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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2020.2.10

エジプト・日本教育パートナーシップ（EJEP）による
第３回 教員研修がはじまりました
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合と、実践事例を読み合うこと、実践を支える理論に

教職開発研究科（連合教職大学院）は、エジプトのついて学ぶこと、それらを通したお互いの学びを共

現職教員らを受入れて研修を行う、エジプト・日本

有するセッションを組み込んだ本学連合教職大学院

教育パートナーシップ人材育成事業（EJEP-HRDP）の学びの形で進められています。

におけるグループ研修プログラムの第 3 陣 40 名
を、1 月 20 日から 2 月 14 日まで本学などで受け入（https://www.u-fukui.ac.jp/news/54217/ より抜粋・一部付け
加えて編集しました）

れます。
1 月 20 日には文京キャンパスで開講式が行われ、駐日エジプト大使館文化教育科学局の Dr.Hany A
El-Shemy 参事官と本学の上田孝典学長、連合教職大学院教員らが出席しました。上田学長は挨拶の中で産業や社会構造が大きく変化するのに伴い教育が大きく変化しようとしている現代において、何をどう変えなければならないか、その手がかりは幼児教育と日本の特別活動にあると述べて、研修員の方の学びを教職大学院のスタッフは全力で支えていくことを伝えました。
前回は研修員として、今回はエジプト側のプロジ
ェクト事務局スタッフとして同行した

Ms. Aza

Mahmoud Hafez Elsergany 氏が、「学ぶ環境を作っていただいた福井大学とエジプト大使館に感謝しま

内容す」との謝辞に続いて、研修員に向け「エジプトの将来を担う子どもたちのために日本の現場を見て学んだことを持ち帰り、それぞれの学校で活かしてほ「エジプト・日本教育パートナーシップ」研修スタートのお知らせ (1)月間カンファレンス・冬期集中講座に参加してしい」と激励しました。
開講式後、松木健一理事（企画戦略担当）/副学

インターンシップ／週間カンファレンス報告

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(5)

ミドルリーダー／マネジメントコース便り (7)長が研修内容などを説明しました。
研修は福井大学二の宮キャンパスを拠点に行われています。福井大学教育学部附属義務教育学校や附属幼稚園、福井市内の公立小学校の他、京都や長野

各地ラウンドテーブル参加報告（その２）
実践研究福井ラウンドテーブル 案内

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スケジュール (20)

県の公立小学校など具体的な実践の場を参観するこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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2020.2.10

月間カンファレンス・冬期集中講座に参加して10 月の合同カンファレンスに参加してミドルリーダー養成コース２年／認定こども園 福井佼成幼稚園 松田
10 月の合同カンファレンスは、「新しい世代を支え学び合う」というテーマが取り上げられ、まず美浜中学校の織田先生からの実践報告があった。教員
数の半数が 20 代～30 代前半という環境のもと、若い世代を育てる中で、働きやすい職場を目指して、さらには子どもたちに反映できるように…と、先生方の取り組みや協働の様子を聞くことができた。私自身、多くの若手とともに子どもたちに関わり、育ちや学びを見取る毎日。エネルギッシュな若手から力をもらい、一緒に成長していくためには、自分はもとより職場全体の意識改革が必要であることを改めて考える機会となった。
美浜中学校での重点的な取り組みの一つとして、教科部会の枠を越えて作られた研究グループでの取り組みがある。あえて他教科担当同士でグループを組み、授業を見合うというものだが、他教科からの視点で、どのような資質能力が育っているのか等、
子どもの学びの姿を見取ることで、自分自身の教科
2

知峰の研究や授業にも生かすことができているとのこと。その中で、学習内容の理解においては、スター
ト時点で「この単元で何を学ぶのか」という課題を立て、ゴールイメージを教員・子ども間で共有する姿を目指し、生徒とともにねらいに向かっていくという実践を聞き、校種は違うけれども、共感できるものがあった。
我が園でも、日頃から「どのようにしたら全職員が全園児の成長を共有できるか」という課題を抱えて試行錯誤している。そこで、昨年度より園内研修の一つとして『担任シャッフル』に挑戦している。保育の業務上、学校のように複数の職員で一人の保育を見合う時間をつくりだすことは難しいので、保育者が学年を越えて他クラスの担任として半日間保育を受けもつ研修である。これは、園の保育体制として、全クラスに保育者が２人配置されていることから実現した。実際に他学年を受けもつことで、それぞれの雰
囲気や担任との関係性を垣間見たり、子どもたちに

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

直にふれることで、生活面の育ちや学びをみとるこたちの取り組みへの自信、保育者全員で全園児を見とができ、自分の保育を振り返るきっかけとなって守っていこうという意欲に変わっていることを実感いる。特に若手のクラスからは、自分が忘れかけていしている。園独自の実践の積み重ねではあるが、何よた、一人ひとりに丁寧に向き合う大切さ、クラスづく

り子ども達の心や発達に理解を寄せ、“どのような力りへの展望、保護者への細やかな配慮など多くのこを育てようとしているか”というねらいを揺るがすとを学ぶことができている。私自身のその学びを若ことなく、今後も保育者全員で支え合って学び続け

手たちに伝え、共有しつづけていくことで、どんな研ていきたいと思う。

修会に出かけるよりも大きな学びにつながり、自分

冬季サイクル(長期実践報告作成)の学び
ミドルリーダー養成コース２年／「楽しい学校・教員コンサルタント Second」事業主
金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高等学校 カリキュラムアドバイザー

前田 健志
長期実践報告作成の学びを短く語るなど、今までで一番難しい。学びが多すぎる。したがって、かなり的を絞って、述べていきたい。

①「人間くさく、もがきがよく描写されつつも、前へ進もうという意思を感じるもの」➁「自分の想定の範囲外に及ぶもの」「学ぶ楽しさ」を教員になってからいつも大事にし、考え実践してきたはずだった。しかし、大事にし③「自分だったらこうするし、いまからカスタムしてみよう、と思えるもの」てきたはずなのだが、この長期実践報告を書くにあ

自分の回答に対し、冨永さんは「じゃあ人間臭くマ

たって、楽しくない学びの時間が続いた。構成を考えエケンさんらしく書けば。みんなそれが読みたいん

すぎて、書きたいことが書けない。書いていると何かじゃない？マエケンさんが思うようにかけば人間臭

よくわからない新しい自分や価値観・思考に出会う

いし、想定の範囲を超えるし、自分だったこうするっ

はずが、出会わない。「期限までに書きたいことがかて読み手は思うんじゃない？」

けるだろうか」「うまくかけるだろうか」そんなことばかりが、頭をよぎる。

霧が晴れた！今までもこれからも変わらない自分の大事なモットー「楽しく学び」ながら書くことを堅2019 年 12 月 26 日 14:00 頃、ファシリテーターのく決意した。正直な心の揺れ、悩み、今までに表に出冨永先生が硬い表情の僕を呼び止めてくださった。

