福井大学大学院

教職大学院
Newsletter

Vol.1(No.133)

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2020.5.2

2019 年度は最終カンファレンスを実施することができませんでした。そこで、修了生、在学生、スタッフ
それぞれの思いを載せて、紙上カンファレンスとして２号に分けて特集号をお届けすることになりました。

巻頭言にかえて最終・再出発カンファレンスの意味
福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科研究科長 柳沢 昌一
新型コロナウィルスの猛威に学校も社会も翻弄さ

生の皆さんが、長期実践研究報告を表し、報告会・れる中で、教職大学院の重要な節目である再出発のラウンドテーブルにおいてその展開を語らう中でどカンファレンスの開催も断念せざるを得なくなりまのように自らの実践をとらえ返されたのか、また長した。現在もなおその趨勢を量りかねている不安定期的な記録とそれをふまえたセッションをどのような状況の中で、それぞれの持ち場で年度末の仕事のに感じられたのかを語っていただくこと、言葉にし整理と 4 月からの展開の調整に追われておられるこていただくことも重要な意味の一つであると思ってとと思います。大学もまたそうした状況にありまいます。そして、そうした長い省察の経験を聴き取す。

る側にとっても、自らの経験をその長い展開に照らそのような中で、今回、年度最終カンファレンスに代わる、いわば紙上での全体カンファレンスを提案するに際しては、教職大学院の中で様々な議論がありました。流動的でまたこれまで直面したことのない状況にある中で、文章を寄せていただくことをお願いできるのか。そうした懸念は、事態が進む中して問い返し、自身の今後の取り組みに思考をめぐ
らす、かけがえのない時間となります。そうした重要なサイクルを、形を代えても、なんとかこの重要内容
巻頭言にかえてで強まっていきましたが、最終的にはそれぞれの状
況の許す限りでゆるやかな期限で文章を寄せていた

在学生
授業研究・教職専門性開発コース

だく提案をすることとなりました。

ミドルリーダー養成コース

最終・再出発カンファレンスの意味

学校改革マネジメントコース

学位記授与式の後のカンファレンスには、いくつ修了生もの意味があります。何よりまず 2 年間・3 年間、授業研究・教職専門性開発コース

実践と省察を重ねながら組織的な学習を支える力を

ミドルリーダー養成コース

培うという営みを重ねてこられた修了生の皆さんの

学校改革マネジメントコース

努力とその成果を教職大学院に関わるメンバー全員

スタッフ

で、あらためてその価値を確認し讃え、これからの50 音順で掲載しています。

展開への展望を互いの力にしていくことです。修了

所属は令和元年度のものです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

な節目の時期に位置づけておきたい。そうした思い

相互依存する世界、しかも全く経験のない問題状況

から今回の提案に至っています。

が次々に生じてくる中で、状況を探り協働の取り組
みを生み出していく力が求められることになりま記録となることの意味

す。当面の危機に対応し組織的な破綻を避ける対処

緊急避難のような提案ではありますが、この紙上を進めつつ、世界の現実のなかで社会の主体としてカンファレンスが文章を通して編まれることは、私協働して働く力を培う学習を実現していく長い企図たちにとって新しい価値も生み出すことになるのでへの歩みを進めていく、粘り強い努力が求められてはないかという期待も実はあります。毎年の最終・いる。そうした意味で私たちの長い教育改革の企図

再出発カンファレンスの全容は通常、記録には残さとも深く関わっているとも感じています。

れていません。今回の紙上での取り組みは、もちろん十全の語り合いではありませんが、そこで語られ最後にるはずの内容の一端、しかもおそらく重要な一端がともに密度の濃い協働探究を重ね、その苦労とま記録として編まれることになると思います。10 年をた喜びを共有してきたメンバーが、新しい持ち場に超える教職大学院の展開の中で、重要なカンファレ

出発するときに、いつも繰り返している言葉がありスが記録として顕され、そして長く残るものとしてます。

表されることは、教職大学院のこれまでとこれからを繋ぐ重要な環となりうると思います。
より長い実践の展開のために「私たちが、教育への長い展望を見失わない限
り、そこに向けてそれぞれの持ち場で取り組み続け
る限り、私たちは、たとえ遠く離れても、いつもと今回の事態は、私たちの生きる世界が、私たち自身が実感している以上にすでに緊密につながり相互依存している現実をわたしたちに突きつけていまもにあり、協働し続けている。」
ラウンドテーブルでそれぞれの仕事を語りあう機会を心待ちにしています。

す。まず短期的に問われるのは危機管理と調整の力ですが、中期的、そしてより根本的には、そうした修了生 授業研究・教職専門性開発コース（所属はインターシップ校）

教職大学院での学びの日々
福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程 澤崎 俊之
教職大学院での学びの日々は、非常に充実していーンシップ先の子どもたちからも本当に多くのことた。日々のインターシップや週間カンファレンス、を学んだ。実際に彼らと関わる中で、教師の目線で合同カンファレンス、ラウンドテーブのどれを思いも子どもの目線でも子どものことを考えることがで返しても濃い学びであった。特に、メンターの先生

きるようになり、今自分が教師として目の前の子どをはじめとする多くの先生方とともに授業についてもにできることは何か見えてくるようになった。こ考え続けてきたインターンシップやカンファレンス

れらの学びは、私のかけがえなのない財産であり、の学びは、非常に濃かった。「問いとは何か？」、

これからの私を支える指針となるだろう。これらの「学びとは何か？」、「社会科の意義とは何か？」学びから得たことを生かし、様々な実践を通して目と授業を通して考え、学び続けてきた。この学びがの前の子どもたちにしっかりと還元し続けていきた

なければ、今の私に子どもの思考の流れに沿った授い。

業や探究的な授業をデザインし、実践していく力のそして、この 2 年間の学びを通して、自らの教職素地は身につかなかったに違いない。また、インタに関する知見と授業に対する考え方や理解等が深ま

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ったり、教師としての様々な実践力が高まったりす

そ、私の中に粘り強さが身についたのだ。この粘りるだけでなく、これまでの自分を支えてきた「粘り強さを発揮し、教師として様々な実践に挑戦し続け強さ」に気付くことができた。自分では、「自分っていきたい。

て、そんなに粘り強くないし、心も強くないなあ」と当たり前のように思っていた。しかし、周囲の人々が「あなたには、粘り強さがあるね。」と言葉をかけてくださったり、私の中にある「粘り強さ」を見出し、認めてくださったりすることで、私は次第に「自分って、人から見ると粘り強い方なんだな
あ」と実感するようになった。勿論、この粘り強さ
は自分一人だけで獲得できたわけではない。私と関最後になりますが、これまで私の学びを支えてくださった教職大学院の先生方、インターンシップ先の先生方、ミドルリーダー・マネジメントコースの先生方、ストレートマスターの院生に心から感謝いたします。本当にありがとうございました。皆様と今度は現場でご一緒させていただく日を楽しみにしております。その際には、また色々とお世話になると思いますが、何卒よろしくお願いいたします。

わっていただいた多くの人々の存在があったからこ

3 年間で得たものと今後
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 竹内 達郎
この大学院での 3 年間、自分が持つ価値観が大分た。それをどのように生かしていくかが、今後の自構築されていったのではないかと考えている。入学分の課題となってくる。自分が目指す授業は大きく

前は、子どもと関わる機会は限られており、授業づ

は「主体的・対話的で深い学び」ではないかと考え

くりや子どもへの指導の多くは、「自分がこれまでるが、まずは「子どもが活動の中で気づきが生まれ受けてきたもの」や、「自分が思い描くイメージ」

る授業」そして「互いの意見を認め合える授業の雰といったものが基になっていた。しかし、その考え囲気作り」を目指して授業実践を積み重ねていきただけでは実際に子どもを相手にした際にうまく発揮

い。

されることはなかった。一人ひとり違う子どもに適学部上がりでそのまま学校現場に入っていたら、応していくことは非常に難しいことであった。長期

他の先生方のやり方をじっくり考察したり自分の活

インターンシップの中で実際に長い時間をかけて子動の視点を構築したりしていく時間はほとんどなかどもと関わることで子どもの実態や考えていくことったのではないかと感じる。その機会を 3 年間といについて深く考えることができた。子どもの躓きやう長い期間もつことができたことは、今後の自分の思考について気づくことが出来ると、それに対して自信の源になっていくのではないかと考えている。

先生方がどのように対処しているかについて考えてまた、組織の中の一人としてどのように活動していくことができた。その場の対応だけではなく、子

いくかについても考えることができた。会議の参加どもの発達段階や長期的な視野を持って子どもへ指者全員の納得を得る事を大切にしてきたが、それぞ導している姿を見ることができ、子どもと関わるた

れ個人間で抱える課題や意見をまとめて解決していめの手段や考え方について自分なりに考察すること

くことの難しさを感じることが多かった。

ができたのではないかと感じている。この大学院でその中でも自分は、出来るだけ肯定的に他の意見の学びの中で、自分の固定観念を良い意味で打ち崩を捉えながら進めていったが、反論したり新たな切していくことができた。

り口で提案したりする手段も必要である事を痛感しそしてその活動を自分なりにどう落とし込むかにた。これまでの自分は会議の中でそのような立ち回

ついても多く経験することができた。子どもの前にりをほとんど行ってこなかったが、大学院での企画立って話す際に気をつけるべきことは何か、授業を会議を重ねていく中でそのような立ち回りを経験し行う中で大切にしたいことは何かといったことを自ていくことができた。反論は決して元の意見を全否分なりに試行錯誤していく期間をもつことができ定するのではなく、理解した上でより良くしていくた。授業実践では、他の先生方の模倣を行ったり参ための意見を示していくような意識でいることが大考にしたりしてもうまくいくことは少なかった。自切になるのではないかと感じた。学校現場でも様々

分の基本的な能力と経験の差があるからである。しな会議や企画が行われていくが、その中で、しっかかし、方法についての知識は多く学ぶことができり他の意見を聞く中で建設的な意見に努めていくこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21とが必要ではないかと考える。そのためにも、意見

気付きをもとに自分なりに考え方や授業展開を「築する人が持つ思いにまで耳を傾ける意識を大切にしく」活動を重ね、春から自分が教師として働くことていきたい。

への材料づくりを行うことができた。この材料は今

この 3 年間は、長いようでとても短く感じる期間

後ずっと続けられるかもしれないし、新たにつくりであった。その中で、様々なことに「気づき」を得変えられるかもしれない。この 3 年間のように、今ることができた。それはこれまで感じていなかった

後も様々な気付き、学びを得られるように感覚を鋭要素であったり、これまで自分が抱えていた課題やく、様々な人と関わりながら自分なりの「信念」を

思いを再認識したりと様々であった。そして、その築き上げていきたい。

振り返りと展望福井市明新小学校 津野 慎平
私は教職大学院での長かった２年間を終え、修了た。また、否定から始まる捉え方は、目の前の子どを迎えようとしている。私の中では多くのことを学

もとの関係も段々と信頼を失うようになっていっんだつもりではあるが、その学んだことが「学んだた。これらのことがきっかけとなり、私は今までのつもり」で終わってしまっていないか心配になって考え方の癖に気付き、改めて「自分が何をしたいのしまう。その「学んだつもり」を無くしていくため

か」「自分はどうなっていきたいのか」を考え直しに学んだことを自分で言語化し、今後に活かしていた。それは、自分の今まで行ってきた過去の経験かけるようにしたい。そのために今回は「２年間の振ら考えなおした。後輩や同期の院生、インターンシ

り返りと今後の展望」をテーマとしてニュースレタ

ップ先や大学院の先生に相談し、言葉を借りながらーを書いていきたい。

自分なりの理想を作り直した。その理想について

私は出身大学も福井大学である。福井大学卒業時

は、長期実践報告書に詳しく書いたが、ここでは端の私と、そこから教職大学院での２年間を終えた現的に述べることにする。端的に述べるのであれば、在の私では、目の前の問題に向かう気持ちが変わっ子どもたちのそれぞれの個性を将来に自信を持ってたように感じる。それは、ものの捉え方、自分自身活かしてほしい。そのために自分に自信を持ってほの捉え方が大きく変わったからであると私は考えてしいということである。もっともありがちな理想でいる。インターンシップ先では、支援員の先生によはあるが、この理想がはっきりとしていなかったば

く相談をさせてもらう機会があったのだが、その先かりに無為に否定する考え方の癖がついてしまっ生が「津野君は、２年間を通して顔が明るくなったた。自分を振り返りながら出来上がった理想をもとよね」と言って下さるようになった。

に、インターンシップに臨むと、私は子どもの良さ

福井大学卒業時の私は、欠点を見つける事、改善をいかに否定ばかりしていたかに気付けた。否定ば点を見つける事、批判というよりも否定をすること

かりでは、理想が分からなくなってしまう。肯定すが、自分にとって考える癖になっていた。授業を見るべきところ、良さ、長所を見つけるのも自分の課るときも、「ここはもっとこうするべき」「もっと題へのアプローチとして必要なことだと気付いた。

こうしたらよかった」という感想から考える。子ど授業実践を行った際にも、今まで見えてこなかったもを見るときも「もっとこれができるとよい」「～私自身の良さや改善点も見えるようになった。見えができない」と考えてばかりいた。それは、自分自るようになったというよりも、「私がどうしていき身を見るときもそうだった。「もっとこれができるたいのか」というように私の実践に対して私自身がといいのに」「～ができていない」「～が上手くい主体となって考えるようになった。おかげで、日々っていない」。物事を否定的に考える癖があったばのインターンシップやカンファレンスも、少しずつかりに、捉え方のほとんどが否定から始まってい面白みを感じるようになっていった。

た。あるとき、先輩と授業について考える機会があ

インターンシップやカンファレンスで面白みを感り、そのときも私は否定からコメントをし始めていじ始めたところで、大学院の 2 年間が終わってしまた。そのとき先輩から「じゃあ、津野は何が良いとった。これから自分の理想に対する課題を深めてい思うの？」と聞かれ、困ってしまったことがあっ

く上で、今回の捉え方の変化はやっとスタートライ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ンに立てたようなものである。この変化がなけれに教職として現場に立った時には、今回の学んだこば、私は否定する癖に気付くことなく、ただ苦しみとを「つもり」ではなく常に根底として生かし続け続けていたように思う。ここまで気付かせてくれていきたい。また、その上で様々な方にお世話になた、大学院に関わる先生方、インターンシップで出ったことを忘れないでいきたい。

会った先生方、共に学ぶ院生、そして私と関わった

今まで本当にありがとうございました。

子どもたちには本当に感謝したい。これから、新た一生実践者として
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 日野 晶
今春からついに待ちに待った小学校の教員とな岐点は過程（プロセス）の繋ぎにすぎない。私自身

る。私が大学を終えて過ごしてきた福井での 3 年間が省察し、自分の学びを大切にしていきたい。それを終えて 1 番に思ったことは、私は常に“学び手”

はこれから出会う子どもたちに対しても同じで、子であるということである。大学院では子どもの学ぶどもが自ら自分の学びを自覚し、自ら学びの連鎖を環境をどうつくるか、を中心に考えてきた。子ども展開できるような環境作りをしていきたいと考えの学びは連続性を帯びてこそ主体的かつ、深く学びる。

を実感することができるのだろうと考える。しかある日の合同カンファレンスで同じグループになし、それは子どもだけでなく、私自身もまた「授業った A 先生は、「教師は敷き詰めるレンガの道のレ作り」、「組織作り」、「学び合い」等に関して考ンガの 1 つと思ってやっている。」ということをおえ、自分なりに価値づけていく中で、それらは相互

っしゃっていた。私はこの A 先生の言葉にすごくしに交わりあいながら学びが展開されていたことに気っくり来るものがあった。「子ども主体の教育」、

づくことがきた。

それは自分よがりではなく、自分と子どもだけの環

振り返ると、私はこの大学院で「過程（プロセ

境づくりでもなく、レンガ同士、つまり教員同士、ス）を大事にする」ことの価値を見出した。過程を保護者、地域との連携を大事にしていきながら子ど大事にしていない他者とのやりとりは「会話」に過もの支えとなるレンガ道を作ることが大事であるとぎない。背景・過程から語り合う「対話」を行わ実感した。この院で学んだことを生かして、試行錯

ず、上辺の「会話」を行ってしまうと他者の概念、誤を惜しまず一生実践者として頑張っていきたい。

価値観はわからない。その上、自分の考えを知るに

正直、新しい生活、学級、授業、クラス作り、組もこれまでを価値付けられないと自分自身の考えの織の一員となって働くことは不安ばかりであり、今形成も何かわからなくなる。他者を知る、自己を知も震えながらキーボードを打っている。だが、“私るために「過程（プロセス）を大事にする」ことはらしく”を忘れずに、「子どもの学びを支える」た

必要不可欠なように思う。この大学院では、自己をめに行動していきたい。それがまた自分にとって学

知る過程を“省察”と呼んだ。私は“省察”を自分びとなるのだろうと思う。

の経験、思ったこと、を顧みて、「自分自身と対話

3 年間、様々な関わり、経験をいただけたこと、する」ことだと思っている。じっくりとこれまで自考える場面をいただけたこと、深く感謝申し上げま

己の実践と対話し、分岐を見つける。もちろん、分す。

自分探しの 2 年間
奈良女子大学附属小学校 藤田 若奈
この 2 年間は、日々、迷いの連続だった。「こんなくてはならない。しかし私は、自らの行動に自信

なとき、どうしたらいいのだろう」と何度も頭を抱が持てず、曖昧な言葉で逃げてばかりだった。「教えた。けれども、目の前の子どもたちは待ってくれ

師としての自分」が弱かったのだ。教師としての、ない。教師は、その場で瞬時に判断し、行動に移さぶれない軸が自分の中にないものだから、私の行動

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

もぐらぐらと不安定で、子どもたちにとっては何とる男の子からは物を投げられ、殴られたりするようも頼りない教師だったと思う。2 年を終えた今も、になったことだ。私は彼らとの出会いから、支援にまだまだ自分には足りないものが多いが、2 年前と対する考え方が大きく変わった。私は、目の前の出は明らかに違う「自分」を感じることができる。改来事しか見えていなかった。できていないことを、めて、完成した長期実践報告書を手に取り、ページできるようにさせようと必死だった。そのような姿をめくってみると、この 2 年間でいかにして「教師勢で子どもとかかわるうちに、子どもとの関係は日としての自分」が作り上げられてきたかに気づかさに日に崩れていった。先生方の助言から、子どものれるのである。

成長を長い視点で見て、その子の将来のために、

子どもは、かわいい。「先生、遊ぼう」と私の腕今、私にできることは何なのかと考えるようになっをぐいぐいと引っ張ってくれ、それは子どもが好きた。そして、できていないところばかりを切り取っな私の、とても幸せな時間だった。こんな時間が、て見ていた自分を反省し、子どもの良いところを見ずっと続けばいい。けれども現実は、そのような幸

つけ、小さなことでも一緒に喜び、褒めることを心せな時間ばかりではない。落ち込み、傷つき、悩ま掛けるようになった。すると、崩れていた子どもたされる。むしろ、2 年間のふり返りとして思い出さ

ちとの関係が見る見るうちに変わっていった。子どれるのは、のほほんとした幸せな時間よりも、そちもの成長のためにどう支援していくか、その大事ならの方が多いのだ。私を突き動かし、教師として成視点を、彼らに気づかせてもらった。

長させてくれたのは、子どもたちからの厳しい言葉

3 つ目は、私の授業実践を語るうえでは外せなだった。ここでは、私の 2 年間の成長に欠かせないい。「国語は、頭が腐る」と子どもに言われたこと

3 つの思い出を紹介したいと思う。

だ。これはショックだった。二度と、子どもにそのまず 1 つ目。「先生はいつも言うだけで、助けてようなことを言わせる授業をしてはならないと心にくれないじゃないですか。」と言われたことだ。体誓った。子どもがおもしろい授業とはどのようなも育の時間、雲梯が苦手な子どもが、登りかけのとこのか、子どもが生きる授業とはどのようなものか、ろで動けずに固まっていた。私は「大丈夫、まずこ必死で考え、試行錯誤を繰り返し、メンターの先生

こに手をかけて、足はここに……」と声をかけていの授業から学び取ろうと無我夢中だった。あの子のた時に、そのように言われた。私はドキリとした。

言葉が、私の授業研究を突き動かす原動力となって口先だけの支援で、困っている子どもに寄り添うこ

いるのは間違いない。

とができていなかった。子どもには、お見通しだっ厳しい。けれども、この子たちのおかげで今の私たのだ。あの子の言葉から、教師として、そして人がいる。決して忘れられない、大切な思い出だ。教間として学ぶことが多い。あれから、様々な場面で師として自分はどうあるべきか、厳しい言葉も真摯

