福井大学大学院

136

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2020.6.19

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル 2020

VIRTUAL (Online) SUMMER SESSIONS 特集号
内容
ラウンドテーブルにようこそ(1)

実践し省察するコミュニティ
実践研究福井 ラウンドテーブル
全体スケジュール
(3)
ZoneA
学校
ZoneB１ 教師教育
ZoneB２ 教員養成
ZoneC
コミュニティ
ZoneD 授業研究
ZoneE
探究

(4)
(5)
(5)
(6）
(7)
(8)

Round Table Cross Sessions(10)

実践し省察するコミュニティを結び支える(10)ラウンドテーブルの歩み(12)福井大学連合教職大学院が実践する教育改革
グローバルコミュニティへの誘い

(15)

アーカイブ

(17)

2001 年 3 月、21 世紀とともに始まった実践研究福井ラウンドテーブルは、今回 2020 年 6 月の開催をもって39 回を迎えます。今回のラウンドテーブルも、多様な実践と省察との出会いに満ちています。今回は、オンライン（Zoom）にて VIRTUAL (Online) SUMMER SESSIONS を開催いたします。6 月 20 日（土）には 6 つのテーマに即した ZONE SESSIONS、6 月 21 日（日）には小グループ（５名程度）で実践を丁寧に語り聴き合う ROUND TABLE
CROSS SESSIONS を行います。
【Zoom を用いたオンラインのバーチャルセッションについて】
参加申込時の登録メールアドレス宛に以下の日程でご連絡差し上げます。
（１）6 月 19 日（金）：6 月 20 日（土）申込 ZONE ごとの Zoom URL をお知らせします。
（２）6 月 20 日（土）：6 月 21 日（日）ラウンドテーブルの Zoom URL をお知らせします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19*Zoom URL が未受信の場合には dpdtfukui@yahoo.co.jp 宛に所属・氏名を添えてご連絡ください。
*両日ともに Zoom ブレイクアウトルームの設定がございますので、できるだけ「Zoom 接続開始」時間に Zoom ミーティン
グに入室してください。運営サポートにご協力をお願いします。
この 2 日間が、お互いの成長を支え合い、大人も子どもも育ち合うコミュニティになることを、スタッフ一同大いに期待しております。

オンラインでのラウンドテーブルの企図に寄せて
福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科長
柳 澤 昌 一2000 年に出発した実践研究福井ラウンドテーブルにとって、この 2020 年夏のセッションは、大きな転機となると思います。
3 月、次第にコロナウィルス感染をめぐる状況が世界的にも悪化の一途をたどり、大学においても卒業式・入学式をはじめ今後半年の規模の大きなイベントの中止が早々と決まっていく中で、6 月のラウンドテーブルの開催についての判断が問われることになりました。少人数で、互いの実践の長いプロセスを聴き語り合うラウンドテーブルのクロスセッションは、このウイルス感染下ではもっとも避けなければならない「三密」状況の典型ということになり、通常の形での開催はまったく見込めないことは明らかでした。
他方、教職大学院にとって、また学校での取り組みを重ね探究を進めていく年間サイクルの中で、年 2 回のラウンドテーブルにおける交流と相互確認が、互いの困難な状況の中での実践を励まし支える不可欠な基盤であることもまた確かなことであり、ラウンドテーブルを中止するような事態は、とりわけ新しい地域や学校での取り組みが始まる今年度において、そして何よりコロナ状況という未曾有の困難に手探りで取り組むことが求められる状況であるからこそ、選択しがたいことでもありました。
3 月なかばまではマスクと距離の確保、会場のさらなる分散等の手立ても考えましたが、なかば以後の状況の中で、オンラインでラウンドテーブルを進めていく方向を目指していくことになりました。
オンラインで、ラウンドテーブルの大切にしてきた少人数でじっくり互いの実践の展開を聴き合い共有するプロセスをどのようにして確保していくか。4 月以後の教職大学院におけるカンファレンス準備会、そして 5月の合同カンファレンス、そして学部卒院生の金曜カンファレンスの取り組みを通して試行錯誤を重ねてきました。一方では、オンラインでも交流を深めることができるという実感を多くの皆さんと、驚きと共に共有する一方、初めて取り組むオンラインミィーティングのために機器やネットワークの調整や配備、そして新しい取り組みへの不安も重なって、準備・運営の中心となった皆さんには大きな負担と心労をおかけすることとなってしまいました。コロナ禍において、日常の前提、組織の編成そのものが揺らぎ，変更を求められ、困難と不安の状況にある中で、敢えてこの企図に参加してくださる皆さん、そしてそうした状況の中で、準備と運営に取り組んでくださっている皆さんに深く感謝致します。
今回、おそらく 500 名を超える皆さんと、オンラインでの、地域を越えた長時間の実践交流というこれまでに前例のないセッションに挑むこととなります。遠く沖縄伊良部島、そして札幌、またシアトル、シンガポー
ルをはじめ海外からの参加も予定されています。遠大な距離を超えて互いの取り組みを聴き合い、語り合う。
ラウンドテーブルが新しい次元へと展開していくことになります。
まったく新しい企図。まちがいなく試行錯誤の連続となると思います。その錯誤を踏まえてまた一歩ずつ、まったく新しいコミュニケーションの時空へと進んでいきたいと思います。どうかよろしくお願いいたします。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実践研究福井ラウンドテーブル
2020 VIRTUAL (Online) SUMMER SESSIONS
6/20(sat) 13:00-17:00 （zoom 接続開始 12:00）

内容は ZONE によって異なります。オンライン・ポスターセッション、ウェビナー形式のシンポ
ジウム、ワークショップ、フォーラム等を実施します。

学校・教育・地域を考える６つのアプローチ
A

学校：21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培うーコロナ対応を通じて学校の在り方を探る－

B1

教師教育：働き方改革と学び合う学校づくり

B2

教員養成：対人援助専門職としての学びのプロセス―組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント――非対面状況での実践の課題と新たな可能性―C

コミュニティ：持続可能なコミュニティをコーディネートするD
E

授業研究：子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか
探究：学びと教えのニューノーマルを協働探究する－コロナ禍状況におけるコミュニティの学びの展望を拓くー

17:30-18:10 省察的実践学会総会
今回は延期となりました。参加申し込みされた皆様には申し訳ありません。次回と今後については、ホーム
ページやメール等でご案内いたします。

6/

21(sun)

10:00-14:10 （zoom 接続開始 9:00）

ROUND TABLE CROSS SESSIONS 10:00-14:10
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聴き取る
地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察

9:00-10:00

接続をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が10:00-10:10

オリエンテーション

実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。

10:10-10:30

自己紹介＆アイスブレーク

その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力

10:30-12:10

報告Ⅰを培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした
取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聴き取り、学～ランチ・ブレイク～
12:40-14:00

報告Ⅱ

14:00:14:10

リフレクション

び合う場を作りたいと思います。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

そのため 10:00-14:10 の全日程を 4 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 10:00-14:10 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。

6/20(sat)

13:00-17:00 （zoom 接続開始 12:00）

学校・教育・地域を考える６ つのアプローチ

Zone A

学校

21世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－コロナ対応を通じて学びや学校の在り方を探る－
Zone A ではこれまで、「専門職の学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）」を培う
学校改革のビジョンにもとづき、「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」というテーマを掲げ、学校が持続発展していくための教師協働の在り方について議論を積み重ねてきました。今回の実践研究
福井ラウンドテーブル 2020 VIRTUAL (Online) Summer Sessions ではコロナウイルスが世界的に感染拡大する現状に鑑み、この課題にそれぞれの現場で私たちがどう向き合っているかを共有します。臨時休業中の様々な対応から何が見えてきたか、これからの学びや学校はいかにあるべきか、学び合うコミュニティをどのようにデザインしていくか、参加者のみなさまとともに協働探究していきます。特にシンポジウムでは、オンラインでの「21 世紀の学び」の在り方についても確認しながら対話と議論を重ね、これまでZone A で蓄積してきた知見をさらに前進させていきます。
Connection 12:00-13:00 接続
Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

Session Ⅰ

13:10-15:00

Webinar Symposiums＜シンポジスト＞＜コーディネーター＞

21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う

富山市立堀川小学校

政二

伊那市立伊那小学校

宮川 達也

市立札幌大通高等学校

西野 功泰

福井大学連合教職大学院 小林 和雄
福井大学連合教職大学院

Session Ⅱ

亮介

王

林鋒

Webinar Breakout Rooms

Group1

15:10-16:00

Group2

16:10-17:00

Session Ⅰ の議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。小グループ形式で協働を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出してきます。途中でグループ編成を替えて語り合います。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone B1 教師教育
働き方改革と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－
今日の学校教育には、これからの変化の激しい時代において持続可能な社会の担い手となる子どもたちの資質・能力を育むため、主体的・対話的で深い学びの実現など、教育の質的転換・向上が求められています。また、教員の大量退職に伴い、若い世代の教員を支え育てる組織づくりも必要とされるなど、学校は大きな変革のなかにあります。他方で、教員の働き方改革も急務とされています。こうした状況のなかで教育に携わる者の多くは、教育の質的向上と働き方改革とは一方を推進すれば他方が停滞するというディレンマに悩まされているのではないでしょうか。
Zone B1 では、現状を克服し、教育の質的向上と働き方改革との両立を目指して、自治体における具体的な事例なども踏まえながら、行事の精選や教員の会議の削減などに止まらず、教師の働き方改革を実現しつつ教育の質的向上を図るためのカリキュラムマネジメントや教師が学び合うコミュニティとしての学校のあり方について展望を拓いていきます。
コロナ禍の今日、各学校や教育機関等においては、子どもの学びを保障するという問題解決に向けて、ICTの活用などさまざまな実践の工夫が教師の協働によって行われています。今回教師教育の Zone B1 では、オンライン会議システム（Zoom）を使ってそれらを広く共有し、皆さんのこれからの実践に生かすことができればと考えています。多くの皆さんの参加をお待ちしています。
Connection 12:00-13:00
Orientation 13:00-13:10

接続
ガイダンス

SessionⅠ

Symposium

13:10-15:20＜話題提供＞

福井県教育庁学校教育監

清川 亨＜実践報告＞

岐阜聖徳学園大学附属中学校校長

宮島 康広

福井県立丸岡高等学校校長

島田 芳秀

福井大学連合教職大学院教授

牧田 菊子

静岡大学教育学部・大学院教育学研究科教授

梅澤 収＜コメンテーター＞（敬称略）
今日の困難な状況のなかで教育の質的向上や人材育成と働き方改革との両立を目指した実践を共有します。
SessionⅡ

15:20-17:00

Forums
実践報告を踏まえ、参加者それぞれが今後の実践にどのように生かすことができるか、小グループで協議します。

Zone B2 教員養成
対人援助専門職としての学びのプロセス－非対面状況での実践の課題と新たな可能性－
新型コロナウイルス感染拡大によるパンデミック状況の中、大学の授業も従来のやり方では実施できなくなっている。教員、看護師、保育士、心理職等の対人援助専門職の養成は、実習を始めとした対面での学習の割
合が特に高かったため、対面での授業ができない状況は深刻な問題になっている。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

そのような中、専門職養成を担う大学では、オンラインでの遠隔授業に取り組むなど、問題解決に向けてさ
まざまな工夫が重ねられている。大学ごとに多様な制約を抱えながらも、実施できることを実施できるところから始め、これまでになかった発想・方法での新たな教育実践が生まれつつある。
2020 年 2 月の本ラウンドテーブルにおいて、教員、看護師、保育士、心理職等の対人援助専門職としての学びのプロセスを探ってきた Zone B2 では、対人援助専門職養成において、実践の状況を的確に読み取る「アセスメント」と、それを下支えする「省察」、そして省察の深まりと広がりを支える「仲間関係（同僚性・協働性）」を初学者のうちから体験しておくことの重要性が示された。
今回のラウンドテーブルでは、これら 3 つの知見を踏まえながら、現在のコロナ禍において、たとえ対面での授業ができないオンライン状況であっても、対人援助の専門職養成を担う大学が保障しなければならない教
育とは何なのか、また、それをどのように行うのか、そして、遠隔授業というこれまでになかった状況から、図らずもどのような新たな教育実践の可能性が見いだされつつあるのかに注目し、このような状況だからこそ鮮明になる専門職養成の本質を参加者の皆様と探っていきたい。
Connection 12:00-13:00 接続
Orientation 13:00-13:10 オリエンテーション
SessionⅠ

13:10-14:40

Symposium〈シンポジスト〉〈コーディネーター〉
SessionⅡ

15:00-16:20

福井県立大学 看護福祉学部 看護学科 教授

大川洋子

仁愛女子短期大学 幼児教育学科 准教授

増田翼

福井大学 連合教職開発研究科

廣澤

愛子

准教授

Forums グループ・セッション

SessionⅠでの議論を踏まえつつ、小グループ形式での語り合いによって参加者それぞれの実践を共有し、非対面状況下における実践の課題と新たな可能性を参加者の皆様と探っていきたいと思います。
SessionⅢ

16:30-17:00

Forums グループ・セッション

Zone C コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする－コロナ禍状況におけるコミュニティの学びの展望を拓く－
Zone C では、持続可能なコミュニティをコーディネートするというメインテーマを様々な角度から検討してきました。前回の 2 月には、地域の異なる世代の人々、様々な状況の人々が集まることを通して、コミュニ
ティをともに支え合う集団の力を育む実践の報告から「地域のこれからの担い手をいかに育てるか」を考えました。しかし、今のコロナ禍の閉ざされた状況では、これまで一緒に活動していた人たちの様子や、地域の仲間の様子を知ることさえままなりません。そこで、せめてオンラインを通して、自分たちの地域やコミュニテ
ィの今を聴き合い、言葉にならない困難を一緒に声にし、この状況の中で一歩踏み出す手がかりを探り合い、
これまでの自分たちの実践の中にこそある学びに光をあてたいと思います。
具体的には、これまでシンポジウム形式で会をつくってきましたが、今回は、お互いの状況や情報を共有し合うことをメインにしたいと考えています。オンライン・ツールで参加することのハードルも、できる限り取りのぞく工夫をしていきます。そして、準備の過程では、参加者の皆さんから、事前にアンケートやオンライ
ンの状況共有会で、様々な声をお寄せいただき、一緒にこの会をつくっています。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Connection
Orientation

12:00-13:00 接続
13:00-13:10 オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-13:50

話題提供

小グループでの話し合いの前に、数人の方たちに、実践やコミュニティの状況について、全体で共有していただきます。
SessionⅡ

SessionⅢ

14:10-16:10 フォーラム 小グループでの話合い
13:50-14:50

小グループ①

14:50-15:00

休憩

15:20-16:20

小グループ②

16:20-16:30

休憩

16:30-17:00

全体での共有Zone D 授業研究
子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか
これまでZone D では、「子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか」というテーマで、特に探究的な学習を支えるためにどのように授業研究・保育研究を組織していくと良いのか考
えてきました。今回は、新型コロナウイルス感染症の影響から、各学校において遠隔授業の取り組みが進められつつある状況に鑑み、「遠隔授業における教師の協働と子どもの主体的な学び」に焦点を当て、各学校でどのような実践が行われてきたか、またその実践はどのような教員コミュニティに支えられていたのかについて考えます。
シンポジウムでは、「遠隔授業における教師の協働と子どもの主体的な学び」について、福井大学附属義務教育学校前期課程での双方向型遠隔授業の取り組み、アメリカやシンガポールの海外の事例から、そこでの教師の協働と子どもの主体的な学び、さらにそれら実践を支える授業研究や保育研究について探っていきます。
フォーラムでは、シンポジウムで出てきた問題提起を踏まえて、保幼小・中高・特別支援という3領域に分かれ、各領域での話題提供や参加者の実践を手がかりに、参加者がそれぞれの校種や領域で具体的に実践を捉え直していきます。
Connection
SessionⅠ

12:00-13:00 接続
13:00-15:00 Symposiums〈シンポジスト〉

遠隔授業における教師の協働と子どもの主体的な学び

アメリカ シアトル クイーンアン小学校教諭

福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程
フィリピン デラセールリパ学校〈コーディネーター〉

SessionⅡ

15:30-17:00

副校長

エリザベス ハートマン 氏
教諭

澤本

恵

氏

クリスティン・アン・ディマクランガン氏

福井市安居中学校 校長

牧田

秀昭 氏

福井大学連合教職開発研究科 特任教授

三田村

彰 氏

Forums「多様な授業研究・保育研究から学び合う」

A.「保幼小の実践に学び合う」

参加者の話題提供を踏まえ、お互いの実践を交流します。

B.「中高の実践に学び合う」

福井市安居中学校 教諭

川端 康誉 氏福井県立若狭高等学校 教諭

渡邉 久暢 氏C.「特別支援教育の実践に学び合う」

竹内恭平

氏

参加者がお互いの実践を交流します。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.136

Zone E

2020.6.19

探究
学びと教えのニューノーマルを協働探究する

ハイパーコネクティビティ(1)と VUCA(2)の加速する世界のなかで、私たちは、ますます複雑で深刻な問題に直面しています。複雑で深刻な問題としてたとえば、気候変動による自然災害の増加、止まらない核拡散、グローバル規模の経済危機、有限資源の枯渇、ボトム・ビリオン（世界の最貧困層）の耐えがたい困窮、テロリ
ズムの脅威、狡猾な不正取引と密売、巧妙化するサイバー犯罪、そして、新型コロナウイルス感染症拡大に象徴される未曾有のパンデミックなど、多岐にわたります。
特に、私たちは現在の新型コロナウイルス感染症パンデミックによって生じた教育の危機をのりこえ、未来に向けた個人・社会・世界のウェル・ビーイングを追い求め、実現していく必要があります。
そこで、この新しいセクション Zone E 探究 として、これまでの実践研究福井ラウンドテーブルで築いてきた子どもたち・若者たちと大人たちによる対等で学び合う関係を岩盤として、学びと教えの新しい常態、す
なわち「ニューノーマル」をみなで考え描いていくプロジェクトを立ち上げました。
「これからどのように学べばいいのか？」「教師の役割／生徒の役割はどのように変わるのか？」「学校はいかなる学びを提供するのか？」「探究することで社会・世界にどのような貢献ができるのか？」これらの問いをみなで協働探究していきます。
このプロジェクトの企画や活動のデザインには、中高生・大学生・大学院生、各種学校の先生方、大学等の教育機関の先生方、教育支援企業の方々といった、幅広い方々のご参画をいただきたく、以下「スケジュール」に記しましたプレミーティングとプレセッションを設けました。ご都合のつく日程で、私たちとの協働の議論と学び合いにご参画くださいますと幸いに思います。
１）人と人とのつながり、移住・移民、テクノロジーの自動化・AI 化によるヴァーチャルなつながりが爆発的に増すこと
２）ビジネス用語で、現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：Volatility（不安定）、Uncertainty（不確実）、Complexity（複雑）、Ambiguity（曖昧）の頭文字をとった造語。

記
１

スケジュール

以下の日程で 6 月 20 日（土）実践研究福井ラウンドテーブル 2020 VIRTUAL SUMMERSESSIONS に向けたプレミーティング・プレセッションを WEB 会議システム（Zoom）
によって行います。

日程

時間

内容

5 月 26 日（火）17:00-18:30

キックオフ・プレミーティング

6 月 2 日（火）17:00-18:30

第１回プレセッション
学びと教えのニューノーマルの協働探究をはじめる
テーマ：学校再開ビフォーアフター
今、生徒たちが「やりたい！」授業とは？

6 月 9 日（火）17:00-18:30

第２回プレセッション
学びと教えのニューノーマルの協働探究をすすめる
テーマ：宿題・課題の存在理由を問い直す

6 月 16 日（火）17:00-18:30

第３回プレセッション
学びと教えのニューノーマルの協働探究をふかめる
テーマ：エージェンシーを発揮できるテーマを選ぶ・創る

6 月 20 日（土）813:00-17:00

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 VIRTUAL (Online) SUMMERSESSIONS

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

２

参加申込方法 以下２つの URL からそれぞれ参加申込をお願いいたします。
プレミーティング・プレセッション https://forms.gle/f5sVPw9PnANmEks77
実践研究福井ラウンドテーブル https://forms.gle/ncmLkEqw6xcuwLxd7
申込を確認しましたら、フォームにご記入いただいたメールアドレス宛に Zoom Meeting
URL 及び資料を配信いたします。

３

6 月 20 日（土）実践研究福井ラウンドテーブル 2020 VIRTUAL SUMMER SESSIONS
Zone E 探究：学びと教えのニューノーマルを協働探究する は現在、以下の企画を構想中
です。

企画案



生徒ポスターセッション STUDENTS VIRTUAL POSTER SESSIONS








協働探究ワークショップ COLLABORATIVE INQUIRY WORKSHOP

6 月 20 日（土）14:20-16:00 プレミーティング・プレセッションを通じて、みなで企画をつくっていきます。

未来に向けた「学びと教えのニューノーマル」の提言とアクション・プラン
FUTURE-ORIENTED REMARK & ACTION PLAN ABOUT NEW NORMALIN LEARNING & TEACHING

４

児童生徒を中心に、学校で行っている探究学習（プロジェクト学習）の中間報告や、学びと教えのニューノーマルへの挑戦に関するご意見を、Power Point（プレゼン）、
JPEG（写真）、PDF（ペーパー）、Word（文書）などの電子データで事前に作成いただきます。
6 月 13 日（土）から 6 月 20 日（土）まで、電子データのポスターをネットワーク上で掲載し、参加者は各ポスターを閲覧して、生産的コメントやアドバイスをネットワ
ーク上の共有ファイルに書き込んでいきます。
6 月 20 日（土）13:10-14:10 に、ポスター発表者（チーム）と対話するセッションを行います。

6 月 20 日（土）16:00-17:00 協働探究してきた「学びと教えのニューノーマル」の実像をむすび、これからの未来に向けた提言とアクション・プランを創造します。

お問い合わせ 本プロジェクトについてのお問い合わせは、福井大学連合教職大学院准教授・木村優
u-kimura@u-fukui.ac.jp までお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

6/21(sun)

10:00-14:10

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

Round Table Cross Sessions
地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聴き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。
その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっ
くり語り・聴き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。

9:00-10:00

接続

10:00-10:10 オリエンテーション
ラウンドテーブルの意味、めざしていること、進め方について確認します。
10:10-10:30 自己紹介＆アイスブレーク
それぞれが今取り組んでいること、ラウンドテーブルに期待していることを伝え合います。
10:30-12:10 報告Ⅰ

実践の展開、そこで考えてきたことをじっくり語っていただき、その展開～ランチ・ブレイク～ をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで、やりとりしな
12:40-14:00 報告Ⅱ
がら進めることができたらと思います。
14:00～14:10 リフレクション
報告Ⅱのあと、もし時間が許すようであったら、今日の感想をお互いに語ってグループごと会を閉じます。

ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティを結び支える
2009.3.26
地域も職種も異なる実践者・実践研究者が集い、小グループに分かれてテーブルを囲み、5 時間近く互いの実践を跡づける報告に耳を傾ける。語られる実践の展開を追走しながら、時々の実践者の判断や配慮、実践を支える条件に問いを進める。聴き手の問いに応え、語り手は実践の状況とそこでの思考を改めて思い起こし、それを表する言葉を模索しながら語り進めていく。聴き手もその展開に学びながら、関連する
自らの実践とそこでの経験・思考を語り始める。それぞれの経験が照らし合うことによって共通する構造とそれぞれの特色が浮かびあがる。
少人数で、しかも多様な専門職が集って一緒に実践の長い展開を跡づけ直すこの研究会（実践研究福井
10

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ラウンドテーブル、以下ラウンドテーブルと略す）の構成とその意味について、この会に最初から関わってきたものの一人として改めて考えてみたい。
実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る
一つの授業、一つのプロジェクトも、それが生み出される背景と、それが活きて働く作用の行方まで視界に入れようとするならば、はるかに長い前後の展開を跡づけることが必要となってくる。とりわけ学習者の成長のゆるやかなプロセスを焦点とする教育実践においては、そうした長い展開から目を逸らす訳には行かない。
しかし、個々の授業や実践の検討は数多く重ねられ、また他方でより長いライフヒストリーの跡づけもまた重ねられてきてはいるが、その間にある実践の持続的な展開、実践と実践の間にある調整と成長の長いプロセスへの問いは課題のままに残されてきた。たしかに、そうならざるを得ない理由がいくつも存在している。実践をともに担っているもの同士では、つねにその状況の中にいるために、問題や課題については話し合ったとしても、実践の展開と状況を子細に語る必要性が存在していない。逆にその実践の外にいるものは、その実践から学ぼうとする場合であっても、自分の実践にすぐに活かせそうな具体的な手がかりを求めがちである。そして「外から」実践に迫ろうとする「研究」は、実践の持続に見合うだけの方
法も枠組みも組織も準備しえていない。長い実践の脈絡、そこにある成長のプロセスとそれを支える編成を探るためには、これまでにない実践交流の場・実践の内と外を結ぶ新しい協働の省察の場を生み出していく必要がある。実践の歩みを振り返り、その展開を跡づけ、一人ひとりの成長、自身の実践者としての歩みを問い直そうとする語り手と、その長い展開からより深く学び取ろうとする聴き手が出会う場が必要となる。ラウンドテーブルは、実践に関わる一人ひとりがそうした語り手となり、聴き手となる場を拓こうとする問い組みとして始まる。
実践と省察のサイクルとその交流の場
長い実践の展開を省察し検討することは、日々の仕事に追われるお互いにとっては容易に実現できることではない。実践の場において、実践の展開を語り合い省察するコミュニケーションを持続的に進めていく、専門職として学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）の実現が中心的な課題となる。そうした実践の場での省察を支えるために、福井大学教職大学院では学校拠点での実践カンファ
レンスを中心に据えている。そしてそうした学校での取り組みを踏まえ、月一回の合同のカンファレンス、実践を語る会を重ね、また半年ごとに集中的に実践の展開を記録化して検討する時間を作っている。月を追って、そして半年、1 年、2 年とそれぞれの取り組みの足取りを確かめていくなかで、それぞれの実践
者の、そしてそれぞれの職場の固有のリズムで、ゆるやかに、ときに劇的に実践が展開していくことを実感し合うことになる。時々の実践の記録やカンファレンスでの語らいを、1 年、そして 2 年と積み重ね、その記録を、長期にわたる実践の展開過程として改めてその道行き（trajectory)・脈絡を検討し直して行
くなかで、厚みのある実践の現実の展開がようやく見えてくる。あれができないこれが足りないとその時々の課題を追っている目には見えない、同じところを回っているようにしか見えない実践サイクルの中にある小さな傾斜が、長い時間の展望の中でとらえ直した時に、ゆるやかな展開として像を結んでくる。
自身の見方や考え方の深まり、実践の基盤にある共同関係の展開も、そうした長期にわたる展開の中にはじめて浮かびあがってくる。
しかし、長期にわたる実践省察の意味が、その渦中では実感し難いという現実は動かしがたい。そうした暗中模索の中での実践と省察を支えるためにも、実践をともに歩み語り合う仲間とともに、長い実践の展開の価値を、より広い見地からより鮮明に確かめ直す場が、どうしても必要になってくる。ラウンドテーブルは、実践展開の価値をより広い視点から確かめ直す場として、実践の場での省察、そして大学院での長期的な実践研究を支える重要な支柱となっている。実践と研究の表明の場のゆたかさ、あるいは貧困
さは、それが実践の真価を問う場の一つとして働くがゆえに、日々の実践と研究の深まりを支え、逆に拘束することにもなる。交流・表明の場のあり方、その構成が問われることになる。
小グループでの共同探求と開かれた交流を結ぶ
地域を越えた実践交流はこれまでも様々な組織によって取り組まれているが、交流の広がりの確保と実践の探究の深まりとは、相反する要求であることもまた確かである。ラウンドテーブルは交流と探究を両立する形を模索する中で生まれてきた。いくつかの特徴的なセッションの構成がここでは取られている。
①

実践の長い展開を語り、聴くことを中心に据える。

②

そのために実践の展開を語り跡づけることの出来る時間を確保する。（1 報告 60-100 分）
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19③ 実践の展開について問い交わしながら共同探求できる少人数のグループを設定する。
（6 名程度）④ グループには多様な地域・分野の実践者・研究者が加わり、個々のコミュニティを越えたメンバー
で実践を共有し跡づける。
（学校教育・社会教育・看護・福祉・保育・自治・企業 ほか）⑤ 小グループは個別の部屋に分かれず、他のグループと広場を共有した状況の中で進める。
多様な地域・領域のメンバーが加わったセッションでは、自分たちが当たり前の前提にしていたこと、重要ではあってもその領域ではだれもが共有しているが故に明確に説明することを要しない前提を改めて語る必要が生じてくる。領域を越えた、しかも実践への問いを持つ人たちに伝える言葉を探る経験は、それぞれの専門職がパブリックな表現を鍛えていく機会として重要な意味を持つことを、ラウンドテーブ
ルの実際の積み重ねを通して私たちは実感してきている。ラウンドテーブルというセッションは、各自の領域をクロスして実践を問い深めるチャンスをなり、そして専門家の文化をパブリックなコミュニケーシ
ョンと結ぶ可能性を持っている。
パブリックなコミュニケーションという課題 持続を支える記録と機構
公共的なコミュニケーションと個別のコミュニティの価値を結ぶという大きすぎる課題は、しかし、民主社会における専門職、とりわけ公教育を担う専門職にとって避けて通ることの出来ない課題である。理念としてのみ語られることの多いこの課題に、ラウンドテーブルは、実効性のある手がかりを与える可能性があるのではないか。語り合う 34 の小さな渦、そこでの語らう声が輻輳する広場に一人の当事者として参加しながら、そして 20 名余の小さな実践交流からはじまったラウンドテーブルの 9 年の展開を振り返りながら、そう考えはじめている。
ラウンドテーブルの４重の意味
4Dimensions of Round Table Cross Session for Reflection in and on Longitudinal Process of Practice
Ⅰ

長い実践の展開をともに跡づけ、省察する。
Co-reflection in and on longitudinal process of practice

Ⅱ

個々の実践コミュニティを超えて、実践の展開を探り、照らし合う。
Boundary crossing collaborative inquiries of longitudinal practice
Ⅰ,Ⅱ→省察的実践者としてのモードを形成する上で不可欠のサイクル

Ⅲ

実践と実践、分野と分野を結びパブリックな省察的コミュニケーションの文化とコミュニティを培う。
Cultivating Communities of Public and Reflective Learning

Ⅳ

省察的実践者としての専門職学習コミュニティを支える省察的機構へのチャレンジ
Challenge for Reflective Institution for Sustainable Development of Professional Learning
Communities for Reflective Practitioners（柳澤昌一『教職大学院ニュースレター』No.11

実践研究福井ラウンドテーブルの歩み
2001.3.17-18

春のシンポジウム ラウンドテーブル

2009.3.31)

2001.3-2020.2

教師の実践的力量形成をめざして

木岡一明・寺岡英男（この回は教師教育をめぐる 20 人程度の研究会であり、実践を聴き合う会ではなかった）
2001.11.10-11

実践研究：福井ラウンドテーブル

省察的実践を支える協働（第 1 回)

For Reflective Practice、 Professional Development、 and Organizational Learning. 第１回目の実践
研究福井ラウンドテーブルが開催される。
（参加者 20 数名）京都ユースホステル協会 福井市公民館主事
つむぎの会 ゆきんこ共同保育園 福井大学附属小学校 福井大学教育地域科学部児童館プロジェク
ト・探求ネットワーク
2002.3.16-17

実践研究・事例研究ラウンドテーブル(第 2 回) 高木展郎・大田邦朗・藤原文雄・石川英志
フレンドシップ事業福井ラウンドテーブルに至る

12

同日開催 探求ネットワークのラウンドテーブル～現在

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2002.7.13-14

実践研究：福井ラウンドテーブル（省察的実践を生み出す

2003.3.15-16

実践研究・事例研究ラウンドテーブル（第 4 回）
シンポジウム

学び合う組織を編む）（第 3 回）

教師教育における専門職大学院の可能性を探る

辻野昭・葉養正明

2003.7.12-13

実践し省察するコミュニティ

2004.3.13-14

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル（第 6 回）

2004.7.3-4

実践し省察するコミュニティ: 実践研究福井ラウンドテーブル 2004 （第 7 回）

2005.3.5-6

実践研究：福井ラウンドテーブル（第 5 回）
秋田喜代美ほか

2004.8

教育のアクションリサーチ研究会が始まる（於熱海～2009）2005.1

実践研究東京ラウンドテーブル始まる（於早稲田大学）～現在に至る

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2005（第 8 回

参加者 100 名超）国際シンポジウム Ann Liebermann 横須賀薫

於国際交流会館

佐藤学

2005.7.9-10

実践研究福井ラウンドテーブル 2005 （第 9 回）

2006.3.4-5

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2006 フェニックス・プラザ （第 10 回)
田中孝彦・石川英志・新田正樹・上野ひろ美・白益民・松木健一・牧田秀昭

2006.7.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2006 （第 11 回）三輪建二・倉持伸江・松木健一・水野篤夫
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2007.3.3-4

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2007（第 12 回）渡邉満・無藤隆・松木健一・新田正樹
2007.4福井大学教職大学院の準備期間が始まる

2007.6.30-7.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2007 （第 13 回）藤本 寛巳・淵本幸嗣・寺岡英男

2008.3.1-2

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 14 回）横須賀薫・新田正樹・松木健一・Jae-Hoon Yu

2008.6.28-29

実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 15 回）人見久城・筒井潤子・寺岡英男・岸野麻衣・向当誠隆

2009.2.28-3.1

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009 （第 16 回）稲垣忠彦

2009.6.27.28

実践研究福井ラウンドテーブル 2009（第 17 回）5 つの領域：専門職として学び合うコミュニティ（分野ごとのセッション始まる）

2010.2.27-28

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2010 （第 18 回参加者 300 名前後）鈴木寛Catherine Lewis

2010.6.26-27

実践研究福井ラウンドテーブル 2010（第 19 回）：学校・コミュニティ・特別支援・医療看護2011.2.26-27

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 （第 20 回

2011.6.25-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2011（第 21 回）松本謙一・勝野 正章・木原俊行・三輪建二

2012.3.3-4

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 spring sessions （第 22 回）（名称を変更する）

2012.6.23-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 summer sessions（第 23 回）

参加者 300 名を超える）門脇厚司・森透

参加者 450 名を越える

兼日本社会教育学会東海北陸研究集会
2013.3.2-3

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 spring sessions（第 24 回）教師教育改革コラボレーションとの共催

2013.6.29-30

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 summer sessions（第 25 回）
11.30-12.1 実践研究東京ラウンドテーブル 2013winter sessions（明治大学）
2.8 宇都宮大学学校活性化フォーラム（宇都宮大学）1.25 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）

2014.3.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 spring sessions （第 26 回）参加者 550 名を超える

2014.6.21-22

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 summer sessions（第 27 回）
11.8-9 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.22 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 12.6-7 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.14 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、 3.7 教育実践福島ラウンドテーブル

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

2015.2.27-3.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 28 回）参加者 700 名を超える

2015.6.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 summer sessions（第 29 回）
11.21 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.28-29 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.6 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
12.19 教育実践福島ラウンドテーブル、 2.13 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、
2.19-20 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015

2016.2.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 spring sessions（第 30 回）参加者 800 名を超える
生徒ポスターセッションを開催

2016.6.24-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 summer sessions（第 31 回）参加者総数 547 名
7.8 記念講演＆シンポジウム（和歌山大学教職大学院ラウンドテーブル）
11.12 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.5-6 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.10-11 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.10-11 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015
2.11-12 宇都宮大学学校活性化フォーラム2017.2.17-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 spring sessions（第 32 回）参加者 800 名を超える特別企画「中等教育特別フォーラム」「保幼小教育フォーラム」を開催．省察実践学会の発足

2017.6.23-25

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 summer sessions（第 33 回）参加者総数 566 名
10.14 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.15-21 マラウイラウンドテーブル
11.11 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、

11.11-12 教育実践研究フォーラム in 長崎大学

12.9-10 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2018.2.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 spring sessions（第 34 回）参加者総数 627 名2018.6.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 summer sessions（第 35 回）参加者総数 476 名
10.20 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.23 マラウイラウンドテーブル
11.17-18 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.22-23 教育実践研究フォーラム in 奈良
12.15 実践研究ラウンドテーブル in 静岡大学
12.22-23 実践研究東京ラウンドテーブル（東京学芸大学）
2.9-10 宇都宮大学教育実践フォーラム

2019.2.15-17

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 spring sessions（第 36 回）参加者総数 930 名

20219.6.21-23

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 summer sessions（第 37 回）参加者総数 426 名
9.28-29 札幌ラウンドテーブル、10.23 マラウイラウンドテーブル、
11.16-17 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.9 教育実践研究フォーラム in 奈良、
12.15 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.8-9 宇都宮大学教育実践フォーラム

2020.2.15-16

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 spring sessions（第 38 回）参加者総数 800 名程度
3.3-4 ウガンダラウンドテーブル

14

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
いざな

福井大学連合教職大学院が実践する教育改革グローバル・コミュニティへの 誘 いラウンドテーブルの広がりと深まりを通して

福井大学連合教職大学院准教授 木村優
新しいミレニアムが幕をあけたばかりの 2001 年 3

このような変化の激しい時代の教育改革期では、

月、教師教育にかかわる 20 名程の実践者・研究者が学校、教師、子どもたちの豊かな学びと確かな育ち

福井に一堂に会し、互いの教育実践研究を交流し合をサポートする機構が必要になります。学校も教師う研究会が催されました。この研究会のテーマは「教も子どもも、それぞれが孤立するのではなく、つな師の実践的力量形成をめざして」でした。このテーがり合い、支え合い、協働することで変化に向けたマのもとで解き放たれた熱い議論が、現在、福井大挑戦が可能になるのです。そこで、福井大学連合教学連合教職大学院が毎年 2 月と 6 月に開催している

職大学院は現在、21 世紀のあらゆる実践者、研究者、

実践研究福井ラウンドテーブルを生み出しました。

そして子どもたちの挑戦を支え促すための省察的機

あれから十数年間、福井大学連合教職大学院は福井県内外と国内外の学校や教育機関との交流・往還構としての実践コミュニティとして成熟を遂げよう
としています。

を積み重ねてきました。そして、21 世紀の教育の実

省察的機構としての実践コミュニティは、そのコ現に向けた学校と教師の挑戦を支援すべく、実践研

ミュニティに参加するメンバーの、文字通り「実践究福井ラウンドテーブルを大黒柱にして実践コミュの省察」を支え促すことを最重要のビジョンとしてニティを耕し続けてきました。

