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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科β2008.04.27

教職開発専攻教職開発専攻の発足にあたって
教職開発専攻長 寺岡 英男
いよいよ 4 月から教職大学院・教職開発専攻が発足しま

向性とそのための学部・大学院の改革のデザインを提起し、した。これに至るまで、県教育委員会をはじめとする県内

その具体化に取組んできました。
その理念的な提起が 2000の教育機関、学校、大学、学部の皆さんにご理解と多大な年からの 3 度にわたる学部見解であり、具体化の典型が夜ご協力をお寄せいただいたことに心から感謝を申し上げ

間主・学校改革実践研究コースの設置でした。しかし、こます。

れらのデザインとその具体化は、これまでの学部・大学院

教職大学院は、今日の社会的な要請と、既存の教員養成の枠組みという縛りがありました。その意味で、今回の教大学院制度の見直しの中で、「力量ある教員の養成のため

職大学院という枠組みの創設は、そうした縛りから解き放のモデルを制度的に提示することにより、より効果的な教

ち私たちのモデルをいっそう展開していくために、非常に員養成のための取組を促す」期待をもってつくられた、新意味のある基盤が与えられたものと受け止めています。

たな教師教育の枠組みです。歴史的に見ても教師を専門職

では、どうして新しい枠組みが必要で、私たちは教職開（professional）と捉えた教師教育の大学院制度は日本で発専攻をつくろうとするのか。最後に改めてそのことを確は初めてであり、画期的なことです。3 月の「教師教育改

認しておきたいと思います。21 世紀のこれからの社会に生革のための福井会議」で基調提案された文科省の新田さん

きるための子どもたちに求められる能力（リテラシ－）との言葉を借りれば、教職大学院創設の目的は何よりも、良は何かを捉え直すこと、そしてそうした能力を培うように

質の「教員養成プログラム」を提供することにあります。

学校教育を改革していくこと、さらにそれを担う教師の専

教員養成プログラムの策定については、これまで教育職員

門的・実践的な力を問い直しながら、大学の教員養成教育

免許法改正によって改善が図られてきましたが、教職大学の改革に取組むこと。子どもの学びの改革、学校の改革、院の創設によって、大学の側に、教員養成教育の改善とそ

大学の教師教育改革は互いに連関しあい、しかもその核とのための大学改革を図るよう委ねるという転換がなされなるのが学校です。それが、私たちの教職開発専攻のコン

たといえます。まさに教員養成教育を担う当事者としての、

セプト－学校拠点に教師の協働実践力を培う－の所以（ゆ大学の主体的力量が問われることになります。

えん）であるわけです。

その大学側の責務ということで言えば、福井大学では、

私たちはそれをミッションとして受け止めながら、それ生涯学習機関としての大学の役割や学習観の転換というこそ学校と行政と大学が協働して、教職大学院の創設とい新たな動向をふまえて、従来の「伝達」「体験」モデルかう歴史的な事業にともに踏み出して行きたいと思います。

ら学校改革の実践・共同研究を通じての生涯にわたる力量形成モデルへの転換をめざして、新しい教員養成教育の方

内容
教職開発専攻の発足にあたって(1)Make it Public
Critique it
Pass it on
Built upon it

21 世紀の中学校をひらく/至民中学校 (2)上海師範大学訪問記(7)Staff 紹介(9)若い世代の自己紹介（12)Ann Lieberman, 2005.03

教育実践と教育改革を考えるために(19)The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27 β

21 世紀の中学校をひらく/至民中学校
教職大学院の拠点校の一つ至民中学校。新しいデザインの校舎で、新しい学びを実現する取り組みが始まっています。教職大学院客員準教授でもある至民中研究主任の牧田先生に、動き出した新しい至民中のいまを伝える報告をお願いしました。

異学年型教科センター方式の新至民中始動
牧田秀昭（福井大学教職大学院客員準教授・至民中学校教諭）

4 月 1 日，いよいよ新至民中学校が移転開校した。全国

年度 1 年間はこのテストケースとして研究部（本校では企に類を見ない異学年型教科センター方式として生まれ変画開発委員会と呼ぶ）の活動に大学の先生方に関わって頂わった本校は，校舎の造りだけでなく，教育理念やシステいた。本校職員との人間関係もできあがり，自然な形で全ムについても設計業者，大学，福井市教委，地域・保護者，体研究に対して刺激的で先進的なアドバイスをもらえる

生徒等，関係機関と協議を重ねて準備をしてきており，そようになってきたと感じている。

の点でも希有な例であると言えよう。

さて新校舎についてであるが，教科センター方式として

簡単に教育内容に関わる学校改革のあらましを紹介す

教科教室が整備されていることに加えて特徴的なことは，ると，スタートは 3 年前にさかのぼる。当時，全国の中学ホーム（学級の教室）が確保されていることである。他の校の典型であるかのような生徒指導中心であった至民中

教科センター方式の例では，教科教室を間借りしていたり，学校で，「授業づくり」を学校づくりの中核に据える取組

ロッカールームのようなスペースだけであったりするが，を開始した。教科の壁を越えて授業公開を繰り返し，研究テーブル席ではあるものの各自の座席が確保され，読書や紀要も実践のひとまとまりを全員が書くように変更した。

給食などができるようになっている。ホームとしてのまと2 年前からは，内外から注目を集めた 70 分授業と 20 分ド

まりは，学習，生活の基盤となるもので大変重要である。

リルタイム（昨年度から「RE タイム」に名称変更）を開

さらに３～４の異学年ホームが社数理英のエリア横に隣始する。探究と習得のサイクルを構築するためのものであ接しており，４つのまとまり（クラスター）が出来上がっる。またノーチャイムや全校一斉朝読書など，主体的に，ている。「異学年型」と呼ばれるのはこの所以である。ホかつ落ち着いて学習に集中できるシステムを整えていっームの仕切りは移動式のロッカーだけで，他のホームでのた。昨年度は開校を目前に控え，新しい学び方に関する手出来事が筒抜けである。少し狭いこともあって利用につい引き書「Shimin Study Life（至民中での学び方）」と施設て心配されたが，アットホームで閉塞感も思ったより無く，運用マニュアルの編集，カリキュラムの更新等を行ってき今のところ順調な滑り出しと言えよう。それぞれのクラス

た。また，全員が教科を越えた授業研究を進めるだけでな

ターには，国語は赤，社会は青，数学は黄，理科は緑，英く学校運営にも直接参画できるような組織に改編し，クラ語は紫といったイメージカラーが決められていて，エリア

スター制（異学年での活動）の試行も行ってきた。この 3や教室のプレートも色分けされている。なぜその色なのか

年間での学校全体の変貌の様子は，最近の研究紀要 4 冊を想像を巡らせてほしい。3 年生を中心にそれぞれが自治的見比べれば明らかである。

活動を展開し，どんどん特徴が出てきて自分のクラスター

さらに，福井市のパイロットスクールとしての役割を担

カラーに愛着を持てるようになることを期待したい。まさう。3 年前に福井市教育委員会によって福井市中学校教育に 4 つの小さい学校が林立する連邦国家のようなものであ研究協議会が立ち上げられ，至民中を会場として新しい中る。

