公益社団法人日本語教育学会
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」（2017～2019）

外国人児童生徒等教育を担う教員の「養成・研修の内容構成」
内容Ａ

外国人児童生
徒等教育の課題

○大項目

・小項目

※項目の一部は複数の内容で取り扱う○グローバル化と外国人児童生徒等
・多文化化する学校

・複言語主義・多文化主義・言語的マイノリティ○文化間移動とライフコース
・成長・発達の視点

・社会参加と自己実現

・アイデンティティ○多文化共生教育
・異文化間能力・ダイバーシティ・市民性○公教育の役割
・社会的正義、公正性・学習権・言語権

・教育コミュニティ

○日本語教育の位置付け
Ｂ

外国人児童生○外国人児童生徒等の現状と背景

徒等教育の背・「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査」

景・現状・施策・在留外国人統計・在留資格・児童生徒の出身地の教育制度

・来日の社会的歴史的背景（国際結婚、難民、中国帰国者、日系移民、在日コリアン）〇外国人児童生徒等教育施策
・「特別の教育課程」としての日本語指導・文部科学省開発のカリキュラム、教材、評価ツール
・就学義務と学習権（不就学、義務教育年齢超過）・学校制度と入試（高校入試、定時制高校、夜間中学、進学・退学率）○地域の特性・当該自治体の多文化化状況（集住／散在）・エスニック・コミュニティ

・外国人支援の状況
Ｃ

学校の受け入れ体制○自治体の受け入れの流れ○自治体（教育委員会）の指導体制
・日本語学級の設置
・拠点校（センター校）

・巡回指導

・通級

・初期集中日本語指導教室（プレクラス）
・就学前準備教育教室（プレスクール）
・日本語指導員・母語相談員の派遣○校内の指導体制
・校務分掌（外国人児童生徒等教育担当、日本語指導担当）
・スクール・カウンセラー、ソーシャルワーカーとの連携
・教員の加配・派遣日本語指導員、母語相談員

・ボランティアの日本語支援者、学習支援者、母語支援者
・取り出し指導（抽出指導）／入り込み指導
・「特別の教育課程」と個別の指導計画

・評価と成績

○教員・支援員間の連携
・校内教職員・支援員の連携
Ｄ

文化適応

・他校との連携・保幼小中高間連携○外国人児童生徒等の文化・宗教・習慣

・学校文化（「隠れたカリキュラム」）

・非言語行動〇文化接触
・自文化中心主義／文化相対主義
・ステレオタイプ、偏見、差別○子どもの文化適応

・文化本質主義／文化構築主義
・対話

・異文化の受容・自己肯定感公益社団法人日本語教育学会
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」（2017～2019）

・異文化適応のプロセス

・心的文化変容（同化、分離、統合、境界化）・情意面、行動面、認知面の違い
Ｅ

母語・母文

○母語と第二言語化・アイデンテ

・バイリンガリズム

・二つの言語の関係（二言語相互依存仮説）

ィティ・言語環境

・言語の使い分け〇アイデンティティ・アイデンティティの動態性・多面性

・母語・母文化とアイデンティティ○母語／継承語教育
・家族とのコミュニケーション

・認知面の支えとしての母語・母語保持・伸長の支援
Ｆ

言語と認知の発達○子どもの言語発達
・一次的ことばと二次的ことば
・ことばと思考・萌芽的リテラシー

・第二言語習得のプロセス（沈黙期、チャンク等）

・言語発達と発達障害、学習障害〇言語能力の捉え方
・コミュニケーション能力

・言語の四技能・生活言語能力と学習言語能力○言語能力の測定法
・言語テストの目的、実施方法、結果の活用
・言語能力測定ツール（文部科学省「JSL 児童生徒のための対話型アセスメント（DLA）」）
Ｇ

日本語の特徴○外国語としての日本語・音韻、文字・表記、語彙、文法・学校文法との違い

・諸言語との対照○文章・談話・ジャンルと文体・ことばの機能・表現の意図・結束性○場面とことばＨ

子どもの日本・言語使用域

・敬語

・話しことばと書きことば

・共通語と方言・ことばの性差○日本語指導の内容（シラバス）

語教育の理論と・構造（文型）、場面、トピック、機能方法○言語教育の考え方と方法等

・オーディオリンガル・アプローチとコミュニカティブ・アプローチ
・内容（教科等）と言語（日本語）の統合学習（文部科学省「JSL カリキュラム」）
・認知プロセスにもとづく読み・書きの指導○学習活動
・文型練習（パターン・プラクティス等）
・意味を重視した活動（タスク、ロールプレイ、プロジェクトワーク等）〇教材・教具（リソース）の利用と作成
・教材の分析・教材の作成（補助教材・ワークシート・リライト教材等）

