福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.4.22（公開版）

南の島、沖縄県宮古島と連携協定を結ぶ
福井大学連合教職大学院東京サテライト 特命教授 福島昌子

令和 2 年（2020 年）12 月 17 日に沖縄県宮古島市

島、水納島）の中の主島となっています。人口は約

教育委員会（宮國博（元）教育長）と福井大学連合教55000 人、総面積は沖縄本島の 13 分の 1 といわれ、職大学院（柳澤昌一研究科長）の「連携協定締結式」

島全体がおおむね平坦で広大なサトウキビ畑が広がが、宮古島市役所城辺庁舎で行われました。そこにり、海岸線と白い砂浜、珊瑚礁の海中景観など豊かなは、福井大学からは柳澤研究科長をはじめとし、木村

自然に恵まれています。また、国内最大のサンゴ礁群

優准教授と協定締結に至るまで双方をつないできた「八重干瀬(やびじ)」が有名なところでもあります。

福島が、そして、宮古島教育委員会からは（元）宮國

その南の島、宮古島と昨年度の 12 月に東京サテライ

教育長、上地昭人教育部長、平良（元）宮古教育事務

トを拠点とするということで連携協定を結びまし

所長が同席をしました。その様子は「宮古新報」「宮た。

古毎日新聞」の二社で報道され、宮古島民報テレビの宮古島市教育委員会は、連携協定締結に踏み切った理由を、①教職員の資質能力、向上及び相互の人

ニュースでも放送されました。

的・知的資源の交流・活用を図る、②学校教育上の諸宮古新報- 教育 –「市教委、福井大学連合と協定」

課題の適切な対応、③宮古島市の教育充実・発展につ

2020/12/18

なげることの 3 つをあげ、協定締結式で、宮國（元）教育長は次のように述べられました。
「宮古島市は学
力向上、教職員の資質向上、小中一貫教育研究の充実を図ることを考えている。そのために福井連合教職大学院東京サテライトに教諭、管理職、指導主事など
多くの研修派遣を行いたい。今後、研修派遣生をどう募集するかという課題はあるが、しっかり取り組ん
で将来の宮古教育を整えたいと考えている。」と強い

内容
巻頭言 (1)
退任の挨拶 (3)連携協定を締結した宮國教育長（左）と柳澤研究科長

長期実践研究報告会のふり返り（9）（右）2 月ラウンドテーブルのふり返り（16）＝市役所平良庁舎＝

マネジメントコースだより（23）

宮古島は、沖縄本島から南西約 300km、東京から2000km 離れたところに位置し、宮古諸島（宮古島、『教師教育研究』を読んで（27）2021 年度年間計画（29）

池間島、来間島、伊良部島、下地島、大神島、多良間

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

期待を述べられました。

に合格され、4 月から東京サテライトを拠点として、

柳澤研究科長からは「これからの時代の要は教育連携協定第 1 号として派遣されることになりました。

である。それには、これまでの伝統的学習では立ち行

嬉しいことに他に宮古島諸島の多良間島からも多良かなくなる。宮古島で教育委員会が基礎を支えなが間中学校の上里公人先生がミドルリーダー養成コー

ら連動してチャレンジし、福井大学連合教職大学院スに合格され、東京サテライトで学ばれます。また、と協働で取り組むことで、一つの展開の切り口を与今回の連携協定の締結にご尽力くださった宮古島市

えることになる。また、それが新しいモデルをつくる

教育研究所の平良善信所長（元、沖縄県教育庁宮古教ことになり、これからの時代の基盤は地域の知的力育事務所長）さんに宮古島地区のコーディネートリ

も求められる。宮國教育長さんに提起いただいたこ

サーチャーを依頼し、宮古島諸島の先生方をサポーとは、教職大学院の目指すことと一致している。これトしていただくことになりました。平良所長さんは、から協働で進めることを楽しみにしている。」と述べ

福井の学びシステムを島しょに導入し、宮古島の教られました。

員研修の在り方を転換していく方向で、新教育長の次いで、私（福島）と木村先生とで、連合教職大学

大城氏と共に臨みたいとおっしゃられています。

院の拠点校方式である「学びの転換を支える組織改

せっかくのこれらの機会を生かそうと、東京サテ

革の実現」や「世代をつなぎ、学校の実践と研究を促

ライトでは、2021 年度の夏期 cycle２を宮古島に会場進することを働きながら実現するシステム」についを移し、東京サテライト院生 14 名と宮古島から参加て説明をしました。それについては二社の新聞社でされる先生方と共に学び、集中 cycle 終了後に、島内も取り上げられ、連携協定締結式を終えて柳澤研究

教員対象の「宮古島ラウンドテーブル」を市教育委員

科長、木村先生が福井に戻られた翌日に一人で宮古会、同教育研究所と東京サテライトと共催で開催す

島の 4 つの高等学校を訪問したところ、どの学校もることになりました。

新聞記事（朝刊）のコピーを手にもって出迎えてくだ

こうして遠く離れた地域の教育を共に共有し、多さり、各学校の校長先生から大変興味深い眼差しで種多様多層の学校種の先生方とで学び合う機会を得

質問を受けました。そして、職員会議で先生方に連合られたことは、福井連合教職大学院にとっても大変

教職大学院について紹介してくださることになり、ありがたいことと思います。東京サテライト院生のとてもありがたく、本大学院の「学びのネットワー

みならず、福井、奈良、岐阜の院生の先生方とも共にク」が全国に広く展開されていくことを嬉しく思い学び合える機会が増えることを楽しみにしておりま

ました。

す。

昨年度の第 3 回入学選抜で宮古島市狩俣小学校教頭の下地美和子先生が学校改革マネジメントコース

2以上、宮古島との連携協定の締結についての報告とさせていただきます。

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.3

退任の挨拶※所属は 2020 年度のものです

あっという間の…
福井大学大学院連合教職大学院・客員准教授（福井県教育総合研究所）

朝倉 智子

着任のご挨拶をしたのがつい昨日のことのようでさせていただきましたし、教職大学院での仕事が日すが、この春の人事異動により、福井大学教職大学院

常の業務の励みにもなっていたと感じています。

のスタッフを退任させていただくことになりました。

私は、この春から、福井市清水中学校で教頭として勤

短い間ではありましたが、いろいろとお世話になり、務することになりました。新採用以来高校でしか働

本当にありがとうございました。

いたことのない私が、中学校で管理職を務めるとい教員になって初めて学校現場を離れ、福井県教育うことで、不安がないと言えば嘘になります。しかし、総合研究所に勤務して２年、担当業務が１年ごとに楽観的に過ぎるかもしれませんが、現場に戻るワク

変更になったこともあり、新しい体験ばかりの毎日

ワク感も同時に感じています。この２年間、教育総合

だった気がします。新鮮に感じること、これまで経験研究所で、そしてこの教職大学院で、小中学校の先生したこともない仕事に目を開かれることが数多くあ方と数多く関わらせていただけたことが、私の大きりましたが、時には、「私は教員だったよね？」と再な支えとなっています。もしこの２年間がなかった

確認したくなったり、自己肯定感を粉砕された気分

ら、今はきっと不安ばかりが募っていたことでしょを味わったりすることもありました。特に今年度はう。

コロナ禍が加わって、学校現場に関わる機会も激減

着任のご挨拶の中で、教育に対する見方の転換をしてしまいました。そんな中で、この教職大学院の仕はかっていかなければならないと感じた経験につい事は、自分が教員であることを実感できる貴重なもて書かせていただきました。「ビフォー・アフター」のだったと感じています。月間カンファレンスやラではありませんが、行政での２年を経て現場に戻る

ウンドテーブルで、県内外の先生から様々なご体験ことで、自分自身の変化を感じてみたいという興味や学校の現状を伺うことは、とてもよい勉強になりもあります。これまでの経験の中で自分が得たものました。また、ＦＤや集中講座で大学院の先生方の知を次の職場で生かし、中学校・高校・行政の「良いと見をいただいたり、先生方や院生の皆様と一緒に難ころ取り」を目標に頑張りたいと思います。

解な学術書を読み解いたりすることは、（頭が悪くな

４月からは、目の前の生徒のため、そして勤務校の先ったなと反省しながらも）充実した時間で、学生に戻

生方のため、精一杯働きたいと考えています。教職大ったような気分も味わえました。本当によい経験を学院の皆様には、これからもお世話になることがあると思います。どうぞよろしくお願いいたします。

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2021.4.22

子どもに寄り添える教員を目指して
福井大学大学院連合教職開発研究科・准教授 新井豊吉

院生の皆さんとはあまり膝を突き合わせて語りあとではできないのです。専門性はもちろん勇気も必うことも少なかったので、この場を借りて、皆さんへ要です。時として、子どもの味方になることで孤独にのわたしなりのエールを退任の挨拶に代えさせていなるかもしれません。しかし、時間はかかりますが必

ただきます。

ず理解者は増えていきます。わたしが皆さんに伝え

わたしは４5 年も前に学部・大学院で、今でいう特たいことは、現実を直視したうえで本気で「子どもの別支援教育を学び、東京都立特別支援学校の教員を味方になる」と言ってほしいということです。子ども

定年まで勤め、その後福井大学で教鞭をとる幸運には教員の本気度を見抜きます。もうひとつ専門性のめぐまれました。大学教員に応募した理由は、教員と話をします。子どもに寄り添うには専門性が必要でして採用されてからではなく、学生時代に徹底的にす。よくある話として理解言語の乏しい自閉スペク「子どもの味方になる」ことの大事さと困難さを学

トラム症の子どもに、やさしく丁寧に語りかけ続け

ぶ必要性を痛感したからです。皆さんは、そんな当たてパニックを誘発する教員が一定数います。コミュ

り前のことと思うことでしょう。しかし、これが実はニケーションは話し言葉だけだと信じて、心から語

かなり大変なことです。そうでなければ、毎年同じよ

りかけ続ければ理解してもらえると信じているからうな体罰事件やいじめに対する不適切な指導は起こです。これは虐待であり、寄り添うことを勘違いしてりません。特別支援学校は複数担任です。新採教員がいる典型例です。皆さんが文化も言語も違う未開の初々しく「何もわからないので教えてください」と挨

土地に一人で行った時のことを想像してください。

拶した３か月後に、子どもを理不尽に叱咤する姿を現地の人がしきりに何かを語りかけてきたとしまし見たことがあります。それは一緒に組んでいる先輩ょう。最初はなんとかコミュニケーションをとろう

教員から、なめられないようにと教わった結果でしとするかもしれませんが、そのうち恐怖感をもち、そょう。または、悪いことはしっかりと叱るようにと教の人が近づいてきたら避けるようになると思います。

