教職大学院 Newsletter No.184

2024.07.06

184

教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科 since 2008.4 2024.07.06

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル 2024

HYBRID (対面-Online) SUMMER SESSIONS 特集号
内容
世界に広がるラウンドテーブル
全体スケジュール

(2)(3)

Keynote Session (Session I)
教職大学院改革特別フォーラム(4)

Round Table Cross Sessions (Session II) (6)Zone Session (Session III)
Zone A 学校
Zone B 教師教育
Zone C コミュニティ
Zone D International
Zone E 探究
Zone F インクルーシブ教育

(7)
(8)
(9)
(11)
(12)
(13)

実践し省察するコミュニティを結び支える(14)

ラウンドテーブルの歩み(16)福井大学連合教職大学院が実践する教育改革
グローバルコミュニティへの誘い
(18)
アーカイブ

(20)

2001 年 3 月、21 世紀とともに始まった実践研究福井ラウンドテーブルは、今回 2024 年 7 月の開催をもって 47 回を迎えます。今回のラウンドテーブルも、多様な実践と省察との出会いに満ちています。今回は、ハイブリッド（対面-Online）にて SUMMER SESSIONS を開催いたします。7 月 6 日（土）には教職大学院改革特別フォーラムと小グループ（5-6 名程度）で実践を丁寧に語り聴き合う ROUND TABLE CROSS SESSIONS を、7 月 7 日（日）には 3 つのテーマに即した ZONE SESSIONS を行います（Zone D は 6/29、Zone C は 7/13 開催）。
この 2 日間が、お互いの成長を支え合い、大人も子どもも育ち合うコミュニティになることを、スタッフ一同大いに期待しております。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.184

2024.07.06

世界に広がるラウンドテーブル
福井大学大学院 福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科
准教授 高阪 将人
2001 年 3 月に始まり、今回で 47 回目を迎える「実践研究福井ラウンドテーブル」。私がはじめて参加したのは、福井大学に着任後の 2017 年 6 月でした。それまでは、ラウンドテーブルとは無縁の世界で生きていたため、ラウンドテーブルの意味を捉えることが難しかったです。7 年経った現在、少しずつその意味を実感し、より多様な参加者による実践交流の場になるよう、主にアフリカのマラウイにて活動に取り組んでいます。
これまでマラウイでは、知識伝達型の研修が主流でした。しかし、伝達される知識が現場のニーズに合っていない、また伝達される過程で内容が異なってしまうといった課題に直面していました。そこで、2017 年に 30 名程度の参加者でラウンドテーブルがスタートしました。翌年には、マラウイの教育科学技術省が実施する教員研修にラウンドテーブルが取り入れられました。そこでは、約 300 名の参加者が、異なる地域の 5～6 名でグループをつくり、実践の交流を行いました。はじめは戸惑いを見せていた参加者も次第に顔を寄せ合い、膝をつき合わせ、年齢や性別、立場を超え自分たちの地域や学校の現状を熱心に報告し・聴き合う姿が見られました。また、課題の共有に留まらず、生徒の探究的な学習をどのようにデザインできるか等今後の展望を話し合うグループも複数見受けられました。さらに、近年では、その意味を実感した参加者が、マラウイからオンラインで「実践研究福井ラウンド
テーブル」にも参加しています。
このような取り組みを通して、地域や職種が異なる実践者が集い、小グループに分かれお互いの実践を交流し、省察し、今後の展望を拓く、ラウンドテーブルの取り組みが世界においても求められていることを実感しています。
「実践研究福井ラウンドテーブル」が、世界の実践者が実践を交流し、意味づけ、今後の展望を拓く場になればと思っています。

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全体スケジュール

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7/6(Sat)2024.07.06

Session I

9:00-11:40 （オンラインの場合の接続開始 8:30）
実践研究福井ラウンドテーブル 2024 Summer Sessions

Keynote Session 教職大学院改革特別フォーラム「新たな教師の学び」を支える協働のためにⅥ

学び合うコミュニティを培い支える営みを問い直す
学び合うコミュニティを多重に編成する研修サイクル（２）新しい世代が、否応なく転換を遂げていく世界に協働の主体として参画していく力を培うことのできる学び、そのために求められる「主体的・対話的で深い学び」、協働探究・プロジェクト・コミュニケーションを通した学びを、すべての人にひらかれた公教育においてどのように実現していくのか。この
喫緊の、そしてきわめて困難な課題に向けて、多くの国々で試行錯誤／悪戦苦闘が続いています。しかし、その試行錯誤とそれを通した実践／研究を通して、この困難な改革の鍵が、中心的な担い手である
教師自身の協働探究／「主体的・対話的で深い学び」の持続的な展開にあることが明らかになってきています。そして、学びの持続を支えるために、学び合うコミュニティとそのネットワークを培っていくことが不可欠であることが共有されてきています。
一昨年来、日本における教員研修のセンター、教師の学びを支える拠点である教職員支援機構において、教師自身の「主体的・対話的で深い学び」を支える探究型研修への取り組み・挑戦が始まり、本年度、さまざまな地域において探究型研修への取り組みが始まっています。こうした展開を受けて今回の特別フォーラムでは、学校において、また学校を超えて、学び合うコミュニティを培う営みに取り組まれている方々に、その展開とそこでのご自身の学びと省察を語っていただき、コミュニティを培う営みの意味とプロセスを、私たち自身の取り組みとも照らしながら聴き合い、共有してきたいと思います。
教職員支援機構の目見田紋未さんには、機構の中で職員同士がどのように学びながら研修づくりを進めてきたのか、また、そうした営み・実践を通してご自身がどのように学んでこられたのかを語っていただきます。
福井市社北小学校校長の水野涼子さんからは、働き方改革が求められる状況の中で、お互いの取り組
みを語り合い・聴き合う機会、互いの実践から学び合う機会をどのようにひらき、継続させていったのか、また、その展開を今どのように捉え返されているのかを語っていただきます。
最後に、日本の改革に学びつつ学習者主体の新たな学びの公立学校群をエジプトに創るプロジェクト（Egyptian Japanese School）の中心的な担い手の一人であるエジプト教育省アブルハッサンさんと３人の校長先生より、学校での実践を通じた学びを支える学校間コミュニティの企図について紹介していただきます。
学び合うコミュニティを培い結ぶ取り組みを内部で支えている方々の報告と省察をお聞きしながら、その意味と可能性、そして課題と展望を探り、私たち自身の取り組みの今後の展開に活かしていきたいと思います。

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9:00-9:15 趣旨説明

9:15-9:40 報告１： NITS における協働コミュニティの展開
独立行政法人 教職員支援機構 教職員の学び協働開発部 主任

目見田 紋未9:40-10:05 報告２： 語り合い・学び合いを生み出す校内研修
福井市社北小学校 校長

水野 涼子

10:05-10:30 報告３： 学校を結び、学び合うコミュニティを培う――エジプトにおける教育改革の最前線からの報告
エジプト教育省 Project Management Unit 専門官（特活担当）

