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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4

2024.1.19（公開版）

東京サテライトが支える宮古島市の教育改革「学校拠点方式」の展開と進化
東京サテライト事務所副所長 特命教授
１

東京サテライト事務所の特色

福島 昌子

地域の先生方が集まる教師の協働探究の追究ができ東京サテライトが開校し 4 年目にして、やっと東京事務所規定が整ったところです。これで東京という地に福井大学が根を確実に下ろし教師を支える学
習支援組織づくりの基盤ができたといえます。この東京サテライト設置の目的は、福井大学にとっても初めての分校であり、福井大学連合教職大学院がおこなってきた「学校拠点方式の教師の学び」を東京とる魅力ある拠点といえます。もちろん東京サテライ
トの院生さん一人一人が個性的で魅力あふれる先生
方であることは言うまでもありませんが、その魅力を一段と引き上げてくれているのが沖縄の院生さん
たちといえます。なぜならば、東京サテライトにいながらも沖縄の離島の教育と関東、全国の教育を相互往還しながら学ぶことができるからです。

いう立地の利便性を生かし、関東や全国の先生方、学

そこで、この NL177 号では、宮古島と福井大学連

校、教育機関に向けて教師の新たな支援組織を展開

合教職大学院が協定を締結するまでの道のりを繋ぎすることにありました。

伴走してきた者として、その時のことを振り返り、そその東京サテライトも令和 3（2021）年度の開校 2年目で、すべての学校種（国公私立で、幼小中高校、小中一貫校、中等教育学校）の先生方がそろい、教師、管理職、教育行政の方々が学び、令和 5（2023）年度までに在籍した院生は 31 名になります。また、令和2（2020）年 12 月に沖縄県宮古島市教育委員会と連の様子をみなさまに改めてご紹介し、ここに記しておきたいと思います。
２

沖縄県離島での初の学校拠点方式の展開、市教委との協定締結2020 年 12 月 17 日、福井大学連合教職開発研究科（柳澤昌一（元）研究科長）と宮古島市教育委員会（宮合教職大学院が協定を結び、同市教委が東京サテラ
イトを院生の拠点としたことで、2021 年度から毎年内容

2 名の院生を派遣してくださっています。それもあり

巻頭言

(1)

関東各都県はもちろんのこと、新潟県や富山県、沖縄

インターンシップ/週間カンファレンス報告（3）

県本島や離島の宮古島、多良間島、伊良部島から飛行

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（6）

機を乗り継ぎながら東京会場に一か月に一回集まり、11 月月間合同カンファレンス報告

(16）

トピック

(30）

多様な先生方が学ぶ場となっています。そういう意

実践研究福井ラウンドテーブル案内(31)

味では、東京サテライトは文化・歴史・思想が異なる

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

國博（元）教育長）とで宮古島市役所城辺庁舎にて連師たち、豊かな自然とユイマール精神の文化で生き携協定締結式が行われました。協定締結の市教委のる宮古島の教師たち。それぞれの良さと違いをどう目的は、宮古島という離島から「教職員の資質能力向双方で理解し合い生かしながら子どもたち、教師、学上及び相互の人的・知的資源の交流・活用を図る」「学

校を支え連携していくか。また宮古島の連携校（院生

校教育上の諸課題の適切な対応」「宮古島市の教育充の所属機関、学校）に訪問する福井大学側の経費負担、

実・発展に繋げる」ことを働きながら実現することにラウンドテーブル開催に要する費用の捻出、島外のありました。締結式で宮國（元）教育長さんは、「市

参加者を募る困難さなど、距離に対する物理的な問

は学力向上、教職員の資質向上、小中一貫教育研究の題は避けられないことです。ただ、オンラインの普及

充実を図りたいと考えている。そのためには教諭、管により支援の在り方においては、対面、オンライン、

理職、指導主事など多くの研修派遣を行い連携協定

ハイブリットでの学ぶさまざまな形式が取れたことを実現したい。研修生をどう募集するかという課題

で学校拠点方式の良さがより発揮できたといえます。

はあるが、しっかり取り組んで将来の宮古教育を整

特に、宮古島と東京のラウンドテーブル、DEAL（ディ

えたい」と期待を福井大学に寄せました。それに対しープ・アクティブラーニング）教員研修では、北は北「これからの時代の要は教育。伝統的学習では立ち

海道、そして南は沖縄県離島の石垣島、全国から各回行かない。宮古島で教育委員会が基礎を支えながら約 80 名の教師や教育行政の方々が研修会に参加され連動してチャレンジし、共同で取り組むことで、一つ盛況で終えることができました。また、東京、宮古島の展開の切り口を与えることになり、新しいモデルとでは 1,830 ㎞という距離の隔たりがありますが、をつくることになる。これからの時代の基盤は地域

このようなスタイルの教員研修によって教師が抱えの知的力。提起いただいたことは、教職大学院の目指る課題や悩み、そして地域は違えど喜びは皆同じですことと一致している。協同で進めることを楽しみあることを再確認でき、教師の「学びネットワーク」にしている」と柳澤（元）研究科長は述べられました。

の広がりを感じられた研修会だったといえます。

この締結を機に学校拠点方式の学びが展開されることになり、①島内（宮古島、伊良部島、多良間島）
各学校の授業・学校改革支援、②宮古島市教育委員会・沖縄県教育庁宮古教育事務所の教員研修会講師、③宮古島ラウンドテーブル（市教委と共催）、④大学
院授業「夏季集中講座」を宮古島で開催（2021）、⑤
連合教職大学院東京サテライト DEAL（ディープ・ア
クティブラーニング）教員研修（NITS、宮古島市教育研究所と共催）が行われるようになりました。これらの支援、連携に際しては、現在、宮古島市教育研究所
所長、連合教職大学院コーディネート・リサーチャー
であり、（元）沖縄県教育庁宮古教育事務所長をされていた平良善信先生のご尽力なくしてはここに至らなかったといえます。感謝の言葉しかございません。
３

東京サテライトと宮古島がつなぐ教師教育

宮古島市教育委員会と協定を結び 3 年目を迎え、さまざまな「こと、もの、あり方」が見えてきたこともあります。情報社会の雑多な中で生きる関東の教2

４

離島の教員研修の展開と進化

これまで離島の教員研修は、一方向的な一斉型または離島が故に動画視聴の教員研修が中心であり、協働探究の研修は未だかつて開催をしたことがありませんでした。しかも本教員研修のように沖縄県外の都道府県教員が集まり互いの実践を省察・共有し学び合うラウンド形式の教員研修は、先島諸島全域においても皆無でした。したがって、協働探究教員研
修をめぐる資源に遠い地域である離島においても、教員研修の蓄積のある福井や大学の多い首都圏に限られたところだけではなく、新たな教師の学びを展開することを可能とし、日本全体の教師教育研修改
革の進展を示唆するものといえます。そのためにも
連合教職大学院東京サテライトの役割として、離島において学校拠点方式を生かし、東京と宮古島でラウンドテーブルや教員研修を継続的に開催し、そのネットワークを関東や離島から全国に向けて展開していくことが重要と考えます。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakue n University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

離島で協働探究教員研修を成功させるためには、多くの皆さまとかかわりながら教職を探究し学べ

ただ協定という橋を架けるだけでなく、双方が安心ることを大変ありがたく思います。感謝いたします。

して渡れる頑丈な橋にすることです。そのためには教え合う縦の関係ではなく、お互いに学び合う横の・参考文献関係にあること。そして、何よりも大切なのは島の子

福島昌子・平良善信・前田香織（2022）『教師教育研究 15

どもを、先生を、島の教育を自分事として捉え、その号：東京サテライトにおける地域展開教員研修の歩み』、

地の人たちと共にその文化、歴史、思想を大切にする

福井大学連合教職大学院

ことと私は思います。

・一部引用

最後に、わたくしのＮＬ執筆定番としていつも述べている言葉で締めくくりたいと思います。東京サ

令和 5 年度日本教職大学院研究大会「実践研究発表」抄録
より

テライトの教職の協働探究「総合的な学習の時間」は、
まだまだ続くよ、どこまでも。

インターンシップ・週間カンファレンス報告
生徒に寄り添う
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/ 福井大学教育学部附属特別支援学校

笹本 穣太郎2023 年度が あっという間 に終わろうといています。

らない、必死に読んで唯一「見取りが大事だ」という事が言えても、質問攻めを受けると頭が真っ白にな

私は、大学院で特別支援学校に通う生徒達にどのように寄り添えばよいのか、特別支援教育を深く学
びたいという思いを胸に入学してから早くも９ヶ月が過ぎようとしています。

り言葉が出てこない。しどろもどろになってしまい、「話す」「語る」ことが、さらに苦手意識を強めて、とても苦しかったことを今でも覚えています。
しかし、この苦しい状況を変えてくれた出来事が振り返ると、入学当初の私は学び方について、教えてもらうのだという受け身の姿勢のままでいました。しかし実際の講義は、話し合いや語り合いといった自分の事や実践を語る事ばかりで、ギャップを感じ戸惑いしかありませんでした。その上、私は話すことが苦手でした。4 月、5 月の金曜カンファレンス、
月間カンファレンスは、グループで「話す」「語る」
ことが中心。長期実践報告を読んで何を学び、何を掴んだのか、グループで何を話したらいいのかがわかありました。私は現在、附属の特別支援学校のインターンシップとして通っています。ここでは、知的障害のある子供達が自立的かつ主体的に学び、日常生活で役立つスキルを身につけるために、「生活教育」を重要視した教育を行っています。ここでの経験も、当
初、見取りや授業のねらい、支援方法についてわからない事は日常茶飯事でした。特に生徒達への支援方
法に関して難しかった出来事がありました。ある一人の生徒は、作業時に報告することを苦手としていThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

ました。私は、その生徒がどうしたら報告できるようには生徒に寄り添った支援だったのではないかと、になるのかと様々な声掛けをしたり、指示板を使っ私の考えが変化していきました。また、この生徒の事たりして試みましたが、どうしてもうまくいきませを考えるにつれて、私自身の「話す」「語る」は、どんでした。方法が見つからず、わからないことを毎日うなのだろうかとも考えてみた時に、自分が感じたの記録として書きだし、メンターの先生や同期のイことや悩んだことを話す場所であるカンファレンス

ンターンに話して整理していきました。少しずつでは、不安や疑問を解決できる意義深いものであり、も聞いたことを言葉にして、次に金曜カンファレン「話す」「語る」ことの大切さや楽しさ、新しい視点

スや月間カンファレンスで相談をしていきました。

の意見に触れ合えることの大事さに気づかされたのそして一つのアドバイスを受けました。それは生徒と同時に、苦手意識よりも「話す」「語る」ことの重が報告することの価値を自覚していないのではない

要性が上回り、学び方への意識の変化も引き起こし

かと言うことでした。私の考えには無かった発想で

ました。

した。

言葉で思いを表現することで、問題を整理し、新今までの自分の支援方法は適切だったのかを考えたな解決策を生み出すことにつながっていく。今後

させられました。自分が良かれと思った声かけは生も「話す」「語る」カンファレンスの場で、自分がも徒の心に響いていなかったのか、そして、生徒自身がっと成長できるように向上していきたいと思います。

自分にプラスになると思った支援方法こそが、実際

インターンシップにおける成長
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/ 坂井市立丸岡南中学校

原 智徳

大学院も残り数カ月となった。インターンシップものさりげない言葉がけや態度が生徒の将来を左右す

始まってから 1 年半ほどが過ぎた。実際の教育現場ることもある。そこで、一番重要であると感じたことに入り、自分の生徒に対する対応や授業に対する考は、授業が上手なことではなく、生徒との信頼関係をえ方が変わってきたと実感する。このようなことを作ることである。これによって、先生が頑張っている

実感するようになったのは、自分が想像していた教から私も頑張ろうという姿勢や、指導をしたときに育現場と実際の教育現場のギャップが埋まってきた

この先生が言うことなら自分が悪いなどというようからではないだろうか。

に教育効果が上がっていくと思う。また、行事等にお昨年 1 年間は、とにかく学校現場に慣れることに必死であった。特に、私のメンターの先生は授業が上手である。そんな先生の授業を参観し続け、授業にとって重要なことが分かったと感じる。私は今まで、授業とは上手に教え、生徒に理解させることが重要であると感じていた。その理解の中で生徒が成長していくと考えていた。しかし実際は大きく違っていた。

いて、自分たちが知らないところで先生たちが何を行っているかということを知ることができた。生徒が輝く場面を作り出すために、先生方が裏方として動いていること、準備していることがあるからこそ、行事等が成功するのであるということが分かった。
昨年 1 年間は、これらのことが分かった 1 年間であった。

