福井大学大学院

117

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2018.12.25

since2008.4

福井大学教職大学院と拠点校との連携に思う
福井県坂井市立丸岡南中学校長

松嶋美治

丸岡南中学校の二つの学びのシステムについて

本校は，平成 20 年度から福井大学教職大学院拠

丸岡南中学校は，平成 18 年度に大規模校からの点校となり，継続して教師を院生として送り出して分離新設された中学校である。平成 14 年 6 月に設いる。これまでに，６名の院生が研究主任の立場で置した新中学校建設基本計画委員会では，教職員，

教職専門性開発コースにて学び修士号を取得してい生徒，ＰＴＡ，地域住民のアンケートやヒアリングる。現職で働きながらの学びは困難も多いが，学校を実施し，意見・要望の収集や運営方式・施設構成

内に新鮮な空気や新しい理論が持ち込まれ，特色あなどの検討を行った。その結果，基本方針として，る二つの学びのシステムが活性化される。学校現場

すべての教科を専門の教室にし，生徒一人一人が主の実践について他の院生や教職大学院の教員とカン体的に考え行動するような教育環境で，オープンス

ファレンスを行うことで，違った視点からアドバイ

ペースや教材等を目的に応じて配置した教科センタスを受けたり実践について省察したり，今後に向け

ー方式の学校づくりを行うという基本計画を策定しての展望を見いだしたりすることができる。さらた。

に，教職大学院で学んだことや刺激を受けたことを１

教科センター方式では，生徒は授業ごとに各教科

学校現場にリアルタイムに還元し本校教員とも学び専門の教室へと移動して授業を受けることになる。

を共有きることが重要であると考える。また，毎月また，各教科の教室の周囲には教科の資料やパソコの本校研究会「研究の日」や公開授業週間には，大ン等で満たされたメディアセンターが併設されてい学から教員が何度も来校して適切なアドバイスや現る。教科の教員も授業時間以外はメディアセンター

職教育で最新の教育動向について教えていただいてにおり，生徒が休み時間に気軽に質問や会話ができいる。

るなど，生徒の学びに向かう積極的な意識や態度を現在，教務主任の奥村弘美教諭が学校改革マネジ

育てる環境が整った。さらに，恵まれた教育環境を

メントコースで「地域とともにある学校づくり」を最大限に生かすために，１年生から３年生までの異テーマに学んでいる。本校の在籍は 6 年目になり，学年集団で構成されるスクエア制を考案し，生徒会

教育課程全般に精通した教務の立場での教職大学院

活動，学校行事，給食や清掃など様々な学校生活の中心となるシステムとした。特に，スクエア制では，上級生が中心となって下級生への指導を行うこ

内容とで，リーダーとしての自覚が生まれ，行事を終え巻頭言たときの達成感を感じることができる。下級生は上インターンシップ/木曜カンファレンス報告(3)

級生の姿を見て未来の自分の姿を思い描くことがで

ミドルリーダー・マネジメントコース便り(4)きる。これらが脈々と学校生活の中に受け継がれ

11 月て，学校文化の伝承が行われる土壌ができあがって

公開保育・公開研究会報告 （9）いる。

２月ラウンドテーブル案内 （16）２

スケジュール

福井大学教職大学院との連携について(1)

月間合同カンファレンス報告

(6)

（16）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

での学びが，学校現場で大きな成果となっている。

スを大学よりいただいた。さらに，本校の特色であ

もちろん，学校改革マネジメントコースで学ぶ以る教科センター方式を生かすメディアセンターの活上，学校長が示すスクールプランの実現に向けて，用についても研究を行ってきている。
平成 24 年度からは，「学び合う学校文化の創

校長との綿密な検討が必要となることは言うまでも造」，平成 27 年度からは「学び合う学校文化の創ない。
また，インターンシップではストレートマスター

造～やりたいを喚起する方法の工夫～」，平成 30の院生を受け入れている。長期間にわたり学校現場

年度は「学び合う学校文化の創造～学びに向かうで一般教員と同様の校務をこなすことで，教師の職力の育成～」と主題を設定し，積み重ねてきた研究務の総体が体験でき，採用されて現場に出たときの成果や課題を検証して，「学び合い」をベースにに，ある程度の見通しを持って教育活動に取り組む

協働研究を進めてきて現在に至っている。
自主研究発表会の公開授業の授業づくりには，大ことができるという利点がある。
本校の特色ある二つの学びのシステムを有効活用

学教員も協働研究者という立場でグループ参加してし，さらに，進化発展させるには教職大学院と拠点もらい貴重なアドバイスをいただいている。発表会

校の連携する意義は大きいと感じる。未来へ良好な当日は，県内外の教員や教職大学院の院生など多数

教職大学院との連携を継続させるために，途切れるの参加者を得ている。授業後の分科会でも，教職大ことのない院生やストレートマスターの院生の存在

学院での学びの中でヒントをいただいた小グループが重要である。学校現場から有能な院生が教職大学での生徒の学びを追った分科会を行っている。生徒

院で学び，そして，即戦力のある教員をめざす院生のつぶやきや表情などから学びの変化の様子の報告

が学校現場で実務を経験する。このような連携が継があり，それを語ることで生徒の変容を共有するこ

続できるよう関係機関にご理解とご協力を強くお願とができている。通常の授業研究会では気づくこといしたい。

のできない，深い学び合いができていた。

３

このように，本校は，拠点校として，教職大学院

自主研究発表会について
本校は，平成 18 年度の開校以来，３年間を一区での院生の学びが学校現場に還元され，学校現場で切りとして自主研究に取り組んでいる。平成 19 年

もその学びが広がりを見せている。今後も，学校現度に第１回自主研究発表会を「教えやすい環境から場での実践と教職大学院での省察を繰り返して，よ学びやすい環境へ」の主題のもと開催し，恵まれたり新しい可能性に挑戦するなど，質の高い教育を行

環境を活かした運営の工夫に力点を置いた研究を始っていきたい。

めた。

４

平成 20 年度には，研究主題を「学びやすい環境の創造～喜びが感じられる授業をめざして～」と授業づくりに主眼を置き研究に取り組んだ。同年に，教職大学院拠点校となり，大学の教員との協働研究体制が確立した。

さいごに「飲水思源」という古い中国の言葉がある。これは，「水を飲むときには，その井戸を掘った人のことを思い出しなさい」という意味である。
これまでに，本校のために，多くの先人に井戸を掘っていただいた。その井戸からは学校文化という平成 21 年度から「学び合う環境の創造」という水が湧き続けている。現在に至るまでに関わった多主題を設定し，教科を超えた教員グループによる研くの方々に対して，感謝の気持ちを忘れてはいけな

究を始めた。そして，生徒同志，教員同志，また生い。しかし，先人の作ってくれた井戸ばかりに頼っ徒と教員が「学び合う」校風をつくりあげるべく研ていたのでは，いずれ水は枯渇してしまう。