学校教育の在り方について研究協議を続けてきた。今後もホーム同様教科教室も壁は最小限に抑えられ，ガラス張継続され，実践研究の経過を発信していくことが義務づけ

りか仕切りのない状態であり，教室内だけでなく教科エリられている。

アの中央に位置するオープンスペースを使って授業が行

このような背景の下，教職大学院の拠点校となった。昨2

われる。イメージはある程度していたものの，いざスター

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

トするとこの構造の特異さに圧倒される。四角く閉ざされのチャンネルが切り替わり，知らず知らずのうちにその教た空間で，全員が黒板に向かって整然と並んで教師の講義科の世界に引き込まれていくと理想的である。教室移動のを聴き入るといった光景はここ至民中では消えようとし時点で授業は始まっている。ちなみに数学が最も出遅れてている。

いる状態で，今後教科エリアをどのように運営するか，こ研究テーマは「学びと生活の融合－異学年型教科センタの企画も楽しみである。教師の力量が様々な面で問われる

ー方式を運営する－」と決定した。生徒指導と学習指導を学校であると言えよう。教職大学院の拠点校であるメリッ

切り離すのではなく，学びの視点を生活に，生活の視点をトを意識しながら，生徒同様，様々なコミュニケーション

学びに生かしていく。この校舎での生活がまさに研究テーとコラボレーションを構築してテーマ解明に向かう。ワク

マそのものである。校舎を移動していく途中でも興味関心

ワク，ドキドキのスタートとなった。

福井新聞社提供

2008.4.20

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27 β

至民中 新校舎が完成 オープンスペース教室に地域交流棟『日刊福井』 2008. 3.29

先進的な教育環境

児童ら『楽しみ』

福井市渕（ふち）四丁目から南江守町に移転した至民中学校が完成 先輩後輩のつながりを重視した「教科センター方
し二十八日、新校舎でしゅん工式が開かれた。市内で初めて導入され 式」を取り入れたエリア
る「教科センター方式」の学校は、壁を取り払ったオープンスペースの教室や、地域の人々と生徒が触れ合う「地域交流棟」など、先進的な教育環境を整えている。 （藤井雄次）

教科センター方式は、国語や数学、英語などすべての科目で専用の教室を設け、生徒が授業ごとに教室を移動する。教室と廊下の間仕切りを減らし、移動がスムーズにできるようになっている。
新校舎は、鉄筋コンクリート二階建てで延べ約八千二十三平方メー
トル。ガラス窓をふんだんに使い十分な採光がある設計で、床や棚な
どは木目を使った温かな雰囲気。事業費は約二十億円。
式では神事の後、生徒玄関前で東村新一市長らがテープカット。体育館での式典には、地元の社南地区自治会関係者らも含め約二百人が出席した。東村市長は「新しい学校が地域の人々から絶大な支援を得るよう願う」とあいさつ。同校生
学校と連携を図るため、地域に開放するエリア

徒会長の吉川大介君（14）が「学校と地域が身近になることを期待し、至民中の新たな伝統をつくっていきたい」と決意を述べた。校舎を見学した吉川君は、自分たちの学校という実感が「新しすぎてまだない」と明るく笑いながら「ここで学べることが楽しみ」と新学期からの学業に胸を膨らませていた。(中日新聞社許諾済）

至民中学での学び方
2008.44Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻「新時代の学び」始動
福井新聞社提供

2008.4.12

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27 β
学校像変える 2 校の試み

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今、中学教育が面白い

福井新聞社提供 2008.4.27

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

上海師範大学訪問記
教師教育をめぐる福井大学と上海師範大学との連携が進んでいます。この連携プロジェクトは教師教育改革の世界的な展開とも結びついています。上海を訪れた長谷川副専攻長の報告です。

長谷川 義治
（教職開発専攻副専攻長）
3 月 30 日～4 月 3 日の間、上海師範大学との交流協定の定書は 2005 年から 4 年間になっているが、自動的な延長

継続確認ということで、黒木学部長に随行して上海市を訪を希望したいなどを説明する。華処長からは、①上海師範問した。黒木学部長と私は小松から、寺岡先生は名古屋か大学としても延長に異論はなく、来年夏ごろ更新したい、ら、上海に向かう。上海浦東国際空港で私たちを出迎えて②上海師範大学は、上海市教育委員会の二重管理の上海市

くれたのは、通訳の趙さん。空港から市街地へは、趙さんの友達が運転する自動車で移動したが、目の前を走行していたトラックが急に車線変更し、急停車。上海人の手荒い
歓迎に冷や汗がたらり。
予定の時間を 1 時間ほどオーバーして、白先生と合流。
久しぶりの再会を楽しむ。

教師教育基地で、上海市の小中学校の教員研修をしているので、今後、教員交流も希望するなどを説明される。
教育学院では、陳学院長の案内で施設を見学し、その後に意見交換。特に、陳学院長からは、上海市の人口は約2,000 万人で、その教育委員会のバックアップで大学内に上海市教師教育基地を建て、教育機器などの設備・備品を充実させ、校長研修など教師教育に取り組んでいるとの説
上海師範大学は、1954 年設立の上海市管轄下の重点大明があった。なお、同基地には、海外の小中学校で使用さ学とのこと。元々は教員養成大学であるが、現在では、教れている教科書が展示されていたが、日本の教科書は極端

育学院や数理信息学院、対外漢語学院など 19 の学院（学に少なかったので、何とか収集して贈呈できたらと思った。

部のこと）を擁する総合大学。学生数は約 4 万人で、日本

また、項副校長（副学長のこと）からは、上海市の小中からの留学生も 100 人ほどいるとのこと。学生は全員、大学校長の研修を福井でもやれないかとの提案があった。

学内の学生寮で生活しており、大学内にはパン屋や軽食屋、

2 日目、数理信郵便局などもある。また、上海市の小中学校の教師の 70％、

息学院と対外漢同中学校長の 70％が上海師範大学の卒業生という名門の語学院を表敬訪大学。

問。黒木学部長か

日程 1 日目、国際交流処と教育学院を訪問。国際交流処

らは、教員や学生

では、交換留学生など交流の状況について意見交換と留学の交流充実を依生中心（センターのこと）の見学。特に、黒木学部長から頼された。

は、①福井大学が教職大学院を開設したこともあり、大学

3 日目、黒木学

院スタッフや院生の交流も今年からスタートしたい、②協

部長は一日中ホThe Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27 β
テルで原稿の執筆。私は、趙さんと豫園や新天地の見学及ていたのでのぞいて見びショッピング。

