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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.12.25（提言）新しい時代の新しい学び福井大学連合教職大学院 教授/岐阜聖徳学園大学 教授

柘植良雄

新学習指導要領の全面実施を目前にして、実務家のように改訂の趣旨を捉え、校長として来年度４月

教員として一番気にかかることは、２年間の移行措に向け全職員でここまで準備しておきたいという具置の間に各学校の日々の授業がどのように変わった体的なものです。これらの内容は、私自身がこの３のか、そして、教育実習で学生たちは、お世話にな

年間、学校改革等の実践と理論とを有機的に結ぶ連った学校でどんな授業を学んできたのかということ

合教職大学院を通して学ぶことができた最先端の実です。教師を志す学生は、大学で「教科教育法」

践でもあることから、先生方の参加意欲には手応え（必修科目）を受講し、ここで学習指導要領の改訂を感じました。参加された 120 名の先生方から、多の経緯や趣旨、教科目標をはじめとして具体的な授くの好意的な感想をいただきました。

業展開のあり方などを学びます。そのため、たとえ・自分の授業の対話は「単なる言い合い」であった

現場経験のない学生でも、実習先の学校が改訂の趣し、「アクティブ・ラーニング」の捉え方も違っ旨を踏まえた実践をしているかどうかは分かりまていた。

す。教育実習先の多くを岐阜県内の小中学校に依頼している本学においては、学生の体験した授業が改訂の趣旨に沿うものであったことを、教員ＯＢの私としては願うばかりです。私は、教員になって５回

・「深い学び」に導く教師の具体的な発問や、授業の振り返り方をさっそく使ってみたい。
・この講演が対話的な学びであったことに気づいた。このやり方を９月から授業でやってみたい。

目の改訂ですが、今回は、「資質・能力の育成」という教育の目標論・学力論から見直され、またその育成に向けて「主体的・対話的で深い学び」で実現

内容を図ろうとする教育の方法論までが明示された、こ巻頭言れまでにはなかった大きな改訂です。各学校では育夏期集中講座を振り返って成したい資質・能力を明確にし、地域社会と願いをインターンシップ/木曜カンファレンス報告(4)

連携・協働することや、教育課程を軸として学校教ミドルリーダー・マネジメントコース便り(6)

育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラ

11 月

月間合同カンファレンス報告(8)

ム・マネジメント」の実現が求められており、これ

福井大学附属学校園公開研究会報告(11)まで以上に学校の主体性や校長のリーダーシップが各地ラウンドテーブル参加報告(その１)(15)必要とされています。

国際学会参加報告（17）

タイ王国校長等研修報告（22）

で、新学習指導要領にかかわって講演する機会をい各地公開研究会案内（24）

ただきました。内容は、「各学校で育成すべき資

２月ラウンドテーブル案内（26）

質・能力を明確にする手順と方法」「生活科や総合

冬の入試説明会案内（28）を中核としたカリキュラム・マネジメント」「主体

スケジュール（28）

去る８月に、県の教科研究部会（夏季研修会）

(1)
(2)

的・対話的で深い学びの授業」等です。それは、こThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

・「正解」だけを求める自分の授業を反省した。２
学期早々に、全職員で Society5.0 に必要な資質・能力を考えたい。

校長を中心とした意図的な研修と、残り半年の実践にかかっています。
現在、岐阜県からは３名の院生がこの連合教職大・総合を核として、１教科でも教科横断的なカリキ
ュラムを考え、マネジメントしてみたい。

学院で学んでおり、昨年度卒業した１名を加え４名の教員が協力し合い実践（話題）を提供して、地域・教科目標の「リード文」に視点をあてた学習指導の先生方との「学びの場」を作っています。これ

要領の読み方が分かった。今回こそ解説書を熟読は、このラウンドテーブルに代表されるここでのしたい。

「学び方」そのものを、なんとか岐阜県の教員研修

教員は企業に働く人とは違って、時代の移り変わに採り入れたいという院生の願いをきっかけに取りりを感じてもこれを授業等にすぐ反映することは少組みを始めたものです。今年度は羽島市の若手教員

なく、学習指導要領の改訂によってはじめて時代のを対象として、６月と８月末の両日に福井大学の三変化を捉え、授業を変えています。それ故、新しい田村彰先生、中島健先生を講師にお招きし、ラウン

時代の教育に向けて、改訂の趣旨は学校職員全員がドテーブルを実施して、若い先生方に新しい学びを十分に共通理解しなければいけないものです。各教体験してもらいました。また、９月末には岐阜聖徳科等の学習指導要領解説の第一章には総説があり、学園大学にて柳澤昌一先生を講師にお招きし、連合

ここに述べてある「改訂の経緯及び基本方針」「各教職大学院についての学びの歴史や理論的な背景な教科等の改訂の趣旨及び要点」だけでは十分な理解どを講演していただきました。そして、院生等によは難しく、やはり中教審答申から読み解く校内研修

る「実践研究報告会 2019」をラウンドテーブルで実が必要と考えます。講演に参加された先生方の感想

施し、本学の教員や地域の先生方に新しい学びの良にもあるように、県内の学校現場では、未だに学習さを体感していただきました。これからも引き続き指導要領が読めていないという実態があちこちで見岐阜県の先生方の学びが、この連合教職大学院からられます。４月からの全面実施で、学校職員が心新の発信で少しでも改善されていくことを願っていま

たに自信を持ってスタートできるかどうかは、各学す。

夏期集中講座を振り返って焦点化して省察することの必要性
ミドルリーダーコース 2 年/ 福井大学附属義務教育学校後期課程

坂部 宏明

私にとって２回目の夏の集中講座であった。昨年

で夏期集中講座が行われるということを確認し、昨度の初めての夏期集中講座では、この教職大学院で年度よりも少しは見通しや心の余裕を持って臨むこの学びとはどのようなものであるか手探りの状態のとができたように思う。

中で、これまでの教師人生の中で読んだことのない

Cycle１では、福井大学教育地域科学部附属中学校

ような専門書や先輩方の長期実践研究報告を読み込研究会著の「専門職として学び合う教師たち」第６巻

んで得た学びを自分の実践にどうつなげたらよいのを読み込む資料として選択した。その資料を選択しか気が遠くなる思いで９日間が通り過ぎていったよ

た理由は、自分の勤務校の前身である附属中学校が、うに記憶している。本年度も同じ９日間のサイクル

義務教育学校となって３年目を迎える現在において

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

も引き継がれている学校文化を紐解き、その価値をCycle３では、長期実践報告にむけて自分自身の実見いだすことができればと考えたからだ。資料を実践をじっくりと振り返り捉え直す時間となった。教際に読み込んでいくと興味深い内容が数多くあるこ職大学院に入学して１年半、自分自身に与えられたとに驚いた。特に強く印象に残っているのは、今の私コーディネーターとしての役割とその取り組みにつの立場と同じ国語科教員であり、同じ学年主任であいて省察してきた。私自身が携わってきた役割とはり、同じ研究企画（研究部）の立場でいらっしゃった

以下の通りである。

高橋和代先生（現福井市越廼中学校校長）の実践である。高橋先生の実践記録には、附属中学校に赴任してからの戸惑いや葛藤が赤裸々に書き記されており、私自身としても共感しながら読み進めることが①国語科教科リーダーとして本校国語科教員７名をサポートするという役割②福井実践国語の会（自主研究サークル）の事務局としての企画運営を行う役割できた。また、高橋先生の実践から現在の義務教育学③学年主任としての学年スタッフを組織する役割

校でも脈々と受け継がれている研究のサイクルや授④本校研究企画（研究部）として学校全体の研究推業における子どもたちの探究のサイクルについての進を図る役割意義を確認することができた。附属中学校時代から

これらコーディネーターとして様々なコミュニテ

引き継がれている子どもたちの学びの筋から捉える

ィに関わってきたことを省察してきたのだが、長期授業実践レポートなどの省察的実践研究の意義や価実践報告をまとめていこうと見通しを立てた時に、値は、現在教職大学院で行われているものに相通じつながりは見出すことはできるがストーリー性を持るものであると実感することができた。これらの様

たせてまとめるにはあまりにも領域が広すぎると困に、附属の先輩教員が大切にされてきた考え方を受惑していた。そのような私の思いをCycle３の初日にけ継ぎつつ、今後これからの教育現場に求められてセッショングループの中で語った。すると、教職大学

いる新たな取り組みを附属の進化という形で創り上院スタッフの風間先生に、義務教育学校の開校からげていかなくてはならないという責任を重く感じた

現在に至るまでの変遷を語りまとめることができる

Cycle１であった。

のはあなたしかいない。これまでの義務教育学校と

Cycle２では、ピーター・M・センゲ著の「学習すして進んできた足跡や、前期課程と後期課程の融合る組織」の読み込みを行った。現在、学び続ける教師のために生まれた葛藤や困難をぜひ読みたいと助言集団としての学校組織づくりがどの学校でも大きなしていただいた。その瞬間、私は方向性を定める決心課題となっている。そのような課題を解決するためをすることとなった。その後、すぐに勤務校に戻り、のヒントとなる内容がこの著書から得ることができ

これまでの研究企画の資料をかき集め、これまでのた。特に印象に強く残ったのは、組織の中で「共有ビ

省察でまとめたものを読み直し、現在から過去にさジョン」を持って、そのビジョンに向かい組織全体がかのぼり自分たちが取り組んできたことをまとめて協働しながら取り組んでいくことである。福大附属

いく１日となった。福井大学附属が義務教育学校に

義務教育学校全体で取り組んでいる「主題―探究―

なってからの２年半を振り返りまとめることは膨大

表現」型学習における「主題」を教員全体で共有するな時間がかかる。少しでも詳細に書きまとめるためことで、所属教員一人一人が必要感を持って研究ににも、時間を見つけて振り返りまとめていこうと強取り組むことにつながり、所属教員が自らの高まりく思った。（そう書いておきながら、今現在も校務のや喜びを感じながら研究を進めていけるのではない

忙しさでなかなかできていないが…）だろうかと考えることができた。どんな組織でも起

教職大学院に入学して２回目の夏期集中講座でこっている温度差を埋めるためにも、組織に所属すは、長期実践報告に向けて附属のこれまでの歩みをる教員全てがワクワクする「共有ビジョン」を構築し紐解き、理論書から組織が成長するためのヒントをて共有していく必要があると学ぶことができた