究が始まった。この「学び合い」をベースにした，

私たちは，福井大学教職大学院拠点校として大学

小グループでの話し合い活動を授業に積極的に組みとの連携を深めていくことで，今まで築き上げてき入れることによって，生徒同士の学び合いをさせる

た学校文化を生かしつつ，生徒がより学校を好きにようにした。また，教員同士の学び合いも始めよう

なるよう，さらに，様々なことに対して自ら「やりと，複数教科で教員グループを形成し，お互いの授たい」と積極的に関わっていけるよう，今の時代に業を見合うようにした。その中で，今では定番とな対応した，あるいは時代をリードするような教育実っている「教科の壁を越えた協働」というアドバイ

践を教師と生徒が一緒になって展開していきたい。

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

インターンシップ/木曜カンファレンス報告
立ち止まって考える
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程「M2 になってからカンファレンスの捉え方が変わ新谷 輝

加していくか」を考える中で活路を見いだしたのった」，「将来，組織を運営する上で M2 会議は大は，「M2 の中で自分ができる役割を見つけ，徹する切な経験になっていると思う」

ように努める」ということである。

昨年の今頃，M2・3 の先輩方とお話させていただ

私は，M1 の頃から，カンファレンスと同時並行でいていると，このように M2 会議の話題が上がるこ行っている長期インターンシップにおいて，「子どとが多かった。当時，M1 だった私は，「そういうももたち一人一人が求めている関わり方」について考のかな？」や「長期実践報告書に書くほどのことなえ実践することに努めてきた。子どもたちが，普段のかな」といった考えであった。それは，週 3 日のの生活の中で，「どのようなことを考えて，それを長期インターンシップとカンファレンスの繰り返し

どのように表現するのか」ということを，表情や言という日々の中で，十分に立ち止まって考える余裕

葉，行動から，文字通り“子どもの目線で”考えるがなかったからなのかもしれない。

ようにしている。こういった経験もあってか，会議

M2 になると，木曜カンファレンスの後に，「今後という場においても，「全体の話の流れを客観視しの木曜カンファレンスをどうしていくか」を話し合ながら自分の考えを伝えられる」立場にいようと考う M2 会議に参加することになった。会議というえた。

と，どうしても堅苦しい印象になってしまいがちだ

しかし，この立場にいようと思うと，一旦，他のが，「皆でよりよいものをつくる(考える)にはどう

メンバーとは違う視点に立ち，全体の流れとは異なすればよいか」がその場では，話し合われるべきだ

る方向で考えを進めていく必要が出てくる。「全体と思っている。そういった思いも反映されてか，全の和を乱しかねない」という思いもあり，この立場体の場では，会議の内容と同時に，話し合いの形態にいてもよいのかという迷いも自分の中で出てきたも考えてきた。

のだが，「考え方や話し合いに参加する視点はいろ

しかし，会議を行う回数を重ねるごとに，院生のいろあった方がよい」という同期のメンバーの姿勢「一人一人の意識の違い」や「一人一人が大切にしに後押しされ，今日まで，この役割に徹することがているものが異なる」ことに気づき始めた。その状できた。

況で，いかに目的意識をもって，皆で足並みを揃え

M2 の今の立場になって改めて，「いかに当時の自てやっていくべきかを考えることが，私の中での課分がこの教職大学院において受け身の立場であった題となった。私は，人見知りで控え目という自分自か」が思い起こされる。目まぐるしい日常の中で身の性格もあってか，こういった会議の場においも，「何をしたら自分の学びになるか」というこて，率先して皆の前に出て仕切るということが，あと，さらには「どのような時間が他の人たちの学び

まり得意ではない。しかし，そんな私が，この大学につながるか」ということを，その都度意識するこ院で必要不可欠である会議に，「どのような形で参とが必要なのではないかと考えるようになった。

3

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

ミドルリーダー・マネジメントコース便り『長期実践研究報告』の執筆にむけて
岩倉 直美

学校改革マネジメントコース 2 年/なかよし保育園

11 月の合同カンファレンスで，執筆スケジュール園で非常勤保育士として勤務したことである。連合の目安をもらった。いよいよ書いていかなければな

教職大学院の在籍条件が現場での勤務と実践だった

らないと思った。

のでどうなることかと思ったが，この勤務先が代わ

入学当初，毎回変則的なメンバー構成での合同カったことは実践の学びの幅を広げたと思った。

ンファレンスに，話し合いの視点を幼児教育の立場

園をマネジメントすることは，一か園に長く勤務

からは，どのように話したら良いのかと考えると，話した中で園長の思いに寄り添いながら，子どもと共しづらいと思うことがあった。でも繰り返しグルーに保育にどっぷり関わった保育士時代。主任保育士

プメンバーの話しを聴いたり，自分の思いを話したになってからは，若い世代とコミュニケーションをりしていくと，話したいことが整理されて話しやす

とりながら信頼関係作りや中堅保育士と連携して保くなり実践の振り返りなどもでき，校種は違っても育の質を高めることを目指して，園長と園内研修の

子どもへの思いや教育はつながっていった。また無充実を図っていった。

意識だったコミュニティや組織について，出会うこ

他園に勤務したことから，環境を通しての保育ととのない専門書を読むことで保育実践の中にも存在いわれるが，その環境にもいろいろあることや子どすることを学び，読み解ける部分があるとおもしろもの心の育ちを大切にしている保育は，子どもに安かった。

心した生活や夢中になって遊びに向かう力の中に

合同カンファレンスの後に提出してきたメモ程度

様々な学びを育てているということに気づかされた。

のレポートや集中講座の後のレポートは，執筆に必

このことを保育実践の中から探ることができたとき要な記録・資料の一部となり，読み返しながら書きたには，保育の喜びを感じた。園を運営し組織を確立しいことを構想する糸口を見つけることができそうだ。

ていくことを考えたときは，職員を育てる体制作り

さて私が書きたいと考えてきたことは，乳幼児保育が必要だと思った。チームを作ることを意識して働(教育)に携わっての長い年月の中での，自分の足跡くことが求められる集団，職員が個性を発揮させなや保育実践の振り返りをして，学んできたことをまがらもみんなで協力して保育を創り出していけるこ

とめていきたいであったが，連合教職大学院では新とが楽しいものと感じられることができる実践など

たな扉を開くような体験と学びをすることができた。

は，大人の関係性の中でも，子どもと共に創り出す保私にとっては激動の２年間である。激動などという育の喜びを見いだすことができる。

と「大袈裟な。」と思われるかもしれない。その激動『長期実践研究報告』執筆の構想イメージを簡単とは予想していなかったことで，越前市の私立園にに述べてみたが，具体的な内容を文章化するには記

37 年間勤務していたが退職し，園長として勤務する録や資料を読み返し省察していくことを心がけて取為に福井市の私立園に 6 カ月間勤務したが組織のあり組んでいきたいと思う。

り方に納得がいかず辞めた。その後は越前市の公立

実践と省察の繰り返しの中で学校改革マネジメントコース 2 年/福井県教育総合研究所「やったことしか力にならない。だからたくさん

塚田 孝子

練習して一つひとつの技術を身につけていくしかな

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科支えていることを改めて感じている。

い。」
これは，中学校で部活動を指導していた時に，生徒

私は子どもの頃から書くことにあまり抵抗がなく，達に繰り返し話してきた言葉である。自分自身も教折に触れて手紙を書いたり雑誌に投稿したりしてき師生活の中で，「実践」を積み上げていくことが教師た。日記も２５年以上毎日書き続けている。仕事でもとしての力量向上につながると，授業や生徒指導な

