福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

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教職⼤学院
Newsletter No.

福井⼤学⼤学院 福井⼤学・奈良⼥⼦⼤学・岐⾩聖徳学園⼤学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.6.18

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル 2022

HYBRID (対面-Online) SUMMER SESSIONS 特集号
内容
福井大学連合教職大学院のﾗｳﾝﾄﾞﾃｰﾌﾞﾙに寄せて (2)全体スケジュール
(4)
Special Session
教職大学院改革特別フォーラム
Zone A 学校
Zone B 教師教育
Zone C コミュニティ
Zone D International
Zone E 探究

(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(11)

Round Table Cross Sessions(12)

実践し省察するコミュニティを結び支える(13)

ラウンドテーブルの歩み(15)

福井大学連合教職大学院が実践する教育改革
グローバルコミュニティへの誘い
(17)
アーカイブ

(19)

教職大学院の学びを振り返って(26)

2001 年 3 月、21 世紀とともに始まった実践研究福井ラウンドテーブルは、今回 2022 年 6 月の開催をもって 43 回を迎えます。今回のラウンドテーブルも、多様な実践と省察との出会いに満ちています。今回は、ハイブリッド（対面-Online）にて SUMMER SESSIONS を開催いたします。6 月 18 日（土）には、教職大学院改革特別フォーラム、5 つのテーマに即した ZONE SESSIONS、6 月 19 日（日）には小グループ（5-6 名程度）で実践を丁寧に語り聴き合う ROUNDTABLE CROSS SESSIONS を行います。
この 2 日間が、お互いの成長を支え合い、大人も子どもも育ち合うコミュニティになることを、スタッフ一同大いに期待しております。

The Challenge
Challenge forfor Distributed
Distributed Communities
Communities ofof Practice
Practice andand Reflection
Reflection 11
The教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18【対面-オンライン(Zoom)のハイブリッド・セッションについて】

参加申込時の登録メールアドレス宛に以下の日程でご連絡差し上げます。
（１）6 月 17 日（金）：6 月 18 日（土）申込 ZONE ごとの Zoom URL をお知らせします。
（２）6 月 18 日（土）：6 月 19 日（日）ラウンドテーブルの Zoom URL をお知らせします。
*Zoom URL が未受信の場合には dpdtfukui@yahoo.co.jp 宛に所属・氏名を添えてご連絡ください。
*両日ともに Zoom ブレイクアウトルームの設定がございますので、できるだけ「Zoom 接続開始」時間
までに Zoom ミーティングに入室してください。運営サポートにご協力をお願いします。

ようこそ 福井ラウンドテーブルへ

Welcome to Fukui Round Table

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
教授 木 村優

ようこそ 福井ラウンドテーブルへ。このたびはオンサイト・オンラインどちらも、初めての方・常連の方どちらも、
福井ラウンドテーブルにご参会いただき誠にありがとうございます。福井大学大学院連合教職開発研究科スタッ．．．
フ一同、あなたのご参会を心よりお待ちしておりました！
教育にかかわる実践者が学び合う場として生まれた福井ラウンドテーブルは、この 20 年余りをかけて日本各地に、さらに国境を越えて世界各地に伝播しています。こうしたグローカルでダイナミックな展開の中で、ラウンドテ
ーブルは各地で実践者の学び合いを越えて、子どもたち・若者たち・大人たちが出会い、関係の糸を紡ぎ、それぞれの学びや探究のプロセスを持ち合い、膝をつき合わせて、肩を寄せ合って、学び合い、育ち合う場へと進化していっています。
こうしてラウンドテーブルが各地で生まれ育つ中で、福井ラウンドテーブルもまたラウンドテーブルの「メッカ」として進化を続けています。このラウンドテーブルの魅力をあなたと分かち合いたく、この場（スペース）を借りて、福井ラウンドテーブルの構成とその意味を改めて紹介させていただきます。
毎回の福井ラウンドテーブルでは、DAY 1 午前に特別フォーラムが開かれます。これは、福井大学大学院連合
教職開発研究科のミッションにもとづく、日本全国・世界各地の教師教育・教員養成のステークホルダーとのコラ
ボレーションを推進するセッションになっています。2022 年はポスト教員免許状更新講習や教員養成フラッグシッ
プ大学構想などなど、教育改革目白押しの年ですので、この特別フォーラムが重要な投錨点になることでしょう。
なおこの DAY 1 午前、過去には東アジアや欧米の研究者を招聘して国際フォーラムも開かれています。2015
年 2 月には、世界で５本の指に入るスーパー教育学者アンディ・ハーグリーブス教授を招聘し、DAY 1 午前に国際フォーラムを企画開催させていただきました。あの時は、教授の著書の翻訳本『知識社会の学校と教師』（金子書房, 2015）の発刊記念をあわせての招聘でした。そして 2022 年には続編の翻訳本、アンディ・ハーグリーブス＆
マイケル・フラン『専門職としての教師の資本』（金子書房, 2022）が発刊されています(*1)。ということは、もしかして、今年 2022 年に、何かあるかもしれません！ ぜひ本を手に入れて乞うご期待ください。
さて話を戻しましょう。DAY 1 午後には、５つのテーマに分かれた ZONE ごとの対話が行われます。A：学校、B：
教師教育、C：コミュニティ、D：国際、E：探究、それぞれの ZONE でこれまで進めてきた対話と発見にもとづいてデ2

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ザインされた (1)ポスターセッション、(2)シンポジウム、(3)フォーラム・ワークショプが行われます。どの ZONE のどのセッションでも対話が重視されていますので、ぜひあなたがお考えになったことや気づかれたことを気軽に共有してください。あなたの「声」が、それぞれの ZONE の対話を実り豊かにしてくれるのです。
．．．．．．．．
DAY 2 は、ラウンドテーブル・クロスセッションです。ラウンドテーブルの文字通り！福井ラウンドテーブルです。
ここで「ハッ！」とした方、「なんだって！？」と驚いた方がおられるかもしれません。そう、ラウンドテーブル・クロス
セッションこそがまさに福井ラウンドテーブルのメインセッションであり、醍醐味なのです。この DAY 2 ラウンドテー
ブル・クロスセッションに参会しないということはどのような意味を持つのか、それはまるで、念願の高級レストランを予約して、いざ念願のコース料理を頼んだのに、メインディッシュが来る前になぜかテーブルをあとにしてしまう、
このような不可思議なことと同じようなものです。
実を言うと、DAY 1 の ZONE ごとのセッションは、福井ラウンドテーブルの「入口」にすぎません（こう「すぎません」と言うと少し語弊があるかもしれないのですが本当の話です。先ほどの高級レストランのコース料理の喩えで言えば、前菜、アンティパストが ZONE セッションなのです）。なぜなら ZONE は見ての通りテーマ別のセッションですので、私たちの関心と対話はどうしてもテーマの中で均質になってしまうのです。もちろん、同じ関心や似た立場の人が集まるので、テーマに関する深い対話はできるのですが、発想の拡がりに欠けてしまいますし、何より多様性が少ないので対話が生み出す想像・創造も膨らみにくいものです。
一方、ラウンドテーブル・クロスセッションでは、それぞれ異なる関心、立場、仕事、世代年齢の人々６人ほどがテーブルで一堂に会します。そこでは、あなたが見たこともない、聴いたこともない実践、いや、もしかしたら、誰もが体験したことのない超最新・最前線の実践を目の当たりにし耳にすることができます。そして、偶然に（これも実は偶然ではなく、福井ラウンドテーブル実行委員会スタッフが１ヶ月以上前から準備し、DAY 1 終了後に練りに練って仕上げた）テーブルをともにしたメンバーが互いを知り合い、関係を築くことで新しいノット（結び目）が生まれ、新しい学びや探究や実践や研究がつながっていくのです（ノットワーキングそしてネットワーキング）。
もしも DAY 1 だけの参会を予定していた方は、今からでも遅くはありません。ぜひぜひ予定を調整して、DAY 2にもご参会ください。それでも、どうしても DAY 2 に出られない方もご安心ください。福井ラウンドテーブルは年間 2回、6 月と 2 月に開かれます。ぜひ次回の福井ラウンドテーブルでは DAY 2 にご参会ください。いつでも私たちは
Welcome です。
それでは、Please enjoy Fukui Round Table! きっとあなたは今回の福井ラウンドテーブルでいろいろな気づき、発見をすることになるでしょう。そして、多くの新しい仲間に出会い、新しい関係の結び目を見つけ、その結び目を紡いで、新しい世界を新しい仲間と共創していくことになるでしょう。その共創の仲間に、私たちスタッフも入れてくださると、嬉しく幸せな限りです。
We’re looking forward to seeing you soon!

(*1)本書籍の案内は、巻末(p.33)に掲載しております。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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2022.6.18

実践研究福井ラウンドテーブル
2022 Summer sessions

18(sat) 10:00-17:40

6/(zoom 接続開始 9:30)

SessionⅠ 教職⼤学院改⾰特別フォーラム 10:00-12:00「新たな教師の学び」を支える協働のために更新制講習以後の研修改革の展望をどう描くか
SessionⅡ 学校•教育•地域を考える 5 つのアプローチ Zone Sessions 13:00-17:40
ポスターセッション Poster Session 13:00-14:00, 各 zone の開始は 14:30 からA

学校：21 世紀の学びを実践する教師の学習ｺﾐｭﾆﾃｨを培う

B

教師教育：働き方改革と学び合う学校づくり−多様な子どもたちの学びと育ちを支えるコミュニティを培う－−組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント−

C

ｺﾐｭﾆﾃｨ：持続可能なｺﾐｭﾆﾃｨをｺｰﾃﾞｨﾈｰﾄする

D
EInternational: International Initiatives on Collaborative Learning
探究：学(まな)びと教(おし)えのあたらしいすがたｶﾀﾁをみんなでかんがえよう−つどい、つながり、新しい価値をつむぐ−－学校新設(がっこうしんせつ)!? ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄをはじめよう PART2－

18:00-18:30 省察的実践学会総会

19(sun) 8:20-14:00

6/(zoom 接続開始 7:50)

SessionⅢ Round Table Cross Sessions

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

7:50- 8:20 接続
8:20- 8:40 ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
8:40- 9:00 自己紹介＆ｱｲｽﾌﾞﾚｲｸ
9:00-10:40 報告Ⅰ
10:40-11:40 報告Ⅱ～ﾗﾝﾁ・ﾌﾞﾚｲｸ～
12:20-14:00 報告Ⅲ

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展
開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。
言葉、表情、行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。
話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっくり語り・聞き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
そのため 8:20-14:00 の全日程を 6 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 8:20-14:00 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。

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6/18(sat)

10:00-12:00 （zoom 接続開始 9:30）

教職大学院改革特別フォーラム「新たな教師の学び」を支える協働のために
教員養成フラグシップ大学構想と養成・研修改革の展望
中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会「審議まとめ」(2021.11.15)の提起を受けて行われた 2022 年 2 月のラウンドテーブル特別フォーラムでは、教育改革を担う教師の学びの在り方、教師自身の「主体的・対話的で深い学び」を実現していくことの必要性と重要性をめぐる提起を受け、地域と大学における新たな教師の学びへの企図が共有された。具体的には、文部科学省総合教育政策局 教育人
材政策課 教員養成企画室長の小畑康生氏による情勢報告と、独立行政法人 教職員支援機構 理事長の荒瀬克
己氏による方向定位を受け、福井大学（松木健一）、福井県総合教育研究所（北川裕之氏）、山口大学（和泉研二氏）、宮古島市（平良善信氏）より、地域と大学を結び教師の学びを支える取り組みの展開が提起された。
今回のセッションでは、前回の提起を踏まえ、更新制講習以後を見据えた研修改革へのその後の動き、さらに３月に文部科学省より４大学に指定された教師教育改革のための教員養成フラッグシップ大学の構想を視野に入れながら、実践の場である学校と大学・研修機関を結び、教師の「主体的・対話的で深い学び」の持続的な展開を支える組織的な取り組みのための、より具体的な構想と組織的な実践へと問いを進めていくこととしたい。
話題提供（実践的提案）
大阪教育大学大学院連合教職実践研究科主任・教授