あの子の言葉を思い出し、私は自らの行動を改めるに受け止め、常に向上心を忘れずに、力強く、前にようになった。

進み続けたいと思う。

2 つ目は、ある女の子から私の言う全てのことに「嫌！」と言われて逃げられるようになったり、あ仲間から学んだ３年間
福井市中藤小学校 森本 希美
３年間という長かったようなあっという間だったっているのかわからなかったのを覚えている。「なような教職大学院生という学生生活が終わった。タ

ぜこの時間をしているのだろう？」と思うこともイトルの通り、学び合ってきた仲間がいたからこそ多々あり、言われるままのことをこなしていたこと

私は３年間で主に２つのことを学び得ることができもあったと思う。しかし、インターンシップに行かたと思っている。

せてもらうことによって、徐々にそれぞれの時間が１つ目は、木曜カンファレンスからの学びであ全て必要なものであることに気付くことができた。

る。最初、連合教職大学院での木曜カンファンスの

それは、インターンシップにおいて、自分が活動をそれぞれの時間帯が、自分にとってどんな意味を持理解していなければ子どもたちのためにできること

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科が何かを考えたり、支えることができなかったからはなく、子どもたちが考えてみたいと思う学習課題である。インターンシップを通して、木曜カンファを設定し、子どもたちの声をききながらその時間をレンスでの学びがつながり、おもしろさを感じさせ作り上げることではないかと思っている。そして、てもらうことができたように思っている。また、木そこには集団で学び合う価値がわかる環境を整えて

曜カンファレンスにおいて学び合う集団を目指しいくことも大切であるのではないかと思っている。

て、長い時間をかけて同期たちと計画を立てていた

そのため、1 時間 1 時間子供たちは何を考えたいと

日々は、本当に自分にとって価値のある時間であっ思っているのかを教師自身が捉え直す時間を持つこたと思っている。価値ある学びのために本音で語りとを忘れてはならないと感じている。

合うことができた時間があったからこそ、私は成長

私は、これからもこの３年間の学びを生かしていすることができたと思っている。そして、自分が持きたいと思っている。本当にこれで正解なのか立ちっていなかった価値観や考え方を知ることができ、止まってしまうこともあるかもしれない。しかし、苦手であった自分の考えを発言する大切さも教えて私の中にはこの３年間の価値観が生きていると思っもらったように思っている。

ている。立ち止まった時にみんなならどうするかと２つ目は、私が連合教職大学院に入学するきっかけとなった「子供たちと教師が作り上げる授業とは何か」という自分の疑問は、今の時点での答えが見考え、一歩ずつ進んでいきたいと思っている。
最後になりますが、教職大学院の先生方、院生の方々、本当にありがとうございました。

つかったことである。それは、教師が主導するので修了生 ミドルリーダー養成コース「プログラミング的思考」を今後に生かす
福井市中藤小学校 河上 大機『…最後に自問自答してみる。結局、「プログラのは、シリーズ何作目かの究極の選択肢、ルパンのミング的思考」とはいったい何だったんだろう…？

相棒に「次元をつれていく」と「五右衛門をつれて勉強嫌いで本をほとんど読まなかった自分でも、いく」という選択であった。最初にこの選択肢が出

小学生の時、一時夢中になった本がある。それはてきたので、自分は子どもなりに迷い、悩んだ。

「ゲームブック」である。ゲームブックは、読者の「次元は早撃ちのガンマンで拳銃を持っているから選択によってストーリーの展開や結末が変わるよう役に立ちそう…」「いや、五右衛門は鋼鉄をも切りに作られたゲーム本で、アドベンチャーブックとも

裂く斬鉄剣を持っているから、接近戦なら…」「五呼ばれている。「選択肢１を選んだら〇〇ページ

右衛門はすぐに降りると言って別行動しそうだな

へ」「選択肢２を選んだら△△ページへ」というよ…」「次元はクールで格好いいけど…」などと、既

うに、ストーリー分岐を読者が選択し、最終的にグ

習の知識を駆使し想像力を働かせ、予測される事柄

ッドエンディング（勝利など）やバッドエンディンやそれに伴う危険性など、子どもなりに一生懸命思グ（敗北など）などのゲームオーバーに行き着く。

考回路を巡らせたものだ。

選択肢によっては、すぐにゲームオーバーを迎えることもある。

私は、これがまさに「プログラミング的思考」だと考えている。ある物事に対して、「これをすると当時、ゲームブックの中でも「ルパン三世」シリ

きっとこうなるだろう」という、予測を立てるためーズが大好きで、このゲームブックだけは、次からに必要な物事の「分解」、「もしもこうなったら困次へとひたすら読み続けた（遊び続けた）。ストー

るのでこっちにしよう」という、手順や方法を考え

リーの内容こそ今ではもうほとんど覚えていない直す「組み換え」、そして、「うまくいかなかったが、その中でもただ一つ、今でも強烈に覚えている…。どこに問題があったのかもう一度考え直してや

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21ってみよう」という「改善」。そしてその思考をも

これは、自分の長期実践研究報告「プログラミンとに実行する…。それを繰り返していくことが、私

グ的思考から捉えるリーダー像」の「結びに代えたち人間が生きていく上で大切なことだと考えていて」の最後の部分の引用です。

る。

予期せぬ臨時休校、それに伴う活動自粛など、今

大人も子どもも、地球上の全ての人たちが、例えまでの歴史では起こりえなかったような想定外のこば「平和」というプログラムを、それぞれが「プロとが起きた今、自分で「考え（分解して）」「判断

グラミング的思考」を働かせ、「プログラミング」

し（組み換えて）」「行動する（改善する）」能

すれば、多種多様の「平和」プログラムが完成する

力、すなわち「プログラミング的思考力」から捉えであろう。そしてそれはどれも正しいと思う。しか直し、今後に生かしていくことが大切なのではない

し、効率が悪いプログラム、同じことを繰り返すプ

かと思っています。また、それが自分に与えられた

ログラム、分岐点がないプログラム、様々なプログ

使命のような気がしてなりません。

ラムミスが生じるにせよ、その思考から捉え直すこ

勉強嫌いな私でも、２年間、教職大学院で学び、とによって、きっと、すぐにではないにせよ、いつ研究を終えることができたのは、教職大学院を勧め

か世界「平和」も実現するかもしれない。…』て下さった小林真由美先生を始め、教職大学院の先
生方、西村美貴穂校長先生、竹林史惠教頭先生、中藤小学校の先生方のおかげです。本当にありがとうございました。

２年間の振り返りと今後の展望
福井大学教育学部附属義務教育学校 田原裕

２年前、教職大学院での学びをスタートさせた私

月間カンファレンスや集中講座、ラウンドテーブには、これからの２年間で取り組みたい実践は明確

ルといった学びの場は、次々とやってきました。不ではありませんでした。ミドルリーダー養成コース

安や焦る気持ちはありましたが、その時々で偶然ごに在籍するのだから、学校の中心で動かしているプ

一緒する方々と、毎回のテーマに合わせて語りあう

ロジェクトがなければならないのではないかとか、

時間は、意外にも心地よいものでした。入学当初

教師のコミュニティの成長を支えるプロジェクトがは、専門的な知識もなければ、幅広い経験や実績もなければならないのではないかと考え、常に模索をない自分がその場を過ごしていけるのかと心配ばかしていました。「長期実践のテーマが見えない」

りでしたが、大学院のスタッフの先生方が上手に話が、提出するレポートでの決まり文句でした。自分をする機会を設定してくださったり、発言を拾ってが漠然と日々の業務に当たってきていたのかを実感

話題をつなげてくださったりしてくださったおかげしました。

で、毎回の学びの時間は楽しく過ごすことができま

大学院では、「長期にわたる実践をとらえ返す

した。とりわけ貴重だったのが、自分の考えている…」というフレーズをよく目にしたり聞いたりしま

ことを語る機会があったことでした。年齢、勤務年した。そのフレーズを見たり聞いたりする度に、自数、役職、勤務先やその規模、職種は違えども、さ分がやってきた特徴的な実践が見つからずに悩んで

まざまな人たちと対話することが、自分がこれまでいました。一方で、周囲の院生の皆さんには、学校やってきたことをとらえ返し、別の角度から考え直の立ち上げに関わっていらっしゃる方や学校や組織

す機会となり、見方や考え方が広がっていくことにの問題に対してプロジェクトを立ち上げている方、

つながっていきました。「フレームを大きくする」

特異なプロジェクトを動かしたり関わっていらっしとか「枠組みを転換する」といった大学院のスタッ

ゃったりする方等、まさに実践者といえるような

フの先生方がよくおっしゃられていた言葉の意味

方々ばかりいらっしゃり、そのことがさらに不安やを、次第に感じ取れるようになっていきました。

焦りへとつながっていました。「自分にとっての長大学院では、いくつもの書物を読みました。その期にわたる実践とは何なのか…」それを見つけるこ

都度提出するレポートには大変苦労しましたが、他とが、この２年間の一番の悩みでした。

者の考えに触れることや実践を理論と照らし合わせ8

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て考えることの大事さを実感できました。赴任先のさて、長期実践報告では、これまでの教師生活を

附属義務教育学校で実践している授業実践や教育活

振り返りながら、今後の保健体育科としての実践の動、教師コミュニティのことを、客観的な視点から方向性や中堅教諭としての在り方を模索し、書き綴

とらえることにもつながっていきました。

りました。おかげさまで、自分の教員として歩むべ

こうして振り返ってみると、２年間の大学院でのき道、学校や教育で求めていきたいことが、少しで学びは、これまで自分が積極的に行ってこなかったはありますがとらえることができたと感じていま

ことや向き合ってこなかったことに時間を取らせてす。

いただいた機会でした。話すこと、聞くこと、読む
こと、書くこと。じっくりと腰を据えてそれらに臨むことで、教師が学び続けることの意味、実践を振り返ることから次の実践へとつながったり次の実践への手がかりが定められたりすることに気付くこと最後になりますが、ぎりぎりまでご迷惑をおかけしながらも、温かくご協力ご支援いただいた教職大学院スタッフの先生方、院生の皆様、赴任校の先生方に感謝申し上げます。ありがとうございました。

ができました。

２年間の振り返りと今後の展望
福井県立武生高等学校 辻崎 千尋
本レポートを執筆している令和２年３月は、私のいった。解答よりも思考の過程、方向性、要素を重勤務する高校でも「新型コロナウィルス感染拡大防要視した。生徒たちは自身の思考と葛藤しながら、止による全国一斉休校」の最中である。まさに、予よくついてきてくれた。そう判断できたのは授業に測不可能な社会を生きていることを実感する。生徒「振り返り」を導入したからである。何がわかっても教師も思考せずには生きていけない。私の教職大いて、何がわからないかを整理するためにも、きち学院の２年間は、この「思考すること」の大切さをんと自分の言葉で書くことは大事だと痛感した。ま学んだ２年間であった。

たその「振り返り」から、「学びの深さ」とはどう

私は入学時から「授業改善プロジェクトチームのいうことかを私なりに理解できた。生徒の振り返り

拡大・継続と高校現代文の授業における思考力の育を通して、この「深い」「深くない」の基準を自分成」というテーマを持っていた。これといった「正なりに整理できたことは、この１年間の現代文の授解」があるわけではない。カンファレンスでは、業で大きな収穫であった。

様々な校種で勤務されている院生の先生方から、貴深い・・・ア重なアドバイスをいただき、教職大学院のスタッフの先生方から、考えもしなかった質問をされること自分の意見や理解に変化があった
ことが具体的に説明できている。

イ

で、学びは深まっていった。ラウンドテーブルで問いの解き方の違いが明確に説明できている。

は、職種は違う方々からも刺激的な話を伺うことがウ

具体⇔一般がわかっている。

できた。とはいえ、チームの活動にせよ、自身の授エ

経験や知識、既習事項と絡めるこ業にせよ、自分のできることを精一杯するしかできない。H29 年度から授業改善に取り組み、勤務校のとができている。
オ

先生方には多大なる協力をいただいた。ほぼ毎月１

教科書の本文の内容を論拠として新しい考察ができている。

人は自主的に公開授業をしてくださった。教科横断

カ

批判的な読みができている。

型授業ものべ 19 を数える。化学の実験をオールイ

キ

自ら関連する書籍を読む、ネット

ングリッシュで行った授業も生まれた。チームの活で調べる、校外の他者にインタビュ

動を知ってくださった先生方が県外から視察に来てーするなどしてテキストから離れてくださった。私の現代文の授業では、１年目は「ア

主体的に学んだことがわかる。

ウトプット」を中心に、２年目は「授業の振り返ク

授業の内容に関連する内容についり」を中心に「思考の過程を外化する」ことを徹底て、質問という形で自分の理解の変的に行った。特に２年目は、授業中に解説する時間

容や気づきを他者に投げかけることを減らし、生徒たちに考えさせる指導にシフトしてができる。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

ケ

提示された文章の内容を自分事として捉え、身近な物事に例えて説明ができる。

深くない・・ａｂ

具体性に欠けるもの。
根拠のない単なる感想にとどまるもの。

ｃ

教科書の本文の内容をそのままなぞったもの。

ｄ

授業者やクラスメートの発言をそのまま書いたもの。

ｅ

間違った読みをしているもの。

これらから、授業者による判断の基準を次のようにまとめた。

（「学びの深さ」の詳細は、長期実践報告を参照
していただきたい。）
今後の展望として、チームとしては授業改善の取り組みは継続しつつ、次のステージに進みたいと思っている。具体的には「カリキュラムマネジメント」の見直しと実践、評価方法である。教科横断型
授業が増えてきたこともあり、年度初めにカリキュラムに組み込みたい。もっとも効果的な時期を学校全体で考えたい。また授業改善を進めていく中で、授業者それぞれが「振り返り」や様々な評価方法を実践している。それを整理し、学校全体で共有・実践できるようにシステムを整えていきたい。
しかし、何をするにも 1 人では難しい。チームのメンバー、学年会、教科会などで話合いを重ね、学

深い＝授業を通して、授業者やクラスメートとの関わり、自分の知識や体験、既習事項とのつながりから、自分の思考の変容に気づき、それらを振り返りとして文章にできている。

校全体で動きたい。この「協働」の大切さについて
も、教職大学院で学んだことである。多様な価値観を受け入れつつ、授業者それぞれのパフォーマンス
が最大限て発揮されるよう、思考し実践していきた
い。たとえ失敗しても、省察し何度でも挑戦すれば深くない＝授業中の思考の過程において「気づきいい。今までもそうやってきたのだから。

がない」、もしくは「気づけていない」ために、自すべては、目の前にいる生徒のために。

身の思考の変容がわからず、振り返りとしての文章が書けない。

福井教職大学院での 2 年間の学び「楽しい学校・教員コンサルタント Second」事業主
金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高等学校 カリキュラムアドバイザー

前田 健志
正直、教職大学院の生活が、このような形で終わ「リアルで集まる意義とは？」「リアルとオンライるのは残念でならない。本来なら 2020 年 3 月 23 日

ンをどう使い分けていくのか？」そんな根本的な問(月)、全国各地の同級生たちと、院の修了を喜びあいが、今教育界に溢れている。まさに探究的な学び

い、2 年間の学びを振り返る素晴らしい時間になるが現場に起こっていると言えよう。この火を、問いはずであった。この無念さは書き残しておきたい。

を、議論を、現場から消したくない。議論し続け、

ただ、コロナ禍が教育にもたらした光の面にも触それぞれの現場で仮の答えを出していくことが、子れておきたい。オンラインの普及である。ZOOM などどもたちの学びを保障することになろう。

オンラインツールを用いた授業やイベント、学びあ

本題に移りたい。この 2 年間の教職大学院での学いなどが急速に普及している。そういったことを考びを振り返ってみると、「他者との対話を通じて自えると、我々院の修了生も、オンラインで集まるこ分と対話し、言語化する」というルーティンを繰りとは可能である。ただ学校現場はまだまだ慌ただし

返してきた 2 年間だった。最初の半年くらいは、く、臨機応変な対応を迫られているので、少し落ち「対話が物足りない」「なんでこんなに書かなきゃ

着いたら企画したい。オンライン教育の学校現場へいけないのか？」と本音で言うと感じていた。

の普及により、「リアルな学校」の価値の再定義の

まず「対話が物足りない」について詳しく述べる

議論も活発になってきている。「学校とは何か？」と、テーブルのメンバーによって「当たりはずれ」

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科があると感じていた。しかし、それが自分の勘違い

ちろん、今でも最初は乗り気ではない。でも書き出だと、『コミュニティ・オブ・プラクティス』など

すと楽しくなってくる。教職大学院に来なければ、に触れる中で、徐々に気づいていく。自分自身も場

そんな感覚得られなかっただろう。

の構成員であり、場で学びあいができるかどうか

また、定期的にその時その時の学びを言語化しては、自分自身にも責任がある。自分は場を創っていおくことによって、あとで振り返ってみてみたとき

く一人であって、もし学べる空間を創れていないのに、新たな学びを生むタネになる。自己の変容を感であれば、それは自分にも問題がある。そう感じてじるのはもちろんのこと、過去の出来事や感情、学からは、どうしたら他者の本音や良さを引き出し、びに新たな価値を生むことができる。新たな価値づ

それぞれの個性や視点、悩みや課題に対する共感にけを繰り返すことによって、これから自分が本当は溢れた学びの場にできるのか、常に考えながらクロ

どうしていきたいか、どうしていくべきなのか、のスセッションに望むようにした。そうすると、どん指針がアップデートされる。「今」の自分が「過なテーブルのメンバーでも、楽しい学びの場にな去」に新たな価値を与えることにより、「未来」をり、自己の学び自身も深まった。この経験は教職大創っていく、と言える。長期実践報告がまさにそん

学院の学びの中で、最も貴重なものの 1 つである。

な役割を果たしてくれた。大げさだが、過去の再定

この考え方や姿勢は、学校組織や今のコンサルタン

義が、「後悔」というものを消してくれた。これかトの仕事などすべてのことに当てはまる。受け身でらも定期的に言語化していく、書き残していく必要はなく、全ての参加者が場の「創り手」であり、マ性を、今は強く感じている。

ネジメント的な視点で臨めば、どの場も素晴らしい

しかし、言語化と一言でいっても、自分のしっく

学びあいの場になる。そう確信できたのは、教職大

りくる言葉や文章を考えるのは難しいことも多々あ

学院での学びのおかげだ。

る。そんなときに救ってくれるのは他者の言葉だ。

次に、「なんでこんなに書かなきゃいけないの様々な人が、様々な考えや解釈をして、自分の言葉か？」という当初の不満について触れていく。もとや文章で書き残してくれている。それらを踏まえもと書くのが本当に嫌だった。毎月のカンファレンて、自分で咀嚼し、新たなしっくりくる言葉や文章

ス後のリフレクションも、「なんでこんな宿題あるを生み出す。長期実践報告でも、『学習する組織』

んや」と思っていた。しかし、少し時間をおいてか『プロセス・コンサルテーション』という本に本当らのリフレクションを言語化することで、「自分はに救われた。自分の言語化を進めていくためにも、

本当にこれでいいのか？」「自分は本当に何をした

他者が言語化したものに触れる重要性を、教職大学いのか？」「どうしたら目的に向かって前進できる

院では痛感させられた。こんなに分厚い本を今までのか？」「ほかにも方法はないのか？」など、言語読んだことはほとんどなかったが、もはや苦になる化する過程において、どんどん問いが溢れ、自己とことはなくなった。

の対話が弾み、今まで見えなかった自分の一面が見そして最後に、この教職大学院では、かけがえのえるという経験を何度もしてきた。これを書いていない同志・仲間・先生方にたくさん出会えた。これ

る今もそうだ。書くこと、言語化することで、こんが最大の財産であろう。この 2 年間の学びを社会になにも学べている、成長できていると感じることが還元していくために、2020 年度以降も邁進していきできる、ということを痛感した。そう感じられるたい。

と、書くことに対する抵抗感はグッと下がった。も２年間を振り返って
高浜町立青郷小学校 松本 亜耶子
ちょうど２年前の４月、不安いっぱいの中、高浜のテーマが決まっていない、長期実践報告を本当に町から福井市へと約２時間半、車を走らせていた。

書き上げることができるのだろうか、という思いも大学院に入る前は、カンファレンス、ラウンドテー

あった。

ブル等カタカナの言葉をよく聞き、それが何を意味するのか分からず、不安に思っていた。また、実践

４月の月間カンファレンスの感想を見返してみると、以下のようにレポートに書いていた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

最後に、近隣の学校の先生方と２日間の学びを共

また、他校に訪問させていただいて学んだことも有し、今後の実践について話をした。まだ自分は研あった。県外の学校で授業を参観させてもらい、自究実践内容を決められていなかったが、先生方との身の長期実践報告のテーマである主体的・対話的で話し合いの中でいくつかの視点をもらうことができ深い学びについて考える機会となった。

た。いずれにしろ、自分ひとりで行う実践になって私が教職大学院に来ることができて一番よかった

はいけない。学校のスクールプランを基に方向性をことは、校種、年齢、教科、地域を問わず様々な先確認し、学校の先生方から学び、協働しながら行っ生方と出会えたことである。多様な考えや意見を知ていける実践は何かをこのゴールデンウィーク後半

り、自分の世界を広げることができた。また、以前に考えていきたい。

同じ職場で働いた先生方と再び会うことができ、旧２日間いろんなバックグラウンドをお持ちの先生

交を温めることもできた。長期実践報告作成真っ只方と話をすることができた。それ自体が貴重なこと

中の年末年始には、お互いに「進みましたかぁ？」

で多くの学びを得た。いろんなお話を聞き、自分のと話しながらパソコンに向かい文字を打つ日々だっことも話しこれからもがんばろうという気持ちになた。そんな時も、一人じゃないと思えたことは、大れたことが大きな収穫であった。

変ありがたかった。最後に卒業式でお一人お一人とカンファレンスは対話の時間だった。校種も地域も様々な方々と、いろいろな話題について語る。私は教員でありながら、語ることがあまり得意ではなかった。話し出す前は緊張するし、何を話そうと迷う。話し始めても、自信がないからか話があちこち行き、迷走する。最初は大学院でもこんな感じだった。そのうち、自分が話すことにばかりに気がいっていることに気付いた。他の先生方の話を聴くとい
うところに意識が向いていなかった。まず、相手を知ろう、理解しようとするところから対話は始まるのだと、この大学院で学ぶことができた。

お話できずに終わったことは大変残念だったが、この状況下では仕方がないことである。
コロナウイルスによる臨時休校に伴い、学校現場では今までの働き方を見直す機会となっている。この業務が本当に必要なのかをもう一度考え直してみる。その本質や目的を見極めることが求められているような気がする。いつもはバタバタと余裕なく過ぎていく三月に、落ち着いて仕事を進めることができた。教員が少しの余裕をもって俯瞰して物事を見られたら、新たな視点に気づき、状況は変わっていくかもしれないと本当に感じる日々だった。この場をお借りして、お世話になった方々に深くお礼を申し上げます。ありがとうございました。

Lesson Study and my Professional Experiences:
The importance of active learning and inquiry-based learning
Teacher Training Student (MEXT Scholarship) Ana Lucia Arrecis
After undergoing the teacher training program under
the supervision of the University of Fukui, I gained a lotof knowledge beyond my expectations. At the
beginning of this program, I heard a lot about inquiry
and reflective learning but thought it was challenging to
implement in a Guatemalan school. After completing
this program, I was proven wrong, and I learned how to
implement it in my classroom using the proper tools andsteps.
My learning experience started by observing lessons,and this helped me understand inquiry and reflective
learning in a real classroom environment. The lessons I
12observed in The University of Fukui Attached
Compulsory Education School, “Fuzoku,” actively
engaged learners in the learning process and teachers
provided opportunities for the students to learn fromeach other. In Fuzoku, active learning is visible in every
subject and grade. In the school, the culture of autonomy,
collaboration, and contribution is promoted, hence thestudents are the center of the learning. This approach in
Fuzoku is palpable because every activity is designed to
improve every child’s learning story.
Another characteristic that I was able to observe andcalled my attention was the inquiry-based learning.

