No.107

2016

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 107

2016年度IDE大学セミナー開催される

（

ページ）

全学公開講座「「国のかたち」を案ずる時代の知恵」
を開催しました（18ページ）

経済同友会と連携した長期インターンシッププログラムに参加した学生の成果発表会開催（23ページ）

第91回サイエンス・カフェ札幌「人類たずねて三千里〜異文化フィールドワーカー 幸せを考える〜」開催（25ページ）オープンエデュケーションセンターが「第13回日本
e‑Learning大賞」にて，特別部門賞を受賞（28ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD
教育にもフロンティア精神を高等教育推進機構

高等教育研究部

決められた路線

高等教育研究部門

邦雅

効果的なら先生も書いてこれはよいるのですか？」と聞かく言われることですが，教育を生業としている我々

れたとき，「大人はポー

教員にとっては耳の痛い言葉です。例えば，学生にトフォリオなんていらな

学習ポートフォリオを書かせるのは流行りですが，いの！」と逆切れするのティーチングポートフォリオを活用している教員はではちょっとまずそうでほとんどいません。もし学生に「ポートフォリオがす。

自分にできないことを人に求めるな

准教授 山田1

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しかし，これからは教員が必ずしも備えていない

回りしている活動が多くあるように見えます。専門

能力を育てる教育が増えてゆくに違いありません。

性から分離されて教育力の育成だけに特化している

時代はもうコンピテンシーベースで教育が整備されFD，中身がブラックボックスのままのGPAや自習てゆく路線に乗ってしまっています。しかも，どこ時間に注目するIR（Institutional Research）。これも模範的なコンピテンシーに習って構成するため，

からは，形式が先行して引っ張られるのではなく，

とても包括的で立派なコンピテンシーを目標として芯を強化するための活動でなければならないと思い掲げます。私のような人間は「えっ？こんなハチャます。

メチャ教員集団からそんな立派な学生が生まれるのですか？」と言ってしまいそうです。この先，我々は大丈夫なのでしょうか？

これはフィクションであり実際の北大とは異なりますしかし，教員はある分野において卓越した評価を

それではいかんと言う評論家などいくらでもいる

受けて採用されているはずです。専門を極めるためでしょうから，具体的に提案してみたいと思います。

にはある種のコンピテンシーはおのずと高まったと

芯を専門性に置き，コンピテンシーも焦点化する方思います。一教員が全てのコンピテンシーを備えて針です。例えばこのような感じです。

いなくても，教員集団として広い教育はできるのか「北大では全ての授業において習った方法を使もしれません。学生も必ずしも全てのコンピテン

わずに同じ問題を解け という課題が出される。
」

シーを高める必要はないのでしょう。ポイントは教習った方法は，それは単に表面上の公式であった員も例にもれずOn the Job Trainingでコンピテン

り，有名な人物の考えであったり，代表的な方法でシーが備わったことだと思います。学生の教育におあるだけで，それ以前の基礎がしっかりしていれば，いても，専門性を高めるという大変な過程において自分で考え調べることで対応できることが多いはず

コンピテンシーが備わる教育システムを目指すことです。習ったことを使えればよい初等中等教育からが一つの理想ではないでしょうか。専門性という芯習ったことを使わせない異文化へのシフトです。
「教を分離してコンピテンシーを育成しようとすると形科書を疑え」という表層的な言葉は受け流されるの式だけの教育になってしまいそうです。これは逆にがオチですので，「教科書は認めた上で補助輪を外

専門科目をアクティブラーニング化する理由のして進め」という具体的な方針を布くのです。それ

つにもなるでしょう。

は研究者の資質にもつながり，社会に出たあとのサ

また，コンピテンシーがまんべんなく掲げられ，バイバル力となるでしょう。現在は大きな会社が急焦点化されないことにも不安を感じます。これも一激に業績を悪化させてしまう時代ですが，次は業種

種の芯の無さだと思います。
「北大生ってどんな特自体が急に不要となってしまう時代になるでしょ

徴があるの？」と言われて一言で返すことができなう。習ったことが急に通用しなくなることもあるでくて大丈夫でしょうか？「論理的思考力があり，コ

しょうから，北大生には抵抗力をつけておきたいと

ミュニケーション力があり，リーダーシップがあり

ころです。

…」
。とても立派な目標を掲げたにも関わらず，特徴が無いがために何も掲げなかったように見えるのもしこのような方針が北大文化として根差せば，
世間では次のように噂されるかもしれません。

は皮肉なものです。これでは理念を持った教育を

Ａ：「ちょっと奥さん知ってる？北大出身の人っ行っているとは言えないでしょう。そして，焦点化て逆境の中でもしぶといんですって！」

されない目標のもとで行われる教育は，お決まりのＢ：「あら奥さん知らないの？北大って習ったこ

手法先行型の教育になるのだと思います。グループとを使わずに問題を解けって無茶振りする先

ワーク，ディベート，PBL，ポートフォリオ，プレ

生だらけらしいわよ！」

ゼン，…。どうも本当の力をつけた学生が育つ教育

Ａ：「えー！それじゃ何のために習っているの？」

現場を想像することができません。

Ａ・Ｂ：「やーねー！」

このことは教育現場だけに当てはまる話ではないと思います。我々の仕事も芯を持たないがために空2

むしろ，こう噂されることがエビデンスと言えるでしょう。

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そして，このような芯となる教育方針が掲げられ

うな課題が課されているのか，授業全体に対して統ると，空回りしていた教育推進活動も生きてくるの一的な方針を布く取組みは見当たりません。特にコではないかと思います。私が携わってきたFDやIR

ミットしていないものには，期待も責任も生じず，も活性化するかもしれません。

IRの結果は次のように活用されるでしょう。
「GPAは知識量としか相関はでませんでした。

FDという義務教育
現在のFDでは， 北大なのだから教育はこうしてほしい という要請は実質ないに等しいと思います。

大学固有のポリシーがGPAに表れてしまった
ら，他の大学と客観的に比較できませんからこれは素晴らしい結果です！」

これは北大に限ったことではなく，概してディプロ

一方で，もし習った方法以外で解けた場合に高得

マポリシーや教育目標は包括的であり，ただ掲げて点が与えられる評価基準が統一的に導入されれば，おくだけでは個々の授業へ強烈なインパクトをもち

GPAには明確な内容が生まれ，その能力との相関ません。その結果，FDは表層的な教育力に重点化がみられるはずです。ビッグデータから相関を探しされてしまいます。

ているのでは全てが後手となります。意識的に相関

それに対し，習った方法を使わずに解く課題を授
業 に 導 入 せ よ と い う 方 針 が 布 か れ れ ば， 教 員 はを出しにいくものがなければ前向きな教育改革とはならないでしょう。

ちょっとしたパニックでしょう。同分野では学科
FDにおいて専門家として知恵を絞り合うことにな

御飯まだ？

るでしょう。全学FDでは他分野においてどのよう当然そうなるだろうという方向へ改革されてゆくに実施しているのかの事例紹介が望まれるでしょう。

こと。それは一見改革が進んでいるように見えて，「北大で教えることは難しい」。そういわれるく

実は後手後手に形式的なつぎはぎをしてゆく道のり

らいでなければ，北大生というイメージに結び付くだと思います。また，無難に済まそうとする方策は，ほどの結果は得られないのではないかと思います。

各機能に不活性化を蔓延させてしまうように思います。欧米主導型で進んでゆく教育に関しては，国に

結果にコミットするIR

よる答申は当然そうなる方向性を示してくるでしょ日本におけるIRは迷走中です。米国の州立大学う。しかしそれはメインディッシュではなく，スパのように州政府への報告義務があるわけではない日

イ ス と し て 付 加 す る も の だ と 思 い ま す。 メ イ ン

本では，
大学での活用にその価値がかかっています。

ディッシュを持たない大学は，「このスパイス何に近年のIRでは，GPAや授業外学習時間が学生のかけるの？」と定番の疑問を口にするでしょう。ス

どのような行動特性と相関を見せるかが注目されま

パイスだけを取り揃えていても何も生まれません。

す。しかし，GPAはどのような到達目標が達成さ

さて，北大の教育のメインディッシュは何でしょ

れたときにより高くなるのか，授業外学習はどのようか？

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教育支援 EDUCATIONAL SUPPORT
ワークショップ「英語でシラバスを作成する」を開催
月22日（月）の13時30分から150分間，高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ

講義室において講師に大阪大学の佐藤浩章先生を招きワークショップ「英語でシラバスを作成する」を開催し，10名の教職員にごする講演と，どのように書けばより良いシラバスになるのか等をグループでのディスカッションを通じて確認しました。
参加者のアンケートからは「授業法にも踏み込んだお話を聞けたので，多くのヒントを頂き，それを参加いただきました。
北海道大学では平成35年度までに学部授業シラバ

どうシラバスに反映させるかについて深く考えるこ

スの50％，大学院授業シラバスの100％を英語で公とができました」「講師の先生がとてもわかりやす

開することを目標として掲げているため，本ワーク

かったです」などという声があり，有意義な研修とショップにおいて，国際社会で通用するシラバスをなりました。
（山本

英語でどのように作成すれば良いのかという点に関

写真

佐藤先生による講演の様子

平成28年度第月23日（火）13時から17時まで，高等教育推進

写真

堅一）

グループでシラバスの書き方について確認する様子

回TF研修会を開催
よる研修が行われました。

講義室などにて「平成28年度第TF（ティーチング・フェロー）制度は昨年度か回TF研修会」を開催し，学内10部局から26名，ら運用が開始されたばかりの制度で，大学院生に他大学から名の大学院生が受講・修了しました。

とっては教育経験を積むことができ，教員にとって研修会のプログラムは昨年度から見直しを図り，は授業を支援してもらえる有益な制度となっていま

機構Ｓ講義棟Ｓ

時間に内容を詰め込むことにす。より良い制度として運用できるよう，今後もしました。研修で取り扱う内容はこれまで通り前半

TF研修会のブラッシュアップ等を検討していきたにTFとして業務を担当するにあたり必要な知識をいと考えています。

表のとおり午後の得るための講義を行い，後半はつの教室に分かれそれぞれ他のTF候補生とともにグループワークに

4

（山本

堅一）

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表１

平成28年度第１回TF研修会のプログラム

12：30

受付開始

13：00

挨拶：高等教育推進機構長（新田13：05

講演：TFとしての心構え・クラスマネジメント・教育倫理綱領の理解（細川13：45

講演：シラバスの構成・読み方（山田

14：15

移

孝彦）
敏幸）

邦雅）

動

アクティブ・ラーニング実習（
担当者

教室に分かれる）

Ｓ

：山田

邦雅

Ｓ

：細川

敏幸，山本

14：30

グループ学習入門

15：00

グループ討論・全体共有

17：00

終

写真

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堅一

了

新田理事による開会のことば

写真

後半のグループワークの様子

2016年度IDE大学セミナー開催される
北海道支部のIDEセミナーが「IRの衝撃」をテー

大学にもPDCAサイクルを確立することが長年問マ と し て 以 下 の よ う な プ ロ グ ラ ム で， 月29日

われています。なかでもＣ（Check）の役割を担う（月）〜30日（火）にホテル札幌ガーデンパレスで活動の一つがIR（Institutional Research）であるこ

開催されました。

とが，文部科学省への事業申請時の書類で明確に示
プ ロ グ ラ ム・特別講演（日目）「教学IRによる学修成果把握の取組―大阪府立大学の試行錯誤―」
大阪府立大学・特別講演（

学長補佐・教授

高橋

哲也

教学部長

稲葉

興己

司会：北海道大学（高等教育推進機構）教授

細川

敏幸

寺山

和幸

日目）
「玉川大学におけるIRの実践」
玉川大学

・シンポジウム（日目）「北海道におけるIRの展開」

シンポジスト
名寄市立大学のIR活動
北海道科学大学のIR活動

名寄市立大学短期大学部学長・教授
北海道科学大学

教授

増田

貴宏

副学長

蛭田

眞一

特任准教授

宮本

淳

北海道教育大学のIR活動

北海道教育大学

IRネットワーク推進室の活動

北海道大学

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されるようになってきました。しかし，IRと呼ばすることにあります。コンソ参加校は現在47校（国れる活動が何を指し示し，どのように活用するのか

立10校，公立

は，必ずしも明らかではありません。にもかかわらも2015年には30,913名（

ず，多くの大学で，IRを実施する組織が活動を始級生）となっており，ベンチマークの役割を果たす

めています。それほど，大学に与えた影響は衝撃的ようになってきました。調査項目は米国のCIRPをなものでした。

ベ ー ス に 翻 案 し た JCIRP（Japanese Cooperative

校，私立33校）に達し，参加学生数年生）ならびに36,041名（上

今年度のIDEセミナーでは，IRについて積極的に

Institutional Research Program）と，英語能力につ活動している国内の事例を学ぶとともに道内の動向

い て のCEFR（Common European Framework ofも紹介し，今後の各大学の活動の参考となるよう，Reference for Languages）を翻案したものを中心

また，各大学でIRをいかに活用するかについて，に，学生の学習行動や各種能力の習得状況を問うもセミナーから今後の指針を得られるよう企画しましのです。コンソの集計の特徴は，直接評価（GPA）

た。なお，本セミナーには北海道内外から延べ97名と間接評価を利用して教育の質保証に使えることでが出席しました。

あり，集計結果を容易に表示し，分析できることにあります。また，大学種別（国公立，私立），専門

特別講演

分野別（文系，理系）の全体集計もでき，きめ細か

日目最初の講演は，大阪府立大学において教学
IRによる学修成果の把握に取組んでおられる高橋氏にお願いしました。次に要約します。

い分析が可能です。本セミナーでは，自習時間や入学後の能力変化などの例を挙げて説明しました。
大阪府立大学では，IRを活用する教学評価体制を整え，コンソのデータにGPAを加えて分析しています。GPAを規定する要因を探したところ，入試 の 成 績 と は 関 連 し な い が，

年時と

GPAは相関を示していました。そこで

年時の
年時から

教育支援を強化するため，ｅポートフォリオを導入
し，これを含むポータルサイトを設けました。また，
2012年度には学部を学域に再編する制度改革を行い，初年次ゼミナールの導入，外国語教育の改革，
文系での数学必修化，さらには大学教育再生加速事
業を実行しました。その成果はIRでも確認するこ
写真１

高橋氏

とができました。
次の特別講演は，玉川大学において教学IRを実IRの定義は曖昧で組織によって目的も変わりま施してきた稲葉氏でした。玉川大学のIR組織は，すが，目的を明確にすることが重要です。これまで，

教学部（

名）と教育企画部（

学修成果を示すものは単位取得状況と成績評価（直分散方式です。教学部はエンロールメント・マネジ

接評価）しかありませんでしたが，ディプローマポ
リシー（DP）の達成度を検証するためには，専門知識と技能以外の評価手法が必要です。そこで，学生調査等による間接評価を実施することになります。それを多数の大学で共有することでベンチマー
クとして利用し，自学の相対的な評価が可能になります。このような考えから，大学間連携による取組
みとともに，「大学IRコンソーシアム」（以下「コンソ」という。
）を設立しました。コンソの役割は，多数の大学からのデータを基にベンチマークを作成

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写真２

稲葉氏

名）からなる協調

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メント業務と大学の教育環境を関連づけ，教育企画

る保健福祉学部として新たなスタートを切りまし

部は学部学科の設置と認証評価を関連づけ大学の運た。2014年IR機能を高めるために，副学長を委員

営に協力しています。玉川大学の意思決定は大学部

長とし，部局長メンバー及び学科長を委員とする12

長会をトップとする審議機関が審議し常任理事会が名体制のFD・IR委員会が組織され，今年度から学決定しますが，IR組織はその双方に情報を提供し長がFD・IR委員長となりました。同大学は2014年

ます。2011年，玉川大学では「教育・研究の質保証」

からコンソに加盟し，すでにをキーワードに「Tamagawa Vision 2020」を策定

生調査及び上級生調査）を実施しています。その結しました。そのため，10年をフェーズに分け，11

果，学生の置かれている経済状況が厳しいためアルの施策を実施しています。中でも，学士力（コンピ

バイトを余儀なくされ自習時間にも影響しているこテンシー）を策定しカリキュラムマップには科目毎とが推測されました。学生生活の満足度は高いものに最大の改善すべき点も散見されました。

つの学士力を明示しました。学生はポートフォリオにより学修成果をレーダーチャートで確認

年間学生調査（年

続いての増田氏は，北海道科学大学のIRについすることができます。また，履修上限単位数を20かて次のように話されました。同大学は，平成26年

ら16単位に減少し，自習時間の増大に成功し週あた

月の大学名称変更と学部学科改組に合わせ，新教学り5.3時 間 と な り ま し た。 ま た， 各 学 期 で 規 定 の体制での教学IRの充実と学修成果の把握を目的と

GPAに達していない場合は「警告」を受け，累積

してコンソに加盟し，新学科の年次進行に合わせて回で退学となります。また，米国に倣い2011年に徐々に教学IR活動の範囲を広めています。同大学

Early College プログラムを導入し，高校生を対象

では，認証評価・自己点検評価活動の調整・支援をに入学先の学科で正規授業の履修（14単位）ができ行う委員会（自己点検IR委員会）が全学的な教学ることとしたところ，GPAが学科平均以上の学生

IRも兼務しており，学内の各部署と協調して全学が増加しました。

的なIRを実施する，分散協力方式の体制です。現

コンソのデータから，GPAと自習時間が相関す

在の教学体制の点検改善を目的として，大学IRコること，アクティブラーニング導入の効果があった

ンソーシアム学生調査，同大学独自の学修目標達成

ことが明らかになりました。また自習時間が全体の度調査，ジェネリックスキル測定試験PROG等を実平均より大きいこと，「文書表現の能力」，「コン

施し，学生の能力伸長の可視化を目指した活動をピュータの操作能力」，「外国語運用能力」，「時間を行っています。コンソの結果からは，平均値に比較効果的に利用する能力」が他大学より優れているこ

して教員に親近感があり，入学後の能力変化が大きとがわかりました。他方，「一般的な教養」や「異く，教育や施設への満足度が高いことが明らかにな文化の人々に関する知識」が劣っていたため，一般りました。他方，TAの補助や図書館利用時間，自教養科目の履修条件の見直しを行いました。昨年度

習時間は少ないことが示されました。PROGのリテ

末にはラシーとGPAや授業経験，学習態度とは弱い相関

年生を対象にPROGによるジェネリックス

キルの評価を初めて実施しました。

シンポジウム
翌日のシンポジウムでは司会の細川が，まずシンポジウムの進行について説明しました。名寄市立大学短期大学部学長の寺山氏は，IR活動について次のように説明されました。名寄市立大学は，1960年
月名寄女子短期大学として開学し，定員増，学科の増設，名称変更等を経て，2006年
護・社会福祉のした。また，今年学科からなるて，

月栄養・看

年制大学となりま月短期大学部児童学科を改組し年制の社会保育学科とし，学科で構成され写真３

シンポジウム7

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ポリシーの見（北海道大学，お茶の水女子大学，琉球大学，大阪直しを行うとともに，IRの取り組みを継続してい府立大学，玉川大学，同志社大学，関西学院大学，ます。

甲南大学の連携事業）により，IRネットワーク推がありました。これらの結果から，次に，北海道教育大学の蛭田氏がIR活動の詳細

進室が設置され，教学に関するIRを導入した。学を述べられました。文部科学省国立大学改革強化推内においては，学習状況，大学生活や教育環境に対進補助金事業「大学間連携による教員養成の高度化する評価や意識に関する共通学生調査（

支 援 シ ス テ ム の 構 築 〜 教 員 養 成 ル ネ ッ サ ン ス・級生）の実施を基盤として活動を展開してきました。

HATOプロジェクト〜」（平成24〜29年度；H：北同時に実施している卒業生調査と合わせて，比較分

海道教育大学，A：愛知教育大学，T：東京学芸大

析を行い，結果を報告書やニュースレターにより適学，O：大阪教育大学）のIR部門プロジェクトを進時学内に周知しています。このような一方向の情報

める中で，北海道教育大学のIR活動が開始されま発信に加え，分析結果を持って学部を訪問し，デーした。HATO・IR部門では，教員養成系大学によタの説明を行う活動も進めています。また，平成27

るIRネットワークの構築を目的として，IR的手法

年を用いて教員養成系大学の機能強化（教学改善）に的に扱う総合IR室を仲介して，学内に散在してい向けた取り組みを行っています。それにより，教員た教学に関するデータがIRネットワーク推進室へ

志望学生の多様性について分析・理解しています。

集約され，それらの組み合わせにより多様な分析がまた，それぞれの学生の特徴に基づいた教育実習時可能になりました。同室の活動が学内で認知されるのサポートを行うために，支援アンケートを活用しのに伴い，例えば大学院教育における学生のコミュ

たサポート内容の提案を行っています。

ニケーション能力等汎用的能力の獲得状況を評価す

年生，上月に設置された教学，研究，財務のIRを総合北海道大学からは宮本氏が次のように説明しましる調査企画依頼や学生支援のために学生の現状を知た。同大学では，平成24年度に文部科学省大学間連るためのセミナー講師の依頼など教学評価に関する携共同教育推進事業として採択された「教学評価体

依頼や相談が増えています。
（細川

制（IRネットワーク）による学士課程教育の質保証」

敏幸）

PFF WORKSHOP 2016 2nd
The 7th Preparing Future Faculty (PFF)

At this time, 8 students participated in a 5‑day‑Workshop was held for the second time this year,

long workshop and received a support of 3 tutors,

on September 5‑12, 2016, at Hokkaido Universityʼs S

the previous PFF Workshop participants with a

Lecture Building. PFF Workshop was conducted

great knowledge of its contents. Professor Von

by two invited teachers from University of

Hoene lectured mostly about the teaching andCalifornia, Berkeley (UCB) Prof. Linda Von Hoene

communication skills, while Director Soracco

and Dir. Sabrina Soracco.

focused on students writing skills.

