしながら教員生活を送っていした千葉県袖ケ浦市立長浦小学校の犬塚晶子です。

ました。子どもや保護者・地域、同僚・先輩の先生方

千葉県袖ケ浦市は、アクアラインで有名な木更津市と信頼関係を築き、やりがいやこの仕事の楽しさをのとなりの市です。京葉工業地帯と東京湾の海岸線

感じ毎日全力で勤務していました。大変なこともあがあり漁業が盛んで、内陸部は、農業が盛んな地域でりましたが、毎日が、楽しくて仕方がない教職についす。また、都内からも車で１時間前後と交通のアクセて良かったと実感していました。

スも良いため、最近ではメディアで紹介されることが多くなりました。

その後は、教務主任・総務主任をし、現在は、長浦小学校で、5 年生の担任と学年主任をしています。新

私は千葉県館山市出身です。高校卒業まで、館山市で過ごし、都内で学生生活を送り地元館山市、南房総市、鴨川市の中学校・高等学校で家庭科の講師の後、木更津市の小学校で新規採用となり現在まで小学校教諭として勤務してきました。専門は、家庭科です。
小学校家庭科は、5・6 年生のみ教科ということもあり 5 年生 5 回、6 年生 10 回といったように高学年の担任・学年主任をすることがほとんどでした。平成 21
年度に千葉県長期研修生として千葉県立衛生短期大学（現・千葉県立保健医療大学）で 1 年間、食育について研究をしました。教職に就いてから、家庭科を自分の専門教科とし様々な研究大会で実践発表をした

規採用・若年層の 2 人の若手の先生と一緒に、多忙ながらも楽しく勤務しています。
私の教員生活の大きな転機となったのは、教務主任となったことです。自分の学級や学年のことだけを考えた教育活動ではなく、学校・保護者・地域・行
政・関係機関との関わりを考え、教育活動を行うことにやりがいと難しさを感じました。自分のことだけではなく学校経営の視点から若年層の教職員にどのように接するべきか、地域や保護者の願いをどのように実現していくか、国・県・市の指導行政からの通達や指導をどのように勤務校で行っていくか、教育
課程や児童にとっての安心・安全な学校のために必The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

要なことは何か考え、校長先生や教頭先生からご指かい気持ちになりました。自宅に帰り、夫に大学院の導をいただき対応にあたる、書類を作成する、毎日必ことを話すと、「こんなに素晴らしいチャンスはない死でした。やりがいは感じるものの、良い結果が出ずのだから受験した方が良い」と、言ってくれました。

に悩むこともありました。新規採用の先生を担当す

身近な人に応援してもらえる幸せを感じました。思ることになり、今までの自分の経験や知識を伝え、１ってもみなかった福島先生のお声がけ、院生の方の人目はお互いの信頼関係も築きやりがいを感じていアドバイス、夫の応援で受験を決意しました。今までました。しかし、担当した２人目の新採の先生の学級の経験則だけではなく、理論的な部分を学び、目の前がうまくいかなくなり、若手教職員の対応に難しさの子ども・若手の先生方・保護者・地域のために学びを感じ自分には教務主任が向いていないのではない

たい、学び直したいと思いました。この思いが叶い、かと悩みながら、仕事を続け自分を責める毎日でし

今学ぶことの楽しさを実感しています。まだ学びはた。学校現場は、児童生徒の学力向上、安全安心な学

始まったばかりでわからないことだらけですが、コ

校、いじめ・不登校対策、教師の指導力向上、不祥事

ミュニティ・オブ・プラクティスの考え方や、福井大

根絶、働き方改革、感染症対策、ＧＩＧＡスクールな学大学院が私の学校のエージェンシーになってくだ

ど教育課題が山積みです。このまままではいけない

さり、困ったことの解決の糸口を与えてくれると感と思うだけで、心身ともに疲れ果てていました。そのじています。

後、学習会や指導行政が主催する研修会に参加し、自分なりに答えを見つけ少しずつですが状況が変化してきました。でも、まだ何かがたりない、自分のできることは何だろうと考える日々でした。

５月に千葉県南部で地震がありました。そのことがカンファレンスの時に話題になりました。福島先生が「私、地震の時、犬塚さん大丈夫かなって思ったよ。だって、教え子だもの」と話してくださいました。

そんな時、東京サテライトの福島昌子先生から「大何十年かぶりに、「教え子」と言っていただきうれし学院で学んでみませんか」と、お声がけいただきまし

くなりました。福井大学教職大学院に入って良かった。正直、うれしさと不安な気持ちが入り交じり複雑たと実感しています。福井の先生方は、血の通ったあな気持ちでした。東京サテライトのラウンドテーブ

たたかみのあるご指導をしてくださる先生ばかりでルに参加した時、宮古で教頭先生をされていて大学す。福井でたくさん学び、子どもの姿で教育の成果を院を修了されたという方が「大学院は楽しいよ。ここ語れるように精一杯努力する所存です。今後とも、よに来ると元気になるよ」と、話しかけてくださいまし

ろしくお願いいたします。

た。毎日必死で勤務していた私は、なぜかとっても温学校改革マネジメントコース１年/玉ノ江こども園
今年度より福井大学連合教職大学院の学校改革マ

荻原 慶子（おぎはら けいこ）

いけば楽しい保育となるのだろうか？

その問いに

ネジメントコースに入学しました荻原慶子と申しま

対して、何か答えを教えていただけるのではないか、す。福井市のショッピングセンターベルの近くの玉という思いで入学したというのが本当の所です。しノ江こども園に勤務しています。

かし、入学式時に「教職大学院の場では、院の先生方

教職大学院へ入学したらどのようなことがあるのかも何も知らずに、目の前の子ども達にとって今どのような保育が必要なのだろうか？

その子ども達と共に生活をする保育者にとってもどのようにして

6から何かを教えてもらうという場ではなく、話し合
いの中からお互いが学び合う場である」とお聞きして、私にやっていけるのだろうかとの不安が出てきたのも事実です。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

現在、教職大学院に入学して 3 か月が経とうとし考えましょう」でした。寄り添ってくださる安心感、ています。ストレートの大学院生の方や、高校、中学

S 先生がいてくださったからこそ、Ｔ君に前向きに接校、小学校、行政、そしてこども園の方々との話し合することが出来たのだと思います。

いの場で、様々な立場からのお話を聞かせて頂いた
り、また私自身の話も聞いていただいたりする中で、充実した時間をいただいているなと感じています。
このような時間を自園の中でも出来ないだろうか。
これも私にとっての課題でもあるのです。

そして、もう一人「主任保育士特別講座」でゼミの先生であったＫ先生です。Ｋ先生は出来の悪かった
私を心配してくださっているのでしょう。講座が終わりゼミの担当を終えてからも、今保育で考えなけ
ればいけない事などを常に伝えてくださっています。

私の保育者としての振り返りの中で、重要な位置

Ｋ先生から学び続けることを教えて頂いています。

を占めるのが、ハンディをもった子ども達です。1 年

実は、「大学院に行くといいよ」と背中を押してくだ

目に担任したＹ子ちゃん、8 年目でのＫ君、11 年目

さったのもＫ先生です。

でのＴ君、27 年目でのＲ君、彼らを担任させてもらっていた時は、毎日が今日はこれでよかったのだろ
うかと自問自答の日々でした。実は、今でもあれでよかったのだろうかと思っています。その時は毎日が必死で、一緒に担任している先生とどうしたらいいのかと「ああでもないこうでもない」と話し合ったなと想い起します。今にして思うと、彼らが「保育者としてそれでいいのか」と導いてくれていたようにも思います。特に重度の自閉症だったＴ君の時には、もうどうしたらいいのか分からず、その時にいつも電話をして相談をすると児童相談所の S 先生が（当時

今年、大学院に入学して「子ども達が真に主体的に生活する」「保育者が主体的に保育する」この二つの深い課題、それをいかにして実現できるようにしていくのか。私には荷が重すぎる課題です。しかし、院の先生方が「そのために私たちがいるのですよ」と言ってくださいました。また、教職大学院を修了されている先輩方が、話を聞いてくださり保育を見においでとも言ってくださいます。今年一緒に入学した、こども園の先生とも保育について話し合うことが出来て、入学していなかったらこのような心強い思いが出来なかったと思います。

はまだ特別支援教育センターはありませんでした）
優しく一緒に考えてくださいました。その時の言葉が、「とにかくやってみましょう。そのやり方が合わ
なかったら、それは彼にとって合わないということが分かったのだから無駄ではないですよ。また、次をレポートは、グタグタになって期限ぎりぎりに提出している私ですが、これからの教職大学院の学びをドキドキしながらも深めていけたらと思っています。よろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年/座間市立相模野小学校

川田 奈津子（かわだ なつこ）

今年度から学校改革マネジメントコースで学ばせいい授業がしたい、教師なら誰でも思うことです。

ていただく川田奈津子です。現在は神奈川県座間市

そのために多くの有名な先生の授業を参観したり、

立相模野小学校に勤務しています。
教員になって 7 校○○のやり方といった本を読み真似をしてみたりし目の学校になります。民間企業で 10 年ほど勤務し、てはうまくいかないことに落ち込んでいた時もあり

公立学校の教員となりました。非常勤や臨任をしなました。３０年以上たちますがまだいい授業ができがら県内の学校を巡り、一念発起し正規の道に進みていない未熟者です。それでも年齢と経験を重ね、後ました。正規職員になって 14 年になります。多様な進を育てる立場になった時、いつ、どこで、何をする経験が今につながり福井大学教職大学院で学ぶことことが子ども達とその子ども達を支える先生方の役ができることを嬉しく思っています。

に立てるのか考えるようになりました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

福井大学大学院との出会いは、牧田秀昭先生の実があることを教えていただいた時、見えない力に背践記録『探究するコミュニティへのプロセス』（2005）

中を押してもらったようでした。
「人とのつながり」を読んだことです。その頃、私は研究主任として算数も大きいですが、私自身の「学びのつながり」が福井を研究していました。牧田先生の生徒の授業での変大学教職大学院への道につながっていたのだと思っ

容から少しずつ他の教師を巻きこんでいく校内研究ています。

の進め方が印象に残りました。20 年以上前の実践になるのかもしれませんが立ち止まって教科の本質にもどることやカリキュラムを仲間と共に省察し作り上げていく過程は今でもつながる考え方があるのだと思いました。同じ頃、『授業研究』（木村優・岸野
麻衣編 2019）を読んでいました。いい授業が一人の教師だけで作られるものではないことや授業を参観する時の視点、研究会のデザインについて自分の経験と重なって新たな気付きとなり感動したことを覚えています。それでもまだ福井大学の印象は強くはありませんでした。印象を強く持ったのはラウンドテーブルでした。ラウンドテーブルの参加は恩師の紹介でした。ラウンドテーブルが他の大学や学会、企業へと広がりを見せている中、同職種で時間をかけて行う福井大学のラウンドテーブルは私にとってとても新鮮でした。研究会の発表や協議会とは異なり語り手の不安や迷い、そこから得た自信が伝わってきました。聴き手として、自然に思い浮かぶ疑問を問
いかけることで他の方の実践が自分の実践と重なり
自分の学びにつながりました。この時には福井大学への印象はとても強くなったのですが、さすがに福井には行くことができないと思っていました。そんな時石井恭子先生のコラムに目が止まりました。そのコラムの中の「マニュアルや指南書を読み込んでも、名人の指導案をもらって試みてみても、同じ授業にはなりません。それは、授業が子どもとともに作り

さて、学校ではコロナが落ち着き、少しずつ日常が戻ってきました。制限の中で行われていた、または行
われていなかった教育活動を元の形に戻すことになった時「あれ！？どうだったかな」という状況になっていないでしょうか。今年度になり、私の勤務する学校で議論となったのは運動会でした。それまで、休止・分散・種目の削減、参観者の制限等状況にあわせて工夫してきました。数年とはいえ、職員の異動もあり、以前の運動会を知っている職員が少なくなっていることや運動会自体の経験知をもたない若い教員が増えたこと、逆に経験知が混乱し今の学校の運動会がどうだったか曖昧になってしまう教員もいて「問い直し」の空気が流れていました。「運動会の全校競技や PTA 種目も復活させるのか」「運動会の係
活動は６年生だけでよいのか。５年生も活動をした方がよいのではないか」など、学校行事は学校全体が動く活動ですから自然にでてきます。それは行事だ
けでなく、それぞれの授業や校務の中で小さな「問い直し」が行われていることが日常の会話からわかります。そのような「問い」を大切にし、対話を通して問いの答えを探していきたいと考えています。この大学院での学びは自分がこれまで様々な角度から見てきた教育を整理し、意味づけし、交流を通して新たな学びを実践につなげることを目標に取り組んでいこうと思っています。多くの方との出会いを楽しみにしています。

上げていくものだからでしょう」に強くひかれ、話を聞くことにしました。石井先生から東京サテライト

学校改革マネジメントコース１年/石川県加賀市立錦城小学校

坂口 明美（さかぐち あけみ）

子供たちの笑顔が見たい。わからなかった問題が見るために教員をやってきたといっても過言ではあ

解けたとき、逆上がりなどできなかったことができりません。そしてもう一つ、子供たちの自己肯定感をるようになったとき、その瞬間に子供たちが浮かべ高めたい。これも私の強烈な願いです。

る満面の笑みが、私は大好きです。その満面の笑みを
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教師としてのスタートは中学校勤務でした。その力や食育・体育の公開研究授業発表校に指定され、い学校には１０年間勤務しましたが、かつては新規採

ずれも授業者として授業づくりに奮闘する中で、用者が本校勤務であることが判明した後、教員を辞

日々研鑽を深めることができました。多忙ではあり退するほどの生徒指導困難校。この学校でも子供たましたが、子供たちの笑顔をたくさん見られるようちの笑顔を見るために、部活動の指導に明け暮れまになり、充実した日々を過ごすことができました。

した。この頃は、部活動が生徒指導の一貫であるという意識が強く、運動部、文化部を問わず、先生方が休日も献身的に指導にあたり、多くの部活動で県大会や北信越大会出場を果たしていました。私が主顧問をしていた部活動も、創部２年目には県大会個人総合優勝、北信越大会個人総合優勝を果たし、全国大会に出場しました。創部３年目には、個人・団体とも県・
北信越大会で優勝、全国大会に出場し、団体１０位という結果を得ました。しかし、今にして思えば、熱血指導が子供たちの主体性を育む教育にはつながらず、
反省点ばかりが思い出されます。

振り返ると目の前の子供たちの笑顔を見たいという想いで行動してきたことが、自身の成長につながっていることに気付きます。今年度より２度目の本校勤務となりました。管理職としての勤務は、教員の頃とは違う意味で責任も重いですが、子供たちの笑
顔を見たいという想いで日々奮闘しているところは以前と同じです。また、４月から大学院で学ぶ機会も得ました。大学院では、校種・立場を超えての交流か
ら、貴重な学びを得ることができます。どのような立場となっても、「子供たちの笑顔を見たい」が私の原動力です。

３０代になり、小学校勤務となりました。日々様々な教科の授業を担任が行い、教材研究が重要となる小学校では、子供たちの学びを保障するため、書籍の実践を追試したり、休日に研修を受け、学んだことを
授業実践につなげたりしました。うまくいくこともありましたが、うまくいかないことも多かったです。
とにかく日々子供たちの笑顔を見たいという想いで、授業づくりに邁進しました。総合的な学習の時間が導入されたときには、教師の学びが子供の学びにつながるという楽しさを実感しました。３年を担任したときに自然豊かな地で「町のよさを伝えよう」をテーマに、子供たちとともに町探検で町のよさを発見し、最後は、産官学連携での取組として、子供たちが市バスに乗って、観光客にバスガイドとして町のよさを伝えました。その取組は大成功となり、子供たち

今年の１月から加賀市の学校教育目標が「Be thePlayer」～自ら考え動く

そして社会を変える～になりました。この目標の具現化に向け、４つの新たなプロジェクトを柱とし、市全体で大きな改革を進めています。目指すところは、主体性をもちウェルビ
ーイングな社会づくりに貢献できる児童の育成。そのために、最も重要なのは何と言っても日々の授業実践。本校では、個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実を図る授業改善を通して、自律した学び
手を育てることを目指し、研究主任を中心に学校研究を進めています。校長としては、子供たちが自律した学び手になることを目指した授業改善を通して、人材育成も図れるよう様々な取組を推進しているところです。これからも子供たちの笑顔のために、日々挑戦し続けていきたいです。

とともに地元の名水「水上の水」で乾杯したことが、つい昨日のことのように思い出されます。充実した日々を子供たちとともに送ることができました。

すべては子供たちのために、すべての子供たちのために。

小学校勤務１０年目を迎えた頃、現在の勤務校に勤務することになりました。本校は、県の算数の活用

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

田畑 彰子（たばた あきこ）

学校改革マネジメントコース１年/同志社中学校
今年度、学校改革マネジメントコースに入学しま

えも楽しんでいます。４月の自己紹介では、学校の教した田畑彰子です。京都に在る同志社中学校で数学

育目標にかなり影響を受けていて、またそれを自分教諭として勤務し、今年度は生徒支援部主任をして自身が大事にしていることを改めて知ることができおります。同志社中学校は、2010 年より教科センタました。自分の考えを言語化し、整理化されていくのー方式による教育活動を展開しています。至民中学

も気持ちがすっきりします。年齢も立場も違う方々校に生徒たちと見学させていただきました。福井のとのグループディスカッションなので、様々な角度

ラウンドテーブルには同僚の先生方も参加されていから捉えられるのも面白いです。それぞれ持っていて、私も聞き手として一度参加させていただいたこる課題を議論しながら、新たな学びを生み出すのはとがありました。本校の研修会等に教職大学院の先ワクワクさせるものがあり、対話の大切さをひしひ

生方をお招きしたりもしていたので、大学院は身近しと感じています。

な存在でしたが、自分が入学しようとは思っていませんでした。
世界的なパンデミックが学校教育に大きな影響を与え、「学校とは？」「教育とは？」色々と考えさせられました。オンライン授業が導入され、従来の対面だけではない新しい教育スタイルになって当たり前
が当たり前じゃなくなったと感じることがあります。
今学ばないとこの変化についていけなくなるという危機感、今まで走ってきたけど、本当にこれで良いの