生徒は、授業におけるコミュニケーションだけでな

そして、今年に入り気づいたこともたくさんあっく、部活動等を含めた学校生活全体で成長するのでた。学年やクラスによる雰囲気の違いや、問題が起こある。問題が起こって、指導した時だけでなく、日常った時の対応、授業参観中に今まで見えなかった工4

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

夫や糸などである。特に、今年に入って気づいたこと化したのではないかと思う。1 月には、私の４系におは自分の成長である。昨年 1 年間に比べ、授業よりける研究に絡めた実践を行う予定である。この実践

も生徒の様子を気にするようになり、机間巡視で生は、このインターンシップの締めのような授業であ徒と話す機会が増えたと感じる。そして、生徒の前でると感じている。メンターの先生に成長を見せ、自分話すときに、自分の話を伝えるだけでなく、生徒に問も成長を実感できるような授業としたい。

いかけを行うようになった。正直、昨年までは生徒とかかわるのはあまり得意ではなく、話しかけてくれる生徒に対してのみ対応していた。自分の中で、どこか他の先生に頼っている部分が大きかったと思う。
しかし、今年は一人の教員として何かを任せられる

この 2 年間のインターンシップは、私にとって大きな経験となり、自分自身の成長に大きく関わったと感じる。残り数カ月となり、準備等も忙しくなるが、たくさんのことを学び、来年の 4 月に向けて準備をしていきたい。

機会も増え、より自覚や責任をもって取り組んでいた結果であると感じる。そこから、生徒への対応が変カンファレンスを通して見えてきた「合意形成」
授業研究・教職専門性開発コース２年/ 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

渡辺 昇希
金曜カンファレンス、月間カンファレンスともにを聞こうとしているように見えて、議論全体を通し後期のうちの半分に差し掛かっている。今回はこれてみれば無意識に自分の意見を通そうとしているこまでのカンファレンスと名の付くものを通じて感じともある。お互いに無意識に自分の意見を通そうとた事を述べる。

していることに気づいていない。自分と意見が食い

金曜カンファレンスではこれまで、これからどのような活動をしていくのか、幾度となく議論してきた。それぞれの院生は自分なりの考えを持っていて、私とは全く違う。しかし、全く違う考えを持つ人の意
見を聞くことでそのような見方もあるのか、と刺激を受け、私の考えが広がったこともあった。もちろん逆の場合もある。1 つの議題についていろんな角度から考えることによって１人で考える時よりさらに最善の解決策を考えることができる。このような点か
ら、私は自分だけで考えるより、みんなで考えることの大事さを感じていた。

違う人がどうしてそのような意見を持つのか、聞こうとしないのだ。それは私自身も例外ではない。何か決めることがあって話し合いになると、どっちの意
見を採用するか、となった時に何らかの話し合いがあって、結局どちらかが折れて、どちらかの意見がそのまま採用されて話し合いが進むことが少なからずある。もちろん、お互いが納得しあったうえで、誰かの意見が採用され、話し合いが進む場合もある。これが今の金曜カンファレンスの現状であるように感じる。
どちらかが折れて、どちらかの意見がそのまま採その一方で金曜カンファレンスにおいて私なりの不満も少なからずあった。それぞれの院生にはやりたいことや貫きたい考えがある。しかし、お互いに譲ろうとしない。自分の意見を出さず、他の院生の意見用されて話し合いが進んでいる現状について、もし意見が採用されたなら自分の考えや意見が認められたように感じる。私も金曜カンファレンスを通じて自分の提案が採用され、周りから認められた、これか

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

ら頑張ろうと思った経験があった。しかし採用されインターン先の福井大学教育学部附属義務学校になかった方はどうだろう。その人の意見に納得できお世話になっていることもあって、「協働」や「合意ず、自分が今までこれまで考えてきたことは何だっ形成」という言葉によく触れる機会がある。しかし、たのかと考えたまま、会議は進んでいくのではない

これらの言葉を実現しようと思うと、思っていたよ

か、私は考える。

り遥かに難しいことを金曜カンファレンス、月間カ

私はカンファレンスを通して話し合いの中で何か決めるとなった時に、それぞれの人がやりたいことや意見について、ある部分では譲り、ある部分では自分の意見を採用してほしいように働きかけるようにして、一つの案を作っていく。それが「合意形成」とは何か、という問いに対しての私の現時点での答えである。どんな人にも、自分の意見や考えを正しいと思うところが無意識にあり、「自分の意見を通したい」という想いが多かれ少なかれあることを金曜カンフ
ァレンスの運営や月間カンファレンスを行う中で感ンファレンスを通して感じた。本当の意味での「協働」「合意形成」はもはや不可能なのではないか、とも考えてしまうのが現状である。しかし、これまでのカン
ファレンスを通して、「合意形成」の捉え方は変わった気がする。だから「協働」「合意形成」というもの
は本当の自分とはイメージしているものとは違うものであるのかもしれない。まだ卒業まで 1 年余り残されている。その中で「協働」「合意形成」とは何なのか、自分なりの答えを日々更新していけるように取り組んでいきたい。

じたからだ。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより「省察」と「対話」から生まれる「挑戦」
ミドルリーダー養成コース１年/ 宮古島市立伊良部島小学校
教職大学院は不思議なところだ。月間カンファレ
ンスやラウンドテーブル等では、様々な立場の方々とグループになり、その時々のテーマや自身の実践、抱えている課題などについて話し合う。一見すると発言し難い場に思えるが、そこにはいつも「心理的安全性」があり、普段は口にしない自身の悩みや課題に感じていることなどを、洗い浚い話せてしまうのである。そこでの対話を通して、自身の実践を省察するための新たな視点を得ることで、課題解決や新たな実践に挑戦することができた。

儀間 裕勝

教職大学院に入学し、早くも１年が経とうとしている。ここまでの学びと課題について振り返る。
まず、学びとして、11 月の東京ラウンドテーブル
において、総合学習で取り組んでいる探究についての実践発表を行ったことが挙げられる。大学院で学
び始めてから、「探究とは何だろう」と、いつも考えるようになった。本年度から異動した学校で、どうしたら子ども達を探究に向かわせることができるのか模索してきた。大失敗の実践もあった。それでも挑戦し続けられたのは、月間カンファレンスでのセッションでいただいた言葉があったからだと考えている。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

7 月のカンファレンスで、児童同士が学び合うコミュ

れていた他の先生方との対話の時間である。ここまニティづくりや探究等の実践について、「何もかも上での進捗や考えたことなどを話し合う時間であるが、手くいかない」と、自身の悩んでいる課題を話した。

同じ本を読んでいても、それぞれの立場や経験、課題

その際、「上手くいっていないというのが、上手くいに感じていることなどによって見方が大きく異なっっているということなのではないか」と、アドバイスていた。私が特に気にせず読んだところに、こんなにいただいた。
「こういうところが上手くいっていないも考えることがあったのかと、ホテルで本を読み返と話せるということは、それらの課題に気づくことした。夏期集中講座は、今までなかった視点や気づきができているということで、これから対策していけなど、多くの学びを得ることができたと感じている。

る。それは、逆に、上手くいっていると捉えることもできるのではないか」というお話だった。課題にぶつかったときに、この言葉を思い出す。今、総合学習で子ども達が熱心に取り組んでいる探究は、教師と児

10 月のカンファレンスで、「夏期集中講座で感じた楽しさを普段の現場で感じられないのはなぜか」と、問いをいただいた。これからの取り組む課題につながると考えている。

童が共に味わった失敗体験があったからこそ挑戦できた探究であると考えている。それを支えたのは、教職大学院での「対話」と「省察」に他ならない。

教職大学院で学ぼうと考えたきっかけでもあるが、「教師同士が学び合うコミュニティづくり」について課題を感じている。コミュニティをつくること自次に、私の中で大きな存在となっているのは、夏
期集中講座３Cycle での学びだ。教職大学院の夏には、
地獄の 3 日×3 がやってくるという噂があるとかな
いとか。それが夏期集中講座を指すものかどうかはさておき、私にとってこの 3Cycle の 9 日間は、ここに書き表せないほど楽しいものであった。翌月も３Cycle やりたいと感じるほど、毎日がとても充実していた。Cycle１で読んだ「専門職として学び合う教師たち」は、私が目指していくところであるように感じており、Cycle2 の「コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス」もとても興味深かった。また、Cycle3 では、体が苦手なのかもしれないと、落ち込むこともあった。月間カンファレンスで話す中で、私と同じように
コミュニティづくりに課題に感じている先生方も多くいることが分かった。「まずは 1 人」を巻き込むところから地道に取り組んでみようとお互いに励まし合ったことが、課題解決に向かう心の支えとなっている。課題解決の糸口は、まだ掴めていないが、何か
きっかけはないかと常に意識している。
「何も変えられなかったとしても、何かを変えようとした事実を積み重ねることは無駄にはならない」これも、カンファレンスでいただいた言葉である。

自身のこれまでの実践について深く省察することができた。各 Cycle3 日間という限られた時間の中で、必死に取り組んだこれらの内容も本当に楽しいものであったが、私の中で夏期集中講座での学びが大きな存在となっている要因は、毎日の終わりに設定さ教職大学院で、他の先生方に大いに支えられながら歩んできた数ヶ月であったが、支えられるばかりでなく、私自身も他の先生方の支えとなれるよう、これからも学び、挑戦し続けたい。

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教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

学びを実践すること
ミドルリーダー養成コース 1 年/ 札幌新陽高等学校 号刀悠貴

4 月から始まった教職大学院での学びは、早くも 9

ミュニティを作り、北海道の教育を良くしていきたか月を迎える。得るものが確かにある。News Letter

いと思っていた。その一歩を進めることができたのを執筆するにあたり、自身が提出してきたレポート

が、今回の「高校リーダー研修」だ。

を見直すと、稚拙な文章ながら、そこで学びを得ていることを実感する。毎月、カンファレンスにて、教育現場を異なる立場や視点、角度から見つめ、問いに向かっていく。この毎月バラバラのようで、それぞれの学びが確かに繋がっている感覚を覚え始めている。
まだ正確に捉えることはできていない。

2019 年から 4 年の歳月と、職場の異動、大学院の学びが重なって実現したことだ。教職大学院に入学するまでの 4 年間で、奈良や福井のラウンドテーブ
ルに参加する中で、自身の成長や学びだけでなく、それを職場にどのように還元していくのかを考えられるようになっていった。自分だけが参加するのでは

教職大学院での学びは「3 つの種」から始まった。

なく、同僚も一緒に連れて参加するようになった。そ

長期実践報告を読み、教師の「異動」が成す意味を考して、校内に感度の高い教師を増やし、変化を促してえ、現象学と越境学習から学ぶ。そして教師のキャリいく。

アラダーを考えてきた。

職場を異動し、以前より新しいことに挑戦しやす

並行して、学校で実践も行った。その一つが、「高い環境を得た。さらに大学院で実践的な学びを得て、校リーダー研修」だ。これは、札幌市内の高校生、教どんなワークショップにしていくべきなのか、何の師に集まってもらい、「私たちの中にある近未来の学ために開催するのかを何度も自身に問う。開催する校」をテーマにワークショップを行った。今まで校内ことを目的にするのではなく、実施したその先に何完結のワークショップは行ってきたが、複数校を交を描くのか。

えて自身が主催で行うことは初めてだった。このワ
ークショップを行いたいと考えたきっかけは、2019
年の奈良ラウンドテーブルだ。初めて参加したあの日の衝撃と感動は今でも忘れない。見たことのない世界がそこには広がっていて、自分の教育観が大き

こうして開いたワークショップは、生徒同士、生徒と教師で起こる化学反応が様々起きた。とても素敵な時間を過ごす事ができた。会場に来てくれた生徒や教師がインフォーマルに繋がり、自身たちでコミュニティを作るきっかけを作れた。

く変わった日でもあった。あのラウンドテーブルは、集まった生徒たちが学びを得ることはもちろんあったが、引率教師にとっても学びがあるように設計されていたことが印象的だった。むしろ教師の学びが多い。そして、そこで学びを得た教師が、自校に戻り、得た学びをそれぞれがカスタマイズして学校に還元する。そうやって学校から地域を変えていく壮大なワークショップの意図に触れた。当時は一つのプロジェクトを何とかしたいとしか考えていなかった私にとって、その大きな考え方に惹かれた。力を身につけ、自身でもこうしたワークショップを開き、実践コ

8

しかし、課題もある。一つはこのワークショップのデザインは 2019 年の奈良ラウンドテーブルを模して行ったものだ。元からあった素晴らしい問いの設計があったからこそ、今回のワークショップは成功した。この設計を自身で行うことは非常に難しい。ただ、毎回を自身でゼロから設計する必要はない。模してカスタマイズすることは、時間の削減になる。しかし、私自身が今回のような設計を立てる力は身に付いていない。模するにしても、自身でその力は身につけていたい。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