峯明秀

福井県小浜市立小浜第二中学校長

加福 秀樹

福井大学大学院連合教職開発研究科⻑・教授

柳沢 昌一

独立行政法人 教職員支援機構理事長

荒瀬 克己

文部科学省 総合教育政策局 教育人材政策課 教員養成企画室⻑

小畑 康生

コメント

コーディネーター
福井大学 理事(企画戦略担当)・副学⻑
福井大学大学院連合教職開発研究科 准教授

松木 健一
遠藤 貴広
（敬称略）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.160

6/18(sat)2022.6.18

14:30-17:40 （zoom 接続開始 14:00）

学校・教育・地域を考える 5 つのｱﾌﾟﾛｰﾁ

ポスターセッションは 13:00-

Zone A 学校(対面・オンラインのハイブリッド開催)
21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校・園の在り方を探る－
Zone A は、これまで「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」というテーマを掲げて、学校や園が持続・発展していくための授業改革・教師協働の在り方について考えてきました。加えて、多様な背景や困り感を持つ子どもも含めたすべての子どもが、あるがままの存在として生き、育つことのできる教育の在り方ついても議論を積み重ねてきました。そこでは、子どもがあるがままの自分を出しにくい学校の状況があり、また教師も「主体的・対話的で深い学び」を実現することが難しいなどの悩みが共有されてきました。
このような状況を踏まえつつ、教師間、子ども間、教師と子ども間の学習コミュニティの学びを深めていくた
めには、対話や協働の在り方をもう一度見つめ直すことが重要である点を参加者とともに共有してきました。
これらの視点は、教育・保育を考える上で極めて重要だと言えます。前回 2022 Spring Sessions では、子どもたちとのくらしや授業の中での「探究」の在り方や、学習を支えていく過程での教師の変容に焦点を当てて議論してきました。
そこで、実践研究福井ラウンドテーブル 2022 Summer Sessions では、一人ひとりの子どもが個性や能力を発揮し、学び合い育ち合う学校を実現するために教職員が協働していく組織をいかに構築していくのかについて、そこでの苦労なども含めて参加者のみなさまと共に協働探究し、対話や協働の質をいかに高めていくのかを検討したいと思います。
Connection

14:00-14:30 オンライン接続

Orientation

14:30-14:40 オリエンテーション （対面会場 ※決定次第お知らせします）

Session Ⅰ

14:40-16:00 「多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校づくり」

Symposiums＜シンポジウム＞＜シンポジスト＞
14:40-15:00

軽井沢風越学園

15:00-15:20

福井大学連合教職大学院教授(前至民中学校校長)

教 諭

片岡 利充
小林 真由美

探究的な学習プロセスの中で、相互作用を通して子どもたちが学び合っていくストーリー、
それを支える先生たちの組織・コミュニティについて話題提供を踏まえて考えていきます。
全体討議

15:20-16:00＜指定討論＞
福井大学連合教職大学院

藤岡 徹＜コーディネーター＞
福井大学連合教職大学院＜休憩＞
Session Ⅱ
Cross-session

現状の共有と明日への展望6

16:00-16:20
16:20-17:40

宮下 正史

Breakout Room

SessionⅠの議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。校種等をクロスした小グループ形式での対話を編み込み、実践をデザインし、展望を生み出します。

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Zone B 教師教育(オンライン開催)
働き方改革と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－
今日の学校教育には、これからの変化の激しい時代において持続可能な社会の担い手となる子どもたちの資質・能力を育むため、主体的・対話的で深い学びの実現など、教育の質的転換・向上が求められています。教員が互恵的に学び合い高め合う組織づくりも必要とされるなど、学校は大きな変革の中にあります。更に、自治体、学校、地域、大学をつないだ広いコミュニティの中での教師の学び直しも求められています。他方で、教員のウェルビーイングにつながる働き方改革が喫緊の課題でもあります。
Zone B「教師教育」では、現状を克服し、教育の質的向上と働き方改革との両立を目指して、自治体における具体的な事例なども踏まえながら、行事の精選や教員の会議の削減などにとどまらず、働き方改革を実現しつつ教育の質的向上を図るためのカリキュラム・マネジメントや自律的な校内研修の在り方について展望を拓
いていきます。
Society5.0 という社会を見据えて、学校という組織の新しい在り方を探り、協働する組織、学び合う組織としての学校づくりが求められています。今回の Zone B では、ICT を活用した学校内外における協働研究に取り組む教師の実践や、先進的に改革に取り組んでいる学校の変化など、多様な実践を共有し共に考えていきた
いと思います。多くの皆さまの参加をお待ちしております。
なお、今回もオンライン会議システム（Zoom）を用いて実施します。
Connection

14:00-14:30

接続

Orientation

14:30-14:40

ガイダンス

SessionⅠ

14:40-16:40 Symposium＜話題提供＞

福井県教育総合研究所長

北川 裕之＜実践報告＞

福井県坂井市立加戸小学校教務主任

渡辺 邦彦

滋賀県高島市立安曇川中学校研究主任

堤

福井県立武生東高等学校長

入羽 弘之＜インタビュアー＞ 福井大学連合教職大学院教授
福井大学教育学部助教
＜進行＞

清川

祥晃

亨

小林 渓太

福井大学附属義務教育学校長＜進行＞福井大学連合教職大学院教授

牧田 秀昭
（敬称略）

自律的に学び続ける教師集団の校内研修の在り方について展望を拓いていきます。
SessionⅡ

16:50-17:40 Forums
実践報告を踏まえ、参加者それぞれが今後の実践にどのように生かすことができるか、小グループで協議します。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

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2022.6.18

Zone C コミュニティ(オンライン開催)
持続可能なコミュニティをコーディネートする－つどい、つながり、新しい価値をつむぐ－
Zone C では、持続可能なコミュニティをコーディネートするというテーマで、地域の学習活動を支える公民
館主事の方、地域の活性化に取り組む地域の方、そして地域と協働しながら教育活動を展開する教育関係者の方などが集いながら、シンポジウム等で対話を通じ、長く探究を続けてきました。
前回までの話し合いのなかで、高齢化、過疎、少子化、地域の担い手不足など現代社会の様々な課題に対し、既存の方法では地域で起きている深刻な問題の解決に結びつかないという現実に向き合い、新たなアプローチを模索することの必要性を確認してきました。また、私たちはコロナ禍において、持続可能なコミュニティをコーディネートすることの大切さや困難さに改めて直面してきました。そうした状況のなかで、若者や外部の視点を取り入れ地域を活性化させていこうという動きが前回報告され、新たな光も見えてきました。
例えば、学校現場においては、地域における課題解決に向けて児童・生徒が主体的に活動をし、学校と地域が一体となって展開する取り組みも進められています。また、人口が減少している地区に異なる視点を持った人たちが入り、その人たちをとりまくネットワークや取り組みが、地域において新たな価値や営みを生み出したりしています。地域をなんとか活性化したいという願いをもちつつ、自分たちが楽しみながら主体的に活動することで、新たな渦を巻き起こしつつあります。
Zone C では、今回もこうした実践者自身が楽しみながらも、地域を活性化する取り組みをされている方々にご報告をいただきたいと考えております。私たち自身が、こうした取り組みを共有し、つどい、つながり、新たな価値をつむいでいくことを通して、いかに持続可能なコミュニティをコーディネートすることが出来るのか、それぞれの活動も振り返りながら対話を楽しみつつ探っていきたいと思います。
14:00-14:30 接続
14:30-14:40 主旨説明
14:40-16:05 SessionⅠ「島しょへき地校からの挑戦状」

話題提供：石井謙次 氏（八丈町立大賀郷中学校長）
コーディネーター：大橋巌・半原芳子（福井大学連合教職大学院）
14:40-15:15 実践報告と質疑応答
15:15-15:45 小グループでの話し合い
15:45-15:55 休憩
15:55-16:05 全体共有
16:05-17:15 SessionⅡ「頼る力と頼られる力」

話題提供：七島貴幸 氏（FutureLab 大人代表）
コーディネーター：永谷彰啓・水野幸郎（福井大学連合教職大学院）
16:05-16:40 実践報告と質疑応答
16:40-17:05 小グループでの話し合い
17:05-17:15 休憩
17:15-17:405 全体セッション－振り返りと展望－
全体ファシリテーター：冨永良史（福井大学連合教職大学院）※時間は目安です

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Zone D International(Online)
International Initiatives on Collaborative Learning:
Teacher Education Reform through Lesson Study
The Fukui Roundtable is held bi-annually in February and June. The Roundtable consists of five zones (A, B,
C, D, and E). Zone D International provides a platform for collaborative learning on practices and future prospects
for teacher education reform inside and outside Japan.
Since 2021, as part of its global development, the University of Fukui has been focusing on the Nalikule
College of Education and its demonstration school in the Republic of Malawi and following the process of theirreflective lesson study. In June 2021, Nalikule College of Education shared their initiatives and collaborative
learning through lesson study in their own context in Zone D. We realized how crucial it is to work on it from along-term perspective through practice and reflection. Therefore, we continuously follow the progress of theirreflective lesson study practice.
This Zone will consist of two sessions; a symposium and a “Roundtable”. In the symposium, the symposiasts
will discuss the approaches, results, and challenges of lesson study both at Nalikule College of Education and its
demonstration school in Malawi, and Bukit Jalil Sports School in Malaysia. In the “Roundtable”, educators fromother countries will share their lesson study practice and learn from each other in small group discussions. We hopethat the various examples will stimulate you to reflect upon your practices. These sessions will be conducted in
English and translated to Japanese.
Zone D では、実践における協働的な学びのプラットフォームを提供し、国内外の教員養成の展望を拓くことを目的としています。2021 年からは、福井大学が行っているマラウイ共和国のナリクレ教員養成大学及び附属高校との協働・連携して実施しています。今回も引き続き、現地の授業研究のアプローチや成果、課題について報告してもらい、世界各国の教育関係者と実践や学びを共有し、捉え直しを行います。この Zone での事
例紹介と議論を通して、参加者自身の実践と省察が深まることを期待しています。
なお、本セッションは英語での議論となりますが、日–英の通訳を行いますので、ご希望の方は、申し込みの際に通訳希望としていただき、当日は通訳用のZoomに接続するためのデバイスを別途ご用意ください。

Connection

14:30-15:00 接続／Connection

SessionⅠ

15:00-16:00 Symposiums

15:00-15:10 Lesson Study in Nalikule College of Education and its Demonstration School
15:10-15:40 Improving the quality of education through lesson study
15:40-16:10 Q & A, and comment＜Symposiasts＞ Mr. Kondwani Daniel Vwalika, Nalikule College of Education
Ms. Santiya Parthippen, Bukit Jalil Sports School in Malaysia＜Coordinator＞

Ms. Yasmine Mostafa, University of Fukui＜Commentator＞ Mr. Kobayashi Kazuo, University of Fukui
16:10-16:20 BreakSessionⅡ

16:20-18:00 Roundtable

Sharing and learning from each other’s practices in small group.

16:20-16:50 Practice Sharing from presenter 1
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

16:50-17:10 Group Discussion
17:10-17:40 Practice Sharing from presenter 2
17:40-18:00 Group Discussion

The following guest speakers are placed in each group.
Ms. Marwa Abdelzaher Sakran & Mr. Amr Ahmed El-Saied Ewida from Egypt
Mr. Chhoem Sosakkona from Cambodia
Ms. Likupha Burtone Lovemore from Malawi
Mr. Alshammari Mohammad Mashi from Saudi Arabia
Mr. Mthombeni Victor Sipho from South Africa
Mr. Makafu Rogers from Uganda
Closing

18:00-

Mr. Teraoka Hideo

Remarks

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Zone E 探究(たんきゅう)(対面・オンラインのハイブリッド開催)
学(まな)びと教(おし)えのあたらしいすがたカタチをみんなで考（かんが）える－学校新設(がっこうしんせつ)!?

プロジェクトをはじめよう－

Zone E 探究(たんきゅう)ではこれまで、「学(まな)びと教(おし)えの新(あたら)しいすがたカタチ（ニューノーマル）」をテーマにして、子(こ)どもたち・若者(わかもの)たちと大人(おとな)たちが世代(せだい)を超(こ)えて探究(たんきゅう)
してきています。
今回(こんかい)のラウンドテーブルでは「プロジェクトをはじめよう」を合言葉(あいことば)にして、（１）子(こ)どもたち・若者(わかもの)たちの遊(あそ)び・学(まな)び・探究(たんきゅう)プロジェクトのポスター & プレゼンテーション・ラウンド、（２）トピック & ワークショップ「新設学校(しんせつがっこう)を創(つく)ろうPART 2」（枠(わく)をはずすワーク）をおこないます。
遊(あそ)び・学(まな)び・探究(たんきゅう)・プロジェクトのけいけんをわかち合(あ)い、みんなではっそうを跳(と)ばしましょう！

１．日程(にってい) 2022年(ねん)6月(がつ)18日(にち)（土(どようび)）
12:00-13:00

受付（うけつけ）13:00-13:10

オープニング

13:10-14:10

ポスター & プレゼンテーション・ラウンド☆

14:30-17:40

トピック & ワークショップ「新設学校(しんせつがっこう)を創(つく)ろう PART 2」【進(すす)め方(かた)】トピック１ あたらしい環境(かんきょう)：市立札幌大通高校(いちりつさっぽろおおどおりこうこう)→ グループトーク→ トピック２ あたらしい決(き)まり：福井県立三国高等学校(ふくいけんりつみくにこう
とうがっこう)→ グループトーク→ トピック３ あたらしいメンバー：Social Animal Bond → グループトーク→ ワークショップ 新設学校(しんせつがっこう)を創(つく)ろう２．会場(かいじょう) 対面(たいめん)：福井大学(ふくいだいがく)文京(ぶんきょう)キャンパス 総合研究棟Ⅰ(そうごうけんきゅうとう) 13階(かい) 大会議室(だいかいぎしつ)
オンライン：Zoom☆ポスター & プレゼンテーション・ラウンドで、遊(あそ)びや学(まな)びや探究(たんきゅう)やプロジェクトを発表(はっぴょう)してくださる子(こ)どもたち・若者(わかもの)たちを（大人(おとな)たちも）募集(ぼしゅう)しています。
ご発表(はっぴょう)いただいた方には 福井大学大学院発行(ふくいだいがくだいがくいんはっこう)発表認定書(はっぴょうにんていしょ) をお贈(おく)りいたします。発表(はっぴょう)のエントリーは以下 URL・二次元(にじげん)バーコードの参加申込(さんかもうしこみ)フォームからお願(ねが)いします。
https://forms.gle/ZaXTiNrTdzFq5tLLA

