149

教職⼤学院
Newsletter No.

福井⼤学⼤学院 福井⼤学・奈良⼥⼦⼤学・岐⾩聖徳学園⼤学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.6.19

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル 2021

VIRTUAL (Online) SUMMER SESSIONS 特集号
内容
福井大学連合教職大学院のラウンドテーブルに寄せて(2)
全体スケジュール
(4)
教職大学院改革特別フォーラム(5)
ZoneA1/A2 学校/インクルーシブ(6)
ZoneB 教師教育
(7)
ZoneC コミュニティ(8）
ZoneD International(9)
ZoneE 探究：学びと教えのニューノーマル
を“きょうそう”探究する(10)

Round Table Cross Sessions(11)

実践し省察するコミュニティを結び支える(12)

ラウンドテーブルの歩み(14)福井大学連合教職大学院が実践する教育改革
グローバルコミュニティへの誘い
(16)
アーカイブ

(18)

2001 年 3 ⽉、21 世紀とともに始まった実践研究福井ラウンドテーブルは、今回 2021 年 6 ⽉の開催をもって 41 回を迎えます。今回のラウンドテーブルも、多様な実践と省察との出会いに満ちています。今回は、オンライン（Zoom）にて VIRTUAL (Online) SUMMER SESSIONS を開催いたします。6 ⽉ 19 ⽇（⼟）には、
教職⼤学院改⾰特別フォーラム、5 つのテーマに即した ZONE SESSIONS、6 ⽉ 20 ⽇（⽇）には⼩グループ（５名程度）で実践を丁寧に語り聴き合う ROUND TABLE CROSS SESSIONS を⾏います。
【Zoom を⽤いたオンラインのバーチャルセッションについて】
参加申込時の登録メールアドレス宛に以下の⽇程でご連絡差し上げます。
（１）6 ⽉ 18 ⽇（⾦）：6 ⽉ 19 ⽇（⼟）申込 ZONE ごとの Zoom URL をお知らせします。
（２）6 ⽉ 19 ⽇（⼟）：6 ⽉ 20 ⽇（⽇）ラウンドテーブルの Zoom URL をお知らせします。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19*Zoom URL が未受信の場合には dpdtfukui@yahoo.co.jp 宛に所属・⽒名を添えてご連絡ください。
*両⽇ともに Zoom ブレイクアウトルームの設定がございますので、できるだけ「Zoom 接続開始」時間までに Zoom ミーティングに⼊室してください。運営サポートにご協⼒をお願いします。
この 2 ⽇間が、お互いの成⻑を⽀え合い、⼤⼈も⼦どもも育ち合うコミュニティになることを、スタッフ⼀
同⼤いに期待しております。

福井大学連合教職大学院のラウンドテーブルに寄せて
福井⼤学⼤学院

福井⼤学・奈良⼥⼦⼤学・岐⾩聖徳学園⼤学連合教職開発研究科
副研究科⻑
淵 本 幸 嗣私たちは、変化の激しい VUCA の時代を生きているのだということを今、コロナ禍によって実感されている人も多いのではないかと思います。VUCA とは、
「激動」
「不確実」
「複雑」
「はっきりしない」というような言葉からなる造語ですが、近年、活字や報道等で目にしたり、耳にしたりすることも増えてきました。まさに今、私たちは、先を見通しにくい時代を生きているのです。子どもたちは、
その混沌とした時代をこれから生き抜いていかなければならないわけで、学校教育の果たす役割は、益々重要になってきています。
福井大学連合教職大学院では、未来の教育を見据えた学校づくりについて、年度当初の月間合同
カンファレンスで「OECD2030 ラーニングコンパス」や中央教育審議会の「令和の日本型学校教育」の諮問文等を読み合い、語り合う中で、目指す方向性を確認し合い、それぞれの学校の状況や課題、
具体的なアプローチの方法等について、互恵的に学び合っています。
・自分たちの学校は、これまでどのような実践をしてきたのか。
・何が課題となっているのか。
・何を目指そうとしているのか。
・自分たちに何ができるのか。
月間合同カンファレンスの中で他者の実践をじっくりと聴き、自分の実践についても語ることで、これまでの実践の問い直しが始まり、今後の展望も少しずつ拓けていくようになります。そのような経験をした上で、今回のようなラウンドテーブルで、より多様なメンバーと対話をすることの意
味は、更に大きなものがあります。改めて実践を深く掘り下げて考える時間の中で、実践者は自分自身の学習の歩みを捉え直す評価の機会を持つことができるからです。結果として、自分自身の実
践をよりナラティブに語れるようになるということは、教師としての確かな成長の証だと考えます。
福井大学連合教職大学院では、ミッションの一つに卓越した高度専門職業人の育成を掲げていて、
このラウンドテーブルがその有効な学びの場となっています。
令和 3 年度の教育活動が始まって２か月余りが経過した今、普段はあまり顔を合わせることのないメンバーと、地域、年齢、専門等の壁を越えたクロスセッションを経験することに胸躍らせている人がいることでしょう。中には、自分の実践を語ることが不安で、ドキドキしている人もいるかもしれません。ここで大切にしたいことは、発表者に寄り添って、その実践の歩みを伴走者のようにしっかりと聴くという姿勢です。このことさえ共有すれば、ラウンドテーブルは、参加者にとって心地よい時間になると思います。福井大学連合教職大学院では、開設の時からずっと変わることなく、このように世代を超えた学び合いの取り組みを大切にし、継続してきました。年間のカリキ
ュラムの中に、学習者としての問い直しの機会を盛り込んでいるのです。
教師は、高度専門職業人として生涯にわたり仲間と共に学び続けることで、資質能力を高め合わ
なければなりません。このことは、福井大学連合教職大学院が開設されたころに、信濃教育会教育2

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

研究所長の稲垣忠彦先生が福井の地に来てくださって、パネルディスカッションの中で話された時に強調されたことでもあります。稲垣先生は、「教師が成長するためには、授業を公開して、仲間と授業研究会を続けて、互いに学び合い、そのことを実践記録としてまとめる以外に方法はない。
」と、実に明快に教師教育、教師の力量形成について話をされました。そして、稲垣先生には、福井大学
連合教職大学院のラウンドテーブル等の取り組みを高く評価していただきました。大正期の新教育運動で福井県の先人たちが果たした役割にも言及され、「今、福井が教職大学院の旗を掲げて教師教
育をリードしていくことは、何ら不思議なことではなく、先人たちも喜んでいることだろう。公教育の発展のために、ぜひ頑張ってほしい。
」と励ましていただきました。
福井大学連合教職大学院では、省察的実践者として、自身の実践の展開を長期のスパンで振り返り、意味づけることを、年間を通して繰り返し、繰り返し、意図的に練り上げる仕組みを構築しています。その中でラウンドテーブルは、教師の成長にとって貴重な機会、大きな転機となるステージとして、重要な意味合いを持っています。このことは、修了生の長期実践研究報告書から読み解くことができるわけで、貴重な評価のエビデンスになっています。機会があれば、この実践記録
を是非、手に取って読んでいただければと思います。
未来の教育においては、学び手としての教師の役割が、一層重要になります。そのための仕組み
づくり・システム作り・実践コミュニティの組織化は、プロフェッショナル・ラーニング・コミュ
ニティの実現に向けた重要な仕掛けづくりでもあります。ラウンドテーブルを大きな学びの場として位置付けることは、福井大学連合教職大学院の組織マネジメントならびにカリキュラムマネジメ
ントを語る上での大きな特色といえます。福井を中核として、全国に分散型の実践コミュニティが拡がり、協働で互いの実践を高め合う至極の時間をこのラウンドテーブルに参加された皆さんとともに味わってみたいと思います。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

実践研究福井ラウンドテーブル
2021 Summer sessions
The 20th anniversary year of Round Table Cross Sessionin University of Fukui since 2008

19(sat) 10:00-17:00

6/(zoom 接続開始 9:30)

教職⼤学院改⾰特別フォーラム SessionⅠ 10:00-12:00「理論と実践の融合」への企図 その現段階（2）学校•教育•地域を考える 5 つのアプローチ Zone Sessions 13:00-17:00
A1/A2

学校/ｲﾝｸﾙｰｼﾌﾞ：21 世紀の学びを実践する教師の学習ｺﾐｭﾆﾃｨを培う

B

教師教育：働き方改革と学び合う学校づくり－多様な子どもたちの学びと育ちを支えるｺ学校の在り方を探る－−組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント−

C

ｺﾐｭﾆﾃｨ：持続可能なｺﾐｭﾆﾃｨをｺｰﾃﾞｨﾈｰﾄする

DInternational Initiatives on Teacher Education Reform−コロナ禍において学びをつなぐ−
Different Approach to ‘Reflective Lesson Study’E

探究：学びと教えのﾆｭｰﾉｰﾏﾙを”きょうそう”探究する－たのしい学校をﾃﾞｯｻﾝする－

17:30-18:10 省察的実践学会総会

20(sun) 8:30-14:00

6/(zoom 接続開始 7:50)

