発問・課題設定をキーに見る主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践栃木県・私立宇都宮文星女子高校

篠原孝文 しのはら・たかふみ

生徒の問いを起点とする学習で、自分で学ぶ力を育む

日本史

同校に赴任して 25 年目。
学習指導部部長。地理歴史科（日本史）。
学校概要◎設立 1929（昭和４）年 ◎形態 全日制／秀英特進科、普通科、総合ビジネス科／女子校 ◎生徒数 １学年約 180 人◎2023 年度卒業生進路実績 国公立大は、宇都宮大、新潟大、横浜市立大、山梨県立大に４人が合格。私立大は、自治医科大、駒澤大、東洋大、明治学院大、立教大、立命館大などに延べ 93 人が合格。短大・専門学校進学 86 人。就職 47人。

常に変化する社会では、明確な正解がないため、自分に必要なことを自分で学び続ける力が求められます。しかし、以前の本校の生徒には、何事にも受け身的な傾向が見られました。そこで３年前、授業に自由進度学習と探究的な学習を取り入れることにしました。他校を訪問して見学した授業や外部のセミナー、小・中学校の実践などを参考にブラッシュ・アップを重ね、現在は、単元で扱う歴史的事象などについて個人・グループで学び、そこで出た疑問を基に各自で問いを立て、調べて分かったことをまとめる課題を出しています。歴史的な見方・考え方が身につくよう、問いを立てる際には歴史的事象の比較・対比や因果関係などに着目させることも大切にしています。

高校版 2024 August28

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］２年生 ［教科・科目］地理歴史科・日本史探究［単元］律令国家への道（大化の改新〜持統朝）［単元目標］律令国家に向けて、どのような国を目指したのか、何が起きたのかを理解すること。それらにかかわる人物や歴史的事象に関心を持つこと。
［授業時数］全３時間のうちの２時間目

お勧めの分掌DOWNLOAD

1

ウェブサイト

では、問いを立てるための調べ学習

15 分間

授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

本単元の目標と課題を確認

10 分間

2

管理職
教務担当
進路担当

初めに篠原先生は、本単元の目標や評価の観点などをまとめた

前時に続き、生徒は自分が選んだ方法で学びを進めた。大半の担任

スライドを生徒の端末に配信。それをモニターに映しながら、生徒は、プリントに示された「大化の改新は何を目指したのか」

飛鳥時代後期に関する問いを各自で設定し、調べた内容をスラ「天武天皇は何をしたのか」などの設問に対して、教科書やイイドにまとめる本単元の課題について説明した。５Ｗ１Ｈの観ンターネットを使って分かったことをまとめた。学習用動画

点が問いの設定に生かせることなども併せて伝えた。

を視聴して、気づいたことを話し合ったグループもあった。

3

各自の問いに基づいた調べ学習

15 分間

4

自分の問いを他の生徒と共有

10 分間

本時のキー課題29

生徒は、「持統天皇は女性なんだね」「当時の天皇になるための生徒は、自分が立てた問いを周りの生徒と伝え合った。篠原先条件は何だったのだろう」などと感想や疑問を出し合った。篠生は、「まだ問いを立てられていない人は、友だちが立てた問い

原先生は教室内を回り、生徒の質問に答えたり、調べ学習の参を参考にしましょう」と助言。最後に、大化の改新と壬申の乱考になる動画サイトを紹介したりした。問いを立て、調べた内についての理解度を４段階で自己評価し、分かったことや疑問容をスライドにまとめ始める生徒もいた。

点、自分が立てた問いを振り返りシートに入力した。 ©Google

高 校 版 2024 August©Canva

発問・課題設定 の観点

生徒が立てる問いは、学習する単元で扱う時代のことであれば何でも構いません。的外れな問いであったとしても、否定はせず、着眼点を褒めながら、その問いを生かして再考

学習評価 の工夫

ド（図２）などの成果物です。事前に生徒に提示した規準（図３）で評価します。

知識・技能については、生徒が自分で習得することができるよう、該本校では今年度から、中間考査のの中から選択肢の順序を変えて問題インのドリルを配信しています。そ定期考査に加え、提出物や小テストなど、普段の取り組みも重視

また、自分で問いを立てることが有無は各教科が判断することになりを出す約 分間の小テストを、実施単元目標に沿った問いを立てられるよう着目してほしい点を示す
授業では、私が講義をすることは難しい生徒が、ほかの生徒の問いをました。２単位と授業時数が少ない

当単元の基礎知識をまとめたオンラなく、生徒は自分で問いを立て、そ参考にすることができるよう、生徒できるよう、助言しています（図１）。

れを追究し、分かったことをまとめような方法で調べるか、１人で、ある課題に取り組みます。何を、どの振り返りシートに入力して共有した同士で問いを伝え合ったり、問いを施とし、評価の比率は定期考査の結「 日 本 史 探 究 」は 期 末 考 査 の み の 実組める仕様で、生徒が正解するまでにしています。ドリルは何度も取り日を予告した上で行い、評価の材料粘り強く取り組んでいるか、学習の果が３割、残りは提出物や小テストなどで、普段の学習状況を重視する過程が分かります。その履歴は、主りしています（Ｐ． コラム参照）。
本単元では、「なぜ、飛鳥に都を移したのか」「なぜ、八色の姓を定めた生徒が自分で決めて進めます。
漫然と教科書を読むだけでは疑問体的に学習に取り組む態度の評価の• 独自の問いの設定・整理ができている。
• 自分なりのまとめ方ができている。

