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教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.4.12（公開版）

地域に貢献する大学としての本部機能の確立と地域教職開発部の役割
福井大学総合教職開発本部 地域教職開発部門 部門長 淵本

幸嗣「VUCA(ブーカ)時代」1を象徴するような新型コロ問題解決にならないのだ。私たちは、世界規模でウェ

ナウイルスとの長期にわたる対応の中で、私たちは

ルビーイングを考えなくてはならないのだ。このよ

数々の現実的な問題を生活レベルで突き付けられてうな事例は、枚挙にいとまがない。とりわけ世界を震いる。私たちは、アフターコロナではなく、ウイズコ

撼させているウクライナでの惨状には心が痛む。ウ

ロナの長期戦を覚悟しなければならなくなった。小

クライナの問題はヨーロッパの問題であり、世界のさな子どもたちにもワクチン接種を行うかどうか、国々に多大な影響を与える問題である。どうすればファイザーとモデルナの交互接種を行うかどうか等

より良い解決を行って、平和で安全な暮らしを取りが議論されている。いろいろな情報が錯綜する中で、戻すことができるのか、世界中が難しい問題解決に

私たちは、フェイクニュースに気を配りつつ、多方面

苦しんでいる。

から情報を集め、何かを自分なりの根拠として、判断し決定を下さなくてはいけなくなった。コロナ禍で難しい判断が日常的なものとなる中、改めてこれからの教育の有り様について考えてみたい。

地球の未来の有り様は、子どもたちの手の中にある。子どもたちがどのような教育の中で成長していくのかは、決定的に重要であり、エージェンシーやキーコンピテンシーを高めるような教育への転換は喫VUCA(ブーカ)時代をよりよく生き抜いていくため

緊の課題である。しかし、現実はどうだろうか。変化には、自律的に学び続ける子ども、教師の存在が不可の激しい時代なのに、変化を嫌い旧態依然としたス欠である。教育の果たす役割は、益々重要になるだろう。先述した様々なコロナ対策でいえば、その対策は、一国の中で閉じるものではなくなってきている。世

内容
巻頭言

(1)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(4)

界の一部地域で発生した新型コロナウイルスが、瞬インターンシップ/週間カンファレンス報告(12)

く間に世界各地に広まっていく。ワクチン接種の遅合同カンファレンス・ラウンドテーブル報告(19)

れている地域を放置しておいたままでは、根本的な長期実践研究報告会(23)

1

VUCA は、Volatility(変動性), Uncertainty(不確実性), Complexity(複雑性), Ambiguity(曖昧性)の頭文字を取った造語。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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2022.4.12

タイルの教育観に囚われてはいないだろうか。この

ラーニング・コミュニティの協働研究を続けている。

ような問い直しを教育にかかわる者は行うべきであ

令和 3 年度の在籍院生は 103 名で、関係する機関はり、とりわけ教員養成の大学は、大きな責任を果たさ

77 か所となっている。奈良女子大学、岐阜聖徳学園

なければならない。

大学との連携だけでなく、近年は東京サテライトを

福井大学は、これまで学校を拠点とした教師教育の高度化を推進し、教育委員会との実効性のある連携のもとに先進的な教員の養成・採用・研修の一体化に努めてきた。附属学園、学部、大学院が一体となる三位一体の協働で、専門職である教師の職能の成長を支えてきた。

拠点として関東一円、宮古島などからも院生が入学してきており、多様な専門職との世代を超えた学び合いが拡充してきている。カリキュラムの特徴としては、カンファレンス方式によるクロスセッション
で校種、専門、年齢等を超えた学び合いをサイクル化
し、省察的実践者の学び直し、力量形成を今後も支えていく。

令和３年度からは、三位一体の成果をさらに発展させる形で、総合教職開発本部を創出して、より一層「地域に貢献する大学」として、確かな道を歩みだしている。この度、本学は「教員養成のフラッグシップ大学」に応募し、採択されることになった。「教員養成フラッグシップ大学」とは、Society5.0 時代に対応した教員養成を行う大学全体を先導する大学のことで、全国で本学を含む４校が指定された。「教員養成フラッグシップ大学」は、学部又は学科等，教職大学院，附属学校(又はこれに準ずる連携協力校)を全て備えており、教員養成の先進的な取り組みに全学体制でチャレンジしていくことになる。その際、総合
教職開発本部は、「教員養成のフラッグシップ大学」のビジョン実現のための中核となる組織である。具体的には、国際教職開発部門・地域教職開発部門・インクルーシブ教育部門の３部門が、互恵的に連関して、実践的な取り組みを展開していく。
私が所属する地域教職開発部門について紹介したい。「地域に貢献する大学として、卓越した高度専門
職業人を育成する」が、本部のミッションである。地
域教職開発部門では、このミッションを踏まえて、所属する教員がそれぞれの専門性を生かして、数多くの実践を展開している。その主なものを以下に列挙する。
１ 福井大学連合教職大学院の拠点校、連携校等との協働探究の推進

２ 令和の日本型教育に係る教員研修の高度化をリード

教員は免許状更新講習が廃止となっても、自律的に学び続けることが極めて重要である。令和３年の11 月に出された令和の日本型教育に係る審議のまとめでも、教員の学び続ける姿の重要性が明記されている。福井大学連合教職大学院が学校拠点でこれまで積み上げてきた実践的な校内研修のチャレンジは、つくばの教員研修センター（現：独立行政法人教職員支援機構）からも高く評価され、全国への発信が期待されている。大学には教員養成だけでなく、現職教員のリカレント教育、教員研修の高度化をリードしていくことが期待されていて、地域教職開発部の果たす役割が益々大きくなってきている。
３

各種教育活動、教員研修の支援

地域教職開発部は、地域の教員や子どもたちの教育活動に積極的に関わっている。CST、ジュニアドク
ター、理数グランプリ、CMT、SSH、SGH 事業等の支援
や OECD・文科省のイノベーションスクールによる産学官連携事業の推進、各種プロジェクト学習等、各方面にわたって支援を行っている。
令和の日本型教育の答申等によれば、Society5.0の時代は、教育において ICT 活用が一層求められるようになる。教員には、ICT を活用して探究的な学びをコーディネートする力が求められるようになる。

福井大学連合教職大学院は、
平成 20 年の開設以降、そのための研修やスキルアップは喫緊の課題で、福

学校拠点方式で実践的な学び合うコミュニティの実

井県教育総合研究所と協働で、GIGA スクール構想を現に向けて、拠点校や連携校とプロフェッショナル・
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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

踏まえた教員研修の高度化に向けた支援をしていき

本学では、これまで探求ネットワーク、ライフパー

たい。

トナー等の先導的・革新的な教員養成カリキュラム

４ 高大接続、コンソーシアム構想の推進、嶺南枠
入試の実施による地域貢献を展開してきている。教員養成フラッグシップ大学

全国的に教員志望者が減少する中、福井県嶺南地

努めるとともに、嶺南枠入試等を核とした探究的な方の地元教員の減少は、長年大きな課題となってい学びのコースの新設や学部と教職大学院が一体となる。カリキュラムレベルでの高大接続を積極的に推るカリキュラム改革によって、５年制カリキュラム

進するとともに、大学入試の仕組みも改革した。令和モデルの提案等にも積極的にチャレンジしていきた

4 年度入試から嶺南枠入試(10 名)を実施し、嶺南プ

い。

として、このような実践的なカリキュラムの発信に

ログラムのカリキュラム開発にも取り組んでいる。

これらの実践は、1 年で完結するようなものは一つ

また、フラッグシップ大学として、高校、学部、大学もない。長いスパンで仲間と協働で実践し、省察し、院がリンクするようなカリキュラム開発の創出も期

柔軟な調整を加えながら、進化させていくことにな

待されている。

る。現職の先生方の実践を支えていく関りの中で、専

今後は、大学を HUB とした産学官医金連携による門職である我々の力量もまた高まっていく。本部の高校生地域ウェルビーイング探究推進事業を進める

３部門は独立したエリアからなるものではなく、互コンソーシアム事業にも積極的に関わり、高校のキ

恵的に連関しながら高め合っていくことが極めて重ャリア教育の充実に取り組んでいくことになり、多要であり、組織面でも柔軟な調整によるマネジメン

様な学びの展開が期待されている。

トが不可欠である。その構成メンバーは、相似形のよ

５ 教員採用試験に関する支援、教員志望者拡充に向けた広報

近年、教師の働き方等が問題になり、全国的に教員志望者が減少している。教員養成大学に入学してもうな形で繰り返し、繰り返し実践を省察し、対話を通して学び合い、高め合うことで、プロフェッショナ
ル・ラーニングコミュニティの高度化を目指していく。

教員採用試験を受けない学生も増えてきている。教そのような実践的なコミュニティの中で、地域教職の魅力を積極的に発信していくとともに、教員採職開発部は、教職大学院がこれまで大切にしてきた用試験のガイダンスや説明会の実施、面接等を通し教師教育の職能成長を支える、まさに根幹となる組て、教員志望学生の支援に今後も積極的に取り組ん織となっている。地域貢献を軸として、多様な学びやでいきたい。

活動を積極的に展開し、これからの教育のために

６ 教員養成フラッグシップ大学としてのカリキュ
ラム開発

日々進化、躍進できればと考えている。

令和３年度第２回の福井大学総合教職開発本部の運営協議会が開催されました
去る 3 月 17 日、福井大学総合教職開発本部の運営協議会が連合教職開発研究科の運営協議会と合同で開催されました。
当日は、福井県の豊北教育長からメッセージをいただいた他、両運営協議会の委員長として松木理事・総合
教職開発本部長、柳澤連合教職開発研究科長が挨拶を行い、令和３年度の実績、令和４年度の計画について報告がなされました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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また、3 月 9 日付で文部科学省から福井大学が指定を受けた、「教員養成フラッグシップ大学」（「令和の日本型学校教育」を担う教師の育成を先導し、教員養成の在り方自体を変革していくための牽引役としての役割を果たす大学）についての説明がなされました。
その後、各教育委員会・各学校の関係者約 35 名及び大学スタッフ 22 名が６つのグループに分かれて意見交換を行いました。
（文責：ニュースレター編集部）

ミドルリーダー/マネジメントコースだより

教職大学院での学びを振り返って
学校改革マネジメントコース２年／和田こども園

嵩谷 浩太郎

２０１９年４月に教職大学院へ入学してからの３

世の中が大きく変わり、選ばれる園であるために年は、年齢的なものなのか、それとも時代の変化のス求められる教育と保育の質も変化してきていること

ピードが増しているからなのか、とにかくあっといに危機感を感じていた。そして、「園を変えたい」とう間であった。しかし、改めてこの３年間を振り返っの思いで教職大学院に入学したわけだが、一番変わてみると公私共に様々な変化があったことに気づく。