The purpose of PFF Workshop was to offer the

The participants worked hard and fulfilled theirguidance on teaching and writing to graduate

tasks individually and in group work. The

students, TA (Teaching Assistants) and professionals

workshop concluded with a final presentation and

who would like to become university teachers ora ceremony where the participants received theiraim for various research positions.

diplomas.
（Michal Mazur）

8

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Pic.1 During the first session the participants listened
to comments and advices from Professor Hoene

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

Pic. 2 Participants and staff gathered for the final
picture国際シンポジウム「学生と共に創る教育の質保証〜 SA,TA,PFFなどのこれから〜」を開催
平成28年

月

日（木）の13時から16時30分まで，いでしょうか。

北海道大学学術交流会館小講堂において国際シンポ

そこで，授業に大学院生を積極的に活用している

ジ ウ ム「 学 生 と 共 に 創 る 教 育 の 質 保 証 〜 SA，アメリカのカリフォルニア大学バークレー校から

TA，PFFなどのこれから〜」を開催し，全国の大Linda von Hoene氏とSabrina Soracco氏，中国の清学から多数ご参加いただきました。

華大学からShi Jinghuan氏，大学院生の教育力養成

本シンポジウムは，学生と共に創る教育の質保証に力を入れている大阪大学から佐藤浩章氏と本学かと銘打っていますが，開催の趣旨として教員の研究ら細川敏幸氏，そして大学院生が少ないため学部学時間が年々減少し続けているという問題を挙げてい生をSAとして活用している嘉悦大学の白鳥成彦氏ます。
学部運営に関わる仕事の増加や教育，
社会サー

からそれぞれ事例報告をいただき，参加者の皆さん

ビスにかける時間の増加が原因と言われています。

と共にこの問題について議論しました。全体討論の多面的な対策が必要ですが，学部学生や大学院生と前には指定討論として流通科学大学の宇田川拓雄氏

一緒に教育活動を行うことで，教員の負担を少しでと文部科学省高等教育局大学振興課の薮本沙織氏かも軽減し研究時間を確保することができるのではな

らそれぞれ論点を提示いただきました。

写真

清華大学Shi教授による講演の様子

写真

パネルディスカッションの様子

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2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生に授業補助者として協力を得ることで，受講のみを対象としていますが，TF（Teaching Fellow）

生にとっても教員にとっても有益であるばかりでな

研修は学外の院生（博士後期課程）も参加対象としく補助者として従事する学生の教育効果も高いことており，大学院生の教育力向上トレーニングのプロが確認されましたが，彼らのトレーニングが重要でグラムを広く公開しています。
（山本

あり課題でもある点などを再確認できました。

堅一）

北海道大学では今のところTA研修は学内の院生

平成28年度全国大学教育研究センター等協議会開催される
岩手大学教育推進機構の教職員の皆さまのお世話③「学修成果の見える化の取り組み」について報告

月12日（月），13日（火）岩手県雫石プリンスしました。③グループの司会は細川が担当しました。

ホテルにおいて，「学士課程教育の質を保証する仕

この会議から各センターはポリシーの策定に追わ組みの構築に向けて」をテーマに表記協議会が開催れていることがわかりました。
また，名称をセンターされました。全国の国立大学等から27大学43名が参から機構に変える大学がたくさん出てきています。

加しました。
本協議会は1996年に11大学で結成され，北大からの発表については，全学教育における相対

現在36大学が参加しています。

評価の導入に質問が集中しました。相対評価が効果

で12日のグループ討論「学士課程教育の質を保証する仕組み」では，およそ大学からなるグループに分かれ，それぞれの取り組みを報告しました。13
日にはグループに分かれ，①「を上げるためには，総合入試，シラバスやテキストの統一，単位の上限設定など複数の教育制度改革が必要であることが理解されたようです。
（細川

つのポリシーの敏幸）

策定とその評価」②「授業方法・評価方法の改革」

Workshop on Creating Rubricsを開催
月13日（火）13時30分から180分間，北海道大について，ルーブリックの基準に注目し参加者同士

学高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ 講義室において，
講

でディスカッションすることで，より良いルーブ

師にアメリカのカリフォルニア大学バークレー校のリックを作成するにはどうすれば良いのかを考える

Linda von Hoene先生を招き「Workshop on Creating

ことができました。その後は各自の授業で使用する

Rubrics」を開催し，ためのルーブリックを作成し，講師や参加者が意見

大学から名の教職員にご参加いただきました。
本ワークショップでは，最初にルーブリック評価を言い合い，互いのルーブリックをブラッシュアッ
プしました。

に関する基本的知識の説明，ルーブリックを二つの参 加 者 の ア ン ケ ー ト か ら は「Very clear andタイプに分けてそれぞれなぜ有効なのかといった点

useful explanation of the Rubric assessment」

や作成にあたっての手順などの説明がありました。

「Well‑structured and with a good balance of

その後，
短いレポートを読み，用意されたルーブリッ

theory and practice」などという声があり，有意義

クで評価を行ったところ，参加者によって評価にばな研修となりました。

らつきが見られました。なぜばらつきが生じたのか

10

（山本

堅一）

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写真

December

講演の様子

写真

2016（北海道大学高等教育推進機構）

講師に質問する参加者

第30回北海道大学教育ワークショップを開催
本学では毎年，着任後年以内の教員を対象とし月14日（水）かとして，参加者から事前に挙げられた授業に関する日間，北海道大学高等教育推進機

困っていることをディスカッションするショート

講義室を会場に開催しました。学内

セッションや各自のシラバスを校正する時間も取りた新任教員研修を実施しており，
ら15日（木）の構Ｓ講義棟Ｓ

ワークショップではシラバス作成以外のセッション

つました。シラバスの校正は，世話人として参加してのグループに分かれ，各グループで一般教育演習のいる高等教育推進機構の教員が添削を行い，参加者

新たな授業を発案し，表は添削に基づき再校正をして，最後に世話人が確認

14部局から21名，他大学から名の参加者がのプログラムに沿ってシラバスを作成し，本ワークショップのテーマである

して返却しています。

「アクティブラーニング型授業の設計」について学

参加者アンケートによると「本来なら自分が授業びました。本ワークショップは平成27年度から年を担当する前に学んでおくべきだったことだが，到回に増やしています。他

達目標と成績評価，授業方略の整合性をとることの回は北広島のホテルで宿
月の研修

重要性（必然性）をよく理解でき，大変勉強になりを学内開催とすることで，小さな子供を抱えているました」「講義（シラバス作成も含む）をする際の指など宿泊が難しい教員の参加を促しています。

針ができ非常に有意義だった」などという意見があ

泊型研修として開催していますが，このシラバスの作成にあたっては，「講義題目・目標

り，満足度も 件法で平均値4.38と高く，参加者にとっつのセッショ

て実り多い研修となりました。アンケート結果を踏ンをそれぞれレクチャーとグループ討議，発表とまえ，参加者により実り多い研修になるよう，引き続

フィードバックをき検討していきたいと思います。

の設定」「授業方略」「学習評価」の写真

セットとして行いました。
また，

グループ討論中の講師と参加者による話し合いの様子

写真

（山本

堅一）

中間発表時の質疑応答の様子

11

ニュースレター

No.107

December

表
2016年
8：30

2016（北海道大学高等教育推進機構）

第30回北海道大学教育ワークショッププログラム

月14日（水）2016年

受付開始（高等教育推進機構 Ｓ講義棟Ｓ講義室）

月15日（木）9：00

日目開始
各グループ修正

8：45

開会挨拶

9：00

9：00

オリエンテーション（FDの意義，自己紹介等）

9：20《個人提出課題》参加者のシラバス再提出

9：45

休

9：20

レクチャー

10：00

レクチャー

9：50

グループ討議「成績評価」

10：30

グループ討論「講義題目・目標の設定」

10：50

休

11：30

中間発表「講義題目・目標の設定」

11：10

作成したシラバスの発表

12：00

昼食休憩

12：10

講

13：00

《個人提出課題》参加者のシラバス校正作業

12：30

レクチャー

13：20

レクチャー

12：40

《個人提出課題》参加者のシラバス返却

13：50

グループ討論「授業方略」

12：45

修了証書授与式

15：20

休

13：00

閉

15：40

中間発表「授業方略」

16：10

ふり返りと修正

16：40

ディスカッション「授業に関するＱ＆Ａ」

17：30《個人提出課題》参加者のシラバス返却

17：30
17：50

憩
「講義題目・目標の設定」（山本堅一）「授業方略」（山田邦雅）

憩

「成績評価」（細川敏幸）

憩
評「教育倫理」（細川敏幸）

会日目終了
懇親会（希望者のみ）

平成28年度北海道地区FD・SD推進協議会総会開催される表記の会合が10月18日（火），19日（水）学術交
流会館で開催され，道内20校からおよそ40名が参加しました（表）。総会では新田副学長の挨拶の後，大学コンソーシアム京都におけるFD・SDの組織的な取り組み
京都市は人口100万人あたりの学校数が18.3（札特別講演を行いました。今年の特別講演は大学コン

幌は11.0），人口に占める学生の比率がソーシアム京都の栗田洋氏に依頼し，そのFDならは2.8%）であり大学の街です。京都市は，この学生

びにSDの活動について話していただきました。議数を維持するために，1994年に大学コンソーシアム

題では平成29年度からの幹事校，活動報告と計画な京都を設立しました。この組織は，教育事業部，教らびに予算・決算について提案があり，了承されま

育開発事業部，学生交流事業部，国際事業部，調査・した。午後のテーマ別セッションでは，28名がグ

広報事業部，総務部で構成され，FD・SDは教育開

ループに分かれて，参加大学が互いに報告・討議し発事業部が担当します。組織の職員は，27名の直接ました。今年はその後小講堂に集まり，情報共有を

雇用者と20名の出向者（出身は各大学と京都市，京試みました。二日目のラウンドテーブルも新たな試都府）から構成され，年間約みで，れています。コンソーシアムの中長期計画は第部屋に分かれ21の発表（発表時間20分）が割（札幌億円の予算で運営さスありました。ここには招待発表として，「甲南大学テージ（2014〜2018）に入っており，そのテーマはにおけるIRの実践 〜大学IRコンソーシアム共通調『京都地域における学生の「学びと成長」の支援を査をはじめとした各種データの活用と職員のIRス

めざして』です。

キル〜」の甲南大学教育学習支援センターの深堀

FDの事業はFDフォーラムを担当する企画検討委

太博氏と，「SD義務化を契機に大学・職員に求めら

員会と，その他を企画するFD企画研究委員会で実れる次の行動」の早稲田大学研究戦略センターの喜施されます。FDフォーラムは毎年

久里 要氏をお迎えしました。以下，その要約です。

で開催され千名近い参加者があります。シンポジウ

月上旬の土日ムと15の分科会の登壇者は61名に達します。さらに12

ニュースレター年

No.107

December

回開催の新任教員FD合同研修，年2016（北海道大学高等教育推進機構）

昇などです。

回開催の京都FDer塾・大学教育パワーアップセミナー，年

大学コンソーシアム京都は，これ以外にも年回開催の京都FD執行部塾を実施しています。今の高大連携教育フォーラムや，高大連携キャリア教

後の課題は，業務の縦割り感の解消，マンネリ化か

育プログラムも実施しており，多方面の活動を展開

らの脱却，委員の疲弊感解消，参画度の上昇などでしています。
（細川

す。

回

敏幸）

SDはSD研修委員会により実施されています。まず年回のSDフォーラムを開催します。2016年は『大学職員の「専門性」を考える』をテーマに，つの分科会に分かれて事例報告や意見交換がありました。SDゼミナールは回の講義と公開プレゼン

テーションで構成され，年以上の経験を積んだ職員を対象に実施しています。SDワークショップは
年間回程度開催され，日常業務の改善と情報交換を目的としています。大学職員共同研修は「ビジネスマナー」や「コーチング」など，基礎から汎用ス
キルまでを習得できる場を提供します。今後の課題
写真

は，SDの義務化，ゼミナールの発展，参画度の上表

平成28年度北海道地区FD・SD推進協議会総会プログラム

18日（13：00〜17：10）会場：学術交流会館階

小講堂．開会挨拶（北海道地区FD・SD推進協議会代表幹事校．議

栗田氏の講演北海道大学

理事・副学長

新田

孝彦）

事

①

次期幹事校について②

活動報告および活動計画について③

平成27年度決算報告及び平成28年度予算案について

．報告事項
①

次期監事について②

平成28年度会費の納入状況について③

加盟校の退会について．特別講演「大学コンソーシアム京都におけるFD・SDの組織的な取り組み」（公益財団法人大学コンソーシアム京都

副事務局長

栗田

洋）

．テーマ別セッション
会

場：学術交流会館

・テーマ

階

第

・
教授

敏幸

教授

有澤

準二

「効果的なSDのための上司の役割あり方」
司会：北海道医療大学．テーマ別セッション
19日（

細川

「教職員のマネジメント能力等の育成」
司会：北海道科学大学

・テーマ

会議室

「教員個々の授業改善（授業参観，相互評価，授業アンケート）」
司会：北海道大学

・テーマ

・

学務部次長

笠原

晴生

・

・

全体共有

：00〜12：00）会場：学術交流会館

階

第

・

会議室

ラウンドテーブル①

アクティブ・ラーニング，②③

FD全般，④

IR（Institutional Research）

SD全般

13

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

テーマ ：教員個々の授業改善（授業参観，相互評価，
授業アンケート）

点となったのは改革を進めるにあたって障害となる

本セッションでは教員個々人の授業改善に与する会で教育改革案をまとめてゆく際に苦労するという取り組みをテーマとし，12大学等（
私立大学，

国立大学，

高専）からの参加，11大学からの事例

事例です。
例えば，文系教員は多様性を重んじるため，教授経験，また，小さな大学では人事ポイントの調整が非常に難しく，新たなセンターの新設・改変が難し
いという紹介がありました。

報告がありました。
報告によると，多くの大学で授業アンケートの結このように，各大学の状況によって問題点は異な果をどう活用するかという点で検討を進められていりますが，一般に大学教員個々人は昇進にしたがっました。集計結果を教員個々人に返し，それに対すて組織レベルの視野を持った最低限のマネジメント

るコメントの提出を求める，また教員から提出され能力を付けることが望まれ，それが組織レベルでのたコメントを学生が確認できるように公開している

改革の促進につながるであろうという共通認識が得大学もあるようです。一方で学生によるアンケートられました。
（山田の回答率を高めるためにアンケートをウェブから紙邦雅）に変更したり紙からウェブに変更したり，全ての受講科目のアンケートにウェブ上で回答しなければ次期の履修科目登録ができない仕組みにしたりと，こちらもさまざまな工夫が見られました。アンケートテーマ ：効果的なSDのための上司の役割あり方
本セッションは，私立大学

名（事務職員名），の項目について，これまでは教員のティーチングス

国立

キルを問うような質問が多かったのですが，近年は員が参加し，それぞれの大学でのSDの状況や職場

学生の学びを計るための項目も追加し，得られたでの人材育成のあり方などに関して情報交換を行う

データをIR（Institutional Research）に活用するととともに，そこで明らかとなった課題や対応の方策

ころも増えているようです。

などについてディスカッションを行いました。

大学

名（事務職員

名，教員

名）の教職

また授業参観については苦労されている大学が多各大学のSDの現状では，例えば学外での研修にく，公開する教員数及び参観する教員数の増加が課

積極的・意欲的に取り組む大学がある一方で関係予題となっているようです。

算が縮減されている大学があり，人事考課制度も既授業アンケートも授業参観もそれが授業改善に役に制度として確立されている大学とこれから本格的立ち，学生の学習にプラスになるようなものでなけにスタートする大学があるなど，大学全体の組織とれば意味がありません。やれば良いというものではしての取り組みや実施体制などは異なっており，一なく少しでも効果的な取り組みになるようにと，ど様に論ずることが難しいところもありましたが，職の大学もいろいろと試行錯誤を重ねていることがわ

場レベルでの日常的な職員の育成・指導についてかりました。

は，例えばコミュニケーションの取り方など，その
（山本

堅一）

取り組みや課題となっていることの多くは共通して
いました。

テーマ ：
教職員のマネジメント能力等の育成

ディスカッションを通じて，SDをすすめていく
ためのポイントとして，次のようなことが明らかに本分科会には，
北海道科学大学，
北海道医療大学，
藤女子大学，小樽商科大学，北海道大学から名の参加がありました。

なりました。大学組織全体では，①人材育成のビジョ
ンや方針を確立し，明らかにすること，②SDに積極的に取り組むことのできる環境づくり，雰囲気づ

参加大学の事例によると，個人のマネジメント能くり（文化の醸成），③各職員の取り組みや学びが力の育成にはなかなか取り組むことはできておら活かされ，評価されるシステムづくり（職員のモチず，今回は大学としての意思決定システムについて

ベーションの向上）などがあり，職場レベルでは，の報告が中心となりました。その中でも，議論の焦①各々の職員が担当している業務と大学全体の運営

14

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

等との関わりなど，業務の全体像を示すこと，②各々

あらためて確認し，共有されるとともに，職員がやの職員の取り組みや学びが，将来にどのようにつなりがいを実感でき，モチベーションやレベルの向上

がるかなどのキャリアモデルを示すこと，③各々のにつながる枠組みやしくみづくり，職員への働きか

職員の個性に沿ったコミュニケーションなどがありけや関わり方など，今後の各大学における取り組み

ました。

に向けて，示唆に富んだセッションとなりました。
（笠原

2017年 月からのSDの義務化を前に，大学をめ晴生）

ぐる人材育成や能力開発に関わる課題等について，

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
全学教育科目と年生，年生の自習時間―「平成27年度授業アンケート」と「2015年度学生調査」の結果より ―高等教育推進機構では，全学教育における「授業アンケート」，および年生と年生を対象とした

で聞いています。それぞれの選択肢を括弧内の数字（単位：時間）に置き換えて平均自習時間を計算し「学生調査」
により学生の自習時間を調べ，本ニューました。2015年度は，スレターで毎年前年度調査の分析結果を報告してい7.0時間という結果でした（図ます。調査の名称に付く年度表記は，副題の通りで生が50分以上増加し，すが，以下本報告内では西暦で統一します。

ます。

学生調査は，毎年す。

年生にとっては，

価になります。
然ない
（0）
」
「
，
「

〜

学期開始後に実施していま
学期の学習状況の自己評

週間当たりの自習時間を

時間未満
（0.5）
」
「
，

時間（4）
」，
「

〜

択
（「全

時間
（1.5）
」，

〜10時間（8）」，「11〜15時

年生が8.4時間，年生が）。前年度比で年

年生が30分以上減少してい年生の前年度の結果は，年生の自習時間をわずかに上回る逆転現象を示していましたが，2015年度は例年並みに戻っています。ここでは2015
年度

年生の自習時間の増加が目立ちます。続いて，

この増加の原因を考察しつつ，授業アンケートの分
析結果を報告します。

間（13）」「16〜20時間（18）」，，「20時間以上（20）」）8.4

㐌ᙜ䛯䜚䛾⮬⩦᫬㛫䠄᫬㛫䠅

8.5

7.9

8.0
7.7

7.5
7.5
7.6
7.0

7.2

7.1

7.0

6.5
1ᖺ⏕
3ᖺ⏕
6.0
2012
図

2013

2014

2015

週間当たりの自習時間の経年変化（学生調査より）

15

ニュースレター

No.107

December

授業アンケートは，毎学期の終わりに全学教育を担当する教員に依頼し，のべ約万名の学生から回答を得ています。自習時間については，
授業

回（90

2016（北海道大学高等教育推進機構）

は，物理学Ⅰや化学Ⅰのように学期に開講される科目も必ず移行点算出基準単位に含むことになりましたので，これらの科目に自習時間を割いていると時間以上（4）」，「

解釈することができます。また，表時間（1）」，「30分以分別の自習時間を示しました。ここでは，2015年度

下（0.25）」）で聞いています。それぞれ括弧内の数

学期共通科目の2.00時間が非常に目立ちます。こ

値（単位：時間）に変換して平均自習時間を求めまの科目は例年学期差が大きく，授業外の課題が多いした。

「情報学Ⅰ」が共通科目として分）当たりの時間を
時間（3）
」，
「

択（「

時間（2）
」，
「

学期は1.21時間，

学期は1.20時間で，前には，科目区学期に開講されて年度と変わりありませんでした（図 ）。しかし，いることが要因と考えられます。以上より，2015年

必修・選択必修／選択科目別に分析してみると2015度

年度 学期の「必修・選択必修科目」の自習時間

比べて50分以上増加した要因は，制度の変更と課題（1.37時間）の増加（前年1.28時間）が目立つ結果

量だと考えられます。いずれの要因も学生にとってとなりました（表 ）。この要因のひとつに，2015

は，外的なものです。学生が学問に興味を持ち，自年度から総合入試入学者の年次進級時の移行点算

発的に勉学に励むよう導きたいと思うところです

出基準単位が変更になった影響が考えられます。医が，それぞれの科目の特性などを考慮すると容易で学部を除く理系学部の移行点算出基準単位には，物はありません。また，図

理学Ⅰ・Ⅱと化学Ⅰ・Ⅱが必ず含まれ，線形代数学

自習時間の経年変化が1.2時間程度で頭打ちになっ

Ⅰ・Ⅱおよび微分積分学Ⅰ・Ⅱからも

てすでに

科目が必ず

年生の

週間当たりの平均自習時間が，前年に

の通り授業

回当たりの

年ほどが経過しています。本分析のよう含まれることになりました。他にも生物学Ⅰ・Ⅱかに数字の内容の詳細を明らかにしつつ，今後についらても考えることが重要です。

科目，自然科学実験が含まれるのですが，前者の物理，化学，数学を理数科目として抽出し，それ（授業アンケートの詳細についてはhttp://educate.

らの自習時間を分析した結果を表

academic.hokudai.ac.jp/center/enquete/enquete.

に示しました。
学期

htmを，学生調査についてはhttp://8gp.high.hokudai.

は1.35時間に増加しています。これまでは 学期に

ac.jp/をご参照ください。移行点算出基準単位の詳開講される「Ⅱ」の付く科目で細については，ラーニングサポート部門に助言をい2014年度

学期が1.25時間に対して，2015年

学期以上の成績を必要単位数以上取れば，その成績を移行点算出基準

ただきました。ここに感謝致します。）（宮本

単位に含めることができましたが，2015年度から

1.4ᖹᆒ⮬⩦᫬㛫䠄᫬㛫䠅

1.3
1.2
1.1
1.0
0.9
0.8

ᖺᗘ䠉Ꮫᮇ
図

16

2006年度（平成18年度） 学期から2015年度（平成27年度） 学期までの全学教育科目における授業 回当たりの自習時間の経年変化（授業アンケートより）

淳）ニュースレター表

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

必修・選択必修，選択科目別の平均自習時間（単位：時間）
必修・選択必修

選

択

学期

1.30

1.06

2013年度

学期

1.26

1.01

2014年度

学期

1.28

1.13

2014年度

学期

1.29

1.11

2015年度

学期

1.37

1.04

2015年度

学期

1.29

1.10

表

2013年度

理数科目，理数科目以外別の平均自習時間（単位：時間）

理数科目は，物理学ⅠとⅡ，化学ⅠとⅡ，線形代数学ⅠとⅡ，微分積分学ⅠとⅡを抽出

理数科目

理数科目以外2014年度

学期

1.25

1.19

2014年度

学期

1.39

1.14

2015年度

学期

1.35

1.17

2015年度

学期

1.33

1.16

表

科目区分ごとの平均自習時間（単位：時間）

網掛け部分はそれぞれの科目内で最も高い平均値を示す

主題別科目

総合科目

一般教育
演習

共通科目

外国語科目

外国語演習

基礎科目

日本語科目・
日本事情に関する科目

2012年度

学期

0.90

0.78

1.31

1.43

1.36

1.32

1.14

1.97

2012年度

学期

0.93

0.81

1.24

1.25

1.27

1.32

1.20

1.86

2013年度

学期

0.94

0.82

1.32

1.71

1.20

1.43

1.19

1.49

2013年度

学期

1.00

0.81

1.25

1.01

1.34

1.30

1.23

−

2014年度

学期

1.02

0.74

1.45

1.66

1.28

1.39

1.17

1.91

2014年度

学期

1.02

0.90

1.40

1.22

1.36

1.29

1.27

1.68

2015年度

学期

0.91

0.80

1.37

2.00

1.38

1.15

1.23

1.22

2015年度

学期

0.98

0.93

1.38

1.40

1.32

1.21

1.27

0.92

17

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

地域社会連携 Community Relations
全学公開講座「「国のかたち」を案ずる時代の知恵」を開催しました月

また今回は，全学教育の一般教育演習（フレッシュ

日から25日にかけて，平成28年度北海道大

学公開講座（全学企画）を計

マンセミナー）と連動する形で，総合教育部の回にわたって情報教

年

生23人が，各回講義の冒頭に交代で講師紹介を行う

育館（18日は学術交流会館）で開催しました（写真実習も新たに試みました（写真）。戦後70年の節目を機に安全保障や憲法の問題）。担当した学生が関心を集める中で，「国のかたち」についてさま

