音楽教育 ヴァン

vol. 52
巻頭インタビュー内田 良 部活動の今後を考える
特集

新しい『小学生の音楽』のご紹介［小学校用教科書 内容解説資料］
参考楽譜

女声合唱『明日へ』（作詞：MISIA 作曲：松本俊明 編曲：横山潤子）

コミュニケーション力に期待
少子化が予想以上のスピードで進み、学校や教師を取り巻く社会状況も大きく変化するなか、部活動に関しても改革が必要なことは、多くの方が実感しているにちがいありません。ただ問題は、地域や学校において状況が千差万別で、試行的に始められている先行事例を見ても、自分の地域や学校にとってはどのようなやり方がふさわしいのか、具体的なイメージが掴みにくいために、不安を感じてしまう教師もいるということです。自治体等から部活動の地域移行に関する相談

巻頭インタビュー

部活動の今後を考える
教育社会学者
聞き手

内田 良

坂元勇仁

が大学にもありますが、予算措置や人材確保など課題は決して少なくありません。
大事なのは、できることから段階的に始めることはもちろんですが、目指す部活
動の姿を地域と学校がしっかりと共有しながら、戦略的に議論を進めることだと思います。子どもの思いや現場の声を大切に、様々な立場や観点から可能性と課題を探っていく。そのような開かれたコミュニケーション力が問われているのではないでしょうか。
佐野 靖（東京藝術大学副学長・教授［音楽教育］）

Contents
3︱ 巻頭インタビュー

8︱ 授業者に訊く［特別事例編］

内田 良（名古屋大学 教授／教育社会学者）
相原 結（獨協埼玉中学高等学校 講師）
内兼久秀美（大阪教育大学附属池田中学校 教諭）
田中龍三（元 大阪教育大学 教授）
中野 淳（日経 BP 日経 BOOKSユニット長補佐、大阪教育大学 客員准教授）

13 ︱ 特集

新しい『小学生の音楽』のご紹介［小学校用教科書 内容解説資料］

24 ︱ Kyogei Presents

音楽診断［第 17 回］リート編（監修・解説：山田治生）

26 ︱ Information

今号の巻頭は、教育社会学者で名古屋大学教授

28 ︱ 参考楽譜

生は、スポーツ事故や校則、教員の過重労働や部

女声合唱『明日へ』（作詞：MISIA  作曲：松本俊明 編曲：横山潤子）

38 ︱ エッセイ

新・音から広がる世界［第 12 回］藤原道山の内田良先生のインタビュー記事です。内田先
活動負担などの学校リスクについて研究されています。2022 年 12 月にスポーツ庁と文化庁から公表された「学校部活動及び新たな地域クラブ活動の在り方等に関する総合的なガイドライン」の「部活動の地域移行」を行うにあたって、考えて＊本誌に記載されている職名は令和 5 年 3 月現在のものです。

いくべき課題についてお話を伺いました。

「部活動がつらい」はタブーだった

内田：先生が「部活動がつらい」と言うこと自体がタブーだったんです。本来、教員の長時間労働の問題を解決しようと

坂元：スポーツ庁と文化庁から公表された「学校部活動及び考えたときに、組合が真っ先に取り組むべきなのは部活動

新たな地域クラブ活動の在り方等に関する総合的なガイドラの在り方です。しかし、組合員に部活動が好きな人がいれイン」では、「部活の地域移行」として、まずは公立中学校等

ばその意見が非難されたり、組合員が減ってしまったりするの休日の部活動を段階的に地域連携・地域移行することが可能性があるため実際に取り組むことができないのだと、さ示されています。教員の働き方改革は、1972（昭和47）年に

まざまな組合から聞きました。それでも多くの先生方が声を施行されたいわゆる給特法の見直しからスタートしているか上げ始めたため、取り組まざるを得なくなってきたというわと思います。この議論が始まったのはいつ頃なのでしょうか？

けです。

内田：教員の長時間労働に関する議論が始まったのは2000

坂元：この問題を調べ始めてから知ったのですが、部活動

年代半ばあたりからですが、とりわけ部活動が注目を浴びたは教育課程に入っていないため、本来やらなくてもいいもののは2016（平成28年）年に入ってからです。出発点は SNS 上なのですね。私自身は部活動があったおかげで、今の仕事で学校の先生方が「部活動がつらい」と言い始めたことです。

に就いていると感じていますし、同じような方もたくさんい

職員室では言えなかったことが表に出て、教員の負担が注ると思うんです。部活動はやらなくてもいいけれど、やるこ

目されたことから、働き方全般に議論が広がったといったととによって日本の音楽文化の基礎がつくられてきた一面もあころです。

ると感じます。

坂元：それ以前の先生方は、つらいと思っていても声を上

内田：そうです。だからこそ「部活動をいかに残すか」は考げられなかった……。

えるべき課題です。しかしながら、部活動の在り方として、
先生方のただ働きでまわっている状態というのは極めて不健

部活動によって日本の音楽文化の基礎がつくられてきた一面もあると感じます。

● 坂元勇仁（さかもと・ゆうじ）

音楽文化プロデューサー。ビクターエンタテインメント株式会社ディレクターを経て、2005 年に有限会社ユージンプランニングを設立し現在に到る。主な制作作品として「原典による近代唱歌集成 誕生・変遷・伝播」「アジアの音楽と文化」（ともにビクターエンタテインメント）など。著書に『明日も会えるのかな？群青 -3.11 が結んだ絆の歌』( パナムジカ ) などがある。現在、大阪芸術大学客員教授、東京音楽大学特任講師、日本大学
芸術学部非常勤講師。

4

子どもたちも先生も、全員が無理なく部活動を楽しめる
社会をつくる必要がありますよね。

全ですし、このままではもはや成り立ち得ません。子どもた
ちも先生も、全員が無理なく部活動を楽しめる社会を● 内田 良（うちだ・りょう）名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授、教育社会学者。学校リスク（スポーツ事故、組体操事故、転落事故、校則、体罰、自殺、2 分の 1 成人式、教員の部活動負担・長時間労働など）の事例やデータを収集し、隠れた実態を明らかにすべく、研究を行う。また啓発活動として、教員研修等の場において直接に情報を提供している。専門は教育社会学。博士（教育学）。ヤフーオーサーアワード 2015 受賞。消費者庁消費者安全調査委員会専門委員。

つくる必要がありますよね。

部活動の在り方を考える

指す活動と楽しむ活動を分けるべきだと思っています。トッ

人気があることが分かりました。公的な補助が出れば場所もプを目指すなら、運動部でも文化部でもそれなりに高額な指活動時間も確保できますので、もっと自治体が子どもたちを導料を支払って、実績のある指導者に育ててもらうしかあり

サポートしてくれたらなと感じます。

坂元：現在の部活動の状態をご覧になってどのようにません。学校のサービスとして提供された活動として行うの

内田：大賛成です。コンクールや大会を目指す部活ではなく感じていらっしゃいますか？

であれば、トップを目指すことは諦めて、初心者は初心者でて、大人が音楽やスポーツを楽しむように「やることそのも

内田：僕は、持続可能なかたちで部活動をまわすには、楽しむことを目標にする。コンクールへの出場を目指すこと

のに意義がある」という活動は子どもたちにとって必要だと

週3日程度の活動が限度だと考えています。そのうえで、はよいことですが、部活動が社会の教育活動の一環である

思います。

大会やコンクールの参加条件として、例えば「練習は週ことを意識するのは大事です。できればコンクールの対象も3日までに限定する」など、その上限設定された日数で初心者や中級者など分かれているとよいのですけれどね。

地域移行の課題

練習して全国大会へとつながるコンクールを行う。そう

坂元：私はレコーディング・ディレクターを仕事にしており、すれば学校ごとの練習時間の差が出なくなり、格差問

1990年代に全国の子どもたちの歌を収録していたことがあり

題が起きなくなります。

ました。そのとき行った名古屋の少年少女合唱団の収録で、坂元：これから部活動の地域移行が行われ一部民営化され坂元：合唱部や吹奏楽部のコンクールは、子どもたち

不登校の子どもたちも練習に参加し、楽しく活動しているとるとなると、どのように進展するのか不安な方も多いと思いのチャレンジの場であり、そこでよい成績を収めること聞きました。どうやらその子どもたちは、学校の部活動になます。