SessionⅣ Round Table Cross Sessions

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る
地域や職場で⾃分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を⼤⼈同⼠が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で⼀⼈⼀⼈が、省察的で主体的な実践者としての⼒を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試⾏錯誤を重ねながら⼤切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。

7:50- 8:30 接続
8:30- 8:40 オリエンテーション
8:40- 9:00 自己紹介＆アイスブレーク
9:00-10:40 報告Ⅰ
10:40-11:40 報告Ⅱ～ランチ・ブレイク～
12:20-14:00 報告Ⅲ

⼩グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を⼟台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。⼼に残っている場⾯。
⾔葉、表情、⾏為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で⾒えてきたつながり。
話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に⽿を傾け、活動の場⾯を共有し成⻑のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっくり語り・聞き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを⽀える拠り所になると思います。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
そのため 8:30-14:00 の全日程を 6 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 8:30-14:00 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。
4

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

6/19(sat)

10:00-12:00 （zoom 接続開始 9:30）

教職⼤学院改⾰特別フォーラム「理論と実践の融合」への企図 その現段階 (2)教職大学院の展開をめぐる当事者としての省察と展望のために不確定性が加速化する状況の中で避けがたい社会組織の再構成を主体的・協働的に担っていく主体として力、そしてそのために求められる学習をどのように培っていくか。状況と課題を共有する世界で進む公教育改革への企図において、そうした学習を支える教師のあり方、そして学びに関心が寄せられてきている。OECD のEducation2030、世界銀行の SABER においても、その焦点へのアプローチが進められている。そして日本においても 3 月 12 日の“「令和の日本型学校教育」を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について”の諮問を受け、中央教育審議会に特別部会が設置され、4 月より教師教育を主題とする包括的な協議が始まっている。「理論と実践」の融合・往還を基軸に教師教育改革を先導する役割を担って出発した教職大学院の企図、そこでの実践とそれを通した理論の真価が問われることになる。
2 月に行われた実践研究福井ラウンドテーブル特別フォーラム(「理論と実践の融合」への企図 その現段階)では、信州大学教職大学院における学校拠点の取り組み、大阪市教育委員会が大阪教育大学との協働で進めている現職教員の研究・学習のためのセンターの取り組み、福井県教育総合研究所が進めている世代を超えて教師が実践者として学び合う研修サイクルの取り組みをめぐる実践報告を受け、理論と実践の融合・往還の具体的な展開とそれを通しての実践者としての⻑期的な力量形成のプロセス・デザインへの問い、そして学習観の転換を支える教師自身の学習観の転換という重要な課題が提起されてきている。
第 2 回目となる今回は、教師教育改革をめぐる上述のような状況と課題を踏まえつつ、「理論と実践の融合・往還」を軸とする取り組みを教職大学院・学部・学校を結んで展開している実践とそこでの具体的な学びを紹介いただきながら、学習観の転換を支える教師の⻑期的な学習プロセスとそれを支えるカリキュラム・組
織、さらにはその評価の在り方、カリキュラム・組織の担い手の力量形成へと問いを進めていくこととしたい。
＜趣旨説明＞

福井大学 理事(企画戦略担当)・副学⻑

松木 健一

＜報告１＞

兵庫教育大学大学院学校教育研究科 教授

山中 一英

＜報告２＞

岐阜大学大学院教育学研究科 教職実践開発専攻 教授

石川 英志

＜報告３＞

福井大学大学院連合教職開発研究科 准教授

遠藤 貴広

福井大学大学院連合教職開発研究科 准教授

笹原 未来

福井大学大学院連合教職開発研究科 准教授

隼瀬 悠里

福井大学大学院連合教職開発研究科⻑・教授

柳沢 昌一

＜提案＞
＜コメント＞＜司会＞

文部科学省 総合教育政策局 教育人材政策課 教員養成企画室⻑
福井大学大学院連合教職開発研究科 客員教授

齋藤

潔

寺岡 英男
（敬称略）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.149

6/19(sat)2021.6.19

13:00-17:00 （zoom 接続開始 12:00）

学校・教育・地域を考える６つのアプローチ

Zone A1 A2 学校/インクルーシブ
21世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校の在り方を探る－
Zone A は、これまで「専門職の学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）」を培う学校改革の在り方を検討してきました。その中で「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」というテーマを掲げ、学校が持続発展していくための教師協働の在り方について議論を積み重ねてきました。特に、学習コミュニティの学びを深めていくためには対話の質を高めることが重要であることについて注
目してきました。一方、Zone F は「多様な子どもたちの学びと育ちを支えるコミュニティを培う」というテーマで、すべての子どもがあるがままの存在として生き育つことのできる教育について検討を始めました。二つの Zone の視点は、教育・保育を考える上で極めて重要だと言えます。
そこで、実践研究福井ラウンドテーブル 2021 Summer Sessions では、Zone A と Zone F の取り組みを融合して検討します。具体的には、一人ひとりの子が個性や能力を発揮し、学び合い育ち合う学校を実現するには「主体的・対話的で深い学び」をどうデザインすればよいのか、そのために教職員が協働していく組織をいかに構築していくのかについて、参加者のみなさまと共に協働探究していきます。

Connection

12:00-13:00 接続

Orientation

13:00-13:10 オリエンテーション

Session Ⅰ

13:10-15:10 Webinar Symposiums「多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校づくり」＜シンポジスト＞
長野県佐久市立佐久平浅間小学校. 教 諭

13:10-15:10

松元 可南子福井県小浜市教育委員会

企画主査 小坂 恵

福井県立南越特別支援学校.

教 諭

山下 久美子福井県立武生高等学校.

教 諭

小林 就彰

准教授

宮下 正史

全体討議
＜コーディネーター＞
福井大学連合教職大学院（敬称略）
15:10-15:30
Session Ⅱ＜休憩＞

15:30-17:00 Webinar Breakout Room 現状共有と明日への展望 Cross-session
Session Ⅰ の議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。小グループ形式で対話を編み込み、実践をデザインし、展望を生み出します。

6

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone B 教師教育
働き⽅改⾰と学び合う学校づくり－組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジメント－
今日の学校教育には、これからの変化の激しい時代において持続可能な社会の担い手となる子どもたちの資質・能力を育むため、主体的・対話的で深い学びの実現など、教育の質的転換・向上が求められています。また、教員の大量退職に伴い、若い世代の教員を支え育てる組織づくりも必要とされるなど、学校は大きな変革のなかにあります。他方で、働き方改革も急務とされています。こうした状況のなかで教育に携わる者の多く
は、教育の質的向上と働き方改革とは一方を推進すれば他方が停滞するというディレンマに悩まされているのではないでしょうか。
Zone B「教師教育」では、現状を克服し、教育の質的向上と働き方改革との両立を目指して、自治体における具体的な事例なども踏まえながら、行事の精選や教員の会議の削減などに止まらず、働き方改革を実現しつ
つ教育の質的向上を図るためのカリキュラムマネジメントや教師が学び合うコミュニティとしての学校のあり方について展望を拓いていきます。
コロナ禍が学校に様々な困難と同時に変化の機会をもたらしています。学校という組織のニューノーマルを探り、協働する組織、学び合う組織としての学校づくりが進んでいますが、今回の Zone B では、そうした新しい学校の姿を思い描きつつ、さらなる教育の質的向上と働き方改革との両立について、多様な実践を共有し、共に考えていきたいと思います。多くの皆さまの参加をお待ちしております。
なお、今回もオンライン会議システム（Zoom）を用いて実施します。
Connection

12:00-13:00

Orientation

13:00-13:10 ガイダンス

SessionⅠ

13:10-15:20 Symposium

接続＜話題提供＞

福井県教育庁教職員課長

竹澤 宏保＜実践報告＞

福井県勝山市立鹿谷小学校長

北川 喜樹

東京都千代田区立麹町中学校教諭

羽生 裕美

福井県立高志高等学校長

吉田 繁

福井大学連合教職大学院教授

淵本 幸嗣

＜進行＞

（敬称略）
新しい学校の姿から、教育の質的向上や人材育成と働き方改革との両立を目指
した実践を共有します。
SessionⅡ

15:20-17:00 Forums
実践報告を踏まえ、参加者それぞれが今後の実践にどのように生かすことができるか、小グループで協議します。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