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

6/19(sun)

8:20-14:00 （zoom 接続開始 7:50）

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

Round Table Cross Sessions【対面】【オンライン】
接続

7:50-8:20①はじめに

8:20-8:40①はじめに

8:20-8:40②自己紹介

8:40-9:00②自己紹介

8:40-9:00③報告Ⅰ

9:00-10:40③報告Ⅰ

9:00-10:40④報告Ⅱ

10:40-11:40④報告Ⅱ

10:40-11:40

ランチ・ブレイク
⑤報告Ⅲ

12:20-14:00⑤報告Ⅲ

12:20-14:00

ラウンドテーブルの意味，めざしていること，進め方について確認します。
それぞれがいま取り組んでいること，ラウンドテーブルに期待していることを伝え合います。
実践の展開，そこで考えてきたことをじっくり語っていきただき，その展開をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで，やりとりしながら進めることができたらと思います。
グループによっては，報告者が二人の場合があります。その場合には，この時間帯に，報告者以外のメンバーからも，それぞれの職場や地域・学校での取り組みを紹介してください。
報告Ⅲのあと，もし時間が許すようであったら，今日の感想をお互いに語ってグループごとに会を閉じます。部屋ごとのまとめ等は行いません。

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聴き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。
その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっ
くり語り・聴き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。

実践の展開、そこで考えてきたことをじっくり語っていただき、その展開をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで、やりとりしながら進めることができたらと思います。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティを結び支える
2009.3.26
地域も職種も異なる実践者・実践研究者が集い、小グループに分かれてテーブルを囲み、5 時間近く互いの実践を跡づける報告に耳を傾ける。語られる実践の展開を追走しながら、時々の実践者の判断や配慮、実践を支える条件に問いを進める。聴き手の問いに応え、語り手は実践の状況とそこでの思考を改めて思い起こし、それを表する言葉を模索しながら語り進めていく。聴き手もその展開に学びながら、関連する
自らの実践とそこでの経験・思考を語り始める。それぞれの経験が照らし合うことによって共通する構造とそれぞれの特色が浮かびあがる。
少人数で、しかも多様な専門職が集って一緒に実践の長い展開を跡づけ直すこの研究会（実践研究福井
ラウンドテーブル、以下ラウンドテーブルと略す）の構成とその意味について、この会に最初から関わってきたものの一人として改めて考えてみたい。
実践の⻑い道⾏きを語り 展開を⽀える営みを聞き取る
一つの授業、一つのプロジェクトも、それが生み出される背景と、それが活きて働く作用の行方まで視界に入れようとするならば、はるかに長い前後の展開を跡づけることが必要となってくる。とりわけ学習者の成長のゆるやかなプロセスを焦点とする教育実践においては、そうした長い展開から目を逸らす訳には行かない。
しかし、個々の授業や実践の検討は数多く重ねられ、また他方でより長いライフヒストリーの跡づけもまた重ねられてきてはいるが、その間にある実践の持続的な展開、実践と実践の間にある調整と成長の長いプロセスへの問いは課題のままに残されてきた。たしかに、そうならざるを得ない理由がいくつも存在している。実践をともに担っているもの同士では、つねにその状況の中にいるために、問題や課題については話し合ったとしても、実践の展開と状況を子細に語る必要性が存在していない。逆にその実践の外にいるものは、その実践から学ぼうとする場合であっても、自分の実践にすぐに活かせそうな具体的な手がかりを求めがちである。そして「外から」実践に迫ろうとする「研究」は、実践の持続に見合うだけの方
法も枠組みも組織も準備しえていない。長い実践の脈絡、そこにある成長のプロセスとそれを支える編成を探るためには、これまでにない実践交流の場・実践の内と外を結ぶ新しい協働の省察の場を生み出していく必要がある。実践の歩みを振り返り、その展開を跡づけ、一人ひとりの成長、自身の実践者としての歩みを問い直そうとする語り手と、その長い展開からより深く学び取ろうとする聴き手が出会う場が必要となる。ラウンドテーブルは、実践に関わる一人ひとりがそうした語り手となり、聴き手となる場を拓こうとする取り組みとして始まる。
実践と省察のサイクルとその交流の場
長い実践の展開を省察し検討することは、日々の仕事に追われるお互いにとっては容易に実現できることではない。実践の場において、実践の展開を語り合い省察するコミュニケーションを持続的に進めていく、専門職として学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）の実現が中心的な課題となる。そうした実践の場での省察を支えるために、福井大学教職大学院では学校拠点での実践カンファ
レンスを中心に据えている。そしてそうした学校での取り組みを踏まえ、月一回の合同のカンファレンス、実践を語る会を重ね、また半年ごとに集中的に実践の展開を記録化して検討する時間を作っている。月を追って、そして半年、1 年、2 年とそれぞれの取り組みの足取りを確かめていくなかで、それぞれの実践
者の、そしてそれぞれの職場の固有のリズムで、ゆるやかに、ときに劇的に実践が展開していくことを実感し合うことになる。時々の実践の記録やカンファレンスでの語らいを、1 年、そして 2 年と積み重ね、その記録を、長期にわたる実践の展開過程として改めてその道行き（trajectory)・脈絡を検討し直して行
くなかで、厚みのある実践の現実の展開がようやく見えてくる。あれができないこれが足りないとその時々の課題を追っている目には見えない、同じところを回っているようにしか見えない実践サイクルの中にある小さな傾斜が、長い時間の展望の中でとらえ直した時に、ゆるやかな展開として像を結んでくる。
自身の見方や考え方の深まり、実践の基盤にある共同関係の展開も、そうした長期にわたる展開の中にはじめて浮かびあがってくる。
しかし、長期にわたる実践省察の意味が、その渦中では実感し難いという現実は動かしがたい。そうした暗中模索の中での実践と省察を支えるためにも、実践をともに歩み語り合う仲間とともに、長い実践の
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

展開の価値を、より広い見地からより鮮明に確かめ直す場が、どうしても必要になってくる。ラウンドテーブルは、実践展開の価値をより広い視点から確かめ直す場として、実践の場での省察、そして大学院での長期的な実践研究を支える重要な支柱となっている。実践と研究の表明の場のゆたかさ、あるいは貧困
さは、それが実践の真価を問う場の一つとして働くがゆえに、日々の実践と研究の深まりを支え、逆に拘束することにもなる。交流・表明の場のあり方、その構成が問われることになる。
⼩グループでの共同探求と開かれた交流を結ぶ
地域を越えた実践交流はこれまでも様々な組織によって取り組まれているが、交流の広がりの確保と実践の探究の深まりとは、相反する要求であることもまた確かである。ラウンドテーブルは交流と探究を両立する形を模索する中で生まれてきた。いくつかの特徴的なセッションの構成がここでは取られている。
①②③④

実践の長い展開を語り、聴くことを中心に据える。
そのために実践の展開を語り跡づけることの出来る時間を確保する。
（1 報告 60-100 分）
実践の展開について問い交わしながら共同探求できる少人数のグループを設定する。
（6 名程度）グループには多様な地域・分野の実践者・研究者が加わり、個々のコミュニティを越えたメンバー
で実践を共有し跡づける。
（学校教育・社会教育・看護・福祉・保育・自治・企業 ほか）⑤ 小グループは個別の部屋に分かれず、他のグループと広場を共有した状況の中で進める。

多様な地域・領域のメンバーが加わったセッションでは、自分たちが当たり前の前提にしていたこと、重要ではあってもその領域ではだれもが共有しているが故に明確に説明することを要しない前提を改めて語る必要が生じてくる。領域を越えた、しかも実践への問いを持つ人たちに伝える言葉を探る経験は、それぞれの専門職がパブリックな表現を鍛えていく機会として重要な意味を持つことを、ラウンドテーブ
ルの実際の積み重ねを通して私たちは実感してきている。ラウンドテーブルというセッションは、各自の領域をクロスして実践を問い深めるチャンスとなり、そして専門家の文化をパブリックなコミュニケーシ
ョンと結ぶ可能性を持っている。
パブリックなコミュニケーションという課題 持続を⽀える記録と機構
公共的なコミュニケーションと個別のコミュニティの価値を結ぶという大きすぎる課題は、しかし、民主社会における専門職、とりわけ公教育を担う専門職にとって避けて通ることの出来ない課題である。理念としてのみ語られることの多いこの課題に、ラウンドテーブルは、実効性のある手がかりを与える可能性があるのではないか。語り合う 34 の小さな渦、そこでの語らう声が輻輳する広場に一人の当事者として参加しながら、そして 20 名余の小さな実践交流からはじまったラウンドテーブルの 9 年の展開を振り返りながら、そう考えはじめている。
（柳澤 昌一 『教職大学院ニュースレター』No.11 2009.3.31)

ラウンドテーブルの４重の意味
4 Dimensions of Round Table Cross Session for Reflection in and on Longitudinal Process of Practice
Ⅰ 長い実践の展開をともに跡づけ、省察する。
Co-reflection in and on longitudinal process of practice
Ⅱ 個々の実践コミュニティを超えて、実践の展開を探り、照らし合う。
Boundary crossing collaborative inquiries of longitudinal practice
Ⅰ,Ⅱ→省察的実践者としてのモードを形成する上で不可欠のサイクル
Ⅲ 実践と実践、分野と分野を結びパブリックな省察的コミュニケーションの文化とコミュニティを培う。
Cultivating Communities of Public and Reflective Learning
Ⅳ 省察的実践者としての専門職学習コミュニティを支える省察的機構へのチャレンジ
Challenge for Reflective Institution for Sustainable Development of Professional Learning
Communities for Reflective Practitioners

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実践研究福井ラウンドテーブルの歩み 2001.3-2022.3
2001.3.17-18

春のシンポジウム ラウンドテーブル 教師の実践的力量形成をめざして
木岡一明・寺岡英男（この回は教師教育をめぐる 20 人程度の研究会であり、実践を聴き合う会ではなかった）

2001.11.10-11

実践研究：福井ラウンドテーブル 省察的実践を支える協働（第 1 回)
For Reflective Practice、 Professional Development、 and Organizational Learning. 第１回目の実践
研究福井ラウンドテーブルが開催される。
（参加者 20 数名）京都ユースホステル協会 福井市公民館主事
つむぎの会 ゆきんこ共同保育園 福井大学附属小学校 福井大学教育地域科学部児童館プロジェク
ト・探求ネットワーク

2002.3.16-17

実践研究・事例研究ラウンドテーブル(第 2 回) 高木展郎・大田邦朗・藤原文雄・石川英志
フレンドシップ事業福井ラウンドテーブルに至る

同日開催 探求ネットワークのラウンドテーブル

2002.7.13-14

実践研究：福井ラウンドテーブル（省察的実践を生み出す 学び合う組織を編む）（第 3 回）2003.3.15-16

実践研究・事例研究ラウンドテーブル（第 4 回）

～現在

シンポジウム 教師教育における専門職大学院の可能性を探る 辻野昭・葉養正明
2003.7.12-13

実践し省察するコミュニティ 実践研究：福井ラウンドテーブル（第 5 回）

2004.3.13-14

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル（第 6 回） 秋田喜代美ほか

2004.7.3-4

実践し省察するコミュニティ: 実践研究福井ラウンドテーブル 2004 （第 7 回）

2005.3.5-6

2004.8

教育のアクションリサーチ研究会が始まる（於熱海～2009）2005.1

実践研究東京ラウンドテーブル始まる（於早稲田大学）～現在に至る

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2005（第 8 回 参加者 100 名超）国際シンポジウム Ann Liebermann 横須賀薫 佐藤学 於国際交流会館

2005.7.9-10

実践研究福井ラウンドテーブル 2005 （第 9 回）

2006.3.4-5

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2006 フェニックス・プラザ （第 10 回)
田中孝彦・石川英志・新田正樹・上野ひろ美・白益民・松木健一・牧田秀昭

2006.7.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2006 （第 11 回）三輪建二・倉持伸江・松木健一・水野篤夫
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2007.3.3-4

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2007（第 12 回）渡邉満・無藤隆・松木健一・新田正樹
2007.4福井大学教職大学院の準備期間が始まる

2007.6.30-7.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2007 （第 13 回）藤本 寛巳・淵本幸嗣・寺岡英男

2008.3.1-2

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 14 回）横須賀薫・新田正樹・松木健一・Jae-Hoon Yu

2008.6.28-29

実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 15 回）人見久城・筒井潤子・寺岡英男・岸野麻衣・向当誠隆

2009.2.28-3.1

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009 （第 16 回）稲垣忠彦

2009.6.27.28

実践研究福井ラウンドテーブル 2009（第 17 回）5 つの領域：専門職として学び合うコミュニティ（分野ごとのセッション始まる）

2010.2.27-28

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2010 （第 18 回参加者 300 名前後）鈴木寛 Catherine Lewis