学校や研究所の研究紀要を書いたりコラムを書いた

どの「実践」を大切にしてきた。しかし，教職大学院りしてきた。今それらを読み返すと，その時々に実践で学びを深めていく中で，「やっただけでは力にならと省察を繰り返してきたのだと感じる。そういうこない。」ということを実感するようになった。力にしともあり，長期実践研究報告を書くことにはプレッていくためには「実践と省察を繰り返していくこと」

シャーは感じるものの，それ以上にわくわくした気が不可欠なのだと。

持ちで楽しみながら取り組むことができている。こ

教職大学院では，毎月のカンファレンスでお互いれまでの人生を振り返ったとき，「あの時のあの場面の実践を聴き合うセッションがある。そこで，お互いが今のこの実践につながっている」，「今の自分の教の実践を「我がこと」のようにとらえ，聴き合うこと師としてのあり方は，あの時期のあの実践が影響しで学びが深まっていくことを実感している。ちょうている」，「教師としての重要な転換点は，あの先生

ど１年前に東京ラウンドテーブルに参加した時に，との出会いだ」ということが意識化されてくる。まさ同じグループになった大学の先生から「相互主体性」に，人生で出会う人，経験することには全てに意味がというキーワードを教えていただいた。
「どちらかがあるのだということを感じている。

主でどちらかが従ではなく，教師と生徒であれば生教職大学院での生活もまとめの時期に入った。冬徒が主体的に学ぶことで教師も主体的に学べる」と期集中講座を前に寸暇を惜しんでパソコンに向かい，いうことだと教えていただいた。この「相互主体的なひたすら今までの実践を文章にしている。冬期集中学び」が教職大学院での学びなのだと納得した。実践

講座でそれらの実践を省察しとらえ直しをしていくを語り，聴き，対話しながら考えを深め，記録する。

こと，そしてその日その日の語り合い，聴き合いの中

この繰り返しの中で「省察」が生まれ，次の実践につで「相互主体的な学び」を深めていくことがとても楽ながる。教職大学院で学びながら実践を重ねる中で，しみである。この教職大学院での２年間の学びを通このサイクルが今の自分の実践につながっているこ

して，次の学びへの展望をいかに開いていけるか。来と，そして，現在長期実践研究報告に取り組む中で，年からの教師としての新しいチャレンジにつなげて教師としてのこれまでの取り組み，さらに自分が生いきたい。

まれてから今までの成長過程での経験が今の展開を

長期実践報告書作成を目前にして学校改革マネジメントコース 2 年/奈良女子大学附属小学校
いよいよ長期実践報告書をまとめる時期となりま西田 淳「奈良の学習法」をどのように継承していくかした。分かっていながら，なかなか手が付けられて等々，課題は山積みと言えます。それらについて，いないのが現状です。みなさんは見通しがついてお具体的に動き始めていることもあります。しかし，られるでしょうか。

それよりも長期実践報告書では，「これからの学校

改めて「私にとっての『学校改革』とは何か」とはどうあるべきか，学習はどのようなものであると考えた時に，「奈良女子大学附属小学校の改革」とよいのか，そして教師はどうあるべきか」という視いう視点では報告書をまとめたくないのだという自点での「学校改革」について考えたい自分がいま分がいます。確かに，現在の国立大学法人の附属学す。

校が抱える問題は少なくありません。「統合」やそれは，他校の先生方に自分の経験やこれからの「廃止」などという声も聞こえてきます。本校にと国語学習のあり方，自律的な学びなどについて語るっても避けては通れない大きな問題です。また，本機会を多く与えていただいていることにも関わりま

校も若手教員が増えた現在，研修のあり方の見直す。そのような機会を頂けることは本当にありがた

し，公開研究会の持ち方は今まで通りでよいか，

いことです。私がお話する内容は，公立学校の教員

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

としての 15 年間で悩み続けてきたものと，その答次に，他校の実践を目にすることを勧めていまえを本校に来て見つけることができたこと，本校です。何らかの新たな気づきがあるからです。良けれの 10 年でまた新たな課題に直面していること，こば本校の研究会にも来てくださいとも伝えます。この教職大学院の学びで明らかになったこと等，それれは，１つの学習のあり様として，またその中で育らが一体となって創られています。だからこの機会

つ子どもの姿として，観て，考えていただければ良に，一つひとつをふりかえりながら報告書にまとめいと思っているからです。

ることで，多くの若い先生方や本校のこれからを支えることにも繋がると考えているのです。

そんな中，先日，ある学校での国語学習を参観させていただきました。1 年生の子どもたちが，自分長期実践報告書では，「資質・能力の育成」に視の思いを詳しく話していきます。発言は一言で終わ点を置いたこれからの教育や学校のあり方についてりません。次々と子どもたちが自分の考えを話して考えたいと思っています。これまで多くの学校現場いきます。先生はそれを温かく見守り，じっくり聞

では，どうしても「内容をどう教えるのか」というきながら学習が進んでいきます。本校に参観に来視点になりがちでした。長きにわたり，「その時て，「附属小学校の子どもたちだからできる」とお間，その単元で」という短いスパンで，しかも「教っしゃる先生方に，この様子を観ていただきたかっ

師が何をどの様に教え伝えるのか」を考えることがたです。2 年目の若い先生の実践でした。公立学校

中心となっていたため，「子どもがじっくり考えの子どもたちも，本校の子どもたちも 1 年生の姿はる，互いに伝え合う中で新たなことに気づいてい同じです。教師のじっくり聞く姿勢と，子どもたち

く」という学びのあり方に対して違和感がある教師が学習を進める中心にいるという考えがあれば，も少なくはないでしょう。「それでは『資質・能「よく考え，よく話す子」は育つのです。

力』は育たないのです」と丁寧に伝えていくしかな

自分が歩んできた道のりをふりかえってみても，いと思っています。そして，具体的な子どもの姿を「人を育てる」ということは，本当に難しいです。

通して理解を深めてもらうことが伝わりやすい方法

この教職大学院で読んだ本から，そして多くの方のだとも考えています。

お話から，「人を育てる上で何が大切なのか」といそのため，まず，具体的な子どもの様子が分かる

うこと改めて考えました。自分もまだまだ道半ばで資料を提示しようと心がけています。子どもの具体す。もしかすると永遠に答えが出ないままかもしれを示すことができるのは，私たち実践者の特長だとません。そんな私ですが，経験を生かしながら，今考えるからです。ノートや授業記録を持参して子ど後も若い先生方の何らかの助けになれるように益々もの生の記録を見ていただいています。エピソード

精進したいと意気込んでいます。

を切り取って話すこともあります。実際の子どもの様子が見えるので，伝わりやすいのです。

長期実践報告書作成を通して，また新たな気づきに出合いたいと考えています。

11 月 月間合同カンファレンス報告
11 月合同カンファレンスに参加して感じたこと
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

竹本 瑞季

11 月の合同カンファレンスでは，午前中「他校の聞くことができた。子どもたちが「垂直と並行がつく

研究から学び，他校の研究を支える自身の経験と取るもの」について話しているのを先生がじっと見てり組み」というテーマで進み，午後は長期実践報告に待っているのが印象的だったそうだ。このお話につついてどのように書いていくのかを話していった。

