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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2017.11.1

マラウイラウンドテーブルによる教育の向上とその普及
マラウイ共和国教育科学技術省教員教育開発局 チャールズ・マオンガ
1.

初めてのファシリテーターとオーガナイザー
経験からの学び

ラウンドテーブル開催にあたりマラウイを選んでくれたことを嬉しく思います。私個人としては，どのようにファシリテーターを行なうか，どのようにこのような活動を計画するのかなど，多くのことについて学ぶことができました。今回の経験を通して，次回のラウンドテーブルを開催す
る自信をつけることができたと感じます。その際には，ラウンドテーブルについて，より理解できると確信しています。また，ラウンドテーブルを持続させるための重要な新しい技能を身につけることができたため，ファシリテーターとしての役
割は大変素晴らしいものとなりました。ファシリテートすることは容易ではありません。ファシリ
テートできるという意味は，誰もが学ぶことができるように，より意味のある会話を引き出すことができることです。次回のラウンドテーブルの際には，よりよい働きができると思います。
また，福井大学教職大学院のスタッフは非常に素晴らしいです。皆さんの発表は理解しやすく，
分かりやすかったです。当初は，全てを成し遂げ
るには 1 日では不十分だと思っていました。しかし，プログラムの流れと計画のおかげで，全ての活動が誰にでも簡単に行なうことができました。
全てのグループから良い報告を聞いて，たいへん
嬉しく思いました。特に学習や生徒に関する，コ
メントや質問が印象的でした。私個人としては，
ラウンドテーブルは大成功であったと思います。
次回のラウンドテーブルを楽しみにしています。

次回ラウンドテーブル開催に向けて，2 つの事を学ぶことができました。一つ目はレポートに関することです。参加者は「三つの種」に関するレポートを持ってくるように知らされていました。
しかし，一部の学校では限られたリソースのため，全参加者がそうすることができませんでした。もし全参加者が「三つの種」のレポートを読んでいたら，ラウンドテーブルはより良くなっていたでしょう。さらに，グループ内で起こった議論は，誰かがメモを取り，後でまとめると役立ったと思います。このようにすることで，各グルー
プからより多くのことを学び，学校や教育省に資料を提出し，そこでの議論を記録することができます。これはまた，教育省がより多くの報告書を学校教員から入手することにも役立つでしょう。
二つ目は，グループについてです。次回のラウン
ドテーブルでは，午前中にはホームグループを組
み，午後にはクロスグループを組むことができればと思います。今回のラウンドテーブルではその時間がありませんでしたが，より多くの経験を交流する機会のために，将来そのようにできることを願っています。

目次
巻頭言 (1 )マラウイ視察レポート (4)マネジメントコースだより (8)インターンシップ/週間カンファレンス報告 (10)
合同カンファレンスに参加して (14)
研究集会案内 (17)スケジュール・編集後記 (20)The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.104

2017.11.11

全体として，今回のラウンドテーブルは大成功でした。私たちは，お互い，そして日本のカウンターパートと一緒に学ぶことを満喫しました。これは私，そしてマラウイにとって重要な節目です。
2.

マラウイの教育におけるラウンドテーブルの役割

ラウンドテーブルを経験するのは，マラウイの教育関係者にとって今回が初めてでした。特筆すべき点は，グループが少人数かつ異なった背景を持つ教員で構成されていることです。誰もが発言する機会を有し，新しいアイデアを得ることができるため，これは非常に重要です。また，若い教員が教えることに対してより意欲を持てる機会となりました。経験豊富な教員の話を通して，日々の課題にも関わらず，教員を継続することに対して自信を与えました。
今回のラウンドテーブルでは，教員はまた他の学校がどのように各学校の課題を解決しているかについて学びました。全ての教育機関は固有の特徴を持ち合わせているので，議論は参加者に新しい視点をもたらしました。例えば，私のグループ
では，シラバスを全て終わらせることができない
ために，学習者中心の授業を行ないたくないと，指摘されたことのある指導主事の経験について話し合いました。この教員はシラバスを終わらせる
こととテストのために授業を行なっていました。
しかし，他のグループメンバーから，生徒中心型
授業の長期的な効果について共有がありました。
教師中心の授業では生徒は大学入試に合格することはできますが，結局は進学後失敗します。大学
においては，より自律的な学びが期待されています。

行政や管理職の視点を学ぶことができ，同時に私たちは学校教員の現状を学びました。このようにして，私たちは教育システムを少しずつ改善することができます。
3.

マラウイラウンドテーブルの将来と教職大学院との協働について

マラウイの教育の主な目的は，創造的かつ我が国に積極的に貢献できる市民を育てることです。
また，世界で起こっていることや，世界が向かう
方向性について理解できるような，よりグローバ
ルな人材育成を目指しています。教育はダイナミックです。日々変化しています。我々は取り残されたくありません。そのために，教員に関する課
題を解決しようとしています。我々教員も同様にダイナミックであることを願っています。
昨年の福井での経験を通して，マラウイの学校が学ぶことができる，少なくとも福井で観察したようなモデル校を１つつくることを構想しています。ナリクレ教員養成大学の教員が，今年度 11 月の福井大学教職大学院の課題別研修に参加することから，ナリクレ教員養成大学附属学校から始めることを考えています。私たちはこの目標を達成するために，福井と協働したいと考えています。
また，毎年ナリクレ教員養成大学で開催予定のラ
ウンドテーブルと連携することができます。
これらは壮大で野心的かもしれません。しかし，教職大学院と JICA の支援により，我々はすでに最初のステップを踏み出しました。したがって，今後も我々は継続できるように努めなければなりません。
（翻訳

ラウンドテーブルを通して，様々な教育関係者の意見やアイデアが交流されました。学校教員は

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

高阪将人 福井大学教職大学院講師）※原文は次頁に記載しています。

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Malawi Roundtable Towards Improving Education and Making It More Public
Department of Teacher Education and Development,
Ministry of Education, Science and Technology

I.

Charles Maonga

Learning from My First Experience as
Facilitator and as Organizer
I would like to say that we are happy as Malawians thatit last October 18 but I hope that we can in the future so

you chose to conduct a roundtable here in Malawi.

enjoyed learning from each other and with our counterparts

Personally, I have learned a lot of how to be a facilitator,

from Japan. This is indeed an important milestone for me

and how to organize an activity like this one. Because ofand for Malawi.

this experience, I feel that I am now empowered toII.

that there will be more chances to exchange experiences.
But overall, it was a very successful event. We allorganize the next roundtable. All the discussions and

The

Role

of

Roundtablein

Malawi’s

Education

conversations were meaningful. I am feeling confident that

It was the first time for Malawian educators to

I can better understand events next time. Also, my role asexperience such an event. For one, the groups are small anda facilitator is a wonderful experience as I gained a neware composed of teachers from different backgrounds. Thisskill crucial to sustain this roundtable. Facilitating is notis very important because everyone gets a chance to speak

easy; but being able to facilitate means to be able to draw

and to gain new ideas. It was also an opportunity for young

more meaningful conversations so that everyone can learn.

teachers to be more motivated about teaching. Listening toI think that I will be able to do a better job next time.

more experienced teachers encouraged them to stay in the

The professors from DPDT are all wonderful. Their

field despite their daily challenges.