ったのは私自身である。正直、私自身、学生時代にお目に見える変化としては、図書コーナーや自園プー

ける勉強は好きではなかったが、今は学ぶことを楽

ルのリニューアル、本館トイレの乾式化、園内配線工

しいと感じている。改善と改革が私たちの日常業務

事と通信機器の入れ替え、防犯対策強化のための園であり、答えのない問いに対して真摯に向き合い、よ舎周辺の外構工事、防水工事による屋根の張り替え

り良い対処法を見出すために試行錯誤している。そと園舎の壁面塗装等々、子どもたちのための環境整の一つ一つが自身の学びに繋がっている。そう思え

備と園舎の老朽化に伴う修繕のため、設備環境面でるようになったのも、事あるごとにその実践と結果

色々な改善がなされている。そして、人的環境となるについて捉え返し意味づけする習慣が身についてき職員の出入りは、この３年間で１０名の方と新たにたからである。これまでは感覚的に良かれと思って出会い９名の方との別れがあった。そして、本年も新行動を起こし、深く省察することもなかったようにたな出会いと惜しまれる別れがある。やむを得ず退思う。それが、振り返ることの大切さや実践と理論の職していく職員がいることはやはり寂しいことだが、往還の必要性を教職大学院でのカンファレンスや長この繰り返される出会いと別れが和田こども園とい期実践研究報告書の執筆により、気づくことができう組織を進化させてくれているのだと思えるようにた。まずは、自分たちでどうすべきかを考え模索し実なった。

践することで、上手くいかなかったとしても、その実

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践を職員みんなで振り返り考察することで何かしらい協力すれば乗り越えられるという根拠のない自信の学びに気づくことができるのである。元々前向きも湧いてきている。教職大学院での貴重な時間と学な性格ではあったが、よりポジティブ思考が強くなびを活かして、引き続き〝子どもたちと職員の笑顔

り、失敗をも学びの機会と捉えられるようになった。

のために〟前進していきたい。

また、子どもたちにとっての「主体的・対話的で、

教職大学院での学びの機会を得て、たくさんの先深い学び」の実現が必要だと思い込んでいたのだが、生方との出会いにより、多様な人との関りを楽しみ

この学びは私たち大人にとっても大切であることをながら語り合い学び合うことの大切さを知った。こ実感した。変えよう、変わろうと思ったならば、まずれまでに私を支えて下さった教職大学院の先生方、は自らが主体的に行動し、小さな渦を起こさなけれそして院生として学びを共にした諸先生方には、大ばならない。試行錯誤する中で、多様な人との対話や変お世話になった。心より感謝申し上げたい。

先人・他者の考え方（書物等）によりヒントを得て自分の考えを広げていく。そして、問題を発見したり解決したりすることで、自己が形成されていく。更に、その思いや考えを基に、新たな構想を描き創造していくのである。この「主体的・対話的で、深い学び」
は、私たちの「生きること」「働くこと」に直結している。職員と共に「生きること」「働くこと」に楽しさややりがいを見出すために、職員みんなで考え協
力し合いながら、「居心地が良く安心して働ける場」「働きがいのある職場」を築いていく。コロナ禍での苦労をも共にしてきた仲間となら、これから先にどんなことがあったとしても、みんなと知恵を出し合

最後に余談になるが、プライベートなことでも色々とあった３年間だった。長男が結婚、長女は就職のために名古屋に、次男は大学進学のために東京へ
巣立ち、それぞれ家を出た。そして、母はリハビリのために施設に入所していることもあり、３年前は家族７人揃っての同居生活だったが、現在は私たち夫
婦と父の３人暮らしである。しかし、長男に女の子が二人誕生し、おじいちゃんになった。「孫は、我が子と違う可愛さがある」と聞いたことがあるが、孫を愛おしく思う新たな感情とはどういうものなのだろう。
今まで経験したことのない「孫との関係性」を通して、これからの人生も楽しんでいきたい。

共有ビジョンを追い求めて
学校改革マネジメントコース 1 年履修／嶺南教育事務所

渡邊 衣咲子

この１月に、「心に火を灯すマネジメント～繋がり

今取り組んでいる取組の先には、どんなビジョンと価値づけから生まれる灯と共有ビジョン～」といが描かれているのか。なぜそれをやるのか。そこを共うタイトルで、長期実践研究報告の執筆を終えた。今有する大切さがわかっていても、その時間がなかな

しみじみ思うのは、共有ビジョンの大切さと生み出か生み出せない苦しみ。そこを目指した意見交流をす難しさである。もともとあるものを共有ビジョン

行っても、その場限りで終わってしまう。一度話すだにあてはめるだけでは、そこにむかう灯はともらなけでは共有できないジレンマ。目指す共有ビジョン

い。なぜそこを目指すのかに納得できる思いが必要にわくわくできれば、心が動く。心に火が灯る。しかなのである。協力校での取組の支援、職場である嶺南

し、現実の目の前にある課題や業務に追われている

教育事務所での取組の工夫を通してこの課題と向きと、そこにわくわくできなくなる。

合い続けたが、かなりもがき苦しんだ。

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教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

集中講座で読む機会を得た書籍「学習する組織」

共有ビジョンは、多様な考えを理解し合い、違う意（著 ピーター・M・センゲ）からは、多くの実感を伴見を互いに探求し合うことで生まれる。その話し合う学びを得た。その学びをもとに長期実践研究報告

いには、自己主張だけではない、相手への敬意が必要に記した内容の一部を紹介する。

である。相手のことを理解したいという思いである。

共有ビジョンとは、自分たちは何を創造したいかに対する答えである。本当の意味で共有されるビジ
ョンが生まれるには、継続的な対話が必要とされる。

相手への敬意は、心の繋がりから生まれる。心の繋がりのない相手に敬意は生まれない。こちらの心を無視して要求してくる相手に繋がりは感じられない。

そして、そのビジョンは、生まれても、途中で消えてだから、繋がりがなければ共有ビジョンも生まれしまうことが多い。どんな時に消えてしまうのか。

ないし、繋がりが途中で消えてしまえば、共有ビジョ

意見の多様化により対立する考えが生まれ、そこで互いに理解し合うことをあきらめてしまう。
理解し合うには、対話する時間が必要である。そのンも消えるのである。だからこそ繋がりを日常で価値づけることが大切なのである。感情的緊張を和らげてくれるのは人との繋がりなのである。

時間を費やすことを避け、または生み出すことがそんな思いを持ちながら、繋がる事を価値づける

難しく、現状維持を選びたくなることはわれわれ

取組、そして職場づくりに勤しんできた。こちらは繋の仕事においてよく起きていることではないか。
目の前の現実の難しさ、厳しさ、要求に、目指す意
欲や集中力が失われてしまう。

がろうと思っていても、相手の心が見えないこともある。相手の心が見えないと、摩擦が生じる。その摩擦を生まないためには、日常からの繋がりが必要な

創造的緊張と感情的緊張を区別できる粘り強さ、忍耐力が必要である。

のだ。その繋がりによって、互いへの敬意も育まれていく。その積み重ねが、本物の共有ビジョンを実現す

創造的緊張・・・現実と目指すビジョンの乖離を感じ、エネルギーとする。ビジョンと現実の乖離があるからこそ、変化のエネルギーが生み出せるという感情。

る土台となるのであろう。
いろいろ取り組んではきたものの、こういった悩
みはつきない。このニュースレターが発行されるのは新年度が始まった４月。１年のスタートを切る時

感情的緊張・・・できないのではないか、失敗するのではないかという落胆、悲しみ、絶望、心配の感情。
感情的緊張が強いと、変化は不安に満ちたものと思ってしまい、ビジョンを引き下げようとする。
互いの繋がりを忘れてしまい、敬意を失う。

期に、こんな悩みばかりの原稿はふさわしくないな
あとわれながら思う。でも、この悩みはきっと一生つきないもので、そこを否定せずにできることを積み重ねていく大切さを教職大学院で学ぶことができた。
春を感じながら、わくわくできる共有ビジョンの土台づくりにこれからも励んでいこうと思う。

先生たちの伴走者として
学校改革マネジメントコース１年／埼玉県立越谷南高等学校

加藤 悟

教育センターの勤務から年度途中の教頭職への異何とか学校運営の一翼を担いながら、新型コロナウ

動を命じられて、１年５か月が過ぎようとしている。

イルスの対応に追われる日々である。特に新型コロ教頭職として、初めてのことばかりで困惑しながらナウイルスの対応では、時差登校及び分散登校、オン

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ライン学習への対応、部活動の活動時間の制限など

止まってくれない。今年度はその実施に向けて、委員の指示が間際になって県教育委員会から伝えられ、の先生方とともに、県教育委員会の届け出、教材案のその対応に苦慮する日々である。そのような先が見

作成、時間割の見直し等、様々な準備に追われた。当

えない中、教職大学院での学びを始めてから約１年

初は、職員全体に案を示しても理解していただけなが終わろうとしている。漫然と「学校を変えることがいこともあったり、県教育委員会から指摘をうけた

できれば」と思いながら入学したが、毎月のカンファ

りと、進んでは後戻りすることが多かったが、提案方

レンスや夏季集中講座を受けていく中で、多くの先法等を工夫し、なんとか今年４月の実施に向けた準生方から刺激を受けながら、少しずつ歩みを進める

備を終えることができた。しかし、これからが本番、ことができている。

やってみなければわからないことも多いと思う。生高等学校では、新年度から学習指導要領が年次進行で始まる。「主体的・対話的で深い学び」の実現に徒に新たな力を身に付けさせるために、まずは委員の先生とともにやりきっていきたい。

向けて、新しい教育課程での授業が新入生から始ま

これからは、教員として期待される役割も変わっっていく。現任校では、新教育課程を作成するにあたていく。本校では、２０２１年１１月福島先生にお越って、次の世代を生きる生徒に必要な力として、しいただいて校内研修会を実施した。研修会終了後、
特に若い先生方から、授業を変えていかなくてはい「文章の意味を正確に理解する読解力」

けないという意識を持つことができたという話を聞「教科等固有の見方・考え方を働かせて自分の頭で考えて表現する力」「対話や協働をとおして知識等を共有し、新しい解や納得解を生み出す力」

くことができた。新年度は、あと一歩進めて、授業を見合える環境づくりをとおして、学校組織として、授業改善に取り組んでいきたい。

が必要であると考え、新たな学校設定教科を始める

管理職という立場になったことで、直接生徒に対こととなった。また、委員会を設置し、その先生方がして実践を行うことが出来なくなり、残念な日々を中心となって教材の選定や運用などを検討すること過ごしているのが正直なところである。しかし、管理となった。２年ほど前に実施することを決めたとは職として先生たちを支え、「生徒が主役」になる学校