さなかった感情に新たな価値づけをしたい。表に出そして長期実践報告の悩みを冨永先生にぶつけた。

さなかったり、選ばなかった思考にこそ、人間くささ

次のような言葉が返ってきた。
「楽しんで学んでますが眠っている。それは他人にとっても想定の範囲外か？この長期実践報告って学びじゃないの？いつもに及ぶものもあろう。自分だったらこう考えるな、と先生が大切にしてることだし、毎回仕事で他の先生

考える材料にもなろう。

に言ってることでしょ」

今「再発見」したことを一つ挙げておきたい。私「前なんと自分は愚かな人間なのだと再認識した。今田健志」は「○○しなければならない」を強く意識しまで一番大事にしてきたことを、今の「楽しい学校コ

すぎると、大切にしていることを忘れてしまう傾向

ンサルタント Second」の仕事の最も根源的なものを、になるということだ。もちろん「○○しなければなら自分自身が忘れてしまっているとは。猛反省した。

ない」という状況は、たくさんあるし避けては通れな

続けて「読みたい長期実践報告ってどんなもの？」と聞かれ、以下の 3 点を答えた。

いことも多い。ただ、その中でも、「どうしたら楽し
めるか」「楽しさを創造(価値創造)」していくことは

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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必ずできるし、大事にしてきた。しかし、今回大事にで「実践ってどこまでが実践やねん？」「長期実践報告

きずに、冨永先生によって自分の大事にしているものって自叙伝とどう違うねん？」「どこまで自分のプラに気づかせてもらった。
「○○しなければいけない」とイベートかかなあかんねん？」「どんな構成が他の人いうことにこれから出会う際、「どうしたらしなけれにとって読んで価値あるもんになんねん？」不満にばならないことをできるか？」と同時に「その方法は自も似た問いに溢れたスタートだった。書く意味も理分にとって学び多き楽しめる方法か？」という問いを屈ではわかっている。ただ、自分の中で、しっくりき

立てなければならないと強く感じた。この長期実践報ていなかったのだ。“問い”は私を迷せたが、前へも告作成で得た、最も HOT な学びなので、記しておきた

進めてくれた。
「自分にとって一番大事な実践とは？」い。

という問いで、「楽しい学校コンサルタント Second」

自分にこんなにも真剣に長時間向き合ったことは、の実践を本著の中心に据えることができた。

いまだかつてなかった。日々、いろんな実践や思考を繰書き進め、見返すたび、「あかん、また虚栄心でてり返し、そのジャンルは多岐にわたる。そもそも教員のしまってるやん」「ほんまどんだけ自慢したいねん」

仕事のジャンルは多岐にわたるものだが、学校の枠をなど、自分の弱さが執筆中、至るところで現れたが、超えて活動してきたので、一見、つながりがなさそう

逃げずに自分の弱さと向き合ってきた。弱い自分とだったり、バラバラだったりする。しかしどの実践や思向き合うのは、本当にしんどかった。しかし、徐々に考も、すべて「前田健志」という人間のものであり、い自分にとって大切にしているものや大切にしていき

くつかの自分の軸で貫かれている。軸は時間とともにたいもがはっきり見えてきた。書いて、読み直して、形を変容させているかもしれないが、繋がりそのもの

書き直して、読み直して、書き直して、を繰り返してが失われることはない。
「ブロックチェーン」の安全性も繋がいるうちに、本当に色んなものがみえてきて、楽しく

りで担保されている。最も重要なこの繋がりを言語化なってきた。この長期実践報告を書き始めてから、書していくこと、これが省察であり、長期的な成長に欠き終わるまでの、自分の中の変化を楽しむようにな

かせないものなのではないだろうか。その時に大事にっていた。筆を止めるのが惜しまれるくらい「まだましたいのが、自分の心や思考の揺れ、闇の部分、苦労、だ書きたい」と思うようになっていた。もっと色んな選ばなかった選択肢だ。つまり、その時の感情、思考に自分を知りたい。

正直に寄り添うことを長期実践報告では大切にしようとした。
しかしそんなにスムーズにはいかない。
「なんでこんなん書かなあかんねん？」「書いてどうなんねん？」

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最後に、この学びは、愛する家族、生徒たち、先生
方、地域の方々の支えなしには、経験することはできませんでした。本当にありがとうございます。これからもよろしくお願いいたします。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ／週間カンファレンス報告“分からない”ことが増えていく！？
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

村林 雅也
暖冬とは言いつつも冬の寒さが本番を迎え、毎年なる。学校生活における子どもの姿を見取り、継続的恒例となっているインフルエンザが流行する時期がに子どもの成長を追ってみようという目標をもってやって来た。『出席停止』、『学級閉鎖』なんていう

子どもの様子を観察することもあるが、これに至っ少し残念な言葉もちらほら聞こえてくる中、自分はては自分の見取りが正しいのか、どのくらい的確ないつ感染してしまうんだろう？そんな恐怖に怯えなものなのか全く分からない。
週に 1 度行われている週間カンファレンスではス

がら本稿を執筆している。
冬が訪れたということは、教職大学院に入学して 1

トレートマスターが集まり、インターンシップでの年を迎えようとしていることになる。月日が経つの学びを交流し合い、最近の教育的課題について議論は早いものである。さかのぼること約 1 年前。とあする機会をもっている。探究的な学びを実践する場

る教職大学院の先輩が自己紹介で『教職大学院に入としての役割はもちろんのこと、将来教員として必学してから、分からないことが増えました。』とお話要となるであろう探究的な学びをデザインする力もしされていた。ストレートマスターの先輩方との顔

このカンファレンスの中で培っていく。これまでの合わせのときだっただろうか。それとも初めての月活動では公教育の意義を探ったり、探究サイクルを間合同カンファレンスのときだっただろうか。これ意識した授業づくりに挑戦したりしてきた。公教育とは別の機会だっただろうか。いつお聞きしたお話の意義を探る取り組みでは国語科の学習を取り上げ、だったのか、残念ながら忘れてしまった。そしてさら

特に古典に着目して、古典学習の意義はどのようなに申し訳ないことに、何方のお話であったかすら忘

ものか探究してみた。歴代の学習指導要領の検討やれてしまった。しかしそのときの私が、どうして勉強

国語という教科が生み出された背景、古典に関するするのに分からないことが増えるのだろうか？そん授業の実践や諸外国での古典学習の事例の調査…となはずはないだろう。と考えて疑問に思ったことだ

様々なアプローチから探究しようと試みたものの、けはよく記憶している。

活動に一区切りがついた現在でもあまり納得のいく

現在は福井大学教育学部附属義務教育学校前期課

答えは見つかっておらず、“分からない”ままでいる。

程にインターンシップとして入らせていただき、先探究サイクルを意識した授業づくりにおいても、と生方にご指導いただきながら子どもたちと学校生活

りあえず必死にサイクルを描く授業展開を構想してを共にしている。多くの先生方の授業を参観させてカンファレンスの俎上に載せたものの、これを実践いただき、教育実践研究会では附属義務教育学校のすれば本当に探究的な学びが実現できるのか分から研究の場を見せていただきながら学校とは何か、授ないし、そもそも何ができれば探究的な学びとなる