Zone C コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする—コロナ禍において学びをつなぐ－
前々回（2020 年 6 月）
、Zone C では「コロナ禍状況におけるコミュニティの学びの展望を拓く」というテー
マに取り組みました。当時は、コロナ禍という状況が私たちにどのような影響をもたらしているのかさえ明確に捉えきれていない状況でした。そのとき、初めてオンラインで開催し、これまで以上にたくさんの地域の方にご参加いただくなか、お互いが抱えている悩みや不安に耳を傾け、この状況にあっても実践を展開させる具
体的な知恵を共有し合いました。その後もコロナの影響は収まらず、多くのコミュニティでの活動が、計画の変更や延期、中止を余儀なくされ、コミュニティの持続可能性が脅かされています。そうしたなかであっても、仲間とつながり合い実践を生み出すことを諦めないために、前回（2021 年 2 月）では、「コロナ禍において学
びをつなぐ」というテーマで、今、私たちにはどのような学び合いが求められているのかについて考えました。
そこでは、これまで私たちの社会がすでに抱えていた課題 － 都市一極集中の限界と地域の過疎化、高齢者の孤立化、外国籍住民の孤立化、ジェンダー差別等 － が深刻化している現実に目を向けながら、それらを乗り越えようとする地域の取り組みや、この困難な状況であっても紡がれているコミュニティの実践から学び合いました。それは、あらためて自分たちのコミュニティの存在意義や活動の意味を問い直す機会ともなりました。
今回は前回のテーマを引継ぎながら、さらに問いを深めるために、次の 3 つの視点からコロナ禍における学
びのつながりを考えたいと思います。
〇コミュニティの学びをつなぐための実践〇世代やコミュニティを超えた学びの実践〇そうした実践を支えるためのコーディネーター自身の協働の学びの実践
実践に学ぶことを通じ、コロナ禍前の状況にコミュニティを戻すことをめざすのではなく、むしろより豊かなつながりを築いていくために、参加者の皆さんと共に考え合いたいと思います。

Connection

12:00-13:00 接続

Orientation

13:00-13:15 自己紹介セッション

SessionⅠ

13:30-15:00

中山間地域の現状と課題・国際地域学部での PBL 活動・上味見地区での活動報告
話題提供：

福井大学国際地域学部

コーディネーター：福井大学連合教職大学院

伊藤 勇・片山 留菜
天方 和也

15:00-15:30 休憩
SessionⅡ

15:30-17:00

生徒と地域の方が目指す学校像を語り合うコミュニティ協議会の実践－新しい地域のまつりの創造『灯籠プロジェクト』－
話題提供：

新潟市立葛塚中学校

上村 慎吾

コーディネーター：福井大学連合教職大学院

大橋 巌［全体ファシリテーター］（SessionⅠ＆Ⅱ）： 福井大学連合教職大学院

冨永 良史
（敬称略）

8

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone D International
International Initiatives on Teacher Education Reform:
Different Approaches to ʻReflective Lesson Studyʼ
The Sustainable Development Goals (SDGs) to be achieved by 2030 is to provide inclusive, equitableand quality education to all people and to promote lifelong learning opportunities. The importance ofteacher education has been emphasized as one of the targets. In 2016, the United Graduate School of
Teachersʼ Professional Development, University of Fukui was commissioned to conduct JICA Knowledge
Co-Creation Program on Lesson Study, and since then, we have continuously accepted requests forteacher training from Singapore, Thailand, Egypt, and Saudi Arabia. Given the above background, at the
Fukui February roundtable in 2021, we launched Zone D International to provide a forum forcollaborative reflection on practices and future prospects for teacher education reform overseas.
At the roundtable in February 2021, past trainees of JICA Knowledge Co-Creation Program on Lesson
Study in Malawi, Uganda, and Ghana took the stage as symposiasts to share their experiences andchallenges in establishing reflective lesson study in their respective contexts. On the other hand, we
realized it is crucial to work on it from a long-term perspective through practice and reflection.
Therefore, we will focus on the Nalikule College of Education and its demonstration school in the
Republic of Malawi and follow the process of their reflective lesson study. A total of eight trainees from theRepublic of Malawi participated in JICA Knowledge Co-Creation Program on Lesson Study in Fukui, andfollow-ups were conducted in 2017, 2018, and 2019. In this symposium, the panelists will discuss theapproaches, results, and challenges of lesson study at Nalikule College of Education and its demonstration
school, and the participants will share and learn from each otherʼs practices in small group discussions.
This session will be conducted in English.
今回はマラウイ共和国のナリクレ教員養成⼤学及びその附属学校に着⽬し、省察的授業研究の取り組みの過程を追っていくことにします。マラウイ共和国からは、これまでにJICA課題別研修として合計8名の研修員を受け⼊れており、また2017年、2018年、2019年にフォローアップを実施してきました。さらに、2020年2⽉にはナリクレ教員養成⼤学と⼤学間協定を締結しています。今回のシンポジウムでは、ナリクレ教員養成⼤学及び附属学校における授業研究の取り組みや成果、課題等について話題を提供して頂き、参加者がそれぞれの校種や領域で具体的に実践を捉え直していきます。なお、本セッションは全て英語で実施します。

Connection

14:15-15:00 接続／Connection

SessionⅠ

15:00-16:00 Symposiums

Lesson Study in Nalikule College of Education and Its Demonstration School

SessionⅡ＜Panelist＞

Nalikule College of Education＜Coordinator＞(TBD)

16:00-17:30 Forums

Sharing and learning from each other’s practices
17:30-17:40 Closing

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.149

102021.6.19

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2/20(sun)

8:30-14:00 （zoom 接続開始 7:50）

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る

Round Table Cross Sessions
地域や職場で⾃分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を⼤⼈同⼠が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で⼀⼈⼀⼈が、省察的で主体的な実践者としての⼒を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試⾏錯誤を重ねながら⼤切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聴き取り、学び合う場を作りたいと思います。
⼩グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を⼟台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。⼼に残っている場⾯。⾔葉、表情、⾏為。
その時々に感じていたこと。ふりかえる中で⾒えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に⽿を傾け、活動の場⾯を共有し成⻑のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっ
くり語り・聴き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを⽀える拠り所になると思います。

7:50- 8:30

接続

8:30- 8:40 オリエンテーション
ラウンドテーブルの意味、めざしていること、進め方について確認します。
8:40- 9:00 ⾃⼰紹介＆アイスブレーク
それぞれが今取り組んでいること、ラウンドテーブルに期待していることを伝え合います。
9:00-10:40 報告Ⅰ
10:40-11:40 報告Ⅱ～ランチ・ブレイク～

実践の展開、そこで考えてきたことをじっくり語っていただき、その展開をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで、やりとりしながら進めることができたらと思います。

12:20-14:00 報告Ⅲ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

ラウンドテーブル
実践し省察するコミュニティを結び⽀える
2009.3.26
地域も職種も異なる実践者・実践研究者が集い、小グループに分かれてテーブルを囲み、5 時間近く互いの実践を跡づける報告に耳を傾ける。語られる実践の展開を追走しながら、時々の実践者の判断や配慮、実践を支える条件に問いを進める。聴き手の問いに応え、語り手は実践の状況とそこでの思考を改めて思い起こし、それを表する言葉を模索しながら語り進めていく。聴き手もその展開に学びながら、関連する
自らの実践とそこでの経験・思考を語り始める。それぞれの経験が照らし合うことによって共通する構造とそれぞれの特色が浮かびあがる。
少人数で、しかも多様な専門職が集って一緒に実践の長い展開を跡づけ直すこの研究会（実践研究福井
ラウンドテーブル、以下ラウンドテーブルと略す）の構成とその意味について、この会に最初から関わってきたものの一人として改めて考えてみたい。
実践の⻑い道⾏きを語り 展開を⽀える営みを聞き取る
一つの授業、一つのプロジェクトも、それが生み出される背景と、それが活きて働く作用の行方まで視界に入れようとするならば、はるかに長い前後の展開を跡づけることが必要となってくる。とりわけ学習者の成長のゆるやかなプロセスを焦点とする教育実践においては、そうした長い展開から目を逸らす訳には行かない。
しかし、個々の授業や実践の検討は数多く重ねられ、また他方でより長いライフヒストリーの跡づけもまた重ねられてきてはいるが、その間にある実践の持続的な展開、実践と実践の間にある調整と成長の長いプロセスへの問いは課題のままに残されてきた。たしかに、そうならざるを得ない理由がいくつも存在している。実践をともに担っているもの同士では、つねにその状況の中にいるために、問題や課題については話し合ったとしても、実践の展開と状況を子細に語る必要性が存在していない。逆にその実践の外にいるものは、その実践から学ぼうとする場合であっても、自分の実践にすぐに活かせそうな具体的な手がかりを求めがちである。そして「外から」実践に迫ろうとする「研究」は、実践の持続に見合うだけの方
法も枠組みも組織も準備しえていない。長い実践の脈絡、そこにある成長のプロセスとそれを支える編成を探るためには、これまでにない実践交流の場・実践の内と外を結ぶ新しい協働の省察の場を生み出していく必要がある。実践の歩みを振り返り、その展開を跡づけ、一人ひとりの成長、自身の実践者としての歩みを問い直そうとする語り手と、その長い展開からより深く学び取ろうとする聴き手が出会う場が必要となる。ラウンドテーブルは、実践に関わる一人ひとりがそうした語り手となり、聴き手となる場を拓こうとする問い組みとして始まる。
実践と省察のサイクルとその交流の場
長い実践の展開を省察し検討することは、日々の仕事に追われるお互いにとっては容易に実現できることではない。実践の場において、実践の展開を語り合い省察するコミュニケーションを持続的に進めていく、専門職として学び合うコミュニティ（Professional Learning Communities）の実現が中心的な課題となる。そうした実践の場での省察を支えるために、福井大学教職大学院では学校拠点での実践カンファ
レンスを中心に据えている。そしてそうした学校での取り組みを踏まえ、月一回の合同のカンファレンス、実践を語る会を重ね、また半年ごとに集中的に実践の展開を記録化して検討する時間を作っている。月を追って、そして半年、1 年、2 年とそれぞれの取り組みの足取りを確かめていくなかで、それぞれの実践
者の、そしてそれぞれの職場の固有のリズムで、ゆるやかに、ときに劇的に実践が展開していくことを実感し合うことになる。時々の実践の記録やカンファレンスでの語らいを、1 年、そして 2 年と積み重ね、その記録を、長期にわたる実践の展開過程として改めてその道行き（trajectory)・脈絡を検討し直して行
くなかで、厚みのある実践の現実の展開がようやく見えてくる。あれができないこれが足りないとその時々の課題を追っている目には見えない、同じところを回っているようにしか見えない実践サイクルの中にある小さな傾斜が、長い時間の展望の中でとらえ直した時に、ゆるやかな展開として像を結んでくる。
自身の見方や考え方の深まり、実践の基盤にある共同関係の展開も、そうした長期にわたる展開の中にはじめて浮かびあがってくる。
しかし、長期にわたる実践省察の意味が、その渦中では実感し難いという現実は動かしがたい。そうした暗中模索の中での実践と省察を支えるためにも、実践をともに歩み語り合う仲間とともに、長い実践の12

