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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2018.8.16

福井大学教育学部附属幼稚園の展望～子ども・教員のための「かけがえのないモデル園」となるために～

福井大学教育学部附属幼稚園

副園長

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

准教授

斎藤

弘子

福井大学教育学部附属幼幼児教育は、学校教育の始まりとして、自分の成稚園には、四季を通して長に嬉しさを感じ、身のまわりの自然も友達も価値

様々な花が咲き、子どもたある存在として尊重し、力を合わせて豊かな生活を

ちをいつも優しく包む緑豊

送ろうとする子どもたちを、丁寧に育てるところでかな空間がある。教員が長ある。教育課程をもとに、必要な空間・時間を子どい年月をかけて築いた場所

もたちに提供し、内側からわき上がる「学びに向か「色水広場」では、子ども

う力」と、知識・技能の基礎、思考力・判断力・表たちが自ら手を伸ばし、花

現力等の基礎を育て続ける。子どもの主体性と教師びらの色の美しさや葉の手の意図性のバランスを図り、個のよさを集団の育ち

触り、様々な植物の香りをと絡め、遊びの中の学びを多様に発展させる。プロ

感じながら、友達ととセスで生じる様々な葛藤を成長の機会として取り上

もに、色水遊びを展開する。

げ、個や集団に投げかけ、身近で具体的な出来事を

年上の子どもたちの姿に憧れを抱き、自分も綺麗

通して課題を解決する力を培う。

な色水を作りたいと願う。そっと花びらを摘み、水幼児教育を取り巻く状況は大きく動いており、幼を加え、すり潰す動きに集中し、何度も試行錯誤し、児教育の無償化の流れ等と同時に、幼児教育に大きやり方を工夫し、最後までやり遂げようとする。でな責任を投げかけている。新幼稚園教育要領で示さきた色水を見て充実感を味わい、自然の色の美しさに感動し、自分なりの言葉で表現し、友達との対話内容を楽しむ。見てほしい・知らせたいと願い、みんな巻頭言で見せ合う。友達が作り出す色水と見比べながら、スタッフ違いの面白さや不思議さが、植物の種類や特徴、作

院生 自己紹介

り方のコツへの気づきとなり、話し合いが生まれる。

インターンシップ/木曜カンファレンス報告

色と香りでイメージを広げ、ジュース屋ごっことし

6 月ラウンドテーブル報告（19）て大勢が楽しめる遊びへと発展させる。このように、スケジュール（24）

(1)
自己紹介

(3)

(6)
(15)

様々な感覚を働かせ、子ども自身が主体的に作り出す遊びは、教育の基盤となる多様な力を引き出す。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

れた「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」の意味を自覚し、小学校以降への接続を意識し、子どもの今と将来の見通しを持って専門性を向上させられるか。子どもの学びを核に、教員同士が力を合わせ、時代のニーズに合う挑戦を続けられるか。保
護者・地域、幼児教育関係者、自治体等との連携を強化し、実践・研究を広く役立てようとする公共性・
公益性を生み出しているか。－４月の附属幼稚園着
任以来、幼稚園と小学校、行政を経験する自分ができることは何かと自問自答する日々である。幼稚園・小学校両方の世界を、担任として、研究主任として、管理職として見つめ、県教育委員会で組織マネジメントの重要性を知り、大学で時代の流れと教育改革が複雑に絡むことに気付く。「県幼児教育支援センター、基礎自治体、多様な園との結びつきが円滑であること」「幼児教育アドバイザー養成研修とのコラボレーション、私立園の参加率の高さ等、本園の取組が教員研修の機会として自治体・現場で活用されていること」「地域の方々の参画を得て、国立大学附属としての預かり保育に踏み出したこと」
等が糸口となるであろう。一歩ずつ取組の充実を図り、子ども・教員のための「かけがえのないモデル
園」となれるよう、挑戦と伝統を併せもつ園経営を実現させていきたい。

【ご感想・ご意見はどうぞこちらへ。Email：fuzokuyo@f-edu.u-fukui.ac.jp】

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 2

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

スタッフ 自己紹介
学び続ける教師の姿を求めて～教育・研究に関する抱負～
栁

博恵

やなぎ

ひろえ

教職大学院には、これからの自身の実践発表を重ねたり、学校関係以外の職種の若い世代の教員を養成する「授方の実践を聞いたりして、教育現場でも生きる学習

業研究・教職専門性開発コース」、支援の方策や課題についてじっくり学ぶ機会を得る

現職教員を対象とした学校でのことで、日々の実践に生かしています。

核となる教員を養成する「ミド

さて、子どもたちが自主的に学び合い成長できる

ルリーダー養成コース」、改革

学校教育の実現には、子ども一人一人の学びと協働期の学校を支える管理職のための「学校改革マネジ

を支える教員の力量と実践力が不可欠です。そのた

メントコース」の三つのコースがあり、世代を超えめにも、各々の実践研究を共有しながら、高度な専て学び合うことができます。ここでの私の抱負は二門的能力と優れた資質を有し、学び続けることのでつあります。

きる教員の養成を目指していくことを常に心に留め、

一つ目は、所属するコースを超え、大学院生と教員の話をしっかり聴くこと「語りと傾聴」を大切にして、どういうところに力を入れていくと良いのかを示唆していきたいです。

自分だったら何ができるのか、どのように進めていくと良いのかを模索しています。
教職大学院では、『大学院生は拠点校のサイクルに合わせた長期のインターンシップを行う。現職教

二つ目は、私は附属学校に所属しているので、公立学校との橋渡しの役割を担っていきたいです。

員の大学院生と共に、学校が抱える課題に協働して取り組むことで、教員としての実践力やマネジメン

これら二つの抱負を具現化するために、附属学園

ト力、専門職としての技量を培う。』ということをや地域の小・中・高校の現職教員と協働して、実践目指しています。このように、世代を超えて学び合的な研究、活動のプロジェクトであることを理解し、うところの良さや、学びの価値を見いだしていきた

様々な方と一緒に取り組む空気を醸成していきたい

いです。

です。

また、「生きる力」を子どもたちに身につけさせ

私は、平成二十六年度福井大学大学院教育学研究る上で求められるのは，「自ら課題を見つけ，仲間

科教職開発専攻において、スクールリーダーとしてと協働し，よりよい解決方法を探り，課題を解明しの資質や学校の組織力の向上をはかる研修を積みまていこうと主体的に学び続ける子どもを育てること」

した。対話の大切さから人間関係づくりやコミュニです。さらに，子どもたちが探究活動を行っていく

ティづくりなど「チーム学校」としての運営の在り中で，より質の高い学びを生むためには，コミュニ方を考えることができました。また、福井大学主催

ティの存在が必要不可欠となってきます。仲間と協「実践研究福井ラウンドテーブル」に、毎年参加し、働で取り組むことを通して，自分の思いや考えを自The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

分の言葉で表現すること，また，他とのかかわりに立てる力をつけるために授業公開の必要性を伝え、よって自分の考えを捉え直し，さらに考えを広げた

相互評価により力量を高めていくことなどを、語りり深めたりすることが重要となります。

合いながら共有していきたいです。

したがって，知識や考え方を一斉に指導するよう『「教える専門家」から「学ぶことの専門家」へな授業ではなく，子ども同士の学び合いが協働的なと，教師に求められる資質は変化していることを肌

学びにつながるような授業や，子どもたち自身が，で感じている。時代に応じて学ぶべき事柄は急速に自分の学びを実感し，将来、自分自身のどのような変化し，情報が氾濫する中で何が学ぶに値するのか

力につながっていくのかを構想することができるよを吟味していくことや，多様な視点からことがらをうな授業が求められています。

推理したりとらえることが要求されるようになって附属学校がずっと大切にしている「探究」と「コきている。知識基盤社会と言われる時代には，決まミュニケーション」は，まさにこの「生きる力」をったことを暗記するだけではなく，新たなものごと

着実に育む鍵と言えるものであると考えています。

を協働でつくりだし，課題を自ら発見し，解決を創附属学校では、授業実践や部会，研究企画，教育

造していく力を培うことも求められている。』と秋

実践研究会を通して，「実践を共有し，省察するこ

田喜代美先生の著書に書かれているように，今，教とで教師の力量を形成していく」ことや「教師同士師である私たちが，未来を生きる子どもたちのためが互いに実践を聴き合うことにより，視野が広がり，に，何が必要でどうすると良いのかをしっかりと捉

思考が深まる」ことを実感しています。そこで、若え，実践していかなければならないと強く感じでい手教員だけでなく、学校全体としての力量形成のたます。

めの指導と支援の充実を図りたいと考えます。まず、教職大学院で学ぶ機会を頂いたことに感謝し、子将来を担う子どもたちの育成に必要な教科指導や生どもの主体的な学びを支える教師の姿を、そして実徒指導に生かせる教員のニーズに応じた支援や方策践を省察し、経験の意味を問い直し、情熱と使命感を工夫します。そして、授業を見る力、授業を組みをもって、共に学び続ける教師でありたいです。

栃川 正樹とちかわ まさき

６月１日付けで福井大学連でした。また、初めてにもかかわらず、その会議に合教職大学院准教授として着自然な形で参加することができたのも、教職大学院任しました栃川正樹と申しまの先生方の温かな雰囲気のおかげだと感謝していす。また、福井大学教育学部

ます。その会では、「教師教育研究」という研究レ

附属義務教育学校教諭の兼任も賜りました。普段は、ポートの検討に参加いたしました。実践研究のプロ

附属義務教育学校前期課程の教務主任として、主にセスをお聞きすることで、大学の先生方自身も学び教育課程や学校行事の調整、教育実習担当等の仕事続ける教師集団であることを再確認いたしました。

させていただいております。過日は、准教授着任後後半は、ラウンドテーブルの運営についての打合会

初めて、コラボレーションホールで行われる FD とが開かれました。院生として参加していたときには、いう会議に出席させていただきました。私は、２０存じ上げなかった先生方のご苦労も垣間見ること

１５年に、本校教職大学院を修了させていただいてができました。

おり、会議におられる先生方の中には、その当時お６月２３日・２４日に行われたラウンドテーブル

世話になった恩師も数多くおられ、不思議な気持ち

では、有意義な時間を過ごすことができました。現

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

在、学校現場で課題となっていることに対する、ヒ科の教員（前期課程・後期課程）が一緒に話し合う

ントがもらえ、帰りには心地よい気持ちになりまし

教科会を設け、９ヵ年を見通した各課程の授業のあた。大学院生時代に味わった感覚が、立場が変わっり方や公開授業の指導案検討など、情報交換する時た今でも変わらないことに嬉しさを感じました。学間になっています。私の所属する理科教科会では、

校では、教職専門性開発コースの院生（インターン

７月までに、それぞれの学年が生命分野の単元を配生）の指導的な役割も与えられています。１ヶ月に置し、生命分野をそろえることで、異学年とのつな

１回程度、自主的にインターン会議を開き、インタ

がりを見いだし、自分たちの学んでいる学習内容をーン生が学校生活でかかえる課題などについて話

系統的な視点で見る場を設定することにしました。

をしていましたが、６月から私の立場が変わること

４年生と７年生、５年生と９年生、６年生と８年生で、院生との距離感が変わることを危惧していましという前期課程・後期課程の異学年をペアにして、た。しかし、今回のラウンドテーブルで、いろいろ「理科子どもラウンドテーブル」を開催し、お互いな方々と話し合う中で、本校の院生であったことを対話できる機会をもつことにしました。授業で学ん強みに、同じ実践コミュニティの一員だという認識

