vol.49
特集

新しい「高等学校 芸術科 音楽Ⅱ」の教科書『高校生の音楽２』『MOUSA２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］
参考楽譜『音楽をはじめましょう』『ブロッコリーのおばけ』（作詞・作曲：伊藤健二）

音楽には力がある、意味がある。
ことばにすると、またすぐに、音楽に力なんて、意味なんてない、とのことばもでてきます。かみあわず、平行線をたどってしまう。でも、これって抽象です。
音楽ってものがあるわけじゃなくて、個々の楽曲や、楽曲にならない切れはしや、
ただの音のありようだったり。いつでも・どこでも、なんてことはないし、どんな音楽
かだってちがう。どんなとき、どんなところで、が、ひとりひとりに結びついている。
外にむけて力や意味があったりすることもあるでしょう。とはいえ、いちばんはじ
ぶんに、です。じぶんになんらかのはたらきがある。あの曲が、このときに、力を、意
味を与えてくれます。いつでも・どこでも、でなくていい。そういうときがある、というのを知っておく、忘れないでいる。つよいだけではない、よわい力もある。そんな複合的なありかただって。
好きでないかもしれないものが、あるとき、わかる、しみこんでくる。だから、いろい
ろふれておいたほうがいい。どんなときにどんなものが大切になるかわからないから。
持っていなければ、知らなければ、蓄えておかなければ、おもいだすこともできないから。
いろんなかたちやはたらきがあるのが音楽で、音楽と意識してもしなくても、いつのまにか持っているのが音楽＝意味、なのかも。

C on te n ts
授業者に訊く①  

08

授業者に訊く②  

13

岩野牧人（大阪府立すながわ高等支援学校 教諭）
伊藤健二（桐朋学園小学校 教諭）

特集  

新しい「高等学校 芸術科 音楽Ⅱ」の教科書

1

今回の「授業者に訊く」でご紹介するのは、大阪府立すながわ高等支援学校の3年生の授業です。岩野先生自作のアニメーション楽譜による、生徒たちの息の合ったギター合奏がとても印象的でした。対談では、アニメーション楽譜を用いた授業方法やふだんの指導で大切にされていることなどについて、お話を伺いました。

授業者：岩野牧人（大阪府立すながわ高等支援学校 教諭）
聞き手：上野智子（和歌山大学 准教授）

※取材は感染症対策を講じたうえで、2021（令和３）
年12月に行われたものです。
※顔写真撮影時のみ、マスクを外しています。

本時の授業の位置付け03『Stand By Me』を合奏する生徒たち

授 業 者に訊く

小沼純一（ 早稲田大学 教授）

約１ヶ月半に渡って取り組んだギターの学習のまとめとして、教育芸術社「高校生の音楽２」掲載曲『Stand By Me』のギター合奏に取り組みます。演奏のための視覚支援教材として、「アニメーション楽譜」を作成し活用します。生徒た
ちは、タブレット端末で動く楽譜を見ながら、音を鳴らす正しいタイミングを意識して演奏します。障がい特性から周りに合わせることが難しい生徒も多いですが、合奏を通してみんなで奏でる音楽のよさを感じ取り、仲間との絆を深めることをめざします。

『高校生の音楽２』『MOUSA２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］

導入

26

時間

Kyogei Presents［第14 回］ヴェルディの名作オペラ編（監修・解 説：岸 純信）

28

Information

30

参考楽譜

10分

〇好きな曲紹介

生徒 1 名がお気に入りの曲を流し、好きな理由や聴くとどんな気持ちになるかなどクラス
メイトヘ向けて紹介する。

5分〇目標の確認10 分〇グループ練習5分〇グループごとに演奏を発表する

5分

〇合奏

メロディー、コード、ベースそれぞれのグループごとに集まり、練習を行う。
発表を聴く人は演奏のよいところを考えながら聴き合う。

『音楽をはじめましょう』『ブロッコリーのおばけ』
エッセイ

新・音から広がる世界藤原道山［第 ９回］  

＊本誌に記載されている職名は令和４年３月現在のものです。

アニメーション楽譜の再生のタイミング、音を鳴らすタイミングを合わせて演奏することを意識する。

まとめ

34

展開

授業の流れ

音楽診断

学習内容

〇あいさつ

岩野牧人先生（授業者）と上野智子先生（聞き手）

5分〇自分たちの演奏の様子を動画で振り返る

10分〇感想を述べ合う〇あいさつ

3授業者に訊く 1

アニメーション楽譜を活用した授業づくり

できるかを考えたときにたどり着いたのから教えて頂いた支援楽譜（色楽譜）をが、視覚支援の一つであるアニメーショ

使って授業をしていました。しかし、紙ン楽譜を用いた授業づくりでした。

の楽譜だと音を鳴らすタイミングが掴みづらい、合奏がまとまりにくいという欠生徒から学ぶ音楽

点がありました。この問題を何とかするためにICTの 活 用を始めたのが、アニ

上野：アニメーション楽譜を使った授業

メーション楽譜発案のきっかけです。

に、ギターを選ばれた理由は何ですか？

上野：子どもたちにとって、タイミングを

上野：同じ敷地内に２つの学校があるのは、どれくらいいらっしゃるのでしょうか？

岩野：ギターは生徒にとって憧れが強い合わせたり、お互いの音を聴き合いながですね。

岩野：年度によって差はあるのですが、支楽器なんですよね。高校生くらいになる

らテンポを保持したりすることは、思い

岩野：閉校した大阪府立砂川高等学校の援学校の中学部から入学するのは全体のとギターが弾けたらかっこいいとか、そのほか難しいですよね。でも視覚的な誘校舎をそのまま活用する形で、2014年に約１割から２割ほどで、ほとんどの生徒がういう思いを誰しも持つと思うんです。

導や言葉を使った動作でタイミングを合現在の２校が開校しました。主に、１階か一般の地域の中学校から受験してきます。

なので、取っ付きやすい生活年齢に合っわせることはできます。このアニメーショ

ら３階までが泉南支援学校、４階がすな

上野：授業中、お互いの音を聴き合い、た楽器であるというのは理由の一つに挙ン楽譜の、点線で音を鳴らすタイミング

がわ高等支援学校のフロアになっていて、集中してギターの練習に取り組む生徒さげられます。

をガイドするアイディアは、すごくおもし共有で使用する特別教室などがあります。

んの姿がたいへん印象的でした。私がこ

上野：ギターは運指が複雑なうえ、読譜

ろいと思いました。

上野：プロジェクターや可動式の机・椅子れまで関わってきた支援学級の子どもたや合奏など越えなくてはならない壁がた岩野：このアニメーション楽譜は「太鼓など、設備が充実していますね。

ちは、楽器がうまく弾けないとか、思う

くさんあるように思うのですが、どのよの達人」などのいわゆる音ゲー（音楽ゲー

岩野：せっかく広い教室があったので、ように歌えないとか、中学校までの音楽

うに指導されていたのでしょうか？ まム）や、彼らがよく遊んでいるというス

２校間で協力し、アクティブラーニングをの授業で苦しい思いをした子が多かった

た、ICTを使ったアニメーション楽譜をマートフォンゲームから発想を得ました。

実践する拠点となるような教室をめざしように思います。

発案されたきっかけについても教えてく

上野：生徒たちの生活の中から得たヒンて整備しました。プロジェクターを床面に岩野：仰るとおりです。やはり中学校まださい。

トを授業に応用されているのですね。

投影することで、支援学校で取り組む自での経験というのが彼らにとっては大き

岩野：ギター学習を初めて授業に取り入

岩野：本日の授業冒頭で行った「好きな立活動におけるコグニティブトレーニング

いようで、楽器を上手に演奏できない、れたのは、私がこの学校に赴任してから曲紹介」でも、生徒はとても意外な曲をの実践なども行っています。

指がうまく動かせないなど、周りと比べ２年目のことです。当時は、先輩の先生

選んできて。

上野：授業を拝見して、とても落ち着いて「できない」という経験を重ね、自信を

上野：『初音ミクの消失』といた印象を受けました。この学校に支援学失っている子どもが多いような印象でしうボーカロイドの楽曲でしたね。

校や支援学級から入学してくる生徒さん

た。そういった子どもたちに対して何が岩野： こんな音楽があったのかと驚きました。私自身、生徒から学ばせてもらう機会が多いです。
上野： 音 楽の授 業が 生 活と○ 上野智子（うえの・ともこ）