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Reflective thinking can significantly help to learn as it
is an active, persistent, and careful examination of all
beliefs or supposed forms of knowledge in light of thefundamentals that support it and the conclusions towhich it tends. Reflective thinking pursues an objective
and that objective imposes a task that controls andorganizes the sequence of ideas. If the learning is carriedout based on an experience and there is a reflective
thought, this learning will be more significant since thesubject will organize his/her ideas and each one of themwill lead him/her to find temporary conclusions of the
lived experience and will make him/her reflect on thepossible solutions to the situation that was experienced.
Reflective thinking can be perceived in every activity
performed by the students and every task created by theteacher. For example, after every lesson, students are
asked to write a short reflection on the lesson they just
had like what they liked, what was difficult for them orwhat was new for them. Afterward, these reflections canbe considered as an assessment.
Inquiry-based learning, like child-centered learning,
also promotes collaboration, lifelong learning, active
student participation and it helps students be responsible
in their own learning.
This experience provided me with an immense

amount of new knowledge, but these two, previously
mentioned, are some things that I can implement in myclassroom once I go back while I work others my therest of my peers, which will take more time. These
approaches might not be new terms, but they have neverbeen implemented in Elementary level in the school
where I work.
One of the greatest learning I obtained was that lesson
study should not focus on trying to find what is wrong
with the teaching technique of teachers but to find a way,
together with others, to develop a learning design thatwill enhance students’ learning and the professional
growth of teachers.
After this Teacher Training Program and a lot ofreflections and readings, I had to analyze what thispractice means to my future practice. I have noticed that
my idea of my future practice has been evolving withevery new learning experience (school visits, classobservations, roundtables, intensive learning courses,
JICA co-creation programs, readings, discussions withprofessors, and symposiums). After analyzing my own
practice and comparing it with other practices and what
I have experienced here, I know I have a long way to go,
but I have also learned that it is possible.

修了生 学校改革マネジメントコース
福井大学連合教職大学院での２年間の学びを振り返って
美浜町立美浜中学校 織田 恭直
福井大学連合教職大学院での 2 年間の学びを振りの長期実践記録に触れた。その物語的な記録は、実返ると、学びの柱となる取組は「カンファレンス」

際に長い教育の営みの中に関わっているかのようなと「長期実践記録」であることが明らかである。

錯覚を覚えるものであった。その記録には、アウト「カンファレンス」で「語る」こと、「傾聴する」

サイダーの視点で批判的に読むというよりは、インこと、「長期実践記録」を「読む」こと、そしてサイダー、同じ実践者としての視点で読む姿勢を自「書く」ことが、私の中での学びを形成していっ然と促されたように思う。それまでは、研究会などた。

で他校の実践を参観させていただくとき、実際に目

私にとっては２回目の大学院での研修である。１にした 1 時間の授業を自分の「ものさし」に当ては

回目は、平成 15 年度からの２年間であった。そのめて、その良し悪しを判断するようなところがあっ中で堀川小学校や伊那小学校の総合的な学習の時間た。しかし、堀川や伊那の長期実践記録を読む中The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

で、果たしてそれでよいのだろうかという疑問を持のように伝えようかと、思考を巡らしている自分をつことになった。物語的に書かれたそれらの記録か強く認識することになる。そのたびに、自分自身とらは、子どもと教師、そして保護者の息づかいまで向き合って今まで取り組んできた実践を言語化するもが感じられるようであった。１年間、またそれ以作業の難しさと大切さを感じることになった。

上の長い期間にわたって脈々とつながっていく実連合教職大学院での学びは、他者から何かを教え

践、それらはわずか１時間で切り取られた授業で判てもらうインプット中心の学びではない。すでに自断できるようなものではなかった。公開された授業分の内にあるものを、どのような文脈の中に位置付は決して特別なものではなく、その前にも後にもつけてアウトプットするか、それが最も大切であっながりがあった。そうした長期にわたる実践の文脈た。同時に、他者がアウトプットしたものを同じ教の中で実践を捉え直さなければ、その１時間の授業

育の実践者として自分自身の実践の中に位置づけての位置づけを判断することは不可能であった。子ど捉える営みの中で、自分自身の実践を捉え直すこともの発言、教師の働きかけ、それらにはすべて必然が大切であった。特に「傾聴する」行いの中では、ともいえるつながりがあり、それを長期実践記録に今語られている実践の背後にはどのような思いがあ

よって読み解いていく楽しさを感じることができるのか、それを意識して聞くことが大切だった。語た。

っている人の思いに寄り添いながら聞くことで、語当時のこうした学びの体験は、正しいか間違ってられている実践のつながりが見えてくることがあいるか、成功か失敗かといった対立軸で考えることる。それは、自分自身の実践のつながりに気がつくがくせのようになってしまっていた自分の「ものさことと同義であった。

し」を見直すきっかけとなった。「短いものさし」

毎回、こうした気づきがあることがカンファレン

は扱いやすいが、「長いものさし」は扱うのが難しスのよさである。自分の実践に対する個人的な思いい。しかし、「長いものさし」を意識して使わなけ

で凝り固まっていたものが、柔らかくなることを感れば、長期的な教育の営みを読み解くことはできなじる瞬間である。連合教職大学院での学びは、現場い。

とつながっていることを強く実感する。気づきから

２回目の研修となった平成 30 年度からの２年間の研修は、１回目とは違った学びの体験となった。
しかし、１回目の研修で学んだことは確実に今回にもつながっていた。

得た学びは、勤務校での実践につながるものとな
る。
２回目となる研修を終え、今自信に満ち溢れた自分が存在しているかといえばそうとは言い切れな

毎回のカンファレンスでは、６階でエレベーター

い。迷いや不安を感じながらの日々である。一つのを降りて会場に向かう廊下で、その日の活動を考え

物事に、多様な矢印を向けて考えるようになっていながら適度な緊張感を感じていた。会場へ入るとどる。研修で獲得した新たな視点が、迷いや不安を生のようなグループ編成になっているのかを確認し、み出している原因でもあると感じている。こうした

少しわくわくするような気持ちで席に着いていた。

視点を身につけたことは、どのような意味を持つのいつもと違う環境の枠組みに身を置くことは、自分か。これから先の教師生活の文脈の中に位置付けて自身の中でいつもはそれほど意識していないチャン

捉え直すことができるようになった時に、見えてく

ネルを開けることとなる。自分自身の実践を振り返るのかもしれない。

り、それを言語化しようと、そしてそれを他者にど

教職大学院での２年間を振り返って
福井市六条小学校 寺前 公恵
先日、私が担任している 13 名の６年生が巣立っ

れば、職場の先生方に「練習、本当にしてないんていきました。今年は新型コロナウィルスの関係か？すごいね」と言っていただきました。子供達

で、例年にない雰囲気でしたが、それはそれで、いが、これまで、１年生から５年生まで、５回、先輩

つになく感動しました。全く練習をしていない子供達の卒業式を見てきていることや、大変な状況だか

達が、立派な態度を見せてくれました。終わってみ

らこそ、どうすればいいか五感を働かせて頑張って

14

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いることが、立派な式につながったのだと思いま

ぞれが共にゆるやかに育っているということがわかす。卒業式を本当に楽しみにしていた子供達。そしってきました。それぞれのストーリーを丁寧に書きて、保護者の方々。最後の退場では、連合音楽会で出した結果、見えてきたことです。マネジメントの歌った「ふるさと」の音楽にあわせて、堂々と歩い

視点でいえば、短期的に取り組むのではなく、教職て行きました。かみしめてゆっくり歩く M 児。にこ員一人一人が興味をもち、自分事として深く学んでにこと笑顔でまっすぐ前を向いて歩く K 児。教師冥

いく学校文化を長期的に創り上げていくことが学校利に尽きる一日となりました。短い時間の卒業式でづくりの面では効果的であることもわかってきまし

したが、今後、子供達の心に残っていってくれるもた。大学院で、様々な先生方と語り合い、多くの書のと願わずにはいられません。これは、私の長期実物を読んだことで、理論や新学習指導要領の言葉が践報告「共に育つ」の第３章、４章に登場する子供

確かな実感として自分の中に生まれ、大変勉強にな達の卒業の様子です。

りました。「書く」→「書物を読む」→「捉え直どんな状況にも対応できる力。その力を発揮するす」→「書く」というサイクル。「書く」→「語り場はもうすでにせまってきています。人工知能

合う」→「新たな考えをもつ」→「書く」というサ（AI）だけではなく、自然災害や感染症など、思わイクル。「書く」→「読み手の先生方に質問していぬ事態に遭遇した時、自分が何をすべきかを考え行

ただく」→「捉え直す」→「書く」というサイク

動できる力が子供にも大人にも必要です。私は、こル。同じストーリーを、多くの視点で多面的に捉えの２年間、福井大学教職大学院で学ばせていただき直すことは、私にとって充実した時間となりましました。社会がめまぐるしく変化していく中で、子た。子供達に『深い学び』の実現を図るために、供達が、将来、どんな状況でも対応できる力を育て

様々な対象（人・もの・こと）や過去の経験とつなていくための学校のあり方について、この２年間探げて関連付けながら自分自身の変容を自覚できる姿ってきました。私が特に注目したのは、新学習指導を目指していくことを、正に、私自身が行ってきた要領の中で中核として位置付けられた総合的な学習２年間だったと思えています。

の時間（以下、総合）です。総合は、新学習指導要

教師生活 30 年目にして、教職大学院で学ばせて領のキーワードである「社会に開かれた教育課程」

いただいたことは、大変意義深いことでした。立ち「育成を目指す資質・能力」「主体的・対話的で深止まって考えることができました。大学院の先生方

い学び」「カリキュラム・マネジメント」とも深くとの出会い、仲間達との出会い、多くの書物との出関わっています。総合で培った資質・能力が他教科

会い、職場の先生方の支え、そして、家族の支に波及し、教科横断的な実践の中で深く学ぶ姿につえ・・・多くの方々のおかげでこの２年間を過ごしながり、子供達の社会性を育んでいきます。そのプてくることができました。感謝の気持ちでいっぱい

ロセスを具体的に表したものが、長期実践報告であです。今後も、新たな道に進んでいくことになるとる「共に育つ」（子供とそれを取り巻く環境の変思いますが、自分の信念と相手を思いやる心を大切容）です。書き綴ってみると「深く学び合うコミュに、ゆっくりと、一歩一歩、歩んでいこうと思いま

ニティ」は、「子供の育ち」「教師の育ち」「保護す。

者や地域の方の育ち」が全て相互に絡み合い、それ２年間の学びで得られたもの
坂井市立雄島小学校 濱辺 直美『教師の協働を核にした組織マネジメント～自の合同カンファレンスやラウンドテーブル、長期休

己変容を求めて～』というテーマで、２年間の長期

業中の集中講座など、異校種･異年齢でのディスカ

実践をまとめた。現任校である雄島小学校での研究ッションは、これまでのものの見方や考え方を深く主任としての実践は、教職大学院での２年間とリン捉えなおしたり、新しい発見ができたりして、自分クしており、これまでの自分の歩みを振り返るととにとって大きな学びの場となった。さらに合同カン

もに、学校という教育現場における自分の立場を再

ファレンスの話題提供として「新しい世代を支え、確認できる貴重な実践となった。また教職大学院で学び合うことの意味」というテーマで発表する機会

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

をいただき、今年度の実践である新採用教諭との研修成果を今後の現場に生かすために、現職教育日々を紹介した。これは自分自身の学びとして、まとして現任校である雄島小学校の職員に向けて伝達

たこれからの指針となる貴重な経験になった。

の場を設けたい。またすでに実践していることであ

専門教科である音楽の指導も実践研究を支えるもるが、これまでの部会を低・中・高の３部会のほのとして振り返り、これまでの指導に加え、教師同

か、低・中・高をランダムに編成した部会も取り入士の協働が指導の根底にあってこそ、より良い教育れた。さらに授業力向上のため、他校の実践から学活動が展開されていくということを再確認できた。

んだ『授業公開 week』も取り入れ、ベテランから若これまで一教師として学級担任の業務や校務分掌の仕事をこなしてきたが、教職大学院の学校改革マ
ネジメントコースで学ぶことにより、学校というコ
ミュニティが教育の実践コミュニティとしての組織であることや、学校全体を大きく俯瞰して見ることの大切さを知ることができた。さらにどんなに大きなコミュニティであっても教師の協働つまり対話によるコミュニケーションが最も重要であるということに気づき、深く考えさせられた。
教職大学院での日々は自分にとって大変有意義な時間となった。それは、現場ではなかなかゆったりと考えられる時間がとれないこともあるが、幼稚園や保育園、小・中学校、高等学校、特別支援学校などの異校種の先生方と、多様なテーマでのカンファ
レンスという教育についてじっくり語り合う場をもつことができたということである。そして何より毎回違うメンバーと語り合うことにより、これまでの狭い考え方が少しずつ変容していき、柔軟に、幅広く捉えられるようになっていった。このことは自分にとって大きな変化であり、一人の教師としてまた手まで自由に授業を参観する期間を設け、指導方法を学び合った。
夏の集中講座で読み進めた福井大学教育学部附属義務教育学校研究会の『福井発習プロジェクト型学～未来を創る子どもたち～』には、OECD が目指

すコンピテンシーを実現するプロジェクト学習の先
進的な実践が生き生きと語られていた。これからの未来を生きていく子どもたちや教師は、発意を持
ち、その発意から思いを構想し、構想の具現化に向けて活動を構築する。それらの様々な活動を遂行・表現しながら自分の歩みを振り返り省察すること
で、次の発意につなげていく。そんな教師集団を自校でも作りたいと考える。そのためには、一人ひとりの意識の持ち方、教師の協働体制のつくりかたを改めて見直すことが重要である。今後の探求活動の推進のためにまだまだ課題は山積みだが、「教育目標を実現するために」「研究主題を解明するために」という思いをもち、ものを考え提案することを目指していきたい。学び続ける教師として、子どもの未来のためにできることから行動していきたい。

一人の母親としてより深い経験となった。

教職大学院での２年間を振り返って
坂井市立加戸小学校 藤野 秀樹「長期実践研究報告」という巨大な壁を乗り越え１年目、坂井市立（丸岡町）長畝小学校では、た今、福井大学教職大学院学校改革マネジメントコ「よくわかる授業づくり」が必要であると考え、教ースで学んだ２年間で、自分自身が何を学び、何に員の授業力の向上を目指し、「教材研究タイム」の取り組んできたのか振り返ってみる。

設定、「ミニ・ワークショップ」の開催、「授業公「児童も教職員も通うのが楽しくなる学校」をテ

開週間」の実施などに取り組んだ。しかし、教師のーマに、研究を進めてきた２年間であった。「教員指導技術を少しばかり向上させたところで（授業力の授業力向上のための研修」「子どもの居場所づくの向上の必要性を否定するわけではないが…）、求り」について取り組みを進めてきた。しかし、「働められる「学び」には、到底繋がっていかないと感き方改革」が叫ばれる中、「時間の確保」という壁じるようになった。子どもたちが自らの力で課題をにぶつかり、有効な手段を十分見いだせないままだ

解決する力を身につける「学び」に変えていくためった。

には、教員が「変わる」ことが必要であると思うよ16

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

うにもなった。これは、教職大学院でのカンファレ

どれだけ「変わる」ことができているのだろうか。

ンスやラウンドテーブルに参加し、多くの先生方とそういう自分が、この２年間の学びを通して、どれ語り合う中で得た自分自身の「学び」であった。

だけ「変わる」ことができたのだろうか。実践を検

また、子どもたちを「愛おしい存在」と感じ、子どもの思いに寄り添い、子どもの力を信じ、子ども討する新たな「長い物差し」を手に入れることができたのだろうか。

に任せること、つまり子どもに対する接し方を「変遅ればせながら、これまで努力してきたことがえる」ことは、「授業を変える」のにも「学校を変「子どもたちのため」ではなく、「自分のため」でえる」のにも必要なことだという思いを強くし、子あったことに気がついた。これまで以上に子どもたどもにとっての「居心地の良さ」「居場所（活躍のちの「笑顔」を意識するようになった。しかし、子場）づくり」についてこれまで以上に意識するようどもたちの「笑顔」のための「学び」を生み出せてになった。

いるとは到底言えない。「変わる」だけではなく

教職大学院２年目、『学習する組織』を読む機会「学び続ける」ことが必要なのだ。

を得て、組織が「学習する組織」となるためには、

この２年間、教職大学院のいろいろな場で語り合「共有ビジョン」を持つことが大切であることを学

い、聴き合い、抱える悩み共有できたことは、自分んだ。学校という組織において、異なる考え方・背にとって大きな財産である。教職大学院で学ぶ中景をもつ教師集団にとっての「共有ビジョン」に成で、常に感じていたことがある。それは、さまざま

り得るものは、「子どもたちの笑顔」ではないかとな取り組みも学びも、人と人をつなぐのも、人を考えるようになった。子どもが笑顔で過ごせるよう「笑顔」にするのも、結局は「人間力」の勝負だとにすることは我々教師の役割であり、笑顔あふれるいうことだ。これからも、様々な人と関わり、語学校こそ、「通うのが楽しくなる学校」であると考り、つながることで変わり続け、学び続け、「人間えて、様々な取り組みに関わるようにした。

力」を伸ばしていきたいと強く感じている。そし２年目に勤務した坂井市立（三国町）加戸小学校て、「学び続ける」「人間力を伸ばそうとする」教は、旧門の教え「有書不讀子孫愚（書有れども読ま師集団のリーダーとして、子どもの「笑顔」を追いざれば子孫愚かなり）」「有田不耕倉廩虚（田有れ

