福井大学大学院

110

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2018.4.21

連合教職開発研究科のスタートにあたって
福井大学大学院

福井大学･奈良女子大学･岐阜聖徳学園大学連合教職開発

松木

研究科長

健一

門出の桜の花も若葉にかわり，いよいよ新学期のその民主主義は，教育が支えています。換言するな

スタートです。教育の変動期であるだけに，新入生

らば，現代社会は教育が危機に直面している社会なの皆さんが教職大学院のスタッフと共に活動する中のだと言っても過言ではありません。私たちは，教で，どんなことを学び合い，どんなイノベーション

師として子どもたちに知識・技能は教えても，世界を引き起こすのか，2 年後の成長に思いを馳せますと，市民としての資質・能力を本当に子どもたちに培っ心弾む思いがいたします。

てきたのか。今こそ，教育に携わる者としての矜持

ところで，世界に目を転じますと容易ならざる事が問われる時なのかもしれません。

態が進行しています。急激な経済のグローバリゼー

さて，私事ですが 5 月に故郷の役場の完成祝賀会

ションの結果，世界的な規模で貧富の差が拡大し，(役場に飾られる幅 5 メートルほどの壁画の完成記念

ポピュリズムや原理主義が台頭し，排外的なナショ祝賀会)に参加するため，一両日ほど失礼させていたナリズムが世界を席巻しかねない情勢になってきた

だきたいと考えています。中学校 3 年間担任をしてように思えてきます。子どものころに見たアニメー

くださった恩師が描いた壁画のお披露目なのです。

ションは，世界が一つになり宇宙船地球号となって，人生という道のりは，必ず立ち返ってみる分岐点が人類が銀河に羽ばたくものでした。英国の EU 離脱，

いくつかあるように思います。そして，そこには必

欧州における移民排斥，頻発するテロ，大国の覇権ず人との邂逅があります。私にとってよわい 90 にな主義，米大統領選のトランプ氏勝利。どれも子どもる篠原義易という美術教師との出会いは，そんな最頃に抱いた｢世界は一つに向かっているのだ」という初の分岐点だったように思います。彼は何も教えて希望が，足元から無碍なく打ち砕かれてしまうようくれない教師でした。担任が授業をする数少ない美な不安が過ぎってまいります。体力に自信がなくな術の授業であっても，彼は夢中になって絵を描いてったからの杞憂なのかもしれません。

おりました。そして，その絵について子どもに意見一見するとこれらの情勢は，ポピュリズムや原理主義が民主主義の危機をもたらしているように見え内容ます。しかし，実際は民主主義が機能不全を起こし巻頭言ているからこそ，ポピュリズム等の台頭を許していスタッフるのでしょう。どんなにポピュリズムを憂いても，院生 自己紹介

また，アメリカンファースト・都民ファーストなど

実践研究福井ラウンドテーブルの｢〇〇ファースト｣という発想を批判しても，真正

(1)
自己紹介

(2)

(4)
2018Spring Sessions 報告 (9)の民意に応えられていない民主政治を改革しない限

平成３０年度開校式（18）り，ポピュリズムの跋扈がおさまることはないと思

平成３０年度教職大学院年間計画

われます。

スケジュール・スタッフ一覧

(19)

(20)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21を求め｢そうかそう見えるか｣と応えながら，自分の込めた思いを語る教師でした。子どもから学び，自分の考えを練り直す，そんな教師でした。
教え指導して，それに子どもが従うことはあっても，子ども自身が変わることはありません。子どもが変わるのは，志に向かって探究し，子どもに対しても意見を求め，必死に変わろうともがきあえぐ人に出会った時です。悩む子どもに寄り添い，目を丸
くして子どもの語りに耳を傾け，自分の真意を語ろうと汗流す人と出会った時です。ともに学ぼうとあえぐ教師の姿が，子どもを変えるのです。教育の本
質は相互性ですから，このような教師の姿は言うまでもなく当然の姿なのかもしれません。
いま問われている民主主義の危機，教育の危機は，

さらに，そこに参画する教師が連合教職大学院といこの教育の本質である相互性の危機であるように思う新たなコミュニティを持つことで，分散型で多相えて致し方ありません。教育の危機は，授業の中でなコミュニティを形成することができます。教師が教育の相互性を回復することによってのみ解決でき学び合う資質・能力を高めることは，そのまま教育るのではないかと思います。互いに意見を聞きあい，における相互性を支えることになりましょう。

語り合い，子どもと教師が共に成長していく教育をさて，本年度さらにもう一つ新たなダイバーシテ

実現することこそが，真のグローバリゼーションを

ィな環境が加わります。東アフリカ，エジプト，サ

実現する術であるように思います。ダイバーシティ

ウジアラビア，東南アジアより，非常にたくさんのを障壁から創造へ向かう階梯と変えるのは，教育に外国人教師がこの会場にやってきます。ここ福井で，おける相互性に他なりません。

日本の学校教育の真価が問われることになりましょ

本学教職大学院は，本年度より福井大学・奈良女う。しかし，恐れることはありません。国の違いを子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科とし超えて互いに学び合うことで，日本の学校教育に秘て飛躍いたします。福井県オンリーのモノトーンのめた利点，我々日本の教師自身が気付いていない利大学院から，ダイバーシティの大学院に生まれ変わ点を発見でき，また，世界の教育に目を向ける貴重ります。ダイバーシティの中でこそ，共に学び合う，なチャンスとなるのではないでしょうか。戦後 70 年

さらにはともに学び合うコミュニティをつくろうとの日本の教育のあゆみと，世界の教育の邂逅に立ちする学校拠点方式の学びが活かされるのではないか

会う喜びをかみしめたいものです。さあ，始めましと確信しているからです。奈良と岐阜の地で，学校ょう。

を拠点として教師が学び合うコミュニティができ，スタッフ 自己紹介
稲葉 敦

いなば

４月１日付で連合教職大学院の准教授として着あつし

ちの学部１年生の姿に、私自身の心境を重ね合わせる日々が続いています。

任いたしました稲葉敦と３月末までは文部科学省に勤務し、主として初等申します。毎日が新たな人

中等教育段階における教育課程や学習指導に関するや新たなこととの出会い

仕事をしてきました。学習指導要領の改訂やその趣ばかりであり、入学してま旨普及をはじめとして様々な業務に携わってきましだ日が浅く緊張した面持たが、特に印象深い分野としては、道徳教育や特別

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

支援教育が挙げられます。直近では情報教育と ICTれるかもしれません。しかし、そうであるからこそ、活用とを担当していました。こうした分野の業務を現職の先生方や教師を目指す皆さんに新たな視点を通じて私が感じたことは、これらはそれぞれ固有の提供することもできるのではないかと考えています。

課題を抱えつつも、これらに共通した難しさがある「社会に開かれた教育課程」を実現する必要性が言のではないかということです。すなわち、いずれもわれ、今日、学校が地域や社会との関わりを持たず

特定の教科等のみで指導が完結するものではなく、に教育を実施することはもはや考えられなくなって学校の教育活動全体を通じて、あるいは教育課程全います。同僚の教師と協働し、あるいは、管理職や体の中で必要な指導内容を配列して実施するものでミドルリーダーが他の教員を牽引して学校全体で組あるということ、また、教師一人ひとりがこれらの織的に、さらには、地域や企業等の人々と連携して指導についての力量を高めるとともに、学校全体で教育に当たるという、これからの教育を展開してい組織的に取り組む必要があるものと言われているとく上では、教師以外の人々に学校や教育について的いうことです。しかしながら、こうした分野の重要確に伝えることが必要となってくるのではないでし

性は認識されつつも、では、具体的にどのように取ょうか。その難しさと大切さとをお伝えできるのでり組んでいけばよいのか、多くの先生方が難しさをはないかと思っています。

感じておられるのではないでしょうか。

また、先生方が指導力を高めるだけでなく、人間

実際、学校が対応すべき教育課題は様々であり、的な魅力を磨いていくこともたいへん重要であると一人の教師がその全てに通じることは極めて困難と感じています。専門の教科等に限らず、むしろ専門言えるでしょう。そうした中、適切な役割分担と管外のことや趣味的なことであっても、何かに興味・

理職のリーダーシップの下で、教師一人ひとりがそ関心を持ち学び続けることが、その人の魅力に繋がれぞれの得意分野で力を発揮し、効率的に協働しなっていくのではないでしょうか。そうした学び続け

がら、結果として学校全体の指導力を向上させている姿勢は、私自身も大切にしたいと考えています。

くにはどのようにすればよいのか、さらに、その実教師一人ひとりが指導力を高めつつ、それぞれの現のためには、教育委員会や国はどのような支援を人間的な魅力や得意分野の力が発揮できるようにす

