122

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.5.18

Contextualizing Tokkatsu Activities in Egyptian Education（「エジプトの教育への特活の適用」）
Hurghada 1 and 2 Egypt Japanese School (EJS) Principal（ハルガダ第 1・第 2 エジプト日本学校・校長）

Karima Mohammed Elsayed Shahien
カリマ・モハメド・エルサイード・シャヒアン＊本文の日本語訳は、英文の後にあります。

After the Egyptian Royal Highness President
Elsisi’s visit to Japan, excitement about theJapanese education system were broadcasted in
Egyptian media. There were discussions on how
the Japanese style of education has scored aunique balance in academic and physicalprogress, and social and emotional developmentof its children. There was a call to adopt thischaracteristic of education into our own
Egyptian education system. But I wondered,‘How can this be done? What specifically can
the Japanese education system bring into
Egypt?’ Despite these questions, I was thenhappy with the decision of the government. I
was even more elated to be chosen to be part ofthe educational experiment known as
Egyptian-Japanese Schools (EJS). In one of the
trainings, I was asked by a Japanese expert totry to put animals (pets) in our school. It wasabsurd; yet, I was advised to have them at a spot
where students can actually observe them.
How? Why? That time, I was just thinking of‘How can we change not only the child’s wholecharacter but that of the the entire education

stakeholders community including parents,
teachers and administrators?’
And then the opportunity for a month-longtraining on Tokkatsu Activities and Lesson
Study at the University of Fukui came in which I
brought my desire to investigate for the answers
to my inquiries. What motivates our EJS students
to go to schools even during holidays? How are
the morning and afternoon meetings, welcome
ceremonies, etc. be implemented? I want tounderstand why our president chose Japan forour educational reform. At the very least, I was
more focused on finding out the magic spirit ofTokkatsu and how it is pioneering the world.

内容
巻頭言

(１)

院生

(４)

自己紹介

ミドルリーダー/マネジメントコースだより （９）インターンシップ／週間カンファレンス報告 (12）月間カンファレンス報告(15)

ラウンドテーブルのお知らせ（21）

スケジュール・編集後記

(24)

1

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

In Fukui, I admired the strong communities ofpractices that tire the hidden ropes (or lay down
the foundation?) of collaboration present in thewhole society. The whole society share thecommon feeling of responsibility towards
children. There, teachers are their own
communities of practice; parents’ team isconsidered as a main assistant to the entire
school. I felt everyone’s passion of getting
pupils to be always ready to learn even if theyfailed; this is a healthy phenomenon to learn
through trial and error. The University of Fukui
team tried hard to put us on that track oflearning by action, and insisted to pass over thevalue of documentation as the corner stone ofpedagogy on scaffolding active learning so that
we can implement tokkatsu in our respective
schools. I was impressed with students who
were documenting their performance with fullhonesty and accuracy. Holding classroom
discussions and presentations is a major
component to promote independence among
students. I also appreciated how they are able toshift any curriculum and content to be part ofpractice.

it can be achieved. The support of each
community to the project is beyond impressive.
Now, I understand the worth of following theJapanese frame of education. More importantly,
it is necessary to add you own flavor to plant theseeds of good human beings in the appropriate
land.

【日本語訳】

エジプト王国のエルシーシ大統領の訪日後、日本の教育システムがいかに刺激的かについてエジプトのメディアで報道されました。そして、日本の教育
スタイルは、どのようにして子どもたちの学業的・After the training, we adapted a simple
tokkatsu model focusing on communities ofpractice here in EJS Hurghada. My first mission
was to set up the base school for our communityof practice among six schools. The first idea toget everyone on board is to conduct a lesson
study on classroom discussion and instructions.
To do this, I thought of using the theme,‘ imitating the farmer’s life and desert’s life’ forstudent learning. In this project, we involved theteam of teacher and parents, and otherstakeholders in brainstorming. The teachers
were divided into groups with specific roles.
The security and workers in the schools also
contributed from the lead of students and theircontribution to project. The parents, mostsurprising of all, supported the whole endeavor
to ensure that students will be able to imitateand experience the essence of the two lives.
Aside from these communities, I also received
support from tokkatsu master trainers by
guiding us in the outline of the project and how

身体的な発達と、社会的かつ情緒的発達における独自のバランスをとり得たのかということが議論されました。さらに、私たちエジプトの教育システムに、
この教育の特色を取り入れるようにという要請がありました。「どうやってそれは出来るのだろうか？
日本の教育はエジプトに、何を特別にもたらすのだ
ろうか？」こうした疑問はありましたが、私は政府の決定を嬉しく思っていました。私は、エジプト日本学校（ＥＪＳ）として知られている、教育的な実験の一員に選ばれたことに、得意な気持ちでさえいました。いくつもの研修を受けましたが、その一つで、ある日本人専門家に、学校の中で動物を飼ってみるよう言われました。それは非常識なことでした
が、生徒たちが動物を実際に観察できる場所で動物を飼うようにとアドバイスされました。どうやって？なぜ？この時、私がまさに考えていたのは、「どうしたら、私たちは、子どもの性格全体だけではな

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

く、親、教師、管理職をふくむ教育関係者全体のコ

た、私は、生徒たちがいかにカリキュラムと内容をミュニティの性格を変えることができるのだろうか」

実践の一部に転換することができるかについてもすということでした。

ばらしく思いました。

それから、福井大学での特活と授業研究に関する 1

研修の後、私たちは、ハルガダＥＪＳでここでのヶ月の研修の機会が訪れ、そこで私は、私自身の疑実践コミュニティに焦点を当てる、簡単な特活モデ

問の答えを見つけるための調査をしようと思いましルを取り入れました。私の最初のミッションは、6た。私たちのＥＳＪの生徒たちが、休日でさえ学校

つの学校間の実践コミュニティのためのベース・スに行こうとするのはなぜなのか？朝と午後の会、入クールを立ち上げることでした。全員をチームの一学式などは、どうやって実施されているのだろう

員にするという最初のアイディアは、教室でのディか？私は、私たちの大統領がなぜ教育改革のために

スカッションと教授に関する授業研究を実施するこ

日本を選んだのかを理解したいのです。少なくとも、とです。これを行なうために、私は、生徒の学習の特活のマジックのタネと、それがいかにして世界のために、「農家の暮らしと砂漠での暮らしのまねっパイオニアであるのかを見つけ出すことに焦点を当こ」というテーマを用いることを考えました。このてました。

プロジェクトでは、ブレインストーミングで、教員

福井には、社会全体の中に、協働という隠れた綱と親のチームと、さらに別の関係者たちを巻き込みで結びついている（基盤となっている）強力な実践ました。教員たちは、特別な役割でもってグループ

コミュニティがあることに感心しました。社会全体に入ってもらいました。学校の警備組織と労働者もが子どもへの共通の責任感を共有しているのです。

また、生徒たちが率先することと、プロジェクトへ

そこでは、先生たち自身が、自らの実践コミュニテの参加に貢献しました。親たちは、とりわけ驚くべィであり、親のチームは、学校全体の主要なアシス

きことに、生徒たちが、これら 2 つの暮らしの本質タントとしてみなされています。私は、子どもたちを真似して経験できるようにするために、あらゆるが失敗しても、いつでも学べるようにしておこうと

努力を支えてくれました。これらのコミュニティのいう情熱を感じました。これは、試行錯誤を通して他に、私たちは、プロジェクトの範囲内で私たちを学ぶ健全な現象です。福井大学のチームは、私たち

導き、どのようにしてそれが到達され得ているのかの能動的な学びを組織することに尽力してくれましによる、特活マスタートレーナーからの支援も受けた。それは、私たちが自国の各々の学校で特別活動ました。各コミュニティのプロジェクトのための支を実践できるためのアクティブ・ラーニングの足場

援は、本当に見事です。今、私には、日本の教育枠作りとなる「実践の記録化」の価値についての提案組みにならうことの価値が分かります。さらに重要でした。私は、とても正直に、かつ正確に自分たちなのは、良き人間の種をしかるべき土地に蒔くためのやっていることを記録していた生徒たちに感動しには、あなたらしさを添える必要があるということました。教室でディスカッションと発表を行なうこです。

とは、生徒たちの自立性を促す主要な要素です。ま3教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

院生 自己紹介
小椋

幸美

おぐら

今年度より、ミドルリー

ゆきみ

あり、奥深さではないかと思います。実際、自身のダー養成コースで２年間授業でも、生徒たちは気づいてはいませんが、高校学ばせていただくことに数学で習う考え方を導きだす場面があり、驚きで身なりました。よろしくお願

震いした経験があります。逆に、自身が高校で学習い致します。私は、岐阜聖したことを中学生がこんなにも単純に自分が今知っ

徳学園大学付属中学校にている（感覚的にわかる）知識と結び付けて考えら

勤務しており、今年で６年目になります。担当教科れることに、学ばされることばかりでした。さらには数学です。担任として、一人一人とじっくり向き

は、自身の予想をはるかに超える意見や考え方がで合って、ともに成長していける日々をとても楽しくてきたとき、授業をしている自分自身が数学を楽し過ごしています。また、数学の授業においては、「公んでいることに気づき、そして、生徒と「共に考え式にあてはめるだけ」「教科書に書いてある」「学る」時間を経て、ますます数学が好きになりました。