いて「待つ」というのは「先生も子どもも育っていな「他校の研究から学ぶ」では，興味深い話が２つあ

いとできない」「先生と子どもとのやり取りで進めてった。１つめは「子どもたち同士の関わり」をどうやいく授業のなかで，子どもたち同士が話す時間をいって進めていくかについてだ。富山県の堀川小学校

かに多くつくっていくかが大切なのではないか」との４年生の算数の授業を見てきたという院生の話をいう先生方の言葉が印象的だった。２つめは研修に

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科行ったときや言ったあとの共有の仕方についてだ。

ないという言葉だ。その反省がどこから生まれてき研究会では発問などについて話すか，子どもの変容たのか，なぜそこにこだわり反省するのか，なぜ反省などについて話すか迷うという先生のお話を聞き，が起き，どう変化したのかなどについて考えていく

私も同じように感じたことがあると思った。授業をことを心がけて書いていくようにしたい。また，「人見るときに焦点を決めて見ると話し合うときも話しの授業を見て気づくところは自分が出来そうで出来やすいと話される先生の言葉が心に残った。侠成幼

ないところ。全く自分が思っていないところには気稚園の先生は他の幼稚園や保育園に研修に行ったあづかない。」という言葉にもハッとさせられた。授業と，報告するだけで終わっていたが言葉で伝え合うを見ていて，これからの自分の授業について考えるように変えてみるとより伝わりやすくなったと感じことはあっても今の自分の授業観について考えるこたと話されていた。また，若手の先生が研修に行ったとはあまりなかったように思う。授業を見ていて気あと，パワーポイントを使って説明していたと話す

付いたところから自分が授業をするときどのような先生もいて，さまざまなタイプの伝え方があることところを気にしているのかもう一度考えてみたいとを知ることができた。

感じた。長期実践研究報告を書き進めていくときに

長期実践研究報告の進め方について話していったもそれを活かしていけたらと思う。

ときに心に残ったのは，「反省」だけになってはいけ

最後の合同カンファレンスを終えて思うこと
授授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市中藤小学校

谷口 貴一

11 月 10 日に行われた合同カンファレンスが，大学とすることを大切にする雰囲気を感じました。その

院最後の合同カンファレンスとなりました。少し合ため，先生方からのコメントやアドバイスは押し付

同カンファレンスについて振り返りたいと思います。

けられたものではなく，自分でもう一度考え直す材

入学当初は現職の先生方と同じテーブルを囲んで話料として受け止めることができました。

すことに抵抗がありました。
「経験豊富な先生方を前

最後は，先生方の実践の中に自分の悩んでいるこに，私は何を話せばいいのだろう。経験豊富な先生方とや取り組みたいと感じていることなどの共通すると話す合同カンファレンスに何の意味があるのだろ点を見つけられるようになったことです。先生方のう。」とほとんど経験の無い自分の思いや実践を先生

実践がはるか遠くにあるものだと感じていたのです

方に伝えることを不安に思ったり，カンファレンス

が，小さな共通点を見つけられるようになってからに意味を見出せなかったりしていました。しかし，今は，そこを糸口に先生方の実践から学ぼうと考えらは経験豊富な先生方の実践を聴くことはもちろんのれるようになりました。

こと，自分の実践や学びを発信していくことにすごこのように，多くの先生方に支えられ私のカンフ

く意味を感じています。このように感じられるようァレンスでの学びは充実したものになっていきましになったのは，３つのことからです。

た。私も，子どもにとって考えや物事の価値を押し付

1 つは経験の少ない私の話でも，いつも真剣に聴いけようとせず，共に考えようとする教員でありたいてくださりコメントを返してくださる先生方に出会と思います。また 10 年後，20 年後に私よりも若い教えたからです。そのような先生方に支えられ，自分の員が悩んでいるときも大学院で出会った先生方のよ実践を発信していくことに恐れを感じなくなってい

うに，よい聴き手になり共に歩むべき方向を考える

きました。

ことを大切にできる人でありたいと思っています。

もう１つは，先生方の共に考えようとしてくれる

12 月に入り，今年も終わろうとしていますが，長姿勢です。経験の少ない私のような院生の思いも大期実践報告書の執筆はこれからです。私のこれまで

切にしながら実践に対するコメントをくださる先生

を振り返り，これからに繋がる長期実践報告書にな方からは，教えようとすることよりも共に考えよう

ればいいなと考えています。頑張りましょう！

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

カンファレンス報告
授学校改革マネジメントコース 2 年/高浜町立高浜小学校
11 月合同カンファレンスのテーマは，「他校の研究から学び，他校の研究を支える」であった。

佐藤 公豊

不要なものをなくす，会議を減らすことに徹底して取り組まれたそうだ。研究会や職員会議も極力なく

冒頭，西田淳先生（奈女大附小）から「若手教員のし，学年部会や教科部会でそれらを補った。そうする育成」についての全体発表があった。若手教員の悩みことで多忙化解消になり，ゆとりが生まれて職員のとして，「教師が説明することばかりに視点がいって仲も深まり，授業をお互いに見合える機会が増えた

しまっている」ことがあげられる。何を，どのようにそうだ。結果，学力も向上し，大規模中学校として県教えるかではなく，子どもたちがどう読んだのか。何で上位の成績を収めるに至ったとのお話であった。

を感じ，何を学んだかが大事である。教え，伝えるこ“校長が学校をつくる”と聞いたことがあったが，正との意識改善が必要で，何よりも子どもたち自身が，にそうなったのだと実感を込めてお話しされた。

書く･話す･聞くことが楽しいと感じられるようにし斎藤喜博氏の著書「学校づくりの記」を思い出した。

なければならない。そのためにも，学校として統一し校長先生のリーダーシップにより学校改革が進んでた取り組みが功を奏す，と話された。

いく様は，その環境の中で働く職員にとってはやり

恥ずかしながら，私もよくやるパターンだ。参観授

がいを感じるし，一体感が生まれ，さらに相乗効果を業になり，緊張すればするほど多弁になり，めあてを生み出すのであろう。形は違うものの，冒頭の西田先

意識しすぎて上手くまとめようとしてしまう傾向が生の言われた学校としての，「統一した取り組み」もある。教師がやたら話をしてしまうことで子どもたこれにあてはまると思えた。

ちの意見が聞かれず，授業内容に深まりが感じられ私の勤務する高浜小でも，この春から新校長を迎なくなる。教え込もうとしてしまうのだ。小学生を相え，変わり始めてきている。（決してこれまでを否定

手に，上手く丸め込もうとしてしまっている。これがするわけではない。）その一つに「互見授業」がある。

いけない。主役である子どもたちを生かせるように，自分の空き時間に，短い時間でもよいので他学級・他教師はあくまでも裏方に徹する必要があることを，

学年の授業を参観して，よい所を自らの授業に生か

今さらながら再認識した先生の話の内容であった。

そうという取り組みである。新採用教員，２年目の教嶺南教育事務所で行われた今回のカンファレンス，員がいる本校では，こうした若手教員の育成も大事

まずは安田先生（遠敷小），城谷先生（高浜中）からな取り組みである。ベテランや中堅から学ぶことも

小浜市の取り組みを聞いた。小浜市は，毎年独自の研きっと多いであろう。逆に参観される側にとっても，

究指定校があり，「浜教研」と呼ばれる研究会で事前その視線はよい刺激となり，いい加減な授業ができに模擬授業を行っている。今年度は，今富小学校で国ない雰囲気をもたらせてくれる。つまり，相乗効果を

