長崎大学大学院教育学研究科
教職実践専攻平成30年度

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教育研究成果報告書

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平成31年３月

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目

次

はじめに

学校教育実践実習の概要と報告 ………………………01

大学院生による学校教育実践実習の報告
実

習

１ …………………………………………02

実

習

２ …………………………………………03

実

習

３ …………………………………………04

実

習

４ …………………………………………05

実習

５ …………………………………………05

教育実践と省察のコミュニティ 2018 …………………07「新しい時代の教育実践をめざして」

クロスセッション 2018 …………………………………13

教育実践研究成果の発表概要 …………………………18

学校教育実践実習の概要と報告Ꮥᰧᩅ⫩ᐁ㊮ᐁ⩞ࡡᴣこ࡛ሒ࿈Ꮥᰧᩅ⫩ᐁ㊮ᐁ⩞ࡡࡠࡼ࠷Ꮥᰧᩅ⫩࡞㛭ࡌࡾᇱ♇Ⓩ࣬⌦ㄵⓏ࡝⌦ゆࡡ୕࡞ࠉᏕᰧࡡᩅ⫩Ὡິධ⯙ࢅ୹మⓏ࡞⤊㥺ࡊࠉ┤ᐳࡌࡾࡆ࡛ࠊࡱࡒࠉᏕ⣥⤊ႜࠉ᤭ᴏᐁ㊮ࠉ⏍ᚈᣞᑙࠉᩅ⫩┞ㄧ➴࡞࠾࠾ࢂࡾ
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（１）子ども理解や特別支援教育に関するクロスセッションࠈᏄ࡜ࡵ⌦ゆ࣬≁ืᨥᥴᩅ⫩ᐁ㊮ࢤ࣭ࢪ➠㸦ᅂࢠࣞࢪࢬࢴࢨࣘࣤࡢࠉᏕ⣥⤊ႜ࣬᤭ᴏᐁ㊮
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（2）学級経営や授業実践開発に関するクロスセッション

̶14̶

クロスセッション2018

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学級経営・授業実践開発コース クロスセッション満足度

̶16̶

教育実践研究成果の発表概要

教育実践研究成果の発表概要
24名の発表者（1名はインフルエンザのため欠席、1名は風邪により院生代読による発表）
による平成31年2月15日、16日の日程で、文教スカイホールを会場に開催された。本発表
会は、理論と実践を架橋する教育を目指す中で、大学院生の多様な研究成果を地域や学校現場に還元することを旨としている。長崎県教育委員会、各市町教育委員会、長崎県教育センター及び県内の全ての小・中・高等学校に広く周知することにより、大学教員42名、学外教育関係者23名、学部生3名、一般1名、発表者を含む大学院生43名の合計112名の参加を得た。研究成果は、教育実践や学級経営上の課題解決に資するものや、子ども理解や特別支援教育などの実践的な発表であり、参加者と活発な質疑応答がなされた。以下に、今年度の発表者とその発表概要を記す。

（１）発表者及び発表概要
第１日（平成31年2月15日（金））発表者（発表順）
１ 濵﨑 知彦「児童の振り返りを学びにつなげる授業実践」
大学院の２年間で、講義や実践実習、ゼミでの省察、クロスセッション、
院生同士の対話などを通して、私自身、教師として大きく成長することができたと感じている。児童との関わりに関しては、児童の発達段階や特性を見取り、児童に合わせた関わりを意識するようになった。授業実践に関しては、児童に対する願いや意図をもって、児童を学びの中心に据えた実践を行うようになった。そこで、児童主体の学びを実現するため、本実践研究では、振り返りシートを使用して、児童が自分自身で学びを振り返り、次の学びにつなげることができるようになるための教師の手立てについて検討した。成果としては、児童が振り返りを用いて学びを次の学びにつなげる意識をもって活動を行っていたことが分かった。今後は、大学院での成長や実践研究の成果を生かしながら、新たな学びを吸収して、児童や学校に還元していく。そして、実践を通して教師として絶えず成長していきたい。