業とはどんなものなのか学んでいる。しかし『学び合のかすら、あまり分かっていないのかもしれない。

う授業』とは何か、そもそも『主体的・対話的で深い

このように、蓋を開けてみれば自身の学びも日々学び』が実現される授業とはどのようなものか、授業“分からない”ことの連続であった。そして“分からを参観する回数が増えれば増えるほど考える事柄がない”ことはどれも、インターンシップで学校現場に多くなり、分からなくなっていく感覚を抱いている。

身を置いたからこそ生じたものであるし、週間カン

また、ときには授業を実践する機会をいただきながファレンスの中で議論したからこそ考えた事柄であら授業の技を学んだり、授業とはどうあるべきか考るのだ。これらの“分からない”は、もし教職大学院

えたりする機会があるのだが、これもまた授業実践に来なければ味わう機会はなかったのかもしれない。

を重ねるごとに、以前にはなかった新たな課題が生

そして最近は、自分はどんな教員になりたいのだろ

まれるし、その課題を解決する手立てが分からなくうか？そんな根本的な問いでさえ考え込んでしまう。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.129

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これも教職大学院に入ったからこそ味わった“分かをより充実させていかなければならない時期になっらない”ことなのかもしれない。“分からない”ことていく。
週間カンファレンスでは新しい M1 を迎え、を見つけるからこそ、新たな学びへの展望が開けて後輩をサポートする立場にもなる。今後とも“分からいく。開けないこともあるのだが、少なくとも次の学びへのきっかけ作りにはなる。まもなく私は M2 をない”ことに向き合って葛藤しつつ、1 つでも多くの迎え、これまでは手探りだった教職大学院での学び“分からない”を見つけていくことを目標としたい。

“分からない”を解決することを目指しつつ、新たなM1 の関係を通して考えたこと
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井市明新小学校

吉田 聖

教職大学院に入学するまで、私は積極的に話したが合った人たちとだけ仲良くしている関係だった。

り、行動したりするような人間ではなかった。大学時

そこから M1 の仲間というものを意識するようにな

代は意見を言わず、友人の意見に合わせて行動するったのは PISA がきっかけだと感じている。2 つのグことが多々あったように感じる。そのため、自分の考ループには分かれてしまったが M1 が初めて協力しえや意見をあまり出さず、ただ周りの雰囲気に流さて考えていった学習である。この学習を深めていく

れる大学生活を送っていた。自分が意見を言うこと

中でほかの M1 が何を考えて資料を選んできたのかで周りに迷惑をかけてしまうのではないかと考えて知りたいと考えるようになり、この人はどういう人

しまい、何も言わないようにしていた。

なのだろうという興味がわいていった。そこから昼

そのような自分の考え方が変わっていったのは教休憩の時にはみんなで集まるようになり話をするよ

職大学院に入学して同学年の仲間と出会えたことだ。

うになった。しかし、この段階ではまだ、ただの友達

仲間たちと出会えたことで、自分の考えを持つことのグループでしかない。ここから、実践するコミュニができ、なおかつ、それを発言していけるようになっティに成長していったのは、11 月の公教育におけるた。その要因としては、M1 全体の雰囲気が良かった

教科の意義について学んでいた時だ。ここで、M1 全

ことが挙げられる。こちらの考えを聞いてくれて、そ員が何を学んでいるのか分からなくなってしまったれを否定から入るのではなく、まずは認めてくれたのだが、M1 で集まり意見を交換しながら考え方や学上で別の視点からの意見をくれることが多くあった。

びを深めていくことができた。

このような話し合いが M1 同士の中で常に行われてこの 1 年間の大学院での学びの中で私が成長した

いた。M1 との話し合いのおかげで、自分というものと実感した部分として、自分の意見を言えるようにを客観的に見ることができ、自分が何を考えているなったことと、積極的に他の人の意見を取り入れるのか、何を感じているのか見ることができるようにようになったことが挙げられる。これらは、この文章なったと考えている。

の最初にも言った通り、M1 の話し合いの雰囲気が良

M1 がなぜ、話し合いがしやすい雰囲気を作ることかったことが理由として挙げられる。また、話し合いができたのかを考察していくと、普段からの何気なをしていくことで私自身の考え方を広げていきたいいコミュニケーションを大事にしていたからではなという想いが芽生えていったことも理由になってくいかと考えている。カンファレンスで行われる話しるだろう。これは、他の学年にはない M1 だけの強合いの場だけではなく、昼休憩の時にみんなで集まみと言っても良いと考えている。ただし、これらをって何気ない話をしたりゲームをしたり、休日に集

M1 のコミュニティの中だけでとどめるのではなくまって遊んだりすることで M1 の中を深めていけた

教職大学院全体に広めていく必要もあると考えていのではないだろうか。さらに考察していくと、大学院る。そうすることで、カンファレンスの雰囲気も堅苦

での学習を通して私たちは関係を深めていけたのだ

しいものではなく柔らかい雰囲気になり話し合いにろうと考えた。

も素直な意見が増えていき、学びにも深まりが出て大学院での学習としては PISA や授業作り、公教くるのではないだろうか。

育における教科の意義について学んできた。入学当M1 の関係を踏まえた上で、大学院での学びを振り初は当たり前のことだがそこまで仲良くなかった。

返ると、大学院のカンファレンスは教職専攻の人た

M１の仲間という感じはなかった。同期の中でも気ちが集まれる場所なのだから、もっと話し合いの場

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を設けても良かったと感じている。全くなかったと験しているからという考え方は持たず、それぞれがいうわけではないが、それでもカンファレンスだか感じたこと、考えことを尊重しながら話し合いを進らこそ、カンファレンスでしかできないことはある

めていけるようにしていきたい。

のではないかと考えている。その一つとして話し合

来年度の福井大学の大学院は教職大学院に一元化いがあると考えている。様々な考え方を持った人がされ、今年とは違うものになっていくだろう。私たち集まり、学びを深めるために、意見を出し合い共有すがカリキュラムや大学院の在り方を変えることはでることができる場ではないのだろうか。

きないが、そういった大きいものではなく、雰囲気や、

カンファレンスは教え合う場ではなく、学び合う場だと考えているので、私は来年度のカンファレン

人との関係づくりの点では私たちでも変えていける
はずなので、努力していきたい。

スでは、1 年間学んでいるから、たくさんのことを経ミドルリーダー・マネジメントコース便り

教職大学院における学びを振り返って実践し省察するコミュニティ～福井ラウンドテーブルと私
学校改革マネジメントコース２年／嶺南教育事務所研修課
２年に渡り教職大学院で学んできた。自身の実践をこんなにもていねいに振り返り意味付けながら行

