三重県プレスクールマニュアル

プレスクールとは
外国につながる子どもたちが小学校に入学する前に、日本の学校文化や勉強について知り、準備をする教室です。

令和２（２０２０）年２月
プレスクール実施マニュアル等作成会議
三重県

はじめに
平成 30 年５月現在、県内の公立小中学校・県立学校における日本語指導が必要な児童生
徒は 2,653 人（外国籍 2,300 人、日本国籍 353 人）となっており、全国で７番目に多くなっています。また、公立小中学校の日本語指導が必要な外国人児童生徒数を、公立小中学校の在籍児童数で除した「在籍率」は 1.44％で、全国１位となっています。

こうした背景には、外国につながる子どもの、特に幼少期の家庭における言語生活や教育事情が深く関係していると考えられており、子どもたちにいち早く学習のための日本語を意識させるとともに、保護者には家庭学習の重要性を伝える必要があります。

プレスクール（就学前支援教室）は、これらを就学直前の機会を利用して行うものです。
あわせて、日本の学校生活や教育制度に関する情報を提供し、子どもや保護者の情報不足か
ら来る誤解や戸惑いを解消します。
また、小学校への入学を呼びかけ、子どもの不就学を回避するとともに、受け入れる学校にとっては子どもの実態を早期に把握することも可能になります。

このマニュアルでは、外国につながる子どもの教育・保育、支援に携わる小学校、幼稚園、保育所、行政の各関係者、各種団体、ボランティア等の皆さまに、プレスクールに早期に取り組んでいただけるよう、その意義や実施する際のポイントをＱ＆Ａ方式で分かりやすく解説するとともに、募集案内チラシや教材などすぐに使える準備物をとりまとめました。
外国につながる子どもたちが健やかに成長できますよう、ぜひ、このマニュアルを活用してプレスクールに取り組んでいただきたいと思います。
なお、皆さまから本マニュアルに関するご意見をいただけましたら、さらなる検証を加え、より充実したマニュアルとなるよう取り組んでまいります。

本マニュアルの作成にあたっては、愛知県「プレスクール実施マニュアル」（https://www.pref.aichi.jp/soshiki/tabunka/0000028953.html）を大いに参考とさせていただきました。関係者の皆様に深く御礼申し上げます。

令和２年（２０２０）年２月
三重県環境生活部ダイバーシティ社会推進課

こんにちは！ みえこです。
これから一緒にプレスクールを始めましょう！

プレスクール

３つのよいこと子ども
学校に行くことが楽しみになる

保護者
入学のために必要な情報と安心が得られる

学校
より良い支援体制を
準備できる

目次
１．みえこさんが答える！プレスクールＱ＆Ａ ・・・・・・・・・・・・・

１

２．企画から実施まで ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

３．指導の留意点 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

８

４．カリキュラムの立て方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １０５．モデル教案（略案）について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １４
６．プレスクール案内書例

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３６

７．プレスクール参加申込書例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３７
８．教材集 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３９９．保護者の方へ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６６
１０．主な参考資料 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６８

１．みえこさんが答える！

プレスクール Q&A

Q プレスクールって何？

A プレスクールは、外国につながる親子が学校生活にスムーズに入っていくための準備をするところだよ。
外国につながる親子の多くは、日本の学校について知る機会が少ないんだ。だから、入学前に日本の学校をちょっと体験して、安心して学校に行けるようにするんだよ！

Q 日本生まれで、日本語も話せる子どもなら大丈夫じゃない？
日本の幼稚園や保育所、認定こども園に行っている子どもにも必要なの？

A 必要だよ！

日本の幼稚園や保育所、認定こども園に行っていても、小学校の教室で使われる言葉は少し違うよ。プレス
クールに来ると、先生が話す言葉などもわかるようになるから、学校生活が楽しくなるよ！
保護者の方に日本の学校生活や文化、制度を知ってもらうことも大切だよ。幼稚園や保育所、認定こども園と違って、家庭での学習や準備がとても多いからね。プレスクールに来ると、スタッフにわからないことを質問できたり、他の親子と知り合ったりすることもできて、小学校生活の不安が少なくなるよ。

子どもだけじゃなく、保護者にとっても大切なんだね！ プレスクー
ルがあると、外国につながる親子も笑顔で入学式を迎えられるね！

1２．企画から実施まで

子どもたちの背景はプレスクールの対象者はさまざまです。

「小学校に入学前の、外国につながる子どもたち」です。

最初に、たとえば ・日本の幼稚園、保育所、認定こども園に通っている

子どもと地域の現状を把握しましょう。

子ども・外国人向け託児所に通っている子ども
・不就園の子ども＜企画の流れ フローチャート＞•実施主体を決めます（例：市町の教育委員会、多文化共生担当課、幼稚園や保育所、認定こども園の担当課、地域のNPO団体等）。
実施主体を
決める

•関係者（学校関係者、日本語教育関係者、教育委員会や学校、自治体）に連絡をとり、運営に必要な協力を得ます。

•運営に必要な人材と役割を決めます。コーディネーター、子どもの指導者、母語スタッフが揃っているとよいでしょう(p.3参照)。
•開催期間を決めます。対象者と運営側の両方が無理なく参加できる期間で実施し
実施の準備
をする

ましょう。
•開催場所を決めます。参加者が集中できる環境であること、また、参加者だけではなく指導者やスタッフの移動や時間も考え、無理のない場所で行いましょう。
•情報収集を行い、カリキュラムの決定、実施場所の確保、備品の準備をします。

•周知の方法と時期を決めます。不就園の子どももいます。外国人コミュニティや外国人住民の支援団体にも協力してもらいましょう。
周知する•周知する際には、国籍や在留資格への配慮、多様な文化的背景への配慮が必要です。

2

＜運営スタッフと役割＞【実施主体】
・運営スタッフおよび他機関との連携、調整を行います。
・事前に小学校に関する情報および教育支援制度に関する情報を整理しておきます。
・外部からの問い合わせへの対応、参加する子どもに関する個人情報の管理・保護、緊急時の対応も随時行います。
・プレスクール終了後には、活動の総括を行い、評価します。日本語指導については、総括の際に外部から日本語教育の専門家等を招き、評価してもらうことが望ましいです。
【コーディネーター】【指導者】【母語スタッフ】

プレスクールの運営全般の連

子どもの指導をメインに行いま

おもに保護者をサポートしま

絡、調整を行います。運営側

す。学校現場を知っている人がす。プレスクール開催期間中だのカリキュラムとマニュアル

よいです。また、日本語指導にけでなく、事前の問い合わせ、に関する共通理解の形成のた関する基本的な知識があること

書類を書く時の手助け、開催のめの調整が必須です。

が望ましいです。指導時は必ず周知、受付にも関わります。ま日本語のみで話し、他の言語がた、子どもの様子で気になる点

必要な場合は、母語スタッフがをコーディネーターや指導者話すなど言語の役割分担を明確に伝えます。

にしましょう。

①授業づくり、②教材づくり、③情報の共有
連携

連携先・協力先例
行政（市町）

外国籍住民、小学校入学年齢に相当する子どもの人数、近隣の幼稚園、保育所の就園状況を把握しています。

幼稚園、保育所、認定

就園園児についての情報・状況を把握しています。

こども園
小学校、教育委員会

次年度入学する子どもの情報・状況を把握しています。また、支援制度等について把握しています。

学童保育等の団体

留守家庭の児童を受け入れる施設です。

外国人向け託児所

外国につながる子どもが在籍しています。

外国人コミュニティ

来日したばかりの子どもや不就園の子どもの情報が手に入りやす

外国人支援団体

いです。

外国人雇用企業

子どもの保護者が勤務する企業にも協力を得るとよいでしょう。
3

＜実施準備 チェックリスト＞
内容

参照ページ

□

開催期間が決まっている。

p.2「実施の準備をする」□

運営スタッフの人数と役割が決まっている。

p.2-3

□

だれが・いつ・どのように・どうやって・どんな情報を集め、

p.3

どうやってまとめるかが整理され、役割分担されている。
□

運営に十分な情報が集められている。

p.3-4

□

適切な実施場所が決まっている。

p.4「(1)実施場所の決め方」□

備品が漏れなく準備できている。

p.4「(2)準備するものの例」□

どこに周知するか（連携先・協力先）や募集の方法が決まって

p.2-3

いる。
□

関係各所への周知と募集の方法、日程が決まっている。

p.2「周知する」□

関係各所への案内が漏れなく行われている。

p.3「連携先・協力先例」＜実施のポイント＞（１）実施場所の決め方
適切な実施場所を選ぶ際は、①通いやすい場所か、②期間中継続して同じ一つの場所が使用できるか、③参加者・運営スタッフの会場までの移動時間に無理がないかを考慮に入れなければなりません。例えば、幼稚園、保育所、認定こども園、外国人向け託児所、公共施設（公民館、公営住宅の集会所など）、小学校等が使われています。

（２）準備するものの例
必要な教材、教具、備品は、実施主体があらかじめ準備しておきます。次のようなものを準備しておくといいでしょう。カリキュラムが実施できる教材、教具、子どもに適切なサイズの机、いす、パソコン、プリンター、電話、FAX、文房具、教材、書籍、音声再生用プレ
イヤー、ホワイトボード、ファイル、連絡帳、案内書（募集資料）等（３）以下についても、役割分担や対応を事前にしっかり決めておきましょう。
・不測の事態への対応
・緊急時の保護者への連絡方法
・個人情報の管理・通学路、教室内での事故に対する保障
・就学援助の手続きや支援制度に関する制度的な情報の収集と整理…申請の方法、申請期限は必ず把握しておきます。

4＜ワークシート：プレスクールを始めよう！＞「２．企画から実施まで」（p.2-4）の内容を元に、プレスクールを始めましょう。実施のために必要な情報を以下の空欄に記入してください。記入例は、次ページ以降（p.6-7）を参考にしてください。

