福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.1.24（公開版）

今年度（2021 年）４月、福井大学では学部、教職大学院、附属学園「３組織を横糸として３組織を通貫する業務内容や構成員のアイデンティティのあり方に縦糸を通す」（松木健一

ニュースレター147 号

巻頭言）ことを任務とした「総合教職開発本部」が設置されました。本号では総合教職開発本部を構成する部門会議の中からインクルーシブ教育部門会議（以下、インクルーシブ教育部門と記す）について紹介いたします。

福井大学教育学部附属学園のインクルーシブ教育をすすめる力として
福井大学総合教職開発本部 インクルーシブ教育部門会議

荒木 良子（副部門長）
先日、ＮＨＫの連続テレビ小説（通称、朝ドラ）で、

インクルーシブ教育部門の特徴はそのメンバー構「木漏れ日」という日本語にあたる英語はないとい成にあります。部門長は附属学園校長（北先生）であうようなやりとりが耳に入ってきました。福井大学

り、部門の仕事を担うスタッフは、附属学園（幼稚園、教育学部附属学園に設置されている学園相談室は義務教育学校前期課程、後期課程、特別支援学校）、「こもれび」★１と言う名称です。相談室に名称を付

医教連携として子どものこころの発達研究センター、

けたときのことを思い出しました。子どももおとな

教育学部、教職大学院から成り立っています。第１回も、温かく、柔らかな光を浴びて、ほっこりできるよ部門会議では、子どものこころの発達研究センター

うな場所でありたいという願いがありました。今年の先生方は附属学園に足を踏み入れたのが初めてと度（2021 年）４月に、総合教職開発本部インクルーのことで、「こもれび」のこれまでの取組を紹介した

シブ教育部門会議（インクルーシブ教育部門と記す）

ところ、「こういう活動をされていたのですね」と言の設置が示されたときに、これまで「こもれび」が担っていただき、医教連携の第 1 歩はお互いの仕事をってきた役割が明確に示され、より力強い組織になり、インクルーシブ教育を進める力を得た思いでし内容

た。「こもれび」が担ってきた業務に重ねながら、動

巻頭言

(1)

スタッフ自己紹介(3)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(6)

インターンシップ/週間カンファレンス報告(13)

合同カンファレンス

(15)修了生だより

(25)

図書紹介

(28)

お知らせ・スケジュール(29)

き始めたインクルーシブ教育部門について、簡単にご紹介いたします。
★１「こもれび」の実働メンバーは幼稚園・前期課程・後期課程・特別支援学校の特別支援教育コーディネーター、
養護教諭、スクールカウンセラー、大学教員（荒木／藤岡）から構成されます。

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2022.1.22

知ることからでした。また、それぞれに足場を置く所

どもたちの苦戦に寄り添ったり、先生方と具体的な属の説明もして、「この会議そのものがインクルーシ

手立ての内容を検討したりします。特別支援教育コ

ブですね」と子どものこころの発達研究センターのーディネーター（「こもれび」では教育相談コーディ

松崎氏は言われました。「こもれび」では、附属学園

ネーター）やスクールカウンセラー、大学・教職大学の中でインクルーシブ教育推進のセンター的機能を院の教員たちは、通常の保育や授業、学級での様子を果たすという使命をもって、特別支援学校の教員が、継続的に参観し、苦戦の状況を見取り、その要因や背中心的な役割を担っています。３校園が校種を越え景を探り、先生方と共に手立てを検討していきます。

た組織となっているのは「こもれび」の特徴でしたが、子どもの苦戦する状況、要因や背景を整理して、手立

それが、さらに拡大され、力強い組織になりました。

ての検討に役立てるために、面談、検査などの個別的部門会議に示された業務は下記の通りです。インな係わりを行うこともあります。

クルーシブ教育の推進、つまり附属学園の子どもた

保護者の方が安心して子育てをし、学校と一体とち、誰一人取り残されることなく、一人一人がみんななって子どもの成長を支えていくことができるようの中で、最大限に自分の力を発揮して、互いに成長しに、心配を抱え、養育に悩んでおられる保護者の方の合うことができることが、部門の願いです。

声に耳を傾ける相談活動は重要な役割です。保護者

１．附属幼稚園入試（特別枠）の方と学校が同じ方向を向いて子どもの育ちを考えようと面談を行うことで子どもの状態が落ち着くこ

２．附属義務教育学校入試（特別枠）
３．特別支援教育コーディネーター養成
４．PBL におけるインクルーシブ教育とがあるほどに、保護者の方との共通理解は大切です【５．個別相談】。子どもの苦戦状況に応じて、クラスの中での成長をたすけるだけではなく、相談室
等で個別的な係わりを行うこともあります【５．個別５．個別相談・個別学習
６．部門の活動計画の企画・立案・実施
７．その他必要な業務学習】。個別的に深く寄り添うことだけではなく、一方では、大きなセーフティネットとしてスクールカ
ウンセラーを中心に全児童生徒の面談を実施しています。前期課程ではグループ面談、後期課程では個別

インクルーシブ教育は、日々の保育や授業作り、学級経営など、園・学校生活全体を通して取り組まれる
日常そのものです【４．PBL におけるインクルーシブ
教育】。９年生生徒たちと面談をしていると、他者の中で他者と共に活動を創り上げていくことの難しさと手応えとそこに力を発揮できたことを、自分の成長として語ることばが多く聞かれます。
そんな中でも、子どもたちは一人一人、違い、様々な個性、特性を持ち、日々の学校生活の中で苦戦する子どもたちの姿があり、その数は、市町の学校となん
ら変わりません。子どもたちと何とかクラスを作ろう、保育・授業を展開しようと獅子奮迅する先生方の姿があり、素晴らしい実践はたくさんあります。「こもれび」の役割の一つは、そんな実践を先生方それぞれの経験値に留めることないように見取り、意味づ面談です。第一義的には子どもたちが学校には頼ることができるいろんな大人がいる、何か困ったことがあれば、話を聴いてくれる人がいるということをわかっていてくれるといいなと願っています。その中でより丁寧に個別的な面談を重ねていくケースや、時折の見守りを行うケースなど、適時適切な対応を見極めることもします。
これらの業務は具体的には、日常的な参観や観察、
担任や授業担当教員との共有（ケースカンファレンス）、具体的な手立ての検討（支援会議）、実施（クラス、個別）、と再検討の繰り返しの中で取り組まれます。子どもたちへの支援が途切れることがないよ
うに、幼稚園、義務教育学校前期課程、後期課程と成長の過程に合わせて移行していくようにと繋ぐことも大切な業務です。これらの業務に取り組むスタッけ、附属学園の共有財産とすることです。そして、子2

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

フの力量を OJT として繰り上げていくことを「こも「こもれび」スタッフが加わり、今年度は入園・入学

れび」では同時に行っています【３．特別支援教育コ

選考に向けて、幼稚園・前期課程・後期課程でワーキーディネーターの養成】。これらの取組全体を「こもングを立ち上げて、選考方法や入学後の体制作り等

れび」では学園相談室担当者連絡調整会議として、校の検討がなされてきました。インクルーシブ教育部

種を越えて立案と実施と振り返りをしてきました

門の大学・教職大学院の教員、「こもれび」のスタッ【６．部門の活動の企画・立案・実施】。

フらが、入園・入学選考にかかわって現場の先生方とインクルーシブ教育部門の設置時に新たに加わったのは「特別入試枠」にかかわることです。知的な発達に支障はありませんが、様々な特性故に、育てにく

ともに一緒に働く時間が生まれ、専門性や所属を越えて協働していくことがまた一つ増えました。
【１、２入試（特別枠）】

さ・育ちにくさが生じてしまい、生きづらさを感じ、

インクルーシブ教育部門は、「こもれび」の取組を

家庭や学校生活で苦戦する子どもたちを、入園・入学

有機的に組み込んで、授業研究に関わるなど学校生

選考段階から特別枠を設けて、受け入れて、保護者と活全体を通して、全クラス参観や全児童・生徒面談な

共に子どもの育ちを支援していこうというものです。

ど大きく全体を見渡す活動と、個別的な相談や学習

英才教育ではなく、みんなの中で、最大限に自己を発場面による係わりに取り組み、保護者相談など保護

揮して、みんなと共に成長していくという、すでに附者との願いを合わせて、12 年間途切れることなく子属学園で取り組まれてきたことを、明確に打ち出し、どもの成長を見守り、たすける役目を担っていきた

その仕組みをさらに補強していくものです。インク

いと願っています。

ルーシブ教育部門として学部・教職大学院の教員と

スタッフ

自己紹介

福井大学連合教職大学院 准教授／福井県教育総合研究所

林 淳子

今年度、福井大学教職大学院に加えていただきま

いただき、同部会に入りました。以来、20 年以上英した、はやしじゅんこです。どうぞよろしくお願いい語放送テスト作成に携わりました。平成８、９年度にたします。４月に教育総合研究所に着任しました。初丸岡高校が文部省のティーム・ティーチング研究推

めての行政職で戸惑い気味のスタートでしたが、上進校指定を受けた際、20 代で研究主任に指名され、司に導かれ同僚に支えられながら毎日過ごしていま

大慌てで何冊か専門書を読んだことが昨日のことのす。

ようです。プロセスライティングをベースに、英語の新採用は丸岡高校でした。小高い丘に建つ校舎から眺める夕日の大きさが印象に残っています。新採用から２年目のある日、校外の英語教員とも繋がりを持ちたい、勉強したいと思いたち、当時福井県英語
放送テスト部会のメンバーであった先輩からご紹介

ティーム・ティーチングの枠組みを作成し、外国語指導助手を含む英語科全員で実践しました。生徒が読む・聞く・話す・書くの 4 技能を統合して使う授業であること、英語でのやり取りを通じてライティングを推敲し書き上げること、そしてその改善のプロセスを評価に加えることを意識した取組みでした。当The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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時、県の英語指導主事だった松田通彦先生から御助たりお酒を飲んだりしながら、同じことで笑ったり言いただいた「組織的・継続的に実践することが大切

驚いたりすることに、異文化といっても差異よりもである」という言葉が、以来、私の教員生活の信条と共通点のほうが多いのだという当たり前のことに気なっています。

づき、自然と Global Citizen という言葉が浮かんだ

その後、高志高校で、生徒の進路希望実現のため英語教員として、そして担任として 14 年勤務しました。
一生懸命取り組みましたが、目先の偏差値や受験にとらわれ、「主体的・対話的で深い学び」が実践できていたとは到底思えず、当時の生徒に申し訳ない気持ちです。できることなら時間を巻き戻し授業をやりなおしたいと思っています。

のでした。帰国後は、研修で得た気づきを実践に活かすこと、生徒が協働し楽しみながら学ぶことをモッ
トーに授業づくりに励みました。最後に担任した生徒たちは、３年間という短い間に英語コミュニケー
ションスキルを上達させ、英語を生かしたキャリアを目指すようになりました。その内の一人から先日手紙を受け取りました。大学で特待生に選ばれたこと、職業高校出身をハンディと思っていたが普通科

