教職大学院
Newsletter

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2024.3.29（公開版）

支える側の学びの変換への企図の現段階

学びを支える実践と省察のコミュニティを～地域を結び・世代を重ね発展させていくために～福井大学連合教職大学院 教授
研修観の転換・支え手の学びの発展への企図の多様な展開
否応なく複雑化し、不安定化が進む世界の中で、不安に駆られ非現実的な短期的解決策を求め右往左往するのではなく、また逆に変化に眼を背けこれまでの安定に固執するのでもなく、状況を慎重に探りそこに働きかけ、その展開を読みとりつつ長期的な展開の可能性を見定め、状況探究と実践組織の力

柳沢 昌一

基づき、まず機構内での協働探究型の学びへの企図が組織的に取り組まれ、夏以降二つの長期的な協働探究のサイクルが出発、さらに秋には研修のデザイ
ン・マネジメントを主題とする協働探究型研修が重ねられていくことになります。学校において、また集合研修を通じて、支え手の新たな学びの可能性を探ろうとする担い手が全国から集い、取り組みを交

そのものを培っていく。そのための実践・省察を通した学びのアプローチをどのように発展させていくのか。確実と目されてきた知識技術の迅速正確な伝達・習得に特化した学びから、探究・実践・省察とその持続的・発展的なサイクルによって特徴付けられる新しい学びへの転換という課題が世界の教育改革の前線で繰り返し提起され続けてきました。
2023 年度は、その転換の実現にとって必須の礎となる、新しい学びの支え手自身の学びのあり方に焦点が当たり、その転換のために多様な連動した展開が始まる画期となりました。福井大学に関わる限りですが、その概略をふり返っておきたいと思います。

内容
巻頭言

(1)

“「新たな教師の学びの姿」の実現”を副題に掲

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（4）

げた 2022 年 12 月の中央教育審議会答申を受け、23

ラウンドテーブル報告(参加者からの感想)（6）

年当初より、日本における教員研修のセンターである教職員支援機構において、新たな「NITS 戦略」に

教職大学院での学びの省察(ラウンドテーブル)（20）
教職大学院での学びの省察(長期実践報告/長期
実践報告会)（31）

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.180

2024.3.29

流し省察しつつ展開を探っていくセッションは、学

省察の力の発展を捉えるためのアプローチの開発

び合う専門職としてのコミュニティを培う、ひらかをめぐる取り組みです。

れた〈コーディネーター・コミュニティ〉の可能性

これらに加え、本年度はエジプト・ヨルダン・タ
イをはじめとする国々おける教育改革の担い手となる先生方の長期的な学びを支える研修も、コロナ
禍の中断を経て、対面により集中的に展開されることになりました。附属学校・福井をはじめとする拠
点校における子どもたちの長期的な協働探究とそれを支える先生たちの学びに接しながら 1 ヶ月にわたる密度の濃い研修が重ねられているエジプト
教員研修は、研修での学びの深まりを共有する探究
記録の蓄積・共有とエジプト本国における学校での取り組みの発展にも支えられ、毎回着実な探究の質の発展を、この取り組みに関わる多くのみなさんとCommunities
of Schools in
Fukui/Japan

Communities
of EJS

Japan

Egypt

Global Network

S.YANAGISAWA

University of fukui 202401につながっています。

実感しまた共有しています。
こうした研究改革の多様な展開と密接に関わりそれを支える実践的な拠り所としての役割も果た
しながら、福井県内における教育研究所における中堅教員研修・マネジメント研修、嶺南教育事務所に

福井大学教職大学院・総合教職開発本部では、こおける研修改革、幼児教育・特別支援教育の専門研れまで福井県教育委員会・教育総合研究所との協働

修が、いずれも協働の探究と省察を基調として持続によって培われてきた協働探究型研修の蓄積を踏的に、またさらに工夫を重ねながら展開されてきてまえて、教職員支援機構の企図に当初より全面的にいます。社会教育の担い手についても、北陸三県の協力していくことになりましたが、機構の取り組み

協力での社会教育士のための講習が持続的に取りの展開を通して、全国各地の学校・研修センターに組まれています。

おける改革への模索に直接接する機会を得たこと

そして、こうした一連の多様な展開と結び、学びは、福井にとってもこれまでの取り組みの意味を照ながら、分散型コミュニティとそのネットワークをらし返し今後の展開可能性を探る貴重な機会とな支える実践研究拠点としての教職大学院・総合教職っています。

開発本部における実践・省察・研究のサイクルが重大学院・本部では、並行して複数の研修改革のチねられています。2001 年より、共有され積み重ねらャレンジが進むこととなりました。「教員研修高度れ『長期実践研究報告』は本年度、新たに紡がれた化」のための特別な予算と関わり三つのプロジェク

55 の記録を含めその集積は 600 冊を超え、さらにトが連動して進められました。一つは、校内研修に広く共有するためのアーカイブが組織されること

おいてカンファレンスと記録化を通して実践の展になりました。実践研究誌『教師教育研究』も 30 を開と省察をめざす、一つ目は教職大学院における中超える論稿を収めた 16 巻が刊行され、またそれぞ

心的なアプローチの進化拡大をめざす企図であり、れの実践・省察の今を共有するこのニュースレター

二つ目はそうした校内研修を支援する人的なネッもまた 180 号に達しています。

トワークの拡充のための企図、そして三つ目は、省協働探究としての専門職の学びをひらき、持続的察的・探究的な研修を通して培われる実践の把握・に支えるコミュニティを実践の場においてこそ培

2

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

い、そしてそれを支えるために、個々の分散するコ

内在的な省察・研究としての記録と世代のサイクル

ミュニティを結び支え合うための〈コーディネータの持続を基盤として、私たちは今、より長い歴史的ー・コミュニティ〉、〈実践研究コミュニティ〉のな企図の検証と世界的な改革動向の追跡、将来的なネットワークを編んでいく。教職大学院出発以来の展望によって問いをさらに開きながら、超長期的なコンセプトとアプローチは、小さな渦から、次第に

改革プロセスを跡づけ見通すためのより確かなフ

多様で多層の編成態へと展開してきています。2024

レームを構築しより広く提起していく役割と責任

年度は、新たに展開しつつある多様な企図を、互いを、私たちの協働の実践研究コミュニティとして担に支え合う持続的な発展のサイクルに結んでいくっていくべき段階に来ていると感じています。近代

次の重要な局面に入っていくことになると思いま

教育の起点にあいて、ひらかれた(öffentlich)社会

す。

の主体としての判断力と理性を培う教育実践の長

長期的な展開をとらえる歴史的なフレームのために期的な展開とそれを支えるべき教育の学の発展に期待を寄せたカントは、その遺言とも云うべき最後

最後に、この年が私個人にとっても福井大学における仕事の節目に当たることもあり、教育実践の展の刊行書『教育学』(1803)の中で次のように述べています。

開をめぐる長期的なフレームをめぐって、一言触れ「教育は人間に課せられた最大の課題であり、最ておきたいと思います。

も困難な課題に他ならない。（中略）それゆえに、
長期実践研究報告のアプローチとその意義に関わり、自身の実践展開をとらえる長いものさしを構成していくことの重要性について、時に触れて共有してきました。世代を継いで培われてきた学びとその支援としての教育の編成と文化を、発展的に再構

教育はまた一歩ずつ前進するほかはなく、しかもある世代がその経験と知を次の世代に引き継ぎ、その世代がさらにまた何かを付け加えて次の世代に委ねるという仕方でしか、教育をめぐる Art(Kunst)に関わる適切な概念は実現しえない」。

成していく教育改革の企図は、それが培われきた時間に匹敵する持続性が求められることになります。
その実践展開よりもさらに長い改革プロセスをとらえるものさしが、教育改革への企図の先行きをより確かなものとするために、求められていると思います。教職大学院発足から 15 年近く、大学院学校

その後の幾世代による実践と省察・研究を引き継ぎ、発展させながら、私たちの世代もまた、その長い教育への企図のサイクルの中で、私たちの世代としての責務を、より自覚的に、果たしていきたいと願っています。

改革実践研究コースの出発から 25 年、「学習過程研究」というその最初の小さな研究グループの始まりから 35 年にわたって重ねられてきた実践展開の

引用文献
カント「教育学」, 加藤泰史訳『カント全集』17, 岩波書店, 2001, p.226.
ポパー｢イマニエル･カント 啓蒙の哲学者｣『開かれた社会とその敵』1 下岩波書店, 2023

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.180

2024.3.29

ミドルリーダー/マネジメントコースだより

フィリピンの全体的な教育改革についての実践を回顧して
ミドルリーダー養成コース 1 年/福井市役所

Santamaria Juan Florencio

I participated in the Fukui Round Table held on theand difficulties existed in the program in its fledgling

17th and 18th of February, 2024. I was originally meant

form. Reagan lovers rejoice, for this curriculum’s

to join the offline session, but a sudden fever andteaching training was done in a sort of trickle-down

general sickness forced me to instead join the online

format: national trainers passed their knowledge onto

session. Joining me in the online session were Mhawi,

regional trainers onto division trainers onto school-currently serving as an executive assistant in thebased trainers. The third step was holding “collaborative

Philippines’ Department of Education, and Virna, a

expertise sessions” through “local action cells,” school-teacher at Fuzoku Elementary School. Mhawi’s

based communities in which teachers could collaborate

presentation was titled “Collaborative Learning in theand share their expertise. Discussions were primarily

Philippines.” In this presentation, he discussed thefocused on planning, reviewing each other’s teaching,

Filipino government’s 4-part plan to implement long-sharing effective teaching materials, and discussing

overdue educational reforms.

The first step of wasother relevant concerns. One thing that especiallydevelopment of the new “Matatag” (“firm” or “solid” insurprised me was the amount of consideration given to

Tagalog) curriculum. This was a more focused andteachers and their potential feelings on the newintensified curriculum meant to impart unto Filipino

curriculum. “Would the teachers want bonuses or more

students modern skills and competencies that would

PTO?” “How can we incentivize the implementation ofallow them to stand on the international stage. The

this new curriculum?” “How do you compensate forsecond step was ensuring that the Matatag curriculum

teachers

could be smoothly implemented. It was deployed indifferent training levels?” The Philippines is also mypilot schools in phases (grades 1, 4, and 7 this year;

country of birth, so I would love to one day visit Filipino

grades 2, 5, 8 the next year; etc.) for the sake of gaining

schools and see the Matatag curriculum in action.

makingdifferentinterpretations

insights on large-scale implementation, determining
what support teachers and students would need in its
implementation, and identifying what complications

4

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across

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「自律した学び手」の育成に向けて
学校改革マネジメントコース 1 年/加賀市立錦城小学校

坂口 明美

福井大学教職大学院に入学させていただき 1 年がてきてはいるが、教員によって温度差があり、その点過ぎようとしている。私の研究テーマは、「自律したが課題となっている。ただ、この取組により、教員 2・

学び手の育成」を実現させるための人材育成を中心

3・5・7 年目の若手教員が、意欲的に実践を公開し授とした学校経営の在り方である。学校には、よりよい業改革への意欲を高めている。

子どもたちの育成を通して、よりよい社会を創造するという使命がある。この具現化に向けて、全ての子どもたちの可能性を引き出す個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図ることで、子どもたちの学びを転換し、自律した学習者へと導くための学校経営の在り方を、授業研究を人材育成の柱とした取組を通して追究している。

特に 3 学期に入ると、自由進度学習で 2 教科の学
習計画を児童に委ねる「マイプラン学習」に取り組む
学年も出てきて、児童の学びへの意欲を高めている。
また、単元内自由進度学習にも果敢に挑戦し、児童の学習の習得率も高まってきている。他にも先進校での取組を基に、漢字学習について子どもに委ねる取組も実践し成果を上げている。

現任校に赴任する前には児童数 100 名程の小規模校にて校長として 3 年間勤務した。4 月に赴任した本校は児童数 328 名、教職員数 39 名の中規模校。担任の 7 割が 20 代、30 代の若手教員、産・育休者が 5 名、40 代は 2 名しかおらず若手が多い学校となっている。
主任も 20 代後半と 30 歳になったばかりの若手教員。
教頭と教務も今年度初任。あらゆる面でサポートが必要であると同時に、より高い危機管理意識が必要な状況である。

夏期集中講座では「コミュニティ・オブ・プラク
ティス」を読み、実践コミュニティ創造の重要性を痛感した。現在、加賀市では、子どもを主役にした授業
改革に向けて、市全体で「自由進度学習」を取り入れ、市全体が実践コミュニティとなり取組を推進している。この状況を生かして、令和 6 年の 1 月に行われた小学校の公開授業を、全教員で参観する機会を設けた。保護者にも了解を得て、児童を給食後下校させての取組である。この機会のおかげで、今後の目指す

そこで年度当初には、児童の課題を全員で洗い出し、焦点化させた取組をスタンダードとして教職員と児童が共有した。その克服に向けての取組も、学校研究と生徒指導を中心とした授業改革により行ってきた。1 学期間で 13 ほどの取組を実践した。

方向がより明確になった。
現在、次年度に向けてよりよい学校運営となるよう準備を進めている。目指すところは、私の尊敬する「大村はま氏」の「優劣のかなたに」という状況を学
校全体で生み出していくことである。また、自身が教

まずは、学級力アンケートの取組を全校で共通実

員のときから目指していた「やればできる！」（スタ践した。5 月に生徒指導主事に授業を公開してもらい、ンフォード大学キャロル・S ドゥエック氏提唱）のマ

全学級で継続して取組を推進してきている。

インドセットや、非認知能力としてあげられている

次に、最も重要な学校研究では、「主体的に学び、
自分の考えや思いを表現し、伝え合う子の育成～個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を通して～」とし実践を重ねてきた。自由進度学習を取り入れ、1 学期は個別最適な学びの取り入れ方を中心に研粘り強さにつながる「努力の大切さ」（フロリダ州立大学心理学部教授アンダース・エリクソン氏提唱）を実感できるような環境づくりを、日々の授業をはじめ、様々な取組により一人一人の子どもたちに体感していってほしいと願っている。

究し、2 学期は協働的な学びの効果的な在り方も視野

様々な研修を通して「子どもの学びは教師の学びに入れながらの研究とした。学校全体で実践を進めの相似形」が、「教師の学びは校長の学びの相似形」

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.180

2024.3.29にフラクタルにつながっていること痛感した。この「優劣のかなたに」 大村はま 氏（一部抜粋）

言葉を肝に銘じて、今後も大学院での学びを基に、学びひたり 教えひたっている

日々子どもたちのために邁進していきたい。全ては

それは優劣のかなた。

子どもたちのために、全ての子どもたちのために。

ほんとうに持っているもの
授かっているものを出し切って、打ち込んで学びひたり 教えひたっている
そういう世界。
優劣を論じあい 気にしあう世界ではない。

ラウンドテーブル報告（参加者からの感想）
2 月のラウンドテーブルの各 Zone 及びクロスセッションの参加者からの感想文を掲載しています。

Zone A

学校「子ども主体」の学びとは
独立行政法人教職員支援機構

長谷川 哲也

今回私が参加した Zone A は、「子ども主体の学び

年齢で保育を行うことにはメリットとデメリットがを実践するコミュニティ」をテーマに、「チーム学校」

あり、年下の子が年上の子に憧れて様々なことにチとしてのコミュニティの在り方を考える内容であっャレンジしやすい反面、年上の子が年下の子のお手た。私が所属する教職員支援機構では、教職員の「新伝いをし過ぎてしまうことで、各年齢で身に付けてたな学び」の実現に向けた取組を行っており、その根ほしい力が身に付かない可能性があるとのことだっ

底には「子どもを主語」にした学びの実現がある。そた。これを聞いて、「自立」について考えさせられた。

うした学びの在り方を考える上で、「そもそも『子ど確かに年下の子が自立できないことは問題だが、年も主体の学び』とはどういうことなのだろうか」とい上の子に「年下の子の自立を促す視点」を持たせよう

うことを考えたいと思っていたため、少しでもそのとすることも重要で、むしろそうした営みを通じて、ヒントが得られればと思い、この Zone に参加した。

双方の社会性が育まれるとも感じた。

始めに、越前市立認定こども園服間の玉村美幸園

次に、信州大学教育学部附属松本中学校の湯本哲

長先生にご報告いただいた。この園では「合同保育」

先生に、学級総合（総合的な学習の時間）の取組につを行っており、未満児（1、2 歳）と以上児（3～5 歳）

いてご報告いただいた。生徒たちの希望を尊重したにクラスを分け、それぞれのクラスは異年齢の園児結果、テーマが細分化して学級がバラバラになってたちが一緒に活動を行っているとのことだった。異しまったため、一ヶ月半の話し合いを経て「井戸」と6

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いう一つのテーマに絞ったこと、そうした話し合い

点から様々な意見が聞けて面白かった。それでも課を経たことで、学級が一つの目標に向かって、仲間、

題意識は皆共通で、対話の内容はやはり「子ども主体

地域、行政などとも関わり合いながら活動ができたとは？」「教師の役割とは？」といった話となっていことなどをお話いただいた。この報告を聞いて、「子った。そこでは教師の役割について、「『気付き』をども主体」の意味や教師の役割について改めて考え促すこと」「『みんなで協力したい』という子どもたさせられた。生徒がやりたいことをやらせるだけでちの想いを形にすること」「『学び方』を学ばせるこは深まらない学びもあり、そこに先生が生徒たちにと」といった意見が出た。どれも本質に迫る考え方だ

抱く「こうなってほしい」という願いを実現するためと思い、大変興味深かった。

の働きかけがあることで、学びが深まっていく場合もあるのだと感じた。

まだモヤモヤしている部分もあるが、このモヤモヤを大事にしながら、今回得た学びを踏まえ、これか

発表の後は、小グループに分かれて対話を行った。
年齢や立場もバラバラなメンバーで、それぞれの視らも「子ども主体の学び」について考え続けていきたい。

初めてのラウンドテーブル
社会福祉法人愛慈福祉会 きたこども園

水谷 友梨

私は今年度、福井県幼児教育支援センター主催のり、遊びのイメージが広がったりする」いう言葉が特リーダー養成研修に参加させていただきました。そに印象的でした。また、異年齢児が同じ空間で過ごしの研修の中で、『遊びの中の学び』や『学びのサイクているという事で、子どもの姿をしっかりと捉えなル』について意識した実践事例を書いてきました。そがら、『何のために？』『どう変えていくとより良くれを小グループで語り合い、遊びの中の学びを捉えなるか？』など保育者の願いやねらいももちながらる目や語る力を高めようと学びあってきました。そ

環境設定を丁寧に行っている様子が伺え、とても勉

んなリーダー研修最終日に岸野先生が「幼児期以外

強になりました。

の実践をたくさん聞くことができる」とこのラウン
ドテーブルの事を紹介してくださり「今、私たちが大切にしている遊びの中の学びなどがこれから先どうなっていくのだろう…」と、とても興味が湧き、初めてこのラウンドテーブルに参加させていただく事になりました。

松本中学校の発表では、聞く前と聞いた後では今までの「学校の先生」のイメージが１８０度変わりました。湯本先生の「子どもは学びたいのだ。教師は子どもの『やりたい』を支えるために学びの見通しは持
ちつつも一人の探究者として存在する」という姿勢
が素敵だな…と思いました。また、「楽しいだけでは

ZoneＡでは～子ども主体の学びを実践するコミュ

学びは深まらない」という言葉も心に響きました。認ニティ～というテーマのもと２つの発表を聞かせて

定こども園服間の玉村園長先生のお言葉とも繋がる

いただきました。私自身がこども園に勤務しているのですが、今まで知らなかった人・物・事と関わったこともあり、同じ幼児教育の現場である認定こども

り、悩んだり、上手くいかない事をどうにかして乗り

園服間の玉村園長先生の発表を楽しみにしていまし

越えようとする経験があるからこそ学びは深まるのた。玉村先生の「試行錯誤する中で子どもたちの興味だな…と思いました。どちらの発表も子どもの主体が深まったり、やってみようという意欲に繋がった的な学びを支えるために子ども・教師（保育者）・地The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

域の人々とチームになっていくことが大切なのだなているのか、どんな悩みがあるのかを知ることが出と改めて感じる素敵な２つの発表でした。

来、どれも新しい発見でした。また、このセッション
でたくさんの気付きを得ることも出来ました。小学セッションⅡでは校種など様々な先生方と小グループでじっくりと語り合いをさせていただきました。

校でも中学校でも高校でも、やはり自分の思いを言葉に出せるか？自分事として物事を捉え、自らやっ『学校の先生＝近寄りがたい』というイメージを勝てみたいと実行できるか？そしてそれを諦めずに実手に持っていた私は、少し緊張しながらセッション

現に向けて試行錯誤する事を楽しめるか？が大切にに参加しました。しかし、グループの先生方はとてもなってくるのかな…と感じました。そんな子が育つ

気さくで私の拙い保育の話も意欲的に聞いてくださよう私たちが出来る事は、どんな発言も認め、受け入いました。学校にはカリキュラムがあり、毎日十分なれ、子どもが見守られている安心感のもとで何度も時間が取れない中で「どうしたら子ども達が学びた挑戦することが出来る環境（物的・人的）を設定する

いと思えるのか？」「どうしたら子ども達の『やりたことだと思いました。「自分」をまるごと受け入れらい』に寄り添うことができるのか？」など本当に一生れる経験が自己肯定感を高め、大きな集団にも自信

懸命悩み、考えていらっしゃる事に驚きました。そしをもって入っていけるだろうし、「自分と違う相手やて、素晴らしい先生方がいてくださる事に感謝しな考え」も受け入れられるだろう。

がら、私たちは安心して子ども達を園から送り出そう！と思いました。

そんなことを期待し、人間形成の土台を任されて普段の研修では保育者同士のグループ協議が多く、お互いの保育を見直したり、自分の思いを共有してもらったり、相手の悩みを聞いたりなど「分かる、分かる！」と想像できる範囲内の話でしたが、今回は学校の先生方がどんな思いや願いを持って授業をされZone B

いるという責任とやりがいを感じながら、また明日からの保育を楽しんでいきたいと思います。思い切って参加したラウンドテーブル。たくさんの刺激、気付きを得ることが出来、とても良い経験となりました。ありがとうございました。

教師教育

凝り固まりが解れ、共通言語が見出せたラウンドテーブル
熊本県立宇土中学校・宇土高等学校 指導教諭
１．はじめに後藤 裕市

２．凝り固まったものが解れる心地

11 月下旬、本校に訪問いただいた福井大学及び福

本校で SSH 主担当として 10 年、生徒を学問の入り

井県教育機関の諸先生方との縁をきっかけに、初め口へ案内できるよう、探究活動のプログラムや理数て Session Ⅱ「B 学校教育」、Ⅲ「ラウンドテーブ

科目の開発、探究型授業の推進を通して、大学や企業、ル」に参加をした。2 日間を通して、凝り固まったも研究機関、学会や研修会等と連携を拡げてきた。柔軟のが解れた心地と共通言語で語れる組織の強み、省さを意識してきたつもりではいたが、1 日目、幼稚園

察する視座の豊かさを感じることができた。

から大学、企業の教育関係者を交えたセッションの割当を手にし、不安を抱いた。
「何を話すのだろう？」。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いざ、セッションが始まると、自己紹介に続き、実践概要が丁寧に語られ、次第に「何のために実践しているのか」、教育の目的に目が向くようになる。手段と目的の混同から手段の目的化に陥りがちだが、教育の手段が違う、異校種、異業種と対話を重ねるなかで、「なぜ、探究をするのか」自然と自身の実践を振り返るようになる。生涯にわたって探究を深める人材育成に視点が拡がり、所属する中高の枠組で考える凝り固まったものが解された。

４．省察する視座の豊かさ
探究活動の体制構築、評価方法及びガイドブック
開発、職員研修の創意工夫、探究の「問い」を創る授業と称した探究型授業の推進等を振り返り、報告・発表や研修講師をする際には、端的に、結論や枠組に落とし込んできたことに 2 日目、ラウンドテーブルで気付く。数人の異校種の教育関係者間で、丁寧に、その場面を皆が想起できるように主観と客観を交え、肯定と否定も含め、教育実践による変容をとらえた

３．共通言語で語れる組織の強み

一瞬を、時間をかけて語る様子に、実践と省察の深み

急激な社会的変化をもたらす予測困難な時代で、未来の創り手となる資質・能力を育むために、探究、
個別最適な学び、協働的な学び、STEAM 教育、データ
サイエンス等、様々な教育の手段が話題になる度、教員の研修や学びの在り方に難しさを感じてきた。前述のとおり、教育の手段でなく、目的に目を向けた対話が実現すると、自然と共通言語で語れる関係性が生まれる。自ら学ぶ力、考える力など学習者を中心に据えた共通言語で対話を重ねると、不思議と立場の異なる教育実践も、発達段階に応じたもの、未来志向なものとして共感的な態度で受け入れられる。学習者を見取るうえで、共通言語で語れる組織の強みとその可能性を感じることができた。

を知った。
５．むすびにラウンドテーブルを通して、感覚的な例えにはなるが、生涯にわたる人材育成（高さ）と、共通言語で教育を語れる組織（幅）、学習者を見取る丁寧な実践と省察（奥行き）と、立体的に教育観が広がった感覚を抱いた。そして、20 年以上、実践と省察を重ねてきた福井県に敬意も抱いた。熊本への帰路で、明日からの教育実践のアイディアが泉のように湧きあがってきたのは、凝り固まったものが解れ、共通言語を見出し、豊かな実践と省察に触れた時間の賜物だと思う。貴重な機会を提供いただきました福井大学教職
大学院の諸先生方にお礼申し上げます。

Zone B での学び
福井市社北小学校

松並 千尋

今年度、ラウンドテーブルに初めて参加しました。

前半は、特色ある学校運営をしている学校の取り様子が分からないまま初日を迎えましたが、あまり組みの紹介を聴きました。話の中で、「中核教員に依の盛況ぶりに大変驚きました。

存しない組織づくりがこれから取り組みたい課題だ」

午後からの Session Ⅱでは、Zone B に参加しました。 なぜ Zone B を選んだかというと、勤務校では、烏滸がましくも研究主任をさせてもらっており、教師が協働し学び合える校内研修となるには、どうすればよいか学びたいと思ったからです。

という言葉がありました。確かに、私の勤務校でも若い先生がどんどん増えています。これからの学校づ
くりで大切だと思ったのは、若い先生たちの意見も大切にし、学校運営に積極的に参加してもらうことではないか、ということです。一緒に働いていて感じるのは、若い先生は、意欲的で勤勉であり、新しい知識や技術を身に付けることに前向きです。また、私た

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

ち中堅以降の教員にはない技能もあります。これかの先生方でした。その流れから、探求学習を進めていらの学校組織の在り方として、若手も中堅もベテラ

くのに必要なことは何か、ということについて話題

ンもそれぞれの良いところを活かしながら、チームが挙がりました。その方たちとの対話の中で感じたとして協働していくことが大切だと感じました。

のは、学ぶことの楽しさや学びたいという意欲をま

また、岐阜県の草潤中学校は、子供の多様性に合わせた教育活動やその強みを活かした校内研修を展開
している学校です。紹介を聴き、斬新な発想をもった学校づくりも必要なのではないか、とも思いました。
「校内研修高度化支援事業」のカンファレンスでも、これからの学校や教員の働き方に対して、「自らのバイアスを外す必要がある」という話を聞きましたが、既存の価値観にとらわれず、学校の実情に合わせてず、もたせることも必要なのではないか、ということです。学習した知識や技能を用いることで、探求学習が深まります。でも、まず「学ぶことが好き」という気持ちがなければ、深い学びに向かうことはできません。毎日子供たちと相対している学級担任としても、校内研究を牽引する研究主任としても、今回の先生方の対話から、そのことを大切にしていきたいと
強く感じました。

学校運営をカスタマイズしていくことが求められて今回のセッションでは、学校運営に微力ではありいると感じました。まさに、学校も多様化する時代でますが関わっている中堅教員として、そして一人のす。

教員として、自分はこれからどのように在りたいか

後半は、様々な校種・業種の方たちと話し合う時間が設けられました。ご一緒したのは、教育 DX 化をサポートするシステムを開発したいと考えているとある企業の方、そして探求学習に力を入れている学校

再確認できました。最後に、対話から多くのことを学ばせてもらった、全国の熱意ある先生方、今回のラウンドテーブルを企画してくださった福井大学の先生方に感謝申し上げたいと思います。

組織・学校運営に関する一考
学校改革マネジメントコース 2 年/東京栄養食糧専門学校

金澤 敏文

福井大学大学院連合教職開発研究科学校改革マネと引き継がれるのが理想的です。そして新たな「中核ジメントコース 2 年の金澤と申します。私は長期履的教員」の道しるべになります。その一方で組織の序修学生制度を選択していますので、3 年目を迎えるに列を尊重し過ぎると余分な贅肉がつきまとい、新鮮

あたり、これまでの実践を省察すべく実践研究福井

さや高揚感が失われ結果的につまらないものになり

ラウンドテーブル Zone B に参加したので、思い返します。管理者は、要所における調整（チエック）と大感じたことを記します。

幅に逸脱した場合の統制（是正）くらいにしておくの限られた人的資源をどのように活用するのか、
Zone B ではその前線に立つ「中核的教員」に対してそれぞれの役職者、或いは若手がどのように関わってきたのか報告をいただきました。このように中心がよいと思います。このようなことから、管理者の資質には「我慢強さ」が求められ、これは組織マネマネ
ジメントにおいて不可欠な要素だと考えています（ただし無関心はよくありません）。

を成す役割を持った教員が前に出やすい（出ようと次の報告においては児童の対話内容を集積し、デ思える）環境は、職場における心理的安全性の上に構ータで処理をする。その結果をもって非認知能力を築されるのだと理解できました。転勤など異動があ測り、客観的に評価する学習方法を教えていただきったとしても、力強く歩んだ軌跡が学校に残り、脈々ました。また不登校特例校における個別最適な学習

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と生徒への配慮から安心を獲得するまでのプロセス

サイダーに分類されがちですが、盤上の展開をよむには教職員の同僚性を土台としたシステム作りが不能力、または横断的に物事をみる能力に長けている

可欠であることを学びました。どちらの報告についのかも知れません。こういった潜在的な能力を表面ても、「個別最適」をキーワードとした児童・生徒た化させるためには、「ちょっといいかな。」と発言でちの能力に合わせた学びを展開していました。私はきる環境が担保されているべきであり、授業では教

子どもたちの個性を経験的素養と捉え、これまでに師、組織では管理職がその役目を担う必要がありま備わった個々の能力を尊重するべきだと考えます。

す。

仮に、グループの活動において活発に発言する者（ワーカー型）、意見をまとめて方向性を示す者（リーダー型）、黙ってクループ内の顔色を窺っている者（観察型）とします。グループの意見がまとまり始めると、合意的空気に包まれて一気に決定事項となりがちです。ところが事前に観察型の発言を求めることで、よ人集団はでこぼこしているので、その丈に合った材料を提供できたり、主体的に選んだりできるシステムが用意されていて、我々は伴走しながら手を差し伸べたり、背中を押したり、担いだりして汗を流すことができる、それが「個別最適」ということなのだ
ろうと考えています。

り変化に富んだ良質な結果を得られることがあります。場合によっては消極的に映ることが多くアウト

Zone C

コミュニティ

ラウンドテーブルに参加して同志社大学生命医科学部医情報学科３年

齋藤 賢哉

Zone C では「持続可能なコミュニティをコーディにあふれていることが大きく関係しているので地元ネートする～世代や立場を超えたつながりの広がりに戻って、就職する人が増えそうですね」と伝えたとは、どのように実現してきたのか～」というテーマのころ、平城先生は、「地元に残って社会貢献してくれ

もと美浜町の探究学習の取り組みについて触れながることはうれしいことだが、どんな地域にいても社ら、世代や立場を超えたつながりは必要なのか、大切会参画できる人たちに育ってほしい」とおっしゃっなのかについて考えました。平城 慶彦先生、行壽 浩ており、生徒たちの成長を第一に考えた取り組みで

司先生、吉岡 弘和先生による探究学習の活動の様子あるという事を感じました。小グループの後の全体を伺い、小学校からの学びが、中学、高校の学びにつの話し合いの中では、人とつながることについてのながっており、この教育方法を実践している美方高

話し合いを行いました。人とつながると様々な意見

校の生徒のお話を聴いて、つながりのある学習が、生に触れることで自分の可能性を広げてくれるという徒たちが社会で活躍するために必要な力を育てていメリットもあれば、周りの意見に流されてしまい、自るという事を強く感じました。また、小グループでの分のやりたいことを見失ってしまうなどのデメリッ

話し合いで、私は平城先生の発表についての感想で、トも挙げられました。私は、つながりは大切なもので「この取り組みが成り立つのは美浜町の皆が地元愛あるという意見であったが、反対の意見を聞いて新The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

しい考え方でつながりについて考えることができまていており、疎外感を感じることなく、楽しくラウンした。

ドテーブルに参加することができました。様々な業

私は、大学在学中に教育について関心を抱くようになり、将来は教壇に立ち教育に携わっていきたいと考えています。関心を深め、将来に繋げるために今回のラウンドテーブルに参加させていただきました。
私の大学での専攻は電子工学であるため、参加する
以前は、教育学部以外からの参加は受け付けているのか、教育に興味があるという理由だけで参加してもいいのかなど、不安なことはありました。しかし、実際に参加してみると、様々な業界の方々が参加し界の人たちが、一つの課題に対して皆で意見を出し合い、討論し、多角的に課題と向き合うことで、自分の意見を他の意見と比較したり、共通点を見つけた
りすることで、ブラッシュアップすることができました。これもまた一つの世代や立場をこえた繋がりであることを感じ、繋がりの大切さ、つながりのすばらしさを参加することを通して実感することができました。とても貴重な経験をすることができ、教育に向き合うモチベーションが上がり、この経験を今後のキャリアにつなげていこうと思います。

Zone DInternational

Lesson study practice at M. H. Greeff Primary School in Windhoek,
Namibia: Fukui University Round Table Experiences.
English Teacher at M.H.Greeff Primary School, Windhoek, Namibia

Uzuvira Tjomita
Lesson Study in Namibia

study during my time at Fukui University in Japan, it has

Lesson study practice in Namibia is a practice which

been a challenge implementing lesson study.

educators in schools are not very familiar with. According

With this said I was honoured with the support of myto ‘’Lesson Study’’ N.D lesson study (or jugyō kenkyū) is

school headmaster to start small during implementation ofa teaching improvement process that has origins inlesson study. The implementation was a success. With up

Japanese elementary education, where it is a widespreadto 2-3 teachers per session, With the sessions, myprofessional development practice The practice involves

observation included:

enhancing teachers’ skills through observing each other’s・As a department head it was less challenging to haveclasses during lessons. This is done by analysing the lesson

lesson study practice as teachers were obligated toplans and outcomes. After the observation, they discuss thepractice and have the full cycle.

effects and issues of the lesson. Thus, in turn, they improve・ Teachers would share teaching practices that would

their lessons and build productive relationships with each

improve the learning in the classroom environment andother. As an English Second Language teacher teaching 5thgrader who have gained meaningful insight into lesson

the lesson study cycle was effective.
・The observation results would enable the supervisor to
analyze the teacher’s classroom reflection forms,

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

incorporate them within lesson study, and use them as amanager in the department is less aware of lesson study

strategy in lesson planning and delivery. To improve on

as a teacher professional development strategy.

policy practice, especially the COI Form (Classroom

・ Finishing the full cycle is a challenge. Due to time

Observation Instrument for Teachers)

constraints. Reteaching a lesson is difficult as we must

・ In addition, as a classroom teacher teaching English

follow a term plan which is linked to the scheme of worksecond language to fifth-grade students as a teacher it isdirected by the Ministry of Education.

more challenging to practice lesson study as yourThe number of teachers participating per session is normally 2-3. Post-reflection sessions last about 15-20 minutes.

There are 40 learners per class of which one period (Session) lasts 40 minutes.
Fukui University Round Table experiences: Fukui Roundtable Spring Session 2024, Zone D: International.
After participating as an observer in the previous

was a video presentation which was presented to all theRoundtable discussions, I presented at the spring session

members of the roundtable. The video was a lesson about

in 2024. The presentation was about my experiences

a weather report which I presented to fifth-grade learners.

implementing lesson study at my school. The presentation

The video lesson had components of lesson study also

included a brief background on the school and theincluded such as post lesson discussions.

challenges of implementing lesson study. One of thechallenges included being able to finish the full lesson
study cycle as a supervisor/head of department compared
to being a teacher. One of the takeaways of the roundtable

The roundtable provided good exposure andopportunity for me as a presenter. I saw an opportunity tolearn from my neighbouring counterparts how they
perceive lesson study for those who were already exposed

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

to it and how the new members who would start learning

environment. In addition, I posed questions as to how I get

about lesson study performs under the circumstances. In

my students to collaborate more, as this is one of theaddition, the Japanese teachers who were part of thechallenges that I face in the everyday classroom. The

roundtable and facilitators provided valuable guidance on

feedback I received has now provided me with more

how to approach challenges and strategies to reach the

motivation to approach teaching and learning with newlevels of my learners and provide a conducive learning

strategies every day.

A Reflection on the 2024 Round Table Reflection
Science Teacher of Dzenza CDSS, Malawi

Chanya Bertha
During this year’s round table, I had the opportunity
to present at the 2023 WALS conference and on the
progress that I am making in the implementation of lesson
study. I appreciate the opportunity because I was given achance to connect once more with some individuals that I
shared my experience with last year. This is because I took
it as an opportunity for me to learn from other educators as
I was having a whole different set of challenges at the newschool where I am currently teaching.

doing can have an impact even though I did not realize it
myself.
There was also a presentation by Uzuvira Tjomita
from Namibia in which he talked about how hesuccessfully conducted lesson study at his school when he
was acting head of the department. He also talked about
how he faced challenges when the head of the department
returned. This just confirmed that educators face similar
challenges when implementing lesson study. It also

When I shared the challenges am facing at the new

confirmed my observation that the introduction of lesson

school and my efforts not to give up, I was very encouraged

study in an institution should begin with those in authority

because those who commented on my presentation

as it becomes easier to implement with support from them.

indicated that they were impressed with how I was

Mr. Tjomita from Namibia demonstrated that lesson study

handling the situation. They were impressed by the fact

can be implemented in any situation no matter howthat despite the challenges of the school administration notchallenging as long as there is a will.

being interested in introducing lesson study, I was able toinvolve some members of staff by inviting them to an
online presentation that I had. They also appreciated theidea of inviting some colleagues from Malawi and Zambia
as it indicated that I was taking lesson study to anotherlevel were by was taking it to other countries. This wasvery encouraging as it made me realize that what I am

I would like to appreciate the idea of having
roundtables because firstly, it gives us the opportunity tohear from our fellow educators and get encouraged by theirchallenges. With hearing about other people’s challenges
you get encouraged because you realize that you are notthe only one facing challenges. Additionally, the roundtable presents an opportunity for us to appreciate our own
work which we may not realize is good enough.

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Zone E 探究「あたりまえ」を考えること
福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程 ８年

林 和奈美

私は今回、運営側としてこの Zone E に参加させてさん聞くことができました。様々な視点から、それぞ

いただきました。この「あたりまえ革命 for schools」

れの校則について話しているうちに、生徒の自由とというテーマの狙いは、自分の生活を見直しより良

自主性は深く繋がっているのではないかという意見

い学校を自分たちで創り上げていく、そのためのヒがでました。つまり、むやみに学校が生徒を規則で縛

ントを見つけることです。時代が大きく動いている

りすぎると生徒の可能性まで縛ってしまうことにな

今の世の中において日常の「あたりまえ」になっているのではないか、という考えです。確かに、規則が多る慣習やルールに疑問を持つことはとても大切なこ

いということは生徒の活動や行動が学校側によってとであり、探究の第一歩になります。また、その過程決められている、つまり生徒が自分自身で考えて動によって本当に必要な「あたりまえ」への理解が深まく機会が少なくなってしまうということです。しかったり、それらの価値づけにもつながると考えまし

し、校則には生徒を危険から守るという側面もあり、た。

それは絶対に必要な部分です。そこで、それぞれの学「あたりまえ革命 for schools」にテーマが決まり、私たち実行委員は当日の流れを話し合いました。
どんなところから話を始めるといいか、最終的には校が定期的に教師と生徒が対等な関係で校則について話し合う、校則を見直す機会を設けることが大切なのではないかという結論に至りました。

どんなことを考えながら帰って欲しいのか。当日の

私は、この話し合いを通して改めて校則というもことを考えながら、期待に胸を膨らませていたことのの重要さを理解することができました。納得のいを鮮明に覚えています。また、参加してくださった

かない校則にただ文句を言うのではなく、それによ方々が楽しく、ざっくばらんに話せるよう、細かな言って自分たちにどのようなデメリットがもたらされ葉の表現や雰囲気作りにもこだわりながら話し合いているのか、どうするべきなのかを生徒も教師も共を進めていました。

に考えていかなければならないと感じました。実際

そうして迎えた当日の Zone E。一つの会場には収まりきらないほどたくさんの方々が参加してくださいました。グループワークでは、それぞれの「あたりに自分たちの学校生活を考えると、企画していた時以上に「あたりまえ革命」と言うテーマの大切さ、面
白さを感じることができたように思います。

まえ」を共有し、考えを深め、最終的には理想の「あ今回、「あたりまえ」というものに疑問を持つことたりまえ」や、そのために必要なことを考えるというが探究の第一歩になることを改めて痛感しました。

流れで進みました。

また、実行委員としても本当にいろいろなことを学

私が参加したグループでは特に、校則についての話題で盛り上がりました。学校がそれぞれ違うこと

ぶことができました。この経験を活かし、これからの探究的な学びに繋げていきたいです。

で、校則の違いがよく見え、すごく興味深い話をたく

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

「あたりまえ」を通して
千葉県立保健医療大学 健康科学部 栄養学科 講師

鈴木 亜夕帆

私は、今回、福井大学で対面参加することができま

理し、おかしいと思えるものを変えていこうというした。そして、2 月 17 日は Zone E：探究「学びと教流れで終わってしまうのだろうかと感じていました。

えのあたらしいすがたカタチをみんなで考える」に

しかし、グループワークの最後のテーマ説明で、司会参加いたしました。

の生徒さんから、「（良い）あたりまえをどの学校でZone E では、ワークショップ『あたりまえ革命 forschools』と題して、私たちの学校にある「あたりまえ」を見直してみませんか？というテーマで、学校の「あたりまえ」について約 50 グループに分かれて、グループワークを実施しました。各グループのメンバーの約半数は小学生から高校生で、子どもたちの参加が多いことに驚きました。普段は接することがもできるようにするにはどうしたらいいか」を、どんな壁があるのか、だれの協力が必要なのかを考える時間であることが伝えられたとき、良いと感じたあたりまえを広げることも「革命」となるのだと、自分の視点の狭さを反省すると同時に、前向きな気持ち
で最後までグループワークを楽しむことができました。

少ない年代や立場の方とのグループワークなので、３つ目は、改めて「あたりまえ」に気がつくのは難子どもたちはどう思っているのか、小中学校の先生しいと感じました。例えば、授業で教科書を使用しなはどのように思っているのかに興味があり、たくさ

いことが日常（あたりまえ）だったり、教科書を使用ん質問をしてしまい、本来の話し合いを邪魔してしすることが日常だったりすることを、両方のスタイまったかもしれないと反省しています。

ルを経験した高校生のメンバーが説明をしてくれた

ゾーン E に参加し、感じたこと、学んだこと、興味深かったことはいくつもあるのですが、その中の３つを記載いたします。

ことで、それぞれがイメージしているものが違うことに気がつくことができました。あたりまえに気がつく、変えよう・感謝しようと「言う」のはとても簡単ですが、気がつくためにはきっかけが必要であり、

まず、グループワークのツールとして使用した、円形の書き込みできるボード「えんたくん」です。普段の授業では、話し合いの中でグループごとにミニホ授業者として成長段階ごとにそのきっかけを提供するための様々な工夫をストックしていきたいと感じました。

ワイトボードを使用したり、付箋を使用することはありますが、新たなツールを知ることができました。
「えんたくん」の場合は、参加者全員が書き込むことが可能で、文字や図の大きさも自由に表現でき、そのまま他のグループに共有し活用ができること、そして、机を準備しなくても話し合いが可能でした。とても良いツールを知ることができました。

福井大学のラウンドテーブルに参加させていただ
くと、毎回、色々なことを感じ、新たな視点に気がつくことができています。それは、大学で栄養教諭を目指す学生への授業内容を深められるだけはなく、管理栄養士専門科目の自分自身の授業展開を具体的にどう改善できるかを考える助けとなっています。教育が専門分野ではない私のような者にもこのような２つ目は、「あたりまえ革命」の着地点です。どのグループも、あたりまえをテーマに様々な視点で深く話し合うことができており、それだけでもすばら

貴重な機会を開いてくださり感謝いたします。また、今回のラウンドテーブルを運営してくださった福井大学の関係者の皆様に感謝申し上げます。

しいことだと感じましたが、今の「あたりまえ」を整16

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Zone F

インクルーシブ「福井ラウンドテーブル Spring Sessions 2024」に参加して
長崎県教育センター 指導主事

麻生 啓介

私は長崎県教育センターに勤務しており、教職員

最後に、最も印象に残ったことを一つ挙げたいとの研修を企画運営する業務に取り組んでいます。本

思います。それは、ポスターセッションの中で、ジェ県としても「新たな教職員の学び」につながるようなスチャーを交えて、地域の課題を熱く語る中学生に研修講座について模索中です。今回、福井大学のラウ

強い衝撃を受けたことです。私はその中学生を見て、ンドテーブル（Zone F インクルーシブ教育）に参加

自分はこれまでの人生でこんなふうに人に話をしたしました。このような機会をいただき、この経験からことがない、なぜこの中学生はこんな熱く語れるん

得られた自分の気付きや今後への思いを記したいとだと思わず足を止めてしまいました。聞いている人思います。

に「伝えたい」という思いが、言葉だけでなく、体か

私は、知的障害教育特別支援学校での勤務経験しかなかったのですが、今回のグループセッションで講師の体験に基づいた病弱教育への思いや幼稚園の実践発表を通して様々な方と考えを共有できたことで、新たな視点を得ることができ、さらに、これまで
自分が大切にしていたことを再確認する機会にもなりました。それは、その子の「特性」をその子の「良さ」として捉え、集団で認めていくことが重要である
ことや一人一人の児童生徒が「存在意義」を感じられる学級、学校である必要があるということです。本研修会に参加した後、別の研修会で日本理化学工業株
式会社（チョークを製造し、障害のある方を多く採用されている会社）の大山社長の講演を聞く機会がありました。その講演においても、「居場所」「存在意義」など今回のグループセッションで話題になった言葉が多く聞かれました。インクルーシブ教育について考えていく上で、大切な考え方の一つであると改めて感じました。また、研修を企画する側として、らも溢れていました。この中学生は、学校でどのように過ごしているのだろう、どんな指導を受けたのだ
ろう、これからどんな大人になるのだろうと様々なことを考えました。私は「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善について、研修を企画しており、自分なりに子供の姿をイメージしていました
が、このような中学生の姿が、まさに「主体的・対話的で深い学び」を体現しているのではないかと感じました。自分の取り組みたいことに挑戦するには、そのことについて調べ、理解し、何をすべきか言語化することが大切ではないかと思います。さらに、人に伝えるためには、自ら伝えたいことを整理し、相手に応じた言葉や表現を工夫して話さなければなりません。
その過程で、さらに考えや思いを深めていくのではないかと思います。このような力は、すぐに身に付くものではありませんが、経験を重ねて、それが自信となることで、さらに意欲を高めた取組につながっていくものだと思います。

今回のグループセッションにおけるテーマ設定や話このような子供を育てるためには、私たち教師が題提供（実践報告）の選定、ファシリテーターの声掛

変わらなければいけないと強く感じました。多くのけ、グループ設定の方法など参考になるところがあ先生方と関わることができる今の職場で、自分にでり、今後学んでいきたいと思います。

きることに取り組んでいきます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

一人一人の世界を「つなげる」教師の関わり
高知県教育センター

坂本 恵

初めて実践研究福井ラウンドテーブルに参加させ

話題提供後のクロスセッションでは、少人数のグていただいた。２日間を通して感じたことは、「つなループで、インクルーシブをどう捉えるか、それぞれがる」ことの大切さである。ZoneＦインクルーシブの思いや実践を共有した。様々な立場のメンバーで「『個』の視点から教育を再考する－子どもと教師のあったが、みんなが幸せに過ごせるように、という共接面を探る－」では、子どもの世界をより深く知ろう

通認識のもと、共に考えを深めることができた。何にとする取組として、二つの話題提供があった。

向かって対話するのかが明確であったため、必然性

福井県立嶺北特別支援学校の桑島教諭からは、子どもと教師のそれぞれの視点から、病弱教育における教師の関わりについて共有いただいた。気持ちを共有できる患者同士のつながり、クラスの一員であることが意識できる前籍校とのつながり等、友だちとつなげ、結ぶという、大切な役割が教師にはある。

のある対話ができ、そのことが更に対話の深まりを生み出していったように感じる。対話を通して自分自身の考えを整理することができ、また、新たな気付きを得ることができた。何よりも、語りやすい、心理的な安全性が保たれた環境が大切であることを実感できたことは、貴重な体験であった。

このつながりが、病弱教育におけるインクルーシブ

インクルーシブな社会の実現には、多様性を理解であり、他者とつなげる教師の関わりが、入院中の児し、一人一人を尊重できる子どもたちを幼児期から童生徒の他者に向かう力を育てることにつながって育てていくことが必要である。また、多様性を理解しいくと強く感じた。

尊重するためには、自分のよさや可能性を認識する

福井大学教育学部附属幼稚園の上田教諭からは、
子どもの特性に寄り添いながら、子ども同士の関わりを積み重ねていった実践について共有いただいた。
「特性はその子のよさでもあり、自分なりのこだわ
りを大切にしながら、集団の中で自分を解きほぐしていくことができるように」という上田教諭のお話が印象的であった。こだわりを大切にし、そのこだわ
りを友だちとつなげるきっかけにする、そしてスモールステップで自信を積み重ねていく取組は、集団ことが必要不可欠である。子ども一人一人のよさを生かしながら、安心して共に学ぶことができる環境
をみんなでつくっていく、そのためには、一人一人の子どもの世界にアプローチし、子どもたちが自分のよさや可能性を認識できるように教師が関わっていくこと、そして多様な子どもたちをつないでいくことが重要であると気付くことができた時間であった。
多くの気付きや出会いにつなげていただいたこの機会に感謝したい。

の中でその子の存在を認め尊重していく、多様性の理解につながる取組であると感じた。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

クロスセッション
安心して語り もやもやを持ち帰る
独立行政法人教職員支援機構 特別研修員

荻原 拓「今までのような爽快感がない。ものすごいもや

解決方法を考えるだけにとどまらず、探究とはどうもや感とスッキリしない感覚がある。」今回のラウンいうことなのか、先生方の持ち味を発揮できるようドテーブルの率直な感想です。今回で福井ラウンドな探究活動とはどうしていけばよいのかなど、ここテーブルへの参加は４回目でしたが、このような感でも自分自身が考えさせられたり、私自身が次に生覚になったのは初めてでした。

かしたいと思うことを見つけたりできました。他の私が初めて福井ラウンドテーブルに参加したのは７年前です。当時の私は教諭として中学校に勤めていました。自校の研究の関係で福井大学と繋がりが方の話題提供から自分自身もじっくりと考えたり、新たなことに気付いたりするできるところがラウン
ドテーブルのよさだと思います。

あり、研究主任からの割り当てにより参加すること

さて、自分の発表です。今回お話ししたことは、教になりました。その時、「校内の枠がなければ僕が行

職員支援機構での１年間の経験と学びについて語りきたいくらいだよ。」と言われた気がします。しかし、ました。が、話があっちに行ったりこっちに行ったり。

当時の私には長時間にわたって実践を語り合うのみ

自分でも整頓がつかない中で話をしていることに気というラウンドテーブルにどんな意味があるのか…。

がついていました。今、この文章を書くにあたり、自不安とある種の疑念をもって参加したことを覚えて分を振り返ってみると、前回までは自分なりに経験います。しかし、ラウンドテーブルを終えた後、なんや思いを整頓して言語化し、伝えることができたのとも言えない爽快感があり、次の実践へのエネルギだと思います。しかし、今回は自分の実践やその時々ーをもらって帰ってきました。それは、自分の取組やの思いや気付きを整理しきれていなかったと感じて思いを十分に語り、それを聴き手の皆さんがじっくいます。今年度、昨年度までの十数年の教諭としてのりと聴いてくださり、自分の取組を価値づけてくれ

立場から、教職員支援機構の研修員として、研修提供

る。また、自分では気付いていなかったことに、気付者として立場が変わりました。大きな変化とともにかせてくれるような対話があったからです。気付け

１年間で多くの学びの機会をいただき、その中で多ば、自分が他の先生方に「ラウンドテーブルいいよ！」

くの価値観に触れたり、これまでの実践について立と参加を勧めていました。

ち止まって考えてみたりすることが非常に多くあり今回のメンバーは、子ども園のＡ先生と高校のＢ先生。そして、中学校のＣ先生がファシリテーターでした。Ａ先生は、園内の先生方の学びを創っていく過ました。その一方で、ある意味、情報過多になっており、また、いろんな変化や新たな気付き、それらと自分の矜持との葛藤が多くあったように感じます。

程とその中での思い、ご自身の保育観の変容につい

それでも、聴き手のお二人の方はじっくりと私のて語られていました。私も研究主任をしていた経験話を聴いてくださり、ファシリテーターの方は質問があり、Ａ先生の話を聞きながら、「あの時の自分はをしてくださったり、新たな気づきを促してくれる…」と自分自身を振り返りました。Ｂ先生は、生徒やような声がけをしてくださったりしました。
「何を語

先生の姿を基に、自校の探究活動への取組についてっても大丈夫」という安心感があったからこそ、素直語られました。現在の悩みや課題を素直に語られ、メに自分を語ることができ、「今の自分」を改めて認識

ンバーみんなでそのことについて語り合いました。

できたように思います。もやもやだらけで福井の地

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

を離れましたが、次へ向かおうというエネルギーはしっかりいただきました。実践を重ね、また福井に語りに来ようと思います。

繋がりと学びの軌跡～健康教育を通じた多世代交流の実践～
新潟大学 現代社会文化研究科

山﨑 幸歩

福井大学連合教職大学院の山浦先生からのご紹介

りたいんだよ。みんなヤギのために行動しているかを受け、ラウンドテーブルに 2 年目の参加となりまらいいんだよ。」と返してきたといいます。大切なヤした。このラウンドテーブルでの経験から、語り合う

ギのために他者と想いを共有し、ヤギを想うもう一場があることの素晴らしさを感じます。実践者はそ

人の自分との出会いによる多声性の中で自己形成がれぞれの想いを持ちながら子どもたちと向き合い、図られていくことが、学びの時間の核心であるとい工夫を凝らし、実践し、そして記録をし、さらに語りうことでした。

合うことで、そこにいる他者と共に考え、深みが増していくことを学びました。今回も日本各地での様々

現在、私は大学院で学びを深め、新たな挑戦に取り組んでいます。

な教育活動や考えに触れ、多くの学びを得る貴重な時間でした。
一番印象に残った学びは「子どもの中に芽生える
想いを大切にすること」でした。自分がこれを伝えた
いという想いも大切ですが、そのきっかけや働きに対して子どもたちがどう考えて行動するのか、そこから大人は共に学び合う存在であることが重要でし『PARTY 体操』というタオルを使った体操プロジェ
クトを各地で実践し、地域の繋がりを生み出し、健康に向かう仕組みを考えてきました。ここで重要になるのは、関わる人たちが楽しみながら取り組むことです。このプロジェクトは、大学と企業が産学連携しながら作り上げています。楽曲の担当は数々のヒット曲を生み出す音楽プロデューサーと音楽アーティ

た。

ストがタッグを組んで作成しました。また、体操に用
2 日目に参加したグループ活動では、「動物飼育を通して学ばれるものは何か」というテーマで、長野県の小学校教諭 A 先生の発表を聞きました。

いたタオルは、日本の伝統工芸の技術を用いてタオル会社が制作しています。体操は大学生が考案し、子どもから高齢者版まで各世代に楽しんでもらえるよ

ヤギの飼育を通して、ヤギの成長から子どもが考

うにシリーズ化しています。地域で活躍する健康運

えた言葉やそのプロセスを丁寧に考察されていまし

動指導士の方のご紹介から、新潟市運動普及推進委

た。出産までのからだの管理、角をとるのかとらない

員会向けに研修会の依頼も受けています。1 人では作のか、名前は何にするのかなど、様々な出来事や瞬間り上げることができないものも、多くの人がそれぞを子どもたちと共に考え、話し合いながら学びを深れの想いで関わることで大きなムーブメントになるめていました。特に印象的だったのは、掃除をしていことを学びました。そして、そこに欠かせないのは、る 2 人の子どもと先生のやり取りでした。みんなで繋がりの中の信頼関係です。互いのことを知り、一緒責任をもって掃除することを求めた先生の想いに対に活動したいと願い、目の前のゴールは異なってい

して、子どもは「ヤギといる子たちはヤギと仲良くな

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ても向かう先が同じ方向であれば交わりあい、協力の機会を共有できて大変感謝しています。ぜひまたし合えるということです。

参加させていただきたいです。

今回ラウンドテーブルでの問いかけ、「世代や立場を超えた繋がりの広がりはどのように実現されていくのか」に対して、私は、それぞれ関わることができるきっかけを見出すことが重要だと考えています。
何かをきっかけにして、繋がりや関わり合いを深めることで、このような広がりが実現されていくのだと思います。
健康教育の視点から、私は今、この体操を通じて人々と繋がり、世代や人種を超えて共に未来を築い⇧妙高市イベントでの PARTY 体操実施の様子ていきたいと考えています。今回も素晴らしい学び

教職大学院での学びの省察（ラウンドテーブル）インゆっくりと着実に変容していく
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/岐阜聖徳学園大学附属小学校 松河圭亮

2 月 17、18 日のラウンドテーブルは、私にとってとして各週のインターンシップの報告書を書き留め

4 回目のラウンドテーブルである。しかし、今まではている。今回、1 年を振り返るにあたりこの報告書を聞き手としての参加であり、話し手として参加する

読み解いていった。30 週分以上ある報告書を読み解のは今回が初であった。そんな中、私は長期インター

く中で、「叱り方」「子どもとの関わり方」「授業」

ンシップの 1 年目のまとめとなる私自身の変容につにおいて変容していることに気付くことができた。

いて発表した。2023 年の 4 月から不安と期待を胸に中でも「子どもとの関わり方」についてでは、子ども

秘めて始まった長期インターンシップでは子どもやが何を考えているのかを考えて、関わることが大事

先生との関わり、日々の生活、授業実践等で様々な出であるが、子どもにとってよかれと思ったことがそ来事があった。しかし、このような出来事を立ち止まうではなかったというエピソードを語ったが、聞いって振り返り、自分の言葉で他者に伝えられるようて下さった現役の先生方も同じような経験をしていにまとめる機会は時間が取れなかった。だからこそ、るというコメントをいただいた。教師が子どものこ

今回のラウンドテーブルは自身の経験を振り返られとを分かったつもりになってしまうことは危険な状

る非常よい機会であったと考える。

態であり、子どもの様子から「こんなこと考えている

岐阜拠点では毎週木曜日に週間カンファレンス(通称木カン)が設定されており、その時に使う資料に違いない」と決めつけるのではなく、子ども自身の気持ちをしっかりと聞き出すこと大事であること学べた。また、「甘やかす」と「支援」の違いについて

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考えさせられた。子どもとの関わり方で 4 月当初はので、子どものイメージを鮮明に思い出すことがで「何でもやってあげる先生」だったのが「子どもができた。さらに、話し手として報告書を言語がする際に、きることは子どもにやらせる先生」に変容したといストーリーがあることで自分が思っていた以上にすうエピソードより、「甘やかす」と「支援」には違い

らすらと語ることができた。本で学ぶ勉強以外にもがあり、それはその子の成長になるかどうかである

経験をストーリーとして残し語ることで自身の学びというコメントをいただいた。このコメントで、子どにつながることを理解することができた。

もにどこまでやってあげればよいのだろうと抱いていた悩みが解消された。今後も子ども考えを引き出し、子どもの成長につながる支援をできるように心がけていきたい。

初めて話し手として参加したラウンドテーブルであったが、思っていた以上に語り続けることができ、非常に晴れ晴れしい気持ちで終えることができた。
そして、私自身が長期インターンシップで少しずつ

また、今回のラウンドテーブルでストーリーを残であるが経験を経て、変容しているということに気していくことに大切さを実感することができた。今付くことができた。これからも、長期インターンシッ

までは気にしていなかったが、書きためてきた報告

プで経験を積み、ゆっくりと着実に変容できるよう

書は出来事(ストーリー)と自分の感情や気付きにつに学び続けていきたい。

いて残してきた。ストーリーをそのまま残してある

ラウンドテーブルでの学びの面白さ
ミドルリーダー養成コース 2 年/奈良女子大学附属幼稚園
年に 2 回の福井ラウンドテーブルに参加するようになって丸 2 年がたち、これまでオンラインも含めて 5 回参加させていただいた。
初めて参加した時は、聴き手として参加し、異校種の方や行政の方のお話を吸収しようとしていたが、発表者として参加させていただくようになり、回を重ねるごとにラウンドテーブルの面白さを感じるようになってきている。

辻岡 美希

改善を学校全体で行っている中学校の先生と、私の長期実践研究報告書についての報告だった。
それぞれの先生の取り組みは興味深く、自分の実践にも取り入れられそうな部分もあって、とても参考になった。例えば、わかりやすいソーシャルスキル
を提示したり、ロールプレイをしたりすることで、学級の中で落ち着かない子どもたちにも具体的にどう

今回、1 日目のゾーンセッションでも、2 日目のグ行動すればよいのかがわかりやすくなるし、周囲がループでも、全国各地から来られた、校種も立場もバ落ち着くことで刺激が減り、落ち着かない子どももラバラな方とグループで出会うことができた。しか過ごしやすくなるという考え方は、明日からの保育も初めてラウンドテーブルに参加される方が多く、に取り入れたいと考えた。また、ＩＣＴの活用に関わ研修のあり方としてラウンドテーブルが普及してきっての校内研修が、それぞれの先生の関心をもったていることを肌身で感じることができた。

テーマからグループ分けをして行われていることに、特に印象に残ったのは、2 日目のラウンドテーブル

研修のあり方を改めて考え直すきっかけとなった。

だった。発表は、学級経営にソーシャルスキルトレー

全く異なる 2 つの発表において、私が共通点を見

ニングを取り入れている小学校の先生と、ICT を活用出したのは、それぞれの先生が大事にしようとしてし、主体的・対話的で深い学びを生み出すための授業

いる、課題に対して当事者意識をもって取り組む姿
勢をもてるようにしたいという思いだった。ソーシ

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ャルスキルを身につけることで、自分が授業にどうにこなすことが仕事であり、与えられた情報を取り参加していけばよいのかをそれぞれの子どもに考え入れていくことが学びだと考えていたかつての私かさせようとしていることや、研修したいことをそれら、自ら問いをもち、自分が何を大事にしているのか

ぞれの先生が考えて参加することで、「させられるもを見つめ直し、実現に向けて行動していくことの面の」ではなく「主体的に取り組むもの」としての研修

白さを感じられるようになったことで、Co-Agency とのあり方を目指していることは、主体的に学ぶ場をいうものが、実感として捉えられるようになってき設けることで、児童や教員が自ら参画しようとする

たように思う。

姿勢を支えたいと考えているからであろう。

幼児教育において大事にしようとしていることが、私の長期実践研究報告は、教職大学院や園内での小学校でも、中学校でも同じように大事にしようと対話をとおして、自らのこれまでのあり方や保育へしていると感じられたことで、教育全体の方向性をの向き合い方を見つめ直し、自分が自分として生き感じることができて勇気をもらった。こうやって、校るとはどういうことか、主体的に学ぶとはどういう種を超えた広い視野で考えられることがラウンドテ

ことかを考えてきたものである。

ーブルの良さである。１日目の改革特別フォーラム

これまで子どもの声なき声に耳を傾け、ともに保育を創っていくことを目指してきた。教師と保護者との関係においても、教え教えられる関係ではなく、ともに子どもを支える関係をつくりたいと考えてきでも話されていたように、多重な分散的コミュニテ
ィでの学びが、実践を進化させていくことを支えていく。異校種や企業を含めた、教育に関心がある人々との関わりを意識的に持っていきたい。

た。その中で感じたのは、保護者の中にも教育についラウンドテーブルの最後に「２年間で一番変わって話したい、深く考えたいと思っている人がいるとたと思うところはどこですか？」と問われた。私の口いうことだった。保護者が多様な人との対話によっから出てきたのは「自分の考えを自分の言葉で話せて自分自身と向き合う場を設けたいという思いから、るようになったことです」ということだった。自分の教師とともに創る保育参加や保護者同士の対話の場言葉をもつ…当たり前のようで実はとても難しく、を設ける実践を行ってきた。

しかしとても心地よいことであるということを感じ

私がこれまでの実践で大事にしてきたのは、子ど
もと、同僚と、保護者と「ともにある」中で、それぞれが今できることを考え、自ら参画していくことである。そこには目の前にある課題や活動を自分事として捉え、関わっていこうとする姿勢が大事になってくる。それは、教職大学院で学ぶ以前には私に足りられるようになったのは、ラウンドテーブルをはじめとした対話があったからである。借り物の言葉ではなく、自分の言葉で話すことで、自分の考えが再構築されていく面白さを感じ続けるために、教職大学院修了後もラウンドテーブルに参加できることを楽しみにしている。

ていなかった部分でもある。指示されたことを忠実

ラウンドテーブルの醍醐味
ミドルリーダー養成コース 2 年/静岡市立清水桜が丘高等学校

小泉 真由子

教職大学院へ入学をして 2 年、院生としては最後

も、生徒が一緒だったことで、これまでとは違った二のラウンドテーブルに参加した。今回は何といって日間となった。初日、三年間クラスで共に過ごしてき

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た生徒 2 名がポスターセッションに参加した。発表「対話」が成立するのかもしれない。クロスセッショ

は、これまでの学校生活や活動を振り返ったことでンでは、いつも新たな気付きを得ることができ、同時気付いたこと、奈良と静岡で開催されたラウンドテになぜか職場で話すことができない自分の気持ちをーブルを経験し様々な学びの価値に気付き始めたこ

素直に話すことができている。それは翌日のクロスとだと聞いていたが、私は本番で見てほしいといわ

セッションも同様だった。

れ練習は見ることがほぼできなかった。当日、発表する姿を見て、二人が語る言葉一つ一つとその豊かな表情、教室では見られない姿に感動をした。そして発表の中で語られた内容は、私が教職大学院で学んできた「価値観の共有の必要性」と、そのために必要な「対話の重要性」、題名は「つながり」だった。その内容に驚いたと共に嬉しかった。正直、私は二人をポ
スターセッションに参加をさせることに悩んでいた。
うちの生徒ができるのだろうか、周囲と比べ、活動内
容が浅いのではないか…と。しかし、その私の考えこ
そが生徒たちの学びの領域を学校という枠で留めてしまっていたのだと、彼らの発表を見て思い知った。
二人の成長から、教師は生徒の未来の新たな道を創っていくことができるのだと、改めて実感することができた。様々な活動に参加をさせて良かったと心から思った。
また、毎回のラウンドテーブルで私が最も学ぶことができるのが、様々な方々と出会い、語ることができるクロスセッションの時間だ。初日は、午後のSessionⅡでゾーン B に参加し、学び合う学校づくりのために取り組んでいることについて語り合うことができた。私自身が直面している組織づくりについての現状と課題、自分の困り感を話し、その場にいる方々から意見を頂けたことはとても新鮮であり、現在の「私」を客観視できる時間となった。そこで話された印象的だった言葉がある。それは「対話って本当にいいの？」「対話を辛く感じる先生もいるのでは？」ということだった。確かにその通りだ。対話をしんどいと思う先生も必ずいるのだ。私は、職場の対話のない世界をどうにか改善したいと研修計画を立て奮闘

二日目のクロスセッションでは、Ｍ2 として長期実践報告について発表をした。どんな人たちとの出会いがあり、どのような時間となるだろう、クロスセ
ッション前にはいつもそんなワクワク感でいっぱいとなる。二日目のこの時間は、本当に楽しかった。あっという間に過ぎ去った時間の感覚が、クロスセッ
ションの価値を物語っていた。4 人それぞれ違う立場
で、違う場所で学びについて考え、悩み、課題を見つけ、その課題に向き合いながら活動していた。そしてその共通していたことは、学びの中心には「生徒」がいた。向き合って語り合った 4 人が、どんどんと中
心へと近づきながら休憩時間も忘れ話していた。それぞれが語り手に耳を傾け、心で聴き、真剣に考えていた。だからこそその安心感から、私は自分の発表の際も、長期実践報告書についてありのままに語ることができたのだ。語り合う「場」の在り方を体感した。
二日間のラウンドテーブルがあっという間に過ぎた。多種多様な視点を持つ環境の違う方々と出会い語り合うことがいかに刺激的なのかを実感することができた。そしてラウンドテーブルの時間から「聴く」「語る」価値を改めて見出すことができた。これまで
は他者との違いに気付くことで、無意識に自分の考えに蓋をして物事の本質に関わることを避けていた自分自身だったが、教職大学院で学び過去の自分を振り返りながら自分の実践を改めて見直していくことで、その意味づけをし、価値を考え、多くの学びを得ることができた。そしてその学びを、ラウンドテー
ブルという貴重な場で改めて語ることで実に深い学びとなっている。このような時間を職場で創り上げていくためにも、今の私にできることを常に立ち止している最中だ。しかし、他者と関わることを苦手とまりながら、焦らずに考えていきたいと思う。そしてする人がいることを忘れてはいけないのだと思い知

このラウンドテーブルという貴重な経験を礎として、った。必要だから、良いことだからと走り続けるのでこの先も新たな実践に挑戦をしながら学び続ける教はなく、立ち止まり周りを見渡すことが大切だ。様々師でありたいと思う。

なケアができてこそ、他者を尊重することができ、
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私にとってのラウンドテーブルの意義
学校改革マネジメントコース 1 年/横浜市立東汲沢小学校

丹羽 正昇

福井大学にお世話になる前に、一度だけラウン

私は校長になってからというもの、常々思っていドテーブルに参加したことがある。そのときのことたことがある。アウトプットすることは多いが、インを正直に話すと、自分のことをある種赤裸々に話しプットすることが少ないと。インプットの手段としている感覚に襲われ、話してしまってから妙にくよていたのは、研修に参加したり本を読んだりインタ

くよすることがあった。もっと別の言い方があった

ーネット上から情報を得たりということが主で、人のではないか、あんな話をしてしまったけれど大丈の話を聞くというのは、あまりなかったように思う。

夫だっただろうかなど、気になることの中心はいつ

もちろん校長だから、職員の話を聞いたり、地域の方も自分。いまにして思えば、自意識過剰だと言わざるの話を聞いたり、保護者の話を聞いたりする機会はを得ない。そんな状態であっても他の人のお話を聞

それなりにあった。研修に参加し、講師の話を聞くこいているのは、なんだか心地よく、学びが多かった。

ともあった。しかし、ラウンドテーブルのそれとは何

特に心地よいというのは、自分にはありがたかった。

かが違った。おそらくは、自分が同化するとか追体験

それまでの私は、どちらかというと人の話を聞くのするとかなどができない話では、私の場合、心地よさが苦手だと思い込んでいたところがあった。聞くよが湧き上がってこないのだろう。

りも話すほうが好きという感覚。ひょっとしたら教師あるあるなのかもしれない。ただし、話すほうが好きと言っても、まとまりのある上手な話はできない。
きっと話すというよりは、おしゃべりが好きということだったのであろう。そんな私が、ランダムに(本当はよく考えられて)組まれたグループ内で、メンバーの話を聞いているのが心地よかったのである。お話しされている方の話が、(失礼な言い方になるが)必ずしもうまいというわけではない。それでも心地よい。どうしてなのか。実のところ、教職大学院に入るまでははっきりと分からなかった。

人に歴史ありとは使い古された言い回しかもしれないが、人の生きてきた過程の一端を垣間見ることの尊さは、そのまま人への尊敬の念に通ずると思う。
ラウンドテーブルにおけるセッションには、たぶんそういった感覚が含まれている。改めて思い返してみると、私は意識して人の歴史に触れようとしたことがなかったのかもしれない。そう考えると、いまま
でずいぶんと損をしてきたと思う。人の歴史に触れるように話を聞いていくことは、校長職にあるいま、たいへん役に立っている。人の話を聞く際に、その人の経験や体験を今後進む方向性と合わせて聞くこと

教職大学院に入学し、ラウンドテーブル形式でのができるようになったからだ(もちろん差し支えな

セッションを重ねていくと、心地よさの正体にたどい範囲でではある)。すると、ただ聞いているだけでり着くことができた。その正体は、まるで話をしていは得られないであろう、その人の像がどんどん立体

る人に同化している(もしくは追体験をしている)状

的になってくるのが分かる。そうなってくると、毎回況だったのである。自分以外の人のこれまでの人生ではないが、その人のこれからが、具体的に想像できや経験、体験、今後の夢や目標をお聞きしているうちたり思い描けたりできるようになる。そして、何よりに、自分ではとても経験できないことや思いつかなもありがたいのは、自分と重ねたり比べたりして聞いことが、あたかも自分のことのように思える錯覚。

いているものだから、自分のこれからも思い描ける

これが心地よさに繋がっていたのである。自分の世ようになるのだ。これは、私にとって新鮮な出来事で界が広がったというのか、見方や考え方が変わったあった。そして、他の校長はいざ知らず、私が校長をというのか、とにかくセッションするたびに豊かに続けていく上では、どうしても必要な力だとも思っなる自分がいることに気付いた。

た。いつしかラウンドテーブルでのセッションは、

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「聞く力」を養う場になっていたし、貴重なインプッ
トの機会ともなっていたのである。

ある。
私が「自由を希求する」という言葉から、このよう二日目のセッションでの話。福井県の美術教育にな思いに至ったのには理由がある。昨年 12 月末に、おける「自由を希求する」という言葉が、私には強く

中央教育審議会初等中等教育分科会の義務教育の在心に残った。ひょっとしたらこの言葉は、福井に限ら

り方ワーキンググループから出された中間まとめをず美術教育全般で語られるものなのだろうか。勉強読んだことが大きい。主体的・対話的で深い学びが実不足の私にとって、まずはそれを確かめることが必現されていく中で、今後ますます何ものにも縛られ要だったのかもしれない。しかし、そのことよりも福ることのない、自由な世界で学びたいと願っている井における「自由を希求する」教育という言葉のイン

子どもたちが増えると思われる。そんななかにあっ

パクトのほうが、はるかに強く響いたのである。

て、今ある学校は果たして子どもたちに選ばれるの「希求」とは、強く願い求めるという意味であるから、自由であることを強く願い求めるという教育の姿勢は、これからの学校教育に求められていること、そのものである。というよりも、むしろ従前より学校
教育は、「自由を希求する」ものであったというほうが妥当であろう。この自由というものの解釈が何たるかについては、多くの議論がこれからも続いていくのであろうが、それでも学校教育の原点を示す言葉であるのは間違いない。子どもたちが自由に己の心象を表現し、それを互いに理解し合おうとすることは、まさに個別最適な学びであり協働的な学びでであろうか。教科等の学びにしても、私が専門にしている国語科であっても例外ではなく、それを学ぶ意
義を納得させられるのだろうか。近頃、そんな不安に襲われることが多くなった気がする。大人たちがよかれと思って作った今ある枠組み(学校、教科等、日課表など)について、いま一度、真剣に考えてみる必要がある。こんな気持ちになったのも、ラウンドテー
ブルでセッションした方々がいたからであり、聞くことにより学んだ成果である。ラウンドテーブルは、
人の育ちを確実にサポートし、人を豊かに、心地よくする強力な手法の一つだと思った。

ラウンドテーブルでの学び、教職大学院での学び
学校改革マネジメントコース 1 年/滋賀県彦根市立城東小学校
福井大学連合教職大学院で学ばせていただく２年間の内、１年目が終わろうとしています。「先生方が自ら学ぶ学校、そして、子どもが自ら学ぶ学校を目指し、私も教職大学院で学び続けたい。」という思いをもち、１年間を過ごしてきました。この２月のラウン
ドテーブルでは、発表をしてくださった方、クロスセッションで同じグループになり実践を語り合った方など多くの方から、多くの刺激と学びをいただき、２年目にチャレンジしてみたいことが少しずつ見えてきたように思います。
特に学びが大きかったと感じるのは、クロスセッションです。クロスセッションを通しての学びには、

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平中 理恵

２種類ありました。
１つ目は、クロスセッションに向けた準備での学びです。具体的には、資料を作成することを通して、１年の中で自分自身がどのようなインプットをし、それに対してどのように考え、何をしたか、その結果がどうであったか、ということを改めて振り返り、整理できたことです。毎月のカンファレンスや夏期および冬期の集中で学んだこと、書き溜めたものを改めて読み直し繋いでいくことで、点であった自分自身の取組やそこでの思いが少しずつ線になってきたように思います。そして、書き溜めていくことの大切さを実感することもできました。

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２つ目は、クロスセッションの時間の中でのものです。例えば、私はまだまだ自校の先生方を「巻き込め」ていない、と感じていたことに対して、「報告の中にある、学校の先生方の姿を聞いていると、十分に巻き込まれ始めているのではないか。」とコメントをいただきました。それを聞いて私は、ハッとしました。
「巻き込む」ためには、先生方のことを知らなければならない、という思いをもっていたのに、先生方のことをちゃんと見られていなかったのではないか、とえるようになることだということを、改めて、そしてより強く感じることができました。
私にとって、この２つの学びが、教職大学院１年目の学びの根幹だと感じています。書き綴り、読み直し、綴り直すという一連の営み、それを基に語り合い、多様な視点を得て、さらに捉え直し綴り直す。このように何度も思考をたどり直し、捉え直す中で「次」が見えてくる。私の中で、そういったことがラウンドテー
ブルで、そしてこの１年間で起こっていました。

感じたからです。ラウンドテーブルが終わって少し経った今、改めてこのことを考えると、その瞬間に感じたこと以外にも、「同じ姿を見ていても、違う見方があるのだ。」という思いも頭に浮かんできます。語
り合うことは、新たな気付きを得ること、つまり、自来年度もこのような学びを積み重ねていきたい、
そして、願わくは、それを学校での取組にも取り入れ、一緒に楽しんでくれる仲間を学校で増やしていきたい。そんな思いを強くもっています。

分にはない視点から見た、物事・事実の新しい姿が見再スタートの２月ラウンドテーブル
学校改革マネジメントコース 2 年/越前市吉野小学校
再スタートその１武藤 基彦

かに大切です。が、やはり、やってみようとする意欲

今回のラウンドテーブルは私にとって再スタートになりそうです。教職大学院２年目の２月ラウンド
テーブルでは長期実践研究を発表することになっていました。いまいち自分の取り組みに自信がもてな
い私にとっては不安しかありませんでした。けれど、グループのメンバーの先生方は、私の拙い発表を真剣に聞いてくれ、共感してくれたり改善案を出してくれたりとあっという間の１００分になりました。
なぜ、あっという間だったのかといえば、メンバーが耳を傾けてくれたり、自分だったらこうするというや協働して学び合おうとする心をどう先生方に育んでいくかがもっと重要なのかもしれません。意欲や心は人によって様々なので、学び合うコミュニティづくりを難しくしているのは、そういったことが原因なのかもしれません。４回のラウンドテーブルに参加して、コミュニティづくりの難しさをますます感じます。けれど、これからの学校には絶対に必要です。難しさを受け入れつつ、先生方と協働して学び合うコミュニティを作っていかなければと決意を新たにしたという点で再スタートその１です。

アドバイスを出したりしてくれたからです。すごく安心しました。そこで、立ち止まって考えてみました。

再スタートその２

それは、職場での先生方同士の話し合いがラウンドテーブルのように、「受け入れてもらえる。」といった心理的な安全性が確保されているかということです。月々のカンファレンスやラウンドテーブルでのクロスセッションの仕組みを職場に取り入れたいと思い、実践を積み上げてきたわけですが、仕組みは確

自分の発表だけでなく他の先生方の発表にも大きな刺激を受けました。ある高校の若い先生の発表でした。国語の授業を子どもたちに楽しく学んで欲しいという思いがとても伝わってきました。そして、理論を基にして実践してみる。そして改善点を見いだ

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してよりよい授業にしていく姿が発表からよく分かってみようと思えました。そして、ラウンドテーブル

りました。そういった若い先生の意欲や思いをくみ後、その先生から電子メールをいただきました。同じ取り、どうサポートしていくとよいのかを考えなが年代としてがんばっていきましょうという内容でしら発表を聞かせていただきました。教務主任となりた。大いに勇気づけられました。これからの取り組み

授業に対してそれだけの熱意をもてているだろうかに勇気がもらえたという点で再スタートその３です。

とも考えました。若い先生たちをサポートしつつ、私また参加してみよう

自身も授業づくりを楽しむといった姿勢で授業研究できたらと思い。職場もそのように変えていきたいと思えたという点で再スタートその２です。

教職大学院の学びは、月々のカンファレンスやラウンドテーブルでは語り合う仲間がいるので不安はないですが、現場での実践は孤独になりがちで不安再スタートその３になります。けれど、ラウンドテーブルで、若い先生

さらに、同じ年代の先生の発表はある意味衝撃での意欲を感じたり、同じ年代の悩みや思いを共有しした。今の私はやるべきことが多すぎて、流れ作業のたりすることができました。そうすると自分の歩みように仕事をしてしまっています。けれど、その先生がよかったか悪かったかは別にして、何か認めてもの発表は、同じ年代とは思えないほど情熱的でエネらえるような気になります。それが、次の歩みの力とルギッシュでした。今の私はそういった気持ちを忙なります。院生としての参加は今回が最後となりま

しさにかまけて忘れてしまったのかもしれません。

すが、これからも機会があればラウンドテーブルにもう一度、その先生のように何事にも全力投球でや参加したいと思っています。

行動を鼓舞する環境づくり
学校改革マネジメントコース 2 年/沖縄県教育庁宮古教育事務所

本村 税

福井ラウンドテーブル開催１週間前に長期実践研覚できたと言うことに他ならない。この実績は点数

究報告書を提出し終え、達成感と安堵感で、参加前までは表せない大きな成果をもたらせているものだとでは幾分か浮き足立っていた。しかし始まってすぐ感じた。また、探究活動を支える校内体制、外部とのに新たな気づきと学びに出会い、身が引き締まる思連携協力体制の構築とその体制を維持、活性化するいをした。今回のラウンドテーブルでは Zone B（学ために互いの意見やビジョンを交流させること、コ

び合う学校づくりのための組織・コミュニティの醸ーディネーターの役割を果たす中核的教員などの存成）に参加させて頂いた。

在があることによって組織全体が駆動している。組

実践報告１では山形県有数の進学校である県立山形東高校須貝校長から、探究科の設置を通した教育

織が学び続け、発展していく要素を確認することができた。

課程の再編と教師組織のマネジメントを含めた学校

実践報告２では教育 DX 推進による授業改革を通し改革に関する事例が紹介された。それまでの教師主

た教師の授業力向上に向けた事例が徳島県鳴門市里導の指導から、生徒の探究活動を通した生徒主体の浦小学校武知教頭より紹介された。教諭のみならず、指導への転換によって、「大学進学の手段として、一管理職も交えた ICT の活用に向けた新しい知識・技般入試から AO 入試（総合型選抜）へチャレンジする

能を学び合う場、役職、キャリアに関係なく関わりあ

生徒が増加した」と言う。探究によって、生徒自身がう組織がとても印象的であった。管理職が教師の学

学力だけに捉われない自身の個性や能力を発見、自びに「伴走」することで、教師の主体的な学びへつな

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がっている。その教師の学びが子ども達へとつなが

人の自己肯定感の違いについて「一般的に欧米人はっていく「学びの相似形」が体現されたものであった。

自己肯定感が高く、日本人が低い理由は、行動に起こICT 端末を活用した「他者参照」から子ども達相互のす頻度の差である」という。行動に起こすことが経験

学びの深まりが始まると言う言葉には「真似ぶ（まねとなり、その経験が自信や不安への耐久力となる。さぶ）→学ぶ」という「学ぶ」の語源を思い返し、また、らにその自信を元に次の行動に移すことでポジティ

同時にその「学び」の主語がどこにあるべきなのか、

ブなサイクルができるとのことであった。３つの報

教師の指導観、評価観の転換の必要性を感じた。

告では、生徒や教師が「行動」に移すためのカリキュ

実践報告３では不登校を経験した生徒が多数在籍し、「学びの多様化学校」に指定されている岐阜市立
草潤中学校中今教諭から子ども達の学びと、教師の学びを対比させながら、主体的に学ぶ生徒、教師を生ラムや場面の設定がされており、その行動を「確かな経験」に結びつけるための承認、尊重し合える環境の醸成が図られているという共通点を見出すことができる。

み出す環境づくりについて紹介して頂いた。はじめ、今現在、職場では次年度へ向けた研修計画作成の「校則なし、学級担任＋個別担任制（生徒が決める）、最終段階に進んでいる。「自走する学校へ」をテーマ

弾力的な登校スタイル、定期テストは希望制」などに、これまでの教育事務所主体の研修から学校主体「学びの多様化学校」すなわち旧不登校特例校としの研修へと大きな研修改革がなされた。各学校の教て、生徒達の非認知能力の育成に関わる特徴的なカ

職員が自身や自校の強み、課題を話し合い、さらなるリキュラムに驚きはしたものの、主体的に学ぶため

伸長、改善に向けて協働して取り組んでいく過程をの環境づくりには、一般的な学校にも共通する重要教育事務所が支援していく。学校のニーズにより沿な視点がいくつもあった。
「自己選択の場面を数多くった研修の形が実現可能な、宮古島という地の利を持たせること」、「成功体験の積み重ねができる環境生かした研修改革である。次年度、スタートしてみなが整っていること」はどの教育現場でも、そして生徒

いとわからない研修の課題、難題が出てくることはのみならず教師にも重要な要素であることは、授業覚悟の上である。職場の同僚性、協働体制で知恵を絞づくりや研修づくりの根幹として位置付けたい。

り、対応策、改善策を見出していけば良い。教育事務

USJ の V 字回復で有名なマーケターである森岡毅
氏のとある番組での話を思い出した。欧米人と日本所の組織としてしなやかに対応する心構えができている。

持続可能なコミュニティ ～ラウンドテーブルに参加して～学校改革マネジメントコース 2 年/美浜町立美浜東小学校
今年もこの時期になった。勤務校では最高学年を担任させていただき、今この文章を綴っている今、卒業式に向け、子どもたちとの最後の日々を楽しんでいる毎日である。教職大学院で学ばせていただいて
２年目、大学院生としては最後になるであろう２2 月
17、18 日の２日間に１年を締めくくる 2024 Spring
Sessions に参加させていただいた。今回は自身の長期実践報告をまとめる作業と、聴いていただくにあ

一瀬 憲幸とこの時期を迎えてしまった感がある。
昨年度の同じ時期、教職大学院の諸先輩方の長期実践報告を聴かせていただいたことが思い出される。
当時、試行錯誤しながら実践を行い始めていた私にとって、２年という長い道のりの中で紡ぎだされる
実践と省察のストーリーは興味深く、引き込まれる熱い内容であった。昨年度の自分自身のふり返りを読み返してみると、以下の内容が記してあった。

たっての準備もあり、昨年度よりもさらにバタバタ
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『現在私が、校内で進めている実践も「緩くつなが保育所の学びを支えるために、町内４つの園のコミ

り合うコミュニティ」である。しかし授業改善についュニティを結ぶ取り組みであった。悩み、葛藤しもがて触れたものはごく一部。普段の学級経営に繋がる

きながら取り組みをかさねていく姿、管理職、中堅、ものが中心である。そこももちろん大事にしていき

若手がそれぞれの立場から、「自分事」として考える

たいが、授業実践につながることも話題にして語りことができるようになる過程が、思いをつなぎ合う合える場にしていきたい。そして、今よりも熱量のあストーリーとして発表された。私自身が校内のコミるものに、思考（省察）があるものに、実践があるもュニティから町内のコミュニティへとすそ野を広げのにしていきたいと強く思った。』ていくイメージを持っていることもあり、大変印象『充実した一日だった。やはり対話のすばらしさ
を端々に感じる。そして、日本の津々浦々で、こうやって教育に情熱を傾けながら日々子供に向き合っている先生方がいて、その方たちが日本の教育を支え深いものであった。ただし、10 年にもわたる歩みを聞かせていただき、私のようなものにそれだけの長い歩みをへこたれることなく進めていけるのだろう
かという不安にもさいなまれる。

