教職大学院
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福井大学大学院

Vol.2 (No.134)

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019 年度は最終カンファレンスを実施することができませんでした。そこで、修了生、在学生、スタッフ
それぞれの思いを載せて、紙上カンファレンスとして２号に分けて特集号をお届けすることになりました。本
号は第２号です。

巻頭言にかえて福井大学連合教職大学院の最終カンファレンスに寄せて
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科副研究科長 淵本幸嗣
記録は、プロフェッショナル・ラーニングコミュ
ニティの学びを確かなものにするたるものとなり、その記録は、多くの仲間たちが学ぶべき価値のあるものになります。

今年も、修了生が長期にわたる実践記録を書き上今年度も、貴重な実践の記録が数多く刊行されまげました。例年であれば、最終のカンファレンスのした。若手、中堅、そして管理職を目指す皆さんの中でそれぞれの学びについて総括するのですが、本記録は、長期にわたる教員の歩みを丁寧に描くもの

年度は、新型コロナウイルス対策ということで中止であり、今後、教職大学院での教材や免許更新講習となってしまいました。貴重な学びの機会を失い、での教材として、活用されることになります。これ

もったいないなと思っていたら、「せめて紙上でのカンファレンスをやりましょう。」という提案が出内容されました。例年のことですが、院生の皆さんとの巻頭言にかえて協働研究で、多くのことを学ばせていただいています。貴重な実践の記録を読むことで、私は大きな刺在学生激を受けています。上質の実践記録を読み込むこと

授業研究・教職専門性開発コース

で、自分自身が省察を深め、新たな視点で自分自身

ミドルリーダー養成コースの実践を捉え直すことにつながるからです。真っ先

学校改革マネジメントコースに読ませていただく読み手として、至福の時を過ごさせていただきました。

修了生
授業研究・教職専門性開発コース

課題やプランを明確にして、実践し、省察して、

ミドルリーダー養成コース

また次の実践に向けての戦略を練り直していくとい

学校改革マネジメントコース

うサイクルが継続していく中で、学校改革は少しず
つ進展していくものです。それ故、実践は長期にわ

スタッフ
50 音順で掲載しています。
所属は令和元年度のものです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

教職大学院

特集号

らはとても贅沢な教材で、全国に類のないものです。
このような実践記録の蓄積は、福井大学が地域に貢献する教員養成大学として確かな信頼を勝ち取るためのエビデンスの一つであり、学校の教員や管理職だけでなく、チーム学校を支える教育委員会の関係者等、一人でも多くの人に読んでいただきたいと思います。

・ひと、もの、かね、時間、情報等をどのようにやりくりしましたか。
・人事異動で、新しく仲間になった人や若手にとって、居心地の良い学校となるためにどのようなことを心がけましたか。
・コアのメンバー、協力的なメンバー、無関心なメンバー、批判的なメンバーの変化について語ってみてください。

学校改革マネジメントコース、ミドルリーダーコースの学びを深めるために確認したいこと
学校改革マネジメントコースについてコメントしたいと思います。学校改革マネジメントコースは、文字通り学校文化の改革を目指しています。この度、３期目の修了生を送り出すことになりました。コース開設の背景としましては、教育界は多くの難しい
課題が山積しており、限られた時間の中で、世代間ギャップを乗り越えて、質の高い教育を実践しなければならないという状況が挙げられます。今後、変化の激しい時代が来ることを見据えて、学校も、りよくフレキシブルに変わっていかなければなりません。ネジメントの力量が益々求められるようになります。
それぞれの学校の置かれた状況は千差万別であり、一つのモデルや型を押し付けても意味がないでしょうし、学校評価で数値の変化を示されたとしても、内実がどうなのかは、さっぱり見えてきません。
今回は、紙面ということにはなりましたが、修了される皆さんに感謝の念を表するとともに、カンファレンス等で改めてお聴きしたかったこと、特に確・新たに生じた課題は何ですか。その課題にどのように立ち向かいますか。
・働き方改革の中で協働の時間をどのように確保しましたか。
・Society5.0 や OECD2030 を見据えた研修が行われていますか。
・実践を互恵的に語り合い、学び合い、記録していますか。
・探究的な学び、協働の学び、学校改革等を阻害する要因は、何なのでしょうか。
・勤務する学校の危機管理、コンプライアンスはどのように機能していますか。
・管理職との協働の中で影響を受けたことは、どのようなことですか。
・教職大学院を修了する今、どのようなことを次の世代に伝えたいですか。
・今後、どのような学校づくりを目指したいですか。

認しておきたかったことについて、以下に書き記したいと思います。また、現在、在学中の院生の皆さんにおかれましても、ご自身の実践の省察に生かしていただければ幸いです。

未来を見据えて議論すべき探究課題
令和の時代になり、世界はますます混沌とし、変化の激しい時代に突入しているように思われます。

・学校の課題は、どのようなことですか。
・勤務する学校のミッションとビジョンを自分の言葉で語ってみてください。
・どのような実践が効果的だったと思いますか。
手応えがありましたか。
・ファシリテーター役として、何を心がけましたか。

AI の進化も目覚ましく、Society5.0 の社会の中でどのように生き抜いていくのか、世界的な課題となっています。
そのような背景の中で、今日の日本の教育事情を考えたとき、働き方改革を進めながらも質の高い教育が求められています。加えて福井県においては、
大きな世代交代の時期にも重なり、若手の人材育成
は、喫緊の課題となっています。
「働き方改革と学び合う学校づくり」は極めて重要なテーマであり、学校拠点の専門職大学院を掲げ

2

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

る福井大学としては、この複雑で困難な学校の課題

そこで確認しておきたいことは、「あれをしまし

解決に向けて、実践的な協働研究に取り組む責任がた。」「これをしました。」というような学校づくあります。いかにして実践の中から「組織・コミュりの紹介ではなくて、未来の学校づくりや教師教育

ニティ・カリキュラムのマネジメント」の重要性をを見据えた学校評価の規準です。特に重要と考えて見取り、自分たちの実践に編み込んでいくか。そのいることを以下に３点示したいと思います。

ような作業から逃げることはできません。それは、教師教育の在り様を探究する教職大学院の課題であり、学校改革マネジメントコースの皆さんに課せられた共通の課題でもあります。そして、それは長期にわたって、継続的に協働探究すべき課題なのです。
それ故、このテーマでラウンドテーブルのゾーン
B1 で語り合い、長期実践報告に記録化していくことは、これからの教師教育の進展において、大変意味のあることだと考えます。

・専門職が省察的実践者として、主体的、自律的、継続的に学び続けているか。
・授業を公開して、仲間と共に授業研究を継続的に実践し、記録を残しているか。
・多様な考え方を尊重して、コミュニケーション
力を高め、協働研究を実践しているか。
未来を生き抜く子どもたちの教育に必要なことは数多くありますが、敢えてキーワードで示すならば、「自律」「主体性」「協働」「コミュニケーション」「レジリエンス」を挙げたいと思います。そのようこれからの学校づくりで重要になる評価規準

な力を子どもたちに培うためには、専門職である教福井県教育総合研究所で実施されている県のマネ師自身の学びがこれらのキーワードとリンクしていジメント研修を修了された皆さんが、福井大学連合

なければなりません。組織力を高めて保護者や地域

教職大学院の学校改革マネジメントコースに引き続の期待やニーズに応えてほしいと思います。その際、き入学されるようになりました。これは、福井県教

これらの評価規準をもとに省察することで議論が深育委員会と福井大学との長年にわたる協働研究の結まれば幸いです。

実であり、大きな転機であります。
県のマネジメント研修では、学校における実践的な取り組みを重視して、これまでの画一的でアラカ

今春から教壇に立つ皆さんにルト的な集合研修を根本的に改め、継続的な学校改

最後に今春から教壇に立つ皆さんに伝えたいこと革に挑戦しています。ミドルリーダーと校長とが、1があります。それは、教師が成長するためには、「授年間にわたる学校改革の実践報告をスカイプで生き業を公開し、仲間と授業研究を継続し、実践記録を生きと語る姿を拝見して、確かな手ごたえを感じて書き続ける」ことが何より大切だということです。

います。

このことは皆さんが教職大学院で体験されたこと研修生からは、「成果が上がりました。」というそのものですが、このことを肝に銘じてほしいと思報告だけではなくて、「新たな課題が生まれました。」

います。皆さんが、「プロフェッショナル・ラーニというような報告も出されています。実践を一回やングコミュニティ」創造の貴重な担い手として、有って終わりというような取り組みではなく、省察を意義な人生を歩んでいかれることを切に期待します。

した後に次年度に向けてどのようにサイクル化していくかというような戦略も出されています。そのようなことを引き続き教職大学院の学校改革マネジメ
ントコースで深めていくことは、大きな意義があります。

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特集号

修了生 授業研究・教職開発専門性コース（所属はインターシップ校）

この 2 年間の振り返りと今後の展望
奈良女子大学附属中等教育学校 西澤央泰
長期実践報告にも記しているが、私は大学院入学

作りたいと思う。これは、授業以外の教育活動でも前まで、特別に大きな失敗や挫折を経験することな当てはまる。様々な教育活動の機会に、「よりよくく、生活してきた。人から与えられた課題をこなしていくことで、順調に人生を歩んできているように見えていた。自ら何かを考えたことが無かったのである。大学院入学当初も、インターンを続けていく
うちに何か自分が取り組みたいと思うことができる

するためにはどうすればよいか？ 」「本当にそうなのか？ 」「これはどんな意味を持つのか？ 」などの問いを生徒に考えさせていきたいと思う。
2 つ目は生徒だけでなく、自分も考えることを続けるということである。この教職大学院で教わったことに「『作業』ではなく『仕事』をする。」というだろうと高を括っていた。
だが、その想定は甘かった。インターンを続けていても、自動的に課題が出てくるわけではなかった。
毎週の木曜カンファレンスで見聞きし感じ考えたことを語ろうとするも何を語ればいいのかが分からな
い。起こった出来事に対する意味づけができない。
それは、自分がどのような教師になりたいかを考えたことが無いこととつながっていたように思う。その課題を認識してからは、私は自分がどんな教師になりたいかを明らかにすることを目標にインターン

ものがある。現時点での認識では、『仕事』とは、どのような目的のためにどんな手段を選び行動するのかを考えることであると思っている。「その作業をすることにどんな意味があるのか？ 」「本当にその作業でいいのか？ 」「その作業をすると何が起こるのか？ 」ということを常に考えながら、「仕事」のできる教師になっていきたいと思う。
この 2 つは「考える」という点で教師も生徒も行動することの内容は同じであると思う。生徒に考えさせ、自分も常に考えて生活をすることのできる教を続けていった。
この 2 年間の生活を終えて出た現時点での答えを記しておく。1 つ目は、生徒が頭を働かせて行動する
ための環境を作る教師になりたいということである。授業実践の中で最も意識してきたことがこのことである。学校の主役は生徒であり、彼らが活躍する環境を整えるのが教師の役割であると、この 2 年間のインターンの生活を通して強く感じている。生徒たちにただ指示を出し、生徒が何も考えずに指示に従うような授業を行うのではなく、生徒たちにも師になっていきたいと思う。考えた結果出る答えは同じではないかもしれない。だが、そうして考え続けることによって、教師としての歩みを進めていく
ことが出来るのではないかと思う。
また、この２年間は自分について意識が集中しす
ぎて、生徒や同僚の先生方に注意を向けることが出来なかった。自分だけでなく、自分の身の周りの人々にも注意を向け、その様子を認識できるように精進していきたい。

考える機会を与え、考える習慣がつくような授業を“物語る”学びを続けていくこと
福井市中藤小学校 家髙 里佳
寒い冬を越え、車窓からは満開の桜を望むことのできる春陽麗和の好季節となりました。ひとりの小4

学校教員としてスタートをきるその時を目前に控えた今、2 年間の教職大学院での学びを改めてここで振福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

り返り今後の展望を記すことは、スタートをきる私を抽出する、そしてそれらの要素を再構築して“物の背中を押してくれるものであると感じています。

語る”ことの難しさを痛感する日々でありました。

さて、修了にあたり 2 年間の実践を自分なりの捉

長期実践報告書の執筆。報告書を用いた語り。そこ

えで書き記した長期実践報告書においては、自己ので、膨大な要素から“物語る”学びを生み出すには、学びについて考える機会を頂きました。そして、教日々“物語る”学びを積み重ねていかなければなら職の専門性に限定されず、すべての学習者にとってないのではないかという考えも持ちました。そのよ“物語る”という学習様式が、学びを確かなものにうな習慣的な学びの積み重ねを経ることでより膨大していくためには非常に重要な役割を担うというこな要素を抽出・再構築する学ぶ力が身についていくとに気が付きました。そのような“物語る”学びをのかもしれないと思いました。自分自身、未だ満足継続していくことが、より確かな学びを獲得していに“物語る”学びが出来ているわけではありません

く、より専門性を高めていくために必要なことなのが、子どもたちと共に少しずつ、“物語る”を上達ではないかと考えるに至りました。そのような学びさせていきたいと考えています。4 月からは、子どもにおいては、常に他者や対象世界との対話があるこたちとともに学ぶ教師を目指して奮闘していきたいと、なにより自分自身との対話が十分にあることがと思います。

言えるのではないかと思います。何度も何度も自分最後に、この 2 年間ともに学び続けてくださったの実践について考察すること、その文脈を捉え直そ

多くの先生方、インターン校の子どもたちに感謝し、うとすること、そのように自身の実践を振り返り要これから出会う子ども、保護者、先生、地域の方々素を抽出して再び構築する“物語る”学び。実際にからも様々なことを学ばせていただきながら、教職心がけながら様々な方に自分の語りを傾聴してもらの専門性を高めていけたらと考えています。今後とう機会を得ましたが、自分の実践を捉え直して要素

も、ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願い致します。

教職大学院での学びの日々
福井大学教育学部附属義務教育学校
私は、小学校免許の取得を目指し、小学校免許プ
ログラムを履修していたため、３年間この教職大学院に在籍しました。私の３年間の学びに特に大きな影響を与えたのは、１年目のインターンシップでの経験でした。１年目を振り返ると、インターンシッ
プに行っていても、あまり授業に重きを置いていな
い自分がいたことを覚えています。授業と学級経営を別々に捉え、教師と子どもの関わりを重点的に見ていました。しかし、１年目のインターンが始まって２カ月ほど経ったとき、S さんが言った言葉が私のその偏った見方を変えてくれました。その S さんの言葉は、「自分たちが学んでいて楽しくて、認められ感が感じられる授業がいい。」というメッセージが込められた言葉でした。私は、１年目の終わりにその言葉を思い出し、自分のインターンでの見方や学び方を変えました。授業は子どもと教師の学校生
活の一部であるということ。いや、子どもにとって学校生活の大半の時間が授業であること。その時間の中で、子どもたちが主体的に学べる授業をデザインしながら、教師と子ども、子どもと子どもの関係橋爪志歩を築いていかなければならないということを S さんの言葉から教わりました。S さんの一言からこれだけ
自分の視野を広げることができたのも、教職大学院
でのカンファレンスやラウンドテーブルのおかげだと思っています。実践の場での出来事を持ち帰り、様々な立場の方々と話をすることで、自分になかった見方や考え方が広がっていくのを感じました。私はその後も、子どもの「声」を聴くことを大切に、授業研究にも力を入れながら学んできました。子どもの「声」には、何かしらの思いやその根拠があると思いながらも、自分では捉えきれていない部分は、その様子や授業を見ていただいた方々から助言をいただくことも多々ありました。この３年間の経験を踏まえ、改めて子どもの「声」を聴き、学び続ける
ことの大切さを実感しています。現場に出てからも、
いつもどんなときでも子どもの声に耳を傾け、「子どもに寄り添った教師」でありたい。そして、子どもたちが学級の中で認められ感を感じながら学んでいけるような授業や学級経営をしていきたいと思っています。