和歌山大学 准教授

つながる形で広がっていて、○ 岩野牧人（いわの・まきと）すてきだなと思いました。

大阪府立すながわ高等支援学校 教諭

岩野：「好きな曲紹介」は毎「できない」から「できる」へ

時間一人ずつ行っていて、授を広げることができます。新しい学習指業終わりに教室入り口にあ

導要領に「音楽文化と幅広く関わる資る「好きな曲の木」に、紹介

質・能力」という項目が増えたと思うの

上野：教室がとても広くてきれいですね。

した曲を書いた紙を貼ってですが、その辺ともマッチする活動なの

岩野：ここはアクティブラーニングルーム

います。この活動によって、かなと思っています。

といって2020 年に完成したばかりの新曲を紹介する生徒はプレゼン

上野：学校教育において、自分と音楽としい教室です。泉南支援学校とすながわ

テーション力や人前で話す力の関わりを考える時間は大切ですよね。

高等支援学校の音楽の授業などで使用を養い、聴く側は「こんな曲

とても刺激的な活動でした。

があったのか」と自分の世界しています。
授業の様子

4

好きな曲の木5

授業者に訊く 1

岩野：授業では、始めに「簡単ベース」と岩野：生徒は、いきなり理論的なことをを活用したコロナ禍の成果の一つなのかいうパートを全員で練習しました。文字説明されると拒絶反応を起こすんですよ

なと思っています。

どおり、いちばん難易度の低いベース

ね。ですので、こうした活動の中に、でき

上野：リアルタイムでのリモート合奏もさ上野：アニメーション楽譜を活用したこパートです。その後、コード、旋律の練習

る限り何げない形で取り入れることを心れるのですか？

とによって、生徒さんにどのような変化を通していちばん得意なパートを選んで掛けています。

岩野：今現在は技術が追いつかず、実現がありましたか？ また、指導面におけるもらう予定だったのですが、今回は生徒

上野：将来的にアニメーション楽譜なしに至っていませんが……私が担任してい効果についても教えてください。

たちの就職に関わる実習で時間が取れでの合奏も視野に入れられていますか？

る３年生のクラスに、難病を患って入院

岩野：これまで紙の楽譜を使って指導しず、私のほうでパート決めを行いました。

岩野：そうですね。アニメーション楽譜はした生徒がいました。ちょうどその頃、ていたときは、合奏でタイミングの取れ

上野：グループごとに演奏を発表する場

個人プレーに陥りやすいという欠点があ

ヤマハのボーカロイド教育版を使った授ない生徒に教員がつきっきりになって教面では、生徒さんたちが他のグループのるので、あくまで補助的な扱いで、ゆくゆ業をしており、実際にGoogle Meetで彼えていました。それがアニメーション楽演奏を一生懸命に聴いていましたね。

くはお互いの音を聴き合い、ビートを感じの病室と教室をつないで、作曲の授業を譜の導入によって、タイミングを視覚的

岩野：お互いの練習成果を聴き合う活動ながら演奏できるところまでもっていけしたという経験はあります。彼はすごくに把握しながら楽器を鳴らせるようになは今日初めてやったんです。それまではたらなと思っています。仲間のことを思い音楽が好きな生徒で、自主的にソフトをり、生徒が主体的に授業に参加するようパート練習や個人練習が中心だったのやれる生徒ばかりなので、彼らの性格や導入してくれていたので、一緒に曲づくになったと感じます。生徒からは「ゲーで、生徒たちも他のパートの発表を見て人間性を音から感じ取っていただけたらりができました。

うれしいです。

上野：ICT教材の導入コストが、授業でアニメーション楽譜とグループ活動「こんなことムをクリアしていく感覚で楽しくできた」 「こんな練習をしてたんだ」
とか、「自分で練習を進められるから自信までできるんだ」と驚いていたと思いまをもって演奏できた」とか、前向きな意す。
「頭では分かっているのに弾けない」

見が多く出ました。指導面においては、と嘆いていた生徒が、諦めずに発表に取

クラス全体を客観視できるようになり、り組んでいる姿を見たときは、とてもう

音楽性の高い助言や、つまずいている生グループ練習の様子

活用する際のネックになることはあり得

誰もが活用できる教材をめざしてますよね。

れしくなりました。

上野： ICT教材を準備される際、気を付して作っています。本日の授業で使用し徒に対して個別指導ができるようになっ上野：苦戦している友達を気にかけてい

けていることや大切にしていることはあた『Stand By Me』、過去に手掛けた『きたことが大きなメリットです。結果的に、る人もいて、生徒一人一人から音楽に対

りますか？

らきら星』
『大きな古時計』といったアニ

ICTのおかげで個別最適化された学習をする情熱と、仲間との音楽づくりを大切に

岩野：自己満足に陥らず、生徒にとってメーション楽譜は、誰でも活用できるよう実現できたのかなと思っています。

する思いを強く感じました。また、パート

分かりやすく演奏しやすい教材を作るこYouTubeにアップロードしています。

上野：個別最適化というのは私も感じて練習の際に先生が「ベースは縁の下の力とをいちばんに心掛けています。

上野：卒業してもギターがあれば、YouTube

いて、生徒が自力で課題を見つけ出し、持ちだよ」と仰っていたのを聞いて、パー

上野：アニメーション楽 譜制作は、岩野を見て練習ができるということですね。

自分たちに合ったやり方で、自信をもっトの役割や音楽的な説明を、実践の中に先生お一人で手掛けていらっしゃるので

岩野：そうですね。それに加えて、指板のて練習を進めている点がすばらしいなと分かりやすく取り入れられているのかな

すか？

上に貼るシールなどもダウンロードできる

思いました。

と感じたのですが、いかがでしょうか？

岩野：赴任当初、私は動画編集の技術をようにしています。生徒たちがこれらの教持ち合 わせていなかったので、iPadに材を活用してくれていたらうれしいです。

入っているKeynoteというプレゼンテー

上野：授業での経験を通して、生徒さん

ションソフトを使ってアニメーション楽譜

たちが生涯に渡って音楽を楽しんでくれを自作していました。４分音符を１秒としたら何よりですね。すてきな授業をありて、８分音符を0.5 秒、16 分音符を0.25 秒

がとうございました。

岩野：私 はICTを 活 用した 教 材 を 作る
際、「誰でも活用できるもの」を常に意識に設定して、ドとソは４分音符だから２音間は１秒で移動させて……という形です。
上野：コロナ禍において、アニメーション楽
譜を活用してよかったことは何でしょうか？
岩野：この楽譜を使って演奏した録音
は、テンポが全て一緒になるので、他学年の録音を組み合わせて複数学年による合奏を実現できます。学年を超えたリモート合奏が可能になったことは、ICTグループ発表の様子

校長先生 より
本校は、知的障がいのある生徒が、夫を重ねながら授業をされています。

就労を通じた社会的自立を支援する学

ふだんの授業やアクティブラーニング

校として、「つながり たかめあい チャなどの活動を通して、生徒が自分らしレンジ」の校訓のもと、安全で安心でく生きていくことに自信をもち、卒業

きる学校づくりを大切に、併設する泉

後、社会の一員として活躍してくれる

南支援学校や、久米田高校と信太高校ことを願っています。

に設置する共生推進教室との授業や交
岩 野 先 生 が 作 成 し た アニ
メーション楽譜は、YouTube
チャンネル「アニメーション
楽譜」より、ご自由に閲覧
いただけます。
https://m.youtube.com/channel/
UC13wnzxQDhsymgK0Fc_84ww

流活動など、ICTを活用した教育活動に取り組んでいます。職業に関わる授業が時間割の３分の１を占め、現場実
習や進路面接でなかなか生徒全員がそろわない中、先生方はさまざまな工

土口千恵子 先生

大阪府立
すながわ高等支援学校 校長

アニメーション楽譜の表示された生徒のタブレット

67

授業者に訊く 2

子どもたちの感 性を大切に「歌いたい気 持ち」を育てる

2

次にご紹介するのは、東京都国立市にある緑豊かな桐朋学園小学校の２年生の授業です。導入は、伊藤健二先生が子どもたちのためにつくった曲や、季節の歌を、体を動かしながら歌うことからスタートします。また、子どもたちは１人で歌う活動に立候補したり、グループ学習で真剣に練習したりするなどして、積極的に音楽に取り組んでいました。今回は伊藤先生が指導の際に大切にしていることについて、お話を伺いました。

授業者：伊藤健二（桐朋学園小学校 教諭）

聞き手：松長 誠（所沢市立中央小学校 教諭・合唱作曲家）※取材は感染症対策を講じたうえで、2021（令和3）
年12 月に行われたものです。
※顔写真撮影時のみ、マスクを外しています。

本時の授業の位置付け授 業 者に訊く

ハンドサインを用いた音程の学習『どれみビンゴ』

導入で『ブロッコリーのおばけ』を歌う

童謡・唱歌も教材にルの活動にはさまざまな可能性を見出せもたちとのやりとりも、できるだけ音楽的ました。そして何より、人間にとって音なキャッチボールを意識しています。