言え、毎日が「想定外」の対応に追われ時間だけが過づくりの「伴走者」として先生たちと成長していきた

ぎていった。しかし、いつまでも放っておけず時間はい。

教職大学院 1 年目を振り返って
学校改革マネジメントコース 1 年／敦賀市立粟野中学校

堀川 和宏

教職大学院で学び始め、もうすぐ１年が経とうと院生との出会いであった。彼らは自分の行った授業している。この１年間、合同カンファレンスや集中講を録画したり、板書を記録したりして、よりよい授業

座を通じて、オンライン上ではあるが、多くの方々とを求めての探究を怠らない。自分が大学生の頃、現場出会い、刺激を受けることができた。特に刺激になっでの授業について研究した機会は教育実習での数週た出会いは、教員になることを目指し、日々授業づく

間程度であったし、教員となった後も、授業を録画しりや児童生徒理解の実践研究に取り組んでいる大学て振り返り省察することもしてこなかった。そんなThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

過去の自分と彼らを比較しながら、何とも恥ずかしる。学校改革マネジメントコースで学ぶ自分にとっい気持ちと、また、彼らが教員となって教壇に立つ日て、参考になる発表をたくさん聞かせていただいた。

が楽しみな気持ちを抱きながら実践報告を語り合う
機会は、自分にとって貴重な時間であった。私は教員となって 30 年間中学校一筋で勤務してきたが、そういった私の現場での失敗談や成功例等を話すことで、少しでも彼らの役に立てれば幸いである。また、大学生の教員志望者が減少している現在、彼らのような志を高くもった存在がさらに増えてほしいと願っている。

最後に、最も印象に残った学びは、夏季集中講座
において「コミュニティ・オブ・プラクティス」を 3日間かけて読み込んだことだ。これまで、学校教育に関する書籍を読むことは心がけてきたが、長編の書
籍を丸一日中読み通した経験はなかった。
「コミュニ
ティ・オブ・プラクティス」に触れるまで「コミュニティ」という言葉を意識したことはあまりなかった
ため、「学習する組織」の重要性を考えるきっかけと幼稚園や小学校、中学校、高校等で、現在管理職なった。現在の勤務校で、教頭先生がリーダーとなっをしておられる先生方との出会いも大変勉強になって「GIGA スクール導入に向けて」の学習会の場を設た。実践発表をされた管理職の先生方は、自分のやり定したり、過去に、同じ部活動に携わっている教員仲方で職場の先生方とコミュニケーションを重ねたり、間と県内外の先進校へ視察に出掛けたりした事例が、働き方改革に着手したりして、職場全体がいきいき

この「学習する組織」に当てはまるのだと気づくことと働きやすい環境づくりに尽力している様子を聞くができた。

ことができた。共通していたことは「対話」を重要視していることで、より多くの意見を取り込んだ「協働」の実践であった。第一線で子どもたちや保護者と向き合う先生方がいきいきと働くことで、その学校の子どもたちもいきいきと、楽しく安全に過ごせていもうすぐ大学院での学びも 2 年目へと突入する。
今年度学んだ経験を生かし、さらに多くの同志に出会い学びを深めるとともに自分の視野を広げていきたい。そして、長期実践研究報告書作成に繋げていきたい。

大学院での学びを終えてミドルリーダー養成コース 2 年／奈良女子大学附属中等教育学校
2020 年春、私は奈良女子大学のキャンパスの一角
で、教職大学院の院生として学び始めた。
月に 1 度、日常と何ら変わらない馴染の風景を横目に奈良女子大学へ向かった。時には、自分の職場である奈良女子大学附属中等教育学校の教室で講義が行われた。
コロナ禍でなければ、学びを求め、福井までの電車を乗り継いでいたはずだった。
しかし、場所はどこであれ人が集う限り、そこは立派な学びの場へと変貌を遂げた。

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大菅 暢子

教師としての出発点は、大学時代に遡る。教職課程の授業に向かう私は、胸に高揚感を抱き講義が行われる教室へと向かっていた。学校が持つ多くの可能性を信じていたのだ。まだ経験していない、教師として生きている未来の自分を心に思い描いていた。
しかし、大学院でのこの 2 年間の講義中、私には
いつもほろ苦い後悔の念が付きまとった。
大学時代の自分と違い、今まで教師として生きてきた歴史と、その中で時間を共にしてきた子ども達がいたのだ。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

本を手に取り、ゆっくり時間をかけて対話を重ねまで何年間も、１つの問いへの答えを探し求め続ける。校種を超えた先生方の語りに、まるで自分の物語た。学校で子どもが学ぶとはどういうことなのか。

が語られているかのように、感情を揺さぶられながら耳を傾ける。自分の教師としての実践や、普段は自分で見ようともしなかった内面の奥深くにあるものを、まるで他人のことを話すかのように冷静な言葉で紡ぎだす。

教師として何もかも分かった風を装い日々教壇に立ちながら、頭の中はいつも混乱していた。そして、いつしか学校や教師が持つ力など信じられなくなっていたのだ。豊かな学びが溢れる学校なんて幻想なのではないかとすら思い始めていた。

その営みは、今まで見えなかった新たな世界へ私を導いてくれた。

時を同じくしてコロナ禍が発生し、社会において、学校という存在の見方が大きく変わりはじめた。

しかし、そこにはやはり、学ぶことの喜びや楽しさと同時に、苦しさが伴った。

「もう学校なんて必要ないやん」「みんなオンライン
で授業したらいいやん」。

こんなことも考えずに今までよく教師なんかやっ

何度もそのような声を耳にした。

ていたものだ。どれだけの時間を無駄にしてきたのだ。自分に対して怒りが湧いてきたこともある。

しかし、大学院を修了した今、私はこれまでよりずっと、学校の持つ力と教師が持つ力を信じている。

大学卒業後、私は群馬県の山あいにある高校で、教師としての一歩を歩み始めた。それから大学院入学

その思いは、今後社会がどのように変わろうと、変
わらないだろう。

ミドルリーダーを考える
ミドルリーダー養成コース２年／新潟県燕市立分水中学校

牛腸 つぐ実「ミドルリーダーは、管理職と若手を結ぶ連結ピっていた。そして、ワードプロセッサー時代がやってンだから」。そう言われたことをきっかけに、私は自くる。凄い画期的な機材だと思ったが、当時の中堅教分の立ち位置を考えるようになった。トップとロー

職員・中堅リーダーと言われる先生方は「私たちにはワーを結ぶために、私はいったいどれ程のことをし必要ないから」と言い、ワードプロセッサーに手を付てきたのだろうか。私は現任校で学校づくりを担う

けずに退職されていった。次にやってきたのはパソ

管理職の役にたっているのだろうか。若手の教職員コンである。もう、私には手に負えない物であり、私の手助けができているのだろうかと考えると、心配の同僚の教職員は、家庭事情もあいまって仕事を辞になることがある。

めていった。その結果、全国の教職員構成がワイング

私は、自分が子育てをしていた頃の講習会で言われた言葉が未だに忘れられない。それは、「今の教職ラス型になったと言うのである。その時の講師の先生はさらに続けてこう言われた。
「ですからここにいるミドルリーダーの皆さんは、仕事を辞めないでく

員構成はワイングラス型です」である。

ださい。ここまで残ったのですから…」であった。そ私が新採用で勤務した時代にパソコンをもっている人は一人もいなかった。ガリ版や輪転機（りんてんの講演は私の心に深く残り、志半ばで教職員の道を後にした同期の顔を思い浮かべて、現在までこの道

き）が学校の中にあり、公文書はタイプライターで打The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12を続けてきた。私が教職員の道を続けていく中で、何と呆れられているに違いない。次に考えられる理由

度も小さな波や大きな波、超えられそうに無い壁にとして、若手教職員と年齢差があり、興味や関心にずぶつかったことがある。その時、本気で我が子に問いれがあることも原因の一つかも知れない。こうなるかけたことがある。
「お母さん学校の先生を辞めようと悪循環が生まれる。互いに時間があっても、特に会かな？」である。幼い子どもたちは突然の母からの言話に発展することも無く、話すことは喫緊の仕事内

葉に真剣に答えてくれた。
「辞めない方がいいと思う

容だけになり、お互いの距離がいっこうに縮まらなよ」であった。この言葉で私は今日まで教職員の道をい。後は私自身の力量不足など、考えると様々な原因続けてきたのだ。後で子どもたちに聞いたら「お母さが浮かんでくる。

んの、あり余るエネルギーを全部自分に注がれたら大変だ！」と思ったのだそうだ。このエピソードは、
私にとって笑えるものになってしまったが、こうして私は教職員の道を続け、教職大学院に巡り会ったのだ。

そして現在では、ワイングラス型の教職員構成は、ダンベル型に変化してきていると言われる。５０代と２０代が膨れ上がり、３０代、４０代が不足している。いわゆる経験を積んだミドルリーダーを含むス
クールリーダーの在り方が益々重要視されている。

せっかくここまで続けてきた教職員の道で、私はスクールリーダーの概念にある自律的学校経営を担

ミドルリーダーのポジションを与えていただいていう役割は、今の私にできているのか疑問である。私は、る。大学院在学中の２年間、管理職の役にたった感触

現任校における目の前の課題さえクリアできていなは少しある。しかし、若手教職員の手助けができていいのだから。

なかったと思う。理由はいくつか考えられる。まず筆頭は、とにかく忙しすぎて自分にゆとりが無く、若手教職員とのコミュニケーションが不足している状態
が挙げられる。コミュニケーションに関しては、懇親会が無くなったのもひとつの原因かもしれない。新型コロナウイルス感染拡大防止のためで、いたしかたないことであるが…。次に考えられるのは、ICT が苦手なことである。ICT 操作で手間取る私は、若手教職員の手助けになるどころか、迷惑な存在になってだがそんな中で、大学院の学びは私を助けてくれた。今年度、特に私を支えてくれたのは夏期集中講座
Cycle で読んだ本であった。「今すぐ本校の実情に照らし合わせてみよう」と思い、実践したのだ。その甲斐あってか、私はミドルリーダーとして校内で実践を続けさせていただいている。大学院修了を目前にして言えることは、「私のミドルリーダーとしての学
びは、ここから続く」である。２年間お世話になりました。本当にありがとうございました。

いると考えられる。
「こんなことも分からないのか」

今年度を振り返って
ミドルリーダー養成コース１年／カリタス女子中学高等学校

竹中 智子

４月に大学院に入学をし、まもなく１年が過ぎよ

普段の学校生活から、生徒や教員同士でも雑談をうとしている。神奈川県から福井へ月１回でも通う

通してお互いの理解が深まると感じていただけに、のは大変だと思う反面、夏休みや冬休みには実家の大学院ではそういった話が出来ないオンラインでの京都への帰省も兼ねることが出来るので楽しみだな

活動に正直、不完全燃焼な気持ちである。しかし、こど、いろいろな感情をもってスタートした１年だっのことは誰かのせいに出来るものでもなく、受け入たが、結局１度も足を運ぶことがなく、１年目が終われるしかない状況であるため、プラス面を考えてみろうとしている。

