令和２年度
教員の資質向上のための研修プログラム開発・実施支援事業
事業区分Ｂ 大学院レベルの高度な現職教員研修プログラム開発・実施事業「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発
報告書

長崎大学大学院教育学研究科

「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発 報告書

目次……………………………………………………………………………………………………………

iii

第１部 「
「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発」の概要 …………

1

第２部 令和２年度学校教育実践実習の実際 …………………………………………………………………

11

第１章 令和２年度学校教育実践実習の手引き …………………………………………………………

13

第２章 学校教育実践実習スケジュールの実際―令和２年度 管理職養成コース版― ………………

47

第１節 学校教育実践実習４スケジュールの実際 …………………………………………………

48

第２節 学校教育実践実習５スケジュールの実際 …………………………………………………

49

第３節 コロナ禍における学校教育実践実習スケジュールの変更について ……………………

50

はじめに

第３章

崎 学教育学部附属学校園実習（実習５）の内容―令和２年度 管理職養成コース版― … 53

第１節 附属幼稚園実習内容 …………………………………………………………………………

54

第２節 附属小学校実習内容 …………………………………………………………………………

55

第３節 附属中学校実習内容 …………………………………………………………………………

62

第４節 附属特別支援学校実習内容 …………………………………………………………………

63…………………

71

第１節 公立Ａ小学校実習内容 ………………………………………………………………………

72

第２節 公立Ｂ小学校実習内容 ………………………………………………………………………

73

第３節 公立Ｃ小学校実習内容 ………………………………………………………………………

74

第４節 公立Ｄ小中一貫校実習内容 …………………………………………………………………

75

第５節 公立Ｅ中学校実習内容 ………………………………………………………………………

76

第３部 令和２年度学校教育実践実習の成果と課題 …………………………………………………………

77

第１章 実習先からみる成果と課題 ………………………………………………………………………

79

崎県教育センターへの聞き取り調査からみる成果と課題 ……………………………

80

第２節 附属学校園へのアンケート調査からみる成果と課題 ……………………………………

82

第３節 公立学校への聞き取り調査からみる成果と課題 …………………………………………

83

第１項 公立Ａ小学校への聞き取り調査 ………………………………………………………

83

第２項 公立Ｂ小学校への聞き取り調査 ………………………………………………………

85

第３項 公立Ｃ小学校への聞き取り調査 ………………………………………………………

87

第４項 公立Ｄ小中一貫校への聞き取り調査 …………………………………………………

89

第５項 公立Ｅ中学校への聞き取り調査 ………………………………………………………

91

第４章 公立学校実習（実習５）の内容 ―令和２年度 管理職養成コース版―

第１節

―i―

第２章 院生（実習生）からみる成果と課題……………………………………………………………

第１節 院生（実習生）の振り返りレポート………………………………………………………

第２節 フォーカスグループインタビューの記録 ―学校教育実践実習５の成果と課題―

93
94

… 104

第１項 インタビューの概要…………………………………………………………………… 104

第２項 インタビューの記録…………………………………………………………………… 105

第３章 考察………………………………………………………………………………………………… 117

第４部 令和元年度学校教育実践実習の成果検証…………………………………………………………… 123

第１章 令和元年度修了生勤務校へのインタビュー調査分析
第１節 調査概要………………………………………… 125……………………………………………………………………………………… 126

第２節 インタビュー調査からみる成果と課題…………………………………………………… 127

第１項 ＡＱ氏勤務校へのインタビュー調査分析…………………………………………… 127

第２項 ＢＲ氏勤務校へのインタビュー調査分析…………………………………………… 130第３項 ＣＳ氏勤務先へのインタビュー調査分析…………………………………………… 133

第４項 ＥＵ氏へのインタビュー調査分析…………………………………………………… 136

第５項 ＦＶ氏勤務校へのインタビュー調査分析第６項 ＧＷ氏へのインタビュー調査分析…………………………………………… 139…………………………………………………… 141

第７項 ＨＸ氏勤務校へのインタビュー調査分析…………………………………………… 143

第８項 ＪＺ氏勤務校へのインタビュー調査分析…………………………………………… 147

第３節 考察…………………………………………………………………………………………… 150

第２章 令和元年度修了生による学校経営実践の報告と検討………………………………………… 157

第１節 「ながさき学校経営実践研究会」発足趣旨……………………………………………… 158

第２節 第１回ながさき学校経営実践研究会 記録……………………………………………… 159

第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議―大学院での学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―… 161
実践報告１：ＥＵ氏（Ｋ小学校・校 ）…………………………………………… 161

実践報告２：ＧＷ氏（Ｍ小学校・校 ）…………………………………………… 175

実践報告３：ＪＺ氏（Ｐ小学校・教頭）…………………………………………… 189

実践報告４：ＤＴ氏（Ｊ小学校・教頭）…………………………………………… 199

実践報告５：ＣＳ氏（県教育センター・指導主事） ………………………………… 211
実践報告６：ＢＲ氏（Ｈ小学校・教諭）…………………………………………… 225

実践報告７：ＦＶ氏（Ｌ小学校・教諭）…………………………………………… 235

第Ⅱ部： 学院での学びとの成 に関する座談会―育成指標実現における大学院の学びの意義と今後の課題―
資料…………………… 237……………………………………………………………………………………………………………… 249

崎県 校 等としての資質の向上に関する指標
おわりに……………………………………………………… 251…………………………………………………………………………………………………………… 252― ii ―

はじめに
崎 学教職 学院管理職養成コースは、昨年度末に第一期の修了生 10 人を送り出した。
そして、今年度も 10 人の新たな俊英が集まった。 崎県教育委員会と関係市町教育委員
会の力強いバックアップを実感する。スクールリーダーの育成という待ったなしの課題と問題意識の共有がベースにある。
この夏、コロナ禍による制約はあったが、スクールリーダーとして活躍する一期生の学校に現役院生（二期生）とコース教員が出向き、インタビューを行った。現状から振り返る学びである。さらには、昨年度末に発足の「ながさき学校経営実践研究会」の第１回を開催し、一期生、二期生と教員が顔をそろえ、膝突き合わせて、教育のこと、学校のことをたっぷりと語り合った。視界と展望が開かれる学びである。
こうしてリーダーたちがつながっていく。大学院という学びの場と学校という実践の場がつながっていく。つながる機会をもつほどに、彼らのリーダーとしての奮闘を切に願う。
そして、私たち教職大学院の役割についてもまた強く思う。
私たちは、 崎県の教員育成指標を軸として、コースの中核に実践実習プログラムを据えている。県教育センター、公立学校、附属学校・園がリンクした実践実習である。コロナ禍
による日程変更等を余儀なくされたものの、貪欲に学ぶ院生たちに寄せられる期待は大きく、それが励みとなって、まさに実地で生きる実践実習が展開された。
特に、県教育センターとの連携・協働の仕組みには、実践実習に加え、センターが行う管理職研修の一部を大学院の授業で履修できる互換システムを取り入れている。この仕組み
は、 崎県の特色ある取組として定着し、受講者からは、高度な専門性、学校課題への即応性、自身のニーズの充足などで評価を得ている。互いに頼り合う、温もりある連携・協働の具体的なかたちが整いつつある。
先に紹介した「ながさき学校経営実践研究会」は、一期生が「三様会」と名付けた。
子どもと教師と家庭・地域、学校と教育委員会と教職大学院、修了生と現役院生と教員、一人一人のこれまでと今とこれから、それぞれに三者がある。その三者が互いの多様性を大切にしながら、呼び合い応え合うつながりを強くして、 崎県の教育の様（さま）をよりよ
いものにしていきたいという願いである。微力でもその一翼を担いたい、この命名に込められたリーダーたちの思いを大切にしたい。
思えば、私たちの実践実習プログラムも、県教育センターと公立学校、そして附属学校・園の三者との連携・協働で実施している。これもまた「三様」のひとつといえようか。
今年度も、独立行政法人教職員支援機構から事業委嘱をいただき、関係各位のご理解とご協力を得て、所期の成果を収めることができつつある。ここに改めて感謝申し上げるとともに、引き続きのご支援をお願いしたい。
令和２年 12 月 18 日
崎 学 学院教育学研究科 教授― iii ―

川 哲朗

第１部 「「育成指標」に基づく
管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発」の概要―1―

「「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発」の概要
１．背景・趣旨・目的
長崎県内の学校・教育行政組織では管理職が大量定年退職し、次世代を担う「地域リーダー」としての管理職の育成・確保が喫緊の課題とされている。これに合わせて長崎県教育委員会は「校長等としての資質の向上に関する指標」（以下「育成指標」、資料p.251参照）を平成29年度に策定し、本学とも連携を図りながらその研修体系の再構築を図っている。一方で、本学教職大学院は、これまでの学校教育におけるミドルリーダーの養成に加え、平成30年度に管理職養成コースを新たに設置した。このコースは、優れた学校管理職の養成のみならず、大学の研究者・実務家教員が中心となって、県・市町教育委員会やＰ
ＴＡ、民間企業等の協力の下、長崎県における今日的教育課題への対応ができる「地域リーダー」育成を目指すものである。
以上の背景を踏まえ、本学は、県教育センター、県・市町教育委員会、公立学校、及び附属学校園との連携・協力の下、管理職養成コースの院生がその学校経営実践力を高めることを目的とした「管理職（候補者）対象実践実習プログラム」を開発する。従来、学部生及びストレートマスターの教育実習の在り方については研究・実績が積み重ねられてきたところだが、すでに現場経験を十分有している管理職（候補者）向けの実践実習プログ
ラムについては、十分な蓄積がなされてきたとは言えない。地域の優れた教育に関する知見・ノウハウ・教育観の継承を図るという観点からも、その在り方を検討することは喫緊の課題となっていた。本プログラムはそうした課題に取り組むものである。
本実践実習プログラムでは、具体的に、管理職養成コースの院生が就学期間１年のなかで、本学教職大学院にて講義・演習を受けながら、目的の異なる３つの実践実習（①県教育センターの「教員研修講座」の運営への参画・受講、②長崎大学附属学校園での実習、③地域の公立学校での実習）をそれぞれ行うこととする（図１）。

図１ 本プログラムの目的―3―

それぞれの実習内容は、育成する資質能力の網羅性・体系性及びその質保証を図るべく、大学教員と連携機関との間で、管理職「育成指標」をコミュニケーションツールとした協議に基づき計画した。各機関・学校での実習前後には、院生（実習生）及び実習先への聞き取り調査等を実施し、実践実習プログラムの評価を行う。特に本学教職大学院では、平成31年度（令和元年度）にも実践実習を試行的に実施していることから、本年度のプログ
ラム開発はその高度化を企図して、前年度の実践実習の効果検証（すなわち中期的な効果（output）の検証）も行った（第４部）。

２．実践実習プログラムの対象と内容（１）研修対象者
本プログラムの対象は、以下の管理職及び管理職候補者である。
・長崎大学教育学研究科教職実践専攻（教職大学院）管理職養成コース所属学生
令和２年度入学者（１）：・小学校教員６名（教頭４名、教諭２名）
・中学校教員４名（市町教委指導主事１名、県教育センター研修員１名、教諭２名）（２）プログラム開発・普及のための具体的施策■プログラム開発の組織体制
本プログラムを実施するにあたっては、図２の組織体制をとった。

図２ 組織体制
具体的には、「連携協議会」での審議及び指導・助言の下、本学教職大学院・長崎県教育センター・市町教育委員会からなる実務者会議が企画・立案、質の保証を図るとともに、その実施にあたっては、本学教職大学院、県教育センター、附属学校園（幼・小・中・特―4―支）、実習先の公立小中学校が協働的に開発を進めた。また、本講座の継続的実施と教職大学院の機能強化を図るために、教育委員会との一層の連携を目的として、本学の地域教育総合支援センターも活用している。
以上の組織体制の下で、管理職養成コースの「実践実習」に関する取り組みを実施した。
■実践実習プログラムの内容
実践実習は（A）研修機関と（B）各種学校の２種類で構成している。図３は、実習先、実習時期（２）、内容（「育成指標」準拠）、日数、大学講義・演習との関連を示した全体像
である。
実習の種別
実習先
時 期
内 容
「育成指
標」準拠
※下線は特に育成を期待できる指標

日 数（A）研修機関①県教育センター実習
５～９月上旬・教育理念
・ビジョンや目標の設定と検証
・人材育成
・社会的視野10日間（週１回）（B）各種学校②附属学校園実習③公立学校実習
９月中旬
９月下旬
・教育理念
・教育理念
・ビジョンや目標の設定と ・ビジョンや目標の設定と
検証
検証
・服務管理
・危機管理 ・保護者・地域・関係機関
等との連携 ・服務管理
・教育課程の管理・特別支援教育・生徒指導・教育相談
６．５日間
３日間
大学講義・演習との往還(政策動向等)(教育理念・社会的視野)(組織理論と省察)(実践実習の振返り)

学校経営総論

リーダーの資質と役割

学校組織マネジメント演習

学校教育実践研究

・・

図３ 実践実習の全体像
本実践実習プログラムの企画にあたっては、大学院・県教育センター・実習校（附属学校園ならびに公立小中学校）の共通認識を図るため、「育成指標」に基づいて、下記４つの柱をあらかじめ提示・共有した。これにより、連携機関同士で目指す効果のすり合わせが可能になるとともに、各実習先で実施可能な研修内容や習得可能な力を把握・検討した
うえで、役割分担や各実習先での重点項目の明確化を図ることが可能となった。
４つの柱

Ⅰ．学校経営（ビジョン形成・共有・具体化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ．学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ．教職員理解（授業観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ．保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

以下が、各実習の目的、内容、方法である。

―5―

（A）研修機関での実践実習①長崎県教育センターでの実習：５～９月（週１回、計10日間）【目的】国や県等の教育施策等を理解しつつ、今日の教職員の能力・課題等の把握・理解、及びその改善に向けての視点・方法の獲得を目指す。
【方法】県教育センターが開講する研修講座のうち、Ａ.管理職対象講座、Ｂ.中堅教員対象
講座、Ｃ.若手教員対象講座から各１講座、計３講座の企画運営にスタッフとして関わる。講座Ａに関しては、自身より上の職位の研修講座に関われるよう、院生を「Ⅰ．教頭職未経験者グループ」と「Ⅱ．教頭グループ」に分け、１グループ３名程度で実習を組む（図４）。
【内容】上記の目的を達成するために、①研修講座が実施されるまでのプロセス（所長レク→スタッフ会→当日運営→振り返り）への参画、及び②研修講座当日は、管理職対象講座では聴講生として、中堅及び若手教員対象講座ではファシリテーター役等として、それぞれ参画する。すなわち、研修講座の実施プロセス、及びその内容の２点から学びを深めていくことを目指すものである。

図４ 県教育センターでの実践実習スケジュールモデル（B）各種学校での実践実習【方法】各種学校での実習では「育成指標」に基づき、先に述べた４つの柱の下で実習を組み立てている。次頁の図５・６は、それぞれ附属学校園（特別支援学校用）と公立―6―

学校での実習スケジュールモデルを示したものであるが、その内容は４つの柱に基づき計画された。附属学校園及び公立学校での実習は、以下の目的と内容で実施した。
②長崎大学教育学部附属学校園での実習：９月中旬（計6.5日間）【目的】地域教育において先導的な役割を果たす附属学校園４校を活用した実習を通じて、学校経営の先進例を学ぶ。さらには、他校種の教育（子どもの育ち）や特別支援教
育への知見を深める。
【内容】附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・附属特別支援学校のうち３校園で計6.5日間の実習を行う。各学校園での、管理職の参与観察、校長講話、教職員との協議等を通じて各校の教育理念の理解を深めるとともに、ビジョンの共有・危機管理のあり方をはじめとした学校経営の実際等について学び、学校経営実践力を高める。

図５ 附属特別支援学校実習スケジュールモデル―7―

図６ 公立学校実習スケジュールモデル

③長崎県内の公立小中学校での実習：９月下旬（３日間）【目的】管理職としての実務について具体的に学び実践することを通じて、将来の職務遂行を意識しながら、自身の学校経営実践力を鍛え発揮することを目的とする。
【内容】自校種で実践実習を行う。管理職の参与観察等を行いながら、実際に実習校校長の指導助言の下で、校長講話や学校経営方針等の作成、職員の服務管理等に従事す
る。ＰＴＡや地域の会合等にも参加し、管理職が保護者や地域とどう関わっているかについても学ぶ。その他、突発的な生徒指導事案・危機管理事案等にも管理職の立場で対応することにより実践力を鍛える。
なお、実施段階においては、県教育センター担当者、実習校担当者（附属学校園、公立
学校）との綿密な情報共有を行うことで、スムーズな実習実施が可能となった。特に今年度は新型コロナウイルスの流行により、一部の実習が実施できなくなるなど臨機応変な対応が必要となった。その詳細は第２部第２章で示すが、本プログラムは「育成指標」を活用して目指すゴールを明確にしていたことから、連携機関の協力の下、スムーズかつ柔軟に代替措置を講じることができた。

３．プログラム評価の方法
評価にあたっては、院生に対して、上記「育成指標」に基づく４つの柱を観点とした実習日誌を課すことにより、実習を通じた管理職養成コース院生の「変容」をみとることが可能となっている。実際に当該日誌を用いて、院生、教員で実習を振り返る機会を設け、そのディスカッションの内容を記録・分析した（第３部第２章）。
また、本学教職大学院では、令和元年度に実践実習プログラムを試行的に実施していることから、令和２年８月に修了生および修了生の勤務校管理職に対してプログラ
ムの効果・改善点（実習前後の自身の変容を含む）を尋ねるインタビュー調査を実施した（第４部第１章）。その分析結果の一部は、９～10月の附属学校園・公立小中学校
での実習計画にも反映されている。

４．組織体制本プログラム実施における組織体制は以下のとおりである。

―8―

所属・職名

氏

名

担当・役割

備

考

教職大学院・教授

長谷川哲朗

プログラム総括責任者

前県教育センター所長

教育学部・教授

藤本登

渉外担当（代表）

コース主任・副学部長

教職大学院・教授

篠崎信彦

渉外担当（県教育センター担当）

副学部長（元県教育センター所長）

〃

・教授

野中光治

渉外担当（県教育委員会高校担当）

元県立高等学校校長

〃

・教授

田中昭二

渉外担当（ 〃 特別支援担当）

附属特別支援学校長

〃

・教授

山田喜彦

渉外担当（ 〃 中学校担当）

附属中学校長

〃

・教授

千布本広

渉外担当（ 〃 小学校担当）

附属小学校長

〃

・教授

室野亜津子

渉外担当（ 〃 幼稚園担当）

附属幼稚園長

渉外担当（社会教育、報道関係）

副センター長

副学部長

地域教 育総 合支援センタ 池田浩
ー（現生涯教育センター）・教授
教育学部・教授

三上次郎

評価担当

教育学部・准教授

榎景子

評価担当、企画運営、実施責任者

教職大学院・准教授

畑中大路

評価担当、企画運営

県教育センター・副所長

末永栄喜

研修統括責任者

県教育 セン ター・研修部 城美博

評価担当・研修運営責任者

・部長
県教育 セン ター・主任指 前野泰介

研修担当・実施、運営

導主事
長崎県 教育 庁義務教育課 宗友博

研修担当・実施、運営・係長

注（１）本教職大学院管理職養成コースの募集要件は、正規職員としての教職経験が10年以上、又は、同等の教育実践経験がある者で、教育職員免許状（一種）を有し、教育実習10単位のうち６単位を免除される者のうち、県教育委員会が受験を許可し、書類審査及び面接試験に合格した者となっている。これら合格者が令和２年度入学生（院生）であり、本実践実習プログラムの対象者である。
（２）今年度は新型コロナウイルス流行により、実習時期が一部変更となった。実際の実
習時期およびコロナ禍における実習スケジュールの変更については第２部にて扱う。
榎景子（長崎大学・准教授）―9―第２部 令和２年度学校教育実践実習の実際― 11 ―

第１章

令和２年度 学校教育実践実習の手引き

長崎大学教職大学院管理職養成コースは、「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」を開発している。
本章では、実践実習のねらいや流れ、実習校との間で交わす書式、実習日誌例などを一冊にまとめた「学校教育実践実習の手引き」（以下、手引き）を掲載する。手引きは、関係者が常に実習のねらいに立ち戻ることができ、１年間の流れを見通すことができるよう、院生（実習生）だけでなく、県教育センター、県・市町教育委員会、公立学校、及び附属学校園にも配布するものである。

― 13 ―

令和２（2020）年度

学校教育実践実習の手引き

長崎大学大学院教育学研究科 教職実践専攻
管理職養成コース― 14 ―

管理職養成コースが目指すもの
長崎大学教職大学院は、長崎県が直面する地域の縮小化等の今日的課題への対応や計画的人材育成に資するために、大学が有する専門性を活かした管理職養成コースを平成 30 年
度に立ち上げました。管理職のリーダーシップによる開かれた教育課程（学校）の実現により、未来を拓く子どもによる地域の持続的な発展を目指します。本研究科と教育委員会・教育センター・学校現場との協働により、教育の不易と流行を踏まえ、家庭や地域と共に学校が進むべき方向（ミッション・ビジョン）を共有しながら学校改善を図ることのできる力量をもった管理職を育成します。
基本理念
管理職養成コースは、「長崎県 校長等としての資質の向上に関する指標」（「育成指標」）を踏まえた講義・演習を開講しています。学校教育実践実習４・５は、講義・演習の学びをさらに深めるべく設定された実習科目です。

科目・内容案

長崎県「校長としての資質の向上に関する指標」
※その他
指標にも
対応

A 教育理念B 社会的視野「リーダーの役割と資質」（授業担当者：榎、長谷川）

総論（理論）「学級経営と学校経営の理論と実践」（１）高い識見（授業担当者：畑中、篠崎、野中、長谷川）C 児童生徒への愛情 教職に対する使命感「学校危機管理の理論と実践」（授業担当者：畑中、篠崎、野中、長谷川）D 長崎県への郷土愛「授業研究と教師教育」
E ビジョンや目標の設定と検証（授業担当者：藤井、安井）「カリキュラム・マネジメント」

F 服務管理各論（授業担当者：井手）

G 人材育成「インクルーシブ教育システムの構築」（授業担当者：石川、友永）

H 保護者・地域・関係機関等との連携（２）組織マネジメント

※その他
指標にも
対応

I 危機管理※全指標
対応

J 事務管理K 教育課程の管理※全指標
対応「学校経営総論」（授業担当者：畑中、池田、長谷川）「学校組織マネジメント演習」（授業担当者：畑中、榎、長谷川）「学校教育実践実習」

総論（実践）
演習実習

L 生徒指導・教育相談
M 特別支援「育成指標」と管理職養成コース主たる授業科目等の対応
学校教育実践実習４では、附属学校での実習を通じて管理職の職務など基礎的・本質的内
容を学びつつ、県教育センターの研修講座の運営へ参画し、マネジメントの要点や長崎県の喫緊の教育課題の理解を深めます。
学校教育実践実習５では、附属学校園・公立学校における実習を通じ、教員養成（学部生実習）の実態把握や、管理職による学校経営の実際を演習等を通じて体得します。

― 15 ―

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期日
4/3(水)

院生
新入生オリエンテーション

指導教員

実習担当

実習校･指導教員の決定

4/10(金)「指導教員届（仮）」の提出

4/15(水)「指導教員届」の提出
 院生の研究内容を聴取し、～4/20(月) 実習 4、5 の計画書を作成
 4/20 までに指導教員に実習計画書を提出(様式 3)

今後の実習を見通した実習計画となるようコメント 4/20 までに実習計画（様式３）を LACS へ提出

4/25（土）中間報告会での発表（紙面）

5/26(火)実習に関する説明会

5/29（金）
6/5（金）

学校教育実践研究３にて附属実習(6/16、7/14)の検討

適宜コメント

6/9（火）

県教育センター打ち合わせ

県教育センター打ち合わせ

6/10(水)～6/15(月)附属学校と実習内容の調整

 実習の概要説明
 日誌・出席表の説明

６月～11 月
（予定）

実習４開始

 実習(主に研修講座)の様子を参観
 学校教育実践研究 3 で実習
内容について指導する

7 月～
8 月中旬

 実習 5 計画を修正し、指導
教員と検討 実習 5 協力校との打ち合わせ 実習 5 計画書へコメント
 実習 5 協力校との打ち合わせ

8/31(月)

実習 5 開始(10 月まで)

11 月

た実習計画４の送付
実習５受入校の確定、依頼状・承諾書の送付(様式 1・2)

～４月下旬

実習終了後

 実習計画作成へ向けた説明 県教育センターへ提出され 実習 4、5 日誌、出席表をまとめ、指導教員へ提出(様式 4、様式 5) 県教育センター･実習校へのお礼状を作成「教育実践研究フォーラム」でのポスター発表

県教育センターへ依頼状・承諾書を持参(様式 1・2)

実習の様子を参観し、適宜コ
メント 日誌･出席表を確認後、学務へ提出
 学校長宛てのお礼状を作成し学務へ提出(様式 8)「教育実践研究フォーラム」ポスター発表へ向けコメント

1 月下旬

実践研究報告書の提出

2 月上旬

実践研究報告書に関する口述試験

2/12（金）13(土)実践研究成果発表会

成果発表会
終了後

実習校へ研究の成果を報告、お礼

実践研究報告書の受け取り

次年度実習校・実習内容の依頼― 17 ―

― 18 ―

6/16

6/22

7/7

1/4

1

1

1/4

1

2

3

4

11/9

1

10

14

合計

月

10/27 火

1/4

13

金

9/11

木

水

1/4

9/10

9/9

火

月

火

火

月

火

火

火

火

曜日

12

11

2

8/25

1/4

9

10

8/4

7/28

7/27

1/4

2

8

7

6

7/14

6/9

-

-

1

6/9

-

5

期日

5/26

日数

-

14

小・中学校新任校長研修講座Ⅱ
（反省会を含む）

合計

15

13

12

スタッフ会（小・中新任校長研修講座Ⅱ）所長レク（小・中新任校長研修講座Ⅱ）

11

10

9

スタッフ会
（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座（反省会を含む）

8

7

6

5

所長レク
（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

小学校初任研Ⅱ Aグループ（反省会を含む）

附属小実習②4

3

小・中学校新任校長研修講座Ⅰ（反省会を含む）

スタッフ会（小学校初任研Ⅱ Aグループ）

2

1

-

-

11

2

1/4

9/25

9/24

9/11

9/10

9/9

8/25

1/4

2

8/4

1/4

7/31

7/30

7/14

1

2

7/7

6/30

6/22

6/16

1/4

1/4

1

1

6/9

6/9

5/26

期日

金

木

金

木

水

火

火

金

木

火

火

火

月

火

火

火

火

曜日

小・中学校新任教頭研修講座Ⅱ
（反省会を含む）

スタッフ会（小・中新任教頭研修講座Ⅱ）

合計

15

14

13

12

11

10

スタッフ会
（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座（反省会を含む）

9

8

7

6

5

4

3

2

1

-

-

日数

11

2

1/4

2

1/4

1/4

2

1

1/4

1/4

1

1

1/4

-

-

2020/5/21最終修正

9/25

9/24

9/11

9/10

9/9

8/25

8/4

7/31

7/30

7/14

7/7

6/30

6/22

6/16

6/9

6/9

5/26

期日

金

木

金

木

水

火

火

金

木

火

火

火

月

火

火

火

火

曜日

小・中学校新任教頭研修講座Ⅱ
（反省会を含む）

スタッフ会（小・中新任教頭研修講座Ⅱ）小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座（反省会を含む）

スタッフ会（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

所長レク（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

中学校初任研Ⅱ（反省会を含む）

附属中実習②

スタッフ会（中学校初任研Ⅱ）

所長レク（小・中新任教頭研修講座Ⅱ）小・中学校新任校長研修講座Ⅰ（反省会を含む）

附属中実習①

スタッフ会（小・中新任校長研修講座Ⅰ）顔合わせ会（10時～）

長崎大学におけるオリエンテーション

研修講座等□小・中新任校長研修講座Ⅰ（１日）□中学校初任研Ⅱ（２日）□小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座（2日）□小・中学校新任教頭研修講座Ⅱ （2日）
□各所長レク・スタッフ会・反省会等

Ⅲグループ（４名）
ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㝔⏕㸦୰Ꮫᰯ⡠㸧

関係講座

回数

所長レク
（小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座）

小学校初任研Ⅱ Bグループ（反省会を含む）

附属小実習②

スタッフ会（中学校初任研Ⅱ Bグループ）

所長レク（小・中新任教頭研修講座Ⅱ）小・中学校新任校長研修講座Ⅰ（反省会を含む）

附属小実習①

スタッフ会（小・中新任校長研修講座Ⅰ）顔合わせ会（10時～）

長崎大学におけるオリエンテーション

研修講座等□小・中新任校長研修講座Ⅰ（１日）□小学校初任研Ⅱ Bグループ（２日）□小・中学校中堅教諭等資質向上研修講座（２日）□小・中学校新任教頭研修講座Ⅱ （２日）
□各所長レク・スタッフ会・反省会等

Ⅱグループ（２名）
ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㝔⏕㸦ᑠᏛᰯ⡠㸧

1/4

-

-

日数

関係講座

回数

附属小実習①

スタッフ会（小・中新任校長研修講座Ⅰ）顔合わせ会（10時～）

長崎大学におけるオリエンテーション

研修講座等□小・中新任校長研修講座Ⅰ（１日）□小学校初任研Ⅱ Aグループ（２日）□中堅教諭等資質向上研修講座（２日）□小・中学校新任校長研修講座Ⅱ （１日）
□各所長レク・スタッフ会・反省会等

回数

関係講座

Ⅰグループ（４名）
ᩍ㢌⫋㝔⏕

長崎大学管理職養成コース 学校教育実践実習４（10日間、原則火曜日）

（附属学校実施分
実習概要）
習概要）
学校教育実践実習４（
校教育実践実習４（
附属学校実施分 実※
新 型コロナウイルス流行による実習４スケジュール変更に伴う実施（第２部２章３節参照）

附属小・中学校での実習（6/16(火)・7/14(火)）【ねらい】
院生は自身の校種に分かれ、管理職の職務など、基礎的かつ本質的部分を学ぶ。
また、自身の研究テーマを深めるべく調査を行う。
（㝃ᒓᑠ㸴ྡ㸸㝔⏕$'()*-ࠊ㝃ᒓ୰㸲ྡ㸸㝔⏕%&+,）（附属小６名：院生Ａ,Ｄ,Ｅ,Ｆ,Ｇ,Ｊ、附属中４名：院生Ｂ,Ｃ,Ｈ,Ｉ）【内容】《１日目》6/16(火)＜午前＞
校長との意見交換（90～100 分ほど、約２単位時間分）
校長先生より下記例のようなお話をいただいた後、院生との意見交換（例）・学校評価結果を受けての今年度の取組み
・今年度の学校経営における重点事項について
・学校経営方針の作成・共有方策について
・教職員の資質能力育成をどう図るか 等※校長先生からのお話は概要のみ、意見交換に重きを置く＜午前～午後＞院生がそれぞれの研究関心のもと、各自で行動（5/29・6/5 ゼミで検討し事前打ち合わせ）（例）授業参観、教職員等へのインタビュー、管理職の観察 等《２日目》7/14(火)＜午前＞
校長との意見交換（90～100 分、約２単位時間分）＜午前～15 時頃＞
院生がそれぞれの研究関心のもと、各自で行動＜15 時頃～＞
院生で集まり、２日間の振り返りを行う― 19 ―

― 20 ―

大学

附属

公立

附属

0.5日

附属・公立学校での実習が終わった後

実習での学びを
附属校園長へ報告

0.5日

10/6（火）以降の火曜※9/24(木)・25(金)はセンター実習
9/28(月)から後期開始

２日

9/23（水）、29（火）３日

9/14（月）～9/18（金）から㝔⏕㹄㸪㸿㸪㹇㝔⏕㹃㹂幼㝔⏕㹄㸪㸿㸪㹇

㝔⏕㹈㸪㹅

大学での振り返り（院生10名＋管理職養成コース教員）㝔⏕㹃㹂㝔⏕㹈㸪㹅㸪㹆

㝔⏕㹀㸪㹁

特支㝔⏕㹀㸪㹁

㝔⏕㹈㸪㹅㸪㹆

中㝔⏕㹀㸪㹁㝔⏕㹃㹂㝔⏕㹀㸪㹁

㝔⏕㹈㸪㹅㸪㹆

㝔⏕㹄㸪㸿㸪㹇

9/14(月)-16(水)㝔⏕㹇㸪㹆㹁ᑠᏛᰯ（時津） 㹂ᑠ୰୍㈏ᰯ（長崎） 㹃୰Ꮫᰯ（長与）㝔⏕㹈㸪㹅㸪㹆

9/15(火)-17(木)9/16(水)-18(金)㝔⏕㹀㸪㹁㝔⏕㹃㹂㹀ᑠᏛᰯ（諫早）㝔⏕㹃㹂㝔⏕㹄㸪㸿㸪㹇小㝔⏕㹄㸪㸿㸿ᑠᏛᰯ（長崎）※9/9(水)・10(木)・11(金)はセンター実習

２日

9/7(月)、8(火)２日

8/31（月）～9/4（金）から

学校教育実践実習５

学校教育実践実習５（
学校教育実践実習５（附属幼稚園：
附属幼稚園：２日間）
日間）モデル
実習の柱
Ⅰ. 学校経営（ビジョン形成・共有・具現化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ. 学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ. 教職員理解（保育観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ. 保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

時間～ 8:15

実習内容
出勤（※出勤後、更衣）

8:15～ 8:30

【オリエンテーション：２日間】･ (園長より)日程確認や参観時の注意等

8:30～ 8:40

【職員朝会への参加：実施日のみ】･園長、職員の発言等の観察 ※１日目のみ自己紹介

8:40～ 9:00

【園児の出迎え】･園長と校門下で園児の出迎え ※園長の保護者対応の観察

15:15～16:00
16:00～16:30【講話や協議】

11:20～15:15【参加観察】

9:00～11:20【園児と担任の関わりの観察】･年長、年中、年少の活動の様子の観察（子どもに関わる）･保育の様子の記録･園行事への参加※園庭や保育室にて、自由保育への参加観察※附属幼稚園の実態把握[弁当：あり]11:20～12:20 ･保育室内で園児と弁当を食べる。
･担任の行う準備や後片付けを手伝う。
12:20～13:00 ･参加観察、降園前の前のひととき（活動）への参画
13:00～･降園時の見送り ※園長の保護者対応の観察～14:00 ･記録の整理
14:00～14:30 ･各種会議への参画
14:30～15:15 ･休憩[弁当：なし]11:30～～12:15
12:15～13:00
13:00～13:30
13:45～15:15･降園時の見送り ※園長の保護者対応の観察･午前中の実習の振り返り、実習日誌の作成･休憩（昼食は控室にて）･記録の整理（または、各種会議への参加）･園長講話、協議及びインタビュー※園長講話は以下の中から幼稚園の概要、附属幼稚園の教育、管理職の役割、PTA との関わり、過去の勤務校での経験等について
園長講話、協議及びインタビュー※実習最終日は、各自からの実習での学びの報告【実習の振り返り】･実習の振り返り、実習日誌の作成― 21 ―

学校教育実践実習５（附属小学校
学校教育実践実習５（附属小学校：２日間）モデル
小学校：２日間）モデル
実習の柱
Ⅰ. 学校経営（ビジョン形成・共有・具現化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ. 学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ. 教職員理解（授業観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ. 保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

時間
～7:30

7:40～ 8:15

8:30～ 9:00

9:00～10:00

10:00～11:00

11:00～12:00

12:20～13:10

13:10～13:55

実習内容
登校【登校指導（校長、教頭参与観察）：正門】（１日目）･児童の登校状況の確認･児童への挨拶【電話対応（主幹教諭参与観察）：職員室】（２日目）･欠席（年休）等の電話対応【オリエンテーション：校長室】※校長･日程、児童の欠席、教職員の年休や出張等の確認･実習内容の確認、参観時の注意等【校内巡視】※１日目のみ、教頭の案内あり･児童の学習状況の確認･施設、設備の確認【文書の受付、回覧等の処理：職員室】※教頭･受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出･受付文書の確認、振り分け･起案文書の内容確認、決裁済み文書の返却【校長との協議】※2019 年度は校長へのインタビューも実施①附属小学校の概要、服務等の確認（１日目）②これまでの勤務校での管理職としての経験についての講話・協議（２日目）※②については、実習生の要望（各自の研究テーマ）に応える内容【給食の配膳：給食室→各教室へ】･配膳業務の見学【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】※教頭への参与観察･給食の様子の確認【昼食：控室（会議室）
】弁当持参
【昼休み】
･午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）･児童の活動の様子の見学（運動場、校舎内）

14:00～15:00【校長、教頭との協議】※校長へインタビュー可･危機管理等（１日目：校長）･教頭としての心構えや業務の実際について（２日目：教頭）

15:00～17:05【下校指導：正門】･児童生徒の下校の確認、見送り【各種会議（職員連絡会、運営委員会、附属校園長会）の見学：会議室】･協議の様子の見学【各種日誌の記入状況について（確認）：職員室】･検食簿、学校日誌、保健日誌等【振り返り：控室】･一日の振り返り ※実習最終日には、学びについて共有する。
― 22 ―

学校教育実践実習５（附属中学校
学校教育実践実習５（附属中学校：２日間）モデル
中学校：２日間）モデル
実習の柱
Ⅰ. 学校経営（ビジョン形成・共有・具現化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ. 学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ. 教職員理解（授業観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ. 保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

時間
～8:15

実習内容
登校
※校長は学校周辺で、8:30 まで登校指導を行っているので、可能であれば同様に指導に当たる。

8:40～ 9:00

【オリエンテーション：校長室】※校長･日程確認、生徒の出欠確認、職員の動向確認、参観時の注意（１日目）、･前日の振り返り（２日目）

9:00～10:00【諸文書受付等の業務を通しての業務確認】･文書受付について

10:00～11:00【授業参観】･校長あるいは教頭とともに生徒たちの学習の様子を参観

11:00～12:00【校長との協議：校長室】※校長･附属中の概要、服務等の確認（１日目）･本校の教育研究について等（２日目）

12:00～12:45【休憩】控室（会議室）にて各自弁当ですませる。

12:45～13:05【環境整備活動】※更衣･敷地内の清掃活動

13:10～14:10【記録整理または情報交換】･午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）

14:10～15:10【校長、教頭との協議】･校長との協議（１日目）･教頭との協議（２日目）

15:10～16:10【記録整理又は情報交換】･校長、教頭との協議の振り返り（院生同士の意見交換も含む）

16:10～16:45【一日の振り返り、質疑応答、記録整理】･日誌の記入 ※実習最終日には、学びについて共有する。
･１日を振り返っての校長への質疑やインタビュー

危機管理等
教頭としての構や業務の実際について― 23 ―

学校教育実践実習５（附属特別支援学校
学校教育実践実習５（附属特別支援学校：２日間）モデル
特別支援学校：２日間）モデル
実習の柱
Ⅰ. 学校経営（ビジョン形成・共有・具現化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ. 学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ. 教職員理解（授業観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ. 保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

時間
～7:30

実習内容
登校 ※登校後更衣

7:30～ 8:15

※以下のいずれかを実習生同士で１日交代【登校指導（校長参与観察）：バス停付近の横断歩道】･児童生徒の登校状況の確認･児童生徒への挨拶【電話対応（教頭参与観察）：学務実務室】･欠席（年休）等の電話対応･各部等への伝達

8:40～ 8:50

【打合せ会への参加：校長室】※教頭･日程、児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認

8:50～ 9:00

【実習内容の確認：校長室】※教頭･その日の実習内容、日程等の確認

9:00～10:00

10:00～11:30

11:30～12:10

12:10～13:30

13:30～14:10

14:10～17:00【校内巡視：各教室等】※１日目は教頭による学校施設の紹介･児童生徒の出欠状況の確認･施設設備の確認【文書の受付、回覧等の処理：学務実務室】※教頭への参与観察、インタビュー･受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出･受付文書の確認、振り分け･起案文書の内容確認･決裁済み文書の返却※午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）【給食の配膳：給食配膳室】※以下のいずれかを実習生同士で１日交代･配膳業務の見学【校内巡視：各教室等】･授業の様子等の確認【給食･昼休み】･各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食･昼休みは、児童生徒と一緒に活動【自己研修：学務実務室、共同学習室等】･各自の研究テーマに沿って、自己研修※担任以外の職員へのインタビューは可能【下校指導：玄関、通学路】･児童生徒の下校の確認、見送り･通学路の安全確認【各種日誌の記入、確認】･検食簿、学校日誌の記入、保健日誌の確認【各種会議の見学：校長室等】･会議への参加、協議の状況等の見学【自己研修：学務実務室、共同学習室等】･一日の振り返り― 24 ―

学校教育実践実習５（公立学校
学校教育実践実習５（公立学校：
公立学校：３日間）モデル
実習の柱
Ⅰ. 学校経営（ビジョン形成・共有・具現化・評価の方法、講話の作成など）
Ⅱ. 学校運営（諸会議への参加、研修の企画、事務の実践など）
Ⅲ. 教職員理解（授業観察、職員室経営、指導助言の方法など）
Ⅳ. 保護者・地域との連携（諸会議への参加、文書作成など）

時間

実習内容

7:30～ 8:10

（登校後）※実習時間は、基本的に各学校で設定【立哨指導：３日間】校長と校門にて

8:10～ 8:20

【朝の打ち合わせへの参加：３日間】･今日の行事等の確認 ･報告、提出文書等の確認 ･生徒指導事項等の確認

8:25～ 8:35

【職員朝会への参加：実施日のみ】･校長、教頭の発言等の観察 ※１日目のみ自己紹介【講話や各種説明】※右記は一例

9:00～11:00(講話中心)[１日目：講話]･（校長）教育観、学校経営方針、校長の仕事について･（教頭）校内巡視、教頭としての心構えについて･（教務主任）教務主任としての心構え、教育課程の編成について･（研究主任）研究主任としての心構え、校内研究の概要、･授業参観（校舎内）、職員間の関わりの観察（職員室）※３日間とも[２日目：実習、参観]･（教頭）教頭の実務、諸帳簿（学校・保健・相談員日誌）の管理、閲覧
文書の受付及び処理、施設管理）の参観･（拠点校指導員）初任者研修の参観[３日目：観察・インタビュー]･関係職員へのインタビュー※研究テーマに関わることやこれまでの実習を通してインタビュー

12:30～13:00【午前中の実習記録の作成：３日間、控室】･午前中の実習の振り返り、実習日誌の作成【給食】※職員室にて

13:00～13:45【休憩】※控室で休む、校内巡回

14:00～15:00【授業観察の実施と情報共有】※次枠との関連で時間短縮･校内巡回、授業の状況把握

11:00～12:30

16:00～16:30【企画や演習】※右記は一例

15:00～16:00(演習中心)[１日目：講話、学校だよりの作成]※各日とも午前中、できなかった内容があれば実施･行事における講話・挨拶文、PTA 会議での講話の構想･学校だよりの構想[２日目：校内研修の企画]･実習校の研究テーマに即し、校内研修の構想[３日目：週案へのコメント、各種日誌の記入の構想]･各教員の週案へのコメントの作成･学校日誌等の記入内容の作成【実習の振り返り】･実習の振り返り、実習日誌の作成 ※（最終日）実習での学びの報告、お礼※生徒指導事案が突発することもあり、管理職の対応に参与観察も可能である。
PTA や地域への会合などの参加は時間外になることもある。
― 25 ―

実習校におけるアンケート調査の依頼について
附属小・中学校の場合【学部内起案の流れ】①

大学院指導教員（以下、「指導教員」）が「教育実践実習に係るアンケートの実施について（依頼）」（様式９－１）を作成する。

②

作成した依頼文書のデータとアンケート用紙のデータを、「指導教員」が大学院実習部
会宛に添付ファイルで送付する。
●●●（実習部会のメーリングリスト：jisyu28@ml.nagasaki-u.ac.jp）③②依頼文書に対して、実習部会長の決裁後、「指導教員」が依頼先附属学校長宛に依頼文書のデータとアンケート用紙のデータを添付ファイルで送信する。
ただし、実際の発信先は、各附属学校の実習担当宛に送るので、依頼メール文の中で、管理職と附属の学級担任または教科担当に転送していただくようお願いする。

④

間を空けずに電話連絡し、管理職と実習担当へアンケートの実施について口頭でも依頼する。
※アンケートの「実施学年・学級」、「実施時期」、「回収日時」を決めてから依頼する。
（様式９－１ アンケート依頼文書参照）

公立小・中学校の場合（実習期間中にアンケートを実施することが事前にわかっている場合）実習校への最初の挨拶時に、「指導教員」から実習先管理職へ口頭で許諾を取る。
（実習期間中にアンケートを実施することが事前にわかっていない場合）
アンケートを実施することが確定した段階で、速やかに「指導教員」が電話等で実習先管理職に説明し許諾を取る。
【アンケートの具体的な実施日等がわかった後】〇実習先管理職にアンケート実施の依頼（再度）「指導教員」が、実習先管理職にアンケート実施の「詳細」を説明し、後日大学よりアン
ケートの依頼文書およびアンケート用紙が送付されることを伝えるとともに、最終的にはアンケートの内容を確認した上で実施の可否について判断していただく旨を伝える。
〇依頼文書およびアンケート用紙の学部内起案① 「教育実践実習に係るアンケートの実施について（依頼）」（様式９－２）を作成する。
②

作成した依頼文書のデータとアンケート用紙のデータを、「指導教員」が学務課のメー

リングリスト宛に添付ファイルで送信する。
（学務課のメーリングリスト： ●●●kumu@ml.nagasaki-u.ac.jp）③②の依頼文書を学務課にて起案し、決裁後の依頼文書に公印を押印後、アンケート用紙と共に依頼先学校長宛に発送する。

― 26 ―

危機管理・保険１

連絡体制
実習期間中に、台風や大雪等によって学校が臨時休業（休校）となる場合やそれらの影響

による交通遮断等で学校に行くことができなくなる場合など、またはそれらが前日のうちに予測される場合には、院生は以下のとおり対応してください。
（１）台風や大雪等で前日に臨時休業（休校）が予想される場合には、前日のうちに実践協力校へ連絡を行い、学校の対応予定を尋ねます。＊「当日朝○時に判断」の場合もあります。
（２）もし、前日に臨時休業が決定された場合には、当日の実習実施の有無について必ず尋ね、その決定に従ってください。
（台風や大雪等により公共交通機関が停止していたり、登校することによって自らの安全に危険が及んだりする等の場合には、その旨を管理職にしっかりと伝え、身の安全を最優先してください）（３）実践協力校での実習への対応が決まったら、その内容について、学務班及び指導教員へ速やかに確実に連絡してください。（前日のうちに）※非日常的な事態が発生した場合は、「冷静に、迅速に、的確に」連絡を行ってください。
教育学部学務班 e メール： ●●● @ml.nagasaki-u.ac.jp
電●●●●
話： 095-819-2266（例）休校のため、自分も自宅待機します。
児童生徒は「遅れて登校」となったため、学校からの連絡を待ちます。
（４）台風や大雪等による休校のために実習も中止となった場合、当該日の実習の取扱い等については、実践協力校の校長（副校長又は教頭）と学務班・指導教員とで協議の上決定しますので当該院生は実習校と連絡を取り合って、その内容を確認してください。
（５）学校が休校となった場合は身を守ることが原則ですが、職員が出勤する場合は出勤するのが原則です。ただし、状況によっては実習日の振替も考えることとなりますので、指導教員と連絡を取り合って確認してください。
（６）この他、交通事故や不測の事態等により交通が遮断される等、院生自身が登校できな
いといった場合も、当該事態を把握後、同様に速やかに連絡してください。
なお、事故発生等の場合の保険対応関係は、次の２に示す対応となります。
２

事故等の対応について

実習期間中の事故については、以下の保険の適用を受けることができます。
（院生は大学院入学後、全員速やかに下記保険又はそれに相当する保険に加入することとなっています。）― 27 ―

（１）学生教育研究災害傷害保険（学研災）
院生本人が身体に傷害を被ったときに適用されます。
（２）学研災付帯賠償責任保険（付帯賠償）院生が実習中、他人にケガをさせたり、物を壊したりしたときに適用されます。
※詳細については次ページの内容を参照してください。
３

ハラスメントについて（１）加害者にならないために相手がどう思うかということを常に考え、相手の立場や気持ちを尊重し、どのような言動がハラスメントにあたるかをしっかり認識しなければいけません。相手が拒否や嫌がる態
度をしていることがわかったら、即座にその言動を控えなければなりません。
勤務時間内はもちろんですが、勤務時間外（部活動など）においても注意し、実践協力校の職員、児童生徒、保護者からハラスメントと誤解を受ける言動がないようにします。
（２）被害者になった場合
実習期間中に、自分自身や他の院生に対するハラスメント等に関する被害や悩み等が生じた場合は、ためらわずに指導教員等に早めに相談するなどして、被害が深刻にならないよ
うにしてください。また、他の院生からハラスメント等の相談を受けた場合には、指導教員等に相談をするようにアドバイスするか、相談者の了解を得て自ら相談に行くなどの対応をとるようにしてください。
なお、相談するに当たっては、ハラスメント等が発生した日時・内容等について記録した
り、第三者の証言を得たりしておくことが望まれます。
※ 長崎大学ＨＰ「長崎大学のハラスメント防止について」
http://www.nagasaki-u.ac.jp/ja/life/advisement/check/index.htm― 28 ―

― 29 ―

様式集

様式１・・・ 学校教育実践実習依頼状 ※作成・発送は大学が行う

様式２

・・・ 学校教育実践実習承諾書 ※作成・発送は大学が行う

様式３・・・ 学校教育実践実習計画書

様式４－１ ・・・ 実習４出席表
様式４－２ ・・・ 実習５出席表
様式５－１ ・・・ 学校教育実践実習４日誌
様式５―２ ・・・ 学校教育実践実習５日誌
様式６・・・ 実践協力校との打ち合わせ書（例）

様式７・・・ お礼状 ※様式７は大学が使用するものであり院生は各自で作成し郵送（様式自由）様式８－１ ・・・ アンケート依頼状（附属校園長宛）
様式８－２ ・・・ アンケート依頼状（公立学校長宛）― 30 ―

様式１
令和
長崎市立

年

月

日

学校

校長

様
長崎大学大学院教育学研究科長
印
令和

年度長崎大学大学院教育学研究科教職実践専攻

学校教育実践実習の実施について（お願い）時下、貴職におかれましてはますますご健勝のこととお喜び申し上げます。
さて、標記の事について、校務ご多用の折、格別のご高配を賜り感謝いたします。
つきましては、下記のとおり院生が貴校での実践実習を行わせていただきたいと存じますので、何卒ご指導・ご助言のほどよろしくお願い申し上げます。
なお、実習期間中に本大学院職員を訪問させますので、あわせてよろしくお願い申し上げます。
記

期間 令和
ふりがな

実習生氏名（学生番号）

年

月～

月

学校教育実践実習● 研究テーマ

備考― 31 ―

― 32 ―

― 33 ―

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― 39 ―

― 40 ―

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― 41 ―

様式６

令和
令和

年

年度 ⻑崎⼤学大学院教育学研究科教職実践専攻 実習打合せ

１ 実習生
氏 名

コース

指導教員

ふりがな

学生氏名

教職実践専攻

職名 氏名
職名 氏名

管理職養成コース

連絡先︓

職名 氏名

２ 教育実習科目・期間（実習生の実習テーマ・概要は別添計画書のとおり）
科目名

期

学校教育実践実習５

令和

年

月

・一日の実習時間は実習校の勤務時間に合わせます。
３ 確認事項⻑崎⼤学教育学部 職名 教員氏名
本実習窓口

電 話︓095-819E-mail︓

実習校における
実習生担当者
居所︓

実習校における
使用施設等

下 足 箱︓
交通⼿段︓
更 ⾐ 室︓
昼

食︓

そ の 他︓― 42 ―

間⽇〜

月日から●日間

月

日

様式７

令和

年

月

日

長崎市立〇〇〇学校
校長

〇〇

〇〇

様

長崎大学大学院教育学研究科長
印

平成年度長崎大学大学院教育学研究科教職実践専攻

学校教育実践実習の実施について（お礼）

貴職におかれましてはますます御健勝のこととお喜び申し上げます。
さて、標記の教育実践実習につきまして、校務御多用の折、格別の御高配を賜り厚く感謝申し上げます。
御指導いただきました院生〇〇〇〇、●●●●においては、諸先生方から御教授いただ
きました貴重な御示唆や御助言を生かし、さらに本院での研究と修養に邁進するものと思います。
（また、懇切丁寧な御指導を頂きました〇〇〇〇先生にも重ねてお礼の気持ちをお伝え
願えれば幸いに存じます。）
本研究科においても、職員一同さらに学校教育の発展に寄与していく所存でございますので、今後とも御指導・御鞭撻の程よろしくお願い申し上げます。
末尾になりましたが、貴職の益々の御活躍と貴校の御発展を祈念いたしまして、お礼の言葉にかえさせていただきます。
※（）部は、特にお世話になった先生がいる場合、記入する。
それ以外の場合は削除。

― 43 ―

様式８－１

令和〇〇年〇〇月〇〇日

附属○○校⻑（園⻑）様

大学院実習部会⻑

教育実践実習に係るアンケートの実施について（依頼）〇〇の候、校⻑先⽣におかれましては、ますます御健勝のこととお喜び申し上げます。
さて、標記のことにつきまして、大学院生○○○○の実践研究の一環として、別添アンケートを下記のとおり実施させていただきたいと考えております。
ついては、校務御多用の折まことに恐縮に存じますが、本アンケートの実施につきまして御理解、御承諾を賜りますよう何とぞよろしくお願い申し上げます。
記 一定期間を要する場合は、およその期間と予定期日を記入
してください（印刷時は、このコメントを削除する）

１ 目

的

２ 実施日時

令和〇〇年〇〇月〇〇日（〇）〇校時

３ 実施対象

学年・学級名・学級数・調査対象人数等を記入

４ そ の 他

アンケートの結果につきましては、個人が特定できないように加工した上で、実践研究報告書や成果発表会等の中で利用させていただく
場合がございます。また、アンケートの回収は、大学院生の〇〇が□月□日に、△年△組に伺って回収させて頂きます。

教育学研究科
指導教員 〇〇 〇〇TEL 095-819-〇〇〇〇― 44 ―

様式８－２

令和〇〇年〇〇月〇〇日○○県・市・町立〇〇学校
校⻑

〇〇

〇〇様
⻑崎⼤学⼤学院教育学研究科⻑
印

教育実践実習に係るアンケートの実施について（依頼）〇〇の候、貴職におかれましては、ますます御健勝のこととお喜び申し上げます。
さて、標記のことにつきまして、大学院生○○○○の実践研究の一環として、別添アンケートを下記のとおり実施させていただきたいと考えております。
ついては、校務御多用の折まことに恐縮に存じますが、本アンケートの実施につきまして御理解、御承諾を賜りますよう何とぞよろしくお願い申し上げます。

記 一定期間を要する場合は、およその期間と予定期日を記入
１ 目

的

してください（印刷時は、このコメントを削除する）

２ 実施日時

令和〇〇年〇〇月〇〇日（〇）〇校時

３ 実施対象

学年・学級名・学級数・調査対象人数等を記入

４ そ の 他

アンケートの結果につきましては、個人が特定できないように加工した上で、実践研究報告書や成果発表会等の中で利用させていただく
場合がございます。また、アンケートの回収は、大学院生の〇〇が□月□日に、△年△組に伺って回収させて頂きます。

