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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2018.2.4

実践研究福井ラウンドテーブル
Summer Sessions 2017 実施報告
実践研究福井ラウンドテーブル 2017 Summer Sessions が，2017 年 6 月 23～25 日までの 3 日間に渡り開催されました。23 日（金）のプレ・セッション，24 日（土）のポスターセッションならびに Zone（テーマ）毎でのシンポジウムとフォーラム，そして 25 日（日）のラウンドテーブル。参加者は 566 名にのぼりました。本号ラウンドテーブル特集号では各 Zone の様子をお伝えするとともに，参会者から寄せられた感想を広く紹介します。

Zone A 学校
これまでを振り返ることで改めて考えを深められる場
長野県伊那市立伊那小学校 佐々木英明
2011 年２月以来，３回目のラウンドテーブルに参だきました。本校では「はじめに子どもありき」を教加させていただきました。これまで 2 回のラウンド

育の基本原理として，「子どもは，自ら求め，自ら決テーブルでは自分の学級のチャボの実践を小グルー

め出し，自ら動き出す力をもっている存在である」と

プのなかで発表させていただきました。十分な発表いう子ども観を礎とし，総合学習・総合活動を中核に時間をいただき一年間の実践を語り，職種の異なるすえた教育課程を編成して長年研究を進めてきましグループの皆さんから，様々な視点で質問や意見をた。毎年２月に開催される全国学習指導研究会は本いただくことで，これまでの実践の価値に改めて気

年度 39 回目を迎え，平成 30 年２月３日（土）に開付いたり，これからの新たな課題が見つかったりし催します。公立の小学校でありながらどうしてぶれて，とても学ぶことが多く，実践することへの勇気とることなく研究が受け継がれていくのかという質問

やる気をいただくことができました。本校では毎年をよくいただきます。今回の発表は，このことについ５名ほど参加し発表させていただいていますが，皆て改めて考える機会となりました。

ラウンドテーブルのよさを感じています。また，参加

この子ども観を大事にし，子どもができたかどう

した他校の先生方との交流も生まれるなど，教育にか，そのための教師の手立てはどうかといった方法

関わって視野を広げさせてもらっています。

論的な研究ではなく，常に子どもの姿の内にあるもさて，今回は ZONE A で「新しい世代を支える」をのを，子どもの言葉，表情，仕草を手がかりに探ろう

サブテーマに，職員が異動によって入れ替わっていとする事例研究を一貫して続けてきたことが，本校

くなかで，どのように学校のもつ文化が受け継がれの研究が続いてきた理由であることは明らかです。

ていくのかということについて発表する機会をいた

そして，学年会を中心とした学年研究を，研究主任とThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

各学年１名からなる研究部が連携して研究を推進す

くさんのことを学ばせてもらったことを改めて実感るシステムが確立され，それぞれの学年の研究に全することができました。

職員で関わっていくことで，新しい職員は本校の子

私は，この発表を通して自分の実践ではなく，同僚ども観や研究を理解していきます。しかし，それ以上の実践と自分の関わりについて，これまでを振り返に大きな役割を持っているのは学年会です。私たちることができました。発表，そしてその後の小グルー

は子どもの内を探ろうとして，いつでも語り合い，互プでの議論を通して，考えを深めることができたといを尊重し合いながら共につくりあげていこうとす思います。発表の機会を与えていただいたことに改る学年会による協働研究を進めています。そして，そめて感謝したいと思います。また，ポスターセッショ

れが学年を超えた機動力のある真の同僚性につながンでの中学生の立派な発表や各校の興味深い取り組っていると思います。今回の発表にあたり，私は１年

みを知ることができ，たくさんの刺激をもらうこと

生から６年生まで一緒に歩んできた学年の同僚６人ができました。このことをこれからの自分自身の実と語り合い，力を合わせてやってきたことが次々に践に生かしていきたいと思います。

思い出され，一緒に過ごしてきた同僚から本当にた

Zone B

教師

Zone B２
やっぱり教職には夢がある
神奈川大学非常勤講師 本間 利夫
福井ラウンドテーブルの参加は４回目。私にとっが教員養成上大変有効であることの確認とそのたて諸般の理由でおそらくこれが最後になるかもしめの工夫，課題であった。一方，話し合いが深まるれないとの特別な思いでの参加であった。

につれ，教員養成大学の置かれている厳しい現実や，

今回は，まずはポスターセッションで神奈川大学
教職課程がこの 13 年間取り組んできた学校ボラン
ティアの実践を発表させていただいた。引き続きゾーンＢ２（ａ）「これからの学部養成段階の教員養成を考える」においても，この取組の詳細を報告す

ブラック企業化しているともいえる教員の労働環境も話題となった。私個人としては，このゾーンの
副題「実践を聴き，夢を語る」とうらはらに，「学生に果たして自信をもって教職を勧められるのか」との思いもどこかに負わされた２日目であった。

ることができた。とりわけ，私が 2013 年度以来力

３日目のラウンドテーブルは，福井大大学院田中を入れて実践してきた，ボランティアの学生のみなさんの長期インターンシップ報告，砺波市立庄西中

らずボランティア先の教員，特に若手教員の資質能

学校坪本さんの理科の授業実践，東大教育学部附属力を同時に高める試みには参加の方々から多くの中等教育学校福島さんの総合的な学習の授業実践意見をいただき力となった。

発表を中心とするものであった。田中さんは，苦しこのゾーンでは神奈川大学の他，長崎大学，岐阜
聖徳大学からの報告があった。共通しての話題は学部段階の早い時期から何らかの学校現場での体験

かった非常勤講師から今の長期インターシップにつながる学びを若者らしく率直に語られた。私自身の中学校現場での若いころの経験と重なり，一人の2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

若者の成長する姿が何とも嬉しかった。坪本さんは，三つの実践はどれも創造的で学びの楽しさや深生徒自身が問題を発見し「なぜだろう？」と考えた

さを感じさせるもので，改めて教育の醍醐味，無限くなる「燃焼」の単元の詳細な報告であった。生徒の可能性に触れることができた。何よりも三人から，たちに発見の喜びを実感させるため何回ものトラ

指導支援することが楽しくてしょうがない思いがイ授業を試み改善を図られたことで，生徒たちが確伝わってきた。生徒の変容を喜び，生徒から学び，

実に学びの楽しさを感じている様子が伝わってき生徒とともに成長しているのが共通点であった。前た。福島さんの実践は身体表現をとおして社会に生日私の抱いた教職への疑念はこのラウンドテーブ

きる力を育くむ実践であった。沖縄の民俗芸能を踊ルで完全に払拭できた。実感「やっぱり教職には夢ることを中心に沖縄での体験学習にさまざまな側がある」。学校現場での今までの自分の体験に，こ面から取り組む正に総合的な学びそのものであっの三つの実践をプラスして明日からまた新たな気た。発表された映像とその後の追跡調査をみて，生持ちで教職をめざす学生に教職の素晴らしさを語

徒が，かくも自分の生き方と結び付け成長していくっていこうと決意できた福井ラウンドテーブル

ものかと深い感動を覚えた。

2017 であった。

「コミュニケーション力」なんていうチャラチャラしたものでなく神奈川大学非常勤講師 鈴木 英夫
プレセッション，ポスターセッション，ZoneB2，

印象に残ったのは，３日目のラウンドテーブルでRound Table Cross Sessions と今回初めてフル参加あった。大学の教員，教育委員会の主事，高校の教諭，した。ポスターセッションは，高等学校在職時代に担小学校の教諭，大学院生達と言う構成で，100 分のセ

当教諭に指導を依頼し生徒にポスターセッションを

ッションを実行するのは相当のエネルギーが必要だ。

実施させたことはあったが，自分自身が主体となっ実践の長い道のりを語る人も疲れるし，聞く人は，聴てポスターセッションに参加するのは初めての出来

き取らなければならないわけだからそちらも疲れる。

事だった。神奈川大学教職課程が学校ボランティア

今回は聴き手だったわけだが，発表者のふり返りをを通して教師を目指す学生を育てていることの全体伴走するために，細部の事実や，細部の感想や感情を像を一枚のポスターに表現し，そのポスターの前で掘り起こす手伝いをする。そうした手伝いを通して１５分の発表をする。そのことの準備のためには，神自分の実践を関係付けて語り，自分の道のりを振り

奈川大学教職課程がやってきた学校ボランティアに返る。発表者は共同作業の中心にいて，ラウンドの参関する歴史や，広がり，ふり返りの仕組み，成果をど加者に支えられて自分の歩みをふり返るから，関係う捉えるかを整理し関係者で共有する必要があった。

性の温かみに包まれる。一方，聴き手は発表者の実践

一枚のポスターに集約させるからこそ，全体像を関を追体験しながら，自分の語れるものを選んでその係者で語り合う，あるいは聴き合うと言う省察の活場に広げて見せる立場なので，自分の実践をその場動が必要であった。準備の段階ですでに，福井大学ラ

では共有してもらえないので孤独な立場だ。語り，聴ウンドテーブルは始まっていた。

き取ると言うラウンドテーブルの場で成立している
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4のは，今はやりの「コミニュケーション力」などといであり，それが実践者自身の気づきとなって，また，う自分の本体にとってつけたような持ち物のような聴き手の気づきにもつながり，次の実践へのエネル「力」ではなく，長い道のりを支え合うコミュニティ

ギーを得る場である。そんなことを感じた。

福井ラウンドテーブルに参加して
岐阜聖徳学園大学教育学部
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職大学院が来年 4 月から本格的にスタートすることに伴い，今年度４月より福井大学ラウンド
テーブルに参加させていただいています。そして，今回初めて，学部学生と一緒に「ZoneB2」のラウンドテーブルに参加する機会を得ました。本学から参加した学生は，「フレンドシップ」（子ども理解科目群）を履修している３年生の２名です。

教授 柘植 良雄るという意識と，その責任のようなものを感じながら発表しているように思いました。
こうした学生の姿は，本学においては教員採用
試験を数ヶ月先に控えた４年生の４月中旬以降に見られる姿であり，日頃大学で授業を受けている学生の姿や雰囲気とは大きな違いを感じました。
あちこちのコーナーで大学生が発表する姿を眺めながら，「この学生は教壇に立ったら，子ども達にきっとこんな話し方や表情で授業をするのだろ

当日は３つのセッションがありました。１・２う」と，やがて教壇に立つ学生の姿を思い浮かべ階フロアで行われた１時間のポスターセッションながら見させてもらいました。本教育学部は各学の後，教員チームと学部学生チームに分かれて論年 400 名弱の学生がおり，その７～８割が毎年教議されたセッション２，教員が学部学生チームに員になっていきます。昨年度は教採受験者の７割入って語り合うセッション３の３時間余りのラウが現役合格をしましたが，一人一人の学生にこう

ンドテーブルでした。私は，これら３つの中で，いった場での体験や他大学学生との語らいが早く最も印象的で学生のエネルギーを感じたのは，各にあれば，その後の大学生活や教採試験に向かう

種学校等のポスターセッションでした。

意欲も，もっと改善できるのではないかと感じま

その発表内容は多種多様で，多くが自分たちのした。

実践の構えや活動の様子，作り上げたもの，活動

４年間の学生生活の中で，このような体験活動

を通して学んだことや感じたことが中心でした。

やそれに代わる価値ある経験を学生一人一人にど発表者には自らのコーナーに集まった聞き手を意のように保障したらよいのかを，改めて考えさせ識し，分かりやすく説明しようとする心配りが感られたラウンドテーブルでした。

