福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.2.3「エジプト・日本教育パートナーシップ（EJEP)」による研修がスタートしました
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合
教職開発研究科（教職大学院）は、エジプトの若者の能力強化を目的とした「エジプト・日本教育パー
トナーシップ（EJEP）」の人材育成事業（EJEPHRDP）により、2021 年度までの 4 年間にエジプトから約 680 名の教員を研修員として受け入れることとなりました。
本研修プログラムは、「TOKKATSU+School
Governance Management（学校運営）」、「TOKKATSU+Activities（技能教科等の教育活動）」、「TOKKATSU+Learning Improvement(Lesson Study)（授業研究）」、「TOKKATSU+Early
Childhood Education（幼児教育）」の 4 コースか

その最初の研修員の方を迎えて、１月 31 日にはら成っています。1 組約 20 人の研修員を 4 週間ず

開講式が行われ、福井大学を代表して寺岡英男副学つ、計 34 回受け入れます。教育学部附属学園や公長による歓迎の挨拶がありました。以下、挨拶文を立学校で日本の特徴的な教育の手法を学ぶほか、今掲載いたします。

後、本学教員がエジプトの現地を訪れ、帰国後の取り組みをフォローアップするなどしながら包括的な「みなさんこんにちは。福井大学を代表しまして、心より歓迎の挨拶をさせていただきます。
今回のプログラムをお聞きし、これまでにない規模支援を行います。
（https://www.u-fukui.ac.jp/news/43797/より抜粋）の研修を引き受けることになることで、驚いてもおりましたが、今日の日を迎えることができまして、喜んで内容「エジプト・日本教育パートナーシップ」研修スタートのお知らせ(1)

インターンシップ/木曜カンファレンス報告
冬期集中講座報告

至民中学校公開研究会
ラウンドテーブル
長崎大学(6)
参加報告 （9）

参加報告

静岡大学

(2)

東京

(12)
赤塚二中

２月ラウンドテーブル案内 （21）
スケジュール（28）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

おります。この間エジプト大使館、そして JICA の皆様

ムに貢献できますことは、確信を持って申し上げられには大変お世話になり、ありがとうございました。

ると思います。

私どもの福井大学教職大学院が、エジプトの学校改

このあと福井に来られるわけですが、私もときどき革のために連携させていただける機会を与えられま顔を出させていただきたいと思います。これからの福したこと、大変ありがたく思っております。福井大学の井での研修が、研修生の皆さんにとって、意味のある

教職大学院は、これまで学校拠点というユニークな方ものになりますよう祈念し、私の挨拶とさせていただ

式の下に、学校と協働して、学校改革、カリキュラム改きます。」

革、そして教師の専門性開発の取り組みを進めてきました。それを踏まえて、私たちが、この共同のプログラ

インターンシップ/木曜カンファレンス報告
見えない“なにか”を求めて
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／福井市中藤小学校

家髙 里佳

4 月、期待に胸を膨らませ福井大学教職大学院の明確な目的やゴールが見えている学びを経験するこ門をたたいて早 10 ヵ月。いろいろな考えをもったとが多かったためであろう。この思いは幸いにも、方と多様なテーマで話し合いながら“自分”という自身が授業実践を行う際に子どもに同じ思いをさせ人間を探っていく時間を過ごさせていただいたようたくないという思いにつながっていった。暗中模索に感じている。様々な場で、学び方をはじめ物事にという言葉が表しているように、手探り状態の木曜

対する見方考え方等、いろいろな価値観に触れるこ

カンファレンスではこれまでとは異なる学びの形態とができ、“自分”という人間がどんどんとアップに困惑しながらも、何とか自分なりに意義付けられデートされていくような、それでいて“自分”といはしないものかと模索しながら取り組むこととなっう人間の核となるものが明らかになっていくようた。私たちが企画運営にかかわらせてもらったのはな、なんとも形容しがたい不思議な感覚を覚える

後期からで、前期は先輩方が企画運営をしてくれて日々であったように思う。

いた。そのこともあってか前期の時点では、まだこ

平成最後と形容されながら季節は移り 2019 年へれまでの“正解”がある学び方との離別ができておと年をまたいであっという間にスタートラインへとらず、先輩方がこの企画で何を意図しているのか、立たされた。1 月の木曜カンファレンスで私を待ち先輩方が図った学びに自分はたどり着けているのだ

受けていたのは、年度単位での学びのふり返りであろうか等、企画者の意図を、企画者の意図という名る。インターンシップでのことはこれまでのふり返の“正解”を求める姿勢であったと言える。しかりを積み重ねて各々の実践を捉えなおし報告書の執し、いよいよ企画者の意図に迫ろうとしたとき、企筆を進めている。木曜カンファレンスでは特に、今画者が意図していることと私がその企画に感じる意

年度の木曜カンファレンスにおける取り組みをふり義や得るものはイコールではないのかもしれないと

返り、捉えなおすことになった。

思えてきたのである。それと同時に、ここでの学び思い起こせば、手探り状態でスタートした院生生のあり方のようなものが実感を伴って見えてきたよ活。特に木曜カンファレンスに関しては、企画の目

うにも感じた。これまでの、決められた“正解”に的を明確に見極めることが難しいと感じることが多たどり着くものではなく、それぞれの思いが千差万

く、“この企画を実施する意義は何だろう”“この別な学びを生み出していくことを認めているものな

企画で得られるものとは？”等、木曜カンファレンのではないか。同じ場で同じ企画に取り組んでいてスでの活動を通して自分は何ができるようになるのもそれぞれがそれぞれの学びを構築していく。そのか、ゴールの見えない活動に向かう苦しさを痛感すようにして得た学びを語り傾聴し合うことで、更にることとなった。というのも、これまでは目の前に学びを深めていく。この 10 ヵ月をふり返り、この2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことを身をもって体験したからこそ、企画に対してルの築きこそがこの企画の意義であり、各々の学び

明確な意図が見えづらかったことにも合点がいっにとって欠かせないものであったのではないかといた。企画者である先輩方の学びのあり方も多様であうことが私たちの中で見えてきたのである。

るのだ、と。それぞれの学びが、それぞれの抱く意

ここまで述べてきて改めて私のもやもやを捉えな
おすと、おそらく前期の段階で私が探っていた企画図となっていたのかもしれないと思った。
このことに気付けたのは、前期の木曜カンファレ者の意図は上で記した実践サイクルのような“核”

ンスで行った『大学生版 PISA づくり』の企画に着の部分にまで迫れておらず、そこに付随する企画者

目して先日ふり返りを行ったおかげである。この企各々の思いであったのではないか。また、“なにが画を終えたことで見えてきた、私たちにとっての意

できるようになるか”という点でいえば、一朝一夕

義は何だろうと考えてみると、企画中には見えなか

で“何かができるようになる”段階にはない学びったことが少しずつ明らかになっていった。そこでを、今、積み重ねているのだと考えられる。この 10は、ある人は問題作成者の思いに迫り、またある人

ヵ月、見えない“なにか”を求めてもやもやを抱えは自身の授業実践とリンクして考えを深め、そして続けたことは自身にとって苦しい時間ではあった

PISA そのものに目を向けて現場の教師の授業改善のが、このもやもやこそが思考するということであっあり方を捉えた人もいて、各々の思いのもとに学びたのだと、そのもやもやを同期と共有し語り合うこをふり返っていることが分かった。しかしそのいずとができた環境が私にいろいろなことを気付かせてれもが、実践サイクルを重んじ、描いていたことはくれたと感じている。

特筆すべき点であると感じている。この実践サイク

今はまだ見えないけれど
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／奈良女子大学附属小学校

藤田 若奈「あの子、迷いがあるよね。」

からまた全体に戻っているかな」と教えてくださっ

運動会に向けてダンスの学習をしているとき、ダた。それを意識して観察させて頂き、それと並行して、ンスを担当されている先生がそう仰った。しかし、そ実際に子どもたちと一緒に踊らせていただくこともれが私には分からなかった。私の見えていないものできた。すると次第に、これまで踊りが目立つ子ども

が、先生には見えている。先生は、子どものどこを見ばかりを目で追ってしまっていたが、どう踊ったらよいか分からずに戸惑いながら歩いている子どものてそのように思われたのだろうか。
そのことを木曜カンファレンスで話させて頂い姿にも目を向けられるようになった。また、ぼんやりた。子どもの思いや考えを知ろうとするとき、私は子としか見えていなかった子どもたちの表情が、はっどもの発言や記述に頼りがちである。けれども、子どきりと見えてきた。「全体」と「個」を行き来する視もの言葉のみでは分からないこともある。その言葉

点の動かし方を、何となくであるが掴んできた。それには、子どもの本心が隠されていることがあるかもでも、まだまだ私には見えていないものが先生にはしれない。またその言葉は、子どもが自覚している部

見えており、毎回その観察眼には驚かされた。

分のみが語られており、その奥には自覚されていな

ちょうど同じ頃、奈良女子大学附属幼稚園の先生

い、より大事なことが隠されているかもしれない。こ方とお話しさせていただく機会があった。そこで、あれらのような、子どもたちの言葉にできない“メッセる先生が仰ったことが印象に残っている。基本的にージ”を、子どもの身体から読み取るべく、2 か月に同年齢の子どもの教室の配置は毎年同じように設定

わたってダンスの学習に参加させていただくことにされてきたそうだが、ある時、「あ、この子たちはこなった。

れまでと同じ配置ではいけないな」と思い、配置を変観察させていただくが、子どもたちのダンスをどえたという。その先生は続けて「子どもによって配置のようにして見たらよいのかさっぱり分からなかっを変えるということが、今になってできるようになた。先生に「どのように子どもたちのダンスを見ておってきた。なぜそのように配置を変えるかは言葉にられますか」とお聞きしたところ、「全体をぼんやりできないけれど、感覚的にそうした方がよいと感じと見て、それから気になる子に焦点を当てて、その子た。」と話された。その感覚を得るまでに、10 年か

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

っと、先生も経験を重ねられる中で、子どもたちを見かったそうである。
また、幼稚園の先生方は、「種をまく」という言る視点や教師の出るタイミングなどが、身体に染み葉をよく使われる。あるねらいを持った活動に繋げついておられるのだろう。子どもを理解しようと見るために、それまでの日々の生活の中に「種」としてることに、決まった手段や方法は存在しない。それを仕掛けておくのである。その「種」をまくのには適し探るためには、これまで先生がされてきたように、自たタイミングがあるらしい。「ああ、『種』をまくに分の身体をもって、その感覚を自らの身体に染み込は早すぎた…」と後悔されることもしばしばあるよませるほかないのである。

うである。経験を重ねるにつれて、「今だ！」とその木曜カンファレンスで、「身体を『場』に馴染まタイミングが感覚的に分かるようになるらしいが、せる」という言葉が出てきた。自分自身の身体を、そそれがいつかと聞かれても言葉にはできないと多くの「場」に馴染ませなければ、大事なことが起きていの先生が仰っていた。

ても、それに気づかず一瞬にして消えてしまう。

これらの話をお聞きして、木曜カンファレンスで「あの子、迷いがあるよね。」

読み進めているドナルド・A・ショーンの著作である

私は 1 つの大事なことを見逃してしまった。2 か『反省的実践家』で述べられている「行為の中の省察」

月にわたって「場」に馴染むことを試みようとしたが、について思い出した。言葉でうまく言い表すことは私の観察眼はまだまだ乏しい。幼稚園の先生は、感覚できないけれど、複雑な行為を行うことができる。そを得るのに 10 年かかったと仰っていたので、そんなのような、行為の中で暗黙に知っていることをふり簡単に身につくはずがない。けれども、見ようとしな返る。幼稚園の先生方が仰る「言葉にはできないが、ければ、大事なことは見えてこない。先生方の仰る