アブルハッサン・アシュリー

EJS Kafr Batikh 校長

イブラヒーム・ヒンダーウィ

EJS Gamasa 校長
EJS New Damietta 校長

アナス・マハムード

アハメド・アブドゥルバーキー

10:30-10:45 省察と展望
福井大学大学院連合教職開発研究科 特命教授

柳沢 昌一

10:50-11:40 グループ対話（報告を聞いての感想とご自身の取り組みをご紹介ください）〈コーディネーター〉

福井大学大学院連合教職開発研究科 准教授

遠藤 貴広

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Session II

Round Table Cross Sessions
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る【対面】【オンライン】①はじめに

12:40-13:00①はじめに

12:40-13:00②自己紹介

13:00-13:20②自己紹介

13:00-13:20③報告Ⅰ

13:20-15:00③報告Ⅰ

13:20-15:00④報告Ⅱ

15:00-16:00④報告Ⅱ

15:00-16:00⑤報告Ⅲ

16:00-17:40⑤報告Ⅲ

16:00-17:40【はじめに】
ラウンドテーブルの意味，めざしていること，進め方について確認します。
それぞれがいま取り組んでいること，ラウンドテーブルに期待していることを伝え合います。
【報告】
グループによっては，報告者が二人の場合があります。その場合には，報告者
以外のメンバーからも，それぞれの職場や地域・学校での取り組みを紹介してください。
報告Ⅲのあと，もし時間が許すようであったら，今日の感想をお互いに語ってグループごとに会を閉じます。部屋ごとのまとめ等は行いません。

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聴き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。
その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっ
くり語り・聴き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。

実践の展開、そこで考えてきたことをじっくり語っていただき、その展開をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで、やりとりしながら進めることができたらと思います。

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7/7(Sun)Session III

9:00-12:10（ZOOM 接続開始 8:30）※オンライン

Zone Session 学校・教育・地域を考える 5 つのアプローチ（Zone C, D は開催時間が異なります）

Zone A 学校

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Zone B 教師教育

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Zone Ｃ コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする～コミュニティの意義を再考する～
対話へのお誘い

毎年のように起こる自然災害、そのたびにコミュニティの重要性がクローズアップされます。今年の元旦に発生した能登半島地震では、地域の人のつながりで救われた命もたくさんあったと聞きました。
このように災害時のコミュニティの必要性はだれにも認識されていることでしょう。コロナ禍であっても、つながりを保つためにみんなで工夫し、コミュニティを持続させてきていました。
このように、人間が安心して学び、働き、充実した人生を送るためには、人が人を育てる安全で安定したコミュニティが必要なことは多くの人が認めるところです。
しかし、普段私たちが積極的にコミュニティに関わるかと言えば、必ずしもそうではありません。今、私たちの身近にあるコミュニティは、私たちや地域の方々にとって、どんな意義をもつのでしょうか？
改めて考えてみましょう。

これまでの経緯

Zone C はこれまで「持続可能なコミュニティをコーディネートする」をテーマに様々な実践を聞きつつ語り合ってきました。人口減少や都市化などの急激な変化の下、公民館や地域のまちづくり協議会などがリーダーとなって行っている地域活性化の活動や、担い手不足や高齢化などに対応するため外部の方や若者を取り込んだ活動、地域と連携した小中学校へのキャリア教育など、様々な実践を通して新たなコミュニティのあり方を模索してきました。また、そのような活動を行っている方々の生き方や思いにも焦点を当ててきました。そこから「三方よし（自分良し、相手良し、地域良し）」を学んだようにも思います。
前回は、美浜町の小学生が児童の目線で地域の価値や課題を考え、自分たちにできることを活動として行ってきた実践を聞きました。それが中学校、高校の探究学習へとつながり、そして、子どもたちの思いを支援し、共に歩もうとする輪が地域や行政へと広がっていく様子が語られました。このような「世代や立場を超えたつながりの広がり」が、どのように実現してきたのか、その継続的で発展的な過程を知ることで、地域の中でのコミュニティの新しい価値を共有しました。また、これからは地域の方々だ
けでなく、学校や行政も地域コミュニティの構成員の１つだということにも気づかせてくれました。

今回のゲスト４月 25 日の新聞では、福井県内の８つの自治体が将来的に「消滅可能性がある」と人口戦略会議が伝えていました。このような状況の中で、地域の文化や伝統、つながりを大事にするコミュニティはどうすれば持続可能になるのでしょう。
今回は、以前、福井の学生まちづくり班の高校生プレーヤーとして若者の視点から街の活性化を図る
取り組みを実践しておられた大学生、また、学校で教員の仕事をしながらも地域の一住民として地区の青年団の活動や PTA 活動などに積極的に関わっていらっしゃる方から、それぞれの活動への思いを伺います。そして、参加者みなさん一人一人もゲストとして、私たち一人一人にとってのコミュニティの意義を再考できたらと考えています。

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参加者一人一人が、自らの活動を通して感じるコミュニティに対する思いを語り合う中で新たな価値を見出してみませんか。このような場で、人々が集い、課題を共有し、対話を重ねることでの気づきが明日からの力になっていくものと考えます。

15：00～15：10 趣旨説明 水野幸郞
15：10～15：40 ゲストからの話題提供

コーディネーター：大橋巌

15：40～16：10 小グループでの話し合い
16：10～16：20 休憩（チャットタイム）
16：20～16：50 全体共有

全体ファシリテーター：冨永良史

16：50～17：20 小グループでの話し合い
17：20～17：40 全体共有と振り返り

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Zone D International 6/29 実施

