教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

福井大学大学院

115

教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2018.10.13

実践研究福井ラウンドテーブル 2018 Summer Sessions 報告2018 年 6 月 22～24 日に，実践研究福井ラウンドテーブルが行われました。35 回目の開催となった今回，3日間を通じ 476 名の参加がありました。初日のプレセッション，学校（ZoneA）・教師（ZoneB1/B2）・コミュ
ニティ（ZoneC）・授業（ZoneD）の各領域に分かれた 2 日目の各 Zone のセッションを経て，最終日はクロス
セッションでの語り合い・聴き合いを行いました。2 日目は生徒ポスターセッション，3 日目のクロスセッシ
ョンでは，ここ最近では当たり前の光景となりつつある英語による報告のテーブルもありました。福井ラウン
ドテーブルは，国内外の多様な世代と分野における実践と省察が出会うグローバル・コミュニティへと発展しています。ここでは，そのコミュニティに参画してくださった方々の声をお届けします。

専門職としての実践を振り返り，探究し合える仲間と共に過ごさせていただいた２日間
長野県信濃町立信濃小中学校（義務教育学校） 教諭

実 践 研 究 福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 2018 Summer

結解 武宏

ュラムを作成するにあたっては，どのような思考

学校：子どもたち

力・判断力・表現力をつけるのか，どのように見方のコミュニティを支える教師のコミュニティ「次代や考え方を働かせるのかを明記しています。そして，の社会を担う人材育成を目指した新たな学校づくり」

カリキュラムは授業実践とともに変えていくもので，のシンポジウムでシンポジストとして，義務教育学

カリキュラムについて教科会で話し合うこと自体が校３年目を迎えた本校の新しい学校づくりの実践を価値のあることと考えています。

sessions（６月 23 日）

ZoneA

報告させていただきました。
平成 28 年４月より義務教育学校が開校し，９年間

また，日々の授業実践を通して，この学年ではここまでできるようになる，という具体的な姿がつかを通した教育目標のもと，小中一貫の教育課程を編成することができるようになりました。中一ギャッ

内容

プの解消，教師の専門性を生かした授業，地域の特6 月実践研究福井ラウンドテーブル報告（1）

色を生かした教育活動など小中一貫教育でできる多スタッフ

様な可能性があります。小中一貫教育を考えたとき，

夏の集中講座報告

大切な視点の一つが「カリキュラムマネジメント」

ミドルリーダー/マネジメントコース便り（16）です。何ができるようになったか，何を理解していインターンシップ/木曜カンファレンス報告（17）

るかについては，教科書会社の HP や指導書などの単福井大学教育学部附属特別支援学校「教育研究集会」

元配列表や系統表があります。そこで本校では，子案内（19）どもの実態をもとに，９年間を見通して各教科で信福井大学連合教職大学院秋期説明会案内（20）

自己紹介

(12)

（14）

濃小中学校カリキュラムを作成しています。カリキ
1United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

むことが大切であります。カリキュラムを日常の授育学部附属松本中学校に在職していたときにも毎年業で生かすことで，専門職としての研修にもなりま参加させていただいていました。自らの実践を基にす。本校では，月１回は同僚の先生方と互いに授業語られる授業の展開，心に残っている出来事，そのを見合って，カリキュラムに反映させるようにして時に感じたこと，振り返る中で見えてきた文脈，気います。

付いたこと等のストーリーに耳を傾けていると，自さらに，９年間を見通した学習形態や学習規律にらの実践への省察が促され，共通する課題に気付き，もとづく授業づくりの推進としては，グループ学習，

さらなる一歩へと導かれていきました。異校種，異発表の仕方や課題の設定，家庭学習など，児童生徒

年齢のグループの中で，一人の実践について話し合の立場から学習形態や学習規律の９年間の連続性・うことはとても学びが深まります。また，今まで自系統性を考え，授業づくりへと生かしています。

分が備えていなかった視点をもって実践を振り返る

義務教育学校ではありますが，前期課程と後期課ことができると考えています。

程の連携がとりにくかったり希薄になっていたりし

私の分科会では，同志社中学校・高等学校の植田ていることは課題となっています。そこで，「全職彩郁先生から，中高一貫教育における教科学習とし員で全児童生徒を支援していく」という態勢を実現て，別役実「空中ブランコのりのキキ」の物語を味していくためにプロジェクトを立ち上げています。

わう楽しみの実践の話をお聞きしました。核となる

普段なかなか行かない教室に行って「本の読み聞か単元を設定し，登場人物について意見交換を行いなせ」という形でかかわりをもつようにしています。

がら，グループごとに配役を決め，脚本をつくりあ

そして最終的には，全児童生徒の名前を覚えること

げていく朗読劇の授業は，クラス全体で，読みの交を目標にしています。わたしたち自身が虹となり子

流や深まりが生まれてくることを学ばせていただい

供同士や職員と子どもをつなぐこと，学校に何本もた実践発表でした。植田先生自らの演劇経験についの虹をかけていこうと取り組んでいます。

ても大変興味深くお話をお聞きできました。

参加したシンポジウムでは，福井県立坂井高等学

福井大学連合教職大学院の竹内達郎さんからは，

校の吉田繁校長先生とご一緒させていただき，坂井子どもと過ごす中での授業づくりの実践を通して，高校の創業と守成をお聞きすることができました。

子どもと共に成長していく姿を学ばせていただきま

前年踏襲を改善し，常に「坂井高校とは」を考え続した。多感で多様な子どもの価値観に気づきながら，けることなど，学校が地域とも連携・協働しながら，

竹内さんご自身が常に子どもの実態に対応して各教一つのチームとして機能するように，学校のリーダ

科の授業実践をされていることは，とても共感できーシップ機能や学校の企画・調整機能，事務体制をるところがありました。そして，ファシリテーター

強化するとともに，学校に関わる全ての職員がチーの福井大学連合教職大学院の松田通彦先生からは，

ムの一員であるという意識を共有する大切さを学ば

福井県教育研究所や福井県教育庁でのご経験からのせていただきました。

お話をいただきました。

その後のフォーラムでは，敦賀市立敦賀北小学校

福井県の先生方は中学校に配属された場合であっの小島義和教頭先生とは，平成 33 年４月の敦賀市角ても小学校の学習内容，高等学校の学習内容を理解

鹿小中学校開校に向けて，目指す子ども像を設定し，することに努めていることや，個々の教職員のもつ９年間を通した教育課程 （教育計画）の編成や，系

力量は，学校組織の中で培われ，教師同士が学び合統的な教育のあり方について，文部科学省「スーパい，高め合う同僚性や当たり前のことを徹底して行

ーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）」の指定校でうことへの福井県の先生方の意識の高さを学ばせてある福井県立若狭高等学校の小坂康之先生とは， 理

いただきました。

数探究科を中心に，全学科で探究学習を推進し，科多くのことを学ばせていただいた２日間でありま

学的な思考力や表現力などの向上を目指した課題設した。私自身，信州大学教育学部附属松本中学校で定能力の育成について，神奈川県私立カリタス小学

研究推進をしていたときからご指導をいただいてい校の中村恭子先生とは，児童生徒が問いをもち，主ました福井大学連合教職大学院の松木健一先生，今体的に学んでいく授業について，福井大学連合教職回のシンポジウムに関しまして多くのご示唆をいた

大学院の渡辺頑太さんとは，教職大学院で学ばれてだきました福井大学連合教職大学院の中島健先生にいる授業の展開方法やカリキュラムについて皆様とも心より感謝いたします。今後も，福井ラウンドテ

ともにお話しさせていただきました。

ーブルで多くのことを学ばせていただきたいです。

また，私は２日目の sessionⅣ（６月 24 日）の方も参加させていただきました。前任校の信州大学教The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 2

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ZoneB２の振り返りとまとめ
福井医療大学 教授

森 透

今回のゾーンＢ２のテーマは今までの継続で「こグループディスカッション（1 グループ 5 名程度）

れからの教員養成を学部・大学院を通して考える―

は休憩も入れてから 15 時 30 分ころから 17 時 20 分

実践を聴き，夢を語るー」としましたが，今回の特までの約 2 時間程度行なわれました。
グループでは，

徴は学生を入れずに，教員養成に関わっている大学

各大学・大学院における教員養成・教師教育のチャ

教員と現場の先生方などを中心として，どのようなレンジの紹介や，小中学校の現場での実践や現場が教員養成をしたらよいのか，どのような教員が理想求めている若手教員の教師力などについて自由に語なのかなどについて自由に語ってもらいたいと考えっていただきました。私のグループは奈良女子大附ました。今回は学部生は遠慮願いましたが，福井大属の鮫島先生がファシリテーターとなり，①金沢市

学教職大学院の院生には参加していただき，インタ

野田中学校の坂下先生「若手教員研修の実践事例紹ーンシップの経験も含めて教える側の視点で一緒に介」，②福井大学の浅原先生の「初等教育コース３

考えてもらいました。

系（学校・地域連携系）紹介」，③森の「福井医療

当日は 13 時から会場の 2 階のコミュニティプラザ

大学養護教諭養成の実践」の 3 報告がありました。

でゾーンＢ２の趣旨説明を世話人の大西先生が行な

私にとって 2 つの報告は非常に興味深く，特に浅原い，ポスターセッション（13 時 10 分～14 時 10 分）

先生のご報告は身近な大学にも関わらず，初めて具のあとの 14 時 20 分から始まり，司会進行は森が担体的な取り組みをお聞きすることが出来，さらに報当しました。最初に，話題提供で古屋和久先生（山告書『地域連携教育研究Ａ・Ｂ』も配布いただき具

梨県身延町立身延小学校・教諭）と小林和雄先生（世体的な形で学部の取り組みを理解することが出来ま話人）からの実践報告が 30 分程度行なわれました。

した。深く感謝します。

テーマは「「対話」と「振り返り」の質を高める教

17 時 20 分からは全部で 11 グループの報告を各 2

師力とは？」という内容で，具体的には古屋先生が分という非常に短い時間で報告いただきましたが，「教科日記の可能性」について子どもたちが授業でどのグループも活発な議論が展開されていたようで，学んだ内容の「振り返り」資料を提示して，学びのどの班の報告も熱の入った内容となりました。Ａ３

省察の重要性を述べられました。ゾーンＢ２のテー

用紙にキーワードを書かれて報告いただいた班もあマとの関連で考えれば，子どもたちが授業で学んだりました。今回のゾーンＢ２で嬉しかったことは，内容を「教科日記」を書くことで振り返り，自身の福井大学の学部の先生方が複数参加されたことでし学びを確認する，可視化するということを，学部生た。今回は参加された方々が，次回の来年 2 月のラや院生が大学の授業の中で実践しているだろうか，

ウンドにも参加され，ゾーンＢ２の継続課題に一緒という視点で考えてほしいと思いました。

にチャレンジしてくれることを期待したいと思います。

実践研究福井ラウンドテーブル参加報告
宇都宮大学 准教授
2018（平成３0）年 6 月 23 日（土），同僚の石嶋和夫先生とともに，実践研究福井ラウンドテーブル
2018

summersessions に参加させていただきまし小野瀬 善行

からの教員養成を学部・大学院を通して考える－実践を聴き，夢を語る－」に参加しました。
まず，ポスターセッションにおいて「宇都宮大学

た。23 日は，「学校・教育・地域を考える 4 つのア

教職大学院における取り組み－現状と今後の展望－」

プローチ」の課題の基に「A教師」「Cと題して同僚と共に発表しました。特に教職大学院

授業研究」の分科会が設定され，の学卒院生が長期インターンシップでどのような学

ポスターセッション，実践報告（課題提起），テー

びをしているのか，それは学部段階における教育実

マ別の話し合いが行われました。私は，「B② これ習といかなる相違点や特長があるのかについて述べコミュニティ」
「D

3

学校」「B

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

ました。具体的には，院生が自分なりのテーマ・視年目），福井大学連合教職大学院の先生（美術専門），点を設定して実習を行うこと，個人やチームにおけ静岡大学教職大学院の先生，静岡県島田市教育委員

る十分な省察を行っていることを挙げ，また，それ会指導主事（静岡大学教職大学院修了生），福井大を可能とする本学教職大学院の組織上およびカリキ

学連合教職大学院院生により話し合いをもちました。

ュラム上の工夫を説明しました。参加者からは，「教私は一発表者として上記の宇都宮大学の取り組み，

職大学院のスタッフはどの程度連携協力実習校へ赴

組織やカリキュラムの特長について再度報告させてくのか。」，「院生はどの時点で研究テーマを設定

いただきました。議論のなかで，本分科会の議論のするのか。」といった質問が出され，議論を深める

柱のひとつである，既存の修士課程と教職大学院のことができました。

一本化について議論を深められたことが大変得難い

その後，会場を移し，実践報告として山梨県身延機会となりました。具体的には「既存の修士課程と町立身延小学校教諭・古屋和久先生の実践報告をう

一本化（スタッフがそのままスライドして教職大学

かがいました。古屋先生は子どもたちの「振り返り」

院のスタッフとなること）をしない方向性は本当にを大切にし，教科ごとに「日記」を書かせる実践を

素晴らしいと思う。」との本学の試みに対する感想行っており，そのような記録の蓄積を通して子どもを受け，勇気づけられました。また，他グループのたちの学びが深まり，成長している様子についての参加者からも既存の修士課程との統合について多くご報告でした。

の意見を拝聴することができ，今後の動向を考える

最後に，グループディスカッションとして，学部貴重な機会となりました。教職大学院の改革動向をと教職大学院の接続，教職大学院と既存の教育学研

知り，本学の試みを発信するべく，日々の実践や研究科の一本化を念頭に置きながら，各大学院の取り究の蓄積により一層励んでいきたいと意を新たにし組みや現場に求められる教師の力などについて幅広た次第です。このような機会を与えてくださった，

い話し合いを行いました。報告者のグループでは，

森透先生をはじめ福井大学のスタッフの方々に深甚石川県立大聖寺実業高等学校にお勤めの先生（新採 2

なる謝意を表明し，稿の結びと致します。

学びのプロセスが大切にされる保育・教育を目指して
仁愛女子短期大学 准教授

増田 翼

今回初めてラウンドテーブルに参加しました。私

プロセスをクラスに携わる皆で評価し合うという空の勤務する仁愛女子短期大学幼児教育学科は，幼稚間の実現です。子どもたちは必ず何かに「関心」を

園教諭・保育士を養成するカリキュラムを編成し寄せ，ときに「熱中」し，ときに「困難」に立ち向

日々の教育研究活動を行っています。そのため，小かいながら「他者」とのコミュニケーションを通じ学校以上の学校教育に携わる先生方が多数いらっして学び（遊び）を進めています。こうした学びのプゃるラウンドテーブルへの参加に少し戸惑いもあり

ロセスそのものが，古屋先生の「教科日記」には記ましたが，同じグループの先生方と議論も白熱し，録されていました。さらにこのような学習履歴の「見たいへん有意義な時間を過ごすことができました。

える化（可視化）」は，子どもが自分の学びを振り

Zone B2 では，古屋和久先生（山梨県身延町立身延

返るとともに他の子どもの学びの様子を知る，保護小学校）のたいへん興味深い実践報告をもとに，そ者の方々へ学びの中身を伝達する，教員同士の実践の後のグループ活動が展開していきました。古屋先の検討や改善の資料となる，といった様々なメリッ

生が実践されている「教科日記」は，まさに今回のトが予想され，きっと保育・教育の質の向上につな

学習指導要領（幼稚園教育要領）改訂に伴い強調さがることと思います。

れている「主体的・対話的で深い学び」＝アクティ

さて，私も幼稚園教諭を養成しているという立場

ブ・ラーニングそのものであるとともに，昨今，保で，どのような教員養成が望まれるか，ラウンドテ

育の世界でも求められている評価観の転換を含むもーブルに参加し感じたことを以下にまとめておきまのだと私は読み取りました。つまりそれは，単なるす。まずは①学生たちが「主体的・対話的で深い学結果や試験の解答のみで学習を評価する（しかも教び」とは何かを理解する（学習の本来の姿を理解す

員独自で）のではなく，子ども一人ひとりの学びのる）ことが大切でしょう。これらは「教育原理」を

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 4福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

はじめとする各原理系科目が担う仕事といえるよう

実践スキルの修得が必要です。これは，主に実習等でしょう。併せて学生は，実際に教員になってから，での成長を期待したいところです。そして最後に，

子どもたちの主体的な学びを支援できるような授業

そもそも③学生たち自身が主体的・対話的・探究型

設計（板書の仕方なども）や環境構成の技術力を身の学習者になっていくことが重要です。そのためににつけなければなりません。これらは教科教育（保は，大学・短大全体の気風や設備面の状態，入学前・

育内容）および方法学の仕事となるでしょう。次に初年次教育やゼミナールの在り方などを今一度問い②実際，子どもと関わるときに思考の道筋を整えた

直すことが肝要でしょう。こうしたことを意識しなり，根拠に基づいて判断したり，さらに自分の言動

がら，「質の高い教員養成を目指していかなければ」に省察の目を向け改善を図ったり，という即自的なと奮起させていただいたラウンドテーブルでした。

実践研究福井ラウンドテーブルに参加して
福井医療短期大学看護学科

大口 二美

私は，長年の病院での臨床実践および看護管理を

次に，ラウンドテーブルの【ZoneB2】「これから経て，看護師をめざす学生への教育に 8 年前から携の教員養成を学部・大学院を通して考える－実践をわっています。この間，将来一人一人が主体的に学

聴き，夢を語る－」に参加しました。私のグループ

びつづけ患者に寄り添い，患者の中に潜む生きよう

メンバーは大学院での教員養成に関わられている教とする力を引き出し，また医療がすべての効力を失員や院生，中学の先生や大学教育学部附属中学校のったあとも患者と共にあり，患者の生きる日々の体

副校長と様々な立場にある方がメンバーでした。ま験を意味あるように助ける看護が提供できる専門職

ずは，福井大学連合教職大学院の先生から事例報告

業人をめざして卒業してもらいたいと思い教職に就がなされ，インナーメンタルの形成を主に学生の教いています。しかし，年々，社会情勢の変化ととも

職課程の構築とその試みと成果の報告がありました。

に，若者の変化に驚き悩むこともあり，看護本来のその後のグループ討議で，人を対象とする専門職で姿と看護実践を結びつけるための教授方法を模索しある教員や看護師を育成する教育者は，その教科のている中で，森透先生から「実践研究福井ラウンド

専門性と教科教育法の実践的な力量の形成が重要でテーブル 2018」のご案内をいただきました。今まであると学びました。また，他のメンバーから教職課に看護基礎教育に関する研修として，公益社団法人

程を学ぶ学生の中にコミュニケーションスキルの形

福井県看護協会が主催する看護基礎教育検討委員会

成が必要な学生がいること，教育実習を受け入れる

の企画で，福井県内の看護基礎教育を担う教員を対側の先生からは，教師像のない学生が実習に来てお象にした講演や意見交換の研修会に参加していましり，日々実習が苦痛なように見える等の意見があり，たが，省察的実践者の教育というはどういう内容か

看護学生に関する悩みや課題と同じものだなと思いを学びたく研修会に参加しました。

ました。

Students Poster

省察的実践者の教育という点では，充分に理解でSession で，小学生が個々に工夫し課題発表を行い，きたかは疑問ですが，インナーメンタル形成や教育

その発表に対して中学生がしっかりとした視点で助法の実践的力量の形成の重要性，そして人を対象と言等をおこなっている生徒ポスター発表を見ました。

する専門職業人の育成への悩みや課題は教員教育や先輩が後輩を育成している姿は頼もしささえ感じ，

看護師教育においても同じものであるなど，学びがこのような子供たちが将来，大学へ入学することを多いラウンドテーブルでした。

Session Ⅰ ポ ス タ ー 発 表

考えると，学生同士での学びと自主性を尊重した学

このような有意義な場にお誘いいただいた森透先

習方法が身についている学生の力を活かした教授方生に感謝申し上げるとともに，関係者の皆様にお礼

法を再検討する必要があると思いました。

を申し上げます。ありがとうございました。

5 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

福井ラウンドテーブル感想2017 年度おおた区民大学若者企画講座企画員／早稲田大学大学院 博士課程 2 年

青沼 由衣
実践研究福井ラウンドテーブルは 2 回目，早稲田

状況を見て職員は何を感じたのか，というように，

ラウンドテーブルも数えると 3 回目の参加となった事例を見つめ直す際の眼差しが職員自身，あるいは今回の機会。回を追うごとに，ラウンドテーブルの職員と利用者の関係性に向いていることが興味深か

重要性やおもしろさを実感している。

った。ラウンドテーブルをはじめ，実践の省察の場

はじめて早稲田ラウンドテーブルに参加したときが実践全体を向上させる大きな学びのプロセスに位から実践報告の機会を得たのだが，そのときには「自置付くためには，実践者が目の前で起きていること分は報告するほどの実践をしていない」という気持の意味を自分自身に深く深く問うていくことが求め

ちが強く，恐縮していた。しかし，ラウンドテーブられるのだと感じた。

ルや D．A．ショーン『省察的実践者の教育』を読む

そして，そのような実践者の実践を見る眼を育て

東京 cycle に参加するなかで，ラウンドテーブルは，るのが，ラウンドテーブルでの聴き手の問いかけでこれまでの実践の成果を聞き手に説得させる場ではあると実感している。私自身今回のラウンドテーブ

なく，これまでの実践を話す－聴くの関係から見つルで報告した際に，自分では気づかなかった視点か

め直して学びを深めていく場であり，それはラウンらの問いかけをたくさんいただいた。例えば，私はドデーブルの内外をつなぐ大きな学びのプロセスを

大田区の社会教育講座の企画員という立場で講座に形成する場であるということを実感した。実践を向関わっているのだが，社会教育指導員の方とは「一上させる学びのプロセスにおいてラウンドテーブル

緒」に講座を作り上げているという協働意識があっが力を発揮するためには，発表者自身の日頃の実践た。ただ，聴き手の方から，その「一緒」という意の見方，記録の仕方，報告のまとめ方が重要である

味は企画員と指導員で捉え方が違ってくるという趣と同時に，聴き手の問いかけ方が鍵となると感じて旨の問いかけをいただいた。また，私は時系列順にいる。

実践内容を報告したのだが，聴き手の方から一人ひ

その点，6 月 23 日(土)に参加した Zone C コミュニ

とりの学びのプロセスに焦点を当ててみると何が見

ティの分科会で報告された社会福祉法人光道園の事

えてくるだろうかという問いかけもいただいた。そ例から学ぶことは多かった。光道園では，施設内でれは実践の見方に関わる問いかけであるため，実践起こったことを，職員や専門家を含めていくつものの語り直しが求められることになった。

段階を踏んで省察し，再構成してまた実践するといこのように，ラウンドテーブルへの参加を通して，

うサイクルを繰り返してきたということだった。中

自分の実践への関わり方や見方を見つめ直す機会をでも特に印象に残っているのが，施設内で起こった

得ると同時に，どのような問いかけをすれば他の報ことの見方である。一般的には，利用者がどのよう告者の実践がさらに深まっていくだろうかと考えるな行動を起こしたのかという事実の確認に終わって中で，実践報告の聴き方についても考え直す機会をしまいそうなものを，光道園では，利用者の行動を得ている。今後もぜひ，ラウンドテーブルやショー

職員がどう読み取って，どう行動したか，そして職ンを読む会に参加する中で学びを深めていきたい。

員の行動によって利用者はどう変化したのか，その福井ラウンドテーブルに参加して
岡山市教育委員会事務局学校教育部指導課人権教育室 副主査

重森 しおり私は，「福井ラウンドテーブル」の大ファンの一るかもしれないが，ここへ寄せてもらう意義は計り人だと自負している。ファンと言うと軽い感じがす知れないと思っていて，毎回，岡山から数人が参加

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 6福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

させてもらっている。そんな思いを抱えつつ，今回毎回のことだが，バックグランドも現在の職責も初めて６月にあるラウンドテーブルに参加させてい異なっている５人で実践を省察するわけだが，あっただいた。

という間の５時間だった。ファシリテーターが指名

１日目は「コミュニティ」の分科会で，「つながりの編み直しを支える」をテーマに語り合った。初しなくても，聞きたいことや語りたいことが，それぞれから溢れていた。

めに事務局の半原さんから提起された「『コミュニ同じ教員という立場でも，視点やアプローチの仕ティ』の捉え方の違い」が，とても興味深く，コミ方は異なり，学生や社会教育だとなおのことである

ュニティの網の目は，そこに集う人の意思や思いでが，実践者から教えてもらうわけでも，誰かが教え強くなることも弱くなってしまうこともあり，その諭すわけでもなく，実践を共に考え深め合い，時に中で編み直しを支えていくのだ，ということを再認は批判的に実践を見つめ合う時間が今回も続いた。

識させてもらった。それをベースとして，今回もポ

社会教育現場が長かった私にとっては，学校現場にスターセッションが，かなり充実していた。大学生

関わっている方との対話はとても刺激をもらう。他を中心とした活動紹介の後，参加者との質疑・応答

では味わうことのできない醍醐味の一つと思っていが行われるのだが，大人たちからのどのような問いる。特に，学校現場での「その人自身が考え，行動に対しても，学生自身の活動への自負や思いと共にしていく」ための，教員の関わりや問いかけに気づ語られていたのが印象的だった。これまで先輩たち

かされることが多い。逆に，様々な年齢や人生を歩が培ってきたものや，前年，前々年の活動の積み重んできた人が暮らす「地域」での多様性が少しでもねの上に，現在の活動が位置づけられ，その関わり共有できていたら，私が参加している意味もあるかの中で起こる学生さんや参加者の変容について考察と思う。

することができた。その後のパネルディスカッショ

今回は実践を語る立場でも，聞き役でもなかった

ンでの議論も様々な立場からの発言で刺激的であっが，他者の実践を自分の文脈にどう置き換えるか，た。

自分の資質にどう転換するかを自然と意識して聴い

２日目は，グループに分かれてのラウンドテーブていた。それは，あの空間の成せる妙だと思う。改ルで，私はあるグループのファシリテーターとしてめて，「問い」から始まる掘り起しや気づきの奥深参加させてもらった。３名の方から発表をいただいさを体感させてもらった。

た。お一人目が教員の方。お二人目は学生さん。三人目は県外から参加の教員の方。

私自身のファシリテーター観の捉え直し
早稲田大学文学学術院 講師

矢内 琴江

今年で福井大学でのラウンドテーブルに参加する

今年のラウンドテーブルで，私はファシリテータ

ようになり 6 年になる。この間に，所属する早稲田ーの役割の重要性を改めて痛感した。これまで私は，大学や関わらせていただいた研究プロジェクトで，ラウンドテーブルのファシリテーターは，単なる司ラウンドテーブルを組織することにも関わってきた。

会進行やタイムキーパーとして報告者や聴き手の外こうした経験を通して，私なりに，ラウンドテーブ

側にいる人という位置にいる人ではなく，あるいは，

ルという学びの場が大事にしていることとして，ラ

単に参加者みんなが話せるように，話し合いを“回ウンドテーブルは実践報告を通して参加者が互いのす”人でもなくて，聴き手としてもいながらグルー

実践をふり返り，実践の意味や価値，あるいは課題

プの話し合いの展開を支える人と考えていた。そしを共同で考え合う場として考えていた。今年のラウて，今回，ラウンドテーブルで自分がファシリテー

ンドテーブルにはファシリテーターとして参加して，ターをやりながら，その難しさをいつも以上に感じ

ファシリテーターの役割を捉え直したことから，こていた。それは何だったのかと考えると，実践報告

れまで参加したラウンドテーブルのことも思い返し

後の話し合いを実践をより立体的に捉える時間にすながら，改めてラウンドテーブルにおける実践報告

るということや，グループの人たちの相互のコミュと話し合いの意味を考えることにつながった。

ニケーションをいつもより意識していたからだった

7 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13と思う。例えば，実際に私自身は，報告の中で子ど践を語る言葉を紡ぎ出せるのであり，実践報告は聴もたちの言葉を教員どうしが一緒に読み合い実践を

き手との共同で成り立つのだと改めて考えた。

ふり返る機会を持っているのかを尋ねてみたり，報さらに，質疑応答の時間は，他の研究会や報告会

告の中で語られた「健康」という言葉について，私だと，報告という“完成品”に対する質問，助言，自身の経験と照らした時の私の捉え方を伝えてみな評価になってしまいがちだ。質問の内容も，例えばがら，その言葉の意味についてどう捉えているのか

イベントへの参加者数についてだったり，評価も実をグループの人たちに聞いてみたりした。それは，践の質に関わってというよりは，「この方法は役に私自身が，報告を聴きながら，実践の内部構造を一立ちそうだ」という評価だったりすることがある。

緒に捉えてみたい，もっと報告した人の思いを知りけれども，ラウンドテーブルの場合，報告を受けた

たい，あるいは実践を捉える自分たちの言葉をそれ

話し合いでは，報告を聴きながら疑問に思ったこと

ぞれの経験や社会状況に照らしながら吟味してみたを言葉にしたり（例えば，子どもや仲間との関係のいと思ったからでもあった。こうした，ラウンドテ

捉え方だったり，実践者自身の思いなど），聴き手

ーブルでファシリテーターをしていた時の難しさや，の視点や経験から聴き取ったことを語ってみたり，

自分の気持ちをふり返った時，ファシリテーターの

自分自身の実践そのものを語ってみたりしながら，役割とは，実践をより立体構造で捉えながら，実践

そのグループ全体で，聴き取った実践の意味をよりの意味の深みを一緒につかんでいくためのグループ

立体的に捉える時間であり，それを通して，互いのの相互的なコミュニケーションが展開されるように実践の省察を深めていく時間でもある。私は，今ま働きかける人なのではないかと捉え直した。

でどちらかと言うと，聴き手のときもファシリテーこうしたファシリテーターの役割の捉え直しは，

ターのときも，参加者それぞれの実践の省察を深め

改めて実践報告とは何か，そしてその後の話し合い

ることの方に力点を置いていて参加していた。けれとはどのような場なのかを考え直すことにもつながども，実践報告を聴いたり，あるいは報告者に対しった。これまで参加したラウンドテーブルを思い返て一方向的に表面的な質問をしていただけでは，グ

したり，ラウンドテーブルに参加後のゼミ内でのふループの人たちの実践の省察は深まることは難しい。

り返ったことが，この考え直しのきっかけになった。

今までのラウンドテーブルの経験をふり返ると，自まず，例えば，他の研究会や報告会などでは，報告

分自身や報告者以外のグループの人たちも，実践の者は事前に話す内容をしっかりと準備して報告を完省察が深まったと感じたのは，グループの人たちが成させて発表する。だから，ラウンドテーブルで報

色々な角度や異なる視点をもって実践報告から聴き告をするとき，私も参加し始めたころは，「完璧な取ったことを伝え合いながら，実践をより立体的に報告をつくらないといけない」と思って，ラウンド

捉えていく共同のプロセスを通じてであったようにテーブルのギリギリまで用意した資料を見つめてい思う。だからこそ，ラウンドテーブルという場では，た。ところが，ラウンドテーブルの実践報告に関しグループの人たちの相互的なコミュニケーションがて，私が今回のラウンドテーブルを終えて思ったこ

育まれるよう，そして実践をより立体的に捉えていとは，実践報告とはこの場でグループのみんなで作くような話し合いをつくっていけるよう支援していり上げるものなのではないか，ということだった。

くファシリテーターの重要性を再確認した。

これは，単純に，報告者は何も準備せずにやってき

これまでに何度もラウンドテーブルを経験したが，て，ただその場で話すことを考えれば良いというの

今回の福井大学でのラウンドテーブルについて様々ではない。私自身も報告者を経験したからこそ，報に捉え直すことになった。それは，私自身が，院生

告者にとって実践報告を準備する時間は，自分の実から今の講師（任期付）という立場になっていくキ践の大事な省察の時間になると考えている。けれど

ャリアの形成過程でラウンドテーブルと関わり続けも，ラウンドテーブルはこの省察の結果や成果を発ているからだろうと思う。そして，この変化してい表する場ではない。実践報告によって，自分の省察

く状況の中にいるからこそ，ラウンドテーブルに参を語りながら省察を深めていき，その後の話し合い

加した後のふり返りの意味や，その掴んだことを言によってより一層深めていく。同時に，自分自身が葉にしていくことが大事なのだということにも今回，聴き手で参加している時のことをふり返ると，聴きこの感想を書きながら気が付いた。こうした気づき

手自身も，語られていることに思いをめぐらしてみも，また所属する早稲田大学のラウンドテーブルのたり，自分の経験や実践を思い起こしたりしながら，実行員会のみんなとも共有しながら，秋のラウンド

実践の意味や価値を明らかにする探究の中にいる。

テーブルをみんなと準備をしていきたい。

こうした聴き手の存在がいるからこそ，報告者は実The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 8福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井ラウンドテーブル感想早稲田大学文学研究科修士課程 1 年
今回初めて参加した福井ラウンドテーブルは，総じて中身の濃い，盛だくさんなものであったと感じ

佐藤 由衣の視点と聴く側の視点の２点に絞って簡単ではあり
ますがまとめたいと思います。

ました。ここでは，特に２日目の内容について自ら報告者としての反省ですが，私は報告する姿勢のの報告や反省も含め，感想を述べていきたいと思い中に「自分の報告する内容を知ってほしい。あわよます。

くば教材として報告の中の教育観を使って欲しい。」

福井に足を踏み入れるのも初めてであり，ラウンというのが少なからずあったと自覚しました。今思

ドテーブルという形式での学びを体感するのも初め

えば，傲慢であったなということ，そしてラウンドてでした。そのため今回報告者としての機会をいた

テーブルの目的を履き違えているような態度であっだいたのですが，どのように目的を捉え，そのためたなと思っています。ラウンドテーブルは，実践のにどう準備すれば良いのかと，戸惑うことばかりで報告の良し悪しを競うものでも，そしてそのプレゼした。

ンの場でもないことを痛いほど感じました。

最終的に，島根大学教育学部に在籍していた時にそして聴く側の反省ですが，同じグループの人の行った親子を対象とする社会教育活動の実践を報告

実践の報告を聞きながら，もっとその人の大きな根しました。それまで大学の先生が担当していた企画

元の部分，教育観や人生観のような深い部分に踏みや当日の運営・司会を学生が行うことの意味や，そ込めたら良かったと思いました。そういった質問がの難しさ。親子間のコミュニケーションを促すといできれば良かったと思います。実践の内容自体にも，う役割や目的に沿った活動の選定などの難しさ。そ自分にはなかった視点やアイディアがあり，良い気して何より学生のスタッフも含めた携わっているす付きとなったのですが，それよりももっと高次な，べての人との連携やコミュニケーションの大切さ。

実践のプロセスやその裏にその見え隠れする実践者などの実践を通して感じたこと，学んだことを発表の考え方や背景のようなものを聞くことができれば，しました。

手応えのあるより良い実践報告の場になったのでは

私のグループは，私の他に４名の方がいらっしゃ

ないかと思います。それぞれ取り組む場所やアプロいました。福井大学教職大学院のスタッフの方，教ーチは違えど，最終的なミッション(目的，目指す方育委員会の方，小学校教諭の方，中学校教諭の方で向)は共通している。そんな意味での「仲が良い」関した。大学院に在籍している今，“現場”を知らな係というのは，今回のラウンドテーブルのグループ

い私にとって今まさに現場で実践をされている方ので垣間見えた可能性があったのではないかと思いま

報告を聞くことができるのはとても刺激的でした。

す。自分自身がそういったスタンスで発表をできな「独りよがりになってしまった」「自分はここが失かったこと，そして聴くことができなかったことを敗したと思った」など，自らの実践をエピソード形

反省しています。

式にまとめ，振り返りながらご自身の考えや価値観

最後に，欲を言えば，もう少し時間が欲しかったを再構築していたような発表でした。まとめられたという風にも思いました。最初割り当てられた時間

文面は，その先生が感じた葛藤や迷い，そしてそのを聞いた時には，「長い」と感じましたが，実際に状況の様子までもが丁寧に綴られていていました。

やってみると「短い」，とても短かったです。消化

聴きながら，報告の内容が自然と頭に映像として浮できなかった質問，踏み込めなかった点，その場でかんできて，よりリアルで，より共感できるものでもそうでしたが今振り返ってもたくさん出てきます。

した。

今回の参加したことで，報告者の立場でも，ラウン話すのも聴くのも頭の中がいっぱいいっぱいにな

ドテーブルを創る一人という立場でも，ラウンドテるくらいの濃い半日だったのですが，ラウンドテー

ーブルの奥深さと難しさを知ったような感じがしま

ブルを終え，大学院に戻りじっくり振り返ると，反す。今回の反省を踏まえて，別の機会では実践の中省点もいくつか見えてきました。ここでは，話す側

身よりもそのプロセスを大切にした共有の場を作っていきたいと考えます。

9 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13「共に生きる」ことを支えるコミュニティを支える
省察的実践の取り組みから学ぶ
西東京市田無公民館 公民館専門員「『生産性』があるかないかで人を仕分ける」という考え方が蔓延している世の中において，「共に鈴木 麻里

らさを抱える市民が主体となり，地域活動を展開している。

生きる」ということを，多様な人々と共に考えてい2018 年に田無公民館に異動になり，「8050（7040）

くことが本当に必要だ。そのためのヒントを，実践問題」といわれるひきこもりの長期化，高齢化の問研究 福井ラウンドテーブル

Zone C コミュニティ

題をテーマに講座「地域から“孤立”をなくすヒン分科会で発表された杉本博氏（社会福祉法人光道園

ト」を実施した。また，障がい者学級「あめんぼ青理事）からたくさんいただいた。

年教室」の担当として，月 4 回，知的障がいのある

光道園とは，昭和 32 年に自らも全盲という障害を20 代～60 代の学級生と一緒に活動している。

持つ初代園長中道益平氏により創設された身体障害

上記の実践も含め，今までに 5 回ほど，実践記録者更生施設で，昭和 41 年には日本初の盲重複障害者をまとめる機会があった。福井から帰る電車の中でのための重度身体障害者授産施設を開設。創設 60 年

この本を読みつつ，自分が今まで書いてきた実践記の現在も「光道園精神」が継承，実践されていると録は，＜「利用者」と「自分」と「両者が生きる生いう。それは「人を人として尊敬すること」「いか活世界」との三項関係の中で記述する＞ことができなる人間であっても，必ずやその一人ひとりの中にていたのだろうか，という考えが頭の中をぐるぐる

すばらしい長所があるはず，障害をもった人達の体駆け巡った。この本の正直に，率直に書かれた文章

内に必ず可能性があるはず，その可能性を求めて歩に衝撃を受け，その実践が 35 年も前から繰り返されみ続けてほしい」という創設者の思いであり，その蓄積されてきたという学びの厚みに衝撃を受けた。

思いをつないでいくために，35 年以上にわたり毎年

そして＜「利用者」と「自分」と「両者が生きる「重複障害講座」「生活支援事例報告会」が開かれ，生活世界」との三項関係の中で記述する＞という実450 事例を超える実践研究記録としてまとめられて践があるからこそ，「共に生きる」ことができるのいるという。

ではないかと，私の中で点と点が一本の線につながその実践記録の中の 1 冊『施設で生きる

省察的ったように感じた。

実践者が育つコミュニティを創る』（※１）による杉本博氏の発表の終盤，光道園で亡くなられた，と，「重複障害講座」に参加する職員は，綴られたお二人の盲ろう障害者の方に対して「光道園で満足事例を読み，1 年後にはひとりの利用者について自分できる生活を送っていただけたでしょうか？」と問の実践を書き上げる。そこでは利用者の「問題行動」

われた言葉に心揺さぶられ，子ども時代のことを思を判別・診断し矯正・治療し解決するためではなく，い出した。

利用者の思いを理解し共に生きていくための手立て

私の実家は地方都市で三代続いたクリーニング店を見つけていくような実践が求められている。さらで，郊外に工場を建て機械化されるまで，クリーニに，事例は，利用者を実践者である「自分」と切りング店２階の住居を仕切って，住み込みの従業員が離して，客観的な対象として記述するのではなく，暮らしていた。高度成長時代，深夜労働は当たり前「利用者」と「自分」と「両者が生きる生活世界」

で，当時 10 歳ぐらいだった私も家事労働の担い手ととの三項関係の中で記述する。従って事例の対象はして，小学校から帰ると毎日６合～８合の米を研ぐ利用者だけでなく，筆者である「自分」が含まれてのが役目だった。住み込みの従業員のうち二人は聴おり，「自分」がよりよく共に生きるための実践で覚障害者の男性で，午後３時の休憩時間に，ソファもあり，職員としての当事者研究でもあるという。

ーに座って手話で楽しそうにやり取りしている光景

私は 2013 年に西東京市保谷駅前公民館に配属になを覚えている。二人以外の従業員のほとんどは私のり，若者の生きづらさ，働きづらさをテーマにした

母の妹たちが結婚するまでの一時手伝いに来ていて，講座を担当してきた。それらの講座から立ち上がっ

休みの日にみんなで卓球をするのが楽しみだった。

たサークルでは，ひきこもっている子どもを持つ親

聴覚障害のある従業員の一人 Y さんは，工場勤務と御さんや精神障がいの当事者の方など様々な生きづなったタイミングで結婚し家庭を持った。もう一人

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 10

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の M さんは近所にアパートを借り，実家の一階にあ族が帰省したとき卓球をしながら，M さんの思い出がる店舗に残った。私は 18 歳で上京したため詳しくは語られることもある。

知らないが，M さんは家族との交流がほとんどなく，「障害をもった人達の体内に必ず可能性があるは飲酒などの影響からか入退院を繰り返し，最期は私ず，その可能性を求めて歩み続ける」という光道園の父が看取ったと聞いた。Y さんに比べ，M さんは可の精神に学ばなければならないことは，まだまだた

哀想な人生だったと私は勝手に決めつけていた。

くさんあると感じている。

しかし，杉本氏のお話で，私の中にも「『生産性』
があるかないかで人を仕分ける」という偏見がある

参考文献：と気づかされたのだ。M さんは，家庭はなかったが入※１『施設で生きる

退院を繰り返しつつもつながりのあった父に看取らティを創る』社会福祉法人光道園 編れた。当時の卓球台は，今は弟の家にあり，私の家2017 年

省察的実践者が育つコミュニ川島書店

探究的な学びとそれを支える教師の協働探究を学ぶ
山梨県立吉田高等学校 教頭

廣瀬 志保

授業研究では，校種，世代，国境を越えして，②同僚性を高められる場面を設定し，教師同た視点で問題提起がされ，改めて探究的な学びとそ

士が達成感を味わえるよう工夫し，③カリキュラム

れを支える教師の協働探究について学びました。

マネジメントの観点からは如何に協働体制を作るか

ZONE D

福井市美山中学校の佐々木庸介教諭は地域素材をということを学び，④危機管理の重要性も身に沁み

総合学習）のました。教師に探究の輪を広げていくためには①ネ実践を発表されました。「美山（地域）の宝とは何ットワークの構築，②信頼関係づくり，③積極性がか？」という問いから家族への聞き取りや文献調査大切だと教えて頂きました。

生かした総合的な学習の時間（以下をして発表。発表で出た内容をマッピングで「自然」

３人目のマラウイ国教育科学技術省教員教育開発「歴史」「食文化」に分類して，校外学習につなげ局ジャスタス・カーター氏は複数の中等学校が集まました。ここでは教科横断の取組もあり，アウトプって学校運営や教員研修を改善する組織単位である

ットするために国語の授業で表現を豊かにするとか，

クラスターの取組を話されました。教師が芝生の上

理科の授業で自然の豊かさを学ぶなど教員間の協働で授業研究をしている写真は印象的でした。教師のも見られました。「人々の想い」が宝だというまと協働による授業研究によって確実に生徒が学習の中めから，職場体験や金沢研修旅行を宝でつなぎ，最心となる授業実践が増えていることが理解できまし

終的には東京修学旅行で特産品の販売をしたり，東た。海外の取組みも刺激的でした。

京大学で成果発表をしたりするというダイナミック

次のセッション「中高の実践に学び合う」では，な実践でした。教員７年目の先生がボトムアップで

至民中学校の中内優子教諭が建築鑑賞を通して生徒

全校を巻き込んだこの実践に感動しました。また，の主体性を引き出していた姿，大野高等学校の佐藤佐々木教諭自身が，かつて総合の授業で環境や防災

拓也教諭は国語科の授業と，地歴・公民科などとのを学ばれたときのプロセスを今でも語ることができ，

教科横断の授業実践をされ，教材研究と教科横断の

その時のノートを大切にされているというお話があ

取り組みの促進が生徒にもたらす効果の大きさを感り，探究学習の「力」を感じました。

じました。

次に，福井市和田小学校の塚本康一教頭からは，

新学習指導要領では高校の新教科として古典探究

マレーシアの日本人学校で 3 年間教頭として勤務さや地理探究など「～探究」と名のつく科目が新設された経験と帰国後に，小学生と現地とのスカイプでれ，「総合的な学習の時間」も「総合的な探究の時の交流授業などをされた実践をうかがいました。必間」と変わります。「探究的な学び」とはどのよう然性のある課題を設定することや，探究を長いスパ

な学びか，それを教師がどの様に支えるのか大きなンに組み込んでいく事の重要性を再確認させて頂き示唆を頂きました。高阪将人先生はじめ企画・運営

ました。また，管理職としては①ビジョンを明確にをして下さった先生方に感謝いたします。

11 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

スタッフ 自己紹介
モスタファ・ヤスミーン
9 月 16 日付で本学連合教職大

本文化について深く学びました。同大学の日本語学

学院の准教授として着任したモ科は開設されたばかりで，私は第 1 期生でした。新

スタファ・ヤスミーンと申しましい言語を学ぶことが大好きな私は，入学当初わくす。専門は言語学（主に日本語

わくしていました。しかし，2 週間経つと日本語の困文法）です。8 月末まではサウ

難さにショックを受け，日本語の学習を諦めたくな

ジアラビアの東にあるアルフフ

りました。しかし，すでに 2 週間が過ぎていたこと

ーフ市の NADA インターナショナルスクールにて，6もあり，他の学科に転入してもついて行けないかも

年生と 7 年生，日本でいう小学校 6 年生と中学校 1しれないという恐怖感が勝り，仕方なく日本語を続

年生の英語教師として 2 年間勤めていました。

けることにしました。数か月経つと，日本語の魅力

NADA インターナショナルスクールはイギリスのケが見えてきました。エジプトでも日本文化に触れる

ンブリッジ大学から承認を得て，ケンブリッジカリ機会があったため，日本語の勉強に対する好奇心がキ ュ ラ ム で あ る IGCSE （ International General

戻りました。3 年生の時，日本大使館が実施していた

Certificate of Secondary Education）を応用して試験に合格し，日本語日本文化研修生として金沢大いる学校の一つです。そこでは、21 世紀の学習手法

学に 1 年間留学することになりました。そこでは特の一つであるアクティブ・ラーニングを取り入れてに「体験実習」という授業で，日本文化に実際に触います。これまで私が受けてきたような「知識や情れることができ，様々な経験を重ねることができま

報の伝達型」の教育ではなく，子どもたちが積極的した。

に活動に参加し創造力を高める学習を行っています。

大学卒業後，アインシャムス大学大学院日本語学

NADA インターナショナルスクールで仕事を始めた頃，科に進学すると共に，同大学の助手になりました。

女性にとって制限の多い，自分の文化と大きく異な

当時，助手は科目を担当できない規則でしたが，大るサウジアラビアに初めて住むだけではなく，この学院の新設と教員不足という現状にあり，翻訳の授

馴染みのない教育法に直面し衝撃を受けました。し業を担当することになりました。学生と年齢があまかし，考えさせられる場面も多く，子どもに教えなり変わらず，教育経験もない私にとって，それは非がら自分も学ぶ立場にありました。今振り返ると，常に難しい挑戦でした。しかし，先生・学生というこの仕事に就いていなかったら，現在の仕事には繋上下関係ではなく，共に学ぶという水平的な関係かがらなかっただろうと思います。ここからは，少しら，学生に合う様々な方法を考え困難を乗り越えよ

遡って自己紹介をさせていただきます。

うとしました。当時大学院が開設されたばかりで研

私はエジプト出身で，私立のインターナショナ

究に必要な資料が十分なかったこともあり，2006 年

ル・シスターズ（修道院）学校を卒業しました。私

4 月に日本大使館推薦で改めて奨学金を得て，名古屋

はイスラム教徒なので「イスラム教徒なのにシスタ

大学大学院文学研究科に進学し，2009 年に修士号を，ーズ・スクールに入れるの？」とよく聞かれました。

2013 年に博士号を取得しました。その間の日本滞在

シスターズ・スクールは修道女によって運営されては最も長く，豊かな経験をしました。2007 年に結婚いますが，生徒はキリスト教徒に限られているわけ

して，2008 年 7 月（修士論文提出の 5 か月前）に長ではありません。イスラム教徒もキリスト教徒も，男が生まれました。論文を執筆しながら子育てをす

共に勉強することができます。宗教が異なっていてるのは大変でしたが，今振り返ると，そこから時間

も皆平和的に共存することを，この学校できちんとの管理や優先順位をつけることをよく学べたと思い学びました。その経験をきっかけに，私は今でも宗ます。子育て，研究に加え，日本語・アラビア語・教・文化を問わず誰でも受け入れることができ，異英語の通訳や翻訳の仕事も行いました。

文化環境を楽しむことができます。

2015 年 12 月に主人の転職でサウジアラビアに引学校を卒業してからは，エジプトにあるアインシ

っ越すことになりました。女性にとって制限の多い

ャムス大学外国語学部日本学科に入学し，日本語日同国に引っ越すことは心配で，更に日本で生まれ育The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 12

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科った息子にとってもよい環境であるかどうか不安で常にプラン B を考えながら，子どもたちのその時々した。日本語がほとんど使われないサウジアラビアに合う活動にチャレンジしました。そうしながら，

で私はいったいどうするのか，自分の将来を心配し自分もいろいろ学びました。あの時はもっとこうすました。しかし，ある出来事で私の運命が変わりまべきだった，あの子にはこう対応すべきだったと思した。息子が入学した NADA インターナショナルスク