じられ，いつしか彼らが各学校の代表になってい4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

大きな夢 －Zone B2「これからの学部段階の教員養成を考える」に参加して－一宮研伸大学看護学部 助教 肥田 武
教員養成大学卒業後の 2003～2008 年度，僕は中と頑強な橋を架けられないかということである。

学校教員として教育を「実践」した。しかし退職

これは語り合いをとおしてメンバーがみることにして進学し，研究大学の大学院で教育を「研究」なった，共同の夢なのかもしれない。

することを学んだ。今は看護大学で一般教養の教員をしているが，今回 Zone B2 に参加し，久々に「教員養成」に触れることになった。特に印象に残ったことを２点述べる。

教員養成をさらに豊かにすることをテーマとする対話の中で，浮上したキーアイデアは「学部学生教育に現場教員にも積極的に関わってもらうこと」だった。こうすれば学生は現場の香りを肌で第１はテーブルで出会った先生方が例外なく，感じ，学習動機を高められる。他方，自身の実践

教育に「夢」を語る素敵な先生ばかりだったことを振り返りながら責任をもって学生に教える行為である。

は，現場教員にとっても成長の機会となる。

A 先生と B 先生は小中学校教員として，その素

こんなことを考えていた時，学生と現場とを関晴らしい人生の大半を子どもたちと向き合って過わらせることは，「研究」のみを行ってきた大学

ごした。そして校長としてご活躍になった後に大教員には難しいと，C 先生が発言した。現場との学教員をなさっていた。今なお類まれな活力で，関係性が必ずしも円滑に構築されるとは限らない

学部学生の成長を支援し続けている。A 先生はからだ。だから「実践」あがりの大学教員がいる「学習ボランティア」，B 先生は「教員就職率」と話が早いのだと，A 先生や B 先生も言う。

という言葉に，教育の夢をみている。
C 先生と D 先生はそれぞれ教育心理学・教育工

でも語り合いの終着点はこうだった。本来，、、、、、、、「実践」あがりではない「研究」あがりの大学教学の領域で研究に取り組み，学術的知見の蓄積に員であっても，学生と現場とを結びつけられるよ

最前線で貢献してきた。もちろん大学教員としてうになる（それが許される）べきである——。その学部教員養成に携わっている。冷静かつ研ぎ澄まためには「実践」あがりの大学教員，「研究」あされた思考で，学生に有意義に働きかけている。C

がりの大学教員，（教育委員会なども含む）現場

先生は「多様性の理解」，D 先生は「テクノロジの 3 者の繋がり方が，今とは少し変化する必要がーを用いた教材の開発」という言葉に，夢を重ねあるかもしれない。

ている。

以上，心に残った 2 点を述べた。主観的に過ぎ「実践」と「研究」という背景の違いこそある感想になってしまったかもしれない（メンバー

れ，夢を追いかける先生ばかりだったからこそ，の先生方，お許しください）。しかしあの場で共気恥ずかしさも忘れて，思うことを語り合えた。

有された数々の夢に誘発されて，大きな夢をみら

第２は（グループ対話の結論でもあるが）「実れたことに感謝している。

践」と「研究」との間に盛んな交通を生む，もっThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

ラウンドテーブルＢ２に参加して感じたこと、考えたこと
東北芸術工科大学 創造性開発研究センター 講師・研究員 有賀 三夏
有賀三夏です。この度は、域の方々に理解していただけるものができるの

実践研究福井ラウンドテーブル 2017・サマーセッ

か、文章や言葉の選び方や、色の付け方、挿絵のションに参加させていただきありがとうございま

付け方などにも学生たちなりに配慮しているようした。今回は私の課外授業「Art in Life」に関わでした。このようにこのプロジェクトは福井大学

る学生 2 名と福井大学に参りました。Art in Lifeでの実践日以前から既に学習は始まっていたことの活動は「人生に芸術をどう使おうか？」を主題を実感できます。そのような事前の準備があったにしており、芸術大学の学生が自らの能力をどのからこそ、当日は他の展示や解説を注意深く巡検ように社会に貢献できるのか？を探究しておりますることができ、自分達の発表と他のグループとす。学生達は、まず、自分の力はどのようなもの

表現の仕方や説明の仕方を比べることによって、か？を自己観察し、社会が今何を求めているのより多くの気付きを得ることができたようです。

東北芸術工科大学か？を調べ、社会に貢献できる活動は何か？を創作活動を軸としたワークショップを作成すること
で、自分達のみならず参加者の能力発見や育成などに関わる可能性の「場」の提供を目指しています。私達の大学は私立の芸術大学ですので、教養を学ぶための講義時間以外に、技術面の指導にも多くの時間を費やしております。大学には複数の学科コースがありますが、学生たちが自ら自分たちの学びを教育領域の場で発表する機会は希少です。当方では今回、企画にお声がけを頂き学生を選抜する際から大イベントとなりました。ポスターセッションのためのポスター制作準備の段階
で、自分達の活動を可視化するチャンスを与えられた学生の使命感は大きく、普段の活動だけではなかなか気づくことができない部分を発見して探究している姿勢が見られました。ポスターという媒体は芸術大学の学生にとっては、ある意味で良く扱うジャンルのものですが、教育領域での発表
におけるポスターの見せ方を考えるための機会に

私自身の参加として、課題の提起とテーマ別の話し合いは教員メンバーのグループに参加させていただきました。学生が学ぶ専門は違っても、大学という教育機関で学生達が身につけて欲しいことは共通していました。それは学生の間に「誰かのためにできることを学ぶ」ということです。学生達がその実感を持つ機会があれば、人や環境や、未来のために役立つ自己を形成でき、それが自己肯定感に繋がるのでは・・・と、グループの共通提案になりました。他にも、それぞれの領域の学生達が大学で学ぶことの重要性やそこに気付きを与える方法、導入の工夫を伺い、参考にした
いものが沢山ありました。次世代を担う学生達が領域を超えて、多角的にお互いの学びの環境を考え合える機会は本当に貴重であり、必要なことだと思います。強くそう考えながらも、環境が整うのは難しいことですので、このような企画に参加させていただけたことを心より光栄に思います。
ありがとうございました。

もなりました。参加学生以外の意見も取り入れながら、活動についてどのように説明したら、他領

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ZONE B２に参加して
福井医療大学 教授 森 透
Zone B2 のテーマは 2016 年 6 月のラウンドからい｣外国人留学生の声を聞くことであり，｢日本語開始して，今年 2 月のラウンドを経て，今回で 3教育｣は，他領域の人々の接点であること(ゼミを回目でした。テーマは学部の教員養成を考える，指導する教員，就職課，グローバル化・ダイバー

夢を語る，という内容で，全国の大学での地道なシティを目指す大学・学部，日本人学生)が強調さ取組みにチャレンジしている先生方や学生たちにれました。大関先生が現在大変だと感じられてい

参加していただき，教員どうし，学生どうしで夢ることは，①連絡・調整業務が急増，②変化するを語り合い，学び合うということをしてきまし環境・状況への対応，③変化への対応が難しい組た。今回の準備の段階では，知り合いの大学の先織や人の意識，④理解や協力を得るのが難しい

生方やフレンドシップ事業に取り組んでいる学生(｢日本語教師は，日本語教育をすればいい｣というたちに声をかけてきましたが，まだまだ他に多く考え)，⑤関係者への気遣い，⑥時間はかかるが，の大学の先生方や学生たちが日常の粘り強い取組

なかなか報われない(カリキュラム(正課)に関わらみをしていると思います。今後も幅広く声をかけない業務)，の 6 点でした。その中で分かってきたていきたいと考えています。

ことは，自分の考えに「共感する人，ニーズを感

さて，私が参加したグループは神奈川大学の大関由貴先生と札幌市立札幌大通高校の能勢保幸先生，それと福井大学の小林和雄先生と私の 4 名でした。私は福井医療大学での養護教諭養成の取組みを報告しました。『教師教育研究』第 10 号に実践論文を掲載していますので，それをコピーしてじる人もいる」とのこと。「協働によって，それまで知らなかった人たちの立場や状況を知ることができる(組織や仕組み，職員，学生，他分野の教員，他の日本語教員)」ことも非常に大事であるとの報告でした。一人で孤立して取り組むことは非
常に厳しいけれども，「仲間」がいること，共感しながら複数で取り組むことで元気付けられると

学部 1 年生の声を具体的に紹介しました。

いうことを語っておられました。
大関先生は報告資料「領域を越えた協働の難しさにぶつかってー日本語教育をコミュニティにつなげたいー」を配布され，日本語教師としての歩みを語られました。現在は神奈川大学の特任助教(日本語学習支援業務)であり，KEC 日本語教師養
成課程非常勤講師です。大関先生は 1999 年からメキシコでの日本語学校専任講師時代から日本語を教え，また介護従事者への日本語研修も担当されてきました。そこでの問題は「外国人が日本語を覚えれば問題が解決する」と思い込んでいる介護現場と日本語教育界のあり方です。日本語の学習
支援は｢日本語教室｣にいない，｢日本語を学ばな

能勢先生はこの 4 月に札幌大通高校に赴任され，初めてラウンドに参加されたとのことでしたが，今まで札幌大通高校の先生方と生徒たちがた
くさんラウンドに参加されたことはあまりご存知ないようでした。一番の関心は，大学の教育実習生が高校に来るけれども，どのような教員養成を大学で受けてから教育実習に来るのか，という問
題関心があるとのことでした。教育実習生は授業のための教科の知識は多く持っていても，高校での生徒の荒れや問題行動にはなかなか対応できな
いことが心配とのことでした。大学では教科の専

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

門授業だけではなく，子どもの状況を理解する授の大学の取組みはほとんど知らないのでいろいろ業も受けて欲しいとのことでした。グループではと教えていただきました。能勢先生も高校教師と最後にキーワードを紙に書き，教員の 2 つのグルして学生たちに聞きたいことや話したいことを語ープで紹介しあい共有しあいました。

っていました。短い時間でしたが，学生と教員が一緒に学び合う，共有することは大事だと思いま

後半は，学生のグループに教員が入り，学生た

した。最後に世話役の濱口由美先生が全体を見渡

ちと率直に語り合う場を持ちました。私は能勢先しながら，いくつかのグループの教員と学生に感生と探求ネットワークの学生，東京家政大学と中想を求めていましたが，とてもいい感想が出され部大学の学生と一緒のグループでした。探求ネッ

たように思いました。今までの 3 回を振り返り，

トワークの活動はよく知っていますが，他の 2 つ

今後の方向性を考えていきたいと思っています。

学部の教員養成を考える，夢を語りあった ZONE B２
福井大学大学院教育学研究科 准教授 小林 和雄
Zone B2 のテーマは学部の教員養成を考える，夢業が多いが，特性上仕方ない側面もあるかもしれなを語るであり，全国の大学から集まった先生方や学い。少しでもアクティブ・ラーニングの視点を授業

生たちどうしで夢を語り合いました。

に入れていきたいが，孤軍奮闘中であり，なかなか最初の教員グループは神奈川大学の大関由貴先生と札幌市立札幌大通高校の能勢保幸先生，それと大学全体で実行して行くには工夫が必要ということでした。

福井医療大学看護学科の森透先生と私でした。森先大関先生は神奈川大学の特任助教(日本語学習支生から福井医療大学での養護教諭養成の取組みが援業務)，KEC 日本語教師養成課程非常勤講師とし報告されました。看護師の国家試験などに合格するて，海外から日本に介護従事者として来ている人々