2010.6.26-27

実践研究福井ラウンドテーブル 2010（第 19 回）：学校・コミュニティ・特別支援・医療看護2011.2.26-27

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 （第 20 回 参加者 300 名を超える）門脇厚司・森透

2011.6.25-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2011（第 21 回）松本謙一・勝野 正章・木原俊行・三輪建二

2012.3.3-4

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 spring sessions （第 22 回）（名称を変更する）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.160

2012.6.23-24

2022.6.18

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 summer sessions（第 23 回） 参加者 450 名を越える
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2013.3.2-3

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 spring sessions（第 24 回）教師教育改革コラボレーションとの共催

2013.6.29-30

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 summer sessions（第 25 回）
11.30-12.1 実践研究東京ラウンドテーブル 2013winter sessions（明治大学）
2.8 宇都宮大学学校活性化フォーラム（宇都宮大学）1.25 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）

2014.3.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 spring sessions （第 26 回）参加者 550 名を超える

2014.6.21-22

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 summer sessions（第 27 回）
11.8-9 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.22 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 12.6-7 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.14 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、 3.7 教育実践福島ラウンドテーブル

2015.2.27-3.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 28 回）参加者 700 名を超える

2015.6.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 summer sessions（第 29 回）
11.21 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.28-29 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.6 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
12.19 教育実践福島ラウンドテーブル、 2.13 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、
2.19-20 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015

2016.2.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 spring sessions（第 30 回）参加者 800 名を超える
生徒ポスターセッションを開催

2016.6.24-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 summer sessions（第 31 回）参加者総数 547 名
7.8 記念講演＆シンポジウム（和歌山大学教職大学院ラウンドテーブル）
11.12 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.5-6 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.10-11 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.10-11 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015
2.11-12 宇都宮大学学校活性化フォーラム2017.2.17-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 spring sessions（第 32 回）参加者 800 名を超える特別企画「中等教育特別フォーラム」「保幼小教育フォーラム」を開催．省察実践学会の発足

2017.6.23-25

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 summer sessions（第 33 回）参加者総数 566 名
10.14 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.15-21 マラウイラウンドテーブル
11.11 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 11.11-12 教育実践研究フォーラム in 長崎大学
12.9-10 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）

2018.2.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 spring sessions（第 34 回）参加者総数 627 名2018.6.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 summer sessions（第 35 回）参加者総数 476 名
10.20 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.23 マラウイラウンドテーブル
11.17-18 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.22-23 教育実践研究フォーラム in 奈良
12.15 実践研究ラウンドテーブル in 静岡大学
12.22-23 実践研究東京ラウンドテーブル（東京学芸大学）
2.9-10 宇都宮大学教育実践フォーラム

2019.2.15-17

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 spring sessions（第 36 回）参加者総数 930 名

2019.6.21-23

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 summer sessions（第 37 回）参加者総数 426 名
9.28-29 札幌ラウンドテーブル、10.23 マラウイラウンドテーブル、

16

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

11.16-17 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.9 教育実践研究フォーラム in 奈良、
12.15 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.8-9 宇都宮大学教育実践フォーラム
2020.2.15-16

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 spring sessions（第 38 回）参加者総数 800 名程度
3.3-4 ウガンダラウンドテーブル

2020.6.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 summer sessions（第 39 回）参加者総数 500 名程度
11.21 東京サテライトラウンドテーブル
11.21 関西ラウンドテーブル

2021.2.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2021 spring sessions（第 40 回）参加者総数 550 名程度

2021.6.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2021 summer sessions（第 41 回）参加者総数 560 名程度
11.13 東京サテライトラウンドテーブル
11.21 協働探究ラウンドテーブル奈良 2021

2022.2.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2022 spring sessions（第 42 回）参加者総数 660 名程度

福井大学連合教職大学院が実践する教育改革グローバル・コミュニティへの誘(いざな)いラウンドテーブルの広がりと深まりを通して

福井大学連合教職大学院教授 木村優
新しいミレニアムが幕をあけたばかりの 2001 年 3の新しい教育実践への挑戦、そして、小中高生によ

月、教師教育にかかわる 20 名程の実践者・研究者がる自らの学びの軌跡についての報告に至るまで、多福井に一堂に会し、互いの教育実践研究を交流し合彩な実践が毎回のラウンドテーブルで交流されていう研究会が催されました。この研究会のテーマは「教るのです。

師の実践的力量形成をめざして」でした。このテーマのもとで解き放たれた熱い議論が、現在、福井大学連合教職大学院が毎年 2 月と 6 月に開催している
実践研究福井ラウンドテーブルを生み出しました。

この間、教育研究の飛躍的な前進を足がかりとしながら、「教育の質保証」と「学びの転換」を目指したさまざまな施策が矢継ぎ早に打たれるようになりました。アクティブ・ラーニング、チームとしてのあれから十数年間、福井大学連合教職大学院は福学校、コンピテンシー・ベース、カリキュラム・マ

井県内外と国内外の学校や教育機関との交流・往還

ネジメント、主体的・対話的で深い学び等々といっを積み重ねてきました。そして、21 世紀の教育の実た新しい改革用語が流布するように、学校と教師、現に向けた学校と教師の挑戦を支援すべく、実践研

そして子どもたちには実に多くの変化が求められて究福井ラウンドテーブルを大黒柱にして実践コミュ

います。これらの求めは、超スマート時代（Society5.0）、

1

超 AI 時代、VUCA2 ワールド等と呼ばれる新しい時

ニティ を耕し続けてきました。
実践研究福井ラウンドテーブルでは会を重ねるごとに、参加者の実践報告が多様な色彩を帯びていっています。ラウンドテーブルの創成期には数人の教代における、あらゆる個人とすべての社会の幸福を実現するための、私たち人類の挑戦の現れと言えるでしょう。

師たちによる実践報告に限られていました。しかしこのような変化の激しい時代の教育改革期では、

現在では、教師の教育実践の報告や学校改革の挑戦

学校、教師、子どもたちの豊かな学びと確かな育ち

過程から、教育研究者による学校との協働研究、医をサポートする機構が必要になります。学校も教師療・福祉における省察的実践への挑戦、学生・院生

も子どもも、それぞれが孤立するのではなく、つなの大学（院）におけるプロジェクト学習の展開、地がり合い、支え合い、協働することで変化に向けた域の人々による学校・家庭の教育支援、海外学校で挑戦が可能になるのです。そこで、福井大学連合教

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

職大学院は現在、21 世紀のあらゆる実践者、研究者、

コミュニティを結びつけて、各コミュニティの相互

そして子どもたちの挑戦を支え促すための省察的機作用による変化を生み出すために、複数の境界をま構

3としての実践コミュニティとして成熟を遂げよ

うとしています。
省察的機構としての実践コミュニティは、そのコミュニティに参加するメンバーの、文字通り「実践の省察」を支え促すことを最重要のビジョンとして描きます。このビジョンを基盤とした実践研究福井

たいでメンバーが学び合うことができる分散型のコ
ミュニティ構造をデザインしていくのです。福井大学連合教職大学院の分散型コミュニティへの挑戦とはつまり、現代社会と未来社会に生きるすべての人々の学びと育ちを支える、教育改革のグローバ
ル・コミュニティを築く戦略なのです。

ラウンドテーブルでは、そこに参加する日本全国・2014 年度から、福井大学連合教職大学院との連携

世界各地の実践者や研究者は当然、それぞれ福井大

協働に基づき、長崎、大阪、静岡、東京、宇都宮、学連合教職大学院とは異なるコミュニティ、あるい福島でラウンドテーブルが開かれるようになりましは複数コミュニティに属していて、それぞれのコミた。その後、ラウンドテーブルは奈良や長野でも産ュニティの中で変化を生み出す新たな実践に挑戦し声をあげ、各地の学校の校内研修にも広がっていきています。つまり、実践研究福井ラウンドテーブル

ます。2017 年度には福井大学連合教職大学院と JICA

は、イノバティブ（革新的）なローカル・コミュニとの連携を基盤として、アフリカのマラウイでラウティが集合する大きなコミュニティの「坩堝（るつンドテーブルが始まりました。日本各地そして世界ぼ）」なのです。

のラウンドテーブルで引き出されはじめた教師たち

もしも、このコミュニティの中で数多くあるロー
カル・コミュニティがイノバティブな実践をベースにして結びつき、そこでコミュニティ間のネットワ
ークが広がり、協働が加速すると、いったい何が起の教育への熱誠、子どもたちの学びへの希望、そしてすべての人々の幸福への追求が、新たな省察的機構としての実践コミュニティを各地に創発していくことになることでしょう。

きるのでしょうか。それはおそらく、誰も見たこと

福井大学連合教職大学院ではこれまでも現在も、のない新しい知の創造であり、新しいかかわりの現

私たちのコミュニティ、そして分散型のグローバ

れです。この新しい「知」や「かかわり」のダイナ

ル・コミュニティに参加くださるあなた（ピア）をミクスが大きくなるほど、広がるほど、現代社会を求めています。ぜひ、私たちとのかかわりを通して、取り巻く困難や未来社会に予測される問題を突破す

そして実践研究福井ラウンドテーブルを通して、21

るいくつかの「ソリューション（解）」が生み出され世紀を革新する教育のあり方についてともに考え、る可能性が高まります。ただし、「知」と「かかわり」

すべての人々が幸福を追求できる未来社会をともにのダイナミクスを大きくし、それらのイノベーショ築いていく、この挑戦に多様多層に同行いただける

ンの質と価値を深めるためには、「戦略」が必要になと幸いに思います。

ります。ただ指を咥えて待っているだけでは、ダイナミクスやイノベーションは起こらないのです。
福井大学連合教職大学院では、これまでの実践研
究福井ラウンドテーブルの展開で結びつきを強めた
いくつかのコミュニティと連携して、分散型コミュ
ニティのデザインに着手し始めました。もしも、複数のローカル・コミュニティが共通の理念やビジョンのもとで、「実践し省察するコミュニティ」に昇華

1あるテーマについての関心や熱意等を共有して、それぞれが所属する分野・領域の知識や技能を相互に持続的に交流し、深めていく集団や組織のこと（ウェンガー・マクダ
ーモット・スナイダー, 2002)。
2

現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：Volatility（不安定）、

Uncertainty（不確実）、Complexity（複雑）、Ambiguity（曖昧）の頭文字をとった造語。

することができれば、そして、そこで互いの課題や3問題を見つけ出し、それらの解決策を考え出して共ーの実践の省察を励ます組織＝機構のこと（ショーン,

有可能な「知」を蓄積することができれば、それぞ

2017）
。

コミュニティの組織学習を支え、コミュニティのメンバ

れのコミュニティが分断することなく連動して各地の「挑戦」を支え合い励まし合うことが可能になると考えたためです。
すなわち、日本全国・世界各地にあるローカル・

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Archive―ア ー カ イ ブ ―学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Summer Sessions と、ラウンドテーブル 2018

SpringSessions に参加していただいた方の報告を、Newsletter No.89（16.10.15）と No. 110（18.04.21）からご紹介いたします。

Newsletter No.110（18.04.21）より

ラウンドテーブルでの学び（聞く・語る）
越前市南中山公民館 主事 辻岡 秀美
越前市には、小学校区 17 地区に公民館が配置されています。同じく、地域づくりの自治振興会という異文化交流は、話合いの中からヒントを得て、立ち上げた事業(教室)です。

組織も、17 地区にあります。人づくりと街づくり、道徳の授業材料に苦慮されている若い先生のお話

線引きが難しい中で、誰もが足を運んでくれる敷居をお聞きして、家庭教育が基本ではあるけれども、の低い公民館を目標に、いろいろな取り組みをして時間をかけて作られる授業があってこそ、いつもトいます。なかでも当館は、児童館が併設されている

イレのスリッパを並べてくれるような、子どもの姿という利点を最大限活かした【放課後子ども教室】

があるのだなと、感じました。

で、いろいろな事にチャレンジしています。本の日ある学生さんに、成人式で、何十年ぶりに公民館(月 2 回、
図書館司書による読み聞かせ)、
茶道教室(月へ足を運んだけれども、自分の頭の中に公民館はな

1 回、地元自主講座講師が兼任)、ジュニアウクレレいと言われ、青年層の課題をここでも感じました。

(月 1 回、地元自主講座生が兼任)。長期の休み中は、

南中山の始めたばかりの青年学級は、いつかそこに県のサイエンス事業や環境アドバイザー事業の利用、

花が咲くことを願って、地道に細く長く育てていこ

料理教室、そうめん流し等々。また、“地区の子ども

うと、改めて思いました。

は地区で育てる”という、地域の方々の力強い後押平成 30 年 3 月、受講が無事終了しました。私の場しのもとで開催できる合宿通学は、家庭でも学校で合、主事になり 3 年目、市の担当課からの業務命令も、多分見る事ができない子どもたちの一面を見てで、否応なしに受講させられたという感の中での始取れる、とても貴重な時間を与えてもらっていると、まりでした。が、「記録を取る、残す大切さ」は、時感じています。