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Zone E 探究
た ん き ゅ う

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Zone F インクルーシブ教育

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Round Table Cross Sessions
ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティを結び⽀える
2009.3.26
地域も職種も異なる実践者・実践研究者が集い、小グループに分かれてテーブルを囲み、5 時間近く互いの実践を跡づける報告に耳を傾ける。語られる実践の展開を追走しながら、時々の実践者の判断や配慮、実践を支える条件に問いを進める。聴き手の問いに応え、語り手は実践の状況とそこでの思考を改めて思い起こし、それを表する言葉を模索しながら語り進めていく。聴き手もその展開に学びながら、関連する
自らの実践とそこでの経験・思考を語り始める。それぞれの経験が照らし合うことによって共通する構造とそれぞれの特色が浮かびあがる。
少人数で、しかも多様な専門職が集って一緒に実践の長い展開を跡づけ直すこの研究会（実践研究福井
ラウンドテーブル、以下ラウンドテーブルと略す）の構成とその意味について、この会に最初から関わってきたものの一人として改めて考えてみたい。
実践の⻑い道⾏きを語り 展開を⽀える営みを聞き取る
一つの授業、一つのプロジェクトも、それが生み出される背景と、それが活きて働く作用の行方まで視界に入れようとするならば、はるかに長い前後の展開を跡づけることが必要となってくる。とりわけ学習者の成長のゆるやかなプロセスを焦点とする教育実践においては、そうした長い展開から目を逸らす訳には行かない。
しかし、個々の授業や実践の検討は数多く重ねられ、また他方でより長いライフヒストリーの跡づけもまた重ねられてきてはいるが、その間にある実践の持続的な展開、実践と実践の間にある調整と成長の長いプロセスへの問いは課題のままに残されてきた。たしかに、そうならざるを得ない理由がいくつも存在している。実践をともに担っているもの同士では、つねにその状況の中にいるために、問題や課題については話し合ったとしても、実践の展開と状況を子細に語る必要性が存在していない。逆にその実践の外にいるものは、その実践から学ぼうとする場合であっても、自分の実践にすぐに活かせそうな具体的な手がかりを求めがちである。そして「外から」実践に迫ろうとする「研究」は、実践の持続に見合うだけの方
法も枠組みも組織も準備しえていない。長い実践の脈絡、そこにある成長のプロセスとそれを支える編成を探るためには、これまでにない実践交流の場・実践の内と外を結ぶ新しい協働の省察の場を生み出していく必要がある。実践の歩みを振り返り、その展開を跡づけ、一人ひとりの成長、自身の実践者としての歩みを問い直そうとする語り手と、その長い展開からより深く学び取ろうとする聴き手が出会う場が必要となる。ラウンドテーブルは、実践に関わる一人ひとりがそうした語り手となり、聴き手となる場を拓こうとする取り組みとして始まる。
実践と省察のサイクルとその交流の場
長い実践の展開を省察し検討することは、日々の仕事に追われるお互いにとっては容易に実現できることではない。実践の場において、実践の展開を語り合い省察するコミュニケーションを持続的に進めていく、専門職として学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）の実現が中心的な課題となる。そうした実践の場での省察を支えるために、福井大学教職大学院では学校拠点での実践カンファ
レンスを中心に据えている。そしてそうした学校での取り組みを踏まえ、月一回の合同のカンファレンス、実践を語る会を重ね、また半年ごとに集中的に実践の展開を記録化して検討する時間を作っている。月を追って、そして半年、1 年、2 年とそれぞれの取り組みの足取りを確かめていくなかで、それぞれの実践
者の、そしてそれぞれの職場の固有のリズムで、ゆるやかに、ときに劇的に実践が展開していくことを実感し合うことになる。時々の実践の記録やカンファレンスでの語らいを、1 年、そして 2 年と積み重ね、その記録を、長期にわたる実践の展開過程として改めてその道行き（trajectory)・脈絡を検討し直して行
くなかで、厚みのある実践の現実の展開がようやく見えてくる。あれができないこれが足りないとその時々の課題を追っている目には見えない、同じところを回っているようにしか見えない実践サイクルの中にある小さな傾斜が、長い時間の展望の中でとらえ直した時に、ゆるやかな展開として像を結んでくる。
自身の見方や考え方の深まり、実践の基盤にある共同関係の展開も、そうした長期にわたる展開の中には
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じめて浮かびあがってくる。
しかし、長期にわたる実践省察の意味が、その渦中では実感し難いという現実は動かしがたい。そうした暗中模索の中での実践と省察を支えるためにも、実践をともに歩み語り合う仲間とともに、長い実践の展開の価値を、より広い見地からより鮮明に確かめ直す場が、どうしても必要になってくる。ラウンドテーブルは、実践展開の価値をより広い視点から確かめ直す場として、実践の場での省察、そして大学院での長期的な実践研究を支える重要な支柱となっている。実践と研究の表明の場のゆたかさ、あるいは貧困
さは、それが実践の真価を問う場の一つとして働くがゆえに、日々の実践と研究の深まりを支え、逆に拘束することにもなる。交流・表明の場のあり方、その構成が問われることになる。
⼩グループでの共同探求と開かれた交流を結ぶ
地域を越えた実践交流はこれまでも様々な組織によって取り組まれているが、交流の広がりの確保と実践の探究の深まりとは、相反する要求であることもまた確かである。ラウンドテーブルは交流と探究を両立する形を模索する中で生まれてきた。いくつかの特徴的なセッションの構成がここでは取られている。
①②③④

実践の長い展開を語り、聴くことを中心に据える。
そのために実践の展開を語り跡づけることの出来る時間を確保する。
（1 報告 60-100 分）
実践の展開について問い交わしながら共同探求できる少人数のグループを設定する。
（6 名程度）グループには多様な地域・分野の実践者・研究者が加わり、個々のコミュニティを越えたメンバー
で実践を共有し跡づける。
（学校教育・社会教育・看護・福祉・保育・自治・企業 ほか）⑤ 小グループは個別の部屋に分かれず、他のグループと広場を共有した状況の中で進める。

多様な地域・領域のメンバーが加わったセッションでは、自分たちが当たり前の前提にしていたこと、重要ではあってもその領域ではだれもが共有しているが故に明確に説明することを要しない前提を改めて語る必要が生じてくる。領域を越えた、しかも実践への問いを持つ人たちに伝える言葉を探る経験は、それぞれの専門職がパブリックな表現を鍛えていく機会として重要な意味を持つことを、ラウンドテーブ
ルの実際の積み重ねを通して私たちは実感してきている。ラウンドテーブルというセッションは、各自の領域をクロスして実践を問い深めるチャンスとなり、そして専門家の文化をパブリックなコミュニケーシ
ョンと結ぶ可能性を持っている。
パブリックなコミュニケーションという課題 持続を⽀える記録と機構
公共的なコミュニケーションと個別のコミュニティの価値を結ぶという大きすぎる課題は、しかし、民主社会における専門職、とりわけ公教育を担う専門職にとって避けて通ることの出来ない課題である。理念としてのみ語られることの多いこの課題に、ラウンドテーブルは、実効性のある手がかりを与える可能性があるのではないか。語り合う 34 の小さな渦、そこでの語らう声が輻輳する広場に一人の当事者として参加しながら、そして 20 名余の小さな実践交流からはじまったラウンドテーブルの 9 年の展開を振り返りながら、そう考えはじめている。
（柳澤 昌一 『教職大学院ニュースレター』No.11 2009.3.31)

ラウンドテーブルの４重の意味
4 Dimensions of Round Table Cross Session for Reflection in and on Longitudinal Process of Practice
Ⅰ 長い実践の展開をともに跡づけ、省察する。
Co-reflection in and on longitudinal process of practice
Ⅱ 個々の実践コミュニティを超えて、実践の展開を探り、照らし合う。
Boundary crossing collaborative inquiries of longitudinal practice
Ⅰ,Ⅱ→省察的実践者としてのモードを形成する上で不可欠のサイクル
Ⅲ 実践と実践、分野と分野を結びパブリックな省察的コミュニケーションの文化とコミュニティを培う。
Cultivating Communities of Public and Reflective Learning
Ⅳ 省察的実践者としての専門職学習コミュニティを支える省察的機構へのチャレンジ
Challenge for Reflective Institution for Sustainable Development of Professional Learning
Communities for Reflective Practitioners