ための講義による知識伝達型の授業が中心であり，への日本語研修も担当されています。｢日本語教師

学生は黙々と教員の板書をノートに写すような授は，日本語が上手く話せない海外の人々に日本語教育をすればいい｣「海外の人々が日本語を覚えれ能勢先生は大学から高校へ教育実習生が来たとばよい」と思い込んでいる日本語教育界の教員が多きに，教科の知識はあっても，それを上手く生徒にいため，大関先生が日本語を流暢に話せる日本人を提示できず，授業をうまく進められないという現状

日本語研修会に参加させ，相互交流による生きた日を目の当たりにし，大学の教員養成で，どのような本語の学びを生み出そうと試みた時，日本語教育の授業をして教育実習に来ているのかという問題意

授業に日本人を入れる事への他の日本語教育の教識をもち，大学の授業を見に行ったり，学生にイン員達の抵抗が予想以上に強く，なかなか上手くいか

タビュー調査をしたりして，調べてきたことを報告ないということでした。

してくれました。そこでわかったことは，大学では
教科専門の知識の伝達に重点が置かれ，子ども理解

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

や授業方略については，あまり学習していないといしたキーワード『主体性』の重要性に改めて気づうことに気づいたようでした。そこで，今回のラウいたようでした。劇に例え，主役は子どもたち

ンドテーブルに参加して，教員養成の大学でどのよ

で，教員は子どもたちにスポットライトをあてる

うな授業を展開しようとしているのかの一端を学役割に徹することで，子どもの主体性を伸ばすとびたいということでした。高等学校の先生が，教育表現していました。私が「具体的に授業でいうと実習生の実態から，教員養成の在り方に問題提起し何をすることなの？」と訊いてみたところ，「耳ていただき，改めて学部段階の授業の在り方につい元でそっとほめてあげるとか，ご褒美シールをあて振り返る機会ができ，非常に参考になりました。

げるとか，問題をかみ砕いて分かりやすいヒント

次は学生のグループと教員とのクロスセッションでした。私が入ったグループの学生は互いの自分が受けている大学の授業を聴き合う中で見いだをあげ，自分にもできそうだなと思わせることですと」具体的に答えることができていました。主体性の捉え方と伸ばし方に教育学の初学者の学生らしい素朴さを感じました。

ZoneB2 をつないできたキーワード
福井大学教育学部 教授 濱口 由美
ZoneB2 は、大学における教員養成に関わる教員問」をそっくりそのまま全体の振り返りの場へととそこで学ぶ学生たちとで、これからの教員養成持ち込んだ。その「疑問」に対して、静岡大学のについて考える広場である。立ち上がって間もな

長谷川先生は、「それぞれの実践について聞き合

い Zone であり、話題提供者となるシンポジストがったこと・語り合ったことを、キーワードとしてまだ一人も立っていない Session 会場ではある

まとめていく行為自体の意味を考えて欲しい。今が、広場として少しずつ成長している手応えはあ

回の話し合いで、自分たちは何がキーワードとしる。手応えを感じさせるものは、会場全体の雰囲てまとめられたのか、まとめられなかったものが気もあるが、他者との協働作業となる「キーワー

何だったのか整理できるのではないか・・・」とド」を生み出す時間である。

いったメッセージを返してくださった。

前回の ZoneB2 における教員と学生のクロスセッ

今回、ZoneB2 の司会を担当していた私は、長谷ションの場において、私は同じグループとなった川先生の言葉もお借りしながらも、私なりの解釈学生から、「どうしても、キーワードとしてまとを加え「キーワード」にまとめることの意味を趣めないといけないのか。キーワードにまとめよう

旨説明の中に加えてみた。しかし、私の中ではとすると、報告してきた実践の良さや価値が消失「なぜ、キーワードにまとめるのか」といったしてしまうような気がする」といった「疑問」を「問い」はますます大きくなっていた。そこで、投げつけられた。学生の「疑問」に対し、的確な今回のセッションでは、「キーワードを生み出す

回答を示すことができなかった私は、学生の「疑プロセスはどのようなものであるのか」について

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

探るような視点も携えて、他大学からの参加者の「キーワード」を生み出すための「言葉のすり皆様と共に「キーワード」を生み出す作業に取り合わせ」は、「それでいいんじゃないの」といっ組んだ。

た妥協点を見つける行為とは明らかに違っていグループでの「キーワード」を編み上げる時間。私のグループには、それまでの互いの取り組
みや実践をじっくり傾聴しあうという時間とは明らかに異なる空気が漂っていた。まずは、報告を聞きあった中で見えてきた共通項や課題といったものが、具体的な言葉として提案された。次に、短いフレーズの中に並んだ言葉に対する吟味が始まった。一つの言葉に対しても、そこに至る背た。限られた時間の中で、他者の考えの背後にあるものを汲み取りながら、自分の根っこにあるものと対峙する行為といったら良いだろうか。それは、直感的でもあり、省察的でもある。そのような作業の後で、私たちのグループからまとめられた「キーワード」は、次のようなものであった。
「個人の夢・希望に寄り添える力」「他者への感受性」

景・文脈・価値観等がそれぞれに異なるのである。故に、互いの納得を少しでも引き出せる言葉「誰かのためにできることを学ぶ」

へと成長させるために、言葉と自分の関係性を吟画用紙に記された「キーワード」を改めて眺め味するといった感じであった。そして、互いの差てみると、これらがまさに「キーワード」編むこ

異を確認しつつ、別の言葉への変換を試したり、との意味のように思えてきた。同時に、次回への自分の立ち位置を移しながら再考したりする「言扉を開く鍵にもなる期待感も抱かせてくれるもの

葉のすり合わせ」へと入っていった。そのようなではないか。

思考のプロセスが生まれていたのが、私たちの「キーワード」をつくる時間であった。

ラウンドテーブルを終えて
岐阜聖徳学園大学 教育学部３年 宮本 夏帆
初めて，福井大学のラウンドテーブルに参加さことが，安全面に対する考え方です。学生が子どせていただきました。普段関わることのない様々

もたちと活動するにあたって，安全面における責な大学の教授や先生方，学生との交流は，とても任は保障できません。そのため，安全面を考慮し貴重な時間となり，教育に対する自分の考えの幅すぎるあまり，企画の幅が狭くなることが多々あが広くなったような感覚がありました。

ります。しかし，福井大学の活動はキャンプや調

ポスターセッションでは，私が取り組んでいる
フレンドシップ活動について紹介しました。福井大学からも同じ教育の活動についてのポスターセッションがありました。そこで私が衝撃を受けた理活動など様々な企画をしていました。学生自身に怪我をした時の対処を判断できる力があるのだと感じ，それこそが必要な力だと実感しました。
何よりも，その活動を理解してくださる保護者の10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

方との関係が確立されていることに素晴らしさをく」「覚える」だけではなく，「実践する」こと感じました。同じ学生の身でありながら，広い幅のできる実習は，改めて，今の自分自身の教員との企画を創り上げていることが，私にとって強いしての能力を痛感させてくれる場であり，成長で刺激となり，自分たちの活動をさらに良い活動にきるチャンスなのだと考えさせられました。だか

していこうと思いました。

らこそ，大学で整えられている実習プログラムにシンポジウムでは，学生４人，大学院生１人でそれぞれの大学での実践について語りました。やはり，どの大学も教員としての力をつけるために，学生のうちに様々な経験の積むことのできるプログラムが整えられていました。その実践の全てに共通していたのが現場の力です。私たちが普は明確な目的をもって望むべきであると感じ，学びを不自由なく得ることのできる学生の間に力をつけていこうと思いました。他大学の学生との語りがあったからこそ，互いに自分の大学で経験している活動の価値を確かめ合えたのだと思います。

段大学で受講している授業では，学習指導案を書

今回，ラウンドテーブルに参加させていただ

くことや，教授の経験談，現場での映像を見るこき，多くの視点からの考えを聞くことができましとなどを通して，知識を得ています。しかし，語た。教育に対して，学生から教授の方々までが熱り合いの中で今の私たちに不足していると感じた心に交流している場に参加できたことをとても嬉のは，得た知識を教育現場で発揮する力です。そしく感じるとともに，自分の目指している道がよのためには，今の教育現場を自分の目で観て，関り誇らしく感じました。ありがとうございまし

わることで知ることが不可欠です。机上での「聴た。

福井ラウンドテーブルの様子や感想
岐阜聖徳学園大学 教育学部３年 奈良 茂樹
私たちは岐阜聖徳学園大学から来ました。岐阜聖の時間には多くの人が訪れてくれました。私たちの徳学園大学では「フレンドシップ」という活動を行

話を真剣に聞いてくれて，話しているこちらももっっています。大学近隣の小学 1 年生から 6 年生までとフレンドシップのことを知ってほしいと思いなを対象に，年間 7 回の活動を通して田植えやレクリ

がら，活動を紹介しました。「フレンドシップはい

エーション，科学実験や工作を計画して活動をしてい活動だね」と言ってくださる声があり，改めて自います。今回の福井ラウンドテーブルでは，岐阜聖分たちの行っているフレンドシップに誇りをもつ

徳学園大学のフレンドシップの活動を紹介する機ことができました。また，同じように，他にもフレ会をいただきました。

ンドシップと似たような活動をしている大学があ

自分たちの活動を説明する機会はほとんどなく，
とても緊張して臨みました。フレンドシップの紹介りました。私は主に福井大学の探求ネットワークの企画説明を聞きました。フレンドシップとは似ていThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

ますが，宿泊があるなど大きく違う部分がたくさん

ちは好き放題やってしまい，危険になってしまうこありました。またフレンドシップではできないこととも出てきてしまっていました。それは他の大学やをやっていたり，たくさん相違点が見つかりました。

大学院で実習を行ってる方も同じで，叱ることが改

フレンドシップでは危険とされていることも，探求

めて難しいと感じました。さらに，そこでは，問題

ネットワークではその危険を工夫して行っていた点が保護者にもあるのではないかと考えました。モ

りして，今後の自分たちの活動の参考にしたいと思ンスターペアレントにより，過剰にその叱りを批判いました。

されるのではないだろうか････。このような問題も次に，クロスセッションがありました。その中で挙げられました。

は教育における問題点を挙げて，その改善点を見出

今回の福井のラウンドテーブルを通して，教育にしていくことをしました。グループは 6 人で，各大対する問題点や改善点を共有し明確にすることが学でそれぞれ行っている活動の良い点と改善点をできました。それを今後のフレンドシップに活かしあげていきました。そうすると自然に課題がまとまていけそうです。このような交流は，教育者を目指ってきました。例えば，子どもを叱ることです。私す人たちにとってはとても大切なことだと感じまたちのフレンドシップでは，叱ることはほとんどしした。普段の授業だけではなく，さまざまな意見をません。学生の意識として，学校とは離れた場所で交流する機会をもっと増やしていけたらよいと思活動するため叱ることができないということが第いました。

一だと思われます。そのため，叱られない子どもた

H29 福井大学教職大学院ラウンドテーブルに参加して
富山大学

人間発達科学部

発達教育学科

学校教育コース 3 年 坂下未来
福井研修では、とても多くの人の意見を聞くのだということがわかりました。教員の負のことができ、将来への不安がとても大きかっ部分だけを多く見ていた私でしたが、この研たですが、少し安心することができました。

修を終えてそういうところばかりではないの

私は、自分は教員になっていいのだろうか、だなと感じました。大学の授業では教師が過教員に向いているのだろうか、大学では他の労死したり、いじめられたりなどマイナスの道が見えないがこのまま進んでいいのだろう

