第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』問題行動を示す子どもへの理解と援助
Understanding and care of the children with behavioral problems椙山女学園大学人間関係学部教授

李敏子

Minja Lee

行動の悪化が見られることがある。さらに、Ｉ．はじめに
私は臨床心理士として、援助を必要とする①②には問題がなくても、現在の生活環境に多くの子どもたちと関わってきた。その際に、問題があるために、子どもが問題行動を示す

親へのサポート、学校教師や保育士との連携場合もある。

も必要であり、子どもへの対応について助言

近年、学校現場で発達障害への注目が高ますることが有効であった。このような経験にるとともに、子どもの問題行動を見るとすぐ

基づき、問題行動を示す子どもに心理的援助に発達障害であるとラベリングし、生得的なをするには、どのような視点や工夫が必要で脳の機能障害によると考えることで、親子関あるかを論じてみたい。

係や環境要因についてそれ以上考えないという風潮があるが、このことは非常に問題である。

II．問題行動の理解
子どもの問題行動を理解するためには、以たとえば落ち着きのない子どもがいると、下の３つの視点から見ていくことが必要であ

教師は注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）だとる。①素因。遺伝的負因や器質的素因がある

ラベリングして、思考停止に陥ってしまう。

か。②これまでの生育歴に問題はないか。養

落ち着きのなさの要因として、確かにＡＤＨ

育者との関係はどのようであったか。③現在

Ｄのような発達障害が基底にある場合もあるの生活環境はどのようであるか。たとえば親が、虐待を受けた子どもにも見られることかの精神疾患や経済的困窮によりネグレクトのら、家庭環境の問題も考えられる。また、情ような状態にあったり、学校でのいじめなど、緒的な問題があって、不安などのために落ち

過剰なストレスがかかっていないか。

着きをなくしている場合も考えられる。教師

問題行動には、①②③がさまざまな比率での指導力・指導法に問題がある場合もあるだ

関与している。子どもは関係の中で育つ。そろう。このように多面的に子どもを理解するのため、子どもの素因に問題がなくても、幼ことが必要である。落ち着きのない子どもに少期における親からの虐待などの不適切な養対して、なぜそうなったのかを、発達のプロ育によって、子どもが健全な発達をとげるこ

セスと現在の家庭環境をていねいに聴きとるとができず、問題行動を示すことがある。まことによって理解し、どのような援助が必要

た、子ども側の素因としての負の状態像が、であるかを考えることが重要である。診断は、親の関わりを難しくし、親からの不適切な養援助方針を立てるための一つの参考として用育が加わることで、悪循環的に子どもの問題いるのであって、診断名をつけることですべ

Journal of Sugiyama Human Research 2008

069

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』てがわかったような気になってはならないのを示す。自閉症の中で知的障害を伴わないである。

（ＩＱ70以上）ものを高機能自閉症と呼んでいる。
①対人的相互反応の質的障害：共感性の欠如、III．発達障害

情緒的相互性の欠如、人と関係を形成する能発達障害とは、いわゆる大人（成人）になるまでの過程である胎児期・乳幼児期・児童力の弱さなど。

期・思春期に現われてくる発達上の障害やハ②コミュニケーションの質的障害：言語発達

ンディキャップの総称である。その中で、学の遅れ、あるいは独特の言語使用。

校現場で問題行動を表すことが多く個別の支③行動、興味および活動の限定され、反復的援を必要とする、精神遅滞（知的障害）、広で常同的な様式：興味の偏り、こだわり。
アスペルガー障害では、自閉症と同じ社会

汎性発達障害、注意欠陥多動性障害（ＡＤＨ

性や対人関係の障害をもっているが、自閉症

Ｄ）、学習障害について説明する。

の診断基準のうち②は除かれる。言語発達の遅れが見られず、むしろ難しい言葉を幼児期

１．精神遅滞からすらすら話したというエピソードがよく精神遅滞は以下の３つの条件を満たす場合に診断される。

聞かれる。興味の偏りを生かして研究者や職①明らかに平均以下の知的機能（ＩＱが70未人として成功している人もいるため、これら満）、②適応障害が存在する、③発達期（多の特徴に加えて社会的に不適応をきたしていくの定義では18歳未満）に明らかになる。