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実践研究福井ラウンドテーブルの歩み
2001.3.17-18

2001.3-2024.2

春のシンポジウム ラウンドテーブル 教師の実践的力量形成をめざして
木岡一明・寺岡英男（この回は教師教育をめぐる 20 人程度の研究会であり、実践を聴き合う会ではなかった）

2001.11.10-11

実践研究：福井ラウンドテーブル 省察的実践を支える協働（第 1 回)
For Reflective Practice, Professional Development, and Organizational Learning. 第１回目の実践研究福井ラウ
ンドテーブルが開催される(参加者 20 数名)。京都ユースホステル協会 福井市公民館主事 つむぎの会 ゆきん
こ共同保育園 福井大学附属小学校 福井大学教育地域科学部児童館プロジェクト・探求ネットワーク

2002.3.16-17

実践研究・事例研究ラウンドテーブル(第 2 回) 高木展郎・大田邦朗・藤原文雄・石川英志
フレンドシップ事業福井ラウンドテーブル 同日開催 探求ネットワークのラウンドテーブル ～現在に至る

2002.7.13-14

実践研究：福井ラウンドテーブル（省察的実践を生み出す 学び合う組織を編む）（第 3 回）

2003.3.15-16

実践研究・事例研究ラウンドテーブル（第 4 回）
シンポジウム 教師教育における専門職大学院の可能性を探る 辻野昭・葉養正明

2003.7.12-13

実践し省察するコミュニティ 実践研究：福井ラウンドテーブル（第 5 回）

2004.3.13-14

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル（第 6 回） 秋田喜代美ほか

2004.7.3-4

実践し省察するコミュニティ: 実践研究福井ラウンドテーブル 2004 （第 7 回）

2005.3.5-6

2004.8

教育のアクションリサーチ研究会が始まる（於熱海～2009）2005.1

実践研究東京ラウンドテーブル始まる（於早稲田大学）～現在に至る

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2005（第 8 回 参加者 100 名超）国際シンポジウム Ann Liebermann 横須賀薫 佐藤学 於国際交流会館

2005.7.9-10

実践研究福井ラウンドテーブル 2005 （第 9 回）

2006.3.4-5

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2006 フェニックス・プラザ （第 10 回)
田中孝彦・石川英志・新田正樹・上野ひろ美・白益民・松木健一・牧田秀昭

2006.7.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2006 （第 11 回）三輪建二・倉持伸江・松木健一・水野篤夫
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2007.3.3-4

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2007（第 12 回）渡邉満・無藤隆・松木健一・新田正樹
2007.4福井大学教職大学院の準備期間が始まる

2007.6.30-7.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2007 （第 13 回）藤本 寛巳・淵本幸嗣・寺岡英男

2008.3.1-2

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 14 回）横須賀薫・新田正樹・松木健一・Jae-Hoon Yu

2008.6.28-29

実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 15 回）人見久城・筒井潤子・寺岡英男・岸野麻衣・向当誠隆

2009.2.28-3.1

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009 （第 16 回）稲垣忠彦

2009.6.27.28

実践研究福井ラウンドテーブル 2009（第 17 回）5 つの領域：専門職として学び合うコミュニティ（分野ごとのセッション始まる）

2010.2.27-28

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2010 （第 18 回参加者 300 名前後）鈴木寛 Catherine Lewis

2010.6.26-27

実践研究福井ラウンドテーブル 2010（第 19 回）：学校・コミュニティ・特別支援・医療看護2011.2.26-27

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 （第 20 回 参加者 300 名を超える）門脇厚司・森透

2011.6.25-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2011（第 21 回）松本謙一・勝野 正章・木原俊行・三輪建二

2012.3.3-4

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 spring sessions （第 22 回）（名称を変更する）

2012.6.23-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 summer sessions（第 23 回） 参加者 450 名を越える
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

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2013.3.2-3

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 spring sessions（第 24 回）教師教育改革コラボレーションとの共催

2013.6.29-30

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 summer sessions（第 25 回）
11.30-12.1 実践研究東京ラウンドテーブル 2013winter sessions（明治大学）
2.8 宇都宮大学学校活性化フォーラム（宇都宮大学）1.25 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）

2014.3.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 spring sessions （第 26 回）参加者 550 名を超える

2014.6.21-22

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 summer sessions（第 27 回）
11.8-9 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.22 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 12.6-7 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.14 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、 3.7 教育実践福島ラウンドテーブル

2015.2.27-3.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 28 回）参加者 700 名を超える

2015.6.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 summer sessions（第 29 回）
11.21 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.28-29 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.6 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
12.19 教育実践福島ラウンドテーブル、 2.13 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、
2.19-20 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015

2016.2.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 spring sessions（第 30 回）参加者 800 名を超える
生徒ポスターセッションを開催

2016.6.24-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 summer sessions（第 31 回）参加者総数 547 名
7.8 記念講演＆シンポジウム（和歌山大学教職大学院ラウンドテーブル）
11.12 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.5-6 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.10-11 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.10-11 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015
2.11-12 宇都宮大学学校活性化フォーラム2017.2.17-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 spring sessions（第 32 回）参加者 800 名を超える特別企画「中等教育特別フォーラム」「保幼小教育フォーラム」を開催．省察実践学会の発足

2017.6.23-25

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 summer sessions（第 33 回）参加者総数 566 名
10.14 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.15-21 マラウイラウンドテーブル
11.11 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 11.11-12 教育実践研究フォーラム in 長崎大学
12.9-10 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）

2018.2.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 spring sessions（第 34 回）参加者総数 627 名2018.6.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 summer sessions（第 35 回）参加者総数 476 名
10.20 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.23 マラウイラウンドテーブル
11.17-18 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.22-23 教育実践研究フォーラム in 奈良
12.15 実践研究ラウンドテーブル in 静岡大学
12.22-23 実践研究東京ラウンドテーブル（東京学芸大学）
2.9-10 宇都宮大学教育実践フォーラム

2019.2.15-17

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 spring sessions（第 36 回）参加者総数 930 名

2019.6.21-23

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 summer sessions（第 37 回）参加者総数 426 名
9.28-29 札幌ラウンドテーブル、10.23 マラウイラウンドテーブル、
11.16-17 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.9 教育実践研究フォーラム in 奈良、
12.15 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.8-9 宇都宮大学教育実践フォーラム

2020.2.15-16

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 spring sessions（第 38 回）参加者総数 800 名程度
3.3-4 ウガンダラウンドテーブル

2020.6.20-21

2021.2.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 summer sessions（第 39 回）参加者総数 500 名程度
11.21 東京サテライト・ラウンドテーブル
11.21 関西ラウンドテーブル
実践研究福井ラウンドテーブル 2021 spring sessions（第 40 回）参加者総数 550 名程度
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院 Newsletter No.184

2021.6.20-21

2024.07.06

実践研究福井ラウンドテーブル 2021 summer sessions（第 41 回）参加者総数 560 名程度
11.13 東京サテライト・ラウンドテーブル
11.21 協働探究ラウンドテーブル奈良 2021