は子どもたちの達成感につながります。ただし、全国

るとコンクールに出るなど競争原理が働いているので、行き

内田：部活動の民営化に対しては、否定的に捉える方も多的に見るとコンクールに出場する学校は多くはないので、たくなくなってしまうらしい。でも街の児童合唱団なら練習

くいらっしゃいます。それでもやはり、つらい思いをして、コンクールを目指していない子どもたちの活動こそしっ自体は厳しくてもコンサートやイベントへの出演が多いの

ただ働きで土日を費やしている先生方のことを考えないとかり考えていかないと全体的な音楽教育の底上げにはで、リラックスできるという非常に印象的なお話でした。最……。現在、部活動は商業主義にならないよう配慮されてなりませんよね。

近になって改めて調べてみると、そのような競争のない活動

いますが、僕は企業からの資金を集めて指導者を呼ぶこと

内田：その通りだと思います。ほんとうは、トップを目場所は今とても需要があり、自治体が運営する団体は特にを検討してもよいと思うのです。部活動でお金がまわる仕組5

巻頭インタビュー

した。僕の見立てでは、週2日休むことは、むしろ強くなるための発想の転換になります。特にスポーツの世界では、3

取材は 2023 年 2 月 1 日、名古屋大学で行われた

大切なのは機会保障

日練習して１日休んで、2日練習して１日休む。これは強く

坂元：今の先生方は、たいへんな業務量を抱えており、部なる方法と言われています。私のいる愛知県はわりと進んで活動以前に授業の準備が十分にできないという話も聞きまいて、現在10ほどの自治体が、平日の部活動は週3日までとす。何とか先生方の負担を減らすために実現可能な「地域打ち出しています。

移行」の形を模索しながら、少しずつ進めていくことは必要

坂元：それだけで、あとは全くやらないのですか？

だと思いました。

内田：はい、やらないです。その代わりもっと活動したい子

内田：部活動が数十年にわたって徐々に過熱が進んで今には地域のスポーツクラブに入ったり、民間の指導者に教えて至るわけですから、何かを変えるには1年や2年では全く足りもらったり、対価を支払って行うわけです。学校側の公共サーません。5〜10年かけて根本的にシステムを見直していく必

ビスとして最低限の機会保障を残した形になります。

要があると思います。教育社会学者として申し上げたいのは、

坂元：実際に、もう取り組んでいる自治体もあるのですね。

部活動が子どもたちにとって「楽しい」「いい思い出」なのは

内田：はい。それから、おもしろい取り組みをしている自治

大事ですけれど、それよりも大切なのは「機会保障」である

体の１つが岐阜県下呂市です。下呂市では、全中学校の生ということです。学校の中で子どもたちに放課後の活動を保徒の下校時刻が16時30分に統一されました。つまり、教員

障してきたということは、学校教育の最大の魅力だと思っての定時と同じ時間に帰るわけです。さらに部活動は週３日といます。その活動が楽しいのであれば、なお大事にするべきされていますが、時間割を調整した上で委員会活動や掃除です。だからこそ、どう残すかの議論をしなくてはいけない。

の日数を削減し、学校行事の準備も最小限とするなどして、

教育社会学者としてはそのような立ち位置で考えています。

これまでに費やしていた部活動の時間はそのまま確保してい坂元：先生方に伝えたいことはありますか？

ます。現実的には翌日の授業準備を16時30分までに終わら

内田：難しいかもしれないですが「土日はしっかり休んでくせることができるのかなどの細かい問題もありますが、それださい」と伝えたいです。そして、部活動を残す方法を一緒でも定時の中で働くことを目指す仕組みを取り入れた下呂市に考えていただきたいです。部活動は負担になるかもしれま

みを考えない限りは、月１回も活動できないかもしれません。

働いていることは問題ですので、そのためにも今、提言されはすばらしいと思います。

せんが、これまで果たしてきた意義は非常に大きいですから。

でも部活動は楽しいわけですから、日数は減らさざるを得なているようにまずは土日の活動の地域移行から実施するの坂元：その取り組みは、どのように始まったのでしょうか？

これからは人もお金も限られた中で、何とかアイディアを出いとしても、できるだけ活動日数を確保して、みんなが楽しがよいと思います。最初からすべてを地域移行することは非

内田：コロナ禍になったとき、ある中学校の校長先生と教頭していかなくてはなりません。ぜひ、先生方が実践してうまめる方法を考えたいです。

常に難しいでしょう。また細かい部分で見ると、保護者の金先生が職員室で「生徒の下校時刻が18時とか19時になってくいった例などを共有していただけたらと思います。

坂元：私たちはこれまで、先生方の献身的な努力で音楽に銭的な負担も大きな問題です。活動が保障されていても、いるのはおかしいよね。変えてみようか？」接することができていました。学校の先生方の考え方もさま

お金持ちしかできない活動では意味がありませんし。

と話をしたところから始まったそうです。

ざまで「私はただ働きでも構わない」という熱心な先生もいらっ

坂元：合唱部は自分の体自体が楽器なのですが、吹奏楽部

少しずつ学校の中で生じていった変化が、しゃいます。この先生方と、疲れてしまっている先生方の温ですと木管楽器のリードを買うお金が非常にかかるなど、保度差をもう少し縮めない限り、なかなか着地点が見えてこな

護者の方の負担は大きいものだと思います。

市全体に広がったと聞きました。
坂元：自治体ではなく、学校からのアイディ

いようにも感じます。

内田：吹奏楽は移動するにも車が必要ですしお金もかかりまアだったのですね。

内田：熱心な先生は、地域移行後の指導者として活動する

すから、地域移行という点ではすぐには難しい面があるでしょ内田：また最近は私立の学校だと、残業代方法もあります。そのような先生方のエネルギーや指導力は、う。合唱部は自由に動けることから、地域移行には適応しやをしっかり払い、教員の労働時間に配慮す

積極的に社会全体の中で生かすべきです。全員が極力損をすい面はあるかもしれませんね。

るところも増えているそうです。でも土日のせず、部活動をまわしていく方法を模索するために、さまざ大会引率はどれだけ練習を減らしても生じ

まなアイディアを出していく必要がありますね。

る業務ですから、結果週6日勤務になってし坂元：運動部と文化部でそれぞれ状況も異なりますよね。
文化部は土日にまとめて練習すると、子どもたち自身もより

学校現場のアイディアと変化まう。そこで土日に出勤する先生は、平日
どこか授業のない日をつくり、週５日勤務を目指して工夫している学校も出てきてい内田：一般に、運動部よりも文化部のほうが、身体的に活坂元：全国的に部活動の在り方について、変化はありますか？
内田：全体で見ると、議論はしていますが大胆な動きには至っますね。

発な動きが少ないため、長時間の練習が可能であることはていません。2018年に文部科学省（スポーツ庁、文化庁）が長所でもあり、課題の１つです。それでも土日に先生方が部活動に関して「練習は週5日まで」とガイドラインを出しま

