教職大学院
Newsletter

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2024.2.13（公開版）

学びに向かう研修福井大学教職大学院 教授
先日、連携校である藤島中学校の校内研究会に参加させていただいた。藤島中学校では今年度の初めから先生方が教科も年齢も立場も超えた 5、6 人から成る 4 つのチームを作って、そのチームごとに研究会を行っている。学期の節目には各チームでの学びを共有する機会もあり、チームの互いの学びの進捗状況を確認し合っている。私たち大学院のスタッフ
もこのチームに入れていただき、この 1 年間チームの一員として一緒に歩んできた。昨年度までは、研究会のメンバーを毎回変えて、できるだけ多くの人と関わりあうように構成されていたのだが、今年度のこの取組は、1 年間に「チームとしてみんなで研究会を深める」という意図で進められているそうで、毎回、研究会に参加させていただき、4 つのチームがそれぞれに確かな歩みを見せ、話し合いが深まってきていることに感銘を受けている。とりわけ、若い先生方の話は大きな成長を感じることが多く、先生方自身がこのチームの深化を図ろうと前向きに学んでいる。
今回は、特に 1 年間の成長の振り返りをしようと、
これまで記した模造紙や付箋を持ち寄って自由に各
自の思いを語り合った。私が所属した A チームは「意義ある協働とは」というテーマで、チームメンバーによって 4 回の公開授業を行い、その度にテーマに基づいた話し合いを重ねてきた。対話には、互いに見取小林 真由美「そもそも意義ある協働という意義は、教師の視点での意義ではなく、子どもたち一人一人にとっての意義と考えれば、それはそれぞれで違うはずでは？
私たちが今まで追っていた、目に見える成果でなく、友達の気づきを自分の中に受け止めることさえ、その子にとっての意義。私たち教師はそれを見取る力が必要」と明らかに初めの頃とは大きな深化を感じられる発表があった。他のチームからは「こうしたチームでの学び合いによって、これまでのような単に『振り返って終わり』ではない、大きな学びに対する
私たちの認識の変化があった。でも、子どもたちはど
うだろうか。子どもたちは私たちのように学びのプ
ロセスの大切さを感じているのだろうか、子どもた
ちに振り返りをさせるときにも、この振り返りの意
味を伝え、それがどう将来につながっていくのかを考えさせねばならない」先生方が話やめることなく、
熱く熱くこうした語り合いをする様子に、私も胸が熱くなった。
このような先生方の姿を見ると、本当に研究会自体が大きく変化していると感じる。今年度は NITS の研修や京都府教育委員会の研修、そして福井県の中堅教員研修など様々な研修に関わらせていただいた

内容
巻頭言

(1)

インターンシップ/週間カンファレンス報告(3)

り合ってきた公開授業という実践が加わり、理論だミドルリーダー/マネジメントコースだより(5)

けなく具体的な場面を通して何を学んできたのかが月間カンファレンス/ラウンドテーブルだより (15)

熱く語られた。4 チームの語り合いの共有の場では、

事務連絡

(23)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

が、どの研修も受講者同士の対話を中心とした主体つけ出したことは頭に入る」授業後の感想にこんな的な探究によるものになってきていて、従来の講義

声があちこちから聞こえるようになった。であれば、形式からは大きく変化している。長らく福井大学教

大人も同じはずである。この 1 年に何度も聞いた「子職大学院で取り組まれてきたスタイルがようやく広供の学びと教師の学びは相似形」という言葉は、まさがってきたと感じている。

に「授業と研修会は相似形」に置き換わる。

思い出すのは十年以上前のことだが、私が教頭研授業の中で子供達に「学びたい、やってみたい」と修の一環で免許更新制講習でのグループ討議のファいう発意が生まれるには、それを呼び起こす課題がシリテータを務めたときのことである。受講者の先大切である。研修の中で先生方が「やってみたい」と生から、こんな一言をいただいた。「この免許更新講

思うにもその仕掛けが大切で、今、研修を仕組む側の習はいったい、何を教えてくれるんですか。こんな自行政も私たち大学教員も日々、それを考えている。し分たちでの討論だけなら、自分でやりますよ。私たち

かし、それ以上に、その研修を通して、「何かを学びはお金を払ってこの研修に参加しているんです。何たい、何かを生み出したい」そう思う参加者の意欲はも教えてもらえないなら、お金を返してください」多

大きな鍵となる。冒頭の藤島中の先生方の様子も、そ分、この方はこの講習の最後まで、この不満を抱えた

して何よりこの教職大学院で学ぶ院生の皆様の姿にままだったことだろう。この研修のスタイルは、まずも、その鍵となる意欲が確実に育っていると感じて受講者が語ることによって何かを自分で生み出している。カンファレンスに向かう院生の方々の姿は、前学ぼうという気持ちにならなければ、何も生まれて向きでいつも清々しい。そして終了後には、より一層こない。その意味で、この時代には理解されなかったの満足感と次への意欲に満ち溢れている。いつまで

このスタイルの意義を、今は理解していただけるよ

も、何かを教えてもらおうと待っているのではない。

うになり、多くのところで一般的なスタイルとなろ何を学びたいのか、明確な課題を自分の中にしっかうとしていることを喜ばしく思う。

り持って、自分からその課題に挑んでいく。そんな子

そういえば授業も同じだ。今や、子供たち同士のグループやペアでの話し合いは、授業の普通のスタ
イルとなり、先生もよく「隣同士でちょっと感想を伝え合ってみようか」とか「じゃ、グループで意見を交流してみよう」という言葉をかけるようになった。子どもたちもすんなりと向かい合って話し始めたり、どもたちを育てたいならば、まず自らそんな人間になっていかねばならない。私自身も今、その渦の中で、毎回の研究会やカンファレンスに向かうとき「今日は何を学べるだろうか」とわくわくする。その思いを日々味わうことができる今の自分を本当に幸せに感じている。

グループになったりする。一昔前までは「グループに

このわくわくを呼ぶ学びがもっと広がっていき、なって」の指示にさえ、机をくっつけることを恥ずか

もっと深まっていけば、きっと日本は大きく変わる。

しがってわざと離れたり、グループになっても昨夜

きっと子供たちはもっと力を発揮する。そう思うと、のテレビ番組の話しかしなかったり、そんなリアク

このさきの未来にもわくわくが高まっていく。ようションへの対応が面倒で、先生もグループ活動を毛やく大きな教育改革の成果が見えて来た今、私はこ嫌いしていた。しかし、子どもたちは主体的に学習す

れからの日本に大いにわくわくしている。

る本当の楽しさを知ると、すぐにそれに順応できる。
「自分たちで語り合ったり考えを出し合ったりするのは楽しい」「先生から教えてもらうより、自分で見2

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ・週間カンファレンス報告

記録を振り返って気づいたこと
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井県立高志高等学校

笈田 崚汰

新しい年を迎え、新しい目標を立てる人もいれば、していると感じたことがある。それは個人の主体性

昨年の目標を継続する人もいるだろう。昨年からのが高いということである。学校祭の各部門のリーダ

継続といえば、私にとってはインターンシップが真ーや実行委員会に立候補する生徒が多くいた。しかっ先に思い浮かぶ。

し、担当の先生はすぐに受け入れるのではなく、「ど私は、学部時代で高めた専門数学からの見方を生かすことを考え、入学当初からインターンシップでは、教師それぞれの授業スタイルや教科専門性を軸に日々授業を拝見している。普段の学校生活では生徒と積極的に関わり、関係づくりに力を入れている。
今回はインターンシップの中で印象的な出来事や感んな部門にしたい?」や「なんで部門長したい?」という意見を求めていた。すぐに答える生徒もいれば悩む生徒もいた。これは主体性を高める教師の声掛けといえる。ただリーダーをするのではなく、なぜリー
ダーをするのか、部門をどうしたいのかを主体的に考えるきっかけになっている。このような声掛けも普段からしていくことで主体性を高めていることにじたことについて述べようと思う。

気づいた。 授業の中で主体性を高めるときもあれば、数列の漸化式の授業を参観したときに A 先生は漸化式の型を一通りした後に応用例題を解く流れだっ学校行事を通して主体性を高めるときもあることを目の当たりにした。

たのに対し，B 先生は特性方程式から隣接 3 項間の漸化式に進んだ。先生が違うのだから進め方が違うのは当然である。しかし、この 2 人の先生が来年似たようなかたちで授業をするかは分からない。理解度はクラスによって違うし、S 先生は「どんなクラスに出会うかは一期一会」ということを話されていた。それだけ同じクラスは存在せず、様々な方法があると感じた。さらに、S 先生と話をして印象的だったことがある。それは授業の「改善」が「改悪」になるかもしれないということである。授業を変えることは必
ずしもいい方向にいくとは限らない。変えたことで、悪い方向にすすむ可能性もある。変えることが怖い、だから変えないとなると授業改善がなかなか進まな

