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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.7.7（ 公開版）

Egyptian Japanese Schools (EJS) Project
エジプト日本学校プロジェクト
Director of the Egyptian Japanese Schools Project Management Unit
Ministry of Education, Arab Republic of Egypt
エジプト・アラブ共和国 教育省 エジプト日本学校プロジェクト運営ユニット ディレクター

Malek Ahmed Elrefai（マレク・アハメド・エルレファイ）
My name is Malek Ahmed Elrefai, Directorof the Egyptian Japanese Schools ProjectManagement Unit (PMU) at the Egypt’s
Ministry of Education.
In 2015, the Government of Egypt
announced the “Sustainable Development
Strategy: Egypt Vision 2030”. “Education andTraining” is one of the four pillars under thesocial dimension domain, and its strategic
objective for basic education sub-sector includes
the following:• Improving the Educational System’s Quality

to Conform with International Systems• Availing Education for All without
Discrimination• Enhancing
CompetitivenessoftheEducational Systems and its Outputs
The Ministry of Education and Technical
Education (MOETE) launched a large-scale
education transformation initiative called“Education 2.0 (EDU2.0)” in 2018, which aims
to provide the next generation youth with holistic
learning experiences to acquire meaningful life

skills and shape their character. Egypt and Japanagreed on an initiative called “Egypt-Japan
Education Partnership (EJEP)” with the aim toempower Egyptian youth, as an importantcomponent in their endeavors, to combat
terrorism and extremism and to enhance peace,stability, development, and prosperity. EJEP
covers pre-school education to tertiary education
stages with several projects and programs fundedby the Japanese, as well as the Egyptian
government. The EJEP Project focuses onbuilding a school education model at the basic
education level that can nurture the children who
will become the next generation of the Egyptian
youth.
Under the EJEP partnership, the twocountries agreed to introduce Japan’s holistic
内容
巻頭言

(1)

院生自己紹介（4）

インターンシップ/週間カンファレンス報告（19）ミドルリーダー/マネジメントコースだより（22）
5 月月間合同カンファレンス報告（30）

運営協議会実施報告（34）

公開研究会等の紹介（35）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

educational curriculum model, known as
Tokkatsu Activities into the Egyptian Education
system in three major types of schools across thecountry. First, experimental stage in 12
government schools “Pilot schools” (20152017); Second, Egyptian Japanese Schools
model (100 newly constructed Schools); Third,
introducing Tokkatsu model into Government
schools (100 government schools). The projectwill cover 212 schools nationwide with adissemination strategy tosustain theimplementation of the holistic educational model
into the Egyptian Education system in the
coming years.

managed to send 7 batches to the University of
Fukui with about 250 participants under four
programs; School Management, Tokkatsu
Activities, Tokkatsu Activities and Lesson Study,
and Early Childhood Education.

Another program was launched in 2018 for
Human Resources development under the
Ministry of Higher Education to provide
professional development training for EJS
teachers in Japan to learn more about Tokkatsu
and other fields to be able to carry out Tokkatsu
activities in their natural environment. This
project is run and developed by the Departmentof Professional Development of Teachers,
University of Fukui. Up till June 2023, weAs the project is still in progress with 51 EJS
schools, 30 Government schools, and the 12 pilot
for the years 2023, with about 2000 teachers andthe expected expansion of both teachers andschool numbers, cooperation with Fukui
university will considerably expand and more
fields of cooperation between the two countries
is expected to be maximized in the Education
sector.

This program is expected to continue till
December 2025. On the other hand, the PMU
also plans to extend the cooperation with the
University of Fukui through continuous
collaboration and sharing of recent practices in
the Fukui Roundtable, Egypt and Fukui
University Special Roundtable Session andthrough exchange of visits.

（以下、日本語の仮訳です）
私の名前は、エジプト教育省エジプト日本人学校の総合的な学習体験を提供することを目的としていプロジェクト管理ユニット（PMU）のディレクター、ます。エジプトと日本は、テロや過激主義と闘い、平マレク・アハメド・エルレファイです。

和、安定、発展、繁栄を促進するための重要な要素と2015 年、エジプト政府は「持続可能な開発戦略：
エジプト・ビジョン 2030」を発表しました。 「教育と研修」は社会的側面領域の 4 つの柱の 1 つであり、基礎教育サブセクターの戦略目標には次のものが含まれます。

して、エジプトの若者に力を与えることを目的とした「エジプト・日本教育パートナーシップ（EJEP）」と呼ばれるイニシアティブに合意しました。EJEP は、日本政府とエジプト政府が資金提供するいくつかのプロジェクトやプログラムで、就学前教育から高等
教育段階までをカバーしています。EJEP プロジェク• 国際制度に準拠するための教育制度の質の向上• すべての人への差別のない教育• 教育システムとその成果の競争力の強化

教育技術教育省（MOETE）は、2018 年に「教育 2.0（EDU2.0）」と呼ばれる大規模な教育改革イニシアテ
ィブを開始しました。これは、次世代の青少年に有意義なライフスキルを身につけ、人間形成を図るため
2

トは、エジプトの次世代の若者となる子供たちを育成できる基礎教育レベルの学校教育モデルの構築に焦点を当てています。
EJEP パートナーシップの下、両国は特活（特別活動、以後「特活」）として知られる日本の総合的な教育カリキュラムモデルをエジプトの教育システム、
すなわち全国にある主要な 3 種類の学校に導入する

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことに合意しました。 まず、12 の公立学校「パイロ

育の 4 つのプログラムで、7 つのバッチ約 250 名のット校」での実験段階（2015～2017 年）。第二に、参加者を福井大学に派遣することができました。

エジプト日本学校モデル（新設 100 校）。第三に、特活モデルを公立学校に導入する（公立学校 100 校）。
このプロジェクトは、今後数年間でエジプトの教育システムへの総合的な教育モデルの導入を維持するための普及戦略を備え、全国の 212 の学校を対象とこのプログラムは 2025 年 12 月まで継続される予定です。一方、PMU は、福井ラウンドテーブル、エジ
プト・福井大学特別ラウンドテーブル及び相互訪問を通じた継続的な協力と最近の実践の共有を通じて、福井大学との協力を拡大することも計画しています。

します。
このプロジェクトは、現在も EJS 学校 51 校、公立2018 年には、高等教育省の下で人材育成のための別のプログラムが開始され、日本の EJS 教師に特活やその他の分野について学び、自然環境の中で特活を行えるよう専門能力開発研修を提供しました。 このプロジェクトは、福井大学教職大学院によって運学校 30 校、そして 2023 年のパイロット校 12 校、総勢約 2,000 人の教員と進行中であり、教員数、学校数共に拡大が見込まれることから、福井大学との協力は大幅に拡大し、教育分野における両国間の協力
分野がさらに拡大することが期待されます。

営および開発されています。2023 年 6 月までに、
私たちは 学校経営、特活、特活と授業研究、幼児教（編集部注）エジプト日本学校プロジェクト開始の経緯については、以下の「日エジプト共同声明」「エジプト・日本教育パートナーシップ」も参照ください。
https://www.mofa.go.jp/mofaj/me_a/me1/eg/page4_001828.html
https://www.mofa.go.jp/mofaj/files/000136266.pdf
文中紹介されている福井大学教職大学院による研修プログラムは、これらの合意に基づき、エジプト政府と協働で実施されています。こちらも参照ください。
https://www.u-fukui.ac.jp/news/43797/
https://www.u-fukui.ac.jp/news/44604/
https://www.u-fukui.ac.jp/news/48688/
https://www.u-fukui.ac.jp/news/54217/

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

院生自己紹介今号では、4 月に入学した学校改革マネジメントコース（1 年履修）の院生を紹介しています。

鯖江市神明小学校

岩佐

麻衣子（いわさ まいこ）

はじめまして。今年度、入学した岩佐麻衣子です。

てくださるので、今までの頑張りが認められたよう昨年度から事前履修として少しだけ教職大学院の学

な何とも言えない嬉しい気持ちになり、次も頑張ろびに参加し、ご一緒させていただきました。今まで、うという活力が湧いてくるので、不思議です。

このような学びの場に参加することがなかったので、毎回、新鮮な気持ちで楽しみながら参加させていた
だいています。

また、４月のカンファレンスのクロスセッションで「共感できる人やものを重視しがちである。だからこそ、異質なものを大切にしなければならない」「同

現在は、鯖江市神明小学校に勤務し、小学２年生

じものを見て、違う視点をもつのは他教科を専攻しの子ども達と一緒に、元気に過ごしています。子どもている人である。そこで、思考の交流が必要である」

達は、休日におでかけしたこと、友達とのエピソード、という話になりました。新たな価値を創出するには、草むらで見つけたカナヘビのこと…思い思いのこと

自分と異なる視点をもつ人との対話が不可欠であるを語ってくれます。なかには、大好きな恐竜の真似をのに、私は共感できる人や自分に賛同してくれる人

披露し続ける子もいます。私も歳をとったのか、孫をとの対話を重視し、異なる考えをもつ人との意見交

見るような心もちで聴くことができるようになって流や議論は極力避けてきたことに気付きました。こきました。しかし、いろいろな場面で、かつては当たのように、今まで気付かなかったことに気付かされり前だと思っていたことが、今は当たり前ではなくたり納得させられたりして、自分の視野が広がってなってしまったのだと感じることがあります。時代

いくことにワクワクし、これが学ぶたのしさなのかの流れがとても速く、今まで「こう、あるべき」と思と感じています。

ってきたことが、大きく変革していることを感じます。今、学ばなければ、この変化についていけなくな
るのでは…という危機感から、教職大学院で学ぶことを決意しました。
これまでは、自分の仕事だけでいっぱいいっぱい
で余裕がないと思ってきましたが、月間合同カンフ
ァレンスやクロスセッション等に参加し、様々な立場の方からお話を聞いたり、自分の実践を振り返って価値づけをしたり、他愛もない会話をしたりすることで、気持ちが明るくなり学ぶたのしさのような現任校では、研究主任として研究主題「自ら学び共に高め合う子の育成」をめざし、教師が連携して全校で研究実践を進めるための組織づくりに取り組んでいます。『自分から』を合言葉に主体的に行動する
教職員や子ども達をめざして学んでいきたいと思います。
最後に、毎月のレポート提出や長期実践研究報告書の作成には不安しかありませんが、何とか頑張りたいと思っておりますので、これからもよろしくお願いいたします。

ものを感じています。みなさんが肯定的に話を聞い4

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井県立美方高等学校

岩本守聰（いわもと もりとし）

今年度、院生として入学しました岩本守聰です。

での教育の根源に通じるものがあるのでは、と考え

昨年度は事前履修で大学院を経験しました。現在、県たからです。定時制での経験を経た当時の私でも、３

立美方高校に勤めて５年目になります。

９歳という年齢で人生初の中学校教員生活に転じる

私は昨年度、２年担任と学年の探究指導・進路指決意をすることは、とても勇気がいることでした。

導の先導役をさせていただきました。現在は３年学異動した三方中学校では、１年目、やはり慣れる

年主任です。今でも、過去の私はよく入学しようと思までに非常に苦労をしましたが、２年目に３年生総ったな、と思ってしまいます。しかし当時の私は、今合学習の先導役を引き受け、私の探究学習の原点がまでの私の実践はこれでよかったのか、どの方向にスタートしました。勉強が嫌いな中学生も生き生き進んでいくことが本当の教育と言えるのか、というと探究学習に取り組む姿を見、どんどん地元を好き

自問の中で、自分の歩みに対する不安感を拭えずにになっていく生徒たちを肌で感じ、探究学習の持ついたのだと思います。私は今までがむしゃらに目の魅力と可能性を見た気がしました。私自身も地域の前の問題を改善しようと行ってきた活動を客観的に方々とのつながりが一気に増え、地域の課題や解決検証し、全体的な視野でとらえ直したいという欲求策を生徒とともに必死に考えることは、大変でしたと、これから進むべき未来の教育について詳しく知がとても楽しい経験でした。

りたいという願望を持って、今ここにいます。

５年間の中学校生活を終えた私は再び高校に戻り、私は初任地が敦賀高校、その後若狭高校と、進学

現在美方高校で魅力化の中軸に探究を据え、仲間の指導と部活動に真剣に取り組んでいる高校で最初の先生とともに様々な事業を進めてきました。その１

十数年を過ごしました。ある程度の受験指導や生徒つである探究学習の持つ魅力はとても素晴らしいも支援ができるようになり、進路指導や国際交流活動のがありますが、反面落とし穴もあります。発表会前にも貢献できるようになってきた頃、若狭高校の定の教科授業のカットや教員の多忙化への拍車、外部時制に異動することになりました。そこで私は、当時企業とのトラブルや生徒の熱意の格差等、整備すべは想像もできなかったような大変な環境の中で、不き問題は多々あります。しかし、それ以上に探究学習

器用ながら必死に生きている生徒たちに出会い、シは今までになかった教育の広がりを私たちに与えてョックを受けたことを鮮明に覚えています。最初のくれます。そこでできたつながりや学びは生徒の自３カ月で私のクラスから延べ９名の謹慎処分者が出、己肯定感を育み、学びへの向上心を育ててくれます。

私自身４月はずっと体調を崩し、慣れるのに時間が私達が育んできたこの学習を、この１年間で様々なかかりました。ピアス化粧はもちろん、茶髪喫煙、キ

角度から検証し、同時にその周囲で起こる問題をど

レる、サボる等の問題に加え、緘黙症や外国人の生徒、う解決していけるかを、大学院の先生方や共に学ぶ

てんかんやうつ病、知的に遅れのある生徒や家庭内方々とともに考えていけたらと思っています。

暴力を受けている生徒等、実に多様な特徴を持つ生徒が１クラスに共存していました。まさに人生の探究とも言える３年間でした。しかしこの時期の学びはとても大きく、私の教育観の土台として今も心の中に存在しています。

昨年、この大学院で経験させていただいたラウン
ドテーブル等の教育の手法は、今の時代に必要な教育手法だと感じることができました。様々な方々が現場で起こっている課題の解決に向け実践しておられる姿は、その課題内容は違えども、とても影響を受

その後一念発起して、私は中学校に異動しました。

けている自分がいます。そのような仲間が全国にお最も忙しいと言われる中学校の教育の中に、定時制られるのだとわかるだけで、学ぼうという意欲と勇The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

気が湧いてきます。そんな集団の一員になれること、最後になりましたが、私自身、謙虚さを忘れず学そして自らの課題を少しでも解決の方向に導いていび続ける者として、これからも精進していきたいとくきっかけをいただけることが、私にとって何より思っていますので、どうぞよろしくお願いいたしまの宝になると感じています。

