教職大学院
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福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

972017.5.13

多様な境界を越えた展開を実感した実践研究福井
ラウンドテーブル 2017 Spring Session
福井大学教職大学院 准教授

岸野 麻衣

実 践 研 究 福 井 ラ ウ ン ド テ ー ブ ル 2017 Spring

あった。このうち ZoneB0（国際）は，「福井型教育のSession は，史上最大規模の参加人数で開催され，そ

日本から世界への展開」キックオフフォーラムと題さの大きな特徴は多様な境界を越えた展開を見せたこれ，秋に福井大学教職大学院で３週間にわたって行わとであった。

れた JICA 研修プログラムに参加したアフリカ諸国の3 日間の申込名簿登載者は 871 名（うち福井県内 515

先生方にも来日いただいた。

名、福井県外 331 名、外国 25 名）であり、Student

夕方には福井大学教職大学院が事務局を兼ねる「省Poster Session のみに申込なしで参加した保護者や察的実践学会」の発足の会合が開かれ，質の高い実践

地域の方約 50 名を加えると参加者は 920 名を越えた研究の実現を目指す実践研究者が 80 名近く集った。
19 日は、440 名の参加申し込みがあり、101 グルーと思われる。
17 日のプレセッションには 35 名の申込者があり、プが編成された。そのうち 8 グループは英語、1 グル

当初予想していた教職大学院関係者の参加にとどまープはスペイン語で報告・協議が行われるテーブルでらず，学校現場からの参加者も多く集まり，多様なそあった。各グループとも 3 名の報告者がたち、100 分

れぞれの現場におけるプロセスコンサルテーション

報告 2 本、60 分報告 1 本でじっくりと実践を語り、聴について協議がなされた。

き、考えを交流することができた。

18 日の中等教育特別フォーラムは 151 名、Student

このように，これまで以上に幼児教育の参加者が増

Poster Session は 179 名、保幼小教育フォーラムはえ，小・中・高校の児童生徒やそこにかかわる保護者

131 名の申込があり、おそらく当日参加者の参加もあや地域の方々の参加者が増え，幅広い分野から多様なったと思われ、会場はいずれも満席となった。中等教立場の参加が拡がった。それに加え，今回はアフリカ・

育と保幼小教育という様々な学校段階を対象としたフィリピン・インドネシア・リトアニア・アメリカ等

セッションを行ったことで，これまでになく多く，幼諸外国から 25 名の参加者があり，「実践し省察する
コミュニティ」が国境をも越えて，大きく展開していく可能性を感じたラウンドテーブルとなった。

児教育にかかわる実践者が参加したことも特筆すべきことである。また，恒例ともなった Student Poster
Session には小中高校の児童生徒のみならず，保護者や地域の方も多く参加し，ここにも参加者の多様性が見られた。保護者からは大学で堂々と発表をする子どもたちの姿に感銘を受けたという感想も聞かれた。
午後から様々な領域分野の Zone（A：学校，B0：国際，
B1：マネジメント，B2：学部教員養成，C：コミュニテ
ィ，D：授業研究）に分かれてポスターセッション，シ

目次
巻頭言（1）
特別企画フォーラム （２〜７）
保幼小フォーラム（７～１０）
Students’ Poster Session （１０〜１４）
Zone ABCD （１４〜３３）
ラウンドテーブル（３６～４１）
次回予告（４２～４８）

ンポジウム，フォーラムが開かれ，計 602 名の申込がThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

Session 0.1

特別企画フォーラム

社会に開かれたイノバティブな中等教育の挑戦「社会に開かれたイノバティブな中等教育の挑戦」を終えて財務省大臣官房地方課 課長

重藤 哲郎「財政教育プログラム」は、つい 2 年ほど前に始について「教わる」のではなく、財政という素材を通まった取組みです。全国の先生方や PTA の皆さんにじて、立場や世代によって様々に利害が交錯する世ご理解いただき、一緒に考え、試行錯誤しながら作りの中の構造、そして、国や自分たちの将来を、能動的上げてきました。財務省にとっては、これまでやったに、考えています。

ことのない未知の領域です。そして、いざやってみて、とても大きな手ごたえを感じています。

もちろん、そこには、生徒さんの自主性や感性を引き出す、すばらしい先生たちの存在があることも、言でも、それって独りよがりな自己満足じゃないのか。学校の先生たちや、なによりも生徒さんたちから、
ちゃんと評価されているんだろうか。

うまでもありません。本当にありがとうございます。
これに力を得て、私たちは、全国のできるだけ多くの生徒さんに、本プログラムを通じて、考える素材と今回、フォーラムやそれに引き続くセッションに機会を提供していきたいと思っています。全国の先参加させてもらい、その懸念は見事に吹き飛びまし

生方からのオファーを待っています。フォーラムのた。

中で先生も仰っていたように、本プログラムはタダプログラムに参加した生徒さん達は、私たちの期
待・想像をはるかに超えて、財政を「自分ごと化」し、若者らしい感性で、将来のことを考えています。財政（無料）ですから（でも、タダで開催できるのは、私たちの給料が税金で賄われているからだということも、お忘れなく）。

「財政教育プログラム」について
財務省主計局調査課 課長補佐 海老原宗貴
この財政教育プログラムは、将来世代である小中済・財政に関心を持つ「きっかけ」としてもらうこと

高生を対象に、日本の財政の現状を踏まえ、持続可能や、グループワーク等の話し合いを通じて、受益と負な社会の形成や国民福祉の観点から、財源の配分等

担の両面性（トレード・オフ）をはじめ、多面的な見どのように取り組んでいけば良いのかを考えること方が重要であると感じてもらうことを目標に取組んを目的に、財務省及び財務局が主権者教育の一環とでいます。

して全国で開催しているものです。

今回のフォーラムにおいて、奈良女子大附属中等

経済・財政等の社会問題を他人事ではなく、自ら考

教育学校、敦賀高校、富士市立高校の生徒の皆さんのえなくてはならない問題だと感じてもらい、その結お話を聞かせて頂いて、私たちが望む以上に生徒の果、新聞やニュースを見た際に、社会の仕組みや経皆さんが何かを感じ取り、今も彼らの心の中に刻ま

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 2

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

れているということが分かり大変嬉しく思うとともつながるものとして取り組むことが出来る大きな可に、本プログラムに取組んできて本当に良かったと

能性を秘めたものだと改めて感じました。

思いました。

私どもとしましては、全国のより多くの教育現場

そして、このプログラムが、これからの社会が求めにおいて、この財政教育プログラムが選択してもらる人材になるために必要な主権者教育の一つとして、えるよう、引き続き頑張って行きたいと思っており

また、この国の舵取りを若い人が担っていく「きっかます。是非、本プログラムを一緒に実践してみたいとけ」となり、ひいては、より良い日本の未来の創造に思って下さった方々は、遠慮なくお声掛け頂ければと思います。ご連絡をお待ちしております。

中等教育フォーラムの楽屋裏、あるいは国立大学の附属学校の果たすべき役割について
奈良女子大学附属中等教育学校

鮫島 京一

財政教育プログラム・高校版くん、１歳の誕生日おすなわち、出会いから生まれた信頼に基づいたネッ

めでとう。2016 年 2 月 19 日に奈良女子大学附属中

トワーク型の協働プロジェクトの展開へとすすむこ

等教育学校（以下、中等。）で産声をあげた君。財務とでした。それは 2013 年から中等をたゆまなく支援

省主計局の海老原さんと加藤さん、そして私の三人し続けてくれている福井大学の教職大学院にたいしが君の産みの親です。君には忘れてはならない育ててささやかな返礼を試みることでした。人事の入れの親がいます。このプログラムをはじめて受講した

替わりがない中等にできる拠点校としての貢献の仕

中等の高 2 年生の 16 名の生徒たちです。かれらによ方を新たに表現する試みでもありました。

って、また、かれらを支えてくれた近畿財務局の職員さんによって、君は航海に耐えられる船へと磨きあげはじめられました。昨年 2 月のことでした。
奈良を離れた君は、7 月には玉井さんの敦賀高校に、2016 年 11 月末、海老原さんから、「もう一度、一緒に何かやれれば」というメールがありました。私も同じ気持ちでした。しかし、同じことをやることに魅力を感じませんでした。君はもう航海に出ているの12 月には遠藤くんの富士市立高校に寄港しました。

ですから、振り返らず、まっすぐに、もっと遠くを目

両校の生徒たちが君にさらに磨きをかけてくれまし指してほしかったからです。しかしながら、他方で、た。各地の財務局の職員さんがそれを支えてくれまやはり君に会いたかった。どのような航海を続けてした。

いるのか、どのような生徒と出会い、何を感じ学びと君の航海は私に二つの喜びを与えました。一つは海老原さんと私の願いをかなえてくれたことです。

ったのかを知りたかったのです。
思い切って教職大学院の木村先生に相談しました。

私たち二人は君をもっと大きな航海に出したいと考君の航海を振り返る場をつくりたいのだが、と。中等

えていました。国立大学の附属学校（以下、附属学校）の 16 名の生徒と同じように、君を育ててくれた敦賀に広げるだけでなく、もっと多くの学校に広げたい

高校、富士市立高校の生徒たちに君との出会いにつと願っていました。もう一つは私の願いです。君の誕いて語ってもらい、君の航海のもつ意味をみんなで生に立ち合ってくれた人の多くは、福井ラウンドで考えたい。その場としてふさわしいのは、出港した中出会った人たちです。私の願いは、かれらとともに、等ではなく、君が航海に出るための条件を用意した

出会いの段階から次の段階へとすすむことでした。

福井ラウンドではないか、と。かくして君の 1 歳のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

誕生会である中等教育フォーラムが福井大学で開か役割も同じで、ここにこそ、存在意義があるのではな

れたのです。150 名をこえる人たちが集まってくれま

いかと観じているのです。

した。教職大学院の 3 名の院生が裏方として支えてくれました。ありがたいかぎりでした。

附属学校に今、必要なのは、飛び出す勇気だと考えています。君の誕生は、生きた教育実践が創造され、さて、私の父は、私が生まれたときに、「親として広がっていくのは、「完成品」を示すことによってでの役割を与えてくれてありがとう」と私に語ったそはなく、航海へと誘うこと――「うちの学校ならばこうです。父の気持ちが私にはわかる気がします。私はういうふうにするだろうな」「こういうふうにやった

ここ 10 年ほど、附属学校の役割について真剣に問いほうがいいだろうな」「ここだったら使えるな」とい続けています。まだ一知半解なのですが、君のおかげ

うように――によってであることを教えてくれましで大事なことがわかりはじめました。

た。附属学校には、ある種の弱さを自らに抱え込みな

君は附属学校が果たすべき役割のイメージを教えてくれました。それは、現代日本や現代世界が直面している課題について、多くの人と手を携えながら、事実に基づいて、ともに理解を深め、解決を模索していく学習指導の方法やプログラムなどを開発し、提供するという役割を果たすことです。いま、「提供する」という言葉を使いました。それは（かつての附属学校がそうしてきたように）「完成品」を提供することでは決してありません。残念ながら、提供できるのは、
あくまでも「試作品」なのです。それぞれの学校で、がら、その弱さを含みこんだ試みを示し、ともに課題に向き合う仲間の関与を誘発し、手を携えて解決を模索していく場を自覚的に創っていく役割があるのではないか。そのような学校になったとき、「汎用性に乏しい附属学校の教育実践」「附属学校だからできる実践」そして「附属学校だから最先端の実践をやるべきだ」というような決まり文句のくびきから解き放たれ、附属学校ならではの新しい役割を果たすことができるのではないか――私が君の誕生から学びとったことです。

生徒と教師によって、また地域の人たちとともに、さそう、航海は続いていきます。新しい寄港地がどこ

まざまな条件のなかで、創意工夫を凝らしながら、新になるのか、どんな航海になるのか。どうかみなさん、

しい形を創造するように促す「試作品」を提供するこ

このプログラムを、ぜひ、多くの学校で試してみてくとなのです。ヨットの言葉でいえば、手にした人によださい。必要なときにはひと声かけてください。喜んる shakedown を促す、ということになります。ヨッ

でお手伝いします。だからどんどんカスタマイズしトには完成品がありません。shakedown をくり返すていきませんか。そうしなければ、この船はよい船に（不具合を調整し続ける）ことによって、航海に耐えならないのです。そしてまた、みんなで 2 歳の誕生

うる船となるからです。「完成品」ではなく、日を祝いましょう。そのときを楽しみにしています。

shakedown を促す「試作品」を提供する。附属学校の中等教育フォーラム トークセッションに参加して福井県立敦賀高等学校 教諭

玉井 淳

平成１５年の文部科学省初等中等教育局長通知で

務教育の段階における普通教育に相当する教育の機「出席扱いの要件」について「公的機関に通うことが会の確保等に関する法律案」が審議され、ホームエデ

困難な場合で本人や保護者の希望もあり適切と判断ュケーションが認められようとしています。そんなされる場合は，民間の相談・指導施設も考慮されてよ中、２０１６年３月９日～１５日にかけて行われた

いこと」と明記されました。また昨年には国会で「義人工知能（ＡＩ）対人間の囲碁５番勝負で、圧勝が予

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

想された囲碁のプロ棋士にＡＩが勝利し、世界中に“福井ラウンドテーブル

特別企画フォーラム”

衝撃を与え、とうとう２０１７年１月９日にＮＨＫの中で『財政教育』について話をさせていただきましのニュース番組で“登場！ＡＩ先生

教育はどう変た。この取り組みはこのフォーラムでもご一緒したわる？”が放送されました。番組の中では体験した生

奈良女子大附属中等教育学校の鮫島京一先生に紹介

徒が「『ＡＩの先生』とどっちが自分を分かってくれしていただきました。最初に話を聞き、「面白い！」るかと言うと、『ＡＩの先生』のほうが早く分かってと感じました。直感です。その後は財務省の海老原宗早く直せる。」と答え、ＡＩ教材会社の社長は「一人貴さん（今回のフォーラムにも参加されました）、當

一人に最適な問題を出したら、本当はもっと上がる。

間和幸さん、北陸財務局の浅野一美さんと出会い、敦

一気に勉強するということに関しては、人工知能が

賀税務署にも協力してもらうことになりました。つ

最も優れている。」と語っています。恐ろしい世の中

ながりが直感を生み、さらに人とつながっていく。そになったものです。学校という場の存在意義は･･･？

して何より、２０１５年１２月の福井大学高大連携

さらには私たち教員の存在意義は･･･？と考えずに

ラウンドテーブルに連れて行った時、何もしゃべれはいられません。

なかった生徒達が半年後に堂々とプレゼンしている

元アップル米国本社副社長の前刀禎明氏が２０１
７年１月２８日のシンポジウムで次のように語っています。「新しい価値観を創造するには、自分自身を変えて成長させるセルフイノベーションが重要です。
大人になっても喜びを常に持つことが人を成長させ姿に、鮫島先生はじめ授業を見に来られた多くの先生方が驚かれました。生徒の成長を肌で感じることができる。生徒だけでなく、教員も大きく成長できる
チャンスが満載の取り組みです。協働探究学習って、良いよね･･･、と思ってしまいます。

ます。セルフイノベーションのポイントは感じる（感今回の福井ラウンドテーブルに参加して、１日目

性）、創る（創造力）、動かす（共感力）こと。特には『財政教育』に取り組んだ生徒の話を聞き、自分自五感で感じて何かを創造することが大切です。」（２

身の実践を振り返りました。２日目のラウンドテー

０１７年２月２６日付朝日新聞掲載）

ブルでは同じテーブルの方々の話を聞き、共感し、驚ビッグデータの存在が大前提のＡＩ君と共存していくために必要なのは、感じること･･･。それが各人のセルフイノベーションにつながるのであれば、学校の存在意義は、教員の存在意義はまさにそこにあるのではないか･･･。共感するための仲間がいて、感じるための場をファシリテートする教師がいて･･･、き、明るい気分になりました。話し、聞き、感じ、共感し、これらを可能にする人と人とのつながりの場
が、ラウンドテーブルです。私にとって楽しく、豊かな学びの場です。今回のフォーラムやラウンドテー
ブルの開催にご尽力いただいた全ての方々に、この場をお借りして感謝申し上げます。

それらを満たす場が学校で･･･。妄想は膨らんでいきます。

社会に開かれたイノバティブな中等教育の挑戦
特別企画フォーラムを終えて富士市教育委員会 富士市立高等学校教育推進担当「財政教育プログラムは、どのようなイノベーシ
ョンをもたらしたのか。」

遠藤 健

たな学び方がイノベーションであった。ひとつ目は、「答えのない問いのなかで学校教育と社会教育

教科書がないところからのスタートで、3 つの新が協働的に学ぶことができた」こと。本校では、カ

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リキュラムマネジメントをしながら長期に渡り財務は？世界は？」と問いを広げ課題の設定が変化して省の方と市議会委員の方と学びの協働ができた。学いく。課題が変わると関わる人が変わる。生徒の中校、行政、企業ともやることができ、生徒とそれぞには、自分のおじいちゃんに話を聞いたり、親戚のれの団体に多くの気づきを与えてくれた。財政教育

お姉さんに話を聞いたり、聞いた内容を財務省の方プログラムは、場所と人を選ばず、どこの地域でもや市議会議員の方に問いを投げかけたりしている生

どの校種でも取り組むことができる教材である。

徒がいた。10 年後 30 年後 50 年後をリアルに考え、多角的な視点で思考をはたらかすことができていふたつ目は、「生徒自ら主体的に学ぶことができた。

た」こと。切り口としては財政だが、社会の仕組み
を自分ごととして考えることができる。財政はすべ

以上 3 つが新たな学び方であり、学びのイノベーての人の将来に関わることで、自分ごととして捉えションだと感じた。生徒も教諭も協働先も、ともにやすい。生徒が自分ごととして捉えることで学びは未来を考え能動的に学ぶことができた。また、「学加速していく。財政は、社会の課題・自分の課題・び方だけではなく財政の視点・知識は探究的な学び

学習の課題の接点にあり、社会の仕組みについて将の導入部分で必須である」と感じた。マインドセッ

来に渡り問いを持ち続けることができる。主体的にトの大きなひとつの要素あると言うことだ。では、社会に関わる視点が持てたと言うことだ。またそれ

生徒は何に気づき何を得たのか。生徒の振り返りに

は生徒自ら主体的に学ぶ「主権者教育」ができたとは、次のような社会で必要とされる力に自ら気づく

確認することできた。

姿が見て取れた。「現状把握力・批判的思考力・協・・

働的思考力・創造的思考力・状況判断力・知識活用

・

３つ目は、「必然的 に世代を超えて学ぶことがで力・傾聴力・計画修正力・アイディア創出力」、まきた」こと。個人の考えだけでは限界があり多角的たその背景には「社会のために」という基盤を持つ視点と批判的思考が自然と入り込む。「なぜ？どうことができていた。それだけではなく、「倫理」として？」が生まれやすいためまわりに聞きたくないう視点も入り、学びを広げていく可能性を十分感る。「自分の地域は？都道府県は？日本は？アジア

じることができた。

私にとって「実践し省察するコミュニティ」とは
富士市立高等学校 総合探究科 3 年
私は、特別企画フォーラムとポスターセッション、
学び de 交流タイムに参加し他の学校の活動について知る、また私自身の学校の活動を広める機会となっ
た。

東端美玖

の学校での活動報告を聞いても、同じような意見が出ていることがわかった。
学び de 交流タイムでは、他の学校の活動を知り、私の経験したことのない活動がほとんどであった。

私は半年間かけて財政について学んだ。学びが深その中でも、他の学校と連携し、スカイプ授業といっ

くなるにつれて、知りたいことが増え、より良い日本

たパソコンを用いた授業で、遠くの学校の生徒と会を目指すために、自分自身の意見を多くの人に聞い話をするという授業に魅力を感じた。その活動が日て欲しいと思うようになった。他の意見を交えて考本だけにとどまることなく、海外との連携を図れば、え、互いのマイナスポイントを補うことができるよ

国際的な学びが可能だと感じた。

うに、多くの人と関わりを持ち、意見を持ち寄った。
活動を通して感じたことは、誰もが納得のいく財政を作り上げることは、簡単ではないということだ。世代ごとに必要な額が違い、負担も異なる。全てを平等

しかし、このような以前と違う学び方が、完全に認められているわけではないということも同時に実感した。このような活動をしている学校は少なく、より多くの人に知ってもらうためにも、交流の場やまだにすれば、財政は傾いてしまうとわかった。また、他

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

取り組んでいない学校に対して魅力を発表する機会感じた。財政について学んだことで、選挙権を持つ私を増やすべきだと感じた。

達が日本の財政に積極的に関わる必要があるとわか

今回の経験を通して、学んだことや身につけた力は沢山ある。中でも、現状を把握し解決策を見つけだ
すことや、自分のこととして考えることに重要性をSession 0.2

った。他の学校と関わりを持つことで、今までの自分を超え、自分自身の考えの幅も広がり、知識も増やすことができた。

保幼小教育フォーラム
子どもの世界を広げ、つなぐために
大人の世界も広がり，つながる場へ～保幼小教育フォーラム「子どもの世界を広げ，つなぐために」を実施して～福井大学教職大学院 准教授
企画にあたって岸野麻衣

ここ数年，福井県幼児教育支援センターの研修にかかわり，保育所・幼稚園・認定こ
ども園といった幼児教育の現場の先生方と一緒に学んできました。同時にここ数年，「保幼小接続」の重要性が理解されてきました。研修では，園での実践やそこでの子どもの学びや育ちを言葉にしていくことに取り組んできました。この言語化し表現していく
力こそが，校種を越えて子どもの学びや育ちをつなーラムの題を「子どもの世界を広げ，つなぐために」

ぐために重要だと考えたからです。

としました。

一方で「実践研究福井ラウンドテーブル」は 10 年

まず，福井県越前市にある社会福祉法人華光会双以上続けられてきましたが，内容や広報の問題か，こ葉保育園の泰圓澄園長から園での取組を報告していれまで幼児教育関係の先生の参加は数えるほどで，ただきました。子どもたちが自発的，意欲的にかかわ参加者の多くは小学校以降の先生方でした。このたれるような遊びの時間と空間の中で，また栽培や調

くさんの先生方に幼児教育のことを知ってほしい，理などを通した食育や生活の中で育んできたことを，どういうふうに接続するといいのか考えてほしい。

子どもの姿で捉え，写真を用いた園のお便りなどでそんな思いもあり，校種を越えて幼児期からの子ど発信している取組を語っていただきました。

もの学びや育ちのつながりを語り合う場の一つにな
ればと，このフォーラムを企画しました。

続いて，滋賀県豊郷町立豊郷幼稚園の沢智子先生
からは，研究主任として，先生たちが学び合う園内研

幼児教育の現場は，子どもたち

究の取組について報告していただきました。各クラが家庭から初めて社会へ出ていき，世界の広がってスの研究保育をしていく中で参加するすべての先生

いく場所です。広がっていく世界が豊かなものとなが主体的に学ぶことができるよう，参観の視点を持り，年齢に応じてつながっていくことを求めて，フォつ工夫や，研究保育後の環境構成についてクラスを

３つの話題提供

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教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

越えて考えていく取組を語っていただきました。

につないでいただけたら！」と喜びの声も挙がりま

最後に，福井県福井市西藤島小学校の西片善江先生した。

からは，小学校１年生の担任として，入学までの子どもの学びや育ちを様々な場で活かしてつないでいる
取組を報告していただきました。第一声の「幼稚園や保育所の先生方，子どもたちをここまで育ててくだ
さってありがとうございます」という言葉が印象的でした。また生活科でアサガオを育てる実践では，子どもたちが「考える」ことを大事にし，種の撒き方や鉢の置き場も子ども自身がそれぞれ試してやってみる中で様々な気づきがあったことが語られました。

フォーラムを終えてフォーラムを機に幼児教育にかかわる先生のラウンドテーブル参加人数がこれまでになく増え，またフォー ラムには小学校以降の先生方も多く参加していただきました。幼児教育で行われている子どもの学びや育ちを育む実践やそれを支える教師が学び合う実践を共有できたこと，小学校でどんなふうに子どもの学びや育ちをつないでいけるのか，具体的にイメージを持つことができたのは大きな収穫だったと思います。子どもの世界が話題提供後には，積極的に数名の方から質問や感

広がりつながっていくときには，それを支える大人想を挙げていただきました。双葉保育園の取組へのにとっても世界が広がりつながるのだと，改めて感共感や豊郷幼稚園の実践への関心のほか，西藤島小じました。ここに集った先生方がそれぞれの実践の

学校の実践には幼児教育の先生方から「こんなふう場で，フォーラムでの学びをどのように活かし始め
たか，実践を交流する場をまた設けたいと思います。

つなげよう、学びと育ちのバトン
福井市西藤島小学校 教諭

西片 善江

今回、保幼小教育フォーラムに参加できたのは、幼分の認識が実際と全く間違っていたことに気がつき児教育センターの觀寿子先生のおかげです。４月末ました。交流活動や接続会議、聞き取りと、保育園・に保幼小接続講座（觀先生の企画）で松本先生に伺っ幼稚園の先生方のお話を伺ったり、子ども達と直接た、生活科「あさがおの実践」であさがおを育てるこ

ふれ合ったりすることで、保・幼・小と組織は違ってとを通して、子ども達に自分で考えさせたり、失敗かも「一人一人の育ちを丁寧に支えていく」という点でら学ばせたりする取り組みに大変感銘を受けました。

つながっているという一体感を感じました。そして、ぜひ、やってみたいと同じ学年の先生に相談したと子ども達の学びと育ちが幼児期と学童期でがらりところ快く承諾してくれたので、子ども達と挑戦して別のものに切り替わるのではなく、連続しているこみました。その後、夏の小教研（生活科）で觀先生に、とが大変よく分かりました。

私たちの実践を聞いていただいたことから、機会を得て幼稚園や保育園の先生方に１年生の小学校生活のスタートを支えてくださっているお礼を申し上げることができました。觀先生、ありがとうございました。
1 年生は、小学校の中では、一番年下の子ども達で保幼小フォーラムで、保育園、幼稚園、小学校の取り組みをまとめて見ることができて、「学びや育ちの連続」が一層はっきりと分かりました。そして、1 年生を迎える教師や学校は、子ども達一人一人が幼児期の終わりまでに培ってきた資質や能力を十分に発揮できるような学習活動の計画と支援が大切である

す。迎える上級生や教師は、1 年生に対して、「何もと強く感じました。しかし、一方で、滑らかでゆったできない小さい子」「話が通じない宇宙人」「かわいりとした保幼小接続のためには、子ども達が環境のい赤ちゃんのよう」といったイメージを抱きがちで変化に適応する時間を十分にとり、教師が一人一人す。私自身も１年生を担任するまでは、そのように思をじっくりと見取るというゆとりもまた、必要であい込んでいました。この 2 年間、１年生の担任をし、るとも思いました。私自身の課題として、幼児教育に

保幼小接続の連携を進めていくうちに、今までの自ついてもっと知らなければいけないと反省しました。

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

今後は、フォーラムで学んだことを他の先生方にで学びを深めていく子ども達を育てて、保育園・幼稚知ってもらうことから始め、学校全体で「幼児期の育園の先生方から託されたバトンを、子ども達の未来

ちを十分に引き出す」支援体制を整えていきたいとに向かってしっかりとつなげたいと思います。

思います。そして、主体的に学び、友だちと関わる中

保幼小教育フォーラムに参加して愛荘町立秦荘幼稚園

矢守 大智

西川 絵理

今居 静香

今回、保幼小教育フォーラムに参加させてもらえがたくさんありました。その実践も、いろいろなとこたことは私たちにとって、とてもいい刺激となりまろに学びに行かれたことで実践しようと思われたとした。私たちが得たものとして、三点のことがあげら

聞き、自ら学ぶことはとても有意義なことを得られれます。

ると感じました。互いに学びあうという姿勢が今後一点目は、伝え方の重要性です。ポスターセッショ

私たちも見習っていきたいところだと思いました。

ンを初めてさせていただきました。多くの方が聞い

三点目は、教師の熱意や向上心がとても大切であてくださり、嬉しかったのと同時に伝え方が未熟だ

るということです。このフォーラムに参加されていと感じました。他の校園の発表を見ていると、丁寧

た方は、よりよい教育を目指すために参加されていに、聞きやすく話されていました。これは、園で、職る方ばかりでした。私たちは、道半ばですが、その中員同士で話をする際や、他園との交流を図るときに、でこれからどのように教育に携わっていくべきなの活かされるのではないかと思いました。

かを学ばせていただくことができ、意欲にもつなが二点目は、互いに学びあう姿勢です。話題提供を受りました。ある園の発表では、自ら学び、園の改革をけて、盛んに意見交換されていた様子がとても印象されている様子を教えていただきました。熱意をも的でした。また、互いの実践に敬意を示しておられ、ち、現状に満足しないでさらに向上心をもって取り

さらに深まるにはどうすればいいのかを考えておら組まれていました。このような姿勢をこれから大切れました。話を聞くだけではなく、それを受けて、どにしていきたいと感じました。

のように自分たちが実践の中で活かせていけるだろ

今回学んだことを活かして、職員同士が意欲をもっうかと考えておられるからこそだと思います。今回、て日々の保育をよりよくする取り組みができるよう話題提供してくださった、小学校での実践はとてもに共有していきたいと思います。

興味深く、小学校だけでなく園でも意識できる視点

保幼小連携フォーラムに参加して感じたこと
高浜町保育実践研究グループ ぴっか
初めに岸野先生より、「現在、保幼小連携接続の重要性が理解されつつあり、その本質は子どもの育

うこともあり、興味深く報告を聞かせていただきました。

ちや学びを保育所・幼稚園・認定子ども園から学校同じ幼児教育に携わる者として、双葉保育園と豊へと繋げていくところにある」というお話があり、郷幼稚園の報告には共感できる部分が非常に多かっ

改めて子どもたちに継続的な育ちや学びの場を保障たです。“子どもの主体性あるたくましい育ち”をしていくことも教師や保育者の 1 つの役割であるとどちらの園でも大切にされており、環境の再構築と感じました。

いう言葉のもと職員全員で保育を試行錯誤されていその後、保育園、幼稚園、小学校、それぞれの実る様子に、子どもの主体性を引き出すためには、第践と、教師や保育者が子どもの育ちや学びを支える

一に保育者の主体性が問われるのだと痛感しまし

力をいかにして高めていったかという報告がありまた。また、その主体性が保幼小連携接続においてもした。午後から Zone A にて発表を控えているとい活かされていくのだと思います。

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教職大学院 Newsletter No.97

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そして、小学校の教師という視点からの福井市西藤とで学校の先生方から「よい実践をされているんで島小学校の報告には、「ここまで幼児期の育ちを大すね。」「大事に育てられた子どもさんを学校でも切にし、伸ばしていただけるのか」と率直に嬉しく責任を持ってお預かりします。」というような温か思いました。就学を見据え“学校で通用する子どい言葉をたくさんいただき、自信に繋がったと同時も”になるよう表面ばかりを気にしがちですが、本に、躊躇う必要はどこにもなかったことに気づかさ

当に大切なことは“学校で学ぶ力のある子ども”にれました。ラウンドテーブルなどの場に、まだまだ育てることだと感じます。幼児期のほんの些細な経

幼児教育という立場からの参加が少ない現状がある

験が小学校での学習に結び付き、子どもたちの生きのは、私たちと同じようにどこか一歩踏み込めず迷ていく力に繋がっていくのだと思いました。

っている部分が少なからずあるからなのではないか

それぞれ 3 つが異なる視点からの報告でしたが、と推測します。今回を一つのきっかけとして、今後共通する部分が各所にあり、それをこのような機会も保幼小連携接続に前向きに取り組むと共に、幼児をもって学びあうことで子どもたちの育ちを支える教育の立場からの参加が増え、子どもたちの学びや

環境を設定できるという手応えを感じ、改めて保幼育ちについて語り合えるコミュニティが広がること

小連携の重要性について確認できました。

を願っています。

しかし、実際のところは今回フォーラムに参加す

子どもの育ちを支える環境を作るために、現在、るまで、保幼小連携接続が重要であることを感じな

高浜町立保育所は保育所内で職員間の連携を見直す

がら、「学校の先生方に自分たちの実践はどのよう段階にあります。今後は他の園にも視野を広げていに映るのだろう…」と不安に思う部分があり、どこき、密な連携がとれた上で小学校をはじめとする他

か一歩踏み込めないところがあったように思いまの機関とも繋がりを持ち、互いに支え合える保幼小す。ですが、今回、実践や思いを聞き、伝え合うこ

連携接続の形を築いていきたいです。

Students’ Poster Session
子どもたちが語る『私たちの学校・学び・未来』
Students’ Poster Session・学び de 交流タイムを通しての成長
福井県立羽水高等学校 教諭 川崎 直樹

教諭 永田 卓裕本校では今年度から、「福井市役所に提案！」というテーマの下、福井市の抱える課題に対する解決策を提案することを目指して、福井市役所などと連携して探求学習を進めてきた。今回発表した生徒たち
は、「その時に備える」というクラステーマの下、「災害時に正しく情報を伝えるにはどうしたらよいか」という課題の解決策を模索し、福井市役所による出前講座、市役所を訪問しての担当者との意見交換、福井気象台の出前講座、宮城県の多賀城高校生とのス
カイプによる意見交換会など、生徒たちは学校外部ての機会であり、学校・生徒両者にとって大変貴重な学びの場であった。以下は、参加した生徒によるふり返りである。

の方々から様々な助言をいただきながら思考を深め○ポスターセッションを通しててきた。

＜練習の成果＞

今回の発表は、自分たちの学習の成果を発表する

事前準備の段階では、原稿を覚えることに必死だだけでなく、本校の取り組みを校外に発信する初めった。しかし、練習を見てもらった先生から「大切な10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻のは、原稿通り読みあげることではなく、その場の状

県内外の高校生とのディスカッションを通して、況に応じて正しく・わかりやすく伝えること」とアド

私には語彙力が足りないと感じました。
「イノベーシバイスをいただいた。それ以降、練習の仕方が変わっョン」という言葉を聞いても何も思いつかなかった

た。本番で大人の方々から質問された時はとても緊し、言いたいことは決まっているのに、それに合う言張したが、その場でしっかりと考え、自分たちの思い

葉を組み合わせて話すことができませんでした。こを伝えることができた。練習の成果を出すことがでれからは様々な場面で「言葉」というものを意識してきたと思う。

いきたいと思います。

＜発表を通して学んだこと＞＜自由な発想＞

私は、今回の発表で２つのことを学びました。１つ

今回学んだことは、一人一人が持っている自由な

目は、自分が担当した部分以外も詳しく把握しなく意見を出し合って組み合わせるとで、また違った新てはならないということです。今回、私は突っ込んだ

たなアイディアが生まれるということだ。話し合い

質問をされた際に答えることができず、班のメンバ

で自分の考えがとても広がったと実感できたので、ーに迷惑をかけてしまいました。２つ目は、発表の準他の場面でもこうした活動をもっとしてみたいと感備をしっかりすることです。他校の人たちは原稿をじた。

見ず、ジェスチャーを交えて話せていたし、中には小道具を使ったり、または音楽を取り入れている人までいました。今回の経験を生かして、今後、自分たちの発表と学習をより良いものにしていきたいです。

生徒それぞれの感想から、彼らが今回の活動を通して、次の学習段階に進むための大きなヒントを得たことが読み取れる。今後も他者から学ぶ姿勢を大切にし、それぞれの目標に向かって学習を続けてもらいたいと考えている。

○学び de 交流タイムを通じて＜自分に足りないもの＞

語ることを通して成長する至民中生
福井市至民中学校 教諭

宇原 弘晃

昨年度に引き続き、至民中中央委員会（生徒会）

を開き、給食の時間と昼休みの時間を活用し、ポスとして、ポスターセッションに参加させていただい

ター作成と発表練習を行ってきた。準備を始めた当た。今回はクラスター長２名（2 年）、副クラスタ

初は、①～③の項目について、具体的に何をどう語ー長２名（1 年）をポスターセッションに参加させれば良いのかわからない様子であった。しかし、至ていただいた。

民中学校開校の経緯を伝えると、自分たちの取組が生徒たちに至民中の何を語りたいのかを尋ねると、①中央委員会の取組、②異学年型クラスター制、③地域交流、の 3 つの柱で語りたいと答えた。昨年の発表では至民中学校の建物や仕組みを中心に語

今まで以上に進化していることに気づき、語りたい
気持ちが沸いたようであった。そこからは、ポスタ
ー作成もスムーズに進み、発表練習ではお互いに内容を突っ込みながら、理解を深めていた。

ったので、今回は異学年型クラスター制の魅力を中

当日は安居中学校・附属中学校・美山中学校を始

心に、学校の魅力や他にない取組を紹介することにめ、県内外の小学校・中学校・高校が発表を行った。

なった。

生徒たちは、他の学校の生徒たちが熱く実践を語る

中央委員会の生徒たちは、生徒総会や 3 年生を送る会の準備に追われている。したがって、ランチ会姿を見て、エネルギーをもらったようで、発表の順番が回ってくると、練習以上に熱く、緊張感を持っThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13て語ることができた。発表後、参観者から取組につポスターセッションの場を経験することで、生徒いて想定外の質問もあったが、質問に対して彼らは、たちは至民中学校について再度理解を深め、彼らの自身の経験を交えながら落ち着いて答えていた。誠行っている実践に自信を持つことができた。彼らが実に語る姿は、まさしく至民中学校が求める『自分語れる生徒に成長できたことで、他の生徒たちにもの言葉で語る』生徒に他ならなかった。

良い手本となりそうである。今後、他校の実践も取その後の「夢語ろう会」では、他校の生徒たちと未来の学校について語り合い、互いに直面している

り入れながら、生徒活動の充実を図るとともに、胸を張って学校を語れる生徒を育てていきたい。

課題について、解決の糸口を見つけたようであった。

長期的実践を省察できた SPS
福井市美山中学校 教諭

佐々木 庸介本校は市街地から 15km ほど離れた杉の林に囲まれた中学校です。小規模校で，就学前から顔見知りの生徒たちは中学校卒業までほぼ決まった集団の中で生活をしています。他校と学校文化を紹介しあい，実践を共有する中で省察し，今後の実践に生かしてほしいという思いから昨年度に引き続き SPS に参加させていただきました。
今回は２年生の３名が SPS へ参加しました。２年
生は総合的な学習の時間に３年間を通して「新幹線福井駅開業時の主権者として福井の未来を考える」というテーマのもと学習を行ってきています。私は，「生徒が自分たちの学びを語るのであれば，自信をもって考えてきた過程を紹介できるこのテーマでいこう」と考えポスターを作りました。すると生徒から「美山中の理科の授業を発表しましょう。班で疑問を解決していくような授業で面白いので。」と提案され，急遽追加でポスターを作りました。

他校の発表を聞く前の生徒はポスターの上から順番に話していこうと考えていたようでしたが，発表直前にどうしたら人を引き付けることができるか考
えて「初めに（ポスターの下の部分にある）アンケー
トの結果から伝えて，えっと思わせてからなぜそう

SPS が始まると，まず生徒は越廼小の発表を見になるかを説明しよう。」「どう思いますか？とか見て行きました。生徒は「僕たちがやっていることに似ている人に聞いてみたらどうだろうか。」と意見を交わいる。小学生なのに地域を盛り上げようとしている

し，発表を始めました。発表では自信満々に自分たちところがすごい。」と驚いていました。また，「自分の学びを語る姿が見られました。

たちでゆるキャラを作って握手をしてもらうだけでもかなり福井を知ってもらうために効果がありそうだ。僕たちもやってみたい。」と感心していました。

発表後に行われた夢語ろう会では，具体的に普段の授業や活動の様子を共有しました。私が入ったグ
ループでは「決めごとの難しさ」についての話題が盛

さらに，県内外の高校生が語りかけるように発表

り上がりました。
「何かを決めているときに意見が割する姿，その場で質問を受け思ったことを語る様子

れ，否定的な意見が次々と出る場合，実行委員としてなどを見て「あんな風に発表してみたい。」「僕たちどうするべきか」という福大附属中の生徒の話題提でもわかりやすく発表してくれている。」というつぶ供をきっかけに，自分の学校ならどうするかなど具やきもありました。自分たちの発表の前に他校の熱体的な話が展開していきました。本校の生徒は「美山

く語る姿を見て，自分たちの発表に対しての意欲が中ではすんなり決まってしまったりすることが多高まったように見えました。
12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

い。」「そもそも全会一致にする必要は？」など異な

SPS の発表を通して，普段授業で行っているような数時間毎の振り返りではなく，長期の学習過程をる文化に驚いていたようでした。
他のグループで話合いをしていた本校の生徒は，「理科以外の授業もグループ活動で行い，みんなで話合いながら学んでいくスタイルがすごいと思いました。それならグループで取り組むテストというのもあっていいんじゃないかなと思います。」「僕はグループ活動がとても楽しく勉強になると思っていた
けど，ほかの学校の人も同じように思っていました。
僕と同じように思っている人がいたことがすごいと俯瞰し，意味づけていく活動によって自分たちの学びの意味を深く理解できたのではないかと思います。
そして，夢語ろう会では，文化や背景が異なる学校でも似た価値観を持って実践が展開されていることに気付き，多様な文脈においても共通点が見出されることを嬉しく思ったようでした。また，反対に自分たちの学校には無く，取り入れたいと思う部分も多くあったようでした。

思いました。とても面白かったです。」「テレビやネ

私も生徒がどこに意味を感じて普段の授業に臨ん

ットを使った授業・宿題があるといいという話になでいるのか理解できました。グループ活動を有意義ったのですが，僕もそう思いました。」など興奮したに思っていること，課題を解決していくことを楽し様子でした。

むのが授業の醍醐味であると感じていること，ほか

本校では自分たちの実践を異質な他者に伝えるという機会をあまり作ることができません。H28 年度の文化祭では地域の方々と後輩へ学習過程を伝え，将来の美山地区に関する討論会を開きました。しかの学校がしていない自分たちだけの学びを伝え「驚かせたい」など学びに誇りを持っていることなど，生徒が探究しつづける授業をさらに良いものにするためのヒントがもらえたように感じます。

しこれは美山を知っている人への発表なので，生徒

SPS を通して，教師も生徒も長期的実践を省察しも詳細な説明をしませんでした。今回の SPS では，

学び合えました。今後さらに実践を進め，再び報告で美山を知らない人に伝える必要が出てきたことで，根底となるような部分から説明する必要が出てきまきればと思います。

した。四苦八苦しながらも生徒は実践を振り返り，発表を考えることができました。

福井大学ラウンドテーブルに参加して
福井市六条小学校 5 年 1 組

谷本 咲良

わたしは、福井大学の 13 階の会議室で総合の発かりました。レシピ作りや地区の方達とのかかわり表ができてうれしかったです。１２月に六条小学校など、共通点もありました。同じ産業でも、それぞで行われた収穫祭で、地区の方達や全校に発表したれの地区のさかんな産業が農業と漁業ということ

けれど、それとはちがった緊張がありました。他ので、そのことについても発言してくれました。スク

小学校に向けて発表するので、収穫祭の言葉を手直

リーンを使っての発表は六条だけで、他の学校は模しし、六条の米作りやお酒造り、新生姜についてみ造紙に書いてありました。越廼小学校は地区の祭り

んなで担当を決め直して発表しました。私が選んだで踊ったへしこの踊りを踊ったり、チラシを配ったところは、新生姜の葉っぱを観察したことや、新生り、へしこのキャラクターが登場したりと、いろい

姜の甘い蜜でホットケーキを作ったことについてでろ工夫があったのでまねしてみたいです。

す。私の中では大成功でした。越廼小学校の六年生がたくさん感想を言ってくれたので、「私も、この後、しっかり越廼小学校の発表もきこう！」と思いました。越廼小学校のお友達は、六条の新生姜やお米についての活動と、自分たちの越廼のへしこについての活動とを比べながら聞いてくれたのがよくわ

午前中の発表が終わってから、越廼小学校の子とお弁当を食べたり話し合ったりして、仲良くできたので、「福井大学に来てよかったな。」と思いました。越廼小学校の行事や習い事など、発表とは関係ないこともたくさん話し、とても楽しめました。交
流タイムでは、「越廼のへしこと六条のお酒をセッ

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トで売り出したい。」「六条のおいしいお米とへし今回の活動を通して、他の学校のとりくみを聞く

こで、へしこ茶漬けを食べてみたい。」「越廼のへだけでなく、仲良くなったり、自分たちの総合の活しこと六条の新生姜のキャラクターを作り、キーホ

動について意見がもらえたり、とても楽しい時間をルダーにして売り出したい。」など、お互いの総合過ごすことができました。

の取組が、もっと広がる努力をしようということになりました。

Zone A 学校

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ－支え合うコミュニティに向けて－
福井大学教職大学院 准教授

荒木 良子

Zone A はこれまで「子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ」をテーマに、協働のあり方について論議を積み重ねて、その重要性を様々な角度から確認してきた。昨年は「校種を超えた教育を協働する」をサブテーマに、子どもの成長・発達という縦軸を共有する協働の在り方を検討した。これまでのセッションから協働によるチームとしての取り組みの重要性は十分すぎるほどわかっている。しかし、具体的にどうすればいいのかという場所で立ち

SessionⅠのポスターセッションでは，保育園、特止まらざるを得ない現実があることも多くの現場か

別支援学校、小学校、公民館など多彩な現場から，同ら聞こえてくる。わたしたちは今一度、教職員一人一僚を支える報告いただいた。ラウンドテーブル初参人が同僚をはじめとする他者といかに支え合うか、加の方は「広場」の意味をかみしめるように、人が人

その具体的な在り方について検討し、希望と現実的に出会う場所、実践に出会う場所であると言われてな可能性を探そうと考えた。

いた。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

SessionⅡのシンポジウムでは，シンポジストとしとはなかった。ご報告内はご自身が以前、勤務されてて高浜町保育研究グループぴっか、坂井市立春江小

いた特別支援学校で中学部主任として、学び合い、育学校の山田俊行教諭、福井県立ろう学校の小八木隆

ち合う組織を作って行かれた約５年間に渉る取組の校長から，支え合う取り組みについて、時間を忘れる

概要である。仕組み作り（学級担当の在り方を変えて、ほどに充実した報告をいただいた。

一緒に考えたり話し合ったりする仕組みを作る）、仕

ぴっかは発足して２年目の保育研究グループである。少子化等の影響から若手が育ちにくくなりつつある保育所の環境を、保育所が協働する力に変えて、４ヶ園での支え合い、学び会う仕組み作りと具体的な実践の報告があった。「子どもの主体性」をキーワードに「子どもたちが自分から学ぼう、遊ぼうとする力を育てる」を大切に実践しようと掲げたが、具体的掛け作り（研究助成や学会発表を利用し、目標を持ち、実践を整理し、振り返る機会を持つ）、人作り（複数の学級を束ねる経験を積み、グループリーダーを育てる）、評価作り（外部評価、他校や校内の他学部からの評価を得て自信を育む）とまとめられた内容は、特別支援学校だけのことではなく、協働が起きるときに必要なことが押さえられていた。

にはどういうことなのか。一人一人の捉え方は様々

報告の実践の舞台が、保育所、小学校、特別支援学である。保育を公開し合い、若手の疑問や悩みを共有

校中学部と異なったことで、どこにも共通する支えすることで、保育の本質がより確かなものになって合う姿がより具体的に浮かび上がった。さらに２年いく。そこいはベテランや中堅が指導し、若手が指導目、３年目の取組であることから、初めの一歩が印象されるという構図が全く感じられないのは、子ども的に語られている。最後に小八木先生が、若手研を秘の姿を具体的に共有し、課題を具体的に共有し、共に密裏に始めたと言うことは、校内に阻むものはあっ考えていく過程があるからだろう。保育所からの報たのかという主旨の質問を山田先生にされたが、そ告は新鮮で、会場の聴き手のみなさんが温かな表情

れは、フロアの聴き手を励ます言葉であったのだろであったことが印象的だった。

うと考えた。何かしら始めようとするときに、出会う

山田先生は確信犯である。３年目になる若手教員研修会の取組の分厚いレポート持って参加されて、ハードルはあるだろうが、進む方法はある、さあ、立
ち止まらずに進んでいこう、と。

報告時間の延長を最初から宣言された。１秒も飽き

SessionⅢでは，5 人程度のグループに参会者が分させない話しぶりは、充実した内容に裏付けられて

かれ，SessionⅠ・Ⅱの熱気が冷めやらぬ中で，それいるからこそである。報告の中に紹介される先生方

ぞれの思いや，各学校・園の取り組み，そして今後のが会場のあちこちに居て、手を上げる…会場そのも課題について時間いっぱい語り合った。SessionⅠ・のが山田コミュニティになっていくような感覚を覚

Ⅱ・Ⅲと進み，互いの実践に耳を傾け，議論と共有をえた。若者との座談会（フリートーク）に手応えを得展開していく中で，他者の課題を自分の課題とし、校て、なんと秘密裏に開始された研修会は次第に公認

種や経験が異なる者同士の実践から本質的なことをのものになり、定期的な開催に至った。実施内容は具見つけ出して共有する語り合いが繰り広げられてい体的なテーマを掲げてのグループセッション、模擬た。自分の小さな悩みも深い苦しみも大きな喜びも授業など工夫されたものであり、若手が自由に物が他者と共有され、共有財産となって、わたしたちは育言える場、時間、雰囲気を大切にされていることが感ち合う。そういうコミュニティの形成を目指したいじられた。山田先生のキーワードは「対話」なのだ。

と思いを新たにするセッションとなった。

小八木先生は延長した時間を自分の報告で調整しますと言われたが、やはり規定の時間では終わるこ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

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ラウンドということ
福井東特別支援学校 教諭

見谷 文子

大学に到着したのはちょうどお昼のポスターセッ

若い人たちが悩みを共有し自分の思いを遠慮せずションが終わろうとしていたときでした。熱っぽいに語り合える場、そうした思いを学校内に生かして雰囲気がまだ漂っていて、多くの人たちが語り合っいけるための組織をどう作りどう継続していくのか、ていました。「あー、みんなが学びあってる場だ！」

違った場所での取り組みであったけれど、根底に「他と感じながら自分の参加するＺoneＡの場所へ急ぐ。

者との語り合いの中での支えあい」がありました。共

久しぶりのラウンドテーブル。今回はシンポジウ
ムをお聞きし、その後のフオーラムでグループで話

通の思いの確認と同時に他者の視点を取り入れること。できるようで自分の現場では簡単ではない。

し合うという形の参加となりました。
「子どもたちのフォーラムでは保育所、中学校、高等学校、特別支

コミュニティを支える教師のコミュニティ」。日頃、援学校の職員がテーブルを囲み、語り合いました。情特別支援学校という、もしかしたらとても狭い場所

報を共有してもそれを日々の指導に生かして切っての中であるのに、価値観や目標の些細な違いが決定

いない、その子どもに何ができるか、話し合える場に的な違いのように感じて、いつの間にか動けなくなするためには何が必要かなど、立場も年代も違う者っていた自分を感じていました。
「ラウンドに行って同士が語りあい聞きあうことが自然な形ででき、改みよう」と思いました。

めてラウンドであることの大切さを確認しました。

シンポジウムでは保育所、小学校、特別支援学校と全く違った場面でのそれぞれの取り組みはお聞きしているだけで、少し胸のすく思いがしました。

組織や人が成長していくためにラウンドは欠かせない。参加して深呼吸できました。
ありがとうございました。

Zone A 学校 sessionⅢ フォーラム 参加報告
札幌大通高校 教諭

富田 晃平

フォーラムで一緒にテーブルを囲んだ福井大学教員）さらに途中から教職大学院荒木先生（池上さんの職大学院の荒木先生から、参加しての感想を書いてような鋭いご指摘をビシビシ）と、多様な構成でした。

もらえないかというお話をいただいて、ちょっと戸（注：カッコ内は私の受けたイメージです。ご了承下惑ったのですが、一緒にお話をした先生方そしてこさい。）こういった顔ぶれで話ができること自体、貴の場をつくって下さった皆さんへのお礼の意味を込

重な経験であり、また異なる立場ながらそれぞれにめて報告させていただきます。

子どもに向かう思いを共有し、非常に嬉しいひとと

Zone A は、教師のコミュニティ、支え合い、学びきでした。

あいをテーマに三つの実践レポートがあり、その後、sessionⅡでは教師が学べる場を組織的につくる小グループに分かれての意見交換を行いました。私という観点で具体例が示されましたが、我々の話しのグループは現在大学院生でもある中学校の先生合いの中では、組織化と共に普段のちょっとした会（兄貴的なのバリバリの中堅）、保育士３年目の先生

話、相談といったことが大きな役割を果たしている（悩みながらも明るく前向きな若手）、４月から教員ことも指摘されました。おそらく、組織的な取り組みになる大学生の方（希望と不安を胸に抱く次世代のと日常のコミュニケーションは教師のコミュティを担い手）、そして私（ややくたびれたおじさん高校教支える両輪であり、双方が補完的な役割を果たすも

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻のだと思います。若手の先生からは、「わかってない

今、学校で普段の仕事に戻り、再び目の前の課題になと思われるのが嫌で聞けないことがある」、中堅のあたふたと対処する日々ですが、ふとラウンドテー

先生からは「もっとよいアドバイスができないかとブルのことを思い出すと、一生懸命な先生方の様子

もどかしく思うことがある」とそれぞれの本音も交が浮かび、励まされます。私も全国各地で奮闘する

わされ、そういった意識もみんなで共有していくこ「チーム教師」の一員として頑張っていきたいと思とがよりよい教師コミュニティづくりにつながるといます。

感じました。

Zone B 教師教育
21 世紀の教師教育をイノベーションする：
B0 福井型教育の日本から世界への展開
福井大学教職大学院 教授

倉見 昇一

国を支える人づくりの基盤である我が国の教育制過程での省察の重要性など、「授業研究」による教育度に対し、新興国をはじめ諸外国からの関心が高まの質的向上についての研修を行いました。ZoneＢ０っています。そのような中、アフリカに対する教育支のプログラムは、その研修員の中でエチオピア、マラ

援の必要性は、昨年８月にケニア・ナイロビで開催さウイ、ウガンダから４名の方々を招聘し、福井で学んれたアフリカ開発会議（TICADⅥ）でも確認されていだことや現地で実践していることを中心としたプレる重要な課題です。アフリカに対するこれまでの教

ゼンテーションからスタートしました。

育支援の多くが、日本の公教育スキルを伝達する方法が中心でありましたが、アフリカでは、授業研究を中心とする教師の研修システムの確立に向けて、日本の継続的な支援を期待する声があります。

プレゼンテーションでは、教師あるいは生徒同士が学び合うコミュニティづくりや教師同士で授業を観察しその後に reflection session を行う授業研究のプ
ロセスとデザインのほか、授業改善のために学習者

そこで、今回のラウンドテーブル ZoneＢ０は、日（生徒）の姿や声を反映する必要があること、実践－本の学校を支える教育システムの中でも特に優れた省察（reflection）を往還するサイクルが継続的な教師成果を示している「福井型」の教育システムを、アフの専門的力量形成に資すること、アフリカにおいてリカを皮切りに世界に発信することにより、21 世紀も探究型への学習の転換が必要であることなど、福の学校づくりと教師の学びのための専門職学習コミ

井で得た知見や体験した方法を自国の状況や現状にュニティ・ネットワークを世界に創設することをテ合うようにアレンジし、実践しつつあることなどがーマとし、そのためのスタートアップ事業として位報告されました。

置付けました。

続いて行われたフォーラムでは、伊藤忠商事の小福井大学教職大学院では、昨年１１月に、福井県教林栄三会長から、アフリカ「アジェンダ 2063」や育委員会や JICA と連携協力し、エチオピア、マラウ

TICADⅥについての説明の後、アフリカは 21 世紀後

イ、ナイジェリア、ウガンダの４ヵ国から、それぞれ半に向け大躍進が期待されること、一方で水や食料の国で教育行政官として教員研修や教員養成研修になど人口急増への対処、紛争や病気などの不安があ携わっている７名を約３週間受け入れ、学校を拠点

ること、そのような中で、学校教育や社会人・企業人として教師同士が学び合う環境や組織づくり、そのの教育を担う人材の発掘・育成など教育システムのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

刷新・増強が必要不可欠であることなどのお話がありました。JICA の鈴木規子理事からは、アフリカで小学校を卒業できる子供は約２人に１人、中学校を卒業できる子供は約３割、基礎的な学力（小学校４年生レベル）を身に付けていない子供は約６割（およそ9000 万人）というアフリカ教育の現状とともに、ザンビアの授業研究やエチオピアの学力評価、ミャン
マーのカリキュラムや教科書改訂についての事例が紹介されました。福井県教育庁の淵本幸嗣企画幹からは、福井県では小学校からの英語教育など外国語教育を推進しているが、グローバルな社会で活躍していくためには、福井の子どもたちが郷土の歴史、自教職大学院のカリキュラム・デザインについての説
明がありました。

然や伝統、産業などを学び、ふるさと福井を理解する

ZoneＢ０には、県内外から学校や大学関係者だけこととセットで考える必要があること、全国的にはでなく、出版社やＩＴ関係企業の方々の他、フィリピ

福井県の高い学力や体力が注目されているが、むしン、インドネシア、オーストラリア、アメリカ、コロろ芸術・文化教育などの情操教育に多くの予算をか

ンビア、リトアニアなどから２５名ほどの参加者もけていることなど、福井県の教育方針についてのおあり、フォーラムに引き続いて行われたセッション

話がありました。福井大学教職大学院の柳澤昌一専

では、参加者がグループに分かれ、アフリカからのプ

攻長からは、研修カリキュラム構成に関わって、省察

レゼンテーションやその後のフォーラムを踏まえて、的授業研究へのアプローチ、その長期的展開の跡づ

その感想や意見、自身の取組などについての議論がけ（省察的実践記録の検討）、長期的展開を支える専

活発に交わされました。

門職学習コミュニティを培っていく視点と編成など「省察的協働探求との出会い」
共同コンピュータ 会長 兼 グローバル福井 代表取締役

吉村 一男

2017 年 2 月、初めてラウンドテーブルに参加させ的協働探求はその中核にあると思います。また、それていただき、省察的協働探求と出会いました。福井大は福井型教育の中心概念であるようにも感じます。

学附属中学の第 9 期卒業生ながら、最近まで「福井型教育」について知りませんでした。私はシンガポー
ル在住 20 年を超え、その前のニューヨーク、香港と合わせると人生の半分を、また 18 歳で福井を離れてからの 3 分の２を海外で暮らしています。世界に冠たる教育先進国 シンガポールの教育省が、現役教師
20 人以上を福井に視察に送ったと知ったのは一昨年です。それから附属中学の 2 年先輩 三田村彰先生との再会をきっかけに、ラウンドテーブル参加の機会を得ました。
省察的協働探求、英語では Reflectional Co-Inquiry
でしょうか。従来型教育が教師から生徒への知識移転を中心としたことに対し、21 世紀型グローバル教
育が、生徒の自主的な知識吸収と理解を深めるための発信と学ぶ者同士の繋がりが中心で、教師はファシリテーターであるべきことを鑑みると、正に省察省察的協働探求は学校現場だけではなく、会社、役所、ボランティアなどあらゆる組織で普遍性を持つと考えられます。株主利益を最優先する資本主義が手詰まりになる中、会社はその構成員(社員と家族、関係先、顧客、地域、投資家)が幸福を追求する教育現場でもあることを、経営者の端くれとして肝に銘じたいと思います。また、グローバリズムの負の側面が浮かび上がる一方で、正の循環を取り戻す方法の一つが省察的協働探求にあると考えます。
シンガポール人の妻との間に二重国籍の男女二人の子を持つ父としても、故郷 福井とアジアのハブ
シンガポールを直接繋ぐことをライフワークと考えています。シンガポールは直近の PISA で読解力、数学、科学的リテラシー3 部門の頂点に立つなど、高い教育力には定評がある一方、その徹底した能力主義には危うさもあり、また最速であった日本の倍のス

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ピードでこれから進行する高齢化社会を前に、人生

ベストモデル構築に繋がることを夢見て、いや、お役

100 年時代の生涯教育モデルを模索しています。福井

に立つことを目指して、次回ラウンドテーブルにも型教育とシンガポール型教育が、省察的協働探求を是非参加したいと考えています。

通じて、生涯教育を含む 21 世紀型グローバル教育の「ワクワク！」「ドキドキ！」実践研究 福井ラウンドテーブル
福井市 つぼみ幼稚園 副園長「ワクワク！」「ドキドキ！」これらの言葉は、
子どもの湧き上がる感情を表現する擬態語（オノマにより、特色ある幼児教育が展開され、それらの研究・検証が行われている。

トペ）として、よく用いられる。幼い子どもは、日常生活のなかで未知の事柄に出会う多様な直接体験を重ねつつ、考え行動しながら経験を積み、成長していく。
今回、私は「Zone B 教師〔B0 福井型教育の日本から世界への展開〕」に参加した。

松原 茂

日本では近年、「非認知的能力」に着目した、幼児期から小学校低学年ごろにおける教育の大切さへの理解が浸透してきている。
また、日本において福井の教育は、「先発した取り組みが数多くなされている。」と評価をいただいている。

アフリカの国々の先生方からの実践発表では、「教育を通して国の発展を目指す意欲とその成果」
を目の当たりに感じた。続いて、JICA 理事・商社会長・福井県教育庁・福井大学教職大学院の先生方の話し（フォーラム他）を伺った。その後セッショ

世界では、日本（福井）の幼小間・小中間・中高間の接続連携、および幼小一貫・小中一貫・中高一貫の教育システムや内容を、後年どのように受けとめるのだろうか？
互いに異なる文化を認め合うことからスタートしンが行われ、グループの先生方から、大切にされてた福井型教育の世界発信を今後も繋げ、各国の人たいる考えをお教えいただいた。
「幼児教育に関わる私自身が、これからどのようなことを実践できるか。」を思いながら、メンバー

ちと学び合い・競い合いながら、より深く交流することで、「ワクワク！」「ドキドキ！」したい。

の先生方から話題をお聴きし、皆様お一人おひとり

幼児期においては、身近な年長者や友だちへの憧が歩んでこられた過程の話しに心を揺り動かされれが行動を起こす動機となる。そして、集団のなかた。

で想いを共有しながら達成感を味わう喜びは、向上

世界各地では、2015 年 6 月開催の福井ラウンドテ

心を満たす。
毎回新たな出会いを見つけることができる実践研ーブルで発表があった、「レッジョ・エミリア・ア
プローチ」を一例として挙げることができるよう

究

福井ラウンドテーブルは、子どものころと変わに、風土や歴史の変遷あるいは社会からの働きかけ

らぬ「ワクワク！」「ドキドキ！」がいっぱいだ。
ありがとうございました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

ラウンドテーブルの国際ゾーン
International Zone: A Brief Description of Activities fromthe February 2017 Round Table Event
福井大学教職大学院 講師

ハートマン エリザベス 杉野

On Saturday, the international participants attended theRound Table Symposium events. The morning began with apresentation and small group discussions about the
Department of Professional Development of Teachers at the
University of Fukui. In the afternoon, the four educators fromAfrica presented about their efforts around engaging in
Lesson Study since participating in the November 2016 JICA
– University of Fukui Knowledge Co-Creation Program.
After these presentations, participants joined Zone D to learn

ラウンドテーブルの国際ゾーンの概要である。別
途発行する国際ニューズレターにもっとくわしく説

about Lesson Study efforts in Japan. The day concluded withsmall group discussions about the Symposium events.

明する。
On the final day, participants shared their practice reports
The University of Fukui was pleased to have held the firstin small groups. Each group included educators from Japan asinternational zone at this year’s Round Table. Activities were

well as a mix of other countries. The reports covered a wide

held at Fuzoku Elementary and Junior High Schools and therange of topics including project-based learning, special

University of Fukui on February 17-19, 2017. Participants

education programs, challenges faced by administrators, andincluded 53 teachers, administrators, and educators fromclassroom case studies. Participants commented that while

eleven countries including Australia, Bhutan, Cambodia,

their contexts and roles were very different, there wasColumbia, Ethiopia, Indonesia, Malawi, the Philippines,

commonality in the challenges of creating productive learning

Uganda, United States of America, and, of course, Japan.

environments and meaningful educational experiences.
International participants commented that they learned a lot
from their international colleagues and from the experiences

On Friday, participants learned about the University ofin Fukui.

Fukui’s attached schools, Fuzoku Junior High School andFuzoku Elementary School. A presentation by Pauline
Mangulabnan described the schools’ philosophy, background,

Personal Reflection: I believe that the feedback andand approach to professional development. Participants werecomments from participants reflect the success of this firsteager to connect these ideas to their own contexts during smallinternational zone. This event was a valuable springboard forgroup discussions. In addition, participants attended two

future events and collaboration. Beginning the event with aclassroom observations: a mathematics, English, or scienceschool visit to Fuzoku was extremely valuable. Because ofclass at the junior high school and an elementary mathematics

this school visit, participants were constantly talking andclass. Mr. Kinoshita (junior high science), Ms. Yanagi (juniorthinking about students and their experiences in classrooms.

high music), Mr. Makita (junior high vice principal), and Ms.

As a co-facilitator of the international zone, I feel that

Watanabe (elementary mathematics) were able to debrief

managing the event was challenging but it was a worthwhile

about the lessons and the inquiry-based teaching style atevent for all participants. I would like to express my gratitude

Fuzoku.

for the teachers at Fuzoku for opening up their classrooms, theparticipants who travelled long distances to come to Fukui,

20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

and the teacher trainees and my colleagues who helped planのイベントは、今後のコラボレーションのための良

this event. In particular, thank you to Pauline Mangulabnan.

い出発点である。 附属中小学校訪問でこのイベント

Without her, this event would not have been possible. I am

を開始できて、とてもよかったと思う。 その学校訪

sincerely looking forward to future International Round

問があったからこそ、参加者は常に生徒について話

Tables.

し、考えていた。 国際ゾーンの共同ファシリテーターとして、複雑なイベントを行うことは難しかったが、価値のあるイベントだったと思う。 授業を見せてくれた先生方、遠いところから福井に来てくれた
参加者、ラウンドテーブルの企画を手伝ってくれた
教員研修留学生や同僚に、心から感謝したい。 特に、Pauline Mangulabnan に感謝する。 彼女のおかげで国際ゾーンが行えた。次の国際ラウンドテーブルを楽しみにしている。

参加者からのフィードバックやコメントは、この最初の国際ゾーンの成功を反映していると思う。 こB1 管理職養成の今日的な意義を考える―教職大学院の可能性と課題―
福井大学教職大学院准教授

小島 啓市

Zone B1 の報告をさせていただきます。B1 の趣旨する制度改正についてお話がありました。盛んに叫文にも挙げさせていただきましたが、教職大学院にばれている教員の資質向上の制度改正の背景と概要

おいて、管理職候補者となる教員に対する学校マネについて、学習指導要領の改訂の方向性と改訂に関ジメントに係る学修の充実を図り、管理職コースをするスケジュールの説明があり、それに従って教員設置することや、教育委員会との連携による管理職も変わっていかなければならないこと、全国的に教研修を開発・実施することの必要性が謳われていま

員の年齢構成がいびつになっていること、これからす。このことを踏まえ、管理職養成のためのコースをの教育を担う若い教員の資質能力の向上のために教新設する教職大学院が増加しています。今回、文科省員養成のために、共通のビジョンをもとにした教員担当課を含め、管理職養成コースを既にスタートし育成指標により、大学と教育委員会との連携をさらている本学教職大学院、兵庫教育大学教職大学院、大に深める必要があることなどを解説していただきま

阪教育大学連合教職大学院と平成 29 年度からスターした。

トする岐阜大学教職大学院の５名の関係者によるシンポジウムを開催しました。シンポジウムでは、管理職養成の今日的な意義や教職大学院の役割などについて、マネジメントリーダーの資質・能力、カリキュ
ラム・マネジメントや「チーム学校」を実現できるよ
うな教職大学院のカリキュラムの在り方なども交えながら論議いたしました。
まず、大江 耕太郎氏（文部科学省初等中等教育局
教職員課課長補佐）から教員の資質能力の向上に関
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

大脇康弘氏（大阪教育大学連合教職大学院教授）か

目的、特長や学びを支える仕組みについて説明があらは、全国で初めての夜間教職大学院を立ち上げたりました。特に本学教職大学院は、在籍校の課題解決

大阪教育大学は、現在は、関西大学，近畿大学との連を目的した在籍校に在籍したまま学ぶ拠点校方式を合教職大学院として、教育委員会が連携した大阪型

メインにしており、在籍校の校長も教職大学院のス

スクールリーダー教育の中心となる「フォーラム－タッフとして院生の課題解決の支援をしたり、教職

夜間大学院ブリッジ方式」を展開している。管理職や大学院の教員も院生の学校に出向いて直接支援した指導主事が働きながら学び、実践的指導力と実践的りするシステムの利点について説明がありました。

研究力を高めることを目的としたハイブリッド型大学院であり、大学教員と学ぶ教員との協同した「理論知・実践的対話論」によるスパイラル学習を推進しているとのお話がありました。
篠原清昭氏（岐阜大学教職大学院教授）からは、この４月からの学校管理職養成のための学校改善コースの始動のための準備をしている。このコースは、県派遣の教頭登用試験合格者が学ぶコースで、１年目はフルで、２年目は週１日、大学で学ぶことになる。
理論知を活かした学校管理職養成のためのコンテン
ツ、教育行政や優れた管理職の元での実習や勤務校の改善のための開発実践等を中心にしたカリキュラ
ムを構築しているとのお話がありました。
日渡

シンポジストの熱い話を聞いて、教員の資質能力の向上が叫ばれていますが、同様に管理職の資質能力の向上の重要性を改めて感じました。教職大学院
は、管理職養成のために教育委員会と連携しながらより学校経営実践力が身につくカリキュラムを構築していかねばならないとも感じました。
シンポジウムの後に行われたフォーラムでは、校種、立場が異なるメンバーで勤務先の実状や実践を語り合うことができました。いつも思うことですが、初対面であっても共通の課題を持つ者同士のセッシ
ョンは、和やかな雰囲気の中、頷きながら聞き合える
ため、大変時間が短く感じられ、有意義な語り合いができました。

円氏（兵庫教育大学教職大学院教授）からは、

日本唯一の現職教育長や将来の教育長候補および教育行政の幹部養成のための「教育行政養成コース」について説明がありました。大学教員が院生のもとに赴いて行う「出張講義」やビデオオンデマンド講義など特徴的なカリキュラムについて説明していただきました。併せて全国の教育長のアンケート結果を基に行動タイプ別に教育長が考えているいろいろな視点についての考察を解説されました。
三田村彰氏（本学教職大学院教授）からは、本年度から始まった「学校改革マネジメントコース」の設置

福井ラウンドテーブルを振り返って
延岡市立旭中学校 校長

谷口 史子

今回、初めて、福井ラウンドテーブルに２月１７日

数グループで自己紹介を交えながら意見交換をスタのプレセッションから参加させていただいた。少人ートさせた。私の参加していたグループには、大学の22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教授、学校の教諭、管理職に高校生まで含まれており、私自身は、校長になって３校７年目を終えようと参加の幅が広いことに驚かされた。大人も交えたグしている。今までになかった時代を生きていく子ど

ループの中で高校生が堂々と自分の意見を言っていもたちを育てる教師を管理職としてどう育てていく

たことも新鮮であり、どんな体験を積む中でこのよのか、また、管理職としてどのような力を身に付けてうな力を付けてきたのか興味深かった。少人数でのいくべきなのか考えるところがあった。丁度その頃、自由な意見交換であったが、様々な視点から意見が平成２８年４月に日本で初めて開校するトップリー

出され自分の考えとの違いにも気づかされる良い機

ダー養成の大学院があると聞き、思いたって入学し会となった。

た。兵庫教育大学大学院の政策リーダーコースであ翌日、２月１８日午前中は、特別企画フォーラム「社会に開かれたイノバティブな中等教区の挑戦：
財務省との連携に基づく『財政教育のプログラム』の試み」に参加させていただいた。「財政教育プログラ
ム」により、生徒は何を学んだのか、教師は何を学んだのかと言うトークセッションであった。昨日の高校生は、実はこのセッションで発表する生徒であった。発表を聞きながら、なるほどこのような取組を通してこの生徒は発言力も身に付けていったのかと理解することができた。財務省が学校と協力して実践している内容そのものも非常に興味深いもので、貴役の教育長、校長、教頭、事務職員、行政職員等多岐にわたる院生集団である。過去の経験や知識だけで対応できる時代ではなくなっていることを十分理解し、その上でトップリーダーに求められる力や考え方を学んでいく。このような自身の現状も踏まえながら小グループでの議論では、意見発表をしたところである。参加しているメンバーはこの場でも同一職はなく幅広かったことから、いろいろな考え方や気づきに触れることができた。
今回参加した福井ラウンドテーブルでは、私が参加したセッション以外でも学校以外の「学び」の機会

重な情報であった。
午後は、「ZoneB1

る。入ってみると、同じような思いや志しをもった現管理職養成の今日的な意義を考える－教職大学院の可能性と課題－」に参加させていただいた。ポスターセッション、シンポジウムの後、を持つ方々が参加されており、ポスターセッションに触れるだけでも「教育」の持つ幅の広さを経験することができた。ややもすると「学校完結型」の教育になりがちな自分にとって非常に大きな学びの機会と小グループに分かれて議論を深めていった。

なり、また、参加してみたいと強く感じさせられた。

実践研究

福井ラウンドテーブルに参加して
長崎県教育センター 指導主事

柳本 ますみコートを持つことを忘れるほどの暖かさの長崎をメントする校長に必要な力とはどのようなものか、

出発し、ＪＲで特急と新幹線を乗り継ぎ、途中特急サ

さらにどのようにしてその力を伸ばすかということ

ンダーバード号から雪景色を見ながら約７時間かけが検討され、それをもとに様々な取組みが行われてて福井に到着した。

いる。セッションの最初に行われた話題提供では、そ

１日目のセッションでは、ＺＯＮＥ

Ｂ１「管理職の各大学の取組みが紹介された。

養成の今日的な意義を考える－教職大学院の可能性

大阪教育大学からは、以前からあった現職教員のと課題－」に参加した。教員の年齢層がいびつな現在、ための夜間大学院や新しく改編したマネジメントコ

将来の管理職層も薄くなっており、その養成は喫緊ースでの学びについて、岐阜大学からは実習を重視の課題である。この課題に向けて、現在各大学においした学び、兵庫教育大学からは将来の教育長を養成ては、「チーム学校」のリーダーとして学校をマネジするコースが紹介された。なかでも、兵庫教育大学のThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

日渡教授から示された変革型のリーダーの分析に関そうであったが、ファシリテーターの方の進行が素する話題は特に興味深かった。さらに、福井大学から晴らしかった。メンバーの意見を引き出したり、気づは教育委員会や学校の連携を密にした現職教員の学きを与えてくださったり、深まりのある有意義な時

ぶシステムが紹介された。「学校の中で学ぶ」ことを間を過ごすことができた。

基本とし、校長先生もスタッフとなり学校の課題にまた、期間中会場のあちこちで活躍しておられる

取り組む院生を育てるというものであった。大学と福井大学大学院生の方の生き生きとした姿が印象的

教育委員会、学校が一体となって教員が学ぶしくみであった。まさに「学び続ける」教師の姿であった。

づくりを進めている事例を知ることができたことは、このような「学び合う」しくみづくりが長崎県におい私自身の大きな収穫となった。

ても進められるよう微力ながら努めたいと思う。

各大学からの話題提供に続き、グループごとの意
見交換が行われた。２日目のラウンドテーブルでもこの２日間は、多くの方と対話し、自分自身と向き合い、新たな視点を得た貴重な機会となった。

Ｂ２（ａ） これからの学部段階の教員養成を考える
Ｂ２（ｂ） 学部学生のクロスセッション

実践を聴き、夢を語る

授業／活動 ―語ろう・聴こう・出会い直そう―

省察していくことの大切さ
文京学院大学人間学部 助教

渡辺 行野

今年度、初めて「実践し省察するコミュニティ」

は結論のでない思考が始まっている表れだと考えまのラウンドテーブルに参加させて頂きました。日頃す。私たちは、言葉の重み、言葉の奥深くにある意

より、実践したことを省察する時間を大切にと思い味を問おうとするとき、言葉一つひとつを丁寧に扱ながらも、つい、時間や次の事柄に負われ、「やりおうとします。そこから、考える脳が刺激され、行っぱなし」になってしまうことが多い気がします。

為一つひとつに意味を持たせ始めるのだと思いま

この度、改めて省察することの意味や大切さを再認す。

識できる機会となったように思います。
省察する空間では、互いに耳を傾け、心をひらき、身体全体で話を受け止めていくことが大切にな

今回のラウンドテーブルで、多くのことに気づかされました。ありがとうございました。

ります。じっくり話を聴こうとすることで、何気ない会話も丁寧に味わうことになり、言葉やその中に含まれている意味を整理し、理解が深まります。また、互いの関わりの中で、じっくり省察していくと、何を求め目指していくべきなのか、今まで見えなかったことが見えてきます。これが、様々な分野の視点から省察しあうことの意味なのだと思います。
ラウンドテーブルが一区切りついた時、「言葉やキーワードで説明すると、何か、違う気がしてくる」という会話がありました。これは、省察場面
で、じっくり丁寧に話を重ねたことによる、すぐに

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

福井ラウンドテーブルに参加して中部大学 三品 陽平
日本全国で実践と省察を繰り返す実践者・研究

ることもありますが、そうでない時もあります

者が集う「福井ラウンドテーブル」に参加し、そし、それだけで十分でないこともあります。そうの「省察的実践の止まり木」としての役割を強くした時、所属する組織から離れてエネルギーを養感じることができました。

う必要があるのではないでしょうか。今回の福井

私は学生の教育ボランティア活動を支援する中で、その活動の改革の必要性を近年感じておりました。しかし、日々の業務の忙しさもあり、なか
なか改革に手を付けられないでいました。そのよ

ラウンドテーブルは、私にとってまさにそうした
羽休みの場、そして次に飛び立つエネルギーを得る場になりました。ほかの方にとってもそのような場所になっていたように思います。

うな中、福井ラウンドテーブルにおいて他大学の福井大学は「実践し省察するコミュニティ」を先生方の教員養成の取り組みや、教職大学院で実掲げられております。このコミュニティは空間的習しながら研究をする先生の実践等をうかがい、距離を越えて、日本各地の実践者を支える場にな実践し、省察し、再び実践する姿に強く感銘を受っているのだいうことを実感しました。そのようけました。改革に向けたエネルギーをもらった気な素晴らしい場に参加の機会を与えていただきま分です。

したことに改めて感謝申し上げます。

省察的実践を継続するにはエネルギーが必要です。実践と省察そのものからエネルギーが得られあらためて自分の実践を見つめ直す機会
静岡大学教育学部 教育実践学専修 2 年

岸本 大地

この度は、16 年の伝統あるラウンドテーブルに参また今回は、他大学の学生の実践を聞き、自分の加させていただき、ありがとうございました。まだ実践と比較することで、自分たちの活動の成果や課

大学 2 年生で、他大学の学生とはまだ一度も関わっ

題を明らかにするという目標を立て、このセッショ

たことのなかった私にとって、初めて顔を合わせる

ンに臨みました。グループでのディスカッションを学生同士で自分たちの実践を語り合うというのはハ通して、他大学でも様々な実践が行われていることードルが高く、やり遂げられるかどうか不安でしを知り、子どもたちと関わっていく中で生まれる成た。しかし、いざセッションが始まると、同じグル

果や課題には共通している部分が多いことが分かりープになった他大学の学生が気軽に接してくれ、彼ました。一方で、自分たちの強みとしてあらためてらもまた同じ教員を目指す仲間なのだと感じること認識できたことがあります。それは、実践を振り返ができたので、自分の実践について自信をもって発ることの大切さです。私が所属する教育実践学専修

表することができました。このような経験を大学 2

では、小学校での活動後、その日のうちに全ての学

年生から経験できたことは、将来教員になるうえで

年が同じ教室に集まり、自分の実践を振り返り、他強みになると思いました。

者と意見交換をする、「振り返り会」を行っていま

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

す。こうした振り返りの機会は、他大学では行われ改善につなげていくことができているのだと、あらていない特徴的な取り組みであり、自分たちの実践

ためて感じました。それに気づけたことが、今回のをより深く見つめ直し、他者と共有し、次の実践のラウンドテーブルでの大きな成果でした。

福井ラウンドテーブルでの学び
中部大学現代教育学部 児童教育学科 3 年

鳥村 幸平

福井ラウンドテーブルに 2 月 17 日、18 日と二シップ活動「わんぱく隊」に所属しているので、日間参加させていただき、多くのことを学ぶこと

今後「わんぱく隊」の活動に活かしていきたいとができました。

考えています。

17 日（土）では、「Zorn B 2(b) 学部学生のク

18 日（日）では、現場の先生や教育委員会の先－語ろう・聴こう・

生の実践していることについて教えていただき、出会い直そう－」に参加させていただきました。

教師を夢見る私からしてはとてもためになる話ばこのセッションでは他大学の学生が行っている活

かりでした。福岡大学附属福岡中学校の先生は動について知ることができました。例えば、静岡「国語の授業におけるアクティブラーニング」に大学は大学 1 年生の頃から実際に小学校のボラン

ついて、広島教育委員会の先生は、「広島創生イ

ティアに行き、授業の見学や児童と関わることがノベーションスクール」という高校生が行う地域

できるということを知りました。中部大学でも小の活性化の取り組みについてお話してくださいま学校へボランティアに行くというものはありますした。この機会を無駄にせず私が現場に立った時が、中部大学の場合 2 年生からであり、やはり 1

この中で得た知識を活用していきたいと思ってい年生のうちから小学校の現場で学べるということます。

ロスセッション

授業/活動

は多くの教育実践力が身につくと感じました。他に、福井大学のフレンドシップ活動「探究ネット
ワーク」の報告は組織の運営の課題について聞くことができました。私自身も中部大学のフレンド

この福井大学ラウンドテーブルに参加させていただき、とても多くのことを得られました。これからもここで得られたことが活かせるよう日々努
力していきたいです。

「まとめる」に向き合った 15 分
信州大学 教育学部現代教育コース 4 年

小林 礼佳

先日は福井大学ラウンドテーブルに参加させてい私以外のグループのメンバーは福井大学の 1，2

ただきありがとうございました。2 日間参加させて年生でした。初めて参観した幼稚園の子どもたちのいただいたうちの、ゾーン B 教師：②これからの学様子を、目を輝かせながら語る姿や、小学校の授業

部段階教員養成を考える：「実践を聴き、夢を語を参観したときに抱いた問いに、半年たった今でもる」のセッションでの感想を書かせていただきま向き合おうとしている真剣な表情に出会い、教育にす。

携わる者の一人としてぜひお手本にしたい姿だと感じました。私自身は、教育学部生として経験した子

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

どもたちとの関わりや他国の学校訪問を振り返り、うか、という問いに向き合いました。短い言葉でそ実践で得た学びと理論的な学びを結び付けながら振れぞれの鮮やかな経験をまとめてしまうことは、はり返ることについての所感を発表しました。体験内

たして私たちの学びにとって良いことなのだろう

容や子どもとの関わりについてメンバーから質問やか。探し出したキーワードはこれからの経験にどのコメントを受け、それらに答える中で自身の学びがように生かされるのであろうか。それまで当たり前

再構築されていくように感じました。体験したことのようにしてきた「まとめる」という行為の意味をを、たった一人ではなく他者と対話しながら振り返

私たちは問い直そうとしました。キーワードを探す

ることの大切さを再認識しました。

場面はほんの 15 分ほどで、結局キーワードを探す

それぞれの実践の発表を受け、そこから浮かび上
がってくるキーワードを探し出す場面がありました。私にとって、この時間が今回のラウンドテーブ
ルの中で最も印象的なものとなりました。私たちのグループは、まずそれぞれの実践に共通するキーワことの意味も、キーワード自体も見いだすことはできませんでした。しかしながら、キーワードに対する問いに向き合えたあの 15 分間は、これから私た
ちが教育に携わる道を進んでゆくうえで非常に貴重な経験だったように思います。

ードを探す前に、そもそもキーワードとは何だろう
か、キーワードを出すことにどんな意味があるだろ

ラウンドテーブルに参加して長崎大学 大学生
私がこのラウンドテーブルに参加したきっかけは、

左右田 瑶子を聞き、違う学部の取り組みについて考える中で、教ゼミの担当教員である藤井先生が声をかけてくださ

育とつながるところがたくさんあることに気づき、ったことでした。他大学の学生の人たちと話すこと

もっといろんな人と話してみたいと思いました。キはあまりないので、とても良い経験になりました。特ーワードは一つに決めることができませんでしたが、に、同じ教育学部であっても大学によって取り組み

それだけたくさんのことを学んだように思います。

が大きく異なることに驚きました。私のグループで最後の報告会では、先生方とお話しさせていただく

は実習の話題で盛り上がりましたが、主免実習以外

ことで、学生同士で話していたことをまた違った視の実習にそれぞれの大学の特色が表れていることを点から考えることができました。短い時間でしたが、知り、とても興味深かったです。また、それぞれが頑たくさんの人と話す中で多くの学びを得ることがで張ってきたこと、学んだことを発表しあうことで、ときました。またこのような機会があればぜひ参加しても良い刺激になりました。他にも、工学部の方の話たいと思っています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

Zone C コミュニティ
持続可能なコミュニティを培う－何がコミュニティの持続的な発展を支えているのか－
福井大学教職大学院 准教授

遠藤 貴広

Zone C は前回まで AOSSA と福井大学文京キャン
パスの２会場に分かれて実施していていましたが、今回は久々に大学１会場で実施し、オリエンテーシ
ョンで次のような趣旨説明を行いました。
急進的な改革は見られないにもかかわらず、長年にわたって絶えず発展を続けている取り組みがあります。一方で、当初は理想的に見えても、短期間で頓挫してしまう取り組みもあります。この違いはどこから生まれてくるのでしょうか？

これまで Zone C

では、コミュニティの持続可能性に関わる課題を探究し続けてきました。そして、学校以外の場でも人の学びを支える多様なメンバーと協働探究を続けてきSessionⅠのポスターセッション後、SessionⅡのました。メンバーの多くは、地域社会の学びの場をコ

シンポジウムでは、報告者に福井市旭公民館主事のーディネートする役割を担っていますが、それぞれ

竹内きみえ氏と福井大学「探求ネットワーク」学生スの取り組みを持続可能なものにしているのは、力量

タッフの松本恵哉氏・河端尚輝氏の３人を迎え、冨永あるコーディネーターなのでしょうか？

良史氏と宮下哲氏のコーディネートで上記テーマに学校内外問わず、コーディネーター役を担っているスタッフ

ついてのディスカッションが行われました。

が永久に居続けることはありません。定期的にスタ

本セッション冒頭、富永氏によるファシリテート

ッフが入れ替わるのが常です。そうなると、特定の力で上記テーマへの再導入が図られた後、まず、竹内氏

量ある個人が取り組みを支え続けるという形には必から、福井市旭公民館で 28 年続いている、地域の子

ず限界があります。スタッフが入れ替わっても発展どもたちによる水質調査の活動について話題提供がが持続する仕掛けが組織に備わっていなければなり行われました。この活動は最初、学校で行われていま

Zone C では、したが、やがて学校では忙しくてやれない状況とな

community という言葉に地域社会や共同体といったり、公民館に引き継がれました。しかしながら、水質

訳はあてず、コミュニティという語が使われてきま

調査については公民館主事たちも全くの素人であっした。それはおそらく、特定の場所や集団ではなく、たため、子どもたちの活動を支えるために主事も必そこにいる人々によって営まれているコミュニケー

死で勉強せざるを得ない状況となっていました。こションの構造に目を向けているからでしょう。今回の活動はその後、外郭団体からのサポートも得られはコーディネーター個人の力量ではなく、それぞれるようになり、地域の中核行事の一つになっていまの取り組みの発展を持続可能なものにしている仕掛す。

ません。それは何なのでしょうか？

けやコミュニケーション構造に目を向け、これから次に、松本氏と河端氏から、福井大学で 22 年続いスタッフが入れ替わっても発展を持続させるためにている探求ネットワークの活動について話題提供がどのような取り組みが求められるか、多様なメンバ行われました。探求ネットワークでは、土曜日等に地ーで考えていきたいと思い、上記テーマを設定しま域の子どもたち 200～250 名が大学等に集まり、学した。

生スタッフ 150～200 名による企画・運営で、９つのブロックに分かれて長期にわたる協働探究プロジェ

28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

クト活動を展開しています。松本氏と河端氏には、全展しているか」ではなく「その取り組みが地域社会のブロックの学生スタッフが関わる会議をリードする

持続的な発展にどう寄与しているか」といった問い

議長を務めた経験も絡めて、活動中どのようなことも持つこと、あるいは、「公民館で何をするか」ではを考えていたか、活動後どのようなことを考えるよ

なく「そもそも公民館って何だろう」といった形で、うになったのか、具体的なエピソードを紹介しても組織（学習）構造を見るフレームを変えてみることのらいました。

重要性にも気づかされました。

２つの話題から、学び続けないといけない不安定な状況が持続的発展の契機となること、また、関わる人が増やるだけでなく、一人ひとりに固有の役割が与えられることで、当事者意識を持って実践を続けるメンバーの層が厚くなることの重要性を再認識しました。
SessionⅢのフォーラムでは、５人程度の小グループで、参加者一人ひとりの取り組みがじっくり紹介
されました。ここでは、「その取り組みが持続的に発福井ラウンドテーブルに参加した感想
上海師範大学天華学院 張麗珺2017 年 2 月 17 日～19 日、福井大学で開催された

れないチャンスですし、グループのメンバーの報告「実践し省察するコミュニティ実践研究福井ラウン

からも学ぶことが多く、とても勉強になりました。

ドテーブル」に参加させていただきました。初めてのまた、大学生の自発的な活動振りも印象的でした。

福井、初めての福井ラウンドテーブルは印象に残る

ポスターセッションにも Zone C のシンポジウムにもことがたくさんありました。

福井探究ネットワークという初耳の言葉がキーワー

まず、800 名も越えたという参加者の人数の多さにドとなりました。福井大学教育学部の授業の一環と驚きました。実践研究報告をラウンドテーブルの形

して探究ネットワークが展開されています。大学生式で行われることが印象深かったです。18 日の午後が持続的に地域の子供たちと一緒に活動したり、報には、Zone C に参加し、3 つのセッションにわたっ

告用のパンフレットやポスターを作ったりして、実て、コミュニティの持続的な発展についてみんなで践してきたことを発表する姿もラウンドテーブルの語り合いました。ポスターセッションとシンポジウ

いい風景なのではないかと思います。大学生の実践

ムでみんなの実践を物語風に聞かせていただきまし報告も興味深く聞きました。

た。フォーラムでは、語り手として、今までの日本語

2 日間のラウンドテーブルはハードスケジュール

教育におけるコミュニティの発展に係る実践を語りでしたが、今後の実践につながるものだと思います。

ました。19 日に、報告者となって、日本文化を取りこの度は、福井大学の教職員の方々に大変お世話入れた日本語教育の実践を報告しました。1 日にわたになりました。感謝の意を申し上げます。どうもありって、くわしく実践を語り合うことはなかなか得らがとうございました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13「みせる」ということ
玉川大学 教育学部教育学科 3 年

高澤 昌平

福井のラウンドテーブルに初めて参加させていた係する方が多く、現場の話を聴くことが出来ました。

だきました。1 日目「zoneC 持続発展可能なコミュニ

中でも「アクティブラーニング」の話は、興味深かっ

ティ」と題し、福井大学の学生をはじめ、地域の公民たです。小学校現場では今までもしてきた。高校現場

館や市民団体の活動報告を聴きました。普段大学ででは、受験があるため、生徒がそれを望まない。具体は学校教育のことを中心に学んでいるためか、公民案がない今の状況では教員も腑に落ちないという話

館や児童館、学生の活動報告は、とても新鮮で刺激的でした。今まで私が大学で抵抗なく学んできた「アクなものでした。中でも福井大学の「探求ネットワーク」

ティブラーニング」という言葉について改めて考え

は、私たちが報告させていただいた活動と似ている

させられました。抵抗なく受け入れられることに、一部分があり共感を覚えました。
「探究ネットワーク」

度疑問を持つことも大切だと思います。2 日目の活動

は学校全体を巻き込み、年度が替わり、リーダーが変

報告は自分の価値観が大きく揺さぶられる体験でし

わっても、持続していく組織作りが確立していました。

た。私の活動は持続していくことを全く考えたことがなかったため、学生の活動報告はとても興味を惹
くものでした。
「探究ネットワーク」は、年度ごとにカラーが違い、今回聞かせていただいたどの活動も、初めは小さな活動が、多くの人を巻き込み次第に活動の規模が大きくなっていました。上智大学の大学院生が、報告の中で話していた「志縁」と「地縁」という言葉が印

自分たちがやりたいことをやると話していました。1

象に残っています。志をよりどころに、多くの人が地

年生から先輩と活動をして、学年が上がり執行代に域に根付いて大きくなっていく。その両方がなけれなって、その学年のやりたいことをやる。それでも大ば活動は持続せず、大きくならない。その両天秤で活枠の部分を残して、活動の幅を広げ、次世代に繋がっ動を広げ、地域の人に必要とされる。私はこの言葉にていく。私はその要因が「見せる」ことにあると思いも「みせる」意味が含められていると思います。つまます。ある学生が報告の中で「去年の探究を超したい」

り志を「見せ」人が集まり、地域に「魅せ」活動が根という思いで活動してきたと話していました。先輩付くということ。そんな集団が持続発展なコミュニから「見せ」られた背中を追って、また次の世代がまティを作る一つの要因だと感じました。

た後輩に「見せる」。そうしたサイクルがあるからこ
そ「探究ネットワーク」は学校全体を巻き込み、リーダーが変わっても持続していると思いました。

この 2 日間多くの活動報告を聴き、自分の活動の可能性を感じるとともに、大きな学びを得たと実感しています。実践を話し、意見を交換し、考えを深め

私もこれからの活動で、学びを「見せ」成長を「見ることが出来る。他人に「見せ」他人の話に「魅せ」せる」ことで周りを巻き込み「満足した学生生活でしられること。これが生涯学習で重視される「学びあい」

た」と言えるように頑張りたいです。

というものに繋がると感じました。この経験を糧に2 日目、小グループで私の活動報告をさせて頂き、今後も活動に力を入れていきたいと思います。

自分の実践を振り返るとともに、アドバイスを頂い福井のラウンドテーブルに参加できたことは私にたり、他の方の話を聞いたりする中で、改めて自分のとってとても大きな経験です。この機会を与えてく活動と比較し、考えを深めることが出来ました。またださった福井大学教職大学院の皆さま、誠にありがグループで話を聴くことが自分にとっては、大きなとうございました。このラウンドテーブルで学んだ

学びにつながりました。グループには、学校教育に関30 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

ことを今後に活かしていくとともに、周りの友人や後輩等にも伝えていきたいと思います。

いいづな学園グリーン・ヒルズ小中学校 スクールカウンセラー
初めて参加させていただきました。初福井！初ラ

藤村 かおりそして、日常に戻った私は、その時、暖め続けたものを周囲に伝え始めています。

ウンドテーブル！！
一言で言うと、とても楽しかった。そして不思議な学校の子どもたちへ、同僚へ、家族へ・・・広い世界へ出よう、たくさんの人との出会いはきっと自分

居心地の良さがありました。
ゾーンＣへの参加でしたが、実践を聞かせていただ
きながら、周囲の人たちと語りながら、何か、いっしょに体験しているような、引き込まれていくようなを拓く。いっしょにやってみようよ、今、考えている
こと思うこと。伝え合おうよ、きっと何かが変わる・・・

感覚がありました。同時に、これまでの自分の実践と化学反応が始まった？私から溢れた福井効果？！エ

つなぎ、振り返り、その中で湧き上がってくるものを

ネルギーの拡散は、次から次へと笑顔を生み出し始

自分の内に、ひとつひとつピンで留め直す作業をしめています。ここから何が動き出すのだろう、次に何ていたように思います。それは、何とも言えない楽しが始まるのだろう。目に見えないウエーブにわくわい時間でした。そこに居る誰もを暖かく包んでくれくしている自分。

る、自由で開放的な空気も私の背中を押し続けてくれたと思います。

今、何かをつかんだ自分が、何かを発信し始めている。その大事な「何か」を確かにするために、またこ

初めて出会う方々、バックグラウンドも普段の生活も違うたくさん方々との対話が詰まった二日間を終えて、私の中にはエネルギーが満ちていました。何が大きく私の内に響き、染み入って行ったのかはわ
からないけれど、何かが大きな音を立てて開いたような感覚。

こから前へ進み始めよう。新しい出会いにわくわくしながら。
今回、ラウンドテーブルに参加する貴重な機会を下さった方々、この二日間の中で出会い、語り合い、豊かさと深まりを下さった方々に心から感謝いたします。

あすわクリニック 小児科医

坂後 恒久

初めての参加でしたので一体何なのか解らず、まして近くの川の上流から下流までの水質検査を３０

ずは遠藤先生のオリエンテーションに聞き入りまし

年近くも続けている、それも子どもたちが自転車でた。 『何が持続的発展を支えているのか？』、「ス

追いかけ、親や交通パトロール隊のお年寄りがそれ

タッフ、リーダーが居なくなっても、システムとしてを支え、公民館職員がさらに支援という取り組みの続くには…」に『子どもの悩み 110 番』の世代交代紹介でした。もう一つは、探究ネットワークでした。

を重ねました。

最期のフォーラムは５人ずつのグループになってポスターセッションは、多種多様多彩な活動の実のラウンド テーブルで、市の中央公民館長さん・探践が掲示されており、興味深かったです。今までは親究メンバー・三鷹市でボランティアで市民大学をし受けする芸などを仕込んでいた園が”アクティブ ラている方・留学生さんにボクでした。

ーニング”に方針転換したら・・・を聞いて、小・中学校もその本質を理解した上で早く実践して欲しいと願わざるを得ません。

ボクにとっては異業種の方々で、活動はとても新鮮で学ぶことがとても多く、100 分はあっという間でした。

次のシンポジウムは、公民館が地域の親子活動と
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

また次の機会があればぜひ参加したいと思っています。

生き合わせの地域に向けて合同会社 Roof

佐伯 亮太「コロコロのムッタ…頭を大量の情報でいっぱい

テーターの冨永さん※1 に促され、挨拶もほどほどににするのは何かを考えないためか…？」漫画・宇宙兄

会話した隣の女性は、上海から来ていた。コミュニテ

弟で宇宙飛行士を目指す南波六太は、何かあるとティという抽象的な言葉の定義をお互いに探り合った。

レビ・ラジオ・雑誌・新聞を同時に手に取り、雑念が思い浮かばないほど頭の中を情報でいっぱいにする。

4 人に分かれたフォーラムでは、非常に興味深いメ
ンバーと出会えた。この 4 月から大学に進学する女2016 年 2 月、偶然見かけたポスターを頼りに、「実

子高生・福井大学探求ネットワークの学生リーダー・

践し省察するコミュニティ 福井ラウンドテーブル

福井大学探求ネットワークの 2 年生。Zone C のテー

2016 スプリングセッション」に参加した。約 1 年前

マにぴったりであった。かねがね、学生が地域へ関わの出来事である。その帰り道はそんなムッタの気分る際の「上手な引き際」を考えていた。学生が地域にがよくわかった。2 日間で大量の情報が押し寄せて、関わると良いも悪いも世代交代が起こる。ある年度

うまく処理できない。振り返ろうと思っても、どこかに偶然カリスマリーダーが現れて、強烈な成果を出

ら振り返って良いかもわからない。そんな濃密な体したとしても、それを引き継げないとプロジェクト験だった。無論、2017 年のラウンドテーブルも同じとしての価値がつくれない。どうすれば世代交代すであった。

るたびにプロジェクトがブラッシュアップされるか、めったに雨の降らない瀬戸内海沿岸に住む私にとに興味があったのである。

って 2 月の北陸地方は、なにか灰色の空気とともにリーダーの彼もそれに悩んでいた。時間もかけてあった。1 年前とは立場も心持ちも全く違う。1 年前

いるし、たくさんの議論も重ねている。それでもうまの私は明石高専特命助教として地域と学校のコーデ

くいかない事があると。2 年生の学生とは見ている角ィネートをすすめていた。その後、ある想いから、度、見えている全体像が異なる。それがメンバーの間

Roof（ルーフ）という名の小さな地域づくり法人をつでうまく共有できていない。良い葛藤だと思った。たくった。地域と学校のコーディネートを進めれば進だそれを一人で抱えることは良策では無いと話した。

めるほど、地域と学校を取り持つには片方からのアプローチだけでは無理が生じると実感したのである。
そんなこともあって、宙ぶらりんな立ち位置で参加できる今回のラウンドテーブルを非常に楽しみにしていた。

昨今、学生の学びの場として地域が注目されている。若者に参加してほしい地域と、よりリアルな実体
験を経験させたい学校は妙に利害関係が一致する。
ただし、それぞれが目指すゴール・求める結果は一致しにくい。だからこそ、プロジェクトをキックオフさ

私の参加した ZoneC のテーマは「何がコミュニテ

せるとともに対話を進め、地域・学校がお互いについィの持続的な発展を支えているのか」であった。これてより深く理解することが求められるのだ。世代交ほど答えのない問も無い。いや、この答えが出れば多代の問題もここに解決の糸口があるのかもしれない。

くの地域が困っている諸課題が解決されるのかもしれない。会場は相変わらず、すごい熱気だった。そしてよくわからないごちゃまぜの場だった。ファシリ
32 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

若者と対話の中では、「何がコミュニティの持続的な発展を支えているのか」という問いに対する答えは見つからなかった。ただその場を見渡して、このラ
ウンドテーブルが継続されていることが、コミュニ
ティの持続的な発展に寄与しているように感じた。
そこには地域・公民館・教育機関・人、それぞれがそれぞれの役割を担って地域に参加する姿勢が見えた。
「大学生ってこんなことするんですね。」最後に 4 人
で感想を言い合った時、女子高生がポツリと話した。
大学受験に向けて必死になった高校生にとって、大学で自主的にプロジェクトを進めることは、まだリされているのだろう。その雰囲気が福井のコミュニ
ティのベースにあるのではないだろうか。

アリティを持って捉えられなかったのだろう。彼女

福井から戻ってしばらくして、事務所に丁寧な手にとっても良い刺激を得られたのではないだろうか。

紙とともに 1 冊の本が届いた。
送り主は佐々木さん。

2 日間のラウンドテーブルが終わり、また情報で頭をいっぱいにした私は、フラフラと大学構内を歩いていた。偶然通りかかった冨永さんが「佐伯さん、駅まで送っていくよ！」と颯爽と私を車に連れ込んだ。
他愛もない会話の中で、「打ち合わせをするというよ
りも、息合わせ（いきあわせ）をしておくんだ」と彼は言った。情報でパンパンになった私の頭にもすっと入る言葉だった。そして、フォーラムでの若者との対話、最終日の 1 日かけたラウンドテーブルでの出会い、福井の人材の循環、地域への愛・想いなどを理解していくと、「生き合わせ」という言葉が浮かび上がった。その場にいる人・その場に関わる人が偶然のお会いしたことのない方だ。偶然出会った方から「道場さん」の存在を教えてもらった。私が道場さんに興味を持ったことを知り、わざわざ送ってくれたのである。そこには、21 世紀に入って私達が進めてきた
フランクな地域づくりとは一線を画すような、歴史の上にある地域づくりが垣間見えた。ここに福井のローカリティが詰め込まれているようにも感じた。
地方は衰退していると言われて久しい。しかし、その地が持つ歴史・リソースを今一度捉え直すことで、地域は持続し、緩やかな発展につながるのだろう。つまるところそこに登場する人と人の「生き合わせ」の上に、地域が成り立ってきたのだろう。

巡り合わせで地域に関わり、お互いを認めあう。それ
ぞれの生き方、生きることが合わさって地域が共創※1.冨永良史さん 福井大学非常勤講師・ファシリテーター

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

Zone D 授業研究
子どもと教師の学びを支えるために授業研究をいかに組織するか
福井大学教職大学院 准教授

天方 和也

ZoneＤは前々回，前回に引き続き｢専門職の資本｣○カリキュラム・マネジメントは教科横断的な取という視点に基づき，上記のテーマの下で各 Session

組が求められている。換言すると教科越境，脱教科を進めた。

書ということも言えるのではないか。

元来 ZoneＤは ZoneＡ｢学校｣から 2012 に派生した○各学校独自の教育課程編成が必要である。そのセクションで，当初からのテーマを辿ると｢教科を要は｢コンテンツからコンピテンシーへの転換｣であ問い直す／なぜ学ぶのか｣｢教科で自己を問えるのる。

か｣｢授業改革の扉を開く｣｢教師は授業 s で何を残したいのか｣等々があり，｢そもそも授業とは何か？
良い授業実践とは？｣といった授業に対する根源的な問いとも言うべき視座を持ち続けながら回を重ね○福井県では中学校，高校の｢教科縦持ち｣が一般的に行われているが，今後小学校との連携が課題である。
○2017 年度開校の福井大学教育学部義務教育学校てきた。

では，９年間のつながりを｢どのような子どもを育てるか｣という点で考えている。
〈深い学び)〉○深い学びは，単元をストーリー化すること及び，それに対する振り返りを行うことで可能になる。
○様々な形で立ち上がってくる考えを間主観的に同意していく過程が深い学びである。
○子どもの中で，深い学びが行われたかどうかの評価や可視化が必要である。
シンポジウムでは，次期学習指導要領○元々パッシブで，それを特徴とする人間もいる

は，その中の｢教科等を学ぶ意義，育成を目指す資

ので，能動－中動－受動という段階を踏まえた上で質・能力，主体的・対話的で深い学び｣などの文言

アクティブラーニングを捉える必要があるのではなに象徴されるように，正に ZoneＤの歩みと，内容及いか。

SessionⅡび方向性が通底しているとの認識から，｢次期学習指導要領改訂に向けて授業研究をいかに組織するのか｣というテーマで鼎談を行った。鼎談者は福井大○理科の学びの本質は，理科的なものの見方・考え方であり，社会科の学びの本質は先人からの継承

学教育学部附属中学校の森田史生教諭，埼玉県立新である。

座高校の金子奨教諭，玉川大学教育学部の石井恭子〈授業研究〉

教授の３名である。(鼎談の途中には，フロアの参加者が小グループごとでテーマや鼎談の中で出た内容について話し合い，それらの声を拾い上げ鼎談者にフィードバックするというセッションも行っ○教師の協働は全てが一致していなくても良く，ベクトル(方向と量の大小)が一定の枠内であれば良い。

た。) 以下に，SessionⅡで出された主な意見等を項○協働においては各教師のバルネラビリティ(脆弱目ごとに記す。

性)に着目することが，協働することにおいて強み〈カリキュラム・マネジメント〉となることがある。

34 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

フォーラムでは，SessionⅡでの鼎談を２つ目の報告の福大附属小は｢自主・協働・探究｣

踏まえて，｢子どもと教師の学びを支える授業研究を教育目標に掲げ，長年にわたり授業研究を積み重の実践｣のテーマの下，以下の４グループに分かれねてきた学校である。渡邊淳子教諭が，｢子どものて実践報告，グループ討議を行った。

小さな変容を大事に見とり続けること｣を核にしたSessionⅢ

Ａ．

学校における授業研究の多様性から学び合う

Ａ－１

信州大学附属長野小学校の実践

福井

大学教育学部附属小学校の実践
Ａ－２

前研究会(教科ペア)，バズセッション｣等の様々な組織による研究会，｢開始期，実践改良期，充実期｣という時期による授業研究の内容的変遷，及び｢多様福岡教育大学附属福岡中学校の実践なグループ編制，ブレーンストーミング，付箋紙の活用｣等の具体的研究方法を報告した上で，｢進化・越前市武生第一中学校の実践

生長し続けるコミュニティ｣の重要性に言及した。

Ｂ．高校における授業研究の発展
大東学園高等学校の実践

授業研究の在り方や，｢各コミュニティ研究会，事福井県立敦賀工業
終了後に各グループのファシリテーターの方から高校の実践いただいたグループ討議の記録を読むと，信州大学

Ｃ．授業研究の国際展開

附属長野小学校の授業研究における同僚性の高さ

ここでは，私が司会をしたＡ－１を報告する。信と，福井大学教育学部附属小学校の授業研究の組織

州大附属長野小は淀川茂重先生の教育理念を基に，性と計画性の高さの２点に関する話題が中心となっ児童を中心とした総合学習を実践している伝統あるていた。具体的には２校の実践に対する共感や賞学校である。大藪勝教諭から，動物との触れ合いや賛・憧憬及び自らが所属する学校の授業研究との比

手づくり楽器等の実践における児童たちの生き生き較・省察等である。｢同僚性と組織・計画｣の２点にとした姿や，それを実現するための｢子どもと共に関しては，同僚性の高さにより授業研究が進展する在る授業｣や｢『教師が問うこと』を支える研修・研のか，或いは組織的・計画的な授業研究が同僚性を究の在り方｣が報告された。その中では具体的な教亢進するのかという問題設定も可能であるが，授業師間の協働・交流の様子も紹介された。それらを踏研究は，各学校の伝統・文化・地域性及び管理職・まえた上で，子ども・材に対する教師間の関係を成員の実態等々の多くのパラメーターによって構｢同僚性｣というキーワードを用いて省察し，｢問い成，進展していくものであり，｢同僚性と組織・計続ける教師を目指すこと｣の重要性を論じた。

画の２点が必要である｣という共通理解の下，授業研究を実践していくことが重要であることを再確認した次第である。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

Session Ⅳ
Round Table Cross Sessions
実践研究 福井ラウンドテーブルに参加して広島大学 准教授

佐々木 哲夫

近年、福井にはご縁がある。数年前の公立中学校長

教育行政職員、社会教育関係者、民間企業関係者、保時代、主任等 5 名とともに 2 日間にわたって福井市

護者等が津々浦々参集し、多面的・多角的な見方、考内の二つの中学校を視察させていただいた。そのう

え方を熱く交換する討議は健在であった。自らの実

ちの 1 校が安居中学校であった。目的は、全国学力

践研究に対する他者の批正を真摯に受け止め更なる学習状況調査において常時トップクラスに定席を持

力量形成を図っていこうとする高い志や意欲、併せつ「福井教育」の真髄を探りたいがための教育視察でて、討議を通して参加者個々が自らの思考の高質化あった。往路、車中での私も含めて主任等が交わしたを図り、協働で新たな価値を創造していこうとする

会話、さぞ狭義の教科学力優先の教育活動が展開さ過程は、私自身にとっても成就感を味わうことがでれているであろうという先入観の粉砕は、当該校のき実に心地良い時間であった。32 回目となった本ラ門をくぐってそう多くの時間を費やさなかった。認

ウンドテーブル、毎回 500 人を超える盛況ぶりであ

知能力のみならず、対人間関係能力、総合的な人間力ると伺う。その要因は、この場が研究的省察を行い理等を求めた 21 世紀型能力の育成を目指し、キャリア論と実践の往還を体現できる絶好の機会であると確教育を基盤とした地域とともにある学校を展開され信するものであり、これまで長年にわたって本ラウる中で、エネルギッシュ且つ堅実な生徒たちの活動

ンドテーブルの発展に努めてこられた福井大学教職を目の当たりにしたのである。

大学院の諸先生方を初めとする関係者の皆様方に心時は巡って一昨年の初夏、初めて本ラウンドテー

から感謝と敬意を表したい。

ブルに参加した。その一コマのポスターセッション
会場で、視察当時 1 年生の生徒たちが 3 年生に成長PS

ラウンドテーブル最終日の翌日、本学教職大学

し、多くの大人集団に取り囲まれる中、自分たちの活院院生と安居中学校を再度視察させていただいた。

動の取組、また自校の素晴らしさを原稿なしで誇ら前記した経営方針に基づくカリキュラムマネジメン

しく発表しているではないか。本ラウンドテーブル

トは一段と磨きがかかり、生徒たちも相変わらず精を初めとする福井大学を核とした「福井教育」の営み

悍で溌溂とした姿を私たちに見せてくれたことを付の厚さを垣間見て感服した。

記する。

そして、今回 2 回目の参加となった本ラウンドテーブル。特徴の一つである多校種の教員、学生・院生、スプリングセッションに参加しての感想
神奈川大学 理学部 4 年
スプリングセッションに参加して、報告者として話しながら様々なことを考えたり、多くの人の話を聞きながら色々な人の経験が心に残ったりしました。その中でも、私が特に強く感じたことを２つ紹介させていただきます。
１つ目は、自分を見つめ直すことの重要さを再確

和久田高之

認し、より自分の経験を振り返る機会を作りたいと思ったことです。今回のスプリングセッションで、
ラウンドテーブルの報告者として話す機会をいただ
きました。私の経験は、決して壮大なものではありませんが、１年以上通じて行ってきた留学生との交流についてです。自分で自分の経験をまじまじと振36 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

り返る機会はほとんどなく、話す内容を考える時点で経験しているときには考えなかった多くのことに目を向けることができました。また、話していると
きにも、実はこんなことにも気を付けていたと、少しではありますが客観的に自分を眺めることができたように感じます。私にとって、このように自分をみつめることはラウンドテーブルがなければなかなか経験できないことでした。私は、来年度から教師として働きます。今回の経験を活かし、自分を見つめる機会を増やし、よりよい授業とは何か、よりよい生徒とのコミュニケーションとは何かなど考えていきたいです。
２つ目は、教師間や職種による考えや視点の違い
による多様な考え方に気付くことができたことです。スプリングセッションでは、教諭や校長先生など学校職員だけでなく、公民館の方や大学生（大学院生）など様々な人が参加していました。そのような多様な人と話すことは新しい発見がとても多かったです。ラウンドテーブルでは、特に印象深い場面がありました。自分にとっては当たり前に思っていたことが、他の人にとっては当たり前ではないことだったり、ましてや考えが反対だったりしました。
大学での生活は、比較的、考えや価値観の似た人との交流が多かったです。それは、自分に似た人と一緒に過ごした方が、居心地がよかったからかもしれません。しかし、今回の経験で、自分とは異質な人との交流もとても面白いと感じました。そして、様々な考え方や視点があるということに気付くことができたことが非常に勉強になりました。今後も、様々な人と話をしたり聞いたりして、少しでも自分を成長させていきたいと思います。スプリングセッ
ションで感じた多くのことを糧にこれから頑張っていきたいと感じました。今後、いろいろな経験を積んで、またこのような素晴らしい経験のできるセッ
ションに参加したいです。

同じ「想い」と、違う「視点」で省察すること。
―福井ラウンドテーブルに参加して―早稲田大学 文学部教育学コース 4 年
福井大学教職大学院によって実施されている福井
ラウンドテーブルに、2015 年 6 月から継続的に参加してきた。学部を卒業し 4 月から教員となるため、一つの区切りとして、2017 Spring Sessions を中心に、一度まとめさせて頂きたい。

真鍋 京祐の内容だけでなく、私自身の成長のエネルギーになっていくと感じた。
さて、これまで 4 度の福井への参加を通じても感じてきたことでもあるが、立場は違えども、教育・子どもに対する思いを同じにするグループでの語りか

今回のラウンドテーブルにおいて、私のグループには、小学校教諭・中学校校長・高校教諭・学校教育
行政職員と、学校現場に携わる方々ばかりであった。
私が大学で関わってきた、模擬選挙を中心とした小学校・高校への出前授業実践等について報告した。それを通じて感じてきたこと・考えてきたことについて、活動を振り返りながら語らせて頂いた。

ら、再確認したことがある。
どのような活動においても、結局のところ、教育の場面に正解はない。これは現場に立つことでしか本当の意味で感じることは出来ないのかもしれない。
そんな中でも、私が大切だと感じることは、ただ実践するのではなく、それを「継続的に」行うこと、そして一つ一つの実践を「振り返りながら」展開していく

私自身、実践を行う中では様々な困難を乗り越えながら展開してきたという思いもあり、ある程度の達成感を抱いていた。しかしながら、異なる視点・考え方を持つたくさんの方々に話を聞いていただき、自分だけでは気づくことの出来なかった改善すべき点やその方策など、様々な意見を頂くことによって、もっとより良い形に発展できるのではないか、さらなる高みを目指すことが出来るのではないかと、多くの刺激を感じることが出来た。そんな感情が、実践ことである。
それに加えて、私が福井ラウンドテーブルで感じたことの中で、最も重要であると感じたのは、「省察の目的の確認」である。それは普段、実践を構築する
中でも、どこか感覚的に行っているものであったが、福井への参加を通じて、本当に大切にしなければな
らないのは、「何のために」省察するのかということだと感じた。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

多様な背景を持った人が、様々な切り口から実践

実践を語りながら、それぞれの視点を共有し合ってを構築している。その様を見ると、それぞれの実践がいる。そんな人々の集まる空間が、福井ラウンドテー

目指すものは全く異なるもののように見える。しかブルには確かにある。

し、実際のところ、それぞれの本質には、子どものため・人々のため・社会のためといった、教育の可能性に根差した「想い」がある。
もちろん、自身の「想い」を大切にすることは大切なことである。あらゆる実践は、それに基づいて行われるものだろう。ただし、それだけではその実践に広がりや深まりはない。活動をより良い形に発展させていくためには、それまでにはない視点を獲得していくことが必須である。
教育というものを同じ目線で捉える人々が、それぞれ異なる方法・手段で実践を生み出し、それぞれの

このような、同じ「想い」を持った他者とともに、違う「視点」から互いの活動について語ることが、自分にも周囲にも非常に価値のあることだと感じる。
私自身これからも、意識的に振り返りを大切にしていたい。
学部卒業を区切りとしたが、教員になる私としては、これまで福井で得たものを如何にして今後に活かしていくかということが大事だと認識している。
新たな経験・視点を積み、一回り大きくなった教育実
践者として再び福井ラウンドテーブルに参加することの出来るよう精進したい。

ラウンドテーブル（クロスセッション）に参加して東京大学 特任研究員
・出会い
もう何回目になるであろうか、今年もまた、福井のラウンドテーブルに参加した。大学院生、教員・研究者、コンサルタント等々、参加するたびに自分の肩書きは変わっても、このラウンドテーブルが学びの場であることは、不変である。
考えてみれば、ラウンドテーブルで出会える人々
もまた、属性が様々である。ただ一つ「学びたい」という気持ちだけを共通の持ち物として卓を囲む、
一日かぎりの仲間がそこにいる。そのためなのか、
ラウンドテーブルの学びは、いつもなにか純粋で静かな喜びに満たされるような気がする。
・振り返り
実績を積んできた方が、過去の自分を振り返る。
時に痛切な悔恨さえも含むその語りに耳を傾け、教師として生きることの深さ、果てしなさに思いを巡らす。これから校内では中堅を担い、後進を育てるであろうその人は、しなやかな優しさで導いてゆくにちがいない。
夢を持つ若者が、迷いを吐露する。ほんとうに正
し

村瀬 公胤

いことって、どれなのだろう。いや、正しいかどうかを、私が決めてもよいものかさえも分からない。
そう、そうなんだよねと、私たちは頷き合う。迷うということほど、真理に近いものはないと思う。
新しい試みに躍動する人が、その奮闘の風を吹きつけてくれる。まるで私たちもそこにいるように、ともに驚き、ともに喜び、ともに胸を熱くする。良
き仲間に触れることは、私たちの成長の糧である。
関わり、巻き込むことで、また次の挑戦が生まれるのだろうなと、期待が膨らむ。
・学び・
なぜ、出会いのあるところに、学びが生じるのか。化学変化とか相互作用という見方もあるかもしれない。しかし、このたび体験したのは、それともややちがうような気がした。属性を離れたとき、人はこうも自由になれるのかと感じた。「私」という殻が外れた、生身の感覚がある。耳は、鼓膜という繊細な皮膚でできた器官である。文字情報では捉えきれない、伝えたいことの総体を、まるごと受けとめる対話、ラウンドテーブルの愉しみ、聴くことの歓び。

38 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

実践の「昨日」と「明日」をつなげるラウンドテーブル
NPO 法人ダイバーシティ工房
始発に乗るべくして旅立った 2 月 18 日の朝。新幹線の中で、報告資料を作成しながら、初めてのラ
ウンドテーブルへの期待と不安で 4 時間の移動時間はあっという間に過ぎていった。ラウンドテーブルには今回が初めての参加であり、福井に訪れるのも初めてで、初めてづくしの 2 日間であったが、実り多き 2 日間であったことをまず記しておきたい。
私は、2015 年 4 月より千葉にある NPO 法人ダイバーシティ工房にて、発達障害の子どもやその家族が安心して学び、相談できる場の 1 つとして放課後等
デイサービス事業所（スタジオ plus+）での学習支
援を中心とした活動を行なっている。今回のラウン
ドテーブルでは、＜「発達障害児」への学習支援と第三の場所について＞というテーマで、福祉サービ
スの 1 つである放課後等デイサービスと、スタジオ
plus+で行なっている学習支援についての報告をさせていただいた。
実践報告ということでは、ある授業や児童・生徒についての実践や事例について報告することが求められていただろうが、今回は自分自身が活動している現場と活動内容、そしてどのようなことを目指して日々活動しているのかという 3 つの点について報告を行った。このような報告になった理由としては、初めてのラウンドテーブルへの参加だったた
め、どのような報告が行われているのかということを知らなかったという面もあったが、様々な現場や地域で活動している人々が集まる場において、自分が行なっている活動や取り組みの報告がどのように受け止められ、どのような反応がかえってくるのかということを知りたいということも大きかった。
2 日間の中で、小学校教諭、現職大学院生の中学校教諭、大学生、国際交流協会スタッフ、大学教授といった様々な分野で活動している７名の方々とセッションを交えることができた。発達障害の子どもへの学校以外の場での学習支援やサポートの必要性について共感していただいたり、放課後等デイサー
ビスという福祉サービスが全国で利用できることな
ど新しい発見をしてもらえたことは、私が報告する

綾部 太輔

ことで目指していたことが、少しは達成することができたのではないかという思いをもつことができた。
自分の報告に耳を傾けてもらい、問いを交わしながら、それぞれの場や活動と関連づけながら、意見や感想を返してもらうというラウンドテーブルのやり取りは、これまであまり経験したことがなく、とても新鮮であり、充足した気持ちで東京へと帰っていくことができた。始まるまでは、報告の時間が余ってしまったり、話が続かなくなってしまうのではないかという不安もあったが、ファシリテーターの方の進行と場を共にした方々の語り合いによって、セッションの時間はみるみると過ぎていき、不安は嘘のように解消されていた。また、報告を聴き、その報告に対して、自由に語り合っていくという機会
も、私にとっては刺激的であった。その実践の背景にあるもの、報告者が実践を通して感じたことや今後についてなど、一期一会の出会いから語り合い、話を深めていくというやりとりを楽しむことができた。
実践をまとめ、報告することは、自分自身の歩みや活動を振り返ることであることを、行きと帰りの
新幹線の中で噛みしめることとなった。今の団体で活動し始めてから 2 年がたとうとしている中で、ラウンドテーブルに参加することができ、活動を行おうとしたきっかけや経緯、活動を行う中で感じていること、今後目指すべき方向といったことを言語化し、今一度整理していくことができたように思う。
それぞれの場で活動してきた人たちが集い、ラウンドテーブルが終われば、またそれぞれの場にもどり、日々の活動を続けていく。一期一会に集いし人たちが昨日までの実践に耳を傾け、明日からの実践へとつなげていく語り合いは、互いの健闘を讃え、応援しあうエール交換のようにも感じられた。昨日までの実践と明日からの実践をつなげるラウンドテーブルにぜひまた参加させていただきたいと思っている。

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教職大学院 Newsletter No.97

2017.5.13

拝啓 自分
福井大学教職大学院 教職開発専攻２年

増谷 淳

本原稿を執筆している 3 月上旬。福井大学教職大なり、違いを肌で感じつつ自分たちの実践の良さに学院を巣立つ時期が近い今日この頃にもなると、ラ

意味を見出すことにもなった。教員を志す身として、

ウンドテーブルという単語が私自身の中でかなり馴

普段の実践意欲をさらに高めるきっかけとなった。

染んで来たことに気づかされる。この 2 年で県内外のラウンドテーブルに多数参加させていただく機会があったため、今一度これまでの経験を以下に振り返らせていただく。

そして、大学院生としては最後の参加となった
2017 年 2 月。今回は 2 年間の実践研究について、長期実践報告書と共に語るいわば集大成の場となった。
どの参加者も私の報告を優しく受け容れてくださっ(1)初参加ということで周りの熟達した雰囲気に圧た点は毎回共通のことであったが、これまでの 6 度倒された 2015 年 6 月。「ラウンドテーブルとか言いのラウンドテーブルと比べると、また異なる良さをつつ机四角いぞ？ここは何をするところなんだ！？」

感じた。その理由を 2 点挙げる。

とラウンドテーブルの意義をまだまだ見出せなかった。聴き手としての参加だったこともあり、常に受身だったかもしれない。教育界には「凄い人」たちが大勢いるのだと知った。

第一に、私の中でのラウンドテーブルの意義が確立してきたことがある。様々な場で、様々な方々と語り合うことをこれまで経験してきたおかげで、語り合う場の面白さに気付くことができた。語り手がた(2)初の県外参戦となった 2015 年 12 月（主催：明だ一方的に報告するのではなく、参加者が語り合う治大学）。社会教育の専門家が多く、多分野の方々がことで全員が学ぶ機会にすることができる。貴重な集う面白さに少しずつ気付き始めた。普段話す機会

出逢いの中で新鮮な気持ちで学びを得ることができがなかった公民館主事の方などとのお話は実に新鮮

るのはラウンドテーブルの良さといえる。

であった。

第二に、2 年間の長期実践を語ったことが挙げられ(3)院生の取組をポスターで共同発表したり、1 年る。長期的視点で実践を語ったことで、聴き手の方々

目の実践研究を報告したりした 2016 年 2 月。発表者

からは「増谷さんの変容や成長がよく分かった」といや報告者を経験したことで、貴重な意見を頂く喜び

う言葉を頂いた。そうした言葉を返していただき、報を知った。普段の取組を語ることで省察するという告する中で私自身が省察する機会となっていたこと

ラウンドテーブルの意義を体感することができた。

に気付かされる。長期実践の中にラウンドテーブル(4)荒瀬克己先生（大谷大学）や篠原嶺先生（奈良県・中学校教諭）など豪華な面々と机を囲んだ 2016という場が加わったことで、改めて私の実践は価値あるものだと考えることができた。

年 6 月。先生方の話をお聴きする時間も、私自身の

そんな私の長期実践報告書のタイトルは『省察的実践を語る時間も、とにかく楽しかった。何が凄いか

実践による学級集団の成長』である。福井大学教職大は簡単には言語化できないが、「凄い人」たちに出逢

学院での 2 年間は、長期インターンシップ、週間カ

うことができた。貴重な出逢いもまたラウンドテー

ンファレンス、ラウンドテーブルなどを繰り返すとブルの面白さの 1 つといえる。

いう省察的実践を行ってきたことが思い返される。

(5)若手教員が集い、各々が実践を語り合った 2016
年 8 月（主催：奈良女子大学）。この頃には、新たな出逢いに期待し意欲的に参加している自分がいた。
多くの出逢いの中で私も省察を行うことで、自身の成長を少しずつ実感することができた。
(6)参加者に学部卒院生が多く、新たな同志と出逢うことができた 2016 年 11 月（主催：長崎大学）。
福井と長崎では同じ院生でも研究方法や学び方が異

今後、これまでの学びを生かすことができるかどうかは正直わからないが、大学院での学びのおかげで今の私があることは間違いない。教師としての礎を築くことができた教職大学院での学びを「思い出す」
ために、切磋琢磨してきた同志と成長した姿で再会するために、今後もラウンドテーブルに足を運ぶことができれば幸いだ。
2017 年 3 月。教員生活に追われている未来の自分へ。教員生活が今から始まる自分より。

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実践研究 福井ラウンドテーブルを終えて
福井県立嶺南東特別支援学校 教諭
福井ラウンドテーブルは、今回で５回目の参加となった。毎回参加する度に充実感や満足感でいっぱいになる。それらはお土産のように１つのパッケー
ジとしてもらえるのではなく、コペルニクス的転換であったりその切口となるような違和感であった
り、もう少しエッセンスを加えれば自校でも取り組めそうなヒントのようなものである。そして、毎回、他者によって思いがけないところに引っ張られてしまうところも魅力的である。そんな意外性と柔軟性に満ち溢れているところがこのラウンドテーブ
ルの醍醐味だと感じている。
１日目の午前中は「特別企画フォーラム」と「保幼小教育フォーラム」、午後からはＺｏｎｅＤの「授業研究」に参加した。9:30 からオリエンテーシ
ョン、トークセッション、ポスターセッション、シ
ンポジウム、鼎談、フォーラムと過密なタイムテー
ブルに沿って怒濤のようなメニューが押し寄せてきた。終了時刻の 17:40 時点では、多くの学びを消化しきれず不確実さと不鮮明さで茫茫たる状態であった。完全に私の受容能力をオーバーしてしまったので、ノートを閉じ学びの記録を一度寝かすことにした。
数日が過ぎ、ノートを開けて学びをなぞっていくと、この１日目の学習プログラム自体に大きな学びがあったことに気づく。「特別企画フォーラム」もＺｏｎｅＤ「授業研究」も木村優先生（福井大学教職大学院准教授）が司会進行をされていたのだが、その進め方がとっても斬新であった。「特別企画フォーラム」では、財政教育プログラムに参加した福井県立敦賀高等学校と奈良女子大学附属中等教育学校、静岡県富士市立高等学校の３人の生徒が壇上に上がってトークセッションが行われた。そこで、木村先生から３人の生徒に質問が出された。１番初めに出された質問は、「この授業に対し、ドラマのタ
イトルをつけると？」というものであった。すると、高校生からは「素敵な増税♡」「私は何歳？」「今までの自分にさようなら」というようなタイト
ルが出され、スクリーンに映し出された。そして、木村先生はどうしてそのようなタイトルになったのかを生徒たちに聞いていった。その他にも、「学習河端 稔

活動の中で一番印象に残っていることは？」「学び取ったことを一言で表現すると？」というような質問が出された。生徒に感じたことを一言で提示してもらい、その背景を探っていくこの方法は、学校の授業で取り組んでもおもしろそうだし、深い学びに繋がると感じた。
ＺｏｎｅＤ「授業研究」でも森田史生先生（福井大学附属中学校教諭）、金子奨先生（埼玉県立新座高等学校教諭）、石井恭子先生（玉川大学教授）の３人の先生方が壇上に上がられた。そして、木村先生から「アクティブ・ラーニングとは？」、「カリキュラムマネジメントって何だろう？」というようなテロップがスクリーンに映し出され、それについて鼎談が行われた。ここでも重要となる文字やカギとなる言葉を単語で提示して、これからの見解をそれぞれの先生の視点で切り込んでいってもらう形式であった。これも学校の学部研究会等で真似して取り組んでみてもおもしろいと感じた。
これらは、聞いていた私たちオーディエンスも一緒に考えを深めることができてとても良かったと感じる。なぜそのようなことが可能となったかを考え
ると、やはり木村先生がファシリテーター的な役割を担い、ファクトは示すが絶対に誘導しないようにし、ニュートラルに考えてもらうことを大切にされたからだろう。これらは、学校の授業においても大切なことで、「教師の役割」として大事なことを再確認できた時間であった。

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福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

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Schedule
7/8 Sat

月間合同カンファレンス A（文京・嶺南・東京会場同時開催）

7/15 Sat

月間カンファレンス B

7/24～

夏期集中講座開始【 編集後記 】
ラウンドテーブルに参加されたお一人おひとりが、何かをすくいとるように思いを持って帰っていかれます。それは明日からの日々にどんな風に繋がっていくのでしょう。皆様からの声（言葉）を編みながら、その続きの話をお聴きしたくなりました。原稿をお寄せくださった皆様ありがとうございました。（荒木・半原）

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No.97

教職大学院 Newsletter2017.5.13 内報版発行
2017.6.9 公開版発行
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