子どもの学びと教師の学びは相似形。「主体的・対話的で深い学び」を支える教師集団になるために、学
びあい、協働できるような働きかけができるよう努
めたいと思います。
学校を離れることなく学ぶこともできるのも大きな魅力。実践と理論を往還させながらは面白い半分、
苦労半分です。学校でも、教職大学院でもたくさんの方々に助けていただき、感謝しております。ありがとうございます。

か、自分のことを客観的に捉え直す必要があると感じ、入学を決意しました。

カンファレンスでの「毎日が実践」という言葉。強く響いています。毎日を大切に、学び続けていきます。

入学して３カ月が経ちました。開講式、月間カンフ

どうぞよろしくお願いいたします。

ァレンスを対面で参加しました。オンライン研修も多かったので、初対面の方々と話す不安や緊張でさ

学校改革マネジメントコース１年/横浜市立東汲沢小学校

丹羽 正昇（にわ まさのり）

はじめまして。今年度、学校改革マネジメントコー

ます。久しぶりに戻れたと思ったら、なんと初めの２スに入学した丹羽正昇と申します。現在、横浜市立東か月間は新型コロナウイルス感染症拡大防止のため

汲沢(ひがしぐみさわ)小学校で校長をしております。

臨時休業。２か月間、子どもの声の途絶えた学校での本校は、横浜市の南西部、お隣は武家の古都 鎌倉市、勤務が続きました。経験したことのないコロナ禍の江の島で有名な藤沢市という市境のまち、戸塚区の中での勤務。教職員は、家庭学習の準備や各家庭への中にあります。

ポストインによる教材提供に汗を流しました。その教職員歴は、今年度で 30 年。そのうち 10 年間を
横浜市教育委員会事務局で勤務しました。2020 年に
11 年ぶりに学校現場に戻り、いま４年目を迎えてい10

姿は、誠実でありながらもどこか空虚な様子でした。
どれだけ気持ちを込めたとしても、子どもとは実際には会えないという現実があったからかもしれませ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ん。きっと、子どもも同じ気持ちだったに違いありまはたったの二つ。①学校教育目標実現のために、授業せん。お互いに手応えがない状況だったのです。

改善を中心に置くこと。②授業改善に資する校内組

そのときに、校長として味わったのが、己の無力さです。校長とは、何のために存在しているのか。子どもや教職員のために、本当に役に立っているのか。自分一人が機能していない感覚に襲われました。教育

織を構築すること。①に関しては、子どもに学びを委ねるという方向性。②に関しては、授業改善に資する
プロジェクト制校務分掌(以下、PJ)の在り方などを研究していくことにしました。

委員会にいたときには、学校や横浜市の子どものた

2021 年からの三年間。①②の両方で習熟が進み、めを思って、自分で言うのもおかしいのですが、たく①に関しては、子どもに委ねる授業から「子ども自らさんの施策を打ち出し、全市の教育に寄与しているがデザインする学びの在り方」の研究校として、国立という自負のようなものがありました。いまにして

教育政策研究所教育課程実践検証協力校の指定を受思えば、大勘違い状態が慢性化していたということ

けるまでになり、②に関しては、教職員によるＰＪがです。反面、学校に着任してきてからは、教職員に委

市内のモデルケースとなりつつあります。

ねっぱなしになっていました。自己有用感や自尊感情のようなものは、木っ端みじんでした。

私の無力さから出発し、結局は教職員と子どもに委ねるという本校での取組。いまでは、学びや経営のしかし、臨時休業中のある日の職員室で、教職員の本質の研究となって花開いているのではないかと思姿を見て思ったのです。委ねている状態、実は学級担っています。これは、決して、私の自己満足だけが言任時代に、子どもに学びを委ねているのと同じではわせているのではありません。本校の教職員の言葉ないのかということに。放任するのではなく、委ねる。

を紹介します。

己の無力さを知り、学校経営の方針は明確にしながらも、運営は教職員に委ねる。自分の経営の方向性がはっきりしたのです。教職員同士が対話を重ね、自分「授業を子どもと考えるのは苦しいが、本当に楽しいことでもある。それに気付かせてくれた子どもに感謝したい」（教職員歴７年）

たちの納得解を自分たちで導き出す。その心地よさ
を教職員にも体験し、実感してほしい。そう考えました。

「教職員集団として、いまが最高だと思う。自分たちで考え、話し合い、決めることが抜群のチームワー
クを生んでいる」（教職員歴 13 年）

そこで、私が取り組んだのは、とにかく教職員を観「事務職員が学校運営の、特に授業改善の何に役立察することでした。一人ひとりの特長や素養を把握

つのか、最初は疑問だった。しかし、ＰＪで他の職員する。もっている力を十分に発揮するにはどのようと話したり公開授業研究会に参加し意見を言ったりな環境が必要なのかを見とる。その環境のもと、どのしているうちに、自分の意識が変わってきているこようなサポートがあればよいのかをイメージする。

とに気が付いた」（教職員歴20年）

スーパーゴールを何にし、どこにどのように向かうのかを明らかにするなど。やることや考えることは山積みでした。校長室に籠っている時間はなく、時間があると教職員と話をしたり仕事ぶりを観察したりしました。そういったことを半年間続けているうちに、学校には子どもの元気な声が戻り、コロナ禍での生活がスタートしていました。私が出した経営方針

校長の無力さは、教職員の自覚を促し、子ども自らが学びをデザインする力の育成を可能にすると思います。だからこそ、校長は、人のキャリアにとことん関心をもち、人の育ちにとことん関わらなければならないとも考えます。
私の教職大学院での研究の源です。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

学校改革マネジメントコース１年/葛飾区立常盤中学校

平岡 栄一（ひらおか えいいち）

今年度から学校改革マネジメントコースで学ばせ高まってきました。そうしたところに区教委から本ていただいております平岡栄一と申します。2018 年

学についての情報提供があり、教員としてのまとめ

６月に「こち亀」の葛飾区立亀有（かめあり）中学校

はまだしていなかったことから受験させていただき長にさせていただき、本年４月に「寅さん」や「柴又ました。

帝釈天」の葛飾区立常盤（ときわ）中学校長にさせていただきました。現在、再任用校長２年目となります。
自分は、働く場所や所属する組織は全て、好きになってしまう傾向があり、そこで出会った人々と話すう
ちに、アイディアや工夫の方法が浮かんできて、協力体制ができ楽しいことが起こってきます。これは全本学の良さは何と言っても、仕事を休むことなく学ぶことができるところであり、学校づくりの実践
や様々な工夫等を丁寧に記録し、毎月のカンファレ
ンス等で多くの語りや傾聴を繰り返し、自らが目指しているものに気づき、また実践を重ねるという循
環を共有していくというところにあります。

く皆様のおかげでいつも感謝の気持ちでいっぱいで
実は、入学前はこうした方法が、大学院として質のす。

高い学びにつながるのか、とやや疑問に思っていま
福井大学連合教職大学院については、２，３年前にリーフレットを見て、少し気になっていたところでした。自分は管理職となった 2011 年に必要とされる資質を身に付けようと放送大学大学院文化科学研究科に選科履修生として所属して、学科の科目に限らず興味を感じた科目を学びました。物の考え方や視点の取り方に影響を受けた科目として「美学・芸術学入門」青山昌文、「環境工学」岡田光正、「情報デザイン論」伏見清香・須永剛司、「海外の教育改革」

した。しかし、４月から７月まで３回の合同カンファ
レンス、１回のラウンドテーブルを経験する中で、この独特な学びの方法はとても有効であると思い始めています。一人ひとりの院生はそれぞれ違う経験を重ね、様々な持ち味をもっています。その一人ひとりのかけがえのない良さをカンファレンスによって大きく伸ばすことができれば、多様性があり、「文武両道」（学問 スポーツ 芸術）を大きく推進する学校づくりに大きく近づいていきます。

坂野慎二、藤田晃之、「世界の芸術文化政策」笠原潔、
西村清和、「都市環境デザイン論」仙田満、佐藤滋、「都市社会構造論」森岡清志、北川由紀彦、「音楽・情報・脳」仁科エミ、河合徳枝、「人的資源管理」原
田順子、奥林康司、「教育行政と学校経営」小川正人、
勝野正章、「地域の発展と産業」河合明宣、などがありました。その後、2020 年４月から 2022 年３月まで

これらのテーマにはあらゆる人々が主体的に関わり、楽しんで参加できるコミュニティづくりが必要だと考えています。誰かに何かをしてもらおうとするのでなく、自分ができることを自分の意志で気持ちよく行うという姿勢、組織を向上させようという熱意をもっての活動につながればと思います。

同研究科人間発達科学プログラム専攻に所属して、皆様と大いに語り合い、気づき合い、お互いの素晴

修士論文「オーケストラ指揮者の仕事について--名

らしい実践を大きく広めていく、本学で学んで本当演奏が成立する時、その演奏にはどのような現象がに良かった、様々な気づきがあった、そうした２年間生じているのか--」を書きました。この学びにより少の学びになりますように。次のカンファレンスも楽しずつ視野が広がり、物事の関連についての興味が

しみです。

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学校改革マネジメントコース１年/彦根市立城東小学校
今年度入学いたしました、平中理恵と申します。
現在は、滋賀県彦根市にあります市立城東小学校で、教務主任と校内研究主任をしております。

平中 理恵（ひらなか りえ）

う思いをもちました。今も算数の授業をするのが大好きです。
２校目である彦根市立金城小学校には、８年間在本校は、文部科学省の「幼保小架け橋プログラム

籍しました。ここで中学年を担任したことで、６学年事業」の指定を受け、近隣の４園と連携しながら架けすべてを経験したことになります。学習のつながり、橋プログラムの開発を１年生で、幼児期の学びとの子どもの変化(発達の特徴)などを肌で感じ、学ぶこ

つながりを意識した生活・総合および特別活動の改とができました。特に、クラス替えはありましたが、善を全学年で（校内研究として）行っています。校内

３，４，５，６年と４年間続けて担任したときには、研究主任としてこれらの研究を推進する中で、どのそれまでの子どもの経験や知識を生かして授業をすように進めれば先生方にとっても子どもにとってもる大切さ、楽しさを感じることができました。そして学びのある研究になるのか、そもそも教師が学ぶとようやく、子どもの反応を生かしながら授業を創るはどういうことか、という疑問をもつようになりま

楽しさを感じられるようにもなりました。

した。そのようなもやもやした思いを抱えていた時に出会ったのが、この福井大学教職大学院です。ここで学びたい、と強く思い、学びの仲間に入れていただ
きました。

８年目の終わりが近づいたころです。そろそろ異動だろうけど、まだまだ担任として子どもの瞳が輝
く授業を創っていきたい、と思っていたところへ、異動の話がきました。学校を離れ、教職員支援機構へのさて、自己紹介ということで、少しお時間をくださ

長期研修派遣という話です。「まさか」の一言です。

い。私の強みは、なんといっても「人との出会い運」

教職員支援機構では３年間、アクティブ・ラーニングがある、ということです。小学校の担任の先生、中学・を中心に、学習指導要領の改訂について学んできま

高校・大学それぞれの部活の仲間や先輩、そして、教した。その後の３年間は、県教育委員会でのお仕事を員として働き出してから出会った多くの方…。振りいただきました。学校を離れたこの６年間の学びは、返ると、ターニングポイントには必ずそこへ導いて

ここでは書ききれません。たくさんの、という言葉でくださった「人」がいてくださいました。十分な自己は足りないほどたくさんのことを学び、学校(現任

紹介にはならないかもしれませんが、たくさんの人

校)に戻らせていただきました。

に支え導かれて歩んできたここまでの教職人生を振り返ることで、自己紹介に代えたいと思います。

現任校の初めの１年は、１年生担任をさせていただきました。学校を離れて勉強させていただいたこ

初任校は、彦根市の城南小学校です。４年間在籍しとを、実際に自分で実践することができる、そんな幸ました。この間、５，６年生、１，２年生を担任し、せな１年間でした。現在は、冒頭にも書いたように、卒業・入学を経験させていただきました。また、授業

教務主任／研究主任として、先生方の学びを創る立

公開をする機会も多くいただき、特に算数科の授業場です。校内の初任者研修も担当しています。先生方

での「わかった！」という子どもの瞳の輝きに感動しが自ら学ぶ学校、そして、子どもが自ら学ぶ学校を目た私は、算数科の授業づくりを学んでいきたい、とい指し、私も教職大学院で学び続けたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

学校改革マネジメントコース１年/沖縄市立宮里中学校
初めまして。今年度より福井大学連合教職大学院の学校改革マネジメントコースに入学した前

前 幸三（まえ こうぞう）

りました。以前も考えていない訳ではなく、
「言語化」

幸三

「相手意識」「目的意識」「見える化」を心がけるよと申します。現在は、沖縄市立宮里中学校に勤務してうになりました。また、カンファレンスを通してファいます。どうぞよろしくお願いします。

シリテーターの重要性を感じました。「対話」におい

入学して 3 ケ月「３つの種」「カンファレンス」「ラウンドテーブル」これらの言葉の意味も分からずただただ慣れるのに必死でした。福井大学へ行く
こと板橋区役所に行くことも、最初は手探り状態です。学校での一日の業務を終え高速を飛ばし（制限速度内）、最終便に乗ります。帰りも同様、今でも羽田空港へ何線に乗れば良いかは、携帯が教えてくれます。慌ただしい通学です。とてもではないが生徒や先生方には見せられません。でも毎回思うことは、一番得しているのは私ではないかということです。毎回多くの学びや気づきがあります。全く異なる環境で校種、役職関係なく語り合えることは、大きな刺激ともなっています。
4 月の開講式後の最初の話し合いで、大学院では答えを教えない、そのことは期待しない方がいい、と言われました。最後に、今日のようなカンファレンスを
月に 1 回行うことがメインです、とのお話でした。

て、ファシリテーターの視点を生徒や先生方に持たせることが大切であり、育成したいという新たな目
標もでてきました。福島先生から最初にいただいた
メールには、先生自身が最終便で学んでいたということやそれでも学ぶことの楽しさ、意義について。平
良先生からは、励ましのお電話を何回も頂きました。
清川先生には、先生方を育てる醍醐味を示唆して頂きました。先生方に支えられていることに感謝です。
カンファレンス等の際、対話の進め方に慣れないもので話し合いに参加した先生方には失礼をしている
かもしれません。お許しください。
私のモットーは、「向き不向きより ひたむき 前
向き 前 幸三 です。」これまでも、荷が重いと思うことがありましたが、プラス思考で動くことで多くの失敗から学ぶことができました。今後とも自分自身の成長と先生方、生徒の成長を目指し頑張りた
いと思います。

果たしてどうなるのか凄く気になりながら特急サン

最後に、日常の業務をこなしながらの久しぶりのダーバードに乗りました。今では、このカンファレン

学生生活となります。学生時代同様締め切りに追わスの形式がこれからの学びと相通じるものではない

れる生活となりそうですが、多くの方々の支えのもかと考えるようになりました。

と学ぶ機会をいただけたことに感謝し励みたいと思以前と比較して考えて、先生方の意見を聞いたり、指示を出したり、その意図や目的を考えるようにないます。遠隔地で何かとお手数をおかけすることもあると思いますが、どうぞよろしくお願い致します。

学校改革マネジメントコース１年/教職員支援機構

目見田 紋未（めみだ あやみ）

今年度、学校改革マネジメントコースに入学します。教員免許は持っていますが、学校で働いたことはした、教職員支援機構（NITS）の目見田紋未と申しまありません。そんな私が現在教職大学院の場で学ぶす。

機会をいただけていることに、とても感謝していま

私は教員ではありません。教職員支援機構（NITS）

す。

という文部科学省所管の独立行政法人で、教職員向

自己紹介の場ということなので、NITS の紹介を交

けの研修を担当しているプロパー（直接採用）職員でえながら、私が今回このような学びの機会をいただ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

くことになった経緯を簡単に綴っていきたいと思います。

そう思っていた 12 月頃、NITS 内で「福井大学教職
大学院の受験を希望する職員はいますか」という声

NITS は、全国の教職員の資質向上に資する研修の実施や、研修に活用できるオンライン教材の作成、調査研究、教育委員会や教職大学院との連携推進等のかけがありました。通常であれば現職教員の方々が入学する教職大学院の学びの場に、一緒に参加する
機会が得られるかもしれない。たくさんの方々と対話を重ねながら、学びを深めることができるかもし事業を実施している組織です。

れない。そう思い、わくわくした気持ちで手を挙げま
令和４年の中教審答申において、「新たな教師の学び」の内容面でも、その学びを支える条件整備の面でした。結果、沢山の方に機会と援助をいただきながら、入学することになりました。

も、NITS は重要な役割を担っていることを指摘されました。それを受け、現在 NITS は「新たな教職員の学びの姿」を実現する「研修観の転換」を図っていく

今年度に入り、私の業務は「研修観の転換」につながる、新たな研修「コア研修」の企画、運営となりました。コア研修は、探究型研修として実践と省察、知ことをミッションと捉えています。

識の獲得や対話というプロセス全体を研修の対象と昨年度、私は NITS の今後の事業戦略等を考える「戦略調整室」という部署に所属していました。この部署
では、一年間「研修観の転換」とはなんだろう？と
日々考え、新しい教職員研修のあり方を考えるために様々な場所に視察に行き、書籍を読み、NITS の内外の人と対話を重ねてきました。これから NITS が何してデザインするものであり、知識を得るための研修というよりも、プロセスそのものの体験を通して探究的な力の育成と、探究をデザインする力の育成
を図る研修です。この担当となると同時に、コア研修
等のデザイン・運営に携わる NITS 職員自身の学びの場づくりも担当しています。

をしていけばいいか、どういう手立てを打っていけばいいかを、一から考える必要があったためです。

これらの取組を進める上で、教職大学院でのカン
ファレンスの体験はとても役立っています。対話やこれまで、前例踏襲をベースにした研修の企画や運営をしてきた私にとって、この戦略調整室での業
務は、見通しが持てず、わからないことだらけなまま進んでいく未知の体験でした。しかし、それは決して嫌なものではなく、むしろ前に進もうと悩み、考え、対話し、模索していく日々はとても楽しいものでした。

資料の内容はもちろん、教職大学院の学びがどうデザインされているかを考えることも大事な学びです。
また、研修の企画を進めていく上で、学校現場のリアルな声を聞けることは、私に不足している「現場の経験」を追体験し、じっくり考えることのできる貴重な機会でもあります。教職大学院の学びが始まって３か月と少しですが、既に「ここで学べてよかった」と