達成感を得られると思います。

6

坂元勇仁さんと内田良先生

7VR 映像の活用による
中学校音楽科の鑑賞授業の改善

授業者：
相原 結 ︵獨協埼玉中学高等学校︶

概要
本実践では、中学校音楽科の鑑賞授業において、360 度の視点移動が可能な VR 映像を活用し、生徒の主体的、対話的で深い学びの実現をめざした。VR 映像は、VR 製作会社のアルファコードの協力を得て、大阪教育大学シンフォニー
オーケストラの演奏を収録した。VR 映像を活用した鑑賞授業は、1 年生と 3 年生で実施。1 年生は『威風堂々』、3 年生
は『ブルタバ（モルダウ）』を題材にした。端末は Chromebook、スマートフォン、専用の VR ゴーグルを併用し、グループでオーケストラについて学んだ。実践の結果、DVD 映像などを用いる従来の授業に比べてオーケストラに関する生徒の興味、関心、理解が向上し、探究的に学ぶ様子が見られた。
授業実践のねらいDVD などの既存の鑑賞用映像では、その曲の「よさ」や「重要」とされている部分が編集者の意図に沿って収録されている。一方、VR 映像は、生徒が能動的に意識した方向の映像を鑑賞できる。このため、VR 映像を活用することで、生徒一人一人が、曲のよさやおもしろさを見付け出し、音楽鑑賞での理解を深められると考えた。
生徒たちは普段、完成した状態のオーケストラの音楽を聴くことが多い。今回の VR 映像では、カメラの位置を変えるとカメラの周囲の音が聴こえるため、普段聴こえてこない個々の楽器の演奏にも気付きやすい。オーケストラはさまざ
まな楽器やパートで作られているという事に気付くことをねらった。
VR 映像では、「指揮者の動きや表情」と音楽との関係、奏者の目線・息継ぎ・譜面めくり、各楽器の奏法など、DVD やホールでの鑑賞でも見られない演奏の様子を観察できる。感情を込めて演奏しているということや演奏の工夫などに気付いて、オーケストラに親しみや興味を持ってもらうことも意図した。

授業の流れ：１年生『威風堂々』
学習過程

学習活動及び内容

指導上の留意点導入【１時間目】音声のみの『威風堂々』を鑑賞し、気になったことや疑問 楽曲の雰囲気を味わいオーケストラの楽器や音色、奏法などに関心を持つよに思った事をワークシートに書き出す。
うに促す。

展開

【 ２ 時間目】VR 映像の『威風堂々』を視聴する。書き出した疑問点の オーケストラの楽器の音色、音色と奏法の関係について関心を持って VR 映像
答えを、　VR 映像を活用して探し、ワークシートに記入する。
を視聴するように促す。

まとめ【３時間目】『威風堂々』を鑑賞して、よさやおもしろさを感じたことに オーケストラのよさやおもしろさを他者に伝えられるようにする。このとき、プ
ついて、ワークシートにまとめる。
レゼンテーションを意識して、他者に伝わるように工夫して記入する。

使用機材：VR 専用ゴーグル、スマートフォン（生徒私物）、スマートフォン用簡易ゴーグル、ポケット Wi-Fi、Chromebook

相原 結
あ い は らゆ な獨協埼玉中学高等学校 講師

内兼久秀美
う ち か ねくひ でみ大阪教育大学附属池田中学校 教諭

特別事例編

田中龍三
た

な か りゅう ぞ う

元 大阪教育大学 教授

大阪教育大学附属池田中学校 『ブルタバ』の授業 *

中野 淳
な か

の

あつし

日経 BP 日経BOOKS ユニット長補佐
大阪教育大学 客員准教授

大阪教育大学のウェブサイト

で、本記事に関する相原先生と内兼久先生の指導 案や論今号でご紹介するのは、VR 映像を活用した中学校音楽科での鑑賞授業です。生徒たちはVRゴーグルや学習端末などを利用して、オーケストラの音楽を体験しながら学習を発展させます。相原先生と内兼久先生それぞれの実践をもとに、この取り組みを行った
４名の先生方にお話を伺いました。

文、VR 教材などの情報を４月下旬に掲載する予定です。

https://www.osaka-kyoiku-music.com/

写真提供＝日経 BP（* の付いている写真４点）

VR 映像で曲想と音楽の構造との関わりを理解し︑音楽のよさや美しさを味わおう ~VR 映像を活用した鑑賞領域の学習の試み~

Ask the teacher

授業者：
内兼久秀美 ︵大阪教育大学附属池田中学校︶

獨協埼玉中学高等学校 『威風堂々』の授業

概要
本実践は、中学校 3 年生を対象に、B. スメタナ作曲『ブルタバ（モルダウ）』を教材とした鑑賞の事例である。鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力である「曲想と音楽の構造との関わり」を生徒が自ら探究的に学び、理解できるようにするために、オーケストラの団員が演奏している舞台上での視点の VR 映像を作成し活用した。また、「思考力・判断力・表現力等」に関する資質・能力である「生活や社会における音楽の意味や役割」について、本校が取り組む国際
バカロレア教育の探究学習を通して考えを深めることにより、さまざまな地域や時代の生活や社会において、多種多様な音楽それぞれがもつ意味や役割について、深く理解することができる学習となった。
授業実践のねらい
中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 音楽編には、鑑賞領域の指導内容として、①音楽の素材としての音、②音
楽の構造、③音楽によって喚起されるイメージや感情、④音楽の鑑賞における批評、⑤音楽の背景となる文化や歴史など、という５つの観点が示されている。本実践では、上記の５つの観点のうち、①音楽の素材としての音、及び、②
音楽の構造の２つの観点については、VR 映像を活用することで、楽器の材質や形状、発音原理、奏法などからどのよ
うな音であるか捉えさせたり、音楽を形づくっている要素そのものや要素同士の関連及び音楽全体がどのように成り立っているかなど、音や要素の表れ方や関係性、音楽の構成や展開の有り様などについて主体的に捉えさせたりする
ように図った。本大学の「大阪教育大学シンフォニーオーケストラ」と「株式会社 アルファコード」と連携し、実際に演奏している様子を VR 映像として録画し、VR や 2D の動画を FullHD や 8K など高画質、高音質で簡単に楽しめる映像配
信プラットフォームである Blinky というアプリケーションを用いて VR ゴーグルや iPad で鑑賞させることとした。また、③音楽によって喚起されるイメージや感情、④音楽の鑑賞における批評、⑤音楽の背景となる文化や歴史など、の３つの観点については、特に、本校が取り組んでいる国際バカロレア教育の特徴の一つである概念的理解を発達させる探究学習を通して、生徒同士がお互いに理解したことを伝え合い、協働して意味を構築させるように図った。
単元計画
学習活動

時間数

第１次

学習の流れを理解し、『ブルタバ（モルダウ）』の VR 映像を視聴し、曲想や情景と音楽の構造との関わりに関心をもつ。
音色及び旋律を知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、知覚したことと、感受したこととの関 １時間
わりについて考える。

第２次

曲想や音楽の構造と作品の背景との関わりについて理解する。

１時間『ブルタバ（モルダウ）』の作曲者の思いや意図と音楽の構造の関わり、作品が社会に与えた影響、そして生活や社会にお第３次
ける音楽の意味や役割について考える。

１時間

本ページの資料は相原先生と内兼久先生の指導案を抜粋したものです。

89

VR 映像を活用した鑑賞授業
自由に見に行く教材をめました。

Vent：このプロジェクトはどのように始まったのでしょうか？

断した箇所がクローズアップされます。ですが、VR 映像で

中野：私は仕事で IC T 活用教育に関わることが多く、ご縁あれば、子どもが自ら「どの楽器がどの音を出しているのだがあって教育機関の方々とさまざまなプロジェクトを行っろう？」と気になったところへ、自由に見に行けるわけです。

てきました。その中の１つ、三重県立鳥羽高等学校の取りそこで中野さんにオーケストラでそれができないかを相談し組みでは VR 製作会社のアルファコードの協力を得て、高校ました。さらに大阪教育大学のシンフォニーオーケストラに生が地元の海女さんと連携しながら、実際に海中に VR カメ

相談しまして、卒業式で演奏する『威風堂々』とオーケスト

田中：一般的な鑑賞教材の DVDは、制作者が見るべきと判相原結先生 *

内兼久秀美先生 *ラを入れるなどして、地元を紹介する作品をつくりました。

ラの授業で行っていた『ブルタバ』とを収録しました。

実践を行っております。そこで、IB 教育の「探究学習を行

V：中野さんは、音楽の教材で VR を使いたいというご相談

Chromebook の３つの機材のうち、自由に好きなものを使え

このときの経験で、その場の様子を360度の映像で能動的にるように授業を行いました。

うための鍵となる重要概念」の１つとして示されている「コミュ体験できるVR は、授業用の教材としても可能性があると感をいただいたときに、どう思われましたか？

V：授業はどのように進めたのでしょうか？

ニケーション」を『ブルタバ』で実践しようと思いました。ス

じました。その後、田中先生、相原先生とお話しする中で、

中野：私は演奏家ではありませんので、舞台の上での個々

相原：最初に『威風堂々』の演奏を音声のみで聴かせて、疑メタナがどのような思いを音楽で表現しようとしたのか、そ

音楽分野での今回の取り組みのアイデアが出てきました。

の演奏家の役割や風景がどういうものか知りませんでした。

問に思ったことをワークシートに書き出してもらいました。

れが人々にどう影響を与えたのか、今を生きる生徒が音楽

田中：私が最初に VR を使いたいと思ったのは、歌詞の難しお話を伺ううちに、VR で演奏の様子を記録できれば、演奏すると、「高いキラキラした音は何の楽器なのだろう」「楽器