た。オンラインだと移動時間がないため、金曜日の放10

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

課後まで生徒との活動が出来たことや、自宅からのは落胆する暇もなくオンライン文化祭の準備に取り参加だったため２歳と５歳の娘にも学ぶ姿を見せら組み、終わってみれば総合満足度 84.1％であった。

れたことは嬉しかった。

私は、執行部顧問として生徒と一緒に試行錯誤し、生学校行事は、オンラインで大きく変わった。しかし、昨年度よりもコロナ禍に対応した内容を考えている

徒会部の教員全員で、最後は大急ぎで準備を進めた。
オンラインに決まってからは毎日残業、休日出勤だ
ったが、生徒や教員同士の一体感は今まで以上でとものが多かった。

ても素晴らしい体験が出来たと感じた。
生徒会行事を振り返ると、春は「球技大会」。例年
は、中高別日に１日ずつ開催で、種目はドッジボール、
ミニサッカー、ポートボール。しかし昨年度は中止。
今年度は密を避け、接触も少なくなるようにと、2 学
年ごとの開催で、種目はドッジボールのみ。生徒はとても楽しそうだった。教員は何年も見ているので、例
年より淋しい感じが実施前はしていたが、生徒は毎年入れ替わっていて、今年度の生徒にとって最大限

大変な時に頑張れる力はどこから来るのだろうと考えた。いつもは、みんな頑張っていると仲間を頭の中に思い浮かべながら仕事をすることが多いが、教職大学院での出会いで、他校の実践や問題点などに取り組んでいる様子を聞いて、今まで以上に力が湧いてきたのではないかと感じた。まだ直接お会いできていない先生方が、私を奮い立たせてくれている。
この１年、いろいろな先生方と語り合う場があったの内容が出来たらそれでいいのだと感じた。

ことは、私にとって素晴らしい経験だ。ここでの気づ秋の「マルグリット祭（文化祭）」は、感染状況を鑑み、来場者は保護者のみとして準備を進めていたが、８月の急激な感染拡大のため、実施の 12 日前にきや、他校の良いところを学校に持ち帰って、一緒に働く仲間たちと共有していきたい。来年度もよろしくお願いいたします。

オンラインで実施することが決まった。しかし、生徒

多くの出会いと学び
ミドルリーダー養成コース 1 年/町田市立武蔵岡中学校
教職大学院での学びも１年が過ぎようとしている。

内村 佐保莉

見ないように蓋をしてきた部分と向き合い、自分がこの一年間、たくさんの先生方と出会いたくさんの置かれている立場や状況、不安や困難などを俯瞰的素晴らしい実践を聞かせていただき、多くの刺激をに捉え直すことで、自らを冷静に客観的に捉えるこ受けた。カンファレンスは何度参加しても毎回緊張とができた。さらに先生方と語り合う中で、解決に向したが、その時間は私にとってとても有意義なもの

かうヒントと勇気をいただいた。不安や困難を感じであった。緊張しながらも互いの実践を聴き合う時ているのは自分だけではないということ、問題にぶ

間はとても楽しく、東京サテライトの先生方やラウつかったときに一緒に悩み解決の糸口を探してくれ

ンドテーブルに参加されている先生方、院生さんなる仲間がいるということに気づけた大学院での時間

ど、異校種・異教科の先生方から学ばせていただくこは、本当にかけがえのないものである。

とがたくさんあった。そして、カンファレンスや研修を通して、これまでの自分を振り返り正面から向き合う経験を得られたことも私にとってとても刺激的

現在所属している学校では、今年度末まで市の研究指定を受け実践を進めてきた。児童生徒の自己肯定感を上げ、次への意欲を抱かせるべく研究主題をであった。今まで自分自身と対峙することを避けて
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教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

設定し、他者と関わりながら学ぶ協働学習と基礎的があってこその学びなのである。カンファレンスで基本的な学習内容の習得につながる個別学習につい互いの実践を聴き合いヒントやアドバイスをいただて協議し学校全体で取り組んできた。その２年間、き、所属校へ持ち帰って実践する。私たちもまた、協「協働的な学びとは何か」「何をどうすれば協働学習働しながら試行錯誤を繰り返し学びを深めているのになるのか」「具体的にはどうすればいいのだ」といである。

う声をよく耳にした。私自身も、周囲との交流や協力と協働的な学びの違いに悩みたくさん考えてきた。
しかし、大学院での学びを経て今思うことは、もともと学びは協働の中でこそ行われるものなのではない
かということである。何をするにも自分一人では成し得ないし進歩がない。もちろん友人との討論や学び合いは協働学習であるが、書籍を使った調べ学習
も教材を使用した反復学習も、大きく捉えれば（自分

今まで、自分の殻に閉じこもり自分の知っている世界の中で済ませようとしてきたきらいがある。しかしこれからは、もっと素直に気軽に周囲と関わる機会を設け、まずは話をしようと思う。教職大学院での１年間で多くの刺激を受けたが、まだまだ学びと経験が足りていない。自分自身と向き合いながら、多くの人と出会いじっくり語り合ったり聴き合ったりしながら、学びを深めていきたいと思う。

とは異なる）他者との協働学習である。まさに、他者

インターンシップ・週間カンファレンス報告｢なぜ？｣を声に出す
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市安居中学校

川﨑 太地

私が本稿を執筆している今、安居中学校の２年生

感謝の手紙」をなぜ書くのかという部分について触は立志式（邁進の会）を数日後に控えている（※立志れずに先に進もうとしていたのである。もちろん、

式：橋本佐内の啓発録になぞらえて、自分たちのこれ「感謝の手紙」というぐらいだから、「感謝を伝えるからの志を発表する式）。立志式の準備にあたって、ため」という理由があるのはすぐにわかる。それでも、実行委員が考えていた流れの中に、「保護者への感謝“誰に向けて、何のために”書くのかを全員が心からの手紙を渡す」というものがあった。学級活動の中で、理解しないまま、話が進んでいるように感じたのでそれについて話し合うシーンがあった。
「皆さん書きある。その時間の最後に、そのことをクラス全体に伝たいですか？」という実行委員からの問いに対してえた。実行委員長からは「川﨑先生に言われたあの言話が進んでいったのだが、話し合いを聞いていてど

葉は、自分たちは言われて初めて気づきました。ハッうも釈然としない部分がある。書くという流れになとさせられました」と言われたが、このような、自分ったのだが、私に近い席に座っていた生徒数名から、の感じたことを素直に子どもたちに伝え、スタート「え？書くんか？何書けばいいんや？」というつぶに立ち返らせることが教師を目指す今の私の理想でやきがちらほらと聞こえてきた。彼らは「保護者へのある。「なぜ？」を問い返すことで、目標と手段（活12United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

動：この場合手紙を書くこと）が一致しているのか、ぜ？」を言えなかったのは、生徒たちに対してだけであるいは、目標自体を練り直す必要があるのかを捉なく、教員に対してもである。とある研究会の時のこえ直すことができる。

とである。実践記録についての議論をしている中でしかし、このエピソードを思い返した時、ふと思う。
私はいつから物事に対する「なぜ？」を考えるようになっていたのだろうか、と。安居中学校にインターンに行き始めた当初は、そんなことを考えてはいなかった。「安居中学校の生徒は、一つ一つの行事に対しても必ず目的意識を持って臨んでいる姿が印象的です」と話したこともあったが、その時はただただすごいという感情しか持っていなかったことを覚えている。安居中学校で育つ生徒たちは、３年間を通して物事の根幹をしっかり固める力が身につくようになるのだろうかとぼんやりと感じていた。だが、今こうしてこれまでのインターンを振り返ると、生徒たちだ
けでなく私自身にもその力が少しずつ付いてきているのではないだろうかと感じる。子どもたちに「なんで(なんのために)？」と無意識のうちに聞くことが多くなってきたことが思い返されるためである。

「見取り」の話に移り、「そもそも見取りってなんでするのだろう？」と改めて感じていた。その場では言えないまま、研究会は閉じてしまった。私はなぜ、自分の感じた「なぜ？」を声に出すことができなかったのだろう。「なぜ？」という問いは、一旦スタートに戻らざるを得ない問いであり、その時行っている話を止める必要がある。そして、担任教諭の中に何かしらの筋道があれば、その問いは正直邪魔にも思える気がしていた。教員に対しても、「いや、でも先生た
ちは分かっているからその話をしていないんじゃ…？」と勝手に先生方の反応を決めてかかっていた。
生徒たちにあれほど「なぜ？」を問いたかったのに、先生方には聞く必要はないと勝手に判断していたのだ。安居中学校の教職員集団の一人として信頼を置かれながら、私にはその自覚が足りなかったと反省ばかりが出てくる。もしもあの時もっと「なぜ？」を出せていれば、双方にとっての学びがあったのではだが、この２年間で先述の事例のようにしっかりないかと考えてしまう。

言葉にして伝えられたことは少なかった。生徒たちが何かをする際に「なぜ？」を感じたシーンがあっても、言わずにとりあえず見ていることが多かった。大抵は、担任教諭が問うことで子どもたちも「ああ、そうか」となっていた。その問いを先生が出した後になって、「ああ、まただ。私も同じことを考えていたのにまた言えなかった…」と後悔ばかりしていた。「な４月からは、その逃げ方はもうできない。私は自分の感じた「なぜ？」を声に出して発信していかなければならない。私は生徒たちと共に安居中学校に育てられた。考え方の土台は創られてきた。ここから先は、それを声に出していきたい。そうして初めて、子供た
ちと共に学び、教職員集団で学ぶことが可能になる。

「教師にならない」という選択
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

木原 万由子「教師にならない」、これは私の進路選択である。

抱負を書いた。社会科の教員として精一杯成長して

教職大学院の入学時に、私は子どもを思いやれる教

いこうとした。しかし、それはもう過去のことだ。

師になる事を夢見ていた。ニュースレターにも拙い

それでは、なぜ今年も引き続き教職大学院に在学するのか。その理由の一つは自己理解を深めて社会

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

人としてどう貢献していくかを問い直すためである。

手なことだったのかも知れないが、一つ一つのこと

この 2 年間で、私は多くの先生方や院生の方々とおが、将来の自分を支えてくれる得がたい経験である。

会いした。個性豊かな面々と出会い、1 人では到底思

頑張りすぎは禁物であるから、うまくストレスを発いつかない考えや価値観を知ることが出来た。中で散する術も身につけていった。これらの過程を経て、も、教職大学院は自己分析と他己分析の機会がとて「教員になりたい」「教員にならないかもしれない」

