福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.5.31（公開版）「研修観の転換」に向けて～ NITS 次世代型教職員研修開発センター ～独立行政法人教職員支援機構 審議役（兼）次世代型教職員研修開発センター長

佐野 壽則【「次世代型教職員研修開発センター」の発足】
この４月、NITS に、「次世代型教職員研修開発センター」（以下、「次世代型センター」）が立ち上がが続いています。先生方自身が学校教育で探究的に学んだ経験が乏しい以上、「手探り」となるのは当然です。
中教審では、「探究心を持ちつつ自律的に学ぶ教りました。
文科省の発案を原点に、昨年度はじめから構想を師」像が提案されていますが、そのような教師像を実練り、発展的改組により約３０人の体制で立ち上が現していく上でも、探究とはどういうことかを体感ったセンターです。つくば本部の中に置かれ、NITS のしながら、教師の「課題を探究する力」や、「探究的研修実施体制は、２割程度大きくなりました。

な学びをデザインし、マネジメントする力」を高める

次世代型センターのミッションは、教員免許更新

研修をつくることが大事だと考え、開発を進めてい制の発展的解消を受けた「新たな教職員の学び」につます。これらの力は教師に中核的（コア）に求められいて提案し、「研修観の転換」を推進することです。

ている力と考え、この研修のことを「コア研修」と呼教員免許更新講習とは異なる、自律的で主体的な教んでいます。

職員研修をどうつくればいいかを考え、考えるだけ

２つ目は、教育行政リーダー研修です。これまで

でなく研修として実践・改善し、その成果を全国に提NITS では、校長や中堅教員等を対象に職階別の中央案していく、そのような動的な使命を帯びているの研修を行ってきました。他方、教育委員会の課長や次が、このセンターです。

長といった教育行政リーダー向け研修は、ほとんど行われてきませんでした。各地域の教育委員会と深【次世代型センターの３つの柱】
次世代型センターの当面の柱は、次の３つです。
１つ目は、探究型の研修の開発です。多くの人が、子供達に「探究的な学び」を届け、よりよく課題を発見し解決する力や学習を自己調整できる力を育む必

内容
巻頭言

(1)

院生自己紹介（4）

インターンシップ/週間カンファレンス報告（19）ミドルリーダー/マネジメントコースだより（21）４月月間合同カンファレンス報告（25）

要性を感じ、学習指導要領にも幅広く位置付けられ

公開研究会等のお知らせ（34）

た一方、「探究的な学び」とはどういうもので、どう

実践研究福井ラウンドテーブルのお知らせ(38)

やってデザインしていけばいいかは「手探り」の状況
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

く関わると、「県や市町村をまたぐと、こんなに教育

昨年夏から秋にかけて、荒瀬理事長をはじめとし行政の在り方は違うのか」と驚かされることが、少なた役職員で、全国の教育委員会を約３０か所訪問し、くありません。そうであれば、教育行政リーダーが、今後一緒に「新たな教職員の学び」を開発していきた

膝を交えて教育行政について対話する機会は貴重ない旨、教育長等と膝詰めで話をさせて頂きました。どものとなるのではないか。このような素朴な思いかの教育委員会でも温かく迎えて頂き、関心の高さをら、開発を始めた研修です。

肌で感じました。結果、昨年末の正式公募を経て、こ昨年度後半からは、予定されている講師陣と白熱した議論を繰り返し、「既存の思考に囚われることなの４月から、９人の特別研修員、２人の出向者を、次世代型センターに新規に送って頂いています。

く課題を設定する力や、学校の内発的な改善を促す

派遣頂いた特別研修員等にはこれから、NITS で「新力」を高めることを研修の目標とすることとなりま

たな教職員の学び」を共に作り上げて頂くことになした。コア研修と同じく、今年度から開催することとります。同時に、出身自治体とも緊密に連絡を取り続なります。

けてもらいます。というのも、特別研修員には、１年

３つ目は、「新たな学び」を牽引するオンライン研

目はつくば、２年目は出身自治体に拠点を置きつつ、修です。NITS では、コロナ下にオンデマンド動画の２年間を通じて、出身自治体における「新たな教職員

作成・提供を進め、２００本以上の動画を作成、２０の学び」を企画・運営することが期待されているから０万回以上の視聴を頂いています。そのほとんどは、です。具体的には、１年目は NITS の業務に携わって

２０分や１０分といった短尺の動画で、カリキュラ

もらいつつ、出身自治体が次年度に行う新たな研修

ム・マネジメント、生徒指導、体力向上など多様な分の企画を地元教育センターとともに考え、２年目に野について、有識者に要点を講義してもらっていまは、地元教育センターで１年目に企画した研修を運す。次世代型センターでは、この取組を発展させ、こ営する役割を担うことが想定されています。

れまでと異なるテーマ（例えば、「子供の学び」ではNITS と自治体が、特別研修員を媒介として、共になく「教職員の学び」について）や、異なる撮影スタ「新たな教職員の学び」を作り上げていくというのイル（例えば、講義型ではなく対話型や事例型）など

が、次世代型センターの中核的な構想であり、人的なに挑戦することとしています。オンデマンド動画は、交流に基づく研修の協創により、はじめて NITS が本

コア研修のように、プロセスとして学びを提供する

当の意味で、教職員の資質能力向上の「ハブ機能」をものではなく、直接的な研修効果に限界はあります

担えるようになるのではないかと考えています。

が、日々、現場で試行錯誤している先生方に、自らの探究の過程で上手に活用して頂ければ、大きな力になるかもしれません。

【教え手の探究心】
ただ、構想を語るのは簡単ですが、実際に「新たな今後、次世代型センターでは、文科省が開発中の

教職員の学び」を創り上げるのは簡単なことではあ

教職員研修プラットフォームシステムも活用させてりません。それは、とりわけ探究的な学びのデザイン

もらい、オンデマンド動画をはじめオンラインを使は、研修提供者が「理解」するものではなく、「探究」

った学びの形をこれまでの学びの形と組み合わせ、し続けるものだからだと思います。

全国の教職員を一層支援していきたいと考えています。

探究的な学びを、ワクワク感と不安感の双方を感じながらデザインしていく感覚は、従来型の講義・演
習形式の学びにはないものです。学び手に探究に不【「新たな教職員の学び」の協働開発】

可欠な「自由」を渡し、だからといって「放任」では以上３点が、現在の次世代型センターの柱ですが、なく、探究が切れず、深まるよう、対話やリフレクシ

これらを NITS 単独の取組として進めるのではなく、ョンの機会を設け、知識を提供し、プロセスとして学

全国の教育委員会・教育センターや大学、民間団体等

びの時間をデザインしていく、そういった学びの形と協働して進めていきたいと思っています。

は、私達に強烈に刷り込まれている、教え手の視点か2

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ら、事前に決めていることを伝えたり、やらせてみたに向けた学び合いのコミュニティが、NITS や教育委

りする学びの形とは大きく異なります。

員会の挑戦を根幹で支えてくれるのではないかと感このような学びを展開する教え手は、学び手の「自じています。

由」と引き換えに、「不確実さ」に耐えなければなりません。それに耐えられず、「学び手が探究する学び」
をつくっているつもりが、気が付くと、「探究の手法を教え込む学び」に置き換わってしまうこともあり【大学等との協働と福井大学への感謝】「新たな教職員の学び」の開発に際しては、大学や民間団体との協働も行っています。

ます。探究型の学びは、学びの形が常時未完成のまま

そもそも NITS は、大学等の研究者との関わりが非であることを受け入れ、ワクワク感と不安感の双方

常に大きな組織です。NITS の研修の大半には研究者を感じながら、より良い学びを追求する、「探究心をに登壇して頂いていますし、調査研究は研究者にご持った」教え手を必要とするのだと思います。

依頼し実施しています。特に、現在、全国８つの教職

探究型の研修の開発に昨年来取り組む中、このよ

大学院の中に、NITS の地域センターが設けられおり、

うなことを実感し、学習観の転換、その相似形として

今後、これらの地域センターにおいても、NITS の方の「研修観の転換」は、「言うは易く行うは難し」だ

向性を踏まえつつ、各地の教育委員会等と連携し、なと日々感じています。

「新たな教職員の学び」を具体に作り出していくことが志向されています。

【学び合いのコミュニティ】

また、上記のコア研修やマネプロといった、次世だからこそ、「支え合う」ことが必要だと思ってい代型センターの中核となる取組を企画、実施するにます。NITS では、NITS や全国の挑戦を支え合えるよ

当たっては、松木理事、柳沢教授をはじめ、福井大学

う、次のようなことに取り組もうとしています。

の先生方の多大なご示唆とご支援を頂き、文字通り

１つは、「研修マネジメント力育成プログラム」、

支えてもらっています。この場を借りて、厚く御礼申通称「マネプロ」です。マネプロは、特別研修員をはし上げます。「NITS のせいで福井大学に先生がいなじめとした NITS 在籍の職員を対象とした研修プログ

い、、、」といった声を漏れ聞いたこともあり、そのラムです。１年を通じて、毎月２回、毎回２～３時間度に恐縮な思いになるのですが、今後とも、どうぞお程度、対話を中心とした職員同士の学び合いを展開

見限りなく、お付き合いのほどよろしくお願い致し

し、「『新たな教職員研修』とはどういうもので、我々ます。

は、どのように『研修観の転換』を図ればよいか」という大きな問いに、それぞれの答えを見出していく【最後に】「研修観の転換」と銘打たれた、「新たな教職員のこととなります。
もう一つは、特別研修員等の出身教育委員会との学び」を全国で形作っていく今回の動きは、学習観や意見交換です。特別研修員等が１人で自治体の研修

教育観が容易に変わらないのと同様、簡単に進むもを変えることはできず、教育センター等の中に研修のではないと思っています。ただ、私の周りだけかも作りのチームが立ち上がるなど、組織としての取組しれませんが、学びの「観」を転換する必要があるとが不可欠です。このため、NITS の役職員が、出身教いう合意は、全国で少しずつ広がっているようにも育委員会を訪問して、教育委員会・教育センターの幹感じます。

部と話をさせてもらったり、時には、職員を対象に、多くの方々との協働のもと、急ぎすぎず、一歩一「新たな教職員の学び」についての研修をさせても歩、着実に取り組むことで、新しい景色が見えてくれらったりするなど、組織としての取組を可能な限りばいいなと思っています。

後押しできればと思っています。
マネプロや教育委員会との意見交換を通じて徐々に形成されるだろう、「新たな教職員の学び」の実現

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

院生自己紹介新入学院生の自己紹介のコーナーです。今号ではミドルリーダー養成コースの 14 名を紹介します。

福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程（1 年履修）河合創（かわい はじめ）

こんにちは。河合創です。河合創を Google で検索

中学生のときに転機が訪れます。担任の先生が国すると、１０年くらい前までは「笑える名前を晒すス

語の先生でした。その先生が「創」という字についてレ」という失礼きわまりないサイトで、「かわいそう」「つく・る」と読むと教えてくれました（きず、と読と紹介されることが多かったです。最近は、Google のむとも教えてくれました）。「作るとか造るとどう違

人権に配慮した努力の結果と、私自身の論文や共同う？」と問いかけられました。僕には分かりませんで研究でのレポートなどの名前が結果として上がるよ

した。先生は、「創には、無から有を生み出す、というになり、しめしめと思っています。

う意味があります」と教えてくれました。数年に渡る

実際は「はじめ」と読みます。父親が名付けたらし僕の悩みが消え去る瞬間でした。

いのですが、僕が生まれた当時、父は、どうしてもこ

やがて、僕は英語の教師になりました（国語じゃの「創」という漢字をつけたかったそうです。無口なないのかよ）。今となれば、自分の名前をとても気に

父はその理由を語ってくれたことはありません。母入っています。なぜなら、教員の仕事ほどクリエイテ

親もよく知らないそうです。出生届に名前を書き、役

ィブなものはないと思えるからです。授業のデザイ所に提出しに行ったとき、係の方に、「本当にこれでン、教材づくり、学級経営、行事の企画・運営、研究、いいんですか？」と聞かれたそうです。父は自分の姓人とのつながり、あらゆることにおいて「無から有をを計算に入れていなかったようです。提出間際にな生み出す」活動の連続です。つらい、つらい、つらい、って「かわいそう」な男が誕生することに気づいたのけれど楽しい。

です。そして、父は「ま、いいか」と思って提出をし、無事受理されました。

令和４年度、福井大学教育学部附属義務教育学校の後期課程に着任しました。教員１５年目の春です。

僕が、自分の名前の真実に気づいたのは小学５年

それだけの経験年数を重ねると、ある程度「やれてし生のときです。進級後、真新しい国語の教科書をもらまう」ことも増えてきました。いろんなことに予測がったときに、その表紙に「創造」と書かれていました。

立てられるようにもなりました。しかし、附属ではそ「先生、これなんて読むんでしたっけ？」「それは、うはいきませんでした。子供を主体にした授業づく

そうぞう、と読みます。」「へえ～、そうぞうか。・・・

り、学校づくり。言葉としてはよく見聞きするものでん？・・・おやおや。」

すが、教職員全員で本気でそれを実現しようと取りそれからしばらくは自分の名前に悩みました。当然、僕の友人も気づき始めるので、からかいはじめます。当時の僕に、それをユーモアで返せる技量もなく、苦笑いの日々でした。父は僕にとっては恐ろしい存在だったので、問いただすわけにもいきません。

4

組もうとする学校で、僕は初任者になりました。いちから授業を考えています。いちから学級経営を考えています。いちから生徒指導を考えています。いちから部活動を考えています。苦しい、つらい、しんどいこともある。独りじゃ絶対やれない。でも、同じ悩み

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を抱えながらも、同じ方向に向かってがんばる同僚

望を考える機会をいただきました。教員としての仕の先生がいて、とても楽しい毎日を過ごしています。

事を一回り経験して、クリエイティブにアップデー

今年度、教職大学院の一年履修という形で、改めて自分の教育観・指導観を見つめ直し、これからの展

トできたらと思っています。たくさんの方々との交流をとても楽しみにしています。どうぞ、よろしくお願いいたします。

福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程（1 年履修）

布目康裕（ぬのめ やすひろ）

今年度入学しました布目康裕です。昨年度から、

もう一つは、今の附属義務教育学校は、私にとっ事前履修で学ばせていただき、ミドルリーダー養成て初めての小学校勤務です。コロナ禍突入と共に異コースに在籍しています。現在、福井大学教育学部附