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特集号

そして修了を迎えた今、ここでの３年間を思い返感じました。この３年間、私は、それまでの経験でして同期と話をしました。「３年間が終わったね。」

はなかったような、「つらい」「苦しい」と思うよという一言の次に出てきたのは、「つらかったね。」

うな出来事や場面に何度もぶつかってきましたが、という一言でした。そんな言葉が初めに出てきたか

その度に、周りの人たちに支えられ助けてもらいなと思えば、その一言に、そこにいた同期が強く頷き

がら乗り越えることができたと思っています。教職ました。私は、その言葉を噛み締めながら、それが大学院の先生方、インターンシップ先でお世話にな

ただ「つらかった」という感情だけではないようにった先生方、院生のみなさん、関わってくださった

感じました。どういうことかを自分なりに考えたとみなさんのおかげで自分なりに成長することができき、この「つらかったね。」という一言には、もちたと思っています。ありがとうございました。３年

ろんつらかったという感情が含まれているけれど、

間この教職大学院で学んできたことを糧に今後も学それ以上に、つらいことを乗り越えてきた自分たち

び続けていきたいと思います。

は絶対に成長しているという達成感のようなものを

省察的実践者を目指して
福井市中藤小学校 服部哲也
桜が咲き始め，春の訪れが来ている中，修了式や謝うのは，長期実践研究報告書のタイトルでもある恩会が中止になってしまい，再出発カンファレンス『「個」と信頼を築き，協働的な「集団」形成を目さえもなくなってしまったことを非常に残念に感じ

指して-他者を“受け入れるからのスタート!”-』とております。この３年間多くの先生方に支えられ，いうものでした。私と子ども，子どもと子ども，私歩んできた軌跡を先生方とともに語り合い，聴き合と先生方など多くの人と人とが信頼関係を築いていい，そして，学び合えたことに本当に感謝しておりくことで，集団が形成されていき，その信頼関係がます。ここで一度お礼を伝えさせていただきます。

深いほどより協働的な集団になっていくのではない

本当にありがとうございました。

かという思いで，この課題に取り組んできました。

３年間を振り返ると，私は大きく分けて２つのことに重点をおいて学んできたように思います。

もともと私は自分に自信がもてず，他者の意見にも耳を傾けることが難しく感じていた時期がありました。しかし，周りの院生や先生方は私の話を最後ま

まず１つ目は，人と人とのつながりについてです。
私は大学院に入学当時，「理科教育に力を入れていきたい」という曖昧な目標からインターンやカンファレンスがスタートしました。なぜなら，理系学部を卒業したという背景しかなかったためです。しかし，大学院で学んでいく中で，徐々に目標や課題は変化していきました。省察していく中で，目標や課題が変化していくことはインターンでの状況や背景，

で聞いてくださいました。そんな姿を見ていくうちに，私は心を開き始め，“受け入れる”ことができるようになっていました。そこから徐々に信頼関係ができてきたように思います。子どもとの関わりも“受け入れる”ことで認め合えるようになり，信頼関係を築いていきました。私は大学院に入学して，自己を見つめ直し，人と人との関係について深く考えてきました。

またカンファレンスの話題，学んできた過程などが大きく関係していることに気づきました。背景や過程が目標や課題を変化させ，さらに省察を重ねることで再び自己を見つめ，捉え直すことができ，意味付けや価値付けができたのではないかと思います。
そして，私がこの３年間を通しての大きな課題とい6

２つ目は省察するということです。私が考える省
察とは，１つ１つの実践や行為を反省し，考察することで，自己を見つめ直し，自身の思いや考えを再構築していくことです。省察をすることで，気付かなかった点が気付けるようになりました。今までは

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

なんとなく課題意識をもってインターンに取り組ん「理科を」ではなく，「理科で」教えていくことででいました。しかし，なぜそのような課題になったす。私がこれまでに学んできた人と人とのつながりのか．なぜその課題に取り組んでいるのか，取り組

は各教科を学んでいくことで子どもたちが培っていんでいる間は分からず，なんとなくの日々を送ってく力と思います。それでは理科はどのような役割をいたことが多かったと思います。大学院ではカンフもっていて，子どもたちがどのような力を培うこと

ァレンスなど，多くの省察する機会が設けられておができるのか，それをより深く追求していきたいとり，その省察を通して，自分が取り組んでいたこと思っています。大学院でももちろん探究してきましの意味付け，価値付けができるようになったと思いた。小学校理科授業実践もたくさん経験させていたます。普段何気なくしている行動や言動でも「なぜだきました。学習指導要領も何回も読みました。ここの行動をしているのか」とより一層深く考えてか

れらの探究をしていく中で，教員によってどのようら判断し，以前より臨機応変な対応ができるようにな資質・能力を培っていきたいかは様々であるようなりました。この大学院に入学して，行動や言動にに感じました。私の実践の中で長いスパンをかけて，価値付けや意味付けをする習慣，常に記録を残す習どのような力が培うことができたのか，実際に年間

慣，振り返る習慣が自然に身に付いてきたような気を通して授業を実施し，実感していきたいと考えて

がします。

います。

今後も課題意識を持ち続け，学び続けたいと思っ最後になりますが，先生方とまた学校現場で出会ています。春から高校化学を教えることになりまし

うことができることを楽しみにしております。またた。今後の展望としては，子どもに理科でどのようお会いしたときは何卒よろしくお願い致します。本

な資質・能力を付けさせたいかを考えたいと思って

当に３年間多くの先生方に支えられてきました。あいます。これは私が大学院入学当初に考えていたこ

りがとうございました。

とに近いと思います。しかし，変わった点としては教員の魅力を再確認した 3 年間
福井県総合教育研究所

松野 智志

初めて教壇に立った学部 4 年生の教育実習から 3ている、もしくは今まさに直面していながらも、何年半が経つ。つい先日のことのようにも思えるが、故私達は教員という仕事に魅力を感じるのだろうか。

その間には数え切れないほどの出会いや学びがあった。これらは教職大学院だからこそ得られたものであり、非常に貴重な時間だったことを実感する。教職大学院での様々な実践や対話の中で、教員という仕事への認識は次第に変容していき、私を大きく成長させてくれた。その一方で、教員という職業への疑問や違和感にも気づかされた。一人ひとりの子どもの居場所をつくる教員を目指して教職大学院に進学したが、いつの間にかその目標を見失い、自分がどうしたいのかさえも分からなくなったこともあった。しかし、様々な困難や課題があることを分かっ

思えば、小学校の入学以来、教員への憧れや尊敬の気持ちが途絶えたことはない。また、身内に教員が多いこともあり、常に頭の隅には職業としての教員があった。しかし、学校が好きだったかといえばそうではない。むしろ、私が教員を志した原点をた
どれば、いじめや暴力・暴言などといった他者への攻撃が当たり前な教室に恐怖を感じていた日々に行きつく。黒板の上に貼られた『みんな仲良く〇年〇組』や『一人はみんなのために、みんなは一人のために』などといった学級目標は戯言にしか見えなかった。今考えるとずいぶん生意気だが、「こんな自The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院

特集号

分のような思いをする人を増やしてはいけない」と

践は今とは違った形で私を成長させてくれたかもし

思ったことが教員の道への出発だった。

れない。とはいえ、どこかで壁にぶつかり、限界を

それから 10 年以上が経ち、受講し始めた教職課程。
最初は軽い気持ちだった。当時通っていた大学では
時間の流れとともに受講生が減少していったが、私は学ぶほど奥の深さに引き込まれていった。そして、母校での教育実習をきっかけに教員を真剣に志し、教職大学院へ進学した。かつて抱いた思いを胸に学校現場でのインターンが始まると、一人ひとりの生徒を見守り、状況を把握することがいかに難しいことであるかはすぐに痛感させられた。日々の多種多様な業務をこなしていくためには、子どもたちに割感じていたはずだ。それどころか、教員という仕事に対して悲観的になっていた可能性も大いにある。
もちろん、学校インターンの中でも様々な場面で課題に直面し、心が折れそうになったことは一度や二度ではない。しかし、その度に周囲の先生方はご指導くださったし、私も気後れせずに頼らせていただ
いた。同い年の先生から管理職のご経験がある先生
まで幅広く技術や考え方などを吸収できたのも、この教職大学院だからこそ可能だったのだと実感している。

ける時間は非常に限られている。常に限界を超えて

これから私はいったん学校現場から離れることに働く先生方に漂う閉塞感はとても責められないと思なる。しかし、決して教員という仕事に希望を持てった。しかし、どれほど厳しい状況であっても、子なかったり、諦めたりしたわけではない。むしろ、どもたちの健全な成長のために試行錯誤を繰り返す

年間を通して多忙な日々を送りつつも、子どもたち

先生方の姿を目の当たりにしてきたからこそ、教員のために日々尽力している先生方やストレートマスという仕事に魅力を感じ続けられたのだと思う。まターの姿を見ていると、学校を少しでも良くするた

た、教員は内面にどれほど葛藤を抱えていても、生めに自分も尽力したいという気持ちが高まってくる。

徒の前ではお手本としてあり続けなくてはならない。

とはいえ、今の私は学校の世界しか知らない。だかとはいえ、決して万能な人間ではなく、ごくごくあ

らこそ、一度別の世界へ飛び出し、学校の外から学りふれた普通の人間である。自分の限界に気づき、校を考えてみることにした。共に歩んできた同期や周囲の意見や協力を求めることを厭わず、対話を重

後輩たちとは異なる道を進む寂しさもあるが、私もねていける人こそが、子どもたちにとってより良い

誠心誠意自分の仕事に取り組んでいく。また、どの学校を創っていけるのだと考える。

ような形になるかは全く分からないが、お世話にな

もしも、学部を卒業してそのまま教員の世界に足を踏み入れていればどうなっていたかは分からない。
ストレートマスターという立場では得られない経験や気づきもあっただろう。教員としての 3 年分の実

8った教育現場には必ず恩返しをしたい。その時には、しっかりと良い影響を与えられる存在となれるようにこれからも学び続けていこうと思う。

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科修了生 ミドルリーダー養成コース
教職大学院での２年間を振り返って
福井大学教育学部附属幼稚園 上田晴之

１ 異校種の先生方と語ることで見えてくる幼児教育

３ ミドルリーダーとしての自覚

教職大学院に入学して、毎月のカンファレンスの実践コミュニティにもつながるが、自身が勤務す

中で異校種の先生方とテーブルを囲んで、いろいろる附属幼稚園で、ミドルリーダーとして何ができると語り合うことができた。小中高と様々な先生方ののか。教職大学院には、同じような立場の先生が多取り組みや考え方を聞く中で、参考になることも多く、研究主任としてどうするべきか、実践やその中く、幼児教育と同じ部分、違う部分なども見えてくでの喜びや苦悩など分かち合うことで、次への取りるきっかけになった。また、様々な先生方に幼児教

組みやアイデアなどにもつながっていくきっかけに育について説明をするということは、まずは幼児教なり、またミドルリーダーとしての自覚を強めたこ

育全体、幼児教育の組織や考え方などについて、さとにつながったと考える。同じような立場の先生とらに遊びの豊かさや遊びの中の学び、遊びの意義な異校種でも語り合えることはとても大きく、また異ど、まずは自分自身が深く考え、言語化していかな

校種だからこそ参考にもなるし、刺激を受けること

いといけないということを実感し、苦慮した。しかができたと考える。

し、一つ一つ言語化し、自分の実践や幼児教育について言葉として伝えていくことで、自分の中でも遊４ 長期実践を書き終えてびについて理論的にも理解を深め、また、異校種の教職大学院の先生方のご協力でなんとか長期実践先生方からは、違う方向から幼児教育について分析

報告を書き終えることができた。長期実践報告を書していただき、語り合うことによって、自分に得るきながら、幼児教育を目指したきっかけ、自分がどものはとても大きかったと考える。

のように幼児教育と向き合ってきたのか、その当時

そして、改めて 3 つの資質能力を育てていくことの思いと今の考えを照らし合わせながら、振り返る

は、幼児から小中高へとつながっていて、だからこことができた。そして、今までは自分というものをそ幼稚園での資質・能力の育ち、芽生えについては探しながら、目の前の子供たちのために、幼児教育

我々が異校種の先生方にしっかり伝えていかないとの中で成果をあげるために、必死に自分と向き合いいけないとも自覚した。

試行錯誤してきたことがわかった。その上で、次はもっと広い視野で、周囲を巻き込みながら、幼児教

２ 様々な書籍、実践から読み取ることができるもの

育を盛り上げていく必要性を改めて実感をした。

教職大学院では、「コミュニティ オブ プラクテ
ィス」を始め、いろいろな書籍や実践を読み、語り

５ 今後の展望合う機会があった。本を読んでいなくても、その本

行きたくてもなかなか行けなかった教職大学院。

を読んだ先生からの話や捉え方を聞くことで、内容様々なご縁やご協力のもと、教職大学院で学ばせてを理解することもできた。実践コミュニティを作る

いただく機会を与えてもらえたことはとても幸せで大切さ、システム思考、援助の大切さ、学びの芽やあった。それを恩返しするというには力不足かもしたねを育てていくことなど、様々なキ ーワードに触れないが、これからは、実践と理論を往還しながら、れることもできた。様々な考え方、ワード、視点な

日々の自分自身の保育や考え方を更新し続け、幼児

どを自分の中に入れながら、周りの先生方と語りあ教育というものを追求していきたいと考えている。

い、自分なりの考えを新たに作り出していく、生ま

また、どのような形かわからないが、一緒に学びあれてくることが楽しくて、読んだ書籍について、自えるコミュニティを構築しながら、福井の幼児教育

分の考えをアウトプットしていく重要性というのも、に自分なりに寄与し、幼児教育を盛り上げていける

教職大学院で感じたことの一つである。

ような一員になっていきたいと考える。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院

特集号

２年間の教職大学院の学びを振り返って
福井大学教育学部附属義務教育学校 坂部宏明

これまでの私の教職人生において、教職大学院にに変えるきっかけになりました。この一節に出会う

ついて、存在は知っていたものの、自分自身には遠前までは、学校組織に所属するメンバー全員が同じいもので、その教職大学院で学ぶことなど想像もし目標に向かって全員が積極的に取り組んでいくべきていませんでした。そんな教職大学院で学ぼうと考だと考えていました。取り組みにネガティブなメンえることができたきっかけは、現任校である福井大

バーに対して憤りを抱いたこともありました。しか

学教育学部附属義務教育学校（以下、附属）に赴任し、学校組織全員が同じ方向を向いて積極的に取りすることができたことです。現任校には、たくさん組めることは理想です。それは、非常に難しいことの先生方がこの教職大学院で学ばれており、その魅だと捉えて、できるだけたくさんのメンバーを巻き力について直接聴くことはありませんでしたが、そ込み、わくわくするような取り組みを続けていくこの先生方の実践や言動は、とても説得力のあるものとこそが重要であると学ぶことができました。

で、これまで附属が取り組んできたことにストーリ

また、様々な現場で実際に取り組まれている実践

ー性があり、「なるほど」と思うことがたくさんあを語り合った合同カンファレンスやラウンドテーブ

りました。そんな中、ある先生からの、「理論に裏ルでは、先生方一人一人がチャレンジしてきたこと打ちされた実践には説得力がある。教職大学院では、や、うまくいかなくて悩んでいることを生の声で聴そのことが学べる。」という言葉で、この教職大学くことができました。たくさんの実践を聴き合い、院を志すこととなりました。

