１年

表紙テーマ：音楽との出会い

２年

表紙テーマ：音楽をつくる、鑑賞する

特集

改 訂のポイント❶

学びたくなる人と音楽、社会と音楽との様々な関わりを知ることで、生徒が主体的に学びたくなります。

新 しい『中 学 生 の 音 楽 』『中 学 生 の 器楽』のご 紹 介［ 中 学 校 用 教 科 書 内容 解 説 資 料 ］

自ら考える力を引き出します
巻頭ページでは、各界で活躍するかたから中学生へのメッセージとして、音楽や芸術とご自身との関わりについて語っていただきました。自ら考える力を引き出し、学びに向かう力や「音楽的な見方・考え方」の育成を後押しします。

つくりあげる喜び

二 次 元コードから、メッセージ動画にアクセスすることができます。中学生へのメッセージをご覧いただ

けます。
1 年 p.2

俳優・歌手：上白石萌音

学校現場からの支持が厚い歌唱教材
新しい教科書でも、これまで厚い支持を得ている数々の歌唱教材を引き続き掲載しています。

3年

表紙テーマ：歌う、合唱する器楽

表紙テーマ：奏でる、合奏する
表紙装画：新井陽次郎

令和７年度から中学校用教科書『中学生の音楽』『中学生の器楽』が改訂されます。教育芸術社では、音楽科の果たす役割を考えながら、学校教育における今日的な課題にも対応した、新しい時代にふさわしい教科書を目指して編集してまいりました。

○ 中学生の音楽

3 年 p.82

3 年 p.76◦ 改訂のポイント ❶ 学びたくなる◦ 改訂のポイント ❷ 学びが分かる◦ 改訂のポイント ❸ 学びが深まる○ デジタルコンテンツ・新曲紹介○ 中学生の器楽（改訂のポイント❶〜❸）2 年 p.82

2 年 p.76

表紙のイラストは続き絵になっています。
3年間の学習がつながり、深まるよう願いを込めたものです。

18

本特集は、文部科学省による「教科書採択の公正確保について」に基づき、一般社団法人教科書協会の定める「教科書発行者行動規範」に則って編集しています。
また、文中の煩雑さを避けるため、便宜上『中学生の音楽２・３上』は 2 年、『中学生の音楽２・３下』は 3 年と表記しています。

1 年 p.30

2 年 p.14

19

分かりやすい紙面構成で、確実な学びを実現します
改 訂のポイント❷NEW

学びが分かるどのような曲なのかを簡潔に示すことで、生徒が見通しをもち、主体的に学習に取り組むことができます。

何を学ぶのか、どのように学ぶのか、何を考えるのかを明確に示すことで、学びが分かります。

※共通教材と鑑賞教材に示しています。

NEW

音楽 科で身に付けられる資質・能力が一目で分かります

体的に学習に取り組むことができます。さらに、「見方・学びに向かう力、人間性等考え方」を働かせることで深い学びにもつながります。
1 年 p.24〔共通事項〕に示されている「音 楽 を 形づくっている 要 素 」

1年間で学習する内容が分かる「学びの地図」

考えたいポイント「問いかけ」をすることで、生徒が課題意識をもち、主目次に続くページに、学習指導要領に示された三つの資質・能力と、それに対応する学習内容や教材を示した「学びの地図」となる内容を配置し、この教科書を通して身に付けられる学力が一目で分かるようにしました。

楽曲の紹介文

資 質・能 力の三つの 柱
生徒にとっては、各教材を通 して自 分 がどのような音楽の力を身に付けられるのかを確認する際の参考に、指 導 者にとっては、１年間の学習指導計画を立てる際の、また評価規準を考える際の参 考にすることができます。

1 年 p.82021

各領域、分野の教材の内容を工夫し、より学 びやすくしました
改 訂のポイント❸

学校現場からのご意見やご要望を踏まえて、確実に学習目標に迫ることができるよう、内容をブラッシュアップしました。

学びが深まる
主体的・対話的で深い学びを実現する「学びのコンパス」で、生徒の学びがより深まります。

創作の学習を無理なく効果的に進められるように、二次元コードからアクセスできるデジタルコンテンツを創作

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立てを示しました

充実させました。個別最適な学びや協働的な学びの実現をサポートします。

ICTの活用教科書の手順に沿って学習を進めることで、主体的・対話的で深い学びを実現することができます。また、ワークシートを使うことで、生徒が自分の考えを整理しながら学習を進めることができます。

思いや意図をもって創作に取り組NEW

歌唱

新設の「学びのコンパス」で、主体的・対話的で深い学び二次元コードからワークシートをダウンロードすることができます。

めるように、キャラクターの吹き出しや設問の内容に配慮しました。

を実現します（歌唱 7 教材）。

主体的 な学び
学びの手立てを示すことにより、

1 年 p.20

見通しをもって学習に取り組むことができます。

デジタルコンテンツは、教科書紙面と同じ体裁になっています。

つくった旋律を簡単に再生することができます。

自分の思いや意図が反映されているかを確認したり、※上記画面は開発中のものです。

作品を共有したりする際にも活用できます。

生涯にわたり音楽文化に親しむ きっかけとなるよう、総合芸術であるオペラや歌舞伎の流れを受けて、中学生に比較的なじみのあるミュージカルについて新たに掲載しました。

対話的 な学び鑑賞

生徒どうしや指導者との対話を

音楽の多様性を理解する促すことで、自己の考えを広げたり深めたりすることができるようにしました。

深い 学び

個々の音楽の特徴を捉え、「見方・考え方」を働かせて深いさらに複数の音楽を比較し適宜示しています。

して、それぞれの音楽の共学びを実現するための手立てをたり関連付けたりするなど通性や固有性を理解できる

1 年 p.19

22

2 年 p.52

2 年 p.61

ように工夫しました。

23

デ ジタ ル コン テンツ
豊富なデジタルコンテンツで、授業や個別最適な学びを支えます

我が国や郷土の音楽文化を尊重する態度を育みます
自国の文化に対する誇りをもつことができるよう、我が国の様々な伝統音楽や伝統芸能を取り上げたり、生徒が興味・関心をもってICT を活用した授業を行えるよう、二次元コードには学習に役立つ様々なデジタルコンテンツをご用意しました。

