福井大学大学院

120

教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.4.6

拠点校として振り返る
福井市中藤小学校長 西村 美貴穂
本校は平成２３年４月から教職大学院の拠点校となり、この４月で９年目を迎える。この間、毎年数人の院生が、年間を通し、インターンシップとして・私が学んだことはチームで仕事をすることの価値です。
教室内外での子どもの姿を教えていただき、実践で支

教員や子どもたちと多くの時間を共にしながら学ん援を行うことができました。子どもを多面的に捉え情報でいる。本校は児童数８００人を越える大規模校でを共有することで、より深く子どもを支えることができるあり、抱える課題は少なくない。日々の授業実践をと実感しました。（T.S）

はじめとする担任としての姿は無論のこと、「チーム学校」として組織的に取り組んでいる教職員たち

・多くの先生方の授業や学級経営に触れたり、実際に授の姿を追いながら、実践的に学ぶことができる院生業をしたりすることで、授業に対する考えを改めることは、とても贅沢な学びの環境にいるのだと思う。そができました。また、担任の先生と一緒に授業を考えんな彼らの様子と、寄り添うメンターとしての教員

たり、学級について相談したりすることで、教師の同僚の様子を中心に述べてみたい。
平成３０年度の院生は８人であった。そのうち６

性の大切さを実感できました。（K.T）

人は前年度からの継続で、２人は今年度から関わる・子どもとの関係づくりを模索し、子どもの言動の背景をことになった。院生はどこかの学級に配属し、そのより細かく省察するようになりました。個に応じた支援担任がメンターとして指導しながら１年間を過ごすこととなる。担任としては、ある程度の負担となる
わけだが、管理職としては、院生をうまく活用することで、教員が自分を振り返る機会になるし、支援のため、つまずきの要因と、その前後の学びの段階を考え、スモールステップを意識して支援するようになりました。（T.M）を要する児童の援助や、様々な教育活動での支援者として活躍してもらえる、ありがたい存在であると考えている。
さて、院生たちは長期にわたって学校に関わる中で、教育実習では経験できなかった貴重な学びの機会を得ることになる。日常的に起こる様々な出来事の中で、院生たちは、担任、児童、保護者、教職員、学校組織などの考えや動きに接することになる。彼らは、初めのうちは、一つ一つの出来事について、何に着目し、どう捉えて理解すればよいか分からない。メンターとの振り返りや、院生同士のカ
ンファレンスを積み重ねる中で、現場での体験を通して、価値ある経験として学んでいることを感じる。ここで、本校の院生たちの声を記す。

内容
巻頭言

(１)

スタッフ退任のご挨拶(その１)(３)

学校マネジメントコースだより(10)

２月ラウンドテーブル報告(12)

長期実践研究報告会(13)

校長版３つの種(13)

奈良ラウンドテーブル報告(15）

宇都宮大学教育実践フォーラム報告(16)

平成３０年度学位記伝達式(17）

２０１９年度教職大学院年間計画(18)

修了生の学校改革実践研究報告目録(19)

スケジュール・編集後記(20)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

・日々子どもたちの言葉に耳を傾けることの大切さや、授業の中で子どもたちの言葉が活きることの大切さ

メンターになって思うこと○メンターって何を学びました。また、放課後の会議や準備などが子どもたちの成長につながっているのだと学びました。
（M.T）…どう接するとよいのか分からずに、以前から勤務していた先生に聞いてみたり、同じメンターの先生に聞いてみたりしたのだが、なるほどという明確な答え

・先生方が常に一人一人の学びに寄り添い考え続けらはいただけなかった。…

れ、子どもたちのために悩み葛藤される姿を見てきました。子どもたちの将来を見据えた上で、今何をす○何をしている人なのですか

るべきなのかを教育活動で考えること、一人では考…教育実習生と院生との違いは何か。…大学院側

えず常に協働を忘れてはならないことを学びました。

には教育実習生と院生に明確な違いがあるのであろ（N.M）

うが、受け入れるメンター側としてはよく分からないの・多様な子どもがいる中での低学年の学級経営の在り方、研究主題に基づく授業づくりや教師の協働の様
子、子どもたちの気持ちに寄り添った言葉がけや指導をすることなどを学びました。（K.T）
・実践ごとにメンターや参観してくださる先生にご助言が正直なところである。…「何を学ぶの。」と聞いたことがある。返ってきた答えは「教師の総体を学びます。」
であった。驚きである。そんな言葉、今までの教師人生の中で聞いたこともなかった。…
○メンターの学びがいただけることは、何より院生の強みのように感じ…メンターとしての自分のやり方が良かったのか悪ています。また、日頃の参観の視点と、実際に授業かったのか。もしかすると、学級担任として学級経営をする際の 視点のズレを感じ、自分の考えを現場

上、教科指導上、重大な失敗を犯しているかもしれなに出る前に今一度問い直す機会をいただけているよ

いと思うと、大学院側から、メンター個人へのフィード

うに感じます。（R.Y）

バックがあってもよいのではないかと思った。あくまで・子どもを「個」として「集団」として見ることができるようになりました。また、子どもの気持ちに寄り添った言
葉がけ、関わり方、距離感を学び、実践に生かすことができました。（T.H）

も、次の年も仕事を続けられる範囲でのダメ出しにしてほしいとは思う。…メンターという立場になったことで、院生や大学院というあまり知らなかった存在に出会い、何だろうと悩み、自分なりに理解しようともがいた経験は、とてもありがたいことである。年のせいにはしたくないが、自ら変革することは難しい。外的要因が一方、学級に院生が配属された担任は、メンター

大きいほど、変わらざるを得ないこともあると感じた。

として院生の学びを支えていくことになる。これ

そこで今回は、メンターとしての院生への関わりにつまでに教育実習生や院生を預かったことのある担いて、自らの確認のために発表者としてラウンドテー

任は少数である。ましてや１年間も学級にいるとブルに参加してみようと思った。自分のことながらびっ

なると、どう関わっていったらよいのか、当初は見当がつかないようだ。それが、授業をはじめ、教室や校内で展開される日々の出来事をともに振くりする。目の前にやらねばならない仕事が山ほどあるし、メンターとして大したことをしているわけではない

り返っていくうちに、担任はメンターとしての取が、ちょっと誰かに聞いてほしかった。何だろうなといり組みに価値を感じてくるようだ。そのあたりのう悩みや、皆さんどう思いますか、ということを聞いて様相を、あるメンターの記述から抜き出してみみたかった。文章化することで、自分の思いも自分でる。

理解できる範囲にはすっきりするだろうし、これまで振り回してきた院生にも、ちょっとはましなことが伝えられるかもしれない。そんな思いの参加である。…

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

２月のラウンドテーブルに参加するというメンタ

教職員に連鎖的に展開されていくことを期待していーのレポートを読んで、とてもうれしく感じた。教職る。社会の変化とともに、教員の養成、採用、研修を

大学院の拠点校に勤務し、メンターという未経験のめぐっての課題、学校での教育活動における課題は役割をすることを負担としてのみ感じるのではなく、複雑、多岐にわたっていくばかりである。そのような教員として成長する機会として前向きに捉えている。

中で、教職大学院の拠点校において、教職員や院生、長く教員生活を続けていると、自分を見つめて振り学校組織に、少しずつではあるが着実に見られる成返ったり、新たな学びを自覚したりする機会を得る長に着目したい。そして、拠点校としての在り方につことはなかなか難しい。一人のメンターが経験していても、常に振り返りながらよりよい方向を目指し

いる成長の側面ではあるが、こうした場面が本校のていきたいと思う。

スタッフ退任のご挨拶（その１）
退職にあたって今求められている教育を再度考える
福井大学連合教職大学院研究科長
１， 社会が変わる

松木 健一

社会だと付言されても，いっこうにイメージが湧か

最近，頻繁に Society5.0(超スマート社会)というない。自動運転車やロボット介護，スマホによる健康

ことばを耳にする。何のことやら分からないのだが，や家計の管理，さらに，新幹線･飛行機の手配や家電

狩猟社会(Society１.0)→農耕社会(Society２.0)→のコントロールまでもが意のままになる等の例を挙工業社会(Society３.0)→情報社会(Society４.0)とげられると，漸く，うっすらとイメージが浮かんでくいうような歴史的経緯をもって説明されると，少しる。それにしても，自動化した社会は便利かもしれな

ばかり Society5.0 が分かったような気持ちになる。

いが，本当に楽しい社会なのだろうか，偶さか，不安ところがすぐさま，新たな疑問が湧きおこってくる。

がよぎらないわけでもない。｢超スマート社会｣では，｢情報社会｣と｢超スマート社会｣とは、いったいどこ

人間は一体何をすればいいのだろう。

が違うのだろう。
私たちは「情報社会」になって大量の知識や情報を容易に流通させることができるようになった。しかし，人が行う能力に限界がある。あふれる情報から必要な情報を見つけて分析することができなかったり，
年齢や障害や地域性などによる制約があったりして，実際は，極めて閉じた情報空間で，fake news である
かどうかの判断もままならぬまま情報に依存した生活をしている。
その一方で，全く悲観していない自分もいる。所詮，ところが，超スマート社会では，サイバー空間(仮想空間)とフィジカル空間(現実空間)を高度に融合させたシステムにより、経済発展と社会的課題の解決を両立する人間中心の社会(Society)が実現するのだという。しかし，これでは説明になっていない。