す。皆さんとたくさん語り合えることを楽しみにしています。

福井市進明中学校

笠松

政世（かさまつ まさよ）

教員をしていると、自己紹介する場面に幾度とな

勢を子どもたちに伝えるために掲げていました。教く遭遇します。しかし、その場面と伝える相手によっ職大学院で学ぼうと決意するに至ったのは、この言て、内容は異なっています。定期異動の４月職員会議

葉が私の中にもあったからだと思います。

の際は同僚に向けて。異動した時の新任式の際は、子「学びて時に之を習う、よろこばしからずや」

どもに向けて。授業開きの際は、持ちクラスの子どもに向けて。PTA 総会の際は、保護者に向けて。PTA 広報誌の職員自己紹介原稿では、いくつかの質問に答える形式で。等々。

英語教師として、子どもが教室で学び、家庭で学習を振り返り、次の学びに繋げていく中で自分の力がついていく喜びを実感できる場所としての学校、
そんな授業・学校創りに取り組んでいます。そして、私は何者か？相手の知りたいこと、相手に伝えたいことを考えて、自身を振り返る機会となります。今教職大学院での学びが自分の喜びとなっていると感じています。

回は、教職大学院で学ぶ共に学ぶ“学友、同志”に自分を知ってもらう機会なのですから、何をトピック「三十にして立つ、四十にして惑わず、五十にして天命を知る」にするか少々悩みましたが、私が学級担任をしてい私は昨年、天命を知る年齢になりました。ところた頃（現在は教務主任）、必ず教室に掲げていた孔子が、「天命は？」と問われると、答えられないまだまの「論語」の言葉を引用し、自分を語ることにしましだ未熟な私です。天命どころか、惑い多き私です。した。

かし、教職大学院で学びを深めることで、天命を知る「君子は和して同ぜず、小人は同じて和せず」ことができると思っています。そこに、惑いや迷いは一切ありません。

学級作りの際、集団の中の個人のあるべき姿として掲示していたものです。この言葉は、自身が中学生の時、国語の教科書に載っていた言葉であり、印象深い言葉だったことを覚えています。私も「君子でありたい」と１４歳の中学生の私は想いました。今でも私の行動の指針になっていると言っても過言ではありません。

ここまで書いて、自己紹介の締め括りにします。
私の愛読書（ほとんど読書はしませんが・・）は孔子の「論語」です。自分自身は聖人君子とはかけ離れた人物ですが、「こうありたいと描き続けること」が大切だと思います。これから共に実践研究を語り合う
同志の先生方、宜しくお願いします。

「学びて思わざれば即ち暗し、思いて学ばざれば即わち危うし」
この言葉も必ず教室掲示をしていた言葉です。学
ぶ意味、自分自身で考える事の大切さ、学び続ける姿

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井市清水中学校

川﨑

多花子（かわさき たかこ）

今年度より福井大学連合教職大学院の学校改革マ

トとカリキュラム・マネジメントの視点をもって日

ネジメントコースに入学した川﨑多花子と申します。

頃の教育活動に取り組むべきであり、常に「子ども達現在は福井市清水中学校に勤務しています。どうぞのために、従来の教育を見直していく」ことが大切でよろしくお願いいたします。

あると実感しました。また、講義を聞いたり語り合っ

教員に採用されてから２０年余り小学校で勤務していました。中学校勤務は本校が初めてで、本校勤務になった 5 年前は、中学生との距離感が分からず、戸惑ったのを覚えています。小学校ではわずかに出たりする中で、毎年しているから、今までしていたからという先入観にとらわれずに、何のためにしているのか問い直し、今の自分にできることを考える必要性を強く意識するようになりました。

入りはありますが、担任したクラスの児童と一日中

本校には素直な生徒が多く、友達と協力しながら一緒に過ごしていました。そのため、いつも担任が児目標に向かって努力する姿を多く見ることができま童の状態を詳しく理解していました。中学校では担す。さらに学校を発展させるために、自分で考え、動任しているクラスで授業がない日もあり、給食とホくことができる生徒がもっと増えてほしいです。生ームルームの時間だけクラスの生徒と過ごす日もあ

徒自らが考え、行動できるような学校改革を、生徒・ります。中学校では、担任した生徒と接する時間がわ

教職員・保護者・地域など生徒を中心に皆の力を合わずかになりました。部活動の指導も初めてで、どのよせて進めていきたいと思います。今年度もその実践

うに指導すれば良いか戸惑い苦労しました。良かっをさまざまな学校の教職員と地域や校種を超えて交たこともたくさんあります。中学生だからできる生

流し、語り合いたいと思います。学校によって立地条

徒中心の学校祭は準備段階から自主的に活動する素件や施設、地域などの環境が異なっているので、取り晴らしい姿を見ることができました。異校種を経験

組みも多様であり、学校の主体性と創意工夫によっしたことで学校の文化、教員の系統、働き方が違うこて学校を改革する可能性を感じることができます。

とを肌で感じ、とても良い経験をしたと実感していそして何より、それぞれの実践を語り合うことで、自ます。また、昨年 度は 、 1 学年 主任 と 学習 ・ 教科

分自身の状況や考えを整理することができます。学

領 域・ 学 力 向 上主 任 に な り 、学校全体に目を向け校をより良くするため、継続すべきこと、改善すべきることを強く意識し、学校改革に取り組んでいきた

ことをしっかり話し合い、教職員が協働して取り組いと考えるようになりました。このようにまだまだ

むことを大切にして、生徒たちが笑顔で学校生活を学ぶことが多いと感じていた昨年、校長先生から勧過ごすためにどうすればよいのかを考え実践していめられ、事前履修として、集中講座やラウンドテーブ

きたいです。今の状態に満足せず、なぜという疑問をルに参加させていただきました。

もち、生徒のために何ができるかを意識しながら、学

教職大学院で学ぶことで、何度も自分の実践を振り返ることができました。教員生活を送る中で、どんな立場であっても教職員全員が学校組織マネジメン

校組織マネジメントとカリキュラム・マネジメントの視点をふまえ学校改革に取り組んでいきたいと思います。よろしくお願いいたします。

福井県立武生高等学校
今年度、福井大学連合教職大学院学校改革マネジ
メントコース（１年履修）で学ばせていただく島田直島田

直子（しまだ なおこ）

子と申します。現在は福井県立武生高等学校に勤務しています。担当教科は理科（化学）です。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

私が教職大学院のことを初めて知ったのは、福井

その中のカリキュラムマネジメントチームの一人に大学大学院教育学研究科で学んでいた１３年前です。

任命されました。このチームでは、生徒が主語になる

当時、私は２校目である福井県立足羽高等学校に勤務しており、初任校である福井県立藤島高等学校とのギャップに悩む日々でした。一番驚いたのは「どうせできんし（できないし）・・」と言う生徒達がいたことです。「生徒達に自信を持たせたい。そのために、まずは授業を変える！」と決心し、教育学研究科に進学しました。そこで、現玉川大学教授の石井恭子
先生と出会い、ラウンドテーブルに誘われ参加するようになりました。この１３年間、高校３年生の担任

ような学校運営のマネジメントを目的にして、教職員・生徒・保護者にはたらきかけをしていきます。今
年度は、まず、学校教育目標にもある「自ら考え行動する生徒」を育むため、ノーチャイムの導入を考えています。このことについて生徒会と協議し、生徒に意見を聞くためアンケートを行う予定です。その際話題になった学校教育目標についても生徒達は興味を持ち、自分たちで教育目標について考えていきたいと意欲を見せています。

をしていた年度以外、年１回はラウンドテーブルにまた、武生高校では、PT と呼ばれる先生方の研修参加しています。人と語り合うことで、私だったらど会が定期的に行われており、教職員の先生方に話題うするだろうと考えさせられたり、私もそうだと共を投げかけ考えていただく機会が当たり前のように感したり、なるほどと新たな視点に気づかされたり。

設けられています。さらに、職員会議のあと、そこでとても楽しく、頑張ろうと前向きな気持ちをもらえ出た話題を共有する時間もあります。この時間や研る貴重な時間だから、続けることができたのだろう

修会に生徒達にも参加してもらい、対話しながら改と考えています。当時石井先生から夏期集中や冬期革を進めていければと思っています。

集中のこともお聞きし参加したいと思っていました
が、教職大学院生ではない私は参加できず、とても残念な思いをしていました。すると昨年履修していた県のマネジメント研修で、夏期集中や冬期集中に参授業にも変化が求められています。高校にも観点別評価が導入され、「主体的に学習に取り組む態度」
についてどのように評価基準を作成するのか、を工夫する必要があります。

加できると案内があり、すぐに履修を決めました。教
職大学院では、様々な先生方や提示される資料や本４月から、教職大学院に一年履修という形で学ばせていただくことになりました。教職大学院での学から刺激を得る日々です。

びは、日々の仕事に追われている私にとって、大きな
今年度、武生高校は島田芳秀校長先生の「学校改道しるべであり、大変ですがわくわくしています。

革」という強い思いのもと、学校改革マネジメントチ
ームとカリキュラムマネジメントチームが発足し、どうぞよろしくお願いいたします。

福井県立藤島高等学校

鈴木

聡史（すずき さとし）

今年度入学しました鈴木聡史です。昨年度から事

リキュラム開発等を行っています。校務分掌は図書・前履修ということで、福井大学教職大学院にはお世研究部に所属しており、主に SSH に関わる探究的な話になってきました。今年度１年履修ということで授業実践の企画・運営を行ったり、生徒が外部に研修

学校改革マネジメントコースに在籍しております。

に行くための渉外などを行ったりしています。

現在、福井県立藤島高等学校に在籍し、教科は理

さて、気になってしまった方もいらっしゃると思

科で科目は物理を主に教えています。藤島高校は文いますが、自己紹介の写真は３月にビワイチ（自転車部科学省よりスーパーサイエンスハイスクール（SSH）

で琵琶湖一周）をしたときの写真です。こう見えて多に指定されており、科学技術系人材育成のためのカ趣味だと思っています。ロードバイク、DIY（Do It

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Yourself）、バレーボール、料理、登山、SUP（Standンスやラウンドテーブルに参加させていただいて、Up

Paddleboard）、、、これまで気になったものに共に参加している皆さんの探究を見聞きできること

何でもかんでもチャレンジして楽しんできましたし、は非常に尊いことだと実感しています。自らの実践

どれもそこそこにこなしてきました。自分で言うのに問いを立て、振り返り、皆さんの試行錯誤を参考にも何ですが、器用な方かも知れません。DIY に関してしながら、自らの実践に改善を試みつつ、新たに問いいえば、自宅のウッドデッキや中庭・玄関の外構等々を立てていく。この過程の繰り返しがいかに重要で、を手作りしました。ロードバイクに関しては、一昨年

価値あるものかを実感しています。

の６月に自宅（福井県鯖江市）から勤務先（福井県福井市文京）までの約２０ｋｍを自転車で通うことができれば健康のためにもガソリン省エネルギーにも良いよなーという思いつきからスタートしました。
お試しで安いクロスバイク（ハンドルがまっすぐな自転車）を購入し、冬前まで５０日くらい通勤することができたのですが、１日の通勤でガソリン代４００円が節約できるという計算のもと、購入費用はだ
いたい回収できたと思っています。そうなってくると、もう少し良い自転車が欲しくなるわけで、今現在愛用しているロードバイクを昨年の２月に購入しました（数年かけて費用回収予定）。自転車通勤は試行
錯誤の連続です。いかに速く、疲労を抑えつつ走り続けるのか。どのルートを選択すれば信号に引っかかることなく安全に早く学校にたどり着くことができるのか。インターネット上の情報や文献を調べ、知ったことをもとに実践し、振り返っては修正していくという過程を踏みます。そんなこんなで初めて自転車で通勤した頃（片道５０分）よりもずいぶん早く

現在、高校においても探究の波が押し寄せています。本校は SSH として生徒の探究活動のカリキュラ
ムや手法の開発を手がけてきましたが、まだまだ発展途上で、探究の途中段階です。子どもたちが探究しているのに我々教員が探究しないでどうするのか。
教職大学院で私が探究として進めていきたいことは自由に学び合う教員のコミュニティ作りです。昨年１０月から藤島高校で「すずかけ AGORA」という自主的な学びの時空間を設定しています。集まりは月に１度目標、インターネット上での情報発信という形で実践しています。VUCA の時代を生き抜く子どもた
ちに何をどのように伝え、身に付けさせてあげることができるのか、問いは尽きません。私の当面の問
い・課題はいかに「すずかけ AGORA」をより良い学びの集団にできるのか、活動を持続させ学校の文化として根付かせていくのかです。この探究活動の一端を皆さんと共有させていただくことで自らが新たな気付きを得て、皆さんから新たなヒントをもらい、より良い方向に進んでいけることを確信しています。

（片道４０分）楽に通勤することができるようになりました（朝は車通勤と所要時間が変わりません）。

人生の探究活動はずっと続いていきますが、まずはこの１年の探究の一部分を一緒に省察していけれ

最近感じることは、生きることは探究の連続であばと思っています。よろしくお願いします。

ること。趣味一つ取ってみても探究なのです。昨年から福井大学教職大学院にお世話になり、カンファレ

おおい町立本郷小学校

高橋

和代（たかはし かずよ）

今年度、福井大学連合教職大学院学校改革マネジ

今年度４月からおおい町立本郷小学校に勤務し、メントコース（一年履修）に入学しました高橋和代と教務主任をしております。本郷小学校は、全校児童２申します。（同姓同名の偉大な先輩がおられます。少１４名、教職員数１８名、福井県の南西部に位置し、しでも近づけるように頑張ります。）

緑豊かな美しい山並み・青い穏やかな海など、美しく豊かな自然に囲まれた学校です。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

私の教員生活を振り返ってみますと、目の前のこのか」と葛藤していた私に、当時の校長が「時間割やとには一生懸命だけれど、ただただ突っ走ってきた

授業時数など、教育課程について考えることだけがだけの毎日でした。教員生活のほとんどが中学校勤教務主任の仕事ではないよ」と、ご自身が教務主任だ務。子育て真っ只中の時には、家庭と仕事との両立にった頃の話をしてくださいました。その話を聞く中悩んだ時期もありました。その時の悩みが、今教員とで、「もっと学校全体を見て動ける教務主任になりたして子供たちと関わる時に役立っていると感じるこい」「教務主任として教師同士をつなぐ役割を果たしともあります。