部分を見ることが多いですが、他大学の教員

か、などたくさんの悩みを持って福井研修にの方々と話しているとそういう部分は見え臨みました。ラウンドテーブルの際、他の大ず、教員同士で助け合い支え合っているとい学の学生や院生の人と話し合いこのような悩う部分が多く見え、マイナスのことばかりでみは私だけではなく、多くの人が持つ悩みなはないのだなと思いました。先生方のプレゼ

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ンを聞いていると、教員みんなで学校を良くえて頑張ろうと思えたり、一度立ち止まってしようと思い、考え、悩み、実践するという振り返る機会にもなると思いました。今は、場面が多く見られ、やりとげた達成感がすご探さないとそういう場はなく私のような将来くあるのだろうなと感じました。「教師はやへの不安があるような人は特に紹介されないりがい」ということを多く聞いていたけれと行かないと思うので、そういう人たちのたど、そのやりがいとは、子どもを成長させらめにももっと身近にもこういう場があればい

れた、子どもの笑顔が見えたなどのことはもいなと感じました。教師になろうか迷っていちろんあるけれど教師同士で一緒に何かに取る、悩みがあるというような人にはこのようり組み、助け合いながらそのことを達成させな機会はとても貴重なことであり、ぜひ参加るというようなこともやりがいに含まれるのすべきであると感じました。

だなと思いました。

私はこれから実習や教員採用試験があります

このような、学生の思いを素直に伝えられが、今回の福井研修を通して、たくさんの仲間る場というものに初めて参加しましたが、どがいること、たくさんの先生方に応援されていこの大学でもこのような機会を作るべきだとるということがわかったので、手を抜かず一生感じました。他大学から呼ばなくても、同じ懸命にやりたいと感じています。このような場

大学の学生同士で今どう思っているのか、話に参加させていただいてありがとうございま

し合う機会があれば、他の人から刺激をもらした。

H29 福井大学教職大学院ラウンドテーブルに参加して
富山大学

人間発達科学部

発達教育学科

学校教育コース 3 年 戸島えりこ
1 日目は、教員を目指している他大学の人と各大た活動が聞けてとても興味深く感じました。同じ教学で行っていることを伝え合いました。富山大学で員免許を採るまでの過程でも、各大学によって異なは、1 年次の頃から学級担任論という授業として定りました。さらに、講義の組まれ方によっては採れ

期的に小学校に行く機会がある事や、子どもふれあるものも限られる場合があるという事も知り、大学い体験として学校外で子どもと関わる機会が設け毎の特徴がよくわかりました。各大学の活動を伝えられていることなどを紹介しました。他大学の学生合った後は、グループでまとめを行いました。私のからは、富山大学の講義の特徴や教育実習の数に驚グループでは、教師になるために学ぶ機会（講義・かれることもあり、自分たちが貴重な経験をさせてボランティア・実習）などは公平に設けられるべき頂いていたことを改めて感じました。同じグループであり、さらに機会があるだけではなくそれに伴うにいる他大学の学生からは富山大学とはまた違っ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

学生の意欲もないと学びが成り立たないのではなうことを話し合うことで、お互いにとって新たな気いかという結論に至りました。

付きや学びがあるのだと感じました。実際に各学校

2 日目は、現職の先生方と一緒にグループに入り先生方の実践を聞かせていただきました。私のグループは、特別支援教育に携わっておられる先生方が何人もおられて、特別支援学校の免許を取得する予定の私にとってとてもありがたく感じました。他県の特別支援学校について知る機会はあまりなかっ

で働いていると、他県の学校や自分の専門分野外については中々知る機会がないと思うので、このような機会はどんどん取り入れていくべきだと思いました。また、先生同士のお話を聞いていると普段聞けないような本音も知ることができて、とても興味
深く感じました。

たので福井県の特別支援学校についても知ること

2 日間を通して、富山大学内だけでは気付かないができてよかったです。先生方の発表の後には、グ

他大学の特徴や富山大学の良さに気付くことがで

ループで立場や専門に関係なく質問や感想を言いきました。また、同じ夢を持つ他大学の学生や現職合いました。同じグループの中には直接特別支援にの先生方とお話しさせていただくことを通して、自携わっておられる方ばかりではありませんでした

分のこれからについてももっと深く考えるきっかが、だからこそ違う視点から見て気になることや思けになりました。ありがとうございました。

H29 福井大学教職大学院ラウンドテーブルに参加して
富山大学

人間発達科学部

発達教育学科

学校教育コース 3 年 朝倉 希実
今回、福井大学ラウンドテーブルに参加したこ同士でどんな教員になりたいかや、教育に大切なとで同じ学校教育という分野に携わるいろいろなことを話し合うことで、自分だけでは思いつかな

立場の方々とお話をする貴重な機会を得ることがいような考えや多面的な見方からの意見を聞くこできました。自分たちと同じように教育についてとができ、自分の考えが広がりました。

学んでいる他大学の学生達の活動や意見を聞くことは初めてだったこともあり、とても刺激になり、これからまたより多くのことを学ぼうという気持ちが高まりました。

２日目のラウンドテーブルでは様々な校種の現職の教員の方や他大学の教授と、違う立場から話し合いに参加させていただき、学生同士で話し合うのとはまったく違う、活動等に対するより深い

1日目の学生同士でのラウンドテーブルでは他大考察ができました。特に、現職の教員の方々の実学の特徴的な取り組みを聞き合うことで、自分の際の現場での実践を聞いて、その意図や子どもと大学でのこれまでの授業やカリキュラムの意味やの関わり、反応なども知れて、将来、自分が授業価値に改めて気づくことができ、それが自分の自を考える際に必要になる観点も知ることができま

信にも繋がりました。また、同じ教員を志す学生した。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

このラウンドテーブルのように様々な大学や学をまとめるということを短時間でしなければなら校から集まった面々で１つのことについて話し合ないので常に思考をフル回転させなければいけま

うのは初めての体験でしたが、参加してみると、せんでした。それはこれから必ず必要になる力で同じ目標を志す学生や自分の目指す先にいる先生

あり、自分にとって弱い部分であるということも方と話し合い、自分になかった意見や知らなかっ自覚していたので今回がそのトレーニングにもなた知識を知ることはとても刺激になり、自分の目ったと思います。この二日間のラウンドテーブル

標への決意も強くなりました。また、この2日間、を通して、様々な実践や意見、考え方に触れ、教少人数での話し合いを続けたことで、自分の意見

育にとって必要なことは何か、自分が目指す教員

を明確にもち、人に伝わる話し方をする大切さやには何が求められるのかを改めて考えることがで難しさを感じました。自分の意見を持つためにはき、参加して良かったと強く感じました。

話者の意図を組み、自分なりに整理しながら考え

ラウンドテーブルＢ２に参加して感じたこと、考えたこと
東北芸術工科大学 2 年 田中美槻
私は、山形県にある東北芸術工科大学 2 年生でしました。私は、「Art in Life」で行う子ども達のす。大学ではグラフィックデザイン学科に所属し、ためのワークショップについてお話ししました。

ポスターなど平面のデザインを制作する技術を学「子ども達の学びになるワークショップ」を意識しんでいます。また、学科の授業や他の座学の傍ら教ていることや、それを実現するために「多重知能理職課程を取っており、高校の教職免許取得を目指し論」「芸術思考」に基づきながらワークショップのています。

内容を考え、「Art in Life」が他で行うワークショ

今回の福井ラウンドテーブルに私が参加したのップとは異なる過程を経ているという内容でした。

は、東北芸術工科大学にある「Art in Life」といポスター発表後の「クロスセッション」の際に、う有賀三夏先生が顧問を行う活動に参加する一員

私の加わったグループは、私以外の方が、大学で教として、体験や学びをお話するためでした。ラウン

育のことを学びの主軸にしている方々で、私は美術

ドテーブルが始まり、私たちのポスター発表の時間

大学に通う自分が場違いなんじゃないかとも思えになると、ポスターに興味を持った周りの方が集まってくださいました。私たちの発表は、有賀先生が「Art in Life」が「多重知能理論」や「芸術思考」に基づいた活動をしていることを中心にポスター
全体の内容をお話ししました。その後に、実際に「Art in Life」で活動する学生の発表として、4 年生の学生と私が今までの体験や学びについて発表

Art in Life ワークショップを説明する伊藤さん

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4てしまいました。自己紹介の後に、各学生自身が学添うことができるのではないか？と言っていただ

んでいることついて発表し合い、私はポスター発表

き、私がそれまでに抱いていた「美術を主に学ぶ傍で行ったような「Art in Life」の活動についてやらで、教師になろうとするのは正しくないのでは」「多重知能理論」「芸術思考」のことを発表しましという不安を払拭することができ、身になる話し合た。その際に戸惑ったことは、美術大学で日常的にいができたと思います。

使える表現が使えないことでした。また、他の方の「教育」や「教職課程」についてのお話しに私がついていけないこともあり、美術大学で自分の学科の学びの傍ら「教職課程」を学ぶ程度では、教育者の知識として足りていないものがあるのではと思えてしまいました。しかし、その後の発表後に「理想の先生」をグループで考え、私たちは「生徒に寄り添える、人間味のある先生」に意見がまとまりました。そして、生徒への寄り添い方として、美術を主

私は 2 日間のラウンドテーブルで学生同士のセッションや、実際に教壇に立つ先生方とのお話し合いにも参加しました。その中で他の方の発表を聞くと「Art in Life」や自分が学ぶ教職課程で活かせる、子どもとの接し方、教育に向き合う時の姿勢などを学ぶことができました。普段、美術大学にいるだけでは会うことのない方々と意見交換をすることができ、自分の視野を大きく広げる機会になりました。

に学んできた先生の方が美術好きな生徒には寄り

ラウンドテーブルの感想
福井大学教育学部初等教育コース 2 年 河合 彩名
６月２５日に実施されたラウンドテーブルに参表を聞いてくださる方に具体的な事例を伝えられ加し、違う環境の人々の学びを知ることができ、教なかった点である。相手に参観の様子や、子どもた職について考える際、新鮮な気持ちになった。

ちが紹介した環境の中でどんな行動をしていたか

私が参加したのは、研究発表と、様々な大学の人々が集まる話し合いである。

お話しできればよかったと感じている。しかし、聞いてくださった方から自分が体験している幼稚園の様子などのお話を伺うことができ、自分たちの活研究発表は、大学内に研究内容を記載したポスターを設置し、それを多くの方々に破票する場である。
聞き手の方々は自由に聞きたい発表のポスターへ
移動することができる。その取り組みでは授業で参動の意味を捉えなおすきっかけになった。その場で相手から反応を頂けることや、質問、新たな経験を聞くことができることは、この研究発表の醍醐味ではないかと感じている。

観した幼稚園の物的環境について述べた。幼稚園の構造が、子どもたちの心身の発達に寄り添うように設定していることに着目した内容だったのだが、反省点は人的環境の内容を多く話すことができず、発話し合いの参加は個人としては二回目になるのだが、集まっている方々は教職に関わっていることを軸に、年代も学んできた経験量も異なるため、と16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻ても緊張した。今回、グループの話し合いを進める

観のメリット、デメリットについて考えるきっかけ

ための進行役を任されたため、席に着いたときは緊になった。

張、不安、焦りで固まってしまっていた。しかし、前回のラウンドテーブルの話し合いの様子を思い出そうとしたこと、現在周りの人たちが和やかに談笑していること、雰囲気が緩やかだったこともあり、序盤でなんとか緊張をときほぐすことができた。初めての参加の人も緊張しているかもしれない、とグ
ループメンバーに自己紹介を促してみたところ、自己紹介が進むにつれだんだん話す雰囲気をつかんでいったように感じ、進行役の役割の大切さを感じた。