感覚的に分かる」というのは、まさに行為の中で暗黙「感覚」とはどのようなものだろう。いつか自分にもに知っている状態だと思った。

それが分かる日が来ることを楽しみに、日々の行い

ダンスにおいても同じである。「どのように子どの中で、感覚を研ぎ澄まし、省察を繰り返しながら、もたちのダンスを見ているのか」という私の無茶な子どもたちと過ごしたいと思う。子どもたちの大切

質問に、先生は頭を捻りながら答えてくださった。きな瞬間を逃さないために。

“自分らしさ”を問い続ける
授業研究・教職専門性開発コース 1 年／附属義務教育学校前期課程

三村 桃加

大学の講義の中に西洋倫理思想史という哲学の対話的で深い学びとは何なのか”など、この様な問い授業があった。ハイデガーの「存在とは何か」というは、言葉で言い表すことはできるかもしれない。しか問いに対する考え方について、教授が 90 分間話してし、言葉だけで言い表した答えは必ずしも自分にといる授業であった。多くの学生は単位をとるためだっての答えとイコールになるわけではないと思う。

けにその授業を履修していたように思う。しかし、自自らの経験による裏付けがあるからこそ、自分にと分にとってはその授業が非常に楽しい時間であった。

っての答えが生み出されると考えている。木曜カン「存在とは何なのか」というような哲学的問いは、答

ファレンスでの午前の学習では、学生が主題を設定

えもなければ、終わりもない問いである。言ってみれし、その主題にそった学びを自らデザインし、語り合ば、考える必要のないことなのかも知れない。しかし、うことを通して理論に当たる部分を構築していって

私は、今までの経験の中から根拠を示し、現段階でのいる。しかし、すべての主題に対しての答えが、自分自分の中での答えを探し、一般的な答えがなくてもに落ちてくるわけではない。言葉では分かるけど、ど自分なりの答えを見つけていくことは必要のあるこ

こか抽象的で、自分のものにはなっていないようなとだと感じる。そして、その自分なりの答えは、絶え感覚に陥る。それが、自分のものとして、自分の学びず更新され、時間が経てば変わっていくものである。

として昇華していくためには、経験の中の根拠が必

その絶えず更新されうる答えを、常に見つけていく

要になってくる。理論を構築していくには、それを裏ことが楽しく、意義のあることであると感じている。

付ける実践が必要となってくるのである。その実践

これは、教職大学院での学びと似ているところがを背景に、現時点での自分なりの答えを探っていく

あると感じる。“良い授業とは何なのか”“主体的・という部分には、哲学での学びと通じるところがあ4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るのではないか。理論には実践による裏付けが必要

存在は存在し、また、その世界のなかには他人も存在

で、実践が自分の引き出しの中に貯蓄されていないする。他人とは、自分も含めて世界のなかに構成員とと、極論は理論が構築されていかないのである。

して属している人々であり、他人も自分も含めて共

ハイデガーは、著者『存在と時間』のなかで、「人同存在であるのだという。そして、自分という存在は間」を「人間」と呼ばずに「現存在」と呼んだ。なぜ、まず、共同存在として生きているのだという。教職大「人間」とは呼ばないのか。ハイデガーによると、人学院では、共同存在として協働的な学びを行うこと

間の本質的なところは「私」「あなた」「彼」「彼女」

で、「自分らしさ」の答えに近づいた経験がある。そのように異なった存在であることなのである。つまれは、一人での学びではなく、協働的な学びであるか

り、各自はそれぞれが「自分だけの」現実に直面してらこそ、成し得ていると考える。木曜カンファレンス

いるのであって、現実問題として、その「現実」に対で、自分が授業をつくる際に、どんな視点に重きを置応することができるのは、私以外にはいないわけでくかを他者と比較しながら考えた時があった。ダイある。私はよく、本を読んで理論を構築しようとする

アモンド・ランキングの中に、9 項目（子どもたちにとき、教育に関わる理論を学ぶとき、いまいちピンとつけたい資質・能力、子ども同士の対話、子どもと教こない時がある。言葉としては理解できるのに、具体師の対話、学びの環境等）を各々で位置付けていった。

的な実践による裏付けがほしくなる。ハイデガーの

自分の考えを基にグループで話し合ったが、その時考えに沿うと、自分はその理論における「現実」に対感じたのは、各々が大切にしていきたいと考えてい応することができていないのだろう。つまり、ハイデ

ることは自らの経験に基づいているということ、まガーが言うところの「現存在」として、自分は存在した、大切にしていきたい優先順位には、個人差が明確ていないことになる。

にあったということである。語り合った際には、「今私が、教職大学院での学びのなかに、哲学的問い

自分ができていないと思うからこそ上位に置いた」

を設けるとしたら“自分らしさとは何なのか”である。

とか、「自分が授業したときにこういう失敗があった

では、「私」を他の人ではない「私」たらしめているから、この項目は上位にくる」とか、自らの実践が「自のは何なのか。自分固有の状況に直面して、その中で分らしさ」に反映されており、また、全く違う意見を自分のあり方を選び取っていくこと、そしてその繰持つ人と意見を交換することによって、自らの考えり返しが「私らしさ」を形作っていくのではないだろを「自分らしさ」につなげることができた。

うか。自分固有の現場で経験した「プロセス」が「私「自分らしさとは何か」を問い続ける先には、自らしさ」を作り出し、「私らしさ」が「自分」というらの教師観に関わる手がかりがあると考える。何を存在を確立しているのである。教職大学院での学び大切にしていくのか、子どもとどのように接していでは、自分らしさに対する答えが垣間見えてくる。ハ

くのか、これからも「自分らしさ」を問い続けていき

イデガーは、現存在は世界という枠組みのなかで存たいと思う。

在するという。絶えず、その枠組みを意識しながら現個性を生かすことを考え続けた 1 年間
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校
福井大学教職大学院教職開発専攻授業研究・教職
専門性開発コース、通称ストレートマスターコース

服部 哲也

ことに徹したのである。その結果、自分という個性を見失っていた。

では、毎週木曜日に木曜（週間）カンファレンスと私の個性は人と話しながら整理をすることである

いう学びのフィールド（授業）がある。私はここでと思う。他の院生から「服部が話すことで、考える

2 年間学んできたわけだが、今になって気づくこときっかけとなる。」、「服部が整理しながら話すこがある。それは、そのときの立場での自分の個性のとで、みんなも整理する機会ができるから話し生かし方を見失っていたことである。M1 のとき、自て。」と言われたことがあった。私の長い話でも、分のことばかりを考える自分がいた。自分ばかりが私なりに整理しながら話しているまとまりのない話話していて、周りに迷惑をかけている気がした。そでも、話題を提供するきっかけになっていたのであのため M2 からは、聞き手になり、他者を理解するる。また、専門教科である理科を軸とした考え方を

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

話すことで、根拠や証拠がある、より信頼性の高いって、理解したつもりになっていることである。私

ものを見つけることの大切さ、算数や理科などの理はそのような資料から読み取った言葉をよくマイブ系科目に見られる構想や構造を大切にする考え方をームにし、多用する傾向にある。例えば、大学院入提供するきっかけになっていたと思う。

学当初は「子どもの見取り」「理科的視点」などで

M1 のときの私にとって、人を理解することは最大ある。M1 の夏期集中講座では、「省察」「協働」の課題であった。木曜カンファレンスでは私自身の「コミュニティ」などである。M1 の後期には「メタ理解のために、私が中心となって話してしまうこと認知」、M2 になると「主体的・対話的な深い学び」

が少なからずあった。また、インターン先の子どもである。今までは理解が浅いまま分かった気になっに対しても理解があまりできていなかったように思て、安易にこれらの言葉を使っていたように思う。

う。子どもたちが訴えているサインはいくつもあっ

これからは資料から読み取った言葉を自分なりに解たはずなのだが、私はそれを見逃してしまってい釈し、自分の言葉で話したい。そうすることで、よた。

り自分について深めることができ、他者に私についそして M2 になると、人の気持ちを理解することて知ってもらうことができる。

を目標にカンファレンスやインターンに取り組ん

自分のことばかり考える自分がカンファレンスのだ。他者を理解することでメリットはあった。同じ中で、自分の思いを発言できるようになった。その

教職大学院生の仲間やインターン先の子どもとの距発言に対して、周りの方々からアドバイスをいただ

離間に悩んだ時期もあったが、改善することができいた。自分にとって良い評価、悪い評価があったたのだ。しかしその活動の中で、自分が個性を発揮

が、それを取り入れていった。その結果、内面にこできていないことに気づいた。「人の理解をするこもっていた自分が外面に出るようになり、お互いのと＝人の話に耳を傾けること」という風に思い込ん関係性がよくなった。今後、自分のことを考える自だ時期があり、自分の個性を生かしきれないことに分という個性を生かして同じように悩んでいる院生つながった。

や子どもに気づかせるようなアプローチや関わり方

これまでの省察の中で、自分自身の個性も生かしをしていきたい。また、整理しながら話す個性を生つつ、他者の個性を生かし、よりよい意見の交わしかして、院生や子どもの悩みを共有しながら、整理合いをできるようにすることが現時点の目標である

していきたい。インターン先の子どもにあった言葉と考えられる。そしてこの目標を細分化すると、2や院生にあった言葉で子どもの状況や院生の状況をつの課題があげられるように思う。

整理したい。相手に寄り添うやり方を共有しながまず 1 つ目は、自分の考えを整理して話すことでら、伝えていきたい。

ある。いきなり要点を整理して話せるようにはなら

これからは、相手の良さを活かしつつ、自分の意

ないが、「ここぞ！」というときに明確に話せるよ見も伝えたい。時にはぶつかり合うこともあるだろうになりたい。時間短縮にもなり、私自身も話すこう。最初は理解してもらえないかもしれない。しかとができ、相手も話すことができるため、よりよい

し、意見の対立を解決する力、人と上手くやる力、対話になることが考えられる。そのために、まず紙人と人とをつなぐ力を身に付けたい。そして、人とにメモを書いて、自分の考えを整理していきたい。

人とをつなぐ存在になりたい。

2 つ目は、資料から読み取った言葉をそのまま使6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

冬期集中講座報告“協働”と“学び合う集団”
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程

日野 晶

東京から福井に来て 2 回目の冬である。昨年は初ていないといけない。なぜそれぞれの意見を大事にめて福井で過ごした冬にも関わらず容赦ない雪が降する必要があるのかといったら、自分にとっても価り豪雪を初めて味わい、衝撃を受けた。今年はできる

値のある意見かもしれないし、何よりもその人にとことならば昨年程の雪はやめていただきたいと日々っては考えの中に思いがあることであるため、会議願っている。平成最後の年末に、大学で冬の集中講座の中でお互いが存在している以上、そのような人のに参加し 2 年目のこれまでを振り返った。3 日間、自思いは大事にしなくてはいけない。そのようなジレ

分と、パソコンと向き合い、記録や夏の集中講座の振ンマから私は冬の集中講座でまとめたことに以下のり返りを参考に自分の中で 2 年目のまとめを行った。

思いを記していた。

2 年目は大学院での立ち位置も企画側にまわったり、

私にとっては“みんなにとって価値のある時間に”

M1 を支える立場になったりとして変わった。インタという思いが強かったが、その思いも、誰かの価値をーン先でも 2 年目になり、1 年生のクラスに入っていた 1 年目の頃とは異なり、今年度は 6 年生のクラス