presentations are easy to understand and to follow. At first,

In this roundtable, teachers also learned about how

I thought that one day is not enough to accomplish

different schools solve their schools’ challenges. Every

everything. But because of the program flow and theinstitution is unique so the discussions brought in new

design, all the activities were made easy for everyone toperspectives to the participants. For example, in my group,

follow. I was delighted to listen to those good reports also

we discussed about the experience of an inspector who wasfrom all the groups. I enjoyed the comments and questions

told by a teacher that she did not want to implementthat came from all the groups especially about learning andlearner-centered classes because doing so means that she

students. I personally think that the roundtable is very

will not be able to cover everything in the syllabus. So, thissuccessful. I am looking forward to the next one.

teacher was just teaching for coverage and for the test. But

There are two areas that we all can learn from which I

another group member shared the long term effect of thishope to implement in the next roundtable. First is regarding

kind of teaching. The students are able to enter thethe reports. They were informed to bring their three seeds.

university but end up failing at the university. Students are

But because of limited resources in some schools, notexpected to be more independent learners in the university.

everyone was able to do so. Roundtable would be better if

Through the roundtable, there were exchanges ofeveryone read their three seeds too. Moreover, I think that

sentiments and ideas from different kinds of institutions.

discussions which transpired in the groups were valuable

School teachers can hear the perspective of thethat someone can take down notes and compile these later.

administration; at the same time, we learned where school

This way, we can learn more from each group, furnish our

teachers are coming from. This way, little by little, we canschools and the Ministry of Education with a copy, and not

improve our education system.

forget the conversations that transpired. This will also helpIII.

the ministry to have more written documents from school

The Future of Malawi’s Roundtable andCollaboration with DPDT

teachers. The second point is on groupings. We can have

The main purpose of education in Malawi is to produce

home groups in the morning and cross groups in the

citizens who are productive and who can contributeafternoon in the next roundtable. We did not have time forpositively to our country. Also, we aim at educating our

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.104

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learners to be more global… to be aware of what is

I am thinking of starting with Nalikule College’s

happening in the world… to understand where the world isdemonstration school because one of its teacher is joining

going. Education is dynamic. It is changing everyday. We

the JICA-DPDT program this November. We would like

do not want to be left behind. So, this is why we are trying

to team up with them and Fukui to achieve this goal. We

to solve issues concerning our teachers. We want ourcan combine this with the roundtable every year which canteachers to be dynamic as well.

also be held at Nalikule College.

Our visit last year to Fukui schools made me think of

These may be big and ambitious. Through the support

creating at least one excellent model school like that inof DPDT and JICA, we already started our first few steps.

Fukui in which the other schools in Malawi can learn from.

So, we just have to make that we continue all this.

アフリカ・マラウイ 視察レポート
Reports and Reflection: Inspection in Malawi, Africa
マラウイの教育者達の挑戦
福井大学教職大学院 准教授 半原芳子

2017 年 10 月 17 日～20 日の日程で，三田村彰先生，Elizabeth Hartmann 先生，高阪将人先生，
Pauline Mangulabnan 先生と共にマラウイ共和国（以下，マラウイ）を訪問してきた。福井大学は今年度「日本型教育の海外展開推進事業」（通称「EDUPort ニッポン」）に採択され，今回のマラウイ訪問
はその一環でもあった。福井大学教職大学院では昨年度から JICA の課題別研修が先行して始まっており，2016 年度はそこにマラウイから二人の教育者が参加していた。一人は教育科学技術省教員教育開発局の中央研修講師であるチャールズ・マオンガさん，
もう一人はムサルラコミュニティ中等学校の数学教員であるビクトリア・マクングラさんである。今回 4日間の滞在期間中，JICA マラウイ事務所，教育科学技術省，Victoria さんの学校の訪問，ラウンドテーブ
ルの開催，ナリクレ教員養成大学視察等を行った。どれも印象深く自分なりに考えることが幾つもあったが，最も印象的で胸を打たれたのはやはりビクトリ
アさんとチャールズさんのチャレンジであった。ビ
クトリアさんはマラウイではほとんど行われていな
いというグループ学習に挑み，チャールズさんはアフリカ初となるラウンドテーブルを我々と共に企画・運営した。以下二人のチャレンジとその意味を記述してみたい。

のなかに「Learning never ends, I would also like toビクトリアさんの挑戦－自分がいる状況のなかで可能性を探りながら現状を変えていく達の学習をより良く支えるための工夫が随所に凝ら昨年度の JICA の課題別研修（2016 年 11 月 8 日～11 月 25 日）でビクトリアさんが書き進めた記録

continue my studies in the field of education so that
I will be one of the educators contributing toeffective and active learning for students in

Malawi.」という言葉がある。昨年度の課題別研修では，福井大学教育地域科学部附属中学校の授業に立
ち会い生徒達の学習過程を辿ったり，福井市安居中
学校の公開研究会への参観を通じ先生達同士が学び合うコミュニティを醸成していることに触れたり，実践記録の検討やエティエヌ・ウェンガーらの「コミュニティ・オブ・プラクティス」およびドナルド・A・
ショーンの「省察的実践とは何か」を読み進め事例研究を行った。上述のビクトリアさんの意志はそうした探究のなかで確認され培われていったものだと想像する。今回私が目にしたビクトリアさんの数学の授業は，生徒達がグループで「x－2y=－3，x＋y＝3」の解法を考えるものであった。高阪先生によると，今年 2 月に高阪先生がビクトリアさんの学校を訪ねた
際はグループ学習にチャレンジし始めたばかりの頃で模索の段階だったという。グループ学習がほとんど行われていないマラウイにおいてグループ学習を始めるだけでも大変なことだったと思うが，それから 8 ヶ月後の今回，ビクトリアさんの授業では生徒されていた。生徒達は頭をくっつけ合いながら解を模索し，その過程を模造紙に書き表す。グループによって解法が異なり，それがグループを超え全体で共4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

有されるなかで生徒達は自分達のものとは異なるアったものの，どうして教員になったのか，現在直面しプローチに触れ，もう一度自分達のアプローチを再ている課題は何か，自分達をめぐる状況（教育制度）吟味する機会を得る。この授業を一緒に計画したとがどのように変わっていっているのかなどを自分達いう同僚の先生方も数名ビクトリアさんと共にグルの言葉でゆっくり丁寧に語っていった。自身の英語

ープをまわり，生徒達の学習をサポートしていた。

力の未熟さもあり，正直マラウイの先生方が話して

1 年ぶりに再会したビクトリアさんは，昨年度自身いた内容が十二分に理解できたとは言い難い。しかのなかに芽生えた意志をその後も大事に育て，自分がいる状況のなか（in the field of education）で可能性を探りながら現状を変えていっていた。おそらくここに至るまで困惑も苦悩も沢山あったと思う。それでもビクトリアさんは今後も努力を続けていくのし，マラウイラウンドテーブルにて私の目の前に広がっていたのは，これまで（カスケード方式によって規定されていた教員間）のトップダウンの関係性とコミュニケーション構造がゆっくりと編み直されていく光景だった。