３つめの勤務先となる福井商業高校は、着任した年に文部科学省の「英語授業改善拠点校」に指定され、再び先進的な授業研究・実践に向かう日々が始まりました。大きな転機となったのは、その年の夏期休業
1 か月を利用したアメリカ・ニュージャージー州のラトガース大学での研修でした。ネイティブの教授陣からブルームタキソノミーや外国語としての英語教
授方法を学び、自らも他国からの留学生らと一緒に高校出身の同級生と比べ得がたい経験をしたと気づき誇らしく思っていること、国際貢献の夢があること、コロナ禍のため留学は難しいが、夢は諦めていな
いこと、高校時代「国際貢献」をテーマとした授業で取り上げた JICA でインターン研修中であること等が報告されていました。高校での学びが将来の夢につながっていることを知り、大変うれしく思っています。

英語の授業に参加する過程で、経験したことのない
学びの在り方、つまり、教える側と学習者の双方向のやり取りを通じて、学習者が考え自分の意見を持ち発言するという経験をしました。拙い英語で見当違
いなことを言っても受容され聞いてもらえる体験をし、自分の中で「福井でもこうやって授業すればいいんだ！」と胸にストンと落ちるものがありました。ス
ポーツでは子どもたちがまず楽しくプレイし、後から細かなルールを覚えスキルを上達させます。同様に、語学も教え込まれるものでなく、学習者が楽しん
で使うことを通して身につけるものだと実感しまし新採用からこれまで、様々な生徒、教職員、保護者や同窓会、行政の方々と御縁があり影響を受けてきました。当時は気づいていないことが多いのですが、振り返ると幾度か教員人生のターニングポイントがあり、その都度学びがあり知見が広がったと感じています。今年度、院生やスタッフの皆様との出会いに感謝すると同時に、環境の変化により自分がどう変わっていくのか変わらなければならないのか、ワク
ワクしています。改めて皆様どうぞよろしくお願いいたします。

た。学外では年の近い大学講師陣と週末に食事をし福井大学連合教職大学院 准教授／福井県教育総合研究所
本年度より、教職大学院のスタッフの一員として、参加しております、よろしくお願いいたします。
私は、平成９年に福井県の教員として採用され、県内中学校に赴任、16 年間中学校で勤務しました。そ
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飯田 吉則

の後、現附属義務教育学校 前期課程で４年間、勤務することとなりました。公立中学校から小学校、しかも研究校への異動という急激な環境の変化に戸惑いつつ授業を行っていました。そのようなとき、縁あっ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て教職大学院にて院生として学ぶ機会を得ることがロナ禍もあって一人一台端末環境が急速に整備されできました。20 年の教員生活の節目に、教職大学院ました。こうした変化に対応するため研究所内でタにおいて他の多くの実践から学び、長期実践報告で

ブレット端末プロジェクトチームが結成され、チー自らの実践を振り返ることができたことが、自分にムの一員としてタブレット端末活用推進を行っていとって大きな意味を持ちました。日々の授業や業務

くこととなりました。

に追われ、振り返ることなく続けてきたこれまでの実践を「省察」できたことで、「児童･生徒はかくあるべき」というそれまでの教育観が自分の思い込みにすぎなかったことに気づくことができました。この省察が、その後の自分の考え方に大きな影響を及ぼしていると感じます。

このプロジェクトチームをコミュニティとして捉えることができたのも、教職大学院でコミュニティ
に対する考え方を学び、実践を共有できたからだと考えています。普段の業務の中で忘れがちな、今行っていることの状況や価値について、根底から捉え直しができる視点を持つことができました。

これまでの実践を振り返るなかで、自分の実践にはＩＣＴという一本の筋があることに気づきました。
その筋に沿ってこれまでの実践を長期視点で見直してみると、今度は実践から得た知見を他校に広めたいという思いが強くなっていきました。そこで、学校教員になってから 25 年間、公立中学校、附属義務教育学校、教職大学院、行政機関といった異なる場を経験しましたが、もし、長期実践における省察という視点がなければ、それぞれの場で行ったことを総括
して考えることができなかったかもしれません。

現場から離れ、教育総合研究所への異動を希望しま
人が環境をつくり、環境が人をつくると言います。

した。
教育総合研究所では学力調査の担当になり、県内の児童･生徒の学力向上に尽力しました。すぐにＩＣ
Ｔ活用を推進するという立場ではありませんでした
が、ＩＣＴは単なる道具であり、児童･生徒の学びを支援するためにどのように使うか、という視点なくして活用はないということに気づくことができました。児童･生徒の資質･能力の向上のために必要な教科教育に関する知見を広めることができ、その上で自らこの状況を作り出したとはいえませんが、これまでの環境から学んだことは数知れません。この学びにさらに意味付け、付加価値をつけるのが、教職大学院だと感じております。今年度、こうしてスタッ
フとして教職大学院に再び参加することができました。学校現場から一歩離れた視点から先生方の実践を見ることができ、改めて省察の大切さも感じています。

授業でのＩＣＴ活用について考えるきっかけを得ら微力ながらこれまで得た知見を還元できるようにれたことはある意味幸運だったとさえ感じます。

精一杯頑張らせていただきます。どうぞよろしくお

昨年度、国の GIGA スクール構想が打ち出され、コ願いします。

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教職大学院 Newsletter No.154

2022.1.22

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
出会いと学びのプレゼントをもらってミドルリーダー養成コース２年／町田市立武蔵岡中学校

菅野 多岐子

教職大学院での学びの時間もカウントダウンが始

うし、生徒も先生を頼ってしまう状態となっていた。

まった。思い返せば、この期間にどれだけの出会いとその状態では、「自ら学ぶ」にはほど遠い。また、口学びがあっただろう。カンファレンスやラウンドテを挟まないようにと思うとやらせっぱなしになってーブルで初めてお会いする方はもちろん、良く顔をしまい、ともすると生徒の主体性を大切にと謳いな合わせる東京サテライト所属の先生方との出会いは、がら、実際は放任にしているようになってしまいが

これまでの生活では経験することができないようなちだったのだ。

新たな気づきや視点を私にプレゼントしてくれた。
私は、そうした出会いや学びのプレゼントを「もらう」
ことが当たり前になってしまっていた 1 年目を経て、新たに M1 の先生方をお迎えしての 2 年目の今、少しでも誰かに何かをプレゼントする側になってきているだろうか。まだまだやり残したこと、もっと必死になってやらねばならなかったことがあったのではな
いかと思う。・・・と、反省や後悔の念が多いが、元来が楽天家な私は教職大学院での出会いや学びが楽しくて仕方ないのが本音である。学ぶことが楽しいのだ。この気持ちに出会えたことが教職大学院からいただいた最大のプレゼントだと思っている。
きっと生徒も自ら学ぶことの楽しさを経験すれば、そうした悩みをカンファレンスで話すと、多くのアドバイスをいただくことができた。カンファレン
スで得たことを学校へ持ち帰り、大人も協働しながら試行錯誤を繰り返し生徒へ還元する。そうした活動を継続してきた現在、全てのグループが何らかの形で地域とつながる活動を実践することができている。外部とつながるきっかけこそ教師が提示はしたが、その後の活動では生徒たちが自らやりたいこと・
聞きたいことを考えて地域の方とつながっている。
まさに、地域の方との出会いが生徒たちに学びをプレゼントしてくれている。また、生徒たちも地域の方に恩返しができないかとあるグループは学校の敷地内で野菜作りを行い、収穫した野菜を学びのお礼に大人が「勉強しなさい！」と声をかけなくても、進んと各グループがお世話になった地域の方にプレゼン

で机に向かったりフィールドワークに出かけたり、トするという活動を始めている。誰かのために何が世の中とつながろうとしたりするに違いない。そこできるかを考えて行動する気持ちというのは、人ので、生徒に自ら学ぶことの楽しさを感じて欲しいと心を温かくさせるものだと実感した。この誰かのた始めた今年度の学年での総合的な学習の時間では、めにという思いが自ら学びに向かう原動力であり、生徒たちの様々な学びの様子が見て取れて、伴走しこの思いは人の心を動かす。それ自体が双方にとっている私たち教員もともに経験値を上げている最中て気持ちのプレゼントになっているに違いない。

である。

とはいえ、私には依然として経験と学びが足りて総合的な学習の時間のテーマは「地域と自分をついない。ミドルリーダーとして、教職大学院で過ごしなぐ」である。生徒の興味関心に沿って 5 つのグルている時間に得た多くのプレゼントを学校や生徒、ープになっており、活動内容も自分たちで考えて実私の周りにいる大切な人々にどれだけ還していくこ

践している。活動当初は、教師も生徒も 0 からのスとができるか、そのためには院生として残された時タートだったため、教師はついつい口を挟んでしま
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

間で、何をしなければならないのかを見つめ学びを深めていきたい。

長期実践報告の執筆を控えて
ミドルリーダー養成コース２年／金沢大学附属高等学校
ミドルリーダーコースだよりを書こうと思って、あらためて自らを振り返ると、ミドルリーダー養成コースに所属しながらも、私自身にミドルリーダーの自覚も責任もないことにあらためて気づかされる。
職場ではまだまだ若手のつもりで行動、発言しているし、勢い余って言わなくても良いことを言うこともしばしばだ。ミドルリーダーとは何か、自分自身がどのように学校組織へアプローチできるのか、それを考え続けているこの１年半だったように思う。今
回のニュースレターでは直面している長期実践報告について書くのが最も適当だろうと考え、現在のまとまらない考えをナラティブに語ってゆきたい。

金森 久貴

教職大学院で学んだ成果があるといえるのではないか。
教員集団の「居心地の良さ」は生徒にとって学校が安心して過ごすことが出来る、価値ある場所である
ことともつながっていくものと思う。教職員が笑顔で生き生きと過ごすことができない学校で、生徒が生き生きと過ごすことは難しい。逆もまたしかりであり、生徒が生き生きと過ごすことが出来ない学校
で、教員が居心地の良さを感じることはないように思う。実際のところ、現在の職場でどの教員も共通にかかわり対話が深まる話題は、生徒の活動や変容、気になるところについての話し合いである。明るい話

長期実践報告のテーマは、現在の所「居心地の良い題も生徒が主体となっていることがほとんどであり、学校づくり」としている。この内容も書いていくうち

先日は地域の子ども食堂で、学習支援のボランティに変わってゆくかもしれない。それでも良いと思い、

ア活動を行っている生徒がいることが新聞記事によ

現在考えていることをつづる。そもそも「居心地の良って明らかになり、職員室が明るい雰囲気に包まれい学校」にこだわる理由はなにか、と考えると自分にたことがあった。

とって職場が常に「居心地の良い」場所ではなかったということが背景にある。福井大学教職大学院に来る際にも、最も大きな問題意識は、教員にとってどんな状況が自らのパフォーマンスを向上させるか考えたいということであった。自らのパフォーマンスを阻害する要因は多様だが、多くの場合、生徒との関係
性、同僚教員との関係性、管理職との関係性が阻害要因となりえる。また、学校組織が求めるあり方と自分自身の抱える教育課題に共通要因がない場合には、モチベーションを保つことが難しい。

