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教職大学院
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福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.4.7（公開版）

福井大学連合教職大学院の教師教育改革～これまで、そして、これからのチャレンジ～福井大学連合教職大学院

淵本 幸嗣

平成 19 年に、福井大学大学院教育学研究科教職で、松木教授や柳沢教授から伝えられた当面する課

開発専攻の開設にともない福井県教育員会との交題の多さに、若干戸惑いを覚えた。それらは、以下

流人事で採用され、実務家教員として教師教育に関のように困難なものばかりだった。

わった。教職大学院は、新しいシステムにふさわし
く、学校拠点方式で学習者主体の実践コミュニティ

・県のマネジメント研修とリンクして、修了生に教職大学院の１年履修を認めるシステムを創る。

づくりに取り組み、教職専門性開発コースとスクー
ルリーダー養成コースの総定員 30 名でスタートした。当時は、教員の免許更新制度が始まることもあ・新設していた学校改革マネジメントコースを含む各コースの定員を総数 60 名に増やす。

って、教師教育の激動期であった。教職大学院は、・奈良女子大学と岐阜聖徳学園大学との連合に加新しい教師教育の展望を拓くミッションのもとにえて、既存の教科の大学院も教職大学院に統合して免許更新講習にも関与せざるを得ず、福井県教育研院生を受け入れる。

究所と連携しながら必修講習を引き受けた。振り返
ってみると、学校拠点方式で学校に出向いて協働探究を始めていたので、多忙を極めていたが、そんな・福井県教育委員会との協働により、免許更新講習
を県の悉皆研修である中堅教諭等資質向上研修として位置付ける。

中での楽しみは、学校と大学をつなぐ車中でのスタッフとのやり取りだった。子ども中心の学びを重視した見取りや探究的な学び等について、また授業づくりや研究体制について大いに語り合った。研究会

・福井県教育総合研究所の先端教育の協働研究員
として、教育研究所の FD、新任教頭研修、マネジメ
ント研修の企画・評価に参画する。

だけではない車の中での時間が、同僚性を育んでく・エジプトの教員研修をロングスパンで受け入れれたように思う。

る。

その後、私は福井県の教育委員会に戻り、学校と内容

行政を行き来しながら、平成 31 年に再びご縁をい巻頭言

ただいて、教職大学院で仕事をすることになった。
２回目の勤務ということで、少しのんびりできるかと思っていたら、教職大学院は大改革の真っただ中(1)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（4）ラウンドテーブル報告/感想（12）

長期実践報告会感想（27）

あれから５年の月日が流れ、福井大学連合教職のバランスの中で充実した教師教育を発展させて大学院は、これらの課題に対して、確かな成果をきている。毎回、思わぬアクシデントや厳しい課題

上げることができたように思う。何故、それが可に直面したが、その都度、研究者と実務家教員との能であったかというと、平成 19 年から始まる発阿吽の呼吸、コラボレーションで乗り切ってきた。

足期の共有ビジョンは、子ども中心の学習観への

それは、常に現場の教員の目線や息づかいをリスペ

転換とそれを支える教師教育の高度化であり、そクトして、少しでもより良いものになるよう、柔軟、のことに関しては、全くブレがなかったからであ

創意工夫、臨機応変を旨として対応してきたからでる。教師教育の更なる向上を目指す教育改革の渦ある。悩みながらも協働して最善の解を求めて現場の中にあって、教職大学院の果たす役割は一層重力を発揮したからこそ、エジプトの教員が満足してくなったものの、目指す実践コミュニティの姿に研修を終えることができたのであろう。修了生が、変わりはなかった。免許更新講習、マネジメント

日本での学びを生かして、戻ってからも魅力的な実研修、エジプト教員研修、独立行政法人教職員支践を展開し、EJS の人気が高まっているのもうれし

援機構(NITS)との教員研修のコラボというようい限りである。また、福井から遠く離れた宮古島のに、数多くのプロジェクトに取り組むことになっ先生方が、自律的なラウンドテーブルを開催していたが、お互いの実践を尊重して事例をもとに語りることからも勇気をいただいている。このような分

合い聴き合う協働探究を進め、長期にわたる専門

散型コミュニティによる協働研究も評価されての職の思考や判断について学び合い記録するスタ

フラグシップ大学指定なのではないだろうか。

イルは、何も変わっていない。プロジェクトの濃度と運営の角度はかなりハードになったが、数多くの修羅場を経験したスタッフのファシリテー
ターやコーディネーターとしての力量に支えられて、組織は拡充し、そのコミュニティの中で、専門職のメンバーは実践を重ねるごとに成長し、鍛えられていったように思う。
そのことについて何をもって評価するのか、検証すべきエビデンスは何なのか、というようなことが、これまで幾度となく問われてきた。日本だ
けでなく世界の教師教育とも協働して実践的な事例研究を重ねてきたのだから、評価についてもそろそろ答えを出す時期になっているように思う。具体的には、長期実践報告という形で修了生が残した良質の実践記録や海外の研修生の実践
記録を読み解くことで明らかになるが、この方面の研究成果については、これからに期待したい。

課題解決のためのアプローチは、いつも「困ったな。どうしようか。」「こうすればいいんじゃない。」「とりあえずやってみよう。」というような感じで、
難しく悩ましい問題であっても、世代を超えた仲間との対話の中で何とかこなしてきた。時には失敗もあったが、それも次に生かせる貴重な学びとなっていった。このようなアプローチのやり方、学びのス
タイル、課題解決のスタイルは、これからも変わらないであろう。
組織も拡充して、一人のリーダーに任せていれば事足りる状況ではなくなってきている。研究者と実務家教員双方の持ち味を互恵的に生かし合う中で、思考のリーダーとコーディネートのリーダーの両面が必要になってきている。研究者と実務家教員の中には、それぞれに特化する人もいるだろうし、その両面を兼ね備えた人もいるだろう。いろいろなタ
イプがいていい。多様なメンバーがいた方が組織はこの３年間はコロナ禍で悩まされたが、その時期強くなるので、凸凹は大いに歓迎なのである。教員にアラブ圏の雄であるエジプトと新しい日本型の養成フラグシップ大学の責任を果たすべく、これか

エジプトジャパンスクール(EJS)の開設に関する教らも多様なメンバーが週に一回の FD の時間に集い、員研修を継続できていることは、大きな自信となっ

対話やアイデアを楽しみ、刺激し合いながら自走すた。時には Zoom のオンラインも駆使して、対面とる元気のいい組織でありたい。辛く困難なこともあると思うが、走り続けていくことで福井大学らしいり方を示すとともに、教職の魅力と重要性について持ち味が醸成されていくだろう。

も力強くアピールしていきたい。

令和４年 12 月 19 日に出された中教審の答申「令今日の大きな教育課題の一つが、教員を希望す

和の日本型学校教育」では、「新たな教師の学びのる若者が減少してきている教職離れで、極めて深刻姿」の実現と、多様な専門性を有する質の高い教職な状況である。教職大学院は、教員の資質能力の向員集団の形成についての重要な提言がなされてい上を目指すだけでなく、教職がいかに魅力的で素敵る。それを熟読すればするほど、福井大学連合教職な仕事であるかということについても、数多くの実大学院がこれまで大切にしてきた実践し省察する

践に基づいて力強いメッセージを発信していく必コミュニティづくりを評価する思いが込められて要がある。これに応えていくことは、教員養成フラいるように感じる。これを次なる飛躍の糧として、

グシップ大学としての福井大学の大きな責務であNITS とも協働し、免許更新講習後の教師教育の在り、総力戦で立ち向かわなければならない。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより

対話から見えてきたこれまでの自分
ミドルリーダー養成コース 1 年/奈良女子大学附属幼稚園

辻岡 美希

教職大学院に入ってから、まもなく 1 年を迎えよ

そのうち、対話の中で自分が話したことに共感しうとしている。月間カンファレンスや所属園での対てもらい、「その言葉、よくわかる」と理解してもら話を通して、自分自身について見つめなおしたり実えることが出てきて、話すことが楽しくなってきた。

践を捉えなおしたりする機会をもつことができた。

問うてもらえることで自分が無意識に感じていたこ

私の中で最も大きな変化だと感じたのは、対話を重ねたことによって、自分自身の思考の傾向をこれまでの自分の背景から捉えることができたことだった。

とが言語化されるようになってきた。また相手の意
図や目的を尋ねることで、自分の実践にも照らし合わせて考えることができるようになってきた。対話することは、単に顔を合わせて話をすることではな
く、他者の話に関心を向け、互いを尊重し、信頼感の教職大学院では、対話における省察によって実践を変えることを大切にしているが、初めは対話すること自体にしんどさを感じていた。まず何を問いに中でやり取りをすることで、自らの省察につなげていけるものであることを感じ、次第に面白さを感じるようになっていった。

して、何を話せばよいのかがわからない。自分が話したことについて「それってどういうこと？」と聞かれることで自分が間違っているのではないかと不安に駆られてしまう。そして他の人が話すことを聞いて、自分自身の考えの浅さに気づいて自己嫌悪に陥ってしまう。そのことで対話に向かうことに抵抗を感じていた。

そんな時、なぜ幼稚園教師になったのか、今の自分がある経緯を互いに話し合う機会をもった。自分のこれまでの職場での関係性や役割を考えた時、先輩に言われたことに問いをもたず、それを確実に実行するためにどうすればよいかを考え続けてきたことに気づいた。自分の考えをもつことよりも、自分が求められている場所で求められていることをすること

月間カンファレンスで、修了生の長期実践報告書を読んだり対話をしたりする中で、当事者に質問をすることになった。私はそういう場面でついどうすればできるのか、何が必要なのかといった方法論を問いにしてしまう。そのことを指摘され、方法論ばかが私の役割だと考えていたのだ。そういった自分の背景が、自分の考えや問いをもたず、方法や効率に注目し、正解とも間違いとも言えない当たり障りのない言葉で話してきた今までの自分の在り方につながっていることに気づいたのである。

りを問うていると、それ以上対話が深まらない、もっと概念的な問いをもつようにと言われた。
「概念的な問い」とは何なのか、なぜ方法論を問うことがよくな
いことなのか、わからないながらも、問いをもつ時には「なぜ」「どういう目的で」を意識するようになった。

自分の思考の傾向を意識し始めたことで、普段の実践について意識して捉えなおそうとするようになった。これまで感覚的・偶発的な判断によって保育を行ってきたが、無意識に行ってきた実践の意味や自分の判断を言語化し見つめなおすことで、自分なりの判断や理論があったことに気づき、自分の保育観

や子どもとの向き合い方、すなわち自分がこれまでとの意味を実感し、面白さを感じられるようになっの経験値や一般的な発達論を重視して、目の前の子

たのは、この 1 年の教職大学院での学びがあってこどもが今どういう状況であるかに十分に向き合ってそだと言える。

いなかったことに気づいたのだった。

今後私が目指していることは、保護者とともに保私はこれまで「子どもを尊重する」ということが子ど育を創り、皆で皆の子どもを支えていくことである。

もの話したことをそのまま実現することだと考えてそのために、保護者と対話し、多様性のある社会で生いたが、目の前の子どもの今と向き合い、自分も一人きる子どもの育成について考える機会をもてるようの仲間として自分の考えをきちんと伝え、子ども達にしたい。私がこれまで感じた対話の面白さ、そしてとともに保育を創っていくことであると考えるよう自分が変わっていく面白さを、保護者の方にも感じになった。

てほしい。そのきっかけにするために、保護者同士が実践を省察するということは、単にしたことを振り返るのではなく、自分の在り方そのものを見つめなおすことだと気づいたのは、実践について対話し省察する機会を与えてくれた同僚がいたからだ。そして「省察を通して実践と理論を往還する」というこケアし合い、考えを出し合える場を作っていきたい。
ぼんやりと考えていたことについて、少しずつ焦点が合ってきている感覚がある。自分なりの目的をもち、そのために自分ができることを考え続け、学び続
けていける自分でありたいと思う。

Over the Past Year and Forward
ミドルリーダー養成コース 1 年/福井県立高志中学校

Nathaniel Venezuela Teocson
First and foremost, to this year’s graduating students:
Congratulations on your outstanding achievement, andthank you very much for your support. The stories you told
and the advice you gave, both during our group discussions
and through your written publications, invigorated myspirits and often inspired me to take initiative within myown workplace.

numerous colleagues I have been able to meet at theuniversity.
What has become so valuable to me are the collective
experiences with the many teachers at the university,
regardless of age, amount of teaching experience, subject,and even nationality. Through the monthly conferences,round tables, and the intensive summer and winter sessions,

It is hard to believe that one year has already passed.

people of varying backgrounds are brought together andLike many Assistant Language Teachers (ALT) acrossgiven a chance to share their experiences. Leading up to

Japan, my undergraduate major was neither in teaching nor

these meetings, I was often nervous and filled with doubt:

education. It was only after several years of working as an

Are my own experiences actually worth talking about?

ALT that I firmly resolved to pursue a career in education.

Would my group members, who are often fully-fledged andDespite the apprehension that filled my mind when I began

experienced teachers, be interested in my stories? But not

my studies, I have been lucky to receive continuous

long after our session begins, I become engrossed in mysupport from everyone around me; this includes the othercolleagues’ stories, and when it gets to my turn, I can see

teachers at my workplace, my family and friends, and theevery listening very closely. Before we realize it, we would
be told that our time is up; sometimes, we still kept going.