★実施主体：
対象となる子ども

開催期間

開催場所

運営スタッフコーディネーター：
指導者：
母語スタッフ：

備品の準備

連携先・協力先★スケジュール
時期
月

月

月

月

月

5

＜例：

松阪市

就学前支援教室「ふたば」の場合＞★実施主体：松阪市教育委員会
対象となる子ども

松阪市内在住の外国につながる小学校入学予定児

開催期間

1 月から 3 月までの土曜日 10:00 から 11:30 まで
計 11 回

開催場所

松阪市子ども支援研究センター

運営スタッフ

松阪市教育委員会 指導主事 1～２人
コーディネーター１人

日本語指導員３人（常時２人）

ふたば参加者の母語に対応した母語スタッフ
ふたばボランティア（１～２人）
備品の準備

費用は松阪市が負担
教材の準備や教具の製作はコーディネーターと指導員が行う連絡先・協力先

市内の幼稚園、保育所、認定こども園、小学校★スケジュール
時期
８月下旬

松阪市に住所を置く、次年度小学校入学対象の外国籍の子どもがいる家
庭へプレスクールの案内、参加申込書を送付する。

９月上旬

保育園長会、幼稚園長会にて、プレスクールの目的や内容を伝え、園からも対象となる園児の保護者へプレスクールについて周知していただく
よう依頼する。
対象となる子どもが入学する小学校へ、プレスクール案内、参加申込書を送付し、就学時検診等で対象となる子どもの保護者に知らせていただ
くようお願いする。

6

9 月～11 月【参加者について調査をする】
・名前の表記、読み方、園での呼び名
・国籍、母語、来日時期、在園期間、日本語の習得状況
・生活面（集団生活での様子、気になること、配慮すること）
・「ふたば」教室までの送迎についての確認(必要があれば母語スタッ
フが直接連絡する。
）※在園していない子どもたちに関しては、母語スタッフを通じて保護者に電話連絡をし、可能な範囲で確認をする。

12 月

入級準備・教材や教具の準備確認

1 月～3 月実施

運営スタッフの役割と準備＜コーディネーター＞【準備】・就学前支援教室「ふたば」についての保護者向けの案内
・入級前の子どもについての聞き取り調査
・カリキュラムと指導案の作成【教室での役割】
・保護者向け説明会の実施

＜指導員＞
【準備】
・指導案の確認とコーディネーターとの打ち合わせ
・教具作り【教室での役割】
・子どもへの指導＜母語スタッフ＞【準備】・就学前支援教室「ふたば」について、保護者向けの案内をする際の通訳（必要に応じて）・子どもについての聞き取り調査の通訳【教室での役割】
・保護者向け説明会や保護者への案内時の通訳
・子どもへの通訳は子どもの日本語レベルに応じて行う

7

３．指導の留意点
Q 指導者は、どんなことに一番気をつけたらいいのかな？

A 子どもがたくさん話すように授業を進めることが大切！
指導者が一方的に話す時間を減らすことがポイントだよ。

Q 子どもが指導中に飽きないようにするには、どうすればいいのかな？

Ａ

レアリア（実物）をたくさん使って、「体験できる」活動をたくさん行うといいよ。
あと、同じ活動を長くしないことも大切ね。１０分くらいが目安よ。

Q 教え方のコツってあるの？

A 「やさしい日本語」でのコミュニケーションを心がけてね。
（p.9 参照）

Q ジェスチャーなどで気をつけるものって、あるのかな？

A それぞれの国の文化や慣習によって、気をつけるジェスチャーが違うよ。
たとえば首を横に振る動作は、日本では「いいえ」を意味するけど、インドなどでは「はい」「わかりました」の意味になるよ。
あらかじめ調べておくことが大切ね。
（p.9 参照）8やさしい日本語のコツ（１）１つの文を短く言う。
＜例＞ 昨日言ったように、今週の土曜日、雨が降ったら、運動会は中止になるから…。
⇒ 昨日、みなさんに言いました。もう一度言います。
今週の土曜日、雨のときは、運動会はありません。

（２）はっきり最後まで言う（省略しない・曖昧な表現は避ける）。
＜例＞ そんなことしたら、危ないと思わない？
⇒ 危ないです。やめてください。

（３）できるだけ「です・ます」を使う。
＜例＞ 体育の授業は、体操服がいるもんで着替えやなあかんのさ。
⇒ 体育の授業は、体操服を着ます。

（４）オノマトペ（擬音語・擬態語）は使わない。
＜例＞ 雨がザーザー降りになってきたから、サッと中へ入りましょう。
⇒ 雨がたくさん降ってきました。すぐに中へ入りましょう。

（５）敬語は使わない。
＜例＞ 本日は、こちらにご参加をいただき、心より御礼申し上げます。
⇒ 今日はここに来てくれて、ありがとうございます。

気をつけるべきジェスチャーの例（１）頭をなでて、褒める。
⇒

タイ・スリランカなどの仏教の国では、頭をなでるのは失礼にあたります。

（２）「お金」の意味として、人差し指と親指で輪を作る。
⇒

中南米では、「タブー」とされています。

（３）首を横に振る⇒

スリランカ、バングラデシュ、インドでは、「はい」「わかります」の意味です。

◇子どもがつながりを持つ国の文化や慣習について、あらかじめ調べておきましょう。

9

4．カリキュラムの立て方（１）カリキュラムに必要な情報を収集する
カリキュラムを立てるにあたり、以下の方法で情報を集めることが考えられます。
A.保護者への調査票配布や聞き取り（p.38-39）
B.幼稚園、保育園、認定こども園、その他託児所等からの聞き取り
C.子どもへの語彙調査（「プレスクール実施マニュアル」(2009), 愛知県, p.30）
特に、「子どもの母語と日本語の能力」と「日本での生活や文化に対する適応度」はカリキュラムでどんな内容をどれくらい扱うか考えるために重要です。
例えば、来日間もない子どもや、日本の幼稚園や保育園、認定こども園に行ったことがない子どもの場合、他の子どもと集団で活動することや、学校生活で必要となる、箸やトイレなどの使い方に慣れることが重要かもしれません。一方、上記の園等に通っていて、日本語もある程度話せる子どもの場合は、学校生活の具体的なルールを覚えた
り、文字の読み書きをしたりすることを中心に、カリキュラムを立てることも考えられます。また、個別に特別な支援が必要であると思われる場合は、早めに適切な専門機関
へつなぎ、どのような対応が望ましいか、専門家や保護者と話し合うことが大切です。

（２）プレスクールの目的を決める
参加する子どもたちの状況を把握できたら、まず、そのプレスクールで目指すことを決め、運営スタッフ全体でしっかり共有することが大切です。また、毎回の授業の後に、目的に合った活動ができたかどうか、という視点でふりかえりましょう。
例えば、「外国につながる親子が安心して学校に行けるようになる」という目的であるなら、その日の活動で「親子は安心できただろうか？」と見直してみましょう。ひら
がなや数字の練習に時間が長くかかりすぎて、「安心してもらう」ための活動がおろそかになっていなかっただろうか？ 保護者への説明が一方的だったり、わかりにくい話し方になっていたりしなかっただろうか？ 活動内容が適切だったかどうかは、目的に立ち返ることで見えてきます。

（３）カリキュラムの構成
目的に合わせて、日本語や学校生活に関する項目などについて、何をどのくらい指導するか考えます。例えば、日本語なら「ひらがな 50 音の読み」「あいさつ」「自己紹介」など、学校生活に関する指導なら「学校に持っていく物」「給食」「学校への行き方」など、子どもたちに合わせて、取り上げる項目を選びます。それらを、プレスクー

10ルの回数に合わせて、配分していきます。なお、1 回の授業には、以下の 3 パターンの活動が組み合わされていることが多いです。
A．毎回繰り返し行うもの ※授業の初めや最後に行う
例：あいさつ、宿題の説明やチェック
B．毎回または定期的に行うもの
例：歌、色、数字、図形、読み聞かせ（※できるだけ多言語で行う）
C．学校生活に関する活動 ※毎回異なるテーマで行う（４）カリキュラム作成の際の留意点（１）でも述べたように、参加する子どもの状況や、人数、国籍等によって、限られた期間でできること、取り上げなければならないことは変わります。そのため、一度作成したカリキュラムは、毎年見直す必要があります。
また、毎回の授業で少しずつ様々な活動ができるように、全体のカリキュラムを構成し、子どもたちが常に集中できるように、活動の区切りは１０分程度にするように工夫しましょう。

（５）カリキュラムの例
本マニュアルでは、「外国につながる親子が安心して、笑顔で入学式を迎えることができる」ようになることを目的として、学校生活を体験できる活動を中心とした計 10
回の授業を想定し、以下のモデルカリキュラムを作成しました。
ユニット１から 10 まで、活動内容や指導する言葉の難易度、および学校生活での重要度を基準に構成しています。ただし、必ずこの順番ですべてのユニットを実施しなけ
ればいけないという意味ではありません。プレスクールの対象者、期間や回数など、必要なユニットを選択して使えるように、モジュール型カリキュラムとしました。

ユニット１

タイトル

到達目標

友達になろう①あいさつができる

覚える言葉や表現①おはようございます／こんにち②先生の指示を聞いて、学は／こんばんは／さようなら

校生活で必要となる基本②立ちましょう／座りましょう／

的な行動ができる

手を挙げましょう／書きましょう➂自分の名前が読める／読みましょう／やめましょう

自分の名前を聞かれて、➂（わたしは／ぼくは）自分の名答えることができる前です。

④簡単な応答ができる

11④はい／いいえ／わかりませんユニット２

いろいろ書いて／
描いてみよう①基本的な筆記用具の名前①筆箱／鉛筆／消しゴム／ノート

がわかる／下敷き／定規②鉛筆を正しく持つことができる②書きます／消します➂のり／色鉛筆（クレヨン、クー

鉛筆で書いたり、消しゴピー等）／はさみ／鉛筆削り

ムで消したりすることができる➂いろいろな文房具の名前がわかる④いろいろな文房具を正し
く使える

ユニット３

学校へ行こう①ランドセルについて知る①(学校へ)行きます／ランドセル【持ち物編】②学校に持って行く物の名②(～に)入れます／帽子／上靴／

前がわかる

上靴の袋／水筒／教科書／ノー➂学校に持って行ってはいけない物がわかり、学校

ト／筆箱／ハンカチ／ティシュ➂いい／だめへ行く準備ができる

ユニット４

学校へ行こう①自分が通う学校がわかる【交通ルール編】②信号の意味がわかる③横断歩道の渡り方がわかる①

小学校（通学予定の学校名）／（～へ）行きます②信号／赤／青／黄色／（横断歩道を）渡ります／止まります／
危ない③右／左／見ますユニット５

学校を探検しよう①学校の中の場所の名前がわかる①教室／保健室／図書室／音楽室／職員室／体育館／運動場／勉②トイレの使い方がわかる

強します／（保健室に）行きます／（本を）読みます／歌います／（先生が）仕事をします・（先生が）います／運動します②トイレ／（トイレに）行ってもいいですか／座ります／流しま
す

