《ポートフォリオの活用》

『まるごと』コースのポートフォリオ
ジョヴィータ サンチョ  
マニラ日本文化センター
．実践の背景
マニラの日本文化センター（以下、-)0）では、 年  月  日より、『まるごと 日本のことばと文化』（以下、『まるごと』「かつどう」編のみを使用してパイロットコースを開始した。
「かつどう」編のみを使用している理由は、①『まるごと』「かつどう」編は会話中心なので、他の日本語学校の授業と内容的に重ならない。②聴解と会話が苦手な学習者には、『まるごと』「かつどう」編の内容が合っている。③日本の生活文化に関する学習項目が多く、学習者が興味を持っている。上掲 3 つの理由に加え、教師が『まるごと』スタイルの教え方にまだ慣れていないので、最初に「かつどう」編だけのコースを開いた。

２．実践の内容 パイロットコースの概要
パイロットコースのスケジュールは、以下の通りである。

①
②
③
④
⑤

コース名
入門 A1 モジュール 入門 A1 モジュール 初級 A2-1 モジュール 初級 A2-1 モジュール 初級 A2-2 モジュール 日時
火曜日・木曜日

期間
 年  月  日～ 月  日 年  月  日～ 月  日 年  月  日～ 月  日 年  月  日～ 月  日 年  月  日～ 月  日

授業時間は、全レベル共通で、 コマ  分で週に  回、 週間のコースで計  回の授業を行った。
各コースの使用教科書は、以下の通り。
①
②
③
④
⑤

コース名
入門 A1 モジュール 入門 A1 モジュール 初級 A2-1 モジュール 初級 A2-1 モジュール 初級 A2-2 モジュール 教科書
『まるごと 入門 $』 かつどう  課～ 課
『まるごと 入門 $』 かつどう  課～ 課
『まるごと 初級 1 A2-1』かつどう  課～ 課
『まるごと 初級 1 A2-1』 かつどう  課～ 課
『まるごと 初級 2 A2-2』 かつどう  課～ 課

教科書  冊を二つのモジュールに分けて使用した。モジュール１はトピック ～ で、 時間で修了、モジュール  はトピック ～ で、 時間で修了した。
 学習者
パイロットコースに参加した学習者の属性は、以下の通り。


コース名

人数

属性

① 入門 A1 
モジュール  人

【性別】男性  人、女性  人【年齢】 代  人、 代  人、 代  人、 代  人、 代  人、 代以上 人
【職業】大学生  人、会社員  人、他  人

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

② 入門 A1 モジュール  人

③ 初級 A2-1 モジュール  人

④ 初級 A2-1 モジュール  人

⑤ 初級 A2-2 モジュール  人

【性別】男性  人、女性  人【年齢】 代  人、 代  人、 代  人、 代  人、 代１人、
【職業】大学生  人、会社員  人、他  人【性別】男性  人、女性  人【年齢】 代  人、 代  人【職業】大学生  人、会社員  人、他  人【性別】男性  人、女性  人【年齢】 代  人、 代  人、
【職業】大学生  人、会社員  人、【性別】男性  人、女性  人【年齢】 代  人、 代  人、 代  人【職業】高校生  人、会社員  人、 ポートフォリオの実践
-)0 では『まるごと』「かつどう」編のみ日本語教室を開始した。会話中心のコースなので、ペアで話す活動が多く、文法説明は少ない。学習者が宿題を出しているか、教師がチェックリストを作った。ポートフォリオは、最初の段階から学習者評価の一つの項目として取り入れた。ポートフォリオの概要は、以下の通り。
A2-1
A2-2
入門 A1
・Can-do チェックシート
・日本文化体験記録シート（各トピック）
・教科書（『まるごと』）の練習
・異文化体験プロジェクト ・異文化体験プロジェクト ・異文化体験プロジェクト
・漢字（評価には入れていない） ・漢字・文法
評価しない ・日本文化体験記録シート（コースの前と後：学習の目的を書いてもらう）
・ポートフォリオふりかえりシート
・復習と発表のふりかえりシート
評価
評価する