ることが診断基準としてあげられている。
広汎性発達障害は自閉症スペクトラムとも言われ、定型発達との連続性が考えられてい２．広汎性発達障害

るため、どこからを障害とするのか明確な境

広汎性発達障害の全体像については図１に界線を引くことは困難である。

示す（杉山、2002）。

広汎性発達障害の人の特徴として、コミュ

自閉症は、３歳以前に始まり、以下の症状

重
度

障
害

昔の自閉症の概念

小児崩壊性障害高機能自閉症

レット症候群

アスペルガー症候群

軽
度

知的

低い

図1

070

広汎性発達障害の全体像

Journal of Sugiyama Human Research 2008

高い

広
汎
性
発
達
障
害

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』

ニケーションにおいてズレが感じられることと、単にマイペースで変わった子、自己中心があげられる。言語表出の問題として、共感的、わがままで自分勝手な子とみなされ、い性が欠如しているため、相手の気持ちを想像

じめにつながりやすい。そこから二次障害とできず、話す前に相手に与える影響を考えらして不登校になったり、うつ病や解離性障害れない。ズケズケ思っていることを言ったり、などを発症することがある。最初はそのよう相手には興味のないことでも一方的に話し続な問題で治療機関を訪れ、生育史を確認するける。また、相手の気持ちがわからないのでとアスペルガー障害であると判断されること加減をすることができず、相手が不快に感じが多い。

ていても、しつこく言い続けるなどの特徴が自閉症スペクトラムの人の認知機能におけ見られる。他方、他者の言語に対する理解のる特徴として、中枢性統合機能が弱いことが問題として、相手の言ったことの暗黙の意図あげられる。情報処理において、「木を見てを理解できず、意味を取り違える。言葉の前

森を見ず」という言葉があるように、細部に提や文脈を理解できず、表面的な言葉の一部のみ注目し、全体の意味を把握することが困に反応する。婉曲的表現・比喩や冗談を理解難である。複数の情報を重要度に優先順位をできず、言葉を字義通りにしか受けとめられつけて取捨選択することができず、くどくどないなどの特徴が見られる。このような言語話す。今必要な情報にのみ焦点をあてる選択の意味理解の悪さが顕著であり、相手の言っ的注意ができず、雑多な情報が押し寄せてきたことの趣旨を予想以上に理解できていないて処理できない。複数のことを同時に処理すことが多い。

ることが困難であり、一度に一つのことしか定型発達の人とのコミュニケーションにおできない。因果関係の把握が困難である。

いては、暗黙の前提や文脈を共有しているた

日常生活では、予期しない変更が苦手であめに話す内容を省けることでも、広汎性発達る。こだわりが強く、感覚過敏性があること障害の人にはそれが欠けているため、すべてから、パニックを起こしやすいなどの特徴がを言葉にして伝える必要がある。言語的交流見られる。

の前提となる情緒的交流や情緒的相互性が極めて弱いことが障害の特性と言える。
アスペルガー障害の人は、共感性の欠如に

３．注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）
注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）には以下

より理解できないことを理屈で補って理解しの３つのタイプがある。

ようとするため、屁理屈と感じられるような①不注意優勢型：注意の転導性が高い、ものことを言い募り、相手を不快にさせることがをなくす、忘れ物が多い、整理整頓ができなある。言語発達に遅れはないため１歳半健診

