教職大学院
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福井大学大学院 福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

since2008.4 2024.6.8（公開版）

語りたい子供の姿がある、語り合いたい仲間がいる
福井大学教育学部附属幼稚園 副園長

觀 寿子「感動しました」4 月の始め、園内で保育を語り合さった「語りたい子供の姿がある」「語り合いたい仲っていた時に、今年度の異動で附属幼稚園に来られ間がいる」という言葉が思い浮かびました。その両方た先生がおっしゃられました。その日は、入園式・始はいつでもどこでもあるわけではないということも、

業式の前日でしたが、具体的な子供の姿をもとに園続けて話してくださいました。その評議員会では、1の研究についてイメージをもって、職員みんなで今～2 月の 4 回の園内での研究会に、他園の先生方も参

年度の保育をスタートしたいと、保育について語り加していただいたことについて報告しました。4 回で合う時間が設けられました。まず研究主任が、4 月の累計 9 園 17 名の他園の先生方が参加され、毎回予定

午前に数回行われた

していた研究会の時間が終わっても本園職員と長く預かり保育で遊びの話されている方もおられて、もっと保育について語

写真をもとに話を始りたいという思いが伝わってきました。

めました。その後、各先生方から次々と、環境と出会ったり試したりしている子供の姿、子供のつぶやきや様子を見取って瞬時に遊びや環境をつくって関わっている先生の姿、我園内で行っている研究会を、他園の先生方にも開いていけるとよいのではないかということになったのは、昨年度 11 月の幼児教育研究集会の少し前のことでした。本園では、毎年 11 月初旬に、幼児教育研究集会を開催しています。白梅学園大学名誉教授の無藤隆先生や福井大学理事の松木健一先生に研究の全体指導者として関わっていただき、「つながりが育が子の「好き」に気付いて先生が関わってくれたことを喜んでいた保護者の話などが語られました。その内容様子を見て、転任して来られた先生が、まだ始業式前

巻頭言

(1)

スタッフ紹介(3)なのにこのような時間が設けられ、先生方みんなが院生自己紹介(6)

楽しそうに語り合っている様子に感動したとおっしインターンシップ/週間カンファレンス報告(19)

ゃっていました。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(23)

４月月間合同カンファレンス報告(31)

この先生の言葉を聞いて、昨年度最終の本園の評議員会で、評議員のお一人の方がおっしゃってくだ

研究紀要紹介・書評

(38)

お知らせ

(41)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

む学びの深まり」という研究主題のもと、今年度は、「好きが広がり、世界をひらく」という研究副題の 3年次となります。研究集会は、11 月 2 日（土）に予定しています。
この研究集会の午後の分科会では、平成 27 年度から県幼児教育支援センターの市町幼児教育アドバイ
ザー養成研修受講生が研修の一環としてグループの話し合いのファシリテーターをしてくださり、参加者がその日見た子供の姿や遊びをもとに保育について語り合う、熱量をとても感じる時間です。しかし、し、各回、希望される数人の保護者と年長担任の語り

国立大学附属幼稚園として、その日に参加できない合いが行われました。本園が大事にしている一人一

県内の園の先生方にも保育について語り合える場を人の「好き」に寄り添った保育に対する保護者の思い提供することができないか、と考えていました。そこ

や、園での遊びと家庭での子供の様子のつながり、保で、すでに園内で行っている研究会に参加していた

護者が幼稚園の 3 年間でお子さんの成長を感じられだくことなら今すぐにでもできるのではないかといているところ等、どの回に来てくださった保護者も、う話になり、「保育の質向上プロジェクト」と銘打っ生き生きとお子さんの様子を語ってくださったり、て、昨年度 11 月の研究集会で参加者に案内チラシを他の保護者の話を笑顔で頷きながら聞かれたりされ配布しました。そうしたところすぐに申込みや問いていました。保護者同士や保護者と保育者が、大事な合せをいただき、計画した１回目の園内の研究会かお子さんのことを語り合いたい仲間のような関係性

ら他園の先生方に来ていただくことができました。

になれているのではないか、と思いました。

大切なお子さんの命を預かる保育の現場は、大変

今年度、本園は、インスタグラムを始めることにしなことがたくさんあり、いろいろな問題も報じられました。本園では、月に１～2 回、木曜日の午後に未ています。しかし、大変なことだけでなく、保育の楽

就園児のお子さんとその保護者を対象に子育て広場

しさややりがいの面も、多くの保育者がもっと実感を行っています。この場をより多くの若い保護者にしたり、広く発信したりできるような取組に附属幼活用してもらい、悩みが尽きない子育てのことを、本稚園として関わっていきたいと思っています。

園職員や大学の専門の先生と話す場があってほっと

昨年度は、本園の保育について保護者と語る会も設けました。そのきっかけとなったのは、令和 6 年 1
月に、本園がソニー幼児教育プログラム 2023 年度

できる、子育ては楽しいと思えるようになってきた等と保護者が感じられるような子育て支援の一助を担いたいと考えています。

保育実践論文で最優秀園を受賞したことです。論文

前述した本園の園内での研究会や、この子育て広は、「好きが広がり、世界をひらく～宇宙研究所を通場が充実しているのは、福井大学や福井大学連合教して～」というタイトルで、その年度の年長児の「宇職大学院の先生方が関わってくださっているからで宙に関わる遊び」の事例を中心にしたものでした。

す。昨年度、公立小学校から異動してきた私は、一つ受賞を記念して、2 月に本園の研究概要と研究の視点で捉えた「宇宙に関わる遊び」について、年長の保護者に紹介するという時間を設け、感想をいただきました。そうしたところ、もっと附属幼稚園の保育について語る時間がほしいという保護者の声をいただの園にこれほどの大学や大学院の先生方が日常的に関わってくださっていることに、とても驚きました。
その先生方と語り合い学び続けられているおかげで、本園の職員もより保育の楽しさや子供の成長に関わるやりがいを感じることができていると思います。

いたのです。そこで、1 時間程の語る会を 4 回設定
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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

また、令和 2 年度から幼稚園と義務教育学校を校園長が 12 年間をつなげて見てくださるようになり、
令和 3 年度から附属幼稚園と義務教育学校は合同の教育研究集会が始まって、これまでの研究紀要を読研究集会は、6 月 14 日（金）に行われますので、ぜ
ひご参加ください。
今年度も、「好きな遊びの時間」と「みんなの時間」の充実を図り、子供たちが「やりたい・話したいこと

む中で、探究を核にして語り合う機会が多くなってがある、一緒にやりたい・話したい仲間がいる」といいると感じました。そして、昨年度から、3～5 歳児

う幼稚園を目指して、同僚や保護者、義務教育学校やを「Sprouting Stage（芽吹く）」、1～4 年生を「Growing

大学・大学院、他園の先生方という一緒に語り合ってStage（成長する）、5～9 年生を「Bloomimg Stage（咲くださる方々がいてくださることに感謝しながら、き誇る）」として、一層育ちのつながりを意識して語チームで頑張っていきたいと思います。

り合うようになっていると思います。今年度の教育スタッフ紹介富山国際大学子ども育成学部 学部長・教授
今年度から、連合教職大学院で一緒に学ばせていただくことになりました
富山国際大学の松山です。

松山友之（まつやま ともゆき）

加えて福井大学のみなさまのご協力に深く感謝した
いと思います。
さて、自己紹介をさせていただきます。私自身の専門分野は理科教育です。特に理科の学びを通して

現在、子ども育成学部の児童・生徒の科学的な興味・関心を高めるためには学部長として学部の運営

どうすればよいかをテーマに研究を進めておりま等にも取り組んでおります。さらにその実践のための授業のあり方や課題作す。正直申しますと２つのり、教材研究について教員養成の視点から取り組ん

大学に所属したような感覚で、まだ慣れないこともでいます。最近は、「問い」をもつことの大切さを多く十分なことができるか大変心配しております。

痛感し、教員になる学生のみなさんに理科を通し富山県内の学生募集も含め、これから取り組む課題て、「なぜ」「どういして」を大切に、自然を探究

も多く、数年かけて富山県内での拠点を作るつもりする面白さを子どもたちに伝える教員になってほしで慌てずに取り組んで行きたいと思います。

いと願って授業や研究を進めています。

約２年前に松木副学長、三田村教授から連合教職

私自身、長い現場経験を振り返ると、中学校理科

大学院へのお誘いがあり、富山県内の教員養成ではを中心に科学的リテラシーの育成や化学領域におけ実績を残し始めたとはいえ、本当に小さな大学です

る物質観の育成などをテーマに取り組んできましので加入が実現するか不安でした。富山県教育委員

た。こうやって大学や大学院でも学べることが大変会や富山国際学園のご理解と多くの先生方のご協力

幸せなことだと考えています。また、理科離れが問でようやく実現できたことが嬉しくてなりません。

題になっていた頃からいろいろな機会を通して科学教室も続けています。たくさんの子どもたちの驚き

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

や笑顔を通して科学の面白さを伝えることはライフとなって学び直しの場として連合教職大学院に入っワークだと思っています。

てくれることを楽しみにしています。また、ストレー大学に勤めてから、自然体験活動や SDGs や ESD といった取り組みにも参加しています。「SDGs すごろ

トマスターとして連合教職大学院に入学して、さらに学びを広げる学生もこれから出てくると思います。

く in 富山市」を開発し、ゼミ生と一緒に富山市の今まで枠にこだわることなく、現場の先生方や学

SDGs ウィークにも参加しました。学生のみなさんと生、そして社会のニーズに応えることが必要になっボランティア活動に参加するのが楽しみの一つです。

ています。その意味でも働きながら学ぶことができ富山県は小学校教育研究会や中学校教育研究科の活動が活発で非常に教育熱心な県でもあります。県る福井大学連合教職大学院は非常に大きな意味があると考えています。

内で教員の充実した学びができるため、県外の教育

まだスタートしたばかりで、どのように参加すれ事情や素晴らしい実践を発信する部分が少し足りなばよいか、またどのような学びが展開されるのか、私

いと感じることもあります。今回の連合教職大学院

たち自身が新入生と同じ状況です。皆様方からたくへの加入によって、もっと学びたい研究したいといさんのことを学びながら、この富山国際大学が充実

う思いや願いをもった富山県内の現職教員の先生方した学びを展開するための新しい拠点となるようにが集まって新しい学びの場ができることを期待して頑張りたいと思います。

います。特に 300 名を超す卒業生がミドルリーダー

富山国際大学子ども育成学部

准教授

河﨑

美香（かわさきみか）

今年度より、福井大学てくれるなかで、１名の児童が浮かぬ顔をしている

連合教職大学院のスタことに気づきました。私はその児童を安心させたい

ッフとしてお世話にな一心で、傍に駆け寄り、視線を合わせながら握手を求ります河﨑美香と申しめたのです。その瞬間、その子は驚いた表情で私の手ます。

を払いのけ、泣きながら自分の頭を拳でガンガン打四半世紀ほど、富山県
で養護学校教諭、小学校教諭、大学附属幼稚園教
諭、特別支援学校教諭を務め、現在は富山国際大学の教員をしております。専門は特別支援教育です。

ち始めました。目の前で起きた事態の意味を理解することができず、茫然自失の中で、涙で視界がぼやけていったことを今でも鮮明に覚えています。初対面の人にいきなり握手を求められたことで驚愕し、そこから生じる子どもの不安定な感情を、当時の私は理解することができずにおりました。様子を見かね

私が特別支援教育の道に携わることになった転機となる出来事をお伝えすることで、自己紹介といたします。

た学年主任から、先ずは、年間を通して子どもの言動を記録するようにというご助言をいただきました。
根気のいる作業でしたが、続けていくうちに、子ども

富山県で小学校教員として採用された際には、当の言動は決して突発的に起こるものではなく、必ず

然、小学校教員として生きていくものだと思ってお理由が存在していることに気づきました。記録の前りました。ところが、配属された初任校は、知的障害

後をつなげていくことで、ストーリーという線にな

養護学校（現 特別支援学校）でした。養護学校教諭

り、言動の背景にあるものを掴むことができました。

免許状のない私は、障害に関する知識や技術がほと子どもへの理解や支援方法について悩んだ際には、んどない状態で、不安を抱えての初日を迎えること

記録を持参し周囲の先生方によく相談をしました。

になりました。多くの児童がこの新米教師を歓迎しこの記録を確認した先生方からの質問に答えること

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

で、考えを整理することができました。これにより今得すれば、いくつになっても変わることができる」とまで見えてこなかったものが見え、アイディアが閃いう貴重な教えをいただきました。振り返れば、初任

き、次のチャレンジ目標を立てることができる体験

校での初日の児童との出会いが、私を特別支援教育を何度もいたしました。日増しに、「もっと障害につへと導いてくれたものと感謝しております。

いて勉強したい」という思いが高まり、翌年から長期休暇を活用して、全国で開催される認定講習に通い始めました。十年余りかけて養護学校教諭二種免許状、一種免許状を取得していきました。普段の実践が理論と結びつき、腑に落ちた瞬間の喜びは何ものにも代え難いものがありました。４０代半ばに達した

とき、長期派遣研修の機会を利用して、2 年間大学院で学び、特別支援学校教諭専修免許状を取得しました。在学時の研究テーマを「巡回相談によってもたらされる、気になる子どもの保育における保育者の自己効力感の変容」といたしました。この課題を研究するために、一年間継続して特定の複数保育施設を訪問し、保育観察をいたしました。また、保育士主体の協議に基づく問題解決型コンサルテーションに参加して実施した保育者へのインタビュー調査は、知見を深め、大きな学びとなりました。日を追うごとに、
保育者の目が輝き、語りや実践が変容していく、まさ

さて、今年度４月６日、初めて福井大学院に赴き、開講式とそれに続くグループセッションに参加させていただきました。開講式の会場に足を踏み入れた
途端、院生の皆さんや先生方からの熱気とパワーが伝わってきました。グループセッションでは、院生の方が今まさにリアルタイムで子どもたちと関わりながら実践されている事例への省察と、それをじっく
り聴き入る参加者の雰囲気、そこには信頼関係のもと、共に学び合う仲間がいて、支え合いながら思考を重ね深めておられる姿があり、感動を覚えました。
「学校で学ぶのは何も子どもだけではない。教師も子どもと共に学び育っていくのだ」という発想の転換がものすごく心地よく、ここは人を変える何かがあると感じました。これからご一緒させていただく
皆さんと大いに語り合い、学び合い、変容していける
ことを楽しみにしております。どうぞよろしくお願
いいたします。

に自己効力感が獲得されていくプロセスの中に私自身が居合わせられたことに心から幸せを感じました。
この研究によって、「人は志と変わるための方策を獲富山国際大学子ども育成学部 講師

岩崎直哉（いわさき なおや）

初めまして、今年度よ

私は、新潟県で 17 年間の小学校教員を務めた後、り教職大学院のスタッフ

4 年前より富山国際大学で教員として働いておりまとして、皆様と一緒に学す。大学では、小学校での実務経験を生かし、教員養ばせていただく岩崎直哉

成の学生指導に当たっています。また、国語科教育をと申します。自分には何専門とし、特に「読むこと」の研究を行っています。

ができて、どのような形

読むとはどういうことなのか、教室で子どもたちがで皆さんのお役に立てる

読み合うことはどのような意義があるのか、また、読のか、具体的にはまだ分かりません。富山国際大学

む力を養うことは人間形成の上でどのような意味がが連合大学院のお仲間に入れていただき、初年度であるのか…などに興味があります。

あるため、これから探りながら道を創っていくとこ

私のキャリアの転換点は、小学校教員の 10 年目・ろです。できる範囲で積極的に参加しながら、学び

11 年目の年に現職派遣という形で、上越教育大学教の場を広げていくお手伝いが出来たらと考えており職大学院で学ばせていただいた時期にあります。そます。

もそも、大学院で学びたいと思ったのは、もっと授業
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が上手くなりたい、自分の実践に理論的な背景を加るような役割を担っていきたいと考えています。こえて、より確かな授業を行いたいと考えたからです。

の先、そのようなことができたと実感されたとき、きですから、大学院に派遣される当時の動機は、定年まっとキャリアの転換は間違っていなかったと振り返で現場で学級担任を続けるために、授業を究めたい

ることができると思っています。

と考えたことでした。ところが、上越教育大学教職大学院で学ぶうちに、学術の世界に魅了され、研究の面白さを強く感じるようになりました。現場を離れる
さみしさはありますが、研究という形で、国語科教育の営みにかかわり続けることができたら、自分にとってこれほど刺激的で生産的な活動はないのではないかと考えるようになったのです。