「Can-do チェックシート」は各課が終わり次第、評価とコメントを記入させ、提出させた。
「文化体
験記録シート」は各トピックがおわって、学習者が、『まるごと』の「生活文化」ページについてクラスで話し合った内容を「文化体験記録シート」に記入させ、提出させた。
「文化体験記録シート」には、記入しやすくなるようにヒントが書いてある。入門 $ のコースからは、「Can-do チェックシート」と「文化体験記録シート」を評価の一項目として取り入れた。
当初から「異文化体験プロジェクト」を宿題として学習者に課した。
『まるごと』のトピックに合わせて、自分が気づいたことや考えたこと、または自分の文化体験を作文に書かせ、提出させた。入門 $ パ
イロットコースでは、「異文化体験プロジェクト」は評価の一項目として取り入れなかったが、初級１$
パイロットコースから取り入れた。また、『まるごと』は会話中心なので、初級１$ コースから漢字の練習を宿題として課した。初級２$ コースからは、漢字に加えて、文法表現の詳しい説明や例文、練習も宿題として課した。これらはいずれも評価の一項目とした。
ポートフォリオの内容として、「日本文化体験記録シート」「復習と発表ふりかえりシート」「ポートフォリオふりかえりシート」などを改善する必要性があった。レベルに応じてポートフォリオの内容を変えた。

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

【資料１】
「異文化体験シート」



３． 実践の結果
 ポートフォリオ「ふり返りシート」の分析
学習者がポートフォリオについてどんな感想や意見を持っているか、 つのコースにアンケートをした。アンケート結果は【資料 】の通り。
【資料 】ポートフォリオ「ふり返りシート」に書かれた学習者のコメント ポートフォリオを作るとき、難しかったことは何ですか。
$ モジュール１のクラスの回答
・知らない言葉が多くて、考えていることをどうやって書くか難しかった。
（会社員）
・「私の町」の紹介です。住んでいる場
所には有名な場所が一つだけなので。
（大学の教師）
・「私の町」の紹介です。住んでいる場
所には有名な場所少ないなので。

人数  $ モジュール  のクラスの回答
・*RRJOHWUDQVODWH
を使って、書くんですが、正しいかどうかはまだ自信がなくて、難しい。
（会社員）
・宿題をするのは一番難しい。時間が必要ですから。
・時々宿題をする時間がない。
・日本語で書くと時間がかかる。
・ポートフォリオを完成する時間は難しかった。宿題はなるべくやるようにしているが、時間が限られているので…

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人数




・時間があれば難しくはないが、（会社員）時間があまりなくて。
・いいえ、いいです。楽しみですよ。
（アディ）
・&DQGR シートは難しいです。日本語で書きたいんです。ひらがなや漢字で書いてみたが．
．
．・まあまあでした。
・私の苦手な所は思い出せない・なし特にない・自己評価が難しい。
（アディ）



・クラスに来られないとき、勉強できなかった。&DQGR が難しかった。





・「出張」について難しかった・プロジェクト
・最初はひらがなでトピックを読むのが難しかった。でも助かりました。



 ポートフォリオの中でいちばん好きなものは何ですか。どうして好きですか。
$ モジュール１のクラスの回答
・トピック４日本文化体験シートが好き。

・好きな季節・「趣味について」シェアしたい。
・漢字です
・先生のコメントが好きです。励ましたり、アドバイスをしたりしてくれることはいいと思う。
・「外国語リスト」が好き

人数  $ モジュール  のクラスの回答 人数
・ポートフォリオに使う写真をさがす
時は楽しくてよかった。*RRJOH
WUDQVODWH を使わなくてもひらがなで説明できるようになったことが好き。
・トピック毎の宿題が一番すき。カラ
フルできれいな宿題ができるようにいっしょうけんめいに作っている。
・&DQGR
シートのコメントは役に立つ。
 
漢字シートを読むのも好き。
・漢字シート。一番役に立った。


・宿題と漢字シート・プロジェクトが好きだが、時間どお
りに出せない。
・プロジェクトが好き。いいポートフ
ォリオができるようになった。

・写真と文化体験シート

・作るのは楽しい。習ったことを使って、自分のことや経験したことなどがシェアできるから。
 ・「食べ物」のトピックが好きです。持って行きたいもの、食べたいものが言えるようになった。
・5DWLQJVVWLFNHUVDZDUGV
が好きです。本当に「できた」という感じ。



 あなたは誰にポートフォリオを見せましたか。
$ モジュール１のクラスの回答
・クラスメートに人数  $ モジュール  のクラスの回答・クラスメートに
・妹に
・同僚に
・同僚の先生に