また、ワークショップでファシリテーションをす

このように、学校現場と教職大学院の学びの往還、る中で、参加者に良い問いやパスをする難しさも痛記録を残すこと、振り返り、省察をすること。カンフ感した。福井ラウンドや奈良ラウンドでは、常に良質ァレンスだけでなく、働いている毎日が学びとなり、な問いがなされ、対話が深まっていく。参加者から設活きていく。この学びを、北海道に還元できる力を身計者になり、違った景色を見る事ができた。

につけていきたい。

「認められる」経験を大切に
ミドルリーダー養成コース２年/ 福井大学教育学部附属幼稚園 村橋

義人

気が付けば教職大学院で過ごす時間も残りわずかだ。この時の私は語り合いの本当の良さに気が付いとなった。それは同時に「福井」の地での生活がもうていなかったのだが、今年になり自身の保育を振りすぐ終わろうとしていることを意味している。これ

返ったことがきっかけで、その良さに気が付くことで家族とゆっくりと過ごすことができると思うと嬉になった。

しくなるが、福井を離れる寂しさも少なからず感じている。それほどこの 2 年間が、多くのものを私に与え、価値ある時間であったのだろう。

附属幼稚園には「みんなの時間」と呼ばれるものがある。好きな遊びを終えた子供たちが、クラスごとに集まり、その日の遊びの中の出来事や、おもしろか「主体性ある保育とはなんなのか」「職員の協働性ったこと困ったこと、作った作品などについて教師を高めるためには」そんな思いを抱き、私は福井にやと一緒に話し合い、遊びを振り返っていく。みんなのってきたのだが、「幼稚園」「教職大学院」という初時間では新しい遊びのアイデアが生まれたり、みん

めての環境に、不安と緊張しかなかった。しかし実際なで同じ遊びを経験してみて楽しい思いを共有したにその２つの環境が、私に与えてくれてものは語りりするなど、私にとっても子供たちにとっても大事

合いの心地よさであった。幼稚園の金曜カンファレな時間である。この時間は子供たちにとって「語り合ンス、教職大学院のカンファレンスやラウンドテー

い」の一つなのだと私は考えていた。しかし、子供たブルなど、どの語り合いの場においても、全員がこんちにとってどういう意味をもつのかということまでな私を受け入れてくれたのだ。言葉足らずな私の話

考えることができていなかった。園内研究会で「みんを、誰一人否定せず褒めてくれる。保育者として働きなの時間」について考える日も多く、私は自身のみん始めた頃に抱いていた、グループでの話し合いへのなの時間を振り返るとともに、子供たち一人一人に苦手意識。そんな苦手意識は、この福井の地での経験とって「みんなの時間」にはどのような価値があるのにより、瞬く間に私の頭の中から吹き飛ばされるこかを考えていくことになった。

とになった。多くの先生に褒められ、もっと頑張ろうと何度も思い、すぐに私は「語り合い」の虜となった。

集まらなければいけないから集まるのではなく、集まりたいから集まる、そのように子供たちが思い去年の夏期集中講座でコミュニティオブプラクテ

集まることで、「みんなの時間」という集団の場がよィスを読んだことがきっかけで、「語り合い」の良さ

り深い学びの場になっていくと思うが、子供たちがを高浜町立保育所の先生たちに知ってほしいと思い、

集まりたい「みんなの時間」とはなんだろう。片付け

新たなコミュニティを発足させた。そうすることでになった時、「まだ遊びたかった」子供たちがそう思

職員間の協働性が高まるのではないかと考えたからうのは自然なことだろう。では教師として、私ができ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

ることはなんだろう。そう考えていくうちに、まずは私は思った。そしてそこで学んだことが次の日の「好子供たち一人一人の声や想いをしっかりと受け止めきな遊び」の中で発揮され、また新たな学びを生むこてあげることが、大切なのではないかと私は思うよとに繋がる。まさに「主体的」で「協同的」な子供のうになった。そして毎日の保育でそれを実践してい姿がそこにはあった。だが、私がここで感じたのは、った。すると今まで聞いたことのない子供の呟きを大人にとっても子供にとっても、「認められる」とい聞くことになった。ある日の降園時間、お迎えを待つ

う経験が大事なのだなということであった。教職大一人の女の子が「先生、今日みんなの時間するの忘れ学院の語り合いの場での私の経験と重なったのであてたよ」と私に言った。この日は行事があり、みんなる。

の時間ができなかったのだが、なぜこの子がそんなことを言うのか分からなかった私は「ほんとだね。また明日しようか」と声をかけた。また別の日、みんなの時間に遊びの振り返りをせずに、保育室の壁面製作を行ったのだが、男の子が笑いながら「先生、またみんなの時間忘れてるよ」と私に言った。なぜ子供たちがこれほどまで、「みんなの時間」をしていないことを私に伝えてくるのか、不思議だったので、私は一度子供たちに聞いてみることにした。
「なんでみんなの時間がない時に先生に言うの？」と私が尋ねると、「だってみんなの時間したいんだもん」とほとんどの子が答えた。子供の口からこのようなことを聞いたのは、初めての経験であったのと、「みんなの時間」
について試行錯誤していた中での、子供たちの反応だったので、この時は本当に嬉しかった。
私が子供たち一人一人の姿を「みんなの時間」の中でしっかりと受け入れることで、子供たちは「認められる心地よさ」を感じていたのではないだろうか。
それが、子供たちが感じる集団の場の「価値」になるのではないだろうか。遊びが終わっても、話を聞いてもらいたいから喜んでみんなの時間に参加する。そのように主体的に参加するみんなの時間では、無自覚のうちに友達や保育者の声に耳を傾けることになだが、ここでひとつ私は大きな間違いをしていたことに気付くことになった。それは、自身の発足させたコミュニティの場において、集まってくる先生たちにとって「価値」を考えていないことであった。私は自分だけ福井の地で、褒められ、認められ、勝手に語り合いの良さを感じていたが、高浜町立保育所の先生たちは、過去の私と同じように苦手意識を持っているかもしれないのだ。だからまずは高浜町立保育所の先生たちが、その場において「認められる」という経験をできるように、場を設定したり、ファシリテートしたりできるように、場のもち方を考えるよ
うになった。そうすることで、少しずつ「語り合い」に心地よさを感じる先生が出てきて、積極的に語り合いに参加するようになるのだと思う。そうすることで、子供たちの「みんなの時間」と同じように、その場が深い学びの場となるのだろう。
集団の場において、誰かに認められるという経験を大切にすることで、子供も大人も主体的で協働的な保育になっていくのだなと学ぶことができた。このことは、「福井」の地を離れても決して忘れることはなく、「語り合い」が多くの先生にとって心地よい
学びの場となるように、今後も多くの先生と語り合いながら試行錯誤していきたいと思う。

り、自然とそこが深い学びの場になっていくのだと

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

キャリア教育の充実を目指して学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/ 福井市至民中学校 秦計代

11 月 14 日に、全国キャリア教育・進路指導担当者

令和 3 年度は、職場体験活動に向けて、事前学習等研究協議会で、至民中学校の取組をお話する機会として福井市キャリア教育プログラムを活用しましがありました。その一部をご紹介します。

た。生徒 144 人に対して、キャリア教育コーディネ

至民中学校のスクールプランの柱は、キャリア教
育とシティズンシップ教育です。至民中学校には、教ーターの連絡･調整により 24 人の事業者の方が集まってくださいました。

科センター方式、異学年クラスター、地域連携の 3 つ

このように事前学習を重ねていったのですが、新の特色ある学びがあります。生徒たちは、異学年、地型コロナウイルス感染が拡大し、10 月実施を 3 月に域を始めとする多様な社会の人々、そして、教職員か

延期しました。ところが、再び感染が拡大してしまい、ら様々なことを学んでいます。至民中学校での生活

結局、職場体験活動は中止となってしまいました。

は、キャリア教育そのものです。

令和 4 年度は、職場体験活動を「至民型ミライプ

学校祭で各クラスターが制作した団結旗は、１年ロジェクト」の中の活動として捉え、学びを積み重ね

間、生徒全員が毎日通る吹き抜けの葉っぱのホールていきました。その中では、調べ学習や発表活動に加に掲げられます。また、卒業後には、もう一度社南公

えて、キャリア教育コーディネーターによる講義や民館に掲げられます。この「団結旗文化」も、大切なグループワークも６回実践されました。

キャリア教育です。

また、マスクを外す昼食をはさまない半日×２日間の実施、職場が遠方の場合でも公共交通機関を使
令和 2～4 年度は新型コロナウイルス感染予防のわずタクシーを利用するなど、感染予防対策を工夫

ため、職場体験活動を中止する学校が全国的に大幅し、生徒 126 人が 47 事業所で、職場体験活動に取りに増えたそうです。その中で、至民中学校は、方法や組むことができました。

内容を工夫して、職場体験活動を継続してきました。

本校の研究主題は「学びのストーリーをデザイン

令和２年度は、オンラインで職場体験活動を実施する」です。教員が生徒の学びを予想して授業をデザしました。福井市キャリア教育プログラムを活用し、イン(単元構成)し、その学びを的確に見取り、省察、

キャリア教育コーディネーターが連絡･調整を行っ修正を加えながら、ストーリーを編み上げていくこ

た結果、生徒約 120 人に対して、8 人の事業者をオンとを目指して研究実践に取り組んでいます。

ラインで結ぶことができました。

令和５年度の第２学年は、１年間のストーリーを編み上げました。
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教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

学びの見通しを知った、多くの生徒たちが示した事業所の方に渡す名刺の裏に、自己ＰＲを書く活「自立」「創造」という言葉を使い、プロジェクト名

動がありました。テアトルサンクは映画館です。警察は「自立×創造プロジェクト～自分を見つめ、夢を関係に就きたいと希望している生徒が、映画館での見つめる～」と決め、学びのゴールを「立志式」とし、

職場体験活動で、コミュニケーション能力を学びた「職場体験活動」は通過点となりました。

いと書いています。

キャリア教育コーディネーターによる授業は、8 回に増えました。その中で教えていただいた、経済産業省提唱の「社会人基礎力」について考える活動に時間をかけて取り組みました。
まずは、小学校からのキャリアパスポート等をふり返り、自分はどんな社会人基礎力を身につけてきたか考えました。次に、体験活動を行う事業所では、どんな社会人基礎力が必要なのかを考えました。その後、自分を生かすための行動目標を考えました。行
動目標を考える授業は、10 月 20 日の公開研究発表会で公開いたしました。

今年度の職場体験活動は、活動することだけが目的にならず、活動を通してどんな力を身に付けたいのかと生徒自身が考えた「資質・能力ベース」の学びにできたと思っています。
「社会人基礎力」とキャリア教育の 4 つの基礎的・汎用的能力や「至民型キーコンピテンシー」との関係を考えていくことが、今後への課題です。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

活力を与え合うシステムの中で学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/ 福井県立美方高等学校 岩本守聰

私は事前研修を含めて約１年半、ここ福井大学教その本に掲載されていた「自己マスタリー啓発ワー

職大学院で学ばせていただいている。昨年、２月ラウク」に従って、自分が本当は何を望みどんな欲求を心

ンドテーブルでの１時間の発表や、ふくい教育フォの奥に持っているのかを明らかにしようとした。しーラムでの発表を経験させていただいた時は、人前

かしそのワークは一人で行うことができなかったたで自分の実践について長時間話すことは初めての経

め、コーディネーターの冨永先生にお世話になり、ワ験だったのでとても緊張したが、2 年目に入りかなりークに沿って投げかけて下さる様々な質問に直感で慣れてきたと思っている。全く初めて出会う方々と、答えていく中で、私はどんどん自分の心にかかって私の実践を聞いてもらいつつ相手の実践に聞き入り、いる雲のようなものが晴れていく経験をすることがお互いに助言をし合うカンファレンスは慣れてくるできた。自分自身が日々の生活の中で忘れかけていととても楽しい時間で、知り合いも増え、最近では研た、理想のような願望を再確認することができ、そこ修を待ち望んでいる自分がいることに、少し笑みがに向かうための方法が決して不可能なことではない

こぼれるほど不思議な感じがする。なるべくなら出ことを確認できたのだ！この経験は、私にとってと張に行かず校内の仕事を第一にしたかった私が、自てもとても大きなものだった。

分の世界を広げることに積極的になっていることに気づき、たまの出張もいいものだし大事だなという感覚に変わりつつある。自分の過去を振り返って省察することと、自分のいる環境とは違う場所で頑張っている方々の話を聞くことは、今の私に活力を与えてくれ、私の成長を促してくれる。そして、まだ見ぬ未来の実践の輪郭を私に与えてくれる。今の時代を生き、苦労をしながら歩んでいる方々の言葉はこれほど深く心に刺さるのだということを、毎月のカ
ンファレンスで学ばせてもらっている。

