令和３年度

教育実践研究フォーラム in 長崎大学

テーマ「すべての子どもたちへの学びの保障と豊かな学びへの誘い」※Zoom会議システムおよび対面によるハイブリッド形式
開催期日：令和３年１１月２０日（土）【プログラム】
０９：３０～
１０：００～１０：０５
１０：１０～１１：１０
１１：２０～１２：２０
１２：２０～１３：３０

Zoom 接続開始
開会あいさつ（研究科長 藤本 登）
セッション１（発表２１件、７ブース×３件）
セッション２（発表２１件、７ブース×３件）
昼食・休憩

１３：３０～１６：００シンポジウム（基調講演・パネルディスカッション）（１）基調講演
北海道教育大学教育学部釧路校
准教授
宮前 耕史
講演題目
「地域をともにつくる学校の先生」になる（２）パネルディスカッション
コーディネーター
長崎大学大学院教育学研究科
シンポジスト
北海道教育大学教育学部釧路校〃
長崎県教育庁義務教育課〃
長崎大学教育学部附属小学校〃
長崎大学教育学部附属中学校〃
長崎大学大学院教育学研究科
１６：００～１６：０５

閉会あいさつ（副学部長

教授
准教授
課長補佐
教諭
教諭
教授
星野

由雅）

氏

長谷川哲朗 氏宮前 耕史 氏作元 浩二 氏松尾 勇哉 氏入江 康介 氏内野 成美 氏目  次
教育実践研究フォーラムに寄せて････････････････････････････････････････････････

1「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」の趣旨･･････････････････････････････････

2

セッション発表抄録《セッション１》【ブース１】（22 番講義室）
客観的実態把握に基づいた障害の重い子どものコミュニケーション指導に関する実践研究佐藤 萌々 ･･･････････････ 5
重度重複障害児の主体的なコミュニケーションを引き出すための指導の検討—自立活動における視線入力装置の活用を通して—中村 利菜 ･･･････････････ 6
ジェンダー平等意識を育む保育実践の開発と検討
福留 汐里･････････････････ 7【ブース２】（23 番講義室）
授業と学校行事を関連させ、2030 年に求められる非認知的能力を育成する授業設計—児童の実態把握を踏まえた粘り強くやり抜く力を育成する授業実践—
井上 春奈 ･･････････････

8

塩田 悠介 ･･････････････

9

ICT を活用した授業実践の事例研究
運動に没頭する子どもの育成～ステップアップ学習の展開を通して～宇野 将武、竹下 伸太郎 ･･････････････ 10【ブース３】（24 番講義室）
児童の自己肯定感を育むための給食時間における教師の手立て次山 萌 ･･････････････ 11
特別支援学級在籍児童が交流学級で音楽を共に学ぶための支援について
諸岡 李穗 ･･････････････ 12「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成
平田 理奈、菅 彩伽 ･･････････････ 13

【ブース４】（31 番講義室）
 特別な支援を必要とする子どものための体制整備に関する一考察〜教頭の校内外への働きかけに着目して〜   楠富 香織 ････････････ 14
 学校運営協議会を活用した学校経営に関する一考察～先進地域と長崎との比較を通して～
田崎 宏明 ････････････ 15
 小学校における学力保障にむけた組織体制と校内研究の在り方  
長郷 志保 ････････････ 16【ブース５】（33 番講義室）
 英語を学ぶ楽しさを見いだす中学生の姿を目指した動機づけ理論に基づく授業設計と実践  
川尻 ゆい ････････････ 17
中学校英語科における CLIL 教育の実践と評価方法の検討 髙橋 凜太郎 ････････････ 18
人が学び育つ組織文化を構築する管理職の在り方
坂上 弥生 ････････････ 19【ブース６】（41 番講義室）
 知識間の繋がりを重視した学習指導のあり方小川 航汰 ････････････ 20
 思考力・表現力を育み、対人関係スキルの向上を目指す中学校社会科授業～教科指導の中で行う SST や SGE の実践を通して～島 瑞江 ････････････ 21
 中学校における社会に開かれた教育課程の課題と改善の方向性～総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム改革～
松永 雄平 ････････････ 22【ブース７】（42 番講義室）
 後期中等教育における数学的探究活動の考察井上 翔太 ････････････ 23
生徒が問題に粘り強く取り組むための教師の手立て‐ヒントカードを活用して‐

遠谷 優介 ････････････ 24

 定時制工業高校における特別支援教育コーディネーターの役割
岩永 晋 ････････････ 25

《セッション２》【ブース１】（22 番講義室）
特別支援学校（知的障害）高等部の進路指導における「生徒版個別の移行支援計画：セルフサポートブック」の活用とその効果
勘田 陽子、鈴木 保巳、石川 衣紀 ････････････ 27
遊び中心園における好奇心の育ちと幼小接続：年少時から小学校 1 年時までの追跡調査
森野 美央、室野 亜津子、稲吉 幸恵 
清水 洋子、小林 真実、森 奈津子、森田 遥 ････････････ 28
ICT を用いた特別支援学校での行動コンサルテーション
高橋 甲介、吉田 ゆり、立岡 里香、芦塚 恵美子、吉川 透 ････････････ 29【ブース２】（23 番講義室）
家庭実践を楽しむ子どもの育成
小﨑 記子、安永 あゆ香 ････････････ 30
教育 DX がもたらす体育科・保健体育科学習の履歴化 
高橋 浩二、久保田 もか、中村 一也、峰松 和夫、若杉 一秀
岩本 あさみ、溝上 元、宇野 将武、竹下 伸太郎、橋田 晶拓 ････････････ 31
酸・塩基洗浄と小学校家庭科の掃除の学習における課題解決に向けた実践活動の課題
駒津 順子 ････････････ 32【ブース３】（24 番講義室）
 自己肯定感を育む特別活動
岩﨑 隼介 ････････････ 33
造形的なよさや美しさを探求する子どもの育成
石司 絵里、林田 亮 ････････････ 34
課題解決に向かう力を高める生活科と総合的な学習の時間
小畑 晃一、吉田 公悦 ････････････ 35【ブース４】（31 番講義室）
学校教育目標の具現化と共存する働き方改革の在り方～学校を活性化させる教師の業務改善の事例分析～
宮﨑 浩二 ････････････ 36
長時間労働に対する教員の働き方改革～ツイッターからわかること
メイソン シャネン／Shannon Mason ････････････ 37
教育学部、附属小・中学校、県教育委員会の協働研究体制づくりの成果と展望
木村 国広、藤本 登、平瀬 正賢、前原 由喜夫、倉田 伸
新谷 和幸、池田 一幸、入江 康介、稲吉 伸一、渡辺 賢一 ････････････ 38

【ブース５】（33 番講義室）
 危機管理に係る学校組織力の育成に関する研究〜大規模自然災害を想定した管理職のマネジメントの事例を通して〜髙田 浩一 ････････････ 39
 長崎附属中のオンライン授業の取組に関する一省察
田端 康一郎、谷本 優太 ････････････ 40
 未来を創る子ども～社会とのつながりを重視した教育活動の展開～
若杉 一秀、入江 康介 ････････････ 41【ブース６】（41 番講義室）
 生徒が主体的に学ぶ理科授業実践〜見通しをもって観察、実験に取り組む手立ての検討〜
横平 高樹 ････････････ 42
 科学的に探究する力の育成を目指した授業実践－理科の見方・考え方を働かせた仮説設定を通して－   濵松 太一 ････････････ 43
 科学探究的アプローチによる理科授業デザイン開発
星野 由雅、山田 真子、福山 隆雄、大庭 伸也、隅田 祥光
工藤 哲洋、林 幹大、前田 勝弘、才木 崇史、松本 拓 ････････････ 44【ブース７】（42 番講義室）
 生徒の「書く力」を高める中学校国語科単元の構想
大牟田 歩 ････････････ 45
複数の資料を関連付ける学習による「読むことの資質・能力」の育成
入里 美穂 ････････････ 46
 離島・へき地実習における学生と受入校の意識調査およびオンラインコンテンツ導入の課題
鎌田 英一郎 ････････････ 47

教育実践研究フォーラムに寄せて

長崎大学教育学部・教育学研究科における教育実践研究は、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、長崎市、時津町、長与町、諫早市を初めとする県内の各市町教育委員会と実習受入れ校及び協力校からのご支援、ご協力とご助言により進められており、まずは、本紙を借りて厚く御礼申し上げます。
今年の「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、昨年度に引き続き新型コロナウィル
ス感染症対策のために、学内関係者のみの対面方式と学外者用のオンライン方式によるハ
イブリッド型により開催することにしました。実施に当たっては、本学部・研究科研究企画推進委員会、教育学研究科大学院生、附属学校園、並びに開催に際しご尽力くださった関係各位に深く感謝申し上げます。
本フォーラムは、平成 25 年度に開催して以来、教員養成機能の充実、教育実践力と指導
力の向上、教育委員会・学校・教育学部・教職大学院による協働研究の推進等に焦点をあて、新しい時代の要請に適う教育実践の在り方を検討して参りました。なかでも、毎年開催するにあたり念頭においてきたことは、(1) 教育委員会と共有する教育課題を踏まえること、(2)地域の教育課題に対応した実践的教育研究力を強化すること、(3) 附属学校園や地域の学校との共同による教育実践研究を目指すことです。
今年のフォーラムは、「すべての子どもたちへの学びの保障と豊かな学びへの誘い」というテーマを掲げました。学習指導要領の改訂への対応と新型コロナウィルスの感染拡大により早まった令和の日本型学校教育の確立が求められているなか、教員養成や教員研修には期待が高まっています。本学部・研究科も GIGA スクール構想や長崎県が推進する「第三期長崎県教育振興基本計画」に対応し ICT 機器を駆使して授業を行える教員の養成・研修とそのカリキュラム化を進めているところです。
そこで本年は、開かれた教育課程や GIGA スクール構想のもとで、全ての子どもたちの学びを保証し、教育の質も向上させる取り組みについて、「地域をともにつくる」教員の養成を実践している北海道教育大学釧路校の宮前耕史准教授から基調講演を頂きます。また、パネルディスカッションでは、本学教育学研究科の長谷川哲朗教授をコーディネーターとして、パネリストに基調講演をお願いした北海道教育大学の宮前耕史准教授と長崎県教育
庁義務教育課の作元浩二課長補佐を招聘し、本学部から内野成美教授、附属小学校から松尾勇哉教諭、附属中学校から入江康介教諭を迎え、総合的な議論を行いたいと思います。また、本学部・研究科と附属学校園の教員や大学院生は、オンラインによる発表をします。いずれも充実した意見交換の場となることを期待しております。
末尾ではございますが、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、各市町教育委員会、ならびに地域の学校の先生方の多数のご参加をお願い申し上げますと共に、本フォーラムが地域の学校教育に資することとなりますことを祈念いたします。
令和 3 年 11 月 20 日
長崎大学教育学部長・大学院教育学研究科長 藤本登―1―

「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」開催の趣旨
 「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、今年度で８回目を迎えました。本フォーラ
ムは、長崎大学教育学部・教育学研究科の教育実践研究推進の中心として開催しています。
 以下に、その趣旨について説明いたします。
Ⅰ「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」開催の趣旨
「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、教育に携わる多くの皆様と新しい教育実践について協議し、共に考え合うことができる機会を提供する場として、長崎大学教育学部・教育学研究科が主催して行っています。
１ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の基本的方針 本フォーラムの基本的方針は以下のとおりです。  大学院生が実践研究の成果を広く発表し、学内外の教育関係者より深く学ぶ機会を設けること 教育委員会と共有する教育課題を踏まえること 地域の教育課題に対応した実践的教育研究力を強化すること 附属学校園、地域の学校との共同による教育実践研究を目指すこと
２ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の４つの目的 基本的方針を踏まえ、開催の目的を以下の  点としています。  長崎大学教育学部・教育学研究科と附属学校園との協働による教育実践研究の発信の場となることを目指す。
  学部・研究科教員、附属学校園教員の教育実践研究の発信の場となることを目指す。
  教育学研究科教職実践専攻の大学院生の、実践研究と学びを深める場となることを目指す。
 教育行政、教育センター及び地域の教育にかかわるすべての方々と、ともに学校教育を考える交流の場となることを目指す。

―2―

３ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の内容構成
本年度の「教育実践研究フォーラムは in 長崎大学」は、次の２部構成で実施します。
  第１部 分科会 発表セッション   第２部 全体会 シンポジウム
第１部  発表セッション       ※対面とオンラインによるハイブリッド形式
教育学研究科の大学院生及び教育学部・教育学研究科の教員による教育実践研究、附属学校教員による実践研究、さらにその共同研究の成果を、例年ですとポスター発表形式でプレゼンテーションいたします。しかし、本年度はコロナ禍による感染防止のため対面（学内関係者）と Zoom 会議システムを使ったオンライン（学外関係者）によるハイブリッド形式での発表とさせていただくことから、昨年度同様プレゼンテーションソフトで作成した資料を用いての発表となります。発表形態は例年とは異なりますが、本フォーラ
ムでの発表の趣旨は例年とは変わっていません。それは、通常の学会発表とは異なり、一定の成果を得た研究を中心にはしていないということです。現代の教育課題を踏まえる
ことを念頭に置くため、実践研究の萌芽的段階、途中経過の報告などでも積極的に発表し参加者と発表者が意見交換することを通して、研究をさらに高めていくことを目指しています。

第２部  シンポジウム（基調講演・パネルディスカッション） ※ハイブリッド形式
本フォーラムのテーマを「すべての子どもたちへの学びの保障と豊かな学びへの誘い」
としています。新型コロナウイルスの感染拡大により、対面での集団授業の実施が困難となる中、子どもたちの学びを止めないため、オンライン授業をはじめとしてさまざまな対策が取られてきました。この変化をいかに今後に活かせるか。また、新型コロナウイルス
感染症の拡大で心身に影響を受けた子どもたちとどう向き合えばよいか。ウィズコロナ、アフターコロナの学校教育のあり方について考えます。そして、このウィズコロナ、アフターコロナの学校教育を豊かな学びに繋げていくためには、何が必要なのでしょうか。一例として「地域をともにつくる学校の先生」の育成に取組んでおられる北海道教育大学教育学部釧路校の宮前耕史先生からご講演をいただきます。
今後もコロナとの戦いは続いていくものと考えられます。しかし、すべての子どもたちの学びの保障と健やかな成長を願い、アフターコロナ時代の学びのスタイルの多様化に対応する、子どもたちの豊かな育ちと学びを支援する、アフターコロナの時代の「新しい学びの姿」を、シンポジストの先生方とともに考えていきます。
そして、現在進行形のコロナ禍を乗り切るためだけでなく、いつ起きるかわからない未来の危機に備え、新たな学びを創造するための一つの方向性を参加者に示すシンポジウ
ムとなることを願っています。

―3―



 基調講演：北海道教育大学教育学部釧路校 准教授 宮前耕史 氏

  講演題目： 「地域をともにつくる学校の先生」になる―北海道教育大学釧路校の取り組みから
講演概要：学習指導要領が改訂され、学校には改めて、子どもたちを持続可能な地域・社会・未来の担い手として育んでいくことが求められています。しかしそのためには学校教員こそが、学校教育を通じてその実現に貢献する持続可能な地域・社会・未来の担い手との自覚を深めていく必要があるように思います。
「地域をともにつくる」学びの中で「地域をともにつくる」学校の先生になる、北海道教育大学釧路校の取り組みについてご紹介させていただきます。
 パネルディスカッション   コーディネーター 長崎大学大学院教育学研究科  教授  長谷川 哲朗 氏     基調講演者  北海道教育大学教育学部釧路校 准教授 宮前 耕史 氏
シンポジスト 長崎県教育庁義務教育課  課長補佐  作元 浩二 氏
       〃    長崎大学教育学部附属小学校  教諭  松尾 勇哉 氏       〃    長崎大学教育学部附属中学校  教諭  入江 康介 氏       〃    長崎大学大学院教育学研究科  教授  内野 成美 氏―4―セッション発表抄録

セッション１

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

客観的実態把握に基づいた障害の重い子どものコミュニケーション指導に関する実践研究佐藤 萌々（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：障害の重い子ども、客観的実態把握、コミュニケーション支援
Ⅰ 研究の背景
特別支援教育において、児童生徒の障害の・視覚刺激、触覚刺激は、行動表出は不明瞭

状態や発達段階を的確に把握することは、適・予告の効果はほとんど見られず、期待反応

切な指導・支援を行う上で不可欠である。しは未形成と考えられる。

かし、障害の重い子どもは、自身の内的状態＜２つの評価から得られた結果＞の表出行動が微弱であるため指導・支援の有・刺激に対する定位はできているが、行動表

効な手がかりを得ることが難しいと指摘され出がある場合とない場合がある。

ている（鈴木ら、2017）。

・期待反応は未形成である。

であるが、確実に定位している。

本実践研究では、実態把握に基づいた指導

２.指導実践

のあり方を考究することを目的として、まずコミュニケーション支援の第一歩は、呼名

行動評価に加えて、生理学的指標である脳機（予告刺激）に対して確実に反応できるよう

能評価を実施した。得られた結果を根拠に指にすることである。そこで、身近な人の声に導実践を行った。

よる働きかけに反応し、行動表出に確実に繋Ⅱ 研究の方法
対象：A特別支援学校小学部3年生に在籍する

げることを目的として指導を行った。
（1）眼前で接触しながらの呼名

重度・重複障害の女子児童1名（以下、B児）

８日間の実践を行い、どの日も50％以上は行動評価：遠城寺式乳幼児分析的発達検査、確実に行動表出（視線、笑い、微笑、発声の個別の指導計画、学習到達度チェックリストいずれか）があった。また、呼名に対し無表脳機能評価：予告刺激として「いくよ」（声かけ）と同時に身体接触をし、その2秒後に児の眼前にガラガラ（視覚・聴覚刺激）、振動情であった回数が減少した。

する玩具（触覚刺激）、ブロック（視覚刺激）らの呼名に比較して、快の行動表出の生起確のいずれかの玩具を呈示する試行と、予告なしで同玩具を呈示する試行を、各15回ランダ
ムな順序で計90回実施した。脳波は、周波数帯域ごとにパワーをマッピング処理し、等高線図を作成した。
Ⅲ 結果

率はあまり変わらなかった。

（2）視野内で接触せずに呼名十分な実践が行われた５日間、接触しながⅣ 考察
本実践研究では、行動評価と脳機能評価の二つの指標を併せて実態把握を行ったことで、期待反応が未形成であることが確認できたた
め、確実な定位反応の行動表出を指導目標と１.B児の実態＜行動評価＞

し、実践を行った。
快の行動表出の生起確率は、接触しながら・聴覚刺激に対する反応はあるが、視覚・触の呼名において毎日繰り返すことで、上がっ

覚刺激に対する反応は不明瞭な場合もある。

ていることが確認された。

・遠城寺式乳幼児分析的発達検査のコミュニ

Ⅴ 主要な参考文献

ケーション関連領域の発達段階が約２ヶ月

・鈴木保巳ら（2017）「重症心身障害児における複合刺激による予告の効果」長崎大学教育である。
＜脳機能評価＞

学部紀要 第81号

・聴覚刺激（人の声）に対し敏感な変化がある。

―5―セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

重度重複障害児の主体的なコミュニケーションを引き出すための指導の検討―自立活動における視線入力装置の活用を通して―中村

利菜（子ども理解・特別支援教育実践コース）

キーワード：肢体不自由、AAC(拡大・代替コミュニケーション)、視線入力
Ⅰ 研究の背景と目的
特別支援教育においては、障害のある児童生から選び伝えられるようになることを目標と徒が障害の状態に応じて支援機器等を活用しじイラストを視線や指差しを使って選ばせる

ながら、他者に主体的に働きかける力を身につ実践を行った。その結果、対象児が知らない物けることが求められている。しかし、重度重複のイラストは選ぶことが難しかった。次に、対障害のある子どもの中には他者と関わりたい

象児に分かりやすい選択肢にするために、対象気持ちをもっているにも関わらず、音声言語に児が日頃から使っている教室等の写真を使いよる伝達が難しいために主体的に自分の意思