間を追うごとに身体にしみついてきました。

どの事業にもつきものである産みの苦しみと、育地区の方々とのなにげない雑談の中で、ふと疑問ての悩みが、とてもちっぽけな事に思えるほど、履に思ったことなど、何気なく書き留めておいたもの

修証明プログラム「学び合うコミュニティを培う」

が、後になって言わんとすることが理解できたり、の 2 年間の受講と、計 4 回参加させていただきまし突っ走りそうになる自分を、落ち着かせることがでたラウンドテーブルが、私にとっては、貴重な体験

きたり、失敗の繰り返しを防いでくれたり等々、一となりました。住んでいる所も違えば、職種もさま

呼吸間を取る余裕が持てるようになりました。

ざま。自分より年配の方々に、若い学生さん。4 回と越前市の主事は異動がつきものです。この 2 年間

もにメンバーに恵まれ、気持ちの持ち方次第で、方の学びと出会いを糧に、これからもその地区その地

向性が変えられること。良い意味での開き直りかた、区での人づくりの、縁の下の力持ちでありたいと、息抜きのしかた。一歩下がること＝あきらめではな

思っています。

いこと。

最後になりましたが、柳澤先生、半原先生、あり

自分は、狭い視野でしか判断できなかったことを、幾度となく反省させられました。

がとうございました。このご縁を深く感謝いたします。

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教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

Zone D ラウンドテーブルを通して、教師としての生き方を探究し続ける
敦賀市立松陵中学校

山田 晃大

福井大学教職大学院を修了し、現場の教員となり、これまでの実践を踏まえ、義務教育９年間を見通す

１年が経った。初めての学校の文化に慣れられなかために、再構成されたこの言葉は、まるでこれからった１学期前半、６月に参加したラウンドテーブルの数学教育の道標のようである。

は、私にとって、教員生活のスタートラインを捉えこれらの発表を聞いた先生方は、それぞれの取り直す機会となった。生徒たちの様々な活躍が見られ組みの魅力について、各々の経験をもとに、話をしる部活動での指導に意欲を燃やした１学期後半、やてくださった。中でも印象的だったのは、東京都板

っと日々の業務に慣れてきた２学期前半、生徒と共

橋区立赤塚第二中学校からいらっしゃっていた先生に歩み直せた２学期後半、こうして１年間を振り返のお話であった。校舎を従来型の校舎から今の教科

り、「新たな夢のゴールに向かっているのだ」と歩み

センター方式のものに改築した際、大切にしていたを捉え直せた３学期、私の教員生活１年目はこのよのは、教員の意識改革であったという。松本中の発

うに過ぎていった。

表はある意味、総合的な学習の時間を通した、先生

２月に開かれたラウンドテーブルを振り返る。１と生徒の意識改革についてのお話であり、福大附属

日目、Zone D 前半の「シンポジウム」では、フィリの発表はある意味、義務教育学校となった今、教師

ピンとマラウイ、若狭高校といった国内外の先生方の意識改革がどのように進んでいるのかということが授業改革についての発表をした。それぞれの発表についてのお話であったと言える。このように、「フから、国や文化が違っても目指している方向性は同ォーラム」におけるグループセッションは、その場じであると感じた。「『主体的、対話的で深い学び』の学びを、各々の経験をもとに、語り合いを通してによって『資質能力の三要素』をバランスよく育て

捉え直すものとなった。

ていく」このための教育改革が今、世界的に行われているのだ。

ラウンドテーブル２日目の報告では、私自身の教師としての歩みを、語り合いを通して跡付けること後半の「フォーラム」では、信州大学附属松本中ができた。
「数学の面白さ」を生徒と共に追究してい学校(以下、松本中)や福井大学教育学部附属義務教った教職大学院時代の取り組みは、現在の授業実践

育学校(以下、福大附属)の「授業研究の展開」につの足場となっている。在学時、様々な資料をもとにいて発表をお聞きし、それらをもとに参加者の方々して、知識基盤社会で求められる能力を試す、「大学と語り合うことができた。

生版 PISA 作り」に挑戦した経験は、２月初めに行っ

松本中の発表内容は、生徒たちが主体的に進めてた道徳の授業実践のための教材研究に生かされた。

きた総合的な学習の時間についてであった。松本中

日々の業務でなまってしまいがちな、広い視野での学校には昨年度の 10 月に、訪問させていただいた経ものの見方が、この２日間をへて、呼び覚まされた。

験がある。ちょうど、この News Letter の No.91 にまた今回のラウンドテーブルでは、１日目の「フォてそのときの学びは記録されている。私が訪問したーラム」と２日目の両方で、ファシリテーターを勤

ときに、中学 3 年生が行っていた取り組みを、当時めさせていただけた。メンバーの経験や考えを推しの 1 年生が引き継ぎ、今に至る。今回の発表は、そ量りながら、語り合いを通して、それを言葉にし合の取り組みが、まるで筋書きのないドラマのようにっていけるよう、努めた。今年の４月からは２年目展開していった、その歩みについてであった。

となり、職場での後輩もできるだろう。担任を持つ

福大附属の発表内容は、９年間の義務教育をダイ
ナミックに再構築していく挑戦が、今どのように進可能性も高い。今回の経験は、必ず４月からの自分に生かされると確信している。

んでいるのかについてであった。
「関係を探り構造を

ラウンドテーブルを終えて今思う。実践研究 福井

つかむ」。これは、中学校数学科の「核となる学び」

ラウンドテーブルをきっかけにして、自らの実践者として、義務教育学校になる前の附属中学校が掲げとしての歩みを捉え直し続けることができていると。

ていた言葉である。数学でこそ経験できる学びが端６月のラウンドテーブルでは、動き出している１年的に表されており、教職大学院在学時の私は、すごの歩みを捉え直すことができた。２月のラウンドテ

くこの言葉が好きだった。義務教育学校となった現ーブルではそれを振り返り、今後を展望できた。こ在、数学科が掲げている言葉は「何気ない疑問を数の様に私は、ラウンドテーブルを通して、教師とし学を通して考え、解決していく能力を育てます」だ。

ての生き方を探究し続けることができている。
「学び

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続ける教師」として、生徒たちの未来のための教育

たい。

をデザインしていけるよう、これからも努めていき

子供を真ん中において語る
永平寺町志比南小学校 加藤

儀直「Ａちゃん、今日は絶好調やわー」「なんで、こうにカンファレンスをして自らの実践を省察する「場」

考えるかがわからんのやけど」。同僚の養護教諭と長があったので、実践してきたことを捉え直し新たない時には３０分以上、子供のことについて職員室で視点を得ることができていた。しかし、メンター教

語り合うのが私の日課である。お互いの観ているこ員とのカンファレンスは大学でやっているようにはとや感じたことを語っていると、管理職や事務職らいかず、悩むことが多かったそうだ。

も一緒になって一人の子供のことについて語り合う。

【いろんな見取りがあることで、深い理解になる】

コーヒーを片手に、椅子を寄せ合って自然に広がっ

最終日のセッションでは偶然ではあったが、学校ていく輪は、どこの学校でも観られるような光景でのしんどい現実と日々向き合ってきた経験のあるメある。

ンバーが集まった。子供たちにとって、学校は何か【児童/生徒を中心に】を学ぶ場である以前に「安心・安全な場」でなけれ報告のあった事例は、福井で学んだ授業研究を自ばならないことが、グループの中で共有された。そ分の国に持ち帰り導入を試みようとするものであっのためには、「若手」「ベテラン」関係なく、一人一た。しかし、報告の中でも指摘があったように生徒人が見取った子供の姿を語り合い、たくさんの視点

主体の学びを創り出そうとするとき、先生方の不安から捉えていくことがとても重要になる。本来なら、が多くあったと言う。そのような中でも一度実践を日常的に子供の姿を語り合っているはずだが、Ａさし、授業後に検討会を持つと、多くの先生方が生徒んのように悩んでしまうケースもあるので改めて子主体の学びの意義を感じ取っていた。日本での事例

供の姿を語り合うことの必要性を感じた。

は、伊那小学校の事例などが報告された。ここでも、【ゆるやかなつながりの中で】子供の姿を同僚と語り合い実践を進めていくことの報告がされた。

授業だけでなく日常の子供の姿、係の仕事をしているときの子供の姿。子供たちが見せる姿は、そのしかし、最終日のセッションでは子供の姿を当た時々で大きく違う。もしかすると、私の知らないとり前に語り合うことができないという報告があった。

ころではいつも見せない姿を見せているかもしれな

インターンという立場で実習に取り組んでいる A さい。おそらく、最終日のセッションで A さんが報告

んは、「教師と子供の関わり方」に重点をおいて日々したことの多くは、子供がいつもはみせない姿を伝の実践に取り組んでいる。2017 年４月からの実習はえ、語り合うことをしていきたかったのだろう。高

楽しいことばかりだけではなく、「つらい」「しんどいアンテナを張るだけではなく、一人一人のことにい」と感じることもあったと言う。詳しくは、

ついていつでも語り合うことのできる「ゆるやかな

Newsletter No.107 や現在執筆中である長期インタ協働関係」がある実践コミュニティをいつも意識しーンシップ報告書を検討していただきたい。Ａさんておきたい。

の場合は、大学院生という立場であり、毎週定期的

ラウンドテーブルに参加して
高浜町保育実践研究グループ

ぴっか

昨年度に引き続き、ラウンドテーブルに参加させ加して良かった」という手ごたえを得たと同時に、ていただきました。前回、参加した時には、学校関

心細さも残り、幼児教育の立場からの参加が増え、係の方や、教育に携わる行政の方の割合が多く、「参

子どもたちの学びや、育ちについて語り合えるコミ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

ュニティがもっと広がってほしいと感じました。しり組みや、課題があることに気づき、次第に話に引かし、今回は幼稚園、保育所、認定こども園などのき込まれていきました。例えば、研究授業を実施し参加も多く、幼児教育を語り、傾聴していただける

日頃の教育を省察し改善していくことは、保育所で機会が増え、大変嬉しく思いました。また、様々な実施している公開保育や意見交流会に匹敵すると職種の方の実践報告を聞くことで日頃は味わえな感じました。学校でも保育所でも、子どもを取り巻

いような刺激を受け、有意義な時間を過ごすことがく環境や密な職員連携が重要で、それを高めていく

できました。

ために日々葛藤する姿が共通すると感じ、私たちの昨年度は Zone A でシンポジストとして保育実践

取り組みにも自信を持てました。

を報告しましたが、今回はポスターセッションで参フォーラム後の小グループでの交流は、様々な立加しました。ポスターの制作は今回が初めてで、ど場の方が集まり、「保幼小の実践に学び合う」というすれば伝わるのか、本当に伝えたいことは何なのうテーマの下、お互いの実践を語り合いました。

か、など、たくさん悩み、推敲してなんとか完成さ様々な立場からの参加ゆえに、まずは自分の所属しせました。研究してきた内容を可視化することで、ている場を知ってもらうところから始まり、それぞ実践の中で何に重きを置いてきたかが明確になりれの現状を赤裸々に明かしていくこととなりましました。そして、ポスターを用いて参加者に実践内た。同じ職種が集えば、「分かっていること」「掘り

容を伝えることは、発表者の表現力や説明力を高め下げるべきではないこと」と勝手に思い込み、流れることになり、ポスターセッションに馴染みのないてしまうような事柄が、ここでは丁寧に話され、自私たちにとっては難しさもありました。しかし、一分では気づけなかった新たな発見に出会うことが生懸命取り組むことで、発信することの本質に少しできました。その発見の内容ももちろんのことです

触れられたように思います。また、参加者からの質が、ここでの、立場に関係なく認め合いながら話を疑を通して、考え直すことや、追求すべきことに気進めていく感覚が新鮮で、とても心地良かったです。

付き、より学びが深まりました。

今回のラウンドテーブルでは、報告者としても、シンポジウムでは Zone D に参加し、日本に限定

聞き手側としても、刺激的な１日でした。ラウンド

されず海外の授業研究についても知ることができ

テーブルに参加するたびに学びがあり、私たちの力ました。初めは、学校教育がテーマの中心で、やはとなっていく実感があります。保育者として成長しり保育士の私たちは、場違いなのではないかと心配ていくために学び、挑戦し続ける姿勢を大切にしたしていましたが、参加してみると海外と日本におい

いと思います。

ても、学校教育と幼児教育においても、共通した取Newsletter No.89（16.10.15）より省察する同志長崎大学教職大学院 1 年 猪子 夏菜子
わたしは，多くの悩みと課題を抱えていま，教職大学院に来ています。この福井の「実践し省察する
コミュニティ」に初めて参加させていただき，強い衝撃を受けました。現場では淡々と日々の業務に追われ，ただ毎日の教育を繰り返していただけでしたが，福井で様々な方々と出会い，日々新たな教育に挑戦されている実践をお聞きし，胸が熱くなりました。学校現場の学級で教育を行う際は，一人の孤独な戦いだと思っていました。ですが，実はそうではなく，自分が戦っている間にも，全国各地に同志がいる，同じように子どもたちを思い，そのときその22