さて、これまでに準備期間として、連合教職大学院で行われているカンファレンスに数回参加させていただくことがありました。現職教員の皆さんやスト
レートマスターの皆さんが熱く語る言葉に、また迷いや悩みに共感しようという温かい空気に、とても感銘を受けました。学びというのは自分一人で創るものではないことを改めて感じました。「自分」とい私の素朴な感覚ではありますが、現職の先生方がう概念も決して独りでできるものではないことを強日々行っている教育実践と大学などで行われている

く感じました。自分の声を受け止めてくれる他者が教育研究の世界には、まだまだ乖離が見られるよういて、自分の経験を相対化する場があることで、「自に思います。「実践と理論の往還」という言葉は、教分」は今まさに形成されつつあるのだと感じます。

職大学院では特によく耳にしますが、その実現は未だ遠くに感じています。現場実践を理論化する営み、学術研究で得られた知見を実践化する営み。その両方がより盛んになることで、実践と理論の往還は可能になると考えます。私は、実践と理論を橋渡しでき

この教職大学院で学ぶ期間が、10 年後、20 年後、
あるいはその先に振り返ってみるときに、皆さんのキャリア形成の 1 ページとして、確かに意味づけられることを強く願っています。ぜひ、これから一緒に学び合い、語り合っていきましょう。

院生自己紹介ミドルリーダー養成コース１年(1 年履修)/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

浅井綾子（あさい りょうこ）

初めまして。この度、福井大学連合教職大学院のミ

震えるほど感動しました。あの美しさ、荘厳さ、制作

ドルリーダー養成コースに入学しました浅井綾子との背景に圧倒されました。元々建物の造形美にほと申します。専門は、美術です。大学の頃は、油絵で人んど興味のない方でしたので、まさかあんなに感動

物画を描いておりました。広い空間で自由に絵を描するとは思いませんでした。旅行期間中に何度も足いたり、ものをつくったりできるあの環境はとてもを運ぶほどでした。生で見ることの大切さを実感し幸せな時間でした。子供たちにも描くことや作るこた瞬間でした。また、完成したらもう一度見ることがとの楽しさを感じてほしいなと思っております。趣私の一つの夢です。

味は、旅行です。最近はなかなか行けていませんが、以前にサクラダファミリアを見た時は、本当に心が6

私は、以前に講師を含め、中学校で９年間ほど勤めさせていただきました。その中で美術部をもたせてUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

いただき、後半の４年間で「美術部だって踊れるぜ！」

通して凝り固まってしまうものの見方や感じ方、自を掲げ、文化祭等でダンス（既成の振り付けをコピー）

分の嗜好にいつの間にか偏ってしまうことは、とてをしながら、アートパフォーマンスをすることを部も勿体無いことだと思いました。そして、本校で学ば員たちとつくっていました。これは大学の時、サークせていただく中で、子供たちがつくりだす過程を追ルでの文化祭で行ったものが発端となっています。

いかけ、子どもたち一人ひとりが、自分たちの向き合

ただひたすら描く、作るだけではなく、やはりみんな

い方で色やものや友達の作品と関わっていることがで何かをするときに生まれる楽しさや喜びを教員に垣間見ることができて、とても面白いなと感じましなった今でも味わいたいと思っていますし、子供たた。一方で、もっと子どもたちの頭の中、心の中を知

ちにも１つの面白いこととして体験してほしいと思

りたいと思っております。そして、そこで見つけたこっており取り組んでいました。

とを、授業づくりや子どもたちの学校生活に生かし

現在、附属義務教育学校の前期過程で勤務させていただいております。本校で初めて低学年をもたせていただき、子供たちの自由なものの見方や感じ方に感動をしました。普通に過ごしてしまう日常の見ていけるように学んでいきたいと思います。また、大学院での学びを通して、今の自分より少しでも自分が変われたらと思います。教職大学院の先生方、院生の皆様、１年間どうぞよろしくお願い致します。

方や感じ方に刺激をくれて、子供たちのおかげで毎日がより素敵になったなと感じております。経験を

ミドルリーダー養成コース１年/福井県立若狭高等学校

小畑有海（おばた ゆうみ）

初めまして、ミドルリーダー養成コース１年の小で、主に海洋科学科の生徒に授業を行っています。具畑有海と申します。私は教員５年目で、福井県立若狭

体的には、水産海洋基礎やダイビング、食品管理など

高等学校で勤務しています。担当教科は水産です。初

幅広く教えています。若狭高校に海洋科学科ができめて担任をした生徒を昨年度卒業させ、今は１年生たのは 2013 年です。それまでは、福井県立小浜水産の担任をしています。写真にもあるように、私は海に高等学校という１つの水産高校がありました。小浜潜るのが好きです。幼いころから地元の海で泳ぎ、お水産高校が若狭高校と統廃合を経て、海洋科学科が風呂に入っては浴槽で息こらえの練習をしていまし

新設されました。私自身、海洋科学科ができた最初のた。そして高校、大学ではスキューバダイビング部に生徒であり、１期生です。高校時代にお世話になった

所属し、ダイビングスキルを磨いてきました。私の先生方と一緒に後輩を育てられることに、日々幸せ「有海」という名前には、両親の「海のように広い心を感じています。

を持った人になってほしい」という願いが込められています。願い通りになっているかどうかは定かではありませんが、水産の教員としてぴったりな名前をつけてもらったことに感謝しています。海を学び、海を教える身として、名前にふさわしい人になれるように頑張りたいと思います。

水産の教員を目指したきっかけは、高校時代の恩師との出会いです。前述のとおり、私はもともと海が好きで、中学生のころから地元福井県小浜市にある
福井県立大学海洋生物資源学部に進学したいと考えていました。どの高校に進学するか考えているときに、海洋科学科が新設されることを知りました。そし福井県立若狭高等学校には県内唯一の水産系学科て、海洋科学科へ進学することが福井県立大学に入である海洋科学科があります。私は水産の教員なの学するための一番の近道であると考え、進学するこ

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教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8とにしました。高校に入学して出会ったのが恩師でなに楽しい仕事はない」と言われていました。３年間

ある、小坂康之教諭です。高校時代は担任及び部活動

小坂先生を近くで見ていたので、その言葉が嘘ではの顧問としてお世話になり、現在は同僚として一緒ないことは明らかでした。

に働かせていただいています。新設当初の海洋科学
科は、若狭高校からすると異質であり、なじめていない部分も多かったです。しかし小坂先生は、新しい学科を創造するために奮闘し、生徒である私たちを導いてくださいました。福井県立大学への進学を目指す私に、福井県立大学との共同調査や各種学会での発表など様々な機会をくださいました。部活動ではダイビングを通して、俯瞰することの大切さを教えてくださいました。時に厳しく時に優しく指導してくださり（今もそうですが）、自分自身が驚くほどに成長できました。小坂先生はいつも忙しそうにされ水産の教員になった今、毎日が楽しいです。生徒に海を教えつつ、探究学習を通して一緒に海を学んでいます。また、海を通じて地域のみならず世界と繋がり、様々な人と出会えています。しかし今に満足せず、生徒の資質能力育成や地域の Well-being を目指して、まずは私自身が大学院で学びを深めていきたいです。未熟な私を大学院へ派遣してくださった同僚の先生方や管理職の先生に感謝しながらたくさん吸収し、若狭高校に持って帰りたいと思います。教職
大学院の先生方、院生の皆さま、２年間どうぞよろし
くお願いいたします。

ていた一方で、常に楽しそうでした。そして将来の進路を相談した際には、水産の教員という仕事を「こんミドルリーダー養成コース１年/福井市至民中学校

北川

夏帆（きたがわ なつほ）

はじめまして。福井大学連合教職大学院連合教職

ただきました。分からないことばかりで、失敗もたく開発研究科・ミドルリーダー養成コースに所属してさんしました。根拠のない自信は、すぐに不安に変わおります、北川です。

りましたが、職場の先生方がいつもサポートしてく

大阪府で生まれ、中学生以降は福井県で育ちました。福井の暮らしにも慣れて、うっかり大阪弁が出てしまうことはもう少なくなってしまいました(笑)。
福井大学教育学部を卒業し、福井市の至民中学校から教員人生を歩み始めて、今年で４年目になります。
現在も至民中学校に勤め、１年生の担任、国語科や道徳科の主任、女子バドミントン部の顧問などをしております。
25 歳、教員４年目の未熟な私が、教職大学院のミドルリーダー養成コースで学ぼうと決めた理由を書かせていただきます。
中学生の頃から絶対に教師になると決め、その決ださり、私がいつどんなことで頼っても、いっしょに対応や改善策を考えてくださいました。そんな温かな協働環境の中で働かせていただけたので、子どもたち一人ひとりに寄り添うことができました。時には子どもたちにも支えられながら、子どもたちと共に、３年間歩み続けてきました。
３年間の１サイクルを終え、４年目になるにあたり、思い出された言葉があります。それは私が初任の頃、至民中学校の校長をされていた先生からいただいた言葉です。
「これから何を武器として教員をやっていくのか考えていくといい」

意は揺らぐことはなく教員になりました。初任校の私はどんな武器を手にしたいか。専門的に指導で至民中学校では、いきなり１年生の担任を任せていきる部活動はない（「なぎなた」という武道を長くや

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学ってきましたが、中学校に部活動としてはないので思います。では、教師としての「軸」や「誇り」はと活かせていない状況です…）。生徒指導、特別支援、

聞かれたら、私はなんと答えるだろうか。

ＩＣＴ、総合、特活…様々な役割がある学校現場の中で、「今磨けるのは国語の授業と学級経営しかない」と当時の私は思いました。

子どもとつくる授業が楽しい。子どもの成長に携われるのが嬉しい。だから、授業も子どもとの関わりも妥協したくない。

４度目の春、自分に問う。

この思いが３年前と変わらずに今もあります。し「私の教師としての武器は何か、これからの私に必要な武器は何か」

かし、変わりゆく時代、どんどん多様化していく子どもたちを前に、「変わらなくてはならないもの」もた

３年間を終えて気づいたことがあります。それは「武器」の真の意味です。かつての校長先生が「武器」という言葉で教えてくださったのは、他の教師よりも優れている力や、時代の変化や外部の圧力に負け

くさんあります。私はそれらを変えていくための力がほしい。そのために、もっと視野を広げて、いろん
な見方や考え方に触れたい。そうしてまずは、教師としての自分を変えたいと思ったのです。

ない強さではなく、教師としての自分の「軸」、教師

この気持ちを忘れずに、大学院で学びに励んでいを続けていくための「誇り」のことなのではないかときます。２年間、どうぞよろしくお願いいたします。

ミドルリーダー養成コース１年/新宿区立牛込第三中学校

古賀

めぐみ（こが めぐみ）

新宿区立牛込第三中学校は牛込神楽坂駅、牛込柳

せんが、何かがあった時に、支えてくれる先輩方、仲町駅、神楽坂駅、市ヶ谷駅の各方面から徒歩圏内にあ間がいてくれたことで乗り越えてこられたと思いまる大銀杏が美しく咲く場所にあります。神楽坂は中す。そして牛込第三中学校では、初めて教務主任を任

央には毘沙門天善國寺があり、江戸中期には参詣客され２年目となりましたが、これまで出会ってきたが多く訪れました。また明治には“山の手銀座”と呼方々のように、先生方を支えられていない自分の無ばれるほどの東京一の繁華街へと変貌を遂げ、尾崎力さを痛感する日々です。音楽に対してなら「こうす紅葉、夏目漱石などの多くの文人や演劇人などが居れば、音楽がこう変化していく」という手法と結果ま住していて、文学や芸術などの文化も香る素敵な雰である程度見えてくるのですが、教務主任としては囲気のある街です。

手法も結果も自信がなく、「こうしましょう」と力強

私は牛込第三中学校へ赴任して早いもので７年目となりました。今回、福井大学での学びのスタート「三つの種」の作成のため、自分自身のことを振り返りましたが「音楽と共に過ごしてきた 26 年間だった」ということを実感しました。これまで勤務した品川
区立八潮南中学校、大島町立第三中学校（伊豆大島）、
板橋区立板橋第一中学校、台東区立桜橋中学校では本当に周りの人（先生方、保護者）に恵まれ、多くの方々に助けられながら教員生活を送ってきました。
もちろん、何事もなく過ごしてきたわけではありまく言葉にできない自分がいます。今回、大好きな音楽
でも、学びたいと思っていた特別支援でもなく、福井大学の教職開発研究科のミドルリーダー養成コースを選択した理由がここにあります。
「誰かのために何かをする。誰かが笑顔になってくれる」ことが大好き
で音楽を続けてきました。大学の時には専攻の声楽だけでなく、音楽療法で高齢者の方々と共に歌った
り、演奏したり、教師の職に就いてからは合唱や吹奏楽の演奏で、子どもたちや保護者、地域の方々が笑顔になったり、涙したりする、そんな時に幸せを感じて

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教職大学院 Newsletter No.183

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きました。音楽を通して人に喜んでもらうことがと改革が必要なのだと思いながら、セッションを行いても大好きで、これからも続けていきたいと思ってました。また、この２日間での学びを通して、自分がいます。しかし、教務主任という立場で先生方と関わ積み上げてきたもの、揺るがない思いを振り返る機る中で、違う思いも湧いてきました。どうしたら先生

会ともなり、音楽と同様「共に創り上げる喜び」を職たちが笑顔で働けるのか、もっと時間を有効に使い、場の先生方とも味わいたいと思いました。そのため子どもたちとも関わることができるのか、今の自分にも、まずは自分の意識改革を行うこと、職場においにできることは何か…。音楽では自信をもって答えて生徒も先生も共に笑顔で学校生活を送れるようにられるのに、学校運営に関わる教務主任として先生するため、それを阻む要因がどこにあるのか、改善す方に答えられない（応えられない）そんな自分を変えるために魅力的な三中の先生方の力をどのように発ていきたいと思っています。

揮してもらえば良いのか模索しながら２年間を過ご４月カンファレンスの２日間で担当の先生方、共にしていきたいと思います。

学ぶ院生の皆さんの言葉を聞くたびに、自分自身を多くの先生方との対話が楽しみです。よろしくお願

振り返り、自分の内面をさらけ出し見つめていく場

いいたします。

面が何度もありました。学校改革の前に自分の意識

ミドルリーダー養成コース１年/沖縄県宮古島市立久松中学校

下地

研範（しもじ あきのり）

皆様、はじめまして。今年度より、福井大学連合教

その日から早１０年。私が授業づくりにおいて特職大学院に入学しました下地研範と申します。所属に大切にしていることは対話です。生徒同士の何気は、ミドルリーダー養成コースです。私は教師になる

ないやりとりや、学習課題に取り組む中で意見を交

前は、教育とは全く関わりのない化学業界の触媒メ流し議論し合うことで、学んで得た知識と知識がつーカーに勤めていました。そもそもなぜすぐに教師ながっていったり、広がっていくと考えるからです。

にならなかったかといいますと、大学時代、周囲の友

そのためには、やはり生徒自身に問いを持たせるよ

人たちが当たり前のように理系の職種に就職活動をうな手立てや工夫が必要であると感じます。

する中、私は教師の道に進むか、学んできた化学に関係する道に進むか非常に迷っていたからです。性格

最近、帰宅すると子供たちが何やら騒いでいました。

的に欲張りな私は両方できる方法はないのかと真剣に考えてもいました。冷静に考えたら無理な話なのは明らかなのですが。悩みに悩んだ末、化学業界の道に進みました。

「なんで、空は寒いの？太陽に近づくから熱いはずでしょ」「空気がないからだよ」「なんで空気がないと寒いわけ？意味分からん」

前職にはまったく不満もなく、充実した毎日を過「確かに何でかな」

ごしていましたが、３０歳を目の前にして自分の将来をふと考えたとき、やはり教師になって子供たちに学びの楽しさを教えたいと思いました。一度決めたら即行動。妻の理解と協力もあり、翌年には中学校の教壇に立っていました。

10

2 人の真剣なやりとりに面白さを感じつつ、やはり授業においてもこの「何で？」を学びにつなげていけたら、きっと学びの楽しさを教えることができるのではないかと感じた瞬間でした。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

