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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.11.15（公開版）

今学校は、決して、ピンチではない！
福井市中藤小学校 校長 佐藤勉

今、様々なところで、「学校がピンチ」「教員の仕言葉は、すべて私の言動についての正しいご指摘で事はブラック」など、教育界があたかも危機を迎えてあり、そのお陰で、教師としての成長ができたと心かいるような見解をしている場面や記事を見ます。私ら感謝しています。「モンスター・ペアレント」といはその度に心が暗くなるのと同時に、心の中で「いや、う言葉がありますが、それは学校での指導に対して違う！」と叫んでいます。私は、私が新採用教員とし納得がいかなかったり、学校としての対応が遅かって赴任した美山中学校時代の子どもたちも、そして、たりするから保護者は憤りを感じ、大切な我が子を約３０数年経った今の中藤小学校の子どもたちも、守ろうとして異論を仰っているだけと考えます。教全く変わることなく、子どもたちの心はいつも純粋育に不具合があるから苦言を言いに来られる訳で、だし、素直だし、教育の根幹は決して変わっていない

しっかりとその想いと願いを受け止めさえすれば、と感じています。つまり、今も昔も「教育は素晴らし学校としての新しい気づきや改善点が生まれ、逆にい」と思っていますし、「教員の仕事は豊かで尊い」

感謝することがあると考えています。私は「保護者にと自信をもって言えます。
「教育界はいつの時代もブモンスターはいない」と思っていますし、「モンスタ

ラックではなく、ブライト」です。と言うより、そうーは校長が産む」とさえ思っています。保護者対応のあるべきです。

根幹は「初動を含めた学校というチームとしての対しかしです。マスコミや多くの情報誌が、「中学校

応のあり方」だと思います。

の部活動が教師の仕事を阻害している」や「保護者対そんな折、今年の６月に青少年赤十字（JRC）全国

応が教師を悩ませている」「時間外勤務が膨大」など

指導者協議会総会が東京本社で行われ、４年ぶりにを筆頭に、あたかも「教育が大変」的な情報を流した

全国各県の JRC 会長が一堂に参集し、私も福井県のため、「教師離れ」が加速し、悪い風評に拍車をかけ会長として参加させていただきました。昨年 JRC はていると感じます。でも、私は部活動を通して、子どもたちと共に汗を流し、共に目指した目標を達成し内容たことで、一生の宝となる感動体験を得られ、今でも

巻頭言

(1)

飲み会をする程の強い絆が生まれました。また、勝負スタッフ自己紹介（3）の世界における「勝つ意味、負ける意義」を学んだり、

インターンシップ/週間カンファレンス報告（4）

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（9）

夏期集中講座報告（14）

My Opinion（33）

お知らせ（入試説明会案内）(35)「努力は報われるときとそうでないときがある」な
ど、人生における大切なことを学んだりすることができました。また、保護者の方からの時には厳しいおThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

創設 100 周年を迎え、これからの 100 年を見据えた

感動し、この仕事の尊さを改めて再認識できました。

スタートの年として、SDGs を絡めた JRC のあり方に

そして「教育は、ブライト!」だと確信しました。

ついて皆で協議しました。午後の分科会では、私は７県の会長様と同じグループになり、各県の活動の様
子や取組を紹介し合い、今後の課題について話をしました。その中でとても印象的だったのは、熊本県の会長様のお話でした。それは、熊本大地震のときの話で、本当に悲惨だった様子を話されました。光も暖もなく、水も食料もない世界に陥ったとき、人の心はだ
んだんと荒み、避難所では、怒号が飛び交ったり、言い争ったりする場面がどんどんと増えていったそうです。避難所の管理者のひとり（その時は教頭）として、毎日本当にどうしたらいいのか分からず、完全に心が折れ掛かったそうです。そのとき、避難所の空気や人の心を完全に変えたのが、女子中学生の一言だ

その意味でも、福井大学教職大学院のあり方は、「自己との対話・人との対話」を大事にして、自ら考え、自律する姿を理想として掲げ、チームとして学ぶ
楽しさ、成長する喜びを体感できる場となっていることに敬意を表します。まさに、「教育の根幹」がここにあると感じます。実際に、本校に勤務している二人の学生たちもとても向上心があり、子どもたちの
知的好奇心を伸ばし、学びを深める授業実践をしてくださっています。ただ、本校の職員と同様に、まだまだ成長すべき「伸びしろ」があるようにも思います。
ぜひ自分のあり方について日々自問自答し、「自ら気づき、考え、実行する教師」へと成長することを願います。

ったそうです。それは、「みなさん、いい加減にしてください！みんなのために、我慢をしてください！！」の心からの言葉（願い）だったそうです。この簡単な、だれでも分かる当たり前の言葉こそが、暗闇の中に居たすべての人の心に光と希望をもたらしたそうです。本当なら、私たち大人が言うべき言葉なのになぜ言えなかったのか。本来なら、人に夢と希望を与えて、人の生き方を示すべき教育者の自分が示すべき道を、なぜその女子生徒にさせてしまったのかと、とても反省をしたとのことです。でも、続けられた言葉が「だからこそ、教育は尊い」「JRC の理念である『気づき、考え、実行する』人づくりこそが、
私たちのすべき道だと思います」でした。私はとても

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私たちの仕事「教師」はまさに「未来を創る仕事」
だと思います。未来を明るいもの、輝くものにするには、トラブルや困難に強い信念をもって立ち向かう
勇気と情熱のある教師、外的なことに原因や理由を見い出すのではなく、自分の精神や健康をしっかりとセルフコントロールしながらプラス思考で仲間との和を大事しながら創造と協働できる教師が求められます。ぜひ、「教育は素晴らしく、尊い」という理念を、この福井大学教職大学院を中核として全国に広めて欲しいと願います。そして、決して偏見に惑わされないよう「夢多き、輝く未来を望む」教師がたくさん生まれることを心から切望します。

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

スタッフ自己紹介
福井大学総合教職開発本部 特命講師

沼尻 卓也（ぬまじり たくや）

皆様、はじめまして。この度 10 月から総合教職開

まま自分がしたいことだけをしてしまい 2 年間は終発本部に特命講師として就任しました、沼尻と申しわっていたと思います。彼らとともに歩み、協力し合ます。これまでイギリスはじめ、多くの国で教育に関い、学びあう中で、本当に彼らが必要なことが見えてわってきた経験を活かし、皆様とともに日本並びにきました。最終的には同国初めての全国学力調査テ

世界の教育の質の向上に携わっていければと考えてストや算数教師組合の設置などの成果を共に成し遂います。どうぞよろしくお願いいたします。

げることができました。

簡単にですが、自己紹介をさせていただきます。

バヌアツから帰国後、イギリスのエディンバラ大

私が教育というものに強く関心を持ったのは、青年学にて修士と博士を取得しました。また、同大学や日海外協力隊として南太平洋にありますバヌアツ国に本国内の JICA 緒方研究所にて様々な国際的なプロジ

算数教師として派遣されたことがきっかけでした。

ェクトに携わる機会に恵まれました。その中で、まだちなみにですが、私の初めての外国でもありました。

まだ世界中の国で多くの子どもたちが教育を受ける

派遣された当時は「世界をより良くするために活動ことができていない、または大きな問題を抱えていしたい」という大きな志を持って赴任いたしました

るという現状を目の当たりにしました。同時に、多くが、いざ現地に行くと私の住居はなく、派遣された学の方々が様々な形で、改善にむけ熱意をもって尽力

校の PTA 会長さんのお宅の 1 室を間借りすることにする姿を拝見し、私もその一端を担っていければとなりました。そちらは電気、ガス、水道がないお宅で思ったのがこの道に進もうと決めた大きなきっかけした。そのような状況の中、「現地の人を助けに」来です。

たはずの自分が、「現地の人の助けなしでは」生きてさえいけませんでした。火の起こし方、水浴びの仕方、
現地の食材の使い方など、毎日が新しい発見であり学びでした。

今年 6 月に参加させていただいた福井大学のラウンドテーブルで、様々な方々が教育・学校に関し、それぞれの立場や視点から意見を交換し合う姿を拝見し、感動いたしました。教師、生徒、学校さらには地

当初はただ生きることで精いっぱいだった約 1 年

域の皆さんで作り上げるコミュニティ。その経験や間でしたが、次第に現地教員の方々から、算数教育に悩み・学びを共有する場は、とても幸せな瞬間でした。

関して相談などをされる機会が増えてきました。そこれから私自身もそのコミュニティの一員となり、こでわかったのは、自分も含め、そもそも具体的に多くのことを学ばせていただきたいと思っています。

「なにが」問題なのか誰もわかっていないことでし福井も初めての土地ということで、不慣れな点が多た。そこで現状を把握し、分析、実践を行う重要性をくご迷惑をおかけすることもあるかと思いますが、学びました。今振り返ると、もし自分の派遣された状

どうぞよろしくお願い致します。

況が恵まれていたら、現地のことを何もわからない

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教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

インターンシップ・週間カンファレンス報告
正解に拘らない
授業研究・教職専門性開発コース１年/ 福井市明新小学校

滝波 もも加4 月に大学院に入学してから早くも半年が経ち、だと感じてしまっていた。自分の中で答えが出ない

後期が始まった。現在私は小学校の免許取得のため悩みを同期ととことん語り合うことで少しずつでは学部の授業を履修しながら、明新小学校で週１回イあるが学びに繋げることができていった。自分の中ンターンを行っている。毎日があっという間に過ぎでその時間があったからこそ前期を乗り越えることていき、一日一日最低限のノルマを達成することでができたと感じる。一緒に悩んで一緒に考えてくれ精一杯だ。生活面では自分でやりくりして生活してる同期がいてくれることに感謝したい。

いるため大学まで親にどれだけ甘えていたかを身に染みて感じている。

悩みの一つで一番大きかった事は、週間カンファ
レンス時に毎回周りとの実力の差を感じていたこと

前期は、「新しい環境になれる」ということがまずだ。毎回のカンファレンスでそれぞれが現状の悩み

自分の中で一番のハードルであった。大学時は理工などを話すのだが、私自身の悩みと周りの悩みのレ学部であったため、教育の知識は皆無であり、カンフ

ベルの差がありすぎて悩みを打ち明ける事さえできァレンス時の議論に何もついていけない日が続いた。

なかったこともあった。授業実践からの反省など的

何も話を理解できず自分の意見を持つこともできな

確に周りに意見を求めている方を目の前に、授業実い状況が続き、教育から離れたいと感じるときも践どころかインターン先の先生方との関係づくりで多々あった。インターンでは、学校現場で学ぶという悩みを抱えている私はインターンで何を学んでいる

緊張や現場の先生方との関係づくりからの緊張などのだろうと毎回周りのすごさに圧倒されていた。比常に気を張りながら自分の学校での立ち位置を探しべてはいけない、自分なりに出来ることを頑張ろうていたように思う。また、インターンをする意義につと思うもののなかなか前を向くことができず前期がいてもよく考えた。インターンに行っても自己満足終わってしまった。

で全て終わってしまう自分に対して、見取りとは何か、自分のメモの仕方はこれであっているのか、この見取りをして何か得るものはあるのかなど毎日悩んでいたように思う。悩みが絶えなかった前期は正直
とても辛かった。

夏休み期間、自分自身の前期の活動記録を振り返った。悩みの原因を考えていた所、自分の中で正解を決めつけていたことにたどり着いた。インターンで何をすることが正解なのか、見取りの正解は何なのか、カンファレンスで何を話して意見を深めていく

そんな悩みが絶えない中でも充実していた時間がことが正解なのか、自分の中で正解に拘りすぎて自あった。同期と話す時間だ。カンファレンスの後やイ分自身の現状のレベルをしっかり見つめ考えること

ンターンの後の何気ない会話が自分の中の悩みを少ができていなかった。「正解はない」と言われている

しずつ消していってくれた。カンファレンス時に先のにも関わらず、正しい答えを自分でこれだと決め

生方や先輩方から「答えはないからね」という言葉をつけていたのだと振り返ってみて感じた。もっと自この半年よく聞いた。その言葉を聞くたびに「またか」分の実力を知り、自分に何ができて何ができないのと正直思ってしまい、答えは誰も教えてくれないのか自己分析をしようと考えを改め直した。この夏休

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

み期間考え直したことをきっかけに気持ちが少し楽

すぎて縮こまってしまうよりも今のうちに失敗してになった。

学びをたくさん得られるように後期からは頑張って正解がないのなら自分が思うままにやってみればいきたい。

いいのだと何かねじが外れたように気持ちが変わっ今回の報告では、インターンの授業実践の細かなていった。そして、失敗することの恐怖心がなくなっ

内容やカンファレンスでの深い学びの内容などを述た。言い方はよくないと思うが、開き直ったと言ってべようと思っていたが、あえて自分の前期から今まもいい。開き直る代わりにこれからはいろんなこと

での心情の変化を報告した。この今の気持ちを１年にチャレンジしていこうと決めた。正解に拘らず、自後、２年後、この先教員になってからも忘れないよう分に出来ることを精一杯やり、出来ないことは素直にしたい。後期から、周りの方々への感謝の気持ちとに受け入れ開き直って次につなげようという気持ち

素直に受け入れて挑戦する気持ちを頭において努力を大切にしようと思った。正解に拘って慎重になりしていきたい。

悩みと向き合う
授業研究・教職専門性開発コース１年/

福井県立科学技術高等学校 松田

美穂子

大学院に進学し、早くも半年が過ぎた。この半年た。それは、生徒が“社会に出て活かせる学び”の時

間は、私にとってあっという間で、非常に密度の濃い間にしたいということである。もちろん、授業の内容

期間となった。学部生時代の生活とは一変して、学校すべてが社会に出て活かせる内容とすることは難し

現場での学びが多く、より教師となる実感が湧いた

い。しかし、社会に出た時、一人でも多くの生徒が「授期間でもあった。インターンシップや金曜カンファ

業で学んだことだな」と学びを活かせる瞬間をもっレンスを含めた大学院での授業などにも慣れ、自分て欲しいと思った。

なりの生活リズムもできてきた。インターンシップ
先では、年間を通した授業実践、様々な先生方の授業
参観、特定の学級に入って学級経営を学ぶなど、３つのことを中心に取り組んでいる。