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

展開の価値を、より広い見地からより鮮明に確かめ直す場が、どうしても必要になってくる。ラウンドテーブルは、実践展開の価値をより広い視点から確かめ直す場として、実践の場での省察、そして大学院での長期的な実践研究を支える重要な支柱となっている。実践と研究の表明の場のゆたかさ、あるいは貧困
さは、それが実践の真価を問う場の一つとして働くがゆえに、日々の実践と研究の深まりを支え、逆に拘束することにもなる。交流・表明の場のあり方、その構成が問われることになる。
⼩グループでの共同探求と開かれた交流を結ぶ
地域を越えた実践交流はこれまでも様々な組織によって取り組まれているが、交流の広がりの確保と実践の探究の深まりとは、相反する要求であることもまた確かである。ラウンドテーブルは交流と探究を両立する形を模索する中で生まれてきた。いくつかの特徴的なセッションの構成がここでは取られている。
①②③④

実践の長い展開を語り、聴くことを中心に据える。
そのために実践の展開を語り跡づけることの出来る時間を確保する。
（1 報告 60-100 分）
実践の展開について問い交わしながら共同探求できる少人数のグループを設定する。
（6 名程度）グループには多様な地域・分野の実践者・研究者が加わり、個々のコミュニティを越えたメンバー
で実践を共有し跡づける。
（学校教育・社会教育・看護・福祉・保育・自治・企業 ほか）⑤ 小グループは個別の部屋に分かれず、他のグループと広場を共有した状況の中で進める。

多様な地域・領域のメンバーが加わったセッションでは、自分たちが当たり前の前提にしていたこと、重要ではあってもその領域ではだれもが共有しているが故に明確に説明することを要しない前提を改めて語る必要が生じてくる。領域を越えた、しかも実践への問いを持つ人たちに伝える言葉を探る経験は、それぞれの専門職がパブリックな表現を鍛えていく機会として重要な意味を持つことを、ラウンドテーブ
ルの実際の積み重ねを通して私たちは実感してきている。ラウンドテーブルというセッションは、各自の領域をクロスして実践を問い深めるチャンスをなり、そして専門家の文化をパブリックなコミュニケーシ
ョンと結ぶ可能性を持っている。
パブリックなコミュニケーションという課題 持続を⽀える記録と機構
公共的なコミュニケーションと個別のコミュニティの価値を結ぶという大きすぎる課題は、しかし、民主社会における専門職、とりわけ公教育を担う専門職にとって避けて通ることの出来ない課題である。理念としてのみ語られることの多いこの課題に、ラウンドテーブルは、実効性のある手がかりを与える可能性があるのではないか。語り合う 34 の小さな渦、そこでの語らう声が輻輳する広場に一人の当事者として参加しながら、そして 20 名余の小さな実践交流からはじまったラウンドテーブルの 9 年の展開を振り返りながら、そう考えはじめている。
（柳澤 昌一 『教職大学院ニュースレター』No.11 2009.3.31)

ラウンドテーブルの４重の意味
4Dimensions of Round Table Cross Session for Reflection in and on Longitudinal Process of Practice
Ⅰ 長い実践の展開をともに跡づけ、省察する。
Co-reflection in and on longitudinal process of practice
Ⅱ 個々の実践コミュニティを超えて、実践の展開を探り、照らし合う。
Boundary crossing collaborative inquiries of longitudinal practice
Ⅰ,Ⅱ→省察的実践者としてのモードを形成する上で不可欠のサイクル
Ⅲ 実践と実践、分野と分野を結びパブリックな省察的コミュニケーションの文化とコミュニティを培う。
Cultivating Communities of Public and Reflective Learning
Ⅳ 省察的実践者としての専門職学習コミュニティを支える省察的機構へのチャレンジ
Challenge for Reflective Institution for Sustainable Development of Professional Learning
Communities for Reflective Practitioners

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

実践研究福井ラウンドテーブルの歩み
2001.3.17-18

2001.3-2021.2

春のシンポジウム ラウンドテーブル 教師の実践的力量形成をめざして
木岡一明・寺岡英男（この回は教師教育をめぐる 20 人程度の研究会であり、実践を聴き合う会ではなかった）

2001.11.10-11

実践研究：福井ラウンドテーブル 省察的実践を支える協働（第 1 回)
For Reflective Practice、 Professional Development、 and Organizational Learning. 第１回目の実践
研究福井ラウンドテーブルが開催される。
（参加者 20 数名）京都ユースホステル協会 福井市公民館主事
つむぎの会 ゆきんこ共同保育園 福井大学附属小学校 福井大学教育地域科学部児童館プロジェク
ト・探求ネットワーク

2002.3.16-17

実践研究・事例研究ラウンドテーブル(第 2 回) 高木展郎・大田邦朗・藤原文雄・石川英志
フレンドシップ事業福井ラウンドテーブルに至る

同日開催 探求ネットワークのラウンドテーブル

2002.7.13-14

実践研究：福井ラウンドテーブル（省察的実践を生み出す 学び合う組織を編む）（第 3 回）2003.3.15-16

実践研究・事例研究ラウンドテーブル（第 4 回）

～現在

シンポジウム 教師教育における専門職大学院の可能性を探る 辻野昭・葉養正明
2003.7.12-13

実践し省察するコミュニティ 実践研究：福井ラウンドテーブル（第 5 回）

2004.3.13-14

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル（第 6 回） 秋田喜代美ほか

2004.7.3-4

実践し省察するコミュニティ: 実践研究福井ラウンドテーブル 2004 （第 7 回）

2005.3.5-6

2004.8

教育のアクションリサーチ研究会が始まる（於熱海～2009）2005.1

実践研究東京ラウンドテーブル始まる（於早稲田大学）～現在に至る

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2005（第 8 回 参加者 100 名超）国際シンポジウム Ann Liebermann 横須賀薫 佐藤学 於国際交流会館

2005.7.9-10

実践研究福井ラウンドテーブル 2005 （第 9 回）

2006.3.4-5

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2006 フェニックス・プラザ （第 10 回)
田中孝彦・石川英志・新田正樹・上野ひろ美・白益民・松木健一・牧田秀昭

2006.7.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2006 （第 11 回）三輪建二・倉持伸江・松木健一・水野篤夫
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2007.3.3-4

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2007（第 12 回）渡邉満・無藤隆・松木健一・新田正樹
2007.4福井大学教職大学院の準備期間が始まる

2007.6.30-7.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2007 （第 13 回）藤本 寛巳・淵本幸嗣・寺岡英男

2008.3.1-2

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 14 回）横須賀薫・新田正樹・松木健一・Jae-Hoon Yu

2008.6.28-29

実践研究福井ラウンドテーブル 2008（第 15 回）人見久城・筒井潤子・寺岡英男・岸野麻衣・向当誠隆

2009.2.28-3.1

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2009 （第 16 回）稲垣忠彦

2009.6.27.28

実践研究福井ラウンドテーブル 2009（第 17 回）5 つの領域：専門職として学び合うコミュニティ（分野ごとのセッション始まる）

2010.2.27-28

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2010 （第 18 回参加者 300 名前後）鈴木寛 Catherine Lewis