作品を通してどのように感じ、解釈するかなど、さまざまない小学校の歌唱教材を取り扱う場面でのことです。
『冬景色』

家しか知らない世界を体験できる教材になると感じました。

を演奏していないときは何をしているのだろう」など、さま

コミュニケーションの在り方について授業を通じて学習を深

では歌詞の「さぎり消ゆる港江」など、どういう意味で、どこれによって、音楽教育の中で、児童・生徒の学びが深ま

ざまな疑問点が出てきました。次に、VR ゴーグルや端末をめられたらと思ったのです。

のような情景なのかを子どもたちに伝えなくてはなりません。

るとすばらしいと思います。

使って、各自の疑問の答えを探してもらいました。すると生

V：大きな目標に沿って授業を行われたのですね。

徒は、「キラキラした音の正体は鉄琴」「演奏しないときは打

内兼久：はい。この研究授業に入る前には、VR 映像が子ど楽器の面を手で押さえていた」などの答えを見付けていました。

もたちにどのぐらい浸透しているかを確認するために、『越

V：田中先生と中野さんは、相原先生の授業をご覧になって天楽』の VR 映像で鑑賞の授業を行っています。見たいとこ

いかがでしたか？

ろを拡大すると音が近くで聞こえる機能が映像に付いていた

田中：生徒たちはオーケストラ演奏にとても興味をもちました。

ので、VR 映像ならではの気付きも多かったようです。

この景色をVR 映像で360度見渡せたのなら、子どもたちは「こういう景色なんだな」と実感できますし、どう歌いたいかを考えることができると思うのです。
『浜辺の歌』の「風の音よ
雲のさまよ」のところも、VR 映像があればその目線と気持

生徒が各自の疑問の答えをVRで探す

ちの高まりも学べるわけです。
相原：鳥羽高校の取り組みの発表会に参加する機会があり、

V：授業についてお伺いします。相原先生が実際に授業を行っ

自分で指揮をしてみている生徒もいましたね。VRでなかった

V：DVDとはまた違う気付きが出てくるのですね。

初めて VR 映像を体験しました。実際に映像を視聴してみて感じたことを教えてください。

ら、あそこまで一生懸命音楽を聴いたり体を動かしたりする

内兼久：VR 映像は、見たいものを見たい距離で鑑賞するこて、VR で演奏風景を体験できる教材があると、生徒が自ら相原：私は器楽が専門ですが、普通はオーケストラを奏者のことはないと思います。質問もたくさん出ていました。

とができるので、生徒たちは、それぞれの楽器がもつ音色

何かを見付け出す学びができるのではと感じました。そこ

目線から体験することはありません。そのため、生徒たちに

中野：生徒の皆さんが楽しんでいたことがとても印象的でや演奏している旋律について「何となく理解」していたことを、から、どのような教材があるとよいのか、それを使ってどステージの上からの景色を見てもらいたいという気持ちはずっした。オーケストラに対する興味関心が授業を通じて広がっ「自分で発見しながら理解」できるようになったと感じます。

のような授業にすればよいのかなど、悩みながら準備を進とありました。VR映像の活用を始めて実践したのは、中学1ていました。相原先生は授業後に、生徒たちにアンケート「川のさまざまな情景を、どのような楽器を用いて表現して

年生の春の授業です。エル

を取ってまとめています。その内容を見ガ ー 作 曲 の『威 風 堂 々』のると、授業前と授業後で生徒たちの学VR 映像を使いました。授業習への意欲や理解に大きな伸びが見らでVRゴーグルを扱うのは初れました。探究学習や音楽科の学習はめてで少し不安はありました

VRと親和性があると感じました。

が、生徒たちは簡単に扱っており、楽しんで授業に取り組めたようです。スマートフォ

自分で発見しながら理解するンでもVR 動画を観ることが左上から田中龍三先生、中野淳さん、左下から内兼久秀美先生、相原結先生。オンライン座談会の様子

10できるように設定しましたの

V：ありがとうございます。内兼久先生はで、希望者にはスマートフォ『ブルタバ』の授業実践を行われましたが、ンを持参させました。またいかがでしたか？

本 校は1人１台 Chromebook

内兼久：本校は IB 教育（国際バカロレアを使っているので、V R ゴー

教育）の認定校ですので、学習指導要領

グ ル と ス マ ートフォ ン、と国際バカロレア教育両方に添いながらVR 映像収録の様子（相原先生の論文より）

11

方についても、情報発信していきたいと考えています。
V：相原先生と内兼久先生は、今回の取り組みを経て展望はありますか？
相原：私は音楽が好きで、生徒にも音楽のよさを感じてほしいという気持ちが常にあります。VR 映像の活用は、こう生徒同士グループで話し合う *した思いの実現に役立つと感じています。音楽科の VR の教
材はまだ少ししかなくて、実践事例もわずかです。今後、教材や活用例が増えてくれば、さまざまな学びの可能性がいるのか」という疑問をもつことができた生徒もいました。

見えてくると思います。今回はアルファコードさん、中野さん、

この１時間を出発点に、スメタナの音楽による芸術的意図や、田中先生にお力添えをいただいてこの実践にたどり着けたの作品が与えた人々や社会への影響などを探究することによっで幸運でした。これからは自分で教材をつくることも試みてて、音楽文化に対する理解を生徒たちに深めてもらいたい

いきたいです。小さな規模でもできる ICT 活用で、生徒のなと思っています。

学びが深まればいいなと思います。

V：内兼久先生の授業はいかがでしたか？

内兼久：私は生徒たちに生涯音楽に親しんでほしいという

田中：VR 映像を使った授業をするにあたって、大切なこと

思いで、さまざまな音楽を取り扱ってきています。AI が発を丁寧に示していただいた印象を受けました。生徒たちが、達して私たちに求められる力が変化していく中で、普遍的に音楽で情景を表すことに関してこれまでどのような学習を必要とされるものは、あるものに対して価値を見出したり、してきたかを振り返り、段階を経て VR 映像を使った鑑賞に感性を働かせ、他者と協働しながら新たなものを生み出し向かうように組み立てられていたと思います。

たりする力ではないでしょうか。生徒たちに、作品を通して音楽のよさを伝えるために

特集

新しい『小学生の音楽』のご紹介［小学校用教科書 内容解説資料］

音楽のよさを実感できる大人になってもらうための有効的な手段が、今回のVRでした。VRがただの新しいものではなく、音楽のすばらしさを感じる一つの手段であることを、多くのV：最後に、今後の展望と課題をお伺いしたいと思います。

人にお伝えできたらと思います。GIGA スクール構想でタブ

現在、Society 5.0※の時代に入ったという話題をよく耳にしま

レット端末が1人１台に行き渡っていますので、多くの場所

す。それらを音楽教育ではどのように活用できるか、お考えで VR は活用できるのではないでしょうか。

があれば教えてください。

V：田中先生は今回の取り組みを通してどのように感じまし中野：今の社会は、自ら探究的に課題や本質的なことを見たか？

付け出して、それを情報発信できるような子どもたちを育て

田中：VR 教材を使った実践はまだ始まったばかりですが、ようとしています。さまざまな ICT の道具がある中で、VR

これから多くの先生方が実践をしてくだされば、そこからさはうまく使えば有効であると先生方の取り組みを通じて改めらなる資料を得ることができます。すると音楽科の鑑賞授業て思いました。VR の活用には、大きく3つの課題があるとは発展し、子どもたちは今よりもっと主体的に音楽を聴くこ考えます。1つは機材の確保。専用のゴーグルは現在１台数とになると思います。オーケストラの収録ともなると、制作費万円するので、授業で必要な台数を揃えるのは難しいです。

