福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4 2020.4.3（速報版）

途上国での学びの改善を目指して
独立行政法人国際協力機構 業務課長

中条 典彦

独立行政法人国際協力機構（以下、JICA）は、日こういった国際社会の流れにあわせ、JICA は 2030

本の政府開発援助（ODA）を一元的に行う実施機関で年までの SDG4 達成に向けて取り組むために、2015

す。開発途上国の人材育成、制度構築等を行う技術

年 10 月に教育協力ポジションペーパーを策定しまし

協力、開発途上国の開発資金を提供する有償資金協

た。ここでは「途切れない学び（Learning Continuity）

力・無償資金協力など多様な手法を組み合わせ、開の実現」という新しいビジョンのもと、教育の段階

発途上国が抱える課題解決を支援してきています。

や国の状況によって質の高い学びが途切れることのこのうち技術協力では、日本から開発途上国への専ないよう、また、一人一人の成長を重視した支援を門家派遣と並んで、開発途上国の行政官等を日本に目指してきています。

招き日本固有の専門知識や技術を伝える研修員受入事業を実施していて、年間およそ 1 万人の研修員が日本で学んでいます。なかでも、課題別研修と呼ばれる研修は、途上国のニーズに応じて様々なテーマ設定（教育、保健医療、運輸交通、経済政策、農業
開発、防災、情報通信技術、自然環境保全など）を

SDG4 が就学前教育から高等教育までの幅広い分野を対象としている中で、基礎教育分野では、子どもが読み書きや計算といった基礎的な学力を習得することに加え、自ら学び考える力を身につけ、学習意
欲を高めることを目指し、相手国の取り組みを支援することを重視しています。

行い実施されるもので、年間 400 コース以上実施しており、教育分野はその中でも主たる分野のひとつとして 2018 年には 27 コースが実施されました。今
回ご紹介するコースはそのうちの一つとなります。

こういった JICA の基礎教育分野での協力方針に沿って、研修員受入事業では、開発途上国で実施している事業との連携をより促進するため、教育行政にかかわるコースや教員養成に関わるコース、就学前

国連が 2015 年に策定した持続可能な開発目標

教育や障害のある子どものための教育に関わるコー（SDGs）において、教育分野では「すべての人に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する」という新たな目標（SDG4）が掲げ内容
巻頭言 (1)

られました。SDG4 は就学前教育から高等教育までの退任の挨拶（その 1）

幅広い分野を対象とし、これまで以上に教育の質の冬期集中講座に参加して保証を追及するという野心的で難易度の高い課題の

長期実践報告会に参加して (4)解決を目指しています。その一方で、教育がすべて

ラウンドテーブルに参加して（6）の SDGs の達成に不可欠なものであることから、国際
社会は教育開発への取り組みを強化しています。

(2)
(3)

インターンシップ/週間カンファレンス報告（7）ミドルリーダー・マネジメントコース便り（8）各地ラウンドテーブル参加報告（その３）(10)The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

スなど多様なテーマが取り扱われています。ここで員の意見を聞くということで研修が進んでいきます。

紹介するのは、授業研究を通じて子どもの学びの改

研修員はこのような手法で実施される研修は初めて善につなげることを目指すものです。

の体験の場合が多く、当初は戸惑う研修員もいたよ課題別研修「授業研究による教育の質的向上」コ
ースは 2016 年度から実施され、今回で 4 回目の実施となります。毎回、アフリカからの参加者を中心に実施され、研修員からは高い評価を受けてきました。

うですが、研修が進むにつれ、慣れてゆき、知識や経験を吸収しているようです。この研修員の主体性を引き出す手法が本研修の特徴であり、参加研修員の高い満足度につながっていると思えます。

参加する研修員は母国では教育の専門家や学校の教研修員はこの研修を通じて得たことを基に帰国後の員の方々で、研修期間を通じて熱心に参加していま

行動計画（アクションプラン）を作成し、発表します。JICA の通常の研修は講義、視察、討議が主で、す。途上国では、個人の意思があっても、体制が整

特定の技術研修であれば、技術実習が含まれます。

っていなかったり、予算や人員が十分でないため、研修の主体は講義が主であることが多いのですが、彼らの行動計画を実施するにも困難が伴うものと思

本研修では講義は最小限で、提示されたテーマを基

われますが、是非自国の課題に挑戦し続け、国が発に研修員が自ら考え、意見を述べ、そして他の研修展していくことを期待しています。

退任の挨拶（その１）
退職にあたって福井大学連合教職大学院 特命職員

木水蔦代

2017 年 4 月から 3 年間の勤務を振り返りますと、1

研修様々な取り組みの中でもエジプト教員研修には年目は連合に向けた動きがあり、2 年目は国際展開がかなりの時間を費やしました。前職で諸外国とのや活発となり、3 年目の今は大学院の一元化にむけてり取りでは、予定は未定、一筋縄ではいかないもの

様々なことが変わろうとしています。教職大学院にということはよく理解していたつもりですが、エジとって激動の時期にお仕事をさせていただいたのだ

プト側とのやり取りはなかなかタフなもので、正直なと感じています。

に言えば半ば放り投げたくなることもありました。3

最初の数か月は本当にわからないことだらけで、先生方や院生の皆さんの問合せにも、とにかく「確認します」と繰り返していたと思います。また、会議に出ても、言葉はわかっても内容が理解できず、終わってからいろいろな人に聞き理解を深めていったと記憶しています。連合教職大学院に向けた様々な準備についても、何がどうなるのかをやっとの思回の受入を終えた今でも、それぞれの受入で見られた課題がすっかり改善されたかといえばまだまだのところもありますが、それでも、“三歩進んで二歩下がる“というような状態が、五歩進んで一歩下がるくらいになっているのかなと感じています。3 年目、国際展開はますます活発になり、大学院一元化に向け様々な変化を想定した動きも必要となりました。