講じればよいのかといったことを、もちろん明確なるとともに、互いに効率的・効果的に協働しながら、答は得られていないのですが、考えてきました。日

また、学校外の力も上手に借りながら、学校全体と頃そうした思いを持っていた中で、日々の教育活動

しての指導力を向上させていくためには、一人ひとの中で生じる具体的な課題を同僚の教師と協働してりの教師や管理職はどのように取り組んでいけばよ

解決していくことを通して、個々の教師の力量を高

いのか、また、そのための行政の支援はどうあるべ

め、学校の組織を改革し、授業を改善するという理

きなのか、皆さんと共に学びながら、考えていきた

念の下で、全国の注目を集めている福井大学連合教

いと思います。

職大学院という教師教育の最前線に身を投じること

福井大学に赴任すると挨拶した際、多くの方から、となり、何らかの貢献ができればと願っているとこ

福井大学や福井県への期待あるいは注目の言葉をいろです。

ただきました。職責の重さを感じると同時に、意義

私は長く教育行政のみに携わってきましたので、教師の経験はありません。学校の先生方からすれば、深い仕事ができるのではないかとの期待も抱いています。どうぞよろしくお願いいたします。

半分「関係者」であり、半分は「部外者」と感じら

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

院生 自己紹介
桑原

寿々奈

くわばら

すずな

はじめまして。今春より、して授業づくりの際も私でも面白いと感じられるよ

教職大学院の教職専門性開

うな授業のネタがどんどん出てくるような先生でし

発コースの一員として学ぶた。その時、私も大学院に行けばこの先生みたいにことになりました、桑原

なれるのかなと思うようになりました。二人目は、寿々奈です。出身は福井県

ご存知の方もいらっしゃるかもしれませんが沼っち

ですが、大学は兵庫県の関先生こと、沼田晶弘先生です。現在は東京の小学校

西学院大学に在籍していま

教員として活躍されています。私はインターネット

した。大学では、教育学部にて中学校社会一種と高の情報から沼っち先生を知りました。沼っち先生の等学校地理歴史、公民一種の免許を取得しました。

様々な取り組みを知っていく中で、「学校」で勉強

また、体育会陸上ホッケー部に所属し勉強と部活動することの意義や学びの本質を再認識し、出会ったの両立に励んでいました。大学院では、3 年間の小学ことはない先生ではありますが、インターネットの校免許プログラムを使い小学校教員免許を取得した情報や本から楽しそうに教員をしておられる沼っち

いと考えています。

先生の姿に、小学校教育ならではの教育実践の可能

さて、私なぜ教職大学院に進学をし、小学校プロ

性に惹かれ、小学校にも興味を持ち始めました。

グラムを履修しているかについて、私の尊敬する二

これからは、福井大学附属義務教育学校前期課程

人を挙げて紹介をしていきたいと思います。一人目にインターンでお世話になることが決まりましたが、は、私が大学時代に地元の高校へ教育実習に行った

大学時代の実習校とは違った方針や取り組みが多く、際の担当教諭です。私が大学院への進学を意識し始改めて明確な答えがない「教育」の現場で働いていめたきっかけは、その先生に出会ってからでした。

くことの面白さや難しさを感じています。だからこ

その先生は大学院を卒業された方で、日本史が専門

そ、このインターンひいては大学院での学びを通しでした。その先生の授業は私が高校生の時に思ってて多くの方々の教育観を知り、自分の教育観といういた「日本史は暗記中心科目」というイメージを覆ものを形成していきたいと思います。これから、どすものでした。日本史好きでない生徒でも、面白くうぞよろしくお願いいたします。

てわかりやすいと感じられるような授業の工夫、そ

澤崎 俊之

さわざき

としゆき

4 月より教職開発専攻の材をあらゆる方法や考え方から紐解いていき、多彩

授業研究・教職専門性開発な学問領域に触れることにより、幅広い分野におけコースに入学しました澤る学びを深める日々を過ごしました。大学時代の学

崎俊之と申します。専門は

びはこれまではよく言えば、幅広く学ぶことができ

社会科、取得している教員

る環境でしたが、その反面、時に自分が専門として免許は中学校社会科１種、いる分野は何であるのかと明らかではないことも高等学校地理歴史１種、高多々ありました。しかし、幼い頃から夢である教職等学校公民１種になります。皆様には、これから２につくという目標を見失うことなく日々の学びに取年間色々とお世話になると思いますが、どうぞよろり組むことにより、これまでの自分自身の学びが全しくお願い致します。

て将来的に教師として教壇に立った時に繋がると考

私は昨年度までは早稲田大学人間科学部人間環境

え、日々の学びに取り組んできました。これから教科学科に在籍しておりました。大学では、人間科学

職大学院で過ごす２年間においてはこれまでの自ら部に在籍している特性を活かし、「人間」という題の学びを通して構築されてきた「専門性」を活かし、

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

将来的に教師となるために必要な専門性を深めていい社会科の授業について研究していきたいと思いまけるように励んでいきたいと思います。

す。また、「実践的な生徒指導力の養成」では長期

教職大学院で過ごす２年間では教師となるためにインターンシップの中で生徒の成長に関わる中で、必要な専門性を身に付けていく上で、長期インター

少しでも生徒の成長の手助けとなるように働きかけンシップにおいては「より良い社会科の授業作りのることにより、 実践的な生徒指導力を身につけるこ研究」と「実践的な生徒指導力の養成」の 2 つを目とに繋げていきたいと思います。以上の２点を長期的とし、長期インターンシップに取り組んでいきた

インターンシップにおける主な目的とし、この２つ

いと思います。
「より良い社会科の授業作りの研究」の目的を達成することに重きを置くだけでなく、幅では現職の教員の方々の社会科の授業参観や自ら社

広く教師となるために必要な専門性を深めていきた

会科の授業実践を通して、より良い社会科の授業といと思います。

は一体どのようにあるべきか模索していき、より良

未熟ではありますが、皆様どうぞよろしくお願い
致します。

玉村 香奈

たまむら

かな

はじまして。本年度、授まう子どもの姿や、母国の学校と習慣やルールの異業研究・教職専門性開発コなる日本の学校になかなか適応できないことでストースに入学した玉村香奈でレスを感じる子どもの姿を見ました。

す。社会人を経験し、まさ

小学校教諭免許もなく、小学校教育の知識や児童

か再び大学院で学ぶ選択をの発達段階についても十分理解できていない私にとするとは思っていませんでって、適切な支援ができているのかを悩みながら過した。本コースで学ぼうとごしていました。そのような中で、小学校における

思ったきっかけは、地元福井県の小学校で外国籍児日本語支援の在り方や学校・学級全体において日本

童の日本語支援に携わったことです。小学校で日本人児童も外国籍児童もともに学び、参加できる学習語支援員として働く前は、約 2 年半、青年海外協力の在り方について研究したいと思いはじめました。

隊員としてコスタリカの大学で日本語を教えていま

これからの 3 年間、インターンシップを通して、した。帰国後初めて子どもに日本語を教え、子ども

まずは、小学校における学校・学級運営、子どものの日本語教育と大人の日本語教育は全く異なってい発達段階に合わせた指導や授業づくり等の基本を学ることを実感し、子どもの日本語教育の方がより課

びながら、小学校教諭免許の取得を目指していきた

題があると感じました。たとえば、日常のコミュニいです。そして、それを踏まえ、学校における多文

ケーションに必要な日本語を学習しても、教科の中化共生や外国籍児童の支援の在り方について学びをではその成果はなかなか発揮されず、在籍学級で学深めていきたいと思います。

習活動に参加することが難しいこと、その結果、発4 月からのインターンシップでは、2 年生の教室に達段階に応じた学習内容の習得が難しいこと、母語入らせていただきます。2 年生は小学校生活も 2 年目

も日本語も年齢相応の言語能力を身につけていないとなり、いよいよ本格的な学習がスタートする時期

状態（ダブルリミテッド）に陥る危険性があることでもあります。この時期の子どもの教育を実践的になどです。

学べることはとても楽しみであり、現場の先生から

実際、日本語支援教室では、明るく活発に学習していても、学級活動や学校行事では、日本語が上手く話せない、理解できないために参加しているけれ

多くのことを学び吸収したいと思います。
これから 3 年間ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願
いいたします。

ど、見ているというような「お客さん」になってしThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

津野 慎平

つの

しんぺい

はじめまして、今年からは何が良かったのか、何がいけなかったのか、とい連合教職大学院の授業研

うように子どもたちへの係わり手のあるべき姿を考究・教職専門性開発コース

えました。それを繰り返すうちに、私の係わり方はに入学することになりまし変わっていき、子どもたちの状況に適したものになた津野慎平です。昨年度まっているかという視点を持つようになりました。までは、福井大学の教育地域

た段々と子どもたちとの遊びも子ども同士での関係

科学部学校教育課程障害児が広く深いものになっていきました。今振り返って

教育コースに所属していました。免許は、小学校教

みますと、子どもたちの輪に入るという実践をして、諭第一種、幼稚園教諭第一種、特別支援学校教諭第ゼミの中で記録から子どもたちの状況を他の人と読一種を取得しています。