最後に遠足に引率したときのことを述べる。ここで考えたのは、教師の役割である。1 つは安全管理であると考える。普段より生徒もテンションがあがって事故が起きやすいだろう。集団の先頭を歩く、危険なことは毅然と注意することは言うまでもない。また、生徒の頑張りを褒めることも教師の重要な役割である。今回の遠足の帰りのバスの中で遠足の企画の中心になった生徒がどんなことをしていたかを教師がクラス全体に話すときがあった。他の生徒もそれを聞いて感謝の気持ちや自分も何かしたい意欲につながる。なにより中心となった生徒の行動が価値づけされていることが大きいと考えた。

いのだと思う。今まで改善という視点でしか見ていここまで遠足の準備やその中での教師の役割を考なかったが、改悪という視点を得ることができた。

えたが、遠足に参加しなかった生徒もいた。体調不良

次に、生徒の学校生活を見ていて感じたことがある。実は、インターン先の高志高校は自分の母校でもある。自分が生徒だったときと比較して大きく変化

で休む生徒もいれば人間関係で休む生徒もいる。そういった生徒にどのような対応をしていくのか考えていかなければならない。自分が教員になったとき

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13にも同じことがあるかもしれないため、もう少し深気づいた。自分が意識していなくても何かしらのかく考えていきたい。

たちで子どもが関わっている。これからもインター

今回のニュースレターは自分の感じたことや考えたことを中心に述べてきた。今までの授業の記録やンシップを続けるなかで、様々なことを学び、記録にし、振り返る習慣を大切にしたい。

記憶を辿ると、ほとんどに子どもの姿があることに授業の面白さを感じる
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市明新小学校

永合 祐貴

自分は教職大学院に入るまでは工学部に所属してを考えることにした。大学の数学科の教授に授業のいた。工学部に所属している間、児童クラブでアルバ作成を手伝ってもらい、授業の練りなおしを何度もイトをしており、子どもたちの遊び相手になってい行った。また、インターン先のメンターの先生には初た。アルバイトをする中で教師の言葉や行動によっ

めての授業ということをご配慮いただき、何度も指て成長する子どもたちを見て、子どもたちの成長の導案の見直しを行っていただいた。

手助けがしたい、子どもと関わる仕事がしたいと思い教職大学院に入学した。

こうして迎えた授業の当日、授業は所々至らぬ点はあったが、最後までやりきることができた。自分と春からインターンが始まった。自分はアルバイト

しても授業が止まらず最後まで進めたことに満足しをしているときに、もめ事などにうまく対処できなており、なによりも授業をすることがとても楽しかかったため、インターンシップで、「学校の先生は子った。授業中に一生懸命考えようとする子どもたち

ども同士のもめ事や集団から外れた行動にどのようの姿、授業終わりに教卓に来て「先生の授業楽しかっ

な支援をするのか」ということについて特に知りたたよ！」と言ってくれる子どもたちの優しさに子どいと思っていた。しかし、インターンでは思っていたもたちとの距離感がぐっと近づいたように感じた。

ような支援がみられることが少なかった。そもそもまた、外から授業を見るだけではわからなかった子

学校と児童クラブでは先生と子どもたちとの接するどもたちの考え方の違いなどを感じられた。この授時間や距離感が違い、自由な時間も違うため、もめ事

業を通してあらためて、子どもたちと関わる、子どもが起きることが少なかった。思った支援が見られなたちの成長を手助けする教師という仕事に楽しみをかったため、自分はインターンに行く目的を見失っ

感じ、教師になりたいと再度強く感じるようになっていた。インターンに行っている間、子どもたちの様た。

子をメモにとるのだが、そのどれもがありきたりでインターンに行かなくてもわかるようなメモも多かった。また、周りの先輩方のメモの量を見てメモしなければならないという強迫観念も抱えていた。

この授業の後、自分は授業というものにとても興味を持つようになった。インターン中は、教師による授業の進め方、発問の仕方などの違い、それによる子どもたちの学習の様子や理解度の違いを見るように

そんな自分に転機が訪れた。インターン先の学校している。今後自分がよりよい授業を行っていける

で算数の授業をさせてもらうことになったのだ。今ように、インターンでは、授業を見て勉強していきたまで工学部に在籍しており、授業など全くしたこといと思う。

がなかった自分は授業をするということに不安な気持ちが大きかった。そのため、長期間にかけて指導案

4

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
Supporting Planted Seeds
ミドルリーダー養成コース１年/勝山市北部中学校

Hartford Lauren Nichole
Since 2024 began, I have been reflecting on several

these discussions and by reading each other’s reports. This

areas of life, as many of us do this time of year. Reflecting

sharing and cooperation are the most important things I

on my time in the Department of Professional

have gained from the program. Sharing experiences andDevelopment of Teachers (DPDT) program, I have manyideas has been so beneficial for me professionally andthoughts and feelings—some conflict with each other inpersonally. I do not only mean sharing the expertise of

expected or unusual ways. My perspective on many

lesson plans in a classroom. I mean the experiences ofaspects of education and teaching has changed in just the

being a teacher within the Japanese education system.

last ten months. Ten months can seem like a long time. But
this time has gone by in the blink of an eye. It has been fullof new aspirations and challenges. New faces and ideas.
Familiar faces that reveal fresh insights and revelations. It
almost feels as though an entirely new teacher has emergedin the place where I used to be. But perhaps that newteacher is the one that was always here. They were planted
long ago like a seed. They could finally bloom into thisteacher with time, nourishment, and encouragement.

As an ALT, it has been easy for me to assume thatmany difficulties I face in the Japanese education system
exist because I am a foreigner and labeled as an assistantteacher here. I repeatedly heard that many problems would
have no solution and that I should give up trying to change
anything from my position. However, after many
discussions with and reading reports from Japaneseteachers, my perspective was turned on its head completely.
We all have similar problems. They vary in degree andThis program has allowed me to have opportunities todetail, but the other teachers share the broad challenges andthrive in the study of education. Reading the many

frustrations I found with teaching. We could find support

suggested books has helped me understand the innerand understanding through our discussions. We formed

workings of education systems and what makes themcommon ground because we shared the desire to provide

successful. The readings have also catalyzed some of mygenuine education to our students. We share the same

Assistant Language Teacher (ALT) peers and me to startcuriosity in discovering what genuine education truly

new projects and communities of practice together, to help

means and how to make it a reality in our classrooms. The

enrich our teachings and other ALTs outside of thecamaraderie in this program motivates me to reflect upon

program. We have started spreading these educational

myself and the challenges I face. With the inspiration andphilosophies, like beautiful wildflowers, throughout our

understanding I found through my peers in this program, I

communities. Each month’s discussions leave me feeling

try my best not to give up and to find solutions. Every

reinvigorated to tackle problems I have faced for someproblem has a solution. Together, we can realize and put

time during my career in education. After talking withthem into action. When our solutions do not work, thatmany of my peers, I have collected new ideas to implement

does not mean we failed. We have each other for support.

in my classes and with my schools. We share so much in

So we can get back up and try again and again.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

I will continue to observe, listen, and learn fromnever have the honor of knowing. Thank you to those whoothers. I want to collaborate with my fellow educators inhave helped and supported me thus far in my journey toresearch and discussions. I also want to create valuable

grow as an educator.

materials that will help my peers around me, as well as
future generations of educators. After the help I havereceived and continue to receive in this program, I want to
pay it forward for those to come. I want to provide themwith the tools to find and successfully apply solutions to

Let us all continue to work together to create
supportive, nurturing soil where the seeds of students andfuture teachers can begin to grow and thrive into fully
bloomed life-long learners and educators for generations tocome.

their problems. I hope to produce advice and tools that can
support my current peers and educators of the future I may

Reflect and Renew
ミドルリーダー養成コース１年/勝山市立中部中学校

Wolff Shana Marie
This time last year I was collecting items for my

The monthly sessions motivate me to continue

application for the DPDT. Time has gone by quickly. My

improving my own practice by trying new ways ofcollection of books read, long-practice reports studied, andpresenting information, and getting my students involved

reports written grows monthly. The monthly conferencesin their educational decisions. At my first monthly

have opened my eyes to similarities and differences sharedconference I was the only ALT and foreign teacher inbetween my situation and my peers in the department.

attendance. I was nervous about not being able to express

These two things have helped shape my focus over the last

myself and not understanding my Japanese peers. I wasyear and will assist me in completing my goals for theeven more worried that I would not find a connection withsecond year, culminating in my long-term practice record.

non-ALT teachers. Thanks to the full support of the DPDTMy previous focus in research was Geology, which
depended on measurable geologic observations andlaboratory analysis. Based on my background inquantitative research, early in the DPDT program, I felt
somewhat less confident about conducting research basedon human observation and qualitative approaches. The
texts assigned have been instrumental in establishing abase of knowledge on teaching methodology and thehistory of education. Reading long-term practice records
has helped show me the steps in how to utilize the content
I am learning in my own practice. Previous ALT records
have been instrumental for me to visualize how similar
approaches could be applied in my own school context.

staff in attendance I felt heard and understood, and I foundmany points of connection with my peers’ situations. It
showed me that it did not matter what our specific job titles
were, we all had similar problems, goals, and observations.
I now love having discussion groups with teachers from avariety of backgrounds and teaching situations. Throughthese groups I learn the most about the state of the Japanese
education system. In the International group we meet more
frequently so I can see the progress of the other membersin the group, and they can hear a more complete timelineof my development as well. The community of people
within the DPDT is one of its strongest assets.
Part of being an ALT is a feeling of being alone: inthe school, in material preparation, and in basic knowledge

6

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

of how to perform in the ALT position. The area where I

environment, homeroom teachers’ relationship to English,

live has a high retention rate of dedicated ALTs, andthe JTE-ALT working balance, and the challenge of ALTs

through this program I now realize it is because of the

only joining each class once or twice a week. Initially, I

community we have established in our local area. Thisdecided to reflect on my own teaching history and mycommunity is both social and practice-based. Knowledge

current classes to identify what was and was not benefitingis shared between members about social events, andmy students. This year I have been working to change mysupport is given in work-related situations. It is importantfocus from top-down education to more personal student-

for ALTs to have a strong support network outside ofled classes. Now in my practice I am working towards

school because it is the primary source of our support

identifying the small things that make an effective andinside and outside of school. I wish to continue developing

efficient class in a team-teaching situation.

my ALT community more and put into words how acommunity like ours can be made for other ALTs
elsewhere.