ると、トランプや麻雀を楽しんでいる。公園
上海の印
象は、光と

が地域コミュニティになっている。

影。豊さと外灘は、租界時代に貧しさが同建てられたヨーロッパ

居している。

風の建築物が多く、何街中は多少とも言えない風情があ埃っぽいとり、対岸のテレビ塔やころもある

高層ビル群には上海のが、予想以経済的パワーも感じた。

上にきれい

新天地は、レンガのである。2008 年に北京オリンピックが開催され、また、壁や石門を配した、フ2010 年の上海万博の開催を控え、街中の至る所でビルのランス租界の街並みを再現したレトロ調の観光スポット。

建設が行われている。

琉璃工芸品の店やスターバックスの喫茶店もある。

今回、上海市小中学校の現場を見ることはできなかった

豫園は、明代に造られた個人の庭園で、名称は「豫悦老が、通訳の趙さんの話によると、エリートを目指した教育親（老親を喜ばせる）」の句にちなんでいるとのこと。様々が行われているとのこと。ちなみに、大学もランク付けさな堂楼、巨石・奇石、池、築山などが壁や回廊で仕切りなれていて、中国全土における上海師範大学のランキングはがら複雑に配置されていて、まるで迷路状態。

90 番台とのこと。また、偶然にも、ある中学校の下校風景を見ることができた。保護者が校門まで迎えに来ていて、囲碁を楽しむ。囲碁は、別名、手談とも言う。一種のコミ

鞄も重たそうで、カートで引っ張ったり、保護者に持ってュニケーションである。通訳の趙さんに「上海で囲碁をしもらったりしている。

たい」と話したところ、趙さんは、項副校長に相談。項副

地下鉄に乗った時、若い女性がさっと立って、黒木学部長

校長の格別の配慮に席を譲る。「さすがに道徳の国だ」と思った。しかし、で、楊さんを紹介さ一方、交通マナーは最悪。自転車やバイクも多く、歩行者れる。彼は、楊浦区

も赤信号で横断歩道を渡ったり、横断歩道のない所を渡っの小学校教員であたり。自動車などは、歩行者が横断中でもクラクションをるが、現在、上海師

鳴らしながら突っ込んでくる。とにかく、怖かった。

範大学大学院で、小物価は安く、朝食は 7 元（約 100 円）もあれば十分。た学校における囲碁

だし、スターバックスのコーヒーは 1 杯 25 元（約 380 円）

教育活動の影響をで日本とほぼ同じ。趙さんの案内で、大型スーパーマーケ

研究しており、囲碁指導者としてのキャリアも長いとのこットでの買い物も経験する。

と。副校長の応接室で、片言の英語を用いながら、丁寧な施設視察の時間は余り取れなかった。まずは魯迅公園。

指導を受けた。

宿泊ホテルの目の前にあり、魯迅記念館があるということ後日談であるが、楊さんからメールがあり、修士論文ので、早朝に散歩する。公園では、実に大勢の人が、太極拳、最終稿を送ってもらった。中国語で書かれた論文であるの気功、ダンで、直接に読むことができないが、時間がかかっても翻訳スなど、グして読んでみたいと思っている。

ループごと
に音楽に合
わせて運動
している。
途中、人だ
かりができ

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Staff 紹介②

教職大学院にはさまざまな分野で実践と研究を重ねてきているメンバーが集まっています。そして教職大学院の専任教員ばかりでなく、多様な視点と位置からこの教職大学院を支えていきます。そうしたスタッフそれぞれの固有の実践と研究のあゆみ、教職大学院に寄せる期待、これからの展望について語ってもらうコーナー。その第二回です。

松木 健一

まつきけんいち

初めて福井駅に降り立ったとき、“雪おこし”が鳴りだ

まま研究として取り上げる

していました。昭和５６年のことです。それから２７年、

ことは、これまであまりなか多くの方と知り合いになり、つくづく福井が狭くなったとったように思います。たとえ感じるこの頃です。

ば、教師の働きかけを外からときどき専門を尋ねられることがあります。発達心理学、

客観的に眺めて理論を構築

教育心理学、教育相談、臨床心理学、カウンセリング、幼したり、実験的に条件を制御

児心理学、児童心理学、障害児教育、障害福祉、授業研究、して理論を論じたりするこ

生活科･総合的な学習の研究など、どれも問われたら「そとはありました。あるいは、うです」と応えたことのある研究分野です。ちょっと節操

教師自身が半生を振り返って実践をライフヒストリーとがないように思われるかもしれません。しかし、どれも臨して著すことはありました。つまり、理論と実践のどちら

床研究ないしは実践研究という視点からの取組みであり、かのフレームで、学校で起きていることを論じてきたわけ

私の中ではそんなに違わない。むしろ様々に取り組む中で、です。

同類の現象について角度を変えながら捉え直すための機

しかし、それでは複雑に絡み合った相互性を、しかも子どもや教師の成長を基軸に編み直していく力にはならな会を与えられたと考えています。
言い換えますと、子ども・授業・教師・家族、さらには、

いように思います。日々変化する成長発達を基軸に、実践

時々の同僚関係・学校風土・社会・教育内容等が織りなすと理論を省察によって結び、たえず実際の中で再構成する

重層的でかつ多次元的な相互性、その中で生じている出来ようなフレームが必要になります。さて、この視座を持っ事が研究対象です。そして、その出来事が当該者の生命活て教育実践を眺めてみると、これまでの実践の理論化や理動に滞りを生じさせたり、各自の生命活動の拡大を阻止し論の実践化のフレームでは目に入らなかった限りなく豊たりするようなことがあるならば、どのように改善すればかな世界が見えてきました。悲しいかな人間の目は、準拠

よいのか、滑らかに生命活動を拡大するのには何をすれば枠に支配されています。同じ現象を見ていても、なぜこれよいか等について一緒に考え、精度の高い自己調整が実現まで気づかなかったのかと思うことが、枠を変えただけでできるようにはたらきかけること、それが自分の生業だと

新鮮に見えてくるものです。
福井の教職大学院は、大学院・学校・実践・理論・学習

思っています。
ちょっと角張った言い方をしましたが、誰もが日々当た観・同僚等のフレームが従来のそれとは異なります。今、り前のようにやっていることです。人は人とかかわること

私たちスタッフは、眼鏡を変えることで見えてきた豊かなで、嬉しくなったり、悲しくなったり、悩んだり、考えた世界に夢中になっています。おそらく 10 年たって振り返りしながら、少しでも自己を成長する方向に調整しようとった時、日本の教師教育（「教師教育」というと高飛車にしています。このことを研究の対象にしているわけです。

響くかもしれませんが、教育の本質が指導性ではなく相互

私は現在、教職大学院を担当していますから、その中でも性にあると思うと「教師教育」という言葉の響きも変わっ

特に教師が自らを巡る相互性について、子どもと自身の成てきましょう。
）のターニングポイントは、2008 年の福井長の視座で整理できるようになることが研究課題です。