語･道徳の授業実践が行われ，課題の与え方，コーデもたらせているのだ。さらに，本校は気がかりな児童

ィネート力，振り返りを大切にするという視点からも多く，手をやいている現状もある。そういった子ど

授業研究を行ったそうだ。事前の模擬授業の際には，もたちに対して，複数の教員の目があることは，学習教師が児童生徒役を行い，全員がその授業に対して指導・学級経営上においても効果は大きい。互見授業関わるのだというお話も聞かせていただいた。また，の取り組みが，子どもたちに落ち着きを生んできて小浜市の「３Ｓ学習」（①チャイムが鳴ったらするこいる。これも，狭義の「他校を知る」が生かされていと，②本時の新しい仕事，③次時の計画）に基づいたるのだろう。

取り組みを聴かせていただき，『教師のしかけ』の大

さて，「他校の研究から学び，他校の研究を支える」

切さを改めて感じた。教職大学院の松田先生からは，のテーマの元，他校の取り組みを聞く（知る）機会をそういった市をあげての取り組みがあるからこそ，得た。現状で満足せず，「井の中の蛙」となってしま

小浜市の全国学調の結果がよいのだろうというお言わないために，こうして他校の実践を知って自分の葉もあった。

職場に生かしていきたい。そのためにも，積極的に他

山岸先生（東浦小）からは，昨年まで勤務されていた松陵中のお話を聞いた。当時の校長先生の発案で，校の研究発表会や授業の参観に出向いていきたいと思う。

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.109 2018.4.7

さくら認定こども園公開保育報告
変革の歩みに立ち会う～さくら認定こども園公開保育に寄せて～
福井大学連合教職大学院 准教授

岸野 麻衣

保育の在り方を見直し，変革していく。私立園の大くらいどうつけるか考えながら作っていく姿が見らきな挑戦である。保育者が決めたことについて，子どれた。牛乳パックで船を作り，割りばしを付けて輪ゴもがよく聞き，その通りにしていく保育では，できあ

ムをかけ，スクリューを作っていく子どもたち。水をがる作品は見栄えがよく，子どもたちの行儀もよく張ったタライに浮かべてみて，船を動かしてみる。壮見える。それに対して，子どもの思いや考えを大事に大に牛乳パックを貼り合わせて大きな船を作った子

して環境を構成し，子どもたちの働きかけに応じては，いざ水に入れてみるとスクリューの位置が悪く展開していく保育では，すぐにはいわゆる見栄えに浮かばない。もう一度製作コーナーに戻って作り直

つながらない。しかしそこでのさまざまな試行錯誤す姿が見られた。活動を進めていくと，友達とぶつかにこそ意味があり，子どもたちは「ああでもない」「こることも起きうる。感情をぶつけあうだけでは却っうでもない」と自ら材に向かっていき，いろいろなこて悪化していく場の中で，何が起きたのかを言葉にとに感じたり気付いたり，試したり工夫したりしてして伝え，悔しさやイライラの感情を調整しながら，

いき，深い学びにつながっていく。もちろん，そうな

自分たちなりに関係に折り合いを付けていく。そんるためには，保育者が子どもの思いや考えに頭を巡な衝突があっても，やりたい思いを持ち続け，実現にらし，ことばや動きを読み取り，かかわっていくこと向かっていこうとする姿が見られた。

が不可欠である。何をどこまで用意し，いつどこでど変革には，当然ながら時間がかかる。子どもたちがんな声をかけるか，わかりやすい「正解」はなく，迷遊びの中で学びの芽生えを育んでいく保育をすでにうことが余儀なくされ，難しいものである。きっと，充実させている園の先生から見ると，活動の場の構あらかじめ考えた通りに指示をするほうが遥かに楽成の仕方や用いる素材，子どもたちの日ごろの遊びだろう。

とのつながりなど，まだまだ検討していくべきこと

さくら認定こども園では，今まさにその挑戦をしはあるかもしれない。それでも，こうして保育を開き，ている。今回，公開保育に参加させていただいて，昨他者に耳を傾け，よりよい保育に向かっていこうと

年度の公開保育に比べると，子どもたちが自分たちする園を心から応援したい。先生たち自身も試行錯なりに試し工夫し考えていく姿が随所に見られた。

誤しながら，協働で保育の在り方を探究していく動たとえば，ビニールで作った衣装にボンドを付けてきは，着実に保育の質を高めていくと思う。これからビーズを張り付けていく子どもたち。やみくもに貼のさらなる歩みに期待している。

るのではなく，花の形をイメージして，ボンドをどれ

福井市初，公開保育を終えて学校改革マネジメントコース３年/さくら認定こども園

伊藤 仁美

福井市園内リーダー研修会・福井

質をあげるのではないかということになり昨年度，市合同公開保育として，「子どもの育ちを学び合う

福井市では当園が初めて公開保育をさせていただい公開保育」をテーマに 7 つの認定こども園・保育た。参加者 80 名。昨年は 2 か園であったが，今年園・幼稚園が公開保育を行った。福井県幼児教育支度は公立私立，国立と様々な園が名乗りをあげ，園援センターが市町幼児教育アドバイザーや園内リー内リーダー以外にも門戸を広げて希望者が参加する

ダーの研修を行ってきた中で，公開保育こそ保育の形になった。これも，全国に誇れる福井県幼児教育

平成 30 年度

9

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

支援センターの成果の賜物だと胸を張りたい。

合学習)の流れを写真入りで大きく作成してもら

こう書くと，難なく決められた線路の上を走ってい，玄関に提示した。そして感想を保護者にも書いいるようにさらりと読んでいただいたかも知れないていただいた。もちろん，親子で話し合う場面もあが，実は幾つもの壁があった。

った。

公立と私立の壁。国立の壁。お互いの手の内をさ

そして，行われた公開保育の結果。案外子ども達

らけ出すには勇気がいる。特に私立園においては，は緊張もせず伸び伸びと活動し話していてびっくり

それまでの長い歴史と自信を持って築いてきた保育させられた。4 歳児のつぶやき「あれ，もうお客さを見られたくないし，変えようとも思わない。園内

ん帰ってもたんか。もう１回来てほしかったなぁの職員への説得はどうするのか。福井市市町アドバ…」たくさんの先生方に褒められてやってよかった

イザーの会議でもかなり白熱した言葉のやり取りがと感慨深いものがこみ上げてきたのを思い出す。今行われた。「市の決裁が下りるのに時間がかか

年は 10 月 25 日(木)9：00～15：00。参加者 60 名。

る。」「駐車場がない。」「誰を対象にするの松木健一先生，岸野麻衣先生，斎藤浩子先生の講評か。」「敷居が高い。」「ただでさえ事務処理が多を頂き，小杉真一郎先生にも来ていただいて有意義