み取り直し、次の実践に活かせるよう考えていく、

大学生活では、卒業研究が私の中で強く印象に残というサイクルがあったから自分の係わり方がよりっています。卒業研究では、幼稚園で遊んでいる子

良いほうに変わっていったのではないかと考えていどもの係わり手の在り方を研究していました。子どます。

もたちの輪の中に自らが入り、その子たちの遊びか

連合教職大学院での長期のインターンシップでは、ら、関係の移り変わりや心情の変化などの状況を読特別支援学級の配属を希望しています。特別支援学

み取ったうえで、私自身がどのように係われば遊び

級では学級内や、通級による児童との関係、さらにが展開したり関係が広がったりするかを探りました。

交流学級と様々な児童の状況があります。また大学

最初は、目の前で起きている子どもたちの状況が上院ではカンファレンスや、ラウンドテーブルなど、

手く読み取れず、なんとなくこうするとよいのでは

他の人と実践を語り合いお互いを高め合う機会があないかという曖昧な考えで、手探りのように子どもります。児童の状況に適した係わり方ができるよう、たちに接し、子どもたちが離れていったり機嫌を悪

学校での実践、カンファレンスなどでの他者との記

くしたりすることが多くありました。卒業研究のゼ録の読み取り、次の学校での実践へ活かすというサ

ミでは、ゼミの仲間や先生から助言をいただきながイクルをより深めていければと考えています。まだら、記録からその時に起きた子どもたちの状況を読

まだ未熟で至らない点も多いですが、よろしくお願

み取り直しました。それらを踏まえて自分の係わり

いします。

三村 桃加

みむら

みか

はじめまして。教職大学院

す。そのための基礎として、やはり子どもたちの興

教職専門性開発コースに入学

味関心を活かすこと、達成経験を多く設けることがした三村桃加です。

重要だと考えています。私自身も、今までの学校生

昨年度までは、金沢大学人

活や部活動、大学生活でのアルバイトやボランティ

間社会学域人文学類西洋史コ

アを通して、学びにおける興味関心や達成経験の必ースに在籍しており、ヨーロ

要性を痛感しました。

ッパを中心とした歴史につい

しかし、大学の時の教育実習では、子どもの様子て学んでいました。子どもたちに教育していく上で、や学びの姿から、授業を考えるのではなく、一つひ大切になってくることは、子どもたちに勉強する意

とつの教材に焦点をあててどのように子どもたちが義を感じ取ってもらうことだと考え、「歴史とは何楽しく学べるのかといったことに重点を置いていたか」「歴史を学ぶ意義はどこにあるのか」という命ように感じます。

題を軸として、研究を行ってきました。歴史は、現

長期インターンシップでは、4 月から福井大学附属在をよりよく生きる、未来を創造するための材料で

義務教育学校前期課程にお世話になっていますが、あることを子どもたちに認識してもらい、将来社会

その中で様々なことについて実践的に学び、子どもを生きる上で役立つものにしてほしいと考えていまとのコミュニケーションのなかで授業や活動につい6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て考えていきたいです。子どもたちは何に興味関心

一つひとつの経験を大切にし、主体的に学んでいきをもつのか、何を達成することで自己の成長を実感

たいと思っています。また、実践を深めるための省できるのか、その答えは子ども一人ひとり違い、そ察や交流の場があることも教職大学院の魅力だと感の行程も同様に違います。そのため、子どもの姿をじます。実践過程・組織をめぐる省察や研究によっ捉えることは必要不可欠であり、子ども成長には教て、自分の実践を客観的に考えたり、自分だけでは師の成長が欠かせません。教職大学院での長期イン気づかなかった視点を得たりしながら、日々の実践

ターンシップやカンファレンス、ラウンドテーブル

をより深いものにしていきたいと考えています。

などの学びあいの場は、私自身の成長を促す、とても良い環境であると考えます。その様な環境の中で、

家高 里佳

やたか

三年間という短い間ですが、よろしくお願い致します。

りか

はじめまして。今年度、教画・運営しました。コンサートを企画し、それを実職専門性開発コースに入学し際に運営することは容易ではなく、何度も仲間と意ました、家高里佳です。昨年

見がぶつかったり行き詰ったりと苦しい思いをしま

度までは、福井大学教育地域した。それでも、コンサートをより良いものにした

科学部の音楽教育サブコース

いという思いがこの企画を成功へと導いてくれたのに所属していました。専攻はではないかと思い、この経験はこれからの大学院生声楽です。取得免許は、小学

活、また教員生活においてとても重要なものである

校一種、中学校（音楽）一種、高等学校（音楽）一種、幼稚園一種、特別支援学校（知的・肢体不自由・と感じています。
私は将来小学校において、豊かな心をもち意欲的に学ぶ子どもを育成できる教員になりたいと考えて病弱）一種です。
学生時代を振ると、大学では教員になるというこいます。豊かな心についての解釈は多岐にわたりまとを強く意識していたため、子どもたちと関わる機すが、まずは認知の分野において自然や美しいもの

会を求めてアルバイトやボランティアに取り組んでに感動する心、感受性の豊かさを取り上げ、知覚といました。アルバイトでは、個別指導塾及び家庭教

感受の結びつきによって子どもたちの学びや生活を師を、ボランティアでは福井市言葉の教室や福井大

より豊かなものにしていきたいと考えています。ま

学附属幼稚園の活動支援に参加したり、特別支援学

た、気がかりな子ども、障害のある子どもに対して校の子どもにむけてコンサートを開いたりしました。

適切な支援を行える教員になりたいと思っています。

大学内で取り組んでいた探求ネットワークでは“そ自身の思い描く教員像に少しでも近づくためには、れいけ!!探検隊”に所属し、小・中学生の子どもた

長期的な見とり、丁寧な見とりによって、目の前のちに合わせた活動（キャンプ等）の企画・運営を行

子どもに向き合い考察し続けることが必要であるといました。昨年度は、福井大学附属義務教育学校第 1

考えます。長期インターンシップではそのような丁学年において低学年支援員として週 5 日子どもたち

寧な学びによって教員としての力量を培い、また生と一緒に活動していました。

涯学び続ける身としての基盤を築いていきたいと考

音楽活動に関して、3 年次 5 月に学内アカデミーホールにて音楽科ミニコンサート、4 年次 3 月にはハー

えています。これから、どうぞよろしくお願い致します。

モニーホールふくいにおいて卒業記念演奏会を企

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

西澤 央泰

にしざわ

ひろよし

はじめまして。授業研究・だけでなく、生徒が今まで学習したことを使って応

教職専門性開発コースに入用のコミュニケーション活動を行っていく、プロジ

学した西澤央泰です。出身は、ェクト型の授業もさせて戴き、その難しさと意義を奈良県で、奈良教育大学に在知ることができました。この教育実習の中で、「生籍し、大学では英語教育につ徒のコミュニケーション能力は、知識習得型の授業

いて学び、小学校一種、中学によってのみではなく、プロジェクト型学習で、実校・高等学校（英語）一種の際のコミュニケーションに近い状況で使用すること免許を取得しました。拠点校は奈良女子大学附属中で向上する。知識習得型のみになりがちな英語の授等教育学校で、3 年生の観察を中心にインターンシッ

業の中で、どのようにして、プロジェクト型の授業

プを行っています。

を取り入れ、コミュニケーション能力を向上させる

大学生活で印象に残っていることを 2 点挙げます。

か」という問いも生まれたので、長期実践の中でこ

1 点目は、部活動です。私は大学 1 回生の最初から、の問いを考えていきたいです。また、小学校実習で3 回生の最後まで、バスケットボール部で活動しましは、教員は指導者として教えず、児童に課題を提示た。監督がいないチームだったので、学生が自分たし、児童同士がその課題について話し合い考え、そちで目標を定め、練習メニューを組み、練習に取りれを教員が引き出して全体に共有し、児童の学びに組んでいました。部活動を通して学んだことは、「チ戻すという形態の授業を見せていただき、自分も実ームで目標を共有することの大切さ」です。ただ単践しました。そこで、児童たちが協働の中で学んでにやみくもに練習をするのではなく、チーム全体でいく様子を間近で見ることができました。このようの目標を明確にし、共有したうえで、目標達成のたに、教育実習では、教科特性や発達段階に応じた授めの注意点を意識して練習に取り組む姿勢は、大学

業形態があることを学びました。同時に、両方の教時代に身に着けた価値ある考え方の 1 つです。この育実習で「授業中の児童生徒がどのような学びを得

姿勢は、4 月上旬から始まったインターンシップで、ているかを見ること」が大切であると教えて戴きま学校内の各組織、行事、授業の目標を理解し、目標した。今のインターンでも、生徒が授業内でどのよ達成のためにどのような取り組みが行われているのうな学びを得ているかについて特に注意して観察しか考えたり、実際に部活動を見る際に意識していきていこうと思っています。
上に挙げたように、自分が今まで得た学びと問いたいと思っています。
2 点目は、教育実習です。私は、大学在学中に、中は、大学院での学びを深化する要素にあふれている