潰してしまうことになりかねないと思うと、これまでに入ることになった。そこで、2 年目になってある視集団で学ぶ価値を感じてきていながら同時に上手く点の変化が起きた。個人へ注目していたことから、集いかない気持ちから「やめたい」と思うようになった。

団について考えることが日々多くなった。それは、イ

私にとって集団の中での学びとして“協働”があり、ンターンではもちろんだが、私自身が集団の中で学そんな自分の考えを形成する手段の一つの“協働”がぶ仕組みについて考え始めた。冬の集中講座では、「今年度は“人との流れの中で学ぶこと”に注目している自分がいた。」と表記していた。そこで、前回の自分から学びのために行うものではなく、“協働せざるを得ない”環境になっていた。もう何が何だかわか

ニュースレターでは“協働”の難しさを感じているこ

らなくなり、自分とは違う考えをただ拒否するようにとについて書いた。しかし、冬の集中講座で気づいたなっていた。

ことは、協働している中で自分も常に学んでいるということだった。
私にとって“協働”は「集団で新しい価値を創り出す、模索する」というふうに意味を捉えている。
“集団で学び合うこと”は結局、自分の考えに帰ってくる。
“集団で学び合うこと”で、自分自身の成長につながったり、自己の考えの形成につながったりとする。そこで、“協働”とは集団で新たなものを生み出すだけ
ではなく、“集団で学び合うこと”の手段として個の伸長のためも用いられているのだと考える。冬の集中講座の時、私は「集団で何かを考え合うとか“協働する”ことがうまくいかない。正直、大学院で自分が実際に集団と学んでいる今、言いようのない難しさを感じている。」と思っていた。生きてきた背景や性格も違う全員が同じ考えや、同じように感じ、話の流れを読み取るわけではない。個性としてそれぞれの話し合いの見方やそこから出てくる意見は大事にししかし、そんな中、冬の集中講座でとある先生に「組織の中に目的があり、それに向けて良いものにしていこうとする際に協働をしていこうとなる。」と聞いた。また、別のある先生は、「話が進む中で、こちらにとってわかっていて発言していることでも、相手は違うように捉えてしまい、それが葛藤として自分の中で生まれることもありますね。私も若い頃はそうでしたが、今はそんな人との関わりも葛藤と思わなくなったけど。慣れかな。」と共感した言葉をかけていただいた。ここで、“協働”と“集団の学び合う場”が自分の中でごちゃごちゃになっていることに気づいた。“協働”とは「良いもの、もしくは新たな答えを作り出すために、協力して働きあっていくことである。」と考え、“集団で学び合う”ということは、社会の中で様々な人と関わることで、自分の考えを改めて考えたり、視野を広げたり、価値付けることができたりすることである。これは片方に起き

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教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

るのではなく、互いが他者と関わることで起きるとわりも葛藤と思わなくなったけど。慣れかな。」と言考える。そこで、私が苦しんでいたのは“協働”するった言葉も、慣れなどではなく、葛藤を乗り越えてき

ことではなく、集団で関わる中での葛藤だった。しかたものだと思う。集団などの他者との関わりの中で、し、その葛藤も乗り越えることで自分の成長につな

一人で悩み苦しむのではなく私はさまざまな人とのがるものだと考える。乗り越えるというのも、相手の関わりをもって学びとして捉えていきたいと考える。

立場に立って考えを共感したり、知ったりすること

あと 1 年の大学院の生活が残っているが、何事も学で、私自身の考えの幅や視野も広がることだと考えびに変えて有意義な 1 年にしたい。

る。前述の先生がおっしゃった「今はそんな人との関

冬の集中講座
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

森本 希美

今年の年末は、寒波がきていたが比較的暖かい中、ようにも感じる。秘めているだけでは伝わらない自冬の集中講座が行われたように感じる。12 月の集中分を伝える手段でもあるのかもしれない。今は、自分講座では、M2、M3 は長期実践報告書に向けて、M1、のことについて要点を絞ってわかりやすく話すこと

3 年履修の M2 は 1 年間の自分の実践をまとめる時期

はまだ不十分に思っているが、以前と比べても自分に入っている。正直 1 年目は、自分の記録や日々にのことを語る楽しさを得られたようにも思っている。

追われることが多く、この集中でなにを振り返って

私の考え方が変容した背景には、教職大学院の環いくことが正解なのか迷っていたように思う。しか境が大きく関わっているように感じている。節目にし、自分の実践を今一度振り返って語ることや文字

自分の実践を語り振り返ることによって、自分一人に起こすことを通して、また新たに価値づけることだけではみえなかった新たな価値を見いだすことがのできるこの時間は、今だからこそできることでもできてきた。この大学院では実践のいいところだけあるが、これから先も重要なことではないかと 2 年を振り返るのではなく、失敗もさらけ出し、なぜこの目の今、実感している。

失敗が起きてしまったのか、その中でも成長はなか

私はこの大学院に入学する以前は、自分のことをったのかを細かく過程を振り返ることで気づけてい語ることについて躊躇していた。自分自身で振り返くものや、他者の実践に自己を移し替えて共感してる時間を持ち、再度目的を持ち直しなにが課題であくれる院生、先生方がいるからこそ、自分が語るといるのかを 1 人でみつめていけばいいのではないかとう意味をみつけられてきているように感じる。

考えていたため、自分の実践を振り返ることは重要

今年は、木曜カンファレンスという授業の運営に 2ではあるが、わざわざ誰かに自分のことを語ること

年目の教職開発専攻の院生と共にあたってきた。冬はしなくていいし、自分の心の中に残しておけばいの集中では、2 点についてまとめている。

いものではないかと思っていた。

1 点目は、1 年目から 2 年目になって変化していっ

しかし、この教職大学院に入学して自分の考えがた私たちのコミュニティをまとめてきた。2 年間を振変化した。確かに自分 1 人で振り返る時間は必要でり返っていく中で、失敗を繰り返しながら先輩方やもあるが、教職開発専攻の院生と教職大学院の先生

先生方に支えられて、この 2 年目のメンバーだった方と行う木曜カンファレンス、インターン校でメンからこそ 1 つずつ乗り越え、成長することができた

ターの先生と話すことで、考え方を共有できる時間

んだと改めて実感した。この 2 年間で得たものを価を持つことができ、今まで自分が欠点ではないかと値づけながら、最後の 1 年間に向けて目標を新たに思っていたことは、考え方によってはプラスに考え持っていきたいと思っている。

ることもできるんだと知ることもできた。
今まで 1 つ2 点目は、自分の授業実践についてである。自分のしかないように感じていた考え方が、何通りも考え

授業実践を実践後に振り返るが、また時間をあけてることができ、自分なりに試行錯誤してみつけてい

再度振り返った時、もしかしたらとまた新たな視点

く楽しさもここにきて改めて思い出させてもらったに気づくことができる。そして、この実践を語りながように思う。他にも、自分の思いを語ることによってら共有することで、また語りながら振り返ることが目標、目的が明確化され、他者に自己を評価されるこ

でき、何度も繰り返し自分の実践を見つめ直すこととによって有言実行しようとする意識が高くなったができる。また、そこで授業についての助言をいただ

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことで終わるものではなく、現時点で考えているもくこともできるからである。
この 2 点を中心に 2 年目を振り返っているが、このは今後変化していくものでもあると思っている。

の時間だけで終わるものではないとも思っている。

この時間考えることで終わるものではなく、今の考解決したように思っている考え方、まだ腑に落ちてえ方を持ちつつ、繰り返し振り返ることを忘れずに、いない考え方がある。また、答えを見つけたように思残りの 1 年間何事にも挑戦していきたいと思っていっているものもある。これから先、この時間振り返るる。

1 年前の自分、今の自分授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程

竹内 達郎

冬の集中サイクルでは、これまでの記録を基に長ある。自分が予期していない意見に対する対応の方

期実践報告書につながる内容をまとめていった。小法である。多様な意見の中に、意図していない意見

学校免許取得プログラムで 3 年履修である自分は、がいくつかあった。その子どもなりに考えていたも

今年度中に報告書をまとめることはなく、来年度にのではあるが、ほかの意見とのつながりが薄い意見向けた資料作りといった様子であった。

があり、それに対して自分は軽く流すように対応を

今回のサイクルでは、特に道徳の実践を中心にま行っていた。しかし、授業映像を見返してみると、とめていった。道徳の実践は、1 年目にも実践を行他の子が疑問に思っているような反応が見られた。

っていたため、その授業の内容と今年度行った実践

そのような疑問を拾って全体に共有していくことを比較していく良い機会となった。1 年目の道徳ので、新たな価値観を生み出すことができたのかもし

記録を見返してみると、自分の中で不完全燃焼だっれない。その意見以外にも、意見をつないでいったた部分が多くあった。1 年前の自分の中で課題でありすることができたのかもしれないが、多様な意見ったことは、価値に対してどのように子どもたちのを出す段階で止まってしまったものが多かった。ま意見を紡いでいくかという点である。価値項目としだまだ多様な意見をつないでいく中で子どもの考えて「誠実」というものを取り上げ、そこに向けて意が深まっていくような授業は難しいと感じた。この見をつないで行く考えであったが、誠実に対する授ように、1 年前の実践や考えをふまえて現在の自分業者である自分の考えがぼんやりしている部分もあについてまとめていくと、自分の中で変わった点とり、子供の意見が画一的なものになってしまい、広変わらない点を認識していくことができると感じがった意見へとつながっていかなかった。各々の意た。

見を箇条書きでまとめたようになってしまい、深い

また、後期に入ると帰りの会の時間を使い、様々部分まで考えていくことができていなかったことがな取り組みを行ったため、その記録もまとめていっ反省点として挙げられた。

た。例えば、秋休みの思い出を「○○の秋」というそこを踏まえ、今年度行った実践では、子どものように一言で書かせ、それについて説明する文を書意見が多く出やすくなるように、子どもたちの立場

くという活動を行った。書かせてみると、すぐに書を示しやすくするメーターをつくり、それぞれの立き始める子や、じっくり考えて書く子、書くことが場の子どもの意見を集約していく方法を行った。自思い浮かばずに相談にくる子など、子どもによって分の中では、大まかに 5 つの目盛りをつくり子ども

さまざまであった。そのような姿を見た際に、普段に選ばせていったが、子どもの中から、「メモリをの自分が捉えている子どもの姿と照らし合わせる良増やしていいですか」という意見が出てきたため、い機会となった。普段から文章をまとめることに時より細分化された意見が出てきた。それぞれの立場間がかかってしまう子どもは、やはり、この活動での意見を出させてまとめていくと、何に重点を置く

も、時間をかけてまとめていると感じたり、普段国かは立場によってさまざまであり、価値観を考えて語などの時間に自分の意見をすらすら書いている子いくための材料が多く出てきた。そういった面を考であっても、意外と浮かばずに困っている姿があっえていくと、1 年前の実践と比較すると改善した点

たりと自分の見方とあっている部分もあれば、またであると感じた。

違った側面に気づくことができる機会にもなっていその反面、未だにうまくいかないと感じる部分もった。参観者としてみる機会と、実践者としてみる

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

機会で、子どもの姿への気づきの違いを改めて感じことができたということも、今回のサイクルの収穫た。その視点を積み重ねていくことで、授業実践をであると感じた。

行った際などに机間支援を行うための一つの基準のサイクルでつかんだ視点やスタンスの変化などをようなものをつくることができたり、生かしたりす

しっかり踏まえながら 3 年目に向けた自分の思いをることができる。そのような視点の変化を振り返る

より強固なものへとしていきたい。

至民中学校公開研究会報告
学びの再確認―至民中学校の公開研究会を通してー
授業研究・教職専門性開発コース１年/附属義務教育学校後期課程

澤崎 俊之

11 月末、教職大学院の学びの一環として、至民中含んでいながらも、生徒たちの理解や興味・関心が促学校の公開研究会に参加させていただいた。今回のされる。今回の授業でも、生徒たちにとって身近な公開研究会では、「協働的な学び」を意識した授業が「福井市のまちづくり」という内容がメインとして