求めていきたいと思う。

ども耕さざれば倉廩虚し）」の下、長年にわたって
勤労生産学習に力を入れている。その取り組みの中には、子どもたちの「活躍の場」があり、子どもたちの「笑顔」が溢れている。そこで、積極的に勤労生産学習に関わり、カメラを持って走り回り、子どもたちの「笑顔」を追いかける１年であった。
今、新学習指導要領が目指す「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善のために、教員が担当の先生方をはじめ、教職大学院の先生方には、つたない私の実践にご指導、ご助言くださりあ
りがとうございました。深く感謝申し上げます。また、教職大学院で語り合い、聴き合った年齢も校種
も教科も立場も違う様々な先生方にお礼申し上げます。そして、この実践を支え励ましてくださった長畝小学校と加戸小学校の先生方、本当にありがとうございました。

「変わる」ことが求められている。しかし、教員は２年間の振り返りと今後の展望
越前市神山小学校 室谷 知徳
新採用時より 24 年間、小・中学校で体育・保健乏しかった。これまで学級担任や学年主任として大体育主任を歴任し、勤務校および勤務地区における切にしてきたことは、「師弟同行」「凡事徹底」

体力つくりや競技力向上に努めてきた。また、数年「face to face」である。児童・生徒との時間をで間は、生徒指導主事の立場で、地域学校協議会に参きるだけ共有し、喜怒哀楽を共にすること、当たり

加し、地域との連携の重要性を学ぶことができた。

前のことを確実に行うこと、保護者への連絡は、電

しかしながら、学校組織運営においては、体力つく

話や連絡帳ではなく家庭訪問等で面と向かって行う

り・生徒指導面で微力ながら尽力した程度に過ぎことを心掛けてきた。

ず、学校全体をマネジメントする教育実践の経験は
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

現在の勤務校である越前市神山小学校は、越前市

こんなに短く感じたことはなかった。まさしく「光の南西部に位置し、山間部に広がる田園地帯に存在

陰矢の如し」とはこのことだと感じた。それだけ充する、学級数 10（うち特別支援学級 1）、児童数

実した２年間だったのだと思う。

203 名、教職員数 20 名の学校である。越前市教育振ほぼ毎月１回の合同カンファレンス、６月・２月

興ビジョンの中で、「地域と協働した学校づくりののラウンドテーブルにより、土曜日や日曜日に休め推進」が人間力を高める教育の充実の柱の一つに掲ないことがあった。また、夏期集中講座や冬期集中

げられており、本校においては登下校時の子供見守講座は、長期休業中とはいえ連続して３日間、学校

り活動、読み聞かせ、水田での餅米つくり等で地域を空けることになった。幸いなことに、自分は現人材を活用している。しかしながら、それらの活動

在、小学校勤務なので部活動に影響を受けることはは単発的であり、計画性・系統性・発展性に欠けてなかったが、中学校や高等学校の先生方も多数学んいるのが実状である。着任１年目の平成 29 年度にでおられ、大変だろうなと思った。さらに、学校改は、地域の伝統的工芸である瓦の製法を用いた焼き革マネジメントコースには、教頭先生も数名おら物作りを、担任をしていた６年生で行い、手作りのれ、その心労は計り知れないものがある。校種の違苔玉をのせて地域の地産地消の店で販売を行うといいだけでなく、遠方から通っておられる先生方もたう地域と協働の試みを新たに行い、保護者や地域のくさんおられる。勤務日以上に早くに家を出て、夜方々から大変好評を得た。まだまだ地域の宝（自遅くに帰宅する日もあったのではないだろうか。そ然・産業・文化・人材等）は眠っていると感じ、そういった方々に比べると、自分は恵まれた環境にあれらを再発掘し、教育に生かす新たな取り組みをこったと思う。陸上記録会や器械体操大会に参加できの２年間、模索してきた。

なかったことや勤務校には若干の迷惑を掛けてしま

こんな自分が教職大学院で学ぶことになるとは…。全くもって寝耳に水のことで、背中を押されるったと思うが、無事ここまでたどり着くことができた。

形で教職大学院へ進んだものの、とにかく不安だら

この３年間で、間違いなく神山小学校は変わった

けのスタートであった。進学して初めての４月合同と胸を張って言える。神山小学校に異動となった教

カンファレンスのレポートには、以下のように記し

員が、自分のように「ご愁傷様」ではなく、「おめている。

でとう」という言葉が掛けられるようになったと思これから本格的な長期実践を始めるに当たり、多くの不安でいっぱいではあるが、まずはネットワー
クが広がることに喜びを感じている。今回は、第１回目の合同カンファレンスであったが、多種多様な院生によるグループ編成のお陰で、若い先生方のエ
ネルギー溢れる学習意欲や、ベテランの先生方の知
識や実践の豊富さを肌で感じることができた。同時
に、これまでの自分自身がいかに勉強不足だったのかを痛感させられた一日でもあった。このカンファレンスが正に「主体的・対話的で深い学び」そのものであることに気付いた。これからの２年間、多くの方々に感謝しながら、研修・研究に励んでいきたい。

っている。それはどうしてかと問われると即答できない自分がいる。と言うのも、様々な要因がタイミ
ング良く、うまくかみ合って来られたからだと思っている。自分自身の力で、何らかの「学校改革」ができたのだろうか。果たして、うまく「マネジメント」できたのだろうか。これらのことについては、
残念ながら十分にはできなかったと言える。しかし、この教職大学院学校改革マネジメントコースでの学びは、残された教員生活で遺憾なく発揮したいと思っている。
最後に、指導助言してくださった教職大学院の先
生方、ともに高め合う姿勢を忘れない教職大学院で学ぶ同志、学校で協働を進める同僚や研究に賛同してくださった校長・教頭、様々な取組に協力して下

華やかな青春時代を過ごした母校である福井大学

さった保護者や地域の方々など、多くの方々に感謝に 20 数年ぶりに訪れ、懐かしさとともに、今一度するとともに、２年間の学びをこれからの教員生活

学び直しができることに喜びも感じながら、教職大の中で還元していくことで恩返しすることを誓って学院での第 1 歩を踏み出した。あれから、早２年が謝辞に代えたい。

過ぎようとしている。歳のせいもあるが、２年間が18

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

在学生 授業研究・教職専門性開発コース
葛藤する中で変わった自分の考え方
福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程 石田 涼
私は、福井大学教育学部附属義務教育学校後期課たことに気づいた。教師は自分の価値観だけで、動い程でインターンさせて頂いて、非常に多くのことをてはならず、一人ひとり求めていることを理解し、経験させて頂いた。最初の頃は、インターン、木曜カ

個々の学びをデザインしていくことが求められるとンファレンス様々な面で自分にしっかりとした軸が今では思う。子どもたちのバックグランドを知り、コない分、周りの院生の考えていることについて行け

ミュニケーションを多くとり、一人ひとりの成長のなかったときもあった。それでも、授業実践や部活動

ために、自分には何ができるのかを常に考えていき

指導、木曜カンファレンスで積極的に発言するようたい。

になって、様々な経験が蓄積されていく実感がある。

また、木曜カンファレンスでは、同じストレートマ

インターンシップを通して、自分の考えの変化にスターの先輩方や同期たちと様々な企画を行ってきつながることがいくつかあった。授業では、ゴールをた。その中で、自分はあまり発言することができず迷決め、これ通りにやらなければいけないと考えてし惑をかけてきたという実感がある。そんな自分でも、まうと、子どもたちの予想外の反応についていけな

受け入れてくれ、主担当企画などを共に進めてきたい時があった。自分だけではなく、いろんな先生方、院生の方たちには感謝の気持ちでいっぱいである。

子どもたちによって様々な見方があり、授業の中のまた、月間カンファレンスや集中講座では、たくさん

問いも子どもたちごとに考えることが違ってくる。

の現職の先生のお話を聞くことができ、自分の中にだからこそ、ただ自分がこう進めたいからではなく、還元できたことは非常に貴重であると考えている。

子どもたち一人ひとりの学びをデザインするために、教員はどこまで踏み込むのかを考えなければならなかったと思う。来年の授業実践では、授業の目標をしっかり持ち、クラスの生徒全員が考えることのできる問いを考え、子どもたちの姿を常に頭に置き、授業をつくり決して授業者の押し付けにはならないようにしたい。また、子どもたちとのかかわりを通して自分の考えの変化につながる経験もあった。特に男子バレー部で関わりや学習支援の関わりの中で自分自身の価値観のみで判断してしまい、それぞれの学び

本年度修了された皆様へ
あらゆる場面でいただいたご助言は、インターン
シップや今後の教員生活に生かすことができるものであると考えています。1 年間共に学んでいただきあ
りがとうございました。
新型コロナウイルスの影響で、修了式などが中止になり、非常に残念ですが、皆様と同じように活躍できるように来年度もインターンシップ、各カンファ
レンスに取り組んでまいります。

に必要である要素を否定してしまっている自分がい実践から学ぶ福井市中藤小学校 井上 尚紀
教師は学びの専門職ともいわれるように、学ぶと新たな知識を得ることで、物事を見たり考えたりす

は何かについて考えることがあります。大学院 1 年

る視点が増えることに学ぶ感動があると思っていま

目は、自分にとっての「学び」の定義が変わりつつした。中学校の理科で、それまで何となく見ていたある 1 年間だったと思います。それまで、学ぶとは風景などは、太陽などの光が反射して目に届いたも

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21のを神経が感知しているものと知った時。さらに高いていくことができるのか」と不安に思っていたも校の物理で、色はそれ以外の色の光が吸収され、そのの、1 年間で成長していく子供たちや、変化しての色の光だけが反射して目に届いていると知った

いく学級を見ることができました。授業実践では、時。自分が目で見ることができているのには理由が学部時の教育実習ででた課題に基づいて実践をさせあることに感動し、世界の見え方が大きく変わったていだくことができました。週間カンファレンスやことを覚えています。

合同カンファレンスでは、文献や実践報告をもとにそれに対して、本大学院の学び方を一言で表す知識を得、それをもとにインターンシップで実践すと、「実践から学ぶ」といえるのではないかと思いることができ、そしてそこで行った実践を語ったります。学部時代のレポートを見返すと、「教師に必報告書にまとめたりすることで、自分のものにする

要な資質・能力を主体的に学んでいきたい」「アクことができました。特に、合同カンファレンスでティブ・ラーニングの視点に立った授業づくりをす

は、現職の先生ともグループを共にさせていただ

ることができた」等の言い回しがみられます。しかき、自分でも納得できていないことを「アクティ

し、これらはどれも、本や論文等の資料から抜き取

ブ・ラーニングとは～」なんて言えたもんじゃな

った言葉を並べたものに過ぎず、本当に自分の心のく、緊張感をもって話し合いに参加させていただき

奥で納得できてはいなかったのだと思います。実ました。長い年月実践されてきた経験より、深い語

際、教育実習の際に実習先の校長先生から「主体的りをお聞きすることもでき、自分の実践にとても役

ってなんですか？」と聞かれたとき、口ごもってしに立ちました。

まいました。「主体的」という言葉は知っているも学び続ける教師という言葉がありますが、教師にのの、「主体的」に考えたり行動したりという経験とっての学びとはまさに「実践から学ぶ」ではないをしたことがなく、自分にとっての「主体的」の意

かと思います。様々な教育書や文献から様々な教育味を見いだせていなかったからです。この点、長期的知見（知識）を得ることはとても大切だと思いま

インターンシップや週間カンファレンス、合同カン

す。それを実践し、語り合ったりまとめたりするこ

ファレンスの学びの場が設けられている大学院ではとで実践という経験が新たな学びになり、新たな価

そのようなことはありませんでした。長期インター値が見出されるのではと思います。

ンシップでは、小学校で授業を見学させていただいたり、実際に授業実践をさせていただいたりしまし

修了生の先生方、この度はご修了おめでとうございます。

た。4 月の初めのほうは「1 年間で子供と関係を築自ら学び続けるための基盤
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 桑原寿々奈

私は小学校免許プログラムで 3 年履修であるた「できるようになったこと」や「頑張っているとこ

め、これまでの 2 年間の振り返りを行いたいと思ろ」も見取ることができるようになったと思う。さう。

らに、授業を見る視点を子どもたちにすることによM1 では、小学校 1 年生のクラスでインターンシって、子どもたちが前よりもどのように成長していップをさせていただいた。教育実習は高等学校だっ

るのか、どのような学びであったのか見取ることがたためか、4 月当初は子どもたちの発達段階に慣れできるようになった。

るまで、かなり困惑しながら子どもたちと関わる

M2 になり、今度は 6 年生のクラスでインターン日々だった。そのような子どもたちに対して最初シップをさせていただくことになった。M1 では週

は、「何もできない 1 年生」と捉えながら見取って

3 回でインターンシップに行くことができていたのいて、子どもたちの「できないこと」や「悪いと思だが、M2 では小学校免許取得のための学部の授業

うところ」ばかりに目がいっていたのが、1 年生のを受ける関係と教員採用試験の関係で、前期は週 1

発達段階を理解していくうちに、「大体このくらい回になってしまった。最初は単純に子どもたちと会ならできる」や「これはまだ難しい」といったこと

う機会が減ってしまったことで、信頼関係を築くこが、段々と分かるようになってきて、子どもたちがとにかなり苦労をした。子どもたちの実態を知って20

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いく中で、クラスの実態についても分かるようにな

タイミング、ファシリテーション等、「材料がそろってきたが、その中で課題も見えるようになってきっているのに、上手く料理ができていない。」といた。前期は、クラスの課題に対して様々な葛藤を抱う授業中での課題が浮き彫りになった。これは M3

きながら、改善策を考え、担任の先生に相談したでの課題である。

り、自分なりにアプローチしたりしてクラスが成長

春から M3 になり、教職大学院ラストイヤーになる。あと 1 年でインターンシップ生という立場ではするのはどうしたらよいかを考えていた。
授業実践では、M1 時の算数「かさくらべ」の授なく、本当の教員として学校現場に出ることにな

業実践から始まって、道徳、国語の単元での授業実る。教職大学院を卒業していると、一部校内の初任践を行った。M2 では、道徳の授業実践や社会の単者研修が免除になる。つまり、教職大学院を卒業し元の授業実践をさせていただいた。授業に関して、ていない人と比べて、より自らの力で教職の力量形

M1 の時は、教科書の内容をどのようにして分かり成をしていかなければならない。つまり、あと 1 年

やすく教えるかということを考えていた。M2 になで自ら学び続けるための基盤を築いていかなければってから、子どもの見取りから授業デザインするこならない。自ら学び続けるための基盤を築くためにと、教科書の内容を分かりやすく教えるだけでなはどうしたらよいか、3 年目で考えていきたい。

く、子どもが思考・判断・表現できるように授業デザインすること、教科書の内容を教えるのではなく教師側がこの単元で大事なことを意識して授業デザインをするようになった。授業が始まる前に、授業
デザインに関して、担任の先生や教科担任の先生方等、多くの先生方からアドバイスをいただきながら何とかできるようになった部分はあるものの、一方修了生の先生方へ
大学院修了おめでとうございます。2 年間先生方と実践を聴き合い、語り合うことができてとても良い学びができました。ありがとうございました。またどこかでお会いできるのを楽しみにしております。

で M1、M2 通して、教材の魅せ方、指示や発問の支えられて自分を見つめ直す
福井市中藤小学校 藤本
私はこの一年を振り返ると、多くの人に支えられながらたくさんのことを学ぶことができたと思う。

紗奈

も自分が今できる精一杯のことを頑張ろうと思えた。

子ども、インターン先の先生方、大学院の同級生やインターンを行っていくうちに、自分の中で様々

先輩、他コースの院生(現職の先生方)といった周りな悩みが生まれてきた。しかし自分自身の悩みや考の人々との関係の中で、私は常に自分自身を見つめ

えを外に出すことは簡単なことではない。悩むことなおし、行動してきた。周囲の人々と比較し自分のは自分に能力や努力が足りていないだけで、他に相出来なさに苦しむことも多かったが、私を支えてく談することではないと思っていたからだ。しかしそれたのもまた周囲の人々であった。

んな考えを変えてくれたのは、同期や先輩方であっ大学院に入学して初めて小学校に関わることにな

た。木曜カンファレンスで行われるインターンの振り、不安しかなかった。毎日何もできない自分にやり返りの時間にどんな些細なことでも共有し、他のきもきしながら、手探り状態でインターンを行って人々の考えを自分に取り込む姿を見て、自分は視野いた。子どもの何を見たらいいのかわからない、記が狭かったと反省した。自分の考えや悩みを共有し録をどう書いていいかわからない、子どもとどうかていくと、他の人の意見は自分とは全く違った視点

かわっていけばいいかわからない不安を抱えたままであり、面白かった。そのうち M1 のみんなとはプ

インターンを行う中であっても、学校の子どもたち

ライベートで出かけることで過ごす時間が多くなる

はいつも私に笑いかけてくれた。昨日あった話、好と、大学院での在り方も変化していった。同期間できなものの話、頑張ったこと、様々なことを笑顔での関係はただの仲のいい集団から、共有ビジョンを楽しそうに話している子どもたちを見ていると、私持ちともに前に進もうとするコミュニティへと変化していったように感じる。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

このように他の人々との関わりを重ねていく中

この一年、子どもをはじめとする様々な人と関わで、インターンでの在り方も変化していった。それ

る自分の姿を通して、自己肯定感について考えるこはインターン先の先生に相談するようになっただけとが多かった。来年度は新しい場所へ移動するが、でなく、自分自身を見つめる機会が以前にも増して自分自身についても、目の前の子どもとの関わり方多くなったからだ。自分自身について考えることでの中でもこれまでと変わらず、自己肯定感をキーワ

自分の行動や思考の中心に、自己肯定感に低さに関ードとして考えていきたい。大学院も新体制となり係があることに気がついた。インターンでは常に子

これまで以上に、コミュニティの在り方とその中でどもの声を聴いて行動しよう、共感できなくとも受の自分の役割について問われるだろう。自分にできけ止めようと思い行動していた。その根幹には「自ることを一生懸命やっていきたい。

分が自分でいていい」という感覚を大切にしてほし

一年間という短い間でしたが、私の中で先輩方のいという思いに気が付くことができた。そのおかげ存在は大変大きなものです。不安を抱えていた私をで私は目標をもってインターンに取り組むことがで支えてくださった M2、M3 の先輩方、他コースのきた。

先生方ありがとうございました。

2 年間の学びを振り返り気づいた、自分の変化
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 三村 桃加
福井大学連合教職大学院に入学して、早 2 年が経

まずは、カントが『啓蒙とはなにか』のなかで述過した。大学時代、西洋史を専攻していた私にとっべていることを説明していきたい。カントは、「認て、この 2 年間は集中して教育のことを考える期間

識」を三つに分けた。感性、悟性、理性である。簡であった。

単に言うと、感性とは直感的に感じることであり、ストレートマスターの院生は、毎週「週間カンフ

悟性とは自分で判断すること、理性とは自ら考え、ァレンス」と呼ばれるカンファレンスを行う。イン

判断したことをもとに、周りの人々と協力し合意形

ターン先での学びの振り返りや、協働探究の授業デ成しながら、より良いものや価値観を生み出していザインを考えるといったことをテーマに話し合い、

くことである。カントの生きた時代は、身分制が存

その話し合いを通して自分自身の理論を構築してい在し、国民一人ひとりの意見が尊重されない時代でく場になっている。そのカンファレンスの中で、何あった。その様な時代のなかで、カントは民主主義

冊かの指定図書の中から一冊の書籍を選び、「公教の国づくりを行おうとしたのである。そして、国を育の意義」について考えていく時間がある。私が選成り立たせるために悟性と理性の重要性を唱えた。

んだのは、カントの『啓蒙とはなにか』である。

規模は非常に大きいが“国”もひとつのコミュニテ

この時間では「公教育の意義」について考えたのィである。いわば、カントはコミュニティを形成しだが、私がここで述べたいのは「公教育の意義」でていく上で、必要となってくる要素として悟性と理はなく、「協働の重要性」である。この 2 年間を振性を重要視したといえる。教職大学院での学びの母

り返ってみると、自分の考え方には変化がある。そ

体の一つであるストレートマスターの院生のコミュの変化とは、“協働”に重要性を見出すようになっ

ニティもひとつのコミュニティである。カントが重たことである。恥ずかしながら、学生時代、高校受要であると考える悟性や理性は同様に、これらのコ

験や大学受験を重視してきた私にとって、学習とはミュニティでも重要になってくる。そこで、ストレ机に向かい如何に正しい答えを導き出すかであり、ートマスターの院生のコミュニティを取り上げ、協

答えのない問題に協働して取り組むことではなかっ働について考えていきたい。私たちは、インターン

た。教職大学院で学ぶことを通して、知らず知らず

校で児童を見取る中で、まずは児童の姿を見て直感のうちに“協働”し、協働することの大切さを体感的に感じる。例えば、「楽しそうだな」「困ったよしていたのであろうが、『啓蒙とはなにか』を読む

うな顔をしているな」「いま表情が変わったな」児

ことによって、明確に自覚し、その重要性を価値づ童の姿から様々なことを感じ取る。これが感性に当けすることができた。

たると考える。そして、その要因を探ったり、「こういうことに興味ありそうだから、次はこうしてみ

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

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よう」と判断したりする。これが、悟性にあたる。

していることを自覚し、また“協働”することによ

しかし、それだけでは偏った考え方になってしまっって、よりよいものを生み出していく重要性を学ん

たり、より良い対応ができなかったりすることになだ。

りかねない。私たちは、児童を見取って考えたこと

実践的なコミュニティであるために、また自分自をメンターの先生やストレートマスターの院生、教身が学び続けていくために、そしてより良い教育を職大学院のスタッフの先生方と話し合うことによっ

目指していくためには、“協働”ひいては理性が必て、多様な視点で捉え直したり、多様な対応法に気要となってくることがわかる。もちろん、自分で判づいたり、自分一人では考えが及ばなかった部分ま断すること（悟性）も必要不可欠である。悟性と理で含めて、考えを深めることができる。

性を繰り返しながら、実践を積み重ねていくことのカントは国民一人ひとりが自らの考えをもって話大切さを、教職大学院での学びで痛感している。

し合いに参加し、「民主主義の国家をつくる」とい

残り一年、様々なコミュニティに属しながら学びう同じ目標をもって、それぞれの考えを合意形成を続けていくことになる。国家の成立を目指したカ

し、国の基盤となるものを創っていこうとした。私ントと比べれば、なんとも小さい規模かもしれなが属する様々なコミュニティも根本のところでは変い。しかし、規模こそ違えど、中身は同じである。

わらない。悟性と理性が重要なのである。私は、こコミュニティの中に自分は存在していることを自覚れまで理性の重要性を感じずに来たが、教職大学院

し、カントが重要視した悟性と理性を働かせた充実

での学びを通して、自分が様々なコミュニティに属した 1 年を送っていきたい。

2 年目の学びを充実させるために
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程 村林 雅也
初めての教職大学院での学びは、分からないこと

らない”ことがある。そして“分からない”を追究や戸惑うことの連続であった。授業実践に挑戦させする度にまた新しい“分からない”ことが生まれてていただくことになったものの、どのように授業をいく。これからもたくさんの新たな疑問や気付きとデザインすればいいのだろう。大学院生としてどのの出会いを大切にしながら、そして新たな学び合う

ようなテーマを持って探究すればいいのだろうか。

メンバーとの出会いに感謝しながら教職大学院でのインターンシップの中での自らの役割はどんなこと

学びを充実させていきたいし、M2 として 1 年目にだろう。様々に模索し葛藤するうちに、気が付いたはできなかったような探究や実践にも取り組むようら 1 年目を終えていたが、それだけ中身の濃い 1 年にしていきたい。

間であったことは間違いない。特にこの 1 年間で、今年度教職大学院を修了される皆さま、おめでと学校現場でお仕事をされる多くの先生方とお話しうございます。直接お祝いの言葉を申し上げられずし、教えていただく機会をいただき、また私と同じ残念です。ストレートマスターの先輩方には、週間

ように教職を志望する院生と学び合う機会をいただ

カンファレンスの場面で多くのアドバイスをいただ

き、多くの貴重な出会いに恵まれたことには深く感いたり、親身になって相談に応じてくださったりと謝している。しかしながらインターンシップやカン

たいへんお世話になりました。また現職の先生方ファレンスの場面で多くの気付きをいただける中は、これまで月間カンファレンスや集中講座の場面で、ときに目の前の出来事ばかりに一生懸命になっ

でたくさんの有益なお話しをお聞かせいただき、まてしまい、長期的なスパンを見通した探究が疎かにた私の拙い実践や考察に多くの助言をいただきありなってしまっていた自分に反省させられている。

がとうございました。諸先輩方との対話やいただい

4 月以降も学校現場でのインターンシップを継続

た示唆のひとつひとつが、自らの学びを深めるうえすることとなる。ストレートマスターの院生が集まで貴重なものでした。これからのご活躍をお祈りしる週間カンファレンスでは M2 として企画や運営にます。また、今後とも学校現場やラウンドテーブル

携わることになるし、新しく後輩を迎えることにもの席ではお世話になる機会があるかと思います。引なる。幸いなことに、今の私にはたくさんの“分かき続き、よろしくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

在学生 ミドルリーダー養成コース
１年間を振り返って
岐阜聖徳学園大学附属中学校 小椋 幸美
私は、大学院に通わせていただき、自分のやって聞きながら、自分が勉強させてもらっていました。

みたいこと、思い描いていたことが、より具体的に教科書から飛び出した子どもたちの学習は、自分の「自分事」として考えることができるようになりま

予想をはるかに超え、数学という枠組みさえ簡単にした。今までは、ただプロジェクト型学習をやって跳び越した、「学ぶ姿」そのものでした。

みたいと漠然に思うだけでしたが、その教育をする

しかし、良いことだけではありません。課題も山ために、何が必要で、何をやっておかないといけなのように見つかりました。この学習の意義の伝え

いのか、どのように進んでいくのか、どんな問題点

方、この学習のために準備、課題設定の方法など、があるのか、などじっくりと学び、考える時間とな

子どもたち任せにしすぎた点があるので、土台をしりました。

っかりと作ったうえで、子どもたちが伸び伸びと取

今年は、理論と並行して実践をしました。理論的り組めるようにしたいと思っています。

な面を学ぶほど、自分がいかに勉強不足かというこ

私は、この一年間を通して、今まで考えたことのとを思い知り、実践するほど、準備不足で浅い考えなかったこと、考えるのを避けていたこと、それをであったのかということを痛感する毎日でした。子

真正面から受け止める一年となりました。やりたいどもたちにとっては、この時間の授業は、一生に一ことがあったもののやり切れなかった自分、準備が度の授業で、こんなに半端な状態の授業で、その一不足した中途半端な授業、自分の考えの甘さ、課題

時間を使ってもいいのかと悩むことも実際にありまはまだまだあります。しかし、得たこともたくさんした。しかし、その私を救ってくれたのが、同僚のありました。決してこの一年間は無駄ではなかった

先生たちや子どもたちでした。ある先生は面白そうと感じます。残り一年で、自分がどこまで成長できと言って一緒に考えてくれたり、親身になって相談

るか分かりませんが、手を抜くことなく全力で取りにのってくださったり、自分ひとりでやろうとする組みたいと思いますし、大学院を卒業してからもずから、苦しいんだとそのとき改めて感じたのを今でっと、子どもたちと楽しく数学を共に学び続けたいも覚えています。「協働」の大切さを、言葉では理と思っています。

解していましたが、実感したのはそのときです。も最後になりましたが、修了生の先生方、貴重なおちろん今までも一人で働いてきたわけではないです

話をたくさんしていただきありがとうございまし

し、助けることも助けてもらうこともたくさんありた。私にとっては、先生方のお話は驚きの連続であました。しかし、こうして一つの教育に対してじっり、自分を振り返る大切な時間となりました。「先くり腰を据えて、一緒に考え、アドバイスをもら

生方の言葉からヒントを得て、自分なりに考え、取い、手探りながらも進んでいくことに楽しさや喜び

り入れてみる」そのような繰り返しだったかと思いを感じる瞬間でもありました。そして、何よりも私ます。しかし、それこそが今の私に本当に必要なこにパワーをくれたのは子どもたちです。子どもたちとで、自分の成長につながりました。卒業されてかのあのキラキラした目、こんなことが分かったと見らも、先生方の取り組みは続いていくかと思います

せにくる表情、分からないところを友達と協力してが、私も負けないように頑張り続けたいと思ってい解決しようとする自然につながる仲間の輪、私自身ます。本当にありがとうございました。

が知らないこともたくさんあり、子どもたちの話を

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学びの振り返りカリタス女子中学高等学校 小俣悌彦

それまで訪れたことがなかった福井県に足を運ぶ

立場や年齢、キャリアなどが異なる参加者同士でカのが、今では当たり前となっているというのがとてンファレンスという機会が中心になっていることでも不思議な感覚です。３月の学位授与式がなくなっす。当初は、自分以外はほとんどが地元福井の教員てしまい、１年が終わった実感がまだ持てないでいであったり、福井大学の出身者が多かったりするこます。教職に就いて今年度が 23 年目で、現任校でとに、居心地の悪さを感じ、神奈川の私学の教員がは 16 年目ということでそれなりのキャリアがある

福井に来る意味はあるのかと疑問に思ったものでと見られてしまいますが、経験不足、勉強不足といす。しかし、そんな気持ちはすぐになくなり、それうことを痛感させられた一年でした。勤務校はよりも現職の教員の方々やストレートマスターの院

2020 年の 10 月に創立 60 周年を迎える総合学園で生から受ける刺激が大変新鮮で有意義で代えがたいす。カトリックの精神のもと、「普遍的な愛をもっものになりました。自分の実践を語る、ただそれだて人に尽くす人間の育成」という教育理念がありまけのことを、教員になってからこれまでする機会がす。私立学校ということで教員の異動というものがなかったのです。また、優れた実践記録や専門書をなく、安心して働ける居心地の良い職場ではありま

読んだり、他校の先生から実践報告を聞くことで自すが、気づくと一年のほとんどを同じ場所の狭い空分の実践を見直す機会となりました。何か良い実践

間で過ごしてしまっていて、時代の変化に疎くなっは出来ないものかと頭の中では常に改革案を練っててしまっているという感覚を持つことがあります。

いたものの、結果として組織が変わるような取り組

それでも日常の様々なことに追われているうちに、みには至りませんでした。しかし、この一年の間ずあっという間に一年が終わっていました。他の多く

っと変わらないのは「良いコミュニティ」を作りたの学校と同様、本校でも年齢で言うと 50 代後半のいという思いです。この４月からの２年目では、自教員が多く、しかも重要な役職を担っています。経分の周囲の小さなコミュニティをより充実したもの

験で乗り切ってこられた時代は良かったのですが、にしながら、教職大学院での学びを職場内に広めて今の時代は変化が当たり前で、そして今後は予測がいきたいです。新型コロナウィルスの影響で新年度

つかない先行き不透明な時代に向かう中、教員自身

はスタートから難題も多いですが、教員が一致団結が学び続けながら組織として課題に立ち向かっていして、良い教育活動に取り組んでいく一戦力となれかなければならないという思いを強くしています。

るよう精進していきます。最後になりますが、この昨年の２月に福井大学のラウンドテーブルに初めて一年で教職大学院で出会った先生方、院生の方には参加した時、生徒によるポスターセッションでは、言葉に尽くせないほどお世話になり、感謝していま堂々と発表する小中高生の姿に感動し、本校の生徒す。そして修了生の方とは同じグループになる機会の「主体性」を育んでいきたいという気持ちを持ちが多く、たくさんの刺激や気づきを頂きました。私ました。さらに、様々な学校の先生の具体的で、実自身が勉強不足で、至らない説明や質問をした際も践的な取り組みから大きな刺激を受け、教員同士が温かく対応して頂き、学びがより一層深まりましもっと協働してよい学校を作っていきたいと思いまた。まだまだ至らないところが多く、今後も先輩方した。そして、昨年４月に、院生としての生活がスからの助言も頂きたい気持ちですが、そうも言ってタートした時点では「主体性」「協働」というテーいられません。１年目で得た学びを、教職大学院でマで大学院での学びを深め、実践につなげていきた

新たに出会う方々に対し、さらに良いものにして伝いと意気込んでいたことをよく覚えています。このえていきたいです。今後はラウンドテーブルまたは

１年は、自分自身にとって主体的に学ぶことのでき研究会などの機会でお目にかかることがあるかもし

た貴重な一年でした。昨年までは、自分の担当教れませんが、その際には自分の成長した姿をお見せ

科、学年、部署の中で役割を果たすことしか意識ができるよう、良い実践に向けて取り組んで参りま向かなかったのですが、この一年は全体を俯瞰しなす。今後ともどうぞよろしくお願い致します。働きがら、勤務校がどうすれば組織として良い方向に向過ぎには気を付けて健康第一で過ごせますようにおかっているのかを常に考えて日々の実践に取り組ん

祈り申し上げます。

できました。福井大学教職大学院の大きな特徴は、
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教職大学院 Newsletter No.129 2020.2.2

多きに感謝
カリタス小学校 海東 直希
まずは、修了生の皆様、ご卒業おめでとうござい主導になっていて子どもの内から出たものでない限ます。２月上旬になんとかお話をうかがうことがでり、その“主体性”は結局は「強制された主体性」

きたものの、お祝いの席が叶わず、M１の私でさえになるという話も心に残っています。４月からも、

残念な気持ちがにじんでおります。ただ、これから子どもたちが真に切実感のもてる自分事の「問い」

本当に先行き不透明な毎日が続きます。これからのが設定できるように、その場しのぎの毎日ではな

日々も、皆様が健康でいられますよう、心よりお祈

く、長期的な単元構想を練られるよう計画的な日々りしております。

となるよう実践し、教職大学院にて省察を繰り返し修了生の方には、カンファレンスで適切なアドバていきたいと意気込んでいるところです。

イスをいただけたこと、記憶に新しいです。最も心

福井へは、神奈川から新幹線で通っておりますのに残っているのは、コミュニティ・オブ・プラクテ

で、皆さん「忙しいでしょう」と言ってくださいまィスの内容をはじめとした難しい文献の内容を的確す。ただ、私にとっては、自分の研鑽を積める旅はにアウトプットし、伝えてくださったことでした。

「贅沢な時間」であり、今もまさに「お願いだから

また、学校ごとの千差万別の取り組みを知ることで早く福井に行かせて」と心が沸々言っているところ

世界が広がりましたし、その中に共通点が見えてきです。ただ、生活は一変。日常がいつ戻ってくるか

たことも喜びでした。私自身も１年目が終わりを迎は分かりません。今、この原稿を書いているとき

え、現在特に気になっているのは、みなさんがどのも、身を粉にして働いてくださっている医療従事者

ように論を進められてこられたのかということでの人がいらっしゃいます。何よりその方々に、そしす。４月以降、６階の会場にはぎっしりと並ぶであて自分が置かれている「学べる」状況に感謝をし続

ろう冊子を手に取り、サイクルを読み取りながら、け、これからを過ごしていきたいと思います。

勉強させていただければ…と思っております。

最後に…余談ですが、自宅にていくつか読み漁っ

１年目はあっという間でした。ない脳みそを奮いていたのは、「宮沢賢治」の童謡。初めて読んだ

立たせ、頭に冷や汗ばかりをかきながらも、自分の「ガドルフの百合」の一説に目を丸くしました。<

足跡と現在地を探る旅は、濃密で充実していまし

みんなどこかへにげたかな。噴火があるのか。噴火た。実際、先日提出を終えた１年目のまとめは、実じゃない、ペストか。ペストじゃない。またおれは践の省察が十分にできず、自らの力のなさを痛感す

ひとりで問答をやっている。…>背景は分かりませるばかりでした。しかし、振り返り、編み直し、言んが、あの当時“ペスト”を知っている人はそうい語化する過程は、自分が「真に大切にしたいこと」ないのではないでしょうか。宮沢賢治、あっぱれでは何だったのかを問い直し、再認識できる尊いものす。多きを学びたい…と思う、３月末日でした。

だと感じることができました。

改めまして、修了生の皆様、ご卒業おめでとうご

カンファレンスでは、授業作りの話をする度にざいます。在学生の皆様と諸先生方、これからもど「結局は問い」という話に至ることが印象的でしうぞご指導ご鞭撻の程、宜しくお願い申し上げまた。また、主体性主体性というものの、問いが教師す。

持続可能な学校を考え始めた１年間
福井県立羽水高等学校 永田 卓裕
ちょうど１年前の３月の終わり、教職大学院への思い出す。今こうして１年をふり返っても、ある意

入学に加えて校内の人事異動や分掌の組織改革など

味緊張とも言えるその状態はずっと続いていたようが重なり、１年後の自分どころか１ヶ月、１週間後に思える。ただ一つ言えることは、その緊張が不安の自分も想像できないような精神状態だったことをからある種のワクワク感に変わりつつあることを自26 United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

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覚できていることかもしれない。その要因は、このを作り、それぞれの実践を報告し合うという研修方

激動の１年間で自分の中に育てたい・花を咲かせた

式に対するネガティブな意見だった。「自分の実践

い考え方＝「種」が生まれてきたことにある。

を話しても理解されなかったり、グループの先生た

それは、生徒を主語にして語る文化である。私がちの実践を聞いても何も質問やアドバイスができな

この大学院で学び始めたきっかけは、勤務校である

かったり、なんのためにこの研修が必要なのかわか

羽水高校でのプロジェクト学習（PBL）の深化・進らない・・・」と言った内容だった。私も数年前に化を図るためである。入学を決めた一昨年の 11 月

このような形式の研修に参加した時、似たような感にはそう感じていた。おそらくその考えの根底に覚を持ったことを思い出した。しかし同時に、疑問は、自分が PBL 担当者としてそれまでの３年間ををもった。大学院でのカンファレンスやラウンドテ

必死に走り抜け、自分の力・声で PBL を推し進めーブルはまさしくその形式なのに、なぜこんなにもることを考えていたことがある。だがその考えは、充実感が違うのだろうか。もちろん、参加者のモチ

この一年間で変わった。毎月のカンファレンスやラベーションやそのような場の経験数もその原因にな

ウンドテーブルでの各先生の語りは、それぞれ自分りうるのだろうが、それだけではない。やはり、一の実践を報告しながらも、その主語は常に子どもた

番の要因は児童・生徒（の学び）を中心に議論できちであった。そこから私の実践も少しずつ変化し始るかだと考える。そしてそれがカンファレンスやラめた。自分の考えを学年団の先生方に伝え納得してウンドテーブルの場で成り立つのは、そこに参加しもらうために、自分の言葉で直接訴えるのではなている先生方が日頃それぞれの学校でも同様の語り

く、目の前の生徒の言葉を生かすように心がけ始めをしているからだと感じる。

た。なぜこの実践をする必要があるのか、本当にこだからこそ、私がこの２年間で目指すべきことのような実践を生徒はできるのか、先生はどう関わは、私自身の思いを同僚の先生方にいかに納得してるべきなのか...このような議論は、新しいことを始もらうかではなく、生徒を主語にして語る文化を自める際に必ず起きる。そして担任や学年、校務分掌

校に根付かせることであると感じている。そのためなどそれぞれの立場からそれぞれの主張をぶつけ合に何ができるかは、まだまだ深めていく必要があるってしまう。その結果、どうしても議論が右往左往

が、私がこの考えに気づけたのは修了生の皆さんのしてしまい、最終的に当初の目的とは違った形で落おかげである。この一年、長期実践報告の執筆に向ち着く。様々な立場から意見を出し合うことは価値

けて自らの実践や生徒の学びと向き合う先生方の語があることであるが、その議論を建設的なものにでりは、私にとって何よりの教科書であった。

きるかどうかは、生徒を主語にして議論しているか
どうかなのだと思う。

最後に修了生の皆さん、修了おめでとうございます。１年間大変お世話になりました。３月のカンフ

私が特にそう感じたことのきっかけとなったのァレンスで修了生の皆さんにお会いし最後の語りをは、職場で同僚から聞いた声だった。教員としてのお聞きできなかったことは残念であるものの、同時勤務年数に応じて受講する研修に参加した先生方に今後ラウンドテーブルなどの場でまた再会し、互が、その研修について語っている場に遭遇した。そいの成長・生徒の成長について語り合えるできるこ

こで語られていたのは、異校種の先生方とグループとを楽しみにしています。

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教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

在学生 学校改革マネジメントコース
１年間のふり返りと今後の展望、修了生に向けたメッセージ福井市森田中学校 青木 喜一郎
長年、教師をしていて様々な場面に遭遇してきま
したが、その度に「こんな時に何を根拠にしてどのよ

着実に成長していることを実感できるようになり、とても落ち着いたと思います。

うな判断をすればよいのだろうか、教えてほしい。」

今年度、自分の学年を経営していくにあたり『コミという思いをもちました。若い時にはそれほど思わュニティ・オブ・プラクティス』を参考にしました。

なかったのですが、年をとればとるほどその思いはコミュニティの成長には五つの段階があることを知強くなってきました。

り、「コミュニティが成長するにつれて鼓動もかわっ

このような時に、教師として駆け出しの頃からずていく。だがコミュニティを開発する上で、鍵となるっと御指導いただいている先生から、これからの教のは、発展の各段階にふさわしいリズムを見つける

育の在り方などを教職大学院で学ぶことの重要性をことなのである」という一節が印象に残りました。そ

ご教示いただきました。本当に有り難く思っていま

こで、自分の学年にこのリズムをあてはめて考えてす。これがきっかけで、もう一度学び直してがんばっみました。

てみようという気持ちになり、教職大学院に入学させていただきました。
今年度の４月に教職大学院に入学して良かったと

今年度
２学年スタッフ…横のつながりを大切にする。
「横の助け」に感謝の念。自分から思うことは、まず、自分自身が変わらなければならな問題を見つけようとする意識。

いと真剣に考えるようになったことです。そして、大学時代の詩吟の先生が言われていた「人は８割が学問によって動かなければならない」という言葉を思自分から動こうとする行動力。
自分自身…コミュニティの価値（共有意識）を実証。闇ルートで一対一関係