得て、今後の方向性を定めることができたとても素Cycle２であった。

敵な時間だったと振り返ることができた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

インターンシップ/木曜カンファレンス報告

PISA を通して感じた大学院での学び
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井市中藤小学校

藤本 紗奈

教職大学院に入学した頃は、インターンやカンフ

ないかと考えた。枠組みや軸を決めてからは資料検ァレンスと周りの環境が大きく変わり、ただただ毎討がしやすく、非常に順調に進んでいった。しかし日をこなすことに必死であった。これまで経験してすぐに問題は発生した。作成者が考えてほしい外国

きた大学の講義のように、誰かが何かを教えてくれ

人労働者問題を解く意義に解答者が時間内にたどりることもなければ、導いてくれるということはな

着くには、資料の質と量の両方を保障しなければな

く、みんなで一つの課題に対して向き合い、考え、らなかった。わかりやすすぎる資料は解答者の思考共有し、考察するという学習スタイルであったたを奪うだけでなく問題の本質を失う。ながったらし

め、何をどうしていいかわからず、戸惑いを感じて

い資料は時間のロスにつながるだけでなく、解答者

いた。だからこそ目の前に提示された課題に対し、のやる気をそぐ可能性があった。提示する量が限らなんでやらなきゃいけないのか、やっていて意味がれている中で、問題の本質を保障する資料を選ぶのあるのかと感じ、木曜日に行われるカンファレンスには悩まされた。Ｍ1 のみんなと何度も資料を読みに対して不信感を持っていた。

込みそれぞれの考えたことをぶつけていく中で、あそんな考えが大きく変わったのは、木曜カンファる程度満足のいくものができた。実際に学部生のレンスで行われた PISA 作りである。PISA 作りは今方々に解いていただき、自分たちの作った問題をも求められている学習(探求型学習)がどんなものであう一度考えたとき、たくさんの課題が見つかった。

るかを、PISA 問題作りを通して考えようという趣旨

PISA をやっていく中で自分の気持ちが徐々に変化のもと行われた。このとき M1 の３人が中心となっしていることに気づいた。はじめはこの企画に対して PISA の問題を作成し、先輩方にアドバイスをもて、意味なんてないとおもっていたが、自分は自分

らい改善するという流れで進んでいった。上記のよなりにこの活動に対して意味を見いだしていること

うな目的からこのような企画が始まっていたが、探に気が付いた。このとき私は、意味や価値は他人に求や協働ってなに、PISA を作って何の意味があるの

よって与えられるものではなく、自分の中で見いだと最初は感じており、企画に対してのやる気はなか

すものであると感じた。だからこそいいものを作りった。そういった気持ちのなか、先輩の手助けもあたいと思い、真剣に PISA の活動に取り組むことがり、テーマが外国人労働者問題に決まった。外国人できたのだと思う。PISA 活動を終えてから大学院で労働者に関する資料を持ち寄って、検討しようといの学びは大きく変化したと感じる。カンファレンス

うことになりみんなが資料を持ち寄ったものの、外だけではなく、インターンにおいてもただ子どもと国人労働者問題がどんなものかをわかっていなかっ過ごすのではなく、自分で価値や意味を見いだすこたため、それぞれが持ち寄った資料は、外国人労働とによって、インターンにおいての目標ややりたい者問題に関する基本的な資料、課題や対策の資料、ことが見つかり、大学院の学びに対し真剣に取り組

外国人労働者問題の今後に関する資料と非常にバラめるようになったと思う。

バラであった。そこで私たちはこの問題を俯瞰してまたこの PISA を通して協働がどういうものかとから、外国人労働者問題についての問題を解いてもいうことがすこしだけ分かった気がする。私たちがらう解答者に、何を考えてほしいのか、そのために集まれるのは毎週木曜日の PISA の企画のわずかなはどんな情報が必要であるかという、問題の枠組み

時間だけである。そのわずかな時間を有効に使うたや軸を共有することで、資料の検討に進めるのでは

めには、集まる時間は絶対に話し合いの時間とし資4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

料の妥当性や新しいアイディアがないかについて話とにつながると私は考えている。自分を受け入れてし合った。それぞれが自分の考えや自分の疑問点をもらえる安心感がそこにあるからこそ素直に意見や素直に話すことができたおかげで企画が進んでいっ考えをいうことができると思う。

たと思う。私一人では到底取り組めるものではなか

12 月に入り M1 が企画側に回ることが増えてき

ったし、Ｍ1 を中心としたみんなが一緒に取り組んた。企画をするにあたりそれぞれが考えていることでくれたからこそできたと思う。PISA を終えてからがぶつかるときはたくさんあり、ピリピリするとき

時間がたったものの私はいまだに協働がどんなものもあるが、私はその場が心地よいと思うことがあかは説明できない。ただ協働には互いに信頼関係がる。それはみんなが本気で企画に対し向き合い、本ないと成り立たないのではないかと思う。PISA のと音でぶつかり合っている様子から、互いを尊重してき自分の思っていることを素直に言うことができた

いることが読み取れるからだと思う。「協働」といのは、M1 のみんなが、自分の考えを聞いてくれる、う難しい言葉の本質は、私が感じたことから始まる

受け止めてくれると思っていたからである。自分ののではないかと思う。これから M2 となり大学院や考えていることに対して絶対の自信をもって発信でインターン生としての在り方も問われる中で、他人きる人は多くない。それぞれが迷いながら出した答を尊重することはこれからも大切にしていきたい。

えを受け入れることは、その人自身を受け入れるこ

省察という「自分磨き」へ
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井市至民中学校
木曜カンファレンスとはインターンシップで分からないことを問いかける場なのだろうか。4 月のはじ
めは木曜カンファレンスでそんなことを思っていた。

黒田 苑

と思う。
現在は、まず三つのことを意識して木曜カンファ
レンスに取り組んでいる。

入学してからしばらく、私の学びの振り返りは「院生

一つ目は、話し手としてきちんと話題提供をするとは何なのか」「インターンとは何なのか」という調ことだ。自分が話す回で何について話したいのか、聴子で、そのイメージを問い、手探りで学ぶことへのジき手と共有できるように準備する。自分が何を問題

レンマを感じていた。院生は先生のようにいつも授提起して、聴き手の考えから何を学びたいかを明ら業をしているわけではなく、インターンが学部生のかにすることで学びの深まりを実感している。

実習というわけでもないからだった。

二つ目に、聴き手として話し手の問題提起を捉え夏休みに入るにあたって、前期の至民中学校でのることだ。特に、最近は、語り手（院生や先生方）と授業実践や木曜カンファレンスの学びを整理したい

自分の学びのつながりを探している。記録で問題提と思った。その時に「自分が何を話題提供し、他の院起を捉えたら、「次はどんなことを質問しようか」「私生からどんな話を聴いたのか」、具体的に学びの記録

はどの方向から問題提起されたものを考えていこう

を改善する必要性を感じた。自分が話した内容は細か」「私の発言で話の方向が変わりはしないか」と思

かく書き留めてはいなかった。他の院生が話した内いめぐらしている。

容も、ざっくりとしかまとめておらず、自分の学ぶ姿
勢を自問自答したくなった。

三つ目に、「思い悩んで立ち止まること」から「やってみること」への転換だ。前期の PISA 型の問題作

では、私自身は木曜カンファレンスにどのような成・Cycle を意識した授業づくり、後期の公教育にお意義を感じているのか。木曜カンファレンスは、学びける教科の意義を問う授業では、どこから課題をアの振り返りだけでなく、もっと語り合いが上手くでプローチして考えを得ようか探究する活動が中心ときるようになる機会でもあると感じている。確かに、なる。授業の大半の時間が考える時間になったこと

入学当初は院生やインターンというイメージに対すもあれば、資料探しに没頭する時間や資料を読んでる投げかけが多かった。しかしながら、授業実践を経まとめるだけの時間になったこともある。一時間のて、投げかけたいことが具体的なものになってきた

終わりの学びの共有では、発表したり、先輩方の話をThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

聞いたりすることで、自分が「次は何ができるか」を考えることにつながる。

明らかして深めていきたい。
教職大学院の手探りで学ぶことは、学部の授業の入学から半年が経ち、インターンや大学院の授業中で与えられたものから学びえることと異なっていを通して、自分の特性も見えてきたと感じる。その自た。「省察」という言葉にあるように、自分の上手く分の特性を肯定的に生かせるようにしたい。まだあいったことだけでなく反省することから自分を高めと一年、考えて立ち止まってばかりいる自分が、実践ていくことであると思う。次は記録を見ずに、きちんに生かすチャンスはたくさんある。これから教職大と共有したいことが相手に伝わる表現力を求めてい学院での学びを報告する場面でも、多くの人と関わきたい。

り合い、長期間向き合っていく課題と自己関連性をミドルリーダー・マネジメントコース便り

マネジメントコースだより
学校改革マネジメントコース 2 年/小浜市立小浜小学校

小坂 恵

教職大学院に入って２年が経とうとしています。

ます。現場では考えられないくらいのゆったりした、

他の方もこれまで書かれていましたが、私も当初、ぜいたくな時間です。この間、話の最中につい口を挟

カンファレンスが主体の教職大学院の学習形態に戸みたくなります。特に、ストレートマスター（学部を惑っていました。福井大学教職大学院のカンファレ

卒業したばかりの院生）のような若い方が話し手のンスは、ファシリテーターの進行のもと、４，５人のときには、自分の経験や意見を一方的に伝達したく小グループで互いの実践を語り合い、聴き合います。

なる衝動にかられます。しかし、若手は若手なりの考

月１回のカンファレンスに参加しながら、いつになえを持って行動しているのです。その道筋をさえぎったらマネジメントに必要な知識やスキルを教えてることなく、話し手の論理に沿って自分も擬似体験いただけるのだろうと待ちわびてもいました。学校

しなくては、相手の思考を共感的に理解できないので子どもたちに、「指示待ちではだめ。」などとうそだと思うようになりました。また、自分と行動様式がぶいていましたが、私も「待ち」の姿勢の子どもと全異なっていても、批判するのではなく、行動の意図をく同じ状態だったわけです。

問いかけることによって、自分も問いかけられた人

しかし、マネジメントコースで学んだ諸先輩方や
大学院スタッフとお話しさせていただき、口を開けもより深く考えられるというよさを体感しているところです。

て待っていても、そこに知識やスキルが入ってくる

このような傾聴姿勢は、今後、より求められるもの

わけではなく、そうか、自分が動かなければ何も得らだと考えます。
「ベテランだから…在校年数が長いかれないのだと遅まきながら気づきました。そう気づら…あの人に。」だけではなく、職場の様々な年代、

いてから、カンファレンスで他の方のお話を聴かせ様々な経験年数、様々な職種の人の声を聴き、知恵をていただくときの自分の姿勢が変わりました。

結集して、課題に向かっていく学校をめざすために、

カンファレンスの際、私が気をつけていることが２つあります。

聴くことの重要性はより高まるものと確信しています。

一つは、傾聴するということです。カンファレンス

もう一つは、逆説的になりますが、話し手の論理とでは、一人の持ち時間が４，５０分ということもあり別の目を持って実践を聴くことです。話し手の情熱

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と行動力をリスペクトしつつ、かかった時間や予算、分の実践のレパートリー（工夫）も増えると考えます。

かかわったメンバー等について聞き取るようにして今後も他校の優れた工夫を聴かせていただけるのをいます。実現のための環境、実現に至った条件を分析楽しみにしています。

することで、自校に生かせる実践のヒントが得られ

さて、学校現場と大学院を行き来し、失敗しながらるのではないかと考えています。私は日々、帰宅後、得た学習姿勢。答えを待つのではなく、自ら仲間とと冷蔵庫を開け、限られた材料と時計を横目に「さて、もに動き、納得できる解をつくり出せる人となれる

どう晩ご飯を作ろうか。」と思いめぐらしているわけ

よう、残りのカンファレンスの時間を味わい尽くしですが、学校も規模こそ違え、決まった予算と時間のたい、そして、ここで得られたご縁を今後も大切にし中で最大限おいしい料理（教育）を提供できるようにたいと思う今日このごろです。今後もどうぞよろし

求められている場だと思います。（もちろん、規模はくお願い致します。

全く違います。）より多くの事例にふれることで、自学校改革マネジメントコース２年目にあたり
学校改革マネジメントコース 2 年/越前市神山小学校

室谷

知徳

今からちょうど２年前の今頃、当時の学校長から

教職大学院進学にあたり、越前市教育委員会教育長「教職大学院で学んでこないか」と背中を押され、大から言われた、「ネットワークを広げてきなさい」と学生活を満喫した懐かしの福井大学で再び学び始めいう目的は随分果たせたと感じている。と同時に、日る機会を頂いた。教職大学院進学と合わせて、教務主

頃から実践・省察・記録のサイクルが自分の中に定着

任・研究主任を命じられた。これまでと職種が一転ししてきたと感じている。また、自分自身の振り返りだ

たかのように、勤務時間の大半をパソコンの前で過けでなく、勤務校の強みと弱みにも目を向けられる

ごし、文書に目を通し続ける日々が続き、子供たちとようになってきた。豊かなコミュニティの形成、専門

接する期間は大幅に減少した。それまでは、一学級担職として学び合う教師のコミュニティの実現による

任、あるいは一学年主任として、目の前の児童・生徒「前例踏襲」「現状維持で良かれ主義」からの脱却が、に目線を当て、狭い視野でしか教育を行っていなか

現勤務校の喫緊の課題であると感じた。幸いなことった自分がいた。しかし、この時から学校全体、更にに、以前に比べ、非常に落ち着いた学校になり、教職は家庭・地域全体を見渡し、全教職員の表情を伺い、員の仲も良いので、単なる「仲良し集団」から脱却し、会話を交わし、アンテナを高くすることで、全校児童

学校改革に向けて「チーム学校」を立ち上げるチャン

や全教職員の情報を収集し、掌握する立場に置かれスであると感じている。

た。見回さなければならない視野が 360 度に広がっ２年次である 2019 年度も、残りわずかとなってきたのと同時に、学校全体に影響を及ぼすような責任ている。２年目ということで、年間の見通しは利いてが重くのしかかってくることが増えた。さらには、校いるものの、日々の業務に追われ、新たな取組を進め長・教頭と話をする時間も増え、保護者や地域の方々る余裕が正直なかった。長期実践研究報告など、まだとの接点も増えてきた。こうした状況だからこそ、先の話だと思っていたのに、夏季休業が終わり、間も「学校改革マネジメントコース」での学びを発揮す

なく２学期も終わろうとしている。教職大学院最後

るにはもってこいの状況だと感じることができた。

の 11 月の合同カンファレンスで頂いた「執筆スケジ

さて、この教職大学院での学びも１年と９ヶ月がュール」に目を通し、大変危機感を抱いているのが本過ぎようとしているが、自分自身はどれだけ成長し音である。これまでの実践を長期にわたって跡づけたのかと振り返ってみると、甚だ恥ずかしいばかり問い返すための自分なりの記録・表現の枠組みを構である。これまでの合同カンファレンスやラウンド

成し、長期実践研究報告作成を通して、これまでの２テーブル等を通して、多種多様な院生によるグルー

年間の学びを振り返ると同時に、残りの教員人生に

プ編成のお陰で、若い先生方のエネルギーや、ベテラ

おいても２年間の学びを生かしていきたいと思ってンの先生方の実践の豊富さを感じることができた。

いる。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

11 月 月間合同カンファレンス報告

他校から学び、自校を振り返る
ミドルリーダー養成コース 2 年/高浜町立青郷小学校

松本 亜耶子

教職大学院での２年目が、あと少しで終わろうと次に、気がかりな児童のいる学校を訪問し、教育相している。しかし、ここからの２ヶ月、３ヶ月がとて談や授業参観を行うことを業務とされている先生のも長いものになるだろうことは、想像できる。本当に話を聞いた。訪問依頼があったある学校は、各学年３

長期実践報告が仕上がるのだろうか。不安な気持ち

クラスずつの学校で、ある学年の２組だけで多くのはあるものの、日々の業務に追われてしまっている

児童の観察希望があった。その差に先生は違和感を自分がいる。「冬来たりなば、春遠からじ」と思い、もたれた。観察を行った後、相談の時には２組の担任

まとめに向かいたい。

の先生だけでなく、他クラスの担任の先生にも入っ

１１月カンファレンスでは、「他校に学ぶ」をテー
マに意見交換が行われた。

てもらった。そこで、気がかりな児童についての情報を学年全体で共有し、その子たちのいいところや、行

最初に福井大学教育学部附属幼稚園上田先生から動についてたくさんの情報を得られた。担任の先生の話題提供があった。他校から学ぶ方法として、①他

も、気持ちが少し楽になったそうだ。この経験から先園②公開保育③異校種について挙げておられた。①

生が気付かれたことは、他校から学ぶことも大切だの他園訪問では、自分の園ですぐに使えるネタや工が、自分の学校の中から学び、学校の中で見合う、学夫を見つけることができる。②の公開保育では、自園び合う文化を創ることも大切だということだった。

の強みや弱みに気づき、改善点について考えること

例えば、同じ学年集団の中で情報を共有したり、ベテができる。そして、当たり前と思って行っていること

ランの先生が若手の先生に教科指導等を伝えたりすを捉え直し振り返る。③の異校種から学ぶでは、遊びることだ。そうすることで、お互いの弱みを見せ合えの見取りを深めることをされていた。附属学園合同

る関係になるのではないかと思った。私の勤務校で研究会で、幼稚園の遊びの見取りを報告し、小中の先も、毎日終礼という時間を持っている。各クラスの現生に伝えている。遊び→社創→学 P へとつながる遊状を伝え合う場になっている。

びの考え方を知ってもらう。年３回、公開保育をされ私が報告したことは、前日にあった後期訪問の授ていると聞いて、準備等大変であることが想像され業についてであった。今年の２月と６月に奈良女子

るが、そうすることで自分たちが学ぶ機会も増える

大学附属小学校の学習研究発表会に参加させてもらのだろうと感じた。

った。そこで、主体的・対話的で深い学びについて実カンファレンスという場も、他校から学ぶ機会の感を持って少し理解することができた。附属小では、一つである。まず、県内の中学校でインターンとして自分の言葉を使って自分のことを話す時間を確保さ活動をされている先生の話を聞いた。現在の勤務校れていた。それがよく表れていたのが朝の会だった。

は、県外から来られた先生から見ると、最初は驚くこ

自分の言葉で話し、周りの子はその言葉を丁寧に聞とが多かったそうだ。生徒総会である質問が出た時く。質問や感想があったら反応する。生き生きと自分に、生徒会長が、「そのことについては、先生に確認の言葉で語る子どもたちを見て、圧倒された。授業でしておきます」と発言した。その発言を聞いて悲しくも、子どもたちが発言する場面が多く設定されていなられたそうだ。本来、生徒の自治で行っている生徒

た。体育では、子どもたちに活動をさせたあと、子ど会活動で、このような発言が出たからである。この先もが司会となり振り返りやアドバイスをしあってい生は、最初に感じた違和感を忘れずに持っておられた。国語の物語では、子どもたちが書いた初発の感想た。それがとても大切なことだと感じた。自分が経験を基に気になった点や質問したいことを尋ね合うス

していない文化のある勤務校で、様々なことに気づ

タイルで授業が展開されていた。グループの先生かき、今までの自分の経験と比較し吟味しながら日々らは、以下の意見があった。気になる子は話を聞けなの活動をされているのだと感じた。

いだけでなく、自分の気持ちを表現できない、話せな

8

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いことが多い。自分の言葉を使って話す時間を低学

最後に全体を通して意見交換を行った。他校から年のうちから確保して、存分に語る機会を与えるこ

学ぶことは、自校のことを相対化することだ。ここでとが大切だ。また、何もネタがなく話すことは難しいの学びを持ち帰り、他校という鏡を通して、自分たち子もいる。見せたいものを準備したり、お題を与えたの学校を振り返る機会としていきたい。