学校と小学校の教育実習に行かせていただきました。

と考えています。これら大学で得た学びと問いを大中学校実習は、奈良女子大学附属中等教育学校で英学院での授業実践、研究に生かし、教員として現場語の授業をさせていただき、知識習得型の英語の授に立つための力をつけていきたいと思います。よろ業

しくお願いいたします。

藤田 若奈

ふじた

わかな

教職専門性開発コースに入

私は幼稚園から奈良女子大学の附属で育ち、先月、学しました、藤田若奈です。

奈良女子大学を卒業しました。大学では、母校の教今年度から福井大学・奈良女育を学び、母校で教育実習やスクールサポーターを子大学・岐阜聖徳学園大学のさせていただきました。小学生のとき一年生から六三大学が協働した教職大学院

年生まで毎日書き続けた「日記」、朝の会でひとこが設置され、私は奈良女子大とお話をする「元気しらべ」、学習の最初と最後に学附属小学校でインターンシ

毎回自分で考えて書く「めあて」と「ふりかえり」、ップをさせていただきます。

一日の生活や学習を進行する「日直」、全てのことに先生の子どもに対する願いが込められていること

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を知りました。それは教師になるための学びとして

葉で語り、信念を持って実践をしたい、そのようなはもちろん、私にとって自分自身の受けてきた教育

思いからこちらの教職大学院への入学を決めました。

を意味づけることができ、これまでの学びや生き方

インターンシップでは、子ども理解を深め、子どもをふり返る機会となりました。今度は私が子どもたの姿から授業づくりや生活指導等のあり方を考えてちに願いを込めて、実践を行っていきたいと思いま

いきたいと思います。また、奈良女を出たことのなす。

い私にとって、校種や地域等の枠を超えた院生さん

卒業生ということもあり、まわりから「奈良女っや先生方との交流は刺激的であり、新たな視点を与てどんな教育？」「附属だからこういう教育ができ

えてくださいます。一つ一つの出会いを大切にし、るんでしょ。」といった質問やコメントを頂くこと

私も受信するだけでなく、自らの実践を語り、課題が多くありました。それに対して自分の言葉で上手や迷い、葛藤を共有し、お互いに教育の質を高め合く説明することができず、もどかしさを感じていまえる発信者となれるよう、努力してまいります。

した。奈良女を離れたとき、自らの学びを自分の言

二年間、よろしくお願いいたします。

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 Spring Sessions
Zone A ラウンドテーブルに参加して信州大学教育学部附属松本中学校

矢島 裕文

数十年ぶりという福井市の大雪のニュースが連日り飛躍したりしているところが見つかります。経験

報道される中，長野県の遠方からではありますが，を積んだ同僚からそのような箇所を指摘してもらう

今年のラウンドテーブルが無事に開催できるか案じことで，私自身の授業の視点も磨かれ，子どもの学ておりました。各方面への連絡や構内の雪かき等，びのいきさつというものを考えることができるよう運営の方々の多大なご尽力があったこととお察しいになっていきました。本校ではこのようにして先輩たします。

からの助言，先輩の実践から学ぶことで授業づくり

さて，実は私自身は福井の地に赴いたのは初めて

や学校づくりの視点を継承してきました。

ではなく，2015 年のスプリングセッションに参加さまた，本校の特色の一つでもある中学校での「学せていただいたり，本校の研究について松木健一先級総合」の取り組みについては，学級担任が総合的生を訪ねてご指導をいただいたりしたことがあり，な学習のカリキュラムをゼロから創っていく様子を

今回で４度目の福井となりました。また，福井県とエピソードとともにお話しました。生きた現実と向長野県は教育に関して様々な連携があり，何かと身き合った子どもたちが，様々な「もの・ひと・こと」

近に感じていました。そのような折に，本校の取りにふれながら自らの学び方や生き方を深めていく姿

組みについて発表する機会をいただきましたことは，を見ると，学級担任は，もがきながらも充実感を味学校にとっても私自身にとっても大変貴重な機会とわうことができます。校内には，あちこちに総合のなりました。本当にありがとうございました。

時間における子どもの学びの軌跡が残されています。

さて，ゾーンＡのテーマが「子どもたちのコミュニ「実践の継承」とありますが，総合の時間にどのよ

ティを支える教師のコミュニティ～実践の継承と新

うなことを学びたいのかということは，実は子ども

学習指導要領を踏まえたこれからの学校づくり～」たちの間でも共有されているのだと感じています。

ということでありましたので，本校が５年間にわた

コメンテーターの牧田先生からは，本校が取り組って取り組んできた「ゆたかな学びを創造する学校

んでいる幼小中一貫教育のカリキュラムの構築につづくり」について発表させていただきました。私た

いて，三つの校園が同一歩調で事を進めていく際のちが授業を構想するときに特に意識していることは苦労に触れていただきました。その過程では，各校「問いが子どもから立ち上がっているか」というこ園がこれまで積み上げてきたものを崩していかなけとだとお話しさせていただきました。指導案で単元ればならない場面にも直面しますが，牧田先生には，展開を検討するときには，子どもの意識が途切れた

そこにチャレンジすることの大変さを汲んでいただ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

いた上で，エールを送っていただいたように感じて校で学んだことを振り返り整理することができましいます。

た。コーディネーターの綾城先生にもこちらが不慣

このような大舞台で，しかも，阪本先生や西田先

れなところをフォローしていただき，何とか無事に生のように歴史ある奈良女子大学附属小学校の先生

発表することができました。改めて，このような機方と同じ場で本校の実践を発表させていただいたこ会をいただいたことに感謝したいと思います。

とは，大変恐縮でありましたけれども，私自身が本

Zone B2 ラウンドテーブル 2018 スプリングセッションを終えて連合教職大学院 准教授

大西 将史

Zone B2 教師教育では，武蔵野美術大学の三澤一実

容のご報告をいただいた。皆川先生（宇都宮大学）

先生のグループによる「旅するムサビ」プロジェク

からは「学校現場からの学びー理論と実践の往還ー」

トについてご報告いただいた（session1）。4 名の学ということをご示唆いただいた。私は，前のセッシ部生による教育・福祉現場に入り込んだ意欲的な活ョンで報告があった学生たちの活動に共通すること動をご報告いただき，とても刺激を受けた。

として，学生の主体的な学びへの姿勢とそこから生

Session2 では，学部学生，教職大学院生に加えて現まれる実質的な学びを表現するために「学習者にと職教員及び大学教員等を加えた混成グループでのデって意味のある問いが活動・学びを創り出す」といィスカッションを行った。Session1 に対する意見をうことを提案した。これらを受けて，大学の教員養交換しつつ，学部学生 2 名より自身の大学における成に求めることとして，なぜ教師になるのか，どん

活動について報告いただいた。議論に十分な時間がな教師になりたいのかといった教師としての原点と取れなかったが，静岡大学における実際の授業作りなるような問いについて考える機会の必要性や，現を射程範囲においた授業研究と，福井大学における場における教えねばならないことと個人としてやり附属学園での参与観察と振り返りを軸においた授業

たいこと，やりたくないことのギャップ，また，子の報告から，学生が実践的な活動を通して主体的にどもの実態と教師が子どもに取り組まさねばならな

取り組んでいる様子が窺えた。

いことのギャップ，そのギャップの背景となるよう

Session3 では，学生・院生と教員が別々のグルーな各教師の個人的価値観にまで議論が及び，単なるプでディスカッションを行った。三品先生（中部大

価値観にとどまらず，それが教員のコミュニティに学）からは，学生のフレンドシップ活動を支える実おいてある程度共通する水準があるはずであり，そ践から，「失敗してもよいような教員側の送り出しれについて個々の価値観を超えた専門家の共通の土が必要」といった内容の報告をいただいた。現場の台として調和・協調させる機会も教職課程において教師の立場から，深澤先生（静岡県立駿河総合高校）

必要ではないかといった議論が行われた。

からは，学校の内部にとどまらない「様々な専門性

本ゾーンの活動は，学生から生の声を聴きつつ，を持つ人とのつながりの重要性」を，市川先生（信大学教員や現場の教師が教員養成について語り合う

州大学大学院・飯田市立松尾小学校）からは，「まことで，それぞれの取り組みの意義を考え，これまずやってみるということ。そしてそれによって学校で見えていなかった課題について議論し新たな展望は変わるということを学生が体験できることが大切を見出す機会を提供している点で意義深い。しかし，ではないか」ということ，鎌倉先生（信州大学附属限られた時間で今回のように多くの内容を盛り込む

長野中学校）からは，「開かれた学校をつくるためことの難しさもあり，セッションの構成には改善のに自分が変わることが大切ではないか」といった内余地があるといえる。今後の課題としたい。

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実践研究福井ラウンドテーブルで得た視点
武蔵野美術大学 4 年 神谷真帆
ZoneB２にて私たち武蔵野美術大学の学生は、1 日

分野は異なっていても、独自の視点から私たちの活目のポスターセッションと実践発表、２日目のラウ動について考えて下さった学生の方々の意見はとてンドテーブルに参加させていただきました。