動し、初めての授業は、忘れもしない動画配信。誰も属義務教育学校に勤めております。附属での日々のいない教室で、子供たちの反応もない中で、どきどき学びが、今日私が大学院で学ぶきっかけとなっていしながらわり算の授業を作ったことを、これからもます。

忘れないことでしょう。

今回、初めてこのような形で自分を伝える機会を

私が教師を志したきっかけは、３つありました。

いただき、何を伝えようか悩みました。執筆しながら１つ目は、私自身もともと子供が好きで、面倒見がよ

悩み、伝えていこうと思います。

かったことにあります。２つ目は、「教師＝物知り＝事前履修のある日の講座で、自分のこれまでを振り返る機会がありました。一言で表すなら、「非常識」

ヒーロー」という幼少時代の私の頭の中でできた公式です。小学校の時の担任の先生の姿から生まれたものです。３つ目は、高校の担任の先生との個人面談です。

で言われた「お前は教師になれ」。この言葉の数か月
まず、これまで中学校勤務が長かった私ですが、一度も中学１年生から３年生まで持ち上がりで担任したことがありません。３年連続３年生担任や、２年後、先生は病気で他界しました。今、こうして教師としての自分と共に仕事ができないのが残念ですが、きっと空から見ていると思います。

連続１年生担任、きっと学校の実情に合わせた人事だったのだと思います。だからこそ、卒業生とのつながりも多く、幾度となく成人式(はたちの集い)に参加し、教え子の社会での活躍を聴き、感動することができます。中には、教育実習に来た教え子もいました。

そんな私は、現在教職大学院で学び始めています。
もともと学ぶことが嫌いではないので、カンファレ
ンスで出会う先生方や教職大学院のスタッフの方からの学びは新鮮で、自分事として捉えるようになっています。１年間の履修ではありますが、昨年度から部活動指導にも尽力しました。定期テスト前の部
活動停止以外、ほぼほぼ部活動指導をしていました。

の私自身の実践を「進化・深化・新化」できるようにしたいです。

専門外のサッカー部でした。副顧問とはいえ、部員数も多かったので顧問と同じでした。北信越大会や全国大会まであと一歩のところまで部員たちに連れて行ってもらいました。今は部活動指導がない生活に慣れてしまいました。もう戻れないかもしれませんね💦💦

私の専門教科は英語です。今年度は、附属義務教育学校前期課程(小学校)だけでなく、後期課程(中学校)でも、授業を担当しています。また昨年度から視聴覚主任として、ICT の効果的な活用方法を日々模索しています。今の私の大きな柱になっているもの
が、英語と ICT です。英語では、前期課程の授業に

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教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

焦点を当て、「発信」をキーワードに、子供たちと今この 1 年は、常に脳に汗をかき続けていると思い授業を進めています。研究集会も控えており、授業展ます。実践だけでなく、学級経営や校務にも常にアン開に日々頭を悩ませています。教科を横断した学び、テナを張り巡らせています。新時代の幕開けのよう今の環境でできる授業実践、公立学校に還元できるに、様々な規制も緩和され、様々な交流が活発に行わ授業実践をしていきたいです。これらを先ほど述べれるであろう 2023 年。謙虚さを忘れず、学び続ける

た「進化・深化・新化」に対応できることを目指して教師として、若手の良き姿となるよう、精進していきもいいのかなと考えています。ICT では、すべてをたいです。

タブレットで行うのではなく、紙でまとめることの良さも忘れず、子供たちの学びの助けとなる文房具として、効果的な活用を見つけたいです。

最後になりましたが、これからどうぞよろしくお願いいたします。カンファレンス等でたくさん語り合うことを楽しみにしています。

石川県立明和特別支援学校
私にとって、大事な出会いがあります。それは、大学時代の先生との出会いです。
研究室に入る際、私はＡ先生の研究室に入ろうと思っていました。卒業論文で取り組みたいテーマをすでに決めており、Ａ先生ならそれを許してくれそうだと思ったからです。しかし、Ａ先生が異動され、困った私は、残った先生の中で、一番穏やかで優しそ東永見（あずま えみ）のある人にかかわるボランティアをしました。就学前の障がいのある子どもたちが通う施設で、子どもたちと一緒に遊んだり、ご飯を食べる手伝いをした
りしました。自分が続けられる仕事を探しながら、そのうち障がいのある子どもの教育に携わりたいと思うようになり、30 歳で特別支援学校の教員になりました。現在 12 年目となります。

うに見えた先生の研究室に入りました。これが、のち私には、向かいたい方向があります。教師が子どに私にとって大きな影響を与えてくれる先生との出もの学ぶことを決めるのではなく、子どもから出発

会いでした。当時は、「卒業論文を書き上げる１年間するような教育がしたい。時間がかかっても、子どもだけの付き合いだ」と思っていましたが、大学を卒業が試行錯誤を繰り返しながら学びを作り上げていく

して 20 年経った現在でも連絡を取れる関係でいます。

そばで、子どもが困った時にそっと手伝えるような

私は、障害児教育を専攻していたのですが、先生のかかわり手でありたい。しかし、今までは本気で取り「子どもの行動には必ず意味がある」という考え方

組んでこなかったように思います。
「時間に余裕がなや「１つの行動を細かく分解して学習につなげるといから」「周りの人が理解してくれないから」「すでころ」「子どもの興味から学習につなげるところ」がにこういう風に決まっているから」言い訳ばかりでとっても素敵だなと思っています。

何も進んでいない状況が嫌になりました。自分が大私は大学を卒業して、福祉の仕事を転々としてきました。病院で高齢者の方の入浴や食事の介助、通所施設で障がいのある方の支援。仕事が３年続かず、何なら続けられるのだろうかと考えた時、大学時代に行っていたボランティアは４年続いていたことに気付きました。大学受験で第１希望の学部に落ち、何となくで選んだ「教育学部の障害児教育」でした。何と事に思っていることをちゃんと大事にして、自分がありたい姿に向かってちゃんと行動を起こせるようになりたいと思いました。こちらの大学院では、私がやりたいことを存分に受け止め、励まし、応援してくれると感じています。大学院の２年間では「子どもに沿った教育を周りの人たちと一緒に考えること」に取り組んでいこうと思っています。

なくで選んだ分野をもっと知りたいと思い、障がい6

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

最後まで読んでいただき、ありがとうございました。ミドルリーダー養成コースに入学した東

永見(あずま えみ)です。よろしくお願いします。

沖縄県宮古島市立伊良部島小学校・中学校

儀間

裕勝（ぎま ひろかつ）

今年度、福井大学連合教職大学院のミドルリーダーのであったと現場で話していたところ、当時の管理養成コースに入学した儀間裕勝と申します。沖縄県

職に教職大学院を薦められ、興味を持つようになりの離島である宮古島のさらに離島に位置する伊良部ました。

島の唯一の学校、宮古島市立伊良部島小学校・中学校で勤務しています。無料で渡れる橋としては、日本一
最長の 3540ｍを誇る伊良部大橋の先にある創立 5 年
目の新しい学校です。４月に赴任したばかりで、まだ掴み切れていないところもありますが、４学年（単学級）３２名の担任として、日々奮闘しています。今年
度で教職９年目になります。これまで、学級担任に加え、教務主任や校内研主任等の学校全体に関わる重要な公務分掌も経験させてもらいましたが、日々、多しかし、教職大学院入学に関しては、出願期限のギリギリまで悩んでいました。教職員の日々の業務は、ただでさえ多忙を極めています。そこに加えて教職大学院で学ぶことなど、本当に可能なのかと考えていたからです。「とても無理だ。断ろう」と何度も考えましたが、多くの先生方に背中を押され、気づけば教職大学院で学ぶことを決心していました。教職
大学院への入学を後押ししてくれた先生方には、感謝しかありません。

くの課題を感じていました。教職大学院は、自身の教師としての専門性を高めるチャンスだと考え、チャ

さて、現在、私が課題に感じていて、教職大学院で学んでいきたいこととして、２つの視点があります。

レンジすることにしました。

１つ目は、教務主任や学力向上推進担当、校内研主任
私が教職大学院への入学を考えたきっかけは、沖
縄県立総合教育センターで行われる半年間の長期研修に参加したことでした（以下、長期研）。これまで学級担任として、授業づくりを基盤とした学力向上の推進に重点を置き、子ども達が主体的に「やってみたい」と思えるような授業デザインや指導法の工夫改善に努めてきました。その中で、自身の力不足を痛感し、教師としての専門性を高めていきたいと考えるようになりました。長期研では、主事の方々の指導の下、他の研修員の先生方と切磋琢磨しながら、算数といった学校運営をリードする立場としての視点です。校内研を任された際、研究について先生方全員と共通認識を作るにはどうすればいいのか、学校全体で協働的に実践して行くにはどうすればいいのか多くの課題を感じました。校内研だよりを発行したり、研究授業・授業研究会を工夫したりと、試行錯誤しな
がら取り組みましたが、なかなか上手くいかず、協働で取り組むことの難しさを実感しました。教職大学
院の経験豊富な先生方から、課題解決の糸口を見出したいと考えています。

科の授業づくりに関する研究を自身のテーマに設定
し取り組みました。理論研究や授業づくり等に粘り強く取り組むことができたこの研修は、私の授業実践との向き合い方に大きく影響を与えていると感じています。また、授業実践の楽しさや「すべての児童が成長を実感できるような授業をつくりたい」という、教師を志した自身の原点を改めて実感させられ２つ目は、学級担任としての視点です。何年やっても、学級経営の悩みは尽きません。多様な子ども達
が、個々の特性を生かしながら互いに認め合い、高め合えるような学級コミュニティづくりについて課題を感じています。また、教科指導において、児童が主体的に考え、探求していく力を育みつつ、学習内容をるものでした。この長期研での経験が非常に良いも
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しっかりと習得させることができるような実践的指現」と「支え合い、学び合える学級コミュニティづく

導力を身につけたいと考えています。

り」について深めていければと考えています。

今年度は学級担任ということもあり、学級の子ど

教職大学院での出会いを大切に、経験豊富な先生も達に目を向けて、「主体的・対話的で深い学びの実方から、多くのことを学べることをとても楽しみにしています。どうぞ、よろしくお願いいたします。

札幌新陽高等学校
今年度からミドルリーダー養成コースで学びます。
実は、教職大学院には３年ほど前からご縁を頂いていました。札幌、奈良、福井のラウンドテーブルや、
カンファレンスに参加させて頂き、多くの勉強をさせてもらいました。

号刀悠貴（ごうなた なおき）

学ぶ授業です。大事にしていたことが、生徒から学校のコンテンツ作りへと変化していきました。
ワインプロジェクト立ち上げの際、反対意見も多い中で進めた結果、先生方と大きな軋轢を生んでしまいました。私自身が同僚と協働的になる姿勢もな

ラウンドテーブル等で勉強させてもらう中で、学く、当然ながら同僚からも距離を取られました。しかびの多い時間を過ごすことができました。その学びし、このプロジェクトを持続させるために、仲間を作を現場で活かしていくこともできました。しかし、そらなければならないと考え、自身の行動を省みまし

れは氷山の一角であり、問題は多く残っています。そた。その結果、私が退職してもプロジェクトは進んでしてそれは私の学校だけでなく、隣の学校でも起きおり、新たなプロジェクトも生まれました。大事にしています。抱える問題はフラクタルであると考えたていたことが、コンテンツから教員のチームづくり

時、もっと多くの課題を解決し、新しい一石を投じたへと変化しました。

いと考えました。そのためにも、教職大学院に入学し、学びをさらに深めていきたいと思います。

上記の経験を経て、現在の職場は札幌新陽高校となりました。この学校は北海道内でもかなり異色の大学院へ入学のタイミングで、勤務先も変わりま

学校で、様々なことに挑戦している学校です。ICT のした。私立札幌新陽高校です。この学校については後

使い方は間違いなく最先端であると思います。また、ほど記載いたします。それまで勤めていた高校が、小東京大学名誉教授 佐藤学先生の「学びの共同体」に

樽にある私立北照高校で 13 年間、勤務していました。

学校として取り組み、座席はどの教室も４人１グル

この期間の中だけでも、教師として大切にしているープが複数作られています。職員の働き方は、「学習ことが変化していきました。

する組織」の理論を取り入れ、月に一度は職員同士が２０代前半では、とにかく生徒が「この高校に来てよかった」と思ってもらえるよう、担任業務や教科指導はもちろんのこと、私は生徒会担当でもあったので、学校祭や各行事を盛り上げ、在校生の学校満足度を向上させることに重きを置いていました。
６年ほど働き、視点が変化しました。特色ある学校にしていくために、「自分は何ができるだろう」と考えていました。そこで始めたのが、ワインプロジェ
クトでした。生徒がブドウの栽培からワインを製造し、販売するまでの６次産業を通して「働くこと」を
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会議とは異なる「対話」をする時間を取っています。
その他、ここには書ききれないほどの多くのことに取り組んでいる、良い意味でカオスな学校です。
上記の通り、挑戦的な学校で、先生方は前向きであり、カオスな学校ですが、課題も多くあります。正直、まだ課題を明確に捉えることができていません。
だからこそ、この学校がもっとどのように良くできるのかを見定めたいです。そして、新しい学校の在り方をこの学校なら示せると考えているので、良くも悪くもモデルを作れるよう、新陽高校の課題をキャ

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ッチし、解決できるよう、大学院での学びに取り組んでいきたいです。

福井県立若狭高等学校

澤田 更紗（さわだ さらさ）

初めまして。今年度から、ミドルリーダー養成コます。これまで英語の授業の中で、言語活動をするこースでお世話になります、澤田更紗と申します。教職とに焦点が当たることで、生徒が話したいと思うこ