By listening to everyone’s stories, I was able to re-doing throughout the lesson?-- these were some questions

evaluate my own teaching methods; by having an

I did not intently consider during the lesson planning stage

opportunity to tell my own stories, I was able to reflect onin the past.

my role as a teacher. As I studied and learned more about
various teaching practices through the discussions andrecommended readings, I noticed multiple common traits
among those whom I considered great teachers. Theirstudents are the main characters whenever they talk about
their teaching experiences, and they consider their students’

Collaboration and cooperation were far from being new
words within my vocabulary, but it was during this year inwhich I was able to deeply understand these terms. Broadly
speaking, helping others is the main job of a teacher. I
realized that this should not only be limited to our students.
It is important to help fellow teachers and colleagues.

thoughts and perspectives.
Among the many changes and developments throughout
Although there may be times when we end up teaching
the same lesson plan to multiple classes, from the students’point of view, it is almost always the first and only
experience of it. Is that activity necessary? Is the levelappropriate according to the students’ abilities andthe year, what remains consistent are my desire to continue
and enjoy a lasting career as a teacher, alongside mycolleagues and students. There is no predicting how things
will go during my second year, but I will just do my best
to face whatever challenges come my way.

knowledge? What should (and shouldn’t) the teacher be「教職大学院で学んだ協働と対話」
ミドルリーダー養成コース 2 年/さくら認定こども園 原田

久実

教職大学院に入学してから２年。あっという間だを教職大学院で話してもいいのだろうか。子どもたったが、この２年間は私にとっての人生のターニン

ちとの実践をしていないから語ることもできない。

グポイントであり、特に「協働」「対話」「探究」「子子どもたちとの対話について学びたいと決めていたども理解」について深く学ぶことができた。このようが主幹だから思うようにいかない。どうしよう」と悩に自分自身について振り返りができるのも、教職大み、主幹保育教諭としてのあり方が掴めず協働する学院でのカンファレンスやラウンドテーブル、集中ことの意義もわからなくて暗中模索だった。だが、主講義で異校種の先生方と対話をして自分の中に落と

幹２年目は 1 年目に比べ少しずつ光が見え、主幹とし込み多様な視点で捉えることができたからだと思して自分自身の価値を見出すことが出来てきたようう。

に思う。それは当園での様々な実践で先生方と目的

２年前、私は「子どもたちの対話について学びたい」と思い教職大学院に入学した。教職大学院入学と主
幹保育教諭（以下主幹と記述する）になったことが同時だった。初めて経験することが、教職大学院にも主幹の仕事にもあり、新鮮で新たな発見もあった反面、悩みや問いはずっと私の心の中にあった。特に主幹 1に向かって対話を重ねた一つ一つが私自身の力になったからだと改めて感じた。視野が広がり、今まではクラスの子どもたちを中心として見て捉えていたことが、今は当園の子どもたちと先生達にも目を向けられるようになり主幹の仕事をやらなければならな
いではなく、やりたい！と思えるようになってきた。

年目は、主幹としてのあり方が分からず、頑張ろうと、子どもたちの対話からの気づきとして、私がクラ進もうとしても空回りの日々だった。
「空回りのことス担任をしていた時は積極的に発言する子の言葉だ

けを拾っていたと思う。主幹になり各クラスにサポ

めていくことができ有意義な時間だったと思う。おートに入ると子どもたちの対話から以前よりも多数

忙しい中、温かく関わっていただきありがとうござの声が聞こえるようになった。対話の中にひとりひいました。

とりの子どもたちの思いがあり、それらを丁寧にく
み取りながら子ども理解をして職員で共有することが、子どもたちの対話を支えているのではないだろうか。子ども理解がないと、対話を支えられないと思う。子どもたちの表情や子どもたちの対話から、各クラスの担任の先生と子どもたちの素敵な関わりも見ることができ、０歳児から５歳児までの対話の積み重ねがしっかりとできていることも感じた。各クラスに入り、子ども理解や対話について学ぶことが出来たのも、どのクラスの子どもたちと関わることができる主幹になれたからだろう。子どもたちの対話を見ていたはずが、少しずつ当園の職員の協働も見え始めた。子どもたちの対話だけでなく、様々な対話の中に互いに支え合う職員同士の協働があるということが実際に先生達と目的に向かって対話を積み重ねていくことでわかった。今後は教職大学院で先生方に対話で支えていただいたように、当園で私も対話で支える側になりたいと思う。

長期実践報告を書き終えて見えてきたものがある。
それは、大木である。靄の中にいたが光が差し、進んでいくと、大木が見えてきた。大木の葉や枝は子どもたちで、幹が協働、根が対話というイメージが浮かんだ。大木の主軸である幹の部分の協働は、私が教職大学院で学び、当園の先生達と実践を積み重ね見えてきた部分であり、私達保育者が協働して未来に向かう子どもたちを支えていきたいという目的も見えてきた。そして根の部分は、対話であり、捉えたことや感じたこと、問いが生まれ、明日への展望もみえる
様々な対話から得たことが栄養となり、協働の幹へとつながっている。私は、最初「対話」と「協働」が別々の木で、それぞれが確立して立っていると思った。でも別々ではない、一本の大きな木であることに長期を書きながら気づいた。対話がないと、協働することができない。「今から協働しましょう」といっても、すぐに協働は成り立たないと思う。同じ目的に向かって、協力をして共に働くために必ず対話がある。

長期実践報告を書いていくことは、私の人生の中試行錯誤を繰り返しながら探究していくことが、協でも初めての試みで正直不安であったが、自分自身働であり、そのことを実践を通して学ぶことが出来との対話ができる貴重な経験だった。また、自分だけた。「協働」と「対話」で未来に向かう子どもたちをが書いていくのではなくて、読み手の宮本雄太先生、支える。いや、未来へ子どもたちと共に支え合い共に

上田晴之先生に読んでいただき、この実践で私は何学んでいきたい。ひとりの笑顔がみんなの笑顔になを捉え、言いたいのか。この時に思ったことは何？何るように。

故この表題にしたのか、等問いを投げかけていただ
き、先生方からの見解も丁寧に教えてくださり、「私はこれが言いたかったんだ」「何故この事を書こうとしていたのだろう」と省察し捉え直しながら書き進最後になりましたがこれまで私の学びに寄り添い支えてくださった、教職大学院の先生方、院生の先生方に心よりお礼申し上げます。ありがとうございま
した。

諦念の一年
学校改革マネジメントコース 1 年/練馬区立開進第二中学校
今年の２月のラウンドテーブルで、自分の実践を語るにあたり、一年間で学んだこととその都度自分

中野 麻委が何を考え、またどのような取組を行ってきたかを
ゆっくり振り返る機会があった。

今年度は勤務校で大きな服務事故が起こってしまったこともあり、ただでさえ副校長として仕事量が多いところに、本来やらなくてもよいはずの仕事が次々と降りかかり、毎日のように関係諸機関と連絡をとりつつ、同時進行で生徒や教員のメンタルケアに奔走し、膨大な記録をとり続けるという日々を過ごしていた。一番しんどかったのは、学校が一日も早く通常営業に戻るように、また、先生たちの動揺を少しでも和らげるために、「全然、大したことない」という表情、雰囲気を醸し続けることだったかもしれない。副校長という立場上、そのストレスを共有した
りや服務事故に伴う事務仕事を誰かに分担するわけにもいかず、孤独とか辛いとはまた異なった、「副校長は一人である」という諦念の心境に至ったりもした。（なので、その期間にあったカンファレンスでは
私は見事に「抜け殻」である。一緒のグループになった先生方には今さらながら申し訳ないと思う。）
そのような状況だったので、今年一年間は「自分の学び」は二の次で「私、服務事故対応、頑張った」の一言に尽きるな、いやいや、今回の経験から学んだ
ことはかなり貴重でとても大きいぞ、もうそれでいいじゃないか、とさえも思っていた。

を書き記すことの意義が今回の一件で奇しくも実感を伴って理解できたような気がする。
さて、肝心の実践であるが、一言で言ってしまえば「昨年度の若手教員育成の取組をブラッシュアッ
プして引き続き行っていこうとしたものの、新しくなった上司から「働き方改革」を理由にストップがかかり、それでも説得して、なんとか妥協案を引き出す
ものの、新しい方法が上手くいかず、そもそも時間を生み出すためにはどうしたらよいのかというところに自分の視点が変わって行き、副校長３２名を巻き込んで何とかしようとするものの、残念ながら限界が見えてくる」といったものである。「時は金なり」ということわざがあるが、実際のところ、時は金よりも得難いものなのではないかという結論に今のところ至っている。自分が行ってきたものなのに、振り返ってみるとその試行錯誤っぷりが他人事のようで面白い。この人頑張っているなと感心さえしてしまう。
また、一連の実践の着地点として、どのようにまとめたらよいか悩んだ時期もあった。教員のように授業をする立場ではないので「授業を磨いた結果、このような生徒の変容がありました」というような結論にはならず、また、校長ではないので「このようなそれゆえ、２月に自分の教職大学院での学びを振校務改善を全職員で行ったので、組織力がこのようり返らなければいけなくなった時、正直なところ気に向上しました」と言い切ることもできない。学校経が重かった。特に何もやっていないという自覚があ営に携わっていながら最終決定権のない副校長といったし、そもそも服務事故以前の記憶がほぼ思い出う立場は、自分のやりたいことが思うようにできなせなかったからである。しかし、渋々ながらも自分のいという点で不自由さやはがゆさを感じることがあ

ノートや提出したレポートを見返してみたところ、る。しかし、発想を転換して、全責任を負う立場では意外にも、カンファレンスやラウンドテーブルが行ないことを考えると、校長よりも副校長の方が自由われるたび、その都度何かしらを考え、行動に移してな発想で物事を考えることができるのかもしれない

いたことが見えてきた。そこからは、成功も失敗も含と気付いてから、試行錯誤の実践の結果が、オープン

め一連のストーリーが見て取れ、企画倒れに終わっ

エンドになってもよいのではないかと思えるようにたしまったもの含め、そういえば当時はそんなことなった。これも諦念の一つである。

を考えていたなとワクワクした気持ちを思い出すこともできた。また、先ほど「１年の思い出は服務事故対応しか…」とぼやいたが、実際に服務事故の渦中にいたのは２か月程度で（その後の後始末はまだ細々と続いてはいるが）意外に短い期間だったと客観視することができた。記録を残すことの大切さや実践

次年度、実践してみたいと考えている取組は、実は全く別の内容である。せっかくなので今まで教職
大学院で学んだことを全部詰め込んでみたいと欲張りなプランを練っている。私の中では今年度の実践
からストーリーはつながっているのだが、それを語るのはまたの機会に。

「やってみた」からこそ分かったこと
学校改革マネジメントコース 1 年/岐阜市立徹明さくら小学校

宮谷 郁江

教職大学院で学び始めて 1 年が経とうとしていますが、そんなとき、「ちょっと、お茶でも飲んで、休す。「若手の先生たちと、授業をよりよくするために憩しましょう」と、飲み物とお菓子を差し入れてくれ話したい。けれど、人間関係やコロナ禍、働き方改革

たのは、ベテラン教諭でした。そんな嬉しい出来事もがあって、なかなかできません。どうしたらよいか分ありました。

かりません」１年前、そんな弱気な言葉を校長室で、校長先生に話していたことを思い出します。

先日、同じ学年で組んでいる若手のＢ教諭が、「ク
レリア会は、知識を得るという感覚ではなくて、自分

この 1 年間、年齢や様々な立場や学校の枠を超えが支えられているっていう感じがする会ですよ」とた人たち、研究主任という同じ立場の人たちと出会話してくれました。わずかな変化ですが、そうした前

い、自分の実践を語ったり、実践を聞いたりしてきま

向きな雰囲気を感じることができるようになりましした。自分の実践や思いを言葉にすることは、私がこた。

れまで大切にしてきたことや、これからどうしていきたいのかということを、私自身が改めて認識し、実践へとつながる原動力となりました。そんななかで、
今年度、校長先生や教頭先生の助けを得ながら、研究主任であり中堅である立場から、「若手の会（クレリア会）」を発足しました。金曜日の夕方 30 分間、若手（20 代）の教員に声をかけ、様々な話題について語り合う時間です。「帰りの会では、どんなことをしていますか」「生徒指導に悩んでいます」このような悩みを打ち明けられる場であるとともに、同僚の悩みを聞き合う場でもありました。だから、「自分だけ教職大学院で学ぶ中で、1 年前、校長室で「やりたいけれど、できない」と言った私は、やりたいことができない原因を自分以外の環境のせいにしていたのではないかと気付きました。人間関係がうまくいっていないのは、「周り」だけではなく、「私自身」もコミュニケーションが不足していたことに気付きました。働き方改革があっても、時間を共にしてくれる若手の先生の「学ぼうとする気持ち」があることに気付きました。私が声を出し、動けば、変化を起こすことだってできるということに気付くことができました。

が悩んでいるわけではない」という安心感を得られる場でもありました。

今は、これからのクレリア会の方向性を考えています。徹明さくら小学校にとって、どんな学びの場が

また、研究授業の前には、一緒に授業を考えました。若手Ａ教諭が音楽科の授業で全校研究会を行う
ときには、子供が主体的に学ぶために、導入をどのようにするとよいか、色々なアイデアを出し合いました。若手Ｂ教諭が社会科の授業で全校研究会を行う
ときには、子供の思考を出しながら、板書を練り合い必要なのか、そして、必要とされているのかを考えています。先日の研究推進委員会の中で、ベテラン先生
が「若手の授業力を、共に伸ばしたい」と話してくれました。教師として、子供たちに力を付けるために、
授業力を向上させていきたいという思いで同じ方向を向いて歩み始めていると感じています。

ました。研究会では、「一緒に考えた仲間」として、応援するような気持ちで授業を参観することができました。また、クレリア会メンバーで模擬授業をした
日、この日のクレリア会は、授業に向けて煮詰まり、決めた時間の 30 分を大幅に超えてしまっていたので1 年前は「できない」と決めつけて、憂鬱な気持ちになっていましたが、今は、考えるとワクワクしてきます。自分の気付きを糧に、今後も挑戦していきたいと思います。

教授/享受者としての学びと育ちをめぐる断章
学校改革マネジメントコース 2 年/保善高等学校
令和 5 年 3 月 1 日、本校から 228 名の卒業生が巣立った。彼らは中学校の卒業式も、高校の入学式も未経験のまま、高校の卒業式を迎えた。そう、彼らは臨時休校という言葉が世間を騒がせていたあの年に中学校を卒業して、そして保善生になった学年である。
彼らの学校生活には様々な制限がかかり、多くの行事も中止になったり規模が縮小されたりしてきた。
ある意味では感染症に振りまわされて実に色々なことの起きた 3 年間であったが、何もない 3 年間であった、と手厳しく評する同僚もいる。あるいは、彼らと（特に行事や部活で）つながる機会が乏しく、卒業式の「感慨」がいつものそれとは違うものだったと口にする同僚もいた。

三保谷 遼

因となり、人生を面白いものにする宝」になったと述べている。
彼らに共通するのは、学ぶということが自らの「人生」にとっての「宝」であると述べている点だ。社会情勢に翻弄された高校生活ではあったが、彼らは学ぶということを自分なりに「宝」として価値づけ、これからの「人生」への展望を切り拓くことができた。
わずかに 2 人の言葉だけで論じるのは牽強付会との謗りも免れないだろうが、たとえ学校行事のような非日常のイベントがなくても、やたらと制限の多い
日常のなかであっても、ひとりひとりは確かに学び、確かに育っている。ついでにいえば、ふたりは決して例外ではないはずだ。多感な青春期を過ごした高校

では、彼ら（保善生たち）は、この 3 年間をどうふ

生たちに学びや育ちがなかったとは考えにくい。きりかえったか。2 人の保善生の書いた卒業文集の一節

っとひとりひとりの日常のなかに多様な学びや育ちを検討したい。

があっただろう。彼らが例外であるとすれば、自らのまず紹介するのは K くんのものである。彼は高校生活をふりかえった文章に「極上の宝物」というタイ

学びや育ちを省察的に叙述したという点においてのみである。

トルをつけた。では、「宝物」とは何か。正確には 2

それにもかかわらず、「何もない 3 年間」という表

つの事柄を挙げているのだが、ここでは彼が高校生

現に象徴されるような言葉が発せられたのはなぜだ

として過ごした 3 年のあいだに「（彼の学びが）大学

ろうか。同僚に対する批判を述べたいのではない。し受験のための勉強から自分を形成するための学習」

かし、この現実は重く受けとめるべきだ。私たちはに変化したと述べていることに注目したい。彼は「一日々の彼らの学びと育ちの諸相をどれだけ丁寧にみ人前の大人または人としての人生を歩むための学習とることができていたのか。そして、そもそも日常のをしている」と考えるようになった。そうした変容やなかに学びと育ちの場をつくることができていたの気づきを「宝物」と表現している。

か。もちろん非日常における彼らの学びや育ちも大次に紹介するのは I くんのものだ。彼ははっきりと「私にとって、高校生活での一番の思い出は学校行事や委員会活動ではなく」と断言したうえで、「授業後や放課後に先生に質問をしに行くこと」や教師と「授業の感想や思ったこと」を話したり、「授業とは関係のない自分の興味のある分野について」喋った
りしたことを「思い出」として挙げる。そして、これらのことが「（彼の）知識体系を広げ、学問の内外の世界の解像度を上げ、さらなる興味や関心を持つ要切ではあるが、それと同じように、日常の学びや育ち
をみとり、支えることも大切なはずだ。満面の笑みを浮かべながら自分だけの「宝物」を自慢する小さな子どもたちの気持ちを尊重するように、保善生たちひとりひとりの「宝物」を一緒に大切にする。そういうふうに彼らの「人生」に寄り添うことを私たちはどれだけできていたのだろうか。私たちは深く内省する必要がある。いいかえれば、私たち教師には彼らひとりひとりの学びと育ちの物語にとっての優れた読み手や聴き手、そして有能な担当編集者のように支え学べるような〈ゆとり〉がすべての学校にあるわけでる存在になることが求められているのだ。