道具の進化である。これまでも人類は限りなく道具を進化させてきた。そして，その道具を使ってより高度の思考活動を組み立ててきた。新しい道具を得る
ことで，人はどのような思考活動が展開し始めるのか。考えるだけで心弾む思いがするのも事実である。

さらに，IoT，Robotics，AI，Big Data 等を活用する

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

詮ずるところ，将来に向けての悲観と楽観の線引

なぜかと言うと，知識･技能の量は人を分別するのきは，｢主体性｣の捉えによって為されるのではないに最も簡単で便利な方法であり，加えて，「知らないか。便利になった道具を活用して何ができるかと考よりは知っている方がよい」「何をするのにも知識･える人と，自分を最新機器に取って代わられる道具

技能がなければ，それ以上の知識･技能は習得できなと見る人との違いなのかもしれない。だからこそい」との先入観から抜け出せないからである。いまな

Society5.0 に向けて，自分は何がしたいのかを持つ

お学校で教える量はじわじわと増え続けている。お主体性が大切なのである。いま何が必要でどう行動

まけに，世の中には優れた子どもがいるものだ。与えすべきなのかを見極める洞察力，他者と合意形成をられた知識･技能を難なく覚えてしまう子がいるかし協働できる能力，目的の共有を目指し他者を説得ら，なおさら学校教育は水ぶくれしたカリキュラム

できる言語力と表現力等が求められているのであろから離れることができないでいる。

う。かつて花形の職業であった電話交換手は，時代の変化と共に消えてしまったが，キャビンアテンダン
トは今なお人気の職業であり続けている。共に人を相手にする職業であるが，相手の要望に短絡的に応えるだけならば，まさに機械でもできる。相手が何を望んでいるのか，そもそも，人の喜びとは何かを相手との関係の中で問い続けていくような人間性が求められる社会が，いま始まろうとしている。
２．教育が変わる
さて，そういった社会が到来する中で「教育」とは，何をすることなのだろうか。明治･大正･昭和･平成と，日本人は知識や技能を一心不乱に習得することが実は，知識･技能の習得には，ざっくり言って２つの方法がある。１つは訓練やドリルを通して反復習
熟して，身体に刻み付け記憶する方法である。「三つ子の魂百まで」「雀百まで踊り忘れず」等のことわざのように，意味は分からなくても身体に刷り込ませた知識･技能は，生涯にわたってその人を助ける。実際，認知症になって多くのことを失念してしまう事態に陥っても，身体をもって覚えた知識･技能は忘れないものである。この学習方法は，極めて根本的で重要な学習方法であるが，同時に，かなりの力技の習得方法でもあり，手当たり次第にこの方法で済ませるというわけにはいかないのである。

「教育」であると信じてきた。知識や技能を身につけることが，より良い明日を約束してくれると思い込んでいたからである。しかし，｢令和｣の時代は，そうはいくまい。
これまで，科学技術の進歩によって，習得しなければならない知識･技能は年々増大し，それに対応すべく学校教育も習得すべき知識･技能を増やし続けて知識･技能の習得方法には，別の方法もある。それきた。これまでの学校教育を振り返ると，捨てた教育

は，知識･技能の習得を直接のターゲットにした学習内容が果たしてあっただろうか。私の知る限り小学

方法ではない。目の前に展開する状況を見据えて課校のソロバンぐらいしか思いつくことができない。

題が何であるか見極め【発意】，課題のイメージを拡

膨大な知識･技能を前に，学校教育のカリキュラムは，げ【構想】，課題解決の方法を考え【構築】，実際にもうすでにオーバーロードしてしまっている。しか取り組んでみて【遂行】，結果を踏まえて振り返り【省も，知識基盤社会になり新しい知識が次々に生み出察】，再度，課題を立て直して取り組むようなスパイ

され，古い知識があっという間に役立たなくなって

ラルな学習プロセスの中で，産出される知識･技能でしまう社会になっている。それにもかかわらず，学校ある。状況把握と解決のためのプロセスから切り離教育は依然として知識･技能の習得から離れられなせない知識･技能であるから，全ての学習活動をこのいでいる。
4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ような方法で習得を目指すと，膨大な時間がかかっ状況では，このような学習のプロセスをないがしろてしまい敬遠されがちな学習方法でもある。

にした｢覚える学習｣中心の一本調子の授業が進行し

しかし，その一方で，状況とプロセスから産出されている。

た知識･技能であるがゆえに，様々な状況変化に対しまた，｢覚える学習｣は生命活動の根幹にかかわるて，その状況に即して解決を導く手立てを練り上げような原初的な学習方法であり，最も重要な学習方

ることにもつながり，新たな事態に果敢に取り組む法ではあるが，生活の中で頻繁に必要な場面に出く

知識･技能ともなることができる。また，前述した訓

わすから成立する学習方法である。めったに活用す

練して覚える学習が対連合的な学習活動であり，る場面に遭遇しないような知識･技能は，テスト場面

個々に独立した別個の知識･技能の蓄積であるのにがなくなった途端，忘却曲線に沿って失われる知識･対し，ここでの学習活動は，知識･技能がうみ出され技能となってしまっても致し方ないことである。こた状況やプロセス間の違いや連関を分析･整理するの結果，幸な子どもには勤勉と努力の資質･能力が培ことで，より高度な知識･技能に統合される(構造化われ，多くの不幸な子どもには，気力をくじく諦念とされる)可能性があり，より汎用性の高い知識･技能

自己否定の感情のみが残るのであろう。

となることができよう。前者の学習を｢覚える学習｣とするならば，ここでの学習活動は，分解･概括･抽出･包含･代替等の変換過程を経てなされる｢分かる学習｣だと言うことができる。ちなみに｢覚える学習｣から｢分かる学習｣までの間には，その他にも｢学ぶ(真似る)学習」「たとえる学習」があるが，ここではSociety5.0 の社会は，IoT，Robotics，AI，Big Data等の活用により，子どもが機械的に覚えた知識･技能の多くは，それらによって代替されてしまう社会である。代替されてしまう知識･技能だけを教える教育を続けていては，後日，次世代から犯罪行為だと責められても誰も反論できないのではないか。

混乱を避けるため両翼の｢覚える学習｣と｢分かる学新学習指導要領は，コンテンツ(contents)ベース

習｣のみに限って述べていこう。

からコンピテンシー(competency)ベースへの転換だ
さて，学習の分類はともかく，カリキュラムがオー
バーロードしても知識･技能を習得させなければならなくなった現代の学校では，効率よく知識･技能を習得させなければならないため，｢覚える学習｣を中
心に組まざるをえなくなっている。見かけは｢分かる学習｣を標榜していても，実際は学習のプロセスを簡と言われている。勿論，コンテンツの学習抜きでコン
ピテンシーが培われるものではないが，同時に，コン
ピテンシーのみを教示することはできないことも忘れてはならない。教えることができるのは｢コンピテンシーとは何か｣という知識のみである。では，コン
ピテンシーを培うのにはどうすればよいのか。

略化し，発意･構想･構築･遂行･省察のサイクルを教師が一部代替してしまっている場合が多い。例えば，
発意･構想･構築の部分を教師が代弁し，「はい，みなさん！今日は三角形と四角形の違いについて勉強しましょう。机の上には定規とコンパスを残して，あとは全て机の中にしまってください！」と声かけ，学習作業を実行し，｢うまく区別して描けたかどうか，答案用紙を提出してください｣と話しかけて，授業を終了するといった具合である。このような学習形態は，効率は良いが，do-check do-check…の繰り返しで，プロセスになっていない。カリキュラムがオーバーロードしていても，さらに勉強しなければならない

繰り返しになるが，発意･構想･構築･遂行･省察の学習のプロセスを眺めてみよう。このプロセスは，課題の解決を通して知識･技能を産出するプロセスであるが，このサイクルを回そうと思うと，学びに向かう力，想像力，段取り力，思考力，説得力，協働性，
判断力，表現力等のコンピテンシーなくして展開する学習ではないことが分かる。子どもたちは，教師に支えられながらこの学習を展開する中で，コンピテ
ンシーを意識することなく培っているのである。学校教育では，効率よく教えようと発意･構想･構築･遂行･省察の学習のプロセスを簡略化して，教師が代替する授業が多いことはすでに述べた。かいつまんで

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

言えば，これまでの学校は知識･技能の習得を優先し，する対応力が求められている。詰まるところ，福井のコンピテンシーの育成放棄を黙認してきたのである。

地にいて，極めて福井固有の問題であるように見え長野県伊那小学校の公開研究会のシンポジウムで，かつて同小学校の校長であった伊那中学校校長の武田育夫氏が，中学３年生になった伊那小学校出身者の総合学習への思いについて報告されていた(平成３１年２月)。中学を卒業するにあたって生徒たちが，小学校の総合学習で思い出すのは，まずは，チャボやる課題の解決に真摯に取り組むことが，そして，学校教育について，極めて学校固有の問題であるように見えることの解決に全力で取り組むことが，必ずや世界の課題解決に結びつくのではないか。地に足をしっかりとつけて天を仰ぐ心境であればいいのである。