国語・社会・数学・理科・英語・音楽の各教科で公開

扱われていたからこそ、生徒たちは難しい内容でもされ、私は 3 年生の社会科の授業「福井市がさらにあっても「まちづくり」という社会的課題を考えるこ

住みやすいまちになるための政策を提案しよう〜地とにチャレンジできたのではないかと考えられる。

方自治とわたしたち〜」を参観させていただいた。

生徒たちは社会的事象を“我がこと”として捉え、解参観させていただいた授業は、中学校学習指導要

決に向けてチャレンジする姿から、改めて生徒たち

領第２章第２節公民的分野の内容項目「（３）私たちにとって身近な内容を絡めていくことが高度な内容と政治」の中項目「イを扱う際でも、学びに向かう姿勢を維持するための民主政治と政治参加」の内容に基づく地方自治について扱ったものであった。本

鍵となると確認できた。

単元は中学校社会科の公民分野においては重要度がまた、授業では社会科の考える「協働的な学び」

高い内容の 1 つで、生徒たちがこれまで学んできたとして「学習課題に対する話し合い活動」の場が多くことを総括的に活かす単元でもあった。一方で、本単設定されていた。これまでの社会科は事実的知識や元は、福井市が取り組んでいる 3 つのまちづくり（「快概念的知識、技能であっても教科書や教室といった適に暮らせるまちづくり」「住みやすいまちづくり」「閉ざされた空間」の中での理解に留まることが多「活き活きと働くまちづくり」）についての内容が扱かった。このような現状を打破し、事実的知識や概念

われており、大人も頭を悩ませながら考えているこ

的知識の理解を深め、技能を獲得していくためにも、とを中学生も同様に考えていくため、中学生にとっ授業における「話し合い活動」が欠かせなくなってくては非常に難しい内容である。しかし、中学生にとっる。しかし、ただ単に話し合いの場を授業に多く盛りて非常に難しく、取っ付きにくい内容であったが、本込めば良いという訳ではない。生徒たちの一人一人

授業においては、生徒自らがまちづくりについて少の学びが深まるための話し合いの場が必要となってしでも向き合ってみよう、考えてみようという意欲くる。今回の授業でも生徒たちは大人しいため、なか的な姿勢が見られた。その背景には、自分たちが今住

なか話し合うことを躊躇っている姿も見られた。しんでいる福井市に関する内容を主に扱ったからでは

かし、生徒たちは話し合っていないから全く思考しないだろうか。社会科における公民的分野においてていない訳ではないようであった。生徒たちは一人

は、概念的なことを扱うことも多く、生徒たちにとっ一人話し合うために頭を働かせてもいるようであっては馴染のない内容も数多く存在する。それ故に、生た。そのため、話し合いの場でも沈黙の時間も生まれ

活者の視点を取り入れ、生徒の視点で身近な内容とたのではないだろうか。沈黙の時間が長く続いたと絡めて学習展開を進めていくことは概念的な内容をしても生徒たちが思考している姿が見られるのなら10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ば、話し合いの場を設定した甲斐もある。改めて、授今回の公開研究会を通して、自分が日頃から学ん業において話し合いの場を設ける意義を慎重に吟味できたことを捉え直す機会ともなった。今回、再確認する必要があると学ぶことができた。生徒の思考をしたことをこれからの自分の学びにしっかりと繋げ促す場面が、単元の中で総括的な思考の高まりにつていきたい。

ながることを、そして、それらを仕組む学習展開の重要性を考える機会ともなった。

自分の校種と違う研究授業
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市明新小学校

津野 慎平

11 月 29 日に至民中学校の公開授業研究会に参加

テーマをもらってから子どもたちは自分なりの好きさせていただいた。最初、授業研究・教職専門性開発

なリズムを探している様子だった。以下は少しニュ

コース（以下、ストレートマスターの略であるＳＭとアンスが違うかもしれないが、グループでの対話のする。）の 2 年生がこの研究会に参加することに決内容である。「これ（いくつかあるリズムのパターン

めたようだった。私は話を聞いた際に、なぜ参加するのうちのひとつを弾きながら）激しくてかっこいいのか、何を見ればよいのか分からなかった。特に当時な」「それを使おう」「じゃあみんなで一回やってみの私は、インターンシップ先の小学校の特別支援学

ようよ」「誰が歌う？」「みんなで歌おうぜ」みんな

級の授業づくりで、子どもの気持ちが読めず、子どもで同じリズムを弾きながら歌ってみる。ある子が、テたちがやりたいと言ってくれる授業が上手くつくれーマの紙を見て気づく。「これもいいけど、このテーずに困っていた。そのため、小学校の特別支援学級のマにしないとダメやよ」「うーん、俺ら激しいのが好授業を見たいと考えていたので校種の違う中学校のきなんだよな」「じゃあ、激しくてやさしいのはど研究授業を見ても、自分の中でその授業が自分事にう？」「うーん、強くてやさしいにしよう」このグル捉えられるのか、今後の自分に活かせるのか心配だープでは、リズムが速いことを激しい、強いという言った。

葉で、リズムがゆっくりとしているものをやさしい

至民中学校の公開授業研究会の連絡を受けながら、という言葉で表現しているようだった。そのため、そ毎週ＳＭの院生で行っている木曜カンファレンスののあと作っていた伴奏は、最初に速いリズムのパタ

主担当企画を行っていた。テーマは授業づくりとなーンで、後からゆっくりしたリズムのパターンにす

り、授業づくりの中で自分が大事にしていることをるという組み合わせにしていた。私はこのとき、子ど問い直していこうと決まった。その上で、院生の中でもたちが自分のやりたいことを、先生のやってほし同じ授業を参観し、どこを見たか、なぜその部分を見いテーマに沿わせて調整させているように見えたのたのかを語り合いながら深く追究することで自分がで偉いと考えていた。

授業を作る際に大事にしているものを再認識しよう

公開授業研究会のあと大学の木曜カンファレンスということになった。そこで至民中学校の研究授業の主担当企画で見た授業を振り返った。私は、理科のを院生全員が見に行くことになっているので、題材授業を見た先輩の方とグループが一緒になり、それとして扱うことになった。そのため、私は木曜カンフ

ぞれ授業のどの部分を見たかを語り合った。私は、先ァレンスの題材として、自分が授業づくりに関してほどのグループの中での子どもの発言やそのときの大事にしていることを探しに行くというという意識予想される気持ちについての発言をしていたが、相で至民中学校の公開授業を見に行くことができた。

手の先輩は、授業の題材や先生の授業での発問や板私は、木曜カンファレンスの主担当企画とは別の書などに関する発言が多かった。このとき、私は相手

企画の都合で、専門ではない音楽の授業を見させての先輩に、なぜ授業の題材や先生の発問、板書などをいただいた。生徒たちは、多くの人が見ている中で、見ていたかを聞いてみると、その先輩は自分の実践

少し気にしつつも元気に授業に臨んでいた。ギターの中で、やりたいことと子どものやりたいことをすの伴奏を、グループごとのテーマに沿って作ろうとり合わせたいが、自分のやりたいことを優先させていう授業を行っていた。私が見ていた 4 人の生徒のしまうとのことだった。そのため、すり合わせられるグループのテーマは、「やさしい」というものだった。

授業をしたいから今後授業を作る自分のために授業

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3の題材やその中での発言、発問について見ていたと通しているものの、それを達成させようとする方法のことだった。

が違うのではないかと考えた。このように考えてい先輩の授業を見る視点を話しあったところで、私るうちに、今回の公開授業研究会を通して、私が授業の授業を見る視点についても話し合った。私の場合、で大切にしようとしている部分に関して気づけたのインターンシップ先での子どものやりたいことが先ではないかと考えている。それを考えれば、最初に抱輩ほど見えているわけではなかった。そのため、私がいた校種の違う公開授業でも自分事に捉えられるの子どもたちのやりたいことを把握できるようになるかという心配は、私の授業の中で大切にしようとしために、公開授業の中で子どもたちの発言やそのとている部分に気付けたという成果が得られたことにきに予想される気持ちについて考えているのではな

よって、解消されていたように思う。
今まで、私は子どもたちが面白いか面白くないか、

いかと話し合った。
公開授業を見た後のカンファレンスでの先輩との子どもの思いを尊重できているかいないかという基話し合いを終えてから、振り返ってみると、授業を見準だけで授業を考えていたが、公開授業と先輩とのたときにその人の授業で大切にしている部分によっ話の中で、それだけでは難しいのではないかというて視点が違うのではないかと私は考えた。先輩の発ことも気付くことができた。子どもたちが面白いと言の中には、子どもたちのやりたいことと授業者のいうだけで授業を進めることができ、それを全て子

やりたいことをすり合わせたいという思いがある。

どもたちの学びにつなげるのは理想ではあるものの、その思いで、方法を知るために授業の題材や発問に難しいのではないか、だからカンファレンスの先輩

ついて見ている。私は、最初子どもたちがやりたいとは自分と子どものやりたいことをすり合わせている

言ってくれる授業を作ろうとしている中で、公開授のではないか、それだったら授業者と子どもの思い

業の中で子どもたちのやりたいと感じるポイントをのバランスを考える必要がある。公開授業研究会と知るために子どもたちの発言やその気持ちを見よう

カンファレンスを通して、それぞれの思いのバランとしている。先輩と私の授業で大切にしていること

スという今後の課題も見つけることができたようには、子どもたちの思いに寄り添うという部分では共

私は感じている。

長崎ラウンドテーブル報告
長崎から見えた自己を振り返る重要性
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市市民中学校

渡辺 頑太

大学院 2 年目の 11 月は授業実践・教職専門性開発

ラウンドテーブルでは、長崎大学の院生と長崎県コース院生の中でも忙しい時期に入ると思う（単元の教育センターの方、そして長崎県で不登校の子どでの授業実践や長期実践報告の構想のため）。それはもを対応している民間の組織「親の会」の方とグルー研究に向けた実践のための授業や、その実践をもとプを囲んだ。親の会の古豊さんのお話では教員とはに長期報告書を書き始める院生もいるからだ。そん違った立場で、学校に足を運びづらい子どもへ支援

な私も単元での授業実践をさせていただいているな

を行っていることや、不登校の子どもに対する法律か、今回長崎に足を運んだ。

が変わってきていることなどをお話ししていただい長崎のラウンドテーブルに参加しようと考えたのた。また、実際にあった事例をもとに担任の先生になは、6 月での福井ラウンドテーブルでの長崎大学院生

りきり、生徒対応をグループで考える活動（ケーススとの出会いがきっかけであった。その時、福井大学でタディ）を行い、様々なアプローチを知ることができの取り組みとは違うということを話していただいた。

た。

長崎大学での取り組みをより詳しく知り、自分たち「どんな子どもも強弱はあるものの認められたいの取り組みを同じ院生という立場に開き省察したい

部分は存在する。それは大人もそうである。一人でもと考え今回参加を希望した。

認めてくれることや心を開くことができる先生がい

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

るだけで子どもは助けられる。」古豊さんのその言葉

私は思う。木曜カンファレンスや月間カンファレン

で私は一人の女の子を思い出した。その女の子は中スでの理論を確固たるものにしていかなくてはいけ

学１年生の時に相談室登校となってしまった。私はない。

相談室でその女の子に個別支援を行うようになり、

2 日目は長崎大学大学院の実践報告となるポスタ

会話することを主に苦手教科の学習支援を行っていーセッションに参加した。そこでは長崎大学院生（スる。彼女とは好きな小説やアニメの話を多くしていトレートマスターと同じような立場）の発表を見学て、私が来ると笑顔になってくれることが多くなっした。どの発表も研究テーマや研究に対する知識とた。彼女にとって私も心を開くことができる先生にその知識を用いて実践に取り組むという過程が明確なれていたのではないかと振り返った。また、私が支であった。私が参観した発表では、「中学校理科におえになっている生徒はどのくらいいるのだろうかといて科学的な思考力を育てる授業デザイン」についいうことも頭を過ぎった。