にとって貴重な経験となったばかりでなく，ざまな専門分野の視点から考えるべく，「「国のかたの初々しいプレゼンテーションは受講者の方々からち」を案ずる時代の知恵」をテーマとしました。

も好評でした。

担当講師と講義題目は表今回，全の通りです。講義は例

年生

回を通して申し込んだ受講者は83人で，

年どおり，期間中の月曜日と木曜日に実施しました

特定回のみの受講者18人を合わせると，受講者総数

が，平日に仕事などがある方にも受講しやすいよう，は101人でした。

昨年度に引き続き，最終回の閉講式で修了証書をお渡ししました。

回中回分を祝日（月18日

回以上の講義に出席した72人に，（三上（月・海の日））の午後に設定しました。
表直之）

平成28年度北海道大学公開講座（全学企画）
講

義

題

目

第

回

月

日

自然災害は予測できるか

第

回

月

日

高齢化社会と創薬

第

回

月11日

現代日本における子育てとお金

第

回

月14日

戦後民主主義の思想と冷戦終焉後の変容

第回

IT・ロボット技術が支える新しい農業の姿

担

当

講

師

農学研究院
丸谷

知己

特任教授

薬学研究院
堺谷

政弘

准教授

教育学研究院
鳥山まどか

准教授

法学研究科
権左

武志

教授

農学研究院
野口

伸

教授

月18日
第

回

第

回

月21日

観光がつくり変えるこの国のかたち

第

回

月25日

よいリサイクルかどうかの見分け方

18海洋生物資源を理解して上手につきあう

北方生物圏フィールド科学センター
宮下

和士

教授

メディア･コミュニケーション研究院
岡本

亮輔

准教授

工学研究院
松藤

敏彦

教授

ニュースレター

No.107

写真

December

講義の様子

写真

2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生による講師紹介

全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席
月26日，27日，香川大学で開催された第38回全

人の能力と可能性を開花させ，全員参加による課題

国 国 立 大 学 生 涯 学 習 系 セ ン タ ー 研 究 協 議 会研 究

解決社会を実現するための教育の多様化と質保証のフォーラムに出席しました。23大学から約50人の教在り方について」が度々言及されていたのが印象的

職員のほか，文部科学省の岸本哲哉・生涯学習推進でした。専門職業人養成のための新たな高等教育機課長，国立大学協会の山本健慈・専務理事らも出席

関の制度化や，
学習成果活用のための環境整備といっしました。

たテーマを強く意識しながらの協議となりました。

日目は，特色ある研究を生かした地域貢献の事

なお，今回本学からは，大学公開講座の企画運営

例として，香川大学における「希少糖」の研究につへの学生参加の状況について情報収集すべく，各会

いて講演がありました。続いて「教育・学習を軸と員大学に事例を承合しました。15大学から，運営補

した『大学と地域連携』」と題したパネルディスカッ助のアルバイトや，授業やゼミ・研究室活動，さらションがあり，香川大学と自治体などが連携してには課外活動といった位置づけで，多岐にわたる事行っている人材育成，地域活性化の事例報告と意見例が寄せられました。高等教育研究部門では今年度交換が行われました（写真）。
「かがわ里海大学」

から，北海道大学公開講座（全学企画）を全学教育の事例では，県と大学などが協力して，里海を中心

科目と連動させる試みを始めていますので，各大学とした地域づくりを進める人材を育成するため，体から寄せられた事例を分析し，本学での取り組みに験ツアーやワークショップのほか，ガイドやファシも役立てたいと思います。
（三上

リテーターなどのスペシャリストを養成する講座が直之）実施されている状況が報告されました。
日目の分科会では「研究協議会の在り方」「域学連携の在り方」「（研究協議会としての）共同研究」「政策動向を読み解く」のテーマに分かれて議論しました。私が参加した「共同研究」の分科会では，高齢社会の諸課題に生涯学習が果たしうる役割，社会教育主事講習のあり方，地域連携・地域貢献活動の評価手法の開発といったテーマについて，科研費への共同申請を含めて参加校間での共同研究の可能性を議論しました。
日間の議論では，2016年 月の中教審答申「個写真パネルディスカッションの様子

19

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生支援 STUDENT SUPPORT特別講義「大学と社会 ― 先輩からの熱いメッセージ ―」を開講― 10人の卒業生が後輩に熱弁 ―全学教育の特別講義「大学と社会―先輩からの熱いメッセージ―」を開講しています。
本講義は，平成10年度より当時の中村睦男総長の発案により学部１年生を対象としたキャリ
ア教育の一環として開講しています。社会の第一線で活躍する
本学の卒業生が後輩にあたる主に１年生を対象に，学生時代か
写真

ら現在までの体験談を中心にお講義の様子話をいただき，受講生である学
生は，これらの講義を通じて，大学生活のあり方や将来のキャリアについて考える能力を育成することを目的としています。
なお，今年度から，より学生に本授業の内容を理解してもらうために「先輩からの熱いメッセージ」というサブタイトルを付けました。
今年度は，１年生を中心に46名の学生が受講しており，表写真のとおり，10人の卒業生に講師質問をする学生としてお話をいただいています。サブタイトルどおり，多くの方々が卒業生ならではの熱いメッセージを後輩たちに送っていただきました。
毎回30分程度の質疑応答の時間を確保していましたが，時間が足りなくなるほど学生から数多くの質問が出るなど充実した授業内容となりました。
（亀野

淳）
写真

20

講義終了後も講師を囲んで質問する学生たちニュースレター

No.107

December表①

月29日（木）

② 10月

日（木）

③ 10月13日（木）④ 10月20日（木）⑤ 10月27日（木）⑥ 11月10日（木）⑦ 11月17日（木）2016年度「大学と社会」スケジュール◯ ガイダンス◯ 本授業の意義やキャリアについて講義◯ PROG（自己分析）の実施
◯ 竹内

帆高

氏（国土交通省北海道開発局空港調査専門官）◇ 工学部，公共政策大学院卒◯ PROG（自己分析）の結果配布，説明
◯ 石井

亮一

氏（北海道ひがし農業共済組合

事業部長）◇ 獣医学部卒◯ 小松

研吾

氏（株式会社ニュートンプレス編集部

部長補佐）◇ 理学部卒◯ 佐見⑧ 11月24日（木）2016（北海道大学高等教育推進機構）

学氏（アサヒグループホールディングス理事，研究開発部門ゼネラルマネジャー）◇ 水産学部卒
◯ 児見山

⑨ 12月

日（木）

めぐみ

氏

（東京海上日動火災保険北海道業務支援部部店支援グループ副主任）◇ 法学部卒

⑩ 12月

日（木）

⑪ 12月15日（木）⑫ 12月22日（木）

⑬

月

日（木）

⑭

月12日（木）⑮

月19日（木）

◯ 五十嵐

智嘉子

氏（北海道総合研究調査会理事長）◇ 経済学部卒◯ 川崎ナナ

氏（横浜市立大学教授）◇ 薬学部卒◯ 佐藤淳治

氏（北海道新聞社電子メディア局次長）◇ 教育学部卒◯ 井谷秀朗

氏（皓歯会豊水歯科院長）◇ 歯学部卒◯ 山口

高明

氏（日本気象協会事業統括部海外事業推進課・課長）◇ 農学部卒◯ 最終まとめ「インターンシップ成果発表共有会」開催される
去る10月28日（金）に「インターンシップ成果発

この成果発表共有会はインターンシップ終了後の

表共有会」
が，
高等教育推進機構とキャリアセンター

学生に，その成果を振り返り，他の学生とその成果の主催により開催され，学生90名，企業・団体等関を共有し，今後の学生生活やキャリア形成に役立て

係者約20名の参加がありました。

るために実施したものです。

21

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

まず，今年の夏季休暇中にインターンシップに参回行いました。本来であればすべてのグループに加した学生の中から，齋藤奏磨さん（大学院環境科

全体発表をしてもらいたかったのですが，14グルー

学院修士

プと多く，時間の関係上このような方法を採用しま

年：三井共同建設コンサルタント）と濱田みのりさん（文学部

年：アクサ生命保険）の名に各10分程度の成果発表をしていただきました。

した。
このグループワークの様子や発表を企業・団体の名の14のグルー

関係者の皆さんにも自由に見ていただき，「北大生

プに分かれて「どのようなインターンシップに参加

は自分の意見をしっかり発言できている」というおしたいか。インターンシップの期間・目的・特に褒めの言葉もいただきました。

その後，グループあたり〜

こうした形式の成果発表共有会は昨年度に引き続入ってほしいプログラムなど，具体的な要素をプレゼンせよ」というテーマでグループワークを行いまき回目の開催でしたが，参加学生も大幅に増加し，した。このグループワークでは，自分の参加したイ

学生，企業関係者とも満足度が高かったことから来ンターンシップをもう一度振り返り，その内容をグ

年度以降も開催していきたいと考えています。
（亀野

ループ内で共有しながら意見の集約を図りました。
その後，隣のグループに対して

写真

写真

22

分程度の発表を計

成果発表の様子

写真

成果発表の様子

グループワークをする学生と見守る企業の方々

写真

グループ発表の様子

淳）ニュースレター

No.107

December表

インターンシップ成果発表共有会

日時：平成28年10月28日（金）場

所：工学部オープンホール

2016（北海道大学高等教育推進機構）

プログラム

18：30〜20：30．開会挨拶

高等教育推進機構

准教授

亀野

淳

．内容説明

キャリアセンター

インターンシップ・マネージャー

川上

あき

．成果発表
①

齋藤

奏磨（大学院環境科学院修士年）

インターンシップ：三井共同建設コンサルタント株式会社②

濱田みのり（文学部年）

インターンシップ先：アクサ生命保険株式会社．グループワーク
テーマ：「どのようなインターンシップに参加したいか。インターンシップの期間・目的・特に入ってほしいプログラムなど，具体的な要素をプレゼンせよ」①

グループ内でディスカッション（約40分）②

隣の班に対してお互いに発表（③

ブラッシュアップ（④

別の隣の班に対してお互いに発表（

分×

）

分）
分×

）

．来場企業・団体からのコメント．全体総括・コメント

高等教育推進機構

准教授

亀野

淳
（敬称略）

経済同友会と連携した長期インターンシッププログラムに参加した学生の成果発表会開催
今年度より公益社団法人経済同友会が実施する

ル各

名，計

社，

名の学生が参加しましたが（表「望ましいインターンシップの枠組み」（http://），その成果発表会を去る11月28日（月）に高等www.doyukai.or.jp/policyproposals/articles/2015/