も参考になりました。

1 日目のポスターセッションでは、自分たちが作っ２日目のラウンドテーブルでは、より様々な視点たポスターの前に立ち実践報告をさせていただく中から学校教育を見直すことができました。中でも私で、各々が行ってきた活動をもう一度見直すことがが一番興味深かったのが管理職の先生から見た教育できました。特に質疑応答の時間に「活動の中で子の姿です。大学生である私は実際の学校現場を知り

供はどんな様子でしたか？」という質問を受けた際ません。そのため、学校を管理する立場にある先生には、活動中の思い出やその時に感じた手応え、そから見た教員の姿や教育の形を聞けたことは、これして何より子供達の声が思い起こされ、夢中で話をから現場に向かう私にとって心の準備を整える機会

していました。発表する場に慣れておらず話し方がにもなりました。

たどたどしくなることもありましたが、自分たちの２日間の活動全体を通じて、普段とは別の角度で活動を伝え、語ることはとても楽しい体験でした。

美術教育を客観的に見ることができました。美大にまた、他の実践発表を聴いて回ったことも刺激にな通っていると周りは美術が好きな人ばかりです。そりました。美術以外の他教科や幼児教育など普段触のため、美術を苦手とされている先生の意見や、他れる機会がない私たちにとっては、多様な領域にお教科の先生が美術教育に対してどのような印象を持ける実践を基にした発表はとても興味深く、自分たっているのか聞く機会は滅多にありません。今回のちの活動と連携することが出来るか考えながら聴く

機会で美術関係以外の方々から見た美術教育の形をことができました。

知ることができました。それを踏まえた上で、今回ポスターセッション後には、大学のホールにて武のような実践報告は美術教育の意義を伝えるのに非

蔵野美術大学が行っている「旅するムサビ」の実践

常に重要な役割を果たしているのだと思いました。

発表をさせていただき、その後にグループセッショ

そして何より、教育観を共有することがこんなに楽ンを行いました。グループセッションでは、同じ学

しく、充実したものであると知ることができたのが生の立場からの意見が多く聞けたことが印象に残っ

一番の収穫でした。

ています。私のグループでは「対話型鑑賞に子供の最後になりましたが、福井大学の先生方、学生の作品を使ってみたらどうか」という意見が上がり、方々、お忙しい中、私たちの実践発表を聞いていた

子供の作品を共有することでより深い学びが生まれ

だきありがとうございました。

るのではないかという話し合いをしました。学びのラウンドテーブルを通して得た深い学び
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程 初等学習開発学専攻 2 年

本橋 香奈

静岡大学初等学習開発学専攻は、2016 年度に新設された専攻です。その 2 年生と 1 年生の５名が、「B

私は今回初めて他大学の学生と意見交換を行った。

②これからの教員養成を学部・大学院を通し学生でありながらも皆様々な考えを持っており、大て考える-実践を聴き、夢を語る」に参加しました。

学を通して多様な経験をしている。自分はまだ教師

以下は、このセッション②に参加した 5 人の学生のになるには考え方も経験も未熟ではあるが、学生時感想です。5 人全員が良い刺激を受け、教職について代に考え苦しんだことが教師になった時に役立つの深く考え直す機会となりました。ありがとうございではないかと感じた。実習を増やして欲しいと参加ました。1 人の感想ではまとめきれなかったため、5する前は思っていたが、実習も大切ではあるが教育人の感想をまとめて載せさせていただきます。

について学生、現職の先生方、大学の先生など様々

教師

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

な立場の方々と話をして、自分の考えを深めて多様「教師としてできること、教師を目指す者としてな考え方を得ることが今の自分には必要であると思できることは何か」や「教師と子供はどのように学い、良い経験になったと思う。

んでいくのか」といった様々な疑問について、他大

2年

本橋香奈

学の学生や院生、教員と深い話し合いを行うことが私はこの機会が自分を見つめ直す為の良い機会にできた。そして、今回様々な人と交流をし、対話をなった。ラウンドテーブルには教員を目指す学生や通し、自分の視野を広げるとともに多様な価値観に大学院生、現役の教員、大学の教員など様々な人が触れることができた。今回「対話」を多くの人とす

集まって交流を行った。その為多くの人の考えに触ることで、次期学習指導要領でも大切な視点とされれることができ、意見交換をしていく中で自分がどている「対話的な学び」が子ども達にとって、さらのような教員になりたいのか、教員になる上で必要に教員側にとっても深い学びにつながるのだと、改な事は何なのかということについて考えることがでめて実感することができた。

きたと思う。

2年

2年

田中秀佳

松本佳菜
他の大学の学生や教授、現職の先生方とお話しさ

他の大学の方と話すことによって、同じ教育学部

せていただく機会というのは今までになく、とてもでも何を重視して学ぶのかという点において全く異勉強になった。自分が 1 番印象に残っているのは、なっていて、これから自分は何にもっと取り組んで「教師は、子ども達にどんな力を身につけさせたい

いくのか、今の自分の学びには何が足りないのか考かということよりも先に、子ども達がどんな子に育えることができた。同じ立場でも大学によっても取ってもらいたいかを最初に考えるべきだ」という、り組む内容は全く違うのだから、こうやってお互い富山大学の教授新タ義典さんのお話である。これはに取り組んでいる内容について語り合い、自分達にこれからの教育を考えていく上で根本となる理念だ

足りないものに気づくということはとても重要なこと思うので忘れないようにしたい。 1 年とだと思った。

長田和希

1 年 西村亜莉沙

Zone C 持続可能なコミュニティをコーディネートする
つながりの編み直しを支える
連合教職大学院 准教授
Zone C では、この間コミュニティの発展における「持続性」に焦点をあて、長期に渡る実践を検討し

半原 芳子

できない社会教育や地域活動の取り組みに足を止める学校の先生方も多くいらっしゃいました。

ています。今回もそれを引継ぎながら、また新たなSessionⅡシンポジウムでは、京都市役所京都市ま視座として、コミュニティが持続していくために不ちづくりアドバイザーの谷亮治さんと、福井市中央

可欠な「つながりの編み直し」に注目し、「持続可公民館主事の田村栄子さんをシンポジストに迎え、能なコミュニティをコーディネートする－つながり

上記テーマについてお二人の取り組みから考え進めの編み直しを支える」というテーマで、コーディネました。谷さんからは、京都の伏見区で継続的に取ーターの役割やその力量形成について、世代や立場り組まれている「伏見をさかなにざっくばらん」なを超えた多様なメンバーと実践の交流・検討を行いどの事例が報告されました。京都は伏見区だけでもました。

30 万人近くの人口がおり、そのなかで谷さんをはじ

まず、SessionⅠポスターセッション（ナレッジフ

めとするまちづくりの専門家チームが住民の主体性ェア）では、福井市・越前市の公民館主事、ふくいと多様性を大事にしながら「愚直な」コミュニティ

市民国際交流協会の職員、福井大学探求ネットワー

づくりに取り組んでおられます。谷さんらの失敗をクの学生達がポスターにて自分達の取り組みを報告含んだ試行錯誤は、コーディネーターの役割と、コしました。今回 Zone C からは、おそらくこれまでのーディネーターが学び続けることの大切さを教えて

ラウンドテーブルでは最多の 33 ものポスター報告がくれるものでした。田村さんは、福井市の公民館主ありました。Zone C は 1 年ぶりの文京キャンパスで事として 46 年間に渡り住民の地域活動を支えておらの開催ということもあり、普段なかなか聴くことがれます。田村さんは地域の「長い取り組み」を大事

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科にしておられ、その地域活動によって培われる住民んの実践が、更により良く検討されたように思いまの力はまさに自治の力であると感じました。また、す。

福井に豊かな社会教育の土壌があるのは、住民と田SessionⅡの雰囲気を引継ぎながら、SessionⅢフォ

村さんをはじめとする福井の公民館主事さん達の協ーラムでは約 130 名の参会者が 5～6 人のグループと働実践とそこで発展していく知恵、さらにそれらがなり互いの実践を交流し合いました。探求ネットワ

次の世代に受け継がれていくような双方の力量形成

ークの学生の報告が中心でしたが、今回、工学部のとそれを支える仕組みづくりを田村さん達が手がけ学生や社会教育委員の方、学校の先生方の参加が多ていらっしゃるからなのだと思いました。シンポジ

数あり、探求ネットワークの学生の取り組みの意義

ストのお二人の報告を受け、フロアからは自分達のが様々な角度から照らし出されていくのが印象的で

状況や実践にもとづく質問やコメントが寄せられました。

した。そこでのやりとりのなかで、谷さんと田村さラウンドテーブルでの学び（聞く・語る）
越前市南中山公民館 主事 辻岡 秀美
越前市には、小学校区 17 地区に公民館が配置され自分は、狭い視野でしか判断できなかったことを、ています。同じく、地域づくりの自治振興会という幾度となく反省させられました。