い出しました。自分自身の根幹をつくることのでき構築。

る良いチャンスだと思えました。

メンバー同士をつなぐ。ディス

毎月のクロスセッションで様々な先生方や学生のカッション形式でインタビュー。

みなさんと話し合う中で、これからの時代に必要な事実を積極的に提案する。

スキルや現在の自分に足りない事などが見えてきました。学年主任という立場で、若手教員を育てながら今年度は、この中でも横の繋がりを大切にするこ

学校運営に資するためにはどうすれば良いのかを考とができたし、お互いが「横の助け」に感謝すること

えた結果、「共有意識を大切にしながら教師力を高めができたと思います。（人は縦（上司）への感謝はすていくこと」に辿り着きました。

るが、横同士の感謝はおろそかになりやすい。）

学年主任として、管理職の先生の考えを理解し、学年の先生や研究関係の先生たちとできるだけ意思疎通を図りながらお互いを理解していく。そして、生徒

来年度
２学年スタッフ…個人の「責任範囲」を広げる。共同責任の意識をもつ。公の場でたちと私たち教師の繋がり、生徒同士の繋がりを大発言できる。

切にした学年にしていく。今年度、様々な学年行事に各自が自由に発言できる。対等「共有」を意図的に盛り込んだことで、良い成果を得ることができたと思っています。行事の度に、教師みんなで生徒の現状を確認し、身に付けさせたい力を考え、実行し、省察する。この過程を何回も繰り返してきました。この繰り返しにより、生徒は自分たちが
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の関係性。
自分自身

…対等の関係性。

来年度は、さらに教師力向上に意識して取り組みたいと思います。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

今年度、学習して思ったことは、教師力とは「その人自身が考える責任範囲の広さ」だということです。
与えられた責任範囲のみで満足せず、その範囲を超えたところでも自分のこととして捉えることができるかということです。
これは、生徒にも通じることだと考えます。今年１
年かけて、自立できる生徒、自分のこととして考える
ことのできる生徒数は増えてきました。しかし、まだ自分のこととして捉えることができる生徒を育成していきたいと思っています。
修了生の皆様におかれましては、私一人では辿り着くことができないであろう様々な気付きやアドバ
イスを与えてくださって感謝しております。ここから生まれ出たことを、みんなで広めていきたいと思っています。

その数は少ないのが現状です。より広い責任範囲でこの１年間を振り返って
福井県特別支援教育センター 大石橋 義治
修了生のみなさま、おめでとうございます。新型

ことができる機会をもつことが有効であり、そのこ

コロナウイルスの影響で、修了式、最終カンファレとを中心的な役割を果たすのは特別支援教育コーデ

ンスが中止となり、先生方の晴れ姿と最後の語りをィネーターと共通理解することができました。この見聞きすることができずとても残念です。先生方と実践を通して、外部機関として学校支援を進めるたの出会いは、ちょうど１年前の４月でした。初めてめには、その学校の誰を協働し、どのような仕掛けのカンファレンスで、とても分かりやすく御自分のを行い、その取組みをどのように校内に広めていく

実践について語る先生の姿にとても感動したことをかが重要だということに気づきました。また、合同

覚えています。実践で行ってきた事実だけでなく、

カンファレンスにおいて他校の先生方からは、「自そこで何を考え、誰と協働したのかといったストー

分の学校においても同様の課題があり、今回の実践

リーとしての語りはとても新鮮で、その中に自分のを参考にしながら取組んでみたい」「連携を図る仕実践と重なる部分が多くあることに気づかされまし

組みづくりには、管理職の役割も大きいのではないた。同時に、「自分はこのように語れるだろうか」か」という御意見をいただきました。特に、自分のと不安な気持ちにもなりました。しかし、そんな私視点にはなかった管理職との協働については今後ののたどたどしい語りを先生方は優しいまなざしで聴

私自身の課題の１つになると感じました。

いてくださいました。そんな先生方のやさしさに励

特別支援教育センターに勤務して３年が過ぎまし

まされながらなんとか大学院での１年間を過ごすこた。教育相談等でかかわった学校や先生方とは、信とができました。本当にお世話になりました。

頼関係を深めることができたと感じていますが、同

私は今年度、通常の学級と通級による指導との連時に、少しなれ合いの関係にもなりつつあるように携のあり方について、その課題を明らかにし、特別思います。その中で、大学院での学びを通して、こ支援教育コーディネーターと協働しながら、対象児の３年間の自分の実践をじっくりと振り返る時間を童の見立てや支援の共有を図ることができる方策にもてたことは、４年目からの自分の実践の大きな糧ついて考えてきました。その結果として、学級担任となりました。この貴重な時間を与えてくださったと通級指導担当者とが、対象児童の見立てや支援方

職場の上司や同僚、大学院の先輩の先生方にあらた法を共有する仕組みとして、それぞれが参加できる

めて感謝したいと思います。

支援会議の設定や、お互いの指導場面を参観し合う

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教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

1 年目を振り返って
福井県立若狭高等学校 兼松 かおり
コロナの影響がまだまだ収まらない中、1 年目のれたし、小学校・中学校・高校・特別支援だけでは教職大学院が修了した。この 1 年の福井大学連合教

なく、行政で、あるいは民間で等、普通に過ごして

職大学院生活を振り返ると、一番印象に残っている

いてはなかなか関われない方の取り組みを聞くことのは、全く違う校種の先生方との「カンファレンが出来たことに非常にありがたかった。それだけでス」だ。

はなく、ストレートマスターの方の初々しくも地に

まずカンファレンスで自らを「語る」ということ足のついた試行錯誤の取り組みをお聞きすることであるが、今まで自分の中でもやもやと整理されては、自分に対しての叱咤激励のような刺激をいただ

いないことが、「語る」ことと、それについて様々いていた。

な先生方に自分の中の気づきを言葉でいただくこと「コミュニティオブ

プラクティス」ではあらによって、自分が語ることについての意味づけが明ためて「コミュニティ」の大切さに気づかせて頂いらかになることが多かった。例えば、一例をあげる

た。単なる兼業主婦の私にとっては、大学の図書館とカンファレンスの中で自分が「探究的な学び」をで缶詰にされなければ、絶対に読み終えることはな

どう組織するかについて語っている際に、グループ

かっただろう。これも得がたい経験である。あと 1で一緒になった先生に「先生はとにかく生徒がどう

年、自校の「探究的な学び」を組織していく立場を思っているか、生徒がどう成長するかを大事にしな継続できたなら、コミュニティづくりを継続して行

がら、やってこられたのですね。」との言葉をいたっていきたい。

だき、はっとすることがあった。自分では当たり前

最後に、福井大学連合教職大学院での学びを修了

として気がついていなかったことを気づかせてくれされる皆様。カンファレンスや実践記録報告での学た一言だった。

びを本当にありがとうございました。昨年の夏や今

また「傾聴する」際には、同じ教育であるにもか

年の冬のカンファレンスでは「2 年目は本当につらかわらず、全く知識のない校種の先生方の様々な面いよ。」とのお言葉をいただきましたが、先生方ので工夫やご苦労をお聞きすることは、本当に刺激的勇姿を胸に頑張っていきますので、この福井大学連であり、また自分を振り返る上で役に立つものであ

合教職大学院でできたつながりはそのままにお願いった。同じ高校同士でも状況は全く違う中で奮闘さいたします。ありがとうございました。

れている生の声をお聞きするのは大変に勇気づけら

１年を振り返って
福井県教育総合研究所 坪川 美穂
私が教職大学院に入学しようと思ったのは、教育るために大切であり、そのサポートをしていくこと

総合研究所教育相談センターの研究を進めていく中が研究所の役割であることが明確になっていった。

で、自分のマネジメント力を向上させる必要性を感

そして、自分にマネジメント力がなければ、そのよじたからである。教育相談センターでは、平成２８

うなサポートは出来ないと思い、教職大学院で学ぶ

年度より県内の中学校にピア・サポート活動を柱とことを決意した。

したプログラムを提供してきた。このプログラム

今年度はプログラムを普及させる手立てを構築す

は、仲間同士の認め合いや支え合いを通して、思いることを目的とし、「指導案とプレゼンテーション

やりのある子どもたちを育て、思いやりのある学校

資料とワークシートがあれば、所員が入らなくても風土をつくることを目指すものである。これまでププログラムの授業実施が可能である」という仮説のログラム実践に申し込みのあった学校に携わる中

もと、研究協力校において実践研究を行ってきた。

で、先生方がピア・サポートについて共通理解し、教職大学院入学当初は、実践研究を行うにあたっ

意図的・計画的にプログラムを教育活動の中に取りて、研究協力校との協働や教育相談センターの所員入れ実践していくことがプログラムの実効性を高めとの協働についてしか考えていなかったが、カンフ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ァレンスやラウンドテーブル、集中講義に参加し、これまでの実践研究で得た知見、教職大学院でのいろいろな方とセッションを繰り返したり書物をじ学びを生かして、福井県版ポジティブ教育プログラ

っくりと読んだり実践をまとめていったりする中ムの実践に取り組んでいきたい。また、来年度は、で、研究所全体の所員との協働や他機関との協働なチーム支援の主担当をすることとなった。まだ自分

どといったことも意識しながら実践研究を進めるよの中ではっきりとした構想はないが、「すべての子

うになっていった。

どものために」を合言葉に取り組んでいきたい。

来年度より、ピア・サポート活動を柱としたプロ最後になりましたが、修了生の皆様、御修了おめ

グラムは、福井県版ポジティブ教育プログラムの１でとうございます。自分の実践や思いをうまく語れつとなる。福井県版ポジティブ教育プログラムは、ず、非常に分かりづらい私の話を、いつも根気強く

児童生徒に「幸福を自ら創り出していく力」を学校

じっくりと聴いていただき、ありがとうございまし

教育において育てることで、「持続可能な幸福を育た。皆様からいただいた感想やアドバイスを忘れむ学校づくり」を指すとともに、児童生徒の自己有ず、これからも学び続けていきます。皆様の今後ま

用感や集団への適応感を高めることを目的としていすますのご活躍をお祈りいたします。

る。

1 年間を振り返って
福井市明倫中学校 前田朋子

1 年前、教職大学院入学に合格したものの、不安

そして、いろんな不安を解消してくれたのは、がいっぱいだった。2 月の福井大学ラウンドテーブ

M2 の高校時代のクラスメートである。何かわからルに初めて参加し、ポスターセッション等自分はでないことがあると連絡したが、すぐに返事をくれきるのだろうかと心配になった。しかしこの１年間た。夏期集中講座も一緒に図書館でレポート作成しは違った校種の先生とも知り合いにもなり、今までた。二人とも集中して原稿をパソコンでレポートをとは違った世界や考えを知り、充実した１年間であ作成しているのは、昔のよきライバルに戻ったようった。

でもあった。昼食は大学生協食堂でとり、お互いのグループセッションでは M２の先生から、毎回貴学校の情報交換もできた。学校での自分の悩みも聞

重なアドバイスをいただいた。自分の取組をみつめいてもらい、なぜだかまた頑張ろうという気持ちに直すきっかけを与えてくださった。特に今でも心になったこともあった。冬期集中講座では、来年の長残っているのは、12 月冬期集中講座で、3 日間の報期実践報告の作成については、アドバイスもくれ告となるグループセッションでの I 先生の言葉であた。生徒と同じでやはり私も一緒に学ぶ、悩みを聞る。それは「前田先生が今、話したなかにあった、

いてくれる仲間、先輩がいるのはありがたいと感じ研究主任としてカチンときたこと（腹が立ったこた。

と）をぜひ、長期実践報告に書いてほしい。」とい

本年度は「組織的・協働的な校内研究をめざしった言葉である。これまでの自分の発表は表面的なて」を教職大学院での研究テーマとし、研究主任とことにしか目を向けていなかったのではないか、自していろいろな取組を行ってきた。来年度（令和２分にとって見たくない部分、考えたくないことから年度）は研究主任を若手に引き継ぐことになると思目を背けていたのではないか･･･。I 先生の言葉をきう。研究主任の仕事の内容を伝えていくだけでなっかけに、自分の内面をしっかりと振り返り、それ

く、自分がうまくいかなかった経験も伝えていきたを自分の実践に活かしたいと思った。

い。そして、本校がこれまで取り組んできた主体

教職大学院で初めて会った先生と毎回のカンファ的・対話的で深い学びの実現を目指し、組織的・協レンスで情報交換をしたり雑談をしたりするなかで働的そして継続的な校内研究になるよう、自分なりも、いろいろな考えを知ることができた。またそのに考えていきたいと思う。私自身は来年度（令和２後同じグループになった先生と県外出張で偶然お会年度）、他の校務分掌になると思うが、組織的・協いしたこともあり、みんな学んでいるのだなと刺激

働的な取組になるよう、教職大学院でこの一年間でになった。

学んだ同僚との対話の大切さを活かしていきたい。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

また、大学院で学ぶことに配慮してくださる管理職

M２の先生方には、いろんな面でお世話になっの先生や同僚の先生への感謝の気持ちを忘れずにいた。これからもこのつながりを大切にしていきたい

たいと思う。

と思う。そして 4 月に出会う先生たちと、また新たなことを学んでいきたい。

１年目を振り返って
敦賀市立松原小学校 向山博昭

2019 年 4 月、「教職大学院で何を学べばいいの種を問わず様々な方々に出会い、多様な考えに触れだろう」「教職大学院での学びを学校に生かせるのることができていることである。また、以前同じ職だろうか」など、さまざまな迷いの中で今年度がス場で一緒に働いていた先生や高校時代にお世話になタートした。

った先輩と縁あって再びここで出会えたことも、自教師となり 29 年。教職大学院で、教師としての分にとっては大きなことである。２年目も、いろい

自分の歩みを初めて振り返る機会を得た。これまろな場面での出会いを大切にしていきたいと考えてで、さまざまな人と出会い、子どもたちや先輩、同いる。

僚から学び、いろいろな経験を積み、今の自分があることをしみじみと感じている。

昨年 11 月には福井大学教育学部附属義務教育学
校の教育研究集会に、今年２月には奈良女子大学付

これまでの自分の歩みを振り返り、問い直したと

属小学校の学習研究発表会に参加させていただい

き、さまざまな人や経験がつながっていることに改た。子どもたちがそれぞれの考えを持って意欲的にめて気づいた。出会った先輩、同僚からは教育観や授業に参加し、臆することなく自分の思いを語る姿

仕事に対する姿勢、子どもと向き合う情熱、学級経をたくさん見ることができた。それぞれの学校の力

営や授業づくり、保護者や地域の方からは学校に対量のある指導者の様々な実践に出会うことで、現任する見方や考え方、そして、子どもたちとの関わり

校の研究や自分自身の実践をふり返り、見つめ直すの中で多くのことを学んできた。これらの経験や知ことができた。

識などがつながり、現在の自分がある。教職大学院

今、こうして教職大学院で学ぶことができているでの学びを通して、現任校においても、教員同士をのも、現任校の校長先生をはじめ、先生方の協力がつなぐこと、子どもたちや家庭・地域とつながるこ

あってのことである。いろいろな面で配慮や支援をとをさらに意識するようになった。

していただいていることを、本当にありがたく思っ

教職大学院のカンファレンスでは、毎回グループている。しかしながら、教職大学院での学びを現任

セッションが行われた。自分の実践を語り、グルー校に還元する機会を、当初の計画ほど持つことがでプの先生方の実践を聴き、大学院の先生やグループきなかったことを反省している。２年目となる来年の先生方から多くのアドバイスをいただいた。教職

度こそ、これまで以上に積極的に還元したいと思っ

大学院に入学してよかったと思うことは、地域や校ている。

修了生との学び坂井市丸岡南中学校 山田充

例年であれば慌ただしい年度末の今頃、今年は例

業式は、巣立つ生徒が成長したことを実感する機会

年とは違う形で慌ただしく、気忙しく毎日を過ごしであり、私にとって「教師になってよかった」と感ています。３年前に私自身と一緒に丸岡南中学校のじるものです。「式ができただけよかった」「今年仲間に加わった生徒たちが巣立つ今年の卒業式は例

は仕方がない」と頭でわかっていながらも寂しく感

年以上に「泣ける」ものになるはずであったが、短じました。教職大学院での卒業式にあたる学位伝達

縮された卒業式、見送りでもマスクをつけて言葉少式が中止されたことを知り、修了院生、そして大学

なに別れることとなりました。教師として迎える卒の先生方の胸中を察するといたたまれない気持ちに32

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科なりました。また、同時に開催される予定であった

います。特に修学される先生方からは「この文献、

最終カンファレンスも中止となり、修学院生の先生

今のうちに読んでおいた方がいいよ。」「自分はこ方から学ぶ最後の機会を失ったことを大変残念に感の経験からこう考えるようになった。」等、知見にじました。

富んだご指摘や実践の流れを説明していただきまし学校改革マネジメントコースでの１年間の学びでた。また「私も不安でしたよ。大丈夫。」「夏の内は、修学院生の先生方を含めた院生の先生方、大学にレポートをここまで進めておくといいよ。」等、の先生方、数々の文献から多くのことを学ばせてい１年前のご自身の様子からアドバイスをいただくこただきました。これまで自分の実践を振り返る経験ともありました。毎月のカンファレンスでは常に学のなかった私にとって教職大学院のカンファレンス

ばせていただきました。本当にありがとうございま

形式での学び合いはとても新鮮でした。異校種、異した。

年齢、他県の先生など、これまであまり接点のなか

私は次年度が最終年となります。まだ自分の研究った先生方と学び合うことが何よりの刺激となりまの進め方、中心とすべき実践、まとめ方などについした。また、カンファレンスの場で、違う環境にいて先が見えず、不安な気持ちは変わりありません

る先生方に、自分の実践を説明することを通して、が、教職大学院での学びで自分自身が成長するこ

自分の実践について、自分自身や当時の自分の気持と、そして学んだ多くのことを他の先生方に還元でちを再認識、再確認する機会となりました。カンフ

きることを目指していきたいと思います。

ァレンスを通して学んだことをレポートとしてまとめながら、省察を深めることができたように感じてスタッフ

紙上カンファレンスという発信福井大学連合教職大学院 准教授

荒木 良子

最終カンファレンスは時間と空間を共有し、お互

わたしは特別支援教育に携わってきました。自分

いの息づかいも真剣な表情も受け取りながら、修了の教育実践をキーワード的に並べれば、視覚障がい生の方が編まれた長期実践報告書を、書き手その人

教育、重複障がい教育、訪問教育、インクルーシブ教の言葉による語り直しを通して、自分自身の言葉で育（特別支援教育コーディネータ）の４つに特徴付け

編み直す時間でした。では、紙上カンファレンスではられます。すべてに通底する基本的な構えのような何ができるのだろうと考えてみましたが、時間空間

ものがあります。障がい観、児童観、発達観、教育的を越えたコミュニケーションなので、何ができるかな理念などでしょうか。梅津(1977）から「あしば」

は、発行された後に起きることだと思い至りました。

と言うことにします。これらは最初に理論書から学いろんな方のいろんな言葉が飛び交い、いろんな方んだものでもなく、ただ、ひたすら目の前の子どもたがそれぞれに受けとめられることでしょう。時にはちとの日々から作り上げたものでもなく、両方が往問い返したくなることもあるかも知れません。自問

還して、常に革められ続けたものだと再認識しまし

自答して心に深く留めていくこともあるかも知れまた。それは優れた実践者、研究者から見れば愚直な歩せん。長いスパンをもつコミュニケーションなのだ

みですが、わたし自身の足でわたしのペースで歩まと考えました。そうであるならば、わたしはわたしのなければ、自分の「あしば」にはならない、と、今更発信をしよう、つまり、わたしが今年度、長期実践報

ながらに気づき直しました。

告書を書いたならば、書きたかったことの一端をおインクルーシブ教育を例に挙げます。盲学校の教伝えして、紙上による最終カンファレンスの発信と員として地域の保育園で育つ視覚障害幼児の教育相したいと思います。

談に出かけるようになった頃のことです。当初は「見The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

えない」ことの意味、それに伴う不自由不便について合う機会を持つことができました。教材や教育方法

お伝えし、先生方と共に係わり方を考える仕事だとなどの具体的なことを教えてもらうだけではなく、思っておりました。しかし、保育現場に出向いてわか

盲学校の在り方、教育相談の意義など基本的な考えったことは、視覚障がいを前提とした盲学校で捉え方を確かめる機会として貴重な場でした。大学や大た「見えないこと」ではなく、通常の保育現場での具学院の特別支援教育ゼミに潜り込み、常に自分の実体に即して「見えないこと」の意味を捉え、お伝えし、

