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教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.8.22（公開版）

附属の存在意義 －二重の「協働探究」研修の場－
福井大学教育学部附属義務教育学校 校長
福井大学教育学部附属幼稚園
福井大学連合教職大学院

園長
教授

牧田 秀昭
6 月 3 日、4 日に、福井大学教育学部附属幼稚園・附属義務教育学校の教育研究集会を開催した。規模縮小ながら、３年ぶりの対面（一部ハイブリッド）での開催で、子どもにとっても教師にとっても有意義なものであったし、参観者にとってもこれだけの公
開は久しぶりで、授業を見ることに枯渇していたということもあるのだろうが、概ね高評価を頂いた。参観者・助言者・協力者・協働研究者の方々には感謝申すると、マンネリで進化・発展のない研究のように周囲からは感じられることもあるだろうが、実は当事者にとっては届きそうでなかなか届かない、半永久的なテーマとなっていることを実感している。これは本校の校訓「自主協同」が、シンプルながら、生徒たちが求めようとすればするほど遠ざかっていくよ
うな感覚に似ている。「生徒主体」による、「探究」「省察」「コミュニケーション」「コラボレーション」
を、教科学習、総合的な学習の時間、特別活動等で、し上げたい。

一貫して問い直しながら追究を続けてきているので附属学校不要論は根強い。教育実習なら公立校であり、この追究そのものが学校文化になっている。時も可能、研究が公立校に役立っているか疑問、そもそ代がやっと追いついてきたような印象を受けるのは、も児童生徒数も教員志望者数も減少の一途を辿って本校が随分前から使用してきた「探究」「省察」「協いるという実態等、枚挙にいとまがない。各大学、附働」が共通語になってきた現状を見れば、あながち間属学校は、存続のために様々な手法をとっている。附

違ってはいないだろうと思う。探究学習のフロンテ

属学校でいうならば、研究主題に現在の学習指導要ィアとしてこれまでも提案し続けてきたし、インク領に関するキーワードを引いている学校が増えていルーシブ教育と PBL の関連も重要な視点の１つとしる。「主体的・対話的で深い学び」「資質・能力の育て、今後も進化しながら研究を続けていくだろう。

成」「教科等の特質に応じた見方・考え方」「探究学

内容習」「個別最適な学び」「協働的な学び」等である。

巻頭言 (1)

本校では、旧附属中時代の 2002 年に設定された「探院生自己紹介 (3)究するコミュニティ」が、サブテーマをその時々で変インターンシップ/週間カンファレンス報告（19）

えながら、
義務教育学校になった現在までの 20 年間、一貫して研究テーマの一角に掲げられてきた。一見ミドルリーダー/マネジメントコースだより（21）月間カンファレンス/ラウンドテーブルだより（25）
6 月のラウンドテーブル報告/感想（34）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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2022.8.22

しかし、これだけで附属不要論に立ち向かえると教師の学びと子どもの学びは相似形であることはは思っていない。本附属のもう一つの重要な存在意

周知のとおりである。子どもに「協働探究」を組織す

義は、「協働探究」する教師を育成する場であること

るのならば、教師自身に「協働探究」の経験が求めらだと捉えている。旧附属中では、教師たちの協働研究れる。有名講師の講演を聞いて終わるのではなく、ど組織として全体研究会の他に、これも 2002 年に、授

こかの出来合いの教育方法を持ち込むのではなく、業研究の充実を図ることが目的の ABCD ４部会が教師自身が協働探究の当事者となるのである。本校設置され、今も時間割上に位置付けられている。教科園はそれがシステム化されていて、微修正を重ねなや年齢、附属での経験年数をシャッフルした、同じ目

がら長い間大切に継承されてきた。本校園に赴任し的の部会である。カリキュラムや授業の考え方やつた教師たちは、その歴史的厚みも感じるだろう。そしくり方、振り返りの意義や方法、実践記録の書き方、て自身の参加の様態が、コミュニティの周辺部から授業参観と事後検討会等、話題は様々である。各部会

徐々に中心部へ移行していくプロセスも実感するだのファシリテーターは「研究企画（いわゆる研究部）」

ろう。教員数が少ない幼稚園の場合は、連合教職大学が務める。そしてその「研究企画」のメンバーも、時院スタッフを交えて全員で子どもの遊びの見取りを間割上に位置付いている時間に打ち合わせを行うの

披露して語り合うのだが、基本的に構造は同じであだが、その場に連合教職大学院の担当スタッフが入る。講義形式で学んでいくのではなく、自分たちの語ることが本附属の大きな特徴である。ただし、多種多りと傾聴を大切にした「協働探究」の場となっている。

様な疑問に一問一答式で正解を与えていくのではな

まさに、中教審の審議のまとめ「『令和の日本型教育』

く、あくまで考えるのは教師たちであり、大学院スタを担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて」に明ッフからは考える視点が与えられたり、一緒に考え記されている「自らの日々の経験や他者から学ぶとたりしながら、実践そのものや研究の方向性に対しいった『現場の経験』を重視したスタイルの学びがよて示唆を得ている。研究企画のメンバーは、自らが経り重要になってくる」ことの具現化であると言って験した、この「支える」感覚を大切にしながら部会運いいだろう。

営にあたる。いわゆるコーディナーターやファシリ
テーターとしての素養を培うのである。幼稚園も加わったかなりの人数に及ぶ全体研究会（実践研究会）
も小グループ（メンバー構成は内容による）での議論が中心で、基本的に同じ構造だが、そこでも小グループの議論の質の向上を支えている。さらに、前期課
程・後期課程合同の教科会が時間割上に位置付いており、9 年間を見通した授業やカリキュラムについての日常的な対話は、それ自体が価値あることと考える。そして、語られたことをもとにしながら実践記録

教師の「協働探究」研修の場としての機能は、本校
園から公立学校等に異動した教師たちの活躍を見れば納得である。異動先の状況を見極めながら、改革の渦を巻き起こしている教師を何人も思い浮かべることができる。
「すぐに役立つ」ものを貴ぶのではなく、自身の経験の中で「じっくり、ゆっくり」と腑に落ちていったことが本当の力となる。新たな課題はたくさんあるが、それらの解決も含めて、本校園の、二重の「協働探究」研修の場としての存在意義を見失うことなく歩み続けたい。

を執筆し、読み合うことも伝統となっている。
「語る」「聴く」「書く」「読む」というサイクルが、教師たちによって運営されているのである。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

院生自己紹介新しい院生の自己紹介を掲載しています。今回は４回目、学校改革マネジメントコースの１３名です。

一瀬 憲幸 いちせ のりゆき
今年度、学校改革マしても乏しいものと言えます。学校現場、地域、行政

ネジメントコースに入がつながり、学校が創造性のある学びの場所となる学しました一瀬憲幸

ような方策を理論として学び、現場で実践していき（いちせのりゆき）とたいと考えています。お恥ずかしい話ですが、ずっと申します。現在は福井

感覚と勢いのようなものを頼りに仕事に従事してき県美浜町にある美浜東小学校に勤務しています。
教員に採用されてから２０年余り、小学校２年生
から中学校３年生の担任を経験させていただき、主に生徒指導や体育主任を中心に校務分掌を受け持ってきました。また、昨年度までは５年間、美浜町教育委員会で派遣社会教育主事として勤務してきました。
主に美浜町の人権啓発と人権教育に携わらせていた
だき、学校での出会いとはまた異なる、沢山の方々とましたので、教職大学院のお話をいただいた時には、かなり熟考することになりました。果たして、自分が入学していい場所なのかと・・・。志すにあたり、何
人かの自分自身が信頼している方に相談しました。
その方たちとの「対話」がきっかけとなり入学に至りました。自分自身が教員として現場で活動できるのは残り十数年余り、年齢的に学校をマネジメントする立場になっていかなくてはならないですし、なっていきたいと考えています。時代の変化が大きくなの出会いを経験させていただきました。

る中で「常に学び続ける教師」であり続けることが必学校現場では、自分なりに「誰もが気持ちよく活動できる環境の確立」を考えて従事してきたつもりですが、今回の行政現場での経験で子ども達や教職員はもちろん、更に、地域の方々、行政の方々等、学校に携わるすべての方との「繋がり」を意識し考えるようになりました。繋がりを大切にするために相手が気持ちよく、思いや考えを伝えてくれるような「雰囲気」を自身が持つこと、雰囲気作りから「対話」を持つことの大切さを痛感しました。今後、学校現場で「対話」を媒介にし、学校がめざすゴール・目的を共要であり、また、そのためには環境が欠かせません。
これからの学校をマネジメントしていくためには、自分自身が「更に常に学び続ける教師」である必要があります。今回の教職大学院での経験を通して一人
一人の教師が安心して学びに打ち込める環境を構築する一旦を担っていけたらと思っています。学校に携わる教員・地域・行政の方々が心のゆとりをもって気持ちよく活動し、更に連携と協働が深まる方策を理論として学び、現場で実践し、研究する、これが私の２年間に向けての思いです。

有すること、それを共有した上での連携と協働を進
教職大学院に入学して間もないですが、これまでめていきたいと考えています。

の合同カンファレンスやラウンドテーブル等で、校繋がりを意識し、雰囲気や対話を重視してきたといっても、それは自分自身の感覚的なものに過ぎません。自身の感覚は今後も大事にはしていきたいですが、それだけでは説得力に欠け、具体的な実践例と種や職種を超えた多くの方々と「対話」をすることができました。皆さんの思いや考えを聞くことの素晴らしさはもちろんですが、自分自身の思いを伝える
ことの大切さを痛感します。先日の合同カンファレ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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2022.8.22

ンスの中で、私が研究実践の内容として考えているに持続できるよう、働き方改革の観点ともリンクさ

内容のひとつである、学校での協働の一歩目としてせながら具体的な内容を考えていきたいと思いましの「minimini ワークショップ」（先生方のコツとアイ

たし、「仕事がいっぱいいっぱいで大変な中でも考えデアの共有する対話の場）を話題としてお話しさせることを止めずに、頑張っていってほしい！」との言ていただきました。まだおぼろげながらではありま葉をいただいたことが、心に響きました。改めて「対すが、自分自身の思い描いていること、今後どう繋げ話」の持つ素晴らしさを経験できていると感じていていきたいかという考えをお伝えしたところ、大学ます。この２年間、さらにたくさんの方との「対話」

院の先生方や参加者の方にご助言をいただき、みなを楽しみにしていきたいです。どうぞよろしくお願

さんに背中を押してもらえた気がしました。緩やか

いいたします。

伊藤 貴子 いとう たかこ
今年度より、学校改革マ

断・表現の見取り課題、リフレクション活動について

ネジメントコースでお世話再検討していく必要があります。ともに学びあい、とになります、伊藤貴子と申もにつくり上げていくチームとしての学校づくりのします。どうぞよろしくおために、どのようなことができるかという問いをつ願いいたします。

きつけられました。また、秋には独立行政法人教職員

現在は、福井県立武生東高等学校に勤務しており、11 年目となります。素直な生徒が多く、真摯に学びに向かう生徒たちと「ともに成長したい」と思う中でのあっという間の時間でした。９年間大好きなホーム担任をさせていただくとともに、「主体的な学び」を実践するための授業改
善を進めてきました。

支援機構の研修を受講する機会を得ました。オンラ
インでの３日間という短期間の研修でしたが、他県の先生方と考えや取り組みを語り合い、それらから短時間で成果としての証をつくり上げていく時間はとても濃く、刺激を受けるとともに、「狩り」にでる
ようなわくわくした冒険的な時間になったのです。
ただ、この学びを継続的に自分の中で生かし続けるには、そのような仲間や場所が必要だと感じました。

そのような中で、昨年度は久々の副担任となるとともに、観点別評価のプロジェクトチームのリーダ

これらのことが教職大学院で学びたいというきっかけです。

ーを担当しました。試行的に現２年生徒を対象に全教科で観点別評価を行い、その結果をふまえ分析会を開き、学校としての方針を共有する場を持ちました。このことは、学級、学年、教科にとどまっていた
視座を学校全体、教師間の協働のあり方へと広げる機会となり貴重な経験になりました。しかし一方で、教師の協働や、目的、ねらいの共有化の難しさを感じ
たことも否定できません。枠組み自体は共有化できたものの、授業のあり方や生徒の見取りの観点の内本年度は、今年度より開設された新学科「学際フロンティア学科」の担任をしています。高校の魅力づくりが課題となっていますが、学校のカリキュラム
自体が魅力となる学校を目指しています。探究を核とした学校づくりが進められ、探究的な学び推進委員として、授業の中でも、思考を支える「ことば」「対話」を大事にしながら汎用的な力の養成に意識を向けています。

実を共有できているかについての「手ごたえ」には課

教職大学院生として３ヶ月が過ぎました。月間カ題が残ったのです。観点別評価については、今年度よンファレンスやラウンドテーブルを通して学校種やり始動しましたが、パフォーマンス課題や思考・判

立場、年齢の異なる先生方、他県の先生方との語らい

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

はとても大きな学びであり、支えとなっています。毎

学校のチームの一員として、何を生み出せるのか

回、先生方のそれぞれの取り組みに背中を押されな模索中ではありますが、自校の先生方の思いをつな

がら、日々の実践を振り返り、自校の生徒たちに生かげ、教職大学院での学びを共有しながら、よりよい学せる手立てはないか問うとともにヒントをいただい校づくりを目指したいと思います。どうぞよろしくています。消化不良のところがありますが、捉えなお

お願いいたします。

しの中で、もう一度落としているところです。

植田 真美世 うえた まみよ
今年度より学校改革マネ

私は採用前に、なぜ教師になるのか、立ち止まっ

ジメントコース（１年履修）てしまった経験があります。教師になって何をしたに入学しました植田真美世でいのかが見えないまま講師を続けていましたが、あす。嶺南教育事務所研修課にる年、初めて学級担任（小５）をさせていただく機会

勤務しています。基本研修、がありました。まさに悪戦苦闘、失敗の連続でしたが、研修講座、訪問研修など、嶺職員のみなさんに助けていただき、得難い一年を過南地域の先生方の研修に関わる業務を担当していまごすことができました。中でも、子どもたちと一緒にす。どうぞよろしくお願いします。

なって「なぜ」を追い続けた総合的な学習の時間や、

嶺南教育事務所には４つの課があり、県の行政職
員と嶺南６市町の公立小中学校、県立学校の先生方が勤務しています。日々の業務や所内で開催される協働研究会を通して多様な気づきを得ることができ、視野の広がりを大変ありがたく思っています。教職
大学院で学びたいと思ったきっかけは、担当する業
務の中で、これまでの知識や経験では判断ができず行き詰まってしまうことがあったからです。さらに感謝の気持ちを表現しようと話し合いを重ねた六送会には、子どもたちと共にわくわくする時間をつく
り出す喜びがあり、この時の経験が教員としての私の原点になっています。けれどもそれは、勤務する地
域や学校の状況によって左右され、いつも同じように実現できたわけではありませんでした。置かれている環境が違うから仕方がないと、初めから諦めてしまうこともありました。

広い視野での考え方を学んでみたいと思い、昨年度

こだわりきれない私、立ち止まってしまった私、

は事前履修として、集中講座やラウンドテーブルに行き詰まってしまった私。改めて並べて見ると、手段参加させていただきました。

にばかりとらわれていて、目的を見ていないという

教職大学院での学びは、直接答えを示してくれるものではありません。しかし、新しい考え方や必要な理論を学びながら、世代や地域、職種を超えた多様な
人と経験を語り合うことで、状況や考えが整理され見えてくるものがあります。その日、そんな話題ではなかったのに、誰かの話を振り返っているうちにいつの間にか自分への気づきが浮かんでくる。何とも言えないこの不思議な感覚を繰り返し味わっています。

ことに気づかされます。また、示された目的の意味を捉え直すことなく「どう実行するか」を考えてきた私は、主体的ではなかったのだとも気づかされました。
目的が明確になっていなければ主体的に考えて行動することはできないということ。これが、事前履修からこれまでを通して得た私の学びです。そして今は、
様々な価値観がある中で、どうすれば共有の目的をつくり出していけるのか。前向きな暗中模索の日々を楽しんでいます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

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2022.8.22

ふと、我が母校、若狭高等学校の教育目標にある

ホームルーム制は、学科、学年を解いた縦割りのクラ「異質のものへの理解と寛容」という言葉を思い出ス活動）。自分とは違う多様な人と出会い、語り合えしました。今さらながら、だから縦割りホームルーム

る貴重なこの学びの場に感謝し、様々な対話を楽し制だったのかと、腑に落ちる思いがあります（縦割り

みながら一歩ずつ歩んでいきたいと思います。

金澤 敏文 かなざわ としふみ
今年度より福井大学

さて、遅くなりましたが、これまでの自分について

連合教職大学院の学校

振り返りながら自己紹介を致します。私は福島県相

改革マネジメントコー

馬市出身です。高等学校卒業後、大学への進学を理由

スに入学した金澤敏文に上京（正確には横浜）しました。「遊び」という教と申します。現在は東科書を片手に携えながら、もう一方では経済学を専京都世田谷区にある東攻していました。しかし当時は就職氷河期真っ只中

京栄養食糧専門学校の教員として在籍しております。

であり、就職活動も満足な成果を得られませんでし

本学は開校以来 80 余年にわたり、専門学校として実た。卒業までの期日が迫る中、飲食店でのアルバイト

践力を備えた栄養士及び管理栄養士の育成に取り組をきっかけに調理への興味を持ちました。そこで思み、多くの卒業生を社会に輩出しています。学校法人

い切ってレストラン業界の門を叩きました。そのう

食糧学院を母体として、東京栄養食糧専門学校（栄養

ち興味は調理から食品の機能性や栄養に移行し、そ分野）と東京調理製菓専門学校（調理分野）に分かれの欲求を満たすために栄養士養成校（専門学校 2 年ており、私は前者の教務部長を担当しています。教務制）に入学しました。これは現職の学校でもあります。

部の職務は教務（授業）、学生指導（担任）、就職進

栄養士免許を取得し病院にて勤務、東京から福島に路に大別されています。その他に委員会として、広報拠点を移し、実務経験を踏まえ管理栄養士免許を取（学生募集）、職業実践推進、国家試験対策、基礎教得しました。忘れもしない東日本大震災が発生した

育支援、研究・倫理、栄養教諭があり横断的に教職員のがちょうどその頃でした。被災者として多くのもを配置しています。これらの職務を統括しつつ、昨今のを失い、非現実的な日々を送りましたが、この震災のコロナ対策に明け暮れ苦心しながらも人財の育成、はこれまでの自身を振り返るきっかけにもなりまし

学生の養成に努めているところです。部下には自らた。まだ現職であった当時の担任にこれからの相談の姿勢を正すこと、具体的には挨拶、感謝・配慮の念を持ち掛けたところ、思いがけず本校への入職を進を忘れないよう留意させ、お互いに気持ちよく議論められました。学生時代に専門的な知識・技能を備えができる風通しがよい環境を整えるよう、自ら手本た先生に敬意を抱き、漠然と「いつかああなってみたを示しているところです（小さないざこざは多々発いな」と思っていたので、その夢が叶いそうだと胸が生、火消しにまわることあり）。一人ひとり学生に対踊ったことを今でも明確に覚えています。それからする愛情を持った集団ですが、業務の量に忙殺され10 余年、管理職として教務部を束ねる役割を課せら

研究活動、自己研鑽ができていない状況が続いていれています。専門性を磨ききれないまま、管理職を任ます。このような生産性が低く、イノベーションが生せられ正直、消化不良を起こしそうにもなりました