行きたい場所を選ぶ実践を行った。その結果、を伝えることができなかったり、気持ちを伝え対象児が休み時間等に担任教師と行きたがるることを諦めたりする子どもがいる。そこで、エレベーターはすぐに選ぶことができ、選択肢

本実践研究では音声言語による表出が難しいにエレベーターがない場合には、これまでの担

知的障害を併せ有する肢体不自由児に対し、支任教師とのやりとりでは選ぶことのない保健援機器等を用いた指導を行い、主体的なコミュ

室を選ぶことが多かった。そこで、行きたい場

ニケーションを促すことを目的とする。

所を確実に選んでいるのかを確かめるために、した。まず、簡単なイラストを1つ提示して同対象児が写真を注視した後、選択肢の配置を変Ⅱ 研究の内容（学校教育実践実習4･5）
対象児はX特別支援学校小学部5年生である。

っても同じ写真を見ており、この実践において「アー」という発声や指先と目の動きを関わりは保健室を意図的に選んでいることが分かっ

手が読み取っているが、深く関わっていても具た。保健室では、毎回養護教諭が声をかけてく

体的に何を伝えようとしているのか分かりづれるため対象児はとても楽しそうにしていた。

らいことがある。また、進行性の障害があり、また、回を重ねると、対象児は画面内の写真を

現在の発声や指差しの力は今後維持できなく注視した後、実践者の方に顔を向け「アー」となる可能性がある。そこで、対象児が意思を具声を出し気持ちを伝えるようになった。

えて提示した。その結果、対象児は配置が変わ

体的に伝えるために視線入力による伝達手段の獲得を目指して指導することとした。

Ⅲ まとめと今後の課題（1）学校教育実践実習4
実習4では、対象児が視線入力装置の使い方

限られた選択肢ではあったが、対象児が自分の経験と結びついた分かりやすい場所であれを理解できるようになることを目標とした。まば、視線入力装置を使って伝えられるようになず、画面内のどの位置が対象児にとって見やす
いのかを調べ、その位置に興味をひきつける画った。視線入力を使用する際に、関わり手が対象児と丁寧にやりとりをし、楽しい経験をフィ像を出したり、イラストを見ると少しずつイラ

ードバックしたことが伝える意欲を引き出す

ストがゴールに向けて動くよう教材を作成したりし、視線の使い方を指導した。回を重ねる

ことにつながったと考えられる。今後は、学校生活の他の時間や休み時間でも活用する機会と、対象児はイラストをゴールさせることがでをつくることで、選択の幅を広げていきたい。

きるようになった。ゴールしたことを周囲の教師が称賛するとほっとした表情を見せた。

Ⅳ 参考文献（2）学校教育実践実習5

文部科学省(2020):教育の情報化に関する手引(追補版)
文部科学省(2018):特別支援学校学習指導要領解説自立活動編

実習5では、対象児が視線入力で4つの選択肢―6―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

ジェンダー平等意識を育む保育実践の開発と検討
福留 汐里(子ども理解・特別支援教育実践コース)
キーワード：ジェンダー、性的ステレオタイプ、性的マイノリティ、多様性
Ⅰ 研究の目的
これまで、保育現場におけるジェンダーのェンダーの人(動物)や同性愛カップルなどに再生産機能については多くの論文で指摘されであい、様々な反応を示した。例えば、読み聞てきた(木村 2006、森 2000など)。本研究でかせ後の感想タイムでは、ゲイカップル家族には、先行研究による指摘を踏まえ、子どものついて「赤ちゃんは生まれないんじゃない

ジェンダー平等意識を育むことをねらいとしの？」、「(母乳が出ない中で)どうやって育てた保育を考案し、実践的な視点から検討するるの？」などの疑問が語られた。その疑問に対ことを目的とする。

し、子ども間で既有の知識や解決策を共有する

子どもたちは、絵本を媒介としてトランスジというやりとりが展開された。子どもたちは、
月齢の高い子どもを中心として、性的マイノリ

Ⅱ 研究の内容

ティの人(動物)や反ステレオタイプ的な男女研究にあたっては、長崎市内の2つの園にご協力いただいた。

像について話しながら、考えを巡らせていたよ

1)実習園における実態把握うだった。このようなやりとりにより、子どもたちが有していた「スタンダード」に揺らぎを実践を検討する前段階では、実習園の実態把握を目的として保育の様子を観察し、記録した。

与えることができたのではないだろうか。

記録の内容は主に以下の3種類である。①園生

課題としては、それぞれの(とりわけマイノ

活の流れ、②子どもや保育者の性への意識がう

リティとされる)SOGI(Sexual Orientation & G

かがえるエピソード、③子どもの持ち物の色

ender Identity)に属する子どもへの配慮が欠2)ジェンダーに敏感な視点を取り入れた実践

けていたことが挙げられる。感想タイムは、クの検討
青野(2012)を参考にし、ジェンダーに敏感

ラス全体で開きあう形式だった。よって、特定な視点を取り入れた保育実践を考案した。実傷つけてしまう恐れがあった。感想タイムの前

践形態は3種類である。①ショートタイム保に、自分の意見が誰かを傷つける可能性がある

育、②物的環境の構成、③保護者への発信ことについて言及し、発表時の言葉を考えるよ① ショートタイム保育

うに呼びかけるなどの配慮をするべきだった。

の属性への否定的意見が、その属性の子どもをジェンダーに敏感な視点で描かれた絵本のⅣ おわりに読み聞かせと、反ステレオタイプ的な男女が登

今回の実践だけでは、子どもたちのジェンダ

場するスケッチブックシアターを実施した。

ー平等意識を育むことは難しいだろう。しかし、② 物的環境の構成
担任保育者が意図した環境がくずれてしま

この実践の積み重ねによって、性別やそのほか

わないよう留意しつつ、子どもが性的ステレオの属性にかかわらず、個人を尊重できるようなタイプを問いなおすきっかけとなりうるよう子どもの姿勢を育むことをめざし、研究を進めな物的環境を構成した。

ていきたい。

③ 保護者への発信
Ⅴ 主要な参考文献

保護者の方にお便りを配布し、ジェンダーに関する研究やおすすめの絵本などを紹介した。

・青野篤子(2012)『ジェンダー・フリー保育 次世代育成のヒント』多賀出版
・木村涼子(2006)『学校教育とジェンダー』勁草書房

Ⅲ 研究の経過・森繁男「幼児教育とジェンダー構成」竹内洋他(200本研究の中でも中心的な実践となった、ショ

0)『教育現象の社会学』世界思想社より pp.132-149

ートタイム保育の経過のみ報告する。
―7―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

授業と学校行事を関連させ、2030年に求められる非認知的能力を育成する授業設計－児童の実態把握を踏まえた粘り強くやり抜く力を育成する授業実践－
井上 春奈（学級経営･授業実践開発コース）
キーワード：小学校道徳、カリキュラムマネジメント、非認知的能力、やり抜く力
Ⅰ はじめに非認知的能力は、IQで数値化することので

表2 粘り強くやり抜く力育成の構想
役割 教材･題材名

きない能力であり、児童の学校教育以降の心身のWellbeingや、年収等に影響を与えることが報告されている(遠藤2017)。特に、粘り強くや目的

心をつなぐ 粘り強く取り組む良さを実感
音色
する。

興味

運動会の
目標設定

り抜く力(GRIT)は、個人の自己実現と密接に関わるものであり、2030年以降の予測困難な社会練習において、児童が新たな知識や価値を創造し、よりよい社会を実現するために、必要不可欠な力の育成に着目した単元計画と、授業実践を行運動会に向けて学級と個人の目標を設定する。

【課題設定と自己評価】
自己の行動や練習の振り返りを生かし、目標の実現に向けて見通しを持って取り組む。

目的

夢

興味

運動会の
振り返り

能力と言えるだろう。
そこで、本実践研究では、粘り強くやり抜く

内容う。

運動会の経験をもとに、粘り
強く取り組む良さについて考える。
自己の取り組みを振り返り、運動会以外の学校生活で粘り強く取り組むことができるようにする。

長崎市立A小学校第6学年計60名の児童にお(2)授業評価
単元の事前と事後に西川らが作成したShort

いて、授業観察や教師からの聞き取りで実態把

GRIT尺度を用いてアンケート調査を行い、粘り握を行い、その実態を踏まえた上で授業実践を強くやり抜く力が育成されたか検討する。(西行う。また、各クラスに1名ずつ無気力児童が川2015)

Ⅱ 研究の内容

在籍しており、その児童を中心に全体の粘り強
Ⅲ 今後の予定
運動会終了後、6年生の2クラスで道徳と学級

くやり抜く力を育成したい。
(1)授業実践
本実践では、ダックワースの「やり抜く力GR

活動を行い、運動会に向けて取り組んだ学級とIT」を参考に、運動会に向けて粘り強く取り組

自己の振り返りを行う予定である。振り返りシ

むことができるよう、道徳科と学活を関連させ、ートやビデオ、これまでの観察記録を参考に、単元計画を行った。表1に単元計画を、表2に粘無気力児童が粘り強くやり抜く力を育成する

り強くやり抜く力育成の構想を示す。また、運ことができたかを見取りたい。

動会までの2週間、振り返りシートを用いて、火曜日に目標実現のための課題設定を行い、金Ⅳ 参考文献曜日に課題の取り組みを自己評価することで、・国立教育政策研究所 遠藤利彦(2017):非認知的(社会

児童自身が自己調整学習をできるようにした。

情緒的)能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書

表1 単元計画

・アンジェラ･ダックワース 神崎朗子翻訳(2016):やり実践日

教科 内容項目

教材・題材名抜く力GRIT 人生のあらゆる成功を決める「究極の能

10/12

道徳

A-(5)

心をつなぐ音色力」を身に付ける 東京:ダイヤモンド社

10/12

学活

(3)ア

運動会の目標設定

・西川一二・奥上紫緒里・雨宮俊彦(2015):日本語版Sh

11/5

道徳

A-(5)

夢

ort Grit（Grit-S）尺度の作成 パーソナリティ研究

11/5

学活

(3)ア

運動会の振り返り

24，167-169―8―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

ICTを活用した授業実践の事例研究
塩田 悠介（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：ICT活用、GIGAスクール構想
Ⅰ はじめに文部科学省（2020）は「GIGAスクール構想」

開発した連想法を用いた情意ベクトルによるを打ち出し、一人一台端末と高速大容量ネット

は、二組の対立語である「難しかったこと」/ワークを一体的に整備し、多様な子どもを誰一「簡単だったこと」、また「面白かったこと」

人取り残すことのない公正に個別最適化され/「面白くなかったこと」を主要な刺激語とした学びを目指している。一方で、想定以上に早て用いた。さらに、児童は「授業でパソコンをく進んだ一人一台端末環境の整備に、実践の蓄使った感想を教えてください。」について自由積が不十分な学校現場には多くの戸惑いが生

記述によって回答した。

じており、その解決は喫緊の課題といえよう。

（３）結果・考察

授業評価の方法を採用した。なお、質問項目に

そこで、本実践研究では、一人一台端末を活学習指導法（I）をより詳細に分類したもの

用した授業実践を事例として取り上げ、得られをICTの活用（I１）とした。さらに、ICTの活用

た知見について考察し整理していく。

（I１）を４つに分類し表示した。本稿においては、ICTの活用（I１）に関連する二つの情意ベクトルに注目した。

Ⅱ 一人一台端末を活用した俳句の創作に関す

写真や動画の収集（I１１）に関する情意ベる授業実践の事例

クトルは「簡単－面白い」象限上に現れている。

（１）授業実践の概要と実際
本授業は、長崎市立Ｘ小学校５年Ａ組の児童

５年Ａ組の児童は、インターネットを利用して37名を対象に実践した。単元は小学校５年生国タイピング練習に取り組んでいる。そのため、語科「日常を十七音で」（全４時間）であった。

インターネットを活用して俳句の素材となる

なお、本学級では一人一台端末を活用してタイ

写真や動画を調べることに難しさを感じなか

ピング練習に取り組んでいるものの、授業実践ったのではないかと推察する。
写真や動画の活用（I１２）に関する情意ベにおいては活用されていなかった。
授業目標の達成に向け、本授業では素材表現

クトルは「難しい」方向に現れた。一方で、授の意識化を目的として一人一台端末を活用し業でパソコンを使った感想として、児童Ａはた。具体的には、１時間目に、児童がインター「動画を見てすると様子がよく分かってかき

ネットを活用し自身の想像する情景として適当な写真や動画、音声を俳句の素材として収集やすかったのでパソコンをつかえてうれしかったです。」と記述した。実際に、児童Ａは様々した。その際、収集した写真や動画の記録に苦な種類のセミが鳴いている動画を視聴するこ慮した。２時間目には、児童が素材を活用してとで「セミの声 夏から始まる 大合唱」という俳句を創作した。また、３時間目に、児童は俳

比喩表現を取り入れた俳句を創作している。そ句における表現の工夫を踏まえて、創作した俳の他にも、オノマトペを取り入れた俳句が９句句を推敲した。授業後、児童の俳句と端末の検創作された。

索履歴を参照することで、ほとんどの児童の俳したがって、写真や動画の活用が難しいと感句の素材となる写真や動画を記録することがじる児童がいた一方で、俳句における表現の工できた。その結果、４時間目には、児童が創作

夫を促す手立てのひとつになりうると考える。

した俳句を一人ずつ発表する際、素材となった
写真や動画を提示することができた。児童は俳Ⅲ 主な参考文献

句の発表や鑑賞を楽しんでいる様子であった。

糸山景大，上薗恒太郎（2004）:連想法を用いた情意ベクトルによる授業評価，長崎大学教育学部（２）評価方法

紀要 教育科学，vol.67，pp.１-11

本実践の評価方法として、糸山ら（2004）が―9―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

運動に没頭する子どもの育成～ステップアップ学習の展開を通して～
宇野 将武、竹下 伸太郎（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：没頭する、ステップアップ学習、ステップタイム，アップタイムⅠ 研究の背景
運動に没頭する子どもを育成するために、単Ⅱ 研究の内容
ステップアップ学習では、次の手立てを講元を通して、技能の向上に加え、子どもが思いじた。

や願いをもち続ける学習が大切だと考える。な 「特性に特化した教材・ゲーム開発」

ぜなら、「できるようになりたい」「課題を達① 課題となる運動場面が頻出する

成したい」という思いや願いをもち続け、実現② 必要となる技術ポイントを意識できる

することで、必要感をもって学習に取り組み、 「アップタイムにつなぐ学習」

運動の楽しさや喜びに多くひたることができ① 全体で共有する

るからである。

② 試す場や時間を設定する

そこで、子どもの思いや願いを実現するた 「生かす場の設定」

め、本校体育科では、「ステップアップ学① 集団達成課題を設定する

習」を展開することとした。

② 挑戦達成課題を設定する

ステップアップ学習
思いや願いを基にし、運動の特性を生かした

Ⅲ 研究評価
中学年のゴール型の学習において、ステップタ

学習を通して、知識及び技能を身に付け、活イムの有効性を図るため、検証実験を行った。

用していく学習

学級$：ステップタイムを行わず、例示の戦術を    提示し、説明後チーム練習を行った。

ステップアップ学習とは、運動についての知識及び技能の定着を図る「ステップタイム」と、思いや願いを基に、身に付けた知識及び技能を学級%：ステップタイムとして、守備なし、守   備一人と、攻めの際の負荷をなくして   戦術練習を行った。

活用する「アップタイム」の二つの過程から成る。

授業後の質問紙調査では、次のような結果が得

１ ステップタイム 子どもの「上手になりたい」「どう動くか考
えたい」などの思いや願いを基にし、運動の特られた。
活用しようとする態度に関する質問紙
① 守備なし、守備一人練習は役に立ったか。

性に応じた教材やゲームを提示することで、必要な知識及び技能を身に付ける学習のことで   役に立った  人／人中ある。

② 今日のフラッグフットボールでは、（教

師が提示した）三つの作戦を使ったか。
使った    人／人中

２ アップタイム 子どもの「面白そうだ」「やってみたい」と

戦術理解の面では、やはりステップタイムをいう思いや願いを基にして、身に付けた知識及組み込み、戦術理解を深める手立てが有効となび技能を生かす学習のことである。

る。その後学級%では、ステップタイムの活動

を自らで使っていこうとする態度も見られた。

 このように、子どもの思いや願いの実現に

向けて、ステップタイムで身に付けた知識及Ⅳ 参考文献
・文部科学省「小学校学習指導要領解説体育編」

東洋館出版社 
・杉原 隆 『運動指導の心理学』
大修館書店 

び技能を、アップタイムで活用する学習を繰
り返すことで、運動の面白さに没頭していくと考える。
― 10 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

児童の自己肯定感を育むための給食時間における教師の手立て
次山 萌（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：自尊感情測定尺度、給食時間の活動、学級目標
Ⅰ 研究の背景
学習指導要領において、学校給食は特別活の設定を行った。実習4以降で手立てを実践

動に位置付けられており、心身の健康に資す

し、上記6，7を行う予定である。

実習3では、下記のように実態把握と課題るものだとされている。給食時間における指導は年間を通じて行われるため、計画的かつ学級の実態

効果的な指導を行うことで子どもたちの心身単学級の学校で、児童らは小学1年時に身にの健康について考える好機となりうる。

着けた方法でずっと給食時間の活動を行って学校給食は身体面の健康を育む献立は客観きている。給食の準備や片付けは円滑であ的な数値で表せるが、心の健康を育むというる。喫食量を増やす児童は一部の児童に偏る視点ではまだ工夫の余地があるのではない

傾向があり、ほぼ毎日残食は無い。増やしたか。そこで、本実践研究では1つの指標とし児童が時間内に食べ終わらず、昼休みも食べて、給食時間の活動を通して、児童の自己肯ていることが稀にある。昼の放送がないた

定感を育みつつ、教師も児童も前向きに取りめ、児童の提案により、教室でタブレットを組むことができる手立てを検討する。

用いて音楽を流している。
担任は給食当番の引率をした後、配膳中のⅡ 研究の内容(方法)

児童を見守り、時折声をかけたり、必要に応実習1、2、3

じて一緒に作業をしたりしている。「いただ１．実習校における学校給食に関するマニュきます」の挨拶後に量を調整したい児童へのアルなどの資料を把握した。

呼びかけと、食缶毎に分配を行い、食缶を空

２． X小学校4年A組(実習3以降はY小学校5年Bにした後、配膳の後始末をしてから給食を食

組)の給食に関する実態把握を行うためにべ始める。蔓延防止対策が解除された後は、

アンケートを実施し、給食中の児童の様

早めに食べ終わるとマスクをして児童に話し子や担任の手立てなどを観察した。

かけており、教室は全体的に穏やかで楽しい

３．自尊感情測定尺度(東京都版)を活用し、雰囲気である。

児童の自己肯定感を測定した。

学級の実態から見取った課題は表の左側に

４．児童の自己肯定感と普段の様子を比較示した4点で、それらの課題に即して講じる手

し、関連について考察した。

立てを右側に示す。

実習4、5
５．実習3の実態把握から分かった課題をもとに、給食時間の担任業務を通して活動中の児童に介入し、その変化や全体に良い影響を与えそうな行動を肯定的にフィードバックする。
６．自尊感情測定尺度(東京都版)を活用し、児童の自己肯定感を測定する。
７．児童個人と学級全体の自己肯定感のデー
タの変化を見て、活動内容や教師の手立

Ⅳ 参考文献てを振り返り、考察する。

文部科学省(2020)：『食に関する指導の手引き―第二次改訂版―』

Ⅲ 研究の経過― 11 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

特別支援学級在籍児童が交流学級で音楽を共に学ぶための支援について
諸岡 李穗（教科授業実践コース）
キーワード：特別支援、ユニバーサルデザイン、共同学習、幼児期の教育
Ⅰ 研究の背景
特別支援学級の現状として、在籍児童はの形成や学級づくり、全体指導と個別支援

年々増加傾向にある。交流及び共同学習ガイて、配慮を必要とする児童への支援についド（文部科学省）は、意義・目的として、てアンケート調査を行い、支援や指導の難「小・中学校等及び特別支援学校等が行う、しさ、他児との関わりに対しては、座席や障害のある子供と障害のない子供、あるいは教材の工夫、机間指導などの他に、指導時