126

人数

 クラスメートのポートフォリオの中にいいものがありましたか。それは何ですか。
$ モジュール１のクラスの回答 人数  $ モジュール  のクラスの回答
はい、ありました。
  はい、ありました。
・カラフル、FUHDWLYH、
・KDYHSDJHVRQZHEVLWHV
・おもしろい（写真）、・おもしろい（写真）
・シンプルですが、全部そろえてある。
・FUHDWLYH（IXQWRUHDG）
・シンプルで、全部日本語で書いてある。
・YHU\QHDW
・絵がきれいです。
・情報が多い・おもしろいです。
・きれいに整理してある
・文化体験シートが面白い。
・クラスメートの写真と経験。
・クラスメートの文化についての考え方はおもしろい。

人数
 モジュール  のポートフォリオの中に何をファイルしたいですか。
$ モジュール１のクラスの回答

人数  $ モジュール  のクラスの回答
・ポスター、日本に関係あるチラシ  なし
・今のファイルは十分だと思う ・漢字の書き方 ・写真です。 ・もっとカタカナと漢字の語彙。
 ・漢字シートです ・&DQGR シートと似たような物、H[  
‘7RGROLVW’
・ポートフォリオについてはあまり．
．
．  しかし、宿題や漢字練習シートはいい。

人数


 「異文化体験プロジェクト」の記録の分析
 学習者の「異文化体験プロジェクト」の記録シートを分析してわかったこと
「異文化体験プロジェクト」の記録シートを見ると、学習者の日本語学習への取り組み方の変化や日本語能力の向上などが見られた。同じ学習者が作ったプロジェクト（【資料 】）を見ると、入門 A1 コースと初級１A2-1 コースの違いがわかる。入門 A1 コースでは、コメントや感想が英語で書かれているが、初級１A2-1 コースになると、ひらがなやかたかなで書けるようになった。さらに、初級２A2-2 コースに進むと、漢字も書けるようになっている。様々なプロジェクトの記録シートを見ると、学習者の考え方や性格などがわかる。努力している、頑張り屋の学習者がかなり多いことがわかった。
 学習者が完成したポートフォリオの違い
学習者全員に同じ指導でポートフォリオの作り方を説明した。しかし、それぞれの学習者が完成したポートフォリオに違いが見られた。
【資料 4】に見られるように、学習者 A のように写真と英語の文章を組み合わせている人もいれば、学習者 C のように写真と日本語の文章を組み合わせている人もある。と思えば、学習者 B のように日本語の文章だけが書かれているシートもあり、同じポートフォリオに入れるシートであっても、その作成方法には個人差が現れていて、興味深い。
ポートフォリオに関する、学習者のコメントやアンケートの質問に対する回答は以下の通り。

127

４．これからの課題
本報告の最後に、ポートフォリオの今後の活用について、課題をまとめておきたい。
第一点目は、「日本文化体験活動」のクラスをどう設けるかである。-)0 のコースでは、全体を通して、日本文化についての知識や情報を共有する時間が充分ではない。第２課には日本の「生活文化」のページが設けられているが、第１課には該当ページは設けられていない。結果として、日本文化に関する知識や情報の共有は、限定的なものになっている。-)0 の日本語コースの学習者にとっては、実際に日本の生活文化を体験し、知識や情報を共有することができれば、日本語学習に対する動機付けもさらに高まると期待される。
第二点目は、ポートフォリオに保存するものの形式や種類が現状のままでいいかどうかについてである。本レポートで報告したパイロットコースでは、コース開始時にファイル、&DQGRチェックシート、文化体験記録シートなどを受講者に渡し、その目的や使い方を説明したが、今後、レベルやクラスの種類が多くなったとき、例えば、文化体験記録シートの形式をもっと自由にし、学習者が記録しやすい方法で記録を残すような選択肢を与えることも考えられる。
最後に、今後は学習者間のポートフォリオの内容物共有の方法を考える必要がある。今、私たちの生活の中で )DFHERRN は、情報や意見の交換・共有のツールとして、非常に大きな影響力を持っている。ポートフォリオにこのフェイスブックを有効活用することができれば、例えば、文化体験の記録やプロジェクトの内容紹介、種々の成果物を )DFHERRN にアップし、学習者間で気に入ったものに簡単に“いいね”をクリックすることができるような環境が整えられれば、学習者は、日本語学習に対する動機を保持することができるのではないだろうか。

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

【資料 】「異文化体験プロジェクト」の記録シートの例 

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

【資料 】「異文化体験プロジェクト」の記録シートの例

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