⻑崎⼤学⼤学院教育学研究科
指導教員 〇〇 〇〇TEL 095-819-〇〇〇〇― 45 ―

第２章

学校教育実践実習スケジュールの実際―令和２年度 管理職養成コース版―

本章では、令和２年度の学校教育実践実習スケジュールの実際を掲載する。前章の手引きのとおり、大まかなスケジュールは年度当初に決まっているものの、本年度は新型コロナウ
イルスの流行により、実際の実習スケジュールは大幅な変更を余儀なくされた。そこで、まず第１、２節では変更後の実習４・５のスケジュールを掲載する。その上で、第３節ではコロナ禍において、関係機関とのいかなる手続き・調整のもと、どのように実習スケジュールを変更したかについて、その概要をまとめた。

― 47 ―

― 48 ―

6/16

6/22

7/7

7/14

1

1

1/4

1

2

3

4

5

10/27

11/9

1/4

1

13

14

10

9/11

1/4

9/10

9/9

12

11

2

8/25

1/4

9

10

8/4

1/4

7/28

8

7

7/27

6/9

1/4

1

2

6/9

-

-

6

5/26

-

-

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15

14

13

12

11

10

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8

7

6

5

4

3

2

1

-

-

11

2

1/4

9/25

9/24

9/11

9/10

9/9

8/25

1/4

2

8/4

1/4

7/28

7/27

7/14

1

2

7/7

6/30

6/22

6/16

6/9

6/9

5/26

1/4

1/4

1

1

1/4

-

-

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14

13

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7

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3

2

1

-

-

11

2

1/4

2

1/4

1/4

2

1

1/4

1/4

1

1

1/4

-

-

9/25

9/24

9/11

9/10

9/9

8/25

8/4

7/31

7/30

7/14

7/7

6/30

6/22

6/16

6/9

6/9

5/26

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9/4― 49 ―

9/18

0.5

10/20

0.5

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9/28( )

9/14

) 10( ) 11( )9/8( ) 10

8/31

29

9/23

D, E

10/13( )15:30-17:00

B, C

)

F, A

F, A, I

10/6

D, E

4

9/16( )-18(

9/8

9/3

10

)
9/23(

J, G, H

10/6

D, E

9/14

F, A, I

9/1

F, A, I

10/13( )8:30-10:00

9/29

9/15( )-17(

D, E

9/8

8/31

10/6

9/23

)-25( )

J, G

9/8

9/3

B, C

B, C

10 30-11 30

D, E

9/29

9/16( )-18(

J, G, H

9/18

B, C

4

)

B, C

I, H

9/14

J, G, H

9/1( )J, G, H

15:00-16:30

F, A, I

9/29

2020.10.20

10/13

9/3

9/14( )-16(

9/8

8/31

)

スケジュールの実際➨㸰⠇̭学校教育実践実習５スケジュール第３節

コロナ禍における学校教育実践実習スケジュールの変更について2020 年度の新型コロナウイルス感染拡大、そして、安倍首相（当時）によってなされた
臨時休業要請（2/27（木））や緊急事態宣言（4/7（火））等の影響を受け、学校教育実践実習スケジュールに変更が生じた。その具体と対応について以下に報告する。
（１）学校教育実践実習４における変更
学校教育実践実習４では、昨年度（2019 年度）同様、長崎県教育センターにおける各種研修講座への運営参画による実習を計画していた。そこで 2/20(木）に長崎県教育センター
担当者との計画作成を開始し、複数回のやり取りを行ったのち、3/31（火）に内容・スケジ
ュールを確定した（表１）。
しかしその後、臨時休業等の影響を受け、長崎県教育センターにおける４・５月の研修講
座の実施見送りや日程変更、研修講座の一部がオンライン実施へと振替えられることとなった。これを受け、当初、学校教育実践実習４で参画を予定していた研修講座がオンラインでの実施や日程を短縮しての実施へと変更されることとなり（6/25・26「小・中学校次代を担うミドルリーダー研修講座」、6/22・23「小・中学校新任校長研修講座Ⅰ」）、実習日程が約２日分不足することになった。また合わせて、長崎大学における実習実施が６月まで見送られることとなったため、当初案からの実習内容・スケジュールの変更を余儀なくされた。
以上を踏まえ今年度（2020 年度）は、上記変更によって不足した約２日分の実習の代替として、長崎大学教育学部附属小学校・中学校での実習を実践実習４へ組み込むこととした。
具体的には、院生（小学校籍６名、中学校籍４名）が自校種の附属学校（小学校、中学校）に赴き、校長・教頭の参与観察や学校経営におけるビジョン等に関するインタビュー調査を２日間にわたり実施した。上述の通り、この附属学校における実践実習はコロナ禍における代替案として計画されたものではあるが、一方で、当該実習を年度内のできるだけ早い時期に実施することによって、院生が学校経営における管理職の役割を深く考察することとな
り、その後の長崎県教育センターにおける研修講座への参画をはじめとする実践実習、そして実践研究の深化にも資するであろうと考えての対応であった。
上記検討を４月下旬に開始し、長崎大学教育学部附属小・中学校長及び長崎県教育センターとの連絡調整を図りながら、修正スケジュールを 5/21（木）に確定した（「第１節 学校
教育実践実習４スケジュール」参照）。
（２）学校教育実践実習５における変更
学校教育実践実習５は９月実施のため、内容・スケジュールの変更を行うことなく実施できた。しかし、市町教委や公立学校との事前手続きにおいて、昨年度（2019 年度）と若干異なる動きを取ることとなった。表２にその概要を記す。

― 50 ―

表１ 学校教育実践実習４当初案

表２ 学校教育実践実習５市町教委・公立学校との手続き
2018 年度
２～３月

2018 年度
３月末2019 年度
４月
2019 年度
7月

2019 年度
９月

2019 年度
４市町教委を訪問し、実践実習校の推薦依頼。

市町教委から推薦があった公立学校を訪問し、実践実習受入の依頼。
実践実習依頼状の発送。
院生と実習校を訪問し、打ち合
わせ

実践実習 5 開始

2019 年度
３月

2019 年度
３月末
2020 年度
４月上旬
2020 年度
４月中旬

2020 年度
４月下旬

2020 年度
７月
2020 年度
9月

2020 年度
３月下旬にＡ市教委、Ｂ町教委を訪問し、実践実習校の推薦依頼。Ｃ町教委は訪問を控え電話での推薦依頼。
Ｂ町教委、Ｃ町教委から推薦があった公立学校２校を訪問し、実践実習受入の依頼。
Ｄ市教委を訪問し、実践実習校の推薦依頼。
Ａ市教委から推薦があった公立
学校１校を訪問し、実践実習受
入の依頼。
Ａ市・Ｂ町・Ｃ町教委より推薦いただいた各公立学校へ依頼状の発送。
Ｄ市教委から公立学校２校を実習校として推薦いただく。臨時
休業期間中であることを考慮
し、電話で依頼し、依頼状の発送。
院生と実習校を訪問し、打ち合わせ。
実践実習５開始

畑中大路（長崎大学・准教授）― 51 ―

第３章 長崎大学教育学部附属学校園実習（実習５）の内容―令和２年度・管理職養成コース版―

本章では、実際に附属学校園（実習５）でどのような内容の実習が行われたかを示す。具体的には、附属幼稚園、附属小学校、附属中学校、附属特別支援学校の４校園で行った実習
内容を、１日の流れや担当者（実習校での対応者）などがわかる形で表にして示した。
実習内容を決めるにあたっては、事前に院生（実習生）および大学教員が各実習校の校園
長と打ち合わせを行い、その際に附属学校園で行う実習のねらいや各院生（実習生）の研究
テーマ等について説明を行った。事前打ち合わせの内容を踏まえて、附属学校園長から院生（実習生）へ大まかな実習内容の提示があり、主にその内容に基づいて実習は進められた。

― 53 ―

➨㸯⠇̭附属幼稚園実習内容
࠙ᐇ⩦⏕ࠚ̬㝔⏕㸿㹄㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧㝔⏕㹇㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧 〜 〜 〜 〜

９月８日（火）

１０月６日（火）出勤、健康チェック、着替え

出勤、健康チェック、着替え

台風通過後の園環境整備
職員朝会

参観

環境整備（園庭）
園長

オリエンテーション
職員朝会

保育参観

参観

園児の出迎え（各保育室）

 〜  8:45〜 9:15
主免実習生への園長講話

参観

9:45〜10:15
交通安全教室（年長児）

参観

10:15〜11:00

保育参加

保育の様子
 〜 

参観

昼食
準備及び指導参観 〜 

11:50〜12:50
保護者対象研修会 参観

保育参観 〜 
 〜 

講師：篠崎信彦教授

降園準備

降園準備

降園

降園

保護者へ挨拶
 〜 

情報交換会

参観

情報交換会

参観

 〜 
実習記録の整理等

園長講話・協議

園長講話・協議

園庭等の整備作業

実習記録の整理等

実習記録の整理等

１日の振り返り１日の振り返り 〜 

 〜 

― 54 ―

➨㸰⠇̭㝃ᒓᑠᏛᰯᐇ⩦ෆᐜ
管理職養成コース 学校教育実践実習⑤実施要項
長崎大学教育学部附属小学校
１ 実施日時及び対象者
実 施 日 時実

習生

８月３１日（月）㝔⏕㸿̭㸭̭㝔⏕㹄㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧

９月 １日（火）

㝔⏕㹇㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

９月 ７日（月）９月 ８日（火）㝔⏕㹂̭㸭̭㝔⏕㹃㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

９月２９日（火）㝔⏕㹅̭㸭̭㝔⏕㹈㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧

１０月 ６日（火）㝔⏕㹆㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

１０月１３日（火）㝔⏕㸿̭㸭̭㝔⏕㹄㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧㝔⏕㹇㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

２

備考
・実習期間中は、主に校長と教頭が対応する。
・昼食は、各自で準備する。
・更衣及び昼食、自己研修の会場は、会議室（後方スペース）とする。
・大学院生の研究テーマにより、教職員へのアンケート等が実施される場合は、「2020年度学校教育実践実習の手引き」に記載されている「実習校におけるアンケート調査の依頼について」に沿って、手続きを行い、実施の運びとする。
・職員連絡会（毎週火曜日 １６：００～ 会議室）や運営委員会等についても実習の一環として見学する。

― 55 ―

３ 日程及び実習内容（１）８月３１日（月）時間～ 7:30

7:40 ～ 8:15

8:20 ～ 8:40

8:45 ～ 9:20
9:20 ～ 9:40
9:50 ～ 10:20

実

習

内

容

担当

登校
【登校指導（校長参与観察）：正門】
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶【実習生対応（教頭参与観察）：体育館】
・実習初日の受入れの様子（健康チェック等）を参観

校長

教頭【オリエンテーション：会議室】
・日程、各学級の出欠、職員の動静等の確認
・実習内容の確認、参観時の注意等

教頭【教育実習（校長講話等参観）：集会室】
・校長講話を参観（実習生Ａ班）
・実習アドバイザーの講話を参観（実習生Ａ班）

校長【校内巡視】
・児童の学習状況の確認
・施設、設備の確認
教頭

10:30 ～ 10:50【実習開始式】
・式次第（校内放送）①校長挨拶②実習生代表挨拶③児童代表挨拶
・実習開始式の様子を各教室で参観する。

11:00 ～ 12:00【校長との協議】・学校経営について
・ 家庭や地域との連携によるカリキュラムマネジメントについて

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】
・配膳業務の見学
【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認
【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）
・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

14:00 ～ 15:00【校長との協議：校長室】・・・㝔⏕㸿㸪㹄
・校長室での執務について
【教頭との協議：会議室】・・・㝔⏕㹇
・教頭としての心構えや業務の実際について

15:00 ～ 18:20【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【各種日誌の記入状況について（確認）：職員室】
・検食簿、学校日誌、保健日誌等【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 56 ―

校長

校長
教頭

（２）９月１日（火）時間～ 7:30

7:40 ～ 8:15

8:30 ～ 8:45

実

習

内

容

登校
【登校指導（校長参与観察）：正門】・・・㝔⏕㸿㸪㹄
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶【電話対応（教頭参与観察）：職員室】・・㝔⏕㹇
・欠席（年休）等の電話対応

8:55 ～ 9:40

9:50 ～ 10:20【校内巡視】
・選択実習授業②（実習生向け）の参観
・児童の学習状況の確認

10:30 ～ 10:50【中休み】

11:00 ～ 12:00【校長との協議】・「活力ある学校」づくりへ向けての組織マネジメントについて
・その他

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】・配膳業務の見学【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

14:00 ～ 15:00【職員との協議：会議室】（個別に）・校長や教頭へのインタビュー
・主幹、教務、各教諭へのインタビュー

16:00 ～
16:20 ～
17:00 ～

校長

教頭

【学年朝会：各学年】
・学年朝会を参観【校内巡視】
・選択実習授業①（実習生向け）の参観
・児童の学習状況の確認

15:00 ～ 18:20

担当【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【職員連絡会：職員室】
・職員連絡会を参観【校内委員会：会議室】
・校内委員会を参観【実習指導参観：各教室】
・実習生への指導（各担任）を参観【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 57 ―

校長

３ 日程及び実習内容（１）９月７日（月）時間～ 7:30

実

習

内

容

担当

登校

7:40 ～ 8:15

【登校指導（校長参与観察）：正門】
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶

校長

8:20 ～ 8:40

【オリエンテーション：会議室】
・日程、各学級の出欠、職員の動静等の確認
・実習内容の確認、参観時の注意等

教頭

8:40 ～ 8:55

【校内巡視】
・朝の会の参観
・児童の学習状況の確認

8:55 ～ 9:40

【校内巡視】
・実習授業①の参観
・児童の学習状況の確認

9:40 ～ 10:25【校内巡視】
・実習授業②の参観
・児童の学習状況の確認

10:30 ～ 10:50【中休み】

11:00 ～ 12:00【校長との協議】・職員の「学び」を支える学校経営について
・その他

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】・配膳業務の見学【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

14:00 ～ 15:00【教頭との協議：会議室】
・教頭としての心構えや業務の実際について
・その他

15:00 ～ 18:20【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【各種日誌の記入状況について（確認）：職員室】
・検食簿、学校日誌、保健日誌等【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 58 ―

校長

教頭

（２）９月８日（火）時間～ 7:30

7:40 ～ 8:15
8:30 ～ 8:45

実

習

内

容

登校
【登校指導（校長参与観察）：正門】・・・㝔⏕㸿㸪㹄
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶

校長【児童集会：各教室】
・児童集会を参観（校内放送）

8:55 ～ 9:40

【校内巡視】
・実習授業①の参観
・児童の学習状況の確認

9:50 ～ 10:20【校内巡視】
・実習授業②の参観
・児童の学習状況の確認

10:30 ～ 10:50【中休み】

11:00 ～ 12:00【校長との協議】・若手職員を育成する校内での環境づくりについて
・その他

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】・配膳業務の見学【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

14:00 ～ 15:00【職員との協議：会議室】
・主幹、教務へのインタビュー
・各教諭へのインタビュー

15:00 ～ 18:20

担当【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【職員連絡会：職員室】
・職員連絡会を参観【実習指導参観：各教室】
・実習生への指導（各担任）を参観【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 59 ―

校長

３ 日程及び実習内容（１）９月２９日（火）時間～ 7:30

7:40 ～ 8:15

実

習

内

容

登校
【登校指導（校長参与観察）：正門】・・・㝔⏕㹈㸪㹅
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶【電話対応（教頭参与観察）：職員室】・・㝔⏕㹆
・欠席（年休）等の電話対応

8:20 ～ 8:40

【オリエンテーション：会議室】
・日程、各学級の出欠、職員の動静等の確認
・実習内容の確認、参観時の注意等

8:40 ～ 8:55

【校内巡視】
・朝の会の参観
・児童の学習状況の確認

8:55 ～ 9:40

【校内巡視】
・授業参観
・児童の学習状況の確認

9:40 ～ 10:25【校内巡視】
・授業参観
・児童の学習状況の確認

10:30 ～ 10:50【中休み】

11:00 ～ 12:00【校長との協議】・ 地域に根ざした学校経営方針の作成と共有の在り方について
・その他

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】
・配膳業務の見学
【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認
【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）
・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

14:00 ～ 15:00【校長との協議：校長室】・・・㝔⏕㹈㸪㹅
・校長室での執務について
【教頭との協議：会議室】・・・㝔⏕㹆
・教頭としての心構えや業務の実際について

15:00 ～ 18:20

担当【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【各種日誌の記入状況について（確認）：職員室】
・検食簿、学校日誌、保健日誌等
【職員連絡会：職員室】
・職員連絡会を参観【校内委員会：会議室】
・校内委員会を参観【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 60 ―

校長
教頭

教頭

校長

校長
教頭

（２）１０月６日（火）時間～ 7:30

7:40 ～ 8:15

8:30 ～ 8:45

実

習

容

【登校指導（校長参与観察）：正門】
・児童の登校状況の確認
・児童への挨拶

9:50 ～ 10:20【校内巡視】
・授業参観
・児童の学習状況の確認

10:30 ～ 10:50【中休み】【校長との協議】・ 主 体 的 に 仕 事 に 向 か う 教 職 員 を 育 む た め の 管 理 職 の 在 り 方 校長
について
・その他

12:20 ～ 13:10【給食の配膳：給食室→各教室へ】・配膳業務の見学【アレルギー対応児童の確認：各教室等への見回り】
・給食の様子の確認【昼食：控室（会議室）】弁当持参

13:10 ～ 13:55【昼休み】
・午前中の実習の振り返り、日誌の作成（控室）・児童の活動の様子の見学（運動場、校内）

15:00 ～ 18:20

校長【児童集会：各教室】
・小体会激励会を参観（校内放送）

8:55 ～ 9:40

14:00 ～ 15:00

担当

登校【校内巡視】
・授業参観
・児童の学習状況の確認

11:00 ～ 12:00

内【校長との協議：校長室】・・・㝔⏕㹆・「チーム学校」づくりのための組織マネジメントについて̭
【職員との協議：会議室】・・・㝔⏕㹈㸪㹅
・主幹、教務、各教諭へのインタビュー
【下校指導：正門】
・児童の下校の確認、見送り【職員連絡会：職員室】
・職員連絡会を参観【振り返り：会議室】
・１日の振り返り― 61 ―

➨㸱⠇̭ 附 属 中 学 校 実 習 内 容 
８ ３ １ （ 月 ） の 日 程 及 び 主 な 実 習 内 容 等 時間～ 


内容・場所

担当者

【 出 勤 】〔 会 議 室 〕 

校長・

１  実 習 生 対 応 参 観 「 実 習 開 始 」〔 体 育 館 〕 

教育実（ ） 受 付・出 席 確 認・全 体 指 導：新 型 コ ロ ナ ウ イ
ルス感染症対策地研修部担当（２）教員との開始式
（３）係指導（４）校長講話～  ２  意 見 交 換 １ 〔 会 議 室 〕 

校長～  【 給 食 ・ 昼 休 み 】 ～  ３  実 習 生 対 応 参 観 「 学 級 で の 開 始 式 ・ 授 業 参 観 」  〔各教室〕
～  ４  働 き 方 改 革 協 議 会 参 観 〔 会 議 室 〕 ～  ５  意 見 交 換 ２ 〔 会 議 室 〕 

校長～  ６  振 り 返 り 〔 会 議 室 〕 

校長



１ （ 火 ） の 日 程 及 び 主 な 実 習 内 容 等 時間～ 


内容・場所

担当者

【 出 勤 】〔 会 議 室 〕 校長

１ 登校時の安全指導〔校外〕

～ 

２ 打合わせ・職員朝会参観〔校長室・職員室〕

～ 

３ 出欠確認・文書点検・決裁〔職員室・校長室〕  校長

～  ４  実 習 生 対 応 ・ コ ロ ナ 対 策 参 観 「 授 業 参 観 」 

校長
校長

〔各教室〕
～  ５  意 見 交 換 ３ 〔 会 議 室 〕 ～  【 給 食 ・ 昼 休 み 】 

教頭～  ６  校 内 整 備 〔 校 庭 〕 

校長～  ７  意 見 交 換 ４ 〔 会 議 室 〕 

校長～  ８  ２ 日 間 の 実 習 で 不 足 し た こ と 〔 会 議 室 〕 

校長～   振 り 返 り 〔 会 議 室 〕 

校長




― 62 ―

➨４⠇̭附属特別支援学校実習内容

長崎大学大学院教育学研究科 教育実践専攻
教育実践実習実施要項

管理職養成コース

長崎大学教育学部附属特別支援学校
１

実施日時及び対象者
実施日時

配当学部
1 日目

2 日目

ᨈဃ᲼（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍᲣ

小学部

中学部

令和２年９月３日（木）

令和２年９月４日（金）ᨈဃᲽ（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍᲣ

中学部

小学部

令和２年９月７日（月）ᨈဃ᳁（ྵ૙᪽Ꮀ）

小学部

高等部

ᨈဃ᳂（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍ）

中学部

小学部

令和２年９月８日（火）ᨈဃ᳄（ྵ૙᪽Ꮀ）

高等部

中学部

令和２年 9 月２３日（水）ᨈဃᲾ（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍ）

小学部

中学部

令和２年９月２９日（火）ᨈဃᲿ（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍ）

中学部

小学部

ᨈဃ᲼（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍᲣ

振り返り（報告）ᨈဃᲽ（૙᪽Ꮀசኺ᬴ᎍ）（10:30～11:30）

令和２年１０月６日（火）

２

対象者

備考
〇通勤は、公共交通機関及び徒歩とする。
〇昼食は、各自で準備する。給食から昼休みの時間帯は、各学級に入って児童生徒と一緒に昼食をとる。昼休みも継続して各学級に入り、一緒に活動するなどして児童生徒と交流する。
〇男性の更衣及び自己研修の場所は共同学習室、女性の更衣及び自己研修の場所は相談室とするが、更衣が終了していれば、自己研修を合同で行ってもよい。
〇実習期間中は、主に教頭と校長が対応するが、大学院生の研究テーマにより、他の教職員へ協力を依頼することもある。
〇９／３(木)、９／４（金）、９／２３（水）は参加観察実習と重複するため、その様子の見学も行う。※担当は教頭。
〇９／８（火）の１５：３０～１６：３０は、「のびのび教室」が行われているので、その様子の見学も行う。※担当は教頭。

― 63 ―

３

日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【登校指導】〔玄関ホール等〕

担当者
部主事〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程、児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕

教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認
9:30～ 11:30【校長講話】

校長※時間があれば、自〇学校経営、リスクマネジメント等について

己研修の時間に充【文書の受付、回覧等の処理】〔学部執務室〕

てる。

教頭

〇受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出〇受付文書の確認、振り分け〇起案文書の内容確認〇決裁済み文書の返却

11:30～12:０0※実習生は、【給食【給食の配膳】〔給食配膳室〕

教頭〇配膳業務の見学の配膳】と【校内巡〔各教室等〕【校内巡視】視】に分かれて見学〇授業の様子等の確認

各自する。二日目は入れ替わる。
12:10～13:30【給食・昼休み】〔各教室等〕〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食

各部主事
各担任

〇昼休みは、児童生徒と一緒に活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭※曜日によって内〇児童生徒の下校の確認

校長

容の変更あり。

〇通学路の安全確認【各種日誌の記入、確認】

教頭〇検食簿、学校日誌の記入、保健日誌の確認【各種会議の見学】〔校長室等〕

教頭〇会議への参加、協議の状況等の見学〔学務執務室、共同学習室等〕【自己研修】〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、月、水～金は 15:45～16:30
火は 14:15～15:00― 64 ―

各自

9/３（木）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】〇主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕〔参加観察実習の様子（小学部）〕 教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認〇参加観察実習の環境整備活動の様子観察

9:40～10:00【学校概要説明】〔学務執務室〕

教頭〇本校の概要について
10:00～10:20【文書の受付、回覧等の処理】〔学務執務室〕

教頭〇受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出〇受付文書の確認、振り分け〇起案文書の内容確認〇決裁済みの文書の返却
10:30～11:20【講話】〔校長室〕

校長〇学校経営について
11:30～12:00※実習生は、１日目と２日目で入れ替わる。
12:１0～13:30

教頭【給食の配膳】〔給食配膳室〕〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕

各自〇授業の様子等の確認【給食・昼休み】〔各教室〕

部主事〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
各部の下校時刻〈小学部〉低学年 14:10

中学年 14:50

高学年 14:50〈中学部〉15:00〈高等部〉15:30【自己研修】〔共同学習室等〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、15:45～16:30― 65 ―

各自

9/４（金）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕〔参加観察実習の様子（小学部）〕 教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認〇参加観察実習の環境整備活動の様子観察

9:40～10:30【講話】〔校長室〕

校長〇リスクマネジメントについて
10:30～11:20【自己研修】〔学務執務室、共同学習室等〕

教頭〇各自の研究テーマに沿って自己研修
11:30～12:00※実習生は、前日と入れ替わる。

【給食の配膳】〔給食配膳室〕

教頭〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕

各自〇授業の様子等の確認
12:00～13:30【給食・昼休み】〔各教室〕

部主事〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
各部の下校時刻〈小学部〉低学年 14:10

中学年 14:10

高学年 14:50〈中学部〉15:00〈高等部〉15:30【自己研修】〔共同学習室等〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、15:45～16:30― 66 ―

各自

9/7（月）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕

教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認
9:40～10:00【学校概要説明】〔学務執務室〕

教頭〇本校の概要について
10:00～10:20【文書の受付、回覧等の処理】〔学務執務室〕

教頭〇受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出〇受付文書の確認、振り分け〇起案文書の内容確認〇決裁済みの文書の返却
10:30～11:20【講話】〔校長室〕

校長〇学校経営について
11:30～12:00※実習生は、１日目と２日目で入

教頭【給食の配膳】〔給食配膳室〕〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕れ替わる。

〇授業の様子等の確認

12:00～13:30【給食・昼休み】〔各教室〕

各自
部主事〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
各部の下校時刻〈小学部〉低学年 14:10

中学年 14:50

高学年 14:50〈中学部〉15:30〈高等部〉15:30【自己研修】〔共同学習室等〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、15:45～16:30― 67 ―

各自

9/8（火）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕

教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認
9:40～10:30【講話】〔校長室〕

校長〇リスクマネジメントについて
10:30～11:20【自己研修】〔学務執務室、共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
11:30～12:00※実習生は、前日と入れ替わる。

【給食の配膳】〔給食配膳室〕

教頭〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕

各自〇授業の様子等の確認
12:00～13:30【給食・昼休み】〔各教室〕

各自〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
小学部、中学部、高等部ともに 14:10 までに下校【のびのび教室の見学】15:30～16:00〔遊戯室〕〇活動様子の参観【自己研修】〔共同学習室〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、14:15～15:00― 68 ―

各自

9/23（水）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕〔参加観察実習の様子〕

教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認〇参加観察実習の環境整備活動の様子観察
9:40～10:00【学校概要説明】〔学務執務室〕

教頭〇本校の概要について
10:00～10:20【文書の受付、回覧等の処理】〔学務執務室〕

教頭〇受信メールの確認、文書の印刷、事務室への提出〇受付文書の確認、振り分け〇起案文書の内容確認〇決裁済みの文書の返却
10:30～11:20【講話】〔校長室〕

校長〇学校経営について
11:30～12:00※実習生は、１日目と２日目で入【給食の配膳】〔給食配膳室〕

教頭〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕れ替わる。

〇授業の様子等の確認

12:00～13:30【給食・昼休み】〔各教室〕

各自
部主事〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
各部の下校時刻〈小学部〉低学年 14:10

中学年 14:10

高学年 14:50〈中学部〉15:30〈高等部〉15:30【企画会の見学】15:00～15:30〔校長室〕〇会議の見学【自己研修】〔共同学習室等〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、15:45～16:30― 69 ―

各自

9/29（火）の日程及び主な実習内容等
時間
8:00～ 8:30

【項目】〔場所】

・主な内容【出勤、更衣】〔学務執務室、共同学習室、相談室〕

担当者
部主事

【登校指導】〔玄関ホール等〕〇登校した児童生徒、及び保護者への挨拶〇欠席等の電話対応と各部への伝達〇登校後学級までの移動や学級での様子観察
8:45～ 8:55

【打合せ会への参加】〔校長室〕

教頭〇日程の確認〇児童生徒の欠席、教職員の年休や出張等の確認
8:55～ 9:00

【実習内容等の確認】〔校長室〕

教頭〇その日の実習内容、日程等の確認
9:00～ 9:30

【校内巡視】〔各教室等〕

教頭〇児童生徒の出欠状況の確認〇施設設備の確認
9:40～10:30【講話】〔校長室〕

校長〇リスクマネジメントについて
10:30～11:20【自己研修】〔学務執務室、共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
11:30～12:00※実習生は、前日と入れ替わる。

【給食の配膳】〔給食配膳室〕

教頭〇配膳業務の見学【校内巡視】〔各教室等〕

各自〇授業の様子等の確認
12:00～13:30【給食・昼休み】〔各教室〕

各自〇各教室に分かれて、児童生徒と一緒に昼食、活動
13:30～14:10【自己研修】〔共同学習室等〕

各自〇各自の研究テーマに沿って自己研修
14:10～17:00【下校指導】〔玄関、通学路〕

教頭〇児童生徒の下校の確認〇通学路の安全確認
小学部、中学部、高等部ともに 14:10 までに下校【研究会の見学】〔会議室〕

教頭〇全体研究会があった場合のみ。なければ自己研修【自己研修】〔共同学習室等〕〇各自の研究テーマに沿って自己研修
休憩時間は、14:15～15:00― 70 ―

各自

第４章

公立学校実習（実習５）の内容―令和２年度・管理職養成コース版―

本章では、実際に公立学校でどのような内容の実習が行われたかを示す。本年度は、公立
小中学校５校（小学校３校、小中一貫校１校、中学校１校）にご協力いただき、実習を行った。各校、院生（実習生）２名が配当されている。院生（実習生）は所属校の校種で実習を行った。
実習内容を決めるにあたっては、附属学校園での実習と同じく、事前に、院生（実習生）
および大学教員が実習校の管理職と打ち合わせを行い、公立学校実習のねらいや院生（実習生）の研究テーマ等について説明を行った。これら事前打ち合わせの内容と実習日の各校での教育活動を踏まえて、各実習校の校長より大まかな実習内容の提示があり、主にその内容に基づいて実習は進められた。

― 71 ―

➨㸯⠇̭公立Ａ小学校実習内容
࠙ᐇ⩦⏕ࠚ㝔⏕㸿㸪㹄㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧Memo― 72 ―

➨㸰⠇̭බ❧㹀ᑠᏛᰯᐇ⩦ෆᐜ【実習生】院生Ｄ，Ｅ㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

9/14

9/15

9/16

9/17

7:30~8:00
8:00~8:30
9:15

10:10

11:05

12:00
12:45
13:30

14:35

15:30

16:30

院生Ｅ

院生Ｄ

ࣰભๅࠄॽ

― 73 ―

➨㸱⠇̭公立Ｃ小学校実習内容
࠙ᐇ⩦⏕ࠚ㝔⏕㹅㸪㹈㸦⌧ᩍ㢌⫋㸧

院生Ｊ

院生Ｇ

院生Ｊ

Memo

― 74 ―

院生Ｇ

院生Ｊ

院生Ｇ

➨㸲⠇̭公立㹂小୰୍㈏校実習内容

― 75 ―

6

5

4

3

2

1

࠙ᐇ⩦⏕ࠚ㝔⏕㹀㸪㹁㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧➨㸳⠇̭公立㹃୰Ꮫᰯ実習内容
࠙ᐇ⩦⏕ࠚ㝔⏕㹇㸪㹆㸦ᩍ㢌⫋ᮍ⤒㦂⪅㸧

院生᳃

院生᳂

院生᳃

― 76 ―

院生᳂

院生᳃

院生᳂

第３部 令和２年度学校教育実践実習の成果と課題― 77 ―

第１章

実習先からみる成果と課題

本実践実習プログラムでは、具体的に、管理職養成コースの院生が就学期間１年のなかで、本学教職大学院にて講義・演習を受けながら、目的の異なる３つの実践実習（①県教育センターの「教員研修講座」の運営への参画・受講、②長崎大学教育学部附属学校園での実習、③地域の公立学校での実習）をそれぞれ行う。
上記実践について評価を行うべく、実習先に対して、①院生（実習生）の様子、②実習の改善点の２点に関して調査を行った。県教育センターおよび公立学校へは、実習後に大学教員が各実習先を訪問し、担当者にインタビュー調査を行った。インタビュー時間は、30分～
１時間程度である。附属学校園へは、インターネットを使い、同じ２項目でアンケート調査（記述式）を行った。
以下に、その調査結果を記載する。

― 79 ―

第１節

長崎県教育センターへの聞き取り調査からみる成果と課題■学校教育実践実習４（長崎県教育センター）
・実習期間： 2020年6月9日（火）～11月9日（月）・実習者： 院生10名〇調査日時

2020年12月17日（木）10:00～10:30

・調査対象者： 主任指導主事
・調査者： 畑中

〇聞き取り内容（１）実習の様子
・院生（実習生）は講座の事前準備段階から、受講者の視点に立って多角的な意見を行っており、講座運営に有益であった。
・各講座において院生（実習生）がファシリテーターとして参画し、受講者の学びを深めていた。
・院生（実習生）は反省会においても、受講者目線で講座のメリットについて意見を出しており、教育センターとしても研修講座の妥当性を感じることができた。
・新型コロナウイルス感染拡大によって当初の予定が大幅に変更し、また、感染予防の面でスタッフが不足していたが、院生（実習生）は自主的に仕事を見つけて動いていたた
め非常に助かった（受講者への配慮ある声かけ・案内・誘導、受付業務の実施等）。
・日程変更が多数生じたが、教育センター担当者・大学担当者・院生（実習生）間の連絡を丁寧に行うことで混乱なく実習を実施できた。
（２）実習の改善点
・所長レク等、センター側の日程と大学の時間割を合わせることができない場合があった。
・所長レクやスタッフ会は短時間の実施となるが、その都度院生（実習生）が教育センタ
ーを訪問することは負担になったのではないか。できる限り同日設定の対応を行ったが、困難な場合もあった。
・実習内容を院生（実習生）の実践研究に役立てるためには、院生（実習生）の実践研究
内容を講座担当者が事前に把握しておく必要があるのではないか。また、予め講座趣旨・概要を単票等で院生（実習生）へ事前に通知しておくと、よりよい実習になるのではないか。実習を行う院生（実習生）の人数はさほど多くないので、上記対応は可能で― 80 ―

あると考える。
（３）その他
・他の参画可能な講座も検討していきたい。例えば、「次代を担うミドルリーダー研修講
座」２年目に実施されている地区別訪問に同行してもらうのはどうか。
・研修講座ではファシリテーターとして参画してもらうことが多い。大学の講義でファシ
リテーションに関する内容を事前に取り扱っていれば、実習がより深い学びになるのではないか。
畑中大路（長崎大学・准教授）― 81 ―

第２節

附属学校園へのアンケート調査からみる成果と課題■学校教育実践実習４・５（附属学校園）
・実習期間： 2020年6月16日（火）
7月14日（火）
8月31日（月）～10月13日（火）のうち6.5日間
・実習者： 院生10名〇調査日時

2020年12月4日（金）～12月17日（木）・調査対象者： 附属学校園長
・調査方法： Google Formを用いたアンケート調査
・調査項目： （１）院生（実習生）の様子について（記述式）（２）実習の運営・方法に関する改善点について（記述式）〇アンケート調査の結果（１）院生（実習生）の様子
・皆、意欲的に学んでいた。
・院生（実習生）全員の学ぶ姿勢が素晴らしかった。
・自分の意見をしっかり持っているので、協議の時間が充実した。
・はじめて幼稚園を見ることで、教育の土台となるところを理解され、それぞれの学校種にも活かせるところを感じ取っていた。
（２）実習の運営・方法に関する改善点
・１日目を観察、２日目を保育体験としたが、２日目に院生（実習生）がけがをしてしまった。保育体験に向けて、２日目には、観察の後、子どもとの関わり方を十分理解するための講話が必要だった。
・今年度は、新型コロナウイルス流行の影響で、夏休みを挟んで２回実習を行ったため（実習４：６・７月の２日間／実習５：８月末～10月の間の6.5日間）、実習内容が重複してしまった。さらなる内容の検討が必要（複数校が回答）。
榎景子（長崎大学・准教授）― 82 ―

第３節

公立学校への聞き取り調査からみる成果と課題

第１項

公立Ａ小学校への聞き取り調査■学校教育実践実習５（公立学校）
・実習校： 長崎市立Ａ小学校（2020年9月16日（水）～9月18日（金））・実習者： 院生Ａ、Ｆ〇調査日時 2020年10月8日（木）11:00～12:00
・調査対象者： 校長
・調査者： 長谷川〇聞き取り内容（１）実習の様子
・３日間の大まかな予定を立てて実施した。毎日２回、校長が講話し、３人で対話する時間を設けた。こういう場を通して見方、考え方を深め、自身の思いを新たにすることが重要だと考えた。
・両人とも教頭職だけあって、問題意識が高く、すべてに積極的で貪欲に学んでいた。特に、校長の講話とその際の配布資料（校長通信等）に対しては、自身の校長像や学校経営のイメージをもって質問し、議論していた。
・振り返りの感想カードには、校長との対話を取り上げた内容が多く見られた。
・同時期に受け入れた教育実習生の授業や校内研修で指導助言をお願いしたが、突然の指名にもかかわらず、臆することのない的確な内容であった。
・両人の希望により、副校長と教頭へのインタビューを実施していた。
・特に管理職の院生という立場は、学校現場を離れることに意義があると考える。学校や教員を外から見る、客観的にとらえるなどの学びが重要であると考える。
・行政について、また校長になってはじめて取り扱う人事関係についての話も行った。
・校長としてやりたいことが膨らんだと思うが、実際の現場では様々な事情や状況からできないことも多い。その際に、折り合いをつけるなどしながら、どう実現していくかが重要であることを話した。
・プログラムはゆとりをもって組み、自主的な時間を確保し、どういう動きをしてもよいとした。控室に閉じることなく、積極的に動いていた。

― 83 ―

（２）実習の改善点
・ポイントを絞り、ゆとりのある日課を計画した。学校に内容を任せていただき、やりやすかった。
・事前に「実習でやりたいこと、学びたいこと」を共有できれば、もっとニーズに応じた内容を計画できたと思う。
・自身のキャリアだけではない、様々な先輩管理職と出会うことは意義あることだと思う。
持ち味を生かした多彩な学校経営に触れること、何にこだわりをもって経営しているかを感じ取ること、その校長が大切にしている言葉を受け取ること、これらを直接学べる実習である。
（３）その他
・多くの校長が退職する状況の中で、管理職コースの意義を高めてほしい。
・校長自身も学校経営のありようや課題を問い直すいい機会となった。
長谷川哲朗（長崎大学・教授）― 84 ―

第２項

公立Ｂ小学校への聞き取り調査■学校教育実践実習５（公立学校）
・実習校： 諫早市立Ｂ小学校（2020年9月15日（火）～9月17日（木））・実習者： 院生Ｅ、Ｄ〇調査日時 2020年10月7日（水）10:00～10:20
・調査対象者： 校長
・調査者： 畑中

〇聞き取り内容（１）実習の様子
・明確なテーマをもち実習に臨んでおり、全てにおいて主体的であった。
・教職員へのインタビューに限らず、職員室で教職員の輪に積極的に入り会話している様子が印象的だった。
・３日という限られた時間だったが、「頭でっかち」にならないよう、実務の実習を体験
してもらえるよう意識した。具体的には、午前は学校・授業の様子を参観し、午後は午前の内容を踏まえ校長・教頭による講義・実習を行うという流れで３日間のプログラムを組んだ。
・午後の講義で使用する資料は前日に渡し、目を通すよう伝えていた。２名とも講義資料
へラインを引くなどして読み込んでいる様子が窺えた。
・運動会準備にも積極的に参画してくれたため、とても助かった。
（２）実習の改善点
・実習を実務メインで行った方がいいのか、実践研究メインで行った方がいいのか、悩む部分があった。
・今回は、実務・研究のどちらも中途半端になってしまったが、例えば、実務メインで行
くなら、「週案への朱書きの入れ方」、「学校だよりの書き方」「年度当初のグランドデザ
イン作成・共有の留意点」など、もっとできることがあったかもしれない。
・実習期間は１週間ほどあっても良い。もしくは、１学期から数日ずつ、長期的に実習を行ってもよいかもしれない。

― 85 ―

（３）その他・管理職が大量退職する現在、管理職養成コースの存在は大きな意味を持つ。１年間集中的に学ぶことの意義は大きく、多くの教職員に進学してもらいたい気持ちがある一方、校長としては、教務主任・研究主任などが１年学校を離れるのは厳しくもある。ジレン
マを抱えている。
・例えば、かつて県教育センターが行っていた「リーダー研修」のように、年間を通じて研修を受けることができるような講座を大学で開講してもらえると、多くの意欲ある教職員が受講できると思う（校長としても推薦しやすい）。
畑中大路（長崎大学・准教授）― 86 ―

第３項

公立Ｃ小学校への聞き取り調査■学校教育実践実習５（公立学校）
・実習校： 時津町立Ｃ小学校（2020年9月23日（水）～9月25日（金））・実習者： 院生Ｊ、Ｇ〇調査日時 2020年10月5日（月）9:45～10:05
・調査対象者： 校長
・調査者： 榎〇聞き取り内容（１）実習の様子
・院生（実習生）の２名は、学校の様子をよくみるなど非常に積極的に取り組んでいた。
諸帳簿の点検などもして頂けて助かった。
・実習中に研究授業があったが、授業者にコメントを渡すなどしており、授業者も喜んでいた。
・実習者２名は教頭だが、すでに教頭から校長へと意識が高まっていることを見て取れた。
例えば、実習最終日には、来年度４月に話す校長講話と自身の目指す学校ビジョンを作成してもらったが、自分なりにどんな学校を創りたいか、どんな学校経営をしたいかのイメージができていたように思う。
・（校長先生自身が）学校経営について話をする機会はあまりないため、学校経営について整理する良い機会になった。
・リーダーとしての資質があり、意欲のある院生（実習生）に来ていただけると、受け入れ校としてもやる気になるし、応えようと思う。今回の院生（実習生）はその点で資質も高く、意欲もあったので良かった。
（２）実習の改善点
・実習にあたり準備が必要なので、やはり受け入れ校はある程度の負担はある。
・特に３日間の実習内容にかなりの自由度があるためプログラムを考えるのが難しかった。
具体的な実習例やより詳しいプログラムなどが事前に複数事例示されると参考になるのではないか（もちろん詳しすぎて型が決まってしまうと、それはそれで難しいので、選択肢や具体例が示される程度でよい）。また、「実習で求められていること」がより明確に示されているとプログラムを組みやすい。

― 87 ―

・院生（実習生）は校内で活動する時間や校長・教頭等と話す時間の他に、自分で考える時間も必要になると思うが、その時間をどのくらい確保すればよいかがわからなかった。
事前にある程度示して頂けるとスケジュールを組みやすい。
・院生（実習生）の研究テーマに沿った実習になったかどうかが不安である。例えば、今年度の院生（実習生）は、地域との連携や初任教師についての研究をテーマとしていたが、コロナで地域との連携はできておらず、初任教師も不在だったため、参考になるものが少なかったのではないか。
（３）その他
・校長になる前に大学院で事前準備をじっくりできる時間を確保できるのは大変ありがたいことだと思う。ただ１年間も現場を離れるのは少し長いのではないかという気もする。
榎景子（長崎大学・准教授）― 88 ―

第４項

公立Ｄ小中一貫校への聞き取り調査■学校教育実践実習５（公立学校）
・実習校： 長崎市立Ｄ小中一貫校（2020 年 9 月 16 日(水)～9 月 18 日(金)）・実習者： 院生Ｂ、Ｃ〇調査日時 2020 年 9 月 29 日(火) 14:00～14:30
・調査対象者： 校長
・調査者： 野中

〇聞き取り内容（１）実習の様子
・きわめて熱心に取り組んでいた。
・二人とも教頭試験合格者でもあり、意識も高く、新補教頭と同じ程度の、校長から見て痒いところに手が届くような、実習をしていた。
・二人とも行政経験があり、学校現場だけの視点ではなく、その背景にある行政の意図や財政的な面（外から見える学校は氷山の一角であり、見えないところで、いかに行政から守られているかなど）も分かっており、管理職からの話もすぐに理解していた。
・二人とも中学籍ではあるが、小学生にも興味を示し、小学校低学年と一緒に遊んでくれていた。
・中学生の学習発表会でも、積極的に生徒たちとコミュニケーションを取っていた。
・新補教頭として受け入れをしたい二人である。
・管理職の大量退職の中で、管理職の次のリーダーとなる二人であると思う。
（２）実習の改善点
・二人の実習というよりも、二人から学校が助けてもらった３日間であった。管理職養成コースの公立学校実習のよさについて、もう少し現場に宣伝した方が良いのではないか。
受け入れ校には、「なぜ実習に来るのか、管理職コースから見張りに来るのか」という意識がないわけでもない。今回のように、当然職員を見張りに来るわけではなく、仕事の加勢（応援）にもなる実習であることを、教育関係のトップの会議ではなく、校長会等で直に校長に説明してもらえれば、管理職コースの実習の受入れに積極的に手を挙げる学校が増えるのではないか。
・今回の二人は行政経験があったが、現場からのたたき上げで教頭になる者もいる。行政― 89 ―

の経験は大切ではあるが、行政側のキャパもあるので、管理職養成コースには、行政と同じような経験をさせるようなカリキュラムを期待したい。
（３）その他
・学費が高い。管理職養成コースで学んではどうかと声を掛けられた先生で、お金のことで断った先生がいると聞いているし、現職の教頭が管理職養成コースに行った場合は、管理職手当がなくなると聞いている。管理職養成コースに入学する現職の年齢（ご家族のこと）を考えると、学費について何か手立てはないものか、と思う。
野中光治（長崎大学・教授）― 90 ―

第５項

公立Ｅ中学校への聞き取り調査■学校教育実践実習５（公立学校）
・実習校： 長与町立Ｅ中学校（2020年9月14日（月）～9月16日（水））・実習者： 院生Ｈ、Ｉ〇調査日時 2020年10月8日（木）14:00～15:00
・調査対象者： 校長、副校長
・調査者： 長谷川〇聞き取り内容（１）実習の様子
・要項をモデルとし、実習の時間割（授業のコマに合わせたもの）を作成して実施した。
見通しが立てやすく、時間の有効活用ができるものとなったと思う。
・管理職の講話、校内巡視や授業観察、校内各部会への参加など、すべてに意欲的に取り組んだ。
・内容がコマ単位で決まっており、その内容についての学びはできていたが、教頭の動きの観察や自身の課題探究など、自由な動きが取れる時間も必要だったように思う。授業
観察などは「自由に動いていい」と助言はしたものの、院生（実習生）だけで校内を動くことや教室に入ることは難しかったようだ。
・職員室の中に席を設けたが、職員とよく打ち解けて懇談している姿が見られた。
・副校長の講話で、学校通信、学校評価、目標管理シート等の実務を取り上げ、その考え方や具体的な取扱いなどを説明した。現場での職務に直結することから、非常に積極的であった。
・副校長と同行した授業観察や校内巡視については、事前に校長から指導された視点やねらいをよく意識していた。
・校内関係者とＳＣ、ＳＳＷが集まる特別支援部会と生徒指導部会に参加した。関係者による毎週の綿密な情報共有と対応確認の大切さを理解したと思う。特別支援教育や生徒指導に関して、本校が何を重視しているかが理解できたと思う。
（２）実習の改善点
・計画立案を授業のコマ単位で行い、内容を指定したことが、自主的な動きを制限したことになったかもしれない。自分で工夫し、学ぶ時間も必要だと思うが、３日間では時間― 91 ―

を生み出すのが難しい。
・研究テーマに即した実習の内容を個別に用意したいと考えたが、実際は難しかった。事前に実習で何を学びたいかということを関係者で詰めて、共有できればよりよいものになる。院生（実習生）からの要望を聞き取る必要性を感じた。
・３日間の計画にいろいろなものを盛り込みすぎた。裁量の時間が必要だった。研究主任の講話を行ったが、むしろ主幹教諭からのマネジメントの視点を織り込んだ講話や議論が必要だった。
（３）その他
・管理職コースの必要性は極めて高いと思う。管理職の大きな交代期であることから、どの学校でも受け入れへの支障はないと思う。
長谷川哲朗（長崎大学・教授）― 92 ―

第２章

院生（実習生）からみる成果と課題

本章では、院生（実習生）の振り返りレポートおよびフォーカスグループインタビューを通して、令和２年度学校教育実践実習の成果と課題について検証する。
フォーカスグループインタビューは、院生（実習生）10名を対象として、2020年10月20日に約１時間半実施した。インタビューに先立ち、院生（実習生）に対して学校教育実践実習
５を振り返るレポートの作成を課した。レポートは、①実習を通しての学び・気づき・反省
等、②実習方法の良かった点や改善点の２点を柱として、Ａ４用紙１枚で作成してもらった。フォーカスグループインタビューは、それらレポートをもとに各院生が報告した中から、いくつかの重要論点を抽出し、それを深める形で進めた。フォーカスグループインタ
ビューでは、インタビュアーを長谷川哲朗（長崎大学・教授）、記録を榎景子（長崎大学・准教授）が行った。
以下、第１節では院生（実習生）の振り返りレポートを、第２節ではフォーカスグループ
インタビューの記録を掲載する。

― 93 ―

第１節

院生（実習生）の振り返りレポート

実習生氏名

院生Ａ

実践研究

「活力ある学校」づくりへ向けての組織マネジメントに関する研究

テーマ～同僚性・協働性を意識した管理職の関わりに関する一考察～①

実習を通しての学び・気づき・反省等【附属小学校】キーワード「立場が人を育てる」○「立場が人を育てる。だからこそ、学年主任を育て、職員を育てる」つまり、ミドルリーダーを育てることが、校長の責務の一つであると話された。校内人事においても、「ミドルリーダーを育てる」との意識で取り組んでおられる。このことは、教職員へのインタビューからも、意識付けされていることが理解できた。さらに、「校長は大枠を示し、細かい点については各担当が進める。それが、カリキュラム・マネジメントにも通じる」との講話からは、学校が組織として機動的に機能していることを強く感じた。教職員個々の資質能力を適正に把握し、活かすことの具体的方策や重要性を学んだ。
【附属中学校】キーワード「言葉とは何だろうか？ 言葉の力とは何か？」○重点努力事項にも「言葉」とのキーワードが用いられており、具体的な行動目標にも校長としての理念を込めることの大切さを学んだ。私自身、校長として「共生と対話」を重視したい。どのように具体を示すのかが、今後の自身の課題である。また、「サイクルの中で組織が効果的に動く。その中で個々人の能力を高める」ことであるとも話された。このことは附属小校長の思いにも通じる内容であり、組織マネジメントに関する貴重な示唆をいただいた。
【附属幼稚園】キーワード「当たり前を疑う」○園児の送迎に関する「自家用車利用許可への決断」の事例を通して、「今までの常識や当たり前と思っていたことは、必ずしも絶対ではない」と、常に改善していく姿勢について学んだ。大学
院で学んでいる「相手の合理性を理解する」「自身を、より理解する」ことにつながっている。
さらに、園長は、保育者の資質向上に向けて「子どもがしていることを、どれだけ見取ることができるか」、あるいは「どう見取るか」という点において、子どもの記録を見せ合うことに重きを置かれている。事例を通して、保育者に「気付かないと、行動はそのまま流れる」と指導された。このことは、「気付く・つながる・動く」組織をつくるためにも重要であると考える。
【公立Ａ小学校】キーワード「指導と感化：３つの関与」○「同僚性と協働性を高める取組は、学級づくりと同じである。協働できる個人を育てる。一人を育てることが、全体に関わっている。組織と個人は両輪である」との言葉に強く共感した。まさに私が目指す研究の方向である。さらに、行政経験を基にした「教育委員会との関わり」に関して、「教育委員会からの指導について、言われたことは全部しなければならない」ではなく、大切なことは、「職員に何を、どのように伝えるか」であることを学んだ。このことは、学校経営
つまり「自分の学校をどう創りたいか」に関わっている。「伝え方」次第で、教職員の受け止めや捉えが変わる。同僚性・協働性を生かし、高めるためにも、校長としての理念を生かすことを念頭に置き、「目指す姿」達成への一方策として取り込むことが重要であると考える。

②

実習方法のよかった点や改善点○コロナ禍の影響により、本年度は実習４において所属校校種別の実習を取り入れていただいた。
この実習において、研究の内容や方向性を見出すことが可能となった。
○附属校園だけではなく公立校でも実習できたことにより、研究に対するアドバイスや具体的方策をご指導いただけた。このことは、とても有意義であり、ありがたいことであった。
△実習期間の制約はあるかと思うが、可能であれば、全ての附属校園での実習を経験したかった。
私は、附属特別支援学校での実習を経験することができなかったが、大学院でのカリキュラムにも特別支援教育に関する学びが組まれているので、直接、ふれ合う中で学びたかった。
― 94 ―

実習生氏名院生Ｂ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校

附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・附属特別支援学校
長崎市立Ｄ小中一貫校

実践研究テーマ

実習の
自己評価の視点

実習を通しての学び・気づき・反省等

実習方法のよかった点や
改善点

校内組織に仕組む教員の育成についての研究
・学校教育目標や学校経営方針を策定するに当たり、管理職として必要な視点やすべきこと等を見いだすことができたか。
・学校教育目標や学校経営方針を、教職員に浸透させ具現化するための取組
から、学校組織や人材育成の在り方について管理職として必要な視点やすべきこと等を見いだすことができたか。
【自己評価の視点から】〇学校経営を行うにあたっての重点項目は、年度当初に話すだけではなく、日頃から言葉にし、教職員や生徒に、常に意識させることが必要であると感じた。
○個人面談等を活用して、教職員の意見等を吸い上げて実践につなげたり、助言したりしておられた。このようにすることで、教職員は学校づくりの当事者意識や自己効力感をもち、学校の活性化につながっていた。このことによって、人材育成にもつながると感じた。
○職員配置には、適材適所という視点も大事であるが、人材育成とも密接に関係していることを再確認した。
【各実習校園での学び】○附属幼稚園では、遊びの中に学びがあること、そしてどのような学びか分
析されていた。それを見て、幼稚園では学ぶということの素地づくりがされていると感じた。その学びが、上級学校にどのようにつながっていくか、という視点で、学校間をつなぐ校種間連携の重要性を感じた。
○附属中学校では、危機管理について、台風接近への対応という具体例を基に現状把握と判断することの難しさを学ぶことができた。
○附属特別支援学校では、管理職が、先生方が職務を遂行するにあたって、大切にしてほしい視点等を、時機を捉えてお話しされていた。また、率先して児童生徒と関わり、児童生徒を通して先生方との関係づくりをされていた。このことを通して、管理職の職員室経営について学ぶことができた。
○Ｄ小中一貫校では、総合的な学習の時間を中心に、地域の力をどのようにして学校に取り込んでいるのか、具体的な事例を通して学ぶことができた。
○さまざまな校種の学校に行くことができ、たいへん有意義な実習をさせていただいた。子どもたちがどのような学びを経て成長しているのかが垣間見え、その実態を知った上で学校を経営していくことの大切さを体感することができた。他校種の様子を終日見られる経験は貴重であった。
○事前の実習内容の検討において、配布されたモデル案に縛られてしまうことがあった。
○実習校校長先生等との協議の時間が十分確保できない場合もあったので、研究テーマの近い院生でグループを組む方法もあると思った。