自分の住む地域の文化に親しむことができるよう、各地に伝わる民謡をはじめ、祭りや芸能を取り上げたりしました。

歌唱共通教材の演奏と風景動画350点を超えるコンテンツ！

スムーズな学習をサポートする創作ツール

再生部分が一目で分かります

2 年 p.57

2 年 p.60

見通しと振り返りによって主体的な学びを実現します
１年間の学習を見通したり振り返ったりする場面を設けることで、生徒が主体的に学びに向かい、学習を深めることができるように配慮しました。

「学びの地図」で学習の見通しをもつ※画面は開発中のものです。

鑑賞曲の譜例を再生

1 年間の学びを振り返る（身に付いた力でプレゼンする）

各 教材の学 習

新 曲 紹 介中学生への思いを託した新作の一部をご紹介します。

14 -fourteen弓削田健介 作詞・作曲

天球図

1 年 p.8

覚 和歌子 作詞／森山至貴 作曲
1 年 p.91

1 年 p.80

混声二部

2 年 p.87
覚 和歌子さん

森山至貴さん混声三部

弓削田健介さん

多感な時期である14 歳の子どもたちが抱く複雑な思いがドラマティックなピアノに誘われ、壮大なスケールで歌われる。
「立志式」などの校内行事にもふさわしい一曲。

自分自身を見つめ、そして認めることの大切さをうたった歌詞と、温もり溢れる優しい雰囲気の旋律を味わいながら音楽の学習を通して社会とつながります

歌いたい作品。

音や音楽が、生活や社会、文化とどのように関わり、どのような意味や価値をもつのかといったことに生徒が意識を向けることができるようなページを設けました。

生活や社会の中の音や音楽

Bodipa Beats Z
学年に応じたテーマ（１年「音や音楽の果たす役割」、タイムリーパー

を基に、音や音楽と、生活や社会、文化との関わり

覚 和歌子 作詞／三宅悠太 作曲

２年「人と人とをつなぐ音楽」、３年「仕事と音楽」）
について、段階的に視野を広げて考えられるよう工夫しました。

3 年 p.78

混声三部

石若 駿 作曲
器楽 p.86
覚 和歌子さん

三宅悠太さん

アニメの主題歌のような世界観をもつ歌詞と、それに心揺ボディー パーカッション

石若 駿さん

手拍子、もも打ち、足踏みによる軽快なリズムに、演奏者はもちろん、聴いている人も一緒に楽しく盛り上がれる。
模範演奏の動画も活用しながらチャレンジしたい一曲。

さぶられた三宅氏の躍動感溢れる旋律との相乗効果を体3 年生では音楽とSDGs（持続可能な開発目標）との関わりを紹介しています。
3 年 p.66

24

感できる作品。

各曲の演奏動画はこちら
https://www.youtube.com/playlist?list=PL1jOy1aqdKQD1S7gaOV5EbBejLNfZVodm

25

改 訂のポイント❶

器楽の学習に向かう意欲を引き出します

生徒の興味・関心を広げます

改 訂のポイント❸『中学生の器楽』も『中学生の音楽』（音楽一般）と同様、学びに向かう力や「音楽的な見方・考え方」の育成を生徒の多様な興味・関心を引き出し、好奇心に働きかけるような内容を取り上げています。

後押しし、幅広い価値観を養うことができるように内容を工夫しています。

きっかけと情熱様 々な角度から音楽を捉える「音 楽って何だろう？」

器楽 p.70
器楽 p.4

音楽・文芸批評家：小沼純一

器楽 p.2

打楽器奏者、ドラマー：石若 駿

自ら 考える力を引き出します

器楽 p.68

バンドスコア

音楽科で身に付けられる資質・能力が一目で分かります

改 訂のポイント❷

楽器と人目次に続くページに、学習指導要領に示された三つの資質・能力と、それに対応する学習内容や教材を示した他ジャンルとのコラボレーション「学びの地図」となる内容を配置し、この教科書を通して身に付けられる学力が一目で分かるようにしました。

器楽の学習が見通せる

全ての人にとっての学びに向かう力、人間性等使いやすさを目指して
UDフォントの使用

特 別 支 援 教育の視 点に立った配慮
歌詞や文章を写真中に入れるときには、無地の部分に配置したり白文字を使用したりすることで、誰もが読みやすい紙面を目指しました。全体にレイアウトや囲みの形を工夫し、視認性の高い紙面構成としました。

UDフォントを大部分に使用しています。タイトルや文章だけでなく、楽譜中の歌詞にも使うことで、可読性、可視性が高まり、より学習しやすくなりました。

して自分がどのような音楽の力を身に付けられるのかを確認する際の参考に、指導者にとっては、学習指導計画を立てる際の、また評価規準を考える際の参 考にすることができます。

器楽 p.826〔共通事項〕に示されている「音 楽 を 形 づくっている 要 素 」

資 質・能力の三つの 柱
生徒にとっては、各教材を通1 年 p.24

3 年 p.10

教科書の内容解説動画はこちら
https://www.kyogei.co.jp/textbook/jh/jh-r727