にあったと思う日が来るのではないかと夢想している次

ところで、教師の成長にかかわって、この日々の当たり
前でちょっぴり複雑に絡まり合っている教育現象を、その第です。8000 人の先生！一緒に日本の新しい教育を歩んでみませんか。

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27

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上野 澄子 うえの すみこ
まず、おはぎのあんやきなこの材料は、子ども達が学級
園で小豆や大豆から育てたものです。これは、理科の学習
である「草花を育てよう」の学習が基になっています。他には、餅米や砂糖などの材料を計量する際、算数の「重さ
昨年春、福井大学に着任した上野澄子です。教職大学院

しらべ」の単元で、初めて学んだ秤を使用しました。

の専任教員として、全力を注いでいきたいと思います。どうぞ、よろしくお願いいたします。

ここでのテーマは、おじいちゃんやおばあちゃんの子ども時代の生活を体験することでした。飽食の時代に生きる

わたしは、中学校教諭を経て、２０年あまり小学校で勤子ども達にとって、何十年か前には、おはぎがごちそうだ

務してきました。専門は音楽で、長く学校音楽を担当してったのを知ることは驚きの事実でした。あわせて、昔の遊きました。趣味としては、モーツァルトに代表される本場

びや手作業の洗濯、脱穀・精米、石臼を回しながらのきなのイタリアオペラを鑑賞することが大好きです。

こづくりなど、社会の「米をつくる」、「かわってきた人々

しかし、学校音楽には、クラッシック以外のさまざまなのくらし」の単元と並行して進め、実体験を伴う学習がで要素を取り入れなくてはなりません。発声、読譜、器楽なきました。これらは、子ども達が課題追究した結果、やっどの基礎基本を押さえながら、楽しい音楽作りを進める必てみたいという願いから実行に移されたものです。

要があります。朝に帰りにと、校舎内に響く子ども達の歌

さらに国語では、あまんきみこさんの「ちいちゃんのか声を聞きながら、自分の学校音楽の運営が、順調であるかげおくり」という戦時中の空襲体験の物語を読み進めていどうか確かめてきました。一教諭が、学校全体に自分の思たので、この題材のオペレッタに取り組むことになりましいを伝え、また先生方に協力していただくには、工夫と努た。自分たちの学校や家の近くも空襲に遭っていたことを、力が必要です。この意味で、スクールリーダー養成コース

地域のお年寄りの話から聞く機会を得ました・の先生方は、同じ思いをされているのではないでしょうか。

このように、小学校の総合的な学習は、学級担任がほとんどの教科を担当する利点を生かし、教科と総合との往還

下の写真は、小学校３年生の担任をしていたときに行っが可能です。教科担任制である中学・高校でもそういう実た、総合的な学習の時間のひとこまです。子ども達が大人

践ができるよう、福井県教育研究所で取り組んできました。

の方と楽しそうにおはぎを作っている場面です。一見、地域の方々や祖父母世代とのふれあいがテーマのように見福井大学でのこの一年は、自分の立ち位置を暗中模索す

えますが、実際には、各教科のさまざまな学習が総合的にる日々でした。今何をすべきか焦り、大学特有の言葉や文かかわっています。

化に慣れるのに必死でした。教職専門性開発コースの皆さんも、同様の不安があったら、遠慮なく相談してください。
教職大学院のスタートに当たり、昨今はインターンシップの基盤づくりにも力を入れています。学校現場で培った財産を、福井の教育のために役立てられることは、この上ない喜びです。研究者の先生方と協働しながら、実務家だからこそ、その経験を生かせることに誇りを持って、「理論と実践との融合（往還）」に力を尽くす所存です。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

石井 恭子
いしい きょうこ

平成 19 年 9 月 1 日に福井大学に着任いたしました石井恭子です。8 月までは東京の小学校で教員をしておりました。

数年前に、小・中・高・大学の物理の女性教員が集まり、生まれも育ちも東京で、一度も訪れたことのなかった福井

Lady Cats という実験集団を結成しました。物理教育の学には初めて移り住み、「住みやすさ No.1」の福井ライフを会で、簡単な材料で物理の本質が学べるおもちゃづくりの楽しんでおります。

ワークショップをするようになり、海外の先生たちととも

福井大学のことを初めて聞いたのは、現場から離れて大に、楽しく物理が学べる活動や教材の交流を始めています。

学院で学んでいた 2003 年のことです。生涯学習のゼミで、どこの国でも、小中高大通じて、科学を学ぶ一番根底のと福井大学で学ぶ現職教員大学院生の修士論文を読むこと

ころに、不思議やおもしろさを感じたり、あれどうなってになり「福井大学では、教員が学校から離れて大学院に通いるの？と考えたりすることを大事にしているとわかりうのではなく、大学の先生が学校に来てくれるんだよ。仕ました。夢中になって遊んだり大自然の中でゆったり過ご事をしながら大学院生として学べるんだ。
」と聞きました。

したりすることはそれ自体が楽しく豊かなものですが、科いつもと同じように授業をして学級指導をして、普通に校学的な考え方や科学への関心を支える大切な体験だと考務分掌をしながら、実践をもとに修士論文が書けるなんて、えています。学校の授業と同時に、誰もが自然や科学を身夢のような話だと感じました。

近に感じられるような社会をつくっていくための様々な

これが、今の福井大学教職大学院の原型でした。現在そのスタッフとしてここにいられることを、とても幸せなご活動にも、福井の先生方とともに取り組んでいきたいと思います。

縁だと思っております。教職大学院のスタッフには、生涯

いよいよ 34 名の院生の先生方とともに、長期実践研究

教育、発達心理、教育方法、教育史、特別支援教育など様々が始まりました。これまでの経験を少しでも生かしながら、な専門の教員と、社会、数学、音楽、家庭科など教科の専

多くの先生方の実践とともに学び、実務家教員として力を門を持つ実務家教員が集まっています。このバラエティに尽くしたいと思っております。どうぞよろしくお願いいた

富んだメンバーがそれぞれの専門を生かしながら教職大します。

学院の開設に向けて力を合わせてきた半年は、たくさんの刺激を受け多くを学んだ初めての経験でした。

小学校では、低学年の担任が多かったため、生活科の中でおもちゃ作りや空気遊び、こま遊びなど、子どもたちが身の回りの自然現象や環境を使って遊ぶ活動を盛んにやっては公開研究会で発表してきました。もともと物理出身でもあったので、そんな実践を高校の物理教員の勉強会で発表させて頂く機会もあり、次第に小中高の科学的な概念
形成やカリキュラムへの関心が高まってきました。海外の実践やカリキュラムを調べたり、探究的な学習のことを勉強したりしながら、現在に至っています。