福井大学の取り組みには、日々このような検討を進め、学ぶことの楽しさを実感している中で出会いました。ラウンドテーブルの場に参加した職員や、
NITS の研修やセミナーの企画の場で福井大学の先生方からのお話を聞き、自分が今行っている業務や検討している内容を考えたとき、「私もその場に『学び実感しています。
経験値も、知識や知見も、何もかもがまだまだの私ですが、1 回１回の機会を大切にしながら、２年間、
沢山考え、学びを深め、何よりも楽しんでいきたいと思っています。これからも様々な場で皆様にお世話になります。どうぞよろしくお願いいたします。

手』として参加してみたい」と思ったのを覚えています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

学校改革マネジメントコース１年/社中央第一こども園
今年度より、「学校改革マネジメントコース」に入学いたしました山田晶子と申します。

山田 晶子（やまだ しょうこ）

新しいことに挑戦するという前向きな姿勢に欠け、
比較的消極的集団であること。

現在、福井市の私立・社中央第一こども園に教頭とその 2、 私立園なので職員の職場異動もなく、先輩して勤務しています。この園において勤続２５年以たちの自己流の保育に、各自がどっぷりと漬かって上も経ちますと、これまでに受け持っていた園児が満足していること。

既にお母さんとなりそのお子さんが本園に通っていこれら２つの危機感からです。

る人もおり、私自身も年を重ねたと思うと同時に二世代にわたって本園を利用していただく卒園児達に大変嬉しく思っている今日この頃です。

ある、先輩園長先生に、この悩みを相談したら、「教職大学院に入って、いろんな諸先生方と語り合って学んでみたら？」と勧められ、私に出来るか不安がい

保育界は、保母資格から保育士資格になるなど時代の変遷に伴い、今日までにいろいろな変化があり

っぱいありましたが、その後、いろんな先輩方から背中を押され、入学を決意した次第です。

ました。昭和時代の一斉保育から、「保育指針」や「教育要領」も改訂ごとに大きく改訂され、今日では子どもの主体的な学びという保育が行われるようになり

私は、これまで就職してから長期間、腰を据えてじっくり学ぶ事は無かった為少し心配ですし、また、入学当初から、個人的にカタカナ言葉には少し苦労しました。

ていますが、最後まで頑張りたいと思います。
また、最近は ICT が普及し、ドキュメンテーショ
ン等が現れ、保護者にも園内の保育等をわかりやす
く可視化して伝えるようにもなりました。

毎回、いろんな諸先生より、貴重な実践の話を聞かせて頂いています。発表する先生の実践を聞きながら、自分の園に当てはめるとどうなるのか？とか、そ

私の園の職員の年代層は、昭和世代が約半数で、最近、昭和世代保育士は、「この間も聞いたのだけど…」
等と若い職員に積極的に声をかけています。今日の
急速な ICT 時代についていくために、これらが園内の学校の歴史や文化の背景はどのようなものなのか？等々毎回、いろんな事を想像し、少しずつ理解しながら聴講させていただいています。とても勉強になります。

の世代間ギャップを上手に埋めてくれるようなアイ
今後、私が自分自身で実践の組み立てをして、実践

テムのような気もしております。

し、振り返り、語り、直し、問いかけていきながら、私が、「教職大学院で学ぶ」きっかけとなったことは、以下のことからです。

私自身と、私の園が今後どのように新しく変化していくのか楽しみです。これから、わくわくしながら、

その 1、 私の職場の保育教諭は、仲がとても良いの

私の狭い領域の世界も少しずつ広げていきたいと思ですが、保育の事を保育教諭同士で相談し協力してっています。

求めていた学びの場
学校改革マネジメントコース１年/品川区立東海中学校
今年度から主に東京サテライトでお世話になります。

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山田 泰子（やまだ やすこ）

私は中学校の音楽科教員として２６年目を迎えています。これまで、八丈島で４年間、その後、北区、United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

品川区と異動して現在に至ります。特に北区の学校場所から、どのようにそのような集団を創り上げるからは合唱指導に力を入れはじめ、２・３年生の選択のか、集団が他の集団に良い影響を与え合うにはど

音楽（品川区は令和元年度まで選択授業がありましのような仕掛けをしたら良いのか、そういった視点

た）の履修生徒と共に、外部のコンクールに挑戦してで考えたことがなく、管理職としての器不足に対すきました。特に品川区での前任校には１０年在職し、る不安はこういったところからも増すばかりでした。

合唱を学校の特色として学校や地域、保護者がその本学の学校改革マネジメントコースでの学びは、ま活動を支えてくださり、合唱団の成長とともに学校さしく今の自分が一番必要としている場所ではない

全体が成長していく過程を目の当たりに経験してきかと思い、進学を決意しました。

ました。合唱だけでなく、学年主任や生活指導主任も兼務するようになってから、学校全体に目が向くよ
うになり、管理職の先生と学校経営について話すこ
とも増えました。気づけば若い先生方が主体的に学び合って成長し、新しいアイデアを試している姿が学校の機動力になっていましたし、合唱を学校の看板としたことで、自分が今、どのような仕組みで、この恵まれた環境を整えていただいているのか、とても興味を持つようになりました。管理職選考を勧められ、なんとなく受験する一方で、私は管理職の器ではないという不安もありました。そんな時、現任校に一緒に異動した校長先生（先輩）から「自分のこれまでの実践をじっくり振り返ってまとめてみないか。
それが必ずこれから管理職としてやっていく自分自身のためにも周囲のためにもなるはずだから」と福
井大学の教職大学院を紹介していただきました。

私が本学でやることの一つは、これまでの自分の実践を振り返り、まとめ、理論と結び付けることが大きな課題だと思っています。しかし、思い返せば１０
年ほど前にも、縁あって知り合った当時の教科調査官にも同じ様なことを言われていました。「なぜ、生徒にこのような力がついているのか。自分では意識していないだろうけど、どのような言葉で、どのようなやり方をしてきたのか。それを振り返り、まとめる
ことで、やっと全体に発信できるんだ。」と。しかし、どうやら私はそのような振り返りや省察が苦手で、ずっと経験と感覚でここまできました。先輩方の「実践報告」を読むことで、振り返り方、省察の仕方、まとめ方等を学ぶことができることも自分の課題解決にとても役立ちます。また、入学後からのカンファレ
ンスでは、自分の知らない分野での実践、考え方、理論、見通しを知ることができ、とても勉強になってい学年主任や生活指導主任の立場から見える教員集ます。普段の業務に追われ、自分では見つけられない

団の課題、異動したからこそ見える課題を感じる中

書籍や考え方に触れられること、自然と自分の学びで、これまで経験してきたことだけを、経験として語たいことが周囲に溢れている環境に出会えたことがって伝えるより、もっと説得力のある伝え方ができとても嬉しいです。更に、職場で直面している苦しい

たらと、もどかしく感じることも実際ありました。ま状況についても、みなさんが親身になって手立てをた、自分に近い場所のコミュニティにいる先生方に伝えてくださったり、お声がけくださったりするこは、一緒に学年を創り上げたり、分掌を動かしたりす

とも、大変心強く、救いとなっています。

ることができ、共に創造することや、学び合う楽しさを実感しながら取り組むことができた一方で、管理職になった場合は、そのように直接的に関われない

生徒だけでなく、先生方が生き生きと活躍する学校を創るために必要なことの手がかりを学んでいきたいと思います。よろしくお願いします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

インターンシップ・週間カンファレンス報告

カンファレンスを振り返る
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

多田 朋生
今年度から福井大学教育学部附属義務教育学校後て、かなり遅くなってしまっているクラスもある。自期課程でインターンシップを行っている。昨年度ま分の考えが甘く、至らない点もたくさんある中で学では坂井市立丸岡南中学校でインターンシップを行

校の夏休みに入るが、この夏休みの間でよく反省しっていた。非常勤講師としても働かせていただくこて、まずは夏休み明けの授業で失敗を活かせるようとになり、4 月は環境の変化に慣れつつ、授業も行っにしたい。そして、来年度以降も今年の経験を思い出ていくという日々であった。初めて授業を 1 年間持して、学校で頑張れるようにしていきたい。

つこととなったわけだが、全く授業が上手くいかな
いと感じる日々が続いた。その理由の一つとして、単元のデザインが全くできていなかったことが考えられる。きっかけは授業内での生徒の言葉である。「先生、何がしたいか良くわかりません」。自分はこの言葉を聞いて、はっとした。この言葉が生徒から聞こえてきた時は、授業者の自分ですら、単元で何をしたいのかが良く分からなくなっていた時期であった。附
属義務教育学校の授業は探究が重視されている。この時の自分は探究について、「子どもの声を聴きながら、それを授業にしていけばよいのかな」という漠然とした考えを持っていた。確かに子どもの声は聴くようにしていたつもりである。しかし、子どもの声だ
けで授業を進めていくと、全く授業の方向性が定まらない。自分の探究についての甘い考えだけで進んできた授業は終わりを迎えた。そこからは単元についてのデザインを意識するようにした。しかし、単元のデザインと言っても、授業が始まっている中です
ぐに考えられるものではない。まずは授業の中で、教師が引っ張る部分と、子ども達に任せるところを意識して、一時間一時間の授業を行うようにしていった。少しずつ単元のデザインが意識できるようになってきたが、気が付けば、7 月の中頃で、もう学校は

毎週の金曜日に開かれているカンファレンスについても触れたいと思う。このカンファレンスでは、毎週のインターンの振り返りを行ったり、理論を読ん
で教育にどのように活かして行くのかを考えたりしている。私が 2 年目になって金曜カンファレンスを運営する側になって感じたことは、人のことについて考える時間が増えたということである。ここでの人とは、自分と同じ 2 年目のストレートマスターの院生、新しく入ってきた 1 年目のストレートマスタ
ーの後輩達、そして教職大学院の先生方である。同級
生と運営会議をしていく中でいろいろともめるようになったり、1 年目の後輩のことを考えてカンファレ
ンスが意味あるものにするにはどのようなグループにすると良いのか毎週のように考えたり、大学院の先生方にカンファレンスに入ってもらって共に考えてもらうためにあれこれ悩んだり。このニュースレターを書いているとちょっとマイナスなことを考えることが増えたのかな？と感じるが、それだけ人のことを良く見て考えるようになることができてきたのだろう。1 年目の自分と比べると、2 年目の私はい
ろいろと考えるようになったなあと改めて感じる。
どれだけ 1 年目考えていなかったんだろうという話になってきてしまうが。最近の私は、カンファレンス

夏休みである。単元の進み具合は、前述のこともあっ18

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に行くときに少しでも楽しく行こうという気持ちを

2 年目になって、毎日内容の濃い日々を過ごしてい持って臨むことが多い。私はいろいろ考えることがる気がする。最近の私は少々疲れ気味である。頑張っ増えると、楽しむという気持ちがどこかにいってした自分をほめて、これからの残りの大学院生活を送まう。だから、楽しむ気持ちを少しでも忘れたくないるために、エネルギーを貯めたいと思う。このニューのだ。何事も、少しだけでも楽しみながら活動していスレターも少しだけ楽しんで書くことができた。何きたいものである。その気持ちが他の人にも伝わっ事も少しでも楽しむ精神でこれからも進んでいきた

たらなあと思う。

い。

価値観を変えたい授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井県立鯖江高等学校

冨田 一葵

私は、今年度福井県立鯖江高等学校でインターン

うはいかなかった。一番の理由として、私自身の考え

シップを行っている。昨年は羽水高等学校で主に数方に問題があるのではないかと考える。私はどうし学を学んでいたが、今年は教科「情報」に力を入れてても情報を暗記教科として見てしまう。IT パスポー

学んでいる。教科「情報」は必修科目になったのがつト試験、情報処理検定などの試験では如何に暗記でい最近のことであるため、先行研究や授業実践例がきているかが重要である。“情報モラル”、“サイバ比較的少ない教科である。そのため、教職大学院でのーカスケード”、“著作権”等々、情報には多くの単授業実践で求められやすいアクティブラーニング、語があり、その事例と一緒に学んでいくことになる

探究学習、生徒の主体性を活かす授業といったようのだが、どう教えればいいのかが分からない。暗記教

な授業を考えるときに参考資料が少ない。私は教科

科は物事を知って、自身が困らない程度に活用でき「情報」に対してどう向き合っていくべきなのか、どるようになればいい。それが私の暗記教科に対するのような知識技能が必要になるのかを改めて見つけ

考え方である。そのため私はこの単語を説明して、事て身につけたいと考えている。鯖江高校には、県内で例を一緒に体験してその先に何をすればいいのか、も数少ない情報を専門とする先生方がおられるため、何を目指せばいいのか分からなかった。失礼ながら、その先生方がどのように授業をするのか 1 年間参観

一度私自身が暗記教科の一つだと考えている社会科

して、私自身の授業へと還元できるように学びたい

を専門教科とする同期にどうしているのかを尋ねてと思う。

みた。その時、同期から「社会科は暗記教科じゃない

2 年目となるインターンだが、早くも悩みが出てきた。「何を目的に授業すればいいのか」である。昨年の数学では解きかたの共通性などに着目して、いろ
いろな問題に用いて解決することができるかを確かめるような授業を行ってきた。その過程で、数学の公式や法則を理解してもらうことやそれらの公式や法則を活用して論理的に問題を解決する力を身につけられるように意識していた。学習指導要領に沿いなよ」と言われた。私は情報や社会科を暗記教科だと思う一方で、暗記教科とはとらえない人もいる。この差は何だろう。この違いは何だろう。質問した日から 2カ月近く経っているが、未だに分からない。情報と数学の違いは何であるのか。他の先生方だったらどのように考えるのかを知ることを通して、私自身の教科「情報」に対する価値観を変化させていきたいと思う。

がら、テストでも問題を解くことができるようにな

情報は 2 単位授業として学校で扱われているため、ることを目的に授業をしていた。しかし、情報ではそ

週 2 時間しか授業がない。考査の回数も他教科より

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23も少ないため、先日、一回目の考査が終了した。考査

ま間違っていた。この小テストを返したときに先述

終了後に、生徒から質問された。それは「テスト直しの質問をされた。この時、私は具体的に答えることがってどうやればいいんですか」という質問である。テできなかった。正しいテスト直しのやり方があるの

ストの内容によって様々な方法があると思うが、今か、そもそもテスト自体が生徒の何を測ろうとして回のテストでは共通テストを意識したことや授業進いたのか、改めてテストをやる、それは当たり前のこ

度的に範囲が広いこともあり、マーク式にしていた。

ととして認識していたがその当たり前に疑問を持ち、その結果、ほとんどの生徒のテスト直しが正しいマ

より良くしていくために考えていく必要があるのだークを書く、あるいは正解の単語を書くことで終わなと知ることができた。

ってしまった。私は提出されたテスト直しを見ながら、本当に分かっているのかなと疑問を抱き、小テス
トを実施することにした。クラスのほとんどが間違

強い固定観念を持っている現状ではあるが、何のための授業、テストであるのかを今一度考えなおす
ことで新たな学びに向かっていきたいと思う。

っていた問題をそのまま出した。正答率は考査時とほとんど変わらなかった。考査の時に正解していた生徒はそのまま正解し、間違っていた生徒はそのま

コミュニティの中で生きていく
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立丸岡高等学校

酒井 俊典

今年のインターンシップも金曜カンファレンスもそれぞれに実りのある時間だと感じている。この会

自分にとっては大きな変化があったと感じている。

を打診してくださった教頭先生には感謝しかない。

インターンシップ先の高校に自分を含めて 3 人の同じ方向にインターン生が向かっている雰囲気をインターン生がお世話になることになった。大きな感じている (自分だけかも知れないが...) 。昨年の変化の 1 つがインターンシップの回数である。昨年

インターンシップではやりづらさを感じる場面も多は免許取得プログラムの履修の都合上、週 1 回かつ少あった。今、そのやりづらさを分析するとコミュニ

途中で大学での授業のために帰宅していた。今年か

ティ内での方向性がそろっていなかったのではと考らは週 2 回に増え、両日ともに丸一日インターンシ

えている。その経験から同じ方向を向いているコミップが可能になった。さらには、毎週月曜日と木曜日

ュニティでの話し合いや活動によりやりやすさを感にはインターンシップ先の高校にインターン生がそじている。同じような方向性を持っている人を巻きろうのだ。自然発生的にインターン生同士の会話が込んでのコミュニティづくりが重要である事を痛感

大幅に増えた。

する半年であった。今後は、この会にメンター教員もこれだけでなく、インターンシップ先の高校の教参加して欲しいと陰ながらに思っている。

頭先生とインターン生で開催する“校内カンファレ

金曜カンファレンスについても大きく変化があっ

ンス”が発足した。一番大きな変化と言えるだろう。

た。何よりも自分らが運営にまわることが一番大き

インターン生が抱える課題をリアルタイムに把握し、な変化だろう。

教頭先生ならではのご意見をいただいたり、インターン生の気づきを教頭先生にお伝えしたりと参加者

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年度初めの M2 は同じ方向性を持って進んでいたよ
うな気がする。今もその方向性は変わっていないと

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

思っているが、コミュニティとして疑問を感じるこ持つことだけがよりよいコミュニティ形成に繋がるとがあった。正直なところ自分が努力不足の部分もと言うことではないのだと分かった。しかしながら、あるのだろうが、他の M2 の考えが分からなくなるこ

何がこの違いを生んでいるのかについてはまだ分かとが多かった。分かろうとすることに精一杯で自分っていない。分かっていないからこそ辛い日々であの考えすら分からなくなった。真っ暗なトンネルにる。

突入したような感覚。不安だらけだ。

しかしながら、院生の内にこの経験ができたこと

インターンシップ先も M2 もどちらも同じ方向性をは大きな糧になるとも思っている。今後も葛藤と苦持っているはずなのに居心地が違う。同じ方向性を悩を繰り返しながら自分の成長につなげていきたい。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより「人とともにあること」に向けてミドルリーダー養成コース 2 年/奈良女子大学附属幼稚園

辻岡 美希

教職大学院での学びが 2 年目となり、毎月のカン生が「これから何をしたいか」と問われ、「特にしたファレンスに集まる仲間も、心理的安全性とともにいことはない。求められることを形にするだけだ」と過ごせる仲間として定着しつつある。その中で自分いう返事が返ってきた時、とても意外に感じた。きっの考えることを言葉にすることが楽しくなり、他のと「こういう学校を創りたい、だからこういう風に変人の考えを聞いて刺激を受けながら、それをそのまえていきたい」といったビジョンが出てくると考え

ま受け止めるのではなく、自分なりに考えを再構成ていたのだ。

することが少しずつ習慣づいてきている気がする。

私自身は、これまで周りに求められたことをでき

一方で、それぞれの人の特徴がなんとなくわかっるだけうまくいくように実現することをモットーにてきて、「この人はこんな人」といったキャラクター

仕事をしてきた。そのことが、これまでの当たり前にづけがなんとなく自分の中にできてきた。例えばあ疑問を持たず、スムーズな手順を追い求める姿勢をる先生は、学校の中でプロジェクトを立ち上げ、学校生み出してきたことに昨年のカンファレンスで気がの外部とも連携を広げていった人だから、自分のしついた。その先生が話す「求められたこと」と私のそたいことをはっきりともって、リーダーシップをとれは何が違うのか、これまで思い描いてきたその人って進めてきたのだろうと、自分とは異質な人物とのキャラクターとの違和感を覚えてもやもやとしてして捉えていた。

いた。

ところが、先日のカンファレンスで「職位が変わる

ただ話を聞いているうちに、私がしてきたことはことによる学び」についてその先生が話題提供者と求められた「課題解決」について行ってきたことであなって話を伺う機会があり、管理職となったその先るのに対し、その先生が「求められたこと」と表現さ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

れたのは、そのコミュニティの中でどういった役割て食べている子どものことを、「マイペースな子どもを求められているか、ということだった。その組織のだから、何か気持ちが向かないことがあったのだろ

中で必要とされている役割を捉え、その中で自分がう」と勝手な決めつけで、様子を見ていたことがあっできることを実施していく。それは単に目の前の課た。保護者にそのことを伝え、翌日保護者から「昨日題をどう解決するかというよりも、もっと大局を見休んで、まだ咳が出ているから、うつしたらいけないて、数年先まで見据えたうえでの判断が必要であり、と思って離れて食べたと言っていた」と聞いた時、私そのためには状況を読む力やそれについて自分の考が話を十分に聞かずに決めつけていたことを反省しえをもつことが求められるのだろう。そう考えると、た。カンファレンスで、ふとその時の後ろめたさを思その先生が「特にしたいことはない」と答えたことは、い出した。

その組織に必要なものを捉え対応していくということだったのだと思い、少しもやもやが晴れた気がした。

今私たちが目指している「子ども（人）とともにあること」は、相手を変化し続けるものとして捉え、他人が勝手に評価を決めつけずに丁寧に向き合う、と教育の中で子どもを理解するうえで、私たちはついうところにあるのかもしれない。対話の姿勢もまい「この子ってこういう子」とカテゴライズしたり、たそうで、以前カンファレンスの中で読んだバフチ

キャラクターづけをしたりしがちである。そうする

ンの対話思想の中で「他人をキャラクターづけする

ことで、相手のことが分かったような気になってしことは、人を『人格』としてではなく『モノ』としてまう。特に自分の思いを言語化しにくい幼児に相対扱っていることだ」と書かれているのを見てもやもした時、この子はこういう傾向があるから、きっとこやしていたことが、実感として少しつながった気がう考えるだろう、と判断してしまうことが多い。

した。生きている限り人は身体的にも内面的にも変しかし、実際に子どもと向き合って話を聞いてみると、私が思う以上にいろいろと考えていたり、思い化し続ける。その大前提に立ちそれを尊重していく
ことが、相手と向き合うことなのだろう。

を持っていたりする。小さい子どもだからきっと言

毎月のカンファレンスの中でいかに学びを見つけ語化できないだろう、この子にはきっとわからない

るか。他者も自らも常に変化していることを意識し、だろう、と思っていても、大人が思う以上に理解し考

自分自身の考え方や姿勢と向き合い問い直しながら、えたうえでの行動であったりする。以前、欠席した翌

それを実践に返すことの面白さを感じて学び続けて日にみんなと一緒に昼食をとりたがらず、一人離れいきたい。

何のために？ 〜意味を考え、価値を知ること〜
ミドルリーダー養成コース 2 年/静岡市立清水桜が丘高等学校

小泉 真由子

教職大学院に入学し、あっという間に一年が過ぎとを自分の言葉で話し、自分の耳で聞く。この循環にた。この一年間で多くの先生方と繋がり、対話し、語より、物事が違った角度から見える世界があることり合ってきた時間は私の教員人生の中でとても刺激を知った。同時に、心理的安全性の高い場で聞いてく的な時間だった。ここまでの大学院で、これまで当たれている仲間がいること、その仲間が客観的な立場

り前に過ぎてきた仕事に一つ一つの意味付けをするから物事を捉えたことを伝えてくれること。このこことを学び、それぞれの価値を捉える目を養っていとが自分自身を見つめ直すと共に、自らの言動へのった。そして、仲間との対話から自分の考えているこ

新たな気付きが生まれ、何のために？という思考が

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

巡るようになっている。そして少しずつではあるが探究活動を職員が連携して実施するにはなかなか難言動に意味付けをすることができ、その瞬間にそのしい現状があった。そんな中、私はその企画運営を命

言動のもつ価値を考え知るようになっている。

じられ、どう展開すればいいのかを悩んでいた時に現在所属校では大きく三つ、3 年生担任、研修課として総合的な探究の時間、教科では地域連携授業を担当している。第一に担任業務だ。赴任して三年目、前任校が定時制課程の単位制高校だったため全日制の担任はとても久しぶりで、これまでとは違ったス
タイルの私自身がいることにも気付くことができている。それは前任校での経験が大きい。一人一人に目を向けること、話をじっくりと聞くこと、話すことをしなくてもそこに存在することで思考が巡っているということ、待つこと。個の成長はそれぞれ違っていい、同じではない。そして「普通」という一線を引くことは決してしてはいけない。この前任校の生徒た
ちから学び得たことが現在のクラス運営に活かされていることを改めて毎月のカンファレンスから学び感じとることが出来たことは有難い。だからこそ、今任されている生徒の成長のために自分には何ができるのだろうと日々思い続けている。また、対話のみな

この現状を知る教職大学院を修了された静岡県立駿河総合高校の遠藤先生にも何度も相談をすることができた。遠藤先生の助言もあり、職員の意識を統一させる目的でまずは地域コーディネーターの外部団体
を入れながら各学年で探究活動を実施することとした。外部団体といってもプログラムが提供されるだけで実際は教員が学校の実態に合わせ試行錯誤を重ねながら運営していかなければならない。そのため、やりたくないのに担当となってしまった先生方とのやりとりの中でさらに悩み苦しんでいった。ただそんな時、私にはこの教職大学院があった。ここで改めて実践を語り振り返ることで学んでいくことを体感した。今年度は新たなメンバーが加わり各学年部での主担当している先生方と手段が目的とならないよ
うに何のための学習なのか、ビジョンの共有を意識しながら対話の時間を設け少しずつではあるが進むことができている。

らず夏のサイクルでは多くの本に出会い触れること

第三には地域連携企画だ。教科の学びの中で実際で心理的安全性が確保された環境の重要性を再認識に多くの企業の皆様のご協力を得て授業を展開するした。理論と実践を行き来するからこそ、思考が巡っことができている。ただここでも同じ教科の先生方た瞬間だった。生徒の心の声に耳を傾けることを忘との意識の共有がされず様々な場面で連携が乏しい

れずに、何気ない日々のコミュニケーションを大切

現状があり、職員の意識改革と共に改めて組織の在にしながら個々が抱える課題に向き合い、生徒の変り方が課題となっている。

容に気付く教員でありたい。3 年生はここからが勝負である。だからこそ、大学院で私が学び得て感じているように、生徒たち自身に自分の価値を見出してもらえるよう、これまでの学びの意味を知ることで、未来へと続く進路実現に向かえるように共に歩んでいきたいと思っている。

いよいよ大学院 2 年目、これらの所属校の現状と向き合い、職員同士で「何のために？」という問いへの答えに意味付けができるよう、そして自然と対話がうまれ、活動のコンセプトを共に考えられる学び合える環境づくりに挑戦していきたい。そのためにも実践に取り組み、その都度記録をして思考を巡ら

第二に総合的な探究の時間の企画を考えていく探

せていくことを繰り返していきたい。私自身の未来究委員会の運営である。本校では職員のビジョンのに続く道標となるような長期実践報告になるように共有がなされず物事が進んでいく傾向がある。正直、今後も大学院で前向きに学んでいきたいと思う。

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教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23「学びは相似形」を原点にした取り組み
学校改革マネジメントコース 2 年/沖縄県教育庁宮古教育事務所

本村 税「教師の学びの姿も、子ども達の学びの相似形でびつけることができるのではないか」「どう指導主事ある・・・」福井大学教職大学院に入学して最もよくとしての学びにつなげていけば良いのか」などとい耳にし、日々、自身が“迷った”ときに立ち返る原点、

う不安もあったが、今となれば現在の立場の自分にそして方向性を示すものとして大きく作用する言葉こそ必要な学びであることを実感している。

である。子ども達の主体的な学びが求められている
中で、教師自身がそのロールモデルとして、子ども達
へ大きな影響を与えていること、そしてその教師自身の学びが子ども達のためだけにとどまらず、自身の教師という専門職としてのやりがいや幸福感につながっているという事実を目の当たりにすることが多くなった。
カンファレンスやラウンドテーブルを通して、経教育事務所の指導主事としての主な業務の一つに
各種研修会の計画、運営がある。各主事が担当する研修会の立案をし、指導班会議に掛け、承認を得た上で学校現場へ発出、開催となる流れである。教育行政の特質上、県の教育施策の伝達や各種調査結果の報告
等、行政側から学校への一方通行的な説明や報告が多い中、いかにして各学校の担当の先生が学校へ持合いは、その方の教育実践の内容と、そのときの心情、

ち帰り、実用性と効果のある研修にしていくかが大．．．
きな課題となっている。これまで「こちらが課題を明．．．．．．．．．．．
確に示し、わかりやすく課題解決への糸口を示す」と

そして何よりも今現在その実践を振り返って本人がいう、現場にできる限り負担をかけないようにとの感じていることなどを話し、聞き合う場として、擬似配慮で研修を行なっていたように感じる。しかし学的ではあるが体験することを可能にしている。目を校側からすると、捉らえてもいない課題を示され、考輝かせながら生き生きと実践報告を話す姿から、そえるまもなくその解決方法まで提示されるといった、の場にいた子ども達の様子と成長を感じ取ることがまさに（言葉は悪いが）お腹も空いていないのに餌をできる。
「こんな一生懸命になって学び続ける先生だ

与えられる「フォアグラの鴨」状態である。そのようったからこそ、きっと子ども達も一緒になってたくな先生たちの主体性のない状況で、研修の内容がはさん学び、大きく成長できたのだろう。自分もそんなたして現場へと浸透していくのだろうか。たとえ現先生のように・・・」という憧れに似た思いを抱くと場に降りたとしても、最終到達点である子ども達へ

ともに、今現在自分自身がその先生と対話できるとのアプローチはどのようになるのだろうか。我々がいう環境はまた、自身を鼓舞させるものでもある。

先生達へ伝達したように、先生も子ども達に同じよ験や立場などの異なる様々なキャリアの方との触れ

理論書を片手に今求められている教育のあり方、
学校組織のあり方などに関する理論的な学習と、先人達の教育実践の追体験、自身のこれまでの実践の省察や今現在の指導主事としての研修業務など、教うに指導してしまうのではないか。そのような学びで果たして子ども達に目指す力がはぐくまれるのか・・・。そういった考えが指導班主事全体で浸透、共有できるようになってきた。

育理論と実践的な教育活動とを往還させ、抽象と具

現在、週１回の班会議での議論が盛んに行われて体、概念と現実を行き来させることで、少しずつではいる。各指導主事から提案される研修案一つ一つにあるがこれからの教師としての自分自身の立ち振る

前述の視点に立った熱い議論が交わされる。先生た舞い方、仕事の仕方が見出せるようになってきた。

ち一人一人が主体的に研修に臨むため、当事者意識

私自身、福井大学教職大学院への入学と同時期に教育事務所での勤務が始まった。当初は大学院でのを持たせるためにどのような工夫をするのか、課題を見出させる調査資料とその提示の仕方、解決に向学びが、「学校現場にいる先生方だからこそ実践に結24

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

けた参加者相互の協議の方法など、議論の内容は多での指導助言も、自ずと一方的な助言ではなく子供

岐にわたる。

の姿をもとに授業を振り返りながら、共に課題を見

また、班会議以外の場での議論も盛んに行われている。３ヶ月前に休憩時間に皆が集まる場所の壁に出し、解決策を考えていくという協働的・探究的なス
タンスに変化したように感じる。

ホワイトボードが設置された。お菓子が置かれた丸

子ども達に求められている学びの姿こそ、教師にいテーブルを囲み、お菓子を頬張りながら研修会で求められている学びの姿であり、教育行政に携わる

配付する資料や協議内容、方法等の検討がされ、指導指導主事の学びでもあることを痛感する日々である。

主事相互の協働的な学びにつながっている。まさに自身が学びの足を止めたとき、行き着くところは子ラウンドテーブルである。

ども達の学びの足踏みであることを心に留めて残り

これらの会議や対話が成り立つ大きな要因として、の教職大学院での学びを充実させていきたい。

誰でも自分のタイミングで発言できる受容的な雰囲喫緊の課題がある。購入した教育に関する理論書

気と承認的な言葉掛けがそこにはある。そのような数冊を傍に置くだけで学んでいる気になっている自協働的な組織にいることで、自身、学校の研究授業等

分にも最大限の注意が必要である。

社会に送りだす責任
学校改革マネジメントコース 2 年/東京栄養食糧専門学校

金澤 敏文「先生、試験のためにどのような勉強をすればよしれませんが、これからの専門学校のあり方に望まいのですか」。定期試験まで 1 か月を切った７月にれるものだと思います。それには教員が現状をしっなるとこの類の質問が急増します。合格点以上を効かりと認識し、どうしたらよいか、知恵を絞る話し合率よく獲得するため、何の悪びれもなくこのようないの場を自然に発生させる必要があります。得てし言動にでる学生にはむしろ微笑ましさを感じます。

てこのような話し合いは散漫になりがちなので、あ

どうやら、この傾向はここ数年顕著になってきている種のたたき台を用意しながら、できる限り大きなるようです。合理的と言ってしまえばそれまでです

円で着地地点を示しておく必要があります。正解はが、少し学習の本質から逸れているように思えます。

ありません。ただ飛ばしてみては着地する単純な往学生は学びにどのように向き合ったらよいのか、そ還を発生させて、できればそこに意味づけ、価値づけれが解らず、高校までの経験から、ただ、あることをができるのが望ましいです。

覚えることが学びかたで、それも、どこが大事なのかを教えてくれないと解らない、だからできないし難しいといった形が多いように思います。ここを自分で乗り越えられていないから、探求心が形骸的になっているのだと考えます。対応策として「伴走する」
ことが求められますが、このくらいの世代には「おせっかい」として煙たがれることが多いようです。だか
らどのように声をかけて導くか、自分で乗りこえる
一科目に止まらない取組指導がとても大切なように思います。その具体的な取組を描くことは難儀かも

さて、これらのことは時代の流れとして片づけてしまいがちですが、少なくとも過去３年余に及ぶ特別な期間は学習の形成に大きな影響を与えたようです。右も左もわからないまま始まった遠隔授業は、まるで階段を大股で飛び越えて、2 階、3 階とゴールを目指す、そのように目指さざるを得なかったのであろうと容易に推察できます。その結果、結論に至るま
でのプロセスを考えたり、振り返ったり、修正したり、協力したりする経験が減って、これまでない合理性が形成されたのかも知れません。私たち専門学校に

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

求められるのは正しく「対話的かつ協働的な学び」のいった現状を理解しておくこと、そして学校の組織構築なのであろうと思います。本校を卒業した学生

全体で学生を上へ押し上げていくようなコミュニテ

は社会に出ていきます。社会は残酷で学校のようなィーを作りたいと考えています。

配慮をしてくれません。この学生たちが社会に取り残されてしまわぬように、まず私たち教職員がこう

新しい出発の中で学校改革マネジメントコース 2 年/福井県立武生高等学校

伊藤 貴子

福井大学教職大学院 2 年目がスタートして 4 ヶ月

生方にとっては地続きの大切な１年である。外の目が過ぎようとしている。この 4 月から 11 年勤務してとしての視点を持っているからこその気づきもあり、いた武生東高校から、武生高校への異動となり、あっ

そこから芽吹かせることができることもあるのではという間の時の流れであった。

ないか。今なら、福井大学教職大学院という相談の場

母校でもある武生高校では、これまで在職されてと、学びの機会があると、思いを新たにした。

いた先生方の高い志により、教員間で学びあうプロ

では、どのように進めていけばよいか。日々の忙し

ジェクトチーム（ＰＴ）が 30 代教員を中心に自主的さの中で、思いや実践が流れてしまわないよう、メンに形成され教科連携の授業が積極的に行われている。

バーの後押しもあり、まずは対話の時間を確保する

ＰＴからの案内で放課後、年齢を問わず多くの教員ことにした。３人のメンバーの空き時間である木曜が参加する学校文化が出来上がっていることは、他

４限目を活用し、お菓子を持ち寄りながら対話を進校で勤務していた私にとって非常に羨ましかった。

めている。第 1 段階として武生高校の強みと弱みを４月から実際参加させていただいているが、とても検証し、そこから見える改革の柱を立てていった。そ刺激的である。

して、それを島田校長先生、三田村教頭先生と共有し、そんな中、この４月から更に新しいユニットが誕生し、よりよい学校づくりに向かうこととなった。
「カリキュラムマネジメントユニット」と「学校改革学校ビジョンとのずれを調整し、何とか６月期の職員会議で、いくつかの提案を先生方に示すことができた。それが以下の四本の柱である。

ユニット」の二つである。前者は同じく教職大学院で①普通科の魅力化と魅力発信学ぶ島田直子先生がメンバーの一人となり、後者を②1 人ひとりが自分の価値を実感できる取り組み