大学院で様々な先生方にお会いでき、一緒に学びをとよりも先に活動することが優先され、深まらない

深められることをとても楽しみにしています。

まま終わってしまうことがありました。生徒の話し

私は現在、小浜市にある福井県立若狭高等学校に勤務して、６年目になります。若狭高校には初任で赴たいという気持ちを深められる授業デザインを考えていきたいです。

任し、あっという間に６年目になりました。担当科目

また、今年度、私は普通科２年生の担任、SSH 研究

は英語で、生徒が主体的・対話的に学べる授業につい部を担当することになりました。それに伴って初めて教職大学院でも考えていきたいと思っています。

て、普通科文系の探究を主担当として担当すること

このように考えるようになった大きなきっかけの１になり、生徒が前向きに取り組める探究の授業デザつとして、昨年度自主研究として、他の先生方と対話

インについても考えていきたいと思っています。特について学んだことがあります。p4c という哲学対話に普通科は生徒も多様で、探究の内容も多岐にわたの手法について、研究の一環として新潟県佐渡市や、っています。自分自身が知らなかったようなことも

ハワイ大学で学ばせていただきました。どの授業に生徒から知ることができ、楽しく思う一方、生徒の探おいても p4c を使って生徒がお互いに考えを言い合究活動をより良いものにするにはどうしたら良いかう環境が作られていることに驚きました。特に、ハワということを日々考えながら授業に取り組んでいまイの小学校で参加したクラスの p4c では生徒が知的す。普通科には、自分に自信のない生徒や、自ら何か

安全性の高い環境を自分たちで作りだし、自分の考を発信するということに対してあまり前向きではな

えていることをどんどん発言し、対話で学びを深め

い生徒もいます。そういった生徒ともじっくりと対る姿に感動しました。また、その中で生徒たちが積極話をすることで生徒の主体性を引き出していけるの的に日本からきた私たちを巻き込みながら、対話をではないかと考えています。

深めようとする姿や、いきなり日本からきた私たちと話すことを楽しみ、ぜひ若狭高校の生徒とも交流したいと言う姿を見て、主体的に学びを深めようとする生徒を育てるためには対話が必要だということを改めて感じました。それと同時に、自分自身も生徒と共に知的安全性の高い環境を作り、対話的に学びを深めていきたいと考えるようになりました。ハワ
イでは多様な背景を持つ生徒たちが、対話を通してお互いの多様性を認め合っていました。英語という教科においても、英語の技能を学びながら、他者を尊重し、相手の文化的背景や多様性を認め合う姿勢というものについても学べたら、これからの社会を生教員としてはまだまだ経験も浅いのですが、英語の授業や探究の授業など自分が主体となって動く場面も増えてきており、ミドルリーダーとしてどのように貢献したら良いのか、改めて考えたいと思っています。また、これまでを振り返ると、じっくりと教育について学んだり、学校での実践の振り返りを行う時間を取ってきておらず、自分自身の知識不足を感じる場面も多くあります。また、自分が考えていることを問い直し、言葉にするということも積極的にしてこなかったため、自分が考えたことや学んだことを論理的に書くことの難しさも感じています。しかし、生徒に主体的に学んでもらうためにも、自分自きる生徒たちにとってより良いのではないかと思い
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

身が主体的に学びを深められるようになりたいと考す。２年間という短い時間の中ですが、この機会に感えています。

謝し、お会いできる先生方との出会いを大切に、学ん

教職大学院では、他の先生方のお話を聞きながら、でいきたいと思います。よろしくお願いいたします。

じっくりと考え学びを深めていきたいと考えていま

奈良女子大学附属幼稚園
今年度より、ミドルリーダー養成コースに入学いたしました宍戸佳央理と申します。
現在、奈良女子大学附属幼稚園に勤務しており、
今年で３年目になりました。

宍戸

佳央理（ししど かおり）のためにしているのか、分からないまま日々が過ぎていきました。しかし先生方と対話を重ね、それぞれの言葉の背景にある教育観や捉え方の差異が問い直しとなり、遊びとは何かという本質的な問いに向き合う機会や、探究や協働など、これまで当たり前に使

それ以前は、東北地方宮城県の公立小学校や附属幼稚園に勤務していました。東日本大震災やコロナ
禍においては、当たり前の日々を送ることができる
尊さを感じ、教育に何ができるのかを模索する日々が続きました。様々な場で実践を重ねてきたことが、自分自身の糧になっています。

ってきた言葉に向き合い、自分自身の実践を振り返る機会をもつ日々を重ねるにつれて、実践の捉え方が変わっていくことを実感していきました。実践を「正しさ」で捉えるのではなく、実践の背景にどんな意味があるのか、何のためのものなのか、実践の主体である子どもにとっては、どのような意味があった

中でも人事交流で異動した附属幼稚園では、保育のか、私はなぜそう捉えようとしているのか…実践という営みと子どもの育ち、その中心を担う「遊び」

を見つめる思考そのものが変わっていったのです。

を追究することを通して、幼児教育の面白さと奥深さを実感しました。創造性、専門性が求められる幼児教育において、確かな理論を基に、より深く実践に向
き合っていきたいと考え、本園に赴任するに至りました。
そして本園で実践した２年間、私の教育観は大きく変容しました。これまでの実践を振り返ってみると、教師の在るべき姿をもち、「～でなければならない」という思いを強くもっていたように思います。その時その時で自分なりの正しさや正解を探していました。時にはそこに子どもたちを導いていくような感覚もあったかもしれません。しかし、その時の感覚
は、現在もちえているものとは異なっています。
本園では、今年度「ともに世界に意味を創り出す
教育をデザインする－誰もが学び続けるシステムの構築－」をテーマとして研究に取り組んでいます。対話や省察を通して実践を捉える機会が多くありますが、赴任した当初、それらをよく理解することができ思考が変わると、語る言葉も変わっていったような気がします。どんな方法、やり方で実践をするのかではなく、子どものどんな育ちを支えていきたいのか、目の前の子どもの姿から実践を語るようになっていきました。今は、子どもとともに実践を創る意味の面白さや難しさと向き合っています。
また赴任した当初は、「東北と関西」「附属と公立」「幼稚園と小学校」など、様々な視点から教育を捉えようとしていました。もちろんそれぞれの地域性、文化や伝統によって、教育の在り方は異なります。例えば「小学校は」「幼稚園は」と主語が変わって語られることも多いものです。しかし、様々な先生方とお話をさせていただいたり、自分自身のこれまでを振り返ったりする中で、大切にしている本質は変わらないことを感じました。
だからこそ実践の意味を問うときには、それらを支える理論や歴史的・文化的背景を理解すること、実践者がどのような理論や教育観をもち、日々を紡いませんでした。どこに向けて話が進んでいるのか、何10

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科でいるのか、どのように物事を捉え、意味づけて実践

分自身の実践も振り返りながら、保育の質、専門性をで体現しているのか、本質に迫る背景を理解してい高めていきたいと考えています。

きたいと思っています。そういった意味で、私が大学
院で一番楽しみにしていることは、ラウンドテーブ
ルなど先生方と語り合う時間です。校内外、異校種の先生方で構成されるコミュニティで学びを深め、自これから始まる大学院での学びで、実践を語り直し、問うていくことで、どんな世界が広がっていくのだろうとわくわくしています。２年間よろしくお願
いいたします。

カリタス女子中学高等学校

高橋

美幡（たかはし みはた）

今年度よりミドルリーダー養成コースに入学いた

蔵書は約 40,000 冊で、趣味の本はもちろんのこと、しました高橋美幡と申します。神奈川県にあります

授業や探究活動で扱いそうなテーマの本も積極的にカリタス女子中学高等学校という中高一貫の女子校集めています。また、新聞記事検索などの有料データ

で図書館専従の司書教諭として勤めています。取得

ベースや電子図書館システムも導入しており、紙媒免許は中学校一種（社会）、高等学校一種（地理歴史）

体以外の情報源にもアクセスすることができます。

で、司書教諭と司書の資格も保有しております。

電子図書館のコンテンツ数はまだ少ないのですが、大学卒業後は一般企業に勤め、学校とは無縁の仕事をしていました。学生の頃から図書館の仕事には興味があったものの、仕事に就くには狭き門であったため、はじめから諦めて別の道に進んでしまいま
した。しかし仕事で行き詰まった時に「やはり図書館で働きたい」という思いが湧き、「正規職員ではなくてもいいから図書館で働きたい！」と転職を決意。大学図書館で派遣職員として勤めることになりました。
暫くは充実した日々を過ごしていましたが、規模が大きい図書館で分業制のため、任される仕事も限られており、段々物足りなさを感じるようになりました。そのような状況の中で、「学校図書館であれば全ての業務に関わることができるかもしれない」「学校で働くならば司書教諭の資格を持っていた方がよいかもしれない（当時は司書資格のみ保有）」「そのためには教員免許を取らなくてはいけない」と考えを徐々に増やしていき、リアルとバーチャルが融合した図書館を目指したいと思っています。そして生徒には、さまざまな情報源の特性を知り、それらを使いこなせる力をつけて欲しいと考えています。しかし、どうしてもインターネットの情報に頼りがちな生徒が多いのが現状です。校内で一人一台 iPad を持つよ
うになってからはその傾向がより顕著になったような気がします。インターネットもうまく使いこなせば有益な情報が得られますが、それだけでは不十分です。信頼性の高い情報を見極められるようになる
ためには、きちんと情報が精査された本にあたる必
要があります。ただし、最新のトピックスとなると本がまだ世の中に出ていない場合もあり、テーマ設定に悩まされることがあります。私が教職大学院での学びを希望した理由も、そのような状況下での図書館運営に行き詰まってしまったからです。

巡らせ、働きながら教員免許の取得を目指すことに

そもそも私はこれまで実践の記録を取っていませしました。かなり遠回り（本当はもっと紆余曲折ありんでした。年度末に運営報告や振り返りを簡単にまましたが…）をしましたが、縁あって現職に就くこととめる機会はあるものの、一つひとつの実践についができました。

ての細かな記録はありません。授業支援にしろ、読書

さて、紹介が遅れましたが本校の図書館は校舎の中心に位置しています。エリアの半分はガラス張り
で吹き抜けになっており、とても開放的な空間です。

支援にしろ、問題だと感じたところは日々改善に努
めてきたつもりですが、「その問題は何が原因だったのか」「その改善は正しかったのか」などの検証をしてこなかったために、今後の展開に行き詰まってし

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

まったのです。この状況を打破するためにはどうし学びは今だったのだと前向きに捉えております…迷たらよいのかと考えていたところに大学院での学び

信と比べることではないですね。すみません。

の機会をいただけたので、本当に幸運でした。実は過去にも一度機会をいただいたことがあったのですが、その時は学びを学校に還元する自信がないという消極的な理由で辞退してしまいました。今思えば、「なぜあの時にやらなかったのか」と思わないでもないのですが、「屋久島は呼ばれた人しか行けない」と言

まだ 4 月のオリエンテーションと合同カンファレ
ンスの 2 回しか参加していませんが、既に多くの気付きを得ることができました。これから 2 年間、さらにたくさんの刺激を受けられるかと思うと、期待で胸がいっぱいです。皆さま、これからどうぞよろし
くお願いいたします。

われることがあるように、私にとっての大学院での共に学ぶ ～探究の旅へ～
沖縄県宮古島市立平良中学校

前川

尚代（まえかわ ひさよ）

これまでの実践を確認しながら、さらに生活環境校が故に生徒指導が困難であると思われがちだが、の違う職場で働く先生方と語り合いそして学び合い

全職員体制で生徒達に寄り添っている本校の体制を、たいと思うようになった。その理由として、これまで宮古地区の全学校が模範にすべきだと考える。全職の実践はどちらかというと、一年一年で途切れてし員が一つの方向を向いているのだ。朝出勤すると、職

まい、担当が変わればまた元に戻ってしまうという員室に誰もいなくなる。担任は 8 時頃には教室に入悪循環が起きているように思えてならないからだ。

り、他の職員もそれぞれ学年エリアに行く。登校した

引き継いでいくためにはやはり、同僚性の構築や同生徒達に、「おはよう」「元気？」「朝ご飯食べた？」

僚性のある研究が必要だと感じている。

と先生の方から声をかける。どこの学校でも見られ前任校で学年主任・研究主任・学力向上推進担当という大きな役割をさせていただいた。気がつけば、周りの教師が互いに学び合っているかどうかに、つい目がいくようになった。主体的で対話的で深い学びというワードにも慣れてきたが、私達教師も「共に学る光景かもしれないが、全職員が同じ行動をとっている。私もいつのまにか、鞄を置いて 2 階に上がる
ことが、毎朝のルーティンになった。本校の合言葉には次のような言葉がある。まさにこれが真の「さすが平良、やっぱり平良、それでこそ平良」だ。

ぶ」姿勢であり続けなくてはならない。ひいてはこの

教職大学院入学前は「学び直しは若いうちに。若姿こそが、子ども達の学びにもつながるのだ。国の動い先生方の方が良かったのではないか。私で本当に向で「学び直し」というキーワードがあるが、自分が良かったのだろうか」とネガティブ思考でいたが、今変わるためにはまずは「自分が学ぶことだ」という点

では引き返せない思いと、常にアンテナを高くそのに、気づいた。

センサーを磨いていかなければならないと、引き締

4 月から宮古島で一番の大規模校に赴任し、約 30年ぶりに吹奏楽部を任せられた。子ども達が互いにまる思いになり、今後は若手教員の後押しをしたいという考えに変わってきた。

自分の考えを伝え合い共有しながら音楽を創り上げ

教職大学院に入学し、月一実施の合同カンファレていく、またその過程も楽しむ大勢の子ども達を見

ンスでは異業種の方と話す機会もあり、聴けば同じて、私も心が弾む。

悩みも多い。形は違うが「根」は同じだ。そこでは過また、本校の生徒指導体制は、おそらく宮古島の中で No.1(ナンバーワン)ではないだろうか。大規模
12去の行為や体験を解釈し深い洞察を得ていく。
「その時にどのようなことを考え、どのように生徒に伝え

