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Nagasaki Graduate School of Education

No.８ータ2013.3

Master of Education(Professional) Program

理論と実践の融合をめざして発表者とテーマ「教育実践研究」成果発表会

院での学びを 17 名が発表

【3 年プログラム】
1 竹尾 浩輔
自己効力感を高めるための算数科授業に関する研究
2 吉田 竜真2 月 19 日、教職大学院生による英語のリスニング活動とＮｏｔｅ-ｔａｋｉｎｇの活用について成果発表から【2 年プログラム】研究成果の発表会が開かれた。発視覚的支援を活用した算数科指導の実践研究

英語のリスニング活動と Note-taking の活用について

自己効力感を高めるための算数科授業に関する研究

表数は全 17 本。理論と実践の融合

3 小﨑 記子
視覚的支援を活用した算数科指導の実践研究

小﨑記子

子ども理解・特別支援教育実践コースをめざした多様な方策と考察等が

竹尾浩輔

学校運営・授業実践開発コース

吉田竜真

国際理解・英語教育実践コース

4 平原幸

通常学級における自立活動の内容を踏まえた不適応行動に関するプレゼンテーションされ、質疑応■KEYWORD 小学校算数科、文章題、計算指導、■KEYWORD

学習意欲、学力向上

モニタリング

自己効力感、算数科、メタ認知、■KEYWORD リスニング、Note-taking、情報整理

指導の実践
5 福井謙一郎
自己モニタリングを用いた学習指導に関する実践研究

発達障害等の児童は、認知過程の発達の未子どもの学習意欲の低下、自信の欠如が教本研究では、高等学校の学習者を対象に、熟さや認知方略の特性によって、算数科の文育現場の中で問題となっている。そこで本研

実用英語技能検定（STEP 英検）2 級の題材を章題の学習でつまづいてしまうことがある。

究は、①自己効力感を高めるための「4 つの源

用 い て、英 語 の リ ス ニ ン グ 活 動 に お け る

そこで私は、通常学級に在籍する発達障害児泉」と「メタ認知」、「モニタリング」を取りNote-taking（メモの取り方）の活用とその効に焦点をあてた計算指導と、問題のイメージ入れた 4 段階に分けた授業構成を提案し、算果について検証した。そこで、はじめに事前囲の研究がなされていることを評化と視覚教材を活用した単元指導を学級全体

数科の学習の中で「確認」と「振り返り」のテ ス ト を 実 施 し、授 業 実 践 に お い てに実施し、学級全体の学力向上を図ることを場面を明確に位置付ける授業を行うこと、②

Note-taking の具体的な例や、自身で作成した自己決定の場を与える理科授業の実践価しつつ、発表内容に多く見られ目的に実践研究を行った。

ワークシート、振り返りシートを授業の中にモデルをいくつか紹介し、指導を行った。そ9 藤田 武伸（佐世保市立日宇小学校）

学力の二極化が懸念された学級において、位置付けて活用することの 2 点が、児童の自し て 最 後 に、学 習 者 に 授 業 を 通 し て 学 ん だ「子どもの学ぶ体と読む力」の育成

た「思考」、「見通し」、「興味・関心」

視覚教材を用いた計算指導と問題のイメージ

己効力感つまり自信の向上に機能するかどう

Note-taking の手法を活用させ事後テストを化を促す指導を行った結果、学力の二極化がかを実証的に明らかにするものである。授業行った。

緩和され、学級全体の成績の向上がみられた。

実践を行い、質問紙およびワークシートの記

今回のテストの分析結果からは、事前テスをより明確にすることが肝要であ

このことから、視覚教材を用いた計算指導と述の分析の結果から 4 段階に分けた授業構成、トと事後テストにおいて大きな変化は見られ問題のイメージを促す指導は、発達障害の児

ワークシート、振り返りシートは、児童の自ず、Note-taking の活用がテストにおいてポジ【1 年プログラム】ることを指摘した。この日、院生

童だけでなく、学級全体の児童に有効だった己効力感へ一定の効果が得られた。課題としティブに働いたとは言えない。しかし、個別

11 木下 智美（佐世保市立祗園中学校）ことが明らかとなった。そして、この指導のては、授業構成に焦点を当てすぎており、教の活用事例を考察した結果からは、mapping

有効性は、児童の能動的な学習態度や指導後師のかかわりにまで触れられていなかった点

method や flow chart などの活用が、聴解におの感想にも表れており、児童の学習意欲と自である。また、今回は 1 つの単元での実践であっいて有意に働く可能性を見ることができた。