多くの時間、自分と向き合ったことで、急激に自分を成長させることは難しいと改めて感じた。焦るのではなく、未来の自分に期待を込めて、今の自分ができることを着実に取り組んでいく必要があると思

その中でも特に学びとなっているのは、年間を通った。それは、金曜カンファレンスで、私自身や同級した授業実践である。授業実践を行う初めの段階で生、先輩との話し合いの時間を通して持てた考えで自分の専門的な知識や授業力が不足していることをある。金曜カンファレンスでは、日々の悩みや葛藤、痛感した。学部生の時、あれほどまでに生徒が楽しい

不安を聴いていただき、アドバイスを頂くことがでと思う授業がしたいと考えていたにもかかわらず、

きる時間がある。金曜カンファレンスの時間は、私に楽しい授業ができなかった。知識不足、自身の想い、

とって、どんなことに取り組んだか、どんな悩みがで

生徒の想い、生徒の将来、様々な理想と現実にぶつかきたかを整理する時間となっていた。また、同級生やり、何度も挫けそうになった。教材研究するための資先輩の取り組みや悩みも聴くことができ、同じ悩み料収集、収集した資料を読み解いて理解する学習、理を抱えているときなど、私自身の学びにつながった。

解した知識を基に授業の立案、何度も繰り返し行った。どれだけ時間を割いても、自分が納得する授業ができず、毎日悩んで、自分の未熟さを知った。こうしインターンシップや金曜カンファレンスを通して、様々な悩みを抱えたのだが、特に２つを挙げる。１つ目は、生徒を見取ることである。授業を行う際、自分て私自身と葛藤することで、授業に対する軸ができ
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教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15の授業で手一杯になってしまい、生徒の表情や変容び方であると思う。そのため、全てを主体的な学び方など、周りが見えず授業を進めてしまうことがある。

にするのが良いのではないかと考えてしまっていた

生徒の姿を見取ることは、授業の際にも、将来、学級ことがあった。しかし、金曜カンファレンスを通して、担任となる際にも必要な力である。生徒から出た疑どのような場面で、どのように取り入れるか的を絞

問を拾い上げながら授業を進めている先生や、生徒って考えると良いといったアドバイスを頂いた。主同士の関係性や生徒の状況、変化を把握して生活指体的な学びを取り入れなければいけないという気持導している担任の先生の姿を目の当たりし、自分がちも大切であるが、取り入れることに重きを置くの担任になった時に、生徒を見取ることができるのかではなく、取り入れることで学びが深まる最適な場

不安になった。そこで、金曜カンファレンスで悩みを面を見つけて、主体的な学びの場面にしていきたい

打ち明けたところ、焦らずに授業を進めていくことと思った。

や他の先生と情報を共有することで生徒を見取ることが可能になるのではないかといったアドバイスを頂けた。私自身、焦って授業を進めようという考えが生徒を見取ることの妨げになっていたと思う。
２つ目は、主体的な学びについてである。主体的な学びは、生徒にとっても、教師にとっても必要な学

ニュースレターを執筆することで、自分の悩みや目標などが明確になり、振り返りの大切さを改めて感じた。これまで振り返ることを忘れてしまったり、
忙しいからと後回しにしてしまったりしていた。これからは、振り返ることで悩みを明確にし、自分の変
容に気が付いていきたい。

金曜カンファレンスが○○を創る
授業研究・教職専門性開発コース２年/ 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

加福 智哉
10 月に入り、ようやく金曜カンファレンス（以下どのような様子なのか。昨年度、今の M2 がぶち当た金カン）がスタートした。金カンでは 1 年間を通しった壁にぶち当たっている M1 の様子が少し状況とした『「生きた学び」を問い直す』というテーマを設定てあがってくる。私たち M2 は、昨年度「私たちが困し 1 年かけて「生きた学び」を考えていく。M2 はそったようなことにならないように」とデザインを工のテーマを追究していくにあたって、どのようなサ夫しながら行ってきたが、完全に無くすのは難しか

イクルを構築していくのか、どんな学びを展開してった。M1 の時には分からなかったが、M2 になり、金いくのかというデザインを考えている。これまでのカンを運営していく立場になって M2 の苦しさ大変さ

サイクルのデザインとして、「これから求められるもが分かった。自分たちがやりたいこととそれを実現のはなんだろう。（未来）」「今はどんな学びの姿がする難しさである。

見られるのだろう。（現在）」と「未来の姿」から「現在の姿」について金カンの中で考えてきた。

金カンの企画は M2、12 名全員で行っており、その企画では司会などを順番で決めながら行っている。

ここまでを終えて、約 2 か月間の夏休みに入った12 人の思いや学びを大切にしながら、M1 の学びのこが、その夏休み中に、8 月 3 回、9 月 1 回と計 4 回 M2とも考え、一筋縄ではいかないことがほとんどであのメンバーが自主的に集まり、企画を行ってきた。まる。誰かの考えを採用したり、あるいは没になったり、ずは前期の省察を行った。この省察では M2 のことよ

折り合いをつけたりと何が最適なのかを 12 人全員でりも M1 のことがメインで行われた。M1 の状況はいま考えながら行っている。当たり前かもしれないが、多6United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

様な意見を尊重しながら、一番いいものを生み出す

くのが難しい。しかし、これが良さに変わるときもあことに私は大変さを感じている。しかし、M2 も企画る。この１週間の間に院生は各校にインターンシッ

を重ねながら成長しているところもある。それらをプに行っていたり、大学で授業を受けていたりする。

M2 で実感したり、企画に参加してくださっている先

この冷却タイムにより、自分の考えの変化、観の転換

生方に価値づけしてもらったりと様々な形で成長をが行われるときもある。そのため、金カンでの学びと、感じている。そのような過程を経て今に至っている。

インターンシップや大学の授業の学びをつなげるこ

後期からの金カンは、「未来→現在」と考えてきたため、「過去」について考えていく。これは「過去の教育」について考えるのではなく、「昔から変わらなとを意識しながら私たち M2 は金カンを企画している。
金カンは年間で 30 回程度だが、自分自身の変化も感じることができとても面白いと私は感じている。

いもの。（教育の原点）」について考えていく。この最後に、金カンの学びは何十年後に見えてくると「未来→現在→過去」の視点から生きた学びを問い

私は考えている。金カン中によく、「答えは何なのか」直し、またそのあとにサイクルをデザインし「生きた「これが何につながるのか」という言葉を聞く。これ

学び」を追究していく予定である（これ以上書くと M1は目先にとらわれすぎているのではと感じてしまう。

にネタバレするので書けません...）。

私たちストレートマスターは、授業を上手くしたい、

後期に入り、1 回目の金カンを終え、久しぶりの緊張感があった。この緊張は、久しぶりにファシリテー
ターとして、院生の学びをつなぎ、広げていけることができるのかといった不安が大きかった。上手くやりたいという思いはあるが、なかなか上手くいかず、
ある程度割り切ってはいるが、それでも上手くやろうとしてしまう。またそこにファシリテーターの難しさを感じる。ここでのファシリテート力は今後、学校での授業につながることでもあるため、頑張っていきたい。また、金カンには他の難しさがある。それは週に 1 回しかないことだ。1 週間も空くと先週やっていたことを忘れることも多く、学びをつなげてい見取りが上手くなりたいという思いは全員共通で持っているだろう。そのため、こういった言葉が出てくるのではと考える。目先のことを解決してもまた新たに目先の課題が出てくる。これを一つずつ解決していくことも大切だが、年 30 回程度の金カンでは限界がある。金カンでは、先人の知恵を学び、他者の実践や考えを知り、自分の教育観を形成していく。これが、すぐ生きることもあれば、どこかの片隅にあり、ふとした時に自分を助けることがある。これが何十年先の話になるかもしれない。金カンは苦しい時間
でもあるが、自分の未来を創る機会と捉えあと半年間頑張っていきたい。

「分からない」と向き合うとは
授業研究・教職専門性開発コース２年/ 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

松浦 妃南「分からない」と向き合うとはどういうことなのある。私自身の中でもそうだ。「分からない」というか。学校にいると様々な「分からない」に出会う。
「先状態に陥るのは誰しもあるが，この「分からない」と

生，この問題分かりません。」「言っている意味が分

向き合うと成長につながると思う。だからこそ，このかりません。」「なんでこれしないといけないのか分「分からない」状態は貴重で価値のあるものだと考かりません。」「何が分からないのか分かりません。」

えている。

生徒との関わりの中だけでなく，大人同士でもよく

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教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

しかしこの「分からない」と向き合うことは時に話していたのを覚えている。そんな資料を今年も検苦しくなることがある。インターン校での数学の授討することになり，昨年度の自分たちのように今年

業の時間，ある 1 人の生徒の個別支援をしていた。

のＭ１も資料に対して困難さを感じるだろうという

その生徒は学力が低い生徒で，数学の知識も算数の予想は容易であった。実際，どの院生もやはり難しさレベルからつまずいていた。そんな生徒に「二次方程を感じたようだった。

式の計算問題が分からない」と言われ，私はその「分からない」状態を少しでも具体化できるように声掛けをしようと意識した。解答用紙を見ると，白紙ではなく式を色々変形して試行錯誤した形跡が見られた。
そのため「これはどう考えたの？」「この式はどうやって出したの？」と聞いていった。いくつか質問していくうちに，その生徒はそもそもどの状態になれば答えが求まったと言えるのかが分かっていないことが分かった。そこから 1 つずつ丁寧に声掛けしながら教えていったが，つまずいている箇所が多く，度々

そこでＭ２は運営会議にて各グループの様子の共有を行い，「分からなさ」を抱えているＭ１への個別のアプローチを共有した。そしてこれまで通り，各グ
ループのファシリテーターであるＭ２がグループのメンバーに合わせて進め方を考えていくことになった。しかし運営会議が終わった後，先生方と話す機会があり，現在，Ｍ１の「分からなさ」に関する状態の共有は出来ているものの，それに全体としてどう寄り添うのかについての議論は深まらず，各自の支援に任されていることに気が付いた。

重なる「分からない」という状態に「やっぱり私には無理です」となってしまった。

「分からない」と向き合うには，2 つの方法があると考える。
まず 1 つ目は個別で対応する方法である。

私は，どこにつまずいているのかという「分からない」状態を自分自身が自覚しないと意味がないと思っている。だから，教師が一方的に「ここがこうだからこうでしょ」といってしまうのではなく，「どうしてこう考えたの？」とまずはその子の考えを聞き，どこでつまずいたのかを明確にしたうえで，少しずつヒントを出しながら最終的には自分で解けたという達成感を得てほしいと思いながら関わるようにしている。ただ，それには時間がどうしてもかかる。前
述した生徒のように，その過程で嫌気がさして向き合うことに拒否されてしまうこともある。こういっ

これについてはこれまでも十分気を配って意識してきたことでこれからも続けていかなければならない。
2 つ目は，全体で対応する方法である。全体で対応するとは，例えばグループでの議論に入る前の全体としての導入でどのように議論にうつらせるのか，何を議論するといいのか等の工夫である。この 2 つは，授業作りの構造そのものだなと思った。どちらがいいとかではなく，どちらも必要な視点である。これからは 2 つ目の全体として「分からない」と向き合うには，どのような手だてをとると良いのかについて考えていく必要があるのかもしれないと思った。

た「分からない」に向き合うにも難しさがあるが，この場合は答えが 1 つに決まっているから「分からない」に寄り添う側としての支援は比較的イメージしやすい。これに対し，最近もっと難しいと感じているのは，答えが決まっていないゴールが見えないものに対する「分からない」と向き合うことである。

金曜カンファレンスはただ 1 週間の学びを話す場ではない。授業作りに大切な視点を、身をもって実感できたり，「分からない」に向き合い続けた結果，新たな課題が見えて再度向き合う必要性が生まれたりと気付きが多い。金曜カンファレンスってこういう場だよな，と改めて価値を感じ，後期のカンファレン

10 月の金曜カンファレンスでは，カントの「啓スも充実したものにしたいと強く思った。

蒙とは何か」をめぐる資料群を検討している。この資料は理解するのが中々難しく，昨年読んだ時も「何のためにこれを読んだのか分からない」とＭ１同士で

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ミドルリーダー/マネジメントコースだより学び続ける
ミドルリーダー養成コース１年/ さくら認定こども園 山田

ゆみ

教職大学院に入学してもう半年が過ぎた。コロナ

動かなければと思わせてくれたのはここでの対話の渦だった数年間がいつの間にか過去になりつつあり、お陰である。待っていても何もやってこない。相手を今度はその分の何かを取り戻すようにまた世の中は変えるよりまず自分を見直す必要があったのだ。

変化が始まっている。園でも行事などの見直しが始
まり、会議で様々なことをあれこれ検討しながら進んでいる。そんな中、今年度私は何十年ぶりにクラス
内で「副」が付く立場となった。中堅の教諭がリーダーとなり、新任や若手の教諭もいる。今思えば、クラスの若い教諭を支えていかねばならないという変な使命感があり、ひとりで勝手に何かを背負っていたように思う。職員関係にこれまでになく悩み、カンファレンスでその思いを正直に話した。すると誰もがその話を自分のことのように受け入れて、否定することなく聞いてくださった。そして、自分と同じように悩んでいる先生方がたくさんいらっしゃるのだということも分かり、安心したのを覚えている。カンファレンスを繰り返すうちに、次第にここで対話する

また、夏期集中でじっくりと本に向き合ったことも私にとっては非常に貴重な時間だった。普段本を読む事がなく、日々の保育に追われて実践ばかりだ
ったところに、理論の時間を設けて頂いた。「コミュニティ・オブ・プラクティス」という本を初めて知り、初めて読み、実践コミュニティの中にいる自分を初めて客観的に見ることができた。保育の世界がとても広く感じて新鮮な気持ちになった。
「結局は人が人と人とを結びつける」という言葉があったが、人を巻き込み、共に学習し、信頼し高め合いながら発展していく事は、今の悩みの解決にもつながってくる。私の役割は、一方的に教える事でも支えることでもなく、一歩下がる事でもない。私は「副」というひと文字にとらわれすぎていたのではないだろうか。