教育推進機構とキャリアセンターの主催により開催

160328a.html）に本学も趣旨に賛同し，参加するこし，同インターンシップに参加したとになりました（表調不良により欠席）の他，学生を受け入れていただ

）
。

名（

名は体

本インターンシップは経済同友会が提唱する学部

いた企業の関係者，来年度に参加を希望する学部，年生の参加がありました。

年生からの長期インターンシップで，

月24

面トップに「長期インターン

本成果報告会では，同インターンシップに参加し年から就業体験」「花王や北大なた学生が各10分程度，参加したインターンシッププ

ど17校・11社」と大きく報道され，全国的にも注目

ログラムの内容，役立ったこと，今後の学生生活へされています（詳細は前号P19を参照願います）。

の活かし方などについて成果発表を行い，その発表日付け日本経済新聞
産学連携」
「大学

本学からは野村證券

名，富士ゼロックス，三菱

樹脂，三井住友銀行，出光興産，花王，JFEスチー

に対して各分程度の質疑応答を行いました。
（亀野

淳）

23

ニュースレター

No.107

December

表経済同友会と連携したインターンシッププログラム

2016（北海道大学高等教育推進機構）

スケジュール

月18日（月），20日（水）：学生に対する説明会実施
月日（月）〜12日（木）：参加希望学生の募集

月17日（火），18（水）：参加申込学生に対する選考（書類及び面接）
月19日（木）：学生へ選考結果通知
月日（水）または12日（火）：事前研修①

月13日（水）または19日（火）：事前研修②
月下旬〜

月上旬：個人面談（

人10分程度）

月下旬：自己分析の実施
インターンシップ終了後週間以内：成果レポートの提出

インターンシップ終了後ヶ月程度：アンケートの提出

10月28日（金）：成果発表共有会（全体）の開催
11月28日（月）：経済同友会版インターンシップ成果報告会の開催
12月頃：成績評価表
氏

名（50音順）

経済同友会と連携したインターンシップ参加学生・企業

学部・学年

インターンシップ先氏 名（50音順）

学部・学年

インターンシップ先

加藤

由楽

総合理系

年

野村證券

中里

規子

法学部

年

富士ゼロックス

北西

光紀

経済学部

年

花王

早川

梨穂

法学部

年

野村證券

佐藤

靖浩

経済学部

年

三井住友銀行

福山

健

工学部

年

JFEスチール

孫

津韜

工学部

出光興産

諸戸

祐哉

工学部

年

三菱樹脂

写真

本プログラムに参加した学生たち

写真

24

年

成果発表を行う学生

ニュースレター

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December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

科学技術コミュニケーション オープンエデュケーションセンター CoSTEP部門
第91回サイエンス・カフェ札幌「人類たずねて三千里〜異文化フィールドワーカー 幸せを考える〜」開催
本機構，オープンエデュケーションセンター，科すること（普段は休日午後に行います），「知の交差学技術コミュニケーション教育研究部門（以下，点」に併設する「ミュージアムカフェぽらす」の協CoSTEP）は，2016年11月日（金）に，北海道大

力により気軽に軽食やアルコールを楽しめる場を提学大学院保健科学研究院，山内太郎教授をゲストに供すること，を行いました。これらの試みにより，お招きして，第91回サイエンス・カフェ札幌「人類新たな参加者層も巻き込めたのではないかと思いま

たずねて三千里 〜異文化フィールドワーカー 幸せ

す。

を考える〜」を開催しました。盛会のうちに終了した今回のカフェの聞き手は，古澤輝由（CoSTEP博士研究員）が務めました。以下，その概要を報告します。

幸せについて語るカフェ
人類生態学が専門の山内教授は，アフリカ，アジア，オセアニアの農漁村，都市，伝統社会においてフィールドワークを展開し，人々のライフスタイルと健康，生活環境への適応について調査研究を行っています。課題を抱える開発途上国での研究を長年行う中で，「何か課題解決に寄与することはできな
いか」「その課題解決の先にある，人にとっての幸せとは何か」について考えるようになったと言います。
カフェは三部構成で行いました。第一部は山内教授の研究について。人類生態学とは何か，異文化の中でフィールドワークを行うということはどのよう

写真

ゲストの山内太郎教授

なことなのか，また何故幸せについて考えるようになったのかを山内教授にお聞きしました。現地の様新しい試みとして今回で91回目を迎えるCoSTEPのサイエンス・カ

子を映し出した写真と，実際の体験に基づいたお話に，参加者の方々も興味津々の様子でした。

フェ札幌は，紀伊國屋書店から場所を移し，2016年

第二部は質疑応答です。
「フィールドで食べたも月にリニューアルオープンした北海道大学総合博

ので一番美味しかったものは何ですか？」といった物館のオープンスペース「知の交差点」にて開催さものから「実際にはどのように研究を，課題解決やれました。来場者が100名を超えることもあるこの

幸せの向上にできていますか？」という鋭い質問まサイエンス・カフェ札幌ですが，その来場者数故にで，様々な質問が飛び交いました。和やかな雰囲気

対話の形式が「研究者との質疑応答」に限定されての中，ビールを手にした山内教授とのやりとりが進しまうこともあります。そこで今回は参加人数に定められます。

員を設け40名とすることで，研究者を巻き込んだ市

第三部はテーブルトークと題し，参加者でテーブ

民同士の対話の場を創造することを狙いました。まルを囲んでグループを作ってもらい，第一部，第二

た，それは今回のゲストである山内教授の希望でも部の感想についてざっくばらんにお話ししていただ

ありました。

きました。山内教授も各テーブルをまわり，対話にさらに新しい試みとして，開催時間を平日夕方と入って行きます。それぞれのテーブルには，テーブ

25

ニュースレター

No.107

December

ルファシリテーターとしてCoSTEPの受講生もつい2016（北海道大学高等教育推進機構）

りました。

ており，
「もっと語り合う時間が欲しかったです」と参加者から意見があるほど，対話が盛り上がって
いました。

振り返り
冒頭にも書きましたが，今回はたくさんの新たな人類の暮らしは，約万年ほど前に狩猟採集中心

試みに挑戦したカフェでした。アンケート結果からの生活から農耕中心への生活へと，大転換が起こっも，少人数ながらも対話をしっかりと行うことがでたと言われています。都市で近代的な生活を送るよ

きたこと，和やかな雰囲気であったこと等，暖かいうになった人々や，現在も地域社会で農耕中心の生評価をいただき，非常に満足度が高いカフェとなり活をしている人々の調査だけでなく，山内教授は狩ました。しかし，同時に更に良い場にしていくため

猟採集民族の生活にも注目しました。しかし，の課題も見えてきました。

万年もの時を遡ることはできません。その代わり，現

今回のカフェは同時期に北海道大学で行われた科在でも狩猟採集型の生活が残っている地域を調査す

学技術社会論学会の共催で行われ，学会の参加者にるため，約もご来場いただきました。

万キロも旅をしてその人々に会いに行きます。日本から，アフリカはカメルーンまで約

CoSTEPは今後も様々な形式で対話の場を企画

万キロ。約三千里になります。

し，市民と研究者との橋渡しを続けて行きます。

最後に山内教授が考える「人間にとっての幸せと

（古澤

輝由）

は何か？」をお話いただき，盛会のうちに終了とな

写真

会場はたくさんの民族雑貨で彩られました

写真

各テーブルでの対話も盛り上がりました

オープンエデュケーションセンター OPEN EDUCATION CENTER
北海道大学オープンエデュケーションセンターフォーラム「北海道大学におけるオープンエデュケーションの広がり」を開催
オープンエデュケーションセンターは，

月日

内の教育の質向上に貢献することを目的とし，2014（金）にフォーラム「北海道大学におけるオープン

年に設立されました。本フォーラムは，このエデュケーションの広がり」を開催しました。スタの取組みを学内外の関係者に紹介すると同時に，大ジオ型多目的中講義室（情報教育館

学教育におけるオープンエデュケーションの可能性階）を会場とし，学内外から57名の参加者が集まりました。
当センターは，オープン教材の開発を通して，学26

年間と課題について，参加者と共に考えることを目的に実施したものです。

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

プログラムの前半では，当センターの活動を紹介

スタッフと教員との連携が重要」，「教職員のネット

し，後半では我が国におけるオープンエデュケー

ワークを活用して，学内の研究・教育資源に積極的ションの開拓者である飯吉透教授（京都大学理事にアプローチすることで，本学として特色あるオー

補・高等教育研究開発推進センター長）による特別

プン教材を作る」など，当センターの今後の活動に講演とパネルディスカッションを行いました。活動

対する示唆を得ることができました。

紹介では，オープン教材開発の主な事例

件（表を，担当教員と当センター職員が事例ごとに

（武田

）

増満）

人

組になって紹介し，学内におけるオープン教材活用の多様な取り組みを参加者と共有しました。休憩時
間には，Ｓ講義棟に新設されたスタジオ見学および著作権・ELMSについての説明会を行いました。特
別講演では，飯吉透教授から，京都大学での活動事
例を交えつつ，国内外におけるオープンエデュケー
ションの現状と今後についてご講演下さいました。
パネルディスカッションでは，短時間ながら活発な質疑応答が行われました。
「オープンエデュケー
ションは一過性のものではなく，これからの高等教

写真高木哲獣医学研究科・附属動物病院准教授（左）とセンター職員（右）による獣医学部の事例紹介

育の新しい基盤になる」「良い教材制作のためには，，

写真講演する飯吉透京都大学教授

写真

表獣医学部OSCE対策教材

紹介した

パネルディスカッションの様子

件の事例

高木

哲（北海道大学大学院獣医学研究科）

佐多正至（オープンエデュケーションセンター）「人口・活動・資源・環境（PARE）の負の連環を転換させるフロンティア 波多野隆介（北海道大学大学院農学研究院
人材育成プログラム」（PAREプログ田中

PAREプログラム代表）

宏明（オープンエデュケーションセンター）ラム）向け教材制作の事例
応用倫理学入門・戦争倫理学入門にお 眞嶋俊造（北海道大学大学院文学研究科

ける反転授業の取組

和也（オープンエデュケーションセンター）

小林応用倫理研究教育センター）

学部・大学院入学前留学生教育の充実 堀井麻由（北海道大学国際部（旧：国際本部）国際教務課）

による国際化の推進の事例

松本哲也（オープンエデュケーションセンター）

原子力人材育成事業およびEffects of

小崎

Radiation（MOOC）の制作

永嶋

完（北海道大学大学院工学研究院

エネルギー環境システム部門）

知紘（オープンエデュケーションセンター）

27

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

オープンエデュケーションセンターが「第13回日本e-Learning大賞」にて，特別部門賞を受賞
オープンエデュケーションセンターは，
この度「第
13回

日本e‑Learning大賞」におきまして，オープ

ンエデュケーション特別部門賞を受賞いたしました。

【「日本e‑Learning大賞」概要】
主催：日本工業新聞社（フジサンケイ

ビジネス

②

教育方法改善の取組み
アクティブラーニング重点化のために，OERを活用した反転授業を導入しています。
③ 改善サイクルの導入
LMS（Open edX）に学習分析ツールを導入することで，学習達成度の可視化を実現しました。これにより，教員側では学習者の理解度に応じて，対面学習時の教育方法を適切に変更できるようになりました。