２ 松永

千茄

「相手意識をもったコミュニケーション活動をとり入れた小学校外国語活動の実践」
本実践研究は、少人数学級において相手意識をもたせる小学校外国語活動の授業デザインと実践を目的とした。そこで、リアクションフレーズを活用し、相手の話に理解を示す反応をしたり、話をうまく引き出そうと反応したりしながら相手意識をもつことができる授業を目指し、改善を繰り返しながら授業実践を行なった。実習１では、少人数学級の課題把握を行いながら、外国語活動でのコミュニケーションタイムの観察及び実践を行なった。実習２では、聞き手が、自分が理解できているかを示すことができる
ような実践を行なった。実習３では、リアクションフレーズを用いて反応の仕方に着目した実践を行なった。実習４では、リアクションフレーズを精選・整理し、相手意識をもったコミュニケーション活動をとり入れた実践を行なった。その結果、リアクションフレーズは、相手の話に理解を示したり、話をうまく引き出したりするための手立てとなりうることが分かった。

̶17̶

３ 矢島

佑樹

「児童の発話を促す教師の手立て」
本実践研究では、各実践実習での授業観察や教師へのインタビュー、児童の実態から「児童の発話を促す教師の手立て」
に関する知見を得た。
また、各実践実習における授業実践では、「児童の発話を促す教師の手立て」
を取り入れることを通して、児童の発話を促す教師の有効な手立てについて検討した。授業実践では、授業観察で得られた「児童の発話を促す教師の手立て」
を取り入れることによって、発表することが苦手な児
童や、考えることが苦手な児童から発話を促すことができたと考えた。私自身の教師の成長として、児童の表情や姿勢、態度に応じて授業を展
開できるようになった。また、授業後の省察を行い、授業を見直していく
ことが「児童の発話を促す教師の手立て」に結びつくのではないかと考えた。これからは教壇に立っていく中でさらに「児童の発話を促す教師の手立て」
について研究を進めるとともに、教師として絶えず成長していきたい。

４ 石田

早季

「小学校段階におけるキャリア教育の一検討‐それぞれが目標に向かって意欲的に取り組める環境づくり‐」
本実践研究では、小学校段階におけるキャリア教育の一環として、「自分のよさや可能性への気付きから、目標に向かって努力する態度を養う」と同時に、「それぞれが目標に向かって意欲的に取り組める環境づくり」
をねらいとした教育活動の検討を行った。具体的には、キャリア教育で育成したい基礎的・汎用的能力のうち「自己理解・自己管理能力」に焦点をあて、「構成的グループエンカウンター」を取り入れた学級活動と短学活を計画・実践した。一人ひとりが認められたと感じる場面の設定と、他者の短所や失敗に寛容で共感的な雰囲気の醸成を目的とした活動の積み
重ねは、友だちのよさや頑張りに目を向けようとする意識を高め、肯定的なフィードバックを与え合う関係は、児童が自分のよさを自覚し発揮することへのつながりを期待することができた。今後も、学校現場におけるより継続的な実践によって、自己効力感や自己実現への意欲の向上を図っていきたい。

５ 小鉢

拓「小学校特別活動におけるキャリア教育の実践に関する一考察‐自己指導能力の育成に焦点を当てて‐」
本実践研究は、小学校特別活動において「自己指導能力」を育成する
ことが目的である。また、自己指導能力を育成することは「キャリアプラン
ニング能力」を育成することにつながっている。上記目的のもと、A町立X
小学校の5年P組を対象に、授業実践を行った。授業実践では、ワークシー
トを活用することで、時系列を意識した生活目標・行動目標の設定を目指した。また、伝え合い活動を行うことで目標を他者と共有し、認め合うことを目指した。この二つの手立てによって、児童は、過去の自分と生活目標を結び付けて考え、目標達成に向けて、日々実践していく意欲を高めることができた。また、児童が自ら設定した目標を達成すべく日々の生活の中で実践していくためには、児童が日々の生活で目標を意識できるように日常的な指導を継続して行う必要があることがわかった。この日
常的な指導の手立てについては、今後教師として実践する中で検討して
いきたい。

