教職大学院
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福井大学大学院 福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

since2008.4 2024.7.26（公開版）

教員養成の現場から
福井大学大学院連合教職開発研究科 副研究科長
富山国際大学子ども育成学部 学部長・教授

松山 友之
師の学びの姿」の実現と、多様な専門性を有する質のはじめに

富山国際大学子ども育成学部につきまして、少し高い教職員集団の形成に対応できる教員養成に向かって、取り組んできました。

紹介させていただきます。
2009 年に学部を開き、教育・保育・福祉の人材育成と研究を中心に教育と福祉の協働・融合を特色として取り組んでいます。昨年度までで 1,067 名の卒業生を送り出しました。その内、約 300 名が富山県を中心に小学校教員として勤務しています。小さな地方の私立大学ですが、教員養成に関しては地道な努力を積み重ね、地域に貢献していると自負しております。手前味噌ですが、富山県内では、小学校の新規採用教員の 4 人に 1 人が本学部の卒業生となりました。何よりも離職者が大変少ない状況が続いていることを嬉しく思っております。

一例をあげれば、現場経験のある優秀なスタッフ
が理論と実践の往還を心がけ、内容の濃い授業を展開しています。現場でのケーススタディや学生同士の討論などを積極的に取り入れ、学生が主体的に取り組める授業を心がけています。また、学生は１年次から学外活動として、富山県教育委員会の理科観察
実験アシスタントなどの事業に積極的に参加し、学校現場での活動を通して、児童生徒に実際に触れ、先生方と共に活動することで教職への理解が自然と深まるようにしています。
学部の教員養成の基本コンセプトは、「教員採用試

そこで「教員養成の現場から」と題して、取り組ん
できたことや現在直面している問題などについて、
少しお話させていただきたいと思います。

験に合格する」から「現場に適応力のある教員」へ変化し、今は「現場で活躍できる教員へ」となっていま内容

ここ数年の取り組みからここ数年、本学部の教職課程では、中央教育審議会

巻頭言

(1)

院生自己紹介(4)

インターンシップ/週間カンファレンス報告(18)

答申『令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・採ミドルリーダー/マネジメントコースだより(22)

用・研修の在り方について（令和３年 12 月文部科学

月間合同カンファレンス報告(27)

連合教職大学院 近況報告

(35)

お知らせ

(45)

省）を受けて、教職課程の改善を通して、「新たな教The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

す。イメージとしては、新採として赴任した学校で、簡単に申し上げれば、教養科目を中心に学んでい子供と楽しく授業を行い、先輩教員と良好な人間関る大学 2 年生に、ある程度教員になるという意思を係を結び、校務分掌や研修研究に進んで参加できる明確にさせて教員採用試験に挑戦させよというわけ

資質・能力を身に付けた教員養成を行うということです。大学 4 年生までにじっくりと時間をかけて教になります。簡単に言えば、4 月 1 日から担任として員養成を行ってきた私たちからすれば、数年で体制主体的に動ける教員になるということでしょうか。

を整えるように暗に要請されたわけで、これは大変

その実現のために、私たちなりに学部の体制を整え、取り組んできました。その結果、授業等では学生の高い評価が得られ、学校現場や地域社会からも高い信頼を得ることができるようになりました。

な作業です。それぞれの科目には開講年度があり、前倒しするには、その年に 2 つの学年が重なるなど大変です。教職課程のグランドデザインを作り、カリキュラムツリーを基に体系的に整理されたものを見直さなければなりません。大学は、学生が卒業するまで

学校現場の状況からカリキュラムを残さなければなりませんので科目担しかしながら、学校現場の状況は改善したとはい当の教員の確保も含め、相当時間をかけて丁寧に取え、新採教員にとって簡単なものではないようです。

り組まなければなりません。当然、大学の教員の負担

校長先生方とお話していても「教員不足」は深刻で、も大きくなります。

講師の確保ができないという声もありました。また、教育実習から学校体験活動へ

病休の担任の代わりを教務主任が務め、教頭先生も授業に出ていて職員室に誰もいない時間があるとも聞きました。若手教員が急速に増え、ベテランからの伝承といったことも容易にできないという悩みもありました。予想できたことですが、若手教員はこれか
ら産休・育休を取得する年代となります。昔のように現場で新採教員をじっくり育てる余裕はないというのが現状ではないでしょうか。
そのためにも大学では教職課程の学びの質を高め、学校現場で即戦力とは言えないまでも、実践力のある新採教員の養成が必要となってきたように思いま

特に教育実習が一番大変です。4 年次に教育実習という大学も多いと思います。本学は 3 年次で 3 週間
実施しております。当面問題は少ないと考えておりましたが、富山県の場合 3 年次の 7 月に 1 次試験があり、9 月に教育実習となります。教育実習の前に教員採用試験の 1 次試験を受けることになります。
学生からは、心が決まっていない状況での不安、チャンスが 2 回になったとはいえ、不合格では教員になることを否定された気持ちになるという声も聞かれました。

す。ただこれまで 15 回の授業の質を高める努力を続文部科学省の対応も急で、学校体験活動を早期か

けてきたことを思うとできることは限られているとら実施するようにし、教職課程の学生が大学 3 年後

感じています。大変辛いところです。

期か 4 年前期に学校現場で行う現在の教育実習を取

教員採用試験の早期化・複数回実施

りやめ、学校体験活動の活用を通じて、学生が学校現場での教育実践を段階的に経験する方向性を打ち出

また、ここ 1～2 年の教員採用試験の早期化・複数回実施は、本学の学生の様子を見ていても非常に厳しい状況を作っていると言えます。確かに一般就職との競合や大都市圏の教員不足の深刻さを考えればしました。本学部では、先程も述べましたが、1 年次から学外活動を奨励してきましたので、学校体験活
動を取り入れることは比較的に容易だとは思いますが、短期間で仕組みを整えることは至難の業です。

仕方のないことと言えそうな気もしますが、教職課
程の仕組みからすれば、短期間に見直しや改編ができないことはご存じのことと思います。

特に私は教育実習の意味について思うことがあります。学校現場の教員をされている方の多くは、教育実習で教員になるという思いを強くされたのではな

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

いでしょうか。教職を志し、大学の教職課程で教育原

自分のことのように思い浮かべる力が必要であると

理や教科教育法で教育と授業の方法を学び、何とな

私は考えています。それは一朝一夕にできるものでくできそうだと思い教育実習に臨む。ところが教育はありません。大学と現場をしっかりとつなぎ、変化

実習では指導案ができずに悩み、これで大丈夫と思の激しい教育の世界であっても、慌てることなくしった公開授業は指導案通りに進まず失敗し、落ち込っかりと本質を見極め、丁寧に準備して、正しく子供んでいると子供たちが「先生楽しかったよ。」と慰めと向き合える教員養成を心がけることが今求められてくれるといった経験をお持ちではないでしょうか。

ており、私自身大切にしていきたいと思います。

この子供たちとの出会いを通し、今までの教職に対おわりにする価値観を見直し、教育の面白さ、奥深さを学ぶことで教員になるという思いがさらに強くなったのではないでしょうか。教育実習の大切さはそこにあり、ただ学校現場に行けばよいというものではないと思

6 月の入学説明会の後で、ある高校生が「前に先生のお話を聞いて、どうしても先生になりたくなりました。どうしたらなれますか？」とお母さんと相談に来られました。本当に嬉しかった。

います。
私はこのような思いや経験を大学時代にもつこと、教職課程の中で経験することをどんなに社会情勢が今、社会では、教員が多様な子供たちを相手に教え、しかも保護者対応もしなければならない。勤務時間も長くブラックであるというネガティブな報道が多厳しくなろうとも大切にしたいと思います。

く、教職を敬遠する雰囲気が存在すると思います。し私が大切にしたいこと

かしながら「子供たちに何かできることをしたい」

先日、教え子の学級を訪問した際の一コマです。2「子供に何かを教えたい」という思いは人の心の中

年生の生活科で育てているミニトマトについて子供に必ずあり、困難であっても「先生になりたい」といたちが話し合っていました。目の前の男子が「ミニトう思いをもつ若者はいるということをその高校生にマトがたくさんできると幸せもたくさんになるのか

教えてもらった気がしました。

な」と横の女子に話していました。「そうかもしれな
いね」と答えて 2 人で納得していました。何とも微笑ましく、3 年目の教員ですが、周囲の先生方から温かく見守られ、着実に実践力を身に付け、子供たちにこんな会話が生まれる温かい学級を作っていることに安心するとともに、「教員って素晴らしい仕事だな
ぁ」と感じました。

そんな教員を夢見る高校生や学生のみなさんの心に火を灯し、熱い思いで教職を学ぶことをしっかりと支え、全力で応援していかなければなりません。これからも情熱のある若い教員が育つ教職課程の創造と実践に微力ですが取り組んで参りたいと思います。
ぜひ、多くのみなさまからも教えていただきたいと思います。よろしくお願いいたします。

教職は、子供と正面から向き合う創造的な仕事です。その実践のためには、時間をかけて子供と触れ合
い、子供の思いや願いを肌で感じ、子供の心の動きを

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

院生自己紹介
学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/福井県立福井商業高等学校

石田

洋志（いしだ ひろし）

約 30 年前、福井大学教育学部小学校教員養成課程

つ日を待ち望んでいた。今ほど情報がない中で、教育を卒業し、県立高校での英語科教諭としてのキャリに関わる研修や行事にはできる限り参加した。そこアを始めた。その当時は自分が後に大学院生としてで出会った先生方のいろいろなお話を聞くことが本

再び福井大学に戻ってくるとは夢にも思わなかった。

当に楽しかったし、またうらやましい気持ちで先生

3 校目となる現任校では昨年に続き 8 クラス 308
名の生徒からなる学年の主任を務め、日々貴重な実践を積み重ねることができている。本校での勤務が10 年を越えいつの間にか、いわゆる“長い先生・古い先生”と認識されるようになってきた。自分が意識しなくとも、周囲の先生からの自分に対する見方も変わってきて、また校内でのあらゆる場において発言力や影響力も大きくなってきた。それを周囲はベ
テラン先生と呼ぶのだと思うが、私としては未だに知らないこと・わからないこと・できないことが多くてもどかしい気持ちや恥ずかしい気持ちでいっぱいである。そんな私が本学教職大学院での学びを志したのは、学び直しの機会を求めた自発的な動機によるものであった。

たちを眺めていた。いつしか時が流れ、教員としての経験値が増えるのに反比例する形で自分の中の純粋に学ぼうとする気持ちや意欲、あるいは新鮮な気持
ちが少しずつ薄れていくのを感じていた。学校という組織の中にいると、またあえて限定して本校のよ
うな歴史と伝統ある学校に勤務していると、どうしても周りのことが見えなくなってくる。自分にとってあたりまえのことが学校の外ではどうだろうか？
果たしてこの考え方は一般社会では、あるいは他校では通用するのか？そもそもこのように自分は思っているが、本校の他の先生方はどのように考えているのだろうか？そのようなことを考えながら参加した研修は、実に多くの学びを与えてくれた。感謝の気持ちでいっぱいである。そしてここで自分が得た学
びとその時に自分の心が揺れ動いた情動をぜひとも学校の先生の仕事って何だろうか。いつごろから

本校の先生方と共有したいと痛切に思った。

このように考えるようになったのかはわからないが、経験を積み重ねることでいろいろなことがわかり始める一方で自己の将来を考えた時に果たしてこのままでいいのだろうか、という漠然とした不安に襲われたことを思い出す。自分は毎日しっかりと「先生」の仕事ができているだろうか。自分が関わっている生徒に対しどのようなことができているだろうか。
正解はないと思うが、もっとできること、あるいはやるべきことがあるように思えてならない。

本校での私の実践は、“これまで福商として取り組んで来なかったことを始めたい！”という思いを大事にして様々なことに着手してきた。他校ではよく耳にする教科横断型授業の展開、お互いの授業を見合う研究会など、まだまだ立派なものと言えるものではないが、理解を示してくださる先生方と協働して取り組むことができとても興味深かった。また主任を務める学年会のコミュニティの活性化も実践
テーマの 1 つである。昨年度より前年踏襲からの脱教育学部の学生として過ごしたあの頃、何の根拠もないまま、ただただ理想の教師像について仲間と話す時間が本当に楽しかった。英語科の研究室で夜却を掲げ生徒主体の学年集会など各種取り組みを行
う中で、徐々に担任の先生方にも私の考えが浸透してきており、自ら積極的に関りたいと意思表示する

遅くまで夢を語り、早く卒業して子供たちの前に立4

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

生徒も増えてきた。先生も生徒も含めた今後の学年

年齢はもちろん校種も違えば経歴も違い、当然課題

会の活性化が大いに期待できとても楽しみである。

としてとらえていることも皆それぞれに違う。だか

次に本校での実践の一番大きな柱である C-Net について述べてみたい。C-Net とは Communication とNetwork の造語である。本校の先生方が円滑なコミュ
ニケーションを図りながら強固なネットワークを作り、同じ志を持って協働することで本校生を正しく導くコミュニティを形成していくことを目指し、私が勝手に命名したものである。まずは本校生の課題等について現状を把握するために先生方にアンケー
トの回答を依頼し、このアンケート結果を踏まえな
がら C-Net でどのような内容を検討していくかの案を考えた。年間を通して継続的な開催となるようにらこそ他の先生方の取り組みはとても興味深く、また自分に置き換えて考えることができることも貴重な機会となっている。先生方との語りを通してどの先生も目の前の児童生徒に対して必死に向き合っていることがわかり、共感できる部分が多い。またどん
なに経験のある先生でも日々模索しながらより良いものを目指してご自身が成長したいという思いをお持ちで、その純粋な姿勢には本当に感心させられる。
そしてその先生たちが放つエネルギーに大きな勇気をもらっている自分がいる。今後も同志としての多くの先生方との出会いを大切にしていきたい。

して、ここでの話し合いをもとに先生方の生徒に対

最後に 1 つ…「世の中の非常識になるな。」これする思いが同じベクトルを向くようになっていくとは私の父からの言葉である。大学の卒業式を終え、数いいと考えている。これまで 5 月 6 月と 2 回開催し日後に念願の教員として生徒たちの前に立つことに参加者はどちらも 10 名に満たなかったが開催の意義

わくわくしている私に、何気なく父が言った言葉だ。

は大きく感じている。本校の先生方の中で自分は長今となっては父の真意はわからないし、建設業に長く本校で勤めてきた先生の 1 人であり年齢的にも上く勤め教職の現場を知るはずもない父が何を思っての先生方と連携が取りやすい。加えて若い先生の新自分に言ったのかはもはや想像するしかない。教員

しいことに挑戦したい気持ちや、勤務年数の浅い先は良くも悪くも自分の城があり、なかなか他の介入

生方の疑問や悩みにも応じやすい（・・・と自負してを良しとしない風潮がある。また児童生徒は弱者でいる！？）。自分としてはこの立場をうまく利用して、あり、大人である教員はいかようにも権力を使うこ

全先生方の理解と共感を得ながら C-Net の活動をよともできてしまう。だからこそ教員は常に自分を顧り円滑に進めていきたいと考えている。

みて、そして謙虚でかつ真摯な態度で学び続けない

研修を通して、教育に関する新たな知見に触れ、また他校の先生方の取り組みを知る機会を持つことができ、毎回本当に新しい刺激をいただいている。自分がいかに無知だったか、また学ぼうとしてこなか
ったかに気づかされ、改めて新鮮な気持ちで授業の展開や生徒との向き合い方・導き方について学んでといけない。世の中の流れを敏感に感じ取り、柔軟に対応できる力を備えなくてはいけない。私は今後も生徒たちの前に立ち続け、精一杯「先生」を務めていきたいと思っている。目の前の生徒に全力で向き合いながら、時に父の言葉をかみしめる時間を大切にしていきたい。

いる。また大学院で出会う先生方は本当に幅が広く

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/坂井市立長畝小学校

川﨑

美和（かわさき みわ）

初めまして。今年度から福井大学連合教職大学院に囲まれ、歴史ある丸岡城の近くに位置する坂井市の学校改革マネジメントコース 1 年履修生として学

立長畝小学校です。教務主任 1 年目で、初めて担任

んでおります川﨑美和と申します。所属は、豊かな緑
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2024.7.26

を離れて、主に学校運営に関わる仕事に取り組んではその御恩を回りの先生方に返していける存在にないます。

りたいと思っています。憧れの先生方にはまだ程遠

専門は英語です。もともとは英語が好きで教師を目指し、初任校は中学校でした。好きな英語を教える
ことは私の楽しみであり、子どもに英語を楽しいと思ってもらえるような授業づくりに力を入れて取りい存在ですが、自分の中で最強のロールモデルがいることが私の自慢です。まずは、組織マネジメントについて学ぶことが大事だと考え、教職大学院で学ぶことを決意しました。

組んできました。その後、小学校に英語教育が導入さ昨年度、事前履修として初めて教職大学院での学れるタイミングで小学校へ異動しました。小学生だびをスタートした時のことが忘れられません。知識からこそ聞く力や話す力の吸収が早く、小学生ならや経験が浅い自分が大学院に来て組織マネジメント

ではの外国語教育の在り方に興味をもって取り組ん

を学ぶなんて大丈夫なのだろうかという不安しかあできました。教育総合研究所で 2 年間、小学校英語

りませんでした。大学院の先生方も受講に来ているの研究員として、英語教育の研究に携わる経験がで先生方も立派に見えて、そのような中で、自分の自信

き、そのとき初めて理論と実践を往還する研究の奥のない実践や考えを語ることから始まりました。こ深さに気づくことができたと感じています。

れまでの研修とは違い、何も教えてくれない、語り聴

そんな私が組織マネジメントに興味をもち、教職大学院で学ぶことになったきっかけは、自分の経験不足、知識不足を実感したことにあります。これまで、
よりよい学級経営や授業改善を目標に、自分なりに必死に努力してきたつもりでした。しかし、そのように自分中心の研究や実践をのびのびとしてこられたのは、周りの先生方、管理職の方のあたたかい支援やき合うことが中心の学びで戸惑いましたが、回を重ねるごとに、とてもこの学びの心地よさを感じるよ
うになりました。自分は語ることや、聴いてもらうこと、そして様々な校種や年齢の違う先生方との対話を通して自分の考えを拓き深めていくことがこんなに好きなのだと気づきました。未熟な自分をさらけ出しても、否定されることのない安心感。また、否定理解があったからこそであったと気づきました。こされるのでもなく褒められるのでもなく、ただ、考えれまで、どんな困難に直面しても周りの方に守られ、るきっかけを次々といただき、自分が届かなかった

助けられ、励まされてきました。自信のない実践でも、考えにまで手が伸びていき、あっという間に時間が褒めてもらい、助言をいただき、伸ばしてもらってき

過ぎていきます。年齢や校種の違いを問わず、様々なました。しかし、いざ自分が学校組織の中で年齢的に先生方の実践や考えを聴くことで得る学びはとても上になり、逆の立場に立たされると、自分が周りの先大きいと感じます。特にストレートマスターの若い生方のために何もできないことに気づきました。困先生方の考えや、幼稚園の先生方の考えを聴くことっている先生がいても、自分に自信がなく、的確な助は新鮮であり、斬新であり、驚きや発見ばかりでした。

言をしたり、組織に働きかけたりすることができま

今の私の実践のテーマは「must から will へ」でせんでした。情けなく思いました。私はこれまで本当す。子どもたち、教職員がいきいきと主体的に学ぶコに魅力的な諸先輩方、管理職の先生方に恵まれてきミュニティになっていくような組織づくりについてたと思います。たくさんの知識をもち、多くの先生方研究をしていきたいと思っています。しかし、慣れなを笑顔で元気に、のびのびと教育活動に取り組める

い教務主任の立場で、組織に大きく働きかけていく

ように導いてくださる、そして、時にしっかりと舵をことの難しさを感じています。様々な課題に直面しきって、教職員が一体となって前進できるようにしていますが、何か小さな 1 歩でも、確実な 1 歩を、てくださる心強い存在でした。感謝と共に、いつか私

この 1 年で残していきたいと思っています。

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学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/おおい町立本郷小学校

栗原
学校改革マネジメントコース 1 年履修生の栗原宗則と申します。どうぞよろしくお願いいたします。

宗則（くりはら むねのり）

換気扇で外へ出して温度を上げないようにする方法です。私は 2 つ目を採用することにしました。

私には、楽しみながら取り組んでいることがあり

まず、屋根裏の容積を計算し、それに見合った換ます。それは、DIY です。私のチャレンジにお付き合

気量を持つ換気扇を注文しました。換気扇を選ぶ際、いください。

出入り口を通る大きさであることも重要でした。屋

昨年の猛暑で、家の 2 階が暑いという課題が明らかになりました。
仕事を終えて家に帰ると灼熱の 2 階、エアコンをかけなければ、夜になっても熱が逃げず寝られる状態ではありませんでした。その解決策を探るため、屋根裏へ上がってみました。すると、そこはサウナのような空間でした。息をすることさえ苦しく感じられました。なんとかしなくては…。解決方
法を探す日々が続きました。インターネットで調べたり工務店に問い合わせたりホームセンターを巡ったりするなかで、屋根裏の熱が 2 階の部屋へ下りてこないように断熱材の量を増やしてみてはどうかという道筋が見えてきました。すでに敷いてある断熱材にプラスするという方法です。しかし、さらに調べていくと、断熱材を重ねると湿気が抜けにくくなり、根裏は足場が悪く作業がしにくいので、できるだけ下で作業をしてから上げるようにしました。
約 8kg ある換気扇を屋根裏に設置するのは大変でした。次は電気工事です。電気の配線は電気工事士の資格がな
いとできないということがわかり、近所の電気屋さんに依頼しました。その配線の仕方にも 2 つの方法
で頭を悩ませました。1 つ目は温度センサーを付けて35℃を越えたら自動でスイッチが入るようにする。2つ目は 2 階にスイッチを付けて必要な時だけ動かすということでした。私は最初、1 つ目を選択して取り付けを行いました。しかし、数日間考え続け、2 つ目の方法へ変更することにしました。労力もお金もかかりましたが、より便利で快適で実生活に合った方法を模索した結果です。

カビの原因になるということがわかり断念しました。

次は、空気を通すダクトを取り付けます。ホーム

一方で、天井の板が重なる部分の隙間や壁との境目

センターには、アルミのフレキシブルダクトとストを気密テープでふさぐことで屋根裏の熱が 2 階の部

レートダクトが売られていました。それらを組み合屋に侵入することを防ぐことができるということがわせて通気口を作ります。外の雨が入ってこないよ

わかり、早速とりかかりました。家族のためにすこし

うに中を高く外へ向かうにつれて低くなるように勾でも…という思いで、出勤前の朝の早い時間にライ配を付けます。吊り下げる針金は錆びにくいステン

トを持って屋根裏へ上がりました。太陽が登ると温レスの物を使いました。

度が上がるので、その時間しか作業ができないのです。それでも作業を終えると汗だくで、シャワーを浴びてから出勤する日々が続きました。結果は、２階の室温に大きな変化はありませんでした。ショックでした。しかし、そこからわかったことがありました。
屋根裏の温度を上げないようにすることを考えるということです。YouTube を見ると、大きく 2 つの方法

最後は壁に穴を開ける作業です。ドリルを使って、直径 150mm の穴を開けます。耐震壁でないことを確認し、できるだけぴったりの穴を開けます。とても勇気のいる作業でした。換気扇のフードをはめるとき
は、水や虫が入らないように、ビス止めをした後にコーキングをしました。高所の作業は、ヘルメットと命綱を使いました。

が見つかりました。1 つ目は焼けた瓦の熱が屋根裏へ入ってこないように屋根の斜めになっているところ
へ断熱材を施工する方法。2 つ目は、屋根裏の空気を

今年も夏がやってきました。しかし、昨年とは違います。40℃の猛暑日でも問題はありません。換気扇

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26のスイッチを入れるたびに、達成感を感じます。自分す。チャレンジして 1 つのことができると、また次を褒めてあげることができます。家族が快適に過ごの課題が明らかになります。1 人で考えたりみんなでしています。

相談したり、タブレットで調べたり、本物を見たりしSociety5.0 の社会を前に、これまで以上に人間のます。まるで学校の授業のようです。

知恵や創造力、判断力、コミュニケーション能力が求

私は、子どもと創る授業が大好きです。どの子もめられる社会へ変化してきました。子どもたちには、

新しいことを知ると楽しい、わかると嬉しい、できるより便利で快適で持続可能な社会を作り上げてほしと自信になります。日々の授業の中で、学びを楽しみ、いと願っています。そのためには、生涯にわたって学

ワクワクしながら大人になって、将来、自分に誇れるび続け、楽しみながらチャレンジすることが必要で仕事ができる大人へ成長してほしいと願っています。

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/勝山市立成器南小学校

齋藤

英市（さいとう えいいち）

勤務している勝山市立成器南小学校は、母校です。

新採用で初めて小学校に赴任し、1 年目から担任をそして、我が子 3 人もお世話になった学校であるのさせていただきました。その時の学年が 3 年生でしで私にとってみると、とても感慨深い学校です。とはた。当時は男子 20 名、女子 20 名、計 40 人の学級でいっても、「昔勉強していた教室は違う学年の教室に2 クラスありました。学年全体で 80 名いました。当

なったなあ」とか、「6 年生のとき、親子行事で学校時としては、1 学級の児童数は 40 名まででした。ででお泊りして肝試しとかしたなあ」「昔はここにこぶ

すから、1 クラスの人数としては MAX 状態でした。い

山があったよなあ」とかしみじみ思い出しているヒ

きなりの 40 人を担任していた私を、一緒に組んでいマも、水分をとっているヒマもないくらい超絶に忙た主任の先生はさぞかし不安だっただろうな…、としいのが現状です。そして、今年度は 3 年生の担任。

今なら思えます。しかしながら、子ども 40 人相手に

なんと、新採用で 3 年生を担任したとき以来 26 年ぶ

若かった私は毎日がむしゃらになって日々を過ごしりの 3 年生担任に疲労困憊している日々。

ていたのでしょう。しかし、今は…。あの頃と違ってこれまでの教師人生を振り返ってみると、小学校勤務が 12 年、中学校勤務が 11 年、現場を離れての勤務が 3 年でした。思えば小学校では 5，6 年生の担任が多かったし、中学校ではいつも 1 年、2 年、3 年とそのまま持ち上がるパターンで過ごしてきました。
その時その時は楽しくてずっと忘れたくないなあ、という瞬間もあったろうし、つらくてしんどくてもういやだな、と思う日々もあったと思うのですが、と子どもは変わったなあ…と思います。ですが、子どもが変わった、というよりも、親が変わった？いやいや、
この世の中が変わったなあ、と思えます。今の私自身が子どもたちに関わろうとしている方法は、ちゃんと今の子どもたちにマッチしているのかなあ、と自問自答する時があります。「VUCA の時代」です。教職大学院で学び始めてから、これまでを振り返り、今を考えることの重要性を感じています。

にかく今の、この多忙な日々に、過ぎ去った日々のこ

昨年度のマネジメント研修をきっかけに、教職大とを振り返ったりする余裕なんてありませんでした。

学院で学ぶことが始まりました。「悩んだら GO！」ですが、教職大学院で学び始めてから、これまでのこを心にいつも置いているので、はじめは、「まあ、なとを振り返る機会とその意義を得ることができましんとなく」あたりから夏や冬の集中やラウンドテー

た。

ブルへの参加をしました。正直、日々の仕事に更に加8

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

えて最終的なゴールに向かって行くことに「めちゃ育成し、ESD を軸にして学校全体が活性化し、学校全

くちゃ大変では？」と後悔するときもありました。し体が輝けるよう取り組んで行こうとしているところ

かし、大学院でいろいろなグループで互いの実践をです。みんなそれぞれのベクトルの長さでいいから、語ったり、皆さんの実践から学んだり、私の歩みを振目指すベクトルの向きを一緒にして、日々少しずつり返ったりして、多様な方々と関わり、つながっていでも取り組んでいけるようにしたいとしているとこ

くことは、とっても興味深く、いいなあ〜と感じるよろ。ともに働く先生方は、みんな熱心で協力的でコミ

うになりました。

ュニケーションもしっかりとれるし、風通しのよい

このような機会がなければ、私の歩みや、実践を振り返ることってなかなかありません。今の私の原点がどこにあるのか、私は何を大切にし、何を展開し、どこに向かっていこうとしているのか。そういったことを私自身に問うことはとても大切なことだなあ〜と今、感じています。また、様々な方々と実践を共有していく中で、新たな気づきがあったり、そこから
私自身の幅が広がっていったりする気がします。いろんな方とつながることが、私は好きなんだなあ、楽しいんだなあ〜と改めて思うのです。

職員室だと思っています。そして、何でも相談することができるすてきな管理職の先生方で、本当にいい職場にいるなあ～って思う日々です。そういった強みを生かして、これからの私の取り組みと、この教職大学院でともに学ぶ皆さんや先生方と語り合う中で、さらなる気づきや問いを見出したり、その問いに対する答えを見出したりして、目指すところにたどり着けるようにチャレンジして行けたら、と願っています。
まだまだ私自身も未熟で、レベルアップしていかだから、教職大学院でいろんな方々と出会って、学びを深めて、私自身の幅をもっと広げたいなあ、と考

なあかんなあ、と思っているので、この教職大学院での日々はきっとかけがえのない時間になるはずです。
皆さんと一緒に過ごす時間を味わいながらがんばっえています。

ていきたいです。とりとめのない自己紹介になりま
今は研究主任と ESD を担当しており、教員みんなしたが、どうぞよろしくお願いいたします。

でレベルアップして学び続ける教師コミュニティを

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/福井県教育総合研究所

佐藤

義信（さとう よしのぶ）

学校改革マネジメントコースの佐藤義信と申しま

来て初めて、小学校外国語の研究に従事することにす。私は現在福井県教育総合研究所の新教育課題研なりました。小学校外国語の訪問型研修や教科別研

究課というところで勤務しております。研究所での修を担当することにもなり、小学校外国語の学習指勤務も今年で 4 年目となりました。教育研究所で働導要領を一から勉強することから始まりました。

いている所員はどのような仕事をしているかご存じない方もいらっしゃると思いますので、自己紹介を兼ねて、私が取り組んできた業務を紹介したいと思います。

小学校外国語の研究をすることで、小学校で育ったコミュニケーションの基礎が、英語を学習する土台となることを改めて理解することができましたし、中学校の英語科教員としてありがちな、小学校外国

最初の 2 年間は、私は研究員という立場で勤務しました。私の専門教科は英語で、これまでずっと中学校で英語の教師として勤務してきました。研究所に語に対する誤解を払しょくすることができました。
また、県学力調査（SASA）の問題作成や分析、研修
動画の作成や研修講座を企画する中で、教科の資質・

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

能力を育むために、いかに児童・生徒の学びのストー同士の対話を通じた学び合いの中で少しずつ転換がリーを意識して授業や学習を展開していくことが大図れることを学びました。同時に、教師同士がフラッ

切かを学ぶことができました。この 2 年間は、教科

トに対話をする中で学び合える環境や組織づくりもの本質に真剣に向き合う大変貴重な経験となりまし

重要なことが分かりました。これらのことから、「対た。

話を通じて学び合う集団になるためには」という問

令和 5 年度からは行政職として、新教育課題研究課の業務に取り組むことになりました。新教育課題
研究課の業務は多岐にわたりますが、特に「校内研修

いに向き合い、現場にとってよりよい支援ができるよう学びを深めたいという思いが高まり、教職大学院への入学へのきっかけとなりました。

コンサルテーション」の業務と、所内で実施している

新教育課題研究課の業務以外にも、若手教員研修

所内研修会と協働研究会の運営を通して、「観の転換」のファシリテーターを務めたり、研修会に参加し、他に向き合うこととなりました。

県の教育センター職員の方々と交流したりするなど、「校内研修コンサルテーション」では、参加依頼のあった学校の校内研修の企画、授業参観や事後研究会に参加して、現場の先生方と一緒に対話を通じて学び合う経験をさせていただいています。管理職を忙しいながらも、新しい学びがある充実した時間を過ごすことができています。どのような場面においても、明確な答えがないからこそ、学び続ける必要があることを実感しながら業務に臨んでいます。

はじめ、研究主任や研究推進部の方と対話し、課題に教師として 20 年勤務してきた中で無意識のうちに向き合いながら、学校としての意思決定を支援した

囚われてきたメンタルモデルから自分を解放し、「対り、対話を記録して可視化できるようにしたりして話を通じて相手を鏡とし、自分と向き合うこと」、
「問

います。

いを共有し、正解のないものに向き合うこと」という「校内研修コンサルテーション」を通じて、子どもが主語となる授業や学校を作っていくには、子ども観や授業観の転換が必要であり、「観の転換」は教師学び手としての心構えで、教職大学院で皆様と一緒に学べることを大変楽しみにしています。一年間どうぞよろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/福井県立若狭高等学校

橘 慶成（たちばな きょうじょう）
福井県立若狭高等学校で美術を担当しています橘

目指すと答えました。辞令交付式で栗田知事から、大慶成と申します。昨年度、福井県総合教育研究所の学学進学が当たり前の時代が到来しようとしているの校組織マネジメント研修を受講しつつ事前履修に参で、先生方には、是非、大学院へ進学して更なる専門加させていただき、この春、1 年履修生として福井大性を身に付けていただきたいという話をいただきま学教職大学院に入学しました。

した。この時にチャンスがあれば大学院で学んでみ

私は第 2 次ベビーブーム世代で、大学入試は受験
戦争で敗戦を経験し、多くの浪人生と共に予備校に通いました。大学に入学した頃にバブルが崩壊し、卒業の頃は就職氷河期。その為、たくさんの同級生が大学院へ進学しました。友達から進路を聞かれ、大学院へ進みたいという気持ちもありながら、親にこれ以上は負担をかけられないので、福井に戻って教員をたいという気持ちが芽生えたことは今でも覚えています。昨年度、校長先生から研修制度や支援制度の仕組みについて教えていただき、チャンス到来と受講を決意しました。私は心の隅に教職専門ではないという劣等感にも似た後ろめたさのような感覚がありました。美術の大学で教員免許を取得する学生は少なく、その中でも教員になる学生はほとんどいません。教員になっていろんな経験を積み、様々な研修を10

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

受けてきましたが、その感覚が無くなることはありいうソフトで画像処理や加工を行う授業を担当し、ませんでした。今回、教職大学院で、たくさんの先生

そこでマクロを知りました。マイクロソフト社の方が残された教育実践報告や学校に関する著作物にWindows が XP にバージョンアップした頃、ビジュア

触れることにより、私の中で教職としての後ろ盾がルベーシックに興味を持ち始め、転勤となりました。

育っていく感覚があり、それは新鮮な感覚で、研修会

その転勤先の校長先生に依頼されたのが入試処理シや夏季集中講座をワクワクしながら参加させていたステムの開発でした。翌年には進路指導部から調査だきました。日本が目指すこれからの教育の方向性

書作成システムの開発を依頼され、ますますコンピと世界の教育の情報、カンファレンスを通した対話

ュータの仕事が増えました。その後、入試、成績処理、の実践など、すでに多くの学びがあり、今後の教員生指導要録といった様々なシステムをリンクさせ、現活に生かしていきたいと思っています。教職大学院

在の「賢者」という校務支援システムが入るまでを支の先生方、院生の皆様、どうぞよろしくお願い致しま

えてきました。今年は若狭高校に転勤して 4 年目、す。

図書 DX センターのセンター長として ICT 推進と DX

さて、入学したばかりなのですが、院生生活は入学した段階で 1 年を切っています。そこで、少し長期実践報告について書かせていただきたいと思います。
学校改革マネジメントコースに所属していますので、
長期実践報告書には自分がこれまで携わってきた学を牽引する立場となりました。今秋、県立学校等情報
ネットワークシステムと校務用パソコンが一新されるので、新たな挑戦と実践に繋がればと期待しつつ、
長期実践報告の完成を目指していきたいと考えています。

校改革について振り返っていきたいと考えています。

最後に私事ではありますが、美浜町在住の美術教

私が主に行ってきたのは DX です。私は小学校の頃、員として、第 5 回美浜美術作家展（8 月 3 日から 16

父が買ってきたパソコンでベーシックプログラミン
グを見様見真似で打ち込んで遊んでいました。新採日：美浜町「なびあす」）に絵画を出展いたします。
もしお時間がありましたら、ご高覧いただければ幸いです。よろしくお願いいたします。

用の高校にはアップル社のマッキントッシュが配備されていて、フォトショップやイラストレーターと学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/福井市松本小学校

出口
実は、こう見えて(!?)、私は案外くよくよと悩む方である。2024 年度、福井大学教職大学院の門をた
たくかどうか、結構に迷った。
「これまでの教員生活、
ずっと現場でやってきた。今更どうなのだろう」「現職を続けながら院で学ぶこと、果たして私にできるだろうか」など、とめどもなく考えた。結果として、何かをやろうかどうか考える時、いつも心の中に浮かぶ言葉「迷ったらやろう。迷っているのは、やってみたいと思っているからだ！」に背中を押され、現在の私がいる。そして今、とても忙しく悩みは尽きない
ながらも、充実した日々を送っている。まだ始まって津代子（でぐち つよこ）

3 か月であるが、先程の 2 つの迷いに、今の私なら答えられる気がする。
現在の学校にはこの 4 月に赴任した。「変わりたい。変えたい」という空気を職員室に感じる学校である。全職員で語り合い、ミッションである学校教育目
標を一新した。目指す子どもの姿を全員でイメージし、ビジョンとする「つけたい 5 つの力」を定めた。
あとは、教職員 1 人 1 人が自分の立ち位置から全力でアプローチし、その過程で価値を共有した仲間とつながりながら、ねらいに迫っていくための具体を
全教育活動の中で実践するのみである。私は校長として、実際にビジョンを具現化していく教職員に、いThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

かに主体的に実践してもらうかの道筋をつけ続けてをおそれず挑戦し、感動を分かち合う集団を育てた

いくのみである。今、ワクワクする気持ちをもちながい。そしてこれは、本校の子どもたちだけではなく、

ら「チャレンジする。変化：チェンジを恐れない」学

職員室に問われていると思っている。自分で力をつ

校運営にあたっている。

ける「個」としての、厳しくもやりがいのある営み、学校教育目標の最初に「自ら、そして仲間と」とした。「自ら」とは「自分で力をつける」こと。自分の得意や課題から自分の今を知り、気づき考え挑戦する子を育てたい。
「仲間と」とは「仲間と力をつける」

仲間と力をつける「集団」としての、計り知れない可能性をもった営みを、ここ松本小学校で展開していきたい。
少しずつ少しずつ、動き始めている。

こと。相手を大切にする心を育み、仲間とともに失敗

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/敦賀市立粟野中学校

中川

恵一（なかがわ けいいち）

昨年度の事前履修を終え、本年度より福井大学教行政で学んだことをさらに追及したいと考え、昨職大学院連合教職開発研究科学校改革マネジメント

年度、新たな学びと深い学びの視点を得る場としてコースに入学しました、中川恵一と申します。よろし「教職大学院学校改革マネジメントコース」の事前

くお願いいたします。

履修生となりました。その中で、カンァレンス型の語

さて、私は小中教員として約 20 年、休む暇もなく
日々児童・生徒と向き合い、授業や行事、部活動に走り続けてきました。しかし、縁あって行政職を務めることになりました。初めて知る行政という未知なるり合いの良さや、語り合うコミュニティの大切さを実感しました。また、このコミュニティの構築・存続
こそ、未来に繋がる持続可能な社会・学校の要素であることを学びました。

世界は不安でしたが、その 4 年間は、私にとって学

そして、教育について語り合う中で、①一つの課

びの多い、教育の本質に迫る充実した時間でした。

題に対し多方面からの視点を得ること、②自己の実教員として一人の立場で物事を捉え、教育を考えていた私。行政職を務める中で、狭い常識でしか考えられていなかった今までの自分に恥ずかしさと後悔を感じました。児童・生徒に語ってきたことの根拠が崩れ落ちる瞬間でもありました。
しかし、「教育の本質とは何か」という核につい践や考えについて他者から価値付けされることの魅力を感じました。そして、自己省察の大切さと価値を再認識しました。
今年度は、昨年度以上に多くの方と語り合えるご
縁を大切にし、多様な視点で価値を見出すことを目指して取り組みたいと考えています。

て、根拠をもとに広い視野で考える機会を何度も得

さらに、今年度は大規模中学校という現場に戻りることができました。また、現場だけでは得られないました。行政や教職大学院事前履修で学んだことを学び、「教師とは何か」という問いについても多くの活かしつつ、日々の実践に理論を加えて取り組んで先生方や異なる立場の方と語り合うことができまし

いこうと考えています。

た。

しかし、久し振りの現場に戸惑うことも多く、まそれぞれの問いに、まだ完璧な答えは導き出せてだまだ悪戦苦闘・四苦八苦している状況です。また、はいませんが、多くの方との議論を通じて、教育につ

部活動に加え、社会体育指導者としてのチームを指いて考える過程は、私の新たな財産となりました。

揮・運営する立場であり、放課後も分刻みのスケジュールで、日々てんてこ舞いです。理想と現実のギャッ

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プの中で、時間をマネジメントする大切さを切に感学院のカンファレンスという語り合いの良さ、意義

じています。

を改めて感じての一年履修スタートとなりました。

そんな中で、「こんな状況は一生にそう何度もない。その時考えたこと、行動したこと、実践したことは必ず財産になるよ」と本年度最初のカンファレン
スで、私の状況を違う視点で捉え、価値付けていただ「ピンチはチャンス」
今年 1 年の状況を楽しみつつ、私にも深く関連する働き方改革や教師の研修観の転換にも目を向け、教育の本質を追求していきます。

いたことが、現在の心の支えになっています。教職大
教職大学院の先生方、院生の皆さま、1 年間どうぞよろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/大野市開成中学校

増田
私が福井大学連合教職大学院で学ぶきっかけを与えていただいたのは、大野市定例教頭会で小林真由
美先生から教職大学院の紹介があったことである。
小林先生の説明から、新任教頭研修を履修していれば１年履修が可能であることを知り、教職大学院に対して少し興味をもった。しかし、日々の教頭業務の忙しさや長期実践報告書の大変さから、その時は教職大学院で学ぶ時間は作れないと感じた。

善宏（ますだ よしひろ）

できるよ」と背中を押していただいたことで、入学を決意した。
今までの教職人生を振り返ると、「学ぶ」ことを通して自分を成長させてきた。教諭として尚徳中学校と開成中学校で勤務した時は、学校が荒れた状態で生徒に対する指導が入らない状態であったことから、
この状況を変えるには「学ぶ」ことしかないと思い、必死に学んできた。特に意識したことは、「本を読む」

1 週間後に広瀬泰司校長に呼ばれ、「キャリアアッ

ことと「人に出会う」ことであった。「本を読む」こプのため、教職大学院で学んでみないか」と声をかけとについては、「本気の教育でなければ子どもは変わていただいた。教頭職になってから、学校から出て学らない」（原田隆史著）が、自分の教職人生で最も大ぶことが少なくなっていることに気づき、自分の心きな影響を与えてくれた。この本の中で「主体変容」

は再び揺れ動いた。しかし、教職大学院で学ぶことにという言葉に出会い、生徒を変えようとするのでは対する不安が 2 つあった。1 つは、教職大学院での修なく、自分自身を変えようと努力することを心がけ

学に係る経費の面である。入学料が約 28 万円（県がた。時間を守ることや生徒より先に挨拶をすること半額を補助）、授業料が約 54 万円（令和 6 年度からなど、生き方の見本となる行動を実践することで、本市が約 10 万円を補助。久保俊岳教育長に感謝）がか気が伝わり、信頼が生まれ、生徒は私の言うことを聞かる。もう 1 つは、教職大学院での具体的な学びがいてくれるようになった。また、「人に出会う」こと

見えないからである。広瀬校長にはすぐに返答せず、については、その分野での成功者に出会い学ぶこと

妻に相談することと、以前、福井大学連合教職大学院を心がけた。特に印象に残っているのは、仙台育英学で学んだ経験のある上庄中学校の長谷川秀樹校長か園高等学校硬式野球部の須江航先生であった。須江ら話を聞くことで決めさせてほしいと伝えた。妻に先生は、当時、中学野球指導者として日本一を経験しは「こんな機会はないよ。入学料や授業料は何とかなていることから、その空気を肌で感じとるために、仙るから学んだら」と快く了解してくれたことと、長谷台まで学びに行った。様々な話をさせていただく中川校長からは、当時の教職大学院の学びについて説

で、野球の本質を追求し、心技体を高めるための練習明していただき、「教頭は忙しいけれど、あなたなら
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を行っていることを学び、自分の部活動指導に生か方々と対話したりすることを通して、省察し実践をしていった。

深めていきたい。そして、「子どもが主役」となる学

教職大学院では、学校で取り組んでいる実践を、理校づくりを目指していきたい。

論書を読んだり、教職大学院の先生や学んでいる

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/大野市教育委員会

松山
はじめまして。今年度 1 年間、院生としてお世話になります。どうぞよろしくお願いします。
年齢や経験、勤務先、住んでいる地域などが異なる方々と語り合い、学び合えるのはとても楽しく、昨年の事前履修の時からたくさんの刺激をもらっています。1 年間という短い期間ですが、せっかくの素晴らしい環境で学べる機会！おおいに悩み、じっくり考え、多様な見方・考え方を学び、実践と省察を繰り返し、「こんなに自分自身と向き合った 1 年はない」と思えるように頑張りたいと思います。
「大きな変化の年」

実は、今年は、私にとって大きな環境の変化が起こっている年です。採用から今年 3 月までの 21 年間を小中学校の現場でしか過ごしたことのない私が、何と思いもよらない行政機関へ異動。大野市教育委員会の指導主事になり、学校訪問での指導や研究会の助言などを任されるのは、言葉に言い表せないほどの緊張感を伴います。そして、それ以上に大変なのは、あまりに現場の教員の仕事とは違う慣れない行政の仕事。特に最初の 2 か月は、「何もかもが分からない
のに責任ある仕事ばかり」という重圧と、「期日が遅れたら大事になる」という緊張感、「自分には務まらないのではないか」という不安感が常につきまとい、
正直押しつぶされそうでした。そして、特別支援教育、
幼小連携、学力調査など、覚えきれない量の多岐にわたる仕事には本当に驚きました。そんな毎日を過ごしておりとても大変ですが、日々新しく学ぶことば

奈美江（まつやま なみえ）

職に就いたことで、他市町や県の指導主事、市役所の職員、園長や保育士、小中学校の管理職、教育相談の専門機関、高校の教職員など、新しい出会いやかかわりも増えました。同時に教職大学院生としての 1 年もスタートしているので、人脈はこれまでとは比較にならない程広がっています。これは、「この職に就けてよかった」「教職大学院に入学してよかった」と思える一番の理由になるでしょう。この１年は、私にとって最も忙しく、初めてづくしの「かけがえのない1 年」になると思います。
「今の私にできること」

大野市教育委員会での勤務になり、1 つの学校（新たな勤務校）で進めていこうと考えていた研究が、急に市内全部の小中学校（小学校 9 校、中学校 2 校）を対象にした研究に変わりました。前任校で研究主任だった経験を生かして、まずは、各校の「校内研究会づくり」をしていこうと考えていましたが、この３か月で自分の思いも少しずつ変化してきました。
「学
校間をつなげる」「大野市の意識をそろえる」ことが可能な職場に変わり、「もっと大きく、長いビジョン
で考えていかなければ」と思うようになりました。現在は、「今の自分にできること、今の自分だからできること」を考え、「こうなったらいいのにな」という感覚を大切に小さな改善を試みる日々を過ごしています。
教職大学院で、いろんな方々の実践を聞きながら学んでいきたいと思います。

かりでとても勉強になっているのも事実です。この14

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学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/福井大学教育学部附属義務教育学校

山腰「学ぶことをやめたら、教えることもやめなければならない」（サッカーフランス元代表監督 ロジェ・ルメール）
毎年、どの学校でも、年度初めに学校のＰＴＡによって発行される広報紙の中で、「先生紹介」のページがあるかと思います。そのコメントの項目の一つに浩樹（やまこし ひろき）「線」として、つなげていくことこそがこの長期実践の意義であると考えています。
さて、話は少し変わりますが、3 年前から県内の国語科の教員の研修の場である「福井実践国語の会」のよく、「座右の銘は？」とか「大切な言葉は？」とい事務局として、国語科の学びについて語り合う場のうことがあります。それに対して、いつの頃からか上運営を行っています。昨年度から「全員にとって学びの言葉を挙げるようにしています。

の価値のある国語の授業」というテーマを設定し、今この言葉は、20 代の頃に受けたサッカーの資格取

年度も夏季休業中と冬季休業中の 2 回、「実践国語得の際に教わった言葉です。教員として、指導者としの会」の定例会の計画を立て、実施する予定です。本て、これまでの自分の価値に満足せず、日々進化して年度も 8 月 3 日（土）に附属義務教育学校にて開催

いくことが社会に出てからもやはり大切だというこできるよう計画しているところです。

とについて、自分自身に書き留め、忘れないようにと、私の中での座右の銘の一つになっています。

「実践国語第 10 号」（平成 2 年 1 月発行）東出市
二郎先生の巻頭言によると、実践国語の発足は昭和

これまで、サッカー指導者として、サッカー協会の36（1961）年 6 月 26 日とありました。そのような 60

指導者資格や審判の資格を取ったり、トレセンのス

年続く福井県の国語の学びを牽引する伝統的なコミタッフとして質の高いトレーニングをできるようにュニティである「実践国語の会」の事務局をさせてい講習会に参加したり、県外遠征をすることでプロをただく中で、初めは何から手を付けてよいかもわか

目指すような選手に関わる指導者との交流をしたりらない状態でした。しかし、幸い「世話人会」という、と、部活動顧問として、自分自身の力量を上げる努力

これまで事務局をされてきた先生方のご指導・ご助をしてきました。

言を受けながら会の計画を進めています。

ただ、国語科教師として、そして、いち教員としてこの会は、現在、30 名ほどの会員の固定化された「本質的な学びとは何か」、「教育の目指すべき方向

メンバーに合わせて、各学校へ広報し、希望者を募っはどこなのか」について真剣に考え始めたのは、附属に来てからのこの 3 年間かもしれません。決して、これまでも歩みを止めていたわけでなく、そのときにしなければならないことに対して必死にもがいてきました。これまで培ってきたこと自体に意味が無て、会を実施しています。今現在の会員は、現役で教壇に立っている教師が半分以下という会になっており、国語科の授業実践研究の場としての意義をさらに高めていくためには、現役の先生方の参加をさらに促すための策が必要であると考えています。

かったわけではもちろんありません。ただ、ときにはあるとき、会長である浦井先生から「山腰君の好き

立ち止まり、これまで培ってきた教科観や指導観ななようにやんね」という言葉をいただました。正直、

どの「点」を捉え直すことが大切です。これまでの学

１年目は特に、この伝統ある会の事務局として「やら校での教科指導や生徒指導、子供たちとの関わりと、なければならない」という責務を感じて、ただ行ってこの附属での研究やこの教職大学院における長期実践によって、自分自身の変容・成長を振り返ること、対話を通して他者からの視点も加えながら価値付けすることを通して、これまでの「点」としての感覚を、いたため、自分が会を活性化するためにどうしたいか、というような思いが抜けていたように思います。
これまで通りの研修のスタイルではなく、新たな研修観をもって、会をデザインしていくこと、何よりも、「自分自身がその研修に行きたいと思えるのか」を

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2024.7.26

軸にして考え、新たな研修の場を作っていきたいと考えています。

時代の変化に対して、これからの時代を築いていく子どもを育てていく教師が止まっている訳にはいこの会を運営できることはいろんな側面から意義のあることだと感じるようになってきました。そのような思いの変容や、会の具体的なデザインなど、この一年でも書き残したい学びはたくさんあります。

きません。ただ、答えのないものであるがために、一人で推し進めていくことは困難です。この教職大学院の中で、院生の皆さんと語り合うことを通して、その答えを探る過程を楽しめる一年にしたいと考えています。よろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/越前町立四ヶ浦小学校

山本 幹也（やまもと みきや）
今年度から福井大学連合教職大学院の学校改革マ

今思うと、初任者の時や違う校種に移ったときがネジメントコースに入学した山本幹也と申します。

一番研修への意欲が高かったように思います。その現在は越前町立四ヶ浦小学校で教務をしています。

後、中学校や小学校に異動になりましたが、初めの頃教員になってから 30 年が過ぎました。初任校は中学校でした。今から考えると大学を出たばかりで「教よりは研修に対する意欲が高まらず、むしろ面倒だなと感じることが多かったように思います。

えること」以前に「社会のこと」もよくわからなかっ

その後、小学校 3 年間、中学校で 14 年間勤務し、たと恥ずかしくなります。昨年、事前履修に参加した

3 年前に中学校から四ヶ浦小学校に異動となりまし

時、現役から院に入られた院生さんやインターンをた。部活動がなくなり休日の自由な時間が増えたこされている院生さんの話を聞き、教育に対する熱意と、担任を外れたこと、コロナ渦で出かけることが減や考え方の真摯さに驚かされました。最近の初任のったことから、何か新しいことを学んでみたいとい先生は、授業も生徒指導も上手だと感じます。自分がう気持ちになってきました。そこで、手っ取り早く生初任の頃は、今のようにインターネットで簡単に資徒指導や特別支援について学べる放送大学の授業を料を探したり、動画を見たりできなかったので、手当受けてみました。インターネットで講義を聴く従来たり次第に本を買い、先輩の授業のまねをしていたの学び方でした。新しい知識が知れたり単位が認定

ような気がします。今、本棚にある本の 8 割はそのされたりするので、それなりの満足感はありました

時に買った本で、30 年前の教科書の教え方が書かれが、30 年前大学生だった頃の授業形態と変わっていています。もう 30 年以上触ってもいないその本を眺ないなと感じました。知識を伝達するには効率的なめると、当時の自分は何かを求めていたのだと思いのだろうと思いました。

ます。

昨年度、マネジメント研修を受けました。どうせ講初任校から 5 年たち、2 校目は小学校でした。中学

義だろうと思っていたところ、対話を重視した研修

校で社会の授業をしたり、部活動をしたりすることでした。学習指導要領の「主体的･対話的で深い学び」に面白さを感じていたので、何か物足りなく感じま

だと感じました。この学び方をもっと体験したいとした。しかし、毎日の授業をこなさなければいけない

感じ、事前履修を申し込みました。夏休みの夏期集中と思い、本を買ったり他の先生の授業を見に行った

では、自分の実践や考えを語り、それに対して意見をりしました。研修では、他の先生の実践発表を聞くこいただける面白さを体験しました。そこで教えていとが多かったように思います。

ただいたことを、さも自分が考えたことのように話

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す自分がいたりします。学んだことを使えているとを見て、自分も学んでみたいという意欲が高まり今感じました。

に至ります。

大学院に入学するに当たっては、もう教員生活も教職大学院の 1 年間で出会うであろう多くの皆様

残りわずかだし、学ぶには遅すぎるのではないかととの対話を大切にして、自分の知見を広げつつ、少しいう迷いがありました。しかし、事前履修で校長や教でも校内の教員研修や日々の授業に還元していけた

頭をされていても院生として学んでいらっしゃる姿

らと思っています。1 年間よろしくお願いします。

学校改革マネジメントコース１年(1 年履修)/あわら市芦原小学校

吉田 仁一郎（よしだ じんいちろう）
初めまして。今年度から福井大学教職大学院

教職開発専攻学校改革マネジメントコース（１年履修）に入学しました、吉田仁一郎と申します。中学校で英語科教員として勤務した後、福井県教育総合研究所
で教科研究センター2 年、教職研修センター3 年の計
5 年間行政職として勤務し、この 4 月からはあわら市
芦原小学校で現場復帰いたしました。

役員としての外側からの両方の役割を経験できる貴
重な年になりそうです。
学校マネジメントに関しては、日々管理職と共に仕事をさせていただくことで、まさに OJT で「理論と実践」を学ぶことができています。一方、教科指導についても、英語専科として、3 年生から 6 年生までの全クラスを担当しており、初めての小学校外国語この教職大学院で深めたいテーマは「学校と地域の協働」「地域とともにある学校」です。

に奮闘中です。
これらの実践をどのように長期実践研究報告書に

教育総合研究所勤務時に、県内の様々な学校を訪まとめていくのか。ゴールは全く見えていない状況

問する機会に恵まれたことと、プライベートでは地ですが、毎月のカンファレンス、夏季集中講座で、他域のコミュニティの一員として、またスポーツ少年校の先生方との語り合いを通して糸口を見出してい団の保護者会長として、PTA 役員として一人の保護きたいと思います。教職大学院の先生方、院生の皆者、地域住民として外から学校と関わる経験をして様、１年間どうぞよろしくお願い致します。

きたことが大きく影響しているように思います（まだ、現在進行形です）。
現在教務主任として、PTA 事務局を担当しており、
今年一年間は、学校側と 6 年生の二男の学校の PTA

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

インターンシップ・週間カンファレンス報告

去年と比べて
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市中藤小学校

伊達 あさひ
去年と比べて、今年は大学院生活が充実している。

らしょうがない、授業は経験を多く重ねるとできる

インターンは 2 年続けて中藤小学校に行かせていたようになっていくと周りの先生方から言っていただ

だき、金曜カンファレンス（以下、金カン）では運営

けるが、それでも多くの多くの授業を見てきたため、をする立場になった。以下ではインターンと金カン

少しでも授業を上手にできても良いのではないかとを別々に分け、去年との取り組みの違いを述べてい思ってしまう自分がいる。これからも授業をするこ

こうと思う。

とはあるため、1 回でも自分の満足いくような授業がインターンでは 2 年続けて中藤小学校に行かせていただいている。去年とは違うメンターの先生についたが、去年と同じ 6 年生を見ている。今年は去年出来なかったことをするように心掛けている。去年は算数で授業実践をする機会がなかったため、今年は算数で授業をさせていただいている。なぜ算数であるかというと、理由が 2 つある。1 つは、昨年中藤小の校長に授業をするなら算数でしたほうがいいと言われたからである。算数は好き嫌いがはっきりしている科目であるため、苦手な子でもわかりやすく
教えることができるとどの授業をしても分かりやす
く教えることができると言っていただいた。
もう 1 つ行えるようにしていきたい。算数の授業実践だけでなく、去年に比べて見たいものを明確にして記録をとることができている。去年は何を記録したらよいか分からず、苦労していたが、今は学級経営における子どもの言動に対する教師の働きかけを見ている。
去年は持ち上がりのクラスを見たため、1 からクラスを作り上げていくところを見ることができなかったが、今年は去年と担任が違うためメンターの先生と子どもたちの関係性も最初から見ることができている。見るものが去年より多く、経験や知識も増えたた
め、自分に今見たいものがあるということに対して成長を感じている。

は、自分自身算数が苦手であるからである。自分が苦金曜カンファレンスに関しては、今年は金カンを手であるからこそ経験をして自分の授業実践力を上

運営する側になった。今年は学校とは？を軸に社会げたいと思った。しかし、苦手意識があるためどうし

視点や子ども視点で見ていこうと思っている。今年 1ても全体を考えた授業や流れを考えた授業をするこ

年どのようなテーマでしていくのかを春休みから考とができない。一度授業終わりにメンターに板書計

えながら運営をしているが、M2 の人数が多いため、画を書いてきてそれを見せてほしいと言われたこと

すぐに意見がまとまらず、話もなかなか進まないこがある。メンターの先生は私がした授業に対してあとも多々ある。これまで 20 人程で話し合いをしたこ

まり感想を言わない先生であるため、そのように言とはあるが、運営側にまわって自分たちが動かすた

われた際はいかに準備をせずに授業をしてしまった

めの話し合いは初めての経験であるため、うまくいのかが分かり、すごく反省をした。インターン生だかかないこともありながらも頑張っている。また、M2 に

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

なってから運営をするだけでなく、ファシリテーシ

ため、まずは話しやすい雰囲気や環境を作ってあげョンもしている。これまでファシリテーションはするところから始めていきたいと思う。自分にできる

ごく難しいものであるというのを去年の M2 の先輩をところから少しずつしていきたい。

見ていて思っていたが、それを簡単にこなしていた。
実際にしてみて感じたことはいかにインターンの話をしてくれた子の話とつなげて周りの子にも話ができるような状態を作ってあげればよいのかの難しさである。また、1 人 1 人の話の掘り下げ方の難しさでこのように去年に比べて今年は M2 であるからこそできる経験をたくさんしている。自分の負担にならない程度でインターンにおいても金曜カンファレ
ンスにおいても学んだり、運営をしたりしていき、大学院生活を充実させたいと思う。

ある。まだまだ自分にはファシリ力が足りていない人と関わることで大切なこととは
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

桑原 里沙
教職大学院での生活が 2 年目になり、すでに 3 ケ

しかけることでコミュニケーションを取ることがで月を終えている。インターン先は昨年度と同様であきる場合と子どもの方から話しかけられることでコるが、配属クラスが変わった。昨年度見ていた子ども

ミュニケーションを取ることができる場合がある。

たちの授業での学びや学校生活での学びが 1 年間で子ども一人一人にとってどのようなスタイルが良い

変化していたことを感じた。今年度は 6 年生を見てのかを考えて子どもと関わっていく。私と話すこと

おり、昨年度あまり接してこなかった子どもたちをが心の拠り所だと思っている子がいるのであれば、見て 4 月は緊張と楽しみで溢れていた。4 月でも子ど全力でその子と関わり、話すことが楽しいと思ってもたちは前期課程での最高学年であることでの責任

もらえるようにしていきたい。

や来年度の後期課程に向けての準備など、様々な場
面で苦労・成長が見られる。

インターンシップでは子どもとの関わりについて記してきたが、これからはストレートマスター同士

そんな中、昨年度のインターンシップを通して私の関わりについて記していく。M2 になったことから、は子どもとの関わり方を直さなければならないと思

金曜カンファレンスの運営に携わるようになった。

っていたことがあった。子どもとの距離が近すぎて、とはいえ、昨年度に M1 でも金カンの企画をしたこと

お姉さんと思われていたかもしれないと感じていた。

もあり、M1 の夏休みから話し合う時間を設けている。

それを月間カンファレンスで同じグループになった

そこで気付いたことは、時間をかけて話しても元に先生方に話した。そこで、「距離を置くことでその子戻ってしまったり、何日も同じ論点を話し合ったりにとって悲しくなる場合がある」と言われたとき、距していることである。M2 になったら金カンの運営を離を置くことを考えすぎると子どもの心情の方に気していくことが決まっているため、大切にしたいこが付かないようになり、逆に子ども一人一人を理解とを決めるために時間をかけ、1 年間を通したテーマすることができないのかもしれないと思った。この決めにも時間をかけ、春休みの最後の週は毎日集ま日があってから、“今は距離を置いた方が良い”と思るメンバーがいたぐらいである。

わない限りは自分から距離を置くことはやめようと決めている。子どもとの関わりの中で私の方から話The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

なぜそのようになってしまうのか。私たちは要領

業やインターンシップで日々忙しいため、集まるこが悪いのかもしれない。そのときに一番重要な論点とは難しい。そう考えたときに、少人数で日常的に話が何かを全員の共通認識で会議を進めることができすことが出来れば良いのだが、今の私は仲の良い人ていない。会議で話す優先順位を考え、それを計画しや運営のことについて個人的に話すことが多い人とてくれる子たちがいる。その計画通りに進むと良いしか話をしていない。一部の考えしか知らない私はのかもしれないが、どうしても運営のことで共有しこれから何ができるかを考えた時、金カンの運営のておかなければならないことがでてくるため後回しことだけでなくても日常的に院生とコミュニケーシ

になってしまうことが多い。また、会議の内容によっョンを取ることが第一に出てきた。これからはなるては、論点が違ったりお互いが目指していることがべく院生全員とコミュニケーションを取って、少し違ったりする。お互いの考えていることを会議の時でもそれぞれが金カンや大学院に対して思っている間で理解しようとしている。それを擦り合わせるた

ことを知っていきたい。

めに時間を使ってしまうことがもったいない。
どうすれば良いのかと悩んだときはあった。全員の本音を聞くことができたらと思ったときもあった。

このように私は子どもや院生など、人との関わりを大切にしていきたいと考えている。自分ができる
範囲で行動していきたい。

しかし、それをするには時間が必要である。全員が授インターンと講師の狭間で授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

金田 潤之介
私は 1 年の時にはインターンシップだけでしたが、少し不安が少なくなりました。しかし、完全になくな

今年からは附属にて講師も行うようになりました。

ることはなく、実際に授業が始まるまで不安は消え始まってから 3 か月経ち、授業のコマ数が多いこと

ることはありませんでした。授業が始まり「これでいもあり、常に「授業をどうしようか？」「子供達はのいのかな」と思いつつ、授業をしてみると、自分が想ってくれているのかな？」「ちゃんと子供たちの学び定していたよりも子供達が楽しそうに反応してくれになっているのかな？」という答えの無い問いがぐていて自分の中でも「よかった」と感じていました。

るぐると自分の中で周り続ける毎日です。

他の先生方も「ちゃんと社会の授業できていたよ」と4 月に初めての職員会議があるということで「授業をどうしていこうか」という不安に襲われながら学校に行くと、3 教科持つということを教えていただ
きました。その 3 教科は社会と音楽と体育で、音楽も専門ではあるが 1 年生ということもあり「どうしたらいいのだろう」と不安になったのを覚えています。不安に襲われそれぞれの教科を専門にしている

言って下さり、報われた気持ちになりました。しかし、
ふと同じ講師であるⅯ１の後輩を見て見ると、「入学式から種を植える」など、自分とは段違いに教材研究をしていて「自分はここまでできていない」「でも、次の授業が近づいてきて教材を追究する時間が取れない」「何とかして時間を作らないと…」と、とても葛藤をしていました。

先生方に聞きに行くと、丁寧に教えて下さり「基本が校外学習予定立てや単元構成など色々なことの段できればいいから」「リトミックが大切だよ」「体育取りがつき、余裕が出始めたのは６月の初め頃で、金は自分が主でやるから大丈夫」と言ってくださって

曜日のカンファレンスにて後輩たちのインターンで20

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学の学びを聞いている時に「あれっ、他の先生方の授業「その授業ではどのようなことを大事にしているのを見ることができていない。そういえば自分ってイか」「自分だったらどうするのだろうか」ということ

ンターン兼講師っていうけど自分にとってインターを考えて授業を見ていました。しかし、今は、講師にンって…」と途端に感じ始めました。また、同時に 6なり、現実的に今の自分ができていない問題点を解

月の中旬ごろになると自分の机に子供達のアンケー

決したいという気持ちで見ているため、「自分が授業トが上がってきていました。そこには自分の持つ社をする時の子供の姿」と「先生方が授業する時の子供

会の教科のアンケートにて「どちらかと言えば、好きの姿」を比較して、「この授業方式だったら生徒達一ではない」「好きではない」の欄に 25％おり、クラ人一人の意見を拾えるのではないか」ということをスの 4 分の 1、およそ 8 人から 9 人がそのように回答をしていました。それによって体調、精神状態等が崩れましたが、「何とかしないといけない」ということも思っていました。

見るようになっていきました。立場が変われば見方が変わるとは思っていましたが、ここまで違うということに驚きました。しかし、今のやり方は子供の見取りが薄れていているように感じており、子供達がインターンという立場のもと、色々な先生方の授業を見に行くことにして見取りをしてみると、自分の中でこれまで見えていたものが見えなくなっているように感じました。

より深い学びをということを考えた時にはやり方を変えなくてはならないと思います。
今すぐに改善するということは難しいが、少しず
つでも子供達が「わかる・面白い・楽しい」を感じな

M1 の時は一人の子供を見取り続けて、その子が「ながら学べるように改善していきたいです。

ぜそのようにしたのか」を追っていました。その中で理想との葛藤
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立高志高等学校

笈田 崚汰

大学院に入学して 1 年と少しが経った。昨年度はんで発言しているのに、初めての問題に「どんな考高志高校でインターン生として、そして今年度はイ

え方使えそう？」と答えが明確でない問いを出してンターンに加えて非常勤講師としての生活を送っても静まり返っている。もちろん、難しくて本当に分いる。新しい生活にも慣れ始め、日々試行錯誤しながからないのかもしれないが、そもそもの教師の考えら授業をおこなっているところだ。今回は生徒の声る授業スタイルと生徒が求めている授業スタイルから考えたことと学級活動について書いていこうとに差があるのではないかと感じている。自分は授業思う。

で解法のパターン別で解説をすることがある。生徒

あるとき、生徒と数学の授業以外の話をすることがあった。すると生徒から「〇〇の授業、質問ばかりしてくるで嫌なんよな」ということを聞いた。詳しく聞いてみると「この問題の答えは？」というよ
うな答えが決まったものではなく、答えが１つに定まっていない、自分の考えを答える質問に対して嫌は聞いているだけなので頻度は多くしたくないが、この形式だと、ほぼ全員が顔を上げて話を聞いてメモを取っている。自分は高校でも探究的な授業ができたらと考えているが、自分が思っているだけで生徒からは求められないかもしれない。この理想と現実の差に悩む日々である。

だと思っているようだった。たしかに、自分が授業

次に学級活動について、考えたことを述べる。高をしていても公式の確認や既に学習したことは進志高校ではＬＨと呼ばれている。この時間を使って、The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

遠足の計画を立てたり、時にはクラスでレクリエー

つはクラスとしての絆を深めるところにあると考えションをしたりする。特にレクリエーションについる。ありきたりなことかもしれないが、レクリエーシて、ある先生と話したことがある。それは、遊んでいョンを通して、他人の意外な一面に気付くことがでるだけでその先につながる学びはあるのかというこ

きたり、クラスの人と仲良くなったりする。大人になとである。先生と話をするまでは楽しそうに活動しると、1 つの集団で何かを作り上げる、絆を深める機ているし、普段授業ばかりでリフレッシュになって会というのはぐんと減る。今しかできないことで、少いるとしか考えていなかった。あくまで学級活動なしでもこの先につながる学びを得てほしいと思う。

のだから、レクリエーションから生まれる学びがな
いといけないことに気付かされた。そこでレクリエ
ーションから得られる学びとは何かを考えた。１つは自分たちで計画する力である。レクリエーションとはいえ、何をするかは自分たちで決めている。クラある意味、今回書いた２つの経験は探究的な授業をするという理想と生徒にこうなってほしいという理想から感じることなのかもしれない。その理想が正しいのかこれからのインターンや講師をする中で本当にこのままでいいのかを考え続けていきたい。

ス全体で１つのものを決めるというところに価値があり、他の場面でも生かせることだといえる。もう１ミドルリーダー/マネジメントコースだより「子どもファーストの音楽教育」とはどのようなものか
ミドルリーダー養成コース２年/宮古島市立平良中学校「音楽によって心が動かされると、気持ちがよいものだ。心が安定していつのまにか笑顔になるよ。だからこそ、さあ、歌おう。身体（からだ）を動かそう」と、毎回の私の授業ルーティンは「歌うこと」から始まる。
院生として二年目に入り、毎回のカンファレンス
参加では、毎回多くの気づきがあり、他者から学び得た実践を、自己の実践に取り入れながら「私自身が音楽を楽しむ」という思いで授業実践を行っている。

前川 尚代

振り返り、そして、省察することが習慣になってきたのではないかと考える。
振り返れば一年前は、何が正解か分からないまま、まずは行動してみることから始まり、時間（とき）だ
けが過ぎていった。しかし、周りの院生と対話していく中で、自分の考えも徐々に変わっていったのである。
例えば、昨年度の「創作」授業において、「私の推し」の音楽紹介から発表へ向かう過程で、好きな音楽

昨年度はどのような子どもの学びを求めるのか、の新たな出会いから、音楽の授業は「楽しい科目の一

過去の教師が書いた実践記録を一緒に検討したり、つ」という声が増え、学習の効率化を図ることができ、ときには指導案を検討し合ったり、日頃の悩みを語

不登校生徒への発信及びその共有としては成果であり合いながら、学習観や教育観を共有したりしてきったが、それは単なる調べ学習で AI が導いた偶然でた。自分自身がこれまで実践してきた歩みを丁寧にあり、情報が多すぎるあまりそれを整理する作業がさらに必要となってしまった反省が残る。教師主導

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

もいつのまにか増え、他者との対話は少なく、深く考になるべく多く応えるようにする。それを引き出す

えたり追究したりする時間確保ができずに悩んだ時には発問の工夫だ。そして発意を待つ。昨年度以上に期が多かった。

意識をしている。

授業デザインの失敗だったのだ。

出会った先生の中で、白い歯を見せながら笑顔でそこで、ラウンドテーブルの参加を通し、あるヒントを得た。例えば英語の授業では教科書だけでなく、「TikTok」からの身近な話題からとりあげたらどうか。という話題から、自由なスタイルの発表を実践することにし、グループの分け方から子ども達に考えさせた結果、好きなジャンル同士で集まれば盛り上がると思う、というある子どもの発想から様々なグループができたのである。J-POP チームに「アニソン」
チーム、癒しの音楽等などそのジャンルは幅広く、子ども達が盛り上がりを見せる中、教師の私も昭和の音楽スタイルを紹介することになるまで、いつのまにか子ども達と一緒に楽しむ自分がそこにいた。そうだ・・・。これこそが私の強みであり、一緒に楽しむことができる「音楽教師」だとあらためて原点にか

次のようにおっしゃっていた言葉を思い出す。本来
音楽は「遊びの要素」が多いわよね。英語でも言うじゃない！」「play music ってね」
なるほど！次の日から私の心は「play music」の言
葉でいっぱいだった。
「表現を工夫しながら指揮をしてみよう」のねら
いで、世界的に有名な「小澤征爾さん」が指揮をしている動画を視聴した。好き勝手真似させていくうちに、自然と交響曲第 5 番の「運命」という曲が「4 分の 2 拍子」であることに、子ども達は気づく。まさに「play music」というヒントから主体的な学びにつながった瞬間だったといえる。そしてその授業は同学年の全学級で実施し、各学級のマエストロが 1 名～2 名現れた。

えりながら、共に学ぶ楽しさが必要だと、考えるよう
教職大学院での多くの出会いがあり、対話から多になった。

くのヒントがあったからこそ、授業の工夫改善にせ本校には、一学級に特別に支援を必要とする子が多く在籍しており、さらには歌うことに苦手意識を強くもっている生徒も少なくないことが、年度始めの教科オリエンテーションでわかった。しかしながら子ども達の様子を見ていくと実に表現豊かである
ことに気づく。次第にもっと「心の耳」を育てていこう、どのようにすれば表現力をもっと高めていけるだろうか。表現豊かなこの子ども達の個性を一人一人が伸ばしていくためには、互いに高め合う人間関係をつくっていけばそれぞれの持ち味を伸ばし、輝まることができている。また、本校には若手の先生方が多く、授業参観の機会が増えたことにより学ぶ機会も増えた。今年度の研究である「子どもファーストの音楽とはどのようなものか？」について、まずは子ども達に自由な表現で良い、から始めた歌唱活動。歌
声が響くと心も開放された気分になる。1 年後の子ども達の姿を想像しながら、その歌声はクラスの雰囲
気をぐっと明るく照らし、音楽を超えて、もしかしたら他の教科でも学ぶ意欲につながるのではないか、と考える。

くのではないかという考えが新たにうまれた。
授業の 1 時間、1 時間を大切に。そして子ども達とまずは子どもファーストだと考えること。子ども

共に、2 年目の実践を深めていきたい。

達の「先生、〇〇をやってみればいーんじゃん」の声

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

組織を活性化させる熱意
学校改革マネジメントコース２年/葛飾区立常盤中学校

平岡 栄一

学校改革マネジメントコースでの学びも２年目を係なく、互いをリスペクトしつつ率直な意見交換、迎えた。1 年間学んできて、自分は変わったと感じて「対話」を通して新たな気づきや価値を生み出そういる。最大の変化は「肩の力が抜けた」ことだと思う。

と注力している。

昨年度に現任校への異動があり、様々な課題対応

本校は今年度が創立７０周年である。７０年間にを急速に、強力に行う必要があり、当初は校長として渡る人々の尽力への感謝は、現在の生徒の活躍を存

強いリーダーシップを発揮していた。

分にお見せすることで表し、改めて本校の良さ、人々

一方、カンファレンスやラウンドテーブル、そして集中講座では、様々な校種、職種、職業の方たちと出会い、対話をする中で子どもたちや仲間たちのために試行錯誤する人々の姿や、これまで全く考えていが協調することの大切さを感じていただき、引き続
きのお引き立てをお願いできたらと思う。一方で価値ある持続発展をする地域から日本、世界に貢献するグローバル人材の育成を継続させ社会に還元する。

なかった視点への多くの気づきがあった。また自分

また部活動の今後の運営であるが、自分は本区での実践について語り、問いかけに応じる過程で内側は地域移行ではなく、「地域連携」が良いと思い実現

からエネルギーが溢れ、何日かすると自分が語ったへの活動を継続している。地域連携では、教員顧問とことや新たな視点が自分の行動の変化や他者への働

地域顧問が協働して指導や運営にあたる。部活動顧きかけの変化に繋がっていくことを何度も経験する問になりたくて教員になった者は多く、そのようなことになった。

教員は活力に溢れている。その力を無理なく活用す

そのような折、重要な案件への対応があった。一連の対応後に、改めて案件の当事者Ａ、当事者Ｂから個別に聞き取りを行なった。当初は聞き取りであったが、２回目にはそれは対話となり、３回目は完全に対る。生徒は自分たちの活動ができることに感謝しつ
つ、責任をもって運営に参加し、保護者も運営に協力
する、というコミュニティをつくり、企業や地域の協力も得て、区全体の活性化につなげたい。

話であった。そこで目指したことはＡとＢと自分が東京サテライト・ラウンドテーブルでは、現在の協力して何がどのようであったのかという真実を探様々な教育改革の中で「本当に大切なものは何か」をることであった。これには当事者がリラックスして、

ラウンドテーブルに関わる全ての方に探っていただ

自身を客観視することが必要であったが、対話によきたい。最近、自分が感じることの一つが、思考停止

りこれができた。そして「決定的なことは何もなかっ状態になっている人々が増えているのではないかとた。小さなコミュニケーションの行き違いを放置しいう思いである。文部科学省、都や自治体の方針に則たためお互いを誤解した。今後に生かしたい。わだか

した学校運営は重要であるが、果たしてその方針のまりは皆無である」という理解が生まれ、Ａ、Ｂ、そ

背景に思いを馳せているか。文書の文字面を斜め読して周囲の、生涯有効となる学びにつながった。学校

みして「分かった」となっていないか。文書を熟読し改革マネジメントコースでの「対話」を続け「肩の力たとしても、自分で考え、工夫して課題に立ち向かわが抜けた」からこそ、この理解に至ることができたのなければ良い結果には繋がらず、むしろ後退する。

だと思う。

２年目も折り返し地点であるが「対話」を続け、多さて、現在の自分の実践であるが「対話」を通して、くの人々と共に「組織を活性化させる熱意」をもち、「本当に必要なものは何か」「真実は何であるか」を全ての人々に組織の一員として、一個人として協働探ることを多くの場に広げている。会長を務める東によりゆったりと充実した人生をお送りいただきた京都中学校英語教育研究会、東京都中学校清和会をく、今後もさまざまな連携や実践を続ける。

始めとして、所属する様々な組織で、職種や立場に関

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学「自律した学び手」の育成に向けて
学校改革マネジメントコース２年/石川県加賀市立錦城小学校

坂口 明美

福井大学教職大学院に入学させていただき早１年

連携して基礎基本の定着を図る取組も進めている。

4 ヶ月が過ぎようとしている。昨年度はチャレンジン

グループ内の先生方からも、本丸である授業を大切

グな一年となった。自身の異動、大学院入学、県小中に考え取組が進められているとのお話をお聴きでき、学校長会副会長拝命と変化の大きい年であった。こ

本校でも、ぶれることなく、授業を本丸に実践を推進のような機会をいただいたことに改めて感謝していしていきたいと改めて感じている。2 つ目は、不登校る。

対策についてである。不登校特例校としての COCOLO

5 月のカンファレンスでは、「学校での協働研究の現状を踏まえ、これからの展望をひらく－その意味と実践－」「小さな一歩」というタイトルでの実践報
告をお聴きした。他校の実践を通して、自分たちの学校の伝統を再度見直していく取組や、「授業を開く」ことを通して、学校全体の授業を改革していく取組がすばらしいと感じた。この実践を通して、自校の課
題に向き合い、目標を達成するための具体策を愚直に続けていくことの重要性、前例踏襲は後退であると再確認できた。本校においても、着実に歩みをすすめていきたい。

プランと銘打った実践をお聴きし、すばらしい取組であると感じた。昨年度の小中学校の不登校者数は約 30 万人と過去最多。毎年のように記録を更新している現状から、学びの転換を図る必要があるのではと感じている。本市でも、今年度から SSR（スクールサポートルーム）を各校に設置し、支援員を配置している。この SSR では、子どもが自分で学習を計画し実践していけるようになるための支援を行う。そのことで、子どもたちが生涯を通して自律した学び手となれる力を育んでいくことを目指している。
現在の全国的な不登校の状況を鑑みると、今までテーマ「それぞれの学校で動き始めた状況について、グループで語り合い、捉え直し展望をひらく」でのグループセッションでは、主に 2 つの観点での取組について交流した。1 つ目は、授業を中心とした学校改革への取組である。本市では、市教委主導で一昨
年度の 3 学期から、自由進度学習という手法を取り入れ、子どもたちの学びの転換を図っている。自分で計画を立て、自己選択・自己決定しながら学びを進めていくことで、学びの楽しさを感じると共に、自律した学び手となるよう育成することを目指している。
自由進度学習はあくまでも手法であり、子どもに学びを委ねることで、自律した学び手を育成することを目指している。自由進度学習は、全体の 2 割で取り入れることで、子どもたちが自律した学び手に向かっていくということをある書籍から学んだ。そのの一斉指導での学びに限界があるのではないかと改めて感じたのは、算数の学習での子どもの姿を見たからである。2 時間分の学習内容を、子どもに委ねた
とき、早い児童は 20 分で課題を終えていた。その姿を目の当たりにして、問題を早く終えられる力のある子は、今までの学習で、その残りの時間が待ち時間となっていたのだと考えると、本当に申し訳ない気持ちでいっぱいになった。反対に理解に時間がかかる児童は一斉授業でのスピードについていけず、消化不良のようななんともやるせない気持ちが日々湧き起こっていたのだと思うとこれもやるせない気持ちになった。これは、私が目指している「教えひたり
学びひたる」（大村はま氏）という状況から随分かけ離れている。
教員時代からとにかく授業を大切にしたいと考え、

実践内容をもとに、効果的な単元、領域、場面の追究

日々の実践に取り組んできた。1 日に 1 時間でいいかを研究にて進めている。また、学びを委ねた際、子どら、子どもたちが心の底から「楽しかった！」と思えもたちが効果的に学び進めることができるためには、る授業をしたい！という思いで日々奮闘していた。

基礎基本の力も重要である。そのため、学力向上部と管理職になった今もその思いは変わらない。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

最後に、評価や求められる学習と変わる試験問題についての話をお聴きした。評価や大学入試の試験
問題は、子どもたちの学びの方向性に直結する大事なテーマである。最新の情報を知り、最終的なゴール

その具現化に向け、子どもたちの学びに向かう姿勢を更に高められる環境づくりをしていきたい。
全ては子どもたちのために、全ての子どもたちのために…。

を明確にすることで、小学校段階で確実に身に付ける必要のある学習内容を、しっかりと定着させたい。

焦らず、ゆっくりと
学校改革マネジメントコース２年/福井市明倫中学校

三上 勝

福井大学教職大学院に入学して、2 年目に入った。

年や学校のまとめ役ではないので、先生たちに声か

昨年度までは行政機関（福井県教育総合研究所）に勤け（「○○について話し合いましょう」など）をする

務し、主に教員研修の業務を担当していた。さまざまことに抵抗がある。声かけをしたとしても参加してな研修を通して「教員の学び」について考え、実践をくれる先生がいるか不安でもあった。でも、先生たち行ってきた。そして、月間カンファレンスやラウンドといろいろと対話して学びを深めていきたいというテーブルでその実践を語り、新たな視点を発見し、自強い気持ちはある。

分自身の学びをアップデートしてきた。

このような葛藤の中で学校生活を送っていたが、6

そして、4 月、環境が大きく変わり、3 年振りに学

月下旬の指導主事訪問が 1 つの転機になった。指導校現場に復帰した。勤務校の明倫中学校は全校生徒

主事訪問では、私が担当する社会科が提案授業をす

約 630 名の大規模校であり、この規模の中学校に勤ることになった。そのため、教科会や校内研究会の分務するのは自分にとっても 15 年振りとなった。4・5

科会を開いて、提案授業について多くの先生たちと

月は、環境に慣れることで精一杯で、自分のやりたい

話し合うことになった。この機会をチャンスと捉え、ことがなかなかできなかった。6 月に入り、生徒や同たくさんの先生と対話する場を設定した。

僚の先生たちのことが少しずつわかるようになり、自分がやりたいことに少しずつ取り組み始めた。

教科会では、5 名の先生たちで地理の単元「中部地方」の授業づくりについて話し合った。単元を貫く学

自分がやりたいこととは、同僚の先生たちと実践

習課題をどのような課題にするか、生徒の学びをど

コミュニティをつくり、「先生たちの学び・私自身ののように見取っていくかなど、授業者の思いを尊重

学びをアップデート」していくことである。 明倫中しながら意見を出し合った。分科会では私が司会（フ学校の職員構成は、20 代・30 代の先生が半数以上とァシリテーター）を務め、参加している全ての先生

若く、若手教員研修や中堅教諭等資質向上研修を受（約 20 名）に意見を発表してもらった。社会科以外講している先生も数名いる。このような若い先生たの先生の意見はとても貴重であり、授業づくりの参

ちと実践コミュニティをつくり、対話と傾聴をもと考になった。また、一人ひとりの先生の授業についてにしたカンファレンス（みたいなもの）を実践していの考えを聞くことができ、様々な学びを得ることがきたいと明倫中学校に赴任してから思っていた。

できた。

しかし、いざ実践してみようと思うとなかなかう

今回、指導主事訪問をきっかけにさまざまな先生

まくいかない。まず、時間がない。勤務時間内で場をたちと対話をすることができた。今後もこのような設定しようと思っても、そのような時間が設定でき話し合う場を設定して大いに語り合っていきたい。

ない。また、私自身、学年主任や研究主任のような学

これまでは気持ちばかり焦り、早く話し合いの場を

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

つくらなければ、実践コミュニティをつくらなけれる「先生たちの学び・私自身の学びをアップデート」

ばと思っていた。しかし、話し合う場をつくることやしていきたいと考えている。

実践コミュニティをつくることは「手段」であって「目的」ではない。焦らず、ゆっくりと「目的」であ月間合同カンファレンス報告

っ学び方
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

帶川 夏穏「どうして授業を見るの？」と聞かれて困ること

で何を学びたいのか、展望や課題をショートストー

がよくあった、という報告を聴きました。私も心当たリー程度の文章にするそうです。私が受けた教員採りが…。見取りよりも支援に回ってほしいというお用試験でも、同じ感じでした。でも、お茶の水女子大

願いをよくされて、自分も喜んでやっていました。今学は、図書館入試という大学の図書館を使ってレポ

思えば、去年は「見取り方」が目的・手段・焦点、すートを作成して発表をする形態をとっているそうでべてが雑然としており、自分自身もなぜ授業を見てす。そんな試験があることを初めて知って、驚いたし、いるのか分からなくなる時がありました。しかし、福楽しそう！と思いました。インターネットやチャッ

井大学附属義務学校の 1 年生たちは、休み時間にあトＧＰＴに聴けば、今はなんでも答えてくれるのでさがおの花を採集したり、花を水に溶かした色水ですが、得た情報や知識の中から「応用する」ことが求絵を描いたり、つかまえたアマガエルを観察していめられているのかな、それが真の知性なのかな、とふたり、タブレットで算数の復習をしていたり。一人ひと思いました。それから少し興味が湧いて、いろんなとり学び方が全く違うということに気づかせてもら

大学の入試形態を調べてみたところ、ほとんどが「探いました。それから私は、一人ひとりの学びのストー

究型」に移行していると感じました。特別な入試では

リーやそれが生まれる場を詳細に記録するようにななく、高校入試や共通テストなど多くの人が受けるりました。これが結構面白く、そして自分が授業をす

進学のためのテストで、探究力を評価する傾向があるときに役立っている実感があります。子どもの学りました。ここで、探究力があるかないかどうやってび方が見たくて、（私もそれから学びたくて）自分の判断するのか？と疑問に思いました。小論文やレポ

授業スタイルが子ども主体に自然となっていると思ート、グループ探究＆発表で素晴らしい探究の成果

います…もしかしたら全然できてないかもしれませができたとて、それを本当に良しとしていいのでしん、すみません。

ょうか？対してグループではなく一人で簡素あるい今回のカンファレンスでは、入試についての様々な資料を検討しました。早稲田大学では大学の授業は分かりにくい探究の成果ができたとして、それをダメとしていいのでしょうか？そこで私は、探究力
は、発表ではなく学び方・学びのストーリーに現れ出The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

ると考えました。どんな学び方をしたのか詳細に記子、教科書の挿絵を見ながら聴いている子、鼻歌を歌録すること、採用側（教師）は学びのストーリーを詳っている子、楽器の名前を当てようとしている子。以細な記録をきちんと見取ることが大切になるのでは前の私なら「座って静かにきこう！」と言っていたとないかと思いました。

思います。でも、学び方は人それぞれであたり前で、

私は今、1 年生の音楽と造形（図工）、4 年生の造形（図工）の授業をさせていただいております。特に音楽の授業において、目に見えない音楽というもの

教師がその様々な学び方を受け入れて背中を押していくことで、真の探究力が育まれるのではないかと思案しています。

を子どもたちはどのように感受しているのかよく見このように自分自身の教育観や子ども観が変化しています。作曲家の宮川彰良さんが書き下ろした「ずたカンファレンスでした。対話してくださった先生

むずむずん」という曲を聴いた子どもたちは、踊り出方、ありがとうございました。

す子もいれば、じっとどこかを見つめて聴いている

生徒とのつながり
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立高志高等学校

川嶋 海音

新年度が始まり 3 か月が経った。去年の今頃は、かり見ていたから、こうした生徒の思いを知る機会

教育という分野において右も左もわからず、毎週出は初めての経験であった。いつもふざけているようる課題をこなすのに精一杯だった。そのため、インタな生徒から静かな生徒まで、真剣に合唱コンクール

ーンも蔑ろになってしまい、生徒に関わることがあに取り組んでいることが分かり感動した。その授業

まりできなかったが、今年はインターンに行ける日の音楽の先生も、「こうした生きた学びというのが目が 1 日増えて週 2 回になった。今年度はもっと生徒に見えて分かるのが、音楽の授業ならではのもの」とと関わることができると思って楽しみにしていた。

おっしゃっていた。

4 月、クラスの生徒は、私に対して「誰？」というそういえば、数学は自分の思いを話すという機会

感じで、特に話すことなく 1 日が終わる。ある日、シは少なく、このような音楽の時間が新鮮であった。こョートホーム（朝の会）で、メンターの先生に「なんうした自分の思いや考えを共有する時間というのは、か話してみな」と言われ、1 分くらい話す時間をもら

芸術分野独特なもので、数学の授業にも少し取り入ったが、おもしろい話を考えてみても、生徒はあまりれたいと考えるようになった。

笑ってくれなかった。こうして週 2 回のインターンが過ぎていった。その間、生徒と話すことはほとんどないが、生徒と同じ時間を過ごそうと思い、数学以外の時間の授業の生徒の様子も見るようにした。

その後、数学以外の授業を見てきて、生徒の私への対応が誰？から毎週来る人のような認識になってきたと感じる。「先生、〇〇先生どこですか？」と聞いてくれたり、「先生、トイレ行きたいので少し朝の音楽の時間。その時間は合唱コンクールの振り返

会遅れます」のような業務連絡をしてくるようにな

りをおこない、一人ずつ発表するという時間であっった。雑談のような会話はすることはほとんどないた。そこでは、みんなが合唱コンクールを通して知っが、話しかけてくれるようになったのがうれしく感

たこと学んだこと、大切だと思ったことなど様々なじる。こうした少しずつ生徒との距離が近づいてい思いを知ることができた。今まで私は数学の授業ばくことを大切にしたいと思った。

28

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

5 月のカンファレンスでは、学校での協働研究ををオンデマンドとして流せばよいのではないかとい踏まえて、これからの展望を開くということで、これう話が出た。確かにそれは生徒にとってその場で理からの授業で求められることということを話した。

解することにつながるかもしれない。しかし、それで主体的・対話的な授業というのが求められているが、は生徒同士で話したり、考えたりすることで得られ高校ではまだ講義型の授業をおこなっていることがる学びがない。音楽の時間に感じた「生きた学び」を多いなと感じている。しかし、講義型の授業なら講義

数学の授業でどう実践できるかをこれから考えてい型の授業が極めてうまい人の授業を録画して、それきたい。

生徒の学びと私の学び
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井県立丸岡高等学校
本年度に入ってからインターンでの自分の環境が大きく変わった。メンター教員の変更やそれに伴った配属クラスの変更、校務分掌への参加と気合いを入れるには十分すぎる変化だ。新しいメンター教員
は 1 年学年主任と言うことで、1 年生と新たな春を迎えることとなった。

酒井 俊典

った。そんなある日の探究の時間で丸岡のまちにフィールドワークに出かけることになった。
私のグループは高椋コミュニティセンターで坂井市の職員の方にインタビューすることが決定した。
まちづくりを実際に行っている大人の方に話を聞く
機会は非常に貴重な機会である。事前に準備していそんな中でも特に大きく変わったのが授業への参た質問を市の職員にぶつける中で、新たに疑問が生加の仕方、自分の立ち位置だと思う。メンター教員のまれる生徒や他の生徒の質問からヒントを得る生徒、授業では T2 として、生徒の質問に対応することが多そもそも自分のこと以外は興味のない生徒と様々だくなった。そのため、生徒の授業での様子を見取るとった。

言うことが昨年以上に難しくなったと思う。見取りの難しさを感じた私は関係づくりのために、休み時
間やホームルームの時間、放課後と言った授業外の時間で生徒との関わりを強めていこうと考えていた。

インタビューを終えた生徒を見ていた私は肌感で探究活動が“できる”子と“できない”子に差があることを感じ取った。この当時はこの感覚に近い何かを言語化することができなかった。

この取り組みが功を奏し、生徒から話しかけてきたり、悩みを相談してきたりする場面が日に日に増えしかしながら、今回のカンファレンスでの語りを通して、なんとか他の先生方に伝えようとした結果、ていった。

“できる”子はその先の見通しが持てる子、“できな
もう一つの授業での変化は昨年以上に深く、濃く「総合的な探究の時間」の授業に参加することになったことだ。昨年度までは主となる先生の補助役として授業に参加することがほとんどだった。しかしい”子は見通しが持てない子という言い回しで表現したのだった。自分でもこのときに何故言語化できたのかは不思議でしょうがない。ただ、この言語化から得られたことは大きかった。

ながら、本年度は担当の生徒 8 人を抱えてグループの主担当として生徒の探究に関わることとなった。1
年生の探究では身近な困りごとからそれを解決することを大きなテーマとして探究を進めていく。私の下に集まったのはまちづくりをテーマにした 8 人だ言語化したことで、“できない”子がどこにつまず
いているのかがはっきりした気がする。
“できない”
子が見通しを持つためにはどのような支援があるだ
ろうか、どのような伴走の仕方があるだろうかと、つThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

まずきから自分の立ち回り方を考えるきっかけにななターニングポイントとなった。サイクルの中で成ったと思う。確かに、探究のプロセスの中では見通し

長する私の体験を実態に合わせて最適化した形で生や振り返りと言った幾重ものサイクルを回しながら徒に還元できればと考えている。ここでの気付きを進めていくことが重要であると考えているため、こ忘れることなく、任せてもらった生徒の一助になるのカンファレンスが生徒の探究に伴走すると言うテように頑張りたいと新たに決意するカンファレンス

ーマの自分の探究を振り返り、見通しを立てる大きとなった。

カンファレンスが支える私の学び
ミドルリーダー養成コース２年/奈良女子大学附属幼稚園

宍戸 佳央理教職大学院での学びが 2 年目となり、大学院とい最近、本園では、遊びを語るときに「ごっこ」という場、コミュニティが、私の保育実践を支えているこう言葉を使わなくなってきた。カンファレンスに参とを改めて実感している。

加していた園の先生方とその背景について語り合う

教職大学院のカンファレンスやラウンドなど、日常から離れたコミュニティで実践を語ること、それは実践を捉える距離が変わるということだ。距離が変わると、見方も変わる。校種をこえた多様な人と対話することで、新たな見方考え方に気付いたり、意味を見出したりするなど、これまでは見えなかった景色に出会うことができる。

中で、私自身はその言葉をどのように理解しているのかを改めて考えていた。毎日の保育記録を振り返ると、遊びの姿を語るときに、〇〇ごっこと語ることと、あえてそう語らないことがあることに気付く。以前は「ごっこ」は当たり前に使っていた言葉であり、遊びを語るときはそう表現するものだと考えていた。
しかし、子どもたちと実践を創る過程で、何かの真似をしたり、本物に近付けたりするということではな

5 月は、昨年度大学院を修了された先生の長期実
践報告を通して語り合う機会があった。高校の探究
学習の実践で述べられていた「探究ごっこ」という言
葉。まだ本物には至っていない幼きものとして表現
する「ごっこ」と幼児教育でよく使われる学びとしての「ごっこ」の差異を話題にした。それぞれの違いは何か。なぜ使う文脈によって違うのかという問いが立ち上がった。
参加していた先生方がそれぞれの捉えを語ってくださった。「（真似事として）上に向かっている「ごっこ」と下に向かっている「ごっこ」がある。立場が変わると違うのではないか」「自己認識と身体性が一致していない。その間を埋めていくためのものなのではないか」「真似ることによって獲得していくことがある」など、ここにすべてを書き残すことはできな
いくらいの校種や立場を超えた様々な考えに触れる

く、子どもたちが一人の人として物事と向き合い、心動かしながら、新しい意味を生み出していく瞬間に出会ったとき、すべてを「ごっこ」というフレームでくくることへの違和感をもつようになったのかもしれない。これは何が正しいかではなく、現時点での捉えである。今後学び続ける中で変わっていくのかもしれないが、今、自分はどう考えているのか、学びの痕跡を残しておくことが次の実践につながるのではないかと考えている。
当たり前に使っていた言葉を異なる視点で考えると、その差異に気付いていく。これは、教職大学院や園内外の研修で、言葉のもつ背景を捉え直してきたからだ。教職大学院には、当たり前を問い直していく過程がある。何のためのものなのか、何が見出されているのかを語り合い、問い直していく過程で、豊かな意味が生まれていくとき、私は対話の面白さを体感ことができた。
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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学する。今年度は、長期実践報告を書くことになる。教立ち位置（立場や場を）を変えずに、多様な見方をす

職大学院で変容してきた自らの学びを丁寧に振り返ることがまだできていないことに気付いた。意図的っていきたい。

に自らの見方を変えていくことで違う世界が見えて一方で、一つの言葉の解像度をあげていくと、その他の価値観が見えにくくなることがある。5 月のカンファレンスで先生方と対話し、私は一つの実践を、くるのかもしれない。その豊かさを探究していくた
めに、教育という分野にかかわらず、多様な人とともに考える姿勢をもちながら、今後も学び続けていきたい。

霧は晴れるかミドルリーダー養成コース２年/カリタス女子中学高等学校

高橋 美幡

教職大学院で学び始めてから 1 年が過ぎた。1 年目

いわゆる探究的な学習に割ける時間は年間 30 コマもで得た気付きを 2 年目の自分は還元できるだろうか。

ない。前期は中 1 のテーマである「福祉・人権」に関教える・教えられるのが目的ではなく、学び合うこと連する講演会や体験等でイメージをつかみ、後期はが大切だとはいえ、4 月のカンファレンスでは自分が「福祉・人権」に関する課題を個人またはグループでうまく作用していたとは思えない。そんな不安や焦設定して探究サイクルに基づきまとめたことを発表

りを感じながら参加した 5 月のカンファレンスであする計画である。表現方法は自由とし、ポスター・動った。

画・絵本など自由な表現方法でまとめてもらう予定

午前中前半の実践報告は法政大学中学高等学校の石川秀和先生。自分の所属校と同じ私学の中高一貫校ということもあってか、共感する部分が多くあった。中でも教員について、「やっているようでやっていないことがある。自分のやり方を見直しにくい。」と仰っていたが、これは特に最近実感していることである。今年度から学年団の先生方と一緒に総合的な学習の時間を進めているので、自分一人では気付けなかったことをご助言いただくことも多く、授業を開くこと・相談することの意義を日々感じている。
また、生徒の特長として「指示通りにやれてしまう“ように見える”」と仰っていたことが印象的で、できていない生徒へのフォローはできたとしても、できているように見える生徒へのフォローはきちんとできているのか、見落としていることがあるのではだ。4 月のカンファレンスでは「福祉・人権」というテーマは小学校でも経験しているはずなので、計画も含めて最初から全て生徒に任せてはどうかとアド
バイスをいただいた。生徒主体でできるようにプログラムをたてたつもりでいたが、全くできていなかったことや、小学校時代の経験をあまり考えていな
かったことを反省し、その後すぐに系列小学校の総合の授業を見学させていただき、再度構成を考え直すことにした。小学校の総合ではテーマの決定・計
画・実行まで全て児童が主体的に組み立てている。私が見学した時はまさにテーマを話し合っている最中であったが、担任の先生は時々合いの手を入れるものの誘導することはなく、プロセスを大切にして展開されているようだった。後で先生にお話を伺うと、テーマ決定に秋までかかったこともあるという。学年の約三分の一の生徒はこのような経験を積んだ子

ないかと考えさせられた。

どもたちであることを念頭に置いてプログラムを練午前中後半のグループセッションでは現状報告を行った。今年度から中学 1 年生の総合的な学習の時間の主担当となり、学年団の先生方と一緒にプログラムを進めている。総合的な学習の時間といっても、る必要性を感じた。小学校の経験・学び・気付きを退化させてはならない。しかし中学・高校ではアカデミ
ックな要素も求められるため、多少コントロールしながら進めなくてはならない部分もある。例えば課The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

題を設定するためには情報収集が必要であるが、そある。小学校の流れを踏襲しつつ、より高度な探究スのためには本・雑誌・新聞・Web サイトなど、情報源

キルを身に付けさせるために最良の道を模索しながの特性を理解したうえで情報を収集していかなけれ

ら進めていきたい。

ばならない。小学校でも本やインターネット等を使って情報収集を行っているだろうが、その扱いは学校や先生によって差があるように思う。本の探し方はもちろんだが、読むべき本の選別ができずにいる生徒を見ていると、そうしたスキルを学ぶ時間も設
けた方がよいように感じる。最初から生徒主体で進めるとその点の指導が難しい。そこをいかにうまく取り入れていくか、その塩梅がまだつかめていない。
そんなもやもやとしたまとまらない気持ちをそのま
まグループセッションで吐露すると、「徐々に手放せ

午後は「求められる学習と変わる試験問題」というテーマで展開された。検討資料の中にお茶の水女子
大学の総合型選抜（新フンボルト入試）が含まれていたが、文系は図書館を活用して小論文を作成するというユニークな選抜方式で、図書館司書としてはかねてより注目していた。VUCA 時代、情報の収集能力や取捨選択能力が問われる中で、図書館活用スキル
はその一助となる。そんなスキル伝授の使命感を抱きながら、私はこれからも主体性とのバランスを探っていくことになるであろう。

ばよい」「いくつかの選択肢の中から選ばせるのでもよい」とのアドバイスをいただいた。この先 5 年間
（生徒によっては 6 年間）続く探究活動の 1 年目で実践報告(話題提供経験)を経てミドルリーダー養成コース２年/福井県立勝山高等学校
大学院生活が 2 年目に入った。4 月カンファレン
スでは、出発のサイクルとして今後の展望について話しながら、自分の実践をどのように進めたいのか、
じっくり考える機会となった。その気持ちを形にしたいと考えつつ過ごしていた数日後、5 月カンファレ
ンスの話題提供をしてみませんか、と声を掛けて頂いた。現在勤めている学校では、総合探究活動が盛んである。周りの生徒たちが自分の個人探究を考え、深め、発表し、振り返り、また進める様子を見習って、資料作りや練習など、事前準備に努めた。発表内容を事前に聞いていただいた教頭先生には「流れはいいと思う。楽しんでおいでね」と背中を押していただい
た。

松田 奈々

自分に焦りを感じて発表が終了した。ちっとも楽し
くなれなかった。悔しい。
発表後、大学院入学前からの私の様子を知っている先生が、へこんでいる私を見て、笑いながらこんなことを言われた。「5 年前のあなたを見ているようであった。自分のことで精一杯な姿で、オーディエンスを意識した発表ではなかった」と。図星であった。自分でもそう感じる。本当は、オンライン参加の方や、東京会場の方の様子も感じながら、対面の皆様の顔を見ながら、対話しながら発表したかったのである。
そのつもりで事前準備に努めていた。では、こんなにも準備したのに、なぜこうなってしまったのか。5 月
カンファレンスが終わり、ひと月ほど経ってニュー

しかし、当日は、なぜか嫌な予感がした。実際発表

スレターを執筆するときに振り返ってみようと思っしていると、自分のことなのに、自分のことを伝えてていた。さて、落ち着いて考えてみると、「一番言いいる感じがせず、聞いている方へ向けて話をしよう

たい核となる部分を念頭に置いて話をすることを意と準備したはずなのに、思ったように話ができない

識出来ずにいて、だから不完全燃焼になってしまった」と気付いた。「話題提供として、何がしたかった

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学のか」とも思った。本当は、どうしたかったのか。4

昨年大学院へ入学した頃、とある先生に、「どのよ

月のカンファレンスで見えてきた実践の展望、「対生

うに大学院での学びを進めていくといいのかについ徒」「対同僚」とのコミュニティの構築について模索て不安なんです」と相談していたとき、「あなたが思したいという、自分の考えを伝えたかった。相手に対う、楽しい授業ってなんですか。どんな授業をしたら、する言葉の掛け方、程よい接し方、自分が若手からミどんな風に子ども達に接したら子ども達は楽しいで

ドルリーダーへどのように変化するのか。自分の立すか」と聞かれた。そのとき自分は、「自分の実生活

ち居振る舞い、それによって自分に関わるコミュニに繋がっていると実感できるような授業をすること。

ティがどのように変化していくのか。そのために必学んだことが生活の上で役立っているなと子ども達

要な視点や考え方について参加した方々と意見交換がわかったとき、楽しいと感じると思う。学校であっがしたかった。先程の先生には、もう一つこんなことた出来事を家に帰って家族に伝えるというのは楽しを言われた。「話題提供の中にあったように、昔はよ

い証拠、大人になってもふと思い出せるような状況

く尖っていたね。自分が正しいと思って行動していになることを意識して接したい」と答えていた。そのたのであろう。それは自分の考えが揺らぐことを恐とき、その先生は「子ども思いの先生だなと感じる。

れていたからではないか。ここ最近はいい感じにブ

今の自分を素直に言葉にしてレポートに残しておく

レていて、ゆるやかである。それがいい。でも、発表こと。素直に綴っておくほうがよい」とアドバイスしの中では、そのゆるさが出ていなかった」と。昨年のて下さった。また、こんなことも続けて話された。
「人

夏の集中講座で、とある先生が、「分析力が高いです

は、３割は意識したことをもとに行動しているが、残ね」と言ってくださったことを思い出した。今回の話りの７割は無意識に行動している。その７割の中に題提供の資料を事前に見ていただいた大学院スタッ

自分が大事にしている核となる想いや考えがある。

フの先生には、「このまま長期実践記録に使えそうで大学院での学びをきっかけに自分の無意識の中にあす。当日は原稿を読み上げるのではなくあくまで参る大事な部分に気付けるよう、意識して行動して見考程度と考えて、その時思い浮かんだ自分の言葉をつけられるといいね」と。

紡いで楽しく話してもらえるといいなと思います」と言っていただいた。こんなにもヒントはあったのに、それなのに、話題提供時の自分自身は、「準備したことを伝えなければ」という思いで精一杯であった。要するに揺らぐことを恐れたからで、いい感じの
ブレが無かった。資料作りに関する分析力は意識で5 月カンファレンスの経験は苦い思い出となったが、ポジティブに捉えるのならば、これも今後の自分にとってふと思い出せる経験となったのならば、良いではないかと思うことにしたい。こうやって省察を繰り返していく中で、自分の無意識の中にある思いや考えに気がつくことがあるはずだから。

きていたのに、肝心の「自分の言葉を紡ぐ」という部
分がおろそかになってしまった。

５月カンファレンスでの気付きとその後
学校改革マネジメントコース２年/彦根市立城東小学校

平中 理恵

教職大学院で学ぶ 2 年目を迎えて 1 か月。5 月 18

後に、研究指定をいただいている「幼保小の架け橋プ

日のカンファレンス A 日程に参加したが、その 10 日

ログラム事業」の公開研修会（研究公開）を控えておThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 33

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

り、カンファレンスのため大学に向かう道中でさえ、かんでくる。しかし、そのときは必死すぎてそれどこ

頭は公開研修会のことでいっぱい。心ここにあらず、

ろではなかった。それでも、なんとか学校や園の先生に近い状態だった。

方と一緒に公開研修会を終えることができた。翌週

しかし、カンファレンスが始まり、1 つ目のセッション（それぞれの学校で動き始めた状況について語
り合い、捉え直して展望をひらく）で一緒になった院生の方の話を聞くと、一気に心が開いていくような感覚があった。インターンで行っている学校で出会った子どもへの関わり方で悩んでいたり、授業で子どもが一生懸命やるけれど受け身だということに悩んでいたり、といった話を聞かせてもらううちに、「あ、私の学校の初任者の先生も子どもへの接し方で悩んでいたな」「一生懸命だけれど受け身、というには、研修会当日には授業を見られなかった自校の先生方と、当日の授業の様子を撮影した動画を見て協議する、という形での校内授業研究会をもった。先生方も刺激を受けられ、自分たちももっとやってい
こう、単元の組み立てや子どもへの声のかけ方を変えていこう、といった前向きな振り返りを書いてくださった。公開研究会にむけての準備は確かにしんどかったが、先生方が前向きな気持ちをもってくださったり、取組の次のステップが明らかになったりするなど、得られたものも大きかった。

のは、まさにうちの学校の子どもと同じ！」と所属校

6 月末には、校内授業研究会として 4 年生が授業との共通点がたくさんあることに気付いた。グルーを提供してくれた。この授業研究会に向けて、グループのメンバー2 人の姿や言葉を通して、所属校の先生

プで指導案検討を行ったほか、授業者が直接相談にや子どもたちの姿が浮かび上がるようだった。そし来てくれたので、2 人で一緒に授業について考える時て、「校内での初任者研修の時間に、初任者さんにも間をもつことができた。授業後の研究協議も非常にこんな風にゆっくり話を聞いてみよう。『指導』では活発に意見が交わされるなど、先生方が自ら気付きなく、どうしていこうと思っているのか本人が話す

学んでおられる。少しずつ変わってきた、そんなことのを待ってみよう」とか、「『○○したい』という子を感じている。

どもの思いをもとに学びをつくろうとしている校内
研究は、間違っていないな」といった思いをもつことができた。特に初任者の先生への関わりについては、
自分自身のこれまでの関わり方に反省しきりである。

また、この授業研究会やその指導案検討会には、同じ彦根市内にある小学校からも先生が複数参加をされている。その学校とは、『校内研交換留学』を行っているのだが、そのつながりをベースに、学校の枠「よし、また頑張ろう！」という思いをもって 5 月を超えた「サークル活動」として勉強会を継続して開のカンファレンスを終えることができたが、週明け催しようと計画している。活動の輪はごく小さなもの月曜日からは、日常の業務に加えて、冒頭でお話しのである。しかし、続けていくとその輪が波紋のようた公開研修会に向けての準備が佳境に入り、もうてに広がり、別の波紋と重なり合って違う模様を作りんてこ舞い（久しぶりにこの言葉を使いましたが、ま出すだろう。また、この輪の中にいる私以外の誰かがさにてんてこ舞いでした…）。先生方とゆっくり話を自分の学校で何かしらの取組を始めたとき、それはするどころではなかった。県教委や市教委で本事業

別の波紋の始まりである。

を担当してくださっていた先生方も異動になり、新しい担当の方と十分に連絡や相談ができていなかったのも、てんてこ舞いの原因の一つだったかもしれ

一歩ずつ、しかし、確かな一歩を積み上げていき
たい、5 月の月間カンファレンスを経て取組が少し進んだ今、改めてそのような思いをもっている。

ない。今振り返ると、相談すれば本当はもっと力を貸していただくことができたのかも、という思いも浮34

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

連合教職大学院 近況報告
運営協議会実施報告
福井大学連合教職大学院 准教授

山浦 光雄

5 月 14 日、福井大学総合教職開発本部の運営協
議会及び連合教職開発研究科の運営協議会が、オンラインにて開催されました。
運営協議会は、総合教職開発本部及び研究科それぞれの運営や事業計画について協議する会であり、メンバーは県内外の教育行政機関の長、拠点校、連携校の校園長によって構成され、例年 5 月と 3 月の年
2 回、開催している会です。
当日は、福井県の豊北教育長からご挨拶・メッセー
ジをいただいたほか、松木総合教職開発本部長、木村連合教職開発研究科長が挨拶を行い、令和 6 年度の計画について協議が行われました。会議には、県外からの参加者 10 名を含む教育委員会、学校、こども園など多様な機関からの関係者 44 名が参加されました。
その後、大学スタッフを加えて 6 つのグループにわ
かれ、ここまでの協議を受けて感じていることや、それぞれの職場で取り組んでいることについて等の情報交換が行われ、各県、各職場での、具体的な取組か
ら学び合うことができました。
県内外の、教育に携わる皆様のコミュニティーが育まれていく場、という意味合いにおいても、この運営協議会を大切にしていきたいと、会を運営する中で、あらためて感じました。
次回、第 2 回は、3 月 13 日（木）に開催の予定です。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

教員研修の高度化モデル開発事業報告～❹校内研修支援とデジタル技術活用指導主事訪問～
福井大学連合教職大学院 教授
文部科学省は、令和 4 年に教育公務員特例法が改正されたことを受け、令和 5 年 4 月から研修の記録と当該記録に基づく対話と奨励を行う「新たな教員

清川 亨

課題認識

事業申請時の校内研修等に関しての主な課題認識は次のようである。

研修制度」の開始に当たり、教員研修の合理化・効率化に資する研修高度化に向けた取組を推進するため〇多くの学校が抱える校内研修の今日的課題

多様な主体（教育委員会・大学等）の協働によるモデ・校長や研究主事自身のこれまでの経験に基づいて

ルを開発し、成果を広く普及することで全国的な研行われており、今日求められている学習者主体の修観の転換・定着を図ることを趣旨とした事業を立教育への転換や、超スマート社会における教育のち上げ、令和 5 年 3 月に公募を行った。このモデル

知見等を研修に反映できないでいる。

開発事業は、次の 4 つのテーマについて教員研修の高度化モデルを開発するものとされた。

・校長や研究主事が学校単独で校内研修を考えるな
ど、研修に関する情報交換が学校を超えて行われ❶教員研修の成果確認と評価モデルの確立に関するることがなく、教師の資質能力育成の視点からのこと

メタ認知がなされていない。

❷教員研修や授業研究等の高度化に関すること❸教師と管理職の対話と奨励におけるプロセスの最適化に関すること・令和の日本型学校教育で校長に求められるアセス
メント能力とファシリテーション能力を身に付けた指導者が少ないため、研修自体が目的化したり、形骸化した研修になってしまったりしている。

❹デジタル技術を活用した指導主事訪問の高度化や各学校の研修主事への支援など、教育委員会と教育センターによる学校へのサポート機能の充実に関すること
本学教職大学院からは❶、❷、❹を申請し、いずれ・対面あるいはオンラインでの研究会では発言をする者が限定的になりがちで、いろいろな考えや気づきがあっても発言できずにいる参加者が多い。
〇指導主事訪問が抱える構造的課題も承認された。今回は❹で取組んだ内容の概要と、そ・指導主事としての研修を積んで指導主事になるわの実践から見えてきたことのうち何点かを報告させけではなく、県内には指導主事対象の研修会もなていただく（詳細は成果報告書をご覧ください）。＜い。そのため、経験の浅い指導主事の場合、自身が報 告 書 資 料 参 考 URL ＜ https://www.gpdt.u-

知る指導主事のイメージで業務を遂行することがfukui.ac.jp/department/regional/kodoka/ ）多い。

なお、御協力をいただいた福井県教育委員会・参加

・1 回の学校訪問で来校する指導主事は少なく、教職校の皆様、本学の小林渓太先生、中森先生、森田先生

員が多様な意見を聞くことができていない現状がをはじめとした先生方および事務の方々に、この場ある。

をお借りして厚く御礼を申し上げたい。

・指導主事は異校種、異教科の指導主事と共に子供の発達を見据えて学ぶ機会が少ない。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama University of International Studies

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

・指導主事の学校訪問では、移動に多くの時間を要す
る場合がある。オンラインの研究会も散見されるが、オンラインでも児童生徒を見取ることができた市町教育委員会の指導主事もデジタル技術活用による授業参観に参加した。
1.校内研修支援

る授業観察の手法や、資料共有の点でも優れ立場の違いを気にかけずに発言しやすいメタバースを用いた研究会の実証や研究開発は進んでいない。
・学校によっては、大学教員が参加して授業研究会を行っているケースもあるが、通常、大学教員は指導主事訪問と無関係であり、学校への指導やサポー(1)校内研修カンファレンス
学校から校長・研究主任等、県教育委員会からは指導主事等が参加して校内研修合同カンファレンスを実施した。カンファレンスでは、校内研修に係る国や県の動きを再度確認するとともに、学校種や地域を解いた数校からなるグループでのセッションを行い、トの方針に混乱が生じることがある。

校内研修に関する省察を深めた。カンファレンスのこのような課題認識を持って取組んだ事業の目
的・概要等は次のとおりである。

グループセッションでのファシリテーターは主に校長や指導主事が務め、教職大学院スタッフはそのサ

1.多くの学校が校内研修を試行錯誤しているが、伝達型から協働的で主体的・対話的で深い学びの校
内研修への転換を図り、相似形である児童生徒の学びの転換も図る。福井県教育委員会と福井大学
教職大学院が協働で支援し、省察と実践の往還を進める校内研修支援システムを構築する。また指導主事・大学教員からなるチーム研修コンシュル
ジュを立ち上げ学校の研修を支援する。

ポートを行いファシリテート能力の向上を支援した。
参加校を対象とした校内研修カンファレンスに加え、主に勤務 1 年目の指導主事を対象とし、勤務に対する不安感の解消と意欲向上を目的とした指導主
事カンファレンスを実施した。また、参加校から学校の１人職である養護教諭が語り聞きあう場をとの要望があり、養護教諭を対象としたカンファレンスを開催した。更に、校内研修合同カンファレンス等で、

2.指導主事や教職大学院教員の移動時間削減と、所研修時間が取れない等の話題が多く上がったことか属を超えた指導主事や教職大学院教員が複数参加

ら、教員の働き方改革を視点とした特別カンファレ

できるオンラインによる効果的な授業参観や研究ンスも開催した。

会の汎用性のある方法を研究開発する。
①授業参観：360 度カメラを用いて、遠隔参観者が児童生徒を見取れる方法を蓄積する。
②授業研究会等：多様な意見が出やすく多層の資料を共有できる特性を生かしたメタバースによる実効性の高い研究会等の実績を重ねる。
事業の実績

福井県教育委員会及び福井県内各市町教育委員会

3 回の校内研修合同カンファレンスでは、第 1 回はを通じて、県内公立小学校、中学校、高等学校、特別

それまでの、第 2 回、3 回は前回のカンファレンス後支援学校に対して協力校の募集を行い、「校内研修支の校内研修に係る実践について語り聞きあうという援校」28 校、「デジタル技術活用支援校」19 校の参主体的対話的で深い学びを参加者自身が経験するこ加があった。本事業には、福井県教育委員会からは、とで、自校および自身の校内研修に係る省察を進め本学との協定による併任者を中心に参加があり、まていった。この校内研修合同カンファレンスを重ねる中で、校内研修に対する参加者それぞれの理論化が進んだ。更に、参加校において管理職と研究主任等

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

が対話を進めることで知識伝達ではない研修参加者
が当事者意識をもつ研修への転換が試みられ、ほとんどの参加校で校内研修の高度化が進んでいった。
(2)先進校視察
福井県関係各課指導主事や校長等と教職大学院ス
タッフがチームで県外先進校研修を行った。訪問先の教育委員会は、順に東京都世田谷区、沖縄県、埼玉
県戸田市、山形県天童市、徳島県海陽町・鳴門市、熊本県、札幌市の 7 地域である。視察では教育委員会
スタッフ（視察先により教育長も含む）、訪問校管理職や研究主任等との協議や情報共有を行い、帰県後の参加者個々の業務への反映やセクトを越えた業務推進だけでなく、校内研修カンファレンスや研修コ
ンシェルジュでの指導・支援に反映することを目指した。単独の、あるいは同じ所属での視察に比べ、多様な参加者により多角的な気づきや深い省察で視座が変わり、指導主事としての業務遂行に厚みが加わった。また、視察後も所属を越えた情報共有や意見交換が継続された。
(3)研修コンシェルジュ
学校現場からの相談などの支援を行う場として「研修コンシェルジュ」を設置した。研修コンシェル
ジュは「Chatwork」のチャットツールを使用した。参加校の校長先生や研究主任の先生方などに加え、福
井県教育庁関係各課や教育総合研究所などの教育セ
ンター、福井大学教職大学院のスタッフ等 94 名が名参加し、チャット件数は 9 月 1 日～3 月 20 日現在で252 件であった。開設当初は、県教育委員会や大学関係者が回答することを想定して進めたが、徐々に学(4)アンケート結果
参加校教員を対象に事業開始前後に実施したアン
ケートでは、「校長のファシリテーション能力が向上した」が 63％から 86％（校長）に、それに伴い研修だけでなく学校経営の在り方が指導管理的な経営か
らチーム学校を生かし成長させる経営へと変化したが 84％から 95％（校長）に上昇した。また、教員目線に立った支援で教員のより最適な学びを助けているが 91％（校長）に、教員の主体的・対話的で深い学びが進み、相似形である児童生徒の学びが主体的・対話的で深いものになっているが 87％（教員）に上昇した。
2.デジタル技術活用指導主事訪問

360 度カメラやメタバースを使用しオンラインで実施することによって、児童生徒を見取ることができる授業観察や、授業で撮影した児童生徒の見取りのデジタル記録により研究会参加者が多面的に思考することができるとともに、児童生徒を中心に据えた授業への転換、更に、一人一人の子供を主語にした学校教育の実現を図ることを目的とし、授業のオン
ライン参観・授業研究会の研究開発を行った。オンラ
イン参観・研究会には、複数の指導主事や大学教員が参加した。360 度カメラやメタバースなどを使用することによって、現在よく使われている平面的なテレビ会議システムでは難しい臨場感のある授業観察や、参加者自らが観察する視点を選択することができ、それに基づく助言が可能となった。
(1)ICT 環境調査
1)デジタル技術活用支援校

校からの参加者の経験・知識・情報が共有されるものとなった。やり取りを閲覧しているだけの者にも刺激を与え、コンシェルジュへの参加の形に応じてそれぞれの学校の校内研修等に影響を与えた。また、まさしく学校が求めている情報を共有しやすくした点で意味のある取組となり、参加者のそれぞれの状況に応じた最適な学びを助けたものとなった。

機材環境（必要 PC スペック：Corei5 以上 GPU 有）の確認を行ったところ、ほぼすべての学校で必要スペックを満たす PC を保有していなかった。これはOffice ソフトの活用しか意識されてこなかったとみられる。そのため、PC や関連部品等も含めて機材の貸与を行った。また、ネットワーク（必要スピー
ド:Upload20Mbps 以上）についても、ほぼすべての学校で、ルーターの近くなど速度の出やすい教室を探
せばかろうじて数室確保できるという程度で十分な

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学

環境ではなかった。さらに児童生徒がいない時間で・机間巡視中に目線がいかなかった他の児童生徒のの調査であったため、時間帯によってはネットワー

様子を確認できるなど、授業者の授業の振返りにクが繋がらない状況であった。おそらく自治体のケ活用ができ、効果的との声があった。

ーブルの線自体が細いことが要因のため、根本の解決はできず、現状の環境のまま実施した。教員の ICT・授業研究会でのエビデンスとしての活用などで、高度化に資するとの声があった。

スキル（必要スキル:ライブ配信のスキル）は、OBS の活用やライブ配信経験のある教員が数名いたが、ほとんどは経験が無かった。そのため、配信に関する研修会の実施及び、配信に関するマニュアルの作成な・特別支援学校において、参観者全員が別室で 360 度
カメラ配信による授業参観をすることで、児童生徒が緊張することなく学習に取り組むことができ、普段の様子を見ることができると好評であった。

ど配信のサポートを行った。

・一人ひとりの子どもの様子に意味づけし価値づけ

2)指導主事の参加（見取り）ができるかというとかなり難しい。
教育委員会では、指導主事が十分なタブレット端末を所持していなかったり、市町ごとに端末や OS が異なるため、学校と同じ環境での指導が行えていなかった。オンライン授業配信、研究会の協働実施のた・タブレットを子どもたちが活用している、活発な議論が出来ているなどは分かるが、子どもの詳細な活動までは読み取れない。

め、県に対して端末を貸与し「小中学校タブレット端

・子どもの手元も含めた映像を共有したり、現地で教末活用モデル事業（47 校）」および「英語教育推進員が意味づけし価値づけした情報（メモなど）を視事業（10 校）」において、児童生徒一人一人の協働

聴者側と共有するなど情報を増やしてどこまで見的な学び・個別最適な学びを実現するために、教員の取りが可能か検証していく必要がある。

授業づくり支援に活用した（約 160 回の訪問に活用）。
その結果、各学校と同様の環境で指導・助言が可能となった。また、授業後の研究会でも活用し、子どもの見取りを動画や写真等で共有することが出来た（143
校で活用）。ほぼ毎日活用すると回答した学校が・自治体の壁を越えた授業が蓄積されるため、指導主
事の力量形成には有効であることがわかった。一方で、遠隔で子どもの変容に注目したり、子ども主
体の授業研究会を行うには、子どもの手元の詳細な映像を合わせて見取っていく必要がある。

20.3%から 41.2%に、週 3 回以上活用すると回答した
・配信者の意図とは関係なく、CD 音源が流れるなど

学校が 70.3%に向上した。

著作権に関してより一層の整備が必要であること(2)オンライン授業配信、研究会がわかった。学校においては、授業目的公衆送信補「デジタル技術活用支援校」19 校でオンライン授償金制度（SARTRAS）への加入と著作権研修を充実

業配信、研究会を実施した。それらの成果と課題、今させていく必要がある。また、安全に教育力の向上

後の展望は以下のとおりであった。

を目指していくためにも、授業研究や教員研修目

・360 度カメラで授業全体の様子を捉えることができ、ハイラブル（話し合いを見える化するツール）

的などの SARTRAS の補完的包括ライセンスの整備が必要であると考える。
(3)メタバースの活用

で全グループの音声を拾うことができた。
・指導主事の専門ではない教科や学年で、どのような360 度カメラによる授業配信後に ZOOM にて実施し授業がなされているのかを把握できるのは非常にた授業研究会では、対面とオンライン参加者の隔絶画期的であるとの声をいただいた。

感が強いのが課題であり、また、見取りも難しかった・ICT 機器を活用した授業のイメージを共有するという点でも有効であった。

ため、オンライン側から簡単な質問はできても、子どもの見取りを語ることは困難であった。メタバース

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26を活用することで、子ども主体のより多様な意見が交換を行った。参加者からは、自身の取組をメタ認知出る授業研究会が出来ないかを検討した。今回の活する機会となり、今後の取組への視野が広がったな

用では、メタバースを大学側が用意するだけでなく、どの声があった。

学校側が自ら空間を作成できるように事業を進めた。

(2)ラウンドテーブル（最終報告会）

授業をメタバースに取り込むのではなく、メタバー
ス自体が授業の一部となることで、より充実した研究会になると考えた。また、これらデジタル技術活用支援の報告会として、本年度 360 度カメラの活用やメタバースの活用に取り組んできた学校を集めての研究発表会をメタバース上で実施した。

2 月 17 日（土）、18 日（日）の福井大学ラウンド
テーブルを最終報告会と位置づけ、県外視察先 7 地域から招いた計 20 名に参加いただいた。2 月 17 日（土）特別フォーラム、ポスターセッション、教師教
育をはじめとした学校・教育・地域を考える 5 つのアプローチの ZoneSessions、県外視察者との意見交

メタバース活用の研究開発に関する成果と課題は、
以下のとおりであった。

換会、2 月 18 日（日）のラウンドテーブルクロスセッションにそれぞれ参加いただき、最後に「教員研修・授業資料や成果物、授業動画を展示のように複数配高度化モデル開発事業意見交換会」（本事業関係参加

置できることで、情報量の多い研究会が可能にな

者数 44 名）で、本事業終了後もそれぞれの地域、学った。

校の実践コミュニティが、互いに多重にかかわりあ・参加者に対する要求事項が多く（アカウントの作成、PC のスペック、マイク等の機材、操作の習得等）
参加してもらいにくいが、これらの課題をクリアするとメタバースの有効性を感じる参加者が多かった。

い成長を続けていくことについて意見交換を行った。
(3)市町教育長会議での情報共有
福井県教育委員会主催の市町教育長会議において、
5 月 31 日（水）に本事業の概要説明と参加校募集について、11 月 22 日（水）には事業進捗等について説

・授業配信と同時並行でメタバース上で授業検討を明し各市町教育長の本事業への理解促進を図った。

行うなど新しい授業研究会の在り方についての可また本年 5 月 22 日（水）には事業報告を行った。

能性を見出すことが出来た。
・子どもが行ってきた探究活動等の成果や過程を、子今後にむけて〇校内研修カンファレンス

ども自身がメタバース上に表現することも可能。
（授業を公開するのではなく、公開することが授業になるなど）参加校からは、次年度以降も校内研修支援のためのカンファレンス開催を望む声があったため、校内研修カンファレンスの継続開催に向けて関係者と協

3.事業全体について(1)交流セッション（中間報告会）
12 月 22 日（金）に中間報告会として交流セッションを開催した。本事業の進捗説明の後、校内研修支援
カンファレンスや研修コンシェルジュに参加する学校から 3 名の校長、県外視察のうち 3 地区（沖縄、熊本、札幌）各 1 名計 3 名の指導主事、デジタル技術活用支援担当の本学教員 2 名からそれぞれ実践状

議を行い、福井県教育総合研究所、嶺南教育事務所共催、本学教職大学院は協力の形で「BESTMIX」で 6 月
26 日（水）に 50 名近くが参加して第 1 回が行われた。第 2 回は 11 月 22 日（金）に予定されている。
〇研修コンシェルジュ
これも学校や教育委員会から継続を望む声があるために、「福井の教育コンシェルジュ」と名称を変更
して継続している。皆様も是非ご参加ください。

況報告を行い、最後に参加者 35 名が 7 グループに分
かれて校内研修支援とデジタル技術活用支援の情報

40＜https://www.chatwork.com/g/pfuzbc96f39rzo＞

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学〇デジタル技術活用支援

まずできることからやってみようと思う」との言葉

本事業で購入した機器については、引き続き使用を希望する教育委員会、学校に継続して使用してもらい、その成果等について発信に努めてもらうこととした。機器の貸し出しは、昨年度使用実績のない学を話され各校で動きを始められた。これは『コミュニティオブプラクティス』のコミュニティへの参加の度合いでいえば周辺メンバーからコアメンバー、コーディネーターになった瞬間であったと考えている。
私は、時間軸を長く持つこと、様々の段階で様々な手校からの要望にも応えている。

法で様々な刺激に触れるように設計していくことの〇事業を終えての気づきなど

重要性を再認識した。

(1)印象的な言葉や場面

また、校内研修カンファレンスの後継「BESTMIX」①言葉

についての話し合いの場では、教育総合研究所と嶺校内研修合同カンファレンスや記録などの参加者の言葉をいくつかを紹介させていただきたい。

南教育事務所の重要メンバーが互いの組織の立場や考え方を探るようなこともなく自然に実現に向けて建設的に話し合っていた。これは所属を越えて同じ

・特に今回のカンファレンスで、決して難しいことをする必要がなく、現在行われていることを一つでもアップデートできればよいとパラダイムシフトで地域への県外視察に参加したことがあったからで、煙突のような縦割りではない行政組織の関係づくりを目指した県外視察の成果が出たものと考えている。

きたことが、自分の中で成長を実感した。
(2)「校内研修の高度化に向けてのキーワード」
・まずは取り組むことが大事で、「こうでなくてはいけない」と型にはめるのでなく、もし不具合があれば、その都度修正していけばよいと気付かされた。
・「全員一緒に」を強要するのではなく「可能な人から徐々に」という進め方をするだけでも相当な効①時間
校内研修やデジタル技術活用支援の事業を進める
中で、必ず話題に上るのは「時間」であった。働き方改革が進む中で時間がとれないことに苦労する学校もある一方で、校内研修やデジタル技術活用により、果が生まれるのだと感じます。

働き方改革が本来目指す児童生徒との時間を作って・研修・研究の推進において大切なことは「楽しく」「みんなを巻き込んで」という部分だ。

いる学校もある。このような事例の情報発信、共有が大事である。

・自分の言葉で生徒や教育を語る場面を増やしてい②それぞれの主体性（一律からの脱却）

きたい。
今回の事業を進める中で参加者の発言や記録から、
・360 度カメラの使い道として授業配信くらいしかイメージできていなかったが、事後研の資料、自身の授業記録、クラス間交流、メタバース空間での利用など、その利用可能性について大いに示唆を得た。Must ではなく、Will の使い方を自校でも検討してみたい。

全員一律で同じように実施、あるいは結果として同じようなレベルにならないといけない、しないとい
けないという意識から抜け切れていない学校、教職員がいまだに多いことを再認識した。この意識が伝達型研修に頼り、その結果として教員の当事者意識を低くしている。

②場面

事業し参加した複数名の校長先生が教員の姿勢の

校内研修カンファレンスで取組の積極的な報告も二極化を危惧していたが、実践コミュニティの中で、なく、研修コンシェルジュでは皆のやり取りを閲覧目指す最上位目標を共有してベクトルの向きを同じしていた校長先生の何名かが、第 3 回カンファレンにしながらも個々の教員がそれぞれの速さで成長す

スを終えてから「立派なことでなくても、半歩でも、ることを教育委員会、そして校内で互いに認めあう

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教職大学院 Newsletter No.185

2024.7.26

ことが大事であり、教員が主体的に学ぶことによりみ重ねた実践が重要であることを何度も伝えた。し相似形である児童の学びも主体的になっていく。

かし今、そのこと以上に重要だと感じるのは、実践と実践の記録を発信することである。発信しなければ③具体的な場面で自分の言葉で伝搬せずに終わる。多様性のあるカンファレンスや
具体的な場面を教員が自らの言葉で語る研修への転換を図り校内研修の高度化を進めた参加校がある。
本学教職大学院が長年進めてきた教員が自らの当事者意識を高める省察的実践、実践と理論との往還、その先見性に時代が少しずつ追い付いてきていると感じる。

オンライン技術による授業研究会などを今後も重ねる続けることで、それぞれの実践コミュニティによる多様で多重なコミュニティのネットワークが成長し、その中の一人一人の教員そして子どもたちがより成長していく。また巻き込まれるように新たな実践コミュニティが生まれネットワークに加わりネッ(3)最後にトワークも多様で多重なものになっていく。そのこ

この事業実施期間、立派なものでないといけないと思う必要はなく、大したことはしていないという謙譲の美徳は不要であること、結果ではなく経過、積とに関わることができることが本学教職大学院のスタッフとしての楽しみであり矜持になるのではないかとの思いを持った。

子供の主体性・協働性と教師教育のあり方に焦点を当てるエジプトの研修をめぐって
福井大学連合教職大学院 准教授

ヤスミーン・モスタファ

急速に変化している現代社会において子どもは生づく人材育成事業の一つにエジプト日本型学校（EJS）

き抜ける力を身につける必要があるが、それは従来の教職員の研修があり、その研修を福井大学大学院の伝達的な教え方では身につかない。その教育の大連合教職開発研究科（以下「教職大学院」と記す場合

事さと深刻さに気づいたエジプトは教育の根本的なもある）が受託することとなった。2019 年 1 月から改革を行い、子どもの主体性・協働性を推進し、子ど2020 年 2 月までの間に 3 バッチ（累計 100 人）を受もの思考力・表現力・判断力を育むカリキュラムを開け入れたが、この研修はコロナの影響で 2 年半停滞発した。新カリキュラムの開発と同時に、日本の学校

し、2022 年 9 月に再開されることとなった。この研を象徴する特別活動（以下「特活」と記す場合もある）

修には、「Tokkatsu + School Governance Managementを導入した。しかし、特活の意味やその実践に関する（学校運営）」、「Tokkatsu + Activities（技能教科等知識が不足しており、新カリキュラムの取り入れ方の教育活動）」、「Tokkatsu + Lesson Study（授業研にも不慣れのため、教員の力量形成と専門性の向上

究）」、「Tokkatsu + Early Childhood Education（幼児が求められた。

教育）」の 4 つのコースがあり、子供の主体的・対話

そこで、2016 年にエジプト・アラブ共和国（以下「エジプト」と記す）と日本との間で、エジプトの若者の能力強化を目的とした教育に関する共同パート

的・協働的な学びを育む特別活動（以下「特活」と記す場合もある）が 4 つのコースに共通している（モスタファ, 2020; モスタファ, 半原,2020）。

ナーシップ「エジプト・日本教育パートナーシップ

この研修は年に 4 回行われ、毎回 40 人もの教職員（EJEP）」が締結された。このパートナーシップに基が来日し、4 週間にかけて理論書や実践記録をはじめ、

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実践を意味づけるための理論的な枠組みを勉強する

し推進するにはそういった力が働かない。教員の力に加え、福井大学附属義務教育学校をはじめ、様々な量と専門性を向上する必要がある。そこで、教員の協

幼稚園、小学校、中学校を訪問し日本式教育の本質と働性を促進し、専門職のコミュニティを築く働きが意義と特活の理念と実践に実際に触れ、教育改革をある授業研究が 5 年前に EJS で導入された。授業研実現するにあたって必要な力や環境等を実習的に学

究は EJS で導入された当初、前例もなく、説明もな

び、共に探究する。

かったため、様々な混乱をもたらしてしまった。そのコロナ後の再開以来、2022 年度に 3 バッチ、2023
年度に 4 バッチ、2024 年度（本稿の執筆の時点で）に 1 バッチ、合計 8 バッチの累計 317 人のエジプト人教職員（以下「研修員」と記す場合もある）を受け入れている。
今年度はさらに 3 回が予定されており、2026 年度まで同様の実施計画で続く予定である。上記の 4 つのコースごとに研修の内容が多少変わるが、学校づくりや組織としての学校の役割に加え、子どもたちには質の高い教育を提供し、子どもの主体的・
協働的・対話的な学びを保証するために、教員にはどのような力やコンピテンシーが必要か、そしてこの力とコンピテンシーはどうやって培っていけるかと意義と価値が十分に浸透していなかったため、負担にしかならないというふうに思われていた。しかし、本研修の繰り返しと向こうの授業研究の実践の積み重ねで授業研究への理解が深まり、その意義と価値への理解が深まってきた。授業研究のコースでは、附属前期と後期をはじめ、安居中や至民中等様々な学校を訪問し、それぞれの授業研究の組織とあり方、教員の協働性とそれを支える教員の専門職コミュニテ
ィの構築と継続について考え、グループで話し合う。
母校の現状を踏まえ、自分の課題を意識しながら、授業研究の改善と発展に向けての提案を探る。EJS により授業研究の実践と展開が異なるが、それには様々な背景と理由がある。現在 51 校がエジプト全国に配いうのが 4 つのコースで共通の課題である。

置されているが、51 校で同様の取り組みを実現する「学校運営」のコースでは、研修員は子どもの学びを保証するために、管理職はどんな学びの環境を作れば良いか、そしてそれをどうやって作っていける

ことは現実的ではない。それぞれの状況と周りの地域に合ったやり方で進めることが最も大事だと研修で主張している。

かということを中心に 4 週間にかけて協働的に探究する。管理職の仕事は、書類作成に限るものではなく、子どもと教師のための学びの場を作り、教師が継続的に学べるように必要な支援や環境を作ってあげる
ことだ、ということを講義や資料で研修員と確認し、良い学校を作るための様々な工夫やアプローチを一緒に考える。そして、実際に学校を訪問し、校長から話を伺い、自分の学校では何ができるか、どうやって学校を子どもと教員の協働的な学びの場にすることができるかをグループで考え日本人スタッフととも「幼児教育」のコースでは、幼稚園の先生たちは「遊びを通して学ぶ」幼稚園の子どもたちの姿に注目する。エジプトと日本の教育制度が大きく異なり、幼稚園は小学校の如きアラビア語（国語）や算数、社会等の教科がある。自由遊びの時間もあるが、短いし、一斉指導で終わることがほとんどである。教科の時
間と内容は変えることができないが、自由遊びの時間を有効的に子どもの主体性と協働性を育む時間にするためには、どうしたら良いか、どんな環境を作ったら良いか、という疑問を持ちながら、附属幼稚園をに協働探究する。

はじめ、様々な幼稚園とこども園を訪問し、どうやっ「授業研究」のコースでは、学校で協働する文化がないエジプトの教員は共に学び共に探究することを学ぶ。開発された新カリキュラムを取り入れる際に、て子どもたちは遊びで学んでいるか、そして先生た
ちはどうやってどの程度で支えてあげるかということを観察し学ぶ。

従来の力だけでは足りない。従来の伝達的な教え方
では先生が中心となっており、先生の話す・伝える力に重みが入っていたが、子どもを中心の学びを導入

この 6 年で EJS が大きく発展してきたと言える。
コロナのせいで研修は 2 年半停滞したが、この 2 年

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教職大学院 Newsletter No.185

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半のおかげで EJS は独立できたと感じた。研修のサいる課題について報告し、現研修員は 2 週間半の間

ポートがなくなった一方で、学校が継続しているのに学んだことや考えたこと、気づいたことについて

で、教員と管理職と共になんとかしなければならな

グループごとで報告する。現研修員は元研修員の報いという思いでなんらかの形で試行錯誤を繰り返し

告を聞くと、自分も帰国後こんな素晴らしい実践がながら、様々な実践に取り組んできた。これらの実践できるといいなあ、と展望を持てるし、元研修員は現があったからこそ、研修員は附属等の実践を自分の研修員の報告を聞くと、自分には見えていなかった

取り組みと照らしながら、新しい発見や気づきに注ことが見えてきたなあ、と研修員の新鮮な話を聞け、目する。コロナ前の時期は学校ができたばかりだっ

新たな視点でお互いの学びがつながり、協働探究をたため、アウトプットできる実践がほとんどなかっ

通して視野が広がっていく。

た。しかし、コロナの間には工夫や苦労しながら、様々な実践を挑戦できたため、研修は福井大学からの一方的な情報ではなく、両国の協働探究の場となった。

この 6 年間の間に EJS は著しく発展してきた。まだまだ課題がたくさんあるが、課題がないところはない。改善する、発展する精神を持つことが最も大事である。そして、みんな同じ目標に向かって挑戦する

毎回、研修が始まるに先立って、研修員にレポートことが大事である。EJS の教員はやりたいことがたくを書いてもらい、学校の現状と課題を共有してもらさんあるが、カリキュラムが密集しており、柔軟性をう。それを踏まえ、研修の内容と進め方をいろいろとかけているため、自由にやることには限りがある。し調整する。そうすることにより、現況に沿った研修をかし、その中で自分たちは何ができるかということ

提供し、研修のレベルも高めることができる。また、を一緒に考えることが手掛かりになる。EJS の先生方グローバル的な専門職学習コミュニティを構築するはそれぞれの学校の状況を以前よりも理解している目的で、研修の再開以来、第 3 週目の水曜日に「エジしよく把握しているため、様々な可能性について考

プト・日本を結ぶラウンドテーブル」を開催し、元研えられる。こちらも EJS の発展と先生方の力量形成

修員とつなぐ場を設けている。このラウンドテーブと専門性の向上のために引き続き全力で協力していルでは元研修が帰国後の実践と取り組みや直面してきたいと思っている。

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お知らせ

Schedule
7/13 Sat.

７月月間合同カンファレンス A 日程

7/20 Sat.

７月月間合同カンファレンス B 日程

7/27 以降

夏期集中講座Cycle1(a:7/27.28.29), (b:7/30,31,8/1)
Cycle2(a:8/3,4,5), (b:8/6,7,8)
Cycle3(a:8/10,11,12), (b:8/19,20,21)

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】先日「実践研究福井ラウンドテーブル
2024 Summer Session」が開催されました。大学内外からの参加者を得、フォーラムを始めとする様々なセッシ
ョンでの語り合いが行われました。ラウンドテーブルとは「円卓を囲んで立場役職関係なく語り合う」という意味があるとの事。皆さんから寄せられた原稿からも、学校や様々な場面でのそのような姿を伺ことが出来ました。語り合うこと、子どもに向き合うこと、悩み、葛藤等、院生の皆さんの思いの詰まった185号になっています。（H.T.）

教職⼤学院 Newsletter

No.183No.
1852024.7.26 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・
岐阜聖徳学園大学・富山国際大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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