習塾等で習った」と生徒が捉えることから脱却することを目標としてきました。「日常生活や社会に数学が関わっている」「自分の予想と結果が違う」な
ど多様な考えや解法ができる挑戦的課題や数学の面
白さを感じられるしかけを試みてきました。例えば、中学１年生の「比例・反比例」で関数を学ぶ場面では、小学校で学習した内容をもとにしながら、中学校での学習内容を習得することを到達目標としていますが、さらに進んで生徒自ら高校の内容の「2 次関数」や「漸化式」まで学習をつなげようとする姿も多くありました。さらに、中学１年生で「空間図形」
を学習すると、面積や体積を求める際、辺の長さがこのような経験を経て、生徒自身が必然性を感じながら、数学を追究していける場面をつくりたいと思い、数学におけるプロジェクト的学習をベースにした授業にたどり着きました。これは、自分一人だけの力で成し得るものではないことは深く感じており、教科の先生方をはじめ、他教科の先生方の協力も必要不可欠であると感じています。恵まれていることに、教科の先生方のご協力により、土曜授業の数学の時間を「プロジェクト型学習」にあてることができました。この個人の取り組みが、教科内で共有され、さらには教科を越えて、学校全体で取り組んでいけるように努力をしていきたいと思います。

必要になります。それは必ず有理数とは限りません。
中学３年生で学習する「平方根」が出てきたり、「三平方の定理」を応用する場面も出てきます。また、立式をして解を求める場合、式変形で追うことも、グラフをかいて追うこともできるというように、さそして、これからの 2 年間、自分の視野を広げ、自身の実践を振り返りながら、本校の教育活動につなげていきたいと思います。2 年間、よろしくお願いいたします。

まざまなアプローチができることに数学の面白さが

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

小俣

悌彦

おまた

やすひこ

はじめまして。この度、教職ではという憧れから私学で働くことを選び、続けて大学院のミドルリーダー養成

きております。私学の良さを感じる一方で、異動がコースに入学しました小俣悌

ないため公立学校と比べて組織の活性化が課題であ彦（おまたやすひこ）と申しまると感じています。カリタス女子中学高等学校はカす。様々な方々に出会い、研鑽

ナダのシスター方の手によって作られたカトリック

できますことを楽しみにしております。どうぞよろの学校で来年には創立 60 周年を迎えます。カリタス

しくお願い致します。出身は山梨県ですが、高校卒（CARITAS ラテン語で「慈愛」）という校名が表す通業後は栃木、埼玉、東京、神奈川と首都圏を転々とり、心の教育を大切にしていて、教育理念は「普遍してきました。現勤務校は神奈川県川崎市にあるカ的な愛をもって人に尽くす人間の育成(Women for

リタス女子中学高等学校という中高一貫の女子校で、 others with CARITAS.)」です。朝の祈りから始まる
私の担当教科は英語です。教職に就くまでを振り返

一日で、多くの生徒は穏やかに安心して有意義な学ってみますと、中学２年生の頃英語は大の苦手科目

校生活を送っています。真面目に努力する生徒が多で過去形さえわからなかったこと、大学進学にあた

く、着実に力をつけ、社会に出てから活躍し、教員っては文系で数学が生かせるからという安易な気持

として誇りに思っています。ただ一方で、これから

ちで経営学部に進学したこと、その後の大学生活での先行き不透明な世の中を生きていくのに必要とさ塾でアルバイトを経験したことで教職を目指したくれる力をつけさせるのに、学校としてどう取り組んなり翌年に教育学部を再受験したこと、教職に就く

でいくかについては、教員一人ひとりが視野を広げ、前にどうしても海外留学を経験したかったため大学研鑽していく必要があると感じています。

卒業後 10 カ月カナダに留学したこと、帰国後は一度

今回大学院に通うにあたり、これまで当たり前には一般企業に勤める経験がしたいと思い英会話学校

行ってきたことを見直し、中学高等学校だけでなく、に勤務したことなどがありました。列挙するだけで系列の幼稚園、小学校を含めた学園全体での取組にも、あまり計画性があるとは言えず、お恥ずかしいも目を向け、既に取組を始めている同僚とともに周限りですが、その後、神奈川県にある技能連携校で囲の教員を巻き込みながら、より良い学園作りに着

高校３年生の担任をするところから教員生活がスタ

手していきたいと考えています。仕事一辺倒の 22 年

ートし、現勤務校での 15 年を含め、教員を 22 年間でしたが、これからの 2 年はバランスを大切にしな

年続けてきております。これまでの勤務校は 4 校でがら過ごし、これから出会う多くの方々と切磋琢磨すが、すべて私立学校です。自分自身は小中高と公しながら成長する有意義なものにしてまいります。

立で、大学も国立出身でしたので、私学には縁がな

ご迷惑をおかけすることもあるかと思いますがどうかったのですが、教員の手で学校を作っていけるのぞよろしくお願い致します。

海東

直希

かいとう

なおき

人生 100 年時代。老校教員ならば鍵盤ハーモニカ…はたまた王道のギタ

後は、誰にも迷惑をかー…死ぬまでにピアノも弾いてみたい…どれも経験

けず、元気に過ごしたはありませんが、自分の老後のためにも、そして子い。そのために、音楽、どもたちのためにも、自分が生き生きと人生を楽し

楽器を始めたい。哀愁みたい！これが、教員生活を送る中での、大きな目漂うハーモニカ…小学標の一つです。

5教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

はじめまして。海東直希と申します。生まれは平「視野が広がる」と感じるからです。様々な校種の成元年５月。慣れ親しんだ平成との別れは何だか寂方の知見やご活躍、時には悩みをうかがいながら学

しくもありますが、「令和」という新たなスタート

ぶ時間は、これまでにない経験です。自らの実践をに胸が膨らんでもいます。勤務校は神奈川県のカリ

省察し、これからの展望に思いを馳せる時間をとる

タス小学校、教員生活は８年目となりました。

ことができるのも、尊い有難い時間です。

この７年間の教員生活で、一番心に残った言葉がこれから学びたいものとして考えているのは、〈学あります。私は自分の特性上、威厳があるタイプでびの個別化・協同化・プロジェクト化〉です。熊本

なく、子どもたちからなめられる（いじられる）よ大学教育学部准教授である苫野一徳さんの提唱されうな人間です。数年前、自分の性格がなかなか変えた言葉を引用させていただきました。自分なりにかられない中、「どうしたらなめられないようになる

み砕いて、理解を深めていきます。長きにわたってのかなぁ」と悶々と考える日々。そんなとき、学校行ってきた一斉授業は消えることはなく、私自身、で偶然話す機会のあったお医者さんがこうお話しさ

今後も続けていきます。ただ、子どもたちの学びのれました。

密度を振り返ると、よりよい在り方があるのではな「なめられないようにするのではなく、なめられていかと考えています。勉強があまり好きでない子にとっても、前のめりになって学ぶことを楽しむ日がも動じない人になればいいんですよ」

続いてほしい…。そう願うばかりでなく、これからなるほど～考え方次第だなぁと。なかなか変えられ研究をしていきたいと思っています。

ないもので悩んでいても上手くいかないですもんね。
以前に読んだ大ベストセラー『嫌われる勇気』の中の一節「課題の分離」の考え方とどこか似ていると感嘆した出来事でした。自分にできること（変えられること）を変えていこう。発想の転換が起きてからというもの、子どもたちとの関わり一つひとつが、楽しみになっていきました。授業も同じで、どんな題材を使い、どんな発問をしたら子どもたちは盛り

今年度は、昨年に引き続き、６年生の担任をしております。学年では初めて、教科担任制に取り組む一年。社会科（歴史）を担当しております。ただ教科書や資料集を広げて受け身で受ける授業からの脱却を目指し、これからも教材研究をしてまいります。
お勧めの書籍や授業のやり方等ございましたら、ぜ
ひともご教示いただけますと幸いです。

上がるのだろう…と、ある種「ゲームに夢中になる」

また、３クラスの社会科に加えて、クラスの「総ように、前向きに楽しむことができるようになって合」も担当をしています。カリタス小学校では、「平いきました。もちろん、上手くいかない日も多々あ成」の 30 年間、総合教育活動に取り組んできました。

って、反省を繰り返していくのですが…。

長野県の伊那小学校にヒントを得て、わが校でも実

これまで、密度の濃い日々を送ってきました。ただ、朝から晩まで学校にいて、そのまま帰宅を繰り返す毎日。異動のない生活。「井の中の蛙ではダメだ」と感じつつ、気付けば８年目。授業も魅力的なものではないし、このままでいいのだろうか…。

践しております。写真は、昨年の総合教育活動で「チキンラーメン」を作っている際の一枚。各学級テー
マを一つに決めるのですが、昨年は「インスタント
ラーメン」に取り組んでいました。総合教育はまさに「プロジェクト化」のようなもので、子どもたち
不動の人気、ナンバーワンです。対話も自然と生ま