まれにくい環境を是正したいと考えています。本科

が、学生が卒業し社会人として巣立っていく姿を見に入学した理由の一つにはこのような背景がありま送る度に、これでいいのだ、と呑み込んでいます。こす。

の学校では大半の学生が卒業と同時に専門的な業務に従事します。意外なことに、在学中に優等生であった学生ほど、社会において挫折しやすい傾向があり

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ます。その原因は理想と現実の乖離によるものと考について意見交換し理解できる機会は重要であり、えます。「柔軟な思考」を持ちなさい。と学生にはア

大切に育て上げた児童・生徒をお預かりできる立場

ドバイスします。なぜならば個々がもつ「正しさ」ととしては、この上なく有意義な時間を過ごすことがいう価値観は、出会う人の数ほど存在するからです。

できると考えます。私自身が学習した成果を職場にそれらの考えを集約、咀嚼、醸成し、答えを導き出す

還元することで専門学校のあるべき姿が明確になり、ことができる人財を育成することが重要であり、自単なる理想論でない教育を学生に還元できると期待分自身にも必要な思考だと考えます。極論を言えばしています。ごく小さい一歩ですが、教職大学院では「右を向け」と命令されても左を向く人もいるので「学習態度の形成と専修学校の在り方」を広義のテすよ（私自身がそのように）ということです。そのぐーマとし、個性あふれる集団が成す理想的なコミュ

らい見越しておくのが、よい塩梅なのではないでし

ニティを構築すべく、日々の研究活動に邁進したいょうか。

と考えます。余談ですが、福島の実家に「おかって」

大学院での学びは、小中学校、高等学校の先生方が大半を占めると理解しています。おそらくその中で私は職業柄、特異な存在になると推察します。しかし、上級学校入学までに児童・生徒が享受した指導内容といわれる台所が 3 か所ありました。世代（母、祖母、曾祖母）ごとに好き好きに料理を作り、食卓へ運
び寄っていました。一見、生産性が悪いのですが、個性があり楽しい食卓であったと記憶しています。非
常に奇妙なコミュニティでした。

新たな学びを学校経営に
黒田 佳昌 くろだ よしまさ
今年度から学校改革マネのか、学校は、地域にとって垣根の低い距離の近い存

ジメントコースで学ばせて在であったのかということを省察し、今後の学校経いただくことになりました

営に生かす機会がないかと考えたからです。校長と黒田佳昌です。昨年度末に中いう立場にあると、教職員は忙しいこともあり、よほ学校（現任校）の校長を定年ど意に反することがない限り校長には進言しません。

退職し、現在引き続き再任用校長として勤務しておまた、校長職は意外に研修の場が少なく、書物や教育ります。

雑誌から情報を得るしかありません。私は以前から

私は、特別支援学校を降り出しにして中学校、小学校副校長、義務教育学校副校長、中学校校長と３７年間の教職生活でした。その間、専門教科である保健体
育科の授業研究や運動部活動指導に力を入れてきました。校長としての７年間は、子供たち一人一人の成長のために学校はどうあるべきかということをいつ立場や年齢、校種などの異なる多様な先生方とこれからの教育の在り方について話し合う機会があればと思っていました。そんなとき学校に届いた働きな
がら学ぶことができるという連合教職大学院の案内が目に留まり、居ても立っても居られず東京サテラ
イトの福島先生のところに説明を聞きに伺いました。
３０分ほどの説明であろうと思っていたのですが、も考えてきました。

福島先生からは、２時間熱く連合教職大学院の学び
私がこの進学を決めた理由は、校長職として学校経営をしてきたことが、子供や保護者にとって最善についてお話をいただき、大変感銘を受けました。まさに私が求めていたものはこれだと確信しました。

であったのか、教職員にとって教育活動に主体的に取り組む環境や教師集団をつくることができていた
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教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

４月からの月間合同カンファレンスに参加して、近い将来、複雑で予測困難な時代を迎えると言わＭ２の先輩方や同期の方々が教育への熱い思いや直れています。また、コロナ禍で学校現場は教育活動を面している課題、組織改革への悩みなど、様々な先生

中止したり、規模を縮小したりしながら手探りで進方からの話を聞き、自分自身の実践を振り返り、考えめています。そして、今年度は学習指導要領が高等学ていることを言語として表現し伝えることは、とて校を含むすべての校種で全面実施となりました。子

も大きな学びであると感じました。また、ファシリテ

供たちの学びを止めるわけにはいきません。学校は、ーターの先生方が冷静で、場の雰囲気を柔らかくし、次代を生きる子供たちが自分のよさや可能性を認識

誰もが意見を言いやすい雰囲気づくりやメンバー一し、他者を尊重したり、多様な人と協働したりしなが人一人に寄り添う姿勢、場の空気を和ませる力量にら社会の変化をしっかり乗り越え、持続可能な社会は学ぶところが大変多いです。

の創り手となるよう、子供たちの資質・能力を伸ばす

６月のラウンドテーブルでは、教員だけでなくことが求められています。

様々な職種の方や教育を受ける側である中学生からこの連合教職大学院での学びを通して、校長とし大学生まで参加しているような学びの場があることて教師同士が互いに自己開示できる教師集団づくりに驚きました。いろいろな立場の方の実践報告を聞を進めるとともに、子供の興味や関心等を生かした

き、そこで意見交換をするという今まで経験したこ

探究的な学習の充実や子供同士がかかわり合いながとのない学びの場は、新鮮で興味深いものであり改ら異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生めて教育に真摯に向き合う姿勢と勇気をもらいまし

む授業づくりを目指す学校にしていきたいと思いまた。

す。そして、教師が日々の仕事を楽しい、充実していこの３か月半のなかで、カンファレンスやラウン
ドテーブルで先生方の教育に対する思いや考え、ると思い、互いに子供たちの成長を共有できる教師
集団づくりを目指していきたいと思います。

様々な教育実践を聞くことで、自分が考えてきた教

この連合教職大学院での出会いや学びを自分自身

育課題の中で何を研究の柱にしていくのかが見えての教育の集大成として、学校づくりに生かしていけきました。

るよう努力していきたいと思います。どうぞよろし
くお願いいたします。

酒井 範子 さかい のりこ
こんにちは。今年度、福について月間カンファレンスでお話ししたところ、

井大学連合教職大学院学

たくさんの先生方に好評！？

校改革マネジメントコーの紹介をしたいと思います。

スに入学しました酒井範子です。教頭としての 1 年
目は、我が子もお世話になった勝山市立三室小学校
でお仕事をさせていただいています。

だったので、運動会

原始運動会は、どんな運動会かというと・・子供も教師も原始人⁉になりきって参加する運動会です。原
始人なので、もちろん裸足。体操服の上にオリジナル
衣装をまとい、全校児童が 4 つの村に分かれて、競ここで、三室小学校について紹介します。本校の校

技と村まつりを楽しみます。児童代表を国王、校長先

名は、福井県指定史跡として著名な「三室山」の名を生を長老と呼びます。と、ここで、「縄文時代に国？」冠して名付けられました。三室山からは、縄文土器がと突っ込みたい方もおられるかもしれませんが、そ出土したことから、本校には伝統的学校行事「原始運の衝動は、どうか抑えてください。この運動会の楽し動会」という面白い行事があります。この原始運動会

いところは、５・６年生が考えたオリジナルの競技で8

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す。毎年、新しい競技が考案されます。今年は、段ボ

教職に就いてから 20 数年、指導力のある先生方かールに描かれた縄文人に洋服やひげをつけていく競らスキルを盗もうと必死に先生方を観察してきまし技が低学年の子どもたちに大人気でした。子どもたた（つもりです）。教育書もたくさん購入し、読んでちのキラリと光る工夫を盛り込んだ競技内容に、グきました（つもりです）。さらに、理論や柱がしっか

ラウンドには、たくさんの笑みがこぼれます。また、りした教育実践家と呼ばれる先生の研修会や講演会

応援は村祭りと呼び、「原始人が暮らしていたら、こには、自ら足を運び研修を受けました。勉強するのがんな生活だったんだろうな~」ということを子どもた

楽しくて仕方がありませんでした。そのように前向ちが真剣に考え、ミュージカル仕立てにしたものをきに学んでいるときには、人とのつながりもできま

発表し合います。三室小学校を卒業した我が娘たちした。そんな副産物が、さらに学びを継続させる動機

は、１0 年以上経った今でも、この村祭りで作ったオづけとなりました。いつの日か、「教職を離れるとき

リジナルソングを口ずさみます。子どもたちにとっまで、学び続ける教師でいよう」と心に決めたほどでて、この運動会がどれだけ思い出に残り、忘れられなす。

い行事なのかが分かります。お伝えするのが遅くな
りましたが、本校は、40 名弱の小規模校です。したがいまして、何百人と原始人が登場するわけではありません（笑）。

大学院に入学してから 3 か月が経ちました。月間
カンファレンスやラウンドテーブルを通して、教職大学院の先生方や実践力あふれる先生方と学びあう
中で、多くの刺激と充実した時間を過ごしています。

そんな、ふるさとを愛する三室の子に、先日「なぜ、自分が目指していたロールモデル「学び続ける教師」

先生になったのですか？」と聞かれました。教職大学を継続させています。この「続けている」という自覚

院でお世話になっている私には、とっても大事な問が私を支え、次への目標になっているのではないか

いのように思えました。どうして先生に・・・。

と思うのです。

私は、大学で書道を専攻しました。書道には、「臨先ほどから何度か前述にでてくる娘も、現在、教職書」といって、先人が書いた古典そっくりに真似て書大学院（１年生）でお世話になっています。ラウンドく練習方法があります。ただ文字の形を真似るだけ

テーブル後の車中は、それぞれのグループでどんなでなく、線質や余白の美などにもこだわって書きま話が展開されたか、話が弾み、止まりません。こんなす。自分の手に「書風」がなじむまで、何度も何度も貴重な時間を過ごせることもまた、楽しくてしかた

臨書を繰り返します。不思議なことに、書けば書くほがないのです。

ど、練習すればするほど、身についていくものです。
この時、私は、根気強く続けることのおもしろさを感じたのかもしれません。続けることは豊かさにもつ

これからの 2 年間も、自分が学び続ける教師でいられるかと思うとワクワクします。幸せです。どうぞ、よろしくお願いします。

ながっていくと信じています。だから、先生になりたかったのだと思います。

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2022.8.22

新たな学びへの挑戦
砂川 誠 すなかわ まこと
今年度から学校改革マネて、その学校で管理職として勤務する経験の中で実ジメントコースで学ぶ事に感したのは「教職員の主体性の大切さ」でした。教育なりました砂川誠です。

の直接の担い手である教師が、子ども達の学びや成

私は沖縄県の宮古島で育ち、沖縄県内の大学を卒業

長を中心にアイデアを出し合いながら学校創りを進めていく事の大切さを強く感じました。

後、平成７年度宮古島の小学校に採用され、今年度でそこで、教職員一人一人が当事者意識を持ち、主体

教職２８年目になります。その間、教諭を１８年、教的に学校運営に関わり、教育活動を進めていける学頭職を５年、行政職（宮古島市教育委員会）を５年経校組織をデザインするための管理職としての知見を験してきました。そして、今年度の４月から再度、宮深めたいと考えました。

古島市教育委員会での勤務となっています。

二つ目のきっかけは、昨年度の８月に宮古島市でさて、宮古島は、沖縄本島から南西に約３００㎞、開催された福井大学教職大学院夏期集中講座に参加

東京から約２０００㎞に位置し、島全体がおおむねし、最新の教育の動向や教育理論、他の都道府県の校

平坦で、大きな河川がなく、ミヤコブルーと呼ばれる種や立場を超えた先生方の考えに触れる機会をいた

透き通った美しい海に囲まれています。人口は約５だいたことです。私はこれまで、宮古島で行われてい５０００人で、児童生徒数は約５０００人、宮古島市

る教育以外に触れる機会が少なく、それでいいと思立の小学校が１６校、中学校が１１校設置されていっているようなところがありました。しかし、様々なます。私のこれまでの教職２８年間は全て宮古内（多先生方のお話を聞き、そして自分の考えを話すこと

良間村立多良間小学校勤務も２年間あります）でので思考が整理されていく経験をすることができまし

勤務になります。＊宮古圏内は、宮古島市と多良間村た。４月からは院生としてカンファレンスに参加しの１市１村からなります。

ていますが、参加するたびに新しい学びがあり、協働

ところで、私が大学院で学びたいと思うきっかけとなった出来事が２つあります。
一つ目は、１回目の宮古島市教育委員会勤務を経て、教頭として現場で勤めた経験からです。私の市教委での担当業務は、宮古島市で初めての小中一貫校の設置へ向けて教育課程の編成等、開校までの諸準備でした。その後、小中一貫校が開校されると、小学部の教頭として赴任し、昨年度の３月まで３年間勤務しました。開校へ向けての計画、準備を行い、そしして学ぶ事の大切さを日々感じています。
現在は行政での勤務となっていますが、教育の転換期にあたり、新しい学びを支える教師や学校組織
創りについて学びを深め、学校現場で管理職として生かしていきたいと考えています。学校、そして教師
は子ども達の無限の可能性を広げ、伸ばしていく責任があります。そのために、どの子も安心して学び、
子どもはもちろん、教職員も居心地のいい学校づくりのために学びを進めていきます。よろしくお願い
します。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

髙尾 和人 たかお かずと
今年度より、学校改革

般企業で 4 年半勤め、園を継ぐと決めた後に他の福マネジメントコースで２

祉法人を経験するために、児童養護関係の施設であ年間学ばせていただくこる母子生活支援施設で 2 年半勤めています。

とになりました髙尾和人と申します。福井県坂井市にあります私立の幼保連携型認定こども園「まごころ認定こども園」の園長をしています。

小売業界で働いていたときは、標準化された店舗(チェーン店)の店長業務や物流倉庫で商品管理、流通のコントロール等の業務に携わっていました。特に店長業務に関しては、入社して 3 年ほどで、
月販 5,500

当園は、園児の定員 110 名、職員体制は園長・副園

万円程、従業員 20 名程の店舗のマネジメントを任さ長・主幹保育教諭 2 名・保育教諭 16 名・看護師 1 名・れたのですが、経験の浅い者でも、組織的な教育や仕保育補助 1 名・事務職員 1 名の 23 名です(令和 4 年 4組み等のバックアップがあれば、ある程度の規模の月現在)。園の近隣には、サッカー場の「日東シンコ

集団のマネジメントをすることは可能なのだなと実ースタジアム丸岡」や歴史ある寺院の「称念寺」等が感しました。一般的な組織マネジメント理論でよくあり、それらの地域資源を活かした教育・保育は園の言われることではあるのですが、現場における専門特色の 1 つです。ちなみに、私自身が「称念寺」の副

性と組織のマネジメントに必要な能力は必ずしも一住職でもあるので、「称念寺」の境内は、第２園庭の致するものではなく、組織のマネジメントをする者

ように使わせてもらっています。園の運営主体は、社には、そのための教育や能力の向上の方法が必要で会福祉法人至誠福祉会で、私はその業務執行理事もあると思います。

担っています。そのため、私の職務内容は、園のマネ
ジメントのみならず、法人の運営にも及びます。小さい法人なので、私が直接事務に携わることもとても多いのですが、それはこども園を運営する多くの法
人の悩みでもあると思います。

母子生活支援施設は、支援が必要な母子家庭を支援するための入所型の施設で、DV 被害者のシェルターとして機能することも多い施設です。入所理由には、DV 被害や児童虐待、家庭環境の不適切、母親の心身の不安定などの様々なケースがあり、それぞれ

私は、昨年度 4 月、18 年間園長を務めた父の後をの家庭の課題に応じた個別の支援を行います。また、継ぐ形で園長になりました。36 歳のまだまだ社会経支援が必要なのは母親だけでなく、入所児童も複雑

験も短い自分のような者が、園長の息子だからといな家庭環境で育っているため、心身に何かしらの課

う理由で、長い間園を支えてくれている職員を差し

題のある児童が多くいます。そして、そのような児童

置いて園長になることへのためらいや不安等は多く

は登校拒否になったり、学校でトラブルになったりありました。しかし、職員や保護者の方々の理解や協することも多く、そのようなときに保護者と学校の力のおかげで、なんとか 1 年間園長の職務を務め続橋渡し的な役割を担ったり、直接児童の登校支援をけることができました。職員や保護者の方々には感したりすることもありました。そのような、学校との謝しかありません。

連携のなかで、学校でも本当に多くの福祉的な支援

また、私は教育・保育の実践経験自体も非常に浅く、園長就任に至るまでのまごころ保育園(令和３年４月に幼保連携型認定こども園に移行)での経験は２年のみで、それも労務・経理などの事務と放課後児童
クラブの支援員として業務が中心です。それ以前は、大学の地域福祉学科を卒業した後、小売業を営む一を行っていることを実感しました。学校の先生方のそのような取り組みには本当に頭が下がります。一方で、福祉的な支援が学校での先生方の業務を多忙にしている側面もあるのではないかと思います。学校における福祉的な専門職としてスクールソーシャ
ルワーカー(SSW)がありますが、SSW はどの程度機

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教職大学院 Newsletter No.162

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能しているのでしょうか。私は福祉の専門職でもあさて、今回、私が教職大学院に入学するきっかけは、るので、機会があれば教員の皆さんに学んでみたい

昨年度この大学院を修了されましたさくら認定こど

部分の 1 つです。

も園園長の伊藤康弘先生です。伊藤先生と私の園のここまで、教育・保育に直接関係のない活動が多かったのですが、このような多様な経験・知識が私の強みであり、1つの専門性を突き詰める経験のないことが弱みでもあると考えています。教育・保育の専門性は、現場で実践を積み重ねることでしか身につかないものが多いことは間違いありません。そのため、いくら私が机上で学び、考えを巡らせたところで、専門性の面では現場の職員に明確に劣ると思っています。
しかし、先ほど申し上げた通り、現場における専門性と組織のマネジメントに必要な能力は必ずしも一致するものではありません。そこに、私が当園や地域における教育・保育の質の向上に貢献できる理由があ理事長との繋がりのなかで、このような学びの場があることを教えていただきました。また、同じく昨年度修了された和田こども園園長の嵩谷浩太郎先生にも大学院で学ぶ上での様々なアドバイスをいただきました。ご両名方の園や同じように大学院で学んでいる福井佼成幼稚園の先生方は、すでに保育教諭が学ぶためのコミュニティづくりを意欲的にされています。先日、さっそくこれらの園の先生方の学びあいの姿を勉強させていただく機会をいただいたのです
が、私にとって、すでにとても大きな刺激になっています。今後も様々なご縁を大事にしながら、2年間、大学院で多くのことを学んでいきたいと思います。
どうぞよろしくお願い致します。

ると思っています。

中今 純一 なかいま じゅんいち
今年度より学校改革マ

知っていました。私は社会科の教員ですが、教科書に

ネジメントコースに入学

書かれている内容は知っていても、世の中のことにしました。この２年間で、ついては知らないことばかりだと気付かされました。

現場ではなかなか学べな「教員は世間知らずだから」とよく言われますが、まいことを、たくさん学びた

さに私がそうでした。そして、自分がすごく狭い範囲

いと思っております。よろの中でしか動けていないことに、将来の自分への危しくお願いいたします。
私はこれまで小・中学校で学級担任をはじめ、学年主任、体育主任、研究主任、生徒指導主事などを務めてきました。学級担任を務めている時は、毎年、所属学年が変わり、担任をする子どもたちも変わっていました。新年度になれば、「学級の子どもたちのために頑張ろう！」と新鮮な気持ちで学級経営に取り組んできました。校務分掌は児童会担当や体育主任など、毎年同じような分掌を務めていました。しかし、教職に就いて１０年が経った時、自分はこのままで機感を持ちました。それと同時に、「もっと視野を広げて、幅広いスキルを身に付けていきたい。そのためには、さまざまな人と関わり、さまざまな経験を積ん
でいきたい」と考えるようになりました。学校業務で言えば、担当学年や校務分掌は今まで担当したことがないことを、毎年、校内人事の希望として伝えました。ありがたいことに、さまざまな校務分掌を経験させていただくことができました。学校外の機関や団体が行っているイベントなどにも積極的に参加し、他業種の方との繋がりも増えました。