2022.2.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2022 spring sessions（第 42 回）参加者総数 660 名程度

2022.6.18-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2022 summer sessions（第 43 回）参加者総数 640 名程度
8.4 宮古島ラウンドテーブル
11.26 東京ラウンドテーブル

2023.2.18-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2023 spring sessions（第 44 回）参加者総数 660 名程度

2023.6.17-18

実践研究福井ラウンドテーブル 2023 summer sessions（第 45 回）参加者総数 560 名程度
8.25 岐阜ラウンドテーブル、10.28 信州ラウンドテーブル 2023（信州大学教育学部附属長野三校研究会）
11.18 東京サテライト・ラウンドテーブル 2023
11.18-19 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、11.23 奈良ラウンドテーブル
2024.1.27 岐阜ラウンドテーブル

2024.2.17-18

実践研究福井ラウンドテーブル 2024 spring sessions（第 46 回）参加者総数 980 名程度

福井大学連合教職大学院が実践する教育改革グローバル・コミュニティへの誘(いざな)いラウンドテーブルの広がりと深まりを通して

福井大学連合教職大学院教授 木村 優
新しいミレニアムが幕をあけたばかりの 2001 年 3

る自らの学びの軌跡についての報告に至るまで、多月、教師教育にかかわる 20 名程の実践者・研究者が彩な実践が毎回のラウンドテーブルで交流されてい福井に一堂に会し、互いの教育実践研究を交流し合るのです。

う研究会が催されました。この研究会のテーマは「教師の実践的力量形成をめざして」でした。このテーマのもとで解き放たれた熱い議論が、現在、福井大学連合教職大学院が毎年 2 月と 6 月に開催している
実践研究福井ラウンドテーブルを生み出しました。

この間、教育研究の飛躍的な前進を足がかりとしながら、「教育の質保証」と「学びの転換」を目指したさまざまな施策が矢継ぎ早に打たれるようになりました。アクティブ・ラーニング、チームとしての学校、コンピテンシー・ベース、カリキュラム・マ

あれから十数年間、福井大学連合教職大学院は福ネジメント、主体的・対話的で深い学び等々といっ井県内外と国内外の学校や教育機関との交流・往還

た新しい改革用語が流布するように、学校と教師、を積み重ねてきました。そして、21 世紀の教育の実

そして子どもたちには実に多くの変化が求められて現に向けた学校と教師の挑戦を支援すべく、実践研

います。これらの求めは、超スマート時代（Society5.0）、

究福井ラウンドテーブルを大黒柱にして実践コミュ

超 AI 時代、VUCA2 ワールド等と呼ばれる新しい時

ニティ 1 を耕し続けてきました。

代における、あらゆる個人とすべての社会の幸福を

実践研究福井ラウンドテーブルでは会を重ねるごとに、参加者の実践報告が多様な色彩を帯びていっ実現するための、私たち人類の挑戦の現れと言えるでしょう。

ています。ラウンドテーブルの創成期には数人の教

このような変化の激しい時代の教育改革期では、師たちによる実践報告に限られていました。しかし

学校、教師、子どもたちの豊かな学びと確かな育ち

現在では、教師の教育実践の報告や学校改革の挑戦をサポートする機構が必要になります。学校も教師過程から、教育研究者による学校との協働研究、医も子どもも、それぞれが孤立するのではなく、つな療・福祉における省察的実践への挑戦、学生・院生

がり合い、支え合い、協働することで変化に向けたの大学（院）におけるプロジェクト学習の展開、地挑戦が可能になるのです。そこで、福井大学連合教域の人々による学校・家庭の教育支援、海外学校で職大学院は現在、21 世紀のあらゆる実践者、研究者、の新しい教育実践への挑戦、そして、小中高生によ

そして子どもたちの挑戦を支え促すための省察的機

18

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

構 3 としての実践コミュニティとして成熟を遂げよ

たいでメンバーが学び合うことができる分散型のコ

うとしています。

ミュニティ構造をデザインしていくのです。福井大

省察的機構としての実践コミュニティは、そのコミュニティに参加するメンバーの、文字通り「実践の省察」を支え促すことを最重要のビジョンとして描きます。このビジョンを基盤とした実践研究福井学連合教職大学院の分散型コミュニティへの挑戦とはつまり、現代社会と未来社会に生きるすべての人々の学びと育ちを支える、教育改革のグローバ
ル・コミュニティを築く戦略なのです。

ラウンドテーブルでは、そこに参加する日本全国・2014 年度から、福井大学連合教職大学院との連携

世界各地の実践者や研究者は当然、それぞれ福井大

協働に基づき、長崎、大阪、静岡、東京、宇都宮、学連合教職大学院とは異なるコミュニティ、あるい福島でラウンドテーブルが開かれるようになりましは複数コミュニティに属していて、それぞれのコミた。その後、ラウンドテーブルは奈良や長野でも産ュニティの中で変化を生み出す新たな実践に挑戦し声をあげ、各地の学校の校内研修にも広がっていきています。つまり、実践研究福井ラウンドテーブル

ます。2017 年度には福井大学連合教職大学院と JICA

は、イノバティブ（革新的）なローカル・コミュニとの連携を基盤として、アフリカのマラウイでラウティが集合する大きなコミュニティの「坩堝（るつンドテーブルが始まりました。日本各地そして世界ぼ）」なのです。

のラウンドテーブルで引き出されはじめた教師たち

もしも、このコミュニティの中で数多くあるロー
カル・コミュニティがイノバティブな実践をベースにして結びつき、そこでコミュニティ間のネットワ
ークが広がり、協働が加速すると、いったい何が起の教育への熱誠、子どもたちの学びへの希望、そしてすべての人々の幸福への追求が、新たな省察的機構としての実践コミュニティを各地に創発していくことになることでしょう。

きるのでしょうか。それはおそらく、誰も見たこと

福井大学連合教職大学院ではこれまでも現在も、のない新しい知の創造であり、新しいかかわりの現

私たちのコミュニティ、そして分散型のグローバ

れです。この新しい「知」や「かかわり」のダイナ

ル・コミュニティに参加くださるあなた（ピア）をミクスが大きくなるほど、広がるほど、現代社会を求めています。ぜひ、私たちとのかかわりを通して、取り巻く困難や未来社会に予測される問題を突破す

そして実践研究福井ラウンドテーブルを通して、21

るいくつかの「ソリューション（解）」が生み出され世紀を革新する教育のあり方についてともに考え、る可能性が高まります。ただし、「知」と「かかわり」

すべての人々が幸福を追求できる未来社会をともにのダイナミクスを大きくし、それらのイノベーショ築いていく、この挑戦に多様多層に同行いただける

ンの質と価値を深めるためには、「戦略」が必要になと幸いに思います。

ります。ただ指を咥えて待っているだけでは、ダイナミクスやイノベーションは起こらないのです。
福井大学連合教職大学院では、これまでの実践研
究福井ラウンドテーブルの展開で結びつきを強めた
いくつかのコミュニティと連携して、分散型コミュ
ニティのデザインに着手し始めました。もしも、複数のローカル・コミュニティが共通の理念やビジョンのもとで、「実践し省察するコミュニティ」に昇華