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

向き合ったか」を振り返りそして、互いの実践やこれ

素敵な先生達に囲まれて仕事ができる環境の中で、貴重な研修の機会・後押しして下さった関係各位のからのビジョンについて語る。
学校種や専門性の違いを超えた学びの場が保障されていることが特徴だ。これからも、子ども達が目を輝かせて「音楽」に親しみ、「音楽」を愛し、心を耕していけるような「授業」を目指し、先生方と共に「協働的な学び」を展開していきたい。

皆様に、感謝です。
そして大学院の先生方、これから関わる全ての皆さん、どうぞよろしくお願いいたします。
子ども達と共に先生達と共に探究の旅へ

福井県立勝山高等学校

いざ出陣！

松田

奈々（まつた なな）

皆様、はじめまして。ミドルリーダー養成コース

人生で面白かったエピソードを紹介してくれ、こんM1 の松田奈々と申します。福井県にはこの名字が多な「楽しい」授業をできるような社会の先生になりたい地域があり、私はその地域の生まれでして、「マツいという憧れを抱き、この時から教員志望が明確化

ダ」「マッタ」「マツタ」、３通りの読み方がありましたと思われます。中学・高校と吹奏楽部に所属し、す。私は濁点が付かない、促音でもない、一番発音し音楽の楽しさも感じていたときは音楽の先生になり、づらい「マツタ」です。小中高と同じ学年に「松田」

吹奏楽の指導をすることにも憧れました。様々な想が二人以上いたので下の名前で呼ばれることが多か

いはありましたが、幼い頃から一番長く続いているった人生です。ぜひ皆様も下の名前で呼んでいただ

習い事が「習字」で、周りのクラスメイトや大人達かけたらと思います。

ら自分の存在価値を認めてもらえたと実感したのが幼稚園の時、誕生日のお祝いで担任の先生から自分の手形を押すカードを作ってもらった記憶はありませんか。私は、社会人になる前に自分の部屋を大掃「書」であり、高校生の頃、進路を考えていたときに、自分に一番自信が持てる書道を強みにした先生を目指そうと決めました。

除していた際に発見したのですが、好きな食べ物は

県外の私立大学に進学し、文学部で書道を専攻し、「リンゴ」、将来の夢は「ようちえんのせんせい」と副専攻を様々選択することで、小学校一種、中学校一書いてありました。リンゴは今でもまあまあ好きで種(国語)、高等学校一種(国語・書道)の免許、学校図

すが、こんなにも幼いときから先生志望であった自書館司書の資格をそれぞれ取得しました。在学中は分に驚きつつも、先生という幼い頃の夢を叶えた自書写教育の魅力を感じ、小学校での教育実習も充実

分をすごいなとも感心しました。

したという経験から小学校での採用を目指そうとし小学生の時は学校に行くと新しいことをたくさん知ることができ、家に帰って学校での出来事を家族に話すと、うんと褒めてくれたことが嬉しくて、学校が楽しく、大好きで、多少体調が悪くても休みたくな
いと思っていたほどでした。高学年の時の担任は専
門が社会科でした。授業中、教科書の内容だけではな
く、関連した中学高校の内容を少し教えてくれたり、
百カ国以上の国名や首都名を覚えて独自のテストを実施したり、実生活で役立つ様々な教養も教えてくれました。ある時は授業時間まるまる１時間、自分のました。卒業後、福井県に戻った際、高校で国語の講師をするお話を頂きました。書写にも書道にも関われない、自分の強みを活かせないことに、最初は戸惑いましたが、国語の指導の魅力も感じ始め、これも運命なのかもしれないと、高校国語での採用にシフトチェンジしました。講師を３年間経験し、無事教採に合格し、現在も勤めている勝山高校に国語の教員として採用となりました。吹奏楽部の主顧問、慣れない校務分掌、教材研究、担任の経験など、毎日は充実していましたが、目の前にある業務をこなすことで精The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

一杯になり、思い悩むことが増え、いつからか「楽ししたが、本当は別の大学の教育学部で学びたかったい」というキーワードが、どこかに隠れてしまったよという悔しさがありました。大学在学中お世話になうです。忙しいと思いながらも、「楽しい」機会を自った同郷の先輩が卒業する時、「地元の福井大学には然と求めていたのか、校内外の研修に参加すること

教職大学院があって、私はそこでもう少し教育につはなるべく心がけていました。その中で、楽しい学校

いて学んでから先生になるよ」と聞いていて、私も機コンサルタント Second の前田健志先生との出会いが会に恵まれたらいつか目指したいとひそかに心に決ありました。前田先生が最初のワークショップで参めていました。昨年度、担任経験が一周し、副担任と加者全員に「楽しいことはなんですか」と聞いた時、なり、これからの教員生活について考える時間がで私は「寝ること」と答えていました。前田先生から、きました。その中で、今が大学院に行くチャンスなの「なんで？」と聞かれて、「何も考えなくて済むので」かもしれないと悩んでいた頃、前田先生から「教職大と答えた時、「それって本当に楽しいの？」と、もっ学院おいで」というメールを頂き、進学の決心がつき

ともなツッコミが入り、「楽しい」わけないじゃん、ました。

と不思議な気分になったことを覚えています。今となっては、「なんてことを言ってしまったんだ！」と大変悔やんでいるのですが、前田先生から学びを得るうちに、授業のあり方や生徒との向き合い方を再度考えるようになり、隠れていた「楽しい」が現れ始めたような気がします。

今年度、大学院進学と同時に、また新しく１年生の担任をすることになりました。今の私が「楽しいことはなんですか」と聞かれたなら、幼い頃の自分のよ
うに「学校での学び」と答えると思います。目の前にいる生徒達と共に、これからの出会いや新しく知る
学びを、お互いに「楽しい」と思えるよう、様々なこ

先述したように、大学では書道を専攻しており、そこでの学びは充実していたという満足感はありまとに挑戦していきたいと思います。皆様、２年間、どうぞよろしくお願いします。

福井市さくら認定こども園
初めまして、ミドルリーダー養成コースに入学しました山田です。現在福井市さくら認定こども園で勤務しています。自園の卒園児だった私は、保育者としてこの園に戻ってきました。園児時代から現在に至るまでたくさんの時をこの園で過ごしていることになります。園はとても良い環境の中にあります。周りは自然も豊かで子ども達の日々の遊び場となる公園もたくさんあり、安全に歩ける道路も多く、買い物ができる場所も近くにあります。園では現在、活動セ
ンター方式・流れる日課・プロジェクト保育（探究活動）を軸にしています。プロジェクト保育を始めたことで園周辺の環境の良さに改めて気づき、地域との関わりを持ちながら活動する必要性も理解できるよ
うになりました。子ども達の大好きな乗り物を頻繁に見に行くことも、必要なものをすぐに一緒に買いに出かけることも難しくないのです。しかしそんな14

山田

ゆみ（やまだ ゆみ）

風に子ども達が過ごせるようになったのは 7，8 年前頃からでした。
保育者として勤務し始めた頃はまだまだ一斉設定
保育の時代で、発表会の役やマーチングの楽器なども担任が中心になって決めていました。受けもっていた子ども達が大きくなってから再会する機会がありましたが、いろいろと話をする中でこんな言葉が出てきました。
「やりたくなかったのに勝手に決められたんだよな～」「違うのやりたかったのに～」と当時のマーチングや発表会のことを思い出していた様
子は今でも忘れられません。今から７，８年ほど前に園長・教頭（当時の）らが中心となり少しずつ園が変化していく時代に立ちあいました。当時は職員の戸惑いがあったり、保護者の理解が追いついていなかったりなどと様々な渦の中にいましたが、私自身もかたい頭をほぐしながら少しずつ子ども主体である

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことの面白さを感じることができるようになっていこうして学ぶ気持ちが持てたものの、通う前にはきました。まだまだその道のりの途中ですが、今の保不安もありました。自分の中にある考えや思いをう

育であれば、子ども達がいつか園の思い出を語る時

まく言葉で表すことが出来ないことがもどかしく、にはきっと…とようやく少し自信が持てるようにな

教職大学院に行って語ることができるのだろうかとってきたところです。

心配でした。以前、公開保育のグループ討議で悩みはそうした園改革の中心であった園長・教頭（当時の）をはじめ、これまでさくらから４人の職員が教職大学院に通い修了しました。昨年私に教職大学院のお話が来たときは、有難くもはじめはお断りするつもりでした。しかしある日、大好きな桝さん（元アナ
ウンサー）が出ていたテレビ番組が目に留まりました。SDGs 関連の番組で、海岸でマイクロプラスチッ
クのゴミを砂の中から拾い集めていました。30 分かけて集めたものがたったこれだけ…とざるの中身をあるかと質問されたことがありました。何か少し答えたものの、それ以上すぐには出てきませんでした。
自分の保育には悩みや課題が少ない。というより、あるはずなのに見つけられていないのだなと思いました。なぜ見つけられないのか？子ども達には振り返りを取り組んでいるのに、自分自身の保育の振り返
りはあまりしてこなかったことが原因だと思いました。自分の保育を言葉で上手く語れないことにもつながっていると思います。

見て愕然とする桝さんの姿が映し出されました。桝

最後に。
「幼児期にはたっぷり時間があるのよ」とさんは暫しの無言の後に「これが、知るということないう言葉をかけてくださった方がいましたが、確かんですね」と一言伝えたのです。このことが気持ちのにカリキュラムのある小学校などとは異なり幼児に切り替わるきっかけの一つになりました。私にもきはたっぷりの時間があります。同時に保育者にも子

っとまだまだ学ぶことがある。そしてこれを皮切りども達の興味・関心に寄り添う時間がたっぷりあるに、なぜか目に留まるようになった様々な情報や出のです。その日々の記録を大切にし、それを元に教職来事により、やってみたいなという前向きな気持ち

大学院で多様な方々と語り合いを重ねながら自身のに傾いていったのです。

保育を振り返り生かしていきたいと思っています。
これからよろしくお願いいたします。

勝山市立勝山北部中学校

Lauren Nichole Hartford（ハートフォド・ローレンニコル）

Hello, please call me Nikki (ニッキー). I’mchange to the path of defense attorney, to bringlooking forward to meeting you. We are all on ajustice for those innocently imprisoned. But in myjourney. At different parts, from different starting

first year of university another path came to light.

places, with different destinations. But I’m glad

And this one called to me just as passionately asthat our paths have all crossed at this pivotal point

the astronaut one had. This path lead toin our journeys.

psychology, which had its own branches that I

My journey began in Colorado and then to
Florida, USA. My parents supported me in all of
my curiosities. They inspired me to always keep anwould veer onto over the years. First with forensic
psychology, then aerospace psychology, and finallytherapy and counseling.

open mind and heart. When I was young, the world

In the end I found the path that felt rightoutside our own called to me. My path was tofor me. But all the while right alongside the path

become an astronaut. Then in junior high schoolof education was following, waiting for me to crossmy first fork in the road emerged. I decided toit. My mother was an educator and instilled in me

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

the importance of knowledge and a love of learning

educators for students and in turn the future ofthroughout life. Even though I had various

society. After university I became an educator at

experiences teaching music in school, I neverCox Science Center and Aquarium. I created andconsidered it in my future. In university I

taught various scientific lessons to a wide range ofvolunteered to teach English to international

educational ages and levels. I was also made thestudents and was an Undergraduate Teachinghead of the Early Learning Department, where I

Assistant for Personality Theory and Research

was in charge of the curriculum for the classes ofcourses. It was at this time that I also discovered

children ages 6 months to 3 years old. I could start

the JET programme (the Japanese Exchange andinstilling the importance of education to help these

Teaching programme) and realized that a path Ivery young children begin to grow their own

always wanted to take could become a reality.

confidence and curiosity. I am always learning and

My grandma Yoko had shown me about
Japanese culture, history, and art when I was achild.

My

interest

in

Japan

was

constant

throughout my life. I always hoped to visit Japansometime. Now I had the chance to live and work
as an English teacher there; to experience thisbeautiful new place for myself. The two paths oftry to encourage students in their love of learning,
too.

With

nowhere in my sights before. I had neverconsidered teaching for a career. And I thoughtthat trip to Japan would be a dream vacation for
the far future. But some choices, which I previously
perceived as obstacles, lead me here. In university
I wanted to study American Sign Language for myrequired language credit, because I thought itwould be the most useful. But the class size waslimited so I had to choose a different language tostudy. I chose Japanese. And that is where I
learned of JET. Without that choice, my life’s
journey would look incredibly different. I wouldn’t
be where I am or who I am today.
From then on I knew the path I wanted totake and was determined to reach it. I took extra
classes to obtain a Teaching English as a Foreign
Language Certification (TEFL). In those courses I
learned not only about teaching English, but aboutteaching as a whole. And the importance of good16

backgroundin

psychologyIunderstand that creating a space for students tofeel curious and open-minded, open to making
mistakes and learning, and fully supported isessential to growing their mental well-being, selfconfidence, and knowledge.
After 3 years the next path started in myeducation and Japan had crossed and become one.
Life is interesting. These paths weremyjourney, teaching in Japan. I had never lived
abroad before and was nervous of course, but I was
also incredibly excited. I had no expectations. I was
ready to experience a new way of life, meet new
people, and learn new points of view. I planned tostay at least 2 years, and then decide from there.
Now, almost 4 years later, I feel that Japan really
is

my

home.

experiences,Aftercountlessunforgettablevariouscommunity

involvement,

building a life with wonderful people, and finding
satisfaction working in the education system, I
have decided to continue creating my future herein Japan.
My passion, fulfillment, and drive to
become a helpful counselor in the future and auseful educator now come from the same goals. To
show people that they can do anything they put
their minds to. To create environments thatfacilitate and encourage genuine learning andgrowth for all. And to help people build self-

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

confidence through knowledge. These concepts not

Through my life so far I have learned

only benefit the individuals, but also benefit

many lessons. One of the most important being tosociety and the future. Through the DPDT I wish

always keep an open mind and heart. New paths

to learn about diverse perspectives on education,

will arise throughout our lives. Some we plan for.

their systems, and how to successfully implement

Others are surprises. If we keep an open mind andthese methods from fellow educators. I also hope toheart, and stay curious, we will end up right where

share my own ideas and perspectives with others

we are meant to be. I’m glad my journey has led meon these matters. Through this collaboration wehere to learn from and with all of you in the DPDT.

can help each other build brighter societies inThank you. Let’s learn and grow together!