いのにどの園の誰がどこに行くのかと言う振り分けに終わった。「昨年よりも質が上がった。」「先生が大変。」等々…困った。

方の語り掛ける姿勢がいい。」「子ども達がのびの

この２年の間こうした複雑な問題の中で，私の気びしている。楽しませてもらった。」ある園長がい持ちの中に少しずつ沸々と湧き上がるものがあっ

くら子ども主体に変えようと言っても分かってもらた。福井大学教職大学院の院生として福井大学付属

えなかったのに「さくらの公開保育を見て，どうい幼稚園や他県の園の公開保育を見せて頂くうちに当うことかようやく分かった。」「さくらをモデル園

園でもやれるのではないか，いえやってみたい。伊

として自分の園も変わりたい。」「さくらを見て，

那小学校の先生方の前向きな学ぶ姿勢，伊那小学校

やれることからやろうという気持ちになった。」の公開研に誇りを持って訪れて語り合うかつての同公開保育を実施して振返ってみると，子ども達に僚たちを見て，私の園もそうなりたい。よし，やっ考えるよう声を掛けるようになり，大きな声を出さてみよう。チャンスかも。

ずつぶやきを拾うようになった。初めての公開保育

園の先生方には，「いつも通りにやってね。いつをどうしたらいいのか必然的に話し合いせざるを得も通りでいいの。飾らなくていいの。」何度もそうなかった。気が付くと職員全員正規も臨時も認め合声を掛けた。

い，見直し合い園全体が悩みながら探求し自分達を毎月行っている園内研修。クラスに合った環境を高め合った気がする。そして，参加者からそうだっ

整え，試行錯誤してきた事。全てに対して自信を持

たんだ，と日頃気が付かない視点で教えて頂けて今って欲しかった。全職員がチームさくらで和気あい

後の保育への意欲が増した。子どもと同様褒められ

あいと仕事している事を誇りに思ってほしかった。

れば悪い気はしない。公開保育という共通目標に向当日の資料作りで職員には負担を掛けたくなかった

かって学びをリードしていく事に自分の使命を感じし，指導案通りに保育を進める事に疑問を持っていた。

たため「それまでの経緯をドキュメンテーションとして張り出そう。」と提案。プロジェクト保育(総「公開保育万歳。来年も公開保育させてください。」

福井佼成幼稚園公開保育報告～福井佼成幼稚園公開保育に寄せて～
福井大学連合教職大学院 准教授
実りの秋の便りが，県下各地から届いていた頃。

中島 健

公開保育が行われた。

10 月 16 日(火)に認定こども園 福井佼成幼稚園を当日は，各園からの参観者に加え，多くの卒園児

会場に「子どもの育ちを学び合う」をテーマとしたが進学する地元の木田小学校の校長先生はじめ職員

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の方々，教育委員会関係者等，様々な立場の多くのたちに関わる園の先生方もまた，試行錯誤の連続な皆さんが集い，子どもたちの実際の姿から学ぶ，貴のではないだろうか。先生方が良かれと思って設定

重な機会となった。

した遊び場や準備した道具に，どうも今ひとつの表

実際の保育においては，クラスの枠を超えた遊び情を見せる子。その一方で，先生方の何気ない一言

コーナーが，それぞれの部屋に設定され，子どもたや，こういうふうに使ってくれたらと準備していた

ちは思いおもいに自分がやりたいことを，やりたい材料を，大人が考えつかないような方法で利用し，場所で，使いたい材料や道具を選んで遊び込んでい遊びに組み込んでいく子ども。でも，そんな子ども

く姿であった。勿論，３歳児はここ，５歳児はここたちの様子を見守り，後に先生方同士で振り返りをと指定されているわけではないので，異年齢の子どしたり，次の予定を立てたりしていく話し合いは，もたちが混じっている。

大いに盛り上がっていく。公開保育の当日も，午後それぞれの部屋を担当する保育士の先生方も大変の研究会において，グループの模造紙を前に，付箋な様子。異年齢の子どもたちが，自分の思いや願いを手にした参加者の声は，予定した終了時間を過ぎ

で自由に動き回るわけなので，それぞれに対応してても途切れることがなかった。

いかなければいけない。一つのクラスで，一つの部

終わりに，以前私は，先輩からこんな話を聞い屋で，クラスのみんなが同じことをしていたら・・て，自分の姿を反省したことがある。我々教師は，とは誰もが思うことだろう。

子どもに寄り添おうと，一人の子の正面に立ち，腰そこには，佼成幼稚園の先生方の大きな挑戦の姿を落として顔の高さを同じにし，目線を合わせて優がある。「遊びの発展や学びにつながる姿にとらわ

しく微笑む。しかし，それによって見えるのは，あ

れすぎず，子どもが夢中になって遊ぶ姿に寄り添

くまで目の前に立つ子どもの瞳であり，その子の瞳い，子どもの遊びたい気持ちに共感し支える」を目が見ているものではない。時には，その子の傍らに的に，子どもたちの主体的な姿を，もう一度見つめ寄り添い，肩を並べ，顔の高さを同じにして，その直してみよう，というのである。そして，子どもた子と同じ方向を向いてみよう。そこには，その子がちの主体的な姿を求めるためには，保育者の主体的今，まさに見ている光景が広がっている。子どもにな姿も合わせて求められている。

本当に寄り添うというのは，そこから始まるのでは

我々は，よく子どもたちが遊んでいる姿を，「試ないか。

行錯誤をしていた」と称することがあるが，子ども公開保育を楽しむ
認定こども園 福井佼成幼稚園「公開保育の在り方を見直す時代だよね，協力してくれますか？」そんな投げかけが福井市の子育て

大柳 世津子までの私たちの保育者としての役割を大いに見直す
きっかけとなった。

支援室からあり，二つ返事で「はい，お受けしまし公開保育の話に戻ると，当初は主体的な遊びの取ょう」と答えた。我が園は２年前から主体性を基にり組みは園庭を中心に行っていた。その流れで園庭した保育に取り組んでいたので，その成果を公開

での公開保育を考えていたが，我が園の園庭には，し，いろいろな視点からの意見をいただきたいと考様々な樹木や巨大なアスレチック遊具があり，子どえていた。そんな時にこの話が舞い込み，私たちにもの姿よりも遊具のつくりや環境に目を奪われ，肝とっては絶好のチャンス！！これが第１回目の公開

心の子どもの姿に注目しづらいのでは？と室内あそ保育に繋がった。子どもの主体的な遊びとは何か？

びを提案し，公開することとなった。福井市の園内

手探りで探すうちに“遊びを止めずにやってみよリーダー研修を受けている保育者向けの公開であっう”という発想に思い至った。登園してきた子からたが，せっかくの機会なので，近隣の木田小学校や昼食前の１１時３０分まで自由な遊びを中断するこ保育所にも声を掛けた。園小接続の意図を深く組んとなく続けた結果，やりたいことを夢中になって遊でくださり，校長先生はじめ多数の方の参加があっ

び続けるという，今まで見たことのない子どもの姿た。

があり，職員全体が衝撃を受けた。主体性は保育者

今年度第２回目の公開保育でも同様に声を掛けが作り上げるものではなく，“主体性”は子ども自た。昨年の参加の経緯があるため，快く承知してく

身に内在しているという実感を得たとともに，これださった。しかし，今回の公開保育では，私たち保The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