1あるテーマについての関心や熱意等を共有して、それぞれが所属する分野・領域の知識や技能を相互に持続的に交流し、深めていく集団や組織のこと（ウェンガー・マクダーモット・スナイダー, 2002)。
2

現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：Volatility（不安定）、Uncertainty（不確実）、Complexity（複雑）、
Ambiguity（曖昧）の頭文字をとった造語。

することができれば、そして、そこで互いの課題や3問題を見つけ出し、それらの解決策を考え出して共メンバーの実践の省察を励ます組織＝機構のこと

有可能な「知」を蓄積することができれば、それぞ（ショーン, 2017）。

コミュニティの組織学習を支え、コミュニティのれのコミュニティが分断することなく連動して各地の「挑戦」を支え合い励まし合うことが可能になると考えたためです。
すなわち、日本全国・世界各地にあるローカル・
コミュニティを結びつけて、各コミュニティの相互作用による変化を生み出すために、複数の境界をまThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.184

2024.07.06

Archive― アーカイブ―

実践研究福井ラウンドテーブル 2022 Summer Sessions と、ラウンドテーブル 2023 Spring Sessions に参加していただいた方の報告を、Newsletter No.162（2022.08.22）と No. 168（2023.04.07）からご紹介いたします。※ご所属は当時のものです。

Newsletter No.168（2023.04.07）より

初めてのラウンドテーブルで感じたこと
長野県東信教育事務所 指導主事
福井大学ラウンドテーブルに、初めて参加させていただいた。
〈ラウンドテーブルが始まる前の気持ち〉

山浦 光雄に子どもたちに問いかけながら、子どもたちと共に「健康運動づくり」に取り組んできたことを語られた。自分も小・中の教師として、幾度となく同じ悩みを感じてきたので、その悩みに強く共感したこと

・他県の方、校種や業種が違う方と出会うこと、話をお伝えすると共に、Ａ先生の「問いかけることで、すこと、緊張するな。

子ども自身が再度深く考えることを促す」在り方に・指導主事という、先生方とはまた違う職種のこと学んだことをお伝えした。

を、周りの方にわかってもらえるようにうまく話せ

石川県の私立高校のＢ先生は、学習への意欲の面るだろうか。

で課題を感じる、クラスの 2 人の生徒さんの力にな

・１人あたり 100 分も時間が割り振られるとのこと。

りたいと思い、面談を繰り返してきたことを語って

そんなに間が持つのだろうか。

くださった。高校の先生が、自分のことのように自〈ラウンドテーブルを終えて 今の気持ち〉

身の進路について共に考え、面談を繰り返してくだ
さること、なんて幸せなことなんだろう、とお伝え・なんと濃密な約 5 時間であったことか。お互いにし、さらに、小学校に比べ、中学校や高校では、評語り合い続けた、あっという間の 5 時間だった。

価がペーパーテストの点数に一元化されがちである

・初めて会う方に、こんなに自分をわかってもらえるのだな。そして、初めて会う方に、自分はこんなに共感できるのだな。
・職種や校種が違う方に伝えようとすると、その方たちにわかるように「かみ砕いて」話したり、「たとえて話す」ような自分が出てくるのだな。

ことにもあらためて気づき、そのことを話題にした。
うまく伝わるか心配だった、指導主事としての数年間を振り返った自分の発表を、同じグループの方々は、うなづきながら、親身になって聞いてくださった。そして、「そういうふうに寄り添って授業を見てもらえたら、がんばれるかも」「自分がしている
教師ってすばらしい仕事なんだなって、あらためて・自分の営みや気持ちをこうしてまとめる、人に話思えた」と伝えてくださり、ものすごく力をいただ

す、感じたことをお聞きするってとても大切な機会いた。また、会の最後に大学生 C さんが、「やっぱり、だな。

先生になりたいと思いました」と笑顔で語られてい・自分の輪郭が前よりはっきり見えた感じがする。

た姿がとても印象的で、高校生・大学生も参加してそして、明日からまた、自分の仕事を大切に、がんいるこの会の意義を感じた。

ばっていきたいと思える。

このように、「力をいただける」ラウンドテーブル、

福井県の小学校教諭Ａ先生は、子どもたちの活動「ぜひまた参加したい」と感じています。こうしたを、自分の思い描く方向へ「引っ張ろう」としてし場を継続して設けてくださっている福井大学の皆様

まう自分自身に、何度も立ち止まり、時に待ち、時に、感謝申し上げます。ありがとうございました。

20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University教職大学院 Newsletter No.184

2024.07.06

ラウンドテーブル・クロスセッションの醍醐味
福井大学教育学部附属幼稚園 大野

喜美恵

福井ラウンドテーブルの最新で幅広い内容は、と捉われず、目の前の子どもを見て、今必要な支援、ても刺激的で１日目で十分お腹いっぱいになる。２

求める環境を整えること。子どもはやりたいことな

日目も参加したのは 10 年程前、消化不良に加えて脳ら自ずと主体的になる。

みそも沸騰、ふらふらになって帰途についた。以来、１日目は参加しても、２日目に参加する勇気は到底持てなかった。今回参加したのは「メインディッシ

２

フラットに接し、子どもと一緒にやって楽しむ

中で、共に成長し合うコミュニティが生まれる。

ュが来る前になぜかテーブルを後にしてしまうよう

普段から気軽に話せる雰囲気を作り、子どもを信なもの」(木村優 No.167)という喩えに心ひかれたか

じて待つこと。対話による合意形成で信頼関係を育らである。年を経た今なら、その醍醐味を味わえるむ。探求は、教師が子どもと一緒に考え、楽しむよ

かもしれない。

うになった時、劇的に変わる。

当日最初に半原先生が自身の言葉で語られた。
「会

３

人との出会いやつながりが新しい世界への扉をを回そう、場を調整しようとの思い（企み）は必要

開き、自身を成長させる。

ないこと。質問や意見をグッとこらえると報告者か

気軽に手を挙げた交換留学で東京から来られた園らそれをしのぐものが出てくること。短い応答やゴの先生は今や教職大学院生となり、伴侶と出会ってールを目指した話し合いに慣れているが、より高度

福井に永住とのこと。ワクワクする思いで人生を楽なところへチャレンジすること。自分の言葉を探りしもうとする姿がまぶしく感じられた。

ながら長いチャレンジの中で、見えてこなかった光景が見えてくる、それがその方にとって意味ある語
りとなる」のっけから釘を刺された気がした。聴くとは能動的な行為であり、限られた時間の中で話し手に反応することをよしとしてきた自分には、なかなか難しい。意気込まず、ゆるやかなコミュニティの一員になれたらいいと思った。