最後に、現在のお話を致します。私は、久松中学校

びや経験が足りないと自分の未熟さを痛感していまに勤務し、理科を担当しています。生徒数は 163 名。

す。自身の成長のためには、井の中の蛙になるのでは

宮古島においては中規模校になります。毎年、自身のなく、外へ出て行く必要があると感じます。全国の先目標を設定し研究実践に取り組んでまいりました。

生方と対話し、経験から学び、専門性を高めていくた

昨年度は、「思考力，判断力，表現力等」の育成を図めに教職大学院で学びを深め成長していきたいと強る理科の授業の工夫～「理科の見方・考え方」を働かく願っています。教職大学院の 2 年間を通して、こせた対話的な活動を通して～をテーマに九州地区理れまでの教育実践をふり返り宮古島の児童・生徒の科研究大会・佐賀大会にて研究実践報告を致しまし

確かな学力をはぐくみ、未来の担い手として時代にた。また、国立教育政策研究所の学力調査官と連携し、対応できる主体性・創造性・国際性に溢れる人材の育

宮古島チームをつくり、地域素材（宮古島の地下ダム）成に携わっていきたいと考えています。どうぞ宜しを活用した理科の授業づくりの実践を行いました。

くお願い致します。

毎年、さまざまな実践に取り組むものの、まだまだ学

ミドルリーダー養成コース１年/福井市安居中学校

竹内 恭平（たけうち きょうへい）
今年度ご縁があって、教職大学院でお世話になります、竹内恭平と申します。

学の「コンテンツ」の習得ではなく、どのように考えたのかの「プロセス」、あるいは「コンピテンシー」

現在、私は福井市安居中学校で研究主任をしていますが、本校は１小１中で全校生徒 59 名、教職員も10 名程度と、限定的で小さなコミュニティになりがちです。研究会においては、授業について同教科での議論ができない状況の中、いつも教職大学院の先生方には貴重なアドバイスをたくさんいただくなど、大変お世話になっていました。これから大学院では、大学の先生方だけではなく、保・幼・小・中・高などを大事にして授業をしていたように思います。本校に異動してからは、「Agency」に出会い、より一般的なコンピテンシーの１つである Agency の育成のために数学教育に何ができるか、そして、教科等横断の取組にも関心をもつようになりました。Agency に挑戦することを研究の中核に据えたとき、分からないことも多く、様々な経験や信念をもった先生方といかに協働して研究していくかを悩んでいる日々です。

様々な学校種の先生方やストレートマスターの院生初めてのカンファレンスで改めて感じたのは、「学の方など、多様な方々と探究し、学びを深めていける

びの相似形」と「Less is more」を意識することの大切さです。また、ポジティブに楽しんでやっていきた

ので、とても楽しみにしています。

いと思っています。これからどうぞよろしくお願い

４月カンファレンスの「三つの種」でも話したのでいたします。

すが、これまでの自分の実践を振り返ってみると、数The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

ミドルリーダー養成コース１年/福井佼成幼稚園

谷山麻紀（たにやま まき）

はじめまして。今年度から福井大学教職大学院の事にのびのびと育ってきた子どもたちが、以上児にミドルリーダー養成コースに入学しました、谷山麻なり、線に並ぶよう要求されたり一斉に活動したり。

紀と申します。よろしくお願いいたします。

就学に向けて少しずつ集団行動ができるようになる

私は明確に「保育園の先生になりたい」と思ったことはなく、周りに勧められるままなんとなく保育士という職に就きました。保育士になりたての頃は子どもとのふれあいは楽しいと思うものの、その他の業務の多さや先輩の厳しさに涙することもあり、ここまで長くこの職を続けるとは思っていませんでした。
そんな私が保育という仕事を「楽しい」と思えるよ
うになったのは、自分でクラス運営をするようになってからです。子どもたちの「やってみたい」と私の「やってみたい」を実現しようと奮闘する毎日が、やりがいになっていきました。子どもと共に成長しているという感じで、失敗も経験のうちと頑張っていました。
自分のやりたい保育を追求していくと、ハード面
や他の職員との問題で叶わないことも多く、職場を変えるという選択をすることになりました。そこで出会ったのが現在の職場『佼成幼稚園』です。常に最新の保育を追い求める園長のもと、新しいことに抵
抗のない職員が集まっていて毎日がとても刺激的でことは大切ですが、それは３歳児に求められる姿ではないと思いました。そのことを園長に相談すると、『ゆるやかな集団化』について大学院で研究してみないかと言われました。初めは戸惑いもありましたが、良い経験になると思い、挑戦してみることにしました。
今現在、私は３歳児クラス（22 名）の担任で『ゆるやかな集団化』とはという問いに向き合いながら保育しています。集団生活の中でも自分の空間が確保されるような環境として、あえて死角を作り子どもたちがホッと安心できる場を作ったり、自分のクラスに固執し過ぎないように午後からの自由遊びの時間には、クラスの枠を取り３つのクラスを自由に行き来できるようにしたりしています。
いろいろ工夫する中で１番の問題点だと思うこと
は、２歳児の時は４人いた担任が２人に減ってしまうことにより生活リズムを作ることが難しくなっていることです。新入園児は身の回りのことを自分ですること自体が初めての子も多く、ひとつひとつの行動に手をかけなくてはいけません。今はまだ４月だからと自分に言い聞かせ、焦ることなくクラス作す。

りをしていくことができると良いなと思っています。
今回、教職大学院を受けることになったのは、未満児保育（０～２歳児）と以上児保育（３～５歳児）の間に起こる問題を相談したことがきっかけでした。
園生活でのびのびと育ってきた子どもたちが、就学により長時間の座学を要求されたり時間に縛られた
りする就学問題と同じようなことが自園でも起こっていると感じていました。未満児保育で主体性を大12４月のカンファレンスでの語り合いで、環境作りのヒントを得られたことが嬉しく、これからの大学院での学びに期待が高まっています。いろいろな視点からのアドバイスやヒントを得ながら、自分の保育を見直し、子どもたちにとってよりよい保育が提供できるように頑張りたいです。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

ミドルリーダー養成コース１年/長野県岡谷市立岡谷北部中学校

中野

晃宏（なかの あきひろ）

はじめに・・・本年度よりミドルリーダー養成コーと・・・そんな力もないのに、どうすればいいのか・・・

スでお世話になります。中野晃宏です。よろしくお願

自分だけでなく、学校全体でどのように力を合わせいします。今は長野県民として生活をしておりますていければよいのか・・・不安ばかりが私を襲ってきが、私は生まれも育ちも大阪府で、奥さんが長野県出ていました。あるとき校長先生から「自分の思いを伝身ということもあり、その縁で長野県の教員をさせえられていないのが課題としてある」という話をいていただくこととなりました。普段の会話では関西

ただきました。そこから、今年度は対話を軸に研究を弁は出ません。不思議なことに標準語の環境に身を進めていけば、その課題とも繋がるのではないだろ

置くと、自然と関西弁が出なくなってしまいます。でうかと考え、そのことについて話をしていると、校長

すが、実家に帰ると自然と関西弁で話すことができ先生から教職大学院のことを教えていただきました。

ます。一時期は、なんとか関西弁を貫いてみようと思

ラウンドテーブルに参加したり、説明会で話を聞いってもいましたが、耳からの情報や、環境は大きな影たりしていく中で、対話を通して考えを深めていけ

響をもっているのだなと肌で実感しながら日々生活る環境にあること、自分自身のことだけでなく、学校しております。

のために活かせるようになることが今の私の不安や教員になりたいと思ったきっかけ・・・私が教員に悩みと向き合い、還元できる場になると感じました。

なりたいと思ったきっかけは、昔から子どもが好き

教職大学院でのこれから・・・教職大学院では「①なことと、中学校の先生を見てきたことです。中学校

対話を取り入れた授業のあり方」「②お互いに高め合の頃の担任の先生や関わってきた先生方もとても楽える教師の集団づくり」の２点について考えを深めしそうに日々の生活を送っていました。その当時のていきたいと考えています。①では、生徒が自らの考先生たちのように、楽しく、子どもたちと一緒に作りえを広げ、深めていくためには対話が必要であると上げる仕事に就ければなんと幸せだろうと思いまし考えています。ですが、なかなか授業に対話を取り入た。そういったことがきっかけとしてあり、今教員とれようと考えていても、やらされていると感じていして働いています。実際に教員となってみると、仕事

るためか、お互いに考えを伝え合うだけで、それが自内容については、やる内容が多岐にわたり、大変だと分の考えに影響を及ぼすようになっていないという思うこともたくさんあります。ですが、どんなに疲れのが現状です。そこには、対話をして広げたり、深めていても、寝不足であっても、子どもたちを目の前にたりする必要感がないことと、対話の仕方が身につすると、自然と疲れを忘れて、活動できる不思議さがいていないからではないかと考えています。そこで、あります。そんな不思議な力をもつ子どもたちを目

教職大学院では、自らの授業のあり方について考え、の前にがむしゃらに突き進み続け、気づけば今年で生徒が主体的に自らの考えを対話で広げ、深めてい教員になってから 10 年という月日が流れておりまし

ける授業のあり方について考えたいと思っています。

た。

対話の必要感のある授業とはどんな授業か。対話を10 年経ち、教職大学院との出会い・・・10 年という月日で立場も変わり、昨年度から学校の研究に携わる機会が増えました。今までは、目の前にあることに対して、自分にできることを一生懸命やればそれでよかったのですが、今ではそれだけではいけなくなってきている現状に直面しています。これがミド
ルリーダーという立場になりつつあるからなのかしやすい環境（座席の配置や対話のルール、ファシリテーターの育成など？）とはどのような環境なのかを様々な先生方との対話や、過去の文献などから分析したり、実際に授業で実践しながら検証したりして、深めていきたいと考えています。②では、学校内で授業研究をすることはあるが、教員同士で授業を改善するために話し合ったり、考えを共有したりす

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

ることができていない現状にあります。一人でも授げていったり、サイクルを生み出していったりする業を改善するためにできることはあるとは思います

ことが必要であるのか。よい手段であるのかを様々が、教員同士が互いに協働し合うことで、例年どおりな先生方の考えや過去の文献等から考え、深めていでは見つけることのできなかった新しい視点を手にきたいと考えています。教職大学院での生活を通し入れたり、考えを深めたりすることにつながると思て、以上のことを考え、生徒一人ひとりに還元できるっています。教員同士が必然性をもって協働し合え

そんな時間としたいと思います。これから、よろしくる集団づくりのためにどのようなプロセスを積み上お願いいたします。

ミドルリーダー養成コース１年/長野県岡谷市立川岸小学校

横井

杏香（よこい きょうか）

初めまして。今年度より、福井大学連合教職大学

なってのめり込む姿があるといい」というご指導を

院授業研究・教職専門性開発コースに入学しました。

受け、その時に“醸成”（学級全体が自然にヤギを育

横井杏香と申します。現在、長野県岡谷市立川岸小学てよう守っていこうという一体感や気風を長い時間

校で１年生の担任をしています。取得免許は、小学校をかけて作り上げることが大切）という言葉を知り教諭一種、幼稚園教諭一種、中学校教諭二種（英語）ました。今でも活動やどの教科の授業も１つ１つをです。小学校教員として７年目となりました。

積み上げていくことの大切さを感じています。
「研究

これまで働いてきて感じていることや私が本年度
教職大学院で学ぶきっかけを記します。

授業があるから」や「誰かに見られているから」ではなく、子どもとの日々の生活が、今在る子どもの姿になることを実感させられました。“醸成”という言葉

教師１年目の時に、１年生の担任となりました。私が最初に所属した学校は生活科や総合的な学習に力は今でも 1 年目の時に抱いていた悔しさや焦燥感と共に心に残っています。

を入れている学校でした。入学式から始めてで分からないことばかりの毎日。子どもたちとの話し合いを経て、学年２クラスでヤギを飼うことになりました。教師になりたての自分は、日々慣れないことばかりで子どもたちが毎日を無事に過ごしていくこととヤギが無事に育っていくことで手いっぱいでした。
しかし、隣の学年主任の先生の学級では子どもたちが主体的にヤギに関わろうとしていました。それに、むやみに関わるだけでなく心を寄せながら大切にしまた、その所属校の学校目標が“自己更新”という言葉でした。教師としての力量を高めるため、子どもたちと真剣に向き合おうとする先生、生活科や総合的な学習の時間でつぶやきや発言を引き出しながら子どもと共に作り上げる授業、多くの先生方から教師として在るべき姿を教えていただきました。それからというもの、最初の１年間で感じたことや学んだことが、今の教師人生の軸となっています。

ていました。学年主任の先生はそのような子どもた

これまで受け持った学級の子どもたちから学んだ

ちの姿を活かして、授業や学級づくりにも取り入れ

こともたくさんあります。中でも、教師として転機とていました。何もできない自分と比較して、「どうやなった今でも忘れられない出会いがあります。学校

ったらそんなことができるのだろう・・」と見よう見の異動後、初めての 3 年生担任になりました。緊張

まねで取り組む日々でした。そんな中、私の学級の生や不安もある中、出会った A さん。A さんとの関係作

活科の公開授業がありました。指導の先生からヤギりが難しく、その上、学級づくりも悩む日々でした。

と私の学級の子どもたちとの関わりを見て、「子ども

自分としてはひたすら A さんと向き合った 1 年間でたちがヤギに寄り添い温かく見守る、全体が一体としたが、最後まで心を通わせることはできなかった

14

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学ように思います。「あの時の A さんやクラスの子た

自分が何もできなかったあの時の A さんとクラスのちにこうしてあげたかった」「これから教師としても子どもたちの姿です。

やり続けていけるのか」と、様々な悔いや不安を残しました。教師になって 1 番の大きな挫折でした。次の年、2 年生の担任となりました。目標は「A さんや
あの時のクラスの子にできなかったことをすること」
でした。生活科の研究授業を行う機会もあり、授業づ
くりについても取り組みました。周囲の先生方のお力もあり、今の自分が出来る精いっぱいのことを子どもたちと共に取り組むことができたと感じます。

教職大学院に通う機会をいただき、これからも学び続ける教師になるために入学を決めました。これまで出会ってきた、自分を成長させてくれたり、立ち止まる機会を与えてくれたりした１人１人の子どもたちのことを心に留めておきながら、新しく出会う子どもたちがいきいきと学習したり安心して学校生活を送ったりすることができるように、日々学んでいきたいです。よろしくお願いします。

その年は、教師として働き続けていくための新たな目標も多くできました。しかし、今でも心に残るのは、

ミドルリーダー養成コース１年/福井県立勝山高等学校

Saeeda Ali（セイーダ・アリー）
はじめまして。セイーダと申します。勝山高校で働いています。トリニダード・トバゴからきました。皆さん、トリニダード・トバゴについてわかりますか？
カリビアンで小さくて綺麗な国です。話したいことがたくさんありますが、この話のポイントは三つあります。一つ目は、小さい時に先生になろうとは思っていなかったということです。二つ目は新しい夢と続く道についてです。三つ目は、その新しい夢についてです。

could keep it safe. While I let that happen, I discovered
something else instead.
Do you know the feeling of something being
completely right for you? I only began to teach when the
pandemic left me in desperate need of income. Suddenly, I
was looking forward to every day, throwing myself into
research on making effective lessons, and one day realised
I had 3 TEFL certificates. Since I was a child, my gaze had
been focused on what lay beyond my country`s borders,

ここから英語を使います。もし質問ありましたら

and for the first time since graduating University, it felt likemy life was falling into place.

いつでもお願いします。
I never wanted to be a teacher. I fought against theYet, when I was accepted to the JET Programme, mythrong of educators in my family who assessed my degree

struggles were far from over. Coming to Japan fulfilled myin Literature and Linguistics and clamoured that I could

lifelong dreams – living abroad, living alone, living in a

only be a teacher with the claim that I would be a writer

non-English country, and the recent TEFL dream. Yet

instead.

when I entered the Japanese education system, I realisedThis declaration led me to a 5-year freelancer writer
stint before I embarked on a journalism internship. As
highly as I regarded the experience, it made me realise thatmy love for writing would eventually become corrupted if
I followed that path. I knew the alternative was to risk mywriting falling to the sidelines, but it was the only way I

how much I didn`t know, and how desperately I wanted to
excel here. Without my fellow teaching friends andbeacons of light Shana and Sakai sensei, I never would
have been able to bring my goals to fruition nor been as
driven toward professional growth as I have been. And so,after about a year of teaching here, I began developing myperspective of teaching and learning.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

I know all too well that it`s difficult to learn a foreign

don`t remember English, I hope my classes are engaging

language when there`s no real need for it. In my English-

enough that they learn how to communicate with different

speaking country, my high school French teacher was apeople, and to open their awareness to the wonders of theterrifying and compelling woman who crafted an

world we all share.

otherworldly French environment in the classroom that
influenced the international life I now live. This helped fill
my life with wonder and meaning. I want to create such a

My life has been made more wonderful by
understanding and capable teachers. Through this graduate
programme, I shall work to become such an educator.

magical space for students through English (without theterror). Learning another language well unconsciously

2 年間、どうぞよろしくお願いします。

teaches good communication skills. Even if my students

ミドルリーダー養成コース１年/大野市教育委員会

Caleb Dykens（ケイレブ・ダイケンズ）
Hello, nice to meet you. My name is Caleb Dykens.

taught a large variety of ages and subjects while working

I’m an American from the state of Massachusetts. I’ve

there. I gained experience working with young children、

been living in Japan for 8 years and plan to be here for attest-prepping students, and many older customers

least 2 more. I’m an elementary school Assistant Language

practicing conversational English. After graduation, I

Teacher (ALT) for the city of Ono in Fukui Prefecture. I

returned to America and applied to the Japan Exchange andteach English at all the elementary schools in Ono. I began

Teaching (JET) Programme. I received the position andteaching in October of 2021. Before becoming an ALT, I

was placed in a rural part of Fukui Prefecture.

attended college at Keene State University in the USA
before coming to Japan as an exchange student. While inJapan I studied at Kansai International Language School(関西外国語大学) in Osaka. After one year I made a fulltransfer to Kyoto’s Ritsumeikan University (立命館大学)
to study International Relations.

