教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院161

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.8.10（公開版）

学び合うコミュニティを培う校内研修
福井県小浜市立小浜第二中学校 校長『最近、カンファレンスを学校に取り入れられないかと思うようになった。このサイクルを現場の先生方同士の中で実現できれば、一人一人の先生方の思考が整理され、より質の高い仕事につながっていくのではないかと思う。 ～中略～ 今までに味わったことのない効果が期待できるような気がしている。 ～中略～ 今こそ校内に擬似的な機会を創出
し、研修の在り方そのものを見直す必要があると考えるようになった。そしてこの学び方は、今まさに子どもに求められる学び方でもあるからだ。教師自身が体感し、この良さや効果を味わうことが、授業改善の本質へ迫る近道であるような気もしている。』

加福 秀樹

令和２年度に校長を拝命してすぐに研究主任に方針を示し、プロジェクトチームからカンファレンスが提案され、校内の手続きを経て通年で実施の運びとなった。実践は研究主任が中心となり、私はサポート役に徹した。
カンファレンスには管理職も参加し、養護教諭もALT も再任用も含めて全員で行った。そして、終了後は思考整理を兼ねて必ず振り返りを書き、残していこれは、平成 29 年度末に作成した長期実践報告の「おわりに」の結びの一節である。私は、福井大学での学び、育ちに衝撃を受け、校長になったらカンファ
レンスをぜひ取り入れたいと考えていた。自分の気づきからの広がり、深まり、成長から、今必要な研修
スタイルは「これだ」と強く思ったのを今も覚えている。
学年、学級、教科、年齢、キャリアの壁を越えて経験や実践を語り合うことで、教育観を刺激し、指導力くことにした。
各回のテーマについては、本校教員には集団を育てる経営力に一番の課題があると感じていたため、「学級づくり」にウエイトを置いた。担任が前期、中期、後期と通年で学級経営案を示して進捗を語ることや、行事（合唱コンクール）を学級経営にどう生かすのかなど経営視点を養おうと考えた。他の回では授業づくりや生徒指導、部活動についても時期に合わせて語り合う機会を設けた。

向上や人材育成が図れることはもちろん、カンファ
レンスには学校現場に必要な多くの副産物が期待で内容

きる。同僚性や関係性、仲間意識や連帯感、職場の雰

巻頭言

(1)

スタッフ自己紹介(4)

院生自己紹介(7)

囲気や風通し、ストレス発散やカウンセリング効果など一石何鳥もの可能性がある。働き方改革が求め

インターンシップ/週間カンファレンス報告（23）られる昨今、私にとってチーム力の醸成には欠かせミドルリーダー/マネジメントコースだより（25）ない有効な手法であった。

月間合同カンファレンス報告（29）

修了生だより（35）

2022 年度拠点校、協働実践校、連携校一覧（39）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

最初の頃は、時間を短く設定して行ったが、本校変えたにもかかわらず 1 年で 54.2％であった。この教員はどの立場も不慣れなため、語ることができず、勢いを受け、令和３年度は質問項目をさらに高度な井戸端会議風の悩み相談会になっていた。質の向上内容にしたが初年度から通年で 40％以上を記録した。

を図るために、毎回終了後に研究主任と振り返りを行い、本校教員の様子や反応、振り返りシートを確認し、方法や方向性について修正を加えていった。回を追うごとに、おのずと研究主任の本校教員への言葉
がけも高度になっていった。

本校教員の振り返りからも個々の変容や成長が伺えた。ある回で、担任 A がファシリテーターである
福井大学の先生の揺さぶりに葛藤し、再構成して決意していく様子を記すなかで、「この研修で、自分が合唱を通して何を学ばせたいと思っているのか、どある程度経験を積んだ中間期に、再度、カンファ

んな力をつけたいと思っているのかを改めて考え直レンスについて研修を深めるよう研究主任に促し、すことが出来た」と記している。揺さぶりに自問自答

まずは研究主任がミニ講義を行った。さらに後期のしながら大事にしたいことを捉え直し、実践の意味

始めには福井大学の先生４名が院生指導に来校されを一段深めて成長している姿が伺えた。その時、同じていたため、カンファレンスに外部の風を入れるこグループにいた担任 B は担任 A の話をヒントとして、とを提案した。大学の先生からカンファレンスにつ自分の考えをいくつも再構成し、整理している様子

いて直接レクチャーを受け、実際にファシリテータ

を記している。そして、再構成の大事な部分で、ファーとしてグループに入ってもらい、本校教員に助言･シリテーターの同じ言葉を担任 B の場合はヒントと指導をいただいた。以後、毎回のカンファレンスに参して、担任 A とは違う形で取り入れようとしていた。

加していただけたことで、後期は本校教員がじっく

このようにグループ内で化学反応が起きていた。そり時間をかけて対話を深められるようになり、カン

れぞれに自分なりの捉え直しが行われ、毎回の成果

ファレンスの中での気づきが増え、より実践の捉えはさまざまに個別最適な形で育ちが見られた。この直しができるようになった。福井大学の先生方には

担任 B は年度末の振り返りで「これまで学級経営案

昨年度まで２年間、外部の異質な視点から継続的には立てて終わりだったことが多く、何度も振り返り

刺激を与えていただいた。毎回のカンファレンス後ができて意味のあるものになった」と記している。

には本校教員に感想やご指導を、そして研修後には私と研究主任に指導･助言をいただいた。特に研修後の時間では、経営的視点で多くの気づきを得ることができ、テーマの具体～抽象および時間軸のピント調整、メンバー構成や時間の取り方など、質の向上や次の形を生み出していくことにつながっていった。
ちなみに今年度の実施日は６時間目をカットして時間を捻出し、６０分枠で２本行っている。メンバーは
テーマによって変えたり同じだったり工夫して取り組んでいる。

前述の担任 A は研究授業でもカンファレンスの効
果が見られた。対話の良さを実感した担任 A が、対話的な学びをデザインするようになっていた。そして、「授業づくり」をテーマとしたカンファレンスで、教科での実践が再構成され、新たな授業デザインを生み出していた。生徒の対話のどこに手立てを打てばよいのかをよく理解して教科の専門性の中で学びをデザインしていた。私が一番嬉しかったのは、この担任 A がカンファレンスで、担任 C の学級づくりの実践を聴き、研究授業にあえて担任 C のクラスを選◇
校内研修にカンファレンスを取り入れてから、学校に変化が現れてきた。まずは、学校評価の数値であんでいたことである。担任 A の成長はもちろん、担任 C の意図を汲んだ授業づくりにチーム力を感じた
瞬間であった。

る。本校教員がはっきりと「できた」と回答した割合

昨年度末に、研究主任が振り返りをもとにカンフが、過去３年間は質問項目を変えずに３年かけてァレンスを総括している。その考察には「担任に経営

32.4％→48％であったが、令和 2 年度は質問項目を目線を持たせた」「語ることで自己解決している」「全

2

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科員にとっての学びになっている」「カンファレンスの図を汲み取って動ける関係になってきた。これらが良さを感じ始めた」とまとめられていた。一方で、課チーム力として機能し始めている。ここ数年、来校者

題には「マンネリ化」「担任の負担が大きい」「ファや関係者、保護者の方々から学校の様子や生徒や教シリテーターの力不足」を挙げていた。先ほどの担任師の姿に有り難いお褒めの声をいただくことが多く

A・B の振り返りの通り、ファシリテーターの力量がなった。また、令和２年度以降は全国レベルの学校賞

カンファレンスを左右することに気づいていた。本

を２つ受賞している。これらは決して偶然ではなく、校教員の満足度を高めるために、再構成のための語

カンファレンス効果がチーム力として教育活動全体

りの取り回しを、少しでも上手く出来るようにしたに波及した成果ではないかと思っている。

いと考えてくれていた。

◇

そして、今年度の改善点を示していた。まず「経験者にアンケートを実施」して、グループ編成や課題について、意見を取り入れながら協働で進化させようとしていた。さらに、「初心者研修」と「ファシリテーター研修」を企画していた。初心者には初回から意
味のあるものにしてもらおうと、ファシリテーターには取り回し方の心得や手法を事前にレクチャーしている。さらに、後者には毎回終了後にスキルアップを図るための反省会を予定している。研究主任が成長し、自力自走しはじめた。今年度は、福井大学の先生の手を離れ、学校として一人立ちしていける気がしている。

福井大学教職大学院での学びと福井大学の先生方のサポートをいただいて、今日の実践および成果に至っている。お陰様で、本校教員は省察を繰り返しながら自力で負荷なく自然な形で一度に多くのことを
個別最適に磨くことが出来ている。その心地よさの中で主体性が呼び起こされて自分探しが始まり、教師自身の探究的な学びとなっている。そして、校内研修で培われた関係性が各所で次のコミュニティを創り出し、チーム力を生み出している。個々の経験や学びが他者との対話によって磨かれ生かされていく省
察的な学びの良さを体感させ、専門職らしく学習する組織へと導いて下さった福井大学の先生方に心か

カンファレンスを始めてから職員室が明るくなり、ら感謝している。そして何よりも有り難く嬉しいこ

活気が出たとの声が聞こえてくる。職員間にコミュとは、そのお陰で教師が成長し、生徒に幸せがもたらニティの輪が広がり、垣根を越えて通じ合うことで、されていることである。

分かり合える同僚性や関係性が生まれ、お互いの意

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

スタッフ自己紹介PASSION を忘れずに
福井大学連合教職大学院 非常勤講師
新採用は敦賀市の中学校でした。全国的に校内暴力の嵐が吹き荒れた時期で、赴任した中学校も前年に新聞等で学校の荒れが記事になったほどの荒れた中学校でした。その年、校長先生、教頭先生、教務主任の先生をはじめ、職員の半分以上

浦井 寿尚

度全校集会。みんなでどうあるべきかを何度も考えました。
おつりが合わない日が何日か続くこともありました。先生方の中には、学校がどろぼうをつくるのかと反対する人もいました。ただ、そのたびに全校で集まり、話し合いを続けることで、生徒たちはおつりが間違うことなく何日も続くことを誇りに思うようになっていきました。

が人事異動で入れ替わるという状況でした。
他にもいろいろなことに挑戦させていただきまし新しく着任された校長先生は、ことあるごとに自分たち若手教員に「教育は PASSION だ。技術はあとからついてくる。」といって励まし、いろんなことに挑戦させてくれました。
１つは「全校フォークダンス」。毎日、給食当番以
外のすべての生徒を体育館に集め、学年を解いてフォークダンスをしました。もともとの発想は、給食の準備時間を静かに待てない生徒たちをなんとかした
いということでした。ベテランの先生方の中には、そんなことに何の意味があるのかと反対する方もおられましたが、とにかく PASSION で押し切りました。

たが、その時の校長は、きっとこれらの提案に、はじめはぴんときてはいなかったと思います。でも、自分がぴんとこないことだからこそ、大事にしてくれました。たぶん学校文化の創造とはそういうもので、そういう校長の器量の大きさが学校の文化を創ってくれたんだと思います。
福井大学の附属小学校で学級担任をしていた時は月１回出していた学年通信とは別に、学級通信を書いていました。目標は１年で１００号を超えること。
１年間の授業日が約２００日だから２日に１回は出すことになります。自分はもともと見た目もパッと

もうひげのはえはじめたような中３男子生徒が、しないし、話上手でもないから、学級通信の名前をか

小さな中１女子生徒の手を恥ずかしそうに握りフォ

めばかむほど味の出る担任という意味を込めて「あークダンスをする姿は本当に微笑ましかったです。

たりめ」としました。

生徒たちの笑顔が確実に増えました。

目標に向かって書き始めると、すぐに書くことにもうひとつは、生徒会の考えで始めた「無人購買」。

困るようになりました。書くネタがすぐに枯渇して誰もいない棚に置かれたノートなどの文房具を、生しまうのです。子どもたちが帰った放課後、原稿用紙

徒は自分で箱にお金を入れ、硬貨一枚一枚を紙で包の前に座って「さて、今日は何を書こうかな」と思っんだおつりをもっていく。放課後、委員会の生徒が毎ても、なにも出てこなくなるのでした。そこで、文書

日おつりの計算をし、１円でも違っていればその都に向かう構えを変えることにしました。
「なにかあっ4

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

たかなあ」ではなくて、いつも「何か書くことはない

今後、ますます若手教員が増えていきます。ベテラ

かなあ」という思いで、子どもたちの活動を見つめる

ンがいろいろなノウハウを伝授していくことはもち

ようにしました。この「いつも書くために探している」

ろん大切ですが、それだけですべては解決しません。

という姿勢は、子どもたちを見取ることに大変役立

子どもたちだけの問題ではなく、教員自身も自ら学ちました。

び、自ら考えることが大切になります。そのような教員を育てることを目標に PASSION を持ち続けたいと思います。

福井大学連合教職大学院 非常勤講師

山本 晃市

今年 4 月から教職大学院

んあります。そして数学科教員としては、多くの仲間に 勤 務 する こ とに な りまと激論を交わした授業研究をはじめ、全国大会等でした山本です。38 年前に福の発表や研究会の責任者として携わったことも大変

井大学教育学部を卒業後、貴重な経験になりました。

この 3 月末をもって教員生
活 38 年間にピリオドを打ちました。そして、第２の人生のスタートとして、再び母校である福井大学でお世話になることになるとは、本当に不思議なご縁

これらの良き思い出の一方で、生徒指導主事を担当していた時に、生徒の尊い命が失われた、辛く痛ましい事件が何件かあり、今もそれは脳裏から離れることはありません。そしてその経験が、私の教員としての方向性を大きく変えることとなりました。

であるとともに、感謝の気持ちで一杯です。今後とも生徒を失ったことの大きなショックに加え、遺族

どうぞよろしくお願いします。

への対応や生徒へのケア、関係機関との連携やマス
思い起こせば、昭和 59 年 4 月に、全校生徒数が1,000 人を優に超える、福井市成和中学校から始まった教員生活。着任した３日後の入学式での体育館で、１年生の担任として生徒・保護者合わせて約 900 人を前に、大粒の汗を流しながら話をしたことを鮮明に覚えています。

コミ対応、自殺の連鎖防止や教職員の役割分担構築など、今までに経験したことがない厳しい事態が連日起こり、学校の日常活動の回復にはかなりの月日を要しました。この事件を通して、生徒や保護者に命の大切さを再認識してもらうこと、必要な人員確保（役割分担）、危機発生時の適切な対応、そして何よ

その後、越前市内の中学校で 21 年、管理職として6 年、県教育庁義務教育課等行政職として 7 年勤務しました。

り校長のリーダーシップが大切であるということを学びました。
この経験から、校長として勤務した 2 つの学校で教諭の時は、担任歴のうち 8 割強が 3 年生の担任

は、スクールプランの重点目標の１丁目１番地としであり、数年連続で担当することもあるなど、3 年生て、「かけがえのない命を大切にする」を掲げて学校

担任・進学主任として、進路指導ばかりをしていた記運営を行いました。

憶があります。また、バレーボール部の顧問として、休日も関係なく毎日部員とともに汗を流し、各種大会で数々の優勝を獲得した輝かしい思い出がたくさ

校長として、この重点目標に関する教職員研修を自ら実施することに加え、生徒、保護者向けに機会があるたびに、「かけがえのない命を大切にする」こと

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

についての話をしたり、学校通信やＰＴＡ便り等を学校と高校、特別支援学校に臨時休校を要請する。」

配付（配信）したりして、その重要性を訴え続けてきとの表明があり、現場は大混乱しました。それから学ました。

校再開後は、試行錯誤しながら様々な感染症対策を

具体的には、教職員に対する研修として、❶「自殺行い、3 年目の現在に至っています。

防止 生徒の変化をいち早くキャッチするのが教職

私は厳しい状況に悩み苦しむ生徒に、『部活動や学員の重要な役割」❷「児童虐待を見逃さないための基

校行事等が実施できないまたは制限されるなど本当礎知識」❸「学級または授業担当学級で、いじめられに辛く厳しい日々だと思う。しかし、昔から「明けなている生徒はいないか？」の 3 つをはじめとする