そのことについて価値づけし合ったり、アドバイス

教職大学院の入学試験。そのときの試験問題の中を出し合ったりすることができたことは、私自身ので提示された資料「中央教育審議会２０１２年８月

実践に活かすことのできるものとなり、勇気や励ま答申」の中に、「学び続ける教師」という言葉があしを与えていただくものとなりました。

り、そのことについて考えを論じたことを思い出し

そして、何よりも大きな学びとなったのは長期実ます。そのことを思い返すと、その時が「学び続け践研究報告を書き記すことです。この附属での研究

る教師」として新たな学びへと踏み出した瞬間であ企画（研究部）、国語科部会リーダー、国語科授業ったのだと捉えられます。

実践者として三つの視点で３年間の取り組みを省察

教職大学院での２年間は、これまで経験し培ってしてきました。私自身の附属でチャレンジしてきたきた教師としての視野をさらに広いものとすること

ことや、実践を進める中で表れた課題や葛藤をできができたと感じています。たくさんある学びの中で、るだけ鮮明に事細かに書き記しました。この３年間

まず初めに挙げるとするなら、附属の諸先輩方の実を省察したことで、その時に感じていたことと、執践記録をじっくりと読み解く機会をいただけたこと

筆時に振り返ったことを同時に捉え返すことができ、です。それらたくさんの実践記録は、子どもの学び

私自身がたどってきたことが意味のあるものと感じの筋に沿ったストーリー性のある実践で、これまでることができました。さらに、私が附属で取り組ん

附属が大切にし続け、今に至るまで伝承されてきたできたことを下支えしているのは、私のこれまでの「探究するコミュニティ」の考え方が大変明確なも教師経験であり、その経験が現在につながっているのとなりました。

のだということも捉えることができ、１８年間の私次に、「コミュニティ・オブ・プラクティス」やの教師人生を振り返る機会となりました。

「学習する組織」などの理論書を読み解いたことでこの教職大学院での２年間の学びを書き綴ってきす。特に、「コミュニティ・オブ・プラクティス」

ました。たった２年間でしたが、３年間の附属でのには、学校現場に当てはまる事例がたくさんあり、学びだけでなく、１８年間の教師人生の学びを呼び

私自身の周りで組成されている様々な形のコミュニ

起こすことができた大変な有意義なもので素敵な時

ティを分析的に見ることができるようになりました。

間となりました。この２年間の学びを、私自身の実

本書の中には、「コミュニティの周辺にベンチを設

践を高めていくだけでなく、私自身の学びをたくさける」という一節があります。コミュニティに積極んの仲間に伝えていって、新型コロナウィルス感染

的に関わろうとしない者でも、コミュニティの取り拡大のような未曾有の事態を乗り越え、そのことす組みの様子を見たり聞いたりすることを奨励するこらも追い風に変えていけるような「学び続ける教師とです。この考え方は、私自身の考えを柔軟なもの

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

集団」の一員として、より良い学校教育を探究し続けていく存在でありたいです。

ラウンドテーブル・合同カンファレンスでの学び
北陸高等学校中嶋 旬子

大学院で学び始めたばかりの頃は、自身の取り組

力を高められるような研修や場が必要である。そのみを話し、職種も年代も違う先生方の実践を聴くこ

ためには自分の意識改革はもちろんだが、まわりのとが、どのように自分の学びに繋がるのかわからな

教員の意識改革も必要である。様々な個性を持ったかった。お話を伺う先生方の実践から、自分の実践

教師をつなげることもミドルリーダーとしての役割にすぐにでも活かせるような手がかりを求めていた。

であると考える。教科や学年、校務分掌を超えた多対話よりもむしろ、素晴らしい教授法や上手くいく

角的なアプローチで学校として全員が大切にすべき技法を教えてもらえるような講義スタイルを望んでことを考え、語り合えるようになるように、学校全さえいた。

体を巻き込んで、生徒だけでなく教師も学び、成長

しかし、その考えは違っていた。ラウンドテーブ

できる雰囲気を校内に育みたい。

ルや合同カンファレンスでは、挑戦していることや、失敗したこと、上手くいったこと、モヤモヤしてい対話を重ねても教師の考えや想いを合わせるのにることや分からないことを語り合う。それぞれの迷は時間がかかる。短時間でできるようなものでもな

いや不安、時には不満を真剣に聴き、励まし合い、

いし、ヴィジョンを言語化し、共有したからといっ悩みや葛藤を共有する。自身の実践をふりかえり、てすぐに変化が見られ、成果が出たりするとは限ら

見つめ直し、気づきがあり、また新たにアイデアやない。話し合いの結果は自分が望んだものでなくて疑問が浮かんでくる。教職大学院でのそれらの経験も、結論に至る過程で自分の意見に耳を傾けてもらによって、自分自身をメタ認知し、考えを整理し、えれば、それまでの話し合いは無駄ではない。自由

さらなる次の挑戦に向かうことができた。

な対話によって生まれた意見を拾い上げ、合意形成

学びの深まりには、実践の歩みを問い直そうとすに反映していくことができれば、「これからも話しる語り手と、その展開から学び取ろうとする聴き手合おう」と、自分のいる組織の未来に希望を見いだが集う場が必要である。他者の多様な意見は自身のせるはずである。学校のシステムや構造に問題があ

考えを広げたり、深めたり、見直したりするきっかったとしても、全てをそのせいにしていては前に進けになる。キャリアや教科を越えて教師が語り合い、まない。「何を学ぶか」ではなく、「どのように学それぞれのよさを知ることは、教師としての成長にぶか」という視点に立ち、知識をどう活用したらよ

おいて相乗効果を生み出す。それぞれの想いや不安、いか、自分が何をすべきかを自分で決定する力を身疑問に思っていることを率直に語りあうことでお互につけていくというヴィジョンを持ち、生徒と共にいを認め、成長し合うことができる。

成長できる教師でありたい。自分だけでも前進しようとする姿勢が、生徒たちだけでなく、他の教員に感じていることを率直に表現でき、自己と他者をも火をつけると思う。変化の土壌は確実に育まれて尊重できる関係を築くことは教師にも生徒にも求めいると信じて一歩一歩進んでいくことが学校改革へられている。生徒の希望進路や学校の伝統文化をふとつながっていく。

まえて「これからの学校」について話し合い、それを具体的行動へとつなげる際にはできるだけ多様な大学院で学んでいく中で、私自身が「答えのない意見に耳を傾け合うことが必要である。若い先生も問い」に立ち向かい、自分を変え、改善し、実践しベテランもすべての先生が「これからの学校はどんたり語ったりすることに意味があると気づいた。教な存在でありたいのか」「学校には何が求められて師自身が学習者としての視点を持ち、生徒と共に苦いるのか」「教科や学年としての指導のありかた」

しみながら、もがきながら歩んでいかなければならなど自由に語り合い、お互いの強みや弱みを安心しない。これまで以上に教師にも学び続けることが求て打ち明け合えるような関係を作り、教師のチーム

められている。日々進化していくために、省察を欠The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院

特集号

かさず、それらを経験に落とし込み、思考や活動を

授業改善をおこない、自分の考えや想いを自由に言改善していく試行錯誤の積み重ねを大切にしていきい合える場をつくり、学校全体が活性化するようにたい。皆が当事者意識を持って新しい時代に向けた力を尽くしていきたい。

Learning Points from DPDT and Applying Some at the
Yangon University of Education
Affiliated Schools,Compulsory Education School

Naing Win Soe

I am a teacher at the Yangon University ofI also had an opportunity to learn from the

Education, Myanmar. I was taking a middle leader

students during the lessons and the activities they

management course at DPDT, the University of Fukui. As

conducted for their integrated projects. I have learned that

I believe that the growth of a teacher’s professionalism

the students were energetic in the discussions of thecauses student learning vibrant, I keep an open mind for

projects in which I could see the learning pattern andmy professional development with the intention ofdevelopment of the inquiry design. The students could

student learning achievement and receive learning points

clarify what the school was doing and how the teachers

from anyone: the younger or the older. As a part of thewere implementing to succeed. Additionally, they could

course, while staying at Fuzoku, I observed the lessons in

explain why they were learning and how they were

Fuzoku and studied school management, student learning

conducting in each activity designed for the inquiry

styles, and professional development of the teachers

approach. The students were authorized for their learning

there. My main focus was on the reflective lesson study

and took responsibility for the results. Then, the studentsof the school and the lessons designed for the inquiry(likeapproach. I have learned that the thoughtful dialogues ofcommunities with the intention of their learning

the teachers helped improve the school management andachievement and training of leadership skills for theirstudent learning (deep learning and active learning) by

future society. Besides, student agency and teacher

bettering the lessons through reflection-in and on theagency are the critical terms for the teachers and theaction, collaborating with the colleagues. The inquiry

students to grow in their communities since the school isapproach and collaborative learning mostly designed theimplementing the criteria laid down by OECD.

theteachers)also

participatedindifferent

lessons in Fuzoku. English lessons were also designed

At the intensive courses, I had an opportunity

with the inquiry approach and communicative language

to learn the theory behind the practices of the school. The

approaches, especially CLIL (content and language

classes were also designed for the inquiry approach inintegrated learning). The teachers were applying thewhich continuous learning development took place withinquiry design proposed by DPDT, the University ofreflective dialogues with teachers of different ages. The

Fukui. Thus, the theory form the university was being

recommended books were proposed to the teachers who

implemented in the practice of the lessons in the school.

could choose the books or reflective practice records in

To sustain the balance of theory and practice, the student

relation to their practices at the school. The teachers could

teachers as interns were put in the school to see thefind the meaning and concepts of the educational reforms,

lessons and collaborate with the teachers (mentors) toof the inquiry approach, of the collaborative learning, ofclose the gap in teaching and generations: young and old

how to cultivate communities of practice and learningteachers. By participating in the lesson study meeting andorganizations by progressively reading the theories andobserving the open lessons in the school, I have learned

the reflective practices and steadily talking with eachthat a reflective lesson study is an excellent tool for theother of the practices at the schools. The similar pattern ofprofessional development of the teachers, curriculum

the inquiry design could be seen in the lessons of the

management, and school development. The teachers got

teachers, the reflective lesson study for the teachers’

involved

professional development, the activities and the projects

invariouscommunities

development and research work.
12ofprofessionalof the students learning design of student learning and the福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

roundtable discussions, the intensive courses, and theThen, the collaboration with the teachers at schools will

monthly meetings of DPDT.

be increased by taking advantage of the teaching practiceIn Myanmar, I will cultivate communities ofof the student teachers.

practice at the University of Education. I also intent toFurthermore, the training of in-service teachers

collaborate with teachers at schools. The lessons will bewill be altered with the inquiry design. The collaboration

designed for the inquiry approach and collaborativewith the teachers will be commenced, and the reflective

learning by giving the students learning opportunities andlesson study will be introduced in the schools by starting

responsibilities. The teaching practice of the studentwith the lessons of English. The communities will beteachers at schools will be modified by designingcultivated by the practice of lesson study in the schools inroundtable discussions that include reflective dialogues.

association with pre and in-service teachers training.

連合教職大学院での学び
札幌市立札幌大通高等学校 西野功泰

3 月に卒業生を送り出し、この春からは久しぶりのうあるべき」というような教師や組織のあり方でも一年生の担任をすることになった。
今日は 2020 年（令ない。いつの時代にも役立つであろう思考や判断、

和 2 年）4 月 10 日である。市立札幌大通高等学校で物事の表現方法、常に変化を乗り越えていくためのは、新入生のオリエンテーション期間初日を迎えて構えをつくることであったと、今の混乱した状況のいる。多くの新入生が不安と期待が入り混じった表中で改めて実感している。

情を浮かべている。
新型コロナウイルスの対応で教育現場も混乱して大学院で学び、長期実践研究報告書(以下、「長期いる。情報が錯綜し、国や行政からの指示も二転三実践」とする。)を書くことは、自分の教師としての転する中で、我々教師はこれまでにない対応を求め北極星を捉え直す機会となった。北極星とは、自分られている。生徒たちの安心安全を守ることを第一の中に存在する揺るがない軸である。私自身が教師に考え行動しなければならない。

として働く目的や意味を改めて見つめ直すことがで授業計画を立てようにも、グループワークやディきた。なぜ連合教職大学院で学ぶ必要があったのスカッションは禁止、課外学習自粛など、これまでか。それは、教師として仕事の価値を言語化し、取積極的に教育活動に取り入れてきたことが実施できり組んできた実践を構造化することにあったのではない状況である。さらに、今後感染者の増加によっないだろうか。そして、「今後どのような教師であては休業措置をとることになる。先行きが見えない

りたいか」という問いに真摯に向き合う時間だった。

不安な状況が続くことになる。
北極星を見つけ出す方法は、全国から集まった実このような状況下において、我々はこれまで以上

践者や研究者と対話を重ねることだった。教育者(学に冷静に物事を考えていかなければならない。今現

校改革者)や研究者と書籍を通じて対話を重ねるこ

在できることは何であるか。そして、少し先を見据とだった。自分と向き合い、長期実践を書くことだ

えた準備を組織で進めていかなければならないと感った。書きながら言葉を探すことだった。そして、じている。そのためには、目的と手段の関係性を的考えることだった。

確に捉え、判断や行動の基準を導き出さなければならない。

北極星は自分一人では到底見つけ出すことはできなかっただろう。見つけ出すために、助言者である

大学院就学以前よりもこうした思考を働かせるよ

鮫島先生は本気で手を貸してくださった。答えを示うになった。2 年間の学びが生かされていると感じる

すのではなく、自分で見つけ出すことをひたすら待ことができる。まさか大学院が修了してすぐにこの

ち続けてくれたのだ。信じてくれたのだ。見つけ出ような社会状況になるとは想像もしていなかった。

すのに長く苦しい時間を費やした。古い自分との戦いは容易ではなかった。三十数年間の思考が染みつ

大学院で学んだことは、一部の課題を解決するよいていた。完全に自分を俯瞰して見つめ直すことはうな知識や技術でも、流行りの授業方法でも、「こ難しかった。先が見えずに挫折しそうにもなった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院

特集号

そんな時、「必ず港にたどり着ける」と鮫島先生がことも起こるに違いない。その時々に耐えられる力、言ってくださった。心強かった。 私も知りたかった。

思考、判断能力を鍛えていきたい。今後も自らの実やり抜きたかった。

践を積み重ね、理論化し体系化していきたい。そして、自分の実践が生徒や社会のためにどのように役

私の「北極星」は、いつもそこにあった。北極星を見つけるとは、私自身のものの見方、考え方、捉立つのかを考え、考えるだけではなく、それらをかたちにできる教師でありたいと考えている。

え方「思考の習慣」を変えることだった。 大学院は修了してしまったが、学びが終わったわけでも、研今こうして教師としての再出発ができることを本究が終了したわけでもない。力がついたというより当にありがたく思います。2 年間の大学院生活を支え、は、自分の力の無さに気がつくことができた。気が励ましてくださったすべての皆さまに心から感謝申ついて終わりではない。気がついた時にどのようなし上げます。ありがとうございました。またお会い

行動を起こすかが重要である。

できることを楽しみにしております。

変化の激しいこの時代、現在取り組んでいる実践もすぐに劣化してしまうだろう。根本から覆される広がる学びの輪
さくら認定こども園 西谷

知恵「どんなことを勉強するんだろう。」「新しい知そこには多くの人との出会いがあり、人と人との識を入れて、園に持ち帰らないと。」「私にも長期つながりのなかでしか学べないことがあります。大

実践記録が書けるのだろうか…。」そんな思いを持学院においても、カンファレンスやラウンドテーブって入学した 2 年前、こうして今、最終カンファレ

ル、長期実践研究報告書を通して出会った人々とのンス代替措置として、ニュースレター原稿を書くこつながりが、私の世界を広げ、学びをつくっていきとになろうとは、誰もが予想しなかったことでしょ

ました。

う。
予測不可能な社会を生き抜くために、子どもたち

私事ですが、2020 年 4 月 9 日、予期せぬ病を抱えに育みたい力、それを支える教育の役割を考えてきて産まれることとなった我が子が、生死に関わるたこれまででしたが、まさしく今、その真っ只中に日々を懸命に生き抜いてくれています。この子には、いると感じる日々です。子どもたち一人一人が考え、この先何度と続く命懸けの心臓手術や、園や学校で最善を尽くそうと動くことができるのだろうか。そ生まれる物語、心打たれる友達や先生方との出会い