Japan and in the world.

よろしくお願いいたします。

勝山市立勝山中部中学校

Juan Florencio Santamaria（サンタマリア•ファン フロレンシオ）
どうもお初お目にかかります。今年４月から連合

はじめました。日本からの留学生ともなかよくして、

教職大学院に入学させていただきましたサンタマリ

お互いの言語勉強に付き合って、私は言われました。

ア・ファン・フロレンシオと申します。以後、お見知「サンタマリアの教え方ってめっちゃわかりやすく

りおきを。私は福井市役所に勤めて、連合教職大学院て上手だね。先生になれば？」と。その些細な一言にではミドルリーダー養成コースに所属しております。

よって私の心の中に先生になりたいという願望の種

アメリカ合衆国のカリフォルニア州からまいりま
した。１０歳の時、インターネットでどこか遠い国かが植え付けられました。でも、日本語と教える事の合
わせた仕事なんてないと思い込みました。

ら出た曲に遭遇しました。それはジャパンという国

２０１５年、大学から卒業する前に、日本語部部

からきたと後で知って、その曲は浜崎あゆみの長のおすすめを受けて、私はフラトン市と福井市の「Trauma」と林原めぐみの「Give a reason」でした。

間で結ばれた姉妹都市友好プログラムに応募して、よりにもよって J ポップで人生が変わるとは思わな

福井で働くようになりました。福井市役所に入って、かったけど、二人の歌声が綺麗というよりもその言主になる仕事は幼稚園、保育園、小学校の中学年に訪語自体が綺麗で魅了されました。

問して、児童達に英語の楽しさを遊びで伝える事で経済的な理由で短期大学を通い始めて、歯科医師
ルートを進みながら、日本語の授業も通い始めました。授業では授業らしき勉強をして、宿題に加えてニ
コニコ動画の「うたってみた」生放送聞く・読む練習

した。２０１８年、私に天使が舞い降りました。その天使は私に「よかったら、学校教育課に異動して英語助手になってみないか。」と言いました。頷けば ALT（英語助手）に任用されて、今にいたる。

等しました。そもそも歌を聞いた影響で勉強し始め

ALT として上達するには自分で研究するしかありたから歌う人を見てするのっていいんじゃないと適ません。指導主事訪問がないし、講座や講義等に参加

当に理屈を付けて、アメリカの西海岸の朝４時に起するチャンスが少なく、私はまた独学して、今回は教きて日本からの生放送を見逃さないようにしており育的な研究、教える技術についての本、インターネッ

ました。こんな事して、意外と上達できました。

トに上げられる現役教員が語るエピソードを色々参短期大学からカリフォルニア州立大学フラトン校に転学して、専門を日本語に変えて本格的に勉強し考にしてまいりました。なので、連合教職大学院に入るチャンスが来たと知って、覚悟を決めて志願しま

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

した。今から２年間ごひいきご鞭撻のほどよろしく
お願い申し上げます。

勝山市立勝山中部中学校

Shana Marie Wolff（ウォルフ•シャナ マリー）

初めまして。今年の４月から福井大学連合教職大学院ミドルリーダー養成コースに入学しました。私

college graduates the opportunity to live and teachin Japan for a few years.

の名前はシャナ・ウォルフです。シャナと呼んでくだ

The first time I taught was during myさい。６年間勝山市立勝山中部中学校の ALT としてtime as a graduate student. I was offered

働いています。５月から勝山市立勝山南部中学の ALT

undergraduate level laboratory sections to teach asも務めることになっています。アメリカのワイオミ

a teaching assistant (TA). Some of my best

ング州から来ました。

memories were of my students telling me how

I received a Bachelor of Science inmuch they enjoyed my class. Even if their major

Geology from the University of Wyoming (2014)

was not geology, they often told me how I helped

and a Master of Science in Geoscience from thethem understand the material and made the class

University of Arizona (2017). My home state ofenjoyable. From this experience I knew I could be

Wyoming is large, with many mountains, animals,a teacher.

and nature. Growing up hiking and camping, I was
driven to understand the landscapes around me. I
wanted to understand why and how the mountains
came to be and where they will eventually go. The
earth is a giant puzzle, and I love to solve puzzles.

In 2017, I came to Japan to teach with theidea of staying only a year or two as a culturalsabbatical

while

gainingexperience.

In

beginning

the

more
I

classroom
focusedonintroducing my culture, helping my team-teacher

Not only was I was entranced by the

JTEs (Japanese Teacher of English), and making

landscapes of my youth I was also curious about

English fun. Six years later, I am still in Japan andother cultures. Specifically, I have always had a

am a private hire ALT by Fukui Prefecture. I haveplace in my heart for Japan. My first exposure to

had the enormous pleasure of working withJapan was when a Japanese student teacher

amazing teachers at my school. It is with theirvisited my kindergarten class. She showed us

support and years of working together that I have

pictures of her family home, taught us basicgrown as a teacher. Now I try to work with mygreetings, and opened my young eyes to a new

JTEs to make more engaging lesson plans that areworld. Every time I was presented with thebalanced between textbook, grammar practice, andopportunity to go to Japan, I took it. I was in Junioractivities with situations for the students to

High School when I first came to Japan on a two-generate original content using what they haveweek tour with other kids my age. I came again inlearned.

High School, and twice in college with various
travel programs and study abroad opportunities. It
is during college that I first learned about the JET
Programme. The JET Programme gives recent

18

I want to invest in becoming a better
teacherformystudents,

co-workers,

andcommunity. I decided to pursue the Middle Leader
Course at the University of Fukui to help me

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

achieve my goals. I am excited for theuniqueopportunity to connect with many teachers andnew cohort and support each other to achieve ourgoals.よろしくお願いします。

exchange ideas. I want to grow together with my

インターンシップ・週間カンファレンス報告

対話に向き合う
授業研究・教職専門性開発コース 2 年 / 福井市明新小学校

酒井 夏瑞

大学院の学びと長期インターンシップも 2 年目と一人の人間として子どもや先生方とかかわることをなった。昨年度と同じく、今年度も明新小学校でイン通して、私自身も子ども達と共に成長していきたい。

ターンを行っている。インターン先は同じだが、変わったこともある。まず、昨年度よりインターンの回数が増え、学校組織の一員として子どもたちや先生方とのかかわる時間が増えた。昨年度は週 1 回であったが今年度は週 2 回となり、不登校児童の支援や学校行事のサポートなど、学級以外の児童ともかかわらせていただいている。今年度もインターン生という立場を生かしながら先生や子どもたちと積極的にかかわっていきたい。

今回のタイトルを「対話に向き合う」にした理由
は自分自身が 2 ヶ月間最も向き合ったことだからだ。
今年度も金曜カンファレンスにおける運営やファシ
リテーション、インターンでの子どもとのかかわりや不登校支援などで対話をする機会が多い。そのよ
うな実践の中で気づいたことは、私はいつも相手が伝えたいことをただ受け止めるだけの「聴きっぱなし」になっているということだった。人と話している
時に、私自身は「相手が考えていることは何だろう」

そして、昨年度と比べて大きな違いを感じている「何を伝えたいのだろう」と思って話を聴いていく。

のが配属学年の違いである。今年度はクラス替えな

相手の思いや伝えたいことを引き出そうとはするが、しの 6 年生の学級に配属された。担任の先生も持ち

自分の思いを伝えようとは考えていただろうか。
「こ上がった。4 月時点でのクラスの状態は、昨年度かかんなこと言うと相手を傷つけるのではないか」「どう

わっていた 4 年生の学級とは異なる。昨年度の学級思われるだろうか」と考えてしまい、相手の言葉を受はクラス替え後ということもあり、先生と子どもたけ止めるだけで自分の思いは隠してきた。それは対ちで学級を作っていく状態の中での見取りだった。

話と言えるのだろうか。答えはノーだろう。そのよう今年度の学級は同じ空間で過ごすことが 2 年目になな対話では、いつか相手との間にズレが生じるだろるため、学級の中で、そして学級を超えてさらに成長う。聴くことが大事だと思っていた私は、相手に嫌わしていく子どもたちを見届けることになるだろうとれたくないがために「伝える・訊く」を疎かにしてき感じている。また、学年が２つ離れるだけで子どもとたのだと気づいた。

の距離感が大きく変わることにも驚いた。今年度も今日のインターンで、体育の時間にリレーの順番が入れ替わったことで子ども達が混乱し衝突が起き

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

た。人数合わせのために順番が入れ替わることは起

思いを言語化し擦り合わせていく中で、最初は氷山

こりうる話だったのだが、衝突が起きてしまった。授の一角しか見えなかったものが水面下にあるものま

業後に泣いている A さんと担任の先生が話をして、で見えてきたことを実感した。これが「対話」なのだ

その場が収まったと思ったのも束の間、クラスに入と思った瞬間だった。そして、対話がなければ支援はるとムスッと腹を立てているような表情をしている

成り立たないな、と感じた 1 日だった。

B さんを見つけた。私は、これは話を聞かないとまずい、と思い授業後に話を聞くことにした。最初の方は、感情的に責め立てるばかりで B さんが伝えたいことが見えてこなかった。本当に伝えたいことはこれだ
けなのだろうかと思いながら聞いていく。段々と話していくうちに、B さんは誰かを責めたいわけではな
く、自分がイラッとしたことをその場で口に出してしまったことで周りも同じように冷たい言葉を言いB さんの本当の思いに気づくまで時間がかかった
ように、対話を深めることは大変時間がかかるということにも気づいた。しかし私は時間がかかっても対話を大事にしていきたい。これからは「聴きっぱなし」で終わるのではなく、相手の言葉を受け止めた上で「伝えること」も意識しながらやっていきたい。今
年度も多様な人とかかわる時間を大切にしながら、対話と向き合っていきたい。

始めてしまったことに対する後悔と反省が根底にあることが見えてきた。私自身の思いも伝え、お互いの他人の思考を理解する
授業研究・教職専門性開発コース 2 年 / 福井市安居中学校

八十川 竜馬

教職大学院での学びも 2 年目を迎えて、インターシーンが多いように感じた。それだけでなく共通理

ン先こそ変わっていないものの、全体的に環境が大解を大切にして進めてきたはずなのに、いつの間にきく変わった。毎週金曜日の午後から開かれている

かお互いに意見が大きく食い違う状況に陥ることも

金曜カンファレンスでは、運営側に回ったことによあった。そして、実は他人の思考を理解できているよって、1 年目以上に多くのことを考えるようになった。

うでできていなかったのではないかと気づかされた。

以下は 2 年目になって感じた金曜カンファレンスの中での学びと私自身の心境の変化である。

そこで会議中に今まで以上に周りが何を考えているのか、どこでみんなの思考や認識にズレが起きて

まずは金曜カンファレンスでの学びについて述べいるのかを本気で考えるようになった。すると皆がる。金曜カンファレンスでの学びは複雑で簡潔に一

ふとした時に使っているワードにズレがある場合や、言で言い表すことはできないが、2 年目から新たに感

難しい課題や議題に全力で向かっているうちに、新じたものがある。それは「他人の思考を理解すること」

たな課題や他の重要な視点に気づいて本来の軸からである。こう見ると当たり前だ、そう感じて当然の言逸れてしまう場合、その他様々な要因があることが葉かもしれない。以前から私も普段の周りの人の思多少見えてきた。見えてきていながら会議中に私も考は理解しようとしていたし、他人を理解できてな

皆と一緒にズレていってしまう。どうしたらより全いと感じることもあまりなかった。しかし、金曜カン員がクリアな思考で会議を進められるのだろうか、

ファレンス運営側の一員として会議を進めていくう

そんな悩みを抱えつつ、会議全体を見ようとしながちに、以前の考えの甘さに気づかされた。会議中、そら臨めたことは私の大きな学びになったと感じていの場面で考えなければならないこととは少しずれたる。このように会議に悪戦苦闘していくうちに、より部分で、会議に参加しているメンバーが頭を抱える
20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

周りを見ようとする意識が芽生え、少しずつ成長でも私は彼らの視点や思考から新たな刺激を受けていきているのではないかと感じている。

た。去年からの心境として、その人の存在がとても貴ここまで述べてきたことが今年度特に感じている学びである。最後に、今年度から変化したと思う心境について述べていく。そもそも会議のズレが気になったことの背景として、「分からないを大切にしたい」「分からない時に分からないと言いやすい環境を作りたい」という今年の M2 全体としての思いがある。
この思いは、「分からない」と感じてもそれを表に出せずに徐々についていけなくなった、という声がきっかけとなっている。ただし、ついていけないと言っ

重で、私の学びにおいてとても有難い存在だという思いだけがあった。一方で、相手視点に立った時に果たして私は学びを深める存在であったのか、と考えると正直なところ自信が持てない。相互に良い影響を与えながら、学びを深め合っていく、そのような関係を持ちたいというのが個人的な今の心境である。
特に今年度は集団としての教職大学院の学びを考える立場でもあり、今の M2 が大事にしていることを全力で突き詰めたいと考えている。

ていた人とカンファレンス等で話していると、いつミドルリーダー/マネジメントコースだより探究と魅力ある学校づくりに向けて
ミドルリーダー養成コース２年 / 岐阜聖徳学園高等学校

水谷 雅典

教職大学院で学び始めて、あっという間に 2 年目

等、高校生では解決が難しい大きな問題を取り上げへ突入した。カンファレンスやラウンドテーブル、集ることが多く、新聞記事を使って課題設定をするこ

中講座などを通じて、生徒や学校がよりよくなってとは困難であった。唯一スムーズに課題を設定する

いくために必要な実践のヒントを得たり、新たな可ことができたのは、県内高校生が規格外食品につい

能性を見出せたりすること、また、それらを実践するて取り組んだ記事を目にした女子生徒 2 名であった。

ことによって新たな学びがあるなど、日々実践を通

その女子生徒 2 名は「私たちも同じようなことをしじて学ぶことができている。カンファレンスなどでてみたい！」から探究がスタートし、積極的に地域のお話した先生の数だけ新たな可能性を見出すことが方と繋がる姿が見られた。私は、新聞記事から課題設でき、その中から本校の現状と比較して、今できるこ定しようとすると、高校生では解決が難しい大きなとに挑戦できることはとても有難いことだと感じて問題が出てくることに悩み、別の方法で課題設定をいる。