い。

や３歳児健診では問題なしとされ、思春期ご②多動性・衝動性優勢型：落ち着きがない、

ろまで未診断で過ごすことが多い。しかし、じっとしていられない、しゃべりすぎる、順

これらの特徴から、小学校でいじめにあうケ

番を待てない、かんしゃくをおこす、会話にースが多く見られる。障害特性としてみない

割り込む、他人の妨害をする。

Journal of Sugiyama Human Research 2008

071

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』存が多いことが特徴である。発達障害におけ③混合型：①と②の両方が見られる。
ＡＤＨＤの子どもは、これらの特徴によりる社会的適応障害は、脳の器質的な障害から幼児期から叱責されることが多く、自己評価

引き起こされる認知障害よりも、その結果とが低下して、意欲を失うことがある。
障害特性して生じる自信喪失、対人関係における被害として理解し適切な関わりをしていかないと、念慮、不適切な行動パターンなど、二次的ＡＤＨＤ→反抗挑戦性障害→行為障害というな心因的問題によってもたらされる（杉山、経過をへて非行に走る場合があるので注意を2007）。つまり発達障害は情緒障害を伴いや

要する。
援助者は、
本人の性格やしつけの問題

すいことを、認識しておく必要がある。

ではないことを理解して関わり、自信を回復できるように配慮する。注意の散りにくい環

IV．愛着の障害

境、落ち着けるような対応を、工夫することも愛着とは、特定の他者との間で形成される必要である。ＡＤＨＤの子どもは、興味のあ

情緒的絆のことであり、人生早期に養育者とることには注意を集中することが可能なので、の間に安定した愛着を形成することは、世界興味を維持できるように工夫して、注意の持と他者に対する基本的信頼感、安心感・安全

続時間を延ばしていき、達成感が得られるよ感の基礎になる。養育者への愛着は、その後のうに援助する。

人間関係の基礎になり、共感性や社会性の発達に影響を及ぼす。この愛着が基礎にあって子どもは養育者から社会的行動を取り入れて

４．学習障害（ＬＤ）
学習障害には、読字障害、書字障害、算数障

いくため、愛着の障害があると、しつけじた害がある。これらに対しては、障害特性に配いが難しくなる。また、子どもは感情を、養育慮した個別の指導が必要である。スパルタ式者に調整してもらう経験によって、自ら調整に何度も練習してマスターさせようとしても、できるようになる。このように子どもの感情

うまくいかない。

の調整は、他律から自律へと移行するため、養育者が子どもへの情緒的応答性に欠ける場合、

以上、主な発達障害について説明してきた。
とりわけ知的障害を伴わない発達障害は、相安定した愛着の形成が妨げられると同時に、子どもの感情コントロールも難しくなる。
社会性の３層構造を図２に示す（杉山、

対的な個人差であり定型発達との境界線が明確でないこと、またいくつかの発達障害の併2005）。

パースペクティブの獲得
衝動コントロール

第3層 第2層

第１層 愛着
感情中枢
前頭葉中心
連合野中心

図2

072

社会性の三層構造

Journal of Sugiyama Human Research 2008

第2回

図２からわかるように、愛着が基礎になり、
衝動コントロールや、他者の立場に立ったパ

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』育であり、虐待を受けた子どもに反応性愛着障害が多く見られる。

ースペクティブの獲得が可能になる。このよ②の抑制型は、対人関係への無関心や回避

うなパースペクティブの獲得が、共感性や道を示し、他者と親密な人間関係を形成するこ徳観の基礎になると考えられる。

とが困難である。この臨床像は、高機能広汎反応性愛着障害は、５歳未満で始まり、不適切な養育を受けたことにより著しく障害された対人関係をもつことを特徴とする。これ

性発達障害ときわめて類似しており、両者の鑑別診断は非常に難しい。
また、被虐待児は、不注意や多動性・衝動には以下の２つのタイプがある。

性を示すことが多く、ＡＤＨＤと類似の臨床①脱抑制型：拡散した無差別的愛着で、選択像を示すが、それが生まれてから後の虐待に的な愛着を示す能力が著しく欠如している。

よるものか、生得的な脳の機能障害があると②抑制型：対人的相互作用を適切に開始した想定されるＡＤＨＤによるものなのかの鑑別り反応したりできず、過度に抑制された、非も難しい。