いいのかと思うようになりました。そのきっかけは、

現在、私は岐阜市立草潤中学校に務めています。本高校の同級生との再会でした。その同級生は保険会

校は、昨年４月に開校した不登校を経験した児童・生社に勤めており、私の知らない社会の話をたくさん徒を対象とした不登校特例校です。
「学校らしくない

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学校」というコンセプトと「ありのままの君を受け入校では、生徒が学校に合わせるスタイルでしたが、本れる新たな形」をキャッチフレーズに掲げています。

校では学校が生徒一人ひとりに合わせる形をとって登校スタイルは、毎日登校、週に数日登校、家庭学習います。

を基本とした登校など、自分でスタイルを決めます。
全ての授業をオンラインでライブ配信をしているので、教室だけでなく特別教室や自宅など、どの場所でも学習しても良いことになっています。また、他学年の授業にも参加可能で、一日中絵を描くなど、好きなことに没頭することもよしとしています。生徒は、１日の学習内容と場所だけでなく、担任も選べるようにしています。途中で変更することも可能です。通知
表の形式も三者面談で決定します。５段階評価、記述
式評価など、教科によってカスタマイズできることになっています。校則、制服、給食、掃除の時間、行
事はありません。生徒たちが必要ということならその都度、話し合って決定していく仕組みとなっています。昨年度は、生徒たちから「全校みんなで旅行に

これまで勤務してきた学校とは真逆の学校ということもあり、開校初年度は戸惑いもたくさんありました。「授業はどうやって進めればいいのか？」「最低限の校則は必要なのでは？」「いろいろなことが自由だけど、甘やかしているのでは？」など、自問自答を繰り返し、毎日のように職員同士で話し合っていました。
「感受性が豊かでとても繊細な生徒と関わるときにも、どんな言葉を使って声をかければいいのか。」「１人でいる生徒に声をかけたら、実は声をかけて欲しくなかった。」など、良かれと思ってしたことが生徒の負担になることも何度もありました。これまで培ってきたスキルが通用せず、私の中に沁みついている教育感や指導感を１８０度変えていかな
ければならない一年となりました。

行きたい」という声があったので、生徒の有志で計画・準備を進め、旅行に出かけました。生徒たちの心
身の安定を図るために、校内にはさまざまな工夫をしています。テントやハンモックなどが置かれた、ゆったりくつろげる図書室。卓球台やランニングマシーンで体を動かしたりゲームで遊んだりできるアク
ティブルーム。ピアノ、ギター、ドラムなど多くの楽器が置かれたミュージックルームなど、生徒が安心できる空間や居場所を作っています。これまでの学開校２年目は、学校のスタイルに少しずつ慣れてきましたが、毎日、試行錯誤の連続です。生徒のために何か取り組もうとすると、学校らしい学校に近づいていってしまうことも課題の一つとなっています。
教職大学院での学びの時間や出会いを大切にして、日々の実践を省察しながら、「ありのままの君を受け入れる新たな形」を求め続けていきたいと思っております。

「ただいま戻りました」の挨拶に代えて
中野 麻委 なかの まい
お久しぶりです。私が最初に福井に通ったのは、福井駅前がまだ更地の福井大学教職大学院にお頃、平成２７年のことでした。当時勤務していた板橋世話になるのは、実は２度

区教育委員会が福井大学教職大学院と協定を結ぶこ

目になります。一言でいえとになり、指導主事４年目となる自分が派遣される

ば「出戻り」です。今回は、ことになったことがきっかけです。それまで、どうやなぜ私が福井大学教職大ら上層部で何かしら福井県との交流を進めているよ

学院にもう一度通おうと思ったのか、そのいきさつ

うだ、と漠然とした情報は入っていましたが、まさかを自己紹介に変えてお話ししたいと思います。

それが直に自分に降りかかってくるとは当時思ってもいませんでした。唐突に「来年、指導主事を福井大

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教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22に派遣する」と上から話があった時、おそらく、その践を聞いた時、指導主事特有の「指導をしたがる癖」

場にいた指導主事全員が思ったと思います。「・・・がようやく抜けはじめ、異なる立場の人の実践を聞どうか、自分ではありませんように」。

くことを面白いと思えるようになっていきましたが、指導主事の仕事は激務です。なかなか集まらない
調査、回収した調査票の内容の確認、迫りくる都の締
め切り、それなのに時間のかかる提出前の決裁、そんな時に限ってかかってくる苦情の電話。明日の研究
授業の指導講評の資料がまだできていないのに、気づけば時計は夜の９時、１０時なんてことはざらで、次の年、私は教職大学院の２年目を迎えることができませんでした。福井での学びを通して所属していた教育支援センターで行ってみたいアイデアもいく
つか浮かんでいましたが、実現することは叶いませんでした。妊娠、出産に伴い指導室を去ることになったからです。

学校訪問などで１日庁舎を空けると、机には山のよ

その後、学校現場に異動し、すぐに産休、育休に入うに書類が積まれている・・・そんな状況なのに、こりそこから４年間のお休み。この間は仕事のことも、

れから毎月１回福井県まで行かなくてはならない。

福井でのことも忘れ、とにかく子育て中心で家の中

一体誰にそんな余裕があるというのか。そういうわに閉じこもっていました。その後、令和２年の４月にけで、「じゃ、中野さん、よろしく」と指名された時職場復帰するとともに、副校長へ昇任・現任校へ異動

は、「・・・ハイ」と苦笑いするしかありませんでしをすることになりました。３月３１日まで「おしめ＆た。

ミルク」の専業主婦だったのに、４月１日になったら「福井の子どもの学力が高いのはなぜか」「板橋区に来年完成する教育支援センターの在り方を探ってきて」「教科センター方式ってどんな感じ？」等々、福井行きを免れた周囲は好き勝手に疑問を投げかけます。区の税金で派遣されるという自覚はあったの「副校長」。パソコンを触るのも電話をとるのも久々なのに、職員室に入ったら「副校長」。４年間社会から離れている間に、世の中は元号が変わり、コロナ禍
になり、学習指導要領が変わり…まるで浦島太郎です。

で、一つでも多く吸収して帰ってこようという使命

そこで、教育から離れていた４年間の空白を埋め感はありましたが、教職大学院に入学する前に参加

るべく、令和２年度、３年度と NITS 主催の研修を受したラウンドテーブルでは、「実践の語りを傾聴する」

けることにしました。コロナ禍のため全てオンデマというスタイルに「・・・ナニコレ？？？？」。想像ンドでの研修だったので、何度も繰り返し聞くことしていた教職大学院での学びとは全く異なり、上司ができ、知識としては十分に身に付けることができに福井のことを報告しようにも、学んだという実感ました。でも、知識を身に付けると今度は実践が聞きがなく非常に困惑しました。忙しい中、万年寝不足のたくなります。そこで何かよい機会はないかと、ふと

身体に鞭打って福井まで通い、帰りの新幹線では頭思い出したのが、福井でのラウンドテーブルでした。

の中が真っ白になるほど疲れ果てて東京に戻る。毎あのような取組がどこかで行われていないか探して

回その繰り返しで、私は何のためにここにいるのか、いたところ、東京都から送付されてきたのが「福井大というか、なんのために通わされているのか自分で学連合教職大学院東京サテライト校」のチラシでしもよく分からなくなっていたように思います。

た。人間とはよくできているもので、辛かったりしん

そんな中、転機になったのは夏の Cycle で読んだ
『コミュニティオブプラクティス』でした。この書籍を読んで、教職大学院での学びを通して目指すところが見えてきたように思います。また、自分の学びをどかったりした思い出は記憶から薄れやすいようです。気づいたら問い合わせのメールを送っていました。
そんな経緯で、今、自己紹介の文章を打っています。

区の教育にどのように還元できるか、おぼろげなが振り返りながら当時の大変さを徐々に思い出しましらイメージができてきたのもこの頃でした。人の実たが、それでもなお、再度福井大学教職大学院の門を

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科くぐったのは、きっとその苦労を差し引いても余りを楽しみにしつつ今回はしっかり最後まで通いきりある学びがそこにあったと当時の自分が認識したかたいと思います。皆様、恥ずかしながら戻ってまいりらでしょう。何はともあれ、これからの新たな出会いました。また、どうぞよろしくお願いします。

福嶋 大晃 ふくしま ひろあき
学校改革マネジメント

ンティアを集めることができるか」ということが最コース２年履修１年目、大の課題となる。そこで、共々委員長・共々副委員長

丸岡南中学校（２名）の３名と、給食の時間に集まって、ボランテ

教諭

福嶋大晃です。

ィア募集について何度も打ち合わせを行った。３名

私は、今年度 PTA 庶
務・地域連携の担当として、丸岡南中学校スクールプランの「学びのフィール
ド を 拓 く PTCA （ Parent Teacher Community
Association）」を主に担当し、研究課題としている。

がボランティアを必要人数集めるために、まず３名でボランティアに参加するとどんな良いことがあるかを詰め込んだチラシを作る、次に各クラスの共々委員がチラシを使ってボランティア募集の説明をす
る、止めに共々委員長が全校放送でボランティア募
集の呼びかけを行う、という流れを作り出した。

直近の研究の状況について、今、大きく動いているのは、「地域の祭り（磯部地区・明章地区・鳴鹿地区）」を通した地域連携活動。今年度は、「地域の祭り」を実施することが決定し、各地域で準備が始まった。

共々委員長・共々副委員長（２名）の３名が作った
チラシには、食事券がもらえるなどの特典以外に、生徒にとっての地域連携の意義について書かれていた。
それをまとめると、「生徒が地域の人と一緒に活動す

コロナ前、中学生は「地域の祭り」にボランティアとして参加していたが、部活単位で顧問が引率して参加する仕組みだった。つまり、自分の住んでいる地
域でない「地域の祭り」のお手伝いを、強制的にさせられる仕組みだった。そこで、家庭・地域・学校協議会で、「今年度は生徒が自分の住んでいる地域の行事に主体的に参加できるような仕組みができないか考
えています」と提案すると、地域の方は「地域の祭り
への生徒の参加について、先生が引率するのではな
く、地域の大人に任せていただきたい。部活動単位で参加していただいてもよいが、他の地域の生徒もいる→地域の役に立つことができる→自分の住んでいる地域が活性化することを実感する→地域の大人との交流が深まり、助けてもらえたり、協力してもらえたりする→大人とのコミュニケーション能力が上がる→地域の大人に知り合いが増える→生徒が自分の住んでいる地域を好きになる→地域に支えられる学校になる」と私が考えていたより、生徒は地域連携を深く考えていた。表面上だけで地域連携を考えている私より、真剣に地域のことを考えている３名を頼もしく感じ、生徒から学ぶ、生徒と一緒に学ぶ、その重要性を改めて感じた。

てやりにくい、と感じていた。自分の地域の子どもが、自分の地域の行事に参加できるようにしてもらえると助かる。先生は来なくて結構です」と賛成していただいた。新しい仕組みを作っていくことになった。

各クラスの共々委員がチラシを使ってボランティ
ア募集の説明をする、共々委員長が全校放送でボランティア募集の呼びかけを行う、と予定通り行った。
ボランティア参加希望者は「参加したい」と私のとこ“生徒が自分の住んでいる地域の行事に主体的に参加できるような仕組み”を成功させるためには、共々委員（ボランティアの推進を担当する委員会の生徒）が、「地域の方が必要と考えている人数のボラろに言いに来ることになっているので、待った。その結果、次々と参加希望者が集まり、必要人数の２倍近くの生徒が集まった。必要人数を少し超えた時点で締め切ったが、この結果には驚かされた。生徒の力は、The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.162

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すごいと実感した。共々委員長・共々副委員長（２名）

奏楽部の演奏を企画しているため、吹奏楽部の生徒の３名が、どのように工夫したらボランティアが集がボランティアとして参加しにくい点である。このまるか真剣に考えた結果で、新しい仕組みを成功さ

地域の生徒で吹奏楽部に所属している生徒の割合がせるための最大の課題を達成することができた。こ大きい。顧問に参加できるように配慮してもらえなのことを地域コーディネーターに伝えると、大変喜いかと頼むが、演奏の準備・後始末のことを考えるとんでくださった。今週末の「地域の祭り」が楽しみで無理なようだ。しかも、生徒の話を聞くと「１回行っある。「先生は来なくて結構です」と言われたが、様たことがあるけど、おもしろくなかった」と衝撃的な子を見に行きたい。

話をしている。それでも必要人数のボランティアを

これで、３つの「地域の祭り」のうち１つ目のボラ
ンティア募集を終えた。共々委員長・共々副委員長

集めることができるよう、共々委員長・共々副委員長（2 名）の３名と相談している。

（２名）の３名が作り出した新しい仕組みは、成功し大学では上のように、丸岡南中学校の PTCA 活動たと言える。残り２つの「地域の祭り」のボランティ

について振り返りをすることで、よりよい活動に改

ア募集でも、新しい仕組みを試行する。実は、２つ目

善しながら、自分自身が成長していきたいと思ってのボランティア募集が始まっているのだが、問題がいる。よろしくお願いします。

発生している。それは、２つ目の「地域の祭り」に吹

丸山 高弘 まるやま たかひろ
はじめまして。今年度より２年間、連合教職開発研

一つは、学ぶことの楽しさを経験したことが大究科学校改革マネジメントコースでお世話になる丸きく影響しています。いくつになっても新しい知山高弘と申します。４月からおこなってきた合同カ

識や考えに触れることがとても楽しい。専門教科

ンファレンスで得た気づきをもとに、これまでを振である国語科の学びもありました。部活動で長年り返ってみたいと思います。

携わっているバスケットボールでの学びもありま

私は現在、母校の鯖江市東陽中学校に勤務しています。母校に勤めることができると知ったとき、なん
だかうれしくなりました。思い出深い校舎や体育館。
あのころの思いが今によみがえってくるようです。

した。依然としてコロナの猛威は収まりをみせま
せんが、唯一良かったことは、オンラインでの学びができるようになったことです。地方にいながらにして全国、全世界の方々とも意見を交換できるようになりました。なんと喜ばしいことでしょ学校の先生になりたいと考えたのは、中学生のときでした。当時の私たちといっしょになって学う。そのような経験が、教職大学院で学んでみた
いと思うきっかけの一つになりました。

校行事や部活動に真剣に向き合ってくださる先生。
そんな先生の姿にふれ、憧れを抱きました。ところが、勉強が得意だったわけでもなく、高校や大学への進学、そして教員採用試験では、たいへん
苦労しました。理解するのに人一倍時間がかかるという点と、これはいうまでもないことですが、勉強不足だった点は否めません。苦手なことに時間をかけて取り組むというのはたいへん勇気のいることです。そんな勉強を苦手としている私が、

また、学校現場が大きく様変わりを始めているのを目の当たりにし、今までの価値観ではこの先やっていけないのではないかという危機感があっ
たことも事実です。そう思ったときに、教職大学
院という学び直せる場があるとお聞きし、ぜひとも通ってみたいと強く思いました。定年が６５歳に引き上げられるようです。私に残されたあと２０年間という教師人生の中で、子どもたちや地域

教職大学院に入学したのはなぜか。
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社会にどのような貢献ができるのか、この２年間

びを活かした実践をすることの価値を、身をもっでヒントを得たいと考えています。

て体験することができたように思います。また年「学ぶ楽しさ」、たいへん短い言葉ですが、勉強が苦手な私が学んでみようという気持ちになるま
でには、さまざまなことがありました。特に大き長者として、若い先生たちが困っていたら手を差し伸べられるようになれたら、私を助けてくださ
った方々への恩返しにもなるかもしれません。

く影響したのは、部活動での指導がうまくいかな

昨年度、生徒指導主事という立場で校則改正にいことでした。いっしょになって目標に向かって

取り組みました。強く感じたのは、私たち教員と活動してくださる先生に憧れて目指した教職の道。

社会との認識の差です。また、教員の中でも考え

しかし、自分にはそのような力がないのではないが大きく異なっているということにも気づくこと

かと、なかば自分自身に失望していました。とこができました。経験年数の長い先生ほど保守的傾ろが、同じ学校の先輩に、迷子になっている私に向があることがわかりました。しかしながら、そいろいろと声をかけ教え導いてくださった方がいれは当然のことです。生徒をうまく管理しなけれました。
「言われるままにやってみよう」から始まば学校としての機能を維持できない時代をくぐりり、「教わったことを生かして○○はできないか」

抜けてきたという自負があるはずです。その点にと考えが変わってきました。何より、そうするこ

敬意を払いつつ、社会の新たな要請に応えていくとで生徒の心を感じ取れるようになってきたのでべきだと考えます。その部分について、教職員、生す。いわゆる「主語を自分ではなく相手にする」と

徒、保護者が一体となって合意を形成する過程をいうことができるようになったのでしょう。その大切にできる学校が、これからの時代に求められように考えられるようになって初めて「教師」とる学校だと思います。

して子どもの前に立つことができたように思います。それからは、さまざまな方の意見に耳を傾け、時間が合えば直にお会いしてお話をお聞きしてきました。子どもたちとの関係もうまくいくようになりました。部活動では結果こそ出ませんが、生き生きと活動する生徒が多くなったように感じます。このような経験から、学ぶことの意義、その学まとまりのない文章になってしまいましたが、これからは今までと違った形の学校があってもよいのではないでしょうか。そのような学校を作り上げるのは、教職員、生徒、その保護者を含めた地域社会です。そうするために、今の学校がもっている強みは何か。反対に足りないものは何か。教職大学院での学びを活かして実践を深めていきたいです。

宮谷 郁江 みやたに いくえ
今年度から学校改革マネジメントコースに入学しうになったこともありましたが、人や環境に恵まれました、宮谷郁江と申します。よろしくお願いいたしたことが、教師としてこれまで勤めてこられた理由ます。現在私は岐阜市立徹明さくら小学校に勤めてではないかと思っています。

います。徹明さくら小学校は、２つの学校が合併し、新しくできた学校です。今年で６年目となりました。
私はここに勤務して４年目になり、今年度は研究主任、及び５年生の学年主任を務めています。

初任校である美濃加茂市立山手小学校では、悩みを共有できる同期の仲間、そして、リードしてくださる学年主任の先生に出会いました。うまくいかない
生徒指導や保護者対応に、「自分だけではない」とい

これまで、小学校４校、中学校１校で２０年間勤務

う安心感や、受け止めてくれる仲間がいることの安しました。その中で私は教師として何度もくじけそ

心感が、そのときの私を支えていました。また、そのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

仲間は、一緒に高め合えるよきライバルでもありまそして４年前、徹明さくら小学校へと異動しましした。そこの３年間で、同士で高め合える「教師といた。徹明さくら小学校に勤めるようになり、新学習指う仕事」の楽しさを経験しました。２校目の岐阜市立

