文部科学省 大学教育再生加速プログラム（AP）事業

崇城大学・徳山大学

自律学修マインドの醸成とアクティブ・ラーニング度
評価基準の作成の試み

徳山大学のAPの取組概要紹介
平成29年（2017年）3月23日
徳山大学 AL推進委員会 石川

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内 容
1. AL推進拠点「徳山大学AL研究所（TUAL）」設立
2. ＡＬを中核とする教育改革
3. AL度の把握・評価
4. コモン・ルーブリックの開発
5. 学生モニター制度
6. ピア学習推進～「循環型人材教育」の開発
7. 学内ＡＬ先進事例の創出と共有化
8. ワークショップ、FD・SD勉強会等

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AL推進体制～AL推進拠点 「徳山大学AL研究所（TUAL）」「AL推進常任委員会」（月次開催） と 「AL推進拡大委員会」 （隔月開催）（Ｈ26～27
年度）

１．地域とPBL型授業をつなぐコーディ
ネート機能
２．新たなAL推進の取組の試行
３．一般教員のAL導入のサポート
４．AL推進会議の準備、その他

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ＡＬを中核とする教育改革①
地域課題解決型 PBLを 4年間の継続的な学びへ体系化

H26年度 9ゼミでスタート。H27年度 17ゼミ、H28年度 19ゼミ、H29年度 23ゼミ（予定）4

ＡＬを中核とする教育改革②～教養ゼミⅠ

地域課題解決型 PBLに取り組むための基礎能力（PBLリテラシー）項目
・地域課題等に関するグループ別プレゼンテーション
・ゼミ対抗のディベート大会

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ＡＬを中核とする教育改革③～地域ゼミ• 教員各自が発掘した各自の研究
シーズに関連する地域課題• 自治体・企業・教育機関等、連携対象のニーズに応じて授業テーマを設定

828年度「地域ゼミ」テーマから
 子ども育成事業の支援（教職課程学生向き）
 農業から始めるビジネスの魅力 ｢自分、大学を表現するラジオ」学生がラジオに出演！
 留学生の日本文化体験プロジェクトの運営
 西京銀行課題解決型インターンシップ
 絵本の読み聞かせを中心とした異文化交流
 学生のいるまちづくり 徳山大学のTVCMを制作し地域へアピールする 社会奉仕実践活動
 模擬会社運営―実際に製品を開発して、周南市で販売する
 「留学生の日本文化体験」プロジェクトによるプロジェクトマネジメント
 地域発信映像による地域観光の振興 たくさんの人たちと雑談して地域課題を探ろう！
 防長交通の新規バス路線の提案
 周南市を題材にゲームアイディア企画
 地域のエネルギー政策を提案してみよう！
『地域ゼミproject』 http://www.tokuyama-u.ac.jp/applicants/community/7

29年度より必修化
8AL度の把握・評価①～ＡＬの位置づけ（徳山大学ALヒエラルキー）
ＡＬ導入で「学生が何をできるようになったか」。
進捗の成果を階層構造で把握①学びの重要性・意義を理解。学びに向かう
姿勢をもつ②学びの内容に興味をもち、主体的に「学び」を進める③学びの内容に自分なりの見解・意見を持ち、他者に伝える④他者の見解・意見に耳を傾け、それをもとに新たな学びを展開⑤自ら課題を発見し、解決に向けた主体的な学びを展開⑥自らの学びの内容を総括し、それを他者と共有

9AL度の把握・評価②～BAL測定システムの開発• AL導入度合いとその効果を把握する仕組み作り• 徳山大学ＡＬヒエラルキーを参考とした、以下の3つのＢＡＬ
値①教員による「授業のAL度自己申告」…AL導入度②学生目線で評価する「授業のAL度評価」③その授業での学生の「AL参画・達成度自己評価」…AL導入による教育効果

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教員による授業のAL度自己申告（オンライン入力）

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学生による「授業のAL度評価」

学生の「AL参画・達成度自己評価」

29年度よりシラバスにレーダーチャート表示

AL導入と効果の関連のデータ分析

オンラインで入力。３つのBAL値レーダーチャートを自動生成するシステムを学内クラウド上に構築
11コモン・ルーブリックの開発①• 「基礎的・汎用的能力」を徳山大学流に整理（特にＥＱを明示的に組み込む）• 「課題対応能力」の評価基準としてコモン・ルーブ
リック開発（「地域ゼミ」を題材）• 学内システム完成• 28年度に試行的に活用。
29年度に全ゼミで評価に利用