たい」「全教職員が、もっとやりがいを持って働ける

私が教職大学院で学ぶきっかけとなったのは、福井県のマネジメント研修の受講です。そもそもなぜ
マネジメント研修を受講しようと思ったのか、それは私が壁にぶつかったことから始まります。

環境を作りたい」という強い思いを持ったことが、私に令和３年度にマネジメント研修の受講を決意させました。日々ただ突っ走ってきただけの私にとって、
マネジメント研修はまさに「目から鱗が落ちる」学びであり、学ぶことの喜びを感じられた１年になりま

令和元年度（前任校の勤務５年目）、その時は職場した。

に在籍年数の長い教職員が多く、普段のちょっとしたことを相談しやすい安心感のある環境でした。その安心感の中でただ突っ走っていた私に、大きな転換期が訪れました。それが令和２年度４月です。世の中では新型コロナウイルス感染症が拡大、そして人
事異動により、在籍年数が長かった教員が勤務校から多数異動しました。

マネジメント研修受講後、教職大学院での学びを続けるにあたっては、「私には無理だろう。出来っこない」と一歩を踏み出せないでいました（実際、１年履修コース入学は１年遅れです）。
そんな私がなぜ入学を希望したか、それは「まだまだ学びを続けたい」と思ったからです。マネジメン

そんないつもと違う雰囲気の新学期、私は教務主

ト研修で学ばせていただいた時間はとても充実し、学ぶことを通して新たな自分と向き合うことができ任になりました。

ました。大学院の先生方からのお話を聞き、多くの人
教務主任１年目の私は、教育課程に伴う事務的な仕事を滞りなく行うだけで精一杯でした。前任の教務主任の、「組織をまとめる言動や働きかけ」などを思い出しながら教務主任として頑張ったつもりでしたが、感染症対策で教員同士もソーシャルディスタ
ンスが求められたことや、毎日の消毒等で時間が大と語り合い、自分の視野が広がったことも感じられました。偶然にも、ちょうどその時に勤務先に赴任してきた校長が教職大学院の終了生で、教職大学院での学びを生き生きとした表情で我々教員に語ってくださったことにも後押しされ、学びを続けることを決意しました。

幅に取られ研修の時間が十分に取れなかったことも影響し、前年度までと比べて、教員同士のつながりに
課題を感じました。教務主任として「このままでいい

今年度 1 年間、たくさんの先生方と出会わせていただくことに感謝し、様々な学びができたらと思っています。みなさん、よろしくお願いいたします。

坂井市立三国南小学校
今年度、学校改革マネジメントコース（１年履修）に入学しました、髙橋正晃と申します。私はこれまで、
本当にたくさんの方々に支えられてきました。今回、自己紹介ということですが、これまでの私自身の教10髙橋

正晃（たかはし まさあき）

員生活をふり返りながら、私を支えてくださった方々を紹介したいと思います。
私は、平成８年４月、美浜町立美浜中学校に新採用教諭として赴任しました。私の教員人生のスター

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

トです。それまで講師も含め、教員としての経験が全ることもありました。しかし、研究授業の準備がなかくなかったので、全てのことが初めてでした。技術科

なかはかどらず、焦るだけの日々が続くこともあり教員としての授業、学級担任、部活動顧問、どれも新ました。そんな時も周りの技術科の先生方、そして同鮮でしたが、当然のことながら同時に不安も感じて校の先生方が力を貸してくださいました。そして、県いました。そのような時、私を支えてくれたのは周り

大会の発表は見事大成功を収めました(私はそう思の先輩の先生方でした。いろいろなことを教わり、そっています)。 また部活動指導において、勝つためして育てていただきました。教員としての心構え、学の指導方法をいろいろな先生方から学んだのもこの習指導や学級経営、部活動指導など、本当に一から教時期でした。

えていただきました。さらには子供たちへの接し方、子供たちを思う気持ち、そして、教育に対する 情熱・・・それらをアツく語ってくれました。また、同期の先生方とも時には励まし合い、時には競い合い、お酒を酌み交わしながら愚痴を言い合ったり慰め合ったり。そして、それがまた次の日からの活力になりました。ともに笑い、ともに泣き、そしてともに成長
した「仲間」でした。子供たちのためにできることを一緒に考え、一人では越えることのできない壁をみんなで乗り越えようと努力する。私の教師としての原点は、間違いなくそこにありました。

初めて小学校に赴任した時は、これまた驚きでした。学習指導、学級経営、生活指導全てにおいて「小学校と中学校では、これほどまでに違うのか」と驚いたことを今でもはっきりと覚えています。中学校では技術科の授業しかしてこなかった自分が、全ての教科の授業をしなければならない、毎日の宿題を自分が考えて出さなければならない、空き時間がない！など、これまでとの大きな隔たりを目の当たりにして、まるで初任者のような気分でした。そんな時も、やっぱり多くの方が支えてくださいました。先生
方だけではありません。たくさんの保護者の方のおまた、仕事だけでなく、生活面でもたくさんの先生方に大変お世話になりました。当時は、坂井市の実家を離れて一人暮らしをしていたのですが、一人暮らしも初めての経験でした。先生方は、そんな私に本当によくしてくださいました。食事に連れて行ってくれたり、自宅に呼んでごちそうをしてくれたり・・・。
そのようなあたたかい環境のもとで３年間を過ごした「美浜」は、まさしく私の第２の故郷です。あっという間の３年間でした。でも、多くの方々に支えられ、多くのことを学んだ３年間でした。

かげでＰＴＡ活動が成り立っていると強く感じたのも、小学校教員になってからでした。
ここでは紹介しきれないほど、まだまだ他にもたくさんの方々に私は支えていただきました。もちろん、家族もずっと私を支えてくれています。今ふり返ってみても、本当に感謝の思いでいっぱいです。ただこれからは、これまで自分を支えていただいた分、その恩返しのつもりで、今度は私が周りの先生方の支えになりたいと思います。自分が本当に誰かの支えになれるような力をこの教職大学院で身につけたい

その後、地元の坂井市内の学校に異動となり、中と思います。そのためには、教職大学院スタッフの諸学校に１０年間、その後、小学校に１４年間勤務しま先生方をはじめ、院生の先生方にもまたまた支えてした(今年は１５年目です)。 その間も、たくさんのいただくことになると思います。こんな支えられて方々に支えられてきました。まず中学校勤務では、ばかりの私ですが、どうぞよろしくお願いいたしま「若手」から「中堅」と呼ばれる年代になり、技術科

す。

教育においては、福井県大会の代表授業者を任され

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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

福井市至民中学校

秦計代（はた かずよ）

福井市至民中学校は、「福井市教育委員会特別研

学校教育目標「未来につながる学力の育成」のサ

究指定校」「福井大学教職大学院拠点校」となっていブタイトルは、「未来に向け、一歩一歩着実に努力します。校舎は「教科センター方式」であり、「異学年続ける生徒」です。集団活動を大事にできる生徒たち型クラスター」を移転開校以来継続しています。また、には、自分だけの未来でなく、周りの人々や地域、社「福井市通学区域特認校」として福井市全域の校区

会の Well-being を考えられるようになってほしいと

外からも生徒を募集し、国内外からの視察を受け入願っています。そのために、未来に向かって生きていれることもあります。他校にはない特色あふれる至く生徒たちに必要な力は何なのか、未来の学校教育

民中学校は、保護者や地域の期待も大きく、それにふに必要なものは何なのか、教職大学院で学び考えて

さわしい学校教育の充実を図りながら、学校教育目

いきたいと思っています。未来の至民中学校に必要標「未来につながる学力の育成」を目指しています。

なものが何かを見きわめられるよう、私自身も一歩

レッド

１－１

２－１

３－１

イエロー

１－２

２－２

３－２

ブルー

１－３

２－３

３－３

パープル

１－４

２－４

３－４

異学年型クラスター

一歩努力し続けていくつもりです。
子どもの学びと教師の学びは相似形と言われています。これまでの教職大学院の学びの中で、改めて「対話」の重要性を実感しています。業務改善と職員の力量向上の両面をねらった、「チーム学校」の実現

至民中学校では、移転開校以来、「異学年型クラスを目指したいと考えています。学校は多種職で構成ター」を取り入れ、学校行事等を縦割り集団で活動しされる組織体であることを忘れず、職種を超えて学ています。「クラスター」という言葉は、近年あまりび合い・協働できるように、また、様々な職種の教職

よいイメージを持たれなくなってしまいましたが、員が役割としてのリーダーシップを発揮できるよう

至民中学校の生徒たちはとても大切に思っています。

な仕組みづくりを進めたいと考えています。
「一人職」と呼ばれる教諭以外の職員の力を生かす工夫も必要

クラスター集会では、クラスター長・副クラスタです。

ー長を中心に活動します。先日の生徒総会では、クラスターごとに活発に話し合い活動が行われました。

教職大学院では、学校だけでなくいろいろな分野

約１００名の集団で話し合いが成立している姿にはの組織マネジメントや先行事例を学び、ＯＪＴにつ感心しました。これまでの活動の成果だと感じていながる、至民中学校の組織づくりに生かしていきたます。７月の合唱コンクール、９月の学校祭で、生徒いと思っています。

たちがどんな姿を見せてくれるのか、非常に楽しみです。

小浜市立小浜中学校

廣澤

喜教（ひろさわ よしのり）

今年度、学校改革マネジメントコースに入学しまに参加させていただきました。カンファレンスでは、した。 現在小浜市立小浜中学校に勤務しています。

職場で語り合うこととはまた違う多様な方との協働教務主任で美術科を担当しています。 昨年度はマネ的な学びの楽しさを感じています。

ジメント研修を受講したことから、大学院での学び

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

新採用として勤務させていただいた中学校は大規ープがなかなか行動に移すことができずに、計画と模校で、教師としてのロールモデルとなる先輩方がは大きくかけ離れた活動しかできなかったことは予多数おられる恵まれた環境でした。その後、実家のあ想外の出来事でした。学級担任を務めていた頃とはる小浜市に戻り、１９年間中学校で勤務しています。

違い、この問題を客観的に見つめてみました。どの生

２校目の勤務では、 自立して学ぶ必要がありました。

徒にも共通して足りない力がないかと考えました。

そのときになって、初任校では組織に守られている

それ以来、職業学習として捉えていたキャリア学習

部分が多かったことに気づきました。どのような子を見つめ直し、子どもたちがより良い生き方を創造どもに育てるべきか、また自分がどのような教師にしていくためのキャリア教育の必要性をより強く感なるべきかを考えるようになりました。その後、転機じるようになりました。社会科学や社会実践に関すとなった場面はいくつかありますが 、その中でも特る著書を意識的に読む機会を増やし、子どもたちをに印象に残っている２つを紹介させていただくこと取り巻く社会を理解するように努めてきました。そで、自己紹介に換えさせていただきます。

れをふまえて総合的な学習の時間を軸として、全教

1 つ目の転機は、３０歳を過ぎた頃に経験した全
国道徳教育研究大会での発表でした。1 年目はプレ発
表として自作資料を用いて授業をデザインしました。
2 年目は名作「山寺のびわの実」という題材を用いて実践しました。 授業者に立候補する先生がいなかったこともあり、２年とも授業者を務めさせていただ
きました。繰り返し先生方と対話を重ねて授業をつ

育活動を通して、子どもたちがよりよく生きていく
ために何ができるかを考えてきました。具体的には「子どもたちに探究的な学び方を身に付けさせること」や「多様な価値観を身に付けさせること」、「本物との出会いを通して学びの原動力となる感動体験をさせること」などを念頭において、カリキュラムデ
ザインに進めてきました。

くった経験によって、道徳の授業に対する考えが洗

子どもの主体的な学びを醸成していくことは急務練されました。そしてそれが学級経営や部活動経営であると考えています。そのため子どもたちも教師にも繋がる貴重な学びとなったことを実感していまも主体的かつ持続的に学べる環境をつくる必要があす。それがきっかけで授業力も向上し、子どもたちがると考えています。私は運がよく、先輩の先生方に進生き生きと活動する姿を目の当たりにする機会も増

むべき道を示していただくことができましたが、今えました。また、それによって子どもたちの既有の力

後の教育を担う先生方にも新たなかたちで、学ぶ機とその可能性の大きさを信じることができるように会と場所を提供していくことが肝要であると考えてもなりました。

います。連合教職大学院に関わる全ての方々、職場や２つ目の転機は、 学年主任を勤めた時の出来事でした。 ある日、校外学習で困っているのに周りに助けを求められないグループがありました。そのグル

家族から学びのための機会と時間をいただくことに感謝しながら 1 年間の学びを進めていきます。みなさんよろしくお願いします。

坂井市立丸岡中学校「先生、最近キャラ変わりましたよね。」

日芳

浩介（ひよし こうすけ）に全力を注ぐだけで、自分の実践を振り返ったり、新

昨年度、福井県のマネジメント研修を受講する機会をいただき、今年度は１年履修生として教職大学

たなチャレンジをしたりすることはありませんでした。

院で学ぶこととなりました。お恥ずかしい話ですが、両親が教員をしていたこともあり、漠然とではあ

私は研修といったものを避けて、これまでの教員人

りますが中学生のころから教員になりたいという思生を送ってきました。目の前の授業と学級と部活動

いがありました。しかし、サッカーに明け暮れていた

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

私は勉強をおろそかにして、大学合格や教員採用試任せられるところはどんどん任せつつ、時と場合に験の合格までに時間がかかり、新採用のときには３

応じてアドバイザーになることを心がけました。

０歳が目の前でした。念願の教員になれたことで「情熱だけは誰にも負けない」と全力で突き進んでいきました。平日は朝早く学校に行き、夜遅くまで残り、休日も部活動指導に時間を割きました。しかし、振り返ると、その熱意は子どものためというより、自己満
足に過ぎないものであったと反省することばかりです。

また、教務主任や生徒指導主事、研究主任との対話も意識しました。行事の内容や授業など前例踏襲の感が強い学校でしたが、新たな提案をしていきました。その結果、校則改正が生徒主体で進められ、多くのルールが見直されました。課題の出し方や補充学習のやり方が、一斉でなく個に応じたものとなりました。行事の下請け的な時間であった総合的な学