地域の障害のある人とが触れ合い、共に活動

間のバランス等による関係性の意識づけやする交流及び共同学習は、障害のある子供に共通理解を通して内容の確認や言い換えのとっても、障害のない子供にとっても、経験力をつけることなどの支援を行っているとを深め、社会性を養い、豊かな人間性を育むの回答があった。また、全校児童に対しとともに、お互いを尊重し合う大切さを学ぶて、音楽の読譜及び楽器の演奏技能に関す機会となるなど、大きな意義を有する。」とる意識調査を行い鍵盤ハーモニカやリコー

している。小学校学習指導要領では、「障害ダーの学習を児童が「できた」と感じながのある幼児児童生徒との交流及び共同学習のら行うためには読譜力やリズム感が必要で機会を設け、共に尊重し合いながら協働してあり、各領域の嗜好調査でも読譜力が必要

生活していく態度を育むようにすること。」

であることが分かった。

に着目し、実習を行った。教職員に対しとある。

実習3・4・5では、特別支援学級在籍児童

また、阪井(2017)は、音楽科の指導側からとその交流学級での実践授業を行う。幼稚見た「生じやすいつまずき」として、歌唱に

園教育要領等に示される「幼児期の終わり関しては、調子はずれ、歌う意欲が見られずまでに育ってほしい姿」や「自発的な活動歌わない。聴くことに関しては、音や音楽をとしての遊び」を考慮することで、音楽科集中して聴くことが苦手である。リズムに関の学習を通して特別支援学級在籍児童が共しては、簡単なリズムが打てない、リズムに同学習を行うことができるよう配慮する。

合わせて動くこと苦手である。読譜に関して

また、ユニバーサルデザインとして教材のは、視唱、視奏が顕著に苦手である。その他工夫を行うことで、どの児童も音楽の授業

として、友達と協力した活動ができないと明に対して「できた、楽しかった」と感じる

らかにしている。

ことができるようにしたいと考える。

Ⅱ 研究の内容
児童の実態を把握し、教材や活動内容を工Ⅳ 参考文献

籍児童が授業に集中する機会を増やす手立て

文部科学省（2017）「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編」
文部科学省（2017）「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 音楽編」
文部科学省（2018）「幼稚園教育要領概説」
阪井恵（2017）「音楽授業のユニバーサルデザについて、支援を通して検討する。

インに向けて―音楽科教師・研究者のための基夫することによって、特別支援学級在籍児童
が交流学級で友達と関わり合いながら「できた、楽しかった」と感じることができる授業について研究を行う。また、特別支援学級在本的な情報―」『明星大学大学院教育学研究科
年報』第２号、ｐ.３７

Ⅲ 研究の経過
実習1・2では学級における良好な人間関係― 12 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成
平田 理奈、菅 彩伽（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：表現に生かす要素を探る、思いにあった表現方法を選ぶ、伝わる表現か確かめるⅠ 目指す子ども像
 様々な風土や生活、文化、社会などと密接

Ⅲ 具体的な手立て 表現に生かす要素を探る活動

に関わって生まれてきた音楽に親しみ、携わ①音楽遊びの活用

っていく子どもを育成するために、「音楽の 子どもたちが活動を通して、要素を体感でよさ」を見いだすことが大切だと考えた。

きるようにした。題材で学び取りたい要素に「音楽のよさ」を「音楽活動の楽しさ及び曲特化した活動を行い、その要素に目を向けなの面白さや美しさ」だと捉えた。音楽の奥深

がら学習を進めることができるようにした。

さを感じとったり、自分の思いにあった音楽②要素を焦点化する比較材

表現をつくったりする中で、「音楽のよさ」

 題材の導入において、焦点化したい要素にを味わう経験は、次への音楽活動やよりよい

特化した楽曲や、題材を通して扱う教材曲を表現をしようとする思いとなり、生涯にわた

聴き比べる活動を行った。その中で、共通点

り音楽文化に親しむようになり、音楽と深くや差異点を見いだし、楽曲の特徴的な要素に関わる生活につながっていくことと考えた。

ついて考えることで、表現に生かすことができるようにした。

Ⅱ 学習像
本校音楽部では、目指す子どもを育成する

 自分の思いにあった表現方法を選ぶ活動
①技能向上のための定着タイム

ために、音楽をこのように表したいという思

表現に生かすための演奏技能の習得を目的

いを成就できるようにするための学習が必要とした活動を行った。本時で取り扱う要素にだと考えた。ここで大切になるのが、音楽をついて、歌唱や器楽、音楽遊びなどを行い、形づくっている要素（以下、要素）である。

技能を身に付けることができるようにした。

要素に気付き、体感し、それらを用いること②グループ内での対話

で、思いにあった表現を生み出すことができ 自分の音楽表現が、思いが伝わるものであるようになる。本校では、思いにあった表現

るのか客観的に知ることができるよう、聴きを要素と関連付けながら追究する学習を、次役を配して確認する活動を行った。音楽表現の三点を通して展開した。

について、要素を軸に視点を定め、助言やよ

一つ目は、題材や各単位時間で学習していかった点について出し合った。

く内容を焦点化することである。音楽を成り

 伝わる表現になったのか確かめる

立たせている複数の要素を見極めてから学習①グループ間での対話を展開した。

 題材終末の発表の前に、グループ間で対話

二つ目は、様々ある音楽表現の方法を聴きをしながら表現を高める活動を取り入れた。

比べたり試したりすることで、思いにあった

互いの表現を聴き合い、気付きを伝え合うこ

表現を自ら選ぶことができるようにした。

とで、新たな視点から課題を見いだすことが三つ目は、自分の音楽表現を客観的に確かできるようにした。

めることである。音楽は、聴き手によって、②題材の終末における相互評価

表現の受け取り方が異なるため、自分の音楽

題材終末で発表をする際、相互評価を実施

表現に対して、他者から助言をもらったり、した。特に重点を置いて工夫した表現につい聴き比べたりする活動を行った。

て、聴き手に意見を求めることができるよう学習内容を明確にし、子ども自身の思いににし、音楽表現への成就感をもてるようにしあった表現を追究することを目指した。

た。
― 13 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

特別な支援を必要とする子どものための体制整備に関する一考察 〜教頭の校内外への働きかけに着目して〜
楠富 香織（管理職養成コース）
キーワード：通常の学級における支援、教頭の役割Ⅰ 研究の背景
新型コロナウイルス感染症という未知のウ

導上の悩みを共有する場の設定等、校内の支

イルスの世界的な感染拡大により、社会全体

くりが求められる。また、保護者や外部専門の環境が急変し、価値観の多様性が求められ機関との連携を推進することも重要である。

ている。

このように、教頭は、校内外への働きかけの援体制・協力体制を支える人材育成、環境づ

教育現場においては少子化により学齢期の中心であり、その果たす役割は大きい。

児童生徒の数が減少する中、特別支援教育に

そこで、教頭の校内外への働きかけに着目

関する理解や認識の高まり、障害のある子どし、一人一人に応じた教育や支援のための体もの就学先決定の仕組みに関する制度の改正

制整備について研究を深めることとした。

等により、特別支援学級や特別支援学校に在籍する児童生徒の数は増加し、特に通常の学

Ⅲ 研究の経過

級に在籍しながら通級による指導を受ける児

先行研究の分析をしつつ、下記の  から

童生徒が大きく増加している。 文部科学省

 の視点をもとに、校にインタビュー調査）このことは、 平成）年の、学校教を行った。

育を対象とした文部科学省の調査での「通常  通常の学級における特別な支援が必要なの学級に在籍する発達障害の可能性のある特児童の実態や課題

別な支援を必要とする児童生徒の割合は  各学校における実践事例

である」という結果を受け、発達障害の子ど  教頭による校内外への効果的な働きかけ

もたちへの関心と理解が進んだことも影響し  特別な支援を必要とする子どもに適切なていると考えられる。

支援をするための体制整備

このように、現代の教育現場には、多様な

 なお、インタビュー調査を行った学校やそ

子どもの多様なニーズが存在すると言われての対象者は次のとおりである。

おり、すべての教育関係者が、子どもの教育・特別支援教育指導教諭が在籍する小学校の、特別教育支援指導教諭及び教頭（２校）
・教頭の視点から特別支援教育について研究的ニーズを理解し、必要な合理的配慮を実践していくことや、インクルーシブ教育システ
ムの構築が求められている。

を行なった現校長（１校）

Ⅳ 参考文献

しかし一方で宮木（）は、、支援が必要な児童が在籍する通常の学級において、学級経営が困難になることによる教員のストレス

宮木秀雄  「通常学級における$'+'児の在籍が学級経営に関する困難および教師ストレスに及ぼす影響—コーディネーターからのサポを指摘している。ート及びイラショナル・ビリーフに注目して—」『/'研究』  、SS〜
文部科学省  「新しい時代の特別支援教育の在り方に関する有識者会議 報告」文部科学省  「障害のある子供の教育支援の手引〜子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて〜」

Ⅱ 研究の目的
通常の学級において特別な支援を必要とする子どもの増加や、それに伴い求められる専門性に対し不安やストレスを感じる教員も少なくない。このようなことから、支援を必要とする子どもを適切な支援につなげるため、教頭には、学級担任への助言はもちろん、指― 14 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

学校運営協議会を活用した学校経営に関する一考察～先進地域と長崎との比較を通して～田崎 宏明（管理職養成コース） 
キーワード：地域活性化、管理職の役割Ⅰ 研究の背景
現代社会においては、少子高齢化、地球環

法的な位置づけや導入の意義を、平成年

境問題、近年においては新型コロナウイルス

また、文献や資料をもとに、コミュニティ・

感染拡大による医療崩壊、経済上の問題なスクール導入による成果や課題をまとめていど、様々な問題が山積している。長崎県におく。

月の「中央教育審議会答申」より整理する。

いては特に人口流出に伴う地域の過疎化の問

長崎県内において、本年度立ち上げを行っ

題が大きい。

ている学校や、数年経過している学校の学校

子どもを取り巻く環境としては、貧困、虐運営協議会に参加し、地域コーディネーター

待、家庭教育力の低下、子どもの居場所など

や協議委員、管理職にインタビューを行い、の問題があり、心の成長の面でも様々な大人

よさ、困難さ、願いなどを聞き取っていく。

との関わりが必要である。問題が多様化する

さらに、コミュニティ・スクールの先進地

中で、子どもたちの健やかな成長を育むため域である福岡県春日市との比較・検討を行には、もはや学校だけの対応では十分ではない、長崎県のコミュニティ・スクールの発展

い。地域の教育力や人材を活用して、教育活性を模索していく。

動を行う必要性が大きい。



平成年に「地方教育行政の組織及び運営

Ⅲ 研究の経過・見通し

に関する法律」第条５で法令化（平成年

先行研究の検討、学校運営協議会の参与観察、管理職や自治体へのインタビューを通して、学改訂）されたコミュニティ・スクール（学校運営協議会制度）の主なねらいは、「地域と校・地域の連携・協働についての現状を把握した。

ともにある学校」で社会総がかりの教育の実現である。しかしながら、コミュニティ・ス① 先行研究の検討により、学校運営協議会の委員属性の特徴や弱者委員の周縁化などが浮き彫りになった。
② 学校運営協議会の参与観察により、導入

クール導入に対して、なかなか着手できない学校も多く、長崎県においては普及が進んでいない状況である。地域との連携・協働は行段階の協議会と導入後数年経過した協議会の進め方の違いが明確になった。

っているが、地域学習を行う上で、学校側からの一方的な依頼になっていないだろうか。

③ 導入校の管理職へのインタビューにより、校長の協議会内での立ち位置やコミュニティ・スクールへの思いを知ることができた。

また、地域の活性化を願い、地域の方々の思
いや願いを十分に受け止めているだろうか。
それらの反省も踏まえ、学校と地域がより良い関係性の中で、協働して子どもたちを育成④ 長崎におけるコミュニティ・スクールと先進地域におけるそれとを比較することにより、これから長崎で進めていくコ
ミュニティ・スクールの発展性を見出す。
Ⅳ 主要参考文献

していくことを願い、「学校運営協議会を活用した学校経営の一考察」とテーマを定め、研究を深めることとした。
Ⅱ 研究の目的
学校・地域の連携・協働を進めていくにあ・仲田康一『コミュニティ・スクールのポリティ

たり、平成年に制度化、平成年に改訂さクス』勁草書房、年

れたコミュニティ・スクールについて調べる

・春日市教育員会・春日市小中学校編著『コミュことにした。まず、コミュティ・スクールのニティ・スクールの底力』北大路書房、年
― 15 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

小学校における学力保障にむけた組織体制と校内研究の在り方
長郷 志保（管理職養成コース）
キーワード：学力保障、組織体制、校内研究

Ⅰ 研究の背景と目的年代以降、国際的な学力調査の実施を背程度の半構造的インタビュー調査を実施

景として、わが国では「確かな学力」の育成がき取りを行った。

１学力保障に向けた組織体制づくりをどの求められてきた。各学校は、学力調査の結果にインタビューでは、以下の２点に関連した聞基づく授業改善等に取り組み、目の前の子供たようにしているのか。

ちの学力保障に取り組んできた。その結果、学２校内研究をどのように行い、そこにどの力は全体として改善傾向にあり、全国学力・学ように関わっているのか。

習状況調査において全体的な底上げも確実に

調査結果は、先の問題関心に即して「効果の進んでいるとの成果が示されている。こうしたある学校」の研究の知見を援用して分析を行う。

学習の機会と学力の保障は、今後も学校教育のエドモンズ（(GPRQGV5）が明らかにした「効果本質的な役割であることに変わりはなく、むしのある学校」は、次の５つの特徴を有するとさろ新しい時代を生きる子供たちに必要となるれる。（１）校長のリーダーシップ、（２）教資質・能力をより確実に育むために、いっそう員集団の意思一致、（３）安全で静かな学習環

学校教育の質を高める必要があることが示さ

境、（４）公平で積極的な教員の姿勢、（５）れたところである（中央教育審議会）。

学力測定とその活用（大阪大学、原典：

学力には、学校の置かれた社会経済的背景、
学校規模、また教師個人の指導力などが影響を与える一方で、授業研究を伴う校内研修を行う(GPRQGV）である。
この５つの特徴について、４つの学校では、
どのような様相が見受けられたのか。

などの学校の取組によっては予測される学力分析を進めるなかで分かったこととして、例

水準を上回る事例もある（お茶の水女子大学

えば（１）校長のリーダーシップに関しては、）。学校経営という観点からは、そうした「把握した子供の実態を根拠としたビジョン

事例をもとに学校の可能性を探ることが重要の確立と共有への砕心」や「効果的と考えられである。実際に各学校では、校内研究においてる方策への理解及び行動のためのチームづく

授業研究が行われたり、多くの学校で学力向上り」などの特徴があった。また、その過程の中担当が置かれるなど組織体制が整えられたりで高まっていく教職員のチームワークや生みしている。他方で、同じように学力改善に取り出された結果に、リーダーシップ発揮の成果を組んでいても各学校・各自治体の成果は様々で見い出すことができた。
Ⅲ 今後の方向性

あり、それらが学力保障にどう機能しているか

４つの学校の分析を通して、学校内の特徴とについてはより丁寧な分析が求められる。
そこで本研究では、学力調査の結果が改善傾

併せ、教育行政や教育施策との関わり等も明らかにしていきたい。

向に転じた自治体に注目し、その自治体にある小学校の組織体制や校内研究との関連についⅣ 引用・参考文献
中央教育審議会  「『令和の日本型学校教育』のて検討することを目的とする。その研究成果を構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出

もとに学力保障にむけた学校の取組の手がかす個別最適な学びと協働的な学びの実現～ 答申 」
りを得ることを目指す。

お茶の水大学  『学力調査を活用した専門的な課

Ⅱ 研究の内容
対象：学力調査の結果が改善傾向にある自治

題分析に関する調査研究』
大阪大学  『子どもたちの学力水準を下支えして体Ｘ県Ｙ町の小学校４校
手続き：年月、各校の管理職に１時間いる学校の特徴に関する調査研究 概要 』全国的な学力調査に関する専門家会議（第回）配付資料

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セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

英語を学ぶ楽しさを見いだす中学生の姿を目指した動機づけ理論に基づく授業設計と実践
川尻 ゆい（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：動機づけ、$5&6モデル
Ⅰ 研究の背景
 生徒が英語を学ぶことに楽しさを見出すた 実習 %中学校 での&RQILGHQFH自信を持たせる授業実践

めに学級で間違いを恐れず挑戦することの大切さを共有し、生き生きと学ぶ授業づくりを表 実習の授業設計
ふれる 注意
縦横ゲームで一般動詞を使った日
分
$WWHQWL
常の習慣に関する疑問文を使ってRQ
子どもたちに答えてもらう活動を
行う。
活用す
関連性
現在進行形がどのような場面で使る
5HOHYDQ
われているかイラストや写真、生分
FH
徒達の体験を基に確認していく。
紹介す自信
人組でカードを使って、イラス
る&RQILGH
トの内容とその状況を説明する内
分
QFH
容の一致を行ってもらう。
復習す
満足感 現在進行形を使って、ノートに自る
6DWLVID分の分
FWLRQ
生活をライティングすることができ、それを英語で伝えられる。

行う。手立てとしてアメリカの教育工学者であるジョン・0・ケラーの動機づけに関する膨
大な心理学研究や実践知を統合し、実践者 教
師 向けに使いやすい形に整理した$5&6モデル
を参考にする。授業内容と子どもたちの興味や経験を結びつける観点から授業を行うこと
で、【外国語編】学習指導要領解説の「小学校での経験を生かし，内容を伝え合うことに重点を置いた指導を心掛け，伝えようとする
意欲を大切にする」ための効果的な言語活動【今後の課題】

を行う。

  現在進行形で表す意味について、関連性の表 $5&6モデルとは
注意
$WWHQWLRQ
関連性
5HOHYDQFH
自信&RQILGHQFH
満足感
6DWLVIDFWLRQ

観点から理解における難易度が高い生徒もい「面白そうだな」という観点から興味・好奇心・探求心を引き出す「やりがいがありそうだな」という観点から学
習者の経験と授業を結びつける「やればできそうだな」という観点から成功の期待感を持つよう支援する「やってよかったな」という観点から学習者の成功を強化し、獲得した知識やスキルを活用する

たため、動作も取り入れるなどの現状をより正確に認識できるような工夫が必要であると感じた。
Ⅲ 今後の展望 英語教育における生徒の学習に対する動機づけを高めるために、教材をどのように工夫すべⅡ 研究の経過 実習・ $中学校 での5HOHYDQFH関連性を持

きかを整理する必要がある。そして、授業設計をさらにスモールステップ化し、言語活動の中で子どもたちが学びを自分事として捉えて、思考する機会を増やす。また、実習で実践したたせる授業設計・実践

【授業実践】
表 実習の授業設計
ふれる 注意XQLYHUVDOGHVLJQについて写真を分
$WWHQWL
見せる。それについてのコメント
RQ
を何人かに言ってもらう。
活用す関連性
人人の生徒が商品開発部としる
5HOHYDQて、ユニバーサルデザインを行
分
FH
う。
紹介す
自信
人組で英語を使って商品紹介をる
&RQILGH
行ってもらう。
分
QFH
復習す
満足感 自分の考えるユニバーサルデザイる
6DWLVID
ンを他の人に英語で伝えることが分
FWLRQ
できる

授業についても分析・考察を行い、生徒に英語を学ぶことを楽しいと実感させるための授業
設計を目指した授業実践について検討していく。
Ⅳ 参考文献
・稲垣忠鈴木克明  ．授業設計マ
ニュアル9HU教師のためのインストラクショナルデザイン 北大路書房 3

【今後の課題】
自己内省のための振り返りシートより、日本語で言いたいことを英語でどのように表現し・文部科学省【外国語編】中学校学習指導要領 平成年告示）解説3

伝えるかについて難しさを感じていた。
― 17 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

中学校英語科における&/,/教育の実践と評価方法の検討髙橋 凜太郎（教科授業実践コース）
キーワード：&/,/、学習評価Ⅰ 研究の背景 年度からの小学校中学年における外国