いで理解し何とかやりすごした 1 年目でした。2 年目

そんな中でお仕事をさせていただきながら、本当にになると、エジプト教員研修をはじめとする国際展

大丈夫なのだろうか、可能なのだろうかとハラハラ

開の取り組みが活発になりました。EDU-Port ニッポ

することもありましたが、先生方の豊富な知識とごンパイロット事業、JICA 課題別研修、エジプト教員

経験と、心配はしながらも「何とかなるさ」という

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

強い思いの上に成り立つ協働でやってのけてしまう

また、教職大学院が取り組む国際協力の様子を見ところにはいつもさすがだなと思わされるばかりで守りながら、国際協力に携わっていたいという思いした。そんな先生方の様子を拝見しながら、私もこはますます強くなりました。その強くなった思いがの 3 年間で「予知能力」に磨きをかけることができ

この度の退職の決断に大きく影響しています。国際

たのではないかと思っています。前の年にやったこ

協力の現場がこの北陸でさらに広がるような仕事をとがそのまま同じことができるわけではなかったのしたいと思っております。そして、教職大学院の取で、次に何が起こるのか、それに対してどんなことり組みがさらに発展するよう、立場は変わりますがが必要になるのかを常に考え、想像しながらの毎日サポートできればと思っております。3 年間大変お世でしたので、そんな中で培った能力、磨いた技術な話になりました。

のかなと考えています。

冬期集中講座に参加して冬期集中講座の報告
ミドルリーダー養成コース２年／カリタス女子中学高等学校 鷲頭
12 月 25 日から 3 日間、年が明けて 1 月 4 日からの3 日間、合わせて 6 日間の冬季集中講座では長期実践
報告のまとめへ向けて、ひたすら「書く」ことと格闘する日々でした。そしてそれは「考える」こととの格闘でもありました。大学院に通っていた、ここ 2
年間の実践を振り返るだけでなく、これまでの教員生活の中での実践、さらには自分の教育観を作るもととなった生徒だった頃の自分自身が受けてきた教
育も振り返り、それぞれの意味、つながりを「考える」毎日でした。教育に関わる専門職としての教師という仕事を意識して自分を振り返る時間は貴重な

弘子

ームを捉えようとする自分自身の視点の変化をこの冬季講座の中で感じました。
こうして、書いて、話して、考えて、また書いて、を繰り返す中で、書き進めては戻り、また書いては戻るという一歩進んで二歩も三歩も下がるような苦しい時間もありましたが、何度も振り返り考える中で、見えていなかったものが少しずつ見えてくる楽
しさも感じていました。実践の背後にある実践者の思い、また学校という組織の中で複雑に絡み合っている状況などを大きく客観的にみることで、課題点が明確になり、今後へ向けて進む方向性がみえてきました。

ものでした。
書くことに行き詰まった時に助けとなったのは、グループでの先生方との語り合いでした。自分では気付かなかった点に気づかせてもらえる時間とな
り、また、先生方の実践への道のりを聞く中で、新たな発見もありました。お互いに意見交換すること
で、自分の実践の考察に新たな視点が加わり、さらに違う側面が見えました。同じ資料を読んでいても、実践の渦中にいた時と、いま読み返した時とでは別のものを読んでいるかと錯覚するほどでした。毎月のカンファレンスにおける「対話」はまさに学びの場でしたが、この「対話」を繰り返し行ったことで、この 2 年間で「省察する」ことの重要性を強く感じましたが、これは子どもも大人も同じであることを実感しています。結果（点数）だけではなく、それまでのプロセスを大事にするよう生徒たちに言っておきながら、私たち教師自身が実績や結果にとらわ
れ、短い物差しで見ることが多かったように思います。長期実践報告をまとめることは終了ではなく、ここで得た視点でさらに実践していくことを意味します。さらにそれを省察し続けていくことが生徒と教師ともに高め合っていくことにつながるのだと確信しています。

長期の実践を振り返る時にその中にある大きなフレ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

長期実践報告会に参加して長期実践報告会の意義とは
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校
今年度も聴き手として参加した長期実践研究報告会（小学校免許プログラム履修で 3 年間の学びとな

桑原 寿々奈の糧にすることが、この長期実践研究報告会の醍醐味であるのだと思う。

る為）。同期に入学し 2 年間苦楽を共にした先生方

もう一つの役割として、来年執筆する長期実践研や同コースの 3 年履修の先輩方の長期に渡る実践を、究報告書への見通しが持てるということがある。私じっくり聴き語り合うことは今回で最後となった。

は、長期実践研究報告書の作成に向け、これまでの長期実践研究報告会について昨年度のことを振り実践のまとめを整理して省察していく中で、「全体返ると、修了される先生方の報告を聴いて感じたこのテーマ」（恐らくタイトルに当たる部分）や「実とは、行ってきた実践を深く、さらに１つ１つの実

践ごとのつながり」等について、悩んでいる部分が践を繋げて省察されていて、私にとっては雲の上のあった。長期実践研究報告会では、実践について語存在とまではいかないが、正直なところ「すごいな。」

り合う他にも、執筆者本人にタイトルをどのようにの一言であった。長期実践研究報告書をもとに、こ決めたのか、各部や各章ごとにはどのようなつながれまで歩みを“学び”として価値付けして語る先生