ことが面白いと思うようになっていった。そう思えることが自分でも不思議だったが、自分の思いや考えを素直に出してもいいんだと安心できる場所になっていたのだろう。自分がそんな思いを感じてから、「そうか、きっと教諭であっても同じなのだ。なんでも話ができるという空気感が職員の間に必要なのだ」と思った。しかし、クラス担任でじっくり話をする時間すらその時にはなかった。それならまずはその時間を作ることが必要だと考え、早速勤務時間の中で話ができる時間を見つけて提案し、まともな話し合
いの時間が取れるようになった。担任同士子どもの為に同じ方向を向いて保育ができるようにと思い始
めて、ようやく一歩だけ踏み出せたところだ。自分が現在勤務する園は私にとって母園であり、元園児が保育教諭として戻ってきた第１号だ。この園で勤務して２０年以上になるが、それは強みでもあり時にはその反対でもあると思っている。積極的に他の園や学校の取り組みを知り、その学びを自分の園で生かすことも目標のひとつである。今年度はすでにその機会をたくさんいただいているが、自分には何が真似できるだろう、自分の園にはどんなやり方が合っているだろうと考える。ただ自分の中に収めるだけでは何も変わらない。学びを得た後にどう行動するか？目の前のことからひとつずつ取り組んでいきたい。

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教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

あっという間にミドルリーダー養成コース２年/ 福井県立若狭高等学校 横田和也

あっという間に後期になってしまった(本校は２国際交流チームは、地元のキッチンスタジオを借

学期制)。この半年、ここで紹介できるような実践がりて、地元の外国人の方と若者が交流するイベント

できたかと言えばそうではない。

を行った。その後、自分たちの探究目標と実践を省察

一方で、生徒たちは、授業はもちろん、探究活動や学校行事など、様々な場面で活躍し、成長を続けてくれている。
今回は、主担当である国際・社会探究Ⅰでの生徒の活動を紹介したい。昨年度、大学院に入学させて頂
いて、省察的実践、クロス・セッションなど対話に基づく豊かな学びを体験的に学んできた。生徒にもこのような学びをしてほしいと考え、国際・社会探究Ⅰ

し、そもそも外国人の方と交流するとはどういうことか、など哲学的に思索する場面も見られた。
廃校活用チームでは、廃校活用イベントを企画し、廃校を管理する公民館の方々と協働し、自分たちの強みを生かしたスポーツ、アート、ダンスを取り入れたイベントを開催した。自分たちの予想を超える来客者、地元のお年寄りの方からの喜びの声、達成感な
ど、自己肯定感が高まったように感じる。

では、自分たちの活動を定期的にレポートやスライ

このチームとクロス・セッションを行っていた別ドにまとめ、探究テーマを超えてグループを編成し、チームが、次は一緒にイベントを計画させてほしい

クロス・セッションを行ってきた。

という提案をしていた。クロス・セッションを行った

コロナ禍も収まり、制限が解除される中で、生徒
たちは、これまで以上に地域とつながり、地域の方々と共に活動する場面が増えた。例えば、高浜小学校、

ことで、お互いの活動内容や想いが共有され、そこから新たに共創する場面が見られた。１＋１＝２以上となる経験を積んでいるように思う。

高浜中学校、上中中学校の皆さんとは、SDGs の実現

今後も、小中高が垣根を越えて連携する探究イベに向けて「エシカル消費ワークショップ」を行い、児ントを計画しているチームもある。
「やりたいことベ

童・生徒の皆さんの行動変容を促す取り組みを行っース」の探究(学び)の力強さを感じている。

た。内外海小学校の２年生の皆さんには、クイズなどを取り入れながら SDGs を理解するための出前授業を行った。

このような活動を今後は省察的に言語化してまとめていく活動も行っていきたい。その中で、自分たちが身につけた資質・能力に改めて気づいたり、自分た

また、雲浜小学校、大飯中学校の皆さんには、探究

ちが取り組んできた探究活動の意義を感じたりしな

レクチャーを行い、各校の総合的な学習の時間をよがら、探究活動を超えて日常に応用できる力に昇華

りよいものにするために活動した。各学校とのやりできるようにしたい。

取りは、基本的に生徒が行うなど、生徒が主体的に取り組んだ。活動を通して、自らの SDGs や探究に対する意識も向上し、ワークショップや出前授業も、回を重ねるほど改良するなど、工夫する姿が見られた。まさて、このような生徒の成長の中、私自身もいよいよ実践記録を仕上げる時期になってきた。私自身
も、一度立ち止まって、省察的にこの半年を振り返ってみたいと思う。

さに、省察的実践を体現しているのではないかと感じた。

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悩みながら取り組んだ校内研修
学校改革マネジメントコース 1 年（1 年履修）/鯖江市神明小学校

岩佐 麻衣子

教職大学院に入学し、合同カンファレンスやクロ一つである。教職大学院の冨永良史先生を講師としスセッション、ラウンドテーブル、夏期集中講座等にてお招きし、グループ演習を交えながら講義をして参加し、多くの先生方や様々な職種の方々とお話をいただいた。どの意見も受け止めて認めながら話しさせていただく機会を得た。その中で、これまで自分合いを深めていく冨永先生の姿から、話を聴く姿勢

がめざしてきた教育観・教師像から脱却し、新たな学や問いの大切さを学び、のびのびと自分の考えを話びへと転換していかなければならないことを実感しす楽しさを実感した。振り返りでは、この研修での学た。また、学校全体で新たな学びへの転換を進めるた

びを今後の話し合いや集団づくりにつなげたいと感

めには、校内研修が重要であることを学んだ。そこで、じている先生が多かった。

校内研修について振り返ってみたい。

９月下旬には、全国学力調査や鯖江市確認テスト

本校では、昨年度から各学年で「戦略マップ」を作の結果を受け、現職教育で学力分析を行った。本校の成し、日々の教育活動にいかしてきた。そこで、４月、課題を明確にし、授業改善や学力向上につなげたい

新たな管理職と教職員のメンバーを迎え新体制がスという校長の思いを受け、教務部会を開き、本校の結タートするにあたり、今年度の戦略マップ作りにと果をもとに学力分析の進め方について話し合った。

りかかった。昨年度の成果と課題を踏まえてスクー

その際、教職大学院での５月の合同カンファレンス

ルプランに基づき、めざす児童像や研究主題、研究のを参考にし、現職教育では、最初に全国学調の問題を方向性についてコア・メンバーと話し合い、枠組とな先生方に解いてもらうことにした。また、国語科と算るものを決めた。研究推進委員会でその枠組を検討

数科の主任から出題の意図や求められる資質・能力し、全体研究会で共通理解を図った後、各学年部会でについて簡単に説明してもらった上で、児童の誤答

具体的な取組やその内容について話し合い戦略マッ

例や解答用紙を見ながら、各学年で課題や今後の対

プ上にまとめていった。年間の取組を可視化するこ策について話し合った。落ち着いて担当学年の現状とによって今年度の見通しを立てることができた。

や課題を見直し、対策を考える時間を確保したこと

特に、11 月には創立 150 周年記念式典が予定されてで、有意義な話し合いをすることができた。今一度、おり、各学年で「ふるさと学習」の学びをステージ発

スクールプランや戦略マップを見返し、それぞれを

表や掲示物として紹介することになっている。児童

絡めながら授業改善に取り組んでいきたい。

が、ふるさとのよさを実感し紹介したいと思えるよ
うな学習を計画的に進めるためにも、戦略マップを有効に活用していきたい。

これらの校内研修を企画する中で、私は、先生方の学びをコーディネートすることの難しさを実感し、とても悩んだ。それは、子どもと同様に教員の学びも夏季休業中には、校内研修として「ファシリテー

スタイルが変化しているのに、私自身が価値観を転ション」について学ぶ現職教育を実施した。対話が重換できていなかったからだと気付いた。今後は、自分要となる学びの中で、ファシリテーション能力はこ自身の発想を転換し、学校全体で有意義な学び合い

れからの教師に求められる欠かせない資質・能力のができるよう、一つ一つ実践を重ねていきたい。

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教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

社会で生きてはたらく力を育む学校
学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/ 小浜市立小浜中学校 廣澤
１．子どもの自律心を育む学校づくり

喜教

近になってようやく学校全体で取り組む体制が整っ

私は若いころから授業づくりや学級経営も常に自てきた。その原動力となったのは、校内で最も若い先転車操業だった。時間をかけて子どもたちの話しを

生方の実践への理解と探究力であった。それらをベ聴いたり、子どもたちと共に汗を流したりしながらテランの先生方が支えるかたちでカリキュラムは成

それを埋め合わせてきた。しかしそれは、自律に向け熟してきた。各学年の総合的な学習の担当や学年主て歩む子どもたちを支援するものではなかった。

任間の対話では、それぞれの考えの溝はなかなか埋「捕った魚を子どもに与えること」よりも、「魚の捕り方を教えること」のほうが大切だと教えていた
だいたことがあった。私はいろいろな魚がいることを伝えたり、魚の捕り方を身につけさせたりすることに関して十分な力量を持ち合わせていなかった。

まることはなかったが、若い先生方の中にコアメン
バーが増えていくことでその変革はもたらされた。
現在は、１年生では「自分自身のルーツ（生命）を探ること」「自分の地域を知ること」を、２年生では「魅力的な人物（生き方）と働き方」を、３年生では「社会を豊かにする学習」を体験的かつ探究的に学習す

転機は二校目に赴任した時に訪れた。教室から集るカリキュラムが確立した。社会の中で多様な人の会に向かう生徒たちを追い出したり、集会から教室

多様な考えにふれ、対応力の高い人物に育ってほしに戻る生徒の様子を廊下や教室付近で観察したりすいという願いをもって実践に取り組んでいる。

る教師は誰もいないことに驚いた。その理由にはすぐに気づくことができた。活動の主体は生徒であり、子どもに任せることは当然であるということが教師

３．教科を横断して育む汎用的な能力「主体性・協働性・創造性」

集団に根付いていたからだ。子どもたちが社会で力を発揮するために、経験を積ませる教師の関わり方を具現化していた。そこでは問題が起きることは当然として、その時にどのように考えさせるかを準備しておくのが、教師の務めであった。

勤務校が昨年度までの２年間、授業力向上の指定を受けたこともあり研究主任を中心に教科を横断した汎用的な資質能力の育成に取り組んできた。教師
は３～４人の異教科ユニットを編成し、各教科の授業で明示的かつ集中的に特定の汎用的な能力を高め

もう一つの転機は、学年主任になったときだった。
日頃は何事にも主体的に取り組んでいる生徒、学力が高い生徒、様々な生徒が校外学習や修学旅行において委縮し、人任せにして行動に移せない姿をいく
つも目にすることになった。それは普段の姿から想像ができないものであった。この状況を変えるべきる取組である。教科で育むべき力を最優先としながらも設定した汎用的な能力の育成に努める取組は完成を見ていないが、重要な視点であると実感しており、異教科ユニットは解体したものの、各教科と特別活動や総合的な学習、道徳科を横断した授業づくりに努めている。

カリキュラムから見直すことを決めた。
今年度は研究主任に力になってもらい、教師自身が主体的・協働的・創造的に学ぶことを副題に掲げ、
２．社会性を育むカリキュラムの編成

教師の個人探究研修をスタートした。カンファレン

それから６年間かけて、「社会性を育む総合的なス形式の研修をこれまで４度設けたが、まだまだ省学習」のカリキュラムマネジメントに努めてきた。最察的に考えを整理し、実践を語り合う気風は整って

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いない。そこでは、一部の教師が語り続けてしまい、

カンファレンス形式の研修は時間をかけないと成熟

互いに傾聴し支え合う関係になっていない。また、各しないと大学院の先生方からもご助言いただいていグループをファシリテートする先生方の経験が浅く、る。焦らずに、でも着実に。学び続ける教師集団の形

カンファレンス形式の研修を経験した先生が少ない

成を後押しし、教師の成長によって子どもたちの社

ことも課題となっている。

会で生きてはたらく力をよりいっそう育成できる環

それもあり、福井大学の支援をいただいてファシ境を実現させていきたいと考えている。

リテータを数名派遣していただくことが決まった。

棚が完成しました
学校改革マネジメントコース２年/ 坂井市丸岡南中学校

福嶋 大晃

学校祭「校内製作部門」の生徒が、教室で使う棚を製作部門４名は、地域の企業「末政建設」社長に、製作した。棚が完成し、学校祭で製作過程を発表した

棚製作の企画をプレゼンした。「なぜ棚が必要なのことで、一段落。現在の私は、この実践について長期か？」「生徒や担任の先生がどのような棚を求めてい

実践報告に書こうと、省察している。今回のテーマは、るのか？」パワーポイントを使って説明し、設計図を「校内の様子や現在の取り組み状況」ということで、出した。設計図について、社長から専門家の視点で校内製作部門の生徒の様子を報告する。

次々と質問がある。部門長を中心に、質問に対して受GW 後、校内製作部門の部門長（１名）と副部門長（３名）が決まった。製作部門４名は、全員女子。活動内容を考えると男子が集まりそうだったが、女子が手を挙げた。私から、具体的な活動内容を伝えると、製作部門４名は「明日から集まって打ち合わせをしたい」と、きらきら目を輝かせた。

け答えをする。製作部門４名は設計図について対話している中で、そんなことまで考えていたのか？私は、生徒の様子を見取るどころか、見とれた。すげえ～。
「514,008 円!?」末政建設社長は、ホームセンター
へ行き、ホームセンターで販売されている価格で材製作部門４名が話し合った後、部門長は「アンケートをしようと思います」と、質問内容を書いた紙を私に持ってきた。私は、アンケートの紙を印刷・配付・回収するのは紙資源保護の問題だと思い「Google フォームやってみる？」と声をかけると、部門長は喜んだ。アンケート結果をもとに、製作部門４名は棚の設料費の見積もりを考えてくれた（末政建設の利益は０円である）。予算の 20 万円を大きく超えてしまっている。このことを製作部門４名に伝えると、「50 万円!?」と息が止まった。
「どうする？」と私が聞くと、「壊れている棚を修理するだけにします」と意気消沈した返事が返ってきた。

計図を考え始めた。４名それぞれで設計図を描き、１

製作部門４名は甦った。末政建設社長から届いた

番いいものを選ぶと始まった。しかし、部門長が中心

見積書・木割書・設計図の資料を読み解き、予算に合となってアンケート結果を分析して対話しているう

うように設計図を作り直した。製作部門が作り直し

ちに、４人で１つの設計図を描くように変わっていた資料では、222,384 円＋αまで材料費を下げた。
「残た。自分たちで話し合いを始めることもできなかっり 22,384 円＋αは、生徒と先生から募金したい」。