ンケート調査を実施し、それらをもとに&/,/語活動と高学年における外国語科の全面実施

る。その後、明らかになった改善点をもとにに伴い、中学校の外国語の授業はより一層の指導方法及び評価方法について提案を行う。

高度化が求められている。

 一方、%HQHVVHの中学生を対象とした調査にⅢ 研究の経過
実習においては、以下の２つのことを行った。

１ 取り入れた教科・領域の内容に重点をおいた英語の授業（強&/,/）と英語の指導事項に重点をおいた英語の授業（弱&/,/）とを比較し、有用性や効果の違いを明らかにするために、県
内Ａ中学校にて以下の方法で授業を実践した。

教育の有用性や効果等について明らかにす

よると、「身近な話題について、その場で考えて先生や友だちに英語で伝える」という項目において、「よくやっている」という回答
はわずか％にとどまっており、実践的な学習をしているとは言い難い状況にあることがわかる。加えて、「身近な話題について、その際、強&/,/と弱&/,/において教師が二人の場合と一人の場合に分けて授業を行った。

先生や友だちに伝えるのが楽しい」という項目においても、「とてもそう」と回答した生

徒は％以下であり、生徒が興味・関心を持って意欲的に学習ができているとは言い難い

強&/,/

弱&/,/

Ｔ２

Ｔ１

Ｔ２

Ｔ１

状況にあることがわかる。

１回目

１組

２組

３組

４組

 そこで本実践研究では、英語科の授業に他

２回目

４組

３組

２組

１組

教科、他領域の内容を取り入れた授業形態で

３回目

２組

１組

４組

３組

ある&/,/教育によってこれらの課題を解決で

４回目

３組

４組

１組

２組

きる可能性を調査、研究することにした。


２ 対象となる生徒全員に対して、事前・事後
アンケート調査を実施した。


 併せて、国立教育政策研究所は、学習評価
を児童生徒の学習や教師による指導の改善、
学校全体としての教育課程の改善等に生かすⅣ 今後の計画
 今後は、実習における授業の考察とアンケー
ト結果の分析を行い、&/,/教育の有用性や効果、必要があるとし、児童生徒の学習評価の方法について検討することがカリキュラム・マネ
ジメントの視点においても重要であることを

改善点を明らかにする。そして、明らかになった改善点をもとにより適切な指導方法及び評価方法についての提案を行う。
Ⅴ 参考文献示している。
これらのことを踏まえて、研究テーマを「中学校英語科における&/,/教育の実践と評
価方法の検討」と設定した。


ベネッセ教育総合研究所（編）「中３生の英語学

Ⅱ 研究の内容
 英語科の授業に他教科・他領域の内容を取習に関する調査〈継続調査〉」SS
（KWWSVEHUGEHQHVVHMSJOREDOUHVHDUFKUHWDLO

り入れた授業形態である&/,/教育の原理・原SKS"LG ）

則に従い、授業実践を行う。そこでは、生徒

文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センターの学習改善や教師の指導改善につながるよう（編）「「指導と評価の一体化」のための学習評

な評価方法を検討し、実践する。

価に関する参考資料 中学校 外国語」

また、生徒の学習に対する意識に関するア― 18 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

人が学び育つ組織文化を構築する管理職の在り方
坂上

弥生（管理職養成コース）

キーワード：管理職の働き掛け、組織文化、教職員の自立と協働
Ⅰ 研究の背景
昨今、急激な時代の変化に伴って、学校がⅡ 研究の目的
人が学び育つ組織文化を構築するために、抱える諸問題は多様化、複雑化しており、教管理職がどのように教員の自立と協働を支え育の質の更なる向上が求められている。そのているか、管理職や教員に対する観察や聞き期待に応え、個に応じた専門性の高い教育を取り等を通して明らかにする。

可能にするには、教員が自らの職に対する責任と学ぶ姿勢をもって資質・能力の向上を図Ⅲ 研究の実際
当初、学校は一般に理想とされる学校像をること、同僚と役割を分担したり良さを活か

定め、実現を目指して様々な理論を駆使しなし合ったりして協働し学びながら、問題発がら改善されていくものだと思っていた。し見・解決を目指すことが必要となる。

かし、実際に管理職が最も腐心していたのしかし、実際は次々と発生する多様で複雑は、自校の実態や背景を丁寧かつ正確に読みな問題への対応に追われ、教員の多忙化が進解くことであった。そこから見えた今在る自んでいる。多忙化は、自らの職責の遂行や新校ならではの特徴を活かし、これまでの経験

たな学びに対する意欲、同僚とのコミュニケと学びやそこから生まれる直感らしきものをーションを妨げかねない。やがて教員間に無弾力的に適合させながら、新しい学校づくり

力感や相談しにくい雰囲気が漂い、個業化やを展開していた。管理職は求心力を発揮して問題の抱え込みを招き、ひいては学校全体の全ての教員を巻き込み、よりよくつなぎなが教育活動の停滞へとつながる恐れがある。

ら、教員の自立と協働を支えていた。

そこで、教育の質の向上を目指して、人が〈教員の自立を促す働き掛け〉

学び育つ組織文化を構築するための教員の自１ 適材適所の役割を任せ、教員が期待を感

立と協働を促す管理職の働き掛けに着目しじ取りつつ職に向き合い学ぶ姿勢を支える。

た。ここでいう自立とは、必要に応じて同僚

２ 個々の職務の遂行に寄り添い、学校の革に助けを求めながら、教員が主体的に学び職新に向けた一人一提案による参画を促し採用

責を果たしていく営みである。そのためにすることで、教員の自己有用感を高める。

は、教員が自らの役割を自覚しよりよい遂行

３ 仕事の進め方や教育の質を高める工夫をを求めて学ぶ機会を保障し、自己有用感を感促し、効率的な働き方や働きがいを追究する

じつつ力量を高めていけるよう支える管理職姿勢を促す。

の働き掛けが必要だと考える。

〈教員の協働を促す働き掛け〉

また、協働とは、個々の教員の多様性を尊

１ 優先度の高い目標に絞って共に達成を目

重し、失敗を責めることなく支え合い、互い指し他への波及効果を狙う、同僚との自然なの強みを活かして補い合い、共に学びながら協働が生まれる支援を行う等、経営方針に込

問題発見・解決に臨む営みである。多様な教めた思いが教員に自然と伝わるようにする。

員同士が同じ目的をもち、自然とコミュニケ

２ 家族のように関わり合う教員集団を意識ーションを密にし協働して学ぶ組織へ向かう

し、心理的安全性を高める関係構築を図る。

ための管理職の働き掛けも必要だと考える。

３ 子供の姿を通して思いを語り合い聴き合

管理職がリーダーシップを発揮して同僚性う場を保障し、同僚性の構築を促す。

を育て、自立と協働の文化を組織に定着させ

４ 管理職同士の対話を徹底し、思いを察しることで、学校全体の教育の質が向上し、子て汲み取り合い、持ち味を活かして支え合う

供のよりよい成長が期待できると考えた。

関係を構築する。
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セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

知識間の繋がりを重視した学習指導のあり方小川 航汰 （学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：中学校社会科、概念的知識、トゥールミンモデル、知識の構造化Ⅰ はじめに

造化したものである。
 平成年改定の中学校学習指導要領におい 'DWDデータ

て「何を学ぶか」という観点に加えて「どのように学ぶか」という観点からの教育の見直しが行われ、「主体的・対話的で深い学び」

結論を導く
ための証拠&ODLP結論
データから導き出される結論

の視点での授業改善が重要視されるようにな :DUUDQW理由づけった。また、年から大学入学センター試

験が廃止され、大学入学共通テストが始ま
データから結論への結びつきの妥当性を表すもの

り、入試制度の変更によって問われる力が知識そのものよりも、知識を活用して答えを導   図１ トゥールミンモデル

き出していく力が問われるようになったと示 本実践では第２学年社会科地理分野の中唆される。知識を活用して答えを導き出すた国・四国地方の交通網の発展による地域の変めには複数の知識の関連性などを整理しなけ化を取り扱った授業実践を行った。

ればならない。複数の知識の関連性すなわ

２ 成果と課題

ち、知識間の繋がりを授業の中で構築するこ 実践で使用したワークシートから以下のよとは必須であると言える。

うな成果と課題が見取ることができた。

 本実践研究では知識間の繋がりの部分を重〈成果〉

視した授業についての検討を行い、知識を構 地理的特色によって起こる地域の変化を構造化していくための学習指導のあり方につい 造的に捉えて他の地方でも適用される概念て考察する。

 的知識であると気づかせることができた。

〈課題〉

Ⅱ 研究の内容
 長崎市内;中学校において、授業観察や教師

 トゥールミンモデルの使い方についての 理解が不足し、３つの要素を混同している

からの聞き取りで実態把握を行い、その実態

 生徒が多数見受けられた。

を踏まえた上で授業実践を行なった。



１ 授業実践 本実践ではこれからの社会科で求められる

Ⅲ 今後の展望
 実習５で行った授業実践に関して撮影した

知識を森分（）によって大きく分類され授業中の映像をさらに分析し、生徒が教師のた知識のうちの、個別の知識と一般的な知識手立てによって学習内容をどのようにして理をまとめ上げて体系的に理解した概念的説明

解したのか考察していく。それをもとに、知的知識であると仮定し、概念的知識の獲得を

識間の繋がりを重視した学習指導のあり方に目指した授業について検討し、設計、実践をついて検討していく。

行なった。
ールの一つであるトゥールミンモデルを学習
Ⅳ 主な参考文献
文部科学省（）「中学校学習指導要領解説のまとめの段階において活用した。トゥール

社会編」

ミンモデルとは図のような結論を支える根拠

森分孝治（）「社会科授業構成の理論と方をデータと理由づけに分けて３つの要素を構法」 明治図書

 概念的説明的知識を獲得するために思考ツ― 20 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

思考力・表現力を育み、対人関係スキルの向上を目指す中学校社会科授業～教科指導の中で行うＳＳＴやＳＧＥの実践を通して～島

瑞江（子ども理解・特別支援教育実践コース）

キーワード：対人関係スキル、社会科授業、ＳＳＴ、ＳＧＥ
Ⅰ 研究の背景と目的
通常学級における発達障害の可能性がある

Ⅱ 研究の内容

児童生徒の割合は6.5％（文部科学省､2012）

キルに関する実態把握を質問紙調査にて行であり、31人学級内に約２名いる計算とな

い、授業における継続的なペア活動やグルーる。発達障害のある生徒は、対人コミュニケ

プ活動の効果を検証する。また、定期テスト

ーションに困難を抱える場合が多く、学校やにおける記述問題の正答率調査、授業の振り

学級への不適応を起こし、トラブルや不登校

返りシートを通して、思考力・表現力の向上になるケースもある。また、少子化や核家族に繋げることができたかどうかについても検化の影響で、以前に比べて子どもたちは家庭証を試みる。

本研究では、所属学年生徒のソーシャルス

教育で多くの人と関わることが難しくなり、Ⅲ 研究の経過１．実習１～４（長崎市内のＡ中学校）

コミュニケーション不足となっている。そのため、感情のコントロールや対人関係のスキ
ルが未熟な子どもが増加しているとの指摘も学活や短学活、道徳の授業におけるSST、SGEある（文部科学省､2010）。その一方で、価値の実践と検証を行い、以下の気づきを得た。

観や生活スタイルが多様化していく社会を生(1)同級生との会話が苦手な生徒もSSTやSGEのき抜くためには、主体的に力強く生きていく

活動を通して会話に慣れ、友人関係の構築能力が求められ、コミュニケーション能力がにつながった。短時間の活動も効果あり。
(2)コミュニケーション力向上には学級活動やますます重視される。

授業など様々な場面での訓練や経験が必要。

平成29年告示の中学校学習指導要領では、全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技

話し方、聴き方両面の向上を図るべき。

能」､「思考力・判断力・表現力等」､「学び(3)活動参加が難しい生徒がいる際には、個別に向かう力、人間性等」の三つの柱で再整理

対応や活動内容の十分な検討が必要。活動

し、「主体的・対話的で深い学び」の実現にが逆効果にならないように気を付ける。

向けた授業改善を推進している。そのため、(4)対人関係スキル向上は、教え合い学習の充

教科指導の中でコミュニケーションを活かし実にも繋がり、学力向上も見込める可能性た学習活動を仕組むことは大変重要である。

あり。

特に中学校では、小学校と異なり教科担任制

２．実習５（現勤校である長崎市内Ｂ中学校）となるため、学級担任をはじめ、各教科担任

質問紙調査において、他者と異なる意見の主が授業の中で生徒にどう接し、どのような指張、集団に向かって自分の気持ちを話すことの導をするかということも重要である。教科担困難さ等が把握できた。社会科の授業において任の姿勢や指導が生徒一人一人の学習意欲を効果的な活動を実践し、検証する。

左右するだけでなく、対人関係スキルの向上
Ⅳ 主要参考文献にも大きな影響があると考える。

・河村茂雄・品田笑子・小野寺正己（2008）

本研究では、対人関係スキルの向上を教科指導の面から行うことを目的として、授業の『いま子どもたちに育てたい学級ソーシャル中でソーシャルスキルトレーニング（SST）やスキル（中学校）』図書文化社
・文部科学省（2017）中学校学習指導要領（平構成的グループエンカウンター（SGE）を実践

成29年告示）解説「特別活動編」「社会編」

し、その効果や課題を検討する。
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セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

中学校における社会に開かれた教育課程の課題と改善の方向性〜総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム改革〜
松永

雄平（学級経営・授業実践開発コース）

キーワード：社会に開かれた教育課程、総合的な学習の時間、カリキュラム・マネジメント
Ⅰ 研究の背景と目的
令和３年度から中学校において全面実施とⅢ 成果と今後の展開
実践研究の結果として大きく以下の３点がなった学習指導要領では、子どもたちに予測明らかとなった。

困難といわれる未来社会の創り手としての資１点目に総合的な学習の時間のカリキュラ質・能力を育むために、社会に開かれた教育

ムについては、前年度のカリキュラムの踏襲

課程の実現を重要な位置付けとしている。そを前提としており、大きな変化は見られず、のため、学校には、社会と連携・協働した教行事等に紐づけされたものに多くの時間を使

育活動の充実がますます求められている。

っているということである。カリキュラムの社会に開かれた教育課程を実現するために検討や研修の時間が十分に取れていないこと

は、教科・学年をこえた教育課程の編成が必が大きな要因であると考えられる。

要となる。それは、学校教育目標を踏まえた

２点目は教員へのアンケート調査から、教科横断的な視点であり、具体的には、各教「総合的な学習の時間は、これからの社会を科等の教育内容を相互の関係で捉え、目標達

生きる子どもにとって大切だ」と捉えている成に必要な教育内容を組織的に配列していく

教員が１４名中１３名であり、さらには「そこととなる。このように、教科横断的な視点の内容について、改善を検討する必要がある

で教育課程を組織する上では総合的な学習のと思う」と認識しているのは、１４名中１２

時間は重要な役割を担う。

名である。重要性は理解しているが具体的な

そこで本研究では、中学校における総合的改善にたどり着いていない現状が窺える。

な学習の時間に着目し、カリキュラム編成と３点目は管理職へのインタビューから、地

具体的なアプローチについて検討を進める。

域に根ざし、地域の人材を活用し、地域に発信することや教科横断的なカリキュラムの構

Ⅱ 実践研究の概要
本研究では、公立Ｂ中学校における総合的築が必要であるが、現状は改善の必要があな学習の時間についての現状を分析し、社会ための準備や教師の研修の時間の確保が課題に開かれた教育課程の実現のために必要な要であるということである。

り、このカリキュラムをより良いものとする

素を考えることとした。具体的には次の手順

今後の研究の展開として、今回明らかとなで、研究を進めた。

った３点を参考として、Ｂ中学校の職員に向

まず、①公立Ｂ中学校における総合的な学

けて、総合的な学習の時間のカリキュラムの習の時間のカリキュラムの分析を行った。次改善案の提案や、具体的な内容の改善に向けに②公立Ｂ中学校における教員への総合的なた研修を職員会議や学年部会等で行っていく

学習の時間についてのアンケート調査を行っ予定であり、その方向性は管理職をはじめ職た。アンケートの内容は主に、総合的な学習

員の理解を得ている。

の時間の重要性や現状を教師がどのように捉えているか問うものであった。さらにアンケ

Ⅳ 参考文献ートの結果を踏まえて③管理職へのインタビ

・文部科学省HP「社会に開かれた教育課程」

ューを行った。インタビューでは特に管理職

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/__ic

としての総合的な学習の時間の捉え方やＢ中

sFiles/afieldfile/2020/01/28/20200128_mxt_kouho

学校における課題について聞き取った。

u02_03.pdf（２０２１年１０月１５日閲覧）.
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セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

後期中等教育における数学的探究活動の考察井上翔太（学級経営・授業実践開発コース）

キーワード：高等学校数学、探究、数学的活動、RME 理論
Ⅰ【活動計画】（3 グループで実施）

研究の背景・目的
これからの後期中等教育では、社会に生き第1時

探究活動の確認／探究課題決めて働く汎用的な能力の育成が求められる。こ

第2時

探究課題決め／数学的探究活動の一環として、「探究」を要とした教育が行

第3時

数学的探究活動

われようとしており、実社会・実生活との繋第4時

数学的探究活動／成果まとめがりを重視するようになった。

第5時

成果発表

また、Fruedenthal(1968)は、数学を人間【数学的探究活動の探究課題】の営みと考え、「人が学ぶべきことは、閉じ①「周りのものを方程式にしよう」

られた系としての数学ではなく、一つの活動としての数学である。現実を数学化する過日常に存在する図形の方程式化に挑んだ。
②「ヒルベルトの無限ホテル」

程、そしてさらに進めてできるならば、数学を数学化する活動である。
」と述べており、

無限の概念や素数を用いて解決を試みた。
③「アニメと数学」

数学は一人ひとりの現実から創り出されるものだという考えが含まれている。

2 進数の有用性について追求した。
【考察・省察】このことから、高等学校数学科において授業観察や生徒の自己評価から、探究活動

も、生徒の実生活に関係する課題を探究的にに対する肯定的な姿勢や感想を得ることがで解決する活動が求められていると言える。

きた。また、先生方から「生徒の新たな一面

このような高校数学教育を実現するためを見ることができた」や「活動の手立てが十に、数学的探究活動についての考察を行う。

分だったことで生徒の活動がスムーズだっ

そこで、数学的探究活動の定義づけやモデた」といった評価をいただいた。

ル化を行うために、学校教育実践実習を通して、生徒に必要な資質・能力としての問題解

Ⅳ

決能力や数学的発想力の向上を図る授業の観察及び数学的探究活動の実践を行った。
Ⅱ

RME 理論や数学的活動の 4 水準（modelof/for）に基づき、以下のように定義した。
日常の生活や社会の事象に対する興味・関

学校教育実践実習（以下実習）の概要

心・疑問から探究課題を設定し、数学化す

長崎県立 Y 高等学校での実習 3・4 では、数学的探究活動の実践に向け、実習 3 では問
題解決能力、実習 4 では数学的発想力の向上を図るための授業実践を行った。
そして、実習 5 では各グループで探究課題（テーマ）を決めさせ、実際に数学的探究活動に取り組んでもらった。
Ⅲ

数学的探究活動の定義づけとモデル化

る。数学化した問題を解く過程を経て現実の課題解決を行い、結論や省察から新たな課題を導き出し、更なる解決を行う活動。

Ⅴ

参考文献

「高校数学における探究的・協働的で教科横断的な学び―RME アプローチへの金沢大学附属高校の取り組み―」『日本数学教育学会誌』第授業実践と考察実習 5 で行った数学的探究活動について考102 巻、2020 年、pp12-23

察する。以下が活動の概要である。

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セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

生徒が問題に粘り強く取り組むための教師の手立て-ヒントカードを活用して遠谷 優介（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：粘り強さ、ヒントカード、授業方法
Ⅰ はじめに
国立教育政策研究所(2019)は、「学習評価めをしていくことで解答が出来上がるようなの在り方ハンドブック」の中で、「主体的に授業では、最初に躓く問題文の読み解きの学習に取り組む態度」の評価として、粘り強ために準備した①について、ヒントカードをい取組を行おうとする側面を挙げている。実活用しながら解き進めていた。実際に、問題習校である長崎県立X高等学校の授業を観察し文を読み解いて、2次関数の式を立てるところた際、練習問題に最後まで取り組めていないまでは多くの生徒ができていた。しかし、手生徒が見られた。この現状において、生徒が立てが講じられていなかった平方完成をする