い夜はない」「やまない雨はない」と言われている。

たくさんの研修を毎月一回行い、共通理解を十分図人生においてずっと悪いことばかりが続くことは絶るとともに、指導の見直しや生徒理解の重要性を再対にないと信じて、一日も早く通常の生活が送れる

認識させました。

よう、全員が心を一つにし、この困難を必ずや乗り越

また、生徒や保護者に対しては、全校集会や生徒集

えよう！』と、退職の日まで言い続けました。

会、ＰＴＡ総会や学校公開等各種学校行事の中で、命自己紹介としてふさわしい内容ではなかったもしの大切さを考えさせる内容の話をしたり、毎月 1、2

れません。しかし、これから先、生命尊重や新型コロ回発行する学校通信の中に、道徳的価値を含んだ資ナ対策だけでなく、現在起こっている戦争等を含め料を取り入れたりして、親子で深く考えられるようた重大事案に加え、グローバル化や情報化、少子高齢な手立てを講じました。その成果かどうかは分かり化など、社会の急激な変化に伴い高度化・複雑化するませんが、管理職として勤務した 6 年間は、幸いな諸課題への対応が必要となってきます。

ことに悲しい事件や事故は起きませんでした。
しかし、教員人生も終盤を迎えた時、今度は新型コ
ロナウイルス感染症です。
令和 2 年 2 月 27 日、新型コロナウイルス感染症対教職大学院では今までの様々な経験を生かし、こうした諸課題への対応や、教員研修、資質能力の向上等について協働探究しながら全力で取り組んでいきたいと思います。よろしくお願いします。

策本部会議で、当時の安倍首相から突然「全国の小中6

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

院生自己紹介新しい院生の自己紹介を掲載しています。今回は３回目、学校改革マネジメントコースの 12 名です。

青山 憲枝 あおやま のりえ
今年度より、連合教

は小さくても「自分」を持っていました。若い頃の私

職員大学院学校改革マは、自分が職場の輪に馴染まなくては生きていけな

ネジメントコースに入かったように、子どもたちにも「自分」を抑えて集団学しました青山憲枝とから逸脱しないことを強いていたと痛感しました。

申します。どうぞよろしくお願いいたします。

復職した私は、少しずつやりたい保育の形を模索し始めましたが、葛藤が大きかったのも事実です。長

「先生、ほんと楽しそうね」
4 月のカンファレンス、

年の「当たり前」「…でなければならない」のループ

最後のグループディスカッションで小嵐恵子先生には想像以上に、変わりたい私の足かせになっていま

こんな言葉をかけていただきました。その通りです。

す。しかし、「本当にこれでいいのか？」という私自

私は仕事が楽しくて仕方ありません。朝起きて「疲れ身の問いかけに背中を押してくれるのはいつの日もがとれないな～」と思っても、園舎に入ったとたんに子どもたちです。人と違うことをすると「どうしてし元気が出てくるのです。毎日わくわくどきどきしててほしくないことばかりするの？」と目くじらをた「この仕事が天職だ」と言える私は心から幸せ者だてていた私が、最近は「人生楽しんでるなぁ」と思うと思っています。

から不思議です。やりたいことをやったもの勝ちだ

しかし、昔からそうだったわけではありません。
先輩から教えてもらうことが全てで絶対解だった若
い頃は、自分の保育観など口に出すこともできませんでした。正直に言えば自分の保育観など持っても意味がない、そういう時代だったのです。保育教諭になるのが小さい頃からの夢だったのに、「こんな仕事
いつでも辞めてやる」と思うようになっていました。
楽しくなかった。結婚を機に現在の園に移りましたが、それなりに器用にこなせる経験を積んだだけで楽しさを覚えることはやはりありませんでした。出
産を機に退職し、二度とこの世界に戻るつもりがな
かった私は育児中に調理師の資格も取りました。それなのに、何を思ったかまたもやこの世界に足を踏み入れるのです。何故か。自身の子育てを通して自分の保育観を見つめられたからだと思います。我が子と思うようになっているのです。子どもたちを「集団」という窮屈な箱の中から自由にしてあげたい。
「みん
なで仲良く」「みんなと一緒に」そんな声掛けが自分の中からなくなっていることに今、気付いています。
「自分」を持っていい。主張していい。みんな違っていい。おかげで 1 歳児から持ち上がっている今の 3
歳児は、てんやわんやのバタバタです。でも何故か、好き勝手なこの子らの姿に安心するのです。子どもたちを寛容的に見られるようになると、私自身もまた長所も短所も含め「私は私でいい」と思えるようになりました。無いものに劣等感を抱いて目立たぬよ
うに生きるより、「自分に無いものを持っている人に助けてもらい私にできることで返す」という考え方になってから、職場の同僚性も少しずつ高まっているような気がしています。自園の園長が説く、「小さな渦ができることで大きな渦となりうねりとなる」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10というそのイマジネーションが明確化されていくの語化された時の「腑に落ちた手応え感」は、早くも私を感じます。そう、変わるのは私自身なのです。

の原動力となり現場にもたらす「本当にこれでいい

自園は現在、「子どもの主体性を育む保育」を模索しています。教師主導の保育から脱却しようという変革期です。この貴重な瞬間に携われることが本当に嬉しい。自分の保育観を持っても仕方がないと思っていた私が、「変わる・変えていく」その一員となれることが嬉しいのです。誰かがすれば良いことではない。私にできることは何なのか。それを、この教職大学院で見つけたいと思っています。4 月・5 月のカンファレンスを経て様々なコミュニティで語り合
う中で、多様な視点で物事の本質を捉えることの意
義を感じています。漠然としていた自分の思いが言のかな」の投げかけとなっています。これまで当たり
前に続けてきたことは、目的もわからずにやらされ感でこなしてきたことが多い。効率・見栄え・管理重視だった保育教育現場で、子どもも大人も「ひとりひとりが自ら考えて行動し、それをコラボレーション
して価値を生み出すチーム作り」を目指したいと志を新たにしています。連合教職大学院というこの貴重な場で学ばせていただけることに感謝しながら、学び続けることの大切さというよりは楽しさを体感していきたいと思います。皆さま、どうぞよろしくお願いいたします。

笈田 美香 おいだ みか
初めまして。この度、福教員としての一つ目の転機は、NIE 実践校で NIE 研

井大学連合教職大学院

究主任を任せられたときです。自分にはそんな大役

学校改革マネジメントコができるのかと、とても不安でしたが、校長先生（福ース１年履修に入学しま

井大学連合教職大学院におられる永谷先生）が「みんした笈田美香（おいだみ

なもしっかりバックアップするから大丈夫や」と後か）と申します。現在、坂押ししてくれました。その責務をこなしながら、リー

井市立磯部小学校に勤務

ダーとして動く楽しさを感じ始めていたのです。そしています。国道８号線に隣接し、周りは田んぼに囲の後、研究主任として、NIE 全国大会福井県大会で実まれた坂井市丸岡町にある大規模校（全校生徒数 456

践報告をするために、学校全体で協働しながら研究名・職員数を進めていくことになりました。大変なこともあり

約 30 名）です。５年生を担任し、34 名の元気いっぱいの子どもたちと毎日楽しく！？過ごしています。目まぐるしく毎日が過ぎていく感じです。充実しているということですかね。学級担任以外に学年主任、研究主任、保健主事が主な仕事です。

ましたが、充実感を味わっていました。
二つ目の転機は、福井大学附属義務教育学校での教職経験です。今までの授業スタイルとは変わり、「子供を待つ」ということ。そして、「子供を見取る」

私の教員生活を振り返りますと、結婚、出産、育児ということ。他の先生の授業を参観したり、自分の授と忙しい間は、仕事と家庭の両立が大変で、仕事では業を公開したりしながら、どういうことなのか、そし「一番下にいるのが一番楽だな」と思っていました。

てどう教師として振る舞えばいいのか１・２年目は歳を重ねるにつれて、任せられる仕事も増え、「嫌だ

悪戦苦闘する毎日でした。「先生、しゃべりすぎ。出

なあ、大変だなあ」と思いながらしていたこともありなくていい。子供の考えをつなげることに努めました。でも、任せられた仕事は最後まで責任をもっる！！」意識していても、なかなかうまくいかないつて頑張ってきたつもりです。

らい毎日でした。しかし、授業実践を重ねて行く中で、子供の変容（考え・表情・振り返り）を感じたときに、

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

手応えを感じ、新たな授業の楽しさを味わっていま強くなっていきました。その研修の中で、福井大学連した。また、附属では、大学との連携、今必要な教育

合教職大学院を学ぶ・考える・実践して振り返る場が設定されていがるための研修（夏期および冬期集中講座）を受講でました。大変な毎日でしたが、公立に戻って思ったこ

きることを知り、「まだまだ自分には学ぶべきことがとは、大変だった分たくさんの学びがあったことをたくさんある！」「学校改革は、授業改革と言われて実感しています。自分の教育に対する見方・考え方がいる中で、研究主任として自分にできること、自分が大きく変わったり、自分目線で見ていた思いや考え

進めていきたいことを探究しながら自分を高めていが、周囲の様子を見渡しながら俯瞰的に考えるようきたい」と思い、教職大学院への出願し、入学するこになったり、附属で学んだことをどう取り入れるととを決めました。現段階で、いろいろな壁にぶち当たいいだろうかと考えたりする自分が今いることは、っている状況ですが、立ち止まりながら省察を行い、自分の教育観を大きく変容してくれた貴重な経験と教職大学院の先生方や院生の方との対話を通して、なりました。

その壁をどう乗り越えていくといいのかをじっくり

昨年度、福井県のマネジメント研修を受講させていただきました。福井大学連合教職大学院の淵本先
生、清川先生の貴重なお話を聞いたり、他校の先生方とテーマに沿って議論したりすることを通して、教師として学び続けることの大切さと自校のために自学校改革マネジメントコースにつな

考えていきたいと思います。自校の子供たちのために、教職員が同じベクトルで協働しながら研究が進
んでいくことができるように、たくさんのことを学んでいきたいと思っています。どうぞよろしくお願
いいたします。

分に何ができるのかを考えていきたいという思いが大橋 圭子 おおはし けいこ「人と語り合うこ

ういった時間を毎月のようにもてるということが、とってやはり楽しい。」

次第に楽しみになっている自分がいることに気づい

改めてこのことを 実た４月２日でした。

感したのは、連合教職大学院の開講式で した。

３８年間の教員生活に一区切り。４月からは再任用という形で、藤島中学校で勤務して三か月が経とうとしています。定年にはなったのですが、自分自身

グループセッショ

は、もう少しこの仕事に関わっていたかったし、そし

ンの中で、初めてお会いする方々と、それぞれに目ざて、やり残したことは数々あれど、教職大学院で学ぶしていることや現在の実践について語り合い、聞きということを実現したいと思い、大学院を志願しま合う機会を得たときのなんともいえない心地よさ。

した。前任校でお世話になった、自分もそんな存在で緊張して出かけた開講式でしたが、同じグループのありたいという先生の存在の大きさも、その一つの方々のお話を伺い、自分も話をしていくうちに、その理由だったのかもしれないと今になって思っていま

緊張はどこへやら。わかるわかると感じたり、なるほす。

どと納得したり。それは大変だ、自分だったらどうしただろうと考えたり。自分だけではおよそ経験できないであろう生きた実践について聞き語り合う。こ

さて、自分自身が探っていきたいと考えているのは、自分自身も含めた教員同士が、研究することのよさと意義を実感することのできるチームとして成長

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

し、また、子供たちが協働することを通して学びを深ことといった授業改善を図る協働体制はいつも変わ

め合い、未来につながる学力を育成していくことにらぬ必要なものであることを実感してきました。そ資する研究の体制はどのようにあるべきか、というういったいつも変わらず大切にしていくべきことをことです。これは、前任校で４年間、研究主任を務め

見極め、教師間のつながりを構築することを通して、る中で自分自身が抱えてきた大きな課題といえるこ「研究すること」を学校文化として発展させながらとでした。

定着させていくことが、どの学校においても必要な４月。現在の勤務校に異動することとなり、以来
この三か月は自分にとっての激動の毎日でした。慣
れない環境での毎日は、予想以上に心の疲労感を感じるものでした。でも、なんとか三か月過ごすことができたのは、異動先の先生方、子どもたちに出会えたからだったのだろうと漠然と今感じています。何気ないことを話すことを通して、自分の居場所というものが少しずつできてきたのかもしれません。授業に限らず iPad を使いこなしている子どもたち。この年になってさらに学ばなければならないことが山積している毎日であり、考える以前のところで時間切れになっている感があります。職場という環境が変わるということは、自分のペースをどのようにつく
り出すかということとのせめぎ合いです。もう少し
あともう少しの心のゆとりがもてるように、自分にことではないかと感じています。前任校での４年間を振り返ると、同僚が負担に感じない研究の体制というものはいかにあるべきか、ということと、授業改善につながる授業公開のあり方をいかにすべきか、ということが、研究に携わらせていただく中でずっと悩むところでした。協働して研究を進めることの意義と、ひいては、それが子どもたちの未来につながる学力を育成していくことに通じることをどうしたらよりよく同僚に実感してもらうことができたのか。
反省点でもあり、さらに追究していきたい課題です。
研究を効果的に、そして取り組む教員が取り組んでよかったと実感できる研究の体制というものはいかにあるべきか、ということについて、この教職大学院での学びを通して実践を重ね、さらに考えを進めた
いと考えています。

とっての苦手分野である見通しをもって、毎日にメ

また、一方で、定年を迎えてしまった今になってリハリをつけていかなければならないと感じていまですが、自分の取組を自分が関わってきた国語といす。

う教科からも振り返り、いろいろな方策にも挑戦しさて、前任校において、参観者にとっては「見取り」「記録する」中で「省察」し自分の授業改善につながら、自分自身のこれまでの学びを省察し意義付
けたいと思っています。

なぐこと、授業者にとっては見取りに基づく記録にお世話になります。こんな私ですが、一緒に語っより、子どもたちの学びを省察し授業改善につなぐてやってください。どうぞよろしくお願いします。

北村 英之 きたむら ひでゆき

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今年度、福井大学連合教ネジメント研修の受講でした。その研修の一環とし

職大 学院の学 校改革マネて、福井大学教職大学院の夏のサイクル、冬のサイク

ジメ ントコー スに入学しル、冬のラウンドテーブルに参加させていただくこた北村英之です。教職大学とができました。いろんな校種のいろんな年齢の先院で 学ぶきっ かけになっ生方の話を聴くことができたり、実践から学んだこ

たのが、昨年の福井県のマとについて語り合ったり、これまでの自分自身の実

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

践を振り返ったりなど、これまであまり経験をした

うか、生徒たちの学びになっていたのだろうかといことがないようなことを経験することができました。

うことが頭に浮かんでくるようになりました。こう

この様な経験から、「さらに自分自身の視野を広げた

した思いがあって、特別支援学級において探究をやい」と考え、今年度 1 年履修制度を利用して教職大っていこうと考えました。

学院で学ぶことを決めました。

2 つとも昨年度も取り組んだテーマですが、十分な

教職歴は新採用から 26 年目となります。初任が敦成果が上がったとは思えず、改善の余地が大いにあ賀市の松陵中学校で 5 年、
福井市の明道中学校 3 年、ると考え今年もテーマに挙げることにしました。