導要領の全面実施、コロナウイルス感染症の流行、働

長良東小学校は、専門教科で個人研究テーマを掲げ、き方改革、２０代の先生の増加・・・。様々な環境や研究を進める学校であったことから、出会った多く

状況の変化がありました。そして自分の年齢や立場の先生方から、教材研究の大切さを学びました。子どとともに、私にとってこれまでの自分が当たり前だ

もを育成するために、教師は授業とどのように向きとしてきた教師の在り方や、子どもたちの学び方を合うかを徹底的に叩きこまれた３年間でした。理科

これまでと同じようにし続けることが正しいのか迷専科である私が、理科学習の面白さを実感したのが、いが生じたり、疑問をもったりするようになりまし

この３年間でした。３校目の岐阜市立岐阜西中学校

た。さらに、教師としての自分自身の成長だけを考え

で私は、初めての中学校を経験しました。ここでは、ていた自分から、「主体的に追究し合える教員集団に小学校と中学校の違いに悩んだと同時に、生徒指導

なるにはどうしたらよいだろうか」と全体のことをの大変さを目の当たりにしました。学年で共通理解

考えるようになっていました。しかし、自分はどうすしながら、学年職員で一丸となることの大切さを学ればよいか、何ができるか、何が足りないのかが見えびました。学年主任の先生、生徒指導の先生が第２のず、漠然とした不安と、自分の至らなさを抱えるよう担任のように私を支えてくださったことは、今の私になりました。ちょうどそんなときに、校長先生からの学年主任としての在り方に大きく影響しているよ福井大学の教職大学院のお話をいただきました。

うに思います。

今年度は、これまでの合同カンファレンスの中で、そのあとに勤めた岐阜市立柳津小学校では、そのこうした自分の歩みや悩みを語ることで、「自分が何後半で、初めて学年主任、そして研究主任を務めるこを大切にしてきたのか」を改めて見つめ直す機会をとになりました。これまで、主任の先生、先輩の先生

いただいています。また、同じ立場の先生や、全国各に聞いたり、真似したりしながら、その後を必死に追地の先生方の実践を聞いたり、自分の話をしたりす

いかけるような気持ちで教師をしていた私が、自分る中で、刺激を受けながら、自分の実践をふり返ったより若い先生方が増え、逆の立場になったのです。さり、新たな視点を学んだりしています。６月のラウンらに、学習指導要領の改訂に加え、小学校理科研究協

ドテーブルの中での「教師の学びが子どもの学びに

議会全国大会の会場校という重責が私を押し潰してなる」という言葉が心に突き刺さりました。子どもたしまいそうでした。しかし、学年のことや研究のこと

ちに「主体的・対話的で深い学び」を求めるなら、教を共に考え、共有していける同士が存在しました。学

師自身がそのように学ぶことが求められている。私年主任としても、研究主任としても未熟で、多くの失自身も、そんな学びができるように省察を繰り返し敗もしましたが、私と共に研究について考え、意見をていきたいと思います。

交わし合い、高め合えた仲間ができました。研究を協働して高め合えたのがこの学校であったと思います。

そして、ここでの学びを、学校をよりよくしていく
ために生かしていきたいと思います。さらには、自分の教員としての成長につなげていきたいと思います。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ・週間カンファレンス報告「役割」に対する意識の変化
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

高島 伊吹
大学院生活も 3 年目となり、既に半年が経とうともなかった。今振り返ると、私自身が勝手に理想の部している。
大学院での生活も年を重ねるにつれて 1 日

長像をつくり、その理想になれない自分に対して劣

1 日が早く感じる。今年に入り、何か大きな変化があ

等感を感じていたのだと思う。正直、部活を引退する

ったかというと、それほど大きな変化はないが、多くまで部長になって良かったと思う日はなかった。しの同期が修了し、経験を共にした仲間がいなくなり、かし、引退後、後輩からは「先輩と部活することが楽同期という存在の大きさを日々感じている。

しかった」「先輩は部活に対して真剣ですごかった」

インターンシップでは、新しく 7 年生（中学 1 年生）の担当となり、学級のメンターの先生も変わり、また新たな気持ちで先生や生徒と関わっている。金曜カンファレンスでは M3 となり、企画・運営からはずれ、M2、そして新しく入学した M1 と共に学びを進めている。

などの声をもらい、そのとき自分自身が気づいていなかったものに気づかされた。自分の理想の部長にはなれなかったが、部長という役割は十分に担っていたのかなと思う。
大学院に入学して、最初に役割というものを考えたのは、インターンシップのときである。中学校の現インターンシップでは新しいクラス、金曜カンファレンスでは、新たに M1 が入り、立場的にも少し変化があった。私自身、環境が変わると、初めに考える
ことが自分自身の「役割」である。これまで、様々な組織に所属し、様々な役割を担ってきた。正直、過去
それほど自分自身の役割というものを深く考えたことはなかったが、大学院に入学してからは、それを意識するときが多くなったように思う。しかし、過去にもそれをかなり意識していた時期がある。それは、高校生時代の部活動である。私はバスケットボール部に所属していた。2 年生当時、私は同期からの推薦もあり、部長に選ばれた。今までクラスや応援団など、まとめる役を担っていたこともあり、苦手意識は特になかった。しかし、部長になってから、部活に行くのがだんだんと嫌になっていったのを覚えている。

場を初めて経験した私にとって、自分が先生になるというのは未知であったため、悩まされたことを今でも覚えている。先生として、しっかり生徒に教えな
いといけない、しっかりと生徒を指導しなければい
けないなど、ありもしない「理想の先生像」をつくり、理想像を追い求めていたと思う。転機が訪れたのは、1 年目の教育実習生の補助に入ったときである。私は先生と生徒の関わりしか目にすることはなかったが、教育実習生と生徒の関わりというものを見た。期間の短さというものもあるが、皆フランクに接しており、仲良くなろうとする姿勢が見られた。それを見て、私自身、生徒との関わり方を見つめ直し、「理想の先生」を演じることをやめた。そうすると、生徒から「先生、なんか話しやすくなった。前と雰囲気違う」と言われるようになった。

私自身特別上手なわけではなかった。また、威厳のあ

今までの経験を通して、私は、部長はこうあるべき、る性格でもなく、うまくチームをまとめている自信

先生はこうあるべきなど、勝手な理想像を作り出し、

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教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

そんな存在になろうとしていたように思える。しかもしない理想像や責任というものが自分からなくな

し、今改めて考えてみると、部長や先生など、役割とり、良い意味で楽に考えることが出来るようになっいうものはあってないようなものであり、自らつくた。

っていくものではないかと思う。私自身が、この組織の中で、どうなっていきたいのか、関わる人と、どのように関係をつくっていきたいのか、その 2 つを考

今後も、様々な組織に所属し、そのたびに役割というものは変化していくと思うが、この考え方を大切にしていきたいと思う。

えていくことが大切であると思うようになり、あり

岐阜の週間カンファレンス
授業研究・教職専門性開発コース２年/岐阜聖徳学園大学附属小学校

古田 悠人

私たちストレートマスターは週に一度、「週間カン

課題を解消するために、岐阜のカンファレンスでは

ファレンス」という授業があります。福井では金曜日、

専門教科の力を伸ばすべく、教科の中にある課題を

岐阜では木曜日に行っています。私たち岐阜拠点は

自分で見つけ出しその課題を解消していく研究を始

今までストレートマスターがいなかったということ

め、自分の研究について発表する時間を持つことにから昨年のスタートは右も左も分からない状態でししました。このような時間を持つことによって、他のた。この週間カンファレンスはどういった力をつけ

教科の視点を取り入れることが出来たり、自分一人る時間なのだろうか、どんなことを話したらいいのでは生まれてこなかった考えなどを聴くことができ、だろうか、とビジョンが持てていない状態でした。最

非常に学びの質は高いものであると感じています。

初は大学院の先生にまかせっきりで我々の主体性もありませんでした。そこから、二週間に一度、福井とオンラインでつないで週間カンファレンスに参加したり、岐阜でのカンファレンスの回数をこなしていくことで週間カンファレンスがどういったものなのかが明確になっていきました。特に、当時の M2 の先輩の運営会議の様子は我々にとって新鮮なものであり、ここまで学生で考えるのかと衝撃的なものでありました。このような姿が私たちの道しるべとなっていきました。

私はこの研究の時間で社会科におけるユニバーサ
ルデザインを取り入れた授業作りというテーマで話をしてきました。自分なりに学会誌や論文を読んで自分の授業実践と繋げようとしたが、うまく結びつ
かず四苦八苦している時期がありました。そんな時に、週間カンファレンスで、私がやりたいことは誰でもわかりやすいと思える授業づくりなのではないか、
そうであれば、まずユニバーサルデザインという手法ではなく、社会科の内容を突き詰めた方がいいとアドバイスをいただきました。そのことをきっかけ

夏休みが明けた後期からは岐阜拠点のメンバーでに私は最終的にはユニバーサルデザインを取り入れ

それぞれやりたいことなどを積極的に話し合う場面ていくが、まずはわかる授業にするために社会科にが増え、やっと学生主体の週間カンフェレンスになおける「資料のあり方」を再度勉強し直そうと思えまっていきました。我々に必要なことは何か、どんな力した。この週間カンファレンスは自分の困り感を感をつけなければならないか、このようなことを半年じ取り、自分のやるべきことを共に考えてくれるそ近く議論し、試行錯誤し年度が変わった 4 月にようんな時間であると強く感じました。

やく岐阜の週間カンファレンスの形が定まりスター
トしました。議論をする中で、私たち岐阜のメンバー
は「教科の力」に課題があると感じていました。その20

私たちが修了すると一学年下の後輩は 1 人になってしまいます。修了するまでに、さらに週間カンファ
レンスが良くなるよう試行錯誤を重ねていきたいと

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

思います。この岐阜のスタイルが確立し、規模が大きくなるよう我々で土台をしっかり作り上げていきた
いと思います。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
学びの枠組みの捉え方
ミドルリーダー養成コース 2 年/福井県立若狭高等学校

大橋 夕紀

教職大学院２年目の年も７月に差し掛かり、あっ③探究活動の様々な場面で、私たち教員側（外部講師という間に夏のサイクルを迎える時期だ。勤務校はの先生方も）の得たことや感じたことを、生徒に前

今年から前後期制になったため、夏休み前に「１学期向きな言葉でフィードバックすること。チームのが終わる」とは言わないが、体感的には一息入れて４

教員誰でもが同じようにこれができること。その月からこれまでの取り組みを振り返り、９月からに仕組みを作ること。

活かせるように整理する季節だ。

このニュースレターの題名を「学びの枠組みの捉今年度は 10 年ぶりに担任を外れ、SSH 研究部といえ方」とした。教員も生徒も探究を仕組みとして上手う部署で、主に教科「探究」の仕掛けに関わらせてもく使うことで、お互いに学びに前向きになれ自分がらっている。この部署への異動を希望したのは、昨年

真にどうありたいかを考えるきっかけになる。つま度から教職大学院で学ぶ中で、探究の運営に関わりり、自分の「枠組み」を変えるきっかけになる。「自たいと感じるようになったからだ。これまでもクラ分が真にどうありたいか」を常に考えられることは、ス担任として、英語科要員として、国際探究科や普通

ブレずに学び続ける力に繋がっていて、この力が答科の探究の授業に入ったり、教科「探究」の先にあるえのない問いに対して主体的に考え行動していくた

生徒の自発的な校外活動に彼らと共に参加したりしめには必要だと考える。探究のおかげで、我々教員もてきた。この経験から、探究は生徒の資質能力を大き

生徒も「学ぶ枠組み」を柔軟にとらえ、これまでの枠

く伸ばす助けになると気づいた。今年度、自分が主担組みをぶっ壊すことのできるきっかけをもらい、意当として探究に携わることで、これまでの位置では識しているかどうかは別として、「真にどうありたい

見えてこなかったものにも出会えるだろうと考えた。

か」を考える力が身に付いてきているのではないだ

現在、普通科２年生の探究Ⅱ（文系）の授業の主担当

ろうか。

として探究の運営に関わっている。主担当として意識していることは、以下の３点だ。

教職大学院での学びも「学ぶ枠組みの捉え方」を考え直す大きなきっかけになっている。昨年度から、月①限られた時間の中でチームの先生方と生徒の情報

一度のカンファレンスや夏・冬のサイクルで、語り合や進め方を共有し、１時間ごとの目標や、中長期的い、聴き合い、もう一度これまでの自分の取り組みをなゴールを確認、シェアすること。

様々な角度から見る中で、確実に自分の中の何か、周②①が自然に全体でできる仕組みや環境を整えること。

囲との関係が変わり始めている。私の中のこれまでの学びの枠組みがぶっ壊れつつあり、学びとはもっと自由でワクワクするものだと感じるようになって

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.162

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きている。言い方は乱暴だが、探究の手法と教職大学に拡がっていっている。それを日々感じている。今年院での語り合い、聴き合いながら省察していく手法

度、後半の半年の中でもまだまだそんな変化を目にはほぼ同じだと感じている。変化は緩やかだが、確実して感動していけることが楽しみで仕方がない。

学び続ける教員を目指して
ミドルリーダー養成コース 2 年/町田市立武蔵岡中学校

内村 佐保莉教職大学院に入学してからあっという間に１年が学級の小規模校ですが、様々な児童・生徒がいます。

過ぎ、２年目が始まりました。毎月のカンファレンス

昨年度までの研究では、子どもたちの自己肯定感をや集中講座で地域や校種を超えて多くの先生方と語上げ、次への意欲を抱かせるべく研究主題を設定し、り合ってきた大学院での時間は、多様な考え方に触他者と関わりながら学ぶ協働学習と基礎的基本的なれることができ、とても刺激的で大変貴重です。今ま

学習内容の習得につながる個別学習について協議しで自覚できていなかった自分に気がついたり新たな学校全体で取り組んできました。市の研究指定を受

実践を紹介していただいたりととても充実しており、け推進してきたこの２年間は、決してよいことばか

色々な先生方や実践との出会いが今の私を支えてくりではありませんでしたが、その時の葛藤や先生方れているのだと痛感しています。大学院での学びのの反応も含めてラウンドテーブルで報告できたことおかげで、視野や見方・考え方が広がってきました。

で、グループの先生方の共感や「ヒントをいただけま中でも一番の変化は、自分自身とじっくり向き合いした」という言葉をいただくことができ、とてもうれ

省察し、自分の言葉で表現するという経験をしたこ

しく思うと同時にこれまでの歩みに自信をもつこととです。これまでの教員人生において、これほどわがができました。そしてこの実践報告を通して、自校の身を振り返り真剣に教職について考えたことはあり

取組を客観的に捉え、学校としての成果や課題、歩んませんでした。今までの私は、自分自身と対峙するこできた研究実践と、研究主任である私自身の成果やとを避け、見たくないものには見えないように蓋を課題をきちんと分けることができました。

してきました。しかし省察的実践を大切にしている大学院では、見たくないものから目をそらすのではなく、きちんと向き合うことが求められます。おかれている立場や状況、不安や困難などを俯瞰的に捉え直すことで、自らを冷静に客観的に捉えることができました。実践を語り合うカンファレンスは、自分事として語れるものなど何もないと特に苦手に感じていましたが、聞き手の先生方に助けられ引き出していただき、懸命に考えて拙いながらも言語化することで、少しずつ、今まで大切にしてきたことや大事にしていきたいことなどが見えてきました。
私が所属している学校は、小学１年生から中学３年生まで９学年の児童・生徒が同じ校舎で生活している施設一体型の小中一貫校です。先日のラウンドテーブルでは、一昨年度から研究主任として携わっ

毎月のカンファレンスでは、不安や難しく思っていることを語ると解決に向かうヒントや勇気をいた
だくことができます。悩みを打ち明けると悩んでいるのは自分だけではないのだと思うことができ、うまくいった瞬間を話すと、自分事のように一緒に喜んでくれます。共に悩んだり考えたり喜んだりしてくれる仲間をくださった大学院での出会いと時間は、
本当にかけがえのないものです。そして、子どもたちに協働的な学びを推進するように、私たち教員もまた、協働の中でこそ学びが深められるのだと実感しました。
今年度の本校の校内研究は、学級会に焦点をあてて実践を積み重ねていく計画です。昨年度までの協働学習・個別学習はもちろん継続的に実践しながら、より豊かな人間関係を構築できる児童・生徒の育成ていた校内研究の内容を報告しました。全学年が単
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科という主題のもと、“他者は自分と異なる考えをもっ大学院生という環境での学びも後半に差し掛かり、ている”ということを認識したうえで、互いの合意形

長期実践報告の時期が近づいてきました。自信をも成を図ることができる児童・生徒を目指します。何をって語れることは多くはありませんが、これまでのするにも人は一人では成し得ません。大学院での学歩みをきちんと振り返って価値付け、省察し、自分のびで私自身が実感したように、子どもたちや先生方

言葉でまとめあげたいと思っています。研究指定校にも、他者と関わり協働する機会によってより豊かとしての期間が終わったから…校内研究のめどがたな関係を築くことができるのだということを実感しったから…というネガティブ思考ではなく、研究指てもらえるような校内研究を進めていきたいと思っ

定や校内研などに関わらず、常に周囲と関わり学びています。

続け、「何のために」「どうして」そのような活動を取り入れるのか、その活動の意義から考えられる教員になりたいと強く思っています。

Classroom Observation in ALT’s perspective
ミドルリーダー養成コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程 ALT

Virna Christine Tancio
A Roundtable session is a bi-annual event of DPDT, thecome to one of your classes. In this case, they will observe

University of Fukui that invites people, teachers in Japan,

how ALTs would interact with the students and how theyand from other countries. It provides a platform forhave taught the lesson for that day if they have followed

collaborative learning on practices and future prospects forthe teaching standards for ALTs and the activities preparedteacher education. There is more time for the speaker tofor the class. Sometimes, it is more subjective thanshare, discuss and speak about their practice compared toobjective because everything would depend on whether

monthly conferences. In this study cycle, members are also

they liked what the ALT did or not. From that experienceengaged in the discussion and therefore, it brings thethat led to some negative assumptions, the words

people together.