2010.6.26-27

実践研究福井ラウンドテーブル 2010（第 19 回）：学校・コミュニティ・特別支援・医療看護2011.2.26-27

学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 （第 20 回 参加者 300 名を超える）門脇厚司・森透

2011.6.25-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2011（第 21 回）松本謙一・勝野 正章・木原俊行・三輪建二

2012.3.3-4

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 spring sessions （第 22 回）（名称を変更する）

14

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2012.6.23-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2012 summer sessions（第 23 回） 参加者 450 名を越える
兼日本社会教育学会東海北陸研究集会

2013.3.2-3

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 spring sessions（第 24 回）教師教育改革コラボレーションとの共催

2013.6.29-30

実践研究福井ラウンドテーブル 2013 summer sessions（第 25 回）
11.30-12.1 実践研究東京ラウンドテーブル 2013winter sessions（明治大学）
2.8 宇都宮大学学校活性化フォーラム（宇都宮大学）1.25 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）

2014.3.1-2

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 spring sessions （第 26 回）参加者 550 名を超える

2014.6.21-22

実践研究福井ラウンドテーブル 2014 summer sessions（第 27 回）
11.8-9 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.22 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 12.6-7 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.14 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、 3.7 教育実践福島ラウンドテーブル

2015.2.27-3.1

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 spring sessions（第 28 回）参加者 700 名を超える

2015.6.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2015 summer sessions（第 29 回）
11.21 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.28-29 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.6 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
12.19 教育実践福島ラウンドテーブル、 2.13 宇都宮大学学校活性化フォーラム 、
2.19-20 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015

2016.2.26-28

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 spring sessions（第 30 回）参加者 800 名を超える
生徒ポスターセッションを開催

2016.6.24-26

実践研究福井ラウンドテーブル 2016 summer sessions（第 31 回）参加者総数 547 名
7.8 記念講演＆シンポジウム（和歌山大学教職大学院ラウンドテーブル）
11.12 大阪教育大学スクールリーダーフォーラム、 11.23 実践研究ラウンドテーブル in 静岡（静岡大学）
11.5-6 教育実践研究フォーラム in 長崎大学、 12.10-11 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.10-11 実践交流ラウンドテーブル NARA 2015
2.11-12 宇都宮大学学校活性化フォーラム2017.2.17-19

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 spring sessions（第 32 回）参加者 800 名を超える特別企画「中等教育特別フォーラム」「保幼小教育フォーラム」を開催．省察実践学会の発足

2017.6.23-25

実践研究福井ラウンドテーブル 2017 summer sessions（第 33 回）参加者総数 566 名
10.14 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.15-21 マラウイラウンドテーブル
11.11 大阪教育大学 スクールリーダーフォーラム、 11.11-12 教育実践研究フォーラム in 長崎大学
12.9-10 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）

2018.2.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 spring sessions（第 34 回）参加者総数 627 名2018.6.22-24

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 summer sessions（第 35 回）参加者総数 476 名
10.20 信州ラウンドテーブル（信州大学教育学部附属学校園）、 10.23 マラウイラウンドテーブル
11.17-18 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.22-23 教育実践研究フォーラム in 奈良
12.15 実践研究ラウンドテーブル in 静岡大学
12.22-23 実践研究東京ラウンドテーブル（東京学芸大学）
2.9-10 宇都宮大学教育実践フォーラム

2019.2.15-17

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 spring sessions（第 36 回）参加者総数 930 名

2019.6.21-23

実践研究福井ラウンドテーブル 2019 summer sessions（第 37 回）参加者総数 426 名
9.28-29 札幌ラウンドテーブル、10.23 マラウイラウンドテーブル、

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

11.16-17 教育実践研究フォーラム in 長崎大学 、11.9 教育実践研究フォーラム in 奈良、
12.15 実践研究東京ラウンドテーブル（明治大学）
2.8-9 宇都宮大学教育実践フォーラム
2020.2.15-16

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 spring sessions（第 38 回）参加者総数 800 名程度
3.3-4 ウガンダラウンドテーブル

2020.6.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 summer sessions（第 39 回）参加者総数 500 名程度
11.21 東京サテライトラウンドテーブル
11.21 関西ラウンドテーブル

2021.2.20-21

実践研究福井ラウンドテーブル 2021 spring sessions（第 40 回）参加者総数 550 名程度

いざな

福井大学連合教職大学院が実践する教育改革グローバル・コミュニティへの誘い
ラウンドテーブルの広がりと深まりを通して

福井大学連合教職大学院教授 木村優
新しいミレニアムが幕をあけたばかりの 2001 年 3

る自らの学びの軌跡についての報告に至るまで、多月、教師教育にかかわる 20 名程の実践者・研究者が彩な実践が毎回のラウンドテーブルで交流されてい福井に一堂に会し、互いの教育実践研究を交流し合るのです。

う研究会が催されました。この研究会のテーマは「教師の実践的力量形成をめざして」でした。このテーマのもとで解き放たれた熱い議論が、現在、福井大学連合教職大学院が毎年 2 月と 6 月に開催している
実践研究福井ラウンドテーブルを生み出しました。

この間、教育研究の飛躍的な前進を足がかりとしながら、「教育の質保証」と「学びの転換」を目指したさまざまな施策が矢継ぎ早に打たれるようになりました。アクティブ・ラーニング、チームとしての学校、コンピテンシー・ベース、カリキュラム・マ

あれから十数年間、福井大学連合教職大学院は福ネジメント、主体的・対話的で深い学び等々といっ井県内外と国内外の学校や教育機関との交流・往還

た新しい改革用語が流布するように、学校と教師、を積み重ねてきました。そして、21 世紀の教育の実

そして子どもたちには実に多くの変化が求められて現に向けた学校と教師の挑戦を支援すべく、実践研

います。これらの求めは、超スマート時代（Society5.0）、

究福井ラウンドテーブルを大黒柱にして実践コミュ

超 AI 時代、VUCA2ワールド等と呼ばれる新しい時代

ニティ1を耕し続けてきました。

における、あらゆる個人とすべての社会の幸福を実

実践研究福井ラウンドテーブルでは会を重ねるごとに、参加者の実践報告が多様な色彩を帯びていっ現するための、私たち人類の挑戦の現れと言えるでしょう。

ています。ラウンドテーブルの創世記には数人の教

このような変化の激しい時代の教育改革期では、師たちによる実践報告に限られていました。しかし

学校、教師、子どもたちの豊かな学びと確かな育ち

現在では、教師の教育実践の報告や学校改革の挑戦をサポートする機構が必要になります。学校も教師過程から、教育研究者による学校との協働研究、医も子どもも、それぞれが孤立するのではなく、つな療・福祉における省察的実践への挑戦、学生・院生

がり合い、支え合い、協働することで変化に向けたの大学（院）におけるプロジェクト学習の展開、地挑戦が可能になるのです。そこで、福井大学連合教域の人々による学校・家庭の教育支援、海外学校で職大学院は現在、21 世紀のあらゆる実践者、研究者、の新しい教育実践への挑戦、そして、小中高生によ

そして子どもたちの挑戦を支え促すための省察的機

1

あるテーマについての関心や熱意等を共有して、それぞれが所属する分野・領域の知識や技能を相互に持続的に交流し、深めていく集団や組織のこと（ウェンガー・マクダ
ーモット・スナイダー, 2002)。
162

現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：Volatility（不安定）、
Uncertainty（不確実）、Complexity（複雑）、Ambiguity（曖昧）の頭文字をとった造語。

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

構3としての実践コミュニティとして成熟を遂げよ
うとしています。

すなわち、日本全国・世界各地にあるローカル・
コミュニティを結びつけて、各コミュニティの相互省察的機構としての実践コミュニティは、そのコミュニティに参加するメンバーの、文字通り「実践の省察」を支え促すことを最重要のビジョンとして描きます。このビジョンを基盤とした実践研究福井
ラウンドテーブルでは、そこに参加する日本全国・世界各地の実践者や研究者は当然、それぞれ福井大学連合教職大学院とは異なるコミュニティ、あるい作用による変化を生み出すために、複数の境界をまたいでメンバーが学び合うことができる分散型のコ
ミュニティ構造をデザインしていくのです。福井大学連合教職大学院の分散型コミュニティへの挑戦とはつまり、現代社会と未来社会に生きるすべての人々の学びと育ちを支える、教育改革のグローバ
ル・コミュニティを築く戦略なのです。