松長：現在はコロナ禍で活動が制限されて楽がこんなにも必要であるということを

松長：導入の常時活動には伊藤先生がつおり、全国の先生方は大変な思いをされて感じられたのは、私だけではないはずです。

くられた曲や、季節の歌などがありましいますが、伊藤先生はいかがですか？

松長：音楽科教師だけでなく、全人類がたが、教材選びのポイントはありますか？

き、声を合わせて歌う喜びをいっそう深く味わうことを目指しました。ハンドサ

伊藤：正直なところ、子どもたちが手を痛感したことですよね。そのような中で

伊藤：本校は私学なので、ある程度は自インを用いた音程の学習は、わらべうたの活動とつなげて1年生から継続しつないで遊ぶ活動ができないことは、残も今回、伊藤先生の授業では、学習指導

由にカリキュラムが組めます。そのため、て少しずつ音域を広げながら進めています。

念です。

要領の目標「音楽活動の楽しさを体験す

教材は自分でつくることも多いですが、毎

松長：そうですね。接触して行う楽しい

ることを通して」を貫いておられたよう

年同じではなく、子どもや状況の変化にも○音楽の開始の合図として『音楽をはじめましょう』を歌う活動ができないわけですから。私も例えに感じました。全体を通して音を出す活対応しています。教材は教科書の曲だけ○ウォーミングアップ

ば『ずいずいずっころばし』では指では動が多かったように思いますが、それはではなく、曲集や童謡唱歌全集からも選・『サンタがまちにやってくる』を歌う。１人あたり、１つのフレーズを歌い、最後のフレーズは全員で歌う。

なく棒を使用するなどして、非接触でも意識的にされて行っているのでしょうか？

びます。童謡や唱歌は音楽が美しいだけ○どれみビンゴ

楽しめるように変更して行った活動も多伊藤：はい。私が大切にしているのは、ではなく、四季の移り変わりや生き物の様いです。逆に充実したことや新しい発見

週に２時間という少ない音楽の授業の中子など日常の中で感じられる身近な自然はありましたか？

で、子どもたちにできるだけたくさんのの美しさが表現されている作品も多くあ

伊藤：コロナ禍で取り入れた、ハンドベ

時間、音楽に触れさせることです。子どります。感性の豊かなこの時期に、子ども本授業で中心に置いたのは、交互唱の（フレーズを歌いつないでいく）活動です。本時の活動を通じて、自分やお互いの歌声をさらに知るとともに、歌
声による音の対話のおもしろさや人数による強弱の変化のおもしろさに気付

学習内容

導入

授業の流れ

・ 体を動かしながら『ブロッコリーのおばけ』、『夏みかんの歌』、『ジングルベル』を歌う。

展開・ コダーイのハンドサインを用いて、３ つの音 （ ド ・ レ ・ ミ ） を学習する。

○たき火
・ ハンドサインを用いて全員で歌う。
・ 合奏 （ ハンドベル ） の練習をグループで行う。

松長誠先生
（聞き手）
と伊藤健二先生
（授業者）

8

9

授業者に訊く 2

教材をつくること

対 し て、す ぐ に ポ ジ ティブ な 言 葉 で学習に適しています。このコロナ禍からいます。先生が授業で意識されているこ

フィードバックされていましたね。例えば取り入れたハンドベルの合奏は、内的なとはありますか？

「大事なことは音の高さをつけることだ

聴覚を養うのにも適していると思います。

伊藤：例えば今回の授業ですと、『サンタ

松長：私たちは曲をつくりますが、お互ね」など。子どもたちが感覚で処理してハンドベルで自分が出す音は１つですが、がまちにやってくる』を１人ずつ歌っていっい「教材づくり」という意識は外せない

しまうところを、教師が意識化して価値頭の中では他の人の奏でる音も歌わなけたり、半分に分けて歌ったりしましたが、ですよね。

付けしてあげることは大切な作業だなとればならないですし、拍をみんなが一緒

それは「対話的」になると思っています。

伊藤：はい。松長先生は定期的に曲をつ授業を見て思いました。

に感じていく必要がありますから。

本来、音楽自体が対話であり、１人で演くられていますが、どのようにつくられ奏しても、合奏しても、「対話的」というていますか？

感覚は存在します。１人ずつ歌う際、前松長：私が曲をつくるうえで大切にしての歌っている子の声を聴いて、そこについるのは、まず児童の実態に合っている

伊藤：感覚を培うために、子ども自身が意識して歌うことは大切だと思います。
よいと思ったところは一言「いいね」「き

音楽科での「対話」

れいだね」だけでも、フィードバックする

松長：先生は子どもたちの個性を大切ながるように歌おうとするのも対話ではかということです。そして、児童が「歌っように心がけています。

に、授業をなさっているように見えましないでしょうか。子どもたちが頭の中でてみたいな」とか、先生が「歌わせたい

松長：子どもたちに気付かせることによた。学習指導要領では「感性を育むとと歌えていて、それが音としてつながってな」とか感じてもらえるもの。他の題材

り、知識と技能が関連付けられ、次の教もに」とあります。ここでの感性とは、リ

いくやりとりは、「対話的」になっているとの関連や音域なども大切にしています

材へと進むのだと感じます。音高の活動

ズム感とか音高感とか音楽に直結する感と思います。

し、「この曲を歌うとこういう知識や技能

は『たき火』のハンドベルの演奏につな性もあれば、音や音楽の美しさなどを感

松長：音楽特有の対話的場面ですよね。

が育つ」などの、教材性のある教材にながって、最終的には合奏の計画を提示さじ取るときの心の働きでもあることが示「対話的」という言葉は、言語活動にウエるように意識はしています。今回、本誌れていました。
『たき火』では、歌いながされています。子どもたちが楽しそうに

イトが置かれがちですが、音楽科に限っでも掲載する『音楽をはじめましょう』

らハンドベルを鳴らしている子どもが多歌ったり体を動かしたりする姿を見て、ては、音を介してというのが必須条件だ『ブロッコリーのおばけ』は、どのようなこかったですね。

子どもたちの感性がよく働いていた授業と思います。それから、先生が子どもたとをきっかけにつくられたのでしょうか？

伊藤：１年生から音の高低を意識するただったと思います。

ちに「先生は、挑戦しようとする気持ち伊藤：『ブロッコリーのおばけ』についてめに学習してきたことの延長が『たき火』

伊藤：ありがとうございます。うれしいです。

がすばらしいと思うよ」と伝えていて、こは、ずいぶん昔の話になりますが、音楽準です。コダーイのメソッドでは、子どもた松長：公立学校では学習指導要領に基

れは「学びに向かう力」への称賛の言葉

備室にきた子どもたちが「ブロッコリーのちに最初から「ドレミファソラシド」の音づいて指導を行うわけですが、新たに示掛けだと思いましたし、「１人ずつ歌いた

おばけー！」と言って立ち去ったことがあを全て教えるのではなく、最初は２音のされた「主体的・対話的で深い学び」はい人いる？」という声掛けは、主体的なりました。担任の先生から「音楽室には学習から始まります。それを参考にして、大切な視点だと思うんです。児童に教材

態度を引き出すものでした。今回、学習ベートーヴェンのおばけがでるよ」なんて私も最初は１年生では「ド」「レ」から始の魅力を十分に示せれば、「主体的な学指導要領で教師の役割が初めて明記され冗談を言われたからだそうですが、そのたちを美しい音楽に触れさせたいのです。

めて、徐々に音のパレットを増やすようび」を引き出すことは容易です。一方でたわけですが、音楽科ではさまざまな形「ブロッコリーのおばけ」という言葉のリズ

はじめましょう』はいかがでしょうか？

松長：今回の学習指導要領の改訂では、にしてきました。
『たき火』は主にペンタ「対話的な学び」は、教師が引き出したで対話することが可能ですね。

ムが頭に残ったところから書きました。

伊藤：「音楽の授業はどう始めるのがよ鑑賞共通教材の24曲の扱いが変わりましトニックでつくられているので、音程のり、仕掛けたりする難しい面があると思

松長：特徴的なリズムですよね。
『音楽をいのかな」と考えていたことがきっかけ○ 松長 誠（まつなが・まこと）

所沢市立中央小学校 教諭・合唱作曲家○ 伊藤健二（いとう・けんじ）

桐朋学園小学校 教諭

た。特に高学年では、４曲中３曲を必ずです。音楽室が教室とは離れたところに扱うということで、位置付けは強くなっあるため、のんびりしていて遅れて来る

たと思います。これは、日本の歌や心の子もいます。それに、音楽係の子が「静かようなものを大切にしているのかなともにしてください」と言ってもなかなか静思えます。そういう意味では歌唱共通教