̶18̶

教育実践研究成果の発表概要

６ 下田みのり「ちがいを理解し互いに認め合える学級づくりのためのアプローチ−かかわりを深化する活動の実践を通して−」小学校段階は、社会性を育む基礎となる時期である。本実践研究では、「かかわりを深化する活動」
を実践し、その効果について明らかにすることを目的とした。まず、実態把握等から居心地のよさを高めるために必要となる、①安心②自己表現③助け合い④認め合いという四つの要素を見出した。それらを踏まえ、構成的グループエンカウンターの手法を用いた短
学活、国語科授業、常時活動の実践を行った。その結果、同じ活動を、質を高めながら行うこと、自己表現すること、四つの要素を螺旋的に関連させ、児童の変容を把握しながら実践することの三点が、お互いのことを知り合うことにつながり、ちがいを理解し互いに認め合える学級づくりに有効だということが示唆された。また、教師自身が児童一人一人の個性やちがいを理解し、その子らしさを認めるとともに、児童同士のつながりを意識することの重要性を見出した。

７ 鄭婕

「異質性の扱い方に関する考察−文化の「非交換性」
を通して−」
本研究では、文化の「非交換性」
を意識しつつ
「異質性」
を扱う教育を通して「異質性」を認識すること、そして自他尊重や他者と力を合わせて
課題を解決する力を育てることをねらいとした。また、実践研究に当たって日本の小学校における「異質性」
を扱う教育のプロセスを試みた結果を述べ、実践可能性を検討した。具体的には、中国語タイムにおける活動
や国語科授業を通して、「違い」
を意図的に提示し、「違いの構造」の変容に気付くことができるような手立てを行った。また、文化の「非交換性」に気付くことができるように、複数の「場」を提示することで、児童に「場」意識をもたせることを意図した。本研究では、質的研究のプロセスを用いて、思考支援ソフト「MAXQDA」
を使って児童のワークシートについて分析を行った。その結果を基に考察し、「異質性」を扱うことは異文化理解だけ
でなく自文化理解にも効果が見られ、その有用性が示唆された。

８ 平野

晶子

「小学校におけるインクルーシブ教育の推進に関する実践的研究− 相互の理解の深化を促す道徳科の授業開発− 」
本実践研究では、通常学級におけるインクルーシブ教育の実現に向けた多様性や共生のあり方を視野に入れた相互の理解の深化を促す道徳科の授業開発を行った。道徳授業①〜③とアクティビティ A〜Cを交互に組み合わせて実践を行った。実践研究の結果、相互の理解の深化を促す道徳授業の開発には、①ペアやグループでの活動を積極的に取り入れること、②学習の流れの中に、多様に考える活動や時間を意識的に設定すること、③教師による児童の考えや発言、呟きなどを多様に受け止める
こと、の三点を意識した工夫の必要性があることを明らかにした。この三点を踏まえた道徳科の授業開発が進められることで、インクルーシブ教育に向けた多様性を養うことができるのではないかと考える。またこれらの実践は、学校全体で共通認識を図り、継続的な実施が望まれる。今後は学校現場や児童の実態に応じて、継続的に実現可能な授業開発を検討し、実践を行っていきたい。

̶19̶

９ 兼

祥子

「知的障害のある自閉スペクトラム症児に於けるストレス調整」
本実践研究では、特別支援学校に在籍する知的障害のある自閉スペ
クトラム症の児童１名を対象とし、ストレスの状態の観察と軽減を図る介入
を行い、その指導・支援の効果や課題を検討することを目的とし実践を行った。まず、唾液アミラーゼ検査と表情カードの選択、行動観察の3つの指標を用いてストレス評価を行い、ストレッサーの検討を行った。その結果、身体面の唾液アミラーゼ検査の結果と行動面の行動観察から得たエピソードはほぼ一致したため、生理的指標は活用できる可能性が示唆された。そして、そのストレッサーの検討のもと、情動焦点型コーピングが有効であると考え、ストレスリリーサーの活用と昼休みの遊びを構造化する2つの介入を行った。昼休みの遊びの提案の介入後は、唾液アミラー
ゼ検査や行動観察からはストレスが高いという結果は得られなかったた
め、コーピングとしては一定の効果がみられたと考えられる。