たバラバラだった４人が、いつの間にか１つのチー

製作部門４名は校長室へ向かった。資料を広げ、現状

ムに変わっていた。

を説明した。校長先生は寄付を集めることを認めた。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

製作部門４名は、全校生徒に呼びかけ 12,859 円を集な勉強をしてほしくて予算を大きく超えた見積書をめた。「残り１万円！」ゴールが見えてきた製作部門出した。今回の資料を見ると、しっかり勉強して上手は、走り出した。「先生たちのところに行って、寄付に設計してある。とてもすばらしいと思う」。怖い顔をお願いしてきます」。教員にも寄付を募った製作部をしているが、製作部門４名の頑張りを褒めた。部門

門４名が戻ってきた。興奮しながら、寄付の合計を計

長は、嬉しそうに何度も頷いた。

算し始める。合計 33,392 円の寄付が集まった。

製作部門４名に 10 名の生徒が加わり、末政建設社

２回目のプレゼンが始まった。製作部門４名は、
末政建設社長に、作り直した資料を使って説明した。
説明が終わっても、社長は資料から目を離さない。しばらくして、社長は資料を下ろし、ゆっくり話し出した。「1 回目の打ち合わせの資料では、見た瞬間に予算の 20 万円をはるかに超えてしまうことが分かっていた。でも、中学生に、木材は決まった大きさで流通されていること、その大きさを考えて木割り・設計しないと予算を考えることができないこと、そのよう長、大工さん、地域コーディネーターに手伝ってもらいながら作業が進み、棚が完成した。
この実践を通して、生徒が主体的・対話的で深い学びができるよう、私は意識した。また、地域と共にある学校が必要であると仮定し、その根拠を探した。
私の中で多くの葛藤があったが、カンファレンスで支えていただいたおかげで、実践を省察する準備が整った。ありがとうございます。今後とも、ご指導よろしくお願いします。

夏期集中講座報告
子どもを待つ姿勢とコミュニティを広げる「発信」
授業研究・教職専門性開発コース１年/ 福井市安居中学校
夏期集中講座のサイクル 1 とサイクル 2 に参加した。サイクル 1 では、実践記録として、『福井発柴田 和輝にも、先生はアドバイスをして待つ。ここまで子どもプ

たちを信じて待てるのかと率直に思った。私自身イロジェクト型学習』の本を読んだ。福井大学附属義務

ンターン先の学校で生徒と関わっているが、待つこ

教育学校のプロジェクト型学習について詳細に書かとは難しいと感じている。何か困っている生徒を見れていた。その特徴は、3 年間にわたってプロジェク

かけると、自分の方から「どうしたの？」「～したら？」

ト型学習が展開されていくこと、生徒が自分たちでとすぐに声をかけることが多い。それでは子ども自プロジェクトを企画し、実践していくことだ。私は学身が考え、動くことにはつながらない。主体性は身に

部時代に教育実習で附属に行った経験があるので読つかないと感じる。子どもたちのことを思って、教師

みやすく、内容も理解しやすかった。

が介入することが、子どもたちの成長の機会を奪う

この本を読んでいて、特に附属の先生方の「待つ姿勢」が印象に残った。子どもたちがプロジェクトの内容を決め、自分たちの手で進めていく。それを先生こともあるのだ。そういったことを踏まえ、待つことが子どもたちの成長を生むということは心にとめておきたい。

はとにかく待つ。なかなか話し合いが進まないとき
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サイクル 1 のクロスセッションでは、私以外のおクロスセッションで興味深いと感じたのは、「実二方が伊那小学校の実践から気づいたことや学んだ践コミュニティ」である条件として、「発信（コミュ

ことを報告してくださった。その中で、「教師は『学ニティを広げていく活動などを指す）」が必要だとい習のたね』を与えることはあっても『芽』を与えるこうことだ。同じグループの大畑さんが話してくれた。

とはできない」という言葉が印象的だった。それは、大畑さんがインターン先の学校で、授業研究をする

教師が子どもの興味・関心を引き出しつつ、子ども自コミュニティをつくったが、大学院の先生から「それ身が学習を進めていけるようにすることだと考える。

は実践コミュニティに限りなく近いもの」と言われそのためには、子どもの姿を見取り、心に寄り添うこたそうだ。大畑さんは非常に驚き、少し残念だったととが大切だと感じた。

話していた。これには私も非常に驚いた。「えっ、実サイクル 2 では『コミュニティ・オブ・プラクテ
ィス』を検討した。この本では、「実践コミュニティ」の重要性とそれが成立する条件について書かれていた。この本のキーワードである「実践コミュニティ」というものになじみがなく、非常に難しい内容で読むのに苦労した。しかし、他の院生と話しながら読み進めることで理解が深まった。例えば、「実践コミュ
ニティ」の七原則が教職大学院のカリキュラム（デザイン）に当てはまることを他の院生から教えてもらった。確かに、言われてみるとそうだと思った。「親践コミュニティではないのか」と。このことから、自分が「これはさすがに実践コミュニティだろう」と思っているコミュニティが、そうではない場合が多いのではないかと思った。自分はフットサルサークルなど、いくつかコミュニティには参加している。しかし、自分自身が「実践コミュニティ」には参加していないことに気づかされた。仲が良い人同士で集まり、共通の物事（スポーツなど）に取り組んでいるのは「コミュニティ」や「サークル」であって、「実践コミュニティ」ではないのだ。

近感と刺激を組み合わせる」という原則は、大学院で本文献を読んで「実践コミュニティ」は、自分自身

月間カンファレンスとラウンドテーブルが組み込まを大きく成長させてくれるものだと分かった。学びれていることに合致していると気づいた。このよう続けることが求められる教師にとって、積極的に参に、自分の身近な組織と重ね合わせて読むことが大加するべきものだと考える。今後の人生でチャンス

切であると分かった。

があれば参加していきたい。

自分の視点を捉え直す
授業研究・教職専門性開発コース１年/ 福井市中藤小学校

伊達 あさひ

夏期集中の cycle1 から cycle3 までを通して自分発言を子どもはしたのかを読み取ることができなかの記録の取り方について、改めて見直す期間になっった。これは見る視点を全体的にしていたことが原た。自分の書いたものを見返すと以前に比べて記録因である。全体的に記録を取っているため、子ども 1の取り方に変化があった。

人の言動に注目したり、なぜそのような発言をした

インターン当初は授業全体の記録を 5 か月取り続
け、自分の満足のいくものを取ることが今までできていなかった。記録を見返しても、事実だけが書かれのかなど書かれておらず、抽象的に物事を捉えており、書いたものを説明するときも抽象的に話をしてしまうことが分かった。

ており、そこからは子どもの考えやなぜこのような

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

しかし、途中から教師と児童のそれぞれの話している内容について見るようにした。授業全体を記録していたが、子どもと教師の発言に着目するようになった。理由としては、配属校である中藤小学校の校長と面談をしたときに、今の記録の取り方はどういう発言を教師がしたときに子どもは答えることができ、答えることができないのかが分かるから面白いと言っていただいたので、そのまま変えることはせず取ることにした。子どもと教師の発言を記録してみるものの、すぐに子どもへの発問は大きく分けて、はいかいいえで答えられるような発問か、具体的に単語や説明で答えられるような発問のどちらかで分けられていることに気づいた。校長がそのまま同じ方法でするように言ってくださったのは私が出した答えとは異なるものが見えてくるということを伝えたかったのかと思った。そのため、校長がどうしてこのままでいいと言ってくださったのかが分かるまでは、変えずにいこうと決めた。
金曜カンファレンスで記録を見直す時間があった。

分からないことで悩んでいることはすごいことだということを言っていただいた。
しかし、記録で悩んでしまっている原因を同じグループの先生やファシリテーターの先生方とグループで話し合ったときに少しではあるが見つけた。それは何を見たいかが分からないのは自分の中に問いがないからである。このようなことをファシリテー
ターの先生に言っていただき、納得してしまった。そこで自分の今の問いは何かを考えたところ、外国語の授業をさせていただいているが、どのような授業をすると英語が苦手な子どもでも楽しくできるのかを知りたいという問いであった。なぜ楽しく英語の授業を児童にしてほしいのかを無意識に表層的に説明をしてしまった。児童の様子がこうであったと自分の考えを言っているだけで実際に子どもたちから聞いたことではないためである。しかし、表層的に話をすると思ったら突然具体的に説明をすることもあるということを指摘していただいた。これは、自分の中でうまくまとまっていないということである。こある院生は 1 人を追っていたり、ある院生はグルー

れから授業実践をたくさんさせていただく予定であプを追っていたりしていた。それらの記録には子どるため、自分の問いの答えを探していきたい。

もに視点が向けられているということが分かっていたが、自分のは、どこに視点が当てられて取られたものであるのかが分からずにカンファレンスが終わった。その状態のまま、夏期集中に入ってしまった。夏期集中時に記録を見返すことで、そのようなことをする意味とは何かを考えることがあった。印象深い
ことがあれば記録を取らずとも覚えていたり、そのようなことをするべきことがある場合は取ったりな
ど、何かに視点をおかずともするときになったら取るのではないか、記録を取る必要性はないではないかと思ってしまった。ある先生に、記録を取ることの意味とそのようなことをする価値とは何かを聞いた。
記録を取ることで、これから自分の見たいところを明確にして、取ることができるということを言っていただいた。また、記録を取ることは簡単ではなく、誰しもができることではないため、記録の取り方が16

夏期集中終了後、自分の問いは外国語の授業をいかに楽しく子どもたちに受けてもらうかどうかであると気づいた。これまで取っていた記録は何も役に立たないと思っていたが、今では役に立っていると思うようになった。なぜなら、はいといいえで分かる
発問が子どもたちにとって答えやすいということに気づいたからである。また、このことが分かったこと
で子どもたちの外国語の授業に対しての意欲に結びついていくと考える。これからはいといいえで分かる発問をたくさん投げかけていき、子どもたちから
は自分は英語が好きであるということを少しでも思ってもらえるような授業を作っていきたいと思う。
また、今の自分の取っている記録からどんな発問が子どもたちにとって答えやすいかだけでなく、何か違う気づきができると思うので、それを探しながらインターンに行きたい。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

コミュニティで学ぶを実感
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/ 福井市安居中学校

八十川 竜馬

今年の夏期集中講義はサイクル 1・2 に参加し， 伊方がコミュニティの価値に気づけていることを実感

那小学校「学ぶ力を育てる」と「専門職としての教師した．去年は 1 日目，2 日目ともに資料を読んでいくの資本」を検討した．

ことが苦しかった印象が強い．そこから 1 年の間にサイクル 1 はテキスト選択から 1 日目の話し合いまでの間，書かれていることを解読していくことで精一杯であった．しかし，話し合いの時間になって，同じグループメンバーに伝えるために言語化していく過程，加えてメンバーそれぞれの視点からの意見や解釈を受け止めていくと，一気に理解が広がって自分の中に落ちていく感覚があった．その結果，いく
つかのキーワードを中心とした，本の中で私が感じ取ったことの体系化にまでたどり着くことができた．
1 日目で読み切れなかった部分に関しても，一度得た体系的な解釈がそのまま延長されていく感覚があり，断片的な理解にはならなかった．同じテキストを選んだ院生と解釈を突き合わしていく過程でも全体の解釈が深まったと感じる．

私は様々なコミュニティに所属した（していた）ことによって，そのコミュニティから学ぶことを何度も経験することができた．そして今回の夏期集中講義
でのグループも 1 つのコミュニティであるといえる．
他の人の意見や視点に意識的にも無意識的にも触れられる環境であり，自分の考えをより深めてくれる場所だということを知っていたからこそ，
今年の 2 サイクルは全く苦しくなかった．「難しい」「分からない」と感じたとしても，それらを対話を通してもう一度捉えていくと，1 人ではなかなかたどり着けない理解や解釈にたどり着けると分かっていたからで，結果的に多くを学ぶことができていたのだと思う．
さて，最近コミュニティでの学びを実感してきている私が考えていることがある．それは金曜カンフサイクル 2 は各章を通して様々心に響いた考え方や，今まで気づいていても抽象的で言語化できていなかった部分に迫っていく瞬間があったが，全てを理解し体系的な捉えには至らなかった．ただ，サイクルの各回の最後の共有の場面で，様々な意見を吸収しながら改めて考えていくことによって，点と点が結ばれていく実感があり，内容が一気に掴めてきたように思う．それとともに，あと少し検討していかな
いと自分の中には落ちていかないだろうという部分

ァレンスに関することである．現在進行形で私たちはカントの「啓蒙とは何か」を取り上げて検討を進めている．内容は私たちにとって非常に難解で，分からないことだらけの資料だが，ここで私は同じ院生たちに「分からない」＝「苦しい」になってほしくないと思っている．誰かが分からないと感じたものは，意外と周りも気づいていないだけで知らなかったり，
分かっているつもりでも再度検討してみると新たなことが見えてきたりと，すごく価値のあるものだと思っているので，なんとか「分からない」を身構えずが明確化していった．

にみんなで「楽しむ」くらいの雰囲気をファシリテー
今年で 2 回目の夏の集中講義を経験した私は，おターとしてつくっていきたい．

おまかに上記のような学びを経て，去年より今年のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

現場と理論を往還する
授業研究・教職専門性開発コース２年/ 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

小林 歩実
私は昨年度福井県福井市にある、至民中学校で週子を想像しながら読むことができた。前回は感じるに 2 回インターンをさせていただいた。至民中学校

ことができなかった、生徒の活動への熱量や葛藤すには、私の他に M2 の学生が 1 人おり、夏休みには、る姿を見ているからこそ気付いたところもあったと

美術の授業で「象嵌」という工芸の伝統的な装飾技法感じる。今回はその中でも特に印象深かったサイクを題材に授業研究・実践をさせていただき多くの学ル１を振り返っていこうと思う。

びを学校、先生、生徒から得ることができた。また、今年度から同じ境遇の多くのインターン生がいるところで、共にインターンを行う経験をするのが良いのではないかという提案から、福井大学教育学部附
属義務教育学校後期課程（中学校）に拠点を移しイン
ターンを行なっている。そして、環境に慣れ始めた時に、夏期集中を迎えた。