昨年、丸岡中学校に赴任して６年目を迎え、２年習の時間は、探究的な学習活動に各学年がチャレン

生の学年主任を務めることになりました。初の学年

ジしています。今年度は縦割り活動が総合や行事に主任をする上で大切にしようと決めたことが１つあ

導入されます。先進的な学校に比べれば、まだまだでります。それは学年部会の先生が笑顔で、この学年にすが、確実に学校、そして教員が変わろうとしていま所属できてよかったと感じながら日々を過ごせるよす。それが子どもたちの幸福感につながることを信うにすることです。教員の笑顔や和のある雰囲気はじています。もちろん、これらは私だけの力で変わっ生徒にもつながると考えていたからです。しかし、１たわけではありませんが、多くの先生方と対話を重

学期を終えて振り返ると、具体的な成果がほとんどね、新たなコミュニティをつくるきっかけをつくるありませんでした。学年主任として何ができるかとことができました。目の前しか見ていなかった私がいう視点しかもてず、結果として何もできなかった

少し先を見て発言や行動をしている…その過程で同

自分がいました。

僚から言われたのが冒頭の言葉です（笑）。

ここで私の転機が訪れました。それが、マネジメ

現在の学校現場は多忙です。私たち教員が学び合ント研修の学びであり、事前履修生として参加した

い、語り合う場や時間をつくることは容易ではあり

教職大学院の夏期集中講座での学びでした。多くのません。しかし、忙しい、時間がないと愚痴をこぼす

学びの中で最も重要だと考えたのは「対話」の必要性

だけでは何も変えていくことはできません。予測困です。教師同士、子ども同士、教師と子ども、教育活

難で正解がない現代だからこそ、学校内外での対話

動を進めていくには対話が欠かせません。子どもとを大事にしたいです。そして「つなぎ役」としてリーの対話はもちろんですが、学年主任として、子どもをダーの責任を果たしたいです。私個人が、学年部会と指導する先生方と対話する時間、機会を大事にしまいうコミュニティが、そして学校全体が共に成長、発した。私が先頭を走るのではなく、先生方を信頼し、展できるよう、今後も自己研鑽に努めていきます。１
年間どうぞよろしくお願いします。

福井県教育総合研究所

巻下

健太郎（まきした けんたろう）

今年度より学校改革マネジメントコースに 1 年履

ここに至るまでに、大阪の私立高校に１０年余り修生として入学しました巻下健太郎と申します。現勤務し、教員採用試験を経て故郷の福井に戻り、定時在、福井県教育総合研究所に勤務し、主に ICT に関制高校に５年勤務した後、現在の職場での４年目がする学校支援の業務を行っています。

始まりました。ICT に関する業務を担当していますが元来は国語の教員であり、特段 ICT 機器が好きだった訳でも、得意だった訳でもありません。では何の因

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

果でこのような業務を４年も担当しているのかと言昨年度、事前履修の中で多くの方と話す機会を得

えば、定時制高校に勤務していた際に、ICT 機器を活ることができました。何でも検索すれば情報が手に用した取組をしていたことに一因があるのではない

入ると思われがちな時代ですが、カンファレンスやかと感じています。

ラウンドテーブルで語られる内容は何でどうやって定時制高校に勤務していた頃は GIGA スクール構
想前夜と言った時期で、目新しいことと言えば、年度の途中に教室にプロジェクターが設置された程度でした。もちろん一人一台端末など夢のまた夢でした。
そんな中で、普段、向き合っている生徒たちが少しでも楽しく授業に参加できる手段がないかと考えた結

検索しても得ることができない貴重なものばかりでした。このことに気がついたとき、業務との兼ね合いや入学までの事務手続きの面倒くささ、知らない人の中に出ていく煩わしさなどが全て取るに足らないことだと感じました。そして、楽しいことが多そうだ
なということが入学を決める原動力となりました。

果の ICT 活用でした。思いついたものの、端末がな

そんな私ですが、実は大学院への入学は二度目といので生徒は自分のスマートフォンを使い、自分もなります。大学の学部卒業後に前後期課程合わせて 5

ノリで買ってしまった iPad を使い手探りで様々なこ

年間、文学の研究と向き合ってきました。そこでの葛とに挑戦していきました。それと同時に、今とは違っ藤や経験、学びは今の自分の主要な構成要素となってネット上に実践や活用のための情報が豊富にあるています。しかし、個の力が試される場面も多く、まわけでもなくやればやるほどネタが尽きるという状

た、地道な実証を積み重ねるという研究の性質上、他態に陥りました。そこで、半ば必要に迫られて、学校者との協働という経験はほとんどありませんでした。

の外に出かけて行くことにしました。県外の見ず知そんな過程を経て、今回、再び大学院という学びの場

らずの人が開いているセミナーに参加したり、縁もに加わることができました。しかも、今度は他者とのゆかりもない学校の公開授業に参加したり、業者の関わり合いの中で省察を深める学びを進めるという人にメールをしてみたりと自分ができる範囲でやれ

新しい経験をつむことができることにワクワクしてそうなことはやってみました。

います。

あまりそうは見られないのですが、基本的に人見

これから始まる大学院での 1 年間を通して、多く知りで、他人と関わるのが得意ではない自分にとっの方々と出会い、想いを語り合い、働く場所は違えどて最初の頃は知らない人と何かについて語るというも良き同僚となれるように学びを深めていきたいと営みが苦痛でしかありませんでした。しかし、人間は考えています。これまで、様々な場面で御一緒した皆適応するというのか、何回もあちこちに出かけてい様への感謝とこれから出会う全ての皆様、よろしくると、構えることなく自然に言葉が出てくるようにお願いいたします。

なりました。後半は授業のネタ探し以上に、知らない
人と何かを話すことが目的になっていた気がします。

福井県教育総合研究所

水澤

紀子（みずさわ のりこ）

学校改革マネジメントコース１年の水澤紀子と申昨年度までは、小学校に勤務していましたが、４します。昨年度、事前履修で学び、今年度１年履修で月より福井県教育総合研究所に勤務することになり入学をいたしました。

ました。主に初任者研修を担当しています。
昨年度は、夏休みや冬休みの集中講座やラウンド
テーブルに参加させてもらいました。今までの自分

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7の実践を振り返ったり、先輩方の長期実践報告を読

幸運なことに、今所属している課にもう一人教職

んだり、書物を読んだりと学び直しの良い機会を与大学院生の方もいらっしゃいます。
「この前の月間カ

えてもらったと感じております。何よりもグループ

ンファレンスはどうだった」とか「評価についてどうで対話をしたことが自分の中で大きな学びになりま考えた」とか職場でもまた、話すことができています。

した。オンラインでの参加の時は、他県の先生方とも話すことができ、その県独自の教育を知ることができたり、共通の悩みを話したりと画面上でしか会ったことがないのですが、まるで以前からの知り合いのような感覚になりました。これが、連合教職大学院の良さでもあるなと思いました。また、自分の学校で私はどちらかというとおしゃべりなので、この対話がとても楽しい時間だなと思っています。話をすることは、自分の考えを言語化し、整理されて、気持ちがすごく楽になります。また、いろいろな年代、校種の人たちと話すことで新たな考えに出会うことができることも良さの一つだなと思います。

の実践について語り、アドバイスをしてもらい、次へ
正直、昨年度は軽い気持ちで、あまり深く考えずのステップにもなりました。

に過ごしてしまいましたが、今年度は、毎回のカンフ
ところが、今年度は予想しなかった異動で学校現場から離れることになりました。今までやっていた
仕事とは全く違い、環境も違い、戸惑うことばかりでァレンスがより良いものになるようにしっかり学んでいきたいと思います。また、学んだことを少しでも仕事で返していきたいと思っています。

した。４、５月は、慣れることに精一杯で自分がこれからどんな一年間にしていくかというプランも立てられず、また失敗することも多く落ち込むことも多かったです。しかし、月間カンファレンスやラウンド
テーブルに参加させてもらい、対話することで視点

対面やオンライン、いろいろな方法で参加しようと思っています。たくさんの人に出会い、対話できる
ことを楽しみにしています。みなさん、どうぞよろし
くお願いします。

を変えることができて気持ちが楽になりました。

福井市社北小学校
今年度、学校改革マネジメントコース（1 年履修）に入学しました。

水野

涼子（みずの りょうこ）

ざわざ行っている同僚を見て、私が今言われるように『偉いわ～』と思っていました。

この年齢での大学院入学というのは、理解不能な

そんな私が、なぜまた、教職大学院に行ってみよことなんでしょう。友人に「教職大学院に行く」と伝うと思ったのか。それは、昨年度夏のラウンドテーブ

えると、「え？あなたが？」と驚かれ、「あ、コーデ

ルに久しぶりに参加したことがきっかけです。

ィネーター的な？」と言われます。それに対し「ううん、学生」と言うと、ほとんどの方が、とても驚きます。そして、「何で、今さら？」「何をしに？」と聞き「偉いわ～」と言います。

令和 3 年度末に「これが本当に良かったのか？」と、自分に問うひとつの出来事がありました。校長として最初の年でした。たくさんアドバイスをもらい、自分自身も時間をかけて考え、これが良いだろうと

以前は、教職大学院へは“学び直し”に行くと思っ決断したはずでした。事象としては学校運営のほんていました。
“学び直し”の意味も考えないままです。

の一片。しかし、これまでの自分の学校運営がどうで実際にお声がかかっても、『これ以上忙しくなるのはあったか、関わった人それぞれの思いや背景を考えイヤ』『子供にお金がかかるのに』と思い、今ひとつ始めると、わからなくなってしまいました。そんな時その気になれませんでした。そして、教職大学院にわに、ラウンドテーブルの案内を目にし、以前に参加し

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て得た感情を思い出しました。久しぶりの対面とい当たり前のことですが、昨年度の通りにはいかず、立うこともありすぐに参加を決めました。自分自身をち止まってばかりいます。立ち止まっている私を一問い直したいと参加した実践報告会でしたが、その緒に『語り合う』教職大学院の仲間は、受け止めて、

出来事の私の在り方の是非は結局わかりませんでし支えてくれています。落ち込むこともあります。落ちた。そして、これからも答えは出そうにないなとも思込むことの方が多いかもしれません。それと･･･ちょいました。しかし、『語り合う』ことを通して、自分っぴり疲れます。でも、刺激を受けたり安心したりしの取り組みについて見直すチャンスをいただきましながら教職大学院での時間を過ごしています。

た。また、同じ時間と場所を共有した参加者の学ぶ意
欲に「やる気」と「勇気」もいただきました。『語り合う』ことの楽しさや良さを改めて感じた私は、教職大学院への入学は、『今かな？』と感じ、今に至っています。

6 月に入り、少しずつ課題が見えてきました。目の前の課題解決を通して学校づくりをしていくことは、
改めて自分の教育観を見つめ直し、これからの学校づくりを考える機会をいただいています。
『校長としてせねばならない』ではなく、クリティカルに『校長この春の定期異動で社北小学校に赴任しました。
学校規模も子供や教職員の雰囲気もまるで違います。

だからできること』を考えて実践していくつもりです。

南越前町立南越前中学校

山本

亮二（やまもと りょうじ）「VUCA（ブーカ）という言葉をご存じですか？」昨実践家として約２０数年、現場で子どもたちと向き

年度、初めて県のマネジメント研修を受講したとき合ってきた私としては、この知識を現場で活かせてに、淵本先生がおっしゃっていた言葉であった。「鳥こその学びであると思った。タイミングのよいこと

人ブブカなら知っているけれど、ブーカ？？？」当時に現在、本校（南越前中学校）は、３地区（南条、今の私は、恥ずかしながらも真面目にそのように思っ庄、河野）が統合して、開校２年目の若い中学校であたのである。その他にも、「ラーニングコンパス

る。県のマネジメント研修を受講した理由は、開校し2030？」「コアメンバー？？」「生徒エージェンシ

たばかりの学校をどのように改革し創り上げていくー？？？」などと、次から次へと出てくる新しいフレのか、そのためにスクールプランを受けて、先生方とーズに圧倒されながら、私の心と脳は冷や汗のかき

どのような協働研究を行っていくのがよいのかを考っぱなしであった。しかし、事前履修の中で、何度もえていくためであった。幸いなことに、マネジメント

カンファレンスを積み重ねたり、長期実践記録や理

研修での学びが、教職大学院での学びとリンクして論書を読んでみたりすると、少しずつ言葉の意味すおり、そこで学んだ理論を学校現場での実践に結びるところが見えてきて、これからの社会に求められつけることができるのである。
「これだ！教職大学院

る全ての力につながっているのだと、おぼろげながでの学びが、本校が求めている COMPASS になる。そら浮かんできた。そして、この過程が「面白い」ともして、私が教職大学院と学校との橋渡し役になり、学感じたのである。もともと、社会科教員の典型ともいんだことを基に本校のスクールプランの実現をコーえる何でも知りたがり、新しい知識を欲したがりのディネートしていけばいいのだ。」自ずと教職大学院

自分の性格ともマッチングしたのかもしれない。是入学への決意は固まった。

非、教職大学院に入学して、もっと学びを広げ、学び続ける教師になりたいと一念発起したのである。しかし、知識だけをつけて頭でっかちになったところ
で、教師としての成長はさほど望めるものでもない。

教職大学院での学びの中で、本校の取り組みにすぐ取り入れたのが、『コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス』で述べられている実践コミュニティの形成である。開校したばかりの本校では、学校を運営してい

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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

くためのコミュニティづくりは急務であった。SWOT方もおられると思われるが、私は、そうではないと考分析を受けて、学校の課題（弱み）を考え、それを解えている。カンファレンスを通して、先生方が協働し決するための目標と手立てを全教職員で考える。そて、学校の目指すべきところ、子どもの学びをどのよ

れと並行して、スクールプランを具現化するためにうに作り上げていくのかを話し合うことは、チーム

は、どのようなコミュニティが必要かを話し合う。コ

力の向上につながり、学校の様々な課題を乗り越え

ミュニティを形成したら、定期的なカンファレンスる原動力になっていると感じる。そして、共有ビジョ

を通して実践へと結びつけていく。現在は、理論からンを持った教職員集団で生徒支援を行うことにより、生み出された実践コミュニティという枠組みを使っ学校の実情に応じた開発的、予防的生徒指導につなて、実践を行い振り返ることに取り組んでいる。すな