りがあるか等、執筆者本人にその意図を聞くことが方の姿を目の当たりにして、「自分はここまでいけでき、今後の執筆に大変参考になる部分が多かった。

るのか。」と不安が募っていった昨年度の長期実践

さらに、長期実践研究報告会だけでなく、これまで

研究報告会であった。

数多くの先輩方が書き残してくれた長期実践研究報

それから 1 年が経ち、今年度の長期実践研究報告

告書自体が、自分の実践の足掛かりや今後の見通し会では、自分の実践と重ねて聴くことができているになっている。また、このような実践や世代との結自分がいた。特に、同じコースの先輩の報告で、「子びつきについて、柳沢(2011)は以下のように述べてどもとの関わり方を考えて行く中で、対人関係についる。

いて学ぶことができ、人として成長できた。」とい

実践と実践、世代と世代の結びつきは、表明の場、う言葉が心に残った。それは、自分も教師としての共有の場における直接のコミュニケーションによっ

成長の裏には、人間的成長があると感じているからて、そしてそこで強いインパクトによって活性化さである。例えば、子どもとのかかわりに関するジレ

れていくが、もう一つ、文章・書き言葉・記録によ

ンマは、子どもだけでなく、他者とのかかわりにおって、その場におけるコミュニケーションを超えていても起こりうるジレンマであった。それは子ども

持続的に共有されていく。

とのかかわりを通して、自分が教師として成長してつまり、他者の実践や各世代を結びつけるものと

いくのと共に、人として成長していくことであるとして、長期実践研究報告会という「表明の場」「共も感じている。聴き手として参加する側として、長有の場」や、「持続的に共有されていく」ものとし

期実践研究報告会が果たす役割考えてみると、このての長期実践研究報告書があるのではないかと思う。

ように、他者の長期に渡る実践を聴き、自分と重ねそう思うと、1 年前と比べて長期実践研究報告会やて考えることができること、そして実践の中での他

長期実践研究報告書の意義について実感できている者の成長の過程を聴き合い語り合う中で、それらに自分がいるなと感じる。

価値付けしながら、自分を見つめ直して今後の成長〇参考文献

4 United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

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福井大学大学院教育学研究科

教職開発専攻（教第 1 巻

職大学院）柳沢晶一「学び合う学校文化の重層」『学校拠点協働実践
報告

Vol.1 No.1

学校研究会「学びを拓く《探究するコミュニティ》」
学び合う学校文化より』株式会社エクシー

ト、2011 年、P233

福井大学教育地域科学部付属中

長期実践研究報告を書き終えて
ミドルリーダー養成コース２年/千葉県立保健医療大学

福島 昌子

福井連合教職大学院に入学し、早くも 2 年が経とき進めることを意識するようにしました。それは、うとしています。なぜ、入学を考えたのかというと、そこに自分の存在があることを自覚する意味もあっ

純粋に「学びたい」「学び直したい」と思ったからたといえます。

です。そして、この実践研究報告の「はじめに」にしたがって、本報告のストーリーの主軸を「授業」も記したが、中等教育学校の教師と管理職の生活をを中核に据えて、教師としての歩みを俯瞰的、対照

約 30 年間にわたって送ってきたところで、学校とは、的に自身を見つめ、捉え直すこととしました。その授業とは、教育とは、どうあるべきものなのかといため、これまで執筆された先生方の実践研究報告とう問いにぶつかったことも、入学を考えた理由の一は、少しばかり異なった新たな報告書になっている

つです。しかし、考えてみると、この学びたいといと思います。

う思いと、学校教育に対する問いは、通じるものが今、こうして執筆し終えて、何かが変わったのだ
ろうかと自分自身に問うてみたときに、果たして入あったようにも思います。
そこで、この実践研究報告を、教師としての歩み

学当初に抱いていた答えなき問いに向き合えたのだ

を「自分史」として記すことで、その問いに対するろうか。またその答えを見つけられたのだろうか。

答えが何かしら見いだせるのではないかと考えまし正直なところ、書き始める前と何も変わっていない

た。また、現在、福井連合教職大学院では M2 の学生のかもしれない。そして、答えも見つけられていなですが、昨年の 3 月に国立大学附属の管理職を辞職

いのかもしれない。ただ、はじめて内なる思いで教し、千葉県の県立大学で教職課程を担当する教員と師としての自覚ができ、自分の足でちゃんと立ってして新たな生活をスタートしています。それもあっいるという納得解が得られたようにも感じられます。

て、これまで初等中等教育の教師として生きてきた

また、こうして実践研究報告を執筆することにより、人生の集大成として、実践研究報告を書き上げたい

教師としての自身のフレームが何を軸にして育まれという思いも強くあったといえます。この本報告をていったのか、そして何を大切に教師をしていたの自分史として執筆しただけに、教師として生きてきかが、可視化されたような気がします。不思議なこたその時々の自分と向き合うことになり、時には辛とに、それを教えてくれたのが、様々なところで登く、悲しく、時には、若いころの自分に励まされ、場してくる生徒たちや同僚の先生方だったのです。

後押しされながら、書き進めることとなりました。

こうしてみると、今更ですが、如何に生徒と先生方そのため、自伝のようでもあり、実践記録のようでに支えられて、教師をさせてもらっていたのかがよもあり、様々なものが織り交ぜられての実践研究報

くわかります。
また、本報告を自分史としても執筆してはいまし

告となっています。
執筆するにあたっては、特に意識したことは、たたが、それだけではなく、この実践研究報告を手にだ時系列ごとに実践してきたことを書き綴るのでは取ってくださる先生方のことを常に思い描きながらなく、教師として生きた意味をストーリーとして書書き進めてまいりました。自分が書き記したことで、