田結 清高

現するためには、２年ないしは３年という時間の流れが最低限必要なのだと思う。

ったことはなかった。書き溜めた記録を見直す中で小グループによる対話の手法をとった学びの形は

新しい文脈に出会い、関係がないと思い込んでいた

とても新鮮であった。学校現場では、時間のかかるやものが連なりをもって見えてくる。そのような学びり方は敬遠されがちであるが、一人一人が主体性をの経験は非常に新鮮で興味深いものであった。

持って学び合うということを実地に経験できた。ま今年で嶺南教育事務所に勤務して３年が経つ。こた、それによって得られるもの――例えば、情意的なのタイミングで教職大学院の学びを経験できたことつながりであったり、多角的な視点であったり、経験は非常に幸運であった。事務所の２年目（教職大学院

知や実践知など――これらは単なる知識として理解

１年目）は、１年目に感じていた目前の問いに愚直にされるものではなく、他者との交流の中で育まれ、自取り組んだ。続く３年目（教職大学院２年目）には省

分の中に取り込まれていくものだと分かった。この察を交えて見直し、自身の実践の価値付けを進めてような学びの中で、自身の対話スキルの未熟さに気いった。１年目の経験があったおかげで２年目から付かされ、グループ全体の探究を深められるような具体的に取り組むことができたし、２年目の実践が関わり方を身につける必要性を感じている。

あったおかげで３年目には自身の実践を少し引いた話は変わるが、この 2 月 15 日、16 日に福井ラウところから客観的に眺めている自分自身の姿を感じ

ンドテーブルが開催される。今回で教職大学院生とることもできた。このような長いスパンで自身の実して４回目の参加となる。このラウンドテーブルも践を捉え返すとき、ようやくそこに実践の連なりと私にとって重要な意味を持つ学びの場であった。特いうべきものが生まれてくる。このような学びを実に印象深いのは、１年前のスプリングセッションである。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10

シンポジウムのテーマは、『これからの地方国立大学の教員養成が進むべき方向性を問う』であり、地域

いるのかについて問い直す契機となってくれたのである。

における教員不足や教員数の格差問題について議論

また、このときのグループ編成も大変恵まれた組した。話題の中心が嶺南出身の教員確保の視点からみ合わせだった。大学准教授、学校管理職、教諭、会

発せられ、嶺南教育事務所に所属する私にとっては、

社員、行政職員と多彩な顔触れで、異なる立場から多まさに自分事の話題なのであった。他県においても角的な視点が示され、私の取り組みをそれぞれに価

深刻な教員数の地域格差が存在することや教員の養値づけてくださった。この経験が実践の方向性に迷成～採用～研修と連なる流れがよく理解でき、有意いを生じていた私を大いに力づけ、その後の実践に義な時間となった。また、このシンポジウムを発端と自信を持って取り組むための活力源となってくれた。

して、本県嶺南地方と岡山県北地方の間に交流が持たれ、2020 年 2 月 13 日（木）に当事務所で開催す

次のラウンドテーブルで、このときのメンバーと大る嶺南教育実践フォーラムにも、岡山県津山教育事

だいて、大変温かい気持ちになったのは今も記憶に務所から多数の視察団を迎え入れる予定となっている。（この原稿を書いているのは 1 月 23 日。）

新しい。

学構内ですれ違った際に、先様から声をかけていた

私にとっての福井ラウンドテーブルは、最新の教

さて、福井ラウンドテーブルの一つの醍醐味は、何育課題に触れられる場でもあり、自身の実践を振りと言っても２日目のクロスセッションであろう。こ返り意味づけ直す場でもあり、多様性によって新た

こでは、職種、地域性、年齢構成など、多様なメンバーが交流し学びを深め合う。

な視点を得られる場でもある。それは刺激に満ちた

教職大学院１年目の私は、行政職における自身のでは、どのようなメンバーと出会い、学びを深め合う

実践が研究課題である学校改革マネジメントとどうことになるのであろうか。私の長期実践研究報告は結びつくのかという接点を見出せずに苦慮していた。

どのように受け入れられるのであろうか。そして、現そのような私にとって、ポスターセッションとクロ

在の私に一体どのような気づきをもたらしてくれる

スセッションで発表をするために、そこで何を語るのであろうか。実践し省察するコミュニティへの期かについて考えることは非常に大きな転機となった。

待は尽きない。この一期一会を心から楽しみたいと

現在実践していることが、学校現場とどうつながる

思う。

貴重な学びの機会である。今回のラウンドテーブルのか、マネジメントとしてどのような意味を持って学校改革マネジメントコースでの２年間の学びを振り返って
学校改革マネジメントコース２年／美浜町立美浜中学校 織田 恭直
福井大学連合教職大学院での 2 年間の学びを振りことが大切であった。特に「傾聴する」行いの中では、返ると、学びの柱となる取組は「カンファレンス」と今語られている実践の背後にはどのような思いがあ「長期実践報告」であることが明らかである。「カンるのか、それを意識して聞くことが大切だった。語っファレンス」で「語る」こと、「傾聴する」こと、「長ている人の思いに寄り添いながら聞くことで、語ら期実践記録」を「書く」ことが、私の中での学びを形れている実践のつながりが見えてくることがある。

成していった。

それは自分自身の実践のつながりに気がつくことと他者から何かを教えてもらうインプット中心の学

同義であった。

びではない。教えてもらおうという姿勢では、この場「語る」「傾聴する」「書く」、連合教職大学院ででの学びで得るものは少なくなってしまうと感じる。

のこの 3 つの学びの活動を通して、私が今まで考え

すでに自分の内にあるものを、どのような文脈の中行ってきた教育実践を、これまでの教師人生の文脈に位置付けてアウトプットするか、それが最も大切の中に位置付けて捉え直すことに挑戦したいというであった。同時に、他者がアウトプットしたものを同思いが次第に強くなっていった。そこで、長期実践記

じ教育の実践者として自分自身の実践の中に位置づ

録も当初の構想を大きく変更して、私の教師生活をけて捉える営みの中で、自分自身の実践を捉え直す

振り返る長い営みの中での実践を記載していくこと

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科にした。頭の中に描かれる当時の実践やその思いは遂行に関わる物事を捉える新たな視点を獲得したよ

あるのだが、それを文字言語で表現することは相当うに思う。現在、２回目の美浜中学校勤務、２回目のな労力を要する作業だった。ある時点での出来事を

大学院での研修を進めてきている。迷いや不安を感記述しているときに、「あっ！」と別時点での取組とじながらの日々である。一つの物事に、多様な矢印をのつながりに気が付いて書くべきことを思い出すな