ときを精一杯に生きているということがわかりました。
今回は，Zone A（学校）に参加しました。
「子供たちのコミュニティを支える教師のコミュニティ～チームで「育ち」を支える～」ということで，まさにこれからの教育は，チームで活動することが必要なのだとわかりました。一人では孤独です。限界があります。そして，壊れやすい･･･。同志を見つけともに省察していくことで，様々な新たな価値が生まれます。壊れそうなときには，同志との絆が自分を救ってくれます。そして「育つ」ことができます。子United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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どもの「育ち」と共に，私たち教師も「育つ」必要

自由に内容を決められること，指導案がメインではがあり，そして学校にも新しい「育ち」が求められなく，話し合いを重視し，略案で授業を行うというています。そのことについて出会ったメンバーと共こと，１年間のまとめとして，それぞれ自由な形でに考えました。

Ａ４レポートを作成し，綴るということ（指導案でシンポジストのお話では，地域との連携や，スクールリーダーについて，さらには具体的な総合学習の実践を聞くことで，学校の「チーム」としてのあり方について学びました。その話から考えたことは，「何かを変えようと思ったら，まずは動くこと，しかも小さなコミュニティから」ということです。これまで，「一教師の自分が何をしても学校は変わらない」との認識でしたが，そうではないと思えるようになりました。
「小さな波がいずれ海岸に打ち寄せるも感想でも良い）でした。また，チーム作りの手立てとして定期的にみんなでスポーツをしたり，お茶をしたりする時間を作っているとのことでした。わ
たしの勤務校の校内研修は，形に縛られすぎて，どちらかというとやらされている感が強いように思います。もっと教師自身が，主体的に取り組める校内研修ができたらいいなと思います。そのためには，学校がよい「チーム」になり，教師同士がつながる必要があると考えます。

ように，波は少しずつ周りに広がり，どこへでも伝最後に，今回の福井ラウンドテーブルに参加してわっていく」その波が必要であり，自分はその一部

思うことは，学校もそうですが，自分自身が変わるになれるのではないかという可能性を感じられるよことを恐れてはいけないということです。変化には，

うになりました。

批判や中傷はつきものです。それをマイナスととら

シンポジウムでの話題提供を受けて，グループでの交流を行いました。その中で感銘をうけたのが，森田先生（中学校）の実践についてです。わたしの勤務校では，見せるための校内研修になってしまっており，枠にとらわれすぎて教師が意欲的に活動できていないという現状があります。森田先生の学校
では，そうではなく，飾らない校内研修になっており，その実践が教師自身のためになり，すぐ子どもに返せるものでありました。定期的に教師同士の話し合いの場を設定し，小さなグループで思ったことえるのではなく，むしろよりよいものに変化する前の，助走であり必要なものであるというプラスのイ
メージでとらえることが大切だと思えるようになりました。自分の正直な気持ちを話し実践を聞いていただくことで，自分が認められたといううれしさが込み上がってきました。涙が出そうになりました。
どの方も，それぞれの人生を懸命に歩まれていることを知り，もがいているのは自分一人ではないとわかりました。この学びを心に刻み，いまこのときから，新たな歩みをはじめていきたいです。

を言える雰囲気が作られているとのこと，研究のテーマを縛りすぎず，そのときの子どもの実態によりもの・ひと・こと･･･そこに込められた思いが見えるようになることへの期待
福井大学教職大学院 宮下 哲
０ はじめにとに，当日紹介された実践を振り返り，テーマに関実 践 研 究 福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 2016 Summer

わって私が考えたことの一端を記したいと思います。

Session(6/24-26)の Zone C2 では，福井市越廼地区

１ 「人や物やことの背景にある『思い』が見えてくることや長野県上田市の実践などをもとに，「地域と学校

で，私の立ち位置が見えてくる」

はいかに学び合うのか―大人も子どもも育ちあうコ
ミュニティへ―」について問い進めました。それぞれの実践内容や会場からの声はどれも示唆に富むものばかりでしたが，異なる実践でありながら「大人と子どもがともどもに育ち合う豊かな実践のプロセスが語られる」ときに共通して聞こえてきた言葉があったことが印象的です。ここでは，その言葉をも越廼小学校の川崎先生は，越廼地区の魅力を探求する実践を報告されました。実践の過程で，川崎先生と子どもたちが意識を向けたのは，地域の魅力を支え自分たちの日常の様々な活動に「手を貸してくれる」地域の人々の思いでした。例えば，越前水仙という地域の魅力は，水仙そのものの力だけでなく，そこに関わる「あのおじさん」「あの中学生」の存在に気付き，その人々の思いであることを把握してThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

いきます。子どもたちは，「地域の魅力」という抽の，この実践はあなたのものと線引きすることの意

象的で感覚的な事柄の背景に，顔と名前のある人の味が薄くなり，むしろ人と人，実践と実践をつない存在と思いを把握すると，ますます越前水仙やそれで新たな関係や学びを展開する喜びを生み出すことに関わる人を大切な存在と認め，自分もその思いをが主眼になっていくという予感も込められた言葉のもつ者として活動に参加・参画しようと動き始める

ように思います。越廼公民館の実践では，公民館主というのです。おそらく，この頃の子どもたちは，

事や地域の人の動きや思いが見えるようになってい地域の人を「手を貸してくれる」人ではなく，「とくにつれ，地域の人が「ここはわたしがやるよ」「こもに大切なものを守る」人と思っていたのではない

んなことをしたらどうだい」と動き出したことが報かと思います。

告されていました。見えやすくなった関係性や思い同様のことは，上田市教育委員会の伴さんによる「荒れていた学校が地域の人のかかわりによって転回して行った報告」の中にもありました。生徒が，を足場にして，みんながつなぎ役になって主体的に動くことが，活動の持続性を支えているように思います。

学校の美化に「手を貸してくれる」地域の人の顔と

３ 「見えなくなると，すぐに元に戻ってしまう」(まとめに名前や思いを知り，「あのおばさん」「このおじさ代えて)ん」が大切な存在になっていく頃には，学校の荒れが下火になっていったのです。生徒会活動の時間に，生徒と地域の人が，共に美化活動の計画を立て汗を流して整備するなど，地域の人と生徒が協働で活動することが日常的になるにつれ，地域の人が生徒を支えるとともに，生徒の成長が地域の人を元気づけるなど，大人と子どもが共どもに育ち合っていったのです。

ところで，伴さんからの報告では，人や活動や思いなどが地域の人からも生徒からも見えにくい状態になると，生徒や教師が「地域の人は学校の手伝いをしてくれて当たり前」と思ったり，地域の人が「学校は地域の人間を無料で奉仕する支援員と思っている」と活動の意義を疑問視したりするなど，すぐに協働実践の主体者という認識は薄くなるともありました。具体的な個人の実践とその思いを，見えやす

２ 「この活動の Fixer は自分たちだと，多くの人が言うよ

くしたり実感的にとらえやすくしたりすることが大うになっていく」

切であることは示唆されましたが，実はこれを創造

この言葉は，報告を聞いた参加者が，ご自身の体験も踏まえて話してくれた感想にあったものです。
「人が見え，実践が見え，その思いが見えるようになると，『人と人との関係が見えるようになるので，その関係の中に自分がどのように立てばいいのかが見えてくる』『実践と実践との関係が見えるようになると，次に自分がどのように実践するといいかが見えてくる』というのです。実践に参加する人の多くがそのような経験を重ねると，あの実践は私のもし，維持するための知見は，霧の中で霞んで見えていると思います。霞の中ではあるものの，確かに存在し光っているその知見を，私たちがもう少し確かに把握するためには，一つ一つの実践の中で，実践に関わる人々の行為とその時々の思考や判断を，もう少し丁寧に捉えることが必要なのかもしれません。その探究を進める同志が，全国にこんなにもたくさんいるという実感を励みに，私の歩みを進めた
いと思います。

生徒ポスターセッションから学んだこと〜語ることの意味，語ることを通して〜
福井市安居中学校

髙松 由紀子

ラウンドテーブルの生徒ポスターセッションに，今ブルに，生徒の様子を軽い気持ちで見に来たところ，

年も本校生徒が２グループ参加させていただいた。

安居中の良さや活動を自分の言葉で生き生きと語る

一般のポスターセッションに混じり，安居中や附属姿に，我が校の生徒ながら衝撃を受けたのを覚えて中の生徒が参加したのが発端となり，現在行われている。と同時に，ふと心の中に一つの疑問がよぎっいるような児童・生徒だけの発表の場が設けられたた。「安居中の生徒は，なぜ自分の言葉で語れるのと伺っている。私自身，２年前の冬のラウンドテー

だろうか･･･」

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その素地をつくったのは，紛れもなくこれまでの安居中の生徒や先生方だ。先輩後輩の垣根が低いという関係性をうまく生かし，自由な雰囲気で意見を言い合いながら生徒会活動そのものも行われてきた。
今回のポスターセッションも，３年生が２年生をリードしたり支えたりするのはもちろん，みんなの意
見を尊重することを最も大切にして準備することができた。さらに，今までの反省を生かし，単なる学校紹介をするのではなく，現在の生徒会活動やそれに対する自分たちの思いや課題を中心に話を組み立てようということになった。だから，前回より内から湧いてきた言葉を大事にして語ることができたのではないかと思う。

めないうちに文章化することで，より強いメッセージとして伝わってきた。
生徒の姿から，安居中を支えてきた学びやこれからも大切にしたいことが垣間見えた気がした。語ることでしか，真意は伝わらないこと（覚えていることをただ発表するだけでは，言葉に魂がこもらないと生徒も言っていた）。語ることは考えること（自分の学校について考え，議論を重ねたから語れるようになる）。語る力をつけるには，良い聞き手になることも必要であること等々。発表の中心となった３年生が入学した２年前は，語ることからは程遠い姿
で，原稿がないと話せないどころか，人前に出ることそのものに強い抵抗感を示す生徒が多かった。し生徒の姿を通して，ポスターセッション発表がゴ

かし，安居中で学ぶことにより，時間をかけて少しール（目的）ではないということも再確認できた。

ずつ育まれていき，今回の姿になっていけたのだとそこに行き着くまでのたわいもない話し合いややり思う。語ることを通して，生徒のそして学校そのもとりを繰り返す中で，自然と自分たちがたどってきのの可能性がもっと広がっていくのをおぼろげなた歩みや取組が省察され，安居中が大切にしたいこ

がら感じている。それが何であるのか明らかにできとが明らかにされていく。その営みがあったからこるようにしていきたい。

そ，生徒が本当に価値があると思ったことや実感していることを自分の言葉に載せることができた。そして，他の学校の発表にも真剣に耳を傾け，臆する
ことなく質問できたのだと思う。
ポスターセッションに参加した生徒は，翌月曜日には，生徒会の掲示板に次のような文章を書き，全校生徒に向けて発信していた。その言葉の中には，他校の発表から学んだこと，自分の学校をより良いものにしていこうという決意等が綴られていた。発表や他校の生徒との交流で生まれた熱い気持ちを冷※ご所属は当時のものです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

教職大学院の学びを振り返って
2021 年度修了生の“声”が届きました。ラウンドテーブルは教職大学院の院生にとって大きな学びの場の一つになっています。

教職大学院で学んでカリタス幼稚園 西川 くるみ
新しい園舎で迎えた新年度、春休みにバタバタとそしていつの間にか風通しの良い同僚性が育まれて引っ越しをして、慣れ親しんだ園舎との別れで心にいたのです。私は大学院での学びをとおして幼稚園

ぽっかり穴が開いたようで、修了したばかりだとい

改革の歩みを俯瞰してみることができ、さらに追いうのに教職大学院で学んでいたことが遠い昔のよう

風に助けられるように同僚を巻き込み、また支えらに感じられます。そんな中でニュースレターへ寄稿れながら歩んでいます。大学院でラウンドテーブルする機会をいただき、あの充実した時を思い出すこを体験して、私は園内でもラウンドテーブルをするとができました。

ことを提案し、２人の先輩も「いいね、いいね」と

カリタス学園では福井大学連合教職大学院と提携

賛同してくれて、あっという間に開催してみる運び

して、各校種から学びに来ています。今年も幼稚園、となりました。自分たちの紀要に書いた実践報告を

小学校、中高からそれぞれ修了生が教職大学院を巣もとに語り、聴き手は質問と感想を用意して臨んだ

立ち、学園の「学力育成構想委員会」のメンバーに初めてのラウンドテーブルでは、どのグループも盛加わりました。子どもの育ちを一貫して見通しながり上がっていたようでした。そしてその後も“新園ら、校種を越えて協働していく委員会です。昨年度舎での園生活のビジョン”や“学園の使命継承”な

カリタス学園は６０周年を迎えたのですが、実は４ど、様々な場面でワールドカフェ方式で話すことが０周年から全教職員が一堂に会しての学園研修会が多くなり、どんなことでも言ってみて良いという安

始まり、毎年行われております。学園研修では校種

心感のもと、教員同士がどんどん開かれていきましや職種を越えた教職員同志が「語りと傾聴」
（共有ビ

た。

ジョン・チーム学習・メンタルモデル）をしながら大学院では毎月のレポートに、何を書こうかと悩

省察することで、学園の教育理念(共有ビジョン)とんだことも懐かしく思い出されます。とにかく感じ

自己の生き方（自己マスタリー）を擦り合わせていたことや考えたことを言語化して少しずつ残していきます。M2 の夏期集中講座では難解な『学習する組

った軌跡が、いつの間にか長期実践報告にまとめる

織』を読みましたが、学園研修をとおしてそれぞれまでになりました。怒涛のような２年間を過ごして、の働きに敬意を抱き、つながりを感じて明日からの修了式にあたる再出発のカンファレンスを前に、ふ