富山大学では、実践の場に飛び込むのが早く、一年生のときから学校に取り組むらしい。実践の場から学んでいけるのは素直にうらやましいと感じた。
しかし、何も知らない状態で教壇に立つのは怖くないのか、と聞いてみると、実践から学べることも多いが、不安であるし、座学で教えてもらってから実践に向かいたいという思いもあるそうだった。しかし、座学と実践で間が空きすぎてしまうと、折角学んだことを忘れてしまう。何とか調節出来ないのか、という意見も多かった。

この話し合いの最大の特徴は、話す側、聞き手側が常に変化していく点であると考えている。相手に伝える、相手の話を聞き質問したりなど、自然と役割が変化するため、より自主的に話に参加できるのではないかと感じた。

中部大学ではフレンドシップ活動という、福井大学の探究ネットワークのような活動が繰り広げられており、学生が主体となって動く半面、反省が生
かしきれない、どう運営していけばよいか考えているとお話しされていた。学生としてではなく、すで私が今回同席させていただいたメンバーは、長崎大学、中部大学、富山大学、福井大学の方々である。
グループでは資料や電子端末を見せ合いながら発表を行った。話を伺って聞いて驚いたのは、大学ごとの取り組みの特色などである。それぞれ独自の取り組みがおこなわれており、カリキュラムの内容や、学部編成にもさまざまな種類があり、当たり前であるかもしれないが、教育学部でも行われていることがこんなにも違うのだと実感した。

に社会人としての力も求められているように感じた。
話し合いを通して感じたことは、いかに学ぶ機会をより充実したものに変換できるか、ということである。グループ内で、「絶対に教師になる」と決めて教育学部に入った人はいるか、という質問をしてみたのだが、皆紆余曲折の末に教育学部にたどり着いていた。しかし、きっかけが何であれ、学びの機会を得られたことは転機になる。問題は、その機会

インパクトがあったのは長崎大学の参観の心得についてである。わたしは授業で行ってきた幼稚園
参観の概要をグループの人たちに説明した際、「私の学校では、あなたは道端の石だ、と思いながら参をどう生かし、糧としていくことではないのか、と様々な学習や報告を聞いて感じた。
多くの人と意見交換ができ、とても良い経験ができたように感じる。

観してくださいと言われたんです」と長崎大学の方が反応してくださった。学校の方針から、参観方法にも影響するのかと驚き、主体的、客観的に行う参ラウンドテーブルでは、多くの人と関わる楽しさ、学びの広がりを感じることができた。ここで学んだ
ことをしっかり頭の中に刻んでおきたい。

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教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

Zone C コミュニティ
何がコミュニティの持続的な発展を支えているのか
福井大学教職大学院 准教授 半原 芳子
Zone C は福井市教育委員会生涯学習室・福井市中

ポジストに迎え，コミュニティ外の視点で殿下地区

央公民館の協力の下，福井駅前の AOSSA を会場に行の発展に尽力されている高橋さんと，高橋さんを自われ，Zone C らしい町中での開催となりました。

身のコミュニティのメンバーとして迎え共にその発

前回は，「何がコミュニティの持続的な発展を支えているのか」と題し，メンバーやスタッフ，構成員が入れ替わる中で絶えず発展をし続けている取り組みに焦点を当て，そこにどのようなコミュニケー
ション構造があるのかを長期に渡り続いている組織
や実践，具体的には福井市旭公民館で 28 年続いている地域の子ども達による水質調査の活動と，福井大学で 22 年続いている探求ネットワークの事例をもとに探りました。今回は同テーマを引き継ぎつつ，コミュニティの持続的な発展のためにコミュニティ外のメンバーとどのように出会い，そこでどのような調整が働きコーディネートが行われているのかを考え進めるため「異質との出会い」をテーマに，世代や立場を超えた多様なメンバーと実践の検討と交流を行いました。

展に取り組もうとされている堂下主事の取り組みを聴くことができました。高橋さんからは地域おこし協力隊として殿下地区にて活動を始めた際全住民のポストに自己紹介文を投函していったこと，住む以上は住民の一人であり住みながら共に何かをやることを大事にしていること，そしてもとは空き家であった自宅が今や多様な年齢の人達が集まる場所になっており，そこで新しい動きや活動が生まれ始めていることなどが紹介されました。そうした高橋さんの活動や地区の動きを，高橋さんと共に活動しながら支えている堂下主事からは，ご自身も高橋さんに支えられ多くのことを学んでいること，地域を再発見できていることが語られました。参会者はお二人の取り組みを，それぞれ自身の組織やコミュニティ
を想いながら受け止め，様々なことを考えたと思います。

まず，SessionⅠナレッジ・フェアでは，福井市・越前市の公民館，ふくい市民国際交流協会，福井大
学探求ネットワーク，そして学校と地域の連携に関
心をよせ調査等を行っている福井大学の学生達の取り組みがポスターによって交流されました。その実践を行っている本人に気軽に自由に質問ができるナ
レッジ・フェアは，その名の通りナレッジ（実践者の知恵）がなごやかに交流される時間となりました。

SessionⅡの提起を受け，SessionⅢフォーラムでは約 100 名の参会者が 5～6 人のグループとなり互いの実践を，じっくり時間をかけ交流し合いました。
フォーラムそのものが「異質との出会い」であり，そこで交流される事例もまた社会教育，国際交流，
学校教育，行政，企業の取り組み等多様で，今回のZone C のテーマを体現するものでした。最後は Zone
C ではお馴染みの光景ではありますが，参会者みん
なで会場の片付けを行いました。自分達の学習の場

SessionⅡシンポジウムでは，福井市殿下公民館主
事の堂下未来さんと，同地区（殿下地区）にて地域を自分達の手で整えるというのは，実は大事なことだと思っています。

おこし協力隊として活動している高橋要さんをシン
18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

ラウンドテーブルに参加して
越前市南中山公民館 主事 辻岡 秀美
今年度南中山公民館は，4 月から着任の新館長

異質人ならではこそ，住んでいる方々にはわから，他館から定期異動してきた相方主事との新体制ない良さが見えるものです。無い物ねだりではな

でスタートしました。以前の自分なら，あたふた

く，有るもの探しのお手伝いが出来たならとつくしながらただ仕事をこなすだけだったと思います

づく考えさせられました。

。でも昨年 1 年間，履修証明プログラムを受講させていただいたおかげで，違和感なくスムーズに
新体制の流れの中に入っていくことができました。私の中で，何かが植えつけられていたのだと思います。それは，ラウンドテーブルでも同じことでした。

小グループでの話合いは，昨年度 2 回のラウン
ドテーブル同様，とても有意義なものでした。私は，小学校の先生や社会人 1 年生の市職の方，そして探究ネットワークの学生さんとの時間共有でした。日頃公民館では顔を合わせて話すことが出来ない方々に，公民館事業の産みの苦しみや継続

一日目，当日突然受付で“報告＋F”の仕事を投の難しさ等々を聞いていただきながら，課題解決

げかけられた時，一瞬の驚きはありましたが，なの糸口を探らせていただきました。はからずも未んとかなるさ！と，特に動じることもない自分に熟者のファシリテーターのグループになってしま

自分が驚きました。

った皆さん，ごめんなさい。私だけが，勉強をさシンポジウムのテーマにあった 【異質との出会い】。越前市の主事は住居区ではない区に配属されますから，ある意味異質人です。でも外から入るせていただいたのかもしれません。
次回冬のラウンドテーブルも，緊張感がある中で少しでも楽しめる余裕があればと思います。

ラウンドテーブルに参加して
京都市まちづくりアドバイザー 谷 亮治
筆者は，「住民参加のまちづくり」の援助を生こうして説明すると簡単に聞こえるが，実際や業としている。「住民参加のまちづくり」とは，っていくのは簡単ではない。とりわけ困難なこと

まちの課題の解決に資するような，まちの共有財に「まち」というのは，背景も価値観も異なる，産を，そのまちの住民自身の手で作りあげていく

全然知らない他人同士が集まって住んでいるといプロセスとして説明できる営みである。

う点である。もっとも，そのこと自体は「多様性」と「コラボレーション」を尊ぶ社会通念から

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

見て，豊かな可能性を備えた，理想的土壌の特徴

しいアイデアや，これまで解決できなかった課題であるように思われる。しかし，多様性は新しい解決のヒントが得られる，大変有意義な場である価値を生み出す十分条件とはいえない。

ように感じられる。そうであるがゆえに，リピー

例えば，価値観の異なる他者とでは，何かまちに資するような協力行動をしようにも「こんなことをしたら怒られるのではないか」「誰かを傷つけてしまうのではないか」「否定され，立場を悪ト参加する人も少なくないと聞く。まさに，多様な他者との対話と，それによる新しい価値の創出という，まちづくりの現場が求めてやまない理想的状況が立ち現れているではないか。

くされてしまうのではないか」「うまく騙され，当然，このような状況は放っておいて出現する

搾取されてしまうのではないか」といった不安がわけではない。キーになるのは，ファシリテータ

つきまとってしまう。この不安を，エイミー・C・ーの存在であるように思われる。見ず知らずの他

エドモンドソンは「対人不安」と呼んだ。この人が，わずか数時間で，深く繊細な部分まで自己「対人不安」ゆえに，人々は自分の持っている経開示し合い，表面的でない意見のやり取りを成し

験や資源，悩みや不安といったものを自己開示せ遂げられるのは，他者との対話が，当事者を損なず，隠匿してしまう。そうするとますます人々のうような事態が発生するのを周到に回避したり，間で没交渉と無関心が生じ，さらに対人不安が強

万が一トラブルがあった場合には対策を打ってく化されるというフィードバック・ループが生じてれたりするであろう，ファシリテーターという場しまうことになる。この対人不安を解消し，まちを作る専任者への期待と信頼ゆえであるように感の人々が十全に力を合わせられるようになるまでじられる。

には，容易に想像できるように，膨大な時間や労

しかし，まちの現場には，このような訓練された力が必要になってしまうことだろう。そのコスト

ファシリテーターが専任で存在する場合は稀であに尻込みすれば，人々はまちづくりという営みかる。その意味で，ラウンドテーブルは，訓練されたら離れていくことになるだろう。

ファシリテーターという希少な財を使い，「多様な人が集まる場」という，困難だが可能性に満ちた状

それに対してラウンドテーブルという場は，ま況の楽しさを存分に味わえるという，非常に贅沢なったく見ず知らずの人々が，「はじめまして」で場であるということができるだろう。このような贅出会い，長くて数日，短ければ数時間だけ，共に沢を楽しむ機会に接することができた筆者の喜び

時間を過ごす場にすぎない。にも関わらず，そこが，本稿の読者に少しでも伝わるならば幸いである。

で交わされる対話は実に刺激的で，自分の体験に結びつけることで，次の一歩につながるような新20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「異質」をどう捉え，どう活かすか ―福井ラウンドテーブルに参加して―早稲田大学 文学部教育学コース３年 芝田啓悟
6 月 24・25 日の二日間，私は福井ラウンドテー

いました。おそらく初めの頃はお互いに敬遠する

ブルに初めて参加しました。初日は「Zone C コミ

こともあり，苦労されたこともあったと思いまュニティ 何がコミュニティの持続的な発展を支えす。しかし，お互いのこのコミュニティをどうにているのか」に参加し，福井大学の教育学部生とか発展させたいという熱い思いに気付き，交わっ小グループで実践の交流を行いました。二日目にたからこそコミュニティの持続的な発展に繋がっ

