第３回学ぶ喜び・ＥＳＤ連続公開講座

概要報告
奈良教育大学

中澤 静男◇開催日時 ２０１９年１０月２１日（月）１９時～２０時３０分◇会場

奈良教育大学次世代教員養成センター２号館多目的ホール◇参加者数 ６５名
「２１世紀人間」とは①「２１世紀人間」誕生まで②わたしのビジョン
・授業実践から（社会科「参院の微小・日々の取組
個を育てる、集団を育てる、保護者と仲良く
１．２１世紀人間とは（１）「２１世紀人間」の誕生
10 年前 学習指導要領の改訂に伴い小学校外国語活動が導入された
決して英語が得意なわけではなかったが、誰もが不安に思っている英語を得意になろうと思った
英会話教室へ通う、英語を教える資格をとろうと挑戦する
短期（夏休みの 4 週間）の語学留学（カナダへ）
・一切授業についていけないという現実
・イタリア人やスペイン人は積極的に発言する・討論に参加できない（言うことを考えているうちに話題が変わってしまう）。
→

単に英語が話せるだけではだめだ。こういう人たち対等に交流できる強さが必要だ。

海外派遣研修（アメリカ：ウイスコンシン州：３か月）
・カリキュラムや授業方法（アクティブ・ラーニング）を学ぶ
・日本文化も紹介する
・４年生の教室で：掛け算が間違っている子に間違っていることを指摘すると、反論された※世界の人たちは、自己主張が強い。英語が話せるだけでは、世界に通用しない。
世界の人たちと渡り合える人（２１世紀人間）を育てる☆２１世紀人間：クリエイティブで世界的視野で、世界の人たちと論議できる人と定義づける。
そういう人を育てることができる教師になりたいと思う。
・今は、教室開きの日より、自分の経験を伝え、テクニックだけでなく、私たちが身に付けるべき力は何かを子どもたちに話し合わせている。
「すごいなあと思う人は、テクニックだけではなく、それ以上にすごい力を持っているからすごいと思えるに違いない。その力ってどんな力と思いますか？」・藤原和博氏が唱える 10 年後、20 年後に必要な力に共感する。
①コミュニケーション力、②プレゼンテーション力、③ロジックする力（筋道を立てて論理的に考える力）、④シミュレーションする力、⑤ロールプレイングする力
・今までの授業じゃダメだ。ラーニングピラミッド（受動から能動へ）を意識した授業づくりを心掛ける。（能動的であるほど学習したことの定着率が高まっていく）よりアクティブで能動的な授業をみ1

んなでつくっていく、ことを子どもたちに伝えている。
２．私のビジョン（１）なぜ、２１世紀人間を育てたいのか
・２１世紀人間がたくさん育っていけば世界平和にたどりつくと思う。
（教育基本法にも記載されている）
・世界平和を求めていくような子にしたい。そのため、当事者意識を高めていく。
社会の様々な事象が、自分とも関わっていると思える子になってほしい。
【このような子どもを育てたい】
・物事を俯瞰して見ることができる・当事者意識を高い人
・多様な価値観を認める人・討論できる人
・事実に依拠した自分の意見の形成ができる人
・合意形成できる人
・学びの出口が見える（見通しがもてる）人（２）授業実践から：６年生社会科「三人の武将と天下統一」①ゴールを考える（つけたい力を明確にする）：※クライマックスの場面で、子どもたちがどのような姿で取り組んでいればいいのかをイメージする。
・戦国時代の基本的な知識を身に付けている・資料をもとに根拠をもとに自分の意見が言える
・２つ以上の資料をつなげて活用できる・１つの事象を様々な角度から見ることができる
・友達の考えを聞き合い、自分の意見を強くすることができる
・自分事として考え、自分の生き方と結び付けることができる
・探求することを楽しんでいる②学習の流れ「みつめる」長篠合戦図屏風から戦国時代の概観をつかませる
江戸図屏風との比較から学習問題をつくる（劇的に変わっている）
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※学習課題：「なぜ、天下統一を成し遂げることができたのだろう」「しらべる」三人の武将を調べる
お気に入りを１人選んで「すごろく」を作る
その人への思い入れ、こだわりを持たせる

その人の立場から他の人を見させるため

すごろくでの遊びを通して、３人の武将の業績の知識を得る「ふかめる」３人の業績をカテゴライズした武力だけではないことに気づかせるため（政治・経済・軍事など）業績同士の関連に気づかせるため、３人のかかわりに着目させるため※新たな学習課題「徳川家康はなぜ天下統一できたのだろうか」「ひろげる」中学生とすごろく

ほめてもらうことが意欲につながる

中学生は世界情勢に位置付けて戦国時代を学んでいるので、学びが広がる③授業実践の振り返り
子どもの変容を把握する（ねり合い前と後のノートの記述の変化を比較）
社会科の授業づくりって「潮干狩り」みたいだな
漁協の人が貝をまいている（子どもにつかませたい事象をあらかじめまいている）
それによって子どもの意欲が高まる
たまに、教員がまいた貝じゃないものが見つかるときが、教員として一番うれしい④日々の取り組みから：力をつけるための日々の積み重ね【個を育てる】（１）社会科で毎時間振り返りをかかせる
・今日の授業でわかったこと、考えたこと、自分とのかかわりを書かせる
・よくかけているものは、みんなの前で読んだりする。
・社会科の見方・考え方を身に付けさせる（２）全教科で・話し方（話型、身振りの大切さ、資料の提示のしかた）
・討論の機会をもつ（自分の考えを持つ、合意形成のしかた）（３）宿題で・学習日記（毎日１授業）
自分が学んだこと、考えたこと、どのように活かしていくのかを書かせる→

話の聞き方が変わっていく（鵜呑みにするのではなく）自分の生き方、考え方をつくっていく【集団を育てる】①子どもが生き生きと主体的に活動できる取り組みをたくさん持つイベントの企画をさせる
楽しい、企画力（発想、アイデア）、交渉術、見通す力（段取り力・危険予測）
役割分担・協力する力 ・・

２１世紀人間に求められる力

誰かに楽しませてもらうのではなく、「自分から楽しみにいく楽しみを創る」
子どもたちの「やりたい」をつぶさないようにしたい、後押ししたい3お誕生日会、水鉄砲大会、ハロウィンパーティー、校内かくれんぼ、お化け屋敷、クリスマスバトル、トミカーリング、最後の参観は「１年間の思い出劇」
学びに変えていく
努力家で学業優秀、協同的な学習は苦手 →他の子（男子）のよさを認め始める
仲間の中での自分の役割を考え始める
他の人の意見を受け入れることができるようになる
ちがいをもちあじとしてとらえる
最後までやりきること、表現することの自分はどうありたいのか、社会にどうかかわれるのかを考える
自分の言動が周り（社会）を動かす（変える）力を持っているガンジーの言葉 BE the change you want to see in the world.
（４）保護者とのかかわり
・子どもの後ろにはかならず保護者がいる
・子どもを良く育てたいという思いは教員と同じ・でも、学校のことは見えないので不安・情報をしっかり提供することがポイント
学級通信で伝える
直接会ったとき、電話したとき、その子が頑張っていることを伝える
うれしいことこそ電話で伝える
家庭とつながるツールとしての連絡帳

たまに子どもに手紙を書く

お休みのときはクラス全員で一人１枚のお手紙を書く・クラスに居場所があることが保護者の安心「花には水を、人には声を」後輩に送るメッセージ（連凧作り）
２９文字の後輩に伝えるメッセージを考えて空に「まじめにふざけ、ゼロから創るおもしろさ それこそが２１世紀人間」◇これから教員をめざすみなさんへ
・ビジョンをもつこと学び続ける教員に・やりたいこと、困っていることはみんなの前の大声で言ってみる
・思い立ったらやってみる
BE the change you want to see in the world.
・自分の得意で勝負・人の縁を大切に・あなたが学びのお手本です

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