南米やアフリカの先生に指ハブを教える（モロッコで）

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27

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21 世紀の教育を担う

若い世代の自己紹介
教職開発コースのストレートマスターのインターンシップが始まりました。一年間にわたってじっくり拠点校で教師としての実践力を培う取り組みです。6 人のメンバーの自己紹介です。

高山 星奈

たかやま

ほしな

学部時代、知識を得るための授業が多く、「知識はつい見えるものではなく、実てもこれじゃ子どもの前で授業ができる気がしない、もっ感として感じるものではと実践力をつけた教師になりたい」と思い教職大学院入学

ないかと思います。何とを希望しました。

何のつながりなのか、何

私は富山大学出身で、学部時代は教育学を専攻していまをもってつながったとすした。卒論ではオルタナティブ教育（主にフリースクール

るのか、先生方がどう判などの学校教育以外の教育）を取り上げ、オルタナティブ

断し、つながり合うこと教育が注目を集めている背景から学校教育の制度的な課をどのように考えておら

題を見つめました。つまり、教育の大枠に目を向けていまれるのかを、インターンした。そのため、「実践力をつけたい」という気持ちと同を通して学んでいきたいです。また授業実践においては、

じくらい「今度は学校現場、実践に一歩近づいて、学校教「子どもをみる」ことが中心に置かれています。ある先生

育現場そのものの課題を見つめたい」という気持ちもありの「授業は下手でもいいから、子どもをしっかりみよう」

ます。インターンで現場に入ることも、そこで見つけた課という言葉がとても印象に残っています。経験が浅いこと

題をしっかり振り返る（省察する）こともできるという教も関係しているとは思いますが、私は「子どもをみる」＝

職大学院のカリキュラムは、私にとってとても魅力的です。

授業において子どもがどのように成長したか、どのようなインターンでは福井大学教育地域科学部附属小学校に子どもの姿を目指すかよりも、授業の「How to」、つまり、入らせていただくことになりました。附属小学校では「つ質問の仕方や授業方法などに目が向いてしまいます。自分ながり合って育つ」が研究テーマになっています。私は最が授業をする立場になったとき、おそらく授業を授業らし初に聞いた時、子ども同士のつながりだと思いました。しく（？）することを中心に考えてしまうと思います。「子かし、子どもたちは学校でいろいろなもの、いろいろなこどもをみる」とはどういうことか、先生方がどのように子ととつながる機会を持っています。子ども同士はもちろん、どもたちを見、授業を行っているかということも先生方の先生と、教材と、過去の自分とのつながりという視点から授業や普段の接し方から学んでいきたいです。

も見ることができます。また、「つながる」という行為は

黒川 清貴

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くろかわ きよたか

こんにちは。４月から教シップや大学でのカンファレンス、現職の先生方と行うラ

職大学院教職専門性開発

ウンドテーブルなどの活動を通して、授業力や生徒理解力、コース（ストレートマスタ

生徒指導力などの、教師に必要とされている様々な資質やー）に入学しました、黒川能力を身につけたいと思ったからです。

清貴です。専門教科は数学

長期インターンシップの実習先である至民中学校でのです。週に３日間、長期イ

日々は非常に楽しく、７０分授業や教科センター方式、異ンターンシップで福井市

学年型クラスターなど目新しいものばかりです。また、至至民中学校へ行っていま

民中学校が行っている、問題解決型学習や協働的な学びをす。

目指す授業にとても興味を持っています。というのは、問私が教職大学院に進学

題解決学習が学力低下の原因の一つであるということをしようと思った理由は、拠本で読んだことがあったからです。そのため、至民中学校

点校での長期インターンの授業が一体どのように行われていくのか非常に楽しみ

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻であり、授業の参観を通して問題解決型学習の良さや改善

全国に先駆けとなる学校で、インターンシップの実習をですべき点を感じていけたらと考えています。

きることが非常に嬉しく、自分がさらに成長できるチャン

また、異学年型クラスターが３年生の生徒のリーダー性

スだと感じています。

を高めたり、１,２年生の主体性や協同性の成長にどのよう在学中は、学ぶ姿勢を忘れず、何でもまずはやってみよな影響を与えたりするのかが非常に楽しみです。１年間とうというチャレンジ精神を大切に、毎日励んでいきたいという長期インターンシップの利点を活かし、生徒の成長に思います。一日一日を大切にし、一つ一つの努力と経験をもしっかり目を向けていきたいと思います。

積み上げていく２年間を送りたいです。そして卒業後は自至民中学校では、この他にも多くの取り組みがあります。
これらの取り組みは、実践と理解の一体化をテーマに行っ

信を持って教壇に立てるように、今を大切にしていきたいです。

ており、毎日が研究活動であり実践活動です。このような

青柳 宏治

あおやぎ こうじ

私は、教職大学院教職開発専攻の学生として、至民中学校において１年間の長期インターンシップを行なっています。

面を読み取る力もつくと思います。
さらにもう一つの特徴は、

私がこの教職大学院に入学しようと考えるようになっ

単に学校現場で学ぶだけでたきっかけは、教育実習などを経験していく中で自分自身はなく、現場で感じた課題やの教員としての力量不足を感じたことでした。そもそも大疑問点を振り返り、省察する学の教員養成課程で学ぶことは理論が中心であり、実践の時間が確保されていること

経験を積むのはわずか数週間の教育実習だけでした。そのだと思います。自らの実践を短期間で教員として必要な実践力を身につけることは難振り返り、省察することによ

しく、理論ばかりで実践力が伴っていない自分自身への不って問題点・課題点を明確に満を強く感じました。そこでこの教職大学院に入学するこし、その解決策を考えていくとを決めました。

ことは、教員として絶対に必要なことだと思います。教職

この教職大学院の最大の特徴は、１年間という長期間学

大学院の２年間ではそれを学ぶことができます。

校現場で学べるインターンシップだと思います。このイン

私は、この教職大学院で、「目」を養いたいと思います。

ターンシップは、従来の教育実習とは全く異なり、年度始

その「目」とは、子どもの内面を見る目であり、自分自身

めから年度終わりまで学校で実習を行なうので、学校の１の実践を見直す目でもあります。常に、子どもに目を向け、年間の流れを体験できるだけでなく、学校経営や学級経営

常に自らの実践の問題点を見つけ改善し、より良い教育をといったことまで学ぶことができます。さらには１年間を模索していく。そういうことのできる教員になるための資

通して子どもとともに学校生活を送ることで、子どもの内質をこの２年間で学び取りたいと思います。

山口 敦央
学部では、数学サブコースに所属し、数学教育

やまぐち あつお
り活動に対しての視野が広がるとともに、活動を作り上げていく力を身につけることができたように思います。

について学んできまし４回生になったとき、教職大学院の話を耳にしました。

た。授業では専門的知識

既存の大学院ではできない実践的なカリキュラムで学ぶを身につけ、実習では実ことができると知り、第１期生という不安もありましたが、

践的授業作りを経験す

教師としての力をもっと付けたいと思い、挑戦してみよう

るにつれて、自分の目指と思いました。実習での経験だけでは自分の教師としてのす教師像がはっきりし力を十分に見出せなかったように思うので、１年間の長期たものになってきたよ