そんな中、出会えたのが、「福井大学教職大学院」。私にとって、神様からのプレゼントでした。
理由の一つは…「出張が夢だった」からです！笑。
学校は会社に比べ、新幹線での出張が少ない場所だと思うからです。そして何より、福井大学に行くと、れる、子どもたちの力を伸ばしてくれる科目です。
（本校から『問いつづける子が育つ

協働で学び合う授業の創造』という本が出ております！）と、宣伝もさせていただいたところで、字数になりそうです。これから、大学院に通う皆様方と話すことで、

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

実践を省察できる日々を、本当に楽しみにしており竹澤尚美ます。2 年間、どうぞ、宜しくお願い申し上げます。

たけざわ

なおみ

この 4 月より、連合教職大

もの育ちを望んでいるのかを学びながら家庭との連学院

携を培い、その中でよりよい子どもたちの成長につ

教職開発専攻ミド

ルリーダーコースで学ばせていただくことになりました。

なげていくことが必要であると思います。
大学院において、日本の教育現状を学びながら、
自分の思いをどのようにマッチングしていけばよい

いろいろな方からの学びのか、自分は今、目の前の子どもたちに何ができるを得たいという思いで教職のか・・・ということを考えていきたいと思います。

大学院に通わせて頂きます。どうぞよろしくお願い

その中に於いても、自分一人の思いで突っ走っていいたします。

くのではなく、“令和”の意味するが如く、“冷静この福井の地で、ずっと幼児教育に携わってまいりました。仁愛女子短期大学附属幼稚園に 10 年あまり勤務したのち、幼稚園教諭と保育士との相違、子どもの現状、子どもたちへの向き合い方、一日の流にいろいろな方々の思いを聴きながら、自分の思いも伝えながら、和合をはかり、未来を担う子どもた
ちが幸せな人生をおくれますように”を大切にしな
がら、教育に携わっていきたいと思います。

れの中での子どもたちとのかかわりを実際に現場で今までの幼児教育における自分の子どもたちとの体験したく、保育園で勤務しました。その後、我が向き合い方においても、この 2 年間で、いろいろな子の子育てに試行錯誤しながら、“どっぷり”と我方の思いを聴かせていただきながら、先生方にご指が子に向き合ってきました。昨年の 4 月より、福井導を賜りながら、もう一度見つめなおし改めていき

市報徳幼稚園で勤務させて頂いております。

たいと思います。

急速に情報化が進展する社会の中で、画一的な教あまりにも目まぐるしい社会の変化に自分がどこ育をしているのでは、意味がありません。教師自身まで向き合えるのかという不安も大きいのですが、が、社会の目まぐるしい変化に対応し、アンテナを今自分にできることを頑張っていきたいと思います。

張りながら、その時々の子どもたちの現状を捉えてどうぞよろしくお願い致します。

教育していくことが必要不可欠であると思います。

これまでの実践や研究の中で培ってきたことをい幼児教育は、特に子どもたちと保護者とのつながかしつつ、福井で出会う皆さんの実践に学びながら、りが大切な時期ですので、家庭との連携においても学校や地域で、また国境を越えて、人々が豊かにつ

かかわり方が重要になってきます。私たち教師が、ながり合い・学び合い、その人らしく生きていける

日本の教育がどのような方向に向かっているのか、社会を創っていくことを支えていきたいと思います。

そこには、どのような背景があり、どのような子どどうぞよろしくお願いいたします。

土居

亜貴子

どい

あきこ

兵庫県立御影高等学校・地歴公民科の土居亜貴子

した私が、なぜ今になって連合教職大学院のミドルです。2000 年の 4 月に関西学院大学社会学部を卒業

リーダー養成コースで学ぶのか。それは、予測困難

7

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

なこれからの時代をたくましく生き抜く力を、私自

しかし、ここ数年でようやく少し余裕ができ、校身が身に付けたいと考えたからです。教育改革の流

外の研究会等にも積極的に参加するようになりまし

れや子どもたちに身に付けさせたい資質・能力につた。そのなかで、多様な方々と協働しながら学ぶ楽

いて学んでいくなかで、そもそも私自身の資質・能しさ、学んだことを実践する場を持っているありが力が不足していることに気が付き、何とかしたいとたさを実感しました。特に、質問づくり（QFT）や国思うようになりました。

際バカロレア DP「知の理論」のワークショップでは大学卒業後、なかなか兵庫県教員採用試験に合格することができず、県立高校の非常勤講師や臨時講師、私立中高一貫校の常勤講師などを経験しました。
30 歳になってようやく教諭として採用されてからも、勤務校の地域や校種、担当する教科や分掌も様々で、日々目の前の仕事をこなすことに精いっぱいなまま

大いに視野が広がりました。それと同時に、自分の力不足も痛感し、連合教職大学院への入学を検討するようになったのです。勤務校で今年度から先行実施する総合的な探究の時間をどう組み立てていくのか。次期学習指導要領を見据えて、日本史の授業でどのように主体的で深い学びを実現するのか。そう
いったことを、協働し、省察しながら学んでいきた

突っ走ってきました。

いと考えています。よろしくお願いいたします。

永田

卓裕

ながた

たかひろ

この度、福井大学連合教職大くの外国人が住むようになり、地域社会でも学校で学院ミドルリーダー養成コー

も外国人と接する機会は多くなりましたが、当時はスに入学しました永田卓裕とまだ外国人が珍しく、彼が黒人だったこともあり、申します。生まれてからの 18

近所や外出先での彼に対する冷たい目線や扱いは、年間を越前市（旧武生市）で当時中学 2 年生だった私にとっても衝撃的なもので過ごした後、4 年間の大学生活した。言葉が通じなくても、一緒に時間を過ごせばを広島で過ごし、福井県で英語の教員を始めて現在 9

こんなに楽しいのに、なぜ日本人はこんなに外国人年目になります。趣味として挙げられるものは主に 2を毛嫌いするのだろうか。中学校 2 年生ながら、こつ、F1 観戦と野球観戦です。前者にあまり馴染みのんな疑問を持ったことが、教員を目指すきっかけにない方からは、「ただ同じところクルクルしているなりました。

だけじゃないか」と言われます。しかし、世界最高
峰の自動車メーカーやドライバーが、たった 100 分の１秒を縮めるために、年間数百億円とドライバーの命をかけて競い合う姿には、夢を感じずにはいられません。後者については、自分が小・中学校時代に野球をしていたこともありますが、大きく影響したのは広島で過ごした４年間です。そう、私は鯉に恋しています。

教員としての初めての勤務校は小浜水産高校（現若狭高校海洋科学科）でした。そこでの 4 年間は非常に濃く、私の教育観の基礎を作りあげてくれたものでしたが、ここでは紙面も限られているのでまた別の機会に紹介したいと思います。現在の勤務校である羽水高校に配属され、5 年目になります。配属 2年目から羽水高校が OECD 日本イノベーション教育ネットワーク（ISN）に参加したこと（現在羽水高校は

さて、私が教職を志したきっかけは、中学時代にISN2.0 研究校）および新学習指導要領下での課題探ありました。高校生だった姉が留学することになり、究学習の導入を見据え、総合的な学習（探究）の時その関係で 1 年間ベルギーからの留学生のホストフ

間にプロジェクト学習（PBL）を実施しています。私ァミリーをしました。現在となっては福井県にも多はその初年度から事務局に入らせていただき、日々

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の PBL のカリキュラムや授業案作りなどを担当してな立場の人たちから協力をいただきます。さらにはきました。また、昨年度には香港の THE ELCHK Yuen

県や大学、市役所や地域の自治会や企業など、本当Long Lutheran Secondary School(YLLSS)と姉妹校とに様々な立場の人たちに支えられています。この活提携を結び、両校の PBL を土台とした国際探究学習

動をより発展させ、生徒にとってより深い学びにすを始めました。今年 2 月には、YLLSS の生徒 20 名がるためには、担当教員だけでなく、それを支える様々

来日し、それぞれの国の地域課題についてプレゼンな立場のチーム作りが必要だと考えています。担当

やディスカッションを行いました。今後、この活動

者や生徒、学校を取り巻く環境が変化しても、 継続

をより発展させるべく、日々その方法を模索していして学びを深めていくことができる、そんな PBL のます。

カリキュラムやそれを支えるチームを作っていきた

教職大学院では、「持続可能な PBL づくり」について研究していきたいと考えています。PBL には学校内だけを見ても、生徒・授業担当者だけでなく、学年会や各校務分署、さらには PTA や同窓会など様々いと考えています。まだまだ知識や経験も浅いですが、みなさんから多くを学び、充実した 2 年間を送りたいと思っております。どうぞよろしくお願いいたします。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
2 年目のスタートにあたり
ミドルリーダー養成コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程 田原 裕
教職大学院での学びも 2 年目に突入。今年はどんのかという気持ちも感じていました。長期実践報告

な自分の中での変容が生まれるのかと期待をする一

書を書くことが目標になってしまい、「自身の実践方で、あと 1 年とたたないうちに長期実践報告書をを振り返り新たな実践の展望を掴み取り組んでいく」

まとめるのかと、いよいよもって不安な気持ちが強という本当の目的を見失っていました。毎月のカンくなり始めている今日この頃です。

ファレンスやラウンドテーブルでは、同じテーブル

思えば 1 年前、せっかく附属にいるのだからという理由で入学したこの教職大学院。正直、現場での授業も受け持っている校務分掌それぞれにおいても、はっきりとした手応えを掴んではおらず、特段自分自身で信念を持って取り組んできた実践や立ち上げてきたプロジェクトがあったわけでもないことから、になった方々と語りあい学びあう時間は有意義な時間でした。ところが、高い志を持ち実践されている
皆さんの語りを聴くことや、明確な目標を持って実践されている皆さんの様子を知れば知るほど、自分のやりたいことは何なのだろうと、悩み答え探しを繰り返していた時期が続きました。

「長期実践報告を書くということなんて想像できな

私が少しずつ長期実践報告書の展望が見え始めたい」という気持ちでいっぱいでした。ちょっと逃げ（まだまだ見えてはいませんが）のは、パッチワー

たいかも…そんなことさえ思っていたのも覚えていクのような一貫性のないつぎはぎの実践を、その時ます。

その時に語ることで、これまではほとんどやってこ

そんな中始まった久々の学生生活。最初は、読んで、書いて、語って、聴いて、また書いて。それを繰り返していて長期実践報告書が書けるようになるなかった、自分自身のやってきたことの捉え直しをできたことにありました。そんな中で、自分自身が語る内容の大半は保健体育の授業であること、勤務9教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

校が変わることで授業観が変化してきていること、リキュラムに加え、9 カ年を通した各教科のカリキュ勤務校が変わっても一貫して大事にしようとしていラムづくりにも取り組んでいます。発意―構想―構ることがあること、一度は頭から離れていたことが築―遂行・表現―省察という探究サイクルを大事に再度大事なこととしてよみがえってきていること、した子どもたちの学習づくりでさえままならないの

そういった変化がどうして生まれているのか、そしに、それを 9 カ年のつながりを意識したもっと大きて今何に取り組もうとしているのか。授業記録を残な枠組みの中で創っていくことにも挑戦しています。

すということを全くしてこなかったので、過去のも頭を抱えることも多いのですが、昨年 1 年間で本当のほど思い起こしにくいのですが、今年 1 年はそんに多くの方の実践をお聴ききすることで得た新たななことにも時間をかけてみたいと考えています。

実践へのヒントや元気を、自身の実践へと生かして

さて、本校は 2 年前から義務教育学校として開校

いきたいと思います。

したのを機に、これまでのベースである協働探究カ

Teaching Practice Challenges with TBLT
ミドルリーダー養成コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程

Naing Win Soe
I believe that teaching is a profession whichneeds to be upgraded continuously, and theengagements with the learners in the school
enrich continuing professional development.
As an intern for my professional development,
I keep observing the teaching sequences of the
English lessons in Fuzoku. I have also joined
lesson study meetings to deepen theunderstanding of school culture and theteachers’ professional development. Throughobservations and participations in discussions
concerning students’ learning, those opened
my eyes to perspective on English education
and I could realize how the students learn thelanguage and language teaching should be.
In my interpretation from the observations,the students in Fuzoku are mostly asked topractice explicitly-presented vocabulary andgrammar patterns individually, as a group or
the whole class. They probably have some
homework for writing or supplementary
exercises for repetitive practice of the intended
patterns and new vocabulary. They are usually
given the activity which is related to the topic
in the English text and intended for speaking.
The activity topic is so familiar with thestudents that they will pay less intention on it

but when it comes to some topics which are of
their future interest of work or visit, they getprobably engaged in the lesson actively. So,choosing the activity topic is crucial according
to their interest. Sometimes, explicit-taught
grammatical structures are given to be used in
the activity but vocabulary is not restricted forextended looking up in the electronic
dictionary.
Virtually,
explicit-presented
grammar and vocabulary are embedded in theactivity of direct speaking which is directly
designed for speaking activity or indirect
speaking: writing activity precedes the
speaking activity as a homework or instantwriting on the purpose of presentation by solo
or pairs or to the class in front of theclassmates. In this kind of practice, form focus
precedes language use in the production stage
which gets the students well-performed inaccuracy of the writing rather than fluency inspeaking. Although writing stage is apreparation step for gradual development of
speaking skill, it does not seem to be naturaland authentic communication with the use of
pre-taught grammatical structures in thewriting which will be used as a speaking
activity later. So, I think the students will

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

perform better in accuracy more than influency.
To resolve this difficulty of fluency inspeaking, I like to propose TBLT when I teachEnglish to the students in Fuzoku since it canbe applied back in Myanmar. With the changeof oral proficiency rather than reading
comprehension, the nature of language and oflearning, teaching methods have been shiftedfrom grammar translation method toaudiolingual method through communicative
language teaching (CLT) which underpins
task-based language teaching, an alternative of
traditional teaching methods like PPP (present,
practice and produce). As a teaching plan,

For the first stage, it has been recently donewith the students’ votes on proposed four
topics related to the topic in the textbook. It is
important to identify a topic based on thestudents’ interest, levels of their proficiency
and the content familiarity. Even in theexam-oriented class of Grade Nine, the topics
can be identified and selected according to thestudents` needs and interests. Topics can be
identified and chosen from feature in thelearners’ English textbooks. Referring to oneof the principles of OECD, the students were
given choice to decide the communicative
topic by themselves. This would help student
to inspire their own learning. However, there
will be a great challenge to designcommunicative tasks which includes specificgrammar points in prescribed textbook.
Although the topic decided by the students is
related to the topic in the textbook, contentsCommunicative activities are designed on thegraded sequences of tasks which are spiraledon the purpose of improving fluency first andthen accuracy. Many traditional teaching
methodologies begin by teaching grammaticalforms and then go on to set communicative
activities in which they believe learners will
be able to use those forms (Dave Willis &Jane Willis, 2007). In contrast, in this design,
meaning-focused
activities
precedeform-focused activities which help thelanguage to be developed. This will be a big
challenge for me since the specific linguisticfeatures are prescribed to learn in the textbook
for the examination.

are not much similar as the topic chosen. The
idea of considering those contents in the new
topic will not be possible. In addition,
designing the graded sequence of tasks withthe level of the students’ language proficiency
and motivation will be a great challenge forme.
Creative teacher, both novice and veteran,has new challenges to make the lessons
interesting to his or her students even in old or
new class. There will be plenty more ofchallenges for a teacher like me who willteach English, using it as a medium of
instruction to students of different culture andlanguage (Japanese will be used if the students
don’t understand the instructions). However,those challenges are presumed to be good
opportunities
for
me
as
continuing
professional development and evidences of教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

teaching practice for student-teachers back to
my country as a teacher of methodology inuniversity of education. Then, I hopecollaboration with the teachers and students,
reflection in and on the actions will lead me tothe success of the teaching learning process.

インターンシップ／週間カンファレンス報告

変わる環境、変わらぬ想い
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市明新小学校
この教職大学院に入学し、3 度目の春を迎えた。こ竹内達郎

子とのかかわりはほとんど経験がない状態である。

の教職大学院のスタイルに慣れたような気もするが、 支援学級の先生と細かく話す時間を取りながらどの
まだまだ様々なことに対して考え悩む日々を送ってように関わり支援をしていけばよいかについても学いる。

びを深めていきたい。

3 年目に入り、教職大学院の学びを自分が現場に出

また、教職大学院のストレートマスター(以下「SM」

た際にどのように結び付けていけばよいかについてと表記)の院生として新たに 7 名が入学した。同期の考える機会が多くなった。様々な話題や内容に対し、院生が卒業していき、SM のコミュニティも一新され

自分ならどのように考えるか、どのように行動してた雰囲気である。その中で自分は一応院生歴が長い

いくかについて M1、2 の時以上に意識するようにな

M3 となったわけであるが、その分様々な立場としてったと感じる。そして同時にそれを他者に話し、深活動していくことができるのではないかと考えてい

めていくことで様々に考えていくことができるといる。SM の院生が集まって行う週 1 回のカンファレン

う環境に貴重な経験ができていると感じるようにな

スでは、院生が中心になって企画する活動がメインった。

で行われている。
その企画の中心は M2 であるものの、自分はこれまで附属義務教育学校の前期課程で長期インターンシップを行っていたが、今年 1 年間は、
明新小学校でさせていただくことになった。2 校の間に大きな違いはないものの、やはり学校が変わるということは大きな変化であると感じ、はじめの 1 週
間ほどは体が慣れていないような感覚を覚えた。しかし、新たな気持ちでリスタートを切ることができたようで、新たに気づくことも多いような気がする。

人数の都合上 M3 も企画者として会議に参加している。
これまでの M3 の院生は比較的見守る立場であることが多かったが、企画にしっかり入ることで考え方をさらに変化させていくきっかけになったり、より集団としての結束が強まってきたりしている気がする。
企画の大部分はこれまでと変わらないものの、進め方などに変化があるため、新たな考えのもとで企画を行わなければならない。

子供への応答の仕方、学習の支援方法についてなど、その中で重要になってくるものが、自分のこれま改めて考えながら活動していくことでぼんやりとしでの考えや思いである。すべてが当てはまることはていた自分の考えが少しずつではあるが、はっきり少ないものの、考えていく足場としての経験知や思したものとなってきているのではとも感じることが考というものがあり、少しでもグループ内での学びできている。また、インターンシップの中で特別支が生まれるように考えていくことが M3 としての自分

援学級の子への支援も行うようになった。支援級のが行えることの一つになるのではないかと思う。こ12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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れまで培ってきた思いを適材適所で生かしつつ活動るようにしていくことも必要である。M1 とのコミュを進めていきたい。

ニケーションを行う機会を増やし、M1 の思いや考え

また、自分たちが考えた企画の受け手である M1 の思いも同様に加味していかなければいけないとも感じている。自分たちで作り上げていく活動を急に行も踏まえながら企画者としてだけでなく、企画を進めていくプレイヤーとしても共に学びを深めていきたいと考えている。

っている M1 の中には、悩みや困り感が生まれてきて

M3 になり、環境がさまざまに変化していく一方で、しまうのは必然である。実際、M1 の意見を聞くと、

M1、2 の経験とともにある程度自分の中の思いの中で「自分の考えが正しいのか自信が持てない時がある」 も変わらない部分もあると感じている。この大学院「活動の見通しが持てずにどう動いていけばよいかの最後の 1 年を来年度へ向けた確かな学びにしていがはっきりとしていない」といった思いや意見も聞くためにも、様々な場面や立場で常に考え続けていかれている。それを少しでも支えていくことができきたい。

木曜カンファレンス
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市明新小学校

日野晶

東京から福井に来て 3 度目にして最後の春が来た。

のワークシートだとあの子達はどのように考えるの福井の土地にも次第に慣れ、方言も心地よく感じる。

だろうか。」と様々に吟味した。このように院生同福井大学の教職大学院も今年で 3 年目になる。すっ士で吟味できたのも、院生がお互い相手のクラスのかりこの大学院で使われる「見取り」や「探究」、

状況を知っていたことや、みんなで授業を作り上げ「サイクル」と言った言葉が自分に浸透してきたとることに抵抗がなく、むしろ自然と何かしらクラスも感じる。3 年目に入って改めて、大学院の授業の一のことや授業のことを話し合うことが毎日当たり前環である“木曜カンファレンス”を考える。“木曜にあったからであると考えている。そんな風に同じ

カンファレンス”とは、毎週木曜日に同じ教職専門

インターン先で話し合える場がとても良かった。そ性開発コースのみんなが集まり、これまでのインタ

れも、毎週木曜カンファレンスでのインターンの振ーン先での学びの振り返りや、協働探究の授業デザ

り返りや、協働探究の授業デザインを話し合うなどインを考えるといったことをテーマに様々に話し合を常に行ってきたからこそついた“癖”のようなもい、自分自身の理論が構築される場でもある。最近のだったのだと思う。そして、今年度に入り、B 校に

私は 3 年目にして改めて木曜カンファレンスの存在

インターンで行かせていただいているが、B 校では初を考えるようになった。今まで 2 年目までは A 校にめてに感じることも多く、同じインターン先の院生

インターンとして行かせていただき、院生も私を含も 4 人となり、また新たな環境として過ごしている。

めて 6 人いた。A 校での 2 年間は私にとって多くの先

新たな環境として感じる反面、A 校とも共通した部分

生方の名授業を多く見ることができ、探究の意義をを実感し、“学校として大事なこと”を見いだせて知り、尚且つ、授業研究について常に考え、教員といる気もしている。2 年目までと同じように、放課後して研究する姿勢を培うことができた。授業実践をになると同じインターン日に来ている同期の竹内院するとなると、それに向けて 1 ヶ月程かけて教材研

生、M1 の吉田院生とその日の出来事について話すこ究をした。教材研究は教科書や学習指導要領だけでとも日常となっている。「こういう時どうすればい

なく、その教材について放課後に同じインターン先いのか。」という発案に一緒になって、「う〜ん」の院生と「これは何をねらっているのだろう。」「こと考える時もあれば、共通で入っている「特別支援教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

学級」について子どもの様子から考えたり、「このイクルをデザインする”という企画について担当の先生はここを大切にしていてこういうところに返っM2・M3 と話をしている中で、A 校に行っている院生てきているところがすごい。」と自分たちが見た先の話を聞いて「探究」という言葉を久々に実感し、A

生方の良さを共有する時もある。これもまた、木曜

校での実践や先生方の授業やカリキュラムデザイン

カンファレンスで培った“話し合う、共有する癖”をしている様子を思い出した。それまで無意識に Bが活かされているのだと感じる。インターン先の先

校は B 校として割り切って考えていた自分がいたが、生方と話すことはもちろん大切だが、こうやって院A 校の話を聞き、C 校に行っている院生の話を聞くこ生同士で話すことも大切にしたいと日々思っている。

とで、A 校で行っていることは決して特別で A 校だか

しかし、木曜カンファレンスの良さはこうした癖がらできるのではなく、B 校や C 校の環境でもできるこつくことだけではない。毎年入ってくる教職専門性とではないのか、と照らし合わせて考えることがで

開発コースの院生は、学年内でもインターン先が複きた。この時の話し合いを経て、インターン先が違

数に振り分けられている。これもきっと大学院の意っても、共感し合ったり、新たな視点を知ったり、図で、それぞれの学校での学びを共有できる場とし気づいたりすることができ、それもまた私にとってて木曜カンファレンスを設けているのだと思ったが、学びのつながりを生み出すものとなるのだと改めて3 年目にしてまさにその思惑にハマった私がいた。正実感した。木曜カンファレンスの存在は“話し合う、

直、2 年目までは、インターン先が違う院生と話をし共有する癖”がつくだけでなく、学校が異なるメンてきても、きっとどこか他人事に思ってしまう自分

バーが話し合うことで共通することや違いから教育がいたのだと思う。それも、「そっちの学校はそんのあり方を自分の中で整理することのできる環境なな風なのね。」と知ったところで、なるほどと思っのだと思う。残り 1 年、この木曜カンファレンスとてしまうだけだったのだと思う。しかしついこの間、いう院生の場を自分の学びを再認識できる場として

木曜カンファレンスの“協働探究における学びのサ大事にしていきたいと思う。

変わることで学ぶ
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

森本希

昨年とはうってかわって、冬は雪が積もらず今年

木曜カンファレンスでは、大きく 2 つの変化があ

はどんな四季の移ろいを感じる 1 年になるのか楽しりました。1 つ目は、昨年までの 3 年目の院生は、2

みと不安を併せ持つように、私の大学院での 3 年目

年目の院生が木曜カンファレンスを運営していくにの学びが始まりました。

あたって、2 年間の経験を伝えながら 2 年目の運営を小学校免許取得プログラムを履修しているため大学院の中では最上級生である 3 年目になり、インターンシップや木曜カンファレンスをどのように取り組んでいこうかと昨年までとは違う悩み方をしているなと感じています。頼りにしていた仲間や先輩が抜け、3 年目としてどうすればいいのかと考えることもあります。1 人で考えることもありますが、困ったときに相談し合える 3 年目の同期が多くいる心強さを感じながら院生生活を送っているように思います。

支えるという立場であったが、今年は 2 年目の院生と共に運営を担当することになりました。運営に関わるだけではなく、今までの 3 年目の院生は、支えるという立場をそれぞれ個人で考えられていたが、今年は 3 年目が 6 人いることもあり、3 年目でも方向性を話し合いながら共有したうえで進んでいく形となっているなと感じています。2 つ目の変化は、院生に必要なことをもとにテーマを設定し、考え話し合
い、学び合う時間である主担企画がなくなり、また14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

新しい学び方をしていく方向になりました。現状にずに、新しい自分の可能性や人と考え方を共有した

とどまらず新しい学びに向かって挑戦していくメン

後に発見する考え方の楽しさも得ることができなか

バーとこれからを考える時間は、刺激的でもあり今ったことを改めて気づかされています。今までの自まで経験したことのない学びの始まりでもあるので分の考え方の原点にあるのは、今まで経験してきた

楽しみでもあります。新しい学びになり主担企画がことや子供たちとインターンで関わっているからこ

なくなることで私の中では、この思いと共に今までそできたものでもあり、理想であってもこの時間がの主担企画で得た学びが改めて感じられました。私なければ考えることがないまま過ぎ去っていったか

たちは各学校でインターンという形で教育現場につもしれないということに気づかされました。主担企いて学ばせてもらっていますが、現場で子供たちと画が変わったことによって、語るだけではなく聴き、関わることを通して、自分の考え方を捉え直し続け話をつなげ、広げていく力をどう培っていくのかが、ていると思っています。主担企画で話すテーマにつこれからの自分の課題でもあるので、自分の成長にいて、経験がない 1 年目では、話す内容に限界があ

つなげていくためにも、自分の意識も変えなければるのではないかと考えていたこともありました。そいけない、また新しい 1 年だと思っています。個人

れはただの理想なのではないかと感じていました。

では、昨年までを振り返り、自分の成長と課題を見答えがこの時間にみつからないのに、なぜ理想を語つめ直す時間を持ちつつ、木曜カンファレンスでのり続ける時間がいるのかさえもわからなかったとき

目標を作り直していく一方で、全体では昨年を生かもあります。しかし、この時間は私のこれから現場しながらも、みんなで充実した木曜カンファレンスに出る土台作りでもあったなと思っています。私はにしていければいいなと思います。