藍染めや竹とんぼや和菓子や小屋づくり等の題材でグローバリズムの課題は，ダイバーシティへの対ある。そして，次に思い出すのはクラスの物語だとい応が問われる課題でもある。ダイバーシティでは，非う。「いろんなことをみんなで考えて…」「あきらめ排他性，即ち，人種･性別･国籍･年齢･宗教･文化･障害

ずに最後まで…」｢楽しいだけではダメで…｣「自分たの有無･経済力などの違いを乗り越えて協働を実現

ちの手で最後まで…」等とする意見が寄せられていできるかが問われている。突き詰めると，一人一人のたという。紛れもないコンピテンシーである。しかも，違いを尊重して協働するということが，しかも，福井

自分のアイデンティティづくりと切り離すことなくの地で実現していくということが，必ずやグローバ語ることのできる子どもたちの姿がそこにはあった。

リズムと民主主義の課題解決に繋がるはずである。

３．コミュニティが変わる
グローバリズムが席巻するなかで，市場経済と民主主義の間に新たな緊張関係が生まれている。先進国の富裕層と新興国の中間層の所得増とは裏腹に，先進国の中間層が衰退し所得格差が増大している。
その結果，ポピュリズムの台頭，移民排斥，ブレグジット(Brexit)等が世界的な問題となっている。ある
意味，民主主義のもろさが露呈した格好になっている。しかし，そもそも民主主義は国内のより多くの声を反映させる仕組であり，かつ，利益配分の仕組であるのだから，グローバリズムの中で問題が噴出するのは，当然の成り行きなのかもしれない。だからといって，グローバリズムを止めることはできない。世界が一体となって取り組まなければ，環境汚染，地球温暖化，人口爆発，エネルギー問題，核兵器等の人類の存続を揺るがすような大きな課題には対処できないからである。厳しい現実を直視すると寝言･空言･戯言のように響くのだが，やはり｢地球規模の民主主義の構築｣が必要なのだ。ここは居丈高に振る舞おう。
志賀直哉の｢ナイルの水の一滴｣ではないが，日本の片田舎にいても世界の一員であることに変わりはない。福井であってもグローバリズムの影響は大き
く，常々，ダイバーシティ(Diversity：多様性)に対だとするならば，いろんな子どもたちが一緒になって，知識･技能の習得やその創造自体を協働で行う教育を実現することこそが，民主主義の第一歩になるのではないか。前節で発意･構想･構築･遂行･省察の学習のプロセスに述べたが，この学習のプロセス
は，換言すると協働のためのコミュニケーションのプロセスでもある。【発意】で共感共有を得られなけ
れば，協働の活動は始まらない。【構想】でイメージを共有しようとすると，必ずやことばの力が必要となる。【構築】では，段取りを組もうとすると，互いの得手不得手や分担の好き好きが問題になり，互いの違いを尊重しなければ分業が成り立たない。
【遂行】をしてみると，不平不満も出てこよう。話し合う力が求められてくる。【省察】では，到来に向けての合意形成が必要である。このような課題解決を目指した
プロジェクト型の学習経験を積むことが，コミュニケーション力をつけることであり，知識･技能の習得
ばかりか地球規模の民主主義社会の形成の一歩となろう。
そして，このような学習活動を学校で実現しようと思うと，教員集団自体が子どもの学びを支援する
ことを課題とするプロジェクト学習集団，つまり，学
び合う専門職コミュニティになっていることが必要

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

条件である。教職大学院の使命は，学校の教員集団がからなるラウンドテーブルのようなより広域のコミ

学び合う専門職コミュニティとなるように支援する

ュニティが必要になってくる。また，各コミュニティことである。福井大学の学校拠点方式は，このようなには，そのコミュニティの企画･運営に当たるコミュ狙いのもとに構築されている。

ニティ(コアメンバーによるコミュニティ)があると，さらに付言するならば，学校の教員が学び合うコ
ミュニティを体験できるように，教職大学院での学び自体も同型写像になっていなければならない。他

場当たり的な運営にならなくて済む。コミュニティの参加者が多くなればなるほど，ダブルループのコ
ミュニティになることが必要になってくる。

大学の教職大学院が学校拠点方式に踏み切れない理

ところで，このようなコミュニティの重層構造に由の１つは，ここにある。大学の教員自体が新しい学加えて，大学院教員には学級からラウンドテーブル

習観や教育観に立たった協働を実現すべく，学び合までのコミュニティの往復運動が欠かせない。それう専門職コミュニティを構築しなければならないか

は回数の問題ではない。学校の授業に参画することらである。

や，学校内の教員の集まりに同席することで，フラクと こ ろ で ， 教 職 大 学 院 の 教 員 が FD(Faculty
Development)を通して，学び合う専門職コミュニテ
ィを形成することを中心に，その他のコミュニティ

タル構造であることを自覚していくこと，要するに，
他のコミュニティの在り方が自らの所属するコミュ
ニティを映し出す鏡になることが重要なのである。

との関連を検討してみたい。まず，大学院教員の学び

ここでは大学院教員のコミュニティを例に挙げた合う専門職コミュニティができていることで，大学が，このような連関は，どのコミュニティに属してい院授業が学び合う専門職コミュニティを形成するこても，ウエイトの置き方は異なるものの同様の構造とができる。大学院教員の協働がなくして大学院の展開が起きるであろう。多様なコミュニティに属し，授業が成り立たないからである。そして，その授業にそれらのコミュニティを繋いでいくことが，学び合参加する現職教員の院生は，その授業の運営の在りうコミュティの質の向上をもたらすのである。

方を目撃することで，学校内での学び合う専門職コ

４．2 度目の退職に向けてミュニティづくりのモデルとすることができる。
数日前，中島健先生から退職のけじめをつけよとのメールがきた。慌ただしく雑務に追われ，気付けば3 月 31 日である。最後の 1 日，しかも日曜日である。
やはりけじめをつけようとパソコンに向かった。教
職大学院で気にかけてきたこと，3 点について思いつくまま書き綴った。明日は，4 月 1 日である。新しい年号を入れて，中島先生に提出しようと思う。
書いてみれば，書き足らないことがいくつも浮かんでくる。このような中途半端のままでよいのか，焦る気持ちがソーダ―水の気泡のように浮上してくる。
そして，学校内の教員による学び合う専門職コミ

しかし，まあ退職ではあるが，幸い，あと 2 年はもうュニティが出来上がっているから，各担任教員は，今一つ外のコミュニティから教職大学院に加わること

度は学級内の子どもたちによる学び合うコミュニテができる。つまり，もう一度退職のけじめをつけるチィを支えることができる。一方，大学院教員の学び合ャンスがあるわけだ。このようなケリのつけ方が，いう専門職コミュニティは，自らのコミュニティの在つも途上のまま新たなステージに繰り上がる本学のり方を客体化し省察するためにも，異なる専門職等

教職大学院らしい締めくくりなのかもしれない。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

退任のご挨拶福井大学連合教職大学院 准教授

小島 啓市

今年の冬は、昨年と打って変わって雪が少なく、暖会組織への改善や初めての文化祭の開催等を通してかい陽気に溢れ大変過ごしやすかったですが、そん

生徒の主体的な活動を重視した結果、生徒が変容しな気候と同じように今の私の気持ちもとても穏やかたという報告でした。保護者の声として、「マイナスです。３年間の教職大学院での勤務が終わろうとしイメージのある学校に子どもが入学することが不安ている今、月並みの言葉ですが、「光陰矢のごとし」

だったが、今では不安がほとんどなくなった。」とあを実感しています。年々月日の流れるのが速く感じりました。教職員からも、「上級生にあこがれを持てられ、着任の挨拶をしたのが昨日のことのように感る学校になった。」「一生懸命に取り組むことが楽しじます。

いと感じ、達成感を得ることで生徒のやる気の向上

この３年間、週間カンファレンス、月間カンファレ
ンスやラウンドテーブルでの院生の皆さんや県内外の方々との語り合いでは、私自身も数多くの気づきを得ることができました。修了生の長期実践研究報
告からは、多くの苦悩の中で、仲間や同僚だけでなく保護者や地域の協力を得て、課題を解決していく過程を読み、多くの共感と感動と共に、私自身も多くのことを学ばせていただきました。また、県内外の校内研究会等に参加し、カリキュラムマネジメントや児童生徒が主体的に学ぶ授業づくりの在り方等についての話し合いの中に入り、一緒になって考えさせてを感じる。」「場を乱すことが減り、守ろうとする気持ち、ひとつのものに向かう姿勢が変わった。」「上手に大人（教師）とコミュニケーションをとれるようになってきた。」等と、生徒の変容を肌で感じているとの声が出されていました。保護者や地域からのイメージが悪かった学校が変容できた要因として、教員集団が同じ方向に向き一生懸命に各々の責任を果たした結果、協働意識が高まり職員室内の風通しがよくなったこと、生徒も教員も振り返りを大切にし、やりっぱなしで終わらせない等、教員自体の意識が大きく変わったことがあげられていました。

いただきました。児童生徒が活き活きとした素晴ら「良い」と思ったことを積極的にトライできる環

しい授業も数多く見させていただきました。その中境、守りに入らず攻めの姿勢で物事に取り組むことで感じたことは、教職員が目指す方向に協働して向は、生徒にとってもやる気の持続、創意工夫、仲間やかう姿があれば、必ず子どもは願う姿に成長すると教員とのつながりや活気など多くのメリットをもたいうことです。当たり前のことかもしれませんが簡したとのことでしたが、発表した若い先生は、その要