だろう。そして，ムサルラという彼女のいる地点から，また，今回ラウンドテーブルの企画と運営をチャ

マラウイという国の教育の現状を変えるうねりを生ールズさんが独断かつトップダウンで行ったのでは

徒達と，そして同僚達と共につくり出していくのだ

ないことも特筆すべきことだと思う。今回，国にたっと思う。

た 6 名しかいない中央研修講師といういわば“上層チャールズさんの挑戦－マラウイの教育者のコミュ
ニケーション構造を編み直す
マラウイでは 2004 年から JICA の協力のもと現部”のチャールズさんが強制的にラウンドテーブルを行うこともできただろう。しかしそうではなく，チャールズさんはここに至るまで上司の理解を得ながら，そしてビクトリアさんと情報・意見交換を行いな

職教員研修制度の構築が進められている。まずは「カがら，時間をかけ丁寧に準備を進めてきた。より良い

スケード方式」すなわち中央研修講師が地方研修講

コミュニケーションとより良い関係性の構築のなか師に伝達を行い，それを地方研修講師が学校教員にで立ち上がったラウンドテーブルは，1 回限りの「イ伝えていくというアプローチが導入され，2013 年かベント」で終わるものでは決してないだろう。マラウ

らは「クラスター方式」と呼ばれる地域の学校同士がイラウンドテーブルは，しばらくはチャールズさん

集まる授業研究が本格化した。つまりマラウイはこが牽引していくものと思われるが，チャールズさんの十数年の間に現職教員研修が立ち上がっただけでの背中を次世代の教育改革を担う若い世代が見ていはなく，二つのモードの研修を経験していることにる。マラウイラウンドテーブルの翌日は，チャールズなる。今はその二つが補完し合いながら進んでいる

さんと次の課題別研修で福井大学に来る地区研修講とのことである。当時，そして現在において，クラス

師およびナリクレ教員養成大学教員を含む 4 名とのター方式による教員研修も画期的なものだと想像す

意見交換会が行われた。その様子を見ながら，マラウ

るが，今回中央研修講師であるチャールズさんは更イにおいて持続可能なコーディネーターコミュニテに異なるモードの研修を企画し実施した。それがマィが誕生しつあることを感じた。

ラウイラウンドテーブルである。チャールズさんは教師が生涯学び続けることの大事さと，現場が抱え

今回マラウイを訪ね教育改革に向けた試行錯誤をる問題は固有かつ多様であるとの認識から，教師同見聞きするなかで思ったことは，日本が直面してい士がそれぞれの経験から学び合えるコミュニティ

る課題と大差がないということだった。おそらく世（Community of Practice）をつくりたいと考え，マ界のどこの国や地域も同じような課題に直面していラウイラウンドテーブルを立ち上げた。初回となっるのだろう。教育改革のプロセスをつくりだすこと

た今回，チャールズさんの上司である教育科学技術

は，まるで沼地を這うような大変なしんどさを伴う省のチーフダイレクター，地区研修講師，校長，教員ものである。しかし，今回マラウイの教育状況を少し

ら合計約 30 名が参加した。おそらくカスケード方式

でも変えていくためにチャールズさん，ビクトリア

では決して交わることのないメンバーであったと思さんをはじめとするマラウイの教育者達は自分達のう。当日は参加者がお互いの立場を超え，共に実践を

それぞれの場所で地道な努力を積み重ねていた。そ交流し合った。私がいたグループのメンバーはベテの姿を見て頭が下がる思いであると同時に，彼らとランのチェワ語（現地語）の女性教員，若手の物理の同じ時代に生き切磋琢磨できることを心から嬉しく

男性教員，中等学校の教員であり地区研修講師の男思った。マラウイの教育者達の「壮大な野心」に伴走性，そして JICA マラウイ事務所の教育担当者といし共に学び合えるよう，自分自身を成長させたい。

う構成であった。みんなやや緊張した面持ちではあThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

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2017.11.11

The First Malawi Roundtable: A Trip to a Class Before Learning from
Educators’ Experiences
福井大学教職大学院 コーディネートリサーチャー マングラブナン・ポーリン
The very first Malawi Roundtable was held last Octoberwere able to solve it correctly which three of them were18, 2017 at Blue Waters by Serendib, Salima, Malawi

asked to share their ideas in front. One episode that also

following up the DPDT - JICA Co-Creation Knowledgecaught my attention was when a group continued their

Program held in November 2016. The said event was

solution after hearing theparticipated by five (5) DPDT staffs, one JICA Malawi

correct

representative, representatives and administrators from

reporters. Instead of blaming

different districts of Malawi and teachers from Msaluraeach other on their error orcluster.

just plainly listening to theansweroftheEarlier that day, we all went to visit Viktoria

reporters, students were paid

Mkungula’s Form 1 Mathematics Class as they learn about

attention to their classmates

solutions of Systems of Linear Equations. Other members

and compared it to their ownof Msalura Cluster Lesson Study Group were also present.

group’s answers. In spite of

The class started with a review on solving linear equations

the big class size, one can see

in one variable which students did in pairs and a recall of

how students are trying theirwhat a system of linear equation is. Before representatives

best to help each other.

of the class were called to give their ideas, students were

The observation was followed by a post lesson

first asked to share write down their thoughts on their

discussion in which we all participated in. Because of thenotebooks. It was followed by a system of linear equations

lack of facilities, the post lesson discussion was held underwhich students explored in their groups of six. The teacher

a big shady tree. Before we broke down into smaller

was checking on the groups as the students discussed theirgroups, the cluster head reminded everyone of thesolutions and ideas. Although most of the groups opted for

protocols for the debriefing. He emphasized that they will

an algebraic approach, there were some groups who tried

use the word 'WE' instead of the 'teacher' or 'she'

representing the equations in the form of table. One groupgiving out comments about the since the lesson was created

was stuck as to how to find the solution as they listed downby everyone in there. Hence, they all shall share whatevervalues but it was evident that students were trying to follow

the outcomes of the class are -- pleasing or not. And so, thetheir group mates' ideas and contributed to the proposedteachers did. Using their lesson study form, we went

when

through the items one by one and discussed it thoroughly.
Initially, a facilitator was chosen to lead the itemization.
Because general comments were at the end part of theform, the earlier discussions focused on whether the class
met the objectives, whether students gained the target
skills, etc. Everyone is proactively and positively
contributing to the debrief which was very impressive. It
also showed how open they are towards learning from theevent. That was then when I shared my observations of theclass and how we would do it in Fukui. I showed themsome of the students written outputs which I had borrowedat the end of the class. My sharing was focused on theworks of two groups whom I tried to follow during themethod of solution. There was also a group who ended up

activity. It seemed like a new approach for them to actuallywith a curve, an alternate concept, which they later realized

look at a class by following through students’ conceptions.

to be wrong. And of course, there are those groups who

As I had expected, they were very affirmative about how

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

they can use that to learn from students. In fact, they asked,

In the morning, groups'How can we improve our observation form so we canfocused on discussing

incorporate more students ideas and learn from it?'sharing their three seeds

Admirable, indeed! With teachers like this, I think Malawi

in which we talked about

will go a long way forward.

reasons for entering theteaching workforce andstaying despite all thechallenges. Also, sharing
about challenges wereexpanded to how schools
try to solve their issues given available resources andmanpower. There was also an elaboration on how students’backgrounds and communities affect their notions andattitudes towards school. In my group, we had a long
discussion about the termination of national exams for
Forms 2 and 3 which is generally not accepted by teachers

After the lesson study, we headed back to the conference
venue for the roundtable. The roundtable was emceed by
Charles Maonga from the Teacher Education Departmentof Malawi. The general theme of the whole roundtable is
Cultivating a Community of Practice and Reflective

and parents. One teacher asked the authority from theministry of education, ‘What is the reason behind theremoval of the tests? What will be its replacement?’ Below
is a sharing from one group which basically encompasses
the discussions that transpired in the morning.