・メディアの活用
・知的財産権・著作権〇教科の指導Ｉ

日本語指導の計画と実施

・「主体的・対話的で深い学び」

・教科教育法・授業のことば・学習参加のための支援

・教科のことば○日本語のコース設計の手順
・実態把握（学習歴、出身国の教育内容、日本語の力、教科の力、学習環境）
・目標設定と指導内容の決定・指導方法と評価方法の決定

公益社団法人日本語教育学会
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」（2017～2019）〇日本語プログラム
・サバイバル日本語、日本語基礎、技能別日本語、内容（教科等）と日本語の統合学習「JSL カリキュラム」）、教科の補習・キャリア教育、人権教育、国際理解教育等とのクロスカリキュラム○指導計画の作成
・年間指導計画の作成

・対象児童生徒と指導期間の決定

・日本語プログラムの組み合わせ

・目標と評価・「特別の教育課程」としての日本語指導○模擬授業
・日本語指導の学習指導案の作成
Ｊ

在籍学級での学習支援

・模擬授業の実施

・振り返り○学習参加のための支援
・スキャフォールディング（足場かけ
支援の 5 つの視点）

例：「JSL カリキュラム中学校編」日本語・フォーカス・オン・フォーム○学習環境づくり
・校内、教室内の掲示

・教材の言語面への配慮（教材、教具、試験問題）

・周囲の児童生徒との相互学習

・周囲の児童生徒による支援○日本語学習と他教科の内容・活動との関連付け（カリキュラム・マネジメント）
Ｋ

社会参加とキャリア教育○キャリア教育
・自己実現

・ロールモデル・進路指導（進学・就職／多言語進路ガイダンス）

・外国人生徒等対象の特別入試、特別措置

・就労と在留資格○社会参加とことばの力
・情報リテラシー
Ｌ

保護者・地域・社会参画

・市民性教育○保護者の教育参加の促進とのネットワー

・日本語力への配慮（通訳・翻訳、やさしい日本語）

ク・教育制度・学校文化理解の促進（学校行事、就学・進路関係資料、学校のお知らせ）
・就学ガイダンス、外国人保護者懇談会等の実施
・保護者の社会的状況への配慮（外国人の雇用状況とその背景等）○多文化家族
・言語・文化の違いによる断絶

・サード・カルチャー・キッズ○地域、専門家との連携・協力
・地域の外国人支援の状況

・エスニック・コミュニティ

・国際交流協会、NPO 団体等との連携

・居場所づくり・福祉・医療等関連機関との連携

・大学等教育研究機関との連携
Ｍ

現場における○現場での実践（観察、交流、支援、授業の実施）

実践（実地教・対象児童生徒の多様性（言語文化・年齢・家族背景・滞日歴・学習歴他）の理解

育・研修）

・指導体制・指導条件の多様性の理解・状況に応じた支援の工夫

・条件に応じた指導計画の作成

・関係者との連携・協働○実施記録の作成と振り返り・現場の状況

・実施内容

・授業・活動時の児童生徒の参加状況

・担当教員・関係者から得た情報○実施した授業の振り返り・作成した指導計画について
・児童生徒の学び・当初の子ども観・教材観・指導観等

・授業時の支援・対応について○現場での実践における倫理Ｎ

成長する教師（教員・支援員）○省察的実践家
・自己の変容・自己研修

・実践の共有○外国人児童生徒等教育の専門性の向上
・日本語教育に関わる専門性・外国人児童生徒等教育に関わる専門性公益社団法人日本語教育学会
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」（2017～2019）

・他の領域の専門家との協働○教師（教員・支援員）としての成長
・教師のキャリアにおける外国人児童生徒等教育経験の意味
・リーダーとしての役割

・新しい価値の創造

・社会への働きかけ

公益社団法人日本語教育学会（2020）『2019 年度（令和元年度）文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成／研修モデルプログラム開発事業」外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修のための「モデルプログラム」ガ
イドブック』p.7～10