う場面が多いです。

ールで，英語教師として勤める機会に恵まれました。

今回，本学連合教職大学院に勤めることになり，

日本語とは全く関係ないとはいえ，教育に関わる分非常に嬉しく思います。今までの経験を活かしなが野であるため，広い意味で捉えると決して悪くはな

ら，スタッフの方々と協働したいと思っています。

いと思いました。その学校で，初めて 21 世紀の教育

連合教職大学院は，教師教育の分野において，他大手法の一つであるアクティブ・ラーニングを経験し学とは異なるプログラムや教育方法を実施していまました。馴染みのない教育方法を活用しながら子どす。まだ着任して 1 ヶ月ほどですが，スタッフと院もたちに教えることは容易なことではなく，戸惑い生の方々が共に学び合いながら，協働的な学習の場ながらも工夫を凝らしました。子どもたちの好奇心を築いていると感じています。みなさんと共に，自や創造力を生み出すような協働的な活動を行うため分のこれまでの経験や学習を更に越えるような学びに，まず自分がよく考えました。子どもたちのレベをしたいと思っています。どうぞよろしくお願いいルは様々で，また，女の子のクラスに合う活動と男たします。

の子のクラスに合う活動は必ずしも同じとは限らず，

13 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

夏の集中講座報告
夏の集中講座を終えて学校改革マネジメントコース２年/なかよし保育園

岩倉 直美

昨年の集中講座は，専門書を読み終えることも読して，批判もこらえて共有して「やっぱり変わりた

み解くことも難しかった。拾い読みでレポートを書いよね。」の気持ちが，批判的なことを言われても，き，論点なども軸がなかった。合同カンファレンス

受け止めながら考えて行動することにつながるといすることで，理解につながる実践や理論を見出すこうことが話された。対話することで，同じ思いをもとは少しできた。今年は，年度末の長期実践研究報

った人がいることがわかったり，継続してやってい告を書くことにもつながるように丁寧に読み進めた

けることが見つかったりすることを，私も経験していと思ったが，読み進めるためにもらったアドバイ

きた。組織の姿勢には，無条件の献身，ごまかしのスで，自然なリズムで読んでいくことはできず，専ない勇気があるということから，園長を任された時門的な用語の意味を捉えることにこだわってしまう

この姿勢は私にはあったが，ごまかしのない勇気はことが多かった。でもマネジメントの実践や組織に

私のなかで取り違えをしていたかもしれない。職員

ついて振り返り探究していく手立てのようなものは，に実践を語ってもらい，そこから自分のやりたい，専門書から学ぶことはできたのではないかと思う。

自分を変えたいなどの思いを引き出すことをして，Cycle１では，斎藤喜博先生の『学校づくりの記』

実践を通して子どもの育ちが変わっていくことや，を読んだ。昭和２７年から昭和３３年の小さな村の保育者集団も変化することに気づくきっかけや過程

学校教育が階層に支配され，先生たちは肩身の狭いだけは構築することを，最低任務として成し遂げな思いをして教育に携わっていた状況を，斎藤喜博先ければならなかったのかもしれない。

生が村の学校教育を公的なものにし，みんなの力で

Cycle３では，長期実践研究報告に向けて Cycle１，

押し上げていくような体制をつくっていく実践であCycle２で読んだ専門書や合同カンファレンスを振った。私は，法人園に勤務してマネジメントをしてり返り，また昨年の実践などから，どのように書くいく立場ではなく園長を補佐していったなかでの振ことを進めていくかを考えていった。特にコミュニ

り返りや，今春には他の法人園で園長としてマネジティ形成については，昨年『コミュニティ・オブ・

メントをするチャンスをもらったが，辞めてしまっプラクティス』を読んで，子どもの育ちを支えるコ

たことの振り返りも重ね合わせながら，読み進める

ミュニティを探究することを心がけた。Cycle２の合ことができた。創立の礎を知ることの大切さや，人同カンファレンスでコミュニティは，自由度が高いを育てたり環境を整えたりしていくには，実践を通モノとしてとらえる。思ったことをしゃべる，そう

して常に語り合い聴き合いを積み重ねて年月をかけいうことをベースにする。それがいつの間にかチーていくことで確立していくことを実感し，その過程

ムになり，自然発生的にできた時にコミュニティ形が充実していないと，人を育てていくことにつなが成になっていく。また，やりながら変化していくモ

らないのではないだろうか。

ノであることなどを話し合いで確認した。コミュニ

Cycle２では，『学習する組織』を読んだ。組織がティの形成や変化が保育の質も高めていくこと，ま活性化するには，まず人間関係のスタートがある。

たそこでの学びの共同体は，子どもも保育者も保護

私が乳幼児保育(教育)の仕事に就いたとき，この仕者も，互いに学び合うことが軸となることを考え整事がやりたいという強い願望はなかった。就職して理し，長期実践研究報告をまとめていきたいと思っ

出会った主任(後に園長)の子どもに向かう姿勢に心ている。

が動かされて，今も子どもを通して学び続けていけCycle１の最終日の講座終了後，カンファレンスグ

ることに感謝している。そこには，組織のなかでのループメンバー３人で，東尋坊へ出かけた。台風情学びが大きい。合同カンファレンスで，仲間と対話報が流れるなか，夕日が沈む光景と沈んだ後の空のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 14

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

色の変化に美しさを感じ，久し振りにゆとりの時をくことに心が痛む。この原稿も台風２４号が日本列

過ごし心が癒された。経験したことのない酷暑が去

島を縦断する情報が流れるなかで書き終えた。

ってホッとひと息。でも地震，台風と自然災害が続

２回目の夏季集中講座に参加して学校改革マネジメントコース２年/坂井市立高椋小学校

佐藤 恭二

また，暑い夏がやってきた。今年は記録的な猛暑

えて，早めに少し読み進めておいたのだが，量と内が続き，暑さの中で厚い本と格闘し，頭の中が熱く

容の難解さに手こずり，読み取ったというよりは，なった９日間だった。昨年度は，サイクル１で堀川

意味の理解できる部分を切り取ったという感じであ小学校の『生きかたが育つ授業』，サイクル２でＥ.

った。そのため，内容を消化しまとめるというより，

ウェンガーの『コミュニティ・オブ・プラクティス』

自分なりの解釈をしてレポートにせざるをえなかっの実践書を読み，実践の背景を省察しレポートにまたというのが正直なところである。センゲは，「学とめた。サイクル３では，これまでの実践をもう一習する組織」の創造に必要とされるような変化をも度洗い出し，整理するという作業を行った。サイク

たらすのはとてつもなく困難な仕事であり，真のリ

ル１・２ともに限られた時間の中で読み解きレポー

ーダーシップが必要であると語っている。ここでいトにまとめる，サイクル３では，研究の柱が不明確うリーダーは，経営者でもなく，経験豊富な上層部な実践をまとめる，ということにたいへん苦労した。

の人間でもない。「学習する組織において，リーダ

昨年度の反省を生かして，今年度は少し早めに読ーは設計者であり，教師であり，執事(スチュワード)み進め，夏季集中講座に臨んだ。

である 」という基本的役割があるとしている。サイサイクル１で読んだのは斎藤喜博氏の『学校づくクル１で読んだ斉藤氏のリーダーとしてのあり方はりの記』。見通しをもった学校運営のつながり，教センゲ氏のリーダー像とリンクしているように感じ

職員同士のつながり，学校と保護者を含めた地域とた。

のつながりなど，斉藤氏が幅広い方面への働きかけ

サイクル３では，「これまでの教師のあゆみや実に驚かずにはいられなかった。斎藤氏のさまざまな

践の稜線をたどる」ことを主眼に置き，自分自身の実践は，すべてが「子どもの成長のため」が根底と過去と向き合う時間となった。教師となった３０年してあり，描かれた児童像に向かってなされた「し前からの経験や実践を思い起こし，実践書の理論をかけ」が，人や環境を変え，教師の意識と技量を高省察し，そしてグループのファシリテーターの先生

め，保護者や地域の信頼を深めていったのだと思う。

や院生との話し合う中で，一つの大きな柱が見いだ

長期的で大きな展望・目標をもって，そこに向かっせたように思う。それは「つながり・つなぐ」といていくことが大切だということを改めて学んだ。今うことである。

でこそ「チーム学校」とよく言われるが，斎藤氏が現在，本校はスクールプランの実現に向けて，４

生きたこの時代に，学校と家庭と地域が強いネット

部会に分かれさまざまな取り組みを進めている。私

ワークを作り，開かれた学校の体制を構築したこと

自身は，「つながりのある学校部会」に所属し，学に感銘した。社会がめまぐるしく変化し，子どもも校運営や４つ部会のつながりを意識し，実践してい地域の課題が多様化している今だからこそ，斎藤氏