インターンシップはとても魅力的でした。

うに思います。また、教現在、教職大学院に入学し、インターンとして附属中学

育地域科学部の授業の校に週３日間通っています。年度の初めから職員会議や研一環として行われている、フレンドシップ事業（探求ネッ

究会に参加させていただけたのは貴重な経験となりましトワーク）には３年間携わってきました。そこでは子どもた。各生徒会活動などでは、生徒の口から校訓である「自の成長を肌で感じることができ、学校での総合学習や縦割

主協同」が何度も出てきました。生徒たち自身が、自分た

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教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27

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ちで学校を創り上げていくという自覚を持って活動しての学んできたことや悩みなど、何でもみんなと話し合うこいる姿に驚きました。また、新１年生のクラスに入り、学とができ、全員で学び合い高め合っているのだと実感する

級活動や総合的な学習（学年プロジェクト）を中心にクラことができます。

スと学年を見させていただいています。そこでの教師の働まだ始まったばかりの大学院生活ですが、今経験していきかけは、自分がまだ身に付けていない部分が多いので勉ることが少しずつ確実に教師としての力の糧になってい強になります。教科の授業はまだ始まったばかりであまりるのが分かります。これから２年間で積み上げていくもの

参観できていませんが、これから学んでいきたいと思いまが、教師になったときの財産になるよう、まずこのインタす。木曜には拠点校での経験を大学に持ち寄って、他の院ーンシップを実りのあるものにしていきたいと思います。

生とカンファレンスを行っています。そこでは、それぞれ

長田 陽佑

おさだ ようすけ

私は、福井大学教ように成長していくのか、特に保健体育という特殊性の中

育地域科学部保健体

で、子どもたちの学ぶ姿から私も学んでいきたいと思いま育教育コースを卒業す。

し、保健体育の教員

2 つ目は、保健体育の授業の中にどのような要素が加わを目指しています。

れば、学び合うコミュニティとしての学級作りにつながる

専門競技はバスケッ

授業を実現できるかを、実践と省察の中から研究していき

トボールです。高校たいと思います。

2 年生の時に、全国

このように、まだまだ抽象的で流動的ですが、方向性と高校総体バスケット

しては私の興味のある授業づくりに重点を置いて考えてボール競技で全国優

いきたいと思っています。

勝を経験することが教職大学院という新しいシステムが始まったばかりで、でき、現在も社会人クラブチームや福井県国体選手などをこれからどうなっていくのか最初は不安もありましたが、通してバスケットボールに精進しています。

日に日に不安は期待へと変わりつつあります。４月のイン

これまで大学では、専門である体育の知識や技能の習得

ターンシップでは、「子どもたちや先生方と積極的にコミを始め、体育の授業づくりなど保健体育に関する専門的なュニケーションをとっていくこと」「新学年が始まり、最内容を色々学んできました。そして、実践を通して学ぶ大

初の学級づくりをどうしていくかを学ぶ」という２つの目学院ができることを知り、進学を決意し、この教職大学院

標を立てて活動しています。

の一期生になることができました。現在、福井大学教育地

教職大学院という新しい試みの中で、一期生としての自域科学部附属小学校で週３日インターンシップをさせて覚を持ち、実践を通してこれからの教員に必要な力量を身頂き、残り２日は大学でゼミやカンファレンスなどを通しに付けていきたいと思います。そして、2 年後には自信をて勉強しています。この教職大学院で、私は次のようなこもって教壇にたてるような教員になれるよう努力してまとを学び、研究していきたいと考えています。

いります。

1 つ目は、子どもたちが保健体育の授業を通して、どの

田村 晃紀 たむら あきのりストレートマスターとして広島大学教育学部より本大ステムと出会い、自学院へ入学しました、田村です。専門は小学校と社会科で分の行動次第では、す。

講師とは別の形で実践に勝る教訓はない、大学にいた頃、浅はかではあり

経験を積めるといますが、私はそのように考えていました。なので、従来かう可能性に惹かれ、らあったような「研究」としての大学院へ行くという進路

ここで２年間頑張

は、私の頭には浮かびませんでした。もし採用試験に落ちってみたいと考えたならば講師として現場に出ようと考えていましたし、そるに到りました。

こでの経験が正採用までの良いステップになるだろうと

四月から福井市も考えていました。しかし「教職大学院」という新しいシの豊小学校にイン

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
ターン生として通っていますが、来年度の３月まで、１年えています。

間学校に身を置くということで、児童ともじっくり関わっ

私の研究テーマに関してですが、まだはっきりとしたもていけると感じています。また、学級経営や授業始めに際のはできていません。大学院に入るまでは、働くことや社

して、ある時はそれを客観的に観察し、ある時はその中に会自体への関心など「子供のキャリア意識」について興味入って実際に行動するなかで、そこでの先生方の技術や信がありました。それは今も変わっていませんが、まずは小念などに間近に触れられることを大変意義深く感じてい

学校の実態をよく知ることから始めて、それを踏まえた上ます。豊小学校の、人と人との話し合いやつながりを重視

で、自分なりの色を出した主題を見つけていきたいと考えする姿勢、そこでの先生方の技を盗めるだけ盗んで、このています。

１年間のインターンシップを有意義なものにしたいと考

藤川 洋平 ふじかわ ようへい
学部の時とは全く違う生活習慣に戸惑いながらも４月から長期インターンシップとして福井大学附属中学校にとができたらと考えている。

赴いている。専門教科は数学で、卒業論文では「算数・数インターンシップ

学の力をつけるための教材研究」と題し、教材教具作りをを行って、生徒との中心に研究を進めていた。現在は２年Ｂ組に入り、担任の活動や新たなことを高橋先生や数学主任の大正先生のご指導を受けている。

学ぶという楽しみな

学部時代には『探求ネットワーク』という活動を２年間

気持ちがある一方、行っていた。この活動は福井市内の小学生を対象に料理や不安なこともいくつ

キャンプ、人形劇など９つのジャンルで１年間継続した活かある。その中でも動を行い、子どもたちの成長を見ていくというものである。

一番大きいものは教学生スタッフが全ての企画運営を行うのではなく、子ども育実践研究について

主体の活動を目指し、子どもたちがやりたい活動を自分ただ。附属中学校は今ちの手で創っていくという活動である。その中で子どもた

年度、Ⅷ期研究主題として『学びを拓く』を掲げ研究を行ちが活動を行いやすい環境設定を考え、ケースバイケースっている。会議では様々な生徒の様子が挙げられ、そのこでの助言や声かけ、指示を行っていた。