できたことを、フリップやレポートにまとめ発表すさえもっていれば、大丈夫ではないかという気持ちるだけでなく、同じ生命分野を学習した後期課程のになりました。

コミュニティと意見交換をすることで、新しい知識

さて、昨年度、附属小学校と附属中学校は附属義務教育学校になりました。現在、前期課程と後期課を得るとともに、児童の知的好奇心が高まることを期待しています。

程が、連携しながら９ヵ年の学びをどのようにつな「学び合う実践コミュニティをコーディネート

いでいくのかを大切にしながら教育計画を立ててする」これは、私が２０１５年度に書いた長期実践います。例えば、それぞれの学校行事の連携の在り

報告書のテーマです。「教職大学院と附属義務教育

方や前期課程と後期課程の教員が、互いの課程の授学校」「メンターとインターン」「前期課程と後期業に乗り入れるための時間割の調整などです。今年

課程の教員や児童・生徒」など様々な実践コミュニ

度からは、さらに５・６年生に教科担任制が導入さ

ティをつなぐことが、私の一番の役割ととらえ、これ、時間割作成には時間がかかりましたが、その労れからも理論と実践を往還しながら、皆さんと共に力以上に、児童にとっては、より専門的な知識や技学んでいきたいと思います。どうぞ、これからよろ能をもたれた教員からの授業が受けられるというしくお願いいたします。

利点が感じられます。また、時間割上に同じ専門教

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

院生 自己紹介
室谷 知徳

むろや とものり

これまで、小学校１６年間、地産地消の店で販売を行うという、地域との協働の中学校９年間勤務してきました。

試みを新たに行い、保護者や地域の方々から大変好そのうち２４年間は、体育・保評を得ました。まだまだ地域の宝（自然・産業・文健体育主任を歴任し、勤務校に化・人材等）は眠っていると感じているので、それ

おいて、児童・生徒の体力つくらを再発掘し、教育に生かす新たな取り組みを模索りに努めてきました。しかしなしている段階であります。各学校では地域との協働

がら、学校組織運営においては、が求められ、その活動において中核となる教員が必

体力つくりや生徒指導面で微力ながら尽力した程度要とされています。そこで、本大学院での研修・研に過ぎず、学校全体をマネジメントする教育実践の究を通して、地域・学校との連携をさらに強め、教経験は恥ずかしながら乏しい経歴でしかありません。

職員が同じ方向を向いて子供たちの教育を充実させこれまでの 25 年間、学級担任や学年主任、部活動るために組織的に対応できるようマネジメントする顧問として大切にしてきたことは、「師弟同行」「凡能力を身につけていきたいと考えています。しかし

事徹底」「face to face」です。児童・生徒との時ながら、学校組織全体の総合力を一層高めていくこ

間をできるだけ共有し、喜怒哀楽を共にすること、とが大切である一方で、教員の多忙化も大きく取り当たり前のことを確実に行うこと、保護者への連絡上げられています。チームをつくることにより、他

は、電話や連絡帳だけではなく、家庭訪問等で面との教員の多忙化がますます進行することのないよう、

向かって行うことを心掛けてきました。児童・生徒

できるだけ既存の組織を活用・発展することで、負理解、保護者との信頼関係の構築・維持が、学級運担が少なくなるようマネジメントしていきたいと考営、学年運営、部活動運営の根底にあってこそうま

えています。

くいくものであると考えています。

教職大学院で学ぶことのできるもう一つの喜びは、

現在は、越前市神山小学校勤務２年目を迎え、本異校種・異年齢の先生方と、同じ目標に向かって研

年度より教務主任・研究主任を務めております。越鑽に励むことができるということです。自分自身は、前市教育振興ビジョンの中で、「地域と協働した学

福井県外で生活したことがなく、まさしく「井の中校づくりの推進」が人間力を高める教育の充実の柱の蛙」でしかありません。さらに、３年間の鯖丹地の一つに掲げられており、本校においても、登下校

区の中学校勤務以外は、すべて南越地区の小中学校時の子供見守り活動、読み聞かせ、水田での餅米つ勤務しか経験がなく、視野の狭い人間でもあります。

くり等で地域人材を活用しています。しかしながら、

この福井大学教職大学院での２年間、多様な実践とそれらの活動は単発的であり、計画性・系統性・発省察との出会いのみならず、人との出会いも大切に展性に欠けているのが実状です。前年度には、地域し、今後の教育活動で生かせるネットワークの拡大の伝統的工芸の一つである瓦の製法を用いた焼き物を図っていきたいと思っています。２年間、どうぞ作りを６年生で行い、手作りの苔玉をのせて地域のよろしくお願いいたします。

石垣 治彦

いしがき はるひこ

今年度より，学校改革マネ務して４年目となります。小規模校なので，学力向ジメントコースで学ばせて上推進教師と初任者校内指導員も兼務しております。

いただくことになりました。

これまで，主に岐阜地区の小中学校に赴任してきよろしくお願いいたします。

ました。岐阜市立長良小学校勤務時代には，教育活

現在，岐阜県羽島市立中島

動全体や国語科の授業を通して「子供と真剣に向き

小学校の教務主任として勤6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

合い教育をする大切さ」と「児童が物語文を読む際委員会の方も受験を応援してくださいました。こうの思考の流れや指導法」を研修・研究してきました。

して私の「福井教育のよさを思いっきり吸収する準

また，「岐阜県小中学校教育研究会

小学校国語科研究部会」の主務者として，県内の国語科教育をリードしてきました。

備」ができました。
さらに，連合教職大学院で学ぶ際，岐阜聖徳学園大学の担当が，柘植良雄先生であることに大変驚き勤務する中島小学校は，木曽三川の１つ木曽川下ました。

流の右岸に立地し，自然豊かな土地にあります。ま柘植先生は，岐阜県の小学校では５つしかない研た，東海道新幹線「岐阜羽島駅」・名神高速道路「岐修校の１つ「加納小学校」で長年子供と職員を指導阜羽島インター」も近くにあり，交通の便も大変よされてきました。私も柘植先生が，加納小で校長をい場所です。

されているちょうどその時，研修校の１つ「長良小全校児童は，２２９人と羽島市内では小規模校になります。子供たちは素直で元気に毎日を過ごしています。

学校」で教員として研修をしていたのです。
加納小が岐阜県の教育をリードしてきたことは，前回の教職大学院「Newsletter No.111」でご存知か福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合と思います。柘植先生に比べると，ほんのわずかの教職大学院で学ぶきっかけは，「福井県の教育を学期間ですが，長良小で研修した私が，加納小の偉大び，岐阜県と羽島市の教育に役立てたい」と思ったな柘植先生の下で２年間指導していただけることは，からです。

なにものにも代え難い日々になります。岐阜県の教

岐阜県の「学力向上推進会議」では，よく福井県の学力学習状況調査との比較資料が提示され，私たちの指導改善を図るように通達されます。

員はうらやましく感じることと思います。
話が長くなりましたが，岐阜県の管理職に求められる能力の１番目が，「業務のスリム化を断行でき

しかし，こうした会議では，「福井教育の結果のる人物」となりました。

素晴らしさ」を知ることはできても，実際に「福井現任校では，小林校長先生の指導の下，教師の意

県でどのような教育が行われ」，「子供にどのよう識改革が図られています。「昨年度の踏襲は後退でな指導をされているのか」「先生は何を大切にしてある」「当たり前のことを考え直す」「それって本指導をしているのか」「校内研修組織」等を知るこ当に必要？」等です。

とはできません。

岐阜県の教員は，福井県の教員と同じく真面目で前任校に引き続き，学力向上推進教師の分掌を任されて７年目になりますが，福井教育の素晴らしさ

す。子供のためなら，夜遅くまで学校に残り仕事をする教員がほとんどです。

を探ろうと，始めは，ネットで福井県の使用教科書

しかし，福井県ほど成果が上がっていないのが現等を調べる等，自分なりに「福井教育」の情報を集状です。きっと，福井県の学校にはあり，岐阜県のめました。

学校にはないものがあるのかもしれません。

しかし，ネット等では，知ることができる情報も限られてきます。

今回大学院で学ぶに当たり，言葉は悪いかもしれませんが，「福井教育のよさを盗み，岐阜県に持ちそんなとき，校長会で「連合教職大学院」の案内が紹介されました。校長先生が私に案内を見せなが帰り，岐阜県で実践し，成果をあげること」が１番の目標です。

ら，「現職のまま大学院へ行けるよ。石垣先生，考教師にとって「分かりやすい授業を行うこと」は，

えてみてはどう。」と助言していただきました。

最低限の職務です。それを，「いかに効率よく行い」，

家に帰り，妻と２人の子供に「教職大学院に行き

かつ「子供に学力が付くためには」，「どのようなたいんだけれど！それも，福井大学，できたら行きことが必要なのか」を真剣に学べる２年間にしたい

たいんだけど！家族の意見はどう？」と伝えました。

です。

家族は，快く OK をしてくれました。しかし，「妻そこで，「総合的な学習の時間を核としたカリキと子供は，福井に行って遊べる。」「魚がうまいぞ！」ュラムマネジメント」を行ない，指導内容の重点化と，「父が学んでいる間に，福井県の観光ができる！」と学校目標達成のための，適正かつ効率的な学校行という「OK！」でした。

事の配置に取り組みたいと思います。

こうして，私が「教職大学院で学ぶ準備」ができました。

最後になりますが，羽島市の学校から，福井の連合教職大学院で学ぶ第１号となります。羽島市から年が明け，校長先生が，教育委員会へ働きかけては，来年から 1 名ずつ連合教職大学院へ派遣する話

くださり，受験の許可が下りました。さらに，教育
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

も聞きました。今後学ぶ後輩のためにも，精一杯学阜県・羽島市のため，そして未来を担う子供たちのびます。

ために，福井の学校の素晴らしさを学び，自らの実

いろいろご迷惑をおかけするとは思いますが，諸先生方のお力を借りながら，自分を高めるため，岐今澤 泰秀

践と照らし合わせて，一歩一歩成長してきたいです。
よろしくお願いいたします。

いまざわ たいしゅう

今年度から、学校改革マネ
ジメントコースで学び始めた
福井県立丸岡高等学校の今澤泰秀です。

６月：５教科指導主事訪問
県教委の事業に参加し、５教科の教員全員の授業を参観してもらってコメントを頂きました。
７月：評価に関する研修会

丸岡高校では、この４月から学校改革プロジェクトに取組んでおり、私はプロ
ジェクトの一つである「授業改善」に関するプロジ
ェクトのリーダーを務めております。２年後に実施

先ずプロジェクトチーム内で実施し各教科会で伝達講習を行いました。
今後の流れについてもプロジェクトチームで知恵を出し合いながら進めていく予定です。

が始まる大学入学共通テストや平成３４年度から年

ところで、この夏の集中講座で読んだ「長期実践

次進行で実施される次期学習指導要領を見据え、「主記録」や「コミュニティ・オブ・プラクティス」は、体的・対話的で深い学び」を提供できる授業に進化

とても参考になりました。そこで、早速プロジェク

させるための取組を始めています。これまで私が経トチームに提案し、希望者を募って２学期から実施

験してきた研究や取組は、短期的あるいは取組のたする予定であった授業改善に関する「研究会」を「勉めの取組といったものが多かったのが現状でしたの強会」変更して実施することにしました。参加者がで、ともすると今回の取組もそうなってしまうので対等な立場で意見を交換し互いに学び合える場、今はないかと思い、この教職大学院に学ぶことを決め