がり、結果的には働き方改革にもつながっているもわち、理論と実践の往還である。今後の目標としては、のと考える。

大きな変化やメンバーの交代が起きても、長期的な展望のもとで、進化・発展できる実践コミュニティを形成していくことである。その礎となるのが今年度であり、本校の研究目標である「学び続ける子ども」
を育てるために、カンファレンスを通して教師たちも学び続けることで、その実現は図られると考える。
現在、教職大学院の先生にもお越しいただき、全教職員による月間カンファレンスを定期的に開催している。多忙化解消、働き方改革が叫ばれる昨今において、最後に、教職大学院での１年間は短くとも、ここでの学びや先生方との熱い語り合いは、一生ものの財産だと思っています。教育理論にあまり触れてこなかった私が、この大学院での学びを通して、どれく
らい成長でき、学校や子どもにどれくらい還元できるのかと考えるのも実は楽しみの 1 つです。このご縁を１回限りのものとせず、今後も広がり続けるコ
ミュニティにしていきたいと思いますので、どうぞよろしくお願いいたします。

定期的なカンファレンスは、障壁になるとお考えの福井市岡保小学校

吉岡

高成（よしおか たかなり）

初めまして。私は教職大学院の学校改革マネジメ

んだ道は服飾でした。そのまま、東京の文化服装学院

ントコースの１年履修で入学しました、吉岡高成とに進み、卒業を控え、在学中に大きな結果を残すこと申します。また、同時に福井市の岡保小学校に勤務しができず、営業の線で就職活動をしていた際に、また、ています。現在は 5 年生のクラスを担当しており、はたと立ち止まってしまいました。
「この仕事を定年

子供たちの成長を見守りながら悪戦苦闘、試行錯誤

まで自分は続けられるのだろうか･･･」と。いろんなの日々を過ごしています。

方に話を伺いながら、そこで初めて、仕事というもの

私は最初から教員を目指していたわけではありませんでした。むしろ、小学校、中学校、高校と、教員になろうという発想すらありませんでした。ただ勉
強はするものだ、そういうものなのだと思いながら勉強を続け、なんとなく進学していたのだと思います。高校２年生のとき、ふと、「自分はなぜ勉強をしているのだろう。何となく勉強を続け、何となく大学でまた４年間勉強をするのだろうか」と思ってしまい、そこから大きく方向転換をしました。その当時、自分が音楽やファッションに興味があったため、選が日銭を稼ぐだけのものではないと考えるようになりました。周囲の中で、一番楽しそうで、一番やりがいのある仕事だと感じたのが教職だったのです。そこで、また、方向転換です。今度は教育学部のある大学を目指しました。教育学部があり、実家から通えて、学費も自分で払える大学というと福井大学の一択です。しかし、受験勉強といっても、高校時代の蓄えなどありませんでしたから、一から勉強のやり直しです。辛くはありましたが、目的がはっきりしていたた
め、全ての勉強が、自分の目的にかなっていると思えば、乗り切ることができました。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教職に就いてからは、最初に勤めたのは、私立のく、保護者や地域の方々との密な連携を重視し、共通

かつやま子どもの村小学校、その後三国高校と丸岡の目標に向かって取り組んでいます。コミュニティ

高校の講師を経て、鯖江の東陽中学校、福井市の長橋づくりには、信頼関係の構築、意見交換の場の提供、小学校、中藤小学校と勤務し、現在の岡保小学校に至情報共有の活性化などが重要です。私は、これらの要ります。紆余曲折、回り道もたくさんしましたが、校素を通じて、学校内外の関係者がお互いを尊重し、支内でも自分よりも若手が多くなり、子どもたちも落

え合う温かい学び舎を作り上げたいと考えています。

ち着いている今が、自分のリスキリングの機会だと思い、教職大学院への入学を希望しました。

教職大学院での学びは、私がこれまでの経験と知識を深める貴重な機会です。教育の最新のトレンド

私の研究テーマは「学校現場におけるコミュニテ

や研究成果を積極的に取り入れながら、実践的なア

ィづくり」です。学校は子供たちが知識を得る場だけプローチを追求しています。また、大学院の仲間とのでなく、共に学び合い、助け合い、絆を深める場でもディスカッションや共同研究を通じて、多様な視点あります。私は、学校内外の関係者と協力し、良好なを得ることができ、自身の成長につながっています。

コミュニティを築くことが教育の質を向上させる鍵

皆さんと学びを深めるこの一年間、よろしくお願いだと信じています。

します。

学校現場におけるコミュニティづくりには、様々な要素が関わってきます。私は、教員や生徒だけでな

インターンシップ・週間カンファレンス報告

一歩、離れた視点から
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

大畑 颯人
教職大学院２年目の生活は昨年度から大きく変化

意味での想定外（話を聞かない、実験道具で遊びだすした。昨年度は附属義務教育学校前期課程でインタ等）に苛まれたり、課題や議論が子どもたちに刺さっーンとしてだけでなく非常勤講師を兼務して１年間ていない感覚が伝わってきたりと、「今日の授業は良を過ごした。授業者として 1 年間を一言にまとめろ

かったな」と帰れたことは結局、一度もなかった。一と言われると、「こんなにも私は授業ができないのか」方で講師生活にとても充足感を得ていたことも事実という烙印を押された感覚である。授業の雰囲気はである。同じ講師兼インターンだった先輩と悩みをどうやって作るか、学びの導入・展開の仕方、協働と共有したり、他の先生の授業を見たり、メンターとのは？探究とは？自分なりに考え、教材研究をしてワOST（大畑相談タイム）での相談だったりを通して、

クワクしながら学校には行くものの、授業では悪い

0.1 歩ずつ？ではあるが前進している感覚はあった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

そして何よりも子どもたちとの関わりが楽しく、上

ただ実際に金曜カンファレンスが始まると、その手くは行かないものの授業を楽しいと思えるように

和気藹々とした雰囲気が一変した。“わからない”にもなっていった。

向き合うあまり増えていく決定事項、次週までに決

講師生活の充足感の一方、私が大学院に入学した
3 つの理由のうちの 1 つである「研究活動」が全く進

めなきゃいけないという義務感、互いの思いを擦り合わせられないことによるすれ違い…。

んでいないことが心残りだった。特に私の研究は東その会議の中で、今「私は会議の中でどうすれば尋坊の岩石の研究であり、大学という研究施設だかいいのか」いつも考えさせられている。私はリーダー

らこそできる、現場に出た後になかなか継続できな経験が多く、集団と関わる際に“リーダー的役割”といものであり、学生生活最後の 1 年間はこちらに費して関わることが多かった。ただ、その中では「大畑やしてみたい、心残りにしたくないという思いが強の意見を出し、周りに認めてもらう」ような状況になくなっていった。最終的に「研究活動のために講師をることが多く、いわゆるワンマンチーム感があった

辞める」という私の我儘を様々な先生方に尊重してように思う。しかし、金曜カンファレンスの運営はリいただき、附属義務教育学校後期課程でインターンーダーを据え置くことはない。M2 全体で合意形成をという新たな環境での 1 年間がスタートした。今年図りながら活動を作っていく。…その中で自分がリ

度は、昨年度自分が授業者として直面した課題につーダー以外の立場でどのように集団と関わっていけ

いて他の先生方はどのようにクリアしているのか、ばいいのか、自分の立場というものを見失いつつあ

参観者という一歩引いた視点から考えていくつもりる。

だ。春からまだ 2 カ月ほどしか経っていないが、「授業での全体共有の意味とは？」「授業での生徒の主体性とは？」など教科メンターとの話の中で、私の前に立ちふさがっていた壁が具体的な課題に変化してきているような気がしている。

そのように自分の立場を見直していく中で自分の思考の傾向が見えてきたような気がしている。目先の課題解決ではなく、長期的な視点からの利点・欠点を見据えること、全体が M1 の学びに対して全力で考えている時に自分たち M2 の学びについても考えていこれだけでも大きな変化ではあるのだが、もう 1ることなど、周りよりも問題を複雑化させ長期的なつ大きな変化がある。それが金曜午後にストレート

視点で見ることが癖づいているように思う。その思マスターのカリキュラムとして設けられている「金考のズレをどうやって周りに伝えるか、膨れ上がっ曜カンファレンス」である。M1 のときは基本的に参た会議の中でそもそも伝えるべきなのか…合意形成

加者であったが、M2 ではこれの運営を行うことになの過程の中でズレを感じる自分の意見とどう向き合る。どんなカンファレンスにしたいか、どのように運うか日々悩み続けている。

営していくか、春休みだけでも 3 時間以上の会議を10 回以上重ねてきた。今年度の M2 は良くも悪くも 1人 1 人の思いが強いため、その思いを擦り合わせていくのにとても時間がかかった。その中でも今年のM2 の全体認識である「“わからない”を取り残さない」雰囲気づくりを大切に和気藹々と会議は進んできたと思う。

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中学校 1 年生の頃から 3 期連続で学級長を務めた
後、4 期目で学級長になれなかった。その時に担任から「あなたは一旦リーダーから離れた視点から周りを見たほうがいいかもしれない」と声をかけられたことを今でも覚えている。その時はその言葉の意味がわからなかったが、一歩離れた今、ついにその言葉の意味を考えるべき時がきたのかもしれない。

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子どもたちが学級を作る
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

中村 七海

私は昨年に引き続き、福井市中藤小学校でインタました。どうしても途中で口をはさみたくなってしーンシップを行っています。配属学年は、昨年度は 6

まうのですが、あえて「待つ」ことができるような心年生でしたが、今年は 5 年生になりました。メンタの余裕と指導の技術を自分自身も身につけたいです。

ー教員は昨年度と同じ先生のもとで勉強させていた
だいています。

また、私がとても大切にしているのはメンター教員との会話です。私は「答え合わせ」と呼んでいます

昨年度は障害理解に興味を持ち、勉強をしていまが、自分が見取った児童の様子や学級の様子をメンした。しかし、特別支援について勉強すればするほどター教員に伝えると、メンター教員から見た児童の私自身が「障害」にこだわっていたことに気が付きま様子や学級の様子を伝えてくださいます。それが一した。昨年配属された 6 年生の学級は特性を持った致していた時には自分の感覚が正しいと自信を持つ

児童がとても多かったです。しかし、その特性も含めことができます。しかし、まだまだ一致することは少て「○○ちゃん」「○○くん」として受け入れ、学級

なく、メンター教員の「人を見る目」には日々感動しの一員として相互に関わり合う姿を目の当たりにし、ます。この時間が私にとってはかけがえのない大切

本当の障害理解のあり方を児童たちから学びました。

な時間で何よりも勉強になります。

今年は、メンター教員が、クラス替えをした 5 年生の学級においてこのようなインクルーシブな学級を作るためにどのように学級経営をしていくのかを勉
強したいと考えています。始業式から 3 カ月、メンター教員の手によってみるみるうちに変わっていく
児童の様子を間近で見させていただき、日々刺激をもらっています。

授業実践では、毎週一時間、算数の授業をさせていただいています。昨年度 6 年生で授業をした際には基本的な児童とのやり取りができていないことが課題でした。自分が言ったことが児童に伝わっていなければ、どれだけ工夫をした授業を考えたとしても意味がありません。そこで今年は工夫した授業ではなく、基本的な児童とのやり取りを大切にした授教員がどのような働きかけをすれば、「児童が生業実践を心掛けています。
「教科書○ページ開いて、き生きと生活ができる学級」を作ることができるの□番を読みましょう」と二つのことを同時に伝えるかを探るため、メンター教員が学級経営に関わる指のではなく、「教科書○ページを開きましょう」と伝導をした際にはメンター教員の言葉と児童の様子をえ、開いたことを確認して次の声掛けに移ります。そ取りこぼすことなく記録に取ることを意識していまのようなことを心掛けながら授業をしていく中で、す。また、その指導場面を分類し、分析することでどだんだんと児童がどのくらい理解しているのかも自のような指導を行えばどのような学級ができていく

分の中で分かるようになってきました。自分と児童のかを理論化したいと考えています。そのような指のやり取りができるようになってきた現在は、児童導場面を観察していく中で、私はメンター教員の「待の発言に対して私が「どういうこと？」と深めるのでつ」という指導技術が自分には足りないと感じます。

はなく、児童同士で「どういうこと？」という声がた「このまま行けば失敗してしまう」と思った時にもくさんあがり、児童同士のやり取りを楽しんでもら

メンター教員は必ず待ちます。全てが終わった後にうことを課題としています。学級だけでなく、授業も何が悪かったのかを児童と振り返ります。この「待つ」

児童自身で作っていけるような働きかけができる授という動作が児童を育てるということが最近わかり業をしていきたいです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

学年会や研究会に参加させていただくなど、昨年な形で児童に伝えていくのかは教師の力量だと考えは出来なかった経験をたくさんさせていただき、本ます。その技を残された大学院生活の中でたくさん当に感謝の気持ちでいっぱいです。

盗み、現場に出たら実践できるように準備をしてい学級は自分たちで作っていくもので、そこに集団で過ごす楽しさが隠されています。それをどのようきたいと思っています。そして、子どもたちとのかか
わりを心から楽しみたいと思います。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
２年目の活動ミドルリーダー養成コース２年/福井佼成幼稚園

荒 通雄

今年度が始まり早くも３ヶ月が経過した。私は昨ICT 教育で iPad を使用している。その iPad で自年４歳児担任兼主任の立場から、５歳児担任兼主任

分たちの調べものをする環境も提供している。紙飛となった。５歳児は幼稚園生活最後の年、小学校に向行機について調べ、動画をみながら新しい折り方をかうための大事な年である。そのため様々な活動、行習得している。様々な紙飛行機を折っては飛ばして事、この一年で育ってほしい力等を子どもたちと一動画のようによく飛ぶかを検証する。また紙飛行機

緒に探求していくことになる。そのためにも幼児期をお店屋さんごっこの商品にして他の学年に売ってに必要な学びの場『あそび』をより充実させていくこ

みたいと発展（現時点では停滞中）。今は、飛ばすことは大前提である。

とを存分に楽しみ今後の活動や行事の中にも取り入

４歳児では草花や飼育、絵具遊びやピタゴラ装置づくりなどで盛り上がった。５歳児では同じものが流行っていくかと考え、作り上げていったものをそれていくこともイメージしながら柔軟に対応していきたい。まずは私自身も子どもたちと一緒になって楽しみたい。

のまま保管していた。ところが、新たな遊びが子ども

今年度で大学院２年目を迎える。昨年度、大学院たちの中で芽生えていた。４月当初から紙飛行機を

ではコミュニティについて学び、コミュニティの場

折っては飛ばすことが流行っていた。同じ折り方をがあることで学校や職場が活気づく報告をよく耳に子どもたちで共有し合い飛ばす。ふんわり飛ぶ、まっしてきた。そのため職場でもコミュニティの場を設

すぐ飛ぶ、曲がりながら飛ぶ、急降下していく、飛行

けようと、男性保育者（ミドルリーダー養成コース修機の動きに注目しながら楽しむ。友だちの飛ばす様了者）と二人で今年度から作り上げた。その名も「放子を見てどうやったらこんなに飛ぶのだろうと関心