は複数コミュニティに属していて、それぞれのコミ

2014 年度から、福井大学連合教職大学院との連携

ュニティの中で変化を生み出す新たな実践に挑戦し協働に基づき、長崎、大阪、静岡、東京、宇都宮、ています。つまり、実践研究福井ラウンドテーブル

福島でラウンドテーブルが開かれるようになりましは、イノバティブ（革新的）なローカル・コミュニた。その後、ラウンドテーブルは奈良や長野でも産

ティが集合する大きなコミュニティの「坩堝（るつ声をあげ、各地の学校の校内研修にも広がっていきぼ）」なのです。

ます。2017 年度には福井大学連合教職大学院と JICA

もしも、このコミュニティの中で数多くあるロー
カル・コミュニティがイノバティブな実践をベースにして結びつき、そこでコミュニティ間のネットワ
ークが広がり、協働が加速すると、いったい何が起きるのでしょうか。それはおそらく、誰も見たことのない新しい知の創造であり、新しいかかわりの現れです。この新しい「知」や「かかわり」のダイナ
ミクスが大きくなるほど、広がるほど、現代社会をとの連携を基盤として、アフリカのマラウィでラウンドテーブルが始まりました。日本各地そして世界のラウンドテーブルで引き出されはじめた教師たちの教育への熱誠、子どもたちの学びへの希望、そしてすべての人々の幸福への追求が、新たな省察的機構としての実践コミュニティを各地に創発していくことになることでしょう。
福井大学連合教職大学院ではこれまでも現在も、取り巻く困難や未来社会に予測される問題を突破す

私たちのコミュニティ、そして分散型のグローバ

るいくつかの「ソリューション（解）」が生み出されル・コミュニティに参加くださるあなた（ピア）をる可能性が高まります。ただし、「知」と「かかわり」

求めています。ぜひ、私たちとのかかわりを通して、のダイナミクスを大きくし、それらのイノベーショ

そして実践研究福井ラウンドテーブルを通して、21

ンの質と価値を深めるためには、「戦略」が必要にな

世紀を革新する教育のあり方についてともに考え、ります。ただ指を咥えて待っているだけでは、ダイ

すべての人々が幸福を追求できる未来社会をともにナミクスやイノベーションは起こらないのです。

築いていく、この挑戦に多様多層に同行いただける

福井大学連合教職大学院では、これまでの実践研と幸いに思います。

究福井ラウンドテーブルの展開で結びつきを強めた
いくつかのコミュニティと連携して、分散型コミュ
ニティのデザインに着手し始めました。もしも、複数のローカル・コミュニティが共通の理念やビジョンのもとで、「実践し省察するコミュニティ」に昇華することができれば、そして、そこで互いの課題や問題を見つけ出し、それらの解決策を考え出して共有可能な「知」を蓄積することができれば、それぞれのコミュニティが分断することなく連動して各地の「挑戦」を支え合い励まし合うことが可能になると考えたためです。

3

コミュニティの組織学習を支え、コミュニティのメンバ
ーの実践の省察を励ます組織＝機構のこと（ショーン,
2017）。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

Archive―ア ー カ イ ブ ―学校改革実践研究福井ラウンドテーブル 2011 と、ラウンドテーブル 2017 Summer Sessions に参加していただいた方の報告を、Newsletter No.34（11.07.28）と No. 106（18.02.04）からご紹介いたします。

Newsletter No.34（11.07.28）より〜渡日生（外国人生徒）の教育保障をめぐって〜
大阪府立門真なみはや高等学校 大倉 安央／白石 素子
今回，福井ラウンドテーブル 2011 に参加するになります。第二に，保護者の方は生活に追われ，日あたって，他の学校の実践とどのように交わること

本語の習得は困難なことが多いのですが，子どもはができるのか，楽しみと不安がありました。これま

学校生活を通じて日本語を覚えていきます（それとでも外国人教育にかかわるシンポジウム，研修会なともに母語を失っていきます）。その行き着く先はどでは発表や講演を行ってきましたが，今回はいわ…親子間で言葉が通じなくなるという悲劇です。第ば「異種格闘技」。私たちの実践がどのように受け三に，日本社会ではバイリンガルの人材が求められ止められるのか，また他の学校の実践から何を学びていますが，この子どもたちこそがバイリンガルととれるのか，そんな「期待」を抱いての参加でした。

して成長していくのではないかと思います。
「日本

永住目的で来日した子どもたちは保護者の都合で日本に来ました。もちろん，日本語はできず，日本のこともほとんど知らないまま，日本の土を踏ん語ができない生徒がやってきた！」と慌てるのではなく，「○○語ができる生徒がやってきた」ことをこそ喜ぶべきでしょう。

だわけです。いきなりの日本の学校文化にそう簡単

今回のラウンドテーブルで，これまで学校におけになじむことはできません。しかし，馴染みのないる学びの在り方を様々な面から実践されてこられこの地で生きていかなければならない子どもたちた皆さんに，私たちのささやかな実践がどのようには必死で生き抜きます。

伝わったのか，心許ないばかりです。分科会でご一いわゆる「留学生」ではないこの子どもたちの存
在福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻 The
Challenge of Distributed Communities ofPractice and Reflection 3 に，まずは気付いてほしいと思いました。そして，日本で生きていく力としての日本語と，自らの「存在証明」としての重みを持つ母語の継承・発展，これこそが渡日生教育の両輪であることを，私たちの発表でお伝えしたい，
そういう思いで参加しました。
私たちは学校（公教育）における母語保障を重要と考え，正規の授業として母語の授業を開講しています。
母語保障の重要性の第一は，アイデンティティに関わる問題です。自分のルーツに自信を持たせるよ
うにしたいのですが，経験的に言って，母語を忘れる子どもほどルーツを隠すようになります。自分の言葉である母語を維持することは，自分とは何かをしっかりと考える際に，極めて重要なファクターと
18緒させていただいた藤島高校の SSH の取り組みでは，自分で設定した課題に主体的に取り組む生徒の姿が印象的でした。session2 の松本先生のお話からは，「子どもの問題解決を支える授業」の在り方
や苦労しながらも「子どもの育ちを実感する」教育の姿に，自分たちの実践を重ね合わせながら気づかされることが多々ありました。
現場と連携した福井大学教職大学院の実践から生まれたのがこのラウンドテーブルであると思いますが，そうした福井大学の取り組みにも敬意を払います。あの場に同席できたことに感謝いたします。
参考文献『文化間移動をする子どもたちの学び』（斎藤ひろみ・
佐藤郡衛編，ひつじ書房）所収「高校への進学と学習機会」『高校を生きるニューカマー』（志水宏吉編，明石書店）
所収「門真なみはや高校ー普通科総合選択制におけるア
イデンティティ保障の取り組み」

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

私にとってのラウンドテーブル
東京学芸大学附属世田谷小学校 岸野 存宏
今回のラウンドテーブルの解説で真っ先に気に自分も含め，こうした場にあまり慣れているとはなったのは，「実践の長い道のりを語り，展開を支感じない。しかし，だからこそ，注意深く耳を傾け，える営みを聞き取る」という文章であった。いわゆ

自分の経験や知識と照らし合わせながら聞いている「研究授業」に参加・参観すると，その場だけがた。そして一人一人の話を聞きながら，それぞれの語られることが多い。しかし，授業を考えるために

人に，自分の考えをどう伝えたらいいのだろうか，

は，一人一人の子どもの背景，教師の願いと手立て

自分だからできる語りとはなんだろうか，相手が集の蓄積，その子どもたちと教師との長いかかわりと団から固有名詞に代わっていったからこそ，自然といったものに視線を向けていくことが大事だと私それを考え始めていた。

は考えている。一つの授業を 45 分だけではなく，「長い道のり」ととらえようとすること，その場で見えるものだけではなく「展開を支える」ものに目を向けようとしていること，ここにまず興味と共感を覚えた。

報告が始まった。詳しい内容はここでは割愛する
が，報告者の自分はなにを学ぶことが出来たか，最後にここを考えてみたい。最近，今回を含めて自分の実践を語る機会をいただくことが多くなってきた。しかし，今回のみなさんの質問に答えながら感

教職大学院の方の司会でラウンドテーブルが始じたことは，自分がいろいろなことを「わかってい

まった。まずは自己紹介。5 分間自分のことを語る。

る」と感じているという事実である。しかし，それ

普段はあまりすることがない経験である。教職経験

は，自分の学びが止まってしまっていることを意味の履歴，これまでの実践，学校での立場，そうしたしているのではないか。安易に答えているが本当にものを思いつくままに話していった。何を語るか，そうなのか，それができているのか，そこを考える

どれを語るか，どんな受け止め方をされたいか，僅

必要性をいただいたように思う。

かの時間に様々なことが頭を巡っていった。

教師一人一人が授業を語れるようになっていく

続いて 2 番目の報告者，県内の幼稚園の副園長さこと，これが授業改善の第一歩であると考えている。

んの自己紹介。小学校と併設なので，園長に近い仕

それは他者の授業についての自分の解釈を語るこ事をしている方とのこと，中堅という立場を意識しとでもあり，自分の実践を他者に語ることでもある

始めた私の中では，管理職ということでの興味をかだろう。そして語れるためには語りたい場があるこ

き立てられた。次は，教職大学院のストレートマスとが大切である。今回参加させて頂いたラウンドテ

ターの方，そして公民館の主事さん，同じ教師であーブルは，そのような場の一つであった。一緒にテりながら博士課程で学んでいる方，福井大学の大学ーブルを囲んだ皆様，この機会を作っていただいた

生，そして司会へと戻っていった。

方々，ありがとうございました。

ラウンドテーブルで再認識できたもの
スクールリーダー養成コース 1 年／福井市豊小学校 中谷 幸子
谷川俊太郎：文『ともだち』にこんな一文がある。

学芸大学附属世田谷小学校 鈴木 聡先生によれば，「ひとりではできないことも ともだちとちからを「相互啓発的学習観」とは，「今の自分は，仲間とあわせればできる」今回のラウンドテーブルは，私のかかわりの中でこそ成長・発展していけるというにとってそれを再発見させてくれた時間だった。ま

学習観」である。A の発言が，B にとって価値があた，学校づくりや学級づくりにおいて大切なものにるものとなったとする。そして，B は変容する。し気づかせてくれた時間だった。

かし，B の変容は B のみならず，A にとっても価値

1 日目，「ZoneA 学校拠点の実践研究」に参加し，「相互啓発的学習観」という言葉に出会った。東京があるという考え方である。さらに，この両者の変容を認めることで，周りの人間にとっても大きな価

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

値として認識されるのである。こうした他者意識を○チャレンジ（挑戦）できる

育むことで，学級集団は学び続ける共同体へと進○自分を知ること，見つめることができる

化・発展していくのである。一人ひとりの学びは，
実は周りの友達とのかかわりの中で生まれるものである。だからこそ「聞き合い」「認め合い」「わかり合い」「ひびきき合う」学級集団へと育てていか
なければならない。そして，それは，学級の児童・生徒のみならず，教師集団においても学び続ける原動力となるはずである。
2 日目のラウンドテーブルでは，京都市ユースサービス協会 横江 美佐子さんより「20 代話せるプ
ログラム」の実践報告をお聞きした。京都市南青少
年活動センターを拠点とし，20 代の若者を対象にした『居場所づくり』のための 5 年間の歩みをお聞きすることができた。この事業の視点として次の 5
つの視点が挙げられていた。

場所も対象年齢も違いながら，今の学校教育にぴったり当てはまる視点ではないだろうか。
「私は，
子どもたちに居場所をつくってやれていただろうか。
」と学級の子どもたち一人ひとりの顔を思い浮かべながらお話をお聞きした。
１日目の「相互啓発的学習観」，2 日目の「居場所づくり」一見異なるようで，実に多くの共通点がある。二つの異なると思われていた点と点が線で結びついたとき，これからの自分の在り方が見えてきた思いがした。そして，さらに，福井大学のラウン
ドテーブルにおいて，実践を共に聴き合い，語り合うことの意義について見つめ直すことができた。今回ラウンドテーブルに参加し教育の原点となるべきことを改めて確認できた思いである。

○安心して過ごせる○チカラをつけることができる○話ができる・相談できる

Newsletter No.106（18.02.04）より

大きな夢 －Zone B2「これからの学部段階の教員養成を考える」に参加して－一宮研伸大学看護学部 助教 肥田 武
教員養成大学卒業後の 2003～2008 年度，僕は中学

C 先生と D 先生はそれぞれ教育心理学・教育工学の校教員として教育を「実践」した。しかし退職して領域で研究に取り組み，学術的知見の蓄積に最前線

進学し，研究大学の大学院で教育を「研究」するこで貢献してきた。もちろん大学教員として学部教員とを学んだ。今は看護大学で一般教養の教員をして養成に携わっている。冷静かつ研ぎ澄まされた思考いるが，今回 Zone B2 に参加し，久々に「教員養成」

で，学生に有意義に働きかけている。C 先生は「多様に触れることになった。特に印象に残ったことを２

性の理解」，D 先生は「テクノロジーを用いた教材の点述べる。

開発」という言葉に，夢を重ねている。

第１はテーブルで出会った先生方が例外なく，教「実践」と「研究」という背景の違いこそあれ，

育に「夢」を語る素敵な先生ばかりだったことであ夢を追いかける先生ばかりだったからこそ，気恥ずる。

かしさも忘れて，思うことを語り合えた。

A 先生と B 先生は小中学校教員として，その素晴ら第２は（グループ対話の結論でもあるが）「実践」

しい人生の大半を子どもたちと向き合って過ごした。

と「研究」との間に盛んな交通を生む，もっと頑強

そして校長としてご活躍になった後に大学教員をなな橋を架けられないかということである。これは語さっていた。今なお類まれな活力で，学部学生の成り合いをとおしてメンバーがみることになった，共長を支援し続けている。A 先生は「学習ボランティア」，

同の夢なのかもしれない。

B 先生は「教員就職率」という言葉に，教育の夢をみ
ている。

20

教員養成をさらに豊かにすることをテーマとする
対話の中で，浮上したキーアイデアは「学部学生教

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

育に現場教員にも積極的に関わってもらうこと」だった。こうすれば学生は現場の香りを肌で感じ，学でも語り合いの終着点はこうだった。本来，「実践」、、、、、、、
あがりではない「研究」あがりの大学教員であって習動機を高められる。他方，自身の実践を振り返りも，学生と現場とを結びつけられるようになる（そながら責任をもって学生に教える行為は，現場教員れが許される）べきである——。そのためには「実践」

にとっても成長の機会となる。

あがりの大学教員，「研究」あがりの大学教員，（教

こんなことを考えていた時，学生と現場とを関わらせることは，「研究」のみを行ってきた大学教員に育委員会なども含む）現場の 3 者の繋がり方が，今とは少し変化する必要があるかもしれない。

は難しいと，C 先生が発言した。現場との関係性が必以上，心に残った 2 点を述べた。主観的に過ぎる

ずしも円滑に構築されるとは限らないからだ。だか

感想になってしまったかもしれない（メンバーの先ら「実践」あがりの大学教員がいると話が早いのだ

生方，お許しください）。しかしあの場で共有されたと，A 先生や B 先生も言う。

数々の夢に誘発されて，大きな夢をみられたことに感謝している。

ラウンドテーブルに参加して
京都市まちづくりアドバイザー 谷 亮治
筆者は，「住民参加のまちづくり」の援助を生業ようになるまでには，容易に想像できるように，膨としている。「住民参加のまちづくり」とは，まち

大な時間や労力が必要になってしまうことだろう。

の課題の解決に資するような，まちの共有財産を，そのコストに尻込みすれば，人々はまちづくりといそのまちの住民自身の手で作りあげていくプロセス

う営みから離れていくことになるだろう。

として説明できる営みである。

それに対してラウンドテーブルという場は，まっこうして説明すると簡単に聞こえるが，実際やったく見ず知らずの人々が，「はじめまして」で出会ていくのは簡単ではない。とりわけ困難なことに「まい，長くて数日，短ければ数時間だけ，共に時間をち」というのは，背景も価値観も異なる，全然知ら過ごす場にすぎない。にも関わらず，そこで交わさない他人同士が集まって住んでいるという点である。

れる対話は実に刺激的で，自分の体験に結びつける

もっとも，そのこと自体は「多様性」と「コラボレことで，次の一歩につながるような新しいアイデアーション」を尊ぶ社会通念から見て，豊かな可能性

や，これまで解決できなかった課題解決のヒントがを備えた，理想的土壌の特徴であるように思われる。

得られる，大変有意義な場であるように感じられる。

しかし，多様性は新しい価値を生み出す十分条件とそうであるがゆえに，リピート参加する人も少なくはいえない。

ないと聞く。まさに，多様な他者との対話と，それ

例えば，価値観の異なる他者とでは，何かまちに資するような協力行動をしようにも「こんなことをしたら怒られるのではないか」「誰かを傷つけてしによる新しい価値の創出という，まちづくりの現場が求めてやまない理想的状況が立ち現れているではないか。

まうのではないか」「否定され，立場を悪くされて当然，このような状況は放っておいて出現するわ

しまうのではないか」「うまく騙され，搾取されてけではない。キーになるのは，ファシリテーターのしまうのではないか」といった不安がつきまとって存在であるように思われる。見ず知らずの他人が，しまう。この不安を，エイミー・C・エドモンドソン

わずか数時間で，深く繊細な部分まで自己開示し合は「対人不安」と呼んだ。この「対人不安」ゆえに，い，表面的でない意見のやり取りを成し遂げられる

人々は自分の持っている経験や資源，悩みや不安とのは，他者との対話が，当事者を損なうような事態

いったものを自己開示せず，隠匿してしまう。そうが発生するのを周到に回避したり，万が一トラブル

するとますます人々の間で没交渉と無関心が生じ，があった場合には対策を打ってくれたりするであろ

さらに対人不安が強化されるというフィードバッ

う，ファシリテーターという場を作る専任者への期

ク・ループが生じてしまうことになる。この対人不待と信頼ゆえであるように感じられる。

安を解消し，まちの人々が十全に力を合わせられる

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

しかし，まちの現場には，このような訓練された況の楽しさを存分に味わえるという，非常に贅沢な

ファシリテーターが専任で存在する場合は稀であ場であるということができるだろう。このような贅る。その意味で，ラウンドテーブルは，訓練された沢を楽しむ機会に接することができた筆者の喜び