Lesson Study in Malawi. Thus, the morning session

In our group, our members have been teaching for 6 to 20

focused on three seeds; while the afternoon session was on

years and we looked at the reasons why we chose to teachreflective practice record reading and discussion. The

and chose to stay teaching. Influences to be a teacher

Malawi-style roundtable schedule was originally co-were from our families, from former teachers and fromplanned with Charles before DPDT flew to Malawi. In

the community around us. For the challenges, we looked

particular, Charles wanted to give each group a few

into shortage of books and materials, work overload, andminutes to share the conversations that transpired in theircurriculum reforms like the split of sciences to physics

small groups. Hence, there was a small sharing in theand chemistry. We also discussed some teacher-related

morning and a longer one in the afternoon. Moreover, heissues like teachers not opening up to their colleagues
especially regarding lesson and classroom-relateddifficulties. But we also discussed about how we can solvethese problems. We talked about using groups, local
materials improvisation, team teaching, and student
visits. We do all these because we want to better deliver
to our students. We want to help our community and ourstudents.
After the fruitful morning session on getting to know
about each other and our practices, everyone were more
motivated to go on in the afternoon. Viktoria and Charles
shared their experiences in Fukui and expanded it to how
can it be used to improve the situation in Malawi. Both ofwanted to make that Malawian participants will have moretime to speak. Charles had always been a fan of the shortlectures of DPDT; so, he had carried this as we co-designed
the actual schedule.

them shared how they had worked together after their
Fukui training and invited everyone to join them in theirprojects. The afternoon discussion after reading a science
practice record were focused on how students are learningand how teachers are supporting students’ learning in

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.104

2017.11.11

Malawi. Most of the remarks were positive, insightful andI must admit that it was a long trip to fly all the way tovisionary. Everyone agreed that they all hoped and agreed

Malawi but being greeted by the heart of Africa andto create a space for Malawian children to be able tolistening to these teachers made it all worth it. It is ainquire about what their surroundings to acquire criticalhumbling reminder of my grass roots that teaching minds,

thinking skills, problem solving skills and independence.

touching hearts and transforming lives knows noThey agreed that with these three, Malawian students willboundaries.

not just improve in scores but these will make them
lifelong learners for the future of Malawi.

マネジメントコースだより
道草のすゝめ
学校改革マネジメントコース 2 年／越前市武生南小学校
もともと私は道草をすることが多いが，「最近，道草が多くなってきていますね。」と若手から言われた。

加畑 重樹

知らなければならない』ということを意識している現れだと受け取っているからだ。

「また来たか～，しつこい」と煙たがられているか否

私の机は職員室の隅に，そして，コピー機は私の机かは不明だが，私自身はそう言ってもらえるとうれから一番遠い所にある。私の机からコピー機までにしい気分になる。

は，職員 40 人以上の机が所狭しと並んでおり，コピ

それは，この夏の集中講座で学んだ『すべては，そー機に行くまでには当然そこを通らなければならなの構造に問題があり，目の前の問題を解決するのでい。その途中で，ふと気になったことを職員と話してはなく，一般には見えにくい構造そのものにメスをみたりお願い事をしてみたり，あるいは「ちょっと，入れることが大切であるという「システム思考」の考

ちょっと」と呼び止められたりする。そして，そこでえ，そして，この「システム思考」を体得するためにの話があちこちへ飛び火し，盛り上がっていくこと

は，職員自身が互いを良く知り，各自の仕事にも精通もしばしばである。歳をとったせいもあるが，いった

し，学校がどのように動いているのかという構造をい私は何をしに来たんだろう？と，席を立った目的を忘れてしまうこともある。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

私が席についている時でも職員室のどこかで，授それでも，道草をし，私自身あれこれ悩んで思い立業や生徒指導上のことを話し合っている。ICT の苦ったのが，「多文化共生推進月間」として全校で取り手なベテランが「分から～ん，誰か教えて～」と叫ぶ組むことだった。毎朝全校で取り組んでいる「朝の歌」と，どれどれと席を立って見に行く若手がいる。だかに外国語を取り入れることや，朝の職員打ち合わせ

ら，私の学校の職員室は静まりかえることがほとんの時にポルトガル語のワンポイントレッスンをする

どない。大学院や県教育総合研究所の先生を講師とことは，道草から得た取組である。また，道徳の時間して招き，研修をしていただいた時にも，講師の先生に「国際理解」の内容を全学級にお願いしたところ，は職員間の雰囲気が良いことを挙げられる。

職員室中がその話題で大いに盛り上がり，道草の時

しかし，ついつい道草をするのを忘れてしまいがちな者もいる。最近になって特に努めて道草をしよ

間も長くなった。
このような取組が功を奏してか，２学期になると，うと決めている相手は養護教諭や，栄養教諭だ。このこちらから何も言わないのに，「教室にポルトガル語

二人は，毎月の体重測定や保健指導，保健室に来室すの掲示をしよう」「学習発表会のテーマを『国際理解』

る回数や理由，給食後の食器の片付け方や残菜の量にしよう」「給食時に外国籍児童によるポルトガル語から，他の教員が気づかないような児童の様子や学

ワンポイントレッスンを放映しよう」「外国籍児童の級の雰囲気をつかんでいることが多いからだ。

保護者にポルトガル語で電話してみよう」という職員の声や取組が自然と増えてきた。PTA 会長からは

こんな雰囲気の職員室だが，昨年私が「多文化共生

卒業式の式辞や祝辞を翻訳してプレゼンして欲しい

社会の基盤づくり」のテーマを掲げたときにはたいという要望まであった。職員室内で簡単なポルトガ

へん消極的に写った。と言うのは，ベテランにあるはル語も聞こえるようになってきた。

ずの豊富な経験・柔軟な対応力・厚い信頼が，「多文会議や大きな学校行事の後には，校長はみんな化共生社会」という将来的課題については全くないをねぎらうために必ず手作りのお菓子を振る舞っからである。その点においては，私自身も含め，全職てくださる。行儀は悪いが，そのお菓子をいただ

員が若手と言ってもいいだろう。それは，当時の「意きながらの道草は格別である。

欲はあるんだけど，何をすればいいのか分からない」というあるベテランの言葉にも表れていた。

雑感

学校改革マネジメントコース 2 年／勝山市立平泉寺小学校

斎藤 治

学校改革マネジメントコースの一期生として入学

しかし，毎月の合同カンファレンス，夏期集中講座

し，１年半が経った。
「長期実践報告が仕上がるのか」を終える中で「学校改革」の意味が自分なりに理解でということが度々頭の中をよぎるようになってきた。

きてきた。世の中が大きく変わり，学校も様々な課題

入学するに際し，全国でも数少ない教職大学院のを抱えるようになってきた。１０年前くらいから「子管理職育成コース，管理職に必要な資質，能力などが供や保護者が変わってきた」という思いを強く持つ講義形式で展開されるものと思って，３０年ぶりにようになってきていた。
「これまでの指導法では通用