ユニット６

給食を食べよう①給食について知る①給食／食べます②給食で使う物がわかる②エプロン／マスク／帽子／給食③給食の準備がわかる

袋／おぼん／箸／お椀／お皿

12④給食のあいさつがわかる③待ちます／並びます／座ります➄給食の後片付けがわかる④いただきます／ごちそうさまで
した

ユニット７

掃除をしよう①掃除道具の名前がわかる②掃除道具の使い方がわかる①掃除／ぞうきん／バケツ／ほうき／ちりとり／ごみ箱②拭きます／汚いです／きれいです／掃きます／捨てますユニット８

元気に動こう①体育について知る①体育②体育の時間に着る服、用②使います／体操服／赤白帽／

意する物がわかる

運動靴／体育シューズ➂体育時など、集団行動に➂並びます／前（へ）ならえ／小おいて使う言葉がわかる

さく前（へ）ならえ／三角座り④ラジオ体操を体験する（体育座り）／休め④体操をします／ラジオ体操

ユニット 9体の名前を覚えよ①体の部位の名前がわかる①頭／肩／膝／手／目／耳／口／う②体の調子を伝えることが鼻／おなか／歯／眉(毛)／髪／できる

顔➂自分の作品を発表できる②痛いです➂見てください／私のユニット 10

お弁当を作ろう顔です①お弁当について知る①遠足／お弁当②お弁当によく入れるおか②おかずや食べ物の名前（ご飯・ずや食べ物の名前を知る

卵焼き・唐揚げ・サラダ・りん➂箸の持ち方がわかる

ご・トマト等）／好きです／嫌いです／お弁当箱➂箸／持ちます（使います）

13

５．モデル教案（略案）について
ここでは、p.11 から p.13 までのモデルカリキュラムに沿って、プレスクールの授業を想定したモデル教案（略案）をご紹介します。本モデル教案のコンセプトと、実際の授業に活用するためのポイントを以下にまとめます。

≪モデル教案の見方≫
1. 本モデル教案では、対象となる子どもの日本語能力をほぼゼロレベルと設定しています。日本で生活していて、日常的に見聞きする表現はわかっても、家庭で使ったり体系的に学んだりした経験はない子どもであると想定しています。

2．1 の想定のため、指導者の発話量を極力少なく、やさしい日本語にしています。しかし、この日本語レベルでも難しい子どもたちも多いと思われます。その場合は、視覚的に理解できる教材やジェスチャー等で教室活動を進めていく必要があります。モデル教案の流れをわかりやすくするために、あえて指導者の発話を書いていますので、活用する際は、実際の子どもたちの日本語レベルに合わせて語彙や表現をコントロールしてください。

3．
「到達目標」「覚える言葉や表現」「目安時間」にある①、②、③…は対応しています。
つまり、「到達目標①」のために「覚える言葉や表現①」を指導し、そのための活動内
容と所要時間が「目安時間①」に書かれています。例えば、ユニット１の「到達目標①
あいさつができる」ようになるために、「覚える言葉や表現① おはようございます／ こんにちは ／ こんばんは ／ さようなら」を指導します。その指導内容が「目安時間①」に該当するところに書かれています。

4．本モデル教案は、汎用性があり、地域差がないことから、言語形式は「です・ます」
体を採用しています。しかし、現場によっては異なる言語形式を使用している場合もあると思います。子どもへの指示の際も「～ましょう」だったり「～てください」だった
り、状況は様々だと考えられます。また、標準語よりも地域で使われている方言の方が重要な場合もあるでしょう。子どもたちの日本語レベルや環境に合わせて、モデル教案で使用している言語形式や表現は柔軟に変更してください。ただし、子どもたちが混乱するのを防ぐために、１つのプレスクールの期間中は同じ言語形式に統一することをお勧めします。担当するスタッフによって変わったりしないように留意しましょう。

14≪モデル教案の使い方≫
１．モデル教案は略案です。授業の前には、さらに詳しい教案「細案」を書きます。
教案には様々な書き方があり、決まりはありません。指導者が自分にとって一番使いやすい形のものを作成しましょう。ただし、初めてプレスクールを担当する方は、自分の発言と、想定される子どもの発言、板書の内容、教材を使うタイミング、注意点、他のスタッフの行動等をすべて書き込んだ「細案」を必ず用意しましょう。細案がないと、子どもたちにとって難しい日本語を使ってしまったり、指導者の発言が多くなりす
ぎたり、時間配分がうまくいかなかったりします。細案を作成したら、子どもたちの日
本語レベルに合った語彙や表現を使用しているか、日本語教育の専門家にチェックしてもらいましょう。

２．ユニット名はその回の目的です。目的に合った到達目標を考えます。
例えば、ユニット 1 の目的は「友達になろう」です。そのために、「①あいさつ」をしたり、「➂自分の名前」を答えたりできるようになることが到達目標です。また、教室活動に仲良く参加していくために、「②先生の指示を聞いて、行動できる」ようになることも必要です。目的に合った具体的な到達目標を考えましょう。子どもたちの日本語レベル等に合わせて、到達目標を減らしたり、１ユニットを２回に分けて行ったり、
あるいは一部の到達目標を、別のユニットに組み込んだりしてもよいです。なお、通常
６０分程度の授業のうち、最初と最後の１０～１５分は各教室のルーティン活動（朝の会や宿題チェック、片づけなど）があると考え、本モデル教案では、1 ユニット当たり
45～50 分程度の教室活動を想定しています。

３．到達目標別に、学習する言葉や表現、教室活動（練習）を考えます。
例えば、ユニット１では①～④の到達目標に応じた練習や活動例を ア から オ で示しています。原則として、ア から オ へやさしいものから難しいものへと並べています。しかし、すべての練習や活動をしなければいけないわけではありません。子どもたちの特性や、地域、学習環境に応じて取捨選択したり、順番を変えたり、他の練習や活動を考えたりしてください。子どもたちの日本語レベルやその日の様子に合わせて、柔軟に対応できるように、様々な活動を準備しておくと便利です。例えば、子どもたちがとても緊張しているようなら、初めにゲームやクイズをしてリラックスさせた方がよいかもしれません。
「その他の活動例」も参考にしてください。
なお、モデル教案はできるだけ、新出語彙・表現の導入や指導→口頭や応答練習→体験的な活動の順になるように作成しています。新出語彙や表現は前半で導入し、教えていない言葉が、後半の活動で突然出てきたりしないようにすることが大切です。

15

ユニット 1

友達になろう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①あいさつができる②先生の指示を聞いて、学校生活で必要となる基本的な行動ができる➂自分の名前が読める
自分の名前を聞かれて、答えることができる④簡単な応答ができる

覚える言

①

おはようございます ／ こんにちは ／ こんばんは ／ さようなら

葉や表現

②

立ちましょう／

読みましょう ／ やめましょう （または、「～てください」）➂（わたしは ／ ぼくは）④

はい ／ いいえ ／

目安時間

／

座りましょう／

手を挙げましょう

自分の名前／書きましょうです。

わかりません内容

教材・板書など①５分

T：おはようございます。

絵カード

あいさつ

S：おはようございます。

・おはようございます
・こんにちは

練習 ア. 絵カードを見せながら、それぞれのあいさつを口頭で練習する。

・こんばんは・さようならイ. 立って、おじぎをしてあいさつする。
ウ. 絵カードで場面を見せながら、T と S、S 同士で立ってあいさつをする。

②20 分※①で立ったり座ったりしているので、その流れで導入。 絵カード

基本的な

T：立ちましょう。

・立ちます ・座ります行動

S：[その場で立つ]

・手を挙げます※実際に動いてもらい、意味を紹介する。

・書きます ・読みます※T が使う表現なので、S は口頭練習をしなくてもよ・やめますい。聞いて意味を理解し、反応できるようにする。

練習 ア. T が指示を出して動くゲーム。
イ. いす取りゲーム：音楽を小さく流し、T が「座初めに、T と他のスタッフ

りましょう」と言ったら、座る。いすに座れながやってみせて、ルールをかった S が、次に指示を出してもいい。

理解させる。

16

➂20 分

[黒板に縦書きと横書きで書かれた S の名札を、できるだ

マグネットシートで作っ名前

けバラバラに貼る。T の名札も入れておく。練習では T がた名札（S の人数分＋T）

初めに見本を見せる]

練習 ア. 黒板から自分の名札を探す。
イ. 名札を持って、自分の名前を言う。
「（わたしは）

板書です」「（わたしは）ウ. T に名前を聞かれて、答える。
「お名前は」「（わたしは）です※「わたしは」は子どものです」

日本語レベルに合わせてエ. みんなの名前を覚えたかクイズをする。

導入する。

オ. 縦書きと横書きの練習をする。
→ひとつ書いてみて、残りは宿題にする。

名前を練習するワークシート④５分

今日使った絵カードを見せながら、S に「わかりますか」 絵カード

応答

と聞いて、
「はい」
「いいえ」
「わかりません」を導入する。 ・わかります
今日勉強した言葉や表現の復習を兼ねて練習する。

その他の・「あいさつ」についての絵本の読み聞かせをする。可能であれば多言語でする。

活動例

・自分の国のあいさつを紹介する。
・「ありがとうございます」「ごめんなさい」など、他のあいさつを絵カードなどで確認して、どんな時に使うかなど話す。
・家族の名前をみんなに紹介する。
・自分の国の言語でも名前を書いて、みんなに紹介する。

宿題の例

・あいさつを復習するワークシート（イラストとあいさつを線で結ぶ、など）
・鉛筆で線を描く練習（ユニット 2 の予習も兼ねる）
例：「新版いっしょにまなぼう

みえこさんのにほんごれんしゅうちょう１」p3-p5

・自分の名前を練習するワークシート
備考

教室での指示表現として、「～ましょう」と「～てください」のどちらを（または両方）導入するか、名前をひらがなとカタカナのどちらの表記にするかは、地域や通学予定の学校の実態、子どもの日本語レベルを考慮して決める。

参考教材「新版いっしょにまなぼう

みえこさんのにほんご」(2007), （公財）三重県国際交流財団（以下、教案では MIEF と表記）
， p1-p16「こどもにほんご宝島」(2009), アスク出版社, p12-15, 「第１話「にほんごをまなぼう」(1991), 文部科学省, p1-p11