― 95 ―

実習生氏名院生Ｃ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等
実践研究
テーマ

実習の
自己評価の視点

実習を通しての学び・気づき・反省等

実習方法のよかった点や
改善点

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
長崎市立Ｄ小中一貫校
地域との連携・共同による学校経営の在り方～学校と地域のネットワークの構築をとおして～
1 学校教育目標や経営方針に対する想いや具現化するための方法を聞き取り、さらに、職員集団への働きかけについて学びとることができたか。
2 地域や保護者との連携のための方策を学ぶことができたか。管理職やミド
ルリーダーの役割と取り組みに対する成果と課題について聞き取り、自分自身の解決方法を考える事ができたか。
3 教頭としての視点をブラッシュアップしていくことができたか。さらに、地域との連携による利点や課題について自己の考えをもつことができたか。
〇 校長は、経営方針の具現化のために、キーワードを設定し、行事や会議のたびに職員へ伝えていた。職員は、そこから具体的な日々の教育活動への行動目標を設定していた。附属中においては、「言葉を大切にする。」というキーワードを年度当初に校長から全職員に伝えられ、そこからそれぞれの分掌や教科経営での具体的な活動へと広がりを見せていた。具体的な方策は各職員の自由な発想に任されているが、管理職が常に意識してフィードバックを行っていた。そのことにより、各職員が学校経営に参加しているという実感を持たせることができるのではないだろうか。細かなことでも、管理職による職員の頑張りを承認する言葉かけにより、チームとしての職員の意識を高めているのではないだろうか。
〇 附属学校園は、地域との連携において、学校園独自の取組を行っていた。
地域の範囲を広く捉え、卒業生や子供たちが住んでいる地域の民生委員と繋がり、目指す子供の姿や行事運営についての意見を話し合う場を設定していた。保護者との連携については、さらに大切にされている印象があった。学校園でのＰＴＡ活動が容易にできるよう、必ず保護者用の部屋が準備され、保護者が施設内に来ることへの抵抗感を低くする効果があると感じた。また、Ｄ小中一貫校においては、卒業生の保護者が放課後、学習補助員として児童の学習支援を行っていたり、事業所が総合学習の外部指導者として生徒の活動を一緒に行ったりしていた。管理職は、これらの連携が容易に進むよう、常に打ち合わせを行っていた。管理職が必要だと感じた時に保護者や地域と話をし、意思疎通を行うことが大切だと感じた。
〇 各学校の教頭へのインタビューにより、学校のチーム力を高めるために、職員同士を連携させるための実践を行っていることを知ることができた。
職員と共に行動することもあれば、担当の相談役として裏方に回ったり職員室に待機したりと、繋ぐ役割を果たしていた。また、職員の行動等にも気を配り、心に寄り添うような配慮も考えられていた。
学校種を越えての実習だったため、特別支援学校や幼稚園での学校運営を見ることができ、大きな学びとなった。また、公立学校は、小中併設であり、９年間の学びの連続性に対して、学校がどのように工夫しているのか見ることができた。実習ではあるが、インタビューを中心に計画されており、今回の内容であれば、夏休み中も実施可能なのではないかと考えた。
― 96 ―

実習生氏名院生Ｄ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
諌早市立Ｂ小学校

実践研究

学校の教育力を高める人材育成に関する考察

テーマ～若手職員を育成する校内での環境づくりについて～

実習の自己評価の視点

実習を通しての学び・気づき・反省等

実習方法のよかった点や改善点

１．実習後、若手職員の育成の視点で、各校・園に共通する要素を整理し、これからの人材育成について考察することができたか。
２．校長・教頭の動きから日常の業務について学ぶことができたか。特に、職員の働きをいつどのように見取り、どう生かしているのか（誰に何をさせる）について考察することができたか。
１．若手の人材育成の阻害要因に、互いをよく知らない実態や、遠慮や多忙化から関わりが希薄になっている実態があることに気付いた。
〇 管理職が、持続可能という視点、職員室の空気（学び合いの文化）を作る視点から、若手を指導する際、意図して先輩職員を介して間接的に指導を行っていることを学んだ。
〇 人事が人材育成の視点からも行われていることを学んだ。若手が学ぶた
めの先輩主任との組合せや配置（単年、２から３年先を見通して）、逆に、若手を主任とし、先輩が支える人事もあった。後者には、跡継ぎを育成し学校の教育力を維持するねらいもあった。
〇 附属学校では人材育成が学校のミッションであり、共通理解・共通実践されていることを学んだ。授業の開き合い、対話を行うことで、互いの強みや若手の課題が共有されていた。
２．管理職は、毎日の授業参観や登校時の観察において、子供の変化を中心に、指導のズレ・環境の変化を見ていることを学んだ。子供の変化を通しての教職員への働きの評価、学校経営方針や学年経営方針の進捗状況の把握、危機の予見など、日々の観察が様々に生かされている。
〇 教職員を通して指導することが難しい事柄、機を逃さず指導したい（緊急性が高い）事柄については管理職が直接指導していた（人権的な問題、危機管理等）。直接指導においては、繰り返し指導し続け変容を見届けることや、問うて引き出すことなどが大切であることを学んだ。
〇 どの実習先でも、毎日、１時間～２時間程度、管理職との質疑応答の時間を設定してもらった。学校経営全般に関わる資料だけでなく、こちら（院生）の研究課題に応じた資料も準備していただき、理論や方針が現場でどのように実践されているかを学ぶことができた。
〇 現場の教職員に実習の意図が周知されており、教職員へのインタビュー
や授業の参観を自由に行うことができた。
〇 拠点校指導員による初任者指導の様子を参与観察させていただくことができた。
〇 １か月間実習が続き、途切れずに集中して現場から学ぶことができるよさがあったが、実習期間の中間で１度指導を受け、情報交換を行うことができれば、さらに学びが深まるのではないかとも考えた。

― 97 ―

実習生氏名院生Ｅ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
諫早市立Ｂ小学校

実践研究
テーマ「働きがい」のある学校の創造についての研究～職員の「学び」を支える学校経営の在り方～

現在「授業力向上」等の観点から研究
内容の見直し中です１．「働きがい」を引き出す学校経営や管理職の関わり等

実習を通しての学び・気づき・反省等

・「変化に気付く」「価値づける」の視点から職員を見る。
・学校目標の具現化についての考え方や方策等を「文書（通信等）」で職員に伝える。
・他の職員に実際の授業で見せ、考え等を伝える。
・「チームで行うこと」「個人で行うこと」を明確にする。
（経営、時間の使い方 等）→（チームでの思考）（個人での思考）・管理職が各主任等と関わり組織的に一人一人の職員の実態把握や支援・指導等を行う。
・「この学校でよかった」と子どもも保護者も職員も感じることができるような学校経営→「すべては子どもたちのため」粘り強く取り組むことをトップダウンだけでなく、職員とともに具体化していく。
・子どもの「自己理解」「自己選択」「自己決定」を育てるために全校であらゆることに取り組む。（小学校→中学校→高等学校）
・職員の思いや願い、考え等を聞き、共有しながら共に創っていく。
・学年主任等を中心とした「よさ」を引き出し、育て、伸ばす仕組み→チームとしての動き、対応、育成等（全体、学年、教科等）
・「あの先生に聞いて（授業を見て）ごらん」という声かけ（聞く見る側：向上のもと 評価された側：自己肯定感）

２．職員が「働きがい」を感じている管理職の関わりや場面等

実習方法のよかった点や
改善点

・自分の取組(努力、継続、問題解決等)への気づきや声かけ
・授業や学級経営等がうまくいかない時の相談等や問題の解決等（「寄り添う心」「傾聴」「同行（同考）」「改善できる専門性」等）
・一人で行う作業の声かけ等による共働化など
・職員の主体性を尊重し、肯定的な評価をもらった時〇 学校経営等の管理職の基本的な理念とそのマネジメントについて学んだ
上で、参観したりインタビュー等をしたりすることで、学校の様子や職員の声から、学校経営との関連づけながら実践を理解することができた。
〇 私たちの研究内容に関連した講話や資料等を準備してくださり、現場で研究内容と関連付けた学びを行うことができた。
〇 様々な校種の実習が組まれており、通常はできない学びができた。
→特に特別支援学校と幼稚園からは多くの新しい学びがあった。
〇 現場を通して、院生同士で、感想や意見、これまでの自分の実践等々の比較、検討、学びなど、多くの意見交換や議論等ができ考えが広がった。
〇 同じ校種の実習の間に期間をおき、院生同士で意見交流や議論等を行う場があれば、さらに学びが深まると考える。
など― 98 ―

実習生氏名院生Ｆ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校

附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・附属特別支援学校
長崎市立Ａ小学校

実践研究テーマ

家庭や地域との連携・協働によるカリキュラム・マネジメントに関する考察＜附属幼稚園＞
遊びや生活を通して資質や能力を育むという意図や意義を、園だよりを用いて保護者へ伝えている。また、園長主催の教養講座を開き、園の方針織り交ぜながら子育ての大切さを保護者と共有している。子供を取り巻く人々を同じ方向に向かせ、園全体の資質向上を目指していると感じた。

実習を通しての学び・気づき・反省等＜附属小学校＞「未来を創る北斗の子」を学校教育目標に掲げている。今子供達につけさせるべき力を端的に表していると感じた。自分たちの未来を拓くことを学ばせる方策として、総合的な学習の時間が重要な役割を果たしていた。その際、管理職が地域の窓口となり地域とつながることが重要であると再認識した。また、過去に勤務された学校においては地域の活性化が活力ある学校づ
くりにつながると考え、地域と連携して子供の学びを深める取り組みをされていた。子供の姿を通して身につけさせるべき力とは何かを共有することの大切さを学んだ。
＜附属中学校＞
学校教育に対する認知度やふるさと教育への期待度について保護者や企業等に広くアンケート調査を行い、その結果をもとに職員で協議を行い、自校で身につけさせたい力を設定していた。さらにその力を具現化した授業（総合的な学習の時間）を地域に開き、参観者で協議を行い、その意見を授業改善に生かしていた。外部の視点を取り入れる方法の一つであると学んだ。
＜Ａ小学校＞
特色として地域と共通する「平和への願い」をキーワードに、本物の平和教育を目指している。総合的な学習の時間を中心として平和教育を進めているが、その際コーディネートをするのが管理職の一番の役割であることを学んだ。身につけさせるべき力を社会と共有し、伝統校だからこそ形骸化している学習活動を見直す時期に来ていることを感じた。

実習方法のよかった点や
改善点（１） 小学校以外の校、園で学ぶことで、視野を広く持つことの大切さを学ぶことができた。また、校種は違っても大切にしている核になる部
分は共通していると再認識できた。
（２） 可能であれば、大学院を修了された方の学校で実習を行ってみたい。

― 99 ―

実習生氏名院生Ｇ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
時津町立Ｃ小学校

実践研究
テーマ

地域に根ざした学校経営方針の作成と周知・共有に関する研究～グランドデザインの効果的な活用に着目して～
１

実習の自己評価の視点

実習校校長の考え方やマネジメントの実際を知り、研究テーマに関わる考察ができたか。
２ 実習校校長の人材育成について理解することができたか。
３ 学校経営方針の効果的な周知・共有の在り方について研究することができたか。

実習を通しての学び・気づき・反省等〇 「伝統の上に立って経営する」という考え方で、職員一人一人のよさを大切にされておられることを学んだ。子供たちの未来に関わる仕事に当事者意識をもってあたるように、経営方針を１時間近く具体的に説明された事実を知った。いつか私が語る時に備えて、自分の言葉で私の学校について丁寧に伝えるビジョンを持っておく。
〇 人材育成について、育成の場は多々あり、研究授業や縦割り交流、学年行事、分掌等、人と人を結び巻き込む場面を使って組織的に動かすことで、目標の実現に迫る経営の実際を学んだ。「その道を追求していく中で人間性が磨かれ高まっていく。仕事に没頭する中で、人と交わり調整力を身に付け信頼されていく」この言葉を自分のものにできるようになっていく。
〇 初任者指導の職員へ「職員の仕事へのモチベーションはどこから来るのかか」お尋ねたところ「地域と保護者から助けられていること」「管理職の期待に応えようと思えること」が挙げられた。管理職が手本を示すというより、子供へ率先して関わる姿から職員が変わることがあると学んだ。
〇 「地域の特別支援教育推進体制を整え、保護者の理解を得るにはどうすればよいか」お尋ねしたところ「地域性もあるが粘り強く進めること」という示唆をいただいた。課題である共生的理解を根付かせていくには、当事者意
識を揺さぶる大胆な一手が必要だと考えるようになった。

実習方法のよかった点や
改善点〇 全ての実習先で、経営方針を具体的に聞くことができる時間設定がされていたことがよかった。また、１日の校長職の動きの一部を体験できたことがよかった。
〇 始業式の挨拶内容を考え対話する時間があり、貴重な体験になった。
〇 コロナ禍の影響だと思われるが、附属中で私たち現職とストレートマス
ターの実習日が重なった。受け入れ先の大変さが伝わった。もし時期についてさらに調整できたのであれば、改善が必要だと思われる。
〇 私が実習生を受け入れる側になった時は、さらに打ち合わせを大切にして、何を学びたいのか目的意識を明確にしておくことが必要だと考えている。

― 100 ―

実習生氏名院生Ｈ

実践研究「チーム学校」づくりのための組織マネジメントに関する研究

テーマ～つながりを生み出す管理職の働きかけを通して～
１

実習を通しての学び・気づき・反省等

所属意識を高める職員室経営【附属小学校】
自分のことだけではなく、「相手意識」や「学校全体で」ということを意識し、お互いに配慮しながら業務を進めている姿を見ることができた。例えば、管理職の先生方はもちろんのこと、主幹教諭や各主任等のリーダーとなる先生方も個々の教職員の様子を見て、状態を把握し、声かけや支援をしていく。組織として、何でも相談できる風土、安心感を生み出さなければならない。その安心感があってこそ、組織としての所属感も高まり、自分の持ち味を発揮できることにもつながる。管理職として、そのような配慮ができるように日頃から心がけていきたい。
２ リーダーとしての言葉を磨く【附属中学校】
学校経営方針を教職員や子ども達に浸透させるために、言葉を精選し、心に響くエピソードや効果的に伝える時期を選び、伝えられていた。校長先生のリーダーとしての確固たる思いがあり、言葉が練り上げられ、その思いが言葉の１つ１つに凝縮されていた。リーダーとしての言葉には力があり、そのため、「ただ単に伝える」ということでは不十分で、「本当の意味での伝わる」ということは、伝えた相手、伝えたい相手が共感し、行動に移すことができるかだと考えた。そのため、日頃から言葉を集めること、そして、自分の言葉を文字に起こし、整理し、言葉を磨いていきたい。
３ ビジョンを共有し、共につくり上げる【附属特別支援学校】
目指す児童生徒像を全教職員で共有するために、校長先生が目指す児童生徒像の例を挙げ、それを教職員で検討し、多くの意見を出し合い、それを再度、管理職で整理するという流れとなっていた。目指す児童生徒を共通理解するためには、管理職の思いだけではなく、教職員と共につくり上げるということが重要であるということを学ぶことができた。そのことがビジョンの共有につながってい
くと考える。
４ 学校経営の柱としての特別支援教育の充実【Ｆ中学校・附属学校】
公立の実習校では、特別支援教育支援員や心の教室相談員との連携が細やかに行われ、附属学校においても SC の派遣、支援ラボの活用等、学校経営の柱としての特別支援教育を大切にされている様子を学ぶことができた。校内・校外のスタッフとの連携・協働により、教師とは違う職種の方々からの「見え方」を大切にしなければならないと感じた。そして、生徒の現在の状況を次のステップへと進める場合、自分たちの支援の在り方が適切であるかを専門的な立場から見てもらえることは、子どものよりよい理解へとつながる。改めて、校内・外のスタッ
フとの連携・協働の必要性を学ぶことができた。そのためには、対話する場を適切につくっていきたい。

実習方法のよかった点や改善点【よかった点】管理職だけでなく、各教職員のインタビューもさせていただいたので、双方向からどのように捉えているのかを確認することができた。また、成功例だけでなく、実際に苦労したことから見えた課題をどのように改善しているのかについても聞くことができ、自分自身が管理職として、取り組む上で大変参考となった。
【改善点】実習時期の検討（各学校の行事等との重なり）、配置校（充て校も含む）で実習を行う。
― 101 ―

実習生氏名院生Ｉ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
長与町立Ｆ中学校

実践研究

持続可能な組織力を持った学校組織マネジメントの在り方

テーマ～管理職の組織への働きかけに焦点を当てて～実習の自己評価の視点

実習を通しての学び・気づき・反省等

実習方法のよかった点や
改善点

１管理職業務の観察やインタビューを通して、実際に行われる教職員への助言、保護者や地域への対応、各企画事案へのコメント等について聞き取りを行い、管理職としての決断の視点や基準を考察することができたか。
３各校・園での実態を分析するために管理職と教職員両者の取組と認識の差を確認し、よりよい組織マネジメントの在り方について考察できたか。
４実習校管理職の経営ビジョンやマネジメントの実際を知り、研究テーマに関わる考察ができたか。
○努力は「足し算」、協力は「掛け算」という個人の資質・能力の向上と組織としての力量の向上に向けた考え方を子どもにも教職員にも語り続ける。
○組織マネジメントとして、校長は学年主任を育て、学年主任が教諭を育てていくというマネジメントサイクルを意識している。
○立場が人を育てるという人材育成の側面がある。そのためには、いかに成長する環境をつくり、任せていくかが大切である。
○管理職は人事権を持つことで、人と人との組み合わせで人材育成を行う視点を持つことも大切である。
○教育とは子どもの活動に価値を見出す仕事である。そのための子どもの言動の細かい見取りを行う力をつけることが大切である。⇒これは管理職として教職員をみとる視点でもあると感じた。
○職員の資質能力は研究で育てるという姿勢を持つ。
○管理職としての決断の視点は、本当に子どもの立場に立てているかである。
保護者の意見ばかりを飲んではいられない。学校としての合理性を言葉として発していくことで、柱を崩さない姿勢を持つ。
○学校だけで学びが完結するわけではない。コロナ禍の対応も含めて子どもの未来像を意識してそこから照射される今やるべきことから教育課程を考えている。
○創立７２年の歴史の中で引き継がれている校訓が卒業生や職員の誇りの言葉となっている。言葉の選択で授業力も変わる。看取る力、見抜く力、発問、巻き込む力、視点を広げる・深める力。
○調整力とは、自分がやりたいことを成し遂げるために、誰に話をして、誰の力を得てといった学校を動かす大きな力となっていくものである。
○人材育成の視点として、集団（組織）を変えたことで前に出なくなった、あるいは生き生きと力を発揮することがあるので、個人の力は組織との相互作
用の中で生まれてくるものであることがわかる。
○教頭職のキモは、先生方が困られているときの＋１になれるかどうか。そのためルーチンワークは手際よく、人のためにつかえる５分間の余裕を持つように心がけている。
〇すべての実習先で校長先生との対話の時間を十分にとっていただいており、すべての管理職の先生方が人材育成の視点をもって様々な業務を行われていると肌で感じた。
○コロナ禍の状況や台風対応等で日程、内容変更が入ったが、それが現場での決断の連続であるので、その実際を管理職の視点で感じることができた。
▲附属中学校での実習で、校務終了後の消毒作業に参加させていただいたが、こちらの得るものばかりで実習先への何らかの還元が実習中にできなかった。その点を今後改善していくことができればよいと感じた。
― 102 ―

実習生氏名院生Ｊ

所属コース

教育学研究科 教職実践専攻 管理職養成コース

実習校等

長崎大学教育学部（附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・特別支援学校）
時津町立Ｃ小学校

実践研究

初任（若手）教師の育成を中核にした育ち合う組織づくりの研究（仮）

テーマ
・

実習の
自己評価の視点

それぞれの学校における、若手の人材育成に関わる意図的な働きかけを、管理職としての視点から理解することができたか。
・ 初任者・若手教職員の現状の不安や悩み、考え方等について、指導に関わる教員との差異に着目して観察・分析することができたか。
・初任者指導教員(その立場に近い教員)が、初任者・若手教職員に対して、期待する姿や指導における困難等について、初任者・若手教職員との差異に着目して観察・分析することができたか。

実習を通しての学び・気づき・反省等

実習方法のよかった点や
改善点〇「言葉」を切り口とした学校経営の推進（キーワード） 言葉にこだわ
り、言葉の力を磨くことの重要性（中）〇「副主任」を意識した人材育成 → 育成システムの構築と自覚（中）〇「自己選択と自己決定」
自分で決めさせるという姿勢（特）〇「出口意識」の高さ 子供たちの一生にかかるものを背負っている（特）〇「部主事」の存在と「学部毎に分かれた職員室」（特）〇明確な目指す児童像
丁寧な学校経営方針の伝達（公立）〇校長の「職員理解」の高さ示して「待つ」という姿勢（公立）〇全員が若手を育てようとする意識と雰囲気（公立）〇丁寧な「記録」 記録に基づいた学校運営（小）〇人との繋がりは、「自分から開くこと」から（小）▲不十分だった研究テーマの絞り込み
もっと明確にしておけば…
▲管理職の先生以外との調整
時間等の配慮が必要であった。
▲こちらが得るものばかり 相手に還元できるものはなかったのか。
〇インタビュー（管理職、教務や主幹教諭、初任者指導員）をさせてもらえたことは、様々な視点を得る機会となり、充実した学びの場となった。
〇校長講話練習では、実際に１学期始業式をイメージし、校長として子供たちへの講話を考えた。自分が考える「学校経営方針」のイメージづくりにつながった。他の院生の話を聞いたり、当該校長から指導を受けたりして、とても充実した学びとなった。
〇それぞれの学校で、学校経営方針をお聞きできたことは、とても有意義であった。それぞれの経営方針を比較することにより、校長の考える「核」となる理念を感じることにつながった。
▲一緒に実習に参加する院生の校種、職種の違いがあったため、附属校では２パターンの研修を考えていただいたことがあった。
▲今年度に限ってではあるが、実習４で訪れた附属校で再度実習するよりも、他校種の附属校で実習する方が良かったと感じた。（他校種での実習は系統性を捉える意味で、とても大きな学びになった。）― 103 ―

第２節

フォーカスグループインタビューの記録―学校教育実践実習５の成果と課題―第１項

インタビューの概要

本プログラムは、管理職の養成ならびに現職管理職の学校経営実践力を高めることを目的として、管理職（候補者）対象の実践実習プログラムを開発・実施するものである。具体的には、管理職養成コースに所属する院生が、本学教職大学院にて講義・演習を受けながら、目的の異なる３つの実践実習（①県教育センターの「教員研修講座」の運営への参画・受講、②長崎大学附属学校園での実習、③公立学校での実習）を行う。
その評価を行うべく、2020年10月20日に「学校教育実践実習５」を行った院生10名へのグループインタビューを約１時間半実施した。グループインタビューの柱として２点（①
実習を通しての学び・気づき・反省等、②実習方法のよかった点や改善点）を設定し、あらかじめ院生（実習生）にはこの柱に基づいて事前に振り返り記録を作成してもらった（「第１節 実習生の振り返りレポート」参照）。
当日は、振り返りレポートに基づいて各院生（実習生）から成果と課題報告してもらい、
その後、振り返りのなかででてきた論点を深める形で議論を行った。グループインタビュ
ーのファシリテートを長谷川哲朗（教育学研究科・教授）が、記録を榎景子（教育学部・准教授）がそれぞれ行った。なお、座談会には管理職養成コース担当教員７名も参加した。
以下に調査概要と記録を掲載する。

フォーカスグループインタビュー概要
日時： 2020年10月20日16:30～18:00

会

場： 長崎大学教育学部・SCS教室

参加者： 管理職養成コース院生10名、管理職養成コース教員７名
ファシリテート：長谷川哲朗、記録：榎景子

榎景子（長崎大学・准教授）― 104 ―

第２項

インタビューの記録（１）実習を通しての学び・気づき・反省等

長谷川：一人３分で学び・気づき・反省を語ってもらい、その後、語りのなかから柱建てをして後半のディスカッションを進めていきたい。同じ学校で実習をしても、人によって見方は変わるので、自分の視点で実習での学びを語ってほしい。
（振り返り報告書をもとに、一人３分で学び・気づき・反省を報告：省略
発表順：院生Ｈ、院生Ｅ、院生Ｃ、院生Ｄ、院生Ｂ、院生Ｆ、院生Ｉ、院生Ａ、院生
Ｇ、院生Ｊ）
長谷川：一通り気づき・反省・感想を言ってもらったが、それぞれ聞いていて、この人のこの部分をもう少し詳しく聞きたい、教えてほしいというところはないか？
院生Ａ：院生Ｂさんが「個人面談等を通して…当事者意識や自己効力感をもち…」と書いておられて、私もとても大事だなと思っている。このことが「学校の活性化につながっていた」と書いてあるが、この辺りをもう少し教えていただいてもいいか。
院生Ｂ：個人面談はコロナ禍での休園期間を使って、教職員全員に実施されたとのことであった。普段なかなか全体の場では言えないこともあるだろうから、健康状態のことも聞きながら、もう少しこうしたら幼稚園がよくなるのではないか等を聞いたという。教職員のなかには、もう少し幼稚園をこうしたらいいのではないか、改革したほうがいいのではないか、という思いを持っていらっしゃる方もいるので、そういった声を実際に吸い上げて、改善に活かしたり新しい取り組みを始めたりしたとのことであった。そしてそういうことをすると、その話をされた先生方は、自分の話を聞いてもらえた、自分の意見が幼稚園の改善につながっていくんだという思
いや感覚があり、それによって行動が変わっていったと、園長先生は印象として感じているとのことだった。やはり当事者意識や自己効力感をもつことで、学校の活性化につながっていったということなのだと思う。
院生Ａ：ありがとうございます。コロナ禍の影響で時間があったということで、そのようにされたということを私たちもご指導いただいたところだった。園長が和を大事にするということをおっしゃられていた。今改めて話をうかがって、もう一度自分のなかに大切なことを構築し直すことができた。ありがとうございました。

― 105 ―

長谷川：院生Ｄさんの報告の中で「問うて引き出す」という言葉があったが、今のことと関連することはあるか？
院生Ｄ：私が聞いたのは、公立学校の校長先生からだったのだが、特に校長から指導をする場合は上からの押しつけととられかねないことがあるということを気にされていた。答えはすでに職員のなかにある場合が多いので、問いながら、自分で考えたのだというふうに持っていければ一番良い、自分はそうしている、ということをおっしゃられていた。実習には院生Ｅさんと一緒に行ったのだが、我々が意見交換をさせてもらうときも、まさに今そうされているなという感じで話をしていただいた。
長谷川：「対話」ということをたくさんの人がキーワードとして挙げているけれど、それはひとつの視点だと思いますよ。他にどうでしょうか。この人のこの部分をもう少し詳しく聞きたい、というのはありませんか？
院生Ｄ：院生Ｉさんのレジュメの気づきのところで、下から２番目に「集団（組織）を変えたことで前に出なくなった、あるいは生き生きと力を発揮…」とあるが、人事というのは年に１回しかできないので、管理職もよかれ、これが最善だと思ってやると思うのだが、それでも上手くいかない場合もあるのだということだと受け止めた。その際に、管理職は何らかの働きかけをされると思うだが、何か具体的にこういうことがあったとか、もしそういったお話が聞けていれば、うかがいたい。
院生Ｉ：年度が変わったときに先生方の状況をよく把握をして、個人的にそれを伝えるということだった。周りとのかかわりのなかで力を出せなかったり…ということよりも、その先生の変化や、次のステップ、上を目指すことを意識させるといわれていた。
長谷川：それは年度終わりにということか。
院生Ｉ：そう。
長谷川：校務分掌とか、校内人事とか、人材育成とか、いう言葉がいくつか並んでいるが、今のことに関連して何かないか？
院生Ａ：自身の経験としてお話しても良いか。教頭として、校長から「来年の校内人事― 106 ―

を考えてみないか」と言われることがある。ありがたくお引き受けして作る。その際に「もし、この人が途中できつくなった人がいたらどうサポートする？」と聞かれることがある。その時に、「そのためにこの人を一緒につけています」とか、あるいは、学年担任だったら一応考えるだが、やはりベストというものはない。何かしら、問題点、うまくいかないことはでてくるので、そういったときはちゃんと教頭としてサポートしていく。でもそれは先ほどお話にもあったように、私自身がやる場合と、誰かに様子を見てもらう場合と、よくあるのは養護教諭に「ちょっと様
子を見ておいてほしい。何か気づいたことがあったら教えて下さいね」とお願いをする場合と、多面的にみることができるようにしておく。そのことについては校長にも情報共有しておく。やはり、校内人事がすべてうまくいくとは限らないという前提に立って進めているところもある。教頭職のみなさんは、そのような経験はな
いか。
院生Ｊ：あまり自分が考えることはなく、ほぼほぼ決まっていることが多かった（小規
模校なので人数的にも）。どの職を、というところは色々と考えたり、相談したりということはある。
院生Ａ：そのなかで、冒険というのはないか？今までこの人は、この職はやっていないので、させてみるとか。
院生Ｊ：そうですね。あまり自分が考えるということはなく、一緒に考えるという感じだったので、そこを具体的にということはなかった。
長谷川：人の配置の問題や人の組み合わせは、若手・中堅に意識が向いているけれど、
実際まだ小学校では、50代以上が半分はいるわけで、ベテラン層の活かし方で何か話題になったことはないか。
院生Ｄ：活かし方とは逆になるかもしれないが、実習に行ったときに初任者に見せる授業をベテラン教員がされた。素晴らしい点があった一方で、思考力をはぐくむ実践というよりは、知識を取り込むような授業でもあった。その点で、これからの学習指導要領からはズレる部分もあるため、そのことを校長先生とお話した。ベテラン層への指導とはどうあるべきか、ということで、やはりしてもらったことに感謝をしないといけない、と。今あることの良さを認めることを大切にするというお話があった。難しいけれど、ということだった。
長谷川：関連して何かないか。校務分掌、校内人事、人材育成について。

― 107 ―

院生Ｆ：Ａ小では教育実習生を私立大学から１名受け入れられていた。よく教育実習生を受け入れるときは、私の感覚では何年何組に配属ということが多いと思うのだ
が、Ａ小ではそうではなく、何年に配属という形で３人の担任でみていくという形をとっていた。これは効果があるなと思ったのは、例えば道徳の指導に非常に長けているなと思う先生が道徳の授業をみせる、違う先生は算数の授業をみせる、とい
う形で、いろんな先生の指導法を学ばせることができる。そして、どうしてもマンツーマンで指導すると、その先生の一面的なところしか見ていない部分があるが、複数の先生からだと多面的に見ることができる。そういうやり方があるんだな、何か生かせないかなと思った。
長谷川：学級へのはりつけではないというのは、第一ステージの若手教員には使えそうな方法ですね。他にこの人のこの話をもっと聞きたいというところはないか。…では少し話題を変えましょうか。ほとんどの人が校長と接して気づいたことを言ってくれたが、最後に院生Ｊさんが自分への気づきを言ってくれた。自分は話すことか
ら逃げていた、待つことができない自分に気づいた、ということを言ってくれた。
そういった、今までの自分に対する気づきや発見はなかったか。あるいは、今まで
自分はこう考えていたが、実習と通してそれが揺らいだ、変わってきた、新しいことを考えるようになった、ということはないか。
院生Ｅ：私は小学校籍だが、自分と違う校種の幼稚園や特別支援学校に行ったときに、気づきがあった。例えば幼稚園では、子どもの育て方として自発的に肯定しながらということでされていたが、基本的にはそれを同じように職員に対しても「こんなところがいいですね」と肯定しながら、職員の方から「これはどうしたらいいだろうか」と自発的にでてくるように待っておられた。そして、それを肯定的に一緒に考えるという形だった。今まで指導というのは「ここはこうしなさい、こうしたらもっといいよ」というものだと感じていたが、幼稚園では子どもへの態度と教員への態度が重なっているように感じて、自分もそういった気持ちで人とかかわらないといけないなと思った。
長谷川：かかわり方についてのことですね。他どうですか。院生Ｃさん、何か自分自身のことに関する気づきはないか。
院生Ｃ：とにかく附属特別支援学校や附属幼稚園での学びで、自分の学びに対する考えが浅かったなと感じた。幼稚園では子どもたちが、本当に学びたいこと、自分自身で必要だと思ったことに対して、何時間でも何日でも集中して、しつこくおもちゃ― 108 ―

づくりをしていた。つい私だと「こういう便利なものがあるよ」と出してしまった
り、おぜん立てをして早く効率的に学ばせようとしてしまったりするのだが、幼稚園ではあえて段ボール箱だけ、ティッシュの箱だけ与えて、あとは何もないよという状況にするので、自分で工夫せざるをえない。試行錯誤をせざるをえない。すると、子どもたちが「これをつくりたい」ということに関して、他の子に協力を仰いだり、もちろん喧嘩になったり、同じものが欲しいと泣き出したり、それをあえて手を出さず見守ることで子どもたちがどんどん自分から学んでいっている。年長さんをみていると、ああ３年間の学びの集大成だなとすごく感じて、これを小学校につなげてほしいという園長先生の思いも感じた。附属特支では、特に高等部では卒
業後に社会にでるので「生き抜く力」を考えていて、その上で、小中高で何をするのかということがびしっと決まっていた。すごく印象的だったのは、教頭先生が「自分たちは、社会に要求された子どもを育てなければいけないけれど、個々の企業の下請けではないので、こういう人材が欲しいと言われても、そうしたことに特化した教育はしていない」ということをおっしゃった。子どもがたくましくひとり立ちをして生き抜いていけるように、この６年間、３年間、３年間の学びというものを、先生方が良く打ち合わせをされ、話をされてつくりあげていかれていたのを感じた。私はどうしても高校入試を意識してしまうとか、子どもたちが社会で生きていくために何を大事にしなければならないか、知識の習得、教え込みをしてしまうので、子どもたちが社会人として生きていくために何を必要としていて、それを小中高それぞれではどこに重きをおいて子どもたちを育てなければならないのか、という思いや計画性を感じた。そういったことがこれまでの自分はすごく浅かったと感じ、本当に心を打ちぬかれた。これが一番大きかった。あとは、院生Ｊさんがおっしゃられたように、言葉のこと。私は話すより書く方が苦手なのだが、やはり伝わるように伝えないと、人は伝わったと思っていても伝わっていないということ
を、どの校園長先生もおっしゃられた。伝え方というものを練って練って、伝わる言葉で伝えないといけないし、評価できる言葉で伝えなければ改善できないので意味がないとおっしゃられた先生もいらっしゃった。なるほど、と。伝わるまで、自分事として練ったものを先生方に伝えないといけないんだなということを学んだ。
長谷川：子どもの見方、育ちの考え方、そして自分自身の言葉を見直すということですね。院生Ｇさんどうですか？
院生Ｇ：問いが難しくてずっと考えている。私たちはこの経験をして、見えないものを見えるようになるということは言葉ではわかっていて、いろんな講義で言われるが、実感がない。実習を通して、この行動はきっとこういう意味があるのだろう、と実習でされていることを価値づけることができるようになったのは事実。それが― 109 ―

見えないものが見えるようになるということなのかな…と思っているところ。
長谷川：いちいち説明はしないけれど、校長の動きひとつの背後にある考え方や意図がだんだんみえるようになって、自分の言葉にできてきたということでいいか。
院生Ｇ：できてきた、というところまではいかないが、その通り。
長谷川：他にないか。
院生Ｊ：いろんな校種に行かせてもらったことが本当に学びになった。先ほど院生Ｅさんがおっしゃられたように「前提が違うんだな」ということを考えられるようにな
ったかなと思う。それと前期に学んだ、すべてのことはつながっているという「システム思考」の考え方がわかった。なんだかんだ言って、すべてのことがつながっていて、自身は実習で人材育成のことを中心にみようと思っていても、やはりいろんなところが結びついていて、それが深いなと感じたところ。すべてはつながっていて、だからこそ管理職のなげる言葉が大事だったりするのかなということを感じた。
長谷川：今までなかなかそういうことに気が付かなかったけれど、今回そうしたことに気が付いたということですね。
院生Ａ：関連して話してもいいか。だからこそ、管理職には校長・教頭がいるんだ、あるいは副校長や主幹教諭がいるのだと思った。多面的に見ることの良さ。校長の視点ということで見させてもらいながらも、やはり自分のなかで教頭としてみている
とこともたくさんあった。それで、現場ではこんな見方はしていなかったなと思う
こともたくさんあって、今学校に戻ったらいろんな見方ができるなと感じた。
長谷川：ありがとうございました。他にないか。院生Ｈさん。
院生Ｈ：今２つのことを考えていて、一つ目は大学に来て、いろんな文章を書く機会があるのだが、今まで自分はどんな視点を持てていたのかな、と。自分が言葉にしていくこと文字にしていくことで、本当に自分のなかにあるものや自分が大事にしたいものがでてくるということを経験している気がする。もう一つが、院生Ｄさんの話で「問うて引き出す」というものがあったが、今まではその点でだめだったなと思った。子どもへの指導に対しても、教職員への関わりに対しても、自分のいいよ
うにいいように持ってこようとしていた気がする。相手が大事にしたいことという― 110 ―

のは、自分と同じように相手のなかにあるので、待つ姿勢とか、相手のことをしっ
かり理解して関わっていくということをしたいなとつくづく今思っている。
院生Ｄ：見方が変わったこととして、先週、園長に実習の報告に行ったのだが、その時に保護者とのかかわりについて話をして下さった。「各教職員は、子どもの担任です。ただ、私は保護者の担任だと思っています」と。お母さんたちに「何でも話してくださいね」というと、すごくお母さんたちが園に対していろんなことを話してくれるようになったという話をしていただいた。誰も子育てには正解を持っていな
いし、そこを悩んでいるんだよ、ということを教えていただいた。現場にいたときに、保護者とうまくいっているつもりの自分がいたのだが、関わり方がすごく表面的で薄っぺらかったな、と。本当に保護者が学校に対して言いたいこととか、本当は悩んでいるんだろうなということとかを引き出すようなことや、そういうところに目を向けるということはしていなかったなと思った。そこを先週反省したところだった。
長谷川：学びを重ねれば、今までの自分の関わりが表面的だったなということは、いろんな所でたくさん出てくるのではないだろうか。実感としてよくわかります。ではまた難しい問いをだしますが、今までの自分の語りと重なってもいい。実習では４人の校園長先生方と話をしたわけだが、そのなかの１～２人を挙げて、その校長先生が何を大切にしていたか、「何を」にあたる部分を自分なりに考えて話してみてほしい。今までの自分の話と重なってもいいので整理をしてみよう。話のまとまりがなくてもいいので、自分の考えを話してみてほしい。
院生Ｃ：ひとつは職員をすごく大切にされるお話が多かったのだが、もうひとつとても印象的だったのは学校園の歴史を大切にされるお話が多かったということ。例えば、校訓は変えられないので、校訓から学校経営目標を立てるということを、どの校長先生もお話をされていた。校訓に対して、職員がどういう捉えをするかということで、自分で「私の捉えはこうです」ということを考えて、ブレのない内容にしている。すごく校訓を大切にされているなと感じた。附属幼稚園の場合は、桜の木があって、でも老朽化でそれを切らないといけないということになった。卒園生にしても地域の人にしても愛着のある、シンボルツリーとしてたっていた桜の木。これを切らないといけないということで、もちろん保護者には「長年大切にしていた桜の木を残念ながら切らなくてはいけません」とお知らせをしたうえで、卒園生が見に来てもいいように貼り紙までされていた。だから、卒園生や、周りにずっと住んでいて附属幼稚園を見て下さっている地域の方の視点もすごく大事にされている
んだなと感じた。それで、あまりにもったいないということで、１メートルだけ残― 111 ―

して切られた。子どもたちがそこでままごと遊びをしたり乗って遊んだりできるよ
うな高さを計算して、ここにはもともと美しい桜があったんですよということが分かるように残して切っていた。今まで園を見て下さっていた地域の方だったり、歴史だったりをつながりとして大切にされていて、私が園長だから私のスタイルに変えますというのではなく、やはりつながりというものを大切にされているんだなということを感じた。卒園生・卒業生を大切にして、いつでも訪ねてこれるようにするというのはどの学校でも感じた。私たちがちょうど実習に行っていたときに、特別支援学校で40代くらいの卒業生が「今日はお休みだから」と遊びにきて、教頭先生や先生方とお話をされるということもあった。すごくつながりを大切にされているのを感じた。
長谷川：ありがとうございました。切り口はどこからでもいいですよ。まずは、歴史、シンボルを大切にされていた、と。
院生Ｊ：院生Ｃさんの話にもつながるかと思うが、過去の人も含め、人を大切にしていた。職員だけでなく、子ども、過去の人（未来の人も？）、地域、保護者などへいろんな配慮をされていた。校長先生は人を大切にされているということを感じた。
院生Ａ：附属学校園では、附属としての使命を最初に話をしていただいた。長崎県に教育のことを伝えていく、そして子どもを育てることはもちろんのこと、職員、教師を育てていくんだということ。所属職員もそうだし、学部生の子たちもそう。そう
いった使命の裏側にあるのは、先ほど話をされたように、「誇り」というものを感じた。附属としての誇りをそれぞれの学校園で語っていただいた。これって素晴らしいんだなと感じた。それが、先ほどの話に出たように、時間軸でつながっていて、卒業生のなかにも誇りとしてあるのではないかなと感じた。そういった強いものを感じ取った。それから、同じく感じたのは「伝え方」。それぞれスクールリー
ダーとしてしっかり伝え方を考えてらっしゃるということを感じた。
院生Ｆ：それそれの校園長先生は、自分の思いを語ること、語り続けることを意識されているというか、実際にされているなと実感した。言い続けることの大切さだと思う。例えば学校経営方針で自分の思いを職員に浸透させる。それは最初の方にされることかと思う。それから、職員をほめる、または必要なことを指導する。結局は人材育成につながっていると思う。他にも子ども理解とか、職員理解のために語るということをされていることもあった。ただ、直接口で語るだけでなく、それを文章として表すこともあり、今院生Ａさんが研究されているような、直接ではなく、間接的に人を介して伝えるという方法もたくさんとられていた。とにかく、自分の― 112 ―

想いを相手に伝える、語り続けるということを大切にされていることを実感した。
長谷川：「語り続ける」というところですね。
院生Ｆ：そこが私は足りなかったなと感じているところ。
長谷川：「続ける」というところが足りなかったということか。
院生Ｆ：はい。言うことは言っていたと思うだが、それを語り続けることで、双方向になっていくというのだろうか。思いが伝わったかどうかがわかる。そしてまた重ねていくということ。それが私にはやっぱり一番必要なのかなと思っている。
院生Ｉ：私が感じたのは、子どもの未来を本気で考えてらっしゃるということ。自分は授業など、小さなスパンで考えていたと感じた。子どもの未来を本気で考えて、今やることを真剣に考えなければならないんだということ。すごく遠い未来まで考えていらっしゃった。そこから今やるべきことが見えてくるんだということを感じた。
院生Ｅ：特別支援学校では自己理解・自己選択・自己決定という言葉を掲げて、全校で取り組まれていたのだが、本当に小学校１年生から自分で自分を理解するというか、自分のどこがよくてどこが苦手なのかを理解し、ではどうしていったらいいのかを決めていく活動をする。それが中学・高校になるにしたがって、どこの職業訓練にいきたいのか、行ってみてできなかったのであれば、では次はどこにしよう
か、ということを自分で考えて、自分で選択する。それをずっと両方やり、基準も明確化し、先輩方の姿も掲示して、自分もああなりたいなと将来の姿を思い描けるよう工夫をされている。結局、その子の将来から逆算して、小学校から高校まで、あるいは卒業までを見られているんだなと思った。今まで自分は小学校にいたが、小学校と中学校とか、幼稚園と小学校とか、中学校と高校とかいうものをもっとこれから自分ももう少し見て行かないといけないなと感じた。
長谷川：ありがとうございました。他いかがですか。院生Ｂさん、どうですか。
院生Ｂ：いろんな校種の学校、小中一貫校に行って、自分たちは小学校の文化、中学校の文化といった、なんて細かいことを考えていたんだろうと感じた。そうではなくて、子どもたちがそこで何を学んできているのか、幼稚園でこれを学んできた、では小学校ではその土台の上で何をしていくのか、中学校・高校は…と、そういうこ― 113 ―

とを考えて行かないといけないと感じた。というのも小中一貫校では、中学生が、元気がない。何でかなと考えたときに、小学校では文化として低学年にあわせてい
ろんな物事を考える。中学校は３年生にあわせて物事を考えるというところがあるのかなと感じて、中学生はどうしても小学生のお手本にならなければならなくて、いい姿を見せなければならない。それはそれでいいのだが、やっぱり９年間トータルで教育をされているので、その学年その学年がどうあるべきかではなく、縦のつ
ながりばかりが強調されて、逆に横のつながりができていないから、本当は中１でやらなければならないこと、中２でやらなければならないことができていないんじ
ゃないかなということを考えた。そういうことも含め、やはり子どもを中心に据えて、今どういう段階にあって、我々は何をしなければならないのかを考えていかな
ければならないなと感じた。
長谷川：さっきの未来・将来を考えるということとつなげれば、時間軸で子どもをみるというのは、普段はあまり意識しない。そろそろ時間も終わりに近づいていますが、もう一度先程の問いに関してどうか。校長先生は何を大切にしていたか。
院生Ｈ：「つなげる」ということを大切にされているのかなと感じた。学びをつなげた
り、過去に大事にしていたもの、現在大事にしているもの、そして未来とをつなげたり、あるいは時間軸でみる一人の子どものつながりであるとか、それと、人をどんなふうにつなげていったら子どもたちの学びにつながっていくのかなとか、そういったことを大切にされているのかなとぼんやり考えていた。
長谷川：いろんな場面で、つなぐ、つながる、つなげるということを大事にされていたということですね。院生Ｇさん、いきましょうか。
院生Ｇ：校長先生の話を聞いていて、つらいことや、きついことを話してくださったら、自分も感情移入してしまって、本当にきついんだなと思う時間もあった。それでも校長先生方は立ち止まらずに前に進んでおられるので、大切にされているのは、歩み続けることなのではないかなと今は思っている。
院生Ｄ：院生Ｊさんと同じことを考えていて、また院生Ｅさんの発表のなかにもあった「この学校で良かったと思えることを大切に」ということを聞いて、自分が担任のときなどに、一年が終わったときに、子どもからもそうなのだが、保護者からも「先生に持ってもらってよかったです」と言われるとそれが残っている。子どもから、保護者からだけでなく、地域からもこの学校でよかったと思ってもらえるということ。それってすごく大切なことで、でも難しいことだと思う。それに挑戦しな― 114 ―

いといけないと感じた。
院生Ｆ：今年は特にそれぞれの学校園でお話を聞けたのは、コロナ禍での学校の在り方について。やはり校長先生、園長先生は、何度も何度も、いろんな面で決断をされる場面があった、と。しっかり考えられて、決断をするという。決断をするというのが校長にしかできないことだと思うのだが、これができるようになるにはどうすればいいのかをこれから考えていきたいと思う。ひとつは、多面的にものを考える
ことができていないので、そこが考えられるようになることと、先ほどから話になっている「つながる」ということもここでは大切になるかなと思っている。いろん
な人とつながっておくことで決断する時の情報収集がたくさんになるのかなと思っています。決断できるようになりたいと思っている。
院生Ｉ：教頭先生の言葉だが、「人のために使える５分間を持つようにしている」という言葉があった。何があってもその時間をその人のために使う、と。その心意気はどこから来ているんだろうと、すごく考えた。その人を大事にしたいとか、いろん
なことがあるのだと思うが、時間が圧倒的にないはずの教頭先生や校長先生方が、そういう時間をどうやって生み出すのか。自分もそういうのを作っていかないといけないと思い、深く考えていきたいと感じた。
長谷川：やはり、自分の時間を教職員のためにささげるというのは管理職のしごとのひとつだからね。

（２）実習方法の良かった点や改善点

長谷川：出されたペーパーのなかには、実習方法の良かった点や改善点ということで、時期のこととか、特に実習と実習の間にフィードバックなり、こういう意見交換ができればいいなということが複数人書いてくれているのだが、ここに書いてくれている改善点のほかには何かないだろうか？ここに書いてくれていることをヒントにして改善を考えていけばよいか。私が実習校へ事後挨拶に行ったときには、研究テーマを事前に聞いておけばよかったという校長先生もいらっしゃった。そうすると、研究テーマにあわせたプログラムが組めたかもしれない、と。そういうことは話題になったことはないか。今、実習の目的とかモデル案は示しているけれども、それぞれの研究テーマは口頭で伝えるくらいか。

― 115 ―

院生Ａ：一応、ペーパーをお渡ししている。計画書を。
長谷川：ペーパーはお渡ししているが、事前に議論をしておきたいということだったが。どう思うか。
院生Ｆ：それは、ぜひそうしたい。そうすると自分の研究テーマと関連してお話をお聞きできるかもしれない。
院生Ｃ：確かに研究の材料を聞きとりにもいったのだが、あまりそちらに寄せていただ
くと、幅の広い見え方ができないかもしれない。私の場合、地域連携ということで立てていただくと、そこばかりになってしまって、保護者の方が来やすいようにいろんな手当をされているななど違うところでの学びや、いろんな学校・校種での学びとなると、テーマに関してはあくまで自分が拾いに行くものなので、用意していただかないことでいろんな質問ができてよかったな、広がりがあったなとも感じていた。
長谷川：両方大事ですね。残り５分になりましたが、指導の先生方からいかがですか。
代表して篠﨑先生お願いできますか。
篠﨑：みなさんが今日話された言葉を書き留めながら、みなさん素晴らしい気づきをされたり振り返りをされたりしていると感じた。今回これはきっかけなので、大学院をでたあとも振り返りをして、自分づくりをしていただければと思った。私自身もまた学び、伝えていければと思っている。ありがとうございました。
長谷川：ありがとうございました。それではこれで振り返りを終わりにしたいと思います。

記録：榎景子（長崎大学・准教授）― 116 ―

第３章

考察

本章では、実習先への聞き取り調査（第１章）および院生（実習生）の振り返り（第２章）を踏まえ、本実践実習プログラムの意義と課題について考察する。考察した内容は、次年度以降の実践実習プログラムの改善に役立てていく。

― 117 ―

第３章

考察（１）学校教育実践実習の意義と効果
第１章、第２章の聞き取り調査の結果を通覧すれば、「学校教育実践実習」を行った院
生（実習生）、実習の受け入れ側（県教育センター、附属学校園、公立学校）の双方から、
本実践実習プログラムが院生（実習生）の力量向上および次世代の管理職養成に資するものとして意義づけられていたことを読み取ることができた。
なかでも、受け入れ側である公立学校の校長からは、「学校や教員を外から見る、客観的にとらえる…学びは重要」との意見や、「管理職養成コースの必要性は極めて高い…管理職の大きな交代期であることから、どの学校でも受け入れへの支障はないと思う」との声を聞き取ることができ、本実践実習プログラムが肯定的に受けとめられていることがわかった。
他方、院生（実習生）側が感じている意義としては、主に次の３点を挙げることができる。
第一に、所属校種以外の校種で実習することの意義についてである。本実践実習プログ
ラムでは、４つの附属学校園（附属幼稚園、附属小学校、附属中学校、附属特別支援学校）を活用することで校種を超えた学びを意図的に設定している。これらの実習により、視野が広がる学びとなったとの声が非常に多かった。
第二に、すべての実習先で、経営方針について学ぶ時間や、校長との対話・協議の時間が設けられていたことが良さとして挙げられた。この時間を通じて、各校長の「核」となる理念や管理職の視点を学ぶことができたようである。また、実際に校長講話や学校経営方針を作成・検討する時間が設けられていた実習先もあり、自身の学校づくりに向けた実践的な学びになったとの声もあった。
第三に、院生（実習生）によっては、実習時に、管理職だけでなく、あわせて教職員へのインタビューも行うことができ、そのことが学校経営への理解を深めることにつながったという。すなわち、教職員にも話を聞くことにより、実習校で行われている教育実践を
学校経営に結びつけて理解することができ、また、管理職の意図を教職員がどう受けとめているかを知ることができたとのことであった。
これら、院生（実習生）および受け入れ側が認識している本プログラムの意義については、今後もいっそう強化できるよう努めたい。
（２）学校教育実践実習の課題と改善点
次に、本実践実習プログラムの課題と改善点としては、院生（実習生）および受け入れ
側から、実習先ごとにそれぞれ次のような点が挙げられている。

― 118 ―

〇県教育センター実習（学校教育実践実習４）の改善点
県教育センター実習に関しては、次の２つの改善点が挙げられた。
第一に、事前打ち合わせの充実の必要性である。受け入れ側である県教育センターから、実習内容を院生（実習生）の実践研究に役立てるために、院生（実習生）の実践研究の内容を講座担当者が事前に把握し、また、講座趣旨・概要についても予め院生（実習生）へ事前に通知しておくと良いのではないか、との提案があった。受け入れ側の負担にも配慮しつつ、実践実習をより良いものにしていくために、事前の情報提供や事前協議の時間の充実が求められるといえる。
第二に、県教育センターでの実習では、院生（実習生）が研修講座にファシリテーターとして参加することが多いことから、大学の講義でファシリテーションに関する内容を事前に扱っていれば、実習がより深い学びになったのではないかとの意見もあった。確かに、実習に限らず、これからの学校は、内発的な教育改善に向けた校内でのファシリテート機
能の充実が求められる。こうした観点から、学校組織マネジメントに関する学びの一環として、ファシリテーターの役割理解や意義などを扱うことも必要となろう。大学の講義にどう組み込んでいけるか引き続き検討したい。
〇附属学校園実習（学校教育実践実習４・５）の改善点
附属学校園実習に関しては、次の３つの改善点が挙げられた。
第一に、実習内容の重複についてである。今年度は、附属学校園実習のうち附属小学校
および附属中学校での実習については、通常は９月に予定している学校教育実践実習５のみでの実施のところ、新型コロナウイルス流行による実習スケジュール変更に伴い、実践実習４として６～７月に２日間追加で実施することとなった（詳細は、第２部２章３節を参照）。そのため、受け入れ側である附属小中学校からは、実践実習４と５で実習内容が重複してしまうことに難しさを感じたとの意見が挙げられた。
一方で、院生（実習生）からは、年度内の早い時期に学校での実習を行えたことにより、実践研究の方向性を見出すことができたとの肯定的な評価も寄せられた。実践実習４での附属小中学校実習はコロナ禍における代替案として計画されたものではあるが、院生（実習生）側からすれば、早い時期から学校へ実習に行くことの意義は大きいように思われる。
ただし、上記の通り、同じ校種で２回の実習を行う場合、受け入れ先の負担は大きい。そのため、同じ校種での実習を複数回行うのではなく、各校種１回の実習は維持したまま実習時期を早めるような工夫が必要と考えられる。
この点とも関連するが、第二に実習先に関して、院生（実習生）からは全ての附属学校園で実習を行いたかったとの要望も出された。現在、「学校教育実践実習５」は（公立学校実習も含め）90時間分の実施で２単位に相当するという制度的条件の下、４つの附属学校園のうち３校園での実習で十分に実習時間を満たすことから、院生それぞれに実習を行わない１校園が存在する。上記は、この点に関する要望である。実習時間を増やすことに― 119 ―