れは私たち大人、さらには教育者もそうで、何がでなど、まだ想像もできない人生が待っていることできるのか、何をしなければならないのか、何を子どしょう。

もたちに伝えたらいいのか、一人一人の考える力がお腹の中にいるときから、たくさんの医療スタッ

問われています。余裕がなくなり、目先の利得にとフの方々に診ていただき、救いの手を差し伸べられらわれてしまっては、本質を見失い、自身が持つ知てきた子どもです。親の私が気持ちを前に向けられ識や経験を活かせなくなってしまいます。本当に大ないときも、現場の先生方は決して希望を捨てず、切なことは、もっと別なところにあることを、今のこの子の生きる力を信じ、小さな命と向き合い続け

社会は教えてくれているようです。

てくれました。

これは、大学院での学びに似ていたなと思います。

繰り返される検査と議論のなか、私はというと、入学当初の、利得となる知識ばかりを求めようとし教育者としての志を奮い立たされる思いでした。どていた自分が、少しずつ、様々な校種、年齢、立場

んなに厳しい条件下でも、周産期科、小児内科、循の先生方と共に学ぶ時間に、意義を見出だす自分に環器科、外科、集中治療スタッフなど、それぞれの変わっていきました。学校とは、知識ばかりを学ぶ

専門家が何度も話し合いを繰り返し、チームが一丸

ところではないことに、自らの経験と実践の振り返となって、その子にとってよりよい手立てを考えてりの中で気づいていくことができました。

いく。職種は違えど、未来を生きる子どもたちと関

14福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

わる、その志は同じである、同じでなければならな
いと教えられました。

教育現場を通して子どもを取り巻く、多くの大人たちが出会い、共に学び、更なる教育の世界を広げ

子どもを育むとは、その子に関わる全ての大人ていく。大学院は、そんな場所であり続け、尚且つが手を取り合ってこそなせるのだと、痛感していま

時代の変化に合わせ、進化していくのだと思います。

す。教育現場を離れ、先生と呼ばれる立場ではなくこの場所から生まれた学びの輪が、今後益々広がっなる私ですが、子どもを育てる大人の一員であるこていくことを期待しています。

とに、変わりはありません。そしてまたいつか、教育の世界に戻りたい。そう思えるのは、大学院を通最後に、私と出会い、つながり、いまの自分をつし、子どもたちとの実践を振り返り、学び続ける楽

くってくれた全ての方に感謝致します。素晴らしい

しさ、おもしろさを知ってしまったからかもしれま

場所へと送り出してくださった、さくら認定こども

せん。または、続く学びの過程で、きらきら輝く素園の伊藤康弘園長先生、仁美教頭先生に、心よりお敵な先生方との出会いがあり、「私もいつかこんな礼申し上げます。

先生になりたい！」という憧れが高まっていったか
らかもしれません。

２年間の学びをふりかえって
認定こども園 福井佼成幼稚園 松田

知峰「別に私でなくていいのに…」と大きなプレッシ

も達の対話が生まれたり、自分の意思をしっかりとャーを背負い、園の代表として教職大学院に入学し発信したり、さらにはみんなで考えて決める姿が見た２年前。当時、我が園は“子ども主体の保育”をられるようになったのです。繰り返していくうち、目指して改革に乗り出し、３年目を迎えていました。

今までと同じ玩具でありながら、自分たちで選んだ

見栄え重視で子ども達の発達に沿わないこれまでの喜びから、より創造的に遊ぶ姿が多くみられるよう保育を根底から見直し、「保育は何のため、誰のたになり、そのような子ども達の意識の変化は、私ためにあるべきか」と私たち保育者の意識改革も伴い、ち保育者の意識をも大きく変えてくれました。子ど試行錯誤しながら取り組む毎日でした。この改革とも達が自分たちの発想で遊ぶいきいきとした様子をともに教職大学院とのご縁ができ、多くの先生たち

見て、環境の与える影響の強さを感じると同時に、との語り合い、取り組みや課題を投げかけていくう

子ども達の遊ぶ力の向上を実感することができ、私

ち、「自分の見つめていた世界がどれほど狭かったたちが初めに抱いた戸惑いは、子ども達のありのまか」「やはりわが園は改革が必要だったのだ」と改

まの姿によって消え去り、「子ども達をもっと知ろ

めて思い知りました。時代は常に流れ、社会状況もう」という意欲もどんどん高まっていきました。

変化し続けている中、教育も保育も前に進む必要性

次に挑んだのは、“遊びこみ”（導入当時は、行を学び、常に「どうして？」という“疑問”、「知事のない日の登園後から 11:30 まで自由に遊ぶ時間

りたい！」という“探求心”を持ち続ける大切さをを保障していた）です。私たちは「そんな長い時間、学んだ２年間でした。

きっと遊びも途切れるに違いない」と思っていましさて…その保育改革のスタートは、園長や主幹たた。子ども達は、中断することなく好きな遊びに没

ちの投げかけによって行われた“保育室からの玩具頭し、一人の子が思いのまま始めた遊びに一人二人の撤去”でした。それまで、子どもに玩具を選ぶ権と寄ってきては、どんどん広がりが見られました。

利はなく、保育室に置かれているもので遊ぶのが常「何でこうなるのかな？」「今度はこうしてみよう

であり、それがマンネリ化していることすら私たちよ」…みんなで対話する中で面白いアイデアが生ま保育者の意識にはありませんでした。私たちは「子れ、「そんなことしちゃダメだって」「どうして？

ども達に馴染みのある玩具を、なぜ取り除くのか」

僕はこの方がいいの！」と、みんなの思いが交錯し「その都度、部屋に運び込む手間がかかるではない

たかと思えば、「すごいな、○○くん！僕もやってか？」と戸惑いました。しかし、おもちゃ置き場にみよう！」と賛同し、面白い会話が繰り広げられて集められた中から子どもの意思で選択することで、いました。また、子ども達が試行錯誤する傍らで、「どれにする？」「ぼくはこれがいいな」と、子ど保育者がさりげない仕掛けを投じることで遊びは想The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院

特集号

像を越え、私たちまで魅了されていきました。この大きな引き出しの中には、子ども達からの発見・学

繰り返しの中に、豊かな感性や学びが見え、日々のび・感動、そして何より“子どもたちへの思い”が遊びに新鮮ささえ感じるようになりました。

詰まり始めました。決して独り占めするのではなく、子ども一人ひとりが思いをもち、その場所や素材に全力で向かって遊んだあとは、ふりかえりを重ね同僚たちといっしょに開けてのぞき、これからもみんなで一緒に使い続けたいと思います。

てきました。当初は、だらだらと話を聞くだけの報大学院では大勢の異校種の先生方と出会い、語り

告会的なものでしたが、“遊びで得た充実感”と“ふ合い、さまざまな壁にぶつかりながらも、多くの実りかえりでの溢れる気持ち”は比例し、子どもの気践と省察を積み重ねながら前に進んでいらっしゃる

持ちは大きな意欲とともに次へと向かっているのだ

姿を見てきました。私にとって、ここまで自分のこと、今は感じとれるようになりました。大人にとっとを振り返り見つめなおすことができる場所はなく、ては何気ない繰り返しでも、子どもにとっては育ちかけがえのないものでした。たくさんの学びを与えの積み重ねであり、「次なるジャンプのための力のてくださった先生方に心からお礼を申し上げます。

充実なのだ」と私自身の大きな学びとなりました。

この学びを宝物にして、これからも保育者として前

この保育改革はまだまだ進み続けますが、私たちを向いて進んでいきたいと思います。本当にありが保育者は子ども達の成長の姿から力をもらい、同僚

とうございました。

たちと共有・共感することで自分の学びを得ていると実感しています。保育者みんなの、空っぽだった修了生 学校改革マネジメントコース
２年間をふり返って小浜市立小浜小学校 小坂恵

心の準備ができていないまま始まった臨時休業。

自校の子どもにどんな力をつけたいのか、どんな無人の校庭を職員室から眺め、子どもの声がたえず

子どもを育てたいのか、めざす姿にせまるにはどん聞こえた日常のありがたみを感じるこの頃です。まな教育課程（学校行事も含めたカリキュラム）が望た、直接、顔を合わせ、対話を重ねるという大学院

ましいのか、その時間を捻出するために何を削ってのカンファレンスが、いかに贅沢なものであったか

何を重点化するのか、社会ではどのような力が求め再確認させられているところです。大学院スタッフ、られているのか語り合うことは、喧々とした対立で院生の皆様におかれましても、イレギュラーへの対はなく、実に楽しい知恵の出し合いでした。

応が続いておられるのではないでしょうか。

みんな忙しいから対話の時間は持てないだろうとさて、この２年間、私は「同僚性の向上」をキーいう決めつけ。意見の違いが顕在化すると、事が進ワードに実践を進めてきました。その中で最も手応

みにくくなるのではないかという不安。文科省や県えを感じたのが、みんながかりで取り組んだ「学校から示される課題に向かってとにかく進むことが正

行事の見直し」です。子どもの姿を中心に自校の強しいという安直さ。これまでは、そういった自分のみを語り、課題を洗い出しました。そこからつけた

思い込み、弱さが同僚性の構築を阻んでいましたが、い力を「主体性」と定め、このキーワードに即して学校行事の見直しを全員参加で行ったことで考えが学校行事の継続・廃止・改善を検討しました。「子大きく変わりました。小浜市教育委員会教育長が以どもについて」「学校について」語るとき、どの先前、「学校組織にレギュラーはいても補欠はいない」

生も一家言もっておられました。若手も、今年度赴と話して下さったことがありましたが、その言葉を任された方ももれなく！

実感し、同僚と課題を共有することで得られる推進
力を体感できました。

16福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

このようなチャレンジができましたのは、自校のこの大学院で、志高く、刺激を与えてくれる魅力的

管理職の理解、同僚の協力が得られたおかげですが、な仲間と出会えたことは、私の財産であり、本当に「学校改革マネジメントコース」という学びの舞台

うれしく思っています。

が用意されていたことも大きいと感じます。実践をこれから、子どもも職員も所属意識をもち、それカンファレンスで報告すると、「それは何のためにぞれの持ち味を発揮できる学校づくりに一層努力ししたのか」「周囲の反応はどうであったか」「何がていきたいと思います。また皆様とどこかで出会え得られたのか」等の温かい関心と質問が寄せられ、ることを楽しみにして。

問いに答えようとすることが省察につながりました。

再出発へ向けて
福井県嶺南教育事務所 田結 清高
長期実践研究報告とニュースレター原稿を１月末を感じることができた。機関数の調整や嶺北の機関に提出した。２年に渡る嶺南教育事務所（以下事務への勧誘など工夫の余地は多い。また、この時間を所）における実践と学びの振り返りについては、こ利用してポスターや研修講座の報告等の掲示物を見れらの中に記してあるので、そちらも併せてお読みてもらい、参加者が主体的に学んだり交流したりでいただけるとありがたい。今回は、私の研究の大ききる場の創出を目指したい。

な柱である「組織における協働」について取り組ん

フォーラムには県外からの参加もいただいている。

だ「嶺南教育実践フォーラム（以下フォーラム）」

嶺南の教員と県外の教員との交流は相互によい刺激におけるその後の展開について簡単に紹介させていと影響を与え合っている。それは、地域の殻に閉じただこうと思う。

こもらない視点の広がりが得られるということであ

２月１３日木曜日。嶺南教育実践フォーラム（以る。多様性を知ることにより、改めて自分自身の姿

下フォーラム）が開催された。今回は、ポスター・を見つめ直すことが可能になる。さらには、嶺南のセッション５発表、セッション１～３に１１発表、教育を発信し好意的に受け取ってもらえることで、ナレッジ・フェアに３機関という内容での実施であ

嶺南の教員のステータスや自信の向上にもつながっった。当日は 180 名を超える参加者を得、盛会のうている。とても貴重な存在なのである。

ちに幕を閉じることができた。参加者、関係者の皆様には、紙面をお借りして感謝申し上げたい。

ところで、私の中では、「フォーラムは新たなフェーズに入った。」との実感がある。これまでは、

今年度取り入れたポスター・セッションとナレッ

所内協働の一つの象徴として、「所内に対する見えジ・フェアは、一つ一つの発表のクオリティが高く、る化」を重要な課題として取り組んできた。この２参加者の満足度は非常に高かった。聞きやすさを優年間の実践により所内への浸透は進み、所員全員が先した会場設定にも好感を持ってもらえたようであ自分事として関わってもらえるフォーラムになってる。ポスター・セッションは時間の設定上、１発表きた。そのため、所員の関心は、「どのように運営しか聞くことができず、複数の発表を聞きたかった

するか」から「この場を活用して何をどのように発という感想が多かった。また、１発表への参加人数

信していくのか」へと移ってきた。つまり、「所外が多過ぎて、ポスターが見づらかったり、声が聞きに対する見える化」が重要な課題として認識されてづらかったりという問題も発生した。発表数を増やきたのである。この点については、２月に実施した

したり、発表回数を増やしたりして、参加人数を分協働研究会においてもすでに話題に上っており、所散することが参加者のニーズに応えることにつなが員それぞれの立場において次年度に向けた取り組み

る。

がイメージされつつある。担当者としては非常に心ナレッジ・フェアは今回初めての実施であったが、強い限りである。３月実施の協働研究会において協招致した各機関は場慣れしており、非常にアピール

働研究会自体の振り返りを行った。その議事録の中が巧みであった。プレゼンテーション力という観点に大変うれしい記述があったので最後に紹介して終からも参考になることが多かった。各機関の参加ニ

わりたい。それは、「次年度につながる貴重な意見

ーズは予想以上に高く、今後の継続に確かな手応え

交流ができました。協働研究会が何でも言える、そThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院

特集号

してホッとできる場になるとともに、さらに有意義

教職大学院での学びを学校現場へ持ち帰って実践すな会になってきていると感じました。」というもの

ることを想定してきた私にとって青天の霹靂であり、である。協働研究会で取り組んできたことが、所員

正直なかなか心の整理がつかない現状である。しかの皆様の心に確かな形で伝わっていた。それが感じし、新しい職場においても真の協働を探究し、互いられるこの瞬間ほど、うれしいことはない。これこの力を最大限発揮できるよう配慮しながら、与えら

そ、私が目指してきた組織文化の継承なのではないれた職責を全うしていこうと思う。この２年間の学だろうか。

びに関わっていただいたすべての方に感謝申し上げ、

今回の異動で、嶺南教育事務所研修課から本庁の教職員課（旧学校振興課）へ転任することとなった。

再出発の挨拶に代えさせていただきます。ありがとうございました。

在学生 授業研究・教職開発専門性コース
言葉と行動を繋げ、動く存在になるために
福井市至民中学校 黒田苑

先日の 2 月のラウンドテーブルの報告会において、インターンシップを週 2 日に変え、1 日ごとに学グループの先生方に「Ｍ２の学びに向けてどんなこ

級を替えて研修することに挑戦します。日替わりでとができるか」と問題提起しました。私が先生方と巡回した学級では、国語を中心に授業を参観し、生の協議の中で学んだのは、「今は大事な訓練の期間

徒の姿の捉え方を学びます。日々の学びを通して、だ」ということです。

多様な個を見つめ、個に対する関わり・個と個が関新型コロナウイルスの影響もあり、2019 年度の 3

わる支援に繋げていきたいです。

月は、ほとんど授業を参観したり記録したりするこ

次の授業実践はいつになるかは分かりません。新

とができませんでした。しかし、この「ピンチ」に型コロナウイルスの感染が拡大すれば、「訓練の訓よって、1 年のまとめを書き、長期実践報告に向けて練」の期間が長くなります。それでも、授業者としの学びの方向性を考える「チャンス」ができました。

ての力量を高めていくことも含め、この 1 年の学び生徒たちと休校中の過ごし方を語り合ったのがとてを生かしていきたいと思います。この 1 年の学びをも遠くに感じるくらい、大学で毎日進めました。1