One year has passed very quickly and I will be starting
my second year in the DPDT soon. I am excited to grow as
an educator and eager to write about my teaching practice,

My focus when I joined the DPDT was to become ateam-teaching accomplishments, and ALT community ofmore confident teacher and make my classes better

practice in my long-term practice record. I am grateful toformatted for the students. At the time this goal seemed toeveryone who has helped me this past year and lookbe enough, but there are many out-of-class factors thatforward to working with everyone in the year to come. よinfluence the in-class atmosphere, especially for ALTs.

ろしくお願いします！

Some of these influences include the overall school

Before Move Forward:
Looking Back on Longitudinal School Internshipミドルリーダー養成コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校

Anuniwat Dhanachat
I have been living in Fukui for almost two and a half

culture itself (Stigler & Hiebert, 1999). Before this, I had ayears now, particularly as a member of the DPDT. Time

year of teaching mathematics in Thailand as part of myhas flown by quickly, yet I've been fortunate to meet many

compulsory education internship during my undergraduate

wonderful people. These individuals have influenced me

studies. However, I encountered a vastly different

both directly and indirectly, helping to shape who I am andeducational landscape upon arriving in Japan. As

how I think today.

education varies according to cultural contexts, I started

One of my most invaluable experiences has been
immersing myself in the Japanese schooling system, where
I practiced and learned to be a reflective teacher. Since
schools are deeply intertwined with cultural aspects,
everything related to them is inherently connected to theanew here, refreshing my perspective and deepening myunderstanding through practical work and theoreticalresearch. This experience has been incredibly enriching forsomeone like me who aspires to teach at the university
level. I feel confident enough to stand before my future
students, blending my experiences with my prospective

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

teaching methods. I think that I have learned so much fromdown notes about it. However, upon my arrival in Japan, I

here. First, I want to discuss the following.

found an environment where everyone encouraged eachFirstly, I would like to elaborate on my experience inteaching and learning mathematics from my early days tonow. Before coming to Japan, my approach to teachingmathematics centered on problem-solving, encouraging
students to think and learn independently, leveraging theirhorizontal and vertical abilities. However, from myexperience, this approach had its limitations. For instance,
when students solved problems using various methods orways of thinking, some of which I was unfamiliar with, I
struggled to proceed. I felt somewhat lost, lacking
guidance and advice on handling such diverse factors,
although I didn’t want to attribute this to any cause.

other to reflect on their practices. Reflection helped merealize the importance of critically examining one's
teaching methods; this perspective became clear to me. Forme personally, reflection went beyond simply revisingteaching practices. It helped me understand my own
thoughts and discover who I am as an individual. I used tothink I knew myself well, but through continuousreflection on my practice, I realized that the person I
thought I was is quite different from who I am now. This
realization, although centered on just myself, has been
profound. I believe this is the power of reflective
practice—it not only enhances one's teaching abilities but
also fosters personal growth and self-awareness. Becoming

After receiving the MEXT ( 文 部 科 学 省 )scholarship to study in Japan, I had the fortune of meeting
incredible mathematics teachers. I respect them as mya reflective teacher has been a transformative journey, and
it is a significant part of what I have learned and who I havebecome as an educator today.

teachers who enlighten me in many aspects of schoolmathematics teaching and learning. These teachers
possessed sharp observational skills and a quick,thoughtful mind, inferred from the teachers' lessons I
observed. Through daily observation of their practice, I
gradually grasped the nuances of their teaching methods,
which differed from those I used in Thailand. The teachers
I met consistently extended and developed lessons basedon student ideas, prioritizing student voices and quickly
adapting to their needs. My learning from them went
beyond mere techniques or know-how; it was about
understanding the process of their teaching approach since
students' thoughts and voices are individualist. I feelincredibly fortunate to have had the opportunity to learn
from these teachers, and I cherish these experiences deeply.
I am unsure if I will ever have a chance like this again, but
it has undoubtedly been a transformative part of myjourney as an educator.

To conclude, my experience in Fukui, Japan, as partof the DPDT and as an internship teacher, has indeed beentransformative. Immersing myself in the Japanese
schooling system, I've learned to be a reflective teacher andto embrace the cultural differences in education. My
journey in teaching and learning mathematics in Japan has
been markedly different from my experience in Thailand,
which prompted me to adapt and deepen my understandingof teaching methods. As the Organization for Economic
Cooperation and Development (OECD) suggests, we don't
just teach students for today, but for their future. Observing
Japanese teachers, I learned the value of student-driven
learning and the importance of adapting to student needs.
Reflection has become a crucial aspect of my teachingpractice, aiding in my understanding of not only myteaching methods but also in personal self-discovery,leading to significant personal and professional growth.
This journey has profoundly influenced my approach toSecondly, I want to discuss learning to be reflective

education and my development as an educator.

teachers or reflective practitioners. Before coming to Japan,
my teaching approach was routine, carried out repetitively
every day without looking back at the process or jotting

8

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教師の役割とはミドルリーダー養成コース２年/岡谷市立川岸小学校

藤森 香織

もうすぐ教職大学院での学びが終わりを迎えよう

なぜこんなにも登校をしぶる子どもが多いのだろとしている。あっという間の２年間。忙しくも充実しう。入学式で私が心から感じた「この子たちが安心した日々への満足感と大学院での学びが終わってしまて通える学校にしたい」という思い。その思いに沿っうことの寂しさと、両方が入り混じった複雑な気持て子どもと接してきたつもりだったが、まだまだ不ちを抱きながらこれを書いている。

安を感じている子ども、自分を表現できない子ども、

昨年、今年と、多様な子どもが集まる学級でなかな
か刺激的な毎日を送ってきた。今年度担任している３５名の 1 年生。素直で元気で無邪気な子どもたちだ。子どもたちは、日々の生活の中のどんな小さなこ

心にある何かが払拭されない子ども。子どももさま
ざまな思いを抱えて登校しているのだろう。そんな子どもたちに、私が教師としてできることは何だろう。

とでも私に言いに来る。身の回りの出来事、不安な感「教師の役割」について考えてみる。勉強をできる

情、友達に対する不満、ケガや体の不調の訴え。本当ようにすること？給食を残さず食べるようにするこにどんなことでも。私が他の子どもと話をしていると？掃除を黙ってできるようにすること？忘れ物をときでさえも、「先生！先生！」と呼び、返事をする

しないようにすること？与えられたことに責任をもまで呼び続ける。ついつい「ちょっと待って」と言いって取り組めるようにすること？自分で考えて動けたくなるが、グッとこらえて話を聞く。私の中では、るようにすること？子どもに寄り添いながら喜びや

一人一人の子どもに心を寄せ、話に耳を傾けながら、悲しみを一緒に感じること？子どものお助けマンで学校が安心できる場になるように努めてきた。

いること？子どもの成長を一緒に喜ぶこと？子ども

しかし、登校をしぶる子どもが多い。１１年前に 1年生を担任したときも入学して間もない頃は、お母さんから離れられない子どもが何人かいた。それでも、６月にもなればみんなすんなり登校していたよ
うに記憶している。今年担任している 1 年 1 部は、
今もだれかしらが登校をしぶっている。時には、背中に１人の子どもをおんぶしながら、両手に泣いている２人の子どもを連れ、車の中で泣いている子どもと話をするという一度に４人の子どもの対応をすることもある。今まで「おはよう」と元気に登校し、時間まで自分の遊びに夢中になって教室に戻ってくるの存在を価値づけること？思いつくまま挙げてみたが、すべて「？」である。過去の私は、ここに挙げたことがどれも教師の役割だと断言してやっていたが、今は、「教師の役割は○○です」と断言できない。断言してしまったら、それに縛られて、そこから発展できないような気がするからだ。子どもによってさま
ざまな教師の役割がある。そしてそれは一人一人違う。それぞれに合わせて、教師の役割も柔軟に変えていかなければならない。ただ、一つだけ言えることは、教師の役割は「子どもが幸せになるために力を尽くす」である。