えられたのかもしれません。日ごろは子どもに優し

なぜ避けるようになるか。それは理解できないからい若手教員が、文化祭の時に緊張で舞台に上がるこです。しかし、相手が食べ物の実物を持ってきて差しとのできない子どもを脅している姿も見たことがあ出してくれたらわかりますね。または食べる動作をります。おそらく練習ではできていたのに、本番で成してくれたらもっとわかりやすいですね。笑顔で食果を保護者に見せることのできない焦りがあったのべる絵を描いてくれたら最高ですね。つまりどのよでしょう。または舞台に上げられないことで周囲かうな方法ならば楽に相手に伝わるかを理解し、実行ら力のない教員だと思われることを心配したのかもできること、これが専門性です。その人の発達、障害しれません。例えばこんな例はどうでしょうか。皆さ

特性、性格、精神状態、体の動き、その他をアセスメ

んが教育現場にでたときに、学年に力で生徒を抑えントする力が必要です。その結果その子に対するア

る不適切な指導をするベテラン教員がいたとします。

プローチはその子だけのアプロ―チの仕方になりま

皆さんはどうしますか。その教師を反面教師としてす。寄り添うということは、理論を含めた専門性と多自分だけはそうならないように気を付けますか。先くの引き出しをもち、そこから使えるものを取り出輩教師や管理職に相談しますか。日々苦しんでいる

し、その子用にカスタマイズして「これでどうだろう

子どもがいるという現実をどのように受け止めて行か？これがあなたの成長の手助けになるだろうか？」

動しますか。「子どもの味方になる」ことはきれいごという姿勢で慎重に歩み寄るという行為です。決し4

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て「これでわかるだろう。わからなければわかるまではできるものの、常に一人しかいいない存在だからこの方法でやっていく」というものではないのです。

です。したがってベテランになればなるほど教員は

時折、皆さんから「叱るにはどうしたらいいのか？」

人間の奥深さを知り、謙虚になっていくものです。繰

「いつになったら一人前の教員になれるか？」と聞り返します、目の前の子どもから学び、子どものためかれることがあります。教員という仕事は一生子どに行動するためには覚悟と専門性が必要です。いつもへのアプローチを模索しつづけるものです。なぜでも応援しています。

ならば目の前に現れる子どもはある種のタイプ分け

新たな出会いのなかで
福井大学大学院連合教職開発研究科・准教授 谷

教職大学院の谷です。今年度、ご縁があり教職大学
院に育休代として勤務させていただいておりました裕子

育てるのは人なのだ」と自分自身をもって感じた 1 年でした。

が、3 月をもって 1 年間の任期を無事に終えることがカンファレンスはいつも緊張して臨んでいたよう出来ました。ひとえに皆様のおかげと感謝いたしてに思います。しかしその時間は私にとってどれも貴おります。ありがとうございました。

重で有意義なものでした。緊張の中にもとても楽し

着任のご挨拶にも書き、様々な場面でも話しておい時間であり、院生の皆さんや、異業種の先生方からりましたが、私は約 40 年間幼児教育の現場で働いて学ばせていただくことが多く、新しい知識や感動にまいりました。いただいたこの機会に幼児教育の現出会い、自分自身が学び続けなければならないと強場に行きその保育を見、先生方と語り合うことが出く感じたのも確かでした。カンファレンスの中など来ることを楽しみにしていたのですが、コロナ禍ので現場の先生方が悩み、迷っておられることを聞か中、当初は中々それもままならずどのように対応しせていただくことも有りましたが、それこそ真摯にたらよいのかも分からない状況でした。現場人間の子ども達に向き合っているからこその悩みであると、私が、現場に行かずしてなにが出来るのだろうか。しありがたくそして頼もしく感じていました。上手なかし出来ることをするしかなく、全く未知な Zoom と授業や正しいやり方はあるのかもしれません。でもいうものとの出会いにも戸惑いながらも、周りの先

それより何より大切なことは目の前の子どもを自分生方に教えを請いなんとか 1 年が終わりました。皆の目でしっかり見て、理解しようとすることだと私さんに励ましていただき、教えていただき、些細な業は思うのです。答えは出せませんが、話をすることで務にも「ありがとう」「助かりました」などの言葉を自分の中の考えが確信となっていったり、異なる考いただいたりしたおかげだと本当に感謝しておりま

え方が芽生えることも有るでしょう。今後もそんなす。それ故に私自身は管理職だった時、職員の困り感ふうに対話をすることが出来ればと思います。

を見ようとしていただろうか、彼らの分からなさを

この度、常勤としては退職いたしますが、4 月から

理解し、その困り感を助けてきただろうか、そして出はコーディネーターリサーチャーとしてお世話にな来るようになったことを認めてきただろうか、そん

ることになりました。引き続き一緒に学ばせていたなことも反省させられたのでした。今更ながら「人をだく機会をいただきありがとうございます。今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

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教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

A Journey of Learning, Unlearning and Relearning
through Community and Reflection
Pauline Anne Therese M. Mangulabnan
The last six years, two years as an international

appreciate the efforts put into one’s education. To

student and four years as a staff, had been nothing lessrelearn about organizational structure, I learned thethan a learning journey for me. I entered therelevance of starting with ‘three seeds’, which is

University of Fukui as a student with my experiences

basically to start by understanding the basic

as a Math teacher, teacher trainer, and school

underlying assumptions of a person or a cohort or an

principal; and here I am bidding farewell as a

institution to find critical points for metamorphosis

renewed teacher, learner, and professional. I have had

and the need for such. It is through unlearning that I

the opportunity to teach junior high school students

get to understand my mental models to be able towith Japanese teachers. I was able to assist and leadembrace DPDT’s vision and principles. And thisinternational teacher professionalism knowledge co-iteration of learning, unlearning and relearning was

creation workshops. I was lucky to have crossed paths

made possible by opportunities for individual andwith international educators and learned from them. I

community reflections in DPDT.

was blessed to have worked with some really

DPDT has instilled in me the importance of aamazing people from all over the world. With thatlearning organization -- at a micro and macro level. A

said, words are not enough to express my gratitude tolearning mindset of an individual, inside or outside

every soul with whom I, directly and indirectly,

the school, enables one to dynamically interact withinteracted in the last six years here in DPDT.

the environment, including people and concepts, to

The journey was a spiral of learning, unlearning

ensure growth and progress towards a vision. At an

and relearning through community and reflection. As

institutional level, being a learning organization gives

I learned Japanese and words in the classroom, I was

direction and support for the system to manage tosimultaneously unlearning my expectations ofgrow like a living organism with equal respect bothteachers towards student learning to relearn theto individual and communal interests. Such ideals

meaning of listening to students. To relearn about

merge into school reality through lesson study whichcollaboration, I was unlearning my prejudices of theis abundant in communication, reflection andstructures of conversation which is crucial incommunity. It is through public dialogues that wetransforming myself as a facilitator. As I learn to be alearn new ideas beyond our experiences. It is throughfacilitator of local and international workshops, I had

reflection that we decipher the things that have to be

to relearn impartialness and cultural openness, i.e.,

unlearned. It is through the community that wecross-cultural learning is a two-way process of

relearn what is essential and needed. All these can belearningthemanifested in practice records. And the same process,international community, especially with our Africanwith these elements, is how I believe learning in

partners, I relearn the main purpose of publicdifferent forms should be.

andunlearning.

Learningwitheducation and unlearn cultural prejudices to6

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

As I start my new post at Fukui College, it is mya supportive community, I am confident that I will

intention to bring with me the idea of learning,

continue to grow with my students and other partners.

unlearning and relearning in my own professional

As I bid farewell, I go back to what I had written indevelopment and learning design for my students. I

my first newsletter article, an educator is someone

am both excited and nervous to be in the classroom

who teaches minds, touches hearts and transforms

while doing research. I feel excited because I will belives -- with everybody on board.

able to follow students and their process of learning

Thank you for a wonderful learning experience,

for at least one complete year. On the other hand, I

DPDT. I cannot wait to see everyone again in theam nervous about the slightest possibility of not being

roundtable -- this time, sharing my own reflections

able to deliver what is just for my students. However,and practices. Maraming salamat po.

with sincere communication, constant reflection andコミュニティと省察を通じた学び、学びの棄却、学び直しの旅
マグラブナン

ポリン アンナ テレーゼ

マラヤ

これまでの 6 年間、つまり留学生としての 2 年間、傾ける意味を学び直すためには、生徒の学びに対しスタッフとしての 4 年間は、私にとって学びの旅にて、私が教師というものに持っている期待を捨て去

他なりませんでした。私は、数学の教師、教師のトレりました。協働について学び直すためには、ファシリーナー、校長としての経験を生かして、福井大学に院テーターとして自分自身を変革するために重要な会生として入学しました。そして、今、私は新たな教師、

話の組み立てに対する偏見を捨て去りました。地域

学習者、そして専門家として別れを告げます。私は、のおよび国際的なワークショップのファシリテータ

日本人の先生たちと一緒に中学生を教える機会を得ーになることを学ぶにつれ、公平性と文化的開放性

ることができました。教師のプロフェッショナリズを学び直す必要がありました。つまり、異文化交流学

ムに関する知の共創の国際ワークショップを支援し、習は学びと学びの棄却の双方向のプロセスなのです。

リードすることができました。私は幸運にも国際的

私は国際的なコミュニティ、特にアフリカのパートな教育者と出会い、彼らから学ぶことができました。

ナーと共に学ぶことで、公教育の主な目的を学び直私は世界中の本当に素晴らしい人々と一緒に仕事をし、さらに人々の教育にかける努力のすばらしさをすることに恵まれました。それでも、ここ教職大学院

知ることで、文化的偏見を捨て去ります。組織構造にでこれまでの 6 年間に直接的または間接的に交流しついて学び直すためには、「3 つのタネ」から始める

たすべての方々に、感謝の気持ちを表すのに十分なことの意義を学びました。これは、つまり、変容の重

言葉は見つかりません。

要なポイントとそのための必要性を見つけるために、この学びの旅は、コミュニティと省察を通じた、学び、学びの棄却、学び直しのスパイラルでした。教室
で日本の言葉を学ぶことと同時に、生徒の話に耳を個人、コホート、または組織の根底にある前提条件を理解することから始めるということです。 自分の学
んできたことを捨て去ることを通じて、私は、教職大

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

学院のビジョンと原則を受け入れるために、自分の備えた同じプロセスが、異なる形でも学習のあるべ

メンタルモデルを理解できるようになりました。そき姿だと私が信じている方法なのです。

して、この学び、学びの棄却、学び直しのインタラク
ションは、教職大学院での個人的およびコミュニテ
ィでの省察の機会があったからできました。

福井高専に着任するにあたって、私自身の専門職としての成長と学生のための学習デザインにおいて、教職大学院は、ミクロおよびマクロレベルでの学
習組織の重要性を私に教えてくれました。個々人の学びへの向き合い方によって、学校の内外を問わず、個々人は、人々や様々な考えも含め、環境とダイナミックに影響し合うことができて、ビジョンに向けて確実に成長し進歩することができるのです。組織レ
ベルでは、学習する組織であることが、システムの方
向性とサポートを提供します。それによって、システ
ムが、個々の関心とコミュニティの関心を同等に尊重しつつ、生き物のように成長できるようにするのです。このような理想は、コミュニケーション、省察、
コミュニティに富んだ授業研究を通じて、学校の現実に融合していきます。私たちは、パブリックな対話

