長崎大学

教 職 大 学 院 No.2
2010.3.31

NAGASAKI UNIVERSITY

教職大学院に期待する＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

長崎市教育委員会
教育長

馬 場 豊 子

近年、子どもたちの育ちに関する現状は、いじめや不登校等の問題行動、学習面における考える力や学
習意欲の低下、健康面における体格と体力のアンバランス、さらにＬＤやＡＤＨＤ等の発達障害など
様々な課題をかかえています。このような教育課題に適切に対応するため、高い専門性と多様な能力を持った教員が求められています。教育学部の６年制も検討されている中で、現職教員を対象とした専門職学位課程を擁する長崎大学の教職大学院は、そのニーズに応えるものであると思います。
長崎市教育委員会は、平成16年に長崎大学教育学部と「連携・協力に関する協定書」を交わしました。
教職員の資質能力の向上に関する分野と、教員養成に関する分野で相互に協力し、連携を図っています。
大学からは研修プログラムの開発や研究に関する指導助言をいただき、教育委員会は学部の「蓄積型体験学習」をはじめ教育実習の場を提供しています。
特に、教職大学院には拠点校４校・協力校６校を設け、臨床実習の受け入れを行っています。実習ではそれぞれの院生が立てられたテーマに沿った研究がなされると共に、教職大学院のねらいであります「現職教員院生を対象とした、学校現場でのスクールリーダー養成」「新卒院生を対象とした、学校教育の課題解決に立ち向かえる教員の養成」がなされていると伺っています。受入れ校からも、院生の皆さんが学校運営に非常に協力的であり、学校の活性化や職員の資質向上に役立っているとの声が寄せられています。
これも一つの成果であり、長崎大学教育学部に感謝いたしますとともに、今後なお一層連携・協力がなされるよう努めてまいりたいと思います。
院生が取り組まれた教育課題に対する先進的な研究は、これからの課題解決の取組の指針となります。
また、専門職学位課程を修了された院生自身が学校の核となり、長崎市の教育を牽引していくリーダーとなることと思います。
高い教育理念のもと学校現場と連携した研究分野において、今日的教育課題に対する研究の推進と、人材の育成を、
長崎大学教職大学院に大いに期待いたします。

NAGASAKI UNIVERSITY
長崎大学大学院

教育学研究科

教職大学院

NEWS LETTER №2

NEWS LETTER №2

平成21年度

実践研究報告書テーマ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

子ども理解・特別支援教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＜子ども理解・特別支援教育実践コース＞
小松美香子

通常学級における学習上のつまずきに配慮した指導・支援の実践研究
中学校・高等学校における特別支援教育のための学級アセスメント及び支援のあり方に関する研究

猿渡

京

軽度知的障害児のソーシャルスキルに関する実践的研究

豊島史子

通常学級における特別支援教育の充実に向けた学級集団づくりの実践研究

松谷麻美

児童の学級適応実態調査と落ちつきのない児童への支援に関する実践研究岩崎玲子

子どもの意欲をかき立てる教師のアプローチ松尾

博愛

学級集団アセスメントを基盤にしたグループ体験活動の試み―国語科・算数科の授業において――Q−U と連想法、疎外感アンケートの活用と対応――シンキング・ツールの有効的活用を目的として―運動有能感を高める体育の授業の工夫〜長距離走の授業実践 〜

瀬戸崎良太

相互評価による受容感の形成と学級集団の構造に関する研究野口拓也

学 び 合 い のある学 級 づくり

野田憲志

小学校一年生における話し合い活動を生かした学級集団作り

松本祐輔

生徒の実態把握並びに支援のあり方を検証しました。検証〜小学校低学年を中心に〜―自他尊重の態度と規範意識の醸成に焦点を当てて―コミュニケーション能力を育む外国語活動の授業づくり 〜方略的能力を育成するための工夫〜

植島

雄飛

大谷

光

原口

豊史

KEYWORD

一斉指導の工夫―生徒の表現活動の活性化を通して―

多様な指導形態による指導

で学級での承認得点や被侵害得点に差が生じると、学級内障害のあるなしに関わらず、特別な教育的支援を必要とす

謙吾

山鹿由紀子

1

一人ひとりの探究活動を重視した理科授業

満を感じる生徒の気持ちが強まったのではないかと考えま

整備が進む中でも、特に課題だと思われます。一人一人の教した。

育的ニーズに対応した指導は、特に学習指導において、一斉

そこで、生徒たちの不安や不満を軽減するためには、生徒指導の中での指導・支援が難しいというのが現場の声です。

主体の活動を多く取り入れることで、生徒が安心して自己主

そこで、本研究では、担任の気づきを日々の指導や支援に張ができ、生徒同士が様々な視点で認めあえるような場のつなげるための実態把握や指導・支援の方法を実践研究に設定が必要であると考えます。承認得点が低い又は被侵害

よって試みました。

得点が高い生徒は対人関係において不安を感じやすく、対そして、そのような生徒は、閉鎖的または表面的な対人関理し、児童の苦手意識や環境的要因についても検討するこ係が築かれる中で悪循環が生じ、体験的に豊かな対人関係とが必要です。多面的に実態把握を行うことは、個別に対応のスキルを学ぶ機会が減少し、結果的に自己主張がうまくいした指導だけでなく全体に配慮した指導の手がかりとなりかないことによるフラストレーションが蓄積される傾向を見ました。

出すことができました。

学習指導においては、
これらの実態把握やレディネスの把

学級経営の中で、的確な学級及び個人の実態把握をする

握をもとに、一人一人のつまずきの予測をして、適切な教材やことによって、学級とその中の「個」のニーズが学級に関わる

ワークシートの活用を図る等の工夫ができれば、一斉指導に教員等の共通理解ができます。よって、学級に必要な手立て

おけるつまずきに応じた指導・支援につながります。
しかし、を同じ視点でできることがわかりました。

一斉指導では十分に個別に対応することが難しいため、TTに

今後の課題であり、よりきめ細やかな指導が必要です。

―目的意識をもった観察・実験活動を中心として―中学校・高等学校における特別支援教
育のための学級アセスメント及び支援のあり方に関する研究小川真由美

すべての生徒に「確かな学力」を保障する学校組織のあり方―「協働」を意識した英語教育の実践をめざして―

教職大学院＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

軽度知的障害児のソーシャルスキルに関する実践的研究
猿渡＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊―新学習指導要領の具現化を図る指導体制の構築をめざして―

長崎大学大学院 教育学研究科

人関係を円滑に築くことが困難となることがわかりました。

ために、チェックリスト等を用いて担任の気づきの視点を整評価の視点を重視した授業改善への取組

NAGASAKI UNIVERSITY

で安心して過ごせていると感じる生徒が多い反面、不安や不る子どもへの指導や支援については、特別支援教育体制の中学校理科におけるグループ学習＜国際理解・英語教育実践コース＞
吉田