“classroom observation” somewhat scares me. There was

For this year’s Summer Roundtable Sessions, I was
asked to prepare for Poster Sessions and for Sunday’s
International Roundtable Presentation. It took me a while
to decide on the concept or the theme for my presentations.
In the end, I decided to continue on with the lesson study I
had last year. For both presentations, the theme was “TheImpact of Classroom Observation in Improving theRelationship of JTE and ALT in Creating an Effective
English Class''. Usually when ALTs have observations, it
is when our performance in schools is evaluated. It could
either be someone from the Board of Education or from astaff of the dispatching company who will choose a day tohesitation after of course, but I learned that classroom
observation can be an invaluable source of data about theactual practice of teachers, including their strengths, areas
for improvement, and needs for professional development.
What was my aim? What motivated me to accept the offer?
Personally, I wanted to know whether I’m still doing goodas an ALT, and if not, what are the areas that need
improvement; how to be a better ALT for the school. What
did I learn from it? Nothing is to be scared of when it comesto classroom observation. It helps to have extra eyes andsee the interactions within the class. It leads to a better
understanding as we try to reflect on what has happened in

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教職大学院 Newsletter No.162

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the class. Involving the observers in the class also gaveplans for our classes. The observation was the first step for

more opportunities for the students to use the language

both of us in improving our working relationship. In thewith other people aside from their classmates. We had thefuture, it would be a great honor to join a classroom

chance to hear the students' conversations.

observation. The experience had a good impact on me, myAs for theteachers, we were given an avenue where we can both

JTE, the students, and our next classes.

listen to each other and collaborate in making the lesson「ピンチはチャンス！」 これ、本当です！！
学校改革マネジメントコース 2 年/敦賀市立沓見小学校

夛田 昌代

昨年度まで、私の対話の大部分の相手は子どもたるのだ。「昨年度は…」「私が知っていることは…」

ちだった。対話の場所は教室。対話の始めの言葉は「それは A 先生がよく知っています。聞いてきまし「夛田先生、あのね～」。

ょうか」と。私の「？」が解決に向かう。私の「！」今年度は、対話の大部分は教員である大人と。そのが「！！」に変わっていく。

場所は職員室。話し始めの言葉も変わった。「教頭先この不思議で心地良い状況はなぜ起きているのか

生、よろしいですか」。そう、私は 4 月から教頭職を考えてみた。1 つ目は、職員室の机の配置だ。昨年度拝命し、生活が一変した。教員生活史上最大のピンチの RT での北川善樹校長先生の発表から、職員室の机が訪れたのだ。

の配置が協働を生むことを学んだ。沓見小学校の職

ピンチである理由（本当はもっとある…）

員室は「コの字型」。常に全員の顔が見える。真剣な表情、困った表情、迷っている表情。サインや声を拾①教頭への心の準備は 0％！

い合うことが自然にできる。ああ、職員室の机の配置②同じ市内にある学校なのに、行ったことがある回が協働を生む、とはこのことだったのか！2 つ目は、数は 1 回だけ！（はじめの挨拶に行った時はナビ

自分を振り返ってみると、よく分からないことは何を最大限有効活用）

でも教頭先生に尋ね、指示を仰いできた。“教頭先生③M1 として 1 年間取り組んできたことは 100％無になるのか！？

頼み”の姿勢があった。しかし、今私の目の前にいる先生たちは、これまでの私とは違っている。「自律」
している。ああ、自律した教員集団とはこのことだっ

私は昨年度、福井県で初めての施設一体型小中一

たのか！

貫校として 4 月にスタートした角鹿小学校に勤務していた。新校舎での 1 年間、授業づくりを柱に子どもたち同士の交流を通して教員同士の対話を深め、協働を図る取組を行った。次のサイクルでは「小・中の協働を生むカリキュラムづくり」を推進していきたいと考えていた。なのに…。
複雑な思いで、新しい生活が始まった。毎日、いや、一瞬一瞬が「？」と「！」の連続である。これまで以上に、いや、教員生活史上最大限に「対話」を大事にしていこうと決めた。「？」や「！」を声に出すと、不思議なことが起きた。どこからともなく返答があ24

このように考えると、昨年度学んできたことは無にはなっていないことに気付く。無ではなく、100％
有効に活用していけるのではないか。昨年度より小さなコミュニティだからこそ、“やってみたいこと”が“できること”になるのではないかと考えた。
そこで私は、先生たちとの対話のきっかけづくり
として「JD 通信」なるものを発行しようと決めた。
先生たちと教職大学院での学びを共有したいという思いで、記念すべき No.1 は令和の日本型教育についてのクイズ。No.2 はその解答。只今 No.15 までたど

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科り着いたが、授業を見せてもらったお礼の手紙（授業をもらっている（校長・教務主任・研究主任には、先のいいところいっぱい、改善点を少し記したもの）だ

生たちみんなへの手紙を渡してある）。

ったり、教頭研修日記（ピンときたキーワード紹介）
であったり、私の思いを伝える重要なアイテムになっている。特に授業を見せてもらったお礼の手紙は「ピンチはチャンス！」よく言われる言葉である
が、私は身をもってそう感じている。今、私は教員生
活史上最高のチャンスをつかんでいる！

好評で、研究主任からは「教頭先生、2 通目のお手紙、ありますよね。待っています」と、早くもリクエスト

月間カンファレンス/ラウンドテーブルだより

ラウンドテーブル ニュースレター
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市立明新小学校

魚見 晏那

2022 年度になって初めてのラウンドテーブルは対ちが受けてきた探究学習から今求められる学習との面での開催でした。今までは新型コロナウイルスの違いや探究学習を行う上で重要になる声かけや発問

影響もあり、オンラインでの開催で、県内外問わずさなどを話し合い、すごく学びのある時間となりまし

まざまな先生方や子どもたちと話せる良さもありまた。

したが、少し話辛い面もあり、オンラインの良さも感じつつ、少し辛さも感じていました。昨年はオンラインでの開催がメインであったため、オンラインが普通となっていました。しかし、今回のラウンドテーブ
ルでは発表者の表情だけでなく、聞き手がしっかりと目を見て聞ける良さを感じました。また、雰囲気の2 日目は昨年と同様に聞き手として実践報告を聞きました。3 人の先生の報告をお聞きして、子どもたちの居心地の良い場所が学校となるために部活動や授業、施設のつくりなど学校としての取り組みやお便りやビデオを作るなど先生としての取り組みを行っていることを知りました。

良さも大きいと思います。オンラインでは開始前にミュートをして会話する機会が少なかったですが、対面では開始前にグループ内で少し話してからセッ
ションに入るという話し合い前のやりとりが私の中

私自身、こんなに学校がさまざまなアプローチをしてくれることはすごく嬉しいことであるだけでな
く、先生ってこんな視点で見ているんだと先生を知るきっかけにもなったと感じました。そして、セッシ

ではすごく大きかったです。

ョンの中で”リーダーの必要性”についての話題があ
1 日目は Zone A「学校/インクルーシブ」に参加しました。午前中のセッションでは、探究学習の実践とコロナ禍での実践についてお話を聞きました。先生
方が子どもたちの良さや主体性を引き出しながら、新たなことに挑戦していく実践を聞くことができました。

り、中学校では肩書だけになってしまうのでいらな
いのではないかと話がありました。確かに、子どもたちの中でリーダー＝肩書というイメージがあると思います。しかし、リーダーがいるからこそ、特に小学校はクラスや班活動など、さまざまなコミュニティが形成されるのではないかと考えます。リーダーと午後からのクロスセッションでは、探究学習につして、巻き込む存在というのは校種によって在り方いて話し合いが行われました。グループでは、自分た
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22が大きく異なるため、自分の捉え方について考え直自身、それらはすごく良いものや取り入れることがす必要があると感じました。

可能なもの、不可能なものさまざまだと思います。自今回のラウンドテーブルでは”学校の取り組み”についてさまざまな方法を知ることができました。私

分や子どもたちの現状や実情を含めながら必要かどうかを判断する必要があると思いました。

6/18(土), 19(日) 6 月ラウンドテーブル
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

揚原 佑
今回のラウンドテーブルではこども園、小学校、中そして小林真由美先生の前任校の至民中学校での学校、高校の色んな教科の先生や大学教員、刑務所の実践においては自分自身も昨年度まで在籍していた教育部門の人など、多種多様な立場の方々と語り合ので、どのようなプロジェクトがあったのかはある

う中で自身の理論を再構築していくというか、教育程度理解していたが、知らないことが多かった。まず観を考えられたのは良かったように思う。

コロナ禍において様々なことが制限される中で総合

まず 1 日目シンポジウムでは風越学園という幼少中の混在校で、「12 年を通した学びで森に囲まれ、自然から学ぶような探究の仕方」を大事にしている。
例えば毎日午前中は散歩の時間を確保しており、その際に鹿の角が両方落ちていた。それにより子どもたちから博物館を作りたいという想いが生まれて、そこから探究が始まる。レイアウトはどうするか？
何を展示するか？BGM はどうするかなど各個人が個人探究していく中で自分達の博物館を作っていく。
そうしていく中で領域に関しては教科横断的な学び的な学習において子どもたちに自分たち自身で、コロナのことを調べてルールを作成したり、修学旅行
に関しても自分達で決めたりした。そうした中で自分達で様々なものを作り上げていく中でコンピテン
シーが育まれていったという話がされていた。附属ではごく当たり前に子ども主体で色んな活動がされているが、やはり公立校ではそうではない。しかしそうした中で民主主義の担い手として必要な資質・能力を育んでいった実践には自分自身も学ぶことが多かったように感じている。

方が出来そうであること、そして大人にとっても興そして後半の話し合いでは、福井県立聾学校の教味・関心があるということなどが相まってプロジェ頭である常廣先生、教職員支援機構の岡本先生、奈良クトが進んでいく。子どもの中には、もちろんその輪の高校の美術教員である佐藤先生の 3 人と話し合っに入ることが難しい子も存在する。しかしその子のた。その際に話し合っていて面白かったのは、シンポ

強みを把握して、活かせるところを大事にして、関わジウムでも話されていたが立ち話などインフォーマ

り手が、促していくことで意外と乗り気になって活ルな場での語り合いに学びが多くあるということで動をするようになったということが話されており、ある。教職員は生徒の学びを支えていく上で、やはり教師は改めてファシリテーター(活動の促進者)であ協働が求められる。その際に教員同士の連携を生むるべきであると感じた。それは決して容易に出来る中で子ども観、教育観など様々なことを話し合い、共ものではなく、常に子どもの強みや興味・関心、状況

有知を作っていく必要があると思う。そうなると「対の把握など様々なフィルターを通して、子どものこ話」が重要である。しかし教頭先生という立場上話しとを理解していく必要があると感じている。

にくかったり、美術科として多様な教科の先生と協働して教科横断的な授業をやったりもしているが、その輪に巻き込むことができない教科の先生もいた

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

りする。そんな中で重要なのはやはり「対話」であるした。そして理論だけでなく、自分自身が大事にしたということを話されており、こうしたラウンドテー

い理念というのも同様に重要であるという話があっブルのような場の設定が学校現場では重要なのだろた。学習指導要領として、培う必要のある力はもちろ

うなと感じた。

んある。そんな中で自分として副次的に付けたい力

2 日目には刑務所職員、こども園の先生、教育学研
究科のドクターの院生など多種多様なメンバーと話も勿論ある。理科という教科を通して、培うことの出来る資質・能力は何か、今後社会を生き抜く子ども達
にとって、少しでも支えになる力は何かは今後も考し合った。

えていく必要があるように感じている。岐阜聖徳の自分の中で「理科をなぜ学校で学ばなければいけないのか？」、「理科ではどういう力をつけていく必要があるのか？」という理論的な部分がまだ深く理解しきれておらず、土台がぐらついている状況である。やはり理論は自分、そして生徒にとっての物差しであり、指針としても必要なものであるという話を福地先生にも大学院生の今のうちに勉強しておくこ
とももちろん大事だが、今後教員人生においてさらに追求していく必要があるという話もお聞きした。
まさにその通りだ。今後も多くの人と対話をすることを通して、子どものために自分自身の資質・能力を向上していければと考える。

対話に支えられ、対話から学んだこと
ミドルリーダー養成コース 2 年/さくら認定こども園

原田 久実

昨年教職大学院に入学して早くも 1 年が過ぎ、いいたことに気づくことが出来ました。その気づきもよいよ長期実践報告に向けて気持ちをシフトチェン

教職大学院での対話からの学びがあったからこそだ

ジしていかないといけないと思いつつ、まだまだテと思います。

ーマも定まらない状態です。気持ちだけが焦り正直
不安もあります。だからこそ、今一度自分のこれまでを振り返ってみました。

保護者の方に「先生はどのクラスなんですか？」と聞かれ「各クラスのお手伝いに入っています」と答えると「良かった～うちの子も見てもらえるんですね」

これまでの実践の歩みと教職大学院で学んだこと

昨年から主幹保育教諭をさせていただき、クラス担任をしていた時とは仕事の内容が１クラスから園全体に変わり、各クラスのサポートや保護者支援、園行事の段取り、園内外の環境作り、職員間の風通し係
等、想像を超える仕事の広範囲に驚きました。又クラスの担任をもてない寂しさもあり仕事が苦しいと思う日もありました。しかし、教職大学院のカンファレ
ンスで主幹の仕事の悩みを打ち明け、様々な職種の先生方の話を聞き対話をする中で自分の中の視点が広がり重荷が軽くなったのを思い出します。自分一人で仕事をしてきたのではない、さくらの職員や（さくら認定こども園の事をさくらと書かせてもらいました）保護者の方や地域の方々に支えていただいてと言って頂き、自分は全園児の子を見れるんだと前向きになれました。自分はいろんな人に支えてもらっている！自分も周りの人を支えたい！と思いました。あっという間の教職大学院１年目でしたが、「協働」の意味やあり方を学び、さくらの中での自分を捉え直せる 1 年だったと思います。
他者の意見からの学び

今年から森田に姉妹園が開園して職員も約半数入れ替わりがありました。先日森田さくらへ手伝いに行くと新副園長先生に「さくらのやり方についてち
ょっと言わせてもらいます」と今までさくらでやってきた事について、ご指摘がありました。頭からその問題が離れず、どうしたら良いのかもわからなくなってしまいました。指摘されたのは、「朝登園後の子

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教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

ども達が行う活動や活動場所について」のことでしョックが大きかったですが、もう一度捉え直しがでた。さくらは、登園後 9 時までは 2 歳児～5 歳児は晴

きたのも他者との対話から当たり前に過ごしていた

れている日は園庭へ出て、雨の場合はホールで好き子ども達への関わり方が明確になったのも、教職大な遊びをしています。0 歳児と 1 歳児は部屋の横のテ

学院での先生方との対話のおかげだと強く感じ、感ラスで好きな遊びをしています。０，１歳児のテラス

謝の気持ちで一杯になりました。

は園庭が見えるので大きいクラスのお兄さんやお姉

子ども達の対話から学んだ対話の面白ささんを「何しているのかな？」と興味を持って見たり、反対に大きいクラスの子達が０，１歳児の子を気に

3 歳児のみんなの時間（振り返りの時間）の事例

かけ、声をかけてくれる様子が微笑ましいと思って

今年 3 歳児の振り返りのいました。私達職員が異年齢児交流の場や時間を設様子を見にいくと、丸く円

けなくても、自然と子ども達同士で異年齢交流がでになって友達同士の顔がきていて、私自身も 9 時までの活動はこのスタイル

見えるように座り、担任のが子ども達や職員どちらにとってもいい時間だと実Y 先生が司会となって始ま感していました。しかしながら、「異年齢児であるたっていました。自園は振りめ担任が把握しにくい」「何故各年齢ごとに室内で遊

返りの時間に気持ちカー

ばないのか」「新人の先生達もどう子ども達を見ていドを使用しています。Y 先

いのか混乱しないのか」という副園長先生からのご生はみんなの時間の気持

意見、ご指摘だったのです。

ちカードを手に持ち「お話今まで当たり前に９時までの異年齢児の子ども達を見ていましたが、この時間の子ども達のあり方を考えてみる事にしました。さくらに戻り園長先生や同僚とも話をしている時に福井大学の松木先生の「異質な他者との対話こそが深い学びにつながる」とのお言葉を思い出しました。以前の私だったら他者との対話に対し避けてしまい結論をすぐにでも出そうとしていたと思います。この時間の子ども達は登園してすぐにエンジンがかかる子やエンジンがかからない子と様々であり、遊びをすぐに見つけられる子もいればぼんやりとしている子もいます。だか
らこそ、異年齢児の中でもその場につく職員は子どしたい子いるかな？」と聞くと、S 君がはい！と手をあげてうれしいカードを選び「僕は今日、園庭で黄色いバイクに乗れたので嬉しかった～」と話をしました。Y 先生は「黄色いバイクが好きなの？」と質問す
ると、「赤いバイクが本当は好きなんだけど壊れていて乗れないから」と答えました。すると「そうそう！
赤いバイク壊れてるの」「ハンドル曲がってるの」「変になってるの」とバイク愛好家の子達が次々に教えてくれたのです。そしてもう一度 Y 先生は「赤いバ
イク壊れているんだって～S 君教えてくれてありがとう」と言うと S 君はとても満足そうな顔で座りました。

も一人一人に対して丁寧に関わり、気づきや思いを

自分の意見が尊重され S 君の自信につながり、自子ども達と共有し、職員同士でも共有する場なので己評価にも繋がっていると思いました。又、S 君の意

はないか、
この朝の自由時間があるからこどもは 9 時

味付け価値づけになっていると感じました。そしてからの活動にも戸惑うことなく自然な流れで入れる

３歳児は言葉の発達の差がある為、Y 先生のようにのではないか、という当たり前の見直しができたの

ゆっくりと丁寧に代弁したり復唱することで子どもです。

達の理解が深まり語彙の獲得にもつながると思いま

自分の中にその問題を落とし込み、自園でリフレす。

クションすることで間違いに気づき、良さを再認識

その後 Y 先生は「先生もひとつやさしいカードをすることもできました。いきなり指摘を受けるとシ

あげたいお友達がいるの。聞いてくれる？」と話し出

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

すと、みんなが真剣に Y 先生の方を向きました。ゴ

子ども達の可能性を引き出す対話は難しいですが、ロゴロと寝転んでいる子も真剣に聞いています。
「今

この日の 3 歳児の対話は面白く次へと繋がっている

日、Y ちゃんが泣いているときに、M ちゃんがどうと確信した場面でした。

したの？だいじょうぶ？と声をかけてくれたので M
ちゃんにやさしいカードをあげたいです！」と M ちゃんにカードを渡すと、M ちゃんは物凄く嬉しそうににっこりと笑いました。Y 先生が子ども達に寄りこれまでを振り返り、どの場面でも対話があると思います。そして「協働」するには必ず「対話」が必要であり、対話からの学びから実践を通して、もっと深め、長期実践報告に書き留めていきたいです。

添い見ていたからこそであり、子ども達がいきいきとした振り返りだったと感心しました。

＜文脈＞の境界線を超えて「学びをつむぐ」場としてのラウンドテーブル
学校改革マネジメントコース 2 年/保善高等学校

三保谷 遼

いまでこそ国語教育における協働・探究的な学び

しかし、幼保小中高といった学校はもとより、さまや、コンピテンシーに注目した学び、そしてそれを支ざまな組織に所属する人びとが一堂に会するラウン

える教師の変容や力量形成といった（おこがましい

ドテーブルでは、そのような〈文脈〉を相対化せざる

言い方になるが）教師教育に関心を寄せて、勤務校でを得なくなる。ラウンドテーブルの末席を汚すようのささやかな実践に挑んでいる稿者だが、福井で学になって何年か経ったが、初めのころの稿者は、そのぶようになるまでは、熱心な（そしてつまらない）あ

ような〈文脈〉の相対化をめぐって苦しんだ記憶がある種の〈追っかけ〉だった。もっとも〈追っかけ〉とる。いわば、〈追っかけ〉としてのアイデンティティ

いっても、芸能人の熱烈なファンとしての意味ではをひとまず解体して、教育に携わる者としての視野ない。稿者が熱心に〈追っかけ〉ていたのは大学入試を広く構築しなおすこと、金子奨先生のことば1を借だった。もちろん、大学入学後の学び（いわゆる初年

りれば「内／外の、日常／非日常の境界線を越え」て、次教育の領域）や社会につながるような学びに対す「別様の自分もありうることへの感受」という「脱自る関心もなかったわけではないし、できる限り心を的な経験」としての学びを、稿者は福井で、そして幾寄せていた自負はある。しかし、やはり入試問題をド度かのラウンドテーブルで重ねてきたのだといえる。

グマのように絶対視して、そこで求められる〈学力〉

では、稿者の〈追っかけ〉としてのアイデンティティとメノマエの子どもたちの〈学力〉をいかに架橋してはいかに解体され、教育に携わる者としての視野はいくのか、ということが稿者の関心のなかで最も大いかに再構築されたのか。今の段階の仮の答えのよきな領域を占有していたことは否めない。つまり、高うなものを書き連ねてみたい。

校教育を大学入試のために矮小化して捉え、（皮肉な言い方になるが）大学入試を最大の目標とする逆向きのカリキュラム設計観が、福井で学ぶ前の稿者の教師としての〈文脈〉を規定していたといえる。

1

ラウンドテーブルでは多種多様な校種・職種における実践が語られる。学校、地域、福祉、医療……それらの実践をつなぐ脈絡などまるで存在しないかのように感じられることもあるかもしれない。だが、そ金子奨（著）『学びをつむぐ〈協働〉が育む教室の絆』（大月書店・2008 年）