ファシリテーターという希少な財を使い，「多様なが，本稿の読者に少しでも伝わるならば幸いである。

人が集まる場」という，困難だが可能性に満ちた状

実践研究 福井ラウンドテーブルに参加して和歌山県立みはま支援学校 江川 寛
「今の充実なくして将来の充実はない･･･」今回の学校で立てていた未来形の目標がしっくりこないと

ラウンドテーブルを通して，私の心に強く残ったフ

思うことが多くなりました。そこで，当時の校長先レーズです。心に残るというよりは，ガツンと身体

生に「命に制限のある方に対して，未来形の目標を中に響いたというほうが正しい気がします。この言立てることは難しいです。そんな方に対して教育が葉がなぜ心に響いたのかを自分なりに意味付けし，できることはあるのでしょうか?」と尋ねてみました。

今の自分ができる範囲で言語化してみたいと思いま

校長先生は「誰にだって命に限りはある，それが長す。

いか短いかの違いがあるだけ。今，今をしっかりと「ZoneD 授業研究」で特別支援教育に関わる者同士で話し合ったときでした。重度重複障害児に関わられている方から「障害が重い方に関わっていると，将来を見据えて支援したり，将来の姿を描いたりしづらい」という悩みが打ち明けられました。この悩みをベースに私たちのテーブルでは「どこに向かって支援をしているのか」について語り合いました。
語り合いの中で出てきた言葉が「今の充実なくして将来の充実はない」でした。

生きることを支援するのだって立派な教育の目標だと思う。人と人との関係性の中で今を生きる。立派なことだと思う。」と答えていただきました。私は，
このときに，目標は未来形だけではなく現在形のものもあるのだと気付きました。ただし，当時の私の中で，しっかりと整理できたものではありませんでした。
今回，ラウンドテーブルで聞いた「今の充実なくして将来の充実はない」という言葉は，前述の校長

私は，これまで知的障害の方々と病弱障害の方々に関わってきました。知的障害児者に関わっている
ときには，将来の生活を見据えて今何ができるかということをよく考えました。授業や個別の指導計画の目標を考えるときも未来形の目標を立てることが多かったと記憶しています。病弱支援学校へ異動してからは，命のタイムリミットが私たちと比べて短先生の話とリンクするものでした。だから，私の心にガツンと響いたのだろうと納得しました。今後実践を積み重ねていく中で，この言葉の捉え方は変わっていくのではないかという思いもあります。今回のラウンドテーブルでは，自分の内にある様々な疑問について改めて考えてみる機会を頂いたように思います。ありがとうございました。

い方と出会いました。これまで知的障害の特別支援＜省察の連鎖＞
一宮研伸大学看護学部 助教 肥田 武
福井ラウンドテーブルに初めて参加した。きっか

さて充実した時間を過ごさせていただいた２日

けは２つあった。第１は、大学院以来の友人（今は間の終盤（セッションⅣ中）のことである。ファシ

大学教員である）が「省察的実践」の研究をしていリテーターの先生のお人柄が生み出したのであろることだ。第２は今年出会った同僚（大先輩）がおう、優しい空気。その中で福井大学の学生さんが語勧めくださったことだ。
「不思議な縁だ」と感じなってくれている。僕は心地よく耳を傾けている。テがら福井に着いた。

ーマは「探求ネットワークでの学び」。探求ネット22

United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ワークとは、長年の試行錯誤を経て福井大学に根付て感じていることを共有し、次年度のあり方を考えいてきた、きわめて独自性の高い科目であるらしい。

直す場を持ちましょう」と、福井に来る３日前に決そして、これを比類ない優れた学習プログラムにしまったところだった。僕は取りまとめ役として情けている、中核的要因はおそらく「学生主体」を貫いない気持ちでいた。でも福井で探求ネットワークのていることなのだろう——。そう僕に感じさせたのは、話を聴きながら覚悟できた。皆の不満や葛藤と向き語ってくれる学生さんの、安心に満ちた笑顔と誠実合おう、入ってきてくれた新１年生の希望を挫きたな言葉だ。自らの取り組みを、そこで経験したこと

くない—。

を、そこで感じたことを、躓きや葛藤も隠すことなく穏やかに語る姿からは、「この学び方でよいのだ」という彼女の確信が伝わってきた。この人はよい教師になるのだろうな——。

僕は「省察的実践」という概念を理解してはいない。しかし誰かが実践を省察する語りを聴き、僕は自らの実践を省察せざるを得なくなった。そして、
なぜか分からないが「僕もがんばろう」と思えた。

そう感じながら、今度は自分の仕事のことを考えたぶん通常の語りでは、人に明かさないはずの話題ていた。僕はこの４月から看護大学に勤め、「教養を開示することで、何かと向き合う一歩を踏み出せ

ゼミナール」という科目の取りまとめ役をしている。

るからではないか。ピント外れかもしれないが、僕

これは看護師を目指して入学した新 1 年生を、少人はそんな体験をし、そんなことを感じた。僕にとっ数グループに分け、それぞれに 1 名の教員を割り当ては有意義な 2 日間だった。

てる。各教員は担当する学生たちの世話役となり、学生にとって初めてのレポート執筆作業を支援する。いわゆる初年次教育プログラムだ。ただしこの科目は昨年度まではなかったため、皆が手探りで進めている。ゆえに学生も教員も各々、不満や葛藤を抱えているようだ。
「1 度、担当教員全員で集まっ最初は縁に導かれて、偶然参加することになったと思っていたけれど、それだけではなかったのかもしれない。自分の日々の悩みと向き合うきっかけを
僕は探していたのかもしれない。また参加したいと思った。

福井ラウンドテーブルに参加して大阪教育大学連合教職大学院 院生 胡 精吾
福井ラウンドテーブルを知ったのは，大阪教育大に聴いてもらえたことに，その場で共に悩み共に考学連合教職大学院の講義「行政研修の企画・運営」

えてもらえたことに福井ラウンドテーブルの心地良において，「関西指導主事フォーラム」という研修をさを感じることができた。

院生で企画し，分科会の中でラウンドテーブルを行
おうと相談したときである。資料を探したがラウン
ドテーブルとは一体何であるのか，そこにどのような学びがあるのか分からなかった。担当指導教官である冨田教授より薦められて，やはり福井ラウンド
テーブルを実際に体験することで，その答えを探そうと考えた。また自身の実践課題研究について報告することで何か学びが得られるのではないかと期待をもって参加した。

「迷い」と表現したが今振り返えると，この迷いこそが自身の実践課題研究についての学びと成り得るものであった。それは「悩むこと」である。本当にこれで良いのか，他にも良いものがあるのではな
いかと迷う。はっきりしない，わからないことがあるからそれを知ろうとする。調べたり尋ねたり，様々な行動を起こすことになる。これこそが学びに向かう力ではないだろうか。学び続ける教員に必要なものは，その原動力となる「解決したい，何とかした

ラウンドテーブルを体験して感じたことは「迷い」と「心地良さ」である。参加する前に抱いていた,実践課題研究に対する学びが得られる期待は良い意味
で裏切られた。むしろ新たな迷いが残った。それは自身の語りがとても拙く，報告した実践が聴き手の方に半分も伝わりきれていないと感じるものであったからかもしれない。しかしそれにも関らず，熱心い」という課題をもつことだとわかった。
福井ラウンドテーブルとは，省察的協働探究と書き表すことができるのではないか。そこには，語り手が実践を語ることで「本当にこれで良かったのか，
他に方法はなかったのか」ともう一度自身の実践を問い直す場がある。聴き手はじっくりと語り手の話

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.149

2021.6.19

を聴いてその実践の中にある価値を共に探究する。

ドテーブルの最後に，コーディネーターの早稲田大

それは主体的で対話的な深い学びの形であると言え学村田教授が話された「迷いがあっても良い。ラウる。これまでの教師から子どもへの知識注入型の教

ンドテーブルとは学びとる場である。
」という言葉が育から，子どもが主体的に知識・技能を学びとる知心に残っている。これからも学び続ける教員として，識吸収型の教育への転換を示したものが福井ラウン

優れた多くの実践から学びとるために，また福井ラドテーブルであると感じた。今回福井ラウンドテー

ウンドテーブルに戻ってきたい。その前にまず「関ブルに参加して，私自身が知識注入型の教育を多く

西指導主事フォーラム」において，ラウンドテーブ

受けて来たこと，それだけでは主体性や学びに向かルを企画・運営し，省察的協働探究を大阪で実現さう力が育たないことに気付くことができた。ラウン

せたいと思う。
※ご所属は当時のものです。

教職⼤学院 Newsletter

No.1492021.6.19 発行

編集・発行・印刷

福井大学大学院
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

24 United Graduate School of Professional Development of Teachers， University of Fukui， Nara Women’s University， and Gifu Shotoku Gakuen University