母校の福井大学を訪れた。しかし，その思いは全く外しない」という思いもあり，自分なりに指導法を改善れていた。実践を行い，その省察を行い，さらに実践もしてきていた。これからは，自分の学校の課題を明を深めていく。これが，福大教職大学院の「学び」な

らかにし，具体的な対応策をつくり，職員一丸となりのである。

取り組んでいくことが，学校に求められる。それが「学校改革」の実践を行っていくなんて大それたこ「学校改革」であり，管理職がリーダーシップを発揮とを自分が行えるのか，一体何を行えばよいのか。しし取り組んでいくことが「学校改革マネジメント」なかも実践を行い，長期実践報告にまとめる。４月からのではないかと考えるようになった。また，課題とい教頭になったばかりで，仕事も分からないことが多っても現に問題として考えられることだけではなく，く，忙しい。正直，２年間まともに務まるのだろうか

学校運営をより活性化させるために必要な視点でもと思いを持った。

考えていく必要があると考えるようになった。
そこで，昨年度より
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.104

・

2017.11.11

いて話し合う機会を持つことができる。それぞれの学校評価の在り方と教育課程の改善

・ 家庭や地域，児童館との連携分野で課題を前にして実践に取り組んでいる話を聞・職員の育成，教職員の組織づくり

くと，自分ももう少し頑張ろうという気にもなる。ス

に視点を当て，実践を行ってきている。

トレートマスターの院生からは，自分が若かった頃

合同カンファレンスやラウンドテーブルなどで，の思いを思い出させてもらうことができる。ミドル

その実践を報告し他の院生，教職大学院の先生方かの先生方からは，多忙な学校の中で実践に取り組む

ら意見をいただく。その意見をもとに，実践を改善しエネルギーを感じ，管理職として，このような先生方ていく。その中で自分の実践の理論が徐々に固まっを支えていく視点を持つことの大切さを強く感じる。

ていったり，実践に自信が持てたりする。また，夏期

仕事に疲れた週末であっても，合同カンファレンス

集中講座で読んだ理論書，実践書と自分の実践理論やラウンドテーブルに参加すると，仕事へのエネルを照らし合わせてみる。自分の実践理論との共通点

ギーをもらって帰ることができる。

や理論の不十分な点が見えてくる。ここでも，自分の新学習指導要領の施行にともない，小学校では来実践に自信を持つと共に実践の改善点が見えてくる。

年度から特別な教科道徳，外国語が先行実施される。

このような「学び」の中で，言葉では上手に表現す

また，勤務時間の改善も大きな課題となっている。

ることはできないが，管理職として必要な資質，能力「学校改革」がますます必要になってきている。そしなどが理解できてきているように思える。
「理論が先て，前向きに取り組んでいかなければならない。

か，実践が先か」という話にもなるが，今では福大教「５０の手習い」となる教職大学院の「学び」が，職大学院の「学び」の方式が，自分に合っているとい教員生活の転機となろうとしている。それでも気にう思いが強い。

なるのが「長期実践報告」である。

さらに，合同カンファレンスやラウンドテーブル
では，様々な年代，業種の方達とそれぞれの実践につ

インターンシップ/週間カンファレンス報告
葦跡
教職専門性開発コース２年／福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 福岡友輝

9 月 19 日，３度目の附属学校での教育実習期間が今回の教育実習で考えたことは，過去の自分の姿終わった。学部 3 回生時，そして昨年と附属での教である。3 年前の教育実習を振り返ると，“授業”と育実習を重ねるたびに，教職に対する思いが変化し，いうものに対する考え方に変化が見られたのは，当様々なことを学んできた。インターンシップ（以下イ時の自分の細案の授業後だった。実習の集大成の授ンターン）として迎える教育実習を“自分の”教育実

業での自分の授業でやりたいことを 45 分の授業で習として考えることができるようになったきっかけ

やってしまう詰め込み，子どもたちならわかっていは，昨年のメンター教諭から「５人目の実習生の気持るだろうという思い込み，子どもの言葉ではなく，授ちで臨むと得られるものも大きいと思う。」というア業者の言葉で授業をまとめてしまうという押さえ込

ドバイスを頂いたことである。インターン生として，み。“込み込み込み”である。授業中の子どもたちの実習生をサポートするだけではなく，学び手としてポカンとした顔，授業後の「先生，社会って面白くなの気持ちをもつことで，過去の実践と照らし合わせ

いね」という言葉。子どもたちは正直だった。だが，ながら考えることができた。それらが，後の実践につ教師を諦めないで目指していこうという気持ちにな

ながり，今の長期実戦テーマ『授業で創る学級経営』

れるよう自分を救ったのが，このような目の前の子にもつながっている。

どもの正直な姿であった。「面白くない」「つまらな10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

い」「社会って何の意味があるの」これらの言葉や態・ インターン生は担任ではないので，全ての授業を度から，「じゃ，この子たちが考えることのできる授行うわけでない。決められた単元の中でどのよう業はどのようなものか，学ぶって楽しいって思うたな授業を行うのかを考えていく。

めには何が必要か」を考え始めるようになった。そう・ インターン生は教育実習生ではないので，一定のいう意味で“子どもの姿を”大事にした授業を行って短期間のみ子どもたちに関わるわけではない。長いきたいと改めて考えるようになった。終わっても期的な関わりの中で子どもたちを見取ることがっとちゃんとやっておけばよかったと思うことはよできる。

くある話であるが，そう思えるのも，教育実習を通じ・ インターン生は講師ではないので，日々の授業準て自分の無力さを実感できたから，それをなんとか備に追われることはない。教材研究の時間や日々しようと思い，教職大学院で学んでいるからであるの実践で学んだことを省察できる時間が確保さからこそだと思える。実習生の様々な思いや姿から，れている。

過去の自分を投影し，自分が今ここにいる原点を再確認できた。

つまり，担任という目立った存在ではないが，クラスの中で子どもたちに長期的に関わりながら，子ど

今回考えたことがもう一つある。インターン生ともたちにとってどのような授業が良いのかを省察をして授業レベルがどこまで求められているのかであ

繰り返し，考えながら実践を行うことができる。まさ．
．
．
にインターン（隠ながら，多くを学び，案を考えている。同じ時期に授業を行うことで，実習生と比べられることもあるだろうし，実習生から「何だ，インターン生の授業もたいしたことはないな」と思われることもあるだろうと考えることは自然なことだった。
では，比較されるのならば，いっそインターン生だか
らこその授業を見せれば良いのではないかと考えた。
私たちはよく“インターン生として”と言われることがある。
「インターン生として自覚をもって授業を行うように」「インターン生としてサポートできる部分
はしてあげる」などである。私たちは“自分たちが考える”インターン生像をそれぞれもって日々の実践に臨んでいるのである。私は，夏の集中講座でインターン生だからこそできる授業とはどのようなものであるかを一度考えた。その時はインターンとは以下のような立場であると考えていた。

く）である。これを元にして，授業実践を考えることがこれまでの歩みであり，自分のこれからの指針であるということを実習生の授業の様子を見て改めて感じることができた。
自分たちはいつまでも一番下にいる存在ではない。
春に M1 が入ってきた時に自分たちが上になるという自覚は少なからず感じていたが，所詮は同じ院生であるし，格別差があるわけではないと思っていた。
しかし，自分も後輩の姿を見るたびに，「あ，もしかして自分も少しは成長している？」と自己に問いかけることがある。この“成長”は他者がいて初めて感じるものである。まだまだ未熟でひ弱な葦であるが，葦なりにも今の自分につながるものを残してきた。
過去や現在と向き合い，足りない自分を考え，これから先をまた見つめる実習期間であった。

