岐阜大学シラバス作成ガイドライン

令和 5 年 12 月 19 日
教学委員会承認

このガイドラインは，「人が育つ場所」であることを理念とする岐阜大学が，シラバスを刊行するにあたって，それが学生に適切に理解され，機能するよう，本学で教鞭を執るすべての教員に対して一定の方向性を定め，その履行を求めることを目的とするものである。

シラバス作成の原則
１．シラバスは，岐阜大学が開講する授業について説明する基本文書である。
２．シラバスは，本学の授業を履修する，または履修を検討しているすべての者（本学の学生でない者を含む）に対して，その授業内容，必要な学習，成績評価等について事前に示し，それによって受講生が適切な履修計画を立て，各授業の回に先立って予習を行い，授業後には復習を行うことを可能にするものである。
３．シラバスには，成績の評価基準，成績の評価方法など，学生の利益に関わる重要事項を，遺漏なく詳細に明記し，シラバスに記載した事項によって成績評価を行うこととする。

１．シラバス入力項目
項目

記載内容

授業概要

授業の全体を把握できるように概要を記述します。

到達すべき目標

本授業を履修した結果，どのような知識・能力等を修得することが期待されているのかを箇条書きで記述します。学生のパフォーマンスが，本欄に記載した目標に届くことが，成績評価の「可」となります。
※成績評価はこの「到達すべき目標」を基に行いますので，必ず箇条書きで記述ください。

授業計画と準備学習

各回の授業内容を可能な限り具体的に記述します。
さらに，各回に対応する準備学習を具体的に記述します。準備学習については，「授業時間外の学習」にまとめて記述することもできます。

授業の特色

授業の形式面での特色を選択（複数可）します。
□討論やプレゼンテーションなど，学生による対話や発表□フィールドワーク，インターンシップ，ものづくり等の体験型学習□図書館やラーニングコモンズなど，教室以外の場所を活用□ゲストスピーカーの招聘□TACT を活用した授業と学習支援□レポートの添削や提出物の返却□その他（）

学生のアクティブ・ラーニングを促す取組

本学の「アクティブ・ラーニング」の定義を踏まえて，文章で記述します。
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使用言語

□日本語，□英語，□その他（TA，SA 等配置予定

GSI，QTA，TA，SA による支援体制を選択します。
□GSI による授業支援□QTA による授業支援□TA による授業支援□SA によるピアサポート□その他（）

基盤的能力
専門的能力

基盤的能力のうち，本授業で特に重点的に指導するものを選択します。各授業の内容等に応じて，必ず入力してください。
進：□計画・□実行・□管理
伝：□傾聴・□発信・□把握
考：□課題・□創造・□論理
そのうえで，専門的能力の育成について記載します。

授業時間外の学習

授業時間外の事前の準備や事後の展開等にどのような学習が必要とされるかについて具体的に記述します。授業内容の準備や確認，理解の深化のための自宅や図書館等での学習について記述します。必要に応じて，TACT，図書館等を利用した学習方法と内容についても記述します。

成績評価の方法

到達すべき目標に対する学習の到達度を評価する方法と割合を示します。
成績評価はあくまで到達度に基づいて行ってください。出席や欠席したことを得点に反映することはできません。
※学生の利益に関わる重要な項目です。必ずこのシラバスの中に記載してください。外部のウェブサイトにリンクを貼ったり，個人のウェブサイトや SNS 等で発信したりすることは固く禁じます。

到達度評価の観点到達すべき目標に対する学習の到達度を評価する際，どこに着目するのか，その具体的な観点や基準を記載します。
※学生の利益に関わる重要な項目です。必ずこのシラバスの中に記載してください。外部のウェブサイトにリンクを貼ったり，個人のウェブサイトや SNS 等で発信したりすることは固く禁じます。

テキスト

使用する場合は必ず題名，著者名，出版元，出版年を記載します。

参考文献

参考文献があれば必ず題名，著者名，出版元，出版年を記載します。

担当教員実務経験
内容または実践的教育内容

高等教育の修学支援新制度の対象となる機関の要件に係る記載欄です。文部科学省で承認を受けた内容を学務部教務課で記載します。新たに記載を希望する
場合は，学務部教務課へご連絡願います。