も多い。そのため、自分自身の考え方の特徴を知り、「教員にならない」と進路が変わっていった。最終的

自分自身の長所や短所を知る機会が山ほどあった。

には、自分の特性や特技に合わせて、自分らしく生き

例えば、毎週のインターンシップで振り返りシートることを決断した。

を書く度に、自分の弱みと何度も向き合うことになる。数多くの弱みを指摘される度に、私の中でこの弱みを周囲にどう助けて頂くか作戦を練ることができた。 対して、金曜カンファレンスでは長所を教えてもらう機会が度々ある。院生や先生方から、これまで生きていて自覚していなかった長所を教えてもらえるのだ。この 2 年間で、皆様からどれほど自分の良いところを見つけて頂いたか。感謝しきれない。時が経つにつれ、私は少しずつ自信をつけていき、長所を集団でどのように活かすか実践した。グループワー
クや運営会議で実践し、フィードバックを頂き次回に向けて改善をしていく。教職大学院は自分の強みを伸ばし、弱みへの対処法について考え実践する機会が盛りだくさんだ。一人前の社会人になるために「職業に貴賎なし」という言葉があるように、どの職業も何らかの形で社会貢献をしており優劣は無い。強いていえば、自分自身の価値観や相性で特定の職業が良く見えたり悪く見えたりするのだろう。私は教職大学院に入学して自己理解を深めた結果、教師は私には合わないことがわかった。同時に他の業
界や職種の方がもっと自分の特性を活かして人生を輝かせることが出来ることもわかった。現在は、就職
活動を終えて自分にとってベストの選択が出来た。
教職大学院で自己理解を深めた結果、教員にならない選択が出来た。しかし、教職大学院で学んだことは決して無駄にはならなかった。教職大学院の学びを通して自分の人生を豊かにした結果、自分らしく生きる決断ができた。

私はまだまだ学ぶことがある。私はここで未だ知らない自身を知り、社会人として自立する為に学び続けたい。

今後、入学する未来の学生の中で教師になることを悩んだり迷ったりする人は必ず出てくるだろう。
自己理解を深めて、自身の特性や挑戦したいことと

また、教職大学院での経験は、進路選択に悩み就職活動にも取り組んだ自分に取って、直接それを支えるものとなった。学生時代に頑張ったことはもちろん、自己分析も他己分析も挫折経験も、挫折を乗り越える経験も教職大学院での学びは、すべてを与え照らし合わせてじっくり考えて欲しいと思う。考えた結果、教師を目指しても教師でない道に向かうとしても、大事な選択だ。いずれにしても自分を信じて主体的に生きる人が増えた結果、民主的な社会になっていくのだろう。

てくれたのである。それらが進路選択に直結して、生きることになった。さらに、社会人として職場で円滑に仕事をしていくための振る舞い方も学ぶことができた。教員に限らず社会人として自立して生きるた

私は、教師に「ならなかった」1 つのサンプルだ。
堂々と胸を張り、引き続き自己理解を深めて、最後の1 年間を駆け抜けたい。

めの必要な一歩が得られる。自分にとっては最も苦14

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学びと反省、そして来年に向けて授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

高島 伊吹
この 1 年間、M2 として金曜カンファレンス（以下に気づかされました。活動の意図を明確にするとい金カンとする）の企画・運営に携わりました。1 月をうのは、授業でも同じで、授業の中で子どもたちに意終えて、M2 としては金カンを無事終えることが出来図が伝わるように工夫をしていました。授業と金カました。M2 としての金カンを終えて、正直ほっとしンがつながったのか、私はそれ以降、活動を始める前ているという気持ちが強かったです。企画・運営に携に活動の意図を班のメンバーに共有したうえで活動わる中で、今まで経験できなかった多くのことを学を行いました。その結果、私自身、意図が分かった状

びました。この 1 年間を省察する中で、多くの学び、態で活動に入ることができ、また、班のメンバーにもそして反省がありましたので、その 2 つについて以意図が伝わり、活動に取り組む姿勢が変わりました。

下に記述したいと思います。

M3 として、金カンに関わる中で、このことを自分自まず、学びについてですが、金カンを運営する上で、身は勿論、後輩に伝えていきたいと思います。

最も大切にしていたことがあります。それは、活動の次に、反省点ですが、金カンでの私の語りが抽象的意図を明確にするということです。金カンが始まっな話に寄ってしまったことです。1 年間の活動は、6た 4 月頃は、活動の意図が自分自身でも分からない

つのフェーズに分かれていました。いよいよ最後のまま活動をしていた、また、M2 全体の想いとはずれフェーズに入り、評価について、グループで学んでいた解釈をして、活動を行っていたように思います。活くことになりました。私自身、もともと教育学部では動の内容は考えていたのですが、「なぜ、この活動をなかったということもあり、評価については知識やするのか」その意義について深く考えないまま活動

実践が不足していました。その中でもなんとか自身を行っていたように思います。そのことに気が付いの問いを見つけ、問いについてのアプローチを考えたのは、10 月に入り、いよいよ授業について考え、ていました。しかし、いざ自身の学びについて語ると、指導案をつくる段階に入ったときです。運営会議で周りの反応が明らかに困っていました。確かに私自決まったことをそのままやろうとしていたが、なぜ身話していて「本当にこれで伝わるのか？」と思いま

かうまくいかない。というよりは自分の中でこの活した。活動が終わり、先生方から活動についてのコメ動を行うことに納得できませんでした。そのとき、ントをいただきました。そのとき、「現場の先生はと「あ、自分は本当に当事者意識を持って運営にかかにかく具体的な課題から議論をする」というコメン

わることが出来ていたのか？」と思ったことを今でトをいただき、私が抽象的な話に留まっていることも覚えています。実際にこの活動のあとの運営会議に気づかされました。確かに今までを振り返っても、では「1 班だけ活動がずれている」という指摘をもら

私は抽象的な理論を学ぶことが好きということもあいました。私自身そのときに言われたことが悔しかり、具体と抽象を結びつけるという意識が薄かった

ったのか、なんで上手くいかなかったのか自分自身ように思います。抽象的な本を読んだとしても、納得に問い続けました。そして、運営会議でも企画に中心はするが、それをうまく人に伝えるということが出的に関わっている同期に、活動を行っている意図に来ていませんでした。相手に自分の考えていること

ついて自分が納得するまで話を聞きました。そこで、を伝えるには、より具体的なものに落とし込んで話

私自身が活動の意図を全然理解していなかったこと
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12をするということの重要性について学び、今後は意「M3 の役割は、高島君自身が考えればいいんじゃな

識していきたいと思いました。

いかな。私はそうしていたよ」というアドバイスをい最後に、来年度私は M3 として金カンに関わります。
現 M1 から「先輩方の役割は自分たちで決めた方がいいでしょうか？」という質問を受けた。そのとき私は、「M1 がどうしたいか話し合って決めればいいんじゃないかな」と答えました。その後、M3 の先輩に M1 からそのようなことを言われたことをふと話をすると、ただきました。確かに、役割を固定するという方法しか考えていませんでしたが、役割というもの自体、人に決められるというよりは、自分が勝手にその役割を担っているほうが多いということに気が付きました。来年は自分自身の役割について考えていこうと思います。

「見えないもの」に目を留める Part 3
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

仲村 俊太郎本稿は Newsletter No.147 と No.152 で執筆された

まず気になることは、グループメンバー全員がお『「見えないもの」に目を留める』を引き継ぎ、「目互いを「さん」付けで呼んでいたことである。月間カに見えないもの＝信頼、安心」の視点で２月ラウンド

ンファレンス等では参加メンバーがほとんど教員でテーブル（１日目）を振り返ってみた。そもそも川西あるため、互いに「先生」と呼ぶことが通例である。

雄太郎氏が「見えないもの」に目を留めることが重要先生としての立場で語ることが求められ、個人の本であると提起したのは、公正なコミュニティを創っ

音の語りにくさが生じてしまいやすい。また、キャリていく上で不安・不信による「対話のゆがみ」を解消

アが尺度になってしまい暗黙的に上下関係が生じてすることが金曜カンファレンスの運営で課題だった

しまう。その価値観からかストレートマスターの院

ためだ。そこで、メンバーが主体的かつ協働的に参加

生には言い直してまで「さん」付けで呼ぶ方もいらっできるコミュニティを目指し、「自分の意見を認めてしゃった。信頼・安心の視点で考えたとき、立場に縛もらえる」や「失敗しても大丈夫」といった信頼感・られてしまうのは「対話のゆがみ」を生じさせる要因

安心感を実感できる環境づくりに私たちは挑戦してになりうると考える。その一方で、今回のラウンドテ

きた。その物語については川西氏の長期実践研究報

ーブルの私のグループメンバーはまちおこし事業者

告書の中で語られている。ご興味のある方は是非。

や市役所職員、高校生、教員であり、メンバー全員がさて今回、私が２月ラウンドテーブル（１日目）に参加した Zone C のテーマは「持続可能なコミュニテ
ィをコーディネートする ―つどい、つながり、新しい価値をつむぐ―」である。少なからずコミュニティ
に対して関心のある人たちが集った Zone C における対話はどうであったか。結論から述べると安心・信頼感のある対話ができていると私は実感した。どうしてそう実感できたのか、「目に見えないもの」の視点で考えていく。

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どんどん質問したり、相談したりしていた。そこに立場の縛りはなく、みんなが同じ土俵に立つことができていた。これは、互いを「さん」付けで呼び合うことが、少なからず意味があったのではないかと思う。
では、初対面にも関わらず、どうしてお互いの考えを素直に語り合うことができていたと感じたのか、もう少し考えていきたい。
自分の本音を語るには、自分の意見を認めてもらえることや失敗しても大丈夫という信頼感・安心感

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科が重要である。それを実感する上で、Zone C 全体の環境づくりが、信頼感や安心感、自信に繋がり、初対

ファシリテーターによる対話の下地づくりが大きな面同士でも本音で語り合うことを支えていた。その役割を担っていたと考える。例えば、グループセッシ

結果として、つどい、つながり、新しい価値をつむぐ

ョンが始まる前に「集って、少し暖めましょう」「少コミュニティが形成されていたのではないだろうか。

し身体と心を開く程度、呼ばれたからきましたぐら
いでいいんです」などと全体に伝えている。これによって、自分のペースでいいから少しずつ自分の考えや思いを出していけばよい、ゆっくり対話していこうという共通認識が生じていた。他にも、「先程と同じグループなので安心して話してください」と安心感を与えることや、「お互いの心に何らかの種火になって、話し合うことで灯火になる」「みんなで焚火を囲み、〇〇さんの話で油を注ぎ燃え上がった」と一人ひとりが今回の対話の価値を実感し、自分たちで今持続可能なコミュニティを築いていくには、メンバー１人ひとりの個性が活躍していくことが重要である。今回のラウンドテーブルでは、そのコミュニテ
ィのひとつの姿として、自然と言葉が自分の内から外へと出ていく経験や、対話によってお互いの心に火種が生じ、みんなで語り合うことで大きな灯火になっていくという貴重な経験を得ることができた。
そして本稿を執筆して、このコミュニティを支えていた「見えないもの」があった。今後も「見えないもの」に目を留めていき続けたい。