する必要性を感じていた。

高校生の総合的な探究の時間においても同様の学

しかしつい先日、福井新聞が毎週日曜日に探究特びの形があると感じる。昨年度、探究の時間で生徒が集をしていることを知り、1 年分の記事を読むと、高課題設定をする際、新聞から気になる記事を見つけ校生がバラエティ豊かに課題を設定し、活躍していて問題を把握し、そこから課題を設定するという方

ることを知った。その時、新聞記事を使って課題設定法をとった。すると生徒は、「人口減少」や「少子化」

ができた女子生徒 2 名と、できなかったグループに

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

は決定的な違いがあったことに気が付いた。それは、学校として取り組んでいけるようサポートをするこ

女子生徒 2 名は、他校の高校生が実践した具体的なとが今の私の役割である。既に市役所や県庁などへものを参考に、自分たちなりの形で実践しようとし探究活動への協力依頼はしているものの、更に身近ていた。そのため、どうなればいいのか、自分たちがな視点で取り組めるよう、自治体とも連携を密にしどうしたいのかが具体的に描けていた。一方、他のグながら生徒の課題発見のサポートをしていく必要がループは、問題があることは分かるが、自分たちに何ある。自治体の催し事や、それに関わる課題についてができるのか、どうなれば良いのか、自分たちは何がインタビューをしながら、探究課題の設定に向けたしたいのかを具体的に描くことができない状態であ準備を進める。また、探究は教員にとって慣れない面った。
「既に行われた活動を真似ることはどうなんだもあり、戸惑いが生じることが予想される。そのため、…」と思う読者もいるだろうが、空間や時間が違えば、本校が ICT 機器導入時に、職員の積極的活用が思わ

探究が全く同じように進むはずがなく、その地域にぬ速度で浸透したノウハウを活用し、「探究通信」や合わせたオリジナリティある探究へ発展していく。

任意で参加できる放課後の校内研修を実施しながら、さらに、既に行われた探究活動が良いものであれば少しずつ探究が充実していくようにしていく。

あるほど、尚更拡大・継続することも十分に意味があると考える。要するに、「他県（校）の高校生は○○をやったみたいだ（ずっと前に岐阜でこんなことがやられているんだ）。これをやってみたいな！役に立つかな？同じようにできるかな？」と、これまでの探究活動を参考に、自分の状況と時間的・空間的に比較することは、課題設定や活動を進める中でも大変有効的だと考える。

最後に、これから少子化が進む中で、私学として力強く生き残っていくための策も必要である。そのためには魅力ある学校づくりが重要である。魅力ある学校づくりとは、進学実績が重要な要素であることは確かであるが、それだけでは不十分である。また、探究が進むことだけが魅力ある学校へ繋がるというわけでもない。他校の実践を伺うと、地域協働による学びや成果を中学生へ紹介したり、高校同士の交流

教職大学院での学びと総合的な探究の時間におけを行ったりしているところがある。また、部活動の強る生徒の学びを比較すると、立場は違えど、似た構造

化、大学との連携、海外留学生との交流、長期休みので学んでいることに気が付く。どちらも自分の実践

海外留学、各種コンテスト・アワードへの応募などをだけでなく、自分以外の実践も知る中で、今後に繋が積極的に行っている学校もある。いずれにしても、生る情報やヒントを得ながら学んでいる。そして、自分徒が様々な場面で挑戦できる場を設けていくことが自身や自分の学校・地域と、時間的・空間的に比較し重要であると考える。一人で短期間に手広く行うこながら学びを深めている。

とは不可能であるが、今年度は本校の探究の基盤づさて、昨年度は私自身が生徒の探究活動をサポートすることに徹していた。しかし、今年度入学生から

くりと同時に、海外留学に関することも進めていきたい。

は学年全体で本格的に探究活動がスタートするため、Becoming a Better (Middle) Leader
ミドルリーダー養成コース２年 / 福井県立高志中学校

Nathaniel Venezuela Teocson

I can confidently say that my experiences

been a transformative experience for me. The

in the Department of Professional Development ofmonthly conferences and intensive sessions during

Teachers (DPDT) at the University of Fukui havethe summer and winter breaks have provided me

22

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

with many opportunities to expand my knowledge

classroom and create a learning environment

and improve my teaching practice. I feel that mywhere the students feel comfortable expressing

way of thinking has greatly changed over the pastthemselves and are encouraged to learn from theiryear, and I am grateful for this growth.

mistakes.

One of the most significant benefits ofDespite my growing understanding of

this program has been the opportunity to connect

what I hope to achieve as a teacher, I still do notwith teachers whose experiences and backgrounds

have a grasp of what “Middle Leader” means to me.

greatly differ from mine. I have been able to learn

As I enter my graduating year, I would be lying iffrom fellow teachers of various subjects, not only

I said I am not feeling anxious about how my Long-

those

in

Term Practice Record will turn out; having toenvironments where I have had no first-handencapsulate my whole teaching career, experiences,

experience, such as in nursery and elementaryand goals within a unifying theme is daunting.

schools. Through the many group discussions

However, I have confidence that with the guidance

during the monthly conferences, Round Tables,of my supervisors and colleagues, I will come out ofand Intensive Sessions, I have gained a deeper

this program as a better teacher.

who

teach

English,andworkingunderstanding of how important discussions are.
When I first entered the university, I did

My experiences in the DPDT have been
invaluable. I am grateful for the opportunities to

not have any particularly grand aspirations orconnectwithteachers

holdingdifferent

research themes already in mind. My main reason

perspectives, expand my knowledge, and improvefor entering the university was simply because I

my teaching practice; these and many factors havethought it would help me in being able to continue

shaped me into a more reflective and open-minded

my career as a teacher. As I progressed through my

educator. While I am still uncertain about myfirst year as a graduate student, I have slowly been

future as a teacher, I am excited about theable to form a vision of what kind of teacher I

possibilities that this program has opened up for

aspire to become; I am challenging myself to be ame.

teacher who is not afraid to try new things in the

対話を軸とした学びを広げる
学校改革マネジメントコース２年 / 岐阜市立草潤中学校

中今 純一

４月７日、入学式・始業式での一場面。司会をしてす。だから、あと１年間の中学校生活を楽しんで、もいた私は新入生に対して、「草潤中学校に入学をした

う一度頑張りたいと思います。」これまで不登校であみなさんの今の気持ちを、この場でお話ししてくれった生徒が、大勢の人たちがいる中で、自らの過去のる人はいませんか？」と投げかけました。すると、３

苦しさと新たな決意を堂々と話す姿を見て、涙がこ

年生の生徒が手を挙げて話してくれました。
「僕は小み上げてきたと同時に、そんな生徒たちの思いに全学校から今日までずっと不登校でした。中学１年生

力で応えたい！と改めて思いました。

から草潤中学校に入学したかったけれど、なかなか入れなくて、でもやっと草潤中学校に入学すること今年度から教務主任と研修主事を務めることになりました。研修主事は、今年度から岐阜県が各学校にができて、今はとてもうれしい気持ちでいっぱいで
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

位置付けた校務分掌です。教員免許更新制が廃止に

話によってどんな成果があるのかなど、学びの成果なったことを受け、校内研修の充実を図ることが研を可視化する必要があると思っています。そして、対修主事の役割の一つです。本校では昨年度から毎朝話を軸にした取組が子どもたちにどのように還元さ

１５分間の「アサカツ」という研修を行っています。

れていくのか追究していく予定です。

生徒についての交流や ICT 活用など、先生方の学びのニーズを大切にしながら、研修内容を組み入れています。その一つに、福井大学教職大学院での学びを取り入れた「草潤スタッフラウンドテーブル」も週に１回行っています。たった１５分間だけですが、先生方と向き合って対話ができる貴重な場となっています。ラウンドテーブルによって同僚性が高まり、先生

令和３年度に開校して以来、本校のコンセプトである「学校らしくない学校」をつくるために、試行錯誤を重ねてきました。開校３年目の今年度は、これまでの試行錯誤を一つずつカタチにしながら、職員・生徒・保護者・地域の方との対話を重ね、「ありのままの君を受け入れる新たな形」を創っていきたいと思います。

方からも概ね好評です。今年度は先生方だけでなく、生徒・保護者・地域の方も交えて、ラウンドテーブルができないか模索しているところです。そして、長期実践研究報告に向けて、実践のテーマを明確にしていきたいと思っています。今のところ、キーワードは入学式で話してくれた３年生の生徒と同じように、
私の福井大学教職大学院での学びもあと１年間。多くの先生方との対話を楽しみながら、学びを深めていきたいと思います。

「対話」です。対話はどんな学びを生み出すのか、対互いのことを知り、つながるコミュニティ
学校改革マネジメントコース２年 / 滋賀県教育委員会事務局幼小中教育課

村地 和代「今、教職大学院で学んでるんです」と、伝える

どのように本事業を展開していくべきなのか悩む私と、大半の方が、驚きの表情を浮かべながら、そしての背中を支えてくれたのは、教職大学院での学びで気の毒そうに「え！？仕事も忙しいのに、大変でしょある。

う」と、決まり文句のごとく返答される。

本事業の委託を受ける前に、事業計画書を立てた

確かに、入学当初は、仕事と教職大学院を両立すが、これは言わば理想的な計画であり、理想と現実はることができるだろうかと、私自身も不安に思って大きく異なっていた。実際に、本事業のモデル校園のいた。しかし、教職大学院での学びは、間違いなく仕ベクトルがそろうまでには、いくつもの大きな壁が事に反映されている。

あった。モデル校園は、小学校、幼稚園、認定こども令和４年度より滋賀県は、文部科学省委託の「幼保小の架け橋プログラム事業」を実施している。本事
業は、施設類型の違いを越えた幼保小接続を推進するためのモデル事業である。本県としては、県独自の幼保小接続の事業である「学びに向かう力推進事業」との連携を図ることで、指定校園だけでなく、県内の取組をさらに充実していこうと考えている。私は、そ園、保育所と公立私立問わず様々な施設類型で構成されており、保育・教育の方針は異なっている。また、校園の状況は様々であり、事業に対する体制や想いも違う。さらに、この事業は、管理職や担任、コーディネーター、市の教育委員会担当者、幼児課担当者等、多岐にわたる立場の方が関わっており、それぞれの想いが交錯していた。

の担当者であり、しかも、幼稚園教育担当は、私一人壁にぶち当たるたびに、カンファレンスで自分のである。国自体も本事業を模索しながら進めており、実践を振り返り、語り省察し、次の実践への見通しを

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

もつというサイクルを繰り返した。自分の実践を語とが、「協働」へとつながってくる。人と人がつながるということに、最初はとてもとまどった。しかし、ることが幼保小接続の土台となる。とはいえ、そのつグループのセッションは、それぞれの実践を肯定的

ながりを育むためのコーディネートがどのくらいでに受け止め、非常に和やかな雰囲気で進められた。心きているのかについては、反省することが多々ある。

がほぐれ、自分の気持ちを整理しながら、語ることがこれについても、グループセッションや教職大学院できた。また、同じグループの先生方から、それぞれの先生方の姿から学んでいきたい。

の立場から感想や意見がもらえたことが大変ありがたかった。グループの先生方は、校園種、年齢、経験、立場が様々である。カンファレンスでは、こうしたらよいのではというような答えを出し合うのではなく、それぞれの考えを語り合うということが新たな学びであった。また、先生方の実践をお聞きすることで、その実践と自分の実践との共通点や相違点から学び

教職大学院では、対面とオンラインと選択できるが、入学当初から私はできる限り対面で参加しようと決めていた。そのおかげで、回を追うごとに、知り合いが増え、つながりができたことも教職大学院での学びの魅力の一つである。つながりができたおかげで、福井県の美味しい食情報も得ることができた。
本当にありがたい。

を得られた。これは、幼保小接続とも共通する。幼保小接続＝架け橋期のカリキュラムを作成することではない。そのことを重視するのではなく、互いのことを「知る」こと、「語る」こと、そして、互いを認め合い取組の良さを取り入れる「受容」の姿勢。このこ

教職大学院での学びも２年目、「幼保小の架け橋
プログラム事業」も２年目に突入する。自分自身が組
織、校園、先生方の架け橋の役割を果たすことができるよう、人とのつながりを大切に進めていきたい。

４月月間合同カンファレンス報告
自他と比較し成長を感じる
授業研究・教職専門性開発コース２年 / 福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

加福 智哉
まず、
4 月月間カンファレンスを迎えるにあたり、ったので、昨年度書いた 4 月の月間のレポートを自

なにか月間カンファレンスが「久しぶりだな」という分で見返した。この読み直した瞬間が次からの話に気持ちになったり、「そういえば 4 月は 2 日間あっつながってくる。

たな」と懐かしさがよみがえってきた。私は B 日程に参加した。私のメンターの先生が A 日程に参加していたため、「どうでした？」と 4 月の月間の雰囲気を聞くことができた。その時に、「去年レポートどのくらい書いた？」と聞かれた。私は全然思い出せなか

2 日間を終えて、「疲れたな」という気持ちと、達成感があった。久しぶりに達成感を味わい、この達成
感はどんなところから来たのか自分の中で不思議に感じていた。やり切った気持ちなのか、語り切った気持ちなのか、それとも、やっと終わったという解放感

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

なのか、そんな思いが混ざったような感じだった。そそこに自分の経験も踏まえながら自分の考えも書いんな月間だったが、去年とは違い、自分の成長を感じていき、まるで自分が揚原さんの立場になったようた月間でもあった。まず初日、私は去年と同じ資料をに考えていた。このような読み方や、レポートの書き読んだのだが、見え方が全く異なっていた。去年は方になったのも私の 1 年の成長であろう。