明倫中学校 7 年、福井県特別支援教育センター3 年、灯明寺中学校 7 年勤務してきました。多くの生徒、保護者、教職員との出会いがあり、多くの経験をさせていただきました。

「特別支援学級における探究型学習」の取組みを通して、特別支援学級在籍生徒にとっての主体的な学び、本当の学びについて考え実践していきたいと思います。そして、実践の成果を、本校の他の教職員

現在は福井市社中学校に勤務しており、特別支援にも知ってもらい、通常学級に存在する特別な支援学級の担任と特別支援コーディネーターの担当をしが必要な生徒の支援の参考にしてもらいたいと思いています。本校は通常の学級が 13 学級、特別支援学ます。他の先生方に知っていただく機会としては、生級は 3 学級あり、全校生徒 400 名ほどの学校です。

徒たちの学習発表会を企画し、そこに先生方に来て現在の特別支援学級は、知的障害特別支援学級が 1
学級、自閉症情緒障害特別支援学級が 2 学級あり、3学級合わせて 16 名の生徒が在籍しています。16 名の生徒は個性豊かでそれぞれに得意不得意があります。

いただく、また、学級だよりを作り読んでもらう、など方法を工夫して、特学の生徒を知ってもらい、生徒たちの良さを感じてもらいたいと思います。
2 つ目の「実際の効果のある校内の特別支援体制」

また、状況が多様で、それぞれに課題やニーズがありですが、生徒の情報を教職員で共有する会議の形かます。それらの課題やニーズにより細かく対応しよら、教職員がそれぞれ考え話し合うような研修の形

うと、日々特別支援学級担当者中心に、社中学校教職にしたいと考えています。昨年は、2 か月に 1 回、各員全員で生徒の支援に取り組んでいます。

学年で 1 人支援の必要な生徒を取り上げ支援策を協

今年度、教職大学院で取り組んでいきたいと考えているテーマの 1 つ目が「特別支援学級における探究型学習」、2 つ目が「実際の効果のある校内の特別議していました。しかし、あまり活発な議論にはならず、有効な支援策が出されることはあまりありませんでした。そこで、事例研究という研修に近い形にして、教職員それぞれが自分の立場で生徒について考支援体制」です。

える、生徒について語り合う場にしたいと思いましこのテーマを設定するに至ったのは、昨年度の夏

た。

のサイクルに参加し、長期実践を読み、自分自身のこれまでの実践を時間をかけてじっくりと振り返った
ことがきっかけとなりました。自分の実践を振り返る中で、その時代時代の生徒の顔が浮かんできました。その時その時は一生懸命に生徒のためを思って授業をしていたのですが、今振り返ってみると、果た

現在の勤務校で勤務し実践しながら、大学院で学
んでいくことで、自分自身の学びを深めるとともに、今の職場に少しでも、できるだけ多くのことを還元していけるように努めたいと思います。どうぞこれからよろしくお願いします。

して今までしてきたことは、これで良かったのだろ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

堂下 行浩 どうした ゆきひろ
今年度、福井大学連合教

び合えるよう支えていけるようにするには、どうし職大学院学校改革マネジメ

たらよいのだろうか。この 1 年、大学院で学ぶ中でントコース 1 年履修コース

自分なりの答えを探っていきたいと思っています。

に入学した堂下行浩です。

と、同時に、これからは、子どもたちだけでなく、我々

現在は、福井市一乗小学校

教師も学んでいかなければなりません。社会の急激

5・6 年の担任をしています。

な進展の中で、学校を取り巻く環境が複雑となって一乗小学校は、全校 23 名の完全複式学級の小規模校です。一乗小学校は、かの有名な戦国武将朝倉氏の居城があった一乗谷朝倉氏遺跡のすぐ近くにある小さな学校です。総合的な学習の時間では、5・6 年生

きている今日、教職員が抱える課題を解決していくには、知識や技能の絶えざる刷新が必要で、教職員が探究心を持ち、学び続けるだけでなく、お互いが助け合い学び合うことが不可欠であると考えます。

は、この一乗谷朝倉氏遺跡について学習し、11 月に

昨年の集中講座で、今までの私自身の教員人生を実際に学んだことを観光客相手に案内をする「朝倉振り返ってみて、なんと独りよがりの実践ばかりしガイド」を行います。もし、お時間があればぜひ子どていたのか、愕然とすると同時に恥ずかしく感じまもたちらしいほのぼのとしたガイドを体験してくだした。そんなエピソードをここで一つご紹介します。

さい。きっと心温まるひとときになること間違いな

私が勤務した 2 校目の雄島小学校でのことです。こしです。

こでは、4 年間体育主任をしました。この学校で体育

先日、修学旅行で岐阜県・愛知県方面へ 5・6 年生
7 名と行ってきました。初日、岐阜県山形市立大桑小
学校と交流を行いました。大桑小学校とは NHK の大河ドラマ「麒麟がくる」の主人公の明智光秀つながり
で交流が始まりました。そして、この学校も小規模校です（なんと、5・6 年生が一乗小の倍の 14 名もいるんです！）。初めて、学校外で他校と交流をする子どもたち。元気のいい大桑小の子どもたちに圧倒され、初めはもじもじしていたのですが・・・。スポーツ交
流、神社見学（十五社神社には、笏谷石で作られた狛
犬があり朝倉氏とのつながりの深さに驚きました）など交流を深めていくうちに自然と打ち解け合っていく姿が何とも微笑ましく感じました。こちらは、大主任としてどうしてもやりたいことがありました。
それが、運動会での 5・6 年生による組み体操です。
この学校では、それまで組み体操が競技としてありませんでした。職員会議で話をして何とか、やることが決定。流れや子どもたちの技や動きから音楽まで
すべて私が考えて子どもたちに指導して、それが、形になった時は、本当にうれしかったのを覚えています。子ども自身もそして見に来た親も喜んでいる。まさに、子どもたちと一緒に作り上げている、その時の私はそう感じていたに違いありません。本当に楽しかったし、充実していました。雄島小で勤務した４年間、組み体操ができたことは私にとってかけがえのない財産の１つです。

丈夫かなとハラハラしていたのですが。素直で、一生

ただ、後で知ったのですが、1 年目に組み体操を運懸命で、本当にかわいい子どもたち。変化の激しいこ動会に取り入れることで、時間の都合上削られた競れからの時代を生きる子どもたちが、自らの可能性

技が 1 つありました。それが組み体操をすることをに積極的に挑戦し、よりよい社会と幸福な人生を切支援してくれた他学年の主任の先生が企画した競技

り開いていけるような力を育んでいきたいなと思っでした。私は、よくその主任に、組み体操の指導につています。

いて相談していました。いつも親身になって相談にそのためにも、子どもたちも学校や学級といったコミュニティの中で仲間と協力しながら主体的に学12応じてくれた先生。まさか、その先生が企画した競技が削られるなんて・・・。しかし私には、そんなこと

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を一言も言わず、若い者がやりたいことをどんどんれたことに気づきました。だからこそ、今度は私が仲やれと背中を押してくれました。今、振り返っても本間を支えていきたいと思います。みんなが安心して、当にありがたいなあと感じます。そう考えると、私は、

明るく､活気と活力に満ちた仕事ができるために何

いつも助けてもらっていたんだなあ（あっ、今も助けができるのか、これから考えていきたいと思います。

てもらってばかりかも知れませんね）、と改めて気づこの大学院で、様々な人たちと熱い話し合いを通しきました。

て自分なりの答えを見つけていきたいと思います。

学校での仕事は、決して自分一人ではできません。
私たちの周りにはたくさんの仲間がいて、支えてく

ここにも、一緒に学び合える仲間がいると思うと、心強く感じています。どうぞよろしくお願いします。

豊田 泰寿 とよだ やすひさ
本年度 4 月より、学校改革

希望を出して異動しました。それから現在に至るま

マネジメントコースに入学

で、20 年間ほどは小学校の教員を続けています。

いたしました、福井県小浜市
立小浜小学校の豊田泰寿と申します。1 年履修のため、今年度末には長期実践研究
報告を書き終えなければならないため、日々どうし

昨年度、マネジメント研修を受ける機会に恵まれ、事前履修を経て、教職大学院１年履修でお世話になることになりました。学校では、教務主任に任命されて２年目で、学校のマネジメントについて、何ができるか考えていた頃でした。

ようかと焦っています。皆さんとの学びの中で省察しながら、現場での実践を積み重ねていきたいと考
えております。どうぞよろしくお願いいたします。

まず、注意していたことは、「率先すること」でした。学校の活動つまり教育課程が滞らないように、スムーズに動いていくために、常に先を見た行動をと

私は、教職の経験が 25 年ほどありますが、なかな
か採用試験に合格しなかったことを思い出します。
講師をしながら試験を受け続け、合格したときは本当にうれしく、小学生の時から思い描いていた夢を実現した喜びは忘れられません。

っていこうと考えていました。しかし、教頭から出ていた年間や月間の行事予定を見ながら、週予定や時程について、教職員に伝えていただけでした。これらは当たり前の仕事であって、教務主任としては最低限の業務でした。今から思えば、ただの事務仕事だけ

採用は、嶺南東養護学校（現：特別支援学校）で、初めての特別支援教育でとても戸惑いましたが、教育の原点ということで、学ぶことはたくさんありました。一人一人の特性に寄り添い、支援をするという考え方は、現在も生かされています。6 年間高等部に在籍しており、常に就労や自立ということを目標にして、社会に出てから困らないためにはどうすれば良いかを考えていました。とても毎日にやりがいを感じていたため、ずっとこのまま特別支援学校で勤めたいとも思いましたが、前述の小学校からの夢というものは，「小学校の先生」だったため、小学校にで精一杯だったのです。
そこで、１年目に何か学校経営に関わっていけな
いかと思い、始めたことが「担任者会」というものでした。これは、教務主任が、月１回職員会議の後の 30
分程度、各学級担任を集める会です。教務主任として提案をするのですが、それ以外に学級担任として共通理解をしたい内容を確認したり、管理職からの意向を伝達したりする場でした。この会を活用して、次の３つの取組を進めていきました。①ふるさと教育の推進 ②自分からあいさつできる児童の育成 ③
ICT 機器を指導できる教員の育成です。①に関しては、

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

学習のフォーマットづくりと PDCA サイクルの確立をていくべきかを。今の段階では、前任校で実践してい主に進めていきました。②に関しては、あいさつ標語

たことを生かして行こうと考えています。それは、①を提案し、各学級や委員会等で進めてもらいました。

地域連携について ②ICT 機器の活用・推進について③に関しては、苦手な教員も使わざるを得ない環境③業務改善（働き方改革）についての３点です。これづくりを進めていきました。それぞれ、こちらから担らの取組に関しては、前述の「担任者会」をフル活用

任者会を通して「仕掛け」をつくることにより、活性していきたいです。管理職の考えを各担任に伝える化することができました。

場であり、各担任の声を学校運営に生かせる場であ

さて、教務主任３年目には、以上の取組を更に進め、「カリキュラム・マネジメントの視点から見た『ふるさと学習』のさらなる発展～授業改善と ICT 機器活り、教務主任として取り組みたいことを実践していくための場でもあるため、考えていることを実行する場としてはふさわしいと考えているからです。

用のベストマッチを目指して～」というテーマで、社教務主任というものは、管理職とは違いますが、教会に開かれた教育課程の下、地域の人的・物的資源を育課程の中で学校経営に参加することは十分可能で、十分に活用した学びの構想から地域を巻き込んだ校長の監督を受けながらではありますが、教育課程「ふるさと学習」を推進できるようにということと、の中から「学校をうごかしてやろう！」という気持ち

ICT 機器を「主体的・対話的で深い学び」に向けた授が大切なのではないかと思っています。それが学校

業改善にどう活用していくべきか、「個別最適な学習」

マネジメントというものであると理解しています。

から「協働的な学習」に活用するためには、各学級担

この一年間、各担任と管理職の間で、調整が必要な場

任にどのようなサポートとリードが必要かを追究し合は、どんどん「率先して」動けるようにしていきたていきたいと考えていましたが、４月の異動で学校いです。そして、学校がチームとして動けるように、が変わってしまったので、現在はとても悩んでいま間を埋めるような存在でありたいと思っています。

す。 新しい学校で、どのようなマネジメントを考え

西片 善江 にしかた よしえ
初めまして。今年度よりと事務方職員が協働して福井市の幼稚園・小学校・中

福井大学連合教職大学院

学校に関わる学校教育の運営及び管理、就園・就学及学校改革マネジメントコ

び転出入に関する業務、幼稚園及び小中学校の学習ース（一年履修）に入学し及び指導に関する業務を行っています。ちなみに、ジ

ました西片善江 と申しまョブローテーションによる今年度の私が担当する業

す。福井市教育委員会事務

務は、「生活科・総合的な学習の時間関係」「音楽関局学校教育課所属の指導主事をしています。主に幼係」「いきいきサポーター（会計年度職員）関係」「学

児教育、幼児教育と学校教育の接続に関する業務を校評価」「学校教育方針」「福井市教職員研修」等で担当しています。公立幼稚園の運営、管理や指導、幼す。

保小の滑らかな接続のための業務を行っています。
公立幼稚園は園数・園児数ともに減少していますので、福祉保健部との連携も大切です。

私が福井市の小学校での勤務を離れて現職に就いたのは、令和 3 年の 4 月です。異動が決まったとき、
実はとてもショックを受けました。なぜ自分なのか。

「主な」といいましたが、教育委員会の業務は多岐

勤務校の子供たちの成長を見守れないことの寂しさ。

にわたっています。学校教育課では、指導主事（9 人）

そして、「教育行政」という未知の仕事への不安でい14

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っぱいでした。なんの根拠もないのですが、どちらかにどうすればいいのか、どのように変わることが求というとマイナスなイメージを持っていたからかもめられているのか学びたいと考えました。そこで福しれません。福井市では年に 2 回指導主事による学

井県の「マネジメント研修」を受講しました。前任校

校訪問が行われるのですが、研究主任として学校のに御協力いただき、現場での実践を行わせていただ

授業研究の良さや教職員の協働の高さを伝えなけれくことになりました。思うように進められず乗り越ば、と緊張して迎えていたせいかもしれません。

える壁もありました。夏と冬の４つの Cycle とラウ

しかし、勤務を始めてみると「子どもたちの学びを
豊かなものにしたい。そのために学校を支えよう、働く先生方を支援しよう」という人でいっぱいの職場でした。職種の必要性もあり指導主事はよく勉強をしています。そういった姿を見て、学校で直接子どもたちの指導をすること以外にも、福井市の子どもたちの学びを支える手立てがあることに気づきました。
実際忙しいこともあり、寂しい等といっていられな
い状況でしたし、未知の仕事で不安だと嘆く暇があンドテーブルで、語り合いを通して自分の教師としての歩みを振り返り、実践の省察を行いました。自分の考えや今実践していることを整理できたり、一見関係ないようなことが自分と重ねて考えてみると大きなヒントになったりと、対話の中で学ぶ深さと「理論と実践の往還」の大切さを実感することができました。特に夏の Cycle では、じっくりと資料を読んで考えるというとても贅沢な時間を持つことができました。

ったら勉強しなければと、無理にでも前を向いて仕

教職大学院でのこの一年は、出会う方々の語りに事に没頭するようにしました。その過程で、「学校改耳を傾け、皆さんの多様な経験に触れることで「学校革とはなんだろう」「そもそも必要なのか」と疑問がを改革していくマネジメント」に対する自分なりの出てきました。子どもの学びが変わる今、学校・教師

ビジョンを見つけたいと考えています。そして、そのも変わっていくことが求められています。現場とは一粒となるような実践を行い、働く先生方や子ども少し違った立場から、学校改革を支援していくためたちのためになれたらと願っています。