常に警戒した、または非常に両価的で矛盾し愛着障害の特徴を表１に示す。これはLevy（2000）によるものを、藤澤・菱田

た反応を示す。
反応性愛着障害の原因は、子どもの情緒的
欲求や身体的欲求の無視のような不適切な養表1（2006）が表に示したものである。
愛着障害の子どもは、他者への信頼感や共愛着障害の特徴

行動

反抗的、挑戦的、衝動的、破壊的、攻撃的、嘘と盗み、多動、小動物への残虐さ。

衝動

強い怒り、抑うつ的で無力感をもつ、不機嫌、恐れと不安、
いらだちなど。

思

考

自己・関係・生活全般に関する否定的な確信、因果的な思考の欠如、注意と学習の問題。

関係性

信頼感の欠如、支配的、操作的、愛情を与えることも受けることもしない、見知らぬ人への無差別的な愛情、不安定な仲
間関係、自分の失敗を他人のせいにする。

身

身体接触を嫌がる、夜尿や還糞、事故を起こしやすい、苦痛への耐性など。

体

道徳的
／ 精神的

共感・信頼感・同情・自責の欠如、社会的な価値観の欠如、
悪へのアイデンティティや人生の暗い側面への志向。

Journal of Sugiyama Human Research 2008

073

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』感性に欠け、反抗的・挑戦的で、他者との安立て、子どもの生活に支配・干渉することも、定した関係をもちにくい。他者イメージだけ

欧米では心理的虐待とみなす考えが有力であでなく自己イメージも悪い。因果関係の把握る。

が悪く、自分の失敗を他人のせいにする傾向

次に、被虐待児で異常が指摘されている脳がある。子どもは、親の適切な関わりによっ

領域と臨床症状を図３に示す（遠藤・田村・て他律から自律へ、受動性から能動性へと成

染矢、2006）。遠藤らによれば、小児期の虐長する。被虐待児には自分の力で人生を動か待は広範な脳領域の形態および機能の発達にすことができるという自律性の感覚が根づい影響を与え、その結果、心的外傷後ストレスていないため、責任転嫁はそのような無力感

障害（ＰＴＳＤ）、境界性パーソナリティーのあらわれとも考えられる。

障害（ＢＰＤ）、解離、実行機能の障害、社さらに、健康な愛着と歪んだ愛着の比較を

会性・コミュニケーションの障害のような臨表２に示す。これは、James（1994）による床症状として現われると推測されている。
解離症状やＰＴＳＤは虐待という外傷体験

ものを杉山・海野（2006）が一部改変したもによって引き起こされる。注意の障害は被虐のである。
歪んだ愛着では、「他者の要求の延長に生待児に一般的に見られるもので、ＡＤＨＤときる」「他人によるコントロール」「他人のの類似性が認められる。実行機能とは、時間

意思へ従順」といった特徴が見られる。虐待

的見通しをもって、適応的な行動を考え実行とは、本来は子どもの要求をかなえるべき親する能力のことで、被虐待児にはこの能力がが、子どもによって自分の要求を満たそうと欠けていることが多い。刹那的で、その場しする行為であり、親子の役割に逆転が見られのぎの嘘を繰り返すことにも、このことが現る。被虐待児は、親の意のままにされ、自分われている。被虐待児には社会性・コミュニの要求を生きられないため、主体性が育ってケーションの障害が見られることは、広汎性いないことが多い。たとえば、親が自分の欲発達障害との類似性を示している。また、被望のために、子どもを受験戦争に過度に駆り虐待児には、かんしゃくをおこしやすい、変表2

健康な愛着と歪んだ愛着

健康な愛着

074

歪んだ愛着

安心
感情の基盤
積み上げられた継続性
時間性中心となる関係 相互的
基本的対人関係 自分が生き残るためには他者が必要( 存在が無条件に肯定されている )恐怖
瞬間的、刹那的
支配性
自分が生き残るためには他者が必要( 自分次第で状況が変わる )

他者の接近
自己意識
主体
自己同一性

接近は葛藤と警告、麻痺
他者の要求の延長に生きる
他人によるコントロール
他人の意思へ従願

接近は安全と喜び別個の人として自立する
自己によるコントロール
自律と個別化

Journal of Sugiyama Human Research 2008

第2回化に適応できずパニックを起こしやすい、同

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』

Ｖ．援助に際しての工夫

じパターンに固執する、他人の感情を把握で援助の方法は、子どもの問題行動の種類やきない、人の目を見ない、さわられるのを激子どもの個人的特徴によって柔軟に変えていしくいやがる過敏性などが見られるが、これくことが多いが、以下にいくつかの留意点をらはすべて、広汎性発達障害と共通する特徴

まとめてみたい。

である。

１．子どもの症状を、まずはそのまま受け入れ

このように被虐待児と発達障害児には類似ることが大切である。

の臨床像が見られることを、脳研究の知見がどんな症状や問題行動にも理由がある。そ裏づけていると言える。発達障害は虐待のリの根本的理由を考え解決することは大切であスクファクターであるため、被虐待児にもとるが、このことには長い期間を要する。そのもと器質的要因があったとも考えられる。しため、まずは現われた症状をそのまま受けとかし、虐待を受けた子どもが発達障害児と類め、症状による苦しみを緩和することが大切

似の特徴を示すことは治療経験からも認めらである。

れるところであり、虐待がその後の正常な発たとえば選択性緘黙の子どもは、学校など達を妨げることを示している。発達の初期に特定の場面でまったく話せなくなってしまう。

虐待を受ければ、器質的な負因がある場合と話せないという症状があるために、授業中に同様の、発達上の障害をもたらしうると考え

指名されないかとビクビクしたり、教師に伝られる。

えたいことがある場合など、過度に緊張して過ごしていることが多い。教師には、このような症状を理解してもらい、無理に話させよ

脳梁
(島)

解離症状

海馬
( 扁桃体 )

PTSD
(BPD)

うとするのではなく、まずは話せない状態を受け入れて、話さなくても用がすむように対

前部帯状回

前頭前野

上側頭回
眼窩前頭皮膚
扁桃体

注意の障害

実行機能の障害
社会性・コミュニケーションの障害応してもらう。たとえば筆談を取り入れたり、困った時にはどうするか段取りを決めておく。
このような教師の対応によって子どもは必要以上に緊張することがなくなり、リラックスして過ごせるようになる。
症状があることにより生じる不安・苦痛が減り、安心感が増すと、自然に声が出てくるものである。あるいは声は出さなくても、友
だちと楽しく遊ぶことができるようになる。

図3

被虐待児（者）で異常が指摘されている
脳領域と臨床症状

このことが、治癒への第一歩である。だれでも、極度の緊張のもとでは話せなくなってしまうのではないだろうか。援助者は、話すか話さないかにとらわれず、話す前提である安Journal of Sugiyama Human Research 2008

075

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』

心感を提供することを考えるべきである。要ることをむしろ長所とみなして、適応的な方は、話せない状態を、まずはそのまま受け入向に伸ばしていくことを考える。定型発達のれることが重要である。

子どもと同じ枠にはめようとするのではなく、このことは他の症状にも当てはまる。たとその子の個性をいかにして伸ばしていくかと

えば、学校に行こうとしても不安などの情緒いった柔軟な見方をすることが有益である。

的要因によってどうしても行けない不登校児

子どもの個性を無理に捻じ曲げようとすると、に対して、表面に現われた不登校という現象

子どもにとってもまわりの大人にとっても苦だけに注目して無理に登校させようとしてもしみが増すだけである。

逆効果である。不登校になったのは、今まで

子どもの不適応は、周囲の人との相関関係の無理が積み重なった結果である。まずは休によって生じる。まわりの人が、子どもの障養を保証して心の回復を待つことが重要であ害特性を受け入れ、それに合わせて寛容に関る。

わっていけば、発達障害児も適応しやすくな

２．障害特性への適切な理解に基づく援助がる。

必要である。

３．子どもは環境の影響を受けやすいので、

たとえば広汎性発達障害児においては、聴環境への働きかけが重要である。

覚情報の理解は悪いが視覚情報は理解しやす

子どもに対して親が不適切な対応をしていいことが多いので、教育に視覚的手段を活用るために、悪循環的に子どもの問題行動が悪していく。急な予定変更に対処しにくいた化していることがしばしば見られる。このよめ、あらかじめ変更を伝えておくよう配慮すうな場合、親に対する助言・指導が必要になる。暗黙の前提を理解できないことに対してる。その際、親の心理状態に配慮しながらサは、すべてを言葉にして伝えていくようにす

ポートしていくことが望ましい。たとえば落る。感情的に叱るとかえって問題行動を強化

ち着きのなさ、忘れ物の多さを示す子どもが、することになるので、落ち着いた口調で淡々

家庭でネグレクト状態にあることがある。そと話しかける。単に「〜してはいけない」との背景に、親が精神疾患をもっていたり、夫否定する言葉ではなく、「〜すればいい」と婦の不和や経済的問題を抱えていることがあいう具体的指示を与えることで適切な行動にり、福祉的な援助が必要になる場合もある。

変えていくことができる。

ＡＤＨＤと簡単に決めつけないで、背景にあ

子どもの弱い面、苦手な面が、決して心がる要因を理解して改善していくことが必要でけやしつけの問題ではなく、多少の努力によある。

ってはいかんともしがたい障害特性であるこ

４．問題行動に対しては、早期発見・早期治とを理解した上で、その弱さを補うような関療が重要である。

わり方をしていくことが重要である。

どのような問題行動であっても、長期化しさらに、こだわりが強く興味に偏りのある慢性化したものは治りにくいのが一般的であ子どもに対しては、それを矯正しようとするる。その状態から脱するのに、大きなエネルのではなく、一つのことにとことん没頭でき

ギーが必要になり、回復へのハードルが高く

076

Journal of Sugiyama Human Research 2008

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』なるからである。また、長期化している間に、が訪れるのである。未来への心配に圧倒され不適切な対応が重なり、親子関係がこじれてている親に限って、現在の親子関係をしっか

しまい、さらなる情緒的問題が積み重なってりと築くことがおろそかになっていたり、親いく。学校や周囲の大人が子どもの問題行動

が不安にならないように無理やり子どもを操に気づいたら、早くから対応を考え、相談機

作して動かそうとする。このことが、子ども関につなぐなどの配慮をすることが重要と思の状態と親子関係を悪化させ、親子の信頼関われる。

係を損ない、コミュ二ケーションを失わせて

５．ささいな良変化も見逃さず、根気よく関しまう。親子の会話が失われることは、子どわることが必要である。

もに心理的な孤立無援の状態をもたらし、ひ子どもは変化しやすいので、ささいな良変

きこもりのリスクファクターとなる。親は、化も見逃さずに評価していく。そのような変今、子どもと良い関係を築くことを大切にし化を親に伝えていくと、それが希望となって、ないと、かえって問題を長期化させることを親は子どもと平静に関わっていける。一方で、認識することが重要である。

問題が複雑で治療が長期にわたる場合でも、最も大切なことは、親子が信頼関係を築い

焦らず忍耐強く子どもと関わることが重要でて、親が何らかの目的や意図のもとに子どもある。援助に携わる人には、子どもの状態をに言葉を投げかけるのではなく、それじたい客観的に捉える冷静な態度、子どもの波長とが楽しいささやかな日常的な会話を親子で積合わせられる共感性と繊細な感受性に加えて、

