情報

データを基にした試行錯誤で、情報を批判的に捉えて考察する力を鍛える

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践ひばりがおか

兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校

林 宏樹 はやし・ひろき

同校に赴任して３年目。数学科。情報科。
高校３学年担任。
学校概要◎設立 1950（昭和 25）年 ◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 275 人◎2023 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、東北大、京都工芸繊維大、京都大、大阪大、神戸大、大阪公立大などに92 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、近畿大、関西学院大などに延べ 637 人が合格。

本校の生徒の多くは、社会の様々な課題を、当事者意識を持って考えることが苦手で、失敗を恐れる傾向があります。そこで授業では、生徒がデータを見て自分で問題点を見いだし、解決策を考え、それを見直して改善するといった試行錯誤に取り組ませています。その過程では、生徒は探究のフレームワークである「PPDAC サイクル」（＊１）を経験し、データを基に、根拠を持って分析・考察することを学びます。そして、自分で出した結果を客観視できるよう、生徒同士で相互評価をさせますが、相互評価の活性化のためには、生徒が批判を恐れずに発言し、他者の発言に耳を傾けることが重要です。私は生徒のどんな発言も受け止め、安心・安全な場づくりも図っています。

＊１ Problem（問題）、Plan（計画）、Data（データ）、Analysis（分析）、Conclusion（結論）の５段階のフェーズに沿って統計学を用いて問題解決を行うためのフレームワーク。
高校版 2024 August32

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］２年生 ［教科・科目］情報・情報Ⅰ ［単元］データの活用［テーマ］相関分析の探究事例、統計グラフポスターの製作［単元目標］データの活用で学習した知識・技能を用いて、課題設定、データ収集、分析、考察を行う探究学習を実施し、知識・技能を定着させるとともに、思考力・判断力・表現力を養う。
［授業時数］全８時間のうちの７時間目

お勧めの分掌DOWN
LOAD

1

ウェブサイト

では、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

本単元の目標を確認

5 分間

2

相関分析の結果を考察①

15 分間

管理職
教務担当
進路担当

林先生は、単元末の課題である統計グラフポスターを製作すある生徒が相関分析をした「47 都道府県における睡眠時間・る上で重要なポイントを、先生自作の「探究マップ」（P.35

休養・メディアと仕事時間」の結果をまとめたスライドを提示。

コラム参照）を示しながら説明。本時は、前時に取り組んだ

まず個人でスライドを見て、データの表示形式や分析・結論

担任

相関分析の結果をまとめたスライドを題材に、データの分析に関するよい点や疑問点などを端末に入力した。次に、班ご結果を考察する際に重要な観点を確認すると伝えた。とに各自の気づきを話し合い、問題点を整理した。

3

考察結果をクラス全体で共有

15 分間

4

相関分析の結果を考察②

15 分間

本時のキー課題

各班が考察した結果をそれぞれ発表した。ある班が「『相関が33次に、別の生徒による「都道府県別の１世帯あたりの米の年間ない』と書いてあるが、相関係数が 0.52 なので相関はある」

支出額と食料の関連」のスライドを示し、林先生は「２つのスと発言すると、林先生は「相関係数の値だけで相関があると判ライドには共通して不十分な点があるが何か」と発問。その後、断してもよかったかな？」と指摘。散布図と相関係数で相関の生徒が見つけ出せなかった地域別の考察がない点に林先生が言有無を判断する必要性を確認した。

及。
「分析するデータの本質や背景を忘れないように」と伝えた。

高 校 版 2024 August

発問・課題設定 の観点

内容は妥当かを考えさせました。
自分の製作物を客観的に見ることば客観的に見やすいものです。生徒は難しくても、他者の製作物であれ題材に疑問点を出し合い、は 提 示 さ れ た ス ラ イ ド を 見 て、「外生徒の分析結果を自分の製作物の評価と改善を促す

学習評価 の工夫などのテストを行い、学習内容の定着度を測ります。

生徒が製作するスライドは、事前に設定した評価指標（図３）を基に評価します。生徒にはスライドに必ている問題意識に関連したデータを会として、前時は、生徒各自が持っます（図１）。それらを活用する機けるとともに、様々な分析法を学びは、 表 計 算 ソ フ ト の 技 能 を 身 に つ「データの活用」を扱う本単元でどの単元でも、まずは学んだことの改善につながるようにしました。

自己評価して、次時に行うスライドと問いかけ、生徒が自分の製作物をらないよう、「自分はできているか」していました。それらが批判で終わと書いてある」などと問題点を指摘

表計算ソフトの技能テストは、単改善状況を評価材料にしています。

を２回提出することを生かし、そのに学習に取り組む態度は、スライドどを材料にして評価します。主体的する相関分析のスライド（図 ２）なテスト、思考・判断・表現は２回製作

知識・技能は表計算ソフトの技能れる問題が中心であるため、大学入入学共通テストは思考力等が問わ

似 た 形 式 の 問 題 を 出 し ま す。 大 学と、 大 学 入 学 共 通 テ ス ト の 問 題 と定期考査では、知識・技能の問題組んでほしいからです。

かり活用してスライドの製作に取りなぞるのではなく、学習内容をしっ体は提示しません。評価指標を単にスライドの改善状況から、主体的に学習に取り組む態度を評価オープンデータから収集し、相関分を実践し、ＰＰＤＡＣサイクルが回元の最初に行います。そして単元末要な要件は伝えますが、評価指標自析などの結果と考察をスライドにまるよう指導しています。生徒が批判学共通テスト対策に特化した問題集

れ値がある」「相関があるのに『ない』

とめる課題を出しました。そして本に、散布図の作成や相関係数の算出❽ 統計グラフポスターの製作準備
各自、❻で製作したスライドを見直し、改善して再提出するとともに、夏季休業中に製作する統計グラフポスターの題材を検討。

