福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.11.9

学び続ける学校をめざして
福井大学教育学部附属義務教育学校 副校長

永廣
本校は、義務教育学校になって３年目を迎えます。
今年１月には前期課程と後期課程の合同職員室である中央棟が完成しました。校訓「自主協同」を柱として、教育目標「未来を創る自己の確立」、めざす子ども像「自立」「協働」「貢献」の実現をめざ
し、教職員全員が“チーム附属” となって子どもたちの成長を支えています。授業づくりをはじめとして、共に活動する機会が増え、今まで以上に時間をかけて話し合うことが多くなりました。大変なこともありますが、集会では２つの美しい校歌が歌われるなど、９年間の子どもたちの成長を直に感じ取ることができ、幸せと喜びは倍以上のものとなりました。

裕子「対立やジレンマに対処する力」「責任ある行動をとる力」の３つを挙げています。
本校では、義務教育学校となる 20 年以上前から「探究」と「コミュニケーション」を大切にした協働探究に取り組んできました。見つけた課題から単元を貫く主題を設定し、仲間と協働で探究し、表現して、学んだことを省察して、次の学びに生かしていく。「探究するコミュニティ」で培う９年間の学び全体を通して、協働でよりよいものを創り上げていくことは、まさしく子どもたちが大人になって活躍するであろう 30 年後の未来の創造に向けて、変革を起こす力を培っているといえるのではないでしょうか。

本校の研究主題は「自律的な学びへのイノベーシ
ョン 探究するコミュニティを培う」、今年度は研究副題を「学びのつながりを紡ぎ、社会を創る力をとらえる」とし、実践研究を推進してきました。

しかしながら、本校にもまだまだ課題はあります。
子どもたちは想像することは得意としていても、現内容

併せて、昨年度から文部科学省研究開発学校指定を拝受し、「社会創生プロジェクト」を創設して、

巻頭言

(１)

全教科・領域にわたる９年間の協働探究カリキュラ

インターンシップ/木曜カンファレンス報告(２)

ム開発に挑戦しています。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより （４）2019 年５月に OECD（経済協力開発機構）が、「OECD
Learning Compass 2030 ( OECD 学びの羅針盤 2030)」を公表しました。ここで重視されている概念が“Student Agency（生徒エージェンシー）”です。
Agency とは、「主体的に考え、行動し、責任をもち社会変革を実現していく」という意志や姿勢を意味しています。また、よりよい未来の創造に向けた変革を起こす力として、「新たな価値を創造する力」

夏期集中講座を振り返って(６)

10 月合同カンファレンス報告(７)6 月ラウンドテーブル報告（８）

学会参加報告(14)

札幌ラウンドテーブル報告(17)

教育研究集会のご案内

（19)

入試情報

（20）

スケジュール・編集後記(20)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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状や実態を見て問題点を探し、自ら実行する力、貢きたいです。一人一人が的確にタイムマネジメント

献しようとする力はまだまだ十分とはいえません。

や自己管理をする力を養うことも大切です。また、

今後、情報化の時代へと急速に変化しても、時代に業務のあり方については業務負担のバランスを考左右されない人として大切なこと、思いやる気持ち、

慮した適切な分担を考えていく必要があります。行

礼儀、挨拶、奉仕の精神などの人間力も、これまで事が本当に子どもたちにとって価値あるものにな以上に丁寧に育んでいきたいと考えています。このっているのかを考えることも含めて、教職員同士でような力は、“社会情動的スキル”と呼ばれ、「OECD話し合う場を設け、その内容を考慮しながら、来年

学びの羅針盤 2030」では、“学びの中核的な基盤”

度の適正化を図っていきます。

の一つとされています。私たち教師も、子どもたち
とともにそれらを大切にしながら、学び続ける教師集団でありたいと考えております。

このように、学校現場における課題は山積みです。
時には、闇の中をさまよっているような気持ちになることもあります。しかし、いつの間にか目の前がまた、学校をマネジメントする立場としては、「働

明るくなり解決して目標に向かって歩んでいける

き方改革」が最大の課題です。「働き方改革」は勤のは、子どもたちに対して真剣に向き合い、何でも務時間を減らすことではなく、最終の目的は「教育話し合える仲間、教職員がいるからです。

の質の向上」です。改革を進めることで勤務にゆとりを取り戻し、子どもと向き合う時間や授業研究の時間をきちんと確保することが教育の質の向上に
つながらなければなりません。

今後も私たちは、子どもたち一人一人に愛情と情熱をそそぎ、“チーム附属”として、共に学びながら挑戦し続ける学校をめざしていきます。

まずは、教職員の勤務時間管理や健康安全管理を関係機関と連携しながら今以上に丁寧に行っていインターンシップ/木曜カンファレンス報告
経験してわかること
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

石田 涼

4 月に教職大学院に入学し約半年が過ぎようとつけること”が行われているのを見て驚いた。夏休している。附属は最初に来た時未知の世界で不安ばみまでは、先生方の授業研究では主に先生の動きをかりあったが、授業スタイル、学 P（総合的な学習

見て、グループワークの方法や授業の進め方などをの時間）など徐々に慣れてきた。生徒を教えるとい見て、常に自分だったらこうするということを考え

うよりは生徒と共に学んでいると表現したほうがて見させて頂いていた。私は、7 年生の A 組、C 組

いいのかもしれない。それくらい附属でのインターで「縄文時代・弥生時代」と「古墳時代」を実践さンからの実践からの学びは非常に多い。

せていただいた。しかし、実際にやってみると「何まず授業面では、“主体的・対話的な深い学び”

が聞きたかったのかわからない」「グループワークという言葉が新学習指導要領で記載されているがの意味は何だったのか？」「なぜウェビングマップ

実際にはどのような授業を指すのかを、附属に来るを作るのか？」「子どもたちはどのような力が授業までは理解していなかった。それまでは本当の意味

で身についたのか？」という疑問が残り一つ一つにもわからないまま“主体的”という言葉を使ってい意味を持たすことができていなかった。子どもたち

た。附属の社会科の授業を初めて見させて頂いたとの主体性を活かそうとしたが、それらができず収拾

き、“生徒たちが主題を探究すること”“主題を探がつかなくなってしまい、結局自分で説明して頭で究するために、先生が的確な発問をすること”“生っかちな授業で終わってしまうことがあった。実際徒たちが探究していく中から、また新たな疑問を見に授業に挑戦してみて、子どものことを中心に考え

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て授業をデザインできていないことに気づいた。

に指導の機会を多く与えてくださる。その中で、よ“縄文時代から弥生時代の変化は良かったのか？

り専門的な指導や適切な声かけなどを自分の考え悪かったのか？”という主題で子どもたちは「狩猟た通りやってみるがわからないことに直面する時

採集から稲作に代わり食生活が安定した」「生活はもある。そのような場合も、まずは自分で考えてや安定したが争いが起きた」など自分が思った通りのってみることを意識している。顧問の先生に教えて考えがでてきたが、どこか自分事として子どもたち

もらえば簡単であるが、実際にやってみることを通は捉えていなかったように感じた。実践したことを、して自分で正解を作る。このスタイルは部活動指導

木曜カンファレンスや社会科の先生方、同じ附属でだけでなく、授業でも同じであり、実践で新しい理インターンの先輩と語り合ったところ、“主題の重論を作ることで、自分にしかできない指導法の確立、要性”“普段の授業から子どもの思考を追うこと”

また、やってみて何が良くて、何がダメだったのかを教えて頂いた。授業には単元を貫く主題があり、を改めて捉えなおすことで、自分の教員としての資そこから自分が何を伝えたいのかを考えずにただ質・能力の向上につながる。また、部活動では「人教科書の内容をまとめるだけだと、子どもたちは、間力」の成長に重きを置いている。勝つことを目指

主題に対して意義を見出せず深みのない授業になし、同じ競技に打ち込む仲間と高め合うことで、自ってしまうことを身をもって痛感した。授業実践の分とチームの双方の成長を意識することや、あいさ

終盤でやっと子どもたちとの対話の中から、自分のつや公の場でのマナーと言った礼儀といったよう

伝えたかったことが少しばかり出てくるようにはな授業だけでは学べないことを学ぶのが部活動のなった。しかし、それを引き出すための発問の仕方意義であると考えている。これからもバレーボール