10 本多 利衣

「多様性を尊重し合うコミュニケーション作りに関する実践的研究‐小学校における発達障害児を念頭においた障害理解教育実践‐」
本実践研究では、他者とのコミュニケーションに困難があり、通級指導教室による指導を受けている児童1名及びその児童が在籍する学級を対象とし、お互いの多様性を尊重し合えるような学級作り・授業実践について研究することを目的とした。
児童が目に見えない人間の「ちがい」を深く理解することができれば、多様なちがいを持つ他者を尊重することにつながると仮定し、人間の「ちがい」
について考える授業実践を行った。その結果、「認知のちがい」など、自分自身にもあてはまる「ちがい」とつなげて考える場をつくることで、「ちがい」
を肯定的にとらえることにつながった。また、小学生段階で、「特別な支援や配慮」
まで考えることは難しいと考えていたが、
「ちがい」
に気づかせ
る場を作り、繰り返し振り返ることで、「配慮」
まで思考を深められると示唆された。学年を通した授業計画や、理解を深めやすい教材の選定など、今後の課題として研究していきたい。

11 中上由加里
中上由加

「生徒の
『聴く力』
向上のための手立ての模索‐主に学級集団へのアプロー
チを通して‐」
本実践研究は「機能的に問題がないにも関わらず、聞くことに困難さが見られる生徒」の実態を受けて、通常学級の中でできる生徒の「聞く力」
を高めるための集団的アプローチを模索したものである。
「聴く」
が「聞く」
より
も高次元だと判断し、「聴く活動」を通して「聞く力」
が引き上がると仮定して研究を進めた。研究にあたっては「きく」
を細分化し参与観察や授業実践の中で「きく行為」の背景等を捉えることで、生徒の実態等から「生徒がきくために必要な要素」
が見えてきた。
「聴く力」
を培うためには「聴いてもらう
体験」「安心できる人間関係」「安定した日常生活」など必要な要素が様々存在する。生徒の「聴く力」の向上のために集団的な活動等を用いることが、その集団の人間関係の形成・維持、信頼関係の構築に寄与することが示唆された。今後は、学校が生徒の「聴く」
を保障するために、組織全体での共通理解等を意識して教育活動に取り組みたい。

̶20̶

教育実践研究成果の発表概要

12 朝倉

諒

「知的障害児と肢体不自由児を対象としたICTの効果的な活用」
本実践研究では、知的障害児と肢体不自由児を対象としたICTの効
果的な活用について検討した。知的障害児へのICT活用では、工具の使い方について、タブレット端末による視覚支援を取り入れた授業を実践した。タブレット端末で手順を確認し、自分の動きを修正しながら作業に主体的に取り組む姿が観察された。肢体不自由児へのICT活用では2つの実践に取り組んだ。１つ目の視線入力装置を活用した実践では、重度の知的障害と肢体不自由のある児童に意図的注視を引き出すことをねらいとした教材を作成した。教師によるフィードバックが意図的な注視を促す
上で重要な要素と考えられた。2つ目の実践では、発音が不明瞭で伝えることが難しい児童にタブレット端末を活用したコミュニケーション支援を検討した。VOCAアプリを活用することで伝わった経験が、児童の伝える
意欲や自信に結びつき、関わりの少ない相手にも伝えるという行動につながったことが考えられた。

第２日（平成31年2月16日（土））発表者（発表順）
13 大石

渓

「中学校数学科における生徒の主体性を高める授業実践‐知識構成型
ジグソー法を活用して‐」
本実践研究では、中学校数学科において生徒の主体性を高める手法
として知識構成型ジグソー法を活用して、その実践の効果を検証することをねらいとした。知識構成型ジグソー法は、異なるエキスパート活動で得た知識をもつ生徒が集まって、問題（メインの課題）を考える授業の型である。実践する上で行った主な手立ては、「エキスパート活動の資料の内容を説明中心にする。
「教師から生徒に対する指示を明確にする。
」「グ」
ループに1つのホワイトボードを配布して考えさせる。
」の3つだった。知識
構成型ジグソー法を用いた授業と用いない授業を行い、それぞれの授業
で事後アンケートを実施した。そして、そのアンケートを比較し、考察した。
結果として、本実践研究で行った知識構成型ジグソー法を用いた授業が生徒の主体性に効果があるとは言えなかった。
その原因として、エキスパー
ト活動の資料とメインの課題がつながらない生徒がいたことが考えられる。

14 田村健太朗「高等学校におけるグループを活用した授業実践‐生徒がグループ学習に意義を感じるような授業の実現を目指して‐」
本実践研究では，生徒が他者と協働して取り組むことに意義を感じるグ
ループ学習の行い方について明らかにすることを目的としている。介入としてグループ学習を用いた授業を長期にわたって行うことで，協働して取り組むことに対して生徒が持つ印象やグループ学習に対する生徒の取組がどのように変化したか把握する。例えば，わからない生徒が他の生徒にわからないと聞けるようになることは協働して取り組むことに肯定的な印象を持った結果だと考えられる。このような視点に沿って生徒の様子を観察することやアンケート調査によって協働して取り組むことに意義を感じているか調査した。グループ学習を介入として行う前と行った後を比較すると，協働して取り組むことに肯定的な姿勢を示す生徒が増えたため，生徒は協働して取り組むことに意義を感じたと判断した。ただし，生徒たちの学̶21̶

習集団としての成熟度に合わせて授業の計画および実践することが必要
となる。

15 江川

釆奈

「高等学校家庭科におけるパフォーマンス課題を用いた授業効果の検討」
本実践研究では、高等学校家庭科において「思考力・判断力・表現力等」
を育むことに関して、パフォーマンス課題を用いた授業を実施することで、生徒の「思考力・判断力・表現力等」にどのような変容があるのかを検討することを目的としている。保育分野では題材末に「子どもに向けて手紙を書こう」被服分野では「環境について考えた被服製作〜 Yシャツからエプロン〜」という課題を実施した。保育分野ではKJ法を用いて他者との意見交換から視野を広げ課題に取り組むことができた。被服分野では、
振り返りシートの記述を具体的に表現するようになり、さらに使用しやすい工夫まで考えることができた。本実践から、生徒は自分自身の生活や環境を見直し省察したり、授業での学びを活用し実生活にいかそうとする姿勢が見られた。このことから、パフォーマンス課題を用いた授業実践によって、生徒の「思考力・判断力・表現力等」の変容に効果があることが分かっ
た。

16 松尾

頼亜

「全ての生徒がつながりをもって安心して学べる学級経営」
本研究では、生徒が学級生活をつながりをもって安心して過ごせるように、1. 生徒に「話を聴く力」を身に付けさせること、2. 遊びの要素を取り入れた活動「エクササイズ」
を行うことを通して、人間関係を構築し、生徒がお互いの個性を認め合い、お互いに協力し合い、学び合える学級経営を行うことを目的とした。
「話を聴く力」の実践では相手の立場に立ってどういった態度で話を聴けばよいのかを考えさせ、学級の話を聴くときのルールを作成した。
「エクササイズ」の実践では、主に朝の会に生徒同士が関われる時間を作り、班で協力して活動を行い課題の解決を行った。
実践を通して、子どもたちが休み時間などに集まって課題を教え合う場面
や隣の席の生徒に分からない問題を教え合う場面がみられた。今後は実践の反省や課題を踏まえて、年間を通して「話を聴く力」
の育成、
「エク
ササイズ」
が行えるような実践を計画していきたい。