は，中学校の教頭先生と副校長先生，福井大学院たのです。その「気付き」の場・語り合える雰囲

生らと実践活動報告を行いました。

気作りが第一歩なのだと感じました。

今回，福井ラウンドテーブルで私が一番印象に

私は現在，大学のゼミで幹事をしています。ゼ

残ったことを感想として書こうと思います。初日

ミの運営とこのシンポジウムのお話しをリンクさに参加した「Zone C」の中で「異質との出会い」

せ，「学び合うコミュニティ」をどう持続的に発をテーマに，殿下公民館の主事さんを務める堂下展させていくのかを考えた時，「異質」の捉え方

未来さんがコミュニティの持続的発展のためにコを変化させ，排他的な雰囲気を作らない場を作る

ミュニティ外のメンバーとの出会いをいかにコー事が重要だと考えました。既存のゼミ生から見れ

ディネートし，活かしていくのかを，地域おこし

ば，新規のゼミ生は異質かもしれません。しか協力隊の高橋要さんと話し合ったシンポジウムがし，既存も新規も関係なく，各々がバックグラウ

一番印象的でした。異質な存在がある既存のコミンドや思想を抱えています。つまりゼミ生全員がュニティに加わった場合にどうなるのか，また既「異質」だと捉えられると思います。この「全員存のコミュニティの持続的な発展のためには異質が異質」である状況を充分に活用し，発展に繋げな存在の介入が必要不可欠なのか，このシンポジられる場・雰囲気をどうコーディネートしていく

ウムのケースの人材，地域環境等が揃ってこそ成のか，できているのか，省察も交えて模索してい立したのか，など大変興味をそそられるものでしこうと強く感じています。

た。基本的に異質な存在であるということは，浮いてしまい煙たがられるようなネガティブなイメージを我々は抱きがちですが，異質だからこその
強みや新しい視点があり，それが持続的な発展を促していたのだと思います。具体的に私が重要だと感じたことは，コミュニティ内の雰囲気作りでした。地域おこし協力隊の方は率先して住民と交流する場を作り，ざっくばらんに語ってもらい，

福井ラウンドテーブルでの実践報告を振り返った時，報告者による新たな視点に気付く楽しみも大きいですが，自分が報告する中で省察することの重要性を感じました。自分の実践にどんな意味があったのか，何が足りないのか振り返って考える大変有意義な機会だったと思います。また実践経験を積んで Spring Sessions に参加させて頂きたいです。

住民の熱い思いや具体的なビジョンを引き出して

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

Zone D 授業研究

「実践し省察するコミュニティ」の意味
東京都板橋区立赤塚第二中学校 研究主任 中野英水１

福井大学と本校とのつながり

２2017 Summer Sessions に参加して「東京の公立中学校がなぜ，福井大学と？」とい今回は ZoneD に参加をしたが，そこで発表された

う疑問をもたれる方も多いが，福井大学と本校との生徒の主体性や協働的な学習形態を学校全体でつく

つながりは平成 23 年にさかのぼる。当時，板橋区

りだすことが授業改善そして学校改革の教育改革の中で本校の校舎全面改築をする際に，
教科センター方式を導入することが決定した。生活指導的な課題の改善に向けて継続的な努力を重ね，ようやくその成果が表れてきたという当時の学校現場としては，「教科センター方式って，何？」「また，生活指導が大変になるのでは・・・」といった不安に襲われていた。そうした不安と改善に向けての模索の中で先進的な教育理論と実践をもち，教科
センター方式についても進んだノウハウをもつ福井
大学とつながることになったのである。そして，現の基本であることは実感を伴って共感できた
SessionⅢでの発表では，生活指導と学習指導との関連について話題となり，その一体化（授業改善が
生活指導的な課題の改善につながること）の重要性が挙げられたが，この点も本校での実践と共通する部分である。ここには話を聞きながら自身の実践を振り返る自分がいた。シンポジウムは省察のためのきっかけであるように感じる。そして次のフォーラ
ムでは実践を語る場も用意されており，語りと傾聴がうまく調和している。

在は東京の拠点校として板橋区の教科センター方式
や教育改革をリードする学校となったのである。

日曜日は，時間をたっぷりとかけておこなう「語りと傾聴」の場である。私が参加したグループでは

年間を通じて，本校と福井大学とのつながりはた
くさんある。まず大学からは，ほぼ毎月行われる本校の校内研修会に教職大学院准教授の木村先生，半原先生においで頂き，たくさんのアドバイスを頂いている。また，年３回の授業公開では，ご講演も頂き板橋区内をはじめ，多くの教育関係者に赤塚二中での取り組みや最新の教育情報をお話し頂いている。そして，福井ラウンドテーブルへの参加は，新たな教育情報や日本各地のさまざまな実践を知る場

県内の小学校に勤務するベテランの研究主任の先生が取り組む研究推進の話と，金沢市のある商店街活性化地域力向上を地域交流で実現しようという取り組みを実践した話を聞いた。こうした話を聞いていると立場や状況は違えども，自分の立場に還元できるヒントがたくさんある。ラウンドテーブルは実践を語ることも大切だが，それ以上に傾聴することの大切さを毎回実感する。長時間ではあるが，学びが詰まった素晴らしい時間であると毎回感じている。

ではあるが，それを通じて本校の取り組みを振り返る機会となったり，これまでの取り組みを再確認・再理解したりする省察の場としての意味が大きい。

福井ラウンドテーブルは毎回「実践し省察するコ
ミュニティ」と大きく掲げている。この場に集まる
人々は，みな実践者ばかりだ。例えばポスターセッ

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ションで実践を語ると，必ず深い質問が返ってく

では一方向の学びだ。これに対し，福井ラウンドテる。聞き手が実践者だからであろう。そして質問にーブルは双方向の学びである。実践者が語ることで答えながら，自分が自分の実践を省察していること省察する，実践を傾聴することで自分の実践を省察にも気づく。ここにも「語りと傾聴」があるのだ。

する，そして福井から戻ってまた実践する。この実

このような「語りと傾聴」の場面が，あちらこちら

践と省察とをつなぐのが福井ラウンドテーブルであにあるのが福井ラウンドテーブルなのである。講演

り，「実践し省察するコミュニティ」としている意を聞いて自分の学びとするのも素晴らしいが，これ味なのであろう。

実践研究 福井ラウンドテーブルに参加して和歌山県立みはま支援学校 江川 寛
「今の充実なくして将来の充実はない･･･」今回

い方と出会いました。これまで知的障害の特別支援のラウンドテーブルを通して，私の心に強く残った学校で立てていた未来形の目標がしっくりこないとフレーズです。心に残るというよりは，ガツンと身思うことが多くなりました。そこで，当時の校長先

体中に響いたというほうが正しい気がします。この生に「命に制限のある方に対して，未来形の目標を言葉がなぜ心に響いたのかを自分なりに意味付け立てることは難しいです。そんな方に対して教育がし，今の自分ができる範囲で言語化してみたいと思できることはあるのでしょうか?」と尋ねてみましいます。

た。校長先生は「誰にだって命に限りはある，それ「ZoneD 授業研究」で特別支援教育に関わる者同士で話し合ったときでした。重度重複障害児に関わられている方から「障害が重い方に関わっていると，将来を見据えて支援したり，将来の姿を描いた
りしづらい」という悩みが打ち明けられました。この悩みをベースに私たちのテーブルでは「どこに向かって支援をしているのか」について語り合いました。語り合いの中で出てきた言葉が「今の充実なくが長いか短いかの違いがあるだけ。今，今をしっかりと生きることを支援するのだって立派な教育の目標だと思う。人と人との関係性の中で今を生きる。
立派なことだと思う。」と答えていただきました。
私は，このときに，目標は未来形だけではなく現在形のものもあるのだと気付きました。ただし，当時の私の中で，しっかりと整理できたものではありませんでした。
今回，ラウンドテーブルで聞いた「今の充実なくしして将来の充実はない」でした。

て将来の充実はない」という言葉は，前述の校長先生
私は，これまで知的障害の方々と病弱障害の方々の話とリンクするものでした。だから，私の心にガツに関わってきました。知的障害児者に関わっているンと響いたのだろうと納得しました。今後実践を積ときには，将来の生活を見据えて今何ができるかとみ重ねていく中で，この言葉の捉え方は変わっていいうことをよく考えました。授業や個別の指導計画

くのではないかという思いもあります。今回のラウの目標を考えるときも未来形の目標を立てることが多かったと記憶しています。病弱支援学校へ異動しンドテーブルでは，自分の内にある様々な疑問について改めて考えてみる機会を頂いたように思います。
ありがとうございました。

てからは，命のタイムリミットが私たちと比べて短The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

Round Table Cross Sessions
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る＜省察の連鎖＞
一宮研伸大学看護学部 助教 肥田 武
福井ラウンドテーブルに初めて参加した。きっ

年生を、少人数グループに分け、それぞれに 1 名

かけは２つあった。第１は、大学院以来の友人の教員を割り当てる。各教員は担当する学生たち（今は大学教員である）が「省察的実践」の研究の世話役となり、学生にとって初めてのレポートをしていることだ。第２は今年出会った同僚（大執筆作業を支援する。いわゆる初年次教育プログ

先輩）がお勧めくださったことだ。「不思議な縁ラムだ。ただしこの科目は昨年度まではなかっただ」と感じながら福井に着いた。

ため、皆が手探りで進めている。ゆえに学生も教さて充実した時間を過ごさせていただいた２日間の終盤（セッションⅣ中）のことである。ファシリテーターの先生のお人柄が生み出したのであろう、優しい空気。その中で福井大学の学生さんが語ってくれている。僕は心地よく耳を傾けている。テーマは「探求ネットワークでの学び」。探求ネットワークとは、長年の試行錯誤を経て福井大学に根付いてきた、きわめて独自性の高い科目

員も各々、不満や葛藤を抱えているようだ。「1度、担当教員全員で集まって感じていることを共有し、次年度のあり方を考え直す場を持ちましょう」と、福井に来る３日前に決まったところだった。僕は取りまとめ役として情けない気持ちでいた。でも福井で探求ネットワークの話を聴きながら覚悟できた。皆の不満や葛藤と向き合おう、入ってきてくれた新１年生の希望を挫きたくない—。

であるらしい。そして、これを比類ない優れた学

僕は「省察的実践」という概念を理解してはい

習プログラムにしている、中核的要因はおそらくない。しかし誰かが実践を省察する語りを聴き、「学生主体」を貫いていることなのだろう——。そ僕は自らの実践を省察せざるを得なくなった。そう僕に感じさせたのは、語ってくれる学生さん

して、なぜか分からないが「僕もがんばろう」との、安心に満ちた笑顔と誠実な言葉だ。自らの取思えた。たぶん通常の語りでは、人に明かさないり組みを、そこで経験したことを、そこで感じた

はずの話題を開示することで、何かと向き合う一ことを、躓きや葛藤も隠すことなく穏やかに語る

歩を踏み出せるからではないか。ピント外れかも

姿からは、「この学び方でよいのだ」という彼女しれないが、僕はそんな体験をし、そんなことをの確信が伝わってきた。この人はよい教師になる感じた。僕にとっては有意義な 2 日間だった。

のだろうな——。

最初は縁に導かれて、偶然参加することになっそう感じながら、今度は自分の仕事のことを考たと思っていたけれど、それだけではなかったのえていた。僕はこの４月から看護大学に勤め、かもしれない。自分の日々の悩みと向き合うきっ「教養ゼミナール」という科目の取りまとめ役をかけを僕は探していたのかもしれない。また参加している。これは看護師を目指して入学した新 1