道徳
教職専門性開発コース 2 年／福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程 田中亮

私たち院生が毎週木曜日に全員で集まり，インタ

第 1 週目には，「あなたにとって道徳とは？」といーンシップ先での出来事の振り返りや，公教育の意

ったテーマで一人ひとりが考える道徳についてのイ

義を探る活動を行う「木曜カンファレンス」というもメージや，自分たちが受けてきた道徳の授業などにのがある。10 月は私を含めた M1，M2，M3 を合わせた

ついて話し合った。ある班では，「道徳は宇宙である」

計 10 名で「道徳」について話し合う機会を設定し 4と定義した。一人の人間を宇宙としてとらえていて周に分けて企画を行った。テーマを道徳に設定した一人の人間＝その人の道徳観であり，その道徳観の理由としては，特別の教科「道徳」が新設されること

中に愛や規律などの星々がある。その愛や規律の中によりこれからの道徳教育の在り方がどう変わってにも細かく分類できる価値が存在する。道徳の授業

いくのかが知りたい，という思いからであった。

では悪い星があった時にその星を壊すこと，またはThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.104

2017.11.11

きれいな星につくり変えること，どれが正解なのか。

り，ある価値判断でも 1 年時に考えたものと 6 年時といった話し合いが行われており，私自身もより広に考えたものではちがっているのではないか。教師

い視点から道徳というものを考えるきっかけになっはこのように長い目で子どもの道徳性が養われる過た。

程を評価していくべきである。といった考え方に素第 2 週目には，事前に全員が「道徳教育に係る教直に共感してしまった。

育課程の改善等について(答申)」を読んだうえで，こ3 週目には道徳教育と，道徳の時間それぞれの役割

れからの道徳教育に求められることは何かを探ってを考えていった。わたしたちの班では道徳教育の中いった。答申内の文章に，「教育基本法において，教に道徳の時間があり，学校生活の中で出てくる道徳育の目的として人格の完成を目指すことが示されて的な場面やものごとを補充・深化・統合して道徳の時いる。人格の基盤となるのが道徳性であり…」といっ間に行っていくようになるといった話が出た。またた内容が書かれていた。私たちの班(3 人)は，人格のそれぞれの教科でも道徳性を養うといったことに対基盤のはずの「道徳性」自体頭で分かっているつもり

して，私は「各教科での専門的な道徳性，例えば社会でも上手く説明できないところから，道徳性って科で農業を教えるとき自分の県の農業にも触れると何？といった話が生まれた。すると，3 人それぞれのいった郷土愛の視点」を想像したが，同じ班の M2 は違った考え方である道徳性が意見としでてきた。そ「教科間を通した道徳性のことであり，主体的・対話の中でも共通して「人とかかわる」といったことが 3

的で深い学びを支える，グループワークや議論に必人にあることが理解できた。また答申内の「人として」要な相手とかかわる上での資質，能力のことではなといったワードについてや「道徳的実践力」について

いか」といった考えであった。また，同じ班の M1 はも話し合った。私は，道徳的実践力とは道徳の授業で「教科それぞれの見方，考え方を生かした道徳性の考えたことを自己の生活に行動することで生かしてことじゃない？」と言っていた。このような話し合い

いくことではないかと考えていたが，同じ班の M1 その中で私の中でも道徳全体の構造がぼんやりと頭のの人自身が授業で考えていることを行動に移せなく中で構築されていった。

ても考えているだけでそれは実践じゃないか」とい

次週の振り返りで最後の企画になる。私は，これまった意見に私自身納得し，自分の考えの幅が広がっ

で自分を含めた３０人の院生が考えてきた道徳によた。評価のことについて話し合った際の M1 の意見でり私の考えも大きく変容した。それを自分自身で整「その道徳の 1 時間だけで子どもの価値の変容を見理するためにも今自分の中での道徳の構造を図に表ようとすれば絶対に担任だけでは難しいしその時間

している最中である。このように他者の価値観からだけでは変容したかすらわからない」だからこそ小自分の考えに多少なりとも変化が生まれる。このよ

学 1 年時，2 年時，3 年時と，同じ道徳的価値判断にうに企画し同年代でこのようなことを考えられるこついて毎年違った発達の段階の中で考えることによとを大切に思いながらあと 1 週を楽しんでいきたい。

広がった視野に，ピントを合わせる
教職専門性開発コース 1 年／福井市中藤小学校 松木巧

最近，日が暮れるのが早くなり，肌寒く感じるこという，私が大切にしている考え方に基づいてのものが増えてきた。季節は秋。インターンが始まってからである。この考え方をもとに，これからのインターン

春も夏も気がついたら通り過ぎていた。この約半年，で，理想とする教師像に近づけるように精進してい私はどのような歩みをしてきたのか。振り返ってみ

く，そのはずだった。

るとしよう。

特別支援学級で１年生と中心に関わる中で，わざ大学院入学当初，私は自分の目指す教師像としてと悪戯をするなどの不適切な行動に対し，注意する『子ども理解に長けた教師』になりたいと言っていことが度々あった。しかし手応えを感じない日々のた。これは，授業は子ども理解があって初めて成り立

悩みを，毎週木曜日にある週間カンファレンスで打つ，子どもを理解することで信頼関係が結ばれるとち明けた。すると，ある先生から「アセスメントが足12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

りていない。」というコメントをいただいた。この瞬

好き嫌いなどを理解する，すなわち子ども理解を行

間，大切にしていたはずの子どもをみるということってきたのだと考えた。

を疎かにしていた自分に気づかされた。もしかした

授業を進めていく上では，授業への関心の高い子

ら，彼の行動の中にはそんな私への不適応から起こどもの意欲を引き出すことで，授業が活発な雰囲気した行動もあるのかもしれない。子どものことを分になるように心がけた。彼はひらがなの書き取りにかってやれていなかった，そのための努力が足りて

いつも時間がかかるのだが，「早くできたらもうひといなかった自分が情けなくて，悔しかった。それと同

つ勉強しよう。」と声をかけると，いつもよりも早く時に，自分の大切にしていたことに気づかせてくれ

書くことが出来ていた。
『書き取りに時間がかかる』

た週間カンファレンスという場所にありがたさを感という課題を『新しい勉強ができる見通し』という要じた。

因によって克服することができた。また，普段独り言

それからしばらくして，授業づくりに取り組み始が絶えず指示が通らない子どもが絵本好きだったた

めた。私は特別支援学級の１年生の課題について考め，イラストを提示することで授業に意識を向けらえた。そこで，普段彼らが同じような言葉でしか会話れていた。『授業に意識を向けられない』という課題

しないことに着目し，語彙を増やす活動をしようとを『イラストという興味に沿った物の登場』によって考えた。また，ひらがなを書く練習もしていたので，少し克服できた。これは，『授業に関心を持たせて参字を書く練習にもつなげられないかと考えて授業を加させたい』という私の課題の克服にもつながったつくった。授業を考えていく中で，『文字』と『音声』と考えられる。これより，子どもたちが自由時間に触と『具体物のイメージ』という３つの要素が結びついれている物が関心のある物であると改めて気づかさて初めて使える語彙になるのではないかと考えた。