通して、生徒にとって面白い授業は、生徒の自己関年のまとめを書き進めた１ヶ月を振り返り、この１連性が高い学習を見通し、言葉の見方・考え方の多年間は言葉と行動をうまく繋げることができなかっ様性と生徒の自己表現の多様性が必要だと感じましたと痛感しています。

た。生徒のためのファシリテート力（発問・切り返

その上で、今の私に必要なことは、この「訓練のメニュー」をデザインしていくことだと思いました。

し）を培い、これからも積み重ねた学びを生きたものにしていきたいです。

3 月に小林真由美校長先生と 2020 年度の研究主題を向けた取り組みについて相談しました。2019 年度は修了生の先生方、ご卒業おめでとうございます。

学級にいながらも学年で動いていることで、生徒と先生方とは、合同カンファレンスや集中講義で 1 年の関わり方にバラつきが出た点を省みました。多様

間お世話になりました。学校現場をほとんど知らなな生徒に向き合うためには、どの生徒にも同じようい私でしたが、先生方のお話から教職大学院での学に見える条件が必要だと感じました。このまま学年びが広がりました。「学校を知る」「教職を知る」

を持ち上がらず、新しい学年での関わりづくりを希

たくさんの機会をくださり、ありがとうございまし

望しました。

た。

18

教職大学院

特集号

この一年間がない人生なら、そんな人生
いらないと思えるほど
福井市市民中学校 清水広平
迷いに迷って、つまずくだけつまずいた。それだ

証なのではないかと、おっしゃっていただいた。信け、教員の立場に立って生徒と関わることは、難し頼を置くメンターの先生の言葉は、私の心を軽くしかった。それでも、一度もインターンシップを休みた。生徒との関わり方に問題があるのではないかとたいと思うことがなかった。授業実践や学級指導をいう自問の日々は、そのように現職の先生との関わ任せてもらうことで、生徒への信頼感も少しずつ高りによって解消されていった。もし、研究者を養成まっていった。実現こそしなかったが、それは 3 月する大学院に進学を決めていれば、教員の立場で悩に計画していた授業の中で如実に現れていた。授業

むこともなかった。管理職の先生方や現職の先生方計画をしながら、生徒たちの顔が浮かび、その度にと、直接的に話し、先生方の考えなどを聞く機会も「あの子らなら、この難しい課題でもきっと協働しなかった。私は、公教育に関わっていきたい。そのて答えを導き出せるはずだ」と思えた。入学当初は、

上で、先生方の下で悩み、時には先生方の経験を聞

長期間の中で生徒との関係性を築くことを一つの大かせていただける機会は、何にも変えがたい貴重なきな目標としており、学校のことを考えると生徒た経験であった。

ちの顔が浮かぶことに、いつしか高揚感を抱くようになった。

これまでの歩みと実践を省察し、その連関性を模索する機会があり、そしてそれを語り合うことがでしかし、教師としての私を常に問い続けることで、きるこの大学院での学びは、やはりとても魅力的で様々なことにつまずいた。自分の生徒との関わり方ある。来年度からは、二年目として学習を支え、共を幾度となく自問した。時にはメンターの先生に生に学び合うコミュニティを目指しながら、実践を重徒との関わり方について相談することもあった。生ねていく。二年目も悩み、そしてつまずき続けてい徒に、「先生って、先生というより俺らのお兄ちゃきたい。

んみたいだよね」と言われたとき、非常に複雑だっ

最後に、ご卒業された修了生の皆さん、本当におた。入学当初に言葉として、教育実習時代の私を「大めでとうございます。カンファレンス等で実践を語学生のお兄さん」と形容していたこともあり、それ

り合うことができて、貴重な経験をさせていただきから脱却出来なかったことが私に重くのしかかってました。直属の先輩方におきましては、多方面でごきた。しかし、メンターの先生は違う見方を伝えて迷惑をこの一年間でお掛けしたことと思います。そくれた。この学校には、私のように生徒にとって「おれでも、最後まで向き合い、議論して下さったこと、兄ちゃん」って思える先生っているのかと。つまり、心から感謝しております。皆さんの御活躍を心から生徒にとって「お兄ちゃん」と思えるその関係性も、お祈りしております。ご卒業おめでとうございます。

院生として生徒と関係性を築くことができた一つの1 年を通して福井市明新小学校 吉田聖

この 1 年を通して私が学びたかったことは、子ど入学してから最初にできるコミュニティとしてはもたちの成長というとても抽象的なものだったが、インターン先の 1 年生のコミュニティの成長と私た

インターンという実践の場と大学院という話し合い

ち教職大学院 M1 の成長は同じものだと考える。今の場を往還することで子どもたちの成長の中でもコの M1 のメンバーがいたからこそ、2 年間をかけて学

ミュニティという点に焦点を当てていくことができびたいことがコミュニティの変容と成長という具体た。これは、私たち教職大学院の M1 のコミュニテ的なものにできたように思える。

ィにも当てはめることができた。

今の M１に会えたこと、今のインターン先に行けたこと全てが私にとって大事なことで、自分になか教職大学院

特集号

った考え方や物の見方を学ぶことに繋がったと実感至った。また、低学年から中学年に変わることでコしている。M1 の今の関係はコミュニティというもの

ミュニティにも変化が起こるのではないかと推測すがどういうものでどう作っていくと良いのかに気付るため今のところは 3 年生に行きたい。しかし、今かせてくれた。

の 1 年生を 2 年間通して見ていくことも面白いのでインターン先ではコミュニティの変容や成長をリ
アルタイムで見ていくことができた。また、先生方はないかと考えている。
教職大学院は来年度からまた新しい体制に変わる。

にも助言をいただきながら、自分らしく子どもたち

私たちが今年度 1 年かけて慣れてきたこと知ってきに接することができたし、授業も行っていくことがたこととはまた違うものになっていくのだろう。そできた。たくさんの人に支えられながらこの 1 年をの中でも、私たち M1 が大切に育んできたもの、学過ごすことができたように思える。それはインター

んできたこと忘れず、もっとよりよいものにしていン先の先生や教職大学院の先生方だけでなく、イン

かなければいけない。それを行っていくと同時に、ターン先の子どもたち、M1 の仲間たちも入ってくる。

新しく入ってくる新 M1 と協力していかなければい

すべてが私の成長というものに密接にかかわっていけない。今年は私自身、教採も控えている。今年のると考えている。

教採は 1 番のチャンスがある年でもある。

この考え方は、教員になってからも大切になってインターンシップ、教職大学院での仲間との協力、くると考えている。教員が必ずしも子どもたちに教新 M1 との関係づくり、教採とやることは盛りだく

えてあげる立場という考え方を持ってはいけない。

さんとなっている。しかし、どれも中途半端にはや教員も日々子どもたちから何かしら学んでいるはず

りたくない。一つ一つのことを大切にするためにもだ。絶対に自分たちが子どもたちより上の立場なの

優先順位をしっかりとつけて、どれも自分の納得のだと考えてはいけない。子どもたちより長く生きていくものにしていきたい。2 年目が終わり、学位記伝

いるだけ、それだけなのだ。なんなら、長く生きて達式では反省することはあっても後悔だけはしない

いない子どもたちの方が私より柔軟な思考を持ってようにしたい。自分の中に確かな学び経験をもっている。それを狭めるような授業をしてはいけない。

社会に出ていけるようにあと 1 年間を頑張っていきそれを私たちは子どもたちと授業を行っている中でたいと考えている。

学んでいるのではないか、思い出させてもらっているのではないだろうか、そう考えるようになった。
2 年目に向けて、これから何を学んでいきたいかこ
こで少しまとめておこうと思う。

修了生へ
ご卒業おめでとうございます。先輩方にはたくさんのことを教えていただけました。時には優しく、

1 年目ではコミュニティの変容を小学 1 年生の学時には厳しく的確なアドバイスをいただくことがで級で見ていくことができた。2 年目はそのまま持ち上きて私自身の成長に繋がったように感じます。本当がりで成長を見ていくこともありだと考えていたが、にありがとうございました。

支援員の方々や担任、教務主任と話し合った結果、この春からは社会人として頑張っていってほしい

今の 1 年生を持ち上がりで見ていくと自分の学びよと思います。これまでの大学院での学びを忘れず、り子どもたちへの支援の面が強くなってしまうので子どもたちのことを第一に考えて学校経営、学級経

はないか、それならクラス替えも行われ担任も変わ営をしていってください。

る 3 年生に行くのも 1 つの手である。という結論に省察し語り合うこと －2 年間の学びを振り返る－
武生市立西小学校 玉村

香奈■2 年間を振り返って係する資料を何点か読む機会があった。その中で、大学院での学びも 2 年を終えた。私は小学校教員「生徒エージェンシー」、つまり、「生徒は各々自免許取得プログラムのため 3 年目がある。

分のラーニング・コンパス」を持って、「目的意識2 年目となった 2019 年度には、合同カンファレを働かせ、自分自身の責任を果たしながら、周囲のンスや授業研究・教職専門性開発コースの週間カン

人々、事象、状況をより良くするために学んでいく」

ファレンスにおいて OECD の Education2030 に関ことの必要性が述べられていた。さらに、そこには20福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「共同エージェンシー」が不可欠で、「仲間や教師、色々なことを学ぶことができてよかった」とはじめ

家族、そして、コミュニティに囲まれ、生徒がそれて言ってもらい、学習支援教室を続けてきてよかっらの人々と交流をもち、そのひとたちによって生徒たと涙が出るほどうれしかった。当初なかなか受けがウェルビーイングへと導かれる」ことが必要とあ入れることができなかった大学院での省察し語り合った。

う学びのスタイルは、期せずして、グループ学習で

この 2 年間を振り返ると、1 年目は、院生としての学びのスタイルを考える上で参考となった。自分手に持った「ラーニング・コンパス」が定まることの話を傾聴してもらう、そして自分も傾聴するといなく激しく回りはじめ、進むべき道を失った。それ

う他者との交流によって、“生徒がウェルビーイン

は、講義や演習形式のような授業ではなく、省察しグ”へと導かれていたのではないかと考える。

ひたすら語り合うという学びのスタイルが、当初思そして、この 2 年間を振り返り、大学院の居場所

い描いていた学びのスタイルとは異なったためであもなく孤軍奮闘していると思っていたが、実は私自る。そのため、このような学びのあり方をなかなか身が仲間や大学院の先生方、実習先の先生方、実習

受け入れられず、また、自分の年齢や経歴がここで先の児童や学習支援教室の学習者や保護者、家族、は劣等感ともなり、大学院での居場所がなく所属意

そして、コミュニティに囲まれ、交流をもつなかで、識もなくなっていった。

そのすべての方々が自分の学びをより良い方向へと

2 年目は、小学校教員免許取得のために学部の授導いてくれているということに気付くことができた。

業を受けたり、課題レポートを書いたりする時間が改めて、すべての方々に感謝するとともに、3 年目の増え、教科等について学ぶ機会が増えた。また、並学びをより一層深めていきたい。

行して行っていた実習では現場の先生方の姿から、今まであまり意識していなかった、“子どもたち同■今後の展望士”の対話的な学びの重要性を強く感じるようにな

3 年目となる 2020 年度は、越前市で 4 年ぶりに外った。そして、越前市内で立ち上げた外国につなが国籍児童の日本語指導に携わる。4 年前の自分の日本る子どものための学習支援教室では、立ち上げ当初

語指導を振り返ると、反省すべき点が多い。新たなは個別学習（主に宿題サポート）を中心に行ってい視点を持って、再度この職に戻ることで、4 年前にでたが、2020 年 1 月からはグループ学習も取り入れはきなかったことに挑戦していきたい。

じめた。それは他者から日本語を学ぶ機会や相互理解を深める機会を設けるとともに、他者と学ぶこと
で学習意欲を高めるためであった。学習支援教室のなかでは子ども同士の日本語や母語のレベル差が大きく、レベル差があれば交流することが難しい場面もあった。それは、ボランティアと子ども間も同様■修了生へのメッセージ
2 年間、共に語り合い、学び合うことができた
院生のみなさまに深く感謝いたします。
みなさまのさらなるご活躍を心よりお祈り申し上げます。

で、常に日本語が上位のボランティアが教える側となっていた。しかし、グループ学習では子ども同士■退職される松井富美恵先生、三田村彰先生、中だけでなく、子どもと大人も同じテーマで対話しな

島健先生へのメッセージ

がら学ぶ機会を作っていくことで互いの理解につな我儘といっていいほどの私の想いに寄り添い、がっていく様子が見られた。グループ学習を初めて 2支えていただいたこと決して忘れません。

ヶ月目、学習を通して対話していくなかで、1 年前か

2 年間本当にありがとうございました。

ら通っている中学 3 年生の学習者から「ここに来て

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院

特集号

在学生 ミドルリーダー養成コース
1 年の学びを終えて・・・今思うこと
認定こども園 報徳幼稚園 竹澤
この 4 月より、連合教職大学院で学ばせていただ

尚美

たことで、具体的に幼児とのどのような関わり方が、くことになり、どのような学びをさせて頂こうか、

培われてきた思いと被さる点があるのかを考察してどのような学びができるのか・・・不安な気持ちといきたいと思います。

期待が入り混じるような複雑な心境でスタートしたことを今でも鮮明に覚えています。

今年度は、様々な先生方との新しい出逢いがあり、その先生方とのかかわりが一番の大きな学びで４月より、人とのかかわりに困難のある３歳児 Yありました。大学院にていろいろな先生の意見を頂男を担当することになり、「人とのかかわりに困難

戴し、知恵を頂き、こんなにも違った一人一人の思のある幼児の育ちへの寄り添い」という自分の中でいがあることに気付かされました。幼児教育の世界のテーマを想定しながら、保育に当たってきました。

を大きくとらえることができるようになったのも、どのようなかかわりがＹ男にとって、よりよい成長

小学校、中学校、特別支援学校、高校、そして、大を促すのか、心の安定につながるのか・・・常に心学の先生方の様々な豊かな想いを聴きながら、それの中に意識しながらかかわる中で、先生にご指導いを一所懸命かみ砕きながら話を聞く姿勢がもてたこ

ただき、「自分で選んでいくようにする」をキーワとが起因しているように思われます。

ードに、Ｙ男が自分のやりたいことを選択できるよ

人とのつながり、コミュニケーションは自分がうにして寄り添ってきました。また、行事において成長できる最も、感謝に値するものだとつくづく感

も、参加する場面、その合間の自由にしているときじました。子ども達のよりよい教育の場、生活の場のＹ男への寄り添い方を自分の中で明確化し、声掛を創り上げるのも、よりよい先生方の集まったコミ

けを意識的に変えていくようにしました。11 月頃か

ュニテイであるからこそではないかと思います。

ら、行動が落ち着き、癇癪が減ってきたことは、Ｙ

３月には別れがありますが、４月には、また新し

男へのいろいろな人の寄り添い方があったからだと

い出逢いがあります。そのご縁に自分が積極的に心思います。

を開き、それぞれの先生方の想いを感じ、自分の想３学期は、更に成長し、自分で意識して、クラいを寄せていきながら、よりよい教育の在り方を見スの子ども達の動きを感じ取れるようになったり、出していくとともに、想いを共有し、みんなで、一癇癪を起した場合でも、保育室を飛び出していって緒に悩みに想いをを寄せ、智慧を出し合いながら、も、しばらくすると、自分から保育室に戻ってこれ今後も学びを深めていきたいと思います。諸先輩方たりという姿が見られるようになりました。成長がの実践を読ませていただき、更に視野を広げていか著しく見られ、嬉しく思うとともに、丁寧なかかわ

せていただきます。いろいろセッションで熱心に耳りは、最も大事にしていかないといけない幼児と教を傾けてくださり、親切にいろいろなことを教えて師のあるべき姿なのだとつくづく感じました。

くださりありがとうございました。

今後は、自分の現在の思いが創り上げられてい１年間、ご指導いただきました先生方、そして、った心境の変化に深く思いかえりながら、自分自身

グループセッションで一緒に話をさせて頂いた先生の教育観の移り変わりを時系列に沿ってもう一度ま方に感謝いたします。来年度も、どうぞよろしくおとめていきたいと思います。自分に大きな影響を与願い致します。幼児教育における自分の子どもたち