りして場を設定することもいいかもしれない。

幼小中が連携することの大切さ
ミドルリーダー養成コース 2 年/福井市中藤小学校

河上 大機

先日、福井大学教育学部附属幼稚園の幼児教育研

教育活動のどの部分で、どのように生かし、伸ばして究集会に参加しました。参加したきっかけは、研究主いくことができるのかを考えていくことは、小学校

題「つながりが育む学びの深まりの教員の大きな使命だとも思いました。

～試す、工夫する、つくり出す遊びを求めて～」に興味をもったからで

また、私が中学校で担任したＫ君のことも思い出す。また、「試行錯誤しながら学びを深めていくこと」

します。Ｋ君は小学校の時はとても真面目で優秀だや「実践と省察を繰り返し最善の方法を探ること」なったのに、中学校に入学したとたんに言葉遣いが乱ど、自分が長期実践研究報告の柱にしようとしてい暴になり、素行不良になりました。当時、私は若かっる「プログラミング的思考」について、何か見出せる

たこともあり、心の中で、「小学校の先生がＫを甘やかもしれないという期待もありました。

かしすぎたのではないか。」とか「小学校で、ルール

さて、幼児ののびのびとした主体的な活動を実際やマナーをきちんと教えてくれたのかな。」などと、に見て真っ先に考えたことは、「せっかく幼稚園や保あたかも小学校側に責任があるのではないかという育園で培われてきた探究心や主体性を、小学校の先考えを抱いたこともありました。しかし、この間違い

生が制限してしまうのではないか。」という心配でしに気づいたのは、小学校の時、Ｋ君の担任だったＮ先た。そんな複雑な思いを抱いていた中での、１１月の生のつぶやきでした。Ｎ先生は「なぜあんなに素直な合同カンファレンス。同じグループになったのは、な子が中学校でぐれてしまったのか。」と嘆き、さらにんと、福井大学教育学部附属幼稚園の研究主任、上田「彼が小学生の時は、体育の授業一つにしても『前へ晴之先生でした。そこで私は自分の思いを伝えまし倣え！』など、言われなくてもきちんと列を整えて並た。教職大学院のカンファレンスでは、なぜか自分のばせてくれたのに…。中学校の先生が、甘やかしてし思いをストレートに話せる、そんな雰囲気があるの

まうのか…？」と、私と正反対のことを言ったのです。

で不思議です。話し合いの中で、私が一番重要だと思

これは、「学習する組織」（ピーター・Ｍ・センゲ

ったのは、「幼小中連携」の大切さでした。

著）に出てくる「ビール工場の物語」とよく似ていま

幼児は小学校に入学したとたんに、「教科」としてす。小売業者、卸売業者、ビール工場の三つの組織がのカリキュラム（授業）が入ってきたり、時間を守る

その職務を忠実に遂行しているのに、企業全体が経こと（チャイム）や持ち物や文房具の細かい指定があ

営破綻を引き起こしてしまうという、誰も悪くないったりと、がらりと環境が変わります。いわゆる「義のに組織が失敗する例です。Ｋ君のことを人のせい

務教育」という枠組みの中に、幼児が突然、放り込まにする前に、「Ｋとしっかりと話をしたのか？」「Ｋれるような感じがします。その結果、それに不適応をの家庭環境に変化はなかったのか？」「小学校の先生

起こす子が出てきたり、小学校の教員がそのことをにＫのことを詳しく聞いたのか？」「自分の職場（組保護者に知らせると、「保育園の時はそんなことを先織）で、何かできることはなかったのか？」当時、小生に言われなかったのに、小学校の先生に突然言わ中連携がほとんどされておらず、また働きかけるこれた。」などと、今度は小学校の教員が保護者に不信ともせず、今振り返ると悔やまれることばかりです。

感を抱かれたりすることもあります。

子どもたちのために、自分や相手の職場を思いや

小学校入学の段階において、幼稚園や保育園の先り、異校種間で情報を共有したり相談したりするな

生と密に連絡を取り合い、子ども一人ひとりの特徴

ど、「幼小中連携」の大切さを改めて実感したカンフや性格などについてしっかりと理解しておくことや、ァレンスでした。

幼児教育で培ってきた主体性や自主性を、小学校のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

再び原点に立ち返る―最後の合同カンファレンスを通して―
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

服部 哲也

新元号「令和」がはじまり，はや 7 か月。あと 1 かには今のインターンという立場でどのように動いて

月で令和元年が終わろうとしている中，今年度最後

いけばよいのか，というシステム思考的な考え方をの合同カンファレンスが行われた。そして，私にとっ学ぶことができた。先生方が私たちに常に寄り添っては大学院最後の合同カンファレンスである。振りてくれるという安心感と同じ悩みを共有できるとい返ってみると，3 年間という期間は長かったような短う安心感の 2 つの安心感から，次第にプレッシャー

かったような不思議な感覚だ。最後の合同カンファや緊張感が薄れ，共有することの楽しさを感じるこ

レンスということで，少し今までの合同カンファレとができた。そして，共有することの楽しさを知った

ンスについて振り返りながら，11 月 16 日に行われたからこそ話がやむことがなく，まだ話足りないとい

合同カンファレンスについても書き留めていこうとう感覚が身に付いた。それは共有するだけにとどま思う。

らない。２度，３度と同じグループで話すことを繰り大学院入学当初の私は理系学部から進学してきた返していくうちに，先生方から私自身の変容を追っこともあり，右も左も分からない状況で，現職の先生ていただいただけでなく，学んできたことの意味付

方とテーブルを囲んで話すことにプレッシャーや緊け，定義づけをしていただいた。私は褒められている

張感を感じていた。緊張からか上手く話すことがでようでとても嬉しくなり，さらに学ぶ意欲がわきあきなかった上，話す様子からも自信がない様子が伺がり，「また明日から頑張ろう！」という気持ちになえたと思う。また，経験豊富な現職の先生方のお話がれた。私は実践を語り，聴き，共有していくことにこ

私にとっては，とても難しく感じたのを今でも鮮明

んなにも夢中になり，学んでいく楽しさを見出してに覚えている。しかし，合同カンファレンスを重ねるいたのだ。

たび，私なりに現職の先生方と実践を共有していく

さて，11 月の合同カンファレンスでは，「他校の意味を感じ始めた。このように感じられるようにな研究から学び，他校の研究を支える」というテーマでったのは，次の 3 つの理由があげられる。

話し合いが行われた。私は 11 月９日に行われた早稲

1 つ目は，どんなに小さな気づきや発見，学びの話

田教育実践研究フォーラムについての経験を語った。

でも私たちに寄り添いながら，丁寧に，いつも真剣に早稲田教育実践研究フォーラムを築き上げるまでに聴いてくださり，それでいて 1 人の教員という立場ついて学んだこと，私自身の実践に関係が深いことを尊重するという姿勢で助言やコメントをしてくだについて話した。

さる先生方に出会うことができたからだ。

それらの研究会を踏まえて，「自分自身の実践の挑

2 つ目は，視点や立場は違っていても，同じように戦を語る」というテーマで午後のセッションは行わ

悩みを抱えた先生方がこんなにもたくさんいるといれた。長期実践研究報告書の構成を考えていくとてう安心感をもてたからだ。

もいい機会だった。午前中での話し合った他校の研そして 3 つ目は，何度話し合いをしても，話が尽究会での学びが自分自身の実践を支えているというきることのない合同カンファレンスに楽しさを見出こと，また，他校の研究会がスクールリーダーの先生したからだ。

方やマネジメントの先生方にとっては，コミュニテ

私が実践を語ると，現職の先生方は私たちと同じ

ィや研究会を支えていることに気づくことができ，視点に立ち返り私たちと同時期の頃の実践を語ってとても有意義な時間になった。そして，何より長期実

くれたり，今の立場で 1 人の教員を育成していこう践研究報告書の構成を考える点においては，タイトという姿勢で助言やコメントをしてくれたりといつルにもあるように改めて「原点に立ち返る」ことがでも一緒に考えてくれた。ミドルリーダーの先生方がき，今までの取組を再びとらえ直すことができたと実践を語るとき，私たちに分かりやすい言葉にしな思う。

がら，それでいて私たちの今後の見通しやこれから

私は教職大学院に入学する前は理系学部だったこ

先を見越して，実践を語ってくれた。マネジメントのとから，「理科教育に力を入れていきたい」という思先生方の実践からは学校組織について聴き，私自身

いが，教職大学院でのスタートだった。そして，月日10

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科が経ち，子どもと共に日々を過ごしていく中で，いつについて忘れていたわけではないが，確かに途中かの間にか「子どもに寄り添いたい」という気持ちに変ら薄れているように思う。そんな私自身の専門のよわっていた。気持ちの変容から「子どもの行動の背景さを出してほしいという気持ちが感じられた。理科や原因を考え，子どもの気持ちや思考の流れを理解の授業実践と子どもたちの見取りをぜひ生かして長すること」がいつしか目標になっていた。このような期実践研究報告書を書いていきたいと気持ちになっ私自身の変容を語っていき構成を考えていると，たた。

くさんのコメントや助言をいただくことができた。

最後に，今回を含め今までのカンファレンスを振「専門性と子どもの見取りをどのようにつなげてい

り返り，たくさんの先生方との関わりが常に私自身

くかを考えるとよいのでは？」「専門性から途中離れの学びを支えてくださったように思う。長期実践報ていて，もったいない！」「専門性を学んできた人が告書は先生方からいただいたコメントや助言からも教職大学院に来るから，その専門性がいかされてい踏まえて考えていきたい。

くのではないか」とのご意見だった。決して理科教育

福井大学附属学校園公開研究会報告
第２９回 幼児教育研究集会を終えて福井大学教育学部附属幼稚園

上田 晴之

１１月９日（土）に福井大学教育学部附属幼稚園

た。遊びが発展していくことで附属義務教育学校ので、第２９回幼児教育研究集会が行われた。県内外「発意→構想→構築→遂行→省察」のサイクルへとから２００名以上の幼児教育関係者、小中学校関係つながる。幼小接続についても実感することができ者など教員や保育士、保育教諭が集まった。当日はた。幼児も教師も遊びを通し、次への見通しを持ち

天候にも恵まれ、園庭ではどんぐりコンサート、木ながら、発意していけるような、環境構成の工夫や築山を使ったサーキット、泥団子作り、サッカー

や、遊びの刺激が大切だと感じている。

遊び、色水遊び、砂遊び、光遊びなど、自然物や環

年齢別分科会では、福井県幼児教育センターとの境を大いに使いながら遊びが展開された。また室内連携により、幼児教育アドバイザー、園内リーダー

でも、ドングリゴマやドングリ転がし遊び、ままご養成研修として、本園の研究集会が活用されておとなどのごっこ遊びなど、自分達の思いを十分に出り、幼児教育アドバイザーの先生方がそれぞれのグしながらそれぞれの場所で遊びに没頭する姿を見る