れ，それらを活用することで彼らの意欲を引き出せ

そこで，手が挙がらなくなった際のヒントとしてイるということが分かった。

ラストを提示することで，それが何かを発音し，授業週間カンファレンスで自分の大切にしていた部分

者の板書を書き取るようにすれば，３つの要素を結に気づかされたおかげで，それに基づいた授業実践

び付けられると考えた。

ができた。そして現在は，子どもの行動の背景や，先授業内容とともに，子どもたちの意欲をどう引き生の対応とその背景について考えながらインターン

出すかを主に支援の仕方についても考えた。これまに取り組んでいる。週間カンファレンスには，このよでの学習支援を振り返ると，授業への関心が高い子

うに自分の考え方を改めて掘り下げ，明確にする効どもには，次の学習内容を教えることでそれに向け果がある。また，様々な人の実践とそれを行うに至って取り組む場合があった。文字を書くことが苦手なた考え方を聴き合うことで，新たな考えを知る効果

子どもには，形を整えて書けたことを褒めてやるともある。例えるなら，視野を広げつつ，必要に応じた

意欲的になることがあった。これより，それぞれの課場所にピントを合わせるような感覚だ。今後もイン題に取り組む際，それぞれがやる気になる要因を与ターンと週間カンファレンスの中で，様々な考え方

えると課題を克服できるのではないかと考えた。その背景までみえるように語り合い，自分の実践に役して，そのために子どもの出来不出来や得意不得意，

立てていきたい。

教職大学院での学びを通して
教職専門性開発コース 1 年／福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 新谷輝

教職大学院に入学して，半年が経った。日々の子ど際に，学校現場で子ども達と関わらせていただいても達との関わりや先生方のお手伝いをさせていただ

いることで，子ども達が抱えている課題や悩みを身いていく中で，勉強させていただくことばかりで，充近に感じることができている。また，今，子ども達が実した毎日を送っている。その中でも，特に印象に残何を必要としているかを考える機会が自然と増えてっていることは，長期インターンシップとカンファいるように感じる。
先日，福井大学から来られた教育実習生と一緒にレンスである。
長期インターンシップでは，義務教育学校前期課

授業をさせていただいた。今までは，担任の先生がさ程の１年生のクラスに入らせていただいている。実れている授業を横から見させていただく時間が多か

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教職大学院 Newsletter No.104

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ったため，授業中の先生と子ども達のやり取りや，隣カンファレンスでは，同じ教職大学院生の方やの席の子ども同士のやり取りから，授業中，答えが分

様々な学校現場の先生方とお話しさせていただいてかっていても発表をしようとしない子どもや，隣のいる。私自身がインターン先で子ども達と関わって席の友達のノートを何度も見るなどして自分の答えいく中で考えていることを話すと，同じグループのに自信がもてない様子の子どもがいることを見つけ先輩や先生方が，ご自身の経験を踏まえてアドバイることができた。また，「子ども達がどのような過程

スをしてくださる。学校現場で経験されたことをおで理解につなげていくのか」という視点をもって考話ししてくださるので，自身の参考になることがとえるように努めていた。

ても多く，毎回のカンファレンスが充実した勉強のしかし，授業をするために，子ども達の前に立つと，上述したような子ども達一人一人の様子を確認する場になっていると感じる。
また，木曜カンファレンスでは，数人のグループでことができなかった。普段，先生が，「○○さん，△授業を作ることも経験できた。その中で，私は小学 1△はお話を聞くときにすることじゃないよね」や「あ年生の国語の物語文の授業を考え，1 年生ならではのと○人の人が△△をできていません」というように，

幼稚園での活動と関連付けた音読の工夫や，他教科授業をされていても，子ども達一人一人の様子をきとのつながりを意識して音楽と関連付けた活動を取ちんと把握されておられることが，改めて，凄いことり入れたりと，教科の縦と横のつながりを意識してで，なかなか真似できないことであると感じた。この授業作りを行った。さらに，この授業作りを通して，ように，授業を行ってみて，例え，普段から関わりの「授業を受けるのは子ども達」や「子ども達が主体的ある子ども達であっても，「45 分間全員で一緒に勉に学べる授業を作らなくてはならない」といった授強をする」という目的で関わるとなると，まだまだ経業を作っていく上で必要な心構えや考え方を再確認

験が足りず，担任の先生のように上手くはできない

することができた。今後，自身が授業づくりを行ってことの方が多くあると感じた。

いく際にも，これらのことを忘れずに取り組んでいきたいと考える。

合同カンファレンスに参加して「物怖じせず本音で語る」
教職専門性開発コース 2 年／福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程
今回の合同カンファレンスの内容は「新しい世代
を支え学びあう」というテーマで現職の先生がたと，新しい世代である私たち院生がセッションで話しあった。この二年目の後期の最初の合同カンファ
レンスでふと思ったことがある。それは 1 年目の最初と，今の自分とでは合同カンファレンスの取り組む際の考え方や取り組む姿勢が大きく変わったことだ。昨年度の最初は，合同カンファレンスや木曜カンファレンスなどのセッションで，自分の考えや思いを話すことをせずに，周りからみて当たり前なことや，一般的に正しいと言われるようなことを頭のなかで考えだして話していた。カンファレンスの際に私の口からでてきた言葉は，本当に自分が考えていることや思っている内容とは違っていたということも多々あったのである。セッションで周りの院生

竹内 瑞貴

や先生に疑問などを聞かれても，本当に自分の考えていることではないことなので，意見を返せず考えてしまったり黙ってしまったりしていた。また，インターンシップで学んだことを話す際は，起きた出来事などを話すことしかしなかった。その起きた出来事に対して，どういう風に思ったとか，こうするべきだったとか話すことは一切なかった。今考えると自分の考えていることや思っていることを話さな
かったのは，カンファレンスで同じテーブルの先生に怒られたら嫌だ。とか，間違った考え方を言ってしまったら恥ずかしい思いをするのではないかという不安からであったと思う。そのためセッションの内容は深まらず浅いものになってしまった。ここに学びはあったとは到底思えない。
ストレートマスターの院生にとって合同カンファ

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

レンスは，現職の先生がたの教師としての価値観や考え方である内なる理論を知れるということである。先生がたの内なる理論を知ることによって新たな視点や見解が生まれて，ストレートマスターの内なる理論が育まれていく。そして，私の内なる理論を現職の先生がたに聞いてもらい，アドバイスや，
私達若い世代が持っていないような様々な視点からの言葉をいただくことで，私達の内なる理論を振り返り考え直すことが出来る。昨年度の自分は，未熟な内なる理論を表現することが怖く，恥ずかしいものだと思っていた。
しかし，今は違う。しっかり自分の言葉で自分の思いを，物怖じせずに語ることが出来ている。その結果，多くの学びがあると実感でき，有意義なものになっていることは間違いない。何より一番感じているのは，本音で本心で語ることによって，先生がたも本音で価値観や考え方を語ってくれるということだ。そのような場が一番の学びになると実感している。まだまだこのよう機会はある。これからも多くの先生がたと語り合っていきたい。