中学校において２回、高等学校においては１回Q-Uを実施しました。学級全体での満足度が上がっても、各々の生徒ことにより、通常の一斉指導に生かせる指導につなげることが自主的な学びを育てる理科授業の実践

学ぶ楽しさを実感できる理科学習

生徒について実態把握及び妥当な支援のあり方について共ます。個別に対応した指導を校内支援体制の中で丁寧に行う＜理科・ICT 教育実践コース＞
学

動面で気になる生徒を抽出し、行動観察及びQ-Uを用いて通理解を行いました。

よる指導等の校内支援体制の整備をもとに考える必要があり

森田研究では、中学校・高等学校の通常学級において、授業後、対象校での職員研修の中で事例検討会を実施し、対象

小松美香子

気づきづらいつまずきに気づき、より深い実態把握を行う

史子 「説明する力」を向上させるための高校世界史の授業実践
康平〜一斉指導の工夫と多様な指導形態による個に応じた指導を通して〜

多面的な事態把握＜学校運営・授業実践開発コース＞

新冨等での指導補助、休み時間等での行動観察により情緒面・行〜一斉指導の工夫と多様な指導形態による個に応じた指導を通して〜

小川真由美

梅野

通常学級における学習上のつまずきに配慮した指導・支援の実践研究

KEYWORD

中学校

高等学校

通常学級

Q-U

対人関係スキル

特別支援教育KEYWORD

軽度知的障害児京ソーシャルスキル

私は、軽度知的障害児（以下、軽度MR児と略記）のソー
シャルスキル（以下、SSと略記）について実践的な研究を行いました。
報告書１では、X県におけるソーシャルスキルトレーニン
グ（以下、SSTと略記）の実際について報告しました。X 県の特別支援学校におけるSSTの実践に関する報告が、これまでなかったためです。特別支援学校 A 、B 校（病弱対象）での授業
参観や教師の聞き取りを記録した実習日誌および学校要覧

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

2

NEWS LETTER №2

NEWS LETTER №2＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

子ども理解・特別支援教育実践コース

学校運営・授業実践開発コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊を基に、実情と課題を検討した結果、教師評価は、普段の学であると考えました。そして、学級集団づくりの基盤となる校生活の様子に重点が置かれ、生徒一人ひとりのSS評価が「発達段階（学年）に応じた学級のルールやスキル」につい

充分ではないという課題が明らかになりました。そのため、て理解を深めることができました。今回明らかになったこと

正確で簡便な軽度MR児用SS尺度の開発は重要な意義があを規律ある学級集団を育成するために役立てていきたいとると思われました。

思います。

そこで報告書 2 では、軽度MR児の教師評定用SS尺度を開

今後は、3 つの実践研究で学んだことを実際の教育現場

発し、SSの因子構造と、SSの性差、年齢差を明らかにしましで生かし、特別な支援を必要とする児童を含めたすべてのた。SSを行動論的に定義し、SSは５つの構成要素からなると児童が、学級生活に満足感を感じることができるような学級いう立場をとりました。X 県内の特別支援学校（MR対象）6 校

集団づくりについてさらに深めていきたいと考えます。

の中高等部の学級担任35名に、担任している生徒について
質問紙評定を依頼したところ、計189名のデーターが集まりました（回収率80.4％）。対象児の年齢は13-19歳でした。因子分
析等の統計学的な手法を用いて分析を行った結果、軽度MR児のSSは 1 因子構造であり、女児のSSは男児より有意に高く、その一方で加齢に伴うSSの上昇は見られませんでした。尺度の信頼性、基準関連妥当性も確認されたため、今後はこの質＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

児童の学級適応感調査と落ちつきのな
い児童への支援に関する実践研究

問紙を用いて、実践研究へとつなげていきたいと思います。

松谷

最後になりましたが、在学中にご指導いただいた先生方に、

麻美

この場を借りてお礼申し上げます。ありがとうございました。
KEYWORD＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

通常学級における特別支援教育の充実に向けた学級集団づくりの実践研究
豊島

史子

学級適応感

支援要求度

不登校の新たな課題として発達障害の子どもの存在が挙げられ（文部科学省、2003）、不適切な対応によって、不登校以外にも各種の学校不適応を引き起こしやすいこと等が指摘されている。本研究では、不登校の低減、予防のための支援という視点から、小学校低学年の児童の学級適応の実態
調査と落ちつきのない児童への支援を行った。
実践研究報告１では、小学２年生の１学級を対象に、１)
Q-Uを実施し、児童の学級適応の実態調査を行った。また、

KEYWORD

実態把握

ユニバーサルデザイン

学級のルール

２)学業面、対人面、行動面の３側面に関する子どもの「自己認知」「成長願望」「支援要求度」を知るための児童用質問紙

通常学級における特別支援教育では、個別支援を充実さを作成し、その結果とQ-Uで測定される学級適応感との関連せるとともに、受容的な学級集団を育成することが大切な課を調べた。さらには、３)この３側面について児童一人ひとり

題であると言われています。そこで、今回、通常学級におけるの要支援度を教師がどのように捉えているかを知るための特別支援教育を充実させるために、特別な支援を必要とす

教師用質問紙を作成し、教師の捉えた要支援度と児童の学る児童を含めたすべての児童が、学級生活に満足感を感じ

級適応感との関連を調べた。その結果、学級生活不満足群

ることができるような学級集団づくりについて実践研究を行の児童が１学級内に３割存在し、これらの児童では学級生

い、検討しました。

活意欲や自己認知が低く、支援が必要であることや、要支援

その結果、通常学級における特別支援教育の充実に向け児(担任判定)の7割が学級不満足群であることがわかった。

た学級集団づくりのために、まず重視すべきことは「多様な実践研究報告２では、実態調査の結果明らかとなった１

視点・方法による実態把握」であることがわかりました。実践

名の学級不適応児を対象に、朝の準備時間及び授業中の不研究を通して、児童や学級の実態を基盤とした教育活動を

適応行動の減少を目指した支援を行い、その支援が不適応充実させることが児童の力を伸ばすことであると改めて考え

行動の減少に効果があったか、また、不適応行動の出現頻ることができました。また、「ユニバーサルデザインによる授度の変化が対象児の学級適応感や自己認知、成長願望、支業づくり」を行うことも、学級集団づくりに繋がっており、その援 要 求 度 にどのような 影 響を及 ぼした か につ いて検 討し

視点は、全ての児童に同じように学ぶ機会を保障するため、た。その結果、１ヶ月間の支援で不適応行動を減少させ、自全ての児童を大切にするために教師が持つべき視点の一つ

己肯定感を高めることができた。

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長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