ループのファシリテーターとなり話し合いが展開さことができた。

れた。試したくなる種（環境）を用意しておく大切本園では、「つながりが育む学びの深まり～試さ、リスクとどう向き合っていくのか（リスクとハす、工夫する、つくり出す遊びを求めて～」というザードの違い）、教師の連携の大切さ・フットワー

研究テーマのもと２年間実践を進めてきた。子ども

クの軽さの重要性などについて活発に協議された。

達が様々なモノやコト、人と出会い、遊びを通してリレーシンポジウムでは、白梅学院大学 無藤隆

多様なことに気付き、そのものを好きになっていく

氏、東京大学 秋田喜代美氏、福井大学 松木健一氏

プロセスを事例を通して追い続けている。また、にシンポジストとして、福井大学連合教職大学院「試す」遊びを中心に、構想したり、構築したりし岸野麻衣氏にコーディネーターとして登壇していたながら工夫をすること、さらに工夫したことを使っ

だき、年３回のリレーシンポジウムの最終回となって、発想や思いと絡めながら新たな遊びをつくり出た。当日の保育をもとに「試す」遊びの前に、幼児していくこと、幼児期の遊びを通して内からわき上の心の動きが大切であり、それを見取る教師の力量がる思いの揺れ動き（やってみたい→どうしよう？

の重要性、また多様に遊びを展開する重要性を考え→こうしてみようかな？→うまくできないな…→次た。「芽生え」の扱いの難しさ、拾わないと消えてはこうしよう！）が遊びのプロセスとして確認でき

いき、拾いすぎると広がり過ぎる。どのような必然

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

性を持たせるのか、どのように次への見通しをもつ

変好評であった。

のかについても深めていった。国の動向、ＯＥＣＤ

幼児らが遊びに没頭し、その中で多様に気付き、２０３０について触れながら、幼児期は子ども達の深い学びにつながっていくためには、どのような出したいことが十分できるように保証していくこと、

会いを仕組んでいくのか、子ども達と一緒にどのよ

幼児の主体性と教師の意図性のバランスが重要で、うな出会いを作っていくのか。子ども達が豊かに遊教師の意図、環境の提供が重要であることも再確認

び、学ぶ姿を核にしてこれからも実践し続けていきした。

たいと考える。

後日、保護者向けにも実践研究発表会を行い、大附属幼稚園公開保育に参加して
福井市立鶉東部幼稚園

西東 真樹

今年度、福井市立幼稚園からの研究協力者としきは上手くいかなかったから、こうしてみよう。」て、福井大学教育学部附属幼稚園の公開保育に３度と何人もの友達に声をかけていました。女児が発表参加させていただきました。同じ園を１年間に３度ごっこをするステージの隣でピザ屋さんになり、女も訪問し、他園の幼児の様子を継続して見せていた児たちの歌に拍手を送りながら、歌と歌の間のタイ

だいたり、研究会で話し合ったりするのは初めてのミングを待って「こちらでピザが食べられます

ことで、貴重な経験となりました。また、研究会のよ！」とお客さんに声をかけて伝える姿も見られま

グループ討議でのファシリテーター役は荷が重いとした。嬉しそうな笑顔、真剣に考え込む顔、涙ぐむ感じていたのですが、附属幼稚園の先生方の保育、顔。１時間半ほどの遊びの中で男児の様々な思いが参加者の先生方の熱心な意見交換からいろいろなこ

伝わってきました。

とを学ばせていただきました。

3 回の参観で、男児が友達のいろいろな考え方に参観を通して、ある男児に出会いました。６月、触れたり協力したりしながらだんだん友達と深くつその男児はなかよし広場で友達とサッカー遊びを楽

ながって遊ぶようになっていった様子を見ることがしんでいました。とても生き生きと、しかし自分一できました。このような姿が見られたのは、いつも人で次々とルールを作っては変えて遊ぶ様子と、男先生方が男児の近くや離れた場所で見守っておられ児のアイディアを「うん、うん。」「そうしたいん

たことや、子どもたちが全身でかかわって遊べる四だね。」と大切にする先生の姿が印象的でした。自

季折々の環境構成がされていたからだと思います。

分は幼児に寄り添い『待つ』ことができているだろ

私は、附属幼稚園での教育実習でご指導くださっ

うか…と日頃の保育を反省しました。１０月、男児

たＭ先生に憧れて、今に至っています。研究会で、は気の合う友達と２人で、園庭のクヌギの木の下の

当時と変わらず子どもたちや先生方を支えておられ『どんぐりハウス』でレストランごっこをして遊んるＭ先生の優しい笑顔を見ることができ、初心に返でいました。どんぐりや木の葉がたっぷり入ったス

り、明日からの保育への活力をいただきました。

ープの鍋を大事そうにかき混ぜながら、年下の幼児

年長児はいよいよ３年間の園生活のまとめの時期に「お待ちくださいね。」「こちらですよ。」と優に入ります。附属の先生方のように、子どもたちがしく声をかける男児。相手の顔を見ながら会話をし自信をもって生き生きと過ごせるように援助していてじっくりと遊び込んでいる柔らかい表情を見て、きたいと思います。先生方、本当にありがとうござ

こちらまで嬉しくなりました。そして１１月、男児いました。

は「ねえ、一緒に遊ぼう。」「ごめんね。」「さっ附属特別支援学校 公開研究会について
福井大学連合教職大学院 准教授/福井大学教育学部附属特別支援学校
今回の公開研究会は、例年のものとは少し異なる趣旨で開催された。それは令和２年度に開催される

「第５９回

常廣 和美

全国学校体育研究大会

福井大会

特

別支援学校部会」のプレ大会を兼ねていたという点

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科である。「学体研」と呼ばれるこの研究会はスポー

念に教師自身がとらわれ過ぎてしまったこともあっツ庁が主催するものである。オリンピック・パラリ

た。助言者から「子どものストーリーに沿い、子どンピックが日本で開催され、新学習指導要領が中学もに必然性が感じられる授業にしては？」「体育の校で全面実施となる年に学体研が行われるのは、本中でも探究のサイクルが回せるのでは？」といった校にとって重要な意味があると思う。

ようなお話をいただいた。そこで、これまでの積み

附属特別支援学校では新たなテーマである「わか上げを生かし、本校独自の「運動」の意義を捉え直る・できるを実感し、楽しさや喜びにつながる『運すことにした。教師自身が「体育の既成概念」から動」の授業づくり」で、今年度の研究に取り組んで一歩踏み出し、「合わせた指導」である「運動」できた。昨年度までは学部別の授業づくりを中心に 3

子どもにどんな資質・能力を育むのか、必要な指導

年間取り組んできたが、その間に新学習指導要領が内容や子ども主体となるようなしかけはどうするか告示され、どの特別支援学校においても授業づくりといった授業づくりを、教師が協働して進めていくの視点や授業研究会の持ち方が大きく変わってきことが不可欠であった。

た。過去の研究では、本校の「生活教育」である子

今回の研究会では小学部・中学部の運動の授業をどもたちの生活を主体とした「教科・領域を合わせ公開し、研究会では参加された方と共に子どもの姿た指導」の中で、子どもの内面にあるストーリーをから授業を語ることができた。高等部は主にポスタ大事にすることや学びのサイクルが繰り上がるしかーセッションを通して参加者と意見を交わした。課け等を取り上げてきた。このような流れをふまえ、題として、運動量の確保や家庭等との連携、個別の学体研での役割も相まって今年度からは「運動」の支援などが挙げられた。これらの課題に向き合い、活動で授業づくりを進めることになったのである。

今後も教師が協働し、子どもの姿から学びながら授

本校の「生活教育」は縦割り集団や子ども同士の業実践を積み重ねていき、来年度の学体研で再び各関わりを重視し、生活中心で子ども主体とする「教方面の先生方と授業を共有し、子どもの姿から授業

科・領域合わせた指導」である。そこで「体育」とを語り合いたい。最後に、本研究会に関わってくだいう「教科」での授業となるとこれまでの取り組み

さった方々に深く感謝申し上げるとともに、今後もとは一線を画すものになることが予想された。研究

ご指導をいただきながら授業研究を進めていきたいに取り掛かった頃は「体育」という教科としての概と思う。

仲間との関係のなかで楽しみながら身体を動かす
福井大学連合教職大学院 特命助教

矢内 琴江

2019 年 11 月 15 日に、福井大学附属特別支援学校

また、授業の中では、友達のことを思って自分のこの公開研究会に参加しました。私自身は、この 4 月とを決めるという姿もありました。ある子は、最初に福井大学に着任し、自分自身の専門分野がジェン

はストラックアウトを選びましたが、的当てを選ん

ダー論と社会教育ということもあり、特別支援学校だ子が 1 人になってしまったので、先生の声かけもの公開研究会に参加するのは初めてでした。今回のあり、ストラックアウトに変えました。その子は、公開研究会は、第 59 回全国学校体育研究大会福井

友達のことを何度も応援していました。友達も、そプレ大会でもありました。全体研究テーマは「分かこに答えるようにしっかり体を動かしていました。

る・できるを実感し、楽しさや喜びにつながる『運このような子どもの自分で決めることの積み重ね動』の授業づくり」でした。ここでは、参観した体は、子どもの主体性が発揮される学びを形成してい育の授業で、特に印象に残っている 2 つの場面を取るように思いました。しかも、この自己決定とは、り上げます。

単に自分のことだけを考えたり、自分一人で決めた

1 つ目は、小学部の体育の授業のなかで見た、子りすることではなく、むしろ仲間との関係のなかでどもたちの自分で決める姿です。自分はどのゲーム

自分はどう行動したいかを、周りの人たちと一緒にをしたいのか、どのイラストをめがけてボールを投考えることではないかと思いました。

げたいのか等、先生たちとのやりとりをしながら、

2 つ目は、中学部の島渡りゲームで見た、仲間に子どもが自分で決める場面がたくさんありました。

声をかけあう姿についてです。マットやミニ平均台

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

を島に見立てて、床に落ちないようにグループで一まで各グループでの活動になっていたのが、全体で周します。6 人グループと、4 人グループで取り組の活動になっていました。それは、それぞれのグルんでいました。6 人のグループは、何度も島から落ープの中だけの協働ではなく、自分たちが苦労した