私は福井大学教育学部出身で、学部の際には初等教育コース（小学校免許が主免）で学び、初めての教育実習は福井大学教育部前期課程（小学校）の 1 年
生で授業を経験させていただいた。副免実習では公立中学校で実習を行わせていただいたため、福井大学教育部附属義務教育学校後期課程を深く知る機会はほとんどなかった。特に福井大学教育部附属義務

夏期集中では、様々な先生方と出会うことができ

教育後期課程で行われているプロジェクト学習は、る。特に、オンラインで参加することで、県を超え、名称を聞いたことがある程度で、どのような実態で様々な学校種や役職、職種の方とお話しすることがあるのかを知る機会がなかった。今回はインターンできるため、普段聞くことができない話から考えてをさせていただき、かつ今回選んだ文献にも載ってもいなかった発想をもらえる時間である。個性的ないる社会創生プロジェクトをインターンで参観する

先生方が集まる中で行われる対話の内容は検討文献こととなったため、その理解を深めたいと考え選択の話から、自分の勤める学校、今課題となっている問した。現在インターンで入っている後期課程の 7 年

題や悩みなど多岐に渡る。解決するというよりも自生（中学 1 年生）の 3 分の 2 は内部進学で、前期課身の置かれる状況や現状を言葉にして言語化すると程の授業の中で社会創生プロジェクトを経験済みでいうことで、問題解決への糸口が見えたり、客観的にある。今の 7 年生がどのように成長していくのか、

考えるきっかけを与えられる。また、自身の実践への想像しながら文献を読み進めた。

価値観が深まることが多く、良い出会いが多くあると感じている。

現行の社創（7 年）でも、文献と同じような過程を経て、学年目標が決まった。私が参観した現 7 年生

また、長い時間をかけて文献を読み検討する時間の様子だと、社創の時間では、どのような学年になりの中では、昨年からの成長も感じることができた。昨

たいかを生徒たちが意見を出し合い、学年目標を決

年は本の内容がとにかく難しく、意味を理解するこめるための対話を行っているようだった。その対話とに必死であった。理論と実践の往還は大切であるの中では、共通の考えとして、「責任・協力・想い・と思いつつも、実践にどのように繋がってくるのか

一人一人の努力」という四項目にまとめ、四項目に当想像することは難しかった。今回は幸運にも自身がてはまる言葉やフレーズをクラスごとに考案していインターンをさせていただいている附属義務教育学た。「責任」は、一人一人が身の回りのことを考え行校の文献があったことから、参観している生徒の様動すること、「協力」はまわりへ気配りし助け合うこ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と、「想い」は向上心を持つこと、「一人一人の努力」

文献を読み、様々な生徒の言葉、実践を見ていく

は、個人の努力を協力に繋げることを指す、と定義付

中で、自然と普段のインターンで見ている生徒の姿

けをしている様子であった。

を想像していた。生徒の未来の姿、現状の姿など、無これをもとに次の社創の時間では、どの言葉が相応しいか、時に批判的に賛成反対どちらの意見も大切にしながら、106 人で検討を行っていた。結果、「百花繚乱」を基にした「百六花繚乱」と決まった。元になった「百花繚乱」は、多くの花が咲き乱れる様という意味であり、7 年生の人数である 106 を入れ個性を意識のうちに繋げ、想像しながら読んでいたように感じる。私は美術の授業実践を通して、彼ら中学生と向き合う事になる。その為に、現場(インターン先での知見)と理論(美術・美術教育についての専門的知見)が繋がるという感覚を忘れずに、その機会を作り出していけるように努めていきたい。

強調したというように生徒はまとめていた。

夏期集中講座を振り返って
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/ 福井市明新小学校

酒井 夏瑞

夏の集中講座が終わり、早 2 ヶ月が経過した。集のかかわり、教師の子ども同士を繋いでいく仕掛け

中講座で理論書と向き合い、語り合いを通して学び作り、環境づくり」がみたいと思い、日々過ごしていを深めることができた。

る。4 月から 3 ヶ月半が経過したが、6 年生の授業を

Cycle1 では富山市堀川小学校の『生きかたが育つ授業』上巻 1.2 章、下巻を読み進めた。1 日目に上巻を手に取ったが、理論編であったためか堀川小学校の子どもたちの具体的な姿が見えず、自分の実践・経験とも繋がらず苦戦していた。同じグループの先生

見ていく中で「授業の中でこそ子どもたちは成長する」と改めて実感する瞬間が何度もあった。秋からは堀川小学校が大事にしている「他を契機にして自己を見直す」ことで、子どもの視点が広がっていく授業を実践していきたいと思った。

方から「経験に結びつけないで読むことも、経験に基

Cycle２では、コミュニティ・オブ・プラクティス

づいて読むことも大切だが、今は読み進めてみてを読んだ。昨年から、月間カンファレンスや金曜カンは？」とアドバイスをいただき、2 日目に思い切ってファレンスで度々話題に出てくる理論書であったた

下巻を読み進めることにした。1 日目に堀川小学校のめ、読むことを楽しみにしていた。そして、昨年より大切にしている理論が実践と結びついていることをもコミュニティに興味関心があったため、手に取っ感じたとき、2 日目はより堀川小学校の「生き方が育てじっくり読み進めていくことができた。振り返るつ授業」についてじっくり考えることができた。私がと夏期集中講座は充実した時間であったと思う。私

インターンで 6 年生とかかわっているため、下巻第がコミュニティに興味関心を抱いたのは、3 月の金曜

3 章（立場を認め合う 6 年生）を中心に、上巻の理論

カンファレンスの運営から、次第にコミュニティにを交えながら堀川小学校の実践を読み解いていった。

おける自分について見つめ直す機会ができたからで3 日間を通して、堀川小学校の「生き方が育つ」とはある。コミュニティにおける課題も見えてきた時に、何かを考えた。そして、理論と向き合ったことで堀川

自分自身がどう対処していけば、よりコミュニティ

小学校の目指す「生きかたが育つ授業」は現在のが活性化されるのかわからなかった。約半年間手当「well-being」を主軸に置いた教育に似ているもの

たり次第でぶつかってきた自分自身の実践を、もうだと感じた。インターン 2 年目は「子どもと子ども

一度捉え直したいという思いで、読み進めていった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

M2 になった今だからこそ自分ごととして理論書を読ーンを通して見たいものが、学級における「学び合う

むことができた。捉え直しをして気づいたことは、自コミュニティ」であったため、印象に残ったのだと思分自身がコミュニティをどう捉えているのかというう。学び合うコミュニティを作っていくためには、まことや自分がコミュニティにおいてどのようなスタず教員間でどんな子どもを育てたらいいのかを共有

ンスで関わっているのかということを自覚することすることから始めることが大事である。そして、授業ができたということである。自覚した上で、自分自身ではどんな小さな事でも、子どもの声を拾うことをのコミュニティへの関わり方は変えていかなければ意識している、とグループの先生の話を聞いた。夏休

いけないと気付いた。

みが明けて一ヶ月経過したが、先生方と語り合った

また、夏期集中講座で最も印象に残っていることがある。Cycle２の語り合いの中で「学び合うコミュニティ」について考えたことである。私自身がインタことを意識して過ごしている。秋休み後には単元の授業をさせていただく。小学校の授業で学び合う文化を作るための工夫を模索しながら、授業実践に取り組みたい。

葛藤と納得の連続-夏期集中講座を終えてミドルリーダー養成コース 1 年/ 福井県立勝山高等学校

松田 奈々

大学院に入学して半年が経った。入学前から覚悟〜福井発プロジェクト型学習 未来を創る子どもたはしていたが、毎日がとても忙しかった。４年ぶりのち〜秋田喜代美×福井大学教育学部附属義務教育学

１年担任、校務分掌の異動、教科主任、部活関連の会

校研究会［著］を読むと決めた。１日目に目に止まっ

議や出張の増加、部活の大会に向けての練習、そしてたワードは、「モミジの葉はいつ紅葉するのか」であ

月末にある月間カンファレンスや６月のラウンドテる。読み進めると、「探究」は、大人たちは知らないーブル、レポート作成、スケジュール帳を開くと、休学び。だからこそ協働探究できるし、する必要がある。

みなんてどこにあるのかと思うほど埋まっており、「変容」とは、瞬間はわからない。「いつのまにか」

コロナやインフルエンザ、風邪にかかるすき間なん

変わっている。「学び」はロングスパンであり、失敗てどこにもないな、と感じた。いやいや、それだけ大が次に繋がる。先走らない。とあり、大学院での学び

学院での学びが、私を健康的で充実した毎日にしてに対して、このように捉えたらいいんだよ、と私に訴くれているのだろうと思うことにした。勤務校ではえているように感じた。

夏休み中の平日に課外指導がある。顧問を担当している部活は吹奏楽部で、年に１回の大会である吹奏
楽コンクールも夏休みにある。バタバタとする中、合間を縫って夏のサイクルに参加した。

「１年目の夏は『コミュニティ・オブ・プラクティ
ス』を読むことになる。」と４月の月間カンファレン
スで耳にしていた。読むのにとても時間がかかるとも聞いていたので、そのカンファレンスの帰りに注夏のサイクルで推奨された書籍は何冊かあり、７

文し、５月中には読み始め、冒頭〜２章あたりまでほ

月の月間カンファレンスでアナウンスされていたのそぼそと進めていた。しかし、校務が立て込み、途中

で、終わった後にネットですぐ注文できそうなもので止まっていた。サイクル２の初日に、３章から読むを数冊準備して臨んだ。サイクル１ではその中でも、ことを推奨すると言われ、自然と続きから読む形に

20

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科なった。同じく初日の日程確認のところで、自分の実か。」と。
「リーダーを決めるという決め方の問題や、践の学びのループ、他者の学びのループ、理論書から視点ではなく、どのようなリーダー像がいいか、事例の学びを経て、このサイクル２を通して自分の課題から話し合って考えるのはどうか。そもそもリーダを見つける目的で読んでほしいと説明があった。探ーはなんのために必要なのか、グループとしてのリ究する筋がはっきりして、長期的実践をしているテーダーのあり方について生徒とじっくり考えてみてキストを選んでいるため、わかりやすいはず、組織文はどうか」とアドバイスをもらっており、サイクル２化をどう創るか、継承するかについて、じっくり他者の後に実践を進めていた。正直、生徒たちの意見だけの探究に寄り添い読み進め、自分の実践をアップデ

で組織のあり方を決めていいものかという気持ちのートし、今後の参考にするようにとも説明があった。

葛藤があったが、話し合いを進めていくうちに、生徒

そうか、自分の実践コミュニティにあてはめて読みたちの鋭い視点、生徒たちが自分たちの部活動に対進めればよいのか、とわかり、なんとか読み進めるこ

してどのような想いでいるのかがわかってきた。自とができた。気になったワードは「ナレッジ・マネジ

分はコーディネーターの立場か、それとも共に活動

メントは人と人をつなぐこと」である。サイクル２のする仲間としてコミュニティのどのグループに属し際のメモには、以下のように記録されていた。「人とているのかを、よく考え、接することができたように人とのつながり、相手を大切にする、コミュニティと感じている。新体制の役割分担、目標や今後の活動のはどのような集まりなのか、どうやってコーディネ

イメージが共有できたとき、生徒たちのホッとしたートしていくか、という問いが自分に向けられてい顔つきをみて、「なるほどな」と実感した。今後もどると感じた。自分の身の回りのコミュニティだと、クのように関わっていくと良いのか実践を続けたい。

ラス経営・部活動指導・職場環境など、様々あり、自分の立ち位置、関わり方に対し、どうやってコーディ
ネートしていくか悩む。自分の行動に関して俯瞰してみる余裕があれば、適切にコーディネートできると思うが、自信はない。同僚同士の話し合いや生徒との話し合いのなかで、関わり合い方に対する難しさを経験したこともある」と。１、２日目の話し合いの場では、「経験が長くなっても、教育現場は常に変化してきているため、経験値では解決できないこともある」という話も聞き、つくづくナレッジ・マネジメ
ントは奥が深く、難しさを感じた。サイクル２のレポ
ートの終わりには自分自身の身近にある実践コミュ
ニティの捉え方について悩みを綴っていた。
「部活動の新体制を決める時期に来ている。２年生のリーダ
ー決めに関して、誰がリーダーにふさわしいのか。どサイクル３は都合により８月のお盆明けに２日間、９月の３連休初日にもう１日参加する形になった。
２日目から３日目を迎えるまでにほぼ１ヶ月空くことになったが、これまでの夏のサイクルについて少し整理でき、３日連続で参加するより効果的であったように思う。３日目に参加した際、午後の報告の場
で、職場改善や授業実践などについて校内で仲間を募り、働きかけて取り組んでいる様子を聞き、「どうやったらそのように活発な状態になるのか」という話になった。
「勤めている現場では困り感は無いのか」という言葉をかけられた。後日サイクル３のレポー
トを仕上げながら、「困り感はどこにあるのだろう」と考えていた。思い当たる困り感はいくつか想像がついた。「いつの間にか」変容することを期待し、実践コミュニティでの活動を続けていきたい。

うやって顧問達が考えた組織案を生徒に提示しよう

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

私にとっての重要な転換点
ミドルリーダー養成コース 1 年/石川県立明和特別支援学校

東 永見

夏期集中講座が無事に終わった。私が一番印象にた成長を感じることができた。また、自分の中に渦巻残っているのは、サイクル３である。サイクル１やサいていたものを外に出して、見つめることもできた。

イクル２のように、著書を読んでレポートを書くわ

そんな大事なレポートは、私一人で書いたものではけではない。私にとっての重要な転換点はどこなのなかった。同じグループだった、栗原さんと目見田さか、これまでの自分を辿っていく作業であった。

んと平沢先生と前田先生と私が混ざり合ってできた

私は、初めて子どもとのかかわり合いについて、
記録をまとめたことを転換点として書いた。その直接のきっかけは、ラウンドテーブルに初めて参加したことであった。私は、聴き手として参加した。教頭
先生や中堅の先生が報告をする中で、養護教諭を目指す学生も報告をした。実習を通して感じたこと、またどういう養護教諭になりたいのかについて、自分の言葉で語っていた。私よりも経験が少ない人が懸命に語る姿を見て、自分もここで報告をしなければいけないと思った。そのためには、子どもとのかかわりを書いてまとめることが必要だった。

ものであった。栗原さんの憧れの先生への思いを聴くことができたから、自身が尊敬している先生への思いについて、離れて見ることができた。目見田さん
が過去に書いたレポートを振り返って、「分かったようなふりをして書いていた」と打ち明けてくれたから、本当は表に出したくない自分の気持ちを書いてみようと思った。平沢先生が「その転換点がなかったら、東さんはどうなっていたの？」と問いかけてくれたから、自分が頑張ってきたことに気付くことができた。前田先生が、それぞれの主体性を大事にして聴き役に徹してくれたから、こんな風にそれぞれが響き合って話し合いが拡がっていった。私に伝えてく

私にとっての重要な転換点は、養護教諭を目指す
学生の報告を聴いたという出来事ではない。その出来事をきっかけに自身に起こった内面の変化、つまり「私も実践記録を書く」と決めたことが、私にとっての重要な転換点であった。初めてまとめた実践記
録は、本当にお粗末なものだった。しかし、実践記録を書き続ける中で、私の実践記録は変化した。それは、私と子どもとのかかわり合いが変化しているということでもあった。

れた言葉でなくても、誰かと誰かが響き合う姿を見て、心が動くことも多かった。平沢先生が、学生と同じ思いでサイクル３に臨もうと、レポートを書くことに取り組み、私たちと同じようにもがいている姿にも、私の心は動いた。そうやって、３日間の全てが私に影響し合って、このレポートができた。台風がこなかったら、対面で参加する予定だった。しかし、オンラインで参加して、このメンバーでサイクル３に臨むことができたから、このレポートを書くことがサイクル３の３日間、私はもがいた。これまでのできた。同じグループの皆さんと混ざり合って書い自分を振り返り、それを受けて、自分がこれからどうたこのレポートは、これからの私にとっての重要なしていきたいのかについて、向き合った。分かっては転換点になった。

いたが、文字にしたくなかった思い、認めたくなかった思いにも向き合った。そして、本当はこういう風に
進みたかったという思いにも気付くことができた。
本当によく頑張ったと思う。
レポートが完成して、溢れ出るような達成感を感

このレポートを書く中で、私は目標を手放すことを決めた。誰かと比べて落ち込むのではなく、これからは、自分の成長を喜び、純粋に子どもとのかかわり合いを楽しんでいきたいと思った。そして、私は、か
かわり手としてさらに変容する。

じた。今までを振り返ることで、自身が積み上げてき22

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

猛暑の夏、学びの夏
ミドルリーダー養成コース１年（1 年履修）/ 福井大学教育学部附属義務教育学校前期過程

布目 康裕
私の今年の夏を一言で表すなら、「学びの夏」であった。個人的な事情で、９月まで集中サイクルが続いたが、３つのサイクルを通して、学んだことや考えたことを、Cycle1 と Cycle2 を中心にこの機会に省察していこうと思う。

が、子どもたちをより学びに向かわせるのかもしれないと、実践記録を通して考えた。
先ほど挙げた３つの実践記録の中で、教師の立ち位置(スタンス)を考えてみた。「しゃぼん玉」の実践
では、教師は、子どもたちの内から発する「知りたい、―伊那小の実践と自分の実践との往還―やってみたい」という求めを、問いを返したり投げか

私は、『学ぶ力を育てる』(伊那小学校 1982.2)をけたり、時にはゆさぶったりして、価値のある活動へ

読みながら、子どもと教師の視点から『学び』を捉えと導こうとする育てる姿勢でいた。この問いが学びることにした。子どもの学びのストーリーに即した、のたねになって、子どもたちがより学びを自分事と必然性のある教科を超えた学びがすばらしかった。

して進めていった。「お店やさん」の実践では、教師

子どもの視点で３つの実践の学びを捉え直した。
「しゃぼん玉」の実践は、子どもたちの内から発する「知りたい、やってみたい」という求めが常にあるため、どの授業の内容も子どもたちにとって自分事になっていた。この記録の子どもたちは当時 1 年生。
すでに自律的に学んでいることに感動した。学びの中で、子どもたちの期待感や達成感が連続することが素晴らしく、伊那小学校の子どもたちを羨ましく思う。「お店やさん」の実践での子供たちは、問題に直面した時に学びの必要性を得ていた。その問題を、乗り越え、克服したり解決したりする中に、子どもたちの学びがあると考える。個人のめあてが、協働の中でグループのめあてになり、さらには学級や学年のめあてへと交錯・連係しながら焦点化していくことも、子どもたちにとっては自然なことである。こういったプロジェクト型の学習を私自身も現任校で実践が学びのたねを子供たちに届けたが、子どもたちも同じ思いで学習にのめり込んでいった。しいたけ販
売の準備で直面した子どもたちの課題に対して、教師がどうかかわるとよいか、そのタイミングと度合いを鑑みていた。これを効果的なものにするには、教師が子どもたちを見取ることが重要だと考える。しいたけの原木という学びのたねと子どもたちの期待感、これまで積み上げてきたごっこ遊びの経験、これに見取りの中で生かされる教師の助力を加えると、学びのプロセスが創り上げられるのではないだろうか。「さつまいも」の実践では、創造が得意な瑞穂が計算で四苦八苦するとき、どう教師が手立てを講じるかが重要になる。どのタイミングで声をかけるか
で、瑞穂のモチベーションを左右しかねない。子どもの心の動きを捉えるために、見取ることができる教師であるべきだと改めて思った。

してきているが、子供たちは問題や困難に直面した

伊那小学校のようなプロジェクト型学習は、今日時に、自分たちで合意形成を試みている。折衷案を考多くの学校で実践されている。その中で、教師としてえるときもあるが、そのプロセスに子どもたちの真どのように学びを捉えるかが重要になる。生活の中の学びがあると実感している。「さつまいも」の実践に学びの芽はあるが、その中で教師は学習になり得を通して、教科・特別活動・道徳・総合的な学習の時るものかという意識を働かせている。この記録では、

間と、カテゴライズされるが、横断的に統合したもの

学習になり得るものを次の４点でまとめている。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

1) 子供たちに共通の関心事であり、わくわくするもまず、「省察と振り返りの違い」は、自分のこれまのであるか

でと結びつけたものかどうかではないだろうか。振2) 「こうしたい」という求めが生まれ、めあてとな

り返りは、やや結果重視の観点が見受けられる。子供って連続する見通しがあるかたちの残す記録やつぶやきと比べてもそうである。

3) どの子にとっても可能で、やりがいのあるものか

しかし、省察は、これまでの学びや経験を踏まえて、

4) 学力を身に着けることになるか

それらが結果や自分の今にどう結びつきどう働いたから今に至るかを述べるものではないだろうか。本

どの子にも学びの芽が芽生えるようにするために、

書では、１対 1 のやり取りの場面がほとんどであっ教師ができること、伊那小学校の先生方がしている

たが、学校では、子供１人に何人もの子供たちが繋がことは何だろうか。

る。時には協働の中にヒントがあり、個人の学びを促

まず、伊那小学校の先生方が大事にしていること
は、教師がいかに子どもの能力や子供の動きを捉え進させることもある。本書の第 10 章では、省察の言語化の良さが次のように述べられている。

ているか、いかに素材(学びのたね)のもつ構造を捉

・言葉に表すことで、学習が促進される。

えるかである。普段の見取りの積み重ねや教材研究

・学生が直面している困り感を言葉にできる。

(伊那小学校では、素材研究・学習材研究)の充実が、・知ったことを述べる。

授業の構想をより豊かにするのだろう。しかし、その・指導者が示すことや語ることについて、どのよう構想に捉われず、構想を描きつつも、学習の実際に即して絶えず新しい構想をアップグレードすることを心掛けているようだ。私自身も、「授業は LIVE(ライブ)」と思って実践している。子どもの反応によって構想通りにいかないこともある。その一瞬一瞬の判断で、巧みに発問を変えたり、子どもたちを揺さぶってみたりする。子どもたちがめあてをもつまでじっくり待つことを恐れず、子どもの興味・関心を見極めて、子どもが求めるものを学びにつなげていく。そこに面白さを感じている。
―改めて見つめる「省察」―
ドナルド・A・ショーンの『省察的実践者の教育
プロフェッショナル・スクールの実践と理論』。今まで読んだ本の中で、最難解であった。しかし、実践と照らし合わせることで、少しずつ理解できるようになった。
ショーンが唱える省察の重要性は、100%とはいかないが、再認識することができた。Cycle2 の最初に抱いた「省察と振り返りの違いは？」、「省察するタ
イミングは？」、「誰のために？」の問いの答えも少し見えてきた。

に捉えたかを語る。
次に「省察するタイミング」についてだが、私自身
は、省察のことを知ったころは、単元の最後にしか省察の時間を作っていなかった。しかし、私は６年生で今年度行った実践では、ポイントポイントで省察の時間をとった。改めてこの違いを、本書を読んで考えてみると、私の実践では、子供たちにとって予想外のことがあった時にも省察の時間をとっていた。子供たちの学びのストーリーの中に組み込むことで、子供たちの率直なつぶやきや疑問を知ることができ、学びに繋げることができた。また、省察するタイミン
グを細分化すると、事後に静かに行う、活動の最中に全体を止めて行う、活動の最中に活動の中で行う、と本書では述べられている。やはり、学びの文脈の中で行うことで、最適な効果がある。
最後に「誰のための省察」か。教師のためでもあり、子供たちのためでもある。プロジェクト型の学習において、教師が多様なアプローチで主題に迫る子供たちと、対話を通して相違点と出会い、時には共に比較・検証を行っていく。そのプロセスの中で、教師が省察をかけていくことができる。そこでの省察から、子供たちは自分と比較しながら自問することに
もなる。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

省察を通して、子供たちや教師の学びの現状や、のである。生活の中で出会った疑問を、自分で時には学びの展望を知ることができるすばらしさを、改め協働で解明し、そこから新たな学びを見つけ、学び続て学んだ。私自身、「発信」を実践研究の軸に据えてける子供、学んだことや困り感を表現できる子供を取り組んでいる。省察も、自分から自分に発信するも育てたい。

Embracing Diversity and Learning from It
ミドルリーダー養成コース２年/ 福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

ANUNIWAT DHANACHATOver the course of nearly three years (including

broader perspective, extending beyond the confines

research student period) at the University of Fukui,of our daily routines. During SI, participants werewith a particular focus on the Department of

assigned readings tailored to their respective courses

Professional Development for Teachers (DPDT), timeand interests in future reflective practice. Subsequenthas passed more swiftly than anticipated. This

to reading these materials, participants convened to

institution

uniqueexchange insights and discuss what they gleaned

opportunity to immerse myself in authentic Japanesefrom their chosen readings. It became evident that,teacher training methodologies, including Lesson

even when multiple individuals read the same book,

Study and various others. Through this experience, I

their perspectives, and takeaways varied considerably.

have gained a multitude of fresh insights into teacher

These divergent viewpoints offered valuable insights,

education, with a specific emphasis on mathematics

prompting introspection regarding the limitations inteacher education and mathematics education. These

one's own understanding and highlighting aspects toinsights are not only relevant on an international

consider when approaching future readings. i.e., I

scale but also encompass distinctive practices thatmyself major in mathematics education, and when I

warrant global dissemination. Consequently, I

engage in reading, my primary focus lies on thecontinually find myself eagerly anticipating thecontent of practice records – the records of

unknown when embarking on school internships anddocument studies or research pertaining to teachingeducational visits. These experiences serve as apractices, which are conducted independently or by

constant source of excitement, offering valuable

teacher associations with the goal of enhancing

opportunities to expand my horizons and verticals

teaching and provide detailed descriptions ofand contribute to the broader discourse in the field ofclassroom events and interactions observed from a

education.

first-person perspective offering insights into student

has

provided

me

with

a

Annually, during the Summer Intensive (SI)
program, the DPDT provides various opportunities
for teachers with diverse teaching backgrounds,
professional trajectories, and subject expertise toengage in discussions, share insights, and engage incollaborative learning. These diversities foster alearning experiences and how teachers address them
– Conversely, others prioritize aspects related toclassroom and curriculum management, with aparticular emphasis on achieving and illustrating
specificpedagogicalperspectives

fosterpractices.
an

These

abundant

diverselearning

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

environment, allowing me to glean insights fromin mutual feedback has significantly contributed tovarious vantage points.

the improvement of my practice record writing. This

Integratingmypractical

experiencesfromeducational institutions into written records orpractice documentation has proven to be one of thecollaborative

andvariedapproach

has

been

instrumental in enhancing the quality of my written
work.

most formidable challenges along my learning

In conclusion, my educational journey at the DPDT

journey. As I delved into Cycle 3, I encountered a

has not only encompassed the SI also introduced me

scenario where I possessed a solid grasp of myto various distinctive learning approaches, enrichingaccomplishments, but I struggled to articulate mymythoughts and experiences in writing effectively.