など課題も多くあると考えます。今回、相原先生と内兼久先

ただ、今はほとんどの子どもたちが学習用端末やスマートフォ

生の熱い思いを伴ったVR 授業が生徒の主体的な学びに非常ンを持っているので、これらをうまく使えば VR 教材の活用に効果的であったと実感しました。今はここに集まった数人が可能になります。２つ目は「どう使うか」です。VR は万能のメンバーでの実践ではありますが、少しずつ世の中に広がっ

ではありませんから、音楽科に限らず使い方の模索が必要ていく手立てを考えなくてはと感じています。

令和６年度から

小学校用教科書『小学生の音楽』が改訂されます。

教育芸術社では、音楽科の果たす役割を考えながら、今日的な教育の課題にも対応した、新しい時代にふさわしい教科書づくりを目指して編集してまいりました。

目次⚫ 改訂の３つのポイント

p.14

１ 学びが見えるp.14

２ 学びがつながる

p.16

３ 楽しさを大切にした学び

p.18になってきます。３つ目は、授業で使う教材をどう用意する⚫ 二次元コード

p.20

かです。今回の VR 動画は広く公開する予定ですので、全国⚫ 生活や社会と音楽との関わりについて

p.21⚫ 番外編「題材構成」を理解するために

p.22の先生方に使っていただきたいと思います。教材は既存のものでなくても構いません。先生方が数万円の VR カメラで撮影して編集すれば、自分たちに合った教材を制作できます。
こうした可能性も広がっているので今後は、VR 教材の作り

12※サイバー空間（仮想空間）とフィジカル空間（現実空間）を高度に融合させたシステ
ムにより、経済発展と社会的課題の解決を両立する、人間中心の社会（Society）。狩猟
社会（Society 1.0）
、農耕社会（Society 2.0）
、工業社会（Society 3.0）
、情報社会（Society
4.0）に続く、新たな社会を指すもので、第５期科学技術基本計画において我が国が目指すべき未来社会の姿として初めて提唱された。
［内閣府ウェブサイトより］

本特集は、文部科学省による「教科書採択の公正確保について」に基づき、一般社団法人教科書協会が定めた「教科書発行者行動規範」に則り編集しています。

13

改訂の３つのポイント
学びが見える ～「何を学ぶか」「何ができるようになるか」を明確にします

これまでの学習活動（活動文）の示し方の例

新しい教科書では、子どもたちが「何を学ぶか」「何ができるようになるか」をより具体的に分かりやすく示すために、学習活動を「思考力、判断力、表現力等」「知識」「技能」の資質・能力に対応するように構成し、これらの学習活動を相互に関わらせることで、楽しみながら音楽の学びと向き合うことができるように編集しました。

知識

思考力、判断力、表現力等

子どもたちの「思いや意図をもつ」「気付く・理解する」「できる」

新しい教科書の学習活動の示し方の例

気付いたことや学んだことをもとに、声や音の出曲想が歌詞や音色、リズムなどと、どのように関な音楽にしたい」という思いや考えをもったり、

よって、どのように変わるかに気付いたり、音やリための活動を示しています。

さを見つけたりするための活動を示しています。

し方などを試したり比べたりしながら、「このよう曲や演奏のよさについて考えながら聴いたりするをサポートします。

わっているか、楽器の音や響きが演奏の仕方にズムなどの組み合わせが生み出すよさやおもしろ

技能「どのように学ぶか」を示すことで、子どもたちの主体的な活動を引き出します。

自分の思いを表せるように、声や楽器の音の出し方に気を付け、互いに聴き合いながら歌ったり演奏したり、ねらいに合った音を自由に選んだりまとまりのある音楽をつくったりするための活動を示しています。

3 年 p.36・37

14

15

改訂の３つのポイント
学びがつながる

学びがつながる題材構成～系統的な題材構成を主軸とした学習の積み重ねによって、着実に学ぶことができます
学んだことを関連付けたり活用したりすることができるように、音楽を形づくっている要素を中心に、各教材を結び付けて題材が構成されています。

題材構成について

例えば、3 年生「７. いろいろな音のひびきに親しもう」では、「音色」を中心にしながら、各教材の特徴に合わせて、他の音楽を形づくっている要素と関連させて学習を展開します。

3 年生 p.52〜59「7. いろいろな音のひびきに親しもう」

各教材は「題材」という 1 つのテーマ（主題）の中で構成されており、
教材どうしを関連付けながら学習することができます。

鑑賞

金管楽器の
音色に注目して聴く
聴くねらいを分かりやすく示しています。

鑑賞の学習をサポートするための参考曲を、新たに加えました。

器楽

（歌唱）

重なり合う音の響きに注目して合奏する合奏を通して、重なり合う音の響きを感じ取る活動を充実させ、次の学習につなげます。

3 年 p.6・7

題材のねらいに沿って教材がバランスよく配置されているため、題材さまざまな学習を通して

音楽
づくり

楽しみながら音楽の力を身に付けることができます。

これまでの学習を生かして音楽をつくる
音色や重なり合う音の響きに注目して音楽をつくる教材「クロック ミュー

教材群ジック」を新たに加えました。

4 年生「7. いろいろな音のひびきを楽しもう」の学習ヘ

16

17

改訂の３つのポイント
楽しさを大切にした学び

1つの題材ごとのまとまりを分かりやすくし、各題材が目立つように、キーカラーで色分けしました。

紙面上の工夫～ワクワクするような紙面の工夫によって、子どもたちの心を育てます

また、学習内容を見やすくするため、白を基調とした紙面デザインにして、教科書全体の統一を図っています。

子どもたちが音楽をする喜びや楽しさを感じ取ることができるように、さまざまなデザインの工夫をしています。

色分けのパターン（4 年生）
教科書に登場するキャラクター

学習内容に応じてキャラクターが表情やしぐさを変えたり、活動している様子を表したりしています。

分かりやすさ・見やすさに配慮し、楽しさが伝わるように工夫しています。
げんき

ひな

つばさ

まなぶ
キャラクターイラスト：
あらゐけいいちムーブ（ナビゲーター）

表紙のテーマは「音楽との出会いと探検」

子どもたちの興味・関心を引き出すように工夫しています。
けんじ

なの

表紙には、各学年で学習する内容と、子どもたちがそれらを楽しみながら協働的に学ぶ姿を描きました。

各学年の表紙とテーマ 表紙イラスト：あらゐけいいち

さらキャラクターのさまざまな表情やしぐさ、活動の様子の例

1年

4 年 p.40

2年

いろいろな音や音楽を感じて楽しもう。

3年

音楽のよさやおもしろさを感じながら演奏しよう。

1 年 p.15

2 年 p.38

18

初めての音楽の時間を
楽しもう。

4年

デジタル端末を活用して音楽でつながろう。

5年

目や耳で感じながら音楽の美しさを味わおう。

6年

これまでの音楽体験を
みんなで分かち合おう。

19

二次元コード

生活や社会と音楽との関わりについて

ICTを活用した学習

SDGsにつながる視点

紙面右上の二次元コードを読み取ることで、タブレット端末で学習をサポートするコンテンツ（ムーブの部屋）にアクセスすることができます。

今日的な課題であるSDGs（持続可能な開発目標）
について、「音楽科としてできることは何か」を踏まえ、歌唱教材の歌詞や５年口絵にSDGsにつながる視点を提示し、子どもたちの考えるきっかけとなるようにしました。

地球に関わる
内容につながる「個別最適な学び」をかえ

あなたに生まれてあなたに還る

美しい約束を守りたい（歌詞より抜粋）

サポートします。

本田美奈子.さんの散文「地球へ」からメッセージを受け取った、
半﨑美子さんによる書き下ろし

５年 p.70・71 の歌唱教材「地球へ」には、「地球に守られて私たちの命がある」というムーブの部屋

紙面には、メッセージが込められています。

で示されています。

※ここに掲載されているのは開発中の画面です。デザインや内容は発売に向け改良いたします。

図形楽譜の再生などさまざまな資料を活用できます。

誰もが音楽を楽しめるように
５年口絵の内容は、SDGsの中の目標につながります。

客 席 か ら は 見 ること が楽器について生活や社会と音楽との関わりを考えるきっかけとなるように、著作権についてのコラムを設け鑑賞曲について前の学 習でつくった作品を尊重することの大切さ