践との往還という方法で理論書の検討をする機会に先生方の保育を肯定的に励ますことだと知りました。

も恵まれました。また、ラウンドテーブルを実践報告

さらに、「見えない」ことも含めて保育集団としてすの機会としました。実践の具体だけが伝わると「教育べての子どもたちの育ちを考えていく必要があるとの原点」という言葉で片付けられたり、居眠りやよそいうことに気づき、保育の在り方そのものを先生方見をされたりすることになりがちで、実践の具体かと検討していくことになりました。それは簡単なこ

ら「あしば」までを通した報告をしたいと取り組んでとではなく、保育士さんもわたしも悩み、正解のないみました。しかし、力及ばず玉砕の連続でした。「あ問いに向かって歩み続ける日々でした。一方、視覚障

しば」が弱かったんだろうと思います。

がいの専門機関として盲学校という場の持つ専門性

もし、わたしが今年度、長期実践報告書を書いたら、にも気づく事ができました。日本型のインクルーシ

実践について当時の省察と、現時点での問い直しを

ブ教育について連続性のある多様な学びの場の保障

重ね、自分の「あしば」が革められ続けた過程を振りということが言われますが、視覚障がいのある子ど返り、今の自分の「あしば」を確かにしたいです。そもが育つためには地域と、盲学校と両方があってそして、それが足踏みしそうな今の自分への叱咤激励

れが子どもの中で繋がっていることに意味があるとになるだろうと思うのです。

経験を通して理解していきました。子どもたちの成長に添って小学校、中学校と出向く相談先がひろが修了生の皆様の今後の御活躍を心より祈念しております。

り、その時々の現場情勢に向き合う度に「あしば」は
常に革め続けられました。

梅津八三

1997「各種障害事例における自成信号系活動

自分の教育実践はこれでいいのか、考え方は間違の促進と構成信号系活動の形成に関する研究－とくに盲っていないかという「あしば」の確定は、視覚障害教

ろう二重障害事例について－」教育心理学年報第 17 集，育の仲間たち、障がい児教育の仲間たちと続けるこ

101-104 日本教育心理学会とができました。盲学校は福井県には１校だけです
が、幸いにして近隣の県には優れた先達がいて学び大学院での学びを活かして
福井大学連合教職大学院 客員教授 小和田
福井大学教職大学院修了生の皆さん、大学院修了
おめでとうございます。皆さんは大学院に入学して和義理解した上での対応を考え、実践するようになってこられたと思います。

から、それまでの自身の実践をじっくりと振り返り

また、院生としての研究テーマに基づいた実践で省察するとともに、新たな研究テーマを設定し、そは、皆さん、それぞれの学校等の実態と課題をよくの目標を達成するために幾多の実践を積み重ねてこ把握したうえでテーマを設けており、チームとしてられました。

改善に向けて、一歩ずつ丁寧に段階を踏んで取り組

実践の振り返りでは、最初に、今までの自分自身んできた姿が分かり易く述べられていました。そのの人生の中で節目（転機）となった事象や、印象に記録は、後に続く者への貴重な財産になると思いま

残っている事象に焦点を当てて自分なりの分析をさす。

れました。そして、そのことについていろいろな場

皆さんは、教職大学院で単に知識だけでなく応用面で先生方や院生の皆さんと対話をしていく中で、力を身に付けられました。これからの学校運営で多角的・多面的な視点を学び、理論の裏付けなどをは、今回の新型コロナウイルス対策でも見られるよ

得て、考察を深めてこられました。そうした活動を

うに、今まで先人が経験したことのないような対応

通して、自身のメンタル・モデルに気づき、それをを迅速に求められる事が多くなると考えられます。

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学校を取り巻く環境が世界規模で目まぐるしく変化

また、大学院での出会いを大切にしてください。

する中で、皆さんがこの大学院で身に付けた応用力

ここでの出会いはこれから教員生活を送っていくう

は、きっとこれからの教員生活に役立つと確信してえでの貴重な財産になります。皆さんが協力し合いいます。

ながら、これからの教育界でご活躍されることをお祈り申し上げます。

柔らかな強さを持ち、学び続ける
福井大学連合教職大学院 客員教授／福井大学教育学部附属幼稚園 副園長

斎藤 弘子
新型コロナウイルス感染症対策で一堂に会することができなくなった令和元年度の終わり。今、改めたるみの方が一度にたくさん雨を集められると気付
き、場所を移動して雨を集め出します。

て「これからの教育の在り方」を考えさせられま

子どもたちは、身のまわりにあるあらゆる対象をす。「自分にとって未知の世界を一つずつ拓いてい「遊び」にすることができます。季節を感じ、自然く子どもたちをどう育てていくのか」と考え悩み、にふれ、遊びながら試し、「もっと楽しみたい」と他者と語り合いながら、子どもとともに学び続けいう願いを抱いて工夫していく力をもっているのでる。その「柔らかな強さ」を持つ教員自身の資質・す。

能力が問われ求められる時代となりました。

新しい出会いの驚きで目を見開き、集中して見つ

幼児教育の世界で、子どもの姿を拾い続けている

め、何度も繰り返す姿。小さな音を聞き逃さないよと、何気ない日常に、幼児期なりの未来を拓く学び

うに耳をすまし、顔を近づけ、香りを感じようとすがあふれていることに気付かされます。感覚的に対る姿。何とか近づきたいとぐんと背伸びし、腕を伸象の本質を感じ、自らの願いや目標に向かっていく

ばしたりジャンプしたりする姿。あるときは指を丸小さな積み重ねがあるのです。保育の一コマを振りめて大事そうにそっと持ち、あるときは力強く握り

返り、教職大学院を修了される皆様にご紹介したいしめる姿。誰にも聞こえないような声でそっとつぶと思います。

やいたり、友達との対話で思いを膨らませたりする

６月、梅雨の「雨とり」を楽しむ４歳児たちの姿をみつけました。
「雨とり、楽しいね」と友達同士言葉を交わしながら、軒下で、透明の丸いカップを空に向かって差し出します。雨の滴が溜まるのが嬉しくて、思いきり腕を伸ばしています。
一度保育室に戻った後、持っているカップを変えて、再び登場しました。「こっちの方がとれるよね」と言いながら、四角くて浅いカップを持ってい姿。子どもたちは、出会ったあらゆる対象の素晴ら
しさや面白さ、不思議さを感じながら、自らの感覚をひらいていきます。時には様々な感情を味わい、近づいたり離れたりして、小さなチャレンジを繰り返しながら、様々な人・モノ・ことが好きになっていきます。教員は、子どもたちの姿から、ハッとして、ホッとして、いつも希望や夢を見出すことができます。
どんな時もあきらめず、教員同士で子どもの姿をます。四角い形の広い口、厚みの浅いカップの方が語り合い、多様な新たな視点を取り入れながら、雨を集められるような感じがして、いろいろな容器「柔らかな強さを持ち、学び続ける」プロセスを大で試しているのです。

切にしていきましょう。教育界に新たな風を吹かせ

中庭の反対側では、テントのたるみを利用して、５歳児たちが雨を手で集めていました。４歳児たちてくださっている皆様に、心より御礼申し上げ、そして、益々のご活躍をお祈りしております。

は、空から降ってくる雨を集めるよりも、テントのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21『Professional Learning Communities』の形成に向けて、挑戦し続ける
福井大学連合教職大学院 准教授 血原 正純
福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖『Professional Learning Communities』のあるべき

徳学園大学連合教職開発研究科（以下、本学連合教姿の一つを示しているのではないでしょうか。そこ

職大学院という）の教育課程を修了され、専門職学で学んで身に付けた資質・能力は主体性、協働性、コ位として「教職修士(専門職)」を取得されましたこ

ミュニケーション力など数多く、本学連合教職大学と、誠におめでとうございます。私事となります

院のコミュニティは教師の力量形成の場として、大が、2019 年 4 月に本学連合教職大学院へ出向とないに機能していたと感じています。

り、月間合同カンファレンスや長期集中講座、そしさらに、本学連合教職大学院のコミュニティは、て長期実践研究報告の読み手として関わらせていた

E.ウェンガーの『コミュニティ・オブ・プラクティ

だきながら、私自身が多くのことを学ばせていただス』の架橋理論に支えられ、実践コミュニティとしきました。

て熱く息づいています。私は院生の皆さんとともにその中で、私がこの 1 年間最も強く感じたことは、学び合う中で、次に示す実践コミュニティの展開を「『Professional Learning Communities』をいかにとらえる 7 つの視点『①進化を前提としたデザイ

して形成するのか、そして、どう成長させていくのか」

ン、②内部と外部のそれぞれの視点を取り入れる、を 常 に 問 い 続 け る 必 要 性 で す 。 『 Professional③さまざまなレベルの参加を奨励する、④公と私のLearning Communities』とは、本学連合教職大学院

それぞれのコミュニティ空間を作る、⑤価値に焦点の柳澤昌一研究科長によると『専門職としての教師をあてる、⑥親近感と刺激を組み合わせる、⑦コミの力量形成のためのコミュニティ』、稲垣忠彦氏によュニティのリズムを生み出す』を痛感することもでると『専門職として学び合うコミュニティ』などと解きたと思っています。

釈されています。授業研究・教職専門性開発コースの加えて、実践・省察・記録の実践研究サイクル

院生による木曜日の週間カンファレンス、すべてのは、一人一人が協働実践の展開を半期ごとに記録す

院生が参加する月間合同カンファレンスや長期集中ることによって、スパイラル的に繰り上げられ、講座、さらにはラウンドテーブル、それぞれの学びの『理論と実践の融合』が図られながら実践研究を深場における語り合う・聴き合う様子はまさに、学び合めることができたのではないでしょうか。そして最うコミュニティそのものだと思います。

後に、2 年にわたる省察展望を長期実践研究報告書

また、一人一人の学校拠点における長期の協働実として冊子にまとめ、ラウンドテーブルで発信・交践研究プロジェクトの課題は、探究する授業づくり

流することが新たな気づきや思い・考えを生み出すであり、学び合う学級集団づくりであり、教員の協働こととなり、専門職としての学び続ける教師へと導研究のマネジメントであることから、『インターン校

かれた経験は、修了生の皆さんの大きなキャリアにや勤務校における学び合うコミュニティをいかに形なったことと考えます。

成するのか、そして、どう成長させていくのか』とい

本学連合教職大学院では 4 月より新入生を迎え、う問いは共通する部分ではないでしょうか。授業づ

それに呼応して私自身は新たな世代を交えて

くりや学級集団づくり、学校づくりでは子供同士の『Professional Learning Communities』の形成に向コミュニティ、教員同士のコミュニティ、保護者同士けた挑戦を再び始めます。そして、修了生の皆さんものコミュニティはもちろん、子供と教員のコミュニ

新しい学校へ配属になったり新たなメンバーを迎え

ティ、保護者と教員のコミュニティもあり、学校を取たりする中で、本学連合教職大学院での学びを活かり巻くコミュニティは多種多様です。一方、本学連合

して『Professional Learning Communities』の形成

教職大学院におけるカンファレンス等でのコミュニに向けた挑戦へ、主体的に取り組んでいただけると

ティは、そこで学ぶ者の特別のものであり、そして

幸いです。

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学校教育の牽引役としてご活躍を！
岐阜聖徳学園大学教育学部 教授 柘植 良雄
連合教職大学院のそれぞれのコースを修了され、しかし、大学で教壇に立つようになって、この受学位を手にされた皆さん、誠におめでとうございま

け身的な考え方は一転しました。全国のいろいろなす。私自身も皆さんとともに、月間合同カンファレ

先生の様々な考え方や取り組みなど、多くの情報をンスやラウンドテーブル等で多くのことを学ばせて得ることができるようになったからです。また、ネ

いただきました。この２年間は新学習指導要領の移ットに多くの情報が公開され、容易く得られるよう

行期間（小学校）ということで、特に小学校勤務のになったことも理由の一つです。今回の改訂では、

先生方にとっては、各学校の新しい教育のあり方を

告示の前から各ワーキンググループや審議会の途中模索する大切な時間であったと思います。私は実務経過を探ることができ、大学の講義にも活用するこ家の教員で小中学校に勤務していた頃は、改訂のたとができました。自身の長年の学校現場での歩みをびに各教科等の「指導書」（今の学習指導要領解説

改めて見直し、これからの教育のあるべき方向を自編）を買い揃え、職員全員で次の時代の教育の方向

分なりに捉え、またそれを学生に伝えることでやりを学び合いました。県教委勤務の時や学校長の時にがいを感じられるようになりました。これは、教職

は、自らが講師を任され文科省の説明を具体的に伝大学院の学びである「省察」そのものだと思いまえる役割を担いました。振り返りますと、学校の教す。修了された現職教員の皆さんは、新しい教育の員は学習指導要領の改訂によって、初めて世の中の方向を理論と実践の往還を通して、自らの教育観を変化を意識し、自らの指導のあり方を変えてきたよ

確立されたことでしょう。

うに思います。そして、学校では地域の実態をもと教職大学院を修了された皆さんは、新しい学びのに、ずいぶん思い切った新しい活動を計画・実践し先駆者として、学校の中堅として、あるいは管理職てきましたが、これらは国の考え方から逸れるようとして、職員との望ましい人間関係の中で学校現場なことはありませんでした。考えの根底には、国のの教育を牽引していただきたいものです。これから方向（学習指導要領）を常に意識していたのだと思は、皆さんが積極的に声を上げ自らの実践で示すこいます。また、これによって日本各地の教育レベルとで、学校教育は間違いなく変わっていくものと信は維持されてきたのだと思いますが、これは日々利

じております。

潤を追求する一般企業では考えられないことで、教皆さんのご活躍を期待しております。

育現場独特のものだと思います。

教職大学院での学びを次につなげて
福井大学連合教職大学院 准教授 常廣 和美
教職大学院での 10 か月間、先生方の様々な実践いました。なぜかというと、実践の山場を越えるととそこにこめられた熱い熱い思いをたくさん伺うこ

自分はついついサボってしまうからです。そして、とができました。伺いながら、自分自身の経験や考

この２年間は、常に考える軸を持ち続け、どの方向

えてきたことと重ね、そこでもまた新たな気付きをに持っていくと良いのか、自分にブレや諦め、サボ得ることができました。私は３年前にこの教職大学

リの部分はないか、常に自分を見張っていた感じが院で学ばせていただいたのですが、そのときの出来します。実践する自分とそれを見張る自分がいつも事や考えを今改めて見直すと、また違った面が顔を行ったり来たりです。こんなことを意識できたの覗かせます。後悔や反省はたくさんありますが、も、この教職大学院でしっかりと自分を見つめ直す「あの状況で、あのメンバーだったからこそできた

機会があったからだと思っています。今、長期実践こと」と思える宝物のようなものもあります。３年報告を終えられた先生方はほっとされるのと同時

前の自分が、「考えたことの先にあるものをもう一に、次のスタートを切ることになると思いますが、度捉え直し」ていくことが自分には必要だと言って

ここで見つけた新たな知と自分の姿がこれからを支The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

えてくれると思います。何年か経って、今の教職大す。院生の先生方、どうもありがとうございまし学院で学んだ自分を振り返ったときに、どのようなた。

ことを考えるでしょう。そのときの自分を想像するのも楽しいかもしれません。

今、世界が、人類が、新型コロナウイルスと戦っています。これもまた、自分たちを見つめ直す絶好

私は特別支援学校の経験しかありませんが、教職の機会にもなるのかな、とも思います。何かを見直大学院で他県や県内各地の各校種の先生方の実践をす好機とすると、モチベーションが変わりますよ

伺うことができました。特別支援にこだわり、しがね。これまでの生活を、当たり前を見直して、新た

みついてきたつもりはなかったのですが、知らず知な発見がある、長期戦になる気配もあるこの戦い、らずのうちに考えるフィールドが限定的になってい学校の当たり前も見直していけると良いなぁと考えたことに気付きました。校種の異なる学校のことをています。教職大学院の学びを礎に、より子どもた知らずに、イメージすることすら出来ていなかった

ちが幸せになる方向に、それぞれの現場で考えを編のです。この教職大学院を通じて、確実に自分の財んでいって、またどこかで互いに実践を語り合える産が増えていったことを実感できました。財産、そ日が来ることを楽しみにしています。教職大学院ごれは先生方であり、先生方の実践であります。出会

卒業、おめでとうございます。

わせていただいたことに感謝の気持ちでいっぱいで今 想うこと福井大学連合教職大学院 准教授 栃川正樹「修了生の皆さん、ご卒業おめでとうございま

また、出会いといえば、経営書をはじめ、教職大す。」本来は、直接お顔を見て、この言葉をお伝え

学院に進学していなければ手にしないような本とのするべきかと思います。しかし、新型コロナウイル

巡り合いが、たくさんあったのではないでしょうスの影響で、やむなく令和元年度の学位記授与式及か。私は、その本たちとの出会いのおかげで、現在

び最終カンファレンスの中止ということで、このニでも教師の協働性を高めるヒントを得て、理論からュースレターを通じて、門出のお祝いの言葉とさせ実践へと結びつけています。現職の先生方は、現場ていただいております。

で働きながら、院生との両立はなかなかハードだっ

さて、修了生の皆様にとって、日々の学校生活はたかと思いますが、理論と実践を素早く往還できる

もちろんのことですが、合同カンファレンス、ラウ

上では、利点も多かったのではないでしょうか。

ンドテーブル、夏季・冬季講座と様々な学びがあっ

そして、何よりナラティブに長文を書き綴る長期

たかと思います。今、振り返ってみると、どのよう実践研究報告書との格闘は、今となっては、いい思な思い出が残っていますか。

い出です。長期実践研究報告書を書き終わったばか

私も、皆様同様、平成 26 年度に本校の教職開発

りの修了生の皆様には、まだいい思い出とまではい

研究科を修了させていただいております。その当時っていないかも知れません。しかし、これまでを省の自身を振り返ってみると、本当にたくさんの先生

察し、書き終えた報告書は、教員生活の岐路に立っ方と出会うことができました。通常の学校生活の中た時、その壁を乗り越える応援者になってくれるこ

では、お会いできない大学の先生方、行政の方、県とは間違いないと思います。たった５年の歳月の中外の先生方、校種の違う先生方、拠点校でのインタでも、何度か自身の長期実践研究報告書を開いて読ーンシップで学んでいる若い先生方などいろいろなみ返し、自分を奮い立たせて、日常生活に戻ること

方々と対話できることが、毎回楽しみになっていまがありました。そういう意味でも、人脈と同様報告した。そして、その先生方々とのつながりは、修了

書は大きな財産になると思います。

して５年以上経ちますが、今も結びついており、何最後になりますが、修了生の皆様が大学院で学ん

物にもかえられない財産になっています。授業研

だこと、得たことを生かして、今後、ますますのご

究・教職専門性開発コース（ストレート）の院生に活躍されることをお祈り申し上げ、ご挨拶にかえさ

とっては、新採用時に、すでに多くの現場の先生とせていただきます。

顔見知りになっていることは、大きな財産でしょう。
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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.129 2020.2.2

修了生へのエール
福井大学連合教職大学院 客員教授 西川満

教職大学院のご修了誠におめでとうございます。

チュアはもちろんプロ棋士でもほとんど勝てなくな

心よりお祝い申し上げます。ここでの多様な人々とってきました。コンピュータの情報処理能力は人間の対話を通して考え学んだ新たな知識やアイデアををはるかに凌いでいること、疲れを知らずほとんど現場でどんどん実行し、省察し、工夫し、さらなるミスをしないことから勝負にならなくなってしまっ実践へとチャレンジしていってください。

ています。そういう状況で昨今はプロの棋士同士の将棋棋士という職業があります。史上最年少の対局の LIVE 放送の画面にどちらがどの程度優勢な

14 歳 2 か月で棋士になった藤井聡太七段のことがのかコンピュータが計算し瞬時に表示するわけでよく話題にあがっています。藤井七段は 2016 年 12す。プロ棋士も、若い人を中心に対局以外の場では月のデビュー戦から翌年の 6 月まで連続 29 回勝ち

コンピュータの形勢評価値を参考にしてこれまでの続けそれまでの連勝記録を見事に更新しました。ス

定石にとらわれない新手を考えたり、作戦の幅を広ター棋士の誕生です。その後の活躍が気になりネッ

げたりと活用するようになってきています。

トで放映される将棋番組をよく観るようになりました。

現在はまだコンピュータ同士の将棋大会で常に勝ち続けるソフトができたという話は聞きません。ど将棋に出会ったころは新聞の将棋欄を読むことがんな対戦相手にも必ず形勢判断で「100％」を出し楽しみでした。プロの真剣勝負の一局が数手ずつに続けるということはできないようです。将棋のゲー