かにならない。だからと言って、私が「始材以外でも、童謡など歌い継がれてきた

めるよ」と声を大きくするのはいやだな

曲をチョイスしていくことは、教材選びと。自然に授業に入ることのできる、音楽の視点として必要だと感じます。

を始めるための歌があってもよいのかなと思ってつくりました。

感覚の意識化と価値付け

松長：だから、歌詞の中に「チャイムが鳴ったら席に」と入っているわけですね（笑）
。

松長：本日の授業には、コダーイのハン

伊藤：そう書けば、子どもはその瞬間にドサインを使った「音の高さ」の学習が席に座ってくれるだろうと思って（笑）
。
案の定、子どもたちは歌いながら音楽室ありました。伊藤先生は、子どもの声に『たき火』を歌う

10『たき火』の合奏のグループ学習11

特集
新しい「高等学校 芸術科 音楽Ⅱ」の教科書に入り、自ら座るようになりました。最後『高校生の音楽 2 』『MOUSA 2』のご紹介の「音楽を〜始めましょう！」もポイントで、「音楽を」のときに体を小さくして、「始
めましょう！」で発散してポンとポーズを決めると、子どもたちもすっきりして授業に入ることができます。
松長：この「発散すること」は、音として［ 高等学校用教科書 内容解説資料 ］

表現されていますよね。自然と席につきたくなるので、音楽の力を使ったよい教材だなと思いました。教材は既存のものを選ぶこともよいけれど、学校で生まれ『サンタがまちにやってくる』

た歌詞は子どもたちに直結していますのンターテインメントは、視覚の効果が強いで業を目指したいんです。もちろんピアノ

で、それもまたよいものだと思います。

すよね。だからこそ、音楽科の授業では、はすばらしい楽器ですけれど、子どもた

音や音楽そのものに価値を見出せるよう、ち全員に「声を出すことが気持ちいいな」

子どもが自ら歌う
授業を目指して感性を育てる必要があると感じます。

と思ってほしい。そのためには授業の雰

伊藤：音の使い方としては、ピアノを使い囲気も、お互いの歌声を認め合っていけ

過ぎないように気を付けています。ピア

ることも大事です。子どもたちのエネル

松長：最後に、指導において伊藤先生はノをたくさん鳴らすと、子どもたちがそ

ギーを音楽に乗せて経験を積んでもらう

どのようなことを大切にされていますか？

の刺激に引っ張られてしまいます。文化ことで「音楽って楽しい」という気持ち

伊藤：低学年・中学年・高学年と発達段的な背景もあると思いますが、日本人はにつなげたいです。

階によって音楽の捉え方はずいぶん変伴奏無しに歌うことに抵抗がありますよ

松長：仰るとおりだと思います。多様なわってくると思いますが、低学年で特にね。それに、私が知る範囲では日本人に表現がある中で、「どれがいいか」という大切にしているのは、感性を研ぎ澄ませ

は「音楽＝ピアノ」「音楽の先生はピアノが答えのない価値観を突き合わせることていくことです。私が子どもの頃よりも、弾けなければならない」という意識があに、音楽科の本質がありますよね。音楽

今はずっと刺激にあふれた世界に変化しるように感じます。音楽ってもっと人間科で育てたいのは、豊かな情操であり、ています。濃い味のものばかりを食べての内側から湧き上がってくる自由なもの

幅広く言うと心の面です。授業ではさまいると薄味を感じなくなってしまうようだと思うのです。

ざまな音楽表現をして、友達の多種多様に、刺激が強いと感覚は鈍ってしまうと

松長：音楽は「歌」というアカペラから始な表現や意見を尊重し、それらを認め合思います。だから、この感覚のしなやか

まり、子どもたちの誰もが「声」という楽える雰囲気をつくることが必要です。道な時期に、できるだけやさしい音に触れ器をもっています。

徳とも似ていますが、人が育つ土壌を養ていくことを大切にしたいのです。

伊藤：その「声」を大事にして、何もない

うようなことが、音楽科教師に課せられ

松長：それはとても共感します。多くのエところで子どもたちが自ら歌うような授た使命だと私も感じているところです。

令和５年度から高等学校用教科書『高校生の音
楽２』『MOUSA２』が改訂されます。教育芸術社
では、音楽科の果たす役割を考えながら、今日的な教育の課題に対応した、新しい時代にふさわし
い教科書づくりを目指して編集してまいりました。
新しい２つの教科書のポイントについて、それぞれ３つの視点からご紹介します。

令和５年度『MOUSA２』

校長先生 より本校は幸い、たいへん緑に恵まの感性がいっそう豊かになるよう、れ、児童はのびのびと学校生活を送

教員は寄り添いながら指導に励ん

りながら、感性を育むことができるでいます。

❶ 新しい『高校生の音楽２』『MOUSA２』

環境に置かれています。子どもたち❷ 教材紹介にとって、「感じること」「疑問に思うこと」「驚くこと」は大切です。さ
まざまな体験に取り組み、興味関心や可能性を広げながら、子どもたち❸ QRコンテンツ

はらぐちだいすけ

原口大助 先生

桐朋学園小学校 校長
桐朋中学校・
桐朋高等学校 校長

令和５年度『高校生の音楽２』

対談の様子
本号のヴァンは、令和５年度から使用される教科書『高校生の音楽２』『MOUSA２』と同じ紙で製作しました。ぜひ実際の手触りや質感、色などをお確かめください。
表紙（P.１・２、P.35・36）：「口絵」の部分で使われる紙  表紙以外（P.３〜34）：「本文」で使われる紙

12

13

特集
新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❶ 新しい『高校生の音楽２』『高校生の音楽』は、「人生を豊かにする教科書」であることをコンセプトに編集しています。声を合わせて歌ったり、よりよい演奏を工夫したり、一つの作品を深く味わったり、さまざまな音楽のあり方に触れたりして、音楽の多様な価値を見いだすことで、使った人の人生が少しでも豊かになるような教科書を目指しています。

『高校生の音楽２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］「音楽って何だろう？」『高校生の音楽１』に引き続き、音楽そのものの魅力や不思議にさまざまな視点から迫るシリーズです。
New

ドクター・キャピタルによるポピュラー音楽探索

アメリカの音楽学者で、日本のポピュラー音楽にも精通しているドクター・キャピタルと一緒に、教科書に掲載されている日本のポピュラー音楽の楽曲の魅力に深く迫ります。
【ポイント】では、楽曲の音楽的特徴を分かりやすく説明しています。
《糸》では、冒頭のメロディーが非常に親し
みやすいペンタトニックスケール（五音音階）でつくられていること、全曲を通してメロディーのほとんどがコードの構成音でつくられていることなどを示しています。

⚫《糸》（中島みゆき）→メロディーに注目して⚫《何度でも》（DREAMS COME TRUE）→リズムに注目して⚫《ばらの花》（くるり）→コード進行に注目してドクター・キャピタル
アメリカの音楽学者でミュージシャン。2014年か【ポイント】で確認した音楽的特徴がどのような効果を生んでいるのか分かりやすく説
明しています。
P.34

ら南カリフォルニア大学、2018 年から北テキサ
ス大学の教壇に立つ。日本のポピュラー音楽に精通し、YouTubeでさまざまな楽曲の優れた点
を音楽理論の視点から分かりやすく解説する動画「Dr. Capital’s J-POP講座！」を配信している。

New

社会の大きな変革と音楽家（本誌P.16 参照）〜モーツァルトの場合〜
New

音律

西洋音楽の基礎となったピュタゴラス音律を理解し、それに基づいて「ドレミファソラシ」を導き出します。また、中国の三分損益法、純正律と平均律の違いについても説明しています。

実際にギターの弦で音を出しながらピュタゴラス音律を学習することができます。

P.2・3 口絵

１．音楽の魅力に迫る「音楽って何だろう？」
音楽そのものの魅力や不思議にさまざまな視点から迫るシリーズです。
「音楽」と「料理」を比較して多様な音楽に触れることの意義を考える口絵に始まり、メロディーやリズム、コード進行などに注目しながらポピュラー音楽を味わうページ、音楽作品から当時の社会のあり方を読み取るページ、音律や音階を手がかりにさまざまな音楽の響きに着目するページを掲載しています。

New

２．オーソドックスな定番曲を多数掲載 

歌曲や合唱曲はもちろん、ポピュラー音楽、西洋音楽、日本音楽、世界の諸民族の音楽など、さまざまなジャンルの音楽から教材性の高い定番曲を厳選して掲載しています。

P.52

音階

西洋音楽、ガムラン音楽、アラブ古典音楽、インド古典音楽の音階や旋法を比較して、それぞれの特徴を体感します。

３．
一歩踏み込んだ鑑賞のアプローチ 

鑑賞教材は、作品紹介だけにとどまらず、作品をより深く味わうためのさまざまな仕掛けをちりばめています。西洋音
楽はもちろん、日本音楽や世界の諸民族の音楽の各教材にも、それぞれに適した鑑賞のアプローチを提案しています。

４．QRコンテンツの充実 

歌唱曲の伴奏や原語歌詞による発音をはじめ、日本音楽や世界の諸民族の音楽の授業に役立つ音源や動画を充実させています。また、コード表からは、各コードのギターとキーボードの実演動画も視聴することができます。