学び、学びの棄却、学び直しのアイデアを持って行こうと思います。研究しながら同時に教室にいることに、興奮もするし、緊張もしています。少なくとも丸1 年間、生徒とその学習プロセスに寄り添えるようになるので、わくわくしています。一方で、生徒たちが求めるものを届けることができないのではという一抹の不安もあります。しかし、誠実なコミュニケーシ
ョン、継続的な省察、そして協力的なコミュニティにより、私は生徒や他の仲間たちとともに成長し続けられると確信しています。お別れのご挨拶に、私が最初のニュースレターの記事に書いたことに戻ります―教育者とは、そこにいる全ての人たちと、心を教え、心に触れ、人生を変える人です。

を通して、経験を超えて新しいアイデアを学ぶことができます。私たちは、省察を通じて、今まで学んできた事柄で何を捨てないといけないのかをはっきり

教職大学院、素晴らしい学びの経験をありがとう

させることができます。私たちは、コミュニティを通ございます。ラウンドで再び皆様にお会いできるこ

じて、私たちにとって本当に大切で必要なものを学とを楽しみにしております―その時には、私自身のび直すことができます。これらすべては、実践記録のふり返りと実践を共有しますね。どうもありがとう

中で表されているはずです。そして、これらの要素をございます po。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

長期実践研究報告会に参加して※所属・学年等は 2020 年度のものです

長期実践報告会に参加して学校改革マネジメントコース１年/美浜町立美浜東小学校

大野 靖幸

教職大学院に入学して早一年が過ぎようとしてい兼松先生の報告では、探究的な学びを進めていく

る。この一年は、コロナ禍ということもあり、学校現上で、生徒自身が課題を見つけＰＤＣＡを回してい場では、先行き見通しがつかない状況が続いた。そのくかについての実践があった。報告の中であった目

中でも、毎月のカンファレンスで校種は違え、いろい

標やゴールが明確になっていないと、活動自体が無ろな情報を共有できたことは、私自身の心の拠りど駄になってしまうといった内容や苦しい中でも、行ころとなったことは間違いない。

う主体的な活動こそが充実感に変わり、それが生徒

そのような状況の中、試行錯誤を重ねながら、進め自身の印象に残っていくという内容が心に残っていられた長期実践は、まさに柳沢先生が語っておられる。私自身の長期実践のテーマは「つなぐ」である。

た『プロセスを歩いていくスキルがないと一人一人

総合的な学習の時間を中心とした「人とのつながり」の成長を捉えることができない。』を体現しており、そして「地域とのつながり」を達成するためのコミュ

すばらしいものばかりだった。

ニティづくりである。探究的な活動を組み立てていわたしのグループでは、成器南小の前川先生と若くことは、一朝一夕には、できない。兼松先生の報告のように、探究のプロセスを支える焦点が定まった

狭高校の兼松先生の報告があった。
前川先生の報告では、行政という職種を経験した

コミュニティづくりに励みたいと感じた。

ことで見えた業務管理の在り方や働き方改革に対す

新学習指導要領が改訂となり、教育は大きく変わる意識改革などの内容に、管理職としてあるべき姿

ろうとしている。これまでは正解があるものをどうを具体化することができた。その中でも管理職が、ゆこなしていくかに重点が置かれていた。けれど、これ

るいコミュニティの中に積極的に入っていくことで、からは正解がないものとどう向き合っていくのかとそれぞれの教員が成功体験を積み重ねられ、教員どいった過程の部分が大切になってくる。今後も教職

うしのつながりがより深いものになっていくという大学院と学校現場で、理論と実践を往還させていく

内容に共感した。トップダウンのリーダーではなく、ことで、一年後の今、「つなぐ」をテーマとした実践

様々な教員の考えを吸い上げ、つないでいくコーデの成果が自分の長期実践記録に書くことができるよィネーター役としての管理職の役割が今後さらに重う努めていきたい。

要視されていくと感じた。

「日常」と「非日常」を思索した先に
授業研究・教職専門性開発コース１年／福井大学附属義務教育学校

仲村 俊太郎コロナ禍によって世界の日常は失われました。突

教師として何をすべきなのか考えてこられた先生方如として、子どもたちの「日常」が「非日常」になっは多いのではないでしょうか。今回の長期実践報告たのです。この状況の中で、学校はどうあるべきか、

会では、先生方の苦悩や実践したことを踏まえ、学The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

校・教師の存在意義とは何か、その答えを示唆する内いった信頼関係が学校生活すべての本質なのだと考容が多く見受けられました。そこで、報告会のグルーえさせられます。さらに、これまでの内容を俯瞰してプセッションで取り上げられた「教師と子どもの関考えてみると次のことも言えるのではないでしょう

わり」の視点で考察したことをご紹介します。

か。本来の日常では行えなかったことが、非日常を日

非日常における「教師と子どもとの関わり」という常に戻そうという教師の営みによって、よりよい日

視点が出てきたのは、春先の休校していた時期に、教常をもたらしているということが「教師と子どもと師と子どもとの距離が疎遠になっていたことに課題の関わり」において起きています。つまり、非日常を意識を感じたという話がきっかけです。子どもに会

マイナスに捉えるのではなく、プラスに捉えることえず、何もできないという後ろめたさ、でも何かしな

で、日常をよりよいものにできるということです。未いといけないとい焦燥感から、教師としての在り方

知の課題に対して、いかに解決し、よりよい社会・生を問い直したというお話でした。このお話から、そも活を実現する力が、これからの時代に求められるこ

そも教師って何のためにいるのか、子どもたちとのとを踏まえると、コロナ禍だからこそ、子ども自身も関わりで本当に大切なこととは何なのかという命題「非日常をよりよい日常に転換させる力」を高めてを突き付けられました。

いけることができるきっかけが多いのではないかとでは、「教師と子どもとの関わり」の意義とは何で思います。

しょうか。その足掛かりとして、学校が再開して数か

やや内容が膨らんでしまいましたが、長期実践報

月が経った時に、ある先生が「例年よりも、子どもた告会を通して、「日常」と「非日常」を思索してみま

ちが落ちついて学校で過ごしている。」とおっしゃっした。その先にあったことは、「非日常をよりよい日ていました。その理由は、コロナによって課外活動や常に転換させる」ことで、子どもたちにとってより安学校行事が減った分、その準備や運営に使っていた

心・安全の学校に繋がり、また、これからの社会に求時間が減り、子どもと関わる時間が増えたからではめられる力にも繋がるということでした。また、どのないかとのことでした。きっと多くの先生方が、休校

ような方法を取ろうとも、本質は変わらないのでし中で深められなかった子どもとの信頼関係を築き深ょう。いま「非日常」だからこそ、大切なことを考えめようと、子どもとの関わりを大事にされた結果なることができたと実感させられる長期実践報告会でのではないでしょうか。このことから、「教師と子どした。最後になりましたが、同じグループだった先生

もとの関わり」の意義とは、子どもが安心して学校生

方、示唆に富んだお話を頂き、誠にありがとうござい

活を送ることと言えます。また、教師と子どもたちとました。

長期実践研究報告を書き終えて
ミドルリーダー養成コース（１年履修）／福井大学教育学部附属特別支援学校 加藤
福井大学連合教職大学院での１年間を終えようとしています。

真由

どうなるのだろう」「学校の役割って何？」「子ども達が学校に来られない中での、教師の役割は？養護新型コロナウイルス感染症の世界的流行による、教諭の役割とは？」という根本的な問いに迷い込ん

臨時休校と自粛生活から始まった１年。予測できなでいきました。しかし、毎月のカンファレンスに参加

い状況の中、私は「今年度の実践は何も積み上がらな

していく中で、困難な状況であるからこそ、教職大学

いのでは」と焦り、次第に「そもそも子どもの学びは院で学ぶ価値を感じ始めたのです。それは、根本的な10

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

問いに陥ったからこそ、これまでの在り方を問い直そのような過程には、カンファレンスで先生方と実す作業がより深まり、多くの先生方と同じ方向を向

践を語り合い、問い直されることで学びが肉付けさいて語り合うことが出来るのではないか、と気づいれていく時間が欠かせませんでした。全く別のものたからだと思います。コロナ禍で、失ったものも沢山と捉えていた出来事が、カンファレンスでの気づきありますが、得たものもあった…少なくとも私の教によってつながり、自分にとってどのような意味を職大学院での学びは充実したものになったのだと、もっていたのか、ようやく理解するということもあ

はっきりと感じます。

りました。

長期実践研究報告を書き記すことは、これまでのそして、エピソードを思い返しながら書き進めて自分自身の歩みを見つめ、疑い、問い直す作業でした。

いくうちに、今更ながら、これまでいかに多くの子ど養護教諭としてのその時々の自分と向き合うことにも達や保護者、先生方に支えられて養護教諭をさせなり、時には蓋をしてしまいたいほど辛く、苦しくなてもらっていたかということがよくわかりました。

り、時には昔の自分に励まされながら書き進めるここうして執筆し終えて、何が入学前と変わったのととなりました。自分史のようでもあり、実践記録のだろうか、自分に問いを投げかけた時にはっきりとようなものでもあり、論文のようでもあり、様々なも答えは出てこないかもしれません。ただ、これまで自のが織り込まれたような報告になっています。

分が何を大事に養護教諭としての営みをしてきたの

自分の養護教諭としてのアイデンティティは、どか、それはどういったストーリーを経て自分の中にのような出来事を経て自分の中にあるのか、時系列育ってきたのか、そういったものが山稜のように、見で書き進めながらも、ただ羅列していくのではなく、えるようになった気がします。そして、書き終えた今

その出来事が自分にとってどのような意味を持ってはひとつ大きな頂にたどり着いたようでいて、しかいたのか、ストーリーを紡ぐように書き進めること

し次に新たに挑むべき別の頂がうっすら見えているを意識しました。

ような、そんな感覚です。

本報告の結びにも書いたのですが、一つの省察を

これまで、多くの先生方の長期実践研究報告を読掴むのにあんなにもがき苦しんだはずなのに、振りみ、他者の経験を追体験しながら、そのプロセスを共返ろうとするともう掴む前の自分には戻れない、あにすることで学びを得てきました。それと同様に、拙

たかも最初から省察を掴んでいたように書いてしまいながらも自分の書き記したものが、他の先生方のうということを何度も経験しました。揺れや迷い、葛お役に立てる日が来れば幸いです。

藤、失敗こそが次につながる貴重な経験であったこ

最後になりますが、同志の先生方や教職大学院のとを実感し、その当時何を考えていたのか、詳細な記

先生方、進学に背中を押してくださった管理職の先録をとっていなかったことを悔やみました。また、改生方や同僚の先生方…支えてくださった皆様に心よめて記憶や記録を辿り省察しなおすことで、当時はり感謝を申し上げます。