ということが普通のことだと思っていたが、朝がス

1 年 1 部の子どもたちと一緒にいられるのも残り

ムーズに始まることがあたりまえではないというこ

少なくなった。一人一人の子どもに心を寄せ、教師のとを痛感している。朝の活動がスムーズに始まった役割を考えながら、子どもたちが幸せになるために日は、それだけで一日の私の役目を終えたようなできることを考えていきたい。

清々しい気になってしまう。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

学びを繋ぐ
学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/福井市進明中学校
令和６年 1 月、勤務校（福井市進明中学校）では、新入生説明会（2 月開催予定）の準備が始まった。この説明会は、保護者への説明を体育館で行うのと同時間帯に、各教室で中学 1 年生が小学校 6 年生に中学校生活の基本的ルールや授業、部活動等について語る形式で企画されている。小学生と中学生のグル

笠松 政世【目標設定とモチベーション向上】
上級生が自身の学びのプロセスや成果について話すことで、下級生は将来の目標を設定し、その達成に向けて努力する意欲が高まるだろう。先輩の成功体
験は、後輩のモチベーション向上につながると考える。

ープ（1 グループ 10 名程度）を編成し、それぞれのグループで中学校生活について説明や質疑応答をす【コミュニケーションスキルの向上】るのである。教師は様子を見守り、必要に応じて助言

上級生が話し、下級生が質問することで、双方がコするファシリテーターに徹する、「生徒主体」である。

ミュニケーションスキルを向上させる機会を得る。

この活動には以下のようなメリットがあると考えて他者との円滑なコミュニケーションは、学校生活だいる。

けでなく、将来においても重要なスキルである。小グ【アドバイスの共有】ループで学校説明を行うメリットは、多くの子どもが発言する機会があることである。それによるコミ

上級生が自身の経験や失敗、成功について話すこュニケーションスキルの向上が期待される。

とで、下級生は同じような状況に遭遇した際にどのように対処すべきかを学ぶ。アドバイスを通じて、下級生はより効果的な学習や問題解決の手法を身につけることができるだろう。
【共感と信頼の構築】

上級生が下級生に対して語り、経験や学びを共有することで、お互いの成長と発展を促進し、良い学習環境を構築することができると考え、進明中学校で
は「学びを繋ぐ」をテーマに前述のような新入生説明

先輩が自身の体験を率直に語ることで、後輩との会を企画している。

共感が生まれ、信頼関係が構築される。これにより、後輩は安心して先輩に質問したり相談したりすることができ、学びの場が広がるだろう。新入生が入学前に上級生とコミュニケーションをとることは、勤務
校（進明中学校）が推進している縦割活動の基礎を築いている。

同じように、私の「教職大学院での学びと現場を繋ぐ」という視点で考えてみたい。教職大学院の学びは、実践の中で培った経験や知識を共有し、省察するサ
イクルの連続であった。このサイクルを通して、学校現場の課題に対処する力を養う一方、私自身が最新の理論に触れ、実際に理論を取り入れ実践に活かす【学校生活の認識】ことができたと思う。このような学びの繋がりが築

上級生が学校生活に関する話をすることで、下級かれることで、教育現場は変革し続けられ、教員たち

生は学校での様々な出来事や活動についてより深くは専門的な能力を向上させながら、子どもたちによ

理解し、学校生活に参加する意欲が高まると考えらり質の高い教育を提供することができるだろう。まれる。これにより、下級生の学びの興味を引き出し、た、教職大学院と学校現場の協力体制が構築される

充実した学校生活を送る手助けとなるだろう。所謂、ことで、教育の発展が促進されるだろう。教職大学院

中一ギャップの解消に繋がることが期待される。

で学んだ時間は、私の財産である。

10

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

話し合いから始まる学校改革
学校改革マネジメントコース１年/社中央第一こども園

山田 晶子

大学院に入学してから、もうすぐ１年になる。４月

画し、実践して振り返りというサイクルがいつの間から、月間のカンファレンスでいろいろな先生にたにか出来つつあるように感じた。何よりも、保育の話

くさんのアドバイスを頂いた。そして、実際に大学のし合いが以前より何倍も何十倍も行われているよう

先生に園の保育を見て頂きたくさんのアドバイスを

に感じる。

頂いた。

そして、12 月初めにちょっとした問題によって私まず取り掛かったのが、大学の先生方から「朝の会」の勤める園のカリキュラムマネジメントが変わろうって何の為に行いますか？と言われた問題。
「いつもとしている。といってもまだ始まったばかり。毎日毎しているから…」という、何も疑問にも思わなかった

日壁にぶつかっている。しかし、保育教諭たちは、く

日常の保育。そこで、保育教諭たちとたくさん話し合

じけていない。理由は、それぞれ自分たちが己を信じいをした。するといろんなことに気が付く。「話し合ているから。
「困ったら話し合いをしよう！みんなでいってあまりしてこなかったね。」と話が出た。

取り組んでいる一人じゃないから」と言ってくれて入学するまでは、それぞれが一匹狼の気質で行事
以外は、ほぼ単独で日々の保育をしていたように見いる。この改革は、変化が見られるし、何よりも子どもの表情が変わってきている。生き生きと遊ぶ姿が、何よりも保育教諭のモチベーションに繋がっている

えた。

らしい。
それが…月日が経ち、他園の公開保育にも積極的に参加し、そして大学の先生に園を見てもらい、世にいう「風」を入れたことで私の勤める園の保育教諭が少しずつだが変わってきているように感じた。
今までだったら、「無理。人が足りない。物がない」とすぐにあきらめモードになっていたのだが、ここ最近は「ミーティングで話し合いしよう」が合言葉に自分たちが園の改革をしているという意識。私は、伴走者としてみんなを支えている。相変わらず答えを求める保育教諭もいるが、あえて「みんなで話し合
いしよう！」と声掛けをしている。先生たちの顔は、
子どもたちと一緒で、とても生き生きとしている。子どもたちは「明日何して遊ぼう？」とウキウキワクワ
ク。保育教諭たちは、「明日子どもと何を楽しもうなってきている。

か？」と、子どもの振り返りの声と次の仕掛けにウキ
今までは伝達事項のみで一瞬で終わっていたミー
ティングだったが、保育で起きた問題を解決する場

ウキワクワク。前回、大学の先生に「共主体」の話を聞いたが、今まさに共主体なのだと嬉しくなった。

にもなり活発に意見が出てなかなか終わらないこと
保育教諭たちがたくさん保育を話し合うようになもある（これも問題なのだが…）。

ってきている。その中で、みんなでああだ、こうだと考えてみると、職員同士は、仲は良いのだが保育の話はあまりしない。行事をすれば少しズレが生じていた。

いろいろなアイディアを出し明日に繋げている。真っ暗闇の長いトンネルだったが、ここにきてやっと一筋の光が見えてきている。保育教諭たちの園の改

そこで私は、いろいろと問題を持って、大学に行き学び、園に戻ってみんなで話し合いをした。そして計

革が面白いという気持ちに寄り添って改革を進めていきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

少しは変わったのだろうか
学校改革マネジメントコース１年/玉ノ江こども園

荻原 慶子

4 月に入学をして、10 か月が過ぎようとしている。

心理的安全性とは、組織の中で自分の考えや気持

月々のカンファレンスや、集中講座などで先生方やちを誰に対してでも安心して発言できる状態の事と学生の方と、話を聞いていただいたり、聞かせてもらある。これを見ると、まさしく教職大学院での話し合ったり話し合いの場をたくさんいただいた。心からいでの場の状況である。

安心して話し合えるという贅沢な時間を頂いているにも関わらず、私自身は少しは変わったのだろうか、と思ってしまう。

当園では、5,6 名でのミーティングで、とても活発に話し合いが進むグループと話が進まず報告で終わってしまうグループがある。これは心理的安全性が冬期集中講座の振り返りや、グループの皆さんと確保されているか、されていないかの違いではないの話し合いの中で、感じたことを書いていきたい。

かと感じたと伝えたところ、研修の場でも同じよう大学に通いだした当初は、「何かを始めないといけない」「現在していることをより深めなければいけな
い」と形として残ることにこだわっていたように思う。11 月のカンファレンスの時に「園としてのビジ
ョンは何か」「園長としてのビジョンは何か」と問いかけられた。恥ずかしい話だが、その時にすぐに答えな場面があるという話もお聞きした。どうして確保できないのだろうか。教員や保育者同士の中で「否定されるのではないか」「聞いてもらえないのではないか」「こんなことを聞くと馬鹿にされるのではないか」
等の関係性であると心理的安全性は確保できないのではないかとなった。

られなかったのである。ファシリテーターの先生がさらに話を進めていくと、学校やこども園での、こ「どうして、大学院に入ろうと思ったのか」という問ども達の心理的安全性は確保できているのだろうか

いで、やっと答えることができ、「その答えが、荻原となった。こども達が自分の考えや思いを安心してさんのビジョンではないのかな」と言われてそうな言える場が保証されているのだろうか。大人側からのかとその時に初めて認識した。その時に感じたこの定められた答えを求められて、こうでなければなとが、とにかく動いてみるというのももちろん大切