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

何かしら先生方にお役に立てることはないか、残せ

この実践研究報告を書き終えて、教師というこれるものはないか、希望をお渡しすることはできないまでの殻「フレーム」から脱皮し、また新たな教育

かと、常に思いながら執筆を続けてきていたといえの世界に歩み始めようとしている自分がいます。

ます。是非とも、先生方にその思いが届けられたな

最後に、多くの同志である先生方や教職大学院の先生方に感謝し、「あぁ、何て良い教師人生だった

ら幸いです。

のだろう」と記し、筆を置かせていただきます。

ラウンドテーブルに参加してラウンドテーブルでの学び
ミドルリーダー養成コース２年/北陸高等学校
大学院で学び始めたばかりの頃は、自身の取り組みを話し、職種も年代も違う先生方の実践を聴くこ

中嶋 旬子

疑問に思っていることを率直に語りあうことでお互いを認め、成長し合うことができる。

とが、どのように自分の学びに繋がるのかわからな感じていることを率直に表現でき、自己と他者をかった。お話を伺う先生方の実践から、自分の実践尊重できる関係を築くことは教師にも生徒にも求めにすぐにでも活かせるような手がかりを求めていた。

られている。生徒の希望進路や学校の伝統文化をふ

対話よりもむしろ、素晴らしい教授法や上手くいく

まえて「これからの学校」について話し合い、それ技法を教えてもらえるような講義スタイルを望んでを具体的行動へとつなげる際にはできるだけ多様なさえいた。

意見に耳を傾け合うことが必要である。若い先生もしかし、その考えは違っていた。ラウンドテーブ

ベテランもすべての先生が「これからの学校はどん

ルでは、挑戦していることや、失敗したこと、上手な存在でありたいのか」「学校には何が求められてくいったこと、モヤモヤしていることや分からないいるのか」「教科や学年としての指導のありかた」

ことを語り合う。それぞれの迷いや不安、時には不など自由に語り合い、お互いの強みや弱みを安心し満を真剣に聴き、励まし合い、悩みや葛藤を共有すて打ち明け合えるような関係を作り、教師のチームる。自身の実践をふりかえり、見つめ直し、気づき力を高められるような研修や場が必要である。そのがあり、また新たにアイデアや疑問が浮かんでくる。

ためには自分の意識改革はもちろんだが、まわりのラウンドテーブルでの経験によって、自分自身をメ

教員の意識改革も必要である。様々な個性を持ったタ認知し、考えを整理し、さらなる次の挑戦に向か

教師をつなげることもミドルリーダーとしての役割

うことができた。

であると考える。教科や学年、校務分掌を超えた多学びの深まりには、実践の歩みを問い直そうとす

角的なアプローチで学校として全員が大切にすべきる語り手と、その展開から学び取ろうとする聴き手ことを考え、語り合えるようになるように、学校全が集う場が必要である。他者の多様な意見は自身の体を巻き込んで、生徒だけでなく教師も学び、成長

考えを広げたり、深めたり、見直したりするきっかできる雰囲気を校内に育みたい。

けになる。キャリアや教科を越えて教師が語り合い、対話を重ねても教師の考えや想いを合わせるのにそれぞれのよさを知ることは、教師としての成長には時間がかかる。短時間でできるようなものでもな

おいて相乗効果を生み出す。それぞれの想いや不安、いし、ヴィジョンを言語化し、共有したからといってすぐに変化が見られ、成果が出たりするとは限ら

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ない。話し合いの結果は自分が望んだものでなくていると信じて一歩一歩進んでいくことが学校改革へも、結論に至る過程で自分の意見に耳を傾けてもらとつながっていく。

えれば、それまでの話し合いは無駄ではない。自由大学院で学んでいく中で、私自身が「答えのなな対話によって生まれた意見を拾い上げ、合意形成

い問い」に立ち向かい、自分を変え、改善し、実践に反映していくことができれば、「これからも話ししたり語ったりすることに意味があると気づいた。

合おう」と、自分のいる組織の未来に希望を見いだ

教師自身が学習者としての視点を持ち、生徒と共にせるはずである。学校のシステムや構造に問題があ

苦しみながら、もがきながら歩んでいかなければなったとしても、全てをそのせいにしていては前に進らない。これまで以上に教師にも学び続けることがまない。「何を学ぶか」ではなく、「どのように学求められている。日々進化していくために、省察をぶか」という視点に立ち、知識をどう活用したらよ

欠かさず、それらを経験に落とし込み、思考や活動

いか、自分が何をすべきかを自分で決定する力を身を改善していく試行錯誤の積み重ねを大切にしていにつけていくというヴィジョンを持ち、生徒と共にきたい。皆が当事者意識を持って新しい時代に向け成長できる教師でありたい。自分だけでも前進しよた授業改善をおこない、自分の考えや想いを自由にうとする姿勢が、生徒たちだけでなく、他の教員に言い合える場をつくり、学校全体が活性化するようも火をつけると思う。変化の土壌は確実に育まれてに力を尽くしていきたい。

＊ラウンドテーブルの各 Zone の参加者の声は次号に掲載いたします

インターンシップ／週間カンファレンス報告
シンガポール研修に参加して授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井市至民中学校 清水 広平
2020 年 1 月 1 日は、これまでの元旦とはすべてが歳の生徒が学ぶ、中等教育学校に配属された。多民

異なっていた。私は成田空港にいて、朝から荷物検族国家という話はよく耳にしていたが、実際に生徒査を待つ長蛇の列の一人となっていた。普段の元旦が学ぶ教室に行き、改めて多民族国家の実態を目のの過ごし方は、寝て、食べて、正月特番を観て、そ当たりにした。日本の教室風景とは明らかに異なっして食べて寝るという次第である。私は、シンガポており、様々なルーツを持つ生徒たちが一つの教室