15コモン・ルーブリックの開発②16

学生モニター制度（26～27年度）（26年度）• 15名のモニター学生（成績上位者等）。毎回授業でAL項目の取組の有無をチェックし集計• BAL集計・分析システム設計・構築のベースに（27年度）• 計29名のモニター学生（成績上位者等）。
• AL推進と学修成果の関わりについての定性的な情報を把握を試みた。数回のインタビューを実施。
• 学生FD, SCOT（学生による授業コンサルティング）も検討
17ピア学習推進①～「循環型人材教育」の開発• ピア・ラーニングの制度化……「循環型人材教育システム」構築• その学内モデル・ケース「EQ教育」の応用：「EQトレーニングⅠ」⇔「EQトレーニングⅡ」

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ピア学習推進② ～EQⅠとEQⅡ

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ピア学習推進③～「循環型人材教育」の開発• SI（Student Instructor: 情報系科目でのサポート学生）指導のマニュアル作成、研修……28年度試行• その他への応用検討。

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学内ＡＬ先進事例の創出と共有化～ALアンケート調査

27 年度前期 AL 推進に関する調査【後期】
教員各位• ALの実践についての調査①取り組み内容②ALヒエラルキー分類（全般的工夫・個別授業の工夫）⇒報告書を公開

平素は AP 事業へのご理解とご協力を賜りまして、誠にありがとうございます。また、課題解決型学習（PBLの授業への導入を通じたアクティブラーニング（AL）の推進にご尽力頂いておりますことに、重ねて厚くお礼申し上げます。
このたび、先生方の AL に関するご実績を記録に残し、本学の共有資産として蓄積することを目的として、全教員を対象にアンケート調査を実施させて頂きたく、ご協力のお願いを申し上げます。
この調査は、先生方のご尽力を通じた「本学全体の AL 推進度の確認」であるのみならず、AL を推進する上で生じた問題や、明らかとなった課題などについて、教職員が協力し合って解決に取り組むための「情報共有」も目的としております。つきましては、すべての先生方からご回答が賜れますよう、よろしくお願い申し上げます。
なお、お寄せ頂いた問題と課題は、それらの解決方法について学内外の大学教職員が議論する勉強会で使用し、その結果を各教員にフィードバックすると共に、学内外に公開させて頂くことをご了承下さい。
（徳山大学アクティブラーニング研究所所長・岡野啓介）

問１．今期の授業において先生が活用された「学生を授業に参画させる（学ばせる）」または「学生が授業に参画したくなる（学びたくなる）ようにする」ための工夫について、お聞きします。まず先生が担当されたすべての授業に共通して用いられた工夫について、ご記入下さい（該当する内容が無い場合は空欄で結構です）。また、それが徳山大学 AL ヒエラルキー（巻末の添付資料を参照）の内、①～⑥のどのレベルの AL に相当するものかをご記入下さい（工夫内容の項目が複数になる場合は、記入欄を増やして項目ごとに AL レベルを 1 つだけ記入して下さい）。
工夫１（AL ヒエラルキー・レベル）①～⑥のいずれかを記入（1 つのみ）

（AL ヒエラルキー・レベル）①～⑥のいずれかを記入（1 つのみ）

（内容）

工夫２
（内容）

※

記入欄は必要なだけ増やして頂いて結構です。

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ワークショップ（ＷＳ）、FD・SD勉強会等• キックオフ・シンポジウム（2015/3/26）• ルーブリック勉強会（2015/5/23 ）• 高大連携ＷＳ（高校でのＡＬ推進）（2015/12/5）• 学内FD－私のアクティブ・ラーニング実践例（2016/2/4）• 学内ＦＤ・ＳＤ勉強会－発達障害をかかえる学生にどう向き合うか（2015/2/20）• ＷＳ 学生視点からのＡＬ（2016/3/24 ）• 福祉学専攻（専門科目）のAL実践例（2016/6/18 ）• 中高等教育機関におけるALのあり方と今後（2017/3/26 ）AP事業成果の学内外への還元

2015/12/5 ワークショップ2229年度以降の主な課題• ＡＬヒエラルキーのもと、全学的な一層のAL導入と定着• 教育効果の把握（BAL値）：
ＡＬ導入と効果との関係を分析• ＰＢＬ型授業の増大とルーブリック等による全学的な評価手法の確立
• その他

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ご清聴ありがとうございました
徳山大学AL研究所（TUAL）〒745-8566 山口県周南市学園台 ℡ 0834-28-5396
Ｅメール： tual_info@tokuyama-u.ac.jp（TUAL）
ishikawa@tokuyama-u.ac.jp（石川）http://www.tokuyama-u.ac.jp/about/tual/24