単にはいきません。教職員が一枚岩になって時間を因として考えられることは、管理職の後押しが大き

かけて学校改革の思いを保護者や地域に浸透させてかったことだと述べていました。この管理職（教頭）

いった結果が児童生徒を成長させることなったこと

は、教職大学院の修了生でした。報告終了後、教頭先は間違いありません。

生と挨拶をかわし報告の素晴らしさを伝えたところ、

素晴らしい実践を数多く見てきましたが、紹介しきれないので直近の感心した例をひとつ紹介させて彼は、「教職大学院での学びのお陰ですよ。カンファ
レンス等での学びがあったからこそです。」と話されました。教職大学院で得た学びを活かし、生徒のためいただきます。

にどうするべきかを教職員同士で忌憚ない話し合い
この冬、嶺南教育事務所で開催された嶺南教育フ
ォーラムに参加しました。拝聴した実践報告の中に、荒れた中学校を建て直した報告がありました。学校を行った結果とのことでした。この教頭先生は、学びというものの本質を確実にとらえ、自分が得たことを自校の教職員に還元したのです。自分だけの学びを変えるために無言清掃、生徒同士をつなげる生徒

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 8福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

で終わらず、自校での学校改革に活かしておられ、私答えられれば優秀だと思い込んでいます。一つの正は、とても嬉しい気分で大学に戻りました。

解を見い出すことが難しい課題が山積する時代が到

福井大学教職大学院での学びは、はじめは戸惑うことが多いのは確かです。押し付けの理論ではなく、自分の実践と経験から自分なりの理論を構築し、それを繰り返す中で自己成長を果たす教員を育成する
ところだからです。このことを理解納得できなけれ来するのは間違いないでしょうが、これからは、「正解はこれだ」という発想は役に立たず、ものの考え方・感じ方が違う人たちの中で、いかに他の人たちの立場を理解し、他の人の主張を聞き、自分の主張も述
べ、共存していけるのかが問われています。

ば、辛い日々を過ごすことになります。木村先生から

私は４月から学校現場に戻りますが、おそらく解「Agency（主体性）」の意義についての話を聴きまし

決すべき困難な課題が待ち構えていることでしょう。

たが、このことを児童生徒に身に付けさせるには、教正解がなかなか見つからない問題があっても、その師自らが「Agency」を身に付けなければならないのは解決のためにこの３年間で得た学びのヒントが必ず当然です。前述の教頭先生も院生時代に「Agency」を活かされると信じています。ハチマキを締め直しま身に付け、自校での組織マネジメントに活かされたす。

のでしょう。

末筆ですが、お世話になった教職大学院をはじめこの先訪れる多様な社会についての対応のため、福井大学の先生方および院生の皆様に感謝の気持ち

学校教育の果たす役割と責任の大きさについての理を表すとともに、今後の教職大学院のさらなる発展

解はまだまだ進んでいないと感じます。未だにすぐを願っております。

正解を求めてしまう。物事には正解があって、それをありがとうございました。

退任にあたって福井大学連合教職大学院 准教授

天方 和也

2014 年４月からこの３月まで、附属特別支援学校

ろが分からないことがありますが、その子の気持ちとの併任という形で教職大学院にお世話になりましや過去の行動パターンなどをよく考えると、｢あっ、た。現場の実践と大学での理論の往還という使命を

そういうことか｣と納得する場合がほとんどです。突有する、医学部教員が患者の診察・治療と学生の教育、

飛と見える行動も、その子の判断基準や価値観に沿研究の両方にあたるということをモデルにした職でうと、ちゃんとした理由や決まりがあるのですが、たすが、その責を十分に果たせたかというと、甚だ心許だそれが同年代の大多数の定型発達の子たちと異ななく心苦しい思いでいっぱいです。一方、教職大学院

る、いわばマイノリティであるがゆえに、多くの人かの先生方や院生の皆様方からとても多くのことを学ら理解されないだけなのです。このマジョリティとぶことができました。皆様に心より感謝いたします。

マイノリティという視点から、文化人類学者のレヴ

退任に際し、この５年で学んだことなどを述べて挨ィ・ストロースや精神医学者のミシェル・フーコーの拶とします。

著作等を踏まえた障害原論としてまとめることがで私の専門は特別支援教育です。特別支援学校の子
どもと楽しい日々を過ごす中で彼等の行動や話を見きたことは、ひとえに教職大学院のおかげです。以下に一部を紹介します。

聞きするときに、一見してその意味や意図するとこThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

思想家の吉本隆明は｢障害者問題と心的現象論序

この両極ではなく｢それは人間なんだ｣に関する、説｣の中で｢身体の障害とは何か、精神異常とは何か、

インクルーシブな社会に向けて希望あふれる文章をということは、人間の歴史が最後まで解決を残すだ

最近目にしたので紹介します。１つは附属特別支援ろう問題です。身体障害や精神障害には、神様に近い学校の坂田校長先生が学校便りに書いた文章です。

と崇められた古代から、働けないから人間以下だとダウン症の｢あきこさん｣が自分をすべて受け入れて蔑まれた近代社会に至るまでの、目もくらむような

くれる母親を模して何十、何百のお地蔵さんの絵を価値観の変遷というものがあります。けれども現代、描いたこと、孔雀の羽をプレゼントされたときに「羽精神障害、身体障害は『神でもなければ人間以下でも根抜いたところから血が出ている。孔雀に早く返しない、それは人間なんだ』という概念が少しずつ闘いてあげて！」と言って泣いたことを挙げ、こう結んでとられてきつつある｣と述べています。これを私なりいます。｢ダウン症の子の精神世界は驚くほど深く、に解釈します。

ダウン症の子は染色体が一本多いけれど、それは天｢神様に近いと崇められた｣ということの具体的な事実としては、中世から文芸復興期にいたるまで、西欧社会は狂気に対して寛容であり、狂気は酩酊船による放浪、巡礼船による巡礼という行動様式を担う使の一本と言われています。ダウン症の子に限らず、この学校の生徒たちみんながそれぞれの天使の一本を持っていると思います。それを大切にしてあげてください。｣

存在であり、また狂気を主題とした演劇、文学、絵画

もう一つは、生物学者の福岡伸一氏の文章です。３月が多く存在していたということが挙げられると思い

21 日が世界ダウン症の日であることや近年、簡便にます。

染色体や遺伝子を調べる出生前診断が普及しつつあ｢働けないから人間以下だと蔑まれた｣に関しては2016 年の津久井やまゆり園で起きた悲惨な事件が挙げられます。この事件は｢障害者は社会からいなくな
ればいい｣とした優生思想に基づく｢インクルーシブな社会｣の対極にある，障害者排除の象徴的な出来事です。こうした思想や行動の源泉は，生産性や労働能力に基づく人間の価値の序列化，人の存在意義を軽視・否定する論理です。障害者の生存を軽視・否定する思想とは，障害の有無にかかわらず，すべての人のることなどを記した後に、今年の３月 21 日はまた春分の日であり｢祝日法｣第２条に春分の日は｢自然をたたえ、生物をいつくしむ｣日であるので｢生まれ得て、生き延びる力がある生命にはひとしく生きる意
味があるはずだ。ならば生まれてくる生命を選ばないことを選ぶあり方を考えたいと思う｣と結んでいます。
このような感性、考え方が広がることを願っています。

生存を軽視・否定する思想なのです。
退任された方の所属・職名は 2019 年３月までのものです。

マネジメントコースだより
教職大学院での２年間を振り返って
学校改革マネジメントコース２年／坂井市立春江中学校

森阪 貴徳

今、教職大学院を終え、２年間を振り返った時にど

私は 30 代の頃、授業づくりに熱心に取り組んだ。

うしても見えないことがある。それは何が自分の実「どうしたらわかりやすい授業になるか」「どうすれ践を支えていたのかという点である。

ば生徒の興味関心を高め、アクティブな授業になる
か」試行錯誤しながらも真剣に取り組んだ。そのエネ

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ルギーの源は初めて赴任した中学校での苦い思い出

若手に対する想いも強い。自分が若手の頃は時代のせいもあるが、「若い者がやる」「若手は基本的ににある。
中学校に赴任したばかりの自分ははっきり言ってベテランの言うことをきく」という風潮が残ってい授業が下手であった。それまで小学校で４年間教員た。自分が中学生の時、画一的な指導に不信感を持っ経験を積んでいたものの、それは児童や職場の方々ていたこともあり、この風潮は正直自分の中に受けに助けられて成り立っていた日々であり、力を十分入れられなかった。ただ、「しょうがない」と年長者につけることができていなかった。それにもかかわの意見を聞き、仕事をこなしていたのが事実である。

らず、日常問題なく過ぎていく日々に満足し、授業力

年月が経ち、自分がベテラン教員の年代になった時をつける努力を怠ってしまった。
「自分は力がある」「同じ思いを若手にさせたくない」という思いがわ「授業もうまくやれている」と勘違いしていたこといてきた。そんな思いを抱いているときに、教職大学に気づくのに時間はかからなかった。