とについて激しい論議が交わされている。このような実践附属中では「主題―探究―表現」で構成されているプロ

研究は自分にとって初めてで不安や戸惑いがあるが、とてジェクト型の学習が行われている。この学習の授業は螺旋も興味深い。これから生徒たちの成長の様子を見逃さない的に繰り返され、徐々に主題の核心に迫っていくというもようにしながら、進んで研究に参加していけるように努力のである。場面ごとに、『発意―構想―構築―遂行・表現したい。

―省察』が繰り返されていくこの形は探求ネットワークで教職大学院の一期生として名に恥じないよう２年間を活動してきた１年間のサイクルに類似しており、学部で学充実したものにし、教職についた際には必要な即戦力と言んできたことがこれからのインターンシップに活かすこ

われるよう教師力を培っていきたいと思う。

木内彩乃

きうち あやの

私は、福井大学の児童・生徒一人ひとりをしっかりと受け止め、細かく発達障害児教育コース

段階を把握し、子どもの将来の姿を見据えながら愛情を持で４年間、教育のってかかわっておられていました。そんな先生方を見て、基礎や専門的な知「専門家ってかっこいいなぁ」としみじみと感じたのを覚識を学びました。

えています。それと同時に、「私も特別支援教育のプロにその中で、大学３

なりたい！もっと子どものことを理解できるようになり

年時に行なった１

たい！」と強く思い、教職大学院の１期生として入学しまヶ月間の教育実習

した。

が自分の中でとて大学院では、週に３回インターンとして現場の実習に行も心に残りました。

ったり、それを大学に持ち帰って仲間たちと話し合って考現場の先生方は、えを深めたりという勉強をしています。私にとっては、な

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んといっても、１年間という長いスパンをかけて教育現場意見を聞いたりすることもできます。先生方は本当にきめでじっくりと子どもや先生方の姿を観察・分析できること

細かいご指導をしてくださり、「私はまだまだ勉強不足だがとても魅力的な活動です。１歩引いた目線から観察するなぁ」と感じているところです。ストレートマスターの仲ことによって、「こんなときこの先生はこういう風に声か

間８人とは、最近になって思っていることを素直に言い合けをするのか」とか「あの子はどうして急に泣き出してしえたり、お互いに意見交換が活発にできるようになったりまったのだろう」などというように、自分なりにゆっくりしてきました。これから大学院生活がますます楽しく、内と考えることができるからです。毎日記録をまとめて、自容の濃い時間になっていくのだろうと思っています。

分の考えを自分の言葉で整理していくという活動を続け

そういうわけで、私は今やる気満々なのです。たくさんていくと、１年間でとても大きな力になっていくだろうと叱ってもらいたいし、先生方の技や知識をどんどん盗んで、感じています。

憧れだった「専門家」に少しでも近づいていきたいと思っ

また、ストレートマスターの他の８人と大学の先生方とています。この恵まれた環境で学べる今と仲間を大事にしのゼミでも有意義な時間を過ごしています。自分の感じたて、２年間がんばりたいと思います。よろしくお願いしまことを他の人に伝えることで気づくこともあるし、新しいす。

鈴木章史 すずき あきふみ

今、私は教職大学院１期生として附属小学校の職員室でる こと をいい 機会 としキーボードを叩いています。昨年の今頃では全く考えていて、幼稚園の保育・教育

なかったことです。昨年は噂でしか聞いていなかった教職と 小学 校の教 育と がど大学院。今この大学院に私が在籍していることが不思議での よう な違い や差 があなりません。

り、実際子どもらがどう

もともと、小学校の頃から教員というものに憧れを持っ関 わり 乗り切 って いくていました。母が先生をしているということが大きく影響の かを 観察し てみ たい

しているのかもしれませんが、他の職に就こうと深く考えと思いました。そしてそたことはあまりありませんでした。大学進学も教育大学にの ため にもも う一 度幼しか興味は無く、私の今までの短い人生は教育についてず

稚園に１年間に入り、幼っと考えてきたのではないかと思います。

稚 園と 小学校 のサ イク

大学では臨床教育科学コースというところに在籍し、主に発達障害のことを学んできました。大学在籍中に就学前

ル を並 行して 学ん でいこうと考えました。

の教育や支援について興味を持ち、卒業論文では、就学前

週に２日ずつしか入れないので、１つの学校に関わる時の発達障害児の支援として、保健センターでの支援の援助

間は他のインターン生よりはずっと少なくなってしまいや、直接保育園に訪問して経過を観察していきました。

ます。しかし、中途半端なものには絶対したくないと思っ

そして私はこれからもっと長い人生を教育に捧げたいていますし、逆に２つの学校園に入れることを貴重な体験と思っています。その人生を捧げる前の最後の段階としてと珍しい存在としてがんばっていきたいと思っています。

この教職大学院に入学を決めました。私は大学での教育実

ご迷惑をいっぱいかけていくと思いますが、何卒よろしく習で関わった幼稚園児が今年度附属小学校に入学してく

お願いします。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院記事ファイル
教育力向上へ 34 人決意
福井大学

教職大学院で開講式

福井新聞社提供

2008.4.6

教職大学院 34 人が入学福井大学で開講式
朝日新聞社提供

2008.4.6

The Challenge of Distributed Communities for Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.2 2008.04.27

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教育実践と教育改革を考えるために (2)
組織能力の経営論
学び続ける企業のベスト・プラクティス
DIAMOND ハーバード・ビジネス・レビュー編集部・編訳