はない。多忙感の極まる現実のなかで、困難な状況にでは、そのような力量を教師たちが身につけるにはどうしたらよいのだろうか。もちろん、お題目を掲げるのは簡単だが、それでことが済むのであれば日本の教育改革はもっとスムーズに進んでいるはずだ。
理念が経験や実践と結びつかないかぎり、教師本人
にとっての（ほんとうの意味での）理念になるのが難しいということは、今日も日本のどこかの学校で容易に観察できることだろう。頭でわかることと、身体でできることは違う。両者を架橋するような枠組みが必要だ。

陥っている学校もあるだろう。大切なのは、それぞれの学校の実情を踏まえながら、教師の力量形成という理念を、ふだんの経験や実践、そして仕事のなかにいかに編みこむのか、ということではないだろうか。
必ずしもフォーマルである必要はない。むしろ学校によってはインフォーマルな方がいいかもしれない。
いわば、それぞれの学校の〈いま〉を知悉しつつ、〈未来〉を志向して広い視野から教師の力量形成を支えようとする、複眼的思考のできる教師。それぞれの学
校文化の文脈に寄り添いながら、教師の学びと育ちをめぐる物語をみとり、そして、つむぐ教師。そういそういう意味では、たとえば福井における学びのように、教師たちが様々な学びや育ちの物語の読みう存在がそれぞれの学校に求められているのではな
いだろうか。

手や聴き手としての経験やそれらの物語を吟味する
経験、そして時に物語の語り手を支えるような経験、更には自らが物語の語り手や書き手になる経験を繰
りかえすという営みは極めて有効なものであると考えられる。そのような経験を積むことで、メノマエの子どもたちの学びと育ちの物語に脈絡を見いだし、
彼／女らの物語をより彩り豊かなものに膨らませる
力量を教師たちは得ることができるだろう。

もっとも、〈いま〉の私が、そして〈未来〉の私がそのような教師たりうるかについては何とも言いようがない。しかし、少なくともここで披瀝してきたよ
うな視座を得られた福井の 3 年間、そして K くんやI くんとともに過ごしてきたこの 3 年間は、私の教師としての「人生」にとって、かけがえのない「宝物」である。そして、そのような「宝物」を託す次の世代の何者かが、〈未来〉のいつの日か私たちの学校に現だが、そのような力量をすべての教師たちが形成できるような、いいかえれば教師たちがどっぷりとわれることを祈念しつつ、筆を擱く。

ラウンドテーブル報告/感想
2 月のラウンドテーブルの各 Zone 及びクロスセッションの参加者からの感想文を掲載しています。

Zone A
自分自身を振り返る ～ＺｏｎｅＡに参加して～勝山市立成器南幼稚園

篠島 律子

幼児教育は奥が深い。知れば知るほど奥が深く、こ向上につながるのではないか・・・分かってはいるが、れだという答えが全くない。幼稚園での教師の姿は、「教師にとっての”主体的・対話的で深い学び”」の時によって幼児の興味関心の原点となり、そこから「対話的」の言葉が、遠慮して何もできずに空回りす

幼児の遊びからの学びが拡がっていく。環境を通しる私に突き刺さる。

て行う幼児教育、傍にいる教師も環境の一つである。
その大人が感動し、大切に思うことやその時発した言葉の心情など、そのまま幼児は影響を受ける。だからこそ教師は、知識や教育観、感性、感覚、価値観、人間性が常に問われていることを忘れず、幅広い視点を持って学び続けて行かなければならないと考え、
私はラウンドテーブルに参加し続けている。
本来なら院生になって勉強するのがいいと思うのだが、無料で勉強できる！そして、自分の都合に合わせて参加できるという理由で、細く長くゆるくラウ
ンドテーブルに参加し続けているずるい私もいる。

信州大学教育学部附属松本小学校の片原先生の発表の中にあった写真で、あの写真は片原先生の人としての感性があのシーンを大切だと瞬時に捉え、写真に収め、事例の一部分となったのではないか、Ａさんの成長の始めから終わりまで支えているのは片原先生の感性、人としての優しさなのではないかと感じた。Ａさんの心情を感じ取ることができなければ、あの事例のきっかけは見取れなかったと思う。
大野高校定時制の上中先生の発表で「地域にとってのセーフティーネット」とあったが、通っている生徒にとって、自分を理解し認めてもらえる、安心できラウンドテーブルに参加して毎回感じること・・・

る場所だからこそ、全員が楽しく登校できるのでは

それは、参加している先生方の心が穏やかで優しく、ないかと思う。生徒一人一人をどう理解するか・・・

私のへんてこりんな発言に対してもちゃんと寄り添

これも大野高校の先生方の感性、価値観、人間性が子って下さる。これがとても心地良い居場所となり、こどもたちの心情をしっかり捉え、支えているのだとれを求めて私は参加し続けるのだと思う。

思う。

私はよく教師間の関係性で悩む。午前中の特別フ

両校ともに教師同士の対話の中にある信頼関係でォーラムでは、「心理的安全性の確保」とあったが、支えられていて、一人の生徒だけでなく学校全体を何でも話し合える、良いことも悪いことも全部言い

人としての優しさと強さで包み込んでいるように、合える関係が互いを成長させるのではないかと思う。

心が温かくなる発表だと思った。

さらにこの心理的安全性が確保されていれば、もっともっと幼児教育について語り合え、園全体の資質

幼稚園では常に幼児の心情が動く。また、幼児の遊
びからの無自覚の学びも、何気ない日常の動きの中にある。教師はその一瞬を捉え、見取り、様子を見た

園内だけでなく、年間通して勝山の自然の中でいり言葉がけをしたり、時には手助けをしたりしていっぱい遊んで大きくなった成器南幼稚園の子どもたく。捉え方を一つ間違えると、幼児の成長は簡単に変ち。
「先生、見て！空が天気（晴れ）できれいだよ！！」

わっていく、とても恐ろしい現場なのである。だからと、まっすぐな瞳で空を見上げる。子どもたちの心情

こそ、自分自身の感性を磨き続けなければならない。

に気付き、その心を大切にできる、そして子どもたち

この自問自答を全職員でまっさらな気持ちで語り、と一緒に「本当！きれいだね！！」と真っすぐな瞳で学び、学び合えるような園になるよう、小さなところ

空を見上げる教師でありたい。

から積み重ねていこう、そう思った今回の振り返りである。

洞察力と同僚性
長野県上田市立長小学校

若林 史也

寄稿に際し、今一度その場で走り書きしたメモを

その背景を考えてやれ」との一言は、パッと目に付く

手に取り眺めていた。5 日が経過してもなお、赤字で外見ではなく、捉えにくい内面に神経を注ぐことを書き留めたキーワードが発端となって、会場の息遣意味していると考えられた。

いが鮮明によみがえってきた。気が付くと、リアルタ
イムでは咀嚼しきれなかった言葉同士が共鳴し合い、私は「洞察力」と追記していた。
正直、前日に２人のシンポジストを知り、戸惑った。
「長野県と福井県」、「小学校と高校」、「教諭と教頭」、「ヤギとの暮らしと定時制での取組」のどの項目をとっても、共通点として受け取れる要素を感じられなかったからだ。これは、コーディネーターの宮下正史先生に試されていると直感した。

片原先生と上中先生の事例から浮かび上がる共通
点は「洞察力」であると追記すると同時に、私は自身の教員人生の中で「洞察力」が発揮されていた場面を探っていた。
４年前、小学１年生の子どもたちとともにアサガオを育てていた私は、間引きを当然のこととして捉えていた。しかし、Ｄ児は「先生は、僕たちの赤ちゃんを殺す気ですか！」と激昂した。当時の衝撃は今でも忘れられない。動揺を隠せなかった私に、同僚がか幸いにも、ヤギと暮らす片原先生とは、昨年度までけた言葉は「きっと譲れない何かがあったんだよ」での同僚であり、ヤギに関わるやり甲斐も苦難も共有あった。直接的ではなくとも、背景を読み解こうとすしていた。ヤギのために、子どもたちのために、試行る気持ちになるには十分な一言だった。その後、「蚕錯誤する片原先生はとにかく熱かった。それ故、目にがせっかくつくった繭を切って、人間のために物を見える形として表れる行為に一喜一憂している印象

作るなんて間違っている」と語ったＤ児に対して、が強かったが、今回の発表からは洗練され、研ぎ澄ま「Ｄくんは、人間の手によって自然が壊されていく

された片原先生がいたことに気付かされた。そこにことが許せないんだな」と感じられたのは、間違いなは、表面的な部分を含め、目では見えない部分を見抜

く同僚の一言のおかげだ。

く力が備わっているように感じた。

私自身の事例も含めて、あらためて再考してみる

上記のように片原先生の事例を切り取ると、上中と、「洞察力」が鍛えられる背景には、他者である同先生の紹介した事例が途端に結び付きを強めた。特僚との協働性が欠かせないことがみえてくる。また、に、「なぜ生徒が髪を染めるか、ピアスを開けるか。

あらためて Zone Ａの主旨文を見ると、「21 世紀型

の学びを実践する教師の学習コミュニティを培う」

今回、私は表題にある２つのメッセージを受け取ることをテーマとして、「教師協働の在り方」や「学校ことができた。しかし、これはあくまでも私の教育の当たり前を問い直す」ことが記されている。

観が前提となっている。願わくは、これを肴に語り合い、さらに自己を磨きたい。

Zone B
Zone B 教師教育
敦賀市立中央小学校 教頭

瞿曇 俊雄

私は「教員の資質能力の向上と業務改善」というお願いします」と職員会議で提案をする。一体、何人テーマで長期実践報告を書いたので、ラウンドテーの職員が同意してくれるだろう。絶対に半数にも達ブルは ZoneB の「教師教育」を選んだ。山形県天童

しないであろう。そう考えると、本当にこのラウンド

小、若狭高、下庄小、福大附属義務教育学校のそれぞテーブルで発表された内容は真実なのだろうか、もれの学校における教師の資質向上の取組を聞くことし真実だとしたら、どのようにしてなし得たのだろができた。すべて全く異なった取組であるが、どれもうかということがすごく気になった。おそらく、発表

教師の資質能力の向上に資するたいへんすばらしいされたような取組が確実に定着するまでには多くの取組であると感じた。

苦労があったのだろうと思う。しかし、その苦労とい天童小は、子どもが子どもに授業を行うスタイル
をとることで、主体的、対話的で深い学びを作り上げる。それを成立させるために教師も他の教師と学び合いをする。若狭高校は、互見授業と称し教師同士がうのは、「子どもに力が付いた」「教員の資質能力が向上した」という事実を実感することによって報われるのだろう。だから、持続可能なものとして長期的に残っていくのだろうと思う。

授業を見合い、力量を高める活動を取り入れたり、所教師教育（教員の資質能力を向上させるための取属中心ではなく学年中心の職員室配置にして、教師組）と業務改善は、相容れないものであるということ

集団のまとまりをつくったりしている。下庄小は学をベースに、私は長期実践報告を書いた。上記の取組

校全体で、授業を子ども同士のフリートークで進めはどれをとっても、おそらく、業務改善の面で考える

られるような学級づくりをめざし、教師の学級づくと、すぐに職員全員に受け入れられるのもではない。

りの資質能力を高めることに取り組んでいる。福大

しかし、教員の資質能力の向上に欠かせないもので附属義務教育学校は、研究会の数を増やしたり、報告あることも間違いない。

書を書いたりすることで教師の資質能力の向上に取り組んでいる。それぞれの取組に対してどのような

午前中、⼩畑康⽣氏（⽂部科学省）の「中教審答申

成果が得られたのかという検証も行われており、有後の教師教育政策の動向」において、管理職のリーダ

効性も証明されている。

ーシップのもと、働きやすい職場環境（心理的安全のラウンドテーブルに参加したからこそ聞くことができた話であり、是非現任校に取り入れてみたいと感じる。現任校をイメージしながら深く考えてみる。
「さあ、本日からこの取組を実施するのでご協力を保証）を作り上げていく必要がある、という話があった。以前は、何事も上意下達で、職員は校長の指示のもと、命令される取組は意味も深く理解しないまま行っていることが多くあった。取組後の成果を実感したとき初めて取組の意味を知り、上の指示に従っていれば大丈夫だろうという、主体性が育たない環

職員に浸透させ、自ら学ぶ意欲を持たせていくかと境であった。しかし、現在、それは通用するものではいうことが大切である。このラウンドテーブルでは、なく、また、肝心の教師の資質能力を低下させることその話についてもっとお聞きしたかったが、残念なに結びつくものである。

がら時間がなかったため質問できなかった。

子どもに力を付けたり、教員の資質能力を向上させたりする素晴らしい取組は、本日紹介していただ
いたもの以外にも探せばたくさんあるはずである。

「人と意見を交わすことは資質能力の向上に結びつく。」これは、ラウンドテーブルでも、教職大学院でも学んだ間違いのない事実である。

それを、働きやすい職場環境の中で、どのようにして探究する先生方へ感謝を伝えたい
TSURUGA BOOKS&COMMONS ちえなみき 副店長

依田 賢一
今回実践研究福井ラウンドテーブル

2023

Spring Sessions ラウンドテーブル zone B へ参加させていただきました。タイトルにもある通り先生方へ感謝をお伝えしたいのです。

ない私からすると知らないことばかりで大変勉強になりました。
お話を伺いながら気付いたことがありました。それは子どもたちの探究する力を育むために、先生方

はじめにちえなみきについての紹介をさせてくだが探究をされているという、当たり前の事実を認識さい。2022 年 9 月に敦賀駅西地区にオープンいたし

できていなかったことです。私個人の考えですが、探ました知育啓発施設です。店内には 3 万冊を超える究するとは、ある事柄に対し模索し行動するという書籍が並び自由に閲覧することが出来ます。また、カ行為だと考えております。子どもたちの探究活動に

フェスペースを含めた憩いの場であり観光拠点とし正解などなく、うまくいかないことがあったとしてての役割を担う場所です。ここは「学びたい人を増やもそれを否定したり責めたりすることはないのだろすこと」「学び続けたいという人を増やすこと」「人うと思います。成功するまであきらめなければ失敗と人をつなぐコミュニティを生み出すこと」この３ではないという考え方がありますが、先生方の探究

つを目標に敦賀で生活していくことが楽しいと思っにおいて、「今回はうまくいかなかった。でも、あきていただけるよう日々運営を行っております。来店

らめていないから失敗ではない。」と簡単に言えない者数も 10 万人を突破し、多くの方に足を運んでいたのではないか。失敗できない中での探究活動とは計だきました。誠にありがとうございます。

り知れない苦労があるのではないかと思いました。

さて、今回のラウンドテーブル zone B では教師教育：学び合う学校づくりのための組織改革・コミュニ
ティの醸成‐教師の力量を高める校内研修の在り方‐、というテーマで登壇者の方たちの校内での取り組みについて伺うことが出来ました。また、お話の後教育を行うということの困難さと大切さを知りました。大変失礼を承知ですが、この場を借りて先生方に感謝を伝えさせてください。皆さんは子どもたちが、
ヒトが、豊かに暮らしていくための根幹を担い、働いてくださっている。本当にありがとうございます。

には参加者同士で内容の振り返りと感想をシェアす

子どもを育てるということの関係人口は多様である機会をいただきました。どちらの内容も教員ではる方が良いと考えています。家族、学校以外の場所や人の協力があることで、より個別具体的な教育を行方も含めてです。今回「学び」や「成長」の大前提とうことが出来るのではないかと思います。学校がどして攻撃されることや否定されることに恐れること