この時間がなければ 1 人でしか考えることしかでき

月間カンファレンス報告

授業研究・教職専門性開発コース 2 年／福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程

澤崎
平成がもうすぐ終わる 4 月下旬に今年度初の月間
カンファレンスに参加させていただいた。

俊之とができた。特に、「教育改革の展開を吟味し、学校での実践を捉え直す」では、私自身、教職大学院

昨年度の私は、この 4 月の月間カンファレンスのやインターンシップ先での学びの中で学んできた「実践的な自己紹介」や「教育改革の展開を吟味し、「資質・能力」について『資質・能力を育成する教学校での実践を捉え直す」、「長期実践研究報告を

育課程の在り方に関する研究報告書 1』を読むことで読む/専門職としての実践と学びのプロセスを探る」、

今一度「資質・能力」とは何か自分の中で捉え直す「教育改革の方向性、専門職としての実践と学びのことができた。資料において「資質・能力」とは「対跡づけを踏まえ今後の実践と学びの方向性と課題を象が変わっても機能することが望ましい心の動き」

探る」という４つのサイクルがそれぞれ持つ意味をと書かれており、一見すると「資質・能力」は方法

表面的にしか理解できずにいた。しかし、今年度は知にも見える。しかし、「資質・能力」は自分の中

この４つのサイクルが持つ意味をそれぞれ自分なりにあるものを引き出し、使っていくため、学びの中に掘り下げ、理解し、それぞれのサイクルに望むこ

で使う度に成長していき、あらゆることに対応して

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

いくものとしての側面を持っていることが見えてきた。

その他のサイクルでも日頃の自分の学びと繋がる部分が随所にあり、同じ学びのサイクルでも 1 年目

そこで、「資質・能力」を成長させていくために鍵となることは一体何であろうかと考えていくと、本資料を読み進めていく中で「問い」の存在に気づく。「問い」といっても様々な形はあるが、「資質・能力」を成長させていくためには、「答えがある問い」より「答えがない問い」が重要となってくるだと 2 年目で見えてくるものや考えられることの違いに驚かされるだけでなく、この２日間の月間カンフ
ァレンスを終えて、何とも言えない爽快感を得ることができた。自分自身、これからも協働探究の学びの場である教職大学院で自分の学びをさらに深めていきたい。

ろう。これからの子供たちは予測不可能で複雑に変最後になりますが、今回の月間カンファレンスで化し続ける社会の中で生きていき、今現在も解決さ自分の拙い話に耳を傾け、様々なご助言をくださっれていない課題（＝答えがない問い）と直面し続けた先生方、本当にありがとうございました。自分のなければならないと考えていくと、「資質・能力」

ようなストレートの院生にとっては、豊富な経験をが必要となり、「資質・能力」の育成のために学びお持ちの現職の先生方と直接お話しさせていただくの中で子供たちが「答えがない問い」と向き合って中で、自分の取り組みに共感していただくことや自いく場を設ける必要となる。その場こそが、自分が分にない視点がいただけることは非常にありがたい

これまで学んできた協働探究の授業であり、その授です。また、ご一緒させていただく機会がありまし

業に存在する「主題＝問い」に繋がってくることがたら、よろしくお願いします。本当にありがとうご

見えてきた。改めて、自分がこれまで学んできた協

ざいました。

働探究の授業はただ自分が理想とする「授業の在り方」を追求しているだけでなく、教育で求められていることに繋がってくると再確認できた。

“学び方を学ぶ” ～4 月の月間カンファレンスに参加して～授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

家高 里佳

教職大学院生として 2 度目の春がやって来た。新年

カンファレンスは、2 日間にわたり以下のような 4度が始まり、新しい仲間との出会いも果たし自身をつのサイクルで構成されていた。1 年目の頃は独立し取り巻く様々な環境の変化を感じつつも気付けば 1

たもののように感じられていたこの 4 つのサイクル

ヵ月が経とうとしている。今回、4 月の月間カンファ

が 2 年目の今回、やっと自分の中の一つの核のようレンスに臨む事前準備として、自分自身のこれまでなものと結びついた連関のあるサイクルとすることの実践をふり返る機会を頂いた。2 年間という限られが出来たような実感を抱いている。

た時間の中で、自分自身が何を得られるかを常に考えながら取り組んできたつもりではあったが、残り 1年と言われるとまだまだ不十分な点ばかりが目に付いてしまう。それでも、ひとつひとつの課題と丁寧に向き合い、生涯学び続ける身として“学び方を学ぶ”ということをキーワードに今年度も取り組んでいきたい。

私は昨年度はじめ、様々な特性を持つ子どもに対して通常学級の中でどのような支援や配慮ができるのかという点について考えたいと考えていた。しかし、通常学級では 30 数名すべての子どもたちと係わる必要があることから、もっと学級全体を見ていかなければならないという意識を抱いた。授業実践をさせていただいていく中で、様々な特性をもつ子どもたちそれぞれが自分の学びを確かな実感として抱16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ける授業をしたいという思いがきっかけとなり、昨返り学習”について考えていくことは、授業そのも年度末から“ふり返り学習”に挑戦し始めた。

のについて考えていくことにつながっていった。

これまで私は、子どもたちが自分たちの“学びの子どもたちが“学びのプロセス”を実感できる授プロセス”を内省的にふり返ることで学びの実感を業を、子どもたちの文脈で発展していく授業だと捉抱き、学びに向かう姿勢や意欲を育てたいと考えてえると、授業者にはどのようなスキルや手立てが必いた。もちろんそれは私が思い描く理想であり、実要なのだろうか。Cycle3 での SM 福岡友輝さんの長期際の授業では子どもたちが思考しにくい状況やふり

実践研究報告書の検討を経て、私は現段階でそれを返りを書けない・言語化できない等上手くいかない“精選された発問”と子どもの核となる発言を見定ことばかりであった。今回 Cycle2 において、国立教め“発言をつなげていく（ファシリテーションする）

育政策研究所『資質・能力を育成する教育課程の在力”ではないかと考えた。また、福岡さんが紹介さり方に関する研究報告書 1 ～使って育てて 21 世紀

れていた小杉真一郎先生の言葉「これからの教師にを生き抜くための資質・能力～』を検討した。そこ求められる授業は“協働の楽しさ”を伝えることがではこれからの教育について、資質・能力と教科等出来るか、そして“学術的な面白さ”を伝えることの内容が一体化する「文脈的アプローチ」を目指しが出来るかどうか。どちらも求められる。」 がとてていくべきであることが述べられていた。自身が取も印象に残っている。盛り上がりやゲーム性だけがり組もうとしている“ふり返り学習”は、ここで述

面白い“fun”にとどまる授業ではなく、誰かに伝えべられている資質・能力の中でも認知スキルの部分たいと感じたり思考が伴う学術的な面白さを感じたに大きく関わっている。今回本資料を検討していく

りするような“interesting”な授業が求められてい中で、自分自身の実践が上手くいかなかったことのるのだと感じた。それだけでなく、習慣を突き動か一因として、子どもたちにとって学習内容を学習す

すような、信念体験にまで入り込むような授業、「する必要性を感じられるような文脈になっていたか？

っごく頭使ったけど、今までで一番分かった！」と「本質的な問い」の設定が出来ていたか？という点子どもが感じられるような授業を目指したいというが浮かび上がった。それによって、理由や根拠まで考えに至った。

問題を深く追求して納得する経験までアプローチできず、子どもたちが思考する状況を生み出すことが難しかったのかもしれないと考えた。子どもたちが“学び方を学ぶ”ことも“ふり返り学習”で身につこの 2 日間で自身の実践について省察し、次の実践に活きる思考が生まれていったように思う。2 年目の院生生活も、日々思考を再構築しながら悔いのな
いように取り組んでいきたい。

けさせたいことであると感じた。このように“ふり４月月間カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース２年／美浜町立美浜中学校
4 月 20 日（土）と 21 日（日）の 2 日間、4 月月間
カンファレンスが実施された。
1 日目、会場に向かいながら時が過ぎる速さを実感
するとともに、1 年前の引き締まった気持ちを思い出

織田 恭直

では、この日の活動を考えながら今までと同様の緊張感を感じていた。会場へ入るとどのようなグルー
プ編成になっているのかを確認し、少しわくわくす
るような気持で席に着いた。

していた。そして、2 年目というよりは新たな１年がいつもと違う環境の枠組みに身を置くことは、自始まるという気持ちでスタートしなければと考えて分自身の中でいつもはそれほど意識していないチャ

いた。6 階でエレベーターを降りて会場に向かう廊下

ンネルを開けることとなる。自分自身の実践を振り教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

返り、それを言語化しようと、そしてそれを他者にシー」を捉えていたのではなく、切り取られた単語

どのように伝えようかと思考を巡らしている自分をとしてとらえていたことを認識することとなった。

強く認識することになる。そのたびに、自分と向き

毎回、こうした気づきがあることがカンファレンス

合って今まで取り組んできた実践を言語化する作業のよさである。自分の実践で凝り固まっていたものの難しさと大切さを感じることになる。

が、柔らかくなることを感じる瞬間である。しかし、私自身にとっての今回のカンファレンスの山場は、「Cycle2」の「教育改革の展開を吟味し、学校での実践を捉え直す」活動であった。資料を読んで、感想などを語り合う内容であったが自分自身の認識を捉えなおす大切な機会となった。
新学習指導要領では「コンピテンシー（資質・能力）」が教育の目標となった。今までは「コンテンツ（内容）」であり、それは教えることもテストで評価することもできる。教えられないものが目標となったのが新学習指導要領であり、先進諸国の多くが学力として定義している世界標準といえるものである。資料を読み進めるなかで、「『生きる力』の育成」や「関心・意欲・態度の評価」について考え

その凝り固まりは年季があるだけに頑固であり、その一時ですべてがすっきりしたわけではなく、もやもやした気持ちも残った。
2 日目の会場へ向かう車中で懸命に考えを整理している自分がいた。もやもやした気持ちを言語化して質問するためである。このもやもやを言語化する作業も大変労力が必要であるが、もやもやに枠組みを与える作業が次に進むために大切であることも，
昨年度１年間で学んできている。2 日目のスタートは、
この気持ちを質問することから始まった。大学院の先生方はこうした思いにも正面から向き合ってくだ
さる。時間をとって、丁寧に私の思考を確認しながら話してくださった。本当にありがたいことである。

てきたこと、10 年上前から課題として考えていた「道連合教職大学院での学びは、現場とつながってい徳の評価」のことなどと関連付けていくと、文言とることを強く実感する。今回の気づきから得た学び

しては特段の目新しさを感じることはなかった。
「今は、今年度勤務校で推進する授業研究につながるもまでもやってきていること」というのが率直な感想のである。２年目のスタートは、私にとって背筋がであった。

ピンと伸びるものであった。今年度の新たな出会い

しかし感想を語り合う中で、それは教育改革の展とともに、忘れずに大切にしていきたい気持である。

開という文脈の中で「コンテンツ」と「コンピテン

４月月間カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース２年／敦賀市立松陵中学校

橋本光一

爽やかな風の吹く中、4 月の月間カンファレンスが貫校への移行をスムーズに行えるように準備を進め行われ、私の教職大学院 2 年目が始まった。

てきた。また、赤崎小は全校児童 11 名で、2 つの複昨年度は教職大学院入学と同時に教頭となり、松式学級を持つ極小規模校である。体験活動や多くの

陵中学校から赤崎小学校に転任した。赤崎小学校は、意見に触れる機会を増やすための「全校学び活動」

令和 3 年春に敦賀北小学校、咸新小学校、角鹿中学と、小規模校の特徴を生かした「きめ細かな丁寧な校と統合し、小中一貫校「角鹿小中学校」として新教育」についての研究も進めてきた。昨年度は、「小たなスタートを切る予定である。そのため、昨年度中一貫校に関する取組」と「赤崎小学校独自の取組」

は校区内の 3 小学校間の取組、小中接続に関した取の２つを軸にして、取組が円滑に行えるマネジメン

組について、各校の教員と連携をとりながら小中一トについて研究してきた。

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ところが、教職員大学 2 年目となった今年度、私ることが、「不登校生との増加」と「支援を必要と自身に大きな変化があった。赤崎小学校から再び松する生徒の増加」である。この２点については、早陵中学校に異動になったのである。大きく環境が変急に対応していかなければならないと感じている。

わるため、まずは同じように 1 年目と 2 年目とで役

さらに、このような事態に対応するため、「職員の職、校種等が変わった実践報告を探し、読ませてい負担の増加」も起こっている。このようなことをどただいた。やはり、同じような境遇の方も居られ、のようにして改善していくかが、今年度の取組にな

その中に自分と大変似通った経歴を持っておられるっていく。具体的なこととしては、次の様なことが方の実践報告があった。その著者のように高校勤務、挙げられる。

行政勤務の経験はないが、小中での担任経験、日本中体連や県中体連で役員経験、教育困難校での勤務○不登校生徒を増加させないための、保護者、関係機関、小学校との連携のあり方

等、身近に感じることばかりであった。クロスセッションでも同じような経歴を持たれた教頭先生、状況を理解している指導教員や校下の先生と話をすることができた。そのような活動の中で、当たり前ではあるが、現在の学校の状況に応じたマネジメントが必要であることを確認できた。

○支援を要する生徒への、専門家・専門機関との連携のあり方◯生徒と向き合う時間を確保する学校マネジメン
トのあり方
環境が変わり、今年度の取組について漠然としてさて、松陵中学校の現状であるが、松陵中を出たいた中、4 月月間カンファレンスでは、取組の見通しときの職員も半分以上が残っており、職員とは気心を持つことができ、私にとって非常に有意義なものの知れた環境である。反面、大きく変わったと感じであった。

2 年目の取り組みへ向けて
学校改革マネジメントコース２年／嶺南教育事務所研修課

田結 清高

4 月 6 日、新年度が始まって最初の土曜日である。

教職大学院に入学して 1 年間。何をやるにもとに

福井市内は桜が満開で、足羽川の堤防や県庁の周辺

かく夢中で、あっという間に過ぎてしまったようになど、至る所、花見に訪れた人の波でごった返して思う。自分の中で研究テーマが二転三転してしまい、いた。福井大学構内も、サークルの勧誘であるとか、「あなたの研究テーマは何でしたか？」と問われる

健康診断を待つ新入生の長蛇の列によって、入学式

度、ばつが悪い思いをしている状況であった。そのの午後という初々しい気分が感じられた。そのようような中、2 月のラウンドテーブルにおいてポスター

な喧噪を横目に、私は教職大学院の開講式に参加しセッションとグループ協議で話題提供をすることにた。昨年度感じたような、これから一体何が始まるなり、これが大きな転機となった。自身が発信するのかという不透明感はない。2 回目であることによる立場に置かれてみて、ようやく自分の実践を整理し少しの慣れと新しい仲間と再会する学びへの期待、直し、意味付けることができてきたように思う。そそしてとうとう長期実践研究報告書を書き上げなけ

して、僅かながら手応えのような感触も得ることがればならない 2 年目に突入するのだという切迫感をできた。

感じていた。

今年度、嶺南教育事務所研修課の課員は、課長を含め 9 人中 4 人が入れ替わり、3 年目の自分が一番長

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

い在籍年数となった。これまでは、自分よりも長く

上での 1 つ 1 つの判断について、『どうしてそうし在籍する課員がいて、以前の流れを踏まえつつ的確たのか』という意味付けを書いていくとよい。それな助言を得られてきたが、今度は逆の立場になる。

は多重な意味や狙いをもっているはずで、実践の中これまで培われてきたものを引き継いでいくこととでこそ語れるものである。」という視点を与えてい新しい風を取り入れることをどのように融合させてただいた。また、「事務所を担当される先生に話をいくのか。これまで任せきりで、あまり意識してこ聞いていただけて、ちょうどありがたかった。」となかった課内や他課との調整をどのように進めていいう話をしたら、「担当者が意図的にそうしたのでくのか。新しい課題が続々と自分の前に立ち現れ、はないか。」と、自分が腐心している意図を伴った身の引き締まる思いがしている。

グルーピングの価値などにも共感していただけて、そのような状況ではあるが、変わらない部分もあ大変嬉しい気持ちになった。

る。昨年度に引き続いてコーディネーター役を務め2 日目のグループ協議では、「メンバーの入れ替わることになった「協働研究会」や「嶺南教育実践フりにより歴史や積み重ねが受け継がれず、続けられォーラム」である。これまで積み重ねられてきたもてきたことの意味を理解しない者が、簡単に壊してのを基に、明らかになってきた課題に対し、所員のしまうことがある。」、「新任者はゼロスタートだ

意見を取り入れながら、ていねいに、着実に取り組ったとしても、それは前任者の築いたものを土台にんでいこうと考えている。失敗もあるだろうが、失したゼロスタートであり、その少しずつの積み上げ

敗から学ぶという気持ちで、積極的に向き合えるよ

が重なって発展がある。」など参加者それぞれの経

う心懸けていきたい。

験に基づいた指摘を得ることができ、自身の実践を

4 月 20、21 日、2 日に渡って実施された月間カン
ファレンスに参加した。満開の桜はすでに散り、葉桜の季節となっていた。目の回るような 4 月のスケ
ジュールに忙殺されていた自分にとって、体力的には厳しかったものの、落ち着いて自身の取り組みを見つめ直す貴重な機会となった。

書き記すことの意義を与えていただいたように思う。
嶺南教育事務所における取り組みも、「バランスを取りながらうまくやっている。」との評価をいただ
き、大変自信になった。2 年目の取り組みに向けて指針や元気をたくさんいただき、有意義な 2 日間となった。

1 日目のグループ協議では、「協働研究会」や「嶺南教育実践フォーラム」について、「運営していく

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル

2019 summer sessions

福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）/ AOSSA

6/21(Fri) 17:30-18:40

プレセッション

専門職学習コミュニティを培う

福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）6 階コラボレーションホール

6/

22(sat) 13:00-17:40 学校・教育・地域を考える４つのアプローチ
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）/ AOSSA
orientation 13:00-13:10
sessionⅠ 13:10-14:10 実践に学び合う広場