「この資料読んだことあるよ」となにかつまらなさ
そうに読んでいたのだが、今年は自分の経験も増え、具体的な学校現場をイメージしながら読むことができたとともに、教師に求められている資質・能力は、
子どもに求められる資質・能力ととても似ているなと感じた。これは去年の私にはなかった新しい視点である。

最後に、私が 1 番印象に残ったこととして、月間の一番最後に行ったグループセッションがある。私はこの時、本当に何を話せばいいのか分からなかった。しかし、気づいたら 15 分間ずっと話していた。
これも私の成長だと感じることができた。同じグループに M1 のストレートマスターがいて、その子を見ていると、自信がなさそうに、何を話せばいいのか分

1 日目の終わりから、2 日目の午前にかけて長期実からない姿があった。その姿を見て、私も「そういえ践報告書を読み進めていった。私は昨年度 MVP をとば去年の僕の姿にそっくりだな」と思い見ていた。そられた揚原さんの長期実践報告書を読んだ。私が M1

う考えると、私はすごく話せるようになったなと、その時に揚原さんが M3 で大学院におり、一緒に話す機う感じる場面であった。

会も多く、揚原さんの長期実践報告書も持っていたため、この機会に読んでみようと思ったことがきっ

2 日間という長いようであっという間の時間であったが、他者と自分を比較したり、今の自分と過去のかけである。この長期の読み方も去年の自分とは全

自分を比較したりしながら、少しずつ自分のことを

然異なっていた。去年の自分は、長期実践報告書に書

自分が理解し始めたそんな気がしている。一番最初

いてあることをただ淡々とレポートにまとめ、書いの話に戻るが、私が昨年度書いた 4 月の月間のレポてあった事実だけをその後の報告会でも伝えていた。

ートを見返したことで、今回の月間への向き合い方

これは去年の私が書いた 4 月月間のまとめを見て分が大きく変わった気がしている。このように記録にかったことである。それを見て、私は「全然面白くな

残し、記録を見返し、そこから自分なりに良くしていいな」と感じていた。このようなことから、今年は、く。記録・省察の意義をとても感じる月間カンファレ

揚原さんが行ったことの背景や、揚原さんという人ンスであった。

物像を思い描きながら読み進めることにした。また、２年目をどう過ごすか
授業研究・教職専門性開発コース２年 / 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

松浦 妃南2 年目になって初めての合同カンファレンス。4 月

この合同カンファレンスに参加するにあたり、まの合同カンファレンスは、「3 つの種」「教育改革のず 3 つの種のレジュメの作成に取り掛かった。ここ展開を吟味し、学校での実践を捉え直す」「長期実践で求められるのは実践的な自己紹介である。ただの研究報告を読む」の 3 本立てであった。流れとして自己紹介ではない。昨年の自分の取り組みを振り返は昨年と同じであったが、同じ議論の繰り返しではりながら、今年新たに何に取り組みたいのかをじっなく、自分自身も昨年と違う視点も得られたとてもくり考えた。考えるにつれ，昨年の自分はこの 3 つ

充実感のある時間となった。

の種に何を書いたのかが気になり、見返すことにし26

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

た。すると、教職大学院で取り組みたいこととして、もを見て学んでいく」と教えて頂いた。それを聞いて、次の二点を挙げていた。

だからこそ教師は子どもを見取る必要があるし、その見取りから教師自身も学び、成長していき、それを①授業技能の向上 ②研究力の向上

コミュニティ全体で考えていくことでコミュニティ
どちらも自分に足りない力を伸ばしたいという思いからであった。これに関しては、今現在の私の思いと変わらないものである。ただ、1 年を通して，向上させるために取りかかることが具体的になっていることに気付いた。授業技能を向上させるために、昨年、授業を見せて頂いた経験や授業をした経験から、子どもの学びを見取る難しさを実感し、「授業を見る」
ことについてさらに追及したいと考えるようになっとしても学んでいく、その姿こそ相似形であるということなのだと思った。1 人では、何となくの言葉でわかったつもりになっていたものが、他者の言葉によって、それも経験をもとにした言葉によって語られたことにより、自分と重ねてより深く理解することができるようになる。これこそ、協働の中で学んでいく価値なのではないかと改めて強く感じた時間であった。

た。また、研究力を向上させるために、昨年度研究してきたものを実践という経験から、また新たなリサーチクエスチョンが得られ、それに向けて研究を進めたいと考えている。この他にもさらに新しく、他者と語り合う中でこそ学びが充実しているものになることを実感したことから、このような語り合いが生まれるにはどうしたらよいのかという疑問も生まれた。このように、3 つの種の作成、そしてそれを語り合う時間を通して、私の 2 年目で取り組みたいこと

そして、最後に長期実践研究報告の検討に入った。
私は、昨年度修了された先輩の報告書を選んだ。実際に間近でその姿を見ていたからこそ、引き込まれるものがあった。また、私には見えなかった裏での姿も描かれており、息をするのも忘れるくらい集中して
読み進め、読み終えた後とても大きな満足感があった。たくさんの失敗や苦しい経験を武器にかえて、乗り越えようともがく様子が生々しく描かれていた。
だからこそ、読み手をここまでひきつけるものになを少しずつ明確化することができた。

るのだなと感じた。
次に、教育改革の展開の吟味にうつった。私のグループでは、全員が違う資料を読み、語り合いを通して資料の中身を少しずつ読み解いていった。ここでの私自身の大きな収穫は、“子どもと教師の学びは相似形”についてである。これまで、たくさんの資料や講義でこのフレーズを耳にしてきて、なんとなくのイメージはあったものの、あまり自分の中におちている感覚が無かった。そこで、この場を借りて、思い切ってこの話をしたところ、同じグループのマネジ
メントコースの先生から「教師は子どもの姿を見て教え方を考える。その子その子によって教え方は違

今年度、私も長期実践研究報告を書くこととなる。
このような素晴らしい先輩方の長期を読むと必ず「自分はこんなに書けるだろうか」とこれまでの自分自身の学びに自信が持てなくなる。しかし、それはその人の学んできた形であり、全く同じものを自分もしなければいけないわけではない。ただ、その姿を見て自分に活かすことはできる。この合同カンファ
レンスを通して、残り半分の大学院での学びを自分なりに可視化し、自分なりの学び方で学び続けていこうと思った。

う。だからこそ何年たっても教師は初めてその子ど

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

４月月間カンファレンスを終えてミドルリーダー養成コース２年 / 福井大学教育学部附属幼稚園
私にとって２回目となる４月の月間カンファレン
ス。もうあの日から１年が経ったのかと福井の地で過ごす時の速さに驚いた４月のカンファレンスでした。この２日間はとても濃い時間であったとともに、学ぶことの多い時間でもありましたが、１番の収穫は何だったのだろうかと考えました。すると真っ先に思い浮かんだことは「１年間の自分自身の成長を実感できたこと」でした。
入学前の私が教職大学院に抱いていたイメージは「賢い先生たちが難しい話をする場」「しっかりとした話をしなくてはいけない」というようなものでした。そんなイメージを持っていた１年前の私は４月のカンファレンスで先生方と語り合う時に、自然と背筋が伸び緊張感を味わっていました。本当の意味
で自分の言葉で話をすることができず、うまく自分の言いたいことが言えなかった私は、自分の語る力のなさに落胆しました。そんな風にして終えた初めての４月のカンファレンスでした。

村橋 義人

しいと思い、オンラインと対面を併用しながら新たな語り合いの場を設定してきました。
そんな風にして１年間を過ごしてきた私は、今年の４月のカンファレンスで自身の変容や実践について、上手ではなかったかもしれませんが、自分の言葉で自信を持って話すことができました。もちろんこの２日間で多くの先生方と語り合う中で、学んだこと、再確認したことなど、多くありましたが、何より自分の成長を実感できたことが今年の４月のカンフ
ァレンスの中で一番嬉しかったです。
昨年度のニュースレター内の私の自己紹介の中に「この２年間で出会う、たくさんの方々との出会い
を通し、再度自分の保育を振り返ることで、保育者として新たなスタートを切りたいと思っています」という一文を書きました。当時の私は、多くの人に読まれることになるだろうから、なるべく当たり障りのない文章を書こうと思って、この一文を書いたのかもしれません。しかし意図せず、１年後の私は、多くしかしこの１年間、月のカンファレンスを含め夏の先生方との出会い、語り合いを通し、自分自身の保と冬の集中講座で多くの先生方と語り合うことは、育について、文脈について振り返ることができまし

入学前に抱いていたイメージを少しずつ消していき、た。そして、今までの私とは違う新たな私としてスタ「ありのままでいいんだ」という思いを私に持たせートを切れたと思っています。

てくれました。同時に多くの先生方との「語り合い」に魅力を感じるようにもなっていきました。語り合
いの中で「話す」「聴く」ということを繰り返すことで、自分自身の文脈を振り返ることができ、成長できたことも多くありました。そして私が味わった「語り合う」ことの大切さや魅力を、令和６年４月に戻る予

今年度も多くの先生方との出会いや語り合いを通して多くのことを学んでいきたいと思います。同時に、私との語り合いを通して一人でも多くの先生に「語り合う」ことの楽しさや大切さを伝えていけた
らと思っています。今後ともよろしくお願いいたします。

定である高浜町立保育所の先生たちにも味わってほ28

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

４月カンファレンスを終えてミドルリーダー養成コース２年 / 福井県立若狭高等学校

横田 和也

怒涛の 4 月を終え、あっという間にゴールデン・

もし、このタイミングでカンファレンスがなかっ

ウィークが終わり、原稿〆切ぎりぎりの今、ようやく、

たら、そのまま 1 年間、押し流されて過ごしてしま

この原稿を書いている。

っていたかもしれない。そういった意味で、大変あり

思い返せば、講師として現場に出た 23 歳から 10

がたい機会だった。

年以上、ずっと日々押し流されて過ごしてきた。水産

たくさん書きたいことはあるが、今回は 1 点に絞

高校、定時制高校、小学校、そして、全日制高校、そって、4 月カンファレンスでのことを書こうと思う。

の場その場で、目の前の仕事をこなすのに精いっぱ

それは、1 人のストレートマスターの方との出会いだ。

いだった。もちろん、よりよい授業、よりよいクラス

S 君は、本校の卒業生で、高校 2・3 年次に、日本史

経営を求めて、書籍を読んだり、研修会に参加したりB を担当した生徒である。

してきた。しかし、やはり、日々の忙しさに押し流され、立ち止まって自分の経験や学びを整理し、軸をもって教育活動に取り組むことをしてこなかった。

4 月カンファレンス 1 日目の朝、6F へ向かうためエレベーターに乗り込んだ。「先生！」と声を掛けられ、最初は誰か気づかなかった。マスクをしていたせ

昨年、教職大学院に入学させていただき、この４いもある。すると、私が、本校に赴任した 4 月から、

月カンファレンスを経験させていただき、一度日常

日本史 B の授業を担当したクラスの生徒だった。も生活から離れ、じっくりと教育資料や諸先輩方の実

う 7 年前になる。私は、新採用で小学校に勤務した

践研究報告を読ませていただく贅沢さ、読んだ資料

後、本校に赴任した。そのため、赴任 1 年目は、高校をもとに、様々な現場・ご経験の方々と対話する豊かの授業に対応するための教材研究で精一杯であり、な学びの充実感を得た。

まさに模索に模索を重ねていたころの授業を受けて昨年の 4 月カンファレンスでご一緒させて頂いた

いたのだ。

O 先生には、毎回のカンファレンスでお声がけいただ

なかなかしっくりくる授業ができず、ＫＰ法を取き、今年の 4 月カンファレンスでもお声がけいただり入れたり、自前でプロジェクターを購入してパワ

き、人とのつながりの温かさを感じることもできた。

ーポイントや映像を取り入れた授業をしたりしてい

さて、変化の激しい現代において、「多様性」や「対話」の重要性が増している。これまでも、書籍等で「知って」はいたが、「実感として」多様性や対話の重要性を学んだのは、教職大学院での学びでであた。「アクティブ・ラーニング」という言葉もよく使われた頃だったので、高校の授業でグループワーク
やペアワークをどのように取り入れるかも試行錯誤していた。

る。そういった豊かな学びを積み重ねてきたが、4 月

そのため、授業スタイルも学期ごとに変更を加えの怒涛の忙しさの中で、気づけば押し流されるようるなど、生徒の理解と協力無しには授業ができなかに日々を過ごしてしまっていた。

ったと思う。そんな授業を受けてきた S 君に再会し、今回、4 月カンファレンスに参加させて頂き、改めて、一度立ち止まって、教育資料を丁寧に読み、教育の大きな枠組みを再確認すること、その上で、多様な方々と対話することで、考えを広げ、深めることの大切さを感じた。

S 君は同じく社会科教員を目指して学んでいた。偶然にも、2 日目最後のクロスセッションで、同じグループになった。色々お話しする中で、そんな私のもがいていた授業でも肯定的に捉えてくれていたようである。本当に有難いことだ。

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また、S 君のインターン先の学びの様子などを聞まさに「原点回帰」することができ、必死で「いいき、頼もしくも感じた。昨年は、新たな出会いの有難授業をしたい」ともがいていた頃の自分を思い出しさを感じたが、今年は「再会」という有難さを感じ、た。教職大学院での学びも後 1 年。理論と実践を往

本校赴任当初の自分自身を振り返るきっかけにもな

還しながら、必死でもがきつつも、よりよい教育の在った。

り方、それを支えるコミュニティの在り方について学びを深めていきたい。

新たな１年のスタート ４月合同カンファレンス
学校改革マネジメントコース２年 / 品川区立荏原第一中学校

黒田 佳昌

教職大学院２年目がスタートした。４月合同カン

あり、院生、修了生の中で東京サテライトというもの

ファレンスは、１年の中でも中身の濃い 2 年間の教が一人一人にとって特別な存在となっていることが職大学院を凝縮したような重要な２日間である。昨理解できた１年でもあった。また福井・宮古島・東京