実践的授業内容等

高等教育の修学支援新制度の対象となる機関の要件に係る記載欄です。文部科学省で承認を受けた内容を学務部教務課で記載します。新たに記載を希望する
場合は，学務部教務課へご連絡願います。

備考

後述の「２．入力項目の説明」「（14）備考」の記述を参考にご記入ください。

2）を選択します。

２．入力項目の説明
シラバスの記入にあたっては，すべての項目について漏れなく記載し，空欄のまま残すことのないようにお願いします。
(1) 授業概要
学生が授業の全体像を把握できるよう，授業で扱う主題等を簡潔に記述します。
(2) 到達すべき目標
本授業を履修した結果，どのような知識・能力等を修得することが期待されているのかを箇条書きで記述します。つまり，学生のパフォーマンスが，ここに記載された目標に届いた時，成績評価の「 可 」として，初めて単位（ 可 ）を付与することができます。
到達すべき目標を考える際には，それが，岐阜大学全体の教育における 3 つの方針（ディプロマ・ポリシー，カリキュラム・ポリシー，アドミッション・ポリシー）と繋がるものであることはもとより，専門科目においては各学部・研究科の教育における 3 つの方針と，全学共通教育科目においては『全学共通教育科目履修案内』掲載の全学共通教育の方針および各科目区分の【目標】と対応していることが求められます。
換言すれば，個々の科目のシラバスに記された「到達すべき目標」の集合が，学部・研究科，および大学全体の教育目標であることが理想です。また，学生が「到達すべき目標」をクリアできたかどうかを確認する手段が，後述する「到達度評価の観点」となるよう心がけてください。
(3) 授業計画と準備学習
各回の授業内容を可能な限り具体的に記述します。
さらに，各回の学習内容に対して，学生の主体的な学習の助けとなるように，対応する準備学習を具体的に記述します。ただし，各回に対応させた準備学習が記述しにくい場合には，「授業時間外の学習」にまとめて記述することもできます。
(4) 授業の特色
授業の形式的な（形式面での）特色を選択（複数可）します。全ての回においてこれから実施するということでなく，一回でも該当するものがあれば選択してください。
□討論やプレゼンテーションなど，学生による対話や発表□フィールドワーク，インターンシップ，ものづくり等の体験型学習□図書館やラーニングコモンズなど，教室以外の場所を活用□ゲストスピーカーの招聘□TACT を活用した授業と学習支援□レポートの添削や提出物の返却□その他（）

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(5) 学生のアクティブ・ラーニングを促す取組
次に示す本学のアクティブ・ラーニングの定義を踏まえて，学生の意欲的な学びを促進する取組について文章で記述します。学生の意欲を高めるための工夫であれば，授業のスタイルだけに捉われることなく，どのようなものでも積極的にアピールしてください。
以下の「シラバス記入の例」もご参照ください。
〔岐阜大学のアクティブ・ラーニング〕 （平成 29 年 2 月 22 日制定）
アクティブ・ラーニングとは，学生が自らを取り巻く課題や自ら見つけたテーマについて個人またはグループで探究する意欲的な学びである。
岐阜大学では，学生のこうした学びを支援する授業，またはその契機を与える授業をアクティブ・ラーニング志向科目と呼ぶ。

(6) 使用言語□日本語，□英語，□その他（）から選択します。

授業において使用する言語を選択します。
(7) TA，SA 等配置予定
GSI，QTA，TA，SA による支援体制を選択します。
予算が確定しない段階であることも考慮して，「予定」としています。
□GSI による授業支援□QTA による授業支援□TA による授業支援□SA によるピアサポート□その他（）

GSI… 学部学生や社会人受講生等を対象とした教育において，教員の指導の下，授業計画原案の作成，一部の授業の実施，成績原案の作成等にあたる本学の博士課程学生。
QTA…学部学生や社会人受講生等を対象とした教育プログラムにおいて，教員の指導の下，講義実施，モジュール担当等，実験，実習，及び演習における専門的な支援等の高度な教育支援業務にあたる本学の修士課程及び博士課程学生。
TA… 学部学生，学環学生及び大学院修士課程学生に対する実験，実習，演習等の教育補助業務を行う大学院学生
SA… 教育補助業務，学生支援補助業務，本学が実施する事業の補助業務，その他部局等の長が必要と認める業務を行う原則２年次以上の学部学生及び学環学生。
（各実施要項より）(8) 基盤的能力／専門的能力
全共科目，専門科目のいずれの科目も，基盤的能力と専門的能力の両方について記載してく4