17 柳川

優希

「第一線教員の意思決定に関する考察‐進路指導を議題とした学年会議の事例分析‐」
学校は「ストリート・レベルの官僚制」とも言われており、「上意下達」
という単純な仕組みで運営されていない。そこで本研究では、進路指導を議題とした学年会議の事例分析を通して、第一線教員による意思決定の実際を明らかにすることを目的とした。事例分析では、事例における
「提案」
と
「応答」
の関係に焦点をあて、意思決定のされ方の一例を示した。また、意思決定場面で、中堅以上の教員に共有されていた〈共同歩調〉の体制について考察した。その結果、第一線教員は「問題」に〈共同歩調〉
で対処していると同時に、「問題」が第一線教員に〈共同歩調〉をさせていることが示唆された。このように、
「問題」
が教員に
〈共同歩調〉をさせるとすれば、「問題」の共通認識により、ストリート・レベル（ボトム）から学校改善へと̶22̶

教育実践研究成果の発表概要

働きかけることが可能となる。これらの示唆は、自らが今後、第一線教員として学校運営に携わる上での視点となると言える。。

18 須崎美也子（現職教員大学院生）

19 登本恵里花「保護者との連携に関する教師のスキルの向上」
本実践研究では、特別支援学校中学部の保護者を対象とし、学校行事を核にした保護者との連携の取り方や支援の内容を整理し、支援段階と教師のスキル向上を目的とて実践を行った。まず、子どもの状態のとらえ方をＳ−Ｍ社会生活能力検査で検討し、保護者と教師の認識の違いについて検討した。その結果、学校での活動の様子、保護者の願いなどが相互に理解できているか、という課題があった。そして、学校行事での保護者との連携場面や内容を記録し、整理することで、支援の段階を検討することができた。また、教師のアンケート結果では、保護者との関わりの中で難しさを感じている教師がほとんどであった。実態を適切にとらえ、学校行事の場面を有効に活用することで、教師自身が保護者に対して、現在どの段階の支援が必要なのか、整理することができると考えられる。

「キャリア発達段階から見た高校生の社会性を高めるための取り組み‐卒
業後の就職・自立を意識した授業実践‐」
本研究では、高校生の社会性を高めるための教師の手立てについて
授業実践、考察を行った。高等学校への進学率が98％を超える現代においては、よりよい自己実現のために、授業や特別活動を通して社会性を育む工夫が必要とされていると考えられる。普通科・総合学科・専門学科などの学科の違いや学校方針により、その学校の生徒に必要とされる社会性は異なる。実習校１では「話すスキル」「聴くスキル」、実習校２においては「自己肯定感」に注目して実践を行った。卒業後の進路を踏まえ、自分自身がどう生きていくのか、自分には何が向いているのかをじっくりと考えるための土台を、入学してから高校３年間を使って作っていくことが大切である。今後は、横断的にそして分掌の垣根も飛び越えて教員が団結して社会性の育成に取り組めるよう、自己研鑽を重ね、発信できる教師でありたい。

20 小洞

琢己「高等学校英語科におけるライティング指導について−ストラテジーを明示する指導効果についての検証−」
本実践研究では、英語の授業を通して生徒が自ら学ぶ自律学習を実現させていくことや効率的な授業の模索を目標とした。その手立てとして、生徒にどのように学習をするのかを明示的に教え、学習ストラテジー指導を用いたライティングの授業を行った。その結果、学習ストラテジー指導は生徒のライティングスキルの向上の可能性があることが示唆された。しかしながら、自律学習の実現については膨大な時間が必要である。実践終了後のアンケートでは数名の生徒が自らの学習の意思を見せたが、本実践研究の期間では客観的に判断することはできなかった。また、効率についても教育現場には多くの変数が存在し、純粋な比較はできないため、判断が難しいところである。一方で、学習の途中途中で生徒の明るい表̶23̶