粘り強く取り組むための教師の手立てを考えところで躓いて、答えまで辿り着く生徒は少る必要がある。

なかった。

フレームを提示した。

そこで、本実践研究では、数学の授業において生徒が問題に粘り強く取り組むための教(２)結果・考察

師の手立ての有効性について実践を通して整

実践前後に行った授業における生徒の行動

理することを目的とする。実習1～4では、生に関するアンケートと授業のビデオ記録から徒がより問題解決に取り組めるような教師の実践の結果を考察した。

手立てを観察・実践してきた。本稿では、実普段の授業では、問題が分からないと途中

習4の実践でのヒントカードを中心とした手立で諦める生徒が見られた。一方で、実践時てについて整理する。

は、時間内は問題に取り組み、途中で諦める生徒が減少した。さらに、アンケートでは、

Ⅱ 研究の内容(１)授業実践「問題が分からなかった時の行動」を聞く質問で、実践前には「解説を待つ」と答えた生

実習4では、長崎県立X高等学校の第1学年3徒全員が、実践後は「近くの人に聞く」や学級、各34人を対象に実践した。内容は、数「先生に聞く」等の粘り強く取り組もうとす

学の「2次関数の最大・最小を用いた文章題」

る回答へ変わった。これらの結果は、本授業を扱った。生徒が粘り強く問題に取り組むこ

実践で講じた3つ手立ての中でのヒントカードとを目的に、次の3つの手立てを講じた。①問の効果であると推察する。なぜなら、実際題を解き始めるための5つの要素を提示、②ヒに、普段積極的に問題に取り組めていない生ントカードの設置、③穴埋め形式の解答のフ徒が、ヒントカードを見ながら取り組む様子

レームの提示を行った。

や、それを見た後に近くの人に相談して取り①では、問題文から分かることを、(ⅰ)何組む様子が見られたためである。

を求めるのか？(ⅱ)求め方は？(ⅲ)何が必要

したがって、ヒントカードは、問題に粘りか？(ⅳ)何を使うのか？(ⅴ)何を文字に置く

強く取り組むための教師の手立ての1つになりのか？の5つに分けて考えることで整理できる得ると考える。

ようにした。②のヒントカードは、上記の(ⅰ)～(ⅴ)の答えを書き、教室の前後に設置

Ⅲ 参考文献国立教育政策研究所(2019)：「学習評価の在り方ハンドブック」

することで、生徒個人の躓きに合ったヒントが見られる環境を作った。③に関しては、解答の書き方について課題があったため、穴埋― 24 ―

セッション 1

11 月 20 日（土）10 : 10 〜 11 : 10

定時制工業高校における特別支援教育コーディネーターの役割
岩永 晋（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：特別支援教育コーディネーター、定時制高校、通級Ⅰ 実践研究の背景
定時制高校は戦後、勤労青少年や青年期のとを学ぶことができた。
第層：通信では、本校で無意識に行われてい教育機会を奪われた後期中等教育を受ける機るインクルーシブ事例の紹介、発達障会を保障する教育制度として設置された背景

害に関する内容を掲載した。同僚からを持つ。現在は多様な教育的ニーズのある生

個人的に生徒の個別対応方法について徒が在籍しており 、古賀 、特に発達障

質問を受ける機会が増えてきた。

害がある生徒も多く、今日ではより多様なニ

第層：ものづくり教育では、日常で特別支援ーズに応える役割を担うようになっている。

教育の視点で整理できる実践をしてい本稿は、発達障害等の困難を抱えた生徒へる職員が多く、多様な背景を抱えた生の支援を念頭においた高等学校、特に定時制

徒が、学びやすい環境についての指導

工業高等学校での特支教育コーディネーター

が実践されている。特にものづくりに

以下、特支&R の役割について実践的に整かかわる授業では、視覚的な教材の活理、検討し、通級が設置されている高校での用や手順を示した資料、見通しを立て

実習経験と「高校通級指導プログラム 、た手順などが取り入れられていた。

小関ら 」を参考に自己理解、援助要請スキル

第層：認知力向上を目指したトレーニングにの向上を目指した指導の導入による、事例のよるスキルアップを導入した。専門科

包括的な支援を検討することを目的とする。

目の授業では、より難易度の高い課題

が実施されておりトレーニング自体のⅡ 実践研究の内容
定時制工業高校における特別支援教育を段

効果検証は難しいが、形勢的評価とし階的な層的モデルを作成し、つの段階ごとにていることが考えられる。

てはその日の集中力の向上につながっ検証する。

第層：事例①生徒への「模擬通級」は、自己（第層）学校全体への理解啓発

理解を促進させる効果があり、事例②

・特支&R通信の発行

生徒へは、環境調整と保護者との密な（第層）工業高校・定時制の考察

連携が、生徒や保護者の困りを軽減さ

・実業系モノづくり教育における実践の

せ、安定した学校生活へ繋げやすいと

特別支援教育的な意味付け

いう事が示唆される。

・セイフティゾーンとしての定時制高校

Ⅳ 今後の展望    実習５では、各層における特別支援的な視点を生かした再整理を実践する。
Ⅴ 参考文献

のあり方（第層）工業系生徒のスキルアップを目指した実践
・認知強化トレーニングを生かしたスキルアップにむけて（専門教科との関連）
（第層）配慮が必要な生徒の事例古賀正義  『定時制高校における中退問題の実・事例①登校困難生徒

証的分析―補償と排除の間で―』中央大学教育学論

・事例②$'+'生徒（診断あり）

集第号
小関俊祐・嶋田洋徳・髙田久美子 編著  ：『自立活動の視点に基づく高校通級指導プログラム（認Ⅲ 実践研究の経過
実習では、各層の視点に対応して下記のこ

知行動療法を活用した特別支援教育）』金子書房

― 25 ―

― 26 ―

セッション 2

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

特別支援学校（知的障害）高等部の進路指導における
「生徒版個別の移行支援計画：セルフサポートブック」の活用とその効果
勘田陽子（附属特別支援学校）、鈴木保巳、石川衣紀（長崎大学教育学部）
キーワード：66%、知的障害、自己理解、進路Ⅰ 目的

る」など、自己分析をした上での発言が増 個別の教育支援計画作成過程において、え、自己理解が進んだことがうかがえた。

知的障害の生徒本人や保護者の参画を促進

・ 学年のある生徒は、サポーターの必要することを目的とした。具体的には、高等性や自身の課題についての感想を日記に記

部の進路指導すなわち移行支援に着目し、しており、生徒自身に 66% 作成の意義が伝実習先や進路先など他機関との引継ぎの場わっていることがうかがえた。

において、生徒が主体的に活用できる支援〇担任：職員アンケートでは、生徒理解がツールであるセルフサポートブック（以下深まったことや、気持ちの表出が難しい生

66%（勘田ら、））の作成・導入を試み

徒の進路に対する考えを知ることができ、た。同時に、関係者や関係機関に対する導現場実習先の候補が絞りやすくなった、な

入趣旨の周知のため、「66% 活用冊子」を作

どの声が挙がった。

成・配付した。

〇保護者：改めて我が子のことを考える機会となり、家庭内でも進路に関する話題がⅡ 方法

出るようになったとの感想が得られた。つ

（１） 対象生徒

まり、保護者の進路に対する意識の高まり

 $ 特別支援学校高等部全学年の生徒  名につながった。

（ 学年の生徒  名は  年次から 66% 作成〇関係機関：周知活動を通して、事業所でに取り組んでいる）

使用している利用者の情報収集様式を紹介（２） 66% 作成指導

していただいた。記入済みの用紙を見せて 総合的な探究の時間を中心に指導を進めいただきながら情報交換することで、余暇ている。

情報の充実の必要性など 66% の課題に気付（３） 66% 活用冊子の周知

くことができ、進路先となる事業所との連 高等部教員や保護者には年度初めに配付携強化が重要であることを再認識した。

し、担任・副担任は冊子に基づいた指導を

実施している。また、卒業後の進路先となⅣ 今後の課題

る事業所へ出向き、活用冊子の他、66% の内

 関係事業所へのアンケート結果を集計し、容に関する外部評価を得るためアンケート

66% の内容の検討・充実を図る。また、現場を配付している。

実習事前挨拶や進路先との移行支援会議の

中で、生徒が実際に 66% を活用する場面をⅢ 結果と考察

設定し、その効果検証を行っていく。

 今年度から高等部の教育課程に 66% 作成

が位置付けられることとなった。

（文献）

〇生徒：66% 作成が  年目となる  学年生

勘田・鈴木・石川（ ）：長崎大学教育学部教育

徒は、進路相談時に「自分は〇〇が得意な実践研究紀要，第  号，．

ので～の仕事がしたい」や「〇〇の支援が【本研究は、令和  年度研 究企画推進委員会プロ

あると初めての作業でも頑張ることができジェクトによる助成を受けて行われた。】 ― 27 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

遊び中心園における好奇心の育ちと幼小接続
：年少時から小学校年時までの追跡調査
森野美央）、室野亜津子）、稲吉幸恵）、清水洋子）、小林真実）、森奈津子）、森田 遥）（）長崎大学教育学部 ）長崎大学教育学部附属幼稚園）
キーワード：遊び中心の保育、好奇心、追跡調査、幼小接続

Ⅰ 問題と目的
本研究は、「長崎大学教育学部附属幼稚園（以を振り返り、園（学校）や家庭などで子どもが下、長大附幼）の子どもの育ちを追跡するプロ夢中になっていた遊びや活動の有無、内容、継ジェクト」の一部である。追跡プロジェクトの続期間を尋ねた。

）子どもが夢中になっている姿：該当学年

背景には、「長大附幼は、遊び中心の保育をし）学習態度：ベネッセ（）より、進んでているが、本当にそれで小学校へ行って大丈夫

勉強しようとする姿など項目を使用した。各か」という不安を抱える保護者に対し、研究者・項目への回答は）と同様の段階とした。）実践者として何ができるかという問題意識がは、小時のみの質問内容である。

ある。
昨年度の研究では、小学校年時（以下、小Ⅲ 主な結果と考察
まず、全体の傾向として、年少時の好奇心は、

時）の好奇心は、年長時と小時それぞれにお年中時の好奇心と強いつながりをもち、続く年

いて、夢中になっていた遊びや活動数の多さ、長時、小時の好奇心とも比較的強いつながり

更に、年長時において夢中になっていた期間がをもっていることが確認された。また各時期の長い遊びの数の多さと弱いつながりをもって好奇心は、小時の学習態度と比較的強いつないること、また、小時の好奇心は、学習態度

がりをもっていることが分かった。

と比較的強いつながりをもっていることが明らかになった（森野ほか、）。

次に、小時の好奇心平均値をもとに、好奇
心高群と低群をつくり、各群における年少時か

好奇心は、在園時から小時にかけてどのよらの育ちを分析した。その結果、両群とも年少うに育まれていくのだろうか。今年度の研究で時から各群に属しているわけではないこと、年は、年少時から小時までの追跡調査ができた

少時、年中時に各時期の集団平均値よりも低い

別の集団を対象に、年間の変化について検討値となっている高群の子どもや、年少時に年少することを目的とする。

集団の平均値よりも高い値となっている低群

Ⅱ 方法
分析対象：年少時、年中時、年長時、小時のの子どもが数人ずついることが分かった。

全ての時期において質問紙調査に参加し、かつながる、保育者や小学校教師の個別最適なかか

全ての時期において分析必須項目への記入がわりを明らかにする必要がある。

あった保護者名の回答。

Ⅳ 引用文献

今後は、観察調査を加え、好奇心の育ちにつ

手続き：年少時は年度月、年中時は

ベネッセ教育総合研究所  幼児期から小学年生

年度月、年長時は年度月、小時は

の家庭教育調査 ベネッセ教育総合研究所  

年度月に質問紙を配布、調査を行った。

森野ほか  遊び中心の園での子どもの育ちと幼小

主な質問内容：）好奇心の育ち：森野ほか（）より、新しいことに興味を持って「不接続 平成年度教育実践研究フォーラム LQ 長崎
大学，．

思議だな」「なぜだろう」と考えたり、調べた

森野ほか  幼小接続期における夢中になる遊びやりしようとする姿など項目を使用した。各項

活動の変化：遊び中心園出身児の保護者による報告

目への回答は、とても当てはまる～ぜんぜん当をもとに 令和年度教育実践研究フォーラムLQ長てはまらないまでの段階とした。

崎大学，．
― 28 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20,&7を用いた特別支援学校での行動コンサルテーション
高橋甲介、吉田ゆり（長崎大学教育学部）、立岡里香、芦塚恵美子、吉川透（附属特別支援学校）
キーワード：行動コンサルテーション、,&7、特別支援学校

Ⅰ 研究の背景
特別支援教育では、対象となる児童生徒のよび評価の段階では、立案された支援計画の障害特性や障害の程度などの多様な実態に応実施状況について記録に基づき評価を行い計じた関わりが求められる。そのためには専門画の継続および修正をおこなった。最後にア家等との連携・協働した取組が求められる場

ンケートを担任教員に実施し取組の成果やコ合もある。連携・協働した取組のひとつのモストの評価を行った。

の立案について協議を行った。介入の実施おデルとして「行動コンサルテーション」があ

る（加藤・大石、）。行動コンサルテー
ションでは、クライアント（子ども）の行動

Ⅲ 結果および考察
生徒$は「授業のある教室への移動」、生徒の変容を第一の指標とし、データに基づいた%は「登校後の朝の準備」を自発的にできるこ専門家（コンサルタント）と教師（コンサルとを目標とした。記録により生徒%についてはティー）との連携・協働モデルとして、さま観察を継続することで行動改善がみられたこ

ざまな教育現場の問題解決において成果をあとから支援計画の立案および実施は行わず、げている。行動コンサルテーションは通常４

他の課題についての協議を行った。生徒$につ段階（①問題の同定、②問題の分析、③介入

いては記録により課題がみられたため、タイの実施、④介入の評価）で行われる（鈴木、マーを用いる支援計画を立案し実施したとこ）。一方で行動コンサルテーションを行う

ろ、教員により促しがより少ない条件で「授専門的リソースが学校の近くにあるかどうか業のある教室への移動」が安定してできるよの制約や双方の日程調整等の連携・協働するうになった。アンケートの結果、取組の成果際のコストの高さなどの課題がある。本研究やコスト面でもおおむね肯定的な評価が得ら

では行動コンサルテーションのすべての段階れた。「可能であれば、途中回対象生徒を実をオンラインで実施し、効果を検証した。ま際に見てもらう機会があればよかった」や「=た、リソースの制約や連携・協働のコストの

RRPの操作に慣れておく必要がある」とのコメ

課題に対応できる方法であるかを考察した。

ントも得られた。



以上のことからすべての段階をオンライン

Ⅱ 方法
特別支援学校中学部に在籍する２名の生徒で実施する行動コンサルテーションでも効果（生徒$・生徒%）を対象とし、生徒の担任でスの制約や連携・協議のコストの課題にもオある２名の教員と中学部主事の教員１名と報ンラインにより対応できる可能性も示唆され告者で、月に１～２回程度、ビデオ会議シスた。今後は実際に離島の特別支援学校等で本テム（=RRP）を使ってオンラインで事例検討

研究の取組を追試するなど実際の運用にむけ会を合計回行った。回の所要時間は時間程た取組およびデータの蓄積が必用である。

的である可能性が示唆された。また、リソー度であった。問題の同定段階では、教員から



２名の生徒それぞれについて課題となる場面

Ⅳ 参考文献

や行動について聞き取りを行い、記録を行う

加藤哲文・大石幸二編（）学校支援に活かす行動コ

場面と行動を決定した。報告者は記録用紙をンサルテーションハンドブック－特別支援教育を踏作成してメールで教員に送付し、記録を依頼

まえた生徒指導・教育相談への展開―．学苑社

した。問題の分析段階では、２名の生徒の行

鈴木ひみこ（）日本における行動コンサルテーシ

動の記録に基づき問題の分析および支援計画

ョン研究の課題と展望．人文論究，，

― 29 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

家庭実践を楽しむ子どもの育成
小﨑 記子、安永 あゆ香（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：ホームプロジェクト型学習、具体的な生活課題、試行錯誤Ⅰ 目指す子ども像
本校家庭科は、様々な場面や状況に合わせ、「生活を豊かにしたい。」という願いをもつこ

自分なりに暮らしを豊かにする工夫を考えて、とができるようにするために、次の三つを大切

家庭で実践する子どもを「家庭実践を楽しむ子にする。

ども」と捉えている。

１ 具体的な生活課題の設定

ホームプロジェクト型学習では、子どもが

私たちの暮らしは、技術の進歩や社会の変化 「人・目的・時」等、具体的な場面におけるに伴い、とても便利になった。しかし、どんな生活課題を設定することで、願いの具体化を図に社会が変化しても、変わらないものがある。

り、課題解決の見通しをもつことができるよう

それは、衣食住の生活である。衣食住の生活をにする。

営むことができるからこそ、私たちは生きてい２ 試行錯誤の場の重視

くことができるのである。

 様々な方法を用いて、試行錯誤する中で、成家庭科は、人が生きていくために必要な衣食

功体験や失敗体験を経験することで、家庭生活住に関わる知識や技能を身に付ける大切な役の仕組みを理解することができるようにする。

割を担っている教科だと言える。特に、小学校

３ 様々な視点からの振り返り

家庭科の学びでは、衣食住に関わる基本的な知 生活の営みに係る見方・考え方を働かせなが識や技能を身に付け、自分の暮らしとのつながら、様々な視点から実践を見つめ直すことで、りを見いだすことが求められている。家庭科の自分なりに工夫する幅を広げることができる

入門期にあたる小学校においては、自分の暮らようにする。

しを豊かにするために、身に付けた知識や技能

このように子どもの家庭生活に対する願いを活用することを通して、家族にしてもらってを軸にした学習活動を展開することで、家庭実いたことを自分でできる喜びや、自分なりに工践を楽しむ子どもの育成につながると考える。

夫する楽しさを味わうことができるであろう。

そこで、本校家庭科は、「ホームプロジェ

 この喜びや楽しさを味わうことで、家庭実践

クト型学習」を展開する。

に向かう自信や意欲が高まり、実践を楽しむこⅢ 研究の手立て
１ 願いを軸にした課題設定

とができるようになると考える。
 そこで、本校家庭科では、「家庭実践を楽しむ子ども」の育成を目指すこととした。

 ２ 生活事象の可視化

知識や技能を身に付けると同時に、最適な解決 ３ 具体的な生活場面の提示
４ よりよい課題解決にむけた資料活用
５ 意思決定の充実
６ 選択肢の幅を広げる実践報告会Ⅳ 参考文献

方法を見いだしていく学習が必要である。

文部科学省  ：『小学校学習指導要領解説家庭編』

Ⅱ 学習像
家庭実践を楽しむ子どもを育成するためには、子どもが「生活を豊かにしたい。」という願いをもち、さらに、この願いの実現に向けた三沢徳枝・勝田映子  ：『初等家庭科教育』         

そこで、本校家庭科は、「ホームプロジェク
ト型学習」を展開する。

鈴木明子  ：『ｺﾝﾋﾟﾃﾝｼｰ・ﾍﾞｲｽの家庭科ｶﾘｷｭﾗﾑ 』

ホームプロジェクト型学習

大竹美登利・倉持清美  ：『初等家庭科の研究』   

一人一人が家庭生活に対する願いを軸にし筒井恭子  ：『小学校家庭科資質・能力を育む

た課題を設定し、その課題解決を図る学習活動

学習指導と評価の工夫』            ― 30 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

教育';がもたらす体育科・保健体育科学習の履歴化
高橋浩二、久保田もか、中村一也、峰松和夫（長崎大学人文社会科学域教育学系）
若杉一秀、岩本あさみ、溝上元（長崎大学教育学部附属中学校）
宇野将武、竹下伸太郎、橋田晶拓（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：体育や保健の見方・考え方、「学びの地図～運動編～」、スタディ・ログ
Ⅰ 研究の背景
発表者らは、体育科・保健体育科における「学）。それらの対象は学習によって理解が進む

びの地図～運動編～」を構想（久保田ら）じ、体系化がなされにくい。たとえ「個別最適

し、小学校段階から運動観察能力を学習する必化された学び」や「協働による学び」が目指さ

要性（久保田ら ）や思考力・判断力・表れた（中央教育審議会 ）としても、児童

現力等の育成を目指した,&7活用（高橋ら 

生徒自身が学習の履歴をまとめることができ）について提案した。その結果、学習の履歴なければ、これからの時代を生き抜くことに困化について課題が生じ、教育';によってその解難を伴う。例えば、附属小体育・中保体では、決を目指している。この教育';は「活用として

小中共通の学習スタイルによる「協働による学のトランスフォーメーション」である。現在は、び」を促進するために「運動図」を作成して「見『体育・保健体育科の指導におけるＩＣＴの活方・考え方」をわかりやすく提示している。児用について』（文部科学省 ）や『コロナ童生徒や教師はこの「運動図」を「学びの地図

過における体育、保健体育の教師用指導資料』～運動編～」に当てはめ、スタディ・ログによ（スポーツ庁 ）が公開され、その指導方って学習を履歴化し、児童生徒自身が学習の現法は周知されつつある。しかし、学習方法や内在地を把握してラーニング・コンパス（2(&'

容については制限が残り、学習不足や制限を許）を活用しながら、目標達成に向けて学習

容する連絡がなされている（スポーツ庁）。


を展開することができる。この方法は、大学のものであるが、その過程は個人や学校で差が生



教員養成の学修に取り入れる必要がある。それ

Ⅱ 研究の目的及び方法
本発表では、令和２年度及び令和３年度長崎

地図に当てはめ、スタディ・ログを確認しなが大学教育学部研究企画推進委員会から採択さら、個別最適化された学習を目指しつつ、クラれた発表者らのプロジェクトを関連づけ、教育

スや学年、校種といったまとまりをもって「協';がもたらす体育科・保健体育科学習の履歴化

働による学び」を目指すことになる。

を検討する。そのために、附属小学校体育科及び附属中学校保健体育科（以下、附属小体育・Ⅳ 主要参考文献

中保体）の学習について、スタディ・ログの活・久保田もか、他  体育科・保健体育科における用を検討し、児童生徒が制限のある中で学習を「学びの地図～運動編～」の構想．長崎大学教育学展開するための方法や教員養成課程における部紀要

学修の必要性を提示する。

は、教師を目指す学生が、児童生徒の運動図を・久保田もか、他  体育科・保健体育科における運Ⅲ 研究の結果及び考察
平成２９年３月の学習指導要領改訂によっ

動観察能力のポイント化の必要性 長崎大学教育学て示された各教科等の「見方・考え方」の内、・高橋浩二、他  学校体育における「思考力・判断

体育科・保健体育科では、運動やスポーツ、健力・表現力等」の育成を目指したＩＣＴ活用の提案

康や安全が対象となり、自己の適性等に応じた

長崎大学教育学部紀要

部紀要

多様な関わり方や、疾病等のリスクの軽減や生

付記：本研究の成果は、長崎大学教育学部令和２年度

活の質の向上、健康を支える環境づくりと関連及び令和３年度学部長裁量経費の助成を受けて付けることが説明されている（文部科学省 いる。

― 31 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

酸･塩基洗浄と小学校家庭科の掃除の学習における課題解決に向けた実践活動の課題
駒津 順子（長崎大学教育学部）
キーワード：酸･塩基洗浄、小学校家庭科、掃除、科学リテラシー、情報リテラシー
Ⅰ 緒言
家庭における酸･塩基洗浄とは、食材等に用いを含む文章の読み取りでは、a.科学的な間いられる比較的安全な物質を用いて汚れの除去に応用する、例えばクエン酸で水垢を除去し、が科学的な説明は難しい66.2%、c.科学的な間違いを説明できる4.4％、b.間違いは認識する違いが分からない29.4%であった。また、課題

重曹で油性汚れを除去する等の手法である。家庭科における酸･塩基洗浄は、小学校の掃除の解決学習として掃除の学習に対する評価で学習において汚れ調べの学習等として多くの学校の教員になった時に、授業実践してみた実践がされている。家庭科における「生活をよい48.5%であった。次に多くが専門家ではない

りよくしようと工夫する資質･能力」の育成では、家庭科の学習過程を通しICTを活用し、課情報発信者に対し教師の立場から求めること

題解決による主体的･対話的で深い学びの実現
で重視され、学習指導要領では活用事例として
汚れの種類による清掃の仕方があげられてい高い単語として「専門家、情報発信、根拠、は、a.模擬授業を実践してみたい25.0%、b.小の自由記述では、Fig.1に示すように重要度の正しい、わかりやすい」等があげられた。

る。しかし酸・塩基中和説1)など誤情報等、情報リテラシーとしての注意事項はみられない。
また、酸・塩基洗浄の原理は、高等学校の理科で履修する上位概念が必要であるが、掃除の実
践と理論の学習の往還が十分とはいえない。
そこで本研究では、大学生に対する質問紙
調査を実施し、酸･塩基洗浄を通して身に付けなければならない知識･技能に関するロジック

Fig.1 酸･塩基洗浄の情報発信に対し教師の立場から求める内容（文字の大きさ:重要度、品詞は名詞、下直線:動詞、下点線:形容詞を示す）の構築を目指し、科学リテラシー、情報リテ
ラシー、資質･能力の育成の視点における課題

本調査においても掃除の学習は、小学校家を明らかにすることを目的とした。

庭科の授業実践として7割程度が実施を希望
Ⅱ 方法
国立大学の初等教育の教科教育法の科目履し、専門家からのわかりやすい論理が求めら修生を対象に、20XX年10月5日～11日に調査

塩基洗浄について実験的な検証に基づくロジ

し、UserLocal テキストマイニングで分析しックの原案を提案しているが1)、今後は小学校た。69人に対し有効回答率は99.5%であった。

家庭科で取り扱うための科学的な内容の詳細

調査内容は、①酸･塩基洗浄に対する科学リについて、授業実践の調査･分析を含め精選をれていることが明らかになった。著者らは酸･行っていく。

テラシー、②家庭科の課題解決に向けた実践活動、③教師の立場からの情報リテラシーに関し、①・②は各自で、③はグループディス

Ⅳ 参考文献

カッション後の自由記述を分析対象とした。

1)駒津順子他.洗浄における酸・塩基(アルカリ)中和
説の問題点.家政誌,2021,Vol.72,No.4,197-205
2)筒井今日子.小学校家庭科資質･能力を育む学習指導

Ⅲ 結果と考察
酸・塩基洗浄理論についての化学的に間違と評価の工夫.東洋館出版社,2020,18-19― 32 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

自己肯定感を育む特別活動岩﨑 隼介（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：自己肯定感、自己有用感Ⅰ 研究の背景
「自分にはいいところがないと思っていま

誰かのためになっている、貢献していると自覚した。でもみんなからよさを教えてもらえた

る経験の積み重ねこそが自己有用感を育み自り、頑張ったりしているところを認めてもらえ

己肯定感を高めることへとつながると考える。

たりすると嬉しかったです。」

 では、特別活動において、自己有用感を育むすることである。つまり、集団の中で認められ子どもが一学期後期の終わりに書いた振りためにはどのようなことが必要になるだろう

返りの一部である。最初は、お互いのよさも分か。

からず、関係を築くのが難しかった。話合い自 それは、３つのつながりを意識することだと体もうまくいかなかった。さらに、折り合いを考える。

つけられず活動が進まないこともあった。しか・「話合いの過程を含めた活動ごとのつながし、経験を積み重ね、話合いや活動の中で出来り」である。失敗や成功の経験を積み重ね、たことを自信に変え、次へと進もうとする姿が得た学びを次へと生かすことで、よりよい合あった。

意形成へとつながる。

 自己肯定感が高い若者は、希望をもち、挑戦

・「人とのつながり」である。他者を理解し、する意欲や社会参画への意識も高いことが明認め合う機会を増やすことで、より自己有らかになっている。しかし、日本の若者の自己用感を育む機会を増やすことへとつなが肯定感は、他国と比べて低く、それにより、将る。

来への希望や挑戦することへの意欲も低い。さ・「自分の過去と今とのつながり」である。

らに、自己肯定感の低さは、社会を変えられる

過去の自分と今の自分とを比較することという思いや社会参画への意識も下げるといで、自分の成長の自覚へとつなげることがう調査結果がある。つまり日本の教育にとってできる。さらに、成長過程において他者か

自己肯定感を高めることの重要性がここにあら認められたことや自分の行動が変容したる。

ことに気づくことができる。

 自己肯定感を形成する要素の一つが学校である。その中でも特別活動は、集団の中で、自他の存在を認め、誰かのためになっている経験の積み重ねができる活動である。

Ⅲ 研究の経過
特別活動では、上記の内容に対応して下記のことを学ぶことができた。
１ 活動の振り返りを次の活動へとつなげる

 集団の中で、紆余曲折を経て過程の大切ことでよりよい合意形成へとつなげる姿がさを学び、自己肯定感を少しずつ高められた見られた。

ことが子どもの振り返りへとつながった。そ２ 他者から承認される機会を設けることしてそれは、次の目標に挑戦する意欲へとつ

で、自己有用感や自己肯定感を高める機会ながったと考える。

になっている。

Ⅱ 研究の内容
自己肯定感を高めくらしの向上を実現する

３ 自分自身の変容を振り返ることで、自己を肯定的に捉える姿が見られるようになっ子どもを育成するには、自己有用感が大切になてきている。

る。

Ⅳ 参考文献

なぜなら人は、他者から認められることで、自白松賢  『学級経営の教科書』東洋館

分に自信をつけることができるからである。

杉田洋・稲垣孝章  『特別活動で、日本

自己有用感とは、他者から認められ、自分は、の教育が変わる』小学館

― 33 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

造形的なよさや美しさを探求する子どもの育成
石司 絵里、林田 亮（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：造形的なよさや美しさ、表現と鑑賞、焦点化、対話Ⅰ 研究の背景 造形的なよさや美しさを探求するためには、

「表現方法の選択肢提示」とは、複数の表現

題材を通して、表現と鑑賞が相互に関連し合う方法にふれることで、行いたいことを焦点化し、学習を行うことが大切である。表現と鑑賞が相互に関連し合うことで、子どもは自分の見方や発想や構想、表現の手掛かりを得る活動である。
 表現のよさを伝え合う「対話型鑑賞」

感じ方を深め、思いやイメージを広げながら表「対話型鑑賞」とは、造形的な視点で他者と現することができるようになるからである。

の対話を通して学び合うことで、自分のイメージ

表現と鑑賞が相互に関連し合うためには、次 学びを焦点化する「表現方法の選択肢提示」

や表現を広げる手掛かりを得る活動である。

の二つが必要だと考える。

 振り返る「デジタルポートフォリオ」

一つ目は、複数の表現方法にふれ、見ること「デジタルポートフォリオ」とは、自分の表現や試すことを通して、行いたいことを焦点化すの足跡や、自他の活動で見いだしたよさや美しさることである。そうすることで、子どもは、自を静止画や動画で記録することで，その後の表分の思いに合った表現方法を主体的に選択し、現に生かす材料を蓄積する活動である。

具体的な表現の見通しをもつことができる。



二つ目は、造形的な視点で他者との対話を行うことである。そうすることで、子どもは、互Ⅲ 研究の経過
研究過程において、上記の手立てに対応しいが感じ取ったよさや美しさを言語で共有すて下記の成果が表れてきた。

ることができ、対話を通して、新たな発想や表 学びを焦点化する「表現方法の選択肢提示」

現方法のヒントを得ることができる。

自分の思いを視点として鑑賞や試しを行う
ことで、表現方法を主体的に選択し、表し方の以上のことから、表現と鑑賞がつながった学習を実現するために、本校図画工作科では、今年度の研究として、「表現と鑑賞の一体型学習」を展開する。
「表現と鑑賞の一体型学習」とは、自分や他者の活動などから見いだした造形的なよさや美しさを、新たな表現の手掛かりとしていくことで、表現と鑑賞が相互に関連して働き合う学習である。
この学習は、多様な造形的な視点で対象や他者と関わり合う機会が多くある。自分の表現にあるよさや美しさ、他者との共通点や差異点に気付くことで、自分の見方や感じ方を深めることができると考える。また、他者のイメージや表現にふれることで、自分の新しい見方や感じ方をつくりだすことに関しても有効であると考える。


見通しをもつことができるようになってきた。
 表現のよさを伝え合う「対話型鑑賞」
他者と表現のよさや美しさを認め合う喜び
は、その後の活動を主体的に行う意欲につながっている。また、自分の思いをもつことが難し
い題材においても、他者の考えにふれることで、発想や構想の手掛かりを得ることができるよ
うになってきた。
 振り返る「デジタルポートフォリオ」
学びの足跡を視覚化したことで、ねらいに対しての具体的な振り返りを行うことができるようになってきた。また、他者の効果的な表
現や用具の使い方を必要に応じて確認することで、表現に生かすことができるようになってきた。
Ⅳ 参考文献

Ⅱ 研究の内容

文部科学省  『小学校学習指導要領解説図画工作

「表現と鑑賞の一体型学習」において、両者

科編』日本文教出版

をつなげるために、次の三つの手立てを講じる。
― 34 ―

岡田京子  『小学校図工指導大全』明治図書

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

課題解決に向かう力を高める生活科と総合的な学習の時間
小畑 晃一、吉田 公悦（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：課題解決に向かう力、つくる学習、おためしゲーム、すてきプラン、せいかつのツボ
探究の知図、生き方ベース Ⅰ はじめにⅢ 学習を充実させるための手立て

生活科と総合的な学習の時間は、「ひと・① 生活科

もの・こと」を学習対象とし、それらと関わ 前単元・前内容を振り返る

る体験や活動を通して、児童自身が課題を見単元の第１時や教師が必要だと判断した一

いだし、解決に向かうことを繰り返す。また、

単位時間の導入時に、教師の評価が書かれた資質･能力を高め、学び方を身に付けたり、自生活カードを確かめる。

分自身を見つめたりする。このような関連性・

 「ワザ｣を見いだす｢おためしゲーム｣

類似性を意識した学習を展開することで、児関わり方を具体化するために｢ワザ｣を見い童の「課題解決に向かう力」を効果的に高めだす｢おためしゲーム｣を設定する。

ることができると考えた。「課題解決に向か 「すてきプラン」の作成

う力」とは、対象との関わりを通して課題を他者との交流活動に向けて、個人やグルー見いだし、よりよく解決する力である。この

プでどのように準備するのか、見通しをもつ力を高めた児童は、自分の生活や社会に困難ために、付箋紙を活用して計画を立てる。

があったとしても、それらを乗り越え、自分 ぼく・わたしの「せいかつのツボ」

の願いを実現することができると考える。

他者の視点を取り入れたり、個の視点を増やしたりするために、一人一人の｢せいかつのⅡ 課題解決に向かう力を高める学習

ツボ｣を学習の終末にまとめるようにする。

上記の力を高めるために、本校生活・総合

部は、それぞれ次のような学習を考えた。

② 総合的な学習の時間

生活科：魅力を味わうつくる学習 探究の知図の活用

総 合：知をつなぐ探究的な学習「整理する」「広げる」「はっきりさせる」 生活科における「つくる学習」とは「対象「しぼる」「決める」などの考え方に基づき、や表現物との関わりを通して、その魅力に気話合いで活用するツールを選択する。

付き、表現物を作製したり、他者との交流活 生き方ベースの作製と活用

動を創造したりする学び」である。体験活動

対象に関する視点を話し合い、「生き方ベと表現活動をバランスよく繰り返すことで、ース」としてまとめて、全体で共有する。

主体的・対話的で深い学びを実現し、自立し 知をつなぐ振り返り

生活を豊かにする資質・能力を高めることが毎時間の振り返り（「つなぐ振り返り」）や、
単元、学期ごとの「深める振り返り」を通しできると考える。
総合的な学習の時間における「知をつなぐて、自己の成長を振り返り、自分の考えを整学び」とは、「知をつなぐ学び」とは、子ど理して、既知とのつながりを明確にする。

もの知と新たな知、知と解決すべき問い、自

己の知と他者の知をつなぐ学習を展開するこⅣ 終わりにとである。多様な視点を切り口にすることで、

 「課題解決に向かう力」を高めるには、「課

子どもの知と様々な知のつながりに着目した

題を解決したい」という子どもの願いと教師り、知そのものを引き出したりできるようにの具体的な手立てが必要である。今後も、こなると考える。

の力が高まるような研究を重ねていきたい。
― 35 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

学校教育目標の具現化と共存する働き方改革の在り方
～学校を活性化させる教師の業務改善の事例分析～
宮﨑 浩二（管理職養成コース）

キーワード：学校教育目標の具現化、働き方改革、学校の活性化
師がこれからの学校はどうあるべきかを考え、主Ⅰ 研究の背景
体的に方向づけていくことができれば、学校現場急激に変化する時代の中、新学習指導要領でが直面する難局を強みに変えることができるのでは、未来社会の創り手となるために必要な資質・はないだろうか。
能力の育成を求めるとともに、学校にはこのため
 そこで本研究では、本来働き方改革が持つ「学に必要な教育の在り方の具現化が期待されてい校教育目標の具現化に資する」という性質は、どる。その羅針盤となるのが学校教育目標である。
のようにして実現させていくことができるのか、併せて、子供たちに効果的な教育活動を行うた
様々な実践事例収集・分析を通じて明らかにする
めには、教師のこれまでの働き方を見直し、自らことを目的とする。この実践研究を通じて、今後の授業を磨くとともに日々の生活の質や教職人生の学校教育におけるＰＤＣＡサイクルの在り方をを豊かにすることで、人間性や創造性を高めてい見直す一助となることを目指す。
く必要性が指摘されている。
Ⅲ 研究の内容と方法
我が国の学校教育の質を維持・向上させると同 学校現場が教育活動の見直しに取り組んだ結時に、持続可能なものとするうえで、学校教育目
果、どのような効果が上がったのか、また、その標の具現化と働き方改革は両輪といえる。
持続可能性を含めて新たに生まれた課題はいかな
一方で、学校現場に目を向けると、複雑化・多るものだったのかについて、長崎県内国立及び市様化を増す教育課題への対応と、新学習指導要領
町立８校の学校管理職へのインタビュー調査等をの実施を始めとした様々な教育改革が相まって、通じて明らかにする。
教師は日々多くの業務を抱えているとの指摘もあ収集したデータは、次の４点に焦点を当てて分る。加えて、業務内容が十分見直されないままの析を進めている。
勤務時間短縮のみが優先された取組は、本来の業
１ 学校教育目標の具現化と働き方改革の相関
務改善の妨げにとどまらず、教師の主体性や意欲に係る実態（成果と課題）について
の減退につながっているとの感さえある。
２ 学校現場における教育活動及び分掌業務等
つまり、学校現場において働き方改革の重要性の見直し（内容及び視点）の実態について
は認識されてはいるものの、それ自体が自己目的
３ 学校教育目標及び働き方改革に対する管理
化し、学校教育目標の具現化とその支えとなる教職の認識並びに取組への関わり方等について
師一人一人の豊かな教職人生につながっていると
４ 実践事例の整理・分析を通して明らかにな は言い難いのである。
る働き方改革の在り方の分類について
Ⅱ 研究の目的
Ⅳ 今後の方向性
 学校における働き方改革の目的が、子供たちに 分析結果をもとに、学校の活性化につながる働
対しての効果的な教育活動を行うこととすれば、き方改革の在り方について実践的な提案を行う。
学校教育目標の具現化と共存する働き方改革でなⅤ 参考文献
ければならないことは自明である。しかし、先に・中央教育審議会（）「幼稚園、小学校、
述べたような学校の置かれた現状を鑑みたとき、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要
働き方改革は必ずしも「先生・子供のため」では領等の改善及び必要な方策等について（答申）」
なく、むしろ教師の足かせとなっている場合があ・中央教育審議会（）「新しい時代の教育
る。働き方改革についてのそのようなネガティブに向けた持続可能な学校指導・運営体制の構築のなイメージは、勤務時間の縮減に偏重した現場のための学校における働き方改革に関する総合的な教師の働き方改革に関する認識に因るところが、方策について（答申）
少なからずあると考えた。従って、それぞれの教― 36 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