自身が拝命した。ともに、３名の 40 代・50 代の異教

③教育の DX 化科教員がチームメンバーとなっている。
正直、島田芳秀校長先生からユニットリーダーの話を頂いた際は不安も大きく引き受けてよいものか
迷いもあった。異動したてで先生方と同僚性も築けていない中で何ができるのか…。しかし、校長先生から「結果は求めないから、よりよい学校づくりのためにまずは挑戦してみてほしい」と背中を押して頂き「やらない後悔よりやって後悔」と引き受けることにした。自分にとっては 1 年目でも、生徒や他の先
26④教員の多忙化解消①に関しては、１から３学年の普通科６クラス 681
名に代議員の協力を得て、クラスルームでアンケートを取り、武生高校普通科が魅力だと感じていることを挙げてもらった。また、「デメリットもふまえよ
り良くなるにはどうするとよいか」についても意見をもらった。１日のみの記入期間で短時間だったが、239 名の回答を得た。生徒からもらった提案は中学３

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

年生対象のオープンスクールで美術部と協働し活用

この点については生徒の自走力と連動してなされるする予定だが、語ることのできなかった声をどう掬べきだという意見を同僚からいただいており、そのい上げていくかについてもユニットを通して生徒と通りだと考えている。

もに考えていきたい。この回答結果は全教員と共有し、課題については改善策を考えていきたい。

これら改革の実践はともに大学院で学ぶ島田直子
先生、ユニットメンバー、大学院でのカンファレンス④の多忙化解消に関しては、職員会議後に前後ででの対話やアドバイスに支えられ、試行錯誤のしな

４人ほどのグループになってもらい、付箋に書き込がら進んでいる。結果を急ぎすぎず、生徒の声や同僚む形で全教員にアイディアをいただいた。部活動当の先生方の声をきく機会を大切にしながら、蟻の目番の廃止や模試監督の委託など、実施可能なものをと鳥の目の二つを大切にし、目の前の生徒たちを大関連の校務分掌と連携した上で試行し、問題点を洗切にしながらも、全体を俯瞰し進めていきたいと考い出した上で実施していきたいと考えている。また、えている。

月間カンファレンス/ラウンドテーブルだより
ラウンドテーブルで今一度考え直したこと
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

渡辺 昇希
私が参加したラウンドテーブル ゾーン E では、

私にとって金曜カンファレンスや月間カンファレ「これまで活動を進める中で、どのようなサポート

ンス、ラウンドテーブルのような、ほぼ初対面の人たがうれしかったか？それは自分にとって役に立ったちがある場所に集まり、それぞれの進捗や悩み事、教か？」「今活動を進める中で、あなたにとって最高の育について語りあう機会はいつしか当たり前になっパートナーは誰であるか。そのパートナーはあなたていた。しかし、この 2 人の発言を聞いて、私は普段にとってどのような存在か」という主に 2 つの問い

カンファレンスを行っている意味について考えるこについて、中学生 2 人と、新潟県からお越しくださとができた。

った先生と話し合った。私は他の人にたくさん話してもらおうと気を配りながら話していた。自分にとっては何気ない会話だったのだが、ゾーン E が終わる間際、中学生 2 人が「ゾーン E のような、自分の気持ちを素直に話せる場所があるのは嬉しいし、今
日自分のことを話せてよかったです」と声をかけてくれた。

私はカンファレンスの中で話すのは苦手であり、できるのであれば参加したくない。なぜなら内容を瞬時にまとめて話すことは苦手であるし、話せなかったら話せなかったで「また話せなかった」と自分を責める自分がいる。そして何より、他の人の実践やその週であったことを話すと、どうしても自身と他の人を比べてしまい、その場にいることが場違いのよ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

うに感じてくるからである。ここ最近はそのように初めて先生の言っていたことがどういうことなのか、思うことは少なくなったが、話すことに精いっぱい

あらためて実感した気がした。

で、話し終えても私の中には何も残っていないことがほとんどである。しかし、2 人の中学生の発言の後、カンファレンスは話すことももちろん大事であるが、話すことで自身の考えだけでなく、その時、自分がどんな気持ちでいるのか、立ち帰ることができる場ではないのだろうかと、少しずつ考えるようになった。
このことは教職大学院の先生から口酸っぱく言われてきたはずであるが、その時は何を言っているのか

教職大学院で行う活動は私にとってとても難しいことばかりであり、ついていけなくなることも少なからずある。しかし、それらの活動について振り返ってみるたびに考えの違う者同士がお互いの考えや想いを話し合う大切さなど、私を変えてくれるような、重要なことに少しずつ気付いてきているように私は感じる。これからも苦難は続くと思うが、その苦難に向き合い、大事なことに一つ一つ気づいていきたい。

さっぱり実感がわかなかったし、自分には関係のな
いことだな、と思っていた。けれどもこの時になってクロスセッションでの発表を経てミドルリーダー養成コース 2 年/カリタス女子中学高等学校

稲川 理子

６月のラウンドテーブル、２日目のクロスセッシ

る点としては PBL の課題設定の難しさを挙げた。帰ョンではＭ2 ということで自分の実践報告をするこ

国子女が多いクラスとはいえ、外国語である英語でととなった。去年は聞く立場だったので、持ち時間 1

探究的な学びをするというのはなかなか難しい。ま

時間以上の発表をすることに緊張しながらも、どんた英語を使う必要感を重視すると、生徒たちにとっな意見をもらえるのだろうとワクワクもしていた。

て身近でない世界の課題（危機世界遺産やウォータ

当日私が発表したことをかいつまんで書くと、まず今最も興味を持っているプロジェクト型学習（PBL）と学びのユニバーサルデザイン（UDL）についてお話

ー・クライシスなど）を設定しがちであり、そうすると解決策を深く考えらない・解決策を考えても実行できないなどの問題点が挙がってくる。

しした。昨年度の夏の集中講座で読んだ「福井発 プ

また授業以外に PBL を実践した場として、「グロロジェクト型学習」の情報や自分の知識・経験を基に、ーバルリレー講演会」という課外活動の報告も行っ

PBL の概要、なぜ PBL が有効と考えている・考えられた。勤務校では毎年中学３年生・高校１年生対象にているのか、そして PBL を支える教員の姿勢をお話「グローバルリレー講演会」という行事が行われてした後、UDL の概要・考え方についてもお話しした。

いる。そこでは有志で集まった生徒たちが講演会中

その後 PBL と UDL を意識した授業の実践報告を行っに使うワークシート作成や講演会後のワークショッ

た。

プの内容を考え、教員はサポート役に徹する。ここで私の勤務校であるカリタス女子中学高等学校の中学英語科には、一般クラスと英語学習歴がある生徒向けのアドバンストクラスの２種類のクラスがある
が、その内より発展的な授業を行っているアドバン
ストクラスに焦点をしぼって、過去 2 年間の取り組悩まされたのは、教員の介入が「適切な介入」となるのか「教員の価値観の（無意識の）押し付け」となるのかの判断が難しいということだった。
以下、発表後のフィードバックでいただいたご意
見・アイディアをまとめておく。

みについて語った。授業実践の中で特に苦労してい28

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

中学での探究的な学びのテーマ設定について

失敗の次の Next Action

やらされ感はＮＧで、いかに自分ごとにするかが上から教えられてうまくいくよりも、失敗してそポイント。例えば日本の中高生が実際にアクションの学びを次に生かすことの方が大事。失敗を奨励すをおこしている例を紹介すると刺激になるのではなる。しかし失敗してそのまま…ではダメで、振り返りいか。また TikTok を使って実際にショート動画を作次に生かす機会を設けることが必須。

るなどをすると課題が身近に感じられ面白いのではないか。
毎月の月間カンファレンス以上に多くの時間を使
教師の介入についてって発表させていただいた結果、思いを言語化する

全ての教育活動の大元の目的は「子どもの成長のことで自分の思考がクリアになること、そして違う為」。教員の介入を考える時、そこの目的からは絶対環境にいる方たちからの意見を伺うことで視界が開にずれてはいけないが、逆に言うとそこからずれなけることをいつも以上に強く体験した。今回のラウければ良い。脱線した先に、元の狙いとは違う学びがンドテーブルで得たものを長期実践報告執筆に生かあることもある。そういった時に思考が深まる。

していきたい。

すべては子どもの学びのためにミドルリーダー養成コース 2 年/岡谷市立川岸小学校

藤森 香織

私にとって４回目の参加となったラウンドテーブ

れを校内の他の先生方に伝えることが難しい。先生

ル。今回もたくさんの方々との対話によって多くを方に日々の実践や子どもの様子を語ってもらってい学ぶことができ、充実した時間となった。

るが、大学でのカンファレンスのようにはいかないのはなぜだろうか。一方的に話して周りはそれを聞学び続ける教師集団であるためにくだけ。傾聴もないように感じる。これではただの発初め、「協働探究の教員研修」と聞いて、何ぞや！？
と思ったが、子どもに「主体的・対話的で深い学び」
をさせるなら、教師にもそれが求められるということを聞いて深く納得した。私自身、研究主任という立場になる前は、研修と聞くと「この忙しい時期に！？」とか「めんどうだなぁ」と後ろ向きに思っていた。当然私の中に「主体的に学ぶ」なんて考えはなかった。

表。または、司会の先生だけがしゃべって終わり。
「対話」ということが難しい。そこに「自分事として主体的に学ぶ姿勢」が加われば「対話」になるのだろうか。
これからの研修には、自分事として主体的になれるテーマと、私には、ファシリテーターの技術が必要になってくる。先生方が話しやすい雰囲気を作り出し、話を振っていく。これは、経験を積むしかない。

それが、研修をする立場になってみると、少しでも先
生方の学びになるように・・・なんて考えてみるが、一人一人を大切にすることと、自己有用感

先生方にとってはどうだったのだろうか。少なくと福井県の不登校率が低いのと丸岡高校の満足度がも「主体的に」学ぶ研修は今までできていないように高いのは、一人一人を大事にしているからだと感じ思う。校内研修のあり方について、私は、大学院で学た。丸岡高校と森田中学校の探究について、それぞれ

ばせてもらっているので、対話することの面白さや、の子どもたちの思いや願いを大切に、そこを出発点

大切さを毎回のカンファレンスで感じているが、ことしているから意欲を持って取り組める。そしてな

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

んと言っても、先生が本気になっているからだと感長野県の授業スタンダード（学習問題→学習課題

じた。森田中の木下先生は、この実践を語っていると→まとめ→振り返り）の報告をすると、毎回あまりいきとても楽しそうだった。そういうことを子どもたい反応が返ってこない。前回の 2 月のラウンドテー

ちが感じ取って子どもも本気になるのだと思う。さブルでも「見通しをもつことによって子どもの思考らにそこに「地域のためになること」「中学生でもでが狭まるのではないか」と指摘を受けた。それもわかきること」という自己有用感。これを得られると、こるのだが、特に教科の学習は、何を視点にして学んでれからの将来に向けて強みになると感じた。私の目

いくかの見通しはある程度必要だと思う。学習課題の前にいる３５人の小学一年生たち。大量の子どもがあることで、子どもへの学習を理解させる上でのたちに囲まれて一人一人に向き合うことがなかなか声掛けも統一できるし、評価に関しても、学習課題ができない中で、それでも、一日一回は全員と言葉を交達成されたかどうかで評価ができる。そればかりにわす、声をかけることを目標としている。そしてそれとらわれて、どうしてもこのスタンダードにあてはだけでなく、「見てるからね」の合図を目で送るとか、めなければいけないということではないが、ある程いい姿を帰りの会で伝えるとか、一人一人を大事に度授業の流れがあることは子どもにとっても見通しするバリエーションを増やしていきたい。さらに、係が持てて学習しやすいと思う。長野のスタンダード

活動など、クラスの役に立っているという自己有用を取り入れつつも、それだけでない授業スタイルを感を子どもたちが感じられるような活動を仕組んで模索しながら自己課題である「主体的な学び」についいきたい。

て実践を積んでいきたい。

見通しを持つことで子どもの思考が狭まる

ラウンドテーブルに参加して学校改革マネジメントコース 2 年/和田こども園

青山 憲枝

思い返せば、私のターニングポイントは、娘が高校をしないように個別に見ることが主流だった。しか進学して間もなく不登校になったことだ。学校が子し、清明小学校教員のコミュニティ同様、「こうでなどもにとって生きづらい場所であっていいのかといければならないのか」「何故、そしてそこにどんな意う疑問から、縛りをゆるく柔軟にという意識を持ち、味があったのか」「それは、現代にも通ずることなの

自身の保育の模索を始めた。集団という狭い枠の中か」という問いを立て、話し合いを繰り返しながらこから解き放たれた子どもたちは主張を始めた。様々

れまでの保育の当たり前を見直す。気がかりな子どな子どもたちの姿が見えてくると、それらを支えるもを含むクラス運営を模索しながら、保育の形が変にはどうしたら良いのかという新たな問いが生まれ容していく。坪川先生が大好きだと言う「一人ひとりる。Zone A に参加し、多様な子どもたちの学びと育にリスペクト」という言葉に、どんな人間にも尊重さちを支えるコミュニティを培うということはどういれる権利があるということ、そしてそれを教育者がうことかを学びたかった。

子どもに体現していくことが大切だと捉えた。

清明小学校の坪川校長先生の実践報告は、これま

不登校特例校である草潤中学校の中今先生の実践での私の保育にもそのまま置き換えられた。これま報告では「学校らしくない学校」がコンセプトであり、での、集団を動かす・回すといった保育の中では、逸生徒が学校の制度に合わせるのではなく、学校が一脱する気がかり児は保育者にとってはお荷物だった

人ひとりの生徒に合わせることをめざしていた。私し、子ども同士で学び合うのもほど遠く、集団の邪魔の娘がそうであったように、教室に入れない理由が30

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自分にもわからない生徒は多く存在する。
「自分が取子どもがありのままの自分でいられるように、教り組みたい学びを好きな場所で好きな形で」が保障

師が子どもの良さに気付き、認め、丁寧に引き出してされるのは、子どもの不登校を経験した親としては、いくことが重要だと２校の実践報告から学んだ。そ多様性を受け入れるメッセージと受け取れた。

のためには、学校の当たり前を問い直し、教職員が協私は今、重度の知的障がいを持つダウン症の A ちゃんを含む学年を担任している。個別最適な学びを意識し、彼女の学びのペースを尊重して関わっている中で、他の子どもから「どうしてそこ（乳幼児スペース）であそんでいるの？」と問われた。どう答えるのが正解なのか。カンファレンスで担任全員が、「Aちゃんは赤ちゃんだから」という言葉に置き換える
ことへの抵抗感を共有できたことにほっとした。赤ちゃんではない。個別最適な学びを支える合理的配働していく組織をいかに構築していくのかを考え続けなければならないのだと思う。現代において、生きづらさを抱えていない人間などいない。誰かに特別な「合理的配慮」などという言葉などなくなり、誰もが生きやすい世の中になれば良い。そのためには、様々な視点に立ち、柔軟な対応や寛容性が求められる。ひいてはそれが、新しい学校や教育のあり方のヒントになることが、Zone A の実践報告とセッション
を通して理解できた。

慮なのだ。しかし、「A ちゃんは特別」といった偏見

私は、金子みすゞの「みんなちがってみんないい」を子どもたちに無意識に伝えてはいないだろうか。

という言葉が保育中によく浮かぶ。大学院で多種多

合理的配慮は A ちゃんにだけ必要なことではなく、様な視点で語り合う価値を見出すことができている。

それを欲している子どもがいるのならばそれをも保であるならば、子どもも同僚も、そして自分も、一人障すべきではないのかという視点に立つことが大事

ひとりの違いを認めつつ、各々が持つ良さを最大限なのかもしれない。

に発揮できるようなコミュニティ作りをリーダーとして意識していきたい。

ラウンドテーブル報告/感想
6 月のラウンドテーブルの各 Zone の参加者からの感想文を掲載しています。

Zone A
一人ひとりに寄り添う教育
玉川大学教育学部教育学科 4 年

中澤 晴香

東京都町田市にある玉川大学教育学部教育学科をさせていただきました。様々な経験談や学校の実

4 年の中澤晴香です。今回、Zone A の学校/インクル

態を聞き、自分の経験していることや学修しているーシブ教育に参加させてもらいました。私のグルー世界は一部にしか過ぎないということを強く実感し

プでは、教職大学院の先生や札幌の高校から来られました。

ている先生など様々な地域や他校種の先生方とお話

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教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

私は幼いころから持病があり、学校に通えなかっなるとは考えてもおらず、子どもだけではなく親もたことや通いたくても通うことができなかった経験

辛く、不安になるとおっしゃっていました。また、頑がありました。その経験から私と同じように悩みを張っていることを知ってはいるものの、「どうして学抱える子どもたちに寄り添い、その子に合った教育

校に行かないの、学校に行きなさい」と言ってしまっ的ニーズに答えるためにはどうしたらよいかを研究たと後悔をしている方もいらっしゃいました。当時

したい、と思ったのが Zone A の学校/インクルーシ

は、「どうしてよいかわからない」、「どうしてこうブ教育を選択した理由です。また、近年注目されていなってしまったのか」と考えたそうです。しかし、学るすべての子どもが可能な限り共に学び、育つこと

校の先生の働きかけにより、今では教育学部に進学のできる教育（インクルーシブ教育）についてより深し、教員を目指して勉強をしているそうです。

く研究したいと思ったからです。

以上の話を聞き私は、教師の関わり方はその時だ

ラウンドテーブルの参加のきっかけは、大学の先けではなく、将来にも影響を与えるということを知生に今回のお話を頂き、多くの先生と出会い、様々なりました。さらに、教師の働きかけ一つで良い方向に話を聞くことを通して、私が教育現場でできることも望ましくない方向にも子どもの人生を左右するこは何かを探したいと思ったからです。さらに、現在アとがあることに気付き、改めて子どもたちと関わるルバイトで放課後デイサービスと病気を抱えている

大切さと教師としての役割・責任を実感しました。

子どもたちへの学習支援を行っており、一人ひとりに寄り添うとはなにか、多様な学習のサポートの仕方を学びたいと思い、参加させていただきました。

また、初めは話についていけるか不安でしたが、先生方がプライベートのお話まで話してくださったこともあり、自分も話し合いに積極的に参加することグループの話し合いでは、「一人ひとりに寄り添っができました。加えて、自分の話もすることができまた教育の在り方」と「子どもたちが主体的に学ぶためした。このことから、私は子どもたちに寄り添うための取り組み」についてそれぞれの現場での様子と自にはまずは教師が心を開くことが重要だということ分の思いについて話し合いました。