※学校資料を基に編集部で作成。

A ソフトウェア技能力（６段階）

A1 グラフを１つも作成していない〈中略〉
A6 適切なグラフを４つ以上作成している

A7 グラフのタイトルは適切に記載できているか〈中略〉
A10 統一して相関係数を四捨五入できているか

B 分析力（５段階）B1 相関を活用していない〈中略〉
B5 複数の相関を比較して判断している

C1 結果、考察ともに記載がない〈中略〉
C6 結果が記載され、適切な思考・判断を含めた考察を記載している

題を定期考査で出しています。

※学校資料を基に編集部で作成。

（＊２）に取り組ませ、その類似問的な視点を持って問題発見と修正を❼ 相関分析の結果を題材にした演習（本時）生徒が製作したスライドのうち、２つを取り上げ、よい点・疑問点などを班ごとに議論。議論の結果を全体で共有して、分析方法を整理する。

時は、生徒が製作したスライドのう❻ 相関分析の演習
相関分析の説明動画を視聴。オープンデー
タからデータを収集し、相関分析や回帰分析の演習に取り組む。生徒は自分が問題意識を持っている事柄に関するデータを収集し、期日までに相関分析の結果と考察をスライドにまとめて提出。

繰り返し、活用力や考察力が育まれ❸ 〜❺ 表計算ソフトの技能演習１〜３
表計算ソフトの関数を学び、棒グラフや箱ひげ図などを作成。四分位範囲、外れ値、度数分布表、ヒストグラムなどを学ぶ。
最後に、大学入学共通テスト形式の「データの活用」の問題に取り組む。

ち、２つを取り上げ、グラフを適切❷ 事前調査ウェブサイトで統計グラフ全国コンクールの受賞作品を閲覧して分析するとともに、表計算ソフトの技能テストを実施。

るようにしています。

❶ オリエンテーション、事前調査
単元の目標や進め方、単元末の課題となる統計グラフポスターについて説明。に表現できているか、分析や考察のスライドの評価指標（抜粋）
図３

生徒が製作したスライド ２回目の例
図２

本単元の指導計画（概要）
図１

ある生徒は２回目に製作したスライドに、所在地別のランキングなどを基にした考察を加えた。※学校資料をそのまま掲載。

チェックリスト（４段階）

C 思考的活動力（６段階）＊２ ベネッセが提供する、大学入学共通テストに向けた「情報Ⅰ」の問題集「進研 WINSTEP 情報Ⅰ」。

34

高校版 2024 August主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

年間を通じて、生徒が試行錯誤する工夫■「情報Ⅰ」年間指導計画
時期

８月に製作したポスターを３月に再製作

単元

１学期

（１）情報社会の問題解決（４）データの活用「情報Ⅰ」の年間指導計画は、最終成果物と学習プロセス

８月

統計グラフポスターの製作を検討して立てました（左図上）。１学期は、特定の問題のお勧めの分掌（３）コンピュータとプログラム
２学期（４）情報通信ネットワーク

解決に向けてデータを活用するための知識・技能を学んだ後、統計グラフポスターを製作します。２学期は、プログラミン

３学期 （２）コミュニケーションと情報デザイン

グなどに取り組む中でデータの収集や分析の方法を学習し統計グラフポスターの製作３月ます。そして３学期は、意図に応じて情報を表現するデザイ※学校資料を基に編集部で作成。

ンの知識・技能を学んでから、再度、統計グラフポスターを■ある生徒が製作した統計グラフポスター（例）８月製作製作します。

３月製作

２回目のポスター製作までの授業などで、生徒は様々なこ管理職とを学びます。大半の生徒は、１回目に製作したポスターの稚拙さに気づき、新たにデータを収集したり、分析や考察を加えたりして、より質の高いポスターに改善していきます（左図下）。１度製作したものを見直し、改善する機会を設ける

教務担当

ことで、生徒の成長を促すことができると感じています。
子どもの貧困をテーマにした生徒は、小学生をメインターゲットとして２回目のポスターを製作。掲載する情報を取捨選択し、視覚的にも訴えかけるものにしようと、イラストを加えるなどの修正を行った。 ※学校資料をそのまま掲載。

進路担当■「探究マップ」（抜粋）「探究マップ」で進捗を自己管理Problem（問題）のフェーズでは、「Pr1問題未発見状態」から「Pr7 解決策の提案可能状態」までを設計。問題を見いだす手順が示されている。

生徒が学習の進捗を自分で確認できるよう、PPDACサイクルの各フェーズにおけるチェック項目を図式化
担任

した「探究マップ」（右図）を作成し、生徒に渡しています。
次のフェーズに進むためには、何に取り組めばよいのかが分かり、学習全体の流れを見通すことがで※学校資料をそのまま掲載。

きます。統計グラフポスターの製作では、生徒が進捗を自己管理するツールとしても活用しています。

成果 と展望自分の学力をデータを踏まえて捉えられるように

ＰＰＤＡＣサイクルを活用した授業によって、生徒は与えられた情報をうのみにせず、情報を客観的に捉えられるようになってきたと実感しています。例えば、自分の成績を「よい・悪い」のみで表現していた生徒が、３年生になると「模擬試験の合計点が○点で、数学が○点だった。

目標点に○点足りないので、○○分野で○点伸ばしたい」などと、データを基に自分の弱点を分析し、その後の学習に生かすようになります。

データというものは、そのままでは単なる数字に過ぎず、分析によって「情報」となり、普遍化すれば「知識」に、自分なりの考察を加えると

高 校 版 2024 August「知恵」にもなります。データに意味づけをして活用できるようになれば、より豊かな人生を送ることができると、生徒に実感してもらえる授業を、これからも模索していきます。

35