て話していた。科学的に探究する活動には新学習指私の報告では福井大学教職大学院の取り組みを話導要領で必要とされる思考力が必要であること、そし、他大学や法人からの客観的視点をいただいた。グの思考力を育むために生徒に熟考する場の提供や計

ループにいた長崎大学院生の話から長崎大学との取画的な思考の組み立てが必要であることを示していり組みとの違いを知った。特に長崎大学の教職大学た。私の今までの実践を振り返ると手順を踏み、狙い

院では、週 1 日の実習を何週か行うので実習先とのにあう授業デザインができていたのかをもう一度問

関わりや立ち位置がとても難しいとおっしゃってい

いただす機会となった。

た。週３日以上実習を行う私でも、生徒や教員とのや

最後にこれからのことについて書いておこう。私り取りや学校での出来事に遅れをとってしまう。現は長期実践報告書のテーマとして「批判的思考（クリ場との結びつきを改めて見直すことができた。また、

ティカルシンキング）のあるコミュニティについて

附属と公立のどちらも実習を行えるというのは長崎理論を形成する。（仮）」を考えている。自分の思考

大学大学院の強みであると感じた。私は教育実習とを多面的・客観的に判断できる力の育成と実践（授業インターンシップをどちらも公立中学校で行っていや部活指導、大学院での学び）を照らし、私の教員生る。附属での実践を本や研究会でしか知らないので、活の基盤を作り上げたい。そのためにもじっくり思

日常的な様子の観察や授業実践を附属の小・中学校

考できる環境や雰囲気づくりをコミュニティと授業等で行ってみたいと思った。

の二面から考察と振り返りを行い研究したことを書そういった他大学の実践から福井大学の課題を実いていく。その中で自分の学びを見つめ直す（省察）

感したことがあった。それはインターンにとらわれという視点を今回の長崎での教育フォーラムに参加

過ぎている部分があるということだ。課題等に理論により得て、少し道が開けてきたように感じる。武器

的部分が足りない、実践と理論の結びつきが弱いとはそろった。あとは自分と向き合うだけだ…。

長崎と福井の学びのシステムの相違
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程

新谷 輝

11 月中旬に、長崎大学で開催されたラウンドテー

について語り合った。私は、1 年目のまとめを中心

ブルに参加した。私にとっては、初めての県外ラウに、自分の見てきた視点や取り組みを発表した。

ンドということで、「どういった人たちが参加する

しかし、クロスセッションを行う中で、福井と長のか」という緊張に加え、当日の発表が控えていた崎の学びのシステムの違いに驚かされた。積極的にこともあり、「私がやってきたことがどう見られる

授業実践や子どもたちとの関わりを行い、自分たちのだろう」という不安もあった。福井大学教職大学の中に経験値を蓄積すること、そこから、自分たち院という肩書のもと、他の大学で話をするのだかの中に理論を形成していくことが重要視されてきたら、よりたくさんのことを吸収して帰りたいという

福井とは異なり、長崎で求められていたのは、いか気持ちをもって臨むことにした。

に既存の理論を基に自分たちが実践を行ってきたか

初日は、クロスセッションを行った。福井大学でということであった。クロスセッションの中で、長開催されるラウンドテーブルと同様、いくつかのグ

崎大学の先生や学生がしてくださった質問には、ループに分かれて、これまでや現在行っている実践「このときの実践で特に気をつけていたことは？」The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

や「どんな理論を前提にこの働きかけを行ったの子どもたちの実態把握や授業実践をされていたことか」という自分たちが専門として取り組んできたこは、とても素晴らしいもので、自己流で実践を行っとに関するものが多く、具体的な理論を基に実践をてきた私にとっては、とても刺激的な実践と発表で行ってきたわけではない私にとっては、とても勉強あった。
さらに、長崎大学の学生の方々と接してみて、とになることが多かった。
2 日目は、ポスターセッションである。長崎ラウても印象的だったのは、“話す力”が確実に身につンドでは、学生一人一人が、ポスターを作成して発いているということである。大勢の人の前で 1 人で表を行っていた。私は、初日のクロスセッションでポスター発表を行うという精神力もさることなが同じ班であった石田院生のポスター発表を見せていら、私たち外部の人間の話を聞くときの姿勢も、話ただいた。石田院生は、キャリア教育のことを研究している側から見て、とても話しやすい環境をつくされており、実際に学級活動の中で行った実践を発ってくれているように感じた。こうして、人と接す表してくださった。「マズローの欲求階層説」やるという点でも改めて勉強させていただいたラウン「構成的グループエンカウンター」を基に、現場のドテーブルであった。

静岡ラウンドテーブル報告
立ち止まって、振り返ってみた
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校
県外でのラウンドテーブルも今回の静岡を含めて

谷口 貴一

しようとする院生や丁寧な聴き役となってくださっ

3 回目となった。県外でのラウンドテーブルは毎た先生方に支えられて、実践や自分の考えを言葉に度、県外の先生方の新しい視点からコメントやアドすることを続けてこられたことで、少しずつ自己のバイスを頂くことができ、改めてインターンシップ

実践を言葉にする意味や長い視点で実践を捉え直すやカンファレンスの重要性を感じることができる機ことの大切さを感じることができるようになってき会となっている。今回の静岡ラウンドテーブルでた。このようなことを資料にまとめ、報告した。今も、これまでの大学院での取り組みに改めて価値を回報告の時間を頂けたことで、改めて自分の 3 年間

感じることができた。静岡ラウンドテーブルを終えの学びを整理することができた。

て私が改めて気づいたことを記す。
長期実践報告書の執筆直前だったため、私の大学

上記の報告を聞いてくださった先生方からは、実際に教育現場に 3 年間も入って学ぶことができる環院での 3 年間の学びを報告することにした。報告資料を作成するために、インターンシップとカンファ
レンスの 2 つの学び場での 3 年間の取り組みを図にしながら考えた。そうすると、1 年目のインターン
シップでの経験が、私の中で 3 年間を通した軸となっていることが見えてきた。1 年目の熱心に子どもの声に耳を傾ける先生の姿や互いの考えから学び合っていく子どもの姿がある授業を追い求めながら 2
年目、3 年目の実践を展開しており、それが今後においても大事にしていかなければならないことだと改めて感じた。カンファレンスにおいては、長い時間をかけて実践を言葉として発信していくことの意

境やインターンシップだけでなくカンファレンスで味や価値に気づいていった自分が見えた。1 年目はお互いを刺激し合いながら子どもや学級を見る視点

実践や自分の考えていることを言葉にすることが苦を育むことができる点が良いとコメントをいただい手であった。しかし、同じように悩みながら言葉にた。よく県外の教職大学院と比べると、福大の教職14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

大学院のやり方は特殊だと言われることが多いが、じ院生や現職の先生方と語り合うことで、決して一

私はその特殊なやり方で学ぶことができてよかった

人では得られなかった学びを得ることができた。こと感じる。3 年間という長い時間の中で、時間をかのような大学院での学びを長期実践報告書として残けて子どもや先生方と関わり、そのことについて同し、何十年後かの自分への贈り物としたい。

静岡ラウンドテーブルを終えて授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

山崎 洸亮

12 月 15 日に行われた静岡大学のラウンドテーブ

次に、こども園の園長をされている先生からの報

ル（以下「静岡ラウンド」）に参加した。昨年他大告があった。30 数年の経緯から、「なぜ保育者を続

学のラウンドテーブルに参加して感想を述べていた

けられたか？」というテーマで報告がなされた。そ先輩が「行ってよかった」と生き生きと話されていの答えは一言で言うと「人とのつながり」であるとるのを聞いて、他大学のラウンドテーブルに行かないう。お話の中には、勤務される園の先々で自然にかった私は「行っておけばよかった！」と後悔して触れ合う取り組みや地域のお年寄りの方と触れ合ういた。

取り組みを様々行われていて、地域との協力や助け静岡ラウンドでは 80 名程度の参加者がいて、中のあたたかさを報告からひしひしと感じた。報告とでも県外からの参加者はそのうちの１割程度だっ報告の間に行われたミニ講演では、日本ユネスコのた。人数だけで考えればアウェーだったのだが、気「ESD（持続可能な開発のための教育）」について

候も人柄もあたたかく、様々なアドバイスをいただのお話があったのだが、ESD は静岡全体で精力的にいたり楽しい会話をしたりできたので、私自身が昨取り組まれており、先生もそれに絡めてお話してく

年の先輩のように「行ってよかった」と思うことがださった。幼稚園だけで取り組むものではなく、小できた。（唯一の心残りを挙げるとすれば、静岡を学校、中学校と連続的、発展的に取り組みが考えら訪れたのにも関わらず富士山をしっかりと臨むことれており、連携・協力という意味でも一貫した指針ができなかったことくらいだろうか。）

が常に意識されていることは素晴らしいと感じた。

私は最初の報告者として、自身の教職大学院でのまた、こども園の幼児の活動では「やりたい！」と2 年間で培った学びを木曜カンファレンス・インタ

いう気持ちを伸ばすような活動が行われている。こーンシップの両面からの観点で報告した。主にコメれが主体的な教育そのものの姿なのだろうと感じントをいただいたのは「子どもを叱ること」についた。小学校でもその姿を大切にしたいと思う。

てだ。私は「もっと子ども達に注意して」とインタ

最後に、私のグループには現職の先生方が多かっ

ーン先で過去に言われたことがあり、頭ごなしに威たので、私の報告の後、「残り 3 ヶ月余りで教員に嚇するように注意することが叱ることだと勘違いしなる私にアドバイスをください」とお願いした。すていたことがあった。そのことについて話すと、同

ると、出会って 1 時間ほどしか経っていないにも関じような経験をされたことのある小学校の先生が、わらず、私のことを見透かしているかのようなアド「そんなことも言われたけど、いつしか子どもを見バイスや激励をいただいた。

て『叱る』を考えなくなって、この子に『どうして・学部生からそのまま教師になる人もいる中で大学あげたらいいか』を考えるようになった。」と仰っ院進学という選択をとるなら、大学院での学びをていた。また子ども園の園長先生からは「幼稚園でプラスに考えられるように私も捉えていきたい。

は『この先生が大好き！』と思ってもらえるように【静岡大学の学部生より】

信頼関係を作ることからスタートする。注意する時・子ども達の学力の底上げができるように得意な科も、なぜここで注意するのかを伝えることに気を付目を１つ持つといい。教師になっても大学に時々けている。」というお話をいただいた。私はこれま

戻って近況報告をしてほしい。【静岡大教職大学で教師としての行為ばかり気にしていたように思う

院の先生より】

が、今係わっている子ども達と何気ない会話をもっと増やすことで信頼関係をさらに築き、叱るという行為に頼らず伝えるべきことは伝えていきたいと改めて感じさせられた。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