や主題の設定、子どもたちの見取りにはまだまだ課の技術だけでなく生徒たちが人として大きく成長

題がある。次回の授業実践に向け、先生方の授業をできるように努めていきたい。

見せて頂くうえで“発問の仕方”“それに対して子

私が、教職大学院に進学を決めたのは、教員としどもがどのようなことを考えたのか”“どうしたらて現場に出ることに自信が無かったからである。授子どもたちは課題を自分事として捉えるのか”を見

業面や生徒との関わりなど教員の仕事すべてに課取っていきたい。

題意識がある。今は、大学院生だからこそできるチ

また、部活動では男子バレーボール部を見させてャレンジがあり、先生方はたくさんのチャンスを与頂いている。自分自身バレーボールはずっと続けてえてくださる。その中で、いくつも失敗を繰り返しきており、自分の中で不安がありつつも少しの自信

たが、経験したからわかったこと、身についたこともあった。しばらくは、インターンとして参加してはたくさんあった。それが今後につながると信じて、いるといった感じで顧問の先生のサポートや入部“経験してわかること”というタイトルをつけさせしたばかりの 7 年生の指導をした。10 月からは外ていただいた。それをこれからの教員人生に繋げら部コーチの登録をさせて頂き、本格的に指導に携われるようにインターンに取り組んでいきたい。

って頂いている。新人戦終了後は、顧問の先生は私

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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ミドルリーダー/マネジメントコースだより
子どもの学びと教師の学びは表裏一体
学校改革マネジメントコース２年/羽島市立中島小学校

石垣 治彦

教職大学院での学びも２年目に入り、長期実践報

そうして、これまでの「教師としての自分」を振告をまとめなくてはならない時期に入りました。昨

り返ると、「教師が活躍する授業であった」ことに年度の１年間は、何もわからない中、共に学ぶ仲間

気付き、「子どもを置き去りにした指導」をしてきや職場の方にも支えて頂きながら、教師としての自たことを思い知らされました。

分を見つめ直してきたような気がします。

自分の実践を振り返ることで、新たに「今度はもカンファレンスでは、職種や年齢も異なる先生か

っとうまくいく実践をしたい」という、気持ちが生

らの実践を、なかなか自分の実践と結び付けること

まれ、自分の中に、新しいアイデアや疑問、不安がができずに悩んだ時期もありました。「今、自分が浮かび、それを乗り越えるために、子どもを観察し、求めているものは、こうしたものではない。」「も教材研究をする。どこかで聞いたサイクルを、自分

っと具体的に教えてほしい。」と考えて、「自分は自身が行っていたと思います。

何をしているのか。」と思う時もありました。

今年度は、勤務校で欠員があり、４月から、教務

しかし、昨年の福井大学教育学部附属義務教育学

主任に加えて担任もしています。さらに、教職大学

校の教育研究集会に参加した時の子どもたちの姿を

院での院生もしています。大変忙しい毎日を送って見て、「子どもの学びと教師の学びは表裏一体であいます。しかし、教師人生で、今年ほど充実している」ということを実感しました。

る年はありません。

研究集会に参加後、自分の担当する理科の授業で、また、今年度は大変お忙しい中、三田村先生や中

義務教育学校で参観した授業をそのまま実践しまし

島先生に岐阜に来て頂き、「羽島市の教員研修」やた。これまでの子どもたちの授業に向かう姿とは全「若手の指導改善等」をして頂きました。「自分のく異なり、「子どもが主体的に授業に取り組んでい学びを、現場に還元できた」という成果を出せたこる姿」で授業を進めることができました。また、私とをとてもうれしく思います。

が子どもに、指示する言葉が少なくなった（全くなくなった時もある）と感じています。

福井で学べたことは、自分の教師人生を大きく高めることになりました。しかし、２年間というのはそこには、新学習指導要領で子どもたちに育むべ

本当に長いようで大変短いと実感しました。残り僅

き「資質・能力」に重きを置いた「指導改善」のエ

かな院生としての時間を大切にしていき、「資質・ッセンスが詰まっていたと思います。

能力」を育む授業を羽島市に紹介できるようにしていきたいと思います。

新しい世代を支え学び合うことの意味
学校改革マネジメントコース 2 年/坂井市立雄島小学校
今回はオリエンテーションに現任校の実践を話題提供として発表するということになった。「新しい濱辺 直美

からの自分が取り組むべきことについて、まとめてみた。

世代を支え学び合うことの意味」というテーマは、

これまでの教員経験の中で、実は新採用の先生と今年度新採用教諭と学年を組んでいる自分に課され学年を組むということがなかった。現任校にも３年たテーマそのものである。実践というほどのことで前から連続で新採用の先生は赴任してきているが、はないが、日々の取り組みの中で考えたことやこれ

学年や校務分掌が違うとあまり接点もなかった。し4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

かし今年は、この春大学を卒業したばかりの講師経

真似ぶということから、まずは真似をしてやってみ験のない先生と６年生を組むことになった。「わかる、そこから上手くいくこと、いかないことをよくらないことがあったら聞いてね。」と言っても、正見きわめながら学ぶことができると考える。そして、

直わからないことがなんなのかわからない、という慣れてきたら若手に任せるところもつくり、経験をのが実状である。とにかく、「見ていてね。」「でつんでもらうことが大事だと考えている。修学旅行

きたら真似してやってみて。」ということからスタでのブログの更新の例はまさにそれで、適材適所でートした。新採用の I 先生は、若くてやる気に満ち仕事をこなすことで、自信をもったり、新しい挑戦たフレッシュな先生である。「これはこうだよ。」

ができたりすると思っている。

と教えると、「わかりました。」と素直に行動に移し、経験を積んでいく。私だけではなく、授業に入っている教頭や教務などのチームでとなりの学級経
営をサポートしている。また１学期は、校長の指導のもと、体育の授業の基本を教えていただき、２学

人材育成は、経験させて、のばす。つまり、OJTで育成する。
目標をもたせて、のばす。つまりスモールステッ
プで達成感をもたせる。
できたところをほめて、のばす。つまり、自己肯定感を根幹に据える。などの積み重ねだと考えてい期からは I 先生が主で授業を進めている。
I 先生のような若い世代は、なんと言ってもパソコる。

ン関係に強い。６年生の最大の行事である修学旅行

新しい世代を支え、学び合うとは、若手の見本にでは、計画や旅行会社との交渉は私が行ったが、しなることである。“見ていてね”“真似してやっており作りや旅行中のブログの更新は、あっという間みて”“できなかったら改善する”これは、I 先生とにやり方を覚えて１０回以上の更新をしてくれた。

６年生の行事をいっしょにこなしながら、常に私がおかげで保護者からは、旅行中の様子がリアルタイ

念頭においている考えである。正直、初めは息苦し

ムで把握でき大変良かったと大好評だった。このよいと思ったこともあったが、若手のことを考え、見うに、できることを増やし、できたらほめ、さらに本になろうとすることで、最前の方法は何だろうと１歩進んだ次のステップへと誘導することが、新採模索している自分に気づくことができた。そしてそ用だけではない、新しい世代を支えていくことにな

れは、これまでの自分を振り返るきっかけにもなっると考えている。

た。自分としてはそう気づくことができたことも、

さらに現任校の実践として、昨年度行ったプチ発

大きな収穫だった。若手を育てるなどというと大そ表や特別支援教育についての研修など、スムーズなれたことだと思うが、同時にそれは自分自身も成長

学級経営をするために、全職員が発達障害についてさせることにつながったと自負している。それに加共通理解をし大変有意義な時間をもつことができた

え、やはり教職に必要なのは対話であり、対話することも合わせて報告した。

ことにより生まれるコミュニケーションが教師を育

私たちのようなベテランとよばれる者たちが考えて行かねばならないのは、人材育成であると考える。

てていくと思う。それこそが、教師の協働につながる最も大切な学びであると考えている。

具体的に現任校で行っているのは、校務分掌や行事

教職は、児童・生徒を育てる筋書きのない職業での役割を基本的に、若手とベテラン・中堅で組むとある。私は、その尊さを職員すべてが感じながら実いうことである。そこでいっしょに仕事を行うこと

践していける職場づくりを目指して、これからも尽で、やり方を学ぶことができる。学ぶことの語源は力していきたいと思っている。

「長期実践研究報告」の執筆に向けて
学校改革マネジメントコース２年／坂井市立加戸小学校

藤野 秀樹

福井大学教職大学院学校改革マネジメントコースのこれまでの「歩み」や「学び」をいかにまとめてに入学して、早いもので１年半が経った。「長期実いくのか、見通しが持てずに不安な日々を過ごして践研究報告」という巨大な壁が目前に迫りつつあるいる。漠然とした不安を感じつつも、日々の忙しさ