17

ぼくの・わたしの名前」

ユニット２

いろいろ書いて／描いてみよう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①基本的な筆記用具の名前がわかる②鉛筆を正しく持つことができる
鉛筆で書いたり、消しゴムで消したりすることができる➂いろいろな文房具の名前がわかる④いろいろな文房具を正しく使える

覚える言

①

筆箱 ／ 鉛筆 ／ 消しゴム ／ ノート ／ 下敷き ／ 定規

葉や表現

②

書きます ／ 消します➂

のり ／ 色鉛筆（クレヨン、クーピー等） ／ はさみ ／ 鉛筆削り

目安時間

内

容

教材・板書など①10 分

T：[筆箱を見せる] これは何ですか。

以下の実物または絵カー

筆記用具

S：筆箱です。

ド等の名前

・筆箱 ・鉛筆
練習 ア. 実物を見せながら、それぞれの単語を口頭で繰り返し練習する。

・消しゴム ・ノート
・下敷き ・定規

イ. 袋または箱に実物を入れる。手を入れて、触ったものが何か当てるゲームをする。

※必要に応じて、上記の名
前をひらがなで板書する。

ウ. 応答練習「何ですか」「鉛筆です」
エ. 否定を入れた応答練習「（これは）鉛筆ですか」「ちがいます」②20 分

T：[黒板に字や線を書きながら]書きます。

板書、絵カード

鉛筆を正

S：書きます。

かきます

しく使う

T：[黒板の字や線を消しながら]消します。

けします

S：消します。
T：[鉛筆でノートに何か書きながら]鉛筆で…
S：書きます。
T：[消しゴムで消しながら]消しゴムで…
S：消します。
線、曲線、文字や自分の名
練習 ア. T が見本を見せて、鉛筆を正しく持つ。
イ. 練習プリントの線や図形をなぞる。

18

前をなぞるための練習プ
リント

ウ. 書いたものをきれいに消しゴムで消す。
エ. 文字や自分の名前をなぞる。
オ. 文字や自分の名前を書く。

➂5 分

T：[のりを見せる] これは何ですか。

以下の実物または絵カー

文房具のS：のりです。

ドなど

名前

・のり
練習 ア. 実物を見せながら、それぞれの単語を口頭で繰り返し練習する。

・色鉛筆（クレヨン等）
・はさみ

イ. 色鉛筆については、よく使う色を紹介し、口頭・鉛筆削り練習をする。
板書（色の名前）④15 分【活動 いろいろな文房具を使ってみる】

文房具を子どもたちの様子を見て、以下のような活動を行う。楽使う

しく文房具に親しめるようにする。
・定規を使って、線や三角形、四角形などを描く。

図形や塗り絵のワークシ

・描いた線や図形をきれいに消す。

ート、折り紙、画用紙、色・赤鉛筆で○を描く。

紙、色鉛筆、クレヨン等

・色鉛筆やクレヨンで図形や絵に色をぬる。
・はさみで図形や絵を切り抜く。
・画用紙に折り紙や切り抜いた図形などをのりで貼る。
・鉛筆削りで鉛筆を削る。

宿題の例

・鉛筆で線を描いたり、名前を書いたりする練習ワークシート
・塗り絵や図形をなぞるワークシート

備考

・はさみや鉛筆削りは危険がないように、正しく扱うことを理解させる。
・名前書き用のペン（学校指定）の使い方（名前を書く練習）を追加してもよい。

参考教材「プレスクール実施マニュアル」(2009), 愛知県, p166, 活動例 4＜鉛筆の持ち方・運筆＞「みえこさんのにほんごれんしゅうちょう１」(2011), MIEF, p3-6

「外国人幼児向け日本語学習教材たのしい１ねんせい」(2016), 愛知県, p19-22
1 年生の国語教科書等に掲載されている「えんぴつのもちかた」

保護者の
方へ伝え
ること

・鉛筆の濃さなど、学校によって指定の文房具があるため、どんな文房具が必要か確認した上で、購入できる場所などを紹介する。
・「連絡帳」の使い方や注意点を説明し、保護者から子どもにも説明してもらう。

19

ユニット３

学校へ行こう【持ち物編】
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①ランドセルについて知る②学校に持って行く物の名前がわかる➂学校に持って行ってはいけない物がわかり、学校へ行く準備ができる

覚える言① （学校へ）行きます ／ランドセル

葉や表現② （～に）入れます
／
➂

ランドセ
ル

帽子

ノート ／ 筆箱 ／

／

上靴

／

上靴の袋

／

水筒

／

教科書

ハンカチ ／ ティシュ

いい ／ だめ

目安時間
①5 分

／

内

容

教材・板書など

T：学校へ行きます。

板書、絵カード[ランドセルを見せながら] これは何ですか。

いきます

S：ランドセルです。
T：ランドセルをしょって、学校へ行きます。

実物または写真、絵カード

練習 実物があれば、T が空（から）のランドセルをしょ・ランドセルってみせる。S もしょってみる。
※「しょう」という言葉は特に説明しない。

・ランドセルをしょっている子ども

実際にしょって、どんな感じか体験させる。

②10 分

T：
［ランドセルを開けて、中に物を入れながら］ランドセ

持ち物のルにノートを入れます。入れます。言いましょう。

名前

S：入れます。
練習

板書、絵カード
いれます

いれますの板書、または絵カードの前に、「持って行く物」の絵カードを貼り、「ランドセルに○○を実物または写真、絵カード入れます」と口頭練習をする。

☆持って行く物(例)・ランドセル ・帽子➂30 分【活動 学校へ持って行く物を選ぶ】

・上靴 ・上靴の袋

学校へ行・黒板に持って行く物と持って行かない物の絵カードを・水筒（水か茶）・教科書

く準備

混ぜて貼る。

・ノート ・筆箱

・S にランドセルの絵が描かれたワークシートを配布し、 ・ハンカチ ・ティッシュ
ランドセルに入れるものを考えさせる。 ワークシート☆持って行かない物(例)に絵を描き込むか、シールを貼る。

・スマートフォン※ランドセル等は実物を使って、実際にランドセルに

20（携帯電話）

入れさせてもよい。

・ポータブルゲーム機※ペア、もしくはグループワークで行ってもいい。

・時計 ・ぬいぐるみ
・食べ物 ・ジュース

T：何を入れましたか。

・ペット

S：ノートと時計を入れました。
T：ノートはいいです。

「○」「×」のペープサート

時計はだめです。

板書

ジュースはいいですか。だめですか。

いいです
だめです

S：だめです。
練習 ア. 他のものについても、ひとつずつ「○」「×」で持って行くもの、持って行かないものを確認する。
「○」「×」を貼った机の上に、物を置いていく。
イ. もう 1 度、ランドセルに必要なものをきちんと入れてみる。

④５分
まとめ

T：ランドセルに全部入れました。
ランドセルをしょって、学校へ行きます。
[いっぱいになったランドセルをしょってみる。
帽子もかぶって、学校に行く雰囲気を味わう]

その他の・最後にランドセルから物を出して、物の名前の再確認と、「出します」を教える。

活動例

・「～てもいいです」「～てはいけません」の導入と練習をする。

宿題の例

持ち物リストを多言語表記した説明書等を保護者と読む。

備考

・子どもの日本語レベルに応じて、持ち物の名前の読み書きを教えてもいいが、この教案では、持って行っていいもの、だめなものが認識できることを目標とした。
・地域や学校によって持ち物のきまりは違うため、子どもたちが通学予定の学校や教育委員会に事前に確認しておく。

参考教材「プレスクール実施マニュアル」(2009), 愛知県, p180-p183, 活動例 16「もちもの」シート「外国人幼児向け日本語学習教材たのしい１ねんせい」(2016), 愛知県, p7-8
「がっこうたんけんしょうがっこうだいずかん」(2016), 金の星社, p28-p29

保護者の体操服も含めて、持ち物にはすべて名前を書くが、近年見えるところには名前を付け方へ伝えないようにしている学校もあるので確認する。

ること

21

ユニット４

学校へ行こう【交通ルール編】
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①自分が通う学校がわかる②信号の意味がわかる③横断歩道の渡り方がわかる

覚える言

①

葉や表現

②

小学校（通学予定の学校名） ／ （～へ）行きます
信号 ／ 赤 ／ 青／ 黄色 ／ （横断歩道を）渡ります／ 止まります危ない③

右 ／ 左 ／ 見ます

目安時間
①10 分

内

容

教材・板書など

T：これは小学校です。

絵カード

学校の名

みなさんは 4 月から小学校へ行きます。

前

小学校の名前を知っていますか。
S：○○○小学校です。

・学校 ・行きます

学校の位置がわかる周辺の地図など

練習 ア. 子どもたちが通学予定の学校名を紹介する。
イ. 学校名を口頭練習する。

②20 分

T：これは何ですか。

絵カード

信号の意

S：信号です。

・信号（歩行者用、車用）

味

T：何色ですか。
S：青です。

板書
あか

あお

きいろ

練習 色の名前を口頭練習する。

T：信号が青です。渡ります。

絵カード

信号が赤です。どうしますか。

・横断歩道

S：渡りません（歩きません／行きません）。

・渡ります（歩きます）

T：そうですね。あぶないです。止まります。

・止まります ・危ない

練習 ア. 赤、黄色、青の色紙（または信号の絵カード） 板書をランダムに見せて、「渡ります」「止まります」 わたりますを言う。

あぶないです22

とまりますイ. 黄色の時はどうしたらいいか考える。

③20 分
横断歩道

T：
（横断歩道を）渡ります。

板書、絵カード

右を見ます。左を見ます。もう一度、右を見ます。

みぎ

ひだり

みます

の渡り方
練習 ア. T が「右・左・右」を見て、手を挙げて横断歩下に置いて、実際に渡れる道を渡るところを見せる。S も同じようにする。 くらいの横断歩道を描い
イ. T が信号の絵カードを示し、その信号に合わせた模造紙て S が横断歩道を渡ったり、止まったりする。
ウ. 外に出て、実際の横断歩道を渡る。

その他の・小学校で使う「登校」「下校」「登下校」等の言葉を紹介する。

活動例

・口語でよく使われる「危ない！」「止まれ！」等の聞き取りをする。
・交通ルールに関する絵本の読み聞かせをしたり、ビデオを見たりする。可能であれば多言語で行う。
・登下校時の安全に関わる標識を紹介する。