ールに向かっていた。昨年の 9 月ごろに本プログラで共に学んでいた。また、授業においては、メンタムを大学院の先生に伺い、参加することを決意した。

ーの先生が英語の先生であったため、観察実習は英

動機はとても単純で、今だからこそできることだと語の授業を参観させていただいた。しかし、生徒が思ったからである。他の国の教育現場にインターン

学ぶのは英語だけではない。彼らのルーツとなる言生として 1 ヶ月間学ばせてもらえる経験は、誰もが語も Mother tongue として、バイリンガル教育とい手にできる機会ではない。行った先で何が学べるかう考えの下、生徒たちは学んでいた。

を迷って行かない決断をするのではなく、行った先ある日、生徒と話していたときにこの言語教育にで私が主体的に何かを学び取ってくればいい話だと関する話題になった。そこで私はその生徒に、「あ気付いたのである。結論から言うと、この決断はやなたたちにとって英語を学ぶ意味って何？」と疑問

はり正しかった。

を投げかけた。その生徒は、「私たちの国は、異な着いてから 1 週間後ほどで学校でのインターンシ

るルーツを持つ人たちが一緒に生活をしているから、ップが始まった。私は、福井では中学校でインター

そこでコミュニケーションを取るために共通語が必ンシップをさせてもらっている関係で、シンガポー

要。だから、英語はその役目を担っている。」と語

ルでも Secondary School と呼ばれる 13 歳から 17った。正直に言うと、面を食らった。生徒が学ぶ意The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

義を見出して、それを何気ない会話の中で言葉にしる公立学校は、どの学校に通おうとも同じだけの施ていることに驚きを隠せなかった。シンガポール研設が完備されており、人員配置もほぼ同じだという。

修を通して最も印象的なのは、この教育と社会の連

教員の働き方も尊重されており、生徒が入室できな

関性である。至極当然のことであるが、教育とは人いオフィスが職員室の代わりに用意されており、事を育むという観点から、社会の中心に据えられるも務を担当する人も約 10 人以上配置されているため、のである。そのことをこの研修を通して改めて気づ

生徒の事務的手続きや保護者対応などを教員が直接かされた。

的に関与しない仕組みが整備されていた。つまり、その意識は、シンガポールの社会的成立背景に関

教師の仕事は、生徒の学びを支えることであった。

して知見を深めた際により強固なものとなった。

生徒の学び支えるために、教師間のコミュニティも1959 年に自治領となり、1965 年に完全な独立を遂重要視されており、互いから学び合う仕組みも学校げた。その当時のシンガポールは、それまでイギリの中に存在し、実際にそれが生徒たちの学びに直接

ス・インド・中国を繋ぐ貿易の拠点となっていたこ

的に関与していた。また、それだけの余裕を教師のともあって、中国・インド・マレーシア等から多く働き方に供出している。

の移民が暮していた。もちろんそこには宗教的・人

シンガポール研修では、授業における教師と生徒種的対立もあった。さらに、安定した経済状況もなの関係性など、より実践に近いことも多く学んだ。

ければ、依拠できるような潤沢な天然資源を有する

それを踏まえて、より俯瞰的にこの「現在」を捉えわけでもなく、唯一あったのが Human resource（人た時に見えてきたのは、社会と教育の繋がりであっ的資源）であった。当時、周囲には独立を果たした

た。しかし、やはり限界性にも言及しなくてはなら

国々が乱立したおり、競争も激しかった。その中で、ない。自明なことであるが、それが日本でも模倣す人を育てることによって安定的な経済を構築し、持ることはできない。なぜならば、国土、文化的土壌、

続可能な発達した社会を形成することを目指した。

社会的成立背景、人口など多くの面で日本とシンガ

その中心に位置付けられたのが、言うまでもなく教

ポールは異なっている。その限界性に目を向けず、育であり、その社会的通念は現在でもこのシンガポ

手放しに日本の教育を語るわけにはいかない。しかール社会で一般的に共有されている。

し、教育を社会の中心に据えることは、日本でもシ社会の根幹に教育があるという意識は、様々なとンガポールでも変わらない。私は、日本において教ころで見受けられた。例えば、先生の社会的地位を育から社会を変革していく方法をこれからも考え続

この 15 年ほどで再構築しており、現在ではその社会けていきたい。その考えはこの研修を通してとても的地位は、医者や弁護士と変わらない。また、国家強くなった。最後に、この研修を支えて下さった方々

予算の第一位は防衛費であるが、次いで第二位が教に心から感謝を申し上げたい。本当に貴重な機会を育に充てられている。そのため、シンガポールにあありがとうございました。

ミドルリーダー・マネジメントコース便り
２年間の学びを振り返って
学校改革マネジメントコース２年／敦賀市立松陵中学校

橋本 光一

２年前の平成２９年、私は敦賀市立松陵中学校には何となくイメージはできるが、具体的にと言われ勤務していた。１２月に入った頃、校長が呼んでいるとなかなか説明できなかった。「組織をマネジメるということで、急いで校長室に行ってみると、校ントする」とは何なのか。「運営」なのか、「経営」

長から思いがけないことを言われた。「福井大学のなのか、「より良いマネジメント」とは何なのか、

教職大学院に行ってみないか。」ということであっ少しでも手がかりになることを知りたいと思い、教た。

職大学院に入学したことが記憶に残っている。

私はそれまで、「教職大学院が何であるか」、「教私は、平成元年３月に福井大学教育学部を卒業し職大学院で何を学ぶか」ということさえわからないており、約３０年ぶりに福井大学に戻ることになっ状況であった。また、「マネジメント」という言葉た。大学生のときは理科が専門であったため、当時8United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の２号館にいたが、３０年ぶりの２号館の様子はか

