【小学校 ＥＳＤ・総合的な学習の時間における事例】

世界遺産「富士山」の価値を考える（第６学年）
奈良市富雄第三小中学校

１

西口 美佐子ＥＳＤを生かした授業づくり（１）単元名 「世界遺産『富士山』の価値を考えよう」

小学校第６学年（２）単元の概要
本単元は、世界遺産「富士山」の価値を問い直し、児童に多様な価値観があることに気付かせ、さらに、その中で本当に大切なものは何かを考えさせることにより、児童の価値観が持続可能な社会を構築するために高まることをねらいとした。
富士山は、日本が世界遺産条約に批准した 1992 年から、世界遺産をめざしての活動が行われていた。しかし、2003 年の国内選考で自然遺産として世界遺産推薦から落選した。その理由は、１）既登録地との比較、２）多様な火山タイプを含んでいない、３）利用されすぎによる改変、４）ゴミ、し尿処理などの問題であった。これ機に文化遺産での推薦に方向を転換し、2013 年世界文化遺産としての登録を果たした。
しかし、それと同時に世界文化遺産を審査するＩＣＯＭＯＳ（国際記念物遺跡会議）から2016 年 2 月までに保全状況報告書の提出求められた。これは、他の世界遺産にはない異例のことである。主な内容は（図１）の通りである。
これに対し、山梨県は平成 26 年の 7 月 10 日から 8 月 31 日までのマイカー規制を決定した。
これは、観光施設が集中する富士河口湖町、鳴沢町の反対を押し切っての決定であった。また、五合目からの入山料として任意で 1000 円を徴収することも決めた。富士五湖でのモーターボートを抑制するために利用届を毎年提出することに変更した。さらに、建築物に対する改善を図るために、条例を制定したりリフォームの補助金を出したりしようと計画している。
しかし、果たしてＩＣＯＭＯＳの指摘通りにすることが富士山の価値を維持、あるいは高めることであろうか。観光業を生業とする地域の人々にとって、観光客の減少は死活問題である。
富士山は今まで、地域と共に存在していたものであり、過去から現在までの地域の人々の協力なしには今の富士山はなかったのである。

（図１）
http://www.nikkei.com/article/DGXNASF
K0400F_V00C14A2000000/より以上を踏まえて、果たして富士山の価値とは何であるのかを、様々な立場の人々の思いを踏まえて考えさせたいと考える。
【多様性】
【相互性】
【公平性】
さらに、富士山の価値を持続させた社会を構築するために、自分はどう行動するのかを考えさせていきたい。
【責任性】（３）ＥＳＤの視点の明確化【持続可能な社会づくりの構成概念】
構成概念Ⅰ

多様性……世界遺産である「富士山」には、多様な価値が認められること。それは、国やＩＣＯＭＯＳが認めたものだけではなく、地域の人々や昔の人が認める価値もあるということ。

構成概念Ⅱ

相互性……世界遺産「富士山」を生かした観光やまちづくりが考えられること。
その一方で、世界遺産として制限しなければならない事象もあるということ。

構成概念Ⅳ

公平性……「富士山」に対する日本人の思いは、昔から変わらずに受け継がれてきているということ。

構成概念Ⅵ

責任性……「富士山」の価値を考え、それを持続可能にするために、自分にできることを行動に移そうとすること。

２

ＥＳＤの視点を生かした授業の実際（１）単元の目標（重視する能力・態度）≪参加≫富士山について、意欲的に考えたり調べたりし、自分の意見を進んで述べることができる。

【関心・意欲・態度】≪批判≫世界遺産「富士山」について、立場によって様々な意見があることを知り、富士山の価値について考えることができる。

【思考・判断・表現】≪伝達≫富士山について、グループで話し合い、意見をまとめることができる。

【技能】≪多面≫世界遺産「富士山」の価値と課題について理解することができる。
【知識・理解】（２）評価規準
≪参加≫

≪批判≫

≪伝達≫

≪多面≫

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

①富士山について意欲 ①様々な立場の意見を ①「富士山」について ①富士山の多様な価値的に考えたり調べたり 踏まえながら、富士山 調べたことを付箋を活 に つ い て 理 解 し て い
して、自分の意見を述 の価値を考えて表現し 用しながらまとめ、分 る。
べている。ている。