ダイヤモンド社,2007.7「日本では、「学習」という言葉がとかく矮小化された意味にとらえられ、スキルやノウハウの修得に終始しがちです。小集団活動として社員が自主的に学習するケースもありますが、その多くは与えられた環境下での最適化の模索にとどまっているのが現状ではないでしょうか。本来の学習とは、環境の変化に対応して、新たな知識、技術、行動、思考、態度、価値観、世界観、理想をみずから獲得したり創出したりすることです。その際、価値ある知識とは、個人の真摯な洞察や直観を、組織全体で有効利用するプロセスから生成されるのです。
」
アメリカを代表するビジネス・スクールの一つ、ハーバード・ビジネス・スクールの出版局から発行されている雑誌（Harvard Business Review)に掲載された組織学習に関わる論稿を再編集した論文集。その「まえがき」に、冒頭の言葉が記されている。企業の最前線で「学習」のあり方が問われていること、そして、そこでは私たちが学校において直面している学びの転換とまったく重なる課題への果敢な挑戦が進められていることを、この論集は伝えてくれている。
この論集に、もっとも多い３編の論文が収められているクリス・アージリスは、ドナ
ルド・ショーンとの共著『組織学習』Organizational Learning,1978（右の写真）によって、組織における学習の転換に問いをひらいたこの分野のパイオニアとして知られている。この新しいアプローチを開いた著書『組織学習』には、その研究の起点となった経験が記されている。当時ハーバードの大学院の教育学研究科に属していたアージリス
が、ショーンとともに携わったボストンの学校マネジメントに関わるプロジェクトがそれである。その後、企業における組織学習、ナレッジ・マネジメントに関わる研究の原点となったこの著書が、地域の学校改革への取り組み、現職の学校教員との協働の取り組みの経験を起点としていることを、私たちは記憶に止めておくべきだろう。そして、ドナルド・ショーンの研究と実践がデューイの探究の理論、その認識論研究から出発していることも。組織学習の理論の系譜、その源流を探り、そしてまたあらためてその歴史的展開の脈絡をたどり直すならば、１８世紀を起点とする近代教育の企図を受けデューイとミードたちがシカゴ大学の小さな附属小学校を拠点に歩みを始めた探究としての学習への実践と研究の展開を引き継ぎながら、学校に止まらず世界的な企業組織の改革の前線にまで至る学習研究の展開、学習研究と企業の組織研究をつなぐ稜線を見いだすことになる。
もう一つ、この論集の中に、「組織のフロンティア」という副題を持つ論文、組織学習の研究の新しい前線を切り開く論文が収められている。この論文、エティエン
ヌ・ウェンガーの「コミュニティ・オブ・プラクティス」は、学び合うコミュニテ
ィの発展過程とそれを支えるコーディネーターの働きについて数多くの事例の分析をもとに分析する組織学習研究のもっとも新しいアプローチの起点となる論稿となっている。１４の論文を通じて、学習研究の歴史と現在と将来を、企業の実践と研究を通じてとらえることが出来る論集になっている。
（柳沢 昌一）お知らせ
組織マネジメントと学習をめぐる重要な論稿を集めたこの論文集を読む研究会を、インターネットを活かして、進めてい
きたいと構想しています。参加してくださる方は、下記までメールをください。
（柳沢 昌一）yanagisawafukuiuni@yahoo.co.jp
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

組織能力の経営論
第1章

学び続ける企業のベスト・プラクティス

目次

ナレッジ・クリエイティング・カンパニー（野中郁次郎）

第2章「学習する組織」の実践プロセス（デイビッド・A・ガービン）

第3章「ダブル・ループ学習｣とは何か（クリス・アージリス）

第4章

防衛的思考を転換させる学習プロセス（クリス・アージリス）

第5章

学習する組織へのブレーク・スルー（クリス・アージリス）

第6章

ディープ・スマート: 暗黙知の継承（ドロシー・レオナルド, ウォルター・スワップ）

第7章

コミュニティ・オブ・プラクティス

知のフロンティア（エティエンヌ・C・ウェンガー, ウィリアム・M・スナイダー）
第８章

T 型マネジメント: 知識共有の技術（ボルコ・フォン・オイデンガー, モルテン・T・ハンセン）第9章

エビデンス・マネジメント（ジェフリー・フェッファー, ロバート・T・サットン）

第 10 章チーム学習を左右するリーダーの条件（エイミー・エドモント

第 11 章ヴィルトーゾ・チームのつくり方（アンディ・ボイントン）

第 12 章

トヨタ生産方式はこうして再現される（スティーブン・J・スピア）

第 13 章AAR ：第 14 章

組織能力の評価法（デイビッド・ウルリッヒ

アメリカ陸軍の学習法（マリン・ダーリング

他）

他）

他）

学習なくして改革なし
アメリカでは、生産性の高い強靱な組織をつくろうと変革運動がさかんである。それ向けのプログラムも各種開発されており、最新のものを導入しようとすれば、月に一回のペースで更新しなければならないほどだ。
しかし、いずれのプログラムも決定打に欠け、大した効果が得られないのも実態である。その理由は、改善運動に取り組んでいる企業のほとんどにおいて「継続的改善には組織学習へのコミットメントが必要である」という基本中の基本がきちんと理解されていなからである。
そもそも「学習」なくして、どうして組織の「自己改革」ができようか。問題を解決するにも、商品を開発するにも、リエンジニアリングするにも、まず新しい角度から物事を見直し、それから行動しなければならない。
学習を怠るような組織では、個人も因習を繰り返すだけであり、仮に変化を起こすことができたとしても、それは表面的か、あるいは偶然の産物でしかなく、おとずと短命でしかない。
先見のある経営者（中略）は学習と変革プログラムとの関係を承知しており、マネジメントの焦点を組織学習に置いている。第 2 章「学習する組織」の実践プロセス（デイビッド・A・ガービン）pp.39-40

学習する組織のマネジメント
学習する組織は、マネジメントにおいて次の五つに長けていなければならない。
①システマチックな問題解決②新しい考え方や方法の実験④他社の経験やベルト・プラクティスからの学習
第2章③自社の経験や歴史からの学習⑤迅速かつ効果的な知識の転移「学習する組織」の実践プロセス（デイビッド・A・ガービン）p.46

実践コミュニティの評価
実践コミュニティの評価という難問を解く鍵は、口頭で語られる証言を丹念に集めることにある。一部の話だけ、特に参考になるものだけを集めるというのは無理だ。全
体の様子とかけ離れてしまう危険性も高い。複数の話を体系的に整理していけば、実践
コミュニティにおける多彩な活動をそっくり把握できるはずだ。
第7章

コミュニティ・オブ・プラクティス 知のフロンティア（エティエンヌ・C・

ウェンガー, ウィリアム・M・スナイダー）p.252

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6/6

福井大学教育地域科学部附属中学校

fri 9:00-16:30
第 43 回

教育研究集会

学びを拓く«探究するコミュニティ»（1 年次）－子どもの学びを見取る－
シンポジウム

生きる力を育む授業をどうデザインするか
秋田喜代美 / 鹿毛雅治

Schedule
4/26-27 sat 合同カンファレンス(9:30-17:00)教育地域科学部 1 号館
5/24 sat

合同カンファレンス(9:30-12:30)教育地域科学部 1 号館（午前は合同、午後は各自で進めます）

6/6 fri

附属中学校公開研究集会

6/14 sat

附属幼稚園研究集会

6/28-29

実践研究福井ラウンドテーブル[編集後記]
教職大学院 Newsletter 第 2 号を発刊する運びとなった。第 1 号に引き続き教職大学院のスタッフ紹介、さらに今号から大学院生の紹介文も掲載した。船出をしたばかりの教職大学院であるが、皆が情熱と確かな意思を持っているように感じられる。初心を忘れず、そして謙虚さを忘れず、教職大学院が実践に根ざした確かな学びを提供できる場であり続けられたら、と思う。
（廣澤 愛子）教職大学院 Newsletter No.2 β2008.04.27 発行
2008.04.27 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会
team2：森透・佐分利豊・廣澤愛子・柳沢昌一〒910-8507 福井市文京 3-9-1

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dpdtfukui@yahoo.co.jp