未来に存在している理想の自分が具体化されると、人は現状からさらに成長しようとする力が自然に湧いてくるものである。私は半分以上書き進めていた
自分の長期実践研究レポートを、もう一度新しい気持ちで読み返し、修正する試みを実践中である。ただ
単に私の過去の実践を物語風になぞるだけでなく、この実践を読んでくださった人が少しでも自分自身の分岐点に気づき、それぞれの奮闘期をどのように捉え、人との関わりの中でどう乗り越えてきたか、乗り越えられるのかを、自分と重ねて読むことができ

私が今年、最も自分を変革できたと感じた瞬間は、るかどうかという視点に立って書き綴ろうと考えて8 月の夏期集中講座のサイクル３での学びと話し合いる。私の経験は私だけのものであるが、その経験かいの時に訪れた。『学習する組織』という本を読みまら学んできた知恵は人に分け与えることができるもとめていく中で、私が過去に立ち上げた実践コミュのだ。私はそんな知恵をたくさんこの教職大学院でニティがなぜ継続できなかったかの理由について、いただいてきた。今度は私の過去を媒体にして、いた心から納得できる答えに行き着くことができたからだいた知恵をお返しする番だと考えている。まだまだ。また話し合いの中で、同じ本を読んで語り合ってだ道のりは遠いが、少しでもそんな思いが伝わるよも、その捉え方が年代によって、また経験によって全うな実践研究レポートに仕上げることが、今の私のく異なっているという実体験ができたことも、私自目標であり、私自身の理想に近づくための願望の一身の学ぶ意欲につながっている。分厚くて難しく、決つである。

して自分からは購入できない本であったが、私は「理論書」というものの持つ魅力を改めて知った。また、
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教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

今年度で卒業してしまうことは名残惜しくもある

いまま感じ、やる気が湧いてこない日々もあった。しが、たくさんの方々から教えていただいた多くの勇かしここでの学びはそんな心の靄を見事に払ってく

気ある実践が、今の私の心の中には息づいている。教れた。この心に新たに根付いた宝物を胸に、そして私職大学院の門を叩く前は、自分自身に行き詰まり限の理想を現実にするために、これからもさらに邁進

界を感じることも実際にあった。実践コミュニティ

していきたいと思っている。

を継続できなかったという負い目を理由がわからな

大学院で学んだこと
学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/ 福井県教育総合研究所

水澤 紀子

昨年度、県のマネジメント研修を受け、福井大学が感じていることを知ることができました。また、同での教職大学院の話を聞き、もう一度学び直してみじ立場である研修機関の先生方とのグループでは、

よう、という気持ちと、1 年で終わるならやってみよ

私の話に共感してもらったり、話を聞いたりするこ

うかなという軽い気持ちで、始まった教職大学院でとで、重かった心が少し軽くなりました。そして、フの学びでした。

ァシリテーターに入っていただいた先生方からは、

昨年度は、集中講義やラウンドテーブルを経て、いろいろな校種、職種の方の話を聞いて、刺激を受け、私がどうすればいいか悩んでいたことの解決の糸口を与えてくださいました。

勤務校で、実践コミュニティも立ち上げました。大がまた、今年の一番うれしかったことは、昨年度立

かりなものではなくても、学びを生かして、実践してち上げたコミュニティが今年度も引き続き行われたいる感じが少し持つことができて、うれしく思ってことです。今年度、理科の小教研での発表があったのいました。そして、今年度は、こんな風にしようといで、昨年度から、理科の実験を行うことを中心に実践

う自分なりのビジョンももって臨みました。

コミュニティ「ちょいラボ」を立ち上げました。日頃しかし、今年度は予期せぬ異動でした。しかも、学校現場ではなく、研究機関への異動ということで、一気に自分の中でのビジョンは崩れ、どんな実践をすればいいかに悩み、大学院で学ぶのは今ではなかったのかもしれないという思いの中のスタートでした。

の理科の授業に困っている先生や理科専門の先生も一緒に、子どもの気持ちになって、実験をしたり、解説が入ったり、そして、理科以外の話もしたりとする
コミュニティでした。日々の忙しさから、できた回数は少なく、自分の中ではあまりうまくいかなかった
コミュニティだと思っていました。しかし、それが継今年、福井県教育総合研究所の教員研修課に配属
されて、主に初任者研修を担当してきました。研修の運営をしたり、受講の管理をしたりと昨年度までしてきた仕事とは全く違う仕事でした。自分の頭の中で思い描いていたようにはうまく運営がいかず、しまった、と思うことが多々ありました。うまくいかな

続していたのです。また、理科の小教研の発表で、「ちょいラボ」について資料に入れたところ、指導主事の先生から全国の指導主事連絡協議会で紹介してもいいかとの連絡を受け快諾しました。12 月に入ってから、「今度、ちょいラボするので、参加しませんか。」との誘いを受け、参加させてもらいました。

い仕事で、落ち込んでいた私を救ってくれたのは月間カンファレンスでの学びでした。カンファレンス
で聞く、ストレートマスターの院生の話は初任者の先生とも重なり、率直な意見を聞くことができ、若手
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夏休みの集中講義で読んだ、「学習する組織」の中のビールゲームのように、成果が表れるのは時間がかかるということを体感しました。そして、いろいろ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と考え、ぐじゃぐじゃだった私の頭の中がすっきり

しかし、今年度当初に感じた、「今ではない」がしてきました。いつも、成果をすぐに出したい、せっ「今だから」に変わっていきました。そして、大学院

かちな私ですが、時間の経過とともに遅れて成果はでの学びが私の 1 年を支えてくれたのだと改めて感やってくるのだから、何ができるかではなく、今できじました。大学院での学びもあとわずかになってしることをやろうと思い始めました。ところが、長期実まいましたが、楽しんで終えたいと思います。

践報告書に向けて、整理して、まとめようと思っても、今度は文字に起こすのが難しい。浮かんでは消え、書いては消しの中で、どう言語化していけばいいか悩
んでいます。

２年目のストーリーなど
学校改革マネジメントコース 2 年/ 練馬区立開進第二中学校
11 月 27 日、東京都教育委員会人権尊重教育推進
校としての研究発表が終わった。

中野 麻委

つき、本校の人権教育をどうしていくか話し合うまでに発展した。

たまたま、教職大学院の 2 年目の終盤に研究発表

当初、教員の研究の場に生徒が参画することに対の時期が重なったこと、2 年間で行うはずの研究を、し、（自分たちで提案しておきながら）本当にそんな諸事情により 1 年間でまとめ上げなくてはならなくことをしても大丈夫なのかとコアの先生たちも一抹なり、管理職である自分が研究の運営に深く携わるの不安を抱いていたようだが、奈良のラウンドテーことになったことなどが重なり、2 年間の学びの成果

ブルや福井のラウンドテーブルで生徒とのセッショ

は、全てこの研究発表に注がれることになった。そのンを経験していた自分は「とりあえずやってみたら」ストーリーを少し紹介する。

と迷うことなく背中を押すことができた。

今年度、従来校務分掌として位置付けられていた

また、研究を進めていくうちに、「多様性を認め合研究推進委員会を、実践コミュニティを基盤としてえるような話し合い活動を展開するには？」という行うこととした。理由は単純で、その方が小回りが利

問いに行き当たった。これも、生徒からの「授業中のくと思ったからである。

話し合い活動は、実は話し合っていないことが多く、自由な発想で意見を出し合う中で、コアメンバーの先生から、そもそも研究主題である「自己肯定感を高め、多様性を認め合う」力が本当に本校の生徒に足積極的な人の意見がそのままグループの意見として採用される」という意見を汲んでのものだった。コア
の先生たちもこれには頭を抱え、次第に「そんなことを言われても、打つ手がない」とネガティブな意見をりないものなのか、という意見が出された。

出す先生も現れた。
2 年間の研究の半分以上を過ぎたところで、「研究主題が主題として疑わしい」という意見は、通常であれば聞き流されてもおかしくないのだが、そこは実践コミュニティのよいところで、「それならば生徒たちに意見を聞いてみたいね」ということになり、最終的には、教員と生徒が同等な立場で同じテーブルに

それでも、「それこそ今、賛否両論様々な意見が出ている状態だけど、それでも話し合いが進んでいるのはなぜ？」と先生たちに問いかけると、「話し合いを回している人がいるから」「それなら、生徒の中にもファシリテーターを立てればいい」という案が出The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

された。案を出したのは、件のネガティブに傾いてい要所要所で先生たちの背中をそっと押していこうとた先生である。こうして、「生徒たちの話し合い活動思っていた。実際に今回、組織が新たな挑戦に進んでの中にファシリテーター役を立てる」という、学校全

いったのを目の当たりにし、「学校改革マネジメント」

体で目指す方針が固まった。

とはこういうことを指しているのかもしれないと思先生たちは、教職大学院に在籍したこともなければ、ラウンドテーブルに参加したこともない。今までった次第である。研究の詳細、その後の紆余曲折は、
長期実践報告に記したいと思う。

の校務の中で、ファシリテーターというものには無蛇足であるが、私はこの原稿を、ワーナーブラザ縁だっただろう。そういう先生たちから、「ファシリーズスタジオツアー東京―メイキング・オブ・ハリー

テーターを立てる」という案が出てきたのは驚きでポッターで書いている。教職大学院 OB のポーリン先あった。また、授業改善について、今までであれば「発生がそこで公開授業をされたのを参観した帰り道で問を工夫する」とか「全教科で一斉に取り組む」などある。まさか、勤務校から徒歩 10 分足らずのところ

教師側が改善する案が出ていたと思うが、「生徒たちで、OB の方が活躍しているとは思ってもみなかった。

の力で授業を良くしていく」という発想は、まさに、また、日頃、学校に届けられる研究発表のチラシで見生徒が研究に参画したからこそ生まれてきたアイデ

知った学校名を見つけると、研究内容にとても興味アであると考える。

をそそられる今日この頃である。

自分自身が、教職大学院 2 年目として心掛けたの

2 年の期間が修了しても、教職大学院での縁を大は、実践に持続性をもたせるため、自分が前に出すぎ

切に、他校の実践に対してもアンテナを高くしながないということである。自分が旗を振るのではなく、ら、学び続けていきたいと思う。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

11 月月間合同カンファレンス報告
気づき、考え、行動する。
授業研究・教職専門性開発コース１年/ 岐阜聖徳学園大学附属小学校 帶川

夏穏

教職大学院に入学してから半年が過ぎ、今年度 5

2 つ目のグループセッションでは、同じストレー

度目の月間カンファレンスに参加させていただきま

トマスター同士で授業実践や探求の過程を語り聴きした。様々な実践を聞くことができたり、それから自合いました。長期インターンやカンファレンスから

分自身の思考を認知することができたりする月間カ

感じたことから、「なぜ自分はそう思ったのか」と問ンファレンスは価値ある時間であり、福井まで 2 時い続ける「省察」が今後の自分の糧になるという可能間半かかる道のりも短く感じるようになってきまし

性を感じることのできた時間でした。この考えの道た。

筋は、長期実践報告書の資料となることも分かりま

1 つ目のグループセッションでは他校の研究から学び、支えることで得た経験を語り合いました。自分の過去を振り返ると、2 校の研究集会への参加や、夏期集中講座にて伊那小学校の実践記録を読む程度でしか他校の研究を学んだことがありません。しかしした。今回のカンファレンス例えば、授業中に感動した場面に出会えた時、自分は何故それに感動したのか、どんな経験を経てそこに感動したのか考えていくと自分自身の理解や他者の理解、指導力を高める
上でのヒントになり得るという話になりました。

他校の研究を学ぶことや支えることは、間違いなく

そこで思い浮かんだ私の体験を述べると私はここ

今現在でも卒業後も自分自身を成長させることにつ数か月ほどインターンがつらいと感じていました。

ながるという確信をもつことが出来ており、「今後自その原因を解消したく自分の考え方と向き合った結分はどうしたら他校と関われるのか」という未来を果、「頑張らなきゃいけない」という考えがあること考えるきっかけになりました。なぜこのような考えが分かりました。更になぜその考えが生成されるのになったかというと、私のインターン先は私立の小かという原因を探ると、家庭環境、部活動や学校生活学校であり、他校や周辺の公立小学校との関わりはなどで完璧を求められ「頑張らないことが苦痛だ」とあまり見られないからです。授業進め方や施設環境、いう考えになっていることに気づくことができましカリキュラムなど独自だからこそ生まれる魅力を発た。けれど日々理想には足元にも及ばない日々を過信することはできますが、週に１度行われる木曜カ