宿題の例

・色の無い信号のイラストに色を塗る。
・家から通学予定の小学校まで、実際に親子で歩いてみる。

備考

通学時のグループについては、「通学班」、「通学団」、「縦割り班」等、各地で名称が異なることに留意する。子どもに教える場合には、当該学区の名称で伝える。

参考教材「新版いっしょにまなぼう

みえこさんのにほんご」(2007), MIEF, p51-52「こどもにほんご宝島」(2009), アスク出版社, p68-69「にほんごをまなぼう」(1991), 文部科学省, p22-23

保護者の・原則として歩いて登校しなければいけない。雨の日でも歩いて登校させる。

方へ伝え

・学校の決まりや状況により、集団登校をする場合がある。集団登校するグループはること「通学班」「通学団」「縦割り班」等と呼ばれる。欠席する場合は、学校や集団登校のグループへ連絡しなければならない。
・通学路は決められているので、事前に学校に確認する。入学までに子どもと一緒に
実際の通学路を歩いて確認するとよい。決められた通学路を使わないと、事故の際に保険が適用されない場合があるので、注意する。
・一般的に、通学路には保護者が立って子どもの安全を見守ることになっている。これは保護者が順番に担当する。

23

ユニット５

学校を探検しよう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①学校の中の場所の名前がわかる②トイレの使い方がわかる

覚える言

①

葉や表現

教室 ／ 保健室 ／②

図書室 ／ 音楽室 ／ 職員室 ／ 体育館／

運動場／ 勉強します ／（保健室に）行きます／（本を）読みます／

歌います ／（先生が）仕事をします・（先生が）います ／運動しますトイレ／ （トイレに）行ってもいいですか ／ 座ります ／ 流します

目安時間

内

容

教材・板書など①30 分[ビデオや写真を見せながら]小学校の中がわかるビデ

場所の名

T：これは小学校です。色々な部屋があります。

オや写真、イラスト等

前

ここで何をしますか。
S：勉強します。
T：勉強します。 教室です。教室で勉強します。
※同様に各部屋とそこですることを確認する。
保健室 → 頭が痛いです。けがをしました。
（※）
保健室に行きます。

ビデオ、写真、絵カード等
・教室

・保健室

※「頭が痛い」「けがをした」「具合が悪い」等の絵カ・図書室 ・音楽室ードやジェスチャーで状況を伝える。これらの表

・職員室 ・体育館

現は言葉として教えなくてもいい。

・運動場

図書室 → 本を読みます
音楽室 → 歌を歌います

板書、絵カード

職員室 → 先生が仕事をします・先生がいます

べんきょうします

体育館、運動場 → 運動します

いきます

よみます

うたいます
練習

場所の絵カードと動詞の絵カードを使って、カーしごとをしますド合わせ（神経衰弱でも良い）をする。

うんどうします➂20 分

T：[トイレの写真を見せながら]これは何ですか。

写真または絵カード

トイレのS：トイレです。

・和式と洋式のトイレ

使い方

T：教室で勉強しています。でも、トイレに行きたいです。 ※ジェスチャーやイラス
どうしますか。先生に何と言いますか。
S：先生、トイレに行ってもいいですか。

24

トで状況を説明する。

T： いいですよ。

練習 「トイレに行ってもいいですか」を口頭練習する。

【活動 トイレの使い方】

トイレ（和式と洋式）の使

例：スリッパに履き替える → 便座に座る
→

用を足す

ける）

→

→

い方がわかるイラストや紙でふく（使う紙の量も気をつ

紙を便器の中に入れる

→

絵本

便器の水

を流す
※地域や場所によって使い方に違いがあるので注意する。
※言葉ではなく、一連の行動を理解させる。
※可能であれば、実際のトイレを使ってみる。

その他の・実際に通学予定の小学校を訪問し、どこに何があるかを確認する。また、校内でか活動例

くれんぼや鬼ごっこ等のゲームをして、学校に親しむ。これらは保護者と一緒に参加できると良い。
・廊下は走らないこと、右側を歩くこと、などの決まり事やロッカーや下駄箱の使い方を教える。

宿題の例

・教室の写真（イラスト）と名前を線で結ぶワークシート
・和式トイレを使ったことがないようであれば、和式トイレがある場所を紹介し、親子で体験する。

備考

・学校や公共施設では、まだ和式トイレが多い場合もある。
・子どもの母国のトイレと日本のトイレは使い方が違うことがあるので注意する。

参考教材「がっこうたんけん しょうがっこう

だいずかん」（2016），WILL こども知育研究所，p6-13,16-25,44-45「新版いっしょにまなぼう みえこさんのにほんご」（2007）, MIEF，p20,32-34「にほんごをまなぼう」(1991), 文部科学省, p13

保護者の・原則として、トイレは休み時間に行くべきだが、授業中に行きたくなった場合は絶方へ伝え対に我慢しないようにする。みんなの前で言うのが恥ずかしい場合は、先生を呼んることでそっと伝えるようにする。
・入学前までに家庭でのトイレトレーニングをしっかりする。紙の始末や水の流し方等を子どもに教える。
・学校ではトイレ掃除も子どもたちがする。

25

ユニット６

到達目標

給食を食べよう
T＝指導者

S＝子ども

おぼん ／

箸 ／ お椀

①給食について知る②給食で使う物がわかる③給食の準備がわかる④給食のあいさつがわかる➄給食の後片付けがわかる

覚える言

①

給食 ／ 食べます

葉や表現②

エプロン ／／

お皿③

待ちます ／ 並びます ／ 座ります④

いただきます ／ ごちそうさまでした

マスク ／

目安時間
①5 分
給食につ
いて

内

帽子 ／ 給食袋 ／容

教材・板書など

T：これから給食の時間です。

給食の様子がわかるビデ[給食風景のビデオを視聴する。または絵カードや写真

オ、写真または絵カードを見せる。給食の一例の写真を見せる]
T：給食です。学校で給食を食べます。

板書、絵カード
たべます

②10 分

Ｔ：これは何ですか。

給食で使

Ｓ：エプロンです。

実物

う物

練習 給食当番が使う物を紹介して、口頭練習をする。

・エプロン ・マスク・帽子 ・給食袋 ・箸

➂20 分
給食のル

Ｔ：これは何ですか。

・おぼん ・お椀 ・お皿

Ｓ：おぼんです。

※黒板には写真か絵カー

練習 給食で使う食器類を紹介して、口頭練習をする。

ドを掲示する。

Ｔ：[ビデオや写真を見せながら]板書、絵カード

マスクをします。待ちます。並びます。座ります。

ール

まちます

ならびます

すわります
【活動 給食の準備をする】
・給食当番が、お皿やお椀に食べ物を入れること、当番以実物または写真、絵カード

外の子は１種類ずつ、おぼんに取っていくこと等、T が・おぼんと食器類

実際にやって見せる。

・おぼんにお椀やお皿の26

・給食当番をする S（グループ）を決めて、エプロン、マスク、帽子を身に着ける。当番の S（グループ）は実際の食器におかずや果物の絵カードを入れる。
・その他の S は、おぼんを持って並び、自分の給食を取って運ぶ。

置き方を描いた絵
・給食に出るおかず、牛乳、ごはん、果物等の絵カード（※裏面に「ごちそうさまでした」と書い
ておく）

④5 分

Ｔ：いただきます。

給食のあ

Ｓ：いただきます。

板書

いさつ[食べるふりをする。食べた物は、カードを裏返す。

いただきます裏返すと、「ごちそうさまでした」が書いてある]
Ｔ：ごちそうさまでした。

板書

Ｓ：ごちそうさまでした。

ごちそうさまでした➄10 分【活動 食器を片付ける】

給食の後

Ｔ：食べました。片付けましょう。

片付け※T がやって見せて、ルールを理解させる。

その他の・給食でよく出るメニューから、飲み物、食べ物の名前を導入して、クイズをする。

活動例

・給食のメニューや素材をテーマに、「好きです」「苦手(嫌い)です」「飲みます」「食べます」の表現を導入し、質問や応答の練習をする。
・「おいしい」「あまい」等の味覚表現や、「熱い」「冷たい」の表現に触れる。
・エプロンのたたみ方を練習する。

宿題の例

・おかずや果物、野菜等の塗り絵をする。
・イラストや写真を「おかず」、「果物」、「野菜」などにグループ分けする。
・給食について紹介したワークシートや、子ども用と保護者用の実際のメニュー表を見ながら、親子で話をする。

備考

給食時のルール（マスクやおしゃべり等）は学校によって異なるため事前に確認する。

参考教材

ちびむすドリル

幼児の学習素材館（https://happylilac.net/kisetsu-sozai.html）

・置き換え「記号を描き入れよう」食べもの編・くだもの編・やさい編
・やさしいお絵描き教材（線なぞり）野菜・果物「ひと目でわかる！

教室で使うみんなのことば

学校の一日」(2017), 文研出版, p24-31

保護者の・宗教、信条や体質により食べられない物がある場合は、必ず事前に先生に伝える。

方へ伝え

・朝ごはんは毎日きちんと食べる。学校ではおやつ等を食べてはいけない。

ること

・給食の配膳をするので、爪は短く切り清潔に保つようにする。

27

ユニット７

掃除をしよう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①掃除道具の名前がわかる②掃除道具の使い方がわかる