現在、院生としての２年間の、そして、教員としてを言い訳にして、目を背けているといった方が的確

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かもしれない。何を学び、何に取り組んできたのか、

ツマイモの栽培等を中心にした勤労生産学習に力を少し振り返ってみる。

入れている。その活動には、子どもたちの「活躍の教職大学院１年目は、坂井市立（丸岡町）長畝小場」があり、「笑顔」が溢れている。

学校に勤務していた。教務主任として４年目。同僚

教職大学院２年目、『学習する組織』を読む機会との間にある程度人間関係ができている職場で、「児を得て、組織が「学習する組織」となるためには、童も教職員も通うのが楽しくなる学校づくり」をテ「共有ビジョン」を持つことの大切さを学んだ。学ーマに取り組みを行ってきた。重点項目として「確校という組織において、異なる考え方・背景をもつ

かな学力」の育成のためには、「よくわかる授業づ

教師集団にとっての「共有ビジョン」に成り得るもくり」が必要であると考え、そのための研修体制をのは、「子どもたちの笑顔」ではないかと考えるよ

整えることで、授業力の向上、指導技術の向上を目うになった。子どもが笑顔で過ごせるようにするこ

指してきた。具体的には、「教材研究タイム」の設とは我々教師の役割であり、笑顔があふれる学校こ定、「ミニ・ワークショップ」の開催、「授業公開そ、「通うのが楽しくなる学校」であると考え、様々週間」の実施などを行ってきた。しかし、教師の指な活動に取り組んでいる。（と言っても、自分は、導技術を少しばかり向上させたところで（指導技術

子どもたちの笑顔を追いかけて、今年度購入していの向上の必要性を否定するわけではないが…）、求

ただいた一眼レフのカメラを持ち、走り回っているめられる「学び」には、到底繋がっていかないと感だけのような気もするのだが…）じるようになった。子どもたちが自らの力で課題を１０月からは、４年半ぶりの学級担任（代行）も解決する力を身につける「学び」に変えていくため経験している。と言っても、朝の会、給食、帰りのには、教員が「変わる」ことが必要であると思うよ

会、総合的な学習だけの担当である。担任時代のようにもなった。これは、教職大学院でのカンファレ

うな「こんなクラスにしたい」といった強い思いがンスやラウンドテーブルに参加し、たくさんの先生

あるわけでもなく、肩の力を抜いて、子どもたちに方と語り合う中で得た自分自身の「学び」であった。

「笑顔」が増えるようにということを意識して、子

子どもたちを「愛おしい存在」と感じ、子どものどもたちに接しているつもりである。その一方で、思いに寄り添い、子どもの力を信じ、子どもに任せ担任の大変さも改めて感じている。この貴重な経験

ること、つまり子どもに対する接し方を「変える」の中での出来事についても「長期実践研究報告」にことは、「授業を変える」のにも「学校を変える」

描くことができればよいと考えている。

のにも必要なことだという思いを強くし、子どもに

教職大学院で多くの先生方と語り合い、校種が違とっての「居心地の良さ」「居場所（活躍の場）」っても共通する問題、抱える悩みを共有できたことについてこれまで以上に意識するようになったとこは自分にとって大変な財産になっている。利害関係

ろで、坂井市立（三国町）加戸小学校へ異動するこのない「仲間」だからこそ語ることができたのだとととなった。

思う。残りの数ヶ月間、「仲間」と語り合えること

加戸小学校では、旧門の教え「有書不讀子孫愚（書に感謝し、自分の歩みを振り返り、「長期実践研究

有れども読まざれば子孫愚かなり）」「有田不耕倉報告」という壁（ひとつのステップ？）に立ち向か廩虚（田有れども耕さざれば倉廩虚し）」の下、サっていきたいと思う。

夏期集中講座を振り返って
Reflections on Summer Intensive Course
ミドルリーダーコース 2 年/ 福井大学附属義務教育学校後期課程

Naing Win Soe

Teachers as reflective practitioners nowadays

teaching or project in the schools. In addition,need to stop their actions on some points tothey should see others’ practices from which theyreflect on what they have been doing in theircan be able to reflect on the learning actions of

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

their teaching practices. Then, they should readposition. Because of its seating arrangement, it

theoretical concepts that are related to theirhas been solved demanding issues of generation

practice since theoryled-practice sustains their

gap through sharing their experiences different

practices to come up with new ideas and toin time and contexts. Dialogues between veteran

improve their future practices. Since there is aand novice teachers can bridge a rift insymbiotic

knowledge

relationship between theory

and

and

opinions

betweenthem.

practice, theory-led-practice makes their future

Seasoned teachers can recount the historical

practice strength a lot. Moreover, they have abackground of the ground level to novice

chance to disclose their own practices to theteachers who can present the current situationgroups (home and cross-section). In this case, theand the creative practice. Through listening tohome-group is like a team (CoP) which facilitates

the comments of the seasoned teachers, novice

the practitioners to deal with some challenges ofteachers will be able to cogitate about their own

readingpractice,practice to be improved. So, it is not one way ofespecially when the teachers are stuck in howlearning but two ways of learning for two

the theory can be applicable to the practice.

generations, old and young.

theoryconnected

tothePrior to the summer intensive course, teachers

The course is not arranged like a conventional

are allowed to choose the books of their interest

lecture design in which a lecturer just transfersin terms of relation to their practice and to readthe knowledge to the participants without

them in their comfortable places. Thus, teachers

reflective thinking. However, I think, summer

are let get voluntarily involved in the program

intensive course has a reflective design in which

although it is a must to attend this course forthe trainees co-inquire with their teams throughteachers on pre or in-service training. Teachers

reading others’ practice and the theoretical bookhave a chance to reflect on their know-in-action

throughout the reflective learning cycles of theon the previous experiences of the teachingcourse. Teams work together in each home grouppractice to choose the book which is connected toto come up with new ideas that will intensify

their own practices. Then, they can also examine

their own longitudinal practice record of a few

the approaches in the book to their practice bymembers in each group. Reflective learning

selecting their suitable book to the practice.

design is spiraled up, with sharing home groups

While reading the book, they can realize someand cross-sections groups. Reflection is used as apoints relevant to the practice and contemplate

tool for connecting to each stage of learning

the future improvement of the practice.

cycles. Thus, this kind of learning is internalized

Different groups are arranged based on
various levels of experience and age as well as

and perpetuated, totally different from learning
through lectures.

10 月合同カンファレンス
共有ベースを作っていく過程での学び
ミドルリーダー養成コース 2 年/さくら認定こども園

西谷 知恵

変化する時代のなかで、学校文化も大きく変わる。

小学校や中学校の現場でも、半数が 20 代となってい世代間の学びの形式が変わり、新しい世代の若手をる学校があったり、異動で多くの先生が出ていった

いかに戦略的に育てていくかが課題として挙がってりと、均等に年齢層が配属されない状況にあるそういる現状を踏まえ、グループセッションが行われた。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9だ。だからこそ各学校で対策がとられ、若手の育成、したもの、それぞれに違って自分の学びになったと

若手を育てる主任の育成に力が入れられている。

いう語りからは、経験を越えて双方に影響し合い、この若手の育成は、自身の園での経験に重なる部

成長し合える関係性ができていることを感じた。新分が多い。セッションで一緒になった、包み込むよ

しい世代を支え学び合うというのは、経験ある先生

うなまなざしが印象的な先生は、考えてほしいから方が一方的に若手の先生を支えるものではなく、こそ、あえて若手の先生に答えは教えないという。

様々な考えや経験をもった先生方が、それらを共有

それは自分が若手であったときに、周りの先生方のする中で生まれてくるものではないか。それぞれの温かなサポートのもと、動けていた状況を振り返っ

保育観を語り合える場を設け、共有するベースを作てのことだ。授業作りなど任せるところは任せる、っていくことで、さらにさくらは「新しい世代を支

保護者対応は丁寧に見ながら、ここぞというところ

え学び合う」仲間、組織となっていくだろう。

はフォローにまわるというベテランの先生方の思い

カンファレンスを通しても、世代を越えた学び合を知ることができた。私もさくら認定こども園に入いが大いになされている。先輩の先生からのアドバ

り、最初はがむしゃらに子どもたちと向き合ってきイスの中で、日々の保育を見直すきっかけを与えてた。力があり魅力ある先生方は、失敗もあった私をいただくこともあれば、院生さんからの悩みに、自温かく見守り、ときには自身の保育観を語って下さ