回のラウンドテーブルを創り上げたという達成感を得ることもできる。こういったファシリテーターの１年間のインターンシップを終えて授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市中藤小学校

グレーゾーンにいる人たちは、どのように学びが保障されているのか？

川畑 優希

たる子どもたちの多くは、特別支援学校や特別支援学級で個に合った丁寧な支援を受けることができてこれは、私が大学時代の講義内で抱いた疑問である。その講義で、強さや現れ方に差があるだけで、人は誰しも特性を持っているということを教わった。
それが生活する中で顕著にあらわれ、困り感につながっているかそうでないかの違いのみであると。当時、このことを教えてくださった先生は、黒板に帯グ
ラフのようなものをかき、チョークで左側から右側にどんどん濃くなるように色を塗って説明してくださった。色が濃く塗られている部分が、生活する中で困り感を抱いているということ、逆に薄い部分が問いるだろう。しかし、間に位置する子どもたちは、どこで学びの保障がされているのだろうか。通常学級
で支援を必要とする子どもが増えているという現状。
これを言い換えるならば、通常学級に在籍している
中間に位置する子どもたちが増えているとも言えよう。私は、困り感を抱いているのかもしれない間に位置する子どもたちがいちばん生きづらさを感じているのではないかと考えるようになった。このようなことから、インクルーシブ教育を実現させていく重要性を感じ、支援の在り方を学びたいと思った。

題なく生活ができているということであった。そのこの１年間は、主に気がかりな男子児童と関わっ間に位置する人たちはどのような思いで生活をしててきた。はじめは、彼の困り感を探りながらの関わりいるのか気になった。このことを学校に通う子ども

で、不適応行動が見られたときの対応に悩んだことたちに当てはめて考えてみると、色が濃い部分にあもあった。そんなとき、東田直樹さんの『飛び跳ねる

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

思考』という本を読んだ。これは、会話のできない自と頼んでくることが多かった。困ったときに人に助閉症の東田さんご本人が書かれた本である。この本けを求めることは大切だが、一人でできることはがから、動作や行動には全て意味があるということ、個んばってしようとする彼の姿に成長を感じた。

性や能力が千差万別であるように、同じ自閉症の方も一人一人違うということを学んだ。この本を読んでから、インターンシップで関わっていた児童の行動にも何かしらの理由があるのではないかと考えるようになった。彼は気持ちや困り感を言葉にして伝えることができるので、彼の思いを傾聴し、寄り添うことに徹した。様々な支援を試みたり、人との距離感や会話をするときの目線など対人関係で大切なことも伝えたりしてきた。ある日、下校前に彼と来年度の話をした。彼に「川畑先生、来年は（このクラスに）いるの？」と聞かれたので、「まだわからない」と返すと、彼は笑顔で「どっちでもいいね」と言ってきた。
続けて「もしいたら、また一緒に過ごせるからいいと思うし、もしいなかったら、ぼくが先生から教えてもらったことを一人でできるようになるかもしれないから」と言った。私は、彼に寄り添うばかりで教えたことは特にないと思っていたが、彼は「書写の時間は、

この１年、彼と出会い、彼から学ぶことがたくさんあった。４月に比べると、彼は落ち着いてクラスの中で過ごすことができるようになった。この変化には
様々な理由が挙げられるが、主に、担任の先生の丁寧な支援や教室環境、周りの児童たちとの関わりが大きな要因だと考える。担任の先生は、彼の特性を理解し、個に合った支援をされていた。彼が集中できるよ
うに座席は端の席に固定したり、すぐに支援ができるように先生の近くに配置したり、彼が安心して過ごすことができる環境を工夫されていた。また、彼にとって友達の存在も大きかったように思う。ある共通の趣味を通して、周りの児童たちとの関わりが増えた。周りの児童たちも、彼が困っていると助けたり、良い所を探して褒めたりすることが多くなった。このような様々な要因から、彼は自分の居場所を見つけ、安心感を得ながら学校生活を送ることができるようになった。

みんなと一緒に書くとか、朝の準備の仕方とか、話す
ときは肘一つ分あけるとか…」とたくさん具体例を挙げてくれた。今まで気が付いたときに伝えてきたことではあったが、彼にどれだけ伝わっているのか、わからなかった。彼との会話でこのようなことが印象に残っていると知り、正直驚いた。また、彼が「一人でできるようになるかもしれない」と言っていた

来年度は、子どもたちの良さを活かした授業実践をさせていただきたいと考えている。授業実践を行う際に、「みんなが活躍できる場」をつくることを目指したい。一人一人の子どもの学びのためにどのような支援ができるかということをさらに模索していきたい。

ことがとても嬉しかった。初めの頃は、「○○して」

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合同カンファレンス・ラウンドテーブル報告「対話」について考える
学校改革マネジメントコース２年/元福井県教育委員会

林 雅則

在学期間中４回目そして最後となるラウンドテー

かし、多忙化などを要因にインフォーマルな対話のブル。そのセッションで特徴的な５つの構成の一つ

機会は失われていないでしょうか。同時に、同質性をとしてあげられた、「⑤小グループは個別の部屋に分求める同僚性に陥ってはいないでしょうか。元麹町

かれず、他のグループと広場を共有した状況のなか中学校長の工藤勇一氏が「同質性の教育を作ってきで進める」（柳澤昌一教授『ニュースレター』No.11

た最たるものが学校の職員室です」と語っていまし2009.3.31）はコロナ禍のオンライン開催で満たせず、た。また、インターンシップ生から「職員室に入るの自分の声すらもかき消されそうな活気にあふれる会が怖い」「職員室では相談しづらい」との言葉を耳に場での開催を待望しつつも、多様な人たちとの対話しました。排他的な同質性からは「対話」は生まれまを通じて意義深い時間を過ごしました。

せん。

今回のラウンドテーブルの各セッションを通じて、劇作家の平田オリザ氏は『対話のレッスン』の中で、修了後も継続して探究していきたいと思う私の学び「会話は同化を促進するもの、対話は差異を許容すのテーマがはっきりしました。それが『対話』です。

るもの」とします。さらに「対話とは、他者との異な昨年のあるカンファレンスで、「「対話」と「おしゃった価値観の擦り合わせだ。そしてその擦り合わせ

べり（会話）」の違いは何だろう」との議論があり、の過程で、自分の価値観が変わっていくことを潔し

その時以来、私の中で「対話とは？」という問題意識とすること、あるいはさらにその変化を喜びにさえが大きくなり始めました。

感じることが対話の基本的な態度である」と述べてもとより、新学習指導要領によって、子どもたちのいます。

「主体的・対話的で深い学び」が求められています。

今回の特別フォーラムで、荒瀬克己先生は中教審

しかし、「形式的に対話型を取り入れた授業」にならの審議の取りまとめに基づきながら、教師の学びのないように、どのように対話的な学びを実践すべき

内容とスタイルの多様性を重視して、振り返り＝省

か戸惑っている先生方もいるのではないでしょうか。

察の機会が重要であると述べられました。他者との現に、沈黙して対話が進まないグループ学習や一つ対話的な学びや自己との内面的な対話から自らの教の答えに導かれるような対話型の授業も散見されま育観の変容などに気づくことが必要だとします。ます。

た、松木健一先生は他者の実践を傾聴しながら教師

一方、教師相互における対話はどうでしょう。昨年
11 月の「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会『審議の取りまとめ』では「「主体的・対話的で深い学び」を実現することは、児童生徒のみならず、教師の学びにも求められる」としています。しは自身の実践を再構成して、自己の経験を語ることでも実践を再構成するのであり、「学び合うコミュニティ」が教師の成長には欠かせない環境条件であると述べられました。加えて、「異質な人と振り返ること」、「バックキャスティングで実践を省察すること」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12が必要であるとし、まさに「対話」が重要であり、特るという点だ。自らの価値観を示さずに、いつも子供に「異質な人」がカギになるとされます。ゾーン B「教の言いなりでは意味がない。大人の価値観をはっき師教育」でも学校改革における「対話」の重要性が伝りと提示する。しかしその価値観は、年長者故の絶対えられ、クロスセッションでは、公民館の方から、言的なものではなく、対話の過程で常に変更可能な、柔葉だけでなく創作活動などを通じて地域の人たちと軟性を持ったものでなくてはならない」。

「緩やかにつながることを大切に」しながら「対話」を重視する実践が紹介されていました。
平田オリザ氏は先の言葉に続いてこうも言います。
「これを家庭や学校にあてはめれば、親や教師が子供に自分の価値観を一方的に押し付けるのではなく、子供との対話のなかで、自らの価値観が変わっていく可能性を開いておかなければならないということになる。念のために書いておくが、ここで重要なこと

いま、様々な組織において「D&I（Diversity andInclusion）」「対話型組織開発」「オープンダイア
ローグ」といったことが求められています。いずれにも共通するキーワードが「対話」です。
本稿を執筆している間、ロシアによるウクライナ
軍事侵攻が続いています。1989 年、東欧諸国の民主化を進めたのは Round Table Talks での対話でした。
ウクライナの平和に向けた「対話」を望みます。

は、親や教師も、きちんとした価値観を子供に提示す

2 月ラウンドテーブル
学校改革マネジメントコース 1 年/福井県立丸岡高等学校

鈴木 千文

今回の福井ラウンドテーブルでは、１日目に職場

里山起業を実践されている実業家による報告だった。

の同僚が部活動での取り組みを話題提供し、２日目「必要とされれば人は集まる」を有言実行されていに自分が長期実践の報告をすることになっていたた

る方で、田舎に帰ったら仕事がないんじゃないかと

め、やや興奮した２日間を過ごすことになった。１日

いう不安は杞憂であることを周囲に証明するのに十目に参加した Zone C では、「持続可能なコミュニテ

分な、地元愛にあふれる実践報告だった。強烈に印象

ィをコーディネートする」のテーマでお二人の実践に残ったのは、学校の統廃合で地区に小学校がなく事例が報告された。一人目は同じ勤務校で「地域協働なることがあっても、新しい形の学校を立ち上げた部」という部活動顧問を担当している同僚の報告だ

い、教育の世界に訴えたい、という力強い言葉を聞いった。地域協働部は発足から３年目を迎え、その名のたことだった。学校、特に小学校は地域の核であり、通り、地域の方々と共に活動する部活動である。地域

学校の消失＝子どもの不在を意味する。地域の持続のコミュニティ、とりわけ大人と関わる機会を積極

可能な存続と繁栄のために、地域と学校が子どもを的に作り出し、地域の一員として高校生がまちづく育てることがいかに重要であるか、これが今回のりを考える素地を養う取り組みの紹介だった。報告

Zone C お二人の共通メッセージであったように思わ後のブレイクアウトルームでは、同じ勤務校の話題れる。

であったため、参加者から活動内容について多くの質問をいただいた。一つ一つの質問に答えながら、外から見える良さがあることに気づかされ、また勤務校が目指している生徒像と部員達の姿を重ね合わせることができた。二人目は、東京から U ターンして20