14

P.7

《赤とんぼ》の旋律から音階を抽出する活動を通して、音階の考え方を学習することができます。

P.69

15

特集
新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❷ 教材紹介鑑賞『高校生の音楽２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］

西洋音楽

日本音楽

鑑賞

西洋音楽の鑑賞では、作品紹介だけにとどまらず、それぞれの作品をより深く味わうためのさまざまなアプローチを提案しています。

社会の大きな変革と音楽家 New〜モーツァルト三大オペラ〜

きたモーツァルトの３つのオペラ作品の鑑賞を通して、音楽作品とその文化的・歴史的背景との関《フィガロの結婚》《ドン・ジョヴァンニ》

《魔笛》

初演

1786 年1787 年

1791 年

言語

概要

イタリア語
（宮廷の言葉）庶民が貴族を懲らしめる
貴族批判の物語

わりを理解します。

ドイツ語（庶民の言葉）光の世界が闇の世界に打ち勝つ＝市民社会が貴族社会に打ち勝つ物語大貴族が地獄に落ちる
貴族社会の崩壊を描いた物語

主な登場人物とその関係性について
視覚的に理解することができます。

貴族社会から市民社会への変化は、音楽家の生き方そのものを変えてしまうほどの出来事でした。ここでは、モーツァルトの人生をたどりながら、彼がいかに社会の情勢に振り回されていたかを描いています。

各作品を理解するための必要最低限のあらすじを掲載しています。

New

日本の伝統音楽

他にも、能《羽衣》、地歌《黒髪》《越後獅子》、〈組討の段〉を同様に掲載しています。
義太夫節《一谷嫰軍記》
文学作品として知られている『平家物語』が実は音楽作品であることなど、
平家の歴史や特徴について説明しています。

社会は大きく変わっていきました。その前後を生作品名

日本の伝統音楽の主な種目の成立時期を大まかに示し、それぞれの種目について簡単に説明しています。

1789 年のフランス革命をきっかけにヨーロッパの

日本音楽の鑑賞では、日本の伝統音楽の大まかな流れと共通する特徴を理解するページ、
平家、能、地歌、義太夫節の鑑賞ページを収録しました。それぞれに、実際に声を出して体験するコーナーがあり、実感を伴った学習ができるよう配慮しています。

P.54・55
各作品のよさを味わうことができる
聴きどころを紹介しています。

モーツァルトの生き方と、
その少し後に活躍したベートーヴェンの生き方との比較を通して、各作品をより深く鑑賞することができます。

各作品とその文化的・歴史的背景との関わりを理解することができます。

P.46

時代を超えて鳴り響く《怒りの日》
西洋音楽の作品では、「最後の審判」の様子が描かれされてきました。ここでは、グレゴリオ聖歌《怒りの日》を含めた７つの作品の鑑賞を通して、それぞれの作品のよさを味わいます。

鑑賞

音楽史上の大事件となった《春の祭典》
ストラヴィンスキーのバレエ《春の祭典》の初演では、その聴きなれない音楽に対して聴衆が大騒動を起こしました。ここでは、実際に音を鳴らして、その斬新なリズムや和音の特徴を確認しながら、作品の魅力

芸術歌曲、オペラのアリア

ポピュラーソング、
ミュージカルや映画のナンバー● 日本語：《からたちの花》《浜千鳥》● 日本語：《糸》《何度でも》● 英語：《Born This Way》

（同二）》
《Shall We Dance？
《雨にぬれても（同二）》●ドイツ語：《君はまるで花のよう》《おれは鳥刺し》《セレナード》《君を愛す》●フランス語：《夢のあとに》孫悟空でなじみの深い『西遊記』についても触れ、各芸能を身近に感じられるようにしました。

P.64・65

手拍子《クラッピング カルテット 第２番》
ギター
《Blackbird》《Stand By Me》

合唱曲● 日本語：
《夏は来ぬ
（同三）
》

》
《流浪の民
（混四）
》
《いざ起て戦人よ（男四）● ラテン語：《アヴェヴェルムコルプス（混四）》

場面のイメージに合ったBGMをつくる活動を通して、音楽的な感性を働かせながら、創作に取り組むことができます。
五線や音符を使わずに取り組める創作活動も充実しています。

カメルーンの熱帯雨林の中で体験した音楽や、都市部で出会った
ポピュラー音楽について、実体験に基づいて記述しています。

今回は、日本各地の伝統芸能の中から、以下の４つの芸能を取り上げています。
⚫風の盆（富山県） ⚫花巻まつり
（岩手県）
⚫三社祭
（東京都） ⚫那智の田楽（和歌山県）● フランス語：《ロウ人形、音人形》

創作

器楽

New

音が実際に聞こえてきそうな写真とともに、各芸能の由来、音楽的特徴を説明しています。

は新規掲載《優雅な月よ》《愛の喜び》

世界の諸民族の音楽では、『ラーマ物語』を題材にしたアジア諸国の芸能を聴き比べる教材と、
カメルーンの熱帯雨林で暮らす民族の音楽を紹介した旅行記を掲載しています。

16※● イタリア語：《うつろの心》《カタリ カタリ》

を味わいます。

世界の諸民族の音楽

P.62・63❹ことばと音楽が深く関わる

P.60・61

日本各地の伝統音楽

芸術歌曲、オペラのアリア、ポピュラーソング、ミュージカルや映画のナンバー、合唱曲など、長い間親しまれてきた楽曲を豊富に掲載しています。

歌唱

たグレゴリオ聖歌《怒りの日》の旋律がしばしば引用

QR音源を参考に《怒りの日》を実際に歌ってその雰囲気を感じ取り、各作品を鑑賞する際の手がかりとすることが
できます。

しょう が

❸唱 歌で伝承する

歌唱・器楽・創作

P.47『平家物語』の冒頭「祇園精舎の鐘の声」がどのような音楽だったのか、
QR動画の演奏を参考にして、実感を伴いながら学習することができます。

日本の伝統音楽の特徴を以下の４つのテーマで説明しています。
❶多様な音楽が併存する ❷外来の音楽を独自に発展させるNew

アンサンブル（歌、ピアノ、ギター×２、打楽器）《ばらの花》
リコーダー
《ロンド》

篠笛
《鼓動の舞》
《秋の宵》

P.38

17

特集

New

新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❸ QRコンテンツ『高校生の音楽２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］『高校生の音楽１』に引き続き、充実した学習をサポートするさまざまなQRコンテンツを用意しました。
歌唱曲の伴奏や主な外国語曲の原語歌詞による発音をはじめ、日本音楽や世界の諸民族の音楽の授業に役立つ音源や動画を充実させています。

QRコンテンツリスト
エッセイ「音楽って何だろう？」

P.8

Born This Way

ピアノ伴奏

P.10

糸

ピアノ伴奏

P.12

何度でも

オーケストラ伴奏

P.14

からたちの花

ピアノ伴奏

P.16

うつろの心

原語歌詞発音、ピアノ伴奏

P.18

君はまるで花のよう

原語歌詞発音、ピアノ伴奏

P.20

おれは鳥刺し原語歌詞発音、ピアノ伴奏

P.22 ロウ人形、音人形

原語歌詞発音、ピアノ伴奏

P.26 鼓動の舞

篠笛の唱歌・演奏

Stand By Me

演奏サポート動画

時代を超えて鳴り響く
P.40《怒りの日》
音楽史上の大事件となった
P.49《春の祭典》

グレゴリオ聖歌《怒りの日》
模範演奏〈春の兆し−乙女たちの踊り〉
冒頭

P.52

音楽って何だろう？③音律

ピュタゴラス音律について

P.55

平家

参考楽譜、模範演奏
参考楽譜、模範演奏

P.57

地歌

参考楽譜、模範演奏

P.58 義太夫節

参考楽譜、模範演奏

P.63 『ラーマ物語』
を題材とした芸能

ワヤンクリの上演

音楽旅行記「世界をめぐれ！
P.64
アフリカ音楽のDNA〜カメルーン〜」

音楽旅行記のつくり方、参考動画

P.68 音楽って何だろう？④音階各音階を使った音楽の演奏

P.70 浜千鳥

ピアノ伴奏

P.72

カタリ カタリ

ピアノ伴奏

P.74

優雅な月よ

ピアノ伴奏

P.76

愛の喜び

ピアノ伴奏
ピアノ伴奏

P.84 君を愛す

ピアノ伴奏

P.86 夢のあとに

ピアノ伴奏

P.90 夏は来ぬ

ピアノ伴奏

P.92

ピアノ伴奏

流浪の民

P.96 アヴェ ヴェルム コルプス

ピアノ伴奏

Shall We Dance?