身の保育観を考えさせられることもある。

ったり、ときには的確に支え指導してくださったり、特別支援学級から通常学級に移り、１対３０の授それでも主体は私であるように動いてくださってい業の中で、どこを見ればいいのか戸惑っている院生た。「やってごらん。」といつも優しく待つ姿勢でさんがいらした。その返答として大学の先生からは、私を支えてくれていた先生方も、きっとこのような授業は生き物であり、３０人で１つの生き物を見る思いのもと私を教育してくださっていたのだろう。

のだというアドバイスがなされる。３０人の子ども

先輩の先生方の気持ちに思いを馳せることができた。

たちの気持ちが乗ってくると、シンクロナイズしてまた、秘めた情熱が溢れる院生さんからは、「従くる。そうすると全員の目線がそろい、雰囲気がそ

来のやり方を 1 から教えられ、それと同じように行ろってくるというのだ。私は日々のクラスでそのようより、『やってごらん。』と言ってもらえるほう

うなことを意識してきただろうか。改めて、子どもが嬉しい。」という、素直な気持ちを聞くことがでたちの気持ちをシンクロナイズさせる声かけや働ききた。つい答えを求めそうになってしまう自分を振かけを考えさせられた。

り返り、先生方のまなざし、声かけ、手助けによっ

小学校２年生のクラスがまとまらず、自分にできて少しずつ自らが動くようになってきたことを語る

ることは何かと休み時間の集団遊びを通してアプロ場面もあった。彼らには確実に周りの先生方の動きーチをかける院生さんもいらした。ここでは発達段が響き、彼らの中で意識や行動の変化を起こしたの階における経験不足が指摘される。人と何かを共有だろう。私もさくらの先生方のひとりという恵まれしていくことは楽しいことだという経験があるからた環境の中で、「やってごらん。」と言ってもらいこそ、クラスが共通の目標を持って生活することがながら、自分の保育観を作り上げてくることができできる。このクラスはそういった経験が不足したまていたのだ。

ま、次のステップに上がらなければいけない困難さ

セッションを進めるうちに、こうした関係性は、に来ているという。ここでも幼児期に経験させておベテランから若手への一方通行ではないことが再確

きたい発達課題のポイントを強く意識させられた。

認された。インターシップ先でのひとコマを、とてこうした学びを現場に持ち帰り、子どもの姿やそも細かく観察し、先生方の指導や連携を見ていた院

れぞれの保育観を語り合うようにして、先生方と共生さんの語りからは、こんなにもしっかりと先生の有する場を作っていくことで、さらに深いさくらの動きを見ている若手がいることが、その学校の強み

共有ベースが作られていくのだろう。今日の学びをになるであろうと感じた。ベテランの先生の授業を

さくらの学びへとつないでいきたい。

見て吸収したものと、教育実習生の授業を見て吸収8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Ｚｏｎｅ A 参加者からの感想
長野市立城山小学校（長野県） 佐々木 直人

福井大学ＲＴに参加する 1 ヶ月程前に、５年理科

そして orientation「学校・教育・地域を考える４の生命の誕生の授業を公開し、メダカの卵を観察す

つのアプローチ」では、Zone A「２１世紀の学びをる児童の様子を参観いただいた。参観し理科の先生

実践する教師の学習コミュニティを培う」に参加しを中心に「児童が互いの顕微鏡を見合って対話をした。福井大学附属義務教育学校の五十嵐先生、福井ながらよく観察していた」「どの子も卵の中の様子

県立若狭高校の小坂先生、大谷大学の荒瀬教授のおをくわしくスケッチし、血流や心臓の動きを語り合話から、研究の組織や仕組みづくりが成功しているっていた」と感想をいただいた。一方で、他の先生

影には、まわりの先生を巻き込む対話があった。子から「子どもたちは何がわかったのか。わかったこどもの実際の姿を通して語ることで研究に反対をしとは何もないのではないか」「参観していた班ではている先生と同じ土俵で語ること、どんな子どもを

全く対話はなかった」という感想をいただいた。な

育てたいかを伝えること、研究に引っかかりを感じ

ぜこんなに違うのか、なぜ通じないかと考えるうちている先生と関心を持って対話をすることなどが、に、「これまでのように、子どもたちと元気に楽し

質問に答える中でエピソードを交えて語られた。自く自然を探索・探究しているだけでは、全校に理科分の関わり方を変化させていく姿勢があってこそまの楽しさは広がっていかない」という思いがわいてわりを巻き込めたように僕は感じた。Learn Lab を用きた。そして福井大学ラウンドテーブルに参加する

いた参会者からの書き込みでは、「対話」が多数の機会をいただき、他の教科の先生とうまく関われる

書き込みにより大きく示され、その周囲の一言も「どのか、理解してもらえるのか緊張しながら初日を迎うやったら対話が生まれるか」という点でつながっえた。

ているように感じた。

まず、ポスターセッションでは、小学校や中学校、

２日目は、「実線の長い道行きを語り展開を支

公民館などの教育施設の先生だけでなく小学生や中える営みを聞き取る」として小グループで実践を聞

学生も実践や研究を発表しており、人だかりができき合った。僕は教職大学院の先生、附属学校の先生ていた。僕は「チーム学校」の発表に注目して発表と同じテーブルになった。初めに大学院の研究の中を伺った。板橋区立赤塚第二中、坂井市立丸岡南中、

で単元の中を数時間飛び込みで授業をされている先

美浜町立美浜中ではそれぞれ目指す生徒の姿や学力生のお話を聞く中で、そもそも自分が毎日授業をし観を定めでいることが印象に残った。また、多くのていることが特別なことなのかもしれないと感じ始

学校が「教科センター方式」というしくみを設けてめた。普段学校にいると児童の人数も勤務時間も同いることに気づいた。初めて聞く用語だったので質じような仲間に囲まれていて、児童と接している時問をしたところ、「社会科など普通教室で行ってい間も変わらないような感覚に陥っていたが、冷静にた授業を、専用の教室を設けて、生徒が授業のたび振り返れば午前勤務の先生や複数校掛け持ちで特定に移動してくるしくみ」だった。校舎の改築時に社の曜日に授業をしている先生、時々来てくださるボ

会科室を設けた学校があることや、少子化で空き教

ランティアの方々など、自分とちがう人が多いこと室が増えてくるので教科センターの設置ができるのに気づいた。先生の実践では 1 年生のアサガオの栽ではないか、と一緒に行った先生と話した。その中培をされていて、その中で色水遊び等の活動に子どで、「そもそも理科はどの学校でも教科センター方

もたちは積極的に取り組んでいたが、その活動を教式」なのではないかと考えたり、理科室があっても師が仕向けていたのではないかと振り返っていた。

使われない小学校があることに問題を感じたりして、育ててきたアサガオをくわしく観察すること、つぼ

今までとは少し違った視点で学校を振り返ることをみと実は確かに形が違うと子どもが気づくことなど

楽しく感じた。

の提案があったり、担任の先生とのやりとりや立場
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9の違いなどの質問があったりした。しかし今あらた

任校の授業との違いや生徒の様子を質問した。黒板

めて思うのは、この先生はなぜ生活科の授業を選んに項目を整理して丁寧に教えていく授業をされていだのかということだった。ほんの数時間の中で、植たことや生徒が家庭学習をしっかりとすることなど

物が相手とはいえ思い通りにはならない生き物相手を伺い、自分がそういう授業をしてこなかったことの単元をしようと思った何かがあったはずだと思う。

や、そもそも子どもの頃から受けてこなかったこと、

1 日目に小坂先生が「『反研究』の先生の研究に対す

福井のいとこからもらった家庭学習用の冊子がものる引っかかりに関心を持って対話する、議論の場にすごく問題が多いと感じたことなどを思い出した。

子どもの実際の姿を照らして語る。」と話されてい丁寧に教えていく授業が学力につながり、活用にもたが、テーブルでお話した先生は『反研究』ではなプラスに働いているのだから、どこかで探究につな

く、実践をふりかえり探究していく思いがある。そがる要素があるはずと思うと、実際に授業を見に行こを聞ければよかったと後悔している。

きたいと強く思った。

附属学校の先生からは、福井県内の前任校との違同じテーブルでお話しした先生とは、学校の仕組いに戸惑いながらも問題解決のサイクルを通して生みが違ったが、「探究する児童生徒を育む」という徒の成長をうながす実践を伺った。中１理科の植物

根本でつながっていると実感があった。教科の違うの学習で、先生はテーマが広がりすぎると感じなが先生とも、意見の合わなかった先生とも、「自らすらもからだのつくりや環境条件を視点に校地の植物