・子どもや学校がこうなったらいいなという姿を描きながら教員生活を過ごしてほしい。【小学校の先生より】
・①健康であること。②子どもに聞かせる話は手短に。③ワークライフバランスを大切に（適度に楽しいことをした方がいい）。④前始末（何か起きる前に手を打つ、早めに上司に報告する など）の思考を大切に。【中学校の先生より】
・熱っぽく子どもに向き合う。小中学校ではテストがあって結果・手ごたえを求めてしまうが、「何の力を○年後までにつける」という考えが大切。
「この先生でよかった！」と思ってもらえるように頑張って。【こども園の園長先生より】
固く考えて自分で自分を追い込んでしまう私に対して、「健康第一」「適度に楽しいことを」というアドバイスがあったのにはクスっと笑ってしまったが、長く教師生活を続けたり、魅力的な教師になるにはどれも蔑ろにしてはいけない大事なことだと思った。このようなアドバイスを最後にいただけたことも含め、改めて静岡ラウンドでの出会いに感謝したい。

つながりの中でいきる
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校■初めての静岡ラウンドテーブル

松木 巧

で行動の背景を探りながら読字や書字の学習支援を実践研究ラウンドテーブル in 静岡 2018 に参加しした話。もう 1 つは、週間カンファレンスの企画運た。静岡に来るのは確か高校生の時、部活で来た時営をする中でファシリテーションについて考えてい以来 2 回目だ。

たら、教員生活の様々な場面で必要な力だと気づい

ラウンドテーブルには、名簿を見る限り 78 名が参加しており、ほとんどが静岡県内からの参加者のたという話。報告後、話題は後者のファシリテーシ
ョンについてのものになった。

ようだった。オープニングセッションの後、1 グループ 6 人に分かれて報告になる。私のグループは、
私の他に特別支援教育に携われてきた小岱先生が報告することになっていた。そして、ファシリテーターとして岐阜大学から長谷川先生、聞き手として附属幼稚園の青山先生、大学生で特別支援教育専攻の友田さん、幼児教育専修の長谷川さんという構成だった。特別支援教育と幼児教育は親和性が高い。特別支援学級での実践を話そうと思っていた私にとって、とても話しやすそうなグループだった。
■私の報告について～ファシリテーションって、大事～

青山先生は、幼児教育では協働的な学びが重視さ

私は教職大学院での学びとして、主に 2 つのことれていることを挙げ、まず教える側の教員が協働でを報告した。1 つは、インターン先の特別支援学級

きるべきであり、そのためにはファシリテーション

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科のスキルを培っておくべきだと仰っていた。また、りしていた。このように学校として地域に開いた活小岱先生は教員全員がファシリテーターマインドを動にたくさん取り組むことは、地域と子どもたちともって働くことで、話し合いがより効率的に進めらの相互理解を促し、結びつきを強くしていくことがれると仰っていた。長谷川先生は、教員は『文脈依できると考えた。

存の仕事』であり様々な人間関係の中で働くので、小岱先生は小学校学習指導要領の総則を挙げ、子背景を考慮することは教員として色々な関わりの中どもたちを取り巻く環境が複雑になっているからこ

で大切になると仰っていた。友田さんは、グループ

そ、学校だけでなく地域や社会に開かれた教育課程

ワークが上手くいかないことに悩みがあり、行動のが大切なのだと仰っていた。子どもの教育は学校だ

背景を探ることや、ファシリテーターの役割についけで行うことではない。家庭や地域の理解や支えがて共感してくれた。

必要だ。これらを得るために地域での活動を積み重どの方も私の報告に共感したうえで意見を出してね、少しずつ互いのつながりを開いていったのだろ

くださるので、とてもよい雰囲気で聞くことができう。つながりを得ようと思うなら、まずはこちらかた。教員全員が場に応じてファシリテーションがでら開くこと。理解してほしければ、まずは相手を理きれば、学校内外での話し合いも充実しそうだ。そ解すること。その上で、互いにできることを考えてうした話し合いの経験があると、実感を伴って子どいく。そうすればきっと、多様性は認め合えるようもたちに話し合う力を培う活動が考えられるようにになるだろう。

なるのではないか。会議は司会が進めるものではな■つながりの中でいきる

いと常々考えてはいたが、ファシリテーターは 1 人

今回のラウンドテーブルで、教員は人とのつながだけでなくてもいいということにはっきりと気づく

りの強い仕事だと感じた。様々な人がいる。そんなことができた。院生の会議の際、誰がどんな役割で人たちの多様性を柔軟に受け止め活かす意識をもっ参加しているのか、私は構成員にどんな働きかけがて、行動の背景を探る。それが授業や話し合いの場

できるのかについて、もう一度考えてみたくなっでファシリテーションをすることに結びつく。『つた。

ながりの中でいきる』教員として、人とのつながり■小岱先生の報告についてを生み出すこと、そのつながりを活かすことについ小岱先生からは、自身の教員生活を振り返り、校長として赴任した 2 つの特別支援学校での取り組みて、改めて考えることができたラウンドテーブルだった。

について話した後、今後の学校が取り組むべき課題についてお話いただいた。
どのお話も魅力的で、あっという間に報告の 40
分が経っていた。ラウンドテーブルに行くと、いつも時間を忘れさせる先生の巧みな話術に憧れさせられる。1 つひとつに感心していたが、そのどれもに共通していたのが地域に学校を開くことだった。そしてその土台には多様性を柔軟に認める意識があったのだと思う。
特別支援学校では、地域での清掃活動や販売活動をしたり、地域のお茶業者さんと茶摘みを経験した

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

東京ラウンドテーブル報告
這い上がり続ける―省察から持続可能なコミュニティづくりへ―
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市中藤小学校「どん底に突き落とされ、崖を這い上がって来たのですね。そのことを書いてください。」
昨年末に参加させていただいた東京ラウンド（以下「東京 RT」と表記）で頂いた一言だ。振り返る佐藤 琢磨

めることは課題であり、また良さであると感じた。
2 日目は、グループに分かれお互いの実践を振り返り、語り合った。
今私は、教職大学院における 3 年間の学びの集大と、どの方の報告にも必ず迷いや悩みがあった。そ成である長期実践報告書を執筆している。

振りの道のりは、崖を這い上がってくるように、再構成

返ると、私の学びは「みんなの授業じゃありません

し続けた過程だった。上の一言は、私の 3 年間につでした」という子どもの感想に打ちのめされたこと

いて拙い報告を聴いていただいた後、アドバイスとから始まった。伊那小の総合学習に衝撃を受け、仲してもらった言葉である。

間や先生に助けられ、授業改造に取り組み続けた 3

東京 RT には毎年、社会教育に携わる方々が来ら年間だった。そんな私の報告をグループの皆さんはれる。学部生時代に市民 NPO 団体に入り、市民活動

温かく聞いてくださった。「学校は窮屈な所だと思やボランティアに参加し関わっていたこともあり、っていたけれど、今でも子どもにとって大きな学習

M１の時にも参加した。長期インターンシップと大の場ですね。そこでどのようなコミュニティや学び

学院でのカンファレンスが大きな学びの場である私をデザインするかが大事ですね。」という一言をいにとって、社会教育に携わる方のお話を聞けること

ただけて、とても嬉しかった。

はとても新鮮だった。市民の声から始まる活動はど

同じように、社会教育主事として、5 年間にわたれも情熱的で、エネルギーが満ち溢れていた。今年って研修をリードされてきた先生の報告を聴いた。

も変わらない熱気を感じた。

また、大学の講義で、選挙のポスターづくりを通し

M１の時は皆さんの報告をただ聴くだけだった。

て、選挙に関心を持ってもらおうと、行政とタイア

しかし今年は、自分の実践と重ね合わせながら聴く

ップして活動されてきた学生さんの報告を聴いた。

ことができた。そして、個人や組織で実践を省察し語り合いながら、グループで省察することの意義

続けることで、持続可能なコミュニティが生まれるを考えた。学習や組織や個人にとって、サイクル状ということを学んだ。

に続いていくものである。学習の道筋を振り返った

東京 RT は 2 日間にわたって開催された。初日は時、次なる課題や目標が見えてくる。社会教育主事

シンポジウムがあった。「社会教育士」の資格取得の先生は、毎年職員の方と協働して実践記録を書かのために設定された社会教育実習の意義と課題につれていたのだそうだ。実践記録を書く中で「そもそいて、受け入れ先と実習者の方の報告を基に考えも自分の活動は……」と、自分たちの活動の意義をた。学部生の方は実習を通して、現場の楽しさや社捉え直しながら、次のステップに向かっていったの

会教育の意義を実感し、大きく成長されるそうだ。

だそうだ。私自身、教職大学院ではお互いの実践をまた、利用者の方や受け入れ先の職員の方にとって省察し合い、次の課題を見出しながら学び続けてきも良い刺激になるとのことだった。社会教育実習

た。次の課題が見つかることで、自分にも組織にもは、教育実習のようにシステム化され、「どこでも目標が見つかり、またあきらめず粘り強く挑戦し続同じように行われる」わけではない。地域のニーズけることができた。

や実習者の実態を踏まえ、柔軟に行われている。一

これまでの私は、省察とはただ自分のために行う

日の実習について、受け入れ先の方と実習生とが共ものだと考えていた。省察の意義を話し合ううちに振り返り、次に挑戦するべきことや課題が見えてに、自分の考えの浅はかさに気付かされた。省察とくるのだそうだ。思いに沿って柔軟にメニューを組は自分にとっても組織にとっても、次なるステップ

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を見出すために行うものなのだろう。組織の中で省い。学校だけを学びの場にするのはもったいない。

察し、学び続けることで持続可能性が生まれてく

地域には多様な学びの場がある。互いの実践を語りる。学校づくりや市民活動であれば、多世代の方を合うことで場が拓かれ、子どもの学びはより豊かな

巻き込みながら、コミュニティの持続を図ることがものになっていくのだから。
最後に、東京 RT でお世話になった全ての方に感できる。
教員になったら、学校や、できれば地域の中で RTのように実践を語り合い、省察する場づくりをした謝を申し上げたい。2 日間、本当にありがとうございました。

“人を育てる”ということ
授業研究・教職専門性開発コース１年/福井市中藤小学校

家髙 里佳

先日、東京学芸大学にて行われた実践研究 東京

皆さんの、人を育て、地域を育て、より良い社会を

ラウンドテーブル 2018 に参加した。一日目のシン

築いていこうという心意気を強く感じた場面であっポジウムではまず、2020 年度より社会教育主事養成

た。

課程において「社会教育実習」が必修になる点、ま二日目には、自身が報告者として実践を語り様々た課程修了者には「社会教育士」という称号が与えな視点を頂くことができた。中でも、“必要性”

られるようになる点が事実として確認された。ま“ケアする人をケアする”“何に気がかっているの

た、実習を通して考えるというサブテーマのもと実か”等、私が悩んでいることの根本を見つめなおさ践者として、実習を受け入れている方と実習生の講せてくれるようなキーワードを得ることができたこ

話も聴くことができた。それらを踏まえて「社会教とが収穫であったように感じる。現在 1 年のまとめ

育士」の養成と期待される役割についてグループでの執筆を進めている最中であり、自分自身の実践を話し合うこととなった。私たちのグループでは、他者に語る場をいただけたことは大変学び深いもの“一週間程度の実習に何の意味があるのだろうか”になったように感じている。

“そもそも実習を受け入れる体制が整っていない状

今回本ラウンドテーブルに参加することを決める

態で必修化して、質の保証ができていない状態にもまでは、恥ずかしながら私には社会教育についてのかかわらず社会教育士たる称号を与えるのはいかが知識が全くなかった。しかし、この参加が決まったなものか”“実習によって何が得られるか、何のたことがきっかけとなり、社会教育について知りたい