えているものは何かを具体的に取り上げ、今までのとの向き合い方においても、更に、いろいろな先生

まとめよりも、もう少し深く入り込みクローズアッ方の想いを聴かせていただきながら、先生方にご指プしていきたいと思います。そして、自分の想いの導を賜りながら、今後も自分なりの実践を進めてま

振り返りが今の自分の保育を見つめ直す機会となっ

いりたいと思います。

22

教職大学院

特集号

在学生 学校改革マネジメントコース
教職大学院 1 年目の振り返り
さくら認定こども園 伊藤康弘

私は，福井大学の近くのさくら認定こども園（以英幸先生（現国立開発法人 情報通信研究機構 理事

下「さくら」）の園長をしています。福井大学教職長，慶應義塾大学名誉教授）が行っていた，分散処大学院の１年目の振り返りを書きます。私が職場で理コンピュータシステムをハードウエアとソフトウ取り組んでいる「さくらをもっと素敵にプロジェク

エアから開発する野心的なプロジェクトでした。徳ト」の１年目のまとめは，2 月のラウンドテーブルの田先生は，楽しそうに研究活動や研究発表をされてポスターセッション等で発表しましたので，今回は 1

いたことを記憶しています。またその頃に読んだ「超年間の振り返りとして，数多くのの先生方との対話

マシン誕生」1)に書かれた，Eclipse MV/8000(デーから考えたことを書いてみます。

タ・ゼネラル社）というコンピュータシステムの開

プロジェクト，憧れ，好きという感情，学び発話も私を捉えて離しませんでした。試行錯誤の上

4 月の月間カンファレンスで，さくらのプロジェに試行錯誤を重ねて，決して諦めずに，一歩一歩とクト保育について説明しました。同じテーブルにお目標に向かって研究開発する研究者やエンジニアのられた福島昌子先生（当時 M2、現福井大学教職大学

姿は，私の憧れでした。

院教授）から「なぜプロジェクト保育なのか？」とさて幼児教育にプロジェクト保育を取り入れた

質問されました。「プロジェクトが好きだから」，ことについて書いてみます。子どもたちは自分たち

さらに「なぜプロジェクトが好きなのか？」と質問の思いや願い，憧れを実現しようとして，沢山のつを受けました。

ぶやきを発します。子どもたちは，物事に集中する「大学 4 年生から大学院，IT 系の会社で，IT 分野

ことが難しくても，毎日の試みが失敗しても，自分のソフトウエアシステム開発プロジェクトで人生をたちの思いや願い，憧れから発しているからこそ，

送ってきました。プロジェクトには必ず大なり小な

毎日毎日，目当てに向かって活動できるのでしょう。

り修羅場があり，不安定な事象があり，さらに学び活動が好きになるのだと思います。

がありました。」「6 年前に，就学前保育でのプロジ「好きになること」は私が思っている以上に大変重ェクト保育を大豆生田先生（玉川大学教授)や汐見稔

要なことなのです。なぜなら好きなことは，脳の報

幸先生(東京大学名誉教授)から教えていただいき，夢酬系へ正の報酬を与ます。これが好きなことを続け中になって活動に取り組んでいる子どもの姿に，ある動機になります。また外部の刺激（大人が褒めたのような保育をしたいと大きな憧れを持ちました」

り，ご褒美を与える）も，脳の報酬系への正の報酬と答えました。しかし私の心中では，「なぜプロジになります。しかし外部の刺激は，与えるたびに刺ェクト保育か」という問いが，折りに触れ問い続け激量を大きくしないと，同じ報酬にならないと言わていました。

れています。

ソフトウエアのシステム開発プロジェクトは，人

プロジェクト保育は，その活動が楽しくなるよう

生と同じようなサイクルを経過します。横軸を時間，に一人ひとりが工夫できる余地が大きいと考えてい縦軸を要員数（または要員の活動量）に取ります。

ます。プロジェクト活動が，楽しい限りは活動を継

プロジェクトは，誕生し，成長し，頂上に達した後続できます。また子どもは面白くなくなってきたら，に，下り始めます。最後に横軸に到達して，目的と活動が楽しくなるように工夫をしたり，楽しくなる

するシステムが完成します。そして完成したシステ

ように，大人を動かそうとします。

ムの運用・保守プロジェクトが始まります。運用・

楠木健先生（一橋大学大学院国際企業戦略研究科

保守プロジェクトも同じような経過をたどり，次期教授）は，2) で，「好き」と「ビジネスの優位性」

システムの開発プロジェクトが始まります。大学 4について述べています。楠木先生は，好きなことを

年時から会社を退職するまで経験してきました。

することの決定的な優位は，ネガティブな状況にや

数十年前の大学院生時代に時計の針を戻します。
プロジェクトに憧れを持ったのが，大学院で，徳田たらと強いことと述べています。引用します。

教職大学院

特集号「成果が出るまでは長い時間がかかるのが普通である。だからこそ，いいときも悪いときも，長期の継続が大切になるのである。そのことが好きであれ

変容しているのだ。その時間，担任の先生は，次の活動の準備に充てられるのだ。
なぜ私達は保育・教育をしているのか？

ば，すぐに成果や報酬に結びつかなくても苦になら2019 年 8 月 3 日 CEDEP3)主催の公開シンポジウない。ここに「努力の娯楽化」の本質がある。」４）

ムで，小玉重夫先生（東京大学大学院教育学研究科「努力の娯楽化」とは，「到達するまでのプロセ教授）が話されたことは，私を捉えて離しませんでスを好きなこと（楽しめること）に変換できること」

した。小玉先生は，保育の質の向上の議論の中で，と理解しています。楠木先生の競争戦略論の「努力保育が社会市民の育成につながることを話された。

の娯楽化」と幼児教育のプロジェクト保育の優位性

社会に参画する主体の育成から，保育者の役割は，は，同じ基盤で論じられていることに気がつきまし

社会適応の指導から社会改革の主体の育成となるのた。

だと。未来の社会改革者の育ちに関わっているのだ

プロジェクト保育を支える営み
小嵐先生（福井大学教職大学院客員教授）は， 3・4・5 歳児で，プロジェクト保育活動を成立させるたと。
教育・保育の根源的な価値はという問いに，私はなんと答えられるのだろうか？

めには，未満児でどのような活動をしているのか，

最後に気になったと質問された。2 歳児の担任が，プロジェ

たくさんの素敵な先生方，個性ある院生の先生方

クト保育の基盤を作るための保育活動していることと，楽しく素敵なラウンドを過ごせた 1 年間でした。

を説明していた。

ありがとうございます。2020 年は，初手からコロナ

小嵐先生の質問から触発されて，さくらのプロジウイルスの蔓延で子どもたちの学びや育ちが保証でェクト保育活動を支えていることについて考えてみきるのか，子どもたちの育ちを見ていただく行事をた。

どうしようか，子どものいる職員の生活はどうなる

2 歳児のプロジェクト基盤づくりを支えているののかなど心配事の尽きない年になりそうです。コロは何かと考えてみた。さらに 1 歳児，0 歳児と降り

ナウイルスに心が折れないように，子どもたちのていくと，結局，0 歳児と 1 歳児での，一人ひとり

日々の遊びと生活を守っていきたいと思います。

の生活活動と生活リズム，つまり規則正しい食事と

1)「超マシン誕生」トレイシー・キダー著，糸川訳

睡眠と排泄と，好きな遊びの保証に行き着いた。例
えば 1 歳児でおむつからパンツに移行することで，2
歳児・3 歳児の先生は，子どもたちの排泄支援の時間と労力を，遊び支援やプロジェクト保育の時間と労力にできるのだ。つまり担任が 30 名の 2 歳児のおむ

日

経 BP 社，2010
2)『「好き嫌い」と才能』楠木健著，東洋経済新報社，
20163)東京大学大学院教育学研究科付属発達保育実践政

策学センター

つを交換する時間は，子どもたちが自らズボンとパンツを脱いでトイレに行き排泄する主体的な活動に語ることは学ぶこと～教職大学院での 1 年を振り返って～
勝山市立村岡小学校 北川「学校内外の学びのコミュニティをマネジメント
する」ことを主眼に、教職大学院で学びながら自分

喜樹（２）教員の学びのサイクルをどのように組織化していくとうまくいくか

なりに活動を重ねた 1 年だった。このテーマを頭にちなみにこれらは、私のテーマとも直結している。

置きつつ、ここ教職大学院でさまざまな先生方から１つ目の課題は、全国のどの学校にも、程度の差お話を聴いたが、少々乱暴にまとめれば、先生方がはあれ存在するだろう。どのような研究や実践を進感じておられる課題は以下の２つのグループに大別

めるにせよ、教員一人一人が常に自己成長しようとできると感じた。

する状態を作ることがまず求められるからである。

（１）どうしたら全ての先生をその気にさせられるか

私たち教育公務員は「絶えず研究と修養に努めなければならない」と規定されているが、その教育実践に取り組む姿勢の在り方は、基本的に教員個人の自24福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

主性に委ねられてきた。このシステム自体が性善説

らそうなるのか、小まめにサイクルを重ねた結果とで構築されており、「進んで研究と修養をしない教

して仕組みができあがったのかは今後検証の必要が員にはどのように対応するか」が規定されていないあると思うが、いずれにせよ、「学びのサイクルのため、「その気にならない先生がいて困る」という多重化」は結果として学びのコミュニティを機能さ状況が生まれてくるのは当然の流れである。

せる一つの要因であることは間違いなさそうだ。

困ってばかりいても仕方ないので、どうしよう

繰り返すが「教員組織がうまく機能しない」といか･･･。私が院生の方々との対話やラウンドテーブル

う課題は、全国どこにでもよくある話だ。そしておでの交流を通して有効だと感じた手立ては、「先生そらく、その原因のほとんどが学校内部の環境にあ方の仕事に意味づけを行う」ことと「組織全体におる。教職大学院での議論で多くの先生方から出されける各自の仕事の意義や意味を見える化する」こと

た、教員の「対話」の重要性が、やはりキーとなるという、結局はこれまでもよく言われてきたことでと今年 1 年で再認識できた。対話って大切なんです

あった。自分の仕事にどんな意味があって、それがよね、やっぱり。

学校や社会にどう貢献しているのかを自覚するよう

また、教職大学院では福井県内はもちろん石川・に促すと同時に、今、誰の頑張りで学校が回ってい岐阜・奈良・滋賀・静岡・東京・福島・和歌山・埼るのかを互いに感じられるようにすれば、教職員の玉・茨城…など普段ならそこへ出かけなければ話を同僚性がより高められると思う。それが、先生方にできない先生方と交流でき、職種としても小学校か「その気になってもらう」要素のひとつではないだ

ら高校・特別支援学校・行政までさまざまな立場のろうか。

先生と意見交換ができた。このような経験は、ここ２つ目の課題については今も試行錯誤しているが、以外ではそうそうできるものではない。その面から組織をうまく回していくためには、少なくとも教員

も、教職大学院での学びは私にとって貴重な機会で間の対話や議論が生まれる場と時間を学校内に確保あった。教員の仕事や思考は、学校の中だけに留まし、互いの認め合いを積極的に促すことが不可欠だっていてはいけないのである。子どもたちを社会にろう。指導主事訪問や研究発表会などの公開授業で、送り出す仕事をすることが学校の役目であるならば、事前に教員仲間が指導案や授業に対して意見を出し

学校自身が社会に目を向け、地域の方々や異なる職合うなどして授業者を支え、公開授業をやり切った種の方々、他地域の学校と結びついていなければ話授業者を皆が認め、ねぎらうといった経験を重ねるにならない。次年度も、多様な先生方と交流できる

うちに教員間の結束が高まっていくのはよくあるこのが今から楽しみだ。

とだ。このような対話や認め合いの「重ね塗り」は教師集団の雰囲気を良くしていくものである。

最後に、本年度末で教職大学院での学びに区切りをつけられる先生方、ご卒業（？）おめでとうござ

また、授業改善が進み、学びのコミュニティがういます。諸先輩方が執筆されたレポートを読み返す

まく機能している学校では、仮説を立て実行し、評たび、長いスパンの中でプロセスを見取る力をつけ価や修正を行い、修正内容を実行して再び評価と修ることの大切さを痛感しました。ここでの学びを生正を重ねるというサイクルが比較的短いスパンで行かし、学校現場で今以上に活躍されることと思いまわれている。「修正主義」とも言えるこの方法では、すが、そのためにも健康には十分お気をつけくださ

学びのサイクルがこまめに重ねられている実感があい。

る。学びのサイクルがうまくデザインされているか

1 年間のふり返りと今後の展望、修了生に向けたメッセージ
坂井市立長畝小学校 齋藤「1 年間のふり返り」

雅実とはあまりなかった。新採用からこれまでの２８年

福井大学教職大学院における１年目は、私に「省察間の実践―算数科 T・T の有効な形態、国語科の主と協働の大切さ」を気付かせてくれた。

体的な学び、総合的な学習の時間（「食育」「ふる４月月間合同カンファレンスは、「自分の歩みを振さと学習」）の主体的な学びと各教科との関連、道り返る」だった。これまで自分の実践を振り返るこ

徳科指導と評価の一体化―を振り返ると、その殆ど

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院

特集号

が個人や学年での取組みで、実践の成果の対象は限

教職大学院での学びを生かしながら、研究主任としられた児童であった。４月の時点では、まだそのこて校内研究に取組むことができた１年であった。長とに気付くことはなかった。しかし、教職大学院で畝小学校の先生方にも心から感謝申し上げたい。

の１年の学びを終えた今は、いかにして研究の成果
を学校全員の児童に還元できるかを考えるようにな「今後の展望」

った。そして、教職員全員が同じ目標に向かって研

令和２年度も研究主任として校内研究を推進して究に取り組み、協働することが大切なのだと思うよいく。道徳科や各教科において、「主体的・対話的うになった。これも教職大学院というコミュニティ

で深い学び」の視点からの授業改善が、子どもたちの一員として、カンファレンスやラウンドテーブルの学びの姿として現れるようにしていきたい。その等を通して他のメンバーと語り、気付いたり考え直ためには、各自が授業の展開を今一度振り返り、実したりすることで学びを深めることができたからで践と省察を繰り返しながら、低・中・高学年部会のあろうと思う。教職大学院のメンバーは、幅広い年

３つのサイクルがそれぞれ回転したり、時にクロス

代と異なる校種や職種で、話される内容や考えは、することで新たな刺激となったりして、全体の学び

私にとって刺激的であった。また、教職大学院の先が深まっていくようマネジメントしていきたい。そ生方には、勤務校の授業参観や事後検討会に２回参して、ICT 機器を利用しながら業務改善を常に意識加していただいた。検討会でテーブルを囲み、外部し、効率よく研究を深めていきたい。

からの新たな視点でお話をしていただいたり、児童の学びの様子を教えていただいたりしたことで多く「修了生の方へのメッセージ」の気付きを得ることができたことは、学校として大初めてのカンファレンスやラウンドテーブルできな収穫であった。先生方に心から感謝申し上げたは率先してお話してくださったり、これまでの実践い。

と理論とを結びつけながらわかりやすく教えてくだ私たち一人一人の学びは小さいものであるが、コさったりして、大変感謝しております。教えていた

ミュニティとなって授業実践を省察し、協働して研だいた多くのことを実践に生かして参りたいと思い究を深めていくことで、１年で大きく成長することます。修了生の方のように頼れる M２になれるようができたと思う。職場のコミュニティの協働と同僚頑張って参ります。心より感謝申し上げます。あり性の高さは、長畝小学校の強みだと思う。教職大学

がとうございました。

院に通う中で、授業研究を通して「学校」をどのようにして改革していくとよいか考え、意識を改革し、自ら学び続けるための基盤
福井市中藤小学校 伊達
放課後、子どもたちのノートに目を通していた。