このような、一つの出来事を介して一体感が生まれ、生徒の行動を核として教職員の目線合わせが行
われることは良いことであり、これが意識的に発生しやすい環境づくりを行うことが、自分自身のミッションだと現在は考えている。例えば学習支援のボランティア活動であれば、これが単発のイベント、一過性の取り組みに終わってしまわないよう、今後継続的に生徒の活動を追っていくこと、他にも同様の取り組み、興味関心に応じた社会との接点を持つ生徒を増やすような声掛け、働きかけを行ってゆきた

阻害要因となりえるものを見抜き、可能であればそれを取り除き、阻害要因自体が生まれにくい職場のシステムを生み出すこと、そのために自分ができることを考える、実践していくことが今後できれば、い。
この時、「コミュニティオブプラクティス」で学んだ、実践コミュニティの視点を持って、実践を理論と紐づけ、理論のバックボーンを持つ実践になるよう

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教職大学院 Newsletter No.154

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促していくことができれば、教職大学院で学んだことなく、生徒とのかかわり、職員集団での共有など、とを活かしたと言えるのではないか。教職大学院で具体的な行動として実践につなげていくことを、今の学びによって、生徒の学びに対して近視眼的なか後の自分に課し、その決意を長期実践報告でまとめ、かわり方だけではなく、一歩引いてその取り組みの

今後の自分自身のありかたを規定していくものを言輪が広がるように支援するかかわり方をするための語化したい。

視点が得られた。これが構想や理念にとどまるこ

指導主事としての力量形成の一方策
学校改革マネジメントコース１年履修／福井県教育庁

渡邉 本樹

現在、筆者が所属する県教育庁高校教育課は、40 名に図っていくかという点について、現状は養成のた

弱の指導主事を抱える組織である。平均の在職期間

めの体系的な体制が整えられているわけではない。

は３年から 5 年程度であり、ほとんどの者が教育行

それぞれの職場において、任用後に指導、助言を積み政経験のない教諭から転任してくる。2021（令和 3）

重ねていく中で、個々の職務の経験を通じて、必要な年度の職務は、新学習指導要領への移行の対応、一人資質や能力が培われているのが現状である。

一台タブレット端末を活用した授業づくり、各高校の魅力化の推進などの指導、助言のための指導主事
訪問等、多岐にわたっている。指導主事の職務に対する組織の支援の一つとして、筆者が今年度、留意していることは、訪問時に留意すべき教育改革の動向や施策の背景を共有する時間を確保したほか、継続的に各学校を支援するための情報交換の場の設置（教科主任と本庁、教育総合研究所の教科担当指導主事
を Google classroom を用いてオンラインで接続）するなど、指導主事もチームとして機能するような仕組みを作り、個々の指導主事が連携して職務に当た

指導主事の役割については、「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」の第 18 条に「教育課程、学習指導その他学校教育に関する専門的事項の指導に関する事務に従事する」と規定されている。福井県においても指導主事は、県教育庁、嶺南教育事務所、市
町教育委員会、教育総合研究所等に配属されており、所属先によって主たる職務は異なるものの、教員に対して指導・助言を行うことが職務とされている。他県では、任用時に指導主事に対する研修を行っている場合もあると聞くが、法的にその研修体系が位置付けられているわけではない。

ることができるように改善を進めている点である。
筆者は 2010（平成 22）年に当時の県教育研究所に篠原、米沢、脇本（2020）によると、全国の教育セ
ンター指導主事の年齢は 40 代が最も多く、平均年齢
は 47.0 歳である。その登用に当たっては、本庁で決定し登用している割合が 85.9％であり、選考試験を実施（9.4％）している割合は決して高くない状況にあるという。このことは、指導主事の多くが、自身の実践経験だけで任用時からいきなり職務と直面することを示している。学校現場の経験を積んだ中堅の教員から任用されることの多い指導主事が、キャリア形成の中で指導主事としての力量形成をどのよう8

中学、高校の国語の指導主事として着任した。その際の主たる職務の一つは、福井県学力調査（SASA）、および全国学力・学習状況調査の中学校国語の結果分析と指導改善の提案であった。県立高校の国語教員の経験しかない身にとって、中学校国語の学習指導
要領の全てを一から理解するところからのスタート
は、文字通り手探りで解説書を読み解くしかない
日々であった。同僚であった小学校国語の指導主事が義務制での学校の研究体制の実際を教えてくれ、
また当時の本庁指導主事や文科省の教科調査官とのUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

出会いもあり、実際の調査結果の分析と中学校の授その後、筆者は、教育委員会では、高校教育課、教業見学も進めながら、必要な知識と事例の理解を深育政策課と所属を変えながら、高校の国語担当指導

めて、調査結果等の分析を行うこととなった。

主事や、教員研修等を担当する指導主事として勤務

授業について分析、記録する経験のない筆者にとって、まずは実際の教員と子どもの姿を追いながら、学習指導要領の解説をはじめ、授業研究に関わる諸情報とを結びつけることが必要だった。そのための手掛かりとして、2010（平成 22）年度から 2015（平成 27）年度までの教育研究所在籍の２年間と高校教育課在籍の４年間、指導主事として参観した授業の記録をつけることを試行錯誤しながら行い、自分なりの授業研究の観点を確立していった。その際に工夫したことは、（１）教員の指導のみならず、教員のしてきた。それぞれの職務において必要となる理論、
知識や実践、それに基づく判断は異なるが、職場と職務が変わる中でも、指導主事としての職務に必要な力は、それぞれの業務の背景を理解し、多面的、多角的に判断することのできる視野を持つことであると自覚するに至った。指導される側から、指導する側へ
意識改革をすること、その指導主事としての資質、能力の基本を教育行政に関わる初期に経験則として身に付けることができたことは、その後の職務の遂行に大きく役立ったのである。

指導に呼応して起こる子どもの変容を記録すること、

現在、福井県においては 50 代の教員が全体の約 4（２）教員、子ども双方の変化に対する、自身の評価割を占め、教員の年齢構成に偏りが生じていることを明確にすること、（３）評価が確定できないことにに加え、教員の大量退職・大量採用に伴い、ベテラン

ついて、気付きを書き留めること、の三点である。常教員から若手教員への知識・技能の継承が大きな課に四色ボールペンを持ち歩き、（１）の時間と具体を題になっている。このような状況の中で、指導主事に黒字、（２）を青字と赤字、（３）を緑字で記録し、任用される、40 代の実践経験を積んだ年代の教員の参観後や他の事例検討の際に、振り返って検証する

絶対数が少ないことは、教育行政を支える人材を確こととした。

保する観点からも課題となっている。指導主事の任

木村、岸野（2019）は、参観記録の価値として「書くことを通して実践を吟味し直すことができる」、「自分が実践をどう捉えたのかを自覚する」、「時間や空間を越えて共有が可能」の三点を挙げている。実践経験しかない者が、指導、助言する者として自立するためには、自分なりの授業の見取り方を確立することが必要である。そのために、実践者としての立場

用、育成において、理論の理解と実践の吟味の方法を体系的に獲得するための手立てを一層計画的に行うことが必要なのである。
【参考文献】
篠原清夫、米沢崇、脇本健弘「教育センター指導主事の資質・能力と育成の特徴に関する一考察」国立教育政策研
究所紀要第 149 集（2020.3）

から、参観者としての視点を獲得することが必要となる。指導主事の職務の根幹にある、実践を吟味し、批判的に捉えること、そして他者に情報を共有するための資質、能力を養うことが必要なのである。

木村優、岸野麻衣編「授業研究

実践を変え、理論を革新する」新曜社（2019.6）
福井県教育委員会「福井県教育振興基本計画（令和２～６年度）」（2020.3）

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教職大学院 Newsletter No.154

2022.1.22

手術室で幼児教育を考えた
学校改革マネジメントコース３年／さくら認定こども園
はじめに
2021 年夏期集中講座 Cycle1a の前後に、体を壊伊藤 康弘

査技師が、一つのチームとして 2 時間半の手術が行
われていました。

し入院し治療を受けていました。その手術室と入院リーダー役の B 医師がチーム・マネジメントを行治療の経験から、幼児教育との関係性を考えていま

い、A 医師が手術医師であった。A 医師は、私の下腕した。その入院治療経験と幼児教育のアナロジーにの動脈から心臓の冠動脈の病部位まで通したワイヤついて書き記します。

ーで治療を行なっていました。レントゲン技師が操心臓の不快感作する 2 台の映像装置で撮影した心臓と造影剤で強調された心臓動脈の映像が手術台前の 100 インチク

「プロセスコンサルテーション」が Amazon から届
き、いよいよ楽しみにしていました、夏期集中講座
Cycle1a が始まるという前週の木曜日 7 月 14 日の夜中に目が覚めて、左胸に不快感を感じました。その日は不快感が消えたのですが、7 月 17 日にまた朝から強い不快感を感じて、かかりつけ医を受診し、処方薬

ラスのディスプレイに合成表示されていました。映像を見ながら、心臓動脈の中を病部位「左前下降枝」
へワイヤーを進ませていました。左前下降枝の太い部分が詰まっていることがわかりました。治療しなければ心臓の左側下部は壊死して動かなくなってしまうと術後に A 医師から言われました。

（ニトログリセリン錠剤）を飲むが症状は変わりませんでした。時間の経過と共に不快感が鈍い痛みに変わってきました。7 月 19 日に園の 0 歳児クラスの担任の看護師から受診を強く促されました。それで，かかりつけ医の紹介で大きな病院の循環器内科を受診しました。運動時心電図検査で異常が認められ、続けて心臓 CT 検査を受けました。診察室で心臓 CT 画
像を見せられました。主治医の A 医師から冠動脈の左前下降枝（LFDB）が完全に詰まっています。一皮分
残してつながっていると思うが、手術は来週月曜日まで待てないと告げられました。入院期間は 3 日と言われましたので、夏期集中講座 Cycle2 に間に合うかもと思いました。

手術室内での対話は専門職らしく、簡潔で無駄が感じられませんでした。
「そこの血栓取れないかな？」と B 医師。「やってみます。」と A 医師。「吸入カテーテルもらえますか？」と A 医師から看護師に依頼が飛びました。看護師が、吸入カテーテルの包装を剥ぐ音が耳に聞こえ、頑丈に包装してあることがわかりました。しばらくして血栓が吸入できて体外に排出できたらしく B 医師が、「今度が一番大きいな」という。「はい」と別のことに集中しているが、上手にできたことを承認してもらえた嬉しさを感じる A 医師の返事が聞こえました。またレントゲン技師が、「その先は綺麗だから、入れなくてもいいと思います。」と助言。B 医師が「そうだな」と同意していま