前田 浩尚

まえだ ひろたか

今年度より、福井大学

昨年度の 1 年履修に向けての事前履修では、採用

連合教職大学院・学校改されてから二十数年間の歩みを振り返り、大切にし革マネジメントコースてきたことや弱みを把握することができました。こ（１年履修）に入学しまれまで日常の業務に追われ、自身の取り組みを言語した、前田浩尚と申しま化することがなかっただけにこれまでの歩みを振りす。現在、若狭町立瓜生小

返り、言語化する機会はとても貴重な機会となりま学校に勤務し、研究主任と４年生担任を務めていました。これまでの教員人生で大切にしてきたことはす。昨年度、私は県のマネジメント研修に参加させてコミュニケーションを積極的にとることでした。初

いただくと同時に教職大学院に向けての事前履修と任者の時には休憩室や打ち上げの場。学年主任の時いう形で、大学院での学びに参加させていただきまには放課後の職員室や教室に向かうまでの廊下や階した。いろいろな立場のみなさんと対話をする機会段。体育主任の時には器具庫やグラウンド。これまでを得たこと、じっくりと理論を学ぶ機会を得ることの取り組みを振り返ると積極的に場所や時間を見つができたことに感謝しています。

け、コミュニケーションをとってきました。積極的にコミュニケーションをとることで作業の効率が上がThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

り、より良い成果を上げることができたように思います。教員生活を振り返る中で、強みだけでなく弱みについても自覚することができました。

② それぞれの取り組みが連動するような組織マ
ネジメントをしていく。
今年度がスタートして３ヶ月が経過しようとして

また、事前履修では「コミュニティ・オブ・プラク

います。どのように全職員を巻き込んでいくか、それティス」をじっくり読み解き、みなさんとの対話を通ぞれの行事をどのように連動させていくかなど悩みして学校という組織の在り方について考えることがはつきません。そんなときは現在の楽しみである、漫できました。これまで、ひたすら実践を繰り返してき

画とジョギングで気分転換を図りながらカンファレ

た私にとって理論書を読み、理論と実践を往還するンスでいただいたみなさんからのアドバイスを反芻という経験はすごく新鮮でした。「コミュニティ・オ

し、新たなアプローチを考えています。まだまだこれ

ブ・プラクティス」から学んだ、コミュニティを活性からいくつもの壁に当たり、悩み、省察しながら進ん化させるための手立てを初めとする様々な理論は、でいくでしょう。そんな時はカンファレンスでのみ

今年度の研究に生かされています。

なさんとの対話や先輩方の長期実践に書かれた様々

昨年度の学びを受けて、今年度は研究テーマを「スクールプランの具現化に向けた組織マネジメントの在り方」と設定しました。研究主任という立場から、
以下の２点を意識して全職員を巻き込みながら学校
教育目標の達成をいかに図るかということを研究しなヒントをもとに省察をくりかえし、がんばりたいと思います。また、本校には教職大学院を修了した先輩がいます。このような恵まれた環境の中で教職大学院生として学ぶことができることを幸せに感じ、がんばっていきたいと思います。どうぞよろしくお願いいたします。

ていきたいと考えています。
① 年間を通して学校教育目標を意識しながら取り組みを進めていける手立てをとる。

勢いよく回る“コマ”になる

道場 康智「安定している」とは何か。
我々人間は、安定を求めたがる。安定した生活、安定した仕事、安定した収入、安定した結果、安定した人生…。私自身も周りの人に違わず、これまでの人生で「安定」を求めてきたように思う。

みちば やすとも
今ではもうやることも、見ることも少なくなった
コマ回しの「コマ」。幼い頃はまだ、コマに紐を巻き付け、勢いよく回し、誰のコマが最後まで回り続けるのか競ったものだ。最後まで回り続け、勝利を収めるためには、勢いよく回すことが必要だった。コマを勢いよく回すと、その勢いがあればあるほど一見止まっているようにさえ見えた。勢いがあればあるほど、近くにある障害物に多少当たってもびくともせず回り続けた。勢いがあればあるほど、コマは安定して回

現在、世界は加速度的に進化し、未来は予測不可能な時代になっている。変化の予測さえ困難であり、激動の時代である。そのような中にあって、我々が求めたがるような「安定」は、いかにして生み出すことがり続け、そして最後まで倒れない。コマを勢いよく回せば、安定が生まれるのだ。決して、止まっているわ
けではない。勢いよく回るコマは、倒そうとしても何とか堪えようとし、最後まで粘り強く回り続けよう

できるだろうか。
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科とする。そして、コマは勢いを失い、動きを止めれば、も多くの生徒が「この学級でよかった。楽しかった」

倒れる。

と口にしていたから、同じような運営方法で次の学

さて、本当に止まっているコマはどうだろう。接着剤で軸の部分を固定した状態で止まっているコマ。
ちょっと力を入れれば、ポキッと小さな音を立てて簡単に倒れる。固定部分が取れてしまえば、粘ることもなく簡単に倒れる。接着剤で固定し、一度は「安定」を手に入れたようにも見えるが、少しの衝撃で簡単に倒れるのだ。
「安定を手に入れた」と喜んでいても、その安定は簡単に失うことになる。

級運営をしよう。生徒指導で、ある事案への対処がうまくいったので、今後も同じ方法で指導に当たろう･･･。私自身の中で、うまくいったやり方を踏襲し、同じやり方で同じ結果を求め続ける傾向にあったことは否めない。しかし、同じやり方をしていても、同じ結果は手にできなかった。
「去年はうまくいったのに･･･」「前回は手応えがあったのに･･･」。
もちろん、うまくいったことや手応えのあったこ

我々人間も、今「勢いよく回り続ける」ことが求められているのではないだろうか。勢いよく動き続けるからこそ、激動の時代にあっても、多少の変化や障害物に当たっても、びくともすることなく安定していられる。動きを止めた瞬間に、安定を失い倒れる。
本当の安定は、動き続けるからこそ得ることができるものであり、変化にも対応できるのであり、障害にも耐えうるのだ。毎日、毎日、勢いよく回る。いや回とにはそれなりの理由がある。だからこそ、そのやり方が間違っているわけではないし、うまくいったことをやり続けることを否定しているわけでもない。
ただ、ある種の安定や成功を手に入れたと思っても、その安定は脆いものなのだ。新しいことに挑戦し続けること、うまくいったことや手応えのあったことにも、さらにアレンジを加えて、よりよいものを求め続ける姿勢が大切なのではないかと思う。

す。勢いが弱まりそうになったら、また回す。これこ

最近は、挑戦し続けること、新しいことをやってみ

そが、本当の安定をもたらしてくれるのではないだ

ること、少しでもアレンジを加えることなどを私自ろうか。

身のモットーにしている。教育活動についても、また「これまでうまくいっていたから、同じやり方で、同じ結果を生み出していれば問題ない」という時代は終わった。加速度的に進化し、変化し続ける世の中
で、これまでと同じやり方で同じ結果を生み出そうとして動きを止めれば、瞬時に安定を失い倒れることになる。私たちは動き続けなければならない。勢い
よく動き続けるからこそ、本当の安定が得られるのだ。次から次へと、新たな挑戦をし続け、前へ前へ進

私的なことについてもだ。選手として、指導者として携わってきた野球も、運営側として係わり、さらに今は審判という世界で指導者との二刀流に挑戦している。趣味は読書と筋トレだ。そして今、本業としている教育活動への挑戦として、新たな学びを求めて教職大学院に入学させていただいた。ここでの人との出会いや学びは、本当に新鮮で貴重なものとなっている。

み続けるような推進力を持つ必要がある。力強く前激動の時代の中で、過去に満足することなく挑戦へ進み続けられれば、変化や障壁があってもびくとし続けて、毎日毎日勢いよく回る“コマ”でありたい。

もすることなく安定していられるのだ。

そして、私の生き方に触れた子どもたちに、少しでも私は、少し前までは「固定されたコマ」のような安定を求めていたように思う。授業で、昨年感触のいい授業ができたから、翌年も同じように授業をして、同じような感触を手に入れよう。受け持つ軟式野球部
で、選手の反応も良く、満足のいく結果を手にできたから、今後も同じような指導を続けよう。学級運営で、のびのびと力強く成長し続けてもらいたいと思っている。勢いよく動き続ける生き方をし、本当の安定した人生、安定した未来を送ることができる自分でありたいし、周りの子どももそうあってほしい。
色々挑戦しすぎて、「どこを目指しているの？」とよく聞かれる。私にとって最大限の賛辞だ。

手応えのある運営方法を見出し、進級や卒業の際にThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

武藤 基彦

むとう もとひこ

今年度、学校改革マネジ

こともできませんでした。そんな私を支えてくださ

メントコースに入学しましった先輩方に助けてもらいながら、日々過ごしていた武藤基彦と申します。講ました。

師歴を含めると 20 年ほど教員として勤務したことにな
り、教員人生の折り返しを過ぎた所となります。取得
免許は、小学校、中学校（社会）、高等学校（地理歴史）ですが、講師の時に 1 年間特別支援学校に勤めた以外、小学校の勤務を続けています。最近発展的解消した教員免許更新講習を２回受講しました（その節は福井大学様にお世話になりました）。教員免許の有効期限が延びたところで、大学院を無事卒業できれば「学士」から「修士」にパワーアップすることになりそうです。

そこで出会ったのが、現在は校長としてご活躍の T先生です、T 先生は当時教職大学院で学んでおられ、そこで「省察」や「協働」について教えていただきました。が、当時の私はあまりピンときておらず、「そんなもんか」と思っていたのを今思い出します。今思うと「ちゃんと学びなさいよ」と十数年前の自分に声をかけたくなります。それが何かのご縁で私が教職大学院で学ぶことになりました。Ｔ先生と出会ったのも偶然。私が教職大学院で学ぶようになったもの
偶然。これをチャンスと捉えられるようにします。そして、経験を積み、学校でもそれなりの立場となった

勤務した学校では、体育主任で学校全体を動かす

からには T 先生から教えていただいた「省察」や「協こと、ICT が盛んになってきたころの情報主任、社会働」についてしっかり自分なりの学びを進めていき科主任として県の大会に関わることなど様々な経験たいと思っています。

を積むことができました。
現在勤務しているのは、越前市吉野小学校です。5年生の学年主任と研究主任を任されています。昨年秋に校長先生から「教職大学院どう？」と声をかけられ、そんなつもりは全くありませんでしたが、教員人生の折り返しも過ぎ、一度自分が歩んできた道を見つめ直すものいいかと思い、受験を決意しました（考えたのはたった 2 日間でしたが・・・）。

◇
現在勤めている吉野小学校は、年々若い教員が増えていっています。どの教員も「児童とどう接すればよいか」や「子どもが分かりやすい授業がしたい」という熱い思いを持っています。日々熱心に教材研究に励み、体当たりで児童と接しています。彼らが毎日奮闘している姿を見ると頭が下がります。私自身ももっとできることはないかと思うようになりました。

日々の仕事に追われる中で教職大学院での学びを

今までは自分自身の力を高めるだけでよかったです

深めることができるだろうかという不安はあります

が、この歳にもなれば周りの力も高めるようなことが、日々子どもたちに「やってみよう！」と声をかけをしなければと思うようになりました。

ている手前、私自身もとりあえずやってみよう！精神で何事にもチャレンジしていきます。
◇
20 年ほど教員歴がありますが、中々教員採用試験に合格することができずに教諭として採用になったのは、33 歳でした。初任者でしたが、年齢はそうでまた、学年主任や研究主任という立場でアドバイスを送ることはあっても、果たして自分事として彼らの思いや悩みに応えてあげているのだろうかということも感じています。その思いは、4•5 月合同カン
ファレンスでも若い先生方が授業改善などで熱く語っているのを聞くと、ますます強くなっています。

はありませんでしたので、じっくり授業力を高める
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

若手の思いに応え、ベテランと若手を上手くつな
げていくことで、教育課題について協働しながら解「あれしてみよう」「うちの学校ならこんなことできるな」と考えられるようになってきました。

決できる組織づくりを研究推進という視点で考える
ことが当面の研究課題になりそうです。

5 月の合同カンファレンスで「たくさん教えてもら
いにきました」と自己紹介したところ、「教職大学院◇

は教えるところではなく学び合う場です」とおっし入学して 2 ヶ月が経ちました。正直合同カンファ
レンスの前日は体も疲れていることもあり、気が重くなります。当日の朝も足取りが重いです。しかしながらクロスセッションで様々な年齢、立場の方と話し合う、いや語り合うことで不思議なことに明日への活力がみなぎってくるのを感じます。次の週からゃった方がいました。教職大学院での学びがますま
す楽しみになってくる一言でした。「学び合う」という精神を教室や職場でつくり出せるように、大学院での学びを深めていきます。また、教育に関わること
以外にもみなさんと交流を深めることができたらと思っています。どうかよろしくお願いします。

村地 和代

むらち かずよ

初めまして。今年度よ平成 26 年から、湖南市教育研究所研究員、平成 28

り学校改革マネジメント

年から滋賀県総合教育センター研究員として勤務すコースで学ばせていただ

ることになりました。平成 28 年は、「学ぶ力向上のくことになりました村地

ための研究員派遣による学校支援の在り方Ⅱ―入門

和代と申します。現在は、期の学びの基礎の視点を取り入れた主体的・協働的

滋賀県教育委員会事務局

な学びを育む国語科の授業改善の在り方－」をテー

幼小中教育課の指導主事をさせていただいておりま

マに小学校１年生を対象とした研究をした後、平成す。主な担当は幼児教育です。

29 年は、「『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』

私は大学を卒業後、滋賀県内の小学校に勤務をしました。その当時、教頭として赴任してこられた谷口茂雄先生（前湖南市教育長）との出会いにより、私は、
国語の授業づくり、研究の楽しさに開眼しました。谷を踏まえた小学校入門期への円滑な接続に関する研究―言葉による伝え合いを軸とした学びを育む『－
幼児の遊び・児童の学び－ジョイントブック』の作成－」をテーマに幼小接続について研究をしました。

口先生からは、「命、人権にかかわること以外はなん幼小接続の研究では、園児の学びの豊かさに驚き、でも挑戦してみ」、「教師が子どもと関わる時間が最

幼児教育の奥深さ面白さに刺激を受けました。園児も長いのは授業、授業で勝負できる教師に」、「一人の学びの姿、その素晴らしさを伝えたい！その思い

ひとりの学び方は違う、その視点に立つ授業改善をでまとめたのが、「－幼児の遊び・児童の学び－ジョ

進めていくべきだ」と様々に御指導いただくとともイントブック」です。この研究がなければ小学校教育に私の背中を押していただきました。谷口先生をはという狭い視野でしか教育や子どもを見ることはな

じめ、多くの先生から学びを得ながら授業実践を重かったのだろうと思います。

ねることができました。授業が変わると子どもが変
わる、子どもが変わると学級が変わることを実感し、子どもと共に創る授業が楽しくてしかたありませんでした。

平成 30 年からは、再び湖南市に戻り、湖南市教育委員会事務局学校教育課指導主事として勤務し、学力向上に関わる仕事を担当することとなりました。
本市の幼小接続の取組は全く進んでいない状況でし

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

た。幼小接続の研究を生かしたいと意気込んでいた

どのようにすれば、県内全体へ普及できるのか解決にも関わらず、学力向上の仕事や小・中学校の学校訪策を見いだすことができないまま、１年が経とうと問、指導に終始することとなり、結局、市の幼小接続

していました。

を進めることはできませんでした。一人の思いだけ
では、幼小接続の取組を進めることはできない、現場の先生に幼小接続の必要性を理解してもらったり、組織の方針や仕組みを整えたりすることが不可欠なのだと痛感しました。