頃こんなことを聞いたらバカにされるかな？と思えました。

るような疑問でも臆面なく質問できる場にしたいと入学してからまだ４ケ月程ですが、カンファレン

考えたからです。そしてそれをコアにしたコミュニ

スで得た情報やヒントを基に自身でもよく考え、プティが作れないか、理論と実践の両輪で模索していロジェクトチーム（授業力向上チーム）の仲間と共きたいと考えております。うまくいくことは稀で、に次のような取組を進めてきました。

失敗することの方が多いのかも知れませんが、その４月：授業力向上チーム編成

時々においてプロジェクトチームの仲間や教職大学

５月：職員研修会の実施

院の力を借りて修正を加えながら一歩ずつ着実に改

教職大学院の教授陣をお招きし全国の高校入試問

革を進めていきたいと思います。この２年間は、あ題を題材にカンファレンスを実施しました。

小島 義和

っという間の２年間になりそうです。

こじま よしかず

平成元年、４月１日。消費税

なる！本当に人生は不思議だなと感じます。私以上のスタートと同時に教員人生に不思議なのは、世の中の変化です。まさか、共にをスタートしました。まさか、スタートした消費税が３倍以上の 10 パーセントにま小島が先生になるとは！と、周で伸びようとすることになるとは、まさか、平成が囲の友人から、そしてあろうこ

自分の教員人生よりも短命に終わろうとは、まさか、とか恩師までがまさかと言わIT 革命と言われ始めて以降、ここまで社会が急速にれるような“私”でした。そして今年度４月、まさ変化していくとは…。

か小島が教頭に！と、保護者になった教え子達からさて、実は大学院を受験した頃は疑問を感じてい言われました。そしてまさか、小島がかつて入試でた「主体的、対話的で深い学び」の具現化を中心に、不合格となり、30 代では半年間内地留学でお世話に新指導要領の目指すところへ現場でいかに舵を切っなった福井大学に、再び大学院生として通うことにていくかということのみを学んでいこうとしていま

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

した。ところが、新教頭として赴任した敦賀北小学

中一貫の枠組みをいかにマネジメントするのか」を

校は、平成元年からの９年間と、昨年１年間お世話実践していくのかにつなげられる経験とできるはずになった角鹿中学校と３年後の○○３年４月に「施です。逆にできあがってしまった一貫校に赴任する

設一体型小中一貫校」として生まれ変わる学校です。

こと以上の貴重な経験とも考えられます。とはいえ、「設立準備委員」の「認証状」を渡されたときには貴重である＝前人未踏に近い、他では経験しない＋「先生には３年間がっちりお世話になります…」とαの仕事であり、自分にどこまでできるかは極めて市の方に軽く言われて「やっぱり？！」と感じた私

難しいことです。だからこそ、この大学の２年間で、でした。そんな中でスタートした大学院では、「小あらゆる「つながり」と「実践コミュニティ」の種

中一貫校」をいかにスタートさせるかを軸に、何ををどんどんと増やし、糧にしていきたいと考えてい考え、どうマネジメントしていけばよいかを探求すます。そして、私の経験が、またどこかで誰かの役ることが、自分の学びの課題となっています。

に立ててもらえるものになればと思います。みなさ「準備のみに関わる」経験は、今後勤務するであ

ま、どうぞよろしくお願いいたします。

ろう学校が、施設一体の一貫校ではない中で、「小田結 清高

たゆい きよたか2018 年度 4 月より、学校改革
マネジメントコースで学んでいびの機会を得られることは本当に有り難いことであり、大変感謝しております。

る田結清高です。入学から 3 ヶ私の現場での経験は、小学校 10 年、中学校 10 年

月。月間カンファレンスやラウでちょうど半々になります。そのほとんどを学級担

ンドテーブルを通じて、教職大任として過ごしてきました。小学校では、専門教科

学院の先生方はじめ多くの教育関係者と交流する中である算数の授業づくりや校務分掌で任されること

で、たくさんの学びや刺激をいただいております。

の多かった視聴覚・ICT を取り入れた授業づくりを

私は現在、小浜市にある嶺南教育事務所研修課に中心に取り組みました。中学校では、学年で取り組勤めており、主に初任者研修や嶺南教育実践フォー

む特別活動や総合的な学習の企画、部活動指導など

ラム（2 月 14 日実施予定。ご参加お待ちしておりま

目前の仕事をこなすのに精一杯な毎日でした。

す!）、ICT 研修などの企画運営を担当しています。

そのような折、勤務していた中学校が県のコアテ

私の勤務する嶺南教育事務所は、総務課、特別支ィーチャー事業の指定を受け、コアティーチャーと援教育課、指導相談課、研修課の 4 課で構成されてして 2 年間、教科の研究を進める機会をいただきま

おり、それぞれの課が 1 つの機関といっても過言でした。5 人の数学教員が、それぞれ年 1 回の公開授はないくらい多様な業務を行っています。その中で、業を受け持ち、各授業に対して事前と事後の研究会

私の所属する研修課は、初任者研修や中堅教諭等資を行う計画を立てて実践していきました。研究会に質向上研修など県の教員研修体系上に位置する教員

は毎回のように、嶺南教育事務所の指導主事が助言

研修に加え、教科や領域に関する専門研修を企画運者として遠方から参加してくださいました。（この営している部署です。学校現場が夏季休業中である

時から嶺南教育事務所とはご縁があったのだなと思

この時期、私たち研修課にとっては、昨年度から企います。）今になって考えてみると、この時の学び画を進めてきた研修の実施が連続する多忙期にあたが、現在在籍している教職大学院の学びとシンクロ

り、準備と運営に追われる毎日を過ごしています。

していることに気がつきました。私は、このコアテ

私は教職大学院生ということで、所内の協働研究ィーチャー事業の成果を次のようにまとめています。

会も企画運営しています。協働研究会は、全所員が『5 回の授業研究会とその指導案検討会を実施し一堂に会して行う研究会です。今年度はすでに 2 回た。5 人の教員が、授業についてこれだけの時間を共実施し、所内事業の共有や嶺南教育実践フォーラム

有すること自体が貴重な機会となった。また、指導についての意見交流などを行いました。教職大学院

主事や授業の参観者からの適切な助言もあり、一人の先生方が遠路はるばる来所され、研究会への参加

ひとりが教材観、指導観を深めることができた。さおよび院生である私へのカンファレンスを行ってくらに、高校からの授業参観者もあり、中高連携の視ださいました。職場に居ながらにしてこのような学点から相互の指導観、教材観を深める機会にも恵まれた。』

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

学校を拠点とした学びのコミュニティづくりが教になることは疑いのないことであり、胸の高まる思員の資質向上に非常に有効に作用するということにいがしています。実践を通して自分なりのリーダー

ついて実感をもって述べている自分を再発見したこ像を確立し、マネジメントを着実に実行していけるとは、とても興味深い経験になりました。私にとっ視野の広さと地力を養っていきたいと考えています。

て教職大学院で過ごす時間もそれ自体が貴重な機会

2 年間、どうぞよろしくお願いします。

藤野 秀樹

ふじの ひでき

今年度、学校改革マネジメン成」を目指して、学校運営に参画しています。特にトコースに入学しました藤野秀教務主任としては、以下の３点を特に意識していま樹と申します。どうぞよろしくす。

お願いします。教職について３①同僚とのコミュニケーションを積極的にとり、０年目。ずっと小学校に勤務し若手教員に学習指導及び学級経営について助言ています。

をすること。

私が現在勤務している長畝（のうね）小学校は、②担任が子どもたちと向き合う時間を少しでも多坂井市丸岡町、現存する日本最古の天守閣をもつ丸

くできるように、事務処理の時間短縮を

岡城の東側にあります。本年度の児童数は３１０名こと。

【１５クラス（各学年２クラスと特別支援学級３ク

図る③保護者や地域とのネットワークを築き、信頼さラス】）の学校です。ほとんどの児童が落ち着いてれる学校づくりの一翼を担うこと。

学校生活を送っていて、運動会や長畝っ子集会等をさて、今年度より２年間、教職大学院で学ぶ機会

通して、縦割り班活動を積極的に行っており、学年をいただきました。４月からのカンファレンスやラ間の交流も多い学校です。

ウンドテーブルで、いろいろな方と出会い、一線をまた、保護者や地域の方々の学校教育活動への関語り合う中で、教員間の研修体制づくりのヒントを心は高く、協力的です。運動会や学校開放日をはじ

いただくことができました。さらに、勤務する長畝

めとするさまざまな行事への参加・協力や「読み聞小学校が、人的・物的な教育資源に恵まれた学校でかせ」、登下校の「見守り隊」など、「地域で子どあることを実感しています。そんな長畝小学校を、もを育てる」という意識が高い地域です。また、地

さらに「児童も教職員も通うのが楽しくなる学校」

域の団体である「のうねの郷づくり推進協議会」がにしていくために、今以上に教職員の協働体制を意

さまざまな事業を行い、学校や PTA との連携を図っ

識して積極的に学校運営に参画していく必要があるています。

と考えています。そのために、教職大学院で学び、そんな恵まれた長畝小学校に勤務して６年目にな

自分の物の見方や考え方を広げ、その学びを生かしります。その間、担任及び生徒指導主事として２年て、継続的な学校改革に貢献していけるように研究間、そして教務主任として３年間勤務してきました。

に取り組んでいきたいと考えています。どうぞよろ

今年で教務主任４年目になります。学校教育目標のしくお願いします。

「自ら学びたくましく生きる

心豊かな児童の育濱辺 直美

はまべ なおみ

本年度より学校改革マネジメ

これまで、中学校で２年間、小学校で２６年間のントコースに入学いたしました

教員生活を送ってきました。そのほとんどを学級担

濱辺直美です。どうぞよろしく

任として児童に向き合い、学習・生活両面から児童お願いいたします。坂井市三国の成長のために、多角的、多面的に指導方法を研究

町の雄島小学校に勤務しておりしてきました。

ます。

大関小学校に勤務していたときには、学力向上フロンティア事業に関わらせていただき、授業にチー

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ムで取り組む経験をさせていただきました。また、科の授業研究が、児童・職員全員に、実のあるもの

丸岡中学校・芦原小学校・大関小学校に勤務していになるようにどうアプローチするか、など課題は山たときには、専門である音楽の実践研究の機会にも積みです。教職大学院への進学を機に、最近は、職

恵まれ、全国研究大会の推進委員として取り組んだ員が主体的に研究に取り組んでいくように自分自身り、その後の福井県での研究発表に関わったりしてがどう動けばいいのか、ということを考えるようにいきました。最近では、道徳、英語などの研究発表なりました。より良い方向へ行きたいという願いはの場を与えていただきました。これらの経験は、手誰しもが持っていると思うので、全職員が納得できごたえがあって満足のいくものが多かったのですが、る校内研究になるように、働きかけていきたいと思