翌日に心臓カテーテル治療を受けました。術後経した。

過も良好で、入院から 1 週間後の 7 月 26 日に無事に退院しました。後日カルテの診断名には、「急性心筋梗塞」でした。

私は、手術室チームの真ん中でチームに支えられる患者として手術を受けていました。私にできることは、看護師の「右手は痛くないですか？」という 40

心臓カテーテル手術はチーム医療そのもの

分おきの質問に首を振るので精一杯であった。メン

私が手術室で受けた治療は、まさしく多職種によ

バーは優秀な専門職らしい自信にあふれ、私は真んるチーム医療そのものでした。患者である私を真ん

中で支えられている感覚でした。一緒にいることが中に、２名の医師、看護師、放射線検査技師・生理検

心地よい、安心感の中で手術を受けていました。

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題・問題解決をプロジェクトスタイルで進めていく

退院後のケアもチーム医療
術後経過が良く退院が見えてくると、急性心筋梗ことが求められるのだろう。

塞の治療から変化していくことに気がつきました。

このようなプロジェクトスタイルの活動を推進でつまり医療者は，私の健康をさらに良い状態にする

きる専門職の育成は、社会からの要請であろうと思ことに変化し、そして自身が自分の体を管理するこいます。専門家ということは学び続ける姿勢をも求とが増えてきました。

められるのでしょう。

退院後の患者の診療は、クリニカルパス（地域連携パス）をかかりつけ医、病院の A 医師、B 医師、患者が共有して推進していく体制をとっています。患者の健康を支えるのは患者自身であるという考え方も全面にでてきます。クリニカルパスは数ヶ月単位のタイムテーブルに沿って、患者のあるべき健康の状態を定義し、それを達成するために医療者と患者が進むべき道筋が記述されている治療計画です。あるべき状態を外れた場合に、医療側が行うべき診療行為も書かれており、患者に開かれた医療を実感しま

Google の専門職マネジメント
入院中に Google の組織マネジメントのことを調べていました。Google のマネジメントのことは書籍やNewsWeek の記事で、その自由闊達な文化に単純にあこがれていました。「Google は単なるスペシャリス
ト型の組織ではなく採用は専門性を問われるけれど、入社後は逆に専門を超えていける主体性を求めている」「軸を持った T 字型のキャリア」とあります。私の大学院の同級生達は、自分の専門分野を越境して頑張っていることを思い出しました。

した。
つまり、子どもたちはある分野の専門性をつけ、さチーム医療に学ぶことらに自らの専門性を超えていく主体性が必要になる

この経験から、幼児教育・保育の世界に 2 つのことを想起しました。1 つは、手術室での多職種によるのでしょう。
幼児教育・保育の立場から考える

チーム医療が行われている現場を経験して、各メン
バ－の持つ専門職としての意識とチームマネジメントに感銘しました。心地よい素敵なチームを感じま

幼児教育・保育の世界から私が想起した話題を整理するとどうなるのだろうか。すぐに OECD が提案した 3 つのキーコンピテンシーで説明できることに気した。

がつきました。1）から 3 つのキーコンピテンシーを
幼児教育・保育の世界でも、子どもを真ん中にした、引用します。（意訳は筆者）

多職種による問題・課題解決の支援が行われています。幼児教育・保育では、保育教諭、看護師、栄養士、ここから引用児童心理士、言語療法士、児童福祉行政部門であろう。

1）世界と対話(interact)するために道具を使いこしかしチームとして機能していることは少なく、縦なせる。道具は物理的なもの、例えば情報技術と、社割り壁も高いことが多いと感じています。子どもた会文化的なもの、例えば言語、である。

ちの抱える課題解決のために、医療の世界から私たちは学べることがたくさんあると思いました。

2）相互依存が増していく世界の中で、人々を関わり合わせられる(engage with)。同質でない集団の中で対話(interact)できることが重要である。

子どもたちの生きる社会
2 つ目は、多職種チームのプロジェクトによる課

3）自分自身の人生を、主体的にマネジメントし、

題・問題解決が当たり前となっている社会を私たち

幅広い社会的な文脈に置き、主体的に活動(act)をす

は既に生きていることを知りました。子どもたちはる。

専門性を持つ職業を目指し、さらにチームによる課

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省察し、行動することは、3 つのコンピテンシーのその能力があるかどうかではなく、園が育める環境中核である。省察は、公式や方法論を適用するだけでを作れたかどうかが問われるように思います。例えなく、変化を受け入れ、経験から学び、客観的立場

ば人や社会への信頼感を持つことは、「私はこのクラ(critical stance)で考え行動することである。

スにいてみんなとお喋りしてていいんだという確信

引用ここまで（引用は文末 参考文献１による）幼児教育はキーコンピテンシーの根っこを育むという立場から補足します。
1）言葉と数、音楽への興味・関心を持ってもらうことであろう。

を持つ」であろう。
最後に幼児教育のことを考えることが多くあった入院だ
ったと思いました。また私の健康を支えていただいた病院の皆様に感謝を申し上げます。また私の不在の間、園で暑くて楽しい夏を過ごしていた職員と子

2）子ども同士の諍いを、子どもだけで対話で解決どもたちにも感謝を申し上げます。

できるような環境づくりであろう。
本文の医療に関する事と手術中の記載は、私の記
3）子どもたちの主体性を育むことであろう。
子どもたちの 1 日の活動を先生や子ども同士で振り返る活動がつながるだろう。
直接的だが，プロジェクト保育も幼児教育からのキーコンピテンシーを育むアプローチだと思います。
社会の至る所で、複合的な課題や問題を解決するた
めに、プロジェクト型の課題解決が実践されていま憶から書いているため事実と異なることがあります。
本稿は入院中に教頭が差し入れてくれた 2）を読ませていただき、触発されて書き溜めたことをまとめて
います。
参考文献
1）The Definition and Selections of Key Competencies
Executive Summary DeSeCo, 2003

す。当園がプロジェクト保育を核にして保育しているのも、ある意味必然性があったと思います。

2）すべての子どもを深い学びに導く『振り返り指導』小林和雄他、2021

またコンピテンシーとして、人や社会への信頼感を持つこと、自己肯定感、対話、探求、専門職への憧れ、リーダーシップ・フォロワーシップのような非認知的な資質・能力があげられます。これらの資質・能力の根っこは幼児教育で育みを支援できるだろう。

3）Google の組織マネジメントをシリコンバレーで聞いた話
https://www.unicorn-tenshoku.com/googlemanagement-culture/、森山大朗、2020

このような資質・能力の学びは、育める機会を経験したかどうかが大きく関わっていると考えています。

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インターンシップ・週間カンファレンス報告

教職大学院での学びを振り返って
授業研究・教職専門性開発コース２年/坂井市立丸岡南中学校

荒木 裕里香学部時代に「福井で教員になるのなら福井大学の「インターンって何？」私が一番はじめに直面し教職大学院で学ぶといいかもしれないね」と大学のた壁である。しかし、今までずっと直面し続けている恩師であるゼミの先生に言われた言葉を受け、教職課題でもある。これは私の置かれた状況もそうであ

大学院に進むことを決め、当時教員を本気で目指しるが私の考え方や性格（何事もネガティブに捉えがていたかと言われると疑問符しか浮かばなかった私ちであったり勇気を持って一歩踏み出すことが苦手に「学校の先生をいったん本気でめざしてみてもよであったり）も災いしてこうなったのであろうと振いのではないでしょうか」というこれまた恩師からり返る。最初はともかく戸惑うことばかりで、学びはの言葉に背中を押され、今現在に至る。新型コロナウ

あるが気持ちが追いついていかないという状況であィルスが猛威を振るう中始まった大学院生活であっった。しかし、インターンでの経験を金曜カンファレたことが大きいと思うが、この 2 年間は常に悩み苦ンスで相談したり、インターン先の先生方との会話

しみ挫折挫折挫折の繰り返しであったように思う。

をしたりしていく中で、自分の意識が徐々に変化ししかし、何も学べなかった 2 年間でないことは確かていった。最初は「傍観者」でしかなかった私の立ちである。とても多くのことを学んだ 2 年間であり、位置や関わり方も「観察者」「実践者」のように変化

おそらくまだ現段階では実感できていない学びすらしていき、今では微力ながらも「学校を支える」一員もあるように感じている。

となることが出来ているのではないかという実感が

今このタイミングで「インターンシップ/金曜カンファレンス」のテーマでニュースレターを書くことになったのは、偶然ではあるが何かしら運命のようなものを感じる。特に金曜カンファレンスに関しては（No.147 で川西院生が、No.152 で仲村院生がすでに述べているように）、ずっと課題に直面しながら進めてきたカンファレンス運営であるがまさに今佳境を迎えている。インターンシップ、金曜カンファレン
スのどちらか一方のことに関して書こうとも思った
が、どちらともを書きたい気持ちが強く、限られた字数ではあるが自身の学びを振り返りつつ報告させていただく。

ある。特に最近は、「インターン生」という、やることが明確に定められていない立場というのは、業務量（時間）的にも精神的にもゆとりがある状態と言えるので、学校の中でたくさんのことに「気づく」ことができるという利点があるということを実感している。いろんな先生方のやり方や考え方に触れられたことは、私の中でとても貴重な財産となった。また、これらの経験を自分一人で抱え込んで考えるのではなく、金曜カンファレンスで仲間とともに省察する過程というのが自身の学びを大きくした要因であると考えている。
金曜カンファレンスは毎週金曜日に院生同士で学び合う場である。その場は主に M2 が主体となって企The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

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画・運営を行う。内容としてはインターン先での学び

現在運営会議の形式を試行錯誤中である。おそらくを振り返る時間も含まれているが、今年度はなんと中には金曜カンファレンス自体が重荷であったり、いっても 2 の時間と呼ばれる、公教育について考え

そこまで労力を割くほど意義を見いだせなかったりる時間（「社会を創る力を培うカリキュラム構想」とといった院生もいたであろう（実際にそういう話を名付けている）を大きく変革したことが M2 の中でも耳にしたこともあるし私自身がそう感じていたとき強く印象づいていると思う（このことは他の M2 がもある）。ただ、私はここでの苦労が着実に自分たちNews Letter において 2 の時間について言及していの力になっているように感じている。ここでの思いることからも伺える）。昨年度の先輩方から「自分た（もしかしたらそれは負の感情かもしれないが）がちの手で金曜カンファレンスを変えることはできる

強ければ強いほど、それらは学校を、日本の教育（もからぜひ自分たちのやりたいことをやってみてほしっといえば社会）を変えていけるエネルギーになるい」という思いを引き継ぎ、今年度は時間の枠組みかのではないかという思いが自分の中にはある。だから内容まで去年とは大きく変えていった。しかし、もらこそ目先の忙しさや負担感から逃げずに、たとえちろんその分たくさんのエネルギーを必要とし、苦苦しい道になったとしてもその苦しさと闘うべきで労が耐えない時間が続いた。特に M2 で話し合いを行あり、闘うことができる環境がこの教職大学院であう運営会議はうまくいかないことが多く、各々が思ると考えている。一人では逃げ出したくなってしま

いを抱えながらもそれをぶつけられずに時間が過ぎうような課題であっても、同じように悩むことがでてしまうこともしばしばあったように感じる（詳しきる仲間がいれば乗り越えられる。そう信じて私は