なれば、大学の講義との兼ね合いや受け入れ側の負担に考慮する必要があるものの、実習
時間自体は90時間を超えても構わないため、可能であれば実践実習５の開始時期を早め、４つの附属学校園すべてで実習を行うことも検討していきたい。
第三に、院生（実習生）側からは、実習生グループの組み方についても意見がだされた。
現在、附属学校園実習は２～３名の院生（実習生）でグループを作り、同じメンバーで３校園を回るようにしている。誰がどの３校園へ行き（実習先の選定）、どの学校園から実習を行うか（実習順）については、院生（実習生）の校種・職種を考慮して決めているものの、今年度は10名の院生（実習生）を４グループに分ける必要があったため、異なる校
種・職種の院生で組むことになったグループもあった（例えば、小学校籍の教頭と中学校籍の教諭が同じグループで実習を行うなど）。
院生（実習生）からは、校種・職種が同じ院生（実習生）を同じグループにすることで実習先の負担が減るのではないかとの意見や、校園長との協議の時間を充実させるためにも研究テーマの近い院生でグループを組む方法もあるのではないかとの意見が出された。
グループ分けについては、各年度にどのような院生が入学するかにも左右されるところが多いため、今年度同様、必ずしも研究テーマ、校種、職種で分けることができるとは限らないが、可能な限り実習先の負担軽減と実習の充実を考えたグループ編成を行いたい。
〇公立学校実習（学校教育実践実習５）の改善点
公立学校実習に関しては、次の５つの改善点が挙げられた。
第一に、実習先に、実習の目的やニーズをより明確に伝えることの必要性である。受け
入れ側である公立学校の校長への聞き取りでは、実習を実務メインで行った方がよいのか、
実践研究メインで行った方がよいのかを悩んだとの意見が寄せられた。また、事前に実習生の要望（「実習でやりやいこと、学びたいこと」）を共有しておくと、よりニーズに応じた内容を計画できたのではないかとの意見もあった。事前打ち合わせの時点で、院生（実習生）の希望を十分に伝え、場合によっては、（あくまで希望として）実習プログラム案を提案していくよう検討したい。
第二に、実習内容（プログラム）についてである。３日間の実習内容は、大学教員側から実習校に一例を示し、必要に応じて実習校校長と院生（実習生）の間で相談を行ったうえで、実習校校長に具体的な内容を決めてもらう方法をとっている。この方法に関しては、「実習校に内容を任せて頂けてやりやすかった」という意見がある一方で、より詳しいプ
ログラムが事前に複数事例示されると内容を組み立てる際の参考になるとの意見もあった。
これまで同様、実習先の自由度は確保しながら、事前打ち合わせ段階で必要に応じて過年度生の実習スケジュールを複数示すなど、実習先の要望に応じた対応が求められる。
第三に、実習期間についてである。現在、公立学校での実習は概ね３日間で実施しているが、受け入れ側からは、実習期間が１週間あるいは前期から数日ずつ長期的に実施してもよいのではないかとの意見が挙げられた。実習先によっては、３日間の実習では内容を― 120 ―

詰め込むことになり、院生（実習生）が自主的に動くことができる時間の確保が難しかったとの状況も報告されている。大学での講義や学校教育実践実習４との兼ね合いもあり、一律に公立学校での実習期間を延長することは難しいが、実習先・院生（実習生）・大学間の協議のなかで合意が得られた場合には実習期間を延長するなど、柔軟に対応していきたい。
第四に、実習先の拡張についてである。実習校の校長からは、院生（実習生）の視野を広げるためにも、行政経験を積ませるような実習カリキュラムがあると良いのではないかとの意見があった。また、院生（実習生）側からは、本学大学院修了生の勤務校での実習も行ってみたいとの意見もでた。これらは、いずれも長期的な検討課題として引き受けたい。現在、実習協力校の選定は県教育委員会の支援と協力の下に行っている。今後も連携を強め、充実した実践実習プログラムとなるよう努めていく。
第五に、実習の省察機会の設定についてである。院生（実習生）からは、学校教育実践
実習５は１カ月間集中して現場から学ぶことができる良さがあった一方で、実習期間の半ばに院生同士や大学教員との協議の時間があれば、さらに学びが深まるのではないかとの意見が挙げられた。理論と実践の往還は、まさに教職大学院が重視している点である。適切な時期に十分な省察ができるよう、来年度のスケジュールに組み込むことも検討したい。
以上、院生（実習生）と受け入れ側の双方への聞き取り調査を通じて、本実践実習プロ
グラムの意義と課題が明確になった。次年度の実施へ向けて、改善方策を検討していきたい。
榎景子（長崎大学・准教授）― 121 ―

第４部 令和元年度学校教育実践実習の成果検証― 123 ―

第１章 令和元年度 修了生勤務校へのインタビュー調査分析

本学教職大学院では、令和元年度より、実践実習プログラムを試行的に実施してきた。そのため、昨年度の実践実習の効果や課題を明らかにし、今年度のプログラム改善に活かすことを目的として、修了生および修了生の勤務校管理職に対してインタビュー調査を実施した。いわば、実践実習プログラムの中期的な効果（output）の検証を行うものである。
本章では、令和元年度修了生勤務校（修了生本人および勤務校管理職）へのインタビュー
調査の内容を分析する。

― 125 ―

第１節

調査概要

本プログラムは、大学教員と地域の教育機関との連携の下、本学教職大学院・管理職養成コースの院生を対象として、目的・内容の異なる３つの実践実習（①県教育セ
ンターでの実習、②附属学校園での実習、③地域の公立学校での実習）を計画・実施するものである。
上記プログラムについて中期的な評価を行うべく、昨年度の修了生（第１期生）が実践実習で学んだことを現場でどう活かしているかについてインタビュー調査を行った。インタビューは、修了生本人および勤務先の管理職に対して実施した。調査対象者を修了生勤
務校の管理職にまで広げたのは、修了生本人の自己評価のみならず、管理職からの他者評
価も同時に聞き取ることで、より正確に成果と課題を明らかにできると考えたためである。
調査対象者に提示したインタビュー項目は、表１の通りである。本プログラムは「育成指標」（資料p.251参照）に基づいて開発していることから、インタビュー項目も「育成指標」に即した内容とした。なお、インタビュー調査は2020年８月に修了生８名の勤務校にて、管理職および修了生それぞれに対して30分～１時間程度、半構造化形式で実施した。
現在、校長職である修了生に対しては、本人にのみインタビュー調査を行っている。
表１ インタビュー項目①管理職の先生（校長）にお聞きしたい項目
１．令和元年度修了生の勤務ぶりをご覧になり、「校長等の育成指標」の２観点（１．
高い見識、２．組織マネジメント）に照らしたとき、どのような良さや期待できる点があるかをお聞かせください。
２．今後の管理職養成において、いっそう強化すべき点や学んでおいて欲しい点などがございましたら教えて下さい。
②修了生にお聞きしたい項目
１．「校長等の育成指標」の２観点（１．高い見識、２．組織マネジメント）に照らしたとき、現場に戻られて、大学院での実習や学びのどのような点が活きているかを教えて下さい。
２．今後の管理職養成プログラムでいっそう強化すべき点、改善すべき項目などがございましたら教えて下さい。
インタビュー調査の具体的な日時、対象者等は、以下の各調査結果内にて示す。聞き取った内容は、育成指標の観点から分析する。
榎景子（長崎大学・准教授）― 126 ―

第２節

インタビュー調査からみる成果と課題

第１項

ＡＱ氏勤務校へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月２７日
調査対象者：Ｇ小学校 校長 ＺＰ氏
教頭 ＡＱ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１．ＺＰ氏（校長）への聞き取り調査（１）ＡＱ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度修了生（ＡＱ氏）の新任教頭として勤務状況について尋ねたところ、「大学院で、理論や基礎的内容をしっかりと学んできたことが、よく分かる仕事ぶりである」とのことであった。
まず、「（１）高い識見」について、「４観点について、とても高いものを持っており、全て満たしていると思っている」と述べられた。ＡＱ氏は、初めての教頭、初めての学校、初めての土地（本土と離島の違いが大きい）ということもあり、最初は戸惑いがみられたとのことであった。しかし、「戸惑いを戸惑いで終わらせることなく、１つ１つに真摯に取り組み、ミスを繰り返さないようにする姿勢がたいへん素晴らしい」と述べられた。
次に、「（２）組織マネジメント」の「Ｇ人材育成」については、昨年度、ＡＱ氏が大学院での実践研究テーマとして取り組み、学んだことを、今、教頭としてできる視点から、現場に即した形で、熱心に取り組んでいるとのことであった。このことからも、大学院での学びが生きているのではないかと考えられる。
また、「Ｈ保護者・地域・関係機関との連携」において、コロナ渦の影響から、地域住民、保護者等との「出会いの場」をなかなか設定することが難しかったものの、毎日学校にかかってくる電話等の対応で、１つ１つ丁寧に関わり、保護者・地域との信頼関係を構築しているとのこと。その意味でも、大学院での学びが有効であると感じられていた。
課題として、ＡＱ氏が感じている「職員との関わり」について挙げられた。管理職は人を相手にする職務であり、それぞれの職員の個性をつかみながら次第につながっていくことになる。職員側はＡＱ氏を、「よく頑張っている、よく動く教頭」として見ているが、本人は、「もっとやりたい」「やれるのではないか」「もっと指導しておけば職員は力を発揮できるのではないか」と反省しているとのことであった。しかし、ＺＰ氏は、ＡＱ氏を新任教頭として、初めての職務を十分に遂行しており、大学院で学んだ成果を確実に発揮していると評価している。

― 127 ―

（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
ＺＰ氏は、大学院での学びを高く評価しており、「特段、この部分を勉強してほしかったという点は、ＡＱ氏を見る限りはない」と述べられた。そして、「改めて、理論や基本的な部分を学んだ上で、教頭職につくことの良さを、ＡＱ氏の姿を見て感じている」とも述べられた。
一般的に、管理職になる場合、教務主任等を経験しながら学校経営に参画する要素を増やしていくパターンが多い。しかし、「マネジメント論」などは学校現場ではなかなか学
ぶ機会は少ない。大学院での学びを、「とても有意義でありがたい」と感じられていた。
そして、「実践的な部分は、大学院での学びをもとに実践の中で経験値を高くしていく
ことが大事である」と述べ、ＡＱ氏について、「その経験値を次に生かす資質と気持ちを持ち合わせている」と評価されていた。

２．ＡＱ氏（教頭／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度大学院では、管理職として、どのような心構えがあれば良いか、どのような視点で学校経営をしていけば良いかということを学ぶことができたとのことであった。
まず、指標「（１）高い識見」では、今年度、実際に学校へ出て、学んだことを実際に生かそうとしても管理職のこと、市のこと、学校のこと、地域のことが分からない状態であり、振り返る暇すらなく、気がつけば１学期が終わったというのが正直なところだと述べられた。そのため、指標「（１）高い識見」を意識した取組ができていなかったとの反省があった。
次に、指標「（２）組織マネジメント」にある「J 事務管理」の働き方改革について、職員室でどのような環境整備をすれば、働きやすくなるか、どのような働きかけをすれば、教職員のモチベーションが上がるかを考えながら行ってきたということであった。ＡＱ氏
は大学院の実践研究で、「若手育成」について研究し、そのことを踏まえながら取り組もうとしたが、指標「（１）高い識見」と同様の理由で、十分に実践することができなかったというのが現状とのことであった。
更に、ＡＱ氏は、教職員との関係づくりにおいて、いろいろな個性、特性を持った教職員がいるので、その情報を把握した上で、どのように関わっていくかということを大切にしているとのことであった。現在、学校の雰囲気が良く、自分の不適切な発言や身勝手な行動で、人間関係を崩したくないと考え、所属校長に相談し、確認しながら接していると述べられた。
現在、大学院で学んできた組織づくりの遥か前段階に自分がいると感じているが、前段階であると客観的に捉えることができるのは、昨年度、自分が理想としている組織につい― 128 ―

て学び、ビジョンがあるためだと述べられた。また、そのビジョンがあることによって、前向きに頑張っていくことができるとも述べられた。更に、日々、所属校長から「管理職としての声かけ」や「戦略や見通しを持った指導の在り方」等についての親身な指導があり、今後、大学院での学びと所属校長からの指導も踏まえ、より市の現状に合わせた実践をしていきたいと考えている。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
ＡＱ氏は、これまで教諭の立場であり、教務主任や研究主任を経験したことがないとのことであった。そのため、大学院の学びにおいて、いろいろな立場の人がいることが良いと考えていると述べられた。
そのように考える理由として、まず、授業が挙げられる。例えば、教諭の立場である自分達が気づかない視点で、他の院生が話をするということがあった。仮に、教頭試験を受ける院生だけが集まった場合には、その上の違う視点からの意見が出てこないということも考えられる。そのような場合、大学教員からの指導もあるが、やはり自分達の仲間の中から、多様な視点での意見が出るということが大切であると考えているとのことであった。
次に、管理職を経験している他の院生から、管理職としての視点で、全体を動かすということについても教えてもらうことができたと述べられていた。授業の合間においても、管理職経験の院生から「先生達はこうして、ああして」等の指示があり、そのような姿を見ながら「なるほど、こう動くんだな」と管理職としての細やかな配慮を具体的に理解することもできたということであった。そのため、管理職として、細やかに動く姿を見ることができたのも良い経験になったと考えられる。
更に、学校現場と同じように、大学院においても、様々な考えや状況の人がいるということを理解した上で、自分自身の存在を認めてもらえたということも述べられていた。
このような大学院での経験を通して、管理職としての具体を学び、視座を高めることにつながったのではないかと考える。
宮嵜和香（長崎大学・院生）
山田芳幸（長崎大学・院生）
三上次郎（長崎大学・教授）― 129 ―

第２項

ＢＲ氏勤務校へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月２６日
調査対象者：Ｈ小学校 校長 ＹＯ氏
教諭 ＢＲ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１．ＹＯ氏（校長）への聞き取り調査（１）ＢＲ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度修了生（ＢＲ氏）の勤務状況についてＹＯ氏へ尋ねたところ、「ＢＲ氏は大学院において管理職に向けて１年間学んできた。それを活かすため教務主任や研究主任を任せたいという思いもあったが、校内人事等の事情により現在、学校の核となる６年担任を務めている。ＢＲ氏はその中で一番歳が若いにもかかわらず、学年内で役割を分担して十分に力を発揮している」とのことであった。
指標「（１）高い識見」の「Ａ教育理念」に関しては、校長の学校経営方針を日々の実践の中で具現化しようとする姿が見られるという。これは昨年度、大学院で学校教育目標
や学校経営方針の重要さを学んだ結果であると考えられる。ＢＲ氏と同世代の教員は、一
般的に、自分の学級、あるいは良くとも自分の学年においてその職を果たそうとする傾向にあるが、ＢＲ氏は全体を見て動くことができるとのことであった。また、「学校は学力をつけるところである」という校長の思いを具現化するため、学校全体で取り組んでいる
授業のユニバーサルデザイン化や、学習規律の定着を意識した授業づくりを行なっている。
「Ｃ児童生徒への愛情 教職に対する使命感」については、ＢＲ氏の持ち味は明るさと若さであり、それを活かして児童の指導に尽力しているという。保護者からの信頼も厚く、「今年は安心しています」「子どもが生き生きしています」などの言葉が聞かれるほど熱心に指導に当たっている。
次に、「（２）組織マネジメント」の「Ｆ服務管理」に関しては、報告や連絡、相談を常に行うことができ、その意識が日々の業務に生かされているという。これは、副校長や教頭、主幹教諭の動きを見て、自分もこう動くべきだと自覚していることの表れであろうと述べられた。
「Ｉ危機管理」に関しては、例えば保護者対応が必要な事案に関して、校長に「どうすればいいですか？」ではなく、「こうしたいと思っているんですが、どうですか？」と自分なりの策を考えた上で報告や相談ができるという。他の職員にはなかなかできないことであり、このことからもＢＲ氏は危機管理に対する意識が高く、そのためＢＲ氏が解決できる事案については本人に任せることができるとのことであった。

― 130 ―

（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
ＹＯ氏は、教育現場のこれからの課題として、①働き方改革、②人材育成、③コロナ禍
の学校の対応を挙げられた。
①については、働き方改革を進めるために変形労働時間制が導入されるようになると、導入時は理解を職員に求める難しさがあるだろうということを挙げられた。②については、
ベテラン層に対する指導が必要なことや年齢層が二極化し中間層が少ないことなどを挙げられた。③については、行事の中止や変更など校長の決断が求められる場面がこれからもあることを挙げられた。またこのことに関連して、これからの管理職にはコミュニケーシ
ョン能力がいっそう必要であると述べられた。
これらの課題を解決するための知識や技能等を大学院で学ぶことも大切であるとＹＯ氏は考えている。

２．ＢＲ氏（教諭／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
ＢＲ氏は、今年度は大学院での１年間の学びと日々の学校現場での実践とを結びつけて考えることができる良い機会となっていると述べた。現任校は今までに勤務した学校よりも規模が大きく、管理職が複数配置されている。それぞれどのような役割を持って職を務めているのか注目するようになったと述べた。
指標「（１）高い識見」の「Ａ教育理念」については、校長が示す学校教育目標や学校経営方針を具現化していくのが自身の役割であることを再認識することができたという。
さらに自分が管理職になったら何を大切にすべきかが明確になったと述べた。
「Ｂ社会的視野」については、コロナ禍の対応や働き方改革などについて、管理職が職員へ示す際は、エビデンスや法的根拠に基づいていることが分かったと述べた。大学院で学んだことで、発信する側（管理職）の立場と受け取る側（職員）の立場の双方を理解することができるようになったと考えている。
指標「（２）組織マネジメント」の「Ｅビジョンや目標の設定と検証」については、大規模校においてビジョンを共有するために、管理職がいつどのような言葉かけをしている
かを日々学んでいる。特にコロナ禍において様々な制約がある中、学年で同じ方向を向くことはできても、学年をつなぐことが難しいことを実感しているとのことであった。ＢＲ
氏はビジョンの共有のために相手の思いを引き出すような接し方をし、人と人とのつながりを作ることを大切にしている。昨年度、大学院で１年間学ぶ中でも、ＢＲ氏は院生同士のつながりの大切さを実感した。つながることでお互いを受け入れて思いや考えを理解することができ、そのことが自身の成長につながったと述べた。

― 131 ―

（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
１年間大学院で学んだ後、現場に戻る時の職が院生によって様々であるが、ＢＲ氏自身は教諭として戻ったことを幸せであると述べていた。それは、教諭として現場に戻り、昨年度の学びを教諭の立場から深め、さらに学ぶことができるからだという。大学院を志望する際は、自身のように学びを現場で生かしたいという明確な目的を持つことが重要であるとＢＲ氏は考えている。
授業以外の時間に、院生同士でディスカッションをする機会を多くとったことは、院生同士のつながりを強くするとともに、お互いの学びをより深めることができたと述べていた。これはとても良い取り組みだと考え、２期生も取り入れさせてもらっている。院の期間については、１年間は妥当であるが、学年末（３月）から新年度初めにかけてはコロナ
禍で不安も多少あったとのことであった。
今回のインタビューを通して、ＢＲ氏が大学院で学んだことを意欲的に現場で実践し、生かされていることが伝わってきた。
福田浩久（長崎大学・院生）
畑中大路（長崎大学・准教授）― 132 ―

第３項

ＣＳ氏勤務先へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月３日
調査対象者：県教育センター 部長
指導主事

ＸＮ氏
ＣＳ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）

１．ＸＮ氏（部長）への聞き取り調査（１）ＣＳ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度修了生（ＣＳ氏）の勤務状況について尋ねたところ、「ＣＳ氏は持ち前の明るさ
で、職場のムードを良くしている。また、物事を見る際には、アンテナを高く張ることができるため、よく気づき、よく考えて行動し、それが教育センターでの業務に反映されている」とのことであった。
まず、指標「（１）高い識見」の「Ｂ社会的視野」に関しては、ＣＳ氏はＧＩＧＡスクール構想において学校現場を支援する中で、上司や学校現場の期待・要望に応え、機器の扱いや実際の授業に落とし込むための指導等を見事にやり遂げているという。また所内においても、情報機器の取り扱いに精通していない所員のスキルアップのために研修会を開
き、講師としても活躍している。例えば、Ｔｅａｍｓの使い方について、そのやりとりのためのオンライン研修の在り方を分かりやすく講義するなど、その力を遺憾なく発揮している。
次に、「Ｄ長崎県への郷土愛」に関して、ＣＳ氏は県教育委員会との連携におけるプロ
ジェクトチームの一員として、学力向上のための読解力向上に取り組み、現場の声を大切にした指導を行っている。また、県教育委員会が取り組む主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＲＳＴ（リーディングスキルテスト）にも参画し、指標「（２）組織マネジメント」の「Ｋ教育課程の管理」の面でも貢献している。
更に、指標「（２）組織マネジメント」の「Ｆ服務管理」における「働きやすい職場の条件整備」、「Ｇ人材育成」では、昨年度の大学院での自身の実践研究テーマ「ミドルリー
ダーの育成」という点も踏まえ、指導主事としての役割を自覚し、研修員（ミドルリーダ
ー的存在）の育成に貢献している。このことからも、大学院での学びが生きているのではないかと考えられる。
その他、「Ｊ事務管理」に関して、週１日の在宅勤務を着実に実行するなど、県教育委員会からの要請にこたえた働き方改革を実践しているとのことであった。

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（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
ＸＮ氏は管理職養成コースに大きな魅力を感じているとのことであった。また、カリキ
ュラムを見ると、実際に、管理職になった時をイメージしている点も素晴らしいとの感想を述べられた。
しかし、現在の管理職養成コース在籍院生には教諭と教頭が混在していることから、「指導する上で、難しさがあるのではないか」、「校長志望者と教頭志望者で、学ぶ内容に違いがあるのか」等の質問がなされた。現状の管理職養成コースカリキュラムは、学校経営をトータルに捉えた内容が重視されており、校長・教頭を区分したカリキュラムとはなっていないが、このことについて、「学校経営という視座を持ちながら教頭職にあたることで、良い教頭になれるだろう」との理解を示された。
更に、講師陣についても大きな魅力があると述べられた。研究者教員だけでなく、多様な経験を積まれた実務家教員と直に接し学べることは、今後の教職生活で必ず生きてくるだろうとの意見であった。

２．ＣＳ氏（指導主事／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
大学院で学ぶ前後の変化について挙げられたことは、「物事を広く捉え自由に考える」という点であった。ＣＳ氏は教職大学院進学前（２年前）にセンターに在籍していた際、指示された狭い領域の中で物事を考えていたという。しかし、大学院でのアカデミックな講義や研究から刺激を受け、自分なりの考えを基に、自由な発想で教育に向かうことの重要性を実感できたと述べた。
また、指標「（１）高い識見」にある「Ｂ社会的視野」「Ｃ児童生徒への愛情 教職に対する使命感」「Ｄ長崎県への郷土愛」について、教職大学院進学前は相反するものだという考えを持っていたが、大学院での学びの中で、これからの社会情勢において共存していかなければいけないものであると認識が変化した。
指標「（２）組織マネジメント」の視点から現在の指導主事という立場での業務を捉えると、上司からの指示と第一線職員の考えを調整するという役割（ミドル・アップダウ
ン・マネジメント）が必要だと感じているとのことであった。業務の依頼や分担は他所員の状況を考えながら行っており、それが今の立場でできるマネジメントだと考えている。
ＣＳ氏は大学院の実践研究で、「学校組織の好循環サイクル」について考察しているが、その研究成果は現在の職務に活きているという。具体的には、ＣＳ氏が明らかにした「学校組織の好循環サイクル」の第一段階である「相手の状況を理解する」大切さを踏まえ、研修員の考えや研究に対する想いなどを受け止め、模範を示し、提案に対して対案を示すなど、丁寧な指導を行っている。さらに、上司に対しても具申するように心がけていると― 134 ―

いうが、これらは、所内での人間関係が構築されているがゆえ可能になっているとＣＳ氏は考えている。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
現在の業務内容を踏まえ、４つの提案がなされた。１つめは、マネジメントに関する学
びの必要性であった。ＣＳ氏の現在の業務では、「業務のマネジメント」だけでなく、「人材マネジメント」の力量があらゆる場面で求められるという。上記状況を踏まえ、大学院においても、人間関係構築を志向した講義・演習が設定されても良いのではないかという提案がなされた。例えば、ストレートマスターの実習に同行し、授業準備をサポートするなどを通じて、人材マネジメントの学びを深めることができるかもしれない。
次に、市町教育委員会事務局での実践実習についても提案がなされた。管理職は教育行政の業務を知ることも必要であり、教育行政の重要性を知ることで、学校経営に向かう姿
勢の在り様が変わってくるのではないかとのことであった。
また、附属学校園における実践実習の意義の明確化についても提案がなされた。ＣＳ 氏
は実践実習時、公立学校と附属学校園での実習の差異を認識することができなかったという。公立学校とは異なる附属学校園の役割や、附属校園長の実践について深く学ぶことができれば、実践実習での学びに深みが生まれるのではないかとのことであった。
さらに、管理職養成コースにおける特別支援教育の学びの必要性についても提案がなされた。講義・演習や実践実習の充実はもちろんであるが、特別支援学校籍の院生を受け入れることが可能となれば、大学院がより一層「校種の壁を越え学びあう場」になるだろうとのことであった。
宮嵜和香（長崎大学・院生）
加藤稚子（長崎大学・院生）
畑中大路（長崎大学・准教授）― 135 ―

第４項

ＥＵ氏へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月５日
調査対象者：Ｋ小学校 校長 ＥＵ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１．ＥＵ（校長／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習及び学習の成果 －「校長等育成指標」の観点から－「実習の学びは、今、とても生きている」。これは、ＥＵ氏がインタビューの最初に語られた言葉である。
附属校、公立校ともに、次年度に新任校長として生かすことができるよう、より現場に即した実践的な実習を受けることができたことを、ありがたいと受け止めているようであった。特に公立校では、事前に「学校経営方針を書く」との課題が与えられており、将来赴任する学校を想像しつつ、今までの経験で得たものを引き出しながら中身を作っていったという。その際、実習校の校長から、「何故その考えに至ったのか、あなたの頭の中のストーリーが大切。そのストーリーがあるからこそ学校教育にドラマが生まれて、子ども達を育てていくことができる」との指導を受け、そのことを現在も大切にしているとのことであった。
このことは、指標「（１）高い識見」の「Ａ教育理念」に関わって、自身の思いを言葉や形にすることで学校経営のベースが作られていったことを示している。実際に３月２０日の内示後には、「（自身の学校経営の）ベースと赴任する学校とをどう擦り合わせていくか」等を考える余裕があったとのことで、ゼロからの出発でなかったことが大きな強みとなっていることがわかる。時間も空間も人もたくさん存在する大学院の中で教育理念について学び、自身の言葉で加除修正しながら方針を作り上げたことが、ＥＵ氏の力強さとして現れているといえよう。また、この力強さは、ある研修会で講師に投げかけられた「教頭気分が抜けてない人がいませんか」との問いに、「全くないと感じた」という語りからも受け取ることができる。
指標「（１）高い識見」の「Ｄ長崎県への郷土愛」並びに「（２）組織マネジメント」の「Ｈ保護者・地域・関係機関等との連携」については、ＥＵ氏は「ふるさと」を核にした学校経営を行っている。これは、大学院の「カリキュラム・マネジメント」の授業の中で、学校のバックグラウンドは「校歌」にあることを学んだことに依拠する。校歌を拠り所とすることで、地域や保護者も納得感を得やすいと考えたとのことであった。保護者には卒業生も多く、祖父母はこの小学校をつくってきた人達であり、それぞれ学校に思い出がある。校歌ができた経緯も知ってるので、求心力を得やすい。「これら全て、大学院で学んだノウハウです」と笑顔で語られた。

― 136 ―

さらに、指標「（２）組織マネジメント」の「Ｉ危機管理」については、インタビュー
時期の直近で役に立ったこととして、自然災害への対応を挙げられた。最善の対応を行うにあたり、「学校危機管理の理論と実践」の授業における、気象台職員の講義が役に立ったとのことであった。「大雨特別警報」が出た日、避難準備あるいは避難勧告の発令は地域によって異なっていた。市教委の指示としては、避難勧告・避難指示の場合は休校だが、避難準備の場合は休校とはなっていない。こうした状況下で、中学校は休校措置をとり、小学校は登校させたとの事態が様々なところで発生した。同校や他の修了生の学校は、「早い段階で大雨特別警報が発令された」ことを判断の拠り所として休校措置をとったという。授業で学んだ資料を見ながらいろいろと調べ、また、他の修了生とも相談することで、「これは休みにすべきだ」という決断に至ることができたとのことである。
指標「（１）高い識見」の「Ｂ社会的視野」に関しては、市校長会での立ち位置について語られた。来年度開催される県校長会での発表に関して、ＥＵ氏は所属支部の発表担当
ではないものの、原稿検討で意見を求められた際には、大学院での学びをもとに自分の意見を述べることができているとのことであった。校長経験が長い先輩校長も多くいる中、多くの場面で、しっかりと自分の意見を述べることができるのは、大学院の学びがあったからこそであるとも語られた。
また、同指標の視点や指標「（２）組織マネジメント」の「Ｇ人材育成」について、氏は大学院での学びそのものの有用性にも言及している。学校経営総論の招聘講師は、大学院に進学しなければ到底出会えないであろう方々であり、対話する機会をいただけたことも、管理職養成コースならではのよさであるとのことであった。また、大学教員、院生同士の出会いとつながりも大切だと感じているという。大学院ではストレートマスターとのつながりも大きく、現代の若者の考えに触れることができたことが、現在若手職員の声かけに役立っているとの認識も示された。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
本項目について、まず、講義内容についての課題が挙げられた。管理職養成コースの院生とストレートマスターを含む他コースの院生が同時に学ぶ際の課題である。学び手は、教壇に立つ現職教員と教職を目指す院生、そして管理職養成コース院生の大きく２つに分けられる。講義で何を目指すのか、どの程度深掘りするかによって、受講生の目的意識が明確になり、主体的・意欲的に学びに向かうことができる。シラバスに、管理職養成コー
ス院生としての学びの視点が明示されるとありがたいとのことであった。
次に、実践実習についてである。まずは実習そのものの課題というより、実習生の姿勢
として、事前に課題意識を明確にもっておくことが大切で、それにより学びの吸収率が上がるのではないかと述べられた。実習を実りあるものとする上で重要な指摘である。次に、実習に際しての実習生のグルーピングについては、本人の希望もあるが、所属する校種での実習は入っていた方が良いこと、そして、職位にあわせたグルーピングがあっても良い― 137 ―

と感じたとのことであった。ＥＵ氏は、個人的に附属特別支援学校にも実習に行きたかったとの思いを語っていた。
山田芳幸（長崎大学・院生）
秋山壽哉（長崎大学・院生）
篠﨑信彦（長崎大学・教授）
榎景子（長崎大学・准教授）― 138 ―

第５項

ＦＶ氏勤務校へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月４日
調査対象者：Ｌ小学校 校長 ＶＬ氏
教諭 ＦＶ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１． ＶＬ氏（校長）への聞き取り調査（１）ＦＶ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度修了生（ＦＶ氏）の勤務状況について尋ねたところ、下記のような点が良さとして挙げられた。
第一に、指標「（１）高い見識」の「Ｂ社会的視野」に関して、ＦＶ氏は、国や県の教育施策等について常にアンテナを広げているとのことであった。ある教育施策について尋
ねると、そのねらいを的確に理解しており、実際に施策を教育現場に落とし込んだとき、どのような子どもが育成されたらよいのか、具体の姿で話すことができることが評価されていた。
第二に、職務には堅実に取り組むことができているという。特に指標「（２）組織マネジメント」の「Ｆ服務管理」「Ｇ人材育成」に関して、ＦＶ教諭は学年主任を務めているが、同学年の学級担任をよくフォローし、自身の学級とともに他の学級のことにもよく目配りをしていることや、若手職員の様子を気にかけている場面がよく見られたことなどが挙げられた。加えて、「Ｈ保護者・地域・関係機関等との連携」については、ＦＶ教諭は本校勤務１年目であるにもかかわらず、地域の除草作業等に参加するなどして、地域とのつながりを積極的に構築しようとしていることなどが評価されていた。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
大学院で学んでおくべきこととしては、教頭に求められる実務として、例えば、特別支援学校への措置変更の手続きの仕方や、要保護児童対策地域協議会の開催までの手順等について知っておくとよいのではないかとのことであった。

２．ＦＶ氏（教諭／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
ＦＶ氏は、指標「（２）組織マネジメント」の「Ｅビジョンや目標の設定と検証」に関して、大学院で学んだことを生かし、校長や教頭がどのような思いで、学校を経営・運営しているのか、その思いが分かるようになり、以前にも増して、校長・教頭を支えなけれ― 139 ―

ばならないという思いが強くなったと述べられた。また、校長の思いを具現化できるよう、
学校経営方針に沿った学年・学級経営を心がけているという。
指標「（２）組織マネジメント」の「Ｉ危機管理」については、管理職の視点で捉え、自身が何をすべきか考え、行動に移すことができたと述べられた。
また、大学院での学びでは、特に特別支援教育の授業が印象に残っているという。この点で、「（２）組織マネジメント」の「Ｍ特別支援教育」に関して、大学院での学びを生かして、学級の児童に対して、どのように対応するとよいか考え、実践することができていると述べられた。学んだことを現場で生かすことで、改めてその大切さに気づき、もっと深く学びたいという思いになったという。さらには、大学の専門の先生に相談することができるという強みを得ることができたとも述べられた。現在は、特別支援教育コーディネーターと協力し、校内組織をどのように動かしていくかについて考え、取り組んでいるとのことである。
加えて、指標「（２）組織マネジメント」「Ｇ人材育成」に関連することとして、大学院においては、ストレートマスターや学部生との交流を通して、若い人たちの考え方に触れることができ、若手の先生方との接し方の参考になっていると述べられた。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
１つ目に、公立学校での実習期間が１～２週間あるとよかったと述べられた。実習校には迷惑をかけるが、長期間実習をすることで、実習校の課題について、自分だったらどのようにして解決するか考えることができるのではないかとのことである。実習では、管理職の動きは分かったが、他の教職員との関わりがもてなかったため、期間を長くすることで、多くの教職員との関わりをもつことができるのではないかと述べられた。
２つ目に、学部生との関わりがもっとあるとよいのではないかとのことである。学部生の中には、教員養成課程に進学したにもかかわらず、教員になることに早期に見切りをつけてしまう学生がいた。教員という職業に対するマイナスのイメージが、そのようにさせてしまっている側面があるため、現職教員である管理職養成コースの院生が、学部生に教職のやりがい等を伝えられる機会があるとよいと述べられた。
３つ目に、保護者対応のより深い学びについてである。保護者の価値観はさまざまで、学校への期待・要望は高くなってきている。中には、トラブルとなり、裁判に至った事例もあり、学校は９割敗訴するということを知った。そのような状況に陥らないために、過去の判示・判例から、「そのときの動き」、「弁護士はそれをどう捉えるのか」、「学校は何を問われるのか」を学び、学校はどうすべきだったか、院生同士で議論する授業があってもよかったのではないかとのことであった。
秋山壽哉（長崎大学・院生）
江口敬文（長崎大学・院生）
長谷川哲朗（長崎大学・教授）― 140 ―

第６項

ＧＷ氏へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月１８日
調査対象者：Ｍ小学校 校長 ＧＷ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１． ＧＷ氏（校長／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
まず、「校長職になるという強い自覚をもって日々を過ごし、学びを深めたことが一番の良さであり、講義はもちろん、教授や院生と対話を重ねたことで、自分の考えや気持ちを整理する時間になっていた」とのことであった。
また、育成指標については、大学院生活を通して自分の教育理念が自然に明確になり、特に実践実習５の公立小学校での実習では、「学校経営案や講話作成などの校長実務について、３日間の指導を受けたことが大きかった」という。特に、校長講話にはストーリー性が必要だと指導を受けたことで、子供や職員に自分の考えの背景やエビデンスを伝えることの重要性に気付いたとのことだった。
これは、指標「（１）高い識見」にある「Ａ教育理念」に関わる発言であり、このような講話一つについても「校長として伝えるべきことは何か」を熟考することが理念形成に大きくかかわると考える。「管理職養成コース全員が、職位にかかわらず、校長の立場で学校経営について常に考えていくことを期待したい」とのことであった。
なお、附属実習は研究の在り方や教員養成についてを重点とし、公立小実習では学校経営について学ぶなど、実習のねらいの整理の必要を言い添えられた。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
管理職養成プログラムで学んだことのすべてが、現場で大いに役立っているとのことであった。
特に「特別支援教育」に関する講義では「コーディネーター論」など様々な角度から「厚みのある学びができ、これからも充実させてほしい」とのことであった。勤務校では初めて特別支援教育コーディネーターになった職員がいて、校長として「１年の流れ」や「コーディネーターの役割」等を指導するのに大変役立っているとのことであった。
次に「危機管理」に関する講義についても、通常の授業と集中講義で学んだそれぞれの切り口が大変勉強になったとのことであった。特に集中講義では判例から学ぶことが中心であったが、「大切なことは裁判になることのないような対応、また事件、事故を未然に防止すること」など、危機管理の大切さを再認識できたとのことであった。
さらに「学校経営・学級経営」の授業ではケース・スタディの形でストレート・マスタ
ーの院生と共に学ぶことで「若い人の考えにふれる貴重な機会になり、現場で、職員の気― 141 ―

持ちを理解し主体性を引き出すのに役立っている」とのことであった。「正解が何か」より「プロセス」を大切にする大学院での学びを職員会議や校内研修にも取り入れ、職員一人一人の意見を引き出しているとのことである。そして、「様々な学びの手法を学ぶことができたことも現場で大いに役に立っている」とのことであった。
教育センターでの実習に関しては、所長レクからの参加だったので、研修計画ができあがっているところからの参加であった。「できれば、その前の検討段階から参加して、組み立ての過程を学びたい。
」「しかし、教育センターの充実した研修を実現するための取組や準備等については学ぶことが多く、職員にも自信をもって教育センター研修を奨めることができている」とのことである。
附属学校での実習に関しては、附属幼稚園では今までに出会ったことのない教育のありようを知ることができ、附属中学校では、校内研修が校長の「『問い』を投げる」ところ
から始まり職員の活発な議論が展開するなど、それぞれの学校から多くのことを学ぶことができた。「今後は学部生の教育実習等、教員養成の場にも立ち会うことができれば、さらに有意義な学びができるのではないか」とのことであった。
林田健一（長崎大学・院生）
松田禎治（長崎大学・院生）
長谷川哲朗（長崎大学・教授）― 142 ―

第７項

ＨＸ氏勤務校へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月５日
調査対象者：Ｎ中学校 校長 ＵＫ氏
教頭 ＨＸ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１．ＵＫ氏（校長）への聞き取り調査（１）ＨＸ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―大学院での学びが、校長から見てどう生かされているかという問いに対して、ＵＫ氏は、
ＨＸ氏のよさが本人の資質によるものか、大学院での学びによるものかを単純に区別することはできないと前置きされた上で、ＨＸ氏のよさとして具体的に次の５つを挙げられた。
第一に、報連相の綿密さである。新任教頭は一般的に、４月はバタバタしがちだが、Ｈ
Ｘ氏は大規模校であるにも関わらずスムーズに乗り越えられたという。その背景として、ＨＸ氏がメモもよくとり、電話での保護者対応も丁寧であることや、職員室で副校長、教頭、主幹が席を並べて３名で横の連絡を密に取っていること等が紹介された。
第二に、管理職としての視座の高さである。視野も広がっており、十分な能力があると述べられていた。同校では、重要な教育課題については管理職がそのとりまとめを分担しており、ＨＸ氏は「学力向上」の担当をしているという。そのなかで、ＨＸ氏は研究主任に対して適切なアドバイスをしているとのことであった。こうした姿から、組織マネジメ
ントができており、「学力向上」以外にも、「働き方改革」や「特別支援教育」等の担当もできたかもしれないと評価されていた。（指標「（１）高い見識」「Ｂ社会的視野」／「（２）組織マネジメント」「Ｋ教育課程の管理」）
第三に、同校への思いを職員に伝える姿として、前任校との比較をせず、今の子供、今の職員をほめながら、「こうした方がいいよ」と接している姿が見られることが挙げられた。こうした姿からは、学校経営方針をよく理解していることがわかる。（指標「（２）組織マネジメント」「Ｅビジョンや目標の設定と検証」）
第四に、人材育成についてである。ＨＸ氏は、職員の大きな声を聞くとすぐに駆け付けるなど、行動も非常に早いという。さらには、落ち込んでいる職員を元気づけるなど常に職員に気を配りつつ、しかし、言うべきところははっきり言っているところも評価されていた。
（指標「（２）組織マネジメント」「Ｇ人材育成」「Ｌ生徒指導教育相談」）
第五に、危機管理についてである。新型コロナウイルスの流行や大雨などの災害発生時における危機管理では、校内では相談や連絡を絶えず行い、対外的にはメールを使って絶えず情報を発信するとともに丁寧な電話対応をするなど、きめ細かな対応ができていたことが評価された。大雨で保護者に生徒の引き渡しを行った際には、駐車場に職員を配置するといった混乱を防ぐ対応もしていたという。危機管理においては、これで十分というこ― 143 ―

とはないが、これからも経験を積み、課題を乗り越えていってほしいとのことであった。
（指標「（２）組織マネジメント」「Ｉ危機管理」「Ｈ保護者・地域・関係機関との連携」）
以上５点を見ると、指標「（１）高い見識」および「（２）組織マネジメント」の多方面にわたって、ＨＸ氏の良さが述べられていることを読み取れる。また、ＵＫ氏はＨＸ氏について「報連相が綿密」、「適切なアドバイス」などと述べ、具体例のすべてで、ＨＸ氏の教職員への関わりのよさにふれている。このことから、ＵＫ氏が、ＨＸ氏の仕事ぶりを、教職員との関わりを大切にすることで幅広いマネジメント能力を発揮していると認め、高く評価していることが推察できる。
他方、今後に期待する点としては、これらの良さを伸ばしつつ、管理職に対しては地域から厳しい目が向けられることがあることをいっそう意識して仕事にあたることが挙げられた。この指摘は、「(1)高い識見」の「Ｂ社会的視野」にあたるであろう。様々な社会の動向にアンテナを張り、管理職としての自分の言動を振り返ることが重要であると感じた。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
今後、同プログラムで強化すべき点として、ＵＫ氏は「大学院で何を学んでいるか分からないが、これは大学院での学びの成果であろうと感じた」ことがあったと前置きし、次のように述べられた。今年度、同校の所在地では集中豪雨がひどく、学校が避難所になり職員が泊まり込みになるところも複数あった。その際に、同氏が「泊まり込みの先生方はどうなるのか」とＨＸ氏に話したところ、「振替になる」こと等の知識をもっていたという。このように、管理職として役に立つ幅広い知識が身につくようなプログラムであるとよいと感じるとのことであった。
（１）（２）両方において、大学で何を学んだのかが分からないという前置きがあったことから、次年度、同様のインタビュー調査をするのであれば、管理職養成プログラムについての資料を示し、大学の実態（学び）について説明する時間を取った上でインタビューする必要があると考える。

２．ＨＸ氏（教頭／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
まず、指標「（１）高い見識」の視点から、大学院での学びの成果として２点挙げられた。
１点目は、「他者の合理性を理解する」ことの大切さを学んだ点である。教諭だった時は、特別意識することなく同僚や保護者と接していたという。だが、教頭として、職員や保護者・地域の方々と話す機会が多くなり、そこで大切になったのは、周りの人々の想い― 144 ―

や立場を理解する視点を持つよう意識することであったそうだ。こうした意識や視点を持てるようになったことが、大学院での学びで最も自分自身の変化を感じることであると述べられた。
具体的には、悩みを抱えている若手教師に声掛けを行ったり、保護者対応を共に行った
りと、寄り添うことを心がけていること、そして保護者の不満に対しても、まずはそのま
ま受け止めるようにしていること等が挙げられた。さらに、若手教員への指導については、大学院でストレートマスターと接する機会が多くあったことが今に生きているという。大学（院）で学ぶ内容を知れたことで、卒業したばかりの若手教員の考えが理解しやすくなっているとのことであった。
２点目に挙げられたことは「教頭として、学校運営に何が必要か考え行動する意識がついた」ということであった。情報共有の大切さや若手指導、判断を求められた際には自分で判断し行動することなど、様々な場面で教頭としての視点で考えられているという。そのような視点を持つことができているのは、大学院での学びの中で、常に管理職としての立ち位置で考える必要があったことや、他の院生との交流の中で刺激を受けたことが要因ではないかとのことであった。特にＨＸ氏は、自身の強みが人と関わることであることを自覚しており、その強みを生かして職員や保護者、地域と繋がることを意識するとともに、校内での自身の役割として率先して行動しているようである。具体的には、丁寧な仕事と対応を心がけ、保護者や外部との電話対応や挨拶など学校の窓口としての意識を持つようにしているとのことであった。
これら２点からは、大学院での学びを通じて教頭としての視座が育成され、学校現場での教頭としての姿勢に大きく影響していることがうかがえる。
次に、指標「（２）組織マネジメント」の視点からは、以下の２点が学びの成果として挙げられた。
１点目は、職員に対して自分の強みを生かし、報告連絡相談を細やかに行っていることである。校長や副校長への報告は、小さなことでも確実に行うことを心がけ、また、職員の行動や表情を観察し気になる職員には積極的に声掛けを行うようにしているという。場合によっては、担任と一緒に保護者対応を行い、支援するとともに、若手への指導として自分の姿を見せるようにしているとのことであった。情報共有の大切さや現場での判断は、大学院での同期との交流の中で話題となったことが参考となったと述べられた。
２点目は、公立学校実習で学校長の考えを直接聞き、参与観察を行ったことで、管理職が日々の動きの中で、職員や地域とのつながりをどのように持つかを学べた点である。実習で学んだことを参考に、起案用紙に朱書きして担当職員の自己肯定感を高めたり、朝の短い時間に地域の方と顔を合わせて会話をしながら学校に対する要望を聞いたりするなど、様々な工夫をしているとのことであった。ＨＸ氏は、教諭のときも同僚や地域とコミュニ
ケーションをとろうとしていたが、管理職として連携を図るためにはより効果的に動く必― 145 ―

要があり、このことを特に実習で学べたと述べている。さらに、実習中にＰＴＡの会合へ参加した際には、ゴールの姿を全職員で共有することの大切さも実感したという。
これらの学びを生かし、今年７月の豪雨災害時には教頭として対応に最善を尽くしたが、それでも保護者から学校の対応について要望がでたという。そこで、保護者に対して夏休
み前に一斉アンケートをとって意見や要望を集約し、対応策の改善点を見つけるよう動いたとのことであった。こうした対応ができたのも、実習を通して、地域や保護者の要望を聞く方法を知るとともに、そのことが地域や保護者の満足感を高めるということを学べた
ことが大きかったとの考えが示された。
また、附属中学校での実習では、教頭が職員を大切にする姿を見て、黒子として自分の役割に徹する姿勢を学ぶことができたという。実習は、管理職の日々の動きを一緒に行う
ことにより、校長と教頭の役割の違いや職員に対する姿勢・行動など、学校経営に対する考えとそれに対する具体的な動きについて学ぶ場となったと述べられた。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
改善点については、ほとんど挙がらず、強化すべき点として次の点が述べられた。
ＨＸ氏が大学院での学びで学校運営に特に活用しているのは、特別支援教育についての学びであるという。実際に講義の内容を振り返りながら、対象生徒の担任と打ち合わせや保護者対応を行っているとのことであった。教育活動の充実のためにも大学院での知識は必要であること、また、それらの知識や見方・考え方が今の行動を支えていることなどが示された。
さらに実習については、他校種への実習とそこでの管理職との関わりは大学院でなければ難しいことで、大きな学びとなっており、管理職としての行動の参考となっていると述べられた。また、センターでの実習は、行政における業務知識がなかったため、センターの迷惑にならなかったか心配だったが、行政職の学びも今後の業務として必要な知識であると感じているようであった。
このように、知識としての講義、実践としての演習や実習、そして院生同士の協議により、理論と実践の往還が行われ、より充実した学びとなっていたと考えられる。
加藤稚子（長崎大学・院生）
馬場諭治（長崎大学・院生）
篠﨑信彦（長崎大学・教授）
榎景子（長崎大学・准教授）― 146 ―

第８項

ＪＺ氏勤務校へのインタビュー調査分析

調査日時：令和２年８月４日
調査対象者：Ｐ小学校 校長 ＳＩ氏
教頭 ＪＺ氏（管理職養成コース・令和元年度修了生）
１．ＳＩ氏（校長）への聞き取り調査（１）ＪＺ氏（修了生）の良さ・期待できる点 ―「校長等育成指標」の観点から―
昨年度修了生（ＪＺ氏）の勤務状況について尋ねたところ、「教頭としての経験がないにもかかわらず、コロナ禍においても臨機応変に対応してくれている。フットワークが軽く、地域との関係も大変良好である。本校は地域との関わりが深い学校であるが、コロナ
禍での地域行事への参加については、地域とのつながりを大切にしながら精選を図っている」とのことであった。
まず、指標「（１）高い識見」の「Ａ教育理念」に関しては、学校経営に教頭の立場として参画するにあたり、ＪＺ氏は校長の思いを自分の言葉で職員に伝え、学校経営方針を具現化しようとしていることが挙げられた。
「Ｂ社会的視野」に関しては、市教委からの文書にしっかりと目を通し、日々の業務に反映させるとともに市教頭会において研修を深めているという。また、職員室通信を発行
し、教育の動向や教頭としての思いを職員へ伝えていることを評価されていた。
「Ｃ児童生徒への愛情 教職に対する使命感」については、相手の思いを受け止めて温かく接することで、地域や保護者、児童からの信頼を得ているという。地域が学校に対して非常に協力的であり、また地域と保護者との関係も良好であるが、そこに関わる教頭の立場は大事であり、ＪＺ氏は校長の補佐役としてその役割をしっかりと果たしていると述べられた。
次に、「（２）組織マネジメント」の「Ｆ服務管理」に関しては、毎月一回、服務規律委
員会を開催し、その中心として不祥事根絶に努めているとのことである。
「Ｇ人材育成」では、各校務分掌担当者の起案に対して必ずコメントをつけているという。例えば運動会の起案に対して、「子どもたちのための運動会になるといいですね」というコメントを返し、それが職員の意欲向上につながっていると述べられた。また、本年度新規採用者が配属されたが、教頭として直接指導を行うとともに校内指導教員を通して
教科指導や学級づくりなどについて指導を重ねているとのことである。
「Ｉ危機管理」に関しては、服務規律、生徒指導、いじめ防止等のそれぞれの担当の総括を行なっている。また、自然災害や新型コロナウイルス感染防止等の想定外の事態に対応できるよう、危機管理マニュアルの改訂作業を行なっているところとのことであった。

― 147 ―

「Ｊ事務管理」については、適切な備品の管理を行い、予算執行に関わる事務担当者との連携を図っていることが挙げられた。また、事務効率化を図るために導入されている統合型校務支援システム（Ｃ４ｔｈ）について、ＪＺ氏は本年度４月に教頭として赴任した
際、その利用に最初は戸惑いがあったが、現在は文書管理等有効に活用できているとのことであった。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・学んでおくべき事柄
氏は、ＪＺ氏が大学院で学んでいる一年間は学校現場から離れ、本年度４月から教頭としていきなり業務に就くことに戸惑いを感じたのではないか、との感想を述べられた。特に、前述した校務支援システムの利用については、大変だったのではないかと推測されていた。
例えば年度末の一週間程度の期間、在籍校等でその校の管理職とともに実務研修を行なったり市教頭会に参加したりするなどの機会があれば、その解決の一助となるのではない
か、とのことであった。

２．ＪＺ氏（教頭／修了生）への聞き取り調査（１）大学院での実践実習および学習の成果 ―「校長等育成指標」の観点から―
まず、大学院での学びについては、①自分自身を見つめ直してワンランク高い位置に上がれた１年であり、自信になったこと、②あいまいな部分がはっきりしたこと、③研究者の先生に理論の大切さを学び、実践家の先生にそれを「現場」に戻してもらうという理論と実践の往還が面白かったことの３点が述べられた。
次に、大学院での学びが教頭職にどう生きているかについて、氏は大きく２つの考えを示した。第一に、創りたい学校を研究・考察した実践研究報告書が、教頭職の源になっていることである。今年度、Ｐ小学校のＳＩ氏（校長）に出会い、人柄、学校経営を見て、そのサポートに大学院での学びがどう生かせるかを考えたとのことであった。第二に、研究の最終まとめで述べたように、人を大切にしたいという思いがあり、それが現在も強く生きていることである。子供を守りたい、職員・保護者・地域を大切にしたい。ＳＩ氏は、自分と近い考えをもっていると感じるとのことであった。どんなに忙しくても子供、先生への対応をするＳＩ氏は、本当に子供を大切にする人だと感じており、この校長のために自分も何かしたいと思うと述べられた。
最後に、先のＳＩ氏へのインタビューで話題になったＪＺ氏の職員室通信や、職員への働きかけについて、ＪＺ氏は次のように述べられた。①職員室通信の目的は、大学院で学んだことを基に、先生たちを揺さぶり、高めてあげることであること。特別支援教育が足りないと感じたとき、コロナでの保護者の痛みが分かる人権感覚をもってほしいとき、相― 148 ―

手理解をしていきましょうと確認したいときなどに職員室通信を発行したという。②職員
室通信の１回目では初任者の困り感・苦労を伝え、全職員で見守るよう呼びかけたということ。４、５月は初任者に関わってくれる職員にねぎらいの言葉をかけ、つなぎ役になろうとしたと述べられた。今はあちこちで関わってくれていて、それが学びの場になっているという。③週案・起案に一言書いているが、それにも駆け引きがあること。気付いてほしいことを書くことで、意気に感じてがんばってほしいと願っているとのことであった。
指標「（１）高い識見」の「Ａ教育理念」については、氏の語りのすべてにそれを感じ取ることができた。氏が、「人を大切にしたい」という教育理念を、大学院でより確かなものにし、現場で具現化しようとしていることが分かる。氏の素晴らしさは、学校経営方
針を校長の言動からつぶさに読み取り、自分の教育理念との重なりを見出すことで、学校経営方針の実現に向け動くことと、自分の強みを生かすことを一致させているところである。つまり、「最後に」で述べられた実践は、指標「（２）組織マネジメント」の「Ｇ人材育成」ととらえることができるのだが、初めから人材育成を意図して行っていたと言うよ
りも、校長の教育理念を理解した実践が、結果として、人材育成につながったと見ることができるだろう。
（２）今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目
まず、氏は、大学院での学びを大満足の１年だったとし、すぐに次の例を挙げた。大雨のとき校長会で校長が１日不在だったので、教頭として判断し、児童の保護者引き渡しを行ったが、これは、大学院での学びがなければできていなかった。
次に、管理職養成プログラムで課題として、２、３月の院生の過ごし方が話題になった。昨年度はコロナが流行しはじめ、大学は密になるということで、院生が集まって話し合うのは中止とし、ＪＺ氏は所属校に行ったのだが、コロナのため２日間で休校になってしまったとのことだった。また、制度的には大学院は２月で終わるが、現場で過ごす時間があるといいかもしれないと述べられた。
「大満足」という言葉や、危機管理の具体例、職員室通信などの実践から、ＪＺ氏が、大学院の管理職養成プログラムは現場で生かされるものが多いと感じていることが推察される。また、今年度の２、３月、我々２期生が置かれる状況も昨年度と同様になる可能性がある。この時期をどう過ごすことが学びを深めることになるのか、院生が個々に考えをもっておく必要がある。
福田浩久（長崎大学・院生）
馬場諭治（長崎大学・院生）
野中光治（長崎大学・教授）― 149 ―