院において「協働」や「若手の力の活用」を学ぶこと

初めて中学校に赴任して授業をしたとき衝撃を受ができた。今まで自分がもやもやしていた組織論にけた。静まりかえった教室。何を発問しても手を挙げ

対してはっきりと道筋が見えたように思えた。教職ない生徒。指名しても小声で話すか、黙りこくる生徒。

大学院での学びは学校組織だけにとどまらない。今50 分がこんなに長いと感じたことはなかった。「何の企業はどのような組織をつくり、どのような体制とか授業を改善したい」と本屋に走り、授業で使えそで臨んでいるのか。学校の仕事をしているだけではうなネタを探して授業にのぞんでもあまり効果はな

わからない現在の組織や協働の流れをはっきりと見かった。毎日授業に行くのが苦痛になり、「自分は力据えることができた。現代の企業ではいち早く若手がない」「小学校では素直なかわいらしい児童に助けの力を活用するために協働体制がとられている。こられていただけだった」と後悔する日々となった。

れはこれからの学校においても同じである。学校もそんな自分が授業研究に向かったのは必然とも言えこれからは変わらなければならない。そのような想る。「あんな想いはしたくない」という強い思いが、いが強まった。それと同時に、そのような改革を進め

自らを教材研究に駆り立てた。技量のないことを自ることこそ、残り教員生活１０数年となった自分達

覚した自分は、良いものは積極的に取り入れようと、の仕事だという使命感のような想いに駆られた。若早い段階でＩＣＴも活用した。そうした努力は徐々

手教員が自分の力を遺憾なく発揮し、ベテラン教員に実を結び、生徒から「授業がおもしろい」「わかりと若手教員が協働して力を出し合い、支え合う。学校やすい」という声をもらえるようになった。

がそのような組織になったら、どんなにすばらしい

授業研究に対する思いは今も変わらない。時代やだろう。教員だけでなく、子どもたちにとっても幸せ

生徒は年々変化し、それに合わせて授業も変えていであり、効果的な教育ができるに違いない。そのようかなければならないと思うからである。初めての中な想いに駆られると、自分達が頑張らなければなら学校勤務での「授業で二度とあんなつらい想いはしないという気持ちになってきた。

たくない」その思いが今も自分の授業研究を支えてこのような気持ちは教職大学院に入学しなければ絶対にならなかったと思う。このような学びの機会いる。
しかし、学校改革についてはどうだろうか。今年度、を与えてくださった元安居中学校北典子校長先生、

安居中学校から春江中学校に異動し、学校改革とい自分のつたない学びや実践を支えてくださった安居う大きな課題に直面し、敢えてそれを実践しようと中学校の德永芳久校長先生、春江中学校の林晃司校する自分のエネルギー源は何なのか。考えてもなか

長先生、そして、自分が教職大学院に行っている間、

なか見つからない。強いてあげれば、小規模のＮ中学

さまざまな業務をサポートしてくださった安居中学

校での実践であろうか。ミドルリーダーとしてそれ校と春江中学校の同僚の先生方に深く感謝したい。

までの中学校での勤務経験を生かし、学校改革を行

今後、これらの学びを生かし、先生方、そして未来のったことに今でもやりがいを感じている。結果は協先生方の力になれるよう学校改革に携わっていきた

働で進めなかったため失敗に終わったが、管理職とい。

協力しながら自分なりに考えて実践を積み上げた達成感は今も自分の中にある。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.79

2015.12.23

２月ラウンドテーブル報告
地域の課題解決に向けての「挑戦」－ラウンドテーブルに参加して－学校改革マネジメントコース２年／福井県教育総合研究所
院生として最後のラウンドテーブル。この２年間、1 日目のシンポジウムでは毎回 ZoneB「21 世紀の教師

塚田 孝子

た嶺南地域の課題解決のためのヒントが岡山県の取組の中に多く見出されるのではないかと感じた。

教育をイノベーションする」に参加してきた。私は教

私が研究所で取り組んでいる「学校サポートプロ員研修に関わらせていただいており、「学び続ける教グラム」では、年度末に次年度の実践校を募集してい員」をどう支えていくかということについて常に自る。来年度の実践校に嶺南地域から今までにない数

分自身の課題として設定している。地域社会と教職の小中学校からの申し込みをいただき、来年度はい大学院が、教師の生涯発達課題を実現すべく動き出

くつかの学校で嶺南の先生方と一緒に実践させていした今、教職大学院の現場、国の教育行政、地域社会

ただくことになった。申し込みの理由に書いてくだの各立場からのお話をお聴きする機会を得たことは、さっている管理職の先生方の学校改革に対する熱い

貴重な経験となった。特に、シンポジウムの翌日に福「おもい」を受けて、研究所としてどれだけサポート

井新聞 1 面トップの記事になった嶺南地域の「地域できるのか不安な気持ちもあるが、2 年間の教職大学枠」についての議論は、福井県が直面する課題につい院での学びを生かしながらいろいろな機関とつながて改めて考えさせられる大きな機会となった。

り合って、それぞれの学校の課題、ひいては嶺南地域

敦賀市の上野教育長から、嶺南地域の現状と課題を踏まえて、嶺南地域の教育力向上のための 4 つのの課題、福井県の課題解決のために「挑戦」していきたい。

方策について説明があった。特に、嶺南地域の学校数

2 日目のラウンドテーブルでは、「持続可能な幸せ

は県全体の約 23％、児童生徒数は県全体の約 18％にを育む学校づくりへの挑戦」という、私の今年度の対して、教員数が約 16％ということで、嶺南地域出「挑戦」についてじっくり聴いていただいた。新潟県

身の教員の割合をいかに増やしていくかが大きな課と長野県の中学校の先生のそれぞれの「挑戦」も聴か題となっているが、その課題解決のための方策としせていただいた。ファシリテーターと聴き手の現役て、嶺南教師塾や福井大学との連携についての説明の院生を含めた 5 人のグループでお互いの実践を聴があった。「1 つの施策で解決する課題はない。しかき合い、じっくり語り合う中で、まさに「パッと霧がし、１つの施策も実行しないで解決する課題もない。

晴れたような自由」をそれぞれが感じる瞬間を味わ

また、単年度で解決する課題でもない。」との指摘がえたように思える。「挑戦」には不安や悩みがつきも印象的だった。岡山大学大学院の三村教育学研究科のである。限られた時間の中で、その不安や悩みを語

長からは、岡山県教育委員会および岡山市教育委員

り、受け止めてもらい、自分の経験や実践に基づきな会等との連携により、地域密接型を目指す大学としがら真剣に返してもらうというやりとりの中で、もて地域の教員養成の中心的役割を担う、より広域のしかしたらこれからも続くかもしれない「互いにポ教員養成に関する先進的役割を担うという２つのミジティブに成長しあえる関係」になれたような充実ッションに対して、平成 30 年度にスタートした「岡感を味わうことができた。今回のラウンドテーブル

山県北地域教育プログラム」についての説明があっの参加者数は過去最高だったとのこと。ラウンドテ

た。県と大学が養成目的を共有し、教育課題に対応でーブルがやみつきになって、繰り返し参加したくなきる人材を一緒に育て、県教委が採用枠を設け、関係るという感覚を私も実感した。この 3 月で 2 年間の機関が連携して研修を充実させることで、学校のみ

教職大学院での学びを終えるが、ラウンドテーブル

ならず地域の活性化にもつながるという斬新な取組

で自分の「挑戦」を聴いてもらい、仲間の「挑戦」をだった。岡山県の県北地域は福井県の嶺南地域と似聴かせてもらえることを楽しみにこれからも教師とたような状況にあり、上野教育長から問題提起されしての「挑戦」を続けていきたい。

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.109 2018.4.7

長期実践研究報告会
２月３日（日）に長期実践報告会が行なわれました。今年度修了を迎える院生はこれまでの自身の歩みと学びをじっくりと語ることで改めて振り返り，また１年目の院生は修了生の語りに自身の姿を重ね合わせながら熱心に耳を傾けていました。

未完成
教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

山崎 洸亮

去る２月３日、長期実践報告会が行われた。昨年先一皮むけたね」という言葉だ。私は福井大学在籍時に輩が長期実践報告を行っていた時は、自分が先輩とも４年の学びをまとめたものを執筆したが、その中同じ報告者という立場になる想像ができなかった。

で「褒めること・叱ること」について述べた。そして、報告を終えた時、「これで修了できる」という安堵感大学院の現場実習（インターンシップ）を経て感じたと「いよいよ終わりだな」という寂しさが湧き上がっのは、褒めるか叱るかの２択ではない、様々な対応がてきた。

あるということだ。そこで、長期実践報告書では「甘長期実践報告書を執筆している間は、２年間の自やかし」や「傾聴」という係わり方のエピソードを加分の取り組みや過去の自分に真っ向から向き合い続えた。大学では理想論ばかり唱えていた気がするが、けた。書き進めていると、「ここでわかったことがこ大学院では実際の学校現場に携わらせてもらったこ

んなところでつながるのか！」という楽しい気持ちとで、係わり方に関する考え方がよりリアリティのや、「結局ここで言われていたことをこの時期にもも含んだものになったと思う。

う一度繰り返していたのか…。」「自分は果たして成長期実践報告書を執筆していて改めて感じたのは、長したのだろうか。」という落ち込みや不安といった完成したもの（長期実践報告書）が大切なのではなく、感情も沢山生まれた。