すんで教員になり、子どもと接して日々過ごしていを調査して「なぜ？」を探しに行く場面を設け、生る」のだからどこか根本でつながっていて、その先徒はテーマを設定し探究していった。発表された先生がた理科の楽しさを広げているはずとこの原稿を生の思いとはずれる部分だったが、福井県というと書きながら考え始めている。

学習学力状況調査上位という思いがあったので、前Ｚｏｎｅ C「ラウンドテーブル」の風に吹かれて
福井市清明公民館主事
はじめに

金木美東里

公民館主事という仕事に日々充実感を覚えながら今回初めてシンポジストなる体験をさせていただ

も、迷いや、時には悲しみや、私の心のひだでは受き、本当にありがとうございました。「ラウンドテ

け止めきれない数々のドラマに翻弄される日々。
「ラーブル」は平成 23 年に社会教育主事講習の一環で受

ウンドテーブル」に参加させていただくと、熱心に講して以来、10 回目位の参加だと記憶しております

社会教育を学ぶ方々に刺激され、励まされ、公民館が、今回はシンポジストという大役を仰せつかり、への思いもまた新たになります。

緊張と不安という名のネガティブの塊が心に張り付

今回、皆さんにお話した事例の中の、青少年教育

いたままの状況でしたが、何とか８０％は思いを伝で 6 年間取り組んできた夢王国プロジェクトですが、えられたかなと思っています。

清明公民館で生まれた数多くのドラマのひとつです。

出会い子どもたちと家族のようにかかわってきたことは、

もう一人のシンポジストの六条小学校の寺前先生

公民館の役割を超えているかもしれません。子どもとの出会い、お世話くださった大学の先生方との出たちとの距離感も難しい課題です。しかしながら、会い。それぞれから学んだことが、今も頭の中にグ

子どもたちと一緒にやり遂げたときには、雨上がり

ルグル渦巻いています。私に今のまま歩いていいよの虹のように、爽やかさを感じ、安堵感に包まれまと背中を押してくださったことに感謝しています。

す。

そして、何故か「ラウンドテーブル」にこれからも持続可能なコミュニティの行方

ずっと参加したいと思っている自分に今驚いていま

今回、夢王国プロジェクトのリーダー経験者の畑す。
雨上がりの虹のように

空吾君（仁愛大学 1 年生）がシンポジウムに飛び入り参加してくれました。6 年間活動してきた彼こそが10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

持続可能なコミュニティの代表選手のように思えまい手の宝庫です。これからも自由を求めてやまないす。フロアの皆さんに熱く語りかけていた姿に成長

子どもたちと一緒にワクワク・ドキドキを共有し、を感じ、私の心がキュンと言いました。私はコーデ

自分も解放され、新たなドラマがたくさん生まれるィネーターである前に、子どもたちの絶大なる応援ことを願い、迷いながら脇道にそれながらも、主事団でありたいと思っています。

としての思いを貫いていこうと思っています。また、おわりにラウンドテーブルでドラマの続きをお話出来たら幸「子どもたちは、そのままの年齢で地域活動の担いです。ありがとうございました。

い手だ」と力説しました。だから、学校は地域の担

ラウンドテーブルを終えて
福井市円山公民館主事

齊川 由香里私にとって今回のラウンドテーブルは３回目の参ですよねとの答えが返ってきました。人形劇ブロッ

加になりました。初めての時に比べれば、２日間のクの活動は昨年結構大変だったらしく、業務を始め

おおまかな流れがわかる分余裕が出るのかと思ってて間もない頃の自分と重なるものがありました。そいましたが、発表をどのような内容でするのか、資して真剣にグループの運営や活動について語る姿に料をどうするのかなどを考えるたびに、前回・前々

頼もしさも感じました。カリタス幼稚園の先生のモ回の方が楽だったのでは思いました。

ンテッソーリ教育についての貴重なお話もきけまし迎えた一日目、ＺＯＮＥ Ｃに参加した私は清明公た。

民館の金木主事さんの発表を聞きました。日頃の業

自分のこれまでの活動を振り返ることが日常の業務で子どもと関わることの多い私にとって、とても務の中では難しく、発表となれば、考えをまとめた

聞きやすい内容でした。その中で特に心に残っていり、資料を作ったりと時間もかかります。決して私るものとして「子ども達との関係を結ぶ中で、どこにとって容易なことではありませんでした。でも、までを受け入れてどこで止めるのかの判断に毎回迷

今回のラウンドテーブルを終えて、自分の頭の中はう」というお話がありました。さらに同じ日に福井

スッキリしています。日頃の悩みや迷いを皆さんと大学の学生さんで、人形劇グループの２年生と３年顔を合わせて話せた事、また一緒のグループの方々

生の発表を聞く機会に恵まれました。こちらの活動にアドバイス頂けた事、そして同じように迷ったりも子ども達をメインにしての活動になっているよう

悩んだりして、皆さん業務に取り組まれていることで、共通する部分が多くあり、私が質問を受ける場

がわかりました。自分達主事の業務も決して少なく面がありました。質問された内容は、リスクマネジ

はなく、履修プログラムに参加している他の方々もメントについてでした。私達は活動に伴い保険をか大変だと思いうます。しかし、残りの時間を皆さんけたりして、事が起こった際に事前に備えているとと一緒に学ぶことのできる貴重な時間だと思いがん伝えると、子ども達のことを考えるのであれば必要

ばっていきたいと思います。

ラウンドテーブルに参加して
勝山市猪野瀬公民館嘱託主事

前川 裕子

6 月 22 日（土）、23 日（日）の２日間、｢実践しそれぞれの分野を私は、1 日目、ポスターセッショ

省察するコミュニティー｣実践研究、福井ラウンドテ

ン、2 日目、は実践の長い道行きを語り展開を支える

ーブルは２年目の参加となる。

営みを聴き取る報告Ⅲで発表しました。

今回は、22 日（土）ポスターセッション、23 日（日）昨年、一度同じラウンドテーブルに参加させていは学校（ZoneA）、教師（ZoneB)、コミュニティー

ただいた経験を活かし、ポスターセッションは大丈（ZoneC）、授業研究（ZoneD）の方々が全国から参夫かなと思いましたが、やっぱり緊張してしまい、

加されていた。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9

きちんと聴き手の方に伝わっただろうかと心配になても聞きやすい内容でした。その中で特に心に残っった。難しさを実感しました。

ているものとして「子ども達との関係を結ぶ中で、２日目は報告Ⅲで学校の教員であったり、教員コ

どこまでを受け入れてどこで止めるのかの判断に毎ンサルタント、大学生の方とそれぞれ報告しあった。

回迷う」というお話がありました。さらに同じ日に

ここで私は今、公民館での問題点を取り上げ、皆さ

福井大学の学生さんで、人形劇グループの２年生とんに情報、アイディアをいただけたのがとても嬉し

３年生の発表を聞く機会に恵まれました。こちらのかったです。社会教育に必要な知識を学ぶことがで活動も子ども達をメインにしての活動になっている

きた。

ようで、共通する部分が多くあり、私が質問を受け

猪野瀬公民館が問題、課題としている各種団体のる場面がありました。質問された内容は、リスクマ

体育協会の町民運動会のこれからの運営について一

ネジメントについてでした。私達は活動に伴い保険

般の方に意見をいただこうと検討委員会を立ち上げをかけたりして、事が起こった際に事前に備えていた。

る。と伝えると子ども達のことを考えるのであればこのことを親身になって聴いてくださり子供から必要ですようねとの答えが返ってきました。人形劇

お年寄りまでが楽しく出来るような競技（レクレー

ブロックの活動は昨年結構大変だったらしく、業務ション的なこと）を教えていただいたり｢地区ならでを始めて間もない頃の自分と重なるものがありましわの運動会｣にするにはどうしたらよいのかいろいた。そして真剣にグループの運営や活動について語

ろと話しあえました。

る姿に頼もしさも感じました。カリタス幼稚園の先地域を盛り上げたり、学校の生徒に喜んでもらえる事を考えるのは、皆さん場所や立場が違っても考生のモンテッソーリ教育についての貴重なお話もきけました。

えていることは共通しているのだと実感しました。

自分のこれまでの活動を振り返ることが日常の業

話す側、聴き取る側、それぞれ耳を傾け、活動の務の中では難しく、発表となれば、考えをまとめた場面を共有し合う事ができた。
これからは、次のステップにつなげる事ができる