アイ），一般社団法人 e‑Learning InitiativeJapan
後

援：経済産業省，文部科学省，総務省，厚生労働省

趣

上記の他に，iTunes Uからの配信により，スマー
トフォン普及に伴う視聴環境の変化にも対応しています。また，より広い学習コミュニティである国内

旨：新しいe‑Learningの可 能性を例証し，ブ向け遠隔教育や国際教育でもeラーニングを活用

ロードバンド社会におけるe‑Learningの健

し，OCWや大規模公開オンライン講座（MOOC）

全な発展，市場の確立およびコンテンツ・を通じて本学の研究・教育成果を配信することで，サービス提供企業の育成を支援することを多様な学習環境を提供しています。

目的として，企業・自治体・団体におけるe‑Learningを用いた生産コストダウン・生【受賞にあたって】

産性向上・業務改革，また学校・個人にお審査は，月中旬に行われた第次選考を経て，

いては新しい学習の可能性・学力向上に役

月

立つ様々なコンテンツ・サービス，ならびター職員にソリューションに対する功績に与えられその結果，上記のます。

た教育改善が高く評価され，「オープンエデュケー

日に最終審査会が東京で開催され，当セン
名がプレゼンテーションを行いました。
つを特徴としたOERを活用しション特別部門賞」を受賞いたしました。

【応募作品と概要】『OERを活用した教育改善を推進するオープンエ

10月26日（水）東京・お茶の水のソラシティカン
ファレンスセンターで開催された「日本eラーニン

デュケーションセンターの活動』

グ大賞ト

こ れ ま で 本 学 に お い て は， 学 習 管 理 シ ス テ ム

ラック」に

（LMS）
を用いた教育学習支援，オープン・コース・て行われたウェア（OCW）を継続的に活動推進してきました。

授賞式に

2014年

月に高等教育推進機構内に当センターが設は，当セン置されてからは，
これらの活動を統合し，
教材設計・

ターの藤田

著作権処理・映像制作・配信といった総合的な教育

良治准教授

学習支援を全学的に行っています。

が出席いた

当 セ ン タ ー 活 動 の 特 徴 と し て，OER（Openしました。

Educational Resources）を活用した教育改善があげられます。

写真授賞式会場にて表彰状を手にする藤田良治准教授

オープンエデュケーションセンターでは，今後も一層の教育改善に努め，大学教育の魅力を学内にと①

教材の質向上への取組み
インストラクショナル・デザインに基づき，学習目
標・学習達成度の明確化や教育内容の構造化を図って
います。

28

どまらず，国内外に発信していくことに尽力してま
いります。
（藤岡

希美）

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構
学術研究員

高等教育研修センター

Michal MAZUR（マズル・ミハウ）

My name is Michal MAZUR. I come from Poland,elementary, junior and high schools in the Sapporo

a historical country just in the middle of Europe. I

area. I am also a part‑time lecturer at Hokkaido

have been living in Japan for over 7 years, first as a

Institute of Technology and Hokkai Gakuen

research student at Otaru University of Commerce,

University. In my free time, I participate in different

and later as graduate student at International

volunteer international exchange activities, and often

School of Information Science and Technology atgive lectures about Poland for different institutions.
Since April 2016 I have been working at the

Hokkaido University.
I received my Masterʼs degree in the field ofCenter for Teaching and Learning at the Institutelanguage education at Pedagogical University offor the Advancement of Higher Education. It is a

Krakow, Poland. I have always been interested inwonderful opportunity to learn about new education

ways people acquire first and second language, so to

trends, useful techniques and to actively participate

further investigate mechanisms behind it I focusedin the process of internationalization of our univer-on cognitive psychology at Otaru University.

sity. I really enjoy my work, because organizing

The next step was joining the Language Mediaand attending workshops and seminars for the office

Lab at Hokkaido Universityʼs IST, where I haveand faculty staff also benefits my own knowledge

been working on e‑learning applications for secondin education and therefore is an invaluable

language vocabulary acquisition using naturalexperience!

language processing techniques. I received a doctor

I would like to thank everyone for a warm anddegree in the field of information science in 2016.

kind welcome. I am really looking forward to have

I love teaching and since coming to Japan I havea chance to meet and introduce myself in person.

been working as part‑time teacher at English

If I can be of any help, please always feel free tolanguage schools and cooperating with many

contact me anytime in English or Japanese!

着任のご挨拶
高等教育推進機構
特任准教授 辻大学院教育部

新渡戸スクール

輝之（Teruyuki Tsuji）

My name is Teruyuki Tsuji―please call me

Visiting (“Specially‑appointed”) Associate Professor“Terry,” if you prefer, like my non‑Japanesein Nitobe School at Institute for Advancement offriends do. I came to Hokkaido University

Higher Education. I completed my PhD in the(Hokudai) at the beginning of October, 2016, as ainterdisciplinary program in Sociology and29

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

Anthropology at Florida International University

Indies are configured as ethnically dynamic and(FIU) (Miami, Florida) in 2006, and two‑year

heterogeneous, as compared to Japan, the country

Postdoctoral Fellowship in Intercultural Studies atof my birth. My professional experience in sharply

Saint Louis University (Saint Louis, Missouri) in

contrasting sociocultural milieus has trained my

2014. For two years before I came to Hokudai, Ieyes for subtle ethnic dis/similarities and prepared

was a Research Fellow and Adjunct Lecturer atme to adopt an innovative pedagogical approach at

University of the West Indies (UWI) in Trinidad

Hokudai.

and Tobago, the twin‑island nation in the
Caribbean.

While carrying out my primary responsibility ofteaching classes, advising students, andI am thrilled to work for Nitobe School, aadministrative duties at Nitobe School, I also

dynamic and innovative, Hokudai‑wide postgraduate

expect to continue to enrich my experience andprogram. In order to develop studentsʼ global

further develop my skills in research at Hokudai, aperspectives and diversity awareness, the School

home of critically‑acclaimed scholars. I am

creates an “international society in microcosm”

currently developing a manuscript for my single‑

within Hokudai and offers an interdisciplinary,authored book, tentatively titledliberal arts learning environment for “all‑roundwhich weaves together findings from my decade‑education” and “practical learning,” which arelong ethnographic and archival research to explore

central to Hokudaiʼs founding philosophy andthe interreligious devotion to single Marian statue

mission. I would like to make valuable contribution

between Catholics and Hindus, the two largest

to these goals, drawing my international andreligious groups in Trinidad. I have been awarded

intercultural professional experience, and acquired

the Grant‑in‑Aid for developing the finding fromexpertise and cultural sensitivity.

the past research into a comparative study andFor six years before entering the doctoral

theoretical construction on “Religious Pluralism

program, I was stationed as a research officer atand Multiethnic Coexistence: Conflict Suppression

the Japanese Embasies in Trinidad and Tobago,

in the Anglophone Caribbean.” I would like also to

and Jamaica where I had charge of various

develop a new project on immigration and religion

programs of international economic assistance andof local migrant and native‑minority communities

intercultural exchange. After the completion of myin Greater Sapporo. Given Hokudaiʼs reputation for

doctorate, I taught at institutions in the immigrantstudent research, I would like to draw students at

gateway cities of South Florida, which trained me

Hokudai, particularly Nitobe School, in theto work with diverse group of students withproposed project.

different attributes and values. At the UWI, a

I am looking for opportunities to toss around

Caribbeanʼs region‑wide university, I instructedideas regarding teaching, research, and everything

the Anthropology of People of the Caribbean

else, or simply to lime, a Trinidadian term forcourse, which presented me with the opportunity

socializing over drinks. I can be reached by email

to lay heads and discuss on Caribbean culture withat tterry@high.hokudai.ac.jp. Looking forward to

Caribbean students. South Florida and the Westhearing from you!

30

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

着任のご挨拶
高等教育推進機構

大学院教育部

新渡戸スクール

特任助教 我妻2016年10月日付けで高等教育推進機構新渡戸ス

智博の試みに参画したいと常日頃思っておりました。教クールに特任助教として着任いたしました我妻智博

育活動にも従事しており，札幌市内の高校にて年と申します。以前は北海道大学大学院 先端生命科

間，高校教師として高校生に対するグループワーク

学研究院 細胞ダイナミクス科学研究室にて技術補等の教育活動経験を経て様々な教師として必要な経佐員として勤務しておりました。出身大学は室蘭工験を積んだと自負しております。新渡戸スクールは業大学で，電気電子工学を専攻しましたが，故あっ昨年度からスタートしており，その趣旨が専門分野て，生物に転向し，修士から北海道大学生命科学院

を学ぶ大学院生が各部局から集まることで多分野・生命システム科学コースで修士を，博士は北海道大

多文化に触れる教育機会であると知り，さらに深く

学医学研究科腫瘍病理学講座にて取得しました。時関わりたいと思う様になりました。大学教員としてを経て，母校にて教員として教育活動に従事させての教育の場に携わることは初めてであり，期待と不頂けることになり，大変な栄誉と責任とを感じてお安で心一杯ではありますが，北海道大学の良さを最ります。私自身は工学と医学以外にも薬学や分子生

大限引き出せる様な教育活動を行い，末永く貢献し物学といった複数の専門分野の研究に触れ，培ったてゆきたいと考えております。着任から日が浅いで様々な経験や手法の応用を目指すと共に，今までとすが，精一杯頑張って行きたいと考えております。

は違う学生教育活動を目指すという新渡戸スクール

皆様のご指導ご鞭撻何卒宜しくお願いいたします。

着任のご挨拶
高等教育推進機構

高等教育研修センター

学術研究員 朴仁哲

2016年10月に高等教育推進機構高等教育研修センた。修士課程では中国朝鮮族の教育について調べ，

ターに着任した朴仁哲（ボク ジンテツ）と申します。

ハルビン市の朝鮮族の学校と漢民族の学校でアン

私は中国東北地域のハルビン出身で，学部時代から

ケート調査を行いました。調査の結果，日本語を学

博士課程まで北海道大学に在籍しました。大学院生

ぶ朝鮮族の学生は，日本語を学ばない漢民族の学生時代はTAとRAを経験し，博士後期課程の一時期

より，日本に対する親近感を持つ割合がはるかに高は休学をして海外オフィスの仕事も経験しました。

いことが分かりました。博士課程では，戦前，朝鮮

学部時代は言語教育について学び，院生時代は多元

半島から中国東北地域に移住した人々の生活史につ

文化教育を専攻しました。今は主に人の移動と交流いて研究し，中国在住の約100名の移民一世にインに着目して，東アジア地域の平和と友好を築くため

タビューを行ってきました。戦争と植民地体験を経の多文化共生について考えています。

験した移民一世は，ほとんど感情的になることはな

私の家系（父方と母方の祖父母）は，かつて朝鮮

く，淡々と過去の歴史を語ってくれました。

半島から中国に移住した中国国籍の朝鮮族です。そこれらの研究を通して，私は他言語・他文化を知の関係もあり，私はこれまで越境に関与するさまざること，そして物事を二項対立的にとらえることでまな事象について関心を持ち，研究を行ってきましはなく，相対的にとらえることが重要であることを31

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

深く学びました。また，私は学部時代から越境と密門で研究・調査をしており，国内外の大学でのFD接に関わる日中韓の草の根交流に実践的に関わって活動との連携・交流や国際交流の推進をしていきた

きました。私はこのような交流に参加して以来，草いと思います。これまでの研究生活と職業体験を通の根交流を通しても，相互理解や関係改善の可能性じて得られたささやかな知識と経験を，少しでも活を見出すことができると考えるようになりました。