覚える言

①

掃除 ／ ぞうきん ／ バケツ ／ ほうき ／ ちりとり ／ ごみ箱

葉や表現

②

拭きます ／ 汚いです ／ きれいです ／

目安時間

内

掃きます ／ 捨てます容

教材・板書など①10 分[掃除風景のビデオや写真、絵カード等を見せながら]掃除の様子がわかるビデ

掃除道具

T：何をしていますか。

オ、写真、絵カード等の名前

S：掃除をしています。
T：掃除をしています。学校ではみんなで掃除をします。 実物
これは掃除の時間です。

・雑巾

・バケツ

・ほうき ・ちりとり②40 分

Ｔ：これは何ですか。

・ごみ箱

Ｓ：ごみ箱です。

※黒板には写真か絵カー

練習 掃除道具を紹介して、口頭練習をする。

ドを掲示する。

T：みんなで掃除をします。これは雑巾です。

板書、絵カード

掃除道具（机が）汚いです。拭きます。きれいです。

きたないですの使い方

S：雑巾です。汚いです。拭きます。きれいです。

きれいです

練習 絵カードで口頭練習【活動 雑巾を使う】
T が動作を繰り返しながら手順を見せる。
例

雑巾を半分に折る →→バケツに入れて濡らす

雑巾を絞る → 机の上を拭く

※初めは、雑巾を濡らさない状態で練習をする。慣れてきたら、実際にバケツの水で濡らして練習する。

Ｔ：（机を）拭きます。※自分の机の上を拭くように促す。
Ｓ：拭きます。
Ｔ：きれいになりましたね。

28

ふきます

T：これはほうきです。ちりとりです。ごみ箱です。
（床が）汚いです。掃きます。きれいです。

板書
はきます

すてます

（ごみを）ごみ箱に 捨てます。

【活動 ほうき、ちりとり、ごみ箱を使う】
T が動作を繰り返しながら手順を見せる。
少しずつ前に進むこと、ほうきを振り上げない、穂先は
やさしく上げ下げして使う等、注意点を押さえる。

T：掃除が終わりました。片付けましょう。
[みんなで道具を所定の場所に片付けたり、汚れた雑巾を洗って干したりする]

その他の・「机を運ぶ（後ろに下げる、前に出す）」活動や必要な表現を教える。

活動例・雑巾の使い方で、「濡らす」「絞る」「折る」などの関連表現を追加する。
・「拭いて（ください）」「掃いて（ください）」等の指示語を追加して、T の指示に従って行動できるかゲームをする。
・廊下や他の教室も掃除する。

宿題の例

・掃除道具のイラストと名前が書かれたワークシートを渡して線で結ぶ。または名前の書き取りをする。
・家の中にどんな掃除道具があるか、保護者と探してくる。
・自宅で掃除のお手伝いをする。

備考

三重県では物を持ち上げて運ぶ際には「つる」という表現をよく使う。
「机をつる」という表現を紹介してもよい。

参考教材「ひと目でわかる！

教室で使うみんなのことば

学校の一日」(2017), 文研出版，p36-37

保 護 者 の ・日本の学校では、子どもたちが自分たちの教室や廊下、トイレを掃除する。自分が汚方へ伝えしたものは自分できれいにするという考え方がある。

ること・雑巾は各自で準備しなければならない。古タオルなどは不可の場合が多いので、学校に確認する。100 円ショップや近所のスーパーなど、雑巾を購入できる場所を紹介す
るとよい。

29

ユニット８

元気に動こう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①体育について知る②体育の時間に着る服、用意する物がわかる➂体育時など、集団行動において使う言葉がわかる④ラジオ体操を体験する

覚える言

①

体育

葉や表現

②

使います ／ 体操服 ／ 赤白帽 ／ 運動靴 ／ 体育シューズ➂

並びます ／ 前（へ）ならえ ／ 小さく前（へ）ならえ
三角座り（体育座り）／ 休め④

体操をします ／ ラジオ体操

目安時間
①10 分
体育につ

内

容

教材・板書など

T：今日は体育の時間です。

体育でする運動の写真ま[体育のいろいろな運動の写真などを見せる]

たは絵カードいて
T：この時間は体育です。体育、言いましょう。

板書

S：体育。

たいいく

T：体育が好きですか。嫌いですか。

すきです

きらいです

S：好きです。 ／ 嫌いです。

練習

学校の体育でする運動の写真やイラストを見せて、知っているか、好きか嫌いかなどの質問と応答の練習をする。

②10 分
体育で着
るもの等

T：[実物を見せながら]体育の時間に使います。
体操服。言いましょう。

板書、実物または写真等
たいそうふく

S：体操服。

あかしろぼううんどうぐつ練習 他の物についても、同様に練習する。

➂20 分

T：立ちます。

体育で使

S：[T がその場で立つように促す]

う言葉

T：並びます。

たいいくしゅーず

板書、絵カード
たちます

30

ならびます

S：[T が一列に並ぶように促す]

まえへならへさんかくずわり

練習 以下の動作についても、実際に動いて練習する。
※一番前の子どもは腰に手を当てる。

※表現は地域によって異前（へ）ならえ ／ 小さく前（へ）ならえ
三角座り（体育座り）／やすめ

なる場合がある。

休め【活動 集団で動く】
ア. T の指示に従って、S が全員動く。
イ. S の一人が指示をして、その他の S が動く。

④10 分

T：みんなで体操をします。一緒にしましょう。

【活動 ラジオ体操】

動画「ラジオ体操」

初めに T が動いて見せる（または動画を見せる）。
次に全員で体操する。

その他の・「使います」の代わりに、「着ます」「履きます」を導入して練習する。

活動例

・実際の体育館や運動場に行き、いろいろな体育道具に触れてみる。
・運動会について紹介する。運動会でよくある競技を体験してみる。
・得意なスポーツや、母国で人気のスポーツなどについて話す。

宿題の例

・動画を見て、家族とラジオ体操をやってみる。

備考

・地域によって、同じ道具であっても名称が違ったり、使う言葉や表現が違ったりすると思われるので、学校や地域の実情に合わせて導入する言葉を選ぶ。
・余裕があれば「水着」「水泳帽」などについても紹介する。

参考教材

保護者の
方へ伝え
ること

「外国人幼児向け日本語学習教材たのしい１ねんせい」(2016), 愛知県, p7-8
「ひと目でわかる！

教室で使うみんなのことば

学校の一日」(2017), 文研出版，p24-31

NHK どーがレージ

https://www.nhk.or.jp/d-garage-mov/movie/68-1.html (2020-2-14 参照)

・体育の時は体操服を必ず持って行く。体操服を持って行かないと、「休み」とみなされることがある。
・学校では子どもは自分で着替えをしなければならないので、家庭でも着替えがスムーズにできるように練習しておく。
・プール授業のある季節には、シラミが流行することがある。シラミになった場合の対処方法（専用のシャンプーを薬局で購入する等）や注意点を伝える。

31

ユニット９体の名前を覚えよう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

① 体の部位の名前がわかる② 体の調子を伝えることができる③ 自分の作品を発表できる

覚える言

①

葉や表現

頭
／

／

肩

／

膝

／

手

／

目

／

耳

／

口

／

鼻

／

おなか

歯 ／ 眉(毛) ／ 髪 ／ 顔

②

痛いです

➂

見てください ／ 私の 顔 です

目安時間

内

容

教材・板書など①20 分[歌「♪あたまかたひざぽん」を歌う。歌いながら、T が

体の名前

動く。
「ぽん」を「手」に替えて歌う]

歌の CD、動画など

Ｔ： [頭を押さえながら]頭。

体の部位の板書、絵カード

Ｓ：頭。

あたま
め

導入 同様に歌に出てくる言葉を導入する。
その後、追加で「目」「耳」「口」
「鼻」
「おなか」

かた

みみ

ひざ

くち

おなか

は

かみ

かお

て

はな

まゆげ

「歯」
「眉（毛）
」
「髪」「顔」も導入する。
※子どもの日本語レベルによって、導入する言葉の数は調整する。

練習 ア. T が体の部位を指し示して、名前を言う。S はT の真似をして言う。

※名前を言うタイミングと部位を指し示すタイミ

イ. 名前を言わずに、T は体の部位を指し示す。Sはその部位の名前を答える。

ングがずれないように気をつける。

「何ですか」「耳です」
ウ. T は名前だけを言う。S はその名前の部位を指
し示す。
②10 分
体の調子
を伝える

T：痛いです。頭が痛いです。おなかが痛いです。
歯が痛いです。言いましょう。

絵カード
・頭が痛い ・歯が痛い

S：痛いです。頭が痛いです。おなかが痛いです。

32

・おなかが痛い練習ア. 他の体の部位の絵カードを使って、「○○が痛

板書

いたいです

いです」と言う。
イ. 以下の応答練習をジェスチャーや絵カードを使って行う。
「どこが痛いですか」「おなかが痛いです」➂15 分【活動 自分の顔を描く】

画用紙、クレヨン、色鉛筆

自分の作

Ｔ：顔を描きます。

等品を発表[鼻、口、眉(毛)、目、耳、頭、髪、と声に出しながら、する絵を描いていく]T：見てください。私の顔です。
では、みんなも描きましょう。
Ｓ：[自分の顔を描く]【活動 自分の絵を発表する】
Ｓ：見てください。私の顔です。
※さらに、私の鼻です、私の口です、私の目です…と絵を指しながら言わせてもいい。

④5 分[今日のまとめとして、歌「♪あたまかたひざぽん」をも復習(歌)

う一度歌いながら動く]その他の2 人 1 組になり、T が体の部位の名前を言ったら、その部位を合わせる（例

活動例「手」と言ったら、S と S は互いの手を合わせる）。

宿題の例

体の部位のイラストと名前を線でつなぐワークシート

備考

余裕があれば、「けがをしました」「血が出ました」「気持ちが悪いです」などの表現や、Tが学校には保健室があり、具合が悪いときにはそこに行くことを教える。
教室内に部位の名称が書かれた人体のイラストや模型を置いておくと良い。
参考教材「ことばつかいかた絵じてん」(1998),三省堂

保護者の・欠席、遅刻時は必ず事前に連絡する（学校によって連絡方法が違うので確認する）。

方へ伝え

・学校には保健室があり、応急処置などをしてもらえる。帰宅が必要となる場合は、ること

一般的に学校から保護者に連絡があり、保護者が迎えに行く。
・学校で流行しやすい、インフルエンザやシラミなどについての知識や対処方法。

33

ユニット 10

お弁当を作ろう
T＝指導者

到達目標

S＝子ども

①お弁当について知る②お弁当によく入れるおかずや食べ物の名前を知る➂箸の持ち方がわかる

覚える言

①

遠足 ／ お弁当

葉や表現②

おかずや食べ物の名前（ご飯・卵焼き・唐揚げ・サラダ・りんご・トマト等）
好きです ／ 嫌いです ／ お弁当箱➂

箸 ／ 持ちます（使います）

目安時間

内

①５分

[遠足の様子がわかる写真や絵カードを見せながら]遠足やお弁当の写真、絵カ

お弁当を

T：学校には遠足があります

ード

知る

容

教材・板書など

遠足は、みんなで公園等に行きます。
遠足のときは、給食がありません。
お弁当を食べます。家からお弁当を持って行きます※必要に応じて、通訳に説明してもらう。

②30 分[お弁当の写真かイラストを見せながら]板書、絵カード

食べ物のT：これは私のお弁当です。これは何ですか。

すきです

名前を知

S：トマトです。

る

T：好きですか。嫌いですか。

きらいです

S：好きです。
※おかずや果物等のカードを見せ、好きな食べ物の時に、「好きです」と言って手を挙げさせる。

【活動 お弁当を作る】

絵カード

Ｔ：お弁当を作ります。これはお弁当箱です。
お弁当箱に…ご飯、唐揚げ、サラダ…。

（S と T の人数分を用意）
・お弁当箱[黒板に空のお弁当箱の絵を貼り、その上に、ご飯、・おかずや食べ物

唐揚げ、サラダ等の絵カードを貼ってお弁当を作る]※実物の子ども用のお弁

T：お弁当ができました。

当箱を使ってもいい。

みんなも、お弁当を作りましょう。
[お弁当箱と食べ物の絵カードを１セットずつ渡す]