向けて考えるようになっている。獲得した新たな視

ど、長い時間軸の中を行きつ戻りつしては、記述し直点が、迷いや不安を生み出している原因でもあるとすことがたびたびあった。

感じている。こうした視点を身につけたことは、どの

私は今まで、小学校・中学校・行政と経験してきた。

ような意味を持つのか。これから先の教師生活の文その中でもさまざまな役割を与えられてきた。大学

脈の中に位置付けて捉え直すことができるようにな

院での研修も今回が２回目である。教職経験年数もった時に、見えてくるのかもしれない。

20 年を超え、多くの職種や役割、研修を経験し、今福井大学連合教職大学院学校改革・マネジメント

自信に満ち溢れた自分が存在しているかといえばそコースでの２年間の研修を終えようとしている今、うとは言い切れない。長期実践記録を書きながら振そんなふうに思う。

り返ってみると、一番自信に満ち溢れていたのは２校目の小学校勤務時であったように思う。転機はその後の２回目の行政勤務であった。そこで根本的に働き方について考え直すことを迫られた。結果、業務長期実践報告書を書いてみて
学校改革マネジメントコース２年／福井県高志高等学校 今澤泰秀

長期実践報告書を書き終えた。なかなか筆が進まの取組の延長上に学校改革がある訳ではなかったのず、背表紙に文字がかけるか心配していたが、なんとで、学校改革の取組について述べた後に載せることかその点はクリアーしたようである。

にした。

さて、わたしの取組は、学校改革の一環として前任

私のテーマは「組織的・継続的な授業改善の実現

校の丸岡高校の校長先生から依頼を受けて始まった〜コアづくりの重要性〜」だが、自分史を書いてみて、ものであり、これまで自分が取り組んできたことの改めてコアづくりの重要性を感じることができた。

延長上に学校改革がある訳ではなかったので、このコアというのは「コミュニティ・オブ・プラクティス」

長期実践報告書に自分史を載せることに非常に疑問に出てくるワードである。３０代半ばから後半にかを感じながら執筆を始めた。できれば、載せないでおけて理科教科会のメンバーで勉強会を作ったり、そこうと思ったが、先輩諸氏の報告書を見ると大概載れとは別に今も続く物理化学勉強会を作ったりしたっているので、大学院の先生に相談したところ、「今のだが、いずれも私の近くに一緒にやろうと賛同し澤先生をよく知っている人が読むのであれば、無くてくれた人たちがいた。この人たちが居なかったらても構わないが、そうではない人もこの長期実践報

それぞれの勉強会は立ち上がらなかったと思う。コ

告を読む。そうした場合、実践の中でなぜ今澤先生がアメンバーが居るから、それを核としたコミュニテ

そのような考え方をするのか、なぜそのような行動

ィを形成していくことができるのだ。学校改革の取に出たのかなど、文字に現れない背景を読み取るこ組では、私も含め校務の一環として、割り当てられたとができない。しかし、自分史を読めば、今澤先生とメンバーが集まって授業改善に関する取組を行っていう一人の教師がどのように形成されてきたかがわいったのだが、勉強会のコアとはやはり異なっておかるため、報告書を読む助けとなる」と言われた。なり、なかなかうまく事が運ばなかった。

るほどと、自分史を載せる意義を納得できたので、載丸岡高校では割り当てられたメンバーが徐々に真せることにした。ただし、前述したとおり、これまでのコアになっていき、授業改善の取組もそれに伴っ教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10て進展していった。高志高校では、私自身が高志高校が立ち上がりある程度軌道に乗ってきたときに役に慣れるのに時間がかかっていることや、他の要因立つ本である。私の実践は、実践の途中で異動があっも重なったため、残念ながらまだコア化しておらず、たため１年目の取組をを２校分報告することになっ授業改善の取組もまだ緒についたばかりといった状てしまった。そのため前者をかなり重視した取組と態のままである。

なっているが、ある程度、取組が軌道に乗ってきた際

教職大学院では、「コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス」の他「学習する組織」も読む。前者は、組織をには後者を読み返し、組織づくりの一助としていきたい。

立ち上げる際に役立つ本である。後者には、前者には最後になったが、私の拙い実践を陰に陽に支えて述べられていないコミュニティを長続きさせるためくださった教職大学院の先生方、職場の先生方に感に必要なディシプリンが述べられているので、組織謝を申し上げ、本稿の筆を置くことにする。

各地ラウンドテーブル参加報告（その２）
東京ラウンドテーブル 2019 参加報告福井大学連合教職大学院 特命助教 矢内 琴江
2019 年 12 月 15 日（土）に、東京の明治大学にて、社会教育関係者（公民館、NPO・NGO などのスタッフ）

実践研究東京ラウンドテーブル実行委員会、全国社や学生だけではなく、福井大学の学部生や院生がい

会教育職員養成研究連絡協議会、明治大学主催で「実て、探求ネットワークや、インターンシップの経験を践し省察するコミュニティ

実践研究東京ラウンド

語っています。さて、「実践研究東京ラウンドテーブ

テーブル」（東京ラウンドテーブル）が開催されましル」の実行委員会は、その後、2015 年ごろからは、た。福井大学教職大学院からは、5 名が参加しました。

お茶の水女子大学での社会教育主事講習の修了生も私自身、大学院生のときから、この東京ラウンドテー

加わって、社会教育関係施設の職員、活動している市

ブルの実行委員会で東京ラウンドテーブルの企画運民、大学教員で構成されることとなりました。そして、営に携わってきました。今回は、福井大学の先生方とラウンドテーブルを企画運営する活動自体が、共同一緒に参加できたことを大変嬉しく思っています。

学習の場として展開してきました。今年度もまた、社

当日の内容や様子については、参加された教職大学

会教育を専門とする大学教員だけではなく、公民館

院のスタッフの先生方が、詳細に記録してくださっの職員の方たちと一緒に実行委員会が組織され開催たので、ここでは簡単に、東京ラウンドテーブルの概されていました。前半はシンポジウム、後半がラウン

要について紹介します。

ドテーブルとなっています。そして、社会教育関係の

東京ラウンドテーブルは、2005 年から「実践研究施設職員、市役所職員、学校教員、保健師、学生、高東京ラウンドテーブル」として、社会教育学会のメン校生といった多様な領域・異なる世代と地域の方たバーが中心となって始まりました。始まったころのちの参加で、豊かな学びの時間をもつことが出来ま

記録を見ると、その当時から、参加者には、関東圏の

した。

10

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

東京ラウンドテーブルに参加して
福井大学連合教職大学院

中川 美津恵2020 年度から社会教育主事養成課程では社会教育

としては若者の視点で事業を検証する機会を得られ実習が必修化されます。そのため大学等では実習先るため、事業の軌道修正や地域の活性化につながるの確保や実習プログラムの計画に懸命です。大学側

こと、課題としては実習生の個別の興味への対応、取は学生に本当の力をつけるため、どのような実習がり組む姿勢等による成果のばらつきなどが挙げられふさわしいか、悩んでいるのが実状であり、先行するましたが、事業内容の豊富さ、幅広い年代層とのコミ好事例として、今回のラウンドテーブルでは東京都

ュニケーション力を培う場が提供されていることに豊島区の生涯学習施設の取組が紹介されました。実

感心しました。地域の課題、ニーズに敏感でマネジメ行委員長の平川景子先生ら委員会の方々、社養協のント能力が高い荘司さんに負うところも大きいと思方々のご尽力で令和元年も押し詰まった 12 月 15 日、います。