1 年 p.52「おとさがし（トライアングル）」

手掛かりに考えます。

音楽に関わる
権利を理解する「ボイスアンサンブル」を持ち方や鳴らし方などの楽器を紹介する動画です。

※歌唱曲は、ピアノの音で再生されます。

で き ない 内 容 を 収 録 し た

5年 p.2・3

3年 p.58「クロック ミュージック」

3 年 p.10

分身ロボットを 通じて音楽を 鑑 賞

インタラクティブなコンテンツを使用できます。

映 像の音 楽 祭

音楽づくりの教材

指一本で弾くことができる以外の時間でも、曲の雰囲気をつかむことに役立ちます。

ここでは、音楽づくりの 教 材や、楽器を紹介する動画、

特別なピアノを開発

ここでは、参考となる音源を聴くことができます。授業20

半﨑美子さん

ました。
紙面上の楽譜や図形楽譜に対応する
音楽を聴くことができます。

4 年 p.68「山の魔王の宮殿にて」6年 p.24・25

21

番外編

「題材構成」を理解するために教科書の全体像を捉えるうえC 先生

で要となる「題材構成」につい小学校教諭て座談会を行い、３人の先生方にお話ししていただきました。
なぜ「題材構成」を用いて教A 先生

科書がつくられているのか、あらためてそのよさや大切さに気付き、より深く理解するため

B 先生に、さまざまな視点から「題材元大学准教授構成」をひもといていきます。

音楽に関する汎用的な力を育てる題材構成

が好きな献立を毎日考えるような感じがして、「教材をA：（教育芸術社の）教科書がどのような構成になっている

けれど何かが足りない」という空虚感をいつも抱えてのか、その大きな特徴である「題材」について、皆さんいました。そこから抜け出せたのは、題材構成というもと一緒に考えてみたいと思います。

のをしっかり捉え直したことが大きいです。いろいろ内容を構成するまとまり＝主題」を指す「題材」ですね。
A：音楽科以外の教科では「単元」という考え方があって、それぞれの学習が順序立てて進められていきますが、音楽科の学習では歌唱、器楽、音楽づくり、鑑賞の内容がそれぞれ関連し合っていますね。

教える」のに行き詰まることも多く、「よく分からないな学習内容が関連し合って、充実した学びが生まれるのだと実感しました。

教材単位ではなく題材全体の中で評価を考える

B：歌唱の授業で、例えば「旋律」に着目した場合、次に学

A：題材構成の例として、４年生の教科書に「旋律の重なり

習する器楽や鑑賞、音楽づくりの教材ではどのようにを感じ取ろう」があります。このテーマをもとに歌唱、「旋律」が関わっているかという視点でも学習できるの鑑賞、器楽、さらにまた歌唱の順で教材が配置されてで、１つの知識を得たことにより、他にも応用できる汎います。さまざまな学習活動を通して、「旋律」や「音の用的な力を身に付けることができます。このような主重なり」について学び、学んだことを生かしていけるよ

題による題材構成は、音楽科の学習にとって非常に重うな構成になっている。この題材の最後の教材「もみ要だと思います。

じ」では、子どもたちが主体的、対話的に学習を進める

C：「１曲ずつ指導する」と聞くと、私は新任の頃にひたすだのかを分かっているのはとても大事なことですし、てもいいと思います。中学年は確かに学ぶことが多く前の学年のことを振り返るのが難しければ、教科書のあって、内容は厚くなっていますが、いちばん伸びる時

中の「おもいだそう」や「歌声」、「ふり返りのページ」と期だからだと思います。このようなことからも、題材全

いった特集的な扱いを意識して活用するのも効果があ体の中で評価を考えていくことの大切さが分かるのでると思います。
C：私は低学年を教えていますが、題材を意識した授業をはないでしょうか。

小学校主任教諭

B：「１曲ずつ指導する」という考え方とは別の「学習指導の

B：１つの題材の中から幾つか教材を選択することがあっ

活動例が示されていますね。

ら教材、教材、教材と１曲ずつ教えていたことを思い

B：さまざまな学習内容が関連し合っているのは、評価に出します。でもそれは、栄養の偏りに配慮せず、子ども

とっても利点がありますね。１つの教材で全てを評価

A：そうですね。

するようになってから、子どもたちが学習した言葉をC：まさに「題材構成」の強みですよね。

きちんと使っていることを感じます。２年生だと「フB：逆に、低学年では、教材が多く掲載されているのに「時レーズ」など、音楽の内容を理解したうえでイメージを間が余ってしまう」という話も聞いたことがあります。

膨らませて発言しており、こうした学習は学年が上が

C：低学年では、教材といっても18秒ぐらいで終わってしるにつれとても生きてくると思います。さらに言うと、まうものもあり、これを45分学習するのも……といった

これまで学習した内容が次につながる題材構成は、さ難しさは確かにあると思います。だからこそ「題材構成」

まざまな子どもたちがいる中での授業に必要不可欠だ

だと学習の幅を広げることができて、いいんですよね。

なと感じます。

B：それに低学年では、１つの教材を使ってリズム遊びやB：そうですね。例えば、歌うことに苦手意識をもっている

旋律遊びなどのいろいろな音楽活動を行えるので、子どもでも、歌唱の学習で気付いたことを次の得意な

もっと浸透していくといいと思っています。

器楽の学習に生かすことができるし、鑑賞や音楽づく

教材どうしを関連させながら、学びのつながりや積み重ねが得られる題材構成
C：一方、「音楽づくり」を単体の教材と捉える傾向がみられるのではないでしょうか。また、まとめの段階になると上手に演奏しようとして、音楽づくりなのにまるで器楽の授業のようだなと感じることもあります。
A：でも、「音楽づくり」は題材とのつながりがいちばんあ
ると思います。例えば、６年生の教科書にある「いろいりの学習から身に付けた内容を通して、これまで苦手だと思っていたことに興味・関心をもつ可能性もあります。子どもの個性を尊重した個別最適な学びのあり方も大事ですね。

まとめ〜座談会を振り返って
A：今回のお話で、「題材構成」のよさは、学びの関連性、学
びの積み重ね、学びのつながりを高めていく効果にあるとあらためて感じました。

ろな和音の響きを感じ取ろう」の中にある「和音の音でB：「つながり」は系統性ともいえますよね。教科書は６年

旋律づくり」を学習する場合、３・４年の「旋律の特徴

間のつながりで構成されていて、題材は学年を重ねるを感じ取ろう」での学習が生かされるし、５年の「音階ごとに、それまでの学習をもとにして総合的な題材にの音で旋律づくり」や和音を扱う学習経験もあります。

なるようにつくられています。

さらに、この学習は中学校の旋律の創作にもつながっ

C：時には教師の想像を超えて、これまでの学習を生かしていくので、学びのつながりや積み重ねができる題材た内容の発言を子どもたちから聞けるのは、題材構成

構成は重要だと思います。

を用いているからこそといえます。習得したことを関B：学年を超えて「学びがつながっていく」という題材と題材との関連も重要ですね。これまでの学年で何を学ん連付けて活用する姿から子どもたちの成長がみえてくるのも、題材構成のよさだと思いました。

するのではなくて、この教材では「知識」、他の教材で「子どもたちに何を身に付けてほしいか」と考えると、音楽に関する汎用的な力を育てること で 学 習 効 果 に つ な が っ て、
題材構成を指導に生かす意義がみえてくると思います。

は「技能」といったように、何が身に付いたかという評
価を題材全体の中で考えることができる。
C：そうですね。例えば、歌うことが得意な子どもを歌唱の「技能」だけで評価しないということですよね。
A：そうすると、教科書の目次を見て「１つの題材の中にあそうなんです。記録に残そうとすると負担ですが、ある教材の鑑賞では「知識」を、同じ題材の他の教材では「思考力、判断力、表現力等」や「技能」を見取るといった評価の重み付けができるのではないかと思います。