を知りました。

話し合いの中でも特に印象に残っていることは、
自分の子どもが不登校になってしまったときの親とても貴重な経験になりました。ありがとうございました。

（保護者）としての気持ちです。自分の娘が不登校に特別支援学級、不登校特例校にみる「個別最適な学び」
株式会社ベネッセコーポレーション エリア事業推進本部
これからの教育はどうなるのだろうか。児童・生
徒・先生にとって、どうなることがよいのだろうかを
情報収集・分析、仮説を立て、検証をおこなっている。
そんな私にとって、奈須正裕教授の著書『個別最適な学びと協働的な学び』(東洋館出版社、2021)に出会ったことが、私の大きな転機となった。
不思議なことに没頭しはじめると、色々な機会、出会いに恵まれ、「実践研究32

宇都宮 啓昭2023」で坪川先生、中今先生のお話をお伺いすることができたこと、大変感謝しています。
さて、Zone A 学校「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－多様な子どもたちの学
びと育ちを支える学校・園の在り方を探る―」では、福井市清明小学校

校長 坪川 修一郎先生から「特別支援学級」でのご経験、岐阜市立草潤中学校 教諭

福井ラウンドテーブル

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中今 純一先生から「不登校特例校」でのお取り組み

な思いがわかった。それで授業が受けられない、登校のお話をお伺い致しました。

できなくなる生徒もいる。「意思表示カップ」の取組

まず、坪川先生から、「個に応じた指導という言葉みを開始。

の行き過ぎにより、インクルーシブの逆、集団からの【安心・安全な場づくり】

切り離しにつながらないかという不安がある」とい（坪川先生）子どもは、人との関わり合いのなかで育うことは、押さえておくべきことだと思います。

っていくと感じた。集団のなかでの個別支援、そこで

以下は、私なりに印象に残った言葉をまとめさせの教員の役割は、成長をきちんと見取ること。

ていただきました。

（中今先生）生徒の心身の安定を図って安心した居【これまでの教育観・子ども観をリセット】

場所づくりに力をいれた。安心した場所、安心できる（坪川先生）自分のなかで、こう導いていくことは、
子どもたちの成長につながるという思いもあったが、今、目の前にいる子どもがなぜ、そのような行動をするのかを、理解しようとすることに立ち戻った。背景があり、その結果、パニックになることがわかった。
パニックにならないようにする方法を探してもだめだったことに気づかされた。

先生、仲間ができてエネルギーを充電でき、 自分からやってみたいと前に進もうとする姿が増えてきた。
【教員の対話の場】（坪川先生）大切にしたい機会・場としては、①教員同士で、定期的に子どものことを真ん中において話をする。②自然に子どものことを語る。どちらも必要。
放課後、一緒に担当をしていた教員と、振り返りなが（中今先生）①年間指導計画、学年ごとに３月終わり

ら、明日のことを考えていたことが、あの時の自分のまでに、育んでいきたい力、目指したい姿から考えて支えになっていた。

作成。これは、教師の一方的な理想を押し付けることになるのではないか、決めた枠に当てはめようとしていないかと気づかされた。また、目標から、かけ離れている生徒にとっては、ただ苦しいだけではないか。②生徒の声から、授業に参加している生徒でも、指名されたくない、ノートを覗かれたくないと様々（中今先生）登校時間が遅いため、朝の 15 分間、週
1 回、「スタッフラウンドテーブル」を実施。学校の課題や職員の教育観に関わるテーマから、職員のプ
ライベートや楽しみに関わるテーマを組み合わせて行っている。職員間の風通しもよくなり、何か事案があったときも、連携がとりやすくなった。

Zone B「学びの連続性」が子どもたちの未来をひらく
株式会社ベネッセコーポレーション 北陸支社

相武 貴志

この度、初めて「実践研究福井ラウンドテーブル」

Zone B に参加しましたが、福井県教育庁義務教育課に参加させていただきました。福井県は初等・中等教の三崎光昭課長より教師の授業力向上に向けた取り

育、高等教育が連携し、地域の教育課題に向き合い協組みやその成果について、特に小中学校のタブレッ

力して実践されているイメージを持っていましたが、ト端末活用モデル事業や英語教育推進事業、不登校

まさにそれを象徴する会でした。県外からも多くの対策等に関する情報提供がございました。文科省の先生方や企業の方が参加され、それぞれのお立場か「英語教育実施状況調査」では全国 1 位の英語力をら幅広い視点で意見を交わされていました。私は誇る福井県ですが、背景にある ALT の活用や小中学

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校の接続を意識した英語教育の実践、結果として「話実践事例報告に続き、チーム別のクロスセッショ

す」「書く」などの表現力が高いことなど、大変興味ンが行われました。業種や立場などを超え、教育はじ深いお話をいただきました。

め人材育成や組織マネジメントに関する意見交換を

実践事例報告では、福井県立丸岡高等学校の山内康司校長先生より「魅力ある学校づくり」について新設の「みらい共創コース」、「スポーツ探究コース」

行いました。こうした機会が設定されているのも、「実践研究福井ラウンドテーブル」の価値だと実感しました。

の取り組みや成果を共有いただきました。先生方の今回初めて参加させていただき感じたことは、教学びの機会や働き方改革に直結する「教育 DX の推進」

育課程や授業、そして園児・児童・生徒・学生の「学についても共有いただきましたが、探究活動の成果

び」が変わる中で「学びの連続性」をいかに実現するをアンケート分析から“見える化”している点が参考か、ということです。幼稚園・保育園と小学校、小学になりました。

校と中学校、中学校と高校、高校と大学、それぞれの

福井市森田中学校の木下慶之先生の実践事例報告では「森田未来プロジェクト」の 4 年 3 か月の取り組みについて、プロジェクトの進化とともに生徒の成長過程を共有いただきました。日本のどの地域・学校にも学びの機会があり、「学びたい」という意欲を持った子どもたちがいる。だからこそ、地域の方々や企業とのつながりを重視し、生徒が自分の良さや強みに気付く機会を提供していきたい、というお話が学びの GAP 解消が問われています。解決方法としては、「クロスセッション」がキーワードになると考えます。例えば小中学校の先生方の交流や研究会などを通して、「学びの連続性」を実現する新たな取り組
みや工夫が生まれることを期待しています。また、弊社としても他県の実践事例や調査・アセスメントデータ、人のネットワーク等を通じて各地域での活動を支援していきたいと考えています。

印象的でした。

後生畏るべし福井県教育総合研究所

巻下 健太郎

2 回目の参加となる今回は Zone B 教師教育「学び今回、報告された実践はまさに校内でコミュニテ

合う学校づくりのための組織・コミュニティの醸成」

ィが醸成されるプロセスが示され、実践の輪が広がに参加した。「学び合う学校づくり」とは現在の取りる様子を目の当たりにすることが出来た。探究的な組んでいる業務に関係するだけでなく、個人的にも学びを視野に入れた活動をどのように同僚間で連携

この数年、課題として考えてきた内容である。

して行っていくのか、学校としての向かうべき方向

これまでは訪問研修などで学校に出かけると、多くの場合、何か役に立つ内容を「教える」という講師の役割を求められてきた。あくまでも外部の人間で、をどのように定めていくのか、その初めの一歩を知ることができたことは自分にとって大きな意味があった。

校内のコミュニティとは無縁の立場である。しかし、現在、学校を支援する際に心がけているのが、どう

研修観の転換が求められている今、学校を支援する

すれば学校が自走することができるのかという点に形も変えていかなければならない。そこで、最近では工夫を加えるということである。学校にはそれぞれ何かを「教える」講師ではなく、一緒に考える同僚との風土があり、積み重ねてきた歴史がある。その中にいう立場で支援ができないか模索している。

入って一緒にやっていこうとすると、途中からの参加では伴走しながら協働することは難しい。しかし、スタート地点に共に立って向かう先を一緒になって

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あれやこれやと考えることができれば、自ずと伴走が学校支援の際に心がけている一緒に考えるというしながら、学校が自走するタイミングをはかること

視点が抜け落ちていたのである。

ができるのではないかと考えている。また、学校が自走し始めることに比例して、「学び合う学校」というコミュニティが成熟することは容易に想像することができる。このような学校をどんどん増やしていく
ことが自分の仕事だと感じている一方で、自走できる学校が増えるにつれて、この仕事が不要のものとなることに畏れと寂しさを感じる。

しかし、不思議なもので、議論が深まるにつれて気づいたら「生徒」側、「教員」側という立場の違いがなくなり「主体性」について語り合う仲間としての一体感が生まれていた。立場や経験、知識の違いを乗り越えて議論が深められていく過程は対話の醍醐味だと言える。しかも何らかの答えを導き出す対話ではなく、自分が考えていることを伝え、他者と言葉を交このような感慨をもって臨んだ 2 日目は、驚きにわすことで生まれた新たな思いを次につなげる言葉

満ちたものとなった。一緒にグループ協議をした仲のやり取りは自分では気がついていなかった自己を間の高校 3 年生に大きな刺激を受けたのである。大

見つめ直す機会ともなった。また、最初は高校生が一

人でも尻込みしてしまうような場で自分の実践を自人で参加しているという表面的な事象に驚いていた

分の言葉で語る姿に驚いただけでなく、その課題意のが、対話を重ねることで共に語り合う仲間として識の高さに感銘を受けた。

向き合っていることに新鮮な驚きを感じた時間でも話題の中心となったのは「主体性」についてである。

あった。

指導と評価の一体化について言及した上で、「主体性」

このような体験を得ることができることこそが、の扱いについて疑問を持っているとのこと。このよ

この行事がラウンドテーブルと名付けられている由

うな「生徒」側の問い掛けに対して、受けて立つ自分

縁だと実感することができた。学校現場の着実な実たち「教員」側はどう応えたらよいのか。学習指導要

践や新しい取組み、次の時代を拓いていく世代の果領や評価にまつわる様々な情報は当然「教員」側に分

敢な挑戦、それらの全てに畏敬の念をもちつつ、対話がある。しかし、そのような知識を披露したとて疑問を通して自分自身を更新するこの機会を大切にしてに対する回答にはならないことも事実である。そこ

いきたいと感じた二日間であった。様々な人のあらで、必死に頭をひねって、なるべく分かりやすい言い

ゆる営みがどのように展開し結実するのか、その可回しを考えて、具体例を出して、あくまでも分かって能性を考えると後生畏るべしである。自分の取組ももらうという点に力を入れていた。そのときは気がそのような可能性を秘めたものと信じ向き合い、次ついていなかったが、振り返って考えてみると自分の機会を待ちたいと思う。

巻き込む、あるいは包み込む それとも、渦を作る
独立行政法人教職員支援機構 特別研修員

相澤 秀彦

今回、福井ラウンドテーブル Zone B に参加して、創造的で探究的な取組を継続し、やがて学校全体が最も印象に残ったシーンの１つは、森田中学校の木

動き出していったことに対して、協議に参加された下教諭が「私は『巻き込む』というのではなく、『包方から「周囲をどのように巻き込んでいったのか」と、み込む』というようにしたい」という発言をされたと

そのプロセスを問われた際に、木下教諭がこのよう

きだ（多少の言い方の違いはあったかもしれないがに語られたのだと記憶している。

ご容赦いただきたい）。新たに赴任した森田中学校で、最初は前任校とのギャップに苦しみながらも地道に
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2023.8.23

自分なりにその意味を解釈すると、「巻き込む」というのはどこか「自分の作る流れに引き込んでいく」という、自分中心の感じがある。しばしば「トラブルに巻き込まれた」というようなネガティブな意味で使われることもあることから、周囲の人間からすると歓迎しがたい場合もあるのかもしれない。一方、「包み込む」というと、私の中でどうしても思い起こされてしまうのは、「あんまん」とか「肉まん」とか「ロールキャベツ」だ。食いしん坊なのがバレてしまとを互いに共有することから始めなければ、分かろうとする気も起こらないものだろう。
さらに、その後のグループセッションで一緒になった先生からは、このように言われた。「私は『包み込む』、というよりも『渦を作る』というイメージです」（これも細かな表現はうろ覚えだが）。あの時もう少し質問を重ね、２つの違いは何で、どんな意図があるのか、と聞いておけばよかったと少し後悔している。

うようで恥ずかしいが、あんまんも肉まんもロール
キャベツも、包み込んでいる餡が主役である。だがしかし餡のみでは料理として成立しないし、どこか満
足感のないものになってしまうだろう。このイメージが木下教諭のご発言の趣旨に適っているのか分からないが、あたらずとも遠からず、なのではないかとも思っている。

「渦を作る」と聞いて思い出すのは、鳴門海峡の渦
潮と、最近とんと見なくなったラーメンに入れるナルトである。ただ、イメージとしてフィットするのは、小学生のときの夏休みに学校のプールで作った「流れるプール」だ。プールの時間の最後に、まとめ役の先生から「最後は、みんなで流れるプールを作ろう！
まずは時計回りだよ」と言われると、子供たちみんな

また、この発言を聞いて、「どうしてこの視点が、かつての自分にはなかったのだろうか」と後悔する
出来事が思い出された。地元静岡県の中学校で研修主任をしていたときのことだ。その学校では、授業研
究の理論として話合いの機能を大きく２つにまとめ、それを各教科の授業に取り入れることで、対話を通して学びを深めることができる生徒を育成しようとしていた。研究の初年度に研修主任に任命された後、校長先生から校長室に呼ばれ、研究理論に関する詳しい説明を直接伺うことになった。
私が国語科の教員で、話合いが授業の中心になることが多いからか、個人的には非常に納得のいく理論であった。おそらく国語のほとんど全ての授業に当てはめられる事柄だと痛く感心したのを覚えている。

で四角いプールの中を、同じ方向に向かって歩き出す。最初は一歩一歩が水の抵抗で重い。それでも頑張って動いていると、ちょうど一周したところぐらいで、ふと抵抗がかなり小さくなっていることに気付く。二周目に入ると、ほとんど抵抗がないばかりか、
みんながつくった「渦」で、何もしなくても勝手に体が流れていく。ちなみに、何周かした後で反対周りもやるのがお決まりで、反対に動き出したときの最初の抵抗の大きさは、小学生の私にはかなりすごいものがあった。そこが子供たちのいちばん盛り上がる
瞬間でもあったけれど。
「渦を作る」ときに、その主体となるものもまた、渦の中にある。もちろん、誰かが「こうしよう」と言うことは必要だと思う。だが、一度起き始めた渦を制御するのは外部の人間には難しい。渦を起こすにはしかし、どうやらそれが良くなかったようだった。

自らも渦中に身を置かなければならないのである。

他の先生方に熱心に話をし、「こうやって考えましょ

そして、大きな渦を起こし続けるには、全員が自立しう」と解説しても、感触がひどくよくない。いくら言て歩み続けなくてはならない。その点でも、今回実践

葉を尽くしても、首を傾げ、「どういうこと？よく分発表をしてくださった先生方の取組は、「渦を作る」

からない」という先生方に対し、「皆さんがどうしてプロセスではなかったか、と思っている。そういう視分からないのか、私の方が分からない」と思ったこと

座を得て私は、さて、現場に戻ったらどのように動きさえあった。今思えば、浅はかである。分からないこ

出したら面白いだろうかと、ウズウズしている。

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Zone C
ラウンドテーブルの学びとその活用
同志社中学校 生徒

遠藤 千大

今回のラウンドテーブルは私にとって 3 回目の経べるなど、学びの実践に向けた行動ができていると験でした。毎回様々な分野で活躍されている方々の思います。やはり、学ぶだけでなく実践していくことお話を聞くことができ、とても刺激的に感じていまも大切だなと思っています。

す。私が初めてラウンドテーブルに参加した時に感じたことは、「同じ中学生が同じことをテーマに考えても、視点が全く違うのだな」ということでした。そこから、自分が何かを企画する時に第三者の視点で見てもらうことの大切さを感じました。

そして私がラウンドテーブルでとてもいいなと思うことは、スピーカーの方が途中で挫折した時の話や失敗談などの実体験を聞くことができるところです。過去の経験に基づくお話は現実的で解像度も高いです。ゴールが明確でも、その過程には予想外のこ

さて、私はいつも Zone C で「コミュニティ」をテとが起きます。しかし、それらを過去に乗り越えてきーマにお話を聞いています。私自身、地域コミュニテ

た方々のお話を聞くことで大切な学びを得られるとィの繋がりの大切さを身をもって感じることがあり思います。過去に努力して成し遂げた方法を聞くこます。それは、京都を走る叡山電鉄と私の通う同志社とは、自分のこれからの活動にも活かすことができ中学校が産学協同で行っている「八幡前駅プロジェ

るだろうと思います。ラウンドテーブルで聞いてきクト」に参加しているからです。このプロジェクトでたお話は、私にとって大切にしたいものです。

は、地域の人々と協力して「八幡前駅で地域交流を産む、持続可能な駅にする」というコンセプトで活動をしています。地域の人たちと活動することは、ラウン
ドテーブルで学んだ多くのアイデアや考え方を実践的に活かすことができる場だなと感じます。そして八幡前駅プロジェクトのミーティングでは、ラウン
ドテーブルで聞いたお話を思い出しながら意見を述

私はラウンドテーブルのお話がこれからの自分の活動にもどこかで必ず役立つだろうと思います。コ
ミュニティで活動することの重要性や人とのつながりを深く理解することは、地域社会に貢献する活動を進めていく上で重要です。これからもラウンドテーブルでの経験を大切にし、自分の将来の活動をよりよいものにしたいと思います。

進路選択には「偶然性」が必要。
それを実践する取り組みに感動。
金城大学 アドミッション事務専門員

米田 洋

福井ラウンンドテーブルには、ご縁をいただき、けている。今回のテーマは、「持続可能なコミュニテ

2018 年度から参加させていただいている。お話を伺

ィをコーディネートする」。コミュニティを持続可能

うのは一貫して「コミュニティ」について。毎回、発なものにしていくためには、「地域への誇りや愛着を表される各所、各人の取り組みに驚かされ、刺激を受支え、育む」ことが必要、という副題があり、その事