見えなかったものが見えてくることもありました。

学び合い、自分のものに
学校改革マネジメントコース１年／福井市安居中学校 伊部

雅之

柳澤先生の「長期実践研究を読み合うことの意義」

いうこれまでの学習観から、ない正解に対して、そのについての話から始まった長期実践研究報告会であ正解を見つけようとするプロセスを大事にしていくった。正解があることをいかにたくさん解けるかとというように学習観が転換したからこそ、自分自身

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教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

が経験して、自分自身を発展させていくことや、同士

今年度、本校の修学旅行は、コロナウィルスの影響（同僚）の経験を聴き、それを自分のものにしていく

で県内の小浜市になった。当初の予定であれば東京ことが重要であるとのことであった。

方面に行き、上板橋第二中学校に訪問させていたく

私は、上板橋第二中学校の大野先生、西津小学校のことになっていた。同じ教科センター方式の学校と梶川先生と同じグループで、お二方の長期実践研究

して、生徒同士が「学校の資源」について話し合いがを聴かせていただいた。特に上板橋第二中学校の大できればと考えていたのである。今回同じグループ

野先生の長期実践研究については、大野先生が、同じになり、上板橋第二中学校での実践を聴き、改めて訪

社会科であることや３年担任、そして研究主任、副主問できるとよかったなぁと強く思った。

任というように自分と重なる部分が多かった。大野

２人目の梶川先生は、これまでの教員人生を振り先生が実践された研究会で、他の先生方の理解と変返っての内容が中心であった。小中の学校勤務や地容を実感するまでの苦労や、総合的な学習の時間に区の区長さんを務め、さまざまな経験が教師としておける学年教員の意思統一など、パワーポイントでの自分の実践に生きているとのことであった。

は見えない部分があったに違いないと思った。自分

私はこの１年間、この長期実践研究報告会だけでも同じような苦労をしてきたわけであるし、上板橋

なく、月毎のセッションや集中講義等で様々な実践

第二中学校の方が規模は大きいからなおさらである。

を聴いてきた。教師として「受け入れる柔軟さ」「実大野先生の報告を聴いて感じたことは、教職大学院

践してみる大胆さ」が大事であると思うようになっでのセッションを通して学んだことを「自分の学校た。私はまだ１年ある。教職大学院での学びから、いでも取り入れてみよう！！」」とする柔軟さを強く感

ろいろなことを考え、それを安居中学校にどのようじた。そのような姿勢は教師として大事な要素であに還元できるかを意識していきたい。私が学び、考えると考える。

変わっていくことが、生徒にとっても必ず＋になると信じている。

長期実践研究報告会を終えて学校改革マネジメントコース 1 年／越前市武生西小学校

川端宏明「もっと語り合いたかった！」終わってすぐ、そう

今回報告を聞かせていただいた先生は、授業研究・思いました。午前中の３時間では、お二人の実践報告

教職専門性開発コースの三村先生と、学校改革マネをお聞きし、意見交換するには時間が足りなさすぎ

ジメントコースの向井先生でした。三村先生は、附属ました。興味深い話も多く、報告資料の文字には表れ

義務前期におけるインターンの経験から、「子どもをない、その実践時の心情など、いろいろとお聞きした

見取る」大切さに気付かれます。来年度、新採用としいことは多かったため、残念で仕方ありません。さらて現場で勤務されるということであったが、現場ににオンラインという対話のしづらさもあって、深い出る前にその大切なことに気付かれた三村先生は、学びまで辿り着けたのか・・・。何より、これまで長きっと今後子どもたちと有意義な時間を多く過ごさい時間をかけて、全身全霊で長期実践研究報告を書れていくのだろうと感じました。ただし、これは向井き上げた先生方に対して、特に何が言えたかはとも先生からご指摘があったのだが、見取った見取りがかくとして、時間がなく、まともに感想すらお返しす

間違っていると、その後の支援が空振りに終わり効ることが出来なかったことは、とても失礼である気果が上がらないばかりか、場合によっては悪い方へがして、心苦しかったのが正直なところです。

進んでしまうことも起こりうる。このことは「プロサ12United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

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ス・コンサルテーション」に書かれており、我々教師

お二人の先生方の報告をお聞きして、普段からしは常に注意しなければならないことだと再認識しまっかりとテーマを持って取り組むことの大切さを改した。しかしながら、教師の考えや価値観を一方的にめて感じました。我々は、日々目の前の業務に追われ、押し付けるのではなく、子どもたち一人一人をしっ意識していなければ、子どもたちのつぶやきや反応、

かり見取り、その子にあった支援を、という視点が大先生方とのやり取りなど、本当はよりよい教育環境

切なことであることに変わりはないということにも、を作る上で大切なことが、何気なく過ぎ去ってしま

改めて気付かせていただきました。

うことのなんと多いことか。それらを拾い、集め、実

向井先生は、「越廼ＰＲ」に取り組んでこられた５

践に繋いでいくためには、自身が明確な「目的」を持年間の歩みと、そこから見えてきた組織マネジメン

ち、「問い」を持たなければ気付かないのだと思いま

トについて自己を深く客観視し、そして理論的に考す。

察されていました。向井先生は、「問い」を大切にさ

さらに、長期実践報告はあくまで我々教員の「途中れており、ご自身の問いを管理職や同僚の先生方、子経過報告」であるとも感じました。当たり前のことでどもたちや地域の方々と共有していくとともに、活すが、我々の日々の実践は、決して長期実践研究報告動が発展していく様は圧巻でした。また、組織マネジを書くための実践ではありません。お二人の先生方メントに関する後半部分に関しては、自分の中でぼは、この教職大学院での学びを生かし、４月から現場

んやりしていたことを、明確に言語化してくださっ

で新たなスタートを切られることでしょう。この長ており、「なるほど、そういうことか。」「そうそう、

期実践研究報告を書きあげたことできっと、教職大

そういうことが言いたかった。」と膝を打つ場面が多学院で学ぶ前と比べて、さらに質の高い教育を子どく、まさに、「理論と実践の融合」の発表を聴かせてもたちと実践し続けていかれるのだと思います。私

いただきました。先生方と問いを共有し、活動をみん

も、もっともっと先を見据え、お二人の先生に負けな

なで楽しみながら行っていける職場環境づくりは、

いように、これからも日々今ある環境の中で、目の前自分のテーマに通じます。向井先生からいただいたの子どもたちのために悪戦苦闘していきたいと思い

発表資料に書かれている言葉の数々は、きっと次年ます。お二人の先生方、本当にお疲れさまでした。そ度に私自身が実践をしていく上で、とても大きな指して、本当にありがとうございました。先生方のこれ針になると感じました。

からのますますのご活躍をお祈りいたします。

長期実践報告会を終えてミドルリーダー養成コース２年／岐阜聖徳学園大学附属中学校 小椋

幸美

私は、長期実践報告会で話をするにあたって、教職実際に入学する前の実践報告の中の「協働研究・実大学院に入学する前の自分、入学後の自分、１年目の践の今後の課題」で私はこんなことを書いていまし自分、２年目の自分…と改めて振り返ってみました。

た。

私は大学院に通って、さまざまな先生方とお話する中で、「協働」をより意識するようになりました。

現時点では、数学科の教員でティーム・ティーチン

入学した当初は字面だけの「協働」でした。人海戦術グを行ってきた。そこでは、T1 の教員のサポートととして物理的に人が多ければよりスムーズに進むだ

して T2 の教員が入って、知識や技能の習得の援助をのと同じことだと思っていました。

することが大きな目的であった。しかし、数学の問題を解くだけではなく、数学的な思考を身に付け、活用をしていくためには、実生活においてもそれを生か
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教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

なって相談にのってくださったりする先生方がいてすことができる本質的な資質・能力が求められる。

自分ひとりでやろうとするから苦しいのだとそのとそれを育てていくためには、教科横断をしながらそき改めて感じたのを今でも覚えています。また、一つの教科を学ぶ意義や意味を実感することが大切であの教育に対してじっくり腰を据えて、一緒に考え、アる。今後は、生徒の多様な考え方を生かす、つまり、ドバイスをもらい、手探りながらも進んでいくこと

動機・手段や過程・到達目標等をあらゆる点で個を生に楽しさや喜びを感じる瞬間もありました。

かすことが課題であり、T2 の役割もそれに応えるものにしていく必要がある。

さらに、ミドルリーダーということで、強いリーダ
ーシップを発揮する人は２種類の人がいるのではな
いかと思います。１つは「強い力でみんなを先導する

簡単に言うと、「T1 のほかに T2 の先生がいるの人」です。しかし、この人は自分がすることの責任をだから、その先生も意味のある行動をしないといけ

自分でとれる強い心が必要です。うまくいかなかっない。」ということです。そのときの私はその T2 のたときに他人のせいにするのではなく自分の行動に先生の物理的な動かし方を考えないといけないと思責任があると認める強さ、さらにはどんな反発があっていたのです。

ろうとも打ち負かされず進むことができる強さ、こまた、私はずっと「せっかく大学院の行ったのだか

んな強い心が必要だと思います。もう１つは「仲間とら、成果を残さないといけない」「ミドルリーダーと手を取り合う人」です。この人はコミュニケーション

してみんなを引っ張らないといけない」と思い込ん力と鋭い観察眼が必要です。人材を適材適所に配置でいたところがありました。しかし、その驕った心のし、ときにはモチベーションをあげるためにみんな行き着く先は「なんでみんなはもっと考えてくれなを鼓舞し、ときにはより適している人を見つけ出しいんだ」「なんでもっと動いてくれないんだ」というて自分は身をひくなど、縁の下の力持ちのような存ことになりかねないと気づきました。そしてうまく在だと思います。もちろん、どちらのリーダーも目指いかなかったときの言い訳が「他人が悪い」。こうなす姿へと向かう熱い心を忘れてはなりません。私がってしまっては、成長どころではありません。

目指すとしたら後者かなと思います。本当の意味でそして、教職大学院で学ぶことによって、精神的な「協働」する仲間になっていきたいと思います。そしつながりも意識するようになりました。学校に視点て、私のこの２年間の学びが自分だけのものではなを戻してみると、一緒に考えてくださったり、親身にく、附属中の財産にしていきたいと思います。

オンライン授業が当たり前になった日常を振り返る
ミドルリーダー養成コース 2 年/ カリタス女子中学高等学校 小俣悌彦

1 年前の 2 月、私は M1 として長期実践報告会に参と言えるのは後期のスタートである 8 月 27 日とかな

加し、報告者である M2 の先生方から集大成となるり遅い。今年度は中学 1 年生の担当であり、4 月から

熱意のこもった発表を聞き入ったのはまだ記憶に新毎日オンラインで授業を続けてきたのにも関わらず、しい。そして、その後始まった臨時休校措置により、

画面越しに見る生徒の様子と実際に対面している時生徒が登校しない期間が 4 ヶ月も続き、その間本校とのギャップが大きく、一部の生徒については顔とでは Zoom を使ったオンライン授業を実施した。生