そんな中、本県の幼小接続事業に御指導いただいた岸野麻衣先生から、教職大学院のことをお聞きしました。教職大学院で幼児教育について学びなおしたいという気持ちと仕事との両立が可能なのかと迷っておりましたが、令和４年度から新たに始まる文

そして、令和３年から、滋賀県教育委員会幼小中教部科学省の委託事業「幼保小の架け橋プログラム事育課指導主事として幼児教育を担当することになり業」に本県が応募すると決まったことで私の決意はました。本県では、幼小連携・接続に関する事業であ固まりました。教職大学院で様々な先生方と交流し、る「学びに向かう力推進事業」を実施しています。令その経験や考えを知ることで、幼小接続を県内全体

和２年度からは、指定校園へ小学校教員を加配し、加へ普及するような糸口が見えてくるかもしれない。

配教員が週３日程度、幼児教育施設で保育に参加し、また、自分自身が悩みや考えを語ったりすることで、園での取組や幼児の学びの姿をつなぐ役割を果たす

気付きが生まれるかもしれないと考えたからです。

ことができるようにしています。指定校園は熱心に取り組んでいただいているものの、県内全体の幼小連携・接続の状況については地域差が大きく、小学校側の「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」への理解は進んでいないと感じました。また、私の所属する
幼小中教育課の幼児教育の担当者は私一人であり、

本村 税
初めまして。今年度よ

これから、２年間、教職大学院で学ぶことができることに感謝し、楽しみながら「幼保小の架け橋プログ
ラム事業」も進めていくことができるようにしたいと思っています。また、できる限り対面で学ぶことで福井での学びを満喫しようと考えております。みなさん、どうぞよろしくお願いします。

もとむら みつぐ
私が生まれ育った島について紹介させてください。

り学校改革マネジメン

私は宮古島と石垣島の間に位置する多良間島というトコースにて勉強させ

小さな島に生まれ育ちました。人口 1200 名ほどの島ていただいております

で、信号機が１か所しかなく、人間より牛の数が多い、

本村税と申します。福井

夜８時にはお店が閉まるが、おじいさんが営む散髪からは遠く離れた沖縄

屋さんは朝６時には開店し賑わいを見せる、という

県宮古島からお世話に田舎ならではの自然豊かで様々な生き物がいつでもなっています。今年度より、沖縄県教育庁宮古教育事

手の届く範囲にある環境がそこには広がっていまし

務所で勤務しております。学校現場の教諭から、教育た。自然とのふれあい、体験の中でいろいろなことを事務所の指導主事へと仕事の環境ががらりと変わり、学んだと同時に物事に対しての興味関心、好奇心があたふたと日々の業務に追われながら３か月が過ぎ自ずと身につく環境で過ごせたことで「体験から学たところです。

ぶ」という、私の教師としての信念を身に付けることができたことにありがたさを感じています。

20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

中学校の理科教師として子どもたちにいかに体験記憶しています。事務分掌として教科以外に経験研させるかをモットーに授業づくりに取り組んできま

修等の若手教諭育成、小中連携、環境教育等を預かっした。小さな体験から学ぶ子どもたちの輝く眼差しており、各種研修の企画、運営などを通して指導主事に共感するとともに、子どもたち自身で学びを獲得としての職務を少しずつ学んでいる段階です。

していく姿は教師としての何よりの喜びとなり、原動力となりました。新たな体験的な学びから始まる
主体的で深い学びをどう展開し、どのような資質・能力を育んでいくかを常に模索しながら教師生活を歩んできました。

激変した職場環境の中で、先輩主事との協働が何よりの学びであることを日々実感しています。単に職務に関する手順や方法等の助言だけではなく、例
えば研修会の企画においてどのような目的を見据えた研修会にするのかといった構想や考えを求められ、これまで教務主任、研究主任、学力向上推進担当と計画を練り直し、実施にこぎつけられたことは新たいった分掌を預かってきた中で、特に授業づくりをな試練でありましたが、大きな自信につながるもの基盤とした組織としての学力の向上に力を注いできでもありました。

ました。研究主任と連携し生徒の学びに対し、教科の枠を越えた、授業実践で工夫する視点を焦点化した授業スタイルの検討、共通実践を図り、学校組織として協働し、子どもたちの主体的な学びへの方向性を持った授業づくりに努めてきました。また、小中９年間の学びのつながりの構築に向けた小中連携の推進としての取り組みにも達成感を感じました。校種間を越えた職員の交流をもとに研究会をもち、９年間を通して身につける資質能力の明確化、９年間を通した学習スタンダードの立ち上げ、授業への位置付
け等、少しずつではありましたが、小学校と中学校、そして地域で協力して子どもたちを育てていくという共通認識が広がっていったことにうれしさを感じました。

教職大学院では教師一人一人が自身の教師としての資質・能力の向上を実感できるような体制の確立へ向けた各種研修の実施、充実を図るための方策などを学んでいきたいと考えています。これまでの先人達の実践例や理論をもとに自校や地域の実態をふまえた研修会の企画、実践し学びの環境を開発していくための管理職としての資質・能力を高めていきたいと思っています。また教科を越えた職員相互の同僚性を生かした取り組みをさらに活性化させ実践していくためにも、私自身が、様々な立場におられるほかの院生、大学の先生方との「語り合い」を通して体感し、その実践からの学びを獲得していかなければならないと考えています。多くの方々と出会い、ふれあいの中でいろいろなことを学ばせていただける

今年度４月より教頭職昇任とともに、教育事務所への配属となり、これまでの学校現場での教諭の立場からの環境の変化はもちろん、職務内容も大きく変化し戸惑うばかりの４月でした。そんな折、ダメ押
しの新型コロナ感染、自宅からふらふらしながらオンラインで講義を配信するという一生の思い出となるであろう指導主事としての講義デビューを鮮明にことに感謝しております。
教職大学院での２年間の学びが、学校、地域の先生方へ繋がり、そして子どもたちへ沁み渡り、巡り巡って生まれ故郷の多良間島の信号機が増えるほど、生き生きとした地域社会の創造に貢献出来たらとの思
いがふつふつと湧き上がってきています。どうぞよ
ろしくお願いします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

吉田 英史

よしだ えいじ

こんにちは。私はーテストのために私も高校教員時代に探究活動と調今年度学校改革マネ

べ学習の違いを理解できていなかったり、生徒の課

ジメントコースに入

題設定に関してなにも理解できずにサポートできな学しました福井県教

かったりという苦い思い出があります。一方で、全国育庁の吉田と申しま

でもモデル的に活動を行っている若狭高校では教員す。現在は教育庁高が何のために探究をおこなっているのか、生徒のど校教育課で主に教育相談を担当しております。
教員としては 20 年高等学校の地理歴史公民科を担当してきました。教員になりたてのころから、地域を教科書として、歴史を学習することに主眼を置いのような資質能力を育成するのかというコンセンサ
スがはっきりしているため、地域が生徒を指導する、教員が生徒を指導するだけでなく生徒同士で伝え合う、という雰囲気を強く感じることができました。

て授業をしてきました。まだ探究活動という言葉は学習評価につきましては教職大学院の遠藤准教授

なかったですが、授業ではフィールドワークを行い、のお力を借りながら昨年度は勉強させていただきま

生徒がテーマを設定して地域学習を行ってきました。

したが、今後さらに探究的な学びが進められていく

昨年度まで福井県教育総合研究所に所属しており、探究活動担当として総合的な学習の時間の推進および主権者教育担当として新科目公共を見据えた探究

福井県において今までお力を借りた教職大学院の先生方の下でさらに学びを深めていきたい、と考える
ようになりました。

的な教材作成などを行うなかで、教職大学院の木村私が教職大学院で学びたいテーマは探究活動と学

優教授や橋本康弘教授には大変お世話になりました。

習評価です。総合的な探究の時間はもちろんですが研究所では県全体で探究活動のモデルとしての活動

地理歴史・公民科では今までテストのために暗記し、や教材を作成するということで多くの先生方とつなテストが終わると忘れる、一問一答式の授業やテスがりを作って研究を行うことができました。特に課トに偏る傾向がありました。このような教科におい題解決型モデル開発においては評価と課題の設定をても探究的な学びは今後推進されていきます。知識

テーマに研究を進め、教材化したり動画を作成したを覚えるために学ぶのではなく、授業で知識を使っりしてきました。

ていくことが求められ、数値では測りにくい学力が

私が県内で探究的な学びを推進するにあたり、大きな壁と感じたことが「学習評価」です。特に昨年度
は県内の 3 分の 2 ほどの高等学校で学習評価についてお話しさせていただきましたが、今までのペーパ
ーテスト中心の成績付けと学習評価の違いについて必要とされる中で、学習評価は極めて重要です。知識・技能は分かりやすいですが思考判断表現は応用問題であるという誤解があったり、主体的に学習に取り組む態度に関しては内容そのものの理解が進んでいないのが現状です。

なかなか伝わらないもどかしさや、探究的な学びを今まで教職大学院で先生方のお話を伺っていると進めるために必要な見えにくい学力のみとり方など

同じような危機感を持たれており、試行錯誤されて学習指導要領で求められている学びが理解しにくい

いらっしゃいます。現在は現場から離れているため、現状であることに気づかされました。特に総合的な先生方から多くの刺激を受けながら学んでいきたい

探究の時間では評価基準を設けずに、活動ありきにと考えております。

なってしまい、何のための探究であったか、生徒のどのような資質能力を育成すべきかわからないまま学習が行われている事例もたくさんあります。ペーパ
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ・週間カンファレンス報告

現状を受け止め、前に進むために
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

窪田 真一
今年度から福井大学教育学部附属義務教育学校前の正直な感想である。昨年度との大きな違いは、〈思期課程（以下、附属前期）という新たな環境でインタ

考と実践をつなげているかどうか〉だ。昨年度は、授ーンシップ（以下、インターン）を始め、早３ヶ月が業を見る際に子どもの姿を中心に捉えて解釈し、そ過ぎようとしている。さらに、附属前期ではインター

こから授業実践について考察していた。授業実践とンに加え非常勤講師としていくつか授業を担当する

いっても１つの学年の１つの単元に時間と意識を注機会をいただき、日々、新たな課題に直面し試行錯誤

ぐことができたが、今年度はそれを〈継続〉することを重ねながら子どもたちと共に学んでいる。本稿でが求められる。さらに、附属前期では音楽の他に２教は、この３ヶ月間で実際に子どもと関わる中で考え科を担当させていただいており〈初めて担当する教たことや自身の変容を振り返る。

科の授業をどうデザインするか〉も新たな課題だと

昨年度は福井市至民中学校にて音楽科での学びを中心に据えながら、授業研究や学級経営、生徒指導など多岐に渡って先生方から学ぶことができた。さらに、授業実践とその省察を学校全体で取り組む機会

実感している。それらの課題を改善するきっかけは
これまでのインターンや金曜カンファレンス（以下、金カン）に転がっていたのだ。その中でも、私自身が大切だと実感しているものを２点紹介したい。

を通して様々な教科の先生方と言葉を交わし、考え最初に感じたのは〈先生方との協働〉である。これを広めるきっかけになったと振り返る。昨年度のイまでもインターンでの先生方とのコミュニケーショ

ンターンでの経験を総じてまとめると、〈つなぐ〉こンの大切さを実感してきたが、授業を担当することとを意識していた。子どもの過去と現在をつなぐ、子になってよりその重要性を感じている。授業での子ども同士をつなぐ、学習と生活経験をつなぐ、教科をどもの様子やトラブルが生じた際の情報共有など、横断して学びをつなぐなど、〈つなぐ〉の中には様々子どもを中心として先生方とコミュニケーションをな意味が含まれている。それらがインターン生からとることが多い。その際（まだ十分にできているとは教師（非常勤講師）という立場に変わったときにどの言い難いが）、昨年度に先生方とのコミュニケーショ

ように見え方が変わるのか、９年間の音楽科での学ンを意識したことは、とても大きな糧となっている。

びの全体像をつかんだうえで現場（来年度の採用が授業を見させていただいた後の見取りの共有や困り

小学校である）に出たいという想いから、学校・校種ごとの相談など、隙間の時間を活用して先生方と繋を変更して附属前期へとインターン校を変更した。

がる意識をもって過ごしたい。

「まったくうまくいかない」それが、附属前期で非２点目は〈授業の見方〉である。現在、金カンにて常勤講師として授業を担当して３ヶ月が経った現在

授業をどの視点で見るか、自分が何を大切にして授The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

業を見ているかについて授業記録を基に省察する時切だ。それをいち早く習慣化させて生活に組み込む間を設けている。その議論の中で、授業を参観していことで、時間がない中での振り返りのハードルを下る立場であるが、発問や課題設定、活動の流れを授業げることができる。この経験を繰り返すことで省察者としての意識をもって見ることや、授業の中でのするサイクルをつくり、子どもの学びへと繋げてい個と集団の視点の変化、子どもの様子を捉えてそのきたい。

実態に応じた手立てを講じる重要性を学んだ。このように院生同士で語り合う機会があったことで、〈子どもの学び方を学ぶ〉〈子どもとのやり取りを通して思考を整理する〉〈授業者の解釈と子どもの思考を一致させる〉という視点を得ることができた。授業記録

未だ分からないことだらけではあるが、大学院という貴重な時間を有意義に使い、地に足を付けて自身の学びを一歩一歩進めていこうと思う。そこで経験したことを授業実践へと繋げられるよう、日々精
進していきたい。

を検討することで自身の授業力が向上すると分かったが、今後はそれを継続し、習慣化していくことが大経験を自分のものにするための時間
授業研究・教職専門性開発コース２年/岐阜聖徳学園大学附属中学校

前田 光哉

現在、私たち岐阜拠点のストレートマスターは基分かっていて何が分かっていないか」を常に頭の中

本毎週木曜日に岐阜で週間カンファレンスを行い、で整理している。芯を突いた質問は、語り手に新しい月間カンファレンスがある週は木曜カンファレンス視点を与える。週間カンファレンスをはじめとするの代わりに、福井で行われる金曜カンファレンス（対語り合いは、「対話的な学び」のヒントを与えてくれ面）に参加している。

ているような気がする。２年目も頭をフル回転させまず、カンファレンスでの具体的な活動と学びにて、学びを発展させていきたい。

ついて述べる。木曜カンファレンスでは１・２の時間

現在は岐阜拠点の学びの体制は整い、学びも充実にＭ２は「自己の研究」について、Ｍ１は「インターしているが、実はこのような週間カンファレンスのンシップでの学び」についての振り返りを行い、３の形が確立されるまで約一年かかった。岐阜拠点のス

時間で協働して理論書を読み解く取り組みを行ってトレートマスターは私たち２年生が１期生であり、いる。金曜カンファレンスでは福井で展開されてい前例がなくすべてものが手探りの状態から大学院生

る学びに合流する形で、１の時間の振り返り、２の時活が始まった。連合教職大学院であるからには福井

間の企画、３の時間の運営会議に参加している。

のストレートマスターと連携することに意味がある

この中でも、特に「振り返りの時間」はかなり頭を使う。例えば、「話すとき」、相手に自分の体験を分
かりやすく伝えるために、必死に頭の中を整理し、言語化する。相手の反応を踏まえ、改めて自分の体験を見つめる。このプロセスの最中に自分の課題が明らかになることが多い。また、仲間の語りを「聞くとき」は、質問をするために相手の話について「自分は何がと考え、１年目はコロナ渦で制限がある中、Zoom やLINE をつかって福井のストレートマスターと連絡をとりカンファレンスの形を確立すべく、試行錯誤を行った。初めは木曜カンファレンスを基本とし、隔週で金曜カンファレンスに参加する形をとっていた。
ただ、参加が隔週であることによって金曜カンファレンスでの学びに遅れが生じたり途切れてしまった
りすること、木曜カンファレンスでは運営の関係で、