歩みを進めていくことで、まさにシステム思考を体と気が付くと「ひとりひとりが主人公であるために験していたのです。学園全体が学習する組織であろ～それぞれが主体性を発揮して」という私の長期実うとする中で、教員として働きながら自己マスタリ

践報告が、カトリックのミッションスクールであるーを磨いてきたことが解き明かされたような気持に

カリタス学園の教育理念を真正面からタイトルにしなりました。

てしまっていたことに驚きました。

カリタス幼稚園から教職大学院で学んだのは私が

今後は大学院で出会った仲間と情報交換したり時３人目で、私が入学した時には２人の先輩によってには励まし合ったりしながら、同僚と一緒に学びあ幼稚園改革はもうすでに始まっておりました。既存

い、深く省察し、子どもの気づきのその先を見通しのコミュニティのリズムを大切にしながら、共感性た保育を実践する力をみんなで高めていきたいと思をもって開いていくことで、草の根からじわじわと、います。それぞれの場で、真摯に向き合い、新しい26

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

風を起こしている先生方がいらっしゃるということみなさまにあらためて感謝いたします。そして、今が、どんなに励みになることでしょう。２年間の学後ともどうぞよろしくお願いします。

びを支えてくださった教職大学院の先生方、院生の“再出発”に込められた２年間の学びとこれから
高浜町立認定こども園 cocokara 岡山 佳耶
令和 4 年 3 月 23 日、私は最後のカンファレンスをと感じることがありました。「多様さが本質に導く」

迎えました。このカンファレンスは再出発のカンフといったところでしょうか。この多様さの中で認めァレンスと呼ばれ、1 年の中で最も大切なカンファレ

合い、学ぶことはとても心地がよく、私の小さな再ンスなのだそうです。最も大切であるその理由は、出発の原動力になっていたように感じます。

出発ではなく“再出発”という言葉を選んで位置づ

また、今まで記してきたこと以外にも、小さな再けられているところにあると私は捉えています。再出発と言える状態がもう一つあったように思います。

出発という言葉を辞書で引くと、「新たな意気込みで、それは、自分の実践を振り返るために立ち止まり、

もう一度とりかかること」と書いてありました。そそこで考えたことを次の実践に活かそうと、また動れはまさに、大学院での学びとこれからの自分を示き出す状態のことです。これはまさに再出発です。

しているような言葉だと思いました。大学院を修了

この 2 年間は学びに向かって歩き続けているようにしたからと言って何かが特別に変わるわけではなく、思えて、実は立ち止まっていた時間がたくさんあっ実践を続けていくことに違いはありません。しかし、たように感じます。忙しさや、失敗を認めたくない

大学院で考えたこと、感じたことが私の保育観や価弱さから、今までは流れっぱなしになっていた自分

値観を揺るがし、向き合うことで学びが深まって、の実践とじっくり向き合い、そこに課題を探ったり、保育に対する眼差しに変化を与えてくれたのは確か

意味を見出したりすることを保育者になって初めてです。そしてそれが、これからの実践に繋がると思実行したように思います。この作業は苦しく、自身

うと、どこか新しい気持ちで保育を捉えることがでに嫌気がさしてしまう瞬間も多かったのですが、次きます。その状況が“再出発”という言葉に重なるへの決意を固めたり、自分の思いを再確認したりすと感じ、新たな決意を示す場、葛藤を振り返って語ることに繋がり、実は自信になっていた部分もあっる場として、この日を最も大切と呼ぶことに納得でたように感じます。立ち止まる時間が、自分を強くきます。

して、さらに前へ進むことを助けていたのかもしれ

さらに振り返ってみると、最後のカンファレンス
だけでなく、2 年間の中には小さな再出発の瞬間がた
くさんあったように思います。

ません。
このように、私は出会いや、立ち止まるということを繰り返し、その中に何度も再出発の瞬間を迎え、例えば、様々な文献や資料を読み、先生方と対話学びを深め、今日まで歩んできました。そして大きを重ね、新しい気付きに出会い、前向きな気持ちにな再出発の地点＝大学院修了という日を迎えたのでなって動き始めようするとき、それをミクロな視点

す。最後のグループセッションでは、学びの標としで捉えると再出発と表現することができるのかもして書き上げた長期実践報告書にまだモヤモヤした部

れません。特に校種や立場を超えた先生方との対話分が残っていること、これからも自分は学び続けら

は、小さな再出発を支えてくれていたように思いまれるのか心配なこと、こんな私だけれど幼児教育がす。大学院に入るまでの私は、幼児教育という世界

さらに好きになったことなど、再出発を迎えた自身の中だけで実践を捉え、学びに繋げようとしていまの正直な思いを語り、同じように他の院生さんの語した。それも大切なことですが、大学院では校種やりも聴きました。そして、互いにエールを送り合い、立場を越えた先生方が、幼児教育を大切に捉えて熱

温かな雰囲気の中、再出発のカンファレンスは幕をく語ってくださったり、時には「幼児教育はなぜ環閉じたのでした。

境を通して行われるのか？」というような原点に迫

大学院修了と言う一つの大きな節目を迎えた私。

る素朴な問いを投げかけてくださったりして、今ま

令和 4 年 4 月 1 日より、大学院在籍期間中に勤めてでにない角度から本質に迫り、より深く学べている

いた福井大学教育学部附属幼稚園から異動を経て、The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

福井県の最南端にある高浜町の認定こども園に勤めることになりました。保育所から認定こども園に変．．．．
経て、私の新たな保育者人生が、ここから始まります。

わった新設園で、園名は「cocokara」と言います。

最後に、これまで学びを支えてくださった大学院

偶然ではありますが、私の再出発の場にふさわしいの先生方、院生さん、出会ってくださった全てのみ

名前で、縁を感じてなりません。大学院での学びをなさんに感謝の気持ちをお伝えし、２年間の振り返りを終えたいと思います。ありがとうございました。

探究的な学びが創り上げる未来
永平寺町立永平寺中学校 三上 泰生
オンラインでの学位記伝達式を終え、教職大学院

中学校時代、福井市至民中学校で 70 分授業という先生として最後のカンファレンスとなったこの日、頭進的なカリキュラムの中で学校生活を送り、牧田秀の中に浮かぶのはやはり「探究」と「評価」という昭先生や大橋巌先生の探究的な授業を受け、学問の言葉だった。振り返るとこの 2 年間、常に「探究」

本質や学ぶことの楽しさを見出すことができた。だと「評価」について考えていた。所属していた福井からこそ、探究的な学びが生まれる授業を受け、教大学教育学部附属義務教育学校後期課程では、教科師になった自分たち（現至民中学校：畑中良太教諭）

担任を受け持つことになった子どもたちとどのようが「探究」と「評価」の実践にある課題に挑戦しなな探究的な学びを紡ぎ、ストーリーを創り上げていいわけにはいかなかったのである。

くか、その学びのストーリーをどう評価していくのしかし、「探究」と「評価」の実践をいくら私が挑かという 2 つの挑戦を絶えず行ってきた。探究的な戦し続けていても、教育界には広まっていかない。

学びの授業実践は、先人の先生が積み上げてきた実だからこそ、学校を越え校種や教科の隔たりなく対践から、私なりの解釈を加えて模倣すること（省察

話することができる教職大学院のカンファレンスや的模倣）を続け、時には目の前の子どもたちが抱く

ラウンドテーブルが実践の発信場所となり、私の実

学びの発意に寄り添った新たな授業実践を開発して践をブラッシュアップしてくれたのである。例えば、きた。探究的な学びの評価実践では、「省察シート」

省察シートの構成は A3 用紙の上段に教師が撮り溜めという子どもたちと共に創り上げてきた学びのストた板書やホワイトボードの写真が時系列に並べられーリーをそれぞれの子どもが振り返り、文章や絵でているが、ストーリーの中にある探究的な学びの深表現する実践に挑戦してきた。省察シートをどのよ

浅は子どもたちそれぞれである。そのため、子ども

うに評価していくかについては、令和 2 年度まで数によって上段にくる写真の種類やサイズが異なって学科に在籍されていた柳本一休先生（現鯖江鳥羽小

くることが想定されるのではないかということは教学校教頭）と対話を繰り返しながら、「探究」「コミ職大学院のカンファレンスやラウンドテーブルでのュニティ」「学びの価値」という 3 つの項目を柱とし発信を繰り返してきたからこそ見えてきた課題であて主観的ではあるが評価を行ってきた。これらの挑った。

戦を続けてきた 1 つの理由は使命感であった。私は対話の中で発見した課
題を乗り越えていくための挑戦が、新天地の永平寺中学校で始まっている。授業のオリエンテーション
で、「授業の中で、はっ！
とした瞬間を撮りためていくこと」を指示すると、
早速 2 時間目のグループワークでパシャっと iPad で写真を撮る音が聞こえてきた。しかも入学したての 1
年生の授業である。この行為を繰り返し続けること
で、写真フォルダには子どもたちオリジナルの学び

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科のストーリーが生み出されるはずである。授業の中これは永平寺中学校のある子どものつぶやきであで、はっ！とした体験はドリル的な学習よりも断然る。「数学が嫌いだけど楽しい」「数学が苦手でも好子どもたちの心に残り続ける。この写真フォルダをき」のようなつぶやきは学びに向かう力の高まりがもとにして、子どもたちが自身の学びを深く省察で表現されている。この学びに向かう力の高まりを確きるようにしていきたい。

かな学力につなげていくことができれば、この挑戦

子どもたちと共に創り上げる探究的な授業は、「附

はどんどんと広がっていくだろう。今の子どもたち属だからできる」という言葉を何度も聞いてきた。

はこれから私たちと共に未来を創り上げていく仲間

しかし、附属や公立関係なく子どもたちは探究的なである。教職大学院で学んだことを生かし、公立中学びの持つ魅力に気付き、それを求めている。

学校でも未来志向の教育を目指して子どもたちと共に授業を創り上げていく。

教職大学院の 2 年間を振り返って－自分の「型」を捉えなおす－
関西大学中・高等部 宮﨑 亮太
2000 年代はじめの就職氷河期に社会・地歴公民科

現在進行形で起こっている COVID-19 の感染拡大の状の教師をめざした私にとって、「協働」することは況下における教育について、考え、対話する機会が難しいことであった。というのも、当時は公立、私多くなった。ところがかえって、改めてこれまでの学ともに社会・地歴公民科は教員になるハードルが教員としてのあり方、学校とは何か、教育とは何かあまりに高く、専任に就いて教師として安定的に仕を捉えなおす時間ときっかけを与えられたように思事をしていくためには、周りにかまっている余裕はわれる。

全くなく、知識や技術を習得することが最優先であ

教職大学院での仲間や書籍を介した先哲との対話ったからである。とにかく周囲から求められたことのなかで考え、言葉を得て、自分で語り、書くことをこなしていくために、一人で背負い込むことがあを通して、教員としての歩みをふりかえるなかで多まりに多かった。そのため、誰かとともに何かをすくの気づきが得られた。そのなかで、一人で悩み、るなら、一人でおこなった方が早いと考える癖がつ

教育活動に取り組んできたと思っていた日々は、実いてしまった。

は多くの人びとに支えられていることに気がついた

職場ではタスクに追われ、仕事が「作業」と化し、（教職大学院生や修了生の書き記したものや話には少子化のなかで教員として生き残っていくために、頻出のフレーズであるが、私自身は長期実践研究報

学校への市場原理の導入、キャリア教育、A L 型学習

告書を書くまで、多くの人に支えられているというなど、その時々に世間において流行した教育ワード

本当の意味をよく理解できていなかった）。

やメソッドに目うつりしながら、自分の教育の「型」

自分を支えてくれている人には、同僚や教職大学を追い求めてきた。ただ、どこかで違和感を感じて院の先生、仲間など以外に、現在周りにはいないがいた。なぜ違和感を感じるかについて、ふりかえる

重要な存在がいる。それが私にとっては高校時代とことはこれまでほとんどなかった。

大学時代の恩師である。二人の恩師については、非2019 年に自分のなかでの「求められる教師」と「な常に豊かな時間を過ごしたことは記憶しているが、りたい教師」との相剋から悩みを深め、これまでの教師としての自分にどのような影響を与えているか、教師としての自分の歩みを整理して、棚卸しをする

これまで掘り下げて考えてみたことはなかった。長

機会が欲しいと考えるようになり、2020 年 4 月に教期実践研究報告書を書くなかで、教師としての「構職大学院に入学した。しかし、COVID-19 の感染拡大

え」は二人の恩師から学んだことが基礎になっていの状況下になっていたこともあるが、教職大学院はることに気がつかされた。

自分が想像していたものと違った。カンファレンス

二人の恩師に共通している点は、対話する多くのやラウンドテーブルなどオンラインでおこなわれた。

時間を持ったことである。恩師は新しい教育理論や職場においては一斉休校期間を経験し、これまで意メソッドを意識されていたわけではない。ただ、恩識していなかった当たり前の日常が失われ、これま師からは問いを持つきっかけ、それを考えるヒント