したいと思った。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 24

質の高い福井ラウンドテーブル
さくら認定こども園「先生，ラウンドテーブルに参加して本当に良かった。とても楽しかったです。他の先生に話を聞いていただくって何ていいのか。どの先生もとっても温かく聞いて下さるし参考になるし，良かったぁ。本当伊藤 仁美（学校改革マネジメントコース）

学び合い次への意欲に繋げるのも，このラウンドテーブルの良さだと思います。
・ZoneＤ

授業研究

子どもと教師の学びを支える

ために授業研究・保育研究をいかに組織するかは心臓飛び出るかと思っていたのに，今は次回も参加したいと思うくらい。学校が違っても悩みは同じ

３人の先生方のシンポジウムから，遊びの中の学び，授業の中で見とる，しゃべらない子を見とる，なんですね。」などこれからは表出した言葉だけでなく生徒の様
同じ職場の 2 名の主幹保育教諭が，今回報告させていただきました。会場を出てきて直ぐにこの生き生きと発した言葉が返ってきました。四角いテーブ
ルで，他校種あるいは他職種がグループワークする子を見取って学びを高めながら繰り上げていくことをしていきたい。分からない時，どうしたら聞き合えるのか本物をしっかり子どもに繋げて教員がモデルになるといいという言葉が胸に響きました。

わけですが，１日過ぎてふっと我に返った時，「あぁ，
心地よかった。別世界に１日居て，真剣に３人の実践

・美浜町せせらぎ保育園の発表

報告について考えた。」という充実感で心満たされる

美浜町の各園が事例発表し合い，学びについてのです。これこそ，真の丸い「ラウンドテーブル」の物語る， エピソードを分析して発信したり，保護意味なのだと痛感しました。思えば，去年参加された，者総会時に説明したり，町全体で接続研修をずっ

幼稚園の教頭先生も，当園の園長も今回は自主的にと続けているそうです。そして，振り返りというの然も当然のように参加していただき，人の輪の広がは座学の始まりですよ，と教えて頂いたという事

りを痛切に感じています。

で，振り返りを大切にしていました。

報告者は与えられた時間内に実践や疑問悩み等を・クロスセッション

整理し，今後の課題や考察をつけてまとめますし，参福井大学探求ネットワーク，紙漉きブロックか

加者は人の意見発表をまるで自分の事のように真剣らの報告。年間のテーマがあり，四季に分けて活動。

に悩み助言し，そこから報告者も参加者もそれなり

子どもに気付き次へのステップになっていきます。この感動が次々伝わっていっているのがこの２日間で手を取るように感じました。

の目標，スタッフの目標を立てて運営していました。２年目は子どもを主役としてとらえているがそこが一番難しいという課題でした。学校ではな

私は１年しか参加していないのですが，色んな会

いのに，児童生徒が休まずコンスタントにやって場で再びお会いし，「あらお久しぶりです。」「あ，きたいと思う内容と創意工夫に感心しました。

先生に教えて頂いたポートフォリオを取り入れてすごくよかったです。」「公開研に参加でき，ありがとうございました。」等々縁が縁を生んで笑顔が広がり

信州大学附属特別支援学校の報告。A さんをしっ
かり行動観察。保護者と連携を取りつつサポート
サービスから情報をもらう。個別の支援会議・教育

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

相談による話し合いを増やす。主体的に活動でき以上が私のラウンドで学んだ気付きです。人からる場面を増やすことがすごく効果的であったとい与えられるのを待つのではなく，私から人の出会いに感謝して今後も切磋琢磨し，学び続けていきたいうことです。

と強く思った２日間でした。

「ラウンドテーブルに参加して考えたこと」
群馬県立二葉特別支援学校 南雲敏秀
私は，教職に就いてから毎年ラウンドテーブルにて，学校，地域，各種専門機関が協働していく過程に参加しており，毎回，子ども達とのかかわり合いの中ついての報告，学生による Art in life という活動で起きた出来事やそこで得た学び，私自身や同僚性の報告，特別支援学校に通う子どもとのかかわり合の変容などを整理し，レポートにして報告してきた。

いについての話など，多様な実践報告を聴くことがこれまでのレポートを読み返し，過去の実践を思いできた。報告のテーマやそこに登場する子ども達の起こすと，恥ずかしくも情けない気持ちにもなるが，実態は当然異なる。報告者の立場や経歴も異なる。し

その実践が私の中で，今まさに子ども達とかかわりかしながら，報告者の語りを聴くと私の中には，これ合うときの範例として存在している。ただし，その範まで出会った子ども達や同僚の姿，印象に残る場面

例は，単に経験したことでつくられてきたものではが思い浮かんでくる。なぜなら，目の前の状況に悩み，なく，範例となる過程には，省察的な実践の語り合い

試行錯誤を重ねながら実践をしてきたという点は共や実践の編み直しの作業があった。ラウンドテーブ

通しており，共有できるからである。

ルに参加することで，自らの中にその語り合いや編
み直しのサイクルを生んでいく。私が福井に足を運び，ラウンドテーブルに参加する理由はそこにある。
今回は，数年前に出会った子ども達とのかかわり合いを，再度編み直して報告した。編み直しの作業をとおして，数年前の出来事が新しいものとして形を成し，新たな範例となっていく。

これまでに述べたことは，決して特別なことではなく，私たちの身の回りにおいても行われていることである。現在，私は特別支援学校に勤務しており，子ども達が下校したあとに，同僚とクラスの子ども達の話をする。「あのときは，～という気持ちだったのではないか」「～すると，より活動が盛り上がったのではないか」などと話は尽きない。時に「以前，見私自身の報告を含め，ラウンドテーブルで語られられた姿は～という気持ちの表れだったのではないる子ども達の姿やかかわり合いの場面は，極めて個か」と過去の姿を想起し，その姿を捉え直す，意味や別性の高いものである。しかし，丁寧な語りと聴き手

出来事を編み直すことがある。また，私の職場には，の中に生まれる問いを往還させ，時に聴き手自身の多数の教員がいる。その経歴や教育観，担任する子どエピソードを重ね合わせていくことによって，個別も達の実態も多様であるが，目の前の子ども達と教性の高い姿や場面が参加者の中で共有されていく。

育的にかかわり合う点は，何ら変わりなく共通して今回のラウンドテーブルで聴いた実践報告も，聴きいる。このようにして考えると，ラウンドテーブルが手側の方々が話されたエピソードも興味深いものば大切にする実践のプロセスを語り合い，聴き合い，問かりだった。多文化共生社会の基盤づくりを目指し

いを深める時間と空間をつくり出すことが，身の回26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

りでより意識され，活発になっていけば，私たちの学うのである。そして，そのために私自身に何ができるびのサイクルは更に高次なものに変化していくと思か，同僚や他職種と何ができるか考えていきたい。

福井ラウンドテーブルに参加して大阪教育大学連合教職大学院 院生 胡 精吾
福井ラウンドテーブルを知ったのは，大阪教育大

それを知ろうとする。調べたり尋ねたり，様々な行動学連合教職大学院の講義「行政研修の企画・運営」にを起こすことになる。これこそが学びに向かう力でおいて，「関西指導主事フォーラム」という研修を院はないだろうか。学び続ける教員に必要なものは，そ生で企画し，分科会の中でラウンドテーブルを行おの原動力となる「解決したい，何とかしたい」といううと相談したときである。資料を探したがラウンド課題をもつことだとわかった。

テーブルとは一体何であるのか，そこにどのような学びがあるのか分からなかった。担当指導教官である冨田教授より薦められて，やはり福井ラウンドテーブルを実際に体験することで，その答えを探そうと考えた。また自身の実践課題研究について報告することで何か学びが得られるのではないかと期待をもって参加した。

福井ラウンドテーブルとは，省察的協働探究と書き表すことができるのではないか。そこには，語り手が実践を語ることで「本当にこれで良かったのか，他に方法はなかったのか」ともう一度自身の実践を問い直す場がある。聴き手はじっくりと語り手の話を聴いてその実践の中にある価値を共に探究する。それは主体的で対話的な深い学びの形であると言える。

ラウンドテーブルを体験して感じたことは「迷い」

これまでの教師から子どもへの知識注入型の教育かと「心地良さ」である。参加する前に抱いていた,実ら，子どもが主体的に知識・技能を学びとる知識吸収

践課題研究に対する学びが得られる期待は良い意味

型の教育への転換を示したものが福井ラウンドテー

で裏切られた。むしろ新たな迷いが残った。それは自ブルであると感じた。今回福井ラウンドテーブルに身の語りがとても拙く，報告した実践が聴き手の方参加して，私自身が知識注入型の教育を多く受けてに半分も伝わりきれていないと感じるものであった

来たこと，それだけでは主体性や学びに向かう力がからかもしれない。しかしそれにも関らず，熱心に聴育たないことに気付くことができた。ラウンドテー

いてもらえたことに，その場で共に悩み共に考えてブルの最後に，コーディネーターの早稲田大学村田

もらえたことに福井ラウンドテーブルの心地良さを教授が話された「迷いがあっても良い。ラウンドテー

感じることができた。

ブルとは学びとる場である。」という言葉が心に残っ「迷い」と表現したが今振り返えると，この迷いこ
そが自身の実践課題研究についての学びと成り得るものであった。それは「悩むこと」である。本当にこれで良いのか，他にも良いものがあるのではないかと迷う。はっきりしない，わからないことがあるからている。これからも学び続ける教員として，優れた多くの実践から学びとるために，また福井ラウンドテーブルに戻ってきたい。その前にまず「関西指導主事
フォーラム」において，ラウンドテーブルを企画・運営し，省察的協働探究を大阪で実現させたいと思う。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4

実践研究 福井ラウンドテーブルに参加して神奈川大学 特任助教 大関 由貴
福井ラウンドテーブルへの参加は，4 回目となりま

値観の異なりから起きていたことだったという解釈す。「ラウンドテーブル，どうだった？」と聞かれ，ができます。また，私の場合，実践の只中では問題ば私は答えに困ることがあります。私にとって参加体

かりが心を占めてしまいがちですが，成果の部分に験というのは，ラウンドテーブル当日という一時点も目を留め総合的に捉え直せるようになります。状で完結するものではないからです。それは，自分の思況は引き続きチャレンジングであっても，私の中に考や行動の選択，人とのつながりなど実践家としてその状況に向き合うための視点が増えたり，心に余の営みに継続的に影響を与えるものだと，参加回数

裕を取り戻したりと，作戦会議のような時を体験でを重ねるごとに実感するようになりました。今回，サきます。他者に伝えることを意識して実践を整理す

マーセッションへの参加が決まり，報告内容を準備ることは自分に欠かせないことだと，当日の参加をする中で，過去 3 回（3 年分）の報告資料を読み返し前に実感しました。

ていました。その中で，「この実践がこれにつながったのか」とか「この時，報告をしたり，グループの報
告を聞いて，これに気づいたんだ」と，それまでのい
くつかの実践と振り返りの体験が，「今」につながっていたことが確認できました。

一方，当日にしか得られないものは，自分と異なる
地域や領域，立場，職歴の方々が「仲間」として見えてくるということです。今回は特に「励まし」の大切さに気づきました。他の領域の方々の報告やテーブ
ルでのやりとりを聞いていると，「これって日本語教報告の準備をするときは，文脈を丁寧に共有する

育だけの課題じゃないのか」ということに驚かされ，ことを心がけています。私の専門は日本語教育で，福

課題の再定義が起こります。また，報告者の方が，そ井ラウンドテーブルにはこの領域からの参加者が少の当時の率直な状況や感情を共有してくださるため，ないからです。最近，このプロセスがとても有意義だ