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

金曜カンファレンスと異なる学びの進め方をしていい学びをする。③岐阜拠点の弱点である「教科の力」

たため負担が増すなど、二足のわらじを履いた状態を克服することを視野にいれた学びを進める。といがしばらく続いた。岐阜拠点の４人もそれぞれの思う方針をもとに、岐阜拠点ならではの週間カンファ

いがあり、福井拠点の状況も踏まえて考えないとい

レンスの形をつくりあげた。長い時間がかかったが、けないため問題は複雑であったが、根気よく意見をこのプロセスを通してメンバーの人柄を知り、信頼

出し合い、また、福井の先輩、同期に相談するなど約関係を築くことができたと思う。また、福井との繋が１年の試行錯誤を経て、①福井拠点についていくのりも自然と強くなっていったと感じる。今年、新たにではなく、岐阜拠点ならではの学びを福井拠点に共メンバーが１人増えたことで学びにも厚みがでてき有することで互いにプラスになるようにする。②たと。私たちＭ２は今年修了なので，これまでの積み

Zoom で数をこなすのではなく、１回の対面で質の高

重ねを後輩に引き継いで行くことが次の課題である。

ミドルリーダー/マネジメントコースだよりあるカンファレンスで連想した教師の姿
ミドルリーダー養成コース２年/南越前町立河野小学校

佐々木 清文５月のカンファレンスで、次の言葉が実践報告のがいる。新しいシューズを履いた日に、その子と廊下中に出てきた。
「子供たちは体の不自由な人を見ていですれ違ったら、アメリカの靴みたいと言ってくれ

るのではない、その人の周囲の人が、その人とどう接た。よく気が付いてほめてくれたなと思ったのは、つするかを見て、自分とその人との係わり方を決めて

いこの間のことである。目の不自由な方の言葉には、いるのです。」目の不自由な方を招待した時に、先生

体が不自由な人と素敵な係わり方ができる未来社会がその方から聞いた言葉である。この言葉は、強く印をつくるために、子供と一緒に真剣に考える教師の象に残った。３月に、ろう者講師と手話通訳者の二人姿を、子供たちに見せてほしいという願いが込めらから、手話を教えていただく授業があった。その授業れているような気がした。

からそれほど時が経っていないだけでなく、ろう者
講師に自分はどのように接していただろうかと思ったからである。

総合的な学習の時間に、福祉についてグループに分かれて学習することになった。あるグループが手話について調べたいというので手話を教えてくださ

子供たちは、教師の姿、一挙一動をよく見ている。

る方を探すと、ろう者の方が講師となり手話通訳者

毎日、学校で会っているから当たり前かもしれない。

の方と一緒に教えていただける講習の存在を知った。

子供は思っていても口に出さないことの方が多いの

県聴覚障がい者センターから、手話の普及と聴覚障で。教師は気付かないで過ごすことが多いのだろう。

害への理解を深める目的で講師を派遣していただけ

親しくなりすぐに話しかけてくれる、１年生の子供

るのだ。この講習によって、手話とその意味を知るこ

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教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10とができるだけではない。この講習には、体験談を話ールが貼ってあり分かりやすい。上手に立体を作っす講師の姿から音が聞こえない日常生活がどのようたなと、感心したことを覚えている。また、定規とチであるかを感じ、難聴の子供がいる学年なので、そのョークでさっそうと図形を描く先生の姿もある。前子のことを少しでも理解してほしいという願いもあ

者はスマートに図形や立体を見ることができ、後者った。福井県手話言語条例が施行されたり、市町でもは教師の素敵な姿を子供たちは見ることができる。

条例ができたりしているので、現在の子供たちが大きくなった未来では、手話がもっと身近になっている社会を実現しているかもしれない。

鏡を見なければ、自分の姿は見えない。教職大学院で学んでいる、記録を残して省察したり、カンファレ
ンスしたりすることで、自分の姿を見ることができ

一人が一台の情報通信端末を持ち、学習する時代

るのかもしれない。昨年度は僅かであるが、教職大学がやってきた。端末機器を学習に有効活用するため

院で学んでいることを伝達した。また、気がかりな子に、まず教師が操作スキルの向上をめざしてがんば供の対応で、教員全員が知っている具体的な事例でっている。展開図から立体へ、立体から展開図へ、あカンファレンスをして、子供の行動や教員の意識もらゆる方向から見ることができるアニメーションに改善された。今年度は昨年の自分の装いを新たにしなっていて、視覚的によく分かるデジタルコンテンて、担当する校務分掌からできる実践を、少しずつ積ツがある。一方で、透明なアクリル板で１辺が 30 ㎝

み重ねていきたいと考えている。

近くある立体を作って、子供たちに説明している先生の姿がある。このお手製の立体には辺や頂点にシ

生徒とともに楽しみ、ともに学ぶ
ミドルリーダー養成コース２年/カリタス女子中学高等学校
私は教職大学院での学びも２年目になりましたが、竹中 智子

幼稚園に送迎しています。工事の様子を見ていると、まだ一度も福井には訪れることが出来ていません。

測量と数学の授業を繋げられないかと考えるように

昨年度の１年目は、学校での仕事と子育てとの２本なりました。何でも相談してみるもので、建設会社の立ての中で、さらに教職大学院で学ぶことに不安も方も快く引き受けてくださいました。当日は女性のありましたが、オンラインという選択肢があったこ

社員の方も来てくださって、授業の最後には理系コとで何とかやり遂げることが出来ました。２年目にースの生徒に向けて応援メッセージまで頂きました。

なり、今年度は、より多くの方とより多くのことを語

この授業を通して、生徒たちはいつもの教室から飛り合いたいと思います。そのためには、福井へ足を運

び出しての授業が楽しかったのと、数学が身近なと

ぼうと計画中ですが、その矢先に新型コロナの感染ころで役立っていることを実感できたとのことでし

者数が増えてきて悩むところです。対面での交流はた。私自身も、教員以外と授業案について打ち合わせ

オンラインでは出来ない雑談などの醍醐味を十分にすることがとても新鮮で、機材の仕組みや、機材も進味わいたいと思い、この夏は福井に足を運びたいと化している話などたくさんの学びがありました。ま考えています。

た、この授業を見学していただいた先生方からもた

先日、高１数学の三角比の単元で、実践授業を行いました。現在、隣接するカリタス幼稚園の新園舎建設

くさんの意見を頂き、生徒以上に学びの多い体験となりました。

が進められていて、毎日、工事を横目に娘をカリタス

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ミドルリーダー養成ということで、自分自身が学する他校の実践から感じたことを学校に持ち帰るこび続けて成長していくことはもちろん、同僚を巻きとで、マンネリ化しがちな学校の風通しを良くする

込んでこのような授業実践などを企画したり、後輩ことに貢献したいと思います。他校の実践をたくさの先生へ良いアドバイスができるような経験を自分ん聞いて、質問などもどんどん出来るこの環境を大自身が積んでいきたいと改めて感じました。私学で切に残り１年を過ごしていきたいと考えています。

働いていると転勤もなく、メンバーもなかなか変わ皆様、どうぞよろしくお願いいたします。

らずマンネリ化しがちですが、教職大学院で見聞き

遊びの中の学びを見つめる～職員の協同的な学びの場づくり～
学校改革マネージメントコース２年/栗東市子ども青少年局幼児保育課

内田 祥子

今年の梅雨の時期はかなり短く、保育園や幼稚園ていくのかということについて様々な視点を踏まえの園庭では、６月下旬にしてすでに夏本番のようなて学ばせていただいています。とりわけ毎回様々な水遊びを楽しんでいます。自然を通して、また素材や場で取り組んでおられる先生方との語り合いの中で、道具にかかわって、そして一緒に遊ぶ友だちの姿か

自分自身を語っていくことは、現時点で課題と感じら子どもたちの遊びの学びは広がっていくのです。

ている事柄がより明確になり、その解決に向けて何

先日も５歳児が砂場で山や川づくり、色水づくり、しにチャレンジしていけば良いのか自分の思いを整理

ゃぼん玉づくりなど砂や水に親しみながら遊んでいし、また進み出せるそんな大事な時間です。

ました。砂場の遊びの空間にいた５，６人の子どもは、全身を使ってどんどん砂を掘っていきます。それぞれが掘っていたところがつながっていくと水を運んでくる子が出てきました。「ここに水流すよ」「いいよ」「川できた」「あーもっと水いるな」。砂に水が浸透して、川のように水が溜まっていかず、どんどん水を運んでくる子どもたち。
「もっともっと運んできてー」。自然に砂を掘る役と水を運んでくる役に分かれて、川づくりに挑んでいきます。この遊びの一場面だけを見ても『協同性』『思考力の芽生え』『言葉による伝え合い』など『幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿』のいくつかの姿が重なっています。このように子どもの遊びの中の学びは、ひとつの活動の中で、様々な要素が重なりながら広がり、深まっていくと考えます。

私は、昨年度より、長年勤務した保育現場から離れ、行政の立場での仕事をしています。昨年は、子どもたちの主体的な学び、主体的な姿を育む保育について推進していくために、今の立ち位置の中でどのような実践ができるのか、考え込んでしまうことばかりでしたが、今年度は具体的に、市内園が互いの園内研究を学び合う（公開保育を見合う）こと、子どもの主
体的な遊びの中の学びの姿を語り合うことを進めてきています。園内研究の保育参観を他園からの参加も可能にし、子どもの学びの姿に焦点を当てて保育を見合うことは、参観者にとっての学びになることはもちろんのこと、保育者にとっても参観者が『幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿』をフィルターとして捉えた内容をフィードバックすることで、保育を省察することにつなげることができます。こ

昨年度より、教職大学院で学ぶ機会をいただき、今のように保育を公開していくことは、職員の協同的までの自分の保育を振り返り、そして未来に向かっ

な学びにつながるのではないかと考えています。そて育つ子どもたちの主体的な学びをどのように支え

して就学前教育においては、子どもの姿の見とり方、

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教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

特に学びの姿の言語化、可視化をすることが益々重環境を整えることは、先生たちが安心して学べる環

要になっていくと思います。

境、また語り合える環境作りに大きくかかわっていこのような取り組みの一方で、長時間保育のニーズが高まる中、職員が学び合う時間をいかに見出していくのかが大きな課題でもあります。カンファレ
ンスの中で、『いそがしいからこそ、語り合いが重要ではないか』という言葉が、すっと気持ちの中に入っくことであると実感しています。今年度、少しずつ歩
み始めた実践の中で、一つ一つの機会を大切に捉え、子どもたちと共に職員間の学びを深めつつ、その学びを支える仕組み作りについて取り組んでいきたいと思います。

ていきました。子どもたちのために、主体的な学びの生徒とともに楽しみ、ともに学ぶ
学校改革マネジメントコース２年/埼玉県立越谷南高等学校
新学期が始まって約２ヶ月が過ぎ、年度末から年
度当初にかけての仕事がひと段落し、慌ただしい日々から一旦解放されつつある今日この頃。県教育委員会から届いた新型コロナウイルス感染防止対策
ガイドラインの内容も厳しかったものから少しずつ緩和されてきています。２年間学年別で開催をしていた体育祭は、今年度３学年合同で行われました。感染防止対策のため、ソーシャルディスタンスを意識した競技内容だったり時間が短縮されたりはしまし
たが、約 1,000 名の生徒が一堂にグランドに集まった光景は、日常に戻りつつあるのかなと感じるものがありました。

加藤 悟

いた一斉授業が中心となってしまっている授業が多い現状があります。
そのような中でも、本校では、朝の１０分間を使った『PISA タイム』という新しい教科の授業に取り組
み始めました。この授業は、１週間を１つのまとまりとし、新聞記事等テキストを読み、要約し、自分の意見をまとめ、他者と意見を交換し、最後に改めて自分の意見をまとめる学習を Chromebook でおこなっています。教材となる新聞記事は、全教員が、三人一組のチームとなって、選定にあたっています。授業の様子を覗いてみると、どの生徒も真剣に記事を読んだり、意見交換の場面ではそれぞれの意見を聞きながら自福井での学びもあと１年をきってしまったことに分の意見と比較をしたりしています。また、生徒への焦りと悲しさを感じています。この１年間を振り返フィードバックとして、よかった意見や記事を選んってみると、カンファレンスや集中サイクル等をとだ経緯等をまとめた PISA 新聞の発行をおこない、生

おして、多くの先生から刺激をいただくことができ徒の意欲を継続させる工夫をしています。これからました。このいただいた刺激をもとに教頭として何も先生たちとともに、生徒にとってよい学びとなるができるだろうかとやっと考える余裕が生まれてきように改善を続けていきたいと考えています。

ています。

教頭として、先生たちの学びをすすめるための取高校では、今年度入学した生徒から新しい学習指り組みにも今年は挑戦をしていきたいと考えていま導要領のもとでの学びが始まっています。
「何を知っす。本校には、研究部という存在がなく、研究紀要もているか」から「何ができるようになるか」を生徒にありません。研修会というと公務員としての倫理確

身につけさせるには、これまでと同じ授業のやり方

立のための研修等が主なもので、授業を改善するただけでは太刀打ちできないことがわかってはいても、めの研修がありませんでした。

本校では、教科書の内容を修了することを主眼にお28

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

１年ちょっと学校の管理職として働いてきた中で、めようと現在画策をしています。授業参観をすると先生たちに組織を意識して働いてもらうためには、きのポイントをまとめたり、参観シートを作成した

どのように改善をしていけばよいかを考えてきましり、教頭業務の合間を縫って少しずつではあります

た。福井大学の教職大学院に入学する前は、何に手をが、実施に向けて準備をすすめているところです。

つけていけば改善ができるのかわからなかったのですが、この１年間の学びをとおして、「授業」をキーワードに組織の改善もできるのではないかと思い始めるようになりました。そこで、先生たちに「他の先生の授業ではなく、授業を受けている生徒をみませ

今後の学びを２月のラウンドテーブルの教職大学
院改革特別フォーラムで教職員支援機構理事長の荒瀬先生がおっしゃっていた「一人一人の子供を主語にした」高等学校教育となるよう深めていきたいです。

んか？」を誘い文句に先生たちとの授業研究会を始

月間合同カンファレンス報告

地域と連携をする価値とは
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学附属義務教育学校前期課程

五十嵐 彩香
5 月の月間カンファレンスでは、グループでの語り関心は無かったものの、年を重ねて地域について知合いにおいて、「地域連携をする意味」について話題

れば知るほど、故郷への愛着心が芽生えるという経にあがった。私は今まで地域連携をする意味を漠然験をしてきた。子どもの頃から、自分の住む町の良さと捉えており、なんとなく「学校だけでなく地域が一を実感できるように地域の人材や施設・資源などと体となって子どもを育てていくことは素敵だな」と交流していくことは、地域愛を育むことに繋がると考えていたが、今回の月間カンファレンスで先生方いう点で意味があるのではないだろうか。

との語り合いが、地域連携をする意味について改めて考え直すきっかけに繋がった。

また、福井県教育振興基本計画(令和 2～6 年度)に
おいては、「児童生徒が地域の人々と共に地域の課題

まず、地域連携といっても地域の何と連携していを改善し、発信する企画提案型の体験学習を推進」す

けば良いのだろうか。地域には多様な人材が存在す

るということが記述されている。算数や数学のようるだけでなく、様々な施設や資源がある。豊富な知識に、決められた 1 つの答えを論理的に導きだしていや経験を持った人との交流や、地域施設を活用した

くことも大切であるが、答えの無い問いに向き合っ学習など、地域の良さを活かした教育活動を行うこていくことからも得られることが多くある。子どもとで、子どもの知識が広がったり、地域への理解や関たちは、普段は学校という枠の中で生活をしている

心が深まっていったりすることが考えられる。私自が、立派な地域の一員である。子どもたちが自分の立

身、子どものころはあまり生まれ育った地に興味や場を自覚し、今の自分たちの住む町の課題は何なの

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

か、自分たちが住む町がもっと良くならないだろう

今回、地域と連携する意味について考えてきたが、かというように、決まった答えの無い問いに地域と「地域愛を育む」ことと「生きる力の育成」以外にも一体となって向き合っていくことで、これからの時

多くの意味や価値があり、どのように連携していく

代を生き抜くために求められる「他者と協働する力」

かはまだまだ未知数である。これからの時代を生きや「粘り強く考え抜く力」、「創造する力」などが育

抜く力の育成のために、将来は積極的に地域連携の成されていくのだと考える。以上のことから、地域と学びを推進し、社会に開かれた教育課程の実現に努連携して課題に向き合っていくことは、子どもたちめたい。

の「生きる力」の育成という点でも価値があると考えた。

「ゆっくりとした成長」という言葉に出会って
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井県教育総合研究所

木原 万由子

突然だが、私は苦手なことが多い。例えば、人前成長を見取ることも幸せなんですよ」と話されていで話すこと。アドリブで話せる人や緊張せずに話せる場面が印象に残った。理由は初めて出会った価値る人ってすごいなとつい感心してしまう。会議中に観だったからだ。そして、一気に楽になった。自分の出てきた意見をまとめること。メモをとることや話ペースで大丈夫なんだと。早く、完璧に、期待以上のについていくことで精一杯だ。ざわざわした場所に結果を出すことが正解だと思いこんでいた私は相当

いればすぐに疲れてしまうし、集中したら周りが見

心身に力を入れていたらしい。

えなくなってしまう。更に、コロナが流行ってからは、マスクを着けた相手とのコミュニケーションが苦手なことに加わった。どうしても声が聞こえづらく表
情もわかりにくいからだ。

思えばこの 2 年間、先生方は、私に関して一度も匙を投げたことはない(と思う)。いつも根気強く導いてくださった。出来たことがあれば一緒になって喜んでくださった。褒めてくださった。おかげさまで、

教職大学院に入学して以来、苦手なことに直面す

最近では困ったことがあれば自ら先生方に頼ることる機会は今まで生きてきた中でうんと多くなった。

も出てきた。頼る度に先生方は親身になって話を聞

どうして自分は他の院生みたいに上手く出来ないん

いてくださったり、解決策を共に考えてくださっただろう。悩んでばかりだった。2 年間かけて必死に周りした。これまで、私は先生方と関わる度に、私の理りについて行く中で不格好ながらも出来ることが出解が遅いあまり、迷惑ばかりかけて申し訳ない気持てきた。しかし、私が半人前になるまでに皆はずっと

ちでいっぱいだった。しかし、先生方が「ゆっくりしずっと先を行っている。ウサギとカメで例えたら、間た成長も、また 1 つの成長のあり方」という考えを違いなくカメである。いつになれば一人前になれる

お持ちであるということを知って以来、より安心しのだろうか。

て先生方に助けを求めることができるようになった。

そんなネガティブな私が、勇気づけられた出来事があった。5 月のカンファレンスの出来事である。話し合いの中で、障害を持つ子どもたちはそうでない子どもたちと比べてゆっくり成長していくといった話題が出てきた。その時、ある先生が「ゆっくりした30

助けられる経験が増えていくことによって、一歩ず
つ前に進んでいった。結果、今では自分のゆっくりとした成長を少し肯定することが出来ている。変化をもたらしてくださった先生方にとても感謝をしている。

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教職大学院のカンファレンスでは、心理学を学びる。残り一年間のカンファレンスでどれだけ素敵な直すきっかけが生まれたり、障害を持つ方への偏見

出会いがあるだろうか。これからのカンファレンス

問題について考えさせられたり、また今回のようにがより一層楽しみになった。

新たな価値観に触れて生きやすさに繋がることもあ

省察、そして反省～５月合同カンファレンスを振り返って～
ミドルリーダー養成コース２年／二松学舎大学附属柏中学校・高等学校

向阪 望

2022 年度がスタートして、２回目の合同カンファ

午後は「求められる学習と変わる試験問題」がテ

レンスが行われた。東京サテライトは板橋区教育委ーマである。全国学力・学習状況調査や大学入学共通

員会の研修室にて対面形式で実施された。昨年度のテスト等の問題を踏まえ、学習の転換について探っ

この時期は新型コロナウイルスの感染状況で対面形た。また観点別評価「知識・技能」「思考・判断・表式では行われていなかった。未だ収束はしていない

現」「主体的に取り組む態度」ついて、その進め方をものの、感染対策を十分に講じた上で、対面で学び会探った。私は数学科の教員であり、中学校と高等学校えることはとても嬉しいことである。

両方の授業を担当することが多い。高校生の授業を

５月のテーマは『学校での協働研究の現状を踏まえて、これからの展望をひらく』である。冒頭は東京
サテライトのメンバーである宮古島市立狩俣小学校
教頭の下地美和子先生による実践報告があった。
「狩
俣幼稚園の再開」・「幼小連携」など地域の方々とつくる学校の実践報告だった。報告後、私のグループには下地先生がご一緒だったので、学校と地域が連携した学校づくりについて語り合った。私立学校勤務の私にとって、「地域とのつながり」を考えるきっかけとなった。

担当すれば、私立学校として、進学実績の向上を意識する。それ故に、「大学入学共通テストを意識した授業展開をせざるを得ない」ということになる。簡単に言えば、点数を取らせるために･･･ということだろう。
試験問題を比較すると従前の「センター試験」とは明らかに変わってきている。まさに「学習観の転換」が必要である。私自身も 3 観点を意識した授業実践に取り組んでいるが、構築するのにまだまだ時間がかかる。
そしてコース別に分かれてセッションを行った。

午前は「それぞれの学校で動き始めた状況について、グループで語り合い、捉え直し展望をひらく」をテーマにクロスセッションを行った。2022 年度が始
まり 2 ヶ月が経過しようとしていたが、私自身日々の業務に忙殺され、思い描いている計画が進んでいない。この 2 年間コロナ禍で行事が中止・縮小されてきたが、徐々に再開され始めている。言い訳になるが、2 年間の時間の流れに慣れてしまい、コロナ前のペースに戻すのに時間がかかっている自分がいる。
何も前に進んでいない自分にただ反省をするばかり

ミドルリーダー養成コースは実践記録を読み、「求められる探究的な学習のプロセスとデザイン」を探った。私は木下慶之先生の長期実践報告「同僚とのプロ
ジェクト型学習のデザインと、子どもたちの成長の実感」を読ませていただいた。私は今年度より学年主任として学年運営をしているが、木下先生の実践記
録の中に私のこれからの方向性が示されていた。
「子どもたちの協働探究を支えるために、教師も協働探究をすること」･･･勇気をいただいた。実践が進んでいないことに、また反省をした。

である。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

東京サテライトでは、カンファレンス終了後に M2

簡単ではありますが、東京サテライトの 5 月月間の院生を対象とした「長期実践研究セミナー」の第 1

カンファレンスの報告とさせていただきます。改め回が行われた。長期実践記録を書くにあたって、どのて、毎月のカンファレンスでの学びは大きく、勇気をような視点や考えを持つといいのか、福島先生や修いただくと共に、省察と反省の時間でもある。「理論了生の先生のお話しから学び合った。第 2 回が 7 月と実践の融合」の積み重ねが、本当に大切であることのカンファレンス後に行われる予定となっている。

を実感し、また今日も明日も生徒たち、同僚と共に歩んでいこうと思っている。

5 月カンファレンスで感じたこと
学校改革マネジメントコース 2 年/敦賀市立中央小学校
今まで敦賀市内の中学校での経験しかなかったが、

瞿曇 俊雄をつくるなど学校を変えていく。このときに、校長だ

本年度から教頭として小学校に赴任することとなっから、教頭だから、行政だからなどと考えている自分た。教頭は校長、教務、事務とともに仕事をすることがおかしいのだと感じた。この教頭は子どもを見てが多い。誰がどの仕事をするのか学校によって微妙いる。子どものために何ができるかを考え、そして実に違うことは教務の経験が長かったため知っていた。

行に移していく。その姿勢を私も見習っていきたい

しかし、中学校と小学校では結構大きく変わるので、と思うし、また、全職員がそんな考えを持てるような教頭の仕事や学校全体の仕事の割り振りについて新

職員室にしたいと思った。

たに考え直すことができた。また、担任の仕事スタイ
ルも小学校と中学校では大きく違う。大まかにいうと小学校は個人で子どもを見る、中学校はグループ
で子どもを見るという感じがしている。そんな小学
校と中学校の違いに感動したり、戸惑ったりしながら大学院で勉強をしているところである。カンファ
レンス等による違う文化との出会いは、現在の仕事を新たな視点で見つめ直すよいきっかけになる。今まで当たり前に思っていたことを疑問に感じ、何のためにそれをやっているのだろうと考えることができるようになり、物事を深くとらえることが多くなった。

高校の先生から、評価方法が変わり観点別が導入されたこと、入試のスタイルが変わってきてディス
カッション＋レポートの形式が増えてきたことを聞いた。推薦書等も担任が生徒をしっかりと把握していないと書くことができない。私自身の古い考えの中では、高校は義務教育ではないので講義型の授業を行っていれば大丈夫と思っていた。しかし、そうではなく個に応じた教育を行わなければならず、また、
大学入学共通テストにおける知識も習得させなければならない。なぜこのようになっているのか、現在の入試制度や、社会のあり方について考えさせられた。
いい会社に入るために、難関大学を目指し、その難関

沖縄の小規模小学校で、教頭として幼稚園との連大学に入るために、偏差値の高い高校、中学校、小学携を含めた学校の経営にまで携わっている話があっ校を目指す。そこに入るためには、「知識」が必要にた。最初は、学校の経営は、行政や校長のみに関わるなる。そのため、知識注入型教育が主流となってしま話ではないかと思いながら聞いていた。いや、校長でう。現在の社会はそこから抜け出そうともがいていあってもそんなに深く関わらないのではないか。しるがなかなか上手くいっていないように感じる。知かし、その教頭は自分が勤める学校をよいものへと識についての評価はペーパーテストで客観的に公平するため地域と連携しながら小学校施設内に幼稚園に判断ができるが、現在大切とされている主体的な32

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学びは評価が難しい。今まで関わってきた生徒の中最後に、上述したような思いや考えは、このカンフで、主体的な学びの力があり社会に出たらいい仕事ァレンスで出会えなければ全く考えもしなかった。

をするだろうなと思う子はいたが、それを評価とし人と出会い、議論することは自分の考えを深める（学て表すことはできなかった。今、文科省は、それを評ぶ）上で欠かせないことだと思う。

価として表せないかということに取り組んでいるのではないかと私はとらえている。

学びの心地良さを感じたカンファレンス
学校改革マネジメントコース 2 年/あわら市芦原小学校

五之治 多美5 月合同カンファレンスは、4 月に続き対面で参加ることを感じ、保護者が孤立しない状況になった。

した。今回の実践報告は、宮古島市立狩俣小学校の下「役割は人を生き生きさせる」「バリアフリーで地

美和子先生。オンラインの画面越しではあった

風通しのよい学校」「誰も孤立させない」「大人がモが、下地先生の「いちゃり・・・」という明るい沖縄

デル」。下地先生の実践から、自分にとっても大事だ

弁が、画面越しの福井の会場に明るい空気を届けてと思えるキーワードが心に深く響いた。

くれた。「いちゃり」は「会えば友達になる」というホットな沖縄弁であることを知り、はるか距離を越
えてつながっている贅沢な学びの場にいる心地良さ

グループセッションでは、それぞれの学校の様子
や先生の取組を聞くことができた。カンファレンスの醍醐味で新鮮な風が自分にも流れるのが心地いい。

を感じた。

インターン先が中学校である A 先生。学校の規模が下地先生は、狩俣小学校の教頭先生。狩俣小学校

小さく、空き時間も多いことから、先生方がお互いのは、過疎に伴い児童数が減少していた。そんな小学校

授業を見合い語り合う時間が多く、先生同士が学びに併設幼稚園を復活させた実践であった。狩俣小学

合う雰囲気になっていると。A 先生も、色々な先生の校の「地域にほこり、自分に自信をモットーに」とい授業をみて、自分の個性にあった授業スタイルを見う方針にも共鳴し、私は下地先生の報告を興味津々、つけたいと。また、附属学校でインターンをされてい頷きながら聞きかせていただいた。地域と学校の互る B 先生は、授業中の子どもの見取りをどのように恵関係で活性化を図る。教員間でも話し合いを重ね、行ったかを伝えてくれた。子どもが誰のどの意見に地域の人の理解と協力が得られ幼稚園が復活した。

反応し、顔を上げたかなど動画撮影をしながら、丁寧

その実践で特に印象に残ったことを 3 つあげる。

に様子を見取ってきたという。若い先生方が、現場に① 同じ校舎で園児と小学生が生活する、頼り頼ら出る前にこんな風に貴重な経験を積んでいることがれる関係の中、子どもたちが明るくなった。

頼もしく感じた。また、クロスセッションでは、岐阜② 地域の人を学校に招く中、子どもたちが地域の「潜り名人」の聴覚障害の方と出会った。そこで子どもたちは聞こえないという「障害」より、周県の不登校特例中学校（公立）に勤務されている C 先生と同じグループになった。生徒の居場所作りに向りの大人がその人とどうコミュニーケーションをけ、職員全員が共通のベクトルで取り組んでいるととっているかに注目していた。

いう話が非常に興味深かった。

③ 核家族が増える中、保護者が孤立する傾向があった。そんな中、集団登校等で地域住民と保護者

最後に、今回のグループセッションで、私が勇気が声を掛け合うようになった。保護者自身、地域づけられる言葉に出会えたことを紹介したい。大学の人たちに見守られていることや頼ることができ院スタッフの天方先生が教えてくれた言葉である。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10「語ることは学んでいること、聞くことは教えるとが学ぶためだ」と思い直すことができた。私は、またいうこと」それは「人は漠然としていることを伝える

自分自身が前向きになることができたことに安堵し中で学んでいる。そして、しっかりと聞いて応答する

た。

ことは、教えていることと同じこと」という。 年度
末、私は、ラウンドテーブルで実践報告の経験をした。
オンラインだったので PP の資料を準備して臨んだ。
まとめる時も話す時も「自分の実践とは？物語るとは？何をどう伝えたらいいのだろうか。自分は相手が聞きたいことを伝えていない。何のためにここにいるのだろう」と珍しく沈んだ気持ちが続いていた。
さらに、大学院での学びの時間も折り返しを過ぎ「実これからも、漠然としたまま長期実践報告を書いたり語ったりしていくことになるだろう。そして、書
いて読み直し、カンファレンスなどで聞いてもらうことで、自分の思いや歩みが整理され、気づきや学ぶ
経験が重なっていくはずである。思えば、小さい頃から私は、「気づき」の瞬間の「すっきり感」が好きだった。これからは、それを楽しみにしながら手探りを恐れず、書いて、語っていこうと思う。

践報告」作成に焦りも感じていた。そんな時、この言葉に出会い、「語ることは他の人のためでなく、自分

34

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科修了生だより今号では、大野市開成中学校の加藤先生から、原稿を提供いただきました。

雷鳳–もっとも輝く瞬間へ–
大野市開成中学校
はじめに
昨年度より、母校である開成中学校に赴任した。母校で教えるというのは、本当に不思議な感覚である。
かつて使っていた机、教室、全てがその当時のままであり、あの時の記憶が蘇ってくる。また、同僚の先生方の多くは学生時代に教えていただいた先生方ばかりであり、そのような中で仕事をするというのもま

教諭

加藤

儀直

「先生は、一つ一つが細かくて、厳しすぎる」
私の中で、厳しくしていることはない。おそらく、
学校文化として生徒自身が判断し行動する場面が多かったため、適切な規準を知らなかったのであろう。
このタイミングで、私から次のような話を学級全体へ行った。
「ある場所に、2 つの建物がありました。1 つの建た不思議である。
久しぶりの中学校勤務となり、まず振り返ったことは大学院のことである。「私」が何を大切にして、実践に取り組んでいたのか。キーワードは、報告書のサブタイトルにあるように「人と人とが向き合い、つながる」ことであった。学校に来て友達と話すこと、学校に来て先生と話すこと、コロナ禍で人との関わりが希薄になる中たくさんの「人」とつながりあうことは必要不可欠であるように感じる。

物は窓が割れていたり、壁に落書きがされています（A）。もう一つは、窓はわれていませんし、壁に落書きもされていません（B）。この後、A と B の建物はどうなる？」
私の問いかけに対して、全員が A の建物だけさらに窓が割れたり、壁に落書きがされると答えた。
「ロッカーが整理されていない、物が散乱している。
この状態をそのままにしておくとどうだろう？」

開成中に赴任して 2 年目の令和 4 年度は、昨年度担任していたクラスを継続して担任することとなった。1 年と＋αの学級作りを振り返る中で、自分自身の実践を整理していきたい。

この問いかけに対しては、数人が「周りに迷惑をかけていないから、別にいい」と言う。この素朴な疑問
は、そのまま受け入れてしまいそうではあるが、ここに教師の姿勢が問われているといっても過言ではない。私は、続けてこのようなことを話した。「先生が１．学級の向かうところ
新年度の学級開き。私は、いつも同じようなことを目指す“教室”というのは、安心・安全な場であることです。家で何か嫌なことがあっても、学校に来ると友達がいる。そして、自分の場所がある。そこで、思子どもらに伝える。

いっきり学ぶことができる。そんな『場』を創ってい①教室環境を整える②時間を守る③自分発信のあいさつをする

きたいと思っています」と。「安心・安全」、この２

これら 3 つのことは、できて当たり前にしたいこ

なければ充実した学びはおろか、学校へ行こうと思

つのキーワードは私が学級作りを進めていく上で一番大切にしていることでもあるが、ここが達成されとでもある。特に、①と②は安心・安全な場を作るた

えるようにはならない。

めに徹底して指導を行った。すると、ある生徒が、このようなことを言う。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

2．学級目標作り（R3 年度）
ゴールデンウィーク明けから、学級目標を考え始めた。考えていく上で、私からは次のポイントを示した。

「進撃の〇〇ってしたい」「進撃の戦いって、仲間で困難な巨人に立ち向かっていくストーリーだから、このフレーズを使いたい」「新しい学年、新しいメンバー。あと２年間、色んな①１年間の方向を示す目標であること②活動毎に、学級目標に立ち返って振り返りをする
２つのポイントを示し、あとの議論は学級委員を中心に進めていった。最初の議論で各班から出され困難なこともあるから、そのことも入れていきたい」
このような議論を経て決定した学級目標は、「進撃の戦い〜ぶっちぎれ技術の２ッ３〜」
時間をかけて議論を重ねたからこそ、自分達を象徴する目標が出来上がった。

た案には、「bright」「宇宙」「一等星」「笑花」など、キラキラと輝くキーワードが多くみられた。しかし、一つの班が示した「進撃加藤団」の案に、多くの●１年間の取り組みを振り返って生徒が賛同しかけた。子どもらは、「昨年度まで他の私の見通しの甘さがあったため、子どもらには無クラスでは先生の名前が入った学級目標もある」と理なお願いをすることが多くあった。その中でも特言い始め、クラスの総意として決まりかけたようにに印象に残っているのが、学校祭の飾り付けである。

見えた。しかし、その時の雰囲気は学級目標というよ

２年生は、体育館や生徒玄関の飾り付けをすること

りもどこかウケ狙いにも見える。そこで、私から再度に急遽決まり、文化祭まであと３日という時間がな

次のことを話した。

いなか制作をすることになった。

「クラス替えをして、新しいクラス、新しい仲間と、
いったいどんなクラスを作りたいの？１年後、どのような３年生になりたいの？この目標でもいいけれ
ど、今の議論を聞いていると、思いが伝わらない。全
員が、もう一度考えてきなさい。」

3 日といいながらも、前日は飾り付けをしないといけないので、実質 2 日で仕上げるのは無理である。
しかし、子どもらは成し遂げた。完成までのプロセスを振り返ると、全員が一つの目標（ゴール）に向かっ

かなりきついことを言ったかもしれないが、翌週て歩みを進め、全員の力を結集させて多くの装飾物

月曜日に提出された「マイスクールライフ」の３行日を制作していた。リーダー的な T さんが的確な指示

記を見ていると、それぞれの思いがよく伝わってきを出し、クラスの中に小さなチームが作られていく。

た。その日の午後、改めて学級目標決めの話し合いを

そして、最後は形になっていったのである。いわゆる再開する前に、私から「こんな２−３に、大切にした「分散型コミュニティ」の理念に近い組織を子どもいキーワードは何？」と問いかけ、全員に意見を求めたち自身が作り上げていた。

た。すると、「協力」「助け合う」「笑顔」「仲良く」「平和」「明るい」「成長」など、本当にあたたかな
言葉で黒板が埋め尽くされた。ここで想いを共有したことを踏まえて、再度考えさせると次のようなこ

たった半年でここまで成長をした理由はなぜか。
当時は全くわからなかったが、その一つの答えは今
年度の「学級目標決め」の中に見られた。

とが話し合われた。
3．R4 年度の学級目標作り
令和４年度の始業式の日、担任発表も無事に終わり私から新年度最初の宿題として、「学級目標を考えてくる」ことを課した。今年度は、昨年度の決め方と少し異なり、自分達を象徴する目標になるといいこと、昨年度の振り返りを行い、その上で今年度どのような学級を目指したいかを真剣に考えることを求めた。
今年度の学級目標案で示されたことは、夢の実現に向かって前に進み続けていくフレーズが多くあった。また、グループでの議論の中で、昨年度の学級目
標をふまえて自分たち自身がさらにシンカする１年

36

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科にしていきたいという思いも語られていた。決まった学級目標は、「サンダーバード」。しかし、議論はこれで終わらなかった。学級委員の H さんが、「今、
サンダーバードに決まったけど、漢字がいいって言う人もいて、どうするといいですか？」と全体に向けて問いかける。せっかく決定した目標に、手を加えようとしたのだ。横槍を入れる形ではあったが、私はいったん「今、決定したことは、片仮名表記の『サンダーバード』。話し合いを聴いていると、３組を象徴し
図 1ていて本当にいい目標になったなーって思う。だけ

学級目標浄書（N さん作）

ど、多数決で決定したことをあえて手を加えるって、違うんじゃない？」。このようなことを語りかけると、M さんが「４班のみんなは、どう思ってる？」と問いかけた。４班のメンバーは、「漢字でもいいと思う
し、読み方がサンダーバードであればいい」という。

（1）もっとも輝く瞬間とは・・・
この学級目標に決定してすぐ、私から次のような話を学級全体にした。

ここから、さらに自分たちの学級目標をより自分た
サブテーマ「もっとも輝く瞬間へ」。これも、３

ちらしい目標にするための作業が始まった。

組を象徴していますね。昨年度１年間、授業や行事の写真をたくさん撮り続けてきました。わからない
問題に出会い、「う～ん」と考え込む姿、友達と悩む姿、わかったときに嬉しくなる表情、友達の「わからない」思いに寄り添い丁寧に教える光景、そんな光景をファインダー越しからもたくさん撮ることができました。
日々の学習で「輝く」
難しいことですね。自分の考えを発表する、ノートを美しくとる、テストで高得点をとり続ける。そサンダーバードは、実在する特急列車の名前であり、以前は雷鳥という特急列車も県内を走行していた。子どもらの話し合いに耳を傾けると、どうも「鳥」をイメージしているようだった。私自身「雷鳥」を知らなかったので調べてみると、予想とは真逆の小さ
くて可愛らしい写真がたくさん出てきた。しかし、写真の雷鳥はイメージとあわない。もう少し話を聴いていると、サンダーバードに込められた思いというのが「不死鳥」に近いものだとわかってきた。このよ
うな経過を経て、漢字表記を「雷鳳」とすることに決まった。

のためには、日々の努力が欠かせませんが、小さな積み重ねが大きな成果となります。まずは「確認テスト」に向けて、どのように取り組みを進めるかです。自主学習ノートを毎日１ページずつやることからでもいいのです。
委員会活動で「輝く」
今年度、３組から「委員長・副委員長」になった
人は少ないですが、「委員長」や「副委員長」になることが学校を動かすことにつながりません。委員
長や副委員長は的確な指示を出して、メンバーを動かしていくことが大切になりますが、それ以外のメ

これだけではなく、学級目標につけるサブテーマ

ンバーは「自分から、気づき・考え・行動する」こ

の議論も同時に展開された。「30 人の力で、強く早とが必要です。つまり、委員長や副委員長以外のメ

く突き進め」でも問題はない。しかし、原案を出した

ンバーがどのように行動するかにかかっているのでT さんは、サブテーマを変えたいようだった。ここです。

の議論も本当に中身の濃い議論であり、「もっとも輝
く瞬間へ」に決まった。

日々の生活で「輝く」
これは、具体的にどのようなことを言うのでしょうか。以前、「凡事徹底」という話をしましたが、そこにヒントがありそうです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

例えば、「整理整頓」。今は、授業がスタートしたばかりなので、ロッカーの煩雑さが目立つことはありません。しかし、全ての授業が本格的にはじまると、ロッカーの中に入れる物が多くなってしまいます。「入りません」ではなく、常に整理整頓をして美しい状態を保ち続ける。これを実践し続けることは相当努力が必要です。そして、挨拶。この挨拶のレベルが、この１年間でさらにあがって学校全体がシンカしていくといいですね。
これ以外にも大切なポイントは当然あるが、まずは 3 つのことを徹底してほしいという思いから、この話をした。「輝く瞬間」は、イベントだけに限ったことではない。むしろ、イベントで輝く人というのは（3）実践コミュニティの背後にあるもの
一人一人が輝くために、担任である私がその場に存在するだけではいけない。大人が放っておいても、時間の経過とともにある程度成長していくであろう
が、それではいけない。教師が「放任主義」に走ると、中学生にもなればそのような態度を子どもたち自身は感じ取ってしまう。
子どもたちが「輝く」ためには、いつもいる「場」
が「安心・安全な場」でなければいけない。思いっきり自己開示ができる、護ってくれる大人がいる、このような場を創ることで、織物を編んでいくように「縦糸・横糸」がしっかりと編み込まれていくのであろう。

普段からもその瞬間が多いように思う。イベントで目立つ人にはならなくてもいい。一人の人として、立派に育ってほしいという願いをこめて伝えた。

４．最後に
R3 年度の秋から、ずっと続けていることがある。
それは、子どもらの取り組みを価値づけていくため（2）1 年かかった実践 Community
新年度がスタートして 1 ヶ月が経過した。継続して同じクラスを担当しているので、私のやり方や考え方はある程度浸透している。私は、昨年度 1 年間、子どもらには次のことを言い続けてきた。
「最後の責任は先生がとるから、自分たちのやりた
いことをちゃんとやりなさい」と。

に「夢ノート」とタイトルをつけた通信である。この通信には行事の写真、私の小話だけではなく、行事を終えた後の感想や振り返りも記述される。
最初は物珍しそうに見ていた子どもらであったが、通信の中には私がこれまでの歩みで失敗した経験を赤裸々に綴ることも多いので、真剣に読む子が少しずつ多くなっている。毎日関わっていると、子どもら
一人一人の成長はあまり感じないが、他の先生方やこの言葉を必ず伝えたからこそ、子どもらは一つお家の方々からたくさんの言葉を聴くたびに本当に一つの行事の意味や価値を考え、創り上げたのだと1 年間で大きく成長したんだなと改めて感じる。

思う。学級委員が常にリーダーになって指示をするのではなく、自分たちの考えを共有し、小さなプロジェクトチームを組織して 1 つの大きなことを成し遂げる姿は、私が理想とする一つの形であった。誰も、
コミュニティ・オブ・プラクティスの理論について教
えてはいないが、子どもたちの手でここまで成し遂
げるのは感慨深い。
そして今年度。私の判断で学級組織の大幅な変更を行った。昨年度までは、「委員会」「教科係」「3．
1 役」と、かなり細かくわかりにくかった。そこで、今年度は「委員会活動」と「係活動」と呼び方を変え、委員会は主に学校全体に関わること、係は主に学級内に関わることと位置づけをした。各活動では、常に学級目標に掲げたことを意識し、自分自身が“もっとも輝く瞬間”を追い求め活動に励んでいる。

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先日、合唱コンクールを久しぶりに開催することができて、私のクラスは見事「最優秀賞」をとることができた。私は「放置」が本当に大嫌いな人間なので、中学校教師の中ではどちらかというと子どもらに関わりすぎていると思っている。それだけ関わって子どもらと共に曲を創り上げてきたからこそ、本番の演奏を聴いたときは久しぶりに感動をした。ストレートで、素直で、本当に大きく成長したなと感じた瞬間であった。
そんな３０人と過ごす時間は、もう１年もない。ただ、限られた時間の中には「体育祭」「文化祭」「修学旅行」「高校入試」たくさんの行事がある。楽しい
ことは全力で楽しむことを積み重ねて、たくさんの思い出を胸に学び舎を巣立ってほしいなと願っている。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2022 年度の拠点校、協働実践校、連携校の一覧

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 39

教職大学院 Newsletter No.161 2022.8.10

教職大学院のパンフレットがリニューアルされました

教職大学院の特色や概要をわかりやすく説明しています

年間の実践と学習の流れを写真を使ってわかりやすく解説しています【教職大学院事務室より】
広報チームの先生方にご協力いただき、2022 年度版の新しいパンフレットを発行いたしました。
＜改訂箇所＞
・「拠点校、協働実践校、連携校の一覧」を更新（39P に掲載しています）
・拠点校、協働実践校、連携校の定義を明示
・教員養成フラッグシップ大学の指定について紹介
・年間の実践の様子をお伝えする写真の更新

等

福井大学教育系１号館６階のコラボレーション・ホールにも、改訂後のパンフレットを取り揃えておりますので、お越しの際は是非お手にとってご覧ください。
訪問用・広報用等に必要な先生方がいらっしゃいましたら、連合教職大学院事務室へお気軽にお声かけください。

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Schedule
7/22,23,24 Fri. Sat. Sun. 夏期集中講座サイクル１A 日程、 7/25,26,27 Mon. Tue. Wed. 同 B 日程
7/29,30,31 Fri. Sat. Sun. 夏期集中講座サイクル２A 日程、 8/1, 2, 3 Mon. Tue. Wed. 同 B 日程
8/ 4 Thu. 宮古島ラウンドテーブル
8/5, 6, 7 Fri. Sat. Sun. 夏期集中講座サイクル３A 日程、 8/17, 18,19 Wed. Thu. Fri. 同 B 日程
9/17,18,19 Fri. Sat. Sun. 夏期集中講座サイクル３C 日程（予備日）

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】161 号も皆様の寄稿により、発行す

教職大学院 Newsletter

No.161

ることができました。そして、今号でも嬉しいことに修2022.8.10

了された院生さんからの投稿をいただきました。皆様

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jpの学びが繋がり、広がっているのを感じます。ありがとうございます。
また諸事情により、発行が遅れましたことを改めてお詫び申し上げます。（H・T）

公開版発行

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 41