As an ALT in a rural part of Japan, the schools I visit
range from 30 student classes to 3 student classes. I enjoy
the challenge of needing to prepare for different classroom
environments. Large classes tend to be noisier but provide
a wider variety of unique answers to our ‘small talk’questions. Small classes allow the teachers to better

My hobbies include 5km and 10km runs and longacknowledge the pace that each child needs to fully

walks through Japan’s wonderfully green nature. I am a big

understand the lesson and allow for a sufficient amount of

fan of working with computers and learning about newparticipation.

technologies. After work I often relax by playing video
games or watching movies. I enjoy reading fantasy andscience fiction books too. Recently I’ve been reading theDune series. I highly recommend them so far! I would liketo travel throughout Europe and maybe even live there in
the future. If I could learn any language, besides English
and Japanese, I would like to be fluent in German.

I’ve also had to opportunity to lead the English classes
as several of my schools. Learning how to make lessonplans by communication with my co-teachers has been apleasant experience and inspired me to seek the Fukui
University Graduate School for a more formal education. I
hope to use this teaching course to learn from my fellow
teachers who have more years of experience than me. I

I gained my first experience teaching English bywould like to gain a better understanding of how to mingle

working part-time as a cram-school teacher in Kyoto. I

entertainment and education to ensure that my students

16

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

have a positive impression of English. As an elementary

greatly inspired by many of my wonderful teachers at

school teacher, I’m curious about how to get kids interested

Ritsumeikan. Creating an international atmosphere thatin learning about the world while setting them up for

promotes conversation and understanding is a dream that I

success in the difficult test-filled school years ahead ofhave. The world is too exciting to stay in one country

them.

forever and I want to help inspire the coming generations

In the future my dream is to be a professor teaching

to explore what is out there.

English or International Studies outside of America. I was

ミドルリーダー養成コース１年/福井県立若狭高等学校

Catherine Buchanan Leigh（キャスリン・ブキャナン・リー）
Hello there! My name is Catherine Buchanan. It isvery nice to meet you!

School. The level of English and the attitude towards

I am an Assistant Language Teacher (ALT) fromSouth Africa based in Obama City. I like to be active andspend lots of time outdoors doing different activities likeplaying sports, hiking or just going to the beach. The two
great loves of my life are “Coffee” and “Books”. I lovereading books and spend hours looking for the perfect bookto read. I fully believed that one day I would pursue mylove of “Books” and go into a career in Literature. In
University

I

majoredsince then I have been teaching English in a Senior Highin

EnglishLiteracy

andPsychology. But then while still studying, I got a parttime job opportunity as an assistant teacher which changed
everything. It was at a small farm school in rural South
Africa and the number of students were few but it was adiverse mix of languages and cultures. I fell in love withteaching and decided then that I wanted to pursue a careerin Education in the future. I was happy teaching at thisschool until I met “Hanako-san”. She was a Japanesemother with children that attended the school. She wasalways the first to volunteer to help out at the school andwas happy to plan events to share the Japanese culture. She
was an inspiration to me and many other people at theschool. She inspired me to pursue being an Educator andtravel the world. I arrived in Japan three years ago andEnglish varies from student to student, some of the students
have incredibly high levels of English and are deeply
passionate about learning more while some have a lower
level and are ambivalent to English in general. But despite
all this, they all still try to communicate and use English to
express themselves in and outside the classroom. Working
with the students has been enriching as I have come toknow the students personally and learn about the localized
culture of the different Japanese towns. Furthermore, I
have had to constantly assess what I know about my own
Culture and Language in order to better share it with thestudents and it has given me a new perspective on manythings. Teaching the students has also been a challenge as
the lead teacher in the classroom as it is necessary to create
and plan lessons that would accommodate the different
levels of students while still providing them with content
to further promote in their language learning. The otherteachers at my school have been very supportive and arealways willing to provide feedback. They have helped me
grow a lot as a teacher. But, it is a process. I would like tofurther improve my method and skill in this Graduate
Program to better become an educator who can support andinspire students to learn further in the future.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

ミドルリーダー養成コース１年/越前市武生第一中学校

Tiago Pereira dos Santos（ペレイラ•ドス・サントス・チアゴ）
初めまして。今年度より福井大学連合教職大学院
ミドルリーダー養成コースに入学したチアゴと申しのあることを考えたら、デザインスクールや国際関
係学専攻などを考慮に入れました。

ます。2017 年から県内の越前市で外国籍児童生徒の日本語指導をしています。現在、武生第一中学校に所属しており、市内の諸小中学校を巡回し外国人児童生徒に就学時のことば指導を主に行っています。また、教科学習支援や外国人保護者の対応（翻訳・通訳）も行っています。

高校生のときもそうだったが、受験対策教室の友達と放課後などに集まって一緒に勉強することがよ
くあり、いろんな人に「チアゴの教え方が分かりやすい」と言われました。それをきっかけに、教員という選択を出願数日前から考え始めました。学校の勉強の中で、好きで得意だったのは数学と英語でした。教出身はブラジルのサンパウロ州で、ちょうど 10 年

員になるのなら、そのうちのどちらかにすべきだと前の 2014 年４月に来日しました。母国語はポルトガ

考え、一番楽しそうなものを選びました。やがて、

ル語ですが、少し英語と日本語もできます。日本語は2009 年にサンパウロ大学の数学部に入学しました！

10 年ほど前から勉強しはじめ、福井に住み続けているため、ようやく話せるようになりました。英語に関してはどこで習ったかよくわかりません（笑）。真剣な英語学習や留学の経験はありませんし、英語圏に一度も行ったことがありませんが、機会があれば遊びにだけでもいろんな国へぜひ行ってみたいと思います。

数学の勉強をはじめ、大学の生活はすごく楽しかったです。毎日新しい出会いがあり、学界に触れ合うことがとてもワクワクでした。キャンパス内の寮に住んでいた私は他学科の人とたくさん交流する機会がありました。そこで語学部の生徒達がやっていた
言語体験講座のことを耳にしました。スペイン語からアラビア語に至るまで様々な言語があり、すごい

小学生の頃から外国に暮らしてみたいという夢がなと思って、６ヵ月間のフランス語コースに参加しあり、最初はカナダに行きたかったのはよく覚えててみました。まったく新しい言語の勉強が面白すぎいます。ブラジルの熱帯の暑さが苦手で、カナダは雪て語学にハマってしまいました。そのあとドイツ語がたくさん降り寒い国というイメージがあったか

も 2 年間勉強しました。

ら、とりあえずそこに行ってみたかったです。旅行だ
けでなく、カナダに引っ越し実際にその国の暮らし方を体験することが私の夢でした。残念ながら子供のうちにその夢をかなえることができませんでした
が、大人になってもずっと心の中に外国に行きたいという思いがありました。

大学生になって留学できたらいいなと思っていましたが、また２年生のとき公務員として就職し、学校に通いながらのフルタイム仕事勤務や家庭の事情により留学のチャンスを逃してしまいました。ドイツ語を勉強して大学を卒業したらドイツへ教育の研究に行く企画をしていたところ、日本で働くオファー

高校３年生のとき、週に 36 時間のアルバイトをしがありました。日本の派遣会社が、福井県にある工場ていて、大学や進路について考える余裕がなかったで働く人をブラジルで募集していました。仕事の内ため、入学試験を受けませんでした。卒業後は仕事を容は学習した専攻と全く関係ないことにも関わら辞め、サンパウロ大学が提供していた経済的困難なず、長期間外国に暮らせる貴重なチャンスだと思っ学生のための受験対策教室に入りました。そこでいて数学や教師のキャリアを一旦やめて日本に来るころんな人と大学の世界に触れ合いながら一年間勉強とにしました。

し、自分の進路について考えることができました。しかし、専攻科目を選ぶ際にはすごく悩みました。興味18

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

日本の生活は最初から気に入り、毎日充実感があ

国人生徒の日本語指導を担当することになりましりました。観光で都会に行ったりするのはもちろん、た。仕事ではブラジル国籍をはじめ、様々な国から来そして福井での暮らしもとても楽しかったです。ご日した児童の初期段階日本語指導を中心に越前市に飯もおいしいし、自然もきれいだし、そして自分の国

暮らす外国につながる家庭のサポートをして、あると比べてすごく治安がいい国だなと感動しました。

意味で日本と世界の架け橋という役割をしていま

ブラジルから見ると地球の真裏で、まさかここまです。

来るとは思いませんでしたが、日本のことがだんだ
ん好きになりました。ただし、工場の仕事に向いてな
くて、3 年目で退社しました。

教員の経験が短く、かつ日本語指導員としての経験がないままこの仕事に就くことになりました。この連合教職大学院では福井大学の先生方や先輩方、日本語を教えて頂いた先生の紹介で越前市教育委

そしてカンファレンスなどで出会う方々と色々語り

員会の職員になり、武生南小学校で外国籍児童生徒

合いながら共に学び、自身の実践を振り返り改善しの支援をすることになりました。そして２年目よりていきたいと思います。どうぞよろしくお願いいた

立場が変わり、市内の小学校と中学校を巡回して外します。

インターンシップ・週間カンファレンス報告
昨年の振り返りと今後の展望
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属特別支援学校

笹本 穣太郎この大学院での自分の学びの中心となっているイのではないかと思うようになった。もちろん、マナー

ンターンシップや金曜カンファレンスでは、毎回多やルールを破る子どもを注意することは大事なこと

くの気付きがある。 昨年は、福井大学教育学部附属であるが、なぜその行動がいけないのかということ

特別支援学校にインターンシップに行かせていただ

を、支援の中で気付かせることが重要であることがいた。今振り返れば、ちょうど一年前は、インターン分かった。また、その指導によって子どもがどのようシップへ行くも、わからないことが多すぎて、戸惑いに成長してほしいのかを考えることも必要であるとの連続であったことを思い出す。授業に対する見方いうことである。

や考え方、生徒支援の在り方など、果たして何が正解なのか全く分からない状態で日々過ごしていた。しかし、先生方や周りの院生と会話していく中で、自分の考えも徐々に変わっていったのである。最初の頃は、例えば、生徒支援では、ルールを破った子どもたちに、その行動について注意すれば良いという安易な考えであった。しかし、それは本当の支援ではない

また、授業に関しても同じである。その授業や単元を通して、子どもたちにどのような姿になってほしいのかを明確にすることが授業づくりをしていく上で重要であるということである。インターンシッ
プへ行くまでは、子どもたちの姿まで意識して授業を作ったことはなかった。とりあえず子どもたちが主体となるような授業を作り、それを実践していこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

うという考えであった。このように、たくさんのこと

ためには、日々どれだけ、1 人 1 人の子どもを観察を学んだ上で行った授業実践であるが、自分の思いし、その子どもの特徴をつかめるかが大事になって描く授業が全くできず、失敗だらけの実践となってくるのではないかと思う。

しまった。授業でのクラスの雰囲気も重く、子どもたちが戸惑う場面が多々見られた。また、内容に深まりがなく、子どもたちはさらにレベルの高い授業を求めている、そんな雰囲気であった。そこで、自分の実践を振り返った時に、失敗した一番の原因は、その単元を通して、「子どもたちがどのような姿になってほしいのか」という部分がぶれていたことであるということに気付いた。そのため、目標に向かって、授業を進めていかなければならないにも関わらず、目標がぶれているがために、結局その授業の中で何を学ばせたいのか分からないという、とても深まりのな
い授業になってしまった。
このように学び続けた 1 年
目はあっという間に時間が過ぎ、2 年目となった現在、インターンシップでは、引き続き福井大学教育学部
附属特別支援学校へ行かせていただくことになった。
現在、高等部に所属しているが、高等部は今後成長していく上で、とても重要時期であろう。特に、人間関係に関しては、目を配っていかなければいけないと考えている。どれだけ子どもたちの変化に気付き、どうすればよい方向に導くことができるかを常に考え

インターンシップ以外に、大学院の金曜カンファ
レンスでは、今年からＭ２として運営に携わっていくことになった。今までは先輩の作ってきたカンフ
ァレンスに沿って学んでいったが、今年は自分たちでどのような学びを作っていくかを考えていかなくてはならない。金曜カンファレンスのカリキュラムを考えていくことは、今後、教員になっても役に立つと考えられるため、他の院生や大学の先生とも協働しながら作っていきたい。まとめてみるとインターンシップも金曜カンファレンスも協働が重要なポイントであると思う。インターンシップでもメンターの先生や中学部の先生方と話をしながら授業や個別学習を作っていくことがよりよい子どもの学びを作っていくことになる。金曜カンファレンスも院生や大学の先生方と協働していくことで、より良いカン
ファレンスのデザインが作られていくと思う。自分
１人で考えるだけではなく、自分の考えを他者と語り合ったり、他者の考えを聞いたりしていくことが、教員としての資質能力を高めていくことにもつながると考えて、今後も学び続けていきたいと思う。

ていかなければいけない。しかし、この変化に気付く

挑戦する１年に授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立丸岡高等学校

杉本 彩綺

教職大学院の生活も２年目になった。インターン

昨年度と比べて自分の中で最も変わったことは、は昨年同様丸岡高校に行っているため、引き続き活インターンでの大切にしたいことや目的が明確にな動していることが多い中で変わったこともある。担ったことである。入学当初から、ある程度何がしたい

当の学年が、３月に卒業した３年生から今年入学しかの目標はあったが、インターン生の立ち回り方、活た１年生になり、それに伴って３年生にいろいろ聞動方法など分からないことが多く、また、どこまで何いていた実習生感のある生活から、１年生に教えるをしていいのかも分からないため、インターン校で先生に近い生活になった。また、今年から部活動に参は受け身に回ることが多かった。しかし、１年間イン加させてもらうことになった。

ターン生の在り方について悩みながらも、常に自分が今大切にしたいことを考え続けてきた。また、頭の中だけで考えるのでなく、金曜カンファレンスで悩

20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

みや考えを人に話すこと、人から意見をもらうこと、いけない。生徒たちにどう声をかけるか、技術的な指紙に自分の意見をまとめることで自分の考えを形に導はどこまで言うべきなのかなど、自分が考えもししてきた。そのおかげか、今年度はより明確な目標をていなかった悩みが増えることになってしまった。

持ってインターンの活動をすることができている。

もう一つ、必然的に挑戦することになった問題もあそんな今年度の目標の一つが「様々なことにチャレンジすること」である。大学院生としての最後の年、そして来年からの教員人生のために、昨年度まで受け身だった自分から脱却したいと思う。その行動の一つが、部活動への参加である。昨年度から参加した
いとは思っていたが、今年度から顧問が替わることになり、正直言うと参加することを渋りそうになっていた。しかし、これからの教員人生で部活動を少しでもしていきたい思いや、昨年度の生徒たちや自分自身の探究活動を通して探究活動のヒントが部活動にあるのではないかと感じそのヒントを見つけたい思いから、部活動に参観することにした。部活動は、
男子バドミントン部を見ることになった。丸岡高校

る。それは、授業実践をするクラスと担当しているクラスが違うことで、より多くの生徒を理解しなくてはならない状況になったことである。昨年度は、自分が１年間担当するクラスで授業実践をしていた。そのため、授業実践の際には、生徒理解や関わり方を気にすることなく実践していた。しかし、今年度は生徒と関われる時間が昨年度の半分にも満たないクラス
での授業実践となる。担当クラスと授業実践のクラス、どちらのクラスの生徒もよく理解しなければな
らない状況となってしまった。現職の教員になってからは当たり前のことかもしれないが、人の名前を覚えることが苦手な私にとっては大きな悩みであり、初めての挑戦になる。