課後ティータイム」。

を持つ子どもたちは投げ方を教わる姿もあった。折り方や飛ばし方を教え合うことで新しい友だち同士の仲も深まっていたように今感じる。

仕事について話し合い、悩みや相談ごとをテーマとして語り合い、深めていくことでより楽しみながら子どもと触れ合っていくことをねらいとする。仕事後の３０分間、お菓子やジュースを囲んで気軽に22

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話合える場を設けてみた。月に２回、不定期だが複数クラス担任と遊びなど共有していくことを話し合う

人の先生方に参加してもらっている。初回はこちらことができた。

でテーマを絞り、「子どもたちの遊び」について私た
ちの思いを語った。子どもたちと同様に関心や疑問を抱きながら遊んでみること、子どもたちと一緒に正解を導きだしていくことなど、まずはやってみてそれから一緒に考えていく。正解・不正解は子どもたちが決めていくことを語った。２回目以降からは先生方の声を聴かせてもらった。
「疲れた」「毎日大変」「気がかりな子どもたちへの対応」「声を掛けるタイ
ミング」など多くの声が上がった。進級当初はどの保育室も子どもたち一人ひとりを把握することが大変であることが共有され、私自身も共感し何となく安

普段、職員室で笑い声があり、仕事を共有している様子を見ているが、細かな不安や悩みを言える場がないことに気づかされた。悩みを毎日抱えながら過ごしていくことは保育者にとっても子どもにとっても良くない。悩みや課題、そして取り組んでいることなどが共有され、共感されることで安心感が得られる。そして、ほんの少し自分を客観的に見ることが出来、肩の力を抜いて子どもたちと「楽しい」「明日はこんなことしてみたい！」と前向きに関われるよ
うな気がしている。そのような取り組みをして、園全体で盛り上がっていきたい。

心した。そして、６月ごろには子どもたちも安心して過ごせるように「今」を大切にしていくこと、以前の

令和５年度の取り組み
ミドルリーダー養成コース２年/高浜町立高浜小学校

今井 悠介

昨年度は６年生担任として総合的な学習の時間にい探究活動ではあった。しかし、その過程や成果・課「コドモノ明日研究所」の活動に１年間をかけて取題を踏まえて、令和５年度も探究活動を推進していり組んだ。「2040 年に高浜町がなくなるかもしれな

きたいと考えている。

い」という人口減少問題に歯止めをかけるため、地域団体(高濱明日研究所)と協働して課題探究的な学びを進め、レモンゼリーとコースターの紫蘇染めの商品化を実現させた。この探究活動では、①教職大学院
長期実践報告や他の書籍から大きなヒントを得て探究活動を展開してきたこと、②年間を通じて探究活動を展開してきたこと、③地域の団体「高濱明日研究所」と協働しながら実践したこと、④「表現の場」を意識的に設定して子どもたちが他者意識を強く持って自分の考えを表現することによって力をつけたこと、⑤１年限りの活動ではなく６年生が卒業しても活動が続いていくサスティナブルな活動につなげられたこと(前年度商品化したレモンゼリーとコース
ターの紫蘇染めを、翌年度の５・６年生がブラッシュ
アップをかけて引き続き商品として販売していくこと)などの成果を得ることができた。十分とは言えな

今年度は４年生の担任になり、合わせて生徒指導主事としての役割もいただいた。責任とやりがいを感じながらも、初めてばかりの役割に戸惑いながら、
令和５年度のスタートを切った。担任を受け持つ４
年生は課題を抱えた子どもが多い。新年度が始まってすぐに様々なトラブルが続き、その火消しに追われる毎日が続いた。さらに、昨年度と今年度の活動をどうつなげればよいか、昨年度の自分自身の学びをどう生かして実践を展開していけばよいかという明確な方向性が見えないまま、とても不安な４月を過ごした。そのような中、４月２２日(土)と２３日(日)に４月合同カンファレンスに参加し、グループの方から「探究活動を実践していく意義は非常に大きいので、昨年度に自分自身が展開した実践や学びを、４
年生の総合学習で生かしていけばよいのではないか。
それが子ども達の達成感・満足感を醸成することに

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つながり、結果として子どもたちの生徒指導上ので体を動かしたり肌で感じたりしながら学習を進め

様々な問題の未然防止につながる。積極的な生徒指る。そして学校に戻って次の課題を探るという探究導を行っていくとよいのでは。」という意見をいただのサイクルは、子どもたちのやる気を引き出し、深いいた。セッションの中で多くのヒントを得て、４年生

学びにつながる。

での探究活動のアイデアも生まれた。４年生の総合的な学習の時間には、「地域の高齢者・障がい者福祉」
について地域の現状や課題について知り、まとめ報告する計画となっている。しかし、これにこだわることなく、子どもたちの求めに沿った探究活動を展開
していくことこそ大切なのではないかと考えるようになった。結果的に、福祉につながればさらによいと考えた。４年生は比較的時間の余裕も生まれるし融通もきく。１年間でおもしろいことに挑戦できるのではないかという考えに至った。

ごみ拾いに意欲的に取り組んだ子どもたち。しかし、とりあえずごみ拾いはしたものの、次の活動展開をどうしていくのか方向性が見えないまま、私自身が足踏みして数日が過ぎた。そんな時、昨年度の６年生のコドモノアスケンの活動で関わっていただいた
アスケンの方々に「４年生は、浜のごみ拾いに行きます」ということを伝えたところ、アスケンメンバーの１人から、「４年生が『たからのはまプロジェクト』に関って何かできればいいね」と提案していただいた。「たからのはまプロジェクト」とは、何ひとつと探究活動の初めには、子どもたちに「計画はまだして捨てない海を目指して、ビーチのごみを別のも何もないので、みんなが興味のあることを研究してのに生まれ変わらせるというアスケンの取り組みのいこう」と投げかけ、まずは前年度に策定した新高小１つである。その第一歩として、ビーチクリーン活動

ＳＤＧｓをもとにアイデアを出す活動を行った。

で拾ったペットボトルを繊維に再生させ、その再生「2040 年に高浜町がなくなってしまうかもしれない、繊維でライフジャケットを製造する取り組みを始め

そうならないために高浜町を魅力的な町にしよう」ている。今後は、ライフジャケットを高浜のビーチにという大枠を外さないように話をして、「自分にはど設置し、海水浴客に安全な海を提供しながらプラス

んな活動ができるか、どんな活動をしていきたいか」

チックごみの存在を知ってもらうきっかけにしていを自由に出させた。４年生なりに身の回りの課題をく予定だそうだ。この活動は、４年生が取り組みたい

見つけていく中で、海のごみを拾って役立つものにと考えている内容にマッチしていると考えた。今後、再利用するという意見が多く出た。そして、活動を展

様々な団体と協力して、町内外の方々が高浜町の海開していくために、ごみがどういう方法でリサイクに関わる中で、海を守る仲間を増やしていくことなルされているか、同じような活動をしている人はいどを計画していると聞き、ぜひ高浜小４年生も仲間ないかなど、調べ学習を進めた。

に入れていただきたいと考えている。

５月３０日は、「ご(5)み(3)ゼロ(0)の日」である。

私の中で、次の展開をどうするかが少し行き詰っ

ごみ問題に関して、ちょうどこの日に子どもたちにていた時に、タイミングよくお話をいただき幸運だ

話した。「今から行きましょう！」というやる気に満った。これまで一緒に活動し、関係を築いてきたこと

ち溢れた返事が返ってきて、ごみ拾いを楽しみにしが次の学びにつながる。外部との連携、地域との協働ていることを感じ取ることができた。そして翌日、学を継続してきたことが功を奏し、方向性が見えた。一校近くの「鳥居浜海岸」に出かけてごみ拾いを行った。

教員や学校内だけでの活動には限界がある。開かれペットボトル、空き缶、たばこの吸い殻、ガラス、ビた学校、発信する学校にこそ地域の方からの支援がニール袋、ロープ、浮き…。様々なごみを拾う姿から得られるチャンスが巡ってくる。このチャンスを活

は、子どもたちのやる気が感じられた。子どもたちはかし、今後も探究的な活動を進めていきたいと思う。

満足そうな様子で帰校した。自分たちで課題を発見
し、活動を決めていく。学校から出て、町や自然の中

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新しい同僚たちとの旅の始まり
ミドルリーダー養成コース２年/足立区立東綾瀬中学校

矢成 清美

令和元年 5 月から 4 年間勤務した江東区立深川第タシがかくれるから、やなりせんせいが、じゅう、か二中学校では、約 300 名の生徒とともに、美術の授

ぞえてください」と言うと教室のカーテンの裏側に業や道徳を通じて、美術の知識のみならず、基本的な隠れ、「もーいーかい、もーいーよー」と大きな声が生活習慣を身につける重要性や身だしなみ、他者と聞こえてくる。体はカーテンからはみ出しているし、の協働、さまざまな職業とその就労の意義などに重私との距離は数メートルだろうか。私は楽しくて大点を置き指導してきた。結果、仮校舎移転記念行事

きな声で笑う。すると茶目っ気のある笑顔でこう言「思い出プロジェクト（思Ｐ）」を全校生徒で成功にわれるのだ。「みつかっちゃった？」また、別の場面導いた。また顧問をしていた美術部は別名「労働部」

では、楽器が上手く弾けず落ち込んで泣き続けるそと呼ばれ、校内の装飾、展示、清掃、移転の荷造りなの生徒にそっと寄り添い「音楽の授業、できますか？

どを 42 名の部員が一手に引き受けていた。彼らは労できませんか？」と聞くと「おんがくのじゅぎょう、働によって「人から喜ばれる」ことを自らの喜びと思できます」と涙ながらに答え、必死に楽器を演奏する。

える稀有な集団である。また、別室登校の生徒をカウ

温かく見守ると次第に泣き止み「ないてごめんなさ

ンセラーや担任の先生方に紹介していただき、美術

い、おんがく、ちゃんとやります」と自分の気持ちをの課題のフォローをしながら寄り添い、彼らの話に伝えてくれる。そして極めつけは、先生方に小さなイ耳を傾けた。美術室を解放し、給食指導、校内装飾のタズラを仕掛けてくるのがなんとも愛らしい。職員

作業を通じて彼らの居場所作りに奔走する。その後室のガラス越しに覗き込んで「いないいない、ばあー」「別室登校」という仕組みがなくなり、不登校の生徒

ではなく「いないいない、がおー」とやってみたり、は自宅からリモート授業に参加するという体制とな

私の腕時計のバックルを素早く外そうとしたり。もる。画面越しではあるが、繰り返し「授業の見通し」

ちろん度を越えた時は、なぜやってはいけないか丁や「あなたは、決して 1 人ではない」ことを伝え続け寧に説明する。一度では理解できない場合もあるのた。ある生徒はその後、登校を再開する。おぼろげなで、繰り返しじっくりとお話をしている。今ではイタがら自分の役割を感じた瞬間であった。さらに教職ズラをする前に私と目が合えば止める、など抑止がにおける専門性を高めたいと考え、令和 4 年 4 月よ

きくようになった。私はすかさず親指で good のサイり福井大学教職大学院ミドルリーダー養成コースにンを出して褒めるようにしている。このように日々、入学し、「生徒の見取り」「同僚性」や「探究型授業」

成長を感じることができる。

「コアグループの形成」など初めて耳にする言葉に出会う。最初は戸惑ったが、大学院で出会った先生方とのセッションの中で次々と深い学びを発見する。

そして新しい担任団についてもご紹介したい。私を含め 6 人で 32 名を担当している。4 月から数えてまだ数ヶ月しか経っていないが、非常に高い同僚性

令和 5 年 4 月より、かねてから希望していた足立を感じることができる。32 名の生徒達はみな知的障

区立東綾瀬中学校特別支援学級 8 組担任としてスタ害を持ち、中には身体的に難病を抱えている子もいートした新学期は、胸躍る喜びと嬉しさに満ちている。そればかりか、複雑な家庭環境を背景に持つ子もた。まずは個性豊かな生徒たちの中から、私が担当し少なくない。それぞれの事情を把握し、状況の変化やている 1 人の生徒を紹介したい。私達のファースト

トラブルに対応するために 8 組の職員室のホワイトコンタクトは教室内の「かくれんぼ」であった。「ワボードには担任らが最新の生徒情報を書き込み、毎The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

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朝共有する。これらの情報から、その日落ち着かない

このような恵まれた環境に感謝している。そして生徒がいれば担任らがさまざまなアプローチを仕掛

長期実践報告書のテーマは「特別支援学級におけるけ、教室内の安全を保つよう心がけている。私達の会

総合的な学習の時間」と決めた。素晴らしい同僚たち

話は常に生徒とその保護者への配慮について、であと協働の精神を培って、探究していきたい。

るため、自然と一枚岩となったのであろう。

学校に携わる誰もが、心地よく協働することができる環境に
学校改革マネジメントコース２年/美浜町立美浜東小学校

一瀬 憲幸

学校に携わる教員・地域・行政の方々が心のゆとし、本当に自由にものを言わせていただいたり、行動りをもって心地よく活動し、更に連携と協働が深まさせていただいたりしてきたので、今後、学校現場でる方策を理論として学び、現場で実践し、地域に貢献

職員の皆さんの環境を整える立場になっていきたい、することを目的として課題を設定し、ここ教職大学

いかなければいけないと考えている。これまで、「学院に入学させていただき約１年が経過した。小学校、び」よりも「情熱と勢い」で業務をこなしてきた私に中学校という学校現場、教育委員会という教育行政

とって、先生方の学ぶ環境をサポートしながら、これ現場。ありがたいことにどちらの現場も経験させてからの学校をマネジメントしていくためには、自分いただき感じたことが、課題設定の大きな理由にな自身が「更に常に学び続ける」ことが必要であると考っている。

えるようになった。今回の研究を通して一人一人の社会の変容が大きくなる中で、学校の教師には「常に学び続ける教師」であり続けることが求められている。そのためには、巷ではブラックな職場という認識が急激に高まっている（最近、村の寄合などで様々な年代の方と話をするときにも、先生の仕事ってブラックなんやろ？と言われる機会がかなり増えている…）学校現場での日々の業務をこなしながら、さらに学び続けるための「環境」が欠かせない。果たして教師が安心して学びに打ち込める環境を構築する一端を担っていけたらという思いが課題の根幹になっている。私は学校教育に携わり、よりよい社会創りに貢献したいという志をもって教師になった。その初志を更に膨らませ、全教職員の理解者、伴走者になり、赴任した学校を支え、地域、家庭との協働を大切にし、社会に貢献するという大志をもって今後も研鑽を重ねたいと考えている。