名前がなかなか一致せず、情けないほどであった。

徒の登校再開は 7 月に入ってからで、しかも、間も先が見通せない中、走り抜けてきた 2020 年度であ無く夏休みに入ってしまったため、学校が始まった

ったが、無事に M2 としての長期実践報告会当日を

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迎えることができた。私の報告書のタイトルは「協働更に、オンライン企画 TEA BREAK は合同カンファする組織を目指す〜ちょっとしたやり取りを大切にレンスなどで多くの共感を頂き、コロナ禍の厳しい〜」である。私の教員としてのスタートがいわゆる困状況を乗り切っただけではなく、教員間のコミュニ

難校というタイプで教員が一丸となって生徒に向き

ケーションの新しい形を作ることができたことは私合っていったこと、なぜ神奈川の私学の教員がわざにとって大きな収穫となった。

わざ福井に行くのだろうという思い、そして、本校と長期実践報告会のもう一人の発表者は丸岡南中のしては 2015 年から教職大学院への教員の派遣が始ま山田先生で、担当教科は私と同じ英語である。丸岡南って以来私が 5 人目であることなどを紹介した後に、中は、本校と同じく教科センター方式を採用していこの 2 年の取り組みを報告した。主な柱は 3 つで、る他、スクエア制という縦割り方式をとっていると

１つ目は英語科教員として中学の授業を担当教員 3いう特徴がある。規模や環境などの違いはあるもの

名とのチームワークで作っていったこと、2 つ目は生の、授業研究や、生活指導、同僚性などについては、

活指導部として、指導の方向性（ベクトル）を揃える

本校の 5 年以上先を進んでいるような印象を持った。

ことを目指した試行錯誤について、そして 3 つ目は山田先生の長期実践報告のタイトルは「実践コミュ

教員の同僚性を高め、授業研究を盛り上げていくこ

ニティとしての民主的学校組織を目指して」である。

と を 目 指 し て の オ ン ラ イ ン で の 交 流 の 場 TEA

本校が改革中の修学旅行についても、「協働」の場とBREAK の開催についてである。この 3 つともプロジしての修学旅行ということで、企画段階から生徒がェクトと呼べるほどの取り組みではなかったため、入り、業者選定のプレゼンテーションにも関わって果たして長期実践報告の内容としてふさわしいものいるというのは驚きであった。

なのかは自信がなかった。私が 2 年前の当初、頭の福井で再三、言われてきたのは、「もっと生徒に任せ中に描いていたのは、福井の多くの学校がごく自然てみたらどうか」という言葉である。何かと教員がおに取り組んでいる、異なる教科やキャリアの教員で膳立てをし、その分生徒が経験をする場を奪ってし構成する授業研究グループを立ち上げて、授業研究まっていることは度々ある。本校は学校改革に向けを学校として盛り上げつつ、生徒理解や教員同士のて、様々な取り組みをしてきているが、あくまで主役

相互理解を目指せたらというものであった。しかし、は生徒であることを忘れてはならない。手段であっ実際に年度が始まると、例年に比べて多い授業の種たはずのものが目的にすり替わってしまうなど、「一類、校務分掌の仕事もイレギュラーな対応で多くの体どうすればいいのか」という状態に陥ってしまう

時間がとられてしまい、授業研究グループどころか、こともしばしば起こるが、常に原点に立ち返ること自分の担当する授業に向けて準備をするだけで四苦が近道なのではないかという思いを強くしている。

八苦する毎日であった。それでも「協働」「主体性」

最後になるが、全国屈指の教育県・福井で学んだこと、というキーワードは常に念頭において、日々の業務

身をもって感じたことをこれからの学校づくりに生に取り組んだ結果、英語科教員としても、生活指導部

かしていくことで、これまで支えてくださった皆さとしても意義のある報告をまとめる所まで至った。

んに恩返しをしていきたい。

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教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

2 月ラウンドテーブルのふり返り※所属・学年等は 2020 年度のものです

2 月ラウンドテーブルで学んだこと
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井大学附属特別支援学校

加藤 もも香2 月 21 日、22 日にラウンドテーブルが開催された。

ためのソーシャルスキルトレーニングなどが行われ一日目は 7 つのテーマに分かれての Zone Session、二ていることがわかった。「保護者に寄り添う」という

日目は小グループでの Cross Session となっており、点では、支援会議を行い保護者の思いを丁寧に受け一日目、私は ZoneF

インクルーシブに参加した。

止めることや、就学時健診の時に特別支援教育につZone Session では、まず南雲先生、川﨑先生、志田いての説明が行われることなどが挙げられていた。

先生の報告を聞いた。南雲先生の報告は、小学校通常

障害の有無にかかわらない取り組みが行われている

学級における子どもたちの学びと学習コミュニティ

ことが印象に残った。先生方の報告を聞き、自分が今の変容に関するものであった。南雲先生が担任をさまで抱いていた「インクルーシブ教育」のイメージが、れた 4 年生のクラスでは、はじめのころは自分からかなり狭い視野でしか考えられていなかったことを考えを述べることが少なく、一部の児童しか挙手を実感した。インクルーシブ教育と聞くと、今までは障しなかったり、目が合ってもそらしてしまうような害があったり、学習や生活に困難さを感じている子

クラスであったと話されていた。しかし、授業の進めどもが通常学級の中で他の子どもたちと一緒に学ん方や板書の仕方を見直したり、ヒントカードを使用

でいくにはどうしたらよいか、ということを考えてしたりすることで、クラスの児童が考えを共有できいくことであると思っていたが、今回の話を聞いて、るようになったという過程が紹介された。授業が、知障害がある子や困難さを感じている子に限定したこ識を披露する場ではなく考えを共有する場となることではないということを感じた。

とで、不完全なところを助け合う関係性が育まれる

後半は、特別支援学校における授業実践ということ述べられていた。川﨑先生は、「多様性と調和」ととで、附属特別支援学校の小嵐先生の報告を聞いた。

いう題で報告をされた。学校は多様な人がつくるコ

中学部での「クラスくらし」というプロジェクト型学

ミュニティに入り込む場であるとし、子どもたちが習についての紹介であった。動画作りの活動をメイ学校という場で、共生社会、多文化共生、ダイバーシ

ンに、一年目は生徒の好きなテレビ番組の内容をまティを創る力（＝社会を創る力）を培っていくことが、

ねたもの、二年目はそれぞれがオリジナルの動画を学校に求められている力の一つであると述べられた。

作るというものであった。私は実際にインターンシ

志田先生の報告では、特別支援教育を推進していく

ップでこのクラスに入っていたが、クラスくらしのために、「寄り添う」と「つなぐ」の二つのキーワー

活動を見ることはほとんどできなかったため、生徒

ドに基づいた実践が紹介された。特に、「寄り添う」

たちがこのような活動をしていたということが詳しの中には「児童に寄り添う」という項目があり、理解

く分かり、また先生がどのようなことを考えてこの授業を行い、障害の有無に関わらずお互いを大切に活動に取り組んでいたのか、ということも知ることする心を育成したり、人との関わり方やルール、マナができた。動画作りを通して、子どもたち自身が得意

ーなど、日常生活を楽しく過ごすための態度を育む

なこと、苦手なことを把握し、得意なことで活動を進

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科めていったり、苦手なことのときには助けを求めたにおけるプロジェクト型学習の在り方であるのではりすることで、自然と協力する環境ができており、そないかと感じた。

のような学習を進めていったことが、特別支援学校

２０２１年２月ラウンドテーブルの所感
ミドルリーダー養成コース１年／金沢大学附属高等学校 金森久貴

２月のラウンドテーブルには、２つの大きなトピッ

トの一部として、デザインされていることそのもの

クがあった。

が素晴らしい。打ち上げ花火を上げて終わるような

一つ目は自らの発表。今年一年間の取り組みや、思行事ではなく、継続的なプロジェクトにすることで考の過程を、ナラティブに語る中で、グループの聞き参加者の行動変容を促したり、参加者が自分自身の手の方から良いリアクションをいただき、自分自身

取り組みや実践を省察する機会となっていると感じが整理できていなかった部分の省察を行うことがでた。また、このプロジェクト自体が６月のラウンドテ

きた。夏季集中 Cycle で行われた理論と実践の往還、ーブルで提起された問題に関する話し合いから生ま「教員にとってどんな状況が自らのパフォーマンス

れてきたものであるということからも、学びのつなを向上させるか」「職場の潤滑油としての働きを意識

がりと、ダイナミズムが感じられる。金沢大学附属高化・言語化して、再現可能かつ持続可能なものにする」

校 の 生 徒 が ホ ス ト 役 と し て 開 催 し た 3rdなどの今年の自身の実践と理論について考えたこと

COLLABORATIVE INQUIRY MEETING hosted byを、半年後に改めて言語化したことは、私にとってこ

KANAZAWA 協働探究「よりよく生きていくためにの半年間の自分自身の受け止め方の変容が感じられ必要な“能力”とは ?」に参加して、校内の枠組みをて貴重な機会であった。福井教育地域科学部附属中

超えて既に自分自身のコミュニティを広げ、継続し学校の実践「専門職として学びあう教師たち」をモデて関わり続けている有様を見ると、学校という枠組ルとして、現任校をそのような集団にするために自みの中に生徒を位置づけるのではなく、生徒の生活分自身ができることはなんだろうか、してきたことの一部に学校がある、というイメージで生徒に関わはなんだろうか、と問い直しながら語ったことで、自っていくことが良いようにも思う。

分自身の考えが語りを通じて整理されていった実感

個人的な課題としては、ラウンドテーブルに周囲の人を巻き込めなかったことが挙げられる。教職大がある。
二つ目は継続して参加した取り組み、ラウンドテ

学院で学びを深めることは個人の取り組みに留まらーブルの ZoneE「NEW NORMAL PROJECT 2.0 評価・ず、ラウンドテーブルが生徒の学びを喚起しながら受験のニューノーマルをデッサンする」に参加した

メンバーを増やしていくように、共に学ぶ仲間を増ことである。この取り組みは生徒の活動が極めて活やしていく形で進めるべきことだと考えている。今発で、自分自身が課題としている実践コミュニティ

回のラウンドテーブルについては、生徒への声掛けの理想的な在り様のひとつが目前で展開されているは行ったものの、本校から参加した生徒は５名、教職ように感じられた。そもそもの取り組みとして、２月

員にはあまり周知もできなかった。次年度は、この人のラウンドテーブル当日だけがイベントなのではな

数を少しでも増やすことを目指したい。

く、語り合いを通して行われる長期的なプロジェク

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教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