反対に、思い通りに行かなかったり、また改善点やっています。

課題が見つかったりして、さらに研究を推進すべき

これまで一担任として過ごしてきた自分が、学ことがまだまだあると反省させられることもありま

校職員のマネジメントを行うとは、どういうことなした。今の教員としての自分にはまさに財産であり、のか、まだあまり分かっていません。しかし、自分

これからも大事にしていきたいことばかりです。

のことだけを考えるのではなく、学校全体を見て、現在の職場では、５年生を担任しながら、研究・

学校全体が一つの目標に向かって動くように、全職

学習指導主任として、校内研究を推進していく立場

員をマネジメントすることがより良い教育につながにあります。今年度は、「考え、議論する道徳科をるのではないかと考え、その方法や対処の仕方を学目指した指導と評価の工夫」を研究主題として、全んでいきたいと考えています。そして、これからの職員が１人１授業研究を行い、その授業を参観する

自分の立場に生かしていきたいと考えています。こことになっています。さまざまな行事がある忙しいの２年間の学びを、これからの自分の教員生活に生中で、どのような取り組みをしていくか、また道徳

かしていけるよう、進んでいきたいと思っています。

織田 恭直

おだ やすなお

今年度，学校改革・マネ

心地のよい学級・学校づくり」「学びあい高めあえ

ジメントコースに入学しまる活動を意識した授業づくり」があげられています。

した，織田恭直と申します。

美浜町教育大綱および美浜中学校スクールプラン

現在，美浜町立美浜中学校の具現化に向けて，「『わかる』授業をめざした指に勤務して２年目となりま

導の工夫～ねらいに迫る明確な学習課題の提示を通す。校内では第２学年主任と教職大学院入学と合わして～」という，授業改善を柱とした研究主題を設せて研究主任をさせていただいております。

定しました。なぜなら，そうした授業の中で集団づ

本校の研究推進体制は，福井大学教職大学院の拠くりも進んでいくと考えるからです。

点校となった平成２０年度に大きな転換を迎えていサブテーマにおいて，「わかる」の内容を「学習ます。その年，授業研究のスタイルが，専門教科に課題がわかる」ことと位置づけました。「明確な学よる枠組みから，教科横断的な枠組みへと変更とな

習課題の提示」とは，この１時間で何を学べば学んりました。研究主題に基づいて公開された授業につだことになるのか，ねらいに迫る「めあて」をしっいて，教科の枠を超えて組まれたグループに所属すかりと示す手続きであり，子どもの学びをアクティる教員が語り合うスタイルとなりました。こうしたブにするための第一の，そして最も重要な工夫とさ研究推進体制は，平成２９年度末で１０年を経過しれています。その工夫は，子どもたちの協同学習をました。

進めていくときのポイントです。「協同」とは「仲美浜町教育大綱の基本理念は「個性と能力を伸ばし夢を実現する間全員の成長をめざすこと」と定義されています。

ひとづくり」です。その重点施

よって協同学習では，子どもは仲間を高める意識と，策の中に「いじめをなくす教育環境づくり」「学力・仲間からの支援に誠実に応える意識が求められます。

体力の向上」があげられています。美浜中学校の学

こうした協同学習の中で育成される集団，つまり個校教育目標は「確かな学力をつける

人差を認め合い，学び合い，高め合えるクラスは子育てる

豊かな心情を健康な心身を育てる」です。その具体的などもたちにとって居心地の良い環境となります。

取組の中に「人を大切にし，認め合い励ましあう居The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

具体的な手立てとして，教材研究を進めて授業をる」の内容を，「学習課題がよくわかった状態で授組み立てていくときに，本時のねらいに迫る適切な業に取り組めた」と具体化しました。４件法の「１．

課題を設定することに留意し，授業で板書等を通し当てはまる」を増加・維持させるために必要なことて子どもたちにしっかりと提示していきます。そしを探るとともに，「２．どちらかといえば，当てはて，その達成に向けてペア学習・グループ学習・一まる。」の「どちらかといえば」の理由を記述する

斉学習等，互いの考えを認め合ったり，自分の考え欄を設けることで，「どちらかといえば」を除くたを深化・拡充したりする場を適切に設定していきま

めに必要な取組は何かをつかむ手立てとしていきたす。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けたいと考えています。

授業改善につなげるということを強く意識化することをめざしています。

これからの教職大学院での学びを，学校での教育活動を通して子ども達に還元できるようにしていき

なお，取組の評価・改善の手立てとして，「魅力たいと考えています。たくさんの人との出会いの中ある学校づくり調査研究事業（国立教育政策研究所）」

で，語り合い，学び合ったことは，今後の教員生活の意識調査を利用することとしました。本校の研究における財産となることと思います。よろしくお願に合わせて「調査項目（エ）」の「授業がよくわか

いいたします。

山岸 美穂

やまぎし みほ

今年度学校改革マネジメン

指導がしたくて中学教師になった先生も多くいて、トコースに入学しました山岸

その熱意には頭が下がります。難しい時期の生徒を美穂です。

育てていくために、互いの仕事を尊重しつつ、足り

私は、昨年度まで２９年間、ないところを助け合う、そんなチームワークが中学中学校教員として勤務してき校には根付いています。私は中学校で、素敵な先輩ました。「小学校の先生になりたい」という夢を持方に出会って、こんな先生になりたいという目標をっていましたが、採用されたのは敦賀市内の大規模持ち、また熱意溢れる若手に出会って刺激をもらい、中学校でした。1 校目で６年間の勤務を終え、次こ教師としてはもちろん、人間としても成長させてもそは小学校に…と望みを抱いていましたが、2 校目

らいました。

に赴任したのも中学校でした。

中学教師としてそんな 29 年間を過ごしてきた私

小学校教員への思いが叶わぬまま中学校勤務をが、今年４月教頭に任用され、敦賀市立東浦小学校

続けているうちに、だんだんと中学教師の魅力にはに勤めるようになりました。初めての小学校、しかまっている自分に気がつきました。疾風怒濤と言わも、担任から教頭へ。ここで、私がなぜ教職大学院

れる難しい時期にある中学生の指導ですから、大変で学ぶことを選んだか、その理由が分かっていただ

なこともたくさんありましたが、それでも、どんなけると思います。中学担任として 29 年間過ごしてときも自分に正直で、まっすぐに向かってくる彼ら

きた私には、管理職としての知識や経験が圧倒的にの純粋さに、はっと胸を打たれることが多くありま不足している、勉強しなければならない、そう痛切した。何より、彼らの持つパワーは素晴らしく、集に感じたからです。しかし、実際に大学院に通って団が１つになったときには、こちらの予想を軽々とみると、知識を教えてくれる場所ではないことが分

超えてしまうような力を発揮するのです。私は、彼かりました。理論書を読み、自分の実践と重ね合わらの指導に苦心すると同時に、彼ら自身に幾度となせることで、その実践を理論に基づいた確かなもの

く救われ、深い感動をもらいました。ずっと抱いてへと強化していく。そして、グループで自分の学びいた「中学校なんていやだ」という思いは、気がつを語り、メンバーの学びを聴く中で、新たな学びをけば「中学教師こそ私の天職」と感じるほどに変わ獲得していく。まさしく「主体的・対話的」なサイっていったのです。

クルを繰り返す「深い学び」であることが分かってまた、個性豊かなたくさんの先生方と出会いましきました。講義に出て聞いていればよかった私たち

た。教科の高い専門性を持ちながら部活動の指導もの時代とは違うのだ、大学も変わろうとしているのする中学教員は、人間的な幅も広くて魅力的です。

だと実感しています。

部活動のブラック化が指摘されていますが、部活の12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

夏休みの集中講座期間は、キャンパス内に現役のつくそうです。近くにお見えのときは、ぜひ東浦小

大学生がたくさんいて、自分も学生時代に戻ったよ

学校にもお越しください。おいしいみかんをご馳走

うな若々しい気分を味わっています。朝 6 時前に出します。私はここで、新米教頭として悪戦苦闘しな

勤して、机上に積み上げられた文書を処理してからがら、小学校 3 年生と中学校 3 年生の国語の授業

大学に来るというハードな生活、勤務校の先生方とを持たせてもらっています。教頭職に就きながらも、たまに会えると「教頭先生久しぶり！」と珍しがら

かろうじて中学教師の範疇に足を入れたまま、ずっれるような生活ですが、学ぶことは楽しいです。私と憧れていた小学校の先生にも挑戦しているといは意外に勉強が好きなのかもしれないと新たな発うわけです。自分の人生はこの先どうなるのか不安

見もしています。

もありますが、かつて思いがけず中学教師になった

東浦小・中学校は、南越前町と敦賀の山間にある

ときに、日々の実践の中で発見を重ねて新たな視点

小さな小中併設校です。全校児童生徒が３３人、職を見出したように、今回もきっと道を切り拓いてい員が１８人のとてもアットホームな学校です。特産

ける、そう信じています。そのために、職場の先生

物のみかんを育てながら、住民と一体になって地域方や子どもたち、大学院で出会う先生方や仲間たちの活性化に励んでいます。校庭にもみかんの木があから学ぶ姿勢を大切にしていきたいです。どうぞよって、みかんの季節になると、毎回給食にみかんがろしくお願いいたします。

小坂 恵

こさか めぐみ

今年度、学校改革マネジメ

徒が自らの意思で一歩一歩、歩みを進めているさま

ントコースに入学しました、に、特別支援教育のすばらしさを感じました。そし小浜市立小浜小学校の小坂恵て、その生徒の背景に、家族や友人、先生といった、です。本校は、JR 小浜駅からがんばりを見ていてくれる人の存在を感じました。

徒歩 10 分に立地し、明治時代

そういった人との良好な関係性が生徒を突き動かしの芝居小屋を移築復元した「旭座」が校区にあるなているようにも感じました。困難さを乗り越えよう

ど恵まれた環境にあります。地域の方の応援を受け、とする心が「見ていてくれる人の存在」によって生地元の海を泳いで気力と体力を養う遠泳大会は、今まれるならば、自分がそういう存在になりたいと思

年度で 40 回目を迎えました。このような特色ある地ったものです。

域資源を活かしながら 263 名の児童と 27 名の職員があれから３０年近くたち、このたび大学院で学ぶ

力を合わせて目標に向かって取り組んでいます。

機会をいただきました。４月以来「学校改革」「マ

さて、私は福井大学教育学部養護学校教員養成課

ネジメント」という言葉が、自身の視野の狭さや気程を卒業後、名田庄村（現おおい町）や小浜市内の弱さに突き刺さっているのですが、話を聴いてくだ

小中学校に勤務し、教職 24 年目を迎えました。今年

さる先生方の存在によって、自分でも気づいていな

度も含め、この 24 年のうちの 18 年間は、特別支援

かった思いに気づくことがあります。また、他校の学級の担任をさせていただいています。そもそも特先生方の実践や大学院の先生方の励ましの言葉に刺別支援教育に興味を持ったのは、高校生の頃に遡り激を受け、やってみようという前向きな気持ちに灯ます。どういったいきさつだったのか、特別支援学がともされています。

校の授業を見学する機会がありました。何気なく参教職大学院では、２年間で 100 人くらいの人と話加したそこで、私はある場面に胸打たれ、特別支援

すことができると伺いました。このことは、「見て教育の方に進みたいとの思いを強くしました。そのいてくれる人の存在」を感じながら進むことに思え場面とは、常時、杖で移動している生徒が階段を一て、あのときの生徒の姿に重なります。着地点が見

日一歩昇る練習をしている場面でした。担任の先生

えず不安がありますが、縁あって県内外のすばらしがおっしゃるには、「特にどれだけ練習するように

い先生方に出会えた幸せをかみしめ、同志と感じら

決めていないけれど、ときどき見ているだけでこのれるような関係性をこの教職大学院で育んでいける

子はがんばれるのです。」とのことでした。逃げよ

よう、自分を成長させていきたいと思います。皆さうと思えば逃げられる環境の中、困難さを抱える生

ま、どうぞよろしくお願いします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

寺前 公恵 てらまえ きみえ
今年度より、学校改革マネ

うまくいくと自分自身が勝手に思い込んでいるワン

ジメントコースに入学いたしパターンの授業の形を確立しつつあり、「見せる授ました寺前公恵です。どうぞ業」がすでに自分の中でイメージできていました。

よろしくお願いいたします。

今思えば、その授業作りの中で、子供の姿は見えて現在、福井市六条小学校に勤務しております。５年いなかったのです。附属小学校での６年間は、それ生を担任しており、専門教科は音楽です。六条小学までの教員生活の中で一番自分が変容したと思える校は、全校児童９１名で、１学年１学級です。豊か時期です。その背景には、多くの先生方のご助言がな自然に恵まれ、近隣には県立図書館や市立美術館

あります。そこから繰り返し実践する中で、「振り等があり、環境に恵まれたところです。地域の方達返り、考え、実践する」ことをたえず行っていきまは大変温かく、あらゆる面で学校を支えてくださっした。葛藤や迷い、喜びや達成感など、いろいろなており、家庭・地域と連携した取組を積極的に行っ思いがそこにはあります。「先生方が協働し子供をている学校です。

育成する」ことを身をもって学ばせていただきまし私は、平成１５年に附属小学校（現在の福井大学た。特に、寺岡英男先生や音楽教育の橋本達雄先生

教育学部附属義務教育学校前期課程）に赴任し、６には、大変お世話になりました。私たちの実践にじ年間所属しておりました。今回、教職大学院に入学

っくりと耳を傾けてくださり、励ましてくださり、するお話をいただいた時、「自分にできるかな。」

意味づけしていただきました。研究にどっぷりと浸という不安よりも、附属小時代の充実した思い出がり、とことん語り合うことができました。そういうよみがえり、期待感の方が大きかったように思いま

時間をいただけたことが、今となっては宝物です。

す。学級経営方針として「子供達一人一人に居場所

また、多くの大学院生ともかかわりましたが、自分がある温かな学級作り」とよく耳にしますが、教職の大学時代とは似ても似つかず、しっかりと子供達

大学院は、「私たち教職員一人一人の思いを大切にを見取り、自分の意見を会議の場で述べ、授業実践しながら温かな居場所を与えてくださる場」だと、にも積極的に取り組んでおりました。福井大学の教この２か月間、とても実感しました。週末に６階の育レベルの高さをまざまざと見せつけられたようなコラボレーションホールに来られることが楽しみで思いでした。

す。それもこれも、これまでお世話になった先生方

附属小学校から、順化小学校、そして現在、六条との懐かしい再会や、共に学ぶ学校改革マネジメン

小学校に至ります。どちらも小規模校です。しかし、トコースの先生方との新しい出会いによるものです。

職員数が少ない中でも「協働体制」が成り立ってお感謝の一言に尽きます。２年間で学んだことを、今ります。教職大学院で学ばせていただいたことを、後の教育活動に生かしていけるよう頑張りたいと思

少しでも自校に持ち帰り、管理職の先生方にご指導っております。

をいただきながら、先生方を支えていけるよう、自さて、なぜ附属小学校時代が楽しかったのかを少

己研鑽に努めていきたいと思っております。

しお話してみたいと思います。その頃の校長先生は授業作りに明け暮れた附属小学校時代から、今度寺岡英男先生でした。その頃の私は研究のことなど

は学校全体をマネジメントすることについて学べる

全く興味もなく無縁なものでした。赴任した時は不機会ということで、これまでの経験や今の取組と照安と緊張から抜け出せず、会議で聞こえてくる言葉

らし合わせながら「学び直し」をさせていただきまはまるで宇宙語のようでした。専門教科である音楽

す。今、子供達に求められている学び方を、私たちが大好きで教員になった私には、その重要性がわか

教職員も主体的に仲間と行っていくことに期待しつるはずもなく、音楽の技能をどう教えるか、その手

つ、これから２年間、自分の視野を広げ、一つ一つ法を知りたいという欲しかありませんでした。今で学んでいこうと思います。未来の子供達の幸せのたいう「深い学び」のための子供達へのアプローチがめに、これまでお世話になった先生方に恩返しでき「遠回り」に思えて仕方がなかったのです。「待つ」

るよう、頑張りたいと思っております。２年間、どという言葉にも違和感がありました。なぜなら「すうぞよろしくお願いいたします。

ぐに指導する」ことしかやっていなかったからです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 14

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

橋本 光一 はしもと こういち
２０１８年４月より学校改革

ただきました。この期間では、１学年６～７学級とマネジメントコース入学しましいう大規模な組織の中で、チームとして取り組むこた橋本光一です。

とを学びました。学年主任を８年間させていただき

私は、平成元年に福井大学教育学部を卒業したので、３０年ましたが、学年を共通の目標に向かって、全員で取り組むことに気を配ってきました。

ぶりに福井大学で学ぶことになりました。専攻が理

そして、今年度から新任教頭として赤崎小学校に科だったので、主に２号館で学んでいましたが、当赴任しました。粟野中学校や松陵中学校等の大規模時とはだいぶ様子が変わっており、時の流れを感じ校とは違い、全校児童数１１名の非常に小さな学校ています。１号館の方は、２号館よりも当時の面影ですが、子供たちは元気一杯で、自然環境も素晴らを残しており、学生時代の懐かしい思い出がよみがしく、非常に恵まれた環境です。赤崎小学校は、平

えってきます。良き思い出のある福井大学で、再び成３３年度開校予定の小中一貫校「角鹿小中学校」

学べることに感謝しています。

の校区にあり、現在、敦賀北小学校、咸新小学校、大学卒業後は、敦賀市の松原小学校で３年間勤務

角鹿中学校と共に一貫校設立に向けて取組を進めてし、今は廃校となった愛発小中学校で８年間，東浦います。４校それぞれに校風があり、伝統があり、小中学校で４年間と小中併設校で勤務しました。当

地域があります。それを生かしながら、小小連携、

時はまだ自分の周りのことをしていれば良かったの

小中連携を密に取り、小中一貫校への移行をスムー

で、がむしゃらに突き進んでいた気がします。しかズに行えるようにしていかなければなりません。教し、この間素晴らしい先輩方と出会い、また保護者職大学院では、共通の目標に向かって動かすためのの協力もあり、「学習指導」、「生徒指導」、「保マネジメントのあり方について考え、「チームとし

護者・地域との連携」の基礎を学んだ気がします。

て」子供たちの育成にあたる学校をつくるためには

また、小学校、中学校の連携と小中通して一貫してどのように取り組んでいけば良いかについて、みな指導することについても学びました。今の私を支えさんと共に学んでいきたいと思っています。どうぞてくれる経験を得た、非常に重要な期間でした。

よろしくお願いいたします。

その後は、粟野中学校で７年間、松陵中学校で７年間勤務し、生徒指導主事、学年主任をやらせていインターンシップ/木曜カンファレンス報告
自分にとって、子どもにとって
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/附属義務教育学校後期課程

澤崎 俊之

福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程でイて」プラスなことなのかを考えるようになった。勿ンターンシップをさせて頂き、早くも３ヶ月近くが論、インターンシップの日々は「自分にとって」プ

経とうとしている。インターンシップの日々は私にラスなことばかりである。しかし、インターンシッ

とってカルチャーショックの連続であった。「主題プの現場の“主役”である「子どもにとって」私の―探究型の授業とは？」、「見取りとは？」などイ

存在はどのような影響を与えているのかと悶々と考ンターンシップを通して、初めて耳にしたり、目にえるばかりである。

したりする言葉や出来事でいっぱいであった。この

先日、単元での授業実践を行った時に後悔すべき

ような刺激的なインターンシップの日々を過ごす中ことがあった。それは教材研究を行い、授業の構想

で私は学校における学びは「子どものためにある」

を立てる段階から授業を「子どもにとって」面白い、と改めて実感した。そして、私は常にインターンシ

学びたいと思うような目線ではなく、「自分にとっップにおける自分の言動は果たして「子どもにとって」面白い、学びたいと思うような目線で取り組ん

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16でしまったことである。これまでのインターンシッ

だけでなく、他の院生や院に在籍される先生から自プの日々であれほど「子どもにとって」の目線で学分のインターンシップの学びに対するアドバイスを校における学びを考察し、学んできたはずであった。

頂いている。木曜カンファレンスで自分のインター

しかし、私は「自分にとって面白い、学びたいこと」ンシップの学びを多くの人と共有し、深めていくこと「子どもにとって面白い、学びたいこと」を同じとで自分にも新たな学びや気付きがある。何より木

目線で捉えてしまった。自分の授業実践を振り返り、

曜カンファレンスを通して、自分のインターンシッ

メンターの先生からのアドバイスを頂く中で自分のプにおける学びは「自分にとって」の成長に繋がる

授業における子どもの様子を思い返すと、やはり「子ものとして改めて意味付けされていく。この「自分どもにとって面白い、学びたい」授業ではなかったにとって」意味付けされたインターンシップにおけことに気付いた。無論、「子どもにとって面白い、

る私の学びを自分で見つめ直すことにより、私がこ学びたい」を目指し、授業を修正するが、一度「自れから関わる「子どもにとって」の学びがよりよい分にとって面白い、学びたい」授業を「子どもにとものとなっていくことに繋げていきたい。

って面白い、学びたい」授業にすることは厳しかっ

さらに、木曜カンファレンスでは教員として現場た。自分はこれまで何を学んできたのだろうかと悔に出ていくための資質・能力をあらゆる視点や方法

やんだ。それでも、この反省を自分の学びとして活から磨く場となっている。特に、大学生版 PISA の作

かさなければ、「自分にとって」も「子どもにとっ成の時間では今後の教員現場で求められる教師が作て」も意味がない。今一度、インターンシップの日々

り上げていく学びの在り方や子どもの学びの在り方

を「自分にとって」も「子どもにとって」も意味がを考えるヒントとなっている。例えば、これからのあるものするために自分の言動１つ１つをどうすべ教育で求められる「主体的・対話的で深い学び」は

きなのか考え直す必要がある。私の実践者としてのどのように子どもと一緒に作り上げていくべきなの

学びは始まったばかりではあるが、子どもにとってか、子どもが取り組んだこのような学びはどうあるの学校における学びは人生において１度きりしかなべきなのか、その学びを教師はどのように評価してい。子どもにとっての学校における学びに関わる責いくべきなのか考えさせられる。

任と自覚を持ち、改めてインターンシップに臨む自分の在り方を問い直していきたい。

現在のインターンシップと木曜カンファレンスの学びが「子どもにとって・自分にとって」プラスな

また、木曜カンファレンスではこのような自分のインターンシップにおける学びを整理し、省察するものとして蓄積していけるよう、目の前の子どもたちから多くのことを吸収したい。

疑問や葛藤から
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市明新小学校

山岸 千尋

朝顔が色鮮やかな花を咲かせる季節となった今日

授業実践は、６月下旬頃から始まり２年生すべて

この頃、明新小学校でのインターンシップ生活も２の学級でさせていただくことができた。そして、自年目に突入した。今年度は、２年生の学級に入らせ分が入っている学級で授業を行うときは院生や教職ていただき昨年まで見ていた高学年との違いをひし大学院の先生にも見に来ていただいた。白川文字学

ひしと感じている。環境も変わって、戸惑うこともの「だれの足あと？」という単元で授業を行ったが、多いが先生方の温かさや子どもの明るさに支えられ指導案検討の時点でさまざまな葛藤があった。古代て日々充実した生活を送っている。１年目の時と比

文字４つと今の漢字４つを提示し、どの古代文字がべると、自分の「こうしたい！」という思いが強く今の漢字のどれに当たるか考える活動があった。
「そなったように思う。だからこそ、浮かんできた疑問の活動は、グループワークにして他の子の意見にもや葛藤があった。今回は、自分の授業実践で感じた触れられるとよい。」という助言もあったが、私は疑問や葛藤について述べていく。また、２年目の院「グループで意見を一つにまとめてしまうことで、生として週間カンファレンスを運営してきて苦悩し発言力が強い子の意見に流されてしまったり一人一たことについても述べる。

人の意見が反映されなかったりするのではないか。」

16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と疑問に思った。また、授業を見て下さる人が多け

る機会が多くなる。１年目の院生にも企画のねられば多いほどたくさんの助言をいただける。それはい・主旨を分かりやすく伝えられるように工夫はしありがたいことだが、一人一人思うことは違うのでていたが、院生全員の思いを共有する機会もあまり

次の授業を行うときに誰の意見をどれくらい取り入なかったため「何のために週間カンファレンスをやれるかということも悩んだ。

るのか」「自分の勉強する時間を削ってまでやりた「普段、学級をよく見ている担任の先生の方が的くない」という声もちらほら…。私は、週間カンフ

確な助言なのかな。」と思うこともあるが、大学院ァレンスでインターンシップ中に考えたことや悩みの先生方や先輩、仲間に相談すると「自分がやりたを共有したりファシリテートを経験したりすることい授業をしたらいいんじゃない？」と言って下さっが学校現場で生かせると思っていた。しかし、中にた。自分が子どもにどんな力をつけさせたいか、どはそう思わない人もいて必ずしも何らかの意味を見んなねらいを持って授業をしていくのか、そのねらい出せる人が正しいわけではないのだと気づいた。

いは子どもの実態を踏まえたものなのか葛藤し、考自分のファシリテートについても課題がある。特え直すきっかけにもなった。

に午前１の学びの振り返りでは、「最近どう？」「話また、この授業では古代文字を書いたカード（大・したい人―？」といったいい加減な言葉で話を進め小）やホワイトボード、副読本に載っている絵（手てしまうことが多々ある。先輩や友達にも「午前１書き）など準備物が多かった。準備物が多いというってどうやってファシリテートしてますか？」と聞ことは、それだけ準備にかける時間も長く教員の負

いたこともあった。「手始めにインターンシップと担も大きいということだ。現在は、働き方改革にもは別の話をして話しやすい雰囲気を作っている」「普

目を向けられているように限られた時間の中でどれ

段、院生室で話していることからつなげることもあだけ効率的に準備できるかも考えていかなければなる」とさまざまな意見が出たが、それらを参考にしらないと感じた。

ながら自分なりのファシリテートを見つけていきた

１年目と違うことはインターンシップだけではない。

い。毎週木曜日に大学で行われている週間カンファ

インターンシップでも週間カンファレンスでも疑レンスも同様に、２年目だからこそ感じられる価値問や葛藤から考えることや新たな発見があった。こがある。２年目の院生は、週間カンファレンス全体

れからも疑問や葛藤から生まれる自分の考え、新たの運営だけでなく司会やファシリテートなども務めな発見を大切にしていきたい。

「協働しよう。」は難しい。
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程

日野 晶

M2 になり、企画運営側になったことで会議が多く考えるペースがあることを思いだす。私はこれまでなってきた。この会議は協働の場としてうってつけ

物事の考えに個人差があることに気づかずに M2 会議だ。しかし、会議での私は積極的に発言してしまう。

をしていた。しかし、子どもには考え方にもスピー「発言してない人の考えの邪魔になってしまっていドがあることを踏まえながらインターンに行っているのではないか」と考えることも多くある。他の院たことは大人でも当てはまるのではないかというこ生に相談した際に「考えているので精一杯、思ってとを考え始めた。「考えるペースが人それぞれで、いることはだいたい言ってくれている。ありがたい。」

そのペースを平均にした会議…なんだそれ。」と思と言われた。なんだか救われた気になった。「でも、った。今、会議の時にそれぞれみんなが考えている

発言していない人がしにくいと感じる雰囲気にはし流れがわからないと感じることがある。そして、全たくない。」と感じていたことから、なるべく誰も体で考える時に“間”が度々出る。悩み、進めなくが言いやすい雰囲気作りを意識していこうと思った。

なっていくことで誰も発しなくなる時間ではなく、

そんな中、やはり意見を言わない院生もいたことがある程度案が出ているにも関わらず、いきなり立ち「何を考えているんだろう。余計なこと言ってない

止まる“間”である。「この間なんだろう？」と思かな。」と思って不安に感じてしまう時もあった。

う時もある。時間短縮の効率の良さを考えるならそ段々と会議をしていく中で、M1 の頃の自分のインタ

んな間を作らずに次々と進めればいいのではないかーン先の子どもと重ねて考えていくうちに、人にはとも思う。しかし、前に「ファシリテーターとは」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

を木曜カンファレスの主担当企画（院生が中心とな力を最大限発揮し、より選択肢を増やしていくことってテーマを決めて話し合っていく活動）で考えてで新たな価値を創造すること。』と自分なりの価値

いった際に「意味のある間を作る」と言っていたこ付けを考えてみるものの、難しい。他の人の意見かとを思い出し、「この間が、意味のある間なのか？」

らみんなの話していく内容や価値が広がって深まっと度々考える。しかし、間が空くと私の思考は止まていく可能性があることはわかる。しかし、お互いってしまうことがあると感じる。私はなんとなく心の能力を最大限に発揮するためにまず自分自身の特で思っていることを自分の口で言ったり、人の考え徴、能力を見極めると同時に、協働するための同じを聞いたりした時にようやく整理できる時が多いの環境にいる人の特徴や能力を認め、見極めていかなで、なんとなく思っていることをそのままにしたま

いとならない。むしろこの関係は無意識的にも見極

まの誰もなにも言わない間があると思考が止まってめあって、認め合っていくことが協働していく大前しまう。そんな“間”はまさに私にとって効率悪く提になってくるのではないかと思うと協働はとても感じてしまう時間でもあった。

高度なものに感じる。そうして私が協働に対して考そんな時、同じ M2 の吉田院生に「話し合いの効率

えが行き詰まってきた時、ある A 教諭に「自分が先を良くする必要がある。それは時間短縮とかそうい

生だったらどうする？」と言われた。そこで、振りう効率ではなく、誰もが同じように考え合う、話し返りを書いたり、ホワイトボードを使ったり、付箋合えることができる場作り。そんな効率良く話し合に思いを出させたり、と色んな方法を用いて思いをいできる場作りってどんなのだろうね。」と言われ共有し合う場作りをするなと思った時にハッとした。

た。まさに、“思うこと”“考えるペース”“それ私はここでも子どもに対する思いと大人に対する思ぞれの経験”全てが同じ人なんていない。そのよういを別にして考えていた。しかし、協働の場作りはに価値観が異なる人との協働の難しさ、コミュニテ

子ども大人関係なく、人として共通するのだと気づ

イの難しさを今現在感じている。しかし、だからこいた。そしてそこで話し合いの効率を上げるにはその新しい価値が創造されるのだとも思う。それで様々な協働の場を作り出して、全員が思いや目的をもコミュニテイ形成は非常に難しく、まずは相手の共有でき、よりよい方向へ進むための自分たちに合考えの流れがどのように辿っているのか、私はもうう方法があるのではないかと思った。会議を全員に少し、大人に対する見取りが自分にとって必要なのとって価値のある時間にしたい。お互いの能力を最だと思う。最近は“協働とは何か”ということをよ

大限に発揮できるやり方を、私たちの M2 に合ったやく考える。『模索して活動していく中で、互いの能り方を探っていくことが今大事なのかと感じる。

おかれている環境の「質」を高めていく。
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/附属義務教育学校前期課程
M2 として２年目のインターンシップを過ごす中で、

竹内 達郎

週 1 日でしか活動を行うことができない分、あま自分が深く考えたことは、限られた中で自分がどのり子どもたちについて知る機会がないということもように活動を進めていくべきかということである。

一因なのかもしれないと感じ、授業中にできる限り２年目になり、教員採用試験、学部の授業を受ける

子どもたちの活動の様子を子どもに寄り添った状態

関係上、それまで週３日行っていたインターンシッ

で参観することを心掛けるようになっていった。１

プを、週１日で行っている。それは大きな違いであ年目の時の週３日あるときのインターンでは、あまると感じた。今年は４年生のクラスでのインターン

り行動を起こしていなくても客観的に見て子どものであったが、昨年担当していた５年生の時があった

性格などを把握しやすい面があった。子どもを少しからか、とても自分から積極的に発言する子がいる

離れた位置から見ている部分も多々あったもののそ

半面、おとなしくなかなか前に出ることができないのような距離感では、週１日だとどうしても埋まり子など、一人ひとりの差があるように感じる。一人切らない部分が出てくると５月ごろに強く感じた。

ひとりと関係を作っていくためには、しっかり一人

子どもから話してくれる子が何人かに固定されていひとりとかかわり、その子との距離感を正確に把握ると感じたからである。そこで、実際に授業中の中していくことの必要性を強く感じた。

でも可能な限り近くで子どもと話してみると、子ど18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

もたち一人ひとりがどのような場所で困っているのしていけばよいかを尋ねてみた。すると、手順が少かとても強く感じることができた。

し違っていることに気づき、修正することができて特に子どもごとの違いが感じられたのは、算数のいた。

「垂直と並行」の部分である。この部分の作図では、一人ひとりを見ていく中で、その子にあった指導

様々なパターンのミスを見つけることができた。いを行っていくことは、とても難易度が高いことであくつか例を挙げてみる。普段から、少し算数が苦手

るが、その分、問題が解決して嬉しそうにする子をな印象を持っている A さん。A さんは、三角定規のど見ることはとてもやりがいを感じる。しかし、このの部分を合わせると垂直をうまく弾くことができる

ように授業中の中で子どものミスをしっかり把握すのかを少しおさえきれていないようであった。直角

る余裕があるのは、インターンシップでの授業を参である部分をうまく扱えずに、まっすぐに線を引け観する立場だからであり、自分が授業者であるとそていなかったりうまく並行にかけていなかったりしの余裕はみじんもなくなってしまうのではないかとていた。そこで、三角定規の角度について確認した感じる。それをなくすためにも、子どもが思考する

のち、直角の部分をどのように扱えばいいのかを相ための足場づくりをしっかり行うことが大切ではな

談する中でおさえていくことをしてみた。すると、

いかとこの頃は考えている。自分は夏休み明けに算

少しイメージがついたようで、簡単な問題なら解け数「式と計算の順序」の授業を行う予定である。こているようであった。

の単元では、計算を正確に行うための順序の決まり

また、普段から問題を解けている子であっても、をおさえるという、その後の単元でも常に使われる勘違いしている場合もあった。普段から積極的に授重要な単元である。自分は１年目に算数の授業で、業に参加している B 君もその一人であった。B 君は,