り、資料を作ったりと時間もかかります。決して私にとって容易なことではありませんでした。でも、今回のラウンドテーブルを終えて、自分の頭の中はようにしたいと思う。
私にとって今回のラウンドテーブルは３回目の参スッキリしています。日頃の悩みや迷いを皆さんと加になりました。初めての時に比べれば、２日間の顔を合わせて話せた事、また一緒のグループの方々

おおまかな流れがわかる分余裕が出るのかと思ってにアドバイス頂けた事、そして同じように迷ったりいましたが、発表をどのような内容でするのか、資

悩んだりして、皆さん業務に取り組まれていること

料をどうするのかなどを考えるたびに、前回・前々がわかりました。自分達主事の業務も決して少なく回の方が楽だったのでは思いました。

はなく、履修プログラムに参加している他の方々も迎えた一日目、ＺＯＮＥ－Ｃに参加した私は清大変だと思いうます。しかし、残りの時間を皆さん

明公民館の金木主事さんの発表を聞きました。日頃と一緒に学ぶことのできる貴重な時間だと思いがんの業務で子どもと関わることの多い私にとって、とばっていきたいと思います。

Ｚｏｎｅ Ｄ
福井ラウンドテーブルに参加して（中国語原稿の日本語訳）
台北市立大学幼児教育学系 福井参観訪問交流団 11 人一同

小学生、中学生の発表を聞いててプレゼンできることが、勇気や自信だけではなく、ポスター発表には、子供たちがグループの学びや

協働で学び合った証だと思われる。幼い頃からこの発見を整理して、グラフや図表で学びのプロセス及

ように、自らの学びを発表する経験を、児童生徒にび成果をプレゼンしていた。グループ全員が前に出提供することを、私たちは見習うべきである。

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

大学生より探求ネットワークの実践を聞いて

Zone

D シンポジストたちの発表に二つの向上が含

一年生から子供たちと年間を通して一緒にプロジまれている。一つは子供たちの学び及び探究の深ま

ェクトを活動することが、印象的だった。大学生にりの向上、もう一つは、教員の実践力の向上である。

とっては、子供たちとやりとりする機会を得ること

参加者には、長年の教職経験を持つ教員がいる。彼ができる。子供たちにとっては、大学生とのふれあらが熱心によりよい実践作りを議論する姿を見て、いを介して、教員を目指す大学生の姿を見ることがなぜ自分が教員になることを決めたのか、初心が改できる。大学教員は、プロジェクトの段階に沿って、めて思い出された。台湾に戻ったら、自分の実践に大学生の企画、実行、と省察をサポートする。大学もこのような省察をしたい。

教職課程は螺旋式でデザインされており、各課程が登壇者の大橋教頭先生は、新しい学校に移動され、横及び縦に関連されている。これによって、各課程

教育実践研究を推進するため、自分の思いや実践記の横断的な応用ができるとともに、実践と省察の繰録を校内で発信することに努力しておられる。わずり返しができる。

か２年間で、このような取り組みが行われたことに実践現場と大学の連携

感服している。大橋先生は、経験豊富な実践者なの

教育実践と省察を中心に、現職教員、研究者、大に、今でも情熱に満ちている姿が、私たちの学ぶモ

学生、と関係者たちが集まり、定期的、持続的にラデルになる。私たちも、文字で自らの省察を記録す

ウンドテーブルを行うことで、学びあいが広まる。

るように啓発された。

福井大学教育実践研究省察ラウンドテーブルに参加して（中国語原稿の日本語訳）
東北師範大学附属小学校副校長 脱中菲
東北師範大学教育学部准教授 王艶玲2019 年 6 月 21 日に福井大学教育実践研究省察ラウ

複雑な実践の場から、子供たちの学びや変化を正確

ンドテーブルにおいて、福井県の生徒ポスター発表、に見つけて、その事実を忠実に記述し分析している

Zone D のシンポジウム及び幼少フォーラムに参加しことである。特に原生態の実践場面においての子供た。全体的に三つの感想を共有したい。

たちの学びのプロセスの記録は、実践研究の豊かさ、

1. 授業研究を核心にした教育実践研究は教職開

複雑さを表している。これこそは、実践研究と理論研究の区別である。集団であれ、個人であれ、校内発の有効な方法である
Zone D は、幼小中高校の教員たちによる授業研究

外で公開授業を開くこと、研究成果を発信することの実践発表だった。各校種の実践から、日本の授業が意欲的に行なわれている。このように、実践研究

研究の成熟度や普及度が高いことが伺える。先生方者たちが、他人の見方を求めて、異なる視点から実の実践研究は、問題意識が強く、計画→実施→効果

践を捉え直す機会を得ることができる。これは、実→省察といった研究のプロセスを経て実施されてい践研究の開放性及び生成性を表している。

る。このようなプロセスの中に、教員の教育理念、
実践知、専門職のアイデンティティーが形成され、

3. 実践課題の解決は、授業研究の唯一の目標だろうか
ラウンドテーブルに参加しながら、この質問をず醸成されていく。
2. 授業研究において実践事実の記録、分析、成果

っと考えていた。中国国内の授業研究や自分たちが実践している授業研究との大きな違いは、実践課題が重視されている
事例発表の中、先生たちが実践研究の事実や情報の解決が授業研究の唯一の目標か否かにある。唯一を常に整理し記録している。記録及び省察が授業研の目標であれば、もっと探ることができるだろうか。

究の不可欠な手段である。貴重なのは、実践者が様々、つまり、理論の発展、観点の提起、学説の形成に実The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9

践の知恵が貢献できるのではないだろうか。発表さいる。従って、中国国内の授業研究は、学術の発展れた事例研究は、実践研究のプロセスを提示されたや転換への影響を重んじている。ただ、このようなが、理論に関わる特定の課題への返答や検証するこ付加された価値や目標があるから、多くの教員にととが言及されなかった。恐らく、これは、日本の授っては、授業研究の実施が難しくて、深く関わるこ業研究と中国の授業研究の違いだろう。中国の授業とに躊躇している。教員の参加度の低さは、私たち

研究は、実践訴求と学術発展の間に位置付けられてが省察すべき課題である。

「授業研究から学校改革に繋ぐ～授業研究の質的転換への挑戦～」
福井大学連合教職大学院

岸野 麻衣

日本教育心理テジー」と題して、木村優先生（福井大学）と教職

学会第 61 回総大学院の修了生である髙間祐治先生（福井市美山中会（2019 年９月

学校教諭）から、授業研究の質についての分析とそ

13～15 日、日本

こでの実践的な工夫について話題提供を行いました。

大学）において、もう１つは、モード・シフトに欠かせない「書く」「授業研究：実ことによる省察です。「長い時間にわたる学びを捉践を変え、理論

え直す：『書く』ことによる省察と実践の再構成」

を革新する」（木と題して、岸野麻衣（福井大学）と福井大学連合教

村優・岸野麻衣

職大学院の前身となる「夜間主学校改革実践研究コ

編著、新曜社、ース」の修了生であり、教職大学院設置の際には現2019 年）の出版

職教諭でありながら客員准教授を兼任いただいていを記念して、「授た牧田秀昭先生（福井市安居中学校校長）から、実業研究から学校

践記録のありようについての分析と学校の中で記録改革に繋ぐ～授を書く文化を培ってきた方法と過程について、話題

業研究の質的転換への挑戦～」と題する自主企画シンポジウムを開催しました。

提供を行いました。
話題提供を踏まえて、指定討論として松木健一先授業研究は、教師の専門性をより高め、学校を専生（福井大学）から、「コンピテンシーを培う授業

門職として学び合うコミュニティへと発展させてい研究」という視点で議論を捉え直していただきましく、学校改革の鍵となるものです。本の中では、そた。フロアからは、学校の中で若い世代と協働してのために、いかにして授業を見合い語り合うとよい

授業研究をのか、いかにして記録を書き読み合うと省察的に学進めていく

びをより深められるのか、そのプロセスやサイクル

上で壁になの在り方について提起しています。その中から、シることが語

ンポジウムでは、特に２つの点に焦点を当てて議論られ、どんなを進めました。

難しさがあ

１つは、授業研究の質的な転換の提起としての「モり、それをどード」です。「授業研究のモード・シフトのストラ

う乗り越え

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ることができるか、議論がなされました。シンポジ学会での報告と教職大学院を離れたあとの取組にウムを通して、本で提起した視点をより実践的に考ついて、お二人の先生から原稿を寄せていただきま