らないに縛られていないかとなり、自分事で考えるである。しかし、「どうして動くのか」「何のためにと、こども達の思いや、職員の思いを大切にしていく動くのか」それを園全体で共有していなければ、混乱事が重要であることは分かっていても、決められたを招くだけである。今、僅かではあるが、「こども達レールに乗せようとしてしまう私がいるのではないが卒園する時には、どのように育ってほしいのか」かと思ってしまう。

「こども達が、どのような大人になってほしいのか」「そのために、私たちは何を大切にして保育をしていくのだろうか」その問いに対して、保育者が自分の思いを話す、という時間を持つことが出来た。ここから、保育者が考えた園のビジョンが出来上がっていくといいのだが。そのためには、安心して話し合える

安心してやりたいと思う事が出来る場、お互いが対等に話し合える場が必要だと思う。乳幼児であれば、この保育者には受け入れてもらえるという安心感が絶対に必要なのである。ただ、これは乳幼児だけ
でなく、大人にとっても受け入れてもらえるという安心感は必要である。

環境の保証が必要となる。
こども達が主体の保育、こども達の思いを大切に
冬期集中講座で、よく出てきたワードが「心理的安全性の確保」であった。

しながら保育をしていく事が求められているという重要性は分かっているものの、どうすればいいのか
分からない、不安しかない、という声を保育者から聞12United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

く。安心ではなく、不安なのである。これもただ、「子

令和 6 年度、「心理的安全性」をどのように確保すども主体の保育」を目指そうという言葉だけがあっるのか、どう伝えていくのか。それが出来てくるとて、保育者みんなで何を「主体」というのか等の話し「こども達が主体的な保育」につながっていくよう合いを積み上げてこなかったからである。

に思う。少しずつ変わっていけるのだろうか。

焦らずに
学校改革マネジメントコース１年/同志社中学校

田畑 彰子

教職大学院での学びを始めてから１０ヶ月が経過

夏期集中講座で読んだ『コミュニティ・オブ・プラ

した。このままではいけない、勉強しなければならな

クティス』では実践コミュニティについて学んだ。今いと思い入学した大学院。毎月のカンファレンスやまで手に取ることのなかった専門書で理論を学び、集中講義に参加し、様々な立場の方々と意見を交わ語り合ったのも刺激的だった。学校で、実践コミュニ

すことを通じて、今までの価値観や教育観が変化し

ティを戦略的につくっていきたい。

ているように思える。

また、カンファレンスを通じて、今まで目にいって語ることが得意ではない私は、グループで話すこいなかった幼稚園の姿をきくことによって、教育ととに最初戸惑った。４月の合同カンファレンスで「令は何か、現在だけでなく、広い視野で子どもたちをみ和の日本型学校教育」の資料を読んだ。「主体的な学ていく必要があることを感じる。社会全体で関わっび」とは「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャていくことの大切さも感じる。

リア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って
次につなげる」とのこと。見通しって何？分からない単語も出てくる。その後のグループセッションで上
手く伝えられないもどかしさを覚えた。みんなで語り合う場の空気、雰囲気を学びたくて、福井へ通うよ
うにしている。グループセッションは、それぞれの実
践を肯定的に受け止め、温かい雰囲気で進められていく。どんなときも安心できる場だ。それぞれの立場から感想や意見をもらえる。自分にない発想もあり、驚かされることもある。

トムアップが必要、対話をするにはどうすればいいのか、と強く思っているところがあった。しかし、あーこれもできていない、これもできていないという気持ちでカンファレンスに参加していくうちに、トップダウンとボトムアップはバランスであるし、緩さがいるなぁと思えるようになってきた。いつも自分が求めているところに意見をいただけるのが面白い。常に「そこからどうしますか？」という問いをいただいている。考えることが止まることはない。今は、自分の中の軸を揺さぶられている。当たり前だと思「その授業を通じて、何を教えたいのか？」原点に戻る質問をいただいたことがある。一瞬止まってしまった。自分の言葉で答えることで、こんなことを考えていたのかという再認識ができる。カンファレン
スで自分の実践を振り返り、語り、省察していく。他の先生方の実践から、客観的に自分の実践を振り返ることができ、ヒントを得て見通しを持つことができ、次の実践につなげることができる。

学校では「校内研修」の充実に力を注いでいる。ボっていたこと、経験からそう思っていることを、ひとつひとつ自分の中に理論づけている。
子どもの学びと教師の学びは相似形という言葉は大学院でよく耳にする。チームで協働しながら「正解のない問い」に取り組む力をつけている。じっくり体感している。対話していくことで協働がうまれる。同じことが自分の学校でもできたらといいなと思う。
仲間を大切に、自分をしっかりとみつめながら、進んでいきたい。焦らず、一歩ずつ。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

長期実践研究報告を綴る中で見えてくるもの
学校改革マネジメントコース２年/和田こども園

青山 憲枝

教職大学院で学ばせていただき、長期実践研究報

やり方に疑問を持つ同僚がいるのも当然のことだっ

告執筆の真っ只中にいる私が、それを書き綴る中でた。教育・保育はどこに向かうのか、漠然と進むので省察していることを、ここに記したい。

はなくきちんと勉強したいと思い、教職大学院に入私の長期実践研究報告は、幼い頃からの夢をかな
えて保育教諭になったはずなのに、楽しいと思えな学した。そこから 2 年間、新たな学びの形を知る中
で、学ぶことの楽しさや意味、価値を堪能した。

い、こんなはずではなかったという葛藤から始まる。

50 年以上続いてきた自園の「生活発表会」が、今さらっと流した章だったが、執筆を指導していただ

年度「わだフェス」という形に変わった。これまでは、いている宮本先生との対話を通して、当時の私は、小子どもたちに毎日練習させて完成度の高い演目を保学校の頃に大好きだった先生がいつも笑っていて、護者に見てもらうというものであったが、あそびの教師という仕事に就けば楽しい人生を送ることがで通過点をみてもらうという主旨に変わった。役も台きるような気がしたことを思い出した。しかし、子ど詞も決めない。今日、自分が演じたい役で、自分の言もの頃に描いた理想と、就職後の現実との違いに辟葉で話す。教職大学院に入学してからの私が、合同カ

易し、出産を機に退職の道を選んだ。

ンファレンスを通して、対話の中に深い学びがある

我が子の通った保育園での生活を通して、私が子どもたちと関わる中で何を育てていきたいのかが明確になり、再び保育教諭として再就職する。そのくだりでも宮本先生は、「なぜ、再び和田こども園に就職したのか？」と問われた。私の長期実践研究報告では、「副園長から、そろそろ戻ってこない？と声をかけてもらったため」と綴っていた。なぜ、二度と戻るつ
もりはないとまで思った保育現場に、しかも再び和田こども園に戻ったのか。私はそこでも、深い省察をしなくてはならなかった。

ことを経験したことで、担任チームや子どもたちにも対話する力を意識的に育ててきた。この劇あそびで、幼い子どもであっても自分の意見を持ち、他者の意見を聞き、折り合いをつけられるという成長を保護者に見てもらいたかった。例えばその先に、間違いや失敗があったとしても、そこからまた協働の試行
錯誤が始まるのだということを伝えたかった。宮本先生は、「この演目には、子どもたちにも先生たちにも様々な葛藤がある」とおっしゃった。葛藤させない
ようにお膳立てしていくのではなく、葛藤を濫立させていくことが大事であり、そこに深い学びがある

和田こども園に、新たな希望を抱えて再就職した
ものの、組織・伝統・保育のやり方に抗えない自分の無力さを痛感した。『これが普通』という枠の中に入ということだった。そして気付いた。私は、幼い頃からの夢だった保育教諭という職に就いてから今に至るまで、ずっと葛藤していることに。

ることで器用に、楽に生きようとした。しかし、娘の
不登校という壁にぶつかり、『普通って何？』を疑い始める。自分の保育のやり方に生きづらさを感じている子がいるのではないかという問いが生まれる。
私が『普通』と思っている枠を柔軟にしようという実践につながっていく。私のターニングポイントだったことにも気付いた。

長期実践研究報告を綴ることは、自分の保育教諭
人生を振り返ることだった。長い道のりを書き綴る
中で、思い出すのはその時の葛藤であった。苦悩しもがき実践につながったこともあれば、当時の状況や自身の未熟さから長いものに巻かれるしかなかった
ことにも気付いていった。ここまで、私が一歩ずつ前に進んで来られたのは、葛藤があったからなのだと

ただ、そのような私の保育に賛同し、協働実践してくれる仲間がいる一方で、これまでの『普通ではない』

14

感じる。葛藤があったからこそ教職大学院で学びた
いと思った。そして、学びの深まりとともに、その葛United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

藤は消えるどころか増えていくことにも気付いた。

院を卒業したとて、長期実践研究報告を書き終えた

しかし、宮本先生の言葉で、それでいいのだと肯定さとて、それで終了ではない。私の前には未だ様々な葛れた気がした。私の葛藤、同僚の葛藤、子どもたちの藤が濫立している。しかし、ここまで歩いてきたとい葛藤、それらの様々な葛藤は、これからも続くであろうことは、葛藤しながらも越えられなかった壁はな

う道のりを歩いていく原動力となっていくのだといかったということだ。前向きな気持ちを支えに、私はうことを、長期実践研究報告を綴る中で気付く。大学

今、長期実践研究報告の執筆と闘っている。

冬期集中講座報告
イン学びを“次に繋げる”
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市至民中学校