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教職大学院 Newsletter No.162

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こで語られるさまざまな年齢や立場、組織の〈文脈〉

たとえ 3 歳の子どもだろうとも、15 歳の少年少女のなかにある子どもたちや大人たちの学びの諸相にだろうとも、25 歳の青年だろうとも、良質で深い学

は〈文脈〉の違いを超越した共通項がある。一例を挙びが実現されるときには、（この点はうまく私のこと

げるならば、今回のラウンドテーブルでは（稿者の関ばで言語化する手立てが見つかっていないが）必ずわった範囲においてのことではあるが）、さまざまな通底する本質があると感じられてならない。そうし〈文脈〉のなかに身を置く教師たちが多様な実践をたエッセンスを丁寧に捉えて言語化し、稿者がいま出発点にしつつも、結果として一様に「見通しを立て関わっている子どもたちの良質で深い学びの実現にる力」というコンピテンシーにつながるような気づつなげていくこと。そして、良質で深い学びに通底すきを語っていた。このような〈文脈〉を超越した学びるエッセンスの見取りを、稿者の大切な同僚たちのの諸相に触れることで、大学入試という狭い〈文脈〉（教師としての）良質で深い学びの実現につなげての外にある、オーセンティックな〈学力〉観へと稿者いくこと。あと何度、ラウンドテーブルの末席を汚すの関心の領域が開かれてきたといえる。

ことになるのかはわからないが、そのような使命感

いわば、人が人と関わり合うなかで、よりよい学びと育ちがどのように展開されていくのか、自らの日常の〈文脈〉を越えた視野を獲得して、より長いスパ
ンで教育そのもの（あるいは学びそのもの）を捉えかえすという学びを稿者はラウンドテーブルで経験してきた。いわば 15 歳から 18 歳の子どもたちの学びと育ちから、人そのものの学びと育ちへとパースペ
クティブが開かれていったという意味で、「高校教師」
ではなく「（無印の）教師」としてのアイデンティテ
ィを稿者はラウンドテーブルを経て形づくってきたのもとに新たな〈文脈〉を〈追っかけ〉ていくとともに、より広く世の中の〈文脈〉を〈追っかけ〉、子どもたちと大人たちのより広い学びにつながるような実践を展開する教師としての力量を形成していくた
めの省察の場として、さらには、教師教育に関心を寄せる者として「個人として改善しながらチームのパ
フォーマンスを高め、専門職全体を通して質を高めることⅱ」につながるような学びの場として、ラウン
ドテーブル、そして福井での学びをつむぎつづけていきたい。

といえる。また、今回のラウンドテーブルでも様々な

ⅰ金子奨（著）『学びをつむぐ 〈協働〉が育む教室

ところで耳にしたことだが、教師の学びと子どものの絆』（大月書店・2008 年）

学びは相似形をなすという。そのような新たな〈文脈〉のなかに身を置いてきたからこそ、教師の変容や力量形成といった、いわば教師教育をめぐる問題に関心を寄せている現在の稿者があるのかもしれない。

ⅱアンディ・ハーグリーブス，マイケル・フラン（著）、
木村優，篠原岳司，秋田喜代美（監訳）『専門職としての教師の資本 21 世紀を革新する教師・学校・教育政策のグランドデザイン』（金子書房・2022 年）

実践研究福井ラウンドテーブルを振り返って「新たな教師の学び」を支える協働のために
学校改革マネジメントコースＭ２/敦賀市立東浦小学校
話題提供（実践的提案）
福井県小浜市小浜第二中学校長 加福 秀樹 先生

堀川 和宏

平成２９年度からは教頭として、令和２年度からは校長として小浜第二中学校の学校改革・学校運営に関わる実践の紹介がとても参考になった。加福先
生は、福井大学教職大学院での学びを校内研修に取30

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

り入れ、それまでの校内研修の在り方を一新。具体的―多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校・園には、教職大学院の少人数での学び「カンファレンス」の在り方を探るーを取り入れたことが、教職員全体の主体的・対話的な＜シンポジスト＞

研修につながり、結果的に「スクールプランを達成できたか」という学校評価の質問に対して「できた」と

軽井沢風越学園 教諭 片岡 利允 先生

回答する教職員が年々増加していったことや、学校

まず、風越学園は私立の幼小中の混在校、各学年２が落ち着き、生徒は「学校が楽しい」保護者は「子ど０人ほどの学校で、１２年間かけて「学ぶ」→「遊ぶ」

もを小浜二中に通わせてよかった」という声を、数多→「く聞くことができるようになったと振り返られていよって変わる学習テーマを掲げ、プロジェクト学習

た。カンファレンスの在り方も、令和２年から令和４を探究している学校だということがわかった。そこ

年まで、形（メンバー、テーマ）を変えたり工夫したには「先生」という存在はなく、「あだ名」で呼ばれりを繰り返しながら改善していった苦労話や成功話ている「スタッフ」という存在があり、子どももスタが参考になり、自分の勤務する学校においても実践ッフもわくわくしながら探究学習に取り組む姿があしてみたいと感じた。

った。また、中には興味を示さない子どもも現れるが、」になる、三つ目はそれぞれの学び手にその子どもの意図を汲みながら、いかに集団の中心

教職員支援機構理事長 荒瀬 克己 先生

的な流れをつくっていけるか考えるスタッフの実践「人は学ぶ意欲をもって生まれてきている」「人はを知ることができた。

学ぶことを通して成長する」といった言葉や、探究を軸にして、教師が「単に教える」から、子どもが「深く学ぶ」へ転換することが必要という話が印象に残

福井大学連合教職大学院教授（前至民中学校校長）
小林 真由美 先生った。また、「子どもが学び合う学校」は「教師が学福井市至民中学校は、2008 年度に「教科センター

び合う学校」であり、学びを取り戻す、創る研修が大方式」「70 分授業」「縦割り活動」などの特徴を備切であるといった内容が参考になった。

えた新しいタイプの学校として開校した学校であっ

午後からのポスターセッションでは、２名の中学生の発表を聞くことができた。一人目が、新潟県の中学生の発表で、同じクラスの生徒の進路や就職希望について「地元がよいか、都会がよいか」のアンケートを行い、そう答えた理由やどういった回答が理想

たが、時が経つとともに生徒の実態とのずれが生じ、学校がスムーズに運営できない状況になっていた。
2019 年に同校の校長として赴任し 1 年近くが経った頃、コロナ禍による一斉休校に直面する。臨時休校中
は、生徒を「管理」する方向へ針が振れそうになったが、教職員の中で話し合いを重ねていく中で、大切な的なのか模索している様子が伝わってきた。

のは「監視」することではなく「心配」すること、「遠
もう一人の発表は、永平寺中学校の生徒が、地元永平寺のよさ・魅力といったものを、どのように発見し、どのように外に向けて発信していったらよいかを、
三国町や大野市など他の街から学んでいる姿に感動した。二人に共通して、自分たちの生まれた地域のことを真剣に考えている姿や、大人の中に混ざって、自分の意見を堂々と発表できる姿に驚かされることば
かりであった。
Zone Aた働きかけのかいもあって、6 月の学校再開の日には、
不登校ぎみだった生徒も含め全員が元気に登校したという話をお聞きした。その時私は、中学校の 3 学年主任を務めており、高校受験の直前であり、卒業式も控えている大事な時期の臨時休業期間をどう過ごすべきであるか悩んだ時であり、小林先生の気持ちに共感できた。手紙や電話、学級通信や学年通信で生

２１世紀の学びを実践する教師のコミュニ

ティを培う

距離恋愛のように思いを伝え、絆をつなごう」といっ

徒たちのことを「心配」しながら卒業式当日を迎えたが、2 年間の学年主任を務めた期間の中で、初めて学The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

年生徒全員が出席し、全員が体育館で（別室ではなく）するために、「過去を超える、常識を超える、国境を卒業証書を受け取るという感動的な式となった記憶

超える」経験を積み重ね、現在は、国や地域、世代をが蘇り、至民中学校での出来事が身近に感じられた。

超えて繋がり、世界中の知恵を結集させて社会問題

また、コロナ禍の中、「至民型キーコンピテンシー」と呼ばれる「表現力」「判断力」「集団力」「行動力」「社会力」の 5 つの力の育成を目標にして、「感染症対策を通して社会と関わる」を総合的な学習のテー

や教育について考えている。他のネットワーク拠点
とも繋がり、アップデートしていきながら進めているといった活動を初めて知り、まず活動のスケールの大きさに驚かされた。

マに展開していった実践をお聞きし、「自分たちのル

中学生の視点から福島のよさ・魅力を再発見し、観ールを自分たちで考える」「生徒の力で学校を動かす」

光プランを制作したことが実現された取組や、福島

至民中学校の生徒たちの素晴らしさ、またその力をの高校生たちが、2018 年より高校生フェスティバル

引き出している先生方の素晴らしさ、生徒・教職員のを展開していった取組、小学生が考えた「思わず食べ力を引き出している校長先生の学校経営力に驚かさたくなるストックできないご当地非常食」の開発とれた。コロナ禍だから「できる」ことをする、管理職

データベース化といった取組など、どの話も子どもに必要な資質、学校を経営しているのは生徒といったちのアイデア・発想がユニークでおもしろく、またた小林先生の考え方・発想すべてが勉強になり、今後活動に対する気持ちの粘り強さ、力強さに驚かされの自分の働き方や考え方の目標を見つけることがでるばかりであった。全ての活動に共通して、プロジェ

きた。

クトを構成する中心が子どもや生徒であり、その周実践の長い道行きを語り展開を支える営みを聞きりが先生、その周りが市や大学、そしてその周りが文科省やメディアというふうに、「子どもを主語」とし取るて、周囲が支援している構造であった。人と人が繋がFuture Lab 代表 七島 貴幸 先生
2011 年の東日本大震災の復興事業として始まった、るときに、「他人を頼る力」と「頼られる力」と聞いて誰と誰の関係を想像しますか？といった話から、「OECD 東北スクール」という活動について話を聞

お互いにお互いを忙しいと思っていて、繋がってみかせていただいた。「OECD 東北スクール」は、被災たらお互いに頼りたいけれども遠慮していたことが地の中高生を地域復興の担い手として人材育成をす分かったというエピソードなど勉強になる話をたくるプロジェクトで、パリから東北の魅力をアピール

さん聞くことができ、元気をいただいた。

地域と交流することで得るもの
授業研究・教職専門性開発コース M2/岐阜聖徳学院大学附属中学校

岩瀬 夢有人

今回の月間カンファレンスでは、午前の時間にはろんな体操を考えて、それを体操教室の高齢者の方

五十嵐先生のお話を聞き、午後では生活科「あそぶもに教える活動をしていました。この話を受けて、「ゴのをつくろう」の実践記録を読んでのクロスセッシ

ールを決めるとそれ以上はない。枠を決めないことョンを行いました。今回のカンファレンスでは、「地で未知の世界を創り出せる。」や「学校だからこうし域との交流」というキーワードが良く出てきました。

なければならないという考えは、大人（教師）だけで五十嵐先生の実践では、地域の方との交流の実践をなく子供（児童・生徒）も思っている。これが不自由話してくださいました。五十嵐先生の学校では、地域ということ。そのため、小学１，２年生は担任の先生の体操教室の方たちと児童が交流し、児童たちがい32

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

がきちんと見るが、小学３，４年生からは自由にして「幼児教育ではゴールがない」ということを改めていく。ことを学びました。

考えさせられました。幼児教育では枠組みもなく、や

午後からは生活科の「あそぶものをつくろう」の実
践記録を読み、クロスセッションをしてみて、子供の興味・関心を引き出すために、レールのないものの取り組みをしていかなければならないことを学びました。レールのある学習をしたところで、教師は楽で確
かな授業はできます。見通しももてるため、スムーズな授業展開やトラブルにも臨機応変に対応することができます。しかし、授業１つにしても主役は生徒です。生徒に学びはあるのかということを教師は考える必要があると私は思います。毎年同じような体育

りたいことを子供自身で行っていく。失敗すればどう改善すればいいか自分で考えていく。時には、自分のやっていることがうまくいかず、思い描いた道を変えることもある。でも、それがゴールのない自由なところだと思う。午前の部でもあったように、中学校
では枠組みというものやゴールが決まっていて自由ではなく「不自由」になっている。自分の授業ではこの自由でゴールのない授業を目指し、私自身、試行錯
誤を繰り返し生徒のために自分も成長していけたらなと思います。

をしても、もちろん生徒はつまらないですし、飽きが今回の月間カンファレンスでは、地域との交流のやって来ます。それでは、生徒の興味・関心は引き出話も多くあり、今インターンに行っている学校ではせません。レールのない授業をすることで生徒もいありえないような話をたくさん聞くことができまし

つもと違う、面白そうという興味・関心がわいてくるた。自分のインターン先の学校では、私立ということのだと思います。生徒自身から湧いてくるその興味・もあり地域との交流がほぼありません。そのため、生関心を教師が引きだすためには何をしていこう。前

徒が成長できるはずの機会もなく、自分は皆さんの年度とは変えたものを作っていこうという気持ちが話を聞いていてつらくなりました。実際、今の学校で大切なのではないかと思いました。

は自分もインターン生であり、学校を変えるような

また、授業のなかで失敗させないようにという心遣いが、生徒には良くないことに気付きました。失敗
させないような授業では、何もうまれず、成長がありません。失敗を経験し初めてそこで教師のアドバイスをする。こうすることにより、生徒も挑戦するチャ

力はありません。しかし、少しでも地域のことを知るであったり、自分が来年度就職する公立学校でのことを考えて、皆さんの実践を記録するなどして、自分自身のこれからの成長のためにも、地域との交流については考え続けていきたいと思います。

レンジ精神をつき、成長に繋がっていくのだと学びました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

ラウンドテーブル報告/感想
6 月のラウンドテーブルの各 Zone の参加者からの感想文を掲載しています。

Zone A
福井ラウンドテーブル 2022・Summer Sessions（Zone A）に参加して
福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

西村 智裕

昨夏に引き続き、今夏も Zone A 学校「21 世紀の生方のサポートでコロナ以前以上の主体的活動に取学びを実践する教師の学習コミュニティを培う―多り組み、学校を一つにまとめ上げた福井市至民中学

様な子どもたちの学びと育ちを支える学校・園の在校の取り組みをお聞きした。風越学園は私立というり方を探る―」に参加させていただいた。昨年は学級こともあり、教員を「スタッフ」と呼ばせたり、カリ担任をしていて、実際に学級内に“困り感”を持つ子

キュラムの面で独特な部分が見受けられたりしたが、どもがおり、その子どもを如何に学級内で生き生き

子どもの興味関心を大切にして探究テーマを作ってと活動させるか、如何に周りの子どもたちに受け入いることや、気がかりな子の得意な部分をうまく活れてもらえるかということに私自身が困っていたの

動と関連付けて集団に受け入れさせていること（「個で、少しでも参考になる実践があればと、すがるようLabo レーション」から「Co Labo レーション」へ）なな思いで参加させていただいたのを記憶している。

ど、先生方の授業作りや見取りのスキルの高さに大

今年は学級担任ではなく、専門教科で色々な学級に出入りしているが、どの学級にも少なからず課題を抱えている子どもはいる。「協働探究」を学びの柱にしている本校にとって、良好な人間関係を築きに
くい子、言葉が出ず他者とうまくコミュニケーショ
ンが取れない子（場面緘黙）、こだわりが強すぎてグ
ループ活動ではいつもうまくいかない子（発達障害かも）などの学びを如何に保証するか。授業の中で指導者が子どもの様子をしっかりと見取り、それに対してどのような手立てを講じるかが重要である。今変感銘を受けた。また、至民中学校の「ＳＷＳＰ（至民わくわくスタートプログラム）」という取り組みは、
あくまで「生徒主体（主語は子ども）」というご報告ではあったが、生徒の想い（愛校心）に精一杯応えよチームうとされた先生方の組織力と、『みんな一緒に１枚の絵を描く』という指導理念に心から感動させられた。
「コロナ」という未知の困難に対して、大人としてただ子どもを守るというスタンスではなく、子どもと“共に”立ち向かっていく、本当に素敵な関係性だなと感じた。

回は、そのような視点を持って参加させていただい後半のクロスセッションでは、東京の学生さん（院た。

生）の質問等に我々附属義務教育学校の教員や市町
まず、前半のシンポジウムでは、鹿の角が落ちているような豊かな大自然の中でプロジェクト型学習を進めている軽井沢風越学園の取り組みと、コロナ禍
で様々な活動制限がある中、生徒のアイディアと先34の幼稚園の先生が答える形で、和やかに話し合いが進められた。自分の実践を一方的に語るだけでなく、学生さんの純粋な質問にお答えしたことで、改めて自分のこれまでの取り組みを振り返ることができた。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

私の学び～Zone A を通して～
独立行政法人教職員支援機構

和田 庄平

ラウンドテーブルという言葉は、以前から聞いてセッションⅡは、セッションⅠに基づき実践を共いたが、今回初めて参加した。いろいろな刺激を受け、有するグループ協議の時間だ。グループの１人が対

今までの自分を振り返り、たくさんのことを考えた。

話について話をした。「なるほど」と感心しながら聞執筆の内容は、参加してみての感想ということだが、いていると、ファシリテーターの方が「対話ってなん

私自身の学びの振り返りとして書こうと思う。

で必要なのでしょうか。」と問いかける。今までの取私が参加した ZoneA は「２１世紀の学びを実践す
る教師の学習コミュニティを培う」というテーマで行われた。開始１５分前。どきどき・わくわくしながら講義室へ入ると、セッションⅡのグループ名簿があった。ファシリテーターの方を入れて４人。時間は８０分。長い。そんなに何を話すのかと困惑しながら、り組みを振り返りながら考えを伝えてみた。伝えている最中にふと気付く。私に足りなかったことは「見とる力」と「認めること」ではないかと。そして「見とる」「認める」ためには、様々な視点や見方が必要になる。だからこそ、対話や協働が大切なのではないかと。問いかけとはズレているし、自分に足りなかったことを話すのは気が引けたが、まとまらないまま、セッションⅠの開始を待つ。

思いを伝えてみた。一通り皆で話をした後、ファシリ
セッションⅠは、「多様な子どもたちの学びと育ちを支える学校づくり」ということで、軽井沢風越学園の片岡教諭と前至民中学校校長の小林教授の実践発表だ。両者とも、子供を見とり対話を重ねながら、子供を真ん中にして実践に取り組んでいることが伝わってきた。そして何より教師自身が楽しみながら試行錯誤している様子を伺うことができた。生き生きとそして熱く子供の様子をお話される二人の実践を聞きながら自問した。私は、本当の意味で子供たちに向き合ってきたのだろうか。同僚と協働し、私自身が探究的な学びをしていたのだろうかと。振り返るとテーターの方が「気付きがすごい。そういったことに気付き、悩むこと自体が成長している証だ」と３人に対して声を掛けてくださった。やはり、認められると気持ちがいいものだと身をもって感じた。その後も、今までの取り組みを振り返る度に、なぜ、そのような言動をしたのかを考える視点をくださったし、言動を価値付けてくださった。当初長いと感じていた時間はあっという間に過ぎ、まだまだ足りないとさえ思ったほどだ。グループの方には、話したい欲が収まらない私に終了後もお付き合いいただき、ご迷惑をおかけした。

失敗を恐れ、決まりきった形で物事を展開してきた。
その枠から外れそうになると指導をしてきたし、自分自身をも修正してきた。集団の流れに合うように指導をしてきた私にとっては、「いかに個から集団の中心的な流れをつくるのか」「個を集団の渦のスター
トにできているか」という言葉に、胸が締め付けられて苦しくなる。と同時に、何事にも好奇心を持って生き生きと取り組んでいる子供たちの様子を見たいという気持ちが込みあげてくる。自分に足りないこと