２日目の実践報告では、長野県岡谷市立川岸小学校での取り組みと、中国の深圳日本人学校での取り組みを伺うことができた。またファシリテーター、聞き手、報告者の現在の勤務地が、北海道、長野、奈良、
長崎、福井とみごとに分散しており、年代も多様で、United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井ラウンドテーブルならではの交流の場となった。

務校の実態に合わせて調整するためのヒントをいた

それぞれの学校の実践から学ばせていただいたこと

だくと同時に、自分自身もその「学び」の最中にいるは様々であり、いずれも自身のこれまでの価値観にことを実感できる時間だった。

刺激を与えるものだった。意見交換では、「発問」、「単元の扱い」、「探究」、「観点別評価」、「授業間のつながり」、「個人の振り返り」、「協働による学び」、「大人と子どもの情報共有」、「同僚性」といったワードが飛び交ったが、参加者をつなぐ共通
項は、「学びの本質とは何か」ということであったよ福井ラウンドテーブルの良さをひとことで表すな
ら、「受容」ではないだろか。誰のどのような発言も、すべて受け入れてもらえる。そんな安心感があるから、本音トークが繰り広げられ、深い学びにつながる。
このような温かさのある学びの輪がさらに広がることを願っている。

うに思う。各々が持つ教育観を見つめ直し、それを勤人が人を作ることを学んだ２日間
ミドルリーダー養成コース 2 年/カリタス女子中学高等学校

法土 明子

今年 2 月 19 日（土）、20 日（日）福井大学教職大また午後には、「ニュープロジェクトに挑戦する

学院１年間の集大成ともいえるラウンドテーブルがトピック・ダイアローグ」として、同志社中学校の「建オンラインで開催されました。この３月で修了予定

築を活かした学びプロジェクト」の取り組み、また福の私にとって、在学中最後のラウンドテーブルとな

井県立若狭高校海洋科学科プロジェクト「オーシャります。これまでの３回は、全て「Zone E」に参加さ

ンウェルビーイング実行委員会」による発表をうかせていただきました。最後のラウンドテーブルは…

がいました。どちらも中高生、そして卒業生ながら母…。参加したことのない Zone も魅力的でしたが、や校の先生になられた先生方がすごい。愛校心と探究

はり「Zone E」に参加を決めました。

心と教育への情熱と……。当たり前かも知れません「Zone E」は、私の苦手な部分を楽しく教授して下さる、それを３回の参加で感じてきました。学びをが、やはり最後は何でも「人」なのだな、と実感しました。

「楽しいもの」と捉え、構築していくことが大切な

若狭高校の発表の中で、「幸福とは？」という問い

Zone なのです。学びを「辛い」「嫌」「我慢するもかけがありました。それは今でも明確な答えが出せの」としか捉えられなかった自身にとって、これは目ないまま心に引っかかっています。「幸福」を改めて

から鱗の、最も難しい学びをいただく領域でした。

考えると、とても難しいことに気付かされます。私の19 日午前には、中高生の大人顔負けの探究的プレ
ゼンテーションに、ただただ脱帽するばかり。ストレスについて探究する中学一年生。福井の嶺南、嶺北の比較について研究する高校生。生徒に「探究しようよ」「外に出ようよ」というなら、大人である教員はこの発表以上の頑張りを見せないと示しがつかないのだ
な、とひたすら反省する時間になりました。

場合、やはり家族が皆健康で、笑顔でいられることでしょうか。でも、私は欲張りで、「仕事が楽しく順調
だといい」「家族以外の人と一緒に何かを楽しめるといい、支えてくれる人が誰かいてくれるといい」……。
こんなことが次から次からでてきてしまいます。
振り返ってみると、ここに出て来た欲張りな「幸福」の考えは、すべて今回のラウンドテーブルに出て来た「学び」に求めることに通じていました。私たちがThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

求める「学び」は「人」との繋がりにたどり着くこと。

い」ところを教員間で共有し、批判や悪口で「共有」

それをずっとずっと辿っていくと、「幸福」の考えに「協働」していると思い込んでいないか、自身の日常通じていく。「学び」は「人」から作られ、「幸福」

を反省するしかありませんでした。

が生み出される。教え込まれるのではなく、自然とそれを体得する１日でした。

同じ頃、本校から教職大学院で学んだ３期生長谷川純一教諭が、「見えやすいできる部分を褒めること

２日目の 20 日はクロスセッションです。牧田秀昭

は誰でもできる。教師の仕事は叱ることではない。表先生がはじめの言葉でおっしゃった、「教職大学院１に出にくい褒める部分を見つけていくことが教師の年間の集大成の日」がもうすぐ修了の私には胸に沁仕事である」というプレゼンを学内でされました。頭みました。

を見えない金槌でガンガン殴られる思いでした。

私のグループは幼稚園、小学校、中高の教員が集い修了した先輩の考えからも、福井の学びは「正しいました。クロスセッション、カンファレンスは転勤の探究のあり方」を学ぶ場ではないことを改めて実感ない私学に勤務する私にとっていつでも大変な刺激しています。生徒を含む「人」との「幸福」の作り方、の場です。今回グループの先生方からいただいたご「幸福」な「学び」の作り方。それが教師にとっての実践の中で、特に今後も心に止めたいと思ったこと永遠の「探究」であることを学ぶ場であったことを、は、「生徒（園児・児童）に寄り添い、話に耳を傾け

今噛みしめています。

る」ということでした。「できない」生徒の「できなコミュニティと共に生きる
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

仲村 俊太郎今、私たちが生きる社会は多様性の尊重が広がり、は全体報告者のお一人である地域活性化事業をされ自由や平等における他者との対立は身近な課題であている方がおり、これからコミュニティにどう参加る。そのため、他者と共に生きていく上で、互いに理していくとよいのか相談してみると「義務感や責任解し合い、対話を通して納得解を形成していくこと

感で地域に参加していくと、楽しさがなくなっていが求められている。それと同時に、他者と共に生きる

く」「学校で地域に参画していくことを教え込むと、ことは自己の成長にとって必要不可欠な営みである。

(コミュニティへの参加は)続いていかないだろうな」

しかし、職場と自宅を往復する生活のような必要最と語ってくださった。これを聞いて、自分がコミュニ

低限のコミュニティへと縮小が進む中、さらにコロティに参加する意義は自己の成長がほとんどで、自ナ禍によって他者と個人が分断される状況になって分の楽しさを目的にした参加ではなかったなと気付いる。来年度から新たなコミュニティに参加していかされた。本稿を読まれている方の中にも、仕事や地

く私自身、多様な他者のいるコミュニティと共にど域の集まりへ行く目的として「楽しさ」や「安心感」

う生きていくべきなのか問い直したいと思い Zone Cを得るためとは言えない方もおられるのではないだに参加した。

ろうか。社会の中で暮らしていると、どうしても周り

Zone C では全体報告者による報告後にグループセッションが行われた。幸いなことに私のグループに22に合わせなければいけない、求められていることをやらなければいけないという目に見えないものに縛

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科られてしまいがちであるが、自分自身や家族の人生

グループセッションでは、他にもメンバーを受けが楽しいことを大事にし、それを原動力にして強く入れる側の課題や他者と話してみると意外な気付き生きていくという生き方をしてもいいんだ、やってがあることなど、様々な話題が飛び交った。今回のラみたいと感じた。また、他者と集い、繋がっていくこ

ウンドテーブルに参加して、新しい気付きや良い刺とに対して「ちょっとした集まりやちょっとしたこ

激を得ることだけでなく、これからコミュニティととでいい。それをずっと続けていくと、繋がるきっか

どう共に生きていくのか前向きに考えることができけが出てくる。するとだんだん関わりが増えてきて、た時間だった。それは、自分の弱みや悩みを話しやす

いいなと思うように。成功を求めない、とりあえず行

い安心感のあるグループであったことも大きい。私ってみる、やってみること」とアドバイスを頂いた。

は本年度で教職大学院を離れるが、楽しさ・安心感のコミュニティに参加していくにしても、それぞれのある１つのコミュニティとして今後もラウンドテー

立場や状況がある。自分のペースでいいから、コミュブルに参加していきたい。

ニティに参加してみることと参加し続けていくことも大切であることを心に留めておきたい。

長期実践研究報告会

実感した「学ぶ楽しさ」
学校改革マネジメントコース 1 年履修/福井市西藤島小学校
前任校で、生徒指導主事や特別活動主任、研究主任など、学校全体に関わる役割を経験することができた。その時の小杉校長先生から、教育研究所のマ
ネジメント研修と、福井大学の教職大学院を薦められた。教職歴25年目という節目の年でもあり、いい機会なので受講させていただいた。

鈴木 将乗

任の仕事もあり、日々がとても忙しく、ネタになるよ
うな何かをする余裕はなかった。
そこで、考えを変えて、何か新しいことをするのではなく、今いる教務主任という立場でしてきたことを振り返ろう、また、今までの長い教員人生を振り返り、自分がどのような壁にぶつかり、その時､どのよ

しかし、今年度の一年間で長期実践研究報告を仕うな人と係わり、何を考え、どのようにそれを乗り越上げなければならないので、とてもあせった。また、

えてきたのか、そして、それが今にどのようにつなが

今年度、異動もあり、果たして本当に書けるのだろうっているのかということを考えてみようと思った。

かと不安に思った。四月当初、新しい現任校で、実践報告のネタになるようなことをしなければならないと、プレッシャーになった。しかし、初めての教務主

そして、人にお見せできるようなレベルではないかもしれないが、今までの自分の実践を省察することができ、なんとか長期実践研究報告を仕上げることができた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

コロナ禍で、福井大学に行ったのは入試の時と開このように、当初は、長期実践研究報告を書かなけ

講式のみで、あとは全部ＺＯＯＭによるオンライン

ればならないというプレッシャーがあったが、次第学習であった。不幸中の幸いで、福井県のいろいろなに、カンファレンスに参加することがとても楽しく、

地区や全国の、いろいろな校種の方と話すことがで

これが、「学ぶ楽しさ」なんだなと実感することができて、とても刺激になり、勉強になった。こんなに頑きた。そして、これから、それを周りの先生方に伝え張っている人がいるから、自分も頑張ろうという気

たいという気持ちも持つことができた。

持ちが高まった。また、教職大学院で紹介していただ
いた本を読み、先生方とそれについて話し合うのもとても楽しかった。

最後に、このような学びに導いてくださった教職
大学院の先生方を始め、カンファレンスで交流があった先生方には、心から感謝申し上げます。

これまでの歩みを振り返って
ミドルリーダー養成コース 2 年/横浜市立青葉台中学校

黒津 彰紀

教職大学院で学び始めて２年が経とうとしていまとの関わりを書き残していきました。私の感情が大す。この２年間はあっという間でした。同時に新型コきく動いたときのことは特に詳しく書きこみました。