今のそれぞれの学校現場には、学び続けることがで

ここ教職大学院は、参画する多様な方々、現場のきるための環境が十分に整っていると言えるだろう

先生方との「対話」を何よりも大切にしている。すでか。教育行政の現場には、学校を指導監督しながらそに学校をマネジメントされている方々、私同様これの環境を整えるサポートを行う余力があるのだろう

からを考えている同じコースの方々との対話はもちか。今の自分自身の立場から、何ができるのだろうか

ろんだが、全国各地の様々な方々、様々な年代の方々…そんなことを自問自答しながら、学校に携わる誰の考えられていることや実践をお聞きしたり、自分もが、心地よく連携・協働することができる環境の構

自身の実践や思いに対して意見をいただいたりでき築を目指し、このコースで学ばせていただいている。

るのが何よりの魅力である。学校現場でフルに従事

今の自身の立場は、一担任であり、管理職ではない。ただ、これまで素敵な管理職のもとで仕事に従事しながら、院生として週末の時間を過ごすことは、正直にいうと、体力・気力共に厳しい時もある。ただ、不思議なことにカンファレンスを終えた後には、「勇

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気や希望」のようなものが心の中で芽生えていくこ

た今でも、常に試行錯誤の段階だが、連携・協働しなとが多いのも事実である。

がら学び続けることのできる環境の構築へ、自分自教職大学院に参画する多様な方との出会いの中で、身ができることをすすめていきたい。

これまで私自身が出会い、影響を与えてくださった院生としての活動は、あと約１０か月であるが、方々への思いや、自身の実践を振り返り、現在の状況

私の教職生活はまだ１５年ほど残っている（はずでに合致すると考える実践をスタートすることができある…）。教職大学院での学びを糧とし、その後の教た。それは「緩くつながるコミュニティの確立」であ

職生活でも引き続き、対話と省察を大事にしながらる。学校内のコミュニティとしてのミニワークショ

実践を進めていく所存である。
「お父さんは楽しそう

ップ、そして、小さな町の３つの学校をデータや簡易に仕事をしている」と言ってくれて、また、関わってで密な連絡によってつないでいけるような試み、こくださった素晴らしい先生方との出会いを経て、教の２つを実践として始動した。この２つは業務改善

職の道を志している我が愛する息子の為にも、もうにもつなげていきたいと考えている。２年目となっひと踏ん張り、前に進んでいきたい。

ほんの小さな一歩
学校改革マネジメントコース２年/勝山市立三室小学校

酒井 範子

教職大学院に入学して、２年目に入った。教職大い。だから、子どもたちが自分で学びを進められる方学院の環境にも慣れ、会えば近況を報告し合う仲間法を研究していかなければならなかった。ただ、私たもできた。校種の違う先生方やファシリテーターのちは複式学級を抱える学校といっても、現教員は複先生からいただく言葉は、明日へのエネルギーにな式授業の経験が大変浅く、どのように授業をデザイっている。

ンしていけばいいのか分からなかった。
「確実に成長充実した教職大学院での学びとは裏腹に、自分は、学校のために、同僚のために、何かできているか？と考えると気分が落ち込む。「修了まで、まだある、まだある、日はまだある」と感じていた昨年度とは違い、「どうしよ、どうしよ、２年目だよ」と修了までの短さが焦りに変わる。ほんの小さな一歩前進を思い描きながら、学校のために、子どもたちのために動かな
いといけないと分かっていながら、できていない現実と常に向き合っている。そんな中、先日学校で起きする方法があるのであれば、どなたか教えてください」とお願したいぐらい、職員一同、自分たちの進めている研究方法に不安があった。へき地複式校が作成する研究冊子を読んだり、他校に直接教えていただけないかと尋ねたりもした。実際、指導案を検討したものの子どもたちが主体的に動く様子がイメージできず、みんなでモヤモヤした。すると、「このまま検討しているより、模擬授業をした方がいいのでは」という意見が出された。そして、いざ模擬授業をやると、２学年をわたる教師の動きがしっくりこないとた「ちょっといい話」を以下に記す。

いうことになり、「単学年ずつの模擬授業にしよう」
本校は、全校児童３３人の小さな学校である。今年度は、３,４・５,６年が複式学級という構成になった。新しい先生方を迎え、校長が全先生方にお願いしたことは、子どもたちを主語にした学びへの転換である。６月中旬には、授業を通して、研究の途中経過をたくさんの先生方に観ていただかなければならな「私この単元、単学級の研究授業でやったことがある」「ベテランの先生の師範授業も入れよう」と研究内容がより具体的になっていった。同時に、毎日の放課後は、子どもたちの主体的な学びの姿に注目して、担任と研究主任と管理職とで進捗状況を確認しあった。

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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

子どもたちだけで進めていく授業を積み重ねてい
くうちに効果は表れた。子どもたちは、確実に授業を進める言葉を持つようになった。
「子どもの学びと教師の学びは相似形」という理論にふさわしいかどうかは分からないが、力を伸ばしていく子どもたちの傍で、なんと、教師の「わたり方」も進歩していった。
これには、感動した。道草しながら、ときには迷いながら研究が進められていったように感じるが、何とかして、みんなで知恵を出し合い、歩き続けたことが実を結び始めたのだ。

５分間学びを止めることなく、楽しそうに協働して学んでいた。
課題はあった。それでも、本校の先生方からは、充実感が見て取れた。若い授業者も「緊張でお腹が痛い」と授業前の表情は硬かったが、授業後の晴れやかな
顔は、やり遂げた達成感にあふれていた。どうしてこ
こまでみんなの顔が晴れやかなのか。その答えは「協働」に尽きると思っている。手探りの中で進めてきた研究は、少しずつ形を成していった。それぞれの先生
が自分の技術や考えを共有し合い、みんなで１つのそのように、学校中の教職員で取り組む毎日を過授業を作り上げていった。私たちは、確かに「協働」

ごしながら、授業公開当日を迎えた。全校の子どもたしていた。授業研究を通して「協働」できたことは、ちの数に迫る参観者の数に、子どもたちも私たちも「私たちにもできる」という自信となり、本校にとっ圧倒された。それでも、子どもたちは、自分たちで学ての小さな一歩になった。この後も引き続き、協働的び進める授業スタイルを崩さず、意欲的に学んだ。４に学びあう集団として、成長していきたい。

対話でつくるコミュニティ
学校改革マネジメントコース２年/福井県教育総合研究所

三上 勝

４月から福井大学教職大学院での学びがスタート

うに、グループ協議の流れやファシリテーターに周しました。開講式と４月、５月のカンファレンスを受知することなどについて、所員がこれまでの自分のけて、私の中でキーワードとなっているのが「対話」

経験をもとにさまざまな意見や考えを述べあいまし

です。

た。

「今年度は定期的に課会を開きます。」
この課長の一言から今年度の教育総合研究所での業務がスタートしました。私は、教職研修センター内の教員研修課に所属し、課長と５名の所員の計６名
で、基本研修や職務研修の企画や運営の業務にあたっています。課会では、教師の「主体的・対話的で深い学び」を支える研修になるためにはどのように研修を運営すればよいかをテーマに話し合っています。
４～６月は、若手教員研修の授業実践研究でのグループ協議の進め方やグループ協議の評価、ファシ
リテーターの役割などについて話し合いました。グループ協議は、受講者が記録してきたレポートをもとに話し合う形態で行います。受講者がグループでの対話を通して自分の学びを深めることができるよ28

私は、課会での対話が大好きです。課会では、自分の経験をもとにして考えを述べることができます。
このことで自分のこれまでの現場での実践を思いだ
し、振り返ることができます。また、他の所員の考えを聞くことで新たな視点を知ることができます。課
会を通して同僚性が高まるとともに、研修担当者の学びを深めることができています。
課会をもとに実施した若手教員研修でのグループ
協議は、教員どうしが活発に対話する様子が見られました。研修後の受講者の振り返りには、「自分のこれからの授業実践研究を進めていく道筋を、同僚の先生方と話し合うことができた」、「今年度の研究テーマに関して同じ教科の先生方と議論を行ったが、授業についての新たな視点を得ることができた。特

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科に、「振り返り」と「つながり」というテーマで意見ることや次の実践への見通しをもつことができます。

を交わした。生徒が主体的に振り返りをするには、そまた、カンファレンスを通してできたコミュニティ

れが次につながることを実感させることが大切だと

は教職大学院で学んでいる間だけでなく、いつまでいうことを学んだ。これから、実践→記録→対話のサも続くコミュニティになるような気がしています。

イクルによって授業力を高めていきたい」などが書

カンファレンスでの対話からコミュニティが生まれ、かれており、対話を通して教師の学びが深まった様

生まれたコミュニティが自分を成長させてくれてい子がうかがえました。

ると思っています。

私は、このような教育総合研究所での実践をカン
ファレンスで語ってきました。カンファレンスでのこれからも対話でさまざまなコミュニティをつく
り、自分自身の学びを深めていきたいです。

対話では、異なる立場の方（学生、異校種の先生など）からの感想や意見を聞くことで、自分の学びを深め「やってみよう」を大切にし、実践を軸とした学びをめざして
学校改革マネジメントコース２年/越前市吉野小学校
教職大学院での学びを始めてはや１年間が過ぎ、無事に２年生になることができました。入学した当
初は仕事をしながら学びを深めていけるか非常に不安でしたが、職場の先生方や家族の理解、そして月間
合同カンファレンスでの語り合いによって励まされながら学び続けることができました。小学校教員としての仕事を続けながら、新たな学びを深めることができるのが教職大学院の最大の強みであることを感じた１年間でした。

武藤 基彦

付きました。理論と実践の往還といいますが、まさしくそれを実感しました。
「やらされ感のない研究」については、授業について語り合うような場を設定することについて大変
苦労しました。何に苦労したかと言えば「時間の確保」
です。先生方は大変多忙で授業改善に興味や関心があっても研究に時間を割く心の余裕がないように思えました。それでも月間合同カンファレンスでの語
り合いでそのよさを感じていたので、自分の職場に

校内研究を推進していく研究主任として「学び続もそれを取り入れたいと思い、語り合う時間を確保

ける教員集団」をつくるためにまずは若手教員のコしました。語り合いの当初はなんだかやる気が感じ

ミュニティづくりを当面の目標としました。また、られませんでしたが、だんだんと盛り上がりをみせ「やらされ感のない研究」にすることもめざしまし

終了時刻になっても終わらないグループもありました。

た。適切な話題と場、そして時間を確保することによ

若手教員のコミュニティづくりについては、上手
くいったとはいえませんでした。それは、若手教員のニーズを私が深く把握しなかったために、コミュニって、教員同士の話し合いや語り合いは盛り上がる
ことが分かり、マネジメントの大切さを実践的に理解できました。

ティの目的が曖昧になり参加する意欲が高まらなか

こうして校内研究のマネジメントを軸に学びを深ったことが原因です。それはコミュニティづくりのめていった１年間で、次年度はそれを土台にして若段階では気付かなかったことで、夏期集中講座で「コ

手教員とベテランをつなぎ「教員同士の学び合い」をミュニティ・オブ・プラクティス」を読んだことで気テーマにして学校改革のマネジメントを実践的に学び進めていこうと考えていました。

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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

が、令和５年度は教務主任を任されることになりカンファレンスで語り合うことでよりよくしていく

研究から教育課程をマネジメントしていく立場となことを今年１年間で取り組んでいこうと今の所考えりました。また、若手教員のサポートも校務分掌上位ています。

置づけられました。研究のマネジメントということは研究主任の先生に譲り、学校全体の学びを考えていくことが私のテーマになりそうです。児童の学びをどうしていくか、それに伴って先生方の学び、研修はどうするか、と考えることはたくさんありそうです。考えることだけでは、学校はよくなっていきません。そのために、まずは思いついたことをやってみる。

研究主任の立場ではよく授業改善といっていましたが、教職大学院で学ぶようになってから「授業づくり」と言うようになりました。学びを進めていく内に、改善という言葉はよくないものをよくしていくようなイメージがあるように思うようになったからです。
立場が変わり教務主任として、学校改革ではなく「学校づくり」を考える２年生の１年間にしていきます。

実践を大切にします。実践してそれを教職大学院の5 月月間合同カンファレンス報告

現在地とこれからの展望
授業研究・教職専門性開発コース２年/坂井市立丸岡南中学校
大学院に入学してから、はや１年が過ぎた。今年度から、長期インターンシップは２年目を迎え、週間
カンファレンスにおいては運営を行う立場となった。
今年度の長期インターンシップや週間カンファレン
スでは、昨年の段階では見えなかった視点や考え方に気付くことができるようになった。そのことに気付くことができた自分は成長しているのではないか
と感じる。

原 智徳

が少しずつできてきたことが、自分の成長につながっていると思う。
また、このような成長に伴って、カンファレンスへの参加の仕方が変わっていったように感じる。正
直、昨年の４月の時点では、週間カンファレンスや月間カンファレンスなどにおいて何を話せばいいかわ
からなかったり、他の人が言っている単語や意味合いなどが理解できなかったりした。しかし、一年間カ

このような成長が感じられるようになったのは、ンファレンスなどを通して議論していくうちに、そ

昨年度一年間の経験があったからではないかと思う。

れらのことが分かるようになっていった。また、長期入学したばかりのころは、教員という仕事をわかっ

インターンシップでの経験が増えることによって、ていなかった。授業をはじめ、子どもとの関わり方やより深く、意味のあるような議論ができてきたのか

行事、裏方としての仕事など教員には様々な仕事がと感じる。そのため、何も考えずに参加していたが、あると分かった。また、どうしたら子どものためにな

自分の経験との共通点や考え方について考えるといるか、どうしたらよりよくなるかなど、知ることに比うような参加の仕方に変化した。

例してそのような疑問が生まれてきたと感じる。そして考えを深めることができるようになったと感じ

このように、振り返ってみると自分の成長を感じられた５月のカンファレンスであった。今年度は、長る。このような自分の軸となるような視点や考え方
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

期インターンシップ２年目だけでなく、週間カンフ
ァレンスの運営面にも携わることとなったので、さらに良い経験ができることを期待している。

「今」の学びに応える
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市至民中学校

魚見 晏那

教職大学院で学び始めてから 2 年が経ち、5 月の話し合いの前に読んだ資料は昨年度に行われた大合同カンファレンスは 3 度目の参加となった。2 年前学共通テストの政治・経済の問題で、私たちの時代には、5 月の合同カンファレンスは新型コロナウイルス受けていたセンター試験と大きく違っていた。何がの影響もあり、オンラインでの開催だった。緊張しな