くは川西院生、仲村院生の記事を参照していただき

残り少ない大学院生活を過ごしていきたい。

たい）。このような苦しい時間に対してなにかテコ入れをしたほうがいいのではないかという提案で、今2 つの言葉
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学附属義務教育学校後期課程

三上 泰生『教師と子どもは相似形をなす』。これは私が数学していても閉じた世界で答えを求めることになる。

の先生になるきっかけとなった授業を行ってくださ

やはり他教科の先生たちと語り合わなくてはならな

った先生の言葉である。私のメンターの先生をはじい。「数学は論理的思考力を養う教科です」、「いやめ、教職大学院に来られている先生方は日々探究し、いや、国語でだって論理的に文章を構成する活動を授業においても子どもと共に探究していることが予行うよ」、「社会でも資料を根拠に主張をするから論想できる。私自身、中 1、2、3 の 3 クラスで授業を理的思考力が培われる。」。論理的思考力という資質・する機会を頂いているが、教える授業ではなく、子ど

能力 1 つを取り上げても、先生方は自分の教科のプもと共に探究する授業を展開している。だからこそ、ライドをかけ、語り合うことができるでしょう。この「先生の役割とはなんだろう？」と自分に問いかけように各教科の持つ本質的な学びの共通点や相違点

ることがある。しかも、ただの先生ではなく、『数学を比較することで、初めて自分が専門とする教科のの』先生なのである。汎用的な資質・能力の育成が重持つ固有性が認識できるのだ。この営みは、まさに私要視されている現代の教育において、数学の授業、数が数学の授業で子どもたちと共に行っていることで学の先生が担う役割とは一体なんだろう？これを考ある。中学校 2 年生では、比例と一次関数を比べ、共えるためには、数学を専門とする先生方といくら話通点と相違点を探る。一次関数という新たな概念を

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探究していく中で、既知の比例とはこうだったよね

いない。ただし、「社会を創る力を培うカリキュラムと子どもの中で捉え直しが行われる。やはり、『教師構想」にすでに答えが存在するかというとそうではと子どもの学び方は相似形をなす』と実感させられない。答えがないものを探究することは苦しいし、もる日々である。

がかなければならない。しかし、答えがないものだか

では、ストレートマスターの院生が集い学びを深める時間となっている金曜カンファレンスはどうであろうか。金曜カンファレンスでは「社会を創る力を

らこそ、創造的な学びが生まれる時間となるはずである。私はこの時間のコーディネートを行うにあたって、3 年前にもらった 1 つの言葉を思い出した。

培うカリキュラム構想」という名の下に、これからの『私が 20 年以上かかってできるようになった授業

社会で必要となるであろう汎用的な資質・能力に目づくりに、実習生が 20 年かかるのでは教育の進歩はを向け、その資質・能力を培うカリキュラムデザイン

あり得ない。経験値の差を超えて授業づくりの課題を行おうとしている。行おうとしていることがストを共有し共に考えていくことで、教育は進歩していレートマスターにとって壮大すぎると感じる先生方けるのだ。』これは私が最も尊敬する恩師がくれた言もいらっしゃるかもしれないが、これから先、教師と葉である。生徒として憧れ尊敬した師と教師としてして子どもたちと向き合い、教育を進歩させていく

憧れ尊敬した師、2 人の師の思いを胸に今後も研鑽しためには考えなければならないことであるのは間違ていく。

合同カンファレンス・ラウンドテーブル報告

１１月 合同カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース１年履修／坂井市立加戸小学校

渡辺 邦彦

季節は移ろい、キャンパス内の黄色や赤色の鮮やいただいた。私はコロナ禍前に参加した、ある授業

かな紅葉が、とても新鮮に感じられた。前回に続い研究会を思い出していた。３回目の参加で、社会科て２回目の対面での参加だった。夏まではオンライの Y 先生が“お目当て”だった。黒板ではなくホワンだったので、私にとって６階のカンファレンスル

イトボードに常時接続のプロジェクターからの映像

ームはいまだに慣れない場所である。しかし、共にが映し出され、児童はタブレットを開いていること

学び合う先生方が集まるにつれ、少しずつ期待感がが当たり前になっていた。当時の私は、当たり前の高まっていた。

ICT 環境にも少しは興味があったが、それよりもや

最初に、牧田秀昭先生からガイダンスがあった。
他校の研究会に参加する場合、当然ながら目的をもって参加するのだが、もう少し広い視野をもって、たとえば、なぜそうなっているのか、「背景」を見る余裕もぜひもって参加してほしい、とのご示唆をはり担任としての視線で拝見していた。一つのテーマに対して、児童が思考を巡らせながら発言していく。時には脱線もあって微笑ましいが、またあるときは手元のタブレットを駆使して情報を検索して提示したり、簡単にグラフを作って視覚化したりする

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児童の姿に感心させられた。牧田先生のおっしゃる

属義務教育学校の授業参観で感じたことを語られ「背景」とは何か。３回参加したこの学校では、他た。お一人は「知りたいこと、ありますか？」といの授業でも、ほぼこのスタイルである。つまり、先う斬新な問いについて、もうお一人は「発問」と並生が教え込んでいるところはあまり見たことがな

んで「問い返し（なんでそう思ったの？）」の重要い。また、一時間の結論やまとめのようなものが出性についてであった。授業を検討する際に、やはりることは比較的少なく、むしろ思考が広まって、も発問は重要である。しかし、指導案はあくまでもやもや感の残ることが多いくらいだった。児童が主「案」。子どもと一緒に先生も学ぶ姿っていいです

体的な学びを自然に行っている姿。私が３回も足をよね、という話に皆さんが賛同した。私は、教員に運んだ理由はここにあったのかもしれない。さらになりたての頃、「教育は共育だ」と思い込んで、子

今思えば、学校の教育方針、研究体制が整っているどもと一緒に遊ぶことから始めた。教師にとって学ことの証だろう。帰宅してすぐ、その時は読みもしび続けることは大切で、いろいろなことにアンテナなかった研究冊子を探し出してみた。すると、を高くしていたいと思っている。しかし、何でもか「Teaching から Learning への授業観の転換」といんでも教え込むことや、手取り足取り先回りして教う文が目に飛び込んできた。

えてしまうことは、学ぼうとする児童の意思を摘んやはり。子どもの主体的な学び、個別最適な学びを、教師が個人個人で追求することはもちろん大切だと思うが、所属している学校の研究体制をつくる

でしまうことにならないか。私は、答えのない、どう展開するかわからない授業をともに楽しみたい、と思うことが次第に増えていった。

こともまたとても重要であると、研究冊子を読み返

近年の、県内高等学校の学科再編、名称変更につしながら思った。しかしそれは自分の経験上、簡単いて話題となった。キーワードは「探究」。学習指なことではなかった。異動などによって、研究テー

導要領の改訂もあって、最近注目される言葉だ。福

マや体制が“細切れ”になってしまう現実がある。

井大学教育学部では、ずっと前から「探求ネットワ

さらに、前任者の継続を試みるが失敗した自分の経ーク」という活動が脈々と続いているそうだ。先ほ験や、管理職と担任との板挟みになってしまってつ

どの、子どもとともに先生も学ぶ、楽しむ、というらい思いをしている研究主任の姿もよみがえってく

考えはこの「たんきゅう」がぴったりではないかとる。

思う。（漢字も違うし、イメージだけでそう思って今回のカンファレンスがきっかけとなって、家でしまい込んでいた研究冊子を再び開きながら、当時の視点からは離れて、改めて考えを巡らせることができた。思いがけず「個人内ミニ省察」の時間をもつことができたのである。今週と来月に参加する研究会でも、ぜひ、広い視野をもって参加しようと思う。

いるのだが…。）高等学校の探究の授業について
は、若狭高校の例などで拝見することがあったが、そこにつながる中学校や小学校でも、今後さらに研究が進むだろう。教職大学院で様々な校種の先生方と語り合うことは、このようなことを考える上でもたいへん有意義であると、実感できる機会となった。いろいろな先生と今後もつながる期待を高めながら学び続けたい。

他校から学ぶ・・・インターンの両先生は、附

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カンファレンスからもらえる勇気
学校改革マネジメントコース２年／福井市安居中学校

森阪 美文

午前中は、美浜町立美浜東小学校の大野靖幸先生した。子ども、保護者からよい反応が返ってきているからの実践報告であった。『「つなぐ」を意識したコ

こと、自分のクラスだけでなく学校全体に自主学習

ミュニティ』と題して、みはま元気プロジェクトの取ノートを広めていくことができているのがうれしい組について話された。美浜中学校に進学する美浜町

ことをおっしゃられていた。午前、午後を通しての先

内の三小が合同でプロジェクト学習を行うというこ生のお話から、真剣な思いや熱心で優れた取組は必とに、大きな意義があると感じた。三校は離れている

ず人の心を動かし周りを変えていくものだということおっしゃられていたが、このプロジェクトで子どとを再確認させていただいた。私自身について言えもたちが協働することによって、互いの学びが深まば、教科や道徳、学年経営の取組等において、日々、るとともに、美浜町の担い手としての自己を強く意

大小様々な壁にぶつかる。しかし、壁にぶつかった時識し、町をよくしたいと考える仲間の存在、仲間とのにこそ、生徒や先生方からの声に耳を傾け、実践をし絆を深めることができる、タイトルにあるように人っかり振り返り、前向きな姿勢で改善を続けていこと人との心を「つなぐ」力を持った素晴らしいプロジうと思った。

ェクトであると思った。

午後のセッションでは、大野先生以外に、以前同グ

美浜町の課題を知る合同学習会に始まり、各校でループになった、マネジメントコースの東十郷小・小それぞれの課題を決め探究活動を行い、最後に「みは竹正純先生、角鹿小・夛田昌代先生と御一緒した。小ま元気フォーラム」で、各校の活動の成果を報告、課竹先生からは、小学校に隣接する坂井高校の生徒が題を解決するアイデアを発表する。探究活動におい５年生にプログラミングを指導しに来てくれ、高校て町内の様々な世代の人達に関わり、最後に自分た

生も小学生も大いに満足した様子だったとの報告、ちの提言を聞いてもらい意見をもらう。地域の人達

夛田先生からは、角鹿小・中は今年から小中一貫校にとのつながりも「みはま元気フォーラム」を通してよ

なったため、小中の子ども同士の協働・教員同士の協り一層強くなったと感じた。自分の学校の総合の実働を進めようと始めた「中学生サポートプログラム」

践についても振り返ることができるよい機会となっが以前にこの話をお聞きした時より、軌道に乗り、さた。

らに活動が充実してきているとのことをお聴きした。

午後のグループセッションでも、大野先生と同じグループになり、大野先生からは自主学習ノートによって子どもに自主的な学びを広げる実践をお聴き

各先生方の熱心な実践を知り、私自身が奮起させられる時間となった。今後の長期実践報告作成に向け、今できることを精一杯努めていきたい。

１１月 合同カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース１年履修／福井市春山小学校
東京オリンピック開催の２０２１年も、あとわず
かで終わりを向かえ、いよいよ２０２２年の足音が南部 和江