組織も、17 地区にあります。人づくりと街づくり、

異文化交流は、話合いの中からヒントを得て、立ち線引きが難しい中で、誰もが足を運んでくれる敷居上げた事業(教室)です。

の低い公民館を目標に、いろいろな取り組みをして道徳の授業材料に苦慮されている若い先生のお話をいます。なかでも当館は、児童館が併設されているお聞きして、家庭教育が基本ではあるけれども、時という利点を最大限活かした【放課後子ども教室】

間をかけて作られる授業があってこそ、いつもトイ

では、いろいろな事にチャレンジしています。本のレのスリッパを並べてくれるような、子どもの姿が日(月 2 回、図書館司書による読み聞かせ)、茶道教あるのだなと、感じました。

室(月 1 回、地元自主講座講師が兼任)、ジュニアウ

ある学生さんに、成人式で、何十年ぶりに公民館へ

クレレ(月 1 回、地元自主講座生が兼任)。長期の休足を運んだけれども、自分の頭の中に公民館はない

み中は、県のサイエンス事業や環境アドバイザー事と言われ、青年層の課題をここでも感じました。南

業の利用、料理教室、そうめん流し等々。また、“地中山の始めたばかりの青年学級は、いつかそこに花区の子どもは地区で育てる”という、地域の方々のが咲くことを願って、地道に細く長く育てていこう

力強い後押しのもとで開催できる合宿通学は、家庭と、改めて思いました。

でも学校でも、多分見る事ができない子どもたちの平成 30 年 3 月、受講が無事終了しました。私の場

一面を見て取れる、とても貴重な時間を与えてもら合、主事になり 3 年目、市の担当課からの業務命令っていると、感じています。

で、否応なしに受講させられたという感の中での始どの事業にもつきものである産みの苦しみと、育まりでした。が、ての悩みが、とてもちっぽけな事に思えるほど、履「記録を取る、残す大切さ」は、時間を追うごとに

修証明プログラム「学び合うコミュニティを培う」

身体にしみついてきました。

の 2 年間の受講と、計 4 回参加させていただきまし

地区の方々とのなにげない雑談の中で、ふと疑問にたラウンドテーブルが、私にとっては、貴重な体験

思ったことなど、何気なく書き留めておいたものが、となりました。住んでいる所も違えば、職種もさま後になって言わんとすることが理解できたり、突っざま。自分より年配の方々に、若い学生さん。4 回と走りそうになる自分を、落ち着かせることができた

もにメンバーに恵まれ、気持ちの持ち方次第で、方り、失敗の繰り返しを防いでくれたり等々、一呼吸向性が変えられること。良い意味での開き直りかた、間を取る余裕が持てるようになりました。

息抜きのしかた。一歩下がること＝あきらめではな

越前市の主事は異動がつきものです。この 2 年間のいこと。

学びと出会いを糧に、これからもその地区その地区

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

での人づくりの、縁の下の力持ちでありたいと、思っています。

最後になりましたが、柳澤先生、半原先生、ありがとうございました。このご縁を深く感謝いたします。

Zone D ラウンドテーブルを通して、教師としての生き方を探究し続ける
敦賀市立松陵中学校

山田 晃大

福井大学教職大学院を修了し、現場の教員となり、掲げていた言葉である。数学でこそ経験できる学び１年が経った。初めての学校の文化に慣れられなかが端的に表されており、教職大学院在学時の私は、った１学期前半、６月に参加したラウンドテーブル

すごくこの言葉が好きだった。義務教育学校となっは、私にとって、教員生活のスタートラインを捉えた現在、数学科が掲げている言葉は「何気ない疑問

直す機会となった。生徒たちの様々な活躍が見られを数学を通して考え、解決していく能力を育てます。」

る部活動での指導に意欲を燃やした１学期後半、やだ。これまでの実践を踏まえ、義務教育９年間を見っと日々の業務に慣れてきた２学期前半、生徒と共通すために、再構成されたこの言葉は、まるでこれに歩み直せた２学期後半、こうして１年間を振り返からの数学教育の、道標のようである。

り、「新たな夢のゴールに向かっているのだ」と歩

これらの発表を聞いた先生方は、それぞれの取りみを捉え直せた３学期、私の教員生活１年目はこの組みの魅力について、各々の経験をもとに、話をしように過ぎていった。

てくださった。中でも印象的だったのは、東京都板２月に開かれたラウンドテーブルを振り返る。１

橋区立赤塚第二中学校からいらっしゃっていた先生

日目、Zone D 前半の「シンポジウム」では、フィリのお話であった。校舎を従来型の校舎から今の教科

ピンとマラウイ、若狭高校といった国内外の先生方

センター方式のものに改築した際、大切にしていたが授業改革についての発表をした。それぞれの発表のは、教員の意識改革であったという。松本中の発から、国や文化が違っても目指している方向性は同

表はある意味、総合的な学習の時間を通した、先生じであると感じた。「『主体的、対話的で深い学び』と生徒の意識改革についてのお話であり、福大附属によって『資質能力の三要素』をバランスよく育ての発表はある意味、義務教育学校となった今、教師ていく」このための教育改革が今、世界的に行われの意識改革がどのように進んでいるのかということているのだ。

についてのお話であったと言える。このように、「フ後半の「フォーラム」では、信州大学附属松本中

ォーラム」におけるグループセッションは、その場

学校(以下、松本中)や福井大学教育学部附属義務教の学びを、各々の経験をもとに、語り合いを通して

育学校(以下、福大附属)の「授業研究の展開」につ捉え直すものとなった。

いて発表をお聞きし、それらをもとに参加者の方々と語り合うことができた。

ラウンドテーブル２日目の報告では、私自身の教師としての歩みを、語り合いを通して跡付けること

松本中の発表内容は、生徒たちが主体的に進めてができた。「数学の面白さ」を生徒と共に追究してきた総合的な学習の時間についてであった。松本中

いった教職大学院時代の取り組みは、現在の授業実

学校には昨年度の 10 月に、訪問させていただいた経践の足場となっている。在学時、様々な資料をもと験がある。ちょうど、この News Letter の No.91 ににして、知識基盤社会で求められる能力を試す、「大てそのときの学びは記録されている。私が訪問した

学生版 PISA 作り」に挑戦した経験は、２月初めに行

ときに、中学 3 年生が行っていた取り組みを、当時った道徳の授業実践のための教材研究に生かされた。

の 1 年生が引き継ぎ、今に至る。今回の発表は、そ日々の業務でなまってしまいがちな、広い視野でのの取り組みが、まるで筋書きのないドラマのようにものの見方が、この２日間をへて、呼び覚まされた。

展開していった、その歩みについてであった。

また今回のラウンドテーブルでは、１日目の「フォ福大附属の発表内容は、９年間の義務教育をダイーラム」と２日目の両方で、ファシリテーターを勤

ナミックに再構築していく挑戦が、今どのように進めさせていただけた。メンバーの経験や考えを推しんでいるのかについてであった。「関係を探り構造

量りながら、語り合いを通して、それを言葉にし合をつかむ」。これは、中学校数学科の「核となる学っていけるよう、努めた。今年の４月からは２年目

び」として、義務教育学校になる前の附属中学校がとなり、職場での後輩もできるだろう。担任を持つ

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

可能性も高い。今回の経験は、必ず４月からの自分ーブルではそれを振り返り、今後を展望できた。こに生かされると確信している。

の様に私は、ラウンドテーブルを通して、教師としラウンドテーブルを終えて今思う。実践研究 福井ての生き方を探究し続けることができている。「学ラウンドテーブルをきっかけにして、自らの実践者

び続ける教師」として、生徒たちの未来のための教としての歩みを捉え直し続けることができていると。

育をデザインしていけるよう、これからも努めてい６月のラウンドテーブルでは、動き出している１年

きたい。

の歩みを捉え直すことができた。２月のラウンドテ

子供を真ん中において語る
永平寺町志比南小学校 加藤

儀直「Ａちゃん、今日は絶好調やわー」「なんで、こにカンファレンスをして自らの実践を省察する「場」

う考えるかがわからんのやけど」。同僚の養護教諭があったので、実践してきたことを捉え直し新たなと長い時には３０分以上、子供のことについて職員視点を得ることができていた。しかし、メンター教

室で語り合うのが私の日課である。お互いの観てい員とのカンファレンスは大学でやっているようにはることや感じたことを語っていると、管理職や事務いかず、悩むことが多かったそうだ。

職らも一緒になって一人の子供のことについて語り【いろんな見取りがあることで、深い理解になる】

合う。コーヒーを片手に、椅子を寄せ合って自然に最終日のセッションでは偶然ではあったが、学校広がっていく輪は、どこの学校でも観られるようなのしんどい現実と日々向き合ってきた経験のあるメ光景である。

ンバーが集まった。子供たちにとって、学校は何か【児童/生徒を中心に】を学ぶ場である以前に「安心・安全な場」でなけれ報告のあった事例は、福井で学んだ授業研究を自ばならないことが、グループの中で共有された。そ分の国に持ち帰り導入を試みようとするものであっのためには、「若手」「ベテラン」関係なく、一人た。しかし、報告の中でも指摘があったように生徒一人が見取った子供の姿を語り合い、たくさんの視主体の学びを創り出そうとするとき、先生方の不安点から捉えていくことがとても重要になる。本来なが多くあったと言う。そのような中でも一度実践をら、日常的に子供の姿を語り合っているはずだが、し、授業後に検討会を持つと、多くの先生方が生徒