かすことができればと思っています。どうぞ，宜し着任した高等教育研修センターでは，主にFD部

日誌 EVENTS,

くお願いいたします。

‑

30日（会議）月

北海道地区FD・SD推進協議会幹事
会

31日（会議）第85回教務委員会

ンター連絡会議

31日（会議）

第

日（会議）

第

回高等教育推進機構運営委員会

31日（会議）全学教育科目責任者会議

日（行事）オープンエデュケーションセンター

31日（行事）

新渡戸スクール上級プログラム講演

日（会議）

第

回オープンエデュケーションセ

回高等教育推進機構学務委員会

会

フォーラム
「北海道大学におけるオープンエ
デュケーションの広がり」
日〜

日（行事）

日（行事）

月

オープンキャンパス

日（会議）（札幌キャンパス）

日〜12日（会議）

オープンキャンパス

第第回クラス担任等連絡会
回全学教育専門委員会（持回り）（函館キャンパス）日（行事）

大学IRコンソーシアムセミナー

日（会議）

第

回新渡戸カレッジ評価委員会日（行事）国際シンポジウム「学生と共に創る

日（会議）

第

回新渡戸カレッジ校長諮問委員

教 育 の 質 保 証 〜 SA，TA，PFFな会
17日（会議）第どのこれから〜」
回総合教育教務・学生専門委員

会（高等教育研修センター）
日（会議）

第

回新渡戸カレッジ評価委員会

20日（行事）北海道大学進学相談会（東京）

11日（行事）

北大セミナー in旭川

22日（研修）

ワークショップ「英語シラバスを作12日（会議）第成する」（高等教育研修センター）
23日（研修）

第回北海道大学TF研修会

委員会（TV）
13日（会議）（高等教育研修センター）
24日（会議）第回オープンエデュケーションセ

第回教育改革室会議

13日（研修）

Workshop on creating rubrics

14日（行事）大 学IRコ ン ソ ー シ ア ム セ ミ ナ ー（神戸）14日〜15日（研修）等・共通教育研究会

第30回北海道大学教育ワークショッ（北海道教育大学）

プ（高等教育研修センター）

28日（説明会）主要大学説明会（広島）32

回新渡戸カレッジ教務専門委員（高等教育研修センター）

25日〜26日（会議）
第66回東北・北海道地区大学等高第会

ンター連絡会議
25日（会議）回大学IRコンソーシアム運営

15日（会議）第回ELMS定例会議

ニュースレター

No.10715日（会議）第December回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議
23日（会議）第21日（行事）

第23日（行事）

札幌デザインウィークに出展〜細胞の中はどんな世界？作って，見よう！〜」

第（CoSTEP）

回新渡戸カレッジ運営会議

23日〜27日（会議）第24日（行事）回新渡戸カレッジ講演会「チ・カ・ホ農学校

回新渡戸カレッジ校長諮問委員

会
23日（会議）2016（北海道大学高等教育推進機構）

回高等教育推進機構運営委員会

27日（会議）第回教育改革室会議

27日（行事）

日本科学未来館館長 毛利衛氏およ（持回り）

び科学コミュニケーターと意見交換

ホームカミングデー会（CoSTEP）（キャンパスツアー）

29日（行事）

新渡戸カレッジ第回フェローゼミ

26日（会議）第回新渡戸カレッジ幹事会

29日（行事）

秋のキャンパスツアー

26日（行事）学部・学科等移行ガイダンス

29日（研修）

新聞作成ワークショップ「紙のしん27日（行事）学部・学科等紹介

ぶん，つくってみませんか？」

28日（行事）立命館慶祥高等学校にてSSH指導（CoSTEP）（CoSTEP）
28日（会議）第回教育改革室会議

29日（会議）第回総合教育教務・学生専門委員

会（持回り）

11月
日（会議）

第

回新渡戸カレッジ校長諮問委員

会
日（行事）

第

日（会議）

入学者選抜委員会

第90回サイエンス・カフェ札幌

日（会議）

第

「できたらいいな 〜想いをカタチ日（行事）AO入試・帰国子女入試第

10月
日（行事）

回新渡戸カレッジ講演会回学生委員会
次選考

結果発表にするものづくり革命〜」（CoSTEP）
日（行事）

第91回サイエンス・カフェ札幌

日（行事）新渡戸スクール講演会

日（行事）

第

回新渡戸カレッジ講演会「人類たずねて三千里 〜異文化日（行事）北海道大学進学相談会（名古屋）フィールドワーカー 幸せを考える日（行事）北海道大学進学相談会（大阪）〜」（CoSTEP）
日〜

11日〜18日（行事）日（行事）AO入試・帰国子女入試願書受付

サイエンスアゴラ2016に出展

14日（会議）第回ELMS定例会議（CoSTEP）

14日（会議）第回オープンエデュケーションセ

14日（会議）日（行事）ンター連絡会議

第15回科学技術社会論学会年次研究

第大会・総会（CoSTEP）

回新渡戸カレッジ校長諮問委員日〜

会
14日（会議）日〜日（行事）

第 回新渡戸カレッジフェロー交

新渡戸カレッジ第流・研究会

ム

15日（行事）

新渡戸カレッジ10月学内合宿

15日（行事）

新渡戸カレッジ第17日（会議）第日（行事）

新渡戸スクール上級プログラム講演会

回フェローゼミ

回大学IRコンソーシアム運営

回対話プログラ日〜日（研修）委員会（TV）

平成28年度北海道地区大学SD研修

17日（会議）第「大学職員セミナー」

18日（会議）

北海道地区FD・SD推進協議会総会

回新渡戸カレッジ評価委員会
11日（行事）

講演会「授業準備と運営〜学習者の33

ニュースレター12日（会議）No.107

December

認知・心理的側面から〜」る‼ザリガニ驚室（きょうしつ）」（高等教育研修センター）（CoSTEP）

第回新渡戸カレッジ校長諮問委員

会
12日（行事）

新渡戸カレッジ第14日（会議）第回新渡戸カレッジ評価委員会

14日（会議）第回総合教育移行専門委員会

15日（会議）第回ELMS定例会議

15日（会議）第回オープンエデュケーションセ

16日（行事）21日（会議）第回全学教育専門委員会

21日（会議）第回新渡戸カレッジ校長諮問委員

会

回フェローゼミ
22日（会議）平成28年度国立七大学共通教育主幹

ンター連絡会議

部局長会議・主幹部局事務協議会

第10回新渡戸カレッジ講演会（京都大学）
26日（行事）回新渡戸スクールメンター交流会
第回教育改革室会議

29日（会議）第回大学院共通教育専門委員会日

30日（会議）第86回教務委員会

体験型サイエンスイベント

30日（会議）第20日（行事） AO入試・帰国子女入試第「大人の学校次選考

回高等教育推進機構学務委員会〜みる！しる！さわ行事予定 SCHEDULE,‑
勤［帳票］）

月

13（金）

第

28日（会議）プ（高等教育研修センター）（木）回総合教育教務・学生専門委員

会

第31回北海道大学教育ワークショッ◆

第24日〜25日（会議）18日〜19日（研修）20日（行事）2016（北海道大学高等教育推進機構）

授業再開

16（木）

私費外国人留学生入試第センター試験準備（休講）20（月）

全学教育科目成績Web上公開

14（土）〜15（日）次選考

20（月）〜21（火）大学入試センター試験

全学教育科目成績確認及び成績評価に関26（木）木曜日の授業終了日する申立て期間

31（火）火曜日の授業終了日

25（土）〜26（日）一般入試個別学力検査等（前期日程）

◆

月

28（火）

正午

全学教育科目成績確定（水）

水曜日の授業終了日

28（火）

午後〜

年次進級判定（木）

初習外国語統一試験日（通常授業は休講）

28（火）

午後〜

月21日（火）（金）

金曜日の授業終了日

学部・学科等移行手続き（第（月） 月曜日の授業終了日（第学期授業終了日）（火）

午後

学部・学科等移行ガイダンス（水）

学部・学科等紹介

13（月） 成績報告締切（常勤［Web入力］
，非常

34

◆

回志望調査〜各学部振り分け）

月

12（日）

一般入試個別学力検査等（後期日程）

ニュースレター

No.107

December

2016（北海道大学高等教育推進機構）

お知らせ INFORMATION
た。最近まで各学部に訪問し，昨年度実施した卒業
生調査の結果を説明するとともに，今年度の調査の訃 報

準備を進め，昨年度を上回る学部の協力を得ていた
特任准教授

徳井美智代 氏ところでした。
教育にあたっては，全学教育の一般教育演習「飲みニケーション（飲酒とコミュニケーション）につ

IRネットワーク推進室特任准教授の徳井美智代

いて考える」を開講していました。繰り返される学先生におかれましては，病気療養中のところ平成28

生の飲酒事故を危惧し，授業を通じて，また学内広年10月25日にご逝去されました。

報誌の取材を受け，飲酒の良し悪しを学生自らに考

徳井先生は，大学卒業後，民間企業勤務を経て，えさせることに尽力されていました。毎年受講希望

小樽商科大学大学院，本学教育学研究科へ進学されが定員を大きく上回る人気の授業で，「この授業は学究の道へ進まれました。平成25年

この先ずっと続いていくのがよいと思います」とのの月には，国内大学が連携する文部科学省大学間共同教育推進

学生の声もありました。

事業「教学評価体（IRネットワーク）による学士関係してきた方々ならびに我々にとりましては，

課程教育の質保証」（平成24〜28年度，代表校：北明るくお元気だった徳井先生の急逝の報に接した驚

海道大学）を推進する教員として本学高等教育推進

きと悲しみは非常に大きなものでした。多くの目標機構に着任し，事業全般を牽引してきました。特にを掲げて教育と研究の発展に邁進していた先生が，卒業生調査については，ご自身のご専門である教育

人生の道半ばで旅立たなければならなかった無念は

社会学や社会人経験，女性としての視点を生かし，計り知れません。ここに先生のご功績を偲び，心か設問の設計から調査，分析に至るまで中心的な役割

らご冥福をお祈り申し上げます。

を担ってきました。いつも快活な先生は，学内外に（IRネットワーク推進室）

おいて連携する多くの方々の信頼を集めていまし35

ニュースレター

No.107

December

ニュースレター（巻頭言）教育にもフロンティア精神を
山田 邦雅

1

ワークショップ「英語でシラバスを作成する」を開催
4
平成28年度第回TF研修会を開催

2016，No.107

2016（北海道大学高等教育推進機構）

目次

全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席
19
特別講義「大学と社会 ― 先輩からの熱いメッセー
ジ ―」を開講20― 10人の卒業生が後輩に熱弁 ―4「インターンシップ成果発表共有会」開催される2016年度IDE大学セミナー開催される

5

21

PFF WORKSHOP 2016 2nd

8

経済同友会と連携した長期インターンシッププログラ
23
ムに参加した学生の成果発表会開催

国際シンポジウム「学生と共に創る教育の質保証〜 SA,TA,PFFなどのこれから〜」を開催

9

平成28年度全国大学教育研究センター等協議会
開催される

第91回サイエンス・カフェ札幌「人類たずねて三千里〜異文化フィールドワーカー 幸せを考える〜」
開催
25

10

Workshop on Creating Rubricsを開催

10

第30回北海道大学教育ワークショップを開催

11

平成28年度北海道地区FD・SD推進協議会総会
開催される

北海道大学オープンエデュケーションセンターフォー
ラム「北海道大学におけるオープンエデュケーショ
26
ンの広がり」を開催
オープンエデュケーションセンターが「第13回日本
28
e-Learning大賞」にて，特別部門賞を受賞

12

全学教育科目と 年生， 年生の自習時間―「平成27年度授業アンケート」と「2015年度学生
15調査」の結果より ―全学公開講座「「国のかたち」を案ずる時代の知恵」
18
を開催しました

新任紹介

29

日誌
行事予定

32
34

訃報

35

目次・編集後記

36

ニュースレター

編集後記
IRネットワーク推進室特任准教授の徳井美智代先生におかれましては，病気療養中のところ10月25日に逝去されました。
徳井先生は「教学評価体制（IRネットワーク）による学士課程教育の質保証」（2012〜2016年度，代表校：
北海道大学）が文部科学省大学間連携共同教育推進事
業に採択された際に，特任教員として採用され，本事業の中核を担ってきました。特に，卒業生調査と大学
院生アンケートは，教育社会学に造詣の深い彼女の活躍なしには遂行できませんでした。
これまでのご貢献に深く感謝し，心から哀悼の意を
表します。
（歳）

36

（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 107 号
発行日：

2016年12月28日

発行元：

北海道大学高等教育推進機構〒060‑0817 札幌市北区北17条西丁目

編集委員： ◎細川敏幸・鈴木誠・飯田直弘・岩間徳兼
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）706‑7514，FAX（011）706‑7521
インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html