また、何よりも得がたいものであったと思うことなり変わっていた。１号館については、３０年前とが、「人とのつながり」、「人脈」ができたことで特に変わらない懐かしい雰囲気があった。大学院入ある。私自身の考え方ではあるが、最後は「人との学当初は、大学生当時のいろいろなことが思い出さつながり」がものを言うと思っている。普段は話す

れ、またここで学ぶのだなという気持ちを持ったこことのできない立場の人とも話をすることができた。

とが思い出される。

これは、教職大学院に学んだからこそ、得られたも平成３０年４月、私は敦賀市立赤崎小学校の教頭のであると思っている。

として赴任することになった。それと同時に、教職

現在は、松陵中学校に戻っているが、赤崎小学校

大学院に入学した。管理職となり、今までは子供をとは違った課題がある。それぞれの場所で、それぞ相手にしていたのであるが、教員を相手にするようれの課題がある。それを解決するために、どのようになったり、他の団体と連携したりと、「組織を経な組織をつくり、どのように運営し、その目的・目営する」、「組織を運営する」ということが常につ標を達成するか、決まったパターンがあるわけでもきまとうようになった。

なく、状況に応じて対応していかなければならない。

そのような中、教職大学院での夏期集中講座、冬

また、そうすることで利益・メリットが生まれるよ

期集中講座等を通して、組織の動かし方を考えたり、うにしていかなければならないと考える。入学当初

月間のカンファレンスで、いろいろな立場の先生方は、この利益・メリットを生み出す「経営」というの経験や考えを聞いたり、ラウンドテーブルで先進概念がなかったと反省している。

校の実践を聞いたり、現在直面している教員の採用長かったようで、短い２年間であったが、今後もに関する問題や教員養成の在り方について意見交換

教職大学院での学びを生かして、組織の経営・運営をしたりすることで、より広い知識を得ることがでにしっかり当たっていく覚悟である。

きたと思っている。

教師を支える新たな「学びの学習支援組織」になることを願ってミドルリーダー養成コース２年／千葉県立保健医療大学

福島 昌子

現在、「学びたい」「学び直したい」と考えていつは「学校、授業、教師の意味を問い直す」というる先生方が、全国にどれほど多くいることか。それ

こ。2 つ目は拠点校方式のため、休職せずに学べるとは教職に 34 年間携わってきた自分自身の経験と数いうこと。3 つ目は、教職大学院のカンファレンスの年前から公立小中学校の教員研修の指導助言講師に学びが翌日には学校に活かせるということ。そして、関わってきたことにより、より一層感じるようにな

最後の 4 つ目は、学校は管理職が変わらなければ、りました。なぜ、多くの先生方が学びたいと思うの

学校改革はなし得ないと考えたからです。そこで、か。その理由は、その先生の所属する学校種やキャ管理職自ら外に省察的なコミュニティの場をもち、リアによっても質は異なりますが、共通して言える

そしてその場を通して地域や分野を超え、教師同士

ことは、皆、学校で起こっている様々な諸問題（生また管理職同士が協働探究し、共に知恵を共有する徒指導などのいじめ不登校の深い状況、保護者の多ことで先生方や学校を支え、真の教育改革ができる様な価値観の対応）などや授業改善、学校改革などと考えたからです。

に向き合い、対処し解決しなければならないからで故に、上記に述べたことを多くの先生方や管理職す。しかし、どこの学校もそれらに対する手立てのの先生方が活用できるようにするためには、本連合術が乏しく、一人の教師や校内組織の知恵だけでは

教職大学院の拠点校方式のシステムを広く周知し、解決できないような複雑な問題が多く起こっている

具現化することと考えます。その意味では令和 2 年のが現状です。だからこそ、多くの先生方と管理職

度より東京に本教職大学院東京サテライト校の設立はこれまでの自分を省察し新たな学校づくりのためは国内に大きな反響を与えることと思われます。現に「学び直したい」と考えるのです。

在、令和元年 9 月末の東京都国公私立の幼小中高校

私は、昨年、本連合教職大学院に国立大学附属のは、全校で 3499 校が存在します（基幹統計）。また、副校長という立場で、東京の遠距離から受験をしま

東京は交通網の発達、情報集積の中枢でもあります。

した。私が本大学院を希望した理由は 4 つです。一

東京における展開は、関東近辺、その他地方からもThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

通うことを可能とし、教師の実践力を培う協働的なといえます。また、それが組織化されることは、実学習プロセスを支えることのできる「新しい学習支

は全国の子どもたちの豊かな成長を支える基盤にな

援組織」のデザインを広く展開する機会でもあるとると私は信じています。

いえます。そして、全国の先生、学校、教育委員会

したがって、東京、関東、全国の先生方に福井拠に向けて発信することで、個々の能力や技能の獲得

点校方式の「新たな教師を支える学習支援組織」をの問題、それへの手立ての問題、そして教師として広く展開することで、福井連合教職大学院が多くのの専門職性の形成とそれを支える同僚性や学校改革

先生方や学校を支える高等教育機関をリードする教における新しい社会関係を教師自身が結んでいける

職大学院になることを願っております。

ような新たな学校研修システムの実現が可能になる

各地ラウンドテーブル参加報告（その３）宇都宮ラウンドテーブルに参加して授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校 石田涼