ごすうちに教師という立場が億劫だと感じてしまっンファレンス（岐阜拠点）では、同じ附属小学校・中ていたのだと思います。

学校の仲間で語り合っているため、公立の学校の現状を聞くことができるのは月に１度の金曜カンファ
レンスのみ（福井拠点）になります。木曜カンファレ
ンスでは同じ系統の学校で、教科を越えて教材研究
や授業研究を行い、金曜カンファレンスでは異なる
系統の学校の様子を知ったり自分たちの知識を提供したりして、公立・私立ともに一緒になって、お互いに学びあえる時間にしていきたいです。

私は 11 月に、音楽（前 8 時間）の授業実践を終え、実践と自己を振り返っています。ここでの振り返り
が長期実践報告書の資料となるよう前述したように自分を自分で省察したり、仲間に話を聞いてもらったりして、主観的・客観的に自分の現状を記録していきたいです。そしてまた新たな課題に気づき、より良
い自身の指導力や教育観を高めるために省察的に考え、行動へとつなげていきたいです。

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教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

他校から外国にルーツを持つ子どもへの支援
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

劉 靖宇
気づいたら、大学院での学びはもうまとめの時期

両国の文化・社会・生活などを理解したうえ、異なるに入ってきた。この一年間で何を学んでいた、これか価値観を持ち、思考のスイッチを自由に切り替える

ら何を実践しにいくか、まだはっきりは言えないが、ことができる。

毎週のカンファレンスや毎月のカンファレンスなど
で、他の院生や先生たちを話し合って他の実践の取り組みを聞いて、毎回毎回新たな知識や新たな視点を得ると感じていた。
教育実習のとき、初めて中国からの転入生に出会った。全く日本語が話せない彼はお勉強ができず、友だちもできなかった。さらに、習慣文化の違いや言語の違いに原因するコミュニケーションの問題やトラブルなどが起こってしまった。そのような経験があったから、教育実習を終わったあとすぐに日本語・学
習支援ボランティアを登録した。
グローバル化により、特に新型コロナウイルスは基本的に収束したため、これから外国子どもの編入も増加していくと予想したので、先月に中華学校に参観した。
日本の中華学校は海外の日本人学校と全く違うことに気づいた。海外の日本人学校は日本国内と変わらず、日本の教育を受け、高校や大学は日本に戻って進学する人が多い。しかし、中華学校は日本の学習指導要領を参照し、日本の教科書で同様の内容を学習

日中交流の歴史や文化・習慣・政治などの違いを含めて社会科につながる学校自身が編集された本を使い、特別な科目「文化常識」がある。この科目から、社会科より深く知識を学んだり、異文化を理解した
り、さらに日中両国の立場から同じ事件についての考えを生み出し、深く考えることができる。
また、日本語指導については、中華学校では日中両国のことばを使い、日本語で聞いて日本語も中国語も答えられるし、日本語で聞いて、日本語の答えと中国語の答えを比較することもできる。日本語と中国語のことば使いや言語の違いを理解することができる。
休みの間に、よく競技かるたをやっている子どもの姿を見ていた。子どもたちは楽しいカードゲーム
から、日本の文化を経験しており、日本語の練習や和歌あるいは漢詩もできる。すごく良いゲーム勉強法と感じていた。
このような方法から、これから異文化交流や外国にルーツを持つ子どもへの支援などを踏んで、今後の実践を進めていきたいと思う。

している。また、バイリンガル教育と生活環境が海外
居留地のことを配慮し、多言語教育を重視しており、

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakue n University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「学びを得る」こととは何か
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

長谷部 瑞季これまで私たちは、金曜カンファレンスで、全員の実践では低学年の先生と協働できなかったことがが一つのテーマについて追求し、意見交換をしなが問題点として挙げられていたが、低学年の先生が実ら問いを解決していくという形を取っていた。11 月

践に協力することに消極的であった理由として、活のカンファレンスでは、いよいよ一人一人が興味・関動の価値が示されていないことがあり、私はこのよ

心を持っているテーマや、問題意識を持っているテうな子供主体の実践における価値とはどのようなもーマを決め、そのテーマについて共通の要素を持っのであるかについて、改めて考えた。

ているメンバーと集まり、テーマを探究していく活動に入る。

私は現在、附属義務教育学校の 2 年生の学級に入り、子どもたちの活動を見取っている。その中で、社

私は、子ども達と関わる中で、いわゆる「気がかり会創生プロジェクト(社創)を見取る機会があった。

な子」の存在を意識させられる機会や、どのような支学級ではその時新たなプロジェクトが始まる段階で、援ができるかについて考えさせられる機会を多く得

子どもたちがどのようなことをするのかについてア

たように感じる。このことについて、気がかりな子を

イデアを出し合っている時間であった。

支援する際にはどのようなことが必要であるか自ら考えた中でさらに検討したいと思ったこととして、「気がかりな子」とされる児童生徒や発達障害、およびグレーゾーンの児童生徒は、物事をどのように捉えているか、及び認知の違いによってどのような生きづらさが発生しているか、及びグレーゾーンの子どもを支援する現状はどうなっているかの実態調査をすることを考え、「気がかりな子視点」から見た支援の方法をより深く探っていくことを一つの道筋として考えた。

今回の月間カンファレンスの中で「活動の価値」
について検討した上でこの子どもたちの活動を見直すと、「活動」のゴールをプロジェクトの終わりとす
るのではなく、さらに先を見据え、3 年生以降のプロ
ジェクト、及び子どもの実生活の中でプロジェクトを通して得たことが落とし込まれることが想定された活動であったと言える。子どもたちの中でプロジェクトを通して得たことが自分なりの言葉や行動として落とし込まれ、日々の中で活かされて、子どもの一部になる事によって初めて「学び」になるのではな

また、11 月の月間カンファレンスで議題に上がり、これから一層深く考えていくことが必要であると改めて考えさせられた視点として、児童生徒が「学び」を得ることができるためには、どんなことが必要であるかが言える。

いだろうか。
このような、活動を通じて知識それそのものが得た形だけではなく、多くの場面で柔軟に子どもの中に落とし込まれる「学び」を得るためにこれから私が意識すべき事として、インターンという教師に近い

パルダマ栽培の実践例をグループで検討する中で、「活動の価値」が議題として上がった。パルダマ栽培

立場から子どもと関わる自分自身も学び続ける事が必要であると考えさせられた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

コミュニケーションとは優しさをあげること
授業研究・教職専門性開発コース２年/ 福井市中藤小学校 中村
私は今回の月間カンファレンスを通して、「コミュニケーションの取り方」について考えることがで
きました。

七海

いて、その工夫は部活を大切にしている先生方にもとても良い工夫だと感じました。
話し合いの中で、伝え方、言い方の大切さについ

まず、話題提供をしていただいた青山先生のお話て考えました。研究会でなかなか悩みを提案する勇をお聞きしました。「公開保育」の取り組みについて

気は湧いてこなかったとしても、研究会で意見を言

特に印象に残ったことは、研究会の場で「二段ベッドう立場の人間が「私なら～する」や「個人的には～思に見立てて机の上で寝ている子どもについて、倫理う」、「この子どもを見ていてこの子にはこの時こん観で注意をするべきか、遊びを保障するべきか一緒な声掛けが良かった」などという意見の押し付けにに考えてほしい」と提案したということです。どうしならない言い方が本当に大切だと感じました。また、ても発表の場になると「良いものを見せなければ」と

中藤小学校の先生も言っていましたが、「コミュニケいう思いになりがちだと思います。しかし、あえて、ーションは優しさをあげること」であるので、そこに園での悩みを打ち明けることで自分たちの保育に生

ついては自分も意識したいと思いました。

かしていたところがすごいと思いました。がんばってがんばって良いものをつくろうとする過程も大切
ですが、悩んでいることを打ち明けて一緒に解決してもらうことも大きな学びになると思いました。

午後は、魚見さん、村橋さん、千田先生、大正先生、
河合先生と対話を行いました。私は前から教員の 1 年
県外派遣にとても興味があったため、千田先生と一緒に話すことができて本当にうれしかったです。埼グループの中では船谷先生と岩本先生と対話をし

玉県から来られた千田先生は「福井県の学力の高さました。人数が少なかったこともあり、ファシリテー

にはどんな秘密があるのか」について着目していま

ターの船谷先生のお話も聞くことができてとても良した。埼玉県と大きな差があるわけではなく、考え方

い時間でした。岩本先生の探究に関するお話では、探に違いを感じたとのことで、福井県の先生は子ども究について大人に理解してもらうための工夫がとての姿から授業を考えたり、子ども主体で授業を進めも印象的で、年配の先生は、子どもの提案に対してたりしていると分析していました。成果の発表会で「それは無理や」とか「どうせ人が集まらん」とか否も、システム的な大きな違いではなく、普段の小さな定的な指導をすることが多かったらしいのですが、違いを発表したいとおっしゃっており、私自身も県そこでまずは「全ての生徒に対して肯定的にコメン

外でどのような教育をしているのか、とても興味をトをしてあげてください」とルール化したり、「うま持っているため、現場に出たら、ぜひチャレンジしてくいかないのはよくわかるけど、うまくいかないとみたいと思いました。

いうのは、子どもらにやらせてみて気付かせたいんです。生徒が経験、実践できるような方向にもっていってほしい」と声を掛けたりしたとのことでした。それを言われた年配の先生も嫌な気持ちにならないと思うし、美方高校はＭＴ(美方タイム)という時間を設定しているので部活には影響しないという話を聞

村橋さんは金曜カンファレンスについて話をしていました。いろんな人がいるので協働が難しいという話をしていてとても共感をしました。金カンにすべての力を注いでいる人もいれば、そうではなくコミュニティの一部にすぎない人もいます。私も常に予定が詰まっているため、会議が伸びたり、会議が増えたりすると対応しきれなくなってしまうのが現実

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科です。自分の事情と会議とをどう両立させていくの

また、長期実践報告書について、大正先生から、かが自分の中でも課題です。しかし、午前中で学んだ「学級経営について書くときにどのようなことを教「言い方」には注意しないといけないと再確認しま師が言っていたのかも大切だけれど、時間軸も意識した。

するとよい」というアドバイスをいただき、その 2 つの要素を長期実践報告書にどのように入れていくのかを考えて執筆を進めていきたいと思っています。

灯台もと暗し授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井県立丸岡高等学校

酒井 俊典
11 月の月間合同カンファレンスでは、伊良部島の儀間先生からの話題提供があった。

ていた。これは記録の取り方にも顕著に表れていた。
記録の中に出てくる子どもの姿やそれに対する自分パルダマという島の植物が違う地域では違う呼び名で根付いていることから、石川県や熊本県の子どもたちとオンラインで交流することとなった。最初の考えが少ないのだ。今一度、インターンシップ先での授業の見取りについて考え直さねばならないと感じた。

はあまり活動が軌道に乗らなかったようだったが、カリキュラム実践研究においても教科横断的な授徐々に課題が子どもたちにとって自分事に変わって業開発を目標としている私の現時点で完成した授業

いき、やらされ感のない活動へと変わっていったとは授業者である私がやりたい授業であり、子どもたいう。

ちの学びの場が設定されていなかった。

子どもを主体とした学びが拡がっていると感じた

今回の月間合同カンファレンスのテーマである

私が、ふと自分を振り返ったときに普段の自分の日「他校に学ぶ」をキッカケに 10,11 月は他校の研究

常に違和感を覚えた。“最近、何を考えて日々を過ご会や公開授業に多く参加した。その先々で子どものしているのだろう？”と。

学びの姿を見取り、その姿を根拠に他校の先生方とここ最近の私は丸岡高校でのインターンシップや大学院でのカリキュラム実践研究のいずれにおいても目の前の子どもを主体に見ることが出来ていなかった気がする。

語っていたのにもかかわらず、自分が作り上げた授業は生徒目線の自分から始まったのにもかかわらず教師としての自分の自己満足の塊だった。
カンファレンス中のグループセッションでファシ

カンファレンスのグループセッションの中で、
9,10 月のインターンシップのモチベーションが下がったという声を漏らした院生がいた。自分にも当てはまることだと思った。授業参観の時も、夏季に行った附属義務教育学校後期課程での教育実習では毎授業の参観で子どもの姿を追っていたのに対し、インリテーターの先生から 5 つの目についてのお話があった。目の前のことに集中する“虫の目”、目標を決めるための“野獣の目”、反対から見てみる“コウモリの目”、時代の流れを読む“魚の目”、全体を見る“鳥の目”の 5 つだった。その先生曰く、初任の教師としてコウモリの目までは持っていた方がいいとのターンシップ先では参観授業の教師の動きばかり見
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教職大学院 Newsletter No.177 2024.1.19