These diverse educational experiences have emerged

Furthermore, the writing style these documents

as a central catalyst for learning, particularly fornecessitate diverges significantly from my priorstudents like me. The presence of such diversities has

experience, which primarily involved straightforwardfacilitated an effective intervention for personalchronological event descriptions. In contrast, thesegrowth.

writings demand a more narrative and narrative

perspectives, I have found it easier to reflect on myanalysis. Thanks to, the heterogeneous group of

own learning process and uncover previously

individuals who offer diverse perspectives and engage

unnoticed insights and perspectives.

professional

Throughdevelopment

exposurecomprehensively.

to

these

diverse（以下、機械翻訳をかけて字句を一部修正したものを参考までに掲載します。文責は編集部にあります。）

多様性を受け入れ、そこから学ぶ
福井大学での約 3 年間（研究生期間を含む）、特に連合教職開発研究科（DPDT）を中心に、時間は予想以上に早く過ぎていきました。福井大学では、授業研究をはじめとする様々な本格的な日本の教員養成の方法論に触れるまたとない機会を与えていただきました。この経験を通して、私は教師教育、特に数学教師教育や数学教育について多くの新鮮な洞察を得ることができました。これらの見識は、国際的な規模で通用するだけでな
く、世界的な普及に値する特徴的な実践を包含しています。その結果、私は学校インターンシップや教育視察に出かける際、常に未知への期待に胸を膨らませています。このような経験は常に興奮の源であり、自分の視野を広げ、教育分野におけるより広範な言説に貢献する貴重な機会を与えてくれています。
毎年、DPDT はサマー・インテンシブ（SI）プログラム（夏期集中講座）の中で、多様な指導経歴、専門的な経歴、教科の専門性を持つ教師たちと、ディスカッションを行い、見識を共有し、共同学習を行う様々な機会を提供してくれます。こうした多様性により、日常の枠を超えた広い視野が育まれます。SI の期間中、参加者はそれぞれのコースや今後のリフレクティブ・プラクティスへの関心に合わせたリーディングを割り当てられます。これらの資料を読んだ後、参加者は集まり、選んだ本から得た洞察を交換し、議論します。その結果、複数の参加者が同じ本を読んだとしても、その視点や収穫はかなり異なることが明らかになります。これらの異なる視点は貴重な洞察を提供し、自分自身の理解の限界に関する内省を促し、今後読書に取り組む際に考慮すべき点を浮き彫りにします。 例えば、私自身は数学教育を専攻しており、読書に取り組む際、実践記録の内容に主眼を置いています。実践記録とは、教育実践に関連する文書調査や研究の記録であり、教育を向上させる目的で独自に、あるいは教師団体によって実施され、生徒の学習経験や教師がそれらにどのように対処す
るかについての洞察を提供するものであり、一人称の視点から観察された教室での出来事や相互作用の詳細な
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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

記述を提供するものです。こうした多様な視点が豊かな学習環境を育み、私はさまざまな視点から洞察を得ることができるのです。
教育機関での実践経験を文書記録や実践文書に統合することは、私の学びの旅路において最も手ごわい課
題のひとつです。第 3 サイクルに入ると、自分の業績をしっかり把握しているにもかかわらず、自分の考えや経験を効果的に文章化するのに苦労する場面に出くわしました。さらに、これらの文書で必要とされる書き方
は、主に出来事を時系列で記述していた私のこれまでの経験とは大きく異なっています。対照的に、これらの文書では、より物語的でストーリー性のある分析が求められます。多様な視点を提供し、相互フィードバックを行う異質なグループのおかげで、私の実践記録執筆の改善に大きく貢献しています。この協力的で多様なアプローチは、私の執筆作品の質を高めるのに役立っていると感じています。
結論として、DPDT での私の教育の旅は、SI を網羅するだけでなく、様々な特徴的な学習アプローチを紹介し、私の専門的な成長を包括的に豊かにしてくれました。また、このような多様な教育経験は、特に私のような学生にとって、学習の中心的な触媒の役目を果たしました。さらに、このような多様性の存在は、自己成長のための効果的な介入を促しました。その結果、このような多様な視点に触れることで、自分自身の学習プロ
セスを振り返ることが容易になり、以前は気づかなかった洞察や視点を発見することができたのです。

Intensive Summer Cycles
ミドルリーダー養成コース２年/福井県立高志中学校

Nathaniel Venezuela Teocson“It’s a break for the students, not for the teachers.”
This is the harsh reality for teachers.

how it relates to our own teaching practice, organize
our thoughts in writing, and then share our report

Leading up to the summer break, we are provided
a document with a detailed outline of the schedule forwithin a small group of colleagues during the third
day of the Cycle.

each of the three “Cycles”. Within this document are

In Cycle 3, we were to reflect on our own

several articles embedded throughout, relating to the

cumulative experiences and knowledge, including

university’s philosophy on teaching and education.

those gain through Cycles 1 and 2, and discuss ourWhat I found curious was that this 9-day session,

thoughts at the end of the final day of these Cycles.

split into three 3-day sessions spread across July andAugust, is referred to as the “Summer Cycles”.
Whereas the literal translation of what it is referred
to in Japanese (“ 夏 期 集 中 講 座 ”) is “summer
intensive course”. The term “intensive” can surely
seem intimidating, but why leave it out? It is to makethese summer sessions more approachable for theforeign students? How intense does it actually get?
The general task for Cycle 1 and Cycle 2 is to choose

For me, what left the biggest impact was during
Cycle 2. I chose to read Professional Capital:
Transforming Teaching in Every School by Andy
Hargreaves and Michael Fullan. “Capital” itself isdefined as “relating to or being assets that add tolong-term net worth”, according to Merriam-Webster
dictionary. Hargreaves and Fullan draw a distinction
between two types of capital: business capital andprofessional capital.

a text from a selection of books and articles curated
by the university, ponder on its content, reflect on
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.175 2023.11.15

The concept of business capital views teaching as

the time to examine my own practice critically from atechnically simple, and being a good teacher comesvariety of perspectives; it was the ideas I was exposed

down to enthusiasm, hard work, raw talent, andto through the readings, and the opinions and stories

measurable results. On the other hand, professionalfrom my colleagues during discussions, throughcapital views teaching as difficult and sophisticated,which I could gain these different perspectives.

which means it requires continuous training and highUltimately, the intensity of these Cycles and thelevels of education.

resulting capital to gain is completely up to you.

Reading this book helped reaffirm my decision toWith half a year to go before I am scheduled toenter this gradate program. In line with what I havecomplete this program, I am not yet at a point wherebeen learning, to become a great and capable teacher,

I can confidently assert the quality of my Long-Term

it is essential to be deliberate in your practice. It is not

Practice Record. Regardless, I will press on andenough to be passionate about teaching. With

continue to fulfill both personal and professional

continuous training and education, us educators canobligations to the best of my abilities, towards the end

develop our capabilities and effectiveness.

of and beyond my graduating year, through the

As with every conference at this university, theseentirety of my teaching career.

Cycles offer an opportunity, and more importantly,（以下、同様に機械翻訳をかけて字句を一部修正したものです。文責は編集部にあります。）

夏の集中サイクル"生徒のための休みであって、教師のための休みではない"。これが教師にとっての厳しい現実である。
夏休みに入る前に、3 つの「サイクル」それぞれのスケジュールの詳細な概要が書かれた文書が配られる。
この資料の中には、大学の教育哲学に関連する記事がいくつも埋め込まれている。私が不思議に思ったのは、
この 9 日間のセッションが、7 月と 8 月にまたがる 3 日間の 3 つのセッションに分割され、「サマー・サイク
ル」と呼ばれていることだ。日本語に直訳すると「夏期集中講座」である。留学生にとって親しみやすい夏期講習にするためだろうか。実際、どの程度集中するのだろうか？
第 1 サイクルと第 2 サイクルの一般的な課題は、大学が提示した書籍や論文の中からテキストを選び、その内容について熟考し、自分の教育実践との関連について考え、考えを文章にまとめ、サイクルの 3 日目に少人数の同僚グループ内でレポートを共有することである。
第 3 サイクルでは、第 1 サイクルと第 2 サイクルで得たものを含め、自分たちが積み重ねてきた経験と知識を振り返り、最終日の終わりに自分たちの考えを話し合うことになった。
私にとって、最も大きなインパクトを残したのは第 2 サイクルだった。私は『プロフェッショナル・キャ
ピタル』を選んだ： アンディ・ハーグリーブスとマイケル・フーランの共著である。Merriam-Webster の辞書によれば、「資本」そのものは「長期的な純資産を増加させる資産に関連する、または資産である」と定義されている。Hargreaves と Fullan は、ビジネス資本とプロフェッショナル資本という 2 種類の資本を区別している。
ビジネス・キャピタルの概念では、教えることは技術的に単純なことであり、良い教師であるためには、熱意、勤勉さ、生の才能、そして測定可能な結果が必要であると考える。一方、プロフェッショナル・キャピタ
ルは、教えることは難しく洗練されたものであり、継続的な訓練と高度な教育が必要であると考える。

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本書を読んで、私はこの大学院課程で学ぶ決意を新たにした。私が学んできたことと一致するのは、優れた有能な教師になるためには、意図的に実践することが不可欠だということだ。教えることに情熱を持っているだけでは十分ではなく、継続的なトレーニングと教育によって、私たち教育者はその能力と効果を高めることができるのである。
本学での毎月のカンファレンスと同様、このサイクルは、自分自身の実践をさまざまな視点から批判的に検討する機会、そしてより重要な時間を提供してくれる。リーディングを通して触れたアイデアや、ディスカッション中の同僚の意見や話を通して、私はこのようなさまざまな視点を得ることができた。最終的に、このサイクルの深さとその結果得られる資本は、完全に自分次第である。
このプログラムを修了するまであと半年、私はまだ自分の長期実践記録の質を自信を持って断言できる段
階にはない。とはいえ、私は邁進し、修了年度の終わり、そしてそれ以降も、教師としてのキャリア全体を通じて、個人的な義務も仕事上の義務も精一杯果たし続けるつもりだ。

２度目の夏期集中
学校改革マネジメントコース１年（1 年履修）/ 福井県立藤島高等学校

鈴木 聡史

今年は暑さが大変長引き、急に秋の涼しさを感じした。１年目といえば、『コミュニティ・オブ・プラ

るようになった１０月初旬となりました。夏期集中

クティス』。理論書には読み進める中で多くの見慣れのレポートを書くには良い季候となりましたが、いない言葉が出てくるし、言葉の定義も確認しなけれ

ささか時間が経ってしまいました。

ばならないし、数百ページある文章を読んでいく内

しかしながら、今年の夏は個人的に大変充実していました。７月から週末には夏期集中が３回入り、娘の個人探究活動で韓国に同行し、日米教員交流という事業でアメリカへと４泊６日の弾丸研修にも参加させていただき、お盆休み１日のみで学校祭準備期間に入り、８月は終わっていきました。学校とは別の場所で様々なことに触れること（異国の教育施設を見たり、異国の文化に触れたり、異国・他県の先生方と交流して教育観に触れたり、他校種の先生方の実践に触れたり 等々）は、それはそれで大変新鮮で、刺激的で、自分の肥やしになっているなと感じていに前に読んでいたことを忘れていくからまた戻らなければならないし、私にとって苦労が絶えません。さらに全体を読んでから、筆者がどのように探究を進めていったのか、著書にどのように構成しているのかをつかむというオーダーも入ってきます。とてもではないが私の読書では３日間で事足りることもな
く、時間を追加しながら全体を読みこなし、何とかレポートに仕上げ、３回の Cycle を通して現状分析と課題を洗い出し、自らの探究に繋げていくことを検討していきました。大変苦労したものの、現在私が取り組んでいるコミュニティ「すずかけ AGORA」のヒントになることが大変多く、『コミュニティ・オブ・

ます。今年の夏は本当に良い夏でした。

プラクティス』を参考に勤務校でのコミュニティ作
さて、本題ですが、個人的に教職大学院の夏期集りを始めることができました。

中は最も過酷で、自分に負荷をかけていただける活動だなと感じています。筋肉もそうですが、成長にとって負荷は欠かせないものでしょう。そんな経験をさせていただけることを大変有り難く思っています。

そして、ある程度の覚悟を持って迎えたこの夏でした。今回の読書はいくつか選択の余地があり、初めは７月のカンファレンスで触れた『The Principal』と関わっている『専門職としての教師の資本』を読も

右も左も分からないまま迎えた昨年の夏期集中は、うと考えていましたが、どこかから『専門職としての読書や要約に不慣れな私にとって大変苦労した夏でThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

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教師の資本』は読みやすいからいつでも読めるし、時ただいている側の意図とは外れている部分があるや間をかける夏にしか読めない難しい本の方が良いのも知れませんが、今年は昨年よりも上手く乗り切るでは？という声が聞こえてきて『学習する組織』を読ことができた気がしています。

むことにしました。

理論書を読み、現状抱えている課題を考えて実践

昨年の経験を踏まえ、今年は前もってフライング

し、実践を省察して改善して、また実践していくとい

読書を始め、気になった部分をすぐに見返すことがう探究の繰り返しは、まさに高校で導入された総合できるように付箋にメモ書きして該当ページに貼り、的な探究の時間そのもので、我々教員も同様に探究

付箋をもとにキーワードを文字に起こしていくことしていく中で主体的に学んでいく姿勢が重要だと思を平行して読書していきました。そうすると、日々のっています。教職大学院で行っていくこの過程は私

カンファレンスでグループの方々に伝える内容も整にとって非常に有意義で、学校にとっても大変重要

理しやすくなりましたし、何より自分の頭の中の整な活動だと確信しています。この夏でつかんだ課題

理が付きやすくなりました。さらに、章のタイトルをや視点を秋からの実践や今後続いていく実践に生か書きつつキーワードと内容を羅列していくことで章して、学び続けることができる教員でありたいと思ごとに要約をつかむことができ、全体も見渡すことっています。長期実践報告に向けてのスパート頑張ができるようになりました。いろいろと運営していりましょう！！

夏期集中講座の学びをつなげる
学校改革マネジメントコース１年（１年履修）/南越前町立南越前中学校 山本亮二

教員にとっての夏季休業とは、ワークライフバラのように結びつけていけばよいのか」などとスッとンスをとることのできる貴重な期間であり、心身と視界が晴れたように理解できる瞬間がおとずれた。

もにリフレッシュすることで、２学期以降の英気を

これこそが夏期集中講座の醍醐味であり、自分の成蓄える時期でもある。ようやく夏休みかと、胸をなで

長を肌で感じることのできる瞬間である。そういうおろすはずであるが、教職大学院生である私は、今年意味でも、今年の講座は昨年度よりもワクワクしたもこの時期が来たかと、目に見えないプレッシャー

面持ちであり、どのような学びができるかなとポジを感じながら、何かに追われる日々となる（恐らく、ティブな気持ちで臨むことができた。

現職院生である先生方は似たような思いを抱いている方も多いはず…）。しかし、この焦燥感はピアプレッシャーでもあり、同じ志を持った仲間と対話をすることで、明日への活力となり高いモチベーションを保つ契機となる。また、カンファレンスを通して様々なメンバーと対話を重ねることで、自分では気づかなかった視点で考え直したり、学び直したりすることができる。現に昨年度も、院生の必読書である「コミュニティ・オブ・プラクティス」に触れ、当初は「どういう意味だろう」と頭を悩ませたものである。
しかし、読後のカンファレンスにより、「そういう風に解釈すればよいのか」、「この理論を現場では、こ30

今年度、読んでみたいと思った書籍は、斎藤 喜博『学校づくりの記』とピーター・M・センゲ『学習する組織』である。どちらも著名な本であるが、開校２年目の本校にとっては、道標となることが散りばめられた書籍に違いないと感じ、読み進めた。現在、新しい学校づくりに取り組んでいる本校であるが、斎藤氏の学校改革から見えてきたこととしては、以下の点があげられる。
「地域とどのように連携していくか」である。斎藤氏の実践の中で、最もすごいと感じたことは、村・地域と一体となって教育改革を行っていることである。学校や子どもに対しての改革ならば、現実的であり現段階で取り組めるところから進United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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めていけば良いのであるが、これが地域と連携した