2 月ラウンドテーブル参加から考えたこと
学校改革マネジメントコース１年／高浜町立高浜小学校 松見眞希

今回のラウンドテーブルへの参加も非常に意義深

実際にはそのためには、我々教員の I C T 活用のた

く学びの多いものであった。特に、最初の話題提供でめのスキルの向上がますます必要となり、それは「やは、令和 3 年１月に取りまとめられた「令和の日本らされ感」に通じると教職員の負担感にも直接つな型学校教育の構築を目指して〜全ての子供たちの可がるものである。しかし私たちはこの先行き不透明能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びのな「コロナ禍」の休校を経験し、どんな時も子どもた実現〜（答申）」についての解説をお聞きした。

ちと繋がり続けること、どんな時も学力保障を続け「Society5.0 時代の到来」や「新型コロナウイルスのることがどれほど大切な学校の役割であるかを学ん

感染拡大など先行き不透明な時代」など、まさに予測だはずである。まずは私たち自身が、何事にも主体的困難で急激に変化する時代の中でこれまでの日本型に、やってみよう、挑戦してみよう、と柔軟に対応す

教育の成果と課題を整理し、「令和の日本型教育」のる姿勢を示し続けることが子供たちの未来を切り開実現を目指すものとしており、その具体的な姿とし

く道標となるのではないだろうか。そしてそのためて①個別最適な学び②協働的な学びを挙げている。

に人と繋がって協働し共に挑戦していくことで得ら個別最適な学びは学習者の視点に立った指導の個別れる成果や喜びは２倍にも３倍にもなることを私た

化、学習の個別化であり、教師視点でいう個に応じた

ちは知っている。そして私たちの価値観は子どもの指導を指し、GIGA スクール構想の実現による新たな生きる意欲や姿勢に直結すると私は信じている。こICT 環境の活用や少人数によるきめ細やかな指導体のように質の高い教育をすべての子どもに保障しつ制の整備を進めると共にこれまでの実践との最適なつも私たちの働き方改革を共に実現していかなけれ

組み合わせ（＝ベストミックス）を模索し、実現してばならない。働き方改革と質の高い教育はまるで矛

いかなければならない。また同時に個別最適な学習

盾することのように思われるかもしれないが、私はが孤立した学びに陥らないよう、探究的な学習や体そう思わない。質の高い教育を実現することは私た

験活動を通じて多様な他者と協働しながら互いに尊ちの働き方を必ず変えてくれると信じている。例え

重し、共に課題解決していける主体的な社会の担いば I C T の活用により、授業の中で個別指導が実現し手を育成する意識が必須である。このような、ICT をていけば、「居残り」などの個にかける時間が減って活用する技術と他者とコミュニケーションをとりないくのではないだろうか。また個別の課題に未然にがら協働する力は一見方向性が異なるようにも思え対応できるよう、ヒューマンリソースを効果的に働るのだが、実は全くそうではないと言える。子供たち

かせながら組織力を動かしていけば、問題が起きてが人とのつながりを大切なものと感じたり、意義あからの対応に時間や労力を注ぐ必要がなくなるのでるものと認識したりしながら人とつながる意欲を育はないだろうか。子どもの学びの保障や支援の充実てていくことは、これまでから取り組んできた普遍

は私たちの働き方に直結している。しかし「問題が起的な価値であり、ICT の活用と矛盾するものではな

こらない状態」がどれほど子どもたちばかりでなくい。ICT の活用による個別最適な学びはさらに発展

私たちにとっても価値があるか、ということになかし、各自のペースで力を身につけ、さらにそれによっなか私たちは気がつかないのだ。本話題提供から、働て世界の人たちとつながって共に課題解決に取り組き方改革と質の高い教育について深い示唆を得たよ

んでいくことも可能にするだろう。

うに私は感じた。私たち教師の主体的に挑戦する姿、良い仲間として日々働き、協働して課題解決してい18

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

こうという姿が子どものその姿に反映される。子どした学校文化を創造することが必要である。

もに求める姿に私たちがまずなっていくことを目指

February Round Table Report
ミドルリーダー養成コース１年／小浜市立小浜第二中学校 Tjipto, William
The February Round Table conference was thestudents to report on their progress. I was nervous

second meeting of the new year, but one of the last ofregardless of the language, but the teachers attending

my first year in the Fukui University program. Over

were a wide range of experienced educators from all

the course of two days, I joined Zone E New Normal

over the world. My presentation started with

Project 2.0 in Japanese on Saturday and Zone D in

discussing my background in America so that

English on Sunday, so I had a bit of a different

everyone could understand where I was coming from,experience in both meetings. Zone E was a varied

then discussing my teaching history, but especiallydiscussion about education during our current

what I had learned over the year. The comments and

COVID-19 pandemic. I was amazed to see two

feedback from such a varied group were helpful andmembers of our discussion group were high school

made me reevaluate how I can improve my teaching

students. The students involved were very engaged

projects in the future. There were three otherand well-spoken, despite talking among a group ofpresenters, but the one most interesting to me wasexperienced teachers. Most of the topic and theYuni’s presentation. She ran into the problem ofgroups’ questions focused on asking the two students

trying to encourage student participation, so she

in our group their opinions and discussing their ideas.

approached it very methodically, researching,

It was difficult for me to follow along with the days’

implementing, and reevaluating. In the end, she

topics, however, the teachers were supportive of me

realized that there was not one perfect way to involvein the discussion and one of the teachers added notes

more participation. While it was only one facet of her

to the shared slideshow so I could read andteaching progress, that snapshot taught me many

understand the points clearly and visually. I

things.I finished the day invigorated from what I had

contributed a few questions that were relevant to me:heard, reaffirmed about my progress, and knowing

How can we improve and facilitate classes usingthat I have new ideas that I could readily apply to mymore English? How can we encourage quiet students

classes. This once again showed me the value of theto participate? I was glad to see the second question

teaching community, as I was supported by otherin particular further spurred discussions. The Zone D

teachers and I learned so much from others in thesemeeting was an important one for me. Having

discussions. I am eagerly looking forward to mylistened to the second year student’s presentations

second year and building upon my progress as an

and reports in January, it was time for the first year

educator

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

実践研究 福井ラウンドテーブル 2021 Spring
Sessions に参加して学校改革マネジメントコース 1 年／東京大学教育学部附属中等教育学校 對比地覚「やはり『学び』は他者の存在あってこそ！！」そのに十分な破壊力をもっていました。コンテクスト

う再認識できたことが、今回のラウンドテーブルにを共有しない（さらに利害関係が生じない）からこそ、おける一番の収穫でした。ある程度であれば独りで新鮮な気持ちで聞かせてもらえるとともに、ありの学び進めていくことも可能と思われますが、自らのままを言えることで、客観的に自分や取り巻く状況

習慣的な認知システムから離れて物事を捉えることを理解することができました。一つひとつ説明しなはなかなか難しい。古い殻を抜け出し、新たな自分にければならないため、阿吽の呼吸でスムーズに物事脱皮すべく進んでいたつもりが、いつの間にか慣れを進められないもどかしさがある分、質問に答える

親しんだ世界に戻って“いつも通り”のやり方を繰り形で説明していく中で“当たり前”と思って見過ごし返してしまっていたことにまたまた気付かされましていた部分にちゃんとスポットライトが当たり、視た。一日目のゾーンセッション「探究」を一緒に進め

界にありながら今まで見えていなかったものを認知た他校の高校生からは、普段、教師（＝自分）が生徒することができました。まだまだ努力の余地がたくからどのように見えているのか、何を求められていさん残されていることが分かったことで、希望ととるのか、また生徒はどんなことを感じ、考えているのもに焦りも生まれ、次年度はもっと気軽に誰かと話かリアルな声を聞かせてもらい、自分が相対(あいた

す機会を努めて（＝遠慮せず）持とうと反省しました。

い)していると思っていたのは現実にはいない“想像

その際、教員の性も手伝ってか「言っていることの正の生徒”であること、またその実際の生徒とのズレ

しさ（正しいことを言う）」や「即答できること」を（乖離している点）について学びました。ラウンドテ

重視してしまいがちな自分にブレーキをかけ、できーブルに参加してくる高校生という点も考慮に入れるだけ「虚心坦懐に聞くこと」「自分の心の声に静かる必要はありますが、私が見えている以上に生徒はに耳を傾けること」に意識を向けることも大切にな

大人で、教師を尊重・理解しようとしており、同時にってくると自覚しました。

（反発するだけでなく）一緒に物事を前に進めたい

昨今、「今度の学習指導要領では協働的な学びも取と思っていること、信頼して任せて欲しいと思って

り入れなければならず大変だ」「協働的に学ばせるっいることがわかり、もっと失敗できるように挑戦でて、どうすればいいのだろう」という声をよく耳にしきる環境を整えてやらなければと思いました。これますが、以上のことを踏まえると、もともと学びは協は、学校改革マネジメントコースにおいて私が取り働の中でこそ生まれてくるもののように思います。

組んでいる研究テーマに通ずるものがあり、勤務校

広い意味で言えば「本」も他者の一つになるのかも知

において、対話の時間を捻出できるよう「やるべきこれませんが、天才でもない限り、読書（独学）を通じと」「勇気をもってやめるべきこと」を整理し、生徒て温故知新、新たな知の世界に気付き・築くのは困難

を学校運営に今より少し引き入れる仕組みを考えるを極めます。VUCA の時代、私たち一人ひとりがそことで、ステークホルダー全員にとって happier な学

れぞれに必要な新しい知を生み出し、生きていくた校が実現するのではないかと楽しみになりました。

めに、双方向的に知を交わし鍛錬させていく「対話」

一方、二日目の実践報告会の中で教職大学院の先に勝る学びはないように思います。

生や大学院生から頂いた問いや報告も、安住の地でいつも長期にわたる視点で実践を振り返り、語る

眠る私を揺さぶり、夢を見ていたことに気付かせる

ことの意義について説明してくださっていますが、

20

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

正にその難しさと重要性を改めて実感する（＝ストレートに聴く）ことができた 2 日間でした。

実践研究 福井ラウンドテーブル 2021
Spring Sessions
兵庫県立御影高等学校／ミドルリーダー養成コース２年 土居亜貴子

ラウンドテーブルの醍醐味は、異校種かつ異地域多い」という思いを新たにすることもできました。連の先生方とじっくりと語り、聴き合うことではない

合教職大学院で出会ったデボラ・マイヤーの『学校をでしょうか。今回のクロスセッションでは、福井市内

変える力』には、「家庭や遊び場ではよく聞かれる子の幼稚園や沖縄の離島の中学校で働く先生方と、神どもたちの自信に満ちた声が、なぜ学校では聞こえ

戸市内の高校で働く私という少人数のグループでそなくなってしまうのだろうか？」という問いが登場

れを満喫することができました。

します。高校でも、子どもたちの自信に満ちた声を聴オンライン上でのセッションでは、語り手が一方きたいのです。そのためには、幼稚園で大切にしてい的に話してしまうという状況になりがちですが、私る視点を高校にも取り入れていくことが必要なのだ