聞こえてきました。そして、私の教職大学院での１年履修も、まとめの段階に入ります。

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2022.1.22

昨年度の県のマネジメント研修は、「新型コロナウ

しい学びがあるからだと思います。「そうだったのイルス感染症対策のための一斉臨時休業」と新任校か。」と違う視点で考えられたり、解決する糸口を与への異動という中で始まりました。新しく異動してえていただいたりしました。昨年度、初めて受講したきた学校で、私にできることは何かと問い、悩みなが時は、話すことに慣れず緊張することが多かったとらのスタートを切ったことを懐かしく思い出します。

思います。しかし、いつもセッションの大学院の先生

さて、１０月から県内コロナ感染者ゼロが２ヶ月続き、先週、現任校で、全校一斉の全校朝礼が、２年近くぶりに体育館に集合して行われました。これま方や院生の皆さんがゆっくりと聞いてくださり、いつの間にか「月間カンファレンス」で話すことが楽しみになっていきました。

では、各学級の教室のテレビで、校長先生や生徒指導

さらに、本年度の夏の研修でも、実際に同じ文献をの先生のお話を視聴していました。久々の全校朝礼読む中で、その人それぞれの受ける感覚が違ったり、に、子どもも教師も戸惑い気味の雰囲気を感じまし同じだったりする部分があることに感動しました。

た。

学びを通して出会えるたくさんの仲間の存在が、教

しかし、２年前とは一変してしまったと感じるのは、全校一斉に集まったとはいえ、みんながマスクを職大学院での学びを支えていただけたのだと思います。

着用していることです。前任校では以前、特別支援教

さて、近年子ども達の学習には、「主体的な学び」

育コーディネーターとして、全校朝礼で子ども達のが必要であるとしています。子ども自身がどんどん様子や表情を見るようにしていました。今のように自分で学びたいと思える課題と環境が大切であるとマスクを着用していないので、子ども達の朝の表情思います。私の担任する特別支援学級でも、「勉強なが見て取れたものでした。「あれ、○○さん、なんだ

んかしないよ。先生の言う通りにはしないよ。」といか元気がなさそう。」「○○さんは、まだ登校していう子がいます。「いっしょに、漢字や計算のお勉強をないな。」など、変化に気づくことができました。としましょう。」では、まず１時間も持ちません。しかころが、新しく異動した学校では、子どもの名前や様し、そんな子ども達が一気に「やりたい！」と思う課

子がなかなかつかめないことに不安を感じました。

題がいくつかあります。

授業中や休み時間も、けんかや奇声を発する様子もなく、とても落ちついている学校であると感じました。しかし、そのような中でも、子どもの心の問題はたくさんあると感じました。昨年度の県のマネジメント研修では、異動してきたばかりの新鮮な気持ち
で「ＳＷＯＴ分析」をしました。２年目となった現在
も、いつもその気持ちで考えていかなければならな
いと思っています。

その中で本年度は、学級園で収穫したサツマイモを使ってスイーツを作り、「スイーツカフェ」を開き、保護者の方や先生方を招待するという学習をしました。子ども達は目を輝かせて、「どんなスイーツを作ろうか。」「招待状がいるんじゃない？」「メニューがいるんじゃない？」と言いながら、こちらが何も言わなくても、次々と展開をくり広げていきます。自分達でカフェを成功させようと、熱心にいろいろ知恵

このように、学校現場の様子を分析し、学校に勤務を出し合っていました。文字を書くのが嫌いだと言しながら学べる教職大学院の学校拠点方式は、私にっていた児童も、招待状やメニューを一生懸命工夫

とって大切な場所となりました。平日の現場で疲れを凝らして書いていました。算数の計算が苦手だとたなと思いながらも、週末に行われる「月間カンファ

言っていた児童も、ケーキやスイートポテトを作る

レンス」は、大変貴重な学びがありました。現場でのために、秤で重さを量ったり、砂糖の割合を計算した

悩みも抱えながらも、頭の違う部分を使っている感

りしていました。

覚を覚えました。もやもやとした気持ちが、すっきりと爽快感にも変わる時間でもありました。それは、新18「主体的な学び」には、やはりワクワクする、相手意識のある課題が必要です。決められた、与えられた

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課題では、全くのっては来ません。何かを成功させる

何をレポートに書くとよいのかと悩みました。しかためには、絶対にやらなければならないことがたくし、教えてもらえるのを待っているのではいけない

さんあります。この必然性がある課題であることがと感じました。自らの課題を決め、主体的に学んでい大切だと考えます。先日は、教職大学院の先生方にも、く姿勢が必要であると思いました。国内外の教育理

お忙しい中「プチカフェ」にお越しいただきました。

論書をじっくり読み、教職大学院の先生方や全国各子ども達は、ニコニコと笑顔で、カフェの店員さんと地の様々な立場の院生の方と語り合う中で、自問自して働いていました。お客様として、保護者や先生方答したり、現場にもどって振り返ったりしながらをおもてなしをすることによって、喜ばれることに日々進んでいくことが学びであると改めて知りましやりがいも生まれてくるように思います。子ども達

た。教職大学院という学ぶ環境に、自らを置かせていが自分からやりたくなる、飛びつくような課題や問ただけたこと、そして尊い学びをくださったことに題を考えて、これからも楽しく学ばせていきたいと感謝いたします。

思います。
さて、大人である私達にとっても、同様のことが言えます。教職大学院では、はじめ何を学べばよいのか、

いきつくところは「見取る」
学校改革マネジメントコース２年／福井市安居中学校
１１月のカンファレンスを通して考えたことを書

伊部 雅之

じるようになった研究への価値については、自分も共感できる部分が多くあった。自分も前任校まで、いていこうと思う。
ガイダンスで、「コンテンツではなくコンテクスト」「研究会は面倒な会議」という思いがあったからだ。

という話が出た。私たちは、だれかの話を聞くと、す先生の実践の中で、「失敗」と捉えていた発表会のぐに使えるものがないかという視点で聞きたがるこ

事例があった。先生は「主体性」と「手を出す」といとがある。そして早速帰って聞いたことをやってみうジレンマの中で、手を出してしまったから失敗とるが、うまく行かないことが多い。それはなぜか。対

捉えていると感じているようだったが、自分は違う象となるこども、学校が違うからである。「こうやれ

感じ方をした。「主体性＝教師はこどもに任せ、手をばいい」という劇薬はないのである。答えは自分で見出さない」と捉えていることがよくあるように思う。

つけていかなくてはならない。自分が聞いたことを私は次のように思う。何かを教師とこどもが行う場

かみ砕いて理解し、対象となるこどもや学校を見取

合、教師がその集団のどのこどもにスポットを当てって現状をしっかり把握し、それらを合わせて自分ているか。そしてその活動を通して、その集団、そのなりの答えを出していかないといけないと思う。こ子をどのように変容させようとしているか。そのよのレター原稿を書いていてふと、「見取る」をキーワ

うなことを教師が見通していることが重要だと考えードにして書いていけそうだなと思った。

る。それまでに教師とこどもの関わりの中でつかん

話題提供として、高浜町の保育士さんであった先生が、附属幼稚園に異動して・・・ということであった。異動してすぐの心境、そして研究の必要性に対しての疑念などがあった。ただ、取り組んでいく中で感でいるこどもの「見取り」がしっかりとできていると、その活動において教師がどのように関わっていくとよいかが見えてくると思う。そのことも含めた見通しの中に、教師が手を出すことも入っていても、それ

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教職大学院 Newsletter No.154

2022.1.22

は「失敗」ということにはならないと思うのである。

の学校の研究主任がもつことができなければならな

ただ、そのような積み重ねがそれまでにあって、今回いと思う。どの学校でも、今一度「自分の学校は何をの活動ではこどもにすべてを任せるという見通しを目指しているのか」について先生方で話し合ってい立てていたのに、手を出してしまったということでくことから始めていくことがよいのではと思う。研

あるならば、手を出したことは失敗になるのかもし

究主任には、自分の勤務校や先生方を「見取る」力がれない。こういう場合もあるだろう。こどもの見取り必要なのである。その自分の学校の見取りを共通理を誤り、現状ではできないのにもかかわらず、こども

解して、そこから手立てを全教員で話し合っていくに任せてしまうこともあるだろう。それは主体性とことが大事だと思う。

いう「ほったらかし」だと思う。だからこそ、教師がこどもを見取る力が、重要になってくるのである。その「見取り」をもとに教師がよりよい関わりを考えていかなくてはならないのである。
午前中のグループセッションでは、主にそれぞれの先生方の現状から意見交換を行った。
ある先生から、「研究をどのように定着させていくとよいものか？」という話題でいろいろな意見が出午後のグループセッションは、主に自分の長期実
践研究の構想について語ることが中心であった。自分の構想としては、「自分がこれまで実践してきたことが、何であったのか」そして「自分が今現在実践していることが何であるのか」ということを話した。自分が今実践していることは、「人を育て、学校を育てる」ことに関わっているんだと自分で今の自分のことを「見取った」のである。

た。自分の立場からの考えとしては、「負担感を少な

ニュースレター原稿を作成するために、薄っぺらく」「研究の動機（理由）づけが必要」なことはもちいカンファレンスの記録を読み返していて、ふと「どろんよく分かる。でもやはり、その学校の研究主任をれもいきつくところは『教師の見取り』だな。」と感どう育てていくかに尽きるのではないかと思う。研

じた。改めて読み返すことの重要さに気づかされた。

究会を運営していくことは、言うほど簡単ではない

私はこれから長期実践研究を書き進めていくことにと考える。自分はたまたま自分なりに考えるところなる。この約２年間の記録を改めて読むところからがあったから、なんとか今でも持ちこたえているわ

スタートしていくことになるのだろう。また新たなけだが。

気づきがあり、それを長期実践研究に書き加えるこ研究会での目的を明確にして、その目的を達成するために何をするとよいのか。その裏付けとして今の学校の現状はどうであるか。そういった視点を、そとができればと思う。その長期実践研究もまた時間を置いて読むと何かを気づかせてくれるものになるのだろうから。

ラウンドテーブル奈良 2021 に参加してミドルリーダー養成コース 2 年/関西大学中等部・高等部

宮﨑亮太「JALOODA との対話―チームで仕事をすると

COVID-19 の感染状況が落ち着きをみせ、奈良県内は？」をテーマに協働探究ラウンドテーブル奈良

外から高校生、教員、教育関係者など百数十名余り

2021 が 11 月に開催された。ラウンドテーブルを通が対面で一堂に会した。会場に到着すると、対面でじて感じ考えたことについて記しておきたい。

集まるとことの独特の高揚感や不安と期待が入り混じる雰囲気が開始前から醸し出されていた。４名１

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組のテーブルが 25 程度あり、久しぶりの職場関係

り聴くことが対話には非常に重要なことであると、者以外の多くの人々との対話の機会を前に、わざわ

今更ながら言うまでもないことであるが、あらため

ざ時間をかけて集まることの意味とこの時間、このて考えた。

場で会って対話ができる奇縁への感謝など様々な気持ちが湧き上がってきた。各所から様々な人々が集うことが、いかに得難い機会であるかを身にしみて実感した。こうした点からも、COVID-19 感染拡大によって社会が変化し、それにともなって、私たちの意識も変化していることを感じ取ることができる。