ださい。
岐阜大学では，すべての教育活動を通じて，学生が基盤的能力を身につけ，あるいはさらにそれを伸長させることを目標としています。したがってすべての教員は自らが担当する授業の中で，以下に示す基盤的能力の 9 つの要素すべてを開発するよう指導することが求められています。その上で，9 つのうち，特にこの授業で重点指導するものについて，□を■に変更して示します。ここで選択した重点的指導項目は，学生ステータス・システム（crescendo）に反映されます。その点も踏まえて選択してください。基盤的能力の定義は次のとおりです。詳しくは，「岐阜大学 基盤的能力」で検索してください。
（https://www.gifu-u.ac.jp/campus_life/g_education/base.html）

進：□計画・□実行・□管理
伝：□傾聴・□発信・□把握
考：□課題・□創造・□論理
そのうえで，全学共通教育科目，専門科目の別を問わず，専門的能力や資質に関して，育成を意図する指導について記載します。
(9) 授業時間外の学習
1 単位＝45 時間の学修を必要とする内容（大学設置基準第 21 条）という原則に則って，授業時間外の事前の準備や事後の展開等にどのような学習が必要とされるかについて具体的に記述します。授業内容の準備や確認，理解の深化のための自宅や図書館等での学習について記述します。必要に応じて，TACT，図書館等を利用した学習方法と内容についても記述します。
授業時間外の主体的な学習の助けとなるように，どのような学習が期待されているのかを具5

体的に記述します。
(10) 成績評価の方法
成績評価は必ず，令和２年２月１８日教学委員会承認「岐阜大学成績評価基準」に基づいて行います。
到達すべき目標に対する学習の到達度を評価する方法と割合を示します。
たとえば，筆記試験(100%)，あるいは，定期試験(50%)，小テスト(20%)，宿題提出(30%)のように記述します。
※学生の利益に関わる重要な項目です。必ずこのシラバスの中に記載してください。外部のウェブサイトにリンクを貼ったり，個人のウェブサイトや SNS 等で発信したりすることは固く禁じます。
※出席したことや欠席したことを得点に反映することはできません。
(11) 到達度評価の観点到達すべき目標に対する学習の到達度を評価する際，どこに着目するのか，その具体的な観点や基準を記述します。
※学生の利益に関わる重要な項目です。必ずこのシラバスの中に記載してください。外部のウェブサイトにリンクを貼ったり，個人のウェブサイトや SNS 等で発信したりすることは固く禁じます。
※出席したことや欠席したことを得点に反映することはできません。
(12) テキスト
使用する場合は必ず，題名，著者名，出版元，出版年を記載します。
「テキスト」に記載された書籍は，本学図書館に 1 部配備される予定です。
(13) 参考文献
参考文献があれば必ず，題名，著者名，出版元，出版年を記載します。
「参考文献」に記載された書籍は，図書館に 1 部配備される予定です。
(14) 備考① 履修に際して学生に希望すること，あらかじめ有していることが望ましい知識・能力等があれば記載します。ただし，全学共通教育科目においては，学生のこれまでの学習歴によって，履修を制限することはできません。
② 全学共通教育科目は，すべての学生に開かれた科目です。したがって，特定の学部学科等の学生のみに受講を認めたり，逆に制限したり，抽選の際にそれらの学生を優先したりすることは認められません。
③ たとえば，質問等のため，学生が担当教員と連絡を希望する場合の方法を記載します。
※連絡先を記載すると学外にも公開されますのでご注意をお願いいたします。

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３．シラバス各項目の記入例
項目

記載内容

授業概要

視聴覚教育におけるメディアの活用について，教育方法の史的展開からの位置づけを概観します。さらに，情報メディアの進展と教育での活用が学習理論を背景として教育的に意味づけられていることを理解します。これらの理解を背景として，メディアスペシャリストとして必要となる能力にもとづき，自らの学習成果をラーニングポートフォリオにより省察します。なお，適宜課題を示しながらグループワーク等の活動による学習を求めます。