分割され、その数手の解説記事が連載されていたた

ムでは、絶対に真という理論はまだ見つかっておらめ、次の一手を考えながら翌日の新聞を心待ちにしず、本当に正しい手順は明らかになっていません。

ていたものです。こういうことはここ数年で、劇的

さて、2 台のコンピュータが対戦して何億通りのに変化しました。まず、対局の様子をインターネッ

棋譜を創り出しても観戦する将棋ファンはまれでし

トを通して LIVE で見ることができるようになりまょう。将棋は人間が二人で棋譜という一つのストーした。さらに驚いたことに最近は、画面の上方にリーを創り語るゲームです。コンピュータ以上に人対 58％

間はミスをします。ミスをする人間同士が、こう表のように表示されるようになってきまし

現したいという大局的な意図をぶつけ合い、その関｢評価値｣なるものが
B5 段

A7 段

42％

た。プロ棋士が長考を重ねて指した一手に対して、係性で新しい棋譜を、新しいストーリーを作り上げ

瞬時にコンピュータが形勢を評価し表示してくれるようとするところに、人々の心を引き付ける魅力がのです。

あるように思えます。

パソコンが個人で買えるようになったころ、将棋

ケネス・Ｊ・ガーゲンの「あなたへの社会構成主

ソフトは弱くて初心者の相手が十分に務まっていま義」を読んでいて、メタファーという言葉に出会した。むしろパソコンはインターネットを通して同

い、ふと思いついたストーリーです。一度手に取っ好の士と将棋を指すことに役に立っていました。そてめくってみると面白いことが見つかるかもしれまの後コンピュータの性能が格段に向上し、プログラ

せん。

ミングの技術が飛躍的に進化して、このところアマ修了に寄せて福井大学連合教職大学院 教授 牧田
修了生の皆様

おめでとうございます。

菊子

授業研究・教職専門性開発コースの皆様とは、木私が皆様と本大学院で過ごした時間は 1 年間とい曜カンファレンスでの関わりがとても印象深いでう短いものでしたが、振り返ってみるといろいろなす。配属校での 1 週間の出来事の振り返る語りは、場面での表情が鮮やかに浮かび上がってきます。

30 年以上教員として内側から学校を見ていた私に

39 United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

とってとても新鮮でした。理論と目の前の子ども達

間がとても充実していて楽しかったことが感慨深くの実態と目指すところの狭間で葛藤しながら、教職思い出されます。これまで私は福井市内の中学校で員の一員として日々全力で取り組んでいる姿は、の勤務が主でした。本大学院勤務となったことで、

日々伸びようとしている子ども達の姿と重なりまし

他市町の学校を訪問したり、様々な校種の先生方とた。その時々の状況に応じて、メンター教員をはじ語り合ったりできたことは、大変貴重な体験でし

め関わるスタッフ達と情報を共有しながら的確な判た。特に、実践を通して成長していく子どもや教員

断で臨機応変にその子・そのクラス・その学校に寄や保護者の姿を、その過程で直面する様々な課題かり添うことは、とても難しく、正解は１つには決まら目をそらすことなく丁寧に見取り、そのことを語りません。だからこそ、迷い、悩みながら進めていったり記録化したりされたことは、それを聞いたりくのですが、その時々のことを毎週木曜カンファレ

読んだりした私自身に、過ぎ去ったことをあまり気ンスで振り返ることで、客観的に自分を見つめ、価にしていなかった自分のこれまでの歩みがとても場

値付け、軌道修正しながら次に向かうエネルギーに当たり的であったこと、それぞれのことは単独で存していく皆さんの姿を大変頼もしく感じました。ま在するのではなくすべてつながっていること、そのた、他の人の振り返りを自分事として聞き、共に考つながりに目を向けることで新たなアイデアが生まえることで自分の力にしていこうとする姿からは、れてくることを気づかせてくださいました。また、チーム学校を支える一員として大へん力強い存在でご自身の学級や授業や組織運営を常に学校内外に開あることを確信しました。そして、私自身、その状くことを基本として語られる実践は、特に、困難な況を当事者となって共に考え、学び合う貴重な機会

状況に焦点が当てられ、結果も大切だけれどそこにをいただいたことに大変感謝しています。子どもた至るプロセスを詳細に見取っていくことがとても重ちの可能性を信じ、成長を願うが故に、どれだけ経要だという熱いメッセージが込められていました。

験を重ねてもそこにゴールはなく、その時々で迷長期実践研究報告が製本され、出来上がってきまい、悩み、試行錯誤しながら学び続ける教員こそがした。皆様はどのような気持ちでそのページを開か伸びていく教員で、伸びていく教員こそが伸びていれるのでしょうか？今日のこの日を節目に本大学院く子どもたちと共に学ぶことができるのだと改めてを修了される皆様ですが、私は、残していただいた

実感しました。

この冊子を読み解くことでこれからも皆様と繋がっミドルリーダー養成コースや学校改革マネジメン
トコースに所属されていた現場の先生方とは、各学校や月間カンファレンスで共有させていただいた時ていられる幸せを感じています。
皆様のますますのご活躍とご発展をお祈りいたします。

学校組織マネジメントの ABCDE
福井大学連合教職大学院 客員教授 松田 通彦
今般、奇しくも VUCA（予測不能）の時代に勃発した新型コロナウィルス問題によって、予定されての活躍が期待される方々に対し、日頃の私の思いの一端を述べさせていただきたい。

いた連合教職大学院の学位記伝達式及び最終カンフ組織というものをどう定義するかについては紙面

ァレンスを中止せざるを得なくなったことは誠に残の都合もあり割愛するが、組織が動く、人が動くこ念であるが、こうして修了生諸氏に餞のメッセージとを周到に可能ならしめることが、組織マネジメンを送る機会が等しく与えられたことをむしろ前向き

トリーダーたる必要条件の１つであることに異論はにとらえたいと考えている。

多くないと確信している。では、先行き不安定で変

教職大学院に関わらせていただいて 10 年近くに化の激しいこの時代にあって、学校組織をマネジメなるが、担当分野が教育行政マネジメントというこントする際に留意しなければならないことは何なのとでもあり、また、自身の来し方の経験から、組織であろうか。

マネジメントの在り方や考え方については、常に高周知のとおり、マネジメント（management）とい意識と関心を寄せてきたつもりである。この間、いう言葉は、英語の manage という動詞の名詞形で200 名を超える多くの院生諸氏と接してきたことにあるが、この言葉を英和辞書に出てくる「管理、統なるが、将来、学校現場でスクールリーダーとして率」というような意味で一括りにすることには以前

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から違和感を覚えていた。manage という動詞に

言実行」「隗より始めよ」の行動様式にも通じるコは、本来、「何とかやりくりする、うまく処理すンセプトであるが、指示はするが自分は動かない、る」というニュアンスがあることを踏まえれば、リ

饒舌に理論を語るものの実践が伴わないようなリーーダーの一方的な判断のもと集団やグループを既定

ダーを信頼する人などいないのである。

の方針や行動で一絡げにすることではないはずだか

最後は、対象が何であれ、組織が一定の目標や目らである。むしろ、持てる智慧を総動員し試行錯誤的のもと課題解決に向けた実践活動に従事したのでを繰り返しながら、所属する組織やコミュニティをあれば、自ずとその成果、目に見える形での証拠

１つの方向に柔軟に定位づけることではないかとの（Evidence）が表出、表示されなければならないと思いを強くしている。

いうことである。結果が出なければダメということ

こうしたことから、自身の拙い実践に通底していではなく、ゴールに向かうプロセスにも高い評価にる理念として、「組織マネジメントの ABCDE」と値する実践があることを看過してはならないのは言いうオリジナル・フレーズがある。これらは、マネ

うまでもない。当然のことながら、こうした取組み

ジメントリーダーに必須の行動理念として肝要と考は、組織を取り巻く社会や地域住民へのアカウンタ

えるキーワードに係る英語の頭文字であるが、簡単

ビリティに通じるものであるといえよう。

に紹介させていただきたい。

このようなフレーズを念頭に置いて、自分自身もまずは、組織をマネジメントする際には、組織そ組織マネジメントに係る実践を長年にわたり続けてのものがリーダーの力強い実行（Action）力によっきたつもりであるが、節目節目の省察から見えてくて動く、動かせないといけない。これには、もちろるものは、如何せん心もとないものが少なくない。

ん組織の構成員である人を動かすことから、リーダ

忸怩たる思いも否定できない。定期的なカンファレ

ーの人間力そのものが問われることになる。社会のンスや学校訪問の際、院生の皆さんの学びの下支え

変化、時代の変遷にともない、組織も人も変わらねがどれほどできたか定かではないが、幾つかの長期ばならない。何事につけ、同じ場所に安住すること

実践研究報告書を紐解くと、何気なく発した自身のは決して生産的ではなく、むしろ退歩に等しいとい言葉の端々があちこちに引用されており恐縮の念をう考え方である。

禁じ得ないのも事実である。

次に、組織運営の心棒には、リーダーのバランス

いずれにせよ、これからの学校教育の屋台骨とな（Balance）感覚がなくてはならない。事の緩急にる修了生諸君の前に立ちはだかる課題や壁は、定年鑑み柔軟に対応できる能力でもある。崇高な教育哲を過ぎた私の想像をはるかに超えるものがある。ど学を有することは大切であるが、当面する想定外のうか、決してひるむことなくチャレンジ精神を忘れ

課題に対し、臨機応変の判断が求められることは今ずに、教職大学院の学びの原点でもある協働性、同後益々その頻度を加速化するであろうと思われる。

僚性と進取の気性に支えられた学校改革、授業研究

そのためには、アンテナを高くしあらゆる情報を収への飽くなき探究を継続していただきたいと心から集し、公正公平で偏りのないマネジメントが求めら願う。令和元年度修了生各位の前途に幸多からんこれる。また、その際、ぶれない確固たる信念、自信とを念じつつ、贈る言葉（エール）に代えさせてい（Confidence）が必要不可欠なのは言うまでもな

ただきたい。

い。
更に、リーダー自らが、献身（Dedication）的に組織のため構成員のために、率先して努力・尽力す＜参考＞松田通彦．「組織マネジメントリーダーの省察的教育実践」．（2015）．

ることを怠ってはならない。これはある意味、「有マネジメントとは錬金術？
福井大学連合教職大学院 非常勤講師 水野 幸郎「マネジメントとは何だろう？」この十数年、理中に「錬金術は、最もありふれたもの（鉛）を最も論や手法を学んできましたが、もやもやした気持ち

価値あるもの（金）に変容させる」（348 頁）行為を持て余していました。最近、『学習する組織』のであるという記述を発見しました。学習するチーム

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教職大学院 Newsletter 特集号 Vol.1 2020.4.21

が組織を「学習する組織」に変容させるという文脈

いて、『学習する組織』で取り上げられている「深で語られています。マネジメントを一言で表す表現

い学習サイクル（信念・前提、慣行、スキル・能としての可能性を感じました。

力、関係、気づき・感性）」（408 頁）が機能してストレートマスターのみなさんとは木曜日の週間

いると感じました。このサイクルに働きかけて新学

カンファレンスで話をする機会をいただきました。

習指導要領により沿うように学校を変容させようとそれぞれがよく考え、聴き、話す学びの場を共有すする取り組みを聞かせてもらうことで理論と実践がることができました。振り返りの時間に、メンター

結びつきました。カリキュラムマネジメントによるとのかかわりや授業についての見方やデザインにつ「慣行」に働きかける実践は子どもたちの変容が見いて聞かせていただきました。昨秋、「メンターのえるようでした。小学校の総合的な学習の時間のカ先生の授業が、子どもたちの対話が中心で探求的なリキュラムをデザインすることで主体的・対話的でのです。」と聞いてどんな授業なのだろうと強くひ

深い学びの文化が定着することを目指されていましかれました。指導主事訪問の日、非公開にもかかわた。地域と関わることで子どもたちの関係性の質がらず突然の見学要請を快く受けていただけました。

高まり、探求的な学びへと発展していく様子が物語

算数の授業は、教科書の絵を見て既習事項をもとにれました。持続可能なコミュニティを目指すために問題を作らせ、解けないものからその日の課題を設

学校に何ができるのだろうかと一緒に考えたのは楽定します。見通しを持たせて個人で考えさせた後、しかった。カリキュラムをデザインしても、実践を１対１で説明しあい、そのあと全員の前で発表する

始めると子どもたちの行動で変化させざるを得なことで学びを深めるというスタイルでした。最後にい。自分で実践し、うまくいかなかったことも含め振り返りを書かせる、主体的・対話的で深い学びのて共同で省察することでカリキュラムを共有するこ

授業実践を体験できました。この授業を紹介し、ととがカリキュラムマネジメントなのだと改めて確認

もに見てくれた院生に感謝します。

させていただきました。

つながりにより新しい学びと出会うことができま「関係」に働きかける実践を見守る機会を得たのした。『学習する学校』の「学ぶことは深く個人的も貴重な経験でした。実践コミュニティという場をなものであると同時に、本質的に社会的なものだ。

作ることで教師の関係性に変化を与えていました。

学びは抽象的な知識だけでなく人と人をつなぐ」

教科横断的な授業について考え、授業実践をし、み（14 頁）ということばの意味を実感できました。

んなで共有し振り返ることを繰り返すことで、抽象

教職大学院の学びの核心であることに気づき３年目

的な知識を体験知に変容させていくナレッジマネジを選択した院生が、最後に参加したカンファレンス

メントを見せていただきました。また、個人の試み

で長期実践報告の内容を話すのを聞く機会を得ましとして授業でどのように考えたかを振り返らせ、文た。公教育の役割にまで考えを進め、「感性を表現章化することで「学習としての評価」を試みていまするために選択の連続を体験させることで人格を形した。質の高い振り返りを共有することで、生徒は成することにつながる」授業を目指したいと報告し自分のものと比較して修正することで成長していくていた。この話を聞き、コロナ禍で不確実性に対処過程が視覚化できていました。挑戦し続ける姿勢をできない状況が続いているが、自らこうした事態を尊敬します。

どう捉え、どう行動するか判断できる子どもたちを育てくれるのだろうと期待します。
ミドルやマネジメントコースの現職の先生方と話

院生の方々の話を聞いていると、鉛が金に変わっていくような気がしました。それぞれの場で、錬金術師として価値を創造していくことを期待します。

していて気がついたことがあります。学校などにお42

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修了生への皆様へ
福井大学連合教職大学院 特命助教 矢内 琴江
修了おめでとうございます。

難しさも改めて感じました。同時に、問う人として今回、最終カンファレンスで直接お会いして、皆関わりながら、実践を語る言葉を手にしていく貴重様の再出発をともに祝うことが出来なかったことをな姿に出会わせていただいたことを嬉しく思いま

大変残念に思っております。でも、教職大学院でのす。ありがとうございました。

2 年間または 3 年間の学びが、次の新しい景色とのこうした互いの実践を聴き合い、語り合う営みを出会いにむけた道行を支える希望となりますよう心経た長期実践記録は、省察し実践する専門職としてから願っています。

の道行をより豊かにし、新たな景色を出会わせてく

私にとっては、福井に来てからの 1 年間をちょうれるものとなると思います。この 1 年、福井に来てど終えることになりました。手探りのような 1 年

とくに大事だと思ったことは、様々な学校で、実践で、皆様のお役に立つようなことが出来たのか、大を書くという文化が展開されていることでした。今

変心苦しく思います。研究者教員ということでこち回書かれた長期実践記録の一つひとつが、またそれらに来させていただき、まだ若手ではありますが、ぞれの組織の、またその土地の文化をつくり、そし

自分なりに学問とはどういうことかを考えると、知て、それがまた新たな実践を育むのだろうと思いま

識を増やしたり正解を明らかにするのではなく、問す。

い続け、その問いそのものに学ぶことなのではない

また、ラウンドテーブルなどで、共に実践の意味かと考えています。カンファレンスで、ラウンドテ

を探り問い合う者同士として、再び会えることを楽ーブルに、実践の意味を探るその言葉を聴くことのしみしています。

院生と共に学び合う３年間
福井大学連合教職大学院 特命助教 王林鋒

特命助教として福井大学に赴任して３年間が経ち究、理論と実践、Local と Global が一体となって展ました。それまでに関東圏で、大学教育学部授業の開する構造をもつ教職大学院となっています（同

アシスタント１年間、青少年教育研究センターの助上）。従って、大学教員は、大学院生が所属する学

手１年間、短大教育学講座の講師１年間、国際語学校（組織）ごとに、異なる背景を持つ実務家教員と学校中国語講師３年間、といった教学経験を積み重研究者教員を交えたチームを組んでサポートする支

ねていました。自分の教育経験を含め、日本・中国

援体制を行っています。

の両国において大学・大学院の組織及び大学生・大授業研究・教職専門性開発コースの院生たちとの学院生を育成する課程と仕組みの違いに気づきまし

関わりは、週間・月間カンファレンスと公開授業のた。福井に来てから、『学校拠点方式』という教職参観が中心です。カンファレンスでは、彼らの話か大学院の理念の下で、新しい大学院生との関わり方

ら、こどもの見取り視点の充実さ、授業づくりへのに出会いました。

熱意が伝わってきます。M1 の公開授業では、板書

福井大学教職大学院が 2008 年創立してから、教を書くのに精一杯で子どもたちを全然見ていなかっ師の学びの場である学校ベースの実践コミュニティ

た院生が、M2 になって、子どもたちとのやり取りの創造を目指して、「学校拠点方式」を長期に亘っをスムーズに進んで、立派な授業ぶりを示し、成長て、実践して、教師教育を再構築してきました。

しました。長期インターンシップの狙いではありま「学校拠点方式」は、授業改革、教師自身の自己改すが、院生たちはインターン校の実態や体制をよく

革と学校の組織改革を同時に実現することができま

知っています。日本での学校教育経験がない私は、す（松木、2013）。学校の抱える課題を学校で同僚

いつも院生たちから、学校の詳しい情報や仕組みを

教師と協働して解決する学校改革のため、教育と研教えてもらっています。「中国の国語では、どのよ

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うに漢字、漢詩を教えているか？」、「中国の小学

して、SNS で話題となり、大きな反響を呼んでいま校では、英語をどのように学んでいるか？」といっした。日本のある小学校が保護者への一通の手紙がた質問を受けたことがあり、日本国内のみならず、

中国のメディアが報道されました。「中国や武漢市

海外の教育事情にも興味関心を持っています。

という地域、そこにかかわりのある人々へのいわれ

ミドルリーダー養成コース・学校改革マネジメン

なき差別発言等が懸念される。ご家庭におかれまし

トコースの現職院生たちとの関わりは、月間カンフては、お子さんとの語らいの中で、正しい人権意識ァレンス以外に、担当校への学校訪問がメインでが育つようご配慮願う」といったメッセージが日本す。毎年 12 校を協働で担当していて、教員研究の教育の素晴らしさが語っています。２月下旬か会、公開授業検討会/研究会、指導主事訪問研究集

ら、日本国内での感染拡大を受け、中国が身につま会、生徒発表会のため、週 3 日間学校訪問をする場される思いで日本に検査キットやマスクに「相知在合が少なくありません。担当チームの大学教員が学急難 独好亦何益」、「青山一道 風雨同舟」の漢詩

校に行く際、院生と話し合う時間をできるだけ確保を添えて、エールを送りました。７世紀から始まっ

しています。ある公開授業研究会の後、授業づくり

た遣唐使を通じて日本の文化に入った漢文・漢詩がに苦戦している若手教員たちの話を聞く機会を設け現在に至っても、お互いの気持ちを込めて伝え合っました。何人かの教員が溜まってきた辛さ、無力感ています。前代未聞の危機に際して、改めて日中のを涙ながら語ってくれました。教科会がなく、お互

文化的結びつきの深さが感じられ、一衣帯水の連帯

いの気持ちや悩みを共有しなかったことが分かりま感がさらに強まってきました。国際社会が協働で感した。学校や教員との信頼関係が形成しているから染症との戦いを一日も早く勝ち抜くようにお祈りい真意を語ってくれました。引き続き学校に出向く大たします。

切さを改めて実感しました。

引用文献「院生と共に学び合う」をタイトルにしました

松木健一(2013)「学校拠点方式の教職大学院とは何か :学が、院生からの学びが多かったことに間違いありま校ベースの実践コミュニティの創造を目指す福井大学のせん。その上に、１月下旬に中国が新型コロナウイ

取組を振り返る」『教師教育研究』6, 3-18.

ルスの感染が深刻だった時期、日本の民間団体から届いた支援物資に添えた漢詩「山川異域 風月同天」、「豈曰無衣 与子同裳」が中国人の心を動か【 編集後記 】実施することができなかった 2019 年度最終カンファレンスの代替措置として、Newsletter 特集号を編むこととなりました。年度末のたいへん多忙な中、さらに短期間での依頼であったにも関わらず、原稿をお寄せいただきありがとうございます。大人数であるため、２号に分けて掲載します。また、新年度となりましたが、所属の表記は前年度で統一しておりますことご了承ください。

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特集号 vol.1
2020.4.21 内報版発行
2020.5.2 公開版発行

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