る全ての教材を教えなくてはいけない」と思われている先生がいらっしゃるかもしれません。

22

各題材の中で歌唱、器楽、音楽づくり、鑑賞のそれぞれが関連し合っていることを意識すると、評価を重点化
することができますよね。

イラストレーション：ソリマチアキラ23

第 17 回

リート編

リート

（ドイツ語の芸術的歌曲）について『ヴァン』オリジナルでお届けする音楽診断企画の第 17 弾のテーマはリート（ドイツ語の芸術的歌曲）です。７曲の中から、あなたにおすすめの作品をご紹介します。

KyogeiPresents

監修・解説＝山田治生 Text ＝ Haruo Yamada「リート」とは、ドイツ語で「歌」を意味する。つまり、ドイツ語の歌詞をもった歌曲のこと。元々もっと広い意味をもっていたが、ドイツリートと呼ぶことで、独唱のためのドイツ語歌曲に限定された。ほとんどの場合、ピアノの伴奏が付く。もちろんメロディーだけでも十分に楽しむことができるが、ドイツリートは詩からインスピレーションを受けているものが多く、まず、詩の世界を知ることが鑑賞への近道といえるだろう。

あなたにおすすめの作品

寂しくも美しい情景に引き込まれる

A ブラームス『五月の夜』（作曲：1866年）

作詞：ヘルティ

START

YES
NO

実は、今、
好きな人がいるドラマや映画の主人公が自分だったらとよく想像する

遊びに行くなら、遊園地よりも公園だ

ブラームスは、オペラを残すことはなかったが、歌曲には名作が多い。『五月の夜』は1868年に出版された「４つの歌」の第２曲にあたる。ヘルティの詩による。月が輝き、ナイチンゲール（夜鳴き鶯）がさえずる５月の夜、離れてしまった愛す
る人のことを思い、孤独感ばかりが募る。
ブラームスらしい暗い情熱を聴くことができる。

妻への愛を詰め込み捧げた

C シューマン『献呈』（作曲：1840年）

作詞：リュッケルト

高い壁（目標）のほうがやりがいを感じる

24

いっぺんに大きな満足感を得るよりも日々の小さな幸せを見つける方が向いている

論説よりも、小説が好きだ

勝負事の前は必ず神頼みをする

パワースポットを巡るのが好きだ一輪挿しよりも花束の方が好きだ

誰にも言えない
秘密が２つ以上ある

誰かと食事に行くと自分の
食べたいものがあっても相手に合わせる

山あり谷ありの
毎日のほうが楽しいと思える

興奮する出来事があったら、勢いのまま思わず誰かに話してしまう

新聞や広告の風刺画についつい見いってしまう

追いかけっこをするなら、追いかける側が
楽しい

A

C

B

D

E

F

G

シューマンの『献呈』は彼の歌曲集「ミルテの花」の第１曲にあたる。1840年、クララと結婚したシューマンは、この歌曲集を彼女に捧げた。文字通り、花嫁に献呈された歌である。君こそわが心、君こそわが世界、といった内容が歌われる。
詩はリュッケルトによる。リストによるピアノ独奏版もあり、それもしばしば演奏されている。

E

すみれの切ない恋心を描いた名作（作曲：1785年）
モーツァルト『すみれ』

作詞：ゲーテモーツァルトが歌曲にゲーテの詩を使った唯一の作品。ひっそりと咲いているす
みれは、あの少女に摘んでもらえたらどんなに幸せだろうと思う。しかし、少女
はすみれに気づかず、踏みつけてしまう。
それでもすみれは彼女に踏まれて死ぬことに幸せを感じるのであった。短い歌曲
だが、愛らしいメロディーに哀愁が含まれ、ドラマがある。

作曲家が自身の誕生日に残した名曲

G ヴォルフ『祈り』
作詞：メーリケ（作曲：1888年）

ヴォルフは、300曲あまりの歌曲を残し、19世紀末最大のリート作曲家といわれている。彼の作品は、２つのオペラと若干の管弦楽曲、室内楽曲、合唱曲以外は、すべて歌曲である。精神を患い、42歳の若さで亡くなった。『祈り』は「メーリケ詩集」の第28番にあたる。神への祈りと慎ましやかな喜びや悲しみへの思いがゆったりと歌われる。

イラストレーション：KAnaMi

遠い「君」への思いを色彩豊かに描く

B リヒャルト・シュトラウス『万霊節』
作詞：ギルム（作曲：1885年）

リヒャルト・シュトラウスは、『英雄の生涯』などの壮麗な交響詩や『ばらの騎士』などのオペラの作曲家として知られているが、美しい歌曲も数多く残している。
『万霊節』とは、キリスト教（カトリック）で今は亡き信者の霊をまつる日。亡くなった恋人への呼び掛けが描かれている。愛する人への思いが表れた旋律が感動的である。

優しく清らかな歌詞とメロディーが沁みるD ベートーヴェン『君を愛す（優しき愛）』
作詞：ヘロゼー（作曲：1795年）

ベートーヴェンは、さまざまなジャンルの作品を残したが、歌曲はそれほど多くない。
ベートーヴェンの関心は、メロディーよ
りも、主題の展開や構成にあった。『君を愛す』は、彼の初期の作品。生まれ故
郷のボンからウィーンに出てきてまもない
1795年頃 に書かれた。ヘロゼーの詩による。恋人への愛がシンプルに歌い上げられる。

F

歌曲王の初期傑作（作曲：1815年）
シューベルト『野ばら』

作詞：ゲーテシューベルトは、天性のメロディー・メイ
カーであり、31年の短い人生に600曲ほどの歌曲を残していて、しばしば「歌曲王」と呼ばれる。『野ばら』のメロディー
もどこかで聴いたことがあるはず。ゲー
テの詩による。子どもが野に咲くばらを見つけ、子どもがそのばらを折ってしまうが、その色や香りやとげの痛さはずっと子どもの心に残るだろう。

山田治生（音楽評論家）
1964 年、京都市生まれ。1987 年、慶應義塾大学経済学部卒業。著書に『トスカニーニ〜大指揮者の生涯とその時代』、小澤征爾の評伝である『音楽の旅
人 ある日本人指揮者の軌跡』、『いまどきのクラシック音楽の 愉しみ方』( 以上、アルファベータ)、編著書に『戦後のオペラ』（新国立劇場運営財団情報センター）、訳書に『レナード・バーンスタイン ザ・ラスト・ロング・インタビュー』（ア
ルファベータ）などがある。

25

Information

2023 年に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

※各大会の内容は変更になる場合がございます。

研究大会

10 月

October

11 月

November

26 日（木）・27 日（金）10日（金）

17日（金）

令和 5 年度 全日本音楽教育研究会全国大会（小・中学校部会大会・高等学校部会大会）
富山大会

第 65 回北海道音楽教育研究大会 函館・道南大会
第 49 回道南音楽教育研究大会

第 65 回関東甲信越音楽教育研究会 長野大会
第 72 回長野県音楽教育研究大会

コンクール自由曲向けの新曲発表会「スプリングセミナー

第 18 回東海北陸小中学校音楽教育研究大会
富山大会

函館市民会館 他

ホクト文化ホール（長野県県民文化会館）他

同声・女声・混声の作品を作曲者、司会者、合唱団と学びます。

〈全道共通主題〉〈大会主題〉

富山市芸術文化ホール（オーバード・ホール）他〈函館大会主題（仮）〉

音楽のよさを分かち合い

確かな力を育む音楽教育

発見！音楽のオモシロさ！
〜音楽科における個別最適な学びと協働的な学びを通して〜〈大会主題〉

音楽で つながり ひろがる 心と学び〜なるほど それもいいね！〜［問い合わせ］
富山市立光陽小学校 教頭 土井和哉
〒 939-8211 富山市二口町 1-4-1
TEL 076-425-2277／FAX 076-425-1700
doi-kazuya@toyama-city.ed.jp［問い合わせ］
第 65 回北海道音楽教育研究大会函館大会準備委員会事務局
函館市立千代田小学校 教諭 立野恭子
〒 040-0015 函館市梁川町 23-4
TEL 0138-52-2518／FAX 0138-52-2517
tateno@hakodate-hkd.ed.jp［問い合わせ］
長野市立若槻小学校 長谷部直子〒 381-0084 長野市大字若槻東条 810
TEL 026-295-6969／FAX 026-295-6948
naoko-hasebe-01@nagano-ngn.ed.jp