２年間で経験したことを立ち止まって振り返り、１

私が過去の私に向き合っている間、同様に他の院つ１つのエピソードをつなぎ、理論立てるその時間

生も各々に自分と向き合っていた。院生室で顔を合が最も大切なのだろうということだ。言い訳に聞こわせると、必然的に「これってこういうことなのかえるかもしれないが、報告書でまだまだ書き足りなな？」といった会話が生まれ、非公式な場でのカンフ

いところや付け足したいところばかり頭に浮かび、ァレンスが頻繁に行われた（くだらない話も真面目

私は「書き切った！」という気持ちが現在もあまり湧な話以上に沢山したが）。他の院生の話を聞いて、報いていない。その未完成だと感じているものがこれ

告書に書き加えたいことばかり頭に浮かび、わくわ

から先も書物として残ってしまうことに後悔はあるくした。それに対して、自分の報告書の進捗状況や、

ものの、過去の自分の取り組みに向き合った多くの自分が２年間で考えてきた学びが浅はかなものに感

時間は、これからも私の内なる理論として教師生活

じ焦燥感に駆られたことも多かったが、社会に出たを支えてくれると思う。これからも未完成である自時にこのような時間がなかなか取れなくなっていく

分を自覚し、生涯学び続ける教師として居続けたい。

ことを思うと、この時間がずっと続いてほしいなと最後に、これまで私の学びを支えてくださった教職大学院の先生方、インターンシップ先の先生方、ミも思った。
報告会当日、報告書の内容をグループに発表し、ドルリーダー・マネジメントコースの先生方、そして様々なアドバイスをいただいた。その中でも嬉しかストレートマスターの院生に心から感謝いたします。

ったのは、遠藤先生からいただいた「大学の学びから本当にありがとうございました。

校長版３つの種
教職大学院がスタートして 10 年を超えました。そこで、スタート時の院生の方に、修了後の実践について、新たな「３つの種」として、寄稿していただきました。
13

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

学び続けること
若狭町立三方小学校

松宮 弘明

私が教職大学院で学んだのは、平成 19・20 年のて、また、生活科などでの外部講師などを声かけす

2 年間であった。スクールリーダーコースでの学びると喜んで学校の教育活動に参加していただける

は、「実践と省察」や「協働」というキーワードがようになった。また、小規模校の実情も理解くださ

蘇ってくる。修了後 10 年が経過し、「実践し省察り、学校周辺の環境整備も一役買ってくださった。

するコミュニティ」は自分の中でどのように息づいているのか。その後と今を振り返りたい。
在学中や修了直後は、研究主任や教務主任として、学校全体の研究を深めることや運営に没頭した。
「子どもの学びを中心とした授業づくり」「授業研究会の見直し」をキーワードにした同僚への発信をし、これにより、学校全体のベクトルをどのように合わせていくのか、その方法と内容などについて、
日々管理職の先生方と真剣に話し合い実践展開に結び付けていた。

次の勤務校である三方小学校では校長としての教職生活が始まった。学校の舵取りとともに、

その後、管理職（教頭）として採用されたのは小Society5.0 にも発信されている「人間中心の近未

規模校の梅の里小学校。ここでは、地域コミュニテ

来社会」に生きる子ども達の育成を図る学校経営に

ィと学校コミュニティをつなぐということを意識臨むぞと考えスタートした４月。すぐに考え方を改した。小さな町の小さな学校は、住民や保護者にとめ、大上段に構えてみても現実にはうまくいかないって「地域の中の学校」という意識が強い。学校行

だろうと、自分スタイルで行くことに決めた。その事や環境整備などへの協力も惜しむことなく積極

背景には、大学院時代に実践した「熊川スタイルを的に行ってくださる。また、地域の行事に児童が参つくろう」で経験した、「ベクトル合わせ」を『三加することもたくさんある。そんな中、低学年児童

方小スタイル』にすることである。そこで実践したが出演する地区敬老会の催しが開かれることになのは、企画委員会において校長の思いを語り話し合り、私も学校代表として地域づくり協議会の実行委

うことである。一方的ではなく、セッションでもな

員の一員として参加することになった。半年程度前く語り合うように心がけた。また、児童への発信をから実行委員会がスタートしたが、しばらくすると、兼ねて、集会では「目指す児童像」を常に掲げ、教実行委員であり、地域で劇団活動をされている方か

職員への発信も意識した内容を話しかけた。そして、ら、「教頭先生。役者が足りんのや。一緒に出てく

何より自分らしさとして、「自ら動く」ことを意識れんか。」とのお誘いをいただいた。迷ったものの、して実践した。拙く弱々しい舵取りであるが、「実地域の方とつながる絶好のチャンスと思い一緒に

践と省察」をキーワードに学んだ土台があったから参加することにした。これをきっかけに、練習、敬こそ今があると感じている。

老会での出演、反省会…と地元の熟年劇団員の方たちとのお付き合いが始まった。これを機に、学校で栽培している野菜作りのボランティアや先生とし

教員人生は学び続けること。やはりこれに尽きるのではないか。これからもそうあり続けたい。

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

研究集会・公開研究会などの報告

平成 30 年度

奈良ラウンドテーブル

11 月奈良ラウンドテーブルでの学び
ミドルリーダーコース 1 年/金沢大学附属高等学校

前田 健志

今回は「ラウンドテーブルの学び」そのものがテーず「失敗を語る」というルールだ。完璧な人間などいマであった。自分自身が今までラウンドテーブルでない。ということは全員何かしらの「失敗」があるは沢山の学びや刺激を得てきたが、「そもそもラウンドずである。一部の人間だけが劣等感を感じるのではテーブルで何が学べるのか？」「理想的なラウンドテ

なく、全員が「失敗」を語り、「劣等感」を全体で共ーブルとは？」という根本的な問いに考えを巡らせ有したうえで、前向きに検討していく。そうすることた時間であった。この問いを考えることが、「ラウンで、職場の中でも限りなく「本音」がでやすい空間を

ドテーブル」という学びを普及していくことにもつ作ることができるのではないだろうか。

ながる。そういう意味で実に有意義な時間であった。

また、様々なラウンドが身近な地域で行われてい私たちのテーブルの議論で、いくつかのことが明ればいいが、なかなかないのでスケジューリングや確になった。一つは、ラウンドテーブルで欠かせない

費用の面で気軽に参加することが難しいことが多い。

のは、「本音を語れる空間」であるということだ。ほ従って、ネット上で頻繁にラウンドテーブルが行う

とんどの場合、職場も職業も違う「多様な」初見の人方法はどうかという提案も出た。毎日のように頻繁

たちテーブルを構成する場合が多い。お互いを全くにネット上で開催され、各テーマや分野によって日知らず、何を話しても今後職務に全く影響のないと時が分かれている。自分が出たいとおもうテーマやいう「安心感」が担保されているため、「本音」で語時間で好きに参加・退出ができる仕組みだ。実際、総ることが可能になってくる。「本音」をもう少し具体

務省の「未来の教室」事業の試行実験で、似たような的に言うと、「自分の弱さ」「劣等感」や「悩み」なことが進行中だ。実現の日も近いかもしれない。

どである。実際、職場でラウンドテーブルをしても、最後に、これは個人的な課題だが、何度もファシリ

日常的な人間関係が邪魔して、自分の弱さを出すこ

テーションをやらせていただき、いつも悩んでいるとは難しいので、表面的な議論で終わってしまうのことがある。自分が心掛けていることは、楽しく本音ではないだろうか。「失敗を語れる」ことが、次の成が出やすい雰囲気を作ること、その人の持ちうる力

長につながっていくことは言うまでもない。長期的を最大限引き出すような問をできるだけ多く投げ掛な視野に立った人でなければ、「失敗」を語れない。

けることである。しかし、実際になかなか引き出せず、

この「失敗」を語り、次につなげていくことこそ、教私が話過ぎてしまう場合がある。
「これでよかったの

員自身の長期的な学びに繋がっていく。

だろうか、もう少し待った方がいいのではないだろまたラウンドテーブルに「多様性」は欠かせない。

うか」といつも反省している。ただ、最低限、全員が札幌ラウンドテーブルに参加した際、教員以外の人

このテーブルでよかったと思ってもらえるようにしたちが多数参加していた。今まで出たラウンドテーている。なかなかファシリテーションは奥深い。従っ

ブルの中で、最も刺激的で学び多かったのは、こうして、他者にファシリテーションのノウハウを伝えるた多様性があったからだ。多様性がクリティカルシのも非常に難しい。教員はこれからファシリテーシ

ンキングを促進させ、創造性や独創性を養わせる。

ョン能力が非常に重要になってくる。それを共に磨上記のようにラウンドテーブルの意味づけを行っいていくためには、実践と理論の往還が必要であろた後、「ラウンドテーブルの学びをどう拡張していくう。理論面の学びが全く足りていないということが、か」を考えた。