めに、何をするのか等、明確な基準は定められていという意欲に駆られた。調べてみると、社会教育士ない状態で大丈夫なのだろうか”等、実習科目を必がどのような役割を担うのかということや、学校教修化する必要性や、実習の質の保証に関する懸念、育と社会教育がどのような関係を築いていくべきな

社会教育士という称号の是非に至るまで、制度上ののか等、教員を目指す自身にとって大変興味深い内

変更に対する不安の声が多く聞かれたように思う。

容が記されていた。まだまだ本で知識を得るだけで実習という点で教育実習が引き合いに出される場面

机上のみの段階ではあるが、これから実践の場で学があり、きっちりと明確な基準が設けられていない

校教育を担うものとして主体的・対話的で深い学びと水準が保てないという話題につながっていた。他を実現していくためにも、社会教育との協働・協治のグループでも、私たちのグループと同じような内を大切にしていかなければならないのだと感じてい容が挙がっていた。制度に対する不安は数多く聞かる。本ラウンドテーブルに参加したことは私にとっれたが、参加者の皆さんの心には何よりも“学生をて新しい視点を与えてくれた。このような機会を頂育てていくためにはどうしたらいいか”という思いけたことに感謝し、これからの実践に生かしていきがあるように感じられた。社会教育関係の参加者のたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3「ともに学び合う」大切さ
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

山岸 千尋

寒さが本格的になってきた今日この頃、私は昨年習内容が決まっているわけではないため「どの施設に引き続き東京ラウンドテーブル（以下「東京 RT」

でも一定のレベルで実習ができるとは限らない」とと表記）に参加させていただいた。東京 RT には毎いう課題があるそうだ。それでも職員の方々は実習

年、社会教育に関わる方々が参加される。1 年目は生がどんなことに関心があり、どのような実習をしただただ報告を聞いているだけだったが、社会教育

たいかというニーズに合わせて実習内容を決める、という視点からのお話はとても新鮮だった。特に、ともに振り返りをするといった工夫をしていること「学校教員にこそ公民館での取り組みや子どもの様が分かった。

子を知ってほしい。」という参加者の言葉が印象的

次世代の社会福祉士を育てるために、ともに学びだったため「今年は学校現場と社会教育のつながり合い成長していくことは学校現場でも求められるこを見つけて自分の実践のヒントにしよう！」と考えとだと感じた。

た。

二日目は、少人数のグループで実践を伝え合っ

東京 RT は、12/22,23 の二日間にわたって開催さた。東京ラウンドテーブルは比較的小規模で、私のれた。1 日目は、ポスターセッションとシンポジウ

拙い報告にも真剣に耳をかたむけてくださる方が多ムが行われた。ポスターセッションでは、勝山公民

かったので話しやすい雰囲気があった。その中で館嘱託主事の方の実践と“得る”Cafe サイト（皆のも、なかの生涯学習サポーターの会の方の「バリア生活を豊かにするためのソーシャル情報のメディ

フリーマップ作り」の実践が印象に残った。バリアア）についての発表を聞いた。勝山公民館では、福フリーマップとは、地域のバリアフリー対応状況を井しあわせ元気国体に向けて勝山高校と連携しては記した地図のことである。地図を作る前に「歩道のぴりゅうのマスコットづくりをしたり地域のボラン

段差は 2cm、スロープの傾斜は 4 度あると車いすでティアの方々と協力したりとさまざまな取り組みがは越えられない」「コンビニも引き戸だと車いすのあることを知ることができた。私は、「公民館」と人にとっては利用しづらい」などといったことを座聞くと小学生のときに子ども会で利用した記憶しか学で学んだとおっしゃっていた。また、実際に外にないが、同じ福井県（の公民館）でも地域や学校、

出て傾斜計で坂の角度を測ったりメジャーで道幅を

家庭とのつながりを大事にしながら公民館の役割を調べたりして 1 年かけてバリアフリーマップが完成考えていることを知って感銘を受けた。

したそうだ。そのバリアフリーマップも頂いて見て“得る”Cafe サイトでは、日本青年館発行の「社

みたが、いたるところにバリアフリーの対応状況が会教育」誌と連携し皆の生活を豊かにする活動をし細かく記されていた。報告を聞いて「学校でも国語ている人、団体、イベント情報を発信しているそうや総合でバリアフリーについて学ぶことは多いけれだ。まちづくり、地方創生、子ども・子育て・若ど、私でも知らないことがたくさんあったから授業者、シニア、ダイバーシティ・多文化共生、文化・でもこのマップは生かせると思いました。バリアフ

芸術、スポーツ・健康、SDGs・環境・防災、キャリリーについてよく知る団体の方々と連携することも

ア教育、ICT、CSR など幅広いジャンルで情報発信をできそうですね。」と言うと、「授業するときには行っている。地域を取材するレポーターも募集して是非、講師として呼んでください」とおっしゃって

おり、会いたい人に会ってインタビューできたりイくださった。

ベントに参加したりできる。実際の学校現場で教員

東京ラウンドテーブルに参加して、学校教育と社とともに授業を作ったり講演を行ったりもしている会教育の意外なつながりが見えた。学校現場の中でそうで、学校現場以外でも自分が授業で活用できるも校種・世代を問わず、ともに学び合うことが大切

ツールが増えてきていることを実感した。

だとされているが、社会教育、地域、家庭などさま

シンポジウムでは、東京都内で社会教育実習を受

ざまな職種の方とともに学び合うことも大切にした

け入れている施設職員や実習生の報告から社会教育い。私は、あと 3 か月で教壇に立つ。そのときに学実習そのものの意義や課題、身につけることができ校内だけでなく、外の世界に目を向けて誰とでもとる力について考えた。2020 年度から社会教育士養成

もに学び合うことができる教員になりたい。

課程の科目が変更され、社会教育実習は必修となった。しかし、社会教育実習は、教育実習のように実20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.109

2018.4.7

赤塚第二中学校ラウンドテーブル報告
赤二中 RT を通してみえた、これからの私の展望
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

浅島眞言2019 年が始まり、もう１ヶ月が過ぎた。年齢を重む姿があった。なぜ、グループ活動では、暗く受動

ねる度に、本当に時間が早々と過ぎ去っていく。昨的であったのだろうか。仲の良さで主体性は変わっ

年度、赤塚第二中学校（以後、赤二中と記す。）ラ

てしまうのか、と疑問に感じた。

ウンドテーブルに参加した。あれから、もう１年。

そうした様子をラウンドテーブルで、お話をして本年度も、昨年同様に、引き続き参加させて頂いみると、「発信する力より、まず受信する力ですよた。

ね。」という会話が生まれた。私自身も、自らの話

昨年度のラウンドテーブルでは、主に、公開されを聞いてくれるという安心感があれば、話してみよた授業１時間を通して生徒たちがどのような学びをうという気持ちが生まれると思ったし、こうした会しているのかに視点があてられ、勉強させていただ

話そのものも、私の話を受信してくださっている先いた。まだ、昨年の事はよく覚えている。私が１時生たちが作っている温かい雰囲気こそが生んでいる間追い続けたグループでは、誰ひとり活動においと思った。そう思うと、あのグループでは、受信すて、受動的な姿がなかった。それは、単に話を進める側が一人の生徒を受け止めきれていなかったのかる生徒や書記をする生徒だけでなく、実は口数が多もしれないと考える。しかしながら、授業を通してくない生徒も同じであった（詳しくは、教職大学院

みえた教室では皆明らかにどの場面かにおいては、

ニュースレターNo.107 号を参照のこと）。昨年度

主体性があった。赤二中の教育において、主体的なは、そうした主体的に学びに向かう生徒がたくさん生徒がたくさん存在しているのは、学校として話をいてすごいと、そこまでの考えだった。こうした生聞いてくれる教師や仲間がたくさん存在しているか

徒の姿がどうして現れているのか。そうした赤二中らではないかと考える。

の教育の在り方とはどのようなものかという視点が私は、これから小学校で教員になる。今回、赤二なかった。本年度、M2 になってそうした子どもたち

中ラウンドを通じて、小学校段階で児童同士が誰とを育む教育についての視点を持って、学びを得たい

でも関わり合える良さや、仲間と関わり合ったことと考え参加させていただいた。

で得られる達成感など、仲間の良さをたくさん体験

本年度は、社会科の授業を 1 時間参観させていたできるようにしていきたいと考えた。思春期を迎えだいた。授業を通して、なぜ子どもたちが主体的にる中学生であっても、誰とでも関わり合える喜びを学びに向かえるのかを考えた。授業は、「外国生ま知っている素敵な「人」であれるように教育にあた

れのオーストラリア人の出身地の内訳」を示した棒

りたいと、これからの展望を見据えるきっかけになグラフから、グループで問いを作るというものだっった。

た。私はあるグループの 1 時間を追ったのだが、多最後に、校長先生、副校長先生をはじめ、授業を数の主体的な生徒の存在に隠れ、少し受動的な生徒

参観させて頂いた岡部先生、ラウンドでご一緒させの姿もみえた。その生徒は、グループを解いて、他ていただいた名地先生、斎藤先生、浅井先生、そしのグループの問いに答える時には、表情が晴れて主て何よりたくさんの学びの答えを見せてもらった生体的な姿が見えた。その表情の側には、仲の良いと徒の皆さんに感謝を申し上げたい。

思われる友達の存在があり、明るく前向きに取り組

本当にありがとうございました。

21

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル

2019 spring sessions

福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）/ 総合研究棟

2/15(fri)
17:30-18:40 プレセッション

2/16(sat)
8:30- 9:30

11:20-12:40

Students' Poster Seesion

＠総合研究棟Ⅰ13 階大会議室
by OECD ISN 探究チーム福井

ウォークスルー・フォーラム「ワードマップ 授業研究」 ＠ アカデミーホール
by Co-PARE 研究会 *参加費 1,000 円（資料代等）

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

2/16(sat)
13:00-17:40

学校・教育・地域を考える４ つのアプローチ

Zone A
21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う- 協働を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出す これまでZone A では、「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」というテーマのもと、学校が持続発展していくための教師協働の在り方について議論を積み重ねてきました。今回の実践研究福井
ラウンドテーブル2019 SpringSessions では、「専門職の学び合うコミュニティ（Professional Learning
Communities）」のビジョンにもとづき、「21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」という新しくもあり核心的なテーマを打ち立て、学校が「専門職ネットワーク」と「学校ネットワーク」を編
み込みながら、学び合う文化の生成と成熟を進めるための道しるべを参加者のみなさまと協働探究していきます。

Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-14:10

ナレッジ・フェア（ポスターセッション）

SessionⅡ

14:20-15:50

シンポジウム21 世紀の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う
シンポジスト

モデレーター
SessionⅢ

16:00-17:40

フォーラム

福井大学附属義務教育学校・副校長

牧田 秀昭 氏埼玉県立豊岡高校・教諭

金子 奨 氏東京大学大学院教育学研究科・教授

秋田 喜代美 氏

福井大学連合教職大学院・准教授

木村 優 氏

協働を編み込み、実践をデザインし、文化を生み出す

SessionⅡの議論に基づき、参加者それぞれの学校づくりの長い実践を共有し、新たな出会いと協働を編み込んでいきます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