ロナウイルスと付き合う２年間でもありました。当
たり前だと思っていたことが本当にそうであるのか、問われる日々が続きました。カンファレンスやラウ
ンドテーブルに関しても同じです。対面で行えた回
数よりもオンラインで行う方が多かったのではないでしょうか。
最初は違和感の拭えない画面越しでの語り合いでした。しかし長期実践研究報告をする今は、その違和感がかなり少なくなりました。最初は面と向かっているからこそ生まれるテーブルの熱を画面越しではなかなか感じることができず、なかなか苦労しました。それでもオンラインでの活動を重ねていくこと
で、距離の問題を解決するのが容易であるオンライ
ンならではの良さも分かるようになりました。これも１つの変化だと思います。
M1 の時には長期実践記録を私が書けると思えませんでした。一緒に学んでいる先生たちのように実践ができているとは思えなかったからです。実際、長期実践記録を書こうとパソコンを前にして何度も頭を抱えました。それでも日々の生徒との関わりや同僚

そうして書き残したいくつもの点が線となって繋がっていったのは長期実践記録を書く中でも終盤に差し掛かってからでした。ばらばらになっていた点が線となり、線が形となっていったときに私は自分の取り巻く世界の見え方が変わったと思いました。
世界の解像度が変わったと言っても良いのかもしれません。
私が教職大学院に入学した理由は誰かと「共に」何かをできるようになりたいと考えていたからでした。
ラウンドテーブルの存在を知り、その魅力を味わい、ラウンドテーブルをはじめとした多くの人たちと「共に」歩んでいけるような場を職場にも作りたいと願っていました。長期実践記録を書くことによって、その「共に」の捉え方が限定的で、目の前しか見
えていなかったことに気が付くことができました。
自分の中で判断する物差しの数が増えました。
毎年この長期実践記録のように大きなものは書け
ずとも、小さなことでも記録し、それを省察するやり方がこの教職大学院にいる間に身に着いたように思えます。省察するために考える物差しも増えました。
これから、手に入れた物差しを使って仕事をするこ

24

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科とができるだろうか、今までの自分と何も変わらな

最後に、これまで共に学んできた先生方、指導をしいのではないかと不安になる一方で、やってやろう、てきてくださった教職大学院の先生方に感謝を申し

すぐには変われずとも頑張ってみようと奮い立つ気上げます。また対面、オンラインに関わらず思いっき

持ちも生まれています。

り語り合いたいです。ありがとうございました。

長期実践研究報告会を終えてミドルリーダー養成コース１年/福井県立若狭高等学校

大橋 夕紀

福井大学教職大学院で学び始めて約一年。月間カの作品作りの基礎となっていた部分もあったのでは

ンファレンスやラウンドテーブルで、全国の先生方

ないかということや、やらされて描いていたが、そのと語り合いをさせていただく中で自分の言葉にして絵で賞をとったことが実は自分を美術の道に繋げて話すこと、聞いてもらうこと、聞くこと、捉え方を共くれたきっかけになっていたのではないか、などの有すること、の尊さと大切さを実感している。長期実意見が出た。そして、小～高にかけて、これらの知識践研究報告会の冒頭で柳沢先生が「先生方の様々な的なこと、創造的なことがスパイラルに絡み合って体験が色々なところでからまりストーリーとなって上昇をしてきて現在の福田先生の在り方に繋がって見えてくる。『評価できない』ブラックボックスにないるのではないかという意見に全員頷いていた。

っているそれぞれの経験の中での知を、実践に根差した記録として、読んだ人が分かる形で残していく」と仰っておられたが、長期実践を書くことの意味が一年経った今とてもよくわかる。

山中太継先生は、「エージェンシーを育て、人と組織を育てる」というテーマで研究されたことを発表
してくださった。Agency の定義として、「自ら考え主体的に行動し、社会に対して責任ある行動をしよ

私の参加したグループでは福田裕理先生（附属義うとする意志」と定義づけておられた。Agency とい務後期）と山中太継先生（嶺南教育事務所）のお話をう言葉を核に、ご自身のこれまでの取り組みを振りお聞きすることができた。福田先生は、美術の先生で返りながら考察し理科教育の中の Agency、部活動でなんと母校は現在の勤務校という巡り合わせであっの Agency、組織づくりの Agency、まとめとして、た。子どもの頃「絵をやらされる」環境でフラストレ

Agency をこれからどんなふうに繋げていくのかにつーションを覚えた福田先生が徐々に変わっていった

いて先生が考えてこられたことを伝えて下さった。

のが、高校での自由な創作の時間だったと話してお

理科教育における Agency については、福田先生のおられた。「干渉」ではなく「対話」を大切にした指導話と重なるところがあり、「外部評価が自分が辛くてを心掛けておられること、「素材の扱い方を通して自も頑張ったことをもう一度やりたい、と思えるきっ己を知る」と言っておられたことから、作品や教えるかけになっている場合がある。外部評価も成長の過ことを通して自身の哲学を見出している先生の様子

程には大切なキートピックの一つだ」と仰っていた。

が伺えた。グループでの意見シェアの中では、福田先組織づくりの Agency では、先生がこれまで関わって生の幼少期の話から、やらされてやることで全然面きたお二人の特徴的な管理職のストーリーを語られ、白くなかったという経験があったが、実はその時に清川先生より、カリスマ性があり、その管理職がいる基礎となる技術を教えてもらっていて、それが後々ときは急成長を遂げたことは、その方がいなくなる

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12と流れてしまう、徐々にできたことは残っていくと⑫リーダーのリーダーシップとサポート力、とされ仰っておられたのが印象的だった。Agency が高まるていた。山中先生のお話を伺いながら、現任校で取り場面は、「対話を通して論点が絞られた先に本気でや組まれている様々な仕掛けや教員間、生徒との関わりたいが生まれる」「安心して発言できる環境」と仰りの在り方について Agency という言葉を紐解いていっており、これは、組織としても生徒に対しても役割くことで振り返り、考察することができた。

としても同じだと感じた。また、Agency の育成に必要な要素として、①他者との良好な関わり、②安心の環境、③自己肯定感、④目標や共有ビジョン、⑤自分事にする、⑥適度な困難さ、⑦対話、⑧協働や同僚性、不安もあるが、来年自分の実践を書くことが楽しみにもなってきた。来年度もこの豊かな学びの場に参加させていただけること、多くの先生方との出会いに感謝して充実した一年にしたい。

⑨振り返りや考察、⑩評価や価値づけ、⑪機会の保障、

自分を見つめ直す
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市至民中学校
教職大学院に進学することを決心してから早くも１年が過ぎようとしている。特にこの１年間では、様々な人たちと対話をする機会が多かった。自分にはなかった新しい見方・考え方ができることで、大きく成長できたのではないかと強く感じる。

大澤 美貴

実践に展開することが「文脈を理解し、個性を生かす
保育」ではないかとまとめられていた。
２人目は、東京大学教育学部附属中等教育学校に所属の對比地先生の長期実践である。對比地先生は「リーダーシップについての一考察～異なる立場か

大学院での集大成を見つめ直す長期実践研究報告

ら見たリーダーの行動方針～」というタイトルのも会では、２人の先生のストーリーを聞くことができと、自身の置かれている様々な立場から見た教育とた。

は何かを突き詰めているなと感じた。對比地先生の１人目は、福井大学教育学部附属幼稚園に所属の岡山先生の長期実践である。岡山先生は「文脈を理解し、個性を生かした保育の実践～子ども、保育者、コミュニティへと視点が広がる～」というタイトルのもと、自身が附属幼稚園に配属されてからの素直な気もちが表現されているなと感じた。岡山先生は、「文脈を理解し、個性を生かす保育」こそが、自身の経験から一番大切なことであると気付き、そのよう経験上、リーダーに就任されることが何度かあり、苦労をしたエピソードが多くあった。しかし、この２年間の教職大学院の学びを通して、リーダーとは自らの意思を組織に浸透させるためであると見出していた。また、メンバーを含めたメンバー間の繋がりをケ
ア（世話）するため、それに長けたキャプテンをメン
バーの中から見出すことが優先順位の非常に高い仕事であることを理解したことをまとめられていた。

な実践をしたいと子どもたちと一生懸命向き合って

今回の長期実践研究報告会では、２人の先生の学きたと述べられていた。しかし、向き合うときはいつびを傾聴した。インターンシップを行っているとはも個人に目を向けることしか出来なかったそうだ。

いえ、まだ教師を目指す上で未熟である自分にとっそれでは幼稚園である意味がないと捉え直し、個もては、新しい捉え方ができる機会になったと感じる。

集団も個性を生かし合い、ともに学びを繰り上げる

校種は違うけれど、これからの教育をよりよくしていきたい気持ちや、子どものために何かできること

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科はないかと日々手探りの状態で、色々な実践に挑戦

欲・関心を高める必要があると考える。それには、少している姿を直接聞くことができたのはすごく良い

しでも子どもの興味が高まるような授業をつくるた

経験になったと思う。また、対話の中でどちらの先生

めにも、普段から子どもとの対話を重視し、そこからも教育に対して自分の中で大切にしていることがあ得た情報を授業に組み込んでいくことをこの１年間ると感じた。それを踏まえ、自分の中で一番大切にしの授業実践で意識していたのではないかと気付くこていることはなんだろうと考えたとき、私は子どもとができた。私はあと１年間、大学院生としてこれかの声に耳を傾けるということだと思った。特にそれらの教育について学び、研究して実践できるというを意識していると感じ取れるのは授業をつくるとき

貴重な時間がある。今回の気付きを踏まえ、自分自身である。私は専攻が技術ということもあり、子どもたがレベルアップするためにも新しいことに取り組ん

ちには常に自由な発想を授業にぶつけて欲しいと思でいきたいっている。しかし、そこに至るにはまず子どもの意

今回のニュースレターにおける執筆者の所属は、2022 年 3 月時点のものです。

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教職大学院 Newsletter No.157

2022.4.12

Schedule
4/2 Sat .

開講式

4/23,24 Sat. Sun.

月間カンファレンス A 日程、 4/30,5/1 Sat. Sun. 同 B 日程

5/17 Tue. 運営協議会
5/21 Sat.

月間カンファレンス A 日程、 5/28 Sat. 同 B 日程

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】今年もコロナ禍の影響を受けた一年でしたが、正常化への兆しも見えつつあります。来年度が皆様の学びにとって良い年になることを願っています。
ニュースレターNo.157 号、今年度のスタッフによる最終号となります（発行日は新年度）。執筆者の皆さん、数々の原稿執筆、ありがとうございました。また、読者の皆様、１年間ご愛読いただきありがとうございました。来年度もよろしくお願いします。
（H・T）

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教職⼤学院 NewsletterNo.1572022.4.12 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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