今回の一番の反省であり収穫である。

まず、職場の中で取り入れる際、ルールを設定してはどうかという提案にたどり着いた。参加者全員必

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

奈良ラウンドテーブルに参加してミドルリーダーコース 1 年/札幌市立札幌大通高等学校

西野 功泰

奈良ラウンドテーブルは，企画運営自体を教員の去の奈良ラウンドテーブルに参加した方々の感想

研修にしている印象が強い。今回は私自身も奈良女を，言葉を「読む」というテーマで報告した。さら

子大学付属中等教育学校の教員と共に分科会の企に，ラウンドテーブルの手法を用いた実践として，

画運営に携わった。自らのホームグラウンドである

同じく奈良女子中等の塩川先生（学び合う学校～保札幌を離れ，普段共に働く同僚や地域の方々ではな

護者・生徒・教師～RT の発想を利用し、PTA・保護

く，他校の教員との企画運営は新鮮であり，新しい者とつながる）と私（RT で広がる世界―大通高校

学びの機会となった。夏のカンファレンス終了後に，より―RT の発想を利用し、社会とつながる）から

どのような分科会を企画するか大方のアイディア報告を行った。

を出し合った。奈良ラウンドテーブルは今回で 3 回目。参加者も若手から中堅層の先生方が多く，現場で抱えている悩みや困り感にも共通点多い。そこで今回の企画では，申込み時に皆で話し合いたいテーマを事前募集し，我々企画運営メンバーで，集めたテーマ毎にグループを決め，ラウンドテーブルとい実践報告の後は，参加者と共にラウンドテーブルの可能性について話し合った。参加者からは，テーマを互いの失敗について話し合う「失敗しばり」のラ
ウンドテーブルやＩＣＴを利用したラウンドテー
ブル、生徒と教師で学校改革の話をしてみる等，
様々な意見が出された。

う手法を使った教員研修がいかに効果的かを体感してもらう内容にすることにした。今年度は特に，
札幌ラウンドテーブルをはじめ，札幌市立高校教科研究会にラウンドテーブルの手法を取り入れていたこともあり，私自身もラウンドテーブルの可能性

今回の奈良ラウンドテーブルを終えて，改めて子ども達の学びを支える大人達の学びの場が必要であることを強く感じた。地域や職場，さらには業種までも飛び越え，互いの実践を通して学び合うコ
ミュニティ(協同体)としての新しい教師の学び合と価値を強く感じていた。

いの場、教師の創意工夫を誘発するような場の具体
当日は，学び合いの必要性／テーマの背景となる問題について，連合教職大学院の鮫島先生からご説明

像を，参加者の皆さんと共に創造することができた
貴重な時間だった。

いただき，その後，奈良女子中等の神徳先生から過平成 30 年度

宇都宮大学教育実践フォーラム

目的を持つことの必要性
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井市明新小学校

津野 慎平

平成 31 年 2 月 9 日と 10 日の二日間で、宇都宮大との情報共有が行われた。2 日目にそれぞれの実践を学の教育実践フォーラムに参加させていただいた。

小グループで報告するラウンドテーブルが行われて私が参加しようと考えたきっかけは、他の教職大学いた。

院について知ることによって自分への何かしらの刺教育実践フォーラムの中では、宇都宮教職大学院

激になればと考えていたからである。教育実践フォの人にとって福井大学教職大学院の人は珍しいからーラムでは、1 日目に宇都宮大学教職大学の院生によか、多くの人が私に会話をしてくださった。最初、宇る報告、教授によるシンポジウム、他県の教職大学院

都宮教職大学院と福井大学教職大学院が大きく違う

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことに私は驚いた。私は、この教育実践フォーラムに目の前で起きている出来事に対して常に考えながら、参加するまで、教職大学院はどこも福井のように行目的を長期インターンシップの中に求めようとしてっていると思っていたからである。

いる。これだと、はっきり言って受け入れる側である

宇都宮教職大学院では、現職の先生もストレート

長期インターンシップ先の学校には失礼である。しマスターの院生も同じように大学での講義を多く受

かし、宇都宮教職大学院は、目的を持って長期インタ

け、その中で自分の研究テーマを定めていく。その研ーンシップに向かっており、目的を持って自分の実究テーマをはっきりさせたうえで、長期インターン

践に取り組んでいる。そのためか、宇都宮教職大学院

シップに向かうようだ。大学での講義はグループ活の院生は、自信を持って自分のことを話しているか

動として行われるものが多く、そのためか現職の先のように見えた。

生とストレートマスターの距離感はとても近く、ア

今回の宇都宮大学の教育実践フォーラムに参加すットホームのような雰囲気である。長期インターン

ることによって、私は目的を持つことの必要性に気

シップは、福井大学教職大学院と違って、4～5 か月

付くことができた。またそれに気付くともに、最初かくらいで行うらしく、学校と相談しながら自分の実

ら目的を持って取り組んでいた宇都宮教職大学院の践を行っていくようだ。また実践の発表は、研究テー

院生には圧倒された。

マに迫っていく取り組みを行い、その上での成果と私は今 1 年目のまとめの執筆を行っている。その中で自分の行ってきた実践を振り返ると、今まで私課題を発表するような形となっている。
宇都宮教職大学院と福井大学教職大学院の在り方

は、子どもたちが感じる「楽しい」という感情だけでが違うことに私は驚きながら、困ったこともあった。

なく子どもたちの「変化」も求めるような関わりを行

宇都宮教職大学院の人と会話をしているときに「研ってきたのではないかと気づくことができた。その究テーマってなんですか？」という質問に私は困っことを 2 日目のラウンドテーブルで話すと、「楽した。福井大学教職大学院の私は、1 年間を通して自分い」という感情は「意欲」という言葉なのではないか

が変容したこと、学んだこととしてのテーマはあると助言を頂いた。今後は、私の中で、子どもたちに意ものの、研究していきたいこと、やっていきたいこと

欲のある変化を求めていくような関わりをしていきのテーマははっきりしていなかったからである。こたい。またそのために子どもたちの変化を捉えていこで、なぜ私は、宇都宮教職大学院の院生が言っていきたいと考えている。宇都宮大学での教育実践フォる研究テーマのようなものがはっきりしていないのーラムでは、私が今行っている実践に目的を持ってだろうと疑問に感じた。今まで私は目的もはっきり取り組むという意味合いで私にとって刺激があった

しないまま長期インターンシップに向かってしまい、ように感じている。

学位記伝達式
去る平成 31 年 3 月 22 日（金）、コラボレーショ
ンホールにて平成 30 年度の学位記伝達式が執り行われました。平成 30 年度は、授業研究・教職専門性開発コース 11 名、ミドルリーダー養成コース８
名、学校改革マネジメントコース 18 名の合計 37 名の院生が連合教職大学院を修了しました。式では、在校生やスタッフらが見守る中、松木健一研究科長から祝辞と各コースの代表者に学位記が授与されました。その後、笑顔が見られる和やかさの中で松木研究科長からお一人おひとりに、学位記が授与されました。学位記伝達式の後に、再出発のカンファレ
ンスが行われました。社会に向けて第一歩を踏み出す方、職場での実践をさらに積み上げていく方、新
たな職場やポジションに付く方、２年目又は３年目の院生活に向かって決意を新たにしている方など、学校種や立場が様々な仲間たちが語りと傾聴の時間を過ごしました。学んだことは何か、変化したことは何か、何が大切なことなのか、何を大切にしていきたいのか、これから何をしていきたいのか、これまでとこれらからを繋ぐ、熱い時間がどのテーブルでも繰り広げられました。さらに修了された院生のみなさんからはこれからもっと教職大学院がよい学びの場所になるようにと、要望も出していただきました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

連合教職大学院を修了された方にとっても、１年

小島先生も福井市岡保小学校の校長先生として赴任目又は２年目が修了された方にとっても、一つの区なさるとのこと。今後の、益々のご活躍が期待されま切りは次の始まりであり、それを確かめ合った再出す。そして、わたしたちにとっては福井大学本部や附発カンファレンスとなりました。

属学校園に、そして福井の学校現場に、この連合教職

最後に、この春、連合教職大学院を退任される松木大学院の強力な支え手が増えました。松木先生、小杉先生、小杉先生、小島先生、天方先生の４名の先生よ

先生、小島先生、天方先生に感謝の言葉を、終了されりご挨拶がありました。新たな職場はそれぞれです。

た院生のみなさんにはお祝いの言葉を申し上げると

松木先生は福井大学の理事として大学全体のお仕事

ともに、今後もこのご縁を大切につながり合っていを、天方先生は引き続き附属特別支援学校の教頭先

きたいと願っております。

生として、小杉先生は福井市足羽小学校の校長先生、
2019年度

4

1 月
2 火
3 水
4 木

7

5 金
6 土

福井大学大学院連合教職開発研究科
1 月
2 火
3 水
4 木

10

5 金
開講式(1・２年ともに出席）
13：30－15：30

6 土

月間合同カンファレンスA (9:30-14:00)

年間計画（案）

2019.04.06

1 火
2 水
3 木
4 金

1

1 水
2 木
3 金
4 土

5 土

5 日

6 日

6 月

冬期集中講座長期実践研究報告の作成(9:30-17:00)

7 日

7 日

7 月

7 火

8 月
9 火
10 水

8 月
9 火
10 水

8 火
9 水
10 木

8 水
9 木
10 金

11 木

11 木

11 金

12 金

12 金

12 土

13 土

13 土 月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

13 日

13 月

14 日

14 日

14 月

14 火

15 月
16 火
17 水
18 木

15 月
16 火
17 水
18 木

15 火
16 水
17 木
18 金

15 水
16 木
17 金
18 土 センター試験

11 土 長期実践研究報告の作成

予備日

月間合同カンファレンスA (9:30-14:00)

5

12 日

(長 期 実 践 報 告 作 成 の た め の ガ イ ダ ン ス
14:30-)