情や真剣に授業内課題に取り組む姿も観察された。このような生徒の姿を大切にしながら今後も実践を続けていきたい。

21 石橋菜々子「高等学校外国語科におけるスピーキング基礎力を養う‐音読活動とシャドーイングの効果と可能性について‐」
新学習指導要領の目標や文言から、発信力である「話すこと」の強化が目指されていることが分かる。本実践研究では、「話すこと」の領域に着目し、生徒が自分自身の意思を伝えるためにスピーキング基礎力を養うことが必要だと考えた。具体的には、高等学校検定教科書を活用し、一連の音読活動とシャドーイングを行うことで、スピーキングの基礎力がどの程度身につくかを検討した。その結果、実践を行った生徒のスピーキン
グテストの平均点は有意に上昇した。実践を通して、授業の中で行う活動の目的を明確にし、生徒にどのような部分に気をつけて活動に取り組むかを伝えることで、生徒の意識が変わることが分かった。さらに、音読活動やシャドーイングには、英語を話すことへの意欲を与えることも可能であった。しかし、中には、実際のやり取りに自信が持てない生徒もいることが課題であり、今後は、実際の場面を想定した言語活動にも取り組ん
でいきたい。

22 城戸 佑也

「科学的な思考力を育てる授業デザインに関する研究」
教育学部での学びを通して、科学的な思考力を育てる授業に課題意識を持った。そこで本実践研究では、科学的な思考力を育てる教師の手立てを明らかにし、その手立てを基に授業をデザインすることを目的とした。
実習1〜4を通して、科学的な思考力を育てるためには「習得した知識を活用させて、思考させること」
や「わかることを段階的に増やしながら、考えさせること」「、生徒に自分の考えを持たせ、グループで話し合わせること」などの手立てが必要であることを学んだ。実習5では、これらの手立てを基に授業をデザインし実践した。授業実践を通して、生徒の科学的な思考力を育てるためには、「生徒が習得した知識を活用しながら思考し、わかったことを段階的に増やすことで、これまで思考できなかったことが思考できる授業」
を行うことが重要だということがわかった。大学院での学びを活かし、今後も科学的な思考力を育てる授業を探究し続けていきたい。

23 森竹 恭眞

「問いに対して自分の考えをもち、表現する中学校社会科の授業づくり」
本実践研究では、中学校社会科における教師の発問に注目した。その目的は、生徒が問いに対して自分の考えをもち、表現する授業づくりを実践し、単元構想に基づく問いと、問いに基づく教師の手立てについて考察することである。一単位時間における社会的事象の意味について考える問いと、単元を通して軸となる社会的事象の価値について考える問いを構想し、実践した。これらの問いに対する生徒の記述分析を通して、
一単位時間における社会的事象の内容理解だけでなく、単元の軸となる社会的事象の価値を見い出すことや、問いに対する生徒の表現を評価することで教師の授業改善を行うこと、教師が発問のねらいと留意点を理解することが重要であるとわかった。これらのことから、単元を通して軸と̶24̶

教育実践研究成果の発表概要

なる社会的事象の価値について見い出すための問いを構想することの有用性が示唆された。

24 藤田えりか「読譜力を高めるための授業実践」
本研究では、「読譜力を高め、楽譜を根拠に音楽を形づくっている要素を知覚する」という目的のもと実践を行った。具体的に目指していた生徒の姿としては、楽譜を見ただけでどのような楽曲であるかを頭の中で想像できる力を身に付けていることであった。この目標を達成するために、楽譜の音高やリズムを読む活動を継続的に行ったところ、音高を読むことができるようになった生徒は増加したものの、読み取った音を頭の中で想像することは難しかったようである。また、読めるようにならなかった生徒もいる。リズムに関しては四分音符や八分音符などの簡単なリズムのみを扱っていたため、手本の模倣によって演奏することができ、楽譜の必要性を感じさせることができなかった。今後の教育現場では、楽譜を読ませることにこだわるのではなく、楽譜を読むことと音楽を聴取する活動を効果的に組み合わせた授業を目指していきたい。

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（現職教員大学院生）（現職教員大学院生）

̶26̶長崎大学大学院教育学研究科教職実践専攻
平成30年度教育研究成果報告書
平成31年3月発行
編集・発行者 長崎大学大学院教育学研究科〒852-8521 長崎市文教町1−14
電話(095) 819-2263
印 刷・製 本 H.P.第一