うしても苦手な子どもたちもいると思います。そんなく過ごせる安全地帯を作っていくことがコミュニな時は是非、ちえなみきに来てほしいと考えていま

ティを作っていく上で大切なことであると改めて学す。一人で居られる場所として、逃げ場所として、知ばせていただくことが出来ました。ありがとうござらない人と出会うきっかけとして利用してもらえた

いました。

らうれしいです。これは子どもだけではなく大人の「自走するコミュニティ」～対話と協働とユルイ巻き込み力
敦賀市立沓見小学校 教諭

夛田 昌代「ねえねえ、さっきの国語の授業で、私と A さん、立ち上げた。研究テーマである ICT の研修を主とし同じ題名をつけたよねえ。なんで？授業中に聞けなて、毎週火曜日の放課後 30 分程度実施した。参加はかったから、理由を教えてほしいんだけど。」私が 4自由。行きたい時に、行ける時に行くシステム。はじ年生を担任していた時の「一つの花」の国語の授業直めは全員参加ではなかったが、今では全員参加のも後のある 2 人の子どもの会話である。この授業は、と実施できている。この「ちょっとやってみない会」

単元の学習のまとめとして、自分だったらどんな題を終えて職員室へもどってきた先生たち、なかなか名をつけるのか考え、交流し合った授業だった。

タブレットを閉じないのだ。

なぜ私がこの授業後のことを思い出しているのか。

タブレットを閉じない。「さっきの操作、もう一

それはこのことが「自走」するきっかけではないのか、回教えて」とか「こんな使い方もあるんじゃない？」と考えたから。授業の中だけではなく、その後も対話とか、「ちょっとやってみない会」が終わってもまだしたい、学びを深めたいという思いを持つことが「自盛り上がっている。
「あー、なるほどね」とか「それ、走」のスタートではないか、と思ったから。

いいかも！」とか言い合って、明日につながっている

なぜ私が「自走」ということについて考えたのか。
それは、「自走できる子どもたち」「自走できる教員
集団」「自走できる組織づくりのきっかけ」などについて語った直後だから。
私が参加した Zone B 教師教育 のテーマは、「学び合う学校づくりのための組織改革・コミュニティの醸成‐教師の力量を高める校内研究の在り方‐」だ。与えられた研修ではなく、自発的意志をもって取り組む研修の在り方や組織づくりについて学び合った。その中でキーワードとなったのが「自走」だった。

感じがする。全然「ちょっと」やってみるという感じではない。「がっつりやってる」という様子だ。この姿こそが「自走」の出発点なのではないだろうか。
そのきっかけづくりをすることが私たちの仕事だと思う。そのきっかけは、「ねばならない」型ではな
く、「ユル」型であること。参加してみたら得しちゃった、次も参加してみよう！と思えるような。また、「昨日の、ちょっとやってみない会で、こんなことができるようになったんだ」が広まって、私もできるよ
うになりたいな！と、思ってもらえるように。インフォーマルラーニングの中にこそ、主体的学習を支え

今年度、冒頭の国語の授業の再現か！？教員版だ！と思うシーンに何度も出会った。
沓見小では 4 月
から「ちょっとやってみない会」という自主研修会をる意欲や動機づけがある。

「書いてよかった！話してよかった！」今、2 日間ョンにもあった。特にラウンドテーブルでは、異業種のラウンドテーブルを終え、思っていること。このこの方との出会いがあり、実践発表を通して関わりをとは、あえて言語化する必要はない。カンファレンス

広げることができる。今回もそうだった。

も、ラウンドテーブルのクロスセッションも何度も経験している。その度に感じていることだ。でも、やこれからも、対話と協働、そしてユルイ巻込み力
で、「自走する」学校組織づくりを推進していきたい。

っぱり書き記しておきたい。
「書くことで話したくなる。話すことで書きたくなる。」対話の不思議な力を実感している。このサイクルが今回のクロスセッシ

ラウンドテーブルに参加して教職員支援機構 戦略調整室室長補佐『「令和の日本型学校教育」を担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて 審議まとめ』（令和 3 年 11月、中教審「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会）において、「令和の日本型学校教育」
を担う新たな教師の学びの姿として、現場の経験を西川 由起

めることが出来る、とても有意義な時間となりました。
まず、1 日目の午前中にはお 2 人の先生から、午後には、参加した Zone において 3 人の先生から実践発表をいただきました。

重視した、個別最適な学び、協働的な学びの充実を通じて、「主体的・対話的で深い学び」を実現することは、教師の学びにもまた求められている命題である、と示されました。

どうしたらこの様な子どもたちが育つのか！と、感動を覚えるほどのご実践でしたが、共通していたのは、その子どもたちの姿を支える、先生方自身の学
ぶ力と学び合う教職員集団の姿であったと思います。

このことを受け、私たち教職員支援機構では、現在、「新たな教師の学びの姿」を実現する「新たな教職員研修」の開発に向けて、準備を重ねています。

そして、更に共通していたのは、「子どもたちへの強い思い（実践発表では「熱量」と表現されていました）」と「心理的安全性」「肩肘を張らずに」「ゆるく」「対私は、現在、いわゆる出向という形で教職員支援機

話による自身の『観』の捉え直し」というキーワード

構に勤務をしていますが、元々は地方自治体の教育であったと思います。そしてこれは、私自身が、これ委員会の職員です。機構において「新たな教職員研修」

まで学校現場を見て、感じてきた感覚と一致するもの検討を進める一方で、私自身はこの審議まとめがのでした。

出されたときから、学校・園を支える教育委員会にこそ「主体的・対話的で深い学び」が必要なのではないか、という思いを持っていました。先生たちに「主体的・対話的で深い学び」と言う以前に、自分たちはどうなのか？ということです。

実践発表後のブレイクアウトセッションでは、実践発表をしていただいた学校の校長先生とご一緒させていただくことができ、発表からは分からなかった、様々なご苦労を知ることが出来たことも、貴重なことでした。実践発表というのは、一方向で成果を中「新たな教職員研修の開発」というミッションと、心にご発表いただくことが多いため、キラキラとし自分自身の課題意識を持って参加をさせていただいて見え、その裏のご苦労が分かりにくいからです。大たラウンドテーブルでしたが、2 日間をとおして、大きな成果を挙げられている一方で、継続をしていく

変な刺激をいただくとともに、自分自身の考えを深ためのご努力は並々ならないものであると感じまし

校・園を支える教育委員会の職員として、私たち自身た。

が学びを深めなければということ、学び合う職員集

また、２日目にも、悩みながらも省察を重ね、実践を重ねておられる先生のお姿を拝見し、やはり、学団でなくてはならないということ、学校から学ばなければならないし、学校から学ぶことが出来るということを強く感じています。

Zone C
世代間の相互作用が地域と学校にもたらすものとは
福井県越前市白山小学校 校長
Zone C は、「持続可能なコミュニティをコーディネートする～世代間の相互作用は地域に何をもたら

八田 千香

２

他教科での様々な学びを確実に活かすこと

３

発達段階に応じた方法で探究し、探究の過程ですのか～」というテーマでした。持続可能という点で、新たな課題をもち、さらに探究を進めること

本校の Shirayama-SDGｓにリンクし、次年度の活動に向けて、参考になるような新しい考え方を吸収できるのではないかという期待をもって参加しました。

４

社会に繋がる方々に子供達の提案を聞いていた
だき、そのレスポンスを次の学習に活かすこと

世代と立場が異なる 2 人による SessionⅠ・Ⅱの実践

この４点でした。今回の Zone C のテーマにもある報告を伺いながら、今年度自校で推し進めてきた「世代間の相互作用」は、まさしくこの４番目にあた

Shirayama-SDGｓについて考えていました。

ります。私は、日頃から地域との関わりは一方的であ

私が勤務する越前市白山小学校は、生活科や総合的な学習の時間には、多くの地域の方々が来校し、コ
ウノトリ米の栽培や生き物調査、さぎ草栽培、みそづ
くりなど様々な活動をサポートしてくださり、その活動の多様さに着任当初は驚きました。しかし、同時にこれらの活動を子ども達にとって意義のある活動にする方策を考えるようになりました。そこで、これまでの活動を整理し、新しい学びとしてブランディ
ングしたものが Shirayama-SDGｓです。予測不能な未来を生き抜かなければならない子ども達が、地域の方々のサポートの元、Shirayama-SDGｓの学びでどのような力を得ることができるか、そして、その力こそが、ＶＵＣＡ時代を生き抜く子ども達の根幹を支える力になるのではないかと考えました。私がこだわ
ったことは、ってはならないと考えています。相互に作用するべきと捉え、今年度は、探究学習発表会を地域の方々に向けて開催しました。公民館長や自治振興会の会長、
地域コーディネーター、家庭地域学校協議会メンバ
ーの方々など 30 名以上の地域の方々をお招きしましたが、タブレットを操りながら、堂々と探究学習の成果をプレゼンする子ども達に、参加者から様々な感想や意見をいただきました。子ども達の提案や企画
が、地域の方々、世代の異なる大人に受容され、実現されることこそが、子ども達の自信となり新たなモチベーションを生み出します。全体共有の中で、高校生である半田氏の行動力について話がありましたが、まさしく、世代間の格差を超えて受容され、企画を実現できていることが半田氏の行動力を生み出しているのではないかと考えました。また、田中氏の発表に関する全体共有の場で出てきた「企画者としての中１経験を受け入れるだけではなく、批評的・批判的・共感的など、様々な視点での課題をもつこと学生」という言葉に共感しました。今回の本校の探究
学習発表会でも、企画を地域の方々に理解し、納得していただけるような提案方法を各学年で考えましたュニティとなりうるのではないかと自分なりの結論

が、子ども達からは、自分達の企画を何としても伝えを見いだし、ラウンドテーブルを終えました。ファシるという強い意志を感じました。

リテーターの冨永さんがおっしゃっていたように、世代間の相互作用とは、世代の異なる者同士が、互いに企画を持ち寄り、意見を交換し、実現につなげていくこと。これを繰り返すことで、持続可能なコミ全体としての結論づけはなく、立場の異なる者が、それぞれの立場での結論を持ち帰ることができる。それがラウンドテーブルだと感じました。

よりよいコミュニティをつくる世代間交流を促していくために
愛媛大学

高橋 平徳

Zone C では，「持続可能なコミュニティをコーデいう視点で考える際しばしば私たちは「若い子たちィネートする〜世代間の相互交流は地域に何をもたは地域に興味がない」といった枠組みをつくってしらすのか〜」というテーマで，2 件の実践報告をもとまっているが，決してそのように悲観してしまう必に，冨永さんの軽妙な全体ファシリテーションによ

要はないと勇気づけられた。

って小グループでの話し合いや，中高生も交えた世代間を超えた全体共有が行なわれた。

実践報告の 2 件目は，福井市社北公民館主事の田中典子さんによる報告であった。14 年継続しフォト

実践報告の 1 件目は，まちづくりの高校生プレー

コンも行われるイルミネーション，中学生が運営すヤーとして活躍されている半田智咲さんの報告であるウォークラリー，小学生・幼児・保護者が地域活動った。まちづくりに興味を持ったきっかけ，大学生のに参加するとポイントがもらえるチャオカード，5 色

中に唯一の高校生として参加したまちづくり班，若ちはやふるという百人一首かるた大会，市民の演奏者を対象とした福井駅高架下の有効利用のための調会つながるコンサート，中学校と協力した敬老会や査や企画，その企画からの 2 度にわたるストリート

特別支援の子たちも参加している花壇整備，はたち

パラダイスという実証実験（高校生スタッフ 7 名に），の会などの活動が紹介された。こちらも圧倒されな

アオハルフェス（高校生 20 名以上），全国産業教育

がら聴かせていただいた。小学 1 年生の娘を持つ親

フェアの生徒実行委員としての活動など，高校生のとしてもとても楽しそうな活動が盛りだくさんでぜ

目線からの地域活動と活躍の場の拡大について報告

ひ参加させていただきたいと思うものばかりであっされた。プレゼンも非常に上手で，すべてが楽しそうた。またどれもこれもが長い期間継続されている。そで，毎回調査も踏まえた省察を重ね，学びを得られなのことで中学生の時に参加したイルミネーションにがら継続されていることに驚きっぱなしで聴かせて大人になってフォトコン作品を寄せたり，小学生でいただいた。とくに印象に残っているのは，「私はこ参加したかるた大会に中学生でも参加して自発的にうやっていろんな活動しているんですけど，本当に会場の片付けを手伝ったり，「私たちの代はコロナで自分がやりたいって思ってやっていて，そういった中止になっても仕方ないけれど，後輩には感動のス

高校生ってすごくたくさんいるので，そういった子テージをさせてあげたいのでつながるコンサートはたちがもっともっと羽ばたける場所とか空間とか事やってほしい」と中学生が直接要望を伝えに来てく

業とかあったらすごくいいな」という趣旨の発言でれたり，敬老会の 1 年目ではなかなかうまく関われあった。実際に彼女のまわりには活動の広がりととなかった中学生が 2 年目には他の生徒にアドバイス

もに多くの高校生が集まってきている。「世代間」としたり招待者に手を差し伸べたり声をかけることができたりなど，継続されているからこそ子どもたち

報告も同様で子どもたちへのそれが溢れていた。地の大切なものとなったり，多様な参加・参画が可能と域に興味をもってくれている子どもたちにどのようなっている活動ばかりであった。

にハードルを下げて第一歩を踏み出し参加してもら

田中さんの「中学生には都合のいいお手伝いではなくて，主体的に地域で考えてくれる様子を見ることができるようになりました」という趣旨の発言も強く印象に残っている。この「手伝いではなく企画者」
として子ども・若者を信じて任せることの重要性は小グループでも全体共有でも大いに話題になり，会

うのか，また参加してくれた子どもたちの心理的安全性を高め，のびのびと活動に参画し定着してもら
うには大人がどのような関わりをしていけばよいのか。心理的安全性が確保されたさまざまな世代・人びとの参画によってよりよいコミュニティ形成のための交流が促されていくのだと，今回の Zone C に参加
し話し合い共有し省察することで改めて強く感じる

場全体で共有された基本事項となった。

ことができた。
半田さんの報告は，地域への，そしてかかわっている大人への肯定的感情に溢れていた。田中さんのZone D
Daily Reflection For 18 February 2023 Round Table
Discussion
Mbunguchi Community Day Secondary School Teacher, Uganda

Bertha Chanya
On this day we had the opportunity to participate in theparticipants. Listening to other participants experienceszone D round table. The round table was well-organizedprovided an opportunity to reflect on the progress that weand was very beneficial to all the participants who attended.

are making as individuals for the betterment of ourThere were several things that I observed which have made

implementation.

me to say that it was beneficial to us.

The round table provided us with an opportunity to learn

Participants from different parts of the world were given

from two perspectives of implementation. Firstly, we had

an opportunity to interact and learn from one another.

Mr. Kona from Cambodia who happens to be a secondary

During the round table, participants from the 2021 classes

school teacher. From his presentation, Mr. Kona has

were mixed up with participants from the 2022 class. To

managed to implement lesson study at the school where heme, this was a good move because it provided anteaches. It was very encouraging to hear him talk of how

opportunity for us to learn from the participants we havehe managed to implement as some people may think that it

not interacted with that much. Additionally, when wemight not be possible for a teacher to implement lesson

broke into groups, we were provided with an opportunity

study. Then we had Mr. Vwalika who is a lecturer at a

to interact with yet other participants that we have neverteacher

met who were online. This further provided us with other

implementation experience at the college where he lectures.

diverse views as well as experiences from these

Although some participants in general feel that it is nottraining

college

who

also

gave

us

his

easy for a lecturer or a senior person to implement lesson

achieve a lot. It was impressive that while others complain

study, Mr. Vwalika demonstrated that it is very possible toof how they can implement lesson study in higher

implement lesson study in any learning institution. The two

institutions of learning such as colleges, Mr. Vwalika wasunique perspectives of implementation were very vital asvery creative as he has managed to link five schools to thethey taught me that implementation can be done anywherecollege where he lectures and the implementation is taking

as long as there is a will.

place in these schools.