子どもが自由に考えることができる活動を取り入れ

並行をかく際に、三角定規を合わせる方法はあってた授業を行ったが、まとめきることができず、解きいるが、順序が違っているために、正確に並行を引方をしっかり把握することができない子が出てきてけていなかった。パッと見ただけではあっているよ

しまっていた。そのような子が出ないためにも、はうに見えるが正確に測りなおしてみると違っている

じめの足場づくりを工夫していきたい。発展的な内という状態であった。一番始めに基準となる直線に

容についても触れたいと考えているが、地盤がしっ定規を合わせなければいけないところで、その三角

かりしていないと、普段からあまり得意でない子が定規に合わせるはずの定規を先に並べてしまう。そ置いて行かれてしまう恐れがある。しっかり授業のうすると、微妙に違った線が描かれてしまう。それ中でおさえるべき軸を定め、その中でどのように子をなくすために、自分が測りなおすことで、うまくどもが思考していくことができるか、今後も深く考いっていない部分を把握させ、それをどのように直え授業づくりを進めていきたい。

6 月ラウンドテーブル報告
濃霧から朝霧へ－ラウンドテーブルでの学びとつながりを振り返る－
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井市中藤小学校「濃霧ではなくなったね。」

佐藤 琢磨

福井大学教職大学院（以下「福井教職大」と明記）

ラウンドテーブルで発表を終えたとき、グループの院生生活で、最後の夏のラウンドテーブルを迎えでご一緒させていただいた A 先生が私にかけてくだた。私は小学校免許取得プログラムを履修している

さった言葉だ。

関係で今年 3 年生になった。大変恥ずかしいことだ
が、私は福井教職大で 3 年間も学んでいるにもかかThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

わらず、自分の学びや育ちをはっきりと見出せず、しした。M1 の時は、教材と懸命に向き合うばかりで、モヤモヤとしていた。長期インターンシップでぶつ

目の前の子どもと向き合おうとせず、「教え込む授かる壁は分厚く、答えがない。それは、福井教職大業」になってしまっていた。M2 の時は、「流れのあでの学びもまた同じである。長期インターンシップ

る授業」を追い求め、指示・発問の簡明さを追究し、を省察する中で課題を見つけ、仲間や先生方と一緒子どもの実態に合わない教育技術を振り回してきた。

に省察し、実践を再構成していく。また、M2 のメン

そして、100 回でも 200 回でも失敗を重ね、ひたすらバーが中心となって、先生方と一緒に講義をデザイ

実践に打ち込もうと決意した 3 年目を迎えた。理科

ンしていく。誰も答えを教えてはくれない。答えはの授業で、子どものふとした問いを学習課題にして、自分自身で見つけ出さなくてはならない。

昆虫の体のつくりや育ち方を追究していくよう、デ

思えば福井教職大での 2 年半は、ずっと濃霧の中ザインしてみた。教師が答えを教えようとするのでにいた。時に学ぶ意義を見失い、葛藤した時もあっはなく、一緒に考えていく。その中で、子どもたち

た。子どもとの関わりも、授業も、省察すればするの「昆虫を調べたい」という欲求は少しずつ高まっほど失敗が見えてくる。一度見出したテーマでも、ていった。

次の週にはまた全く違うものになっている。実践す

授業についてお話しした後、A 先生が私に「濃霧でればするほど視点が増えてまたモヤモヤは深まってはなくなったね。」と静かに言葉をかけてくださっいく。

た。A 先生の言葉は静かな優しい声で、私の心に響い

このラウンドテーブルで、濃霧は少しずつ晴れていった。

た。
その後、F さんと A 先生の報告を聴かせていただい

初日は、学部・大学院における教員養成についてた。どちらの報告でも、目の前の人と一生懸命に、語り合う Zone B2 に参加した。グループでご一緒さ

様々な人とかかわりあいながら向き合い、何度も失せていただいた B 先生の、「異質な者が協働し、一敗し、時に格闘しながら共に成長してきた実践者の緒に汗をかく」という言葉が記憶に残っている。私姿があった。向き合ってきた人を中心として省察したちのテーブルでは、宇都宮教職大の C 先生、静岡た記録からは、温かく粘り強く実践を重ねてきた足教職大の D 先生と修了生の E 先生がそれぞれの大学

あとが見えた。

院での学びのデザインと課題をお話してくださった。

報告が終わった後、私たちは連絡先を交換し合い、お三方のお話の中で、カリキュラムの形は違って

またどこかで会おうと話し合った。A 先生は「人生相も、現職の先生方や大学院以外の方と協働し、課題談いつでもいいよ。ただし、お土産を持ってきてね。」に向かって苦労を共にするということは共通していと、心をほぐすジョークを交えて、優しく声をかけた。組織の抱える問題に向かって一緒に考え、信頼てくださった。F さんと G 先生も、冬のラウンドテー

関係を結んでいく。それは、教育現場へ飛び込んでブルでの再会を祈り、別れた。このお三方とは、まいく私たちに求められる力そのものだった。モヤモ

たどこかで会いそうな気がする。いや、お互いの悩ヤはモヤモヤのままで、がむしゃらになって取り組

みと成長を、またじっくりと語り合いたい。

む。その中で、組織は少しずついい方向に向かって

これからもまたモヤモヤは溜まっていくだろう。

いく。モヤモヤは成長の素である。福井教職大でのけれど、濃霧ではなく、夜明けが近い朝霧の中を歩学びのエンジンは、現場で感じるモヤモヤなのだといているような、前向きな気持ちになった。

改めて実感した。

たくさんの方とつながり、励ましていただいた。ラ

2 日目は、少年刑務所で様々な人々と向き合ってき

ウンドでお世話になった全ての方に感謝を申し上げた A 先生、大学の学部生の F さん、そして、若手教たい。本当にありがとうございました。またこの福員として教育現場で活躍されている G 先生とご一緒

井の地でお目にかかりましょう。

させていただいただき、福井教職大での学びをお話

実践研究福井ラウンドテーブルの意味
ミドルリーダー養成コース１年/東京大学教育学部附属中等教育学校

福島 昌子

福井ラウンドテーブルに参加し６年になる。初め

生方の後ろをウロウロしながらついていっていた記て参加したラウンドでは、様子もわからず周りの先憶が残っている。そのときは参加している先生方の20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

勢いに圧倒され「何を学んだのか」「何が吸収できとはなかった。今回、Ｋ先生に問いかけられて初めたのか」それを言葉で表すことができないまま半分て自分の思考のプロセスをたどり、過去の時空間で消化不良状態だったように思う。だが、唯一実感と起こった出来事が整理され、他者から学ぶ省察の意して残ったことは「どのように学んだのか」という味を実感した。

学びのスタイルである。それは、職業、年齢、経験

看護短期大学のＫ先生からは、学生生活の支援に

値、そのほとんどが異なった者同士が協働的・実践

ついて報告がされた。それは偶然にも発達的特徴の的に共に学ぶということで、そこから醸し出されるある学生への対応の話だった。特に心に残った言葉

より深い専門職としての学び合いがあった。

は、自分が病気ではないかと悩む学生に『あなたはしかし、ラウンドの回数を重ねるごとに自身の意困っている人だと思うよ』ということである。そし識が「何を学んだのか」から能動的な意味での「何て当たり前のことができない学生に『どうすれば、を学ぶのか」に変化し、その思考のプロセスから聞できるようになると思う？』と寄り添いながら支えき合うこと、擦り合わせること、省察することで、る言葉であった。元気のある教師ほど先に立って生自分を対象化することができ、想像以上の学びへと徒を引っ張りがちになる。そして、先にすべき答え

変わっていく自分に気がついた。これがまさに自分を声に出して言ってしまう。そのような生徒指導のが考える学ぶ学び方の内的アクティブラーニングで中で、子どもを「待つこと」、子どもに「あずけるある。そして、そのすべてが丸ごと詰まっているのこと」の大切さを改めて気づかされ、心に響くことが、この福井ラウンドと私は考えている。

ばをいただいた。

６月２４日の Round Table Cross Sessions では、

また福井大学教育学部３年生のＭさんは、地域の５人の先生方と学生さんでテーブルを共にした。報子どもたちの協働探究活動を組織的に支える「探究

告者は看護短期大学のＫ先生、福井大学教育学部学

ネットワーク」の指導的立場にあるという。その中生Ｍさん、そして福島の３名だった。そして聞き手で子どもの学びを支えるための企画・組織作りのリはミドルリーダー養成Ｍ１のＴ先生、ファシリテー

ーダーとしての学生間の協働の難しさを語ってくれ

ターの教職大学院の先生だった。まずは、報告者１た。そこでは教師の同僚性と同じく仲間とのかかわとして私がクラス担任をしていたときの攻撃的な発り方とそれぞれの立場の距離をどう保つかというこ達の特徴をもった生徒に対する対応とその生徒を抱ととコミュニケーション力の難しさが語られた。

えてのクラス運営の困難さ、そしてそのクラスだっ

今回のお二人の報告を伺いながら感じたことは、たからこそ得た喜びについて報告をさせていただい

職種、学校種、年齢を問わず、実践することそのもた。その中でＫ先生に『その苦しさの中で先生を支のやその力を身についていくことの難しさが、さまえたものは何だったと思いますか』と聞かれた。こざまな日常の実践の場面で課題となっているというのクラスをもった２年間でそのようなことを問いかこと。つまり、その課題を解決するために、あらゆ

けてくれる先生はいなかった。そこで私は自分の支る場面で自分を振り返り、報告者の経験値と自分のえになっていたもの（こと）は何だったのだろうと

経験値を重ね合わせ、自分を変容させていく、それ改めて考えてみた。答えは３つである。１つはクラが可能とさせるのが、この福井ラウンドと私は考えスの生徒、２つ目はこれまで自分が育ててきた教える。

子の姿、そしてもっとも大きかったことは、新採の初めの頃は「何を学んだのか」「何を吸収したの副担の先生のサポートであった。その先生は初めはか」わからない自分がいたが、今は「何を学びたい

新採ということもあり研修を兼ねてＨＲに参加をしのか」「何を学ぶのか」「何のために」この福井ラていたが、私が次第に特徴ある生徒のその攻撃的言

ウンドに参加しているのかが少しだけ言葉に出して動から心身ともに苦しさが増しＨＲが恐怖にさえ思言えるようになった気がする。

えるようになったとき、何を語るわけでもなく、そ最後に聞き手のＴ先生のアドバイスに心が救われの若い先生がその場（教室）にいてくれていること

ることが何度となくあり、涙がこぼれる思いであっに、精神的に助けられている自分に気づいた。教師

た。とても感謝している。

生活でこんなにも同僚に支えられたことを感じたこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

教師の担う役割について考える
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井県立福井東特別支援学校

藤田 彩恵

福井ラウンドテーブルの１日目、特別支援教育と在り方を考えていらっしゃった。この問いは、「教いうテーマで話し合うフォーラムに参加をした。は育とは何か」という話し合いに膨んでいった。具体

じめに、麻生津小学校に勤めていらっしゃる坪川先

的には、「教師は、“なぜ、このような教育を行う

生の発表をお聴きした。その語りは、柔らかく分かのか”という“そもそも”の問いを考え続ける必要

りやすいものであった。坪川先生は内から沸き上ががあるのではないか」、「教育は、いわゆる“普通”ってくる違和感をそのままにせず、その違和感を大に近づけるものでは無いと思うが、そのような状況事にし、よりよい支援を考え続ける素晴らしい先生もある」、「教師は、自分の都合で子どもとやりとであると思った。発表の中で、子どものための視覚りをするべきではない」といった言葉が話し合いの支援について次のような話があった。先生の勤めて中で交わされた。