薫里

いう問題を解決した時間の「振り返り」に綴られて「僕は、頑張ってくれている地域の人たちに感謝のいたものである。子どもたちの学びは連動し、繋が気持ちを伝えるためにも、あいさつを頑張りたい。

っている。それは、教師が意識的に学びを紡いでき

僕は、そう決めたのだから。」「地域のためにこれた結果であると同時に、子どもたちも学びを繋いでからも、小さい子たちの面倒をしっかり見てあげよ

いこうという思いが表れていると感じ、とても嬉しうと思う。そう決めたのだから。」とあった。「決かった。

める」という言葉は、日ごろから意識して子どもた

本年度は、総合的な学習と道徳科を核にした、「カちに投げかけているのだと改めて気づく。私は「深リキュラムマネジメント」に取り組んだ。○○教育

い学び」を「決める学び」だと捉えている。「僕は、という名のもとに、現場に入り込んでいる教育内容

こう思う」「私は、こんな風に生きていきたい」とは年々増加の一途をとどっている。何かをスクラッ

自らの意思で決定し、夢と希望をもって生きる子ど

プし、というよりすべてをスクラップし、本当に必もたちを育てることが、公教育の使命であると考え要なものを積み上げていくことこそが、今まさに必ている。社会科で「地域の人たちは、まちの安全を要であると感じている。そんな中、学びと学びを紡守るためにどのようなことをしているのだろう」とぎ、子どもたちの追究意欲が途切れないように教育26福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

内容のマネジメントを行わない限り、限られた時間

月 18 日の学校公開日。保護者に向けて、自分たちのの中で豊かな学びは具現できない。そこで、総合的考えを堂々と発信した。

な学習が始まる 3 年生という時期に、地域に目を向

そんな子どもたちの心の成長を後押ししていたの

け、地域に誇りをもって、ずっと大切にしようとすが，道徳科の実践である。「相手のことを考えて，る心を育むためにはどうしたよいか、学年協働で考

みんなのことを考えて、みんなのために、地域のたえ、実践した。核になっていたのは、「中藤地区にめに自分たちができることをやっていきたい、だっ

住む人を幸せにしたい！」という思いである。「たて支えてくれる人たちがいるから。感謝の気持ちをい」という言葉には、「隊」：集まりという意味と、伝えたい。」そんな思いが、彼らの活動を支えてい「want」：願いという意味を込めてプロジェクト名たことは、間違いない。

を考えた。年度の最後には、「中藤のお宝発信プロ
ジェクト」に取り組んだ。どうして、それをお宝に学びが変われば、子どもが変わる。子どもが変わ選んだのか、どうしたらみんなの宝であり続けられ

れば、学校がそして、地域、社会が変わる。小さなるのか、そのためにどんな風になったらもっといい

歩みではあるが、一歩ずつ、本年度も子どもたちやのか、様々な視点で考え、プレゼン資料作りに取り

同僚の先生方と共に、楽しい学びの創造に取り組ん組んだ。何を見せるのか、いつ、どのように見せるでいきたい。

のか、どんな言い方をするとよいのか、資料や言葉を吟味しながら、主体的・協働的な活動は続いた。2

１年を振り返って
福井県教育総合研究所 坪川 美穂
私が教職大学院に入学しようと思ったのは、教育研究協力校との協働や教育相談センターの所員との総合研究所教育相談センターの研究を進めていく中

協働についてしか考えていなかったが、カンファレ

で、自分のマネジメント力を向上させる必要性を感ンスやラウンドテーブル、集中講義に参加し、いろじたからである。教育相談センターでは、平成２８

いろな方とセッションを繰り返したり書物をじっく

年度より県内の中学校にピア・サポート活動を柱とりと読んだり実践をまとめていったりする中で、研したプログラムを提供してきた。このプログラムは、究所全体の所員との協働や他機関との協働などとい仲間同士の認め合いや支え合いを通して、思いやりったことも意識しながら実践研究を進めるようになのある子どもたちを育て、思いやりのある学校風土っていった。

をつくることを目指すものである。これまでプログ

来年度より、ピア・サポート活動を柱としたプロ

ラム実践に申し込みのあった学校に携わる中で、先グラムは、福井県版ポジティブ教育プログラムの１生方がピア・サポートについて共通理解し、意図的・つとなる。福井県版ポジティブ教育プログラムは、

計画的にプログラムを教育活動の中に取り入れ実践

児童生徒に「幸福を自ら創り出していく力」を学校していくことがプログラムの実効性を高めるために教育において育てることで、「持続可能な幸福を育大切であり、そのサポートをしていくことが研究所

む学校づくり」を指すとともに、児童生徒の自己有の役割であることが明確になっていった。そして、用感や集団への適応感を高めることを目的としてい自分にマネジメント力がなければ、そのようなサポる。

ートは出来ないと思い、教職大学院で学ぶことを決意した。

これまでの実践研究で得た知見、教職大学院での学びを生かして、福井県版ポジティブ教育プログラ

今年度はプログラムを普及させる手立てを構築す

ムの実践に取り組んでいきたい。また、来年度は、ることを目的とし、「指導案とプレゼンテーション

チーム支援の主担当をすることとなった。まだ自分資料とワークシートがあれば、所員が入らなくてもの中ではっきりとした構想はないが、「すべての子

プログラムの授業実施が可能である」という仮説のどものために」を合言葉に取り組んでいきたい。

もと、研究協力校において実践研究を行ってきた。

最後になりましたが、修了生の皆様、御修了おめ

教職大学院入学当初は、実践研究を行うにあたって、

でとうございます。自分の実践や思いをうまく語れ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院

特集号

ず、非常に分かりづらい私の話を、いつも根気強く

これからも学び続けていきます。皆様の今後ますま

じっくりと聴いていただき、ありがとうございまし

すのご活躍をお祈りいたします。

た。皆様からいただいた感想やアドバイスを忘れず、

1 年間を振り返って
福井県立丸岡高等学校 西岡

がら、なんとか 1 年間を過ごすことができたように

１．１年間の振り返りと今後の展望
私が勤務する丸岡高校は、平成３１年度、文科省の「地域との協働による高等学校教育推進事業

晃未

思う。

グ

この振り返りを書いていると、教職大学院で学ん

ローカル型」研究校に指定された。以前にも増して、でいることが、いろいろと実践できていないことを丸岡高校の特色ある取組を実現していく必要があっ実感した。そして、反省すべき点を多く見つけるこた。そして、その取組を進めるためにも、私は教職とができた。本で得た知識もカンファレンスで感じ

大学院で多くのことを学びたいという気持ちで入学たことも、実践に繋げられないと自分のものになっした。また、授業力向上で手腕を発揮されていた先ていかない。授業力向上チームのリーダーとして、

輩教員が異動され、私はその先輩の後を引き継いで、今年度はほとんど何もできなかった。リーダーの素

授業力向上チームのリーダーをすることになった。

質について、チームに方向性を示すことが大事だと予想さえしていなかった先輩の異動であり、とても実感した。そして、メンバーの一人一人が、このチ不安だった。その不安を少しでも解消したいというームに所属することで得られる価値、存在感を感じ

思いが、年度当初の私の気持ちだった。

られるようなしかけを考えたい。一つの取組を成し

教職大学院では、毎月行われる月間カンファレン

遂げることが目的ではなく、その取り組みでその組スで、資料や実践報告を読ませていただいたり、多織をどのように動かしていくかを考えることが組織

くの方々から指導をいただいたりしながら、自分の力だと思う。

実践を見つめ直すことができた。ラウンドテーブル

今後は、自分のやりたいことを見失うことなく、では、全国からいらっしゃった方々と交流し、とて

教職大学院での学びを再確認しながら、来年度の実も刺激になった。教職大学院は、実際に学校で取り践に繋げていきたい。

組んでいることを話したり聞いたりできるので、校内でも実践ですぐに取り入れて、調整できるところ

２．修了生へのメッセージ

も一つのメリットだと思う。しかし、そのメリット

たった１年違うだけなのに、学びの姿勢や習得のを生かせないことが多々あった。それは、自分自身差が歴然としていて、学びの深さに感服いたしましがやりたいことを見失っていたからである。授業力

た。月間カンファレンス等で、ご自分の経験をふま向上チームという一つの組織をどうしたいのか、何えて話してくださったことなど、今でも心に残ってを目的としているのかなど、自分の中ではっきりとおります。実践を通して学ぶことが大事である、と答えがわからないまま過ごしてしまっていた。地域いうことを実感させていただきました。ありがとうとの協働についての研究校として学校全体が取り組ございました。

んでいることと、授業力の改善との兼ね合いが結び

そして、授業力向上チームの先輩として悩み相談

つかず、立ち止まることが度々あった。授業力向上

や愚痴を聞いてくださったＩ先生。大変お世話になチームのメンバーは、とても意欲的で協力的で、本りました。本校の現状を知っていることもあり、よ当に良いチームである。それなのに、その良さを十り的確なアドバイスをいただいたり、応援してくだ分に発揮させることができず、メンバーの時間や能さったり、とても励みになりました。ありがとうご

力を持て余すことになってしまった。その悩みを話

ざいました。

し、解決の方向に向かえたのも、教職大学院での学びだった。他校の実践から学んだり、何回か同じグループになった院生にアドバイスをもらったりしな

28

修了生の方々の、今後ますますのご活躍をご祈念いたします。

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学びとは
敦賀市立敦賀南小学校 三宅
今、世界のこのような事態に驚きと不安を感じて育代

大学院では「省察」という言葉がよく使われるが、いる。先行き不透明な現代、問題に直面した時に、「自分自身を省みて考える」学びの大切さが今にな

斬新なアイディアと行動力でいかに解決していくべって漸く理解できるようになった。過去の実践記録

きか。考え、行動できるような「主体的・対話的でをじっくり読み解くことで、実践者の思い、苦労や深い学び」の必要性を実感している。

喜びを自分のことのように感じることができた。ま

今年度、教職大学院で学ぶ機会をいただき、「働た、同じグループになった方の話にじっくり耳を傾き方改革と授業力向上について、諸外国に学び現場ける。話を聞くことで、新たな世界を知り、新たなで活かす手段の考察」のテーマを設定して自分がで考え方に遭遇できる。また、悩みを語り合い、解決

きることは何かを追求していきたいと思った。これ

策を探り合う。この１年で多くの出会いがあった。

まで、海外の方と話す機会が何度かあった中、諸外他県から福井に学びに来られる小中学校の先生方、国の学校の教員の働き方も参考に、児童生徒への授文部科学省の方、大学職員の方など、立場の違う方

業力向上と、教員が公私ともに自己実現できるようの話もお聞きすることができた。場所や立場は違っな働き方をしていきたいと常々思ってきた。日本のても、子ども達のためにという共通の目的のために

学校での教員の働き方の成果である、高い学力水準

日々努力している仲間であるように感じた。このよや規律正しい国民性、教師の授業力の高さに誇りはうな出会いを通して自分の考え方の視野が広がった

感じるが、課題である児童と向き合う時間の減少、１年間であった。

教員の長時間勤務による仕事と私生活の両立の難し

この１年をふりかえり、自分の研究テーマを実践

さ、若者の教員離れを不安に感じていたからである。

に活かすことは難しく、自分の思いがすぐに結果に４月から教職大学院がスタートしたが、ここでの表れるものでもないことも感じている。来年度は学

学び方は想像していたような講義形式ではなく、知び方をより深く学び、学びを現場で少しずつでも実りたいことを教えていただけるのではなかった。カ

践しながら、未来につなげていくという事実を大切

ンファレンスやラウンドテーブルでの対話と書く作にしていきたい。大学院での学びは、まさに、「主業での学びなのである。当初このような学び方に戸体的・対話的で深い学び」なのである。この学びが惑った。大学院では自分自身で、問題解決に向かえ

問題に直面した時に、斬新なアイディアで解決できるように考え行動しなければならないのである。実ることにつながるのだろう。

際、日々の仕事に追われ、大学院と仕事との両立も最後に、修了生の皆さんとの語り合いは、楽しく

難しく、大学院の学びを仕事に活かしきれないもど

充実したものでした。このような時間を共有できた

かしさも感じた。

ことに喜びと感謝の気持ちでいっぱいです。修了生の皆様、ご修了おめでとうございます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院

特集号

スタッフ

M さん、そして、皆さんへ
福井大学連合教職大学院 非常勤講師

冨永良史

世界を覆った空前の大禍は、僕の周りから音を消グループが同じになったり、僕のワークショップにしました。曇り空の日曜、自室でこの原稿を書き始参加してくれたりで、言葉を交わす機会があった程めたのですが、外から音が聞こえてこないのです。

度です。ですが、M さんは、僕が追い求めている「フ様々な活動が自粛され、今日は外出までもが自粛要ァシリテーション」 に、ことさらに興味を示してく請され、誰も外にいません。こんなに音のない日曜

れて、ことある度に、鋭い観察眼で、短くとも深く

は、経験したことがありません。だからこそ、思いて濃い指摘や質問を投げかけてくれました。その度ます。みなさんと出会い、語らい、悩み、見通したに「あ、自分はこんなことを考えて、あんな振る舞

日々には豊かな音が、声が、思いが満ちていたと。

い方をしたんだな」と再確認させられました。よく失われた最終カンファレンスに替わり、紙面上で観てくれているし、背景への洞察が鋭いなぁと、感修了生の皆さんにエールを、とのこと。あれこれ思謝と敬意を持ちました。

い出したのですが、あれもこれも語って、取り留め

そして最後の最後に、M さんと深く関わる機会ががなくなるよりはと思い、ひとりの修了生、M さん

訪れました。院生の皆さんが総決算として執筆するとの出会いをふりかえって、エールとさせていただ

長期実践研究報告には教職大学院のスタッフが 2 人きます。僕はたまたま M さんと出会いましたが、こずつ「読み手」として関わります。僕は M さんの担の教職大学院という場は、誰かと誰かがたまたま出当になりました。読み手は指導教官のようにも捉え

会い、響きあいながら、ともに学びを深めていく場られがちですが、僕はより良い「伴走者」になろう

だと思います。だから、僕と M さんとのことについと決めて臨みました。冬季集中講座で、院生の皆さて読んでいただくことで、ひとりひとりの修了生のんが執筆に悪戦苦闘している時、M さんも同じよう皆さんが、教職大学院での多様な出会いと学びに想に追い込まれたような表情を浮かべていました。そいを馳せる契機になればと思います。

の時、「何かおかしいな」と感じました。初対面の時のトンガリ方、異質感がなりを潜め、何かに従い、

前略

M さん

出会ってから 2 年ですか。ずっと前から知っているように感じますが、まだ 2 年しか経っていないん

枠の中で自分を押し殺しているような表情でしたから。だから、声をかけ、M さんの語りに耳を傾け、軽く背中を押しました。

ですね。教職大学院の S 先生に M さんを紹介された

それから、執筆が進むたびに M さんは原稿をメー時、「あ、この人は、教員じゃないな」と直感した

ルしてくれて、僕は M さんの省察の深まりにリアルことを覚えています。実際には M さんは正真正銘のタイムで立ち会うことになりました。綴られた濃密教員でしたが、現職教員と教員を目指す若者が集うな実践と省察を読みながら、 M さんのこれまでの歩

コミュニティの中では、言いようのない異質感を放みに本当に伴走しているような気持ちになりました。

っていました。僕はフリーランスのファシリテータ

読んで感じたこと、さらに知りたくなったことなど

ー として、多様な業界に少しずつ関わる日々を送っを返信し、M さんからさらに深まった原稿が返信さているせいか、それぞれの人が発するものに敏感にれてくる、また読む、感じる、問いかける、といっなります。その時には初対面の M さんに対して「なたことが何度か続きました。そのようなやりとりのんか危ない空気、発してますね。トンガリ方が半端中で、僕は自分の歩みをふりかえっていました。M