I specifically learnt one very important lesson from Mr.

This to me is a good motivation

to all of us who were in attendance.

Kona’s presentation and that is to be sensitive of the

Finally, I was impressed by Prof Kosaka’s question at

environment where one is trying to implement. He

the very end of the round table about student inquiry,

indicated that he could not ask his fellow teachers toteacher’s inquiry, teacher trainer’s inquiry and university

prepare practice records as he thought it would perhaps

staff inquiry. To me this question provoked our minds todiscourage them as they were not used to it. He thought ofthink of how aspects of lesson study can be linked from theintroducing it at a later stage. To me this was a very goodlowest level of education to its highest level. This to me isreflection and a good response to it was given.

an indicator that lesson study is paramount at all levels ofFrom Mr. Vwalika’s presentation, I specifically learnt

education to improve the standards of learning.

that with enough interest and determination one canParticipation Report
Kakash Secondary School Home Room Teacher, Cambodia

Chhoem Sosakkona
In the winter roundtable on February 18th, 2023. There

stages in LS conduction in Cambodia. Those are lesson

five zones (A, B, C, D, E); and I was in zone D

design, open research class and reflective meeting. Wheninternational providing a platform for collaborative

and after my presentation, I learnt that participants werelearning on practices and future prospects for teacher

interested in the topic as they have things in common. After

education reform inside and outside Japan. The Zone

their impression on my presentation, some participantsconsisted of two sessions:“ Symposium ”

andshared their challenges and experience in their workplace“Roundtable”. The symposium is all about Improving theover improving the quality of education. They seemed toquality of education through lesson study. In thelearn something helpful from me, and so did I. That was a

symposium, there were two speakers (I and Mr. Kondwanivery good atmosphere to discuss the common purpose.

Daniel Vwalika) given 15 minutes each to share andMoreover, I also got beneficial comments from lecturers of

discuss the purpose approaches, results, and challenges ofuniversity of Fukui. I could reflect on my LS practicelesson study in our contexts. My symposium’s topic isthrough their comments and thoughts.

about “The Importance of Lesson Study in a developing
country’s Education”. I shared my LS implementation
experience by explaining why LS is important in educationand demonstrating the challenges I encountered and how I
dealt with them. The presentation stresses three main

In the “Roundtable”, educators from various countries
shared their lesson study practice and learnt from eachother in small group discussions. There were three guest
speakers from African countries in my group. They shared
what they practiced and experienced in LS implementation

process. That’s a wonderful time for them to narrate their

participants more encouraged and cooperative for the nextpractices and empirical observation of LS conduction.

time. Moreover, by the roundtable I notice that care should

After each sharing, all speakers were given impressions

be highly taken of lesson study meeting with fellow

or/and comments for improvement, and asked questions

colleagues or other practitioners. Because it is a very goodregarding their topic.

moment for sharing practice, challenges, and concerns

Throughout the roundtable, I greatly realized thepriceless importance of the reflective sharing meeting witheducators from different places and roles. It was not just atime to listen to their empirical knowledge but also to bewelcome for sharing my challenges and practices with theother participants. I felt delighted to see crucial sharing
with mutual respect. The roundtable session makeswith each other regarding student’s learning development
and finding viable solutions together. In the roundtable, I
could see how practitioners have faced the situation in theirschool and dealt with that. Every participant has his own
difficulty and strategy to curb it. That is why I could
gradually be flexible and aware of what I should andshould not do with my students in any situation.

Round Table Cross Session Report
Head of Mathematics Department, Matero Girls Secondary School, Zambia

Smit Felix
ROUND TABLE DISCUSSION
Our group was number 6 which had participants one
from each of the following countries Cambodia, Zambia,
Malawi, Rwanda, Ethiopia, and Mexico. Impressions wereI shared the following as concepts picked throughout the
program and that I would attempt to implement back in mycountry starting with my School Matero Girls Secondary
School in Lusaka;shared by participants from Cambodia, Malawi, Ethiopia,

I was quick to mention that I had already started

Rwanda and me from Zambia respectively. The participant

implementing the concept of communities of practice (byfrom Mexico was the facilitator in our group. The

department, classroom, school level) at my School in theinteractions were very educative and worthy noting. Eachyear 2022 after online session starting with theparticipant was given time to make a presentation, sharing

mathematics department. This concept promoted the spirit

impressions, reflections and progress made so far whereof oneness and collaboration among members of myopen lesson study implementation was concerned. I was so

department and that everyone in the department haddelighted by listening to colleagues from other countries

greatly appreciated the idea.

especially from Kondwani from Malawi who indicated
how the college he comes from had made great progress inopen lesson study implementation at Nation, college andthe schools attached to the Nalikule College. This made me
realize it was possible to make headways as long as themain players or stakeholders like the Ministry of Education
are involved.
MY PRESENTATIONThe concept of collaboration: among teachers (in theindividual subject, within the school), among learners(within class, across classes), among schools, among
University/Colleges and Schools, among communities was
key to enrich learner learning. I mentioned that in mydepartment, everyone was now willing to work together inplanning as a department, regarding one another as of great
importance and that all this was as a result individualimpression sharing that was done by members in thetaken of first creating a community of practice in that thisdepartment after reading the community of practicewould help me in finding no much problems fromdocument.

members at the time of open lesson study implementation.

The concept of project- and inquiry-based learning(under STEAM); this concept if adapted to my local school
is likely to enhance learner performance during school
based assessment that is done as part of learner continuous
assessment.

They encouraged me to not only end at Departmental levelbut scale it down to the entire school.
STEPS OF ACTION TO BE TAKEN NEXTI intend to continue with community of practice record
reading to be given to Heads of Departments in the school

The concept of lesson study (within subject, acrossto read and come up with their own individual reflections

subjects, connecting neighboring schools); I indicated thathaving in mind the question whether as a team of managers

this concept if well implemented in my school would

we existed as a community. Once we agree to work as aenhancecommunity then with the help of these members, I would

thecultivatingof

professional

teacherdevelopment and learning communities.
The concept of reflection (in action and on action),
within the subject, in the classroom, at school level if
implemented will enhance development of quality teachers
for quality learning of the learner since the teacher will
have learnt to be a reflective teacher whose focus is on thelearner learning needs.

ask them to create their departments as communities.
Finally, it will be done as the entire school to agree tobecome a community using the same method of making
individual reflections after reading the community ofpractice document that I got during online sessions in 2022.
SUMMARY
In summary, it was evident from every participant that

The concept of research at any level of learning

lesson study was a good concept to cultivate professional(development of strategies). I was quick to mention that,teacher development and communities of schools.

any challenges and problems can only be solved if the

Collaboration, community of practice, learner autonomy,

teacher and the learner embraced research.

inquiry and project-based learning, research where highly

The concept of autonomous learning where learners arein control of the lesson regardless of the subject need to bepromoted starting with my classes and then gradually roll
it out to other teachers as they observe my successes.

appreciated concepts by other participants after making mypresentation. Learner autonomy is cardinal in the 21stCentury in order to have critical thinkers and students whoare solutions to emerging problems. Teachers need to makea shift from acting as if they are the only source ofThe concept of comfort and sustainability, teaching andlearning must bring comfort in the learner and teacher suchthat both must be free to explore the learning. The
strategies and approaches in the education sector need tobe sustainable. For example, the use of paper is it
sustainable as compared to use of ICT or vice versa.
REACTIONS FROM OTHER PARTICIPANTS
After making my presentation, the other participants
were quick to commend me in the approach I had this far

knowledge by allowing learners to have control of theirown learning. Teachers need to take more time in listening
and less time of telling learners for this will reduce learnerforgetting rate. The moderators helped us much bycoordinating the group discussions and made theatmosphere so rich for us to share ideas without
intimidation. It was evident that, learners need to be trained
how to be independent thinkers at early ages such as what
was observed at Morita Sakura Kindergarten School.

Zone E
福井 RT 2023 Zone E の話題提供とワークショップを通して感じたこと
東京大学教育学部附属中等教育学校 69 回生（現富山大学都市デザイン学部 3 年）

益田耕佑
実 践 研 究 福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 2023 Spring

ついて」「校内の美化について」「お弁当か購買か」

Sessions Zone E 探究で児童、生徒、学生さんと先「ルールと意識について」このような議題を通して、生方と交流して「日本の未来は暗くない」と感じましこれまで 3 者の認識が異なるがためにモヤモヤが生た。

じていたことを少しずつ解決しています。この話題

上記のように感じた理由の前に私が担当した話題
提供内容を紹介します。私は Zone E の「仮想の学校
アラカト学園が抱える困り感（事）を解決するアイデ
アをつくるワークショップ」の事例紹介として、母校提供を通じて私は「学校に関係する人全員で考える」
ことの大切さを、現在進行形で悩み感を感じている
児童、生徒の皆さんのヒントになればと思いお話しました。

東京大学教育学部附属中等教育学校で行われている

話題提供だけでも今回の機会は成長につながりま三者協議会の話題提供をしました。東京大学教育学

したが、それ以上にワークショップでの気づきが大部附属中等教育学校は東京都中野区にあり新宿駅か

変大きな学びにつながりました。ワークショップで

ら 2 キロメートルほどの距離にある共学の中高一貫

同じグループになった小学 5 年生、高校 1 年生、高校です。東京大学教育学部の附属学校で、総合学習や

校 2 年生は自ら問いを立て解決策を考える主体的対卒業研究など主体的探究的な学習に力を入れていま話をすでに実現していました。日本の教育は例えばす。そんな母校、東大附属は生徒会活動も盛んです。

学歴・偏差値主義が抜けきらない受験の世界や、テク

文化祭や体育祭、合唱祭の企画運営と委員会だけでニカルスキルを重視し、より本質的なモチベーショ

なく、記録や印刷、会計や放送、監査に至るまで生徒

ンやスタンス、ポータブルスキルに力を入れきれな会内で組織化して進めています。その中で私たちはい公教育の仕組みなど様々な課題を抱えています。

三者協議会という行事を年 2、3 回のペースで 20 年

そんな中、実際に初等・中等教育を受ける児童・生徒

以上継続して行っています。この三者協議会は生徒・がここまで主体的に行動できることに希望を感じた

保護者・教職員の 3 者合同でグループを作り、学校と同時に、教育に興味を持つ学生としてとてもうれの課題やこれからの形について議論する行事です。3

しく感じました。

者が成長し、合意してよりよい学校づくりを実現す
ることを目的に、「認め合い」「高め合い」「協力し合い」を大切に意見交換をしています。過去のテーマとして以下のようなものがありました。
「部活動の在り方について」「携帯とネットの利用」「宿泊行事に改めて今回「日本の未来は暗くない」という気づきをいただいた福井 RT とそれに招待していただいた福島先生をはじめ、運営をしてくださった生徒さん、先生方に感謝し感想とさせていただきます。

クロスセッション
ラウンドテーブル・クロスセッションの醍醐味
福井大学教育学部附属幼稚園 副園長 大野喜美恵

福井ラウンドテーブルの最新で幅広い内容は、と環境が変わった時、これまでの方法が通用せず、壁ても刺激的で１日目で十分お腹いっぱいになる。２にぶちあたる。打開するにはこれまでの考え方に捉日目も参加したのは 10 年程前、消化不良に加えて脳

われず、目の前の子どもを見て、今必要な支援、求め

みそも沸騰、ふらふらになって帰途についた。以来、る環境を整えること。子どもはやりたいことなら自１日目は参加しても、２日目に参加する勇気は到底ずと主体的になる。

持てなかった。今回参加したのは「メインディッシュ

２が来る前になぜかテーブルを後にしてしまうようなフラットに接し、子どもと一緒にやって楽しむ
中で、共に成長し合うコミュニティが生まれる。

もの」(木村優 No.167)という喩えに心ひかれたから
普段から気軽に話せる雰囲気を作り、子どもを信である。年を経た今なら、その醍醐味を味わえるかもしれない。

じて待つこと。対話による合意形成で信頼関係を育む。探求は、教師が子どもと一緒に考え、楽しむよう

当日最初に半原先生が自身の言葉で語られた。
「会になった時、劇的に変わる。

を回そう、場を調整しようとの思い（企み）は必要ないこと。質問や意見をグッとこらえると報告者からそれをしのぐものが出てくること。短い応答やゴー

３

人との出会いやつながりが新しい世界への扉を開き、自身を成長させる。

ルを目指した話し合いに慣れているが、より高度な気軽に手を挙げた交換留学で東京から来られた園ところへチャレンジすること。自分の言葉を探りなの先生は今や教職大学院生となり、伴侶と出会ってがら長いチャレンジの中で、見えてこなかった光景

福井に永住とのこと。ワクワクする思いで人生を楽が見えてくる、それがその方にとって意味ある語り

しもうとする姿がまぶしく感じられた。

となる」のっけから釘を刺された気がした。聴くとは能動的な行為であり、限られた時間の中で話し手に反応することをよしとしてきた自分には、なかなか難しい。意気込まず、ゆるやかなコミュニティの一員になれたらいいと思った。
以下、３名の実践から浮かび上がってきた共通点と印象的な語りについて記す。
１

自身の固定観念を外し、子どもの思いを知り、それに応える中で子どもは主体性を発揮する。

「２年前この場に参加するとは想像もしなかった」
冒頭、皆が口にした一言。一期一会、語りの文脈や空気感はその時と場でしか味わえない。異質な他者と出会い、心動く場。既存の知識・情報だけでなくやりとりの中で生み出される価値に気付き、身体に落とし込む。メンバーの素のままに本音で語る清々しさに、自らの省察も促された。身近にこんな場があるといい。明日からは一人一人との対話を大切にしていきたいと思った。今回はクロスセッションを満喫し、何より楽しかった。関係者の皆様に心より感謝申し上げたい。

初めてのラウンドテーブルで感じたこと
長野県東信教育事務所 指導主事
福井大学ラウンドテーブルに、初めて参加させていただいた。

山浦 光雄

も小・中の教師として、幾度となく同じ悩みを感じてきたので、その悩みに強く共感したことをお伝えす〈ラウンドテーブルが始まる前の気持ち〉

ると共に、Ａ先生の「問いかけることで、子ども自身

・他県の方、校種や業種が違う方と出会うこと、話すが再度深く考えることを促す」在り方に学んだこと

こと、緊張するな。

をお伝えした。

・指導主事という、先生方とはまた違う職種のことを、周りの方にわかってもらえるようにうまく話せるだ
ろうか。

で課題を感じる、クラスの 2 人の生徒さんの力になりたいと思い、面談を繰り返してきたことを語って・１人あたり 100 分も時間が割り振られるとのこと。
そんなに間が持つのだろうか。
〈ラウンドテーブルを終えて石川県の私立高校のＢ先生は、学習への意欲の面くださった。高校の先生が、自分のことのように自身の進路について共に考え、面談を繰り返してくださ

今の気持ち〉

・なんと濃密な約 5 時間であったことか。お互いに語り合い続けた、あっという間の 5 時間だった。
・初めて会う方に、こんなに自分をわかってもらえる

ること、なんて幸せなことなんだろう、とお伝えし、さらに、小学校に比べ、中学校や高校では、評価がペーパーテストの点数に一元化されがちであることにもあらためて気づき、そのことを話題にした。