ことだった。今の自分は、目の前の子どもを見る虫の目すら持てていなかった。

今回の月間合同カンファレンスとカンファレンスに向けて参加した他校の研究会や公開授業から痛感

また、ある院生からは人との距離感は人への興味が無いと縮まらないという指摘があった。全くその通りだと思った。今振り返って見ると確かに、インタしたことは遠くの大きな目標を見過ぎて目の前の子どもに対して、灯台下暗しになっている自分の未熟さであった。

ーンシップ先の目の前の子どもに対する興味が薄れこれらを受けて、今後はインターンシップ先の子てきていたように思う。目の前の子どもからどうしどもや目下の目標についてしっかりと目を向けて、てか目を背けていた。なぜ、このようになったのかは

スモールステップで物事を捉えていこうと考えてい今考えても分からないのが正直なところだが、このる。そして、それを基にして徐々に大きな目標や目的

理由についてもしっかりと省察しなければと考えてに向かっていこうと思う。まさしく、探究的な学びをいる。

私自身もしていかなければならない。学び続ける教
師像とはこのようなことなのかも知れない。

11 月カンファレンスから
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

多田 朋生
早いものでもう 12 月、年末である。長期実践報告とが自分の中で見つかってくるのだが、まだ自分の書を執筆して卒業する日が迫っている。長期実践報

中で長期実践報告書をどう書き進めていくかの構想

告書を執筆しようとしたが、全くと言っていいほどが固めることができなかった。グループが同じだっ

何を書いて良いかが分からなかった。書くために何た森川先生、帯川さん、伊達さんが自分の話したことをして良いのかも分からず、ただただ時間が過ぎてに対して、質問をしてくれることでだんだんと自分いった。11 月カンファレンスは長期実践報告書につの話したことが深まっていった。自分だけでは深まいての相談、話し合いができるということで、他の人っていかなかったことも、他人からの意見をもらうからの意見を参考にしようと思って臨むことにした。

ことで、深まっていく感覚があった。今までの自分は、

11 月カンファレンスでは、午後からが長期実践報
告書についての話合いのための時間が設けられていた。何を話したらよいか分からなかったが、とりあえず現段階で考えている長期実践報告書の構想を話すことにした。構想としては、大学院入学までの自分、
1 年目の丸岡南中学校でのインターンシップ、非常勤講師経験について、2 年目の附属義務教育学校後期課

ここまで人の意見が大切だということには気が付いていなかった。カンファレンスで様々な人と話し合うことは多かったが、自分の話したことが深まっていく感覚が分かってきたのは、最近のことであった。
このことに気が付いただけでも 1 年目の自分と 2 年
目の自分を比べると、少しだけでも成長してきたことがなんとなくわかった。

程でのインターンシップ、非常勤講師経験を書き、最長期実践報告書についてカンファレンスを終えて後に現段階で教育について考えていること、これか感じたことは、今まで自分は長期実践報告書を一つ

らの展望について書こうと思っているということをの線としてとらえていたことがわかった。しかし、話話してみた。言葉に出してみると、だんだんと書くこ

し合いの中で、これまでに様々な出来事があり、その22

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

一つ一つが今の自分を作っていたことが分かった。

上がっている。長期実践報告書も何か一つの出来事

確かに、線というものは小さな点の集まりである。こをただただ書いていくのではなく、これまでの自分の出来事が今の自分を作っているという大きな出来の人生の中で何があったのかを綴っていけばよいの事があったわけではない。小さな出来事が積み重なだという書き方の突破口が見つかった気がする。長っていった結果、今の自分の教育観があるし、今現在期実践報告書の提出期限まであと少しである。今長自分がどのようなことを考えてそれを行動に移して期実践報告書を書いていると、人生を振り返っていいるのかという結果がある。今現在自分は教職大学るようで楽しい。書くことを楽しみつつ、自分の事を院にいて、非常勤講師もしている。これは、この出来振り返っていけると良いと思う。

事があったからというわけではなく、毎年毎年、小さな出来事がありその都度考えた結果今の自分が出来「新たなものの見方」を「自分のもの」へ
ミドルリーダー養成コース１年/沖縄県宮古島市立平良中学校 前川
11 月 18 日に開催された東京サテライト・ラウン

尚代「ヒトの進化の根幹をなす協働探究活動を通して、

ドテーブル 2023、東京サテライト院生として東京に必要とされる課題を見つけ、果敢に挑戦する行動的直接出向くはずだった。しかし残念ながらオンライな学び直しが必要になっている」

ンで参加することになり、対面で参加するために用意したキャリーケースは、ポツンと部屋の隅っこに置かれていた。

ラウンドテーブルでは、毎回違う方とグループになるが、何度か参加していくうちに顔なじみの方もいらっしゃる。一人で考え込んでばかりいて、なかな

しかしどうせまた東京行きが来るだろうから、こか前に進めないでいる時、ラウンドで出会った方々のままキャリーケースを片づけないでおこう、またとの対話によって、終わってみれば心が晴れるとい

中身を入れ替えればいいや・・という思いで、ラウン

う、何とも不思議なことが起きるのだ。どうしてそう

ドテーブル当日をむかえた。

なるか、考えてみた。やはり語り合う様々なストーリ

今回のラウンドテーブル開催に先立ち、松木健一
先生のご講話で心打たれた内容があるので紹介したい。
「人は協力し合うことで進化してきた生き物である」ということや、「他者を理解し、他者に委ね、他者を信じ、共有できるビジョンを見出し、時には誰かに従いそして時には他者をリードしながら分業体制

ーの中で、共通点もあれば、相手の話を傾聴していく
うちに自分事に置き換えながら考えていく。気がつけば、自分だけではない。ここにいるすべての方が仲間なのだ、と思えるようになる。画面を通して初めてお会いする方でさえ、「あれ、ずっと前から知っているような」という感覚になる。

を構築していくことが、今求められている」など、人11 月のラウンドドテーブルで、私は 4 回目の参加

は人と関わりながら支え合いながら生きていること。

となった。同じグループには「さくら認定こども園」

その意味がラウンドテーブルを体験することによっの伊藤仁美先生もいらっしゃった。以前から一度おて、実感できたのだ。

話ししてみたかった先生だ。この園ではすでに 2 歳「ヒトの学びの原点は、協力し合うことにある」

から振り返り活動を実践しているという話題を耳にしたことがある。2 歳の子ども達にどのような方法で振り返りをさせているのか。そして、振り返りは子ど

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教職大学院 Newsletter No.177 2023.12.23

もも、大人も必要なことである、と再認識できた一日

発想を教師が大事にしているよね」という話題で盛であった。さらに、それは毎日の実践であるというこり上がった。次に各先生方のこれまでの実践から苦と。悲しい顔やうれしい顔の表情カードを持ちなが労話まで、それに対しての深堀りがなされるなど、時ら、「今日は楽しかったです。理由（わけ）は・・・」間があっという間に流れていった。

と続くという。毎日続ける中で慣れてくると、表情カードを 2 つ持って、楽しかったことや悲しかったこと、一日の中で過ごした様々な出来事から子ども達
一人一人が感じたことを振り返るというのだ。かわいい子ども達の一生懸命な姿が目に浮かぶようだ。
この話を聴いて、なるほど・・もしかしたら、この方法は「特別支援学級」においても実践できるかもしれない、と考えた。伊藤先生からたくさんのヒントを得ることができ、私の学びにつながっている。宮古島ラ

相手を信頼することで話せること、他の先生方からの話題でさらに広がる、深まる。これこそがラウン
ドテーブルの醍醐味ではないだろうか。ラウンドテ
ーブルの終わりに東京サテライト校の福島昌子教授
はこうおっしゃった。
「相手のことを自分の考え方と違うなと思ったらそれこそがチャンスだ」と。また、「意見の違いではなく、価値観の違いに意識を向けると多様な意見の中から新たな発見やそれが自分のものとなり、どんどん生まれていく」

ウンドテーブルに参加した経験もおありになるという伊藤先生と、機会があればまた、語り合いたい。

私は今、その魅力にはまっている。自分の中でラ
ウンドテーブルに参加する前と後では、「なぜ、そう

グループ内の話題の最後は、「上質な問いとは何か」であった。それは、午後の「伊良部島小学校・儀いう思いになったのか」の「なぜ？」や「どうして？」
を常に考えるようになったことが変化だ。

間裕勝先生」による実践発表を聴いてどのように感じたか、から対話が始まった。「島野菜・パルダマを栽培する挑戦」で、ある日枯れてしまったパルダマを見た先生は、教師側から何か働きかけたのではなく、子ども達からのアクションを待っていた。「先生、枯れてるよ」の子ども達の気づきに対し、「枯れてるね。
いつから枯れてるんだっけ？」とたった一言だけ返心にもし、10 個のポケットがあるとしたら、5 個
だけは、自分自身の大事な中身。他の 5 つにラウンドで得たお土産をもらって、自分がもつポケットの中身と混ぜる。混ぜていくうちに、その中身は新しいものに変わっているかもしれない。沖縄料理の「チャンプルー」のように・・・。

す。枯れさせてしまったことをきっかけに子ども達

新しいものの見方を自分のものに変えられる、まの探究への旅が始まったそうだ。大人も考えつかなるで「不思議な魔法」にでもかかってしまうこのラウ

いような子ども達の自由な発想・新たな展開が大変

ンドテーブル・素敵な出会いに心から感謝したい。

興味深かった。ラウンドテーブルでは、「子ども達の「他から学び、他を支える」意味
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/ 福井市社北小学校 水野「11 月とは名ばかり、あと数日で 12 月。12 月はそわそわとした気持ちで、子供との関わりに焦りを感じる時期であった。それも記録があってからこそ、
気づいたこと。一旦立ち止まって・・・」という南雲涼子

先生のあいさつから始まった 11 月のカンファレンス。
焦りという言葉にはっとする。
ここまで進めてきたことにより私や私の周りが変容している事実、年内にもう少し先に進めたいという思いと期待、これらが 12 月という気忙しさもあり

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焦りとなる。カンファレンス前日に校内の掲示板に

午前後半は、「他校の研究で学ぶ…」に囚われてい書き込んできたことは、焦りからくるものだったな

たため、語ることができなかった。グループの参加者と思い始め、焦ったなあ・・・と後悔。

の省察とその語りに引き込まれ、理解できない自分

11 月の合同カンファレンスは、「他校の研究から学び、他校の研究を支える」がテーマであった。このテーマ、難しくはないか？私は、他校の研究から学ぶが情けなく感じた。今ならば、「他から学び他を支える」に焦点化して自分の実践について語ることができる。

機会がなかったが？と、テーマへの理解不足のまま、本校に限らず、先生たちはとにかく多忙である。

今回のカンファレンスは終了してしまった。このレ

他校の授業実践や研究協議会に参加することは、学

ポートを書きながら、もう一度テーマについて振り級・学校を離れるため、学びも多いが負担も多い。そ返る。

れならば、校内で日頃から学び合うことができる、つ儀間裕勝さん（宮古島市立伊良部島小学校）より、４年生の児童との総合的な学習を通した実践報告があった。島ではあたりまえの「さとうきび」が、他県にとっては「自慢できるもの」であることから、他にもないかと始まった総合的な学習。島の伝統行事に参加したり島野菜のパルダマを栽培したりと活動が広がっていく。しかし、50 株のパルダマが枯れて全滅することでいっそう活動が広がる。子供たちが言い合いをしているうちに、自分たちの「知識不足」に気づく。儀間さんは、言い合いと話していたが、「言い合い」もどうにかしなくてはいけないという「本音」
であったに違いない。そこから探究が始まったのだ。
「本音」で語ることによって、私たち自身もコミュニ
ティも成長していく。それは、私が今一番実感していまり授業研究会を充実することが一番手っ取り早く負担もない。これまでの本校の授業研究会は、提案側
も参加側も「やらされ感」満載の負担でしかなかった。
それは、授業者を決める時の嫌な雰囲気や一授業公開や授業研究会ができない言い訳から明らかであった。しかし、提案側の思いや願いを大切にし、参加側も子供の姿を見取ることを中心に語り合うとシフト
チェンジしたことにより、授業研究会の雰囲気もず
いぶん変わってきている。校内研修コンサルタント
や教職大学院の先生方に関わっていただき、「刺激」
をいただいたことも大きい。また、これまでなかった
振り返りも「自身の学び」に焦点化し、共有のエクセ
ルシート形式にしたことで、全員がそれぞれの学びを見ることができるようにした。おかげで、先生たち
一人一人の思いがよく見えるようになった。
「もっと