第３節

考察

以上のインタビュー調査分析を踏まえ、大学院での実践実習と学びがいかなる効果や課題を有していたかについて、質問項目順に整理し、考察する。
１．修了生の良さ・期待できる点（校長等からの聴き取り）
修了生の勤務校の校長は、修了生の管理職としての視座の高さ、学校経営方針の深い理解、幅広いマネジメント能力等から、例えば「大学院で理論や基礎的内容をしっかりと学んできたことがよくわかる仕事ぶり」であると述べるなど、大学院での学びに対して一定の評価をしていたといえる。
こうした評価を裏付ける“修了生の働きぶり”として、校長等から聞き取った内容を「長崎県 校長等としての資質の向上に関する指標」（以下「育成指標」、資料 p.251 参照）に照らしたとき、大学院での実践実習と学びの成果として以下の点を読み取ることができた。
(1) 高い識見
・Ａ教育理念修了生が、教頭として、校長の思いを自分の言葉で伝え、学校経営方針を日々の実践の中で具現化しようとする姿を見てとれ、また、修了生が教諭である場合も、自学級や自学
年を越えて全体を見て動くことができているとのことであった。
これは、職位にかかわらず、１年間、管理職としてどのような心構えが必要か、どのような視点で学校経営をしていけばよいかを学んだ成果と捉えることができる。いずれは校長として、高い教育理念に基づき学校を経営していく者として、校長の学校経営方針の理解と課題の把握は不可欠であり、大学院での学びを通じて、その意識が少なからず醸成
されていると考えられる。
・Ｂ社会的視野
修了生は、国や県の教育施策等を的確に把握しており、さらにそれを、教育現場での具体の姿で語ったり、教育施策の動向を職員室通信で示す等の実践を行ったりしているとのことであった。
このことは、修了生が、時代の変化を捉え、教育行政施策の内容を理解するとともに、そのことを「学校経営総論」等で培った多角的な視角から学校経営に反映させ、人材育成を図ろうとしているものと考えられる。
(2) 組織マネジメント
・Ｆ服務管理― 150 ―

修了生が、服務規律委員会の中心として不祥事根絶に努めていること、働きやすい職場の条件整備に取り組んでいることなどが挙げられた。
教育公務員には、職務上の義務と身分上の義務があり、その自覚や認識に基づいて日々職務に専念させることが、管理職に課せられた「監督責任」である。修了生は、管理職として適正な服務の管理に努めているといえ、大学院での学びの中で、管理職としての強い意識と自覚が培われたと考えられる。
・Ｇ人材育成人材育成に向けた修了生の取り組みとして、例えば、起案文書にコメントを付け職員の意欲向上につなげていること、新規採用者への直接的な指導や校内指導員を通しての間
接的な指導、あるいは学年主任として担任をフォローしていることなどが挙げられており、修了生が、次代の教育を担う人材の育成に努めている姿を聞き取ることができた。
これらを、修了生本人の語りにも照らして検討すれば、院生室でのストレートマスターとの交流や「学校経営の理論と実践」の講義でのケースメソッドでの協働が、若い人の考えに触れる貴重な機会となり、現場で職員の気持ちを理解し、主体性を引き出すことに役立ったものと考えられる。さらに、大学院での現職院生との交流が、同僚性を育む組織風
土の醸成へと繋がっていることも読み取れた。
・Ｈ保護者・地域・関係機関等との連携
コロナ禍で交流が制限されているなかでも、修了生が電話等での丁寧な対応を通じて、保護者・地域との信頼関係を構築しようとしていること、あるいは地域行事に参加し、地域とのつながりを積極的に構築しようとしていることを聞き取ることができた。
このような修了生の動きは、家庭や地域等に対する学校の教育方針や現状の発信にも寄与するものと考えられる。
・Ｉ危機管理修了生は危機管理の意識が高く、自身の案をもって報告や相談ができていること、服務
規律・生徒指導・いじめ防止等の総括という立場を担っていること、あるいは自然災害や
コロナ禍の事態に対応できるよう危機管理マニュアルの改訂作業を行っていること等を聞き取ることができた。
これは、「学校危機管理の理論と実践」の講義で学んだ、危機管理体制に基づく組織的な取組を推進し、校長の迅速で的確な判断のための情報収集と整理に努めていることを示していると考えられる。まさに、大学院での学びが生きて働いているといえよう。
・Ｊ事務管理修了生は、適切な備品の管理を行い、予算執行にかかわる事務担当者との連携を図っているとのことであった。
通常、教諭等からは学校の予算執行等は見えにくい部分ではあるが、修了生は、学校財務や学校施設の維持管理等についての大学院で学びを基に、管理職として経営資産の効率的な運用に向けた調整、改善に取り組んでいることが分かる。

― 151 ―

２．大学院での実践実習及び学習の成果（修了生への聴き取り）
修了生への聞き取りからみる、大学院での実践実習及び学習の成果については、現在、校長職にある修了生と、教頭職あるいは教諭にある修了生の２つにわけて整理していきたい。
(1) 現在、校長職にある修了生からの聴き取り
現在校長職にある修了生への聴き取りでは、附属校での実習、公立学校での実習の両方で、「新任校長として活かすことができる、より現場に即した実践的な演習を受けることができた」と述べられた。
修了生から聞き取った学校経営実践および意識の変化などの具体から、以下では大学院での学びの成果を「育成指標」に即して整理しておく。
・Ａ教育理念大学院生活を通して、自分の教育理念が明確になり、内示後、自身の学校経営のベースと赴任校とのすり合わせが、ゼロからのスタートでないことが大きかった。
・Ｄ長崎県への郷土愛「カリキュラム・マネジメント」の講義で学んだ「学校のバックグラウンドは『校歌』にある」ことに基づき、校歌を拠り所として地域や保護者と繋がっている。これにより地域からの納得感も得やすい。
・Ｇ人材育成大学院でストレートマスターとの繋がりがあったことにより、現代の若者の考えに触れることができ、若手職員の声掛けに役立っている。
・Ｉ危機管理赴任後に発生した自然災害へ最善の対応を行うにあたり、大学院の講義が役に立った。
このように、大学院修了後直ちに校長職に就く場合においても、常に校長としての立ち位置から考える大学院の講義や実習・演習、さらには院生室等での会話や協議等、大学院での日常すべてが、学校の最高責任者である校長としての業務遂行に生かされているといえる。
(2) 現在、教頭職あるいは教諭である修了生からの聴き取り
次に、現在教頭職あるいは教諭である修了生からの聴き取りでは、以下のような多くの成果が語られている。
１年間、自分が理想とする組織について学び、ビジョンを持てたこと。大学院での学びと学校現場での実践を結びつけて考えることができる機会であったこと。
「物事を広く捉え自由に考える」という視点を得たこと。学校経営に何が必要か考え行動する意識がついたこと。

― 152 ―

情報を発信する管理職の立場とそれを受け取る職員の立場の双方を理解することができたこと。教育センターの充実した研修を実現するための取組や準備等については、学ぶことが多く、職員にも自信をもってセンター研修を薦めることができこと。他校種での実習とそこでの管理職との関りは、管理職としての行動の参考になっていること。
これらのことから、常に「管理職の立場から考える」という大学院での学びを通じて、管理職としての視座が育成され、それが学校現場での教頭（あるいは主任等）としての有り様や姿勢に大きく影響していることが窺える。
以下では、大学院での実践実習及び学習の成果として修了生本人から聞き取った内容を「育成指標」に即して整理しておく。
・Ａ教育理念校長が示す学校経営目標や学校経営方針を具現化していくことが自身の役割であることを再認識した。さらに、学校経営方針と自分の教育理念との重なりを見出すことで、学校経営方針の実現に向けて動くことと、自分の強みを生かすことを一致させることができた。
・Ｅビジョンや目標の設定と検証
大学院で学んだことにより、校長や教頭がどのような思いで学校経営をしているのか、その思いが分かるようになり、以前にも増して校長・教頭を支えなければならないという思いを強くした。また、校長の思いを具現化できるよう、学校経営方針に沿った学年・学級経営を心掛けている。
・Ｇ人材育成特にストレートマスターや学部生との交流を通して、若い人たちの考えに触れることができ、若手の先生方との接し方の参考になっている。
・Ｉ危機管理校長不在時に管理職としての判断が求められた際に、管理職としての視点から危機管理を考えた大学院での学びを基に、適切に対応できた。
・Ｍ特別支援教育
大学院での学びを生かして、児童生徒に対してどのように対応するとよいか考え、実践することができている。
以上から、管理職養成コースでの学びが、学校の進むべきビジョンの設定やその具現化を通じて更なる学校改善を図るような、いわばスクールリーダーとしての力量を育成しうる
実践的な学びであったことがわかる。それは、「知識としての講義」、「実践としての演習や実習」、「院生同士の協議」の３つから総合的に可能となっており、また、研究者教員と実務家教員の協働によって「理論と実践の往還」が促進されていると考えられ、これらにより修了生にとって充実した学びとなっていたことを読み取れた。

― 153 ―

今後、児童生徒や保護者、地域等の実態に即したより実践的な部分については、大学院での学びを基に、学校現場での実践の中で経験値を高くしていくことが期待される。
３. 今後の管理職養成プログラムで強化すべき点・改善すべき項目(1) 修了生の赴任先管理職から見た改善点
基本的に、修了生の赴任校校長は、学校現場では管理職に求められるマネジメントなどを学ぶ機会が少ないことから、大学院で管理職になった時をイメージしたカリキュラムが作成されていることや、講師陣が研究者教員と実務家教員で構成されていること等、大学院での学びを高く評価していることがわかった。
その上で、校長から「課題」として指摘されたことは、「１年間学校現場を離れていたことを考慮し、年度末に在籍校の管理職と共に実務研修を行ったり、市教頭会に参加するなどの機会を設けたりしてはどうか」ということであった。
(2) 修了生から見た改善点
次に、修了生からも、改善点以上に、本プログラムの良さが最初に述べられることになった。特に修了生は、特別支援教育についての学びを評価していることがわかった。学校現場では、特別支援教育について、体系的かつ専門的に学ぶ機会が少ないため、大学院で学んだ知識や見方、考え方が現場での行動の支えになっていると思われる。
その上で、修了生から「課題」として指摘されたこととして、以下の点が挙げられる。
・様々なコースの院生が受講する講義においては、シラバスに管理職養成コースとしての学びの視点を明示してほしい。
・管理職は教育行政の業務を知ることも必要であり、市町教委事務局での実践演習を実施してほしい。
・附属学校園と公立学校での実習の意義をより明確化すること。例えば、附属実習は研究の在り方や教員養成について学ぶことを重点とし、公立実習は学校経営について学ぶことを重点とするなど、実習のねらいを整理すれば、課題意識を明確にもって実習に取り組むことができるのではないか。
・管理職以外の教職員との関わりをもっと持つために、公立学校での実習は１～２週間設定してほしい。
・附属学校園での実習では、学部生の教育実習等、教員養成の場にも立ち会うことができ
れば、さらに有意義な学びができるのではないか。
(3) 小括このように、強化、改善すべき項目については、①各実習の意義の明確化、②実習期間の延長、③実習先の追加（市町教委事務局での実習、現場復帰直前の実務研修）等、主に実習― 154 ―

の在り方についての指摘であったといえる。現在、本プログラムでは、目的・内容の異なる
３つの実践実習（①長崎県教育センターでの実習、②附属学校園での実習、③公立学校での実習）を実施しており、更なる実習の設定には大学院全体のスケジュールの制約もあるが、院生の自主的な活動も含めて、今後検討したい。
４. まとめ
修了生の勤務状況が大学院で理論や実践・実習等の学びが活かされたものであるという
校長の評価や、修了生の管理職としての意識と自覚を持った実践は、「育成指標」に基づいた実践実習プログラムの効果であり、実践実習での学びの成果だといえる。また、他の院生との日常的な相互刺激や協働も、相乗効果として表れている。本学教職大学院での１年間のすべてが、修了生を管理職たらしめていると評価できるのではないだろうか。
野中光治（長崎大学・教授）― 155 ―

第２章 令和元年度 修了生による学校経営実践の報告と検討

大学院での実践実習は、院生が修了後にそれぞれの勤務校での実践に結びついてはじめて、意味あるものとなる。本学管理職養成コースでは、修了生（第１期生）を中心として、
学校経営実践について探究する「ながさき学校経営実践研究会」を立ち上げた。第１回研究会は、大学院修了から約４カ月半が経過した８月半ばに行われた。今回は、修了生が自らの実践について報告するとともに、教員や今年度の大学院生（第２期生）も交えて意見交換を行う形で進められた。実践報告、そして意見交換のなかで紡ぎ出される修了生の語りのなかに、本実践実習プログラムの成果の一端が現れているように思われる。
以下に、本研究会の発足趣旨（第１節）と第１回研究会の記録（第２節）を示す。

― 157 ―

第１節

「ながさき学校経営実践研究会」発足趣旨

長崎大学大学院教育学研究科・管理職養成コースは、2020 年３月に第一期生となる修了
生 10 名を輩出した。修了生が学校現場へ復帰するにあたり、修了後もそれぞれの学校経営実践について継続的に交流し、互いに高め合えるようなプラットフォームを設けるべく、「ながさき学校経営実践研究会」を立ち上げた。本研究会は、修了生のみの同窓会ではな
く、修了生、大学院生、大学教員、実習先など、多様な人々が長崎の教育について共に考え、語り合う会にしたい、そして、その「つながり」を大きく、強固なものにしていきた
いという思いで立ち上げられたものでもある。
こうして発足した「ながさき学校経営実践研究会」の第１回研究会は、2020 年８月 23 日に長崎大学教育学部にて開催された。修了生（第１期生）が現場に戻って約４か月半が経とうとしている頃である。研究会には、修了生（第１期生）６名、大学院生（第２期生）
10 名、大学教員 11 名が参加した。新型コロナウイルスの流行により様々な制約があるな
かで、多くの方にご参加いただけたことに感謝したい。
研究会は２部構成で行った。第Ⅰ部では、大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるかを、修了生に報告してもらった。第Ⅱ部では、修了生自身の成長や変化などについて座談会形式で意見交流を行った。
以下に、研究会プログラム、実践報告、ならびに座談会の記録を掲載する。

第１回 ながさき学校経営実践研究会
日時：2020 年 8 月 23 日（日）9:00～12:00
場所：長崎大学教育学部棟

ＳＣＳ教室

なお、第１回研究会にて、「ながさき学校経営実践研究会」は、第一期生により「三様会（さんようかい）」という通称が付けられた。本報告書の「はじめに」でも触れられた通り、「三様会」の名前には、“多様性を重んじながら、三者で手を取り合い、共にこれからの学校の様態を刷新・創造していこう”との想いが込められている。三者とは、子どもと教師と家庭・地域、学校と教職大学院と教育委員会、修了生と現役院生と大学教員、そして、これまでと現在と未来のわたしたち、など、多様な三者のつながりを想定したものである。「三様会」が、長崎の教育を思う多くの人々を広く深くつなげ、ともに未来をつくっていく場のひとつになれば幸いである。
榎景子（長崎大学・准教授）― 158 ―

第２節

第１回ながさき学校経営実践研究会

記録

第１回 ながさき学校経営実践研究会

プ ロ グ ラ ム
8:40

開場

9:00

開会

・開会のことば・研究会に関する趣旨説明

第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議「今年度の学校経営・教育実践に関する報告と意見交換―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―」

9:50

Ａ班

実践報告１：ＥＵ氏

Ｂ班

実践報告２：ＧＷ氏

9:50 10:30

Ａ班

実践報告３：ＪＺ氏

Ｂ班

実践報告４：ＤＴ氏

10:30 11:10

Ａ班

実践報告５：ＣＳ氏

Ｂ班

実践報告６：ＢＲ氏

9:10※報告１５分＋意見交換２５分

第Ⅱ部：

学院での学びとの成に関する座談会「育成指標実現における大学院の学びの意義と今後の課題」
11:15 11:35 論点①：指標を観点として自身のありようを問う
・のなかで、育成指標のどの部分に変化や成 があったと感じているか。

それは、大学院でのどのような学びが活かされたものと考えるか。
・あるいは、育成指標のどの部分に課題があると感じているか。
11:35 11:55 論点②：大学院での学びを活かすために・大学院での学びを活かす上で、日ごろ、意識したり、心掛けたりしていること。
・自身の中に新たに見えてきた強みや課題。
・「教育・学校・教師」の・考え について、

惑いや迷いなど。
11:55 閉会

・閉会のことば― 159 ―の中で じた変化、問い、

実践報告１：ＥＵ氏（Ｋ小学校・校 ）

日時：令和２年８月２３日

９：１０ ９：５０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ａ班：発表①）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 161 ―

第 ≻ 回≪ ながさき学校経営実践研究会≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ２０２００８２３≪≪
修了生の今年度の学校経営・教育実践に関する報告と意見交換≪≪① 大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか等≪
裏面のグランドデザイン（自身の学校経営方針についてＤＴさんの研究を踏まえて）≪≪② 手応えや悩み、見方・考え方の変化など≪≪ ≪ ≾ 月≪ ≪ ≻ 日≪ ≪ ≿⊂ 歳男性職員より≪ ≪ 年度当初の方針説明≪≪ ≪ ≪ ≪ 「よく練られた方針だと思います。」≪≪ ≪ ≿ 月 ≻≻ 日≪ ≪ ≿≼ 歳養護教諭より≪ ≪ ≪ 学校再開日≪≪ ≪ 「校長先生の話は分かりやすいです。気持ちが伝わります。」≪≪≪ ≪ しっかり考えた自分の言葉は伝わる≪≪ ≪ ≪ ≪ 言葉遊びではなく「言葉くだき」≪≪ ≪ ≪ ≪ 共有の結果はわかりやすい≪
定着・浸透は長い道のり≪ 結果がわかりにくい≪ ≪ ≪≪≪ ≪ 失意泰然≪ 得意冷然≪≪ ≪ ≪ ≪ 新型コロナウイルス感染拡大防止から見えたこと≪感染症予防の日常化への意識の転換≪≪ ≪ ≪ ≪ 日々省察≪ ≪ ≪何ができて、何ができなかったのか≲大学での学びが大きい≳≪≪ ≪ ≪ ≪ 小さな波を見逃さないこと≪ 大きな波をとらえること≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 木を見て森を見ず≪ ≪ 森を見て木が見えず≪ ≪ どちらもダメ≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 今何が起きているのか≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 今後どう変化していくのか≪≪ ≪ ≪ ≪ 組織開発≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ティーチング≪ ≪ ≪ ≪ 初任者≪
≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ コーチング≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 先輩≪ ≪ 一人職≪
≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ファシリテート≪ ≪ ≪ カリキュラム・マネジメント≪≪ ≪ ≪ ≪ 指導と評価≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 教頭とのかかわり≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 時に厳しく≪ ≪ 時に厳しく≪ ≪ 時に厳しく・・・・≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 得意分野は任せる≪≪ ≪ ≪ ≪ 校長会≪ ≪ ≪ 任されたことはやる≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 令和 ≽ 年度≪ 長崎県道徳教育研究大会≪ 長崎大会≪ ≪ 準備委員会≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 令和 ≾ 年度≪ 九州地区小学校長協議会研究大会≪ 長崎大会≪ ≪ 準備委員会≪― 162 ―

― 163 ―実践報告１：ＥＵ氏（Ｋ小学校・校長）【報告】
みなさんおはよ うござ います。Ｋ小学校で４月より校長を拝命いたしましたＥＵと申します。
どうぞよろしくお願いします。４月からの実践ですので大きなことはしていないとは思っているんですが、大学院との接点を考えながら報告ができればと思っています。どうぞよろしくお願いします。
大きく２点報告するようにとありましたので、まずそのうちの１点目、①のところです。大学
院の学びを生かしてというところです。右のグランドデザインをご覧ください。実はこれ、ＤＴ先生が大学院での一年間の学びをまとめた研究結果です。雛形を作られたんですけれど、それを私も大きく参考にさせてもらって、このグランドデザインを考えました。これは学校経営方針、
学校経営案を、図式化したものだと思ってください。それを説明させてください。
まず学校経営案 を作る にあたって気をつけないといけない視点とか柱があると思うんですね。
それをこの大学院で少しずつ学んでいきました。まず、人権教育という授業があると思います。
江頭先生の授業だったんですけれど、その時に、人権教育を踏まえた学校経営案を作りなさいという課題が出ました。江頭先生にも見ていただいていて、その経験はすごく大きかったと思います。具体的にイメージはしているものの、言葉にしていくということは大変重要な学びになるのではないかと思いますし、実践につながるんじゃないかなと考えたところです。
実はその前、９月に公立小学校に実習に行かせてもらったんですが、そこでも学校経営案を考
えてきなさいというお題が出ました。校長先生に聞いていただいて、いい所や悪い所を指摘していただきながら修正したものを、最終的には江頭先生の授業でまた提出したということになります。その２つの経験があったからこそ、今の学校経営の柱ができていると常々思っています。
図の中で私が一 番考え たのは右上の言葉です。ちょっと読みます。「将来自分に何ができるかを考えた時に、そうだＫ地域で何かやろうと思えるような子供を育てましょう」。これはいわゆるストーリーと言われるものだと思っています。どんな学校にしたいかを描くための道筋がわかるストーリーとして考えています。それを「ふるさと学習」というところに落とし込んで、学校経営の柱ができていると考えていただいていいかなと思っています。
それからＤＴさんの研究結果ですごく役立ったと思うのは、この４つの柱にするというところです。よく知・徳・体といって、三つの柱で考えられると思うんですが、ＤＴさんの研究結果で４つにしてはどうかという話がありました。最初は、どうかな？と思ってたんですが、何が素晴らしいかというと、「志」の部分なんですね。知・徳・体を総体化した部分が「志」というところに現れているという考え方です。これは、大変私の考えるところにも一致しまして、活用させてもらいました。
次に、真ん中の下あたりにある「家庭」のところなんですが、家庭力向上のための取組として学校だより、ホームページによる情報提供ということを書いています。私は学校だよりを、１学期間に多分２５

２６回は書いたかと思います。是非この後見ていただいて、閲覧回数にも寄与― 164 ―

して頂ければ大変助かります。そこに書かれてることすべては、ここで学んだことを踏まえていると思っていますので、ぜひお読みいただければと思っています。
次に、右側のコミュニティ協議会との協働というところです。進めようと思っていたんですけ
れど、このコロナ禍でコミュニティ協議会自体が今年度まだ開かれていないのです。もう組織はできていますが、開かれていない状況でちょっとやりにくい状況なんですね、今のところ。地域
行事もことごとくないという ことなので、地域の方と直接団体でお会いすることはまずありません。ですから、地域の方に学校へ来ていただいたりとか、私が地域の方の所に出向いたりしながら、顔をつないでやっと顔と名前が一致するようになったかな、というのが今現在です。やりにくさは感じています。
あと、学校の断捨離を進めています。先日も職員と大作業をしまして、かなりの物を捨てるよ
うにいたしました。今週２６日水曜日ですかね、市教委の許可が下りて業者の都合がつけば運び出しというぐらいにはなってると思います。学校というのは古いものを大切にとっておく文化が根強く残っていまして、私が生まれた時ぐらいに買った教材があるんですね。そういうものはもうなくしていきましょうということで、かなりすっきりさせています。２学期の経営方針も２１
日に先生方に提示しましたけれど、２学期は職員室づくりをやっていきましょうということで声をかけています。
縦のレジュメに戻ります。手応えや悩み、見方考え方の変化についてです。まず、４月１日に学校経営方針を説明するんですけれど、５８歳の男性職員からよく練られた方針ですねという風に言われました。この一言は、ここで１年間学んできて良かったなと思えた瞬間でした。５８歳といえばかなりの経験を積んだ方ですし、年上でもありますので、反応も気になっていたところです。大変良かったなという風に思っています。次に、５月１１日の学校再開日に、いろんな思いを私も話をしたんですけれど、５２歳の養護教諭が「校長先生の話は大変分かりやすいです、
気持ちが伝わってきます」ということを言ってくださいました。この養護教諭は大変力を持っておりまして、私も信頼をしている職員の一人なんですけれど、聞き手の話を直接フィードバック
していただいたという ことは、私にとっても良かったなと思いますし、かなり気を使って発信してきたつもりだったので、うまく伝わっているんだろうなと自信を深めたところです。
それではなぜそういうことがあったかというと、しっかり考えた自分の言葉は伝わるということです。先生方もたくさんレポートを書いたり、自分の考えを述べたりすることが多いと思いま
すけれど、自分の中に落とし込んだ言葉というのは必ず人に伝わるんだということをつくづく実感しています。そういう部分でもぜひ学びを言語化していって、自分のものにしていくということは大切じゃないかなと思っています。
そういう言葉の共有の結果は、大変分かりやすいです。そうやって返ってくるのですね。ただ難しいなと思うのは定着です。その言葉が具体化されて、具現化されて行動として現れ、定着し浸透するのは長い道のりだ、ということを感じています。聞いてくれるのは聞いてくれるんですが、それを実践化するのに直接結びついてるかというと、なかなか進んでいるところと進んでいないところとがあります。それは私の課題でもあるかなと思いますし、結果はすぐにはついてこ
ないし目に見えない部分も多いんだろうなと思いながら捉えているところです。
次に、今年は危機管理が大変問われました。毎週のようにコロナ対策の更新が市教委から送られてくるんですね。文科省も付け加えましたと通知が来て、それから学校に流れてきて、その度― 165 ―

に対応を変えたり、対応を増やしたりしていたんですけれど、何が大切で何が大切じゃないのかということ、今すぐやれることと長期にわたってやらなければいけないこと等の取捨選択が大変難しかったです。何を信じていいのか、何をよりどころとしたらいいのかが、大変揺れている。
もうコロナウイルスというよりも、感染症を予防することの日常化に特化しようということで、養護教諭や学校医と話をして進めてきたところです。だからコロナウイルスだけでなく、インフ
ルエンザやノロウィルスの感染症を予防するためには基本的にはこういうのがいいんだよね、という形で取り組んできた所です。あと、大雨特別警報への対応も大変難しかったです。自校だけでは なくて他校 と の関 連も 考 え つつ 対 策 を練らないと いけ ないということで大変 難しかっ た です。
レジュメに「日々省察」と書いているんですけれど、何でもメモするようになりました。それは振り返りに役立つからです。振り返った後にまた再びメモが増えていくということが今、日常
かな と思ってい ま す。 校長 で す ので 全 体 を見ないとい けな いことはもちろんなん ですけれ ど 、個々も見ていかないといけないということと、加えて小学校ならではだと思うんですが、ひとつのかたまり、このフロアで物事はちゃんとうまくいってるのかなとか、縦割りのことがうまくいってるのかなとか、ちょっとしたかたまりで物事を見ながら、目標をきちんと設定してあげたり、結果をフィードバックしてやったりということが必要と思って、なかなか大変な毎日を過ごしているところです。
その中で気をつけているのは、ここで学んだ組織開発の考え方です。初任者がおります。もう、
ほぼティーチングというスタンスでやっています。初任者で、大学出たてなので、ノウハウを教えるっていうことを主に考えています。その他の方にはコーチング、褒めること、結果を肯定的にポジティブに振り返ることを基本にやっています。ただし、それだけでは校長はやっていけないので。よかばっかり言うとられんけんですね。フィードバックです。特に今進めているのはカ
リキュラム・マネジメントのことなんですけれど、まず総合とか道徳の全体計画があまりうまく作れていないので 、「今年度かけて全部やり直します」ということを言っています。これは主任を呼んで、現状をしっかり見つめ直してもらうところから始めました。少しずつ動いています。
次、指導と評価ですけれど、私は校長ですので教頭との関わりで書かせてもらいました。時に厳しく、時に厳しく、時に厳しくやっています。自分も一生懸命やってきた教頭職だったので、理想を高く持ち過ぎているのかなと思うんですけれど、やはり基本は大切にしています。２年目の教頭先生なんですね、その方が。先日も１時間ほど一緒に話をしたところであります。私も負けてないので、資料をＡ４×４枚作って、「これまでのこと」「これからのこと」ということで話をしました。ただ、教頭先生には得意分野がありまして、カウンセリングが大変得意なんですね。
そういう部分は任せています。他機関との連携やカウンセリングなどの生徒指導については大変上手なので、そこについては任せています。
最後です。人に言ってばかりではダメなので、任されたことはやるというスタンスでやっています。来年度、県の道徳に関する長崎大会があるんですが、その準備委員になっています。運営部の部長をすることになっています。これも少しずつ進めているところです。令和４年度には、
九小協長崎大会があるんですが、その準備委員にもなっています。これは研究に関わることをやるっていうことになっています。大学院での学びがまた生かせれたらなと考えている所です。

― 166 ―

【質疑応答】
畑中

素晴らしいです。ありがとうございます。では、ただ今ご報告いただいた内容、ご報告資料を踏まえ て意見交換に移りたいと思います。どんな角度からでも、どなたからでも構いませ んので、是非積極的にご発言いただければと思います。いかがで
しょうか。

院生Ｇ

私は研究のテーマをグラ ンドデザインに関することに しようと考えています。学校の、ＥＵ先生の思いを、学校経営方針を、どのように職員に伝え、地域や保護者に伝えていくかとい う時に、一体どのようにされているのか。ＥＵ先生は職員にしっかり伝えて、職員 からの反応も返ってきたものを認めているとおっしゃっている。
このコロナ禍の中 で、保護者や地域に校長先生の思いはどうやって伝えてらっしゃ
るのかな、というのが興味あるところです。

ＥＵ氏

おっしゃる通り、苦労したところなんです。そこはもう本当に大変でした。よくあるＰＴＡ総会もな かったんですよね。民生委員との集まりもしばらくなかったです
し、自治会―この 校区には一個しかないんですけれども―の会長さんと話をしたのも５月終わりぐら いだったと思います。お会いしたのはもっと初めに、赴任した当時にお会いしたん ですけれど、玄関先でしたので、しっかり話せたのが５月になってしまいました。ただ私が心がけたのは、学校だよりです。今日、学校だよりを持ってくれば良かった ですね。学校だよりに思いの丈を書きました。それは地域にも配ってもらっていま すし、多くの方に読んでもらっています。ホームページにも載せていますので、そこで伝えられるということです。それと、学校だよりにも学校教育
目標は常に書いて います。こんな子供を育てたいということも頭に書いておいて、下が学校だよりになってるんですね。他にもホームページのアドレスを入れるなど、そういう工夫をし て、なるべく多くの方に学校の考えを知ってもらおうという努力はしました。保護者と話せたのが６月２０日です。ＰＴＡの拡大役員会があって、５０人ぐらい来てましたから、その時にお話をさせてもらいました。
私、必ずその時に話題に することは校歌です。学校の 校歌を話題にすることにしています。おじい ちゃんとおばあちゃんは学校に思い入れがあるんですね。うちの学校の歴史は３０ 年ちょっとなんですけれど。でも、学校を自分たちの地域で作ったっていう誇りもあります。親はそこに自分も通ってたっていう経験もありますし、
そういうところの 結びつきというか思い入れというのが、一番校歌に現れているんじゃないかなと思 っていて、学校だよりの題も校歌から選びました。ふるさと学習に関しても、校歌 に、故郷を大切にしていきましょうという３番の歌詞があるんですね。その歌詞を引用して、ふるさと学習は大切なんですよとか、これが学校への皆さんの思いだった んですよねということで結びつけて説明するようにしています。

― 167 ―

そうするとやっぱ り皆知っているので、耳慣れているものなので、そういうところ
は一番工夫したところじゃないかなと思います。
ＪＺ氏

今の話を聞いていて、学 校だよりとかホームページで 地域の方に広めていこうという思いがすごく 伝わってくるんですが、さっき職員に対してもあったように、定着させるとか浸透 させるという意味で考えたら、なかなか職員以上にやっぱり難し
いところはあるん だろうなというのを感じながら聞かせてもらいました。でもそういう中でもおそらく、「今度の校長さんちょっと違うばい」という人が地域に現れて、どんどん広まって いくような状況を作っていかないといけないだろうなって。コロナ禍でなかなか難 しいと思うんですけど、今からＥＵ先生がされていくことを見てみたいなと思いながら聞かせていただきました。

畑中

何かその点で、次の一手で考えていることってありますか。これから、定着、浸透
に向けて。

ＥＵ氏

ありきたりかもしれない んですけれど、校舎内に掲示 物をたくさん作りました。
学校経営方 針とか、学校教育目標であるとか、育てたい子供像とかいうのをＡ３×９枚張り合わせた ポスターを自作しまして、いつ保護者が来ても見ることができる
ように、校舎のあ ちこちに貼っています。お客様が来る時に目にして頂けるようにとか、お客様が来られた時に「これです」という形で話をして、何もしないわけにはいかないので、少しずつそういう工夫や取組はしています。それは、新任校長校訪問
で市教委から指導 を受けたことのひとつでもあります。指導を受けたことを具現化したことのひとつでもあります。

畑

中

院生Ｅ

ありがとうございます。いかがでしょうか。
学校教育目標の知・徳・体の中に「志」というものを作っておられるのですが、それは知・徳・体（健）の総体的なものと捉えていいのでしょうか。だから、その３つ
よりもちょっと上 、上位にあるものかと私は思っているんですけれども、その辺りをもって総体的な ものであるということでしょうか。それと、大人にはある程度話せばわかると思う のですけれど、子供たちにもわかるように伝えるというか、繰り返して、それが子 供の中に浸透していくということを、どのようにようにされているのか教えてください。

ＥＵ氏「志」が上位というイメ ージはそんなになく、どちら かといえば、それら（知・徳・体）を大きく包み込んでいるものと考えていいと思っています。協働精神とか、そういう意味で考 えていただければと思います。そこから生まれてくる愛校心や校風が「志」につながっていけるかなと考えているところです。上位ではないです。

― 168 ―

次に子供たちにはすでに ３つ、目標を言っています。 先生たちにももちろん言っています。合言葉は３つです。「しっかり取り組もう、勉強」です。もうひとつは、「きっちり守ろう、きまり」です。もうひとつは、「もっと使おう、ふれ愛ことば」
です。ふれ愛ことばの「あい」は愛情の愛なんですけど、これは実は前任の校長先生から引き継いだ言 葉です。使っていますということで、ある程度定着していますということなので、これは急遽この学校経営方針の中に取り入れたものです。
畑

中

長谷川

いかがですか。どうでしょうか。
ＥＵ先生。これができる前に、ざっくり言って何をやり遂げようと思いましたか。
あるいはどこに着 手しようと思いましたか。あるいはここだけは変えようと思いましたか。要するに 手前のところに、どんな気持ちのモチベーションとかエネルギーがあったのか。同じ質問を次、院生Ｆさんにします。校長になった時に何をやろうと思いますか。ＥＵ校長先生の後に答えてください。

ＥＵ氏

学校の課題はあるんです よね。私が校長先生から引き 継ぎを受けた時の大きな課
題は学力です。それは子供の様子にも左右される部分もあるのかなと思いながらも、そこに何の違和感 も持たない学校の在り方や保護者の在り方があるんですよね。勉強も大切やけれど 、もっと楽しかことがあってもいいんじゃないかという考え方が根強くあって、あんまり勉強、勉強と言ったら、いやいやいや…という感じがあります。そうじゃない、そこはちょっと譲れないよ、というところが発端です。
じゃあ何を切り口にするのかというところで、「ふるさと教育」を持ってきました。
なぜ「ふるさと教育」かといったら、結局この町を背負うのはこの子達しかいないんだよという考え方 です。幸いにもＫ地区は、子供の数があまり減っていかない予定なのです。何年か は減ってはいかないんですが、いずれ子供たちが減っていった時に、ここに戻って こないと、町はニュータウンなので必ずゴーストタウン化していくんです。一軒家しかないので。それでいいのかという考え方です。ここに戻ってきて何かをするとい う子供たちを作っていかないといけないかなと。そのための力は学校が付けてあげないといけないという考え方が切り口です。
そのために着手したことは、新しい学力観を先生たちに嫌というほど伝えました。
授業を変えないと いけない、授業を変えるってどんなことなのか、ということですよね。授業改善と いうのは何か研究授業をやって皆で考えることではないと。日々
自分の授業を振り返って、良かったところ、悪かったところ、悪かったところは変えていこうという考 え方を持ってくださいね、ということを１学期伝えました。ですが、伝えるだけでは行きつかなかったんです、私が思うところまでは。そこで２学期
までにはこうして もらいますよ、という具体案を提示しました。それはもうありきたりですけど、指 導記録簿を毎週出してもらいますということ、それは反省だけではなくて計画の部 分まで出してくださいね、９月８日から始めますよと。職員の反発もありましたけ れど、私たちの命題は何か、使命は何かということを問いかける― 169 ―

とそこはわかってくださるんです、先生方は。そのために家庭訪問も減らしたし、通知表の所見も減ら したし、運動会も簡素化したし、学習発表会についても簡素化していこうと。スク ラップもしながら、でも授業改善は譲れないということをつい最近話したところです。
長谷川

よくわかりました。院生Ｆさん、学校の実態はないけれど、これだけはやり遂げた
いとか、これだけは自分はしたいということは。

院生Ｆ

学校の実態というのを私はまず知らないといけないと思います。ひとつは引き継ぎの時に前任の校 長先生からお聞きすることはとても大切だと思うんですけれど、
もうひとつは地域 や保護者の声を直接聞く機会がまだないので、例えば学校評価を
２、３年分くらい 見せていただいて、変わらずその学校の良さとして残っているもの、どうしても課題として残っているものは何かということをできるだけ精査して、自分はまず何をし なければいけないのかを考えたいと思っています。おそらく、そこから考えること は、例えば学力であったり特別支援教育の充実であったりが出てくると思うんですが、まずは実態を知ること。同時に、そこは難しいことだと思っています。わずか何 日かでしなければいけないということで。それとあわせて自分の創りたい学校を創 るということで、ＥＵ先生もおっしゃっていたんですが、前もって自分の理想とす る学校の学校経営方針なり学校教育目標なりを、校長になったつもりで考えておくというのが今は大切なのかなと考えています。

畑

中

院生Ｈ

いかがですか。
ＥＵ先生の、外で生活を する子供たちが戻ってきて故 郷で活躍するための力として学力に力を入れ られているとお聞きして、校長先生の思いを、教頭先生や学力に関係してくる研究 主任の先生など、先生方にどう働きかけていきたいと思っておられるのかを知りたいと思いました。

ＥＵ氏

夏休みにしたことが２つ です。ひとつは教頭先生に向 けて。実はうちの学校は県が作っている学力 調査集計分析システムを導入してなかったんです。教頭先生も仕方を知らないんで すよね。私もびっくりして、今まで報告をどうやってやってたのかなと思うほどなんですけれど。まずそこに着手して、導入して、テストは私が丸付けましたけれど、 入力と分析は教頭にしてもらうようにしています。当事者意識がないと職員の指導 の視点も浮かんでこないんですよね。そこが全く抜け落ちていたので、そこを指導して、つい最近２０日に一緒に仕事をした時にインストールして、一緒にやりました。まずはそこからでした。
もう一点、研究主任については、１２月に市の学力調査が３、４年生であるんですが、同時期に２年と５年と６年もやりたいと、どう思うかということを話して、何とか合意に辿り着くようにしました。それは自分の取組を、個々の取組を、数字として― 170 ―

認識して欲しかっ たから新たに導入したんです。そこも当事者意識ですよね。自分事として考えさせ るという意味でさせたということです。この２つは夏休みに提案が終わってます。 夏休みに取り組んだこと、１学期の反省を踏まえて取り組んだことは、この２つです。
畑

中

ＣＳ氏

よろしいですか。いかがですか。
ＥＵ先生が自分から発信をされたこととか、職員との関わり、地域との関わり、子供たちとの関わり 方についてもうかがえたんですが、例えば今回コロナ禍で、当初予定されていたこ とができなかったと思うんです。今後、全部できるようになるかは不透明になってくると思います。今、発信の部分は比較的教えていただいたので、今度は、一方的で はなく受け手側の意見を聞く場など、いわゆる受け止め方―ノウ
ハウ的な部分もあ るかもしれないんですが―、そういったのを今後どのように計画をされているのか 、イメージを持っていらっしゃるのかを聞かせていただければと
思います。

ＥＵ氏

私がいるＫ地区は、もと もと町が成り立っていたので 、ほとんどの事を公民館でやってるんです。支所というか建物、場所を持っているので、学校に場所を借りて何かをしようという感覚は全くないんです。だからもうそこは出向いていくしかないと私は思っています。地域については、民生委員の会の民児協は始まっている、再開したということを 聞きましたので、まず民児協に行くことから始めようと思っています。自治会長さ んは自治会がひとつなので一人、そしてもう 一人コミュニティ協議会会長さんがい ます。私を入れて三人ですので、学校で定期的に会合を持てるよ
うな機会ができな いかなと考えているところです。そこで共有したいなと。意見は吸い上げることができると思っています。それと、まず会ってしたいことですが、２学期に学校評価をする計画にしているので、「学校評価はこういう項目で評価をいたします」「是非その各項目については視点を持って学校を見ていて欲しい」と、学校を見る視点につい ては学校から示そうかなと考えています。学校評価というフィル
タを通して示そう と私は思っています。学校評価の時期だけに、紙を配って丸つけてくださいという のはあまりに乱暴だし、それなりの評価しかしてこないと思っているので、そのよ うな見方をしてくださいという意味も込めて、そこから始めたいと思ってるところです。

畑中ありがとうございます。どうですか、いかがですか。

池田

ＥＵ先生は、４月に赴任 して半年も経たないんですよ ね。なんかすごいなと思いながらお話をお聞 きしました。その上で、さっき学校経営の軸の話をされましたよね。学校って何をするんだろうか、その基本の話をされたんですよね。子供たちにちゃんと身につけさせる、それが私たちの使命だというお話です。だから、実態把握が― 171 ―

どうこう、数字が どうこうの前に、私たちが果たさないといけない役割のお話をされたんだと思いま す。ではそれは何のためにかいうと、それは地域の中で生きる子
供を育てるためではないか。それが今、ＥＵ先生が言われている「志」ということにつながってくるのではないかと思うんです。実態把握はやることが目的じゃなくて、実態を知った上で それをどう生かしていけるのか、こういうことをやっていくことになるんじゃないか、と。ＥＵ先生のお話を聞きながら、そんなことを思いました。
それともうひとつ、人は なかなかその気にならない。 その気になるのは、やっぱり、して見せるとかやってもらうとか、端的にいうと「関わっていることの自覚」です。皆で教育目標 に向かってこうやろうね、それを実現する時にあなたにはこの役割があるって。実 は裏で一生懸命に支えているんだけど、その人がさも自分でやったかのように、自分で積極的に取り組んでいるかのように、いかに思わせるか。それは職員であろうが、地域の方であろうが、同じだと思う。
地域の話が出ていたけれど、「俺たちの学校やもんな」「今こんな子供 を育てよう 」「こんな学校を創らんばいけんとやろ」「俺たちにな んかできることはあるね」「いや、あるとですよ」って。
「子供たちの命を守るために、地域から声を聞かせてもらったら助かるとですよ」「子供たちの学びを支えるために地域でこんなことを取り組んでいきたいから、こんな支えがいるとですよ」という話。人をその気にさせていくというのは、話だけではなくて、そういう役割、当事者意識なんだという話があった
んですが、それは「なってください」ではなく、そういう雰囲気みたいなものを作り出していくってい うことなんだと思います。さっきＥＵ先生から、これからのことについてお話があ ったけれど、このような取組をされたら、そうなっていくんだろうなと思いながら お話を聞きました。いずれにしても管理職コースってすごいなと思いましたよ、先生方も来年こうなってくださいね、よろしくお願いします。
ＥＵ氏

その気にさせるというこ とにつながっているかどうか わからないんですが、ＰＴ
Ａが最初にこのコロナ禍でやったのはマスク作りですね。
「自分達に何かできません
か、マスクくらいだったら作れますよ」と。それで地域に呼びかけて、地域の方もわ
ざわざ端切れを学 校に持ってきてくださった。端切れを回収するボックスを玄関に設置したんですけれど、保護者が作ってくれたんです。４月です。私が赴任してすぐなんですが、早速 私が示した学校教育目標を箱に書いてくれてるんですよ。箱をデコレーションして持ってきてくれて。それは私、すごく嬉しかったです。思いを持って伝えていたら、 少しずつでも浸透してくれてるんだなという ことを思ったところ
でした。

池

田

ＥＵ氏

多分、ＥＵ先生はそのことも学校だよりに書いているんだよね。
マスクのこと、書いています。読んでください。２０いくつかあります、是非読んでください。

― 172 ―

畑中ありがとうござい ました。ちょうどお時間になりました。第１セッションはここで止めたいと思います。ＥＵ先生、ご報告ありがとうございました。

一

同

（拍手）

― 173 ―

実践報告２：ＧＷ氏（Ｍ小学校・校 ）

日時：令和２年８月２３日

９：１０ ９：５０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ｂ班：発表①）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 175 ―

OB

PTA

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OB

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実践報告２：ＧＷ氏（Ｍ小学校・校長）【報告】
おはようございます。ＧＷと申します。４月より、校長としてＭ小学校に勤務して５ヶ月足らずであります。拙い実践ですが、よろしくお願いいたします。
レジメに入る前に、私が大学院の管理職養成コースに入ろうと思ったところから話をしようと思います。昨年も話をしたんですけども、私、前任校で教頭をしておりました。教頭７年目でした。校長候補の名簿には載ってたんですね。１年待ちの状態でした。いよいよ次は校長になるのかなと思っていたんですけれども、なかなか小学校が大変で、日々、正直疲れてたんですね。でも４月に向けて、本当は校長に向けて準備をしたいんだけども、何かそこに気持ちが回らない。
そんな時に、この話がちょうどありました。悩んだんですけれども、学校現場を離れるいい機会になるんじゃないかなと、ちょっとぐちゃぐちゃになった頭を整理したいなっていう。高い志でここに来たわけじゃなくて、それくらいの気持ちでこの管理職養成コースに入学したというところをお話ししておきたいなと思っています。実際に入学し、１年経った上で、私なりの学校経営案を立てたというところをレジメに載せております。管理職養成コースにはいろんな授業があって、その中のいろんなものを踏まえての学校経営案というところで見ていただきたいと思っております。
学校経営方針を立てる上で、とにかくまずＭ小学校のミッションを考えてみたいなと思いました。ここに４つ載せました。学校沿革史、それから児童の実態、保護者の実態、地域の実態と、前任校長先生との引き継ぎや教頭先生、それから参考にしたのは校歌の歌詞ですね。大学院講義「カリキュラムマネジメント」の中で、「その歌詞に学校の背景が現れるよ」ということだった
ので、読んでみました。すると、ご存じの方もおられると思うんですけども、Ｍ小学校は隣に大きな池があります。Ｍ大池という大きな池があります。そこには「○○伝説」という伝説があります。木を大好きだったお姫様が、その木を作って船にした。でもその船をお姫様は海に出したくなかった。そしてある時に竜みたいなのが現れ引きずり込まれて、そこに池ができたというよ
うな伝説がある。それから、茂木びわが有名である。あと、海が見える。そして海の向こうには天草が見える、普賢岳が見える。そういった自然環境の中に建っている学校です。児童の実態として、全校児童７１名、各学年１０名程度の学校で、落ち着きがあって問題行動が少ないんだけ
れど、喜怒哀楽を表に出すところが少ないのかなと感じているところです。正直に言って、学力に課題があります。保護者の実態、地域の実態等そこに載せています。こういったところを踏まえた上で、私なりのミッションを考えてみたところです。
Ｍ地域の環境（人・自然）の魅力と誇りの自覚化、それから地域の活力の再生化、積極的で前向きな思考様式の定着、学習をはじめとして何事にも主体的に取り組む児童の育成、この４つがＭ小学校のミッションではないか、私に課せられたミッションではないかなということで、以下のことを考えたところです。
学校経営案を立てることはゼロからのスタートではなく、実は、実習５の公立小学校実習で校長先生より課題を出されていました。
「今の段階でいいから、あなたなりの学校経営案を立てて、― 178 ―

私に聞かせて欲しい」ということがありました。その時に立てたものです。前期までの授業を受けて、実習校の校長先生の前で発表しました。それを基に、後期の授業を受けながら私なりにその学校経営案を少し吟味していったというのがあったので、とりあえず以下のようなことが立てられたのかなと思ってます。ただ赴任した先には、前任までの学校経営案があるわけですね。そこを、１年目の校長がどこまで自分のものとするかっていうのはすごく悩みました。でも私なりに１年間かけて作ってきた経営案だという自負もありましたので、思い切って私が作ったものを提示したということです。今思うと、このことをしておいて良かったなと、本当に思っています。
校長は、いろんな場面で話す機会がある。もちろん子供たちの前もそうだし、教職員の前もそうだし、保護者の前もそうです。結局、自分の経営案だからこそ、思いがしっかりと語れるのかなと思ってます。もしこれが前任を引き継いだ経営案を語るとしたら、やはり私の語りの力が足りなかったかもしれないなという思いがあります。とはいえ、まだまだ落ちが多いとは思いますけ
ども、これから修正をしていかないといけないかなというところです。
あと、院生の方々に伝えたいのは、私が立てた経営案は、実は２月にはもう授業は全部終わってしまい、せっかく時間があったので、私が先輩として慕っている校長先生にも見ていただいたということです。それと、私が特別支援の講演を聞いた時にすごく素晴らしいなと思っていた小学校の前校長先生にも連絡を取って、実際に見ていただき感想を求めています。いろんな先生に見てもらったというところもあったので、そんなにまずくはないと思っていました。目指す学校の姿ですが、今お話ししたようなミッションを受けて、私の理念として子供、保護者、地域、教職員が互いのことを大切にする学校というところを出しました。その「大切にする」とはどういうことなのかを、私なりに「命と心、希望」―これは未来ということですけど―を守ることではないかなと（考えました）。そのためには、学校がお互いに自身のことを開き合い、相互理解が深まる場となること、学校が地域安全のシンボルとなること、学校が生涯学習の契機・研修の場となること。そんな学校にしたいなと思ってつくっております。
学校教育目標と合言葉は「一人一人が輝き、笑顔あふれる学校

考えることから全ては始まる」ということにしました。「一人一人が輝き、笑顔あふれる学校」というのは私が作った言葉ではなくて、一昨年度までの教育目標で、ホームページに書いてあったんですね。まさに自分が考えている言葉にピッタリだったので、昨年とは違っていたんですが、元に戻したという形になります。小さなこだわりなんですけれど、「一人一人が輝き」のところが平仮名だったんですね。私はこのひらがなの「かがやき」にあまり輝きを感じなかったので、中学校で習得する字なんですが、敢えて「輝き」は漢字に変えさせてもらいました。小さなこだわりなんですけれども、そういうところがあります。「考えることから全ては始まる」については、何らかの経験があると思うんです。目の前のことをこなしていくだけじゃなくて、何かをひとつ捉えて主体的に関わってもらいたい。教職員も子供たちも、そこの中に「自分なりの考えをもってもらいたい」ということがあったので、「考えることから全て始まる」というタイトルをつくりました。
目指す子供像については、そこに３つ挙げました。学校教育目標に照らしての子供像にしたつ
もりなんですが、「学習課題を自分事として捉え、自分のよさを生かしながら粘り強く取り組む
子供」、「心身の安全・健康を意識し、生活を充実させるために自身を鍛える子供」、それから「社会の一員であることを自覚し、より社会との関わり方を身につけようとする子供」というところです。

― 179 ―

目指す教職員像 として は、その裏返しという形で作ってみたところです。「子供が主体的に学ぶ教育活動を展開する教職員」、「子供の学びと社会との関連を意識した教育活動を展開する教職員」、「子供が安全・健康で生きる喜びを 味わえる教育活動を展開する教職員」、あともうひとつ４点目として「自らも学習者として、学びの姿勢を持ち続ける教職員」を付け加えています。これは、私の研究テーマ「自己開発研修、経験学習」に関わります。教職員ってもちろん研修はするんですけども、私は、学びへの姿勢としてはどうなのかと、日々の職務に追われてるところがあるんじゃないかと思っていました。キャリアは積むんだけど、そこにやはり学び続ける気持ちを持っていないといけないんじゃないか。自分自身の反省がそうだったんです。もちろん学校では校内研究というものを毎年行っています。でも、その校内研究と教職員の資質能力の向上というのはつながってるのかな、と。もちろんつながってる人もいるんだけど、そうじゃない人もいるんじゃないかということをずっと感じていました。私のテーマは、校内研究いわゆる授業改善
研修をずっとやっていけば教員の質が伸びるということではないんじゃないか、もうひとつ、教員として学ぼうとする姿勢というか、意識を高めた上での授業改善研修ではないと、教員の力というのは伸びて行かないんじゃないかと思って研究をしたところです。これについては、また後ほど少し触れたいなと思っています。
実際に私が考える研修を進めて、今のところ第６回まで進めてきました。正直に言うと、まだ手応えはあまりありません。３割の職員が「ちょっと面白いかな」って感じ始めて、７割は「校長が言うんで付き合ってみようかな」というくらいかなと思っています。ただ嬉しかったのが、５回目の研修があった後、３年目の若手教員と話す機会を作ったんですね。その時には、自分が授業でうまくいかなかった経験をリフレクションしてみようという研修をしていたんです。３年目の若手と組んでもらったのが、５８歳のベテランの女性の先生でした。３年目の先生が「自分の指導がうまくなかったので、１学期の漢字が子供たちに定着しなかった。それが非常に残念である」ということをリフレクションしていたんですね。いろんな所がまずかったんじゃないのか
なと、その若手なりに分析して自分なりの教訓を引き出し、その後、今度は５８歳の女の先生がフィードバックをするんですが、その時にもらった言葉として、「あなたはそんなところまで考えられるようになってるじゃない。それを成長と思っていいんじゃない」っていう言葉をかけてもらったそうなんです。それは、まさに私が求めてることなんですよ。そういう言葉をかけてもらって、「何か少しちょっとした自信がつきました」と、その３年目の先生が言った。こういう部分がもっと増えていくような研修になれば、私が考えてることが浸透していくんじゃないのかなと感じているところです。私の考えている「自己開発研修

経験学習」は、授業研究の中に生きないと意味がありません。２学期からは授業研究が本格化します。校内研究が本格化しますので、その経験学習、リフレクションが授業の中に、授業研究の中に生きて、授業者はもちろんのこと、参観してる人が共に学び合えるような授業研究の形にしていきたいと思っているところです。
では先に進みます。第３次教育振興基本計画をふまえた本年度の重点努力事項及び具体的方策というところです。長崎市の第３次教育振興基本計画があって、４つの柱があります。「確かな学力の向上」、「健やかな心と体の育成」、「学校・家庭・地域の連携による教育の充実」、そして「子供が安全・安心に学べる教育環境の整備」です。これについて、学校として具体的方策を立てて進めてくださいということになっておりますので、私なりに考えてやってみました。時間が― 180 ―