のだな。そして、初めて会う方に、自分はこんなに共感できるのだな。
・職種や校種が違う方に伝えようとすると、その方たちにわかるように「かみ砕いて」話したり、「たとえて話す」ような自分が出てくるのだな。
・自分の営みや気持ちをこうしてまとめる、人に話す、感じたことをお聞きするってとても大切な機会だな。
自分の輪郭が前よりはっきり見えた感じがする。そして、明日からまた、自分の仕事を大切に、がんばっていきたいと思える。

うまく伝わるか心配だった、指導主事としての数年間を振り返った自分の発表を、同じグループの方々は、うなづきながら、親身になって聞いてくださった。そして、「そういうふうに寄り添って授業を見てもらえたら、がんばれるかも」「自分がしている教師ってすばらしい仕事なんだなって、あらためて思えた」と伝えてくださり、ものすごく力をいただいた。
また、会の最後に大学生 C さんが、「やっぱり、先生になりたいと思いました」と笑顔で語られていた姿がとても印象的で、高校生・大学生も参加しているこ

福井県の小学校教諭Ａ先生は、子どもたちの活動の会の意義を感じた。

を、自分の思い描く方向へ「引っ張ろう」としてしまう自分自身に、何度も立ち止まり、時に待ち、時に子どもたちに問いかけながら、子どもたちと共に「健康運動づくり」に取り組んできたことを語られた。自分

このように、「力をいただける」ラウンドテーブル、「ぜひまた参加したい」と感じています。こうした場を継続して設けてくださっている福井大学の皆様に、感謝申し上げます。ありがとうございました。

長期実践報告会感想長期実践報告会を終えてミドルリーダー養成コース 2 年/町田市立武蔵岡中学校
つい先日教職大学院に入学したばかりだと思っていましたが、気づけばもう修了がすぐそこまで迫っています。コロナ禍、それまでの学校生活を見直して新しい日常を作り出そうとしていた頃から、次第に終息の兆しが見え諸活動に自由さが戻りつつあるこの２年間を、教職大学院生として様々な学びを重ね、学校現場に還元できるよう取り組んできました。その歩みの一部を長期実践報告として書くことは、自身とじっくりと向き合いながらこれまでを振り返り、
今後の活動の指針を得るとても貴重な機会になったと痛感しています。

内村 佐保莉そして報告会では、同じグループの先生方に多くの先生方の関りをお伝えすることができました。
私は、教員になりたくて教員免許を取得しましたが、小中学生の頃に抱いた「先生」のイメージが大きく、「先生は何でもできる人」「一人でできなければならない人」と思っていました。そして恥ずかしながら、この教職大学院へ入学し学ぼうと思ったきっか
けもそのイメージからくる“不安”です。所属校での研究主任という役職に不安を感じ、「このままではいけない」「何もできない」と思ったことが一番の理由です。しかし、この長期実践報告を書くにあたり、集長期実践報告では、第１部で現任校に所属するま中講座で自分自身とじっくり向き合い、これまでのでの自分を振り返り、第２部で研究主任として関わ日々を教員になる前から振り返ってみると、実際はってきた校内研究のあゆみを綴り、第３部で大学院一人でできることなどほとんどなく、周囲とのコミでの学びを振り返りつつ今後の自分についてまとめュニケーションと協働が常に存在していたというこました。１年目はこのような大作を書き上げることとに気づくことができました。そしてこの長期実践

なんてできないと思っていました。現に、集中講座で報告を書くにあたっても、悩み苦しみながら共に書もなかなか筆が進まず、隣でスムーズに書き溜めてき上げた仲間がいます。一人でできなければならないく仲間に焦りを感じていました。２年目の集中講

い、と思うと不安が募りますが、周囲には仲間がいま座も同様になかなか書き進めることができず、冬のす。頼っていいよと言ってくれます。これまで私自身

集中講座に入ってからやっと、文字にできるようにを突き動かしてきたのは心の奥にあった“不安”です

なりました。メインは実践だったので集中講座ではが、そう気がついた今は、周囲との関りやつながりを２部から書き始めました。始めはただ事実を羅列し大切にするために学びを止めたくないと思っていまていただけだったと思います。しかし、書いては読みす。

返し読んでは書き直し…を繰り返していると、サテ
ライトの先生方や院生、同じ学校の先生方や前任校の先生方など、実に多くの方の顔が浮かんできました。それは、私自身の実践に多くの先生方の関りと支えがあったことの証です。第２部を書くにあたって
は主語が「私」ばかりにならないことを意識しました。

長期実践報告の最後には、「このような学びと成長ができたのは、すべての先生方や児童・生徒、保護者との「つながり」があってこそ。協働できる仲間の存在に感謝しながら、これからも自身と向き合い前進
していきたい。そして私もまた、誰かの支えになれる
よう日々精進したい。」と書きました。教職大学院での学びと経験をこの２年で終わらせず、ここで得られた「つながり」を大切に学び続けたいと思っています。

長期実践報告会を終えて感じたこと
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

揚原 佑
今回の長期実践報告会では院生生活 3 年間を通して学んできたことを他者に語った。
自分の今までしてきた挑戦、そしてその挑戦をすることで得た成果、そして挫折を他者に語ることに自分一人で学校教育をしているわけではない、学校がチームとなって子どもを育成していくのだ。そのためにはやはりコミュニティ作りが核になってくると感じている。

より、自身の実践の省察になると共に、他の人から実

長期実践報告をされた吉田先生も、鯖江高校で総践を価値付けして頂くことによって次の展望を描く

合的な学習の時間の在り方を模索し、どんなカリキ

機会になったと感じている。

ュラムならば子ども達の資質能力を高めるものにな

そこで木村先生からは「他者から受けたアドバイ

るのかを考え、実践されていったと語られていた。

スを自分のものにしようとする姿勢が素晴らしい、

最初の方こそ「鯖江高校の伝統を他所ものが変え

これからも忘れないようにして欲しい」と価値付けようとするな」と煙たがられたが、段々と他の先生方て頂いた。

も受け入れて下さるようになっていき、プリントを

この教職大学院では様々な機会で実践を語り合う。
自分達のような授業研究・教職専門性開発コースの場合、週間カンファレンスや月間カンファレンス、そしてラウンドテーブルなど様々なカリキュラムが設けられている。多種多様な他者と語り合うことにより重層的な省察を行っていく中で、自身の実践を再自主学習する時間から鯖江の街を自分達で PR するパンフレットを作るような活動を行うようになった。
そしてその総合での学びが各教科にも波及していったという話をされていた。しかし吉田先生が他校に異動するとなった時にそこまで培われてきたものが持続するということは難しかったようだ。

構築していく。そこで頂いた言葉一つひとつが自分以上のような話から持続可能な探究するコミュニ

にとっては財産であり、今後どうあるべきかを教え

ティをいかにして作っていくかが課題とお話しされてくれる道標になったと感じている。

ていたことからもその難しさが伺える。

このような学ぶ機会を、今後は自分自身で作ってコミュニティオブプラクティスにおいて「刺激といかなければならない。高い志をもった色んな方々

親近感を組み合わせることが重要」と書かれていた。

と教育の在り方を語り合う、探究するコミュニティ

つまり刺激が強すぎて負担感があるコミュニティは作りをしていくことが重要になってくるのではない

持続しないのだ。そこで自分と先輩とで継続していかと考えている。

る持続的なコミュニティの例を挙げたい。それはサウナコミュニティである。週 1 回サウナに行き、今週学校であったことを語り合うのである。サウナがコーディネーター的な役割をもっており、肩肘張ら

刺激と親近感の絶妙なバランスが持続的なコミュずに気軽に向かえる、そんなデザインであるからこ

ニティには必要不可欠であると身に染みて感じていそ 1 年半近く持続出来ていると思う。だからと言っる。

て刺激が無く、実践を語り合わないとなると 1 人で行く方が気楽で良いやと自分の場合はなってしまい、
それもまた持続的にはならない。

自分なりに、そして負担感なく自身を成長させていく機会を持ち続け、挑戦し、常に学び続ける、そんな教師になりたいと長期実践報告会を通して感じることができた。

２年間の学びを振り返って
ミドルリーダー養成コース 2 年/福井県立若狭高等学校 大橋夕紀

この文章を書くにあたり、昨年度の長期実践報告を伝えたいという部分が緊張につながりなかなか順会で聞き手として伺ったお話と、その時に考えてい序良くお伝えすることができなかったが、聞き手のたことを振り返った。なんと！１年前には意図して先生方がじっくり聞いてくださり質問を投げかけたなかったが本年度になって自分の中でテーマになっりポイントを整理したりしてくださったので何とかてきているキーワードがあちらこちらにちりばめら一番伝えたいことをお伝えすることができた。寺田

れているではないか。これが２年間の福井大学教職

先生が、「若狭高校の探究はシステムが構築され上手大学院で学ばせていただいた「省察」の楽しさだと一く回っているイメージがある。これまで（教職大学院

人ワクワクした。その時その時の立場や環境で自分で学ばれた）先生方が探究科や海洋科などのある意の中で注目されるワードは異なるが、振り返ってみ味特殊な部分について記録を残してくださっていて、ると同じところに行きつく。長い実践としてのこれ

今回はより一般事例の部分の記録を残した印象があまでの歩みを、もう一度今の自分の視点から見るかる。」と言ってくださったことが何よりうれしかった。

らこそ、多くの気づきとこれから自分が向かうべき

長期実践報告を書くにあたり、決して十分ではない

方向性が見えてくることがある。２月に行われた本が学校がより良くなるために自分がやってきたこと

校の SSH 研究発表会に助言者として参加してくださや考えてきたことを残そうというのが自分の中のテった木村優先生が、生徒たちへのアドバイスとしてーマの一つであった。２年前はそこに関係している「探究を進める中で躓いたときは一歩前に戻ってみのは、教科「探究」だけだと思っていたが、２年間のるといい。そうすると次への手立てが見えてくるこ

学びの中で、「探究的に」自分が取り組んだり関わっとがある。」と言ってくださった。これも正に私が２てきたりした諸々の出来事が関係しているのだとい年間で学ばせていただいたことだと実感している。

うことに気づくことができ、それを何とか文字にし

長期実践報告会は対面で参加したいと思っていたが、どうしても日程的に難しくオンラインでの参加て残したいという思いで最後までなんとか書くことができた。

となった。しかし、そのおかげで同じく今年度実践報

自分の報告が終わり、下地先生のご報告を聞いた

告を書き終えた沖縄県宮古島市の下地先生とオンラ

後に再度考えたこととしては、システムの構築が図

インで繋がることができた。オンラインだからこそられたとしても、システムの構築に関わった人たちの出会いに感謝である。自分の報告では、自分の想いの様々な思いをつなげていける環境がその場になければ進歩や成長につながらないということだ。この場面においても求められ、自分でも伸ばしたいと思思いの部分を伝えられる一つの手段が長期実践報告

う資質である。来年度からの新たな舞台でもこれまを書くことなんだと今は理解している。思いをつなでの学びを生かしていきたい。

いで成長するコミュニティを作る力は今後のどんな私は、この上なく教職大学院生を楽しむことができた！
学校改革マネジメント 2 年/福井県敦賀市立沓見小学校

夛田 昌代「私はこの上なく学校生活を楽しんでいる」この 9小学校２年生の国語の教材に『たんぽぽのちえ』と年生の言葉に、私は衝撃を受けた。『福井発 プロジ

いう説明文がある。短くまとめると次のようになる。

ェクト型学習 未来を創る子どもたち』（秋田喜代美

たんぽぽは、黄色い花を咲かせて２．３日経つと、し×福井大学教育学部義務教育学校研究会 東洋館出

ぼんで黒っぽい色に変わり、地面にぐったりと倒れ

版社

2018）
「この上なく学校生活を楽しんでいる」てしまう。それは、枯れてしまったわけではなく、軸ですって？！衝撃を受けながら、私は自分に問いかを静かに休ませて種にたくさんの栄養を送っている

けた。
「あなたはどう？この上なく学校生活を楽しんのだ。こうして、種をどんどん太らせ、晴れた日に遠でいる？」と。私の答えは「幼い頃からの夢を実現し、くへとわた毛を飛ばす。たんぽぽは、こうしてあちら

かわいい子どもたちと、すばらしい先生方との学校

こちらに新しい仲間をどんどん増やしていく。こん

生活を楽しんでいるけど、“この上なく”ではない…

な話である。

かな…。」ここから私の問いが生まれた。子どもたち
も、先生方も、この上なく学校生活を楽しむための学校、つまり「誰もが居心地のよい学校づくり」をめざして奮闘する日々が始まったのだ。

私は、今、まさに太らせた種を大事に抱え、遠くへ
飛んでいこうとしているたんぽぽのわた毛ではないだろうか。よし、協働と対話をテーマに学校づくりをするぞ！と、心の中に咲いた希望の花を見つめなが「私にはまだ１年ある。」ちょうど１年前、先輩方ら始まった教職大学院の“女子大生”生活。しかし、の報告を聞きながら、そう思った。まだ他人事のようすぐに次から次へとやってくる課題に大きな気持ちに思えた。でも“その日”はあっという間にやってきは意気消沈、一気にしぼんだ。軸は折れた、倒れた。

てしまった。でも、不思議と焦りはなかった。自分がしかし、私の心の花は枯れたわけではなかった。壁としてきたことだから。でも、過去の自分と対話をする

戦いながら、行ったり戻ったりして、また花を咲かせことで後悔したり、落ち込んだりした。「実践はうまるために種を太らせていたのである。このぐったり

くいかなくて当たり前」という教職大学院の先生のと倒れていた期間、私に種を太らせるための栄養を

言葉が心の支えになった。うまくいかないことこそ、くれたり「倒れていてもいいんだよ。そういう時も大書き記しておくことの意義を感じた。

事だから。」と伴走してくれたり、よしっ、起き上が「私には見たいものがまだある！」報告を終え、そう思っている。書き終えたことが終着点ではなく、終着点にたどり着いたからこそ、また次にチャレンジ
したいことが見えてきた。
「人は学び続ける人からしか学べない」今回のクロスセッションでいただいた言葉である。

るぞ！と決めた時にパワーを貸してくれたりした仲間がいた。それは、カンファレンスやラウンドテーブ
ル、集中講座で出会った仲間だった。先輩の学校改革
実践研究報告だった。先人の知恵がたっぷりつまった書籍だった。そして、見守り、支え、多様な視点を与えてくださった先生方だった。

現場で忙しく過ぎていく日々。私の悩みが大きくかる。私も「この上なく学校生活を楽しんでいる」そなるのに合わせたかのように、ちょうどカンファレ

う言える。私に衝撃と刺激をありがとう。おかげでこンスがあった。そこで栄養をもらい、種を太らせるこの上なく楽しい教職大学院時代（“女子大生”時代）とができた。出会いの中で成長できた自分を感じてになったことは間違いない。

いる。多くの方との出会いに、本当に感謝の気持ちでいっぱいである。そして、福井大学附属義務教育学校
９年生（当時）のきゅうさん（何度も心に刻んでいく
うちに親しみがわき、私が勝手にこう呼んでいる）、

さあ、わた毛よ、ともに行こう。この２年間の教職
大学院での学びを広げるために。私とともにあちこ
ちへ飛んでいく仲間と、新しい場所で、たくさんの花をさかせるために。