オーケストラ伴奏

P.99 雨にぬれてもオーケストラ伴奏

P.110 コード表

ギターとキーボードによるコードの実演

P.112 音楽に関する知的財産権＝著作権

JASRACホームページ「音楽著作権とは」、ケーススタディ

…音声

…画像

…動画

《ばらの花》の演奏サポート動画です。
初めて楽器に触れる生徒でも取り組みやすいように、演奏部分を分かりやすく示しています。

P.80 セレナード

器楽

篠笛の模範演奏を視聴することができます。正面と斜め後ろの角度から、指や口の当て方を確認することができます。

P.56 能18

パート練習や試験の際の伴奏としても活用することができます。

ギターの奏法の解説

P.30 ばらの花…テキスト

ほぼ全ての歌唱教材の伴奏を視聴することができます。

主な外国語曲の原語歌詞による発音を視聴することができます。
口の形や舌の位置などに注目して、各言語特有の発音を練習することができます。

音楽って何だろう？

P.98

ガムランの演奏とともに上演される、インドネシアの影絵人形芝居「ワヤンクリ」の動画です。
スクリーンの後ろから見た様子を視聴することができます。

歌唱

P.3

P.28

鑑賞

バレエ《春の祭典》の斬新なリズムと和音を体感するための動画です。聴くだけでなく、実際に演奏してみる
ことで学習をさらに意義深いものにすることができます。

日本の伝統音楽では、各種目の超一流の演奏を視聴することができます。
稽古の現場で実際に行われている、師匠から弟子への口伝えによる音楽伝承を擬似体験することができます。また、各種目の音楽を比較しながら鑑賞することもできます。

資料

コード表からは、各コードのギターとキーボードの実演動画を視聴することができます。
右手、左手の使い方を動画で確認しながら、好きな曲のコード伴奏を練習することができます。

こちらのQRコードから
QRコンテンツを視聴することができます。

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特集
新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❶ 新しい『MOUSA２』『MOUSA２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］『MOUSA』は「卒業後も手元に残しておきたい教科書」であることを刊行以来のコンセプトにしています。
令和５年度から使用される新しい『MOUSA２』では、『MOUSA１』の流れを継承しつつ、音楽をより深く学べるようにしました。

『MOUSA１』の流れを引き継いで「主体的・対話的で深い学び」を継続し、音楽についての理解を深め、個性豊かな音楽表現の工夫を促しながら、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と深く関わる資質・能力を育むことができます。

グループの会話を参考に《からたちの花》を分析

発声の基本と実践「主体的・対話的で深い学び」の本質に触れることができます。

基本的な発声を身に付けるために最適な教材《Alleluja》をNew扱ったこのページは、1 年を通して活用することができます。
表現豊かな演奏へとつながる生徒どうしの会話を例に挙げました。

P.28・29

P.10・11

個々の創造性を育むとともに、グループ活動によって協働しながら主体的に取り組むことのできる教材
ボディー・パーカッションは楽器を用いないため、無理なく取り組むことができます。
P.2・3 口絵／モーツァルト《魔笛》（メトロポリタン・オペラ2017年公演から）

New

１．扱いやすい教材 「ヴォイス・トレーニング」は、《Alleluja》
だけでなく、他の歌唱教材にも生かすことができます。

〔共通事項〕を手がかりに学習を進めることのできる教材「音楽を織りなすさまざまな要素」を参考に、音楽を形づくっている要素が曲想とどのように関わっているのかを主体的に捉え『MOUSA２』のための書き下ろし作品《Prelude Ⅲ》の他、音色を工夫して楽しむ
キーボード・アンサンブルも掲載しています。

ることができます。

音楽を形づくっている要素について
分かりやすく解説しました。

『MOUSA１』に引き続き、生徒に日々接している先生方の実践的なアイディアを具現化しました。歌唱・器楽教材は著
作者自ら試演を重ね、創作教材も具体例を挙げ手順を丁寧に示しています。生徒どうしの会話による楽曲分析を提案する「大解剖」シリーズでは、《からたちの花》を取り上げました。
P.23

２．音楽の学びをより深める 

P.98・99

さまざまなジャンルから、音楽の学びをより深めることのできる曲を厳選し、掲載しました。
「ジャンル別MAP」では、生徒が幅広く音楽と関わることができるよう配慮しています。また、生活や社会の中の音や音楽と関連付けた内容として、ミュージカルや映画音楽も取り上げました。

３．多角的な視点 

表現と鑑賞の一体化を図った教材など、多角的な視点から一つの作品にアプローチできるよう工夫している他、〔共通事項〕を手がかりに学習を進めることのできる教材も掲載するなど、「主体的・対話的で深い学び」の本質に触れることができます。

４．QRコンテンツの充実 

QRコンテンツを用いて視聴したり、調べたりすることができる学習活動を充実させました。歌唱教材では、朗読やリズ
ム読みによる原語歌詞の発音を、器楽教材では、楽器の仕組みや奏法などを、紙面のみではなく、音声や動画などでも確認することができます。

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多様な活動の状況に対応できます。

P.8・9 ジャンル別MAP

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特集
新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❷ 教材紹介
新たな企画『MOUSA２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］

生活や社会の中の音や音楽、音楽文化の中でも触れる機会が多いと思われるミュージカルや映画音楽を取り上げ、生涯にわたり音楽を愛好する心情を育むとともに、音楽についての理解を深め、創意工夫を生かした音楽活動につなげられるような教材を用意しました。

New

歌唱

New

鑑賞

歌唱

オペラ

ミュージカルモーツァルトのオペラ（ジ

数々の傑作を世に送り出しているロイド＝ウェバー

ングシュピール）《魔笛》を、

ラ座の怪人》を取り上げましています。まず口絵（本

３つの観点からアプローチ

作曲のミュージカル《オペ鑑賞：オペラ・アリアを味わおう

誌P.20 参照）では、舞台のした。鑑賞をする際に物語様子を大きく掲載し、音のあらすじや歌詞の内容、楽の世界へといざないま

登場人物の心情などが理す。ま た、歌 唱 教 材 と 鑑

解しやすいよう紙面構成

賞教材それぞれにアリアをを工夫しています。また、厳選。歌唱教材用のアリア

ミュージカル・ナンバーをは、原語だけでなく、声楽歌唱教材としても取り上

P.50

家の宮本益光氏による日げ、多角的な視点からアプ

本語詞も併せて掲載する

ローチすることにより、個ことにより、心情を捉えや性豊かな音楽表現を促す

ねらいもあります。

歌唱：アリア《Der Vogelfänger bin ich ja（オイラは鳥刺し）》鑑賞

すくなり、表情豊かに歌う

リンクする歌唱教材として、《The Phantom of the Opera》《All I Ask of You》を掲載しました。

ことができます。

P.102
P.64・65

New

創作

デジタル・コンテンツの活用につなげる

創作４では、ダンス・ミュージックの一つである「EDM（Electronic Dance Music）」を取り上げました。４拍子を基本としたリズム・パターンや短いフレーズの反復、循環コードなど、創作のヒントがあふれています。

コンピュータの発展とともに、音楽をコンピュータで制作する「DTM（デスク・トップ・ミュージック）」が進化し、近年では

DAW（Digital Audio Workstation）
ソフト

による音楽制作が主流となっています。

『MOUSA２』では、その基本的な制作方法の例を紙面に再現し、デジタル・コ

ンテンツを活用した創作につながるよう試みました。

New

鑑賞

P.62・63

音楽と場面の結び付きに着目した鑑賞教材です。

映画音楽

創作の手順を丁寧に示しています。
QRコンテンツの音源を利用して、選んだリズム・パターンを再生しながら、メロディーやコード進行を考えることもできます。
また、作品例も聴くことができます。

100 年以上にわたり、多くの人々を夢中にさせてきた映画にとって、今や音楽は欠かせないものとなっています。MOUSA2 では見開きで映画音楽を特集。左ページに掲載した映画は、代表的な映画音楽やクラシック音楽が使われている作品です。右ページでは、映画『ハリー・ポッターと賢者の石』を取り上げ、あらすじや主要なテーマを鑑賞のヒントとして掲載しています。

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P.60・61

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特集

New

新しい「高等学校 芸術科 音楽 II」の教科書❸ QRコンテンツ『MOUSA２』のご紹介［高等学校用教科書 内容解説資料］

音声や動画などの充実したQRコンテンツを用いて、実際に視聴しながら確認することにより、知識の習得を確かなものにすることができます。
※

は新規掲載

資料

器楽

ギター／キーボード・コード表

ウクレレ

歌唱

外国の歌曲

『MOUSA１』に引き続き、原語歌詞の朗読とリズム読みを聴くことができます。

を取り上げています。QRコ

イタリア語の歌曲『MOUSA２』でもウクレレ《Funiculì-Funiculà》

ンテンツでは、ウクレレの奏法（ストローク奏法、ウ《Nel cor più non mi sento（うつろな心）》クレレソロ、ジャカソロ）《Vaga luna, che inargenti（優雅な月よ）》

を動画で確認することが《Quando me n' vo, soletta per la via（私が町を歩くと）》できます。

ドイツ語の歌曲

楽器や奏法の説明と楽譜を見開きに配置し、学習に取り組みやすい
紙面構成になるよう工夫しています。

《Sehnsucht nach dem Frühlinge（春への憧れ）》《Der Lindenbaum（菩提樹）》《Der Vogelfänger bin ich ja（オイラは鳥刺し）》
フランス語の歌曲

掲載曲：《Kaimana Hila》《Happy Birthday to You》
《Crazy G》
器楽

ギター
段階を踏んだストローク奏法の学習や、アルペッジョ奏法など、ギターのさまざまな奏法を動画で確認することができます。
ギターの奏法を動画で確認することができます。

《Je te veux
（あなたがほしい）》P.30・31

ソルフェージュ

器楽

音を聴き取る練習／
リズムを聴き取る練習

和楽器
各学校の実態に応じてさまざまな和楽器を選択できるよう、三線、篠笛、箏の３種類を取り上げました。それぞれの奏法を動画で確認することができます。

和楽器の演奏を動画で鑑賞することができます。

P.116

各コードの
押さえ方を動画で確認することが
できます。

P.20

掲載曲：
《天体観測》《愛のロマンス》《Tears In Heaven》

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その他、リップロールやボディー・パーカッションの演奏例も動画で確認することができます。

演奏例を再生することで、各自で聴き取り課題の実施が可能になります。

こちらのQRコードから
QRコンテンツを視聴することができます。

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第14回

ジュゼッペ・ヴェルディ（1813年〜1901年）

ヴェルディの名作オペラ編『ヴァン』オリジナルでお届けする音楽診断企画の第14弾。
「オペラ王」とも呼ばれるヴェルディの名作オペラ６曲から、あなたにおすすめの作品をご紹介します。

19 世紀中盤からイタリアのオペラ界の頂点に立ったジュゼッペ・ヴェルディ。ドイツのワーグナーと肩を並べたが、唯我独尊のワーグナーと違って、ヴェルディは同時代の他の作曲家の作風に常に注目し、良いと思った他者のアイデアはすぐに取り込んで、自分なりに発展させるといった曲作りを行った。結果、彼のオペラでは音楽表現が非常に多彩になり、大勢の人々が出る賑やかな見せ場から、孤独な人間の内面に踏み込むしみじみとしたシーンまで様々な境地を作り上げ、多くの人に共感される名作をたくさん遺している。

監修・解説＝岸 純信

Text＝Suminobu Kishi

あなたにぴったりの作品は？

悲恋を描いた名作『椿姫』〈 乾杯の歌〉（初演：1853年／ヴェネツィア、フェニーチェ劇場）

旅行するなら、
ガイドブックに載っていないところにも行ってみたい自由に選べるなら、洗練された家よりも豪華な家に住んでみたい複雑な勉強や仕事が苦ではない「職人技」といえる内容を扱った動画や番組は見てしまう

大人数で集まることが好きだ

サスペンスやミステリーなど、心理戦を楽しむ
作品が好き

超能力を得られるなら、
瞬間移動よりテレパシーの能力がほしいレストランや
カフェに行くと、
料理や飲み物
だけでなくインテリアにも注目しがちだ

身分違いの
恋愛漫画や
小説が好き

映画やドラマを見て泣くのがきらいじゃない

主人公よりも悪役を好きになる
ことがある

YES
NO

19 世紀のパリで、富裕なパトロンを得て暮らす若い女性と純朴青年の悲恋を描く『椿姫』。主人公ヴィオレッタは、
病気の回復を祝う夜会で、初対面の青年アルフレードが自分を熱愛していると知る。しかし、「パトロンも居る私なのに、この人は世間知らずだわ」と感じて、笑って相手にしないが、青年がたまたま即興で口にした〈乾杯の歌〉（第１幕）に心が動き、自分もその歌を受け継いで歌いながら、彼の素直さにどんどん惹かれてゆく。

息をもつかせぬ緊迫のストーリー『運命の力』〈 序曲〉（改訂版初演：1869年／ミラノ、スカラ座）

18世紀スペインの侯爵令嬢レオノー
ラが、南米の血を引くアルヴァーロとの恋を反対され、駆け落ちする際に銃が暴発して父親を死なせたことで、兄のカルロに「親の仇！」と命を狙われる悲劇。
離れ離れの恋人たちは最後に再会するが、その直前、兄のカルロがアルヴァー
ロとの決闘で傷を負い、死ぬ寸前に妹を刺してしまう。この序曲は、人々の過酷な運命を金管と弦楽器で鋭く表現したもの。ハープの優しい響きは天の眼差しを象徴する。

美しい旋律で彩られる傑作オペラ『リゴレット』〈 女心の歌〉（初演：1851年／ヴェネツィア、フェニーチェ劇場）

自分に関係がなくても、
身近に起きる
トラブルは、つい気になってしまう

友達の気持ちは気にするほうだ知らないスポーツ選手でも、試合や演技を見て、気付くと応援している
ことがある

洋服は
「定番」を
選ぶほうだ

16 世 紀イタリアの 大 貴 族、マントヴァ公爵は女好きの若者で、次々と恋愛の相手を変えてしまうという罪な男。彼が新しく目を付けたのは、お抱えの道化師リゴレット（背中に病を持つ）の美しい娘ジルダ。しかし、彼女が自分に夢中になった途端、公爵は次の相手を探すべく、美女がいると噂の酒場に出向き、「女心は風の中の羽のよ
うに軽やかに舞う」と鼻歌を歌う（第３幕）。ヴェルディのオペラで最も人気の高い、軽妙な一曲である。

古代エジプトが舞台の愛の物語『アイーダ』〈 凱旋行進曲〉（初演：1871年／カイロ歌劇場）

古代エジプトとエチオピアの対立を
ドラマの背景とする『アイーダ』は、戦勝国エジプトの将軍ラダメスと敗戦国
エチオピアの王女アイーダの恋愛を通じて、「平和を望む心」を音楽で豊かに描いた一作。第２幕の〈凱旋行進曲〉
は、戦勝を声高らかに祝う民衆が舞台を埋め尽くす壮麗な見せ場だが、身分を偽ってエジプト王女の女奴隷になっているアイーダは、恋人ラダメスの無事を喜ぶ一方で、敗れた祖国の苦しみを想い、独り嘆いている。

ドラマティックな展開に引き込まれる『イル・トロヴァトーレ』〈 鍛冶屋の合唱〉（初演：1853年／ローマ、アポロ劇場）

15 世 紀 のスペインで、生き別れになった兄弟が、実の血縁関係を互いに知らないまま、独りの女性を巡って争う悲劇。兄は伯爵家の跡取りになり、弟は流浪の民ロマの男として成長する。この〈鍛冶屋の合唱〉は第２幕でロマの男女が高らかに歌い上げる賑や
かなコーラス。夜明け近く、焚火の前で人々は、加熱した金属を鍛えるべ
く、鉄床の上で叩きながら、朗らかに声を合わせる。荒々しい歌声と打楽器の華々しさが絡み合う名場面である。

ヴェルディの集大成『オテロ』〈 柳の歌〉（初演：1887年／ミラノ、スカラ座）

15 世紀末。ヴェネツィア共和国の将軍であるオテロは、黒人の身でキプロ
ス総督にまで出世した偉大なる軍人だが、彼の部下ヤーゴは、後輩カッシオに目をかける総督を憎み、その妻デズ
デモナがカッシオと不倫しているという嘘をオテロに信じ込ませる。結果、総督は人々の前で妻を侮辱。その夜、デズデモナは独り、昔の侍女バルバラの可哀そうな身の上を思い出し、彼女が歌った〈柳の歌〉を口ずさみ、その境遇を自らに重ねてゆく
（第４幕）
。

岸 純信
（オペラ研究家）

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C

D

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『音楽の友』
1963年生まれ。
『レコード芸術』『音楽現代』など雑誌や公演プログラムに寄稿。
CD及びDVD解説多数。NHK教育『ららら♪クラシック』、NHK-FM『オペラ・ファンタスティカ』にたびたび出演。
新国立劇場オペラ専門委員。静岡国際オペラコンクール企画運営委員。大阪大学外国語学部非常勤講師（オペラ史）。

イラストレーション：こばやしみさこ

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Info r mat i o n 2022年に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

※各大会の内容は変更になる場合がございます。

研究大会

11 月

No vember

1 日（火）・2日（水）令和４年度 全日本音楽教育研究会全国大会
山口大会（総合大会）
第53回 中国・四国音楽教育研究大会 山口大会
KDDI維新ホール 他〈大会主題〉