には女子バドミントン部がない。だが、私自身が小学

新しい試みには常に悩みがつきものであることを校から中学校、そして大学でバドミントン部に所属

改めて感じた。しかし、挑戦することと悩み続けるこ

していたことから自分の経験を活かすことができるとは、どちらも学び続ける教員であるために大切なバドミントンがしたかったため、参加させてもらうことだと思う。悩むことが増えても一つずつ答えをことにした。はじめは、生徒たちの様子から、生徒自見つけ、大学院生として最後のこの１年間は様々な身で考える様子をじっくり見ていきたいと考えていことに挑戦したいと思う。

た。しかし、部活を見るからにはやはりそれだけでは新たに始まる
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属特別支援学校

村上 瑠菜
新年度になり、気づけばもう１か月が過ぎた。イる場を提供していればいいと思っていたようだ。こンターン先や所属するクラスは昨年度と変えなかっ

れまでのインターン生は先生と一緒に授業を作ってた。特に、所属するクラスはどうするのか最初の１週

いき、記録も読んでもらっていた。昨年度の私の様子

間はとても悩んだが、いろいろな学校の先生とも話では一度メンターの先生に記録を見せてからそれ以をして、昨年度とクラスを変えなかった。その話をす上見せるということはなかった。インターン生の担る中で、「インターンとは？」という私の認識と学校

当は今年度も教務の先生になったが、どうしても学側の認識が違っていることがわかった。学校側の認部の状況が分からずに記録を見てもらうのも申し訳

識としては、私の指導は基本的に大学が行い、実践す

ないし、やりづらさを感じていた。そこで記録を学部

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8の先生に見てもらいたいこと、一緒に授業を作ってだ落ち着かなかったのかしれないなと思っている。

いってほしいことを伝えた。

この生徒とは、月１回程度、全校縦割り集団の活動で昨年度にもメンターの先生とお話しをするのはや関わりながら、様子を追っていきたいと考えている。

りづらいと思っていたが、学部の状況を考えると、や実践については、昨年度は数や言葉について取りりづらいということを言い出せなかった。金曜カン組んでいき、今年度も引き続き取り組もうと思ってファレンスで、他のインターン生と話をしていると、いる。対象の生徒が変わるため、うまくつなげられる

みんなは“メンターの先生と話をして“と密に話をしことはつなげていきたいと思う。昨年度は課題、クラてそこから自分の考えを作っていっている様子だっスの活動と学部全体の活動を通してみていくことがたところと、私の現状を考えた時にあまりにも違っできなかった。そのため、今年度はゆうゆうタイム、ていたことがしんどかったことを思い出した。おかグループくらし、クラスといったすべての活動で同しいと思っていてもどうすることもできなかった。

じになったため、活動間のつながりを見ていくこと

今回学部代表に話をして、インターンとは本来どうができると感じている。学びの必然性やどこまでなあるべきか掴んでもらったのは私の中では大きかっ

ぜそこまで狙っていくのか考えていきたい。昨年度たと思う。少しでも昨年度よりもいい環境でインタは個別での実践だったため、今年度は個別での実践ーンをやっていきたいと思っている。

に加えて、クラスでの実践もやっていくことで、個と昨年度一緒に実践をした生徒は高等部に進学し、たまに会うくらいになった。他の高等部に進学した集団と視点を昨年度よりも広げていきたいと思っている。

生徒にもたまに会っている。少しの時間ではあるが、金曜カンファレンスでは、立場が変わり運営する

お話しすることが私の楽しみの１つになっている。

側となった。ファリシテーションも毎回やってきて、昨年度主に関わった生徒は、４月に私と会うと恥ず慣れないながら取り組んでいる。始まったばかりなかしいと言い、教室のドアに隠れていた。その後下校

のでいろいろ模索しながらやっていきたい。会議は時に話をすると、その生徒から「私のこと覚えてる？」

時間が限られている中、みんなにとってどのようなと聞いてきた。私はもちろん覚えているため覚えて学びになるのか、どの方法を取るとよりよく検討しいることを伝えると、これまでの様子に戻り、いつもていけるのか試行錯誤している最中である。まだ、どのように話をした。この生徒の中で、私が忘れている

れがいいかはわからないがとりあえず試してみて、かもしれないと思っていたのかもしれないが、なぜよそよそしかったのかわからない。この生徒も新し

その都度どのようなやり方がいいのか、みんなで考えてやっていきたい。

い生活が始まったことによる環境の変化もあり、ま金曜カンファレンスに対する自身の見方の変化
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

渡辺 昇希
私は教職大学院に入学してから 3 年目になる。
3年

ンスについて、私はあまり意義を感じていなかった。

目に入って、インターンや金曜カンファレンスに対

１年目は先輩の実践したことを聞けば聞くほど自分する見方が変わってきたように感じる。特に金曜カが劣っているように感じ、自信がなくなっていった。

ンファレンスである。２年目までは、金曜カンファレ

それゆえに当時の私は金曜カンファレンスに出席し

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

たくなかった。２年目になると、私含めて２年生は金いくという時間がある。私はこれまでは自分に余裕

曜カンファレンスを運営する立場であったため、毎もなく、あまり自分の中で意義を感じることができ

回自分のグループをファシリテートするのに必死でることが少なかったので、その時間は形だけ取り組あり、１週間分の学びを整理するなどと言ってられ

むことが多かったのだが、３年生になり自分に余裕なかった。総じて、私は金曜カンファレンスを通してができて真剣に取り組むになると、これまでの自分１週間を振り返ることも少なく、仮に金曜カンファ

にとってインターンの在り方や教育観について見つ

レンスで印象に残ったことがあったとしても、学ん

めなおすことができ、毎週取り組むごとに、次はこんだことを使うということもあまりなく、金曜カンフなことに取り組んでみようかな、と思えるようにな

ァレンスへの意義を感じることがあまりなかった。

った。２年目までと違って金曜カンファレンスに対しかし、今年から福井商業高校で講師をするようになってから、金曜カンファレンスにおける私の意
識も変わった気がする。授業をやってもうまくいかない。そもそも私にとっての「うまくいった授業」とは何なのか、授業でこの教材を与えると、生徒の顔つして意義を感じるようになった。私はこれまで金曜
カンファレンスや月間カンファレンスに対してただただめんどくさいなと思っていたが、これからも少しずつ取り組むことへの価値を見出していきたいと思う。

きが変わった、どういう説明であれば生徒は分かっ

私は金曜カンファレンスに対して少しずつ価値をてくれるのか…１日１日少しでも授業がうまくなり感じつつあるが、それは２年生の存在があるからこたいから普段も、金曜カンファレンスでも自分の実そだと思う。毎週２年生が運営している、あるテーマ

践についての振り返ることが圧倒的に増えた。振りについて資料を検討したり話し合う中で深めていく

返ったことをグループで話すと、同じグループのメという時間があるが、配布されるレジュメ１つ１つンバーや先生からフィードバックをもらえるので、が良く作られていて、２年生の一生懸命さを感じる。

自分が持っていた視点とは違った視点をもらえるこ

これは一部かもしれないが、私が授業を作るなどしともある。また同じグループ内のメンバーの実践をて夜遅くに院生室にいると少人数で集まって次の金聞く中で、これは自分にも役に立つのではないかと

曜カンファレンスの運営について話し合っている姿

思ったことを次の授業で即実践するようになった。

を時々目にする。そんな２年生に対して私は感謝しまた、金曜カンファレンスには学びの振り返り以外ているし、彼らの努力が少しでも何らかの形で報わにも教育について、２年生が１年を通して決めたテ

れれば、とも思う。

ーマについて資料を検討したり話し合う中で深めてミドルリーダー/マネジメントコースだより「対話」が可能性を拓く
ミドルリーダー養成コース２年/宮古島市立伊良部島小学校

儀間 裕勝「大学院に行く意味はある？」と、しばしば懐疑

東京まで、決して安くはない費用と往復 10 時間近い的・否定的に聞かれることがある。毎月、宮古島から時間をかけて、カンファレンス等に出席する。見る人

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

によっては、莫大なコストをかけて、ただ教師同士でって、月曜日の 15 時からの 30 分間、参加しても、話し合いをしているだけに見えるのかもしれない。

参加しなくても自由として、教師同士で対話できる

しかし、この教師同士の「対話」が、前年度の私の実

場「ゆんたく会

践を支えてきた。たしかに、具体的な答えを教えてく会～（最も若手の先生が名付けた）」ができたのであれるものではないかもしれないが、カンファレンス

る。「ゆんたく」とは、肩肘張らずに、リラックスし等での対話を通して、新たな視点や気づきを得るこて話をするようなイメージを持った沖縄方言である。

とができた。また、さらに子ども達を輝かせられる実

まだ数回の実施だが、ほとんど全員参加で会を行っ践が展開できるのではないか、自校をより良くするている。また、本年度は、私が校内研修の担当となっ働きかけができるのではないかと考えることができた。授業研究会等でも、教師同士の対話を促進できるた。一年間を通して、「対話」が私の実践へ向かうエように働きかけていきたいと考えている。

ネルギーとなり、様々な可能性を拓いてくれたと感じている。

～たまには参加してみようかなの

４学年担任としては、子ども達がいきいきと活動できるような、総合的な学習の時間における探究を

本年度、期待に胸を膨らませていることがある。

実践していきたいと考えている。本年度、担任を努め「教師同士で対話できる場」が、自校にできたのだ。

る４学年は、自校において、所謂「大変な学年」であ教師同士が、協働的に学び合える場、難しい話でなくる。37 名の単学級、言語・知的・情緒の３つ特別支ても、誰もが自由に参加でき、それぞれが抱えている援学級から７名が在籍し、その他にも支援員が関わ課題等について話すことのできる場が作れないかと、る児童や暴言・暴力等の問題行動が見られる児童、落

前年度を通して模索していた。それは、教職大学院をち着いて座っていられない児童など、課題を持って志すきっかけとなった課題でもあった。それぞれのいる児童が多数見られる。朝、出勤した時点ですでに業務や時間的な課題などがあり、場づくりは、年度末

トラブルが起きているということも日常茶飯事だ。

の３月まで一切の進捗が見えなかった。実現不可能

連動して、トラブルに関わる保護者からの声も多い。

とさえ思えた。しかし、令和５年度も終わりが見えた

学習への取り組みにも課題があり、授業中に誰かが３月末、先生方の力によって、驚くほど突然に「教師発する声や動きなどに連鎖的に反応していく様は、同士で対話できる場」ができたのである。それは、些

さながら原子炉が臨界に達する仕組みを表したモデ

細なきっかけからだった。

ルのようである。このような実態から、個々の児童の前年度末、異動が決まっていた校内研修担当の先生に、思いの丈を伝えた。「校内研修のなかですら、教師同士で対話する時間がないこと」、「隣学年でも、どんな実践に取り組んでいるのか見えてこないこと」

学びにどのように寄り添っていけば良いか試行錯誤の日々だ。探究を通して、協働的に課題に取り組むことを軸にして、互いの考えを認め合うことや学びに向かっていく姿勢などが育めればと考えている。

「ほとんどの学年が単学級であり、各学年、教師が一

本年度の探究は、伊良部島の伝統的な産業である

人で課題を抱えている状態であること」などである。

カツオ漁と密接に関わる、島のカツオ節工場を訪ね先生は、「私が、本校で３年間、どうにかしたいと思るところからスタートしようと計画している。子どっていたけれど、できなかったことだ。」と受け止めも達のどんな学びの姿が見られるか楽しみだ。

てくださり、全体の場で、教師同士で対話できる場をつくることが提案された。そこで、若手の先生が、校内研への自身の取り組み方に課題を感じながら一年間過ごしてきたと話されたり、管理職の後押しもあ24

最後に、教職大学院での学びも２年目に突入し、長期実践研究報告をまとめなければならないというプ
レッシャーもあるが、教師としてはまだ道半ば、焦らずに実践に取り組んでいきたいと考えている。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

Ch-Ch-Ch-Changes
ミドルリーダー養成コース２年/福井工業大学

Shana Wolf

Changes have been occurring in my professional life,

but with the support of the staff of DPDT and the daily

giving me new experiences to bring into my second year inadvice of my fellow professors I feel I am rapidly

the DPDT. During my first year in the program, I had theovercoming my anxieties.

pleasure of working as an assistant language teacher (ALT)
for Fukui Prefecture. This year I have retired from that
position and accepted a new one as an assistant professor
at the university level. While my job has changed, I am
seeing similarities to past experiences and applying myprior knowledge to my new position. I am excited to
explore this professional change with the support of myfellow students, teachers, and DPDT staff.

I have been pleasantly surprised to find somesimilarities between my time as an ALT and a university
professor. One of my observations transitioning form
teaching junior high students to university is that students
want to have fun. I have observed how engaged students
are when they are given interactive activities thatencourage them produce their original ideas. My focus forthis year will be making classes in which students feel

I worked as an ALT for six and a half years. The

motivated and leave the lesson empowered with someposition was my first introduction to English teaching in

additional knowledge about how to use English. University

Japan. Over time, as I built up trust and skills as a teacher

students are very busy with major classes, part time jobs,

with the assistance of my wonderful JTEs, I was able toand busy club activity schedules. Making English abuild confidence in my teaching and classroom

relevant, fun, and compelling part of their busy schedules

management abilities. Eventually I became the most seniorchallenges me to be continuously centering student needs,

ALT in my area and a core member of the community of

expectations, and abilities as I develop my lessons.

practice group we have established in Okuetsu (Katsuyama
City and Ono City). During the first year of my time as a
student in the DPDT I was inspired to bring new
perspectives and activities to my lessons as an ALT.
Furthermore, I thoroughly enjoy the team-teaching
dynamic of being an ALT. The balance of responsibility
with the homeroom teacher provided a level of security anda safe space within which I could grow, get feedback, andbuild my skills over time. However, I also came to realizethat the security of an ALT position can be a double-edged
sword, and in my own case I eventually reached a point
where I felt like I had little control of my lessons in spiteof my experience and increased lesson planning abilities.
I turned to face myself and knew I would have tochange my current job to have freedom in the classroom aswell as long-time career stability. I decided to find a newjob. I am now an assistant professor, teaching university
students as the sole instructor. The transition has been
intimidating in some ways. Before starting, I wondered if I
was able to be an effective teacher for my students. I havebeen teaching in my new position for only a month, but I
feel that I am developing my practice with every class I
teach. Initially I was wracked with nerves about my lessons.

My idea for my long-term practice record has changed
from the end of my M1 year. I now wish to make thepractice record an asset for current ALTs and for ALTs orother teachers who plan to transition to another teachingposition. During the six and a half years I was an ALT, I
developed a plethora of tips and tricks to use while teamteaching in a classroom. I have been surprised to discover
how flexible these teaching strategies have been in
adapting to different levels and education contexts andshow me the relevance of my ALT work to my current
position. I am now living the transition from one work
environment to a new one, so it is a perfect opportunity to
document my experiences to aid others in their transitions.
The title of my newsletter is in reference to the David
Bowie song, “Changes.” The song describes defying critics
and reinventing oneself. I feel that it is especially relevantto this time of my life. I want to reflect the optimistic toneof the song and actively demonstrate facing the past inorder to move forward in my practice. The practice record
I will write will reflect my experiences summed up thus far
in my career, with the aim to be of relevance to ALTs andany other teacher experiencing a career change.