み重ね、それが子どもにとって快適な体験にユーモア、楽観性、大らかさも必要であるとなることである。このような体験の積み重ね思われる。

が、子どもが生きていくための支えとなり力

６．先のことを心配するよりも、
今できる最善となる。基本は、こんなにも簡単な、ごく当のことを積み重ねていくことが大切である。

たり前のことである。

親は先々のことを心配して、それを子どもの前で口に出してしまう。あるいは焦って子

VI．おわりにどもを叱咤激励したりする。子どもは不安を

子どもは、共感される体験によって共感性吹き込まれてますます不安定になり、症状がを身につけていく。慰められる体験によって、悪化する。親の期待や願望を押しつけるよう自分の感情をコントロールする力を身につけな言葉は、子どもにとって負担になるだけでていく。尊重されることによって、主体性をある。このようなことが繰り返されると、親育て、自分を大切にすること、他人を大切にへの安心感や信頼感が損なわれることになる。

することを覚える。

苦しんでいる子どもの現実を受け入れることが、親にとっての課題となる。

子どもの心理療法をしていると、子どもは自分自身がされてきたことを繰り返している

何年も先のことは誰にも見通せないのであことに気づく。親に暴力をふるわれた子ども

り、そんなことよりも、親が今できる最善のは、他人に暴力をふるう。親に信頼を裏切らことを積み重ねていけば、おのずと良い未来れてきた子どもは、平気で嘘をつき約束を破

Journal of Sugiyama Human Research 2008

077

第2回

人間講座『問題行動を示す子どもへの理解と援助』ときずな）、61― 65．

って、他人の信頼を裏切る。
子どもは大人や社会を写す鏡である。親とJames, B.（Ed.）（1994） Handbook for

して、専門家として、子どもと関わる時、つtreatment of attachment-trauma problems in

い上の位置に立って、子どもの悪いところを

children. Lexington Books. （ビヴァリー・

直そうとしがちである。しかしその前に、大ジェームズ編

人自身の姿勢を変えるという謙虚さが必要で節子訳あろう。子どもを変えようとするよりも、大療――愛着を巡って．誠信書房．）

人が自分自身の対応を変えた方が、子どものLevy, T.M.（Ed.）（2000）

変化は早く訪れるのである。

Attachment Interventions. Academic Press,

大人は次のように自問するのがいいと思わ

三輪田明美・高畠克子・加藤2003 心的外傷を受けた子どもの治

California.
杉山登志郎（2002）

れる。

Handbook of

アスペルガー症候群と子どもを自分とは別の人格として尊重でき

高機能自閉症．杉山登志郎（編）アスペルガているか。子どもを自分の思い通りに動かそー症候群と高機能自閉症の理解とサポート．

うとしていないか。自分自身の欲望を子ども

学研、８― 24 ．

によってかなえようとしていないか。あるい

杉山登志郎（2005）

は、子どもの否定的な面ばかりを見ていないの発達．そだちの科学４（特集：学童期のそか。

だちをどう支えるか）、６― 13 ．

最も大切なことは、子どもを信頼すること学童期における心と脳杉山登志郎・海野千畝子（2006）

精神療法である。どんなに問題と感じられる行動をしによって愛着の修復は可能か．そだちの科学ている子どもであっても、どこか良いところ

７（特集：愛着ときずな）、113― 119．

をもっている。大人は子どもの悪いところに

杉山登志郎（2007）

目を向けがちであるが、良いところを見つけ

転換．そだちの科学８（特集：発達障害のいてほめることが大切である。人間性を否定さま）、２― ８．

れ、不信の目を向けられた子どもが、他人を信頼し、前向きな気もちになれるだろうか？
どんなことがあっても子どもを信頼し続ける大人の存在が、子どもを立ち直らせる力となることを忘れてはならない。
文献
遠藤太郎・田村立・染矢俊幸（2006）

脳科学の視点から．そだちの科学７（特集：愛着ときずな）、24 ―29．
藤澤陽子・菱田理（2006）

児童養護施設での愛着と育ち．そだちの科学７（特集：愛着

078

Journal of Sugiyama Human Research 2008

発達障害のパラダイム