Ａさんのように悩んでしまうケースもあるので改め主体の学びの意義を感じ取っていた。日本での事例て子供の姿を語り合うことの必要性を感じた。

は、伊那小学校の事例などが報告された。ここでも、【ゆるやかなつながりの中で】子供の姿を同僚と語り合い実践を進めていくことの授業だけでなく日常の子供の姿、係の仕事をしているときの子供の姿。子供たちが見せる姿は、その報告がされた。
しかし、最終日のセッションでは子供の姿を当た時々で大きく違う。もしかすると、私の知らないとり前に語り合うことができないという報告があった。

ころではいつも見せない姿を見せているかもしれな

インターンという立場で実習に取り組んでいる A さい。おそらく、最終日のセッションで A さんが報告

んは、「教師と子供の関わり方」に重点をおいて日々したことの多くは、子供がいつもはみせない姿を伝の実践に取り組んでいる。2017 年４月からの実習はえ、語り合うことをしていきたかったのだろう。高

楽しいことばかりだけではなく、「つらい」「しんいアンテナを張るだけではなく、一人一人のことにどい」と感じることもあったと言う。詳しくは、

ついていつでも語り合うことのできる「ゆるやかな

Newsletter No.107 や現在執筆中である長期インタ協働関係」がある実践コミュニティをいつも意識しーンシップ報告書を検討していただきたい。Ａさんておきたい。

の場合は、大学院生という立場であり、毎週定期的

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

ラウンドテーブルに参加して
高浜町保育実践研究グループ

ぴっか

昨年度に引き続き、ラウンドテーブルに参加させ育士の私たちは、場違いなのではないかと心配してていただきました。前回、参加した時には、学校関いましたが、参加してみると海外と日本においても、係の方や、教育に携わる行政の方の割合が多く、「参学校教育と幼児教育においても、共通した取り組み

加して良かった」という手ごたえを得たと同時に、や、課題があることに気づき、次第に話に引き込ま

心細さも残り、幼児教育の立場からの参加が増え、れていきました。例えば、研究授業を実施し日頃の子どもたちの学びや、育ちについて語り合えるコミ

教育を省察し改善していくことは、保育所で実施しュニティがもっと広がってほしいと感じました。している公開保育や意見交流会に匹敵すると感じましかし、今回は幼稚園、保育所、認定こども園などのた。学校でも保育所でも、子どもを取り巻く環境や参加も多く、幼児教育を語り、傾聴していただける

密な職員連携が重要で、それを高めていくために機会が増え、大変嬉しく思いました。また、様々な日々葛藤する姿が共通すると感じ、私たちの取り組

職種の方の実践報告を聞くことで日頃は味わえない

みにも自信を持てました。

ような刺激を受け、有意義な時間を過ごすことができました。

フォーラム後の小グループでの交流は、様々な立場の方が集まり、「保幼小の実践に学び合う」とい昨年度は ZoneA でシンポジストとして保育実践をうテーマの下、お互いの実践を語り合いました。様々報告しましたが、今回はポスターセッションで参加な立場からの参加ゆえに、まずは自分の所属していしました。ポスターの制作は今回が初めてで、どうる場を知ってもらうところから始まり、それぞれのすれば伝わるのか、本当に伝えたいことは何なのか、現状を赤裸々に明かしていくこととなりました。同など、たくさん悩み、推敲してなんとか完成させまじ職種が集えば、「分かっていること」「掘り下げした。研究してきた内容を可視化することで、実践るべきではないこと」と勝手に思い込み、流れてしの中で何に重きを置いてきたかが明確になりました。

まうような事柄が、ここでは丁寧に話され、自分でそして、ポスターを用いて参加者に実践内容を伝えは気づけなかった新たな発見に出会うことができまることは、発表者の表現力や説明力を高めることにした。その発見の内容ももちろんのことですが、こなり、ポスターセッションに馴染みのない私たちに

こでの、立場に関係なく認め合いながら話を進めてとっては難しさもありました。しかし、一生懸命取いく感覚が新鮮で、とても心地良かったです。

り組むことで、発信することの本質に少し触れられ今回のラウンドテーブルでは、報告者としても、たように思います。また、参加者からの質疑を通し聞き手側としても、刺激的な１日でした。ラウンドて、考え直すことや、追求すべきことに気付き、よ

テーブルに参加するたびに学びがあり、私たちの力り学びが深まりました。

となっていく実感があります。保育者として成長しシンポジウムでは ZoneD に参加し、日本に限定されず海外の授業研究についても知ることができましていくために学び、挑戦し続ける姿勢を大切にした
いと思います。

た。初めは、学校教育がテーマの中心で、やはり保16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.109 2018.4.7

Round Table Cross Sessions
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

これからが肝心
学校改革マネジメントコース２年/金津東小学校
今年の冬は３７年ぶりの大雪で、県内各地で大きな被害が生じた。私が住む坂井市の自宅付近も、一晩中、激しく雪が降り続け、朝起きてみると家の周りは１メートル近くの雪に覆われてしまっていた。
車をガレージから出そうと早朝から除雪を始めたが、その間も雪は降り止まず、その日は出勤を諦めざるを得なかった。次の日、ようやく車をガレージから出したものの、至る所で道路が不通となり、いつもなら１０分程度

虎尾 茂樹

域の絆が如何に大切かを再認識することができた
貴重な１週間でもあった。
２年間の教職大学院での学びも、ある意味、この大雪の体験と似通っているのかもしれない。毎月のカンファレンスでは異校種、異年齢の先生方と繋がることで多様な価値観に触れることができた。また、ラウンドテーブルでは、全国の熱量あふれる先生方の実践と繋がり、大きな刺激をいただいた。そして夏季・冬季集中では分厚い理論書や過去の自分と繋でいける学校に２時がることで、これから先、歩むべき道標を得ること

間半もかかってしまができた。私はこのような経験を通して、激しい教った。学校に着いても、育改革のうねりの中においても、ぶれてはいけない

除雪は全く入ってお軸というものを再確認することができたと考えている。私にとっての軸は『絆』である。人は様々な繋がりの中で生きているのであって、決して一人では生きられない。小学校で英語が教科化されるのも、らず、まずは自分の車を止める場所を空けるための除雪から始まった。同
僚も少しずつ集まりだし、
人力で学校の前の除雪から始めた。家でも除雪、学校でも除雪と毎日、朝から晩まで雪かきに追われた１週間であった。物流もストップしてしまい、いつもならスーパーやコンビ
ニに当たり前にあるパンや総菜等の食料品がほとんど手に入らなくなってしまった。まさしく雪害であった。しかし、こんな中でも良かったと思えることがあった。それは、家族みんなで過ごす時間が増えたことである。朝昼晩の三食とも一緒に食べ、雪かきや徒歩での買い出しをみんなで協力して取り組むことで、家族の絆が強まったのだ。さらに日
曜日は区民総出の除雪デーとなり、若者から年配者までが協力して区内の道路の除雪を行った。午前中のみの作業であったが地域の絆も感じることがで世界中の人たちとの繋がりを深めるためであり、道徳が教科化されるのも人と人との繋がりを大切にしてほしいからである。このように様々な繋がりが太くて丈夫になったものが『絆』と言えるのだ。そういった意味で、私はこの福井大学教職大学院と太い『絆』を結ぶことができたのではないだろうか。
しかし、この『絆』は放っておくとどんどん細くな
りいつかは切れてしまう。大切なのはこれから先なのだ。ここでできた『絆』をもっと太く頑丈なものにしていくためには、意識的に働きかけをしていく必要がある。大学側としては、修了してしまった院
生にかまっている時間はないのかもしれないが、私としては、今後も積極的に繋がりを求めていきたいと考えている。そのことが、教育者としてだけでな
く、一人の人間としての資質・能力を高めてくれると思うからだ。まずは、６月のラウンドテーブルに参加させていただき、全国の優れた実践者からエネ
ルギーをもらいたいと考えている。

きた。大変な１週間ではあったが、自然の脅威と人終わりに、学校現場で様々な校務をこなしながら間の非力さを改めて知ることができた。そして、普の２年間は、かなりきついときも確かにあった。し段のあたりまえの生活が如何に有り難いことであかし、私が子ども達にいつも言っている「苦しいとるか、さらには困難を乗り切るためには、家族や地き、辛いときが伸びるとき」を自分に言い聞かせな