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

例紹介として、福井の「担い手プロジェクト」の取りとに気づかされる。特にコロナ禍では、本人の直接行組みが共有された。
「中学生に社会人と接点を持って動以外で進路選択に結びつくようなきっかけが非常もらう」。その思いで始まった「担い手プロジェクト」に乏しかったという話をよく耳にする。生徒たちは

は、多くの人を巻き込むために講師となる社会人の今あるもの、今目にするもの、今耳にするものしか、参加ハードルが低く設定されていたり、生徒に新し

自分の将来の選択肢を見つけられていないのが学生

い出会い・発見があるよう配慮されていたりと工夫

募集の課題になっている。その観点から言えば、「担されており、なるほどと思わされたのだが、何より驚い手プロジェクト」は、生徒自身が望むと望まざるといたのはこの取り組みが 2003 年頃から始まっておりに関わらず、将来の進路選択、職業選択の一つになり

今年で 20 年も続いているということだった。継続は得る仕事についての話を聞けることはとても素晴ら力なりというが、個人の取り組みではなく、全体の取しいといえる。この「偶然性」による進路選択、職業

り組みとして継続するには、担当者間での申し送り

選択は、これからの学生募集のキーワードになるのやモチベーションの維持、代替わりした時の紆余曲ではないか、そんな風にも思う。

折などもひっくるめて様々あったことと思われ、関係者の皆様のこれまでのご苦労にただただ敬意を伝えたい。

福井はこれから、北陸新幹線延伸により、インバウ
ンド需要など、これまで以上に環境が激変するものと思う。人口減少、人口流出により、地域の各業種業

私は大学で学生募集の担当をしているが、この先界においても、生成 AI を使う機会が増えていくこと

18 歳人口が減り続けていく中で、かつ今や義務教育と思う。その時、この 20 年間に及ぶ「担い手プロジ

期間からタブレットなどを持ち情報収集が容易な生ェクト」の成果がきっと各地域地域で花開くのでは徒らに向け、いかにジブンゴトになる進路選択を勧ないか。今回のラウンドテーブルでは、そんなことをめるかに苦慮している。近頃の生徒たちを見ている

考える機会になった。改めて、関係者の皆様、発表者と、一見、自由であるかのような進路選択も、実はたの皆さまとのご縁に感謝である。

またま目にしたものを深耕する傾向が強いというこ

Zone D: International
A Culture of Reflection and Implementation of Lesson Study
Teacher Training student

Kandy Andrea Perez Rodriguez

Since I arrived, I noticed that the word “Reflection” hasRoundtable session has a new meaning for me; it is a spacea deeper meaning in the Japanese educational system. It isin which a discussion takes place and all group members

about students becoming aware of their own thinking

will have an intervention and the chance to ask something.

processes and being able to make those transparent to

The groups may vary depending on the distribution of that

others.

day. That makes things more interesting because everyone

Based on this experience, it is the first time I shared mythoughts and ideas with different professors, but the mostvaluable experience I got was listening to others' points ofview, problems, and specific situations.

38

Now thehas a different perspective or mindset, and having theopportunity to talk with teachers, both who are new in the
educational world and are attentive and open tosuggestions or new ideas, and experienced teachers, who

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

are talking about their concerns and challenges, creates anempathetic environment.

In regards to the speakers, they shared the difficulties ofbeing an agent of change for other teachers and how

The discussion is to support teachers in understanding
and assessing student thinking, but it is also a time in which

motivated they felt about their experience in Japan,
specifically about lesson study and the impact on their lives.

you can find solutions to problematical situations. As a

Creating a culture of reflection is a process that has been

foreign teacher, I am in the process of learning this new

implemented and they are currently working on spreading

way so every time I experienced something new.

their voice to others and convincing them that student-

During this past Roundtable Zone D, I had the chance toparticipate as a Facilitator. I can't say it was easy for me,
but it was a challenge to be aware of what I had to do. I
received a brief explanation, but I just tried to keep myself
focused and tried to pay attention to all the details from the
speakers who were talking about their experience applying
lesson study in their country. It was a stressful role but at
the same time a challenging one in which I focused mycentered education will have a positive future for theircommunity. Changes are not easy to implement, but at
the same time, changes are the only constant in our lives.
That was said by one of the speakers who was concerned
about many situations, but despite everything, they remain
optimistic and will continue to strive to continue with theimplementation process of something they know will bringprogress to their country.

energy on being attentive and active.

Reflection on the Roundtable Presentation about Lesson Study
Implementation at Mvunguti Community Day on Secondary
school (June 17)
Teacher Training student

Sandar Htun

In considering lesson plan, the teacher needs to identify

Effective lesson plan reflects the teacher to be allowed

general and specific goals related with the topic within on

to be as autonomous as possible during the lessons. One ofperiod. Recalling previous knowledge, brainstorming, andthe advantages of effective lesson study basically involves

exploring concepts must develop before moving on next

teachers who collaboratively plan, deliver and critique a

concept. Planning pre and post lessons in the sequence,lesson. The purpose of learning becomes to monitor andcarefully considering student groupings, conducting

reflect on learner’s process of learning in order to improve

exploratory lessons are involved in designing lesson study.

future learning. Students are given to enter the classroom

Teachers’ creative activities adjust student learning

to learn intended concepts through inquiry but the teachers

comfortable to be implemented the purpose of the lesson

need to design the material available based on locallystudy. The more the students are involved in classroom

resources. Not only the teacher but also the students needlearning, the more the students feel free in lesson study. In

to find the related solution within and at the end of thethis situation, the role of teachers become facilitator tolesson. This kind of learning seems to be independentclassroom learning atmosphere and the teacher only

learning approaching to learner-centred approach. During

investigate what happening in the classroom.

the reflection session, the teacher allows student

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 39

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

opportunities to accept divergent thinking. If the students

lesson plan, know the information gap between teaching

did not catch the information what teacher mentioned, thisservice, reflect individual teaching learning situation andis the time for teachers to conclude the essential knowledge

obtain different teaching approach on one topic.

prescribed in the textbook. Feedback is also the necessary
key in lesson distribution.

Teaching is the professional learning for teachers andlearning never stops even as we grow older. Life long

I have also realized that there is another considering fact,

learning helps us know new teaching approaches toinviting workmates to students learning atmosphere, to beparticular. He is the teacher who are training to students ineffective lesson study. All teachers in the school cooperate

his class, but, on the other hand he behaves as learning

to assess what the classroom teacher is trying to distribute

when he goes to another classroom and watches someone

some aspects of lesson study among students. The

else teaches. From this point of view, I can also understandobservers can find out the drawbacks of coordinators’

that the teacher stands both side of teaching and learningteaching and training to students appeared in the classroom.

in the same time until he gives up his professional job.

By inviting colleagues in demonstrative classroom

Thus the role of observation and implementation of lesson

learning, the observers can get new teaching strategies forare important factors in designing lesson study for one

next lesson plan, monitor whether all participants in theparticular topic.

classroom are interested or boring on teacher createdStrengthening Professional Development in the Philippines:
Challenges and Promises
Department of Education Philippines

Michael Wilson I. Rosero

It was a great opportunity to be able to join and present

Although I failed to return to DepEd as planned, I wasagain during the Fukui Roundtable Discussions. I wasable to work again for the Philippine National Researchgrateful to the staff of the Department of Professional

Center for Teacher Quality from May 2022 to November

Development of Teachers of the University of Fukui for2022. I was once again in charge of the RPMS and as weallowing me to share my experiences more than a year afterrevised the RPMS tools and processes, I was able toI left Fukui, Japan.

introduce the concepts of reflective practice inquiry andUpon receiving their invitation and accepting it,
however, I almost regretted my decision. I realized that mycurrent line of work is different from when I was still partpractice. Through our discussions, we were able toemphasize the role of classroom observation and feedbackin the improvement of teachers’ practice.

of the University. Back then, I was involved in the

My career path changed again in November 2022 when

professional development of teachers, as a project officer

I transferred to the Curriculum and Teaching Strand ofof the Philippine Department of Education (DepEd). I was

DepEd. Currently, I am more involved in the development,thenResults-based

implementation and delivery of the basic education

Management System (RPMS), which covers performance

curriculum. So, when I was invited to present updates on

management, performance appraisal, and professional

my practice, my successes, and my challenges, I realized

development of teachers in the Philippines.

that I had nothing to say about lesson study and the40taskedtooperationalize

theUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

professional development of teachers.

During the Fukui roundtable, another presenter from

Fortunately, the day before the presentation, the staff of
the National Educators Academy of the Philippines(NEAP), the agency in charge of the professional
development of teachers and school leaders, approached
me and asked if I could help them review the professional

Malawi, Ms. Chantya Bertha, shared her experiences andchallenges of implementing the lesson study as a teacher.
As I haven’t had any experience in implementing lesson
study, Ms. Bertha’s presentation gave me a concrete viewof how lesson study can be implemented in schools.
Studies, including those that introduced lesson study in thedevelopment policy of DepEd.

Philippines, have shown the benefits of lesson study.
So, during the Fukui Roundtable discussions, I shared
the status of the professional development of teachers in
the Philippines, amidst the ongoing transformation of theContextualizing it to another country and integrating it into
the existing practices and processes, however, is anotherstory.

agency in charge of the professional development ofteachers and school leaders and the impact of the manyreform initiatives on teacher quality in the past decade. I
also shared the plans of the NEAP in improving the policyon the professional development of teachers, following our
discussions on how to apply the lessons I learned from

Ms. Bertha shared that she started implementing lesson
study informally as she encountered the challenge ofconvincing her administrators to gather the school staff tobe trained formally. Teachers, students, and administrators
saw the advantages of conducting lesson study andgradually embraced it and integrated it into their system

Fukui and other countries. Among these are:and practice.
Ms. Bertha’s narrative complemented my perspective as● Upgrading classroom observation practices of observers● Integrating reflective practices and processes in the
Results-based Performance Management Systemsomeone who is involved in policymaking. In the context
of the Philippines, as I shared during the roundtable, we areplanning to review the existing policies and practices ofcollaborative and reflective teaching and learning andstrengthen them through policies. For instance, lesson● Introducing reflective practice record

study has been recognized by schools and teachers as one● Creating a support structure for reflective practice by.

not widely practiced. Informed by various studies, local

strengthening communities of practices●of the effective professional development models, but it is

Cultivating a culture of research in schools throughlearning action cells (LAC) and in-service training(INSET)and international (such as Ms. Bertha’s), we will be able tothink of a way to integrate the cycles and processes oflesson study into our in-school professional development
models. We are also thinking of collaborating with Ms.

● Strengthening LAC and INSET programs; integrating.
and contextualizing the LS cycle into the PD systems● Allowing flexibility for teachers in implementing the.

Bertha and her schools, through the DPDT and Universityof Fukui, as we move forward.
Being part of the Fukui roundtable once again reminded
me of the beauty and significance of reflecting on yourCurriculum● Developing a comprehensive policy on teacher.

practice and sharing it with others. Such a process allows
you to see things in a different light.

professional development

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 41

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

Reflecting on Participants in Roundtable Zone D
The University of Fukui, Specially appointed assistant professor

Tjipto William

The Roundtable Zone D is always an impressive group,

discussion and she had much to say. I am happy to know

attracting members from countries all over the world.

her and her experiences very well, having welcomed her

Thanks to their attendance, participants of all backgrounds

here at the University of Fukui during the same JICA-

can gain new perspectives from colleagues challenging thefunded program as Chanya, but I also saw her situation

status quo in education and implementing Japanese-style

firsthand in her home country of South Africa. She made a

Lesson Study in their respective countries. As a participantdetailed presentation about her experiences around Lesson

several times over myself, I found that I had more to

Study in Japan, recognizing some important revelations

discover and share in a different role this time around.

she observed through her time here and during our visit to

For the Symposium, we invited two speakers from very
different situations and perspectives, Chanya Bertha from
Malawi and Michael Rosero from the Philippines, to sharea little about their efforts to implement Lesson Study. The

South Africa. But most importantly, she talked about the
future developments at her NIE higher education schools,
alongside the University of Pretoria and the University of
Fukui.

International team decided on these two speakers because

Due to our issues with the listeners dropping in and outof their unique perspectives in their areas as well as

during the presentation and small groups, our discussion

converse points of Lesson Study implementation. Both of

was a bit mixed with some commenters missing out

them had studied at the University of Fukui and understandimportant points and perhaps not flowing as smoothly

not only issues at hand, but how the Lesson Study approachoverall as it could. Nonetheless, our group found her

can improve their situation amongst stakeholders, but mostexperience and the previous symposiasts’ experiences

importantly with the students. In Malawi, Lesson Study isenlightening. They understood that many things can be

still in its early stages, so Chanya’s presentation focusedachieved through effort and approaching things differently.

on her personal challenges in starting it within her school

Even though I knew their stories well, it was no lessand drawing upon her colleagues for help. In theimportant to understand their point of view in regard to thediscussions afterward, many listeners praised Chanya’s

Japanese Lesson Study, how it is implemented here, and topresentation as easy to understand and very moving fromconsider how it can be adapted to each of their situations.

their view, since many of them also were in the infancy of
implementation. Michael’s presentation was also equally
impressive, but in a broader view, coming from theviewpoint of a curriculum management designer working
in the government.

For my own personal growth as a teacher and one of theZone D organizers, it was especially important for me toencourage the University of Fukui international student
members as Facilitators and assist them in taking the next
step in their educational experience here in Japan. Despite

For the second session of the Roundtable discussion, we

my inadequacies in giving them direction and their relative

broke into smaller groups. Although each group was

inexperience with group discussion facilitation, I truly felt

scheduled to have two speakers, there were inevitable

their professional growth within the short hour. At theconnection issues from members overseas, so it isbeginning of the hour, they were unsure of how to start thesomething we have to think about as organizers.

meeting, simply greeting everyone and moving on to theThankfully, Lindiwe Mokotjo could join us in ourpresenters briskly. Despite connection issues in our group,

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they did their best to ask questions and spur further

at the same time, another professor said that might makediscussion. At the end of the Roundtable, they exasperated

discussions shallower. We can also reach out to moretheir exhaustion, excitedly chastising me for not giving

participants, rather than only the African groups wethem more directions, but it was in those comments I could

worked with most recently, such as inviting former

see their joy and confidence in accomplishing that hurdle

University of Fukui international students or other local

in their short time here. I had spent years on that opposite

ALTs into the groups to vary the content and scope of theside of the table and now I can start to understand how I

discussion.

can support others.

Even though I had been in a similar position earlier thisWith the Roundtable continuing again next February, it

year in February, I noticed the change in myself and myis important for me to think about what I can do to improve

processes over the few short months. In reflecting on thethe situation in the future. As mentioned, a major issue istroubles and growth of the participants and international

the possibility of members dropping out, so I had

students, I could see how I have the same challenges, in aconsidered either having more presenters for each group ordifferent context, much like how we as teachers grow byhaving all participants ready to talk about some points, butobserving our students in Lesson Study.

Zone E
ラウンドテーブルで学んだこと
福井県立武生東高等学校

高橋 彩芭

私は今回ラウンドテーブルに参加して異なる価値

普段なら「生徒と先生」という立場が強いので深く観を持つ人と時間をかけて深く話し合うことで自分議論しづらいこともありますが、今回は一人の参加の視野が広がるということを学びました。

者として向き合うことが出来ました。 全員で熱く議同じグループで話し合うメンバーは、学校も先生や生徒という立場も違いました。だから様々な角度
から「この仲間とのこれまで・これからの関係」について話し合うことが出来ました。特に印象に残ったのが立場にとらわれず、一人の人として議論できた

論し合うことができてとても楽しかったです。また自分の考えを言葉にすることで、これまでの活動で築いたパートナーとの関係の大切さに気がつくことが出来ました。今回議論した、様々な人との「これからの関係」についてこれからも考え続けていきたいです。そして探求活動に活かしていきたいです。

ことです。

子どもに学ぶ、学び合う
福島大学 人間発達文化学類

黒はばき 颯

この度は木村優先生にお招きいただき、福島からき、ありがとうございました。初めてラウンドテーブ

参加させていただきました。貴重な学びの機会を頂ルに参加し、多くの新しい学び、気づきを得ることがThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 43

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

できました。

方・考え方」を私は感じ取ることができました。発表

一日目は、ポスターセッションをはじめとしてアクティブに実践し、学び続けている教師の姿に感銘を受けました。特にお話を聞いた Pauline 先生の、学級経営についての実践は、「弱点を強みにすること」

に際しても、何とかして伝えようとする姿勢や、聞き手としては気兼ねなく質問をする姿が印象的で、子どもたちが学びに向かおうとし、その機会が開けていることがとても素敵なことだと思いました。

というコンセプトや、「デザイン・信頼・コミュニテ

二日目はクロスセッションにて、報告者として参ィ」という視点など、自身の実践に照らして共感でき加しました。私は、大学のサークル活動の一環としてるところがあるからこそ、実際の学級における、より実践している、「まほろば学習室」という活動を紹介

具体的で鮮明なねらいに基づく実践としてお聞きす

するとともに、その成果と課題を、自身の視点から報ることができ、多くの事に気づくことができました。

告しました。報告の準備をするなかで、今まで何とな

特に、「Agency と Co-Agency」という視点を新たに得く持っていた課題意識を鮮明にし、単なるサークル

ることができたことは、私自身これからの教育実践活動から、学びへ向かう実践として位置付けられたにとってのヒントになるものだと感じており、どのと感じています。報告すること、あるいは報告の準備ように援用し、展開しようか、わくわくしています。

をすること自体に意味があるのだなと気づき、「語る」

また、福島から、こちらのラウンドテーブルに参加
してとても印象的だったことは、この学びの機会に子どもが参画しているということです。教師や大人たちは子どもの姿から学ぼうとし、また子どもたち
同士も、参加することを通して学び合う姿が、とても素敵だと感じました。私は、ポスターセッションでは
主に中学生の発表を聞きました。発表の内容は、中学ことの意義を感じることができました。クロスセッ
ションに際しては、そのような活動を参加者の皆さんが、そこから学ぼうとしたり、ともに課題を考えた
りしようとしてくださった姿勢がうれしく、より挑戦したいと思えるような場でした。クロスセッションを経て新たに得られた気づきを踏まえて実践を深め、また報告ができればと思っています。