大きく違うかというと、問題の資料である。図や表、がら慣れない画面越しで話すカンファレンスは、遠資料など、私たちが受けていた時よりも情報の量が方の方と繋がることができるという良い面もあるが、多くなっている。そして、ただ“知識”を問うだけで話すタイミングの取り方が一方的になってしまうオ

なく、そこから考える“思考”と学びが生活文脈化しンラインは難しかった。今年のカンファレンスは新ている情報の+αが問われていた。情報を得るだけで型コロナウイルスの影響も少なくなり、対面での開なく、それを既得の知識と結びつけて考える。この学

催が通常化している。開始前・終了後も話したくなっびをどのように教師として授業に取り入れるか、学てしまうだけでなく、学びをみんなで話し合い、深め

びの本質を学びの中で抑えていくことが重要ではなていく良さといった、対面のありがたさを感じてい

いかと感じた。そして、子どもたちの中に必然的に残る。

る学びを実現させる必要があるのではないか。また、今回のカンファレンスで行われた話し合いの中で印象深かった話題は、『求められる学習と変わる試
験問題』である。ここでは、現在行われている入試や学力調査の実態からどのような学びが子どもたちに求められるのかについて話し合った。なぜこの話題グループでは新しい学びは協働的な学びも重要になってくるのではないかと話があった。インタビューや対話文では、話していく中で何が重要か学んでい
くこと、それを知識や技能と結びつけることがとても重要であると分かった。

が印象深かったかというと、今の私の悩みに重なっ

この 5 月のカンファレンスを終えて、今非常勤講ているからである。今年度に入って、インターンシッ

師やインターンシップを進める中で抱いていた悩み

プに加えて非常勤講師をしている関係で多くの授業のヒントを得ることができた。今、自分の行っている実践を経験していると、今私が行っている授業は子

学びは間違ってはいないと考える。しかし、資料を活どもたちの学びに沿っているのかと疑問に思うこと用しながら学びを深めたり、＋αの学びに繋げたりがたびたびあった。私の中では、授業は子どもたちができてはいなかったと考える。5 月の合同カンファレ

主役となるように、話し合いを中心に保健や体育をンスを通して、今の授業で取り入れなければならな行っていた。しかし、今私が行なっている学びは本当

い学びは何なのかを捉えなおすことができたのではに今子どもたち求められている学びなのかと疑問にないか。この学びを今後に生かすためにも、自分の行感じていた。

っている授業を省察し、子どもたちに求められてい
る学びにつなげたい。

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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7

自分と向き合うミドルリーダー養成コース２年/東京学芸大学附属高等学校
今回のカンファレンスでは、勤務校での現状を把握しようと試み、ミドルリーダーとしての役割を自覚し、学校改革への道のりを具体的に自分事として考える第一歩をやっと踏み出せた。やっとと記しているのは、私がこの第一歩を踏むまで１年もかかっ

千葉 美奈子りながら、その問いに対する自分の考えを書き記した。
読み直し、この「問い」の中で印象が強かった４．
自分にとって探究とは。 について振り返る。レポー
トでは、以下のように記した。

てしまったという気持ちがあるからだ。5 月のレポー
トは、今までになく、自分と向き合う覚悟で書いてみた。それを読み直し、カンファレンスを振り返り、「自分と向き合う」こととはどういうことなのか、改めて考え直した。

探究は学びのサイクルそのものである。探究を実践し、研究できる環境に自分がいたことをこの１年で自覚している。しかし、それについて意識的に考え、自分自身が学びのサイクルを自覚し、行ってきたのかというとそうではない。つまり、自分事として意識

４月のカンファレンスで、私のレポートは、話す
内容が書かれた単なる客観的なレポートで、そのことについて自分が考えたこと、疑問に思ったことがないということにファシリテーターの先生の質問により気づかされた。振り返ると１年時のカンファレ

し、それについて自分のことばで語ることが果たしてできるか。今回対話を通して、それはできていないのではないかと思った。つまり、活動の背景にある目的や意義、価値づけを行っていなかったことが明らかになった。

ンスでも、「そのことについて千葉先生はどう感じたのか」という質問を何度も投げかけられていた。そこで、５月のカンファレンスでは話し合いの内容の焦点となっている「問い」をすぐにメモすることを心掛

この問いを考えることにより、下線の部分にある、新たなる問いが生まれた。
前任校の東京大学教育学部附属中等教育学校では、けた。それらは以下の５つだ。１．学校づくりの一員

探究を長年実践してきた。カンファレンスでの探究として自分ができることは何か。２．「自分が主体とについての話し合いの中で自分は「探究」のことを語なり、こういうことをしたい、してみよう」と考え、ることができないと思った。このレポートを書いた

実践につなげることができているか。３．入試（出口）

後、授業づくりや学級づくりを行う際、自分が探究をを意識し、逆設計で実践を計画できているか。４．自意識的に取り入れていることがわかった。探究活動

分にとって探究とは。 ５．考え、話す、書くことがを自分事として認識し、自分の中での価値づけが起できる子どもとは。

こったのは、カンファレンスでの話し合いとそのレ

今までカンファレンスのメモは箇条書きで、グル

ポートを書いたこの２つの段階があったからだろう。

ープメンバーと話し合った内容を中心にまとめていこのように、５月のカンファレンスでは今までのたが、「問い」を記述することによって、メモの取り

実践の価値づけをすることがやっとできるようにな方も「問い」を中心に自分の気になった点を記述するった。今後も「自分はどう考える？」と自分に問いか

スタイルに変わった。

け、一つ一つの疑問点を大切にしていきたい。1 年もそして、カンファレンス終了後のレポートを書く
時には、この「問い」と向き合い、話し合いを振り返かかってしまったかが、そこから自分の課題が明確になり、長期実践報告のテーマを具体化し、目的への道のりができるのだろう。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

振り返り、そして・・・
学校改革マネジメントコース２年/福井市藤島中学校

大橋 圭子

そろそろニュースレターの締め切りだ。テーマはのやっていることに価値付けとまではいかなくても、「5 月合同カンファレンスの振り返り」だったはず。

つまりはこういうことであったんだという気づきを

記憶の新しいうちに・・・というメールをいただいて得て、方向を修正したり継続したりすることができいたのにと、悔やまれる。ラウンドテーブルが終わり、たということも実感している。そんなことが実現しやっと焦ったわたしがしたことは、5 月のカンファレているのは、ご一緒してくださる方々が、同じ場で語

ンス記録を読み直すこと。グループ①でのセッショってくださり、自分の話を聞いてくださるおかげでン「それぞれの学校で動き始めた状況について、グル

あって、その方々がいてくださってこそ実現していープで語り合い、捉え直し展望をひらく」 では、岐ることなのだということに今更ながら思い至る。ま阜聖徳付属中のインターンの方、明新小のインターさに、学び合うコミュニティが成立しているのだとンの方とご一緒することとなった。一人のインター思う。

ンの方から「インターンの立場はどこまで」という話が出された。もう一人のインターンの方からも「自分は長期の教育実習生のような感覚でいるのではないか」という話が出されて、インターンはどのように子どもたちと関わればよいのか、立ち位置は？などといったことが話題となった。そのお話を伺って、日々悩みながら、取り組んでいらっしゃるのだなということが伝わってきた。と同時に、自分が前任校で、メンターとしてインターンの方と関わったことが思い出された。今の自分だったら、当時のインターンの方とどんな関わりをしただろうかと。

グループでご一緒した先生がおっしゃっていた、
インターンの方は子どもたちの育ちを支える仲間であり、子どもたちの学びを共有し合える仲間なのだ、という言葉が痛烈に胸に響いたことを思い出す。当時の私にその意識がもてていただろうか、と。今自分は勤務しながら教職大学院に通わせていただいて、学んだことと勤務校での取組が往還していくように心がけながら日々を積み重ねている真っ最中だ。一方、インターンの方々は、毎日をインターン先で過ごすわけではなく、わからないことも多くあるのもきっと実状。そのことに思いを至らせながら、インター

教職大学院で学ばせていただくようになり、現在ンの方と向き合っていただろうか。きっと十分では２年目を迎える。異動と同時にスタートした教職大なかったのだと今になって思い出される。今の自分学院での学びの日々。合同カンファレンスや集中講

だったら、インターンの方を協働する仲間として認座、ラウンドテーブル、長期実践研究報告会等に参加識し、その関わりも当時とは変わったものになってさせていただく中で実感していることは、「語り合ういたのではないかとは思う。が、その関わりを通して、ことって楽しい」ということだ。まさにこの一言に尽

自分自身が考えた経験、不十分ながらもインターン

きる。この語り合いの楽しさは、異動当時の自分を救の方と関わり合いながら、国語の先生方とも相談しってくれたものであり、現在の自分にとっての大きながら一緒に授業について考えていった経験は、今な支えとモチベーションになっているものだ。ご一の自分の若い先生方との関わりを作っていく上で、緒する校種や立場や職種や年齢の違う方々からのお少なからず自分をつくってくれたものの一つと捉え話をお聞きすることで、自分はどうなんだろうといたいとは思う。

うことに常に気づかせていただける。そこからこうしていこうというふうに考えを進めていくことがでさて、勤務校では、今年度から 4 つのグループでの授業公開が始まった。前任校で木村先生から教えきる。自分が語る側であれば、語っていく中で、自分
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教職大学院 Newsletter No.173 2023.7.7ていただいた形で始めた授業公開は、今年度、小林先

5 月のカンファレンスを振り返ることは、図らず生のアドバイスをいただいて、公開するチームごと

も自分のインターンの方との関わりを振り返り、勤にテーマを追究するものとして、学校を変えて展開

務校での自分の果たすべきことを考えることにつな

していこうとしている。まだ、5 月の第一回目を終えがった。まさに、記録をもとにこれまでに思いをはせたところではあるが、この取組が、回を重ねるにつれる経験となったと感じている。

てどのチームのテーマの追究も少しずつでも高まっていくことで、学校全体の渦となっていくといいなと願っている。

運営協議会実施報告
去る 5 月 24 日、福井大学総合教職開発本部の運営協議会及び連合教職開発研究科の運営協議会
当日レジュメが、オンラインで開催されました。

令和 5 年度第１回
福井大学総合教職開発本部運営協議会並びに福井大学大学院 福井大学･奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科運営協議会、同教育課程連携協議会

運営協議会は、総合教職開発本部及び研究科それぞれの運営や事業計画について協議することと

１

日

時

令和 5 年 5 月 24 日（水）13:00～15:00

なっていて、メンバーは県内外の教育行政機関の

２

会

場

WEB 会議システム（「Zoom」にて開催）

長、拠点校、連携校の校園長によって構成されてい３内

容 （１部）（連合教職開発研究科運営協議会・教育課程連携協議会）
13:00～13:05
連合教職開発研究科長あいさつ
13:05～13:15
福井県豊北教育長あいさつ
13:15～13:25
全体協議

ます。

１

令和 5 年度年間計画について

事前配布資料：令和 5 年度年間計画、拠点校・連携校一覧及び担当教員、東京サテライト

当日は、福井県の豊北教育長からご挨拶・メッセの動向、令和 5 年度学生募集スケジュール（２部）（総合教職開発本部運営協議会）
13:25～13:30
総合教職開発本部長あいさつ
13:30～13:40
全体協議ージをいただいたほか、柳澤総合教職開発副本部長、木村連合教職開発研究科長が挨拶を行い、令和5 年度の計画について協議が行われました。会議に参加しました。その後、大学スタッフを加え、5 つのグループに分かれて、グループ別協議が行われました。グループ協議では、「令和の日本型教育」

内研修をはじめとした、教員研修のあり方などに教員養成フラッグシップ大学の進捗について

3

その他（次回第 2 回運営協議会 3 月 1４日（木））各部門令和 5 年度

年間計画、中堅教諭等研修

13:40～13:50（3 部）13:50～15:00

休憩
グループ別協議【グループ討議参加者】
グループ
１

２
３

を実現していくための教職大学院の取り組みや校

令和 5 年度年間計画について

2

事前配布資料：国際教職開発、地域教職開発、インクルーシブ教育

は、県外からの参加者 7 名を含む教育委員会、学校、こども園など多様な機関からの関係者 35 名が１

４
５

所属（学校名、教育委員会名）
福井県教育庁教職員課、教育総合研究所、嶺南教育事務所、特別支援
教育センター、教職員支援機構
福井市教育委員会、越前市教育委員会、岡谷市教育委員会、宮古島市
教育委員会
附属義務教育学校前期課程・後期課程、福井市明新小学校、同中藤小学校、同至民中学校、同安居中学校
鯖江市神明小学校、高浜町立高浜小学校、福井大学教育学部附属附属幼稚園、福井佼成幼稚園
福井市清水中学校、小浜市立小浜中学校、岐阜市立加納中学校、法政大学中学高等学校、福井県立武生高等学校、同若狭高等学校

ついて、熱心な議論が交わされました。
次回、第 2 回は、2024 年 3 月 14 日（木）に開催の予定です。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

公開研究会等の紹介

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Schedule
7/1 Sat.

７月月間合同カンファレンス A 日程

7/8 Sat.

７月月間合同カンファレンス B 日程

【夏期集中講座】
7/22,23,24 Sat. Sun. Mon. Cycle1a
7/25,26,27 Tue. Wed. Thu. Cycle1b
7/29,30,31 Sat. Sun. Mon.

Cycle2a8/1,2,3 Tue. Wed. Thu.

Cycle2b8/5,6,7 Sat. Sun. Mon.

Cycle3a8/16,17,18 Wed. Thu. Fri.

Cycle3b

9/16,17,18 Sat. Sun. Mon.

Cycle3c（予備日程）

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、編集担当(dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp) までご連絡ください。

【 編集後記 】巻頭言では、エジプト日本学校プロジ

ェクトとその一環として教職大学院で行っているエ
ジプトの先生方への研修を紹介しています。この研
修は教職大学院にとっても重要な活動となっていますので、ぜひ、ご一読いただけたらと思います。
間もなく夏期集中講座が始まります。様々な研修も行われ、教職大学院にとっての「学び」の季節が本格化します。Newsletter は、皆様の熱い夏を応援しています。（H）

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教職大学院 Newsletter

No.1732023.7.7

公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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