を含めて 3 名という小さなグループだったため、マということを改めて感じました。

イクをミュートにせず、ふと浮かんだ疑問を口にす

立場が異なる人たちと語り合う時間は、1 日目のることもできるような温かい雰囲気だったことがあ

Zone E 探究（学びと教えのニューノーマルを協働探

りがたかったです。提供された話題をきっかけにし究する）でも多く持つことができました。Zone E は、て、それぞれの実践について情報交換をしたり、感じ

昨年 6 月の福井ラウンドテーブルで新しく立ち上が考えたことを共有したりといったことが円滑で、非り、子どもたちの声に耳を傾けながら教育のニュー

常に楽しい時間を過ごすことができました。また、オノーマルについ考えていくというものでした。結論

ンラインだったからこそ、福井・沖縄・兵庫という遠を導き出すことよりも話し合う過程を大切にしておく離れた場所にいながらも同じ時間を過ごすことがり、様々な思いを聴くことができました。高校生が主できました。

体になり、教育における「ニューノーマル」について、もっとも印象深かったのは、新型コロナウイルス

現状分析や私たちにできることを考えたりしたこのがまだ上陸していない島の中学校と、クラスターが時間は、とても充実したものになりました。そして、発生して臨時休校を余儀なくされた私の勤務校との日頃向き合っている目の前の生徒たちとも、こうい違いでした。中学校と高校は似ている部分が多いのった話し合いをする時間を持ちたいという思いを抱ですが「地域の違い」でこれほど違ってくるのかといくようになりました。
多様な人たちと、じっくりと語り、聴き合うことがう新鮮な驚きと学びがありました。
また、かわいらしい幼稚園児の姿を見せていただ
いたことで「高校の教員が幼児教育から学ぶことはできたこのラウンドテーブルに参加できたことに感謝しています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

ラウンドテーブルに参加してミドルリーダー養成コース２年／福井県立羽水高等学校 永田卓裕
1 月某日、2 月のラウンドテーブルで話すための資

そのような気持ちを持ちつつ迎えたラウンドテー

料を準備し始めた私は、ふと 1 年前のラウンドテー

ブル 2 日目当日。私が約 3 時間のセッションで最もブルで私のポスターセッションを聞いていただいた

興味深かったのは、自分の実践に対する教え子から方が撮っていただいた写真を目にした。教育棟の 2 階のフィードバックではなく、むしろ大学進学後も探フロアの端から撮られたその写真には、廊下の奥ま究を通して成長し続けている教え子の姿であった。

でずらりと並んだパネルが見えなくなるほどの参加

彼の実践発表の中心は探求ネットワークの活動に関者がパネルを囲む姿が映っていた。今で言う「3 密」

するものであった。大学 2 年生として探求ネットワという状態なのだろうが、わずか 1 年後にこうしてーク 2 年目の活動をふり返った報告には、今年なら見ると、今まで当たり前だった状況がこれほどに異ではのコロナ禍との戦いが詰まっていた。1 年次には様な光景に見えてしまうことに、社会の急激な変化

子どもとの関わりを重視していたが、2 年目を迎え 3に対し恐怖感すら覚えた。

年生が不在の中でブロックや探求ネットワーク全体

同時に、勤務校でも様々な行事等が中止や規模をの運営なども考えなければならない立場となったと縮小しての実施を迫られた中で、オンラインといういう。そんな難しい中でも仲間たちと助け合いなが形式をフルに活用して、例年通りの規模や熱量を保ら、現状の中でなんとか今できることを探りつつ実ってラウンドテーブルを開催していただけることに践を続ける彼の姿を、私はここ 2 年間の自分と重ね感謝の念を覚えた。6 月のラウンドテーブルもそうでながら聞いていた。実際に会えない子供たちのためあったが、社会状況の変化にうまく対応し、現状の中にオンラインで実施できたことに喜びを感じつつも、でコロナウイルス感染症の対策を取りながら、これ

小さな子供たちがハサミを使う際に直接指導ができだけのイベントを準備された福井大学のスタッフのないなどの課題を見つけ、次の実践に向けて試行錯方々に感謝したい。

誤し続けているという彼の話を聞きながら、自分がさて、私がラウンドテーブルに参加するのはこれ

この 2 年間挑戦と失敗を繰り返してきた姿を重ねた。

で 8 回目だと記憶しているが、毎回 2 日目のセッシ「探究心」や「探究力」とは何かと尋ねられること

ョンでは、それまで知る由もなかった素晴らしい実がある。私自身、「探究」というものを意識し始めて践者の方々の話を聞かせていただいた。しかし今回5 年が経つが、未だにその質問に明確な答えを出すこ

は、今までにない貴重な機会をいただいた。それは、とはできない。しかし 5 年間で気づいたことを 1 つ

自分が送り出した生徒が福井大学教育学部の学生とだけ述べるとすれば、探究が面白くなくなった時にして参加し、同じグループになったことだ。今回のラはそれ以上そのまま続けるべきではないのだろう。

ウンドテーブルは、私が教職大学院生として参加す自分自身だけでなく、その実践に関わるあらゆる人る最後の機会となったため、もちろん私が話そうとが、面白いと思うことでなければ続かないし、やる気していたのはこの 2 年間私が勤務校で取り組んできも起きない。だからこそ、自分の実践や挑戦、そしてたことや教職大学院での学びであるが、その主体は人生を楽しく・面白くする力こそが探究する力なの

常に自分が見てきた生徒たちであった。そのため、そかもしれない。そのフィールドが学問であれ、地域課のような話をまさに自分の教え子にどう思われるか、

題であれ、地球規模であれ、自分のキャリアであれ、楽しみであり不安でもあった。

現状の課題と向き合い、その解決に向けての実践を

22

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いかに楽しいものにデザインできるかが、その人の探求ネットワークでの経験を踏まえ次年度は更なる探究力なのかもしれない。

挑戦をしたいと意気込む姿からは、自分の学びを楽話をラウンドテーブルで話した卒業生に戻す。この 2 年間の実践を進めることが彼にとって簡単なこしくできる自信があるように感じた。これが探究心なのかもしれない。

とでなかったことは、彼の語りからも感じた。しかし、マネジメントコースだより※所属・学年等は 2020 年度のものです。

As in the Classroom, So Does in School
学校改革マネジメントコース１年／福井大学附属義務教育学校

Michael Wilson I. Rosero
I am Michael Wilson Rosero, currently, a first(道徳), physical education (体育), community/social

year graduate student of the Department ofcreation （ 社 会 創 造 ), calligraphy ( 書 写 ). I also

Professional Development for Teachers’ (DPDT)

observed and taught Grade 6 and Grade 5 English

Schoolclasses.

Reform Management

Course.

In

thePhilippines, I used to work as a project staff in the
Department of Education. I joined the DPDT
graduate program to immerse myself and experience
firsthand the Japanese education system; learn how
students, teachers and school leaders learn. I am
interested, specifically, in how teachers develop
reflective practices, how school leaders and the entire
school community cultivate learning communities
that support these practices and how this translates to

As part of the DPDT graduate program, I interned
FuzokuElementary

School,observations, musings and reflections during my firstyear of internship at Fuzoku Elementary School andhow I put it into practice in my first-time of teachingelementary classes, which I also shared during Fukui
February Roundtable discussions.
Observations, Musings and Reflections
As part of my internship, I was assigned to teach
Grade 5 and Grade 6 classes of my mentor. I was

quality teaching and learning.

at

In this article, I would like to share myanattached

compulsory education school of the University oftasked to teach a unit and this included designing of
the lesson plan, preparation of materials and actual
teaching of the lesson.

Fukui. I was assigned to observe and assist in the

In designing the lesson plan, it was important toGrade 1 class three times a week (Monday, Tuesday,

start from where the students were – their interests,

Friday). I observed the following subjects: Japanese

the things they were familiar with and theirlanguage (国語), foreign language (外国語), morals

immediate experience, such as the food they ate

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

recently or their favorite food, anime characters theyAs their teacher, my role was to design activities

know and the food they usually eat. I incorporated

and ensure that they understood what to should becertain aspects of the Japanese culture, such as thedone. My mentor always reminded me it was better

food mascots in different prefectures and the products

to show the students how to do the activity first, thenthey represent, prefectures and the products they

explain the instructions. Further, as one of the

produce. I tried to bring in my perspective andobservers in my class suggested, I learned how to letcharacter as a foreigner by integrating my own

the students take my role. For example, in choosing

culture. For instance, I realized that the rock-paper-

the number of the student who will share their answer

scissors game played an important role in Japaneseor read the sentence, I can make the student choose

kids’ lives so I introduced them the Philippine version.

themselves. By using this approach, it would comeMy mentor told me that the students enjoyed it evenfrom them and it would not feel like it is forced.

though they were wary of the introduction of foreigncultures.

I also considered what my blackboard would like.
It was important as the blackboard would serve as a

In the delivery of the lesson, I learned, as the lesson

record of the progression of the lesson. I took intomoreaccount where I should write the topic/question, theopportunities to practice the target sentences. May ittarget sentence, the new vocabulary words and how I

be through the repetition of the target sentences,would put other materials such as pictures. In theasking them to participate in the class discussion, andPhilippines, teachers and students alike have gotten

engaging them in a game. Gradually, I was able toused to the utilization of PowerPoint slides and otherbreak away from my old teaching habits that I

information and communication technology (ICT)developed as a lecturer and a teacher trainer. At first,

materials and rarely use the blackboard. Although

I spent a lot of time talking and this made students

there are still experienced and seasoned teachers wholose interests and enthusiasm. It felt dragging for me

write on the board, Filipino teachers prefer using

as well as it seemed that I was forcing them tovisual materials or PowerPoint presentations, as they

participate and that I needed to exert more energy andare expected to use ICT in teaching. Teachers seldom

effort. Talking less means more time for students towrite on the board and use it to post visual aids, suchlearn on their own and with their classmates.

as pictures.

progressed,

toprovidethestudents

Students were more engaged when they were

In my observation of the Grade 1 class, I saw how

moving around, interacting with their classmates andmy mentor used the blackboard methodically. She

not just sitting down, listening to the teacher talked.

used it to write the topic and the target sentences, to

It can observed through their body language that theyrecordwere learning while having fun. They talked about the

vocabulary words. This way, the blackboard helped

things that were related to the theme, such as theirstudents see the connection between different parts offavorite food, the food they ate, the restaurants they

the lesson, remind the students what they need to do

visited, the prefectures where certain products can be

and think about the lesson in one glance.

students’answers,tointroduce

newfound.