え直す良い機会となりました。

した。

「書くこと」は「考えること」
福井市安居中学校

牧田 秀昭

教職大学院とは、発足当時在職していた福井市至

しかし、言うほど簡単ではない。そもそも終わった

民中、県教育研究所、県教育庁学校教育政策課、福ことを書くことに何の意味があるのか、ある特定の井大学教育学部附属中／義務教育学校と、職場が変生徒のことだけでいいのか、正直よく分からず書い

わっても関わりを持ち続け、現福井市安居中学校でていた。「教師が何をしたいのか」ではなく、「生も変わらずお世話になっている。どの職場において徒が実際何をどのように学んだのか」が、次の授業も、長きにわたって染みついた「教師の協働」「教デザインにとって圧倒的に重要であると実感するの師の力量形成」を念頭に置いて勤めてきているつもには少し時間がかかったのである。しかし、この段りである。

階では、まだそれぞれの実践レベルであった。

さて、最近の学校現場で最大の問題点は、極論を次の出版「中学校を創る(2004)」に、同じ生徒で述べると「考えない教師」「考えられない教師」のはないが、入学から卒業までの実践（エピソード）

増加だと感じる。典型は、校務分掌等の業務の前例を意図的に並べることで、生徒の成長の軸を実感で踏襲と、変わらない授業スタイル。「考える教師」

きるようになった。長期にわたる学びが、生徒の中に生まれ変わるには、教師同士の対話は欠かせないで意味を持って結実することの重要性とその仕掛けが、「考えられない教師」同士が対話をしても、優を感得することができたのである。こうなると、普秀なファシリテータが入らない限りは、なかなか化段の授業においても、生徒の学びの「瞬間」と同時

学変化が起きないのも残念ながら事実である。

に、長期の展望の中での「位置」が見えてくる。正そこで、深い省察を促すものとして、私は「書く確に言うなら「見ようとして、見えるように感じてこと」が欠かせないと思う。確かにハードルは高く、きたことを自覚する」ということである。さらに、尻込みするのも分かるが、いきなり超大作を目指す

この本では「教師の学び」の記録にも挑戦した。そ必要はない。授業についてなら、誰でも何らかの思

こには教師の協働が描かれている。今となれば当然いは持っているので、取りあえずは書けるものであだろうが、教師の成長と子どもの成長は相似形だとる。授業実践記録を複数回執筆すると、自ずと内省いうことを実感できる執筆となった。

を促され、ものを「考える」ということがどういう

この、３年間のロングスパンのプロジェクト型学

ことかを実感でき、授業以外のことにも波及する。

習における成長を同じ生徒たちで追い、教師の仕掛

日本教育心理学会では、異動のたびに、「その職場け、そして実践コミュニティとしての学校づくりにの実態にふさわしい記録をどうやって取り入れたか」

ついて、「福井発プロジェクト型学習(2018)」を刊を紹介させてもらった次第であり、その一部を紹介行した。文字通り、「縦書き」の物語であり、義務する。

教育学校として立ち上がったタイミングでもあるこ

私が最初に「ナラティブな実践記録」の洗礼を受とから、全教師の拠り所になることを目指した。そけたのは、福井大学教育学部附属中学校で刊行したの間、「学びを拓く《探究するコミュニティ》(2009「探究・創造・表現する総合的な学習(1999)」の執～2011)」全６巻が刊行されており、それぞれの分野筆であった。それまでの附属中は、個人での論文執では十分に語り尽くされていた感があったので、３筆が盛んで、県を代表する実践や研究が提案されて年間の子どもの成長の実際を前面に押し出せたこと

いたが教科の壁は高く、このような群雄割拠状態での意義は大きい。読み解くことで、教科も含む、プは、ライバル関係は築けても教科を越えた協働は起ロジェクト型学習の授業をベースとした学校づくり

こりにくかった。そこで総合的な学習の実践を軸にの理念も理解できるであろうし、学校づくりを次のして、誰もが読めて語れる記録に挑戦したのである。

次元へ引き上げる試金石ともなろう。もちろん、こThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9

れら出版を支え続けたのは、毎年発行し続けてきたが、実際に教員集団から出てきた言葉）」ことを全研究紀要に掲載されている、個人の実践記録の継続

教員で共有でき、単元全体を表す実践記録への変更と集積であることは言うまでもない。

を提案した。一人一実践、単元レベル、量は問わな「書くこと」は、単に事実を文字化する作業では

い、表形式や箇条書きはなるべく採らないことを共ない。一旦筋を追って書いてからが本番であると考有し、福井市進明中学校の大橋教頭の実践記録を示える。どんな学びがあったか（なかったのか）、そす。今年度は「とにかく書く」ことに挑戦するのだの要因は何か、どこ（何）が分岐点となっていたのが、この時点で、「実践そのものを考え直さないと」か等をについて、全体構成を考えながら修正を繰りという声が挙がっている。記録を基にしての教師の返す。一旦寝かせるその過程で、「新たな言葉探し」

協働を目指す。したがって、「感想」は述べても「批をしているように私は感じている。ふさわしい言葉

評」はしない。

が見つかれば腑に落ち、次は自分の思考ツールの１「書くこと」は実践記録に限ったものではない。

つになる。見つからない場合は力不足であり、様々「授業研究」に著されている「参観記録」も当然そな文献に戻ることにもなる。そして内容ごとに区切の中に含まれる。要は、いかに内省を促しているかり、小タイトルを付け、最後にタイトルを冠する。

を自覚することであろうと思う。これは日本教育心

これはあくまで私一個人の書き方として、前任校で理学会では報告していないが、私自身も「書くこと」

紹介させてもらった。

を続けている。附属中／義務教育学校副校長通信

丁寧な実践記録は、その教師の「最低レベル」と「Professional」、安居中学校長通信「learning

なる。したがって、次の授業デザインに大きく反映

Compass」である。A4・1 枚の不定期発行で、一話完されるのは当然である。それにとどまらず、授業中結が原則である。表形式や箇条書きは使わない。エ

の教師の「目線」や「選択」といった立ち振舞いにピソードとストーリーを大切にして、授業を含めたも表れる。「エピソード」を探しているのであり、日頃の教育活動の一場面に対する私なりの価値付け「エピソード」が生まれそうな場を瞬時に設定して、が中心である。一般論ではなく、あくまで「私見」

生徒の思考を活性化する。「省察」から「見通しを綴っている。たった一枚の通信を書くのにも、か(Anticipation)」、「行動(Action)」、「省察なりの神経を使い、書き続けることで子どもや教師(Reflection)」という AAR サイクルが循環し、習慣の姿がよく見えるようになった。文字通り「考えて化するのである。

いる」ことを自覚している。私自身もこれまでの通

しかし、これはある程度「書くこと」「読むこと」
が文化となっている学校の場合である。普通はこう

信を読み直すことが非常に多く、次へのステップの一助となっている。

はいかない。安居中学校の昨年度の研究紀要は、各

実践記録は「名刺代わり」だと言い続けてきた。

教科、１時間の授業実践内容を２時間分（その２時どんな形であれ「自分はこんな実践をしてきた者で間の関係はない）と省察で構成されている。１時間

す」「こんな考えを持っている者です」とまとめて分の実践内容は、指導案に「実際」を加えた表形式

表明していくことは、「考える」教師のライフスタである。あまりにも形式的で、やらされ感しか残ら

イルを支えるものと確信している。

ない。存続も含めて思案していたところ、些細なことをきっかけに「授業での学びがない（刺激が強い「省察できた発表機会に感謝 !! 新たなエネルギーの沸騰」
福井市美山中学校 髙間 祐治
教職大学院を修了して９年目になりました。至民年前に１学年１学級である小規模校の美山中学校に中学校時代には立場があったからですが、微力なが異動してからも、ひそひそと稚拙な実践を重ねていら県内外の研究会で発表をする機会が多数ありましました。今回、日本教育心理学会第 61 回総会においた。沖縄で行われた日本教育心理学会第 55 回総会にて、自主企画シンポジウムの話題提供者のお話をいも参加させていただいたことを記憶しています。４16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ただいて恥ずかしながら、発表をさせていただきまなりません。プレゼンを創ることは「書く」取組でした。

す。この「書く」取組は私から多くの時間を奪い(言発表内容は木村優・岸野麻衣編著の「授業研究：

葉が悪いです。費やし)ましたが、この多くの時間の実践を変え、理論を革新する」で書かれている授業中で過ごす数日間(決して多忙感を感じる、やらされ研究の「４つのモード」において、本校の授業研究ている仕事をしている時間ではない)は、なんとも心実践がどのように位置しているかを分析し、小規模