ちながらも、メンバーがお互いのことをおんぶした経験から掴んだ知を、別のグループにも伝え、教わ

り、声をかけ合いながら、マットの移動を工夫してったグループがチャレンジしてみる、グループ間の進んでいきました。何とか進みましたが、時間切れ

協働的な学びの姿でした。

のために、2 周はできませんでした。けれども、4

授業参観、またここでは書けなかったグループ協人グループの子たちは、2 周目に入ることになり、議、全体会などを通して、子どもたちが楽しみながその時、どうやったら上手に進めるか、6 人グルーら、仲間との関係のなかで、目いっぱい体を動か

プのメンバーたちは、自分たちがやってみたことかし、自分自身を、体まるごと育む学びのあり方につら掴んだコツを大きな声で伝えてあげたりして、4いて考える一日となりました。

人グループが島をわたるサポートをしました。それ

第２回教育研究集会
福井大学連合教職大学院 准教授/福井大学教育学部附属義務教育学校

栁 博恵

本校は平成 29 年に附属義務教育学校となり今年

うな顔と喜んでいる表情をとらえることができた。

で 3 年目を迎える。11 月 22 日（金）に義務教育学

6 年生は「未来を創るまちづくりプロジェクト」

校になって、２回目の教育研究集会を開催することで探究してきた学びを参観者と語り合い、物怖じせができた。県内外、海外から 500 名を超える参観者ず、自分たち思いを伝えることができていた。堂々が来校された。盛会のうちに所期の目的を果たすことした対応に参観者も大変感心されていた。

とができたことに感謝の気持ちでいっぱいである。

後期課程の生徒発表では、各学年の学年プロジェ

研究主題「自律的な学びへのイノベーション／探クト、生徒会、音楽委員会、ＦＬＩＡ（生徒による究するコミュニティを培う」を設定し、これからの自主活動組織）、シンガポール研修などのポスター

未来社会につながる義務教育課程におけるカリキュ

セッションを行った。学校生活の様々な場面で進めラムの在り方や、そこで培われる資質・能力の明確られているプロジェクト型学習の歩みを発表するこ化について研究を展開してきた。その具体的な焦点とができた。

として、今年度は二年次研究副題「学びのつながり

参観してくださった方からの質問には、子どもたを紡ぎ、社会を創る力をとらえる」を掲げ、教員一

ちは自分の言葉でわかりやすく伝える姿が見られ

同総力を挙げて、実践研究に取り組み、研究の成果た。

を発表した。

そして、前期課程と後期課程合わせて授業を 19

今年度は、午前の部最初に、オリエンテーション

公開した。探究サイクル「発意－構想－構築－遂として、本校の研究や授業の見方、分科会について

行・表現－省察」や研究副題を意識した授業をデザなどを説明する時間を設定した。その後、前期課程インした。子どもたちの学びの姿をもとに、分科会の児童発表では、1 年生「なかよしプロジェクト～

では、各教科で授業実践を振り返り、限られた時間

学校をもっとすきになろう～」のもと、先生にインではあったが、参観された方々と中身の濃い話し合

タビューして分かったことや観察したことをポスタ

いの時間を共有できた。

ーにまとめ発表した。参観者にインタビューを積極

午後の全体会では、東京大学大学院の秋田喜代美

的に行い、初対面の方と楽しそうに会話をして、自先生、東京大学高大接続研究開発センターの白水始

信を持って活動していた子どもの姿が印象的だっ先生、福井大学教職大学院の木村優先生、本校統括た。

研究主任の栁博恵によるシンポジウムを行った。

2 年生は「1 年生を笑顔にしようプロジェクト」「協働探究サイクルが生み出す子どもの学びをとらで、2 年間の歩みと，その中で一番思い出に残ってえる～全教科・領域で培う資質・能力～」のテーマ

いる活動について発表した。参観者から「君たちのに掲げ、「21 世紀を生き抜くための資質・能力と発表で僕が笑顔になりましたよ。ありがとうね。」

は？」「資質・能力を評価するとはどういうことなと声をかけられると、子どもたちのとっても嬉しそのか？」全教科・領域における 9 年間の協働探究を

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

通して、どのような資質・能力を引き出すのかを子「平凡な教師は言って聞かせる、よい教師は説明

どもの学びの姿からとらえ、これからの学校教育のする、優秀な教師はやって見せる、しかし、最高の在り方や使命について参観者の方々と一緒に考える

教師は子どもの心に火をつける（ウィリアム・ウォ

機会をいただけた。

ードの言葉より）」私は、子どもの心に火をつける

教育研究集会の 1 日は分刻みの忙しさではあった

ことができる授業づくりに力を注ぎたい。日々の実

が、子どもの学びの姿をとらえて、たくさんの方と践を大切にしながら、これからも研究に精進してい語り合えたことに実り多い研究集会となったと実感

きたい。

する。

各地ラウンドテーブル参加報告（その１）～早稲田大学ラウンドテーブル参加報告～福井大学連合教職大学院 特命助教

矢内 琴江

2019 年 11 月 9 日に早稲田大学で「実践し省察すター）の見学、社会教育実習の経験、ゼミのグルーるコミュニティ」が開催されました。福井大学から

プ研究（例えば、ブラック校則の問題や、子どものは、矢内と、授業研究・教職専門性開発コースの服

自己肯定感など）を発表する学生たちのグループな部哲也さんが参加しました。

どが発表していました。

午前中は、「実践すること・語り合うこと」とい午後は、ラウンドテーブルとなっていました。運

うテーマでの話題提供がありました。前半は、今年

営、参加者のほとんどが学生となっており、各グルの 3 月まで早稲田にいてラウンドテーブルの運営にープのファシリテーターも学部生たちが担っていま関わっていた私自身が、その経験をふり返り、早稲す。私のグループでは、学部 4 年生による、調理実

田のラウンドテーブルが育んでいる大事なこと、ま習の模擬授業の自主活動の報告、公民館職員の方にたそれが今の自分にどのように活きているのかを話

よる、ひきこもりの大人の人たちの支援事業に関すしました。後半は、卒業生 5 名が、学生の時のラウる報告を聴きあいました。

ンドテーブルや、ゼミでの学びが、いまの自分たち

総勢 80 名前後の参加者で、多くが学生たちであの仕事（教職、広告、銀行など）に、どのように活ること、運営全体を学部生と院生が協力し合って取きて、さらに展開しているのかを話しました。

り組んでいることなどから、他のラウンドテーブル

昼休みの前に、ポスターセッションがありました。学外のフリースクールや、子ども食堂、学内のとはまた違った熱気のなかで、互いの話に丁寧に耳を傾け合う一日でした。

ＧＳセンター（ジェンダー＆セクシュアリティセン

学生が創るコミュニティ―早稲田教育実践研究フォーラムを通して―
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校

服部 哲也

長期実践研究報告書を執筆する時期が刻々と迫っ

稲田教育実践研究フォーラムに参加させていただいてくる中，11 月９日に行われた早稲田教育実践研究た理由として，長期実践研究報告書を執筆するにあフォーラムに参加させていただいた。私が今回，早たって今までの取組を県外の人から見たときにどの

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

ように感じるかを聞いてみたかったからである。まは，子どもの育つ環境によって自己肯定感が左右した，今までに福井大学と赤塚第二中学校のラウンドていく話で，私自身もとても興味があるお話だっ

テーブルに参加させていただいたことがあるが，さた。「その校則本当に必要？」では，生徒指導提要

らに新たなラウンドテーブルに参加することでそれや実際にアンケート調査したデータをもとに分析しぞれのラウンドテーブルのよさを感じてみたいと思ていて，とても根拠のあるお話のように感じた。

ったからである。

実践報告会では，私も実践報告者として報告させ

早稲田教育実践研究フォーラムでは，実践研究フていただいた。私が発表した内容は「福井大学教職

ォーラム，ポスター発表，実践報告会の三本立てだ

大学院での取り組み」についてである。ここで中心った。早稲田教育実践研究フォーラムはなんと「学の話題となったのは，「木曜カンファレンスにおけ生が創るラウンドテーブル」だった。そして，今回る大学版 PISA はどの程度の問題を作成し，誰を対の実践研究フォーラムは初の試みで早稲田大学の象に作成したのか」「大学版 PISA で問題作成をしOB・OG の方々が早稲田大学時代にしてきた研究と今たものは誰かに解いてもらったり，見てもらったり

現在働いている仕事での実践とを関連付けながらおと実証をしてみたのか」など大学版 PISA に関する話をしてくださり，それらを聴いて，グループで語お話だった。私が今回，早稲田教育実践研究フォーり合った。その後，ポスター発表があり，最後に実ラムに参加した理由は上記に述べたとおり，「長期践報告会だった。

実践研究報告書を執筆するにあたって今までの取組

実践研究フォーラムにおいて，早稲田教育実践研を県外の人がどう感じるかを聞くこと」が１つであ究フォーラムに６年間携わってきた先生のお話でったが，私たち福井大学教職大学院生の実践は県外

は，「これまで６年間の早稲田教育実践研究フォーの人から見て，講義型の授業ではなく，協働探究型

ラムの経験を振り返り，学生によって企画運営され学習をしている姿が不思議に見えて，その探究に関る意義について考えたこと」，教員の方からは「協する評価について気になっているように感じた。そ働することは重要だが，働き方改革によって限られして，この独特の取組も私のインターンの取組ととている現状について」，銀行員の方からは「個人のもに，長期実践研究報告書を執筆するにあたって残ノルマから集団のノルマへと１つのチームとして考していきたいと思った。早稲田教育実践研究フォー

えられるようになったことについて」，広告代理店

ラムに参加した理由のもう１つは，「それぞれのラの方からは「協働の枠組みの広さについて」，船でウンドテーブルのよさを感じてみたいと思ったか

輸入出のお仕事をされている方からは「海外の人とら」だったが，早稲田教育実践研究フォーラムは学の意思疎通，共有，協働していくことの重要性につ生が運営していることにとても魅力を感じた。毎年いて」，記者の方からは「人の話を聞く姿勢につい学生のニーズに合わせて学生が創っているため，て」などのお話があった。どの OB・OG の方々から「学生の学生による学生のためのコミュニティ」ともだいたいは「協働」という言葉がキーワードとしいうような感じである。OB・OG の方々も話しやすいて出てきていて，社会が「協働」する方向へ向かっ雰囲気で，話を盛り上げてくれるため，みんな積極ている様子が伝わってきた。