自分を振り返ることは苦しい部分もあったが、周りの人が認め、価値付けをしてくださったことで、安心して振り返ることができたし、今までの実践から新たな考えをもつこともでき、なんとも心地よい気分になった。次回が楽しみで仕方がない。余談だが、頭を使うということはこんなにも疲れ、お腹がすくものなのか。おかげで、福井の名物をたくさん食べることができた。

は何だろうか。そのために必要なことは何か。そんな思いを抱きながら、セッションⅠを終えた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

Zone A に参加して学んだこと
福井大学教育学部 2 年

青木 愛一郎Zone A では、「21 世紀の学びを実践する教師の学し、今何ができるのかを考え、「遠距離恋愛のように

習コミュニティを培う～多様な子どもたちの学びと思いを生徒に伝え、心の絆をつなぐ」ことを念頭に、育ちを支える学校・園の在り方を探る～」というテー

課題点検の際に教師が丁寧なコメントをしたり、休マのもとに、まず、軽井沢風越学園の片岡利充先生と校中はコロナ渦だからこそできるような活動（例え福井大学連合教職大学院教授(前至⺠中学校校⻑)小ば音楽の時間にギターを弾くなど）をしたりしてい林真由美先生の実践を拝聴した。

たということを伺った。このことから、マイナスな状

軽井沢風越学園の片岡さんからは、発見をとにかくするために、あてもなく歩き続ける授業内容において、鹿の角を見つけて、そこから「博物館」を作り

況でも打ちひしがれることなく、逆にそれをアドバ
ンテージと捉えることで、よりよい方向に進んでいくことができるということを学ぶことができた。

上げることにした実践についてのお話が印象的だっ後半のグループ協議では、教師と生徒との距離にた。授業を展開するにあたり、教師の熱意が大切であついて話が深まった。校則が厳しすぎると、教師と生り、生徒たちに対して背中を見せるくらいの勢いで徒の距離が遠くなってしまい、学校の雰囲気にも影指導していくことが大切であること。「個」をコラボ響するのではないかということに加えて、至民中学

レーションさせて「集団」を作り上げていくことが大校の場合は、学校のつくりが教師と生徒の距離が近切であることなど、とても内容の濃いお話を伺えて、い要因になっていると以前至民中学校に勤務されて有意義な時間だった。

いた大橋先生がおっしゃっていた。さらに校長先生

次に福井大学連合教職大学院教授(前至⺠中学校
校⻑)の小林先生からは、至民中学校がどのようにしてコロナ渦を乗り越えたかについてのお話がとても印象的だった。コロナウイルスが流行する前の至民中学校では「異学年縦割り方式」として合唱コンクーとの距離の近さが学校の雰囲気につながり、校長先生と話せるなら他の先生と話してみようと生徒が考える。そして結果的に校則で生徒たちを縛り付けている学校よりもよい活動を行うことができるのではないかと議論した。

ルなどで異学年と一緒に歌うような至民中学校独自

今回の ZoneA での経験は、大学生の私にとって、のカリキュラムがあり、充実した教育を行っていた。

とても貴重な経験であった。さまざまな実践や、それ

しかし、コロナウイルスが流行し始めたため、「異学に対する様々なご意見など、大学での講義では学べ

年縦割り方式」ができなくなったように、多くの至民ないような内容を耳にすることができた。今回学ん中学校独自のカリキュラムが頓挫してしまい、最初だことを糧に、大学生活でさらに多くのことを学んはどうすればよいのかわからず、焦ったそうだ。しかでいきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 36

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone B「ベクトルをそろえる～自走する生徒たちと教員たち」
富山県立富山いずみ高等学校教諭

伊井 昌彦

前回２月の福井ＲＴでゾーンＢ（教師教育）に参加

堤先生によると、多くの学校がそうであるようにさせていただき、二つ収穫があった。一つは長期実践

同中学校も生活指導や部活動指導の業務過多により、研究報告を終えたばかりの私に、「教員の校内研修」

学びの再構築、授業改善の位置づけは低かったといという新たな実践の方向性が見えたこと、もう一つう。こうした現状に対して堤先生は次のような視座は敦賀高等学校・山本泰弘先生の校長としての実践に立って教員研修を推進された。

報告を拝聴できたことだ。私は前任校で同僚たちとボトムアップで探究型授業づくりに取り組み、教師「協働の学び・探究の学びがすべてではない。教育活動にはバランス感覚が大切だ」。

たちの協働や生徒の学びのあり方について考察してきたわけだが、「自走する生徒」を育てる学校づくりを目指す校長先生が、現場の教員組織をいかにリー

重要なのは教員たちが同じベクトル（方向性）を持つことである。それが新たな実践の推進力になる。そのためには先生方の取り組みのハードルを下げ、プドしていくのか大変興味深いものがあった。

レッシャーを軽減すること、何より（管理職に）「ほ山本校長先生は教員がそれぞれに持つ異なるベク
トル（目標・方向性）に対して、３月３１日の職員会
議で最上位の目標を示した。それが「生徒が学んでいく力を身につける」、つまり「自走できる生徒の育成」であった。山本先生が特に心がけたことは、「毎月の職員会議でも継続して思いを伝える」ことであった。
どんなベテランであっても、新しい職場で既存の組織にコミットするのは至難の業である。私もこの４
月、工業高校から総合学科・看護科併設の高校へ異動となり、新たな学校文化や関係性の中での再出発となったが、私はすでに五十半ば、前任校での経験や教職大学院での学びを現場に落とし込んでいくことが求められているのではないかと感じていた。

ながるという。研究授業では指導案を簡略化し、授業する教師ではなく学びに向かう生徒の姿を教室の前から見取るスタイルを採用した。また講義形式ではなく、例えば今年度の研究プランを教科の枠を越えた教員グループで考える、そしてその日その時間内に研修を終える。そうした取り組みに底流するのは、教員たちが学習観や授業観をすり合わせ共有する営みである。近年の教育改革では「生徒を主語にする」という文言を目にするが、堤先生のご発表からは、教員自身が「生徒を主語にする」というベクトルを同僚たちと共有し、多様な関わりの中で新たな学びの価値を見出していくこと、何より教員たちが自走する」

そうした中で今回６月のＲＴもゾーンＢに引き続き参加させていただいた。話題提供者である福井県
教育総合研究所長・北川裕之先生からは、これからの大きな変革の時代、様々な情報に触れる必要性を教員自身が自覚すると同時に、教師の学びが自律的に展開されることの重要性が語られた。その実践事例として小中高からそれぞれ報告がなされたが、特に印象深かったのは滋賀県・安曇川中学校研究主任の堤祥晃先生のご発表であった。

められる」ことがやる気スイッチを入れることにつことの重要性が語られていたように思う。
私は異動先で新任校長が立ち上げたスクールポリ
シー推進委員会のコアメンバーとなった。現任校は１２０年以上の歴史と伝統を持つ。重厚な存在価値を持つ本校だが、生徒が主語となるスクールポリシ
ーを同僚たちといかに創り上げていくか。今回ゾー
ンＢで報告をいただいた先生方や語り合えた先生方との邂逅を土台に「私たち」のあらたな学びを進めていこうと思う。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

ラウンドテーブルに参加して
福井市文殊小学校

水野 涼子

昨年度末に「これが本当によかったのか」と、自分について考えることができた。１日目の３人の先生を問うひとつの出来事があった。たくさんアドバイ

方の報告からは、目標を実現しようとする強い意志

スをもらい、自分自身も時間をかけて考え、これが良力とコミュニケーション力、思い切った決断力や行いだろうと決断したはずだった。事象としては学校

動力が、自走する組織を育てていくのだと学ばせて運営のほんの一片である。しかし、これまでの自分のいただいた。

学校運営がどうであったか、関わった人それぞれの思いや背景を考え始めると、わからなくなってしまった。そんな時に、ラウンドテーブルの案内を目にし、以前に参加して得た感情を思い出した。久しぶりの対面での開催ということもあり参加をすぐに決めた。

２日目のラウンドテーブルは、対面型で参加。ファシリテーターは塩川先生。教職大学院の学生さんは、「主体的で協働的な学び」をどのように生み出すのかについて話されていた。メンターの学級経営から子供の発言しやすい雰囲気づくりが主体性を生み出

初日は、学校•教育•地域を考える５つのアプローしているというご自身の気づきや、子供自身が課題

チでは、Zone B 教師教育：働き方改革と学び合う学

設定から探求的な学習へと主体的に学ぶことができ校づくり −組織・コミュニティ・カリキュラムのマるような単元構成された社会科の授業実践を聞かせ

ネジメント−に参加。教師の質的向上と働き方改革のていただいた。福井市内のこども園の先生の報告は、両立を目指しどのような組織づくり・運営をしてい丁寧な「子供の見取り」による実践であった。おにぎ

くのかについて改めて考えることになった。北川所りの一口の大きさから支援の在り方や次につながる長の提供話題では、現場における働き方改革やＩＣ

手立ての工夫、読み聞かせと散歩やおやつといったＴ活用の「事例集」について、活用されていないこと

生活をつなぎ、自分でできることが増えたり思いやよりも「事例集」そのものを知らない教員が多くいる

りが育くまれたりしたことを話された。お二人の教ことに驚いたが、実際のところ本校もそうであった。

育者としての温かい思いに沿った実践報告は、大変

管理職の推進力の弱さとアプローチ不足に深く反省

楽しく、生き生きとした子供の姿が目に浮かび感心しながら、渡辺教務主任や入羽校長の実践を聞かせすることばかりであった。また聴き手を含めた参加ていただいた。どちらの報告も組織としてものごと

者のやりとりは、丁寧に語り聴き合うことの心地よを推進していくのには、メンバーの納得や合意が必さを感じた。

要であり、管理職も含めた対話によって得られていくものだと感じた。もう少し話を聞きたいなと思っていた堤研究主任とは、その後同じグループで話を聞かせていただいた。教師が楽しみながらできる研
究は、必然的に授業改善や働き方改革につながっていた。また、今年度の研究が『非認知能力』に目を向参加して良かった。この一言に尽きる。あの出来事の私の在り方の是非はわからないし、これからも答えは出そうにない。しかし、自分の取り組みについて、振り返り捉えなおすチャンスをいただいた。また、同
じ時間と場所を共有した参加者の学ぶ意欲に「やる気」と「勇気」もいただいた。

けたことあたりを詳しく聞きたいと思っていたところ、ファシリテーターの渡邉先生がズバリ聞いてくださった。『非認知能力』は３つの資質・能力をより良い方向へと働かせる原動力であることを私自身が再確認し、それらを育成するための教科や子供の学びに沿った活動、ペーパーに頼らない評価の在り方

翌日、私の机上に若い教員の提案授業の省察が置かれていた。読んでみると、授業への思い、参観者とともに子供を語り合うことで見えた子供の姿や自身の学び、このような機会を与えられたことへの感謝などが彼女自身の言葉でつづられていた。早速、ラウThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 38

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ンドテーブルへの参加を勧めた。謙遜する彼女に「ハみるといい。次は語りたくなるから。」と言った教頭ードルが高いと思ったら、まずは聞き手で参加しても、ラウンドテーブル参加経験者である。

Zone C
実践報告で深まる考え
福井大学教育学部２年
私は初めて実践研究福井ラウンドテーブルに参加した。ポスターセッションでの発表と Zone C に参加
し、自分のこれまでの探求ネットワークでの活動を振り返るとともに、県外で行われている地域活性化の取り組みを知ることができた。普段は関わることのない教育関係者の方々と交流をし、様々な視点からの意見を得ることで自分の考えが深まったと思う。
自分の実践を他者に伝える側、他者の実践を聞く側の両方を体験し学んだことを以下に述べる。

木村 日菜多聞き手が話に付いてこれるか反応をみながら話しをしていかなければならないと学んだ。
次に、Zone C で得た学びについて述べていく。Zone
C では持続可能なコミュニティをコーディネートするというテーマで、地域を活性化する取り組みをしている方々の報告を聞いた。その後、少人数グループで報告を聞いた感想や、今の自分と照らし合わせて考えたことを共有し合った。このラウンドテーブルに参加しなければ、このような地域を活性化する取

まず、ポスターセッションについてだ。私は今回初り組みが行われていることを知らなかったと思う。

めて、探求ネットワークの活動で得た学びについてそのため、今回は授業の一環でラウンドテーブルにポスターを使って発表した。普段、教育学部の人と関参加したが、他者の実践を知るためには、このようなわることが多かったため、探求ネットワークを知ら

コミュニティに自主的に参加していく必要があるとない人に向けて取り組みを説明することが初めてだ感じた。

った。ポスターの作成にあたっては、学びや展望だけでなく、そもそも探求ネットワークとはどのようなものなのか、どのような活動を行っているのか、特徴を簡潔に分かりやすく伝えることに気を付けた。しかし、全ての情報をポスターに載せることはできないので、聞き手が想像しやすいように言葉を補いながら探求ネットワークについて説明を行った。当日

最初の報告では石井先生の実践を聞いた。この報
告では、積極的に自分から地域に働きかけていくことの重要性を感じた。受け身で地域連携に参加していると単発で終わってしまうが、自分から地域に出て行くことで、進めていく側として様々な意見を持てるのではないかと考えた。またそれが次の年につながっていくだろうと感じた。

の自分たちの発表と他の実践者の方の発表を振り返って、聞き手が飽きないように反応を伺いながら話すことが大事だと学んだ。発表をする前までは、分かりやすいポスターが完成したのではないかと思っていたが、実際に聞き手を前にして、話しながら本当に伝わっているのだろうか、一方的に話しているだけになっていないかということを感じた。そのため、自身の実践を報告するときには、自分が感じたことや学んだことに具体的なエピソードで補足を入れて、お話を聞いた後、初めて小グループで自己紹介をし、自身が取り組んでいる活動や学んでいることについて話した。様々な職業、学部という立場が異なる方との対話では自分では考えつかなかったアイデアや意見を知ることができた。特に印象に残っていることは、小学校から高校時代を思い返して、小学校、中学校では地域連携の取り組みが活発であったのに対し、高校ではそのような取り組みが減ってしまっ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 39

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22てもったいないということにグループメンバーの多バーの方から、｢子どものアイデアにはっとさせられ

くが共感していたことだ。それまで続けてきた取りることがある。ちょっとしたつぶやきでも、子どもの組みが高校に入った途端無くなってしまうのは残念言葉を拾う力があれば実現させることができる｣とだという意見が出た後に、小中で築き上げてきたもいう意見をいただいた。それによって、子どものやりのを無駄にしないようにするべきだという意見や、たいという気持ちをくみ取って、子どもに働きかけ、小中で地域活性化の取り組みを経験すれば、大人に様々なサポートができるようになることが重要だとなったときにその経験を思い出し活かすことができ感じた。また、子どもに全てを頼るのではなく、できるのではないかという意見も出てきた。異なる年代

ないことは大人にまかせて、できる人とつながりにの方と対話をすることで、どんどん意見が深まって行く力が無ければ大人がつなげてあげるというふういくことを感じた話し合いだった。

に、頼り・頼られる関係づくりが地域活性化には必要

次に、七島先生の実践報告では、高校生が積極的に
地域活性化にとり組んでいる様子を見ることができなのだと学んだ。
お二方の実践報告と小グループでの話し合いから、た。上記に高校生になると地域活性化の取り組みが地域活性化に関して積極的に行動を起こしていくこ

へってしまうということを述べたが、自分が知らなと、子どものやりたいという気持ちを受け止め、それいだけで、地域活性化の取り組みが積極的に行われをサポートするためにも地域とつながっていくことている場所もあるのだと感じた。そして、私は｢企画｣の重要性を学んだ。このラウンドテーブルで得た視という言葉に対し、大人がやるものだというイメー

点を今後の学びにつなげられるようにしていきたい。

ジを持ってしまっていたのだが、小グループのメン

頼り、頼られる人
福井大学教育学部２年

千葉 雛乃

今回のラウンドテーブルへの参加を通して、多くらしさを改めて感じることができた。今回、得た質問の気づき、学びがあった。以下に私が感じたこと、考やフィードバックをもとに、これからの活動をよりえたことを述べる。

有意義なものにしていきたいと思った。

最初は、私たちのポスター発表から始まった。私た

次に、zoom でのセッションが行われた。はじめに、ちの発表を多くの方に聞いてもらい、質問やフィー

石井さんによる、「島しょへき地校からの挑戦状」にドバックをいただくことができた。様々な立場の方

ついてのお話を伺った。石井さんのお話をお聞きしがいらっしゃったため、それぞれの立場によって考て、地域と学校が密接に関わることで、多くのものをえ方や感じ取り方が異なることを痛感した。例えば、得ることができるのだと実感した。私は、これまで学教員の方は、学校現場を日々見ておられるため、子ど校の先生と地域がそれほど密接に結びついているともがスタッフの役割をやりたいと言い出さないんで感じた経験がなかったため、石井さんの実践例を聞すか？という声や、子どもの年齢や継続の年数によいて、地域と密接に関わることの大切さを感じた。まって楽しいと感じることは異ならないのですか？とた、グループでの話し合いの中でも、様々な立場や環いったように、子どもたちをよく理解なさっている

境にある人の意見を聞くことができ、私の視野の狭と感じるコメントを多数貰った。また、子どもの学びさを痛感した。私の知らないことは山ほどあり、改めとスタッフの学びに関しての質問から、どちらもとて視野を広く持って考えることの大切さを実感した。

もに成長できる探求ネットワークという活動の素晴

特に、高校生の方のお話が衝撃的で、幅広く活躍され

40

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ていて、凄い、の言葉では言い表せない程であった。

頼ること、頼られることはそう簡単なことではない

このような方との出会いもあり、とても貴重なグルと思うため、これから自分が目指す人に近づけるよープセッションとなった。

うに、精進していきたい。さらに、グループセッショ

その後、七島さんによる、「頼る力と頼られる力」
についてのお話を伺った。七島さんのお話をお聞きして、特に「福島にはいいところがないのではない、
知らないだけ」という言葉がとても印象に残った。これは、私たち福井に住む若者にも当てはまると思ったからだ。私も地元福井をどんな人にも自信をもって自慢できるくらいに、福井のいいところをもっと知りたいと思った。また、周りの人に頼ること、周りの人から頼られること、の重要さを実感した。七島さンを通して、子どもにもできることは多くあり、子どもを信じて、子どもにチャレンジさせることの大切さに気づかされた。学校では、どうしても先生が子どもに全てを教える、という関係性を築きがちであるが、子どもたちにも子どもたちなりにできることがあり、大人が子どもたちを信じて支えることで、子どもたちの能力が発揮されるのだと思った。そのためにも、子どもたちが自分たちのやりたいことにチャ
レンジできる環境をつくることが大切だと思った。

んの娘さんは、信頼関係を築くことで、頼ってもいい

今回のラウンドテーブルを通して、様々な立場のと思われるようになったり、頼ってもらえるように方と出会い、色々な意見を聞くことができ、とても貴なったりする、というお話をされていたが、この話を重な経験となった。本日学んだことを、これからの探聞いて、本当にその通りであると思い、私も人を頼っ

求ネットワークでの活動や、私の将来に生かしていたり、人から頼られたりする人になりたいと思った。

きたいと考える。

Zone D: International
Improving the Quality of History Education ThroughLesson Study
Bukit Jalil Sports School, Kuala Lumpur, Malaysia

Santiya Parthippen

Lesson study is a highly specified form of classroomreflection. Lesson study components includes designing

action research focusing on the development of teacher’s

the lesson, practise the lesson, open class research, grouppractice knowledge. It involves group of teachers or

reflection, reconstruction of the lesson, and writing a report.

teachers and board members with education backgroundplanning

collaboratively,teaching,

observing,andanalysing learning. Teachers meet in regular over period oftime (from several month to a year) to work on the design,
implementation, testing, and improvement of one orseveral ‘research lesson’. Lesson study is focused on
specific teacher-generated problem or goal and carefullyplanned in collaboration with one or more colleagues andthe classroom observation is recorded for analysis and

The reasons for implementing lesson study as one of theteaching practises are because it promotes co-learning
environment and co-inquiry atmosphere. Teacher as alifelong learner will continue to learn by sharing theinformation and knowledge with others and this will makethe learning and delivering skills grow and at the same timeincrease the confident in them. Lesson study expand a goodclassroom practice because it can be a tool to introduce
new ideas to learn students’ strengths. As we know, open

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 41

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

class research as one part of the lesson study allows thefindings in the new formed groups (different groups fromobservers to learn by watching other’s teaching practices.

their data finding groups). Collaborative learning provides

Observers of the open class research help the teacher by

students the opportunity to discuss and have higher leveltaking notes and gathers information thus will share it withof thinking and by discussing in group, the information can

the teacher in the post-lesson study. This benefit otherbe memorized for longer compared to individual learning.

teachers, teacher trainees, researcher or public when theyIn our unit design contains eight lessons in total, weread and analyse the current learning practices that areincluded different kinds of student-centred activities tobeing conducted in schools.

encourage them to develop their ideas while discussing andAfter back to Malaysia after spent a year and a half in
University of Fukui completing my research in Teachers
Education focused on collaboration in learning, I decided
to try implementing lesson study practice in my schoolwith hope to boost teachers’ collaboration and improvestudents learning. While staying in University of Fukui, I

arguing with each other in order to solve the lesson’s
problem. While observing the lesson, the observers also
did help the students by giving some hints since few
students in the class are weak in History. The lesson was
summed up by teacher after students shared their refectionof the lesson in a piece of paper provided in every group.

was exposed to the practise of lesson study in various ofGroup Reflection was held in school’s library a week

conferences and also got a chance to participate in lesson

after the open class research. Six participants fromstudy activity as co-planner of lesson design, guest teacher

different subjects includes me gathered and discussed

and observer. While following these activities, I realised

about the lesson of the open class research. We shared ourthat implementing lesson study in classroom can be a great

impressions, thought, and gave comments on the things

help for the teachers since all involved teachers will comethat can be improved. I received many useful ideas fromwith good activities for the whole unit’s lessons and will

the teachers who participated as observers on the day. The

reflect on it together for a better classroom practise in the

more participants on open class research, the easier tofuture.

gather information on the students’ learning styles because

The theme of the lesson study was ‘World Conflict’focused on World War I and II, History Form 4 (2nd yearof High School).