A month into the position I still get nervous in some classes,

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

人に寄り添うことの大切さを思う
学校改革マネジメントコース２年/横浜市教育委員会事務局教育課程推進室

丹羽 正昇
３月までは横浜市立東汲沢小学校の校長として勤は一線を画するものとして提唱されました。皆さん

務していましたが、この４月から、４年ぶりに教育委をミスリードしないために、ここでいうサーバント

員会事務局で働くことになり、教育委員会事務局教のもつ意味を確認したいと思います。サーバントと育課程推進室というところに配属されました。実はは、リーダー自身が目標を達成するために、自らの意

このセクションには、校長になる前にも所属してい思で部下の支援に徹する状況を指します。

ました。そのときは首席指導主事という立場でした。
教育課程推進室の首席指導主事は、横浜市の学校教育や学校経営のコンサルテーションを担う 170 人いる指導主事のトップとして、学校支援の在り方を決める役割を与えられた結構やりがいのあるポジションでした。

昨年度までの校長職の中では、組織を形成していく上で、このサーバントリーダーシップが、大きく学校経営に資するものになりました。職員の主体性を引き出し、自らが学校運営に参画するというカリキュラム・マネジメントの根幹をなす理念を具現化しただけでなく、いつしか職員同士がお互いを大切に

今回は室長という役割です。教育課程推進室は、する組織へと育っていったのです。経営者自身が人

文字どおり横浜市の学校教育を推進していくセクシを大切にする姿勢を見せれば、自ずと職員もまねをョンで、室長はその旗振り役といったところでしょしたということかと思います。人材育成・人材管理のうか。旗振り役というと、リーダーと訳される場合が面において、サーバントリーダーシップが力を発揮多いと思います。皆さんは、リーダーと聞いてどのよしたということなのです。

うな像を思い描くでしょうか。カリスマ性を発揮してぐいぐい引っ張るタイプ。必要な指示を必要なときにだけ出して、あとはお任せというタイプ。自分がロールモデルとなり、そのあとをついてこさせようというタイプ。とにかく教えることに喜びを感じるタイプなど、様々に思い浮かぶことでしょう。私にも思い描くリーダー像があります。私が思い描くそのリーダー像は、校長職を経て培ったといっても過言ではありません。私の思い描いている世界をひけら
かすのは、少し恥ずかしいのですが、せっかくの機会ですから思い切ってお話しさせていただきます。

人材管理というと、なんだか冷たいように思えるかもしれません。しかし、私はこの人材管理こそ学校
経営の土台を形成すると考えているのです。校長職にある間、ずっと「学校づくり」という幅広い言葉では、実際の学校経営を捉えることは難しいと思っていました。その理由としては、学校とは人が人を育てる、または人がいて人が育つ環境だからということが挙げられます。分かりづらいでしょうが、とにかく言いたいのは、学校は人がつくっている。だから、学校をつくるには、とにかく人を大切にすることが肝要で、そのためには人の育成と管理が大事だという

私が思い描く、目指すリーダー像は、「サーバン思いです。もう一つ解説しなければと思います。それ

トリーダーシップ」というものでした。初めて聞いた

は、「管理」という言葉の意味です。なんとなくよくという方もいらっしゃるかもしれません。サーバン

ないイメージをもっている方もいらっしゃるかもし

トリーダーシップをサーバントに着目し、そのままれませんが、元来「管理」とは、よい状態であるようの意味で受け取れば、奉仕する支援型リーダーシッに気を配ることを意味します。私は、この気を配るとプということです。サーバントリーダーシップはいうところに惹かれています。学校を経営するとは、1970 年代に、トップダウンで行うリーダーシップと26

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

積極的に人に気を配り、とことん人に寄り添うことす。その意味では、私が実現しなければならないサーで成立すると思うからです。

バントリーダーシップは、職場で一緒に働く人たち

人に気を配る。とことん人に寄り添う。これこそが、サーバントリーダーシップの基本です。NPO 法人
日本サーバント・リーダーシップ協会の定義に基づ
く「サーバントリーダーシップに求められる 10 の特性」には、「傾聴、共感、癒し、気づき、説得、概念化、先見力 予見力、執事役、人々の成長に関わる、
コミュニティづくり」が示されています。これら全てが人材育成・人材管理には必要だと思います。どれ一
つ欠けても、私の学校経営はうまくいかなかったに違いありません。

に対してだけでなく、500 校を数える横浜市立の全ての学校に対しても発揮されなければなりません。そして、行政と学校が一体となり、開港の地である横浜の教育現場から、日本の学校教育を変えるという思いをもつことが大切だと思います。なんだか壮大で生意気なことを申し上げているようですが、そのような進取の気概こそが横浜のプライドであり、横浜
ブランドなのです。
教職大学院での学びはラスト一年になりました。
たくさんの人と出会い、たくさんのお話を伺い、自分

今度は教育課程推進室長として、横浜市の学校教自身を省察し、私の中に豊かな「溜め」をつくってい育、特にこれからの学校教育の在り方を具現化してきたいと思います。その溜めを長期実践研究報告にいくためにサーバントリーダーシップを発揮する必まとめることで、私自身が豊かになることは間違い

要があると思っています。もちろん学校教育そのもありません。それ以上に思っているのは、福井大学教のは、学校現場でしか展開しません。しかし、各学校職大学院での学びで得た溜めが、はまっ子（横浜市のが、走りながら自らを改革していくのは並大抵のこ子どもたちの愛称）の未来を創造する源になるのでとではありません。それでも学校は、子どものためにはないかということです。教育施策の創造に携わっ挑戦し続けています。そういった学校の姿勢に教育ている一人として、わくわくしている自分がいます。

委員会事務局がしっかりと寄り添い、伴走すること

今年度もよろしくお願いいたします。

で、新しい学びの具体的な姿が見えてくると思いま

学びの場をデザインする
学校改革マネジメントコース２年/教職員支援機構「私、いつも前日はわくわくしてしまうんです。
今日は何が話せるだろう、何が学べるだろうととても楽しみで」

目見田 紋未のカンファレンスの時間も、それに該当するんだろうなあと、あらためて思います。
福井大学教職大学院において、カンファレンス等

先日、教職員支援機構（NITS）の中で開催していに参加させていただく日々も 1 年を超えました。参る、職員同士の学び合いの場（研修マネジメント力協

加するたびに、外からの知識というよりも、自分の中働開発プログラム、通称「マネプロ」）で、同じグルの思いや、経験の振り返りの中に、いつも発見があるープになった方が言っていたこの言葉が印象的でしのが新鮮です。自分一人で日々仕事をしている中でた。自分の考えに向き合い、相手の考えを聞き合い、は気づかなかったり、あるいはちょっと目を逸らし学びを深める時間は、いつもとても充実しています。

ていたり、暗黙知化してしまっていたりしていたこ

私自身にとってその時間は、NITS の中で実施していとを、改めて意識化して捉えなおし、頭を良い意味でる「マネプロ」に加え、この教職大学院における月間

ぐるぐると働かせながら帰りの新幹線に乗る日は、
毎回とても充実しています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

そして同時に、いつも「このような学びの場には、分の両方を持ち帰ることができ、あらためて「これで一体どういう仕掛けがあるんだろう？」という目線大丈夫だと思います」と実施することができました。

でも、カンファレンスには参加しています。NITS の結果的に、とても良い場を皆で作ることができたと中で実施しているマネプロの企画においては、私が思っています。このように、毎回のカンファレンスは、

教職大学院のカンファレンス等で学んだり、体感し自分自身の学び・省察のために豊かに時間を使えるたり、気づいたことを、沢山利用させていただいていという点でも、実践に非常に具体的に作用させるとます。これまで教職大学院の先生方、そして院生の諸いう点でも、毎回得るものを沢山いただいています。

先輩方が作ってきた文化や、培ってきた教職大学院のスタイルを体感でき、それをすぐに持ち帰って実践して、同僚に感想を聞いて、次の展開を考えていける。そんな状況に身を置けているのはたいへん恵まれていると感じています。

令和 5 年度の 1 年間、福井大学教職大学院における経験を活かしつつ、直接的に教職大学院の先生方にも大いに助けていただきながら、NITS では「研修観の転換」に向けた様々な取組を実施してきました。
その取組をしながら、職員皆で日々考えてきたこと

先日行われた合同カンファレンスでは、2 年目と 1を整理したものは、今年の 4 月に出した「NITS から年目の院生が良い意味で情報共有をしたり、2 年目のの提案」という文書の中でも纏めています。これらの院生が体験や想いを語る中で、この「学びの場」の雰

取組や文書をきっかけに、今年に入った頃から、全国囲気を醸成し、伝えることができるような働きかけの研修担当者の方々と繋がり、ともに考える機会もがされていました。特にファシリテーターの先生方

多くいただけるようになりました。

の声かけからそう感じました。

展開が目まぐるしく変わっていき、「次はこれも実は NITS では、職員の学び合いの場である「マネ考えなきゃ」「あれも頑張らなきゃ」と少し焦りが出プロ」の 2 年目の展開について、少し心配の声があていたタイミングで、冒頭の言葉を聞きました。そのがっていました。「着任 1 年目で、これから考える立

言葉を聞いて、「自分たちがワクワクしながら考えら場の職員と、昨年 1 年間しっかり考えてきた職員のれる時間が、様々な取り組み、展開の土壌になってい間のズレのようなものがある中で、学びの場は上手る」「だからこそ、このような学びの場をどうデザイ

く作用するだろうか？」と。私はこの疑問に対してンするかにしっかり向き合おう。そして、自分自身も「多分大丈夫だと思います」と、（自分の教職大学院

楽しもう」と、を改めて思うことができた言葉でした。

での 1 年の体感を通して）比較的気楽に答えていたのですが、4 月に改めてカンファレンスの場に出席してみて、「2 年目として参加する側はこんな気持ちになるんだ」という体感と、「グループ設定、ファシリ
テーターとしての声かけ、最初の説明の内容等、少しここを工夫して実施してみよう」という具体的な部

これからの 1 年も、教職大学院での学びを大切にしつつ、NITS の、そして全国の教職員研修における学びの場を、もっとわくわくした、充実したものとしてデザインしていけるように、沢山考えていきたいと思っています。今年もどうぞよろしくお願いいた
します。

小さな一歩
学校改革マネジメントコース２年/法政大学中学高等学校

石川 秀和●立ち止まってじっくり省察することの魅力にとり「何だか本当に地味な実践だな・・・」授業を開いつかれた 1 年、大きな気づきを得ることができた●てくれる方の教室に必要なプリントを置きに向かう

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

際に思わず心の中でつぶやいてしまった心の声であいの授業を見合うというところにねらいがあった。

る。しなしながら、昨年度 1 年間の福井での学びで、授業を見学し、直後に短時間の振り返りの時間がも日々の授業を省察し、教育活動を積み上げていくこ

たれた。実習生からは授業をつくるにあたって困っとこそが大切なことであるということを学ばせてもていることや考えている事が率直に出され、授業づらった。カンファレンスやラウンドテーブル、集中講

くりの本質的な内容について対話することが可能と座などを通して様々な先生方と「対話」を重ねていくなった。

中で自身の実践を相対化し、新たな気づきを多く得ることができた。

このそよ風のようなささやかな取り組みの後、夏休みに、教職大学院の福島先生をお呼びして、ミニ学

多忙感にまみれた日常や厳しい教育情勢の中では習会に取り組んだ。テーマは「子どもの見取り」につなかなかポジティブな思考に持つに到らなかったり、いてである。日々忙しく仕事をしている私たちにと未来が見通せないことが多いが、教職大学院でのって、日々の実践について、立ち止まって考えたり、様々な方々との出会いや対話を通してエンパワーさ

語り合うことの大切さを改めて実感することとなっれることが数多くあった。特に、自分自身が大学院でた。若手の A さんが「授業のことをこのように話す

学んだことや気づいたこと、他の先生方のお話しをのははじめて」と語っていたのが印象的だった。

伺う中で自然と「展望」を見出すことができるようになっていった。なかなか先の見出せない世の中において（実現が困難かもしれないけれど）「展望」を見出すこと自体が非常に素敵な営みであるように感じている。昨年度、同僚に「これからの展望はどう考えていますか」と対話をした際に「展望なんて見出せるわけがないじゃないですか！」と返答をもらうこともあった。職場はまだまだ困難をかかえている状況に変わりは無いけれど、多忙な中でも一歩立ち止まって考えることによって自分たちの教育活動をじっ
くり省察することにつながり、これからの展望が見出せることやその営みの魅力について気づいてしま

自校で実施する授業を見合う学び合いの他にもいくつかの学校の校内研修を見学させていただいた。
授業をひらくことそのものについて学ぶ目的で参加したのだが、多くの学校で「どういったことを中心に見たいですか」「どんな授業を見学されたいですか」と問われるので、「とにかくひらいうているところをみせてください」と伝えても、授業をひらくことそのものが当たり前の学校の先生方には上手く自分のねらいを伝えることができないもどかしさや自分の力
量不足を感じた。それでも、気持ちよく研究協議会や討議の場に参加させていただいたことには感謝してもしきれないところである。

った自分としては、多くの同僚とこのことについて●授業をひらく実践にチャレンジ●

対話し、実践していきたいと思う。
昨年度、教職大学院での学びを通して、勤務校の課題の一つに学び合いの少なさを見出すことができた。
具体的には、授業をひらく取り組みの必要性についてである。これからを生きる生徒たちにとって、経験則では無く、科学的な知恵や客観的な知見をもとに生徒自らが主体的に学んでいくことが大切な学びであり、そのような授業を実現するためである。

昨年度 2 学期、何とか授業をひらいてもよいと了解をいただいた方の力を借りてその方の授業をひらく取り組みにチャレンジすることとなった。しかしながら、実際に授業をひらいてみると、多くの課題があらわになり、失敗に終わってしまった。準備の細やかさに欠け、授業の中身そのものをしっかりと深めることにつながらないものとなってしまった。事前準備の課題として①事前の学年会との連携、②全体●授業をひらく取り組み事始め●への周知、③生徒への周知④座席表⑤ビデオ撮影、な

昨年度 6 月に福井での学びからヒントを得て教育どがあげられる。特に、授業を見せてもらう生徒に対実習期間中に２名の若手の先生に授業をひらいてもして丁寧にひらくことの意図を伝えともに創っていらい、それを複数で見させていただいた。「実習期間く必要があったように感じている。リフレクション

中なので・・・」というお題目をつけていたが、お互についても、授業者が「時間がない！」ということで、

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教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

ご本人がおられない中で実施しなければならない態

授業をひらいていただいたフレッシュな 3 名の方々が生じてしまった。
「授業者であればもっとも気にな

からは次のコメントをそれぞれいただいている。

るところだけれど、忙しくて参加できないということをどのように見るか」この点は、何のために授業をひらくのか、ということとも重なってくるように感じている。

「普段自分では気が付くことができなかったことを“早めに”発見できることも、ひらく会の意義の一つかもしれないと思った。年度や学期の早期の段階で実施することは今後の方針などに影響が与えられ

本校ではこれまで歴史的に経験がなかった「授業るいい機会なのかと思った。年度末や学期末にやるをひらく」という事に挑んでくれた方のチャレンジ

ことは、次の長期的な見通しをするための準備期間を十二分に活かすことができなかった。私自身のマとして機能するだろうということも予測できる。な

ネジメントの課題として引き取らせてもらった。

により、自分の授業を見て感想をもらう機会は、意図●2024 年度すでに 3 名の若手の方に授業をひらいてもらうことを実現！！●

新たなチェレンジにつなげるために、昨年度 3 学
期には、私学の大東学園の授業に何名かで見学に行ったり、トレーニングを兼ねて本校内で授業をひらく取り組みを行い、2 学期の実践の省察に努めた。

的に起こさなければ基本的にないと考えると、今後も継続してやってみたいと思っている」「生徒中心の見取りということで、授業者が見えなかった生徒の様子を観察者に見ていただける機会は貴重なものでした。こちらがあまり気にかけていな
かった生徒の鋭い意見、その前後での表情や仕草、授業への取り組み方等をフィードバックの時間で詳細

2 月 19 日の授業見学では「大東の先生方の生徒理
解をしながら生徒の実態に合わせて授業を作っていることなど、大東の良さやうちの学校の課題がはっきりと分かりました。とても大事な会だと思いました」「学力や家庭環境の違う学校での授業見に行くのが楽しみ、という声多いので、ぜひ来年度、法政高校への見学実現出来たらと思います。とはいえ、無理せず、状況に応じて、参加・不参加もゆるやかにやれればと思います」などのコメントを参加者から返してもらっている。

に振り返ることができたので、生徒を知るきっかけにもなりました」「タブレットに「問い」への回答を入力する間、クラスメート同士の「活動」は行われていなかった。対話や議論などの「活動」を取り入れる
ことによって、「問い」に対して、より生徒に自分事として考えるよう促していくことは大切である。生徒全員に授業における「問い」を自分事として考えさせつつ、学校・クラスという空間を活かした「活動」
をどう取り入れていくかは今後の課題である。今回のように改めて自身の授業における課題点を洗い出

また、2 月 21 日の授業をひらく取り組みの参加者

せて良かったと考えている。現実問題に対し、生徒がからは「こうした、授業をたがいに見る機会を増やそ自分事として考える授業を追求し続けていきたい」

うという取り組みは大変貴重なものと思います。法
政国際の方もお見えになっておりましたが、付属の方も一緒になりこうした取り組みが拡がればよいと思います。また大学との連携にも広げられるとさらに良いものになるように思います。理工学部で理科教育法を担当していた方々やキャリアデザイン学部の方たちとの協力も視野に入れると面白いのではと思いました」というコメントをいただいている。