過ぎてますね。申し訳ないです。中身については読んで頂きたいんですけど、ここの部分の具体的なところで、私は管理職養成コースでの学びが生きてると思っております。四角の下に書いてあるのがこういうことをやっていきたい、括弧の中が具体的にどんなことをするのかということを書いたつもりです。その中でも、特に３番目の「地域人材の発掘と活用」というところです。
Ｍ小学校は、地域もすごく協力的なんですが、協力的だけれど積極的ではないというところがあります。６月に「子供を見守る会」というのがありました。これは学校評価委員会なんですけれ
ど、その時に話をしたのが「子供を見守る会なんですけども、子供を見守り共に育てる会なんですよね」ということです。もっとたくさん学校に関わってもらいたいなっていう気持ちで話をしました。
それから、ちょっと戻りますが、「確かな学力の向上」の四角の３つ目「学習のねらいにそった
ICT 機器の効果的な活用」ということで、思考・判断・表現するツールとして活用することを先生方に求めました。ICT 機器、どうしても調べるツールとしての活用が多いんですが、私はぜひ、
この思考・判断・表現するツールとして活用してもらいたいと。ただ、なかなか「じゃあ、どうするの」ということだったので、先日、ロイロノートの研修会を開いて、改めてその使い方を話したところです。ロイロノートをうまく使えば、子供たちが、万が一学校に来れない場合でも、クラウド上で運用するので、いいのではないかと思ってます。特にＧＩＧＡスクール構想でＰＣ
一人一台になった時にも、ロイロノートはまだ今後も長崎市では使えるそうなので、万が一また休業になった時でも使えるツールとして役立つし、効果的なんじゃないかなと思ってるところです。
最後になります。
「目指す学校の姿に迫るためのその他の方策」としてたくさん書いています。
これは基本的に私がしたいことなんです。先生方に求めると言うことではなく、私がしたいので、私がやっていきますよというところが大きいです。その中でも２番なんですけど、「新型コロナ
ウイルス感染拡大防止の徹底と学習権の保障」というところです。これは本当に４月からずっと
これに何か追われてる感じがあります。引き継ぎに行った時にも、まずこれが気になりました。
休業になって、どんな積み残しがあるのかということと、卒業式どうなったのかとか、入学式はどんな形を考えてるのかというところが気になりました。幸いにも未履修については、共有フォルダの中に誰もが見られるような形でデータが残っておりました。卒業式も来賓は呼べなかった
んですけれども、行えていました。入学式は、Ｍ小学校は小さいので、全学年は参加できないですが、２年生ぐらいは参加できる。相手は呼べないけれど、保護者は呼べるということがわかって、ちょっと安心したところなんです。そう言いながらもいろんなことが起こってきて、市の指導の部分もありますし、校長会でそろえないといけない部分もありましたし、学校独自の判断で決めてくださいというところもあります。隣のＫ小学校のＥＵ校長が、昨年大学院でずっと１年間一緒に学んできた、本当にすぐ何でも話せる人ですので、特に二人で相談をしながら、二人がなんかこう話せば、二人とも納得すればそんなに間違った事していないのではないかなっていうぐらいの気持ちでやっているところですね。とはいえ、やっぱり１年間ずっと気がかりになると思います。
最後になりましたが、話を元に戻しますね。私は大した志がないということでここに来たということだったんですが、１年間やりながら、それなりに自分は、自分のここまでのキャリアは悪
くはなかったなということ、まさに自分自身がリフレクションできた１年間だったのかなと思っ― 181 ―

ています。自分なりのキャリアも価値づけできましたし、課題も見えてきたというところです。
そんなところがこの１年間、院に来た学びとして生きてるのかなと感じてるところです。以上で終わります。ご清聴ありがとうございました。

【質疑応答】
院生Ａ

ありがとうございました。今、ＧＷ先生のお話をうかがいながら、来年度自分の姿としてどうあるべ きかというのをいっぱい考えました。私も名簿登録させていただ
いていますので、 次校長として出られるのかなという可能性を秘めながらどんな学
校経営をしていくか、そして、４月１日をどんな風に迎えるかということで、いっぱ
いためになるお話 をうかがいました。どこまで変えていいのか、というそのご不安な部分、きっとそれは私も感じる事であり、それを乗り越える、それはもう今、ＧＷ
校長先生がお話し してくださったように、この大学院での学びっていうものがベースにあって、しっ かり自分の言葉で語れるかどうかにかかっているのかなという風に思いました。そ ういった部分を今回学ばせていただきました。ありがとうございました。質問させてください。
まず、ＧＷ先生のこだわりが、たくさんちりばめられていました。
「輝き」という
言葉もそうですし、それから「学び続ける」っていう部分に関してもそうです。昨年
度のＧＷ先生が研究されたテーマですね。ここにも「自己開発研修」という言葉があって、それを実際 に現場で取り入れられておられるということですが、その際の教頭との関わりをも う少しお聞かせいただけたらと思います。もう一点、その自己開発研修に関わって 、学校が生涯学習の契機、研修の場となるということを書いておられます。目指す 学校に迫るため、４番目に保護者地域向けの自己開発研修も今後やってみたいとい う思いでいらっしゃるということで、その部分についてもう少し
お聞かせいただけたらと思います。よろしくお願いいたします。

ＧＷ氏

ありがとうございます。 教頭時代の話を聞いて思った のが、本当に教頭の存在って大きいということ。校長になって、改めてそれを感じる日々です。私の学校の教頭
先生は、実は私、島にいた頃に一緒に働いていた先生で、私が教頭で、５．６年担任をしてくれた先生です。良く知っているという部分もありますし、それから、なんというか、やはり本 当にこう、私の意を酌んで動いてくれる先生であるということを感じています。もちろん、この研修にとって、教頭先生はキーマンだと思ったので、４月１日より前に 私はこういうことやってみようと思ってるということは先に話をしました。だから 第１回ではなくて、研修計画の第０回、ここが大事だなぁと思って、私の研究報告を見せながら、具体的に先に説明をしておりました。それで、こんな事やってみたい ということについてはもう、全面的に協力しますということです
し、教頭とはとり あえず、この各会の研究研修が終わった後はどうだったかというやり取りはして、 うまくいったところと、ちょっと変えないといけないところを聞― 182 ―

いているところです。先ほどの（教職員の反応の）３割・７割という実感も実は、教頭先生から聞いた 意見も含めて考えた状態ですね。今のところキーマンは、本当は研究主任に持って きたいんですけども、まだそこまでうまく伝わっていないので、とりあえず今は、教頭を中心として研修も含めて進めているというような状態です。
これでよろしいですか。
院生Ａ

はい、ありがとうございます。

ＧＷ氏

生涯学習の契機にしたいというところは、本当にそう思っているんですけれど、残念ながらコロナの 影響で人が集められないので、まだ全然進んでない状況です。実は、私はＰＴＡ総会でまずお話をしようと思ったんです。けれど、それもできないですし。でも、なんとか私がこのＭ小にいる間、保護者・地域に向けた 経験学習をやっていきたいなとは考えています。

院生Ａ

まずは保護者から？

ＧＷ氏

保護者からですね。

院生Ａ

ありがとうございます。また、ぜひ勉強させてください。

榎
院生Ｊ

院生Ｊさんお願いします。
私は、教頭で２ 年間勤務していましたが、ＧＷ校長先生の最初の学校経営方針の立案を見せていただいて、最初四角のところのスタートがＭ地域の環境・人・自然の魅力と誇りの自覚化ということで、視座が地域に行かれているなと（感じました）。
今の段階の私では 、目の前の子供の事に目が行っていたんですが、やはり校長の視座になると地域に 目が行くんだなと。そこまで視座を高めていかないといけないなと、改めて考えたところです。その中で、ＧＷ校長先生が地域に入られて、このコロ
ナ禍の中、どうや って地域とまず関わっていこうとしたのか、どこを突破口として地域と関わってい かれようとしたのかというところの実際を教えていただければと思います。よろしくお願いします。

ＧＷ氏

ありがとうございます。 正直に言って、まだ突破口と いうところまで進んでない
ところがあるんで すけれど、入学式で来賓の方と会えないということがわかりまし
たので、ここにも書きましたが、ならば会いに行くしかない、ということで一応一軒一軒、いわゆる来賓とよばれる方の所にはお宅訪問をしました。２/３ぐらいの方しか会えなかったん ですが、まずＧＷという人間を知ってもらわないことには話が進まないなと思った ので、訪問させていただきました。会えないところは名刺だけ入れてきたと。名刺と職員紹介の部分を入れてきた、ということです。やはりそこで一― 183 ―

回会うと、先ほどちょっと触れた「子供を見守る会」で会うときも受け入れてもらえているな、というのを感じました。もしあれが初対面だったとしたら、どんな校長なんだろうで終わっていたかもしれないんですが、先ほど言ったように「見守り、育てる会ですよ」とい う話ができた、少し私も突っ込んだことが言えたというところは大きいと思っています。とはいえ、そんなには今のところは（進んでいません）。本
当はもっと入って きてもらいたいんですが。今、ビワやホタルの学習には来てもらっているんですが 、それ以外の学習の部分でも来てもらいたいと思っています。ですが今は、どうぞ積極的に」とは言えないところがあるので、ちょっと困ってるなというところです。
院生Ｊ

ありがとうございます。

院生Ｉ

院生Ａさんの質問と少し 重なるんですが、自己開発研 修のところを校内研修などで仕組んでいくと きのシステムの創り方など、そういう研修の仕組みとして校長先生としてなにか仕 組んでいる手立てなどのところをよかったらもう少し詳しく教えてください。

ＧＷ氏

ありがとうございます。一応、私、１年間の計画を立てたんですね。０回目の３月から何をするかと いうところからなんですけども。これは指導を受けた長谷川先生からもあったんで すが、とにかく経験学習とか自己開示とか言葉だけ言ってもわからないだろうということなので、「まず、させてみんね。単純にリフレクションさせてみんね」と。変に自己開発研修というのはこういうことですよ、とか、学びが必要ですよっていうのを語るところから始めるんじゃなくて、まさにさせるところから、経験させるところ から始めてみるといいんじゃないかなっていうことで。だから私は、第１回目、第２回目、第３回目と、３回ほど全部２人組または３人組で、本当に短い時間のリフレ クションの経験を組んでみました。その上で実は、経験学習とはこういうことなん ですよ、とか、学びというのはこんな部分で一生涯必要なんです
よというところを 先日の会でちょっと話をしたところだったんです。形としてやってみたところが手立てのひとつかなというところです。
あとは結局、校長がやってきて、校内研修はあるのにまたひとつ追加されると「えっ、また忙しくなるんじゃないの？」と思われると困るので、「あくまでも今までの授業校内研修の中 の一部分しか使わないんです、これはその自己開示と言って、授業研究にもつなが ってるんですよ」というところだけは毎回先生方に話をするようにしています。今 日学んだことが実は授業研究の中ではこんな部分で生きるんです
よというのを話しているというところが手立てかなと思っています。

院生Ｉ

ありがとうございます。

― 184 ―

榎

今自己開発研修と地域と の関わりが論点として出てい ますけれども、関連してでもかまわないですし、何かあれば、付け加えていただいて構いません。、先生方からでも言っていただけたら。

木

村

校長先生が１人しかいな いから、校長という視点から 話をさせていただきます。
簡潔に。校長先生というのは、何をしなければならないんでしたか？

ＧＷ氏決めることでしょうか？

木

時間がないから、やりとりになっているかわからないけど、校長先生って「経営す村る」んですよね。で、例えば学校を創ったりとか、学校を動かしたりとか、そこの土台のエネルギーに なる時に、自分の発想や考えがあるというのは必要ですので、リ
フレクションであ ろうが地域の形態であろうが、院の勉強がとても成果を上げているというのが分か ります。で、実際校長になってじゃあ何をするかというと、１つは、経営するためには相手が必ず地域にも学校にも子供いっぱいいるわけですから、関係が大事です。ご想像の通りコミュニケーションには４段階あります。まずは、誤解・不理解。２つ目に理解。この理解については、内容がだいたいわかる。３つ目に納得がいって、腑に落ちる、４つ目に共感というのがあって、経営者っていうのは共感させないと、や っぱりいけない。共感というのは自分がこんな考えを持っているというのを言えば 共感できるというものではない。結論から言えば、いろいろな手立てがあるんだけ ど、学校教育目標というものと連動していないと、ダブルスタン
ダード、トリプルスタンダード、フォーススタンダード、ファイブススタンダード、となる。あと、学校教育目標っていうのがどんなものであろうと、経営するためには言葉で伝えないと いけないわけだから、いったいあなたが一番大事にしているのは何なのか、ということ。校内研修にしても、さっき言ったように学校教育目標とつながらないと彼らは納得や共感を呼ばない。つまり、校長というのは、常に相手が自分のやりたいことをしてくれる、周りにいる人が私の考えていることを言ってくれる、
周りにいる人が僕 の考えていることを体現してくれるという世界なんです。となると、これだけたくさんのやりたいことを上手に彼らに伝え、そして、彼らが行動に移し、その次にじゃ あどうすればよいのか。何かもっと職員とか子供とか地域の人の気持ちをくみ取っ て対策をつくるというのを、校長としてはやってもいいのかなと思いながら聞いていました。
今見ていると１０割した いんだよね。フル装備してや りたいんだろうけど、そこに先生方の計画性 もいると思うし、地域とのすり合わせもいる。１年で動くかもしれないけれど、彼 等を見て何年間でどんな計画を立てなければいけないのか見通しも立てなければい けないので、そういうのをひとつひとつ、校長としての役割から俯瞰して見る。先生のやりたいことの順序とか、俯瞰するとか、相手意識とか、いろ
いろなものが重な り合うとより伝わってきたり、実現可能なものになったり、実現していくのではな いかな。ちょっとだけ言いたいのは、相手がまだわかっていない― 185 ―

というのは傲慢で 、わかってもらおうとするのが経営者。だから、そういうところ
は、もう少し謙虚でも校長というのは仕事ができるんじゃないかなと思っています。
篠崎キーワードを３ つ感じました。先生の学校教育目標にあるのは希望。希望というのが一番大きな命ともいうべきもので、希望を守る、希望を語る。希望が先生のゴー
ルじゃないかなと私は感じたのね。希望を守る、未来を守ること、これが校長先生のゴールとなるのかなと。そのために先生は「考える」をキーワードにされているのかなと感じました。子供も考える、教員も考える。そして、地域の人も考えて、その結果、輝く。という構造になっているのかなと思ったんだけど、先生には、希望、未来を守ることをぜひ 思いっきり大事にしていただいて、当然心と命を守る。皆考えましょうよ。子供自身も考える、教員も考える、地域も一緒に考える。その結果、子供が輝くことを実感しましょう。そういう学校経営をされたいのかなと思いました。

江頭

教育っていうの は、絶えず未来志向という特性を持った分野ですよね。未来志向であると同時に、 教育はいつも具体的でなければならない。学校経営のレベルの表
記は、半抽象ある いは抽象あるいは理念の世界ではあるんだよ。それを子供たちにどう降ろしていく のか、先生たちにどう理解していただくのかという、きわめて具体的な校長として の経営イメージ、経営戦略を持っているかどうかが問われていくわけです。ここに 書いてあるものを書こうとすれば、誰でもあちこちから引っ張ってくればできるわ けです。書いてあるこの文言の向こう側にある子供や教師や地域の姿の中に校長の役割をどう見出していけるかどうか。それが校長の大事な役割で、およそそのことを 経営というのだろうという風に思います。だから、ぜひ文字を追いかけていく、言 葉を追いかけていく、理念を追いかけてそこで倒れていくのではなく、教育はいつも未来志向で、しかし、いつも具体的。そのことをぜひ校長として問い直してもらいたいというのがひとつ。
それから、そもそも人生１００年と言われる時代の中で、小学校期・中学校期は１００年人生の一番 初頭期に当たるわけです。教育基本法第３条は生涯学習の理念が書いてありますが 、いつでもどこでも学ぶことができる、そういう場や機会をつく
りなさいという、行政としての責務という位置づけがあるわけです。学ぶ、学び続けるだけではなくて 、学んだことを社会に還元するという答えがあるわけです。学ぶことは必要条件で あっても、それだけでは十分条件になっていない。それから子供たちも学びの途上 にあり、親たちも学びの途上にあり、生産人口世代のあらゆる人
たちも高齢者も学 びの途上にある。学んだことを地域に、それぞれに還していくという作業ができないと生涯学習が完結しない。だから、Ｍ小学校区の中で、年寄りが子供たちに・地域に、子供たちがお年寄りに・地域に、学びの成果を還元していくというシステムをつ くっていくという、知の循環型の地域版、社会の地域版をつくっていくということ が大きな課題となってくる。そのことの事業の典型がコミュニティスクールという事業であるにすぎないわけです。

― 186 ―

今の社会は何を求めてど ういう力を持った子供たちを 育ててほしいのか。地域に目を向けるのは一 方では大事だけど、子供たちが生きていく時代や社会が子供たちに求めていること をこの地域の中で実現していく。それをどういう風にして実現していけばいいのか が校長の経営の中に座ってないと。足元を見つめるということ。
Think Locally Act Globallyという視点が経営の中に明確に座っている必要があるだろうと。だから、校長ができる事は、大望を抱くことです。夢を持つことです。
しかし夢をもつこ とだけでは、校長の仕事はできないです。夢を実現していくための仕方を持つこと。そのことがないと、夢ばっかり追いかけるだめな校長だ。
榎ありがとうございます。 そろそろ時間となってまいり ました。ＧＷ先生の方から一言よろしくお願いします。

ＧＷ氏

まだまだだなということ を感じました。プレッシャー はありましたが、でも来て良かったなと思いました。ありがとうございました。

榎ありがとうございました。

― 187 ―

実践報告３：ＪＺ氏（Ｐ小学校・教頭）

日時：令和２年８月２３日

９：５０ １０：３０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ａ班：発表②）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 189 ―

令和２年８月２３日（日）≪教職員のエンパワーメントを生み出すために≪≪Ⅰ≪ スクラムモデルの実践報告≪≪≪ １≪ 家庭教育との協働≪≪ ≪ 〇≪ 保護者理解について教職員と共通理解を図る。≪≪ ≪ 〇≪ 保護者向けの文書は、形式的にならないように努める。≪≪ ２≪ 共有ビジョンと学校の協働文化≪≪ ≪ 〇≪ 当初面談で、学校経営方針につながる取組について見える化し、承認する。≪≪ ≪ 〇≪ 起案文書に対して承認と評価を加える。≪≪ ≪ 〇≪ 初任者を中心に置き、協働文化の構築を図る。≪
３≪ 社会教育との協働≪≪ ≪ 〇≪ 連合自治会長を中心とした地域人材との連携を継承する。≪≪ ４≪ つながりを生み出す生徒指導≪≪ ≪ 〇≪ 児童理解について教職員と共通理解を図る。≪≪ ≪ 〇≪ みんなで寄り添い、チームによる生徒指導に努める。≪≪ ５≪ 子供の学びを支える校内研修≪≪ ≪ 〇≪ 研究指定発表に向けた教職員の協働文化の高まり≪≪ ≪ 〇≪ コロナ禍において、教職員と児童の心の安定を図ることに努める。≪≪ ６≪ 共生社会をつくる特別支援教育≪≪ ≪ 〇≪ 職員研修で周知徹底を図る。≪≪ ≪ 〇≪ 人権感覚を高めるような職員室経営に努める。≪≪ ７≪ 学校の働き方改革≪≪ ≪ 〇≪ 時数の確保と教職員の負担増加のバランス≪≪ ≪ 〇≪ コロナ禍による各種行事の延期や中止を来年度に活かせるか。≪≪ ≪ 〇≪ Ｐフェスティバルの実施を考える。≪≪ ８≪ スクールリーダーの役割≪≪ ≪ 〇≪ 誰一人取り残さない。一人一人を大切にする。≪≪
Ⅱ≪ 危機管理について≪≪ ≪ 〇≪ 大雨の対策マニュアル≪≪ ≪ 〇≪ コロナウイルス感染症対策で考えること（風評被害、運動会の実施、各行事で承諾書）≪ ≪― 190 ―

実践報告３：ＪＺ氏（Ｐ小学校・教頭）【報告】
私は「教職員のエンパワーメントを生み出すために」ということで取り組んできました。そこ
で今日は、学んだことを中心に、１学期こういうことを取り組んできたということの報告になると思います。教職員ということにしていましたが、自分の中では、プラス子供、プラス保護者ということで取り組んできたのではないかと思っています。
ただ、コロナの影響で、多くのことが中止や延期となってしまって、学校現場では制限を受けることが多かったです。そんな中で、子供たちも教職員も保護者もストレスを感じずに今までの生活ができるように、そういう方向へもっていける環境づくりを、校長が示した学校経営方針を
元にどのようなサポートができるかということを考えながらやってきた１学期でした。
その辺りを伝えていくツールとして、教職員向けに職員室通信を出しながら、今先生たちはこんなことが大変そうだとか、今発言が下向きになっているぞ、というところを上げていくように発信してきました。ただ、そこを浸透・定着させるというところには課題がありました。なかなか思いが通じない部分もありました。
職員室で、先生方の行動をメモし、「こういうことをしていましたね」とか「こういうところがよかったですね」ということを直接話していくことで、「教頭が見てくれている」と感じる場面を増やすようにしていました。週案や学級通信の起案で、「今この人にはこんな言葉を」ということを、とても時間をかけ、大切にしながらたくさん伝えていきました。これは規模が小さな学校だからできたことかもしれません。
子供たちのことは、専科として入っている授業でのことを担任と共有したり、管理職としてできること、機動力を生かしたりして動いてきました。保護者に対しても、コロナ禍ということで、担任を通してということが主になってしまいましたが、保護者理解をしっかりしていかなければいけないということを呼びかけました。また、電話でのやりとりになってしまいましたが、保護者とのつながりをしっかりもつように、子供のことを考えて一緒にやっていきましょうという思いを伝えていった１学期間でした。
資料に「スクラムモデル」としてあげていますが、学校を経営していくときの中心にしていきたいことを、大学院で学び、まとめていきました。これに沿って、教頭という立場でどういうことができたかを報告していきます。
「家庭教育との協働」については、育英会（ＰＴＡ）の窓口として、今、この状況下でできることをやってきました。保護者向けの文書には、色々な学校からのお知らせを伝えることだけではなく、「One Team でいましょう」「一緒に考え ています」「一緒にやっていきましょう」というという思いを伝える文章を必ず入れるようにしています。本校では、安心安全メールを活用していますが、そこにも必ず「思い」を入れています。
「共有ビジョンと学校の協働文化」については、教職員と共通理解を図るという部分で、先ほど述べた職員室通信を使って取り組みました。まず初任者が着任したので、４月に、大学院で学んだことを参考にして、初任者には辛さや困り感があるということを伝え、皆でサポートしてい― 191 ―こうというところからスタートしました。本校の校長が経営方針の中で大事にしていることのひ
とつに、「寄り 添う」という言葉があります。保護者にも子供にも教職員にも寄り添っていく。
このことには、とても共感しています。まずは、当初面談で、それまでメモしていたものを元にするなどして、頑張っていることを報告する時間としました。自分の中では、「見てくれている
んだ」という返しがあったように感じています。
「社会教育との協働」については、コロナ禍で地域とのつながりということもなかなか難しく、色々なことが中止・延期になっています。本校は、本当に地域が積極的で、力があって、コミュ
ニティスクールのような学校です。その中でも、中心になってくださる方がいて、頻繁に学校に来てくださって、そこでつながりを見つけながら進めているところです。なかなか活動としてはできていない状況なのですが、できていたとしたらほとんど土日がないような地域です。働き方改革という点では、今年度その部分がなくなって、来年見直しという点ではよいのかもしれませんが、負担に感じずにこの状況を保っていくことも考えていきたいという思いを持っています。
「つながりを生み出す生徒指導」については、児童について教職員と共通理解を図るということで、特別支援とも関係してきますが、子供たちの問題行動について、職員室で教職員が語る言葉の中に、子供を信じていない、自分の思いで語っている部分というのが多いので、まずは「子供の今を理解しましょう」ということを職員室通信の中でも伝えていきました。貧困など、今年
度は特にコロナという問題があって、相当打撃を受けている家庭もあって、そういう中で子供たちは過ごして、学校に来て、笑い顔を出すというのは、たいへん辛いことであると思う。そうい
うことまで、しっかり見取って言葉かけ、寄り添っていきましょうということを伝えているところです。おそらく、そのおかげもあってか、先生方のがんばりのおかげで、１学期、本校の子供たちはとても落ち着いていました。通常どおりの授業に近いものができていたのではないかと思います。
「子供の学びを 支える 校内研修」については、本校は今年度外国語教育の発表になっていて、外国語は、コミュニケーションとか、支持的風土を元にやっていく教科なので、そういう意味でも、この研究を通して、学級が落ち着いているとか、先生たちの協働性・同僚性というのが高まっていると考えられるかなという思いがあります。他方、学力向上に向けて特別なことをやっているかというと、そこまでやれていないというのが現状です。今、大事なのは、教職員がストレスを感じずに、落ち着いてできることかなと。それがあることで、子供たちが普段どおりの授業を行ったり、活動を行ったりできるのかなという思いがあるので、先生方には無理をさせたくな
いなというのが本音です。しかし、その中でも、できることを高めていかなければならない。そういうところを探っていこうと思っています。
「共生社会をつくる特別支援教育」については、研修会を行いました。昨年度、教職員向けの資料をつくっていたので、それをもとに研修をしました。また、通信を通して、特別支援教育についての知識を高めていくということを行いました。本校の特別支援学級の担任が困り感をもっている子供について、何ができるかということで、長崎大学の特別支援学校にお願いをして、資料を借りて取り組むことができました。
「学校の働き方改革」については、今課題と思っているところです。色んなことが中止になって、２学期に「Ｐフェスティバル」という学習の発表会を行っていたのですが、今年度は、中止
しないといけないかな…ということになっていました。ですが、校長・教頭・教務で話していた― 192 ―

ときに、校長が寂しそうな表情をされたことが気になっていました。それで、なんとかできない
か、密にならないで保護者や地域の人を招いてできないかと考えて、ブリックホールを借りようと問い合わせてみました。ブリックホールは残念ながら、２月が改修工事になっていて使えず、１月もできないということで、次に大きい市民会館文化ホールに問い合わせてみました。すると
２月２８日が空いているということで、そこで実施することにしました。子供たちも色んなことが中止となって、今年は達成感を味わっていないので、最後大きな舞台に立って、達成感をしっ
かり味わってほしい。また、校長が今年退職で、還暦のお祝いもどうなるか分からないので、最後にステージで花束を渡したりして、はなむけになればいいなと思っています。働き方改革とは逆行しているのかも知れませんが。
「スクールリーダーの役割」については、ある先生のことで、他の職員から不満などが出てきたことがありました。そこは否定せずにということで、「皆でやっていきましょう、その先生もこんなところで頑張っているんですよ」ということを伝えながら、なんとかつなぎ止めていました。あるとき、その先生が、他の先生がしていないことを積極的に取り組んだ場面があり、そこで、他の職員の受け止めが少し変わってきて、その先生が得意なことを取り上げた現職研修を仕組み、皆で感謝の思いを伝えたら、今はとてもうまくいっており、よかったなと思っているところです。
「危機管理」については、今年は大雨がありました。大雨が続いた最初の日に校長会があっていて、校長が不在でした。そういう中での大雨で、警報が発表されました。安心安全メールで「今日は教職員の引率で集団下校します」と知らせていたのですが、その後、土砂災害警戒情報、避難準備が発表され、放送で「お年寄りは避難してください」と流れてきました。本校は避難所になっており、「避難所になっているところから家に帰すのはどうなのだろう」というのが頭をよ
ぎりました。また、数年前、校区内で土砂崩れがあって全国ニュースにもなりました。それを考えたら、ちょっと怖いという思いがあって、職員と話し合って、引き渡しをしようということになりました。校長不在の中、なかなか思い切ったことをしたなとは思いました。ただ、他校と連携を取らなかったことはどうなのかなと思いました。
コロナウイルス関係では、修学旅行も二転三転しました。熊本等に行く予定にしていましたが、校長とも話し合いながら、長崎県内での実施ということで保護者向けに文書を出しました。運動会についても、研究発表会との兼ね合いもあり、９月末を予定しています。考え直したいところなのですが、無理そうなので、保護者に考えられるリスクを説明したプリントを出して、健康観
察簿に、水泳の授業のときと同じように運動会の練習への参加の可否を記入する欄を設けて対応する予定です。

【質疑応答】
院生Ｂ

よろしくお願いい たします。初任者を中心においた職員室づくりということで、まだ１学期間しか経 っておりませんけれども、ＪＺ先生が話されたことを受けて、職員の人が何か動い ていらっしゃるとか、そういう職員室づくりにつながっているところがあれば教えてください。

― 193 ―

ＪＺ氏

今、だいたい説明したと ころなんですけれど、コロナ 禍でひとつだけ失敗したなということが学校 の働き方というところです。管理職として、時数を何とかしなければならないということを思っていました。２学期以降ですね。例えば、うちは学期末を短縮にしてい たんですが、そこらへんも戻してということを１学期末に先生方に話したところ、職員から「私たちに相談もなくそういうことをするんですか」と言われてしまって、 子供たちのため子供たちのためという思いが強くて、職員の気持
ちを聞いていない 部分も私の中ではあったのかもしれないなという反省もしたとこ
ろなんです。ですが、そこはやっぱりやらなければいけないことなので、わかってねということで、その言ってきた先生に対しては、学級通信や起案文書、週案のコメントの中で、すごく言葉を足しながら、「やっていこう、協力してね」ということを伝えました。そうい うことの繰り返しですね。何とかその先生もやりましょうということで、色んなところで活躍してくれています。あと個人個人に対しては、それぞれですね。ごめんなさい。答えになってないかもしれないですけど。

畑中

今のお尋ねの中では、初 任者を中心に据えて職員を繋 いでいくかということもあったと思うんですけど、その点はいかがですか。

ＪＺ氏

初任者についてはですね 。最初に職員室通信で「初任 者はこういう困り感を持っているので一緒に育てていきましょう」ということを伝えました。あとは、ミドル年
代の先生が２人いるので、その先生たちに個別に「初任者のことよろしくね」「今から色々と困るって思うとけど、多分言えんと思うとさ」ということで、「そんな時、声かけてやって」 みたいな感じのことを最初に伝えました。仲をつないでいってということなんですけど、最近は私が入ることもなく、ちょっとかわいそうなくらい、つかまえて色々な ことを教えてくれているような関係ができていて、初任者もそこまで負担になっていないと思うので、いい関係になっているかなというところです。

畑

中

院生Ｅ

いかがですか。
よろしくお願いします。今のＪＺ教頭先生の話を聞いて、「ワンチーム」であると
か「寄り添う」であるとか、今の話の中にも、職員と意見の相違があった時に、いろ
いろと配慮をされ ていることがよく分かって勉強になりました。指定を受けて研究もされているとの ことで、よりよいものを創っていったり、何かを新しく創り出したり、あるいは指導が必要な先生がもしかしたら中にはいらっしゃったりした時に、時には厳しく指導 することがあるのではないかと思います。ＥＵ校長先生のご発表の中にも、そのような内容がありましたけれども、おそらく、教頭先生として、そのような場面もある んじゃないかなと思うんですけど、そのあたりのことと、今おっしゃったように温 かく対応されることとのバランスはどう考えておられるかお聞きできたらと思います。よろしくお願いします。

― 194 ―

ＪＺ氏

基本ですね、厳しく指導 することはしたことがありま せん。何か意気に感じるよ
うな言葉とか言葉かけとか、そういうものを探って、そこだけですね。本当に。例えば、指導記録簿を 出してくださらなかった方とかにも、何となくそういう会話をすることで、今１０ ０％出してくださることになっているので、できる限りそっちでいきたいなと。おそらくこれからですね。もしかしたら、強く指導しなくてはいけな
いということがで てくると思うんですが、おそらく別室に呼んでという感じで、でもやっぱり寄り添いながら、つながっていきたいなという思いはあります。

院生Ｇ

私は２月の大学院の発表を聞きました。ＪＺ先生が大トリを務められて、Ｂ’ｚの音楽が流れたこと が印象に残っています。それと同じように熱い方だなあと今思いながら話を聞きま した。思っていることで、教頭の仕事で職員室の担任であること
はずっと続くと思 うんですが、学校の職員室のルールってどうなのかなって思うんです。初任者から 50 代まで、20 代から再任用の先生も入れると 60 代まで、世代がいろいろ集まる職員室のルールとは必要なのか、必要じゃないのか等を思いながら、教頭３年目で思っ ていたことをひとつの形にして、職員室でこういうこと守りましょうということを 提案したことがあります。ＪＺ教頭先生はワンチームでということで、そういうことをする必要があると思われるかを聞きたいです。

ＪＺ氏

結論から言うと、私はしないかなという思いはあります。その時、自分の主観になるのかもしれない ですが、ああこの先生のこういうところは少し他の先生から偏見があるんじゃない のかなという時には、改善するような言葉かけとかでつないでいくのが役割かなっ て思っています。あとはもう、もし問題だということが出てくれ
ば、自分たちで話 し合いができていくような雰囲気を創っていくことも大切であるのかなと。だから こうあるべきということをこっちで示すことはしないかな。もしかしたら先生方が 、それが必要だということであれば、話し合いながら設けていけばよいことかなと思います。

院生Ｇ

今の職場には、特に必要ない？

ＪＺ氏

必要ないと思っています。

ＥＵ氏

他の先生方の意見も聞きたい。

畑

院生Ｆさん、どう思われますか？

中

院生Ｆ

私は、どちらかというとＪＺ先生が今おっしゃった方に近いかなと…はい。

畑

なぜですか？

中― 195 ―

院生Ｆ

なぜでしょうね。自分自 身がそれにあてはめられると いやだからです。もっとこう、それぞれに。

ＪＺ氏

ただ、職員室ルールとい うのとは違うのかもしれませ んけど、コロナにおいて皆で共通理解しましょうということは示しました。ここは示す前に、「今こんなたたき台作っていますけど、みなさんで何か意見出してください」ということで、出してもらったものを作っ て、ここは共通理解して共通実践しましょうね、ということは示
しています。例え ば、窓の換気ができてないとかいう場合は、やっぱり指導というか、言いはしますけどね。そこはしようよっていう感じで、伝える気がしますけど。

畑中

おそらく今、それぞれが ルールというものがどんなも のなのか共通理解をしないまま話してしまっ ているかなというところがあると思うんですけど、今の共通理解というのとまた違うんですか、院生Ｇさん。先程おっしゃった話は。

院生Ｇ

それも含まれます。職員室の中のルールですね。例えば、本当に細かいんですが、初任者から 60 代までいるので、やっぱり朝の押印とか、そこから始まるというのもベテランの方だと 崩れていったりして、それもゆるやかでいいんだけど、ひとつひとつ指導を入れて いくというのは、同じ釜の飯を食べていくわけだから、最低基準のルールを作りましょうということです。ゆるさをずっと感じてきたので。

畑中

職員室の担任と言われる 教頭の役割って、いったいど ういうものなのだろうかというところですね。今の話は。

院生Ｆ別のことで質問させてく ださい。ＪＺ先生は教頭とし て、半年いっていないんだ
けれども、これだ けのことに自信を持って言われているということは素晴らしいなと思いました。私 が今までやってきた教頭職は負けているなと思いました。負けました（一同笑い）。教頭として学校でどう動いていくかということは、校長先生との関係、校長先生のお考えを具現化する、ＪＺ先生の言葉でいうと「スクールリーダーの役割」ですね。これがやっぱり大切になってくるんだと思います。だから、そうい
う意味では、スク ールリーダーとして自分がこうやってきたんだよということを、
自信をもって言わ れていることは素晴らしいなと思いました。一点、コロナ禍の関係で少し学校現場 も変わってきている気がするんですが、特にこの７番の「働き方改革」でＪＺ先生 が今一番課題に思われていて、具体的にどういうことを実践されているのかということを聞きたいと思いました。

ＪＺ氏

先生たちの意識を変えるのも大事なのかなという思いがひとつあります。
（どんなに忙しくても）や っぱり子供のためにやることはいいことだという思いをもっている先生はいるので 、そこは効率よくやれるようにもっていくことは大事かなという― 196 ―

思いはあります。 ただうちの学校は、本当に６時になったらみなさんパッと帰るんです。だからそこ らへんはしっかりできていると言いつつも、でもおそらく学校から持って帰って家 でされているんだと思うんです。やればやるほどよいとは私も思わないんですけど、子供のためにしてやることはよいことだとも思っているんです。
ただ、やりすぎて いるんじゃないかなというところはちょっと考えてほしいという思いはあります。とはいえ、今年度のことを考えた時に、２学期以降の色んな行事が中止になって、来 年度それをどうするかを考える時に、もしかしたら今年を機会にやめていくという 方向に持っていくことも可能かなと思うんです。ですが、コミュ
ニティスクールみ たいなうちの学校の、今まで築き上げてきた関係をいかに保ちながら、カットもするというところが難しいな、と。今からの課題だというのをすごく感じています。
院生Ｆ

働き方改革で何かしら精 選していかなければならない となったら切るとこ切らな
いといけない。でも「Ｂフェスティバルを市民会館でやる」という大きな舞台でやるという発想をもたれたというのはすごいなと思います。できないならできるところでやろうということですよね。さすがだなあと思いました。

畑中

いかがでしょうか。まだお時間あと４分ほどあります。野中先生よろしいですか。

野中

ＪＺさんが研究したこと と関わらないかもしれません けれども、校長と教頭との関係性は大事だな あと思っているんです。この間、Ｐ小学校の校長先生と話しましたけれど、とても うまくいっていると感じました。そういうのって割と職員室の先生は見ているんで すよね。２人はどういった動きをするのか。とてもいい関係性ができていると感じました。ＪＺ先生の学びが活きているからだと思います。

ＥＵ氏

さっきルールの話が出た ので、私は校長として教頭先 生があれを言ってくれたらすごく嬉しいです 。ＪＺさんが２学期の短縮を削ることを言いましたが、教頭先生が言ってくれたら 嬉しいです。一番困るのは逆です。教頭先生がゆるいことを言って、結局（校長の）私が駄目ですというパターンを作ってほしくないなと思っています。それは職員に とってあまりよろしくない状況だと私は思っています。私は院生Ｇさんが職員室の ルールを作るというのには賛成です。ただ、私今本を読んでいるんですけど、『ザ・チーム』ってありましたよね。その本にルールについて載っているので読まれたら よいかもしれません。ＪＺさんの昨年の研究の参考文献に入っていると思います。

院生Ｈ

教頭として、自分より上 の方を動かしてはいけないな と実感しました。最後の歯止めが校長先生で あって、校長先生に苦労をさせてはいけないなと思いながらお話をお聞きしておりました。

― 197 ―

ＪＺ氏

大学院でレポートをいっ ぱい書かされました。本当に 時間をかけて書いたんですね。どういう思い で書いたかというと、自分が現場に出た時に使えるように作ろうと思って、思い浮 かべながら作っていたことが本当に今活かせているかなあと思います。（院生のみなさんには）レポートづくり頑張ってほしいです。

畑中

ＪＺさんありがとうございました。（一同拍手）― 198 ―

実践報告４：ＤＴ氏（Ｊ小学校・教頭）

日時：令和２年８月２３日

９：５０ １０：３０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ｂ班：発表②）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 199 ―

令和 ⇞ 年 ⇤ 月 ⇞⇟ 日⇌

第１回⇌ ながさき学校経営実践研究会⇌ 実践報告書⇌はじめに⇌“大学院で学んだ実践的な知識は現場の実践力に直結する”⇌⇌
１⇌ 大学院での学びを活かし，どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか⇌⇌ ⇌⇌ （１）働き甲斐を感じられる職場づくり⇌⇌ ⇌ ・安心して仕事ができる職場の雰囲気づくり⇌
・積極的な承認と仕事への価値づけ（資料１⇌ 職員室通信）⇌⇌ ⇌ ・学校教育目標の実現を意識した働きかけ（資料２⇌ 研究授業後の授業者へのお手紙）⇌⇌ ⇌ ・積極的に合意形成を図る⇌⇌⇌ （２）危機管理⇌⇌ ⇌ ・毎朝の見回りと毎月の安全点検を大切にする（資料３⇌ 子どもたちの安全について）⇌・伝えるための見える化（資料４⇌ 火災時のマニュアル）⇌⇌ ⇌ ・うまくいかなかった経験を次につなげる意識（資料５⇌ 大雨時の対応）⇌⇌ ⇌ ・人権教育という視点で学校での出来事を見る⇌⇌（３）子ども・家庭・地域とのつながりづくり⇌⇌ ⇌ ・理科の授業で，休み時間に，給食時間に，校内放送で，子どもとつながる⇌（資料６⇌ １学期末の給食放送）⇌
・保護者の方への接し方⇌
・地域の方に“顔”を知ってもらう，地域の方と話をする⇌⇌
２⇌ 手ごたえや悩み，見方・考え方の変化⇌⇌⇌ （１）手ごたえ⇌
・充実感のある毎日⇌・ＯＦＦでもつながる⇌⇌⇌ （２）悩み⇌・調整役の難しさ（管理職と教職員，教職員同士）⇌
・学校の成長につながる仕事，そうでない仕事の線引きの難しさ⇌
・働き方における“短い時間でいいもの”をという制約の難しさ⇌⇌⇌ （３）見方・考え方の変化⇌⇌ ⇌ ・管理職の存在意義とは何か（視点の転換）⇌― 200 ―

実践報告４：ＤＴ氏（Ｊ小学校・教頭）【報告】
では、実践報告をさせていただきます。レジュメの１２ページです。私が最初に皆さんにお伝えしたい事は、ここに書いていることなんですが、去年大学院で自分が学んだことや、学んだ様々
な実践的な知識は、実際の現場の中での自分自身の実践力に直結しているという実感です。これ
を「実践的な知識」っていう言葉で書いたんですが、その裏には、そのいろいろな経験を通して自分の中で生まれた思いとか、こんな事をしたいという願いと、そうしたものも実際に現場の実践力に直結していると感じている４ヶ月間だったという思いがあります。
私が勤めているＪ小学校は児童数３６名で、すごく子供たちの数が少なく、地域とも昔からつながりがある小規模の学校です。ですので生活指導上の問題も実際はほとんどなく、先生たちと子供たちの仲もすごく親密な関係の学校です。自分が教頭職というものも全く知らない状態で、どんな学校かも知らない状態で入っていって、大学で学んだことを活かしていけているのかなと思ったことについて大きく３つに分けて話をしたいと思っています。
まず私は、大学院でグランドデザインの研究をしました。そこにある想いというのは、自分の中で目指してるものがなければ、何をすればいいかも決まらないし、最終的に自分がどこ行くかも分からないということです。自分が学校経営や学校を皆でつくっていくリーダーシップをとる立場になった時に、何を目指してるのかっていうのがはっきりしないと何もできないなと思った
ので、１年間そのことについて勉強しました。そして、私が赴任したＪ小学校では、校長先生の学校経営方針もありますし、学校教育目標もいっぱいあるんですが、その中に「笑い顔の花を咲かせよう」という本年度のスローガンがあって、私は、ここを一番体現させていきたい、校長先生の願いを共有して進めていきたいと思いました。そのためにしたことがこの３つです。
ひとつめは、働きがいを感じられる職場を作って、先生たちが笑い顔になれる機会を増やした
いと思いました。具体的には、安心して仕事ができる職場の雰囲気を作るために、自分自身がとにかく明るく笑い顔で日々過ごしています。そこで多分空気ってできるんじゃないのかなと思って。先生たちにも、子供たちにも、地域の方にも、とにかく最高の笑い顔で気持ちの良い挨拶をしようと努めています。先生たちが話をしてきた時には、もちろん内容にもよりますけど、出来る限り笑い顔で、まずは聞く姿勢を持って聞こうということを努めてやっています。
ふたつめは、積極的な承認と仕事への価値づけを意識的に行っています。具体的に何をしてるかと言うと、資料１の「笑い顔の花」っていう職員室通信なんですが、例えば先生たちの学級目
標を６月に紹介しました。先生たち一人一人いろいろな願いや思いを持って仕事をしているんです、だからそれを大切にしましょう、と。つまり学校教育目標にもう一度立ち返ってみましょう
とか、自分たちが何を目指してるのかっていうことをもう一度意識しましょうっていう願いと共に、周りの人達もいろんな願いや思いを持ってるんだから、それを大事にしましょうということを意識して、この通信を作りました。通知だけではなく、日頃から意識しては伝えているんですが、こういう形でいろんな所で、皆の想いや願いを大事にしていきましょうということを伝えるように努めました。

― 201 ―

１４ページを見 て頂き たいんですが、大学院で昨年１年間、「働き方改革」という言葉を考えることが多かったんです。けれど、「働き方」というシステムから、「働きがい」という思いや気持ちを先生たちがどう持てるようにするかということで、事務の先生とか用務員さんを意識しながら書いています。色々な手立てで先生たちが働きやすくなるようにするとか、少しでも学校の雰囲気を良くするとか、頑張ってやってくれてることを色々な先生たちに知ってもらおうとか、
そういう目的で載せています。そうすることで、先生たちが色々な頑張りとか意図とか想いを持っていることをもっと皆で気付いて、それをお互いに褒めあっていきながら、学校のやる気を高めていこうということを意識しています。
３つめは、学校教育目標の実現を意識した働きかけということです。具体的には、１５ページにある資料２です。これは、研究主任の先生が校内研究の提案授業をしたときに、研究主任の先生に宛てて作った手紙みたいなものです。ここには、その先生が意識してやったことが、自分たちの学校教育目標にどうつながるかとか、研究主題とどうつながっているかとか、そういうことを少しでも値打ちづけをして、１年間頑張って研究しようと思ってもらおうと思って作りました。
これからも色んな授業の様子を見て、代表授業で皆の前で授業する先生には、こういう３枚から４枚ぐらいのペーパーで価値づけていこうと思っています。こういうことをすることで、「学校教育目標のこの部分のために、今これしてるんですよね」と、地図に立ち返れるのかなと、思っています。
４つ目ですが、積極的に合意形成を図るということで、校長先生がこう思っとるけんこうしようっていう気持ちも半分あるんですが、それぞれの先生たちの思いもあるので、その中で「校長
先生は多分こう考えられてるんだけど、〇〇先生はどう思ってんの？」ということを可能な限り意識してやっています。すごく時間もかかるし、その先生の願いを押しのけてと言うか、やっぱりこっちでやらないとねっていうように強引に進める場面も当然出てくるんですけど、可能な限りそれぞれの先生たちが持っている想いを意識して、合意形成を図るように進めています。今言ったのは全部自分がこの大学院で学んだことを実践化していると思っています。
続いて危機管理についてです。昨年度はありがたいことに、色々な実習をさせて頂いて、そのなかで「危機管理ができてなかったら教育活動は成り立たないから」という言葉が自分の中です
ごく心に残っていました。それで、危機管理はとにかく大事にしなきゃいけないと思っていました。そして、実際に教頭職として色々な場面で危機管理を意識するなかで、実際に自分が感じた
ことやしたことを紹介します。
まず、毎朝の見回りをすごく意識してやっています。危ないものないかなというのはもちろんですし、あとは教室の様子ですよね。先生たち今きつい状態になってないかなとか。子供たちの机の様子とかからもいろいろなことがわかるので、それをちょっと意識しながら毎日校舎の中を回っています。そして、毎月安全点検があると思うんですが、それをすごく大事にしてます。何かあったらとにかく小さいことでも書いて、と言っています。書いてもらったらすぐ動くというのを意識してます。そうすることで、書いたら動いてくれるんだ、だったらこの事も書こうと思ってくれるんじゃないかなと思ってやっています。もちろん、行政とのつながりの中で、すぐには対応できないことも沢山あるんですが、可能な限り動いて誠意を見せようと頑張っています。
資料３は、４月の早い段階で出した子供たちの安全についてのお願いです。４月にスタートしてから中旬ぐらいまでの事故や怪我の様子など、実情を先生たちに知ってもらうために、実はこ― 202 ―

んなちょっとヒヤリハットがあったんですと、いわゆるハインリッヒの法則を使いながら意識的に話をしました。この話をしたら、後で「安全点検の先生が言ってくれたから、ちょっと今日は
いつも以上に意識してみました」と言ってくれたりしました。働きかけるって大事だなと思っています。伝えるための見える化は、割愛させていただきます。
うまくいかないこともたくさんありました。うまくいかなかった経験を次につなげる意識ということで、資料５を見て頂きたいんですが、この間長崎も大雨が降ったんじゃないですか。本稿の地域も雨がすごくて、職員が通るの通勤路が冠水して、先生たちが来れない状態になったんです。私は早めに学校には来てたんですが、校長先生と事前に何の段取りも組んでなかったんです。
でも、保護者から「学校はどうなるんですか」って電話は来る。職員からも来る。併設してる中学校からも「今なんか警報ブザー鳴りよるみたいだけど」って来る。そ れでパニクってしまって、この講義でやった危機管理の対応は、やっぱりある意味で現実とは違うんだと思い知らされた瞬間だったんですけれど。うまくいかなかったので、終わった後に、じゃあどうしていたら良かったのか、もうちょっとここは、このような段取りでやって行くぞということを、時間を決めて作って資料５のような形で残しました。もちろん次の時も違う状態が起こると思うので、うまくはいかないと思うんですが、せっかく失敗したので、もったいないから次はこうしたいということを自分で書いてですね、記録して残しておくと、もしかして次の教頭先生が来られた時に、また何かの参考にしてもらえるのかなと思って。つなぐ意識も持ってやっています。
次です。人権教育という視点で学校での出来事を見るというのが、これもこの大学で、今そこにいらっしゃる江頭先生からずっと言われてたことです。先生たちが使っている言葉とか、子供たちに対する、例えば「お前」っていうような言葉が出た時に、それを気にするとか、色々なところで人権を意識してやっています。なかなか簡単には変えられない世界ですが、その意識を持
つだけでも見えてくることがすごく増えます。例えば、玄関にいる鯉が人に寄ってくるかが大事ということを江頭先生が言われていていました。要は生き物を大事にしている空気があるのかとか、そういうことも自分の心にはすごく残っています。さっき言ったように、玄関先の金魚は寄ってきます。餌をもらえると思って。それが何か大事なんじゃないかなと思って、夏休みも綺麗に水槽を磨きました。
次です。子供と地域、家庭・地域とのつながりについてです。理科の専科をさせてもらっているので、とにかく子供たちの良いところや頑張りを認めまくっています。面倒くさいと思われるぐらい言ってます。また言ってると思われるぐらい言っています。でも、そうやって自信を持たせることで変化する子供たちが出てきてるなという実感もあります。そういうつながりを意識してやっています。資料６は、１学期末の給食放送で教頭クイズをして、それぞれ学年のいいところをクイズにして出すというものです。よろしければ後でご覧ください。
保護者への接し 方、地 域の方への接し方、とにかく顔を知ってもらうことと仲良くなること。
これはＢＲ先生が言ってたことですが、まず仲良くなることを意識して関わっています。なので
学校評価の紙を持って行く時も、それぞれの来賓、いわゆる評議委員の方の家に行って、直接顔を見ながらお願いしますということを話しました。とにかく顔をつないで、仲良くなるということを意識しました。
手応えや悩み、考え方、見方の変化についてです。今までの話の中で分かっていただけると思うんですが、充実感のある毎日を過ごさせてもらっているなと思っています。また off でも色ん― 203 ―

な先生たちとつながることが出来て、単純に職場の中だけじゃなくて、それ以外の場所でも仲良くできていると思っています。
悩みとしては、調整役としてすごく難しいと感じるのが、校長先生の想いと先生たちの想いは、
当然いつも一致はしないということです。それぞれの想いや願いがあって、でもそれは必ずしもきれいにまとまるものではないんですね。合理的に判断できない世界もあって、それをじゃあ間に立ってお願いねって言われた時に、そこを調節する難しさが自分の中ではあります。それは先生同士の中でもあります。そこは今から多分いろんな経験を積んで学んでいかないといけないところなんだろうと思っています。
学校の成長につながる仕事なのか、そうじゃない仕事なのかということでも悩みます。毎日たくさんの文書が送られてきて、それに穴を開けながら、これはいる、これは使わないとかいう仕分けをします。かなりの時間それに使うのはご存知だと思うんですが、それをどう学校が成長する価値ある時間につなげられるかと言うことを悩みながら、「なければいいのに」とブツブツ言
いながら毎日仕事をしています。
見方・考え方の変化のところです。レジュメの最後です。自分が、それまで教諭として行ってきた視点から管理職という視点に切り替わった時に、管理職の先生たちがいかに今まで頑張ってくれていたかということと同時に、いかに管理職の先生たちの存在が、先生たちが仕事をする上で、学校経営する上で重要なのかということをものすごく強く感じています。ところがまだまだ経験も勉強も足りてないので、今から色々なことを学びながら、さっきおっしゃっていた経営の事であるとか、自分をもっと力をつけていきたいなと思いながら今に至るところです。以上です。

【質疑応答】
榎
院生Ａ

それでは２０分ほど時間がありますので、どなたからでも大丈夫です。
ＤＴ先生ありが とうございました。先生のお話を伺いながら、積極的に合意形成を図ることと、関 連してその分の調整役の難しさということもてできました。それは、大学院でも学んだ「他者の合理性を理解する」という部分で言っていらっしゃる
ところなのかなと 。私もこのあたりしっかり学びながら、実際を思い出しながら今後につなげていき たいと思っております。うまくいかなかった経験を次につなげる
意識についても、 危機管理のところで話をしてくださいました。これをすぐまとめられたんですね。こういうことが足りなかった、と。だからこうすべきだよねと。そこで、資料５、２１ページの部分ですが、これは、校長先生とは当然確認されたと思うんですが、近隣校とも確認されたんですか。作られた後に、このように進めていけたらいいんだけど、というように。

ＤＴ氏

近隣校との確認 は全くしていないです、正直なことを言えばですね。なぜかというと、そこまで自分にやる余裕がないということです。学校限定の中でやってます。
ただ、ひとつしたことは、定例教頭会で色々な先生たちに会った時に「あの時どうし― 204 ―

ました？」「どうやったんですか？」と聞いたことです。そうしたら、実際に車に乗って自分の地域を 周って、危ないところ見て回ったという教頭先生もいて、自分はそれしてなかった なあって。なぜしてないかというと、色々な対応に常に追われている状態だったと いうのがあったからかなと思いました。そういう意味でも、このようにある程度段 取りを組んでいたら、ちょっとした時間ができた時に「じゃあ職員室お願い。ちょ っと見てくるけん」とかも出来たのかなとかいうのは、ありました。結構独りよがりなやつです。
院生Ａ

ありがとうござ います。そんなことはないと思います。先ほどのことを共有しな
がら、いろいろ相談しながらというところが、先程、ＧＷ校長先生もお話しされていましたが、とても大事なことなんだろうなと。私の中で生かさせていただきます。ありがとうございました。

院生Ｃ

私はまったく教 頭の経験がないんですが、危機管理のところで、うまくいったことを語る方はいて も、うまくいかなかったことを出してくださる方ってなかなかいらっしゃらなくて、感動しました。そういったところを、次に活かすということで、先生個人だけで記録を残されたのか、それとも、マニュアルの書き加えとか、担当者との打ち合わせな どをその後どうされたのか、ということがひとつお聞きしたいというところです。 もう１点が地域の方とつながり、顔を知ってもらうというところ
で、この方法うま くいったとか手ごたえがありましたというようなところや、赴任されて最初にこう いうことをしたなど、何かご経験があればもう少しおうかがいしたいなと思います。