るつもりである。この夏季集中講座で改めて実感しが取り組んだ学校と家庭と地域が連携をとり，学校

た「つながり・つなぐ」をこれまで以上に意識して，を作り上げていくことの必要性を学んだ。

学校全体が学び合い，高め合う実践を進めていきた

サイクル２で読んだのは，ピーター・M・センゲのいと考えている。

『学習する組織』。もちろん，昨年度の反省を踏ま

15 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

ミドルリーダー・マネジメントコース便り
学校改革マネジメントコース２年目
学校改革マネジメントコース 2 年／奈良女子大学付属小学校

阪本 一英

福井大学教職大学院の学校改革マネージメントコ

ひとつの中心は，自分の足跡をまとめることにな

ースでお世話になって，もう２年目の半ばが過ぎてりそうですが，学校改革の視点での取り組みを何もしまいました。実は，私が勤務している奈良女子大

していないわけでもありません。教職大学院で学ぶ

学附属小学校は，学校改革マネージメントという視機会を得たおかげで，これまでになかった視点で教点での実践が息づきにくい条件が重なっていること

育のことや学校の役割のことを見つめ直すことがでを感じつつ，この１年半を過ごしてきています。ときたことも実感しています。特に，私たちの学校だ

いうのも，私たちの学校では，その時々の管理職やからこそできる教育界への貢献を，いかに実現して担当者が判断して，方針を変えていくということがいくのかという視点や，私たちの学校が守っていく少ない学校なのです。学校の歴史からくる伝統的なべき伝統が何なのかという視点は，この１年半に生考え方を大切にし，その考え方に基づいた教育実践

まれてきた視点だと感じています。そして，微力なを，ゆっくりと時間をかけて紡ぎ続けている学校ながら，私たちの学校の取り組みを，他の学校の先生のです。それだけに，学校改革マネージメントの視方や研究者の方々につないでいただくための取り組

点で学校を改革しようとすることに取り組みづらい

みや，若い世代が増えてきた私たちの学校の中で，現状がありました。その意味では，この１年半は，忘れてはならない伝統の考え方を伝えようとする意

比較的苦しみながら過ごしてきたと言えるのかもし識も強めてきたと感じています。それらのことも長れません。

期実践報告書の中でまとめていきたいと考えている

一方で，長年，奈良女子大学附属小学校に勤務しところです。

続けてきましたので，これまでの自分の足跡を見つ

学級担任をしつつ，教育実習や教職大学院インタ

め直す機会を得られたことは，本当にありがたかっーンシップのメンター教員も務める中で，実践報告

たと感じています。これまでの実践記録を読み直し，書の執筆に取り組むことはなかなかに難しいことでその時々の自分がどのように考え取り組みを進めてす。正直，完成させるところまでたどり着けるかどいたのかを振り返る作業は，本当に楽しい作業でしうかが不安な日々を過ごしています。ついこの間「あた。また，その作業をしてきたからこそ，今現在のあ，もう夏休みが終わった。」と思っていたのに，自分の考えがより明瞭になってきていることも実感

気が付けば１０月です。冬季集中講座の時間だけでしているところです。現在進めている長期実践研究

は，到底書き上げることなどできないことは分かっ

報告書は，やはり，私がこれまでに取り組んできたているのですが，それでもやはり筆は進まないもの

足跡をまとめつつ，これからの学校改革に必要とさです。少しでも時間を見つけて，書き進めていきた

れるような考え方をまとめることが，ひとつの中心

いと思っている今日この頃です。

になりそうに感じています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 16

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ/木曜カンファレンス報告
自分事として考える
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校
長かった教員採用試験シーズンを終え，朝に冷え込む季節となった。インターン先では，体育大会と浅島 眞言言葉をくれたことで，組織の中の私を捉えてくれたのだと思った。

いった一大イベントを終え，ドタバタした日々から話は変わるが，M２となり半年が過ぎた。週に１度落ち着いて学習に取り組む時期に移り変わってゆくの木曜カンファレンスを M２として企画・運営の中心だろう。

となり半年である。また，インターン先では２年目

この半期を振り返ると，インターンでの生活はもとなり，ある程度の学校の流れにも見通しをもって，ちろんだが，教員採用試験の面接対策で，自分を見インターン生としてできる何かを考えて行動しなけ

つめ直したことが最も印象的である。過去に出題さればならない時期にある。

れたとされる質問について，私は「面接ノート」に，

木曜カンファレンス運営に関しては，特に共通理

自分の思いや考えを書き記し，私自身を見つめ直し解を図るために，どんな手立てを取るかという組織ていった。その中で，一つだけ自分では答えにくいの中の個人的な役割を勝手に考えている。昨年度ま

質問に出会った。

では，会議をするとなると，言葉をホワイトボード「あなたの長所はなんですか？」に集めて，そこで理解を図るというような形を取っ

自分はこれだと思っているけど，誰かからみるとていた。会議は，何日も連続して行われるわけでは

そうではないし，むしろ…。といった妙な引き目をないので，忘れっぽいというか，板書を見直してか感じて答えられなかった。そう感じて，私は仲間のら臨む面倒さもあり，会議の冒頭に前回の会議の内院生に「私の長所を教えて〜」と何人かに聞いた。

容を「思い出す」という行動を挟むことがしばしば

こんな自分勝手な質問にも真剣に時間を使って答えあり，なんと効率の悪いことだろうかと感じているてくれる院内の雰囲気が，私は好きだ。電話で伝え私がいた。そんな時，昨年度お世話になっていたイてくれた人，ブレインストーミングの要領で言葉にンターン先の先生が「会議についていくの必死やわ。

してくれた人，「一日待ってくれる？」と，次の日なんか紙でもあれば，今何の話をしているか分かるに読むのも面倒なぐらいの長文を LINE で送ってくれんだけど…」という，何気ない言葉が頭に残っていた人。いろいろなパターンで教えてくれた。いろいた。そんなこともあり，私は今年度から，会議があろな答えから，一番私自身がこれだと感じることがる際には，①前回までの振り返り②今日すること，できたものを答えようと決めていたので，いろいろという最低２点がわかるようなレジュメを作っていな答えを俯瞰し，一つ決めた。

る。ねらいとしては，全員が話についていけること・「私の長所は，要領が良いところです」

誰かの発言を待って自己表現をしない人を作らない

ボケーっとしていると，一日が過ぎてしまったこことである。会議として集まっているのに，「今日とが，ざらにある私にとっては思いもしない考えだ

なにする？」から始まっていては元も子もない。会ったが，振り返ると何気なく自分が大事にしてきた議を早く終わらせるためにも，どうすれば共通理解

ようなものがみえてきたように思う。それは，個人が図りやすいか見通して一手先に打つことが大事にだけの場合は，「何をしなければならないか。自分思う。

は何がしたいか。では，そのために何をするか。そまた，インターンシップでは，学びを頂く分，何の順番は？」を頭の隅に置いて生活することである。

か還元したいという思いを持って，先生にはできな

また，それが組織の中の一人として行動するのであいけれど，インターン生なら手が届くような役割？

れば，「何をしたほうが良いか。何をしなければな

仕事？を自らに担っているつもりである。昨年度をらないか。どうすれば，スムーズになるか。」を頭振り返ると，掃除時間は特に比較的手を空けることの中心において生活をしていることである。最初は，ができると感じていたので，子どもたちも先生方も違和感もあったが，この答えをくれた院生は，同時できないような掃除場所はどこかを探して，掃除をに「抜け目がない。人に弱点を見せない感じ。」としている。前期は体育大会もあり，子どもたちが怪

17 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

我なく全力で取り組んで欲しいという思いから，グうだね。」と流した。）ただ，どこかで子どもたち

ラウンドの石やゴミ・枯れ葉拾いをした。また，施のためになると信じている。限りなく少ないかもし

設技師さんが刈られたグラウンドの雑草を熊手で集れないけれど，学校に還元できることはある。後期

め，整備のお手伝いをした。ある子どもが，「地味も何か探して，学校に還元していきたい。

な仕事ですね。いじられますよ。」なんて声をかけられたこともあった。（君たちのためだよというの

福井の生活も残り半年になる。自分にできることを探しながら，学びを進めていきたい。

も変だし，本当に意味があるのか曖昧だったので「そThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 18

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井大学教育学部附属特別支援学校
第１５回「教育研究集会」のご案内
全体研究テーマ

子ども・大人が協働する学校生活づくり～学びのつながりに焦点を当てて～＜最終年度＞
期日

平成３０年 １１月１６日（金）会場

福井大学教育学部附属特別支援学校※詳しくはホームページをご覧ください教職大学院 Newsletter No.115 2018.10.13

No.115【 編集後記 】
ある方と 17 年ぶりに一緒に仕事をする機会に恵まれました。当時の私は非常に未熟でした（今もまだ成熟しているとは言えませんが、当時よりは多少は成長していることを願います）。お互い年齢と経験を重ね、再び何かに一緒に取り組める。人生こんな素敵なことがあるのだと思うと、自分の過去も今も未来も大事にしようと思えます。（半原）教職大学院 Newsletter2018.10.13
2018.10.31

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福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
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