授業をひらくことが日常となっている学校の先生方からすると今回の報告は非常に「小さな一歩」に見えると思われる。しかしながら、本校にとって今後に向けてワクワク感のある実践への一歩となると考えている。冒頭に書いたように「地味」ではあるが、可能性や展望を感じる部分である。引き続き他校の実践に学び、同僚同士で探求し合いながら法政にあったスタイルの教育実践につなげていきたい。

早速今年度は、昨年度の失敗を活かして、今年着任された 3 名の先生方に授業をひらいていただいた。

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４月月間合同カンファレンス報告っ

新たな視点を得るカンファレンス
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

長谷部 瑞季4 月のカンファレンスは、私にとってこれまで意識してこなかった視点を得る機会となった。

素に着目して見取りを行っており、また看護師や医者といった学校外で子供をサポートする人々とも連

またそのような視点を新たに取り入れて自分の経携しているということが分かった。

験についてより多様な角度から検討することを可能

現在私は、金曜カンファレンスで見取りについてにする事は、カンファレンスの大きな役割の一つでの資料を検討している。見取りのやり方や、なぜ見取あると言え、「金曜カンファレンス、および月間カンりをすることが大切なのかについては、昨年 1 年間

ファレンスは、自らの学びにおいてどのような役割で附属義務教育学校の子供たちと向き合っていく中を果たしているのか」についても改めて考えさせらで考えを固めていた。しかし、改めて見取りについてれる機会となった。

の資料を検討すると、昨年は気づかなかった新たな私のグループのメンバーには、特別支援学校の先生がいた。その先生は主に医療的ケア児と関わっており、そのような子供の殆どが、意思表示が難しい状態である。特別支援学校でインターンをしているメンバーとこれまで話す機会や、また学部時代に特別

課題が明らかになった。これらの課題は、自らの中で「見取りとはどのようなものであるか」という自分なりの答えが昨年よりもはっきりとしたこと、また附属の先生方から多くの事を吸収させていただいた
ことによって見えてきたものであると私は考えた。

支援教育コースのメンバーと話す機会、また特別支

今回のカンファレンスは、私がこれまで見ること

援教育を専門としていた先輩の長期実践報告書を検のできていなかった事例を、他のメンバー自身の視討する機会はあったが、意思表示ができる子供との点や考察を交えて知ることによって、新たな視点を関わりが中心であり、「発語がなかったり、意思表示得ることができたこと、そして見取りの非言語的側をすることのできなかったりする子供とはどのよう面について意識する機会となった。

に関わっていくか」について考える機会はなかったように感じる。また、自らの見取りも振り返ると、子どもの言語や意思表示から見取っていることが多く、非言語的側面については少なかった。先生は、発語や意思表示のない子供の見取りを行う際には、子供に金曜カンファレンスで資料検討、及び見取りについて自らの考えを固める事をさらに進めていきつつ、
今後の月間カンファレンスでさらに多くのメンバー
から新たな視点を吸収していきたい。

とって過ごしやすい環境になった際に子供がわずかに笑うような表情の変化があるなど、非言語的な要

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2024.6.8

新たな１年
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市明新小学校

劉 靖宇
今年度の新入生オリエンテーションのとき、「４を隠せませんでした。文章を書くのが苦手な子ども

月のカンファレンスは２日間だったな」と思い出し、がタブレットを用いて、こんなにわかりやすいスラ

懐かしさを感じました。引っ越しのあの日から、もうイドを作ったことが信じられませんでした。このよ

福井に来て２年目になりました。時はこんなに早い

うな経験から、私は ICT 活用の授業を諦めたくはあと思わなかったです。この１年間で何を学んだかとりません。ICT は誰かに助けるかもしれないので、教いうことを考えた時、「自分の授業観が変わった」こ室で一斉にタブレットを使用するより、手書きとタとを感じています。

ブレットの両方を使う「ハイブリッド授業」を作って昨年４月のレポートを見返して、「いい授業を作

いきたいと思います。

りたい」という言葉が何回も出てきました。「面白いそして、最後に長期実践報告書ですが、昨年授業

形」「わかりやすい工夫」「身近な内容」を授業に取研究・専門性開発コースを修了された先輩の報告書り入れたら、きっといい授業になるだろうと信じてを選ばず、ミドルリーダーコースを修了された方のいました。しかし、この１年間のインターンシップを報告書を選びました。なぜというと、昨年のインター通して、今までの考えはすべて教師目線ではないか

ンシップ先が附属の前期課程であったことに関係しと感じ始めました。そうすると、授業は誰のために作ています。附属の子どもは、探究型学習や社会創生プ

るのか、と悩みました。そんな時に、いつだったか、

ロジェクト（総合）などの教科はすでに慣れているの誰だったかは覚えていないのですが、「教師は子ども

で、流れは上手く進んでいます。このような理想的なの姿を見て授業をデザインするじゃないか、子ども

授業では公立に持っていきたいと思いますが、いきは迷っていることを教えるじゃないか」という声がなり授業の中で探究をすることは、やったことがな

耳に入りました。たしかに、子どもの勉強だから、子い子どもにとって困り感が生じるのではないだろうどもの様子を見ながら授業をすることが一番大事でか、と考えます。したがって、授業技能の向上より、はないだろうか、と考えるようになりました。

知識とは異なる「ソーシャルスキル能力」を向上させ変化が遅かった自分は、自己紹介のときに、展望の話ばかりをしました。振り返りについては達成感がないので、手短に終わりました。しかし、Ｍ１の院
生は、次のように述べました。「たとえ失敗しても、きっとその中でいいことがある」と。
私は、インターンでの授業実践について、ICT を用いて行いました。授業が終わりかけた時に、私は手書ることが先にあると思い、「ソーシャルスキル・トレーニング」や「ファシリテーター・トレーニング」に関して書かれた実践報告書を読むことにしました。
満足でした。
今年は、理論と実践の往還にチャレンジしながら、附属のいいことを公立学校に運べるように頑張りた
いと思います。

きが苦手の子どものスライドを見たのですが、驚き

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１年前と違う景色で
ミドルリーダー養成コース２年/石川県立明和特別支援学校

東 永見

教職大学院に入学して、２年目を迎えた。教職大現在、私が記録を書く際に意識していることは、学院での１年間の学びを通して、１年前とは違う景

自分の捉えや解釈を文字に表すことである。子ども

色で、４月のカンファレンスを終えた。

の姿があって私が働きかける、その間にある「子どもの姿をどう捉えたのか」を表面化させることであ

コミュニティが発展するという体験る。無意識に捉えていることを表に出すことで、そ４月のカンファレンスは、オンラインで参加した。２日間のうち、１日だけご一緒した方もいたが、ほぼ同じメンバーで２日間を過ごした。教育改
革資料や長期実践研究報告を読む時間もたくさんとの捉えが実際の子どもの姿と重なっていたのか、そうでなかったのかを考えることができる。そして、次の子どもとのかかわり合いにつなげることができる。

られていたが、このグループがコミュニティとしてどんどん発展していくような感覚があった。昨年度のカンファレンス等を通して、年齢や経験年数、校種が違っても学び合えるとは思っていた。そして、今回、対面でなくても、たった２日間であっても、
コミュニティは発展するという体験をした。グルー
プのそれぞれが、どういう気持ちで臨めば、こんな風にコミュニティとして発展していけるのだろうか。私は、どういう視点で対話に臨んでいたのだろ

報告の後、中森先生から「岩本さんの話と東さんの話が、しっかりリンクしていた」と言ってもらった。１年前では考えられないことだった。私は、誰かの実践を自分の実践と照らし合わせて考えることが弱い。昨年度の夏季集中講座のサイクル２で、同じグループだった院生さんたちが、読んだ本の内容
からいきいきと自身の実践について話をした。年齢
や経験年数、校種も違う二人ともが、自然と自分の実践につなげて話をしていくのに対して、私にはそうか。

れができなかった。その差は、何かができるとかで
中森先生の言葉から気付けた、自身の変容

きないとかそういう話ではなく、教育にかかわる者

私は、岩本幸裕さんの長期実践研究報告を読んとして、致命的な気がした。しかし、今回、中森先だ。表題は、「障害のある子どもの思考力の育成を生に「しっかりリンクしていた」と言ってもらえ目指して」、サブタイトルは、『子どもの「やりたて、自身の変容を感じた。１年前より変容した自分い」に向かい探求することを大事にした個別学習』

を嬉しく思った。

である。岩本さんとは、特別支援ゼミでご一緒した

コミュニティを構成するメンバー

ことがあった。特別支援ゼミで大事にしている子どもの見方を、岩本さんがどんな風に子どもとのかか
わり合いに活かしているのかを知りたかった。

同じグループだった長谷部さんは、揚原佑さんの長期実践研究報告を読んだ。表題は、「悩み続ける
中で見えてきたこと」、サブタイトルは『様々な岩本さんの長期実践研究報告では、具体的な子どもの姿が書かれており、その場にいなくても子どもの姿がイメージできた。そして、岩本さんが子どもの姿をどう捉えて、どういう風に働きかけたのかも
丁寧に書かれてあった。岩本さんの長期実践研究報
告の書き方と自身が記録を書く際に大事にしていることに重なるものを感じた。

「出会い」の中での学び』である。長谷部さんは、揚原さんの長期実践研究報告の話をする中で、「サウナコミュニティというのが面白い」と言った。揚原さんは、教職大学院の先輩とサウナに通うようになり、サウナにはいっているときやサウナにはいった後の時間が、互いの授業実践を語り合う機会になっていた。

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教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

長谷部さんに「どんなコミュニティに所属したい

私は訪問教育を担当している。訪問教育とは、障害がか」と質問すると、長谷部さんは、「年齢や立場

重度・重複していて学校に登校することが難しい児（支援員さんも含めて）にとらわれずに、子どもた童生徒に対し、教員が家庭等を訪問して教育を行う

ちに向き合っている方たちがいるコミュニティがいことである。訪問教育の子どもたちのことを、同じ学い」と言った。質問をしてすぐに答えが返ってきた校の先生方に知ってもらうことも大事だと思う。しことから、長谷部さんが、誰と何を話し合いたいの

かし、子どもの話をする際には、その子に直接かかわかを日頃から考えていることが伝わってきた。またりのある人たちと話し合うことが一番大事だと思う。

長谷部さんが、子どもたちにかかわりのある人たち

訪問教育の子どもたちでいえば、訪問看護師さんやと話し合うことを大事にしていることも伝わってき訪問リハビリの理学療法士さんたちである。これまた。

でのカンファレンス等でも、たびたび出会ってきた

私は、学校の教員という立場で、学校の中でどう
コミュニティを作るかに目を向けがちである。現在、大事な見方を、長谷部さんの子どもたちを想うまっ
すぐな姿勢から、また教えてもらった。

Stay Curious, Find Your Drive
ミドルリーダー養成コース２年/勝山市立勝山北部中学校

Lauren Nichole Hartford
At the conference, the ideas shared by various
people were highly motivating and encouraging. It wasan excellent opportunity to reflect on my teaching andlearning and look towards the future. I was surroundedby people at the same stage as me a year ago, those who
were ahead of me and my peers. This circumstanceallowed me to reflect on myself and my progress more
profoundly.

necessary. It is also crucial to acknowledge and reflect
on the changes we make. We need to take time tounderstand how and why we changed and how thischange can improve our classrooms for our students. As
an English teacher, I know language is alive andconstantly evolving, as are our theories, knowledge, andpractices. I am actively changing from a recipient ofknowledge to a contributor.

One of my advisors noticed that I seemed different
this year, and I feel more confident and comfortable inmy skin as a teacher in this program and at my schools.
For instance, I have become more adept at incorporating
technology into my lessons, which has significantly
enhanced student engagement. I have also started using
more interactive teaching methods, such as group
discussions and role plays, to foster a deeper
understanding of the subject matter. These changes
were discussed at the conference.

If there is one piece of knowledge, I hope tocontribute to anyone reading my newsletter, it is thisidea: we must find our drive for education and our
curiosity for constantly learning. No one can give us
these two crucial things. It is up to us to find them. If weare not curious, any knowledge we uncover will berendered useless, regardless of its amount or contents. If
we are not motivated and driven, any connections andopportunities we find will be pointless. We cannot andwill not always feel curious and driven about every
aspect of teaching, and that is okay. We must remember
to give ourselves grace. Nevertheless, finding at least
one thing that ignites this fire within our teaching souls
is vital. There is no one way for us to succeed as
educators, but every way includes curiosity and drive.

A sentence stuck with me during the opening
presentation: "We shape our theory, but simultaneously,
we must change and realize our change to provide better
education." The second half of this remark resonatedwith me. Changing and adapting our teaching is
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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

It was inspiring to share with people from various
stages of their DPDT journey. I felt comfortable andconfident expressing my thoughts and ideas within thisonce-unfamiliar system. I was also humbled byabsorbing information and ideas from my advisors, mysenpai, my peers, and those just beginning. I reinforced
forgotten goals and passions, like psychology, while
understanding different experiences and perspectives.
Through these discussions and reading Nate's
report, I realized that connection is the most important
thing I have learned and found in this program. I thought
about the connections I have made with people past andpresent, and I imagined how future educators canconnect with us. Connection and learning are
inseparable. We cannot learn without connecting toothers, readings, lessons, or experiences. When weconnect, we will learn. We could try to force ourselves
not to, but we would still learn something in the end, nomatter how small.
Watching my growth and that of others around me
is motivating and exciting. I am excited to continue
reflecting on my strengths and weaknesses to improveas a teacher and a person. I must remember not to takemyself seriously but to take my work seriously. Hearingthat many programs are beginning to implement thepractices and systems we have at the DPDT is
encouraging for the future. I believe our learning style
has many benefits that can help others around thecountry and the world.

４月のカンファレンスを終えて学校改革マネジメントコース２年/神奈川県座間市立旭小学校

川田 奈津子

１年前、不安とワクワクが混ざった気持ちで４月

いたのかもしれない。また、教職大学院での長期実践のカンファレンスに参加していた。２年目を迎える

研究においても、このタイミングでの異動は前年度

今回は不安や戸惑いを抱え、ネガティブな思考になまで取り組んできたことが継続できないという不安っていた。

にもつながっていた。そのような鬱屈した心境を抱

今年度異動により、旭小学校へ赴任した。非常勤

え、私は３つの種を語った。

や臨任を含めるとすでに何校か異動を経験しており、

今年度、2 年目の若い教員Ｍ先生と、私と同じよう新しい職場に入ることに抵抗はないと思っていた。

に異動してきた中堅教員と学年を受け持つことにな

これまでと同じように担任をもつことや分掌も同じった。Ｍ先生は初任の時のように指導教員がすぐそであると聞いていたこと、前任校と通勤距離が変わばにいないことや数人の教師が学級にかかわり、授らないことや、これまで一緒に仕事をしたことのあ業を受け持つということがなくなり、不安をもちなる同僚も多くいて安心していた。ところが、学校が変がらも教材研究に熱心に取り組んでいた。ところが

わることは外的環境が変わるだけでなく、目に見え

年度はじめの授業参観・保護者会を前に体調を崩しないその学校の風土や教師集団が作りあげている考

た。

え方や取り組みの軽重も違うということにストレスを感じていたのだった。特に、コロナから数年の間に変化した ICT 機器の導入や一人ひとつの端末の活用、推進、校務ソフトと評価作成との連動についての捉え方や取り組みの違いに戸惑っていた。急速に変化したとはいえ、市内同じタイミングで導入され、各校の情報担当が情報を共有しながら取り組んでいたのＭ先生の事例は、若い教師の育ちに私たちはどのようにかかわっていくことが求められるのだろうか、という話題につながった。ICT 機器のスキルや活用について、多くの知識を持ち、新しいことにもやってみようというエネルギーももっている反面、どこに困難さを抱えるのかが見えにくく、当事者もわからな
いのではないだろうか、という話に共感した。これかで、同じように進められているものだと思い込んで
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教職大学院 Newsletter No.183

2024.6.8

ら教育実習生を指導する予定になっている先生もこーワードに話が進んだ。職員の対話を支援するための話し合いを通して、改めてどのように接していけの管理職の動きや地域の人とつながるための対話なばよいのか考えていた。そして学校風土や職員室のど興味深く話を聴くことができた。