ＤＴ氏

ありがとうございます。 ではまず１点目ですが、宿題 ができたなあと思っています。していなかったなあって。安全点検担当の先生と、このことについて共有してな
いなと思いました。もし共有することができたら、その先生も仲間にして、言い方は悪いですけれど、動けるコマを増やせるんだなというのが、ちょっと今、そうだと思いました。他の先生たちにも「このようにしてください」とまで、大雨の時に考えていたら、さらに自分にゆとりができるなと思ったので、今の質問はすごく、ありがとうございました。
マニュアルには、「大雨の時は」と書かれてあって、読んだんですけれど、全然その通りじゃないんですよね。というのは、マニュアルってアウトラインなので、詳細の部分が見えてこ ないというのが絶対あるんです。例えば、危機管理マニュアルの冊子の中で全ての 情報は組み入れられないので、事あるごとにちょっと詳細な出来事を残して、全体を動かす人がそれを見ていたら、少しでも利益になるかなとか、危機管理マニュアル を見た時に今度はこのことを入れておいた方がいいかなとか、ブラッシュアップに つながる気がします。このことは次の危機管理マニュアル改訂の時などに意識して いきたいと思っています。危機管理マニュアルは凄くしっかりしたものがあるんです。自分が前勤めた学校ではなかったなというぐらい、事細かに J― 205 ―

アラートの時はこ うしてくださいとかあるんです。でも、やっぱりマニュアルなので詳細が分からな いんですよね。せっかくなので２０ページの資料４を見て頂きたいんですが、そん な中で生まれたのがこれなんですよね。火事が起きた時のマニュ
アルももちろん各学校にあって、例えば火災報知器を鳴らす、消防署へ連絡する、とあるんですが、火 災報知器を鳴らすことひとつとってみても、その押したスイッチを戻したら、それ ぞれの各階に備え付けられている消火ホースの水が出なくなる、
つまりポンプの電 源が落ちるとかは知らなかったんですよね。ということは、初期消火で「消してください」と言って、ジリリと鳴って、「小さな子供たちがパニックになったけん、スイッチ止めておけ」といって止めたら、もう水は出ないんです。となると、そのこと って後に残しておかないと誰も知らないまま、有事の際に動けなくなると思って。
あと、非常用スピーカーの使い方も、この機械の前にぶら下がってるんですよ。見ても意味が分から ないんです。そうなった時に動けないなというのがあったので、
とにかく自分がつ まずいて困ったことは全部、といったら過言ですけど、来年度自分が困るので、一生懸命見える化・分かる化を意識しています。多分別冊ができるんじゃないかなって いうくらい資料が増えていくと思うんですが。でも、今は自分の中だけだったので 、先生たちとそれを共有できる形を取れたらいいなと思って、ご質問を聞きました。
２点目です。地域の方に 顔を知ってもらうということ で、実は教頭になって島に行くのがわかったときに、長谷川先生から「私は、昔は名刺を持って各家庭に顔を売りに行った」と聞いて、自分も「よし名刺作るぞ」とか思ってたら、もうバタバタして作れず、名刺も ない状態で…しかも長谷川先生は休みの日に配って周ってたとおっしゃっていたけ れど、もう仕事が全くさばけないので、休みの日は毎日学校で仕事していました。 でもずっと長谷川先生の名刺を持って配って、とにかく顔を売ったという話だけは 残っていたので、学校評価の紙を配る時に、郵送とかでももちろん送れるんですけ ど、それぞれの家に直接持って行って、そこで顔を知ってもらおう、お話を少しでもしようと思っていました。本当だったら色々な会議、地域の支援会議などで顔を合 わせる機会があるはずなんですけれど、コロナでまったく地域の方の顔を知らない 状態でずっと進んでいってたんですよね。なので、顔を知ってもらう、そして、子供たちの様子を聞いて、コミュニケーションを少しでもとろう、１
０分でも５分でも １分でもいいから言葉を交わしていこうと、自分としては意識してやりました。こ れは決して管理職としてだけじゃなくて、地域の方と何か一緒にやることがある時 は、どんどん顔を売って行った方が絶対にいろいろなことがスムーズになるし、情 報がいっぱい入ってきます。裏に住んでらっしゃる民生委員の方は、すごく動いてくださるんです。お話ししていたら、「この間こんなことがあった
時に、私、動いとったけん」とか、自分たちが知らないところで大雨の時に陰で行政に働きかけをして くれていたりとかを知って、感謝できたり、想いがつながることを発見できたりす ることにもなるので、これはもう是非直接会って、とりとめもな
い話をするのもすごくいいなと思ってます。以上です。

― 206 ―

院生Ｄ

私は以前からＤＴ先生の ことを知っています。教諭の 頃から、すごく人と人とのつながりを大事に される先生だと感じていました。この資料を読んで、そういう教諭として培ってこ られた良さを生かして頑張ってらっしゃるのだと嬉しくなりました。２点質問しま す。職員や地域とのつながりをメインに話していただいたのです
が、校長先生との連携をどうされているのかをお聞きしたいと思います。それから、コロナの話がたく さん出ているのですが、学校のことがある程度つかめてこられたと思います。２学 期は、どういうところを重点的にやろうと目標を立てているのか
お聞かせください。例えば、先日の講義で、各学校で評価が変わったことへの十分な
共通理解・認識が できているのか問うことを学んだところです。その点についてもお聞かせ願えたらと思っています。

ＤＴ氏

１点目に校長先生との連 携ですが、ここにおられる先 生方と同様に校長先生にもお考えがあります 。自分の考えよりも、まず校長先生はどう考えているのか積極的に聞くようにして います。割と校長先生は自分の思いを語られる方で、こちらから求めなくても自分の考えを言ってくださるので、自分の方から、「どうですかね」と聞きに行くことは 少ないです。ただし、勝手に動いて失敗してしまったこともたく
さんあります。たぶんこうだろうと動いたら、「あれはどういうことかな」、「確認をとっていませんでした」ということが結構ありました。 それが現実だと思うのです
が、たくさんあったので、校長先生が思いを語られる方であれば、つながりやすいのだと思いました。もし、これが、自分の意を汲んでくれという校長先生ならば、校長室に行く機会が増えるのだと思います。
２点目が、コロナ対策で 何を重点化するのかですが、 とにかく不必要に恐れないということです。 可能な限りの教育活動をしていきます。対面がダメということがありますが、あり がたいことにうちの学校は小規模なので、そこまで密ではありません。ですから、しっかり手洗いをして、きちんとマスクをつけるということを徹底し、その他につい ては、そんなに厳しい規制をかけずにやっていこうと思っています。他方で、中学校はすごくコロナ対応を厳格にしていて、緊急事態宣言が出た直後は蛇口を一人一個 ずつ誰の蛇口と決めるところまでしていました。中学校と小学校の対応の温度差が 生まれています。小学校は今度運動会があって、一緒に住んでいるおじいちゃん、 おばあちゃんまでは来校していいだろうという考えですが、中学校は２人までで保 護者と小さい子供限定と考えていて、ズレがあります。そこはい
つも課題になっていて、校長先生それぞれのお考え次第かと思いますし、他方で、教頭職としてはすり 合わせもやらなければならないという思いはあるのですが、とにかく今は必要以上 に恐れず、可能な限り進めていくスタンスでいこうと考えています。換気しながらエアコンを入れることが必要とされていて、今日、この会場も常に窓を開けた状態ですが、うちの学校は休み時間にしっかりと空気の入れ替えをして、それ以外は窓を閉 めています。暑すぎるからです。こういうところを皆で共通理解
してやります。

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養護教諭は２年目なので すが、すごくしっかりしてい て、教室の入口全てにプッシュ式の消毒液が 準備されていたり、定期的に生活リズムをチェックしたりして、コロナ対策に皆で 取り組むようにしているので、健康に関しては重点化する予定はなく、今まで通りです。
しかし、評価の部分は大 変でした。通知表を変える時 にどういう意図でどんな風に分けてというこ とを先生たちと共有しながら進めたのですが、通知表の書式枠が出来上がるのが７ 月の十何日かくらいでギリギリでした。しかも、そこにはデータを飛ばすシステムも関係していたので、ギリギリだったのです。もちろん、評価の内容は前もって先生 たちが確認をしていましたが、研究主任であっても「まだ少し迷います」ということはありました。旧指導要領の評価の分け方、例えば、国語の「話すこと・聞くこと」など、色々な領域だったものが、観点がぐっと絞られました。あまり細かくしすぎ たら先生たちも大変になるので、今回は保護者に向けての分かりやすさよりも、自分たちが作業しやすい、時間がかからないことを重視しました。今回は、文科省などから出ている文言なので、言葉が難しい通知表になっています。今後はおそらく変え ていくと思います。まだ途中段階ということです。伝わりましたか。
院生Ｄ教頭職として２学期からの重点、展望についてもお聞かせください。

ＤＴ氏

１学期は正直、自分のことや、学校の幅でしか物事を考えられず、色々と動けなかった部分もあるの で、地域の人たちとどうつながるかをもっと考えていこうと思っています。では具 体的に何をするのかというところが、まだ自分の中ではっきりしていません。本校 の地域でコロナが出るとどうなるかわからなくなりますが、運動
会や学習発表会な ど保護者と接する場で、どんなことを話すか事前に作戦を立てて行きたいと思っています。とにかく、地域とのつながりを考えていきたいです。

榎篠崎

先生方からありませんか。よろしければ、教頭職の職務について。
ＤＴ先生の思いや、雰囲気をよくしようというのが伝わってきました。ところで、お話の内容が校長 先生の仕事をされているように私には受け止められたのですが、校長職と教頭職とのすみ分けはどうされていますか。「校長を助け、校務を整理し、必要に応じて児童の教育を司る」。この教頭の役職をもう少し整理するといいのではないでしょうか。危惧するのは、研究主任とか校長先生との軋みがないか、たぶん大丈夫だろうと思っていますが。

榎木村

時間のこともあるので、続けて木村先生お願いします。
先程、ＤＴ先生が校長先 生の大きな学校としてのビジ ョンを話されて、それに対しての具体的な策、地図みたいなことを提示されました。それを体現するために、校― 208 ―

長ももちろん動く のだけれど、やっぱりその中心は教頭だと思います。校長はビジ
ョンにしても色々な問題にしても、いつも最終決断をするので、教頭先生は、その判断のもとになるも のをもつ必要があります。エピソードであったり、エビデンスであったり。そのエピソードとは、拾うエピソードもあれば、つくるエピソードもあります。エビデンス も全く同じです。つくるというのは当然校長の経営方針に沿ってです。
ＤＴ先生の発表は、分か りやすくてとてもよかったと 感じました。ＤＴ先生の話の中で、コロナと学習権の話が出ていましたが、それがとても大事で、今、改めて学校の中で学習権を どう保障するか、果たして僕たちは学習権を保障しているかという問いがあるでしょう。そうした時、校内研修はとてもおもしろい。ＤＴ先生が授業者に手紙を渡すと いうことに賛成ですが、学習権の保障から考えれば、子供に手紙を渡してほしいで す。子供の姿でエビデンス、エピソードというのが教頭の仕事だと思いました。
もうひとつ、調整が難し いのは、世の中の皆が言って いることがどれも正しいか
らです。正しいもの同士を調整するのは本当に難しい。その時に大切なことは、校長がより正しくある ことです。正しいというのは正義とか悪とかではなく、学校、地域、子供たちの現状に合っているか否か、今必要なものかどうか、そして、今やっていることと先程述 べた現状との整合性があるかということです。そういう道筋が必要で、それは、校長先生と教頭先生のたくさんの語り合い、どっちがつくるとかではなく、情報交換、エピソード、エビデンス、校長の理念、そういうもので日々かたちづくられていくも のです。教頭があちらこちらのいろいろな考えをまとめたり、集約したり、調整し たりが一番大切です。教頭職は自分の理念を大事にもっているのだけれど、校長の理念と、日々の先生たち、子供たち、その中にまちがいなく判断す
るもとがある。それを校長に見せる。職員に結果を知らせる。それが教頭の仕事だと
思います。
榎
江

頭

江頭先生いかがですか。
感想になるのだけれど、 校長は一定の決断をしなくて はならない。決断を避けていくことができな い仕事が校長なのだろうといつも思います。教頭はその決断についての選択肢をき ちんと示すことができるべきだと思います。地域とつながり、保護者とつながり、 先生たちを日々間近に見ながら仕事をしている教頭にしかできな
い選択肢の示し方があるのだと思います。もうひとつは、学校の大小を問わず、一人職とのつながりを教頭職は特に大事にしなくてはいけない。養護教諭だけではない。
事務職とか栄養教 諭とか、子供たち先生たちを客観的に見ることができる人たちとのつながりがとても大事です。
３つ目は、コロナ。コロナがこの時代から去ることはないと考えています。アフターコロナ、ウィズコロナ、これから先、当分続くものと思われます。コロナがあるから地域と出会えない、保護者と出会えない、これから先はそれでいいのか疑問です。

― 209 ―

当面、今、会えないのであれば、今やれることがあるだろうと考えます。先程言いましたが、社会総が かりの地域社会に開かれた教育課程、カリキュラムマネジメントなのだから、その方向性の中で、学校と地域と家庭が、子供たちのために今どういう関わりをもつよう なベクトルでいくべきかという構想を、今だからこそ作ることができるという発想をもつべきだと思います。
４つ目です。私はＤＴ先生がお勤めの地域に４年住んでいたことがあるのですが、その時、Ｊ小は大規模校でした。今３０数名ということは、完全複式ですか。
ＤＴ氏

１年と４年だけが単式で、２、３年、５、６年が複式です。

江「せっかく」という言葉 をＤＴさんが使いました。せ っかく島の学校に行ったの頭ですから、せっか く複式のある学校に行けたのですから、そこでしか学べないことがあるはずです。 この資料の中に学習指導の説明が希薄だったのですが、複式のよ
さと、複式担任と なった者の課題、誰でも複式の担任になれるような負担軽減の問
題など、学校の仕組みを作っていくことが教頭としては大事な役目だと考えます。
また、授業者に手紙を書 くという話がありましたが、 もともと研究授業が何のためにあるのかとい う発想を持っておく必要があります。教師と子供のビフォーと、研究授業後、ある いは研究授業の単元を経た段階で、子供と教師の新たなアフターが生まれてこないといけない。研究授業が、研究授業のためにあって、終わった途端何も変わらない。だから、授業に向きあう必要があります。学びに向き合うのは子供だけじゃない、教師も同じです。学びを日々の授業にどう日常化し、溶け込ませていくかという視点を もって臨む研究授業。研究授業をどうすべきかということを、せっかく小さな学校 にいるのだから、考えるとおもしろいと思っています。教頭はおもしろいと私は思っています。
榎ありがとうございます。ＤＴさんから一言いただけますか。

ＤＴ氏

自分も頑張るので皆で長崎の教育のためにがんばりましょう。

― 210 ―

実践報告５：ＣＳ氏（県教育センター・指導主事）

日時：令和２年８月２３日

１０：３０ １１：１０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ａ班：発表③）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 211 ―

第１回 ながさき学校経営実践研究会     【テーマ】修了生の今年度の学校経営・教育実践に関する報告と意見交換
〇大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか ・現在、)+)# スクール構想を推進していくための業務に携わっている。一つの施策を実効性の高いものにするための研修の企画・立案を行っている。
（例：オンラインセミ
ナーの企画）大学院の学びを生かして、これまでの文部科学省に依拠していた業務（研究）だけでなく、県・市町・学校の立場に思いを寄せながら思案している。
［相手意識］
  ・現在の職位では適材適所の配置は容易でない。但し、自身の業務や他とのかかわりについてゴールイメージをもって、業務にあたるように心掛けている。周囲の状況を見て、手伝うこともだが、仕事を取る（引き受ける）ことや、逆に引き受けてもらうこともあった。［任せる・引き受けるマネジメント］
・現在、所属班８名（班長、係長、指導主事３名、研修員３名）のミドル。研修員の育成に関わっている。昨年度の大学院での研究で見えてきた「学校組織の好循環サイク
ル」の実践検証に取り組んでいる。「相手の状況を見取る」ことの大切さ、見取った上で、どのように働きかけるか。「指示」「賞賛」「模範（対案）」などでの関わりを大切にしながら、協働性につなげている。ミドルアップダウンを心がけている。［見取り・働きかけ］
〇手応えや悩み、見方・考え方の変化など ・コロナ禍で、端末やネットワーク等のハード面の整備が見通せないまま、教員向けの研修計画やその後のアフターフォローの在り様について、短期及び中・長期的に企画・立案している。スピード感をもって、協働的な業務を心がけている。［高いアンテナ、機を見る］
（上意下達にならないよう）県教委や市町教委、学校等の関係者の意向を聴くようにしている。併せて、センター所員への周知及び研修も行い、様々な部署の所員を巻き込みながら、取り組んでいくことができるように心掛けている。［協働性］
・ 年ぶりの前所属への復帰。半数は以前の同僚（上司）。お互いに関係性が構築できている（強みや持ち味等の把握）中で、業務の遂行ができている。立場が変わったことによる責任の重さを感じ、加えて、自身の研修員としての経験を踏まえ、各々の研修員の研修修了時の姿を想像しながら、強み・持ち味を生かしつつ、力をつけさせるような働
きかけを積極的に行っている。［意味付け］
  ― 212 ―

実践報告５：ＣＳ氏（県教育センター・指導主事）【報告】
現在、長崎県教育センター企画課情報化推進班に勤務しています。昨年度、ミドルリーダーについて研究させていただきました。特に、管理職がどう働きかけていくことで、ミドルリーダーを育成していけばよいのかということを研究していたので、そのことも踏まえてレジュメを作成しました。
現在、ＧＩＧＡスクール構想を推進していくための業務に携わっています。県の施策としてやっていく中で、実効性の高いものにしていくためにどのようにしていけばよいのか、というところが、県教育センターの１つの課題でもありテーマでもあるのかなと思っています。
実際、今年度コロナの状況があり、研修講座が例年どおり実施できていません。ようやく９月
以降、中堅教員研修、新任教頭研修あたりから、講座が実施できるのではないかと、３密に配慮しながら実施していくというように進めているところです。
ただ、第２波、第３波のこともありますので、今後、再開できるかどうかという目処は正直立っていません。それも踏まえて、いろんな形で研修講座を計画させていただいています。実際に、センターのＷｅｂページにそれぞれの担当が作成した動画をアップさせていただいて、講座の代替研修とさせていただている。しかし、センターの中でも培ってきた業務の文化であるとか、研修をつくっていくためのスケジュールややり方ではできないことが発生しています。学校の方が大変であるということを分かった上でお伝えします。
センターも受講者が来ない４、５月がありました。そういう状況の中でＧＩＧＡスクール構想を推進していくためにどのようにしたらよいかということで、私たちの班で考えたことは、まずは、センターの体力を上げないといけないのではないかということでした。センターの先生方に、ＧＩＧＡスクール構想について知っていただくために講義をしたり、まだ端末は届いていないので、既存のタブレット等を使いながら実際に体験していただいたりしました。実際に講座や授業の中で使うイメージを、まずは所員が共有する。具体的な講座については所員全体でできればという班の方針があって、そうしました。
４、５月の状況ではなかなか準備をすることも大変でした。例としてオンラインセミナーを挙げていますが、コロナ禍の状況にあっては、YouTube など配信動画をいろんな方がいろんなものをつくられているので、そういうものも取り入れながら、センターの研修の在り方、あるいは自己研修を進めていく上での在り方に、一石を投じることができればと考えた次第です。
県教育委員会では、文科省の方針を基に、施策をどう現場に下ろしていくかということを考えているところがあったのですが、大学院の学びの中で、今まで文科省に依拠していた業務を実際の学 校現場にい る 先生 方に ど う やっ て 浸 透させていく のか というところをしっか り持って お かなければいけないということを学ばせていただきました。正直、学習指導要領に書いていることはそうなのだろうけれども、そこをちょっと疑ってみるとか、ＧＩＧＡスクール構想も、今の文科省の方針で、現場の先生方にうまく使っていただき、教育効果を生むような取り組みができるのか、というところを考えながら業務を進めているような状況です。

― 213 ―

現在、指導主事という立場ですので、なかなか適材適所の配置というのは難しいところがあります。関わる業務の中で、特にＧＩＧＡスクール構想に関わっていく中で、相手意識、ゴールイ
メージをもって業務に関わるようにしています。講座がなくなりましたので、当初のスケジュー
ルで講座を担当していた方は、業務が空いたり、逆に代替研修をすることで業務が増えたりした方もいらっしゃいました。
仕事をマネジメントする上で、私は前籍が同じであり、人間関係ができているという点も生かして、仕事を取ったり引き受けたり、逆に預けたりお願いしたりできました。そういうところは、自分の中では大きなところではなかったかと思います。
現在所属する班には８名が所属しています。私は小さな学校みたいに捉えています。班長がトップにいて、その下に係長、そして指導主事が３名、研修員が３名。指導主事の中でも年齢的にも立場的にも一番若いポジションにいるので、８名の中では、ミドルよりも下なのかなと捉えています。指導主事はそれぞれ研修員とペアを組んで研修員の育成にも関わっている状況です。
昨年度、大学院の研究の中で見えてきた学校組織の好循環サイクルについて、今、実践検証している状況です。研究の中で、１つサイクルをつくったのですが、まずはしっかり相手の状況を見た上で働きかけをしていく必要があるのではないかと思っています。研修員もさまざまな思いをもってセンターに赴任しています。なかには、担当指導主事と話して涙を流した研修員もいます。
「そういうつもりで来たわけではない」「な ぜ自分が来なければならなかったのか」と、前向
きじゃない状況で赴任してきている研修員もいます。そういう研修員に対してどのような働きかけをしていくのか、研修期間が２年間となっているので、２年間の中で本人のスキルとか、資質・能力をアップした上で現場に返す。自分もそのようにご指導いただいていたので、そう持っていけるようにと思っていますが、暗中模索のなか来ているので、具体的に指示をするとか、あるいは、称賛をしたり、ほめたり、本人がイメージできないときには模範を示したり、代案を示したりすることが必要になってくるのではないかと思っています。自分の研究テーマでもありました
が、ミドルアップダウンを心がけているような状況です。
手応えや悩み、見方・考え方の変化についてですが、コロナの中で、ＧＩＧＡスクール構想が、当初は４年で実施されるものがこの１年で整備されるということになりました。となると、４年間で計画していた研修も１年間でしなければならないことになるのかということです。これはやはり、現場の先生方からすれば、一度に詰め込まれると厳しいという面もあります。担当として、授業レベルのところまで落とし込んだ研修ができればと思うのですけれども、まずは、使うところまでの研修ができればと思って計画している状況です。次年度以降、そのような研修ができればと思って、今年度の後半の研修講座の中でも、こうしたＧＩＧＡスクール構想に向けての要素を取り入れながら、研修をしていきたいと思っています。
ハード面の整備が見通せないまま、センターでは、教員向けの研修やアフターコロナの在り方について、次年度の計画もそうですが、それ以降の研修の企画・立案をしているような状況です。
日々変わるような状況もあります。８月時点では、端末がいつ整備されるか分からないような状
況もあり、あるいは市町によっても機器整備が今年度中に終わるかどうか分からないという状況もあります。早いところでは９月、遅いところでは１、２月となってくる状況もありますので、そういったところも踏まえて、スピード感をもって柔軟に対応できればと考えています。

― 214 ―

上意下達にならないように、県教委や市町教委、学校等の関係者の意向をしっかり聴くようにしています。班の経営方針とは違うとは思いますが、班長の方針は「頼まれごとは試されごと」と常に言われています。頼まれたからには、自分たちでできるところまでフォローアップあるいはバ ックアップ で きる よう な 体 制づ く り をしっかりし てほ しいという指示をいた だいてお り ます。
「まずは断るな。引き受けて、何ができるか、１０の解答は無理かも知れないけれど、３でも４でも５でも、解答できるものをフォローできるものをしっかりやっていけ」とご指導いただいていますので、モノがなくてもできる研修があれば、できるようにしていこうということで打っていきたいと思っています。まずは、センター所員の体力強化に努めていきたいと思います。
ようやく、今月中に端末がセンターに入るようになりました。９、１０月、センター所員を一斉にというのは難しいですので、それぞれの業務の合間を見て、授業づくりや端末操作の研修を打っていきたいと思っています。私の発案だったところもあるのですけれども、オンラインセミ
ナー、研修講座がなくなったことで研修員の研修も担保できていないところもあるので、研修員の指導も含めて、色んなところで色んな研修員が関わっていける、班を超えて関わっていけるというところが担保できるように、こちらから研修を企画していきたいと思っている状況です。
１年ぶりに前所属に復帰しているのが、ある意味、私の強みなのかなと思っています。半数以
上は、以前の同僚であったり上司であったりしています。正直私のことも分かってもらっていますし、同僚や上司の方々のことも分かっているつもりです。そういった人間関係の中で、お互いの強みや持ち味を把握した中で業務ができるのは非常にありがたいと思っています。そこに甘んじることなく、前回までは研修員という立場でしたけれども、今回は指導主事という立場もありますので、その責任を感じながら自分自身の研修員としての経験を踏まえつつ、それぞれの研修
員の研修修了時の姿を想像しながら、先生方にどんな力を付けて現場に戻っていっていただけるだろうかということを考えながら、積極的に働きかけを行っているような状況です。

【質疑応答】
畑中

ＪＺ氏

今の報告を受けての意見交換に移りたいと思います。いかがでしょうか。
ＧＩＧＡスクール構想で 、おそらく端末が配られるだ ろうということなんですけ
れども、一人一台とか配られるとするとなったとすれば、第２波、第３波が来て臨時休業もありえると なった時に、それを持ち帰って使うということが実際今から起こってくるとは思います。ただ、本校で最近よく言われていることですが、家庭の中にWi-Fi やインターネット 環境がない子供に、学力格差が生まれてしまうんじゃないかということ。そこは県として、何かやっていこうという回答はあるのですか。

ＣＳ氏

私が個人的に答えるわけ にいきませんので、現状とし て、県の方向性も含めてお伝えしようと思います。回答から申し上げますと、県としての方向性はないです。ただ、国としては、家庭の状況によっては、学校の設置者である市町の予算内でモバイ
ル Wi-Fi を貸与する方向性で進めるということでうかがっております。市町によっ― 215 ―

ては、学校の方、多分管理職の先生の方には、おそらく、家庭にネットワーク環境があるかどうかの調 査も来てるんじゃないかと思います。それを含めて総合的に判断された上で、各市 町の方がどういうふうに対応されるかになってくるのではないかと思います。よろしいですか。
ＪＺ氏

市町の格差も出てくるということですよね。

ＣＳ氏

そうです。

ＪＺ氏

都市部と田舎の方の格差も（出てきそう）ですね。

畑

ありがとうございました。いかがでしょうか。

中長谷川

ＣＳさんとさっき立ち話 で話をしたんだけれど、ＧＩ ＧＡという教育の関連法整備が進むことと教育が充実することは、別問題だと私は思っています。例えば、行政が限られた人で回すから、どうしても今は環境を整える、端末を整備する、格差が生じないように対応 を考えるという、いわば事業主体の指導主事の仕事になってしま
いがちになると思うんだけれども、それによって授業がどう変わっていくのかとか、変えてはならない 授業の在り方とはどんなものなのかとか。例えば、端末を子供が持ち帰ることによ って、子供の家での生活が何をしなくていいのかとか、そういう子供の育ちとか学 びの関わりをどう積み上げていくのかの理論、議論は忘れてはな
らないことだし、それは、銘々であろうが、学級レベルであろうが、同じことなんだと思うんですよ。諸手を挙げて「ああ揃ったね、良かったね」ではなくて、それをいかに使って、より よい授業づくりをしていくのかを考えた時に、やはり学校がしっ
かりと積み上げて いかなきゃならない。そのあたりＣＳさん個人でもいいので、何か考えがあれば、 あるいは、院生Ｈさんなんかも前任の地域で先進的にやっていただろうから、そういう議論があれば聞かせてほしい。そのあたりはどうでしょうか。

ＣＳ氏

私からよろしいですか。

畑

はい。お願いします。

中ＣＳ氏

今、長谷川先生から御指 摘があったように、確かに教 育の充実とＧＩＧＡの環境整備というところ は、重なっているようで別のところという要素もあるんじゃない
かなと私共も捉えております。ただ、使ってみて分かること、使ってみてやはり教育の本質に気づいていただくというところもあると思います。ですので、例えば、毎時
間４５分、５０分 使ってくださいということではないですし、単元の中で全て使ってくださいというわけでもないです。使える場面、使える状況、先ほど家庭のこともＪＺ先生から言っ ていただいたんですけども、そういう状況を―私達も提案はする― 216 ―

んですけれども― 、是非学校の先生方にも御協力いただいて、事例等も集約して発信できるようなサ ポートもしていければと思っております。おそらく国から「使ってますか」と調査 は来るとは思うんですけれども、整備したから全部使ってくださいということでは なく、学校の中でどういう位置づけで、どういう教育効果をねらって活用するのか というところを是非―私共もですが―、学校の先生方にも整備していただけるよう な提案ができればと思っております。よろしかったでしょうか。
このような回答でどうですか。
畑

中

院生Ｈ

いかがですか、院生Ｈさん。
一番大事なのは、整備す るだけではなくて、現場の先 生方がどういう思いで使っていきたいのか、 そういう実態を行政としても知る必要があるのかと思います。入れっぱなしという のは避けたいということと、自分達が「こういうのも入れたいんですよ」ということで、校長先生方にどうですかと提案して、校長会でちょっともん
でもらって、意見をいただいて、教育委員会で再検討する。そういう形で、現場の思いを知る必要があるのかなと思って取り組んでいます。以上です。

畑中ありがとうございます。どうぞ。

池田

ＧＩＧＡスクール構想っ てどうするの。嫌な時代にな ったと思って。本末転倒の議論の中で進んでいく。例えば、子供たちが学校の課題を端末でやる。一人一人端末を持った子供たち の夏休みの過ごし方ってどうなっていくのか。夏休みの学びはどう対応するのか。端末を持って、自分が調べられますよね。それから色んな個別の通信もできるわけでしょう。例えばその中で、道具はあるけれど、子供たちの学びの広がりという部分は どうなるのか。学校があったらいいけど、あの期間の中だったらもっといい授業ができるわけでしょう。本末転倒って言ったんですよね。じゃあ、そういう学びができ る子供たちを育てるために、１学期の授業はどう改善されればい
いのかということ。
それと、もうひとつは、先ほど長谷川先生がお話しになったんだけど、やれＧＩＧ
Ａだ、端末だではなくて、変えてはならない、あるいは、子供たちが今求めている能力とか資質があるわけでしょ。そこまで降ろしてきた時に、学校は、俯瞰したら、どうなるのか。自由の中で、どうやって資質化していけばいいのか。そんなことが、多分これから出てく るのかなとぼんやり思っています。求めるものは変わらないけれ
ど、方法、あるいは、何をもって、どう培っていくのかという議論は、これからたくさんなさっていく わけだから。ここまで培ってきた学校教育において絶対に外すことはできない領域・学校の教育活動は何だったのか、そして、それはなぜ外してはいけないのか。もし やるとしたらどういう目的の下で、どうやればいいのかということを議論されなければいけませんね。ＧＩＧＡスクールの取り組みだけではなくて、その取り組みを利用していくのかなってぼんやり思っているんですよ。それがまた、― 217 ―

嫌な予感かなって 思う訳ですよね。だけど、そういう中で学校経営をやっていくと
き、どういうイメ ージで取り組みながらひとつひとつものを取り上げていくのか。
こういうことを考 えたら面倒くさい話ですよね。でも、それをうまく活用しながら子供たちに力を付 けていくのが大切じゃないかな。すぐに答えはでないけど、考えていかなきゃなあと思っています。
畑中ありがとうございます。 いかがですか。ＧＩＧＡに関 係してもしなくても構いませんが。何かあれば。どうぞ。

院生Ｇ

ＣＳ先生には一度、講義をしていただいて、勉強になりました。ＧＩＧＡスクール
構想は、確かにそ ういうソフトとハードの面の時期の違いが郡市で出るのかもしれないけれど、皆さ んもきっと思ってらっしゃって、私が偉そうに言うわけではないですが、若手職員 が生きるひとつのところかと思っています。私達よりも慣れているから、色んなこ とをきっと出してきてくれると思うんですよ。子供たちの方がもっと知っていたりする。そういう若手が伸びるひとつの学校の運営の捉え方があり、ベテランが教えて もらったりしながらというのが、職員室でできることじゃないかと。それは、本当楽しみだなと思います。

畑中

おそらく来年採用される ストレートで入ってくる大学 生からの教職教員は、かなり、オンライン使いこなして入ってくると思います。もう鍛えられているので、様々なアイデアを持っ て、こんなことできるんじゃないかって入ってくると思うんですよね。そのアイデ アを活かすことができるかどうか。直近で言えばそういった話にもつながるのかなと思います。おそらく２期生の皆さんもですね。オンラインで、かなり鍛えられてる皆さんなので。

ＣＳ氏

ひとついいですか、私も。補足ということではないですけれど、小学校にプログラ
ミングが入る時も 同じような状況があったんですね。ハード、ソフトの両方あると思うんですけど、 結局若手からするとコンピューターを使ったプログラミングの体験がある。ただや っぱり授業づくりのノウハウがない。そこがやはりベテランの先生方とマッチングするところで、プログラミングの授業ですね。そうした形で、いわゆる学校での教育 活動が充実した実践も数多く報告されております。端末だけの話になりますけど、 ＩＣＴ機器に長けてる若手と（ベテランの先生方もいらっしゃる
んですけど）、授業ノウハウを持ってらっしゃるベテランの先生方との組み合わせ。
そういった、いわ ゆる学校の中でのマネジメントが非常に大事になってくるんじゃないかと思います。文科省が紙、鉛筆と同じツールとして、ＩＣＴタブレットを、と言っているんです が、別に鉛筆がタブレットに変わるわけではないと思います。そういう場面が出て くるという捉えで、是非、学校の中でもいろんな実践を積み重ねていただけると私達もありがたいと思っています。

― 218 ―

畑

中

院生Ｅ

他に、いかがですか。
今、おっしゃったように 、私達も４月からオンライン で授業を受けているんですが、現場に戻った 時に、わざわざ集まらなくてもできそうだとかいろんなアイデアは浮かんできます。なので、いいなと思う面と、他方で６～７月になってから対面で授業を受けさせて もらって、やっぱり対面がいいなと感じることもあります。オンラインがいいなと いうところと、そうじゃないところと。子供の授業にもあるんじ
ゃないかと思うんですけれども、どういう区分けがあるのか、もし、ありましたらお聞きしたいと思います。

畑

中

ＣＳ氏

よろしいですか。
具体的にお伝えした方が 分かりやすいのかなと思うん ですが、実は、教育センタ
ーの方ではまだ在宅勤務を続けております。そうなった時に、実際、職員会議や一般的な会議も、在宅にいる職員が端末を持って帰って参加をしています。ですので、学校現場で考えられることとして、通常、学校に勤務してない人や、今後、コロナ禍で勤務できないこと があった時には、例えば、職員が揃わないから会議ができないとか、職員が揃わないから共通理解が図れないとかではなく、そういったことで、ＩＣＴ端末を使うこと によって働き方というのが若干変わってくるのではないかと今回非常に感じました。そういった意味でも、今お伝えしたのは職員間の話ですけれど、子供たちも同じな のかなと思っています。協働学習ツールとしても使えるということであれば、家庭 でどう使うかということも関連してくると思うんですけれども、
例えば、協働で学 習発表会の準備をする時に、学校の中だけでは終わらないということも想定されると思うんです。そういった形で、色んなつながりを持ち、つなげていくことが大事な のかなと思います。子供にしかできないことじゃない、大人にもできることがあっ たり、職員しかできないことが地域でできたり。そういう可能性を持っているもの ではないかと思います。実際、学校評価も端末でできたりするんですよね。そういったことも是非、イメージを持っていただければと思いました。

ＥＵ氏

そもそもＧＩＧＡスクー ル構想は、そんな目的で始ま りましたか。コロナがあるからそれになっちゃったみたいな感じですよね。そもそもＧＩＧＡスクール構想は、それに対応するものじゃなかったと、私は思っているんですけれど。違いますかね。
多様な学び方のひ とつでということで、その域は超えていないのではないかと私は思います。それが、「オンラインでも使えるね」「じゃあ、急ぎましょうか」になってるだけで。今はこ っちが主に今なってきてるような感じがするけど。そもそも違ってなかったですか。

ＣＳ氏

御指摘のように、実際、ＧＩＧＡスクール構想が立ち上げられた時、当初の計画では４、５年で端末が整備されるということでした。ただ、実は、その要素の中に「学― 219 ―

校を超えた学び」というのが入っているんです。視点の中にですね。例えば、今まで校外学習に向かっ たり、ゲストティーチャーに来てもらったりしてた講話なども、端末が揃えば学校 に来てもらわなくてもいいとか。いわゆるオンラインとか動画を撮ってのオンデマンドという学びは、要素として入っていたんですね。ただ、どうしてもこのコロナの 状況で、そこにスポットが寄ってる状況ですので、私共はできるだけコロナに振ら れないように、やはり、通常これまでやってきた先生方の学びができるような状況での提案を是非打っていきたいと思っています。
長谷川

私の最初のＣＳ先生への 質問は、そこもちょっと含め ていました。キーワードで言えば、要するに ＧＩＧＡの元々の目的であった「個別最適化」というキーワードと、個別最適化の学びをつくりつつも、他方で「学び合い」はどうしていけばいいかということで、で は、そういう授業の学び合いのツールがどう展開していくのかということに非常に問題意識を持っているので、さっきみたいな聞き方になりました。
今おっしゃった意 識は非常に大事で、県の対コロナ対策ということで一般的に捉えてる風潮をしっか り踏まえた上で、対策をしていかなければならないと改めて思い
ました。

畑

中

ありがとうございました。いかがですか。他に。この件でもいろんな件でも。まだまだ時間ありますので。どうぞ。

ＥＵ氏

ミドルアップダウンに心がけていると書いてあるんですが、私たちの経験からするとダウンは結構 簡単にできるんだけれども、どうやってアップしてますか。事例があったら教えてください。

ＣＳ氏

身内のことを言うのも非 常に憚られるところはあるん ですけれども、畑中先生にもお伝えをしたと ころですが、センターに来ている職員は、それなりにやはり力があって来ていると ころはあると思います。それぞれに持ち味が違ったり、弱み強みもあるんですけれ ども、例えばタイムマネジメントが得意でない方に対しては、自分が声かけをした り、あるいは、たたき台を持っていって動いてもらうようにしようというのは、具体的にあります。特に今回コロナのことで思ったのが、縦割り行政の中でも人が寄ら ないことが多かったんですよね。そもそも会議がなくなる。寄って共通理解をする 場が少なくなったので、なおさら連絡を取ったり、間接的でもメールでも何でもそうだと思うんですけれども、そういうところでの周知を図ったり、共通理解をするこ とが本当に非常に大事だなと思いました。ですので、そこはできるだけ自分から心がけてるようにしています。
後は、もう一個加えるとすると、研修員との関係性ですね。自分が研修員をさせていただいていたと いうのもあるんですけれど、私が来る前の研修員は自分の班の中で閉じこもりがち だったのが、今、外の研修員とのつながりや他の班とのつながりが出てきたんですね。校種が４校種センターにいますので。そこがコロナの状況で、― 220 ―

やっぱり止まっているんですよね。止まった状況があったと。そこに、できるだけ何かできるようなこ とはないか。つまり、研修員同士が顔を合わせることが少なくなってきているとい うところもあったので、オンラインでセミナーを開いたり、端末の操作のことにつ いて研修を開いたり、何かそれがきっかけづくりになればと具体的に打って出ているようなところはあります。
ＥＵ氏

ＣＳ先生が上司に言って、それを具現化されたということですか。

ＣＳ氏

はい。

畑

いかがですか。今の点について。

中ＪＺ氏

そういうシステムをつく るのに、ＥＵ先生のＫ小では どうですか。校長先生として。下から言って くるような関係をつくっていくために、今からどんなことをやっていけそうか、など。

ＥＵ氏

まさしく、ＪＺさんの得意な分野でですね。やっぱり、すごく風通しをよくしておかないと、上がってこないんですよね。正しい情報が、正しい道筋で上がってこなくなる。気を付けているのは、できるだけ、教頭先生を通して、伝わるようにしてほしいと思っているけど、先生たちも見るんですよね。これは教頭に言うこと、これは校長に言った方が早 いこと。使い訳はしているようです。情報が滞らないようにするということについては、心がけてるところです。一回怒りました、私。ある事案について、週またいで４日後に、私に報告が上がってきた時に一度怒りました。対応が全部間違っていた訳 ではないんですが、それが週またぎで４日も私に伝わらなかったということについ ては怒りました。情報が上がってきたのはよかったかなと思いますけど。気をつけて風を通します。

畑中なるほど。ミドルアップダウンで、よく誤解されがちなのが、それって、単に情報をやり取りするだ けの話じゃないんですよね。ではなくて、ミドルアップダウンの概念を敢えて使うのは、新たなアイデアをつくり出していくためです。ただ、情報を上から下にミドル が伝えるというだけじゃなくて、新たな実践をつくり出すための概念なので、それ を行うような組織文化をどうつくるかというところなのかなと思いながら聞いてお りました。よろしいですか。まだまだ全然時間はありますけれど
も。

池

田

意見を。僕は、未だに子供たちが端末を持って、一斉学習をやっているイメージが湧いてないんですよ。端末を持って、同級生の中で、やっていく。どこが違うのかと思って。だから、イメージさせていかないといけない。どうやって使っていくのか、何か考えている人 いない？さっき、夏休みの話をしたけれど、でもそういう学習が― 221 ―

前提となって、ＧＩＧＡスクール構想となった時に、今までやってきたことは、きちんとやっておいて 、授業や学校の教育活動となった時にどのように変わっていくのかと思って。どんな授業をしていくのかというのかな。もし、イメージできている人がいたら教えてくれるかな。
畑中

いかがですか。これは、全員ですね。２期生の皆さんだけではないと思います。ど
うぞ。

院生Ｂ

正しい使い方かどうかは、分からないんですけれど、数学で、課題を出します。課
題をもとに、端末を使って、ノートだったら、試行錯誤する時に消すのは大変なんですよね。それが、端末があれば、消したりするのが楽になる。できあがったところでそれを保存して、 共有する時にクラウド上に飛ばせば、あっという間に共有ができる。多様な考え方を出す場合には、それを保存して、クラウド上に置いておけば、いつでも振り返りが できる。授業中にいろんな考えが出てきた時に、それがノートだ
ったら難しいんですよね。だけど、クラウドに置いておけば、いつでも見れるし、家庭学習の時間にも振り返ることができると思います。

畑中

ひとつは、今までやっていたことが、更に効率的に、効果的に行えるようになるという視点ですね。いかがですか。

ＪＺ氏

うちの理科の教務の先生 が、専科で長崎市ロイロノー トというのを使っていて、物の燃え方の実験 をしている場面をそれぞれ撮った。それをグループで構想を練って、論理的に説明していくように入れ替えて、そして作ったものを最後に発表会、といった感じで使っていましたね。そういうことでは、子供たちが YouTuber みたいでしたね。YouTuber を育てるような流れですかね。

池田

さっきのタブレットの話 ですが、先週、センターで五 島と松浦にサテライトオフ
ィスを置いて、オ ンラインで理科教員の研修をやりました。教育センターの会議室
を理科室にして。 先生たちが実験をする時に困っておられて。作品の作り方が分からないとか。それを実験した。五島は環境が整っていて zoom だったんだけど。（そうすると）各学校で先生方が指導できるわけ。松浦はそれができてないから、五島の先生がやってくれた。これは、今までできなかったよねと思ったんですよ。五島と松浦の先生が、しかも学校でね。ということは、端末を使えば、いつでもよその人とつなげるよね。島の学校と都市部の学校とか、いろんな人をつなぐとか。便利だなと、それは思いました。ただ、確かに対面とは違うんですよ。松浦の先生が五島の先生と同時に研修会に参 加するのとは違う。さっき道具と言ったのは、授業で今までできなかったことをよ り効率化するとか、もっと広げるとか深めるとかという時に、使えるんじゃないかな、ということ。端末は端末でいいんだけど、あれは、単なる道具― 222 ―

ですよね。でもせ っかく入るんだから、先生方は使い方を考えた方がいいかなと思って。私は、使う必要はないから使わないけど。
アンサーチェックとか、〇〇さん、○○君、できたねって。そういう過去のことを生かせるといいん だけど。過去できなかったことをできるようにする。可能性としては広がっていく。
長谷川

最後にＣＳさんに意地悪 な質問。来年度以降センター は、希望研は全てオンラインでします、というお達しが来たらどう思いますか。

ＣＳ氏

正直申し上げて、今の池 田先生のお話ではないんです けど、できるところとできないところがあると思っています。例えば、具体的にうちの班でいけば、機器操作を伴いながら授業づ くりをする講座もあるんですよね。そういったものをやっぱりオンラインですると 、協議するのも難しくなってきますので、そういったところについては、御指導いただいているように、できるもの、できないものを、やはり精査をする。今、センターで話をしているんですけれども、ハイブリッド研修という形もある。横文字で私も あまり受け入れられないんですけれど、そういうところで使い分けが必要になって くるんじゃないかと思っています。２日日程を１日日程にするところも出てくるかもしれません。

畑中ありがとうございます。そろそろお時間ですね。私も、これからの授業でもしタブレットが使われる ようになったら、どう変わっていくか、変わっていくべきかというところで考えて いるのは、深さは変わっていくだろうな、深さが変わらないとい
けないかなと思っ てます。多分、今まで通りの授業だと、手元にタブレットがあれば、子供たちは簡 単な質問だとタブレットで検索して答えを出してしまうと思うので、多分その程度の問いじゃ、もう授業が成り立たなくなるのかな。問われるのは、教員の力量の方だ ろうなと思ってます。どれだけ考えさせるような、考えを深めることができるよう な問いを立てれるかというところだなと私は思ってます。では、お時間になりました。個別に関心があって、時間がなかった方は、個別に質問していただければと思います。まず、ＣＳさん、報告ありがとうございました。他の方もご協力ありがとうございました。では、ここで閉じたいと思います。お疲れ様でした。

― 223 ―

実践報告６：ＢＲ氏（Ｈ小学校・教諭）

日時：令和２年８月２３日

１０：３０ １１：１０

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室
第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議（Ｂ班：発表③）―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 225 ―

２０２０年８月２３日≪≪

第１回≪ ながさき学校経営実践研究会≪―今年度の学校経営・教育実践に関する報告―≪≪≪≪≪
１．初めて経験したこと≪≪≪ 〇単身赴任での学校勤務≶≪ 徒歩通勤が始まった。≪≪≪ 〇校長≶≪ 副校長≶≪ 教頭≶≪ 主幹教諭がいる大きな学校での勤務となった。≪（担当は６学年で≶≪ ５クラス。）≪≪≪ 〇着任式≶≪ 始業式が校内放送により行われた。≪≪≪ 〇新型コロナウィルス感染症の影響≶≪ 避難勧告・指示による休校により≶≪ １学期に児童が登校した日が６８日だった。≪≪≪ 〇授業参観や運動会等の行事が中止・延期となった。≪≪≪ 〇個人面談が７月２７日（月）～３０日（木）の期間に延期となり≶≪ それまで保護者と会う機会がなかった。≪≪≪
２．大学院での学びを活かして≪≪≪ 〇大学院での研究テーマ≪
子どもの育ちを支える大人のつながりに関する研究≪～コミュニティ・スクールの管理職に焦点を当てて～≪⇒研究において≶≪ 管理職が教職員や保護者≶≪ 地域の方とつながりをもつことで≶≪ 寄ってたかって子どもの育ちを支えることの重要性についてまとめた。≪⇒管理職として大切にしたいこと。目指す管理職像は≶≪ 「守る・育てる・寄り添う」管理職。≪≪≪ 〇今年度の自分の強み≪≪ ≪ ≪ ・大学院で学んだことをもとにして≶≪ 教諭として子どもに関わりながら管理職の姿から学ぶことができること。≪≪≪ 〇大学院での学びを通して≶≪ 管理職の姿から学んだこと≪≪ ≪ ≪ ・校長のビジョンをどのように共有し≶≪ 具現化していくのか学んでいる。≪≪ ≪ ≪ ・目標管理シートをもとにした当初面談の時の言葉から学ぶ。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒本校の職員数の多さから≶≪ 足並みを揃えることが課題であり≶≪ プリントを配布するだけでは不十分である。繰り返すことの大切さを学んだ。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒校長の意図したことと違うように進むこともある。動きを見ていくことが大切であると学んだ。（信用してはいいけど≶≪ 信頼してはいけない。）≪≪ ≪ ≪ ・命を守ることを第一に考えた緊急事態における判断力の重要性を学んだ。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒大雨に伴う下校時刻の変更や新型コロナウィルス感染症対策等について≶≪ 危機意
識を高め≶≪ 行動する。≪≪ ≪ ≪ ・働き方改革に伴う勤務時間の管理を徹底することを学んだ。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒エビデンスを示し≶≪ 思いを語る。≪≪≪― 226 ―

３．教育実践の取組≪ ～つながりをもち≶≪ 学校経営方針の具現化のために～≪≪≪ 〇教職員とつながるために≪≪ ≪ ≪ ・すべての方に対して≶≪ 自分から話しかけている。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒今年度は≶≪ つながる機会が減っているため≶≪ 学年だけに留まらず≶≪ これまで以上につながる機会を大事にしている。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒学年で話し合う機会を多く設け≶≪ 足並みを揃えることを心がけている。≪≪ ≪ ≪ ・管理職への報告・連絡・相談することを≶≪ 自分の姿を通して他の教員にも伝わればと思≪い実践している。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒言葉だけではなく≶≪ 週案にも毎時間の記録や時系列での児童等への対応の記録を残している。≪≪ ≪ ≪ ・若手の先生方の話を聞き≶≪ 声をかけやすい関係を築くことができるようにしている。≪≪≪ 〇子どもたちとつながるために≪≪ ≪ ≪ ・授業を磨き≶≪ 子どもに授業を通して「わかった≶≪ できた」を味わわせている。≪≪ ≪ ≪ ・これまでにない経験をしていることを理解し≶≪ 心のケアなど寄り添う姿勢を大事にしている。≪≪ ≪ ≪ ・学級の子どもたちに≶≪ 自己決定するための考える場を設け≶≪ できた達成感≶≪ 自己肯定感を高める働きかけを続けている。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒子どもたちが求めていることに寄り添い≶≪ 実現している。≪≪≪ 〇保護者とつながるために≪≪ ≪ ≪ ・保護者と直接会って話す機会がなかったため≶≪ 保護者は担任のことを知る方法が限られていた。担任への関心は高いが≶≪ 印象の伝わり方に難しさを感じた。≪≪ ≪ ≪ ⇒子どもたちの話や様子の変化によって伝えられたらと考えた。≪≪ ≪ ≪ ・きめ細やかな電話での対応を実践した。≪≪ ≪ ≪ ⇒気になることや変容があったことについて≶≪ 電話で伝えてきた。≪≪ ≪ ≪ ・学級通信によって≶≪ 大切にすべきことを伝えてきた。≪≪ ≪ ≪ ⇒子どもたちの将来を想像し≶≪ 今どのような力を付けなければならないのか≶≪ そのために家庭や学校で何を伝えていくべきなのか発信してきた。≪≪≪ 〇地域の方とつながるために≪≪ ≪ ≪ ・地域行事が行われていないため≶≪ 地域の方とつながる機会がなかった。≪ 来校者に出会ったときに≶≪ 自分からあいさつをして管理職にどういった方なのか確認するようにした。≪≪ ≪ ≪ ≪ ⇒つながるチャンスを大切にしている。≪≪≪
４．今後≶≪ 大切にしていくこと≪≪≪ 〇自分が管理職だったらどのように考えるか意思をもつ。≪≪ ≪ ≪ ⇒リーダーシップやエビデンスを大切にし≶≪ 合意形成を築くためにどのような言葉で語るとよいか考える。≪≪ ≪ ≪ ⇒学校の規模によって≶≪ できること≶≪ できないことがあることを知り≶≪ 学校の強み・弱みを理解して判断材料とする。≪≪≪ 〇子どもや保護者の願いに寄り添い≶≪ 学年会や管理職に相談しながら「なぜ」の問いに応≪えられるていねいな対応をしていく。≪≪≪ 〇これまで以上につながりの大切さを理解し≶≪ 子どもたちや保護者≶≪ 教職員に思いを語っ≪ていく。≪⇒「今≶≪ ここ」を大切にして自分自身を磨き続ける。≪≪― 227 ―

実践報告６：ＢＲ氏（Ｈ小学校・教諭）【報告】
資料は２３ページからになります。みなさんこんにちは。よろしくお願いします。
まず、私のことを知っていただきたいと思います。私は島から来ています。昨年度、大学院で学び、今年度はＨ小学校に勤務しています。昨年度、管理職試験は年齢が達しておらず受けていません。担任として現場に戻っていることが、他の１期生と違う私の強みだと思っています。私は常日頃から、今自分が何をすべきかを考えながら、一年一年を過ごしています。ですから、昨
年度、本当にいいのかなと思いながらも、この大学院に来ました。チャンスがあれば挑むのが私の考え方です。ここに来たことで、私以外の９名のすごい先輩方、仲間と思える方々と出会うことができ、その後もつながりがあります。また、島にそのままいれば出会うことができなかった
先生方とも出会うこともできました。私は人生の中で、「つながり」をす ごく大事なキーワードにしています。その中で過ごさせて頂いています。では発表にいきます。
一番目に、初めて経験したことを話します。今年度、赴任したＨ小学校は、私の前任の島の小学校の１０倍以上の児童がいます 。この中で学ぶことができるのは、人生の中で今しかないチャンスです。今年度、勤務していてすごく楽しいです。ただし、私だけが楽しいのなら、私の中で完結してしまう。私の動きによって、色々な先生方に、より良い学校で働いて子供たちの前に立つことがすごく楽しいのだと少しでも思ってもらうことが、教諭としてできることだと思っています。
次に、私のことです。今年、単身赴任で長崎市に来ています。昨年度住んでいた場所から、たまたま赴任した学校が近かったので引っ越しをすることもなく、３０分の徒歩通勤で通っています。毎日１時間の往復の中で、子供たちの通学路を見ながら通勤できる幸せを感じています。近くに附属小学校があるので、この時間、ここを歩けば子供たち同士の交流とかあるとか、近いところに違う学校に通っている子供たちがいるとか、そういう子供たちの背景にあるものが理解できます。通学路の道なので安全点検ができます。大雨が続いた時は、ここはすぐに崖崩れしそうとか、いろいろ見ながら歩くことができます。そういったこと全てが自分の強みで、見方・考え方の広がりをもちたいと考えています。
大きい学校ですから、校長先生がいて副校長先生がいて、主幹教諭が２名います。こういう状
況は人生初めての経験です。環境から学んでいます。例えば、先生方はどうやって仕事のすみ分けをして、どうやって打ち合わせをしているのか。そういう目で教諭をしています。コロナがあって、昨年度末の様子はどうだったのだろうと思っていました。今年度、赴任し６年生を受け持ってみて、昨年の卒業式も見ていない、関わってもいない、その子たちがどうリーダー性を発揮
しながらこの学校を引っ張っていくのだろう。運動会は延期、授業参観もない、保護者とも出会っていない、地域の方との出会いもない。私の武器は全て削がれていきます。でも、そこにもやっぱり、だからこそ、必要なつながりがあり、だからこそ今できることってなんだろうという発想の転換をしないといけないと思っています。学校が存在する意味というものを今年度、ものす
ごく考えながら教諭として過ごしているのです。しかし、ある意味その時間がすごくありがたい― 228 ―