明治大学グローバルフロントで開催されました。

井上さんは新しいワークショップ「はてなかるた」「学生の関心に対応した実習プログラム」の演題を企画し、運営された８日間の実習報告でした。自らで、豊島区にある「みらい館大明」副館長の荘司哲夫の頭で考える人を増やしたいと、参加者に身の回りさんが受け入れ先の立場から、続いて立教大学科目の疑問をかるたに書いてもらいディスカッション。

等履修生の井上慶太郎さんが実習生の立場で報告がさらに疑問のランク付けをし、意見交換。その後、Ｓありました。

ＮＳで気になる疑問を選ぶというものです。参加者「みらい館大明」は小学校閉校跡の施設をＮＰＯ

からは、疑問をシェアすることで思いがけない新し法人が管理運営しています。驚いたのは教室や体育い視点が得られたなど好評でした。スタッフの助言

館等の貸出料金を主に運営する独立採算制をとってや演劇ワークショップ体験などを生かして、独自のいる点です。また、演劇が盛んな池袋という土地柄もワークショップ作りに挑戦した井上さんは、実習をあって、主に 1 階は地域団体、2 階は演劇団体、3 階通して業務に責任を持ち主体的になれた、市民とのはテレビや雑誌等の撮影場所に活用されています。

関わりに積極的になれたと、振り返り評価していま

シニア、子ども、20～30 代と多世代の利用があり、す。

年間延べ 21 万人超の利用者をバイトを含む 20 名足

実習生の能力を活かす環境、実習生の個性を柔軟

らずのスタッフがサポートしています。生きづらさに受け入れるスタッフの姿勢に好感が持てました。

を抱える若者を支援する「ブックカフェ」の事業は区

午後からはラウンドテーブル。少人数で実践を振と協働して行い、旧図書室を開放し、気楽に読書やおり返り、聴き合い、学び合う時間は緊張の場でもあり、茶をしに来られる居場所をつくっています。利用者

楽しみの場にもなっています。今回、ファシリテータを増やすよりあえて隠れ家的な場所のままにというーとして参加しましたが、自分の実践を自らの言葉のも、利用者の気持ちや館活用の形態等がよく考慮で語ろうと努める語り手、じっくり耳を傾け、上質なされていると納得できます。

問いを発する聴き手によって、多くの気付きがあり、「みらい館大明」では実習生を年間 10 名ほど受け入れ、実習生の興味や特性に応じた業務内容を体験する研修を実施しています。受け入れ側のメリット

協働の学びがありました。ファシリテートする難し
さややり甲斐を実感した 1 日となりました。

教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10

東京ラウンドテーブルに参加して in 明治大学
福井県教育総合研究所 教職研修センター 森田史生

12 月 15 日（日）明治大学で開催された「東京ラ教員研修を通ウンドテーブル」に参加させていただいた。この東して、教員一京ラウンドテーブルは、明治大学や早稲田大学の社

人一人の資質会教育を専門にする教員の方々が運営されているた向上を目指すめ、社会教育関係者が多く学校教育関係者が少ない

取組みについという、他のラウンドテーブルとは違う特徴があて発表を行っり、他では味わえない雰囲気が楽しみであった。今た。ホームで回は 50 名程度の参加者とこぢんまりしているが、ある福井で発とても和やかな雰囲気の中始まった。参加者の所属表するときはバックグラウンドがあるため気が楽だを見てみると、公民館職員、ＮＰＯ職員、区役所生が、アウェイである東京で発表するときは、教員の涯学習担当職員、大学教員、民間企業、大学院生、

仕事とは（特に最近よく耳にする”ブラック”と言学校関係など多様である。

われてしまう現状）、福井県の教育の現状、教師の最初のセッションでは、「社会教育実習の意味」

資質・能力とは何か、教員の研修の意義などを話すとして、豊島区の廃校となった小学校を生涯学習施

ときも、より丁寧に言葉を発していかなければなら設として区が改築し、この施設をＮＰＯ法人が区のない。福井では当たり前のことでも、もう一度目的補助金なしに運営している「みらい館大明」の取組や意義を捉え直して話すことになる。70 分の発表時

みについての発表であった。2020 年度から社会教育間はあっという間に過ぎ、発表しながらの省察と質主事養成課程で社会教育実習が必修化になるよう問を受けながらの省察、他者の実践を聞きながらので、実習先の確保や実習生のよりよい学びをどのよ

省察が繰り返し湧き上がってくる有意義な時間とな

うにつくっていくかが課題になっているそうだ。補った。

助金なしの運営を行っている「みらい館大明」で参加者の中に福井大学教職大学院修了生の小川駿

は、公民館とは違った方法で独立採算しなければな

也先生（高志中学校）が自主的に参加されていた。

らず、区民や利用者のニーズに合わせながらも、独院生時代から東京ラウンドで発表していて、現役教

自のアイデアをもとにマネジメントされている取組員になってからも東京ラウンドで発表することが１

みは生涯学習施設の新たな在り方だと感じた。廃校

年間の授業研究サイクルの一部になっていたよう

後の再利用としても魅力的であるが、人口が多いとだ。アウトプットするサイクルが教員になってからころだからできる内容でもある。人口減少を抱えるも持続している学びを構築している姿に教職大学院

地域では難しいと感じるものでもあった。

の学びのつながりを感じた。

次のセッションのラウンドテーブルでは福井県の東京ラウンドテーブルに参加して
福井大学連合教職大学院 准教授 新井豊吉

2019 年 12 月 15 日に明治大学にて行われた「実践ジウムは生涯学習施設みらい館大明の副館長、荘司し省察するコミュニティ」に参加してきました。午前

哲夫氏が「学生の関心に対応した実習プログラム」に

中はシンポジウム、午後は 45 名を９つのグループについて話題提供されました。もう一人はそこで実習

分けてのラウンドテーブルが行われました。シンポを行った立教大学の科目等履修生である井上慶太郎

12

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

氏が「ワークショップを作る実習」について報告されています。また有能なスタッフの定着、育成を図るたました。ユニークだったことは会場には学生を送りめには待遇改善も大きな課題となっているというこ

出す側の立教大学の教員も参加しており、実習生本とです。

人、受け入れる側、送り出す側が揃い、それぞれの立場での意見交換がなされたことです。

実習生の井上氏は８日間の大明での実習を通して運営体制を学ぶとともにワークショップの企画・運

みらい館大明は旧小学校を活用した非常に特色あ営を経験しました。特に、世の中の難問を解決するる施設です。池袋という外国人も多く、演劇も盛んな「はてなかるた」の企画は参加者全員が楽しめるも場所に位置しています。運営資金は補助金を得ず自のとなったようです。

前で調達しており、その内訳は地域サークルの活動

午後のラウンドテーブルではファシリテーターを場所として貸し出すことはもちろんのこと、演劇団させてもらいました。わたしのグループは生涯学習

体の稽古場、映画、ドラマ、雑誌等での撮影場所とし支援課スタッフ、プレーパーク運営委員、市役所職員、て提供しており、収入のほとんどはそれらの貸出料

保健師という構成でした。わたしを含め高齢となっでまかなっています。もうひとつ注目した活動はブた者がかつて経験していた地域で当たり前のようにックカフェの運営です。引きこもりやニート等社会

あった自然からの学びや学校と地域と人との交流を、から孤立しがちな若者が気軽に立ち寄ることができ

現在は意図的に設定し提供する必要がある、そのたる場として活用されています。若者が多い地域ではめにはどのような活動が必要であるか、という中身ありますが、それでも利用者の高齢化が課題となっの濃い話し合いがなされました。

東京ラウンドテーブルに参加して
福井大学連合教職大学院／福井大学附属特別支援学校 常廣和美

初めての東京でのシンポジウム参加であったが、実施していった事例である。年間計画にない飛び込会場は親和的な空気に包まれて、すぐに打ち解ける

みの企画であっても NPO では柔軟に対応できる面

ことができた。何か同じベクトルを感じたからだろがあるようだ。住民のニーズに即対応することの意

うか。

義が、本校の生活教育と同様のものを感じた。年間計

午前の池袋で空き校舎を利用して社会教育を行う

画や一時間ごとの授業計画がきっちりと決まっていNPO 法人の取り組みは「若者支援」の一面が最も重る場合は活動が子ども主体になりにくかった事例を要な要素であると感じた。組織全体にマンパワーが自分が紹介すると、看護師さんや公民館の職員の方、

漲り、ニーズの豊富な東京ならではのものだという

大学教員の方も共感してくださった。また、公民館が印象があった。一方で福井ではどうか。個人的な印象

障害者の活動の場も作っていることに感動した。高だが、特に福祉と行政の狭間で困り感を抱える方に、等部を卒業した後、余暇の場としてグループで活動必要とする仕組みにつなげるまでの支援が難しかっ

内容などを決め実践し、さらに自主活動グループにたり、仕組みそのものが不安定であったり、キーパーまで進化させていることを伺った。福井では高等部

ソンに委ねられ過ぎていたりする。さらに池袋の事

卒業後、仕事や家庭以外の「楽しむ場」「自分たちの例で、実習生がイベントを企画し実施するまでの過場」が少ない。事業所や自主グループがあるが、公的程で、スタッフがまさに実習生と協働し、次の新たなな支援が得られにくいのが現状である。福井にはな

イベントにまでつなげていた。附属校で同じようにい文化や取り組みを学び、自分たちの実践や考えに実習生を受け入れる側として、教育実習の学生と教別の領域の方々が共感し、背中を押してくださった。

師も学び合える場となるように、実習生を受け入れ

２月の福井ラウンドテーブルで再会できることを期

る姿勢について考えさせられた。

待しつつ、周囲の方々と協働して実践し省察を重ね

午後の報告では国分寺市の公民館での取り組みをたいとの思いを新たにできた。

伺った。地域からのニーズで人権教育について、企画、
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.129

14

2020.2.10

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10

Zone A 学校
21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－対話を編み込み、実践をデザインし、文化を創り出す－

Zone A ではこれまで、「専門職の学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）」を培う
学校改革のビジョンにもとづき、「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」というテーマを掲げ、学校が持続発展していくための教師協働の在り方について議論を積み重ねてきました。今回の実践研究
福井ラウンドテーブル 2020 Spring Sessions では、教師、子ども、保護者、地域社会がともに学び合うコミ
ュニティを学校にデザインする上で鍵となる「ミドルリーダーシップ」に焦点を当て、「Leading from theMiddle：ミドルからのリード」をいかに実現し、そしてサポートできるのかを、参加者のみなさまとともに協働探究していきます。特にシンポジウムでは、「21 世紀の学び」についても確認しながら対話と議論を重ね、これまで Zone A で蓄積してきた知見をさらに前進させていきます。

Orientation
SessionⅠ

13:00-13:10
13:10-14:10

Knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内外の幼・小・中・高・特別支援学校

SessionⅡ

14:20-15:50＜シンポジスト＞

Symposiums 21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う
東京都板橋区立赤塚第二中学校・教諭

名地

新潟大学教育学部附属新潟中学校・教諭

太輔

上村

慎吾

信州大学教育学部附属松本中学校・副校長＜コーディネーター＞

SessionⅢ

16:00-17:40

福井大学連合教職大学院・准教授

木村

氏

宮下
優

氏
哲

氏

氏

Forums 対話を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出す
SessionⅡの議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。

Zone B１ 教師教育
働き方改革と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－

今日の学校教育には、これからの変化の激しい時代において持続可能な社会の担い手となる子どもたちの資質・能力を育むため、主体的・対話的で深い学びの実現など、教育の質的転換・向上が求められています。また、教員の大量退職に伴い、若い世代の教員を支え育てる組織づくりも必要とされるなど、学校は大きな変革のなかにあります。他方で、教員の働き方改革も急務とされています。こうした状況のなかで教育に携わる者
16

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の多くは、教育の質的向上と働き方改革とは一方を推進すれば他方が停滞するというディレンマに悩まされているのではないでしょうか。
Zone B1 では、現状を克服し、教育の質的向上と働き方改革との両立を目指して、自治体における具体的な事例なども踏まえながら、行事の精選や教員の会議の削減などに止まらず、教師の働き方改革を実現しつつ教育の質的向上を図るためのカリキュラムマネジメントや教師が学び合うコミュニティとしての学校のあり方について展望を拓いていきます。
Orientation
13:00-13:10
SessionⅠ
13:10-14:10
Knowledge fair（ポスターセッション）
SessionⅡ
14:20-15:50
Symposium＜シンポジスト＞
福井県教育庁学校振興課・課長 小林 利幸 氏
福井県教育総合研究所・所長 牧野 行治 氏
福井市明道中学校・校長（福井県中学校長会会長） 北川 裕之 氏
＜コメンテーター＞
文部科学省総合教育政策局教育人材政策課・課長 柳澤 好治 氏
＜コーディネーター＞
福井大学連合教職大学院・教授 淵本 幸嗣 氏
SessionⅢ
16:00-17:40
Forums＜実践報告者＞
福井大学連合教職大学院・准教授（教育学部附属義務教育学校・後期課程統括研究主任）
栁 博恵 氏
福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程教務主任
柳本 一休 氏
越前町立宮崎中学校・教諭（第３学年主任、進路指導主事） 幸坂 浩 氏
シンポジウム及び実践報告を踏まえ、小グループで協議します。

Zone B２ 教師教育専門職としての学びのプロセス－対人援助職のための省察的実践の場を組織する－

教師や心理職、保育士・看護師・介護士といった専門職は、人との係わり合いがその仕事の根幹を成す対人援助職です。対人援助職においては、刻々と変化する状況の中で、その時々の状況と相手に合わせた支援を行なうことが求められることから、確立された特定の知識や技術を学びそれを実践に応用するという枠組みの中だけで、その資質・能力を培うことはできません。対人援助職としての専門性を培うためには、実際的な係わり合いの場面に身を置くこと、実践の場での自身の行為について振り返り、自身の行為がもつ意味やそうした行為を支える自身の認識の枠組みについて状況の中で検討すること、そうした検討を通じて次の支援の方向性をあらためること、そうした実践と省察の絶え間ない往還を欠かすことはできません。
多くの対人援助職の養成課程においては、学生が実践を行なう機会としての「実習」がそのカリキュラム内に位置付けられていますが、そうした「実習」が省察的実践者としての対人援助職の成長を支えるものとなるためには、どのような取り組みが求められるのでしょうか。
今回のラウンドテーブルでは、学生は実習で得た経験をいかに捉え、振り返り、意味付けているのかについての学生自身の語りを聴くことを通じて、対人援助職としての学びのプロセスを探り、参加者の皆様と議論を深めたいと思います。また、多様な領域における専門職としての学びのプロセスを交流することを通じ、対人教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10

援助職としての省察的実践の場をいかに組織するのか、対人援助職養成のあり方についても議論を重ねていきたいと思います。

Orientation
SessionⅠ

13:00-13:10
13:10-14:10

Knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内の学校

SessionⅡ

14:20-15:50

Symposiums＜報告者＞

福井大学教職大学院生/その他＜コメンテーター＞

早稲田大学

SessionⅢ

16:00-17:40
16:00-17:00

村田晶子氏

Forums
小グループ形式での学生による実践報告
福井大学、玉川大学、岐阜聖徳学園大学、駒沢女子大学

17:00-17:40

他

振り返り（教員・実践者／学生）

Zone C コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする－地域のこれからを拓く担い手をいかに育てるか－

この間 Zone C では「持続可能なコミュニティをコーディネートする」というテーマを長期に渡り検討しています。前回は「地域と学校のつながりを編み直す」というサブテーマで、地域と学校それぞれの立場からの実践報告を共有しながら本テーマについて探究を行いました。その探究のプロセスを踏まえ、今回は「地域のこれからを拓く担い手をいかに育てるか」をサブテーマに、お互いの取り組みから学び合いたいと思います。
地域には様々な人がいて、その人たちは地域の多様なコミュニティの活動をつくり支えています。そうした人々の力が発揮できる学びは、どのように支えることができるでしょうか。また、いま地域の様々な活動
は、世代継承の問題に直面しています。世代継承のサイクルは、どのように生み出すことができるのでしょうか。
地域のなかの多様性と、長期的展望の観点にたちながら、地域のこれからを拓く担い手を、いかにコミュ
ニティの活動を通して育み支えていくかを考え合いたいと思います。住民との対話を通したまちづくりをコーディネートしている市の職員の方の取り組みや、地域の多様で多層なコミュニティの学びをコーディネー
トする公民館主事さんの活動、そして会場のみなさんそれぞれの取り組みから、共に考え合いたいと思います。

Orientation
SessionⅠ

13:00-13:10
13:10-14:10

Knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内の公民館、福井大学探求ネットワーク

SessionⅡ

14:20-15:50＜シンポジスト＞
18

他

Symposiums
福井市和田公民館 館長

北島

喜一

氏

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井市役所 国見地区地域担当職員＜コーディネーター＞

SessionⅢ

16:00-17:40

福井大学連合教職大学院

西澤公太

冨永 良史 氏、矢内氏
琴江 氏

ForumsSessionⅡでの課題の提起を踏まえ、5～6 人の小グループとなり実践を交流します

Zone D 授業研究
子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか

これまで Zone D では、「子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか」というテーマで、特に探究的な学習を支えるためにどのように授業研究・保育研究を組織していくと良いのか考
えてきました。今回は、このテーマを掘り下げて考えていく視点として、「新しい世代を支え学びあう授業研究」に焦点を当て考えます。シンポジウムでは、「新しい世代を支え学びあう授業研究」に取り組んできた実践報告に加え、エジプト・アラブ共和国及びマラウイ共和国にて授業研究に取り組んでいる立場から、日本の授業研究の特徴を浮き彫りにするとともに、我が国の授業研究を牽引してきた立場から、今後の授業研究の方向性について探っていきます。シンポジウムで出てきた問題提起を踏まえて、フォーラムでは、保幼小・中高・
特別支援という 3 領域に分かれ、各領域での話題提供を手がかりに、参加者がそれぞれの校種や領域で具体的に実践を捉え直していきます。

Orientation

13:00-13:10

SessionⅠ

13:10-14:10

Knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内外の幼・小・中・高・特別支援学校

SessionⅡ

14:20-15:50＜シンポジスト＞

Symposiums 新しい世代を支え学びあう授業研究
福井市至民中学校・校長

小林 真由美 氏

千葉県立保健医療大学・准教授＜ディスカサント＞

福島 昌子 氏

エジプトカイロ大学文学部日本語専門翻訳専攻長
マラウイ共和国ナリクレ教員養成

アリ リナ 氏

校長代理
マティアス ジャヌアリー 氏

教職員支援機構・次世代教育推進センター長＜コーディネーター＞

SessionⅢ

16:00-17:40

大杉 昭英 氏福井大学連合教職開発研究科・教授

三田村 彰 氏福井大学連合教職開発研究科・講師

高阪 将人 氏Forums 多様な授業研究・保育研究から学び合う

A 保幼小の実践に学び合う
B 中高の実践に学び合う福井佼成幼稚園・園長

大栁 世津子 氏

福井市啓蒙小学校・教諭

渡邉 淳子 氏福井市森田中学校・教諭

木下 慶之 氏福井県立武生高等学校・教諭
C 特別支援教育の実践に学び合う

福井市足羽小学校・校長

辻崎 千尋 氏小杉 真一郎 氏

教職大学院 Newsletter No.129

2020.2.10

Schedule
2/2 Sun

第 2 回大学院入試ガイダンス

2/8 Sun

第２回入学試験2/15 Sat- 2/16 Sun 実践し省察するコミュニティ 実践研究福井ラウンドテーブル
3/1 Sat

第３回大学院入試ガイダンス

3/7 Sun

第 3 回入学試験

3/19 Thu

インターンシップ説明会

3/23 Mon

学位記伝達式・再出発に向けたカンファレンス

4/4

教職大学院開講式

Sat【 編集後記 】2 年前の福井の冬は、例年にない寒波と大雪に見舞われていましたが、今年は例年にない暖冬です。どんな冬であっても例年通りに冬期集中講座、そして長期実践報告書の執筆を経て、いよいよ今年度も長期実践報告会を迎えました。丁寧に噤まれた物語のなかから、次へ向かう道が見えてこられたのではな
いでしょうか。まもなく、２月ラウンドテーブルの開催です。今
回もまた、新たな出会いが多数生まれ、新たな展開の中で、また物語が綴られていくことが期待されます。

20

教職大学院 Newsletter

No.1292020.2.2 内報版発行
2020.2.10 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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