24

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.3

have this view of teaching as a profession where a

Main Takeaways
Teaching at Fuzoku Elementary School was arather interesting teaching and learning experience.
Although I already had previous teaching experiences
as a lecturer in a University, I considered being anelementary school teacher a more challenging task.
When teaching elementary students, there was an
added pressure to keep them engaged, thus the needcertain individual can greatly influence the lives ofmany people, either directly or indirectly. Although I
came from a family of educators, I initially didn’t
want to end up as another teacher in the family.
However, during my internship at Fuzoku, I always
have

my

students,

co-teachers

and

my

professors/mentors.

for varied and differentiated activities. It was also my

I consider myself lucky to have such energetic,

first time to teach English as a foreign language and I

cooperative and participative students. I have only

anticipated that there will be more barriers to

been with them for three months but I learned a lot

communication that I need to overcome, not just infrom my interaction with them. Whenever I was

terms

confronted with a hurdle, such as when some studentsoflanguage,

but

as

well

as

interpersonal/intrapersonal ones.
As it was my first time to teach elementary students,
I also had no practical experience of designing anddid not understand what I was saying, there werestudents who would translate the keywords so they
could keep up with the lesson.

delivering ELT activities. All I had was the

My communication with my co-teachers was astheoretical knowledge and the expectations of what

important. To ensure that all teachers in the classthe teacher should know, be able to do and value. I

know their roles in facilitating the teaching andhad to compensate for it with research. I read up on

learning process, I prepared a script outlining thedifferent ELT games and watched videos of them andexpectations from the main teacher, the Japanese

carefully considered whether they could be used

English teacher (JET) and the assistant language

appropriately in my class. Observing the Grade 6 andteacher (ALT). The day before each meeting, we

Grade 5 classes helped me become familiar with thediscussed the lesson plan and script and madeclassroom routines and get acquainted with students’necessary adjustments to my lesson, materials andcertain habits.

activities based on their comments/feedback.

In my one year of observing and teaching at

It was during one of my consultations with the

Fuzoku Elementary School, I had two main

ALT that I got the idea what to do for the final

takeaways. First, I should not be afraid of teachingpresentation. She mentioned that the other English

because I am not really alone when I teach. I always

class were planning to make a Go To Eat set meal in25

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

the context of the Tokyo 2020 Olympics. Although I

during one of the monthly conferences, “Teaching

was still considering a few options, I decided to adopt

should not be a difficult thing. It is not about being

their idea, thinking that it was also timely. The ALT

perfect. It is about being with children and growing

also helped me in the finalization and preparation ofwith them.” This struck me and changed mymaterials. I often brainstormed my ideas with her andperspective about the teaching and learning process.

she provided me valuable insights. It was also thecase with the JET. She always reminded me to thinkof the different kinds of students in the class, as there

Moving forward

were fast learners and slow learners. She also advised

During my first year as an intern at Fuzoku

me to consider designing the activity in a manner that

Elementary School, I watched and documented how

it will encourage the students to think on their own.

learning took place inside the class, how teachers andAfter the lesson, I elicited their comments andreflected on them. This helped me further review mylesson plan, reconstruct my activities and improve on

students learned from each other and how the entire
school and the community was involved in thestudent learning process.

the delivery of the lesson. As observed by one of my

Now that I have been more involved inside theprofessors, the harmony between us was smooth.

classroom as a teacher than I have been as a research

When students needed more explanation, the JET was

staff of the education department, I can see that there

quick to provide elaboration. Further, when students

are parallels in the teaching and learning process ofwere kind of lost or did not move, the ALT

students and the professional development of

encouraged them to move.

teachers. Teachers must be able to recognize theLastly, I was equally grateful to my professors who
attended and observed my class. They offered me
valuable suggestions and insights regarding mypractice. They generously pointed out the things that
I missed and provided me advice on how to improveon them.
This leads me to my second takeaway: Teaching islearning and growing with your students. I
particularly liked what one of the participants said

needs and interests of students in order to provide
them the best instruction allowed within theirresources. School leaders, on the other hand, must beable to identify teachers’ needs in order to support
their professional development. School leaders andeducation

executives,

who

are

in-chargeofoverseeing the school and education system,
respectively, must ensure that mechanisms andstructures are in place to encourage learning.

Schoolleaders

Education
department

Students
Teachers

26

Teachers

Schoolleaders

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科『教師教育研究』13 号を読んで※所属 2020 年度のものです。

教育行政の役割とは～教師教育研究 13 号を拝読して～福井県総合教育研究所 朝倉智子

行政職に転じて約２年、現場で生徒を目の前にして、こちらも拝読した。「オンライン」という時代にていた時は考えたこともなかったことに意識が向く

合わせた方法を選択しながらも、福井大学が大切にようになった。標題の問いもその一つである。今回はしてきたカンファレンス重視の信念は曲げず実施さ所属する県教育総合研究所と関わりの深い３本を拝れたことに、心からの敬意を表したい。受講者の高い読し、僭越ながら感じたこと・考えたことを書きたい

評価からも、大学側の意図がしっかり伝わっていたと思う。

ことが見て取れる。

最初に血原先生の「福井県教育委員会と共催して３年目、教員免許状更新講習の一考察」を拝読した。

淵本先生の文章の中から、印象に残っている一節を引用させていただく。

私はかつて福井大学で教員免許状更新講習を受講し教育行政や教員養成大学は、現場の教員を支援ている。共催以前のことである。新任教頭研修とタイすることを何よりも重要視すべきである。現場

アップし、校種・年代を混ぜてのグループ協議はとてをリスペクトすることなく、次々と命令を出しも新鮮で、「やるからには現場で役立つものにしたい」ていれば、教育行政と学校現場との心理的な距という大学側の気概を感じた。しかし、金銭的・時間

離は広がり、溝は深くなるばかりであろう。

的な負担が他大学と比して大きく、地元大開催にも（P.264）

かかわらず、現場の教員の中に敬遠する空気があっ

今年度、教職大学院のスタッフとしてカンファレ

たことは否めない。３年前に県教委との共催となりンス等にも関わってきたが、県外の院生から、福井県

悉皆研修に組み込まれたことで、負担が軽減された教委と福井大学の密接な関係に驚く声がよく聞かれことはもちろんだが、同期採用の県内教員全員が顔た。教育行政は、大学等の専門的機関から「知見」とを合わせ、お互いの成長ぶりを目にして刺激を受けいう応援をいただきながら、「縁の下の力持ち」としられるようになったことは、大きな意義があると考て現場の教員を支える仕事であるということを改めえる。福井大学教職大学院の重視する「実践」「省察」て感じることができた。
（現場からはそのように受けを地で行く研修になっていると思う。

取られていないことが辛いところであり、改善が必コロナ禍に見舞われた今年度は、本所の担当者を要な点もまだまだあるとは思うが…。）

見ていても、運営上の負担が大きなものであったと

もう一つ、教育行政の重要な仕事として、次の時代感じている。今年度の免許状更新講習については、淵を担う教員を育成することが挙げられる。もちろん

本先生の「コロナ禍の中における福井大学連合教職

教員は現場での経験を積み重ねながら成長していく

大学院の実践と省察」（Ⅰ－10「県教育委員会と共同ものであるが、その根幹となる理念を作るのは、やは

開催の免許更新講習の危機」）に詳細が記載されていり教育行政の仕事であろう。上記の免許状更新講習

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

はもちろん、本所が担っている研修の数々も、重要なを積んだ立場から学校運営に携わる教員を養成する役割を果たしていると実感するようになった。

こともまた重要である。

３番目に水野先生の「教員研修と組織マネジメン

管理職を含め教員一人ひとりの役割、各組織の役ト」を拝読した。昨年度、水野先生が講師を務められ

割等々、すべてが円滑に機能してこそ学校が成り立た「ミドルリーダー養成研修」を所内で見学していた

つのだということ、そしてその下支えをするのが教ので、興味深く読ませていただいた。水野先生が元校

育行政の役割であるということを、少し離れた立場

長・教育行政経験者というお立場を踏まえ、どのようから学校現場を見るようになって、そして教職大学

な考えでこの講座に取り組まれていたのかというこ

院のスタッフを務めたことによって理解できたようとがとてもよく分かった。

に感じている。学校現場に戻った際に、これまでとは教員の大量退職時代を迎え、教員の育成が急務に違った見方で、教員を、学校を、ひいては教育全般をなっている。「育てる」というとどうしても経験の浅見ることができるようになっているのではないかと、

い若い教員に目が向きがちになるが、ある程度経験

自分自身にも期待したい。

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.144

2021.4.22

Schedule
4/25 Sat.-26 Sun.
5/22 Sat.

4 月合同カンファレンス A 日程

5 月合同カンファレンス

A 日程

5/1 Sat.-2 Sun.
5/29 Sat.

6/19 Sat. -6/20 Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル Summer

4 月合同カンファレンス B 日程

5 月合同カンファレンス B 日程
Sessions 20２１

【 編集後記 】
ニュースレター144 号をお届けいたします。この号は 2021 年度の最初の発行ですが、2020 年度を締めくくる号となっております。編集スタッフの思いを込めて、編集後記を書きました。少しばかり長くなりますが、ご容赦ください。
2019 年度末からの、感染症の世界的な流行の中、日本も、本連合教職大学院も、大きな影響を受けることになりました。それに伴い、ニュースレターの発行についても、大きな変
更、変化がありました。
再出発カンファレンスの開催を断念せざるを得ない中、これに替わるものとして、修了生、在籍生、スタッフの皆様に広く原稿を公募し、２号に分けて、特集号として発行しました。
それぞれの方がそれぞれの場所で、この事態をそれぞれに受けとめて、次に向かおうとする姿が浮かび上がってくるものとなりました。編集作業をしながら、何度も胸が熱くなりました。お忙しい中、原稿をご執筆して下さった皆様、ありがとうございました。
カンファレンス等がオンライン開催になる中、定例のニュースレターの発行スタイルも変化しました。これまで毎月のカンファレンスや夏や冬の集中講座など、院生・スタッフの皆様が直接に顔を合わせる場に、印刷されたニュースレターをお届けしてきましたが、メール添付での配信となりました。しかし、ニュースレターをお届けする、一つの形ができたとも考えるようになりました。なぜならば、日本全国に院生の方がおられ、オンサイトの会場も複数となり、オンラインを併用したカンファレンスや集中講座が今後とも展開されていくことでしょう。できたてほやほやをお届けするには、この配信スタイルもいいと考えるようになりました。
ニュースレターは書く作業による「振り返り」（省察）を、多くの方と共有する場所です。
個人的な記録や、読み手を限定したレポートではなく、ニュースレターは多くの人が読みます。省察が公共の場に拓いているということです。わたしたちの学びは社会の学びとなることだと思いました。皆様の深い振り返りが詰まっているニュースレターだからこそ、自分た
ちが公教育の担い手であることを、実感することができました。
編集に携わり、皆様の貴重な原稿の最初の読み手になることの幸せを感じつつ、公に発信するニュースレターを制作する責任も感じて作業をしてきました。しかし、発行の遅れや、表記上のミスなど、みなさまには御迷惑をおかけしてきました。深くお詫び申し上げます。
2021 年度も、「振り返り」を共有する場として、ニュースレターの発行を続けて参ります。宜しくお願いいたします。
（ニュースレター編集スタッフ一同）

No.144

教職大学院 Newsletter2021.4.3 内報版発行
2021.4.22 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo co jp
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