的に話すことができ，私自身もとても楽しく実践をポスター発表では，早稲田大学の学部生がゼミの報告することができた。

グループで疑問に思ったことや関心があることなど

最後に，早稲田教育実践研究フォーラムでお誘いをもとに，文献を調査し，考察したことをポスターいただいた矢内先生と，実践報告のサポートをしてでまとめ，発表していた。ポスターのだいたいは手くださった早稲田大学の学生さん，OB・OG の方々，

書きで，とても手作り感があり，工夫している点が早稲田大学の先生方などお世話になった全ての方にたくさん見られた。私はとある２つのポスターの発感謝を申し上げたいと思う。本当にありがとうござ

表を聴いた。「子どもの自己肯定感」「その校則本いました！

当に必要？」である。「子どもの自己肯定感」で16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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国際学会参加報告
Sharing on Tokyo, Amsterdam and Malta Conferences 2019福井大学連合教職大学院 コーディネートリサーチャー
Information dissemination and sharing are some of
the ways that educational reform is being known outside
one’s context. Recently, I participated at the World
Education Research Association (WERA) World
Congress 2019 held in Tokyo, World Association of
Lesson Study (WALS) 2019 Conference organized in
Amsterdam, and International Symposium on New
Issues in Teacher Education (ISNITE) 2019 hosted by
University of Malta. All these three research gatherings
focused on international sharing of timely issues andinnovative practices to rethink of educational reforms
implemented in different parts of the world to share andlearn from each other’s experiences. In this short report,
I write about my experiences in those three conferences.
A common theme of the plenary speeches in WERA
is on the importance of reflection by teachers and of
schools to give learners a louder voice in the education
process. Naing (from Myanmar), Lucia (fromGuatemala) and myself presented our research entitled,
Reading through the English Curriculum Frameworksof Cambodia, Guatemala, Japan, Myanmar, andPhilippines: A Case Study of Teacher Reflections. In
this presentation, we focused on reflecting upon
different curricula on the basis of our own practices inour respective countries and our observations in Fukui
classes. Such a research can potentially give teachers
voices to: (1) participate in the evaluation of curricula
based on practice, and (2) gaining a more reflective
stance into ensuring that national goals are part ofteacher practices in the classroom. There was also apresentation by Wakasa High School in which theyshared how teachers can better listen to student
reflections, and use that as an evidence of student
learning and as a basis for cultivating community ofpractice among teachers. Thus, utilizing student outputs
as a means of enhancing learning reforms. My attention

Mangulabnan, Pauline

was particularly caught by Gert Biesta’s words, ‘theschool is not just a function but also a place between
home and the street where we can try, fail, try again…
and fail better.’ This is connected to the argument of
Takashi Nagashima, Masatsugu Murase and Atsushi
Tsukui from University of Tokyo in their reflections ofsome lesson study practices anonymize teachers andstudents when the value of school reform focuses toomuch on the process. They proposed, ‘to respect the
dignity of each and every child, and to appreciate theautonomy and professionality of teachers.’ As teacher
educators and researchers, we are accountable toinquiring and respecting individuals and their learning.
The main theme of WALS is ‘crafting sustainablepedagogies for teaching and learning’; hence the threeday conference is divided into the (1) craftsmanshipneeded, (2) sustainable effects, and (3) ‘effective’
pedagogies utilized in lesson study. University of Fukui
DPDT organized a session entitled, Reflective Lesson
Study: Images of Contextualized Practices from Japanto Africa. Lawrence Sarpong and Thomas Arboh, from
Ghana, came to share their present practices on lesson
study after their training in Fukui; videos were also sent
by Francis Mwesigye (Uganda), Moyo Ganizani(Malawi) and Christopher Nyusala (Malawi). The
common themes on the sharing of our Africancolleagues were: revitalizing lesson study through (a)documentation and reflection, (b) co-inquiry among
teachers, (c) students at the center of teacher learningand lesson study, among many others. DPDT wascommended by attendees for the innovative co-creation
program with African educators. More personally, I was
impressed as to how coherent the sharing of our African
educators in their collaborative and zealous efforts toincorporate reflective lesson study to improve theircountry’s educational system. In different expressions,

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

they all agreed that ‘trust and openness’, ‘reflective
stance’, and ‘students’ are keys to educational reform.
On the last day, I had the privilege to visit FarrellCollege in Utrecht and the Freudenthal Institute. At theschool, our student school guide said that her mostfavorite thing about her school is student autonomy
which is coupled by self-responsibility and selfdetermination. Freudenthal Institute, on the other hand,engaged us in an experimental lesson study in whichobservers are in a different room with only video andaudio as the main sources of real-time observation data.
It was rather a challenge to make sense of theexperimental class because we were limited to what the
speaker and camera are able to pick up. It was difficult
to see students reactions, eye movements, etc., hear
students soft remarks and non-verbal cues, and relate
one group to the rest of the interactions in the class. I
was limited to the spatial movement of students which
spoke very little about learning. No matter how
technically-advanced the set-up was, I am still
convinced that a person’s use of five senses to graspclassroom happenings can never be replaced bytechnology. Classroom observation and collegial
inquiry about the classroom is a way to make invisible
things visible; and we need sound evidences to makesuch interpretations. Hence, lesson study should happen
in real-time and real-context with least possible researchsubjectification.
The main theme of ISNITE is Teacher Education:
Conceptual Debates and Innovative Practices. Thissymposium had the most impact on me because of thelarge number of practice-based, as opposed to theorydriven, researches. The plenaries had the common
theme of challenging current teacher education
researches to be more grounded on practice, context andculture. University of Malta’s Faculty of Education isrevitalizing teacher training to (a) produce reflective,
collaborative and lifelong learner teachers, (b) partnerwith communities and schools in preparing future andin-service teachers, (c) support teachers in their schoolbased research, among many others which were close to
DPDT’s principles. In this conference, Yoshiko
Hanbara and myself presented our research entitled,
Designing Models for International Collaborative
Inquiry through Reflective Practice Records: Case of a
Bhutanese Science Teacher Trainee’s Learning
Program in Fukui, Japan. By following through Ugyen
Dorji’s learning and practice records, we were able toidentify the phases (reflecting on his context as he waslearning about Japan, facilitating international
professional learning community, and acquiring a
medium/long-term perspective on school reform) of hislearning in DPDT, and his teacher identities (as a school
teacher, facilitator, and coordinator) re-discovered in
the process. In the end, we proposed that international
collaboration means enriching one’s identity andcapacity through a rich set of not top-down learning
through practice in which everyone is regarded as equal
learners; hence, context, culture and professional
capacity are crucial in such a design. A school principal
shared his more than 10 years of experience in leading
school reform in which he says, ‘The key to sustainable
reforms in schools is trusting teachers and what they arecollegially capable of’. Another teacher shared her
ethics class in which students looked at three stories ofactual Maltese Muslim women; in her class, students
had the nonthreatening freedom to give their own
multicultural interpretations of the stories whileconnecting it to their own experiences. The last keynote
speaker from Finland brought with him a teacher who
shared her own classroom. When she was asked if
students and parents can tell teachers how they feel
about what is not working in class, the Finnish teacher
replied, ‘Of course! Why not! Then, we can improve theclass together.’ ISNITE, by far, is the most practicedriven international conference that I have attended.
In these three conferences, I presented my personalresearch interest on the role of systematic and strategic
documentation in (a) supporting sustainability ofschool-based and practice-based teacher inquiry andlearning, (b) creating and mobilization of knowledge
from practice, and (c) balancing teacher collaborationand teacher individual identities in cultivating
collaborative professionalism. I shared different resultsfrom different stages of my multi-wave iterative
research in which I localized reflective practice records
and reflective lesson study in the Philippines fromanalyzing Fuzoku and DPDT practices. One of myoriginal proposals as a result of this study is on theprocess of knowledge creation and mobilization
embedded in practice records writing involves making
knowing in action and identity more explicit throughreflection that is further extended to habituating throughpractice and shared inquiry for it to be transferable.
Conferences act as reunions for old colleagues, achance to create new networks, a venue for different

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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generations to connect, and an opportunity to learn
about initiatives in other contexts. It is when mere
listening, coupled by reflection and contextualization, is
equated to learning. More importantly, it makes merevisit my own context and practices as I hear others.
Instead of comparing and being judgmental of how

others are doing their researches, it helps me revisit myown mental models and my own ladder of inference sothat I can unbiasedly listen and learn from others. It isalways a humbling experience to know that I still havea lot more to learn… the world is rather a big one!

LOYOLA JESUIT SECONDARY SCHOOL ENVIRONMENTALRESEARCH CORNER (LOJSSERC) REPORT ON PARLIAMENTVISIT ON 27/09/2019
ロヨラ ジェスイト 中等学校

We started off early in the morning at 06:45hrs. We had
one stop at Lumbadzi to buy some soft drinks. We
proceeded and reached the parliament at 09:00hrs. We
were warmly welcomed into the parliament premises.

Moyo Austine Ganizani

We waited at the parliament stadium before we wereushered into the parliament chamber to watch thedeliberations.

Students seated at the parliament stadium as we were waiting for deliberations at 09:30hrs

We entered the parliament chamber and watched thedeliberations for the first one hour before break at
10:30hrs. It was at this time that the first deputy speaker
welcomed and introduced Loyola Jesuit Secondary
School Students to the honourable house. He then asked
the Natural Resources and Climate change committee tomeet the students during the break.