月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

19 金

19 金

19 土

20 土 月間合同カンファレンスA(9:30-17:00)

20 土

20 日

20 月

21 月

21 火

21 日

21 日

22 月

22 月

23 火
24 水
25 木
26 金
27 土 月間合同カンファレンスB(9:30-17:00)

23 火
24 水
25 木
26 金
27 土

28 日

28 日

29 月

29 月

30 火

30 火

1 水
2 木
3 金

31 水
1 木
2 金

4 土

3 土

8

5 日
6 月

※1aか1bいずれか一方に出席してください。

夏期集中講座１a ※（9:30-17:00）

教員免許
更新講習

夏期集中講座研究所

１b ※（9:30-17:00）※2aか2bいずれか一方に出席してください。

夏期集中講座2a ※（9:30-17:00）

夏期集中講座2b ※（9:30-17:00）

5 月

7 火

6 火
7 水

9 木

8 木

22 火

22 水

23 水
24 木
25 金
26 土
27 日

23 木
24 金
25 土
26 日
27 月

28 月

28 火

29 火

29 水

30 水

30 木

31 木
1 金
2 土

31 金
1 土
2 日

3 日

11

4 日

8 水

19 日 センター試験(長 期 実 践 報 告 作 成 の た め の ガ イ ダ ン ス
14:30-)

3 月

2

4 月
5 火

※3aか3bいずれか一方に出席してください。

長期実践研究報告締め切り

4 火
5 水

教員免許

6 水

6 木

更新講習

7 木

7 金

武生商工会
議所

8 金

8 土
月間合同カンファレンス

夏期集中講座

9 土 A(9:30-14:00)

附属幼稚園公開研

9 日

長期実践研究報告会(9:30-12:30)

10 金

9 金

11 土

10 土

10 日

10 月

12 日
13 月
14 火
15 水

11 日
12 月
13 火
14 水

11 月
12 火
13 水
14 木

11 火
12 水
13 木
14 金 プレセッション(17:30-18:40)

3a ※(長 期 実 践 報 告 作 成 の た め のガ イ ダ ン ス 14:30-)（9:30-17:00）

附属特別支援
学校公開研

16 木

15 木

15 金

17 金

16 金

16 土 B(9:30-14:00)

18 土 月間合同カンファレンスA(9:30-14:00)

17 土

17 日

19 日

18 日

18 月 J I C A

15 土 シンポジウム(10:00-17:20)

月間合同カンファレンス

20 月

19 月

19 火 J I C A

夏期集中講座

3b ※

17 月
18 火

G R F T : I QE LS A * *G R F T : I QE LS A

19 水

20 水 J I C A

G R F T : I QE LS A

20 木

21 木 J I C A

G R F T : I QE LS A

21 金

22 金 J I C A

G R F T : I QE LS A

21 火

20 火

22 水

21 水

23 木

22 木

24 金

23 金

23 土

23 日

24 土

24 日

24 月

25 日
26 月
27 火
28 水

25 月 J I C A
26 火 J I C A
27 水 J I C A
28 木 J I C A

25 土

月間合同カンファレンスB(9:30-14:00)

26 日
27 月
28 火
29 水

（9:30-17:00）

附属義務教育学校で実施予定

教員免許
更新講習
嶺南教育事
務所

30 木

29 木

29 金 J I C A

31 金

30 金

30 土

1 土

31 土

1 日

2 日

6

16 日 ラウンドテーブル（8:20-14:00)(長 期 実 践 報 告 作 成 の た め のガ イ ダ ン ス 14:30-)

3 月
4 火
5 水
6 木
7 金
8 土
9 日
10 月
11 火
12 水
13 木
14 金
15 土
16 日
17 月
18 火
19 水
20 木
21 金 プレセッション(17:30-18:40)
22 土 シンポジウム(13:00-17:40)
23 日 ラウンドテーブル(8:20-14:00)
24 月
25 火
26 水
27 木

1 日

9

2 月
3 火
4 水
5 木
6 金
7 土
8 日
9 月
10 火
11 水
12 木
13 金
14 土
15 日
16 月
17 火
18 水
19 木
20 金
21 土
22 日
23 月
24 火
25 水
26 木

22 土

G R F T : I QE LS A

25 火 学部個別試験（前期）
26 水
27 木
28 金

G R F T : I QE LS A

29 土

G R F T : I QE LS A
G R F T : I QE LS A
G R F T : I QE LS A

1 日
2 月

2 月 J ICA

12

附属義務教育学校公開研

G R F T : I QE LS A

3 火 J I C A G R F T : I QE LS A
4 水 J I C A G R F T : I QE LS A
5 木 J I C A G R F T : I QE LS A
6 金 J I C A G R F T : I QE LS A
7 土
8 日
9 月
10 火
11 水
12 木
13 金
14 土
15 日
16 月
17 火
18 水
19 木
20 金
21 土
22 日
23 月
24 火
25 水
冬期集中講座
26 木(9:30-17:00)
27 金

3

教員免許
更新講習
研究所

3 火
4 水
5 木
6 金
7 土
8 日
9 月
10 火
11 水
12 木 学部個別試験（後期）
13 金
14 土
15 日
16 月
17 火
18 水
インターンシップ説明会(14:0019 木
16:00)
20 金
21 土
22 日
23 月 学位記伝達式(18:00-)
24 火
25 水
26 木
27 金
28 土

冬期集中講座

28 金

27 金

28 土 長期実践研究報告の作成（予備日）

29 土
30 日

28 土
29 日
30 月

29 日
30 月
31 火

29 日

(9:30-17:00)

30 月
31 火

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6

福井大学連合教職大学院 「学校改革実践研究報告」目録（平成 30 年度分）
No.

名

前

論文名（主タイトルのみ）

３３０

佐藤

琢磨

他者の声に応答し、心をひらく

３３１

谷口

貴一

どんな人とも受け入れあい 学び合える人を目指して

３３２

山岸

千尋

コトバノチカラ

３３３

浅島

眞言

「認め合い」から始まるコミュニティ形成

３３４

藤田

彩恵

子どもの世界を理解する

３３５

新谷

輝

気配りできる教師を目指して

３３６

松木

巧

行動の背景を探る

３３７

渡辺

頑太

批判的思考の形成をめざして

３３８

竹本

瑞季

一人一人の子どもたちの成長を支える教師になるために

３３９

山崎

洸亮

自分の在り方を自覚する

３４０

吉田

和菜

子どもの思いを捉えた係わりを目指して

３４１

中村

恭子

つながって響き合う

３４２

高木

如花

より豊かな保育環境を目指して

３４３

舘

直宏

クロスロード

３４４

長谷川

純一

カリタス学園の学校改革に向けて

３４５

小坂

康之

探究的な学習を経験した生徒が教えてくれたこと

３４６

中島

才喜

私学において児童一人一人を大事にする

３４７

野路

尚美

幼児に寄り添う心もち

３４８

小嵐

英輔

障害のある児童生徒が取り組む探求型学習

３４９

長谷川 秀樹

３５０

伊藤

仁美

自分も子どもも学び続ける保育実践の構築

３５１

阪本

一英

教師が教えるのでなく、子どもが学ぶ学校づくり

３５２

西田

淳

「これからの学校のあり方を考える」

３５３

奥村

弘美

地域の誇りとなる学校づくりへのチャレンジ

３５４

木橋

直樹

主体的な教育活動を行う学校とそれを創造していく教員のあり方

３５５

城谷

俊臣

成長する組織を生み出すマネジメント

３５６

竹村

嘉明

未来創造

３５７

竹中

由紀

みんなが元気な学校であるために

３５８

佐藤

公豊

家庭・地域とつながる学校をめざして

３５９

栗城

信市

チーム学校を具現化する組織の連携および協働

３６０

森阪

貴徳

教科横断的な取組を生かした協働体制の構築

３６１

佐藤

恭二

つながりを意識した組織マネジメント

３６２

岩倉

直美

保育の軌跡を振り返り学び続ける

３６３

安田

雅之

地域に学び地域と歩む学校づくりを目指して

３６４

塚田

孝子

持続可能な幸せを育む学校づくりへの挑戦

３６５

岸野

美佳

協働する組織づくり

３６６

川崎

直樹

学校改革への布石

19

Change ＝ Chance → Challenge → Collaboration

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.120 2019.4.6※夏、秋、冬に予定しております
説明会の日程は、随時、連合教職大学院のホームページに掲載していきます。ご覧ください。

Schedule
4/20 Sat.-21 Sun.
5/18 Sat.

4 月合同カンファレンス A 日程

5 月合同カンファレンス

A 日程

4/27 Sat.-28 Sun.
5/25 Sat.

6/21 Fri.-6/23 Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル Summer

5 月合同カンファレンス B 日程

Sessions 2019

【 編集後記 】
今年の冬は昨シーズンの豪雪がウソのように、福井市の市街地に積雪がほとんど無い毎日でした。そのためでしょうか、春の足
音もだいぶ駆け足でやってきているようです。お天気の良い日、公園の一角では幼い子たちが、オオイヌノフグリやヒメオドリコ
ソウを片手に、元気よく走り回っているのを見かけました。
我々も、張り切ってスタートしましょう。今年度も宜しくお願い致します。（Ｎ）

20

4 月合同カンファレンス B 日程

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.120

教職大学院 Newsletter2019.4.6 内報版発行
2019.5.7 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp