教育実践研究フォーラム in 長崎大学
テーマ「新しい時代の教育実践を目指して＜

日～子どもの実態から考える学校・教師の取組～」

程＞令 和 元 年 1 1 月 1 6 日（ 土 ）シンポジウム及びグループ討議（於：SCS 教室）
13:00～17:30

シンポジウム－子どもの生活実態から考える学校の役割－

基調講演「学校プラットフォーム―教育・福祉、そして地域の協働で子どもの貧困に立ち向かう―」山野 則子 氏（大阪府立大学 教授）
調査報告「長崎県子どもの生活実態調査」から見えてくるもの
小西 祐馬 氏（長崎大学教育学部 准教授）
実践報告
「長崎におけるソーシャルワーク実践」
法澤 光毅 氏（長崎市教育研究所 指導主事）
18:00～

懇親会（生協食堂１階）

令和元年 11 月 17 日（日）教育実践研究成果報告会－子どもの実態把握と未来を見据えた教育実践－（於：11 番教室）
9:00～ ポスター発表（附属教員・大学教員等）
10:30～ ポスター発表（大学院生）
12:00～ 総評（教職大学院・教授 長谷川哲朗、吉田ゆり） SCS 教室
会場：長崎大学文教キャンパス 教育学部
教育工学実験教室（SCS 教室）
・１１番教室目次

教育実践研究フォーラムに寄せて……………………………………………………………01「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」の趣旨…………………………………………02

ポスターセッション発表抄録《教職大学院生》
単学級に在籍する子どもたちが新しい人間関係を構築できるための手立て…………08
生徒の「基礎的・汎用的能力」を伸ばす高校国語科授業の検討………………………09
少人数学級において多様な価値観から考える活動を取り入れた
情報モラルの授業実践…………10
算数に苦手意識を持つ児童が意欲的に取り組む単元展開………………………………11
自己選択・決定の力を育む小学校のカリキュラムマネジメント～図画工作科における資質・能力の育成を軸として～…………12
英語を読む力を高めるための音読指導の手立てについての検証―高等学校外国語科（英語）授業実践を通して―…………13
より豊かな英語の表現力を育む手立てについての実証的研究―中学校英語科における読む・書く技能の指導を通して―…………14
英語コミュニケーションに資する文法理解の指導方法を目指して―より適切な文法使用に焦点を当てて―…………15
思考力・判断力を育成する中学校社会科授業の開発と実践―「意思決定」授業の開発・実践―…………16高等学校「生物基礎」における問題を見いだす力を育成する手立て…………………17

生徒のつまずきを解消することを目指した理科授業～子どもたちが持つ概念に着目して～…………18
小学校社会科における、自他尊重の態度の育成に向けて………………………………19
高等学校家庭科における主体的・対話的で深い学びを実現する授業の研究～示範と評価に着目して～…………20
子どもがつながり、成長を実感できる学級づくり～通常学級における特別支援教育～…………21
一人一人の自己実現を支え、心の居場所となる学級づくり―通常学級に在籍する配慮を要する児童と他児童との関わりを通して―…………22
インクルーシブ教育の視点を活用した小学校道徳科の授業づくり……………………23
知的障害を伴う自閉症スペクトラム障害児のコミュニケーションスキルの向上のための指導について………24
児童の力を引き出し活かす教師の手立て～教師と児童でつくる居心地の良い学級を目指して～…………25
これからの教育を支える教員育成に関する一考察～若手教員を育成する組織づくりをとおして～…………26
子どもの育ちを支える大人のつながりの構築に関する研究～学校内外における管理職の働きかけについて～…………27
管理職の働きかけに着目したミドルリーダー育成に関する一考察……………………28
学校経営方針の共有を図るグランドデザインの作成と活用……………………………29
学校改善を促すより良い学校評価の在り方に関する考察………………………………30
働きがいのある職場を作り出す管理職の在り方についての研究………………………31

教員の主体的な学びにつながる職員研修の在り方～授業改善研修と自己開発研修の相互作用を通して～…………32
円滑な小中連携教育に向けた学校管理職の役割に関する研究…………………………33
資質向上を図るＯＪＴの実態とそれを推進する組織マネジメント……………………34
教職員のエンパワーメントを生み出す学校組織に関する考察…………………………35

ポスターセッション発表抄録《教員等》
遊び中心の園で育まれた力は小学校授業で「役に立たない」のか：保護者の不安をふまえた幼小接続期における実践…………36「言葉を駆使する児童の育成」……………………………………………………………37
社会と関わり続ける子どもの育成…………………………………………………………38「算数を生かす子どもの育成」……………………………………………………………39「よりよく自然と共存する子どもの育成」………………………………………………40
相互協力する子どもの育成～願いを実現する「つくる学習」を通して～……………………………41「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成…………………………………………………42「既知を生かして創造する子どもの育成」………………………………………………43
家庭実践を楽しむ子どもの育成～ホームプロジェクト学習の展開～………………………………………44
低学年体育科学習における動感指導の実践………………………………………………45
英語によるコミュニケーションを楽しむ子どもの育成…………………………………46
納得解を見いだし、よりよい生き方を追い求める子どもの育成………………………47「自己の可能性を拓く総合的な学習の時間」……………………………………………48「願いを重ね合い、くらしの向上を実現する子どもの育成」…………………………49「我が国の言語文化」としての長崎方言を学び、地域と歴史への理解を深め、表現力を高める小学校国語授業の研究………………50

知的障害当事者の参画による個別の教育支援計画運用法の提案―高等部進路指導におけるセルフサポートブックの作成―…………51
就学前幼児児童及びその家族に対する地域支援〜平成３０年度「のびのび教室」の取組の実際と今後の課題〜…………52
問題解決的アプローチから科学探究的アプローチへの転換を目指した
理科授業デザインの開発…………53
技術科授業（生物育成）において農家見学を取り入れた学習効果に関する研究……54
思考力、判断力、表現力等の育成を目指した運動観察能力のポイント化……………55
地域の新世界遺産を教材とする授業の開発および拡大・普及に関する実践研究―様々な人々・組織の考えや活動に注目して―…56「育成指標」に基づいた管理職養成プログラムの開発…………………………………57
小学校の図画工作における技術的指導と評価に関する考察……………………………58

教育実践研究フォーラムに寄せて本年も、教育の理論と実践の架橋を図る取組みの一環として、「教育実践研究フォーラム
in 長崎大学」を開催いたします。まずは、開催を心より喜びたく思います。本日ご参会頂
きました長崎県教育委員会、長崎県教育センター、各市町教育委員会、並びに地域の学校の先生方に心より御礼申し上げます。また、教育学部教育実践研究推進委員会、教育学部
附属学校園、教職大学院生をはじめ、開催にご尽力くださった関係各位に深く感謝申し上げます。
本フォーラムは、平成 26 年３月に始まりました。以来、教員養成機能の充実、教育実践
力と指導力の向上を旨として、 (1) 大学院生が実践研究の成果を広く発表し、学外の教育関係者より深く学ぶ機会を設ける、(2) 教育委員会や地域と共有する教育課題を踏まえる、(3) その教育課題に対応した実践的教育研究力を強化する、(4) 附属学校園、地域の学校との協働による教育実践を目指す、という基本的姿勢を堅持してまいりました。本日のフォーラムが、長崎県の学校教育について皆様と一緒に考え合う機会となり、教育実践について互いの考えが深まる契機となりますれば、真に幸いなことと存じます。
今年度は、「新しい時代の教育実践を目指して―子どもの実態から考える学校・教師の取組」というテーマを掲げました。社会が高度に情報化され、予測困難な時代を間近に迎えようとしている今日、子ども達が未来を生き抜くのに必要な教育とは何でしょうか。この問いをご参会の皆様と一緒に考えたく、大阪府立大学より山野則子教授を講師として招請しました。また、長崎市教育研究所より法澤光毅指導主事を、本学部より小西祐馬准教授を迎え、長崎県の子どもの生活実態やスクールソーシャルワークの実践について、両先生に知見を披瀝いただきます。これら三件の講演後にグループ討議を行い、子どもの生活実態と学校・地域の役割について理解を深めたく思います。少人数のグループ討議により実践例やその課題等を共有し省察することで、教育実践研究に新たな知見やヒントを得て、各位のご指導に役立てて頂ければと思います。とくに、これから教師になる大学院生には、深い教育経験に裏打ちされた考えや通常の大学院の講義では聴けない実例など、多くのことを学んでほしいと願います。
末尾ではございますが、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、各市町教育委員会、地域の学校の先生方、ならびに本学関係各位より忌憚のないご意見、ご指導を頂戴できますように、また本フォーラムが教職大学院生をはじめ地域の学校教育に資することとなりますよう願っております。
令和元年 11 月 1 日
長崎大学教育学部長・大学院教育学研究科長 松元浩一

—1—

「教育実践研究フォーラムin長崎大学」開催の趣旨『教育実践研究フォーラムin長崎大学』は今年度で６回目を迎えました。本フォーラムは長崎大学教育学部・教育学研究科の教育実践研究推進の中心として開催しています。以下に、その趣旨について説明いたします。
Ⅰ.「教育実践研究フォーラムin長崎大学」開催の趣旨「教育実践研究フォーラムin長崎大学」は、教育に携わる多くの皆様と新しい教育
実践について協議し、共に考え合うことができる機会を提供する場として、長崎大学教育学部・教育学研究科が主催して行っています。
１ 「教育実践研究フォーラムin長崎大学」の基本的方針
本フォーラムの基本的方針は以下のとおりです。
(1) 大学院生が実践研究の成果を広く発表し、学外の教育関係者より深く学ぶ機会を設けること。
(2) 教育委員会と共有する教育課題を踏まえること。
(3) 地域の教育課題に対応した実践的教育研究力を強化すること。
(4) 附属学校園、地域の学校との共同による教育実践研究を目指すこと。
２ 「教育実践研究フォーラムin長崎大学」の４つの目的
基本的方針を踏まえ、開催の目的を以下の4点としています。
(1) 長崎大学教育学部・教育学部研究科と附属学校園の協働による教育実践研究の発信の場となることを目指す。
(2) 学 部 教 員 、 附 属 学 校 園 教 員 の 教 育 実 践 研 究 の 発 信 の 場 と な る こ と を 目 指 す 。
(3) 教育学研究科教育実践専攻の大学院生の、実践研究と学びを深める場となることを目指す。
(4) 教育行政、教育センター及び地域の教育にかかわるすべての方々と、ともに学校教育を考える交流の場となることを目指す。
３ 「教育実践研究フォーラムin長崎大学」の内容構成
令和元年度の「教育実践研究フォーラムはin長崎大学」は、従来から別々のテーマで実施されていた「実践研究 長崎ラウンドテーブル」と「教育実践と省察のコミ
ュニティ」を、「新しい時代の教育実践を目指して～子どもの実態から考える学

校・教師の取組～」という一つのテーマで行うこととし、「教育シンポジウム」と「教育実践と省察のコミュニティ」の２部構成としました。これは、大学院でのカ—2—

リキュラム変更と前年度のアンケート結果を受けて、大学と附属教員で構成する教育実践研究推進委員会で決定しました。
（１) 教育シンポジウム
現在、教職大学院では５つの実習をベースとして、各ステージで教師として求められる資質・能力を高めるために教育実践研究を行っています。しかしながら、多様な家庭環境を背景にした子ども達を見取り、学級経営や授業を行うことは容易ではありません。そこで本年度は、「子どもの生活実態から考える学校の役割」をテーマとした基調講演をもとに、長崎県の実態を「長崎県子どもの生活実態調査」と「長崎におけるスクールソーシャルワーク実践」という２つの報告から討論を行います。そして、これらの講演や報告での問題提起を受けて日頃の実践活動を参加者
各人がふりかえり、グループ内で分かち合うことで、新たな実践への気づきを得ることを試みます。
（２) 教育実践と省察のコミュニティ◯ 教育学部・教育学研究科教員・附属学校教員によるポスターセッション
教育学部・教育学研究科の教員による教育実践研究、附属学校教員による実践
研究、さらにその共同研究の成果を、ポスター発表形式でプレゼンテーションします。通常の学会発表とは異なり、一定の成果を得た研究を中心にはしていません 。 現代 の教 育 課題 を踏 ま える こと を 念頭 に置 く た め 、 実 践 研 究 の 萌 芽 的 段 階 、
途中経過の報告などでも積極的に発表し参加者と意見交換することを通して、研究をさらに高めていくことを目指しています。
◯ 教職大学院生のポスターセッションについての総括
令和元年度修了予定の教育学研究科教職実践専攻の大学院生が、教育実践研究の報告を行います。12月の教育実践研究報告書提出に向けて、フォーラムでは参加者との意見交換を通して、最終的な研究の方向性の確認、研究手法や分析方法の見直しの機会となることを期待しています。
その上で、総括の時間には、本日のポスターセッションのまとめと、長崎大学大学院教育学研究科の教育実践研究にむけて、ご意見をいただくようにしています。
コメンテーターとしてお願いしている方々には、これまで、長崎大学の教育実践研究をよくご存じの教育行政を経験された実務家教員の立場と特別支援教育や子ども理解に関する研究者の立場から、ご意見をいただきます。
（教育実践研究推進委員会

—3—

藤本

登）

教 育 シ ン ポ ジ ウ ム 2019

プログラム

テーマ「子どもの生活実態から考える学校の役割」
会 場：長 崎 大 学 文 教 キ ャ ン パ ス 教 育 学 部
教 育 工 学 実 験 教 室 （ SCS教 室 ）開 催 日 ： 2019年 11月 16日 （ 土 ）13:00～13:05

開会あいさつ13:05～15:50

シンポジウム（子どもの生活実態から考える学校の役割）

13:05～14:25

基調講演「学校プラットフォーム――教育・福祉、そして地域の協働で子どもの貧困に立ち向かう」
山野

14:35～14:55

則子

氏（大阪府立大学教授）

調査報告「長崎県子どもの生活実態調査から見えてくるもの」
小西

14:55～15:15

祐馬

氏（長崎大学教育学部

准教授）

実践報告
「長崎におけるスクールソーシャルワーク実践」
法澤

15:15～15:50

質疑

16:00～17:30

グループ討議17:30～17:35

閉会あいさつ光毅

氏（長崎市教育研究所

—4—

指導主事）

院生のポスターセッションを受けての総括
会 場：長 崎 大 学 文 教 キ ャ ン パ ス 教 育 学 部
教 育 工 学 実 験 教 室 （ SCS教 室 ）開 催 日 ： 2019年11月17日（日）12：00～12：30

コメンテーター：
担当コース：教科授業実践・管理職養成（実務家教員の立場から）
長谷川哲朗

氏(長崎大学大学院教育学研究科

教授)

担当コース：子ども理解・学級経営（研究者教員の立場から）
吉田

ゆり氏(長崎大学大学院教育学研究科

—5—

教授)

基調講演
「学校プラットフォーム――教育・福祉、そして地域の協働で子どもの貧困に立ち向かう」
山野則子

氏（大阪府立大学

教授）

略歴
大阪府立大学人間社会学研究科（社会福祉学専攻/地域保健学域

教育福祉学類）教授。博士（人間福祉）。主要著書として『学校プラットフォーム――教育・福祉、
そして地域の協働で子どもの貧困に立ち向かう』（2018・単著・有斐閣）、『子ども虐待を防ぐ市町村ネットワークとソーシャルワーク』（2009・単著・明石書店、2010年日本ソーシャルワーク学会学術奨励賞受賞）、『すべての子どもたちを包括する支援システム――エビデンスに基づく実践推進自治体報告と学際的視点から考える』（2016・単編著・せせらぎ出版）などがある。教育・福祉行政への委員参画
として、文部科学省・第9期中央教育審議会委員（2017年2月～）、内閣府・子どもの貧困対策に関する有識者会議構成員（2016年6月～）、厚生労働省・社会保障審議会臨時委員（2017年～）、文部科学省・家庭教育支援の推進方策に関する検討委員
会・座長（2016年度）などがある。

—6—

調査報告
「長崎県子どもの生活実態調査から見えてくるもの」
小西

祐馬

氏（長崎大学教育学部

准教授）

実践報告
「長崎におけるスクールソーシャルワーク実践」
法澤光毅

氏（長崎市教育研究所

—7—

指導主事）

ポスターセッション

発表抄録

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

単学級に在籍する子どもたちが新しい人間関係を構築できるための手立て
大吉

さやか（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：人間関係、良いところ探し
表 1

Ⅰ．研究の背景と目的

実践授業①の授業展開

文 部 科 学 省（ 2010）は 、小 規 模 校 に お

過程

内容

け る 単 学 級 の 課 題 と し て 、学 級 編 成 替 え

導入・筆者が見つけた学級の良いところを取り上げる。

が 困 難 な こ と か ら 、人 間 関 係 や 互 い の 評

・相手の良いところを具体的に伝えること

価等が固定化しやすいとしている。

で、相手はより嬉しくなることを理解できるように説明。

現 在 、実 習 を 行 っ て い る Y 小 学 校 は 小

展開

規 模 校 で あ り 、全 て の 学 年 が 単 学 級 で あ・隣 の 友 だ ち の 良 い と こ ろ を 見 つ け 、互 い に
伝え合う。

終末

る 。配 属 学 級 は 、3 年 1 組 で あ る 。子 ど・振 り 返 り を 行 い 、良 い と こ ろ を 見 つ け た 側も見つけてもらった側も良い気持ちになるも た ち は 、1 年 生 の こ ろ か ら 同 じ 学 級 でということを理解する。

あ る た め 、互 い の こ と を 理 解 し 合 っ て い（２）授業の成果と反省る 。そ の 一 方 で 、そ の 理 解 が ゆ え に 、学実 際 に 行 っ た 授 業 で は 、（ １ ） で 示 し級 に お け る 個 人 の 役 割 が 固 定 化 し 、子 ど

た 通 り に 進 め る こ と が で き な か っ た 。要もが伝えたい思いを表現できていない

因 と し て は 、特 に ２ つ を 挙 げ る 。1 つ は 、と感じる場面が多くあった。

相手がより嬉しくなる伝え方を教える

こ の よ う な 実 態 を 踏 ま え て 、子 ど も がば か り で 、肝 心 な 何 を 伝 え る の か を 子 ど

こ れ ま で と は 違 う 互 い の 評 価 を 行 い 、自も に 理 解 さ せ ら れ な か っ た こ と 。も う 1分のありのままを出せる集団を作るこ

つ は 、見 つ け る こ と の で き た 友 だ ち の 良とのできる手立てが必要だと考えた。

いところを記入するワークシートの構

Ⅱ．実践研究の方法成である。これは、実践授業①の後に、

実 習 4 で は 、授 業 中 や 休 み 時 間 な ど に

担任教師が行った授業との比較から見おける直接観察や担任教師への聞き取

え て き た こ と だ っ た 。し か し 、計 画 通 りり を も と に 実 態 把 握 を 行 っ た 。実 習 5 でに授業が進まないことが分かったとき、は 、引 き 続 き 実 態 把 握 を 行 い な が ら 、実授 業 内 容 を 変 更 し 対 応 で き た こ と は 、筆

践 授 業 ① ② を 行 っ た 。ま た 、日 常 的 な 実

者の教師としての成長と言えるだろう。

践 を 継 続 的 に 行 っ て い る 。以 下 で は 、実Ⅳ．今後について実 践 の 詳 細 な 分 析 を 、授 業 記 録 を も と践授業①の内容と成果について述べる。
Ⅲ．実践授業①の実際に 行 い 、実 践 研 究 の 結 果 を 明 ら か に す る 。

（１）内容についてま た 、大 学 院 で 行 っ た 全 実 習 の 記 録 か ら

実 践 授 業 ① で は 、友 だ ち の 良 い と こ ろ

自身の学びをまとめていく。

を 探 す 活 動 を 行 っ た 。本 授 業 で は 、子 ど

主な参考・引用文献

も が 、友 だ ち の 新 た な 一 面 を 見 つ け た り 、

文部科学省 「学校規模によるメリッ

一 部 の 友 だ ち だ け で な く 、色 ん な 友 だ ち

ト ・ デ メ リ ッ ト （ 例 ）」に目を向けようと思ったりすることが日 ： 2019 年 10 月 26 日 ）で き る こ と を ね ら い と し た 。授 業 の 展 開

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ch uk

については、以下の表 1 に示す。

yo/chukyo3/038/siryo/08120806/001.htm

—8—

（最終閲覧

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

生徒の「基礎的・汎用的能力」を伸ばす高校国語科授業の検討
中俣 浪漫（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：高校国語科、キャリア教育、基礎的・汎用的能力
Ⅰ．研究の背景と目的

題を見出した。

 近年、キャリア教育の推進が教育現場における課題として掲げられている。

Ⅲ ． 実 習 ・ 

し か し 、 中 央 教 育 審 議 会 答 申 （  ） 実習の場を < 高等学校に移し、実習

で「学校教育全体の活動を通じて」行

・ で 作 成 し た リ ス ト を 踏 ま え な が らわれるべきものとされているにも関わ各教科の授業を参観した。その結果、らず、実際には一部の活動に限定され高校では定着させるべき知識量の膨大ているのが現状である。

さとそれに伴う時間的制約により、「基

本来「学校教育全体の活動」には教礎的・汎用的能力」に焦点を当てた手科教育も含まれるため、各教員はキャ

立てを授業に取り入れることは容易で

リア教育の視点において担当教科がもはないことがわかった。

つ価値を適切に理解した上で、従来の 実習  においては実習  での実践と教科のねらいとともにその価値を実現

同 様 に リ ス ト の 手 立 て（「 知 識 と 知 識 をするための指導も行うことが求められ

つ な ぐ 」、
「 学 習 の 見 通 し を 立 て る 」）をると言える。

取り入れた授業実践を行った。

以上の背景から、「 キ ャ リ ア 教 育（ 基礎的・汎用的能力の育成）の視点におⅣ．実習  と今後の展望

いて担当教科のもつ価値を適切に理解 実習  では実習校の教員を対象に調すること」と「キャリア教育の視点を査を行い、リストの手立ての中で高校踏まえた教科指導を実践・検討するこ

国語科の授業にも取り入れやすいものと」の  点を本研究の目的として設定を把握する。これにより、中学校の全した。

教科からリストアップした手立てを「 高 校 国 語 科 」の 領 域 に 絞 り 込 み た い 。Ⅱ ． 実 習 ・ 

 その結果を基に再度実践を行い、教; 中 学 校 で 行 っ た 実 習 ・ で は 各 教員からのフィードバックや生徒への聞科の授業を参観し、「 基 礎 的・汎 用 的 能

き取りを踏まえた省察により授業の成力」の育成に関連すると思われる手立

果と課題、加えてリスト自体の妥当性てをリストアップした。

を検討する。その際、国語科の目標とその上で、配当学級の実態や扱う教「基礎的・汎用的能力」が対立すべき材を踏まえて育みたい能力を設定し、でないことに留意する。

そ の 育 成 を 目 的 と す る 手 立 て（「 情 報 活



用 場 面 の 設 定 」、
「 活 動 の 振 り 返 り 」等 ）参考文献を取り入れた授業実践を行った。単元

中 央 教 育 審 議 会（  ）「今後の学校に

終末部には振り返りワークシートを記おけるキャリア教育・職業教育の在り

入させ、その記述から実践の成果と課方 に つ い て （ 答 申 ）」 
—9—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

少人数学級において多様な価値観から考える活動を取り入れた
情報モラルの授業実践
椋尾宗 大 郎 (学 級 経 営 ・ 授 業 実 践 開 発 コ ー ス )キーワード：少人数学級、情報モラル、メディア活用、多様な価値観行った。実習４の授業展開案を表１にⅠ．研究の背景と目的示す。

小 学 校 の 授 業 で は 、児 童 が 学 習 内 容

表 1と日常生活をつなげて多様な価値観を得 る こ と が 重 要 で あ る (文 科 省 2017)。

ねらい

児童の日常生活では、情報基盤社会に伴うメディア活用が増え、価値観の違いから生ずるネット上トラブルが多発導入している。これにより、小学校で多様な価値観から考える情報モラル教育が必要である。しかし、長崎県の約４分

展開の１の小中学校は少人数学級を含むへき地の学校であり、多様な価値観を得まとめ

実習４の授業展開案

・同 じ 言 葉 で も 人 に よ っ て 感 じ 方 が 違 う ことに気付き、相手の立場を考えた伝え方を考えることができる。
・ 5 つ の 話 し 言 葉 を 提 示 し 、自 分 が 言 わ れて一番嫌な言葉を考える。
☆自分とは異なる意見や考えを提示することで、言葉に対する感じ方に違いがあることに気付く。
・現 実 と ネ ッ ト の 特 性 の 違 い に 気 付 き 、自分の考えを正確に伝えたり、相手の考えを受けとったりするためにはどのような工夫が必要か考える。
☆現実とネットの特性の違いに気付くことができるように実演活動を行う。
・ネ ッ ト の 特 性 を 考 え た 伝 え 方 に つ い て 考える。

る機会の少なさが課題である。
そ こ で 本 発 表 で は 、少 人 数 学 級 の 児

Ⅲ．授業実践での結果と考察

童が多様な価値観から日常のメディア

児童１名と教諭２名へのインタビ

活用について考える情報モラルの授業

ューの結果、児童から「同じ言葉から実践の内容を報告する。

いろいろ考えられて不思議」等の多様な価値観に関する感想を得た。教諭２

Ⅱ．実習 4 における授業実践

名からは「教師が学習者の立場で参加

本 実 践 は 、少 人 数 学 級 を 有 す る A 小することで児童の考えの幅が増えたの

学校５年生の道徳の時間で、長崎県がが良い」等の意見を得た。一方、担任

発 行 す る 情 報 モ ラ ル 教 育 教 材 「 SNS ノ以外の考えの共有や対話的な学びが少ートながさき」の「自分と相手のちがないという課題点が得られた。

い」に関する内容で行った。なお、学習者は小学 5 年生の女子１名である。

Ⅳ．実習５における授業計画

学習目標は、日常のメディア活用の中担任以外の考えの共有や対話的なで、同じ言葉でも人によって感じ方が学びを充実させた情報モラルの授業実違うという多様な価値観を得ることで践を行うため、他の職員や保護者等へある。そのためには、対話的な学びがの聞き込み活動や、他学年の児童の意

有効であるが、児童１名のみの授業で見を活用した授業を設計・実践する。

あるため特別な工夫が必要である。そこで、事前に複数の考えを教員が準備

Ⅴ．参考文献し、教員が学習者の立場として授業に

文 部 科 学 省 (2017)『 小 学 校 学 習 指 導 要

参加した。また、児童が現実とネット

領解説の特性の違いに気付くよう実演活動も
—10—

特別の教科

道徳編』

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

算数に苦手意識を持つ児童が意欲的に取り組む単元展開
山口 真優希（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：算数、学習意欲、単元展開
Ⅰ．はじめに苦手意識を持っている児童が多かった。

 時代の変化に伴い、今以上に主体的に

これは、実習  での質問紙調査からも同物事を考え行動する力が求められている。

様の結果が得られた。その一方で、色塗そこで本実践研究では、児童が単元を通りや物作りなどをすることが好きな児童

して学習意欲を向上させるための教師のが多く、苦手な科目であっても作業を伴手立てについて研究することを目的としう活動であれば集中して取り組むことがた。

できるという実態も見て取れた。

 実習  では、長崎のＸ小学校第  学年2) 実 践 実 習 5を対象に、国語科「ことわざ」の単元に実習  では、実習  で得た児童の実態

おいて、単元を通した学習意欲の向上を把握をもとに授業実践を行った。算数科目的とした授業実践を行った。実践の成「整数」の単元において、苦手意識を持果として、①単元を通した課題を設ける

つ児童が意欲的に学習に取り組むことをことで児童自ら課題を見出しながら学習目的とし授業を展開した。授業では、最できた点、②活動を多く取り入れたたこ

終的な目標を立てることにより、児童がとにより、課題に対し児童自ら思考し、学ぶ意義を得られるような手立てを講じ判断する場面を多く取り入れた点、③振た。また、児童が達成感を得ることがでり返りシートから、この学習で得た学びきるように、繰り返し学習や色塗りや話を日常生活に活かそうとする姿勢が見らし合い等を多く取り入れた。成果としてれるといった  点が挙げられる。

主に、算数に対し、苦手意識を持ってい 実 践 実 習 ・  で は 主 に 実 習  の 成 果た児童が積極的に授業に参加していた点である、単元を通した課題の提示や児童と、最後の確認テストをほぼ全員達成すが思考し判断する場面を設け実践を行っることができていた点が挙げられる。そた。

の一方で、確認問題を最後まで解くこと

Ⅱ．実 践 実 習 4・5 の実 際ができない児童がいたことや、実態把握

 実 践 実 習 ・ で は 、長 崎 市 立 Ｙ 小 学 校

不足により自身が思考してきた授業内容

第  学年において、授業における児童のを実践することができないという課題も学習意欲に着目した実習を行った。

見られた。

１） 実 践 実 習 4

Ⅲ．今 後 の取 り組 み

 実習４では、観察や先生への聞き取り

 実践の授業記録や振り返りシートをもを通して児童の実態把握に努めた。このとに、単元を通して児童の学習意欲の変学級では、支援を要する児童が多く、担動を分析する。さらに授業記録から教師

任の先生は言葉で伝わりにくいことに対の手立てと児童の学習意欲がどのようにし 、絵 な ど を 用 い る 手 立 て を 講 じ て い た 。

関連しているのか省察を行う。また、授児童の様子としては、男女ともに仲が良

業実践を行う機会があれば省察を踏まえく元気なクラスである。しかし、授業中自身の授業力向上につなげたい。

は消極的な児童が多く、算数科に対して



—11—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

自己選択・決定の力を育む小学校のカリキュラムマネジメント
～図画工作科における資質・能力の育成を軸として～
教科授業実践コース
岩田 桂子キーワード： 図画工作科 自己選択・決定 学びに向かう力
の作品を紹介した。

Ⅰ．はじめに

② についての実践

今回の学習指導要領改訂では、「社会の変化に」「主体的に向き合って関わり合い」「未来の創り  枚のアートカードを使い、筆者がテーマごと手となることができる」「必要な力」、いわゆる、に抽出した作品の中から、自分の好きな作品を選「主体的に学びに向かう力」の育成を重視されて択し、根拠を言語表現した。

いる。主体的に学びに向かう力は、自己選択・決Ⅳ．まとめと今後の課題

定することによって、内発的な動機が働き、高め

アートカードによる結果は、全員が選択する事ることができるという先行研究の成果が報告さができたが、１名は根拠を書くことができなかっれている。

た。また、３名は友達の話を聞いた結果を書いて図画工作科の学習は、「表現及び鑑賞の活動」
を方法とし、「造形的な創造活動を目指している」。

おり、自らの根拠と言い難かった。思考力・判断力が不十分であると考える。

学習の過程においては、常に、思考力・判断力を学習へ向かう意欲は自己選択・決定することに

働かせながら道具や材料、表現の方法の自己選よって、高まるという手応えは感じている。しか択・決定を繰り返す。従って、図画工作科の資質・し、発揮される自己選択・決定の力は、あらゆる能力の育成を軸とすることで、他の教科等におけ場面において同様に発揮されるものではないこる学びに向かう力が高められると考える。  とや、自己選択・決定するためには、大きく思考

Ⅱ．研究方法力・判断力が作用することが推測される。学習集

対象児童：長崎市立 1 小学校第  学年  名

団として、また個々の資質・能力として、思考力・① 図画工作科を軸に教科横断的なカリキュラム

判断力の育成が欠かせないと考える。自己選択・を実施する

決定の力の育成とともに、思考・判断する訓練を② アートカードを使って、根拠をもった自己選重ねたい。

択・決定の力を測る

Ⅴ．参考・引用文献

Ⅲ．実践研究

文部科学省(2017)『小学校学習指導要領』
有馬佑介  『自己決定理論に基づいた児童の① についての実践
生活科：単元名「花や野菜を育てよう⑤」

意欲を高める授業の開発』

図画工作科：題材名「想像し絵に表す～いい種

森麗名  『『自己決定』により豊かな生活を作り出すたのしい生活科学習～第一学年 生活

見つけた～」
国語科：単元名「組み立てを考えて、発表しよ

科「シャボン玉となかよし」の実践から～』

う～あったらいいな こんな実～」

フィリップ・ヤノウィン著、京都造形芸術大学ア生活科で経験した野菜の栽培を元に、図画工作

ート・コミュニケーション研究センター訳『どこ科で「こんな力（栄養）がある実を食べたい」とからそう思う？学力をのばす美術鑑賞ヴィジュ

いう思いをもつようにし、種や葉や花の形や色、

アル・シンキング・ストラテジーズ』

育ち方、実の味や匂い、色や形を想像して絵に表す活動を行った。そして、国語科で、友達に自分—12—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

英語を読む力を高めるための音読指導の手立てについての検証
―高等学校外国語科（英語）授業実践を通して―

教科授業実践コース
浦川 真紀
キーワード：音読指導、フレーズリーディング、読む力
Ⅰ研究の目的取り入れた実践を行った。実習  での指導で本研究では英語の４技能の中の「読むこと」

は、フレーズリーディングに加えてリードアンの領域に着目し、音読指導の手立てをより細か

ドルックアップとシャドーイングを取り入れ、く工夫することで、どのように学習者の英語読

最終的にはフレーズごとのシャドーイングを解の「速度」と「正確さ」を伸ばすことができ目標とし、音読練習を行った。生徒の実態としるかを検証することを目的とする。

ては、 つのクラスで学びの意欲差は見られたが、両クラスとも活動に積極的に取り組んでいⅡ研究の方法

る姿が見られた。実践を通しての課題は以下の



授業観察や担当教員への聞き取り調査を

 点である。①単語確認やリピート練習に時間行い、生徒の実態把握を行う。

を多く費やしてしまい、個人練習の時間を十分

授業実践前に診断テストを行い、生徒の学に取ることができなかった。②実習  で用いた力の把握を行う。

教材が活動で用いるには難しい教材であった

上記 で得た結果を基に事前テストを行可能性がある。③活動を重ねるごとに活動に飽う。

きる生徒が見られたため、毎回同じ活動になら実習  で各クラス計  回  分間の音読指ないような変化をつけるなどの工夫をすべき導を行う。

であった。

実習  の終わりに事後テストを行い、音読

指導前後で読みの速さと正確さがどのよⅣ今後の研究計画






うに変化したかを検討する。





実習で得た事前事後テスト、アンケート調査

実習  でのテスト結果を基に実習  で更の結果から、生徒の英語読解の「速さ」と「正にレベルアップした音読指導を各クラス

確さ」がどのように変化したか引き続き分析を

計  回行う。

行っていく。

音読指導最終日にアンケート調査を行い、

生徒の音読に対する意識調査を行う。

Ⅴ参考文献（抄）

実習  の終わりに事後テストの  回目を鈴木寿一・門田修平（）『英語音読指導

行い、各クラス計  回行った音読指導の成ハンドブック』大修館書店

果を分析する。

弥永啓子（）「音読と第二言語習得」

『京都橘大学研究紀要』 第  号 

Ⅲこれまでの実践の成果と課題

川島隆太・安達忠夫  『脳と音読』講談 長崎県立 ; 高等学校の  年生  クラス、 年

社現代新書

生  クラスで計  回  分間の音読指導を行った。実習  での指導では、&' の音声との重ね

読みを最終目標とし、フレーズリーディングを—13—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

より豊かな英語の表現力を育む手立てについての実証的研究 ―中学校英語科における読む・書く技能の指導を通して―佐田 彩佳（教科授業実践コース）
キーワード：表現力、読む・書く技能、技能統合型訓練、パラレル・ライティング
Ⅰ 研 究 の 背 景 と 目 的 Ⅲ 今 後 の 実 践 実 習 の 計 画 

現代社会のグローバル化に対応する

教 材 ： N E W CRO W N

ため、中学校の英語教育の在り方の一

ENG L IS H S ER I ES

つに「身近な話題についての理解や簡N ew E d it io n 3

単 な 情 報 交 換 、表 現 が で き る 力 を 養 う 」

題 材 ： Le s s o n 6 I H a ve a D r e a mと あ る（ 文 部 科 学 省 、2 0 1 3）。こ れ に 対

U S E Wr i t e

し 、『 平 成 3 1 年 度 （ 令 和 元 年 度 ） 全 国「人物を紹介する記事を書こう」

学力・学習状況調査』の長崎県の結果



は 、中 学 校 英 語 科 に お い て 、「自分の考

図  実 践 で の 使 用 教 材 と 題 材 

えや理由を書く技能統合の問題」を継

学校教育実践実習（以下、実習とする）4 で得た生徒の実態を踏まえ、実続課題として示している。
そこで、本実践研究では、表現活動

習 5 に お い て 教 科 指 導 を 行 う 。以 下 は 、に あ た る「 書 く こ と 」の 領 域 に 着 目 し 、

その手順である。①予め、生徒達にと全体の構成を意識したまとまりのあるって「尊敬する人物」を数名選定して文章を書かせる手立てを工夫することお く 。② 教 科 書 の 読 み 物 教 材 を 使 用 し 、で、より高められた表現力をもつ生徒

その内容について段落構成に重点を置

像 を 目 指 す 。併 せ て 、「 読 む こ と 」と のいた分析を行わせる。まとまりのある連携を図り、「 読 む ・ 書 く 」の 技 能 統 合

英文を書くための視点を得ることがで

型指導の手立てについても検証を行う。

き る よ う 、 特 に 段 落 の B o dy の 部 分 に
着 目 し 、 5 W 1H を 意 識 し て 読 み 取 ら せⅡ 研 究 方 法 る。③読み取りから得た知識や技能を(1) 対 象 

基に、生徒自身の「尊敬する人物」に

長崎市立 A 中学校 第 3 学年

ついて、段落構成を意識した英作文を(2) 実 態 把 握行わせる。④授業者が、指導内容につ・英語科の授業における生徒の様子やいて手立ての有効性を検証する。
ま た 、実 習 4 で は 第 3 学 年 の 英 語 科

教師の働きかけの観察
・生徒の実態に関する聞き取り調査の授業観察を行い、生徒の実態把握に(3) 授 業 実 践努めてきた。文章を書く意欲の低さが・「 読 む こ と 」と「 書 く こ と 」を 連 動 さ見受けられたことから、実践では、そせた表現活動の意欲を高める工夫にも取り組む。

・生徒の「読むこと」や「書くこと」
に対する意識調査Ⅳ 引 用 文 献 (4) 効 果 の 検 証
生徒の英作文や授業の感想の分析

文 部 科 学 省 (2013) 「 グ ロ ー バ ル 化に対応した英語教育改革実施計画」—14—ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

英語コミュニケーションに資する文法理解の指導方法を目指して―より適切な文法使用に焦点を当てて―
教科授業実践コース
佐野
キーワード：

陽汰

FonF

言語活動

Ⅰ研究の目的文法

対する意識調査のアンケートを行い、英語の 4 技能であるライティング、リ

授業実践の前後での生徒の英語に対すーディング、リスニング、スピーキング

る意識を比較し、検証した。

を調和的に発達させることは、以前から英語教育の課題となっている。特に近年

Ⅲ実践実習 5 について

では、実践的に英語を聞き、話し、学ん(1)成 果でいくという授業の形態が一般的となっワークシートの記述については、多くている。しかし実際には、例えば完了形の生徒が本時の新出文法を使い、生徒自や受動態などの文法を実践的な会話の中身に関する情報や思いを記述することがで適切に使用できる生徒は多くないと思できていた。

われる。そこで本研究では、英語コミュ(2)課 題ニケーションにおいて生徒が適切に文法

授業内で発表をする生徒が固定化してを使用できる力を言語活動を通して育成

いた。すべての生徒が積極的に授業に参す る 方 法 を 、 FonF(Focus on Form)を 参 考加することを促す手立てを考察したい。

にして考察する。

アンケート結果については、ポスター
にてその結果をまとめる。
Ⅳ今後の計画
今 後 は 、FonF の 考 え に 基 づ い て 、よ り
必要感のある課題や生徒の実生活に即した言語材料を設定し、外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を(和 泉 2009、p.137 を参 考 に作 図 )働かせ、英語の資質や能力を育成する研究を深めていく。

Ⅱ研究の方法と実習計画
１．中学３年生の生徒の授業観察、担当

Ⅴ参考文献

教員への聞き取り調査を行い、生徒の中 村 典 生 (監 修 )・鈴 木 渉・巽 徹・林 裕 子 ・実態を把握した。

矢 野 淳 (2019)『 コ ア ・ カ リ キ ュ ラ ム 対 応

２．授業実践前に、英語に対する意識調
査のアンケートを行った。

小・中学校で英語を教えるための必携テキスト』東京書籍

３ ．FonF の 考 え を 取 り 入 れ た 授 業 実 践 を行った。

和 泉 伸 一 (2009)『「フォーカス・オン・フォーム」
を取 り入 れた新 しい英 語 教 育 』大 修 館 書 店

４．授業実践を終えた後に、再度英語に—15—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

思考力・判断力を育成する中学校社会科授業の開発と実践 ―「意思決定」授業の開発・実践―林田 太一（教科授業実践コース）
キーワード：中学校社会科、思考力・判断力、意思決定、公共の福祉Ⅰ本実践研究の目的

いて、公正な判断ができることである。

 平成  年版中学校学習指導要領では、「社会的 成果としては、現在も論争が続いている社会問な見方・考え方」を働かせた「思考力、判断力、 題を取り上げ、生徒が思考・判断し、意思決定す表現力等」の育成が目指されており、本実践研究る機会を与えることで、知識偏重の授業とは、異では、思考力・判断力に着目した。こうした資質・なった方法で、現行の憲法第  条を取り扱うこと能力の育成に資する社会科教育の方法原理の中ができた点が挙げられる。

でも「意思決定」に基づく授業を開発・実践した。  しかし、改善点として、憲法改正に関してどの
 本実践研究では、思考力・判断力の育成に対しような対立が起こっているのか明確に示すことて、授業の開発・実践や生徒の記述等の評価・分ができなかった点や憲法改正に関する情報を習析から、「意志決定」の持つ有用性や課題、授業実得するために必要な資料の不足が挙げられる。

践上の改善点を考察することを目的としている。
 （）「公共の福祉―石木ダム建設問題―」
Ⅱ 年度の実践実習

 本授業のねらいは、石木ダム建設問題における

 本年度は、; 中学校で実践実習 、 を行った。 住民と行政の対立を公共の福祉の視点から公正実習  では、第  学年の歴史的分野と第  学年のに判断ができるようになることである。

地理的分野、実習  では、第  学年の公民的分野

 本授業の成果は  点ある。 つ目は、取り上げと第  学年の地理的分野の授業を行った。多くのた社会問題の対立する主張を明確に示したこと

実践によって、様々な成果や授業の改善点を得た。
 で、生徒が両立場の主張の違いに基づいて、意思 以下では、実践実習  で実践した意思決定型授決定を行うことができていた点である。 つ目は、

業「日本の平和主義」と「公共の福祉―石木ダム

資料を十分に用意したことで、生徒が情報に基づ建設問題―」について述べる。

いて、本授業の社会問題について思考し、公正なⅢ．意思決定型授業の有用性と課題

判断を行うことができていた点である。

 意思決定型授業では、「社会問題に対して、知識 しかし、改善点として、公共の福祉の視点に基を活用し、望ましい価値判断をさせることによっづいた判断を喚起できなかった点が挙げられる。
て公民的資質を育成する」ことをねらいとしていⅤ．授業実践から明らかになったことる。しかし、仮想的に社会問題を設定し生徒の意 意思決定型授業の開発・実践によって、意思決欲が十分に喚起されていない状態で意思決定を定を通して、生徒に社会の形成者である公民とし行う授業、または、知識の習得や活用が不十分なて必要な思考力・判断力の形成を促すことに有用

まま意志決定を行う授業がみられる。

性があるということが明らかになった。しかし、これらの課題を克服するために、現在も論争がそのためには、対立する主張の整理や膨大な資料続いている社会問題を取り上げ、情報や知識の習の準備が必要であり、日常的に学校現場で実践す

得と整理の時間をふまえて、意思決定を行うようるには、負担が大きいという課題を有している。
に、授業を開発・実践した。

Ⅵ．今後の展望

Ⅳ．意思決定型授業の開発・実践とその分析 これまで開発・実践した授業の成果と改善点を（）「日本の平和主義」

考察し、思考力・判断力の育成に対して、各方法

 本授業のねらいは、憲法第  条改正の是非につ原理の有用性や課題を明らかにしていきたい。

—16—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

高等学校「生物基礎」における問題を見いだす力を育成する手立て
本木和幸（教科授業実践コース）
キーワード：問題を見いだす力、問題発見、生物基礎
本 実 践 研 究 では 、特 に 問 題 発 見 の 場 面 に

Ⅰ．研 究 の背 景 と目 的
高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 （平 成 30 年 告 示 ）おいて、事 物 ・現 象 から認 識 した事 柄 を指 す

解 説 理 科 編 理 数 編 （ 文 部 科 学 省 、2018 ）で「気 付 き」、認 識 した事 柄 に対 して疑 わしいこ

は 、理 科 に おいて 、思 考 力 、判 断 力 、表 現とを指 す「疑 問 」に加 えて、認 識 した事 柄 に力 等 を育 成 するに当 たって、自 然 の事 物 ・現対 して説 明 できない こと、わからないことを指象 の中 に問 題 を見 いだし、見 通 しをもって観す「不 思 議 」を整 理 することに着 目 し、授 業

察 、実 験 などを行 い、得 られた結 果 を分 析 し実 践 を行 うこととした。

て解 釈 するなどの活 動 を行 うことが重 要 であると述 べられている。この中 でも、問 題 を見 い

Ⅱ．研 究 方 法

だすことは、理 科 の問 題 解 決 の過 程 におい

授 業 実 践 は、長 崎 県 立 A 高 等 学 校 におて特 に重 要 であるとされている（村 山 、2013）。

いて、第 1 学 年 の 3 学 級 を対 象 に、「生 物 基

これらのことから、理 科 において育 成 すべき礎 」の「生 物 の体 内 環 境 」の単 元 に おける

思 考 力 、判 断 力 、表 現 力 の 1 つとして、問 題「 自 律 神 経 系 の 働 き と 構 造 」 、 「内 分 泌 系 にを見 いだす力 の育 成 が重 要 であると考 えられ

よる調 節 」の 2 つの内 容 で行 った。
授 業 実 践 の中 で① 気 付 き、不 思 議 ・疑 問る。
しかし、高 等 学 校 理 科 生 物 分 野 では進 学を抱 けるような導 入 、② 気 付 き、不 思 議 ・疑に向 けた知 識 偏 重 な授 業 が多 く行 われてお問 を整 理 する活 動 、③学 習 の振 り返 り活 動

り （ 山 路 ら 、 2008 ） 、 問 題 を 見 い だ す 活 動 はの 3 点 の工 夫 を行 った。

少 ないと考 えられる。また、高 等 学 校 理 科

具 体 的 には、①で生 徒 に恒 常 性 が実 感 で「生 物 」、「生 物 基 礎 」において問 題 を見 いだ

きる簡 単 な 実 験 とその結 果 をまとめる活 動 をす力 の育 成 を目 的 とした研 究 もあまり行 われ

行 わせることや、人 の身 長 と年 齢 の関 係 を示ていない。

すグラフを 提 示 し、そ の 関 係 を 読 み 取 らせる

そこで本 実 践 研 究 では、高 等 学 校 理 科

ことによって、生 徒 に気 付 き、不 思 議 ・疑 問 を「生 物 基 礎 」において問 題 を見 いだす力 を育抱 かせた。 ②では ①によって 抱 い た気 付 き、成 する ための 手 立 てを 明 らかにす るこ とを 目

不 思 議 ・疑 問 を 意 識 化 させ るために 、 ワーク

的 とする。

シートに記 述 させ 、発 表 を通 して全 体 で共 有

先 行 研 究 において、小 暮 ・小 倉 （2018）は、

し整 理 させた。そ して、整 理 した 不 思 議 ・疑問 題 を見 いだすことを問 題 発 見 （気 付 きや疑問 から問 題 を焦 点 化 し、解 決 していく問 題 と問 を見 いだす場 ）と問 題 設 定 （解 決 する問 題

して学 習 する内 容 を生 徒 に提 示 した。学 習として表 現 する場 ）に分 けて示 している 。そこを通 して問 題 を解 決 し、③で ①から問 題 を解で、本 実 践 研 究 では、問 題 を見 いだす力 を、決 するまでの過 程 を振 り返 え る活 動 を行 った。

気 付 きや疑 問 を意 識 化 し、解 決 する問 題 と実 践 した 2 つの授 業 で生 徒 が記 述 したワークシートの内 容 を分 析 し、問 題 を見 いだす

して表 現 する力 とする。
また、気 付 き、疑 問 を 整 理 すること で、生力 を育 成 するための手 立 てを考 察 した。
本 発 表 では、以 上 の詳 しい内 容 と実 践 研

徒 は問 題 を生 成 することが可 能 になると指 摘
さ れ て い る （ 河 原 井 ・ 宮 本 、 2018 ） 。 そ こ で 、究 の結 果 を示 す。

—17—

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11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

生徒のつまずきを解消することを目指した理科授業
～子どもたちが持つ概念に着目して～
八尋 慶一郎（教科授業実践コース）
キーワード：中学校理科、素朴概念
① なにもない② 水蒸気がつまっている。

③ 空気が入り込んでいる。



Ⅰ．研究の背景と目的 生徒が自らの生活経験を通じて獲得した素

朴な概念の多くは学校での科学的な概念の教

授にかかわらず変化が生じにくいことが知ら④ 他の気体が入り込んでいる。
れている（オズボーン・フライバーグ、
①

なにもない

⑤ 分子と分子はぴったりついているから、隙間はない。
② 水蒸気がつまっている。

）。素朴な概念の中には、正しい概念もあれば、誤った概念もある。また、その後の学校①正答  

教育の中で勘違いなどにより獲得した誤った

③誤答  

概念もある。

⑤誤答  

本実習では、誤った概念を概念調査指標に

④
他の気体が入り込んでいる。
③ 空気が入り込んでいる。
② 水蒸気がつまっている。
① より明らかにし、これらの誤った概念によるなにもない⑤ 分子と分子はぴったりついているから、隙間はない。

つまずきを解消するような中学校理科の授業⚫

をデザインすることを目的とする。

 ③の解答の概念を修正するために、袋の中活用した手立てには液体のアセトンのみが入っていることをⅡ．概念調査指標の有効性 第学年の単元である「物質のすがた」に関見せ、口頭でも説明してから湯をかけて気体に変化させた。

⑤ 分子と分子はぴったりついて④ する粒子概念の調査指標を作成した。
他の気体が入り込んでいる。

いるから、隙間はない。

 作成した指標の有効性を評価するために大 水の状態、粒子の運動に関する概念

学生人、実践実習、の実習校の第学年
水は分子からできている。それでは、水の
温度を上げると水が膨張することは、どう
説明したらよいだろうか。

③水の分子と分子の間に空気が入ってくるこ人を対象に指標を用いて調査を行った。その結果、例えば、質量保存に関する問いで、水に砂糖を溶かした場合、質量が保存されると解答した学生、生徒は、それぞれとに過ぎなかった。ほかの質問に関しての解とである。：誤答  

答状況からも概念調査の指標項目が有効であ⑤水の分子の数は変わらず、分子が活発になることがわかった。

ってくることである。：正答  

⚫

Ⅲ．実習、での取り組み 実践実習、は長崎県内%中学校で行った。

 液体から気体に状態変化する際にアセトンが沸騰している様子を見せ、物質が状態変化

実習では第学年人に対して、概念調査指する際に粒子の運動を考えられるようヒント

標を用いて調査を行った。そして実習４でを与えた。

は、生徒の誤った概念の修正を図る授業を行Ⅳ参考文献5オズボーン・3フライバーグ（森本信也・堀哲夫（訳））（）『子ども達はいかに科学った。今回は概念調査指標の代表的な結果つを取り上げる。
 気体の状態に対する概念




③ 空気が

活用した手立て

理論を構成するか理科の学習論』 東洋館出版社

種類の気体では、分子と分子の間はどうなっていると思うか。
—18—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

小学校社会科における、自他尊重の態度の育成に向けて
学級経営・授業実践開発コース
山口 大樹キーワード：小学校社会科、対話、自他尊重

Ⅰ．研究の目的

（２）授業実践 白 松  は 、「 学 級 経 営 の 基 盤 は 、自実践授業の前後に、児童の自他尊重

己と他者の人格を尊重する言動・行動をについてのアンケート調査を行い、その増やし、自己と他者の人格を傷つける言

結果をもとに授業実践を考察する。 動・行 動 を 許 さ な い 、と い う 指 導 の 徹 底 」〇 対 象  長 崎 県 内 $ 小 学 校 ５ 年 生（  名 ）で あ る と 述 べ る 。ま た 、文 部 科 学 省 は「 平〇教科 社会科

和で民主的な国家・社会の形成者として〇単元 これからの食料生産 の自覚，自他の人格を互いに尊重し合う

こと，社会的義務や責任を果たそうとす

ること，社会生活の様々な場面で多面的

に 考 え た り ，公 正 に 判 断 し た り す る こ と 」

と述べる。学級経営を行うにあたって、



社会科の授業の中で自他尊重の態度を育

むことが求められる。 本研究では、社会授業内容（３時間）
 ①学習問題を立てる。  ②食料自給率について知る。  ③食料自給率を踏まえて、 
自らの生活を考える。 
自他尊重の態度を育成するために、科の授業の中で 児童同士の対話を通して、グループ内対話の場面を設定した。 

児童の自他尊重の態度を育成する手立て（３）経過観察 を実践的に検討 することを目的とする。  今後の実習５において、 児童の自他尊

重の態度の変容を観察する。

Ⅱ．実践研究の方法と実際

（１）実態把握 

Ⅲ ． 成 果 と 課 題 

まず、児童の自他の尊重児童の態度（ 成 果 ）ア ン ケ ー ト 結 果 か ら 、 名 の 児を把握するためにアンケートを実施し童の自他尊重度が上昇した。しかし、９た。また、児童とのかかわりや担任教師

名の児童は自他尊重度ともに下降した。

へのヒアリングを通して、実態把握を行

クラス全体の有意な変化は認められなかった。アンケートより、自己尊重度と他った。

者尊重度には、正の相関が見られた。授（ 課 題 ）対 話 の 目 的 が 不 十 分 で あ っ た り 、

業内では、グループにすると、 話し合い個に応じた対応が不十分であったりした。

の活発化が見られる。挙手をして全体の変化した児童の要因分析を行い、これら場 で 発 言 す る 児 童 は  人 程 で あ る が 、の課題の対応策を検討 して、教師の手立

グループワークという環境を設定するこての工夫改善を図ることが必要である。 とで自らの意見を発信することにつなが

っていることが観察できた。 気になるこⅣ ． 参 考 文 献 ととして、班のまとめ役を担う児童の自文 部 科 学 省  『 小 学 校 学 習 指 導 要 領

他尊重度が低いことや、全体の場で発表

解説社会編』

する児童の固定化などが挙げられた。 

白 松 賢  『 学 級 経 営 の 教 科 書 』 —19—ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

高等学校 家庭科に おける 主体的・対話 的で深い 学びを実 現する 授業の 研究 
～示範と評価に着目して～
教科授業実践コース
山下 裕三キーワード：主体的・対話的で深い学び、示範、評価Ⅰ 研 究 の 背 景 と 目 的 りの基礎であるシフォンケーキを実践

高 校 家 庭 科 教 師 と し て  年 携 わ っ て

し 、「 示 範 」 と 「 評 価 」 を 取 り 入 れ た 。 

き た 今 、生 徒 と 授 業 で ど う 関 わ れ ば 少 子

対 象 は １ 学 年 １ ク ラ ス （ 家 庭 基 礎 ）、

高齢化から波及する様々な課題が解決

２学年４クラス（家庭総合）である。

で き る 人 材 を 育 成 で き る か 、自 分 の 明 白

調理実習では、２年生１クラスだけ、な答えがまだ見つかっていない。

示 範 な し で 実 習 を 行 っ た 。ど の ク ラ ス も 

そ こ で 、 平 成  年 告 示 の 新 学 習 指 導

生地の膨れ具合は班ごとに若干の差は

要領総説にある予測困難な時代に対応

あ る も の の 成 功 し 、“ 今 日 の 実 習 を 通 しで き る「 生 き る 力 」を 、家 庭 科 の 視 点 かて 、も っ と 作 り た い と い う 気 持 ち が 高 まらどのように生徒に身に付けさせるこっ た か ”の 項 目 で は 、示 範 の 有 無 に 関 係と が で き る か 、つ ま り 、授 業 を 通 し て 生

な く 、 ど の ク ラ ス も “ 高 ま っ た ”（ ４ 段

徒 の 主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び を ど の よ

階 評 価 の 平 均 ）。 う に 実 現 す る か を 、示 範 や 評 価 な ど を 活

被 服 実 習 で は 、１ つ の 作 品 を 班 で 作 る用した実践の中から探究することを目調 理 と は 異 な り 、１ つ の 作 品 を  人 で 作的とする。

り 上 げ な け れ ば な ら な い 。ま た 時 間 を 要

Ⅱ ． 実 習 ・  の 取 組 

し 、慣 れ な い 製 作 工 程 を 一 つ 一 つ ク リ ア

実 習 ４ で は 、長 崎 県 立 6 高 等 学 校 第 １

し て い く 根 気 が 求 め ら れ る 。ま た 、苦 手

学 年 で 主 に 保 育 分 野 に 携 わ り 、“ 乳 幼 児

意 識 や 不 慣 れ 、不 器 用 と 感 じ る 生 徒 も お

ふれあい体験”実習後の授業（３時間）

り 、“ エ プ ロ ン 実 習 を 通 し て も っ と 被 服

を ６ ク ラ ス 担 当 し 、虐 待 問 題 や 性 別 役 割

製 作 を し た い と い う 意 欲 が 高 ま っ た か ”

分 業 意 識 の 改 善 な ど を 考 え さ せ 、毎 回 簡の 項 目 で は 、５ ク ラ ス 平 均  と な り 、

単な授業評価と自己評価を実施した。

調 理 よ り も 低 か っ た 。し か し 、被 服 実 習

そ の 結 果 、生 徒 は 授 業 を 評 価 し な が らを 楽 し か っ た と 答 え た 生 徒 は 約 ％ と

自 分 の 評 価 も 行 い 、社 会 生 活 を 有 益 に す

高 い 割 合 で あ っ た 。 し か も 、“ 示 範 が ある 自 己 肯 定 感 を 高 め 、近 い 将 来 、親 と なる と 、説 明 を 聞 く よ り も 何 倍 も 分 か り やる意識を啓発することができた。

すく理解することができました”など、

家 庭 基 礎・家 庭 総 合 の 指 導 で は 、実 践

製 作 工 程 が 複 雑 で 難 解 な 部 分 ほ ど 、ク ラ

的・体 験 的 な 学 習 活 動 を 通 し て 行 う た め 、ス 全 体 へ の 示 範 だ け で な く 、少 人 数 で の総 授 業 時 数 の  分 の ５ 以 上 を 実 験 ・ 実

示 範 も 大 変 有 効 で あ る こ と が 分 か っ た 。習に配当するように定められている。

Ⅲ．今後の課題

そ こ で 、実 習 ５ で は 、主 体 的・対 話 的

効 果 的 な 示 範 の 形 を 探 り 、実 践 を 踏 まで 深 い 学 び を 実 現 す る た め に 、被 服 分 野

えて検証する。また、評価については、

で は 、布 一 枚 か ら 作 り 上 げ る エ プ ロ ン 製

生徒自ら自己評価を肯定的に行う有効

作 を 、ま た 、食 物 分 野 で は 、お 菓 子 づ く

な評価方法を探り、検証する。

—20—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

子どもがつながり、成長を実感できる学級づくり ～通常学級における特別支援教育～ 
副島 典子（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キ ー ワ ー ド ： つ な が り 、 成 長 、 特 別 支 援 教 育 、 ソ ー シ ャ ル ス キ ル ト レ ー ニ ン グⅠ研究の背景と目的

低い子どもが、学級居心地感を感じにくかった 近年、学習や生活において特別な配慮を必要りすることもわかった。そこで、実践においてとする子、学校不適応を起こしている子の数がは、667 のターゲットスキルとして、「自分の気増えており、通常学級の特別支援教育には、学持ちを伝えるスキル」、「相手の気持ちを考える級集団の安定が不可欠である（田中、）
。学

スキル」
、
「感情をコントロールするスキル」を級集団の安定のためには、教師と子どものつな

重視して取り組むこととした。

がりはもちろん、子ども同士のつながりが大切である。そこで注目されるのが、グループアプ

Ⅲ．実 践

ローチである。グループアプローチの目的は、① 心ほぐし活動

①個人の成長・教育②個人間のコミュニケーシ

・絵本の読み聞かせ・リラックス法・アイ

ョンの発展③組織の開発や変革である。個人とスブレイク

集団の関係は、らせんのように絡まっている。

② 授業実践

したがって、学級集団を育成するということ

・質問じゃんけんは、子ども一人一人の育成につながり、子ども

・ふわっと言葉、ちくっと言葉

一人一人への育成は結果として学級集団の育成

・ありがとうチャンスにつながっていくのである（河村、）。

・さわやかさんスタイルチェック

本実践研究では、子どもがつながり、成長を実感できる学級づくりを目指し、グループアプ

・さわやかさんのセリフを考えよう③ ソーシャルスキルだよりの発行

ローチの中で、予防的・成長促進的な観点から授業の振り返りや子どもたちの感想等を載

意図的に社会的スキルの学習機会を提供する学

せ、全体で共有できるようにしている。

級単位の 667（ソーシャルスキルトレーニン
グ）を中心に実践・省察を行う。

Ⅳ．今後の取組

 月上旬まで引き続き、児童の観察・心ほぐ

Ⅱ．方 法

し活動・授業実践・ソーシャルだよりの発行を

 ; 市立 $ 小学校第４学年 % 組（男子  名、女続ける。授業実践では、児童の課題である感情子  名、情緒支援学級男子３名、女子１名）にの適切な出し方や互いの認め合い活動を児童のおいて、以下によって実態把握を行った。

実態に合わせて取り入れていく。

（１） 観察や担任教師からの聞き取り

また、これらの実践の効果を検証するため（２） 4－8（楽しい学校生活を送るためのアンケート）

に、児童の観察、記述内容の分析等に合わせ（３） ソシオメトリックテスト

て、4－8 の２回目を  月上旬に実施する予定（４）<3（子どもの社会的スキル横浜プログラム）

である。

（１）～（４）を実施した結果を照らし合わ
せ分析を行ったところ、学習規律を守る、担任

Ⅴ．主要引用文献

の話は素直に聞く等担任と子どものつながりは田中博司（2012）『どの子も安心できる学級づくり授あるが、子ども同士のつながりが弱く、自治的業づくり』 学事出版

な活動が難しい様子が伺えた。また、共感と配河村茂雄（2001）『グループ体験による学級育成プ

慮のスキルが不十分なことから、トラブルにつログラム』 図書文化

ながってしまったり、自己表現、自己肯定感が—21—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

一人一人の自己実現を支え、心の居場所となる学級づくり
―通常学級に在籍する配慮を要する児童と他児童との関わりを通して―藤澤 真規子（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：プログラム、学級づくり 
Ⅰ．研究の目的の新たな一面を知ったり、上手な聞き方や

堀部（，3）は、小学校における話し方を知り、使用したりしていた。しかクラスワイド 667 実践により、児童相互のし、時間が経つと取り組みが薄れていく傾かかわりが円滑になり、学級集団全体に自向にある。

然に交流ができる温かい雰囲気が生じたと② ユニバーサルデザインとして、それぞれ述べている。また、これまでの自身の実践が過ごしやすい環境作りを行っている。集でも、クラスワイドでの居場所づくりプロ

中できるよう座席を工夫したり、忘れ物対グラムや環境づくりの必要性を痛感してい策として、連絡袋に持って帰るもの・くるた。しかし、プログラムや環境づくりだけ

ものの写真を張り、帰りの準備前に確認しでは般化が難しいので、個別 667 の実施とたりした。また、家庭の協力を学級通信で身体へのアプローチも行い、総合的なアプお願いした。集中して学習できたり、忘れローチが有効か検討する。

物が減ってきたりしている。

Ⅱ．研究の方法③ 個別 667「ソーシャルスキルかるた」「こ 対象    市立 ; 小学校  年 % 組んなときどう言うの」を実施した。意識は     咄嗟の行動に対応できていな                  （男子９名，女子  名）    しているが、
 実態把握い面が見られるので、今後も引き続き実施

・学校生活全般の観察（全体と個別）

していく必要がある。

・前担任聞き取り④ 身体へのアプローチ

・4－8 楽しい学校生活を送るためのアンケ  み んな が健 康で 過ご せる よう に身 体 へート、目標スキルの児童自己評定尺度

のアプローチに取り組んでいる。朝の準備

・行動と学習に関する基礎調査票、検査

が終わったらトランポリンを跳んだり、体 実践実習 

育の時間、校庭の遊具を使いサーキットを・クラスワイドでの居場所づくりプログラ

行ったりして、体幹を鍛えたりボディーイ

ム実践  

メージをつけたりするようにしている。ス

・環境づくり（8'）  

ムー ズな 活 動へ の取 り 組み が見 ら れる よ・個別の 667 実践 

うになってきた。

・身体へのアプローチ

Ⅳ．今後の取り組みⅢ．結果

一人一人が自己を実現できるように、自① ク ラス ワイ ドで の居 場所 づく りプ ロ グ

己認知や自己表現を促し、対人スキルを身ラム実践

につけ、円滑なコミュニケーションができ・関係作りのために、共通のルールを作りるよう、更に改善工夫していきたい。

守るプログラ ムをクラ スワイド で実施しⅴ．主要参考・引用文献

ている。
「友達のことを知る」「相手を意識堀部要 子  「 小学 校にお ける クラス ワイ ド

した聞き方・話し方」「みんなでがんばる

ソーシャ ルスキル トレー ニング の導入 方法の 検こと」などを中心に実施したところ、友達

討」『人間発達学研究第  号』3－ —22—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

インクルーシブ教育の視点を活用した小学校道徳科の授業づくり細川 純一 （子ど も理解・特 別支援教育 実 践コース ）
キ ー ワ ー ド ： イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 ／ 特 別 の 教 科 道 徳 ／ 考 え 、 議 論 す る 道 徳 Ⅰ 研 究 の 背 景 と 目 的 「共生社会の形成に向けたインクルーシ
ブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」（文部科学省：）によると、障害のある子どもと、障害のない子どもが、できるだけ同じ場で共に学ぶことが目指されている。その際、子どもが授業
内容を理解し、学習活動に参加している実感・達成感を持ちながら、充実した時間を過ごしつつ、生きる力を身に付けていける
かどうかが重要であり、そのための環境整備が必要とされる。 
また道徳科では 多様な価値観の存在を認識しつつ、自ら感じ、考え、他者と対話し協働しながらよりよい方向を目指す資質・能力を備えることが重要であり、多様で効果的な指導方法の工夫を図ること等により「考え、議論する道徳」への質的転換が重要な要素となっている。 
そこで本研究では、通常学級での道徳科の授業において、発達上の困難を有する児童の理解をどのように向上させ、その児童も含めて「考え、議論する」学習の在り方について検討することを目的とする。
Ⅱ 研 究 の 流 れ 
配当学級：長崎市立Ａ小学校・ 年  組（男子  名、女子  名 交流男子  名）。① 様々な場面における児童の観察、道徳的規範行動の実態把握を行う。
② 学級担任の児童への関わりや支援の方
法・意図を観察し実践の方法を考察する。
③ 学級担任への聞き取りを通して学習支
援上の課題や工夫について 考察する。
④ ① ② ③を ふ ま え て 道徳 科 の 授 業 実践を 行 い、 発 達 上 の 困難 を 有 す る 児童の 学 習へ の 参 加 状 況や 周 り の 児 童との 対 話の 状 況 等 に つい て 考 察 し 、実
践 の 効果 を イ ン ク ーシ ブ 教 育 の 視点
を通して検討する。

Ⅲ 学 校 教 育 実 践 実 習 ４ ・ ５ の 取 り 組 み 
実習４では、発達上の困難を有する児童を中心に学級の実態把握を行い、困難のポイントと求められる支援について検討し、道徳的価値に迫る過程におけるグループ学
習や視覚的に理解を促す道徳的ツール（心情曲線、ＫＪ法的な話し合い）、ワークシー
トを活用した道徳科の 授業実践を行った。
また担任へのインタビュー と、実習５に向けた授業検討に取り組んだ。その 結果、板書に視覚的情報を入れることで集中して授業に参加しやすくなる点や、配慮の必要な児童が安心して授業に参加するために担任が心がけている支援について明らかにした。
実習５では、検討結果にもとづきながら学級の児童全員が理解・参加できる道徳科の授業内容を考案し、実践 した。これらの実践研究から、対象児童の困難を道徳科で「考え、議論する」学習活動の支援をするために活用できるインクルーシ
ブ教育の視点について検討した。 Ⅳ ま と め と 今 後 の 課 題  授業実践を通して、インクルーシブ教育の視点に立った道徳授業では、ワークシー
トの工夫、グループでの話し合いの行い方、
資料提示や教材の工夫などの視点が考えられた。さらに担任や児童へのアンケート、
対象児童のワークシートの内容など、今後の道徳授業に生かせる視点について考察し、現場の実践に生かすことができるようにしていきたいと考える。 
参考 文献 文部科学省（）『共生社会の形成 に向けたイ
ンク ル ー シブ 教 育 シス テ ム 構築 の た めの 特 別 支
援教育の推進（報告）』 
文部科学省（）『小 学校学習指導要領解説  特
別の教科 道徳編』 —23—ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

知的障害を伴う自閉症スペクトラム障害児のコミュニケーション
スキルの向上のための指導について本田

花 菜 子 (子 ど も 理 解 ・ 特 別 支 援 教 育 実 践 コ ー ス )キーワード：自閉症スペクトラム障害、コミュニケーション、特別支援学校
段 階 では、直 後 に指 導 者 が A 児 の後 方Ⅰ．問題と目的自 閉 症 スペクトラム障 害 （以 下 、ASD）

から標 的 行 動 に関 するヒントを提 示 した。

の障 害 特 性 の一 つに、社 会 的 コミュニケ

高 い確 率 で言 えるようになると、次 の段 階

ーション及 び対 人 的 相 互 反 応 における

ではヒント提 示 を行 うタイミングを段 階 的

持 続 的 な障 害 がある。

に遅 らせる(最 長 8 秒 )手 続 きを行 った。

本 研 究 では、学 校 現 場 や将 来 的 な就

③事 後 評 価 後 ：事 前 評 価 期 と同 様 の労 の場 での課 題 の 1 つである、ASD 児 の手 続 きを行 った。般 化 の評 価 として、牛「仲 間 との良 好 な人 間 関 係 を維 持 させる

乳 パック、鏡 、異 なる状 況 で穴 あけパンチ

ためのコミュニケーション」に着 目 し、学 校を借 りて返 す機 会 を設 定 し、評 価 した。

場 面 において知 的 障 害 を伴 う ASD 児 のⅢ．結果および考察

実 態 や発 達 段 階 、本 人 を取 り巻 く環 境

指 導 前 には生 起 しなかった、貸 与 要

条 件 に応 じた、コミュニケーションスキルの求 とお礼 が指 導 後 には生 起 するようにな

向 上 に有 効 な指 導 方 法 について明 らかった。（Fig.1、Fig.2）にすることを目 的 とする。
Ⅱ．方法
(1)参 加 児
特 別 支 援 学 校 中 学 部 3 年 生 に在 籍する男 児 1 名 （知 的 障 害 を伴 う ASD 児 、
以 下 A 児 ）。お礼 や報 告 について担 任 教
諭 から度 々指 導 を受 けていた。

Fig.1 指導期以外の貸与要求とお礼の生起率(2)標 的 行 動
以 上 の 実 態 と 特 総 研 (2010) に よ る 「 キャリアプランニング・マトリックス」を参 考 に、
穴 あけパンチを借 りる際 に、先 生 に貸 与
要 求 （「パンチ貨 してください」）とお礼（「ありがとうございます」）を自 発 的 に言 う
こと、を標 的 行 動 とした。
(3)手 続 きFig.2 指導期の貸与要求とお礼の生起率①事 前 評 価 期 ：普 段 の学 校 生 活 にあ

1 日 の異 なる場 面 において、類 似 したった朝 の会 で穴 あけパンチを借 りる場 面

流 れでやりとりを練 習 する機 会 を多 く設において、行 動 観 察 を行 った。要 求 やお定 できたことが有 効 であったと考 える。

礼 への対 応 は、担 任 教 諭 が普 段 通 りに

Ⅳ．今後の予定

行 った。

①指導 3 か月後に行動観察を行い、②指 導 期 ：朝 の会 の機 会 を参 考 に、A指導の効果の維持を評価する。②担児 が穴 あけパンチを借 りて返 す機 会 を 4

任の先生へのアンケートから指導に

回 設 定 し、1 日 5 回 にした。さらに最 初 の関する社会的妥当性を評価する。
—24—ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

児童の力を引き出し活かす教師の手立て
～教師と児童でつくる居心地の良い学級を目指して～ 松井 奈々 （子ども理解・特別支援教育実践コース）
キ ー ワ ー ド ： 学 級 づ く り 、 居 心 地 、 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー Ⅰ 研 究 の 背 景 と 目 的 

感情測定尺度 東京都版 を用いた

児 童 に と っ て 、多 く の 時 間 を 過 ご す 学

質 問 紙 調 査 、学 級 担 任 へ の イ ン タ ビ

級 は 大 切 な 場 所 と な る 。 河 村  は 、

ューを総合して分析する。

児童のあいだに一定のルールと良好なⅢ 研 究 の 実 際 

人間関係が同時に確立している集団で（１）実態把握の結果

は 、い じ め の 発 生 数 が 少 な い う え 、学 習

観 察 、質 問 紙 調 査 、学 級 担 任 へ の イの定着率が高いことを指摘しており、ンタビューを分析した結果、全体と学級集団の状態が児童生徒の活動に有して、自分の判断や選択に自信をも意な影響を与えると述べている。

つことができない、周りの児童の反 そこで本実践研究では、居心地の良

応が気になりなかなか自分の思いをい学級を児童と教師とでつくっていく

表 現 で き な い 、認 め ら れ た い 、見 て ほ

ことを目指し、児童の力を引き出し活

しい、知ってほしいという思いが強かす教師の手立てについて考察していい傾向があることが分かった。

く 。ま た 、手 立 て の 一 つ と し て 、継 続 的（２）活動計画

な構成的グループエンカウンター（以実態把握の結果と学級担任の思い

後 6*( と す る ）の 手 法 を 用 い た 活 動 を 行を 踏 ま え 、今 回 の 活 動 実 践 で は 、児 童

い、その効果の検証も合わせて行う。

が自分の好ましい行動を肯定的に捉Ⅱ 研 究 の 方 法 えその行動に自信をもてるようにす

対 象 ： Ｙ 小 学 校 ２ 年 Ａ 組  名 ることをねらいとする。

男 子  名 、 女 子  名 Ⅳ 今 後 の 取 り 組 み 

期 間 ：  年  月 ～  年  月 6*(

引き続き活動実践を行い、児童個人

を 用 い た 活 動 は  分 を  セ ッ ト との効果、学級全体としての効果を考察

し て 毎 週  回 計  回 実 施 予 定 する。そこで得られた結果と学級担任

内 容：児 童 の 実 態 把 握 か ら 、効 果 的 な 活の手立てを踏まえ、児童の力を引き出動 を 検 討 し 、実 践 す る 。そ こ で 得 らし活かす教師の手立てについて整理すれた結果と学級担任の手立てを踏る。

ま え 、児 童 の 力 を 引 き 出 し 活 か す 教

Ⅴ. 主 要 引 用 文 献

師 の 手 立 て に つ い て 整 理 す る 。実 態

河 村 茂 雄  『 集 団 の 発 達 を 促 す 学

把 握 を 行 う 際 は 、 観 察 、 48 や 自 尊

級経営』図書文化社

—25—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

これからの教育を支える教員育成に関する一考察～若手教員を育成する組織づくりをとおして～
管理職養成コース
青木 大祐
キーワード：育成組織づくり、働きかけ方

Ⅰ．研究の背景と目的

・研修の目的を職員間で共有している これから先の１０年間で、教員の半数が入れ・受講者の現状の課題を捉え、具体的な解決手 
立てを考えている

替わると言われており、経験豊富な教員が退職

・担当の下、組織で動いている

し、若手教員の大量雇用が続くこととなる。つまり、１０年後の学校では、今の初任者や経験年数

 これらは、各学校において研修を行う際も考が浅い教員が学校の中心となることが予想され慮されなければならないと考える。

る。このことから、今後の教育の質を維持するた（２）2-7 の実態について

めには、若手教員を育成していくことが急務で

 学校においては、研修計画の下、若手教員育成

あると言える。

が図られている。数名の管理職にインタビュー

 子供の数が減少している現代においては、単を行うと、育成に関する多くの手立てや、働きか学級もしくは複式学級で構成されている学校がける際に心掛けていることなどを聞くことがで多くなってきている。研修担当が親身になってきた。たとえば、以下のようなものである。

対応しているが、若手教員の中には、学年や授業・職員室の机をベテランやミドルリーダーを などの相談が出来ずに孤立感を抱く者もいる。

中心に配置し、指導、相談しやすい環境をつ

また、学級間で切磋琢磨する機会を得ないままくる・メンターに対して「ありがとう」等の感謝の

中堅教諭となることも考えられる。そのため、今意を表し、肯定的な評価を伝える

一度「教員は学校で育つ」ということを管理職以下全員が意識し、組織で育成する必要がある。

しかし、課題も感じられる。
（１）で挙げた３

こうした 2-7 に関する教員育成組織や管理職点が十分に考慮されているか、2II-7 の中身をの働きかけなどをまとめ、今後の教員育成に生理解した上で 2II-7 と 2-7 につながりを持たかしていくことが本研究の目的である。

せた研修が実施できているかなどである。





Ⅱ．研究の方法

Ⅳ．今後の取組

（１）県内の研修機関で行われている研修（2II   課題を解決できるような育成組織づくりにつ
いて考察し、2-7 の実態や専門書の理論を踏まえ-7）と 2-7 のつながりを考える（２）学校の管理職にインタビューを行い、2-7

ながらまとめていく。


の実態について知る（３）実態や理論を基に教員育成について考え

Ⅴ．参考文献   る)・コルトハーヘン編著（）『教師教育学－理

論と実践をつなぐリアリスティック・アプロー

Ⅲ．研究の実際

チ－』（学文社）

（１）県内の研修機関における研修について

中原淳、中村和彦（）『組織開発の探求－理 スタッフとして研修に参加することをとおし論に学び、実践に活かす－』（ダイヤモンド社）
て、次の３点を実感した。
—26—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

子どもの育ちを支える大人のつながりの構築に関する研究
～学校内外における 管理職の働きかけについて ～赤木 進也（管理職養成コース）
キーワード：つながり、管理職の働きかけ   

 壱岐市内のコミュニティ・スクールにおⅠ．研究の背景と目的

ける管理職へのインタビュー調査

 少子高齢化や過疎化を背景とした急激な人
口減少により地域コミュニティの機能が低下

・地域とつながり、地域の教育力を学校教するなど、地域における教育力の低下が指摘

育に取り込むという視点からコミュニテ

されている。また、家庭環境や価値観の多様ィ・スクールに着目し、８校１４人の管化も加わり、社会全体の子どもの教育に対す

理職にインタビュー調査を行う。管理職る当事者意識が薄れてきている。さらに、学として、つながりをもつために大事にす

校では大量退職と大量採用が進み、教職員のべきことについて考える。

年齢構成も変化し、教育の質の維持、向上が

求められるなど、学校が抱える課題が多様化

Ⅲ．研究の実際と考察している。

 実践実習（講義等）やインタビュー調査を このように子どもを取り巻く環境が急激に通して、直接実践された方から話を聞くこと

かつ多様に変化するなかにあっても目指すと

で、思いが伝わってきた。人とのつながりを

ころは、子どもの生きる力の育成である。そ

大切にする管理職であるかどうかで、子ども

こに必要となるのが、学校と地域が目標を共に出会わす大人も変わってくる。学校がコミ

有し、地域の教育力を学校教育に取り込み、ュニティの核となり、 年、 年後の未来

開かれた教育活動を展開することである。

において子どもたちにどういう大人になって

 学校に地域の教育力を取り込むには、まずいてほしいのか、どのような地域になってい

管理職が地域を知り、地域とつながらなけれ

たいのか、地域総がかりでかかわることが大ば何も始まらないと考える。学校において、事であると考えた。また、学校の管理職とし

学校教育目標の具現化に向け、子どもの育ち

て、地域・家庭とつながりをもつ必要性、重を支える大人がつながり、つなげることがで

要性が見えてきた。管理職としての言動は、

きるのか、管理職は大きな役割を担ってい

子どもに大きな影響を与えることを深く捉る。

え、現時点で自分自身の学びにおいて大事に 管理職が、子どもの育ちを支える大人に対すべきことを見える化したいと考えた。

して、どのようなことを大事にしてかかわり、働きかけることができるのか、人とのつ

Ⅳ．今後の取組

ながりを深め、そのためにどのようなことを 管理職として子どもの育ちを支える大人の

大切にすべきなのか、大人のつながりの構築

つながりを構築するために、自分自身に必要に関して研究することを目的とする。

な力について考える。また、管理職として大 

切にすべきことをまとめる。自分自身が教職

Ⅱ．研究の方法

員や地域・家庭とつながりをもつために自己 学校教育実践実習（講義等も含む。
）の在り方を見つめる、自己チェックシートを

・実践実習（講義等）での学びから、管理作成し、見える化を図る。



職として大切にすべき考え方などについてまとめ、人とのつながりに焦点を当て

Ⅴ．参考・引用文献

て考える。

長崎県教育庁総務課  「第三期長崎県教育振興基本計画 ～ 年度 」
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

管理職の働きかけに着目したミドルリーダー育成に関する一考察
管理職養成コース
井手宏暢キーワード：ミドルリーダー、管理職、人材育成の中で、教頭や主幹教諭（教務主任）が校

Ⅰ．研究の背景と目的
年齢構成上、本県教員の 40 歳前後のいわ長の意を体して、一般教員への助言や指導

ゆるミドル世代の育成は若手教員の育成同を行っている様子を見取ることができた。

様、喫緊の課題である。年齢だけでなく学校そのことにより、ML を「校長の経営方針

組織の中で、ミドルリーダー（以下、ML）をを自分のものにしている教員」と捉えた。

育成する風土の醸成や仕組みづくりが不十日々の OJT の中で、人材育成とりわけ、ML分だと考える。

候補を育成するための意図的な取組を見取ることできた。

本研究では、「教師は学校で育つ」という(3) 教員へのアンケート及びインタビュー

理念に基づき、力を蓄えてきた教員が校長の経営方針を具現化し、若手教員を教え導く指調査

導的な役割を担うことができる育成の在り

教職大学院の現職教員や実習先の教員

方にスポットを当てる。中でも、管理職が MLにアンケート及びインタビュー調査を行育成を図る意図的な取組について明らかにった。これまでの勤務経験の中で、教員同する。

士や教員への管理職の意図的な働きかけによって、学校運営に参画し、業務が円滑に行われたり、教員の自己肯定感や有用感

Ⅱ．研究の実際と考察が高まったりしたことを聞き取ることが(1) 学校教育実践実習４できた。

Ｘ県教育センターの小・中学校「次代を担うミドルリーダー」研修講座の運営に参実践を通して、被育成者である ML や ML画した。ラウンドテーブルの中で、受講者候補と、育成者である管理職のよりよい関から「身内の死、結婚、職場環境の変化等係性を見取ることできた。管理職は、教員をきっかけとして教師観や人生観が変容のライフステージの変化を捉え、啐啄同時した。また、期を同じくして、主任就任やで働きかけを行うことで、教員のキャリア

研究発表の打診が管理職からあり、キャリ

アップにつながるのではと考えた。

アアップのきっかけとなった」と報告があⅢ．今後の取組った。

附属校園や公立Ａ中学校では、管理職への(2) 学校教育実践実習５
附属校園や公立Ａ中学校での実習では、インタビューや参与観察を中心に行った。必管理職が、既に学校運営に主体的に参画し要に応じて、ML や ML 候補が管理職からの指ている ML や今後、ML になってほしい人材

導や働きかけをどのように受け止め、自身の（以下、ML 候補）に意図的にポストや役

実践につなげたのかについてインタビュー

割を与えていた。日々の業務の中で、指導を行う。今後、実践での学びを被育成者側のを繰り返しながら、人材育成を重ねていく

視点と育成者側の視点で整理し、学校組織で様子があった。実際、Ａ中学校の参与観察の ML 育成の一助の資料とする。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

学校経営方針の共有を図るグランドデザインの作成と活用
管理職養成コース
岡本 邦明
キーワード：学校経営方針の共有、グランドデザイン Ⅰ．研究の背景と目的
高度情報化、経済格差による貧困問題、
少子高齢化、家庭・地域の教育力の低下など、現在の社会は対応すべき多くの課題を抱えている。現在の様々な教育課題を解決していくためには、個別断片的な教育活動を導入するだけでなく、教師、子ども、家
庭、地域の全てが同じ目的に向かって教育の在り方を考え、実践につなげていく学校
づくりが必要である。そこで、本研究は、学校経営の進むべき道を示した学校経営方
針を学校・家庭・地域で共有することを重視している。その出発点となる方法の１つとして、視覚的に捉えやすいグランドデザ
インの作成と活用の仕方を検討する。学校
現場に戻り、学校経営方針を共有し、総がかりで生きる力を育てる学校づくりの実践に役立てる。
 
Ⅱ．研究の方法
まず、学校経営において何を大切にすべきかを探るために、これからの時代を生きるための力とは何かを検討する。  
次に、学校経営方針の実現のためにグランドデザインを教育現場においてどのように用いることが効果的なのか先行研究を通して検討する。
さらに、実習先の附属学校、公立小学校
において学校経営方針の共有化がどのような方法で図られているかを管理職へのイン
タビュー調査を通して考察を進める。その際、学校経営において何を大切にしているのかを尋ね、自身で作成するグランドデザ
インに何を示すか検討する。
 最後に、複数の学校のグランドデザインを比較することで、どのように視覚化すれば学校経営方針の全体像が俯瞰でき、目的の共有を図る上で効果的かを検討する。

Ⅲ．研究を通して明らかになったこと
5REHUWD＆.DWK\の文献、新学習指導要領、
石井英真の文献を通覧したとき、これからの時代を生きるために必要な力は端的に言えば、複雑な状況変化の中で目的を再構築
し、様々な変化に積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していく力であることを読み取ることができた。しかし、この力を構成する要素である資質・能力は多岐に渡るため、その育成は学校教育だけでは困難である。そのため、教育活動の出発点となる、目的の共有化を図るうえでの具体的な視点や方法を明らかにする必要が ある。例えば、西出（）は、グランドデザ
インを活用した校長の学校経営を例に挙げ、経営方針を共有し、実践化を図るには、方針に対する職員一人一人の「理解と納得」
が重要であると指摘しており、職員のやる
気を引き出しながら学校づくりを行う管理職として持つべき視点として示唆的である。 
また、太田（）は、コミュニティ・
スクールにおける目的の共有の方法として
グランドデザインを用い、参加者が直接デザインの作成にも携わることで当事者意識を高める取組を紹介している。地域住民と目的の共有を図った上で実践化につなげており、総がかりの学校づくりにつながる視点として示唆に富んでいる。
 実習校でのインタビュー調査からは、各校の管理職が学校経営において大切にしていることは、未来を生きる力を育てるという理念、及び、健全な学校経営の前提となる安全管理が挙げられた。また、目的を共有するために職員への具体的な働きかけには、職員同士がコミュニケーションを取り合う風土を醸成することが重視されていた。
その土台の上に、年間を通した一貫性のある校長講話の実践や校内研究を通した学校
経営方針の実践化等が具体的な取組として行われていることが分かった。

Ⅳ．今後の取組
実習校でのインタビュー結果及び複数の学校のグランドデザインの比較を通して、
グランドデザインに示すべきものは何か、
どのような方法で共有を図ることが効果的かを検討する。

Ⅴ．参考文献
西出勉（）「学び続ける教員像の確立と学び合う組織づくり―グランドデザインを活用した校長の経営方針の『落とし込み』へのアプローチ」『北海道教育大学大学院
高度教職実践専攻研究紀要』第号SS
 

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11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

学校改善を促すより良い学校評価の在り方に関する考察
管理職養成コース
上久木田

雄二

キーワード：学校改善、学校評価
Ⅰ研究の背景と課題すること(cf.岡本 2008)。二点目は、それら

平成 19 年に学校評価が法制化されて以降、PDCA の各段階が「集団的で協働的な対話と作多くの学校が、学校評価の目的と意義を真摯に業に基づき展開」されるよう工夫すること（篠受け止め、手探りで自校の学校評価システムを

原 2012）である。以上の二点を出発点とすれ構築しようとしてきた（太田 2016）。しかし、ば、学校評価の各段階において、「共有」を目

先行研究によれば学校評価はいまだに次のよ的としたタスクとしての小さな PDCA を位置付うな多くの課題を抱えている。第一に、学校評けることができる、との仮説を立てた。(図１)価の形式化・形骸化である。第二に、学校評価
が学校改善に繋がらないことである。
太田は、学校評価システムが定着し一通りの手続きを経験した現在、その課題意識はシステ
ムではなく本質の部分に焦点化していると述べている。すなわち、学校評価の目的である学
校改善に真に働くものであるようにシステム（図１

学校評価の PDCA の共有サイクル）

を転換し積極的に活用を促進すること、改善と

例えば、学校経営全体を考えれば、その第一活用の方策を考えることが現在の課題である。

段階は「付けたい力」の吟味とすることができ

そこで本研究では、学校改善を直接的に促する。ここでは、「法的枠組み」「地域の歴史や文より良い学校評価の在り方について、文献や先化等」「児童の実態に基づいた学校や職員の願行研究調査を踏まえ、学校教育実践実習から得い」等の各々の学校関係者が持つミメーシスにた知見とともに考察する。

よる文脈評価が重要となる。それらに加えて各Ⅱ要素の枠組みや願いの「見える化」をこの段階

研究の概要
では、学校評価と学校改善を繋げるうえで、の要素の一つとして明確に位置づけることで、「集団的で協働的な対話と作業」を導き出すこ

何が課題とされてきたのだろうか。
先行研究では、学校評価を学校改善に活かすとができると考えた。以上のような作業を他のために、課題意識の共有化とこれを協働的に解段階でも同様に行うことで、図１を完成させた。

決する仕組みの整備(組織化)が必要であるこ

このように、学校評価の各段階をよりよく成立とが指摘されている(葉養 2009,大野 2012)。

させるための共有サイクルを存在させること

また、文部科学省「学校評価ガイドライン(改で、学校評価を実質化できると考えている。

訂)」で示された PDCA サイクルを、学校独自に

以上、この学校評価システムのデザインは、アレンジしていく柔軟な思考も必要であると

学校評価と学校改善をつなぐ大きな見取り図の指摘もある。(篠原 2012)

づくりであるとともに、学校・家庭・地域とと

これらの指摘を踏まえて、本研究では学校改

もに、各々の立ち位置や現在地を知り、その自善を促す学校評価システムを、次の二点を重視

覚と責任を共有化することができる「目的達成

しながらデザインすることとした。

の地図」となりうると考えている。

一点目は、PDCA サイクルの各段階において、学校改善に繋がるために必要な諸要素を抽出
参考文献：大野裕己(2012)「学校改善の方法」篠原清昭編著『学校改善ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ』ﾐﾈﾙｳﾞｧ書房 pp19-37—30—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

働きがいのある職場を作り出す管理職の在り方についての研究 瀬川 信幸（管理職養成コース）
キーワード：働きがい、学校組織マネジメント
Ⅰ．研究の背景と意義 平 成 29 年 3 月 に小 ・中 学 校 の学 習 指

うなときか。また、その理 由 。
②管 理 職 のどのような関 わり方 に働 きがい、

導 要 領 等 の改 訂 が行 われた。 来 年 度 からやりがいを感 じるか。

完 全 実 施 となる。これからの学 校 教 育 では、【回 答 者 数 】

新 学 習 指 導 要 領 等 を確 実 に実 施 し、学・教 職 11 年 目 (小 30 名 ・中 19 名 )校 教 育 の 改 善 ・充 実 に 努 めて いかな け れ・教 職 ５年 目 (小 59 名 ・中 41 名 )ば ならな い 。しか しな がら 、 教 員 勤 務 実 態・教 職 ２年 目 (小 99 名 ・中 39 名 )調 査 （平 成 ２８年 ・文 部 科 学 省 ）によって、
看 過 できない 時 間 外 労 働 の 状 況 が明 らか（２）調査結果・考察

になった。

・  教 員 が働 きがい、やりがいを感 じる時

教 員 の業 務 負 担 の軽 減 を図 ることは大は、児 童 生 徒 の成 長 を感 じたときが最 も切 であるが、 同 様 に、 教 職 員 にとって 働 き

多 かった。また、子 ども・保 護 者 ・同 僚 かが い のあ る 職 場 を 作 り 出 す こ と も 大 切 だ とらの承 認 称 賛 は２番 目 に多 かった。

考 える。私 は 、そのような職 場 を作 り出 すこ・

５・11 年 目 の教 員 は校 務 分 掌 や学 校とは、管 理 職 の重 要 な役 割 であり、急 務 の

行 事 についての記 述 が多 く、２年 目 と比課 題 と捉 え て いる 。 教 育 の 質 の 維 持 向 上

べて 、 学 校 全 体 に 関 わる 仕 事 に働 き がを 図 りながら 管 理 職 と して 、教 職 員 に ど のいを感 じていることが分 かった。

ような関 わり方 ができるか、また 学 校 組 織・

管 理 職 の職 員 への関 わり方 について

マネジメントができるかを 研 究 することは大は、記 述 内 容 に大 きな違 いは見 られなきな意 義 がある。

かった。しかし、２年 目 職 員 の記 述 の中

この研 究 によって 、教 職 員 にとって働 きに管 理 職 との関 わりがなく、同 僚 （先 輩 ）が い の あ る 職 場 と は どん な 職 場 で あ り 、 そとの関 わりが多 いというコメントがあった。

の実 現 のために管 理 職 としてどのような 関
わり方 ・学 校 組 織 マネジメントができるかを

Ⅲ．今 後 の取 り組 み

明 らかにすることができると考 える。

 ア ン ケート調 査 からキャリアステージ
ごとの働 きがいを詳 しく分 析 し、ステージ

Ⅱ．調査方法と調査結果・考察

に合 わせた管 理 職 の関 わり方 やマネジ

（１）調査方法

メント方 法 について考 察 する。また、実実 践 実 習 ４において関 わった県 教 育 セ践 実 習 ５で実 習 をした公 立 校 の管 理 職

ンターでの 研 修 講 座 の受 講 者 を対 象 に、から聞 き取 りをした内 容 を整 理 し、アン

働 きがいに関 する記 述 式 のアンケート調

ケート調 査 結 果 と見 比 べながら、分 析 ・

査 を行 った。アンケートの内 容 と回 答 者 数

考 察 を行 う。

は以 下 の通 りである。
【アンケート内 容 】

Ⅳ．参 考 文 献
文 部 科 学 省 教 員 勤 務 実 態 調 査 （２０１６）①働 きがい、やりがいを感 じる時 は 、どのよ—31—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

教員の主体的な学びにつながる職員研修の在り方
～授業改善研修と自己開発研修の相互作用を通して～
管理職養成コース

寺田 成広
キーワード：人材育成、組織マネジメント 
Ⅰ 研究の背景と目的

研修体制として、主題研修と個の一体化をね

子どもたちの成長を担う教員には、資質能力の向上が求められる。しかしながら、変化の激らう取組は多く報告されているが、自分自身の学び方そのものを学ぶ研修ではない。

しい社会においては、教育課題も多様化、複雑

そこで、誰もが生きる中で重ねていく経験や、化し、学校ではベテラン教員の大量退職、若手研究授業に関わっていく中での経験を、コルブ

教員の大量採用によりキャリアの不均衡が生の経験学習のサイクルにのせて「振り返り」をじ、知識や技能の伝承が困難になっている。国行い、以後の教育活動に生かしていくようにす

は、教育課程・授業方法の改革に対応するためる。経験から学ぶことができるようになると、に、平成  年  月に教育公務員特例法を改正

授業研究はもちろんだが、子どもたちと関わるし、教員としての資質の向上に関する指針と研教育活動の全てが学びの機会となり、教員とし修計画の策定を義務付けた。

て日々の資質向上が図れることにもなる。これ

学校現場では、「働き方改革」が強調されるらを「自己開発研修」として校内研修に位置づように、教員は日常業務に追われる日々である。

け、「授業改善研修」との相互作用によって教結果として、主体的な教員の学びが機会も時間

員が主体的に学ぶ校内研修体制が構築できるも減少している。

と考える。

 本研究では、自身の資質向上を目指して主体

Ⅲ 研究の方向

的に学びに向かう教員となるために、管理職とⅰ）自己開発研修プログラムの作成

して校内研修をいかにマネジメントしていく

経験学習の意義と内容のかを提案する。

学びのステップ

Ⅱ 研究の概要

管理職の関わり方

どの学校においても、教員の学びとして授業ⅱ） 自己開発研修と授業改善研修の関係性考察

改善を目指した校内研究が行われている。研究

相互作用による授業研究会及び日常の教授業を実施し、授業後の研究会も必ず開かれて育活動への効果いる。授業研究のかたちは、世界からも注目さ

ⅲ）校内研修年間計画立案れているという。しかしながら、研究授業を通Ⅳ 参考文献して得た知見が普段の授業に、また研究授業教・'DYLG$.ROE.D\3HWHUVRQ  「最強の経験学習」（辰巳出版）

科以外の教科・領域に十分生かされているとは言い難い。参観者においては、自身の授業改善

・松尾 陸  「『経験学習』入門」（ダイヤモンド社）

につながることはさらに少ない。一本の貴重な研究授業を通して、全ての教員が学びを深める・中原 淳  「働く大人のための『学び』

ためには、従来の校内研究で不足する部分を補完する研修が必要だと言える。

—32—の教科書」（かんき出版）

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

円滑な小中連携教育に向けた学校管理職の役割に関する研究 
管理職養成コース
戸田 朋彦キ ー ワ ー ド ： 小 中 連 携 教 育  校 内 組 織 Ⅰ 研究の背景

 本研究では、これらの教職員の課題を克 現在、教育に関わる諸課題の解決を目的

服し、小中連携教育を進めるためにはどのとして、各地方自治体の設置する教育委員

ような方策があるのかを考える。

会の先導で小中連携教育が行われている。

 まず、施設分離型の先行事例の多くは、それぞれの実践校では、学習指導や生徒指小中教職員間の共通認識を高め、小中連携

導面において、様々な成果が挙げられていを推進するために、管理職会議を実施し、る。長崎県においても、第三期教育振興基小中連携教育推進のための意思決定や情報共有を行っていることが明らかになった。

本計画の  の主要施策において、校種間連携の促進が挙げられており、県内でも小中連携教育が求められていることがわかる。

また、小中連携教育コーディネーターを指しかし本県では、施設分離型の学校を前提としなくてはならない場合も多く、小中連

部会、分掌部会等を年に数回実施すること
で、小中の教職員間の交流を図り、小中連

携教育の実践を進めることは容易ではない。

携教育の共通認識を高める工夫がなされている場合が多いという。だが、以上のようそこで、先行事例、先行研究を調査することを通して、実施に至る課題をいかにクリ
アし、小中連携教育をどのように推進していくのか、その際、管理職としていかなる

名し、小中連携推進委員会を設置し、研究な校内組織の構築を管理職としてどう進めていくかについては、さらに研究を深めていく必要がある。例えば、小中合同の研究

マネジメントが求められるのかを研究していく。

ながると考えるが、一方で教職員の多忙化

Ⅱ 研究の概要

につながる危険性もある。管理職としては、
こうした課題を克服する手立ても同時に明 小中連携教育の先行事例の多くは、市町の教育施策、及び、教育委員会の先導の下らかにすることが求められる。
で、人的、施設的、財政的支援を受けて進められてきた。他方、それらの支援がない

Ⅲ 今後の方向
 今後は、小中連携校における管理職のマ

小・中学校での小中連携教育はどのように実践できるのだろうか。

ネジメン トのあ り方と して 、  校内組織
 小中学校間  保護者・地域  市町教育

小中連携教育研究の第一人者である西川は、平成  年度の文部科学省の調査をもとに、小中連携教育の課題は、すなわち教職委員会との連携などの観点を定め、それぞれの課題と克服の方途を、インタビュー調
査等も踏まえて明らかにしていく。

員の問題であることを指摘している。彼は、調査結果の自由記述から、小中連携・一貫Ⅳ 参考文献

教育の課題を次のようにまとめている。
・会議が増えるなど教職員の多忙化に

西川信廣・牛瀧文宏『学校と教師を変える
小中一貫教育』ﾅｶﾆｼﾔ出版  年

つながっている。
・教職員が小中一貫教育の目的を共通認

国立教育政策研究所『国研ライブラリー小中一貫［事例編］』東洋館出版社  年

部会等の実施は、小中連携教育の推進につ識できていないため、取組がすすまな
い。
—33—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00㈨㉁ྥୖࢆᅗࡿ㹍㹈㹒ࡢᐇែ࡜ࡑࢀࢆ᥎㐍ࡍࡿ⤌⧊࣐ࢿࢪ࣓ࣥࢺ
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

教職員のエンパワーメントを生み出す学校組織に関する考察
永江

寛幸（管理職養成コース）

キーワード：当事者、エンパワーメント、組織開発
Ⅰ 研究の背景
社会全体が一様から多様へと変化する中、私働的な過程である、と定義している。（Warrick

は、秩序の保持を徹底できないことに、現在の校組織が次の視点を持つことが大切であると学校が抱える問題があると考える。これまで当考えた。

たり前にできていたこと、通じていたことが、

１ 管理職の教職員への働きかけにより、教職

そうではなくなり、本来子どもを教育すること

員の成長を支援する人材開発能力が機能しにやりがいを感じていたはずの教職員がどんているか。

2005）そこで本研究を進めるために、私は、学どん疲弊していっている。

２ 話し合いや決定には、多くの教職員が関浜田は著書で、かつて、学校は制度として与して、自由に対話をして探求することが権威を持っていた。「学校」という看板を掲できているか。

げているだけで、多くの人々は高い信頼と期

３ 目標達成のために自分の能力を高め、主体

待を抱き、尊重していた。だが「学級崩壊」

的に行動する教職員が育っているか。

や「不登校」あるいは「保護者の無理難題要求」

４ それぞれの学校に望ましい状態に向かって、といったことの広がりは、これまで自明のもの

組織のソフト面（人間的側面、プロセス）ととされてきた学校の「正当性」が揺らぎを見せ

ハード面（戦略・構造・制度）の両方の変革ていることを示している、と記している。(浜に取り組んでいるか。

田 2012)
今年開催されたワールドカップラグビーでの日本代表の活躍は目覚ましかった。「ONEⅢ 研究の経過
実習では、上記視点に対応して下記のこと

TEAM」を掲げる組織には、対話をとおして築を学ぶことができた。

き上げてきた信頼感、選手一人一人の自主性

１ Ｚ県内Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ学校それぞれに管理を重んじ、そこから生まれた創造力、そして職が教職員の承認欲求に応え、役割の付与を選手をエンパワーさせる会場の空気、力が感行いながら、能力開花を図っていた。

じられた。

２ Ｚ県の研修機関では、段階を追って説明会

私は、正に学校の教職員が「私たちの学校が設けられ、多くの職員がＰＤＣＡサイクル

はどうあるべきか」を自分たちで考え、対話し、の中で関わることができるようにシステム

主体的に取り組むことができれば、保護者や地化されていた。

域の見方、空気も変わり、学校現場が抱える難

３ Ａ小学校では、管理職不在時に発生した事局を乗り越えられるのではないかと考え、「教案に対して、教職員が主体的に危機管理の対

職員のエンパワーメントを生み出す学校組織」

応を行った。

について考えることとした。

４ 各学校で教職員の当事者意識を高めるための働き方改革に努められていた。

Ⅱ 研究の内容
教職員一人一人が当事者となり、学校のエⅣ 参考文献ンパワーメントを生み出し、学校を活性化させ浜田博文(2012):『学校を変える新しい力』小学館

る組織開発について探っていく。

p.32

ウォリックは、組織開発とは、組織の健全

Warrick,D.(2005): Practicing organization

性、効果性、自己革新力を高めるために組織を

development: A guide for consultants. 2nd ed.

理解し、発展させ、変革していく、計画的で協San Francisco, CA: Pfeiffer. pp.164-187.
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

遊び中心の園で育まれた力は小学校授業で「役に立たない」のか
：保護者の不安をふまえた幼小接続期における実践
森野美央）・林 寛）・稲吉幸恵）・立川亜美）・清水洋子）
）

長崎大学教育学部 ）長崎大学教育学部附属幼稚園

キーワード：遊び中心の保育、非認知能力、幼小接続Ⅰ．問題と目的

項目への回答は）と同様の段階とした。  

本研究は、「長崎大学教育学部附属幼稚園（以）長大附幼在籍時に日々の遊びの中で育ま

下、長大附幼）の子どもの育ちを追跡するプロ
ジェクト」の一部である。

れた力が小学校での生活や学びへつながって

追跡プロジェクトの背景には、「長大附幼は、

）と）は、小時のみの質問内容である。
Ⅲ．主な結果と考察いることを感じたエピソードを尋ねた。

遊び中心の保育をしているが、本当にそれで小学校へ行って大丈夫か」という不安を抱える保

前回調査から年経過後、約割の保護者は、護者に対し、研究者・実践者として何ができる

園での育ちが小学校での生活や学びにつながかという問題意識がある。

っていることを実感しており、種類の力の他、昨年度の研究において、不安を抱える保護者

創造性や自発性、表現や自信の面でつながりを

は、遊び中心の園で育まれることが期待されている力（非認知能力）について、卒園前の時期捉えていることが分かった。一方で、種類の中の好奇心については、小時の方がやや捉えに我が子の育ちを実感しているものの、それらにくくなる傾向が示された。

が小学校へつながり、活かされる実感を持てて学習態度との関連については、両時期の種
類の力は、直接的あるいは間接的に小時の学いない可能性が示された（森野ほか ）。

今年度の研究では、前回調査から年経過後、習態度につながっている可能性が示された。

保護者は我が子の育ちをどのように捉えているか、非認知能力と入学後の学習態度との間にこれらの結果をふまえると、遊び中心の園で育まれた力は、小学校授業で「役に立っている」

どのような関連がみられるかを把握し、保護者と考えられるが、保護者にとっては、こうしたの不安をふまえた幼小接続期の実践に関する具体的な提案につなげることを目的とする。

ことが年長時には見えにくい現状がある。また、小学校入学後は、つながりを把握できる保護者

Ⅱ．方法

とそうでない保護者がおり、個人差もある。

参加者：年長時、小時の両時期とも質問紙

以上の議論から、保護者の不安をふまえた幼調査に参加した保護者名。

小接続期の実践について、次の点を提案する。

手続き：年長時は年月、小時は年）保護者説明会等において、園で育まれ、入月の質問紙配布、回収であった。

学後に活かされる力について具体的に伝える。
）非認知能力の何をどのようにつなげると良質問内容：）育ちの指標：森野ほか（）と同様。非認知能力のうち、小学校年時の学

いかに関する検討を進め、発達の連続性が保障

びを支える力となっている可能性が示されてされる幼小接続期カリキュラムを編成する。

いる種類（協調性、自己調整、粘り強さ、好奇心）を取り上げた。各項目への回答は、とても【引用文献】
ベネッセ教育総合研究所  幼児期から小学年

当てはまる～全然当てはまらないまでの段階

生の家庭教育調査 ベネッセ教育総合研究所

とした。
）子どもが夢中になっていた遊びや活動の森野ほか  遊び中心の園での子どもの育ちと幼小接続 平成年度教育実践研究フォーラムLQ長

有無、内容、継続期間を尋ねた。
）学習態度：ベネッセ（）より、進んで勉強しようとする姿など項目を使用した。各

崎大学 ※本研究は、長崎大学教育学部年度学部長裁量経費
（研究企画推進委員会プロジェクト）によるものである。
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「言葉を駆使する児童の育成」
橋元良太森下幸子 中村慧亮（長崎大学教育学部附属小学校）
言葉を駆使する 言葉にこだわる
１． はじめに
言葉は、目の前の事物を区別したり新たな知を生み

３．言語活動を通して言葉にこだわる国語科学習の
四つの手立て出したりする道具であるとともに、思いや考えを伝え合うための大切な手段の一つである。

① 目的を明確にした言語活動の設定
 「目的を明確にした言語活動」とは、子どもの問い

人は、この言葉を駆使して、自分の考えを形成し、や願いを基に設定した言語活動である。

他者と言葉を通じて理解し合うことに喜びを感じてきた。
つまり、言葉を駆使して他者と協働することで、豊かな文化を築いてきたと言える。

子どもが言葉にこだわって読解したり表現したりするためには、教材文を何のために読むのか、何のために表現するのかを明らかにしなければならない。

このようなことから、子どもが、言葉を適切に用いて、思いや考えを正確に伝え合うことで、豊かな未来

そのために、教師は、指導事項と子どもの問いや願いを関連させた言語活動を設定する。

を創ることができると考える。


２．言語活動を通して言葉にこだわる国語科学習
子どもが、言葉を駆使する喜びを感じるためには、② 問いを見いだす教材の提示 子どもが問いを見いだすために、指導事項と言語活動の関わりを基に作成した教材を提示する。

目的に応じて、言葉に着目して文章を読み解いたり、自分の思いや考えを適切に表現したりすることが必

そして、一人一人の思考のずれから言語活動につながる問いを見いだし、その問いを授業の目当てとして要である。さらに、他者と思いや考えを共有する経験全員で共有できるようにする。

を積み重ねることで、自分の言葉が相手に伝わることを実感し、進んで言葉に関わり、よりよい表現を求めるようになると考える。

③ 言葉に着目する問い  「言葉に着目する問い」とは、特徴的な表現に着目

そこで、
本校国語科学習では、
学習過程において「子どもが、言語活動を通して言葉にこだわること」を大し、書き手の意図について考えることができるようにするための問いである。

切にする。

教師は、子どもが言葉による見方・考え方を働かせ「言語活動を通して言葉にこだわる」とは、言葉による見方・考え方を働かせながら、理解したり表現したりすることである。
子どもが、国語科の学習において、言葉にこだわるながら、言葉の意味や働きについて話し合うことを促すために、教材文から複数の考えが認められたり、複数の考えに分かれたりする言葉や表現を見付け出し、指導事項との関連を図りながら発問を作る。

ためには、相手や目的を明確にした言語活動を設定することが必要である。その際、教師が、相手や目的を④ 言葉や表現を問い直す

示すことで、子どもが、視点をもって言葉の意味や働き、使い方等について問い直したり、表現を工夫したりすることができるようにする。

 教師は、教材文から学んだ言葉や表現が、言語活動に転移できるかどうか確かめるために、学んだ言葉や表現が、本当に言語活動に必要かどうか問い直す。

 さらに、文章から言語活動に必要な情報を取り出し子どもは、必要に応じて，新たに学んだ言葉や表現たり、言語活動につながる表現を見付けたりして、子どもが言葉を意図的に使い、他者と思いや考えを共を、自らの言語活動に取り入れていく。

有することができるようにする。

４．おわりに
相手や目的に応じて、言葉にこだわり、よりよい表現を追求しようとする。そんな「言葉を駆使する子どこのように、言葉にこだわりながら、他者の思いや考えを理解したり、自分の思いや考えを表現したりする学習を行うことで、言葉への意識を高め、言葉を駆も」を育てることこそ、国語科に求められる重要な役

使する喜びを感じる子どもを育成できると考える。

割だと考える。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

社会と関わり続ける子どもの育成中島 るる美  田中 成弥 （長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード 選択・判断 社会づくりの目 実社会の課題
１ はじめに 実社会には様々な課題が存在している。そして，課題の解決に向けて多くの人々が関わり，協力しながら日々の営みを重ねている。
 それらの課題に対して，子どもたちが社会の一員として主体的に関わるためには何が必要なのだろうか。それは，「当事者意識をもつこと」であると考える。
 そこで，本校社会科が目指す具体的な子どもの姿を，次のように捉える。
実社会の課題に対して当事者意識をもって関わり続けることができる子ども このような子どもは，よりよい社会を追究する中で，社会と関わり続けることができるであろう。
 以上のことを踏まえて，本校社会科は次のような子どもの育成を目指す。
社会と関わり続ける子ども
２ 「選択・判断型単元学習」の展開
 「社会と関わり続ける子ども」を育成するために必要な学びとは何だろうか。それは，「子どもが実社会の課題に対する関わり方を
選択・判断することができる学び」であると考える。なぜなら，そのような学びを通して身に付けた資質・能力こそが，実社会や実生活の課題解決に臨む際にも生きて働くと考えられるからである。
 そこで，単元の学習を構想していくにあたり，次の二点を大切にしていくようにする。
① 単元を通して選択・判断し続ける② 実社会の人の選択・判断に触れる
 以上のことを踏まえて，本校社会科は次のような学習を展開していく。
選択・判断型単元学習

３ 「選択・判断型単元学習」を充実させる
ための手立て 「選択・判断」で貫く単元設計
「選択・判断」で貫く単元設計では，単元の最初と最後に，実社会の課題に対する選択・判断の場を設定する。二回の選択・判
断で単元を貫くことにより，学びや思考の変化の過程を子ども自身が自覚しながら，
よりよい選択・判断ができるようになると考える。
【取り扱う実社会の課題の例】

第３学年「店ではたらく人々の仕事」

無人スーパー検証開始
第４学年「ごみのしまつと活用」

レジ袋の有料化 「社会づくりの目」を働かせる対話「社会づくりの目」とは，よりよい社会をつくるために必要な社会的な見方を整理したものである。
新学習指導要領において，社会を捉える
視点として，「位置や空間的な広がり」，「時期や時間の経過」，「事象や人々の相互関係」に着目するように規定された。これらの視点は，単元のもつ特性に応じて中心的に働かせるものを見いだし，それらを確実に働かせることができるように，問いの質や見いだし方にこだわっていくようにする。
また，上に示した三つの視点を同時に働かせる選択・判断の場を設定することで，更なる資質・能力の向上を目指していく。

４ おわりに 「選択・判断型学習」を展開することで，子どもは主体的に社会と関わろうとすることができるであろう。このような学びを積み重
ねていくことで，公民としての資質・能力を育んでいくことができると考え，今後の教育実践に励んでいきたい。

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11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「算数を生かす子どもの育成」
池田 一幸  江頭 徹  松尾 勇哉 長崎大学教育学部附属小学校 キーワード よさを見いだす 学習スタイルの選択
１．はじめに人々は，問題解決を通して，数や測量，図形等優れた方法を創り出し，社会を発展・維持させてきた。つまり，算数・数学は，既知を基に問題を解決することで，新たな知を創り出すことができるものである。そのため，未来社会を創るために不可欠なものであると言える。
将来，新たな知を創り出すために，小学校において，算数を生かす子どもを育成することが大切であると考える。算数を生かすとは，日常の事象における問題を数理的にとらえ，探究することである。問題を数理的に捉えることは，数学的な見方・考え方を働かせることにつながるからである。
また，探究することは，資質・能力を発揮し，主体
的に算数を活用することにつながるからである。
このような子どもは，将来にわたって，自ら算数・数学を用いてよりよく問題解決をしていくことができると考える。

２．算数の知を関係付ける
算数を生かす子どもを育成するには，算数の知を関係付けることが必要である。算数の価値に気付き，学習意欲の喚起や学習内容の深い理解，思考力等の向上につながるからである。そのためには，
算数・数学のよさを見いださなければならない。見いだすことで，既知とのつながりを明確にすることができるからである。
子ども一人一人がよさを見いだすためには，「よさを軸に学びを進めること」と「自らの理解や思いに沿った学習スタイルを選択すること」が大切である。
これらの要件を満たすため，自他の考えをよさの視点で見つめる場を，意図的，計画的に設ける。
単元，もしくは一単位時間の学習において，どのような考えか，根拠は何かを明確にとらえ，考えの論
理性や客観性を検討したり，関係付けたりする機会を位置付ける。これにより，子どもは論理的・批
判的思考力を働かせながら，よりよい選択や問題解決を行い，よさを見いだすことにつながる。

３．学習スタイルを選択する問題解決的な学習
選択する場は，次の三つの過程で行う。
(1) 見通しをもち，自力解決する過程
問題と既習事項とのつながりを明確にし，よさの追究に向かうために，直面した問題に対して確実に自分の考えをもつ必要がある。
自他の見通しを交流したり，必要に応じて自主的に自分に適した表現方法を用いたりする場を選択することで，自分の考えを確実にもつことができる。
(2) 結果を検討する過程
よさを一人一人が見いだすために，共通点や一般性等を視点に自他の考えを比較検討する必要がある。
自分との対話か，他者との対話かを選択する場を設けることで，自らの理解や思いに沿って，既知を振り返ったり，少人数で検討したりすることができる。これにより，根拠を明確にしたり，客観的に見つめたりすることが可能となる。
(3) 練り合う過程
学習内容の定着や関係付け，自己変容の自覚化を図るために，学習内容を確かめたり，つなげたりする必要がある。
まず，全体で本時の学習内容を確認するための適用問題を解く。その後，子どもの理解や必要感に応じて，振り返る方法や内容を選択できるようにする。これにより，生きて働く知として身に付けることができる。

４．おわりに
本校で目指す算数の授業は，次の２点である。
○ 算数のよさを実感したり，先人の知恵や算数がもつ美しさに感動したりできる授業○ 算数を考えることの楽しさを実感できる授業
このような授業を通して，｢算数｣を生かし，未来を創る子ども達を育てていきたい。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00


相互協力する子どもの育成～願いを実現する「つくる学習」を通して～ 
吉田 公悦（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：せいかつのツボ、比較材の提示、たしかめタイムの設定

３．「つくる学習」の具体的な手立て 
１．目指す子ども像
 出会う過程 「自立し生活を豊かにする」とは、本校生活科部① ｢多様な表現物・制作物と出会う場｣の設定
では、「互いに自立しようとしている個が、互いに
 単元導入時に、対象や表現のよさに気付くこと支え合う『相互協力』すること」だと考えた。なぜができるように、教師が作製した表現物や制作物
なら、子どもが課題に対して自分に何ができるかと出会う場を設定する。
を判断し、必要に応じて支え合うことを通して、

個々の様々な願いを実現し、よりよい生活を創造 試行錯誤する過程
できると考えたからである。
① 特徴やよさを見付ける「せいかつのツボ」
 生活科は、そもそも「よき生活者」としての資質・
 児童一人一人の着眼点を共有する「せいかつの能力を育成する時間として創設された。
「よき生活ツボ」を提示し、よさや面白さに気付くことができ者」とは、身近な人々と直接関わりながら自分自身るようにする。
や生活について考え、行動する人だと考える。なぜ
なら、社会は無数の人々の支えによって成り立っ② 特徴やよさを捉えるための比較材の提示
ているからである。だからこそ、低学年教育の中心 対象との「比較材」を提示することで、児童が「比となる生活科の学びを通して、これからの社会をべる」「多面的に見る」「焦点化する」「評価する」
生き抜く「相互協力する子ども」を育成する意義がといった考え方を用いて、課題解決を行うことがあると言える。
できるようにする。
子ども像 相互協力する子ども 生かす過程
２．学習像
①「せいかつのツボ」の活用 
 本校生活科部では、目指す子どもを育成するた 「せいかつのツボ」を体験や活動をまとめ、分かめに、「直接体験したことを多様な方法によってりやすく伝える表現物を作製したり、他者との交表現する学習活動」を大切にしたいと考えた。
流活動を創造したりするための視点として活用す 直接体験したことを製作や交流といった充実しる。
た表現活動にするためには、相手意識・目的意識が
大切である。そのため、表現活動には、「何を、ど② 「たしかめタイム」の設定
のように分かりやすく伝えるか」といった困難が 「たしかめタイム」を設定することで、他者の気生じる。
付きを交えながら、表現するために必要な知識・技 しかし、一人では表現することが難しくても他能を表出することで、自分の考えを客観視できる者と互いに支え合い、試行錯誤することを通してようにする。また、自分の考えと既知とのつながり
実現することが可能になる。このような体験活動
を見い出したり、その後の活動を見通したりすると表現活動をバランスよく繰り返すことで、子どことができるようにする。
もは、「自立への基礎」と「相互協力」の資質・能
力を高めていくと考える。 ③ 二つの視点による振り返り そこで、本校生活科部では、「つくる学習」を展
 一単位時間の振り返りの視点を「気付き」に絞開する。「つくる学習」とは「対象や表現活動のよる。対象や他者の言動に対する気付きを振り返る
さや面白さを味わったり、分かりやすく伝えたりことで、認識を確かなものにできるようにする。
するために、表現物を作製したり、他者との交流活
単元の振り返りの視点は「成長」に絞る。これま動を創造したりする学び」である。
での活動や気付きを振り返り、自分がどのような このような「つくる学習」を展開することで、子ことができたか、また他者とどのような関わりがどもは、「相互協力」しながら、願いを実現するこできたかを振り返ることができるようにする。
とができると考える。
学習像 願いを実現するつくる学習の展開—41—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成舛田 一記  平田 理奈（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード 願いをもつ活動 音楽を形づくっている要素の意識化 他者の感性に触れる活動
３．「願いを軸にした音楽科学習」の具体的な手立て 
１．目指す子ども像
 音楽科の学習において大切なことは、子どもが 願いをもつ活動
① 題材の導入における願いをもつ活動
「音楽のよさ」を見いだすことであると考える。本 子どもが、題材の導入で願いをもつ活動を行い、校音楽部では、「音楽のよさ」を「音楽活動の楽し大目当てを立てることで、学習意欲を高めること
さ及び曲の面白さや美しさ」だと捉えた。他者と協ができた。題材には、異なる分野や曲、教材を含む
働し、思いや意図をもって表現する楽しさを味わようにすることで、既習を生かす楽しさを見いだ
ったり、曲そのものがもっている面白さや美しさ
すことができるようにしていった。
を感受したりするなどして、子どもは「音楽のよさ」を見いだすことができると考える。
 要素の意識化 「音楽のよさ」を見いだした子どもは、音楽的な① 教師の要素の意識化
見方・考え方を働かせながら、自ら音楽に関わるこ 教科書で提示されている曲や教材、活動を、要素とができるようになるであろう。自ら音楽に関わを視点に整理し、題材の中心に据える要素を決定
る子どもは、生涯を通して音楽に親しみ、生活の中した。
に音楽を生かしたり、音楽文化を理解したりする② 子どもの要素の意識化
ことによって、心豊かな生活を営むことができる
単元導入時に、要素に気付くことができるよう社会を創ることができるであろう。
に、教師が作製した表現物や制作物を提示したり、

２．学習像
活動を通して子どもから出てきた発言を、教師が 本校音楽部では、目指す子どもを育成するため、 要素に結び付けたりするようにして、意識できる
音楽に対する子どもの願いを軸にした学習を展開ようにしていった。
した。そうすることで、子どもが、主体的に学習にまた、題材を通して大目当てを提示したり、要
取り組み、「音楽のよさ」を見いだすことができる
素を視点に既習を関連付けたり、音楽マップを作と考えたからである。
成したりすることで、要素の意識化を図っていっ 願いを軸にした学習では、まず、願いをもつ活動た。
③ 要素の理解を促すためにを行った。「もっとやりたい！」「できるようにな 子どもによっては、要素を表す言葉に馴染みがりたい！」という願いが、思いや意図をもった学習
薄かったり、抽象的だったりするため、意味を理につながるからである。子どもが、音楽活動への関解することが難しい姿が見られた。そこで、例え心を高めたり、表現力の不足を感じたりすることを用いたり、身体表現を伴う活動を適宜行ったりで、願いをもつことができるようにした。
して、意味を理解し、言葉を使うことができるよ 二つ目は、音楽を形づくっている要素（以下、要うにした。教科書で提示されている曲や教材、活動素）の意識化である。音色や強弱などの要素を視点
を、要素を視点に整理し、題材の中心に据える要素に表現を工夫したり、曲を聴いたりすることで、子を決定した。
どもは課題を見いだしたり、表現を高めたりすることができると考える。そこで、願いに関わる要素
 他者の感性にふれる活動
を子どもが意識することができるよう、要素を焦① 対話材の提示
点化したり、既習を関連付けたりした。
 本校音楽部では、対話が生まれる学習材を対話
 三つ目は、他者の感性にふれる活動である。他者
材と呼ぶこととした。毎時間ねらいに即して提示の感性にふれることで、自他の感じ方や表現の異することで、自他の感じ方の異同を表出し、願いを同に気付くことができるからである。そうするこ
もったり、思いや意図、考え、表現を見つめ直したとで、子どもは思いや意図、表現を見つめ直して願りすることができるようにしていった。
いを実現し、成就感を得たり、新たな願いをもったりすることができると考えたからである。
—42—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「既知を生かして創造する子どもの育成」
石司 絵里

近藤 雄太(長崎大学教育学部附属小学校)「『ストーリー学習』の展開」

１．はじめにマルセル・デュシャン氏の「泉」。1917 年，この便器が一美術作品として発表された。便器がアート･･･。そこには，鑑賞者自身が感性や想像力を働かせ，意味や価値をつくりだす面白さがある。その面白さは私たちの暮らしをより彩り豊かにするものになるだろう。そして，それこそ図画工作科の醍醐味である。
一方で，意味や価値をつくりだすことは安易ではない。造形的な見方・考え方を働かせるための既知が必要になるからだ。
既知は，造形的な視点で対象を捉え，自分なりの意味や価値をつくりだすことを繰り返しながら体得する。既知を生かして創造する姿を積み重ねることで，暮らしにおける意味や価値をつくりだすことを可能にするのだと考える。
そこで，本校図画工作科は，「既知を生かして創造する子どもの育成」を目指していきたい。

きるからである。このように，「ストーリー学習」
を積み重ねることで，既知を生かして創造する
子どもを育てることができると考える。

２．既知を生かして創造する
既知を生かして創造するために，知の獲得，試行，活用の３つの場が大切であると考える。知の獲得の場において，既知を更新し続けることで，造形的な見方・考え方が広がり，新たなものを生み出すことができるからである。試行の場において，獲得した知を試行することで，自分の思いに合うものを見付け，選択することができるからである。活用の場において，獲得した知を基に自分の思いに合う表現を探求することで，創造するよさを実感することができると考えるからである。
そこで，本校図画工作科では，「ストーリー学習」を展開する。ストーリー学習では，子どもの思いを軸として，知の獲得，試行，活用の場が繰り返される。その中で，毎時間の振り返りをつなぎ，造形的な見方・考え方を働かせながら自分なりの表現を探求する。そうすることで，細部まで思いの込められた表現となる。また，この学習において，他者との関わりは欠かせない。自分なりの意味や価値を伝え合うことで，互いのよさに気付き，造形的な見方・考え方を広げることがで

そこで，このような学習を成立させるために，
次のような手立てを行う。
◆「ストーリー」の設定◆「比較鑑賞タイム」の設定◆「表現方法等の選択肢」提示◆「ストーリーマップ」の活用

３．
「ストーリー学習」「ストーリー学習」とは，下図の通り，一題材の授業が，題材の「出会い」で表現したい思いを言葉（ストーリーの種）にし，その後，表現内容や表現方法の選択・共有を繰り返し，ストーリーを発展させながら「表現」していくという学習である。

４．おわりに
本校図画工作部が目指す図画工作科の授業とは，次の 3 つである。
○ 主体的に対象とかかわることができる授業○ 思いを表現に生かすことができる授業○ 多様な見方・考え方で対象をとらえ，よさや美しさを味わうことができる授業
このような図画工作科の授業を展開すること
で，表現や鑑賞を通して，多様な見方や考え方で対象をとらえ，そのよさや美しさを味わうことができる「図画工作」好きの子ども達を育ててい
きたい。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

家庭実践を楽しむ子どもの育成
～ホームプロジェクト学習の展開～
小﨑 記子 （長崎大学教育学部附属小学校）
「 ホームプロジェクト 家庭実践 」 
１ はじめに 今日の日本社会は、技術の発展により、ス
イッチ一つを押せば家事が簡単にできる。家
事技能を身に付けていなくても暮らせるようになり、家庭科を学ぶ必要性があるのかという声も聞こえるようになってきた。
 では、家庭科を学ぶ意義とは何だろうか。
それは、生活の主体者として生きる力を身に付けることである。衣食住に関わる知識や技能を身に付けた子どもは、それらを活用しながら、家庭生活の様々な場面において、
自分で意思決定をしながら生活することができる。この積み重ねが、自分らしいよりよい暮らしを営むことにつながっていく。家庭科
は、子ども一人ひとりの自分らしいライフス
タイルの創造を支える重要な役割を担っているのだ。
 子どもが自分らしい一生涯を歩むためには、自分なりに工夫した家庭実践を行うことが大切である。家族の一員として家庭の仕事に携わったり、自立する自分を実感したりすることで、家庭実践の楽しさを味わうことができるからである。この楽しさが、自分や家族の生活を大切にしながら、よりよい暮らしを営んでいく力を高めることにつながってい
くと考える。
２ ホームプロジェクト学習 家庭実践の楽しさには、自分で創意工夫ができる楽しさと、技能向上を実感する楽しさがある。この楽しさを学校や家庭で味わうた
めに、本校家庭科部が提案する「ホームプロ
ジェクト学習」の中で、次の二つを大切にした学習活動を展開していく。
 ホームプロジェクト学習 自分の思いや願い（目的）に合った課題を設定し、課題解決を行う学習 思いや願いを軸にしたホームプロジェクト学習 「自分でしたい。」「家族のために…。」と自分の思いや願いを軸にした学習を展開することで、家庭生活への関心が深まる。家庭生活への関心が深まると、自分や家族のよりよい暮らしを考え、生活に係る見方・考え方を働かせながら創意工夫をしながら実践しようとするであろう。子どもの思いや願いを軸にした学習活動を、「ホームプロジェクト学
習」と定義し、思いや願いに合った実践活動を行うことができるようにする。
 思いや願いを実現する知識や技能の習得
 「なぜこうするのか。」生活の仕組を明らかにする実践的・体験的な活動を重視した学
習活動を展開することで、身に付けた知識や技能が自分の具体的な生活場面で使えると実感することができる。自分の生活技術が向上すると、満足感や充実感を味わうことができる。自分の思いや願いを実現する知識や技能を身に付けた子どもは、「また使いたい。」と家庭生活に対する興味・関心が高まり、自分の技能向上の楽しさを味わうことができる。
 このように子どもの思いや願いを軸にした
ホームプロジェクト学習を展開し、使いこなせる知識や技能の習得を図ることで、創意工夫をする楽しさや、技能向上の楽しさを味わ
うことができる。この学びが、家庭実践を楽しむ子どもを育成することにつながっていくと考えた。

３ おわりに 上記のようなホームプロジェクト学習を展開することで、子どもは自分の生活を豊かにする経験を積むことができるであろう。その実感が、家庭実践を楽しみながら主体的に実践活動へ取り組むことができると考える。

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11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

低学年体育科学習における動感指導の実践
長崎大学教育学部附属小学校

橋田晶拓、宇野将武

キーワード

ロジェ・カイヨワ、運動遊び、アナロゴン、ワールド学習、ＩＣＴ 
３～１４歳頃の運動技能や運動感覚を獲得するのに適した時期をゴールデンエイジと呼ばれる。
この時期は別名「即座の習得」の時期とも言われ、今までできなかった動きや目で見た動きが突然できるようになったりする。
 この時期に運動技能を獲得するためには、その前のプレゴールデンエイジ（３～８歳）の過ごし方が重要である。なぜなら、この時期は、神経系
や動作の発達が一生の中で最も顕著に伸びる時期
だからである。
 しかし、現代の子どもはこの時期の運動経験が大幅に不足し、その結果、動作獲得は以前に比べ３年以上も遅れているというデータがある。
 運動機能が急速に発達する低学年の時期に、多くの運動経験を積み、多様な運動刺激を得て、神経回路を張り巡らせていくことが、運動を調整す
る能力につながり、将来的にその子の運動の世界を拓くことにつながると考える。
ロジェ・カイヨワは、「子どもは遊びを通して、必要な能力を身に付け成長する」とし、遊びが自主性や協調共感などの非認知能力に及ぼす影響を述べている。運動遊びに没頭することは、運動機能の発達だけではなく、非認知能力の育成に寄与すると言えるのではないだろうか。
そこで、本校研究では、運動遊びをしながら動感指導の充実を図る「ワールド学習」を展開する。

物語の主人公になりきったり、アトラクションをクリアしたりしながら、複数のアナロゴン（類似の運動例）を体験することができる場を設定する。こうすることで，子どもは遊びに夢中になりながら、運動感覚を獲得することができるようになると考える。また、仲間と共に競い合い高め合うことで、自尊心や協調性などの非認知能力を高めることができると考える。

 ワールド学習を充実させるために以下の手立てを講じた。
 遊びの要素から世界観を創り出す 基礎となる運動感覚を養う   ①動きの細分化によって運動を理解する   ②即時のフィードバック   ③運動の質・量を保障する 世界観を創り出す三つの要素ア）挑戦型遊び 子どもが、挑戦意欲を喚起させながら、課題を克服していく遊び イ）競争型遊び 子どもが、仲間と勝敗や記録を競う遊び
ウ）ごっこ型遊び 子どもが、その人格を一時的に忘れ、別の人格を装う遊び 基礎となる運動感覚を養う
①動きの細分化によって運動を理解する ワールド学習の大きな目的は、動きの基礎的な感覚の習得である。そこで、日常生活で表れにくい 15 の動きを、「動きのレパートリー」とし、授業に組み込むことで意識的に身に付けることができるようにした。
②即時のフィードバック
 技能習得のためには、自らの動きを俯瞰的に観て修正を加えたり、できた瞬間の動きをもう一度体現したりする経験が必要である。そこで、ＩＣ
Ｔ機器を活用することで、効率的にフィードバッ
クすることができるようにした。
③運動の質・量を保障する
すべての子どもが十分に運動の特性や楽しさににふれることが大切である。そこで、場や道具の数を確保したり、ゲームの仕組みやルールを工夫することで、運動の質・量を確保した。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00⣡ᚓゎࢆぢ࠸ࡔࡋࠊࡼࡾࡼ࠸⏕ࡁ᪉ࢆ㏣࠸ồࡵࡿᏊ࡝ࡶࡢ⫱ᡂ㔝ཱྀ ᣅஓ  ሯཎ ኱ᑗ  㸦㛗ᓮ኱Ꮫᩍ⫱Ꮫ㒊㝃ᒓᑠᏛᰯ㐨ᚨ㒊㸧࣮࣮࢟࣡ࢻ ⮬ᕫࢆぢࡘࡵࡿ ከ㠃ⓗ࣭ከゅⓗ ⮬ᕫࡢ⏕ࡁ᪉㸯㸬ࡣࡌࡵ࡟ ⏕ࡁ࡚࠸ࡃୖ࡛ఱࡀᚲせ࠿௰㛫࡜㆟ㄽࡋࠊ⣡ᚓゎࢆぢ࠸ࡔࡋࠊࡼࡾࡼ࠸⏕ࡁ᪉ࢆ㏣࠸ồࡵࡿࡇ࡜
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「自己の可能性を拓く総合的な学習の時間」
猪股 真士（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード つながる 知る活動 ためす活動 ステップアップ省察
１．はじめに総合的な学習の時間は，「ひと・もの・こと」
を学習対象とし，それらと関わる体験や活動を通して，知識・技能や思考力を高め，学び方を身に付けたり，自分自身を見つめたりしていく。
子どもにとって身近な実社会・実生活の中で生じる横断的･総合的な諸課題を見い出し，探究的な見方･考え方を働かせながら解決していく学びである。
そのような探究的な学びの中で，子どもは実現困難と感じるような課題に直面しながらも，様々な知識や方法を駆使して解決に挑んでいく。このような総合的な学習の時間の学びによって，自己の可能性を拓く子どもを育成できると考える。
２．つながりを生み出す学び
上記の児童を育成するために，本校の総合部では，「つながりを生み出す学び」を展開することが必要であると考えた。この学びは，「人・もの・こととのつながりのよさを味わいながら課題解決することを通して，自己の可能性を拓く学び」のことである。
この学びでは，「人・もの・こととつながること」と「自己有用感を高めること」を仕組むよう考えた。
１つ目の「人・もの・こととつながる」ために，「対象に浸る」ことと「視野を広げる」ことが必要であると考えた。「対象に浸る」とは，本などの情報源からでは感じられない「におい」「肌触り」「人との会話」等の情報を得る活動や，アイデアを試したり提案したりする活動である。「視野を広げる」とは，子どもが課題を解決するための方向性や具体的方策を考える活動である。
２つ目の「自己有用感を高める」ために，それまでの学びの内容や感じたことを蓄積しておくことと，他者からの肯定的評価が必要だと考えた。
学びを蓄積しておくことで，実現困難な課題に直面したとき，その解決に役立てることができる。
その課題解決や，他者からの肯定的評価は，自信を深め，自己有用感を味わうことにつながると考えた。
３．学習を充実させるための手立て（１）対象に浸るために
情報収集の過程において「知る活動」を設定する。この活動は，子どもがまだ知らないことや，生活経験や既有の知識に基づいて捉えている対象に対する認識が，実際その通りなのかを明らかにすべく，事実を直接詳しく確かめる体験活動のことである。活動の意義や必要性を感じるようにするために，教師は，対象についてどう認識しているかを子どもに問うたり，対象への捉えのズレが明らかになるように働きかけたりする。
また，整理分析の過程において「ためす活動」を設定する。この活動は，実践活動について子どもが考えた具体的な内容や方策を実際にやってみたり，実物を用いて実験してみたりする体験活動である。その際，「何のために試すのか」を明確になるようにする。その目的達成のための「ためす視点」を子どもが見いだすようにする。
（２）視野を広げるために知る活動やためす活動を振り返る際，教師は「別の視点の提示」を行う。子どもが見落としている
ような別の視点 教材 を提示したり，敢えて子どもの意見に反する視点 教材 を提示したりすることで，子どもの思考や視野を広げたり，様々な考えを焦点化したりして質の高い活動になるよう促す。新たな視点や大切なことに気付き，次の活動に期待・見通しをもって活動できるようにする。
また，ＧＴとの活動後「ステップアップ省察」を行う。
「ステップアップ省察」とは，自分自身での省察からはじまり，グループ，学級，学年での省察，対象及び対象と関わる方からの評価と，活動を見詰める視点を徐々に広げることで，自分では気付き得なかった視点に気付くことができるようにする。
（３）学びの蓄積のために
毎時間の振り返りの際，視点を基に言葉で記述する。その視点は肯定的な評価に絞ることで，学びへの期待感を抱くことができるようにする。

４．終わりに 子どもが自己有用感を味わいながら，課題解決に取り組んでいけるよう研究を重ねていきたい。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「願いを重ね合い、くらしの向上を実現する子どもの育成」
髙橋 泰之（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード 視える化 四段階討議法 事前活動の充実 学級活動（２）（３）
３．
「視える化」の具体的な手立て
１．目指す子ども像
 現在の社会においては、様々な考えや意見が結 「四段階討議法」
び付くことで、新しい価値が生まれ、私たちのく
互いの意見のよさや可能性を認め合い、高め合う
らしは向上的に変容している。未来を担う子ども
学級活動を実現するために学級活動（１）においにも、様々な立場の人々と願いを語り合い、それて４つのステップから成る「四段階討議法」で合を確かなものとしながら、よりよい社会づくりに
意形成を図る。これは、これまで一般的に用いら主体的に参画することが期待される。
れてきた三段階討議法（「出し合う」→「くらべ合 そこで、学校教育では、一人一人の子どもの願う」→「まとめる」
）と違い、
「見直す」
（客観的な
いを基に、それを実現する機会を意図的・計画的視点で自分の意見を修正する）という段階を設けに保証する特別活動が重要となる。なぜなら、子ている点が特徴となっている。自分の意見についどもは学校という一つの社会の中で、特別活動をて客観的に認識し直すと同時に、他者の立場に立通して、くらしの向上に努め、他者と関わり合い
ち、その考えを理解しようとすることで、多様なながら、合意形成を行う態度や技能を身に付けて意見のよさを生かした合意形成が期待できる。
いくことができるからである。
 「学級の絆を深める」という願いを実現するた 「事前活動」の充実
めに、話し合い、合意形成することで、子どもた 子どもは、学級のくらしを向上させること願っ
ちは、大きな充実感や満足感をもつ。また、自分て、様々な議題案を提出する。事前活動の段階でたちの手でくらしを向上させた喜びや感動は、社は、これらを学級全体の願い（議題）へとするた
会参画への大きな自信となる。「他者と願いを重めに、次のような取組を行い、その充実を図る。
ね、くらしの向上を実現する子ども」の育成は、
「議題箱」
）

① 議題の募集（常設の「議題カード」
本校特別活動が果たすべき大きな役割だと考え ※必要に応じて、教師が議題の募集を行う。
る。
② 計画委員会と教師による議題の整理・精選
 →議題案の候補を絞る。
２．学習像
 →採用しなかった議題の提案者へ連絡（お礼）。
願いを重ね合い、くらしの向上を実現する子ど③ 教師と議題案の候補者との打ち合わせ。
もを育成するには、まず、一人一人の子どもが確
 ※必要に応じて候補者は取材活動を行う。
かな願いをもたなければならない。しかし、各自④ 議題案の選定会議【学級タイム】
の願いは、そのままでは他者が認識することはで ・提案者から議題に込められた願い（提案理由）
きない。議題という「視える」形にすることが必を聞き、全員で次の学級会の議題を決定する。
要である。そのために「事前活動の充実」を図る。
⑤ 議題に対する考えを個人ノートに書く。
 さらに、よりよい合意形成のためには、多様な⑥ 計画委員会が個人ノートを集め、話合いの方
意見を聞き合い、認め合う学級の風土が不可欠で向性を決める（「話合い台本」の作成）。ある。そのために、学級活動（２）や（３）の内
容を計画的に活用することで、適切なコミュニケ（）学級活動（２）（３）の活用ーションスキルを身に付けたり、望ましい人間関よりよい合意形成を図る学級活動を実現するため係を築いたりすることができるようにする。
には、その土台として、相互支持的な学級風土が 以上のように、学級活動における様々な場面になければならない。そのために、学級活動（２）おいて「視える」こと、つまり子どもにとってもと（３）を計画的に実施し、互いの成長を認め合教師にとっても「分かりやすい」学級活動（「視う場を日常的に保証していくことが重要である。
える」化で、よりよい合意形成を図る学級活動）
 また、学級活動（１）と学級活動（２） ３ のを実現していくことで上記の「目指す子ども像」
内容が直接結びつくこともある。計画的に実施すの実現を図っていきたい。
ることでその効果を高めることができるだろう。



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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「我が国の言語文化」としての長崎方言を学び、地域と歴史への理解を深め、
表現力を高める小学校国語授業の研究
前田桂子・平瀬正賢（長崎大学教育学部）、橋元良太（附属小学校）
キーワード：我が国の言語文化、長崎方言、俳句、かるた
Ⅰ．はじめに
令和年度から全面的に実施される新小学校

は限りがあり方言での句作は難しいのではな

学習指導要領には、「我が国の言語文化に関たが、助詞や終助詞、条件表現などの文法形する事項」が挙げられ、中でも第学年及び第式に着目したことによって、句作が容易にな学年の「言葉の由来や変化」には、「言葉のることに気付いた。

いかという心配から、何度も話し合いを重ね変化」「世代による言葉の違い」「共通語とまた子どもたちは、方言独特の味わい深さ

方言」などへの理解を促す記述がある。

から、方言は家族や地域とつながる温かい言

そこで本プロジェクトでは、長崎大学教育葉であると気付いたようである。さらに外来

学部附属小学校６年生を対象に、共通語との語由来の方言からは、中世近世の長崎におけ違いや世代差、言葉の変化を知り方言の味わる異国文化が窺え、郷土の歴史に親しみを感

いを感じることを目的とした授業を試みた。

じたようであった。



現代、共通語の普及によって全国どこでもⅡ．授業実践本プロジェクトでは国語科教育の面から平

共通語の通じない場所はない。長崎において瀬が監修をし、授業は小学校教諭の橋元が中なるほど方言語彙の知識が薄れているが、附心に行い、前田が方言指導を担当した。

属小学校の子どもたちは方言の基本的な文法

めあてとして「友達と感じたことを伝えるた形式を身につけていた。方言的要素がしっか

めに方言らしい言葉を使って俳句を作り句会り残っていたからこそ方言の味わいを求めてを開こう」を掲げ以下の手順で実践した。
日程
内容
第時 方言調査と、文法、語彙、伝播の方
前田 法など方言の様々な特徴について確認する。
第～ 句会の仕方を確かめる。また、方言時 を使った俳句を使って句会を開いた
橋元 り、かるたを作ったりする活動の見通しをもつ。さらに方言を入れるコ
ツを学習して句作をする。
第～ 作った中から一句選び、読み札に書時 き出す。全員の句を一緒に読み、一橋元･ 人ひとり順番に他人の句のいい所を
前田 聞く。
第時 かるたの取り札を描く。また、方言
橋元･ 調査の結果から子どもたちの方言使
前田 用の実態を知らせるとともに、総括をする。

句作ができたと考える。今回、方言と共通語

も、共通語の知識が浸透する中で、若年層にの違いや地元の歴史文化を知ることを通じて、子どもたちの方言への意識が変わったという手応えを感じた。

Ⅳ．今後の取り組み
本取組を通じて、「我が国の言語文化」としての方言について指導法や学習効果を把握することができたと考える。今後さらに低学
年の指導法を研究していき、「伝統的言語文化」の長崎スタイルとして提案し、県内の国語教育の向上につなげていきたい。

Ⅴ．参考文献
新編新しい国語六東京書籍／国語六創造
光村図書／坂口至  長崎県のことば明治

書院／井上史雄  方言と地図フレーベル

Ⅲ．結果
計画当初、小学生が知っている方言語彙に

館
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

知的障害当事者の参画による個別の教育支援計画運用法の提案―高等部進路指導におけるセルフサポートブックの作成―
勘田

陽子

鈴木

保巳

（長崎大学教育学部附属特別支援学校） （長崎大学大学院教育学研究科）

石川衣紀（長崎大学教育学部）

キーワード：知的障害、個別の教育支援計画、当事者参画
１

３

目的

結果と考察

藤 井 ・ 高 田 屋（ 2017）は 、個 別 の 教 育① 障 害 者 職 業 セ ン タ ー 及 び 障 害 者 就 業・

支 援 計 画 に つ い て「 関 係 者 に よ る 支 援 会

生活支援センターでの定着支援登録時

議 の 開 催 、活 用 シ ス テ ム の 検 討 、計 画 作に 、SSB を 手 に 生 き 生 き と し た 表 情 で 担成における本人や保護者の参画が個別

当者と自己についてやり取りをする生の教育支援計画を有効に機能させる方徒の姿が見られた。

法 で あ る 」と 報 告 し て い る 。し か し 、知② 個 別 の 教 育 支 援 計 画 と SSB を リ ン ク

的障害のある高等部生徒が計画内容にさ せ る こ と に よ り 、作 成 プ ロ セ ス 自 体 が

主 体 的 に 参 画 で き る 仕 組 み の 検 討 は 、ま本 人・保 護 者 の 参 画 に 有 効 に 機 能 し て いだ十分になされていないのが現状であた 。進 路 面 談 等 で の 当 事 者 意 識 の 高 ま りる。

がそのことを反映している。

そ こ で 生 徒 が 参 画 で き る「 生 徒 版 個 別③ 生 徒 に 行 っ た チ ェ ッ ク リ ス ト で は 、設の 教 育 支 援 計 画 」＝ セ ル フ サ ポ ー ト ブ ッ

問 の 意 味 理 解 が 進 み 、自 分 の こ と に つ いク（ 以 下 SSB）を 作 成 し 、実 践 を 行 っ た 。

て妥当性のある回答ができるようになっ た 。保 護 者 ア ン ケ ー ト か ら 、生 徒 が「 現２

場 実 習 に 向 け て の 気 持 ち の 整 理 」が で き方法

作 成 ・ 活 用 し た SSB： 図 １

る よ う に な り 、「 働 く こ と へ の 関 心 度 」

対象：A 知的障害特別支援学校高等部 3が高まることが分かった。

学年の生徒 7 名
活 用 期 間・場 所：201X 年 4 月 ～ 翌 年 3 月

４

まとめと今後の課題
当 事 者 で あ る 生 徒 が 、自 分 に 関 わ る 情の 週 2 時 間 の「 進 路 」の 授 業 な ど 、長 期
休業中は自宅で保護者と作成。

報 を 言 語 化 及 び 視 覚 化 し て 自 身 で SSB

SSB の 活 用 効 果 測 定 ： 生 徒 に は「 得 意 なに ま と め る こ と で 、自 己 理 解 の 促 進 に つ

こ と・苦 手 な こ と 」に つ い て チ ェ ッ ク リ

ながったと言える。

ス ト を 2 回 実 施 し 、自 己 理 解 の 高 ま り を

今 後 、生 徒 の キ ャ リ ア 発 達 段 階 を 考 慮

確 認 し た 。ま た 、保 護 者 に は 現 場 実 習 にした進路指導の在り方について再整理

おける生徒の変容についてのアンケー

し つ つ 、SSB の 内 容 や 活 用 時 期 に つ い てト（4 件法）を実施した。

継続的に検討・改善していく。
（参考文献）
藤 井・高 田 屋（ 2017）：「 個 別 の 教 育 支 援計画作成と活用に関する現状と今後の方策～特別支援学校教員に対する質問
紙 調 査 か ら ～ 」、 秋 田 大 学 教 育 文 化 学 部

図 1．SSB研 究 紀 要 、 教 育 科 学 部 門 72、pp.93-101—51—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

就学前幼児児童及びその家族に対する地域支援
〜平成３０年度「のびのび教室」の取組の実際と今後の課題〜髙谷有美・池田麻希（附属特別支援学校 教育支援部・地域校内支援部門）
 キーワード：教育相談、地域支援、療育・相談活動、学生の育成
１ はじめに 本校は、平成１０年度に長崎県内の知的障害特別支援学校では初の教育相談部を立ち上げ、「幼児教育相談室」として、特別な支援を必要とす
る幼児に対する療育・教育相談活動を行ってきた。その後、平成１４年度に対象者を幼児・小学生に広げ、名称を「のびのび教室」と改め、地域のニーズを把握し、地域に貢献す
る療育・相談活動を継続している。

２ 取組の実際
（ １ ）「 の び の び 教 室 」 の 活 動 状 況  「のびのび教室」は、学期中の放課後に約１時間と、夏季相談週間に１時間半を行っている 年間１３回
程 度 。参 加 す る 幼 児 児 童 は 、教 育 支
援部員や教育学部の学生ボランティ
アとの集団遊び活動や個別活動に参加し、保護者は、活動の様子を参観しながら、発達の状況や日常の様子などの相談を特別支援教育コーディ
ネ ー タ ー 以 下 、 &2 と す る と 行 っ ている。場を同じにすることで、保護者と幼児児童の状況を共有化したより身近な相談に心がけている。
基本として、地域校内支援部門員
を中心に、活動スタッフ、相談スタッ フ （ &2） で 運 営 し て い る 。 全 校 的な取組の視点から、療育活動には全職員に支援を依頼し、必要な場合に協力を得た（のべ３０名の教員の協
力 あ り ）。 ま た 教 育 相 談 に は 、 参 加 人
数により部主事の協力を依頼した。
さ ら に 、「 学 生 の 実 践 力 向 上 」 の 場 として、教育学部特別支援教育コースの学生をボランティアとして募集し、各回への参加協力を得た。
（ ２ ）「 子 育 て 学 習 会 」 及 び 「 の び のび教室相談会」の状況
夏季教育相談週間には、保護者向けに「子育て学習会」を実施した。
教育学部教員（障害児心理）を助言者 と し 、 &2 が コ ー デ ィ ネ ー ト し 、 それぞれの保護者の悩みに対して専門家として立場からの助言をいただいた。悩みを共有するなかで、保護者は我が子の育ちを受け入れ成長への見通しをもつことができた。
 平成２９年度以降、のびのび教室
参加者以外にも参加対象を広げ、夏季休業中は小・中学生、１１月は幼児 ・ 小 学 生 と し て 、「 の び の び 教 室 相
談 会 」を 実 施 し た 。教 育 学 部 教 員（ 障害児心理、障害児生理病理）の２名
を 助 言 者 と し 、 &2 が コ ー デ ィ ネ ー ト
し、保護者や教員の相談への助言をいただいた。相談することで我が子の育ちを実感し、課題へのアプロー
チの方法を考える機会となった。‒
（３）大学との共同研究 平成２６年度から大学との共同研
究として、「のびのび教室と大学との共同プログラム」をスタートした。
平成３０年度も大学で個別指導プロ
グラムが計画され、４名の児童が指導を受けた。学生の指導力向上のため、大学教員指導の下、学生が直接指導に当たっている。
３ まとめと今後の課題 本校は、２０年に渡り、療育・教育相談活動を展開してきた。また、療育活動と教育相談の場を並行しながら取り組んでいる本活動は、長崎
市内及び近郊では本校のみで実施している。そのことを踏まえると、参加する幼児児童の育ちを見守り、発達の道筋を捉えながら、保護者の相談に対する質の向上を図ることは重要な課題となる。今後も教育学部との協働による地域支援の専門性の向上を図る必要があると考える。
 通常学級に発達障害の児童生徒が多く在籍することを踏まえ、子どもの発達や成長を支える教育的指導・支援の在り方を振り返り、専門的な視点を生かした療育・教育相談活動を展開していきたい。

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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

問題解決的アプローチから科学探究的アプローチへの転換を目指した
理科授業デザインの開発
星野由雅・山田真子（長崎大学大学院教育学研究科）
福山隆雄・大庭伸也・隅田祥光・工藤哲洋・林幹大（長崎大学教育学部）

和泉栄二・前田勝弘・山田仁子（附属中学校）・才木崇史・松本拓（附属小学校）

キーワード：問題解決、探究学習、未知の問題、小学校理科、中学校理科、授業デザイン
Ⅰ．研究の背景と目的
これまでの問題解決的、探究的アプローチ

２）児童は、インゲンマメの重さを求めるとによる理科学習は、科学者の科学的探究の論解決に向かい、実験方法を考え、その過程で理的・認識論的再構成であり、本来の科学的新たに生じた「てこがつり合わない」という探究とは言えないことが指摘されている。真

問題に対しても自然発生的に児童間での議論に探究する力を養うには、理科学習を科学的を通して解決し、自分たちなりの結果や結論

探究の単純な論理的・認識論的再構成とするを導き出すことができていた。

いう問題の答えを出すために、主体的に問題のではなく、本来の高度で複雑な科学的探究に近いものにすることが必要である。本研究では、そのために「児童・生徒にとって未知Ⅲ．附属中学校での実践附属中学校では、第1学年の小単元「力と圧の問題」を組み込んだ理科授業（物理及び化力」において、ゴムやポリウレタンのばねの学分野）をデザインし実践を試みる。

荷重に対するのびの量の変化を調べさせるこ

本プロジェクトでは教科書に記載された実とで、フックの法則が成立しないという結果

験例を参照しつつ、与えられた実験条件の一に気付き、様々な物質の固有の弾性の特性に部を削る、あるいは付加することにより学習

ついて探究していくことができるようにし者にとって見通しを持ちにくい、あるいは見た。その結果、主に次のような生徒の様子が通しを持ったとしても結果がその見通しを裏観察された。

切る未知の実験内容となることを目指し、大１）大部分の生徒は、本授業の「問題」をフ

学教員と附属小・中学校の理科教員とで実験

ックの法則が他の物質でできたばねにおいて例を設計し、その実験を活用した授業を実践も成り立つことを検証することとよく捉えて

した。

いた。
２）予想とは異なる結果が出たために、実験

Ⅱ．附属小学校での実践
附属小学校では、第5学年の単元「てこのはをやり直そうと主体的に取組む班がいくつもたらき」において、ミニシーソーの製作活動論が行われていた。

あった。その過程で自然発生的に生徒間で議の際に、木材の粗密の違いや木材の中心を明示しないなど、つり合わせるのが困難な状況

Ⅳ．実践授業の評価をつくることで、児童が問題を見出し、そのこれらの研究実践授業に対して、県内の理科解決に向けて他者と協働しながら思考していを専門とする中学校長1名に評価を依頼した。

くことができるようにした。その結果、主に評価者からは、『「未知の問題」を生徒に出会

次のような児童の様子が観察された。

わせ、授業を活性化したいという願いは、教師

１）授業者の意図する児童に掴ませたい問題

にとって共通の願いである。そういう意味では、

として、「インゲンマメの重さを調べる」こ

新たな授業デザインを提供する研究として、今

とも、「てこをつり合わせるために工夫す

後大いに期待される。研究としての価値は非常る」ことも、児童はよく捉えていた。

に高い。』という趣旨の評価をいただいた。

—53—

ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

技術科授業（生物育成）において農家見学を取り入れた学習効果に関する研究
鎌田英一郎（長崎大学教育学部）
キーワード：技術科、生物育成、動物の飼育、農家見学


Ⅰ．はじめに
平成年に告示された中学校学習指導要領

いて動物の飼育を教える自信はありますか」の

解説技術・家庭編では、中学校技術・家庭科（技まりそう思わない」と回答した。「どのような術分野）において学習過程が（）生活や社会学びがあると思いますか」の問いに対してはを支える技術、（）技術による問題の解決、名中名が「命の大切さ」と答えており、ほか（）社会の発展と技術の三つの要素で構成さの回答は「動物の体調管理の仕方」、「餌」、れた。内容「%生物育成の技術」では（）生活「生態について」であった。動物の飼育の技術や社会を支える技術において作物、動物及び水について知っていることについては名中名

産生物いずれも扱うことと明示され、技術科教が「餌」に関してであり、飼料とコストの関係

員は、作物だけでなく動物及び水産生物についや餌と品質の関係を回答していた。

ても取り扱わなければならなくなった。これは、

 事後アンケートでは、「生物育成の技術にお育成する生物の成長、生態の特徴等の原理・法

いて動物の飼育を教える自信がつきましたか」

則などを理解し、指導することを意味する。しの問いに対して件法で実施した結果、名がかし、多くの教員は、動物や水産生物の飼育経「ややそう思う」、名が「どちらともいえな

験や専門知識の不足から、その指導に困難を感い」と回答した。印象に残った技術に関する問じると考えられる。そこで本研究では、専門知

いでは「$,（人工知能）を用いた管理方法」や識や飼育経験の少なさを解消し、効果的な指導「牛の排泄物の循環」との回答を得た。「動物を行うため、動物の飼育現場の見学を取り入れの飼育現場ではどのようなことに着目したか」た授業カリキュラムを開発することを目的とについては「飼育施設の様子」、「餌」、「酪し、飼育現場の見学が大学生の意識にどのよう農家の働き方」の回答が多かった。

問いに対して件法で実施した結果、名が「あな影響を与えるか調査した。
Ⅳ．考察
Ⅱ．調査方法

アンケート調査の結果から、大学生は動物の

本調査は、$大学教員養成系教育学部年生

飼育に関する指導に自信が持てていないこと名を対象に農家見学を実施し、事前と事後でアが明らかとなった。回答者は年次に動物の飼ンケート調査を実施した。見学は;県<市にある育について学ぶが、授業づくりや教材開発とい=牧場（主に乳牛を飼育）を訪れ、飼育施設をった内容も加味した講義の必要性が示唆されはじめ、牛の一生や牛の生態、飼料、繁殖、子た。見学では、印象に残った事として$,の活用

牛の管理についてお話を伺った。アンケートはや循環型農業が挙げられていた。農家の思いや事前調査で項目、事後調査で項目を設定し、課題の解決につながる先端技術や伝統技術は、

年月日に実施した。

経済、環境、社会の視点から技術を捉える発展性のある教材であり、学習効果が期待できる。


Ⅲ．結果

農家は「牛は経済動物。生産が劣ると役目をアンケート調査は事前、事後ともにすべての終える。つまり、人が牛の寿命を決めている。」

回答者から回答を得た。

と話した。動物の命をどう考えるか、生命倫理

事前アンケートでは、「生物育成の技術におの視点を含んだ授業づくりも望まれる。
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

思考力、判断力、表現力等の育成を目指した運動観察能力のポイント化
高 橋 浩 二 ・ 久 保 田 も か ・ 河 合 史 菜 （ 長 崎 大 学 教 育 学 部 ）、 峰 松 和 夫 （ 長 崎 大 学 大 学
院 教 育 学 研 究 科 ）、 溝 上 元 ・ 森 小 夜 子 ・ 若 杉 一 秀 （ 長 崎 大 学 教 育 学 部 附 属 中 学 校 ）、
橋田晶拓・宇野将武（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：体育科・保健体育科教育、促発能力・創発能力、指導内容の体系化
１．はじめに
本 発 表 で は 、 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト 『 体 育 科 ・ 保 健 体 育 科 に お け る ICT 機 器 を 活 用 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 及 び 評 価 の「 見 え る 化 」』の 課 題 で あ る「 思 考 力 、判 断 力 、表現 力 等 の 育 成 」に つ い て 運 動 観 察 能 力 の ポ イ ン ト 化 の 必 要 性 を 示 し な が ら 検 討 す る 。
２．運動観察能力を育成するための促発能力及び創発能力「運動観察の方法」は、中学校３年から高校入学年次までに知識として指導が求
め ら れ て い る 事 項 で あ る（ 文 部 科 学 省 ,2017,2018）。一 方 、児 童 生 徒 に と っ て 学 習 活
動で得た知識や技能を活用して思考・判断・表現することは、知識及び技能との関係を明確化することに繋がる。スポーツ運動学分野の研究では、指導者に必要な促
発 能 力 、 学 習 者 に 必 要 と さ れ る 創 発 能 力 の 必 要 性 が 論 じ ら れ て い る （ 金 子 ,2009）。
授 業 者 も 学 習 者 も そ の 能 力 を 理 解 し 、自 ら の 思 考・判 断・表 現 に 繋 げ る 必 要 が あ る 。
３．運動観察能力のポイント化
運動観察能力は、学習者の運動実践において直接的又は間接的に育成されるが、無意図的に育成されているのが現状である。一方、授業者は運動観察の方法を理解していない場合もあり、知識の紹介に留まっている。したがって、①両者共に運動
観 察 の 対 象 を 把 握 で き な い 段 階 、② 授 業 者 に よ る 一 方 的 な 方 法 の 紹 介 に 留 ま る 段 階 、③授業者と学習者が各々で運動観察を行う段階、があると言えよう。本発表では、④授業者と学習者が協働して運動観察を行う
段 階 を 提 案 し た い 。発 表 者 ら は 、体 育 科 ・ 保 健
体 育 科 に お け る「 学 び の 地 図 ～ 運 動 編 ～ 」を 作
成 し た（ 久 保 田 ら ,2018）。授 業 者 が 地 図 の 見 方（ 目 標 や 運 動 そ れ 自 体 の 特 性 ）を 提 示 し 、身 体運動の方法を示しながら学習者と協働的に運動観察を行うことによって両者の促発
能 力 及 び 創 発 能 力 を 育 成 し 、学 習 者 が 思 考・判 断・表 現 す る 能 力 の 育 成 へ 活 用 す る 。
４．おわりに④の段階は授業者と学習者との関係作りの段階であり、協働的な授業の基礎段階でもある。だからこそ指導（学習）内容の体系化を授業者・学習者の能力育成と関連付け、それによって能力の「見える化」を進めていく必要がある。
参考文献
・久 保 田 も か ，他 (2018)体 育 科 ･保 健 体 育 科 に お け る「 学 び の 地 図 ～ 運 動 編 ～ 」の 構
想 ． 長 崎 大 学 教 育 学 部 紀 要 ,4:147-154.
・ 金 子 明 友 (2009)ス ポ ー ツ 運 動 学 ― 身 体 知 の 分 析 論 ． 明 和 出 版 ．
・ 文 部 科 学 省 (2017)中 学 校 学 習 指 導 要 領 及 び 解 説 (保 健 体 育 編 )． 東 山 書 房 ．
・文 部 科 学 省 (2018)高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 及 び 解 説 (保 健 体 育 編 ･体 育 編 )．東 山 書 房 ．
【 本 研 究 は 、長 崎 大 学 教 育 学 部 令 和 元 年 度 学 部 長 裁 量 経 費 に よ る 助 成 を 受 け て い る 。】
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

地域の新世界遺産を教材とする授業の開発および拡大・普及に関する実践研究
―様々な人々・組織の考えや活動に注目して―
土肥大次郎（教育学研究科）、安田一義（附属小学校）、加藤陽（長崎県世界遺産課）
キーワード：潜伏キリシタン関連遺産、地域の遺産の教材化、
    地域教材の普及・拡大、人々・組織の考えや活動
Ⅰ．はじめに学習である。二つ目は、出津集落を中心に遺本発表は、地域の新たな世界文化遺産である潜伏キリシタン関連遺産の教材化に関する産の継承等に関する願いや努力、世界遺産登実践研究である。研究方法としては、教育実る。三つ目は、世界遺産登録後に生じた社会

践を人々の考えや活動、相互作用により構築されるものと捉え、時間的に組織して記述、問題について考察し、構想する学習である。

説明することを特質とする。
年月、「長崎と天草地方の潜伏キリシ

いうベクトルと、学校現場でリアルに実践しタン関連遺産」が世界文化遺産に登録された。

県、大学教員、小学校教員という三者の考え

この遺産はの構成資産から成り、うちはがせめぎあい、これらに加え、話し合いが長崎県各地に位置する。これらは普遍的価値あった時期の社会状況なども要因となり、合が高く評価されて世界遺産となったが、一方意や決定が為されていった。

録に向けての願いや努力を理解する学習であ

以上の①～④については、世界遺産学習とてさらに普及を図るというベクトル、それにで県の子どもに知られていないものも多い。

授業実践後は、授業開発や実践に関する評 この状況に対し、長崎県世界遺産課が取り価を三者で行い、授業開発の経過や授業の構組みをはじめ、長崎大学の研究者教員および成、実践の記録などは、年度末に報告書

附属小学校の教員が協力をして授業開発や実践を進め、その後、潜伏キリシタン関連遺産

としてまとめられた。
Ⅲ．潜伏キリシタン関連遺産を教材とする授の教材化は拡大・普及の動きがみられる。

業の拡大・普及の動き 本発表では、年度に行われた授業開発
について、県、大学教員、小学校教員の考え年度、報告書等を用いた県の働きかけなどにより、拡大・普及の動きがみられる。

や活動に注目して記述、説明を行う。さらに、その一つ目は、４年次に社会科で出津集落年度に進行している拡大・普及の動きにを中心に学習した附属小学校の児童が、５年ついても記述する。ここでは以下、授業開発

生になり総合的な学習の時間で、新たな教師

および拡大・普及の概略を示す。

と学習を継続・発展させていることである。
二つ目は、附属中学校第２学年の総合的なⅡ．潜伏キリシタン関連遺産を教材とする授業の開発と実践

学習の時間で、の構成資産全てを扱う授業

授業開発と実践は、①小学校で行われ、②を、多くの教師が展開していることである。

第４学年の単元「県内の伝統や文化、先人の三つ目は、長崎県各地での動きである。五働き」で行われ、③実際の開発と実践は小学

島では、昨年度実践した附属小学校教員によ校教員が担い、県と研究者教員は支援者としる出張授業が予定されている。平戸では、県て機能した。そして、④開発・実践された単
元は、現地調査を含む計時間の授業と県庁が平戸向けの補助教材を作成し、授業実践の準備が進められている。

での世界遺産提案会からなる大きな単元で、四つ目は、長崎大学教育学部の学生による三つの学習を組み合わせて構成した。一つ目
は、構成資産である外海の出津集落の発展に

潜伏キリシタン関連遺産を扱う中学校社会科
授業開発である。年度以降、大学の授業尽くしたド・ロ神父の願いや努力を理解するの中で行い、模擬授業の実践も予定している。
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00「育成指標」に基づいた管理職養成プログラムの開発
畑中大路 篠﨑信彦 岡野利男 田中昭二 千布本広 林寛 長谷川哲朗 池田浩 野中光治 松元浩一
(以上、長崎大学大学院教育学研究科) 榎景子 藤本登 三上次郎(以上、長崎大学教育学部)
山口博徳 前野泰介 小西仁（以上、長崎県教育センター）
キーワード：管理職養成、「育成指標」、教育センター、「単位互換」

Ⅰ．実践研究の背景・目的
長崎県内の公立学校では、今後、管理職が大て選択受講できる実践である。なお、当該講義

量定年退職し、次世代を担う管理職「地域リーするための質保証においても、大学教員と教育

ダー」の育成・確保が緊要の課題とされている。

センター指導主事が企画段階から協議し、そのこれに合わせて長崎県教育委員会は「校長及び手掛かりとして「育成指標」を活用した。

を県教育センターの研修講座として受講認定

教員としての資質に関する指標」、所謂「育成指標」を平成29年度に策定し、研修体系の再構

大学院生（管理職コース）築を図っている。一方で、長崎大学大学院教育

受講・単位認定

受講・単位認定

学研究科は、平成30年度に管理職養成コースを

県教育センター

管理職養成コース

新たに設置した。当該コースは、優れた学校管「学校経営総論」

理職の養成のみならず、大学の研究者・実務家
教員が中心となって県・市町教育委員会やPTA、民間企業等の協力の下、長崎県における今日的教育課題へ対応できる「地域リーダー」育成を「育成指標」用いた
質保証

受講・研修として認定「管理職（候補者）対象研修講座」

受講・研修として認定

長崎県教員（管理職）

目指すものである。

図 実践研究の概要

以上の背景を踏まえ本実践研究では、次節に記載する管理職養成コースと長崎県教育セン

Ⅲ．実践研究の成果

ターによる「単位互換」の仕組みの制度化を通

本実践を通じた受講者の力量向上の評価は、じ、院生・受講者の力量向上を図るとともに、「育成指標」に基づき作成したレポートを通じ長崎大学大学院教育学研究科と長崎県教育セて実施した。また、講座前後の短期評価（outp

ンターの更なる連携・協働の深化を目指す（図）。

ut）だけでなく、講座が及ぼす長期的な効果（outcome）を測定するべく、「育成指標」を軸とⅡ．実践の概要

したインタビュー調査を受講者に対して行い、本実践研究では下記二つの実践を行った。

「単位互換」制度の効果を測定した。

一つは、管理職養成コース院生が県教育セン調査の結果、「単位互換」を目指した本実践

ターの「管理職（候補者）対象研修講座」等のは、管理職養成コース院生及び「学校経営総論」

運営に参画し、それを管理職養成コースの履修を受講した県内の公立学校管理職の両者に対内容として認定し、実習の一部として単位化す

して、管理職としての力量形成に資する気付きる実践である。なお、県教育センターの研修講を与えたことが明らかとなった（詳細は当日ポ座を大学院の履修単位として認定するためのスターでご報告いたします。）

方策については、大学教員と研修運営者（県教育センター）が企画段階から協議し、その手掛

追記：本実践研究は、教職員支援機構 平成31かりとして「育成指標」を活用した。

年度 教育の資質向上のための研修プログラム

二つは、教職大学院管理職養成コースの授業

開発・実施支援事業「大学院レベルの高度な現科目「学校経営総論」を教育センター管理職研

職教員研修プログラム開発・実施事業」の助成

修講座として認定し、受講者のニーズ等に応じを受けたものである。
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ポスターセッション

11番教室

11月17日（日）9：00〜12：00

小学校の図画工作における技術的指導と評価に関する考察
藤本登（教育学部）、鎌田英一郎、岩田桂子（教育学研究科教職実践専攻教科授業実践コース）
キーワード：図画工作、教員養成、評価
Ⅰ．実践研究の背景・目的

づきの評価を行った。


小学校図画工作科における製作活動の学習
過程では、技能習得よりも感性を働かせた創作

Ⅲ．授業実践結果

活動が重視されている。岩田 は、教員の指導

題材①の教師の主観評価は、鉛直に打てていが作品主義の傾向にあり、児童の思いが作品に反映され難くなっていることを問題視している者が名、ほぼ鉛直に打てている者が名、鉛直に打てていない者が名であり、同じ深さる。特に、ものづくりの創作活動では、児童ので打てた者が名、少し凹凸がある者が名でものづくり体験不足からくる技能不足や教師の技能不足から、十分な製作指導が行われないあった。測定 に比べて教員の評価が低い者は場合が多い。一方で、小学校におけるものづく

員の評価が高い者が名でありのずれがり教育に関する研究は、主に教材開発の視点で
中学校技術分野の教員養成研究者が多くの実あった。この理由は、授業中の態度や発言や学名、一致している者が名、測定に比べて教践を行っている 。しかし、小学校図画工作の習プリントに知識・意欲・将来像の記述が見られたことを加味した評価に起因している。

製作活動をものづくりの指導や評価の視点か

題材②の教師の主観評価は、優れた形状をしら検討した例は殆どない。

た作品が名、削り面の荒さや歪な形状をした作品が名、未判定が名であった。学生評価
では、円錐型で削り跡がきれいな作品が名、そこで、児童の思いを表現させる工作活動を展開させるために、技能指導を中心とした授業
ラン教員と教員養成学部生（技術専攻で小学校

疑似円錐型で削り跡が荒い作品が名、歪な形状をした作品が名であった。教員と学生の評

教員志望）に行わせることで、その差から教員価を比較すると、学生評価に比べて教員の評価養成として必要な評価指導について考察した。
がかなり低い作品が件、学生評価に比べて教員の評価がやや低い作品が件、学生評価と教Ⅱ．授業実践概要と評価方法
授業は、年から月にかけて公立小学校第学年クラスで、コマ連続の授業で実施

員の評価が同じ作品が件、学生評価に比べて教員の評価がやや高い作品が件、学生評価に比べて教員の評価がかなり高い作品が件で、した。題材は、日本文教出版・上にある①「トントンドンドンくぎうち名人」と②「サクサク

教員か学生の評価がなく比較できなかったものが件であった。このような差は、題材①の小刀名人」であり、大学の技術科教員がゲスト

ずれの理由と同じと考えられる。
本結果より、図画工作における技能指導の重要性が示唆されたが、教員養成の段階で製作過程や政策を通じて児童の考え方、見方の変化を実践を行った。そして、その作品の評価をベテ

講師として道具の使用上のコツ（①では玄翁の持ち方、打ち込む姿勢、目線、釘の持ち方、②では小刀の持ち方、動かし方、指使い）を指導

見取る工夫を指導する必要性が見いだされた。
【参考文献】
 岩田桂子、本専攻教育実践中間発表会要旨
集、SS、
 大橋和正、岡山大学大学院教育学研究科研し、同専攻学部生名が補助した。
①の材料は、白木材（100×100×12）に%1
（φ1.7×26）を使用し、模様付けに毛糸や輪ゴムを用いた。②の材料は校内の桜などの枝を使用し、模様付けに毛糸を用いた。工具は小学校の備品である小刀と玄翁を用いた。



評価は、教員と学部生による作品の主観評価とワークシートの感想による技能に関する気究集録、、SS89−95、
藤本登・他、日本産業技術教育学会第回
全国大会、S、

—58—

令和元年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』

実行委員（教育実践推進委員会 委員）
松元浩一（研究科長・学部長）

岡本邦明（長崎大学大学院教育学研究科）

藤本 登（教育実践推進委員会委員長）

青木大祐（長崎大学大学院教育学研究科）

前田桂子（研究企画推進委員会委員長）

清島はるみ（長崎大学大学院教育学研究科）

吉良史明（国際文化講座）

朝長芳卓（長崎大学大学院教育学研究科）

星野由雅（数理情報講座）

大吉さやか（長崎大学大学院教育学研究科）

兼原啓二（芸術表現講座）

山口慎太郎（長崎大学大学院教育学研究科）

武藤浩二（生活健康講座）

兵頭美帆（長崎大学大学院教育学研究科）

畑中大路（人間発達講座）

野田若菜（長崎大学大学院教育学研究科）

峰松和夫（初等教育講座）

副島典子（長崎大学大学院教育学研究科）

小西祐馬（幼稚園教育コース）
鈴木保巳（子ども理解・特別支援教育実践コース）
藤井佑介 （学校経営・授業実践開発コース）
池田一幸（附属小学校）
入江康介（附属中学校）
得永美佐子（附属特別支援学校）
立川亜美（附属幼稚園）
ポスター・ちらしデザイン
次山 萌（長崎大学大学院教育学研究科）
中村賀栄（長崎大学大学院教育学研究科）
諸岡李穂（長崎大学大学院教育学研究科）
令和元年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』
発行日 令和元年 11 月 16 日
発行者 長崎大学教育学部
 長崎大学大学院教育学研究科
発行所 H.P 第一印刷