実践の広がりに出会う knowledge fairsessionⅡ 14:20-15:50

課題の提起

sessionⅢ 16:00-17:40

テーマ別の話し合い 問いを深める forums

方向性を探る symposiums

学校・教育・地域を考える４つのアプローチ

Zone A 学校
21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う－協働を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出す－
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）
これまで Zone A では、「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」というテーマのもと、学校が持続発展していくための教師協働の在り方について議論を積み重ねてきました。今回の実践研究福井ラウ
ンドテーブル 2019 Summer Sessions では、「専門職の学び合うコミュニティ（Professional Learning
Communities）」のビジョンにもとづき、「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」という新しくもあり核心的なテーマに基づき、学校が 21 世紀型の学びとして注目されている協働探究型のプロジェク
ト学習を子どもたちと共に推進しながら、いかにして教師同士、そして教師と子どもたちの学び合う文化を創造することができるのか、この道しるべを参加者のみなさまと協働探究していきます。
orientation 13:00-13:10
sessionⅠ 13:10-14:10

knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内外の幼・小・中・高・特別支援学校

sessionⅡ 14:20-15:50

symposiums

21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う

シンポジスト

福井大学附属義務教育学校前期課程・教諭 五十嵐 洋行 氏
福井県立若狭高校・教諭
小坂 康之 氏ディスカサント 大谷大学・教授/福井大学連合教職大学院・客員教授
荒瀬 克己 氏21

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

sessionⅢ 16:00-17:40

forums

協働を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出す

SessionⅡの議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。

Zone B 教師教育
21 世紀の教師教育をイノベーションする－実践的教育力を支える教師教育改革－
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）
Zone B では、生涯にわたる教師の職能成長を支える教師教育という視点から、「21 世紀の教師教育をイノ
ベーションする」をテーマとしています。
このテーマの下で、昨年度までは Zone B を Zone B1 と Zone B2 とに分け、Zone B1 では、中教審答申(H27)
や国立教員養成大学・学部・大学院・附属学校の改革に関する有識者会議報告(H29)などを踏まえ、自治体と教職大学院とが連携した体系的な教員養成や研修のあり方などについて探ってきました。また、Zone B2 では、学部や大学院で教員養成に携わる教員、学部生や大学院生のほか、現職の先生方も交え、互いの取組を語り合
い聴き合うことなどを通して、学部・大学院を通したこれからの教員養成について探ってきました。
そうした中で、昨年(H30)には、中教審答申「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」がまとめられました。大学は、多様で柔軟な教育研究体制を構築し、学びの質を保証していくことなど通じて、学修者本位の教育へと転換していくことが求められています。教職大学院もまた、現職教員のいっそう積極的な受け入れ、実務家を含む多様な教員の登用とそうした教員による教育研究活動の強化、学びの質を保証するカリキュラ
ム・マネジメントの確立、大学の「強み」や「特色」の明確化と強化、地域への貢献などを進めていくことが求められることでしょう。
そこで今回は、Zone B1 と Zone B2 とを統合し、大学、小・中・高等学校、行政等の多様な参加者を得て、こうした高等教育のあり方を長期的に展望しつつ、改めて教師の実践的教育力を育て支えていく教師教育のあり方を探ることとしました。とりわけ、教師を志す学生（大学院生、学部生）の実践的教育力を育成するため、長期インターンシップを含めた実習のあり方やその充実に向けた方策について、また、そうした実践的教育力
育成の核となる実務家教員を含む教職大学院教員に求められる資質・能力とその育成方策とを手掛かりとして考えていきます。
子どもたちが「主体的、対話的で深い学び」を進めていくためには、教師も、さらには教師教育を担う教職
大学院教員も、学ぶことを愉しみ学び続ける人でなければなりません。それぞれの取組や思い、あるいは課題や悩みなども含めて共有し、学び合いながら、これからの教師教育の進むべき方向と具体的な方策とを探っていきたいと思います。多くの皆様のご参加をお待ちしています。
orientation 13:00-13:10
sessionⅠ 13:10-14:10

knowledge fair（ポスターセッション）

sessionⅡ 14:20-15:50

symposiums

sessionⅢ 16:00-17:40

forums

調整中

調整中

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone C

コミュニティ
持続可能なコミュニティをコーディネートする‐地域・学校のつながりを編み直す－
AOSSA

これまで Zone C では、「持続可能なコミュニティをコーディネートする」という大きなテーマのもと、そうした展開を支える広報や記録、コミュニティを支える実践者の力量形成といったサブテーマで多角的に検討してきました。今回は、地域のコミュニティにおける学校にも焦点を当て、「地域とともにある学校」についても考えていきたいと思っております。少子化や情報化といった社会の変化のなかで、これまでの地域コミュニ
ティの在り方にも変容が生じており、改めて今「社会に開かれた教育課程」や「学校と地域の連携」といったことが教育改革でも重要課題になっています。豊かな地域コミュニティを醸成するために、地域や学校における実践者の方がどのようにそのつながりを編み直しているのか、それぞれの立場からの実践報告を共有するな
かで一緒に考えていきたいと思っています。
orientation 13:00-13:10
sessionⅠ 13:10-14:10

knowledge fair（ポスターセッション）

sessionⅡ 14:20-15:50

symposiums

sessionⅢ 16:00-17:40

forumsZone D

調整中

調整中

授業研究

子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか
福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）
子どもたちが真に探究していく学習を実現するには，公開授業・公開保育をやっておしまいという１サイク
ルの授業研究・保育研究に留まらず，持続的に協働で探究していく授業研究・保育研究の文化が必要といえます。ZoneD ではこれまでそうした授業研究・保育研究をいかに組織するかを考えてきました。木村優・岸野麻衣編著「ワードマップ 授業研究：実践を変え，理論を刷新する」（新曜社，2019 年）においては，このような授業研究の在り方を 4 つのモードとして提起しています。モード１では，チェックリストに基づいて授業者の技術や知識を評定し，授業研究会で参観者が批評や助言を行うことが主となります。モード 2 は，授業実施前の段階を特に重視して指導案の検討を繰り返し，研究授業の計画を厳密に実施し検証していきます。モード 3
では，子どもの学びの見取りと同僚間のダイアローグを核にすえ，実践中と実践後における授業者を含めた参加者全員の省察を重視します。モード 4 では，モード 3 に時間軸を組み込み，子どもの長い探究のプロセスを教師が協働探究し続けていきます。特にモード 4 では，１時間の授業を見合い語り合うことに留まらず，その後の子どもたちの探究の展望を協働で検討し，単元全体を再構成していきながら，授業を終えた後には実践記
録を綴り，子どもたちの学習過程とそれを支える授業デザインを捉え直していきます。
orientation 13:00-13:10
sessionⅠ 13:10-14:10

knowledge fair（ポスターセッション）
福井県内外の幼・小・中・高・特別支援学校

sessionⅡ 14:20-15:50

symposiums

授業・保育研究のモード（様式）をくりあげる

シンポジスト・コーディネーター

（調整中）

教職大学院 Newsletter No.122 2019.5.18

sessionⅢ 16:00-17:40

6/

forums

多様な授業研究・保育研究から学び合うA

保幼小の実践に学び合う

B

中高の実践に学び合うC

特別支援教育の実践に学び合う

23(sun) 8:20-14:00

SessionⅣ

Round Table Cross Sessions

実践の長い道行きを語り 展開を支える営みを聞き取る①はじめに 8:30-8:40 ②自己紹介 8:40-9:00 ③報告Ⅰ9:00-10:40 ④報告Ⅱ10:40-11:40 ⑤報告Ⅲ12:20-14:00

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。

小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。 実践の過程をじっくり語り聞きあう場、実践を共有して協働探究
できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。
●6/23 の sessionⅣの参加についてのお願い＝午前午後全日程（8:20-14:00）の参加をお願いします。
ラウンドテーブルでは少人数で互いの実践の長い展開を聴き合い、考え合うことを目的としています。
そのため 8:20-14:00 の全日程を 6 人程度の固定メンバーの小グループでの協働探究として進めます。
原則として 8:20-14:00 の全日程に参加できるメンバーで進めますので、よろしくお願いいたします。

申し込みについては，福井大学教職大学院ホームページをご覧ください。

Schedule
5/18 Sat

5 月 月間カンファレンス

Ａ日程

5/25 Sat

6/21 Fri. – 6/23. Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル
7/6 Sat７月 月間カンファレンス

Ａ日程

7/13 Sat【 編集後記 】 長い連休が明けたあとは、季節はすっかり夏に向っていくような気配を感じます。今回、はじめて編集を担当し5 月 月間カンファレンス

Ｂ日程

Summer Sessions 2019７月 月間カンファレンス

Ｂ日程

No.122

教職大学院 Newsletter2019.5.18 内報版発行ました。前号に引き続き、今年入学された方たちには自己紹介を、
2 年目、3 年目の方たちには新学期明けての学びや、エジプトの方にも寄稿していただきました。それぞれの「いま」がともにある誌面は、この教職大学院の「いま」が写し出されているように見えました。皆さんの学びを今を記録し、読み合う場としてのニュースレターづくりに関われることを嬉しく思いました。（Y）

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

24 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University