かりやすくみんなに伝 ②富士山の抱える問題②今までの学習を踏ま ②富士山に対する思い えている。

について理解していえて、自分たちにでき を昔と今を比較しながる。

ることを考えている。

ら考えている。

（３）単元の計画（全４時間）
時

主な学習活動◇教師の支援◆主な評価

１ １ 「富士山」について知っている ◇「富士山」と聞いて思い浮かぶことや富士山についてことを話し合う。

知っていることを発言させる。

富士山（世界文化遺産）

２

各地に郷土富士がいくつあるかを考える。
・代表的な郷土富士について知 ◇北海道・羊蹄山（蝦夷富士）、鹿児島・開聞岳（薩摩る。

富士）の写真を掲示し、富士山と比較させる。

・奈良にも富士のつく山があるこ ◇奈良県・額井岳（大和富士）の写真を掲示し、奈良にとを知る。

も郷土富士があることを知り、全国にはどれだけの郷土富士があるかについての関心を高めさせる。

・各地に郷土富士がいくつあるか ◇全国には３５０以上の郷土富士があることを伝える。
を予想する。
３

なぜ、全国に郷土富士がたくさ ◇富士山に対する人々の思いを考えさせる。

んあるのかを考える。

◆郷土富士がたくさんある理由について意欲的に考えている。≪参加≫

なぜ、富士山は全国の人々に親しまれてきたのだろう。

４

その理由を考えるために、富士 ◇富士山について自分で調べさせる。
（インターネット、山について調べる。
（課外）

本、新聞、聞き取り など）◇調べる時間を取るため、第１時と第２時の間は、少し間をあける。
◆「富士山」について意欲的に調べている。≪参加≫

２ １

富士山について調べてきたこ ◇４人程度のグループを作る。とを小グループで交流し、意見を ◇交流させるときに、調べた内容について簡単に付箋にまとめる。

書き、画用紙に貼らせるようにする。
◇付箋を利用し、共通するものをまとめたり調べたことを関連付けたりする。
◇画用紙に短い言葉で分かりやすくまとめさせる。

２

まとめた意見を全体で交流し、 ◇画用紙を見せながら説明させる。

世界文化遺産として世界に認め ◇文化遺産として、浮世絵や海外の絵画への影響があっられた富士山の価値を知る。

たこと、富士山信仰に関することを押さえておく。
◆「富士山」について調べたことを、付箋を活用しながらまとめ、分かりやすくみんなに伝えている。
≪伝達≫

御師住宅 旧外川家住宅（世界文化遺産）

３

富士山が世界文化遺産である ◇学習したことを生かして、自分の考えをまとめさせることについて自分の考えをまとめて、交流する。

３ １

富士講の装束ようにする。
◆富士山の多様な価値について理解している。≪多面≫

富士山に対するＩＣＯＭＯＳ ◇前時でＩＣＯＭＯＳ（イコモス）の保全状況報告書提（イコモス）からの保全状況報告

出について児童から出なかった場合は、教師が簡単な書提出について知る。

ものを提示する。

ＩＣＯＭＯＳ（イコモス）が指摘した主な対策（１）富士五湖畔の建築物、動力船、ジェットスキー、不適切な駐車（２）忍野八海の低層建築物（３）白糸ノ滝の完全性を弱める店舗や売店（４）三保の松原の海岸防波堤（５）富士宮口５合目施設背面の景観と調和した修景（６）吉田口５合目施設のデザインの改善（７）多種多様な標識や看板（８）電柱（９）７，８月の登山道へ向かう自家用車（10）山麓に沿って厳格な開発制御

２

ＩＣＯＭＯＳの勧告に対して ◇ＩＣＯＭＯＳの勧告に従わなかった世界遺産が登録考え、話し合う。

を抹消されたことを伝える。
・ドレスデン・エルベ渓谷…新橋を建設のため登録抹消◇富士山に対する勧告の内容について意味を確認した
後、勧告についてどう考えるか、どうしたらよいかを話し合わせる。

実際の富士山を有する自治体 ◇平成２６年度、山梨県は７、８月のマイカー規制を決

３や地域の取組や考えを知る。

めたことなどやＩＣＯＭＯＳの勧告に疑問を呈している人たちがいることを伝える。
◆富士山の抱える問題について理解している。≪多面≫４

日本人として富士山の価値を ◇様々な立場の考えを踏まえて、富士山の価値は何であ改めて考え、話し合う。

るかを考えさせる。
◆様々な立場の意見を踏まえながら、富士山の価値を考えて表現している。≪批判≫

４ １

万葉集に詠まれている「富士 ◇百人一首に選ばれている短歌は、万葉集に載っていた山」を知り、奈良時代の人々の富歌であることを知らせる。

士山に対する思いを考える。
田児の浦ゆ

うち出でてみれば 真白にそ不尽の高嶺に 雪は降りける（山部赤人）

◇前述の山部赤人の短歌の前には、長歌があることを知らせる。
や ま べ の す く ね あかひと

ふじのやま

山部宿禰赤人の不尽山を望める歌一首
あめつち

わかかむ

たふとす るがふじた かね

天地の 分れし時ゆ 神さびて 高く 貴 き 駿河なる 布士の高嶺を
あまさ

かげ

かく

天の原 振り放け見れば 渡る日の 影も隠らひ 照る月の 光も見えず
しらくも白雲もつ

い行きはばかり 時じくそ 雪は降りける 語り継ぎ
ふ

じ

た かね

言い継ぎ行かむ 不尽の高嶺は （巻第三、317）【現代語訳】
天地の初めて分かれた時からずっと、神々しく高く貴い駿河の富士の高嶺を、天遠くふり仰いでみると、空渡る太陽の光も頂に隠れ、照る月の光もさえぎられ、白雲も流れなずんで、いつも雪が降っている。これからも語りつぎ、言いついでいこう、富士の高嶺は。
（出典：中西進著「万葉集 全訳注原文付（―）
」講談社文庫◇奈良時代の人々が、すでに富士山に対して特別な思いをもっていたことに気付かせる。
２

自分たちの考えた富士山の価 ◇日本人の富士山に対する思いは、昔から特別なもので値と比較する。

あったことに気付かせる。
◆富士山に対する思いを昔と今を比較しながら考えている。≪批判≫３

日本人が昔から抱いていた富 ◇今の自分たちにできることを考えさせる。

士山への思いを知り、自分たちに ◆今までの学習を踏まえて、自分たちにできることを考できることを考え、話し合う。
・富士山についてさらに調べる。
・富士山のパンフレットを作成する。
・富士山新聞を作成する。
・富士山のよさを人に伝える。など

えている。≪参加≫