長時間労働に対する教員の働き方改革～ツイッターからわかること メイソン シャネン／6KDQQRQ0DVRQ（長崎大学教育学部）
キーワード：長時間労働、働き方改革、教員のエージェンシー
Ⅰ 研究の背景
長時間に及ぶ過労は、
世界中の教員の健康とメンタルヘルスに大きな負担となっている。教員自身に影響を与える上に、学生に質の高い教育を提供する能力にも影響を与える。教員採用
者数や早期離職者数に関係する要因の一つであり、教員不足問題にも関わっている。
日本の教員は、世界で最も労働時間が長いことが指摘されている。
2(&' 加盟国の平均は週約 時間で、日本では  時間である 。妹尾は、 年の長時間労働に関するデータを用いて、
約 ％の小学校の教員とほぼ ％の中学校の教員は過労死ラインを超えているという 。また別の研究では、日本、イングランド、スコッ
トランド、フィンランドの教員のうち、日本の教員が最も長い過労時間、最も少ない休憩時間、最も短い睡眠時間であった 。
Ⅱ エージェンシー理論
エージェンシーとは、自分の人生を自ら良い方向に導くことに関心を持つことである 。多くの教員にとって、日々の仕事や生活に影響を与える「トップダウン政策」には、ほとんどインプットがないことは事実である。併せて、職務に打ち込むことで疑念を持たれることを恐れ、本音を話せないと思う教師も当然いる。その結果、働き方改革が叫ばれるなか、聞かれる声が限られている。マスコミで問題を提起するのは研究者が中心である。経験ある現職教員の声は重要だが欠けている。エージェンシーがなければ、教師は疲労と抑圧を感じてしまうと思われる場合もある。
最近、616 を用いてエージェンシーを発展させようとする人々が増えている。616 は、教師にとって安全に本音を話し、他の教師と連帯を求めるときの土台 SODWIRUP になる。616 は実際に次のような影響も及ぼす。例えば、「今日の部活動改革の震源地は、まちがいなくツイッターである」。つまり、教師の声は、働き方改革を検討するための基礎として有意義であると思われる。
― 37 ―

Ⅲ 研究の目的と方法
616 のうちツイッターは日本で頻用されており、その使用言語は、英語に次いで  番目に多い。このことから、本研究ではツイッターを研究手段として選んだ。本研究の目的は、長時間の労働過労の問題についてツイッターを用い、どのように教員がエージェンシーを高めるのかを明らかにすることである。
「教員」や「過労」等のキーワードとツイッターの $3, を活用
して、 年間のデータを収集した。測量的解析
により、もっとも多く見られたツイートを選んで分析を行った。
Ⅳ 主な結果
その結果、長時間労働の問題について、教員が616 を使って提唱する６つの方法が見られた。
●統計の共有     ●悪影響の注意●サポートの呼びかけ ●上司への発言
●戦略化と連帯   ●進捗の共有

ほとんどが匿名の教員からの「声」であるが、ツイッターはただの呟く場所ではない。616 を通じて、自分の仕事や生活に良い影響を与えることに関心を高めるための重要な「場」である。
長時間労働の問題は、マスコミも注目を集める
ほどの、重要な今日的課題になっている。
Ⅴ 参考文献

2(&'  $QLQWHUQDWLRQDOSHUVSHFWLYHRQWHDFKLQJDQGOHDUQLQJ妹尾昌俊  本気で進める学校の働き方改革なぜ必要か、何からどう進めるか0(;71()5  $QLQWHUQDWLRQDOFRPSDUDWLYHVWXG\RQWKHZRUNLQJFRQGLWLRQVRIVFKRROSHUVRQQHO2(&'   年に向けた生徒エージェンシー内田良  ツイッターが生み出した部活動改革
<DKRR1HZV

本研究
0DVRQ6  7HDFKHUV7ZLWWHUDQGWDFNOLQJ
RYHUZRUNLQ-DSDQ,VVXHVLQ(GXFDWLRQDO5HVHDUFK  

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

教育学部、附属小・中学校、県教育委員会の協働研究体制づくりの成果と展望
木村国広、藤本登、平瀬正賢、前原由喜夫、倉田伸、新谷和幸（長崎大学教育学部）、
池田一幸（附属小学校）、入江康介（附属中学校）、稲吉伸一、渡辺賢一（長崎県教委）
キーワード：読解力、*,*$スクール、ふるさと教育、学習指導要領改訂

Ⅰ 背景と目的
新学習指導要領の着実な実施や、*,*$スクー

造に資する実践研究を行う。
（４）学習指導要領改訂の観点からの授業改善

ル構想の実現など、様々な教育改革が加速度を児童生徒に育むべき資質・能力として、着実増すなか、教育学部及び附属学校には、地域のな実施が求められる新学習指導要領の実現に

学校教育の振興に根拠をもって資する実践研向けた取組を、附属小・中学校における教科等

究の実現が求められている。

実践研究を舞台に展開し、両校の研究発表会にその取組の充実・強化を図るため、教育実践

おいてその成果を発信する。

研究の組織的展開、研究課題の重点化、研究推

進の活性化の３つを柱に、教育学部、附属小・中学校、県教育委員会（以下３者）による新たⅢ 成果と展望
各テーマの成果として、３者から下記のような協働研究体制づくりができないかと考えた。
な内容が指摘された。

具体的には、長崎県の教育課題を研究テーマ（１）読解力育成の観点からの授業改善

とした協働研究の推進により、関係者が企画段

附属小・中学校による授業提案や、県教育委

階から参画できるプラットフォームの構築や、員会による「長崎県授業改善メソッド」の作成

附属小・中学校の実践研究が地域に提供され、等を通して成果を発信できた。本年度は、県教地域で活用される仕組みづくりを目的とした。
育委員会と教育学部による授業改善研究会の

共催実施など、取組の強化が進められている。
Ⅱ 内容と経過
協働研究の視点として、長崎県の実情に応じ（２）*,*$スクール構想の観点からの授業改善

た研究の展開、教育水準の向上、教員需要への台端末を活用した授業実践を本年月に公開し貢献を掲げ、以下の４項目をテーマとした。

た。加えて月にはオンライン授業も実践した。

（１）読解力育成の観点からの授業改善

各実践に係る報告内容について、教育行政及び県内の先駆けとして附属小・中学校が１人１３者が連携し実施している長崎県学力調査

学校の各現場から肯定的評価を受けている。

結果等を検証軸とした授業改善の取組におい（３）ふるさとの活性化の観点からの授業改善

て、長崎県の重点課題及び長崎県読解力育成プ

長崎県のふるさと教育の充実に向け、県教育

ランで定義された「読解力」の視点を踏まえた委員会主催の協議会を軸に、市町教育委員会も実践研究を行い、その成果を発信する。

含めた取組に進展している。

（２）*,*$スクール構想の観点からの授業改善

（４）学習指導要領改訂の観点からの授業改善

児童生徒１人１台端末環境下での新しい授

教科等ごとに、教育学部及び県教育委員会か業のあり方について、先端技術の活用並びに個ら研究協力者が参加するなど、研究プロセスか別最適な学びや協働的な学びの実現、加えてオら３者が協働できる体制が整えられた。

ンライン授業の実施に資する実践研究を行い、令和の日本型学校教育を担う教師の育成にその成果を発信する。

向け、教員養成大学の役割は大きく、本協働研（３）ふるさとの活性化の観点からの授業改善

究がその１シーンとなることを期待したい。

ふるさとへの愛着と誇りを持ち、ふるさとの将来を担おうとする実践力の育成を目指した

Ⅳ 参考資料

県教育委員会及び附属小・中学校の取組につい長崎県教育委員会  『長崎県読解力育成プラン』
て相互理解を図り、長崎県のふるさと教育の創

長崎県教育委員会  ：『長崎県授業改善メソッド』

― 38 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

危機管理に係る学校組織力の育成に関する研究～大規模自然災害を想定した管理職のマネジメントの事例を通して～髙田 浩一（管理職養成コース）
キーワード：危機管理のマネジメント、大規模自然災害、防災安全、危機管理マニュアルⅠ 研究の背景
東日本大震災の津波で名の児童と名のアルの評価・見直しガイドライン  や

教職員が犠牲になった宮城県石巻市立大川小

加えながら追究していく。

学校の最高裁判決（）では、仙台内容について

高等裁判所 ）の判決が支持され、

  危機管理マニュアルの見直し・周知・

他県の先進校文献資料等も参考にして考察を

震災前の危機管理マニュアルに避難経路や避活用

難方法が定められていなかったこと、市教委

 大規模災害を想定した取組

と学校に組織的過失があったこと、学校に・避難訓練

は、「学校保健安全法」によって児童の安全

・児童生徒在宅時の安否確認訓練

を確保する義務があることが判決の根拠とさ   ・引き渡し訓練

れた。児童の安全を確保するためには「校長Ⅳ 調査結果

等に必要とされる知識や経験は地域住民の平れているとはいえない学校も見られる現状で

１考察の視点  職員の防災意識を高め、学校組織力として機能しているか。
  学校や地域の状況に合わせて大規模災害に対応できているか。  児童生徒の危険予測・危機回避能力を育成しているか。
 保護者・地域との連携はできているか。
インタビューの主な結果

あり、危機管理に係る組織力とそれを支える・ 危機管理マニュアルの見直しは、管理職

管理職のマネジメント力が問われている。

が行う場合と担当者に指示する場合があⅡ 研究の目的
これからの大規模自然災害に対応していく

り、職員への周知、活用までは十分と言えためには、教職員の危機管理意識を高め、組・ 避難訓練においては、従来の形式的な避織として役割分担を明確にして迅速な対応力難訓練が多い。児童生徒の危険予測・危機を育成させていく必要がある。そこで本研究

回避能力の育成の視点が弱く、より実践的

では、危機管理に係る学校組織力を育成する

で大規模災害を想定した避難訓練とはなっために、管理職としてのマネジメントの在りていない。

均的知識・経験より遙かに高いレベルにあるべき」とされた。
 このような判例が示されたにもかかわらず、過去に甚大な被害を経験した学校や、今後大きな被害が予測されている学校を除くと、災害に対する防災の取組が積極的に行わない。

方を明らかにすることを目的とした。

・ 児童生徒在宅時の安否確認訓練は、ほとんⅢ 研究の内容と方法
防災安全については防災教育、防災管理、

・ 小学校と比較して中学校では引き渡し訓練

組織活動の３つの領域があるが、本研究ではの実践例が少なく、中学校の管理職としては

大規模自然災害を想定したマネジメントに絞実施すべきか検討中の学校が多い。

り込むことにした。まず、実習校や近隣校に今後、考察の視点を基に、危機管理マニュ

おいて管理職や避難訓練担当者にインタビュ

アルの評価・見直しガイドラインや先進校でーして現状の把握を行い、原因や問題点を整の管理職のマネジメントを参考にしながら、理する。次にどのようなマネジメントをして考察を深めていきたい。

どの小中学校が実施されていない。

いけばよいか、文部科学省の危機管理マニュ― 39 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

長崎附属中のオンライン授業の取組に関する一省察
田端 康一郎、谷本 優太（長崎大学教育学部附属中学校）
キーワード：*,*$スクール構想、一人一台学習者用端末、*RRJOHIRUHGXFDWLRQⅠ 実践の背景

日本の将来を担う子供たちが、6RFLHW\における端末の利用可否のアンケートを参考

時代生き抜くために必要となる能力を育むた

２ 第２段階オンライン授業期間

に８台の貸出を行った。

めに、*,*$スクール構想の実現に向け、取り第２段階では、今まで準備したことを実践し組み始めた。現在、全国の中学校の％がた。多少のトラブルもあったが、軌道修正を行

利活用を始めたところである。また、非常時

い、円滑に進めることができた。

の端末の持ち帰りを検討している学校は、

Ⅲ 実践における省察○ *RRJOHIRUHGXFDWLRQのアプリを活用す

％台に留まっている。１）

ることで時間的・空間的な制限なく学習活

そんな中、新型コロナウイルス感染症拡大動に取り組めた。

防止のため、オンライン授業を行う運びとな○ 生徒は学習課題を自分ごととして捉えるった。本稿では、実践の内容と実践で見えたことで、自分の考えを磨いた。

成果と課題を情報担当からの見解で示す。

○ 容易に意見を集約したり、協働してレポⅡ 実践の内容

ートをまとめたりすることで、対話的な学

オンライン授業実施が決定し、６日で運用がびが日常的に展開された。

できるように、担当間で情報共有した。第１段
階を、オンライン準備期間（）とし、○ 各教職員の当事者意識を高めるために、第２段階をオンライン授業期間（）一人一台端末の活用例の共有に努めた。

として下記に示す。

● 生徒のつぶやきが聞こえないため、通常

１ 第１段階 オンライン準備期間

通りの学習を行うには、困難さがあった。

フェーズ１では、時間割の作成、FODVVURRPの● 自宅への持ち帰り方で破損等の事故が生設定、0HHWの接続方法の研修、オンライン学習

じた。

のしおり作成、健康記録表の電子化、無線ルー実践を終えて、上記のような成果と課題がタの貸出を行った。

見られた。アプリケーションを適切に用いる

文部科学省が示す目の疲れを考慮したため、ことで、子どもの学びを止めることなく学習

午前２コマ、午後２コマを上限としてライブ授を行うことができると示唆される。また、同業を行った。自習課題は事前配布とFODVVURRP

じ空間にいない他者と文字情報でやり取りを配信に区別した。

する中で、双方の学びを深める手立てとする

FODVVURRPの作成に関しては、各教科を授業ことができた。教員もお互いに技を共有し、編成し、いつでも運用ができるようにした。

再検討していくことを何度も重ねることで、0HHWの接続方法に関して、各学年の担当から授業改善に通ずるものであったと考える。

学年部会の折に確認しながら進めていった。そ一方、生徒のつぶやきを授業内で聞き取れの際、各学年の疑問点を担当で共有し、全体にないという課題を痛感した。本来、我々の授周知することで教科担当者でのばらつきがな

業は生徒の言葉によって創り上げる。そのついようにした。

ぶやきが聞き取れないことがやりにくさとなオンライン学習のしおりには、生徒が行う１った。今後、オンライン学習がないことを祈日の簡単な流れを示した。また、FODVVURRPや0

りたいところではあるが、検討すべき課題と

HHWの接続、健康記録簿の入力、:L)Lの接続方

して担当間での研究を進めていきたい。

法に関するものをまとめ冊子にして全生徒にⅣ 参考文献
１）文部科学省  ：端末利活用等の実態配布した。
無線機の貸出は、年月に調査した家庭調査 令和３年７月速報値 33
― 40 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

未来を創る子ども～社会とのつながりを重視した教育活動の展開～
若杉 一秀、入江 康介（長崎大学教育学部附属中学校）
キーワード：社会に開かれた教育課程、資質・能力Ⅰ 研究の背景
本校では、平成年度から３か年にわたる。本研究においては、教科の学びにとどまり、「新たな価値を見いだす子どもの育成」

質の高い学びを追究していくことにした。

を研究主題に掲げ、「異なる背景や多様な能力を持つ人々が共に思考し、見いだした考Ⅲ 研究の経過
現在は、以下の内容を柱としながら研究を

え」を「新たな価値」と定義して研究を進め進めている。

てきた。

 ○「未来を創る子ども」に必要な資質・能らず総合的な学習の時間にも拡充しながら、

 現代社会に目を向けると、人や情報、文化

力の追求

などが国境を越えて混ざり合うグローバル化

社会とつながり、連携・協働していくこが急速に進んでいる。それに加え、新型コロとで互いに思いを共有したり、日々の授

ナウイルス感染症の大流行で、まさに世界中業実践を通して研究内容等を検討したりす

の人々が、先行き不透明な時代を生きていることで、「未来を創る子ども」に必要なる。そして、これからも社会は加速度的に変資質・能力とは何かついて、絶えず追求す化し続け、人工知能の普及、自然環境の急激る必要があるとの思いを強くし、次の２つ

な変化、国内における人口減少等の影響に伴の手だてを講じている。

って、容易には解決できない問題が起きるこ  ①長崎附中応援会議等からの意見の精査

とが予測される。生徒が第一線に立って活躍  ②授業実践を踏まえた見直し

する頃の社会は、まさに予測困難な社会だと

 ○各教科の学び

言える。

「未来を創る子ども」に必要な資質・能

そこで、過年度研究において大切にしてき力を育むためには、各教科の本質を見据えた「新たな価値」を見いだす力を携えて、未た質の高い学びを展開していくことが不可

来社会へ自らの意志で進む生徒を育成すべ

欠であり、次の２つの手だてを講じてい

く、本校の研究主題を「未来を創る子ども」

る。

と設定した。

  ①教科を学ぶ意義に迫る授業の実践 「未来を創る子ども」の姿を時代の変化に  ②郷土長崎を題材にした教材開発

合わせて描き、その姿及びそこに迫る方法等

 ○総合的な学習の時間の学び

を学校と社会が共有し、連携・協働しながら「未来を創る子ども」を育成するために育成していく必要があると考えた。

は、各教科の学びと総合的な学習の時間のⅡ 研究の内容
本研究では、過年度研究の成果を踏まえ、

学びを両輪とし、それぞれに関連させなが「未来を創る子ども」に必要な資質・能力をえ、次の２つの手だてを講じた。

ら質の高い学びを追求する必要があると考以下のとおりとしている。

  ①探究のプロセスのよさを実感できる総・主体性  ・論理的・批判的思考力

合的な学習の時間の展開

・メタ認知

  ②長崎の教育資源を活用した体験学習等

これらの資質・能力の充実

を育むためには、図Ⅳ 参考文献
田村知子『カリキュラム・マネジメント・ハン
ドブック』
本校研究紀要に示した過年度研究の成果である「質の高い学び」を展開していくことが重要であ― 41 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

生徒が主体的に学ぶ理科授業実践～見通しをもって観察、実験に取り組む手立ての検討～
横平 高樹（教科授業実践コース）
キーワード：見通し、実験方法の立案、主体的に学習に取り組む態度
Ⅰ はじめに中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理

かの検証については、授業前後でのアンケート

科編によると、「『見通しをもって観察、実験

Ⅲ 研究の経過を行うこと』は、観察、実験を行う際、生徒に観察、実験を何のために行うか、観察、実験で本実践研究では、計６時間の授業を行った。
２つの小単元について、実験方法の立案、実験、はどのような結果が予想されるかを考えさせまとめにそれぞれ１時間ずつをあてた。授業内ることなどであり、観察、実験を進める上で大切である。」とあり、生徒に見通しを持たせる

容は、表１の通りである。最初の３時間は、生徒の実態把握を行うため、特別な手立ては講じことの重要性が指摘されている。また、子どもず授業を行った。後半３時間の授業では見通しの主体性について、村山(2013)は、「『予想･仮を持たせる手立てを講じた。日置･矢野(2007)

説の設定』が、その後の観察、実験の位置付けと棟田ら(2017)の実践を参考に、生徒の生活経を明確にし、子どもの主体性が保障される」と

験と学習内容とを関連付け、根拠をもって予想をさせ、実験方法を立案させた。例えば、白い粉の１つである小麦粉を加熱するとどうなる述べている。
これらのことから、生徒に見通しを持たせると授業時のワークシートの分析により行う。

成することに寄与できると考えている。本実践

か予想させるとき、たこ焼きやお好み焼きの作り方などを想起させ、学習内容と関連付けた。

研究では、学校の実態に合わせ、生徒が見通し

表１ ６時間の授業内容

ことは、生徒の主体的な学びに向かう態度を育授業内容を持てるような手立てを講じた授業を行い、生徒の主体的に学習に取り組む態度の育成を図

１.前半

金属と非金属(実験方法の立案)

りたい。

２.前半

金属と非金属(実験)Ⅱ 研究の内容
現在、長崎市内のＹ中学校の第１学年を対象

３.前半

金属と非金属(まとめ)４.後半

白い粉の見分け方(実験方法の立案)に研究を行っている。Ｙ中学校の理科教員から

５.後半

白い粉の見分け方(実験)の聞き取りや私の見取りにより、生徒は、見通

６.後半

白い粉の見分け方(まとめ)