We met the parliament committee in room 256, where
we had brief round table discussions before we went
back into the chamber. The discussions with thecommittee were very fruitful as the committee assured
the students of its support on the LOJSSERC activities.
The committee, through the chairperson, Mr, Welani
Chilenga, promised to link us to groups andorganizations that carry out similar environmental
activities, within and outside Malawi. He also promised

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

to send their representative to come and visit our schoolin the deal to strengthen our relations. The committee,
hence, asked LOJSSERC to be a member of theircommittee. They assured to involve us in their activities
within and outside the country. Mr. Chilenga asked thesecretary of the committee to document the response to
our concerns and compile a report that will be deliveredby the chosen members of the committee to the school.
He said this would be done in one week time. All thiswas in respect of time factor that we were supposed togo back to the chamber at 11:00hrs. Some of theconcerns raised were as follows:
1) What are the new laws that apply to theenvironment?
2) Is the general public well conversant with theenvironmental laws3) Are there any declarations and implementation
gaps – what should be done to safeguard ourenvironment for sustainable use?
4) What laws particularly address issues of rightusage of plastics and the environment? Are
there penalties, charges or obligations?
5) Does the stakeholder (individuals &institutions eg manufacturing, construction &importing/exporting companies) comply withthe environmental laws? What is the current
country wide response situation regarding
plastics and law? And what more should be
done?

At 11:00hrs we went back into the chamber. The first
deputy speaker, who was chairing the deliberations, had
asked to meet the students at 12:35hrs after theparliament rise. And so we had another very fruitful
meeting with the Clerck and first deputy speaker ofparliament in his office. In her remarks, the Clerck ofparliament, Phiona Kalemba, encouraged the students towork hard in everything they do to others as they do toGod. She gave the bible reference of Colossians chapter
3 v 23 which says; “Whatever you do, work at it withall your heart, as though you were working for the
Lord and not for men”. We shall consider this verse to
be the LOJSSERC motto.
At 11:00hrs we went back into the chamber. The first
deputy speaker, who was chairing the deliberations, had
asked to meet the students at 12:35hrs after theparliament rise. And so we had another very fruitful
meeting with the Clerck and first deputy speaker ofparliament in his office. In her remarks, the Clerck ofparliament, Phiona Kalemba, encouraged the students towork hard in everything they do to others as they do toGod. She gave the bible reference of Colossians chapter
3 v 23 which says; “Whatever you do, work at it with all
your heart, as though you were working for the Lord andnot for men”. We shall consider this verse to be the
LOJSSERC motto.

LOJSSERC students seated as they wait for Parliament

Phiona Kalemba – Clerck of Pariament encouraging students;

committee for round table discussions

Collossians 3 v 2

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

The first deputy speaker, Hon. Madalitso Kazombo, wasalso very happy and encouraged the students to takeadvantage of the good school to realize their dreams. He
emphasized the point that we come from different

homes and hence the need to work hard as individuals.
He motivated the students by narrating his own life
experiences and how he worked hard, and how theprosperity and the zeal to work for others follows.

Students listening to 1st Deputy Speaker.

Hon. M. Kazombo talking to students.

The chief security officer for the parliament was anotherman of the day. He motivated students with hisinteresting background of a soldier in the Malawi
defense force. He had fought many wars outside Malawi
before his retirement and joining the parliament team.
In the parliament, he is responsible for the safety of theentire parliament premises, safety of the speaker andproper dressing by the speaker, and carrying of the Mace.
The mace is the symbol of authority and honour, withwhich the speaker and members of the house can holdvalid deliberations.

Students listening to Chief Security officer for the Malawi National Assembly – Lilongwe

We finally had group photos with the Cleric, first deputy
speaker, chief security officer and other members ofparliament before considering going home. We went outof the parliament buildings around 13:30hrs. We waitedfor our bus at the parliament gate up to 17:30hrs as it

was at the garage for service. We started off home at
17:45hrs and reached school campus at 21:00hrs.
We had a wonderful experience, and for that we say
many thanks to the head teacher and the entire school
administration for their support and guidance.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

Group photos with 1st Deputy Speaker (Centre), Clerck of Parliament (Right centre), Hon.
Mtonga (Right last), Team leader (Left centre), Escorting teacher (Left last) & Students.

タイ王国校長等研修報告～タイ王国校長等研修を振り返って～福井大学連合教職大学院

牧田 菊子

2019 年 10 月 28 日～11 月 3 日、福井大学連合教職

フと互いに交流を深め、自分の勤務する学校をイメ

大学院と独立行政法人教職員支援機構（NITS）の協働

ージしながら真剣なまなざしで意欲的に学んでいるで、タイ国校長研修を実施した。タイ国からは、受講姿がとても印象的であった。研修内容の詳細は、以下生として校長とトレーナーが 34 名、その他行政や大の通りである。

学関係者が 12 名の計 46 名、日本からは、運営スタッフとして教職員支援機構から大路正浩理事をはじ

１日目：

め 10 名、福井大学から松木健一副学長をはじめ 9 名

・開講式が参加し、10 月 28 日～31 日は福井大学二の宮キャ・福井大学副学長 松木健一氏による講義「教育動向」

ンパス（学校訪問は福井大学教育学部附属義務教育・教職員支援機構 宮迫隆浩氏による講義「問題解決学校、福井市至民中学校）、11 月 2 日～3 日はつく

型授業の構成Ⅰ」

ば中央研修センターで行われた。
タイの子ども達のよりよい成長に向け、校長やト

２日目：

レーナーが、子どもが主役の学校づくりに積極的に・福井市安居中学校長 牧田秀昭氏（前福井大学附属取り組むことを目指し、福井では講義、授業参観、授義務教育学校副校長）による講義「授業研究を核と業記録の読み込み、授業研究会参観、学校訪問、つくばではスクールプランの作成とその実現に向けたア

した学校経営」
・附属義務教育学校授業参観

クションプランの作成、ポスターセッションなど、内2 年生

社会創生プロジェクト（授業者：川崎先生、

容のつながりを重視した研修であった。全日程を通

解説者：五十嵐先生）

して、受講生達が、受講生同士あるいは日本人スタッ
22

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

4 年生

社会創生プロジェクト（授業者：岩本先生、

５日目：

移動日

福井県福井市→茨城県つくば市

解説者：皆川副校長）
7 年生

数学科

（授業者：柳本先生、

解説者：牧田前副校長）

６日目：
・福井大学連合教職大学院教授 三田村彰氏による演・附属義務教育学校授業参観の振り返りと質疑応答（コメント：栁研究主任、牧田前副校長、柳本先生）

習「スクールプラン作成」
・スクールプランの発表、質疑応答

・教職員支援機構 宮迫隆浩氏による講義「問題解決型授業の構成Ⅱ」

７日目：
・福井大学連合教職大学院教授 三田村彰氏による演

３日目：

習「レッスン・スタディをキーワードにしたアクシ

・授業記録「スズメノカタビラ」の読み込み（各自）・授業記録「スズメノカタビラ」の内容について協議（グループ）
・福井市森田中学校教頭

ョンプランの作成」
・アクションプランを用いてのポスターセッション
・閉講式

竹澤宏保氏（授業記録「ス研修の終盤で、受講生が自ら作成したスクールプ

ズメノカタビラ」執筆者）による講義「授業記録のランを、グループのメンバーに対し自分の学校の意味～スズメノカタビラの探究を通して～」教員だと思ってプレゼンする場面があった。笑顔・附属義務教育学校研究主任

栁博恵氏による解説「教育課程研究会について」

で自身のプランを語る校長先生、それに対して教員役の他のメンバーが質問を投げかける。そのや・附属義務教育学校教育課程研究会参観（国語科、社

りとりの中で個人が作ったプランが練られ共有さ

会科、数学科、理科、英語科）と参観の振り返りれていく。皆の表情からは、どんどん夢が広がり楽しくなってきた感じで、仲間意識とやる気の高ま

４日目：

りが読み取れた。ある校長先生からは「早くタイの・福井市至民中学校(教科センター方式)訪問

自分の学校に戻り、子ども達に会いたくなってき〇校舎見学〇数学・英語エリアでの授業参観・参加た」という声が上がった。このような受講生達の姿
数学科（2,3 年） 英語科（1,2,3 年）

は、まさに子ども達のアクティブ・ラーニングの姿と同じであると感じた。
ある受講生は、「教員の育成に向け、日本からもらったイノベーションを校長として教員に伝え、なぜ今までの教育を変えないといけないかを共有したい。そして教員が授業に対する考えを変えることを期待したい。カリキュラムのデザインは、他の人も参加して共に構築することを推進したい。
もっともっと授業研究を行いたい。授業は、他の授業とどのように関わっているかを考えて工夫したい。そして、学校と地域がどのように関わるか、子どもがどのように社会貢献できるかを皆で考えたい。また、子どもが自分の学びの跡を展示することを、教員が課題を与えて行うのでなく子どもが自〇福井市至民中学校長 小林真由美氏による講義「地域との連携について」分で考えて行うようにしたい。」と語っていた。
子どもの学びを変えるには、大人の学びを変えサポート至民（地域住民ボランティア）メンバーになければならない。カリキュラム・マネジメントをよるコメント

行い、仲間と共に授業研究を行い、実践記録を書き・福井大学連合教職大学院教授 淵本幸嗣氏（元福井

続けていく学校こそが、これからを生きる子ども

市至民中学校長）による講義「実践、省察、記録に達を育てる学校である。このことを今回のタイ国よる学校づくり～協働による同僚性の構築～」

校長等研修で私自身、改めて学ぶことができた。子「VUCA（ブーカ）の時代を生き抜く学習する組織」

ども達の幸せと可能性を拓いていく教職というす
ばらしい仕事についていることの意味を皆で共有し、今後もわくわくどきどき楽しみながら励んで

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

いきたい。その仲間が国境を越えていることを再確認できたことは今回の研修の大きな収穫であった。研修に参加されたタイ国の皆様の温かい笑顔が、今も鮮やかに心に残っている。

各地公開研究会案内

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The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.128 2019.12.25

Schedule
1/27 Mon

長期実践研究報告提出〆切

2/2 Sun

長期実践研究報告会

2/2 Sun

第２回大学院入試ガイダンス

2/8 Sat

第２回大学院入試

2/15 Sat – 2/16 Sun

ラウンドテーブル 2020

Spring Sessions【 編集後記 】
2019 年が終わろうとしています。みなさんにとって、今年はどんな年だったでしょうか。令和最初の年末年始ということもあり、テレビでは何かと新しいことが多かった今年の出来事をふり返るといった内容の番組をやっていました。皆さんにとっては、
どんなスタートがありましたでしょうか。令和最初の冬の集中、いよいよスタートです。（Ｎ）

No.128

教職大学院 Newsletter2019.12.25 内報版発行
2020.1.21 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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