年度の M2 の先輩達がいないことと、新たな M1 の方々

サテライトなどのラウンドテーブルでは、教師だけを迎え、自分たちがいよいよ M2 としてやっていくのでなく、まったく違う職種の方とも出会い、まるで自だという緊張と不安を抱きながら覚悟したスタート

分の知らない未知の世界へ誘われる感覚を覚え、勉となった。

強になることも多かった。

思い起こすと１年前に自分が校長として、今まで「３つの種」では、カンファレンスで仲間から語やってきたことがどうだったのか振り返る機会としられる実践の展開をじっくり傾聴し、その人の活動て、様々な校種や職層、年齢の人と対話をすることでの場面を想像し共有してきた。それぞれが実践の過答えが見つかるのではないかと考え教職大学院に入程をじっくり語り、それを聞き合い、話し合う、互い学した。しかし１年前の４月合同カンファレンスでに関係を築き、学び合う。その中で自分の実践を振りは、先の見えない不安とグループでの「自己紹介」で返り、他者の実践を聴くことで、自分も取り組んできは、何をどのように話せばよいのか、大変緊張していた・・・、自分も悩んだ経験がある・・・、そんなこたことが思い出された。自ら進んで飛び込んだ道でともあるんだ・・・、自分の学校でもやってみたい・・・、

あったが、人前で話をすることがこんなにも緊張し自分だったらどうするだろう・・・と自分にとって新難しいものだと感じるとは思わなかった。帰宅してしい学びの場と自分を振り返り省察する場になって

これから２年間やっていけるのであろうか不安に思いる。

い、なかなか寝付かれなかったことを思い出す。

「長期実践研究報告を読む」では、昨年発表をお１年を振り返ると、毎月のカンファレンスやラウ聞きした加福秀樹校長先生の実践記録を読んだ。先ンドテーブルで多くの先生方との交流があった。そ生は教務主任や研究主任をされていく中で、教職員

れは校種、職層、経験など、様々な院生との交流であが主体的になるためには、自分はどのように動くべり、今まで体験したことのない刺激的で充実した時

きかということを常に考えておられた。リーダーシ間となった。何より東京サテライトの福島先生をはップを取ってはいるが裏方にまわり、教職員の活動じめとする教職大学院の先生方や院生との学びは、を価値づけされていた。また加福先生の教育実践か

毎回新鮮でかけがえのない充実した時間であり、大ら小学校でも中学校でも子どもに責任を持たせて、きな壁を乗り越えてきた同志のようであった。また選択させる、考えさせる、預けるということが、いか

月によっては、修了生も参加していただいたこともに主体的になるのかということを学ばせていただい30

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た。これは子どもにだけ言えることではなく、教師もすべき方向性と自分の実践が合っているのか、自分同じであろう。教師一人一人の考え方はみな違う。校の言葉で仲間である院生に伝えていきたい。そして、長として、学校の進むべき方向性をしっかり示すと一人で考えるのではなくグループで考えることで、ともに、一人一人と対話を通して理解を図り、教師に協働的に探究しながら自分の中で深めることができ責任を持たせ、任せる。いつでも相談にのることを伝ればと思う。

えるとともに、新たなことへの挑戦に自信を持たせ、背中を押せる校長になりたいと強く思う。

私は今春、異動となった。前任校での１年間の実践を振り返るとともに、新たな職場での教職員とのクロスセッションの中では、昨年度職場で「カフ関係づくりや学校の「強み」と「弱み」を探り、具体ェ」を開き、若手の仲間の同僚性が発揮できたという的な方向性を示さなければならない。前任校に比べ、報告やカリキュラム検討に踏み込むために、教職員

教師同士の対話が自然と出てきて、活気のある教師が感じていることや思っていることを出し合える、集団である。その対話こそがわれわれ教師にとって対話を大切にする集団にしていきたいという思いを

大切なことだと実感した。自然と対話する環境と意聞かせていただいた。また学校経営の柱を「人材育成」

図的・計画的に対話を通した実践コミュニティの創と掲げ、人材育成が学校改革につながる、学校現場で出、そして互いを認め支え合える安心感のあるチーはどのような人材が必要なのか、教職大学院での一ムを目指したい。

番の学びにしていきたい思いを語る人もいた。
月に１度のカンファレンスで、自分の目の前にある教育的課題をどのように解決していくのか、目指

最後の１年間、教職大学院の先生方や同志である
たくさんの院生と対話を通して有意義な時間を創り、成長したいと思う。

４月合同カンファレンス報告
学校改革マネジメントコース２年 / 坂井市立丸岡南中学校

福嶋 大晃「令和の日本型学校教育」の資料を読んだ。
「主体

論と実践を往還させた省察力による学びを実現する的な学び」とは「学ぶことに興味や関心を持ち、自己必要がある」と、教職大学院で学ぶべきことも見つけのキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通した。魚釣りでは「釣りキチ三平」を理論として驚異的を持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振りな釣果につなげているが、学校では「コミュニティオ

返って次につなげること」と、今まで何度も目の前をブプラクティス」や「学習する組織」を理論として学通過していただろう文言が、やっと私の目の前で止校での実践に照らして省察し、組織を動かすためのまった。特に「見通しをもって」という部分に引っか学びをしたい。

かった。それは、昨年度の実践で、活動の意義を考えた生徒たちが、勝手に見通しをもちゴールに突き進んでいった様子と重なったからだ。活動の意義を自分で考えることで、主体的な学びが始まっていくよ
うな気がしている。今の私も、今後の見通しをもつタイミングである。今年度の校務分掌の意義をよく考えて、実践・省察に取り組みたい。また、「理論と実践の往還は、教職大学院において同制度導入以来の

丸岡南中学校の教員としても教職大学院の学生としても大先輩、奥村先生の長期実践研究報告を読んだ。中学生が地域の方と協働する活動を仕掛け、地域の方が中学生の活躍を応援することで「地域に誇りとなる学校」とする実践だった。奥村先生が大学院 2年目のはじめに考えていたことに注目した。奥村先生は、教務主任として「地域と進める体験推進事業」
を学校の年間計画や校務分掌に取り入れ、コミュニ

中核的な理念であるが、学部段階での養成も含め、理The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

ティをつくる見通しを考えていた。そして、他の長期アドバイスをもらい、事業を実施する、という流れを

実践研究報告から、コミュニティを成功させるため計画している。私が企業・代表生徒とのつながりをどの秘訣「取組に携わる者それぞれが当時者意識を持のようにしたか、省察する。３点目は、研究副主任とって主体的に関わるには，よく語り合いビジョンをいう微妙な立ち位置について。今年度の研究の目玉

共有することだ」と、同僚性の大切さを読み取っていは「総合的な学習の時間に、縦割り班で SDGs の学習

た。私が丸岡南中学校へ異動した 1 年目・２年目のをする」ことである。研究を推進するため、私が研究実践だったため懐かしく感じながら読んでいたが、主任と総合的な学習担当とのつながりをどのように奥村先生が仕掛けた活動やコミュニティは、残ってしたか、省察する。３点の実践の見通しを書いたが、いない。行事の精選・コロナ感染拡大・教員の働き方

全てキーマンとのつながりであった。今の私にとっ改革…、様々な要因があると思う。地域と共にある学て、「組織を動かす」ためには「キーマンとつながる校を持続可能とするためには、生徒・地域・教員にとこと」が大切だと感じているようである。

って win-win となるように考えて活動を改めていかなければならないと思った。

この作文を書きながら、１年前の４月合同カンフ
ァレンスは何をしていたのだろう？と、思い出した。

４月合同カンファレンスで、資料を読み、グルー

まず、「福嶋さん、“30 分間”どうぞ。」と、割りプで対話し、私の中に残ったキーワードは「見通し」

当てられた時間の長さに大量の汗をかいた。他の先だった。そこで、今年度の実践の見通しを書く。長期生の発表について感想を求められ、頭の中が真っ白

実践研究報告に書きたいと考えている実践は３点でになった。次に、教育改革資料の内容を理解することある。１点目は、中学生の地域行事への参画について。

ができなかった。提出したレポートには、言葉の意味

中学生が地域の祭りに労働力としてのみ参加するのについて質問し、教えていただいた意味を書いてあではなく、地域の祭りで中学生が企画・運営に関わるるだけだった。他に、長期実践研究報告を 10 ページ

こともできるよう仕掛けたい。そのために、私が管理しか読めなかった。もちろん、長期実践研究報告の感職・地域コーディネーター・代表生徒とのつながりを想文を書くこともできなかった。自分の「読む・書く・

どのようにしたか、省察する。２点目は、「地域と進聞く・話す」基礎・基本の力の低さに気を落とした。

める体験推進事業」について。中学生が仕事をする目

今も、同じグループになる先生方に圧倒されっぱな

線で活動できるよう仕掛けたい。そのために、代表生

しだが、私は、1 年間で少し成長した気がした。今後

徒に企画書作成・企業へのプレゼンを任せ、企業からともご指導よろしくお願いします。

問い続けていく
学校改革マネジメントコース２年 / 岐阜市立徹明さくら小学校

宮谷 郁江

４月のカンファレンスは、私にとって、自分の変会がありました。そんな中で、ちょうど１年前、福井化を自覚する時間であったのと同時に、めざすべき大学を訪れ、４月のカンファレンスに対面で参加しものを改めて自分自身に問い直す時間であったようたときの自分を思い出していました。自己紹介をすに思います。そのことを、このニュースレターに書かるときにも、「令和の日本型教育」についての資料をせていただこうと思います。

読み、それについての考えを話すときにも、「自分の今回の４月のカンファレンスも１年前のように、対面で参加しました。教職大学院１年目の方たちとの新たな出会いや、１年前、ここで出会った人との再32

この発言は、正しいのか」と不安に思いながら周りの人たちを気にしながら参加していました。初めての場所での緊張もあったのだと思います。でも、その頃

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の私にとって、「自分の発する言葉が、正しいか」が自身がかつてかけられた言葉であると聞きました。

とても重要でした。でも、あれから１年が経った今回

なぜこの言葉が突き刺さったのかというと、私がまの２日間のカンファレンスでは、自己紹介も、３つのさに、目の前のことをがむしゃらにやっている人間

グループでの対話も、それに向かう自分の気持ちがだからです。今年度は、教務主任という初めての役職違うものになっていることに気が付きました。
「自分となり、今も目の前のことに必死です。それは、生きの言葉が正しいか」ということよりも、「他の人たち方としてカッコいいように見えます。それに、そうせは、どんなことを話すのだろう」ということや、「自ざるを得ない状況です。でも、小林先生からの問いに、分の話に、どんな反応をしてくれるのだろう」という「教師としては、目の前のことに一生懸命にやって気持ちが強くなっていました。それは、１年間の大学いるだけではだめだ」と、私は心の中で即答しました。

院での学びの中で、多くの人たちとの対話を通して、自分を受け入れてくれる場であることの安心感と、
私自身、自分が大切にしてきたことや、自分の歩みの自覚が、そのような前向きな気持ちへと変化させたのではないかと思います。

長期実践報告は、北典子先生の「『協働』を支える
教師間の自律性と同僚性についての一考察」を読み進めました。それは、北典子先生の勤められた中学校の取組について、教職員の自律性と同僚性を育みな
がら、「協働」関係を構築していくということに視点

私は、昨年度、徹明さくら小学校で、若手の教職員を置いて描かれている報告書でした。長期実践報告

が気軽に参加し、授業や学級経営などについての悩を読み終え、小林真由美先生の言葉を再び思い返し

みや実践を交流できる会「クレリア会（現在、さくらました。

ホワイツの会）」を始めました。今年度も引き続き、この会を継続していきます。徹明さくら小学校の若手職員にとって、「自分を受け入れてくれる場所」だ
ったり、「自分自身を見つめ、変化を起こせる場所」
だったりするような場が「さくらホワイツの会」であったらいいなと改めて感じました。そのために、私は、
コーディネーターとしてやるべきことを模索し、実践していこうと思います。

昨年度、とにかく一歩を踏み出そうと出発した「さくらホワイツの会」ですが、私のめざす「協働できる職員集団」とはどんな集団なのだろうか、そして、そのために「さくらホワイツの会」は、どのような場にする必要があるのかということが、今このニュース
レターを書きながらも、グルグルと頭の中を回っています。まだ頭の中は整理されていません。答えはハッキリと出ていません。でも、今年度は、「私がむし「あなたは、教師として何をめざしていますか」ゃらにやってみる」から、「めざすもの」を自分の中「目の前のことを一生懸命にやっていればいいので

で明らかにしながら実践していこうと思います。そすか」

して、それを管理職や同僚と対話し、共有しながら進

この言葉は、カンファレンスでの小林真由美先生

めていこうと思います。

のお話の中で、私に痛烈に突き刺さった一言です。ごThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.171 2023.5.31

公開研究会等

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Schedule
5/20 Sat.

５月月間合同カンファレンス A 日程

5/24 Wed.

運営協議会（連合教職開発研究科及び総合教職開発本部）（当初の 5 月 16 日から変更になっています）

5/27 Sat.

５月月間合同カンファレンス B 日程

6/17,18 Sat, Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル 2023 Summer Sessions
7/1 Sat.

７月月間合同カンファレンス A 日程

7/8 Sat.

７月月間合同カンファレンス B 日程

7/22 以降

夏期集中講座 Cycle1(a:7/22.23.24), (b:7/25,26,27)
Cycle2(a:7/29,30,31), (b:8/1,2,3)
Cycle3(a:8/5,6,7), (b:8/16,17,18)

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】新年度が始まって、２か月が過ぎようとしています。スタートの時期に企画したことは、順調に

教職大学院 Newsletter

No.171

進んでいますか。手つかずのまま、時が過ぎていること

2023.5.31

や、じっくり練り上げたはずなのに、うまくまわってい編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

かないことはありませんか。ちょうど今が、良い振り返りのタイミングだと思います。軌道修正を図ってみてはいかがでしょうか。６月には、附属義務教育学校研究
集会、そしてラウンドテーブルも行われます。ぜひ、ご自身の実践を省察するチャンスとして、積極的にご参

公開版発行

加ください。（M）

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