いた小学校特別支援学級に、授業時間と休み時間の話し合いの中で、問いの絶対的な答えは出なかっ区切りを理解することに困難さのある A 君がいたとた。しかし、私にとってこの話し合いは何にも代えいう。A 君に対し、先生は表に「今は授業中です」とることのできない大切な時間であった。私は、「教赤文字で記し、裏に「今は休み時間です」と青文字師が必要か」という問いを A 先生の発言を聴くまでで記した紙を見せ、授業時間と休み時間にそれぞれ深く考えたことがなかった。しかし、話し合う中での時間に合った言葉の方が見えるように黒板に貼っ自分の問いとなり追求した。一見、自分とは距離のたそうだ。A 君は、文字を読むことに困難さのある子

ある抽象的な問いであるが、自分の果たしていく役であったが、誰よりもその紙を意識して、時には自割について同じようにその役割に就きたい又は就いら裏表を変えながら生活を送ることとなった。先生ている方と話し合うことは、かけがえのないものでの記した紙の赤文字・青文字の区別が、A 君にとってあると知った。

授業時間と休み時間を区別する視覚支援となったの

最後に、ラウンドテーブルを終えた次の木曜日にである。このエピソードは、「“子どもが意味を理あった週間カンファレンスのことを少し記したい。

解し、自分で使っていける支援・手立て”が大切でそのとき、「協働」について院生や大学院の先生とある」ということを教えてくれた。また、坪川先生

話し合う機会があったためだ。その場所で、松木先のお話の中で「特別支援教育の専門性は、知識・経生から看護師と教師の協働場面についてお話を聴く

験。そして、何より“子どもの思いを理解しようとことができた。松木先生は、荒木先生の実践を取りする”こと。」という言葉は特に印象的であった。

上げられ訪問教育のお話をされた。訪問教育の場面

坪川先生の発表を踏まえ、小グループでの話し合い

では、看護師は子どもの健康へのケアを行い、教師に入っていった。グループのメンバーは、福井教職

はコミュニケーションの学習を進めるという役割を大学院スタッフの小嵐先生、県外の特別支援学校に担うことがある。実は、そのときに個々が自身の役勤めていらっしゃる B 先生、同じ院の２年生である割にばかり目をやっていると協働にはならない。痰

吉田さん、そして私であった。自己紹介とともに、の吸引を行うときに教師がことばを交わしたり、コそれぞれ坪川先生の話から今考えていることを言葉

ミュニケーションの学習をしているときに痰の吸引にした。その中でも、B 先生の問いかけはこれから始のタイミングを看護師が見計らったりする。そのよ

まる話し合いを本音で語り合うものへと導いてくれ

うな“相手の専門性を最大限に発揮できるように、るものであった。その問いとは、「子どもにとって、自身の専門性を発揮する”ことこそ、協働であると教育は必要だが教師は必要か」というものであった。

いう。この言葉は、私にとってまだ他者の言葉であ

現在、重度重複障害・病弱などの障害を抱える子どるが、この言葉に共感する先生方もいらっしゃるともさんが在籍する学校に勤めておられ、PT（理学療思い、ここに記した。

法士）の先生が学校にいらっしゃる現状があるという。科学的な根拠のあることが優先されるような空

本当に、多くの方のお話に学ばせて頂いた６月であった。

気が少しあり、PT の先生との協働についてよりよい

22 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

出会い
学校改革マネジメントコース 2 年/若狭町立上中中学校
1 日目シンポジウム ZoneA 学校「子どものコミュニテ
ィを支える教師のコミュニティ」

竹村 嘉明

もうお一方、静岡県富士市立高等学校の遠藤先生の発表を聞いた。学校改革（探究のカリキュラムづ

福井県立坂井高校の吉田校長の発表を聞いた。高くり）に取り組んでいるという内容であった。市内

校再編により誕生した、総合産業校であることの強の地区ごとに生徒のチームを送り込み、各地区の課みを生かした取り組みについてであった。坂井高校

題を解決するために活動するというものである。高は、農業、商業、工業など様々な学科の 8 学級があ校生である自分たちにできることを考え、実行するる職業系の高校であるため、その強みを生かし、学とのことであった。資金は、永く持続させるために科間連携による「坂高マルシェ」の話が心に残った。

も、市からの補助は受けずに行っている。また、学

自分の専門学科の立場から、生徒が意見を出し合っ術顧問として金工大の学長さんに相談して進めていて一つのお店を経営するという、探究的な活動が行るという報告であった。

われている。福井県内では、高校再編の動きが継続

まさに現在 2 年生で行っている総合学習の活動としており、これから生まれる新しい枠組みの高校にほぼ同じであり、共感しながらお話を聞かせていたも、このような活動が広まればよいと思った。

だいた。この 1 学期間は、若狭町を PR する方法を考

今年度は 2 年生の学年主任になり、総合的な学習

え、実行に移した。今後は、町の課題を探り、自分の時間の年間計画をたてた。探究的な活動をどうデたちにでもできることを考え、実行に移すという活ザインしてよいのか迷っているところであったので、動に移行する。町の人たちは、自分たちの町の課題

校種の違いや活動内容の違いはあるが、参考にできをどんどん指摘してほしいと思っている。遠藤先生

る部分がたくさんあった。生徒自身でお店の中の環によると、地区ごとに生徒をチーム分けすることで、境について考えたり、資金源や利益の計算をしたり

高校生は言いたいことが素直に言え、市のニーズとと、中学生には高度なことは無理かもしれないが。

ぴったりあうのだということであった。若狭町にもそれは当てはまるかもしれない。また、ファシリテ

2 日目クロスセッションーターの福井キヤノン会長の玉木先生からは、企業

奈良女子大学附属小学校でインターンシップを行や商工会、ロータリークラブなどの協力を仰ぐことっている院生の発表を聞いた。奈良女子大付属小は、もできると教えていただいた。今後の活動に対する昨年度の学習研究発表会に参加したことがあり、と勇気がわいてきた。活動に対するアドバイスをいたても興味を持った学校である。子どもの生活の中かだこうと、町出身の若新雄純氏を招き、今後の活動

ら課題が生まれ、協働して探究する学習が行われての計画をたて始めた。生徒をチーム分けし、町の大いる。授業づくりについて悩んでいるという報告で人（役場の職員）にチームに加わっていただき、町あった。授業のデザインが、子どもの発見や発言にの課題を解決する活動を行うというものである。楽

よって変わっていくので、大変そうであった。このしみになってきた。

院生は、自身も附属出身であるとのことであった。

今年度、自分が置かれたポジションに関わって、奈良女子大付属の卒業生が、自身も経験してきた学

このような貴重な出会いを与えていただき、ラウン

びのスタイルについて、教師の立場で悩んでいるこ

ドテーブルにはとても感謝している。

とがとても新鮮であり、教師という職業はそういうものであると改めて感じることができた。

ラウンドテーブルで得た新たな発想
学校改革マネジメントコース 2 年/福井県立羽水高等学校

川崎 直樹

５回目の参加となった今回のラウンドテーブルでみ、中でも今年度３年目を迎えたプロジェクト学習は、昨年度１年間の羽水高校ＩＳＮ事務局の取り組（ＰＢＬ）について報告させていただいた。羽水高

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.114 2018.8.16

校のＰＢＬ「市役所に提案！」は、福井市の様々なし、高校生自身も地域の役に立てていると実感でき

課題について１年生の生徒たちが半年かけて調査し、るだろうとのことだった。

年度末の３月に市役所職員を学校にお招きしてポス

実は今年の４月、福井市の木田公民館から「木田ターセッションの形で解決策を提案するという展開

祭りの屋台に羽水高校生を参加させて欲しい」といになっている。毎年様々な部分に改良を加えている

う依頼があった。きっかけはＰＢＬの調査活動のたので、それなりに納得できるものになってはきたが、め、昨年の１０月に一部の生徒が木田公民館に取材

様々な学校の実践事例を知り、またラウントテーブに出向いたことだった。その後、公民館の方の直接ルでお会いした方々と情報交換する中で、私自身は依頼を受けた生徒からも相談があったため、ＩＳＮ「市役所に課題解決策を提案するだけで完結し、何事務局が窓口となって２年生の生徒に参加を呼びかのアクションも起こさないのでは、結局生徒の得る

け、集まった１０名程度の生徒が木田祭りで屋台をものが少ないのではないか」「もっとじっくりと、出店することになった。「木田奴（きだやっこ）」長いスパンで探究活動をデザインしてもよいのではという地域の若者グループと協働して、地域の子どないか」といったことを考えるようになった。そんもたちが喜ぶ屋台の企画を考えていくとのことであな中で参加した今回のラウンドテーブルで、私は羽る。私はまさにこうした要素を、今後の羽水高校Ｐ

水高校ＰＢＬの今後の方向性について新たなヒント

ＢＬの中に組み込むべきなのではないかと考えていを得ることができた。

る。つまり、福井市の課題を乗り越えるための提案

参考になったのは、東京都昭島市で社会教育主事をするだけではなく、市民や公民館の方々と連携しとして様々な実践を行っている来住野さんの報告だて行動させるということだ。行動する中で生徒たちった。来住野さんの報告の要点は「地域で魅力的なは多くの人と出会い、さらに多くのことを学ぶに違活動をしている人をいかに繋げていくか？」といういない。１学年につき３５０名近くいる生徒の全てことだったのだが、お話しをうかがう中で私は、こをうまく動かすことには困難が伴うと予想されるが、うした方々と高校生を繋ぐことが必要なのではない

何とか実現に向けてプランを作っていきたいと考え

かということを強く感じた。来住野さんによれば、ている。

地域の方々の共通の悩みは、地域の行事に高校生がラウンドテーブルには様々な方が参加しており、なかなか参加してこないことだという。特に地域にそれぞれの立場で取り組んでいる様々な実践や考え

住みながら地域外の学校に通うことの多い高校生は、に触れることができる。そうした「異質なものとのそこにいるのに活かされていない存在になってしま

出会い」が新たな発想を生むのだということを、私っている。従って、高校生が地域の行事にもっと積は今回のラウンドテーブルで体感できた。さらに言極的に参加できるようになれば、地域の方々は喜ぶ

えば、こうした出会いを生徒たちにぜひさせていきたいものだと思う。

Schedule
8/16 Thu – 8/18 Sat

夏期集中サイクル 3a

8/20 Mon – 8/22 Wed

夏期集中サイクル３b

10/13 Sat10 月合同カンファレンス（Ａ日程）

10/20 Sat10 月合同カンファレンス（Ｂ日程）【 編集後記 】今年の夏はとにかく暑い。複数の都市で 40℃を超え、観測記録も次々と更新されている。この未曾有の暑さは誰も経験したことがない環境だ。一方で、これは新たな探究テーマになるかもしれない。大人も子どもも今後どのようにしてこの環境の変化に適応していけば良いのか。皆が「学習者」として分野を超えて、知識、アイディアや新たな発想を結集しながら探究する機会がめぐってきたのではないだろうか。今こそ「協働」と「探究学習」のサイクルが試される（花井渉）

No.114

教職大学院 Newsletter2018.8.16 内報版発行
2018.8.31 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
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