楽しむっちゃ！音楽 〜響きあおう 感動のきずなで〜［問い合わせ］
事務局
山口県立岩国総合支援学校 教頭 古川市郎
〒741-0061 山口県岩国市錦見 3-7-11
TEL 090-8713-0580
kogawa_ichiro@yahoo.co.jp

9日（水）第70回東北音楽教育研究大会
第60回岩手県音楽教育研究大会 紫波地区大会
田園ホール 他
〈大会主題〉『心に音楽のよろこびを』～音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育む「指導と評価の一体化」の実現～

11日（金）

第64回 関東甲信越音楽教育研究会
茨城大会（水戸大会）

18日（金）

第64回 北海道音楽教育研究大会 十勝・帯広大会
帯広市民文化ホール 他

水戸芸術館、みと文化交流プラザ 他〈全道共通主題〉〈大会主題〉『音楽のよさを分かち合い 確かな力を育む音楽教育』〜共に感じ 共に楽しみながら 心むすぶ音楽を求めて〜※ハイブリッド開催で実施。授業公開・研究演奏は動画共有サイト、研究協議はオンライン会議システムで公開する。
※参加は、音楽教育関係者限定。
※各分科会先着20名程度まで協議会に現地参加可。
※感染症拡大状況によっては完全オンライン開催も検討。

11日（金）〈大会主題〉『音楽と豊かに関わる力を育み,
学びのつながり・広がりを実感できる音楽教育の創造』〜音楽で つながる心 つなげる学び 広がる世界〜［問い合わせ］
第64回 北海道音楽教育研究大会十勝・帯広大会運営委員会準備委員会事務局
広尾町立豊似小学校 校長 長谷川 充〒089-2446 広尾郡広尾町字紋別18線50番地
TEL 01558-5-2144／FAX 01558-5-2150
toyonisho@luck.ocn.ne.jp

第64回 近畿音楽教育研究大会 滋賀大会

コンクール自由曲向けの新曲発表会「Spring Seminar2022」を開催いたします。
同声・女声・混声の各２曲（全６曲）を作曲者、司会者、合唱団と学びます。
● 収録による動画配信の形式で開催いたします。
●「Ｎコン課題曲ワンポイントレクチャー」は実施しません。
● 詳細や最新情報は弊社ホームページ等でご確認ください。
● 申し込み：2022年３月29日（火）〜７月31日（日）● 動画配信：2022年４月27日（水）〜８月31日（水）●司

会：藤原規生

作曲家：［同声］信長貴富、横山裕美子
祐 加、大田桜子［女声］山下祐［混声］三宅悠太、なかにしあかね● 合唱団：八千代少年少女合唱団

あいこうか市民ホール 他（甲賀市・湖南市）※予定（指揮：長岡亜里奈）〈大会主題〉

おうたや（指揮：田中エミ）

つながり、かさなり、ひろがる音楽の学びを求めて［問い合わせ］
事務局
栗東市立治田西小学校 校長 奥村真美
〒520-3024 栗東市小柿1-5-21

ユ ー ス ク ワ イ ア ア ル デ バ ラ ン

Youth Choir Aldebaran（指揮：佐藤洋人）

TEL 077-553-2017／FAX 077-553-2022● お問い合わせ：［問い合わせ］
事務局
盛岡市立渋民小学校 副校長 正木啓一
〒028-4132 盛岡市渋民字鶴塚114
TEL 019-683-2254／FAX 019-683-1429
e9064@city.morioka.iwate.jp

株式会社教育芸術社
スプリングセミナー実行委員会
TEL 03-3957-1168
FAX 03-3957-1740
https://www.kyogei.co.jp/spring-seminar/

左 記 のQRコードより「スプリングセミナー
2021」の動画の一部がご覧いただけます。
※期間限定

教育芸術社ホームページでは、この他の研究大会や内容は予告なしに変更となる場合がございます。

イベントなどの情報も掲載しています。

最新情報は、スプリングセミナーのFacebookでも発信いたします。
https://fb.me/kgspringseminar/

https://www.kyogei.co.jp/data_room/event/

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編集後記

表紙・巻頭イラストレーション
スズキタカノリ
写真提供
藤原道山

暖かな風が吹くと、子どもの頃に感じた新学年への期待を思い出します。大人にとっては毎年イラストレーション
こばやしみさこ

訪れる春ですが、子どもたちにとっては一度限りの学年の、大切なスタートの季節だと感じます。
今号の「授業者に訊く」でご紹介した大阪府立すながわ高等支援学校の生徒たちは、難しい

表紙デザイン・本文組版
STORK

曲にも臆せず生き生きと練習に取り組んでいました。また、桐朋学園小学校では積極的に歌いながらのびのびと活動を楽しむ児童たちの姿がありました。２校ともに、初心にかえって音楽の楽しさを実感した取材となりました。
本誌は特集に関連して、教育芸術社の教科書と同じ紙で製作しました。この紙は、弊社が教科書用に特注しているものです。ぜひ手触りや質感、色などをお確かめください。
お忙しい中、取材や執筆、編集にご協力を賜りました全ての方に、心より厚く御礼申し上げます。
今後ともご支援くださいますよう、お願い申し上げます。

音楽教育 ヴァン
発行者 株式会社 教育芸術社（代表者 市川かおり）〒171-0051 東京都豊島区長崎1-12-14
TEL. 03-3957-1175（代）FAX. 03-3957-1174
https://www.kyogei.co.jp/Ⓒ2022 by KYOGEI Music Publishers. ⓟ-22
本書を無断で複写・複製することは著作権法で禁じられております。
＊ヴァン＝“vent”はフランス語で「風」。
新しい音楽教育の地平を切り開いていく
願いを込めています。

Recommend
オリジナル合唱ピース○ コンクール自由曲向けの新曲。

【同声編110】子どものはた（信長貴富 作曲）【同声編111】山猫の夜（横山裕美子 作曲）【女声編62】さんざえの祭り（山下祐加 作曲）
【女声編63】無伴奏女声合唱のための 歌を探そう（大田桜子 作曲）
【混声編112】なみだきらめく－混声合唱とピアノのための－（三宅悠太 作曲）【混声編113】無伴奏混声四部合唱のための 明日（なかにしあかね 作曲）● 各定価660円(本体600円＋税10%) ／B5判

小学生のための合唱パート練習用CD

トリオン９・10○ 合唱のパート別の歌とカラピアノが収録されているので、伴小学校 学校行事・授業のための新教材集

地球へ○ ふだんの授業から音楽会まで様々なシーンで使える曲を精選しました。
○ 収録曲：【低・中学年】ポストに はがきを いれるとき／ほしぞら【中・高学年】素晴らしい言葉／ハッピー・バース
デー／#みんなで歌おう 〜歌声と幸せがあふれますように／
クラッピング ファンタジー 第10番 ゆかいなダンス／ジュラシッ
ク・パークのテーマ【高学年】地球へ／帰る場所／僕と君の未来へ／クラッピング ファンタジー 第11番 ヘッドウェイ〜力の限り前へ〜／Paradise Has No Border● 定価880円（本体800円＋税10％）／B5判／48ページ● ISBN978-4-87788-976-0

奏者がいなくても簡単に音取りができます。

準拠CD(別売り)○トリオン９収録曲：いのちの歌（三宅悠太 編曲）
／PRIDE（プ

ライド）／君をのせて／すてきな一歩／空は今／ぼくは ぼく● 価格1,980円(本体1,800円＋税10％ ) ／1枚● GES-15943○トリオン10収録曲：ふるさと（youth case 作曲）／ビクトリー／

風になりたい／あなたにありがとう／ひらり、／花の名前● 各価格3,300円（本体3,000円＋税10％）／１枚●トリオン９：KGO-1201●トリオン10：KGO-1202

Chorus ONTA Vol.28○ 混声合唱のためのパート練習用CD。
「MY SONG ７訂版」

掲載曲と最新のクラス合唱を中心に全12曲を選曲しました。
○ 収録曲：地球の詩〈2021年編曲版〉／歌が息をする／夢を追いかけて／幸せ／心のキャッチボール／ハートのアンテナ／大地のように／このみち／四季の歌／あの山を思い出
そう／歓喜の歌／足跡● 価格13,200円（本体12,000円＋税10％）／４枚組● KGO-1197～1200

クラス合唱用 MY SONG 7訂版○ 定番曲から新曲まで、魅力的なラインナップによる全64曲。

混声二部、感動を呼ぶ新曲、混声四部合唱の掲載曲をさらに充実させました。
○ 難易度や対応するONTAの情報、各曲のプロフィールなど、選曲に役立つ情報を目次に掲載しています。
● 定価860円（本体782円＋税10％）／B5判／352ページ● ISBN978-4-87788-971-5

準拠CD(別売り)● 上巻：価格7,920円(本体7,200円＋税10％)／３枚組● GES-15921〜15923● 下巻：価格8,800円(本体8,000円＋税10％)／４枚組● GES -15924〜15927