令和 2 年 2 月 8 日、9 日に、宇都宮大学教育実践フなど、福井と比べて対応が難しくなる要素も含んでォーラムに参加した。そこでは、私と同じ教職大学いると感じた。後の宇都宮大学の院生さんたちとの院に通う大学院生の方たちと交流したり、宇都宮大交流会では、発表会を通して自分たちが感じたこと

学と福井大学の違いに触れ改めて、自分の学んでいや互いの普段の実践、それぞれの大学院についてたる環境や自分の学びについて捉えなおすきっかけとくさんお話させて頂いた。私の思った通りのことでなった。

悩んでいらっしゃる院生さんもいらっしゃった。そ8 日は教育実践フォーラムの「教育実践プロジェクの中で、ある方が自分に「研究テーマはなんですか？」トの発表会」で、長期インターンシップでの実践にと聞いてくださった。私はその質問に答えられなか

ついての発表を聴かせて頂いた。そこで、私は、福った。現在「1 年目のまとめ」を執筆中であるが、こ井大学教職大学院との違いを目の当たりにすることの 1 年間は、目の前で起こることに対応することにになる。まず大きく福井と違うのが、長期インター

精一杯になっており、授業実践、部活動、協働学習

ンシップのシステムである。自分たちは、4 月から週などさまざまなことを経験させて頂いている中でそ

3 回のインターンシップと木曜カンファレンスを通のテーマ、タイトルを決定できていない状況であっして、実践で感じたこと、学んだことをもとにして、た。宇都宮大学の院生さんたちは、新たにインター

自分たちで理論を作っていく。このスタイルで自分ンシップを通して見えた課題も明確で、自分はテーたちは 1 年間、教師の総体を学び、実践力を高めてマのようなものがないのかと疑問に感じた。その中きた。しかし、宇都宮大学の院生の方たちは、インでも、社会科の授業実践には、特に力を入れてきたターンが始まるのは、夏休み明けの 9 月からインタ

ので授業実践や協働学習が欠かせない要素になるのーンシップがスタートする。4～7 月の期間は、大学は間違いないが、自分の課題が明確な宇都宮大学ので授業を受け、その中でインターンシップに取り組院生さんたちは自分よりも輝いて見えた。

む上での課題を設定して、約 5 か月のインターンシ

また、もう１つ福井と大きく違うと感じたのはスップに臨むのである。私は、あらかじめ課題をもっトレートマスターと現職の先生方との関係性である。

てインターンシップに臨むことで、課題に焦点化し福井の場合、私たちストレートマスターの院生が現たインターンシップに取り組めるので、どっちつか職の先生方とお会いするのは、主に月間カンファレずな状況にはなりにくいと感じた。しかしその反面、ンスと長期休みの時の集中講座である。その中で、インターンシップを行っていく中で、自分の課題意

たくさんの先生と自分の実践を語ったり、先生方の識が変わったりしたときや、5 か月という福井と比べ実践を聞かせて頂き、多くの学びを得ている。宇都て短期間の中で、子どもたちとの関係性を築くこと

宮大学教職大学院の現職の先生方は、派遣、もしく

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

は休職という形をとって、学びに来られており、ス生徒が自分事と捉えるにはどうしたら良いか、どう

トレートマスターと同じカリキュラムで、同じよう子どもの声を拾って授業を展開するかなど、私と同に授業を受け、同じように課題を持ちインターンにじような内容で悩んでいる先生もいらっしゃり非常

臨まれていた。そのため、ストレートマスターと現に有意義な時間を過ごすことができた。

職の先生方との関係性は、非常に親密であり、スト

今回、宇都宮大学の教育実践フォーラムに参加さ

レートマスターの院生さんは、授業実践などや生徒せていただき、福井と宇都宮それぞれの強みを知り、指導に関してのアドバイスをメンターの先生からは改めて自分の学びを捉えなおすことができた。まず、

もちろん、同じインターン先の現職の先生からもた

自分は課題を明確にし、2 年目の「課題別実習」に臨

くさんのアドバイスをもらっているとお聞きした。

んでいきたいと思った。1 年目、経験したことを活か

また、プライベートでも非常に仲が良く、「親しいし、特に授業実践に重きを置き、宇都宮大学の院生中にも礼儀あり」という言葉にふさわしい関係性がさんのように明確な課題意識を持ち 2 年目に臨みた築けていると私は感じた。これは、福井にはない強いと思う。また、宇都宮大学教職大学院のストレーみであり、現職の先生方から得られるものは計り知

トマスターと現職の先生方との関係性を見て、来年れないと感じた。そのため現職の先生方は、「若手度一本化する教職大学院の新しいコミュニティの形を支える」といったキーワードをテーマにしていら成に少しでも還元していきたいと感じている。今回、っしゃる方が多かった。

参加させていただき、自分たちの強みを再確認し、翌日のラウンドテーブルでは、自分の授業実践に絞った内容を、福井大学教職大学院の学びを踏まえ

さらに他大学の強みに触れ、2 年目に向け非常に学びの多い 2 日間となった。

て発表させて頂いた。その中で、協働探究の難しさ、

Shared Vision and Patient Approach
A Strategy of Uganda’s SESEMAT Lesson Study

福井大学連合教職大学院 特命助教 マグラブナン ポリン アンナ テレーゼ マラヤ
A program for follow-up visit of the University

and to sensitize other regions into participating in theof Fukui to its Uganda KCCP JICA trainees was held last

KCCP(knowledge co-creation program)-inspired project

March 2 to 5 of 2020. The main theme was ‘A Reflectionof SESEMAT. It was attended by over ninety (90)on the Implementation of Co-Inquiry-based Lesson

UgandanStudy.’ It was spearheaded by SESEMAT (Secondary

management coordinators and regional trainers from all

Science and Mathematics Teachers' Program) National

twenty-seven (27) regions.

educators,

national

trainers,

regional

Center with the special arrangements by Mr. Francis

The courtesy call discussion at the Permanent Secretary

Mwesigye and Ms. Betty Auma with the support of Mr.