「２年前この場に参加するとは想像もしなかった」
冒頭、皆が口にした一言。一期一会、語りの文脈や空気感はその時と場でしか味わえない。異質な他者と出会い、心動く場。既存の知識・情報だけでなくやりとりの中で生み出される価値に気付き、身体に落とし込む。メンバーの素のままに本音で語る清々しさに、自らの省察も促された。身近にこんな場が以下、３名の実践から浮かび上がってきた共通点あるといい。明日からは一人一人との対話を大切にと印象的な語りについて記す。

していきたいと思った。今回はクロスセッションを

１

満喫し、何より楽しかった。関係者の皆様に心より自身の固定観念を外し、子どもの思いを知り、それに応える中で子どもは主体性を発揮する。

感謝申し上げたい。

環境が変わった時、これまでの方法が通用せず、
壁にぶちあたる。打開するにはこれまでの考え方に洞察力と同僚性
長野県上田市立長小学校
寄稿に際し、今一度、その場で走り書きしたメモを手に取り、眺めていた。五日が経過してもなお、
赤字で書き留めたキーワードが発端となって、会場の息遣いが鮮明によみがえってきた。気が付くと、

若林 史也

リアルタイムでは咀嚼しきれなかった言葉同士が共鳴し合い、私は「洞察力」と追記していた。
正直、前日に２人のシンポジストを知り、戸惑った。
「長野県と福井県」、「小学校と高校」
、
「教諭と教
頭」
、
「ヤギとの暮らしと定時制での取組」のどの

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection21

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

項目をとっても、共通点として受け取れる要素を４年前、小学１年生の子どもたちとともにアサガ感じられなかったからだ。これは、コーディネータ

オを育てていた私は、間引きを当然のこととして捉ーの宮下正史先生に試されていると直感した。

えていた。しかし、Ｄ児は「先生は、僕たちの赤ち

幸いにも、ヤギと暮らす片原先生とは、昨年度までの同僚であり、ヤギに関わるやりがいも苦難も共有していた。ヤギのために、子どもたちのために、試行錯誤する片原先生はとにかく熱かった。それ故、目に見える形として表れる行為に一喜一憂している
印象が強かったが、今回の発表からは洗練され研ぎ澄まされた片原先生がいたことに気付かされた。そこには、表面的な部分を含め、目では見えない部分を見抜く力が備わっているように感じた。
上記のように片原先生の事例を切り取ると、上中先生の紹介した事例が途端に結び付きを強めた。特に、「なぜ生徒が髪を染めるか、ピアスを開けるか。
その背景を考えてやれ」との一言は、パッと目に付く外見ではなく、捉えにくい内面に神経を注ぐことを意味していると考えられた。
片原先生と上中先生の事例から浮かび上がる共通
点は「洞察力」であると追記すると同時に、私は自身の教員人生の中で「洞察力」が発揮されていた場面を探っていた。

ゃんを殺す気ですか！」と激昂した。当時の衝撃は今でも忘れられない。動揺を隠せなかった私に、同僚がかけた言葉は「きっと譲れない何かがあったんだよ」であった。直接的ではなくとも、背景を読み解こうとする気持ちになるには十分な一言だった。
その後、「蚕がせっかくつくった繭を切って、人間のために物を作るなんて間違っている」と語ったＤ児に対して、「Ｄくんは、人間の手によって自然が壊されていくことが許せないんだな」と感じられたのは、間違いなく同僚の一言のおかげだ。
私自身の事例も含めて、あらためて再考してみると、「洞察力」が鍛えられる背景には、他者である同僚との協働性が欠かせないことがみえてくる。また、あらためて Zone Ａの主旨文を見ると、「21 世紀型の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」ことをテーマとして、「教師協働の在り方」や「学校の当たり前を問い直す」ことが記されている。
今回、私は表題にある２つのメッセージを受け取ることができた。しかし、これはあくまでも私の教育観が前提となっている。願わくは、これを肴に語り合い、さらに自己を磨きたい。

Newsletter No.162（2022.08.22）より

ラウンドテーブルに参加して
福井市文殊小学校

水野 涼子

昨年度末に「これが本当によかったのか」と、自のマネジメント−に参加。教師の質的向上と働き方改分を問うひとつの出来事があった。たくさんアドバ

革の両立を目指しどのような組織づくり・運営をしイスをもらい、自分自身も時間をかけて考え、これていくのかについて改めて考えることになった。北が良いだろうと決断したはずだった。事象としては

川所長の提供話題では、現場における働き方改革や学校運営のほんの一片である。しかし、これまでのＩＣＴ活用の「事例集」について、活用されていな

自分の学校運営がどうであったか、関わった人それいことよりも「事例集」そのものを知らない教員がぞれの思いや背景を考え始めると、わからなくなっ

多くいることに驚いたが、実際のところ本校もそうてしまった。そんな時に、ラウンドテーブルの案内であった。管理職の推進力の弱さとアプローチ不足を目にし、以前に参加して得た感情を思い出した。

に深く反省しながら、渡辺教務主任や入羽校長の実

久しぶりの対面での開催ということもあり参加をす

践を聞かせていただいた。どちらの報告も組織としぐに決めた。

てものごとを推進していくのには、メンバーの納得

初日は、学校•教育•地域を考える５つのアプロー
チでは、ＺＯＮＥＢ教師教育：働き方改革と学び合う学校づくり −組織・コミュニティ・カリキュラム
22や合意が必要であり、管理職も含めた対話によって得られていくものだと感じた。もう少し話を聞きた
いなと思っていた堤研究主任とは、その後同じグル

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科ープで話を聞かせていただいた。教師が楽しみながおにぎりの一口の大きさから支援の在り方や次につらできる研究は、必然的に授業改善や働き方改革にながる手立ての工夫、読み聞かせと散歩やおやつとつながっていた。また、今年度の研究が『非認知能いった生活をつなぎ、自分でできることが増えたり力』に目を向けたことあたりを詳しく聞きたいと思思いやりが育くまれたりしたことを話された。お二っていたところ、ファシリテーターの渡邉先生がズ

人の教育者としての温かい思いに沿った実践報告は、

バリ聞いてくださった。
『非認知能力』は３つの資

大変楽しく、生き生きとした子供の姿が目に浮かび質・能力をより良い方向へと働かせる原動力である

感心することばかりであった。また聴き手を含めたことを私自身が再確認し、それらを育成するための参加者のやりとりは、丁寧に語り聴き合うことの心

教科や子供の学びに沿った活動、ペーパーに頼らな

地よさを感じた。

い評価の在り方について考えることができた。１日目の３人の先生方の報告からは、目標を実現しようとする強い意志力とコミュニケーション力、思い切った決断力や行動力が、自走する組織を育てていくのだと学ばせていただいた。

参加して良かった。この一言に尽きる。あの出来事の私の在り方の是非はわからないし、これからも答えは出そうにない。しかし、自分の取り組みについて、振り返り捉えなおすチャンスをいただいた。
また、同じ時間と場所を共有した参加者の学ぶ意欲