です。Ｈ小の学年の中でも６年生は５クラスあって、先生方の年齢層にも幅があります。学年会の中でいろいろな先輩方の話を聞きながら、僕より若い先生もいるなかで話ができることがすごく大きいです。
着任式・始業式は校内放送でした。全校が集まることは一切できません。また、学校の近くに川が流れている地形なので、大雨で休校になることも重なって、メールが届きました。こういう時って管理職はどう判断するのだろう、これは確認しないといけない。そういう動きも見ています。
家庭訪問が個人面談に変わりました。たまたま、家庭訪問が個人面談に変わる年でした。４月に行われる予定が、伸び伸びになって最終的に７月の最終週にしか実施できませんでした。７月
いっぱいが終わって８月から夏休み、夏季休業に入っていく、その時期まで、保護者と会う機会がない。そういう状況です。
大学院での学びを生かしてということですが、とにかく沢山の様々なことに関して学ぶ機会があります。２期生の方が感じていることも同じだと思うのですが、結局、学びをどう現場に出た
後の自分に結び付けていけるかだと思います。この力が第一だし、この力をどう結びつけていけるのかが問われると考えています。
私は研究テーマとして「つながり」というものを常に大事にしています。最初に言ったのはそこなのです。子供たちの育ちを支えていくのは周りの大人であって、大人がどんな関わり方をするかによって子供たちに大きな影響を与えてしまう。その一人が自分であると考えています。ですから、子供に関わる人たちが同じ方向を向けば、すごく大きな力になる。それがバラバラであれば、色々な思いを持っていたとしても、先程の木村先生からのお話にあった「正しいものがぶつかるから調整が難しい」ということと同じだと思うのですが、大きな力にはなりません。皆、それぞれがもっと語る場がなくてはいけないのですが、それが今回のコロナによって削がれているという状態です。しかし、だからと言って、これでいいのかと言うと、江頭先生からお伺いした内容の通りだと思います。私は大学院での学びを経て教諭として勤務をしているので、管理職の先生の動きや言葉、この時何でこの言葉を発したのだろうとか、この言葉は教諭・一人職の先生方にどう響くのだろうなどと思いながら仕事をしています。貴重な時間です。忘れてはいけな
いことは、「子供のため」ということです。そこをきちんと共有した上での話ができればいいと思っています。当たり前のことを言わせてもらっています。
次は２４ページです。教育実践といっても、これまで自分がやってきたことです。自分にとって、学校の規模が変わった、子供たちの置かれている環境が島ではなく、この長崎市の大きな学校だから子供が育っている環境が違うというところがあります。しかし、環境が変わったからこ
そ、いろいろな人に寄り添い、つながりがあれば解決できることもいっぱいあるだろうと思って
１学期は取り組みました。先生方とか、子供たちとか、保護者とか、地域の方とかを、私が昨年研究していた考えをもとに見つめ直してみました。今回は５３人職員がいるのですが、飲み会はもちろんできないし、つながるきっかけが持てない。学年会だけで完結するような、島ごとの完結になっていて、これは非常にまずいと感じています。そして行事では、１学期、運動会もないような状態なので、職員全体で動くことがない。職員の気持ちが分からないまま進んでいることが非常に怖い。管理職の先生はどうされるのだろうと思いながら見ていました。逆にどう強みを活かすのか。色々なことを、足並みを揃えていく必要があるので、チームワークが出ます。ただ― 229 ―

それは、学年ごとのチームワークで動いています。そこで、自分に何が出来るのかというと、先生方の経験年数もバラバラな中で、私の姿で見せるしかない。これまで大事にしていたことをしっかりやろうと思いました。
資料にも書いているのですが、自分が報告すべきこととか、子供たちの関わりとか、保護者との関わりとか、電話対応であるとか、全てのことを丁寧に伝えるために記録に残してくこと。これを、改めてきちんとするようになりました。若い先生方も見てとかいうことになってきました
し、私の考え方が伝わればいいなという働きかけを自然な形でやってみました。自分から接しているので、５３人全ての先生と、小さな学校と変わりないぐらいに話ができていると、そう自分の中では思っています。
次に、子供とつながるためにということですが、子供たちには、とにかく授業をきちんとしよう、授業力をもう１回磨こうと、当たり前のことを当たり前にやっています。授業するのがすごく楽しく嬉しいです。
子供たちがこれまでにない経験をしているので、そこに向けた心のケアのあり方だとか、今までかけてきた言葉とはちょっと違う言葉のかけ方をしなければと考えています。色々な情報がニュースで流れますよね。そういうことも加味しながら、自分の中で落としていきながら、言葉を大切にしながら、伸ばすところは伸ばすようにしています。
保護者対応は、もし電話があれば、とにかくそれがチャンスということもありますし、加えて、昨年までの様子からして、関係性を引きずっている方とは途中途中面談もさせていただきました。
やっぱり不安を抱えていらっしゃるお子さんもいますし、保護者自体すごく不安を抱えていらっ
しゃる方もいらっしゃいます。そこへの対応は、自分一人でするのではなくて、副校長先生も同席していただいていて、昨年度から引きずっている内容に問題があるのだろうなという感覚を受けています。でもそこで私が嬉しかったのは「この先生はやります」 という言葉を副校長がかけてくださって、「この先生を信じてください」ということをいきなり言われて、「おおー」と何かパワーというか、やっぱり言葉というのは大きいな、という感覚を受けました。こんな時だか
らこそ、どんな言葉を、どのタイミングで、どうかけるのかというのはすごく大事だなと感じました。やはり管理職が発する言葉というのはとても大きいなというのを感じています。
地域の方というのは、実際にはつながりはありません。だから私は来校者として来られた方が気になってしょうがない。誰なんだという、その前に君は誰なんだという思いをされているんじゃないかと思うんですけど。だから確認をするようにしています。そうやってインプットしていくしかない。
今後なんですけれど、学校経営方針の具現化に向けて、校長先生や副校長先生がとにかく色ん
なことを判断して、実行されていく。その過程で色んなことが起こっても、リーダーシップの部
分とエビデンスの部分、そして、それが子供たちのためにどう向かうのかというところ。その合意形成の築き方、そういった部分を、先ほどから言うように、どんな言葉で語るのか。そこを今ずっと勉強している、継続してしていきたい。あとは学校の規模によって、できること、できな
いこと、対応の仕方についても全然違います。今ここで学んでいることが、今の自分にとっては財産になると思っているので、学び続けていきたいと思っています。後は寄り添うことですね。
丁寧な対応というのが求められているし、でもその中にもやっぱり、守ることと育てること寄り― 230 ―

添うことというこの３つの柱がずっと大事にしていることなので、それをずっとやっていきたい。
今の私にできること。これが今考えていることです。

【質疑応答】
榎
院生Ｊ

それでは質疑応答に移りたいと思います。どなたからでも構いません。
私は教頭として大学院に 入ったんですが、まだまだ教 頭としての視座がなく、そこをぐっと高めて いきたいという思いがあります。そういう思いを持って発表を聞きましたが、ＢＲ 先生が視座を高めた上で、管理職を見れるというのがよいところ
なのかなと思って います。そこで、２年前の大学院に入る前と大学院を出られてからの今年で、管理 職を見る目が変わったなと思う部分を教えていただきたいと思い
ます。

ＢＲ氏

見る目というか、やっぱ り置かれていた自分自身の環 境の変化があったのが（大きかった）。進学前は、島にいて、とにかくすべてのことが見えるという環境。児童
数が７０から１０ ０名ほどの学校で、地域とうまくつながっていかないと、自分がしたいことができ ないという環境。そして、管理職の先生とも密に話しているという環境のもとから、ここに来ました。進学後は、そうしてきていた自分が言葉にできていなかったことを言葉にして、できるようになった。また、規模の違いが大きいです。その中でどの 先生がどの立場でどんな言葉を発するのかというのを記録しています。この場合の教頭先生はこうしている、校長先生はこういうことを話している。
それっていつ打合 せしているのかな。朝の時間、バタっと校長室の扉が閉まっているあの時間かな、など。そういった部分で、人の動きが今まで以上に見えるようになってきました。今、主幹教諭の先生にこういう指示を出されたなとか。研究主任は今こういう動きをさ れているなとか。管理職の意図を汲み取る力って大事だなと思う
ので、自分にでき るできないは別として、こんな関わりを持てばこういう指示ができるのかなというのを自分事として考えるようにしています。

院生Ｃ

先ほどの質問の続きのよ うなものになりますが、つな がりをつくられているというところで、私が もし一教員に何か頼もうとするときには、どの先生とどの先生がつながっていてと か、この先生にこれを頼むとあの先生に波及するなとか、そういうマッピングとい うか地図づくりみたいな…つながりの強さ、そういうところを分かっている先生と 打合せをして、そこから働き掛けをしていただけるとすごく助かるなと。例えば、この先生とこの先生雰囲気おかしいな、何かあった、と聞いたときに、あれはですね 、こんなことがあって…とか知ってらっしゃる先生がいると助かるなと思うところ があります。今のお立場で、戦略的にそういった先生方のつながりをどうやって見出されているのかを教えていただければと思います。

― 231 ―

ＢＲ氏

これもまた小さい学校か ら大きい学校に来たので違い があります。ここに来る２年前は、単学級で 、しかも６年目だったので、学校の色々なことに携わっていました。研究主任もしながら、体育主任もしながら、学級担任もしながら…という最後の年で、教務の先生も変わられたので、教務のことも考えながらという年でした。今、ここＨ小学校に来 て、校務分掌的なものはほぼないというのが現状です。全体を動かすということは ない状況です。だから見えているという部分もたくさんあると思います。仕事を回すということが、今の自分のポジションではありません。ただ、今は自分のことを知 ってもらわないと、お互いに知り合わないと、何もつながりもな
いと、仕事も喜ん でということにはならない。戦略的にというところは管理職になったらとても大事なことだと思います。
校務分掌の配置を見たときに、この人とこの人は離して、学年主任にして…など、
見えてくることが あります。学校に勤める戦力は限られているわけだから、そこの部分では管理職の先生方はすごく考えられているんだろうなと思います。

院生Ａ

今、戦略的にという言葉がありました。管理職との関係性の中で、戦略という意味
で、進言することはありますか。何かエピソードがあればよろしくお願いします。

ＢＲ氏

進言というまでもないの ですが、コロナ禍ということ もあって色々なことがありましたが、１学期 の反省の時に意見を採用していただいたことがあります。安心安
全メールにおいて、「避難勧告が出ているから休校です」というのが市のルールとしてありますが、それを全校にそのまま送信しています。しかし、そこで思ったのが学
年での配信はない のか、ということです。これは言ってみないと分からないので言ってみました。す ると、管理職の先生から「学年でもメール配信システムを作ります」ということで意見が通りました。

院生Ａ

その中には、大学院での学びが蓄積されたからこそ言えたものでしょうか。

ＢＲ氏

そうですね。今まで、大学院に来た頃はそんなに話す方ではなかった。自分から自分の意見をどんどん言うタイプではなかった。しかし、危機管理であるとか、子供たちのためになるこ とは、動けるものは動かないと、何もしなかったことになってしまうのでゼロでは何にもならない。やはり学びは大きいです。

院生Ａ

それを姿として、他の先生方にも示しているということですね。

木

管理職養成コースには、校長職、教頭職、教諭職の三者が共存しているというのが

村

学びとしていいで すね。というのは学校教育目標の具現化、つまり学校経営というのは、校長、教頭 、教諭のそれぞれの立場からアプローチして実践していくものです。ですから、トップダウンのところももちろんあると思いますが、ボトムアップと― 232 ―

いうか、コミュニケーションしていきながら、コラボレーションしていきながら、やっていくことが大 切なんだろうと思いうます。そういう意味では、授業という場面と、経営という場面と、分掌という場面とで、自分が学校経営にどうかかわっていくことができるか、 そして、それぞれ具現化していくためには自分が具体的にどうしていくのかということを考えておくことが大切なんじゃないかと思います。
二つ目は、江頭先生の話にも出てきましたが、私も大、中、小規模校、複式、小中併設等々すべて経験してきました。例えば、小規模校の視点、大規模校の視点というのがありますね。しかし、それぞれに関連して、できることはいっぱいあるんです。
できる一歩手前で あきらめていることがたくさんあるんじゃないか。大規模校での実践が小規模校で 活きることもたくさんあります。例えば、Ｈ小学校は一学年５ク
ラスくらいありま すね。ということは大事にされていることは、学年が自律しているということです 。学校経営という組織の中で、学年や分掌がきちんと自律している。自分たちでしっかり計画して、提案して実践している。ところが小規模校になると、そこらへんがうやむやになっちゃうことがある。全部皆で一緒にやるから。皆で一緒にすることは悪いことではない。ところが、その時見失ってしまうのは、子供の学習権という意味 でいうと、本当は発達段階というのがあるのに、意外とそれが無視されてしまう。それが大規模校になると、学年が自律しているので、学年のスター
トとゴールをしっ かり決めないといけない。そこは大規模校の良さとして考えられる。しかし、小規模校でも小さいながらもそれぞれが自律して、スタートとゴールを定めて実践することが大切です。そのへんもしっかり学んでほしいと思います。
篠崎

ＢＲさんが大切にしてい るのは、つながり。今は学級 担任として頑張っておられますが、子供たち の未来と現在の教育がどのようにつながっているかというところを明確にしていけ ばよいと思います。教材と自分がどうつながって学級経営をした
いと思っているの か、保護者とのつながりや将来の自分とのつながりなどを意識してやっていただきたい。また、大規模校ですから同学年とどうつながっていくのか、
そういったところ がＢＲさんの大学院での学びが学級担任として活かされていると
思います。

ＢＲ氏

先ほど木村先生からもあ りました「学年の自律」とい うのはすごくできていると思います。やはり６年生を受け持たせていただいているので、将来を考えたときに、ここでの学びが活 かされたなと思うのは、通信等の言葉が変わったように感じるところです。じゃあ親として、あなたは自分のお子さんにどうするの、という部分が色濃く出始めている。ただ、そればかりになると（保護者と）会ってないから、この人何言ってるんだと思われてもあれなので、バランスですよね。よかったのは、とにか
く電話をかけてい ることです。学年での自律ができており、先を見通したつながりができていると思 っています。つながりというところでもうひとつ言うならば、２
１日の登校日に、 校長先生から２学期の経営方針が説明されました。その時出された言葉の中に、大きいフォントで、大事なのは「職員間のつながり」というのが書い― 233 ―

てありました。そこで「やった！」と。「言われましたね！」ということで、また頑張ろうと思いました。
江頭

ＢＲさんの年齢の時に私 は管理職になろうとは思いも しませんでした。そういう意味では大変貴重 な存在だなと感じて昨年１年間関わらせていただきました。学校はやはり安全、安 心でなければいかんと思うわけです。教諭のレベル、教頭のレベ
ル、校長のレベルそれぞれでの安心、安全の捉え方が違う。だから、遊べ、群れて遊べ、特に少子化の 中で集団にまみれて、社会性を身につけていくという環境そのものが、今失われてきている。それを学級というレベル、学校というレベルで、群れて遊ぶ環境をつくり ながら、社会性をどう培っていくかというのが学校の課題なんです。それと学力の 保証。安全安心を基盤に人間性の形成と学力の保証をどうするかというのが今の学校の大きな課題なんです。それを教諭レベルで、教頭レベルで、校長レベルで取り組 んでいくんです。学校である以上は、大きい学校も小さい学校も変わりはないんです。例えばＨ小学校に教諭は何人いますか。
（ＢＲさん：６人です）
だから、ＢＲさん の学年はもう学校レベルなんです。そういう組織マネジメントに関われる。与えら れた環境でやっていくという大切なものがあるのです。アプロー
チの仕方や方法論 は違いますよ。ただどこに行っても目指すところは同じで安心安全を基盤にした人間性の形成と学力の保証です。どこに行っても主語は、「Ｉ（アイ）」ですよ。私が教頭になったら、私が校長になったら…ですから、自分が置かれた環境の中で、私がやっていくという覚悟が大切なのです。

― 234 ―

実践報告７：ＦＶ氏（Ｌ小学校・教諭）※紙面発表

第Ⅰ部：学校経営・教育実践に関する報告とグループ討議―大学院の学びを活かして、どのような学校経営・教育実践に取り組んでいるか―― 235 ―

第 1 回ながさき学校経営実践研究会報告資料
長崎大学教職大学院教育研究科 1 期生

○ 「校長等の育成指標」の２観点（１ 高い見識 ２ 組織マネジメント）に照らした
時，現場に戻り，大学院の実習や学びのどのような点が活きているか。
① 昨年，長崎大付属小・中・特支学校，また公立小学校に実習に行かせていただき，
 各学校の管理職の先生方の動きを見たり，話を伺ったりすることができた。
４月から現場の小学校の学級担任に戻り，管理職の先生方がどのような思いで学校経営・運営をしているのか自分なりに想像できるようになり，特に校長先生がどんな学校を作りたいのか思いを巡らすことができるようになった。
 まず，校長先生の言われるように動くことを心がけている。ただ，学級担任として学級の実態を見て動くことも必要であり，経営方針から大きくずれないように，自分なりにアレンジして学年・学級経営をしている。
 ② 特に，今年（１学期）は，コロナ禍・大雨など，管理職の危機管理能力が試される学期となった。私も大雨の時には，早めに学校に行き，保護者からの問い合わせや管理職のお手伝いができるように備えた。
（実際には，電話番くらいしかできなかった） ただ，予想以上に保護者からの問い合わせの電話が多く，その対応に追われてしまった。危機管理の難しさを学ぶことができたが，もっと事前にできることがあったのではないかと反省した。
 今後も学校として，いろいろな難しい判断を迫られることがあるかと思う。私の立場で，できることを探して管理職を助けていきたい。
 ③ 大学院での学びの一つとして，「特別支援教育」が私の心の中に強く残っている。現場に戻り，改めて特別支援教育の大切さを痛感している。実際に私の受け持つクラスの中に，情緒的に落ち着きを欠く子がおり，指導することの難しさを味わっている。
長崎大学の先生に個人的に連絡して，相談にのっていただいたり，指導もしていただ
くこともあった。専門の方とつながることで私自身が安心感を覚えることができた。
 今後は，特支コーディネーターの先生方と協力しながら，大学の先生方を含めて，さらにつながりを広げ，その子にとって，よりよい教育ができるように努力していきたい。
 また，本校には特別支援学級（知的・肢体不自由・情緒），通級学級があり，個別指
導を必要とする子たちがたくさんいる。大学での学びやつながりを活かして，全校の子供たちが，そのニーズに合った教育が受けられるように動きたい。
   ― 236 ―

第Ⅱ部： 学院での学びとの成 に関する座談会―育成指標実現における大学院の学びの意義と今後の課題―

日時：令和２年８月２３日

１１：１５ １２：００

場所：教育学部棟 ＳＣＳ教室

論

点①：指標を観点として自身のありようを問う

論

点②：大学院での学びを活かすためにファリシテーター：

川哲朗（ 崎 学・教授）

参加者：１期生６名、２期生10名、教員11名― 237 ―

第Ⅱ部：大学院での学びと自身の成長に関する座談会―育成指標実現における大学院の学びの意義と今後の課題―【記録】
論

点①：指標を観点として自身のありようを問う

長谷川

それではみなさん、改めましてこんにちは。12 時 5 分までのわずかな時間です。
今日は残念ながら 懇親会はありません。懇親会がない分、悔いが残らないようにしっかりしゃべってください。
第Ⅰ部では、それぞれ１期生が、現場で取り組んだこと、実践したこと、途中のことなど、そういう部分を主に報告をしていただきました。第Ⅱ部では、まず１期生が自分自身をここまで振り返って、したこと、やったことよりも、心の内の変化や心の内の変容、新たに見えてきた課題、自分自身の新たな気づきなど、現場で経験した自分自身の内面の変化、動き、そういうものを語ってほしいと思います。そして、２期生は、それについて率直に自分の思うこと、考えたこと、感じたことなどを交換してほしいと思います。これを最初の柱にしてやりたいと思います。
２つ目の柱については、 自分自身が、大学院での学び を活かすために心がけていることや、日ごろ 意識していることなど、日ごろの実践につながるような心の持ちようについて考えていきたい。あわせて、学校、教育、子供のことなど、現場に出ることによって、物の見方が変わってきたなとか、新たな気づきがあったとか、そうい
うことについても少し取り上げていければと思います。
どちらにしても、さっき言いましたけれども、２つの柱について、１期生がまず自分の心の内を出し てほしいと思います。それに対して、２期生が自分の思うことを述べてほしいと思 います。そういうやりかたで行きますのでよろしいでしょうか。
大学の先生方はできるだけ待っておいてください（笑）。どうしてもという時は手を挙げてください。よろしいでしょうか。
それでは、最初の柱です 。自分自身がこれまで実践を 通して新たに気づいたことや変容したことな ど、何か自分自身の内面について思うことについてあればお願いします。いかがでしょうか。勇気を出して隣に座ったＤＴさん（笑）。

ＤＴ氏

ありがとうございます。自分自身の中で、一番大きく変わったのは、自分が心を届ける―心を届けるはちょっと抽象的で申し訳ないですけれど―、自分の思いや願い、
そういった関りを広く、もっと広くしたいと思うようになったことです。
担任の時には正直、もの すごく目の前のクラスの子供 たちや、クラスの保護者の方を大事にしない といけないといった意識がありました。隣のクラスのことや、他の学年の子供のことなどは、一応手続き上の世界では「大事にしていました」と言えるかもしれないで すけれど、自分の心の内ではやっぱり自分の目の前で近い人たち― 238 ―

こそが大事だとい うことで、結構、自分が関われる人中心の見方をしていたなあと思います。
でも大学院で、そうじゃないんだよということを学んで、実際に、教頭職として、学校に赴任した時に、全てのクラスの子たち、関わる全ての子供たちに、自分の思いを伝えたい。そして、その子たち一人一人が、どんな生活や背景を抱えて過ごしているのか、帰る時に 皆笑い顔で帰れているかなど、そんなことを思うようになりました。ここが、一番大きな違いだなあと思っています。それは、もちろん子供たちだけ
ではなく保護者の人たちも含め、何年何組のではなくて、Ｊ小学校のみなさんが、Ｊ小学校の地域の人 たちが、少しでも楽しく気持ちよくなれたらいいなあと思っています。そういうところで、ある意味で、すごく自分のなかで視野が広く持てるようになったなというのが、大きな変化だった思います。
長谷川

関わりの広さというのが自覚されたということ。はい、どうでしょうか。

ＪＺ氏

大学院の時からもう、しつこくですね、私はやっぱり「人を大切にしたい」という思いがあります。現場に出て、今一生懸命それを実践している状況なんですけれど、でも、振り返ってみると、もしかしたら自分の思いだけで動いている部分も多くて、教職員がそれに対してどう思っているかとか、子供たちや保護者の思いというのを、まだ拾うところまでできていないかなというところがあります。コロナ渦もあって、なかなかそういう 時間も取れないところもあるんですが、そういう繋がりを今から持っていかなければいけないとすごく感じています。
それと、指標で言えば「高い識見」という部分で、やっぱり大学院では、ゆっくり勉強できたんです よね。そこを現場で今やれているかといったら、実際にゆっくり
目を通してという ことができていないかなと。今から遅れていくんじゃないかなという心配を自分の 中では持っています。もちろん実践としては、去年の学びがすごく活かされている という思いはあるんですけれど。課題としてはその辺りかなと思っています。以上です。

長谷川

手元に指標がなかったので、あえて指標という言葉を使っていないんだけれども、頭の中では管理職としては「高い識見」という素養の部分と、学校経営の「マネジメント」という具体的な部分があるので、可能であればそことつなげて、自分の心の中の変容、新たな気づき、新たな課題など、そういうことがあれば述べてください。

ＢＲ氏

みなさんこんにちは。私は、Ｈ小学校のＢＲです。私は教諭として、今年度、小学校に戻って６年生 の担任をさせていただいています。ここに来るまでは島の中にある―私は島の出身なんですけども―、単学級で、小さい規模の学校にいました。
私が大事にしているのはＪＺさんと同じで、「 つながり」です。管理職の先生方が、みなさんに話され る言葉、その発信する側とその言葉の受け手となる、受け取る側の気持ちを、両方 感じながら、今過ごすことができていることが昨年度の学びの大― 239 ―

きさであると思い ます。その前までも確かに人の発する言葉ってすごく重みがあって、どうすることが子供たちにためになるのか、大事にしてきたつもりなんですが、
やはり、深さが違う。昨年度の１年があるからこそ、今年度の自分がいる。だから、今自分がすべきこ とは何だろうかと、更に一年ごとに自分の中にめあてや課題を持って、創造していこうとしているのが今の自分です。
今の自分を更に高めるた めに、この間、初めて管理職 試験というのを受けさせていただきました。やはり覚悟というか、「ああ、来たんだな」と、そういった部分は
正直あります。今やっていることが、その先、この後につながっていく。自分自身にもつながっていく んだけれども、これからつながっていくみなさんにもつながっていくという風に自分の中で思っているので、やはり、コロナであっても、大事なもの
は「つながり」だなって（思います）。それをどう見出しながら、自分の目指していく方向で仲間づく りができていくのか。それが将来の子供たちのためになるという形で仲間をつくっていきたいと、より思うようになりました。以上です。
長谷川

やっぱり今までと違うという自覚があるということ。

ＥＵ氏

ＥＵと言います。よろしくお願いします。
変容の部分ですけども、私は自分の中の「理」の部分については、大学院の授業・講義を通して深め ることもできましたし、高めることもできたし、そうしていただ
いたと思います。 同時に、ここの卒業生としての誇りを持ちながら今職務に当たっているという感じがします。１期生であるという誇りもあります。大学院で、こんなことを学んできた んだと見せる場でもあるのではないかと思っていますので、誇りを持ちながら今、業務に当たっているような気がします。同時に、授業の中で大学院の中で、言ったことはしないといけないという責任感、「いっただけやろうが」「いいよったじゃないか」「あの時言いよったのにできとらんやっかと」とならないようにしないといけないなと思いながら、日々仕事にあたっています。そういう「理」の部分については、「識見」という言葉もありましたけれども、高めていただいたという感じがします。
私に足りないのは「情」の部分なんですね。ついつい機械的に効率よく進めてしま
おうという自分が いましたけれども、ＪＺさんやＢＲさんのような考え方の方と触れ合うことによって、自分の「情」の部分は鍛えてもらったかなと、刺激をもらえた
かなと思います。これら「理」と「情」の２つの部分をもとに、今、組織マネジメン
トを、学校の中でやっているということです、日々。校務分掌を作ったからといってそれで終わりでは ないですので。マネジメントをしていくという日々の働きかけをやっているところじゃないかなと思っています。
課題については、今、いわば１年間の学びの貯金を、ちょっとずつ使っているイメージなんです。貯 金が枯渇した時に、次に求められるものが必ず出てくるような気がしています。そういう自分に「変えられるか」かどうか、そういう自分を更に高め― 240 ―

ることができるかということ、ブラッシュアップできるかという部分が、私の今、これからの課題ではないかと思っているところです。以上です。
長谷川

２期生の皆さんが言って くれたことがまた貯金になり ますので、あとからたくさん発言してください。

ＣＳ氏

失礼します。県教育セン ターのＣＳでございます。私 は学校に勤務しておりませんので、先ほどの 報告の中でも、学校現場ではないような実践報告をさせていただ
いたところです。
私の中での変容について です。院での研究テーマはミ ドルリーダーの育成についてでした。管理職 の働きかけというところにスポットをあててという内容です。実際にまだ管理職ではないんですけれども、やはり、大学院では学んだり、色々な先生方や院生を含めて議論をさせていただいたりしたので、今まで「自分だったら」ということで物事を考えてきたところが、「相手がどう考えるのか」―自分の研究テーマでもあるんですけ れど―という考えで、しっかりと受け止め、聞くようになったか
なと思います。自分の中で、「相手はこう思うだろう」「思っているんだろうな」という答えをもった状 態で人と関わるのではなく―まあ実際には持っているのですけれ
ど―、できるだけ 表に出さないようにしています―自分では表に出していないつも
りなんですけれど。まずは相手がどう思うのか、どう考えているのか。それで、分かったこと分からな いこと、思っていること、そういったことをしっかりと受け止めて話をするようになっていったかなと思います。
正直、コロナ渦で教育セ ンターも色々変わりました。 講座がなくなって通常より時間があったのか なと思います。職員間の関わりや、全体での集合などは若干少な
かったんですけれど、個の関わりは増えたところがありました。そういう意味では、
いざ現場に戻った 時に、実際自分が管理職になった時に、職員とどう関わるのかといったところイメージを持って取り組めているかなと思っております。
ただ、課題としては、自分が今担当させていただいている業務もあるんですけど、
ルーティーンの業 務がおろそかになっているのかなと非常に感じております。ルーティーンだからと 自分なりに一通り、それなりにこなしているつもりなんですけれ
ど、例えばそれを引継ぎするとか、あるいは、前任者がどういう思いでしていたのかというところまで 思いがまだ至っていないような状況があります。次に渡して、その業務自体を発展 させていくためにも、自分なりの考えを入れて仕事をしていく必要があるのかなと 思っています。大学院の中で学ばせていただいたんですが、実際に実行に移すところまでまだ至っていないのかなというのが課題です。以上です。

長谷川

相手意識が特に強くなったということでありますね。

ＧＷ氏

失礼します。Ｍ小学校のＧＷと申します。よろしくお願いします。先ほど部会でも少し話をしたんで すけれど、院進学前は、これまでのキャリア―教員としてのキャ― 241 ―

リアであり、教頭 としてのキャリアでもありますが―の中で、崩れかけた自分というか、もやもやしている自分を感じている時でした。そのもやもやが、私なりに晴れた１年になりまし た。どうして晴れたのかなと考えたんですけれども、やはり授業であり、先生方の言葉であり、院生との会話、コミュニケーションの中で、自分のキ
ャリアもそんな捨 てたもんじゃないと価値づけしてもらったところもありますし、足りないところが はっきりとわかりました。それまで、目の前のことしか見ていなかったのが、ちょっと顔を上げられるようになった、というところがあります。考え方も未来志向にな りました。時間があったからこそできた、その部分はすごく大きかったなと思いま す。校長になる上での理念が少しずつ固まってきました。これも時間があったから こそだと思います。皆様方の意見、価値づけがあったからだと思います。課題としては、ちょっと調子に乗りすぎているかなと（笑）。そういうところがあって、先ほ どもしゃべりすぎたんですけれど、これも気をつけないといけな
いなと思っているところです。以上です。
長谷川

貴重な意見をありがとうございました（笑）。１期生の６人の心の内を聞いて、２期生のみなさんどうですか？どんなこと感じますか？考えますか？

院生Ａ

はい、ありがとうございます。たくさん刺激をいただいております。ここでの学びというものが、いかに自分にとって大事か、大きく自分の人生そのものを、転換している時期なんだな というのを何となく感じ取っています。そしてまた、先輩方のお話を聞いて、やっぱりそうだなということを自覚した瞬間でございました。
ＥＵ校長先生が、先ほど 、更にブラッシュアップして いくということをお話しされたのですが、今 までずっとＥＵ校長先生とお付き合いさせていただいた中で、常に学ばれているんですよ、ＥＵ先生って。常に学ばれて、それをどんどん発信されてこられたんです。さらに今、学びの貯金ができたというお話もあったのですが、私の中では、今までの姿から、これ以上、さらにブラッシュアップするってどういうことなんだろうなと（笑）。素朴な疑問です。ぜひ教えてください。

ＥＵ氏

まさしく今、院生Ａさんがやったようなことを私できないんですよね。つまり、情を動かすっていう 。そういう認め方を、私あまりしてこなかったというのが反省でありますので、私が今から鍛えていかなければいけないのは、そういう、まさに院生
Ａさんがやってら っしゃるような、情の部分を鍛えるというんですかね。ポジティ
ブに評価しながら 、人を伸ばしていくというやり方もやっていかないと駄目なんだ
ろうなあと思いながら、ただ、自分が選ぶ本って、そっちの方ではないんですよね。
しっくりくる、イケイケ系の本しか読まない。よくないなあと思いますけれども、私が鍛えていかなけ ればと自分で思っているのは、そういう部分です。院生Ａさんを見習いたいと思います。

長谷川

来年のＥＵ校長を楽しみにしています。

― 242 ―

院生Ｄ

２期生のＤです。本日は 、貴重なお話をたくさんいた だきありがとうございまし
た。ＥＵ先生のイ ケイケ系の本というのをぜひ後ほど紹介していただければと思います。すみません、私は感想になるのですが、今日お話をおうかがいして、どの先生
も、大学院に来る 前と来た後で、大事にしているものが変わったという方はおられなかったんですね。自分が大事にしてきたものを、ブラッシュアップした、磨きをかけた、より明確に なったというお話をおうかがいできたので、自分にとってそれは何なのかというこ とを、もっともっと真剣に考えていかないと、これから先の半年間の学びが充実しないなと。それを今日真剣に考えたいと思いました。以上です。

長谷川ありがとうございました。どうですか２期生のみなさん。

院生Ｆ

今日、お話をお聞きでき てよかったなあと思いました 。１年間大学院で学ばれたことを、それぞれ の立場で、現場でしっかり実践されているということをお聞きできたので、私も大 学院に来ることを選んでよかったなと思いました。来年きちんとそれを実践しないといけないんですけどね。
ＪＺ先生がおっしゃたように、基本に持たれているのが「人を大切にしたい」ということ。でもそれが自分の思いだけで動いていないかというご反省もあったという、その自分の思いというところを、私は今、ずっと考えています。自分の思いとか自分の信念とか、教育 理念とか、それがやっぱりまだまだ一面的なんだなあと反省をしています。それは この場で半年ぐらい学んだことで、自分自身が分かるようになりました。私の考えは、私の考えなんだけれど、他の、例えば院生Ａさんの考えを聞くと、全然違ったりするんですね。
「わ～それいいなあ」と思いつつも、でもやっぱり俺の方がいいなあと思ったりもして（笑）。そういう学びを積み重ねられていることがとってもいいなあと思っています。もう１つ、「批判的にものを見なさい」ということを大学の先生方から学びました。批判的に物を見る目を持たないとだめだなと。
これも私になかったものなので、とても今、勉強になっています。あと半年、これからが勝負だと思っ ていますので、２期生のみなさん、どうぞよろしくお願いいたします。感想でした。

院生Ｇ

今年の２月、大学院の発 表会を見に行きました。私は ２次募集で大学院を志願して、来ることができました。その時に、いろいろな方とお会いしたんですけれど、当時県のセンターにおられた先生に声をかけられました。
「『勤続（金属）疲労』を起こしかけている私のような職員が前に進む１年になるよ」と言われたんです。
今、半年近く過ごして、そうなっているかは自分ではよくわかりません。１期の先輩方が、大学でい ろいろな学びをされてこられたというのを、だいぶ理解してきたと思うのですが、 長谷川先生がおっしゃる高い識見とか視座は、大学だけじゃなくて、大学以外の時 間の過ごし方と大きく関わるところがあるんじゃないかと思います。私の時間の使い方は、大学以外では朝から庭の水やりをしたり、掃除をしたり、― 243 ―

本を読んだり、そんな時間に使っているんです。去年のことを思い出されて、大学以外でどんな時間を過ごされていたか、話せる範囲で教えていただけたらと思います。
長谷川

質問がきましたけれど。答えられる人いますか？常にレポート書きよったとか？

ＥＵ氏家でやっていたことは、榎先生とのメールのやり取りです（笑）。書け ば書くほど、フィードバックが 必ず来ますので、それに対応するということです。あと毎週金曜
日に、何をしたかが問われてくるじゃないですか。その準備に追われていた、その準備をしていたよう な感じがします。それは庭の水やりをしながら考えることもできるでしょうし、犬 の世話のしながら考えることもできることではないかなと思いま
すけれども。

長谷川

ありがとうございました。

ＤＴ氏

ＥＵさんがおっしゃったこともありましたし、私は、附属中学校の校長先生が、実習の時に、先生たちは休みの時とか、自分たちのやりたいこととか、もっといっぱいやった方が、絶対 人間としての幅がでるからという話を聞いたんですよね。自分の中でのやりたいこ ととか、してみたいこととか色々ありはしたんですけど、その言葉を聞いた時に、学ぶことって、何か書籍を読むとか、教育についてのことだけではなくて、幅広く色 々なことをやることも学びだなと、その時ちょっと感じて色々なことをしたと思い ます。普段見ないテレビ番組を見たり、それまで興味がなかった
ものをしてみたり 。そういうことがあったので、自分たちが今まで見てこなかった
ものを見るという のが、すごく価値があるんじゃないかなと。全く興味がなかった本を読むとか、し たことない料理をしてみるとか。それをするとまた何か違うものが出てくる気が自分はします。

長谷川

院生Ｇさん、いいでしょうか。あとは個人的に聞いてください。

― 244 ―

論

点②：大学院での学びを活かすために長谷川

２つめの柱は、大学院での学びを活かすために、日ごろ どういう心がけとか意識の持ち方で仕事に臨んでいるかということ。あるいは、そういう取り組み方をすることで、学校のこと、教育について、教師の在り様など、今までの自分の中に考え方でこう変化したとか、あるいはますますわからなくなったとか、新たな問いが生じたとか、そういうものがあれば紹介していただきたいと思います。

ＤＴ氏

私の中では、大学院で、ある意味で魚の取り方を教えてもらった気がするんです。
釣った魚をもらったのではなく。つまり、こんな時何したらいいということをたくさん教えてもらったと思っています。特別支援のことも含めて、こういう時はここにつなげられるよとか。そういう引出しがあるので、これから色んなことが出てくるのは間違いないんですけれど、ここで学んだつながり方を使えば、基本多くの問題は解決するんだと、今、私はそう思っています。色んなことが起きた時は、その魚の取り方を使おうと思っています。
わからなくなってきたことは、やはり、自分の発表の時 も言ったんですけれど、挑戦するというか、色んな人の大事に思っていることを最大限実現する方法というのが、なかなか難しくて、それをどうすれば皆が納得できるものを生み出していけるかということです。これに関しては、今日、木村先生からアドバイスがあったので、それを生かしながらやろうとは思うんですけれど、そこはすごく難しさを感じ
ています。

長谷川
ＪＺ氏

ありがとうございました。
私はですね、ＥＵ先生やＤＴ先生など、周りの先生のよ うに頭がよくないので、去年すごく時間をかけてレポートを作ったんです。そのレポートも学校で活かせることとか今までの学校を思い浮かべながら。子供たちとか教職員とか、そういう人達とのかかわりの中で、こんなことを活かせるなというのを思い浮かべながら、時間かけて。その頑張っている自分に酔いしれていたんですけど（笑）。そういうこと
で、今、大学のことを生かそうと思って動いていなくて、自然となんとなく使えているのかなという思いがあります。さっき、批判することが大事だよというお話がありましたが、現場にいると、批判ではなくて否定する先生もいっぱいいらっしゃるんですね。特にコロナ禍において色んな情報があって、色んなことを言ってくるんです。けれど、やっぱりそこは根拠が大事だなということで、私達の根拠となるものは何か、ちゃんと示しながら今やれているのかなと思いながら、生活しているところです。以上です。

長谷川ありがとうございました。

― 245 ―

ＢＲ氏

失礼します。先程お話したことと重なる部分が出てくるんですが、「今、発信する側と受け取る側の両方を見ています」と言ったように、やはり学校にいるとお願いすることが一つあるとしても、どのタイミングでどんな時にどういうふうに言うかで、受け取る側も違う。それが、対誰かによってもそのパターンが出てきてしまう。
ＣＳさんもさっきおっしゃいましたけど、相手意識というか、本当の意味で自分のやりたいことを管理職としてしていくのであれば、タイムマネジメントも組織マネジメントも含め、全てマネジメントがきちっとできた上で、関係性をつくってしていかないと、自分のしたいことができない。その対象が誰になるのかなと考えています。職員なのか子供なのか親なのか地域なのか。自分のしたい方向性を作っていくために、自分がどのタイミングでどんな言葉かけをしないといけないのかというのを学んでいるような気がします。それが今から自分の人生の中でどう作っていけるかというアプローチのかけ方というのを大学院でも学んだし、今いる学校で、規模の大きい学校で学んでいるような気がします。その貯金を今作りたいなと思うし、それはいろんな人に出会わないと磨いていけないと思うので、自分磨きを続けたい
なと思っています。

長谷川ありがとうございました。

ＥＵ氏

大学院の学びを活かせているなと思うのは、自分の中で 時間の余裕を感じていることです。ここでこれだけ仕上がって４月を迎えらえたので、そこそこの余裕が今、あるんです。私、実は、学校の都合でですね、週に９時間授業を持っているんです。
なかなか大変ですけれども、そんな中でも何故やっていけたかというと、やはり心の余裕とか時間の余裕とかがあったからじゃないかなと思います。一番活かせているのは、そこかなと思っています。

長谷川ありがとうございました。

ＣＳ氏

失礼します。私は教育センターの中で、いろんな業務と か講座をさせていただく
時に、やはりコロナのこともそうなんですけれど、大学院での講義やレポートを振り返るようにしています。振り返る視点としては、自分に身に付いているかということ。あの時は表面上だけで書いたレポートだったかもしれないですけど。本当に自分のものにしているのかという再確認を含めて、自分が１回学んでアウトプット
したことをもう１回咀嚼するように心がけています。こんなことを書いたんだなと思いながら、「うまく書いとるよね」と思ったりしています（笑）。以上です。

長谷川
ＧＷ氏

ありがとうございました。
レポートがうまく書けなかったＧＷです（笑）。現場に戻ってやっぱり教員って真面目なんだなと改めて感じています。一生懸命取り組んでいるんだなと。ただ、そ― 246 ―

の一生懸命に取り組むところが、目の前で起こっている対処の方に一生懸命取り組
んでいるというのを感じるんですね。先程もちょっと話をしたんですけど、私は大学院での１年間の学びで、教員のベースの部分というか、人間的なベースの部分の学びもできたので、そんな部分を難しいのだけれど、職員室の中で、学校の中でつくりたいなと思っているんですね。私が上を向けたように、先生方にもそんな、目の前の子供たちだけじゃなく、自分自身を高めるという部分や雰囲気が、学校現場の中にできないかなと。なかなか時間的に余裕は難しいんですけれども、私なりの言葉で伝えられたら、そんな雰囲気をつくれたら…とは思っています。以上です。
長谷川ありがとうございました。一通り１期生の皆さんから言 ってもらいました。２期生の先生方、感想どうでしょうか。

院生Ｊ先程まで記録していて、それも含めて本当に今日の話を 聞けてよかったなということと、２期生でよかったなというふうに思っています。１期生の先生方が、どんな学びをされて、どんなふうに活かされるのかがすごくわかって、安心してこれからもついていきたいなと思っています。またいろいろ教えていただきながら、また
１期生の先生方と繋がりながら、残りの時間を大切にしていきたいなというふうに
本当に心の底から思いました。ありがとうございました。感想です。以上です。

院生Ｅ

今日はどうも本当にいろいろと学ばせてもらいました。 前半の部分で、ＥＵ先生
からはおっしゃるように「理」の部分を、ＪＺ先生からはどちらかと言うと「情」の部分を中心にお話を聞き、ＣＳ先生からはＧＩＧＡスクールのこと、今の教育のことを先進的なことを色々とお聞きしました。それらをお聞きして、他の先生もそうなんですけれども、それぞれ自分の持ち味を生かされて、今ご活躍されておられ
るなあというのが伝わってきました。私は授業を受けながら、どちらかと言うと「理」の部分を身に付けていかないといけないかなと思っているところではあるんですけ
れども、先生方は大学院のなかで、それぞれの持ち味について、ある程度自分はこうだと思ってつくったり、あるいはその中で構築されたりしたのか、そして自分の持ち味を、今、現場でどう発揮されているのか。少し抽象的な質問ですけれども、その辺りをお聞きできたら自分の勉強になるかなと思いました。よろしくお願いい
たします。

ＥＵ氏

私はレポートを書くことについては、ハードルの高さを感じなかったですけれど、内容を高める、質を高めることについてはこだわってきたかなと思っています。その持ち味を今の現場でどう強みに表しているかというと、学校だよりです。是非私の学校のＨＰを見ていただいてですね、一字一句読んでいただければなと思ってい
ます。

長谷川

はい。ありがとうございました。２期生の皆さん、あと一人。

― 247 ―

院生Ｈ

本日はありがとうございました。今、１期生の先生方の お話を聞かせていただきながら、管理職という仕事は一人ではできないんだなあということを学ばせていただきました。ＣＳ先生がお話しされたことのなかで、相手がどう考えるかを考えるようになったということがありました。自分自身悪い部分だったんですが、自分のある程度の考えを持って、その人と対応をしている部分があったことに気付きました。しかし、相手の立場に立つことによって、その人がどのように考えているのかを知ることができて、そして一緒に働く上でどんなことが必要なのかなということを考えることができるのかなと。やっぱり人と話をすることが大事だと気付かせていただきました。ありがとうございました。

長谷川

ありがとうございました。丁度時間になりましたので、 ここで座談会は閉じたいと思います。お互いの言葉のやり取りがそれぞれのプラスになったと思います。１期生の先生方、お忙しい中に、本当に今日来ていただいてありがとうございました。
それぞれまた現場で、力を発揮していただきたいと思います。２期生の皆さんもまた新たな気持ちで頑張りましょう。以上で終わります。

一

同

（拍手）
記録：管理職養成コース院生― 248 ―

資料

― 249 ―

長崎県校長等としての資質の向上に関する指標求められる姿
視

（１）
高
い
識
見

（２）
組
織
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト

点

学校の最高責任者として、校務をつかさどり、所属職員を監督し、学校経営を展開する

職名

校種

校長等

小中高特



管理職員として取り組むべき課題Ａ
教育理念

人間理解と深い洞察に基づく教育理念をもち、その理念の実現に向けた学校経営をすることができる〇研修と自らの経験を踏まえた教育理念の形成〇人間理解と洞察力の深化〇教育理念を踏まえた学校経営の構想

Ｂ
社会的視野

時代の変化をとらえ、国内外の動向及び教育行政施策等の内容を理解するとともに、学校経営に反映させることができる○国内外の動向の把握○国や県・市町等の教育施策等の理解○教育施策等に応じた取組の構想と実践

Ｃ
児童生徒への愛情
教職に対する使命感

管理職員としての深い自覚のもと、県民、地域住民、保護者、児童生徒等の願いや期待を受け止めた学校経営をすることができる○管理職員の職務の理解○県民、地域住民、保護者、児童生徒等の願いや期
待の把握

Ｄ
長崎県への郷土愛

地域を理解し、その実態を踏まえた、「夢・憧れ・志」を育む教育活動を展開することを通して、ふるさと長崎県に誇りをもつ児童生徒を育成することができる○「夢・憧れ・志」を育む取組についての理解○地域の実態を踏まえた自校ならではの取組の構想と実践'
ビジョンや目標の設定と検証

自校の現状を適切に分析したうえで、ビジョンや目標を設定
するとともに、その実現に向け、教職員のよさを生かした組織
的運営や進捗管理をするとともに、その検証を行い、改善を図ることができる○自校の実態の分析〇ビジョンや目標の設定とＰＤＣＡサイクルでの実践〇教職員の適材適所の配置(
服務管理

遵守すべき服務について、適切に指導監督をし、コンプライ
アンスを徹底するとともに、個々の心身の健康に配慮した学校経営をすることができる〇職務上、身分上の監督の意義や在り方の理解〇不祥事背景の理解と根絶のための不断の取組〇働きやすい職場の条件整備○関係法規、学習指導要領、通知・通達等の理解)
人材育成

個々の教職員を適正に評価し、その能力や課題に応じて指導するとともに、次代の教育を担う人材を発掘し、計画的に育成することができる〇個々の教職員の能力や課題の適正な把握〇授業や校務分掌等、日々の指導の実践〇教職員への教育理念の継承*
保護者・地域・関係機関等との連携「地域とともにある学校」の実現に向け、保護者や地域住民等の意見や要望等を把握し、的確に対処するとともに、学校の教育活動への参加を促し、外部人材を適切に活用することができる〇「地域とともにある学校」の理念の理解〇保護者や地域住民等の意見や要望等の把握と教育活動への参加促進〇様々な広報手段の開拓と活用〇児童福祉等の関係機関や地域団体等との連携+
危機管理

学校安全の確保に向けて、学校安全計画や危機管理マニュア
ル等を整備し、危機の未然防止と早期発見・早期対応の取組を組織的に行うことができる〇自校の実態に応じた学校安全計画や危機管理マ
ニュアルの作成〇学校安全の確保に向けた各方策の教職員への周知と指導○いじめ、体罰及びハラスメントの未然防止,
事務管理

学校経営方針に基づき、効率的・効果的な予算編成や事務処理をするとともに、適正に執行管理をすることができる〇学校経営方針に基づく予算編成と執行〇ICT機器の活用等効率的・効果的な事務処理体制の構築〇働き方改革やコスト意識等に関する教職員への指導〇組織的な管理、監査による適正な執行管理

教育課程の管理

日々の授業実践や校内研修を充実させ、PDCAサイクルに基づくカリキュラム・マネジメントや主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図り、「社会に開かれた教育課程」を実現させることができる〇「社会に開かれた教育課程」の理念の理解〇研修環境の整備及び校内研修に係る指導助言〇全校的なＰＤＣＡサイクルによるカリキュラム・
マネジメント〇主体的・対話的で深い学びの実現に向けた不断の
授業改善

.
生徒指導
教育相談

生徒指導上の諸問題や、児童生徒の悩み等に対応できる教職員の能力を高め、校内の指導・支援体制を機能させるとともに、必要に応じて関係機関との連携を適切に図ることができる〇生徒指導上の自校の課題の把握〇教職員の児童生徒理解力と対応力の向上〇校内指導・支援体制の強化〇児童福祉や警察、医療等の関係機関との連携○「学校いじめ防止基本方針」の策定と実践

特別支援教育の理念に基づき、個々の状況や教育的ニーズに小沿った教職員の対応力を向上させるとともに、すべての児童生
中
徒にとって望ましい教育活動を展開できる体制を機能させるこ高 とができる〇特別支援教育の理念の理解〇個々の障害の状況や教育的ニーズに沿った対応の推進〇「インクルーシブ教育システム」の構築〇福祉や医療等の関係機関及び特別支援学校との連
携特別支援教育の理念に基づき、個々の状況や教育的ニーズに沿った教職員の専門的な対応力を向上させるとともに、地域に特おける特別支援教育のセンターとしての役割を果たすことができる〇特別支援教育の理念の理解〇個々の障害の状況や教育的ニーズに沿った専門的な対応の推進〇「インクルーシブ教育システム」の構築〇福祉や医療等の関係機関及び小・中・高等学校との連携○特別支援教育のセンター的機能の発揮/
特別支援教育― 251 ―

おわりに
本研究科は

崎県教育委員会と連携して学院改を進めている。その一つの形として

平成 30 年に設置された「管理職養成コース」は、 崎県の「教員等としての資質の向上に関する指標」の中で、「校 等としての資質の向上に関する指標」の求められる姿（資質能）の視点を包含するカリキュラム体系を構築し、 崎県教育センターと協働して、そのカ
リキュラム開発を行っている。平成 31 年には、独立行政法人教員支援機構の支援を得て「「育成指標」に基づいた管理職養成プログラムの開発」として、その具体策を提案した。
そこで大事にしたものは、 崎県の教育界が培ってきた教育観・教師としての心根・地域の学校機能とっいた教育の不易の部分と、教育現場の今日的な課題や世界的な教育の方向性と言った教育の流行の部分や大学の専門性を活かした学びを、いつ、どこで、誰が、何を、
なぜ、どのような方法で提供するのか、その仕組みを組織的に作り上げることである。
本研究は、その具体策として「「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プロ
グラム」の開発」として、提案した。本実習プログラムは、県教育センター・公立学校・附属学校園がリンクした実習であり、実習生は現職の管理職による講話やインタビュー、所属
教員や子ども達から直接、管理職として必要な考え方、資質・能力を学んでいる。また令和2 年 8 月に発足した「ながさき学校経営実践研究会」は、本コースの一期生と在学生が共に学校経営について議論し、実践実習をより高めるために実施された。本報告書の各部に記された実習生のレポートから総合的に判断すると、育成指標に基づいた講義で得た専門知を、院生は各種実習で得た数多くの気づきや学びと融合することで、自身の強みや弱みを発見し、自らが求める教育・教師・管理職・学校・地域像を具体化しようとしたことが分かる。
本年度は新型コロナウイルスによる感染症防護の観点から学校の学事日程、県教育セン
ターの研修日程が大幅に変更される中、関係各位の努力により、実践実習が無事実施され、目的が達成できたことは、本報告書の内容から分かる。まさに院生は危機管理や新しい学びとして定着しつつあるオンライン授業の具体例を体験したのである。また実習生が持つ研究テーマは、実習に目的意識を持たせるうえで効果があった。このような実践実習を通した
学びは、院生にとって管理職になるための心と頭の準備になったようである。一方で、本報告書の作成を通して、実践実習の省察ができたことは、我々にとっても今後のカリキュラム
デザインを行う上で有益であった。また、この管理職養成コースでの成果を他の 3 コースに展開・検証することで、他の教職大学院に事例提供を行いたい。
以上のように、本研究により、管理職養成の実践実習の実例と学びの効果が提供できた。
次年度以降は、三様会を柱に、本コースの学びの検証を図りつつ、実践実習の充実・高度化を図りたい。最後に、本研究にご協力、ご支援を頂いた関係各位に御礼申し上げる。
令和 3 年 2 月 15 日
崎 学教育学部 教授― 252 ―

藤本 登

令和２年度

教育学研究科 管理職養成コース（2021年３月現在）

藤本

登

松元

浩一

（教育学研究科・教授・研究科

）

篠﨑

信彦

（教育学研究科・教授・副学部／第４部１章２節４・７項）

三上次郎（教育学部・教授・副学部

池田浩（教育学研究科・教授）

野中

光治
川哲朗

（教育学部・教授・コース主任・副学部／おわりに）／第４部１章２節１項）（教育学研究科・教授／第３部１章３節４項、第４部１章２節８項）（教育学研究科・教授／はじめに、第３部１章３節１・５項、第４部１章２節
５・６項）

室野亜津子

（教育学研究科・教授・附属幼稚園

）

千布

本広

（教育学研究科・教授・附属

学校

）

山田

喜彦

（教育学研究科・教授・附属中学校

）

田中

昭二

（教育学研究科・教授・附属特別

援学校

榎

景子

（教育学部・准教授／第１部、第３部１章２節、３節３項、２章２節、３章、第）４部１章１節、２節４・７項、２章１節）
畑中

大路（教育学研究科・准教授／第２部２章３節、第３部１章１節、３節２項、第４部
１章２節２・３項）

秋山

壽哉（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節４・５項）

江口

敬文（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節５項）

加藤稚子（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節３・７項）

馬場

諭治（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節７・８項）

林田

健一（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節６項）

福田浩久（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節２・８項）

松田禎治（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節６項）

宮嵜

和香（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節１・３項）

元村

義信（教育学研究科・院生／第３部２章１節）

山田芳幸（教育学研究科・院生／第３部２章１節、第４部１章２節１・４項）

令和２年度「育成指標」に基づく管理職養成のための「実践実習プログラム」の開発
報告書
2021年３月10日発行
発所：

崎 学 学院教育学研究科〒852-8521
崎市 教町1-14
TEL：095-819-2263（総務班）
印刷所：城島印刷株式会社〒810-0012 福岡市中央区白金2-9-6
TEL：092-531-7102 FAX：092-524-4411