信の高まりにもつながった。今後も、児童がたが、今後様々な単元や教科での児童の自己楽しく分かる授業を追求していく。

効力感を高められる実践を行っていく。

答がこれに続いた。
綿巻徹副学部長はまとめとして、教育の今日的課題に即した広い範といった研究のキーワードの定義による的確な質疑がなされたことも教職大学院での取組の成果であると評価された。

リスニング活動の困難さを補完する一つの手段である「Note-taking」の有効性を今後も学校・家庭・地域連携の安定的な体制づくりに関する研究
8 守田 裕一～学習用語と体験を導入した授業づくりを中心に～
ＩＣＴ活用による小学校理科授業の改善

無発語の重度自閉症生徒に対するコミュニケーション指導
12 古川 順次（長崎市立小ヶ倉小学校）
支援を要する児童が居心地のよさを感じる学級づくりの研究～継続的な児童相互のふわふわ言葉の交流を通して～
13 田川 一弥（県立上対馬高等学校）
高等学校教育課程との連携を図った運動部活動指導の在り方に関検証していきたい。

する研究 ～主体的問題解決能力を育む運動部活動指導～
14 岡て 1 年プログラム、2 年プログラム、智子（西海市立大串小学校）

科学的な見方・考え方を育てる表現活動の指導
15 草加 健一（県立大村特別支援学校）

3 年プログラムに分かれる。構成

興味・関心や意欲を持続させる理科の授業づくり
16 松本

は、県内の現職教職員が在職のま隆（長崎市立横尾中学校）

学ぶ意欲を高める理科の授業
KOSAKI NorikoKINOSHITA Tomomi

TAKEO Kosuke

TAGAWA Kazuya

YOSHIDA Ryoma17 山田 仁子（長崎市立西浦上中学校）

YAMADA Hiroko

生徒の思考力・表現力を高める理科指導のあり方

教育学部から進学したケース、さ無発語の重度自閉症生徒に対するコミュニケー

生徒の思考力・表現力を高める理科指導のあり方

高等学校教育課程との連携を図った運動部活動指導の在り方に関する研究

ション指導らに他大学・他学部から進学し教～主体的問題解決能力を育む運動部活動指導～

理科・ICT 教育実践コース（長崎市立西浦上中学校）

山田仁子

子ども理解・特別支援教育実践コース ( 佐世保市立祇園中学校）

育を学ぶケースからなる。今年度

木下智美

学校運営・授業実践開発コース（県立上対馬高等学校）■KEYWORD 科学的思考力、帰納的展開、演繹田川一弥

発表者は現場教職員 9 名、教育学的展開■KEYWORD 無発語自閉症、自立活動、要求表

部からの進学者 4 名、他学部からの進学者 4 名。

出言語行動、拡大代替コミュニケーション、■KEYWORD

主体的問題解決能力、運動部活動、課題従事行動

目標設定カード、自己評価

私は、これまでに科学的思考力・表現力を高めるための指導法を試みてきたが、実践と特別支援学校高等部の自立活動の授業で、平成 21 年 3 月に改訂された学習指導要領に向上との結びつきを調べるまでには至ってい彼らは、子ども理解・特別支援学習からの頻回な離脱と無発語により指導がおいて部活動の意義や留意点が示された。運なかった。本研究は、クラス別に帰納的展開

困難な一重度自閉症生徒に対し、(1) 拡大代替動部活動については「勝利至上主義」といわと演繹的展開で授業を行い、思考力・表現力教育実践コース、学校運営・授業手段による要求表出言語行動の個別指導と、れる競技スポーツ的な活動も多く見られ、様々の高まりを比較した。同程度の学力の 2 クラ

(2) 学習活動への持続的取組を形成するためのな問題が指摘されている。

スを対象に調査を行い、考察文（スコア化）

実 践 開 発 コ ー ス、理 科・ＩＣＴ教個別指導を計画、実施した。課題の難易度調

本研究では、教育的立場から運動部活動を整や、トークンエコノミー、マニュアルガイ

とらえ直し、「目標設定カードを用いた主体的蒸留の授業では、考察および確認テストでドによるエラーレス学習の手続きで 5 ヶ月間

問題解決能力育成モデル」を作成し、モデル演繹的展開が高くなった。これは、この内容育実践コースの 4 つのコースにそ指導した。その結果、(1) 自分の欲しい物を複に基づいて運動部活動指導を実践することで、が単元の最後であったため、それまでの知識数の絵カードの中から選んで相手に手渡す要主体的問題解決能力が育まれることを検証した。と技能を活用して推論が十分にできたことをれぞれ分かれ研鑽を積んできた。

求表出言語行動が可能になった。指導場面以本研究のモデルに基づいて実践を行うこと示唆している。一方、音の授業では考察およ外でもそれを自発的に使用する行動が観察さで、部活動における主体的問題解決能力テス

び確認テストにおいて指導法の差は認められれた。(2)40 分以上離席しないで視覚弁別課題

トの結果から、目標や課題を持って運動部活なかった。これは、小学校でも扱わない初め等を続けられるようになった。難易度に合わ動に取り組む能力が高まること、「できる、でての学習で、基となる知識や技能の少なさがせた指導、トークンの導入とその段階的なフェきそうだ」という自己認識が高まることが見要因として考えられる。

イドアウトを組み込んだエラーレス学習、食られた。また、目標設定カードの記述から、単元の最後に扱う授業では、演繹的展開がべ物以外の好きな活動を強化子としたこと、生徒の自己評価が促されると具体的な記述やそれまで得た知識や技能を生かして思考力・視覚弁別課題等の活用が対象生徒の潜在的学発言ができるようになり、課題解決に向けた表現力が高められる場合があることが分かっ

習能力を引き出し、自立活動の授業に主体的取組を主体的に実践できるようになることがた。この研究を今後の実践に生かしたい。に取り組めるようになった。

見られた。今後も継続した実践を行いたい。

育実践コース、国際理解・英語教発表された研究が生きて働き、学校現場でよりよい教育を推進するものとなることを祈りたい。

大 学 院 生 活 を

振 り 返 っ て経験を裏付けする学び
理科・ICT教育実践コース １年プログラム（西海市立大串小学校）岡

児童の自尊感情を高める教育的実践研究
7 梶原奈都美10 才木 崇史（長崎市立鳴見台小学校）

教職大学院は、研究期間によっ

ま１年間ないし 2 年間学ぶケース、

6 村﨑 良平

智子「今、大学院で学ぶことで学生として進むときには気付かない、教職経験があってこその新しい学びがあるのではないだろうか。これからは、専門的な力を持つ教師が認められていくことが大事なのではないか。」と勧められたのが今回きっかけとなった。多忙な毎日ではあったが、久しぶりの学びの時間は新鮮で心躍るものだった。忘れかけていた教師を目指したときの情熱、同じ課題に対する校種によって異なる考えや視点、今の自分を振り返るよい機会となった。特に、自身の経験で感じていることや、長年先輩方から教えられてきたことが、ただの経験則ではなく理論的にも証明されているものだということが分かったことは大きい。また、教育の現状やそれに対する多くの研究者のアプローチを知ることもできた。ここで学んだことを生かし、これからの教育活動に自信をもっていきたいと思えた。
このように、多くの教師がそれぞれのもつ経験を生かし学ぶ機会を得ることを期待したい。と確認テストにより分析した。

横道学之介との出会い
子ども理解・特別支援教育実践コース １年プ
ログラム（長崎市立小ヶ倉小学校）古川 順次

寄り道、迷い道、戻り道。いろんな道を通ってきたが、教職大学院は私が初めて通る横道。中年腹を抱えながら教職という道をてくてく歩いていると、たまたま目に入った「教職大学院」の矢印。導
かれるままに、横道に入ると、そこには知らなかった風や景色。不安で引き返そ 経験したおかげで一年前とは違う景色の教うとした時、肩を叩いてくれたのが「横道 職の道が見える。子どもに寄り添いながら、学之介」。彼はいつも変幻自在。ある時は、 またこの道をてくてくと歩んでいきたい。
広く深い学びを教える先生。ある時は、一緒に学びを深め合う級友。ある時は、冗談を言い合う気のいい仲間。ある時は、愚痴を静かに聞いてくれる同僚。姿を変えながらいつも横にいてくれた。「ありがとう」を言おうと振り向くと、彼の姿はもうどこにもなかった。目線の先には、横道を■長崎大学 教育学研究科 教職大学院ニュースレター No.8 2013 年 3 月
前号までのニュースレターは次サイトでご覧いただけます。http://www.edu.nagasaki-u.ac.jp/ja/edu/graduate/newsletter/
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