地よく生き生きとしていました。発表の成功・成果

校ならではの実践の苦悩と工夫を中心としたものでも大切ですが、私にとっては準備する時間の方が有す。各教科１人の学校で教科会もない。多数の校務意義なものでした。まさに個人的ではありますが、分掌を抱えて報告文書などの事務作業に追われる

授業研究のモード４にレベルアップした瞬間でした。

日々。そんな中でスクールリーダーとして、学校を

また、他の先生方の発表を聞いて改めて「書く」文よりよく改革していきたいと取り組んだ内容の意味

化の大切さも再認識できました。

づけです。近年、上記のような学校規模からくる問

現在、美山中学校と永平寺地区３中学校の４校は、題もあり、私の興味の中心は若手教員の育成の観点

合同で２年後迎える北陸四県数学教育研究大会で、から、道徳の授業の取組や地域連携の在り方、行事「数と式」領域の授業研究発表の指定を受けていまの企画など勝手に命名していますが「多忙感を感じす。おかげで授業研究に対するエネルギーが増し、ない多忙化解消の働き方改革」をテーマにした組織

自ら進んで単元のカリキュラムデザインのたたき台

マネジメントにあります。そんな中で授業研究会のを作成しました。勢いよく「書く」ことができまし

回数を減らし、時間だけに注目した働き方改革に着た。始まったばかりで、学校間の連携が必要なので手する学校も少なくありません。このような学校にすが、なかなか集まれない授業協働研究をいかに組ならぬよう、日々取り組んでいるわけです。

織マネジメントするか、「多忙感を感じない授業研

今回、発表の機会をいただいたことで、美山中学校での３年間の取組をじっくり省察することができ究会」にするか、これを実現させる挑戦が今の私の生きがいです。

ました。発表するには発表内容を考え、それをわかりやすく表現するためのプレゼン準備をしなければ連合教職大学院が支えてくれた「札幌ラウンドテーブル」「やってみて、振り返る、そして次へ」
ミドルリーダー養成コース 2 年/札幌大通高校 西野
大学院生活も残すところ数ヶ月となる。入学当初指導教官である鮫島先生から「北極星」(ビジョン)

功泰の方々には多大なご協力をいただいた。本当に心より感謝している。

を見つけるよう指導していただいたのがついこの間「札幌ラウンドテーブル」は、学校・地域・企業・のことのように感じる。大学院での学びを通じて、その他の団体と共に、多様な実践と教育の営みを学

これまで自分自身が北極生だと思っていたものは、び合い、共有・発展・発信していく場として、地元ことごとく手段でしかないことに気づかされてきた。

札幌に根付き始めている。

いよいよ長期実践報告書を書き進めながら現時点の思い返せば今私がこの福井大学連合教職大学院に在籍しているのも、2012 年から参加させていただい「北極星」を見つけ出する時がきた。
今年 9 月には、５回目となる教育に関するジャンていた「福井ラウンドテーブル」とのご縁が全てでルレスの公開研究会「札幌ラウンドテーブル」を成ある。初めて福井に足を踏み入れた際、内心最初で功裏に終えることができた。今年も大学院の関係者

最後になると思いながら福井での 3 日間を過ごした。
まさかその数年後に福井大学教職大学院の学生とな

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.127

2019.11.9

ることは自分を含め誰も予想していなかっただろう。

決めた。札幌初開催は 100 名ほどの参加者だった。

当時、私は以前から交流のあった、福井大学特命助しかし教員はそのうち２割しか集まらず、失敗した教(現天理大学准教授)の杉山晋平先生に「福井大学と落ち込んでいた私に「札幌ってなぜこんなにたくで自らの実践を語りにきませんか」というお誘いをさんの地域の方がラウンドテーブルに参加するんで受けた。その当時、自らの実践を他者に対してじっすか？素晴らしいですね！」と声をかけてくださっ

くり語るという経験をしてこなかったことにきづかたのが、福井大学の先生だった。自分の中の当たりされた。教師になって自分の過去を振り返り、語っ前が「札幌の価値」として認識できた瞬間だった。

たのは、道立高校から市立高校を受験し直す面接試

この大学院在籍中は、連合教職大学院の皆様に多験の時ぐらいだった。面接官の質問に答えることが大なご支援ご協力をいただいた。松木先生、小杉先あっても、こちらから質問するようなことはない為、生にご参加いただき、普段札幌では聴くことができ

面接官はどのように私の話を受け取ったのかを知るない貴重なお話をしていただいた。また、木村先生

由もなかった。

には全体シンポジウムの司会進行を引き受けていた

私にとってラウンドテーブルは、自らの実践を支だいた。普段の教育活動で、生徒たちに、多様な大え、推進してくれた恩人だ。「実践の省察」という人の価値観に触れ、本物の体験をさせることを大切

言葉と出会うまでの私は、まさにストップウォッチにしている。

で計ることのできる時間枠内での行動と選択を、自私を含め、札幌ラウンドに参加した全ての道産子

分の未熟な物差しと限られたコミュニティの評価にが、松木先生や木村先生の価値観と本物に触れるこよって判断していた。しかしラウンドテーブルは違とができたことが嬉しい。その他にも私の指導教官った。テーブルでの対話の時間が、教師としての働である鮫島先生からは、分科会の企画を大変親身にき方、考え方、生き方を変える転機となったのだ。

指導していただいた。そして何よりこの大学院で出成功体験を語るのではなく、失敗体験をさらけ出す。

会った素晴らしい方々に札幌ラウンドテーブルにお現場で実践できていることだけを語るのではなく、越しいただき、私の大好きな札幌の仲間と出会って実践したくてもできていない(していない)ことをさくれたことはとても幸せなことであり、この繋がりらけ出す。そして何より、何故それをする必要があが今後の財産である。

るのか、しなければならないのか、したいと思うの

これまでの札幌ラウンドテーブルは、大通高校のかを自問自答し、頭の中でピースを当てはめながら、教員のみで企画運営してきた。しかし、これからは

自分自身の物語を語る。その語りに対して全国からより多くの方々と関わりながら、皆と共に大切に育集まった職種、 校種、役職、年齢が異なる方々と対てていきたい。そう気づかせてくれたのも大学院の話を重ねていく。私は初回の参加でラウンドテーブ

学びである。

ルの虜になり、他者の実践報告にも自らの実践を重ね合わせた。そして、参加する度に札幌に戻って新失敗を恐れず、「やってみて、振り返る、そして次へ」。

たな実践の扉を開く勇気と知恵を得たのだった。
「同僚にもこの体験をしてもらいたい」そんな思いから、「札幌ラウンドテーブル」を始めることを

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教育研究集会のご案内※詳細については、各学校のＨＰ等でご確認下さい。

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Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.127

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入試情報
令和２年度
福井大学大学院
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
入学試験に関する日程

連合教職開発研究科

第１回入学試験
令和元年１１月２３日（土）第２回入学試験
令和２年２月８日（土）第３回入学試験
令和２年３月７日（土）出願期間
令和元年１１月１日（金）～７日（木）

出願期間
令和２年１月２４日（金）～３０日（木）

出願期間
令和２年２月１７日（月）～２１日（金）ガイダンス
令和元年１１月１６日（土）１５時～１６時３０分

ガイダンス
令和２年２月２日（日）１４時～１５時３０分

ガイダンス
令和２年３月１日（日）１４時～１５時３０分《大学院説明会》
冬期説明会

令和２年１月１１日（土） １３時から
場所：福井大学文京キャンパス

アカデミーホール

Schedule
11/9

Sat 月間合同カンファレンスＡ日程

12/25-27

11/16

Sat 月間合同カンファレンスＢ日程

1/4-6

Wen-Fri

Sat-Mon

冬の集中Ａ日程
冬の集中 B 日程

11/23 Sat 令和２年度福井大学連合教職大学院
第１回入学試験【 編集後記 】

本号には、6 月のラウンドテーブルに参加してくださった方の声や、夏の集中講座のふり返り、秋の学会報
告、10 月の合同カンファレンスのふり返り等が編まれています。記録が、書いた人のその時の記憶や思考を蘇らせてくれるのはもちろんですが、読む側も書いてくれた方の記録を支えに
その時のことを思い出すことができます。ニュースレターを読む/編む度に毎回湧き上がる気持ちではありますが、原稿をお寄せくださったみなさま、ありがとうございます。（Y・Y）

No.127

教職大学院 Newsletter2019.11.9 内報版発行
2019.12.3 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University