生らしいものから高度な調査や実践を伴うものまで

最後に、このラウンドテーブルの体制自体が、子どさまざまでしたが、それ以上に印象的だったことは、もに学ぶということや、学び合うという理念を体現

子どもたち自身の姿です。それぞれのテーマに対しする、とても素敵な学び合いの場となっており、多くて、ユニークな視点から、しかし基礎的な探究の過程を学べると思いました。機会がありましたら、ぜひまをしっかりと踏まえた実践をしており、これからさた参加させていただきたいです。

らに積み重なり、発展していくであろう「探究的な見「探究」してみませんか？
独立行政法人教職員支援機構 特別研修員

大石 裕千

今回、私が Zone E に参加した理由は、大きなテー

たな教師の学び」の趣旨・ノウハウを教員研修等に反マが「探究」だったからである。私は現在、高知県教

映させていくことである。そこで重要なのが「探究型育センターからの派遣職員として、茨城県にある教の教師の学び」等の「新たな教師の学び」の姿を研修

職員支援機構で働いている。教育センターでの私のの内容や方法に位置づけることである。今年度、教職

役割は、研修の企画立案・運営等の機構での実務の経員支援機構で始まったコア研修は、以下のことを目験を生かしながら、教員のための研修を想定し、「新的としている。「自ら問いを立て、実践の振り返りや

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対話、知識の習得を重ねながら、実践を展開することって自分自身を振り返るという体験ができた。終えで、自他の価値観を捉え直し、新たな問いや実践に向てみて、２時間近く人と語り合うことは、一冊の本をかう」持続的な探究プロセスを提供すること。このプ読み終えた時の感覚に似ている感じがした。それは、ロセスを通して、課題を探究する力や、探究的な学び頭の中が整理されるとともに考えが補完されていくをデザインし、マネジメントする力といった、教師にような感覚である。何よりも、参加者一人一人の学び

とって中核的（コア）に求められている力を高めるこや気づきが保障されており、語る内容が本質的な「問と。私は派遣期間を通して、こうした「探究」を核にい」になればなるほど語る内容は、他者から自分へとした研修について理解を深め、高知県教育センター

主語が変化していく。それが世代関係なく一様であでも大切にしていきたいと考えている。

ったことに驚かされた。今回、特に同じグループの中

Zone E がいよいよ始まった。参加者は、中学生から大学生、そして、社会人までといった方々で世代や立場は多様であった。簡単に、Zone E の流れを説明
すると大きく３つである。最初に、桃太郎一行を編制する。参加者には桃太郎に出でてくるキャラクター
が印刷された紙が受付で１枚渡される、最初は自由に座っていたのだが、司会の合図で誰もが知っているであろう、５人から６人で桃太郎一行となるようにグループをつくり、自己紹介を行った。次に、トー
クショーを参観する。バラエティー番組を模した形
で３つのテーマをもとにお題トークを行った。高校
生と大学生がユーモアも交えながら、惜し気もなく自分を語り、それに対しコメンテーター役の方々が、自身の経験を振り返り、やはりユーモアを交えて語学生の姿が印象的であった。ファシリテーターから、「問い」を投げかけられると、すぐには反応できない
が、数秒、ときには 10 秒近く考えた後、顔を真っ赤にしながら、自分の言葉でささやくように一生懸命に語っていた。他のメンバーの温かい眼差しと、待つ、待ち切るといった姿勢が彼女の姿につながったのではないかと私自身は考えている。人の変容が促され、育つ瞬間には協働的な学びやコミュニケーションが取れる場、対話ができる環境といったものが大切になってくるのではないだろうか。そして、他者との対話の前後には自分との対話が偶然的ではなく必然的に起こっているのではないだろうか。このような学びのきっかけとなるのが、「探究」であると私は考えている。

った。最後にみんなでトークショーをする。グループ

帰路につきながら、「探究とは何か」という結論のの中に一人ずつ配置されているファシリテーターが、ない本質的な「問い」に思いを馳せた。「探究とは、先ほどとは違い、かなり控えめなコメンテーター役

本来、生まれながらにヒトが持ち備えている学び方・となり、個々の語りに「問い」を織り込み、本質的な学びのあり方そのものなのかな」と。

パートナーシップのあり方・あり様を参加者の自分事となるようにデザインしていく。

変化の激しいこれからの時代を生きる子供たちには、自ら問いを立て、課題を探究し、他者と協働しな

私のグループは、偶然にも中学生、高校生、大学生

がら人生を切り拓いていく力が求められている。教（ファシリテーター）、大学院生、４０代、５０代の師にはこのような子供の力を引き出せるよう、子供幅広い世代の６人で構成されていた。

を主語とした探究的な学びを展開することが求めら

多様な他者とのかかわりの中で一人一人の実践と経験から学び合い、聴き手によって支えられながられている。私自身が、探究的な学びについて考え続け、模索し続けることを決意表明し結びとしたい。

互いに自身の物語を語り合い、そして、語ることによ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 45

教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

学びと教えのあたらしいパートナーシップ
岐阜市立加納中学校 教諭
ZoneＥ探究に参加したのは，「子どもたち・若者た
ちと大人たちが世代を超えて探究」するというフレーズに心惹かれたからだ。中学生から大人まで，さま
ざまな世代が交流することで，何が生まれるのか，きっと刺激的な時間になると感じた。

今井 良昌

るというよさを再認識した。
トークショーののちには，福井高専，鯖江高校の福井の高校生に加え，東京大附属高の高校生，福井大学
教育学部の学生，ＮＩＴＳで研修をしている山梨県の高校教諭という多種多様なメンバーとラウンドテ

まずは，ポスターセッション。あわら市金津中学校

ーブルで交流することとなった。世代や立場がさまの「あわら考古学」を特に興味深く見させてもらった。

ざまなメンバーで交流することを通して，自分の凝中学校教員として，探究をしている中学生に興味をり固まった頭や考え方も幾分ほぐれた気がする。岐もったからである。「地域のよさを知らない」，「歴阜の中学校での経験だけでは触れることができなか史を知らない」そんな自分たちを見つめ，地域のよさった考えに触れることができた。特に「素敵なパートを探究しながらこれからのあわら市について構想しナーシップを一言で表現する」というテーマにおいていた。観光，交通，飲食業，そして福祉の分野も含て，「好奇心のベクトル」が同じという表現には感銘

めて，今後のあわら市の産業を振興していきたいとを受けた。プロジェクト学習において，仲間と議論がいう想いが伝わってきた。自然環境や歴史・文化とい止まらなくなった経験からの言葉であった。その言った観光資源を生かそうとしていることは社会科の葉に相当な熱量をもって探究に取り組み，対話や議学びともつながっていた。何より，質問をした時の受論を繰り返してプロジェクトを進めてきた経験が詰

け答えも，わかることもわからないことも堂々と受まっていたことが伝わってきた。この交流においてけ答えしていたことも印象的だった。

は，ここで出会った若者のまっすぐで，それでいて力次のＭ.Ｔ.Ｒ.では，さらに刺激的であった。トー
クショーでは，パネリストの中・高校生の語りから，強く未来を見据えて学びを続けていこうという姿に感動した。

自分の今までの学びがあったからこそ今の自分があ

今回の経験を通して，仲間同士，子どもと大人，生ること，それが確固たるアイデンティティーになっ

徒と教師，学びにかかわる人が，同じ熱量をもって，てることが伝わってきた。

学びを成立させようと本気でかかわることこそが，パネリストの話を聞いていると，学び手とサポー
トする側が，心理的な安全面や居場所を確保し合いながら対等な関係を築いていることや，学びに対しての同じ熱量を感じることができる良い距離感を築
きあげることが大切であると感じた。また，その探究を通して，学びの場が広がり，人と人がつながること，

これからの学びのパートナーシップであると感じた。
そういう関係のもと学んできた今回出会った若者の素敵な姿が，これからの教育が目指すべき姿だと感じた。岐阜の教育のよさに，今回感じた福井のよさをうまく取り入れ，未来に生きる輝く若者を育てていきたい。

プロジェクトだけではない人とのつながりが生まれ46

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ラウンドテーブル
出会いのなかで得た多くの学び
札幌新陽高等学校

田渕 久倫

今回参加した実践研究福井ラウンドテーブル 2023

た人たちなのだろうと、対話の中でその背景を垣間

Summer sessions は、まさにテーマのとおり、高い志

みることができた。自らの所属やコミュニティを飛のもと「実践」し、次なる進化を求め「省察」する人

び出し、このような一流の実践者たちと出会い、対話たちが集っていた。同僚からの誘いに右も左もわかをすることは、省察に継続性や深みを与え、新たな実らず飛び込んだが、想像を遥かに超えた出会いがあ践を生み出したり、その実践を次の段階へと昇華さり、そのなかで多くの学びを得ることができた。

せたりすることにつながる。今回もその出会いや学

私が大切にしている言葉に「もっと失敗しろ、もっと恥をかけ、もっと一流に触れろ」というものがある。
今回出会った同志たちと比較すると、まだまだ恥も失敗も足りないかもしれないが、私自身も初任から絶えず実践は重ねてきたし、そのたびに多くのことを経験してきた。挫折の経験も数えきれず、その度に仲間たちに支えられ、立ち上がって進んできた。
ただ、一流に触れるということは、年を重ねるごとに、重要性の認識が増してきた気がする。実践という言葉だけに焦点を当てれば、自身の職場や所属する
コミュニティの中で積み重ねることも可能である。
しかし、物事には際限のない高みがあり、それらを目びを得て、自らの所属先に戻ったとき、現状に満足せずに実践をさらに更新し、省察にもっと深みを出す必要があると考えさせられた。この思いを持ち帰ることができたということだけで、このラウンドテー
ブルがなにものにも変え難い貴重な場所だということがわかる。
出会いの重要性を教えてくれたのは、大人たちだ
けではない。このラウンドテーブルでは、小・中・高
校生もたくさん参加しており、そんな若者たちとの対話の場では、彼ら/彼女らが心の叫びをぶつけてくれた。それらを直に受け取ったとき、「立ち止まっている場合じゃない」と胸が熱くなった。

指すには、多くの一流と出会い、その経験に触れる機

実践や省察を繰り返している人たちは、日々多忙会が必要である。それは職場と家の往復だけでは絶であり、学びを得るためとはいえ、所属先以外の場所

対に得ることができないものだと考えている。だかに足を運ぶことは容易ではない。しかし、今回集った

らこそ、今回のような機会は貴重であり、そのなかで実践者たちは、学びに貪欲であり、多忙の合間を縫っ得た出会いは私に多くの学びを与えてくれた。

てこのラウンドテーブルに参加することの意義を理

今回の出会った人たちは、大小や種類の違いはあれど、多くの実践と省察を繰り返してきた人たちだった。それゆえ様々な課題に直面し、失敗や挫折を経験してきたのだ。そして、そこで放棄や断念という選択をせず、それを転換点とし、多くの成長を遂げてき解している。私も今回だけで、この場所に時間や労力を投資してでも参加する価値があることに気付かされた。この事実を一人でも多くの人たちに知ってもらい、それによりさらに多くの実践者と出会えることを願っている。

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教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

等身大の自分を見つめる
北信教育事務所 指導主事

清水 和

指導主事になって２年目。教師として学校に勤務のか、徹底的に記録を取るということを実践していしていた時は「自分には絶対できない」と思っていた

た。自分の「問い」を解決するために、とことん観察立場に今なっている。
「こんな自分に何ができるのだ

し、それを自分なりの視点で分析し、謙虚に学ぼうとろうか」と今でも思うことがある。１年目は「指導主する姿勢が輝いて見えた。

事とはどうあるべきか」ということばかりに気を取られ、知識も経験も自信もない自分を「指導主事として恥ずかしくないように」と必死で取り繕っていた。
訪問先での授業研究会では「何をどのような視点で伝えれば指導主事らしくなるのか」「指導主事としてどのように立ち振る舞うことが正解か」ということばかり考えていた。そんな自分では、現場の先生方の願いや悩みに十分に応えることはできていなかったと思う。
２年目の学校訪問が始まった。昨年度の反省を生かし、現場の先生方の声を聴くことを意識してきた。
すると、先生方の「子供が主体的に取り組む授業をしたい」という熱い想いや「どうすれば子供たちがいき
いきと取り組む授業ができるのだろう」という悩みなどを聴くことができるようになった。次第に「このような先生方の思いに応えたい、悩まれている先生
方の力になりたい」と思うようになっていった。これまでは「自分にできることは何か」ということばかり考えていたが、大切なのは「自分がやりたいことは何

また、カリタス小学校の先生からは総合的な学習の時間の実践について伺った。なかなか成果が現れず活動が停滞してしまっても、教師がお膳立てすることなく、子供たちが試行錯誤しながら取り組んでいく。まさに「子供たちがつくる総合的な学習の時間」。子供たちは、たとえ成果が表れていなかったとしても、自分たちの取組の過程に意味や価値を見いだしていた。教師が材の価値を見いだし、子供の持つ力を信じて任せてきたからこその姿である。
実践について語り合うことを通して、今自分が「やりたい」と思うことをとことんやってみたいと強く思うようになった。私は指導主事として、現場の先生方が子供たちと楽しく授業ができるように、そして子供たちがいきいきと学び、幸せな未来を築いてい
ける力を育んでいくために、子供や先生方に寄り添って支援していきたい。そのためには、「自分が」ではなく、「先生が」「子供が」何を願っているのか、何を求めているのか、その声をしっかりと聴き、その声に少しでも応えられる自分でありたいと思う。

か」なのではないか。何となく感じてはいたものの、自分を立ち止まらせ、改めてこのようなことを考えさせてくれたのは、今回参加させていただいたラウ
ンドテーブルである。

ラウンドテーブルは、自分の肩書や立場に囚われず、等身大の自分で語り合うことができる場であると感じた。その中で、今まで見ようとしてこなかった、
本当の自分の思いに気付くことで、これからの実践

Cross session で同じグループになったストレー
トマスターの学生はインターン先の学校で、いわゆる「学級経営が上手な先生」がどのような授業をしてへの活力が湧いてくる気がした。このような貴重な機会に参加させていただいたことに感謝し、明日からまた、等身大の自分で一歩を踏み出していきたい。

いるのか、子供たちにどのような声がけをしている

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

事務連絡オンライン・オープンキャンパスのお知らせ(授業研究・教職専門性開発コースのみ)

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教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

講座番号19-1、19-2
福井ライフ・アカデミー連携

2023年度福井大学公開講座

福井型教育を世界へ！
〜地域発の国際協力最前線〜① 2023年10月 9日（月・祝）10:00〜11:30
福井大学文京キャンパス 総合研究棟V 1階 11講義室② 2023年10月15日（日）10:00～11:30

福井大学文京キャンパス アカデミーホール※①と②の内容は同じです。ご都合の良い日にお申し込みください。
CO2の削減など地球規模課題が問題となる中、世界の８割を占める開発途上国では質の高い教育が求められています。その解決に大きな役割を果たしている福井の教育。一体どんなことなのか？
その活動を紹介します。

対
象
定
員
講
師
申込期間
申込方法

50

中学生以上
各回先着30名
福井大学教育学部 准教授 高田 宏仁、高阪 将人① 9月15日（金）AM9:00〜10月1日（日）② 9月22日（金）AM9:00～10月8日（日）公開講座ホームページ・郵送・FAXのいずれかの方法
でお申し込みください。

公開講座HP

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

講座番号 １９-1、19-2

定員：先着30名（各回）

講座番号 ２０

福井型教育を世界へ！
～地域発の国際協力最前線～

福井県の「郷土数学」～算額と和算活動を中心にして～①１０/９（月・祝）、②10/15（日）各回１０:０0～１１：３０ ※①と②は同じ内容です。

開催日

高田 宏仁／教育学部 教師教育講座 准教授
高阪 将人／教育学部 教師教育講座 准教授
中学生以上

講 師
対 象
申込期間

①9/15(金) am9:00 ～ 10/1 (日)②9/22(金) am9:00 ～ 10/8(日)講座番号 ２１

定員：先着25名

開催日

１０/１５（日） 10:00～12:00

講 師

風間 寛司／教育学部 教師教育講座 准教授
藤田 彩 ／鯖江市教育委員会文化課 学芸員
一般

対 象
申込期間

9/22(金) am9:00 ～ 10/8(日)定員：先着５０名

心理学講座「思春期と学業について考える―心と体と将来と―」開催日

１０/２２（日） １3:45～15:15

講 師

大西 将史／教育学部 発達科学講座 准教授
望月 直人／大阪大学キャンパスライフ健康支援・
相談センター 准教授

対 象

小学生から高校生までの子どもの保護者・祖父母など申込期間

9/29(金) am9:00 ～ 10/15(日)https://chiiki.ad.u-fukui.ac.jp/course/

未来キャンパス
２０２３-中高生のための未来発見講座会場

福井大学文京キャンパス
福井市文京3丁目９番1号

１０月２２日 (日)10:00－16:00

一足早く大学生を体験してみませんか？ 中高生のための授業体験講座に参加すると、自分のやりたいことが見えてくるかも。さぁ、あなたの 未来 を探しに行こう！

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教職大学院 Newsletter No.174

2023.8.23

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

Schedule
10/21 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 10/28 Sat.

同 B 日程11/18 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 11/25 Sat.

同 B 日程 / 東京ラウンドテーブル

12/23-25

冬期集中 a 日程、

同 b 日程1/31

長期実践研究報告締め切り

2/4 Sun.

長期実践研究報告会

2/17,18

実践研究 福井ラウンドテーブル 2024 Spring Sessions

3/14

運営協議会

1/5-7

【 編集後記 】夏の集中講座が開催されていますが、前期最後のニュースレターをお届けします。今回は、今春入学された学校改革マネジメントコースの皆さんの自己紹介文が掲載されています。「大学院で学ぶことで感じている自分のわくわく感
が、勤務校の職員にも感じることができるような、職員間の学びにつながるように実践を積み重ねていきたいです」、「この教職大学院が私の学校のエージェンシーになってくださり、困ったことの解決の糸口を与えてくれると感じています」といった文面からも、本学での学びに対する期待感がひしひしと伝わってきます。熱い情熱と高い志を持った院生の皆さんからのパワーを頂いて、この猛暑を乗り切っていきましょう。（I.O）

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教職⼤学院 Newsletter

No.1742023.8.23 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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