しをもって、観察、実験に取り組むことができていないことがわかった。

Ⅳ 今後の計画
今後は、ワークシートとアンケート結果の分析を行い、生徒が見通しを持てたかどうかや主体的に学習に取り組む態度の育成に寄与する

日置･矢野(2007)は、見通しをもたせるために、①見通しをもたせる原動力、②漠然とした疑問の焦点化、③根拠のある予想、④解決の方法について考えさせることが重要であると述べている。また、棟田一章ら(2017)は、見通し持たせる手立てとして、検証前の段階で「結果と結論」を相互に関連付けて考えさせることを行い、見通しを児童に持たせているとある。上記の手立てを参考にＹ中学校の第１学年の生徒が見通しをもって実験に取り組むことがでことができたかどうかの検証を行う。その結果、明らかになった改善点をもとに、より適切な指導方法を考案し、今後の実践に活かしていく。
Ⅴ 参考文献･村山哲哉(2013)：「小学校理科『問題解決』8
つのステップ」 東洋館出版社･日置光久･矢野英明(2007)：「理科でどんな『力』が育つか」 東洋出版社･棟田一章ら(2017) ：「児童に学習の見通しをもたせる理科学習指導の開発法」 日本科学教育学会年会論文集 pp.379-380

きるように授業をデザインし、実践した。見通しを持てたかどうかや主体的に学習に取り組
む態度の育成に寄与することができたかどう― 42 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

科学的に探究する力の育成を目指した授業実践-理科の見方・考え方を働かせた仮説設定を通して濵松 太一（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：高校物理、探究の過程、仮説設定、ＧＢＳ理論
Ⅰ はじめに科学的に探究する過程で育成される資質・表１ 授業デザイン
日付
7/7

能力の一つとして「見通しを持ち、検証できる仮説を設定する力(文科省2018)」がある一

7/12

方、限られた時間内で仮説設定を扱う難しさ
や生徒の仮説設定の経験不足が指摘されてい7/19

る(中村・松浦 2018)。これより、仮説検証を扱った学習が短時間で実施可能な授業デザイ

実践後ンが中等教育で求められているといえる。
本実践研究では、高校物理において仮説設

内容「仮説を基に、実験器具を選択する。」
ミッションを提示し、個人の仮説を基に実験計画を立て、グループで実験器具を選択する。
「できるだけ正確に重力加速度を測定する。」
実験が失敗する要因について仮説や実験計画を基に考え、試行錯誤しながら実験を行わせる。
「中学生に分かりやすい説明動画を作成。」
説明動画のポイントを提示し、グループの中で役割を分け、２分の説明動画を作成させる。
共有された説明動画を見て、相互評価を行う。

表２ ＧＢＳ理論に基づいたデザイン

定に着目した授業をデザインし、実践する。

GBSの要素
使命/
ミッション
学習目標

Ⅱ 研究の内容
実習４では、諫早市内Ⅹ高校において、生

カバー
ストーリー
シナリオ
操作
役割
フィード
バック
情報源

徒の実態を把握した上で、授業を実践した。
１）授業実践
本実践では、GBS理論に基づき３時間の単
元・授業を設計し、実践した（表1，表2）。
GBS理論とは、現実的な文脈の中で「失敗することにより学ぶ」経験を与えるための学習環

内容
身近なものから「重力加速度」を測定す
るよりよい方法を中学生に伝えよう！
日常の事象における空気の抵抗や摩擦について、科学的な視点で捉え表現する。
オンラインで開催されるオープンスクー
ルでの発表。
身近なもので重力加速度を測定する方法
を中学生に分かりやすく説明する。
実験の計画と説明動画の作成。
実験の結果と先生の助言。
教科書、NHK for School、インターネッ
トを適宜活用する。

一方、以下のような課題が見られた。

境として必要な７つの要素が示されている理⚫

論である。物理の授業では、課題に対して仮分かりやすく説明する活動のために、より深い理解を促す支援が別途必要であった。

説を立て、検証実験を通して試行錯誤してい⚫

く探究の過程が大切であるため、GBS理論を参

教科と探究活動への評価が混在し、評価計
画がうまく整理されていなかった。

考にして単元を設計した。単元は、物理基礎「重力加速度」を扱う探究活動であり、その目標は「日常の事象における空気の抵抗や摩Ⅲ 今後の展望
本実践について、全体の映像や各班の音声デ擦について,科学的な視点で捉え表現する。」

ータから、グループで作業仮説を立てる際の生とした。

徒の思考過程を分析し、授業のデザインについてさらに考察する。また、実習５で実践した授業についても分析、考察を行い、科学的に探究する力の育成を目指した授業実践について検討していく。

２）成果と課題
振り返りシートの記述と担当教師との授業省察から、以下のような成果が見られた。
⚫

実験計画を一から行い、試行錯誤しながら他者に表現するまでの経験をさせること

⚫

ができた。

Ⅳ 参考文献個人で仮説を基に実験計画を立てる時間

中村大輝、松浦拓也(2018):「仮説設定における思考過程とその合理性に関する基礎的研究」
文部科学省(2018):「高等学校学習指導要領(平成30年度告示)解説理科編理数編」

を充分に取ったことで、グループで検討する際に多くの意見を交わしていた。
― 43 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

科学探究的アプローチによる理科授業デザイン開発
星野由雅、山田真子（長崎大学大学院教育学研究科）
福山隆雄、大庭伸也、隅田祥光、工藤哲洋、林 幹大 長崎大学教育学部 
前田勝弘 附属中学校 、才木崇史、松本 拓（附属小学校）
キーワード：授業デザイン、問題解決、探究学習、主体性、コロナ禍することから、アンモニアが含まれると推測。

Ⅰ研究背景
我々は、 年度より科学探究的アプローチ、②加熱をして、発生する気体を調べる。③%7%

すなわち学習者にとって見通しを持ちにくい、溶液に発生した気体を導くと %7% 溶液の色があるいは見通しを持ったとしても結果がその緑色（中性）から青色（アルカリ性）に変化

見通しを裏切る未知の実験内容となるものをする。④ところが、試料がなくなる頃になる組み込んだ理科授業をデザインし、デザインしと %7% 溶液の色は黄色（酸性）に変化し、生た授業の実践を行い、その授業が学習の基盤と徒は戸惑う←問題発見。⑤クラス全体で結果なる資質・能力の育成に資するものであることを共有し、実験方法を再考する。%7% 溶液の代

を明らかにしてきた 。しかし、 年  月以

わりに石灰水を使うことを考え、探究を深め

降は、学校内での新型コロナウィルス感染拡大ていく。

防止措置により、これまでのように数名で構成

Ⅲコロナ禍における授業モデル案

される班活動を取り入れた実験授業の実施がⅡに挙げた授業モデルや実践例では、いず困難になってきた。そこで、今回は、我々の研れも数名のグループを形成し、実験や討論を

究コンセプトに近い授業モデルや実践例の探行うように設計されている。しかし、コロナ

索とコロナ禍においても ,&7 の活用によりこれ

禍においてはグループによる実験の実施や討までの授業実践と同等の内容と効果が期待で論が困難なことから、個による実験を設計し、きる授業モデルを考案したので、報告する。

さらに実験に関する個のつぶやきが 3& やタⅡ類似したコンセプトの授業モデルと実践例

ブレット端末から容易に行えるようネットワ

は、学習者主体によーク上にクラスを設定する。これにより、見る概念の再構成を目指したもので、授業は次

かけは静的な実験授業でありながら、活発なのようなステップで進められる。①自然現象

議論がネットワーク上のクラスの中で展開さや実験を行い、その結果に対しての学習者のれることが期待できる。

直感的考え方や信念とは何かを明らかにする。

Ⅳ参考文献②観察や実験の結果について、他者やグルー 星野由雅ら：問題解決的アプローチから科プで討論する。互いの異なる意見に関して議

学探究的アプローチへの転換を目指した理科論することを奨励する。③学習者を予期せぬ

授業デザインの開発，日本理科教育学会九州

結果へ導く内容を提示する。学習者は、自分支部大会発表論文集 巻  

自身の考え方を再構築する必要性に迫られる。

 ④学習者が予期しなかった結果に対して、自FRQFHSWLRQV RI KHDW DQG WHPSHUDWXUH

分の考え方を調整するよう援助がされる。

6FLHQFH(GXFDWLRQ     エリクソンのモデル

山本



Erickson,G.

L.:Children’s

は、中学校第１学年の生徒らにとっ 山本孔紀：「見方・考え方」を働かせる「物て未知試料である「炭酸アンモニウム」から質」の学習―未知の物体の正体を探究する活

発生する気体を探究する授業を次のように設動を通して―，理科の教育，1R

定した。①試料（固体）からアンモニア臭が  ― 44 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

生徒の「書く力」を高める中学校国語科単元の構想
大牟田

歩（教科授業実践コース）

キーワード：思考力、関連指導、第三の書くⅠ 研究の背景
今年度から完全実施となった中学校国語科ている。これまでに実施した主な単元を以下に挙げる。

学習指導要領では、①知識・技能、②思考

単元『教材』
帯単元
視写トレ
長崎新聞『声 若い広場』
文学的文章の読み方をつかむ『アイスプラネット』(４月)
図を読む『クマゼミ増加の原因を探る』(５月)

力・判断力・表現力、③学びに向かう力・人間性という３つの柱で資質・能力が整理された。このうち、②思考力・判断力・表現力においては「考えの形成」が重視され、実際に話す・聞く・書く活動をとおして育成することが目標とされている。また、過去三年間の全国学力調査報告書において「自分の考えをもち、それを加えて書くこと」に課題があると分析されている。以上のことから、思考投書をしよう『意見文を書
こう』(７月)し、それを適切に表現する力の育成が現在解決すべき課題の１つであると考える。

清少納言はどんな人？
『枕草子』(７月)

Ⅱ 研究の内容
山元(2020)は書くことの指導について、「年間の指導を見据えた全般的なカリキュラムデ

短歌に親しむ／味わう『短歌の世界』(９月)

ザイン」が有効であるとし、①学校生活、②学
級生活、③国語教科書、④書くスキルの４つの視点をもつとよいとしている。そこで本実践研
究では、全国的な課題である生徒の「書く力」を高めるために「ねらいに即した書く活動」や「聞く・話す・読む」と「書く」を組み合わせた中学校国語科単元を構想、実践し、その有効読みの視点を増やす
説明的文章『モアイは語る』(９月)

性を検討すること、それらの単元の年間計画への効果的な配置を構想することを目的とする。
対象は主に長崎県内のＸ中学校第２学年８１
名である。

概要

・人物関係図を書き、内容をつかむ。
・中心人物の変化、作品のテーマをまとめる。

研究との関わり・視写による文体
獲得
・意見記述の習慣
化
・精読のための図
式化・意見記述の習慣
化・図から読み取ったことを記述する。自身の記述と本文を比較しながら読む。

・非連続テキストの言語化
・記述の習慣化・週１回程度実施。
・視写、内容に対する考えを記述する。

・長崎新聞「声 若い広場」
を数編読み、投書文の概要をつかむ。
・根拠（経験談）の重要性を知る。
・『春はあけぼの』から読み取った清少納言の人物像を『うつくしきもの』『月のいと明きに』からも見出だし、レポート形式でまとめる。
・鑑賞文をもとに短歌のフリップを作成し、級友に短歌を解説する。
・短歌を一首選び、鑑賞文を書く。鑑賞文を読み、コメン
トを書き込む。
・話題と意見との関わりを読み取り、論理展開から筆者の意図をつかむ。
・根拠の重要性と選択性を確認する。
・級友の感想を「あなたの学び」として文章にまとめる。

・意見文の基本構
造の把握
・コメント交流による思考の拡幅・レポート形式の把握
・読解内容の関連づけ、整理・書き込みによる読解
・鑑賞文の基本構
造の把握
・コメント交流による鑑賞の深化・ナンバリングによる感想の整理・感想文のリライ
トによる省察・構成の把握Ⅳ 今後の予定
第３段階としては「目的に応じて文体や構成を選択し考えを適切に表現すること」をねらう。
そのために単元内容を充実させ、表現のための知識定着を達成したい。タブレット端末活用により書く活動に取り組ませやすくなった。今後も必要に応じて手段を使い分け、効果的な指導

Ⅲ 研究の経過
教育実践実習５は第１段階として「文章を読み、意見をもつこと」「文章を書き慣れること」
をねらいとし、青木幹勇の『第三の書く』を参考にして書く活動を多く授業に取り入れた。また、適宜意見交換の機会を設け、意見表出や交を実施する。
Ⅴ 参考文献
山元悦子ほか（2020）『あたらしい国語科教流に対する関心を高めるよう仕組んだ。２学期
からは第２段階として「構成を考えること、書くスキルの定着」をねらいとした単元を構想し育の基礎』溪水社青木幹勇(2020)『復刻版
第三の書く』東洋館出版社― 45 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

複数の資料を関連付ける学習による「読むことの資質・能力」の育成
入里 美穂（教科授業実践コース）
キーワード：高等学校国語科、読むこと、複数教材
Ⅰことへの意識」の変容を分析する。以下の表は、研究の背景と目的
平成３０年告示学習指導要領は、高等学校で実習５で実践した単元の一部である。

来年度から年次進行で実施される。学習指導要精査・解釈の領解説では、国語科において育成を目指す資

指導事項

質・能力のうち、「思考力、判断力、表現力等」

①言語文化
イ

の「読むこと」の指導事項について、３つの学→５月実施

習過程が示された。このうち「精査・解釈」の

②言語文化
エ

複数教材を関連付ける

主教材

学習の内容

芥川龍之介

「羅生門」の題材となった「羅生門」「今昔物語集」と比較し、主題や作者の工夫を考える。

今昔物語集

今昔物語集「清水寺の女」と「検非違使忠比較し、共通点を指摘して学習過程は、「作品や文章の内容や形式に着目

→５月実施

明」

主教材を深く理解する。

して読み，目的に応じて意味付けたり考えたり③現代の国語山崎正和

本文の内容を踏まえ、教科「水の東西」

書の挿絵として適切な写真

イ

評価したりすることなど」と記載されている。
中央教育審議会答申（2016）では、高等学校国

→６月実施
④言語文化

語科の課題として、「文章の内容や表現の仕方を評価し目的に応じて適切に活用すること」が指摘されており、「精査・解釈」の学習の充実
が、今後一層求められると考えられる。

ウを判断し、理由を記述する。
志賀直哉「城

草稿「いのち」等の副教材との崎にて」関連付けて、主教材の特色

→９月実施
⑤言語文化
エ

を考え、解説文を作成する。
戦国策「戦国策楚巻」の一部を読

「借虎威」

み、
「借虎威」成立の背景と→９月実施「目的に応じた意味付け」や「評価」に有効だと考えられるのが、複数教材を用いる学習である。小野寺（2015）は、作品を相互に比較検このうち④「言語文化 ウ」の単元では、生徒が作成した「城の崎にて」の解説文を以下の規準で評価し、作品への理解の深まりを確認した。

討し相対化・評価しながら読むことで、読みの理解や作家・テーマへの理解を深めることを可能にすると指摘している。そこで、本研究では、寓話の役割を理解する。

Ａ

Ｂ

Ｃ

「城の崎にて」に関連す 「城の崎にて」の内容 「城の崎にて」の内容をる 資 料 を 踏 ま え つ つ 、 を的確に捉え、「城の 読み誤っていると分かる「城の崎にて」の内容を 崎にて」の文を引用し 記述が見られたり、「城の特に「精査・解釈」の学習過程に位置づけられ的確に捉え、「城の崎に て、「城の崎にて」の 崎にて」の文の引用がな

た高校国語科の指導事項における、「複数教材て」の文を引用して、「城 構成・展開・表現の特 かったり、「城の崎にて」を関連付ける学習」の効果と手立てを検証する。
Ⅱ

研究の内容と経過の崎にて」の構成・展開・ 色を指摘することがで の構成・展開・表現の特表現の特色を指摘する きている。

色を指摘することができことができている。

なかったりしている。

Ⅲ

昨年度の実践実習で示唆された「複数教材の関連付けによって、主教材単体で読む時には気付きにくい特徴に気付いたり、内容を抽象化して考えやすくなったりする」という効果を検証

今後の計画
各単元の成果物と生徒へのアンケートをそれぞれ分析する。その上で、「読むことの資質・能力」の育成に効果的な複数の資料を関連付け
る学習について考察を深めていく。

すべく、今年度の実習では、「現代の国語」「言語文化」における「精査・解釈」の指導事項を目標とする授業実践を行っている。複数教材の学習を取り入れ、成果物の評価と生徒による自Ⅳ

主要参考文献小野寺泰子(2015)：『国語科重要用語辞典』明治図書出版 p.54

己評価で、「読むことの資質・能力」と「読む― 46 ―

セッション 2

11 月 20 日（土）11 : 20 〜 12 : 20

離島・へき地実習における学生と受入校の意識調査および
オンラインコンテンツ導入の課題
鎌田 英一郎（長崎大学教育学部）
キーワード：離島・へき地実習、オンラインコンテンツ、意識調査、オンライン交流Ⅰ 研究の背景
離島・へき地実習は、各教科の授業に加えコンテンツ実施後の事後調査を*RRJOH)RUPお

学校行事や地域の行事等といった学校教育全体に関わる体験的な教育実践活動を通じて離島やへき地の学校教育の現状や地域に果たす

Ⅲ 結果と考察
離島実習において学生、受入校ともに離島「学校」の役割を理解することを目的としたの子どもたちと触れ合いながら離島における実習である。先行研究では、離島実習が離島教育の現状を知るということを意識し実習をへの赴任に対する不安を軽減させるとともに迎えていることが分かった。学生は教員にな

離島・へき地小規模校に対するマイナスイメ

ったときの必要性を感じており離島の現状やージをプラスに転換させるなど実習生の意識

課題について学びたいと考えていた。

よび質問紙を利用して実施した。



を大きく変容させること 、また継続的な教員

オンラインコンテンツは離島・へき地につ経験によってのみ得られる視点はあるもの

いて新たな発見を得ることができる教材であの、実習生は離島勤務教員がもつ離島教育のった。また、離島・へき地についての学びの

良さや課題の視点を得やすいこと が明らかと深まりや教育に携わりたいという気持ち、さなっている。離島実習は離島教育における意

らには教職の魅力や教職への思いについて肯欲や資質を高めることにつながり、実地で離定的な意見が多く、効果的であったと考えら

島・へき地実習を行う意義は大きい。

れた。しかし、否定的な回答も一定数あり、

しかし、年度実施の離島・へき地実習

全員の学びが深まったというわけではなかっは新型コロナウイルス（&29,'）感染拡大

た。否定的な回答における自由記述では「実防止の観点より一部の離島地区で実施が中止

ンテンツを導入し、実施することとなった。

践的な部分での関り方がしたかった」「実習先の児童と交流もなく、指導案やメッセージを作成するのは普通の授業とあまり大差ないように感じた」などが挙げられた。離島・へ

そこで本研究では、離島・へき地実習におき地実習のオンラインコンテンツ導入においける学生および実習受入校の意識調査を行うては、児童・生徒または離島勤務教員とのオとともに、代替実習となったオンラインコン

ンライン交流を取り入れるなど、実際の様子

テンツの成果と課題をアンケート調査より明を直接交流できる機会を設けることでより学らかにするとともに、離島・へき地実習におびが深まることが示唆された。

ける遠隔授業を想定したオンライン交流に関する離島実習校の実態を明らかにすることとⅣ 参考文献

した。

1） 屋宮栄作：離島へき地小規模校における観察となった。長崎大学教育学部では離島・へき地実習中止に伴い、代替としてオンラインコ

実習の意義：奄美大島における学校環境観察

Ⅱ 研究方法
本研究では、年度実施の離島・へき地

実習とその教育効果、鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要、第巻、SS（）

実習に参加した長崎大学教育学部年生名2） 倉田伸・西田治：長崎県での離島教育の資質と、実習受入校である$市の公立学校校（小を備えた教員養成のための視点の分析、教育学校校、中学校校）を対象とし、離島・へ

実践総合センター紀要、第号、SS

き地実習における意識調査およびオンライン（）
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