34

練習 ア. T が言った食べ物のカードをお弁当箱に貼っていく。食べ物の名前を言いながら貼る。
イ. S が食べ物のカードを自由に選んで自分のお弁
当箱に貼る。完成したお弁当をみんなに発表
する。

➂15 分

T：これは何ですか。

箸の持ち

S：箸です。

方

T：そうです。箸でお弁当を食べます。
箸を持ちます。
[T が箸の持ち方の手順を見せる。S も練習する]

箸の使い方の説明資料

練習 ア. 箸で消しゴムをつかむ。T が見本を見せる。

・皿 ・子ども用の箸

イ. 制限時間 1 分で、皿から別の皿へ、消しゴムを箸で移すゲームをする。

・消しゴム（または、軽くて丸いポンポンなど、つかみやすいもの）

その他の・食べ物の一部を拡大した画像を見せ、どんな食べ物か当てる。

活動例

・食べ物カードを使って神経衰弱を行う。文字が十分に読めるようなら、食べ物カー
ドと名前のカードを合わせるゲームをする。
・実際に簡単なお弁当を用意して、箸で食べる。

宿題の例

・家庭で保護者と一緒にお弁当を作る。
・家庭で箸の持ち方を練習する。箸でご飯を食べてみる。

備考

・食べ物の名前は、地域や子どもの日本語レベルに応じて変えたり、追加したりする。
・プレスクールの課外活動として、保護者も交えた遠足体験や、お弁当パーティを企
画してもよい。参加者各国のお弁当を持ち寄って紹介し合うなどしてもよい。

参考教材「プレスクール実施マニュアル」(2009), 愛知県, p193, 活動例 25＜カラフルポンポン＞「親と子のおはなしハンドブック」(2015)，MIEF

保護者の・お弁当は栄養のバランスを考えて、食べられる量だけを入れるようにする。

方へ伝え

・学校によって、遠足へ持って行っていい食べ物、調理法（特に腐敗しやすい夏は要ること注意）等の決まりがあるので、事前に確認する。
・必ず日本式のお弁当でなければいけないわけではない。自国の食文化も大事にする。
・給食では箸を使うので、家庭でも箸の使い方に慣れるように練習する。
・遠足には保護者やペットは同行できない。

35

６．プレスクール案内書例
ねんがつしょうがっこう

にゅうがく

ほごしゃ

かた

～〇〇〇〇年 4月 に 小 学 校 へ 入 学 する子どもの保護者の方 へ～しょうがっこうしじゅんび

小 学 校 のことを知って、みんなで準 備 をしましょう！
きょうしつ

あんない

〇〇〇 教 室 のご案内

しょうがっこう

まえ

はい

にほん

がっこう

小 学 校 に入る前に、日本の学校のルールや
きょうしつ

さんか

しょうがっこうせいかつ〇〇〇 教 室 に参加して、小 学 校 生活をじゅんび

準備のことをうまくし知りましょう。

はじ始めることができるようにしましょう。

たいしょう

ねん

がつ

しょうがっこうにゅうがく

こ対 象 ：〇〇〇〇年の 4月に小 学 校 に 入 学 する子ども（にん て い ど

人程度）

ばしょ

場所：
きかん

ねん

期間：

がつ

年

にち

月
かね

日～

がつ

にち

月

日〇〇：〇〇～〇〇：〇〇

い・プレスクールのお金は要りません。
さ ん か もうしこみしょ・参加 申 込 書 を
しょるい

もう

こ

がつ

月
かみ

にち

日（

だ

）までに出してください。

だ・書類（申し込みの紙）を出すところ：
かかり

ひと

係 の人：
TEL：
MAIL：
しつもん

とき

でんわ

※質問がある時は、〇〇さんへ電話か、メールをしてください。

36

７．プレスクール参加申込書例
こ※例は日本語ですが、配布の際は母語に翻訳しておきましょう。
さんか

もう

こ

子どもをプレスクールに参加させたいので、申し込みます。
い

か

ないよう

じぎょう

じ っ し しゅたい

かつよう

こ

にゅうがく よ て い

しょうがっこう以下の内容について、プレスクール事業の実施主体が活用することのほか、子どもの 入 学 予定の小 学 校
ていきょう

どうい

へ提 供 することに同意します。
もうしこみしゃほ ご し ゃ

なまえ

ねん

がつ

にち

年

月

日

申 込 者 （保護者）名前：
いん（印・サイン）
通っている幼稚園・保育所・認定こども園：

お子さんの名前：

入学予定の小学校：
家での呼び名：

国籍：

住所：〒

生年月日：

年

月

日

電話番号：
メールアドレス：

緊急連絡先

名前：
電話番号：

家族構成
名前

続柄

勤務先・学校名

家族の日本語理解
１．子どもと同居している家族の中で、日本語で会話ができる人がいますか？
□父

□母

□叔父叔母

□祖父母

□兄弟姉妹（

）

□その他（

）

□いない

２．子どもと同居している家族の中で、日本語が読める人がいますか？
□父

□母

□叔父叔母

□祖父母

□兄弟姉妹（

）

□その他（

）

生育歴
出生地：

□日本

□その他の国（

）

37

□いない

年齢

過ごしていた場所

0 歳～1 歳
1 歳～2 歳
2 歳～3 歳
3 歳～4 歳

□日本

□自宅

□日本の保育所・認定こども園□その他の国□外国人向け託児所

□日本

□自宅

□その他の国□外国人向け託児所

□日本

□自宅

□その他の国□外国人向け託児所

□日本

□自宅

□その他の国□その他の国の幼稚園・保育所□その他の国の幼稚園・保育所

□その他（

）

□日本の保育所・認定こども園□その他の国の幼稚園・保育所

□その他（

）

□日本の保育所・認定こども園□その他の国の幼稚園・保育所

□その他（

）

□日本の幼稚園・保育所・認定こども園□外国人向け託児所□その他（
4 歳～5 歳

）

□日本

□自宅

□日本の幼稚園・保育所・認定こども園□その他の国□その他の国の幼稚園・保育所□外国人向け託児所□その他（
5 歳～6 歳

）

□日本

□自宅

□日本の幼稚園・保育所・認定こども園□その他の国□その他の国の幼稚園・保育所□外国人向け託児所

□その他（

）

１． お子さんは同居する人と何語を話していますか？
父親とは…………□日本語□その他の言語（語）□日本語とその他の言語（語）

母親とは…………□日本語□その他の言語（語）□日本語とその他の言語（語）

兄弟姉妹とは……□日本語□その他の言語（語）□日本語とその他の言語（語）語） □日本語とその他の言語（語）（）とは……□日本語□その他の言語（

２．お子さんは家では何をして過ごしていますか？（複数回答可）□兄弟姉妹と遊ぶ（何をしますか）□家の手伝いをする（何をしますか）□おもちゃで遊ぶ （誰と・・・□兄弟姉妹と□ゲームをする（誰と・・・□兄弟姉妹と

□父母と
□父母と

□一人で）
□一人で）

□テレビや動画を見る（何語で・・・□日本語□その他の言語（語） □日本語とその他の言語（

□その他（

）

３．お子さんに絵本を読んであげることがありますか？
□毎日

□時々

□あまりない□ない

４．お子さんにアレルギーはありますか？
□あります（）□ありません

５．同居している家族のなかで、日本の学校の経験がある方がいますか？
□父

語））

□母

□兄弟姉妹（学校名：）

６．お子さんの発達について、気になることはありますか？

７．その他（教室及び学校への要望など）

38

□その他（

）

□いない

８．教材集

p.16 から p.35 までの教案例と一緒に使える、教材集です。

出典

出典先のページ

ユニット番号「プレスクール実施マニュアル」

p.180-183（もちものシート）

ユニット３

p.193（カラフルポンポン）

ユニット１０p.9-11（あいさつ）

ユニット１(2009), 愛知県「新版いっしょにまなぼう
みえこさんのにほんご（2007），（公財）三重県国際交流財団（MIEF）

p.13（わたしはみえこです）
p.20（これはいすです）

ユニット５p.32（ここはたいいくかんです）
p.112（きょうは大そうじです）

ユニット７

p.3-5（せんのれんしゅう）

ユニット２「えんぴつ」「けしごむ」
「はさみ」
「のり」

ユニット２

「しんごう」

ユニット５「ぞうきん」「ほうき」「ちりとり」

ユニット７

「はし」

ユニット１０

「いたい」

ユニット９

かわいいフリー素材集「横断歩道のイラスト」

ユニット４

いらすとや

「トイレ・便器のイラスト」

ユニット５

https://www.irasutoya.com/「和式トイレ・和式便器のイラスト」（参照：2020-2-14）「給食着を着た男の子のイラスト（マスクあり）」「みえこさんのにほんごれんしゅうちょう１」(2011)，（公財）三重県国際交流財団（MIEF）「みえこさんのにほんご
名詞の絵カード 100」
（2007），（公財）三重県国際交流財団（MIEF）「形容詞の絵カード 50」（2014），（公財）三重県国際交流財団（MIEF）