空気感も大切であり、自律的・主体的に学び続ける教師を後押しする同僚性の役割も重要であると資料と事例を合わせながら理解することができた。

憂鬱な気持ちで始めたカンファレンスだったが、Cycle3 を終える時には自分の表情もゆるんでいる気がしていた。７月のラウンドテーブルの話を聞きな

Cycle3 では長期実践報告を読んだ。これから長期がら、あの実践をまとめて語ろうかな、と前向きに考実践研究報告を書くにあたり、私は自分のテーマがえている自分がいた。また、これまで他の方の話を聞

まだ見えていないにもかかわらず、異動したから研いては、自分はたいしたことしていないと感じてい究が継続できないと思っていた。そもそも継続しよたが、異動して感じるギャップは今まで積み重ねてうとしていた研究とは何か、を自分に問い直してい取り組んでいたからこそ感じるギャップであり、頑た時、鈴木先生の長期実践研究報告『問うて語りうる張っていた自分を肯定的に受け止めることができた。

コミュニティをめざして』が目に入った。文章の中にそして、異動したことによって、自分の研究が閉ざさ

多くの問いが記されていた。その問いは自分自身にれてしまうのではないかと考えていたことも、実践向けられたものでもあり、同僚の教師に向けられたが広がるチャンスかもしれないと考えるとワクワク

ものでもあった。専門性が特に強い集団というイメすることもできた。周りを見渡すと、東京サテライトージがある高校で、コミュニティを作ろうとする実にも新しい仲間が増えて、表情豊かに語る姿に、学び践に関心をもった。その過程の中で浮かぶ問いに向に向かう喜びを改めて自分自身も感じることができ

き合うことで自分と同僚との関係性を深めていた。

た。また、１年共にした同期生とも職場の様子や近況

私の関心も問いであり対話であり場である。それは、を語り合うことで居心地の良さを感じていた。本当

勤務場所が変わるとできないものではないことに気に感謝しています。引き続き、今年度もよろしくお願づくことができた。グループでの交流では、対話をキいします。

問い直しの４月合同カンファレンス
学校改革マネジメントコース２年/同志社中学校

田畑 彰子

教職大学院２年目がスタートした。４月の合同カが形成され現在の自分が成り立っている。
「内なる理

ンファレンスの２日間は自分自身に『何を大切にす論」の捉え直しの視点が多様になっている。今の自分るのか』『何をしていくのか』何度も問い直す時間との「内なる理論」を明確にその理論とこれからの教育なった。

の在り方と照らし合わせ自分自身で実感していく」

昨年度を振り返ってみると、資料の分からない単語に戸惑い、自分の発言がこれでいいのかという不安を常に持ちながら参加していたように思う。

が、強く印象に残った。実践的な自己紹介の後だった
こともあり、自分のこれまでの経験が現在の自分に大きく影響を与えること、変容する力が求められていることを改めて感じた。『立ち止まり・振り返る・

森田先生の「教育改革の展開を吟味することの意
味」というお話から、「私たちは何をよりどころに教時間・場・意識』カンファレンスの時間をもっと大事にしていかなければとも思った。

えているのか？理論のない実践はなく理論は自分の実践の中にある。内なる理論が土台となって「〇〇観」

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Cycle2 では、 UNESCO「教育を再考する」の資料を任を経験し、みんなが共通理解して同じ目標にむか読んだ。社会の変化に対応し、将来を見据えた教育のう体制の大切さ、無理をせず取組みやすい方法を考在り方を問うもので、学校は、より公正で、公平で、える大切さを学んでいく。何かを決めなければなら

持続可能な未来に向けた世界の変容を促す場としてないという必要に迫られたディスカッションではな

再考されるべきとされている。自分が目の前のこと

く、子どもたちについてグループで語り合う、聞きあにとらわれすぎていること、学校の外のこと、世界、う研修を取り入れていく。タイムマネジメントと自いや地球規模の広い視野が求められていることに気ら学びたいという気持ちをもってもらうことに気をづかされた。学習の４つの柱－知ること、行うこと、つけられ、それぞれの教員が何を求め、必要としてい存在すること、共に生きること－を反映したカリキるのかを探るための普段からのコミュニケーション

ュラムの必要性、それを支えるための教員は協働、省が必要で、チーム学校としてすべての教員が自分事察、対話への参加が促されている。自分の言葉で語るとして学んでいける組織をつくっていきたいとあっことで、見える世界が変わる。問いや課題が見えてくた。自分に置き換えながら読み進めることができた。

る。“子どもと教師の学びは相似形”というよく耳に参考になる点が多くあり、取り組んでみたい。

する言葉も、グループでの語り合いによって、さらに深く理解することができた。

私のめざす「協働できる集団」とはどんな集団なのか、そのために何を大切にしながら取り組んでいく

Cycle3 長期実践研究報告を読むでは、昨年の「三のか。答えは明確にでないけれど、今年度は常に問いつの種」実践的な自己紹介でご一緒させていただいをたてながら、仲間と対話しながら、共有しながら実た川崎先生の実践報告を読んだ。まず先生の教育観

践していきたい。

や授業観の変容、それから学校全体を意識されてからの展開を引きこまれるように読んだ。子どもたち

最後のクロスセッションでの印象に残った言葉。
『自分がどうありたいのか』から対話することの大切さを学んだ先生が、研究主学び続ける教員でありたい。

４月合同カンファレンスを振り返って
学校改革マネジメントコース２年/社中央第一こども園

山田 晶子

福井大学教職大学院に入学して、２年目に入った。

と思うような新たなヒントをもらいやってみると自４月の合同カンファレンスまでに「３つの種」を考え分の思い描く実践が少しずつ形になって始まった。

なくては…と、昨年はどんなことをしたのか？いろ
いろと振りレポートを読み返していた。

４月の合同カンファレンスの「３つの種」は、森田先生がお話しされたように、書くことでこれまで自課題だらけ。どこから手を付ければ良いかも分か分が大事にしてきたものの捉え直しが出来る。書いらない。と迷いしかなかった昨年の４月。カンファレてきたものを話すことによって自分の考えを整理でンスという初めての経験をした。初めて出会う先生

きる。質問やコメントをもらうことで「ああ、私はこ方と話をするなんて…変なこと言っていないかな

んなこと大事にしていたのか」と自分の考えをもうぁ？こんな事言ったら笑われるかも…と恐る恐る話

一度確認や整理することが出来た。

をし始めたことが懐かしい。どの先生方もとても温かく「みんな一緒ですよ」と悩みを自分事として聞いて下さる。温かいアドバイスの言葉を頂き、なるほど

私の勤める園では、昨年から実践が少しずつ動き始めている。「実践の往還」という話も聞いた。私の勤める園の課題と同じで、実践はするが、振り返りは

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弱い。実践をして、語って、聞いて、記録して、立ちもがき苦しみ長いトンネルから一筋の光が見えてく

止まる、そしてまた動き出すサイクル。私は、実践をる。読み始めると、何か涙が出る。読んでいるうちにするとついつい上手くいったかどうかの結果に目が引き込まれてしまいあっという間に時間が経ってし行ってしまう。しかし、本当はそうではない。この実まう。

践が上手くいっても、上手くいかなくても、やっている実践がどういう意味を持つかしっかりと語り合って記録に残す。終わってどう考えたかを記録に残してこそはじめて実践になるのだ。と改めて学んだ。

長期実践報告を読み、グループで話し合っている
うちに、今年の私がやろうとする実践が形には表せないがフワフワと浮かび上がってくる。また、この二日間で私が昨年度に上手くいかなかった原因も見え４月の合同カンファレンスは、土曜日・日曜日とてきた。実践を進めるために焦る私。ついつい口と手２日ある。この２日間は、私の２年目の方向を定めるを出そうとしていた姿が気付かされた。園全体で改貴重な日となっている。まず、じっくりと教育改革の革をしようとするための具体的な目標や方向性をも

資料を読む。普段の生活では資料を読む機会なんてう一度丁寧に話し合いをしなければ…と気付かされあり得ない。時間がきちんと保証されないと読みたる。

くても後回しになってしまう。難しい言葉もいっぱいある。知らない言葉を調べ「そういうことか～」と大変だけどなぜか楽しい。読み解いた後に、みんなでどう感じたか考えたことを紹介し合い「こういう読み解き方もあるのか？」とか、「私もそう思った」と読み解き方が同じだと「間違ってなかった」と、安心４月の合同カンファレンスを振り返り、どうしようという迷いから、「とりあえずやってみて、またみんなで考えよう！」と前向きな気持ちになった。そして、まだまだゴールは見えないが私の勤める園の先生と一緒に取り組みたいという気持ちはますます大きくなっていった。

している自分がいた。
今年度も一年どうぞ宜しくお願い致します。
また、長期実践報告を読む時間がある。歴代の先輩が、課題を持って取り組み、大きな壁にぶつかって、研究紀要紹介・書評
奈良女子大学附属学校園における実践研究について
福井大学連合教職大学院 教授
福井大学の教師教育研究の特徴は、これまで蓄積されてきた実践研究の「遺産」を活かしつつ、現代化するところにあると私は考えています。こうした大きな試みに、今回、奈良女子大学の附属学校園（幼稚

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鮫島 京一

園、小学校、中等教育学校）で展開されている実践研
究をつなぐことができる機会をいただきました。
奈良女子大学には前身である奈良女子高等師範学
校の伝統を受け継いだ、３つの附属学校があります。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

大学は女子大学ですが、３つの附属学校は男女共学て機能強化するために、幼児期教育を中核に据えたです。福井大学とは、2015 年に附属中等教育学校が実践コミュニティとして歩み始めています。

拠点校協定を締結し、翌 2016 年からは附属幼稚園と附属小学校が加わり、奈良女子大学附属学校園として拠点校となっています。附属学校園が福井大学と２.附属小学校

連携を深めていく中で、2018 年 4 月から、奈良女子附属小学校は、附属学校園で最も有名です。同校

大学も福井大学を基幹校とする連合教職大学院に加は 1911 年に設置され、1919 年に同校の主事に就任しわりました。奈良教育大学との法人統合により 2024

た福井県出身の木下竹次が年３月をもって大学は連合教職大学院から離脱しま

主唱した「合科学習」により、したが、附属学校園は現在でも拠点校です。現在まで

日本の小学校教育史に欠かに、幼稚園から 3 名、小学校から 3 名、中等教育学

せない存在となっています。

校から 4 名の教諭が福井大学の教職大学院で学んで現在に至るまで「子どもたちきました。その学修の成果については、福井大学の長が自ら伸びる」という教育精期実践研究報告書をご覧いただくとして、ここでは、神に基づいた「奈良の学習附属学校園の実践研究について、その特徴と紀要な法」の実践研究を積み重ねてどへのアクセス方法について紹介いたします。

おり、同校が発行している『学習研究』（創刊号 1922 年）『学習研究』は「奈良の学習法」のもとに集う全国規模のネットワークを維持し続けています。先述の『教１．附属幼稚園育システム研究』への寄稿もさることながら、年４回

附属幼稚園は 1912 年に発行している『学習研究』が附属小学校の実践研究の発足し、「主体的に身近な

過去・現在・未来について理解を深める上で最良の刊環境と関わり、豊かな感行物となっています。こちらにつきましては、性で自らの課題を解決しhttp://www.nara-wu.ac.jp/fusyo/tyosyo/kenkyusi1.html にてご覧ていこうとする子どもをいただくことができます。

育てる」ことを教育目標に掲げ、閑静な住宅街と『教育システム研究』（第 18 号 2022 年）

３.附属中等教育学校

豊かな自然環境（園庭）を活かした実践研究を積み重ねています。研究成果及附属中等教育学校はび研究開発報告書については、奈良女子大学学術情1908 年に創設された奈良

報 セ ン タ ー の リ ポ ジ ト リ 検 索 （ https://opac.lib.nara-

女子高等師範学校を前身

wu.ac.jp）より「奈良女子大学附属幼稚園」と入力いたとし、2004 年より現在のだければご覧いただけます。2015 年から 2019 年まで

附属中等教育学校となりは幼少一貫教育、2020 年からは幼児教育の実践研究ました。「自由・自主・自を展開しています。また、奈良女子大学教育システム

立」の教育精神に基づい研究開発センターが発行している『教育システム研て、中高一貫教育とスーパーサイエンスハイスクー

究』（http://www.narawu.ac.jp/crades/journal.htm）には、幼稚ル(SSH)の領域で実践研究を積み重ねています。同校園教諭による個人研究の成果が掲載されています。

が発行する『研究紀要』は、2000 年代以前は個人研2020 年以降、幼稚園の実践研究は、福井大学との連究が多くを占めていましたが、それ以降は中等教育携を深める中で、幼児教育の実践研究センターとし学校としてのカリキュラム研究、SSH としての研究開『研究紀要』

発報告書となっています。『研究紀要』につきまして

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2024.6.8は、 https://nwuss.nara-wu.ac.jp/academic/bulletin/bulletin1/ を、師は学び続けるのだ。そのような教師の学ぶ姿を見

SSH の研究開発実施報告書の概要につきましては、て子どもは育つ。では、学びの目標をどこに置くのか。

https://nwuss.nara-wu.ac.jp/ssh/outline/efforts/annual-overview/

自律した人間になることである。そうなることを支をご覧いただければと思います。なお、『教育システ

え促すのが学校であり、公教育の使命である。

ム研究』では、大学と連携したプロジェクトや新しい実践研究の試みなども掲載されています。

道のりは遠いのです。掲げた旗に一歩でも近づいているのか、あるいは遠のいているのか。はたまた「伝統」ないし「遺産」にあぐらをかいていないだろ４．附属学校園による協働研究の胎動うか。附属学校園をめぐる状況が厳しさを増す中で、自分たちのありようや進むべき道が見えにくくなっ附属学校園が協働して行う実践研究については端緒についたばかりだと言わざるを得ません。その中でも、附属幼稚園の教諭であり、連合教職大学院のコーディネートリサーチャーの経験を持つ松田登紀さんによる実践研究「当事者としての小学 4 年生が語る『小学生になること』――幼小以降期を振り返り『小学生になること』をどう意味づけるか――」（『教
育システム研究』第 17 号、13-25 頁、2021 年）は、
今後の方向性の一つを示しています。対話、省察、実践コミュニティをキーワードとする福井大学の実践研究に触発された、奈良女子大学の実践研究を象徴する労作です。

ているのも、残念ながら事実です。そのなかでも実践は積み重ねられています。私見では、附属学校園をめ
ぐる厳しさは、附属学校園における実践研究によって、公立・私立の学校における実践研究が質を高めた
結果、つまり、附属学校園の実践研究の質が下がったというよりも、公立・私立の学校における実践研究の質が高まった結果ではないかと考えています。したがって附属学校園が当面している状況の厳しさは公教育の質を高める好機だと言えます。附属学校園には、教師が直面している課題を設定し、解決を示すという物語で歩む時代が一つの区切りを迎え、持ち前の課題設定力と研究開発能力を活かして、現実の篩

以上、簡単な紹介となりますが、奈良女子大学の附によって鍛えられた、多くの実践者の直感や知見が属学校園の実践および実践研究を貫いているのは、集まる場になれるかどうかが問われているのだと考以下のような人間観と教育観ではないかと考えます。

えます。そのような方向に附属学校園が進むために人間にはもともと自主性が備わっている。その自主性に働きかけることから教育実践を立ち上げていく。自発性がいつ、どこで覚醒され、発揮され、拡張も、ここで紹介した附属学校園の実践研究を多くの人にご覧いただき、豊かな対話が繰り広がられていくことを願うばかりです。

されるのは園児・児童・生徒によって違う。だから教40

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Schedule
5/18 Sat.

５月月間合同カンファレンス A 日程

5/25 Sat.

５月月間合同カンファレンス B 日程

7/6,7 Sat, Sun. 実践研究福井ラウンドテーブル 2024 Summer Sessions
7/13 Sat.

７月月間合同カンファレンス A 日程

7/20 Sat.

７月月間合同カンファレンス B 日程

7/27 以降

夏期集中講座Cycle1(a:7/27.28.29), (b:7/30,31,8/1)
Cycle2(a:8/3,4,5), (b:8/6,7,8)
Cycle3(a:8/10,11,12), (b:8/19,20,21)

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】
新年度が始まり早１ヶ月が過ぎました。ハードな２日間の４月月間カンファレンスだったと思いますが、Ｍ１の皆様のフレッシュな思いや意欲を、このニュースレターの原稿からも感じることができました。また、Ｍ２の皆様の１年間の学びを経たことでの自身の変容、更には、コミュニテ
ィの変化も記されており、編集者の私たちも力をもらっています。今号には、研究紀要紹介・書評が復活しています。
皆様、是非ご一読ください。

（H.T.）

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連合教職開発研究科
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