での自分の教師としての歩みを整理するつもりが、が与えられ、対話しながら学んでいったということ

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教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18である。単に教授者と学習者という関係で結ばれてわれることがなくなっていったように思う。同時に、いたのではなく、人として尊重され、人として向き教師として日々の実践を積み重ね、歩みを進めてい合ってくれたからこそ、学問の知識のみならず、人くなかで、心細く不安に感じることもなくなっていとしてのあり方を学ぼうとしていた。

った。これまで「失敗」と思ってきたことが、実は私が求めてきた「型」にどこか違和感を感じていたのは、教育に効率性を求めてしまい、教育メソッ

失敗ではなく、むしろ転機となるきっかけであることがわかってきたからである。

ドや理論をはめ込み、それらを教育に用いることで人間どうしが集まれば、立て板に水のようにうま大きな効果が得られるという幻想を抱いていたから

くはいかない。もっと複雑で猥雑で、騒々しくて、ではないか。私は学生時代から能を学んだ経験から、

ごちゃごちゃしているはずである。言葉の力を信じ「型」は絶対的なものであり、疑う余地はないと思て、何度も捉え直し続けてみることが、どのようなっている。教師には絶対的な「型」はないが、どこ

メソッド、理論よりも大切であることが、教職大学

かで「教育とはかくあるべき」という枠組みを求め院の二年間で気づけたことである。

ていた。枠組みから外れる生徒は必ず出てくるが、これまでの教師としての歩みを振り返るにあたり、そうした生徒について、外れたという現象面にのみ

私にとっては教師生活の一コマに過ぎない、生徒と着目してしまい、自分の教師としての力量の無さにの何気ない会話や同僚との仕事なども、私が教員と残念な気持ちを抱き、なぜ懸命に向き合おうとしてして今ここにあるためには何一つ欠けてはならない、

いるのにうまくいかないのかと体も心も疲れきって重要な意味を持つできごとであることがわかった。

しまうこともあった。

それは教職大学院において、意味づけ、価値づけす

しかし、学校は機械ではなく人間が集うところである。同じことをやってもうまくいく時とうまくいるための言葉を得ることができ、実践の概念が大きく広がったことが背景となっている。

かない時があり、反応も日々違うわけである。ある

今年度は数年ぶりに高校 1 年の担任を受け持って場面のみを捉えて考えるのではなく、もっと長いスいる。折に触れて教職大学院のカンファレンスなど

パンで捉える必要がある。それも狭い視点ではなくで必死にメモしたノートを見返しながら、新たな実巨視的な捉え方をしなければならないと思った。そ践を積み重ねる日々を送っている。

うすると、現象の背景や影響などを構造的に理解し２年間、ありがとうございました。

ようとするようになり、一つひとつの事象にのみ囚

省察することは自分を見つめ、受けとめること、そして歩み寄ること
坂井市立東十郷小学校 石川 裕子
教職大学院を修了して１ヶ月が過ぎた。年末から方向を修正しつつ、それでも何とかしようとしてき

必死に報告書を書き、担当の先生のご協力で何とかた時間が私にとってはとても愛おしく感じたのであ出来上がった。書いていたら、これまでの自分を振る。一人で歩んできたわけではない。カンファレン

り返って涙が出てきた。つらかったのではない、とスで話を聞いてくださった先生方や院生の皆様、同ても自分を愛おしく感じたからである。決して私は僚たち、たくさんの方のおかげで自分が前に進んでナルシストではない。どちらかといえば、自分へのいることを、書いて振り返ることで感じたのだ。

コンプレックスが強く、すぐに自分を否定すること30 年以上教員として子どもに関わってきた。うまから始まる。あれができない、これができない、そくいかないことがあると、自分ではなく相手を理由んなことを言い続けながら時間を過ごしてきた。

にしてきたように思う。その結果、当然物事は良い

私ができることには限りがあることは、もちろん方向には進まなくなる。自分の気持ちを伝えることわかっているが、特別支援教育コーディネーター専はもちろん必要である。しかし、相手の気持ちを考門研修から自分が学びたい、何とかしたいとの思いえることも、もちろん必要である。振り返れば当然をもち、必死に前に進んできた。うまくいったことのことなのだが、これまで自分の価値観を最優先にばかりではない。自分が進めたい方向を同僚たちにして、相手が自分に寄り添うことを要求していたよ

受け入れてもらえずにどうすればよいのか悩みつつ、うな気がする。

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実は、一番変えやすいのは自分である。この二年い。特別支援学級を担任したこともない、特別支援間でやっとそこにたどりついた。自分が我慢をして学校にいったこともない私だが、実は普通学級に在相手に従うのではない。まずは一歩相手に歩み寄る

籍する子どもたちにとって、その子に必要な特別なのである。具体的に言えば、これまで自分がとって支援があるのだと教えていただいた。

きた当たり前から、何ができるかを考えてその子にできないことを自覚させるのではなく、できるよ

とって必要な配慮をするのだ。たった一歩から、相うになったことを共に喜び、できるようになりたい

手は何歩も歩み寄ってくれるのを感じた。そうだっ気持ちに寄り添うことができるようになっていきた

たのか、こうすればよかったのか、そう感じたこと

いと強く思うことができた。
「ミドルリーダー養成コが何度もあった。

ース」と聞いたときに、「私が入っていいんですか」

令和２年度に、「愛着障害」について学んだ。和歌と聞き返してしまったことを思い出す。しかし今考山大学の米澤先生の研究に触れ、研修会にも参加す

えると、このコースだからこそ自分が見付けたいもることができた。自分がこれまで良いと思って進めのに向かって進めたのだと思う。コロナ禍でたくさてきた対応が、実はより事態を悪化させていたこと

んの制限があった二年間だが、積極的に対面授業にもわかった。子どもの状態を把握し、その子にあっ参加して自分が見付けてきたことをこれから実践した対応をしていくことが必要だと考え、令和３年度

伝えていきたいと思う。

には実践した。毎日のように書いていた記録を読み私を変えてくださった教職大学院の先生方、院生

返してみると、その子や保護者の変化が感じられた。

のみなさま、そして私と一緒に歩んでくれた同僚た

そこには、特別支援教育ゼミで学んだ「子どもの行

ちや子どもたち、保護者のみなさまに感謝するばか

動には理由がある」「子どもの出している信号を受けりである。とても楽しく大切な時間だったと感じてとめる」が大きな影響を与えていたことは間違いないる。

『2 年間』が私にくれたもの
福井市立木田小学校 川﨑 太地
本稿を書いている今、福井大学連合教職大学院をり考えたりすることの大切さを痛感した。多くの先修了して、早 2 ヶ月が経とうとしている。現場に出

生方は、「子ども主体」などといった言葉を用いて教てみると、インターンシップとは比べ物にならない育を語ることが多いため、子どもを通して授業を見ほどの忙しさで、また、そのことに驚く間もなく、ることや子どもの学びの姿から授業を語る、はたま

あっという間に時が過ぎている。そんな日々を少した子どもたち自身を信じるといったことも実践され忘れ、大学院生活最後のカンファレンスとなった再ている方が多いだろう。だが、当時の私にとっては出発のカンファレンスについて振り返りたい。そし度肝を抜かれるほどの衝撃であった。今現在も授業て、自身のこれまでの旅路とこれから歩もうとする実践をする際には、子どもたちの言葉だけでなく、道の再確認、さらには他の修了生や在籍生、スタッ

表情や仕草一つ一つを見極めながら授業を進めていフの方々と共に教職大学院での学びについて再考するが、その土台は教職大学院での 2 年間にある。さる時間としたい。

らには、私の大学院での学びは、子どもを中心とす再出発のカンファレンスの中で大学院での学びとして私が語ったことは大きく 2 つである。1 つ目は、ることからすべてが始まったと言っても過言ではない。

私の長期実践研究報告「旅する教師 ～『共に創る』

2 つ目は、長期には明記していない部分である。と悩みと成長～」（以後、長期とする）にも書いたこというのも、長期を書き終えた後に、私が無意識のうであるが、自身の授業観の大きな転換についてであちに考えていた部分であることが分かったからである。授業参観をメインとするインターンシップにおる。長期には明記していないと言ったが、表現はさいて、それまで教師を中心として物事を考えていたれている。私の長期には、ことあるごとに「なぜ？」私は、当時の校長先生との出会いや英語科だけにとが登場する。これこそが、2 つ目である。私がインタ

どまらない様々な教科における『共に創る』授業実

ーンシップを行っていた安居中学校では、教員同士

践の参観を通して、子どもを中心にして物事を見たの話し合いにおいても、教師の子どもたちへの働き

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教職大学院 Newsletter No.160

2022.6.18

かけにおいても「なぜ？」が常につきまとっていた。

ちなみに、1 つ目の中で「多くの先生方は『子ども方法論に走るのではなく、常に「目的のための手段」

を主体』に考えて、子どもを通して授業を見ることという考え方を学校として持っていたように思う。2や子どもの学びの姿から授業を語る」といったこと年間の中で 2 人の学級メンターのもとで学んだが、を述べたが、なぜそのようなことをするのだろう

その 2 人ともが「目的のための手段」という考え方か？おそらく、皆さんの中で今や当たり前の考え方を強く持っていた。もちろん、その背景には、「自分となっているものだろうが、なぜそのような見方やの言葉に責任を持つため（○○のためにこれをする、

考え方をする必要があるのだろうか。世間がこういと自分の言葉で言うため）」という思惑もあったようう考え方だから、だけではなく、その意味をじっくだ。兎にも角にも、そういった考え方が染みついた

り考え、自分なりの答えを持って他者と語り合うこ

環境で過ごす中で、私自身もいくつかの失敗を繰りとで、自分の言動の意味が見えてくるに違いない。

返し、悩みながら、ようやく「なぜ？」を問い続け

ぜひ、皆さんの考え方を聞いてみたい。

られる人間になってきたと感じている。これは、2年間をかけて徐々に私の体に染みついたものであり、今の私の土台の一部分を担っている。

Reflection on learning at DPDT
Tjipto, William
Thanks to the encouragement of Wang-sensei andbut I expressed the difficulties and unique aspects of theother teachers, I joined the DPDT program in 2020, rightjob that an ALT faces. Every teacher I shared myat the start of the COVID-19 pandemic. I didn’t know

discussions with during the program was supportive andhow that would affect my studies and practice at the

many found my discussions interesting and engaging

beginning, but luckily, we were able to continue thebecause my viewpoint and teaching methodology andprogram online. Over the next two years, I’ve had many

focus cast a different light on their own practice, despite

discussions with teachers from many backgrounds andyears of teaching. This was one aspect of the Community

experiences. Although I was considered a “Middle Leader”

that I later wrote about; new teachers could share withwhen I had joined the program, I felt like a newborn baby

veterans and even a relative outsider like myself had

compared to some of these other veteran teachers withsomething to offer.

decades of experience. Could I really be sharing in thesame breath as them?

In this way, my first year went by quickly. Throughthese discussions and reading other practice records, I

I was surprised that I graduated, honestly.

attempted new challenges and my efforts were recognizedIt was not until very recently when I had someby other teachers in my schools. An important pillar

conversations with new students in the DPDT Program

throughout my time at DPDT and my practice has always

and some conversations with other ALTs (Assistantbeen Communication. The need for Communication is

Language Teachers) and I came to a positive realization: I

important in an English class, after all, what is a language

had really grown professionally and personally and I had

but the means to express oneself to another? But it is alsochanged much over the past two years.

the basis of sharing, learning from others, and teaching. I

When I first joined the DPDT Program, I only had 6

felt even early in my first year, I had taken huge strides. I

years of experience in the Japanese education system as

eventually initiated an inter-junior high school projectan ALT, so it was as an assistant in most of the classes

with the help and support of my fellow teachers.

and not a true T1 primary teacher in the classroom. Yet, I

Then in my second year, I started to take on morediscovered through the DPDT program that I had a lot tochallenges. Up until this point, I realized I had reliedshare and offer as well. With their encouragement, I

heavily on the support of others, but it was during thistalked and shared my unique perspective of not only

second year I felt confident enough to collaborate withbeing a foreigner and language learner new to the country,

other teachers. Together, we helped to approach the new32

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

English textbook with different methodologies and findteaching career. Although I continue to be an ALT thisnew ways of engaging students in the classroom. I was

school year, my trials and successes of my years in DPDT

given the opportunity to mentor other student teachers

have opened the door for me to keep educating and focus

and teach lessons as more than just a typical ALT thanks

on improving my practice and the education of mylargely to my principal and staff. These leaps would notstudents. I recognize now that I have gained knowledge,

have been possible if I had taken the first step into thebut I am also knowledgeable enough to know I have moreprogram. At the end of those years, the programto achieve. I welcome the challenge every day and know

culminated in a long-term practice report detailing all mythat I can keep finding new ways to improve in every

experiences up until that point.

lesson with every student.

My experiences henceforth will continue to be
extremely important in my practice as I continue in my

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

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2022.6.18

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No.1602022.6.18 発行

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