魚見 晏那
2024 年 1 月下旬の現在、長期実践研究報告書（以冬期集中講義では、ひたすら記録を書き進める時

下、報告書とする）を執筆している真っ最中である。

間と書き進めたことをグループで話して深めていく

昨年度、同期がこの時期に頑張っていた姿を見てい時間の 2 つの時間で構成されており、自分の書きたた時から、早 1 年が経とうとしている。3 年間長かっい理想のものに近づけていく。私にとって、話して深たようで短かった教職大学院での学びは、もうすぐめる時間が自分の報告書をより良いものにするヒン

完結しようとしている。自分の学びを完結させるたトになったと考える。というのも、書き進める中で感

めにも、この冬期集中講義での学びは大きかったとじた悩みや疑問を解決するヒントになるだけでなく、感じている。

私 1 人では見えていなかった視点を得ることができ

この報告書を執筆する上で、私が目的にしていたのが、“次に繋げる”であった。それはどういうこと
かというと、2 つの意味がある。まず、私が執筆することで今後の自分に繋がるということである。3 年間の学びの中でのさまざまな実践や経験を捉え直すことで、課題や学びを見出して自分の今後の学びに繋げることができる。2 つ目は、私の報告書を読むことによって、その誰かの学びに繋がってほしいという意味である。私が学んだ記録を残しておくことで、読んでくれた人の経験に重なったり、ヒントになったりするなどその人の学びに繋がってくれると嬉しいという意味で“次に繋げる”という目的でこの報告書を執筆していった。

る。実際に冬期集中講義の cycle2 のグループで自分にはなかった視点を得ることができた。Cycle2 で執筆していた金曜カンファレンス（以下、金カンとする）の学びについて紹介した時に、同じグループの水野先生から「金カンの行う意味ってなんだと思う？」とお話があった。私が考えていたようで、考えていなかったことだった。3 年間にわたって関わってきた金カンの学びを基に、自分が考える“金カンを行う意味”を書き残しておくことで、もし金カンについて悩んだ人にこの報告書を読んでもらうことで役に立つものになってくれると、自分が掲げた目的に繋がる。私だけの視点では考えられなかった視点だった。そして、その質問を受けて私が考え、話し合っているうち

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13に考えがまとまっていき、報告書で書きたいことがすことができた。自分が何を学んできたか、何が課題明確になっていった。話し合いを通して、自分の学びとして出てきたか、何を自分は目指すべきかなど…。

を違う視点から捉えるだけでなく、考えを整理して捉え返して出てきたものをこれからどう繋げていく

いくことができる。教職大学院入学当時、話すことにかが大切になると考える。

苦手意識を抱いていた自分にとっては考えられないだろう。この 3 年間の学びは自分を変える大きなきっかけとなったと思う。そして、私がこの報告書を書

私が報告書執筆の目的に掲げた“次に繋げる”を実現させるためにも、2 月の報告会での学びを活かしてより良いものを作り上げたい。

くことによって、自分自身の 3 年間の学びを捉え返「問い」をもとに省察する
ミドルリーダー養成コース１年（１年履修）/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

河合 創
冬の集中講座の６日間は、長期実践報告の執筆の生を振り返った時に、何を一番意識して取り組んで時間。ただひたすら書き続ける６日間でした。人生のきたかと問われれば、「授業」と答えるからです。教中で、これだけ文章を書き続けた経験はありません。

師としては、当たり前のことではありますが、子ども

論文や、何かの書籍や雑誌の原稿、学校の研究紀要なが学校に来て最も長く時間を過ごす、授業という時

どを書く際も、せいぜい 10 数ページ程度。それも、間を有意義な学びのある時間にしたいという思いが短期的で具体的な実践について書くことがほとんどありました。

だったので、この長期実践報告のように、非常に長い期間を振り返り、それぞれの実践を省察し直しながら、それぞれの価値を捉え、ストーリーを描いていくという試みは、頂上の見えない山の麓に立つような気持ちでした。

２つ目の「子どもとの関わり」については、私が「迷い続けていること」であることが、設定の理由です。
若い時には若い時なりの子どもとの関わり方を悩んできましたが、その悩みはいつか経験を積めば無くなるだろうと楽観的な気持ちでいたこともありまし長期実践報告を書き始める際に、どんなテーマでた。しかし、経験を積めば積むほど、新たな課題が見書くのかを悩みました。授業、生徒指導、学級経営、

えてきます。例えば、若い時には、どのように子ども

特別活動、研究、学校外のコミュニティなど、これまと信頼関係を築くことができるのかというのが主なで取り組んできたことの何に焦点を当て、どのよう関心事でした。もちろん今でもその答えが明確に出な視点で書いていくのか。非常に高く険しい山に登ているわけではありませんが、今はどちらかといえ

ろうとしているので、その登山ルートを決めること

ば、子どもが主体的に学んでいく過程をどう支えらが、最初の壁でした。そうは言っても書き始めなけれれるかということに関心が向いています。

ばならないので、私は３つのテーマに絞ることにしました。それは、「英語教育」「中学校教師としての子どもとの関わり」「教師コミュニティ」の３つです。

３つ目の「教師コミュニティ」については、中堅と呼ばれる年代に入った頃から意識するようになったことです。若い時は、全部自分でやれば良いと思って

１つ目の「英語教育」については、最も重点的に語いました。難しい課題も、自分ができるようになればり直していきたいテーマでした。それは、私の教職人解決すると信じていました。しかし、職場で「主任」

16

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科とつくような仕事をするようになってから、そうも問いに、今一度実践をもとに答えていくプロセスのいかなくなりました。自分一人が息を巻いても空回中で、自分がそれぞれのフェーズで、何をどう考え、りするだけです。一時期は、さらに自分が頑張れば何学んできたのかを捉え直していきたい。そして、そのとかなると考えてもいました。それでは、組織や集団、省察が、今後の展望を語っていくのに重要なプロセ

コミュニティの成長は望めず、自分にも学びが少なスになるのではないかと考えました。

いということを最近強く感じるようになってきました。

章立てをしてみて、問いを並べてみると、時間の経
過や経験とともに問いの質が変わってきていること

これらの３つのテーマをもとに、初任時代からの実践を省察し、その意味を探っていくことにしました。ただ、時系列で振り返りながら、３つのテーマについて語っていくということが難しい。そこで、章立てをする際、すべての項目のタイトルを「問い」という形にすることにしました。例えば、「文法をちゃんと教えてほしい！どう答える？」「どこまで子どもに任せるの？」「他教科からの学びとは？」などである。
このような形で、長期実践を書くことにしたのは、実に気づきます。執筆をしていると、問いそのものを書き直すこともありました。
険しく長い登山は、到底６日間では終わりませんでした。このニュースレターの原稿を書いている現
在、まだ長期実践の執筆は終わっていません。ですが、ようやく山の頂が見えてきたようにも思います。登った先に、またさらに上の頂が見える気がしてなりませんが、そのことには目を伏せて、何とかこの長いプロセスに区切りをつけていきたいと思っています。

践を振り返る中で、常に何かしらの問いと向き合ってきたことに気づいたからです。その実践の当時は、「問い」として言語化できない、もやもやとした悩みのようなものも多々あったと思います。そのような

長期実践報告が仕上がった際には、私が向き合ってきた「問い」をもとに、いろいろな人と語り合えた
ら面白いなあと思っています。その時は、ぜひお付き合いいただければと思います。

有機的に繋がる学びと，学びの中核
ミドルリーダー養成コース２年/岐阜聖徳学園高等学校

水谷 雅典

12 月 23 日～25 日，1 月 5 日～7 日の 6 日間に渡ぶ仲間が何度も気が付かせてくれた。また，これまでり，教職大学院での 2 年間の学びを省察した。さら読んだ書籍や長期実践研究報告をもとに，自身の実に，教職大学院で学ぶ前の自身の状況や思考につい践を捉え直す等，実際に顔を合わせていない方々かても省察をした。

らも多くの学びを得ることができた。

集中講座では，自身の実践を省察しアウトプット

さて，私が教職大学院における学びのミッションする。ただ，自分で実践をとらえるだけでなく，共にとして認識していたのは探究の推進である。探究的学びを深めてくれる仲間の意見やアドバイスを包摂な学びを推進することで，多様化する大学入学者選し，それらを足掛かりとしながら自身の実践を多面

抜に柔軟に対応し，生徒の進路実現をサポートする的に捉え直す。これにより，頭の中で点在していた自ことを求められていた。また，生徒激減期を迎える中分の考えや実践のもつ意味が有機的に繋がり整理さでも，私立学校である本校が力強く生き残っていく