子どもの意欲をかき立てる教師のアプ
ローチ
岩崎

KEYWORD

学級集団アセスメントを基盤にしたグループ体験活動の試み−Q-Uと連想法、疎外感アンケートの活用と対応−

松尾玲子「意欲 Wave Approach」

KEYWORD

アセスメント グループ体験活動

博愛

学級運営

どの子にも学習意欲はあり、どの子も「わかりたい」と望ん

本研究は、教師が学問に媒介された知によって、学級集団でいます。子ども側に意欲がある・ないというのでなく、教師をアセスメントし、得られた結果を基に自分の経験知を確か

がいかに子どもの学習意欲を喚起し、授業にのめり込ませ、めながら学級運営や日々の教育活動に結びつけることで、充実感・達成感を味わわせることができるかということが問

生徒がより安心して学校生活を送ることができるであろうと題なのです。

いう視点に立ち行いました。

学習意欲を喚起し有効に働かせ、さらに育てていくための本実践においては、普段教師が行っている観察法による提案が『意欲 Wave Approach』
です。
『意欲 Wave Approach』

アセスメントに加え、他の質問紙法を組み合わせることによは、３つの「波」からなっており、この波はそれぞれに質が違り客観的な見方から生徒を捉え、コミュニケーションスキル

い、それぞれに役割があります。

の向上や関係性の構築を図り、よりよい人間関係をはぐくむ

First Waveは、子どもの心を動かす教材との出会いを仕組ために、グループ体験活動や学級活動の時間を活用した授む場です。ここでは、学習目標に向かうインパクトのある情業を行いました。その結果、以下の点が明らかとなりました。

報を提示します。そこで、子どもを刺激し、一人一人のImage

学級集団アセスメントを実施することは、現時点での学級を豊かにさせるのです。
ここに「差異」が発生します。通常「差や生徒一人ひとりの状態を見極め、指導・支援ができること異」という捉え方でなく、「正解、不正解」もしくは「高次、低から、教師自身の学級運営を客観的に振り返ることが可能と次」というように、教師は子どもの考えを評価し、「間違いをなりました。つまり、教師の自立した学級運営に発展すると正し」たり「低次なものを高次なものへ導い」たりするのだといえます。

考えていないでしょうか。そうでなく、「差異」として、どの子

教師の経験知と学問に媒介された知の整合性を図ることの考えも有効で、それを組み合わせて初めて課題解決に到で、実態をより的確に捉えた指導・支援ができることがわか達すると考えます。それをSharingするのがSecond Waveでりました。アセスメントを通して、よさや課題を可視化するこす。ここは子ども達同士の学びの場ですが、子どもでは気付とで、具体的な目標設定が可能となり、教師間の協働によるかない価値を見いだし、その組み合わせ方を支援するのが教育活動が営めることが示唆されました。

教師の役割＝Careです。そして学び合った「よさ」を蓄積す

さらに、短学活の場におけるグループ体験活動は、学級のる場、評価の場がThird Waveです。

実態、活動の内容や形態、回数等を考えた計画を練ることで『意欲 Wave Approach』は、３つの波を連続させること

自己肯定感をもつことや自他尊重の自己表現ができるなどで、意欲をより強く喚起する事ができ、子どもの自己肯定感

人間関係をはぐくむことに結びつくことがわかりました。

を生むことに有効です。
しかし、それには教師の深い教材研

アセスメントが普及・定着することは、現在の学校教育が究が不可欠です。クリエイティブに授業を構造化し、子ども抱えている様々な課題の解決や改革に大いに役立つものとの目が輝いた時、教師は大きな喜びを味わうでしょう。

考えられ、積極的な意義を有するものと思われます。

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №2＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

学校運営・授業実践開発コース

学校運営・授業実践開発コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊「説明する力」を向上させるための高校
世界史の授業実践−シンキング・ツールの有効的活用を目的として−

梅野

KEYWORD

説明する力

史子

シンキング・ツール

今日の歴史の授業において、「歴史は暗記科目である」という印象は未だ根強くあります。社会科の授業構成の在り方について森分氏（1986）は『社会科授業構成の理論と方法』の中で、「 社会科のねらいの本質は、『 社会的事象・出来事を科学的に説明できるようにさせる』ことにある」と指摘しています。本研究においては計20回の実習が設けられ、長崎県内の県立高校での実践研究：世界史の授業において生徒の「説明する」力を向上させるための実践授業を実施しました。実習では単元「イスラーム世界の形成と発展」との指導計画をもとにシンキング・ツールを活用し、「説明する」活動を取り入れた展開を試みました。シンキング・ツールとは「考えるための手助け」のためのツールです。本実践授業において は「 説 明 する 力 」に 焦 点 を 置 い た た め 、チェー ン 図とイメージマップを基本的要素としたワークシートを作成しました。生徒たちはシンキング・ツールを使って普段取り組
まない課題に挑戦し、既習の内容を関連づけることで単語や年号のみにとどまらず、歴史の流れを掴むに至りました。
本実践においてそのような活動を取り入れたことによって、それまでの知識をつなげて新たな認識の構築を行うことができました。生徒の記入内容は様々ですが、１つの事象についての説明が個々の知識により構成され、それらの関連づけが重要だ、と感じたようです。ただ、歴史などの情報が多い教科の場合、コンテンツの提示や、カテゴリ分けした

私の実践研究では、長距離走の練習方法や記録について“ 生徒同士の相対評価（相手との競争など）のみならず生徒あったのにたいし11月調査時には17人に増加し、成功しために重要とされている「運動有能感」に及ぼす影響を検討しかに見えましたが、満足でない子どもが11人いました。

ました。

このことから３点の関係が、「人格評価―友達受容―親和

長崎市内の公立中学校の１年生の生徒を対象として、授いいところを見つけ発表することは、仲のよい友達間の関係

感覚とペース設定を記録できる教材を使用したり、生理学的を深めるため、日頃からあまり関わらない友達との関係は薄な指標（心拍数）の測定から自身の努力度を把握させるようくなってしまいます。このため遊びのグループに属さない子な工夫を取り入れました（統制感、すなわち“努力すれば出どもは評価されずに疎外感を感じてしまいます。

来るようになるという自信感”への働きかけ）。

KEYWORD

5

運動有能感

NAGASAKI UNIVERSITY

体育授業

長距離走

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

康平

このような構造を作ったのが、キラリさんの時間での、いまた、ペア活動で応援しあうことや教師が肯定的なコメンいことをしたあなたはいい人ですという「人格評価」でした。

トを示すことが出来る教材の工夫を取り入れました（受容今 後 は 人 格 評 価を行 為 評 価 に転 換し、親 和 だ けで は な

感、すなわち “ 教師や仲間から受け入れられているという自く、共生の学級作りが必要で、行為評価を行うための学級指信感 ” への働きかけ）。

導の検討を行うことが課題です。

今後は教科指導や学校生活全般においても「学び合い」
を意図的・計画的に取り込んでいけるよう、実践を通して研究を進め、児童の笑顔を増やしていきたいです。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

小学校一年生における話し合い活動を生かした学級集団作り
野田このような工夫を取り入れた授業の前後で岡澤ら（1998）の運動有能感調査を実施した結果、運動有能感が顕著に低かった群のスコアが平均25.7から32.7と有意に増高し、運動
有能感が顕著に高かった群は、平均53.8から52.1とそのスコアを維持していました。
このことから、長距離走の授業単元において、生徒同士の相対評価のみならず生徒個人内の絶対評価を重視した授業＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊〜自他尊重の態度と規範意識の醸成に焦点を当てて〜

野口拓也

KEYWORD

学び合い

約束事

課題解決活動

私は、子どもたちが本来持っている「自ら課題を解決しようとする力」を、「学び合い」という児童相互の関わり合いを尊重することによって、最大限引き出すことはできないかと考えました。それにより、児童らが積極的に「自ら課題を解決しようとする力」を発揮できる機会が増え、お互いのよさ

瀬戸崎良太
相互評価

受容感

学級集団の構造

本研究は、不登校の背景として、学校生活におけるいじめを含む友人関係をめぐる問題を挙げ、そして子どもがお互いのことを理解し、友達を遊びに誘うことができる子どもが、学校を楽しいと感じるという先行研究のもと、児童の人間関係
関わると仮定し、学級指導の課題を提起するものです。
観察及び客観的なデータを得るためQ-Uを用い、６月と11月での児童の変容を見ることにしました。実践として、休
み時間の子どもの観察や座席から人間関係の構造を明らか

話し合い活動

学級集団作り指導要領の改訂に際しては、中央教育審議会の答申の中で特別活動の課題として「小１プロブレムで表される集団への適応に関わる問題があること」「人間関係の希薄化、問題可能性が示唆されました。

相互評価による受容感の形成と学級
集団の構造に関する研究

小学校一年生成20年３月)の規定が先行実施されています。今回の学習「学び合い」のある学級づくり

を高め、生徒たちを生涯スポーツ・体育に導く方策になる＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊KEYWORD

憲志

特別活動では、平成21年度から新しい学習指導要領(平の工夫が、運動に対して苦手意識を持つ生徒の運動有能感の形成が「相互評価」「受容感」「学級集団の構造」の３点に新冨協力することの大切さを感じてもらうことができました。

と排除」の関係であることが明らかになりました。お互いの業を実践させて頂きました。授業実践では、自分のきつさのKEYWORD〜長距離走の授業実践〜「約束事」が学級の規範となり、自他を見つめなおしながら、した授業の工夫が、生徒を “ 生涯スポーツ･体育 ” に導くたあってこそ、シンキング・ツールは本来持っている有効性を

運動有能感を高める体育の授業の工夫

キラリさん」の活動で相互評価と受容感を高めました。
その結果、Q-Uの６月調査では学級生活満足群は４人でツー ル の 改 良と、それらを十 分 に 活 用できる授 業 構 成 が＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

た学級活動の中で「約束事」に焦点を当てたりすることで、個人内の絶対評価（個人の感覚や記録の改善など）” を重視

上で記入する必要があります。実態に基づいたシンキング・発揮できるでしょう。

にし、児童同士が友達のよい点を見つけ発表する、「今日のを認め合いながら協力して課題を解決していくことができ、自分に対する自信を感じ、他人や社会と共に生きることのできる児童を育むことができるのではないかと考えました。本
研究では、その「学び合い」を生み出すために必要であると考える「自他尊重の態度」と「規範意識」の醸成に焦点化し研究を進めていきました。
基 礎 研 究 に お いては「学 び 合 い」の 実 態を、「児 童 の 意識」と「教師の支援」の二つの視点から探り、児童が「学び合い」を望んでいると同時に不安や困難も感じているということ、教師が様々な工夫によって支えていることが明らかとなりました。
実践研究においては、基礎研究の結果を基に児童らの願い から学 級 の「約 束 事」を作 成しました 。そして、チェックを話し合いで解決する力の不足、規範意識の低下のために好ましい人間関係を築くことができないこと」などが指摘されています。
学校は学級を単位として、子どもたちが一日の大半を集団で 過ご す 学 習 の 場であります。
「集 団 適 応 ができな い」「集団生活が不得手」となると、学校生活においてその子どもが抱える不安感や困り感は図りしれません。さらにこのことが、不登校や学習に集中できない状態を作り出す要因となる場合も考えられます。
これまでも学級作りの重要性は広く検討されてきました。
しかし今後はさらに、教師には学級経営の中心に子どもたちの人間関係の充実を据えて、学級を作っていくという意識が求められるのではないでしょうか。
そこで、学級活動における話し合い活動を子どもたちの人間関係作りや学級集団作りに効果的に取り入れることができないかという思いに至りました。
本論では、本年度担任をした26名からなる１年生の学級を対象にしました。教師が話し合い活動を子どもたちにとって自分の思いや願いを表現できる場になるようにし、友達に対して「○○さんの気持ちや考えが分かった」という経験を積み上げさせる意図を持って授業実践に取り組んだものです。

シートを用いたり、グループでの課題解決活動を取り入れ

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科

教職大学院

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NEWS LETTER №2

NEWS LETTER №2＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

学校運営・授業実践開発コース

理科・ICT教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

コミュニケーション能力を育む外国語
活動の授業づくり

中学校理科におけるグループ学習

実践の成果として以下の３点が挙げられます。
○伝えたいものを特徴で表して相手に伝えることに、児童が慣れることができた〜方略的能力を育成するための工夫〜○児童が、他者とのコミュニケーションを楽しむことがで

松本
外国語活動
KEYWORD

今回は、方略的能力に対象を絞って授業計画を行いまし小学校外国語活動において、コミュニケーション能力の中の「方略的能力」を育成する授業を計画・実践し、その成果を検討しました。
方略的能力とは、語彙の不足などでコミュニケーションが成り立たない時に、何とかして伝えたい事を伝えるための能力です。本研究ではその中でも、「伝えたいものを特徴で表して相手に伝える」という学習課題のもと、計４回の授業

KEYWORD

グループ学習

興味・関心

役割分担

理科における探究活動では、一人ひとりの学習者が自らこで２年間最後の実習となる学校教育実践実習Ⅱでは「中態度、科学的な概念を獲得することが期待されている。そこ

学校理科におけるグループ学習」をテーマに掲げ、その改で、学校教育実践実習Ⅰ・Ⅱでは、小学校５学年を対象に、

善及び活性化を目指した授業実践を行いました。

ICTをも活用してこのような探究活動を実現する理科授業ました。これらの反省を踏まえて改善案を作成しました。
コミュニケーションへの積極的な態度の育成のために、方略的能力の育成を目指す指導の成果と課題を見出すことができました。修了後は、小学校または中学校において、方略的能力の評価法の検討や長期的な指導計画の作成を課題としていきます。

Ｆ中学校において５時間の授業を実践しましたが、そこではグループ学習の活性化を目指し、以下の３つの手立てを設定しました。

はなく、児童一人ひとりが自ら考え、主体的に課題に取り組む
探究活動が十分にできていない実態が明らかになった。

各授業後にはグループ学習への取り組みに関するアン

理科・ICT教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

思考活動

表現活動

近年の研究では、学習とは「生徒が自ら考え、他者との対話の中で、新しい見方や考え方を形成すること」とされています。この考えに基づき、本実践では、これを生徒の「自主的な学び」として捉え、授業の中で活性化することを課題としました。
実践の方法は、アンケートから生徒の実態を把握し、それに対する授業仮説をたて、研究授業を行いました。
アンケートの結果、生徒は比較的、話を聞いたり、観察実験に参加することは積極的に取り組むが、思考活動（教師の生徒同士の対話を活性化することで、生徒が自分の意見

実習Ⅰで行った授業観察と実践授業から、必ずしも全員の児童が十分な調べ活動と話し合い活動を行っているわけで②グループ学習を行う理由を明確に伝える③役割分担を充実させる＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊を追求した。

①活動内容に興味を持たせる

ケート調査を実施し、授業実践の成果を検証しました。

理科授業改善ICT考え、主体的に課題に取り組む過程において、探究能力や討しました。

学

探究活動

各種実践実習に取り組む中で、中学校の理科授業におけ査結果をもとに計画段階での各手立ての工夫について検森田

KEYWORDるグループ学習を追究したいと考えるようになりました。そい、児童の方略的能力や情意面の変容を調査しました。調

―表現活動の活性化を通して―光

ながらコミュニケーション能力を構成していることが分かり分析方法として、ワークシートや振り返りシートなどを用

自主的な学びを育てる理科授業の実践

大谷

力をはじめとした文法的能力など他の能力と密接に関わりを計画しました。対象は第６学年です。

KEYWORD雄飛○児童が英語の単語をもっと知りたいと思うようになった
たが、語彙の定着に課題がありました。方略的能力は語彙

方略的能力

植島

きた

祐輔

コミュニケーション能力

一人ひとりの探究活動を重視した理科
授業

そこで、児童が調べ活動と話し合い活動を十分に行うことができれば、児童一人ひとりが自ら考え、主体的に課題に取り組む探究活動を実現できるであろうという授業仮説をその 結 果、全ての 授 業 実 践 にお いて９ 割以上 の 生 徒 が立て、研究授業を行った。その結果、「調べること」「（調べた「グループ学習に積極的に取り組めた」と回答していることことを）書くこと」「（調べたことを）伝えること」「（人の話を）がわかり、普段よりも積極性が増加したことが明らかになり聞くこと」「（川の上流・中流・下流の違いを）まとめること」のました。
しかし詳細に検証すると、実験の有無が評価に影響それぞれの活動について、多くの児童ができたと考えていを与えている可能性も考えられました。実験の有無に関わた。また、特に事前の授業観察において自分の意見を言うらず 生 徒 全 員を 積 極 的 に 参 加させることが で きれ ば 、グことが少なかった児童（13人）については、約７割の児童がループ学習の意義も高まると考えています。

調べたことを自ら伝えることができたと考えていた。

や考えを持てるようになると仮説をたてました。そこで「話3つの手立てに関しては、現場での活用に向けてそれぞ

研究授業において、調べ活動と話し合い活動を充実させし合い活動」を授業に導入し、「 話し合い」を活性化させる工れ課題は残されたものの、グループ学習の活性化へ向け有ることで児童の探究活動に一定の改善が見られたことは、夫を取り入れた研究授業を行いました。

効な手立てとなり得ると考えられました。

本実習の成果の一つである。
しかし、そのような探究活動を

結果は、課題である「自分の考えを持とうとせず、発表しよなお本実践においては、グループ学習の活性化へ向けた

うともしない生徒」の減少が見られました。このことから「話通して児童が獲得する概念や能力、態度については未だ明手立てとして不可欠とされる「班員の再構成」については追らかにできていない。この問題とともに、児童の探究活動に究できませんでした。今後実際の教育現場においてグルー

おいてICTをさらに有効に活用する方法についても、今後のプ学習を取り入れる際には、その点と共にその他の手立て課題としたい。

し合い活動」によって、自分の意見や考えを持ち、発表しようとする「自主的な学び」が活性化されたのではないかと考えました。
私はこれまで「わかる授業」とは、教師が効果的に生徒にについての追究も重ねていく必要があります。

「わからせよう」とするものだと考えていました。しかし、今回の実践を通して、そうでなく生徒が「わかろうとする」環境（授業）を教師が設定するが大切であると思うようになりました。今後は、このような立場で自分自身も授業改善に向けた研究や工夫を続けたいと思います。

課題に対して自分の意見や考えを持つ）や表現活動（自分の意見や考えを発表する）ことが消極的であることがわかりました。

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NEWS LETTER №2＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

理科・ICT教育実践コース＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

学ぶ楽しさを実感できる理科学習

平成22年
教職実践専攻「実践研究報告」発表会実施報告＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

これらのことから、「実験の目的・方法の理解」「実験活動

時：平成22年3月23日（火）実施

場

所：教育学部SCS教室

参加者：修了院生、Ｍ１の学生、県教育委員会への積極的な参加」「実験結果の理解」の三者は、相互に関−目的意識をもった観察・実験活動を中心として−

日

KEYWORD

学ぶ楽しさ

目的意識

豊史

に、観察・実験活動の楽しさや学ぶ楽しさを実感できるであろうと考え、これを授業仮説とし、この授業仮説を基に授業

観察・実験活動を計画、実施しました。研究授業において、実験の目的、方学ぶ楽しさを実感できる理科授業を実現する方策について追求しました。
中学校第３学年の理科の授業の観察、先行調査の分析、事前アンケート結果の分析等を通じて、次の点が明らかになりました。

法を理解させるために、予想をたてる、実験方法を考える、の２つの手だてを取り入れました。

○実験の目的・方法を理解している生徒の方が、理解していない生徒より、実験活動へ積極的に参加し、実験結果をよく理解している割合が高い。

動の試み」

分間（質疑５分）、当日の参加者はのべ50名ほどでした。
〔交際理解・英語教育実践コース〕〔理科・ICT教育実践コース〕

果も理解できる可能性を示唆することができました。

１

植島雄飛（Ｍ２）「中学校理解におけるグループ学習」

２

生徒が学ぶ楽しさを実感できるような授業を追求していき

大谷

光（Ｍ２）

「一人ひとりの探求活動を重視した理科教育」
３

原口豊史（Ｍ２）「学ぶ楽しさを実感できる理科教育」○ 実 験 活 動に積 極 的に参 加している生 徒 は、参 加に消４

極的な生徒より、実験結果をよく理解している割合が森田学（Ｍ１）※現職派遣教員「自主的な学びを育てる理科教育の実践」

高い。

〔子ども理解・特別支援教育実践コース〕
１

豊島史子（Ｍ２）「通常学級における特別支援教育の充実に向けた学級
集団づくりの実践研究」＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

国際理解・英語教育実践コース

２

評価の視点を重視した授業改善への取組−新学習指導要領の具現化を図る指導体制の構築をめざして−の育成に向けた取組として、「速読」と「音読」をテーマとし支援に関する実践研究」
３

ワークシートの活用・ICT機器活用・発問の工夫・適正な英吉田謙吾

コミュニケーション能力育成・評価・
KEYWORD

新学習指導要領よる自己評価、相互評価の活用も今後研究を深めていきた

英語教育において、コミュニケーション能力の育成がます
ます求められるようになってきました。これまでの高校英語教育では、授業における評価の活用が十分ではありません
でしたが、コミュニケーション能力育成のためには、指導の在り方を模索するだけでなく、指導と一体となった「評価」の視点を重視した授業改善を行う必要があると思われます。

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４

級アセスメント及び支援のあり方に関する研究」
５

けでなく、組織的な取組が必要です。コミュニケーション能力育成を目指す新学習指導要領の具現化を図るには、いかに組織的指導体制の構築を行うかが大事になってくると思われます。

小松美香子（Ｍ２）※現職派遣教員「通常学級における学習のつまづきに配慮した指導・１

吉田謙吾（Ｍ２）※現職派遣教員「評価の視点を重視した授業改善への取組」

２

山鹿由紀子（Ｍ２）※現職派遣教員「全ての 生 徒 に 確 か な 学 力を保 証 する学 校 組 織 のあり方」

〔成果・課題参加者アンケートより〕■発表者の資料（レジュメ）があったり、なかったり、資料の統一を考慮してほしい。また資料として出すのであれば今後、冊子化も考慮してほしい。
■現職教員の学びは、即、学校現場で実践できるような研究であるべきである。
現役の学生については、学校現場に関して経験や情報が多い中、よりしっかりしたテーマに基づくものにしてほしい。
特に研究のテーマや手法等については、十分に吟味し、その妥当性を自然に明らかにしておくことが重要である。
■プレゼンテーションの使用については、時間の割には内容項
目等やや多すぎるように思うので精選してほしい。
■教職大学院の理解 ・ 啓発のために、現職教員の在籍校や実習先の教員などにも案内をだして発表会を実施したらどうか。
■新年度から大学院に進学するので、たいへん勉強になりました。もう少し、質疑応答の時間があればよいと感じた。
■初めてと言うことで、楽しみに参加させていただきました。実
習の受け入れ校として、その成果に満足しています。

支援の実践研究」〔学校運営・授業実践開発コース〕
１

梅野史子（Ｍ２）「説明する力」を向上させるための高校世界史の授業

いと思っています。
学校での評価体制を整備していくには、一教師の取組だ

小川真由美（Ｍ２）「中学校・高等学校における特別支援教育のための学

コミュニケーション能力の評価を充実させるには、日々の観点別評価などを見直す必要があります。また、生徒自身に

京（Ｍ２）※現職派遣教員

研究」

語使用などのあり方も研究しました。
指導と関連した形成的評価や、多面的な学力に目を向けた

猿渡「軽度知的障害児のソーシャルスキルに関する実践的た実践研究を行い、その指導と評価のあり方を模索しました。また、コミュニケーション活動の質を高める取組として、

松谷麻美（Ｍ２）「児童の学級適応実態調査と落ち着きのない児童への＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
実習では、コミュニケーションに必要な基礎的言語能力

松尾博愛（Ｍ１）※現職派遣教員の感想を紹介したいと思います。なお、発表時間は各自20

解させることによって、実験活動に積極的に参加し、実験結たいと思います。

「子どもの意欲をかき立てる教師のアプローチ」
７

一回発表会を実施しました。その発表内容と、当日の参加者

その結果、適切な指導によって実験の目的及び方法を理ることができませんでした。そこで、今後は、一人でも多くの岩崎礼子（Ｍ１）※現職派遣教員「学級集団アセスメントを基盤にしたグループ体験活

しかし、実習全体を通して、学ぶ楽しさの追求を十分にす○生徒は、観察 ･ 実験活動が好きである。

くり」

今年度、教職実践専攻では四つのコースからはじめての修了生が巣立ちます。そこで、今回、外部者も招き、専攻の第松本祐輔（Ｍ２）「コミュニケーション能力を育む外国語活動の授業づ

６

観察・実験活動に積極的に参加し、結果を理解するととも

野口拓也（Ｍ２）「学びあいの学級づくり」

５

担当教員、協力校の教職員各位係し合っていると考えられました。
そこで、生徒が実験の目的や方法を十分に理解すれば、

原口

４

実践」
２

新冨康平（Ｍ２）「運動有能感を高める体育の授業の工夫」

３

瀬戸崎良太（Ｍ２）「相互評価による需要力の形成と学級集団の構造に関する研究」

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NEWS LETTER №2

日本教職大学院協会創設記念シンポジウム参加報告＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
期日：平成21年12月13日（日）H 2 2 年 度 に は 実員3 0 0 人 以上 が 現 場 復 帰。スクー ル

場

所：学士会館（東京）

リーダーへ（指導教員）登用。

日本教職大学院協会の発足にともない、「教職大学院の成果と課題〜更なる発展を目指して〜」をテーマに標記シ●梶田叡一氏（兵庫教育大学長兼日本教職大学院協会長）
・教職大学院創設の背景にあったものは、現在の学校教子ども理解・特別支援教育実践コース

学校運営・授業実践開発コース

原 田 純 治呉 屋

・福井県と福井大学の連携の実態を通して語りたい。
派遣人数･･･H20年度15名、H21年度24名、拠点校（履
修生を継続的に配置）
・連携校（履修生勤務校）
・・・小学校11、中学校２、高等
学校３
＜特

徴＞

・ 教職大学院へ教授１名、准教授２名を指導教員として派遣している。

育の在り方や、教師の在り方について、社会一般が抱いている焦燥感と危機感である。資源の無い狭い国土で＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊●広部正紘氏（福井県教育長）

ンポジウムが行なわれました。その概要をお知らせします。

＜シンポジスト及び主たる発言内容＞ ※発言順

STAFF紹介・ 採用試験合格者で大学院進学希望者に対する大学院修士課程終了時の特別選考実施。

1億人以上が人間的に満足できる生活水準を維持するに足る人材を育成することは、また、日本の国に生まれ

・ 教職大学院在学を講師経験とみなして採用試験を実施。

育つ子どもの誰もが心豊かな人生を築いていけるよう

・ 院生（現職教員）の入学金補助の検討を行う。

育の指導法Ⅰ」と「学級集団づくり・ソーシャルスキル教育「いま」を積み上げてあしたが来る。
「いま」という種を蒔にすることは、並大抵のことではない。

・ 現職教員が教職大学院を出たら教頭として処遇するこの指導法Ⅱ」を担当しています。

くとあした にはどんな 芽 が 出てくるだろう。私 にとって「い・現状における教職大学院の課題として、決められた基準を充たすだけでは不十分、まずは結果責任。プロセとを検討。
・ 県と大学院が共催として国際シンポジウム開催した。

スで十分意識してるかの実習の検証、検討が必要。つまり、設置基準で設けた期待を十分充たしているか点検●向山行雄氏（全国連合小学校長会長：東京都中央区泰明

教職大学院では、「学級集団づくり・ソーシャルスキル教

ま」という種は「一期一会」すべての出会いです。その一つひの専門を基礎に置きつつ、教師の子ども理解、離島におけ

とつがどんな花を咲かせるのか、わくわくする毎日です。いる子どもたちの実態に関心を寄せ、研究を進めてきました。

つかは私にとってあしたが来ない時が来るから、いつも「い教師の子ども理解に関する従来の研究では、どのようにま」を味わいながら積み重ねていきたい。いつそんな時が小学校長）

したら的確に子どもたちを理解できるかではなく、どのよう

１・ 人材を送り出す学校現場の管理職（校長）としての本音な要因が子ども理解を歪めているかを示唆する研究成果に当初の期待される力を充たすものになっているか

２
３を語りたい。

教師はたくさんの芽を手のひらの中で育てている。そして、あしたに向かって成長するたくさんの瞬間に立ち会うこ

離島の子どもたちの研究では、ややもすると固定的で非とができる仕事です。教師にあこがれて、子どもたちにとっ･･･使命や役割の分担、具体的専門性の発揮

り考えて欲しい。つまり、学習成果は、（教員を）出し

流動的な仲間集団、図書館などの教育的環境の不足、非競ての人生のメンターを目指す人たちと共に、生々しく、悩ま

教職大学院進学のメリットとは何かた学校で第一義に成果の還元を図るべきである。

争的な環境で育つ子どもたちの意欲の低さ、対人的スキル

しく、生き生きと毎日を過ごすことができる「いま」に感謝しストレートマスターの実習等での対応については、（例えばリーダーシップ）修得の不十分さなどが指摘されまています。

ギブ・アンド・テークの発想をもってほしい。

すが、実態はどうなのかを研究してきました。その中で面白

そんな私の「いま」のこだわりは、「人が自分の成長を実

事務手続きの簡素化を図るべきである。

かったのは、ベテランの先生ほど離島の教育環境を不利と感するとき」を紐解いて、人生のメンターを目指す人たちの今後の展開として、ビルド＆ビルドにしない関係づくは捉えていないことが明らかになったことです。それがなぜ糧とすることです。失敗学を裏返して捉えてみようと思ってりを構築する必要がある。

なのかを追究することは今後の課題です。

･･･ストレートマスターの一次免除や現職教員の２

卒業後の処遇
４

興味をもち、それらを整理し講義で紹介しています。

きてもいいように。

中核的役割を担う教員を大学院へ出す意味をしっか

教職大学院と一般大学院との関係はどうか

１

いまがその時私の専門は、教育心理学と社会心理学です。これら２つが必要。特に以下の４点が重要。
･･･教職員間のかかわり、FD活動の充実

都道府県教育委員会との連携課題はどうか●藤原章夫氏（文部科学省高等教育局大学振興課長）

３

・教育政策者の立場から、教職大学院の使命と期待につ●天野郁夫氏（東京大学名誉教授）

いて答えたい。
・法科大学院（ロースクール）を見ながら、教職大学院をとらえることも重要である。
・「任用」と「採用」への反映･･･アウトプット段階での成果が重要。
●横須賀薫氏（十文字学園女子大学特任教授、専門職大学ません。転んでも転んでも立ち上がる逞しさも大切にした教員院生と一緒にいわゆる現場研究を行ってきました。高いものです。それもまた、人生に充実感と安定感をもたらす

・この制度の外側にいる人間として課題整理をしてみたい。

校生の自己の捉え方が「往復書簡法」という技法の導入で変重要なものです。

・ 教職大学院の成功のためには３つの課題がある。

化するのか、各種のストレスマネジメント教育が中学生のス制度整備をいかにすすめるか

トレス、自己効力感、物事の対処の仕方（コーピング）、攻撃

みが分かり、かつ、一歩前に踏み出す勇気と喜びを伝えられ

２

資格・学位・教育課程の検討

性に良い効果をもたらすのか、教師特有のビリーフ（〜ねばることだと思います。

３

コストと報酬（採用・昇進）ならない型の信念）を改善することが小学生のスクール・モ
ラール（学校の事柄に関わるやる気）やソーシャル・スキル

前期か否か、修士号は職業学位か、学術学位か、専門によい影響を及ぼすのか、などの研究を行ってきました。

・成果は創設されたそのこと自体である。

職大学院と一般大学院との関係性はどうか。
・ 混乱する専攻名称･･･何を規準に、標準的なカリキュラ･･･学校を単位とする教員研修の活発化＝再生ムを決定するのか見えにくい。

これからも、子どもたちに学級集団の構造や機能がどのような影響を及ぼしているのか、教員の子ども理解はどのよ・ なぜ、専門職大学院が「研究科」なのか。

効果を上げるのか、などのついて研究を進めていくつもり（スクールリーダーの使命と役割）

・ 教員養成システムの全体的・総合的な見直しが必要でです。

教員、H21年度はさらに増加。

NAGASAKI UNIVERSITY

長崎大学大学院 教育学研究科ある。

一緒に転んで一緒に泣いたり、一緒に起き上がって一緒に笑ったりしましょう。
私の歩いている道はいつまでも半ばです。たとえしぶとく生き存えたとしても、きっとゴールは無い。いつまでも終わりがないからおもしろい。きっと誰かがつながっている。

うにあるべきか、教育場面への教育・心理的な働きかけは学校で中心的役割を担う教員の作り直しが必要
・H20年度発足の19教職大学院は入学者の半数は現職教師を目指す人に求められる最も大切なことは、人の痛１院ワーキンググループ主査）
・ワーキンググループでの作業経緯

います。ただし、転んだ経験がないと立ち上がり方も分かり

その他、教職大学院ができる前の大学院時代には、現職

・ 修士課程大学院の問題点として、修士課程は博士課程

11

博

これらのことに興味を抱く院生の皆さんと研究を進めていきたいと考えています。よろしくお願いします。

教職大学院

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教職大学院

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NEWS LETTER №2

STAFF紹介

雪の結晶と疑似科学

教育学部准教授

武 藤 浩 二（技術）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

理科・ICT教育実践コース

国際理解・英語教育実践コース

1月1 3日、県 内で は 9 年 ぶりとなる大 雪で 長 崎 市 内でも私たちの身の回りにはこの他にも血液型と性格の相関に9cmの積雪を観測しました。この写真は積雪当日の午後、長関する誤った言説（いわゆる血液型性格判断）や〇〇水の崎大学文教キャンパス内の植込みに積もった雪の結晶を撮ように「科学的な」用語が散りばめられたモノや情報が数多影したものです。

く出回っています。新しい教材を考える際にインターネット

綺麗な樹枝状の結晶になっていますが、これは−15℃前やTV、書籍等の情報を参考にすることが多々あると思いま

後の気温で水蒸気の供給が多い雲の中を長時間浮遊してすが、その情報がどこまで信頼できるのかを見極める能力

成長したものと考えられます。このような雪の結晶の成長過が今後ますます必要かつ重要になってきます。

程と成因は中谷宇吉郎博士（1900-1962）が最初に突き止め、その後多くの科学者により追試と検証が行われ、気温と飽和水蒸気量で結晶形状が決まるナカヤ・ダイヤグラムとして確立しました。
近年、「ありがとう」という言葉をかけたりモーツァルトを山 路 裕 昭松 尾 敏 彦私の専門分野は、理科教育です。主たる研究分野では、ソ

私は実務家教員として務めながら、いつも２つのことを考連邦における理科教育を取り上げています。ソ連邦は既に無えています。

くなってしまった国ですが、いろいろな意味で、日本を含めて

１．教職大学院とは何か？

多くの国々の教育に影響を与えました。そんなソ連邦におけ教職大学院とは何だろうか？私は「教職大学院は学校に応る理科教育について、その教育の歴史や内容、方法の特質をえる学びを提供する場でなければならない」と思います。今明らかにし、それらの今日的な意味や価値を明らかにしたい

日、校種を問わず学校は様々な問題を抱え、その一つ一つをと考えてきました。

どう解決していこうかと、もがいているように私には思えま

理科教育の姿は、それぞれの時代によって、また国や地域す。そんな時に登場したのが教職大学院です。教育実践的要

によって、政治、経済等のいろいろな条件によって、さまざま素を全面に打ち出した新しいタイプの大学院として、教職大に異なります。
しかし、その異なる姿の理科教育の中で、多く学院には学校が抱えている問題への対応に有効な、そして可の人々が苦労しながらあるべき姿を追い求め、その基本的な能な限り即効性のある、学びを提供する期待が寄せられてい考え方を積み上げてきました。過去の足跡を辿りながら、人々ると感じています。修了生にはそれぞれの場で、大学院で得が追い求めてきた理科教育の姿が何であったのかを明らかた知見を基に、直面する問題の解決に向けて学校全体に働にすることは、決して容易なことではありませんが、楽しい宝

きかけることが求められるでしょう。そうすることのできる力

探しのようなものです。

を備えた人材を育てることによって、「学校に応える」−これ

ところで、大学学部時代は、教員養成課程で化学を専攻していました。卒業時には、出身高校の教師という選択肢もあ聴かせた水を凍らせたところ綺麗な結晶ができ、逆に「ばかやろう」という言葉やヘヴィメタルを聴かせた水からは汚い結晶しかできないという主張をする人が現れ、それを盲信して作成されたホームページやブログが多く見かけられるようになりました。そればかりかこれを学校の教材として取り上げた例も多々伝えられており、憂慮すべき状況になっています。

が教職大学院に求められているのではないでしょうか。

編集後記

２．実務家教員として心掛けていること＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

りましたが、大学院に進み、あっちやこっちの中学校、高等学

私は高校籍の英語教員として、18年間県内の高校に務め、校で教壇に立って生活費を稼ぎながら、結局、大学に就職しその後長崎県教育センターで主に教員研修に関する仕事にてしまい、現在に至っています。不思議なもので、大学院時代従事しました。これらの実務経験から学んだことを基に、「学

は中・高校で教壇に立っていましたが、その当時の研究対象

校に応える」という視点に立って、今学校に何が必要か、
これは初等理科教育でした。

はじめての試みに挑戦し続けています。今年度は、教Newsletter No.2は、実践研究報告書の概要を特集

職実践専攻：「実践研究報告書」発表会を実施しました

いたしました。テーマと概要を是非お読みいただきた（平成22年2月23日）。実践研究の成果を、教職実践専

いと思います。キーワードは多様ですが、すべてが今日からどんなことが必要になるか、を見極め、大学院での授業

攻のすべての教員、すべての大学院生で討議、交流し、問われている教育実践の重要な課題の実践的な検討

現在、授業では、教職実践専攻の専攻共通科目「カリキュラ等に反映させていかなければいけないと考えています。今同時に、教育委員会の諸先生にもお越しいただき、ごになっております。多くの方が、このような実践研究に

ムの理論と実践Ⅰ」、そしてコース科目「理科教育課程と指導

春、学部卒院生１回生が巣立ち教壇に立ちます。また、現職

指導をお願いいたしました。発表者19名、10時から17取り組み、高度な実践力の形成に挑戦していただきた計画」「理科授業設計」「学校教育実践実習Ⅰ・Ⅱ」を担当して教員の修了生も年々増えていきます。これからは、修了生の時40分までという長丁場でしたが、教育現場の課題にいと思っております。

います。また、教科実践専攻の「科学・技術・社会と教育」や学学校での実践を見守り、支援し、助言することが、教職大学院

肉薄した発表に時間をわすれ、終了後もあと3時間ぐら部の理科教育関係の授業なども担当しています。

に求められると思います。そして修了生からフィードバックをいは討議したい気持ちになりました。

授業で実際に取り上げる内容は、科学の歴史や、理科教育得る過程においては、大学院教員も学校に足を運び、大学院の制度、目的・目標、内容、方法、評価など、かなり広範囲に及での学びの有効性を自らの目で確かめることも必要になるびます。その結果、自分自身の主たる研究分野の中身を直接でしょう。そうすることで、教職大学院は学校との距離を縮授業で取り上げることはほとんどありません。
これは少し寂し

め、「学校に応える」学びの場へと発展していけるのではないい部分です。

でしょうか。実務家教員はその先頭に立つべきだと考えてい最近は、体重の増加をお医者さんに厳しく戒められていまます。

すが、体重の増加におびえながら、甘いものの誘惑についつ

教職大学院は３年目に入ります。実務家教員として、「学校

い手が出てしまう毎日です。皆さん、太りすぎには注意しまに応える」視点を見失わず、微力ながら貢献していきたいとしょう。

思っています。

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最後に、執筆していただいた皆様に感謝するとともに、忌憚のないご意見をお願いする次第です。

（お詫び）Newsletter No.１に誤記がありました。お詫びして訂正したいと思います。
３ページ：＜参加者＞の氏名および学校種に誤記がありました。
川上京子（特別支援学校教諭）は川上恭子（小学校教諭）です。

小松美香子（特別支援学校教諭）は小松美香子（小学校教諭）です。
申し訳ありませんでした。お詫びいたします。

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