(PS) of the Higher Education in Uganda revolved around

Geoffrey Namisi, Mr. Rogers Makafu, Ms. Eva

possible future partnerships between SESEMAT, Uganda

Kabayonga and Mr. Wilson Byamukama. The team fromteacher training institutions and the University of Fukui,

the University of Fukui is composed of Prof. Atsushi

in addition to sharing current professional development

Inaba, Dr. Kosaka Masato and Ms. Pauline Mangulabnan.

situations and activities. As guests were welcomed during

The training was held at Kololo Secondary School andthe program, Minister Muyunga from the Ministry ofEmma Secondary School. The program was designed to

Education expressed his high hopes as a result of theshowcase the co-inquiry-based lesson study style being

co-inquiry sensitization measures. Ms. Betty Auma also

piloted at chosen schools in Kampala and Lango regions,presented the rationale and current state of the KCCPThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.131 2020.4.3

program in the two regions of Uganda. She emphasizedgroups have to bargain with other groups to buy fruits,

the strengthened teacher collaboration and motivation of

students have to explain reasons for negotiating price, andstudents from the pilot schools as some of its results. The

mathematical computations behind discounts and prices.

workshop done by the University of Fukui focused on the

Despite the big class size, students were engaged in thesignificance of reading, sharing about and writing practicegroup and class discussions. The teacher was moving

records to support teacher professional development,

around to check on progress or to give guidance when

co-inquiry-based practices, lesson study and student

needed. The strategic grouping of 10 students seateddevelopment. The activities were patterned after Fukui’s

face-to-face deepened discussions as students recalled

training style which involves reading, writing, discussing

their experiences in bargaining and as students assisted

and reflecting. On their end-of-the-day notes, participants

each other in computation. At the end of the class, bothwere sharing that their aims of grasping co-inquiry andthe teacher and students left satisfied with their learning.

understanding KCCP in Uganda were met. They had also

The Math teacher shared in his reflection that there was aappreciated the Three Seeds-approach that some of thempoint when he was considering cutting short thewould want to utilize in their own classrooms and schools.

discussion time to pave way for the derivation of a

The positive effects of the teacher acting as a facilitator

formula. However, he decided not to when he saw

and students being able to co-inquire with theirstudents’ deep engagement in the group work. In the end,classmates were also gained their spotlights in thehe supplied one of the formulas to have enough time forafternoon sharing.

practice. The class was able to achieve much but had leftThree secondary level classes (Chemistry class,

the teacher unconvinced of his prior decision. In our

Business Arithmetic class, and Thematic Grammargroup, this reflection sparked ideas on teacher roles andEnglish class) were visited by all participants during theinquiry in the classroom, most especially on the aspect of

second day at Emma Secondary School which is a KCCP

teachers being patient. The afternoon was spent forpilot school. The three teachers who opened their classes

participants to write practice records and share them inwere also participants in the said program and have been

their groups through the roundtable. They earnestly wrote

practicing inquiry-based learning classes. In the Mathand shared. At the end of the day, they were satisfied thatclass, the teacher had introduced the concept of discountthe two days were meant to be shared with theirand its formula by turning the classroom into a small fruit

colleagues back in their regions. As they had embraced

market place. Initially, designated groups discussed how

the significance of practice records, they added that more

to bargain and the price to attach to provided fruits. It was

experience and feedback on writing will improve better

followed by three more cycles of connected activities:

their future practices.

Real objects in Math Class
12Groupwork in the English Class

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During the two days, I was impressed and inspired by

the SESEMAT KCCP program is designed to spreadthe zeal that Ugandan educators have displayed. They had

throughout Uganda slowly and steadily. The first two

kept an open mind and learning attitude all throughout theregions of Kampala and Lango are already producing

training. But even more impressive was the teamwork

results. These results are then shared with other regionsthat the previous KCCP Fukui participants and thethrough workshops and training to encourage the latter to

SESEMAT National Training Center have demonstrated

be in the same boat. This is Uganda’s new cascading

during our whole stay there. Geoffrey Namisi and Rogers

approach grounded on their culture and context while

Makafu were sharing that they all work towards the same

integrating learned ideas from Fukui. Each one of them isvision which made them work to complement and support

continuously searching for the best approach to improveeach other. France Mwesigye and Betty Auma added that

their education system -- and they are doing this with thethey have understood that small baby steps are morecommon vision to educate the future of Uganda.

effective than one big step in educational reform; hence,＊ご所属は 2020 年 3 月時点のものです＊この配信用の NL131 号は、速報版としてお送りしております【 編集後記 】桜が満開のこの時期，新型コロナウィルスの感

染拡大という未曾有の事態に直面し，日程をはじめ様々なことについての調整が続いております。みなさんにはご心配をおかけしており，申し訳ありません。刻々と状況が変化する
なか，なかなか先が見通しにくいのですが，新たな方法の模索も含め知恵を絞り，この状況をみなさんと共に乗り越えていけたらと思っています。どうかお体には十分お気をつけてお過ごしください。また，ご入学されたみなさん，心よりお祝い申し上げます。（ニュースレター編集委員会）

No.131

教職大学院 Newsletter2020.4.3 速報版発行
2020.4.15 内報版発行
2020.4.30 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
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