もう一つ、対話が活発に展開された要因としていくつかのことを考えた。条件、ゴールが明確に示されたことである。最初のセッションでは、快適に効
率よく、時間通りに、何より安全に到着せねばならない。また、与えられた状況設定は答えがない課
題、しかし現実に起こりうる課題に向き合うという

アイスブレーキングでは、事前に考えるように連ものであった。こうしたことは対話する際にメンバ絡があった「【空の旅】を一言で表すと？」「初対ーのマインドを向き合わせるために大切なことであ面の方々と一緒に何かをするときの最初の気持ち」

ると思った。実際、話し合った結果、乗客に見通しについて、グループ（私が所属したグループは高校を示す、乗客を巻き込んで状況、ゴールを共有して生２名と教員２名であった）で共有した。簡単な自安心感につなげてワンチームになる、乗員どうしで己紹介から始まったが、全員マスクをしていて表情

細かい声かけをしあって、迅速に対応するために横を読み取ることが難しい上にマスク越しで声の表情につながるなど、チームで仕事をする際に重視されもまた捉えることが難しい状況であった。だからこることにかかわる意見が多く出た。

そ、いつもよりていねいに聴くことが大切なのだと感じた。

次のセッションでは、より難しい状況設定が与えられ、最初のセッションとは違い、メンバーそれぞ

最初のグループセッションが始まり、過去に起これに機長、整備士、管制官などの役割が与えられったことを参考にしたフライトに関する事案についた。すると、メンバーに役割が与えられていなかって、チームでどのように解決するか話し合った。対た最初のセッションに比べると、よりメンバー各自話が始まると、グループメンバーがすぐに自分ごとが何をすべきか考えるようになった。それは、メンとして事案に向き合えた。リアルな状況に極めて近バーから出た意見がより具体的であり、課題解決に

く、現実に起こりうる状況設定であったからなの向けて詳細な対応策について、与えられた役割に応か、はっきりわからない。私が授業で状況を想定さじて考えて、発言があったことから推測することがせて対話をすると、どうしても自分ごとにならないできた。一方で、役割がそれぞれにあると、各自の場合がある。それとの違いは何であるのか。あとで役割からしか考えなくなることが垣間見えた。航空振り返ったときに考えた。対話をしているなかでグ会社は専門的な細かい分業体制であるからこそ、チループメンバーの高校生から修学旅行に行ったときームを強く意識し、対話を通して意思疎通をしていの話が出た。非常に楽しく深い印象に残ったできご

くことが求められるのだと思った。

とであったとのことで、その経験をもとに想像を膨らませて話をしてくれた。あとで振り返ると４名とも空の旅を経験しており、その経験から想像して対話をおこなっていた。皆が違う経験から一つの状況を共有して、対話をするとき、その人がどのような経験を積み、どう歩んできたのか、そして、メンバーが今向き合っている状況に対してどう考えているか、今だけではなく、過去や未来もふまえてじっく

今回のラウンドテーブルでは、JAL の方々からお話を伺う時間があり、印象深いお話がいくつかあった。JAL では OODA ループの理論を取り入れた、独自の哲学をもっている。どんな問題が起きてもプラスに受け止める「プラス受信」である。航空機運航はわずかなミスが命にかかわる。ともすれば、ネガテ
ィブな思考に陥りやすいが、マイナスに受け止めるとマイナスのスパイラルになり、他人や環境のせい

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2022.1.22にして自分が被害者となり、好転しない。そこで、したことのない社会へ入っていくためには、一人のどのような問題でもチャンスと捉えて、「チャン力ではなく対話を重ねてチームで取り組むことが求ス！」と声に出すそうである。思考習慣を身につけめられる。チームで仕事をすることはコロナ禍以前

るためのこうしたトレーニングを繰り返すというこでも簡単ではない。これからは様々な制約がかかっとであった。そうしていくうちに、客観的、機会

たかたちで進めていかなくてはならない。ゆえに、的、好意的に物事を捉えることができるようになる

ていねいかつ綿密なチームづくりと対話の仕掛けがと、うまくいくようになるそうである。実際に全て特に必要である。まさに JAL の哲学とチームビルデが順調にうまくいくわけではないとは思うが、各自

ィングのあり方を今回学んだことは、コロナ禍を乗が自分のマインドを意識して、火付け役になろうとり越えて新しい地平に立とうとしている私たちに大することで組織全体が変わっていくということであきな示唆を与えてくれたように思われる。

る。
With コロナ、After コロナを見据えた新しい社
会へ向けて地殻変動が起こっている。誰もまだ経験

長く続く活動と問い直す議論
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

大西 美穂

今回の 11 月合同カンファレンスでは、「他校の研活動の必要性や意図に関して、自身の現状と照ら究から学び、他校の研究を支える」というテーマのもし合わせてみます。私が今携わっているのは、ストレと、グループで意見の交換・検討を行いました。グル

ートマスターの院生が行っている週間カンファレン

ープでは、他校の研究を踏まえたからこそ見えた、スの運営です。この週間カンファレンスは主に 2 年「行事・実践の価値」や「世代を超えるための引きつ生が中心となって運営され、長く続くカンファレン

ぎ」、「教師が子供と楽しむ授業スタイル」などの重スです。しかし、私たちの世代は新たな大学院として要性について話し合うことができました。

組織されました。新たなコースが設立されたことで、

特に、「行事・実践の価値」については、全体の場で発表された大野先生と同じグループだった渡辺先生の話で議論が進みました。その中で、「10 年以上続けている学年行事はなぜ続けているのか」や「単に今年度の金曜カンファレンスの運営は大きな改革が求められました。それは、今までの伝統を保ちながらも、自分たちが求めることを掛け合わせなければならず、小さな問題から一つずつ考えていきました。

こなすだけになっているのではないか」という声が今まで積み上げられてきた伝統的な取り組みは、上がりました。10 年以上の活動は、発案にかかわっ

簡単に排除することはできません。反対派や賛成派た教員が残っていることはほぼないに等しい。引きがいる中、人数が偏っていたとしても少数派の意見継がれてきた中、代わる代わる様々な教員が担当とを尊重しなければ、今後の活動が危うくなる可能性

なって行われていると思います。
「年月が経ちながらがあります。
「続けていくことが大変だからやめよう」

も成功し続けると、活動が固定化され目的を見失う」という一言で済ませてしまう問題では収まらないこという言葉もグループワークの中でありましたが、とをこの半年で大いに実感しました。
その問題の 1 つ

これこそが“こなす”という課題を色濃くしているのとして、カンファレンス時に毎週作成するレジュメ

かもしれません。

の作成がありました。今までのレジュメは、活動の意

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図や目的を毎時、詳細に書き込む必要がありました。

しの共通理解を深く図っていくことでレジュメの改

しかし、私たちが行う際、活動の意図や目的を書かか定が行われました。

ないでおこうという意見が出ました。確かに、意図や目的を理解したうえで文章化は負担が大きいという意見が大きいのではという意見は今まで何度もありました。一方、参加してくださる先生方に失礼ではというご意見も出ました。両者の意見はどちらも間違ってはいません。そのため、新たに議論が始まりました。
「レジュメは何のために、誰のために必要なのか」、「発行する意味は」など１つ１つの意味を確認しま

このような経験から、伝統的に続いた活動の改定
は全員で問い直すことが重要であると実感しました。
実は、この問い直しは同じ同期の院生と雑談のような形から始まりました。雑談の中で「会議に出してみよう」となり、今回のような議論を生み出すきっかけへと変化しました。もしかすると、改革というものはこのような小さな“雑談”から始まっていくのかもしれません。

した。そして、最終的には、全員が活動の目的や見通

私はすぐには動けない
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校
ある日のインターンシップ先の小学校での出来事。

岩城 つばさ

属幼稚園の研究会でのことをお話しさせていただい

この日は、午後から就学児健康診断があり、私は聴覚た。
「小学校にインターンシップに行っているのにな

検査の補助を任された。聴覚検査が始まると、私の目ぜ幼稚園？」と疑問を抱かれる方もいらっしゃるかの前の男の子が検査の為の準備に戸惑っている。担も知れないので補足をすると、私は現在、中藤小学校

当教員は「大きい方（ヘッドホン）を右手で持って、の特別支援学級で学ばせていただいている。今年に右耳に当てます。」というが、先ほどの男の子は、相なって初めて深く関わり出した児童が、自閉症スペ

変わらず戸惑った様子でヘッドホンを左手で持つ。

クトラムがあり、私はその児童とコミュニュケーシ

私は、「大きい方という言葉でわかったのかな。このョンをとることが難しかった。そこで、現在はその児子は周りを見て持ち手を変えるのだろうか。」などと童とのものづくりを通したコミュニュケーションに考えながら男の子を見つめる。次の瞬間、検査の様子

挑戦しているのだが、その活動のヒントを得るべく、を遠くで見ていた先生が、その場に駆け寄って来て、幼稚園の研究会に参加したのが経緯である。附属幼すぐさま男の子の持ち手が違うことを指摘して正す。

稚園の実践で印象的だったのが、「モノ」と子どもが私は、その光景を見て、「あ〜！またやってしまった。

どのように関わっていくのかを丁寧に見取っていた

私の仕事は男の子を見つめることではなかったのことである。加えて、教師がどの立ち位置でモノと子に！」と、内心反省する。また、私はすぐには動けなどもとの関わりに参加するのかといったことも考えかった。

ながら実践をされていたように感じられた。当たり

今回は、11 月の合同カンファレンスでの学びについて報告する場であるにも関わらず、随分と前置きが長くなってしまったので本題に移ることにする。
11 月の合同カンファレンスのテーマが「他校の研究から学び、他校の研究を支える」であったことから、
私は 11 月３日にオンラインで開催された福井大学附前のことではあるが、活動があってそこに子どもがいるのではなく、子どもがモノや人と偶然に出会い、関わる中で、必然性を持って主体的に働きかけていく。報告を聞くだけでは、一見綺麗な物語のように聞こえるのだが、実際には、子どもの主体性を引き出しながら活動を進めていく中で、様々な困難さや戸惑
いと出会っていた。

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さて、ここで最初の話に戻る。私は、就学児健康診も例外ではなく、授業になると、どうしても子どもを断での出来事をその時は反省するのだが、同時に私引っ張っていくような指示をしてしまうこともある。

のことだからまたすぐに子どもをじっと見つめてしもしかすると、このような大人（教師）と子どもの関

まうのだろうとも感じる。それはなぜか。おそらく私

係性を創り変えていくことに大きな意味があるので自身が教職大学院に入ってからこれまで、そうやっはないかと、今回の幼稚園での実践を聞いて考えさて子どもを見つめてきたからであろう。そうやってせられた。そして、大人と子どもの関係を創り変え、