17

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.110 2018.4.21

がら何とか無事に終わりを迎えることができた。こる。最後に、福井大学教職大学院が益々充実、発展

れも私達を支えてくださった指導教官や大学院ス

していくことを祈念して筆を置かせていただく。

タッフの皆様のおかげであると、本当に感謝してい

開講式
桜が満開に咲き誇る２０１８年４月７日（土）のその後，スタッフから年間計画や４月の合同カン

午後、連合教職大学院の出発となる、平成３０年度

ファレンス，拠点校や連携校の担当教員，履修手続の開講式が行われました。今年度は教職専門性開発

き等の説明があり，記念撮影が行われました。またコースに８名，ミドルリーダー養成コースに１７名，学校別分科会も行われ，１年目から３年目までのメ

学校改革マネジメントコースに１２名の計３７名がンバーおよびスタッフが一緒に今年度の展望や連携

入学しました。また，新たに２名のスタッフが加わについて話し合いました。そこでは１年目の皆さんりました。

も打ち解けた様子で語り聴き合っておられ，連合教開講式では，松木研究科長から挨拶があり，歓迎

職大学院らしいスタートになったように思います。

と激励の言葉が述べられました。話に熱心に耳を傾

１年目の皆さん，ご入学本当におめでとうございける１年目の皆さんの様子から，緊張の中にも，こます。これからどうぞよろしくお願いいたします。

れからの協働探究への期待や新たなチャレンジへの（荒木・稲葉・高阪）

決意が見てとれるようでした。

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
平成30（ 2018） 年度

4

1 日
2 月
3 火
4 水

7

5 木

福井大学大学院連合教職開発研究科

1 日
2 月
3 火
4 水

10

年間計画

2018. 5. 18

1 月
2 火
3 水
4 木

1

5 木

5 金

5 土

6 金

6 金

6 土

6 日

7 土 開講式(1・２年ともに出席）13：30－15：30

7 土 月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

7 日

7 月

8 日
9 月
10 火
11 水

8 日
9 月
10 火
11 水

8 月
9 火
10 水
11 木

8 火
9 水
10 木
11 金

12 木

12 木

12 金

13 金

13 金

13 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス14:30-)

13 日

14 土

14 土 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

14 日

14 月

15 日
16 月
17 火
18 水
19 木

15 日
16 月
17 火
18 水
19 木

15 月
16 火
17 水
18 木
19 金

15 火
16 水
17 木
18 金
19 土 センター試験

20 金

20 金

20 土 14:00)(長期実践報告作成のためのガイダ

21 土 月間合同カンファレンスA(9:30-17:00)

21 土

21 日

21 月

22 日

22 日

22 月

22 火

23 月
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土 月間合同カンファレンスB(9:30-17:00)

23 月
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土

23 火
24 水
25 木
26 金
27 土
28 日

23 水
24 木
25 金
26 土
27 日
28 月 長期実践研究報告締め切り

29 日

29 日 ※2aか2bいずれか一方に出席してくださ
い。

29 月

29 火

30 月

30 月

30 火

30 水

1 火
2 水
3 木

31 火
1 水
2 木

31 水
1 木
2 金

31 木
1 金
2 土

4 金

3 金

3 土

3 日 長期実践研究報告会(9:30-12:30)

8

5 土

月間合同カンファレンスB(9:30-

大学院
説明会

※1aか1bいずれか一方に出席してください。

夏期集中講座

１a ※

教員免許
更新講習

（9:30-17:00）

研究所

夏期集中講座１b ※（9:30-17:00）

夏期集中講座2a ※（9:30-17:00）

夏期集中講座2b ※（9:30-17:00）

4 土

認定講習（英語免許取得者対象：生
徒指導）
大学院
説明会

11

2

4 日

5 日

5 月

5 火

6 月
7 火
8 水
9 木

6 火
7 水
8 木
9 金

6 水
7 木
8 金
9 土

11 金

10 金

10 土 (長期実践報告作成のためのガイダンス14:30-)

10 日

12 土

11 土

11 日

11 月

13 日
14 月
15 火

12 日
13 月
14 火

12 月
13 火
14 水

12 火
13 水
14 木

16 水

15 水 い。

15 木

15 金 プレセッション(17:30-18:40)

17 木

16 木

更新講習
研究所

月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)※3aか3bいずれか一方に出席してくださ

17 金

夏期集中講座16 金 附属特別支援学校公開研

教員免許
更新講習
小浜

月間合同カンファレンスB(9:30-

17 土 14:00)(長期実践報告作成のためのガイダンス
14:30-)

3a ※（9:30-17:00）

月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

18 土

18 日

18 月

19 月
20 火
21 水

19 火
20 水
21 木

23 水

22 水

22 木

22 金

24 木

23 木

25 金

24 金

24 土

26 土

月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

3b ※（9:30-17:00）

教員免許
更新講習
研究所

23 金

23 土
第1回入試

25 土

25 日

25 月 学部個別試験（前期）

26 日

26 月

26 火

28 月

27 月

27 火 JICA KCCP Program

27 水

29 火

28 火

28 水 JICA KCCP Program

28 木

30 水

29 水

29 木 JICA KCCP Program

31 木

30 木

30 金 JICA KCCP Program

1 金
2 土
3 日
4 月
5 火
6 水
7 木
8 金
9 土 附属幼稚園公開研
10 日
11 月
12 火
13 水
14 木
15 金
16 土 教職大学院カリキュラム説明会 (13:00-14:00)
17 日
18 月

31 金
1 土
2 日
3 月
4 火
5 水
6 木
7 金
8 土
9 日
10 月
11 火
12 水
13 木
14 金
15 土
16 日
17 月

1 土
2 日
3 月 JICA KCCP Program
4 火 JICA KCCP Program
5 水 JICA KCCP Program
6 木 JICA KCCP Program
7 金 JICA KCCP Program
8 土
9 日
10 月 JICA KCCP Program
11 火 JICA KCCP Program
12 水 JICA KCCP Program
13 木 JICA KCCP Program
14 金 JICA KCCP Program
15 土
16 日
17 月
18 火

9

1 金
附属義務教育
学校公開研

2 土

3

国際RT

18 火

19 水

21 木

20 水
21 木
22 金 プレセッション(17:30-18:40)
23 土 シンポジウム(13:00-17:40)
24 日 ラウンドテーブル(8:20-14:00)
25 月
26 火
27 水

19 水
20 木
21 金
22 土
23 日
24 月
25 火
26 水

20 木
21 金
22 土
23 日
24 月
25 火
26 水
27 木

22 金 学位記伝達式(18:00-)
23 土
24 日
25 月
26 火
27 水
28 木
29 金

28 木

27 木

28 金 冬期集中講座

29 金
30 土

28 金
29 土
30 日

29 土 ※12/28,1/4,5,6から3日参加
30 日
31 月

教員免許
更新講習
研究所

長期実践研究報告の作成(9:30-17:00)* JI CA Knowl edge Co-cr eat i on Pr ogr am: I mpr ovement of Qual i t y of Educat i ont hr ough "Lesson St udy"

第3回入試

3 日
4 月
5 火
6 水
7 木
8 金
9 土
10 日
11 月
12 火 学部個別試験（後期）
13 水
14 木
15 金
16 土
17 日
18 月
19 火
20 水 インターンシップ説明会(14:00-16:00)

19 火

集中講座
(9:30-17:00)

第３回入試
ガイダンス

24 日

27 日

12

第2回入試

ラウンドテーブル
17 日 （8:20-14:00)

19 日
20 月
21 火

夏期集中講座ガイダンス

16 土 シンポジウム(10:00-17:20)
第１回入試
ガイダンス

20 日
21 月
22 火

19 土

第２回入試

4 月

7 月
8 火
9 水
10 木

教員免許

大学院
説明会

20 日 センター試験

6 日

18 金

6

冬期集中講座長期実践研究報告の作成(9:30-17:00)

12 土 長期実践研究報告の作成予備日
月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

ンス14:30-)

5

1 火
2 水
3 木
4 金

30 土
31 日
※入試関係は予定

教職大学院 Newsletter No.82

2016.4.2

カリキュラム説明会

６月 16 日（土）13:00～14:00
説明会等の当面の予定

8月 4日

夏期大学院進学説明会

10 月 20 日

秋期大学院進学説明会

1月 5日

冬期大学院進学説明会

Schedule
4/21 Sat -22 Sun

4 月合同カンファレンス A 日程

5/19 Sat

5 月合同カンファレンス

6/16 Sat

教職大学院カリキュラム説明会

A 日程

4/28 Sat -29 Sun
5/26 Sat

4 月合同カンファレンス B 日程
5 月合同カンファレンス

B 日程

6/22 Fri-6/24Sun 実践研究福井ラウンドテーブル Summer Sessions 2018

【 編集後記 】
東京から福井に赴任してきた身には、道端にチューリップや芝桜が咲いていることがとても新鮮に感じられます。まだ肌寒い日もありますが春を感じます。大学でも、学部の新入生は期待と不安が入り混じり少し緊張した表情で授業に臨んでいます。そして、教職大学院の１年目の皆さんは開講式に続く学校別分科会で、自らが探究し解決していきたい課題を熱く語っておられました。新年度のスタートです。（稲葉）20

No.110

教職大学院 Newsletter2018.4.21 内報版発行
2018.5.11 公開版発行

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1