ないですよ」と話しかけたと記憶しています。

さんに問いかけるつもりで、同じ問いを自分自身に非常勤スタッフである僕は、院生のひとりひとりも向けていました。ひとりでいくら考えても考えなと深く関わる機会はあまりありません。M さんとも、いであろうことを、M さんとのやりとりの中で考え数ヶ月に 1 度くらいでしょうか、カンファレンスのていました。僕にとって、歩みをふりかえり、考え30

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を深めるためには、他者との語らいが必要なのだとの直感は、時差を置いて的中していました。

実感しました。M さんは、ギリギリまでつきつめてふりかえり、考え抜き、展望を描き出し、無事に執筆を終えました。

世界を覆う大禍を乗り越えた先に、私たちはきっと、見たこともない世界を生きるようになる予感がその後の長期実践研究報告会やラウンドテーブル

します。既存の答えに頼るのではなく、ともに答え

で、自分の実践についての語りを終えた M さんには、を創り出しながら切り拓く世界を。それは、ひとり出会った頃のトンガリ感が戻っていました。ただのの努力で成し遂げられることではなく、他者に対しトンガリではなく、奥深い凄みを感じたのは気のせてしなやかに向きあい、思いを交換しあってこそ可いではないはずです。その時、M さんは、すでに教能になるのだと思います。世界を紡ぎ、拓く仲間と員であることを辞め、教員や学校を支援するコンサ

して、またどこかで、きっと、お会いしましょう。

ルタントとしての道を歩み始めていました。初対面

修了、おめでとうございます。

の時の「あ、この人は、教員じゃないな」という僕修了生の皆さんへ
福井大学連合教職大学院 非常勤講師 中川
教職大学院の学位記伝達式も最後のカンファレ
ンスも中止となり、皆さんと直接言葉を交わすことも出来ないまま、このような形でメッセージを届けることになりました。

美津恵

力を育むことにつながっている。そう思えたのが嬉しいことでした。
平成から令和に移り、社会ではグローバル化が加速し、ＡＩ技術が進歩する中、求められる人材はますます多様化、高度化しています。少子高齢化の進

皆さん、修了おめでとうございます。

行、エネルギー・地球環境問題など複雑多岐にわたる社会事象の中では、自ら課題を発見し解決できる

新型コロナウィルス感染の広がりが私たちの命

人材こそが求められています。全国各地の大学ではや生活を脅かしている今は、健康管理、感染予防に

教育改革を推し進め、社会の要請に応えようとして

努め、自制して、終息の日を皆さんと共に待ちたいいます。人口減少・流出・過疎化に悩む地方でも、と思っています。

リーダー性のある人材の育成、グローバル化する地

私の場合、自身の体調不良で 2 月 2 日の長期実践
報告会、15、16 日のラウンドテーブルに参加できず、域で外国人との文化共生など図り、労働生産性を上げようと腐心しています。

皆さんがご自分の実践を熱く語る場に立ち会う機会

福井の高校・中学校・小学校でも地域の活性化をを逸したのも加わり、とても残念に思っています。

テーマに、児童生徒たちが地域の課題解決に向けた

月間カンファレンスや集中講座の時間が思い起こさ提案をし、傍らで懸命にサポートしている教師がいれます。今までの教職経験やインターンシップで得ます。地域の行事、公共交通の利便性、地元食材のた体験の中で何を取り上げ、どのように追究してい活用法、地元特産品の開発などを探る子どもたちのくか、どうつなげて長期実践報告とするかに悩み迷取り組みは町おこしに貢献し、地域創生を担っていっていらっしゃったのを、グループで聴き合い話します。そのような新たな実践や取り組みについて、合う中で、方向性が見えた、ヒントがもらえたと少皆さんと共に学べたことは、私にとって大変刺激にし明るい表情になったのが印象に残っています。まなり、頼もしく感じたことでした。

た、難解な理論書を読み解き解釈し、それらの理論

人生１００年時代といわれる現代、終身雇用の時を皆さんが所属する現場の課題分析や解決に活かし、代は終わり、将来が不透明で予測出来ない今、答え

同僚性の構築、組織マネジメント、働き方改革などのない問いに挑戦し続ける子どもたちを育てるため、に取り組まれていたのが素晴らしいと思いました。

子どもたちの夢の実現を支え応援するため、伴走で改革の目的は何より教育の質を上げることに尽きまきる教師でいてほしいと望んでいます。

す。皆さんの取り組みが子どもたちの主体性や創造
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院

特集号

そのためには急速に変化する社会に敏感で、学び続ける教師でいてください。

価値観を持つメンバーとの対話、意見交換を通して、ご自身の教師像や思いこみが変化した経験をお持ち

そして、院での学びで得た幅広い人脈、ネットワになったのではないかと思います。

ークを活かし、さらに人脈形成に取り組み、多角的

近隣の学校はもとより、所属する市町以外の県外で幅広い視野を持ち続けるよう努めてください。皆の校種を超えた小中高の学校、諸外国の学校、行政さんは互いの実践を分かち合い話し合う中で得られ機関、研究機関、大学、文科省まで及ぶつながりがる気付きが大きな力になることを、院での学びで実今後の皆さんの活動先で力を発揮すると確信してい感してこられたことと思います。交流の場で多様なます。

教師が用意した「正解」を子どもたちが探すというような授業がいけないとは言えないが、つまずいたり失敗したりする
ことの価値をもっと教育するべきではないか
福井大学連合教職大学院 非常勤講師 花木秀実

教職大学院修了おめでとうございます。

に大きな財産となることは間違いありません。これ

皆さんは「学ぶ」という明確な目的を持って教職からも、県内外の実践者、研究者の皆さんとのネッ

大学院に入学されました（そうでない人がいたかもトワークを生かして、実践と省察をくり返し、さら知れませんが）。これは極めて重要なことだと思いなる大きな実りを得られることを祈念しています。

ます。例えば、教師になること、あるいは校長にな

冒頭の言葉は、当たり前のことのようで現実にはることが目的となってしまい、そうなれたことに満当たり前ではありません。授業を参観すると度々見足する人もいないわけではありません。大切なこと受けられることです。この１年、カンファレンスやは、何のためにその職に就くのか（目的）、何をしラウンドテーブルで語り合う中で、全国の先生方にたいのか（志）、何をするべきなのか（使命）といもそう考えてもらいたいなあと思うようになりまし

うことが明確であることだと思います。

た。ささやかな内容ですが、贈る言葉といたします。

皆さんが身を削るような多忙な教職のかたわら、最後になりましたが、これからも健康に気をつけあるいは教員採用試験にチャレンジしながら、自身て教職を楽しんでいってください。仕事の上での苦の長期にわたる実践をたどり、書きまとめられたこ

しみ、悩みは必ずあると思います。任命権を持つ経と。そしてカンファレンスやラウンドテーブルで、営者でない限り、自分の役職や校務は与えられるも長い実践の省察を語り、また、他の方々の実践や省のです。うまくいかないときに、自分を責めて落ち察を聴いてこられたこと。そのような学びかたを学込み続けるのではなく、「こんな自分をこの仕事にんだこと…。すでに、今までに高い課題（問題）意

任命した人が悪いんだ。」と上司のせいにし、当た識を持って、質の高い実践をされてきた皆さんです

り前ですが「できるだけはやる。でも、それ以上はが、ここでの経験は今後の実践や研究にとってさらできない。」と開き直ること、これをお勧めします。

修了生の皆さまへ
福井大学連合教職大学院

半原芳子

ご卒業おめでとうございます。本来であれば 3 月

かった言葉ですが、このように紙面（記した言葉）の学位記伝達式にて、直接お目にかかりお伝えしたによりお伝えでき、互いに思いを交流し合えている32

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことは、ある意味で福井大学教職大学院らしい、言長い時間をかけ協働でつくってきました。そのなか

い換えれば本学教職大学院だからこそ実現できていで培われた力量は、こうした有事において発揮され、ることのように思います。

その価値が改めて見出され問い返されるものである

週間カンファレンス、月間カンファレンス、ラウと感じています。

ンドテーブル、そして夏と冬の集中研究において、私たちはお互い、まだそのプロセスの途上にいる

私たちは言葉で実践をあらわし、交流し、共に知見と思っています。いつかまたラウンドテーブル等でをたがやし、そのことを記し自他共有の知恵とし、直接お目にかかり実践交流できる日を、今から楽し

その知恵を活かしながらまた次の実践に取り組み、

みにしています。

その知恵を更新させていくプロセスを、2 年間という

ファシリテーターとしてにおける Wait then Speak とQuestion then Listen と Listen then Connectの事象
Mangulabnan, Pauline Anne Therese Malaya
major

hard to diverge from. For some facilitators, they initiallyinternational projects such as the EJEP training,The

take a back seat and listen to the conversations or sharing

UF-DPDT

immersionthat are happening in the group while taking notes on the

programs, among many others on top of Fukui-situatedsides. These notes would eventually be made public to the

DPDT activities. Follow-up trips were done in Ugandagroup to connect ideas tackled during the listening phase.

and Malawi, and Egypt for the KCCP program and EJEP

Instead of asking or commenting, the facilitator verifies if

training,

JICA

AY

2019-2020

training,

WALS-LSIP

DPDT

also

the synthesis is acceptable or not. For members used to

doing

an

the conventional facilitator-as-a-leader scenario, they may

apprenticeship in schools in Fukui. As part of the team

be lost looking for the facilitator at the start but may

involved in such activities, facilitating is an inevitable

eventually understand the strategy. Unfortunately, time

responsibility; it is crucial because the facilitation can

may cause issues on the distribution of opportunity if themake or break the breadth and depth of discussions

facilitator is not aware of the mechanism of the group.

welcomed

respectively.

included

its

Simultaneously,international

students

among the members. In my years in Fukui, I have noticed

All the cases have their pros and cons; there is(including reflecting on myself) at least three patterns of

no one correct strategy. However, as a prerequisite tofacilitating small group discussions, i.e., wait then speak,facilitating, one should also know the approach onequestion then listen, and listen then connect. Somenormally upholds and when it is being done. A facilitator

facilitators opt to wait for everyone to finish before

should be living with the present and the existence of the

sharing his own perspectives. In this approach, facilitators

information being chosen to be brought to the table. The

would ask for others to question or comment on theprocess of shifting from one to another strategy is also

speaker before sharing his thoughts. Such an approachcrucial in the efficiency of a facilitator to draw out andallows stories to be narrated; however, it can cause for thelink ideas to ensure that the discussion is an educational

facilitator to become an upper echelon of the group. Someone. For this to happen, a facilitator must be a reader -- afacilitators would take a bolder role of asking thereader of the words, interactions and atmosphere createdmembers questions may direct the flow of theby each member -- to create a shared vision and establish

conversation. This makes it easier for first-timers to

the value within the group. Most importantly, theengage in small group discussions as they find refuge infacilitator should be aware of why a facilitator is speaking,having to deliver what seemed to be expected. In this case,questioning, listening or connecting. Furthermore, there is

the direction of the conversation presented in ana need to communicate such underlying principles with

uncomplicated manner that members can naturally grasp.

the members to educate the preparation process ofYet, it sometimes may cause too much narrowing into a

discerning the facilitators in each of the member of thespecific topic that inexperienced members may find it

community. Hence, one can ask, ‘Who am I as a

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院

特集号

facilitator?’

initiatives and reforms that you will undertake in yourTo our graduates, I am looking forward to the

own classrooms and schools.

修了生へのメッセージ福井大学連合教職大学院 客員教授／福井医療大学 教授 森透

この度は新型コロナウィルスの関係で、修了式な

その中に、院生一人一人の格闘の姿が現れています。

どができずに非常に残念でした。日本だけではなくこれからは、その 2 年間の結晶を持参して、各職場

世界的な大恐慌ともいえる事態に、本当に大変なこで日常の地道な実践に取り組んでほしいと願っていとと思います。早く収束してほしいと願っています。

ます。

私は教職大学院では非常勤の客員教授ですので、院今回の修了生がそれぞれ書かれた『長期実践研究

生の皆さんと深く協働して考える、行動するという報告』は教職大学院の財産だと思います。現職の先ことがなかなかできなかったのが残念でしたが、生方は超多忙の中で 2 年間、院生として取り組んで

時々、月間カンファレンスなどで若い学部卒院生が、こられました。今までの現職院生の中で、多忙な中インターンシップでの経験を悩みながら熱く語ってで福井大学に来ることは全くつらくなかったと述懐いる姿をみますと、頑張っているな、これからいいされていた院生がいました。時間と空間が教職大学教師として成長してほしいな、と強く思いました。

院で保障され、学校の忙しさから距離を置き、自分

教職大学院は 2008 年度に設置され 10 年以上の歴

自身の実践を省察することが可能となった、という史がありますが、基本的に学校を拠点として、院生満足感なのかもしれません。現職院生も学部卒院生を中核として、その学校の教職員全体とかかわり支も 4 月からそれぞれの場で、今までの経験を活かし援を行うことが特徴だと思います。「指導」というて、進んでほしいと願っています。私の大好きな歌

かかわりではなく、「協働」してじっくり学校改革に「マイウェイ」があります。自分の信じた道を進に取り組んできたと思います。私は教職大学院の前む。皆さんのこれからの人生に送りたいと思います。

身の「学校改革実践研究コース」からかかわって来お元気で。

ていますので、いろいろな院生がおられました。皆さんは、最後は『長期実践研究報告』を書かれます。

修了おめでとうございます福井大学連合教職大学院 准教授 ヤスミーン・モスタファ
修了生の皆様、おめでとうございます。一年間大り入れようと工夫していることについて話し合う場

変お世話になりました。去年の 4 月から今年の 3 月を設けられ、先生方がグループの中でそれぞれのチ

末にかけて様々な状況を経ての 1 年間でしたが、そャレンジや工夫、実践等について共有する時間を取の中の皆様の精一杯の学びがそれぞれの現地校に繋ることができ、非常に貴重な場面でした。福井大学

がることを祈っています。毎日学校等でお忙しいミのスタッフとして皆様の議論や話し合いに参加させ

ドルリーダーやマネジメントコースの先生方や校長、ていただき、皆様の実践や日々の取り組みに感動しまた教員の学校生活に取り組んでいるストレートマました。皆様のご経験から色々と学ぶことができま

スターの先生方に毎日の工夫や悩みを超えていただ

した。通常の学校生活で時間を取ることがなかなかき、月に一回時間を作り、月間カンファレンスに参

難しい皆様にとっては、月間カンファレンスの二日加していただきました。この月間カンファレンスは間は、短い時間ではあるが、少しでも時間が取れ、皆様にとっては非常に重要な時間であり、二日間に過去の実践を読み取ったり、様々な資料を読んだりかけて先生方や校長それぞれが日々取り組んでいる

し、自分の取り組みと違う実践に取り組んでいる他こと、悩んでいること、学校やそれぞれの学級に取校からの先生の経験を聞いて初めて、自分の今まで

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の実践について考え直したり、省察したりすること

重な時間を過ごされ、非常に実りの多いご経験だっができたと言えるでしょう。

たと思います。

それから、夏期の集中講座や冬の集中講座に通常大学院で得られた学びは、皆様にとっては成果のよりの時間が取れ、皆様ご自分の取り組みや研究にあるもの、職場につながるものであるよう祈ってい集中して進める期間が設けられ、非常に有意義な時ます。

間が過ごされたことでしょう。また、ラウンドテー
ブルのような大規模な集会に、年齢や専門を超えた
日本全国からの教育関係者が集まり、皆様が自分の実践や取り組みについて語り合ったりする非常に貴皆様のこれからのますますのご活躍を心より祈っています。

教職大学院

特集号【 編集後記 】実施することができなかった 2019 年度最終カンファレンスの代替措置として、Newsletter 特集号を編むこととなりました。年度末始めの落ち着かない日々の中で、原稿をお寄せいただいた院生、スタッフの皆様、ありがとうございました。
紙上カンファレンスを編むことで、顔を見て語り合うカンファレ
ンスとじっくりと書かれた文章に向き合うこととそれぞれの魅力があることを実感いたしました。先生方のご健康とご活躍を祈念し編集後記と致します。

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教職大学院

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