れ，構造化されていくような気がした。私自身では捉ためには魅力ある学校づくりをすることは重要なこえきれていない価値や不足している側面を，共に学

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13とであり，新学習指導要領の主旨を踏まえると探究

気付かされた。ただ，自問自答を繰り返し，実践間のが妥当であると考えていた。

つながりや，複数の実践から共通することを省察す

私の実践はスローテンポであったが，約２年間に渡って自身のクラスで探究を継続的に行い，校内においても探究が進むように計画を立てたり情報を発信したりしてきた。ただ，授業（教科や総合）であっても校内探究であっても，実践の最中は，実践間の繋
がりや，繋がりの中でこそもつ意味・価値は見えにく
く，それぞれの実践が点と点の状態であった。そのような状態で冬の集中講座を迎えた。
集中講座の 6 日間を通じて自身の実践をじっくりと捉え直すと，各実践が個別にもつ意味や価値に気が付くだけでなく，仲間と共に学びを深める中で，自分では見えにくい側面や価値があることに気付かされた。それらによって実践の点と点が有機的に繋がり，実践間から捉えるような学びの時間となった。実践が個別に存在するのではなく，複雑に絡み合う実
践間同士の関係を考える中で，２年間に渡る実践の中核が見え，学びの全体像が浮かび上がった。

ると，自身の２年間の実践の中核は「資質・能力の育成を基盤（中核・土台）とした実践」であったと分かった。つまり，資質・能力を育成するための授業改革（教科や総合的な探究の時間，教科と総合の横断）であり，資質・能力を育成するための校内における探究の推進であった。
冬の集中講座で長期実践研究報告を執筆していると，たくさんの先生方の支えによって日々実践をすることができていることにも気付かされた。毎月あるカンファレンスや，定期的に開催されるラウンド
テーブル等で，様々な方と学び合うことができたか
らこそ，日々挑戦と失敗を繰り返すことができたと感じている。失敗から立ち直ったり，行き詰まった実践から新たな切り口を見つけるとき，教職大学院での語り合いの時間は大きな影響を及ぼしていた。さらに，他の先生の学びを聴き，自分の学びを話すこと
で，実践を通じて繋がる仲間もできていたことに気が付いた。

私の教職大学院での学びのミッションは探究の推進であったため，冬の集中講座で長期実践研究報告を執筆する中で，何のために探究を推進しようとしていたのか，何のために探究をするのかを何度も自問自答した。特にこの２年間を振り返ると，形だけの探究に囚われている瞬間も少なくなかったことに気付かされたし，探究をすること自体が目的となっていた実践もあったことに気付かされた。それだけでなく，生徒の探究をサポートしているつもりであっ冬の集中講座を終え，教職大学院での学びは一旦区切りを迎えようとしている。ただ，これからも学校内外の様々なコミュニティに属し，階層化・分断化された現代社会で生きる生徒に対し，どのような資質・能力が必要かを思考することは続く。VUCA 時代の地
域・日本・世界の明日を切り開く生徒に期待すると同時に，彼らの成長を支える私たちの実践にも終わりはない。

ても，寧ろ逆のことをしていたこともあったことに

冬期集中講座の振り返り
ミドルリーダー養成コース２年/東京学芸大学附属高等学校

千葉 美奈子

２年目の冬期集中講座は、柳澤先生より実践の取したときと、２回目見直した時では、その出来事に対り組みを吟味する重要性についてお話があった。実して新たな見方が見えてきて、それを書き加え、修正

践を振り返り、一度書いたものを何度も吟味し直すするという作業を行った。そして、３度目、４度目とことは今までの月間レポートではそれほどしていな

読み直すにつれ、その実践と今の実践とのつながり

かったように思える。実際に書いたものを一度見直が見えてくるようになった。自分の価値はどこにあ

18

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ったのか。書いてみて、やっと５度目ぐらいで、実践

実はこの長期実践報告書を書き進むうえで、家庭の価値づけと長期視点に立った見方が徐々に出来てや学校で思いもよらない出来事が次から次へと起こいるように見えてきたように思える。

った。もはや長期実践を書くような状況でもない中

東京サテライト校の福島先生は、長期実践報告書を書くとき、実践を取り巻く、「ひと、もの、こと」
について書く必要性を伝えて下さった。私の場合は、実践の中で取り巻く「ひと」が主に書かれていて、それを取り巻く「もの、こと」がほとんど書けていなか

での冬期集中の参加となった。はじめは、同じグループの方々には、申し訳ない気持ちでいっぱいだった
が、同じ仲間として、数々の応援と励ましのお言葉をいただき、最終日には、やれるだけのことはやろうという気持ちになることができた。

った。「ひと」の背景には、必ず「もの、こと」があ

この記事を書きながら、ふとフランスの画家、ポーる。何度か読み直すと、「もの、こと」の部分を思い

ル・ゴーギャンの傑作「我々はどこから来たのか出したり、疑問に思ったりして、自ら調べはじめた。

我々は何者か 我々はどこへ行くのか」（D'où venons-

そうすることで、気が付けば、今まで見えていた実践

nous ? Que sommes-nous ? Où allons-nous ?）を思い出とは大分違う実践の見方をしていた。つまり、実践のした。この作品は、ゴーギャンは様々な困難があった

捉え直し始めていたのだ。この作業こそ、教師として後制作されたもので、自身が描きたいものを描ききのものの見方・考え方につながっていき、まさしく自った作品となっている。彼の苦労とはくらべものに分にとっては必要なことだったのだ。

はならないが、私も書きたいことを書ききる気持ち
で残り数日間、長期実践報告書作成に挑みたい。

自分自身と向き合う中で学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/おおい町立本郷小学校

高橋 和代

令和５年４月に入学した教職大学院での学びも、

冬期集中講座の際、小林真由美先生が「苦しんで書もうすぐ終わりを迎えようとしている。組織マネジ

かれたことには意味がある。書いている間に自分がメントに関する学びは、令和３年度の県マネジメン

成長してくる。書くことは苦しいけれど、苦しかった

ト研修からスタートしているものの、実際に大学にことが自分の成長の一歩になる。」とおっしゃられた足を運んだのは今年度からということもあり、修了が、冬期集中講座の６日間のなんと苦しかったことすることに寂しさを感じている。

か。執筆のために、カンファレンスの記録以外にも、

このニュースレターを書いているのは、1 月 20 日である。長期実践研究報告の締め切りまで日はないが、完成までにはもう少し自分自身と向き合わなくてはいけない状況である。長期実践研究報告の執筆に関しては、なるべく早くから取りかかることを目標にしていたが、11 月はインフルエンザに感染した
り、家庭や仕事のことでバタバタしたりしているう
ちに、あっという間に 12 月 23 日の冬期集中講座の日を迎えてしまった。

実践したことを意識して記録として残してあったものの、実際に書き進めようと思うと、「過去の自分」と「現在進行形の自分」が混在してしまった。過去の自分が大事にしていたことと、今の自分が大事にしていることの違いを、どう言葉で表現したら良いのか、どうストーリーとして捉えればよいのか、その難しさを感じた。冬期集中講座の６日間、そして年末年
始は、帰省した家族が寝静まってからパソコンの前で頭を抱えた。しかし、結局書き進めているだけで、ストーリーとして展開されているとは言い難い状態であった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

そのような状況を脱し、ようやく１歩前進できた

ら見えてくることや、後になって初めて意味がわかと感じられたのは、３学期が始まり、子供たちや同僚ってくることがある。」という言葉が、この時になっの姿を目の前にしてからであった。冬期集中講座でて初めて実感できた。この実感こそが、私にとって大悩み苦しんで書いたことと、目の前の子供たち・同僚

変貴重で、尊い経験である。また、書くことを通してとが合致し、点と点が 1 本の稜線になってきつつあ「その時の自分はどんな迷いや葛藤があって、どうると感じられるようになった。通常の業務が始まっ

いう心の動きがあったのか」と、自分の考えを考え抜ていたので大変だったが、仕事から帰宅して毎晩少いたという経験も、きっと未来に向かうこれからのしずつ書き進め、次の日の朝、25 分間の通勤の車で私のベースになるであろう。

の中で、今までの取り組んできたことに思いを巡らす、そんな毎日を過ごすことで、少しずつ自分が大事にしたいと思ってきたことが、言葉で表現できるよ
うになってきた。
冬期集中講座で柳澤先生がおっしゃった「取り組んできたことを吟味し直す時間が、大切で価値ある

長期実践研究報告の執筆が終えたら、次は 2/4 の長期実践研究報告会、2 月 17,18 日には実践研究ラウ
ンドテーブルである。共に学んできたみなさんと、互いの実践を語り合いながら学び合えると思うとワクワクする。その学びを通して、どんな自分に出会えるのかも楽しみである。

時間である。山登りに立ちえると、先に進む中で後か

これまでの学びをまとめるということ
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/坂井市立三国南小学校

髙橋 正晃

今回の冬期集中講座の６日間は、これまでの自分かったので、実際に教壇に立つようになって、正直面

自身の実践と学びを「長期実践研究報告」としてまと食らった。授業をしても、ざわついて授業にならない。

める期間であった。とは言っても、たった６日間では学級経営においても、自分が思うように子供が動かすべてをまとめ切れるわけもなく、昨年度の事前履ない。反抗的な生徒まで現れる。部活動においては、