Before the implementation of lesson

study, History teachers made a plan together to discuss anddecide the theme, teaching duration of the full unit (8-10
hours), activities and the materials. Few meetings werecarried out to ensure the success of the program. I preparedand handed the instructional plan with the list of activities
for the whole unit to the involved teachers and also to theschool administrators. Open class research was held on 2ndJune 2022, on the fourth lesson from total eight lessons of
the unit. Total students were 16 and co-teaching were doneby two teachers for the unit. Observers includes principal
and vice principal and ten other teachers from various ofsubjects. The topic concerning the motive of World War II,
and the main activity is about students sharing their42

each teacher view the students closely and think indifferent perspective especially when they teach dissimilar
subjects. The teachers also helped me by giving advice on
how to help the passive students in the classroom. By
sharing our insights, we came up with many possible
activities that can be use in the next lessons, for example,
a Malay Language teacher suggested for more offclassroom activities like tell a story or present their work
to any teachers they want. This is to build a confidence inthem. I realised that group reflection is foremost important
key for the lesson study because when teachers gathered
and talk through on the learning approaches and teachingstrategies, or about the students’ learning styles andproblems, each participants go deeply into the issues or
obstacle faced by the teacher and try to find a solution
together. Reflection meeting also become a medium for theUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

teachers to learn from each other and to praise and motivate
for a better improvement.
While implementing lesson study in Bukit Jalil Sports
School, I did face some challenges. I had limited time to
discuss in detail about lesson study to other subject
teachers or the administrators since I just came from Japana month before we decide to implement it in our subject.
Because of lack of time, I realised that most of the teachers
couldn’t grasp a better understanding on how it should be
carried out. Turned out some teachers not finding it
important enough to be practiced in lessons, and they areseeing open class research as evaluation by the observers
on how the teachers is running their lesson. I believe that I
need to explain to them about the benefit of lesson study tothe teachers and the students since I went through few
activities myself while in Fukui. Teaching in sports school
have its own challenge which is the students are always
busy with sports practices and tournaments, so all lesson
activities involving groups had to be something that can bedone in lesson period because they don’t have much time
to work collaboratively out of school time. I had to talkthrough with other History teachers and decided on somecollaborative activities that don’t take much time but work
effectively.

I

discovered

that

the

implementationon lesson study
practice in myschool helped me
received many teaching approaches ideas after went
through discussion with other teachers. Some teachers also
encouraged me by sharing materials and ideas for a betterclassroom lesson.

I learnt that by sharing our teachingapproaches and strategies, the teachers can help each otherto improve by focusing on collaboratively planning andrevising a lesson together. The open class research reallybenefitted me because on the day, I had around extra 13
pairs of eyes to look closely at the students and take noteson their learning, and then shared with me on what they
witnessed in the classroom. Even though it was my firsttime running a lesson in front of many other teachers,
surprisingly I don’t feel uncomfortable at all because I
know they are here not to judge me but to help me toimprove the History lesson. I also feel thankful to myprincipal and other administrators for letting me applying
lesson study in our teaching practices and I hope to receive
continues support from them for a better improvement on
students learning in History.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 43

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

Reflection on the Roundtable Presentation held on 18thof June 2022
International Initiatives on Collaborative Learning
Teacher Education Reform through Lesson Study
National Trainer-Physics, SESEMAT, UgandaInthepresentationfrom

Uganda,participants

highlighted the impact of the SESEMAT programme(2005 - 2022), which included a range of contributions to:
key reforms, policies to improve teacher professionalismand development, learner competency and enhance teacher
motivation. For instance: National Teacher Policy (MoES,2019), New Lower Secondary Curriculum (LSC) (NCDC,
2018), enhancement of science and mathematics teacher'ssalary (Budget, 2022) and promotion of science teachers toadministrative

positions(2022).

The

programme

introduced in-service training, school-based lesson study
and other initiatives that have improved the professional
outlook of a science teacher. Although there is surface
knowledge about lesson study in Uganda, a lot of effort isMakafu Rogers

lesson study in the schools.
The participants from Malawi pointed out that thestudent-centered approach is limited in the sense thatabsolute

autonomy

tostudents

may

delay

the

implementation of the curriculum. Students may not learn
within the stipulated curriculum. At one moment, ourteachers had a similar challenge; they applied a studentcentered approach with total freedom to students with noor less guidance. During a lesson they only provided aworksheet with procedural instructions. It was upon
students to interpret the instructions on the worksheet, yet
in some cases, the instructions were unclear. This kind of
approach may discourage some students, making some ofthem give up.

still needed to engage teachers in lesson study.
The participant from Malaysia narrated a good story of
Lesson study implementing challenges

activities of lessons study. She seemed to have good

The challenges faced by teachers during lessons aresupport from her school principal. Her experience of lesson

similar to what the presenter from Malawi and Malaysia

study in the history subject was good because thepointed out. Majority of teachers feel that there is no time

SESEMAT was focusing on lesson study only teachers offor lesson study, school administrators hardly supportscience and mathematics. With the introduction of the newlesson study and there are insufficient materials for lesson

competence-based curriculum with an emphasis ofstudy. The success of lesson study largely depends on how

student-centered and activity-based lessons, there could be

one convinces teachers and school administration about its

a great opening of lesson study among arts teachers.

value. To teachers, lesson study should answer theirdifficult teaching areas, and perhaps to the administrators,
lesson study should focus more on improving students’performance. In the case where teachers are participating
well in lesson study but not applying learnt lessons in theirrespective lessons, administrators may hardly support
44

A number of comments about lessons were raised during
a roundtable. These included: limitation of studentcentered approach in completion of the syllabus and how
can a teacher deal with this challenge; lack of school
administrative support and time for lesson study. In the
Uganda case, we embedded the lesson study on the school

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

timetable to avoid the cost of extra time for teachers.

In Uganda, to some extent, this way of lesson facilitation
has been adopted and documented in the new lower

Student -centered lesson strategy

secondary curriculum under the concept of formative
Sensei from Fukui university concluded by responding
to questions asked and comments made during thepresentation. The main concern was the difficulty forlearners to get quality learning through a student-centeredapproach where the degree of freedom of the learners is toohigh. In many cases, students take advantage of thefreedom. However, he noted that teachers can deal withthis situation in four components. First, teachers should
think and ask clear and easy-to-understand questions sothat learners do not give unreliable responses. Secondly,
teachers should encourage students and give enough time
to reflect fully in a lesson. Thirdly, teachers should
encourage learners to cooperate, collaborate and work as ateam when given tasks. Fourth, teachers should always

assessment and triangulation. This approach is neither
fully student-centered nor teacher-centered, but a trade-off
and balance of both teachers’ involvement and students’participation. The teachers are expected to introduce
scenarios and activities to prompt students’ thinking.
During the lesson the teacher converse with his/her
students; asking the questions as students respond. The
teachers’ questions should help students to formulate
hypothesis and further questions for investigations. They
make their guess of the outcome. The key variables are
identified. The limits of the input values in the independent
variables are also identified. If there are any risks in theexperiment/investigation, the teacher should provide clear
precautions to the students to avoid harm to the students.

ventures understanding how their own students learn andunderstand concepts. It is vital that teachers avoid
imposing their own ideas on students but help them make

Illustration of triangulation in the lower secondary
curriculum

relevant choices. When student proposes an alternative

The Figure 2 shows S.1 students in a chemistry lesson

idea, a teacher should not hurry to say “no” without givingof the new lower secondary curriculum. This is an

more chance to explain his or her no. The teacher should

introductory lesson about laboratory rules. In this lesson,give hints for a student to approve or disapprove his/her

students are expected to learn about laboratory rules toown answer.

avoid likely accidents during experiments.

Student-centered,activity-basedandformativeassessment in the new curriculum reform in Uganda

Figure 1. Introductory lesson for chemistry in the competence-based curriculum

Figure 2. New lower secondary curriculum design framework

How is the concept of triangulation implemented? In thisThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 45

教職大学院 Newsletter No.162

2022.8.22

lesson students are given scenarios and photographs ofhe/she encourages pair or group learning, which can lead

accidents

better to overall class improvement.

in

the

laboratory

experiments.

Teachertriangulation,

which

converses/talks withor

implements

duringtheinvolves:

chemistry

concept(1)ofteacherI thank Sensei, who pledged support for the training
physics teacher in Earth and Space physics – Astronomy.

students or students talks among

students in pair or groups to accomplish a task given (2)Conclusion

teacher observes what students are doing so that the he/she

I leant new lessons learnt from presenters from Malawi

gives appropriate feedback, (3) students provide a productand Malaysia and experiences from sensei from Fukui

as the final outcome out of their discussions, observation

university in this roundtable.

and explanation.

stowed the progress of activities including lesson study in

For example, during conversation, there was verbal
engagement such as: “Good job….is there any other way...
can you explain this so your friend can easily
understand...”, pointing, marking with a red pen, smilingand mutual teaching. This is important that rather than ateacher giving one-on-one advice to struggling learners,

The COVID19 pandemic

schools. The new lower secondary curriculum is a great
opportunity for teachers to learn more from each otherthrough lesson study. We look forward to revive
ISABLES in order to build capacity of teachers tofacilitate co-inquiry and reflective lesson study andcommunityofpracticeforsharingexperiences,challenges and future actions on the lesson practice.

Zone E
新たな発見と学び
ミドルリーダー養成コース

五十嵐 浩介

私が「ゾーンＥ」と出会ったのは、昨年度の２月の選挙に関心をもってもらおうと活動を展開していた。

ラウンドテーブルであった。小学生、中学生、高校生、

そのアイデアと行動力に驚くばかりであった。学校

そして、大人が混ざり合ったグループでの話し合い

では主権者教育のもとで政治の学習を行っているが、は、とても新鮮で刺激的な時間であった。そして、６不十分なところもあることを感じさせられた。若者

月になり、私は迷わずに「ゾーンＥ」に参加することの選挙離れが進んでいる中、大学生という若い人たを決めた。今回もたくさんの発表を聞いたり、多様なちが行動を起こしていることに喜びを感じることも人たちと意見交流したりすることは大きな収穫とな

できた。

った。

次のセッションでは、「動物介在教育」の発表がとまず、驚かされたのは、最初のポスターセッションても印象に残っている。教室の中で「青虫」「メダカ」

での大学生の発表である。地元石川県の知事選挙がなどの学習に利用する生き物を飼育することはある

行われることをきっかけにして、「自ら考え、決定すが、「犬」が教室にいることには本当に驚いた。教室

る選挙」を実現しようと「イシカワ事変」を起こしたの中で子どもと犬が一緒になって過ごすことが想像というのだ。候補者に対して学生目線のインタビュ

できず、どうやって過ごすの？という疑問しか浮かーを行ったり、ＳＮＳで発信したりしながら、若者にばなかった。犬と共に過ごすことによって、子どもに46

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とっての心地よい居場所につながり、それが自己実をすることができた。中学生や高校生から話題とし現につながっていくことを聞き、動物と触れ合うこて挙がったことは、自分と他者との「交流」であった。

とによって心が安らぎ、自然と笑顔が生まれること

異学年との交流、他学科との交流というように、自分を自分自身も何度も経験していることを思い出した。

だけではなく他者との学び合いを求めていることが教室や学校の空間が心地よい空間に変わり、子ども

見えてきた。コロナ禍の影響もあるのかもしれない。

たちもよりよい姿に成長していくのだと思う。グル

自由な学び合いや交流が実現することによって学校ープで話し合った時に、ある幼稚園でも犬と共に過全体も活性化され、子どもたちも自信をもって学校ごしていることを知り、実際に見せてもらうことが生活を送ることができるはずである。他のグループできた。園児たちは登園することを楽しみにしたり、の発表も聞くことができ、形にとらわれない自由な触れ合う時間を楽しんだりする様子が見られるようアイデアが紹介され、教育活動も柔軟に考えていくである。多様な教育活動が行われている中で、「動物必要があることを感じた。

介在教育」という新たな発見をすることができ、これもラウンドテーブルだからこそできる学びだと感じている。

「ゾーンＥ」を通して、本当にたくさんの人と触れ合い、多様な考えを聞き、新しい見方・考え方を得ることができた。このような対話をこれからも大切に

最後のセッション「学校新設プロジェクトをはじして、教師としての「幅」を広げていきたい。

めよう」も中学生や高校生を交えて、自由な意見交換

新たな発見と学び
慶應義塾大学法学部 3 年「挫折を挫折として捉えさせないために何ができるかを考えなければならない。」

内島 駿介

あったと思う。教育学の研究者からは非常に示唆に富む意見を頂いた。今回のラウンドテーブルでは、そ2022 年 6 月 18 日に行われたラウンドテーブル Zone
E で最も印象に残った言葉である。慶應義塾で学ぶ傍ら、教育にも関わりを持ってきた。公募して集まったのような意見も検討した上でぜひ現場の先生方の政治教育についての意見を頂きたく思い参加させて頂いた。

高校の先生方と共に総合教育のシラバスを作成・実総合教育において、そこで創造されたアイデアを施したり、都内の学童にて開成高校弁論部監督と共発表して終わりにせず、地域課題を扱ったならばそにディベート講座を開講したりといったところだ。

れを市議に提出する所までを一体のカリキュラムともちろん、現場の先生方には到底経験で及ばないがすることが出来ないか。私は、政治教育のアイデアの教育については自称熱い男と名乗りたい。

１つとしてそう述べた。その反応として、頂いたのが2022 年 6 月 11 日、国際理解教育学会に登壇ゲストとして呼んで頂いた際に私は「政治と教育」というテーマで考えを述べさせて頂いた。
『学生が候補予定者にきくっ！！』と題して選挙立候補予定者の方へのインタビューを配信する活動をしており、そのような活動を行おうとするほどの政治的関心を育むために教育は何ができるのか、そういった意図の人選で冒頭の発言である。政治的関心を上げるためには、自分の力で社会を変革できるという効力感の養成が必要であると考える。しかし、もし市議に提出してもそれが全く採用されなかった場合には、むしろ無力感を植え付けるのではないか。生徒にとって不採用の事実は、自分のせいで採用されなかったという責任の問題ばかりか、自分自身が否定されたと感じると

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2022.8.22

いった自己存在の問題に直結しうる。そのような指めの配慮も忘れてはならない。そして一大学生でし

摘は初めてであった。決して全員がそうなる訳ではかない私がいうのは大変傲慢であるのは承知の上でないと思うが、重要な指摘であるように思う。挑戦さあるが、現状難しいと思われる他校の実践であってせることの裏側にはその失敗によってむしろ挑戦心もそれが真に優れたものであるならば、変革に向けを失わせる危険が潜んでいる。これまで、自分の周りて行動を起こしていく必要がある。聞きっぱなしはでは失敗したら検討して再度挑戦すればいいという非常にもったいない。こうあってほしいという理想価値観がありふれたものであった。これまでの教育と簡単にはそうはならない現実の狭間で藻掻き続けに関する自分の活動を振り返るとき、挑戦が孕む危る。人という不確定要素を扱う教育にはそういった険をどれだけ意識できていただろうか。その過程で、宿命が一層強く纏わりついている。

もしかすると、その危険を実現させてしまった生徒がいたかもしれないと思うと背筋が凍る思いである。

最後にはなるが、今回のラウンドテーブルで関わらせて頂いたすべての方に感謝申し上げたい。私の今回のラウンドテーブルでは、三国高校・札幌大通

プレゼンに対して鋭い指摘をして下さった皆様、興高校の生徒の方から非常に興味深い実践をご紹介頂

味深い実践を紹介してくださった登壇者様、そしていた。彼らのような生徒に対しては、より幅広い視点

執筆の打診をして下さり、会場にて場を盛り上げらをもって挑戦できるような環境づくりや働きかけをれていた高校時代からの恩師である前田健志先生にして行くと共に、今回のような場の壇には上がるこ

感謝しきりである。

とがない生徒たちがむしろ挑戦心を剥奪されないた48

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Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

Schedule
10/22 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 10/29 Sat.

同 B 日程11/19 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 10/26 Sat.

同 B 日程12/24-26

冬期集中 a 日程、同 B 日程1/31

長期実践研究報告締め切り

2/5 Sun.

長期実践研究報告会

2/18,19

実践研究 福井ラウンドテーブル 2023 Winter Sessions

3/16

運営協議会

【 編集後記 】いよいよ前期最後のニュースレターをお届

1/5-7

教職⼤学院 Newsletter

No.162

けします。令和４年度が始まってまもなく８月になり、時間の経つ速さとその中で自分が達成できたこととその価値について新たに考えさせられました。皆さんそれぞれが置かれている状況が異なるからこそ、ニュースレターで共有される
内容の意味が見出されるのではないかと感じます。今回は 6
月の RT の感想文も掲載していますので、ぜひお楽しみくだ
さい。引き続き後期でもよろしくお願い致します（Y, M）

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2022.8.22 公開版発行
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