合っていることのすばらしさを感じることができる。

「緩くつながるコミュニティの確立」、学校内のコ

実践-省察-そして新たな展開のすばらしさとともに、ミュニティとしてのミニワークショップ、そして、小自分を語り、互いを語り合うことのできるこの空間

さな町の３つの学校をデータや簡易で密な連絡によの素敵さを、同僚にも伝えていきたい。』ってつないでいけるような試み。この２つは、このあ

教職大学院で学ばせていただく中で、記録の持つ意味について考えさせられた。これまでは、記録はその場限りになり、読み返すということをそこまで意識していなかったが、記録の当時、自身がどのような思考を巡らせていたのか、どのような方向で自分の実践を方向付けようとしていたのか、そしてどのような心情でいたのか。日々が経過した後で読み直すと業務改善にもつなげていくことができると考えている。不安も大きいが、高浜町の歩みのように、私自身もこれからも試行錯誤しながら、連携・協働しながら学び続けることのできる環境の構築へ、自分自身ができることを、その時の自分の立場からこれからもすすめていきたいという想いがこの２日間でさらに強くなった。

ことによって、今ここから自分自身はどう歩んでい一人一人の教師が安心して学びに打ち込める環境

くのか、過去と現在につなげ、深く思考を巡らせるこを構築する一旦を担っていけたらという思いが私のとができるようになった気がする。今回のラウンド

研究実践課題の根幹になっている。私は学校教育にテーブルに参加し残した記録も、この先機会がある

携わり、よりよい社会創りに貢献したいという志を時に読み返していくことを繋げていきたいと考えてもって教師になった。全教職員の理解者、伴走者にないる。

り、赴任した学校を支え、地域、家庭との協働を大切

今回、最も印象に残ったのは「新たな教師の学び」
を支える協働のために、学びあうコミュニティを編成するという内容であった。特に印象に残ったのは、にし、社会に貢献するという大志をもって今後も研鑽を重ねていきたい。そのことが、これからのよりよい社会創造に必ずつながっていることを信じながら。

高浜町における保育実践研究グループの内容である。

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校種を超えて語り合う
学校改革マネジメントコース 2 年/まごころ認定こども園

髙尾 和人

2/17,18 に行われた実践研究福井ラウンドテーブていただくなかでも、中学校や高校の先生方の探求

ル 2024 Spring Sessions、私は春夏あわせて 4 回目の授業に関する実践報告は、私にとって新鮮で興味の参加になった。ただし、私は 3 年履修に切り替え

深い話題のひとつになっている。今回のクロスセッ

させてもらったので、長期実践記録はまだ書いていションでは、立命館宇治高校の浅野李帆先生が探求ない。それでも、2 月半ばを過ぎたこの時期は、卒園に関する実践報告をしてくれた。浅野先生の発表は、児等のこと、次年度準備のこと、事務的な面でいえば

立命館宇治高校と仙台第三高校の「古文で学ぶ」交流

各種補助金の申請や補正予算の作成など、考えなけ

授業で、お互いに和歌の歌枕を送りあい、それに対しればならないことが山ほどある。そのなかで、休日をて和歌を作成する授業についてであった。相手の高丸二日つかって、さらには 2 日目には 100 分の発表

校の生徒から送られてきた歌枕やそれを受けて作成があるとなると、直前までは少し憂鬱な気分だった。

した和歌の意図をお互いに想像しあい、その意味をしかし、いつもの通りというか、今回も 2 日目のク

共有することで、相手のことを考え、どうすれば伝わロスセッションを終えた後には、充実感と明日へのるか、古文に親しみつつも深いと感じるような交流

やる気に満ちた気持ちで帰路についていた。本当に授業を実践していた。また、送る歌枕には自らの地域充実した二日間であったと思う。

にちなんだものを設定し、「自分の地域の魅力を考え

今回の福井ラウンドテーブルは、1 日目の特別フォーラムでは高浜町立認定こども園・保育所実践研究
グループぴっかや福井県の幼児教育研修システムについての報告があり、ゾーンセッションでも、私が参加した ZoneA では「子ども主体の学び」をテーマに
越前市立認定こども園服間の報告があった。私が参加してきたラウンドテーブルのなかでは、幼児教育について、最も直接的に触れられていた回であった
なかで、中身をより知っていて、その発表内容に至るる」仕掛けづくりなどもされていた他、その年度限りかもしれないが助成金を利用した対面交流を通じて、深く生徒の思い出に残る授業にもなっていた。
「こころ」が動く経験が子どもたちの成長に大きく寄与す
る、これは高校も幼保連携型認定こども園も一緒だと感じる。私たちの園で、私たちは、子ども達に「こころ」が動く経験をどれほどさせてあげることができているだろうか、あらためて考えるきっかけとなった。

過程や背景なども想像しやすかった分、今まで参加

また、この実践報告にかかる対話のなかで、もう一してきたラウンドテーブルよりいろいろなことを考つ、浅野先生が報告のなかで課題の一つとしていた

え、時には少し落ち込んだ気分になりながらも報告「担当者が変わって持続可能な取り組みにするにを聞くこととなった。私の場合は、同業者の実践例をは？」について、対話が広がったことが印象に残って聞くと、自分の園はまだまだだと感じさせられるこいる。これは、このグループに現役、もしくは元管理とが多い。一方で、小・中・高・支援学校等の先生方職が多かったことが大きいと思う。そのなかで、やはの実践報告などは、近いながらもどこか別の話といり管理職としては、現場の先生のよい取り組みを一う感覚で、素直に話題提供者の話を聞いていること

過性のものにせず、カリキュラムに取り組むなど、よが多かったのだなと再認識した。それは、教職大学院

い取り組みが自走するための仕組みづくりを考える

における毎月のカンファレンスにも同じことがいえことも大事であると感じた。仕組みになってしまう

るし、教職大学院の学びにおけるねらいのひとつなと、工夫の余地や可能性の広がりがなくなってしまのかもしれない。

うリスクもあるかもしれないが、すべてを「考えまし様々な校種の先生方や専門職の方のお話を聞かせょう」、「対話しましょう」だと現場が疲れてへとへ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29とになってしまうかもしれないし、それができないもあるグループセッションだった。このような思わ人がいるかもしれない。すべてはバランスといってぬ気づきがあることも、校種を超えて語り合うこと

しまえばその通りであるが、私の思考のバランスにの魅力の一つだとあらためて感じたラウンドテーブ

偏りが生じているかもしれない、そういった気づき

ルだった。

教職大学院での学びの省察（長期実践報告/長期実践報告会）
長期実践研究報告を執筆してミドルリーダー養成コース 2 年/カリタス女子中学高等学校 稲川理子

教職大学院入学前から、私は長期実践研究報告の私は、長期実践研究報告を書くことで自分と向き執筆を恐れていた。自分に諸先輩方が書かれたよう合うことができるからでないかと思う。なぜ自分がな数十ページの実践研究報告が書けるのだろうか。

こう考え行動したのか、自分が大事に思っていたこ

そもそも、何をテーマにしよう。担当の小林 真由美とはなんだったのか。言語化することで今まで曖昧先生と話し合いを重ね、M2 の春には方向性が決まり、だったものが見えてきたように感じる。また書いて｢『自走する子』を育てるために―教師の適切な支援・

いくうちに、うまくいったと思っていた活動の改善

介入の模索―｣をテーマとすることとした。しかしな点が見えたり、逆にうまくいかなかったと思っていかなか書き進められずに冬期集中講座を迎えてしまたことでも、良かった点が見えてきたりと、書いていった。

く内に自分の経験や思いを捉え直すことができた。

最初は数十ページも書けるのか不安だったが、構想がまとまり書き始めると書きたいことがあふれて

これが長期実践報告を書く意義なのかと身をもって学んだ。

きて、時間との戦いとなった。冬期集中講座を終えて、今回長期実践報告を執筆し、自分の実践を振り返

あとはとにかく書くのみという段階になった時、書り省察した時、柳沢 昌一先生による｢実践の持続的

きたいことを書き切れるのか、自分の満足のいく研な発展を支える記録

究報告が提出できるのか、不安と焦りを感じながらに｣に書いてある以下の文章の意味が真に理解でき

必死に書き進めた。そしてそれと同時に、書くことがた気がした。以下、特に大事だと思ったところに下線楽しくてたまらなかった。この｢楽しい｣という感情を引き、紹介したい。

は、書き始める前は想像していなかった気持ちだった。この気持ちを他院生に共有したところ、わかる！
と共感してもらえた。なぜ長期実践研究報告を書く
ことは｢楽しい｣のだろうか。

三つの実践記録を手がかり

実践のそれぞれは小さな展開を、時間をかけ、サイクル次いで慎重に積み重ね、そして広く編んでいこうとするとき、記録は小さな展開をつなぎ位置づけるフレイムのような働きを持っている。そして重ねられた記録は、小さな展開の積み重ねが生み出すよ32

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り大きな発展のサイクルを目に見えるものにする。

とはなんなのか｣ということだが、その答えはまだ見

記録はまた個々の展開の中から見いだされたことをつかっていない。放置、適切な介入、過干渉というのより広く共有する媒体であり、多くの人の理解と参ははっきりとした切れ目はなく、グラデーションで加を支えるものでもある。…それは、これからのよりあり、その判断基準も人によってまちまちだろう。し長い、現実的な展開の見通しを立てていく上でかけかし少なくとも生徒の学びを邪魔してはいけない。

がえのない手がかりとなるだろう。梃子のようにそそのためには目の前の生徒を見つめ、夏期集中講座

れを生かして、次の時代への展望を開いていくこと。

で読んだ伊那小学校の実践報告にあった「たてた段変化の時代だからこそ必要だと思う。

階でこれ（構想）を捨てるつもり」で、必要に応じて実践報告を執筆することは大変な労力を要す。それは、自分の弱さと向き合い、なぜこう思ったのか・
行動したのか過去の自分に問いかけ、様々な実践を一つの軸のもとにつなぎ合わせ編みこんでいくから対応を変えられるのがプロの教師なのだろう。私も、固定観念やとらわれから脱却し、｢子どもの成長のため｣という目的からぶれずに、何が大事で何が大事でないのか見極める力をつけたい。

だ。しかし、その価値は確かにあると思う。書き進め

また｢適度な介入・支援｣を考えたときに、子どもにる度に新しい発見があり、忘れかけていた思いや学選択させるのか、自由に考えさせるのか。助けが必要

びを思い出すこともできた。そして他の人達に自分な場面と待つ必要がある場面をどう見極めるのか。

の記録を読んでもらうことで、自分とは異なる視点

自走する子の育成にあたって、何が適切な介入・支援からの意見やアドバイスをもらえて世界が広がる感

なのか、教職大学院卒業後も歩みを止めずに教師と覚があった。

して学びを続けていきたいと思う。

私の長期実践研究報告のテーマは｢自走する子を育てる為に教師として何が出来るのか、適切な介入「語るように」綴る長期実践報告
学校改革マネジメントコース 1 年/千葉県袖ケ浦市立長浦小学校

犬塚 晶子

2 月 4 日（日）長期実践報告会を、私は楽しみにしない視点で、教育実践や生き方を自分の課題としてていた。福井大学教職大学院に入学してから、少しず

捉え考え、感じ、心を動かされることができたからでつではあるが、自分の教職に対する考え方が変わっある。
今回 2 人の先生の長期実践報告も素晴らしく、てきたことを感じていたからである。レポートを書言うまでもなく引き込まれ、胸が熱くなる内容であくときは、「語るように」という御指導があり、今まった。来年の自分の姿と重ね合わせながら長期実践

で教科の実践報告や研究紀要を書くときに短く・客報告を聞くことができた。

観的にと指導されたことがあったからである。この１年で、カンファレンスや集中講義での学びの中で「語るように」書くことの良さを実感した。だから、楽しみであったのである。なぜ「語るように」が良いのか。なぜか、発表者である語り手の物語の中に引き込まれ、自分のことのように考える時間となるからです。カンファレンスもラウンドテーブルも「語るように」話す発表者の世界に引き込まれ、自分の世界に

矢成清美先生の『豊かなコミュニケーションでみんなをつなぐ』という長期実践報告であった。矢成先生の生い立ちから教育への熱い思いが綴られていた。
中でも「教育する＝生活する」というお話である。幼い頃、アダルトチルドレンとして精一杯生きていた
頃の絶望感から、光を見いだし何事にも前向きに捉える強さを感じることができた。矢成先生は、思春期のころ絵と古典が好きで心のよりどころとしていた

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教職大学院 Newsletter No.180

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話や、大学を卒業して教職には就かず、民間企業に就

2 人目は、一ノ瀬憲幸先生である。『時代が変わり職し 30 年間勤め上げ、その後東京都の教員になった

続けても穏やかにつながり合えるコミュニティーをこと。そして驚いたのは、矢成先生には現在夢があり目指して』行政の経験がある私と同年代の先生であ「学校をつくる」ことである。この言葉を聞いたとき、る。一ノ瀬先生も教員採用試験で苦労された経験が私は今から２７年前に教員採用試験に何度も不合格あり、教職に対し熱い思いをもたれている方であっになっていた頃のことを思いだした。子どものことた。現在６年生の担任をされており、時々児童のことを考え、成長する姿を見たい。がんばる子どもの姿がをうれしそうにお話される姿に好感が持てた。一ノ好きで、教員になりたかったことを忘れかけていた。

瀬先生のお話の中で、同僚性や協働は自然に起こる矢成先生の子どもを中心に考え、その子にとって良ことは無理だから、努力する必要がある。演技であっいことであれば何でもして応援したいという純粋さても変えようとする努力が必要である。と、お話しさを感じることができた。どんなに素晴らしく見えるれていた。働き方改革に向けて、何ができるか模索中

教育実践でも、子どものためにどれだけ、真剣に向きだそうだ。一ノ瀬先生のバイタリティーで、どんな困合えるか、愛情をもって接することができるか。これ難でも乗り越えられそうな気がした。何より、一ノ瀬

が何よりも大切であることを再確認できた。矢成先先生のお話は、前向きになる。

生は、自分の教育理念を実現するために、「生活をしながら学ぶ小さな学校」をつくりたいとおっしゃっ

今回の報告会で、共感しともに学べたことを大切に、４月から自分らしく研鑽を積んでいきたい。

ていた。なんだか、近いうちに実現できそうな気がする。

長期実践報告会を通して
授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学教育学部附属義務教育学校後期課程

金田 潤之助今回の長期実践報告会では、一年の終わりという方からのアドバイス内容もよく覚えていたし、そのこともあり、先生方の報告と同時に自身の経験との後どうなったのかということが気になった。実践報つながりを感じた。そのため、今回の報告では、先生告を聞いていく中で、先生が月間カンファレンスを方の 2 年間の学びや過去の教師経験を振り返って得経てどのように状況が好転し、生徒たちと共にイベ

た学びだけでなく、自身と照らし合わせて学んだ事

ントを成功していったのかを知ることができ、安心も考えていく。

するとともに先生として将来自分も同じようにでき報告していただいたある先生の長期実践報告では、
過去に私が同じグループになった時のことが書かれていた。それは、先生があるイベントを開催するにあたってとても困った状況にあるという話であった。
私も話を聞いていて「自分だったらどうなのだろうか」「八方ふさがりな感じなのかもしれない」と感じ
先生の悩みはとても印象深かった。そのため外部の34るのだろうかと少し不安になった。また、先生の悩みを思い出すと同時に当時自分が困っていたことも思い出した。それは「追っていた生徒の内面が分からず
どう関わっていけば良いのかわからない」ことだった。こちらも先生方から様々なアドバイスを頂き、新たな視点で見ることが出来るようになり月間カンフ
ァレンスを通じて悩みが解消されていった。今はそUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の苦悩を思い出すことも減ったが、その子を通して

今回長期実践報告書を聞いて、人それぞれで経験

たくさんのことを学ばせてもらったと実感している。

が全く違うということを感じた。これまで培ってき他の先生の報告ではメンターの先生の学級経営のやり方に感激を受けたという話があった。その先生の長期実践報告ではメンターの先生と児童達のやりたことも関わってきた人も違うためそれぞれの先生
方にドラマがあり、教育観や先生の見えない気持ち
も報告会を通して知ることが出来た。

取りが細かく記載されており先生の冗談についても

私は大学院に入ってインターンやカンファレンス

書かれていた。児童とメンターの先生との話し合いなどこの一年間で様々な経験をしてきた。その経験を見て見ると、児童に対して「何をしなければならなにより長期的なスパンで見る子供達の成長や教師といのか」を簡潔にわかりやすく説明しており、考えな

しての様々な苦悩に触れるなど大学院に入るまで知くてはならない場面では児童に考えさせ自分たちのることもなかった事柄も触れることが出来た。また言葉で話させていた。また話の様子を見て見れば児

私自身の教育観も変わり、生徒達にしてあげられる

童とメンターの先生との深い信頼関係を感じた。先ことも増え、理想の教師像も明確になってきている生のお話を聞いていて私はメンターの先生が児童のと感じる。先生方の報告に出てきていたがこの大学立場で考えて「児童たちだったら」ということを考え院での経験は私のターニングポイントになっていくて接しているのだなと感じた。また、先生のお話を聞と確信している。

いていて私のメンターの先生も生徒達ととても信頼関係が気付けており、発表頂いた先生と似ていると感じた。生徒たちに簡潔に必要なことを共有して必
要以上のことを言わないがとても寄り添いを感じる
先生で、生徒達をよく見ていて、冗談で、言葉で、クラスの生徒の立ち位置に合わせて、ここぞというところで色々な角度から引き出しを出していると日々感じていた。先生方のお話を聞くことで、自分のメン

今回の報告会を通してこの一年間を振り返ってみると本当にあっという間であったと感じたが、細かく見て見るとカンファレンスや私自身の生徒達への日々の挑戦などたくさんの出来事があった。今回の長期実践報告会はそんな「漠然とした自分の成長」を
細かな部分で見つめ直すことが出来たと感じる。次年度はより多くのことを学び、自分の思う理想像に向けて挑戦していきたい。

ターが深く生徒達を考えていることを改めて再認識した。

長期実践報告会を振り返って
学校改革マネジメントコース 1 年/葛飾区立常盤中学校
今回の長期実践研究報告会では、院生お二人の発表を聴かせていただいた。

平岡 栄一

英語だけが芳しくなかったことに衝撃を受ける。そして原因は自身が、プライドだけで勉強していなか

最初の方は、英語教師としての自身がどのように形成されていったかについて話された。もともと帰国子女であり、英語には一定の自信があったが、プライドがあり、失敗したくないという思いから勉強せず、あまり英語力が伸びなかった。大学卒業後に働いた学校では、生徒の試験の点数が他の教科に比べてったこと、失敗を避けるために課題と向き合っていなかったからだと気づく。そして本気での自身の勉強を始め、また生徒の声に耳を傾けることで、対話の重要性に気づき、自走する生徒の育成につながってきているということや、現在の新たな葛藤についての報告であった。話を聴きながら同じく英語教師としての自分自身のターニングポイントを思い出し、

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教職大学院 Newsletter No.180

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過去の様々な体験やその時に抱いた考えなどが鮮明に浮かび上がり、多くの共感があった。

じられる内容もある。
振り返ると、4 月当初は自分の立場からの対応が多次の方は、全国でまだ 20 数校という学びの多様化かった。もちろんそれは否定すべきことではなく、安学校での取り組みについての発表であった。同校で定した組織運営には必要なことであるとの考えは変の最重要課題は生徒一人一人が心身の安定を取り戻わらない。しかし、10 月から１月くらいにかけて自すことであり、年間の授業時数 770 時間、１日あた

分は変わったと思う。立場からの対応を踏まえながり４時間で、遅く登校して早く下校できる。そして生らも対話を行い、双方が何が問題か、何をどうすべき

徒一人一人は自分で１日の予定を決める。なりたい

か、どうしたいか、本心はどこにあるか等を協働しな

自分を描き、自分なりの学びを進め、振り返る。学びがら明らかにして、誰もがその対応が全ての人々がの場は、家でも学校でもどちらでも良く、学校で学ぶ尊重され、価値ある対応だと感じたからこそよい結

場合も図書室などを使用することもできる。校則、標果につながったのだと思う。

準服等はなく、給食、掃除、当番活動、部活動もない。
行事は、子どもたちがやりたいものをやる。卒業式を行うかどうかも生徒が話し合いをして決める。例外
として命を守る訓練は必ず行う。担任は学年担任と個別担任があり、個別担任は生徒が決めることがで
き、変更も可能である。定期テストの受験は希望制で、教育通信（通知表）は評定のみ、所見のみ、両方の 3
つのパターンから生徒が選択できる。開校して 3 年間で、1 年目は心身の安定と居場所づくり、2 年目は個別最適な学びの充実、3 年目は協働的な学びの充実

本学の学びの最大の特徴は、対話にある。毎月のカンファレンス、ラウンドテーブル、集中講座、長期実践研究報告会等では十分に時間を取った対話が行われ、他者の実践や考え方の変化に耳を傾け、また自分の実践や気持ちの動きを率直に述べ、質問を受けた
り、感想をいただいたりする。この時に他者との対話だけでなく、自己との対話も無意識のうちに行われ、さまざまな気づきや考えの変化が生まれる。また言葉にした自分の考えはいつの間にか自分の行動にもつながっていく。

をテーマとした。3 年間で運営が安定してきて、エネ
ルギーが溜まってきた生徒が増え、進路状況も成果を上げる一方で、慣れが生じており再構築を行うことや、他校へと異動する教員がいかに同校での取り組みを横展開できるかが課題であるとの報告であった。令和 6 年度に校内適応教室の開室を控えている
勤務校での運営について参考にできる情報がとても多く含まれており、どのように応用するかを考えながら聴いた。
ところで、早いもので福井大学連合教職大学院での学びも１年目を終えようとしている。短いようでありながらさまざまな出来事があり、自分自身が大きく変わった１年間でもあった。

また今回の振り返りを書くにあたって、過去の NLを読む中で、各院生がそれぞれ思いを込め試行錯誤しながら自ら改革に果敢に挑む様子がはっきりと読
み取れ、改めて勇気が湧いてきた。それらの改革に共通しているのは、勇気をもって一歩を踏み出すが、肩の力を抜き、対話から素直に学び、自分自身が変わっていくことだと感じている。
本学での学びは折り返し点を迎えるが、今年度に対話から学んだこと、立場や世代を越えた方からもらった新たな視点を活かして次年度も学校や自身の所属する多くの組織や実践コミュニティにおいて全ての方々のかけがえのない良さを発揮していただき、誰もがゆったりと堂々とした気持ちでやるべきこと、

入学当初の４月から 11 月頃までは異動があり、課題への対応が次々とあり、困難な事案もあり、良く乗り越えたと思う。その中には本学での学びにより自また実現したいことを組織の一員としても、個人としても皆が実現できることを目指していく。関わった全ての方々に深く感謝する。

分自身が変わっていったからこそ対応ができたと感36

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長期実践研究報告会に参加して学校改革マネジメントコース 1 年/岐阜市立加納中学校

今井 良昌

長期実践研究報告会に聞き手として参加し，２名

私たち教師は，目の前の児童生徒のことを第一にの先生の報告を聞いた。両者の長期実践報告を聞き，考えなければいけないが，ともすれば，我々教師のや

他者の物語と自分を重ね合わせることの価値に触れりたいこと，したいことを児童生徒に押し付けてしる事ができた。教職大学院に入学して一年，カンファ

まいがちである。そうならないようにという自戒のレンスを通して，県や校種，経験年数の違う他者との念をもちながら，日々教壇に立っているのではある

対話を通して自身及び今取り組んでいる実践を見つが，ふと気付けば…，という自身の姿を恥じながら初めてきた。その都度，新たな視点に気付き，それが刺心を忘れずに，子どもと向き合っていきたいという激的で岐阜から福井まで車を走らせるのが楽しみで爽やかな気持ちになった。

もあった。入学当初の４月には，「なぜこれまでの教職人生を振り返るのか？」という疑問もあったが，それは，この長期実践研究報告会につながるものであり，そしてこれからの教職人生や未来につながる必要な事であったのだと納得した。各自が今課題と思っていることや実践していることは，これまでの人生がかかわっていることであり，その物語を読み，聞くことで，その人の教師としての歩みを追体験することができる。それは，ただのハウツーではない，それ以上の知識の財産であると感じた。

福井県立藤島高校の鈴木聡史先生の報告「問うて語りうるコミュニティとは」については，鈴木先生の行動力や戦略に甚だ感心した。以前のカンファレン
スでご一緒した時にも，その姿に火を付けられ，やる
気をもらったが，今回は自分のこの一年間を振り返り，このような実践が自分にできるのかという不安な気持ちをもったことも正直なところである。とはいえ，どうやって実践コミュニティをつくり上げていったのかというその過程が丁寧に綴られており，
今回もこれからの自分の実践に生かせることをたく福井大学教育学部附属義務教育学校の松浦妃南先生の報告「授業観の形成の過程をたどる」では，教師になるということは，まさにこのような過程をたどることなのだということを率直に感じた。子どもを見取る力，その見取りを授業に生かすこと，その力をつけるための過程が詳細に記されていた。まさに私の勤務校で行なっている「指導と評価の一体化事業」と直結している内容でもあり，このような実践記

さん教えてもらえた。
教育の現場というのは，エビデンスがない中で，行動・選択せねばならない場であり，一般性を求めていくことの難しさがあるが，このような長期実践論文に綴られた，一つ一つの小さな実践が理論であり，そこから得られる手続き的知識が，私のようなまた別の実践者の実践に生かされ，往還されて，共創されていくのだということを感じた有意義な時間であった。

録を新規採用や経験年数の若い教師が読むことを薦めたいという思いをもった。それだけでなく，自分自身の今までの実践を思い返し，このような実践記録
を若い時に読みたかったという思いに駆られた。

この会を通して，次の一年間で，自分に何ができるか不安もあるが，現在構想中である校内の実践コミュ
ニティを形にしていきたいという思いを強くすることができた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter No.180

2024. 3.29

長期実践研究報告会を終えて学校改革マネジメントコース 2 年/宮古島市教育委員会

砂川 誠

2 月 4 日に長期実践研究報告会が実施されました。

そして、そのためには、「実践を語り、聴き合う」

1 月 31 日まで提出の長期研究報告書を書き終えたばという対話の場が大切になってくることをあらためかりでしたが、書き綴った内容を言葉にして語るこて長期実践研究報告会で確認することができました。

とで、これまでの教職の実践やその意味、そして大学

つたない報告を暖かく聞いていただいた皆さんに感院での学びについて、新たな気づきを得ることがで謝するとともに、このような対話の場の必要性を強きたように感じました。そして、気がつけば、自分のく感じました。

報告の時間があっという間に過ぎていってしまいました。
このように、長期実践研究報告会では、「学び・立
ち止まり・省察する」ことで、これまでの自分の実践を価値づけるとともに、実践の新たな意味を見出す
ことにつながるのだと実感することができたのでした。

また、この長期実践研究報告会では、同じように今
年度長期研究報告書を執筆なされた先生の報告を聞くことができました。
多くの共感する言葉があったのですが、「これまでより、話し合いの場で発言ができるようになった。」「自分自身を大切に思えることで、他の人のことも大切に思えるようになった。」というような報告が印ところで、学校現場の多忙化がよく話題となりますが、忙しい中だからこそ、教師は、「学び」「立ち止まり」「振り返る」ことを意識することが大切なのだと考えています。
私自身、理論を学び、長期研究報告書をまとめ、報告することで、これまでの教職の実践の価値や意味を見出すことができ、「自分はこれまでがんばってきたんだな」とちょっとだけ自分をほめたくなりました。そして、次の実践への意欲付けとなり、今後の展

象に残りました。
「自分の思いや考えを言語化し語ることができる
ようになること」や「これまでの実践を振り返り、価
値付けを行う事で、自分や周りの方々に優しくなれたこと」は私の大学院での学びに共通するものであったと思います。
私がこのように、長期実践研究報告会までたどりつくことができたのは、周りの多くの方々に支えていただいたおかげだと感謝しています。

望についても構想することができました。
そして、長期実践研究報告会を終えた今、大学院でこのように、立ち止まり、自分の実践を振り返る機会を持つことが、教師のモチベーションを高め、多忙化の解消へと繋がっていくことになるのではないかと考えるようになっています。

38の学びを子供たちの成長へと繋げていくことが、本当の意味での大学院での学びを生かしたことになると肝に銘じ、今後の実践を積み重ねていこうと決意しているところです。

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2024. 3.29

事務連絡Schedule【予定】
4/6 Sun.

開講式

4/20, 21 Sat., Sun.

月間カンファレンス A 日程

4/27, 28 Sat., Sun.

月間カンファレンス B 日程

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】本年度最後のニュースレターをお届けします。今回は、2 月に実施された長期実践報告会や
ラウンドテーブルの振り返りが多く掲載されています。多くの院生さんたちにとって、「対話とは何か」について再考する機会となったようです。対話には、「自分が正解だと思っていたこと（実践の自分の捉え方、
価値）について考えが変わったり、新たな気づきを得たりすることで、自分の世界を広げる」という効用があるそうです。そんな手ごたえを感じられたのではな
いでしょうか。まもなく、全国各地から桜の便りが届
くようになります。桜を愛でながら対話を楽しみ、新たな旅立ちに思いを馳せる時期となります。（I.O.）

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教職⼤学院 Newsletter

No.1802024.3.29 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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