あなたにも心から感謝している。あなたが「この上なく学校生活を楽しんでいる」気持ちが、今の私には分

他者と自分のストーリーを照らし合わせる価値
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

加福 智哉
教職大学院に入学し、もうすぐで 1 年を終えよう

私は今回聞き手として参加した。報告者として、2としている。この 1 年間は長かったようであっとい名の方がいらっしゃった。
ストレートマスターの 3 年う間だった。そして、非常に濃く、学びの多い 1 年で目を終えようとしている先輩と、実践豊富な先生のもあった。開講式から始まり、金曜カンファレンスや報告であった。私には、経験がないようなお話もあり、月間合同カンファレンス、ラウンドテーブルに集中

とても新鮮なお話もあった。

講義、インターンさらに講師まで 1 年間でこんなにたくさんのことをやってきた。振り返ってみると、自分自身でも大変驚くほどである。こんなに忙しい 1 年
は初めてくらいの経験だった。そんな 1 年の集大成として、今年度修了される先輩たちの長期実践報告会が行われた。

ストレートマスターの方のお話は、私にとても近いものがあった。金曜カンファレンスの後に院生室でお話をする機会も多くあったため、今その人が何に悩んでいるのかも少し知っている部分はあった。
しかし、私は、その人の足跡を全く知らなかった。そこの話はとても新鮮であったとともに、とても参考

これまでに他者の実践を聞く機会は、金曜カンフになるお話だった。ストレートマスターの先輩は、専ァレンスや合同カンファレンス、ラウンドテーブル

門は理科であったが、Ｍ１の時は、特別支援学校でイなど多くあった。しかし、そこで聞く実践は断片的なンターンを行っていた。特別支援学校では、児童に合ものであった。そのため、実践を語る人の背景や経緯

う課題や授業を工夫しながら行っていたそうだ。私を知ることはなかなか難しいものであった。今年度

はその経験がとても教師としての資質・能力につな行われた長期実践報告会は、今年度修了される方たがるのではないかと考えていた。今、個別最適化の学

ちが書いた長期実践報告書をもとに語り合いを行っ習が求められている中、特別支援学校での学びは、そた。そのため、報告者のストーリーを感じながら報告れそのものであり、今求められているものにぴった者の実践を聞くことができた。ここからは、長期実践

りだと話を聞いて思うところであった。私も講師を報告会に参加して、学んだことを中心に書いていきしていて、個人を見取りながら、授業をする難しさをたい。

感じていた。特別支援学校の話を聞いていると、より

見取りの重要性を感じる瞬間でもあった。また、Ｍ２のような経験もあり、「見通しを持つ」という言葉はＭ３になり、教科の実践が増えていく中で、Ｍ１時代

私の心に刺さり、やはり、重要なものであると再確認の経験がとても軸になっていると感じた。私もＭ１できたのである。

をもうすぐ終えようとしているが、この 1 年間の学びの省察を行い、来年度へと生かしていかなければならないとより強く思うようになった。

今回の長期実践報告会では、2 人の実践を聞き、自分と重ねながら、学びを広げることができた。そのため、もっと多くの人の実践を聞いてみたいという思

報告者 2 人目の方の言葉で一番印象深いものがあいも持った。人それぞれストーリーがあり、経験してった。それは「見通しを持つ」という言葉である。当きたものは近いものがあるかもしれないが、必ずそたり前のことではあるのだが、1 年講師を務めてみて、こに行きついた経緯は異なっているだろう。その経見通しを持ちながら授業をする大切さに気付かされ験に行きついた多くの経緯を知り、自分と重ね合いたのである。授業をしていて、各学年で学ぶ内容であながら、自分がその場面に出くわした時、なにか思いったり、来年度に学ぶ内容にどう生かしていくのか出す材料になると自分にとって大きな価値になるとを考えながら授業づくりをしていく大切さに気付か考える。

されていた。また、附属義務教育学校前期課程で学ばせていただいて、9 年間の見通しを持ちながら授業を行い、児童がどんな姿になっているのかをイメージ

この長期実践報告会で学んだことや、感じたことを大事にしながら、来年度の実践また、長期実践報告
書へ生かしていきたい。

しながら授業づくりをするようになっていった。そ人生について振り返る
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/丸岡南中学校

多田 朋生

2 月 5 日に長期実践報告書の報告会があった。自分と、昔の自分の方が今の自分よりも頑張っていたのは院生の高島さんと、内田先生の報告を聞いた。高島ではないかと思ってしまう。小学校・中学校の頃は何さんの報告ではこれまでに高島さんがどのような人

か目標があれば絶対にやり切る、達成するというエ生を歩んできたのか、人生の中でどのような心境のネルギーにあふれた子どもだった。誰かのために何変化があったのか、大学院生活の中で何を大切にしかをしたいという気持ちもあり、人に優しくするこてきたのかということを聞いた。内田先生の報告でともできていた。しかし、高校・大学の時の自分を振は、内田先生が仕事の中で考えてきたこと、今務めてり返ってみると、だんだんとあらゆることに対するいる職場での取り組みについての報告があった。報熱が冷めていったように感じている。こうして大学

告を聞いて感じたことをまとめていく。

院に来た今も、1 年経ってみて、何もしていないので高島さん、内田先生の報告で私が感じたことは、自分自身を振り返ることの大切さである。高島さんが小学校のころから大学院を修了する今まで自分がどのような人間であったのか、内田先生がこれまでの職場での取り組みを語る中で、自然と私自身も自分のこれまでの人生について振り返っていた。小学校のころから大学院に在籍している今までを思い出すはないか、何も自分に身についていないのではないかと不安になる日々であり、何となく毎日を過ごしていたのだなあというように感じる。
大学院での 1 年
間を振り返ってみると、この大学院に在籍されている先生方の教育への熱意がとてもすごいということを感じる。どの先生方も明確な目的と信念を持って、実践をされていた。自分の事を振り返ってみると、何

か明確な信念があるわけでもなく、熱意もない。大学もしれないが、私は大学院の最後の一年間、いろいろ院に来て何を言っているのかと思われてしまうだろな人と話してみたいと思うようになった。今回の報う。しかし、今回の報告会は改めて自分が教育につい告会で報告者の人生について知ることができたことて何をしたいのか考え直すという機会になったと感で、私の人生についての振り返り、考えを深めることじている。報告会の後にこれから何をしていきたいができた。これは教育にも通じるものがあると思う。

のを考えると、まずはいろいろな人と話してみたい

生徒のことを知らなければ、授業を進めていくことと考えるようになった。この一年間、カンファレンスもできない。また普段の学級運営にも関わってくる。

以外で、あまり人と関わらない生活をしていたと感

将来自分が教員になった時に、大学院で人と関わっじる。院生の仲間達についても、まだまだ知らないこてよかったと思うことができるようにこの一年間過とが多い。教育に対する熱意、信念とは少しずれるか

ごしていきたいと思う。

理念を軸に編み上げられた独自のストーリーを追体験する
ミドルリーダー養成コース 1 年/晃華学園中学校高等学校 千葉美奈子

今回の長期実践報告会では、岐阜聖徳学園附属中

また、岩瀬先生は、生徒になぜこのような変容が起学校の岩瀬夢有人先生と戸田市立戸田中学校の藤田

こったのかを授業外での「対話」を大切にし、信頼関政貴先生のお二方の報告を伺った。報告を聞いて、私係を築いてきたからだと話されていた。授業内だけ

は、先生方の想いを背景にした大きなストーリーをでは関係性を築くには難しいので、休み時間や部活追体験することができた。冊子で読む実践報告書となどのタイミングで自ら話かけ、関係を作る努力をは違い、それぞれの先生が大切にしていることを軸されてきたそうだ。４月から着任した現任校で、私はとし、実践がどのように変遷していったのかをより生徒との関係性が築けず、授業もうまくいかない状

明確に理解することができた。

況が４月から続いていたが、やっと今年になって、生岩瀬先生の報告では、体育の教師としてバレーボ
ールの授業を「楽しみ」をもって取り組んでほしいという願いのもと、実践を積み重ねていく様子を伺った。岩瀬先生は、授業が教師主体から生徒主体へ変化したことを目の前の生徒の行動の変容から実感した

徒と授業を作り上げていけるようになった。こんなに時間がかかってしまったのは、おそらく、生徒との関係性を築く努力を自分が怠っていたからだと実感していたので、先生の言葉はとても説得力があり、改めて今年の自分を振り返る大切な機会となった。

そうだ。特に印象に残ったのは、休憩中にも生徒たち

藤田先生は昨年２月のラウンドテーブルにて、１が自ら上達するために練習に取り組むようになった

年目の実践を伺っていたので、２年目に入られ、先生出来事だった。先生が、「生徒が主体的に動くようにの実践がどのように進展してきたのかを伺うことがなった」と実感した瞬間だったそうだ。生徒が自ら学できた貴重な経験となった。先生が不登校児への取びに向かうこの変容こそ、先生がずっと望んでいたり組みを学校の枠を超えて専門機関や行政と連携をことだったので、その話を聞いたときは私もとても取りながら進められてきた話を伺っていた昨年の実

嬉しく思った。

践の規模がさらに拡大していることに先生の周りを巻き込む力と勢いに圧倒された。藤田先生がこのよう考え方も先生の「しなやか」な実践につながってい

うな実践ができたのは、教師、管理職、行政の働き手るのだろう。

など様々な立場で常に柔軟性を持って状況判断し、課題を解決してきた経験と常にある現場を良い方向に導きたいという強い願いから成るのだろうと感じた。とても大変なことなので、体や心に負担があるよ
うに感じると普通は思うが、そうではなく、先が見えるからこそ困難も楽しめているように見えた。自分はつい、殻に閉じこもりがちで、問題を自分で抱え込
むこともある。しかし、先生は「人が好き、教育を楽しむ」というスタンスを貫かれている。「自分は哲学がないと思ったので、哲学者リヒテンシュタインのお二方の２年間の実践の中には、常にそれぞれの「願い・想い」が軸となり、実践が紡がれていた。大変なことやうまくいかなかったことも良かったこと・成果と共に一緒に語られていて、当たり前のことかもしれないが、それが一体となってさらなる展開を迎え、現在に至っていることがわかった。感情が一喜一憂することが多い私だが、もう少し肩の力を抜いて粘り強く実践を続けようと思った。「対話」「人を巻き込む力」を意識しながらこれからの実践に取り組んでいきたい。

哲学を取り入れた」というエピソードからもわかる
ように、自分にはないものは取り入れればよいとい

長期実践報告会を振り返る
ミドルリーダー養成コース１年/認定こども園 福井佼成幼稚園

荒 通雄

長期実践報告会にて、教師になった動機や葛藤、そ育の基本＋相手の優れた特徴＋自分らしさ」を身にして重ねてきた努力などが語られた。報告を聞きなつけてこそ、自分のものになり、保育として、仕事とがら私自身もこれまでを振り返ることが出来る良い

してつながっていくのだと理解した。そのために私機会となった。

は、多くの保育に関する本を読み、他の先生の保育観

以前の職場は、男性保育士が私を含め４名であった。先輩たちは、保育の考え方や取り組み方がユニーを聞いた。研修にもたびたび参加した。意気込みを見せ一番前の席に座って講義を聞いた。

クであり、「こんな保育士になりたい」と憧れを持っ

ところが、様々なことを行っても保育に対する自た。一緒にクラスを任され、先輩の背中を見て育った

信が湧いてこない、不安になる一方であった。そんな

私は周りから「〇〇先生に似てきたね！」と言われる

時、用務員の先生に話を聞いてもらった。その先生は、ことが増え、嬉しかった。

仕事を通して多くの資格を取得しており、「資格は強しかし、子どもたちとの距離感が掴めず、「〇〇先生がいい」「〇〇先生はこう言っていたよ」といわれ、自分の存在が感じられなくなった。そんな不安を周囲の先生に相談した。そこで分かったのが「自分の保育をしていない」ことであった。今、思うと、あまりにも憧れを強く持ち過ぎて、形ばかりの真似をしていたのだと思う。自分の保育に自信が持てなかったみに変わる」と教えてもらった。その言葉に私は「これだ」と感じた。さらに、仕事に対して不安を抱いていた私に父がカウンセリングの勉強をすすめてくれた。カウンセリングの聴き方、見方等は、子どもとふれる時も保護者との対応にも有意義であり、学びが進めばカウンセラーの資格も得ることが出来るとのことであった。

のかもしれない。子どもは可愛くて好きだが、「好き」

そこで、私は、第一歩を踏み出した。３年間、グルだけでは仕事ができないことをあらためて感じ、「保ープワークや講義、レポート提出などかなりハードであった。しかし、一緒に学ぶ仲間にも恵まれて、資励まされ、子どもたちと一緒に成長していくような格も取ることが出来た。何よりも勉強をすることの実感を得た。そこで、このように「迷いながらの自分楽しさが出てきた。学びの中で「どんな自分でも認めでもいいのだ」と感じ、「自分の足りない部分は、子ていく」という「自己肯定」が特に自分の力となった。

どもたちや先生たちに足してもらえばいいのではな

同時に保育の知識を学ぶことの楽しさも重なり、保いか」と思えるようになれた。再び「保育は楽しい」

育を自分のものにしている実感が湧いてきた。
「好き」と感じ、同時に自分自身の成長も感じられるようにだけで始まった仕事ではあったが、次第に、子どもたなれた。

ち、周囲の先生たちや親の存在の大きさを感じた。

今後も困難や不安になることがあるだろう。しか今の職場は一人担任制であるため初めの一年は元し、これまで経験したことを支えに乗り超えていきに戻ったかのように自信を消失していく自分がいた。

たい、共に学んでいきたい。そして、私自身も周囲のここでは「新人なのだ」という自分を認めつつも、ど人を支えていけるような保育士、教育者になりたい。

うして思うようにできないのかと追い詰めていく自報告会に参加したことで自分自身を振り返り、今後分もいた。しかし、子どもたちは、そんな私を助けての願いも確認が出来た自分であった。

くれた。先生たちも同様に助けてくれた。支えられ、

長期実践報告を振り返る
学校改革マネジメントコース 1 年/東京栄養食糧専門学校 金澤敏文

思い返してみると、教職大学院に入学した 4 月はについて捉えることができた。その内容は中学生が「これから何を学ぶのだろうか」という期待と、「私親しみやすく工夫されたおり、英語を学ぶというよの能力で本当に大丈夫なのだろうか」と不安を持っりは声に出して楽しく理解することの大切さを学べていた。日常業務と並行しながら果たして学びは深る実践報告であった。

まるのか、時間的な余裕はあるのか、思考の整理が追いつくのか…。しかし、カンファレンスやラウンドを繰り返し先生方からご助言をいただきながらリズミ
カルに省察と実践を行き来する心地よさを感じ始めている。東京サテライトでは共感し合うことの大切さを学び、学校種の垣根を越えて語り深め合うコミュニティーが形成されている。オンラインによる学
びでは、さらに多くの先生方の実践と地域の特色、風土に触れることができ柔軟な思考に興じる機会をい
ただいている。何より、実践を行う同士に囲まれるこ

また、教職員のベクトルを揃える実践報告については、校内研究授業を取り仕切る難しさと、理論的にコミュニティーを形成する一連のプロセスについて学ぶことができた。
「主体性を持つ必要があるのは教員側である。」とおっしゃっていたが、その通りであると共感した。どちらの報告も実践の理論に基づいていたものであり単純な私見によるものでなかった。
また、一連の展開にはそれに関わる省察・検討の軌跡が描かれており、自身の 1 年間を重ねてみると見えてくる課題も多くあるように思えた。

とで、共に悩み、考え、伴走することの大切さに気付くことができた。
2022 年度の長期実践報告会に参加して、2 名の先生方の長期実践報告を傾聴した。授業改善の実践では、平面的な授業展開でなく、言語が持つ意味の本質