描きます。このビジョンを基盤とした実践研究福井

実践研究福井ラウンドテーブルでは会を重ねるごとに、参加者の実践報告が多様な色彩を帯びていっています。ラウンドテーブルの創世記には数人の教師たちによる実践報告に限られていました。しかし現在では、教師の教育実践の報告や学校改革の挑戦
過程から、教育研究者による学校との協働研究、医療・福祉における省察的実践への挑戦、学生・院生の大学（院）におけるプロジェクト学習の展開、地域の人々による学校・家庭の教育支援、海外学校でラウンドテーブルでは、そこに参加する日本全国・世界各地の実践者や研究者は当然、それぞれ福井大学連合教職大学院とは異なるコミュニティ、あるいは複数コミュニティに属していて、それぞれのコミ
ュニティの中で変化を生み出す新たな実践に挑戦しています。つまり、実践研究福井ラウンドテーブル
は、イノバティブ（革新的）なローカル・コミュニ
ティが集合する大きなコミュニティの「坩堝（るつぼ）」なのです。

の新しい教育実践への挑戦、そして、小中高生によ

もしも、このコミュニティの中で数多くあるロー

る自らの学びの軌跡についての報告に至るまで、多カル・コミュニティがイノバティブな実践をベース

彩な実践が毎回のラウンドテーブルで交流されていにして結びつき、そこでコミュニティ間のネットワるのです。

ークが広がり、協働が加速すると、いったい何が起

この間、教育研究の飛躍的な前進を足がかりとしながら、「教育の質保証」と「学びの転換」を目指したさまざまな施策が矢継ぎ早に打たれるようになりました。アクティブ・ラーニング、チームとしての学校、コンピテンシー・ベース、カリキュラム・マ
ネジメント、主体的・対話的で深い学び等々といった新しい改革用語が流布するように、学校と教師、そして子どもたちには実に多くの変化が求められています。これらの求めは、超スマート時代（Society5.0）、
超 AI 時代、VUCA ワールド等と呼ばれる新しい時代
における、あらゆる個人とすべての社会の幸福を実現するための、私たち人類の挑戦の現れと言えるでしょう。

きるのでしょうか。それはおそらく、誰も見たことのない新しい知の創造であり、新しいかかわりの現れです。この新しい「知」や「かかわり」のダイナ
ミクスが大きくなるほど、広がるほど、現代社会を取り巻く困難や未来社会に予測される問題を突破するいくつかの「ソリューション（解）」が生み出される可能性が高まります。ただし、「知」と「かかわり」のダイナミクスを大きくし、それらのイノベーショ
ンの質と価値を深めるためには、「戦略」が必要になります。ただ指を咥えて待っているだけでは、ダイナミクスやイノベーションは起こらないのです。
福井大学連合教職大学院では、これまでの実践研
究福井ラウンドテーブルの展開で結びつきを強めた

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

いくつかのコミュニティと連携して、分散型コミュのラウンドテーブルで引き出されはじめた教師たち

ニティのデザインに着手し始めました。もしも、複の教育への熱誠、子どもたちの学びへの希望、そし

数のローカル・コミュニティが共通の理念やビジョてすべての人々の幸福への追求が、新たな省察的機ンのもとで、「実践し省察するコミュニティ」に昇華構としての実践コミュニティを各地に創発していくすることができれば、そして、そこで互いの課題やことになることでしょう。

問題を見つけ出し、それらの解決策を考え出して共有可能な「知」を蓄積することができれば、それぞれのコミュニティが分断することなく連動して各地の「挑戦」を支え合い励まし合うことが可能になると考えたためです。

福井大学連合教職大学院ではこれまでも現在も、私たちのコミュニティ、そして分散型のグローバ
ル・コミュニティに参加くださるあなた（ピア）を求めています。ぜひ、私たちとのかかわりを通して、そして実践研究福井ラウンドテーブルを通して、21

すなわち、日本全国・世界各地にあるローカル・

世紀を革新する教育のあり方についてともに考え、

コミュニティを結びつけて、各コミュニティの相互

すべての人々が幸福を追求できる未来社会をともに作用による変化を生み出すために、複数の境界をま築いていく、この挑戦に多様多層に同行いただける

たいでメンバーが学び合うことができる分散型のコと幸いに思います。

ミュニティ構造をデザインしていくのです。福井大学連合教職大学院の分散型コミュニティへの挑戦とはつまり、現代社会と未来社会に生きるすべての１ あるテーマについての関心や熱意等を共有して、それぞれが所属する分野・領域の知識や技能を相互に持続的

人々の学びと育ちを支える、教育改革のグローバに交流し、深めていく集団や組織のこと（ウェンガー・マ

ル・コミュニティを築く戦略なのです。

クダーモット・スナイダー, 2002)。

2014 年度から、福井大学連合教職大学院との連携

２ 現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：Volatility（不安定）、

協働に基づき、長崎、大阪、静岡、東京、宇都宮、

Uncertainty（不確実）、Complexity（複雑）、Ambiguity（曖

福島でラウンドテーブルが開かれるようになりまし昧）の頭文字をとった造語。

た。その後、ラウンドテーブルは奈良や長野でも産声をあげ、各地の学校の校内研修にも広がっていきます。2017 年度には福井大学連合教職大学院と JICAとの連携を基盤として、アフリカのマラウィでラウ

３ コミュニティの組織学習を支え、コミュニティのメ
ンバーの実践の省察を励ます組織＝機構のこと（ショーン,2017）。

ンドテーブルが始まりました。日本各地そして世界

16

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Archive
ラウンドテーブル 2014

―ア ー カ イ ブ ―Spring Sessionsに参加していただいた方の報告を、Newsletter No.61（14.4.6）

からご紹介いたします。

Newsletter No.61（14.04.06）より

ラウンドテーブルに参加して
平成２５年度修了生／長野県岡谷市立岡谷南部中学校 召田幸司
長野県から長期研修として福井大学教職大学院にな現状だった至民中学校も、現在は確実に生徒指導派遣された１年間の研修も、３月のラウンドテーブ

上の負のスパイラルから脱出し、次のステップへとルをもってすべてが終了することになる。長期実践

移行している。それはいったいどこにあったのだろ

報告を２日目に報告させてもらう経験もした。自身

うか。そのことを考えると簡潔に言えないが、おその実践を省察したり、福井で安居中と至民中に入ららく学校長と職員が学校づくりのビジョンを共有し、せてもらって学んだことを記したりしたものである。

具体的なアクションを次々に打ってきたからだろう

その報告が一通り終わり、いくつかの意見が出されと思う。もっと簡単に言ってしまえば、職員とベク

る中で、改めて考えさせられた質問があった。北海

トルをそろえたからだろう。しかしこれは実に難し

道の札幌市教育委員会で活躍されている方からのもいことでもある。淵本校長先生から教えてもらったのだ。
「今まで実践の中で大切にしてきたことが、福ことはここにある。

井に来たことでどう考え方が変わったのか」というものだ。一瞬考えたが、１日目に ZoneＡのシンポジ
ウムで語られた至民中学校淵本校長先生から教えられたことが浮かんできた。

私は「あるべき子どもの姿」、「理想とする学校像」
といったものが先にあり、これに「現状」をどう近づけていくかということで、今までの実践をしてきたように思う。しかし、淵本校長先生は、「課題把握」

私は長野県から派遣される時から３つのテーマをという「現状」認識から入り、学校づくりのベクト

もっていた。それは「子ども同士をつなぐ学校づく

ルを職員と共有していくのである。
「子ども同士をつりをどう進めていけばいいのか」、「教員同士をつななぐ学校づくり」も「教員同士をつなぐ学校づくり」

ぐ学校づくりはどう展開していけばいいのか」、「地も「地域と子どもをつなぐ学校づくり」も大切なこ

域と子どもをつなぐ学校づくりはどう仕組んでいけとであり、残りの２０年ほどの教員人生も引き続きばいいのか」である。こういったテーマで安居中学追究していきたいと考えている。しかし、「現状」認校で生活させてもらっていると本当にいくつもの学

識から入って先生方と協働して学校づくりを推進しびが見えてきたのである。しかし、１０月から入っていきたいと今は思うようになった。これが福井でた至民中学校では、このテーマではないことにシフ学んだ一番大きなことだと思っている。３月のラウトした。それは「安心・安全な学校づくりを進める

ンドテーブルでこのことを意識化できたことが、長にはどうしたらいいのか」である。生徒指導上の様々野に帰ってからの大事な指針になると思う。

な問題を抱えていた至民中学校では、まずは「安心・安全な学校づくり」が先決だったからである。そん3 月ラウンドテーブル
教職専門性開発コース２年／啓新高等学校

宮川翔太

３月１日。新たな月の始まりの朝を迎えまず向か

書授与式であった。卒業できる嬉しさと寂しさが入ったのは、私の実習先である啓新高等学校の卒業証

り混じった複雑な表情で登校してきた卒業生たちだ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

ったが、式が終わるころには多くの生徒が涙を流し

生方の実践報告を聞き、とくに石川県能美市立寺井ていた。泣きながら体育館を去っていく卒業生たち

小学校の北川先生の実践報告は、私にとって非常には、この３年間を啓新高校で過ごしてきてよかった

印象的だった。子どもが問いを持ち、その問いの解と思えるからこそ思いが溢れてきたのだろう。生徒

決のために地域を駆け回り、行政をも動かすまでのが啓新でよかったと思って卒業できることに、生徒展開の流れのスムーズさに何より驚いた。そして先とともに悩み、喜び、生徒たちの未来を見据えて支生の実践の語りから見える、自分たちの問いを解決え導いてきた、先生方の情熱を感じるとともに、子しようと生き生きと学ぶ子どもたちの姿、子ども中

どもの未来のために実践していくことの大切さを改

心で学びが発展していくその様子に胸を打たれた。

めて感じ、素敵な時間を過ごした。

それぞれの報告のあとに設けられていた小グループ

素晴らしい卒業式の余韻に浸るのも束の間、午後でのセッションでは、「問いはどこから生まれるのか。

からはラウンドテーブルに参加した。6 月に参加した子どもからか。教師からか。子ども自身から問いがラウンドテーブルとは違い、今回は報告もあったた

出るとは限らない。自然発生的な問いとは何か。生め、緊張するよりは楽しもうという気持ちで臨むこまれた問いをどうつなぎ、発展させていくか。」など、とができた。SessionⅠのポスターセッションでは問いについて考え話し合って新たな問いを生みだし、

ZoneB で発表し、発表後は ZoneD に参加した。他大深め合っていった。私はこのとき、実践報告の１時

学の教職大学院、また教職大学院の設置を検討して間、１単元に視点があり、授業として、教科としている大学の教授方がたくさんお見えになり緊張した

問いはどこにあったかを見ようとし、話していた。

が、みなさん興味を持って耳を傾けてくださった。

実はラウンドテーブルに参加するまで、ESD という途中で、みなさんの興味はお隣の松木先生のポスタ

キーワードもいまいちわからなかったが、先生方のー発表へと移ってしまったが、教職大学院での私た

報告、セッションを通してじっくりと考えた結果、ちの学びを語ることができたと思う。教職大学院の私なりの解釈を得ることができた。

関心の高まりを肌で感じた発表だった。自分たちの「問い」は、生きていく上で必ず持つものであり、発表を終えて１階に降り、通る隙間もないほどの人

社会や地域など、暮らしに身近なところにある。身数の多さに圧倒されながら、富山県立堀川小学校、

近にある問いにどれだけ気づけるか。そして、その勝山北部中学校、附属小学校のポスター発表を聴い問いに出会ったときに解決するための方法を子どもた。ESD（持続可能な発展のための教育）をキーワ

たちは学んでいる。彼らが大人になったときに、問ードに、子どもに委ね、学び合い、関係づくりを模

いの対処、解決の仕方を学んだことを社会の発展の索するところから子ども同士のつながり、子どもとために活かしていく。ここまでを見通した教育が「持地域社会のつながりまで見据えた取り組みを紹介し続可能な発展のための教育」なのだろうと解釈した。

ていただいた。

子どもたちの学びを支えていく教育が、子どもたち

SessionⅡ、Ⅲでも引き続き、ZoneD に参加した。
ZoneD のテーマは、「授業改革の扉を開く‐問いはどの成長、社会の発展へと大きな役割を持っていることを再認識できたセッションであった。

こから生まれるのか‐」であった。５人の院生、先Zone A「実践し省察するコミュニティ」
実践研究福井ラウンドテーブルに参加して長崎県佐世保市立江迎中学校

教諭

久住呂眞由美去る３月１日(土)２日(日)に福井大学のラウンド

た福井は、見事に雪のないすっきりとした風景。聞テーブルに参加する機会を得た。長崎からイメージ

けば、珍しく雪のない年だという。ちょっとがっかする「福井」は美しい若狭湾を囲む雪深い里―が、りしつつも、早速福井大学へ向かう。雪つりの見事

新幹線からサンダーバード号に乗りついで降り立っな庭園の木々を眺め、午後の ZoneA 学校 SessionⅠ

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United Graduate School of Professional Development of Teachers、 University of Fukui、 Nara Women’s University、 and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ポスターセッションと SessionⅢフォーラムで江迎

学校全体で同じ方向に向かって研究を進めている姿

中学校が 4 年間取組んできた「学びの共同体」の研勢が高く評価されていたように思う。

究実践について報告をするため、最後の打ち合わせ

SessionⅡはシンポジウム「世代を超えて協働するを行う。参加した３名、皆緊張した面持ちであった。

学校」に参加。福井市至民中学校の校長･教頭先生よ12：50 の開始時間とともに各校ポスターの前で報り学校を組織として運営することについての実践と告が始まった。最初に耳を傾けたのは、福井大学教

福井大学教職大学院拠点校である東京都板橋区立赤育地域科学部附属中学校の実践。何より興味深かっ

塚第二中学校の授業改善を柱とした協働研究の実践

たのは、協働研究を支える部会を時間割上に設定し、の報告を聞いた。どの中学校も抱えている「荒れ」年間 30 回程度は行っているという点。その構成メンの現実に対して校長･教頭、中堅教員と立場は違えど、バーは教科の枠を外し在籍年数も多様で４～５人、〈学力保障〉の面から「世代を超えた学校作り」に

部会内の気軽な授業公開を頻繁に行い、悩みや疑問

模索されている姿に深く共感を覚えた。

について語り合う会と説明されていた。ここでの問

SessionⅢフォーラムと次の日の SessionⅣは、各

題提起が全体の研究企画につながっていると聞き大会場に別れ、５･６人のラウンドテーブル方式で報告

変参考になった。続いて、佐世保の早岐中学校の取を聞き、議論し共有するというスタイル。小･中･高･組を聞き、いよいよ我が校の報告。前研究主任が熱養と普段交流の少ない校種の異なる先生方の熱心な弁を振るい、参会者から多数の質問も出て、あっと実践と様々な意見を拝聴し、大変刺激を受けた。こいう間に 15 分が過ぎた。全学年で取組んでいるコのこで学んだことは、研究には終わりがないというこ

字の座席、生徒と生徒をつなぐ教師の役割、何よりと。自校の改善に協働して取組むためにはどうした
らよいか、よく考え実践の場に生かしていきたい。

Zone B「福井ラウンドテーブル：Zone B 教職大学院をイノベーションする」
に参加して
新潟大学
教職大学院とはなんなのだろうか。これまで様々な形で見聞きしてきたものの、よくわからないまま

一柳智紀

ところを、実感を伴って理解することが未だにできていないことを改めて感じた。

であった。そして、今回のラウンドテーブルに参加

これに関して、私がうかがった山梨大学や福井大

しても、やはりまだよくわからない、さらに問いが学の実践で印象的だったのは、専門分野の異なる研生まれた、というのが本音である。それでも３つの究者教員と実務家教員とのティームティーチングをセッションを通して先生方のお話をうかがう中で、基礎としたカリキュラムの構想・実施や、現場の実

たくさんのことを学ばせていただいた。

践とその課題の共有、毎週の FD など、教職大学院

その１つが、理念やビジョンの共有の大切さとそのデザインのなかに、ビジョンを共有していくため

れを実現する仕組みである。今回のラウンドテーブの仕組みが幾重にも組み込まれ、互いに密接に結びルに参加して、改めて「教師を育てる」、「学び続けついていることである。とりわけ、これらが上述のる教師を支援する」、「実践と省察の往還」、「養成＝理念やビジョンを単なる題目として共有する場では大学、研修＝学校・教育委員会という断絶した役割

なく、絶えずその意味するところを実践に基づき省分担の克服」、「教育委員会と大学との連携・協働」

察していくという、プロセスを共有する場となってといった言葉を幾度も耳にした。いずれも、教職大いることが印象的であった。だからこそ、大学教員

学院における教員養成の根幹をなす教職に対する認も教育委員会も学校も、絶えず構成員が変化してい識であり、教員養成改革の理念・ビジョンである。

く中にあって、既存の輪に閉じこもることなく、ビ

ただし、これらは必ずしも共有され、自明のものでジョンを共有しつつ、持続・発展していくことが可はないとも感じていた。私自身、これらが意味する

能になるのではないかと感じた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.136

2020.6.19

一方で、ラウンドテーブルに参加することで新しが革新的に発展している一方で、こうした教職大学

く生まれた問いもある。その１つが、教職大学院で院での学びを捉える視点や方法論は、まだまだ既存の学びをどのように捉え、記述していくことが求めの枠組みに依拠している部分が多く、イノベーショられるのかということである。福井大学における今ンの余地があるように感じた。ここにも、大学と学

回のラウンドテーブルや長期実践報告書もその１つ

校・教育委員会の連携・協働が不可欠だろう。

だろう。しかし、これらは院生が主体となった自身

このように、わからないことも含めて、さらに学の学びのナラティブが中心である。教職大学院を出びたい、学ばなければと感じる、とても刺激的な時た院生がその後も学び続けることができるのか、マ間であった。先行事例に学びつつ、自らも実践と対ネジメント力はどのように成長・発揮されているの話しながらいかにして「学び続ける教師を支援する」

か、学校の課題はどのように展開・解決されている

ことができるのか、探究していきたい。

のか等々を、特に研究者教員はいかに捉え、記述し、発信することが可能だろうか。教職大学院そのもの

Zone C
ラウンドテーブルに参加して福井市至民中学校

サポート至民杉本 久美子一月、「しみんステーション」でのいつもの定例会

ティアガイドとして発足したこと、中学生と生産組において、先生から「３/１-２とラウンドテーブルが合や地域の自主活動グループの方達と行った古代米行われますので協力お願いします。
」との話がありまの田植えや学校祭でのそば打ちのこと、生徒たち自した。「ラウンドテーブル」がどの様なものなのか、らが企画した収穫祭でお世話になった方達にお礼の説明を聞いても理解できませんでしたが、院生の方

気持ちを伝えたこと、また、公民館主催の行事にもから、「毎週集まる定例会のような感じで取り組んで生徒たちが参加していることなど、発展的に展開しくださればいいですよ。
」と言われ、私は軽い気持ちていった６年間の活動を、思い出しながら取り留めで参加させていただきました。

もなく話しました。

意見交換をしながら話し合うつもりで、テーブル

不慣れな発表で分かりにくかったのではないか、の席に着くと、「これ迄の取り組みの経過・実践してリーフレットなどの配布資料が必要だったのではな

きたことを報告してください。
」と言われて戸惑っていか、事例をもっと具体的に報告したらより理解ししまいました。

てもらえたのではないか、など心配しましたが、教初めに、大学生の方が資料を配り発表して下さい

師でもなく学生でもない我々の学校との関わり方にました。最初は活動グループでの意思の疎通が図れついて、同席の方からお褒めの言葉を頂けたのがとなくて困ったこと、しかし、企画事業が具体化してても嬉しかったです。

いったときには努力が実ったという喜びと達成感を「サポ－ト至民」としてできることは、思いやり感じたこと、そして人と人とが繋がることで可能性のある人、心豊かな人になってもらうための学びのが広がっていくと実感したこと、などという内容で場作りの為に、ただ一つ、校内外から「生徒たちのした。私は、我々も同じような体験をしたな…、と三年間を見守ること」しか無いのではないかと思い思いながら聞いていました。

ました。そして今後も、地域の公民館、地元の人達、次に、私の発表になりました。配る資料の準備もなく不安でしたが、おばさん根性で始めました。
「サ

学校の先生方と、協働することを積み重ねてゆけた
らいいなと思っています。

ポ－ト至民」は、来校する視察団の方達へのボラン

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Zone D鹿児島県大島郡与論町立与論中学校

教諭

今村

忍

福井ラウンドテーブルでの授業報告が決まってかてはいけないと思い，深く追求しようとしましたが、ら、今の授業実践を振り返るいい機会となりました。

答えは簡単ではありません。ただ，問い続けること

研究公開のような感じの会になるのではないかと思が大切であり、自分を成長させてくれるものであるって構えていましたが，小グループの話し合いでは，ことは確信しました。

ファシリテーターの方がうまく話を聞き入れ，振っ

同僚の教員から「先生どうでしたか？」と言われ，てくれたおかげで，とても楽しく充実したものにな

開口一番「楽しかったよ」という言葉が出てきましりました。ところ変われば、考え方や教育方法も少た。その教員は本校で研修主任を担当し，校内研修

し変わる。その違いが新鮮であり，自分の考えの幅

でどうやったら意見が出るかと考えています。今回を広げてもらったように思えます。

のラウンドテーブルでのことを話したら、「楽しそう

現在、与論中学校に 5 年間勤務しておりますが，ですね。自分も行ってみたい」と言われたとき，「こ

与論島に来る前は，岐阜県との教育交流で 3 年間岐んな研修を本校でもできないか」とふと考えました。

阜県の教員として勤務していました。岐阜県の教育

時には，こういう研修をしていけば、教育は楽しいを学び、自分なりに吸収して鹿児島に帰った訳です

ものであり，生徒たちに分かりやすく伝え、共に進が、県を越えるとそれぞれ教育方法に違いがありまんでいけるものと思います。ただ楽しいものにするす。当然でしょうが他県の教育方法に合わせないとためにはそれなりの努力の積み重ねが必要ですが。

いけないところも出てきます。
「なぜ，どうして」と「問い続けることは悩み続けること」と考えるこ

思うこともたくさんありましたが、その中で自分のともありましたが、「問い続けることは前に進むこと」

考え方が広がっていきました。

とコーディネーターの富永氏が言われたことがとて

今回、報告させていただいて、「問いとは？」と考も心に残りました。

えていくうちに教育というよりも哲学のような考え

最後に、報告の機会をつくっていただいた福井大にもなっていました。自分の頭の中で考えるだけで，学教職大学院、そして研修視察を快く受け入れていそれをどう実践していくか問い続けることもしばし

ただいた丸岡南中学校の方々に感謝申し上げます。

ば。
「問い」と聞くと難しく、また理論的に考えなく※ご所属は当時のものです。

教職大学院 NewsletterNo.1362020.6.19 発行

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福井大学大学院
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
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