10 月合同カンファレンスに参加して
教職専門性開発コース 2 年／福井大学教育学部附属特別支援学校 廣田 久奈
夏の集中から早くも秋になり，久々の合同カンフ
ァレンスとなりました。夏は教員採用試験と集中で一瞬のうちに駆け抜けてしまい，やっと一息つける
かと思うと「長期実践研究報告」という文字が見え，そろそろ書かなければと思う瞬間でもありました。
今回の合同カンファレンスのテーマは「新しい世代を支え学び合う」。私自身，大学から教職大学院に来て，週に何回か学校に行かせていただいている立場なので，周りの先生から多くのことを吸収し考えることが多くあります。一番下っ端な立場である私にとって，とても話しにくいテーマでした。話しにくい理由について，この機会に考えてみると私自身，年上の人とどのように関わっていくのか模索している
途中だからかもしれません。2 年目に入り，ようやく環境になれた私は，学校でも少しずつかかわりや考えを持つようになりました。去年 1 年は？と言われると，何も分からず流れに身をまかせて，教えてもらってという繰り返しで本当に言われるがままだったと思います。1 年，様々な新しい環境に触れ，様々な人に出会い，様々なことを話したり教えてもらった
りしたことで，2 年目に入り子どもたちとのかかわりや実践についての考え方が変わってきたのかなと思います。
松木先生のオリエンテーションの話では，①これからどのように教育が進むのか ②若い世代が何をどのように思っているのか という 2 つの理解が必要であると言っていました。裏を返すと若い世代は，①は共通であり，②はベテランの先生方は何をどのように思っているのか理解する必要があるということです。この話を聞いて，ふと思い出したのが相互理解という言葉でした。ストレートの院生でも難しいなと思うところがたくさんあり，またそれが様々な年代の人とつながるとなるとやはり難しさを感じます。
ただ支えてくれる，温かい人たちがいるからこそ，自分の考えを言ったり，関わったりできるのではない
かと思います。自分から関わっていくことも必要だと考えます。言葉や関わり方はこれからも勉強していかなければならないと思います。今回合同カンフ
ァレンスのグループでの話し合いでは，外国籍の児童についての話がでました。学校内だけでなく視野を広げて人と関わる重要さを知ることができました。
視野を広げ，人と協力していくことで，学校自体も明るくなり温かい空間になっていき子供にも良い影響を与えるのだと思います。私自身も今は中途半端な立ち位置にはいますが，自分から人と関わっていき，いろいろな先生方の言葉や指導等吸収していきたいと思います。

10 月月例カンファレンス
学校改革マネジメントコース２年／若狭町立上中中学校 片山
10 月のカンファレンスは夏の集中サイクルを終えてからおよそ２か月，久しぶりに集まるカンファレ

浩

ンスである。そして昨年先輩方から聞いた通り，大学で行う最後のカンファレンスであった。始まった頃

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は慣れないセッションだったが，回を重ねるごとに 4，
5 人で話し合い聴き合う時間が短く感じられるようになっていった。自分とは全く違う環境で教育に携わっている人たちと話し合い聴き合うことは大変刺激的であり，当たり前だと思っていたことに驚かれたり，教育の世界では共通語だと思っていたことに質問が相次いで戸惑ったり，今までの土曜日では決して経験することがなかった時間を過ごすことができた。
セッションの最初にする自己紹介をとってみても，話を聴いてくれる人が毎回変わるので 1 から説明が必要なことが多く，少しずつ必要なことだけを話せるように変わってきている。
今回のテーマは「若い世代の経験・若い世代を支えるお互いの経験を聴き合い，若い世代を育てることのできる学校のあり方・コミュニティと組織のあり方を探る。」である。メンバーは大学院の先生と私と20 代３人。今の職場で若い世代をどう育てているかを話せばいいのかと思っていたところ「マネジメン
トコースの方にこのセッションをコーディネートして欲しい。」と言われた。去年は１１月のカンファレ
ンスでファシリテーターをするように言われたが，その時のテーマは「他校の研究を支える。」だったので，メンバーにとって共有するものがはっきりしていたと思うが，今回は共有できそうに感じられなかった。松木先生のお話の中にも「若い世代の考えが分からないと言うことがベテランの声」とあったので，第一声を「若い世代の話を聞かせて欲しい」にした。
しかしなかなか話が出にくいだろうと予想し，自分から何か切り出そうか考えていると，ぽつぽつと話が始まってきた。
立場や仕事場は全く違うが，同じような経験や意見になると次々と話が続き，途中からは時計を見ることもなくなっていた。ファシリテーターではあったが，それ以外は立場や年齢の違いをあまり意識せず話合い聴き合いができたよい時間となった。
今までに自分が参加したセッションで終了後に満足感のあるものは決まってファシリテーターの進め方がうまく，ついつい話してしまったりどんどん質

問できたりした。話す聴くを繰り返すととても疲れるのだが，一体感や満足感がそれを軽減することも経験した。もちろんそうでないセッションも経験した。ファシリテーターが司会進行のみ，セッション中
でも一本線を引いて遠くにおられる感じ，など会話
が一方通行になりがちで，「何とかしないと」と思う
気持ちが先行し，心身ともにとても疲れる時間であった。
利害関係がないメンバーがお互いの課題を持ち寄り話し合い，聴き合う。過去の経験をバックにこうすればよいという話を聞く場ではなく，自分ならこうする，自分の時とはここが違うのでこうなるのではないか，など，互いに当事者意識を持って話し合い聴き合う場となるとセッションがうまくいったと感じ，そうでない時は，期待していた答えにたどり着かな
いどころか，メンバーが始めから終わりまでいい関係になれなかったように感じられた。
もちろん自分がすればよかったことはたくさんあり，知りたいことは自分から聞けばよかっただけであり，ファシリテーターが自分の思うような展開に進めてくれないなら，自分で切り出せばよかっただけであった。そう考えると最初の自己紹介はただの自己紹介ではなく，ファシリテーターにとっても話し手にとってもセッションで一体感や満足感を得るための大切な準備であることを強く感じる。
気がつけば，普段はなかなか話すことのない自分が２０代の頃思ったり考えたりしていたことを素直に話していた。ファシリテーターをしているはずが３人によい雰囲気を作ってもらっていたのだ。
日常的に職場で 20 代の職員と利害関係のない状態で話をしたり聞いたりするのは簡単ではないかもしれないが，今回のカンファレンスで，皆さんしっかりした意見を持ち，少ないながらも誰も経験したことのない教育に携わるそれぞれの毎日を送っている。
「若い世代の経験・若い世代を支えるお互いの経験を聴き合い，若い世代を育てることのできる学校のあり方・コミュニティと組織のあり方を探る。」話し合い聴き合うことで今回のテーマの答えに近づいたように感じた16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

研究集会案内The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

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18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

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12/1(金) 福井大学教育学部附属特別支援学校 公開研究会※詳細・お申し込みに関しては、附属特別支援学校ホームページをご覧ください。

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Schedule
11/4

Sat

合同カンファレンス（A 日程）

11/11

Sat

合同カンファレンス（B 日程）【 編集後記 】最近、友人の結婚祝いために短い動画を作成しました。お祝いのために作ったものですが、不思議と作ったことで癒される自分もいて驚きでした。何かを作り上げるというのは日常ではなかなか体験しがたい、そしてそれゆえに心のどこかで渇望していることなのかもしれません。ニュースレターの完成が癒やしにつながるのか、その問いについては紙幅の関係でまたの機会に。（綾城）

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.104

教職大学院 Newsletter2017.11.1 内報版発行
2017.11.11 公開版発行
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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
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