日常に話を移すと、学校で取り組んでいる実践の本筋からこぼれた言葉、行動、思考を軽視していたよ
うに思えた。普段のしゃべり合いや表情の中にこそ、実は大事な問題が含まれており蔑ろにできない。何やら勿体ないことをしたな、という思いである。これ

きなうねりとなって学校全体を動かすように、そしからは組織全体を形骸化させないために小さな活動て学校・学生が幸福になるように舵取りをしたいとが生まれやすい土壌を整えたい。それで発生した小考えている。

さいアイデアや前向きな思考を陰で育み、やがて大大学院での学びを振り返って
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/附属特別支援学校

加藤 もも香

今年度、私は「子どもに寄り添う」というタイト

それぞれの実践や子どもたちとの関わりについて、

ルで長期実践研究報告書を執筆した。教職大学院に改めて振り返るなかで、当時抱いていたものとは違

入学し、初めて先輩方の長期実践研究報告書を読んう思いや考えを抱くこともあった。今の自分なら、もだときには、私にこんな報告書が書けるのだろうか

っと違うような関わり方をしたかもしれないな、とと、とても不安に思ったのを覚えている。どの報告書

思うようなこともあった。１年目や２年目にうまくを読んでも、そこには、それぞれの先輩方のこれまでいかなかったことや改善すべきことが、３年目の実の実践が細かく書かれていた。先輩方が子どもたち

践では意識することができていたなど、改めて１年

一人一人と向き合い、関わっていった記録や、実践し目から振り返ったことで気付けたことがたくさんあた授業の記録が、報告書を読むことでとても詳しくった。報告書を書くためではあったが、自分の実践を伝わってきた。大学の看護学科を卒業し、教職大学院

振り返り、もう一度考え直すことで、３年間のインタで教員免許を取得することになっていた私は、先輩ーンシップでの学びをより深いものにすることがで方のように授業を行ったり、子どもたちと関わったきたと感じている。

りしていける自信がなかった。

今までの自分なら、以前の自分が行ってきたこと

報告書を執筆する前の合同カンファレンスで、報を振り返って、あのときどう思っていただろう、今の告書の方向性や構成について話し合う機会があった。

自分はどう思うだろう、と考えることはほとんどな

そのとき私は、インターンシップでの実践や、子どもかった。今回、私が教職大学院に入学したきっかけをたちとの関わりについて主に書いていこう、という含め、さまざまなことを振り返り、改めて考え直すこ

ざっくりとした方向性は考えていたが、構成を考えとができ、それによって、初心に立ち返ることができたときに、それらがストーリーとして繋がっていく

たり、新しい視点を得ることができたりした。これかかどうかが不安であった。

らも、何か実践して終わりではなく、振り返り、捉え

実際に報告書を書いていくにあたって、まずは、なおしながら進んでいきたい。

自分が教職大学院でのインターンシップで行ってき最後になりますが、３年間の学びを支えてくださた実践や、そこで出会った子どもたちとの関わりをった教職大学院の先生方、カンファレンス等で交流書きだしていった。ストーリーとして繋がっているがあった先生方、ストレートマスターの院生の皆様のかどうかわからなかった私の一つ一つの実践が、には、心より感謝申し上げます。ありがとうございま

振り返り、捉えなおしていく過程を通して、繋がってした。

いるものであったということに気付くことができた。

長期実践研究報告会～充実した深みのある時間を過ごす～
学校改革マネジメントコース 1 年／品川区立東海中学校

黒田 佳昌

１月の冬期集中講座、東京サテライトでは、長期期間前に解雇される。次の工業高校実験助手のとき

実践研究報告書の原稿〆切を月末に控えて、焦りとには、いろいろな先生の授業を見させてもらう。また

緊張感を漂わせていたＭ２の先生方の姿がそこには生徒とかかわりの中で、中学校時代の不満や傷ついあった。Ｍ１である私は、来年は自分もその立場になてきたことを知ることとなり、中学校の教師になっるのかと思いつつ他人ごとのように見ている自分がてそのような子どもたちの手助けができないかと思いた。それから１か月、２月５日にオンラインで「長うようになる。採用試験を経て中学校の教師となり期実践研究報告会」が開催された。

授業研究に力を注ぐ。授業を改善することで生徒の開催に先立ち、研究科長の柳沢先生からは「自分の実践の省察と構想は密接に連動している。自分の実践をどのように捉え返して、これからをどのように考えるか。カリキュラムを展開し、新しい学校の雰
囲気をつくっていくことは、自身の今までの長い展開をある程度考え試行錯誤していかなければならない。教職大学院はその力をつけるために始まった。そして長期実践研究報告を書くということは、より長い展開を吟味し直すことである。それを院生同士がカンファレンスを通して協働で吟味していく取組を重ねることが、お互いの力を培っていく大切なサイクルとなる。」というお話があった。

表情がよくなり、授業を楽しそうに受ける生徒の姿が見られるようになる。また学校内に問題行動の見られる生徒がいたが、なんとなく学校全体で授業から排除する雰囲気が強かった。生徒との対話を通して、このような対応が大人不信につながっていることを理解する。ほっとかれている生徒は勉強からますます遠のき、友達関係もなくなりトラブルが増えるようになる。しかし子どもたちは、本当は勉強がわかるようになりたいという気持ちがあることがわかる。上里先生が生徒とのかかわりを増やして勉強を教えることで、授業も落ち着いて受けるようになっていく。その時、問題行動を起こしている生徒は、「困った子ではなく、困っている子」であることに確信を

私のグループでは、沖縄県多良間村立多良間中学
校の上里公人先生と福井県敦賀市立東浦小中学校の堀川和宏先生のお二人の発表を傾聴した。

もつ。そして問題行動の子だけでなく、教室で座っているけれど勉強ができない子にも目を向けて、数学のテストを工夫してできない子でも２０点、上位の上里先生は、東京サテライトの仲間でありカンフ

子どもがつまらなくならないように難しい問題も２ァレンスや宮古島ラウンドテーブルでお話ししたこ

０、３０点入れたテストを作ったことで、生徒の授業ともあったのだが、今回報告を聞いてカンファレン

への参加意欲が増すようになった。その後２年生のスでは見えなかった上里先生の人柄や実践、苦労さ

担任になる。１年生の担任時は１つ１つ教え込み、どれたことがよく伝わり、グループのメンバー全員のちらかと言うと締め付けるような指導をしていたが、学びにつながった。上里先生は中高数学科の免許を

ここでは初めて生徒に任せる時間を増やし、集団で所持していた。４月の始業式前日、教育事務所から地

取り組むことの楽しさを指導するように変えた。生

元小学校の採用連絡が入る。突然小学校の担任とな徒に任せてみて、生徒同士が思いやり、協力するようるが、授業の進め方や指導の仕方がわからず。自分のになった。また何か問題があったときに全員がどう

授業を人に見てもらい指導してもらいたい、人の授したら解決できるか真剣に考えるようになり、生徒業を見てみたい、という思いが叶わず、突然契約終了に任せる大切さに気付く。次の学校では、村がはじめた取組「プロジェクトＴ」で、地域のよさと改善点を年主任になりどのようにやっていけばよいかわから地域住民と生徒が見つけて、どうしたらよいか考えず、学年教員の意見ばかり求めていたところ、校長かる。そしてそのアイデアを子ども議会で村長、教育長、ら学年主任として自分の考えをきちんと示すよう指各部課長に提案する。提案によっては実現に向けて、導される。それからはすぐに意見を求めるのではな

観光課で取り上げられ、イベントや商品開発につな

く、まず自分の考えを学年教員にきちんと示すようがっている。生徒が大人とのかかわりを通して自信に心掛けた。そして学年教員の理解のもと、生徒の思を持ち、自己有用感を高めることができてきている。

いや意見を取り入れた学校行事をやり遂げる。教務

授業を大切にしている、授業を通してどの子も伸ばしてあげたいという姿勢に心を打たれた。また家
庭環境や人間関係、学習の遅れなどの要因で学校生
活につまづいている生徒たちに常に寄り添っている
こと、学校内に教育的な効果の高い地域人材を積極的に活用して、生徒に還元していること、校内でよりよい同僚性を構築することを大事にして、自分から積極的に同僚性や協働を実践していることが素晴らしいと感じた。

主任としては、コロナ感染症対応に振り回されながら、働き方改革を進めるための学校評価のシンプル化を図ってきた。現在、小中合わせて児童生徒数２７人という小規模特例制度の小中学校で小・教頭として、体験重視の教育活動を進めるために、様々な活動
講師を招聘し、小規模校同士で体験学習としてミカン狩り、総合学習でミカンについての発表をし合うなど、児童にとって充実した取組を行っている。そしてみかんプロジェクトとして、地元農業の課題を踏
まえて中学生の取組を発展させている。教頭として二人目の発表者である堀川先生は、長く中学校での教職経験を積まれ、現在は小規模特例校小中学校の小学校教頭をされている。堀川先生は、採用後に中学校担任として、若さや経験不足から失敗を繰り返したが生徒や保護者、そして先輩たちに助けられてきたという経験がある。３年目に小規模中学校３校の技術科教師として兼務していく中で、教科指導や部活動で同僚にアドバイスや支援してもらいながら小中の体験学習のカリキュラム再編に取り組む。そして小規模特例校の一番の課題である児童生徒数の確保のため、管理職３人が地域に出て行き学校の説
明をし、毎日ＨＰを更新するなど、経営努力をしてきた。堀川先生は、今、この学校を選択してくれた子どもたちが、楽しく、いきいきとしている姿を見て、自分が考えてきた学校というのは、このような学校なのではと強く思っている。

様々な経験を積んでいかれる。しかし次の母校へ異動となって、担任として受け持った学級の生徒が落ち着かず、常に叱ってばかりいる自分が嫌で自己嫌悪に陥り翌年副担任を希望する。次の異動では、市内で一番大きな中学校に転勤した。改めて担任として、以前に担任を外れた、逃げたという思いから絶対に最後まであきらめないで生徒に関わっていこう、生徒を見捨てないという強い思いでやってこられた。
卒業時に生徒のメッセージから、自分が生徒を叱ってばかりだったことを振り返り、自分を変えなければいけないと思う。野球部顧問の研修仲間からのアドバイス、高速道で見た心に響いた看板広告「仕事とは人様を幸せにするべきものでなくてはならない」など、この時期、苦労も多かったがあきらめず、粘り
強く生徒や保護者と関係を築いていった。その後、学上里先生と堀川先生の長期実践研究報告をじっく
り傾聴させていただいた。他者の長い実践に基づく話を聞くということは、自分自身の経験と重ね合わせて聞くことができる。時に深く反省したり、時には共感したり、また自分だったらどうするだろうかと考えさせられたり、新たな発見をさせてもらったり、とても充実した深みのある時間であった。教育という仕事に就いて３８年目になる。学校教育は、校種や学校、地域性、時代の流れなど、様々なことが関連している。いつの時代も子どもたちのことを真剣に考え、幸せを願って子どもに寄り添い、粘り強く、自分を振り返ることのできる教師が学校コミュニティのコアとなると思う。校長という立場からこのような人材を一人でも多く育成していきたい。

長期実践研究報告会を終えて、１年間を振り返る
学校改革マネジメントコース 1 年／岐阜市立草潤中学校

中今 純一「長期実践報告書を書き終えることができているは普通の学校っぽいな－」と会話をします。一般校とのか」「１年後の報告会で語れる実践を積み重ねるこ

は正反対の学校に勤めていることで、新たな教育観とができているのか」。今年度修了される先生方の、や子ども観がどんどんアップデートされていきます。

説得力のある語りに裏付けられた素晴らしい実践をこれまで当たり前のように学校にあったもの、行っ聞かせていただき、１年後の自分を想像すると不安てきたものを、常にゼロベースで見直しつつ、失敗をになりました。それと同時に、「自分も頑張らなけれ繰り返しながら試行錯誤の連続ですが、来年度も、子ば！」と多くの刺激とエネルギーをもらいました。

どもたちへの支援の在り方を追求していきたいと思

若狭高校の大橋先生のご実践では、普通科に探究っています。

の授業を取り入れるために、さまざまな試みをされ２つ目の理由は、教職大学院での学びです。４月にる中で、常に職員間の連携を図っていました。細かな入学してから夏頃までは、対話中心の学び方に疑問ことでも情報共有することを大切にされており、対をもっていました。カンファレンスに参加しても、話の時間も設けていました。私自身、慣れや多忙さを「ただ対話をしているだけで、自分にとって何の学理由にして、職員との対話を疎かにしていた時期がびになるのだろう」と思っていました。岐阜県の教員あったことを思い出すとともに、改めて職員との対研修は講義形式が多く、対話中心の学び方はほとん話を大切にしていきたいと思いました。

ど行われていません。講義形式が当たり前だと思っ

狩俣小学校の下地先生のご実践では、子どもたち
が地域のよさを感じ、地域とつながるために、さまざていた私には、対話中心の学び方がしっくりときませんでした。

まな取組をされていました。先生ご自身が地域に歩そのなかで、６月のラウンドテーブルでは、小浜第み寄ることで、地域の方の支援の輪が広がり、子ども

二中学校の加福先生の対話を校内研修に取り入れらたちに還元されていく営みこそが、コミュニティス

れたご実践を聞かせていただきました。職員間の対クールの理想形だと感じました。私の勤務校も地域

話によって、学校が変わっていくことがリアルに伝の方々にたくさん支えていただいています。そんなわってきました。また、夏季集中講座で読んだ『学校地域の方々と子どもたちがつながる場を増やしていづくりの記』に書かれていた、さまざまな課題に立ちきたいと思いました。

向かう校長先生の取組には、必ずといっていいほど今年度を振り返ってみると、学びが多い１年間でした。20 年ほどの教員生活を振り返っても、今年度が一番学びの多かった一年と言えるくらいです。

『対話』がありました。教師、子ども、保護者、地域と対話を重ねながら課題を解決していく校長先生の姿に心が動かされました。そして、これまでしっくりとこなかったカンファレンスと加福先生のご実践とその理由の１つは、不登校特例校で勤務していることです。本校は「学校らしくない学校」をつくるた
めに、一般校とは正反対のことをやっています。生徒が学校に合わせるのではなく、学校が生徒に合わせ『学校づくりの記』が一本の線でつながった瞬間でもありました。夏休み以降に早速、本校もラウンドテーブルを取り入れました。職員の評判も上々で、今後、改善を重ねながら進めていきたいと考えています。

ることもその一つです。開校して２年が経とうとしていますが、私を含めた全職員は一般校で勤めていたこともあり、これまでと同じようなことをやろうとすることがあります。その時は、職員同士で「それ１年後の長期実践研究報告会では、自分の実践について自信をもって語ることができるように、同僚

や子どもたちとともに、「学校らしくない学校」をつくっていきたいと思います。

Schedule
4/2 Sun. 開講式
4/22, 23 Sat., Sun. 月間カンファレンス A 日程
4/29, 30 Sat., Sun. 月間カンファレンス B 日程

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】いよいよ今年度最後のニュースレターとなりました。一年間大変お世話になりました。お忙しい中、皆さんにいつも素敵な内容を寄せていただき、ありがとうございました。ニュースレターを通して一
つでも役にたつことを提供できたら、嬉しく思っております。お互いの学びや振り返りや感想に触れる手段になっているこのニュースレターは皆さんにとっても貴重な学びの場になるよう引き続き活躍していきと思います。
桜を迎える時期となりました。お花見を楽しみながら、素敵な春休みをお過ごしください。
来年度も引き続きよろしくお願い致します。（Y）

教職大学院 Newsletter

No.1682023.4.7

公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp