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教職⼤学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2020.11.24 （公開版）

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 Summer Session
Zone Sessions を振り返って
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教た。これまでのオンサイト開催とは異なる緊張感や職大学院では、2020 年 6 月 20 日（土）、21 日（日）不安も感じながらの開催でしたが、２日間で延べ約の両日、実践研究福井ラウンドテーブル 2020 Summer

900 名とたいへん多くの皆様の参加を得ることがで

Session を開催しました。2001 年より始まった実践研

きたことは望外の喜びです。また、オンライン開催に

究福井ラウンドテーブルは、今回で 39 回目を数える

よって嶺南地域や他県の皆様の負担を軽減できただ

こととなります。

けでなく、海外（在外教育施設等）からもご参加いた

今回のラウンドテーブルは新型コロナウィルス感染症拡大防止のためオンラインでの開催となりまし

だくことができました。
６つのテーマに即した Zone Sessions（6 月 20 日）では、各 Zone でこれまで取り組んできたテーマに沿
いつつ、コロナ禍の下で、子どもたち、教師をはじめとする専門職、コミュニティの学びを如何に展開し発展させるか、活発なディスカッションが展開されました。
本号の後半では、6 月 20 日に実施した、６つのテーマに即した Zone Sessions にご参加の皆様からお寄せいただいた振り返りをご紹介しています。

内容
スタッフ自己紹介 (2)インターンシップ/金曜カンファレンス報告（6）ミドルリーダー/マネジメントコースだより (9)夏期集中講座を振り返って（15）
ラウンドテーブル Zone Sessions を振り返って（23）The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

スタッフ自己紹介
岐阜聖徳学園大学/福井大学連合教職大学院 准教授

阿部 慶賀

今年度より福井大学連合教

ならそもそも回答する行動すら起こさない）」という職大学院のスタッフに加えてことが挙げられます。算数の文章題でつまずく子ど

いただくことになりました、岐もは、計算自体はできるのに、問題文そのものの不自阜聖徳学園大学の阿部慶賀と然さに納得できずにいることがあります。漢字の書申します。本務校では学校心理

き順を守らない子は、そもそも書き順を守らなくて専修の所属ということで、心理はならない理由を説明されていなかったり、説明に学を扱っていますが、その中でもさらに学校現場と納得していなかったりします。また、情報機器の操作の縁がなさそうな認知科学・認知心理学を扱っていでも、エンジニアたちは「何もしていないのに挙動がます。本学の学生も、カウンセリングに直結する臨床おかしい」と苦しむユーザの声を馬鹿にすることが心理学や、学級集団や対人関係を扱う社会心理学にありますが、昨今の ICT 機器の多くはユーザの目がは強い興味を持つ学生は多いのですが、名前から内届いていない合間に自動・強制的なアップデート、仕容が想像しにくい認知心理学に関心を抱く人は残念

様変更が行われることも少なくありません。そうしながら多くありません。むしろ、一度現場に出た先生

た状況をユーザ視点に立って考えれば「何もしていがたの方が興味をもっているという印象すらありまないのに変わった」と見えるはずです。こうした誤り

す。認知科学は「認」識と「知」識を扱う科学です。

やつまずきには、人が誤った行動を起こしてしまう

人間の知的なふるまいなら何でも扱う無節操さがあ

環境要因や、迷ったときに選んでしまう行動傾向のる一方で、人の思考や学習を情報処理として理解しヒントがあるはずで、愚かな誤りとして片づけられようとする特徴があります。その意味では、人の学びません。それらを科学的に検討することこそが、認知もまた人の知的なふるまいですので、研究トピック

科学の役目であるとも考えられます。

としてよく扱われています。

話を戻し、連合教職大学院に目を向けますと、ここ大学では教育学部を卒業し、もともとは小学校教

では定期的に院生や現場の教員たちの実践報告が蓄員を目指していました。しかし、学部 2 年生のころ積されています。そこには成功事例だけでなく、失敗に佐伯胖先生の「新コンピュータと教育」を読み、機経験や困難の現状を綴った報告もあります（という械音痴の人の心境や、情報機器の活用行動に関心をか、むしろその方が多い？）。こうして先人や現役のもち、そこから人間の機転や創造性を研究するよう院生、先生がたが集約してきた足跡を、ただの個別事になり、今に至ります。前職では情報教育にも携わっ例として片づけるのではなく、その背後にある機序ており、主に情報リテラシーの世代間比較を扱ってを科学的にとらえるべきではないかと個人的には考おりました。

えております。現場に立つことがない私の役目としこうした認知科学研究、情報教育業務に携わってては、院生の皆さんや先生方の現場経験を科学の俎実感したこととして、「子ども（にかぎらず人間一般）

上にのせることです。この務めが全うできるよう、精の誤った行動の背後には、かならず原因や、彼ら彼女進していく所存ですのでよろしくお願いいたします。

らなりの理屈がある」ということ、「誤りは能動的に問題に対処しようとした結果である（思考放棄する

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

院生１年目の気持ちで
福井大学連合教職大学院 非常勤講師 河合 恭江
縁あって、今年度連合教職

暖かい地方にある鹿児島県の学校とテレビ会議をし大学院のスタッフとして加えた時には、校庭が雪で真っ白な福井の様子を驚いてていただきました。よろしくいたのが印象に残っています。
「桃太郎」の話を方言お願いいたします。

で言い合って方言の学習も行いました。今は日常的

私が教員としてスタートした年は５６豪雪。そしに行われているオンライン会議ですが、音声より遅て 37 年ぶりの大雪を記録した年に 38 年間の教職生

れて動く画像でも遠隔の学校とリアルタイムに交流

活を終えました。小学校２年、中学校４年、小学校８できる楽しさを味わったものです。

年、県教育研究所２年、小学校５年、中学校５年、県教育庁３年、以後小学校３校で教頭、校長合わせて退職した今思い出すのは、忙しい中にも自らが求めて楽しんでやったことです。

９年。突然の異動や異校種や行政への異動など、思現在は、福井市生涯学習課社会教育指導員としてってもいない転機が何度もありましたがそれぞれに

福井市中央公民館に勤務して３年目になります。社

貴重な経験をさせていただきました。

会教育事業に携わりながら、人は、学ぶことや人と初任校では、同期と１年上の先輩と３人の下宿生活でした。週に１回程度、夕食をすませた後、当時研のつながりが生きがいとなっていることを感じています。

究主任だった中堅の先生の家に３人でおじゃまして

恥ずかしながら、これまで、元同僚や知り合いが頑

授業や学級経営について語り合いました。また月１張っている様子を学校に送られてくるニュースレタ

回、土曜日の午後、その先生が主となって開催してーで読む程度の教職大学院との関わりでした。社会いる主体的学習サークルに参加し、いろいろな学校

教育指導員となってから、ラウンドテーブルにコミから参加されている先生方との教材研究が楽しかっュニティの Zone があるのを知りましたが、自分にはたものです。

無縁のことと思っていました。そんな私にこのご縁

福井市内の小学校に勤務していた時に、月１回、こをいただいたわけです。新学習指導要領や働き方改

れも土曜日の午後、算数サークルに参加して、メン革に向け動き始めていたころに学校を離れて２年。

バーとアイディアを出し合って算数の教材開発や教学校現場は急速に変化しており、教職大学院のこと

具づくりに取り組みました。また、マルチメディアに無知な私に何ができるのか、不安だらけのスター

スタディサークルの一員として、マルチメディアをトでした。加えてコロナ禍で、大学も学校も「これま活用したインタラクティブ（双方向）のパソコンソで通りに」が全くできない新年度の始まりでした。

フト作成をしました。今から 20 数年前のことです。

まもなく半年が過ぎ後期を迎えようとしています。

今でこそ、ソフトが進化して容易に動画や音声を取FD や合同カンファレンスで、教育改革の動向や各り込んでプレゼンテーションができますが、当時は学校のコロナ禍での状況など最新の情報を得ていま

複雑な作業でした。福井の偉人のことを楽しく学ぶ

す。学校訪問では、感染防止に取り組みながらも、子ことができる学習ソフトなどを作成しました。

どもたちの主体的な活動を何とか展開したいと知恵

同じころ、希望する学校にテレビ電話が貸与されを絞られている教育現場の様子を目の当たりにしてました。市街地の学校に勤務していたので、市内のいます。ラウンドテーブルでは、いろいろな職業や

海・山・農村地帯にある学校とテレビ会議をして学立場の人からの一つ一つの言葉が心に響き、これか校の周りの様子を紹介し合う活動をしました。冬に、らの自分の刺激になりました。週間カンファレンス

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

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2020.11.24

では、Ｍ１生の思いに共感しつつ、Ｍ２生の言動に

Web 会議も貴重な経験でしたが、１年目の私にと成長を感じました。夏季集中講座では、１年目の院っては、対面している時には可能な、すき間の時間

生と同じ実践書や理論書をひたすら読み、いわゆるでのちょっとした雑談ができない苦しさも感じまし「理論」と「実践」の往還をしました。１日目から３た。後期はオンサイトも取り入れられるとのこと。

日目にかけて、また Cycle１から Cycle３にかけて、どんな出会いや学びが待っているかワクワクします。

院生の皆さんの考えがどんどん練り上がっていくの様々な年代・校種・職種の方々と、実践を語り合い、を実感し、こうして教育者としての高い専門性が築

聴き合い、考え合いながら、１年目の院生の気持ち

かれていくのだと思いました。私にとって、全てがで学んでいきたいと思います

新鮮な学びとなっています。

福井大学連合教職大学院 非常勤講師 嶋田 直美
今年度から教職大学院のス

さて、今年はコロナ禍。先が見えない中、学校ではタッフに加えていただくこと子どもたちの学びやつながりを確保するため、「子になりました。どうぞよろしく

供たちにとってよいことならどんなことでもやる。」

お願いいたします。大学の先生という思いで、先生方は試行錯誤しながら活動されからのお声がけを得て勤めさせていただくこととなていました。中学校を訪問させていただいたときも、りましたが、こんな私でいいのかなと不安になりな

授業が大事なのは分かっていてもなかなかできる時

がらの日々です。

期ではなかったと思いますが、工夫しつつ授業研究

私は主に福井市内の中学校で数学の教師として勤に積極的に取り組んでおられました。その時、どの務し、一時期、県教育研究所や県教育庁義務教育課

先生方の姿も明るく意欲的で、生徒とふれあい、共に勤め、その後、管理職として市内小学校（併設幼稚に学び深め合うことを心から願い、その成長を楽し

園を含む）で勤務し４年前に退職しました。退職後

みにしていることがよく分かりました。「これだかは、福井市生涯学習課の社会教育指導員として、公ら学校っていいなあ。」と思った瞬間でした。

民館の方と一緒にこれまで経験してこなかった社会教育の場で仕事をさせていただきました。

しかし一方で、急激な社会の変化の下、働き方改
革、ICT 教育、行事の見直しなど、これまでの慣例に学校に勤めていたとき、「分かる、できる、そしてとらわれず、子どもたちにとって大切なことを見極

楽しい算数・数学の授業」を目指し仲間の先生方とめ、未来に向け大胆に学校を変えていくことが求め一緒に切磋琢磨してきたこと、生徒が主体的に関わられています。そのためには、組織のありかたや一る学年づくりなど特別活動を中心に実践してきた時層の教員の授業力向上、先見性のあるリーダーシッ

期、カリキュラムや組織マネジメントについて考えプなども必要になり、学校現場の大変さを痛感しま取り組んできた時期など、今振り返ってみると、そす。

の時その時に、たくさんの方々から教えられ、育てところで、4 月からのカンファレンスやラウンドテていただいたと感じています。今更ながら感謝してーブルなどはオンラインでした。どきどきしながらいます。また、その頃、教員として働く中で忙しいかの Zoom 初体験でしたが、遠方の方とも時間ロスならこそ自分を充電させるため、研修以外に学ぶ場がくつながり合うことができ、そのよさを体験するこ

ほしいと願っていたことを思い出しました。（そのとができました。実際に顔を突き合わせて話し合う

頃、このような教職大学院があれば・・・・）

時の充実感には及ばないとは思いますが、たくさん

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の方との出会いで、学びを深めることができたと思ったりする場ですが、これからの実践をさらに発展います。私が出会った先生方は皆さん本当にすばらさせてるためのパワーを充電する場にもなったこと

しい方ばかりで、真摯に学ぶ姿勢や困難状況の中でと思います。

も子どもたちに学ぶ力を付けさせ、意義のある楽し

微力ではありますが、学校を支える一助として少い学校生活を送らせたいという熱意に溢れていまし

しでもお役に立てるよう、私自身さらに研鑽に励み、た。私すらも元気をいただきました。カンファレン

皆さんと共に学びながら成長していきたいと思いま

スやラウンドテーブルは、日々悩みながら実践されす。どうぞよろしくお願いします。

ていることを報告し合ったり、互いに考えを述べ合福井大学連合教職大学院 非常勤講師 橋本 久代
福井県の教職を退いて２年目

授業づくりで体得したことは、語学教材の題材は、です。令和２年４月よりこの教職「今」と「自我関与」が不可欠ということでした。

大学院で非常勤講師として勤務

行政では、小学校英語の必修化を迎える時期で、市

しております。現役時代は、小学の小学校教員の指導力を高めるための研修の設定や校に１０年、その後、中学校で１５年英語を教えてい

授業研究に携わりました。学校訪問をし、たくさんのました。市や県の教育委員会にも勤務しました。管理授業参観ができたことは、自分にとっての宝です。そ職としては、中、高で貴重な経験をさせいただき、最れを現場の先生方に還元するべく、訪問先で助言を後は、小学校の校長として３８年間の教員生活を終求められるたび「先生方が明日からさらにやる気がえました。

持てる言葉を･･･」と悩む日々でした。１０年後、今専門は英語です。初めての中学校では、小規模のた

度は、小学校英語の教科化を目指す時期に、県教委にめ各教科担当が一人だけでした。何事も自分で判断

行き、福井県の生徒の英語力と教員や ALT の指導力できるのですが、初めての私には、相談する先輩が必向上のために奔走しました。

要でした。当時は、福井県の全中高に ALT が配置さ最後に赴任した小学校では、県の英語力向上事業れた頃で、つたない会話力ではありましたが、ALT との協力校として、教員の英語の指導力を高めるため

コミュニケーションしながら、よりよい TT のあり方に校内研修の体制づくりや教員の啓発に努めました。

を模索しました。ALT との交流も始まり、生徒だけ

教員の中には、英語が苦手だから英語専科の人が指でなく私自身の国際化も進められました。次に、念願導するべきという考えがあります。確かに、それも一の大規模校に異動しました。待ちに待った教科会で理あります。しかし、私は、長年小学校の子どもたちしたが、逆に、複数の英語教員が同じベクトルで動くに寄り添ってきた小学校の先生しか発想できない英ことの難しさを味わいました。英語の授業のあり方

語の授業づくりはこれからの小学校英語にとってはについては、おのおのが前向きで互いに授業参観を大切だと考えています。いろいろな意味で、中学校のするものの、時間という制限の中で、英語教員たちが教え方をそのまま小学校に持ってきてはいけないの

理想とするコミュニカティブアプローチをどうやっです。

て進めるかの肝心なところについて具体的に実践し私は、学ぶことが好きです。決して努力家ではないていくことの困難さを経験しました。その間、自分がのですが、新しいことを「学びたい」という気持ちが強く、教員になってからも研修を進んで受けてきま

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2020.11.24

した。自分は、忘れっぽい、不器用と思うと同時にそ受けていたので、研究授業といえば、いつでも道徳での分人よりも学ばないといけないという不安があっした。でも、お陰で、研究発表時には、なぜか道徳をたのでしょう。毎年、研究所の研修計画の発行が楽し

楽しんでいる自分がいました。次の中学校では、心身みで、専門教科、情報機器、学級づくり、専門外教科

障害児理解推進の研究でした。中学生と養護学校のの研修を予定の許す限り受講しました。さらに、同僚生徒が交流するもので、私自身にとっても未体験ゾ

から紹介された県外開催の講座に参加するため毎年ーンでした。学級ではやんちゃで手を焼いていた男

東京まで足を運びました。その講座は、数日集中型で子生徒が、誰よりも養護学校の生徒さんと生き生き著名な教育者の話を聞くものでした。忍耐もいりまと交流する姿を見て自分の未熟さを知りました。総したが、実に参考になる内容でした。自然と教育の専合的な学習の時間の研究指定校の小学校にも赴任し門用語にも親しむことができました。それは、自分にました。その経験は、次の中学校で、中学校最初の総とっては、転ばぬ先の杖のような感じでしたが、ある合的な学習の時間の立ち上げに役立ちました。最後

年齢に達した頃から、それまでに学んだことが、いろに、学力向上フロンティアスクール事業の研究発表

いろな場面で役立つことを実感しました。

です。学びに向かう力の育成担当となり、県内外から３８年間をふり返ってみると、新たなことに気づの参観者の集まる研究大会に向けて努力しました。

きます。自分は、文部科学省の指定校に赴任すること

若い頃、職員会議で意見を言う度に手が震えていたが多かったです。新任当時は、「指定校に来てしまっ

自分が、大規模校の校内研究会で先輩教員といっした。」という感じで、積極的でも、消極的でもない自ょに講義をしている自分に気づいたとき、時の流れ分でした。市全体が文部省の道徳教育推進の指定をを感じました。

インターンシップ／金曜カンファレンス報告「守破離」の視点
授業実践・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程

三上 泰生

物事を学ぶ姿勢として日本に受け継がれている

りきませんでした。しかし、教育実習、インターンシ「守破離」。守：師となる人の型を守る（真似る）、

ップでメンターとなってくださった数学の先生の授

破：師の型を極めた後、他の型も学ぶ中で自分に合っ業は子どもたちの探究的な学びに価値付けをし、子た型を生み出し、師の型を破る、離：師匠の型、自身

どもベースで教えのサイクルを回すという、まさにが生み出した型や技についてよく理解しているため、私が目指す理想の授業を展開される先生と出会いま

型から離れる。

した。私はこの先生を「師」と思い、「師」の授業をみなさんもこの有名な考え方を知っているのでは観察し、日々学んでいます。授業観察では、iPad Pro

ないでしょうか。私は 2 年前、学部 3 年時にこの言を使用しています。観察によって見取った学びのメ葉に出会いました。当時はまだ「師」と呼べる人に出モというのは子どもの姿ありきでないと、語り合う

会っていなかったため、その考え方もあまりしっく

ことはできません。そのため、印象に残るシーンを時

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科には動画で撮り、それに対し、自身の見取りをまとめ体験して感じたことは、この「師」と出会うチャンスていくということを行っています。幸運なこととしが少ない、つまり授業観察にいく回数が少なすぎるて、私は 7 年生（中学校 1 年生）、8 年生（中学校 2ということです。ゼミによってはチャンスがあるも年生）の 1 クラスずつ担当教科である数学の授業をのの、大半の学部生は附属義務教育学校での研究集受け持っているため、「師」の授業観察によって得た

会くらいしかありません。理論を学び、授業を作ると学びを真似し、自身のクラスで授業をすることがでいう経験がじっくりできるカリキュラムも大切だときます。つまり「守破離」の「守」の段階をこのインは思いますが、この「守」の段階に学部生で入れない

ターンシップを通して実行することができています。

ことは教育の進歩が遅くなっている原因だと感じてまた授業観察で得た学びを語る場として金曜カンいます。採用されてしまえば、校務分掌、何より日々

ファレンスがあります。ここでは、それぞれの学校での自分の授業に手一杯になり、「師」を見つけ、真似得た学びを語り合い、聴き合うことで深め、自身の中ることなど後回しになってしまいます。自己流の授に確実に吸収し合うことが実行されています。例え業を展開することが悪いことだとは思いませんが、ば、私は「師」の授業での発話と同じように発話した

やはり「師」が 30 年で到達した段階へ自分たち若手

が、なぜ子どもの反応がそれぞれ違うのかについてにあたる教師が 30 年かかっていては教育の進歩はあ

よく語ります。子どもの反応がよい悪いではなく、そりえません。

れまでの授業における子どもの思考の流れを整理しその点、教職大学院のインターンシップ制度は、2たり、その瞬間の反応を分析したりすることは授業

年間どっぷりとメンターや同じ教科の先生方の授業

研究そのものだと感じます。ただし、金曜カンファレ

観察をすることができます。まずは「師」の発話や展

ンスは数学を専門とする人の集まりではありません。

開を観察し、その「師」の意図を省察し、実践の中でそのため、コンテンツベースの話し合いではなく、社

真似る、そこからスタートだと思います。ぜひ、メン会を担う子どもたちに必要な力がどう育成されるか

ターの先生方や今後若手を指導される先生方は、若というコンピテンシーベースの話し合いを心がけて手の教師の授業を見てご指導されることに加えて、います。他者に語る、思考を外化することは、自分のご自身の磨かれてきた授業を若手の先生方に観察さ得た学びを改めて整理することになり、よりいっそせてください。この福井県の教育、広くは日本の教育

う学びとして実感することができています。

が進歩していくために、熟達した教師から若手の教この「守破離」の視点を実感した私は学部時代を振り返ってみました。私が教育学部のカリキュラムを師へと学びを伝承し、「師」「弟子」という立場を超えて「共に」高め合っていきましょう。

点の学びから線の学びへ
授業実践・教職専門性開発コース 1 年/福井市安居中学校

大学院での学びのスタイルは、自分たちで進めていく金曜カンファレンスやインターンシップなど初

川﨑 太地

か顔を合わせたことがないまま、教職大学院に入学してからもう半年が経とうとしている。

めてのものばかりで、ようやく慣れてきたところだ。

福井市安居中学校でのインターンシップは、コロとはいえ、新型コロナウイルスの影響で、未だほとん

ナ禍で学校が休業期間中だった５月半ばから始まっ

どの先輩方や同期の院生たちとはオンライン上でした。去年教育実習を経験した際に、３週間という短い期間の中でも生徒との関係構築ができたという自負

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教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

があったことから、私は今年からのインターンシッって学びがとても大きかった。授業の度に空いていプにおいても生徒との関係構築にはそれほど時間はる先生方が見に来てくださることが多く、授業を振かからないだろうと考えていた。むしろ、今まで自分り返る際に、最も言われたことは、「単元の目標は何が見たことも経験したこともない全校一体型教科セか」ということであった。頭の中では、単元構成を考ンター方式という校舎の作りや英語科としての授業

える際に単元のゴールを定めてそこに向かって授業づくりを学びたいと考えていた。しかし、始まってかを作ることは当たり前だと認識していた。だが、実際

ら夏休みまでの数ヶ月間、何よりも苦労したことはには曖昧にしか考えておらず、自分の中に具体的な生徒との関係構築だった。保育園から中学校までほ

目標がなかったことに気が付いた。単元全体の見通

ぼ同じメンバーで上がってきたため、生徒たちの中しが甘かったのである。単元のゴールを具体的にイにコミュニティが出来上がっていたのである。金曜

メージできていないために、単元のゴールに達する

カンファレンスなどを通して、先生方や先輩方、同期

ための１時間のゴールも繋げて考えられておらず、の院生などから多くの意見をいただいてきたが、あ

１時間１時間が別個のものになってしまっていた。

る先生に次のような事を言われた。
「休み時間などのこのように１単元を通して授業をしてみると、今ま空いている時間での雑談を通しても生徒との関係をでに学んできたことが繋がってくる。例えば、教育実築くことはできるけど、授業を通しても生徒との関

習中には、「授業の際にはその時間の目標を生徒に示係を作っていくことはできると思うよ。」私は、授業してあげると良いよ。」と指導を受けた。この時の指と休み時間を別物のようにとらえていたため、最初導を素直に受け取り、インターンシップでの１、２年にこれを聞いたときは、授業を通して生徒との関係

生の授業の際にも授業のめあてを示してきた。しかを作るのは無理だと思っていたし、できても生徒とし、１単元を通して授業をする中で、１時間の授業のずっと向き合ってきた経験のある先生にしかできな目標を示すことに対する私の考える意義は少し違ういだろうと考えていた。だが、８月の終わりからやらものではないかと感じるようになった。単元の具体せていただいた授業に対して書いていただいた的なゴールまで見通して指導計画を立てることがで

Learning Compass（教職員向けに出している校長通信）

きていれば、１時間の授業で示すべきゴールも必然には、私のある発言に対して「このような発言は生徒的に見えてきたのではないだろうか。授業の際に１と授業者の距離を縮め、（後略）」とあった。これを時間の目標を生徒に示すというのは、その１時間が読んで、先述した「授業を通して生徒との関係を作る

単元全体の中でどういう意味を持つのかを生徒と共こともできる」が自分の中でつながったように感じ有するということなのだと現時点では捉えている。

た。具体的に感じたわけではないが、その授業が終わ生徒との関係づくりや授業づくりといった一部分

った後からの生徒の反応にも表れているのではない

だけでも、点で学んできたことがインターンシップ

かと思う。例えば、インターンシップが始まってからを通して線で繋がっていくことが実感できている。

専門教科である英語科の質問をされたことは一度も今、私がインターンシップや金曜カンファレンス、そなかった。それが、「先生、ここがわからないんですの他のカンファレンスで学んでいることは点での学けど…」のように少しずつ質問に来るようになってびに過ぎないかもしれない。しかし、今後線の学びにきたのだ。教員として信頼されるには、授業を通すのきっと繋がっていくものであろう。今後のインターが一番なのだろうと感じる。

ンシップやカンファレンスを通して、いつかの線の授業についてであるが、これまでに１、２年生で１時間ずつ、３年生で１単元（８時間）をいただいて授学びのために、より多くの点の学びをし、自分の教員としての土台としていきたい。

業を行った。特に、３年生での１単元の授業は教育実
習を含めても初めての１単元授業であり、自分にと
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ミドルリーダー／マネジメントコースだより

大学院１/４が終了する中で～Society5.0 の時代に～
ミドルリーダー養成コース 1 年/燕市立分水中学校 牛腸 つぐ実
今年の 4 月に入学して、早くも６ヶ月が過ぎよう

ことが形になり、自分の考えや思いを再認識させらとしています。つまり大学院生活の１/４が終了した

れた機会となりました。６月の「Fukui Round Table

ことになります。身についたものは何かあるのだろ2020」では、Virtual Summer Session の利を生かして、うか。大学院の学びについては全体像がつかめず、目「Zone E 探究」に生徒２名と一緒に参加させていた先の課題に取り組むことだけで精一杯でした。自分だきました。多くの先生方の情熱が感じられる熱いが今、どのポジションで何をやっているのか。果たし熱い ZoneE に、たどたどしくも私と生徒で試行錯誤て院生としてこれで本当に良いのか、暗中模索の状しながら当日を迎えました。探究と呼ぶにはかなり態で時が過ぎて行ったように思えます。ですが振り稚拙な内容でしたが、準備会を経て経験を積んで参返ってみると、４月のガイダンス・カンファレンス準

加した分水中学校。あの大きな Virtual の世界の一員

備会に始まり 8 月の Cycle３まで、とても楽しい時間

として仲間に入れていただいたことに、感謝の気持を過ごさせていただいたと思っています。また、入学

ちでいっぱいです。この感謝の気持ちを今後の私た

前までは自分自身の中で考えもつかなかった、
ICT 機ちの努力で恩返ししたいと思うのでした。

器を利用してのオンライン授業。まだ少し先だと思そんな大学院生活の中で、私が一番印象に残ってっていた「Society5.0 の時代」がやってきたことを実いるのは７月のカンファレンスでした。その日は朝感させられた６ヶ月でした。

から楽しみでした。合格してから初めて院生と対面

私は昨年度の異動で燕市立分水中学校に着任いたできる日だったからです。会場は福井大学と連携ししました。新しい土地・新しい分掌・初めて出会う教ている板橋区教育委員会の一画で行われました。緊

職員の中での休校要請。子ども達とも出会えない中

張よりも喜びが勝っていました。Zoom でお会いしてでの転勤は不安が大きかったです。また、新潟県では、いたので初対面ではありませんでしたが、実際にお福井大学大学院連合教職開発科の認識度はまだまだ会いした姿は、思ったよりも背が高い方、思ったよりで、孤独感が否めない状況でした。その中で、大学院も話しやすく人懐こい笑顔の方、パソコン越しで受の授業は心の支えになっていました。苦手意識の強けた印象とは違うものでした。また差し入れをいた

かった ICT 機器が、私たち院生を結びつけてくれま

だいたり名刺交換をしたりと、対面式ならではの出した。大学院に提出する書類や各種登録から始まり、来事に、私は始まる前から気持ちが高揚していまし

細かな確認や連絡をし合う私たちを ICT が繋いでくた。授業が終わってからは、大塚にある東京サテライ

れました。Zoom を使用してのオンライン授業などは、

トのオフィスに案内していただきました。展望コミ

私たちに新しい生活様式を提示してくれました。オュニティ・ラウンジの空間は本当に居心地がよく、東ンサイト・オンラインに関わらず、自分の意見を述べ

京サテライトの皆さんが Zoom 授業をしている様子

ることで、今まで自分の中で整理されていなかったが目に浮かぶようでした。その後の Cycle１～２での9

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2020.11.24「実践記録や専門書」を読んでまとめるという作業

変化で、学校で学ぶべき知識や要求される内容が変は、ある意味、学生っぽい自分に出会えた気がしまし

わり、児童生徒も速いスピードで大きく変容していた。３日間の３Cycle の授業。オンサイトなら夕食時ます。今後は多種多様な生き方に柔軟に対応できるに院生と語り合い、討論会となる夜を過ごせたのか

許容力を身に付けた児童生徒を育てることが課題とも知れません。過去を羨ましく思う気持ちもありまなってくるのではないでしょうか。最近は、世界の動した。ですがオンラインの良さもあり、日々のリズム

向が私たちの生活に直結してきているような感覚をを崩さずに過ごせたトータル９日間は大きく、身体覚えます。教育の抜本に向き合える機会として、大学的な負担や金銭的な負担も少なかったです。私の仕院での学習を深めて行きたいものです。そして学ん事場では在宅勤務が無かったので、ようやく新しいだことを自分の職場で実践し、今後の協働に生かし生活様式に参入できた気持ちでした。

て行きたいと考えています。

これからの社会は、教育はどう変革していくのだ
ろうか。また我が国が抱える、人口減少と社会構造の半年を振り返ってミドルリーダー養成コース 1 年/福井大学教育学部附属幼稚園 岡山 佳耶
ミドルリーダー養成コースに入学して早くも半年

う中で、私なりに「幼稚園で過ごす意味」を考え直すが経ちました。この半年を振り返ると、教職大学院はことができました。そして、参加者に対して思いを語

私にとって学びを深めてくれる場所であり、新たなっている自分がいることにも気づきます。この出来疑問を投げ掛けてくれる存在であるように感じてい事は私に自信をつけてくれました。

ます。

これでようやく晴れやかに実践と向き合えると思4 月 5 月は勤務している幼稚園が休園となり、オンったのもつかの間、ある参加者から「幼児教育はなぜ

ラインでの発信や教材研究に取り組む日々でした。

科目ごとに行われないのか？環境を通して行う意味

そのような中、園内研究会では「幼稚園での学び・育は何か？」というような問を投げかけられ、上手く答

ち」について問われることがありました。オンライン

えられない場面がありました。また迷い、悩む日々がでの繋がりになったからこそ見えてくる、実際の関始まります。今度は先ほどとは反対に、自分の実践のりでしか経験できないことは何なのかを考えます。

中でその答えを探ろうとします。

すなわち、幼稚園で過ごす意義について問われていこの半年間はこのようなことの繰り返しでした。

るようにも感じました。しかし、この時の私は納得で実践に疑問を感じたり、苦しくなったりした時にちきる答えが見つからず、「幼稚園で過ごす意味って何ょうどカンファレンスや集中講座が開かれ、私の気だろう？」と迷い悩む日々が始まりました。

持ちを救ってくれる人や言葉、考え方に出会います。

ちょうどその頃、初回のカンファレンスに参加ししかし、また新たな疑問にも出会い、今度は実践の中ます。未熟者の自分がついていけるのかと不安に感に宿題のように入り込んでくるのです。実はこの相じていましたが、実際にふたを開けると、私と同じよ

互関係が、私の実践を高めていく為のモチベーショ

うにコロナ渦に休校となり、「学校で学ぶ意義」につンになっているのだと感じており、とても心地が良いて考え、悩んでいた教員がたくさんいたことが分いです。これからも、そんな私の心を支える存在であかり、同士のような存在に会えてホッとしたのを覚り続けてほしいと願っています。

えています。明確な答えが出ないなりにそれぞれがこの半年間と教職大学院の存在について振り返っ

考える、学校で学ぶ意義やこれまでの実践を伝え合てきました。ミドルリーダー養成コースに所属して10United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いるにも関わらず、自分のことで精一杯というのがません。そこで今年度の後半の目標は、学びを広げる

正直なところで、本来ならばここでの学びを広げてというところにも意識を置くと定め、このミドルリいく役割があると思うのですが、ほぼ実行できていーダーだよりの締めにしたいと思います。

学校改革マネジメントコース 1 年/福井市越廼中学校

向井 敏幸

コロナ禍の中で、各学校は様々な対応に追われて「何のために大学院に入学したのか」「入学したにもいます。本校においても計画したことが流動的に変かかわらず十分に学ぶことができていない」などと化し、会議を経て新たに決定したことも変更を余儀考えてしまうことも多かったです。コロナ禍の中でなくされています。このような状況の中、「話し合っはやむを得ないとは解りつつも、現在のような学びたことが無駄になってしまった」「時間をかけたにもの形態が自分の未来に繋がっていく実感がなかった

かかわらず生かせなかった」など教員のモチベーシからです。人は「何のためにやっているのか？」といョンの低下が見られます。また、出張や校外での会議

う問いに答えられなくなったとき、迷いやもろさがなども減り、学校外の先生方とのつながりが希薄に生じます。私自身も今年に入ってから学びの意味をなったり、刺激を得る機会が減ったりしたことで、創見失っていました。

造的な提案も生まれにくくなってきています。

しかし、淵本幸嗣先生が有志者を集めて開くマネ
ジメントゼミでこうした考えが変わった。マネジメ「望ましい未来の姿」「輝く未来に向かって進んでいく」「あるべき理想」

ントゼミでは、学校経営や危機管理について、自分自身の過去の経験や現任校の実態を振り返りながら小論文を書きます。その小論文は、一つのケースとして

私たち教員はこうした肯定的なイメージをエネル

全体で共有され、多様な視点から新たな可能性を見

ギーにしながら、次に向かって省察し、新たな実践につけ出したり、解釈し直したりすることで多様に意

向かっています。言い換えると新たな実践が生まれ

味づけがなされます。他者に意味づけされることで、るのは、未来に対して肯定的なイメージがあるからこれまでの経験が今の自分につながっていることをであるといえます。「今、していることが何かの役に実感することができました。このような対話を通し立つ」、「よりよい未来につながる」、そう感じるかて、私は、「もし・・・していなかったら、今の自分らこそ、私たちは前に進もうとするのではないでしはどうなっていたのだろう」と考えるようになりまょうか。しかし、先が見通せないコロナ禍の現在の状した。

況において、肯定的なエネルギーを生み出すのは難このような視点で、「もし、コロナ禍において、教しいと思います。冒頭にもあるように、何事も対処的職大学院で学んでいなかったならば・・・」と考えてになってしまい、日々を過ごすことで精一杯になり、みると、おそらく、コロナ対策に追われながら、それ自分を振り返ることも少なくなっています。次へのを理由に漫然と日々を過ごしていたと思います。まエネルギーを生み出すことができない中で、肯定的

た、外部との関わりを絶たれ、自分だけの思考に陥り、な未来が訪れると心から信じて教育活動を進めるこ

次への展望も見いだせず、現状維持すらできなかっとは困難です。

たかもしれません。

教職大学院についても同様です。本年度は、オンラ

コロナ禍、そして不確実な未来が待ち受ける今後、イン上での他者とのつながりが中心であり、オンラ

未来の自分が「もし、・・・していたならば」と後悔

イン上での関わりはオンサイトに比べ制約も多く、しないよう、そして、自分自身が関わる多くの人がThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24「今」の経験に価値を見出すことができるような環境づくりを目指せるようさらに学びを深めていきた
いと思います。

『つながりがつくる未来』
学校改革マネジメントコース 1 年/福井県立福井東特別支援学校 柳本 寿美子「特別支援学校だけでなく、いろいろな校種の先れからの学校づくりのことなどいろいろな面から話生と話をしたい」と思い、福井県教育研究所主催のマし合いました。つい先日、全９回が終わってしまいま

ネジメント研修を受講して以来、今年で３年が経とした。先生方が提出したレポートや大学院の先生方

うとしています。長期実践報告書を書き進めながら、から毎回いただいたメールは、印刷すると実にファ

これまでの教員生活を振り返っていると、いろいろ

イル２冊分にもなりました。学校で課題に直面し同な出来事やエピソードが思い出されてきました。そ僚に話したいと思ったり、管理職に提案しようと思して教職大学院生としては１年目ですが、なんだかったりしたとき、このファイルが私にとってとても３年くらい通っていたようなそんな充実感でいっぱ

大きな手引書となっていたことは間違いありません。

いです。今年度はコロナ禍により直接対面できる機

先日、本屋で「人生とは速度ではなく方向である」

会は現時点ではありませんが、全国の先生方と Zoomという、ゲーテの言葉に出会いました。これまでの教を通してつながることもできています。25 年前の大員生活を紐解いてみるとこんなキーワードが思い浮学生だった頃の私には想像もつかなかったことです。

かびました。「きっかけ」「種をまく」「発信」「つ不思議なもので、これだけ Zoom で話していると、直なぐ」「結びつき」、つまり現在に至るまでにはいろ接会っているようなそんな感覚にもなってきました。

んな出会いがあり、そこで種をまいたり発信したり

私はこんなことを言われたことがあります。
「せっしながら、つながり合ってきたこと、そしてこれから

かくの大学院なのに、コロナで残念だね」と。私はそもいろんな出会いとともに道はつながり続け、ゴーのとき自信を持って答えました。「でも、このようなルすらも変えていけるということです。学校改革や状況だから全国の多くの先生方がコロナ禍の中でもチーム学校について互いに傾聴し、語り合いながらできることは何か、という共通した目標をもって、取つくる学校は、とても楽しいだろうと確信していまり組んでおられる。それは校種を超えてお互い励ます。速度は遅くとも、ゆっくりゆっくり楽しみながら、し合い、また共に考えているように思うので、私は逆目指すべき方向に向かっていければいいと思います。

にラッキーだった」と。確かに「対面しながらセッシ

合同カンファレンスでの出会いを機に、附属義務

ョンができたら」とか「終わってからまた話を聞いて教育学校後期課程８年生と今年度交流をするチャンみたいな」そんなことはありました。でも、対面で話スに恵まれました。しかし、コロナ禍により、いろい

せないからこそ、カンファレンスが終わってからメ

ろなことが制約され、対面型の交流もできない状況

ールでやりとりを続け、直接会っている以上に深い下にありました。それでもなんとか遠隔システムを話ができていることも事実です。確かなコミュニテ

利用しながら、すでに４回もの交流が実現できましィが生まれているのも実感しています。

た。義務教育学校生徒が本校生徒のことを「知りたい」

今年度は、月間カンファレンスや集中講座の他に、「彼らの幸せのために自分たちには何ができるか」

学校改革マネジメントコースのゼミに参加させてもと一生懸命考えてくれました。本校教員と義務教育らいました。出された課題について、レポートを書き

学校生徒が一緒になって授業を考える、そんな新し

それをみんなで読み合い、お互いの学校のことやこい取組が始まりました。多様性を認め合う時代の中12

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

で、本校の子どもたちが卒業後、地域で豊かに暮らしす。ただし、自分だけが頑張り、「きっかけ」作りだていけるために、同世代の子どもたちとのつながりけに留まっていてもいけません。大きな渦を力強くはとても明るく頼もしいものです。

起こすために、大学院やゼミで出会えた先生方とコ

学校内にいるだけは、こうした「出会い」にも「種ミュニティを作っていったように、学校や地域でもをまく」チャンスにも恵まれなかったかもしれませこのような仲間を増やしていきたいと思います。コん。今は小さな渦を起こし始めたところですが、いずロナ禍が教育界に起こしたのは負だけではありませれ大きな渦となり校種間を超えて子どもたちが共にん。コロナ禍だから見えた新しいコミュニティづく

学び合い、認め合えるそんな未来を私は描いていまりをこれから形あるものにしていきたいです。

「語ること」は「考えること」
学校改革マネジメントコース２年/勝山市立村岡小学校 北川 喜樹
毎月の合同カンファレンスやラウンドテーブルにう。その後、語りながら適切な言葉が見つかり、考え参加すると、語り合いの時間が長いことに驚く。今はが整頓され、クリアになっていく体験を、きっとどこ

その意味に気付いた上に、さらに慣れも手伝ってもかでされたはずだ。自己内対話は、実は自分ひとりのう驚かないが、最初の頃は「２時間語りっぱなしなん

環境では起きない。対話する他者がいてはじめて生てあり得ない！」と感じたものだ。

じるものなのだと思う。

実際、その価値に気付けないと、「こんな長いのホ

また、語ることは当然聴くこととセットであるた

ントに必要なの？」という残念な感想だけで終わっ

め、他者の語りを傾聴することから得られる学びもてしまうと思う。実際に以前、福大教職大学院へ入学

大きい。しかも、自分の考えていたことに相手からのされた先生が「いったいいつになったら教えてもら

フィードバックが入ることで、新しい気づきや価値えるのですか？」と不安を口にしたという話を聞いが生まれることもよくある話だ。

たことがある。

さて、「学校改革マネジメントコース」で学ぶ私に

ここ教職大学院では「人と語り合う」という行為にとって最大の関心事は、「いかにして学び続ける教師

学びの軸足を置いている。私たちが考えていること

集団を形成・維持していけるか」ということだ。先生

は、声に出して語ることで、はじめて明確な形をとる。

方に「語り合う」環境や習慣が整った学校であれば、ただ頭の中で考えているだけでは、ぼんやりしたま「考え合う」ことが先生方に根付くだろうから、学びまで、その輪郭さえも曖昧なことが多い。たとえ声に続ける状況が維持できる（かもしれない）。単純に、出しても、独り言ならばそれもあまり意味がない。

話をよく聴いてお互いを尊重することで先生方の雰

重要なのは、「他者に対して語る」ことだと、教職囲気が良くなり、協力的で、働き甲斐のある幸せな職

大学院で改めて気づくことができた。言葉にして他場が実現できる（かもしれない）。そうすると授業改者に語りかけるとき、私たちは相手に伝わるように、革が進み、子供たちの学力が向上し、さらに探究的で自分の考えを言葉で表そうとする。それは、相手に分

楽しい授業が実践でき、先生も子供たちも、保護者のかる言葉、通じる言葉を探し、最適なものを選び、口皆さんも教育委員会も文部科学省もハッピーになれに出すということだ。その過程ではじめて、頭の中でる（かもしれない）。

考えていたことは相手のみならず、自分にとっても少なくとも私は、先生方が幸せに働けるような学明確になる。皆さんも、「うまく言葉にできないんだ

校を実現したい。それは管理職としての責務だ。教職けど…」と前置きして語り出した経験がおありだろ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

大学院での学びは、その私の願いを支えてくれている。まだまだ道半ばではありますが、がんばります！

「大学での学びを学校現場で生かせる喜び」
学校改革マネジメントコース２年/福井市森田中学校 青木 喜一郎
教職大学院に入学し２年目を迎えました。夏期・冬活動であると自覚をもって動く態度」を育成するこ期集中講座をはじめ、毎月の合同カンファレンス、ラとでした。生徒に権利を与えるかわりに、「責任の質ウンドテーブル等、多くの学びの場に参加できていと範囲」を広げてもらうということです。校長先生かることをうれしく思っています。止まることのない

らは、生徒の自治的な力が加わるように生徒会役員

学びの流れの中に身を置いていることで、充実したを「応援規定会議」に参加させると良いという御指導日々を送ることができています。

をいただきました。実際の会議では、応援団長の提案

８月の夏期集中講座で自分は『学校を変える力に生徒会役員が再考を促すという生徒同士の意見のイースト・ハーレムの小さな挑戦』と『プロセス・コ

掛け合いも生まれました。堂々と意見を述べる生徒

ンサルテーション

援助関係を築くこと』を読みまの姿を見て頼もしさを感じました。教師が理論や実した。２冊ともに、自分にとって今後の柱になる本と践を学び、意図的・計画的に生徒に仕掛けていくことなりました。そして、ここで学んだ理論や実践を自分で、充実した教育活動が実現するということを体験の学校の実態に合わせてやってみたいという思いができました。

わき起こりました。これは、教職大学院での日々の学

また、本校は学校評価において夢をもっている生びの中で「実践の大切さ」を教わっているからこそだ

徒の割合が少ないという現状がありました。そこで、と思います。

夢をもつ生徒を育成するために、独自に「夢に向かっ

まず、『学校を変える力 イースト・ハーレムの小てシート」を作成し、定期的に生徒に自己省察させてさな挑戦』には、次の記述がありました。「大人側のいます。直近では、学校祭準備期間中の自分の物事の話合いは生徒にもオープンにしてあるので職員への捉え方の変容について書かせ、そこに保護者のコメ

教育活動と生徒への教育活動の間にはっきりとしたントを書いてもらいました。正直なところ、生徒も教境目はない。」

師も忙しい時に申し訳ないという思いもありました

このことと、コロナ禍での学校祭を関連させて「応が、結果は各担任の先生からも大変好評でした。省察援規定」を生徒と教師とともに作り上げることはでを繰り返すことで生徒の自己省察力を高めていき、きないかと考え、新たな会議「応援規定会議」を設け

夢を実現できる条件を備えた人間になれるよう成長ました。各色応援団長４名が案を作成し、会議の場でしてほしいと願っているところです。

教師の前で提案・説明、そして教師はそれに対して

そして、この活動についても教職大学院で PDCA

様々な質問や意見を言う。生徒はそれに対応できるサイクルの重要性を学ぶことができたからこそと感ようにしっかり事前準備をする。さらに会議の結果謝しています。

を生徒全体に広めていくという一連の流れです。
ここで自分が狙ったのは、生徒が「主体的に関わろうとする態度」ではなく、もう一段上の「自分たちの14

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夏期集中講座を振り返って
夏の集中講座に参加して授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井市中藤小学校

岩城 つばさ福井大学教職大学院に入学して初めての集中講座

次に、cycle２では、教育、コミュニティについてのに参加しました。4 週間の間に３cycle を行うという理論書を読み、グループでの語り合いの中で、各自のまさに「集中」した日程でしたが、私にとっては、参気づきを確認し合いました。私自身は、エティエン

加した全ての cycle での時間が、豊かな実践に浸り、

ヌ・ウェンガー他が書いた「コミュニティ・オブ・プ

確かな理論を学び、そして自分自身の実践を見つめ

ラクティス」を読み、実践コミュニティの理論についなおすための大変有意義な時間となりました。ここて考えました。実践コミュニティについて学び、自らでは、各 cycle において私が考えたことを中心に述べが関わっている学校現場と照らし合わせて考える中させていただきたいと思います。

で、日本の学校現場のコミュニティの多くが、どこかはじめに、cycle１では、伊那小学校「学ぶ力を育て

保守的で柔軟性に欠けており、今までの慣習から抜る」という実践記録を読みながら、子どもの学びにつけ出すことが出来ていないのではないかといった気いて、グループの先生と意見の交換を繰り返しながづきが生まれてきました。そのような状態から、学校ら、私自身の考えを深めていきました。私が伊那小学の組織として考えるならば、子ども中心に据えて校の実践記録を読んだ感想を一言で表すと、「圧倒さ

様々な立場の大人が繋がり探求的な学習を進めるこれた」に尽きます。その実践のスケールの大きさと豊とができるような実践コミュニティにしていくため

かな実践をともにする子どもと教師の姿に圧倒されにどういったことが必要なのか。そのことを考えるました。伊那小学校の実践では、授業の型や、構想にと、「コミュニティ・オブプラクティス」にあったよ

固執しない実践のあり方が印象的でした。実践の中

うな、コミュニティの発達段階を捉えながら生き物

で、子どもの興味や関心が広がり、発展していくにつのようなコミュニティと向き合っていく長期的マネ

れて学びは教師の構想の範疇を優に超えていく。そジメントの視点を持つことと、子どもの学びを支えの学びの広がりに教師が寄り添い、時には困難にぶるために一番必要なことは何かといったコミュニテ

つかりながらもその困難さに一緒になって立ち向か

ィの中での、目的意識の共有が求められるのではな

うことによって、実践を通して子ども、そして教師自いかということを考えました。私は、cycle２の３日

身も成長していることを強く感じました。私が参加間は、これまであまり深く考えることが出来ていなしたグループの間では、そういった子どもとの学び

かったコミュニティの理論について、同じグループの姿を、「学びの種を植えて、出てきた芽を育てる」の先生に助けて頂きながらも、一から学び直すことと表現しましたが、最後の話し合いの中で出てきた、ができ、収穫のある、充実した時間だったと感じていこの言葉がまさに、３日間伊那小学校の実践に浸ります。

ながら考えてきたことの集約であるような気がして、最後に、cycle３ではグループで自らの実践につい言葉がスッと落ちてきました。cycle１での時間は実て報告書を見せ合い、語り合うことで、自分自身の実践を読むだけに終わることなく、グループで自らの践に向き合うための時間となりました。私は、インタ

体験や思いを語りながら、子どもの学びについてのーンシップ先の特別支援学級の中での子どもとの関考えを深めることが出来たことに大きな意味があっ

わりと課題を中心として前期の報告書をまとめましたと感じています。

た。じっくりと時間をかけながら報告書としてまと

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2020.11.24

め、それを他者に語る活動を通して、これまでは「点」

く、克服していくための手立てや実践についても積であった、記録やその中で当時の自分が考えていた極的に取り組んでいかなければならないと感じましことが繋がり、一つの「線」のようなものになっていた。

くことを感じました。これまで曖昧だった、子どもと私にとって初めての集中講座は、オンラインでのの関わり方への私自身の姿勢が「線」を描くことによ講座となりましたが、画面を通しても伝わってくるって見えてきたと思っています。その一方で、子どもみなさんの熱い想いに触れることができた、本当にの現状を克服していくための実践が行えたかという贅沢な時間であったと思っています。私自身も自分と、自信を持ってそう答えることができない自分がの実践を自信を持って語れるよう集中講座で学んだ

いたことにも気がつきました。そのことを反省点とことを生かしながら、今関わっている子どもたちとして、これからは、現状を捉えるだけに終わることな学び合いたいと思っています。

授業研究・教職専門性開発コース 1 年/福井大学附属義務教育学校後期課程 鈴木 克学
今回は、私にとって初めての夏の集中講座となった。大学院入学後半年が経ち、この半年の実践を振り返るための良い機会となった。夏の集中講座を通して考えたことを記していく。

いるかという部分も見ていかなければならないと思った。
Cycle２では、「コミュニティ・オブ・プラクティ
ス」を読み、コミュニケーションの展開の基盤となる

Cycle１では、伊那小学校の実践記録である「学ぶ実践コミュニティについて考えた。どのような発展力を育てる」を読み、子どもたちの成長・コミュニテを遂げてコミュニティがつくり上げられているのか

ィの形成・コミュニケーションの発展などを検討しを見ていった。コミュニティの初期段階で重要となた。「学習とはどういうことか」「学習の芽をどうとってくる課題が、メンバー間に十分な共通点を見出らえるか」「学習をどう展開していくか」「学習をどしていくことである。また、コミュニティにとって最う評価していくか」「子どもを生かす教師」など、そも大事な目的を定めていくことも大切なのである。

もそも「学習」とは何なのかについて考えさせられた。

コミュニティの目的が異なれば、必然的に構造や活展開していくための仕組み、教師の子どもたちへ対動も変わってくる。メンバー全員が１つの目的に焦する見方、考え方、教師の役割など、もっとこれらに点をあて、その目的を達成させようと取り組んでいついて考えていかなければならないと思った。実践

くことで、コミュニティはまとまっていくのではな

記録を読み進めていく中で、今後自分に活かしていいか。

きたいと思ったことがある。それは、子どもとともに

また、発展段階の中で、メンバー間の結びつきや、授業を創り出す事や、授業参観を大切にしていくこ

信頼関係を気付き、共通の関心や、認識を高めていかとである。子どもの特性を活かしながら授業していなければならない。この「信頼」というキーワードは

くことが大切であるということを改めて感じた。授一体感のあるコミュニティをつくっていくためには、

業参観の仕方に関しても、こどもを特定して、追跡し欠けてはならないものであると思う。このことは、自記録することや、子どもは、何をめあてにして、どの分の経験から共感することもできる。このコミュニような活動を行っているのかを見とることが大切で

ティを部活動に例えてみる。やはり「信頼関係」が成ある。また、今後は、子どもたちの活動だけではなく、り立っていないチームは、勝つことが難しかった。し教師がどのような「きっかけ」を子どもたちに作ってかし、「信頼関係」がしっかりと成り立っていた時のチームは、たとえ誰かがミスをしたりしても、全員で、16

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

励まし合いながら、良い方向へと立ち直っていった

ちに何を考え学んでほしいのか、単元を通してどのという経験がある。また、生徒同士だけではなく、教ように成長してほしいのかという意図をしっかりも師と生徒の信頼関係も非常に重要であると思う。教って授業構成していかなければいけないということ

師への信頼がない場合、部活動や学級経営はうまくに気付かされた。また、授業参観の際には、全体の生いかないのではないかと考える。信頼関係があるこ徒を見るのも一つの方法ではあるが、こどもを特定とで、生徒たちは自分の思いを教師に素直に伝える

して、追跡し記録することで、生徒がどのように学習ことができ、これが、気楽で、落ち着く居場所をつくを通して成長していくのかを見とることができるこ

り、良いコミュニティをつくることにつながっていとが分かった。

くのではないかと思う。いかに「信頼関係」が大切なことであるのかを改めて感じることができた。

生徒指導に関しては、叱り方や叱るタイミングの難しさを感じた。感情的に叱るのではなく、子どもた

Cycle3 では、自分自身の実践を振り返った。自分

ちが将来、社会人として生きていくために必要なこの前期のインターンシップを振り返った。実習生でとを教えていかなければいけないということを学んはなく、インターン生という立場で、どのように行動だ。

していくべきなのかを考えさせられる半年間であっ初めての夏の集中講座では、様々な資料を通して、たと振り返る。学校現場では、学習指導、生徒指導、

今の自分の実践と結びつけながら、じっくりとこの学級経営などをはじめ多くのことを約半年で学ぶこ

半年を振り返ることができた。その中で、今後の課題とができた。まず、授業に関しては、実践ではなく、を多く見つけることができた。その課題を克服し、さ

主に授業参観をした。教師は、授業を通して、生徒たらに視野を広げ様々なことに挑戦していきたい。

ミドルリーダー養成コース 1 年/カリタス幼稚園 西川 くるみ
コ ロ ナ 禍 で の 夏 季 集 中 講 座 Cycle1 、 Cycle2 はた餅”ではなく、ぐっと身近に感じられ、自分の実践

ZOOM で行われ、東京から福井に赴くことはありまに照らして考えることができました。特に違う年齢せんでした。入試のために福井という地に初めて訪の事例を読むことで、年齢なりの探究の在り方を学れて、緊張しつつも美味しい海の幸を堪能し、これかび、さらに小さな子どもたちと接する私なりに、どのら始まる大学院生活に期待を膨らませていたことをように探究心を満たし、更なる問いが持てるよう働

思い出します。その後生活は一変し、どのように学校

きかけていくか、早く夏休みが明けて子どもたちにを再開していくか模索する中で大学院の皆さんと会いたい気持ちでいっぱいになりました。

ZOOM で繋がり、同じ苦しみの中で前に進み続ける

Cycle2 では「コミュニティ・オブ・プラクティス」

仲間がいることがどんなに励みになったことかと思を読み、本園がコロナ禍で同僚性を発揮することがいます。そして、半日かけて福井には行かなくても今でき、風通し良く機能するコミュニティとなってい確かに福井大学の大学院生なのだと思うことができることを実感し、嬉しく思いました。カリタス学園かます。

らはこちらの教職大学院に各校種から通わせていた

Cycle1 では「福井発プロジェクト型学習」をわくだいており、私も幼稚園からこちらに通う 3 人目でわくしながら楽しく読ませていただき、探究学習がす。足掛け 5 年にわたって進んだ草の根からの改革

生涯にわたって学び続ける子どもを育てていくのだの道筋が紐解かれていきました。コミュニティのリと感銘を受けました。ZOOM でお会いした福井大学

ズムを大切にしながら、みんなが受け入れられる挑附属義務教育学校の先生方のお顔が浮かび、その先戦を少しずつ重ねてきたのだと思いました。さて、私

生方と子どもたちが活動している姿を思い浮かべなは 2 人の先輩方とどんな挑戦をしていこうか、期待

がら読むと、書籍の中の素晴らしい実践が“絵に描いで胸がいっぱいになりました。

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

Cycle3 はいよいよ自分自身のことを振り返り、文

さて、私が実際にどう振り返ったかというと、気が章にしていかなくてはなりません。自分が何を感じ付いたらいつの間にか風通しの良い職場のコミュニてきて、どうなっていきたいのか、言語化したいけれ

ティになっていたといっても、具体的にどのようなどもいざ実践を振り返ってみると、それは遠い昔の変革があったのか詳しく見てみると、自分自身も周ことのように感じられ、失われた日常の中でなかな

辺メンバーなりに一生懸命関わってきたことや、まか思い描くことができませんでした。そんな中で助すます保育が楽しくなってきて、子どもたちともっけになったのは東京サテライトキャンパスで共に 3とワクワクしたいと思う自分に気付かされました。

期を受講した仲間です。お互いに真剣に向き合って

2 学期、これまで通りには進まない日常の中で、あいる姿を感じたり、話したり聴いたりすることで思らためて同僚、子ども、保護者、色々な温度差に気付

考が少し整理され、次のアクションへのきっかけをかされます。みんなの大事にしたいことを確かめ合

つかむことができました。お一人で向き合われた多いながら、Cycle１で学んだ子どもたちのように、納くの先生方も、お疲れ様でした。また皆さんで集中講得できる着地点を見つけ、よいコミュニティとして座がもてる日が来るといいですね。

結ばれるよう、希望をもって困難を乗り越えていこうと思いました。

夏期集中講座を終えて学校改革マネジメントコース 1 年/静岡県立駿河総合高等学校 遠藤 健
夏季集中講座は奈良女子大学で行い、書籍を読み

ふとその光景を目にしたとき、サッカーの練習設

その著者と対話するように学びを進めた。学びを進計と類似しているなと感じた。私は、教師になって 20める中で、幼児教育や場の持つ力について興味が湧

年間、高校のサッカー部の顧問をしてきた。公式戦にき、鮫島先生の御提案で附属幼稚園に伺うことがで向けた計画の組み立て、練習メニューのデザインはきた。そして、空間デザインや授業デザインについて

20 年前と大きく変化した。何かを押しつけ一辺倒の気づきと学びを得ることができた。附属幼稚園の松

技術や戦術を身に付けさせるのではなく、自ら気づ田先生のお計らいで、園児の登園を実際に体験させき技術や考え方を生徒自身が獲得してくような練習ていただいた。そこには一見何の変哲もない園の姿

メニューになってきている。そうでなければ実際のがあり、入り口から園庭が広がり、暑い日差しを遮る

試合で自ら考え判断し動くことは難しい。何しろ生

木々が気持ちよく迎えてくれた。歩き進めていくう

徒はスポーツ本来の楽しみを感じることができない。

ちにあることに気がついた。靴箱に着くまでにさま

生徒主体なのである。そのためには、自ら気づくようざまな仕掛けがなされ、園児の好奇心をくすぐる草な空間デザインの仕掛けがいくつも必要になってく

花や施設が、園児が通るであろう場所に配置されてる。例えば、同じゲーム形式のトレーニングでもコーいた。安全安心でいながら、園児の冒険心や興味関心トの大きさや人数、時間によって起きる現象が変わを掻き立てるような仕掛けだ。年齢に合わせ、静と動る。デザイン次第で身体にかかる負荷のかかり具合

が自然発生するような仕掛けがなされていたのであや判断のスピード、獲得する技術などが変わってくる。教室に入ると更に細部まで配慮された空間デザる。そして、瞬時にデザインを変化させ成果の最適化

インがそこにあった。年齢、季節、遊びと学び、習慣を図るように練習を組み立てることも必要になってや協働等に考慮された教室づくりがなされていた。

くる。私は、高校商業の教師をしているが授業デザイ
ンもサッカーの思考を取り入れていることがある。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

商業の授業に限らず、総合的な探究の時間ではとく

ことは「興味関心を持ちながら」ということに置き換にサッカーで学んだ空間デザインが生徒の成長を図えられる。

れる手段になっていると感じる。なぜなら、生徒に主書籍を読み幼稚園を訪れたことで、空間や授業を体を置き学びのプロセスを大切にしながら社会で必デザインするときには、目的と手段を明確にしなが要な資質・能力を身に付けさせるという目的が同じ

ら学校だけでなく地域の大人とチームで進めていくだからだ。

重要性を、あらためてこの夏の集中講座で学んだ。計

幼稚園では、奈良市立一条高校の出羽先生の事例算された授業設計は学びの質を高める。この学びを発表も聞くことができた。今年度から１年生で探究

今後の研究と日常の実践に生かし、今まで感覚で捉プログラムをコロナ禍で始める時に考えた授業デザ

えていた部分を言語化し、理論として捉えていきた

インについてのお話だったが、ここでも共通する部

い。御協力いただいた皆様、計画を立てていただいた分があった。子ども主体で楽しみながら学びを進め

鮫島先生、ありがとうございました。

ていく授業デザインだった。「楽しみながら」という大学院での学び，それこそが私の財産
学校改革マネジメントコース 1 年/若狭町立上中中学校 中村 達治
昨年度，県のマネジメント研修や教職大学院でのいたり，自分の考えに確信が持てたりするなど，幅広

事前履修を終え，いよいよ本年度，正式な大学院生とい考え方を身につけることができた。これは私にとしての学びがスタートした。7 月，8 月の夏季集中講って大きな財産である。

座を終え，改めてこの福井大学連合教職大学院で学

夏季集中講座では，斎藤喜博先生『学校づくりの記』

ぶ魅力を再確認することができた。今回はそのことを読み解き，自らの教育実践に生かそうと考えを深について述べたいと思う。

めることができた。『学校づくりの記』は，学校と地

まず何より，学校現場での実践や働き方そのもの

域社会との関係，職場の人間関係，職員をやる気にさが大学院での学びにつながり，また大学院での学びせる仕掛けなど，学校があるべき姿，トップリーダーが，学校現場での実践や働き方に活きるということのあるべき姿を示唆している。これを読んで私が特である。私は今，上中中学校 1 年生 63 名の学年主任に考えたのは，以下の事である。

をしているが，日々の授業に加え，学年の運営や生徒

風通しの良い職員室，学年部会にしていく

理解面での業務に忙殺されることもしばしばである。

斎藤先生は，職員の意識改革に取り組んだ。「子どそんな中にあって，学年を運営しよりよい学校をつもが悪い」という考え方，職員同士をののしり合う雰

くるために自分がどのような実践を行ったのか，そ囲気の改善である。私は，職員間には年齢差，先輩後して学校全体としてどんな動きがあったのか，生徒輩の関係があるが，その礼儀は大切にしつつ，どんなはどう変容したのか，などの大切なことを自らの実ことでも気兼ねなく言える雰囲気づくりに努めてい践記録として残していくことは，とても意義深いこ

きたい。学習指導，生徒指導，行事指導等，あらゆるとだと感じている。このような機会がなければ，わざ指導場面について，生徒の頑張った点，良い点を取り

わざ記録に残そうとも思わないし，じっくりと省察上げ，学年集団のみならず，学年をまたいで称賛するをすることもなかったと思う。また，自らの実践につことで，心地よい雰囲気をつくる。誰もが児童生徒をいて大学院の先生からはもちろん，他校の先生方か好きであり，その良さをたたえ合うことで，職員を認ら助言いただいたことで，新たなアイデアを思いつめ合うことにつなげていく。また，自分たちの実践に

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

ついて小集団で議論し，省察することを，日常の当たちを守ってくれるものだということを認識すること

り前の風景としていく。ただし，問題点に気付く鋭さが，仲間のした仕事への尊敬，感謝となる」この考えも持ち合わせ，常により良い職場環境づくりに努めは，職員だけでなく生徒にもあてはまると思う。今年ていく。学年経営をしていくうえで大切なのは，職員度１年生では，総合的な学習の時間「ふるさと教育」

間で情報の共有がスムーズに行われていること，どを通し，仲間と協働し創造的な活動を行っている。

んなことでも気兼ねなく言い合える関係であること「若狭町を自分たちの手で盛り上げる」というゴーだと思う。いいことも悪いことも，迅速に情報が共有

ルの下，小グループで社会に貢献する活動を行う。生

され，「担任の先生のつぶやきから学級の様子がわか

徒一人ひとりに役割を与え，個性を大事にし，十分にる」，そんな部会でありたいと思う。

発揮させることで，意欲をもって学習活動に取り組ビジョンを共有し，生徒や職員の活性化につなげる

ませていきたい。共通の課題，共通の目標をきちんと斎藤先生は，学校での職員間のあり方について，次持たせるとともに，それぞれの個性的な仕事を認めのような信念を持っていた。「共通の課題，共通の目合い，励まし合いながらつながることで，集団として

標をきちんと持った人たちが，それぞれの個性的なやりとげた達成感をもたせたい。

仕事を認め合い，励まし合いながらつながった時，一

教職大学院での学びは，１年履修の私にとって今人ひとりの力や仕事は小さくとも，集団としての仕年度で終わるものである。しかし，事前履修を含め２事ができる。仲間の仕事の良さを発見し，その仲間の年間で学んだ多くのことは，波瀾万丈な私の人生にやってくれたことが，自分たちの共通の課題目標にさらに大きな足跡を残してくれるものと確信してい

向かっており，自分たちに影響し利益を与え，自分たる。

夏サイクルを踏まえ、自分の実践に関する一考察
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学附属義務教育学校前期課程 井上尚紀

新型コロナウイルスの感染拡大のため、本年度のースト」のテレビ制作に取り組む」と、文献内の生徒

夏集中サイクルは Zoom を用いたオンライン形式でおは反省点や、想定していたものとは違うという失敗

こなわれた。休校政策により夏休みの時期も変わっ経験から学びを切り開いていっていた。このことをたことから、日程も変更されての開催であった。

サイクル１内のグループで共有した。あるこども園

サイクル 1〈実践記録の検討〉では「福井大学附属の園長先生をされている伊藤先生は、園の子どもた

義務脅威学校・秋田喜代美（2018）『福井発プロジェ

ちの学びを考え、あえて失敗させることがあるとのクト型学習』」の文献を検討した。現在インターンシ

こと。失敗することによってそれが原動力となってップをさせていただいている附属義務教育学校前期

次の学習へとつながっていく。また、その失敗は納得

課程では、「社会創生プロジェクト」（社創）というのいく失敗である必要があり、事前に想定していた取り組みが行われている。「社創」を通して児童は何ことと違うなというところが大事。と、実体験を踏まを得ているのか、意義は何か、どのように今後進んでえた、失敗を通して学んでいくことのできる可能性

いくのか、児童の学びを支える際の新しい視点を得を知ることができた。

ることができた。特に大きかったのが失敗の大切さ

ここで、私は昨年度のインターンシップで実践さである。「文化祭に向けて作成した「テレビ」は、何せていただいた理科の授業を思いだした。「5 年生流か自分たちが目指していたものとは違う。視聴者のれる水の働き」の単元にて、川の角度が急になると流ことをもっと考えなければと、二年目は「視聴者ファれる水の速さも急になることを確かめるための実験

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

方法を児童自身で考え、実験を行った。しかし、条件の先生からアドバイスをいただき、次の授業では川制御の観点から実験を行うことのできる児童は少なの角度以外の条件はできるだけ厳密にそろえて実験

く、土で作った山から水を流してみるだけの実験としようという条件制御の観点を踏まえて再実験を行

なってしまった。実験後、実験が自分たちの思うようった。条件制御の観点から実験を行っていなかったにいったのか聞くと、児童は口をそろえて「うまくい児童にとっては、納得のいく失敗ではなかったのだ

った」と言うのだが、授業者だった私はどうして児童と思う。

がそう答えたのかわからなかった。授業後、指導教官

夏の集中講座を終えて学校改革マネジメントコース 2 年/福井県特別支援教育センター 大石橋義治

教職大学院２年目の夏の集中講座は，遠隔会議シの関係性の仮定に基づいて進められる。その原則やステムを使って行われた。新型コロナウイルス感染

仮定の中に，学校支援を進める上で重要なヒントを予防対策の影響で，最近では遠隔システムを使った見つけることができた。そのいくつかを以下に述べ

会議や研修に参加する機会が増え，その雰囲気に少たいと思う。

しずつ慣れ始めてはいたが，３日間，３サイクルの集＜仮定＞「クライアント（学校）は，何がうまくい

中講座はなかなかハードで，これまでに味わったこっていないのか分かっていないことが多い。診断すとのない疲労感があった。しかし，今回の集中講座でるのに援助を必要としている」

は素晴らしい本に出会ったことは大きな収穫となっ学校支援のスタートは，センターと学校とで課題た。ここからはサイクル２で読み進めた，E.H シャイを共有することである。そのためにこれまでセンタンの『プロセス・コンサルテーション―援助関係を築

ーでは，「学校組織への働き方チェック表」を用いて，くこと―』について少し述べたいと思う。

管理職や特別支援教育コーディネーターから聴き取

私が勤務している福井県特別支援教育センターでりを行い，学校の課題を明らかにし，共有を図ってきは，平成 23 年度から「学校支援」を重点目標の 1 つた。「気がかりな子どもが多い」「特別支援教育コーに掲げている。学校支援とは「支援を要する子どもを

ディネーターがうまく役割を果たせていない」「子ど

担任や学級だけで支えることが難しいとき，学校をもについて情報を共有する時間の確保が難しい」な

俯瞰的に見る立場の特別支援教育コーディネーター

ど管理職や特別支援教育コーディネーターは，学校や管理職が中心となって，校内外の支援につないだの課題としてセンターに伝え，情報提供やアドバイ

り，校内支援体制を整えたりして，組織的に子どもやスを求めるが，学校としてその課題をどのように分担任を支えることができるように，学校が特別支援

析し，改善に向けた方針を考えているのかについて

教育体制を整備することにセンターが協力する」とは，これまであまり聴き取ることがなく，共有もできいうことである。しかし，学校支援をどのように進めていなかったように思う。プロセス・コンサルテーシていくのかについては試行錯誤の状態が続いている。

ョンの視点から，学校が自身の課題を明確で具体的

そこで，今回『プロセス・コンサルテーション－援助な課題として捉えることができるように援助してい関係を築くこと－』を読み解くことで，センターと学

くことも学校支援に含まれていると考えなければな

校との関係性の構築に必要なことは何かについて探らないと気づいた。

っていきたいと考えた。プロセス・コンサルテーショ
ンは，10 の原則と，コンサルタントとクライアント＜仮定＞「自分の頭の中のフィルターに気づく」

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

センターは特別支援教育に関する専門的な知識や情報を持って，学校や担任，保護者等とかかわっていにあるフィルター（自分の特性）を知っておくことが重要であることに気づかされた。

る。しかし，その知識や情報が固定観念や先入観，偏集中講座サイクル２では，学校支援がうまく機能

見などにつながることが多い。教育相談においても，しない要因をプロセス・コンサルテーションの原則

申請書に書かれた文言から対応策を頭に浮かべたり，や仮定から考えることができた。そこから見えてき決めつけたりすることがある。また，学校支援においたことは，センターは学校についてもっと知る必要ても，「この場合は，○○の研修をしましょう」などがあるということである。そのためには，お互いが対とこれまでの自分の経験から簡単に提案してしまう等な立場になり，安心して学校のことを話してもら場合がある。そうなると，学校はそれ以上の情報を求うことが大切である。このプロセスを通して学校は，

めたり，受けつけたりしなくなってしまう。これは，自身の課題を把握し，その改善方法を自分たちで考誤認や不適切な判断等につながりかねない危険なこえ，実行に移すようになっていくのだと思った。

とである。個人や組織にかかわる場合，自分の頭の中

夏期集中講座からの学び
学校改革マネジメントコース 2 年/福井市明倫中学校 前田 朋子
夏期集中講座で「小さな学校」「学習する組織」を担当の先生から提案してもらい、どんな姿を目指す

読み、グループセッションで先生方と話し、これまでのか考えてもらった。学年スタッフの思いは、「仲間・の自分について振り返る機会になった。
「学習する組

全力・笑顔」が共通であることが確認できた。学年集

織」では「真のビジョンにするにはメンバーの共通ビ

会では、そのことを生徒達に話すこともできた。学校

ジョンにならなければならない。そのためには対話祭が終わった後は、担当の先生から「学校祭を通して、が必要である。」と述べられている。4 月に初めて学生徒のよかったところや頑張ったところ、そして今年主任となり、年度初めに学年経営案を提示したが、後の課題は何か」について、話題にしてもらった。そ共通ビジョンではなかった。
「こんな生徒を目指してれもやはり、共通していることが確認できた。今後は、いきたい。」と私が話す一方通行であった。目指す生

具体的にどんな取組をするのか考えていきたい。

徒像を学年スタッフと話し合うことが必要であった。

またある日、学年通信の仕事が、担当の先生にとっCycle3 のグループセッションで、そのことを話題にて負担がどうしても大きいので、調整しなければとしてみると、同じグループの先生から思っていた。どうしたらよいだろうかと職員室で話「目の前にあることで、スタッフと目指す姿を共有することで、最終的に目指す姿の実現に近づくのではないのでは。」とアドバイスをいただいた。目の前にあることは何か・・・と考えてみると、夏休み明けに行われる学校祭に向けて、学年の先生と「どんな姿を目指すのすと、「私は今、指導主事訪問の提案授業でいっぱいだ
けど、終わったら、お手伝いしますよ。」「パソコン関係は苦手だけど、しますよ。」「副担の先生より、担任の方が、原稿の催促はしやすいので、担任の私がしますよ。」

か。」を話し合うことだと思った。学年の学校祭担当という声が、学年の先生から返ってきた。自分自身の先生に「どんな姿を目指すのか、話し合いたいのだ

も困っていることを話し、相談することで、学年の中けど・・・。」と相談すると、「ぜひやりましょう。」

で協働性が生まれるのだとも思った。

という返事であった。学年会では、私からではなく、
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教職大学院も半年間になった。教職大学院での先生方との対話などを通して、いろいろなことを学んでいきたい。

ラウンドテーブル Zone Sessions を振り返って
Zone A学校
今こそ、教師こそが、思考を止めない！
ミドルリーダー養成コース 2 年/カリタス小学校 海東 直希

Zone A では、堀川小学校の政二先生、伊那小学校「大人自身が挑戦する姿勢」を大切にし、体現されるの宮川先生、札幌大通高校の西野先生が登壇されま

西野先生から発される言葉には、説得力がありましした。学校ごとに状況は異なるため三者三様でありた。自立・自律した人を育てたいという西野先生は、ながらも、見えてきたことは「できることをやる」先

様々な大人の価値観に触れられる「本物の体験」を仕

生方と「学びを止めない」子どもたちの姿でした。学

組み、大人と共に考える場の創造、友達同士励まし合校の状況と目の前の子どもたちの実情に合わせて、う場の創造をされています。状況が変われど、学校は試行錯誤しながら実践を重ねられています。

「自他共に高め合っていく場所」で在りたいとお話

例えば、堀川小学校では、伝統的に行っている朝のしされていました。このような状況だけれど、いえ、活動を、これまでと異なる方法で作れるよう子ども

このような状況だからこそ、大人こそが思考を止めたちに働きかけたり、伊那小学校では、チャボの誕生

ずに学び続けるべきだと、西野先生のお話から皆さを Zoom で中継して子どもたちと繋がったり。逆に、んが感じ取ったことだと思います。

自主的に水やりに来てくれる子のことを紹介する場

子どもたちは、学びを求めています。仲間も求めて面もありました。子どもを見つめ、悩みながらも置かいます。初めての事態、不測の事態で、我々教師にでれた状況の中で最大限に工夫を凝らし、省察的実践

きることは何でしょうか―。これまで、教育界は、変を繰り返す先生方の姿がありました。不測の事態で、わらない・変われない体質があったのかもしれませ変わるものと変わらないものがあります。変わるもん。学校の価値を見直さねばならない今こそ、子どものは実践の方法。変わらないものは、実践の目的、「子を改めて見つめなおし、教師自身が思考を、学びを、どもを見つめる」ことであり、教育の根っこにある色

変革を止めない姿勢こそが、学校の新たな価値を創褪せることのない価値を再認識できたように思いまっていくのだと思います。大学院にいるからこそ、よす。

り深い学びができることに感謝をし、まずは 2020 年―教師が思考停止になっていないか―
この言葉は、参加者の皆さんの脳裏に焼き付いた言葉の一つです。札幌ラウンドテーブルを立ち上げ、度を力強く歩みたいと思います。

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

教育は自動販売機ではない
上海外国語大学付属外国語学校 山口 聡
今回の Covid-19 に伴う休校、さまざまな行事の中いうことだ。生徒は何かを学べば決まった成果があ

止は学校に、そして生徒たちに何をもたらすのだろるわけでも、教員は何かを教えたら決まった理解をうか。それは「今まで通り」をどう取り戻すか、では得られるわけでもない。だから、そこでは「先生、〇ない。クラスメイトとの別れもなく卒業した生徒、新〇なんて勉強して意味があるんですか？」という問学年をリモートで迎えた生徒、保護者の生活が一変

いは成立しないし、今まさに新しい時代を迎えよう

した生徒。人によっては人生の転機になるようなことしている児童生徒たちに、我々教員の知らない新の事態からどのように進んでいくのだろう。Zone A

しい世界を生きる力のためだとしか言うしかない。

では、まさにこうした問題に現在進行形で携わる先

福井ラウンドテーブルはそうした先生方の工夫と生方の強い挑戦がテーマだった。

苦労、直面する問題と垣間見える展望を示していた。

代表で話された三名の先生方の実践からは児童生

まさか Web 会議でラウンドテーブルを行うとは…こ徒が発揮した「力」と、それを引き出す先生方の情熱

れも数か月前には予想もしていなかったことで、こがオンラインを通じて私たちにも伝わり、その後のの短期間でそうした場と機会をデザインした「新しセッションも非常に盛り上がった。その中で「教育とい世界」のためのラウンドテーブルは大きな刺激には？」という話題が挙がったが、本稿の場を借りて私なった。この場をお借りして御礼申し上げ、結びとさの考えを述べるなら「教育は自動販売機ではない」とせていただきます。

横浜市立青葉台中学校 黒津 彰紀
まずは素敵な会に参加させていただき、ありがと係作りでした。私たち人間は人との関係によって生うございました。コロナによる休校で各々が大変なかされている、その関係は教育ではどのようにかか状況にあると思いますが、コロナだからこそ全国のわっていくのか。そして、子どもたちの主体性を尊重

先生方と出会えたと思っています。今回の Zone はコ

しながらも、その子が感じ考えている内面を見つめ

ロナによる休校で、この休校期間中をどう捉えるの続けていくことが大切である、という話はその後、私か、そしてこれからにどう活かしていくのかを考えが学校と言う場がどういう場所なのかを考えるきっていく良い機会になりました。これから第二波第三かけを与えてくれました。具体的にすぐに何かをで波と続くかもしれない中で、私たちがどう児童生徒

きるわけではないかもしれませんが、ここでの話をと向き合っていくべきなのか、不測の事態にも自発参考に、生徒とも仲間の教員とも話し合いながら一的に活動できるようになるにはどうすればいいのか

緒に学び合う場、共に活動できる場を創っていける

をみんなと話す機会をもてたことがよかったです。

ようにしたいです。

話し合っていく中で話題の一つにあがったのが、関24

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

仕方がない
信州大学教育学部附属松本小学校 田代 佑夏
仕方がない。今日の自分のやる事すら決められず，は，本来であれば会うことすらかなわない全国各地

悶々とした思いを抱えつつ，人と話すことすら制限

50 名以上の参加者が映っていた。語られることは，されていたあの頃。何度「仕方がない」と思ったか知既に報道されているような周知のことであるのだけれない。子どもが来られないのだから仕方がない。日れども，そう語られるようになっている過程での苦本全国，世界各地でこうなのだから仕方がない。どうしさが分かるからこそ惹き込まれ，同調し，いつの間せ今やっても変わってしまうのだから仕方がない。

にか自分も語り出していた。あの時のもがきは，決し外に出られないのだから仕方がない…と。その一方て無駄なものではない。仕方がなかったからこそ，こで，何かやれることがあるのではないか，それは何か，

れまで当たり前すぎて考えてこなかったことを考え，どうすればいいのかと考えることは止められず，そ自分の限界を知り，自分の限界の中でもできることの答えが見つからないことでまた悶々としていた。

を探そうとした。目に見える結果にはあらわれてい自分の中でもがくしかなく，もがきの末やってみた

ないかもしれないが，そうした過程を経験できたこ

ことを評価するのも自分しかいない。自分の弱さ，小とこそが自分にとって大きな成果ではないのか。いささ，無力さに気づかされた。

つの間にかそう思えるようになっていた。

ようやく子どもたちと再会できるようになった頃，全国各地を物理的に移動し，語り合うことは当面，今回の福井ラウンドの案内をいただいた。正直，もう制限されるであろう。仕方がない。しかし，だからこ

コロナのことからは逃げ出したい，コロナの話題にそ生み出された今回のオンライン福井ラウンドのよ

ならないことに参加したいと思った。それは，あの頃うな形であれば，教師の学習コミュニティは間違いの苦しさや混乱を遠ざけたい思いと同時に，自分がなくつながり，広がり，もしかしたらこれまで以上にでき得なかった何かを知ることで自分の無力さを認濃密になっていくように感じる。様々な可能性を模識してしまう怖さがあったのであろうと，今は思う。

索し動き出す勇気をもらい，私も一歩を踏み出してこわごわ参加したオンラインミーティングの画面にいきたい。

コロナ時代と対峙する教員を元気に福井大学教育学部附属義務教育学校 北 典子
実践研究福井ラウンドテーブルには、実践発表も含めて８回参加し、明日からの授業改善に活かせる

画段階から当日のセッション終了まで、スタッフと参加者の二つの立場からふり返ってみたい。

視点が明確になったり、学び続ける教師をめざす気

想定外のコロナ状況下での臨時休業。学校はコロ概をもらったりと充実感を味わった。その反面、自身ナ対応を迫られ、教員は子供達と対面できない葛藤の実践や職場の現状とかけ離れた発表に接し、「自校を抱えながら、子供達とつながるための取組を日々ではできそうにない！」と痛感する自分が情けなく模索している状況が続いた。スタッフは、“コロナ対なり、グループセッションが負の方向に陥る経験も応を通じて”をキーワードに、様々な思いを抱いて参した。

加される方の思いに応えるべく有意義な時間の共有

今年４月に連合教職開発研究科のスタッフに加わり、「Zone A 学校」の企画に携わる機会を得た。企

をめざし、「Zone A 学校」の方向性を共通理解し合った。

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

・今後も続くウィズコロナ社会における学校の意

学習活動の質を高めようと、コロナ状況下でも停滞

義や学びのあり方を探り、学び合う教師のコミュニせずに協働研究を進めている教師としての熱量に圧ティをデザインする方向性を提起したい。

倒された。子供達が、仲間の存在意味を確認してつな

・シンポジストの発表を受け、参加者が多くの方と意見交換できる場を創出したい。等

がり合って学び合う場、多様な他者と関わり対話を通して主体性や志向性を伸長する学びの場。そうし上記の議論を重ね、数分間のペアトーク、メンバー

た学校の役割と教育の本質は普遍であると再確認しを組み替えての２回のグループセッションと盛りだ

た。教員と子どもたちが協働して探究的な学びを創

くさんの構成に落ち着いた。オンライン接続や時間り上げる活動は、学校でしかできない。「未来への学配分に支障が生じないか、短時間のグループセッシ

びを拓く学校づくり」に取り組む元気をもらった。

ョンで議論が深まるか危惧しながら、一丸となって最後に、「Zone A 学校」の企画は成功したと捉え準備を進めた。

ている。知見を得ることが多いシンポジウムだった

当日、伝統ある研究実践校に勤務される３人のシからこそ、それを受けて充実したグループセッショ

ンポジストは、コロナ下で変化してきたことや新たンが展開された。スタッフの細やかな心配りと粘りに見えてきたこと、大事にしていきたいことを語っ強いマネジメント力を実感し、改めてこのチームにた。私は、子供の願いや学びを求める姿を大切にする参加できたことに感謝している。

Zone B1

教師教育

コロナ禍の今こそ働き方改革と学び合う学校づくりを
学校改革マネジメントコース２年/美浜町立美浜東小学校 三宅 育代
ラウンドテーブルへの参加も３回目となりました。

そ、新たな発想で知恵を出し合い、教育方法や働き方、

今年度、教職大学院では、コロナウイルス感染症対策

教師の役割について考え、改革していくチャンスなのため、すべてのカンファレンスが Zoom で行われてのかもしれません。

います。その流れで、ラウンドテーブルも Zoom で行

ラウンドテーブルでの話題はコロナ禍の中で、各うという初の試みでした。今までの当たり前が通用

学校がどのような対応をしているかということが大しないまさに改革の年となりました。あらゆる学校半でした。１日目、グループセッションがうまくいか

で、環境が大きく変化し、どのように学ぶのか試行錯

なくなるというハプニングがありましたが、グルー誤が繰り返されています。私は、この大学院で「授業プでなく、参加者全員で振り返りとして交流ができ力向上と働き方改革」というテーマを掲げ、一見相反たことは、かえって実りある時間となりました。このしたテーマについて考えていきたいと思っていまし交流によって、日本中の先生方、いや海外の日本人学た。そんな折、前回のラウンドテーブルから、「教師校の先生にも、各学校の様子をお聞きすることがで

教育

働き方改革と学び合う学校づくり」というきました。また、学生さんの意見も聞くことができま

Zone ができました。まさに、私が学びたかった、そした。休校になるとすぐにオンライン授業を始めた

して職場で実践したかったテーマであります。今、世学校。各家庭のネット環境をいち早く調べ、機器の貸界中がコロナ禍の中でかつて経験したことのない大し出しをして全員がネット上で学べる環境を作った

変な状況に陥っています。しかしこんな時だからこ学校。教員で研修し、ユーチューブで授業を発信した

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学校。Zoom で毎朝、朝の会を開いた学校。コロナウ「国や県、市町のような上の機関の方がきちんとしイルスの感染拡大の状況も地域によって様々でした

た方針を出してくれないと学校側はどうしたらよいが、各学校の様子も本当に様々で、各学校が教職員みか分からない。」と悩んだこともありました。しかし、

んなでアイディアを出し合って乗り切っていたこと

地域によってコロナの感染状況は大きく違います。

がよく分かりました。Zoom のトラブルというピンチ

このラウンドテーブルに参加して、自分のいる場所

がチャンスとなって、Zone B1 の参加者みんなで学びが今どのような現状にあるのかを把握し、保護者の合うことができた１日となりました。

方の気持ちも察しながら、子どもたちにとって最も報道でも私の身の周りでも、「自治体における具体的な方策が示されない、上から方針をきちんと出し

良い方法は何か、各学校で考え、実行していかねばな
らないと感じました。

てほしい。」という意見が聞かれました。実際、私も働き方改革と学びあう学校づくり
福井県立丸岡高等学校 島田 芳秀
私の勤務校（福井県立丸岡高等学校）では、「福井介されるなど活発な意見交換がなされた。牧田先生

大学連合教職大学院と連携した教員の指導力向上」の大学での Zoom 活用では、働き方改革への有効性やが学校経営方針にあり、この３年間で２名の院生が諸課題が報告され、さらに Zoom 活用に向けた方向性学んでいる。また、本校生徒の探究活動の発表の場が、も示唆していただき、今後に向けて貴重な意見交換

福井ラウンドテーブルの生徒ポスターセッションでができた。

ある。今回は、校長、教諭、生徒が各 Zone に分かれて参加させていただいた。

私（島田）からは、コロナ禍での働き方改革として
次の４つの事例、①仕事のアウトソーシング（PTA、Zone B１では、コロナ禍の困難な状況下での人材

教育総合研究所、企業を巻き込む）、②外部人材の活育成と働き方改革との両立を目指した実践が、オン

用（退職教員、市職員、大学生や大学教員）、③教員ライン会議システム（Zoom）にて報告された。オンラのやる気を育てる（学校現場を県のスタンダードに

イン会議によるラウンドテーブルは初めての試みでする）、④仕事にルール（授業動画作成で独自のルーあり、ネットワーク回線等でのトラブルもあったが、ル）を説明し、これらの“働きやすさ”と“働きがい”

回線がつながった喜びを参加者全員で共有でき、一を学校経営の柱にしていることを報告した。報告に体感のあるゾーンセッションとなった。

対して参加者から多くのご質問やご意見をいただいセッションでは、福井県の教育の動向に関してのた。これからの学校経営に活かしていきたいと思う。

話題提供（福井県教育庁 清川学校教育監）の後、「コ

福井県内の小中高校では、６月から学校が再開さロナ休校中の学習・生活に関するアンケートの結果」

れた。臨時休業中に、教員集団が苦労して作り上げた（岐阜聖徳学園大学附属中学校長 宮島先生）、「働

授業動画作成のノウハウや働き方改革の取り組み等

き方改革と学び合う学校づくり〜With コロナの経が、学校再開後に活かされているだろうか。授業は、験を活かす」（福井大学連合教職大学院教授 牧田先

これまでのオールドスタイルに戻っていないだろう生）、「コロナ禍での学びの保障と働き方改革」（丸か。コロナ禍は、まだ始まりに過ぎない。第２波、第岡高等学校 島田）の３つの実践報告が行われた。

３波にむけて、コロナ禍での働き方改革と学びあう

宮島先生のアンケート分析からは、コロナ休校中

学校づくりを緊張感をもって進めていくことが必要の問題点があぶりだされ、参加者の学校の事例も紹であると、セッションに参加して考えさせられた。

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

前を向いて走るために深圳日本人学校（原籍校：奈良県生駒市立光明中学校） 篠原 嶺2018 年 4 月に中国の深圳日本人学校へ赴任した。

コロナ禍によりラウンドテーブルがオンラインで夢に見た在外教育施設での勤務であった。授業は中実施されると知った。今年度は研修部主任を任され学生全学年の国語・保健体育と小学生の書写、校務分たので、Zone B1 教師教育に参加した。岐阜聖徳学

掌では進路指導主任を任された。初めて担当する仕園大学附属中学校の宮島康広校長先生、福井県立丸事に胸が躍った。しかし、3 ヵ月ほど経つと苛立ちが岡高等学校の島田芳秀校長先生のお話が興味深かっ

募り、半年後には倦怠感が生じてきた。まるで自分のた。コロナ禍における学習保障をどのようにするの意思とは無関係にゴールの見えないマラソンを走らか、まさに「じりつ」（自律・自立）的に考えておらされているような気分であった。
「新たな職場への適れる校長先生だった。コロナ禍において、やらないと応、見通しの甘さから山積する業務」からくる心労だ

いう選択は簡単で楽である。しかし、コロナ禍においと自分自身に言い聞かせていた。

ても、どのように配慮や工夫をすればできるのかを

ある日、何気なくパソコンのデータを整理してい考えることは難しく労力を要する。これに、教職員やると、福井大学ラウンドテーブルで発表したレジュ地域の方と協働で取り組まれていた。コロナ禍におメを見つけた。その瞬間、点と点が線で結ばれたようける学校教育の在り方を教職員や地域で協働探究さな感覚が走った。私が抱える苛立ちや倦怠感は、福井れていた。このような協働探究の場を研修というの大学ラウンドテーブルなどの研究会に参加できないではないだろうか。担当者があれやこれやと題材をことから生じているのではないか。
「自分の意思とは用意するのではなく、教職員それぞれが自分自身の無関係にゴールの見えないマラソンを走らされてい学びたいことや学校として学ばなければならないこる」ような感覚は日本でもあった。しかし、日本ではとを用意する。それを教職員全員で協働探究する。

その軌跡に目をやり、今まで走ったことの意味や意

福井大学ラウンドテーブルを経て、私は再び前を義を見出す時間があった。そして、職場が異なる「同向いて走られるようになった。単に走るのではなく、僚」との対話を通して、新たな学習活動の着想を得ら

周りを見ながら、共に走っている同僚や息を切らしれる場があった。そのおかげで、再び前を向いて走りている同僚を探しながら走っている。「じりつ」した出すことができた。私にとっての福井大学ラウンド

教師になれるよう願いながら。

テーブルの意義が明らかになった瞬間だった。

働き方改革と学び合う学校づくり～「With コロナ」の経験を活かす～
福井大学連合教職大学院 牧田 菊子
働き方改革の中、教師が協働で、世代間の交流と学き方改革の議論を進めてきました。今回の Zone B1

び合いを進めていくことが求められています。Zone

も「コロナ禍で直接会って意見を交流させることに

B1 では、これまで、多忙化の防止という切り口で働は制約がある厳しい状況の中で、Zoom 等のオンライ

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ンを使いながら教師の協働性をどのように図ってい況に陥り、教職大学院「存続の危機」でした。そんなくのか、その可能性を発信したい」という意図で企画中、柳澤研究科長からオンライン（Zoom）を使って例しました。

年通りカンファレンスを行うことが提案されたのでそんな中、コロナ禍にあっての本大学院の取組をす。東京サテライト開設にあたり、分散型コミュニテ

私が報告することになりました。これまで、特に振りィとしてこのオンライン構想が研究科長の中にはあ返ることもなく、次々とやってくる新しい状況へのり、コロナ禍でその構想をスタッフで共有し、一気に対応に追われてただ動いていた私にとって、この機実現の運びとなりました。準備を、ベテランと若手、会は、コロナ禍での様々な試行錯誤を本大学院のメ以前からのスタッフと新しいスタッフが協働して進ンバーがどのように協働で進めてきたのか、点を線めたことは互恵的な学び合いに繋がり、Zoom 活用にとして繫いで見直すことで、その取組に対して新た

より時間的な余裕が生まれ働き方改革にもなりまし

な価値を発見し、今後の展望を拓く貴重なものとなた。そして、例年とほぼ同じ内容で、Zoom によるカりました。

ンファレンスやラウンドテーブル等が実現したのでまた、話題提供や他の実践報告、そして、図らずもす。オンラインを通して皆が繋がり、「一緒に行ったグループではなく参加者全員でのセッションとなっことで皆が学び合える」「自分だけで処理していくのたことで県内はもとより県や国境を越えてお聞きでではなく、共にやっていくことで距離を縮め、互いのきた参加者の皆さんの声からは、それぞれの場所でことが理解できる」これらは働き方改革に有効な視「子どもを思い、今何が重要なのかを探り続ける」探点だと思いました。このことは、福井県立丸岡高校の究学習に今まさに取り組んでいる教師の熱い姿が見

島田校長先生から「働きやすさは、一人で抱え込まず、え、離れていても繋がっている連帯感を嬉しく思う

頼る力を身につけることで生まれる」とお聞きしたと共に、元気をいただきましたこと、感謝の気持ちでことにも繋がっていて、とても印象深く私の心に残いっぱいです。以下は、私の報告内容です。

っています。今後は、学校拠点で「対面」の良さを活本大学院は、今年度から、募集人員の増加や東京サかしながら、コロナ禍で経験した「オンライン」も取

テライトの開設、１年履修の開始により、学び合うコ

り入れ、「記録に残す」というハイブリッドで、互いミュニティが大きく広がりました。そのスタートのの距離を縮め学び合う働き方改革を推進し、次への時にコロナに見舞われ、互いの実践を語り合い傾聴

展望を皆で拓いていきたいと思っています。

し合う本大学院での密なる学びが全て否定される状

Zone B2

教員養成

非対面状況になって考えられるようになった
対人援助専門職養成の本質
福井大学連合教職大学院 遠藤 貴広
新型コロナウイルス感染拡大によるパンデミック

対人援助専門職の養成は、実習を始めとした対面で状況の中、大学の授業も従来のやり方では実施できの学習の割合が特に高かったため、対面での授業がなくなっている。教員、看護師、保育士、心理職等の教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

できない状況は深刻な問題になっている。これは私

困難を抱える当事者である学生が交ざった小グルーも他人事ではなく、連日様々な対応に追われている。

プで議論を行った後、最後に領域別のセッションもそれでも、同僚たちと本学の教員養成カリキュラ試みた。

ムで大切にしてきたことを再確認しながら、この状議論は多岐にわたったが、全体を通して最も印象

況・制約の中で実施できることを実施できるところ的だったのが、「この状況になる前は、専門職養成のから始め、これまでになかった新たな発想・方法での本質として何を大切にされていたのですか？」とい取り組みも次々と生まれており、図らずも思わぬ実う他大学院生からの質問。これには多くの参加者が践の発展が起こっている。

思わず絶句してしまった。パンデミック状況でなく今回のラウンドテーブルでは、現在のコロナ禍にても考えていなくてはいけないことを考えていなか

おいて、たとえ対面での授業ができないオンラインったことが、この状況の中で明るみになってしまっ状況であっても、対人援助の専門職養成を担う大学

たからである。半ば分かっていたことではあったが、が保障しなければならない教育とは何なのか、また、

あのように直接的に問われると、考えざるを得ず、知それをどのように行うのか、そして、遠隔授業という的に良い冷や汗をかいた。

これまでになかった状況から、図らずもどのようなセッション後の参加者からのコメントを読ませて新たな教育実践の可能性が見いだされつつあるのかいただくと、本学の学生たちも苦しい状況の中、できに注目し、このような状況だからこそ鮮明になる専るところで様々な挑戦をしており、それに刺激を受

門職養成の本質を、多様な参加者と探ることに挑んけたという他大学の参加者が多くいたことも分かり、だ。

学生たちがまた頼もしく見えてきた。

前半のシンポジウムでは、学校教員養成以上に深今回はすべて Zoom を使ったオンラインで全セッシ

刻な状況にある看護師養成と保育士養成の実践現場

ョンを実施した。これだけ大規模で複雑なものをやから、大川洋子先生（福井県立大学 看護福祉学部 看

ることは普段なく、本ラウンドテーブルでは初めて

護学科長 教授）と増田翼先生（仁愛女子短期大学 幼の試みであったため、終始不安は尽きなかったが、実

児教育学科 准教授）に話題提供をいただき、その視際やってみると、本 Zone に関しては驚くほどトラブ

点から、教員養成を含めた専門職養成の本質についルがなくて驚いた。一緒に新しいものを生み出してて議論を図った。両報告とも、本学にはない問題解

いこうという協力的な雰囲気が学外の参加者からも決・対応事例にあふれ、それぞれの現場の違いを知る

強く感じられ、とてもありがたかった。

機会になったのと同時に、それぞれの分野で対面で本当に大変な状況の中、話題提供のご準備をいたの実習でないと保障できないものは何なのかを改めだいた大川先生と増田先生、どのような展開になるて考えさせられるものにもなった。

か見通しが不確かだったにもかかわらず議論に協力

後半のグループセッションでは、教員養成、看護師養成、保育士養成を担う大学教員に加えて、実習生をくださった参加者の皆様に、改めて感謝申し上げたい。

預かる学校現場の教員、そして、養成の現場で多くのグループセッションに参加して
岐阜聖徳学園大学 阿部 慶賀
筆者は前年度からすでに一般参加者としてラウンッフという立場で参加するのは初のことであった。

ドテーブルには参加していたものの、本格的にスタ

さらにテレカンファレンス化という大幅な変化も加30

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

わり、二重の意味でこれまでの経験との差異を実感できる機会となった。

また、学生たちの不安は平常授業だけに限らない。
その不安は特に実習に由来するところが大きい。参筆者は Zone B2 でのグループディスカッションの加した学生は、2 年生と 3 年生であったが、それぞれ

ファシリテータを担当したが、その際のグループ構

各学年で学校現場に立つ体験が例年予定されていた。

成は大学生 3 名、大学教員 2 名という構成であった

2 年で訪問した学校に 3 年次にも訪問するといったため、この状況下での困難を指導する側、指導を受け接続の機会も予定されていただけに、今回の外出自る側の両面から集約することもできた。

粛状況からこの接続が途切れてしまうことを強く懸

まず、学びの当事者たる学生から、現状の就学状況念していた。仮に遠隔などで疑似的に実習に代わるの困難を挙げてもらったが、そこからは遠隔授業、オ体験を提供できたとしても、現場に立つことで生じンデマンド授業へ適応できる者とそうでない者を分る、複数の児童からの同時多発的なコミュニケーシ

けるポイントが示された。オンデマンドはいつでもョンは遠隔では再現しがたい。また、児童との物理的都合に合わせて授業が受けられる反面、いくらでもな距離感や接触のパターンは、相互の親密感を反映

後回しにしてしまうことも許してしまう。対面でキする。苦手な相手には距離をとるし、親しい相手と目ャンパスに集い、学ぶことは、学友を前にした連帯感、上の相手では接触の仕方がことなる。これは心理学

責任感が生活のリズムや自己をコントロールする適でいうパーソナルスペースであるが、遠隔状況では度な縛りとなっていたと学生は述懐する。それに加こうした手がかりを使って児童とのコミュニケーシ

え、報道でも話題にされる学生の課題疲れの問題もョンを調整することも困難である。

話題に上がった。先に述べた、先延ばしを許す状況がこうした学生から出た平常授業・実習での懸念を

後々の課題疲れの原因とも考えられるが、学生ばか

踏まえ、対人専門職養成の場として望まれることは、

りに非があるとは言い切れない。教員たちは、学生が学生同士の模擬授業とは違う、本物の児童・生徒のフ他の講義でどれだけの課題を課されているのか、周ィードバックを受けながら授業力を磨く機会、現場囲の教員がどれだけの負荷のある課題を課しているの対人関係調整・適応（児童生徒はもちろんのこと、のかを把握していない。教員はこの状況下で十分な協働する教員も含む）の技術を学ぶ機会、授業以外の学習経験を担保すべく、責任感から十分な作業量、作

子どもの姿から子どもを深く理解する機会ではない

業時間を見込める課題を課す。しかし、周囲の状況のかという結論に至った。この機会で得た学生の声や、把握や連携がとれていないがために、過度な作業量

学生の経験が一過性のものにならず、以後の学習・実の課題が学生に集中、殺到してしまう。このことから、習にもつなげられるよう、配慮していきたい。

教員・学生間の連携はもとより、教員間での横の情報連携の強化が課題になることが浮き彫りとなった。

看護教育における非対面状況での対人援助の学びの可能性
福井県立大学看護福祉学部 大川 洋子
福井医療大学の森 透先生からシンポジウムのお担保し国家試験の受験資格に備えるべきか途方に暮題をいただいた時期は、遠隔授業の準備に翻弄され、れつつ、文科省・日本看護系大学協議会による卒業時

私を含め ICT に慣れていない教員は必死の形相で未の到達目標を頭の片隅に置き、遠隔授業を実施しな体験 Zone に突入していました。看護学の教育をどうがら修正・改善するしかないと諦め半分で始動しま教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

した。また、看護実習は延期が決定し、コロナ感染の野の実習が約半年間のローテーションに組みこまれ

ホットスポットとなる病院や施設での実習ができなた学生に看護実践を省察する時間を十分に与えてきくなる危機感は相当のものでした。そんな中、非対面

たか、長丁場で押し寄せる実習では学生の考えるエ

状況での新たな教育実践の可能性を探る・・・どうしネルギーを奪ってはいないか等、看護学実習の恒久たものか。愚痴しかでてこない。

的な課題を考え直す機会が「今」であることに気づき

そこで、遠回りかもしれないが看護実習を見直しました。実習代替の演習を矢継ぎ早に繰り返すよりてみました。看護実習では学生が一人の患者さんをもじっくりと考える学習、そして相手の意見を聴き受け持ち、健康障害の医学的理解とともに生活ある共に考えるという省察を深め拡げる学習、すなわち

いは人生にどのような影響があるかという看護問題

対人援助専門職としての本質的な能力を醸成するたをアセスメントし、看護計画・実践そして評価する

めの学習プロセスが可能ではないかということです。

「Plan・Do・See」 の学習プロセスによって対人援助

グループセッションで福井大学の教育学部生や大を学びます。学生の学習を見直している間に、ジー

学院生の方から学びを組織する活動をオンラインに

ン・レイヴィ、エティエンヌ・ウェンガー、佐伯胖（訳）切り替えて実施しているという報告がありました。

による「状況に埋め込まれた学習」にたどり着きまし

欠点もありますが、オンラインだからこそじっくりた。状況的学習は意味を獲得する参加の軌道の中でと自分の考えを醸成する機会であり、一人の学習者

１）

考える

。しかも正統的周辺参加によって人（学習として成長しているという意見が印象的でした。今者）は実践者になる２）。つまり、学生は看護師ととこそ対人援助を支える省察する学習を提供すること

もにその看護の実践の場に存在しつつ（状況に埋めではないか。形骸化していたＦＤに新鮮な血が一気込まれる）、単なる見学者ではなく何らかの形で貢献に注がれた感じでした。

できる存在として（正統的周辺参加）看護の意味や実践の文化を学習する。私が話題提供した養護実習や引用文献

看護実習での学生の学びは、状況に埋め込まれた学

1．ジーン・レイヴィ、エティエンヌ・ウェンガー、佐伯胖

習の成果であり対人援助の学びのプロセスであったと私なりに解釈しています。

（訳）：「状況に埋め込まれた学習－正統的周辺参加－」、
p.108、産業図書、1994、東京．
2．前掲書、ｐ.109．

このような実習に何とか近づけようと代替演習を強化することを否定するものではないが、各看護分

実践研究福井ラウンドテーブル 2020 Summer Sessionsに参加して
仁愛女子短期大学幼児教育学科 増田 翼
2020 年 4 月以降、新型コロナウイルス感染拡大に達目標を維持しつつ、代替的学習方法を見出してい伴い、保育者養成校での学習は新しい様式への変更

くのはなかなか難儀なことです。このまま「遠隔授業」

を迫られています。特に対人援助職としての保育者

継続を余儀なくされるのであれば、そろそろ保育者を養成する際の大前提であった「対面授業」が中止と養成の「質」をいかに保つか、といった議論に向き合なることで、パフォーマンスを獲得するための学習

うことも必要になるでしょう。

方法に大きな変化が生じています。従来の内容にもところで、さらに深刻なのが、半年後には卒業を控とづく方法や教材が制約されるなかで、各科目の到える短大２回生の現状です。感染予防のために延期

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しているものも含め「実習」が未だ３種別残っていまえるのです（これらの獲得を少しでも補うために、現すが（2020 年 8 月時点）、これらが万全に実施でき

在、新たな学習方法を模索しはじめているところでる保証はどこにもありません。保育者養成においてす）。

必要不可欠な「実習」が延期となるなか、そもそも実

さて今回、シンポジストとして発表準備をしなが習でしか経験できないことは何なのか、対面や三密ら、4 月以降の混乱状況とこれから解決すべき課題を状態の方法を取らなければ学習できないこととは何

整理できました。また、当日のグループセッションでなのか、といった根本問題も浮上してきています。まは、福井大学の学生さんから学友の存在の大切さ、ス

た仮に、例年通りの「実習」を実施せずに現２回生はケジュール管理・進捗管理の難しさ、遠隔授業に対す卒業、となった場合、どのような弊害が起き得るのでる要望など多岐にわたる想いを直接聞くことができ、しょうか。もちろん実習中止に伴う代替授業（演習またいへん参考になりました。このような貴重な機会

たは学内実習等）で、学生には例年と同程度の学習成をいただけたことに感謝申し上げます。なお本学は、果が身につくように目指さねばなりませんが、おそ2018 年度の「私立大学研究ブランディング事業」採らく以下の点については影響が出るでしょう。つま

択を受け、高校・短大・保育現場の三者間連携・協働

り、子どもをどのように理解し（アセスメント）、そによってシームレスな保育者育成環境を構築すべくれらをどのように実践と結びつけたり改善に向かわ取り組みを進めています。この事業の一環として、コしたりするのか（省察）という「保育者の見方・考え

ロナ禍で求められる新たな保育者養成についても関方」や、保育者同士が情報共有しながら協働していく

係者間で議論を重ねることで、窮地を乗り越えてい（同僚性・協働性）という「働き方」を身につけるたければと思っています。

めには、学内での代替授業だけでは限界があるとい

看護実習に学ぶ～社会教育実習必修化の年に～明治大学 平川 景子
私は大学で社会教育主事課程の授業を担当してい門性に関する厳しい規制を満たすために実習に送ります。社会教育主事課程のある大学の教員と社会教出す方途を探っておられるのがわかりました。とく

育関係職員などで構成する、全国社会教育職員養成に看護技術に関することは現場での実習が不可欠の研究連絡協議会（社養協）の理事会で、福井大学の矢ようでした。

内琴江さんからラウンドテーブルのご案内があり、社会教育でそのような現場性にもとづく技術があ

とくに ZoneB2 は社会教育職員の養成にかかわる人にるか考えました。「ファシリテーション・スキル」なも参加してほしいというよびかけでした。社会教育

どということがありますが、私は技術を切り出して職員養成は、2020 年度から新カリキュラムが施行さ学ぶことはできず、実践の長い年月をかけた文脈とれ、実習が必修化していましたので、看護実習についその経験のふり返りの中で培われていくものではなて学びたいと思い参加しました。

いかと考えています。それでは、社会教育実習では何

看護実習は、時間数や回数が長く、また今期についを学んでほしいのか。学生には、現場の職員と学習者ては文科省・厚労省から「通達」が出ているというこの「関係」、それをお互いにどうとらえているかを感とでした。病院も大学も感染拡大を恐れて実習がでじてほしいと思います。また、その関係を育てるのにきない状況が続いている中であっても、看護職の専教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

必要だった長い年月を知って、時間軸をもって学習的な支援によって実現していると思いました。こうを「支援する」ことの意味を考えてほしいと思います。

した実習は、1 年間に何度も現場実習を経験し、それ「関係」についていえば、今回のご報告で、看護実を大学で省察しているカリキュラムの中で、実現し習中に脳卒中の手術後の患者にかかわった学生の記ているように思いました。

録が紹介されました。半身が動かない現実に直面し一方で社会教育実習は卒業単位ですらなく、学生絶望している患者の顔を拭きながら、実習生は「自分はカリキュラムの隙間を縫って実習に行くような実で顔を洗えるといい」と考えたそうです。そして最初態なので、条件がかなり違うのだと実感しました。こは患者がベッドで顔を拭けるように、次には洗面所の困難の年にあっても、看護実習で当事者（患者・学まで行って洗えるようにと、支援していったという習者）を支援する関係を学んでいたように、社会教育ことでした。実習生は最初から意図していなかった

実習でも学生が関係を実感したり、見て学んだりす

かもしれませんが、実習の展開をとおしてみると、回ることを、なんとかしてめざしたいと思います。

復の目標を立て、自立に向けて支援することを、継続

Zone C

コミュニティ
Zone C を振り返って福井大学連合教職大学院 天方 和也

Zone C では、前回２月の「持続可能なコミュニテ
ィをコーディネートする」というメインテーマを継小グループセッション②(5 人×21 グループ

60分) → 全体セッション②(30 分)。

続し、「コロナ禍状況におけるコミュニティの学びの話題提供では、公民館主事から企画しているコン

展望を拓く」というサブテーマの下、地域やコミュニ

サートと花火大会などの活動について、日本語教員

ティの現状を聴き合い、一歩前に踏み出す手がかり

からは外国籍の学生がコロナ禍で再入国ができないを探り合うことや、これまでの実践の中にこそあることやアルバイトの減少で収入はもとより生きた日

学びを再確認することを主旨とし、Virtual Session

本語学習の機会まで奪われていること、医療法人のという方法で開催しました。

スタッフからはこれまで継続していた市との SDGs の懸念していた参加者数は 100 名を超える盛況で、コラボや無料相談会などがストップしており、リモオンラインによる効果を実感しました。また、事前にートで可能な活動を模索している現状についての報

アンケートやオンラインによる準備会を実施し、初告がありました。その後のセッションの様子を含め、めてのオンライン会に備えました。当日は以下のよ

全体像を事後の参加者アンケート(74 名の方々から、うに、趣旨説明・話題提供を受けて小グループのセッ

熱い思いがこもった回答を寄せていただきました)

ションを行い、それを全体で共有するというサイク

によってお知らせします。

ルを 2 回行いました。
趣旨説明(10 分) → 話題提供(3 名 公民館主事 日本語教員 医療法人スタッフ 40 分) →小グループセッション①(5 人×21 グループ

〇 コロナ禍における地域コミュニティの意義、今
後の在り方

60

分) → 全体セッション①(20 分) →34

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

・こんな時だから、と考え発信している他の実践を・私自身、Zoom をこのような形で使ったことがな

聞き励まされました。立ち止まる時が、事業を見直し

く、トラブルなく出来るか不安でしたが、事前のサポ考えられる時間 だったと気づかせて頂きました。

ートがあり、大変ありがたかったです。

・参加して、公民館は「不要不急」の施設ではない、・来月 Zoom でのオンライン講座を企画しているということを、改めて実感しました。休館中に蓄えたので、運営の先生方の進め方、小グループでのファシ力を活かしていただくことを期待しています。

リテーターも勉強になりました。ありがとうござい・今年度「中止」や「縮小」した取り組みは、必要の無いことかもしれませんね。

ました。
・(全体セッションにおける)冨永先生によるファ・ポスト・コロナに向けて、私たちが何をすべきか。

シリテーションは、その場にいる個々の持ち味を最そして、これからどのように歩むべきか。そんな本質

大限に引き出しつつ、ジャズの即興演奏かのような的な問いに向き合うきっかけをくれたのかもしれま

印象。終了後の高揚感はさすがのひとことでした。

せん。
・今の河合公民館の挑戦的な事業に対してエールをいただけたような感じがして嬉しかったです。

コロナ禍によって、様々な活動・事業・団体等の根源的な存在意義を問われている中、地域のコミュニ・持続可能な社会というキーワードが出てきて、話ティもまた例外ではないようです。しかし、それにもし合いながらこれからの具体的な策への展望へと議関わらず地域において着実な実践の継続や、新たな論が進み、今後のためになるような機会となり良か試みが行われていることをこの会で認識・共感したったです。

という回答や、さらに今後の活動に対するヒントや意欲を得たという回答が多かったようです。

〇 オンラインでの会の在り方
・北海道から九州まで、学校の教員から公民館主事、

オンラインに関しては、今回が初めての試みであったために、居住地による制限がないなどの利便性

大学生まで、100 名以上。 所属や職歴に関係なく、及び今後の可能性に期待する回答が多かった一方、異分野の実践者によって築き上げられていくひととリアルでの語りと学びの良さを再認識する回答もあきは、日常には経験し難い稀有なものです。

りました。

・偶発性が人との出会いの醍醐味の一つだとすれ運営に関しては、参加申込者に事前アンケートをば、それはオンラインでのつながりには生まれにく募ることや、2 回の事前準備会を設定したことが、オいように感じ、ウィズコロナの社会でそういった機ンラインという初めての形式への参加に対するハー会をどう維持していくかが、課題ではないかと感じ

ドルを低くし、当日のスムーズな運営に繋がったのました。

ではないかと思います。

・少人数が同じ日時に各地から集まって、それをオ

今回のコロナ禍が、現代文明による自然破壊を起ンラインでつないで交流や研修をするという、リア因とし、都会への過渡の人口集中によって感染が拡

ルとオンラインのいいとこどりができたらよいなあ

大されたことを踏まえれば、ウィズコロナの新しいと、おぼろげにヒントがいただけました。

生活の担い手としての地域やコミュニティの持つ意
義と役割がこれまで以上に重要になってくると思い〇 運営等についてます。そのためにも今回の ZoneC のセッションが、・二回の準備会がありましたので、当日はさほど緊参加された皆様の今後の活動の一助となることを願張することなく参加できました。

っています。

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

考えさせられ、元気づけられたラウンドテーブル
岡山市教育委員会生涯学習課公民館振興室 内田 光俊
ラウンドテーブルで聞いた実践の中で一番印象的で情報交流ができていることも共有されました。そだった報告は、田んぼで打ち上げ花火イベントを企のことから、ICT のスキルアップのための学習は、高画して資金を集めて実行に移された、福井市の河合校生が教える側になって高齢者とともに学ぶとか、

公民館職員の藤田さんの報告でした。その行動力は三世代で共に学ぶなどの方法が有効だという話も出

本当にすごいと感心しました。普段の活動の中で培ました。

ってこられた住民の皆さんとの信頼関係があったか

会えない中で地域活動についての合意を作ることらこそでしょうが、職員の思いの強さが周りの人たが難しく、一部の人の相談で決まる傾向があり、不満

ちの共感を呼び、協力を生み、成功につながるのだとも出がちだという問題も出されました。地域づくり

感じました。

のプロセスは、特にその中での対話や話し合い、合意

岡山市でも公民館らしい仕事ができず、意気消沈

形成の体験の蓄積を通じて住民の中に民主主義的なする職員が出ていました。一方で、こうしてピンチの力を育て、それが自治の力になっていくものです。そ中でも住民や地域のために何か新たなことに挑戦しのプロセスが難しくなっていくこともはっきりしてようという気概や発想力を発揮される職員がいる。

きました。その困難を乗り越える知恵を出さないと、私たちは「ピンチこそチャンス」を確信にしたいと思

公民館は本来の力を発揮できません。

いました。

自治活動が担い手不足で後継者がいないなどの問話し合いの中で出された話では、公民館に集まれ

題を抱えながら、若い世代、特に中高生などを担い手ない中で、はがきの裏面に絵などを描いてもらってとして役員の中に入れて、その声を活かしていく発

公民館に持ち寄ってもらう取組みやマスクを集めて想がありません。その現状を変革していくチャンス

必要なところへ届ける活動、ケーブルテレビを使っともいえると考えました。With コロナと言われる社

た公民館講座の発信、オンライン会議なども取り組会で、今の地域の在り方を望ましい方向に変容、変革

まれていることが出されました。

していくチャンスだととらえて、積極的な取組みを一方で、高齢者はこうした手段を使いこなせない考えていく必要があると考えました。

傾向があること、若い世代は会えなくても SNS など

2020 年６月ラウンドテーブルに参加して円山公民館 齊川 由香里
今年のラウンドテーブルは今、巷を騒がせているがラクだと思ってしまいました。20 日 12:00、いよコロナの影響で、初の Zoom を使っての開催となり、いよ接続開始の時間。まずつなげることができるのテストの段階から不安でいっぱいでした。事前のテか？お聞きしていた手順のまま操作し、画面に知っストで、画面共有の使い方を学ぶも、実際に当日使えている方々のお顔を見られたときの安心は何ともいるかの不安がぬぐえないまま、20 日を迎えました。

えませんでした。

チャットのよくわからないままのラウンドテーブル

小グループにわかれてのグループワークはいつもスタートとなりました。今までは移動が面倒だなんとかわりませんが、お互いの顔は画面越しのため、不て思っていましたが、この時ばかりは、対面の方か気安でわけのわからない言葉を発している自分がいた

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科と思います。それでも、同じグループの方の協力を得協力が得られたとの報告に、藤田主事さんの行動力

ながらなんとかワークをこなせたことは本当によかと職員さんの団結力の強さがうかがえました。

ったです。グループワークでは、日常の業務ではあま

２日目は、やはり教職員の方に囲まれてのスター

り接することのない職種の方や、願わくば、個人的にト。ガチガチに緊張した私の報告を、穏やかな表情をでもお近づきになりたいと思う学生さんなど、本当浮かべながら耳を傾けてくださる皆さんの様子が映にバラエティにとんだ方々とお話ができ、楽しかっる画面を見ながらだったからこそ、無事に終える事たです。このラウンドテーブルは７回目の参加になができたことに感謝しかありません。７年続けてきりますが、いままでお見掛けすることない職種の方

た「こども記者」の報告に、続けていることがスゴイの参加が多かったように思います。その為か、新しいと言われて照れくさくなりました。そして７回も壁発言や気づきに出会うことができました。

新聞作っているならベテランさんですねという言葉

１日目で特に印象的だったのは市内のこども園のも嬉しかったです。そして忘れてはならないのが、子園長先生のお話の中で「いまある状況の中で、やれるども達との距離の取り方。視覚や聴覚に訴えかけることは何か、今やれる範囲ないでやれる最大限のベ手法を取り入れながら子ども達の気をひく。やっぱストを尽くす」という言葉でした。コロナの影響で、り、現場で直接子ども達に向き合っている先生方の事業が足止めを食うなかで、できないと嘆くことはアドバイスはすごいと思いました。
「子ども達の立場

簡単ですが、嘆いてばかりもいられないので、事を進になって考えること」、そして自分も一緒に学んでいめる必要があり、そのためには、今何ができるのか？

けたらよいと思います。

やれる範囲内で考えることが必要不可欠だと思いま

6 月 20 日・21 日にご一緒させた頂いた皆様、本当した。そしてもうひとつは、河合公民館の無観客コン

ありがとうございました。また、お会いできたらうれサートと打ち上げ花火のイベント。一玉・3000 円。

しいです。

たくさんは集まらないと思っていたが予想を超えるコロナ禍での学びが、大きな力になる
福井市中央公民館 塩崎

めぐみ

Zoom でのラウンドテーブル参加は、いつもとは違ています。グループのファシリテーターがお上手だ

う緊張感に包まれスタートしました。ずっと画面にったことも原因でしょうが、Zoom でも変わらず、そ

集中していたので疲労も半端なかったですが、コロの醍醐味を味わうことができました。小グループでナ禍での戸惑いや悩みを共有し、前向きにできるこの報告の際に、資料を画面共有する前提で作ってことを形にしようとする参加者の皆さんにパワーをもられた参加者の方がいらして、スライドの見やすさ

らった 2 日間となりました。
毎回感じることですが、や臨機応変な対応も勉強になりました。

学生さんや学校関係者、福祉関係者など様々な背景

心に残っていることは、なにもかもが例年通りとをもつ参加者のなにげない発言にはっとさせられるはいかない今だからこそ、事業の原点を見つめなおことが多々あります。また、自分の思いを言語化しよし、絞り込み、考え直すきっかけになるという言葉。

うとする過程で、潜んでいたことが表面に出てくる

そして、これからの社会教育はオフラインとオンラこともあり、喋っているうちに新しい発見があった

インを効果的に組み合わせて、ハイブリッド仕様でりもすることがラウンドテーブルの醍醐味だと思っいかなければならないということ。仮にコロナが収

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

束したとしても、ニューノーマルな時代へ変化が求ンドテーブルを思い出し、トライ＆エラー！＆リト

められていると感じました。

ライ！あるのみですね。残念ながらまだコロナは収

この原稿を書いているのは 6 月のラウンドテーブ

まる気配を見せません。公民館がコロナ禍でも「つどルから約 2 か月後、新しいことにもどんどんチャレ

い、まなび、むすぶ」場であることを深めていけるよ

ンジしては、反省することしきりの今日この頃ですう日々精進していきたいと思います。

が、勇気ある一歩を踏み出すきっかけとなったラウ

Zone D

授業研究

パンデミックの中における国を超えた教師と子どもの繋ぎ
インドネシア Gloria Christian 小学校講師（2016 年度教員研修留学生） Mala Manurung
It was a great opportunity to join the Fukui

betweenteachers

andstudents

indistance

Summer Online Roundtable in the University oflearning. We discussed simple steps to ensure

Fukui. My group is from Guatemala, Indonesia,

students' interaction. Teachers could see many

Philippine

anareas to be explored to make sure students canopportunity to share about the educational

interact and learn at the same time. We are also

practices in Indonesia in facing this pandemic.

thinking about some integration of subjects that

We shared the practices in our countries facing

could be done for making more authentic andthis pandemic and got lots of key takeaways tocontextual

be applied in our context. Even though all of

discussion provoked me to explore more areas for

us have different academic years, there are somestudents’learning

similar strategies used to deal with thisenforcedme with educational

pandemic. One of them was how teachers should

issues.

In conclusion, even though we areadapt and face the challenges in doing distancefacing different boats, we are facing the samelearning.

COVID-19 storm. It is good to know how we strive

andMyanmar.

I

was

given

One of the greatest points that I

got was about how to optimize the interaction38

assessment

and

for

at

students.

the

same

The

time

technology

in dealing with this together.

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

福井大学ラウンドテーブルの振り返り：
パンデミックで創られたコミュニティ
フィリピン Ateneo De Davao 大学講師 Miguel Carlo C. Marasigan
I had a wonderful opportunity a few weekends

overcome obstacles that stand in the way of what

ago to participate in a roundtable organized andwas best for their students. Many from thehostedspeakers’

bytheUniversityof

Fukui.

The

accounts

acknowledged

theirdiscussion on the first day was mainly fromschool’s culture of trust, where the faculty

three education practitioners from America, theare not the objects of change, but the agents

Philippines

theirof change. And along with their partners in the

responses during the discussion, I could not

mission of teaching and learning, they embraced

help but notice that while each of the speakers

thecame from vastly different contexts, there were

elevated their roles to life-changers which had

common threads that ran among their responses.

inspired the participants around the table suchandJapan.

As

I

heard

The discourse around responses to the COVID-

coronavirus

crisis’challenges

andas myself.

19 challenge to schools and institutions, for

The lessons I have learned resonated with me

example, led all three of them to discuss theeven up to the second day where the discussion

importance of community and acknowledge that

continued. Although participants were grouped

communication is critical to adjust, adapt, andinto smaller teams, the conversation just became

adopt to the new normal in education. I was

richer and more intimate. Some of the sharings

particularly taken by a quote from the Japanese

include transforming life outcomes for students

teacher-speaker, who said, “Everyone in schooland being committed to working hand in hand withand the community helped each other to resume

parents, the community and other people in thelearning for students and for the process to

profession to be agents of change amidst thecontinue.” This statement explains why a strong

present pandemic. In the end, the group wanted

relationship with parents and the community is

to make a difference, not necessarily in thecritical to schools and the important role bothworld, but to the least the smaller world weparents and teachers play in student success,were in at that moment. We hope our efforts will

especially in the current environment where theripple and change the bigger world for the

pandemic crisis forms its shape.

better, even for a bit. We come from all over

The other thing that struck me during thepresentations

was

the

creativity

andresourcefulness demonstrated by each of thesethreeindividuals’

schools.

Onseveraloccasions there was a mention about rising up
to the tests of this year and finding ways to

the world in the group, but our common ideals
and our roles as teachers overcome the barriersof language and culture, which had been the faceof my experience in the University of Fukui’sround table.

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

Opportunities of a Virtual Roundtable(オンラインだからこそできるラウンドテーブル)福井大学連合教職大学院

マグラブナン ポリン アンナ テレーゼ マラヤ
パンデミックをきっかけに、ラウンドテーブルのconnection in this online setting? Translation

実践には、より強いコミュニティー意識と意味形成

was one tough job to carry out but it was crucialが生まれてきました。The first virtual roundtablein making connections and opening potential

hosted by the University of Fukui through its

learning (e.g. a natural support system within

Department

Zone D from preparation days to the actualofProfessional

DevelopmentofTeachers was held last June 20~21, 2020. It was
heldvirtuallyincompliancewithsafetyregulations against COVID19, and an initiative
to redefine cultivating communities of practice
opportunities

under

the

pandemic.

Inpreparation for this event, logistics were nolonger limited to invitations, physical set-up,
theme-related meetings, and paperwork. Stronger
group support and mental readiness were crucial
in being able to troubleshoot any unforeseen
occurrences. I have been with Zone D: Lesson
Study

for

the

past

four

years.

For

thisroundtable, we primarily had to ensure thateveryone in the central committee is on board
with Zoom. The committee has redefined themeaning of well-being and mutual support tocarry out the roundtable. In addition, we
discussed thoroughly the relevance of the theme
to the participants. Is it because we are in the
pandemic that is why we chose to talk aboutmeasures taken during remote learning? What istheessence

of

the

topic

now

that

basic

education students are back in school? Whatwould the participants want to hear and whom canwe learn them from? How can we encourage
participation and interaction in this virtualroundtable? How do we maximize opportunities for40

event).
パンデミックをきっかけに、国境のない実践を共有することと新興教育について話し合うことができました。Zone D: Lesson Study had three symposium
speakers:

Elizabeth

Hartmannfrom

Seattle,Satoshi Sawamoto from the attached elementary
school department, and Kristine Dimaculanganfrom the Philippines. Hideaki Makita of Ago JHS
served as the commentator. Ms. Hartmann shareddifferent applications that they had utilized
and stressed the importance of cooperation andcollaboration in supporting students in thisuncertain time. Mr. Sawamoto's presentation
focusedonestablishingconnections

duringdifficult times. Ms. Kristine talked about howlearningmay

cultivating

happenanytimecommunities

anywhere,

that

and

strengthen

learning communities. All three shared similar
challenges from insufficient digital literacy
to anxiety brought by unpreparedness. But they
all emphasized the importance of acknowledging
the difficulties and working hand-in-hand insolving them. In these difficult times, parents
are partners; communities are partners; otherstakeholders are partners. In the end, we asked,'what is school for?' 'what is the real meaningof education?' 'where are we going?' as we

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

redefine education. Heading towards the forum,

We were situated in five different time zones:

participants shared experiences and knowledge

Japan,

acquired from practices during the pandemic to

Guatemala. We had agreed to take constant short

understand how one is learning and how education

breaks but not a long lunch break to make ouris being reshaped for the uncertain future. It

remaining Sunday more productive. It is because

was

with

it is Zoom that time was more flexible forinternational teachers both for Saturday andeveryone else. The discussions were light andSunday sessions. We had participants from thefun but still insightful and meaningful. I must

US, Indonesia, Bhutan, Philippines, Myanmar,

admit that virtual facilitation has stressed me

Guatemalapast

before, but adult learners are capable ofinternational students of the university or

understanding circumstances and situating their

their invited colleagues. The conversations hadlearning. Two of the tricks that I have learnedtranscended from initial measures during theispandemic to efforts to transform their practices

expectations of the session, and (2) to begin

to make education more accessible and resilientfrom a light note of self-introduction to relax

to the constantly changing society.

every member of the group. We decided thatapersonal

andprivilege

India

who

are

to

be

either

成人学習（andragogy）の 1 つの原則は、学習の設計とプロセスに関与する必要があることです。On
the second day, my group was composed of a DPDT
graduate, colleagues of current international
students, and my colleagues from the Philippines.

(1)

Philippines,tobeIndonesia,

vocal

on

the

Myanmardesignandanddrinks and snacks were acceptable as we listened
and discussed. By encouraging participation
through a system, the participants became more
active and engaged. And in a virtual environment,
being straightforward and trusting is one of theessential keys.

Zone E

探究

学びと教えのニューノーマル協働探究プロジェクト
ビジョン・ヒストリー・アウトライン
福井大学連合教職大学院 木村優
ビジョン
ハイパーコネクティビティ 1 と VUCA2 の加速する世界のなかで、私たちは、ますます複雑で深刻な数々の問題に直面し続けていきます。それはたとえば、気候変動による自然災害、止まらない核拡散、グローバと密売、サイバー犯罪、そして、COVID-19 の猛威に象徴される未曾有のパンデミックなどです。これら
現在の複雑で深刻な数々の問題を乗り越え、個人・社会・世界のウェルビーイングを実現していくことが、
私たち一人ひとりに求められています。

ル規模の経済危機、有限資源の枯渇、ボトム・ビリオ

そこで 2020 年 3 月末日、実践研究福井ラウンドテン（世界の最貧困層）、テロリズムの脅威、不正取引

ーブル（以下、福井ラウンドテーブルと表記）に新し教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

いセクション「ZONE E 探究」を立ち上げることにな

国際交流探究の経験を語っていただきました。そしりました。これは、これまでの福井ラウンドテーブルて、参加者同士で共に学び合うトークセッション、中でじっくりと築いてきた子どもたち・若者たち・大人

高生が日々の学びと探究のあゆみを中間報告するポたちによる共に学び合う関係を岩盤としています。

スターセッションとラウンドテーブル、そこに教師

ヒストリーも合流して国内外の他地域をインターネットで結んで中継するパネルディスカッションを行いました 3。

この物語は、遡ること 6 年前の 2014 年初春、福井市安居中学校の生徒たちからの力強い「声」を私たちが聴いたところから始まります。

このように、６年にわたって継続してきた子ども
たち・若者たち・大人たちによる協働探究とそこで結びついたネットワークにもとづいて、新しい ZONE E

僕たちの/私たちの学びをラウンドテーブルで報探究が生まれたのです。

告したい！
アウトライン
この生徒たちの声を真摯に受け止め、当時、安居中学校に在籍していた加藤学先生（現・福井大学教育学部附属義務教育学校）と福井大学連合教職大学院スタッフとで協力し、その年 6 月の福井ラウンドテー
ブルで初めて、安居中学校の生徒たちが多くの大人たちに混ざって学校紹介のポスター発表を行ったのです（福井大学連合教職大学院 Newsletter No.65 参照）。2015 年 2 月の福井ラウンドテーブルには福井大学教育地域科学部附属中学校（当時）の生徒たちもポスター発表にエントリーし、両校生徒の交流も実現しました。塾や部活動以外ではめったに他校生徒とかかわらない生徒たちが、互いの学びを聴き合い、意見を交換し合い、親交を結んでいく、そんな姿を目の当たりにした私たちは、学校を越えて子どもたち

さて、この長期にわたる学校と大学院による協働の歴史をふまえて、ZONE E 探究は 6 月 20 日（土）に向けた各セッションの企画や活動を通して、中高生・大学生・大学院生、各種学校の教師たち、大学等の教育機関や教育支援企業の方々といった幅広いメンバ
ーみなが中核＝コアとなる組織構造をデザインしていきました。また、プロジェクトが単なるイベントにならないよう、ZONE E 探究が一つのコミュニティとして成熟する必要がありました。そこで ZONE E 探究の活動を、
「学びと教えのニューノーマル協働探究プ
ロジェクト」として、参加者が主体となってプロジェ
クトを協働推進する実践コミュニティ 4 を形成することにしたのです。

のネットワークを編み込み、子どもたちの学びと育

具体的には、2020 年 6 月 20 日の福井ラウンドテー

ちを広げることで深めていける実感を得たのです。

ブルを目標に据えて、5 月半ばから表 1 に示したプ

続く福井ラウンドテーブルでも生徒によるポスタ
ー発表は継続し、さらに私たちは「生徒ラウンドテー
ブル」の企画を練り、広く福井県内外から中高生を招いて生徒各自の学びのプロセスと成果を公表するポスターセッション、中高生が探究の過程と成果を対話によって交換・交流するラウンドテーブルを開催
していきました。

レミーティング・セッションを重ねていきました。この企画の継続性によって、参加者のコミュニティメ
ンバーとしての周辺参加を促し、さらに、参加者それ
ぞれのネットワークをつないでプロジェクトの潜在メンバーを見つけ、招待することを可能にしたのです。また、プレミーティング・セッションは「出入り自由」とし、コミュニティの「垣根」を可能な限り低減することに努めました。

先の 2020 年 2 月には Special Students Sessionと銘打ち、日本イノベーション教育ネットワーク（Japan Innovative Schools Network, 以下 ISN）の協力を得ながら、探究学習に取り組んでいる中高生
たちを日本全国から招き、学校における地域探究と42

プレミーティング・セッションでは、そこで共創される「知」を把握共有するためにノートテイキング記
録を確実に行い、プレミーティング・セッション後に記録ノートをメンバー全員にメール配信しました。

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

この「知の世話」によってメンバーの新しいアイデア

み重ね、オンラインでの対話スキル・ファシリテーシの創発を励ますと共に、本プロジェクトの行き先をョンスキル・ノートテイキングスキルの向上も狙い明確していったのです。

ました。

さらに、COVID-19 によるソーシャル・ディスタン

第 1・2 回プレミーティングの目的は「チーム・ビ

シングの状況下で、福井ラウンドテーブルはオンラ

ルディング」、ネットワーキング・ミーティングとキ

イン開催と決まっていました。そこで、プレミーティ

ックオフ・ミーティングの目的は「プロジェクト・ラ

ング・セッションも同様にオンライン開催とし、メン

ウンチング」、第 1・2・3 回プレセッションの目的は

バー各自のオンライン・ミーティングの経験値を積「テーマ・セッティング」でした。

表１ プロジェクトのセッション・スケジュールと内容
日程時間

5 月 12 日（火）17:00-18:00

内容
第１回プレミーティング

参加者数

5

チームビルディング：ビジョン策定、手法のブレインストーミング
5 月 16 日（土）15:30-17:00

第２回プレミーティング

28

チームビルディング：ビジョン共有、手法のブレインストーミング
5 月 19 日（火）17:00-18:30

第３回プレミーティング

20

チームビルディング：ビジョン共有、ネットワーキング5 月 23 日（土）15:30-17:00

ネットワーキング・ミーティング

35

子どもたち・若者たちと大人たちによる協働探究企画のブレスト
5 月 26 日（火）17:00-18:30

キックオフ・ミーティング

89

子どもたち・若者たちと大人たちによる協働探究のスタート
第１回プレセッション

6 月 2 日（火）17:00-18:30

学びと教えのニューノーマルの協働探究をはじめる

113：学校再開ビフォーアフター/生徒たちがやりたい授業とは？
第２回プレセッション

6 月 9 日（火）17:00-18:30

学びと教えのニューノーマルの協働探究をすすめる

125：宿題・課題の存在理由を問い直す
第３回プレセッション

6 月 16 日（火）17:00-18:30

学びと教えのニューノーマルの協働探究をふかめる

158：ワークショップの探究テーマを共創する
6 月 20 日（土）13:00-17:00

福井ラウンドテーブル 2020 VIRTUAL SUMMER SESSIONS

学びと教えのニューノーマルを協働探究する260：真の「学び舎」ニュースクールを目指して
ポストセッション

7 月 21 日（火）17:00-18:30

学びと教えのニューノーマル協働探究プロジェクト 1.0→2.0
プロジェクト 2.0 キックオフ・セッション：創りたい社会から受験のニューノーマルを協働探究する

40

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

特にプレセッションでは、先行するセッションでポスターは当日までに 43 集まり、ネットワーク上で次回セッションの協働探究テーマをみなで検討した

事前にコメントを通してやり取りができたのです。

ことで、第 1 回「授業」、第２回「宿題」、第３回「ニューノーマル」とアイデアが生まれ、6 月 20 日（土）福井ラウンドテーブルに弾みをつけることができました。

6 月 20 日（土）SessionⅠは Students Virtual
Poster Sessions とし、ポスター発表者による探究の裏話を 28 のブレイクアウトルームに分かれて交流し合いました。SessionⅡは Collaborative Inquiry

また、6 月 13 日（土）から 20（土）にかけて 1 週

Workshop として、プレ・セッションで積み上げてき

間、Students Virtual Poster Sessions を開催しまた「学びと教えのニューノーマル」のテーマをフューした。電子データで作成されたポスターをネットワ

ジョンして「真の『学び舎』ニュースクールを目指し

ーク上の共有ファイル（Google Slide）で掲載し、仮て」というテーマでワークを行いました。そして、最想空間にポスターセッション会場を設営したのです。

後の SessionⅢを Whole School Re-Design Lab と銘

参加者はどこからでもこの仮想の会場にアクセスす打ち、各ブレイクアウトルームの対話と議論を中高ることができ、各ポスターを閲覧して互いにコメン

生たちから報告してもらい、中高生たちの言葉を紡

トやアドバイスを書き込んでいきました（FIGURE 2）。

いで一枚絵にまとめていったのです（図１）。

宿題→プレゼント
ホールスクール リ・おksぢqhjdふぃうえhw巻き込む
ラボ やる気⼤作戦
プッシュ・プル
評価をつけるの先⽣ 「こうつけるよ」だけだと受け⾝「こうつけるけどどうかな？」コミュニケーションが評価

⽣徒が欲しい宿題

ニューノーマル「やらされ感を失くしたい」⽣徒と⽣徒の関係で作れる中⾝ばかりを伝える、どこかで強制している問題→ ⽬的を伝える、強制しない、別の役割、得⼿でマッチング「内職」をポジティブに捉え直せる！

ベターノーマルから始める

⾃分に合った宿題が作れる

学校の良さ

信頼関係
個別最適化

粘り強さ
声を聴く

⽣徒も先⽣も⼀緒に変わろう！

⼦どもが授業を作る
授業の中で縮まる距離

社会で活躍するための必要な能⼒だから、と⾔って実際の社会でも「やりがい」の有る無し、共同エー
ジェンシーの課題
仲間がいる中で⾃分の意⾒を⾔える⼒、聴く⼒

新単元が始まる時の嫌さ、学びの空間
企業ではメリットの共有がある→同じように授業でもメリットをシェアしよう

物理的空間：空き教室
学校⾏事で縮まる距離

頼れる

⽣徒と先⽣の距離感

⽣徒から⾒た先⽣の姿
⽣徒によるコミュニティづくり
同じことを議論する
教える/教えられるパートナー
先⽣の⾃⼰開⽰企画！
リレー⽅式 先⽣に意⾒をぶつける
正論を⾔えるからこその先⽣ 先⽣インタビュー
教師：⼀番⾝近にいる⼤⼈
急激に変わらなくていい

グループ学習の⼤切さ

授業再考? 最⾼!?

出会いと縁

⾃分の存在 ⽣きること
意味・⽬的を決める

授業は受けるものか？

グループ活動への参加、やる気→意⾒が⽣まれ変わる等メリット多役割 ⾒守るだけでいいの？

話しやすい先⽣

教師の役割

⽣徒のモヤモヤを価値づけてくれる

⽣徒と先⽣
本⾳

この「学びと教えのニューノーマル協働探究プロジ
ェクト」の詳細はまた追って報告いたします。今回のZONE E 探究の立ち上げと挑戦を通して、私個人としても実に多くの新たな出会いに恵まれ、そして数え1 人と人とのつながり、移住・移民、テクノロジーの自動化・AI 化によるヴァーチャルなつながりが爆発的に増すこと。
2 ビジネス用語で、現代社会の特徴を表す 4 つの言葉：

切れないほどのイノベーションの「種」を各地・各セVolatility（不安定）、Uncertainly（不確実）、Complexity

クションに撒区ことができと思います。これからの（複雑）、Ambiguity（曖昧）の頭文字をとった造語。

「協働探究」をますます楽しみに、ZONE E 探究をさ

3 当日の各セッションの詳細は、廣瀬志保（田村学監修）

らにイノベーション、トランスフォーメーションしていきたいと思います。
44(2020a) 「探究」を探究する〈37〉：探究で伸びる資質・能力, 月刊高校教育, 2020 年 4 月号, pp.78-81 及び 廣
瀬志保（田村学監修）(2020a) 「探究」を探究する〈38〉：United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

4

続・探究で伸びる資質・能力, 月刊高校教育, 2020 年 5

Boston, MA: Harvard Business School Press. (野村恭月号, pp.78-81 で紹介。

彦監修・櫻井祐子訳[2002]『コミュニティ・オブ・プラ

Wenger,E.,

McDermott,M.(2002)Cultivating

R.

Communities

andofSnyder,W.

Practice.

クティス：ナレッジ社会の新たな知識形態の実践』翔泳社)

生徒と教師が一緒に学びを創造していく～ Zone E 探究を通して ～福井大学連合教職大学院 血原 正純
この度、実践研究福井ラウンドテーブルの新しい

以下は、私がキックオフ・ミーティングに参加後、セッション『Zone E 探究』の立ち上げに参画する機木村優氏あてに送信した振り返りです。
『ブレイクア会をいただきました。私は第１回『学びと教えのニュ

ウトセッションで中学生や高校生と話をし、学校でーノーマル協働探究プロジェクト』を振り返ると、生仲間と関わり合いながら学んできたことが当たり前

徒と教師が一緒に学びを創造していくことの可能性

で、初めは本当に、自宅にて一人で学習ができるのかとその意義を強く感じるとともに、オンラインであ不安だったという発言がありました。しかし、この３ることを有効に活かした企画・運営と参加者の拡大

か月間、実際に一人で学習できた自分がいて、新しいだったと思っています。

自分に気が付きましたという言葉が印象に残ってい１．プレミーティングとプレセッションから参加者が企図するプロジェクト型を新たに実践するます。一方で、大学受験を抱えている現状で、日常であった友達からの情報がほとんどなく、学びの手応えを感じることができず、悶々としている自分がい

5 月中旬、3 回にわたるプレミーティングが開催されました。そこでは、幼小中高の教師と大学等の研究者や実践家教員、教育支援企業の方々によるビジョることにも気付いていました。長い休業の中でも、子供たちは大きく成長を続けているということを感じ、改めて、このプロジェクトへの期待が高まりました。』

ンの策定や共有等が図られ、大人のネットワークが築かれていきました。特に、ビデオ会議システムを活用することでオンライン化したことが、平日の 17 時

２．Students Virtual Poster Sessions で、生徒たちが自らの探究活動を発信する

からの開催でありながら、職場である学校やテレワ

探究活動の学びの中心は、子ども（園児・児童・生ークによる自宅等から現場の教師が参加することを徒）たちです。子ども自らが学校生活や社会生活にお可能にしたと言えます。

ける課題を設定し、その課題解決に向けて収集・整

また、キックオフ・ミーティングからは、実際に子ども（主に中高生）たちもオンラインで加わり、6 月の 3 回にわたるプレセッションは平日の放課後の時
間（17 時から）に、学校または自宅から子どもたち

理・分析したり、周囲の人と意見交換・協働したりしながら進め、まとめ表現する学習活動にじっくりと取り組んでいることが、大変素晴らしいことと日頃より思っています。

が参加をしていました。この 3 回のプレセッション

今回のポスターは電子データであったことがこれへの参加者は毎回 100 人以上となり、その規模はすまでと大きく異なっていました。また、１枚のスライでにラウンドテーブルのセッション並でした。

ドに仕上げたポスター形式のものがあり、数枚のスライドで構成されたレポート形式のポスターもあり、

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

スライドが数十枚にわたるものもあり、その多様さ

登園することなく進めなければならない保育をどのを感じました。43 の探究活動のポスターによる発信ように行っているのか、園の先生方の協働探究がスに対して、私は賞賛の意を込めて、コメントをさせてライド 8 枚で発表されました。この探究の発表に対いただきました。

して私は、以下のコメントをさせていただきました。

以下は、あるポスターに対するコメントです。『感染症対策について、生徒自らが考え、守るべきルール
をみんなで決めていく取組は、現実の社会と直接つながり、社会の一員としての自覚と責任を学ぶことができて、すばらしいと思います。自らが学校生活をどう送っていきたいのか、主体的に考え、それを実行していく中で、一人一人の社会性も育まれていくのだろうと感じました。』『園の先生方自身が協働して、子どもたちの学びを
どのように支えていくのか、探究し続けた 3 ヶ月であったことが物語られていました。特に、特に教材を家庭に送り、子ども自身がどれの課題に取り組むのか選択させることにこだわったり、保護者の協力を得ながら、保護者の家庭から発信されたフィードバックをもとに子どもたちの学びを価値付けていった
りしたことが大変すばらしいと感じました。』また、
少子高齢化や核家族化、高齢者の一人世帯化の増加

３．2020 VIRTUAL SUMMER SESSIONS 学びと教えのニューノーマルを協働探究する
6 月 20 日(土)はオンラインであることが活かされ、という社会が抱える課題をペッパーの活用で解決の兆しを見出していくためにプログラムを開発した取組を、取組に関するポスター2 枚とアンケート結果を

北は北海道、南は沖縄、さらに海外はフランスから参ポスター1 枚にまとめ、発表していました。この探究

加するなど、その範囲はこれまで以上で、参加者数もの発表に対して私は、以下のコメントをさせていた260 名に上り、オンサイトでは大学内に会場を設けるだきました。『高齢社会の中で、ペッパーを使ってどことができないほどでした。オンラインの強みであのような生活援助ができるのか、計画とプログラム

る環境さえ整えばどこからでも参加ができる（国境を開発して、実際に高齢者施設で実践してみて、それを越えると時差はありますが）、移動の費用や時間もを社会に提案するという探究活動は現代社会に直結かからない、さらに会場を確保する必要がない等を、しており、社会貢献そのもので感心しました。』

改めて実感させていただきました。

SessionⅡは Collaborative Inquiry Workshop とSessionⅠでは Students Virtual Poster Sessions

題して、本連合教職大学院特命教授の福島昌子氏がが開催されました。本連合教職大学院コーディネー

全体のコーディネーターを務め、プレミーティング

トリサーチャーの前田健志氏（楽しい学校コンサル

や 3 回のプレセッションで検討されてきたことが、タント Second 代表）が全体のコーディネーターを務OECD education 2030 の学びの羅針盤を基に融合・統め、和やかな雰囲気の中で SessionⅠが進められまし

合されながら、当日のテーマ「真の『学び舎』ニューた。ポスターをエントリーした子どもたち（園児・児スクールを目指して」が設定されました。併せてワー

童・生徒）の数名がアピールや裏話を紹介していった

クの進め方についても提案されました。グループワ

アイスブレイクは、話し手と聴き手の関係を縮める

ークでは中学生、高校生、大学生、私立学園の先生、とともにこのセッションに参加していることへの自他県の教育センター指導主事の先生とテーマについ覚が高まった場面でした。その後、ブレイクアウトルて議論する機会をいただきました。子どもたちからームに分かれ、私のグループでは「カリタス幼稚園のは「宿題はプレゼントとは思えない。将来に役立つと取組」と「武蔵岡中学校の高齢者の生活援助をするペ思うが、めんどうくさいし、いやだ。テスト時はありッパー（ソフトバンクが開発したロボット）」のポスがたいけど、自分のやりたいことをしたい」や「休校ター発表とそれに関するやり取りが展開されました。

中、オンライン授業と課題のみで、フィードバックがカリタス幼稚園の取組では、コロナ渦で園児が一切ない。先生は一方的に教える立場ではないとわかっ

46

United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科ているが、他の方は理想の先生をどう考えているの最後の SessionⅢは Whole School Re-Design Lab

か知りたい」等の発言があり、それに対して「優しい、と称され、ブレイクアウトルームの対話と議論を中教えるのが上手な先生」「モヤモヤした気持ちを言語

高生たちが積極的に報告しました。私はその中で「生化してもらえる。質問に答えてもらって、整理しても徒と先生の距離」を語る中高生に関心を寄せました。

らえる。対話で深まる。そのようなことを先生に求め「先生の言っている正論が大人になってわかったり、てきた。」と語られました。一方、教師は授業の再考

親が言えないことを先生に言ってもらえたりしてきについて「真の数学とは、面白さとは何か、探究するた」、「モヤモヤしたことを価値付けてくれる人間味とはどういうことなのかということを問い続けていのある先生を求めている」等の語りは、これからの教る」「一人で学ぶことに対してビデオ通話でやる気ア

師としての在り方を示唆しており、私自身、真摯に受ップをねらってきたし、一人で学ぶことの方がはか

け止めさせていただきました。

どることもある。また、学校での学びに意欲的に取り組むには友達の存在が重要である。皆の中一人だけやらない状況でやる気を引き出すには、任せる部分
をつくる必要があるだろう」と、その強い思いが語られました。この 2 つの語りが私の中で強く印象に残っています。これらは本音と言い難いにしても、子どもたちが求める教師像と教師が求める子どもたちの学ぶ姿を、互いに思い描くことができたのではないでしょうか。私自身、このグループの語りを傾聴する
中で、生徒と教師の共同エージェンシー、特に生徒と教師が本音で語り合う場・関係をつくることに、今後

今回、『Zone E 探究』の『学びと教えのニューノーマルの協働探究プロジェクト』への参画を通して、
私にとって大きな収穫は、子どもたちの生の声を聴けたことです。正直、実際にこれまで勤務してきた学校のことを振り返ると、私を含め学校全体が子どもたちの生の声をほとんど聴くことはなく、授業や学校行事等を進めてきたことに気付かされました。そして、生徒と教師が一緒に学びを創造していくこと
は、生徒と教師の関係が学び手と教え手というこれまでの関係から、ともに学び合うという相似形の新たな関係を築いてくれるであろうと教わりました。

は力を注いでいきたいとより強く思うようになりま
この先、学び合うという相似形の関係が、本音で語した。

り合う場・関係をつくることにつながっていくのではないでしょうか。

やはり思考し続けることの大切さ
福井県立武生高等学校 辻崎 千尋
今回のラウンドテーブルは、教職大学院を修了しA さんは「会うこと」という視点から、今まで考えてから始めての参加となりました。前代未聞の「コロていなかった授業のあり方を述べていました。学校ナ禍による休校措置」により、約３ヶ月間の休校を余は学力だけをのばすところではない、五感を通じて儀なくされ、その間、すっかりひきこもり生活に慣れ感じとっていたことがオンラインでは伝わらない、た心と体でありましたが、参加してよかったと思っ人間の本性は画面越しにごまかすことが可能である、ております。そして次回は必ず生徒を参加させたいなどとまさに「肌」で感じた内容を具体的にかつ的確と誓ったのでした。

に自分の言葉で見事に表現するのです。彼女の話を１．ある女子高校生 A さんの発表から聞いていて、「学校」という場が彼女にとって大事な居場所だったこと、あらゆる活動の場であったこと、そしてそう彼女に強く感じさせる授業が展開されて

教職大学院 Newsletter No.139

2020.11.24

いたこと、が読み取れました。VR の話題が出たときが十分楽しませてもらえました。生徒たちは日々考に、彼女がこう言います。「考えることをやめたくな

え、日々何かをアウトプットしていったのです。はかい。」ああ、生徒もこう思うんだ、と安心しましたし、

らずも日記という課題が、仕掛けになったようです。

身が引き締まりました。思考を刺激する場であり続ける工夫を、私たち教員はしなければならないと痛感しました。

今日のブレイクアウトルームでご一緒させていた
だいた中高生のみなさんは、学習意欲が高い方が多く、「ドリルやプリントで自分の知識や学力を確かめ

２．複数テーマを融合しながら現状を考える
ワークショップでの５つのテーマは、どれも教育現場で大事なものだと思いました。本校は授業改善
PT というチームがあるが、ぜひそこでも話題にしたいテーマです。その中でも特に２「生徒と教師が本音で語り合う場」と３「宿題→プレゼント」に、というのが私と私が携わっている校務分掌の喫緊のテーマでもあります。３については休校中の悩みの種であったし、２は今まさにそれを立ち上げようとしているところです。

たい。」という意見がある一方で、自分で教科書をまとめる方が自分には合ってるという意見もありました。こういうところでも個人差は出ます。授業でも同じで、どこに焦点を合わせるかは難しいし、このコロナ禍において、どういう方法で何をさせてどんな力をつけるのかということに正解はありません。できることを精一杯するだけなのです。それは教師集団が短い期間で何をどう考えたかが問われることをも意味します。やはり思考が重要なのです。
３．最後のまとめから

実は、休校中に私は日記の課題を出しました。感染

最後は、児童生徒の発表とチャットの内容がどれ症での休校など、人生でそんなに経験するものでもも印象的でした。特に、男子高校生 B くんのコメン

なく、いつか自分の人生を振り返ったときに自分がトは秀逸で「日本人は空気を読んだり、与えられた仕何をして何を考えていたかを記録しておくことは意事をこなすのは得意だけど、それでは今求められて味があると思いました、実際に私自身も日記をつけいる変化をおこすことはできず、しっかり自分で考ていましたし、生徒からは「はじめは日記なんて、書えて考えたことを相手に伝える力をつけないといけくことないと思っていたが、やってみてよかった」とない」という内容は、真理以外の何物でもありません。

いう感想が多くを占めました。生徒にとってメリッ

また、チャットでも「大変だけど常に考え続けないとトは多かったようで、例えば、新聞を読み知識が増えいけない。」というフレーズに目がいきました。そう、る、調べ学習ができる、K-POP の歌詞をハングル語でやはり思考し続けないといけないのです。

書いて独学で韓国語を学ぶ、などなど読んだこちら

Zone E「学びと教えのニューノーマルを協働探究する」に参加して～生徒の可能性が大きく拓いていく学び～
ミドルリーダー養成コース 1 年/武蔵岡中学校 菅野 多岐子
１．生徒の変容①
ラウンドテーブルには、本校生徒 5 名とともに参加をした。準備期間当初の生徒たちは、指示待ちで、48

自分の意見をもてずにいた。しかし、次第に当時の世情に関心を持ち各自で情報収集してくるようになった。そして、得た情報をもとに自己の考えをもち、そUnited Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

れを相手に伝えるようになってきた。初めは、互いにムに設定していただいたのだが、想像以上に互いに自分の考えを伝えるに留まっていた話し合いも、相譲り合い、依存し合い、自ら発することができなかっ手の考えに対して質問や自己の考えを述べることがたのである。

できるようになっていった。この変容は、後に記述するプレセッションに参加をした２名の女子生徒の存在が大きい。
２．ラウンドテーブル参加への教師としての狙い
プレセッションに参加している学生の多くは、しっかりと自分の考えをもっており、それを周囲に臆さずに言うことができていた。その様子を目の当たりにし、私には不安がよぎった。本校の生徒は、９年間単学級という環境で過ごすため、外部との繋がりはほぼない。また、自己の考えがあっても、それを発信する場も限られており、「積極的に発言できる子」というイメージのある生徒以外は、そこからの脱却を自ら図る機会は日常では見つけにくく、容易ではない。
参加した５名は、比較的大人しく真面目な生徒で、考えがあっても言いたいのに殻を破れずに言えないような生徒であった。それを本人たちも自覚しており、殻を破る難しさを感じているようだった。しかし、同時に変わりたいという思いももっており、参加を募った時点で、自ら申し出てきた生徒たちである。
そこで私は、今回の経験をきっかけに、同世代の学生と関わり刺激を受けてほしいというのが狙いの 1つであった。その場で自分の思っていること発することで、現状を変えるきっかけになることを実体験してほしかったのである。そして、自信をもってあら
ゆることに自ら積極的に関わる楽しさを知ってもら
いたいというのが 2 つ目の狙いであった。

生徒はプレセッション後、落ち込んでいた。理由を聞くと「思っていた以上に頭が真っ白になって何も言えなかった。考えていても、自分が当たった途端に何も言えなくなってしまった。こうなるとは思わなかった」と。一方で、「きっと同じ部屋にいると頼ってしまう。自分一人ならば、やるしかないから今日よりも頑張れるかもしれない」とも言っていた。その言葉を聞き、彼女たちの変わろうとしている気持ちと、内に秘めている意思の強さを感じた。上手くいかずに落ち込んだ経験から、その原因を探り、自ら改善策を考えた２人に対し、教師として必ず成功体験と、自信をつけさせたいと決意した瞬間だった。
そして迎えた翌週のプレセッションのテーマは、「宿題」。参加者が宿題について、本音で語り合うものであった。今回は、生徒に事前にテーマを伝えてあったので、自分なりの考えをまとめておくとができた。また、一人一部屋で参加することで、自分で何とかする度胸も備わった。そして、考えを自ら述べることができた。
しかし、ここで次の課題にぶつかるのである。それは、人の考えを聞き、それに対しての質問や感想・新たな考えを述べるのは難しさだ。話し合いは、一方通行ではなく互いの考えについて討議したり、共有したりすることで、より深まると考える。しかし、本校の生徒は自分の考えは伝えられたが、それに対し一歩突っ込んだ質問や考えを問われると思考が止まってしまうのであった。この経験は教師として今後の生活の中で、生徒へ投げかける「問」の仕方を考えさ

３．生徒の変容②
特に 2 名の女子生徒について述べる。本校ではせるきっかけとなるものであった。
４．終わらない学び

Google meet を使用して学活を行っていたが、意見を交わし合うという機会がほぼなかった。そうした中で迎えた、初のプレセッションとブレイクアウトセッション。同室で隣同士に座り、私も同じ場所にいる環境で行った。さらに、安心感が発言のしやすさに繋がるだろうと、生徒と私を同じブレイクアウトルー

ラウンドテーブ終了後、参加生徒と省察を行った。
確実に自信をつけており、他校のポスターセッショ
ンから刺激を受けていた。ある生徒は、地域貢献をしている発表を聞いてきた。そこで本校での地域貢献の取り組みを聞かれたが、その場で答えることがで教職大学院 Newsletter No.139

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きなかったと感想を述べた。それを聞いた他の参加

風満帆だったわけではない。大忙しの毎日だったが、者は、ラウンドテーブルに参加した自分たちにしか楽しそうだった。そんな生徒の様子を受け、協力するできない地域貢献を考えようと、企画を計画し始め友人が現れるようになっていく。５人のコア・メンバたのだ。さらには、全校生徒にその企画を伝えるため

ーに新たに２名が加わった。さらに毎回多くの参加のお知らせ作り、教員に理解と協力を得るための企者が集まり、常連メンバーが出てきて校種を超えた画書を作成した。そして、生徒自ら教員へのプレゼン

生徒同士の繋がりが出来上がっていった。そして、総と、全校生徒への参加の呼びかけを行うと言い出し

勢３０名近くの参加者と完成させたマスクは約１０た。そして、「お世話になっている地域の方に手作り

０枚、エコバッグも３０個以上となり、完成品を地域

マスクとエコバックを作ろう」という企画を見事にの方々に届けることも実現した。

やり遂げた。

今後は、今回の５名の生徒の活動をどう後輩たち

この時間をともに過ごしながら、改めて生徒の未へ継承していかが、私の課題であろうと感じている。

知なる力の可能性を目の当たりにした。もちろん、順

そのために何ができるか、私も学び続けていきたい。

New normal は動き続ける
学校改革マネジメントコース１年/東京大学教育学部附属中等教育学校 大井 和彦
時機として日本は教育的話題では新学習指導要領

会わない 会えない”と、三者三様のテーマが出てき

施行・大学入試共通テスト開始という流れの中で、新た。これらを一つにすることは難しいと考え、運営ス型コロナウィルス・パンデミックによる各学校の一

タッフの先生に相談して、それぞれ別個に発表する

斉休校が起こった。そこで心から湧き出てくる本音ことをお願いした。よくこれらのテーマが出てきたを教員・生徒・研究者を隔てずに語り合うという会がと思うが、実際には私は教員として彼女たちに内容・

今回の Zone E であったように思う。

発表方法とも一切指導をしていない。むしろする必要が無かった。ここまで子どもたちは地に足をつけ自由に発想し、みずからに引き付けることができる―子どもたちの声を聞きながら大人が省察する機会として……ヴァーチャル・ポスターセッションーのだという姿が見えた一方で、それだけ潜在能力のある（そして実際に発揮している）子どもたちに対しその題材として、全国各校（幼～高の全校種）よて、教員という存在は何を為す者なのかという大きり、日ごろの学びをメタ認知したヴァーチャル・ポス

な問いが頭をもたげた。これまでの関わり方も教員

ターセッションが開かれた。私は、参加校として発表

側も正義感と義務感から与えていく側として一律的をするために、休校期間中に生徒に声をかけ。三人のではなかったか。昨今、教員の働き方改革も大きな話

女子生徒が賛同してくれた。この Zone E はラウンド題となっている中、一人の人間として生きていく教

テーブルにおける新たな試みであったこともあり、員の well being をどのように考えるか。そんな問い

プレセッションが数回開かれたのだが、彼女たちはが沸々と沸き起こった。

その中で発表内容に迷い始めた。そこで、率直に休校期間を経て改めて感じていることを発表してみたら―それでも現実に直面しなければならない状況…
…受験というシステムー

どうかと数度の Zoom 打ち合わせを経る中で話をした
ところ、“青春したい”“中高生における「協働」による「探究」的な学習＋責任と大人の関わり”“会う50

上記の話題の一方で、受験を控えた中三・高三の生徒のみなさんは、やはり不安を覚えていることが明United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

確に共有もされた。授業がなかった分、苦手科目へのこの過程がまさに Better normal →New normal の

時間をかけることができたが、SD への配慮から先生

プロセスであると感じられた。生徒と教員との“想いへ質問に行きづらかった……しかし、オンラインのの摺り合わせ”が今後の教育の New normal を創って利便性は今後有効的に活用されるべきである、など

いく営みとなっていくと思われた。最終的に未来の

まさに心の声が聞こえた。また、下級生においても、社会を生きていくのは生徒達であり、そこに向かっ

先に記した教育改革の流れの中での不安を抱えていて共に歩んでいくためにもっとこのような議論をしる生徒も多くいることが見えた。そして、その議論のていって良いのだという勇気を私たちは得たように方向性は、日本における教育システムそのものへの思う。

問題提起へと繋がった。その問題提起が今回生徒から発信されたという事実が Zone E の開かれた大きなそして、今回 OECD の田熊美保氏よりいただき、新たに私の好きなフレーズが増えた。

意義の一つになったように思う。
New normal ≠ New model―歩みを止めない New normal への志向―モデルとして不動の定型となるのではなく、行
私の好きな問いのフレーズに「教育がどのような営みであることを私たちは望むのか」（今井康雄）というものがある。今回の議論を端緒に人間が人間に

雲流水のごとく、存在としての“雲”“水”でありつ
つもしなやかな思考発想を持ち続けたいと意を新たにした。

よって人間になっていく営みとしての教育に、当事者としての子どもたちが加わった。

【 編集後記 】今号では、6 月に実施したラウンドテーブ

ルの Zone Sessions の振り返りを特集としました。ご多
忙の中、多くの皆様に原稿をお寄せいただき、たいへん読
み応えのある号とすることができました。各 Zone では、
コロナ禍の下での当面の対応ばかりでなく、コロナ後をも見据えた、子どもたちや専門職、コミュニティのこれからの学びについて議論されました。これまでの当たり前に囚われず学び続けること、そして学び続けることのできる力を育んでいくことの大切さを改めて実感させられたラウンドテーブルであったと思います。（I）

No.139

教職⼤学院 Newsletter2020.11.14 内報版発行
2020.11.24 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
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