聞きながら自分の経験も思い起こされ，苦しみや喜とわかりました。自分が関わる日本語教育実践が社

びをともに味わったような感覚を覚えます。それら

会や所属機関の中でどのような位置づけにあるのかが，不思議にも現場に戻ってから私に冷静さや情熱という視点で見直す機会となるからです。それによを与えてくれることがあります。

り，実践の中で生じたトラブルや混乱が，起こるべくこのようにラウンドテーブルの参加体験はとてもして起きた構造的な問題であったことが確認できた

味わい深いものです。日本語教育の領域でも，実践をり，自分と他者の立場による視点の違い，あるいは価

他者と振り返っていく活動が広まっていけばと願っており，地道に仲間を増やしていこうとしています。

28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井ラウンドテーブルから学びたいこと
信州大学教育学部附属特別支援学校 鶴田 恵市
じっくり語ること，聴き合うこと

信州の地で「信州大学でも附属学校園を中心にラウンドテー「初めて会うメンバーとどのようなラウンドテー

ブルを行う」と 2 年ほど前に附属学校園の教員に知ブルになるのか」と期待と不安を抱きながら参加しらされた。「ラウンドテーブルって何だろう？」そんた。実際に始まってみると不安をよそに 60 分ほど自なことから準備が進み昨年度は，松本で第 1 回信州分の実践を語り続けることになった。一つの事例にランドテーブルが行われた。私もファシリテーター

ついて，これほどじっくりと語ることは初めての経として参加した。終わってほっとしたと同時に，「参験であった。資料を作る際にまとめたつもりでいた

加した先生方にとって満足いく会となっただろうか」が，話していると更に気がつくことが多くあり，語ると心配でならなかった。
「福井ではどんなラウンドテ

ことの大切さを改めて感じることができた。また，聴ーブルをしているのだろうか」そんなことが頭をよいてくださる方達が，まるで自分事のように事例にぎった。

ついて質問をしたり，アイディアを出したりしてく「第２回信州ラウンドテーブルの前に福井で自分も実践を語ってみたい」そんな思いをもって今回のださり，私自身がさらに語りやすくなっていった。私自身も他の方の発表に対して「そのとき，先生はどう考えていのか」「この先この実践はどうなっていくの「サマーセッション」に参加した。

か」と知りたいことが次々に出てきた。
自分の実践を振り返る
その日に初めて会った仲間であるはずなのに，も当日までの資料づくりでは，自分なりに１年間の実践を振り返りながらまとめていった。頭の中のイ
メージではなんとなくつながっていたスト－リーも改めて言語化することにより，「この支援のねらいは
結局何だったのか」「子どもの育ちは，今につながっ

う何回も話をしている仲間のようであった。
「ここは，自ら求めてくる人達が集っているのだ。語り合うこと，聴き合うことを求めている雰囲気が会場中にあった。あ～語り合うってこういうことか･･･」と実感した一日であった。

ているのか」と自分の実践の意味を振り返る作業となった。大変な作業ではあったが，「日々の実践が自学び合う仲間己満足でなく，担当するお子さんを中心にした実践

信州の地でも自らの実践を語り，聴き合い，互いであったか」を振り返ることにもつながった。自分のに問いを深めることを求める仲間を増やしたい。そ実践をまとめることは，過去を振り返るだけでなく，んな参加者が集う信州ラウンドテーブルにしていきたいと胸に誓って帰路についた。

今の自分の実践やこの先の実践を見つめ直すことにもなることを実感した。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4「私」を語り合うことで表現する
福井大学教職大学院教職専門性開発コース 3 年

山田 芳裕「大切にしていることは，実践の長い歩み，そした物の中に，新参者が介入してくるような違和のプロセスをじっくり語り，聴き合い，互いに問感を覚えたのだった。しかし，半ば強制的に「異い深める時間と空間を生み出したいということで質」と出会い語り合うことにより，私の中のイメす。」何気なく開いた newsletter№99 の見開きにージは崩れ始める。シンポジストの方の意見としある，専攻長柳澤昌一先生のお言葉である。今回ても「『異質』は一般的には排除されるものであのラウンドテーブルでは，この言葉が意味するでる」とあった。人間関係においても疎まれてしまあろう，ある種の「渦」に，ここまでかと言われったり，トラブルの原因になったりする現実があるほど巻き込まれた。同時に「新鮮さ」と「熱るからだ。以上の話を理解した上で，近くのメン量」を感じたのだ。ちょうど 2 年前，生まれて初

バーと小グループで軽くセッションを行った。すめてラウンドテーブルに参加させていただいた時るとある院生は「異質をポジティブに捉えるとすには感じ得なかった感覚である。福井大学教職大るとどうか」と言った意見や「異質を『可能性』

学院が起こす「渦」に，巻き込まれっぱなしだっ

とも言い換えられないか。そう思うことで，学びた二日間を振り返る。

の幅が広がるのでは？」などといった，私の中に6 月 24 日（土）は Zone C に参加した。福井ラ
ウンドテーブルは今回で 5 回目の参加となるが，Zone C の参加は初めてであった。これまでは長期
インターンシップに少しでも還元できるようにと，「Zone A 学校」や「Zone D 授業研究」等のセッションに参加することが多かった。今回，Zone
C を選択した理由の一つに「コミュニティ」というキーワードがある。またテーマが「異質との出会い」ということで，学校現場とは一味違う人々

は生まれなかった意見が数々生成されていった。
まさに私の中に「異質」なものが溶け込んできた瞬間であった。同時に心地良さも覚えた。この場に参加していなければ，話すことはおろか出会う
こともなかっただろう方と交流することで，掘り固まっていた考えが少し溶け出した感覚であった。新しく，一見逸脱した意見であっても「それ面白い」と，一度受け入れる柔軟な考えを持つことの意義を，少しながら感じることができた。

と，コミュニティの持続的な発展について語るこ

6 月 25 日（日）は，小グループで実践を語り合とが楽しそうだと直感的に感じた。会場も福井大った。私はラウンドテーブルにおいて，「私」と学ではなく駅前の AOSSA ということもあり，場所いう人間を知ってもらった上で実践を聴いて頂きという環境の変化も，ある意味新鮮であった。

たいため，必ず自己紹介の中でこれまでの歩んでZone C では，福井市の殿下地区にスポットを当て，セッションが始まっていった。突然だが皆さんは「異質」といった言葉に対して，どのようなイメージを持つだろうか。おそらく少しネガティブな印象を受ける人が多数なのではないかと思きた人生を語る。あまり口にしたくないような過去の失敗や苦い経験も，包み隠さず語ることにしている。「私」という「人となり」を分かって頂いてから，実践を聴いてもらいたいと強く思っているからである。

う。私もそうであった。何か，これまである完成
30 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

今回は，今年度取り組んでいる「週間カンファっている実践は，実際の現場でも起こること。管

レンス企画運営会議（通称：M2 会議）」における理職が他の教職員を，どう動かすかと言ったようM3 としての関わり方について話すことにした。今な。トップダウンではなく，あえて自分が（ここ年度より M3 という立場で会議を俯瞰的に捉え，ア

では M1,M2 院生）気付いたかのように，人を動かドバイスを行う役割を担っている。その会議に参す工夫が大切だよね。」と，私の経験を価値付け加することで生まれる葛藤や悩み，これからの展てくださった。会議の「運営者」である M2 院生を望等を包み隠さず赤裸々に語った。院生としてのいかに助け，共に成長していけるか。そのことを成長について話していると，長崎大学の本多博先語るテーブルには，本気で議論してくださる先生

生から「学びの集団（院生）の成長って何？」と方の熱い思いを感じ取ることができた。これから質問を頂いた。私は，戸惑いながらも「話し合う会議に携わっていく中で，今回のテーブルで感じ中で，気付き実践していくサイクルのようなもの

た情熱を絶やすことなく，冷静に会議に参画してですかね」と言葉も詰まりながら答えた。本多先

いきたいと思う。

生は，ご自身の管理職経験を踏まえながら「今行「学び」 ラウンドテーブルを終えて福井大学教職大学院教職専門性開発コース 2 年 田中 亮

去年と合わせて人生で 3 回目のラウンドテーブル

同士の振り返りだけでは見えてこない視点をさまざに参加させていただいた。去年と明らかに違った点

まな経験を重ねてきた他県で活躍されている先生方

は，自分が報告者として現職の先生方，大学の教授のから言葉をいただくことによって，自己の実践をよ方々の前で 1 年間行ってきた「インターンシップにり深く省察することができることだと考える。

おける生徒とのかかわり」「教科の意義を踏まえた授業実践」，「木曜カンファレンスにおけるふりかえり，
自己の考え方の変容」などについて報告させていた
だいたことである。日々の失敗や実践時の自分の感実践報告会では東京大学教育学部附属中等教育学校の福島教諭の実践を聞かせていただいた。福島教
諭の実践では，「肝高の阿麻和利」・「琉球舞踊」といったダンス・身体表現を通して「５つの力」(「こ情を織り交ぜ話をさせていただき，聞いてくださった先生方から，私の考え方や実践に対しての肯定的ない意見や，先生方の経験から私の失敗に対するア
ドバイスをしていただいた。自分の実践を価値付けていただいたことで次への課題が明確になり，やっていきたいことへの自信が生まれた。普段木曜カン
ファレンスでインターンシップにおける振り返りを行っている。ラウンドテーブルの良さは，普段の学生
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.106 2018.2.4とばの力」「論理の力」「身体・表現の力」「情報の合わせることであり，学ぶことによって新たな自分力」「関係の力」)を身につけさせるための総合的なに出会える。自由になれる。それが学ぶことの喜びで学習を行っていた。

ありそういった生徒の学びを福島教諭は「たくまざ

報告時の福島教諭の言葉に多くの感銘を受けた。
まず「境界を越える探究学習」とは答えのないもの(問い)を自分自身で追及していく。そしてその探究を行っていくのは生徒自身，であり，「こうでなければならない」ということはいっさいなく決めていくのは子どもたちであるということ。そして福島教諭の考える「深い学び」として，現在自分自身が持っている知識を，「こうあってほしい」という思いを持ちながら現地や現場(本物を知る)に持っていってすりるして，たくらむ」ことが大切で，まずは教師の考えていることに生徒が少しでも乗ってくれること，そして乗ってくれた先は生徒がきめることが大切であるとおっしゃられていた。私自身もここ最近木曜カンファレンスなどを通して，「学びとは」「深い学びとは」「探求とは」といったあたりまえにあるものを再度自分自身でその意義を捉えなおすようになった。
こういった自分の中でわかっているようでわかっていないことについて大規模な実践の結果に基づいてそのようなことに関する考え方を聞けたことも自分にとってはとても大きな学びであった。
教職大学院生として参加できるラウンドテーブル
は残り一回である。ラウンドテーブルではいろいろな立場の人々がそれぞれの目的に応じて学びたいと思いつくられている。私も残りの半年，実践を積み重ね，振り返ることで「学び」を深めていきたい。

【 編集後記 】福井大学教職大学院では、本ラウンド特集号を編集しながら、次の「実践研究福井ラウンドテーブル Spring
Sessions 2018」の企画と準備を行っています。7 年ぶりの大雪に見舞われるなか、それはまるで春を待ちわびるような気持
ちにも似ています。ラウンドに参加してくださった皆さんの声
が励みになっています。ありがとうございます。（半原・中島）

32 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.106

教職大学院 Newsletter2018.2.4
2018.2.27

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