Zone B1
これからの地方国立大学の教員養成が進むべき方向性を問う- 教師になりたい人が育つ世代継承生成サイクルを創る 大学入試の地域枠と高大接続／地域に密着した教育実習／５年制教員養成の構築／教員研修とリンクした
教職大学院の教育課程／管理職希望者の全てが入学できる教職大学院。こうした教師の生涯発達課題を実現す
べく地域社会と教職大学院が動き出した。
教育の振興なくして地方創生はありえない。地方が秘めている教育振興の仕組みこそ，知識基盤社会に立ち向かわなければならない日本が，世界に向けて発信できるかけがえのない世界戦略である。近年，日本型学校教育が注目されるが，その根底には地域と一体となって教師を育てる仕組みが息づいている。私たちは風化しつつある地域の教師教育の仕組みを活性化し，そこに秘められた子どもたちの Agencies を育む教師の有様，
さらには，子どもと教師の Inter-agency を育む仕組みを顕在化させなければならない。
これらの課題を実現するのには，何が必要なのか。教職大学院の現場，国の教育行政，地域社会の各立場か
ら建設的な意見交換を実現する。
Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-14:10

ナレッジ・フェア（ポスターセッション）

SessionⅡ

14:20-15:50

シンポジウムこれからの地方国立大学の教員養成が進むべき方向性を問う
シンポジスト

岡山大学大学院教育学研究科長 三村 香里 氏
文部省総括教育政策局教育人材政策課長

柳澤 好治 氏福井県教育庁教育政策課長

片柳 成彬 氏敦賀市教育長情報提供

福井大学連合教職大学院研究科長

上野 弘

氏

松木 健一 氏コーディネーター
福井大学連合教職大学院院客員教授（慶応大学・東京大学教授） 鈴木 寛 氏
SessionⅢ

16:00-17:40

フォーラム

教師になりたい人が育つ世代継承生成サイクルを創る
Session Ⅱシンポジウムでの議論を受けて、参会者の皆様とともに協働チームで問いと議論を深めていきます。
話題提供
文部科学省総括教育政策局教育人材政策課教員養成企画室教職大学院係東 尚平氏
文部科学省総括教育政策局教育人材政策課教員養成企画室教育大学係 山中啓資氏
大阪体育大学准教授 岸田 正幸 氏
若狭町教育長 玉井喜廣氏

福井県総合教育研究所所長 牧野 行治 氏

福井県立若狭高等学校進路指導主事 澤村 文明 氏

福井県立敦賀高等学校進路指導主事 高橋 克弘 氏

24 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone B2
学部－大学院を通じたこれからの教員養成を考える
実践を聴き，夢を語る
これまで Zone B２では、大学教員が自らの授業実践を語り合い、聴き合うことを通じ、これからの時代に求められる教員養成のあり方を模索してきました。その中で、学校現場等を活動の場とした多様な実践的活動の有り様とその成果、課題等が浮かび上がってきました。昨今、教員志望の学生に対する継続的な現場体験の充実・拡大が求められています。また、学校現場における実践的活動は、教職大学院と修士課程の一元化における重要な柱の１つであるともいえます。しかし、継続的な現場体験の実現と継承・発展を支えることには様々な困難が伴います。そこで、今回のラウンドテーブルでは、学校ボランティア、サービス・ラーニング、体験実習等の実践的な取り組みに焦点を当て、教員養成における体験的活動をいかに実現し、継承・発展させていくのかについて、互いの実践を交流し合いながら、参加者のみなさまと探究を深めていきたいと思います。
Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-14:10

ナレッジ・フェア（ポスターセッション）

SessionⅢ

14:20-15:50

シンポジウム

学部-大学院を通じたこれからの教員養成を考える「教員養成・研修統合型のシステム構築の展望と課題～大学の役割から考える～」
静岡大学 梅澤 収 氏「教育問題に対応する実践的な力の育成を目指した『1000 時間体験学修』」島根大学教育学部 下村 岳人 氏
コーディネーター
SessionⅢ

16:00-17:40

福井大学連合教職大学院 遠藤 貴広 氏

フォーラム 実践を聴き、夢を語る

梅澤 収 氏（静岡大学）

大畑 健二（信州大学教育学部附属長野小学校）

小田切 亮 氏（信州大学教育学部附属長野小学校） 小野瀬 善行 氏（宇都宮大学）
竹内 克紘 氏（信州大学教育学部附属長野小学校） 下村 岳人 氏（島根大学）
白井 敬 氏（信州大学教育学部附属長野小学校）
長谷川 哲也 氏（静岡大学）

田宮 縁 氏（静岡大学）

肥田 武 氏（一宮研伸大学）

三品陽平氏（愛知県立芸術大学）

福井大学

小グループ形式での実践交流を行ないます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

Zone C
持続的なコミュニティをコーディネートする―地域・学校のつながりを編み出す―
これまで Zone C では、「持続可能なコミュニティをコーディネートする」という大きなテーマのもと、そうした展開を支える広報や記録、コミュニティを支える実践者の力量形成といったサブテーマで多角的に検討してきました。今回は、地域のコミュニティにおける学校にも焦点を当て、「地域とともにある学校」についても考えていきたいと思っております。少子化や情報化といった社会の変化のなかで、これまでの地域コミュ
ニティの在り方にも変容が生じており、改めて今「社会に開かれた教育課程」の実現のために「学校と地域の連携」が教育改革における議論でも重要課題になっています。 持続可能な地域コミュニティを醸成するために、地域や学校における実践者の方がどのようにそのつながりを編み直しているのか、それぞれの立場からの実践報告を共有するなかで一緒に考えていきたいと思っています。

Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-14:10

ナレッジ・フェア（ポスターセッション）

福井市及び勝山市の公民館・福井大学探求ネットワーク・たかとりの郷づくり協議会
SessionⅡ

14:20-15:50

シンポジウムシンポジストコーディネーター
SessionⅢ

16:00-17:40

福井市一乗谷公民館・主事

松田 芳味 氏

坂井市立丸岡南中学校・教諭

奥村 弘美 氏福井市生涯学習室

岩佐 誠

氏

福井大学連合教職大学院

半原 芳子 氏

フォーラム

SessionⅡシンポジウムでの話題提供を受け，小グループで実践の交流を行います。

26 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone D
子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか
これまでZoneD では、「子どもと教師の学びを支えるために保育研究・授業研究をいかに組織するか」というテーマで、特に探究的な学習を支えるためにどのように保育研究・授業研究を組織していくといいのか、考えてきました。
今回は、このテーマを掘り下げて考えていく視点として、「授業研究の文化をいかに創っていくか」に焦
点を当てます。保育研究・授業研究は、ともすると公開保育や公開授業に向けて、準備を厚く重ね、それが終わると研究も終了という、いわば打ち上げ花火のような形式的な授業研究になってしまう危険があるものです。真に子どもたちの探究を深めていくには、１サイクルの保育研究・授業研究ではなく、教師たちが持続的に協働で探究していく保育研究・授業研究の文化が不可欠です。そのためには、どのように研究のリズムを作り、どのように教師の協働探究を組織し、どのように基盤となる実践記録を編成していくとよいのでしょうか。
シンポジウムでは、こうした授業研究の文化を創ってきた小・中学校の実践報告に加え、アフリカ・マラ
ウイ国において新たに授業研究の文化を創ろうとしている取組について実践報告をいただきます。
シンポジウムで出てきた問題提起を踏まえて、フォーラムでは、保幼小・中高・特別支援という３領域に分かれ、参加者がそれぞれの校種や領域で具体的に実践を捉え直していきます。その手がかりとなるよう、校種ごとに話題提供をしていただきます。
授業研究の文化を創っていく上では、学習のありかたについて転換を図ることが必要であり、文化を築く
までには時間のかかるものでもあります。そうした苦労も含めて参加者同士で率直に語り合い、展望を探っていければと思います。
Orientation

13:00-13:10

オリエンテーション

SessionⅠ

13:10-14:10

ナレッジ・フェア（ポスターセッション）
福井県内外の幼・小・中・高・特別支援学校

SessionⅡ

14:20-15:50

シンポジウム子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか
シンポジストマラウイ教育科学技術省教員教育開発局 アルフレッド・カモド 氏
福井市森田小学校・教諭
信州大学教育学部附属松本中学校・副校長

コーディネーター
SessionⅢ

16:00-17:40

フォーラム

福井大学連合教職大学院・講師

板垣 英一 氏宮下 哲

氏

高阪 将人 氏

多様な授業研究・保育研究から学び合う

A 保幼小の実践に学び合う
信州大学教育学部附属松本小学校
福井県高浜町立保育所実践研究グループぴっか
B 中高の実践に学び合う
カリタス女子中学高等学校
福井市社中学校
C 特別支援教育の実践に学び合う

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.118

2019.2.3

2/17(sun) 8:20-14:00
SessionⅣ

実践の長い道行きを語り展開を支える営みを聞き取る

Round Table Cross Sessions

地域や職場で自分たちの実践をじっくり跡づけ、その省察をふまえて実践を編み直していく。地域・職場を大人同士が実践を通して学び合う協働体（コミュニティ）に変えていく。その中で一人一人が、省察的で主体的な実践者としての力を培っていく。そうした地道な取り組みが少しずつ蓄積されてきています。
試行錯誤を重ねながら大切に進められてきているそうした取り組みを、より広く伝え合い、じっくり展開を聞き取り、学び合う場を作りたいと思います。
小グループで実践の展開を聴き合います。
実践記録を土台に実践の歩みをじっくり語っていきたいと思います。心に残っている場面。言葉、表情、行為。その時々に感じていたこと。ふりかえる中で見えてきたつながり。話し合いと記録づくりの中ではじめて気づいたこと。いま改めて跡づけ直して考えていること。
語られる展開に耳を傾け、活動の場面を共有し成長のプロセスを探っていきたいと思います。実践の過程をじっ
くり語り・聞き合う場、実践を共有して協働探究できる関係がより広く培われていくことが、その後の実践への問いの深まりを支える拠り所になると思います。

8:20

1 号館 1 階ロビーで受付をお願いいたします。参加するグループを確認してください。
（グループは，多様なメンバーが交流できるよう，運営委員会で設定いたします。
）① はじめに
8:30-8:40
ラウンドテーブルの意味，めざしていること，進め方について確認します。
② 自己紹介
8:40-9:00
それぞれがいま取り組んでいること，ラウンドテーブルに期待していることを伝え合
います。
③ 報告Ⅰ
9:00-10:40
実践の展開，そこで考えてきたことをじっくり語っていきただき，その展開をたどります。話の間にも小さな確認の質問なども挟んで，やりとりしながら進めることができたらと思います。
④ 報告Ⅱ

10:40-11:40⑤ 報告Ⅲ

12:20-14:00

グループによっては，報告者が二人の場合があります。その場合には，この時間帯に，報告者以外のメンバーからも，それぞれの職場や地域・学校での取り組みを紹介してください。
報告�のあと，もし時間が許すようであったら，今日の感想をお互いに語ってグループごとに会を閉じます。部屋ごとのまとめ等は行いません。

申し込みは，福井大学教職大学院ホームページにある参加申込書（Excel ファイル）に必要事項をご記入いただき，福井大学連合教職大学院代表メールアドレス（dpdtfukui@yahoo.co.jp）まで添付ファイルにて送付ください。

Schedule
2/3 Sun

長期実践研究報告会 ／2/9 Sat

第２回大学院入試

2/15 Fri – 2/17 Sun

第２回大学院入試ガイダンス

ラウンドテーブル 2019

Spring Sessions／

第３回入試ガイダンス

3/2 Sun 第３回大学院入試【 編集後記 】118 号の原稿執筆者は全員、授業研究・教職専
門性開発コース（通称ストレートマスター）の院生の方でした。
内容は本院での学びを網羅するかのようにインターンシップ、木曜カンファレンス、集中講座、公開研究会、各地のラウンドテー
ブルへの参加報告です。それぞれでの学びがあります。それが自分自身の中をくぐり抜けて、ご自身の言葉となって、表現されました。原稿をありがとうございました。（Ａ）

No.118

教職大学院 Newsletter2019.2.3 内報版発行
2019.2.25 公開版発行
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