大切さを感じるとともに、それを個人の問題として教育改革となると、どこから手をつけ、どのような構捉えるのではなく、全体の問題として考え、１人１人想・計画で進めていけば良いのか途方に暮れてしまが当事者意識を持ちながら対話していくことが大切

うのが、普通の教員であると思う。しかし、それを長である。もちろん多忙化や働き方改革による退勤時

期的な視点で、少しずつ保護者や地域の人との関わ間の設定などの影響もあると思われるが、まだ対話りをもちながら、見事に推し進めている点は驚愕でして協働していくという文化が成熟していない証拠ある。本校は３地区からなり、それぞれの地区に素晴である。この課題解決のために、これからも定期的ならしい文化や歴史がある。これらをどのようにしてカンファレンスを継続していくこと、そして、そこで教育活動に取り入れていくのか、また地域の文化を話し合われる内容は、現在の学校や子ども、先生方が支えている方々とどのように連携していくのか、ま

抱える課題であることが必須であろう。これから先だまだ課題は多い。そのためにも、先生同士だけでなも、全体を見通すシステム思考を意識し、課題の背景

く、保護者との対話の時間、地域の方々との対話の時にある部分にまで目を向け、チーム学習による課題

間を設けることは必要であるし、先生自身も地域の解決を目指していきたい。

活動に飛び込んで行ったり、地域の文化に触れたりすることが必要なのではと感じる。斎藤氏の言葉である「校長が変わろうが、職員が変わろうが、どんな校長や職員が来ようが、この村の学校の教育は、この村のものなのだから、村の住民自身の力で育てていく」と言える学校文化の創造を目指したい。

Cycle３では、上述した２点をふまえながら、今後の長期実践をどのように組み立てていくと良いのかについて考えた。まだ、構想の途中ではあるがCycle１・２での学びは、自分が理論と実践を往還し、実践を省察しながら書きしめしていくうえで指針となるものでもある。これまでの実践の事実や考察を、『学習する組織』では、改めて「教職員の協働体制

どのようにストーリーとしてつなぎ、そのように考をいかにして構築していくか」についての重要さをえるに至った転換期はどこにあったかを紐解きなが考えさせられた。本校では、学校の課題を共有し、そら記録にしたいと考える。そして、この記録に書かれの課題解決のために３つの柱となる実践コミュニテている実践が、学校創成期のどのような状況から生ィ（①授業改善

まれ、どのように展開していったのかを読み手に伝②ふるさと教育③生徒支援教育）を創設した。これを元に、カンファレンスを行い実践に取り組んでいるが、決められた時間以外での、自主的な教職員間の対話の時間は少ないように感じる。
学校全体で問題を共有し解決する姿勢を持つことのわるように書き留めたい。
残り数か月となってきたが、今後も教職大学院での学びを楽しみながら、協働による学校改革をさらに推し進めていきたいと改めて感じる学びとなった。

夏期集中サイクルからの学び
学校改革マネジメントコース 2 年/ 宮古島市教育委員会 砂川誠

夏期集中 Cycle１～３を通して、子ども達の学びと

Cycle１では、伊那小学校の実践記録「学ぶ力を育

教師の学び、そして、自分が教師として何を大切にしてる」を読みました。その中で「学力」とは何かにつてきたかについて、あらためて問い直す機会となりいて再度、確認することができました。私は、これまました。

で、小学校の教員として勤めてきたので、伊那小学校

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で学ぶ子ども達の様子が目に浮かぶと同時に、４０

子ども達の学びと育ちを支えるために「専門職と年前の記録である本書の記述が、現行の学習指導要

しての教師の資本」への投資について考え、実践して領の「主体的・対話的で深い学び」「個別最適な学び」いく必要があると考えています。

「協働的な学び」につながることに驚きました。そして、実践記録の子ども達が生き生きと学ぶ姿とその学びを支える教師の姿から、「学ぶ力」を身に付けることで、子ども達が獲得する「どのような環境にいても自立的に自己を形成していく『生きる力』」こそが、本当の意味での「学力」であると捉えることができました。これからも「学ぶとはどういうことか」について子ども達の学びの姿から語り、そして「子ども達の学びを支える教師の姿とは」について問い続けていくことを大切にしていきたいと思いました。
Cycle2 では、「専門職としての教師の資本（アンディ・ハーブリーブス

Cycle３では、これまでの自分自身の実践について振り返り、記録化していきました。「管理職として学校組織のマネジメントを学びたい」というのが直接の大学院進学のきっかけだったので、これまでは、管理職になってからの実践について考える機会が多かったのですが、Cycle１で伊那小学校の実践記録を読むことが、教諭の際の実践について振り返ることにつながりました。採用５年目の頃、学習指導要領の改訂により「総合的な学習の時間」が導入されることになりました。
「子ども達と一緒に楽しいことができそうだ」と考え、例えば「追い込み漁をして、捕った魚

マイケル・フラン）」についで地元のカマボコづくりをする」などの実践を行いて検討しました。本書では、「人的資本（潜在的能力）」ました。ところで、伊那小学校には学習成立の４観点「社会関係資本（同僚性）」「意思決定資本（自律性）」というものがありますが、その中の一つの観点「そのがキーワードとして取り上げられており、その関係

たね（素材）が子どもたちにとって共通の関心事に属性について「『社会関係資本（同僚性）』の中で、そしているか、その関心も頭だけのものではなく、子どれぞれの教師の『人的資本（潜在的能力）』が磨かれ、もたちの胸をときめかすようなものであるか」だけ

同僚との関係の中で『意思決定資本（自律性）：専門

は、成立していたと考えています（他の観点について職としての判断力』が育まれていく」としています。

は、学習を組織するという意識が薄かったので全くつまり、同僚性（教師の協働）の中で、教師が学ぶこ

自信はないのですが・・・）。それは、子ども達だけとが、教師の成長を促していくのだと捉えました。学でなく、自分自身（教師）も胸をときめかし、学習を校にコミュニティの構築に向けた取組を進めていく

楽しむことができたからです。

事は、本書の多くの事例が示すように、教師のモチベーション・能力の向上につながり、子ども達の学びを保障することにつながると考えました。

これまで、私は、「子供と一緒に楽しむ」ということを大切にしてきたように思います。そして、その視点は、今の学校現場の現状をみるととても大切なよ「教職は、子ども達を楽しさいっぱいの教室へ誘う

うに感じています。
「子どもも教師もともに楽しく学ものであり、生活の余白に彩りをもたらす様々な

べる学校づくり」について、大学院での学びを生かし

興味関心を子ども達へ届けるものである。教職は、子ども達が生活につまずいている際に、子ども達ていきたいと考えています。

の背中をしっかりと支えるものである。」

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My Opinion
教職大学院には、教員や院生を始め、多様な人々が関わっています。そんな多様な方々の「一言」を紹介する場として新しいコーナーを立ち上げました。トップバッターは、永らく教職大学院の運営に携わってこられた松田先生です。今後も様々な立場の方々の「一言（主張、意見、提案など）」をお待ちしています。

トップダウンとボトムアップ―多様性に富む院生の学びに伴走して―福井大学連合教職大学院客員教授

松田 通彦

連合教職大学院の古参スタッフの１人として、異「トップリーダー（校長）が強いリーダーシップを発コース、異地域、異校種、異年齢等、多様な院生たち揮しても、スタッフ（教職員）の内発的なやる気・意の学びに伴走し続けて久しい。なかんずく、月間カン欲が喚起されなければ健全な組織とは言えない。換ファレンスや夏期・冬期集中講座のグループセッシ

言すれば、スタッフ個々の積極的な思いや意向を丁ョンで展開される個別具体の教育実践の報告と傾聴

寧に吸い上げていくようなボトムアップ方式でないは、まさに教師の実践的指導力の向上をコンセプトと組織は上手くマネジメントされない」というものとする教職大学院の授業の醍醐味とも言えるものでである。彼らの主張はあながち間違っているとは思ある。

わないが、トップダウン方式の組織マネジメントは、

こうしたルーティンワークに携わる大学人としての私のスタンスは、諸氏のパフォーマンスをコーデ

全くダメであるかのようなネガティブな印象が強く持たれていることに多少の違和感を覚えている。

ィネイト（まとめ・総括）するのではなく、ファシリ

福井大学連合教職大学院のカリキュラムは多岐にテイト（傾聴・鼓舞）することを首尾一貫としている。

わたっている。夏期集中講座期間中に読み解かねば自分自身、長きに亘る教員（管理職）生活において多ならない県内外の優れた教育実践記録やウェンガー、

くの知識や経験を蓄えてきたはずと自負してはいる

ハーグリーブス、シャイン等が著す難解な理論書へものの、若きスクールリーダーたちの熱き教育愛、子の挑戦は１つの大きな山場である。誤解なきようにども愛に裏づけられた主体的・献身的な教育実践の願いたいが、このような論文や書籍には、協働し実践様を共有するとき、学ぶこと多々ありというのも事するコミュニティの大切さ、教師が自律するために実である。教師冥利に浸りながらやりがいと生きが必要な資質能力、組織文化とリーダーシップ論等、実いを感じる毎日である。

に多くの学びの資本が包摂されている。こうしたテ

ところで、院生の皆さんの学校改革、組織マネジ
メントに係る基本的考え方や意識の深層構造に関して、最近気になることが１つある。それは、極論すれば、「リーダーが組織をマネジメントする際、トップダウンではなくボトムアップでなければならない」という彼らなりの信じて疑わない定理である。具体

キストを紐解きながら、自身の実践を理論化することも院生には要求されているのだが、先述のマネジ
メントのとらえ方には、院生自身の職場での不満や苛立ち、それとも逆に、確信が反映されているのだろうか？私自身、首を傾げたくなる瞬間が少なくないのである。

例を挙げれば枚挙に暇がないが、共通しているのは、
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一方で、院生諸君の実践発表を共有する場面では、に意識下にあった。教職員の皆さんと意見・見解を異

私自身もはるか昔の自らの教育実践を振り返りつつ、にする案件もあったのだが、自分の存念を伝え、決断当時の考え方や行動を省察することがよくある。こし、悩みつつも、気心知れた同志の支えに勇気づけらのトップダウンとボトムアップの問題もそのうちのれながら行動したことも時としてあったのである。

１つである。結論から先に申し上げれば、何事もケー
スバイケースで柔軟に対応しなければならないということに尽きるが、私の場合、高校の校長としてまた福井県の教育行政機関の幹部職員として、トップダ
ウンで事を進めてきたことが少なからずあったように思う。ただ、その際、今顧みるに、一端の信念のよ
うなものがあったようにも記憶している。

１０年以上も前の話を引き合いに出すのは潔しとしないが、少なくとも、私の関わった事例については、
その後の状況や塩梅を鑑みるに、当時の判断が本質的に間違っていたとは思っていない。いささか独り
よがりとの責めは受けるかもしれないが・・・・・・・。
要は、ステレオタイプ、型通りのマネジメントではな
く、時と場合を考慮しつつ、フレキシブルな対応が組

近江商人が培ってきた商いの精神に「三方（さん織運営には肝となるということである。トップダウぽう）良し」という理念がある。つまり、「商売といンもボトムアップも、所詮は１つの手段に過ぎない

うのは、お客様と売り手と世間様のいずれもが満足のではないだろうか。

するものでなければならない」というのは良く知られた経営哲学であるが、私は、これを学校や行政機関の組織に応用して考えていた。つまり、三方というのは、子どもたち、教職員、そして保護者・地域社会であって、それぞれが納得するような環境整備が必要不可欠であるというものである。ただ、実際のところ、現実問題としては、三者が同等に、同じ質量で満足することがいつも担保されているわけではなく、当然のことながらそこにはプライオリティが存在する。
私にとっての最優先順位は子どもたちであって、学校の主役である子どもたちの最大幸福をまずもって念頭に置けば、教職員というのは次の順位になってしまうのである。具体的事例の紹介はあえて避けるが、学校としての方向性、県全体としての教育の将来的展望を考えたとき、子どもたちがより良い環境で日本人は熱しやすく冷めやすい。世の中の流れに遅れまいと、その時々の価値観や思想を効率よく迅速に掌握し、敏感に反応することは決して悪くはな
いけれども、先行き不透明で変化の激しい VUCA の時
代においては、常に泰然自若、臨機応変を旨として事に臨む必要がある。自分自身の生き方・在り方としての座標軸をぐらつかせては本末転倒であるが、柔軟に、バランスを意識しながらの組織のやりくりが最も望まれるところである。また、多様性溢れる現代社
会にあって、今ほど柔軟性の大切さが叫ばれるときも他にない。組織マネジメントや学校改革に関して、それぞれの立場で学びと知見を深める院生諸氏にさりげなく伴走し、多少煙たがられながらも本音トー
クを介しつつ、教育の現状と今日的課題に真摯に向き合っていきたいと心に念ずる日常である。

より良い教育を享受するための最善の策は何かが常34

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Schedule
10/21 Sat.

10 月月間合同カンファレンス A 日程

10/28 Sat.

10 月月間合同カンファレンス B 日程

11/18 Sat.

11 月月間合同カンファレンス A 日程

11/25 Sat.

11 月月間合同カンファレンス B 日程

12/17 Sun.

福井大学連合教職大学院入試説明会【冬期集中講座】
12/23,24,25 Sat. Sun. Mon. Cycle a （予備日 12/26）
1/5,6,7

Fri. Sat. Sun.

Cycle b （予備日 1/8）

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
ご自身の実践や近況、提言や意見を投稿してみませんか。
修了生や関係機関の方の投稿も大歓迎です。
関心がある方は、編集担当(dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp) までご連絡ください。

教職大学院 Newsletter【 編集後記 】暑い夏、熱い夏期集中も終わり、過ごしやすい季節になってきました。175 号では、夏期
集中や今年度前半の皆さんの学びや葛藤、それらの軌跡が語られています。
そこから得られた充実感も感じることができ元気をいただきながらの編集となりました。ニュースレターはまだまだ熱いです。（H）

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No.1752023.11.15

公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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