10 日（金）17日（金）

第 65 回近畿音楽教育研究大会 大阪大会
第 66 回小学校 第 64 回中学校
大阪府音楽研究大会南河内大会

第54回中国・四国音楽教育研究大会 愛媛大会

つなぐ 深める ひびき合う 〜豊かな音楽の学び〜

ザ・シンフォニーホール 他〈大会主題〉

心が動く 音楽の力 未来を拓く 音楽の学び

16 日（木）第 71 回東北音楽教育研究大会 秋田大会
第 59 回秋田県音楽教育研究大会 中央地区大会
あきた芸術劇場ミルハス 他〈大会主題〉

ひびきあう よろこび
〜共に学び、音楽のよさを実感できる授業づくり〜

教育芸術社ホームページでは、この他の研究大会やイベントなどの情報も掲載しています。

https://www.kyogei.co.jp/data_room/event/26［問い合わせ］
第 71 回東北音楽教育研究大会秋田大会実行委員会事務局
秋田市立四ツ小屋小学校 校長 石井麻貴
〒 010-1417 秋田県秋田市四ツ小屋字街道東 256-1
TEL 018-839-2050／FAX 018-839-2964
ishii-maki@edu.city.akita.akita.jp※大会案内は随時こちらでご確認いただけます。
http://www.nagano-ongaku.sakura.ne.jp（長野県音楽教育学会 公式 HP）

2024」を開催いたします。

最新情報は弊社ウェブサイト等でご確認ください。

⚫日

程 ： 2024 年 3 月下旬⚫司

会 ： 藤原規生⚫お問い合わせ：株式会社教育芸術社
スプリングセミナー実行委員会
TEL 03-3957-1168
FAX 03-3957-1740
https://www.kyogei.co.jp/spring-seminar/

松山市民会館大ホール 他〈大会主題〉

伝え合おう 響き合おう 未来へつながる わたしの音楽［問い合わせ］
中四国音研 愛媛大会事務局
松山市立三津浜小学校 教頭 和田和美
〒 791-8051 松山市梅田町 2-42
TEL 089-951-0804／FAX 089-951-4969
onken54ehime@gmail.com

21日（火）・22 日（水）第 64 回九州音楽教育研究大会 鹿児島大会
第 61 回鹿児島県音楽教育研究大会
宝山ホール（鹿児島県文化センター）他〈大会主題〉

あそぶ たのしむ ひらく そして生きる［問い合わせ］
実行委員会 事務局
さつま町立宮之城中学校 教諭 宮永智洋
〒 895-1803 薩摩郡さつま町宮之城屋地 391
TEL 0996-53-0855／FAX 0996-53-0856
mtmajormvtpjjhs@yahoo.co.jp

最新情報は弊社ウェブサイトで随時公開いたします。
https://www.kyogei.co.jp/spring-seminar/

最新情報は、スプリングセミナーのFacebook でも発信いたします。
https://fb.me/kgspringseminar/
内容は予告なしに変更となる場合がございます。

27

詳細は
こちら

編集後記
草花が少しずつ芽生え、心地よい風の吹く
季節となりました。新年度の季節は、大人になった今も背筋が伸びる感覚を覚えます。
今号の巻頭インタビューでは、さまざまなメディアでもご活躍の教育社会学者・内田良
先生に、これからの学校現場の課題となる「部Recommend
小学校 学校行事・授業のための新教材集

地球へ○ ふだんの授業から音楽会まで様々なシーンで使える曲を精選しました。
○ 収録曲：ほしぞら／Paradise Has No Border／他（全 12 曲）● 定価 880 円（本体 800 円＋税 10％）／B5 判／48ページ

準拠 CD( 別売り)

● 価格 1,980 円 ( 本体 1,800 円＋税 10％ )／1 枚● ISBN978-4-87788-976-0● GES-15943

活動の地域移行」について伺いました。内田先生は部活動が負担になってしまっている先
生方と部活動に力を入れていらっしゃる先生
方、双方のお立場を大切にしながら、具体的な提案をお話しくださいました。
本誌は特集に関連して、教育芸術社の教科書と同じ種類の紙で製作しました。ぜひ手触りや質感、色などをお確かめください。
お忙しい中、取材や執筆、編集にご協力を賜りました全ての方に、心より厚く御礼申し

小学校 学校行事・授業のための新教材集

ハッピーソング○ 斉唱 3 曲、二部合唱 7 曲、器楽合奏 3 曲の全 13 曲を収録。授業や音楽会に最適な小学校向けの新しい教材集、待望のシリーズ第３弾！

○ 収録曲：ハッピーソング／ペガサス／他（全 13 曲）● 定価 880 円（本体 800 円＋税 10%）／B5 判／56ページ● ISBN978-4-87788-979-1

準拠 CD( 別売り)

○ 曲集に準拠した全 13 曲の範唱・範奏音源の他に、器楽合奏 3 曲のカラピアノ音源が収録されています。

● 価格 1,980 円（本体 1,800 円＋税 10%）
／1 枚

● GES-15977○ 歌唱曲のカラピアノ音源は、音源配信サイトからのダウンロードによりご購入いただけます。

上げます。今後ともご支援くださいますよう、
お願い申し上げます。

中学生のための新しい教材集

天球図○ 新作のア カペラ、混声二部、三部の合唱曲や、手拍子が主役の作品、ボディー パー

カッション、机を楽器に見立てたリズム アンサンブル、小編成の合奏曲など、さまざまな演奏形態の作品を掲載しています。

○ 収録曲：前に／瞳をとじて見えるもの／天球図／14 -fourteen-／懐かしい未来／

Bodipa Beats Z ／Desk Drumming -part１-／Desk Drumming -part２-／クラッピン
グ ラプソディ第 4 番／Brave Departure／We Are Confidence Man● 定価 880 円（本体 800 円＋税 10％）／B5 判／56ページ

準拠 CD( 別売り)

● 1 枚 価格 1,980 円（本体 1,800 円＋税 10％）
／１枚

表紙・巻頭イラストレーション
たかなかな
写真提供
藤原道山
イラストレーション
KAnaMi
ソリマチアキラ表紙デザイン・本文組版
STORK● ISBN978-4-87788-990-6● GES-15978

保育者を目指すあなたへ

動画で楽々マスター！コードで弾けるピアノ伴奏法
峯晋

藤井菜摘

著

○ ピアノを弾いたことのない方でも、すぐに子どもの歌の伴奏ができる「魔法ブック」です。

手の位置を示す鍵盤図を見ながら簡単に弾くことができ、二次元コードからは全ての曲のデモ演奏の動画を視聴することができます。全ページオールカラーです。

● 定価1,100円（本体1,000円＋税10％）／A4判／32ページ ● ISBN978-4-86779-000-7

学習者用デジタルコンテンツ 小学生の音楽 1〜６○ GIGAスクールに対応！Chromebook、iPad、Windows で使用できる！

音楽教育 ヴァン
発行者 株式会社 教育芸術社（代表者 市川かおり）〒171-0051 東京都豊島区長崎 1-12-14
TEL. 03-3957-1175（代）FAX. 03-3957-1174
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音楽で ICT の活用ができる、教科書に対応したデジタルコンテンツ集！

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学習者用デジタルコンテンツ 中学生の音楽１／２・３上／２・３下
学習者用デジタルコンテンツ・映像資料 中学生の器楽○「創作」の教材を中心に生徒一人一台のタブレット端末で利用できます。
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＊ヴァン＝ “vent” はフランス語で「風」。
新しい音楽教育の地平を切り開いていく
願いを込めています。

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