修も含めてこの約１年半の間に、少しずつ書き記し

自分の専門競技でないため、指導方法すら分からず、ておいた「記録」をもとに書き著していった。

当然指導が通らない。

私に関して言うと、昨年度の夏期集中講座にて、こただ、その都度、周りの先生方からいろいろなこと

れまでの私自身の教員生活をふり返るところからスを教わり、自分でも学びを広げて深め、対応しようとタートした。正直これまでの 26 年間、自分の足跡をしてきた。そうすることによって、自分の欠点や改善

見つめ直すことなんて一度たりともなかった。確か点が見え、どうすればよいかという対策方法を見出にいくつかの実践の途中で、短期的に振り返ったりすことができた。

省察したりということはあった。しかし、20 年以上もの長期にわたってふり返ることは初めてだ。そのせいもあってか、自分自身についてこれまで見えなかったことに改めて気付いた。それも一つや二つではない。これまで、自分のことをこんなにも分かっていなかったのか、と驚くほどだった。

その後も、異動により勤務校が変わったり、校種が変わったりするたびに、同じように様々な壁にぶつかった。努力してみてもうまくいかず、悩んだこと、苦しかったこともたくさんあった。しかし、いつも多くの先生方、地域の方、時には子供たちの力を借りる
ことで助けてもらった。

全くの経験がないまま飛び込んだ教員の世界。当時は、教育実習でしか学校現場に携わったことがな
20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

このように、これまでの自分自身の歩んできた道

業、勤務校のＯＢの方々とも協働を図った。「子供のをふり返ってみると、ある共通項が見えてきた。一つ

学びと教師の学びは相似形」ともいわれるが、もちろ

目は、うまくいかなくて苦しい経験をした時こそが、ん子供たちの活動においても協働的な学びの場を大ステップアップのチャンスだということである。も切にしてきたつもりだ。どのような実践においてもちろん、ただ何もしないでいるだけでは決して好転

大人も子供も、一人では非常に難しい。個別最適な学

しないが、うまくいかないからこそ、何とかしようとびももちろん大切だが、協働的な学びも主体的で深もがき苦しみ、何とか活路を見出そうと努力する。そい学びを実現できると私は思う。

うすることで、いろいろなことを学び、知らず知らずのうちにスキルアップが図られているのだと思う。
少なくとも私はそうだった。まさしく「ピンチこそチャンス」である。思い返してみると、これまでもそのようなターニングポイントがいくつもあった。おそらく今後も幾多の困難が待ち受けていると思う。しかし、その時こそがターニングポイントであることを忘れずに、あきらめずに挑戦していきたい。
二つ目は、実践を進めるためには、また逆境を乗り越えるためには、自分一人の力では非常に困難であり、周りの人との協働が必要不可欠であるということだ。私自身、これまでいくつかの実践を行ってきたが、自分一人の力で成しえたことなど一つもない。同じ職場、時には他校の先生方とともに知恵を出し合
い、情報や意見を交換し、そして一緒に実践してきた。
逆に、他の先生方の実践に参画した時も同様だ。教師

そして三つ目は、いかなる教育活動においても、子供も教師も学び、成長しているということだ。課題を解決するためのいろいろな知識や手段、プロセスを学んでいるのは、決して子供たちだけではない。子供たちの学ぼうとする意欲を導き、様子や変化を見取り、その後の可能性を広げるという教師の役割を果たしながら、実は教師もたくさんのことを学んでいるのだ。そしてそのような学びこそが、お互いを成長させているように思われる。
これまでの学びをまとめるということは、すなわ
ち新たな学びをスタートさせるということだと私は考える。ＩＣＴの発展に負けないくらい変化の激しい現在の教育。これからどのような学びが必要となってくるかを見極め、さらに実践を深めていくことがわれわれ教師の使命であり、その使命を果たせる
よう今後も精一杯努めていきたい。

だけではない。地域のコミュニティーセンターや企

冬期集中講座に臨む
学校改革マネジメントコース１年/座間市立相摸野小学校

川田 奈津子

12 月 23 日 24 日 25 日の 3 日間の冬期集中講座を浮かべる経験のちがいを交流することで自分自身の受講した。東京サテライトはいつもより少し人数が読みの深まりや省察する経験の広がりを感じていた。

少なかった。まだ学校が休みに入っていないという

とても充実した時間を過ごすことができた。しかし、方もいるようだった。しかし、私は前日の 22 日が 2

Cycle3 の最後にそれまで記録していた原稿が消えて学期の終業式だったので、この冬期集中講座の 3 日

しまったことがあった。その原稿を探すことはもち間は集中することができた。

ろんだが、原稿に記した文章を思い出そうとしたと初めての夏期集中講座ではどんなことをするのかワクワクした思いで受講していた。いくつかの書籍を読み、自分の経験を重ね、省察していた。同じ本をき、私は何を省察しようとしていたのか、なぜその事例が思い浮かんだのか、わからなくなっていた。そして一つ一つの書籍とセットになった省察した事例の読んでも読む視点や捉え方のちがい、そこから思い
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

つながりが見えないことが、とても気になっていた。
省察する目的が見えなくなっていた。

（2）ブロック会議
各学年、特別支援学級担任、教科専任教諭等学校の11 月に東京サテライトの研究室に長期実践報告を

多様なメンバーで構成し協議するブロック会議は重借りにいった。書籍や自身の経験からの省察をどの要である。特に今回は学校評価を受けて次年度に向ようにテーマとつないでいるのか、その思考のプロ

けての方向性を話し合う大切な会議だった。主催すセスを知りたくなったからだ。ひとつの実践を省察る私は参加者の先生方から多様な意見を引き出したによってブラッシュアップさせながら実践する事例

いと考え、プログラムデザインを作成し、準備していとともに、著者の大切にしようとする信念が少しずた。しかし結果は思うようにうまくいかなかった。限

つ表面化されていくプロセスはとても興味深かった。

られた時間の中で、議案の多さや主催者側の連携不

私のプロセスはまだわからないが、次につながる省

足、ファシリテーターとしての力不足等課題が多く察をしたいものだと考えた。そこで、今回の冬期集中見つかった。今回の学びを生かして、内容の精査およは次の 3 つの実践(1)学校保健委員会(2)ブロック会

び問いかけ等授業をデザインするように

議(3)共生 の省察を決めて臨むことにした。夏期の議をデザインしていきたい。

時とはちがったワクワク感だった。記録をそろえて、

次回の会

（3）共生

構成もイメージしていた。（1）は実践事例（過去）（2）は継続事例（現在）（3）は実践するための省察（未来）であり、この省察のちがいによって、何を感じるのか楽しみだった。

（1）と（2）は実践に対しての省察だった。しかし、（3）はこれから実践しようと考えるための省察だった。社会の枠組みの中で考える共生、学校の枠組みの中で考える共生があり、それまでの自分の経験の中（1）学校保健委員会
教職員、保護者、児童、学校医、学校薬剤師で構成する学校保健委員会で参加者が自分事として健康について考えられる場にしていきたいと、それまでの児童の発表、校医による講話から、対話を中心とした活動に変更した。教師がファシリテーターとして進行した。それまで発表する委員会の児童と質問や感想を述べる数人しか発言していなかったが今回グループにしたことで全員が発言した。また、多様なグループのメンバー構成により、新たな気づきにつながり、自分や家族の生活について考える場になっていた。

で意図していたもの、意図せずに行っていたものを省察し、次の自分の実践につなげていくためのデザインを作りたいと考えていた。
冬期集中講座では（1）と（2）を整理することで終わってしまった。夏期ではもてなかった前に進むイメージが冬期ではもてたことは、よかったと思う。また、今回の内容の記録（写真やアンケートの結果等）
を私は準備して臨んでいたが、同じグループの先生
も写真や動画を持ってきていて、お昼休みに見せていただきながら当時の生徒の様子やご自身の姿を語っていたことがとても印象的だった。記録が写真や動画で残っていることも省察するうえでは有効的だと思い今後の自分の実践の記録の残し方の参考にしていきたいと思った。この３日間は M2 に向けてとても大切な学びにつながっていくと感じている。

22

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

事務連絡
実践研究福井ラウンドテーブル 2024 Spring Sessions のお知らせ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.178

242024. 2.13

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.178

262024. 2.13

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.178

282024. 2.13

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.178302024. 2.13

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.178

2024. 2.13

一般選抜入試日程のお知らせ

Schedule
2/17,18
3/14

実践研究 福井ラウンドテーブル 2024 Spring Sessions
運営協議会

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】驚愕の年明けとなった 2024 年。能登半島地震発生

教職⼤学院 Newsletter

時には、正月返上で長期実践研究報告書を執筆されていた方もおられたのではないでしょうか。本号には、「報告書執筆は辛く困難な道程ではあるが、書くことの意義や価値に改めて気づかされた」という声が数多く寄せられました。さて、能登地方には「しなうに任せる」という言葉があるそうです（２月１日付福井新聞『越山若水』より）。これは、「柳や竹は枝をしなわせて、降り積もる雪の重さに耐え忍び、その後雪を振るい落として、もう一度しゃんと伸びていく」という意味だそうです。
報告書執筆という重さに耐え忍び、それを乗り越えて新たな教員人生をしゃんと歩んでいかれる院生の皆様と、震災にも「しなうに任せる」能登の人々に思いを馳せながらの編集となりました。（I,O）

No.178322024.2.13 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University