育者が大きな壁にぶつかった。公開保育を前にプレ回目を実施した。参加者の方々からは，「自分の保で園内での公開保育を行った。持ち場を決め，保育

育を見直す良い機会となった」「自分の学びを語り

者が自分のコーナーについて主体的に動き，環境を合える場があって良かった」「自分の園に戻ってか整えた。そのこと自体は評価されるものであった

ら取り入れてみたい保育のやり方があった」。小学

が，子ども達にとっては“自主性を発揮できる場”

校の先生方からは，「（５歳児の姿を見て）小学校

でしかなかった。子どもの遊びの発展や先読みがでにあがってくる子ども達がどのような力を持っていきるようになった分，そのような遊びに導こうとするかが分かった」「小中連携に合わせて，園小接続る環境を設定し，子どもの遊びの姿を型にはめてしの大切さを感じた」「子どもの力を引き出せる遊びまったのだ。その後のみんなの時間（ふりかえり）の提供が特別支援学級の参考になる」という感想がでは，自分の言葉でいきいきと自分の思いを伝える寄せられた。

ような姿は見られず，ただの報告のような感じであ

公開保育をすることによって，何より学びがあるった。当時の様子を振り返ると，どの子どもも落ちのは私たち自身である。堅苦しい理論から入るので着いてきれいに遊んでいる…何かおかしい。妙な違はなく，夢中になって遊ぶ子ども達とともに私たち

和感を持った。昼食後，何も設定のない保育室でも夢中になって保育を楽しむこと，目の前にいる子各々が好きものを集めてきて遊び出した。その表情

ども達の今に寄り添ったり共感したりすることの大や声は弾け，輝いていた。私たちのつくった環境設

切さを心にとどめながら子どもの内面にある主体性

定は子ども達にとって何の意味があったのだろう？

を信じ，願いを持った保育者集団になっていきた

この反省から，遊びの環境設定は子ども達の思いにい。

任せ，保育者は寄り添いと共感に徹することとし２

中藤小学校公開研究会報告
対話を通した自律へ向けて―中藤小学校公開研究会に参加して―授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

松木 巧

先日，中藤小学校の指導主事訪問・公開研究会にこの教材を用いて，よいことと悪いこととの区別参加した。この日の提案授業は 1 年生の道徳と 3 年をし，よいと思うことを進んで行えるようになるこ

生の算数があり，私は 1 年生の道徳を参観させていとをねらいとして，本授業は行われた。その中で印ただいた。

象的だった場面が二つある。一つは「心メーター」

本時の道徳は，「ぽんたとかんた」という教材をを使う場面，もう一つはロールプレイの場面であ用いて行われていた。以下，内容を述べる。

る。

仲良しのぽんたとかんたは，公園で遊ぶ約束をしていた。ぽんたが公園に行くと，かんたから「公園の裏山に秘密基地を見つけたから二人で行こう。」と誘われる。かんたはぽんたが止めるのも聞かず，
入ってはいけない裏山の秘密基地へ入ってしまう。
ぽんたはじっと考えて，「ぼくは行かないよ。だってあぶないから。」と叫ぶ。その声に驚いて，かん
たが裏山から飛び出してくる。そして，かんたも自分で考えて裏山に行かないことに決め，二人で気持
ちよく公園で遊ぶ。（学習指導案より，引用）に学び合う～対話的な「聴く」「話す」ことを通し

中藤小学校の研究主題は，『一人一人が輝き，共て，学びを深め，生活を豊かに～』である。授業者の先生は，話すことに個人差があるなかで，一人一人が自分の考えをもって話し合いに参加するために，「心メーター」を活用していた。これは，ハート型に切り抜いた台紙の後ろで左半分がピンク色で右半分が青色の帯を動かすことで，かんたの秘密基地に行きたいという気持ちをピンク色，行かないという気持ちを青色で表し，心の葛藤を視覚的に表すものである。

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実際に子どもたちが使っているところを見ると，見がいくつか出ていた。そしてこの後「下校中に走発表した子どものメーターとの違いを示しながら，って帰ろうと誘われたらどうするか」という場面で発表する姿が見られた。また，人の発表を聴いてメ

ロールプレイをした。すると「車にひかれるよ。」

ーターを動かしている姿も見られた。これより，人と，走ると何が危ないのか言える子どももいれば，の意見との差異を見つけて「話す」ことや，人の話「お母さんに怒られるよ。」という断り方をする子

を「聴く」ことで考えが変容したことを視覚的に示どももいた。後者は走ってはいけない理由が母親にす一助として，「心メーター」が役立っていたので“知られたら”怒られることにあるため，「内緒にはないかと考えた。また，言葉で根拠を示すことがするから。」と言われた後，切り返すことができて苦手な子どもでも，視覚的に葛藤の機微を表すこといなかった。

ができるので，「心メーター」を動かす過程には，

これより，善悪の判断を人に許されるか等の他律

自分の考えを表すための自分との対話もあったので的な価値判断に委ねるのではなく，自律的に判断しはないかと考えた。言語表現の苦手な子どもでも，ているかという視点が，道徳教育を行う上では大切

こうして自分なりの考えを示すこと，それを根拠になのではないかと考えた。一年生は他律的に行動す

話す友達の意見を聴くことを積み重ねて，徐々に思ることが多いと思う。しかし他人が律してくる根拠考や表現をするための言語が育っていくとよいと考が腑に落ちるという経験が積み重なって，自律的にえた。

行動できるようになっていくのだと思う。このようロールプレイの場面では，その直前のかんたの葛な対話を通した自律へ向けて，子どもたちを褒める

藤について考えた意見が大きく影響しているように時も，注意する時も，彼ら彼女らが納得できるよう感じられた。ぽんたに行かないと言われたかんたのな根拠を示して諭すことを一層意識していきたい。

葛藤については，「確かに危ないからやめておこう

そのためには，子どもたちの分かる言葉を関わり手かな。」「一人で行っても仕方ない。」「大人に見が理解することと，子どもたちが自己や他者との対つかったら怒られる。」などの意見が出ていた。ま話ができるように言葉を育てていくことが大切だとた，裏山に入ると何が危ないのか，想像力豊かな意

教わった貴重な時間だった。

丸岡南中学校公開研究会報告
Open Lesson Study at Maruoka Minami Junior High School
福井大学教員研修留学生
I had the opportunity to observe Open Lesson Studyat Maruoka Minami Junior High School on 16th November
2018 and I chose to observe Math lesson in a ninth grade.
The lesson was on Congruency.

Ugyen Dorji

In the end the students are also made to write the summaryof the class and share it with adjacent student.
When the students are made to draw angles, insteadof making them connect one point to another, or instead of

The lesson starts with the teacher reviewing the types

the teacher drawing first and the students following after,of angles they have already discussed in the previous

the whole process of making an angles is through a story.

lesson. Students are provided worksheets and on it the(Story; A fisherman wants to know the length of his fishingstudents are made to draw angles and then in grouprod to catch a fish from the point he is standing, to thecompare different sides and angles with proof. The

water near the rock (where there are plenty of fish

findings of each of the group, had to be shared to the class.

accordingly another man). So he draws imaginary lines tomeasure the distance).