ユニット６「給食着を着た女の子のイラスト（マスクあり）」「配膳された給食のイラスト」「掃除をしている子どもたちのイラスト」

ユニット７「ドッジボールのイラスト（男女）
」

ユニット８

「縄跳びで飛ぶ子どものイラスト（男の子）」「縄跳びで飛ぶ子どものイラスト（女の子）」「体育座りをする男の子のイラスト」「体育座りをする女の子のイラスト」「紅白帽・赤白帽のイラスト」「男の子の顔のアイコン」「女の子の顔のアイコン」 ユニット９「お弁当のイラスト（かわいいお弁当箱）」「遠足のイラスト（リュックを背負った男の子）」「遠足のイラスト（リュックを背負った女の子）」「遠足のイラスト（お弁当・男の子・女の子）」

39

ユニット１０ユニット１ 友達になろう

40

41

42

43

ユニット２ いろいろ書いて／描いてみよう

44

45

46

47

48

ユニット３ 学校へ行こう【持ち物編】

49

50

51

ユニット４ 学校へ行こう【交通ルール編】

52

ユニット５ 学校を探検しよう

53

54

55

ユニット６ 給食を食べよう

56

ユニット７ 掃除をしよう

57

58

59

ユニット８ 元気に動こう

60

61

ユニット９ 体の名前を覚えよう62

ユニット１０ お弁当を作ろう

63

64

65

ほ ご し ゃかた

９．保護者の方へ
こ

きょういく

し

ちょうきてきしんろ（１）子どもの 教 育 で知っておいてほしいこと
こ

きょういく

かね

けいかく

た

◇子どもの長期的な進路を考え、 教 育 にかかるお金について、計画を立てておき
ましょう。
がっこう

こ

べんきょう

おや

いろいろ

そうだん

◇学校は子どもが 勉 強 をするところですが、親が色々な相談をすることもできま
にほん

せいかつ

こ そだ

ほうほう

こ

べんきょう

しんろ

わ

す。日本の生活、子育ての方法、子どもの 勉 強 や進路で分からないことは、
がっこう

せんせい

しつもん

学校の先生に質問しましょう。
ちょうき

けっせき

とつぜん

てんせき

こ

がくしゅう

せいせき

えいきょう

ほ ご し ゃこ

◇長期の欠席や突然の転籍は、子どもの 学 習 や成績に 影 響 します。保護者は子
きょういく

かんが

しごと

かんが

どもの 教 育 のことを 考 えて、仕事やライフプランを 考 えましょう。

ぼ

ご

はったつ

に ほ ん ご

しゅうとく

えいきょう

あた

（２）母語の発達が日本語の 習 得に影 響 を与えます。
ほ ご し ゃ

いえ

なか

じぶん

じしん

げんご

も

つか

こ そだ

保護者は家の中で“自分が自信を持てる言語”を使って子育てしましょう。

自転車の絵は、2 言語の到達度と認知面との関係を分かりやすく示したものである。
「１つの車輪があればもちろん困らない（モノリンガル）、また大きい車輪と小さい車輪があれば、1つの車輪よりは遠くへ行ける（部分的バイリンガル）。しかし、2 つの車輪がバランスがとれていてよく膨らんでいればもっと遠くまで行ける（高度バ
イリンガル）。でも、2 つ車輪があっても空気が抜けていると、どこへも行けない（ダブルリミテッ
ド）」（中島 2010）
出典：『完全改訂版 バイリンガル教育の方法 －12 歳までに親と教師ができること－』（2016），中島和子『マルチリンガル教育への招待

言語資源としての外国人・日本人年少者』（2010），中島和子

66

９. Para pais e responsáveis

Português（ポルトガル語翻訳版）(1) O que gostaríamos que soubessem sobre a educação das crianças◇Vamos pensar na trajetória a longo prazo na educação da criança, e fazer um
plano sobre os gastos necessários com a educação.
◇A escola é um lugar onde as crianças estudam, mas os pais também podem fazer
várias consultas. Vamos perguntar

ao professor da escola, quando temos

dúvidas em relação a vida cotidiana no Japão, maneira de criar os filhos, sobre os
estudos e futuro educacional da criança.
◇Faltas a longo prazo(contínuas), transferências repentinas de escola, poderá
afetar o aprendizado da criança e suas notas(boletim). Os pais e responsáveis
devem traçar um plano de trabalho e vida, pensando

na educação das crianças.

(2) O desenvolvimento da língua materna tem uma influência muito importante na
aprendizagem da língua japonesa.
Pais e responsáveis vamos usar a língua materna (a língua que os pais dominam
com confiança) na criação de seus filhos.

９.Sa mga magulang

Filipino（フィリピノ語翻訳版）(1)Mga bagay na kailangan ninyong malaman tungkol sa edukasyon ng bata.
◇ Kung iisipin ang mahabang panahong gugugulin sa pag-aaral ng bata,makabubuting planuhing ang halagang maaaring magastos sa pagpapa-aral.
◇Ang paaralan ay lugar para sa pag-aaral ng bata, subalit maaari ding kumunsulta
ang magulang tungkol sa ibat ibang bagay. Magtanong sa guro kung hindi alamang tungkol sa pamumuhay sa Japan, paraan ng pagpapalaki ng bata,pagpapatuloy ng pag-aaral at iba pang bagay.
◇Makakaapekto sa pag-aaral ng bata ang matagalang pagliban sa klase o biglaan
paglipat ng paaralan. Sa pagtatrabaho at paraan ng pamumuhay, pag-isipan at
isaalang-alang ang edukasyon ng bata.

(2)Ang pagtataguyod ng inang wika ay may epekto sa pag-aaral ng bata ng
Japanese.
Sa loob ng bahay, palakihin ang bata sa sariling wika na sanay gamitin ng magulang.

67１０．主な参考資料
インターネット・「プレスクール実施マニュアル」（2009），愛知県
https://www.pref.aichi.jp/soshiki/tabunka/0000028953.html （参照 2020-2-14）
・「外国人幼児向け日本語学習教材たのしい１ねんせい」(2016), 愛知県
https://www.pref.aichi.jp/uploaded/life/249353_820355_misc.pdf （参照 2020-2-14）
・「1 年生になるまえに入学の手引き」（保護者用）（2016），愛知県
https://www.pref.aichi.jp/uploaded/life/249353_820356_misc.pdf （参照 2020-2-14）
・「あいち多文化子育てブック～あいちで子育てする外国人のみなさまへ～」（2018），愛知県
https://www.pref.aichi.jp/soshiki/tabunka/kosodate-book.html（参照 2020-2-14）
・「就学前の子ども向け生活習慣チェックシート」

三重県教育委員会

小中学校教育課

http://www.pref.mie.lg.jp/GAKOKYO/HP/m0205100034_00001.htm （参照 2020-2-14）
・「岐阜県可児市におけるプレスクール実施報告」（2015），（特非）可児市国際交流協会
https://www.gic.or.jp/upload/docs/H26preschool_manual.pdf（参照 2020-2-14）
・「母語の大切さをご存知ですか？－海外での日本語の保持と発達－」（2018），(公財)海外子女教育振興財団
https://www.joes.or.jp/cms/joes/pdf/kojin/bogo-pam.pdf（参照 2020-2-14）
・NHK どーがレージ

https://www.nhk.or.jp/d-garage/（参照 2020-2-14）

・NHK for schoolhttps://www.nhk.or.jp/school/（参照 2020-2-14）

・MONICA AND FRIENDS

日本の小学校http://mspjapan.co.jp/2019/08/16/日本の小学校 a-escola-no-japao/（参照 2020-2-14）
書籍
・「にほんごをまなぼう」（1991），文部科学省・「こどもにほんご宝島」（2009），アスク出版社
・「ひと目でわかる！

教室で使うみんなのことば

学校の一日」(2017)，文研出版

・「がっこうたんけん

しょうがっこうだいずかん」(2016), 金の星社

・
「１ねん１くみの１にち」（2010），アリス館
・「完全改訂版 バイリンガル教育の方法 －12 歳までに親と教師ができること－」（2016）, 中島和子, アルク・「マルチリンガル教育への招待 言語資源としての外国人・日本人年少者」（2010），中島和子, ひつじ書房
・「ことばが通じなくても大丈夫！学級担任のための外国人児童生徒サポートマニュアル」（2014），
臼井 智美，明治図書・「新版いっしょにまなぼう

みえこさんのにほんご」(2007)，（公財）三重県国際交流財団（MIEF）

・「みえこさんのにほんごれんしゅうちょう１」(2011)，（公財）三重県国際交流財団（MIEF）

・「みえこさんのにほんご

名詞の絵カード 100」
（2007），（公財）三重県国際交流財団（MIEF）

68

HP はこちら➡

http://www.mief.or.jp/jp/mief_kyozai.html
69プレスクール実施マニュアル等作成会議
作成委員名簿作成委員（敬称略）
キャリプ マリシェル チャベス

三重県教育委員会事務局 小中学校教育課
小中学校教育班
外国人児童生徒巡回相談員

田中 レオニセ高茶屋日本語教室「がんばる会」代表

中谷 優一

松阪市教育委員会事務局 学校支援課
松阪市子ども支援研究センター 指導主事

服部 明子

国立大学法人三重大学教育学部 准教授

船見 和秀

伊賀市外国人児童生徒日本語指導コーディネーター

増地 万紀子

津市教育委員会事務局人権教育課
人権教育担当副主幹・指導主事

事務局
三重県環境生活部ダイバーシティ社会推進課多文化共生班
公益財団法人三重県国際交流財団＜検討経過＞
令和元（2019）年 10 月 7 日（月） 第 1 回プレスクール実施マニュアル等作成会議開催

11 月 6 日（水） 第 2 回プレスクール実施マニュアル等作成会議開催

11 月 22 日（金） 第 3 回プレスクール実施マニュアル等作成会議開催

12 月 26 日（木） 第 4 回プレスクール実施マニュアル等作成会議開催

令和 2（2020）年 1 月 24 日（金） 第 5 回プレスクール実施マニュアル等作成会議開催

70

============================================

三重県プレスクールマニュアル【発行】
２０２０年（令和２年）２月
三重県環境生活部ダイバーシティ社会推進課〒514-0009 津市羽所町７００番地（アスト津３階 みえ県民交流センター内）

TEL：059-222-5974
FAX：059-222-5984
https://www.pref.mie.lg.jp/TABUNKA/HP/
E-mail：tabunka@pref.mie.lg.jp【編集】
公益財団法人三重県国際交流財団（MIEF）============================================

無断複写・転用を禁止します。複写・転用をされる場合は、上記までご連絡ください。

このマニュアルは、一般財団法人自治体国際化協会の助成により作成しています。