ることだ。

授業をよく見とれるようになりたい」「子供の姿からカンファレンスでは、コースや校種・立場が異なる院生のグループ編成の中で、それぞれの学びや自己の実践を語り合うことを通して新たな視点を得た授業をつくっていきたい」先生方の振り返りや前向きな姿に応援したい気持ちと感謝の気持ちでいっぱいになる。

り、自己を振り返り考えを整理したりすることができる。それと同時に、お互いを支え合い、次への実践につなげていくための元気と勇気をもらう場である。
アドバイスはほしいがもらえるとは思っていない。
自分の思いを言葉にして語ることや他者の実践を聴き合うことが互いの学びになると思っている。その少しずつ授業研究会の雰囲気が変化してきた最大の要因は、「子供の姿から見取ったことを『語り合う』」
を研究協議会の中心にしたこと、校内研修コンサル
タントや教職大学院の先生方に関わっていただいた「刺激」の積み重ねであろう。

場で紡がれた言葉や思いが「他（校の研究）から学び、

今後、校内授業研究会が、授業提案側も参観側も他（校の研究）を支える」の学びそのものにつながる。

互いに学びになる、そしてこれからの互いの学びの他校の研究会に出かけていない私は、今回のテーマ

支えにもなることを期待している。また、関わってくをそういう意味でとらえたい。

ださった校内研修コンサルタントの先生方や教職大学院の先生から「私たちにとって大きな学びとなり
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教職大学院 Newsletter No.177 2023.12.23

ました」という話を幾度となく聞いている。これから来週は、中堅教員の一人が自主的に授業公開をすも「他から学び、他を支える」関係でありたいと願う。

ることになっている。これまでの経験を生かして、今回のテーマである「他から学び、他を支える」授業研
究会にきっとなるだろうとわくわくしている。

語り合う
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/ 坂井市立丸岡中学校 日芳「今回はどの先生と、どんな語り合いができるのだろう。」
月間カンファレンスの数日前、少しわくわくしながら送られてきたグループ表を開く。教職大学院における、県内外、様々な校種、立場の方との語り合い
は、私にとって大変有意義な時間となっている。

浩介

スのメモを取り出す。「実践して、書いて、語る。これに勝るものはない」午前のグループセッションで同グループだった先生の言葉が目に飛び込んでくる。
授業研究についての話題の中で出てきた言葉である。
数年前の私だったら、あまり響いていなかった言葉であろう。しかし、語り合うことの意義や心地よさを感じている今の私には、強く共感できる言葉である。

とはいえ、最初からそう感じていたかというと決してそうではない。昨年度は事前履修生として夏期
集中講座に参加したが、緊張して、しどろもどろになりながら最初の 3 日間のサイクルを終えた。なぜなら、私には自信をもって人に語るような確かな実践など一つもないと思い込んでいたからだ。しかし、自分がやってきたこと、思っていることを語っていく

実践して終わりでなく、記録して語ることで、省察ができ見えてくる価値がある。また、今回のカンファレ
ンスのテーマであった「他校の研究を支える意義」と重ねて考えてみると、自分が見た他校の授業のことを、自分の学校の仲間に伝えていくことが、他校の研究を支えることにつながっていくのではないだろうか。やはり、語ることは大切だ。

中で、自分の実践の価値を見出すことができるようになってきた。それは、過去の自分を振り返る、つまり過去の自分と対話することで、あらためて価値に気づけたのだと思う。また、聴き手である方々が語り合いの中で価値付けてくださることもある。
「学び合うコミュニティ」での語り合いを繰り返していくう
ちに、多少の緊張感はあるものの、いつしか月間カン
ファレンスに参加することが楽しみになってきた。
11 月のカンファレンスを終えて、ニュースレターの原稿を書く。ずいぶん前から分かっていたことであった。カンファレンスを終えたら、すぐ書こう、そう意気込んでいた。しかし、気がつけば原稿締め切りの１週間前。さて、何を書こうか。パソコンの画面とにらめっこをするが進まない。そこで、カンファレン

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午後からのセッションは長期実践研究報告書の構
想を語り合うものだった。この執筆にあたり、構想を練っていたが、なかなか頭の中で整理がつかず悩んでいたところであった。今回のグループセッション
で、自分の中の漠然とした思いを言葉にして語ってみた。以下はその一部である。
「私には、通うのが楽しい学校づくりという大きなテーマがあります。担任時代のこと、学年主任をしている今のことを書きたいと思っています」「日芳先生が考える楽しいってどんな楽しさ？」「友だちといることが楽しい、行事が楽しい、部活動が楽しいなど、たくさんありますが、教職大学院で学ぶ中で、学ぶことが楽しいということもその一つだと考えるように

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科なりました」「学ぶ楽しさに気づいた転換点はいつな

き終えることができるのか、甚だ不安であるが、自分の？何があったの？そこは読み手として興味があるを成長させるまたとない機会でもある。過去の自分ところだよね」

を振り返り、現在の自分をしっかり見つめ、そして未同グループの先生方から、どんどんご感想やご質問がいただける。自分の思いを語り、相手の思いに耳を傾け、また、自分の思いを語る。このような過程で、来の自分を思い描きたい。私が書いた記録を、今後どなたかが読んでくださり、語ることで、その記録は時間を越えて生きてくるはずだ。

漠然としていたものが、少しずつはっきりとしたも

教職大学院で学び合う先生方、学生の皆さん、残のになっていく。わずかであるが明るい兆しが見えりわずかですが、お互いの思いを大いに語り合いまたように感じる。これも、やはり語り合いの中から見しょう。繰り返しになりますが「学び合うコミュニテ

えてきたものだ。

ィ」に語り合いは欠かせません。語り合うことで、共今後長期実践研究報告書を執筆していく過程で、自分自身との対話が続いていく。立ち止まって考え、に学び共に成長していきましょう。今後ともご指導をよろしくお願いします。

また立ち止まって考えの繰り返しになるだろう。書他校の学びに刺激されて学校改革マネジメントコース 2 年/ 福井県立武生高等学校

伊藤 貴子

幼保連携認定こども園和田こども園の青山憲枝先

反応は何かを起こす際どの集団においても見られる

生の発表 「経営母体の異なる私立 3 園の公開保育

初期の反応だろう。そのなかでも、めげずに粘り強くの取り組み」では園長を中心にミドルの存在を生か実践を積み上げる中で、「ここがよかった」という声

した園の変革が行われていることが伝わってきた。

をもらうことで個々の教員が認められる機会になり、安全第一の管理的な保育から、「子ども主体の園に変

公開保育への肯定感が高まっていくという変化が生えたい」という思いから、互いの公開保育の中で、園まれていく。そして、「やってみて駄目ならば戻れば同士が応援し合う関係になっていて、その園同志のよい」という取り組みへの捉えにより、「挑戦」へのコア的な役割を和田こども園が担っているように感

心理的な壁が少しずつ取り払われていく。

じた。それは、他園が和田こども園の取り組みを参観することで、「その話題や問題意識を自園でも語り合いたい、考えたい」という 起爆剤になっている点に表れている。

公開授業の場では、児童や生徒の反応を見取り、教員の支援のあり方を検討することが大切だと考えるが、M1 の松田さんが「先生方の授業を観ていると、どの授業もすばらしく観えて、どこからはじめれば

しかし、和田こども園での公開保育がスムーズによいか迷う」と述べていたが、まずは、その学びの場

先生方の学びあいの機会になったかというとそうでにどのような良さがあったかをふまえたうえで、はない。「仕事量の多さに辟易」「この期に及んで仕NITS の目見田さんが「寄り添いながら聞き、それを事を増やしてくれるな」「今までやってきた保育が間聞く中で、自らの問いが生まれ学びあうという形の違っているのか」という先生方の不安や率直な反応、研修を目指している」とおっしゃっていたように、課「他園は少人数だから、施設が充実しているからで題や問題また「揺さぶられた場面」「問いが生まれる

きるけど、うちは…」と、できない理由を探すという場面」をもとに、語り合うことで省察を深め、実践に

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教職大学院 Newsletter No.177 2023.12.23

生かしていくことが重要だと改めて考えさせられた。

入り口で躓いたのを感じ、「もし、よかったら、放課

遊びの中での倫理観 VS 遊びの保障という例に表れる

後やり直してみない」と 声を掛けるともう一人の生

価値観の葛藤や対立は例えば自由をどこまで許可す

徒と素直に応じ学び直し、その生徒は一歩霧の中かるか、どこまで学びを生徒に委ねるかといった問題ら抜け出したということがあったのだが、そのこととして高校でも見られる。しかし、その「迷いや葛藤を保護者の方が保護者会で「どうして娘が困っていも 含めて観てもらいともに考えていこう」とする公たことに気づかれたのか」と室井先生に伝え、室井先

開授業のあり方は、ともすると、「取り繕い」や「見生が私に返してくださったこともあり、そういうや栄え」 にこだわり、なにか観てもらった限り「お土り取りが増え信頼関係が築かれていった。 「是非や産を」と必要以上に気張ってしまう「公開授業」の心ってみたい」と返事をさせていただいて、「ではどの理的負担感の正体を克服できる一歩でもある。

ように課題を提示するか」という話に進んだ。 ８月

和田子ども園の保育を参観した先生の「今しかないという遊びの保障は大切で、子どもたちは本当に楽しそうだが、でもやっぱり机の上に乗るという行
為は認められない、という感情が湧き上がり混乱している」という率直な意見が紹介されていたが、幼児の地続きの中の学びの中で「学びのねらい」を教員が共有化し、 教員が「縛られている観念や価値」の正体を明らかにし、「その場の学びにおいて本当に大切にすべきことは何か」について考えることや、外に出て「自分が当たり前だと思っていることを一つひとつ考え直す機会」 をもち、自分を揺らし続けることの大切さに気づかされた。

に県の渡辺久暢先生を招いて進路学習会を本校で開催したのだが、室井先生は「その学びを生かしたい」とおっしゃって、「これからの推薦入試にも対応できる力を身につけたい」とおっしゃった。そして、平田オリザ氏の著書『22 世紀を見る君たちへ』に触れ、そこで展開されている教育を実践してみたいということ だった。
「私もその本なら読んだことがある！」と演劇部の顧問も担当していた私は「身体に落とす」「他者の身に自分をおいてみる」という演劇的手法にも興味をもった。 何をテーマにするかについては、「食というテーマではどうか？」と投げかけられた。
１年２組の生徒が興味があり、身近で、多面的に捉えられ、これからの社会においても重要な課題を多く

また、10 月に武生東高校の三津谷先生の『こころ』の授業を通して、教師が提示した学習課題や問いをもとに、生徒が「新たな自らの問い」を形成していく
授業プロセスは、学びが重層的に発展し、開いていく「深い学び」への機運があるように感じられ示唆に富んでいた。以前のカンファレンスで話し合った「教師の問い」 と「生徒の問い」が重なり合う瞬間に探究的な学びが始まり、深まりを見せるということを思い起こさせた。 このような教師が提示した問いをもとに、生徒同士が対話することで、生徒自らが問いを発見していくような授業がしたいと思っていた折
しも、地歴公民科の室井先生から「先生、横断授業一緒にしてみませんか」 と声を掛けていただいたのだ。
室井先生は１年２組の担任として、日々、生徒との対話を大切にしながらクラスづくりをされていた。私は国語の教科担任として、生徒の学びの様子を日々
室井先生に伝えていた。ある女子生徒が古典文法の28含んでいる。
「家庭科の島田麻里先生にも話をしている」ということだった。テーマについて賛同し、「武生東では、福井工業大学の生徒に来てもらって、培養肉の実験をしたことがあるよ」などそれぞれの経験を話し合い語り合う中で、「代替肉」という一つのテーマに落ちていった。 9 月のＰＴで「教科横断」を
カリキュラムとして結べないかという取り組みを行っていた。実はその場でも、室井先生と対話が進み、教科軸に目をおくと「どうしても内容的な結びつきになってしまう」ということが論点になっていた。私は大学院での学びの中で教科横断の課題にも触れていたので「教師主導の、教師がわくわくする教科横断
から生徒に身につけたいコンピテンシーで結びつく
横断授業への展開が必要だ」と 伝えた。島田直子先生もこの点をこのＰＴの際に強調されたのだが、「教師が生き生きと語ることは生徒の好 奇心に火をつける」という文脈の捉えがまだ多いように感じられ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科た。しかし、室井先生は、そこに耳を傾けてくださっ集をした代替肉のメニューを導入するか否か」につて、どうすれば「コンピテンシーとして連携し合える

いて利害関係者を考えさせ、合意形成していく過程

か」という点において対話する中で「探究の月間の目をロールプレイするという学習活動を設定した。そ標を意識した授業づくりを進めるというのではどうの後、食について考えた問題提起により小論文を書か」と提案してくださったのだ。私は、「それだと各き、個の考えの形成と表現につなげた。