到達すべき目標(1) 視聴覚教育の概要について経験を踏まえて説明し，視聴覚教材と学習理論について基礎的用語を用いて説明できる。
(2) 学校図書館司書教諭，社会教育主事，博物館学芸員におけるメディアスペシ
ャリストとして必要な能力と社会的背景を説得的に説明できる。
(3) 自らの学習を適切に省察し，根拠に基づき叙述的省察を記述できる。

授業計画と準備学習

1.ガイダンス，教育方法としての視聴覚教育，学習の進め方，ラーニングポート
フォリオ解説。
2.グループワーク・視聴覚教育の教育効果を経験から推論。
（・・・中略・・・）
15.ラーニングポートフォリオの相互交流。
※準備学習については，「授業時間外の学習」に記載しています。

授業の特色■討論やプレゼンテーションなど，学生による対話や発表■図書館やラーニングコモンズなど，教室以外の場所を活用■TACT を活用した授業と学習支援

学生のアクティブ・ラーニングを促す取組（取組の例）■グループワークを取り入れることで，伝える力の強化を狙っています。
■プレゼンテーションをする機会を設けることで，他者に向けて発信することを体験します。
■教室から実際の現場に出向いてフィールドワークを行うことで，一人一人が課題を発見できるよう努めています。
■授業開始時に振り返りをさせて，今後の目標設定を促しています。
■毎回，興味を持てた点や理解が難しかった点を書いて提出してもらいます。それを見たうえで必要に応じて後の回で補足説明するようにしています。
■基本的には講義形式で行いますが，学生と教員が議論する機会を設けていますので積極的に発言してください。
■TACT に，授業で扱ったことや関連するテーマについて自由に議論できる場を設けています。ぜひご参加を。
■オフィスアワーは曜日や時間を限定せず在室時はいつでも対応します。疑問は放置せずすぐにどうぞ。学内外で私を見かけた時に気軽に呼び止めて頂いても構いません。
■アカデミック・コア学生スタッフには，この授業のポイントを事前に伝えていますので，気軽に相談してみましょう。
■講義で扱う事柄については，身近な事例を紹介しながら説明するように努めています。
■グループごとに競わせる簡単なゲームを取り入れています。

使用言語■日本語，□英語，□その他（TA，SA 等配置計画■TA による授業支援

基盤的能力
専門的能力

基盤的能力
進：□計画・■実行・□管理
伝：■傾聴・□発信・□把握
考：□課題・□創造・■論理
専門的能力
教育方法・技術：総合的な学習経験と創造的思考力7）

授業時間外の学習(1) 基本的な学習内容は授業時間外の e-Learning(ビデオ視聴を含む)を併用して進め，授業時間内には相互学習や討論を重視します。このため，TACT でのe-Learning により自己のペースで学習することが求められます。
(2) 関連する内容について図書館等での文献調査により発展，深化する自学習や自主ゼミ等を期待しています。
(3) ラーニングポートフォリオの作成には長時間を要するため，その根拠資料として自学習の成果等を適切に整理することが求められます。

成績評価の方法

確認テスト・定期試験(70%)，ラーニングポートフォリオ(30%)

到達度評価の観点(1) 視聴覚教育メディアの習得に必要な知識理解は，中間の確認テスト及び定期試験により評価します。
(2) 視聴覚教育メディアや育成能力，社会背景等に関する深い洞察に基づく説得的記述をルーブリックに基づき評価します。
(3) 自らの学習に対する省察をラーニングポートフォリオの記述や根拠資料により評価します。

テキストありません。TACT に資料を掲載します。

参考文献

山口榮一著「視聴覚メディアと教育」玉川大学出版部，2004
山内祐平編「デジタル教材の教育学」東京大学出版会，2010
日本教育方法学会編「デジタルメディア時代の教育方法」図書文化，2011

担当教員実務経験
内容または実践的教育内容
実践的授業内容等

備考

担当教員との連絡等については，学務情報システムの中の「オフィスアワー」という項目に掲載しています。

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