２日目のラウンドテーブルは、対面型で参加。ファシリテーターは塩川先生。教職大学院の学生さん
は、「主体的で協働的な学び」をどのように生み出すのかについて話されていた。メンターの学級経営から子供の発言しやすい雰囲気づくりが主体性を生み出しているというご自身の気づきや、子供自身が課
題設定から探求的な学習へと主体的に学ぶことができるような単元構成された社会科の授業実践を聞かせていただいた。福井市内のこども園の先生の報告
は、丁寧な「子供の見取り」による実践であった。

に「やる気」と「勇気」もいただいた。
翌日、私の机上に若い教員の提案授業の省察が置かれていた。読んでみると、授業への思い、参観者
とともに子供を語り合うことで見えた子供の姿や自身の学び、このような機会を与えられたことへの感謝などが彼女自身の言葉でつづられていた。早速、ラウンドテーブルへの参加を勧めた。謙遜する彼女に「ハードルが高いと思ったら、まずは聞き手で参加してみるといい。次は語りたくなるから。
」と言った教頭も、ラウンドテーブル参加経験者である。

〈文脈〉の境界線を越えて「学びをつむぐ」場としてのラウンドテーブル
学校改革マネジメントコース 2 年 三保谷 遼（保善高等学校）
いまでこそ国語教育における協働・探究的な学びをいかに架橋していくのか、ということが稿者の関や、コンピテンシーに注目した学び、そしてそれを心のなかで最も大きな領域を占有していたことは否支える教師の変容や力量形成といった（おこがまし

めない。つまり、高校教育を大学入試のために矮小い言い方になるが）教師教育に関心を寄せて、勤務化して捉え、（皮肉な言い方になるが）大学入試を最校でのささやかな実践に挑んでいる稿者だが、福井大の目標とする逆向きのカリキュラム設計観が、福で学ぶようになるまでは、熱心な（そしてつまらな

井で学ぶ前の稿者の教師としての〈文脈〉を規定しい）ある種の〈追っかけ〉だった。もっとも〈追っていたといえる。

かけ〉といっても、芸能人の熱烈なファンとしての意味ではない。稿者が熱心に〈追っかけ〉ていたのは大学入試だった。もちろん、大学入学後の学び（いわゆる初年次教育の領域）や社会につながるような学びに対する関心もなかったわけではないし、できる限り心を寄せていた自負はある。しかし、やはり入試問題をドグマのように絶対視して、そこで求められる〈学力〉とメノマエの子どもたちの〈学力〉

しかし、幼保小中高といった学校はもとより、さまざまな組織に所属する人びとが一堂に会するラウンドテーブルでは、そのような〈文脈〉を相対化せざるを得なくなる。ラウンドテーブルの末席を汚すようになって何年か経ったが、初めのころの稿者は、そのような〈文脈〉の相対化をめぐって苦しんだ記憶がある。いわば、〈追っかけ〉としてのアイデンテ
ィティをひとまず解体して、教育に携わる者として

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

23

教職大学院 Newsletter No.184

2024.07.06の視野を広く構築しなおすこと、金子奨先生のことってきたといえる。また、今回のラウンドテーブル

ば 1 を借りれば「内／外の、日常／非日常の境界線をでも様々なところで耳にしたことだが、教師の学び越え」て、「別様の自分もありうることへの感受」とと子どもの学びは相似形をなすという。そのようないう「脱自的な経験」としての学びを、稿者は福井

新たな〈文脈〉のなかに身を置いてきたからこそ、で、そして幾度かのラウンドテーブルで重ねてきた教師の変容や力量形成といった、いわば教師教育をのだといえる。では、稿者の〈追っかけ〉としてのめぐる問題に関心を寄せている現在の稿者があるのアイデンティティはいかに解体され、教育に携わるかもしれない。

者としての視野はいかに再構築されたのか。今の段階の仮の答えのようなものを書き連ねてみたい。

たとえ 3 歳の子どもだろうとも、15 歳の少年少女
だろうとも、25 歳の青年だろうとも、良質で深い学

ラウンドテーブルでは多種多様な校種・職種におびが実現されるときには、（この点はうまく私のこと

ける実践が語られる。学校、地域、福祉、医療……

ばで言語化する手立てが見つかっていないが）必ずそれらの実践をつなぐ脈絡などまるで存在しないか通底する本質があると感じられてならない。そうしのように感じられることもあるかもしれない。だが、たエッセンスを丁寧に捉えて言語化し、稿者がいまそこで語られるさまざまな年齢や立場、組織の〈文関わっている子どもたちの良質で深い学びの実現に脈〉のなかにある子どもたちや大人たちの学びの諸つなげていくこと。そして、良質で深い学びに通底

相には〈文脈〉の違いを超越した共通項がある。一するエッセンスの看取を、稿者の大切な同僚たちの例を挙げるならば、今回のラウンドテーブルでは（稿（教師としての）良質で深い学びの実現につなげて者の関わった範囲においてのことではあるが）、さまいくこと。あと何度、ラウンドテーブルの末席を汚ざまな〈文脈〉のなかに身を置く教師たちが多様なすことになるのかはわからないが、そのような使命実践を出発点にしつつも、結果として一様に「見通感のもとに新たな〈文脈〉を〈追っかけ〉ていくとしを立てる力」というコンピテンシーにつながるよ

ともに、より広く世の中の〈文脈〉を〈追っかけ〉、

うな気づきを語っていた。このような〈文脈〉を超

子どもたちと大人たちのより広い学びにつながるよ

越した学びの諸相に触れることで、大学入試といううな実践を展開する教師としての力量を形成してい狭い〈文脈〉の外にある、オーセンティックな〈学くための省察の場として、さらには、教師教育に関力〉観へと稿者の関心の領域が開かれてきたといえ心を寄せる者として「個人として改善しながらチーる。

ムのパフォーマンスを高め、専門職全体を通して質

いわば、人が人と関わり合うなかで、よりよい学
びと育ちがどのように展開されていくのか、自らの日常の〈文脈〉を越えた視野を獲得して、より長いスパンで教育そのもの（あるいは学びそのもの）を捉えかえすという学びを稿者はラウンドテーブルでを高めること 2」につながるような学びの場として、
ラウンドテーブル、そして福井での学びをつむぎつづけていきたい。
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金子奨（著）『学びをつむぐ 〈協働〉が育む教室の絆』（大月書店・2008 年）

経験してきた。いわば 15 歳から 18 歳の子どもたち

2の学びと育ちから、人そのものの学びと育ちへとパ

木村優，篠原岳司，秋田喜代美（監訳）『専門職としースペクティブが開かれていったという意味で、「高ての教師の資本 21 世紀を革新する教師・学校・教校教師」ではなく「（無印の）教師」としてのアイデ

育政策のグランドデザイン』（金子書房・2022 年）

アンディ・ハーグリーブス，マイケル・フラン（著）、

ンティティを稿者はラウンドテーブルを経て形づく

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

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