教科の特性を生かしながら授業できる」と納得し、教科担当の先生方にその方針を賢者メッセージを通して共有していただいた。 このようなやり取りを行っていたので、今回の連携授業でコンピテンシーを「ファシリテーション力」に 置くことは３人の中ですぐに共有できた。それぞれが、１時間ずつ教科の特性をいかした学びづくりをした 上で、生徒同士の対話を通し、生徒自らの問いが生まれる機会を大切にした。
リフレクションシートを１枚 にし、多様な視点からの迫り方の中でもつながりが生徒に見やすいようにした。放課後の短時間、３人で集まり話し合いを行い、決定事項や、気づきは賢者メッセージでやり取りして、それぞれの授業を「見える化」して共有し、少しでも参加できる場合は授業にも参加し合い、生徒の様子を見取った。 そして、「代替肉は人を幸せにす

一連の学びの中で、「幸せかぁ」とつぶやき、幸
せとは何かについて考え直す生徒や、「肉屋にも代替肉をおいたらどうなるのか」など考え直したり新しい視点をもったりした生徒、「安心が保障されないということだけで、とまってしまっては、科学の発展はとまってしまうのでは」など葛藤に身をおく生徒た
ちがいたことは印象的である。 また、国語の授業で鋭い発言をする固定的な生徒だけでなく、普段、私が見落としていた生徒の発言や考えに目が留まったことも収穫である。 参観してくださった高志中学校の中山恵理子先生は、生徒の発言を捉えて、詳細な見取りを返してくださった。このような生徒の見取りに熟知している先生に観て頂けることは学びが深まる。
このような取り組みを少しずつ増やしていければと考えている。

るか」というテーマの下、「中学校の給食でゲノム編

施設類型の違いを越えて学び合う
学校改革マネジメントコース 2 年/ 滋賀県教育委員会事務局幼小中教育課 村地

和代

園の保育では、子ども達は、日々の遊びや活動の気持ちがあふれ、一人ひとりの興味・関心がさらに広中で、子どもが心を動かし、主体的に遊びを繰り返し、がり、探求のサイクルが多重に展開していた。このよ

充実感・満足感を味わい、また、心を動かすというサうな経験をした子どもたちは、学ぶことは楽しいとイクルが展開していくことを通して、学びが繋がり実感し、さらに、知的好奇心を働かせ、次の「～した深まっていく。

い」へ向かっていくのだと思う。

宮古島市伊良部島小学校の儀間先生の御実践にお現在、進めている幼保小接続事業では、幼児教育

ける子どもの姿は、まさに、そのような姿であった。

でも小学校教育でもこのような探究のプロセスを大当初、子どもたちが設定した学習のゴールは三つ。①

切にしたいと、「滋賀県版学びのサイクルデザインシ

パルタマを栽培すること③

ート（通称：ぐるぐるシート）」を開発した。子どもであっの発意をもととした“子どもの心が動く”子どもの学たが、このゴールを達成しても子どもたちの探究はびのサイクルを意識することで、実質的な保育・授業

途切れることはなかった。さらに、自分の「～したい」

改善につながる。本シートは、螺旋状の図を中央に位②自分で食べること

パルタマの良さを知ってもらい広げること

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教職大学院 Newsletter No.177 2023.12.23

置付けており、子どもの思考を吹き出しで図の中にで、２学期の保育に向けての手掛かりを得ることが記載し、思考がどのように展開していくのか予想すできました」小学校と保育所との語りでは、「園でのるシートである。その予想をもとに、環境構成や単元

遊びの展開を知ることで、小学校の生活科の手掛かの工夫、指導者の援助を構想するものとなっている。

りを得ることができました」と、感想が述べられた。

ぐるぐるシートを使った先生方は、「これはとてもよい。子どもの思考の流れを捉えるのにとてもわ
かりやすい」、「他の先生と子どもの様子を共有でき

横のつながりと縦のつながりの中で語り合うことで、自園・自校の保育・授業改善の手掛かりを見出すことができる。

る」、「保育指導案の代わりに活用しているが、保育

保育・授業をデザインしたなら、実践し、振り返る指導案を書くよりもたのしい」、「子どもの気持ちをことが大切である。どのような姿が育ちつつあるの考えながら吹き出しを考えるのがおもしろい」、「予か、ともに保育･授業を見て、その子どもの姿を丁寧想した姿がでてきたら『やった！』と思う」、「担任に捉え、具体的な姿を通して、保育･授業での流れやの子どもの発達の見取りが変わった」、「先生の力が構想を語り合うことを大切にしたい。

ついた」と、声をいただいている。

校区・地域の現状や各園・校の想いも違う。当然、また、園と小学校における保育指導案と小学校学保育者・授業者の想いも様々である。違うから分かり

習指導案は様式が異なっており、小学校においては、合えないのではなく、違うからこそ、互いに学び合う

保育指導案を読み解くのが難しい傾向にあった。

ことで、次の手立てを見出すことができるのではな

今年度は、デザインシートを保育指導案・学習指導案代わりに活用することで、指定校園の先生方は、
施設類型の違いを越えて保育・授業案検討を行っている。私立認定こども園と公立幼稚園での語りでは、

いかと思う。保育・授業の正解は一つではない。施設類型の違いを越えて共に探究的に学び合うことで、保育・授業づくりは楽しいと感じてもらえるような
幼保小接続を進めていきたい。

「長いスパンで遊びのプロセスを一緒に考えること

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トピック〜第９回エジプト研修を終えてエジプトにおいては EJS（エジプトジャパンスクール）の建設が進められ、特別活動を中心とした日本型教育を導入しています。教職大学院ではこうした先進的な教員養成のプロジェクトを委任され 2018 年から、毎回約１か月の長期に渡って研修を行っています。すでに 8 期までの研修を終え、今回は 11 月 20 日～12 月 15日までの約 4 週間、第 9 期の研修が行われ、今回は「授業研究」をテーマとして、40 名の研修生が参加しました。5 人ずつ 8 つのグループに教職大学院スタッフがファシリテーターとして丁寧に寄り添い、ともに学びを深めてきました。この 1 か月で、どのような学びが彼らの中に残ったのでしょうか。閉講式での研修生代表のガーダサイードさんの言葉を掲載します。

皆様、こんにちは。

このような力をつけることによって、自分の人生

PMU と研修員の先生方を代表して一言、ご挨拶いたします。ます、エジプト日本パートナーシップの一環であるこの研修を支えてくださったすべての人に感謝の意を申し上げます。

を形づくることができ、そのことが教師、保護者
そして地域の人との良好な人間関係を築くことにつながります。
奈良の小学校の理科の先生がおっしゃっていた

この研修では日本人スタッフとエジプト人の先一言で、私の言葉を締めくくろうと思います。

生方との間で、多くの情報交換や意見交換を行い、子供が主体的となる学びの場の中で、主体的な学
びのファシリテーターとなる教師が、どのようにして充実した実践コミュニティをつくれるかについて、主体的に学びました。

「教師の役割は、教科書の内容を子どもに教えることだけではありません。子供は家で自由に教科
書を読むことはできます。教師の役割は、教科書のカリキュラムから、人生のカリキュラムを子ど

また、探究型の学習における話し合いや意見交もに伝えることです。子供は探究する力、つまり換の重要性、記録の重要性についても学びました。

自分でたどり着きたい情報や知識を自力で見つけよい学びとは実践を通して、自主的に物事を理解出す力、そしてそれらの情報や知識を地域社会とすることです。子どもは中期または長期的プロジ結びつける力、これらを見につけて、学校を長期

ェクトを発展させることを通して、探究型の学び的に学びが実践される意見や経験の交換の場にすを身につけます。子供は主体的、自主的に学び、目ることが望ましいのです」

的や目標の明確化、責任のある決断力などのスキルを身につけることによって、段階的に自分を変える力、周りの人に影響する力をつけていきます。

このことをしっかりと自覚しました。本当にありがとうございました。

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実践研究福井ラウンドテーブル
2024 Spring sessions
2/

17(sat) 8:40-17:40

The 24th anniversary year of Round Table Cross Sessionin University of Fukui since 2001

(zoom 接続開始 8:10)

SessionⅠ教職大学院改革特別フォーラム 8:40-11:00「 新たな 教師の学び 」 を支える協働のために学び合う コ ミ ュ ニ テ ィ を 多重に編成する 研修サイ ク ル
Poster SessionⅠ

ポスターセッション 11:20-12:20-大学生・社会人－ (Zoom 接続開始 11:00)

Poster SessionⅡ

ポスターセッション 13:10-14:10 -児童・生徒-(Zoom 接続開始 12:50)

SessionⅡ

学校・ 教育・ 地域を 考える 6 つのア プ ロ ーチ

14： 30－17： 40

A 学校：子ども主体の学びを実践する学習コミュニティ
B 教師教育：学び合う学校づくりのための組織・コミュニティの醸成
C コミュニティ：持続可能なコミュニティをコーディネートする－世代や立場を 超えたつながり の広がり は、 ど のよ う にし て実現し てき たのか－

D International：International Initiatives on Collaborative Learning
E 探究：学(まな)びと教(おし)えのあたらしいすがたｶﾀﾁをみんなで考える
F インクルーシブ：「個」の視点から教育を再考する－子ど も と 教師の接面を 探る －2/

18(sun) 8:20-14:00

SessionⅢ Round Table Cross Sessions

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る①はじめに 8:20-8:40 ②自己紹介 8:40-9:00 ③報告Ⅰ9:00-10:40 ④報告Ⅱ10:40-11:40 ⑤報告Ⅲ12:20-14:00

地域や職場で自分たちの実践をじ っくり跡づけ、 その省察をふまえて実践を編み直していく。
地域・ 職場を大人同士が実践を通して学び 合う協働体（ コミュニティ） に変えていく。 その中で一人一人が、 省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。 そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、 より広く伝え合い、 じ っくり展開を聞き取り、 学び 合う場を作りたいと思います。
小グループ で 実践の展開を 聴き 合いま す。
実践記録を 土台に実践の歩みを じ っ く り 語っ て いき たいと 思いま す。 心に残っ ている 場面。
言葉、 表情、 行為。 そ の時々に感じ て いたこ と 。 ふり かえ る 中で 見え て き た つな がり 。 話し合いと 記録づく り の中で はじ めて 気づいたこ と 。 いま 改めて 跡づけ直し て 考えて いる こ と 。
語ら れる 展開に耳を 傾け、 活動の場面を 共有し 成長のプ ロ セ ス を 探っ て いき た いと 思いま す。
実践の過程を じ っ く り 語り ・ 聞き あう 場、 実践を 共有し て 協働探究で き る 関係がよ り 広く 培われて いく こ と が、 その後の実践への問いの深ま り を 支え る 拠り 所にな る と 思いま す。
●参加申し込みが必要です。ホームページの申し込みフォームからお願いいたします。
次の URL からも申し込み可能です。https://forms.gle/QWjYTatX3nEbaFML6●2/18 の sessionⅢの実践報告者を募集しています。申し込みフォームで選択ください。
●2/18 の sessionⅢの参加についてのお願い＝午前午後全日程（ 8:20-14:00） の参加を お願いし ま す。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
そのため 8:20-14:00 の全日程を 6 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 8:20-14:00 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。
プログラムの変更等があり得ます。
最新の情報を福井大学連合教職大学院ホームページ http://www.fu-edu.net/をご確認ください。
実践研究福井ラウンドテーブル spring sessions 2024.2.17-18
by FK 2022.11.11

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教職大学院 Newsletter No.177 2023.12.23

Schedule
12/23,24,15 Sat. Sun. Mon. 冬期集中講座 A 日程 （予備日 12/26）
1/5,6,7

Fri. Sat. Sun. 冬期集中講座 B 日程 （予備日 1/8）

2/4

Sun.

長期実践研究報告会

2/17,18

Sat. Sun.

実践研究 福井ラウンドテーブル

3/14

Thu.

運営協議会（令和 5 年度第２回）

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
ご自身の実践や近況、提言や意見を投稿してみませんか。
修了生や関係機関の方の投稿も大歓迎です。
関心がある方は、編集担当(dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp) までご連絡ください。

【 編集後記 】2023 年が終わり、新しい年がやってきます。皆様にとってどんな年だったでしょうか。世界は戦争、
異常気象など他人事ではない不安でいっぱいです。一方で、最近の授業では、自分の意見を生き生きと語る頼もしい子どもたちの姿に感動することが多くなりました。この国は、きっと彼らが守る！その力を培うのは、教育ですね。
2024 年、皆様にとって、よりよき年となりますように！

（M）

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教職大学院 Newsletter

No.1772023.12.23 内報版発行
2024. 1.19 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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