中でも評価で大きなウエートを占主体的に学習に取り組む態度のか」など、様々な問いが出ました。

思考・判断・表現• テーマに関して、理由や結果などについて、自分の考えが書けている。
• テーマについて、見る側を意識した整理・表現ができている。

材料の１つにしています。

• テーマの内容について、正しい内容で、きちんと説明がされている。

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は出てこないので、生徒が問いを立生徒が立てた問いに対して、篠原先生がコメントを記入し、調べ※学校資料を抜粋して掲載。
学習がより充実するようにしている。と、生徒に説明しています。

るいは誰かと取り組むのかなどは、

10

知識・技能

めるのは、各単元で作成するスライ※学校資料をそのまま掲載。

てる際のヒントとなるよう、学習すスライドはオンラインのデザインソフトを使って作成する。
生徒がどんな問いを立て、どのようにまとめているのか、生徒同士で見合えるようにしている。

る単元で着目してほしい点を示した

大化の改新や壬申の乱に関する問題を出し、それを解く中で基礎知識を得られるようにしました。その上で、「それぞれの人が何を目指したのかを比較しよう」「いつ、どこで、誰が、何のために、何を、どのようにしたのか、５Ｗ１Ｈで整理してみよう」

スライドの評価の規準

図３

生徒が作成したスライド（例）
図２

プリントを配布しています。例えば、などと声をかけ、歴史的な見方・考本単元のプリント 生徒の問いの記入例

飛鳥時代後期を扱った本単元では、え方を働かせることを促しました。

図１※学校資料を基に編集部で作成。

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高校版 2024 August主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

生徒が自分で学びを進めるための工夫
生徒の大半は、私の授業で初めて自由進度学習を経す。授業の最後には、本時の学習を通じて気づいたこ験します。そこで、次の点に留意しています。とや立てた問いなどを、生徒同士で伝え合う時間を設● 毎授業、単元目標や課題、提出日などを確認けています。振り返りシートはオンライン（下図）にし、お勧めの分掌毎授業の冒頭に、単元目標や課題の内容、提出日な生徒が互いのシートを見られるようにしました。
また、どを伝え、生徒がすべきことを確認できるようにして授業後、振り返りシートで生徒の進捗を確認し、私がいます。加えて、ラーニング・ピラミッド（＊）を示個別に助言したり、全体指導に生かしたりしています。

し、ほかの人と話し合ったり、教えたりすると学習内● 問いはほかの生徒と同じでも構わない

生徒が立てる問いは、他者と同じでもよいことにし容が定着しやすいことを伝えています。
● １単元で扱う学習範囲を狭くするています。大事なのは、立てた問いを自分で調べる過学習範囲が広いと、扱う歴史的事象や人物が多くな程であり、そこで自分なりの気づきを得たり、疑問をり、問いを立てづらいのではないかと考え、１単元を持ったりすることを期待しています。

教科書の１節分とし、３〜４コマで完結させています。

● 「分からないこと」を大切にする

管理職● 学びの参考になることはどんどん共有「分からないことは周りに聞こう」と伝えています。

生徒が学習している間、私は教室内を回り、生徒が質問を恥ずかしがる生徒もいますが、分からないこと見ているウェブサイトや友人に質問した内容などををそのままにせず、知りたいと思って周りに聞くという口頭で全体に共有し、生徒に参照するよう促していま行動変容が、主体的な学びには重要だと考えています。

教務担当■オンラインの振り返りシート（抜粋）※学校資料を抜粋して掲載。©Google

進路担当
担任

本単元のプリントの「事実を確認」の４項目について、「よくわかった〜不安」の４段階の中から自分の理解度をプルダウンで選択

疑問や気づきなどを入力

自分が立てた問いを入力「ちょっと不安」
や「不安」を選択した生徒が多ければ、授業中に５〜 10 分程度、篠原先生が該当部分を解説する。
場合によっては、繰り返し復習ができるよう、解説の動画を作成して配信する。

生徒が気づきや疑問から、さらに考えを深められるよう、篠原先生がコメントを入力。

振り返りシートはクラス全体に公開しているため、ほかの生徒の問いを、自分の問いづくりの参考にすることができる。

成果 と展望高 校 版 2024 August

数か月でも徐々に自分なりの学びの形を見いだし始める31

２年生は、今年度の４月から今の授業形態で学習に取り組んでいます。授業中の様子や提出物を見ると、生徒は、自分なりの学びの形を見つけたり、まとめ方を工夫したりするようになってきています。前の単元では、「古墳時代の家と現代の家の違い」「法隆寺はなぜ地震に強いのか」などと、独自の視点で問いを立てた生徒がいました。教科書通りではなく、自分の考えを反映できる余白があることは、生徒の豊かな学びにつながると感じています。

一方で、授業中に日本史と関係のないことをしてしまったり、表面的な問いにとどまってしまったりする生徒もいます。生徒が取り組みたくなる課題をどう設定するか、どうすれば深い問いを立てられるようになるのかなど、授業研究をさらに重ねていきたいと思っています。

＊ アメリカ国立訓練研究所が研究結果として発表した、学習方法と平均学習定着率の関係をピラミッド型で示したもの。