子どもと付き合って、一緒に活動して、子どもの姿か

自分の実践の中に子どもの姿、現実を組み込んでいら学んできたからであろう。学校現場で学んでいる

くための第一歩であるのが、子どもをじっくりと見と、大人が子どもの話をすることがあまり多くない

取っていくことであると考える。そういった意味をように感じる。大人がやらせてやりたいことに子ど込めて、私はこれからも「すぐには動けない」人であもが付き合うような場面がほとんどである。私自身

りたいと思う。

「多様な視点から見取る＋学びを振り返る」こと
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市明新小学校

魚見 晏那

大学院に進んでから 9 カ月が経ったが、新型コロであると話し合いの中で感じた。私自身、インターン

ナウイルスの影響で、今回の 11 月カンファレンスがシップでも他校の様子を見る中でもどういった視点

私にとって初めて対面でのカンファレンスとなった。

から見取るのか、何を見取りそこから何を学ぶのか

今までオンラインで参加してきて、オンラインの便ということをより深く考える必要があると感じた。

利さに良さを感じていたが、カンファレンス会場に今後のインターンシップや研究会での見取り方につ行くと先生方の話し声が聞こえる空間の良さがあっいて考える機会となった。

たり、表情を直接見ることができコミュニケーショ
ンがとりやすかったりするなどオンラインとは違った良さを感じた。

二つ目に印象に残った話題は、福井大学教育学部
附属幼稚園の岡山佳耶先生の実践である。オリエン
テーションや午後のセッションで、高浜町の保育園

今回の 11 月月間カンファレンスでは「他校の研究と附属幼稚園の実践を通した学びについてのお話をから学び、他校の研究を支える」というテーマで行わ伺った。違いがあるからできないと決めつけるのでれた。異校種の先生方との交流を通して、多くの学びはなく、違いを活かして、〇〇らしさ、〇〇の強みとを得ることができた。午前と午後のセッションを通いう独自性を活かすことや学んだことを持ち帰ってして印象に残った話題は、主に二つある。

共有して、教育へ生かし、次へつなげることの重要性

はじめに、多様な視点から見取ることについてである。同じ校種でも学びの基盤が大きく異なるため、研究会や他校の様子を見る中で、気がかりな子ども
に対して合理的な配慮や上手い声かけをしている先生の存在を目にすると伺った。他校の学びを見取る
上でいろんな見取り方のどこに着目し、その学びを自身の学びの捉え方に活かすことができるかが重要

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について学んだ。他校の学びに参加することは多様な視点から見ることで自身が問い、自分に活かすものになったり、逆にその授業などに否定的に考えを持つことで自分自身の捉え方を見直し、学びとなる。
自分だけが学ぶのではなく、インフルエンサーとして学んできたことや考えを広げていく必要があると感じた。さらに、子どもの主体性については教育者がUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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頑張っている活動は子どもたちは活動に取り組めて

今回のカンファレンスを振り返って他校の学びの捉いないため、子どもたちの発意は何なのかを日頃かえ方について大いに考え、学ぶことができた。今回のら観察し、それを生かしていくことが重要であるこ

話し合いの中で、他校の学びについてどういう見取とが分かった。教師側が頑張る授業というのは子どり方をするのかや学んだことをどう活かしていくのもたちがあまりいい動きができていない。子どもたかなど、私はまだ浅い部分があると感じた。他の先生

ちと教師が同じ力量で取り組めるような授業づくり

方の考えや見取り方について新たに知れたことは今ができるよう、主体性のある授業づくりや子どもを後のインターンシップや他校の研究会などの学びに育めるように学び続けたいと話し合いを行う中で感活かせるのではないかと考える。これらの学びを今じた。

後に活かせるようにしたい。

修 了 生 だ よ りNewsletter153 号で修了生の方に実践や近況についての投稿の呼びかけをいたしました。今回、2013 年度修了
生の小川さんから投稿がありましたので、ご紹介いたします。小川さんは併設型中高一貫校である高志中学校
で授業力向上チーム「Team Manabee（チームマナビー）を立ち上げ、メンバーの先生方と授業記録や授業参観記録を作成したり、お互いの授業実践から生徒の学びの姿をもとに語り合ったりされているということです。

今回は２ページ構成で送られてきた原稿の全体レイアウトをそのままいかして、次ページに掲載させていただきます。

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「生徒の学びの姿」から考える授業の在り方
福井県立高志中学校

小川 駿也

現任校の福井県立高志中学校は、2015 年 4 月に高志高校に併設された中高一貫校である。2021 年 3 月にその 1 期生が高校を卒業し、中高一貫校として第 2 期に突入した今年度、高志中学校の教員で授業力向上チーム「Team Manabee（チーム・マナビー）」を立ち上げた。目的は、中高 6 年間の学びを通して生徒に身に付けてほしい資質・能力について、気軽な授業公開や授業参観、授業記録の共有などをしながら明らかにすることである。そしてこのチームで大切にしているのは、活動の持続可能性と発展性である。
前者については明確なノルマや目標到達時期を設定してしまうと、どうしても「やらされ感」や「切迫感」が生まれてしまう。メンバーが「授業を公開したい」、「参観したことを記録にまとめたい」と思えたタイミングを大切にし、そのことをきっかけに関連する話題を回覧で共有しながら活動している。また、後者については、上述の活動を振り返って、8 月に「前期授業実践報告会」と題してメンバーが実践を共有しながら、「生徒の学びの姿」と「それを支える要因」について話し合った。ここでは、「生徒の日常に関連する問いの重要性」や「生徒が課題を自分事にすることで思考が深まっていること」などを確認した。１２月にメンバー
以外の中高・外部の教員を「聴き手」に招いて、ラウンド・テーブルを実施する予定である。このように緩やかに発展していくスパイラ
ルを描きながら活動し、中高６年間で目指す生徒像とそれを授業の中でどのように育むのかということを考えていきたい。
蜂（Bee）のように、一人ひとりのメンバーがさまざまなところ（授
業公開、授業参観、研修会など）に学びを集めに行き、素敵な蜂蜜（学びの成果）（Honey）を作って生徒に還元していくこと。「TeamManabee」はこれからも一歩ずつ進んでいきたい。

（活動紹介）※生徒氏名は全て仮名授業参観記録松井教諭の理科の授業を山内教諭が参観した記録
通信

1 つのグルー「Honey」をプに注目し、発行し、活動

そこで生起す内容をメンバる生徒の学びー以外の教員と参観者の気とも共有して付きが記述さ

いる。

れている。

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授業記録

小川の社会（歴史的分野）の授業記録
授業者の気付きと山内教諭の参観記録をもとに作成

授業者の視点からは、グループでの学びの断片やその成果しか見えないこともある。そこに、参観者の視点が入ることによって、生徒の学びが何によってどう深まったのかということが具体的になり、生徒の学びの過程が鮮明になる。授業記録や
授業参観記録は、授業者が自身の実践を捉え直す上で有効である。

回覧

授業記録、授業参観記録に関連するトピックスの回覧

授業参観記録や授業記録に関連するトピックスを回覧することで、各教科の取り組みや先
生がどのようなことを意識して授業に取り組んでいるのかなどを共有できている。これ以外にも授業研究についての書籍や他校の実践について回覧することもある。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

図書紹介牧田秀昭 ・ 秋田喜代美『物語る校長――新しい教育リーダーシップ』（左右社、2021 年）
福井大学連合教職大学院 准教授

遠藤 貴広

福井大学連合教いる。大学の教職課程担当者としては、これから教員

職大学院の拠点校になる学生にこそ読んでもらいたい一冊で、実際、学でもある福井大学部生にも読みやすいものであるため、教職課程のテ

教育学部附属義務

キストとしても利用し、去年までとは明らかに違う

教育学校と福井市

授業の展開が起こっている。

安居中学校でそれ校長による実践記録としては、デボラ・マイヤー

ぞれ副校長と校長『学校を変える力（The Power of Their Ideas）』や斎を務めた牧田秀昭

藤喜博『学校づくりの記』が本教職大学院の夏期集中

先生による「学校講座などでよく読まれているが、本書もこれに並ぶづくりの記」。学校一冊となる。長期実践研究報告の新たなレパートリ

改革マネジメントーにもなるもので、執筆に行き詰まった院生には光のプロセスを、そのときどきに発行していた校長通明となるかもしれない。こんな書き方、トーンもある

信を織り込みながら構成。そこに、長く牧田先生に伴か･･･と。

走してきた秋田喜代美先生の解説。地方の小さな学

本書には、著者が普段紡いでいる折々の記録が多校で日々展開している出来事が、世界の教育改革の数織り込まれているが、その記録から、日常の実践を大きなヴィジョンにどう位置付いていくのか、著者

見る著者のまなざしを追体験することもできる。まの肩肘張らない語りで、すっと読める。

た、「授業を見せ合いましょう」「生徒を主役にしま

本教職大学院では、実践研究福井ラウンドテーブ

しょう」と言うだけでは何も動かない現実の中でのルを基軸に多様な教師教育実践が地域の学校現場で具体的な仕組みの整え方も知ることができる。それ展開しているが、本書はその典型となるもの。本教職

は、実践を参観しているだけでは決して学べないも大学院の取り組みのエッセンスを凝縮させたものとのである。しかも、その背後にある理念・哲学・思想

しても興味深く、このような実践の展開を支えるたも確かなもので、実践に埋め込まれている理論を繙

めに教職大学院があることを再認識させられる。
「福

くための導き糸も与えてくれる。これが福井の実践

井方式」などとも呼ばれる本学の教師教育の取り組から紡ぎ出されていることが、本教職大学院にとっみが地域の学校現場ではどのような実践として引きてはありがたい。

現れるのか、これを知るのに今もっとも便利な一冊。

実践のストーリーを語ること自体がスクールリー

出版社サイトに「校長・教頭など学校管理職志望者

ダーの学びのプロセスとなることを鮮明に示した実必読の一冊」とあるが、私の周りでは、新しい授業づ

践記録本として、日本の教育実践史においても画期くりにチャレンジする若い先生たちによく読まれて的な一冊となることは確実である。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実践研究福井ラウンドテーブル
2022SpringSessions が開催されます。
詳細はホームページをご覧下さい。

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教職大学院 Newsletter No.154

2022.1.24

Schedule
12/26 Sun.

第 2 回大学院入試説明会

12/26-28

冬期集中講座 A 日程

2022/1/4-6

冬期集中講座 B 日程

2/5 Sat.

第 2 回大学院入試

2022/2/6 Sun.

長期実践研究報告会

2/19-20

実践研究福井ラウンドテーブル Spring Sessions 2022

Newsletter は、教職大学院に関わる皆さんの協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】冬の集中講座が開始されます。今年度、修教職大学院 NewsletterNo.154

了される院生の方は、いよいよ正念場で、苦しいこともあると思います。長期実践研究報告書は成果報告書ではなく、これからも続く道の途中です。スタッフ共々、一緒に歩いてきます。今号では通常記事に併せて、修了生の方からの投稿がありました。修了生の方の近況・実践は、今を生きる院生、スタッフにとって励みになります。ありがとうございました。（Ｙ）

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2021.12.26 内報版発行
2022.1.24 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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