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

The teacher could have just drawn it on the board

teacher was not drawing first and the students following

and made the students copy it or he could have madebut rather they were progressing simultaneously.

them draw through worksheet, but when we compare it

Students knew what they were doing and were doing itwith how he actually did, we understand the significanceindependently. Apart from the drawing and diagrammaticof the story. It arouses interest, gains students attention,

representations, the students could also put in words therelates abstract math concept to real life situation andlesson learnt, as they had to share it to the class.

makes student think.

In the conclusion of the lesson, the teacher made use

I grew up with a notion that Math was mostly aboutof step-chart to establish proof of the principle they learnt.

formulas, equations and how to manipulate them to solve

The step-chart explicitly summarized the students

numericals.

However, in this particular class I saw morelearning with a systematic aligning of the variousof why aspects rather than how, which is very insightful.

components of the lesson (like nature of congruent

More reasoning and more thinking, involves higher level

figures, conditions, proof, and conclusions). I got

of thinking, ensuring better understanding of the lesson.

interested in the step-chart and would like to explore

The students and the teacher were always on the

more on it and its usage in other subjects too.

same pace in the progress of the class. While writing, theUnderstanding ‘Learning Environment’ throughMaruoaka Minami Junior High School, Fukui Prefecture
福井大学教員研修留学生

DAS SONALEECAOn 16 December 2018, I visited Maruaoka Minami Juniormedia centers. The students are in motion through-out theHigh School of Fukui Prefecture. I would like to present myworking day. Home Base (HB): Home bases are set up next toobservations through the following points.

homeroom classrooms, with personal lockers, notice boards,“I never teach my pupils, I only provide the conditions in which
they can learn,” Albert Einstein.
INVITATIONAL QUALITY:

Aesthetics: The school stood out

in the midst of small crop holdings, a big glass house, a replica ofany modern museum. The brown wooden interiors and newly
created paintings imparted a homely feeling. Music for transition:
A deviation from `cell and bell` method, music was used fortransition in activities.

letter boards, tables and chairs where students can relax andswitch between classes and life.
COMFORT: Light System: All the rooms were receiving naturallight apart from fluorescent lights from the roofs and windows
had long curtains to regulate the amount of natural light coming
into the classroom. Temperature: An optimum temperature had
been maintained all across the school. Air quality: The building
was well ventilated and everybody enjoyed least polluted air.
Acoustics: Transition from one classroom to the other was smooth

FLEXIBILITY:

Subject-centered model: The building has

been divided into mathematics, English, Special education,
Social studies, Japanese, Science, Industrial Art, Music, Art, andHome Economics areas. Each area has been interjected by open

and there was no unnecessary noise inside and outside thebuilding. School lunch in the Dining Hall: School lunch was
based on school`s education concept “all students watched overby all the staff”. Two different meals were served and students

space for student movement and teacher interaction. These are
14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

had an option of using either a pink or a yellow card for different

い- This panel carried out study on “Students that purposefully

preferences.

develop own rich and strong character”.ともどもにぶかい- This

VISIBILITY: Moments of silence after cleanliness to calm down
the mind was being observed when we had arrived. Media spiralsystem: Starting from the library at the center of the school, open
spaces such as multipurpose hall, as well as the media centers foreach subject were connected in a three dimensional spiral,surrounded by a courtyard. Square System: The school

panel worked on “students that excel at kindness, living together
with gratitude for the blessings of nature and people around them.
Faculty of University of Fukui: One faculty from University of
Fukui acted as `intellectual neighbor` and contributed in researchlessons. The visiting teachers participate in a collaborative
process of developing a research lesson.

incorporated group activities of students in different years, called(ii) INQYUIRY BASED LEARNING through Co-inquiry:square activities, for the purpose of fostering independence andSocial studies (Open lesson): The topic was ‘弁当会社起業かい

self- reliance within groups. One class from each year was part ofかくしょ, Lunch Box Company Entrepreneur Plan’. Objectives ofa different square, with five squares namely 花（はな），鳥（とthe lesson were `to create aware citizens on consumer rights,り ） ， 風 （ か ぜ ） ， 月 （ 月 ） ， 宙 （ ち ゅ う ） . Morning Reading

consumer acts and what knowledge skills to be acquired or

Activities: After arrival at the school, until the morning gathering,developed in order to become a lunch box company entrepreneur`.

reading activities were held throughout the school in order to start

Procedure of the class: Group discussion was carried out tothe day in a quiet and calm atmosphere for cultivating qualities

identify the reasons for difference in cost of G-brand and national

and abilities to think for themselves, actively make judgments

brand Ocha. Students came up with their reasons. The Manager

and take action and resolve problems. Independent study: It wasof Genky of Hokuriku region had been invited as `expert`. Hea means of exploring education utilizing the school`s unique

discussed about the reasons like transportation, salary, design oflearning environment. The teachers of this school studied atbottles etc. After a co-inquiry among students, teacher andgraduate school of University of Fukui and the school also

experts, the students in that class came to know about one of thereceived graduate school interns from University of Fukui. The

aspects of becoming an entrepreneur. There was mutual respectschool had a “ 研 究 推 進 委 員 会 , Research Promotion

and collaboration which led to a deeper understanding of theCommittee”. This committee comprised of all the teachers of theEntrepreneurial aspect of business. The class was democratic asschool.

it was open for observation by outsiders like me.

“We learn through our interactions and communications withothers” (Lev Vygotsky). Where and how?
(i) RESEARCH PROMOTION COMMITTEE: Pursued theconcept of `Communities of Practice`. Whole Study group (All

Similar pattern was also seen in industrial arts class where
the students collaborated and co-inquired to design a flower
garden and eight groups came up with 8 different prototypes ofthe design.

the teachers belong to both the research departments). This

To conclude it might be observed that if a school succeeds

committee comprised of- Lesson Research Department- Thisin cultivating an environment for learning, then learning would

group works on developing a research lesson. Let us understandunfold spontaneously through interaction and communication, in

how it works. This group is further divided into three sub groups.

other words collaboration and co-inquiry, among teachers andNurturing Research Department:たかだかとぶかい- This panel

learners equally as it was evident in the functioning of Maruoka

carried out research on activities on school motto “Students that

Minami Junior High School.

learn independently and reach for higher goals”.ゆうゆうとぶか教職大学院 Newsletter No.117 2018.12.25

Schedule
1/28 Fri

長期実践研究報告提出〆切

2/15 Fri – 2/17 Sun

ラウンドテーブル 2019

2/3 SunSpring Sessions【 編集後記 】
2018 年が終わろうとしています。みなさんにとって、今年はどんな年だったでしょうか。平成最後の年末年始ということもあり、先週テレビで「平成の 30 年の出来事をふり返る」という主旨の番組をやっていました。今年 1 年をふり返るのと、この 30
年をふり返るのとでは、見えてくる風景がまったく異なってきますね。平成最後の冬の集中、スタートです。（半原）長期実践研究報告会

No.117

教職大学院 Newsletter2018.12.25 内報版発行
2019.1.21 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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