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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.8.20（公開版）

児童一人一人の可能性を伸ばす意図的・継続的な指導を目指して
岐阜聖徳学園大学附属小学校 校 長

本学は 1972 年に岐阜県初の私立小学校として開学しました。「優しくて強く，賢さの膨らむみ仏の子」

水 谷 啓

自分を理解する勇気と挑戦する勇気です。何事にも，失敗を恐れず挑戦していけば，必ず道は開けてきます。

を学校の教育目標に掲げ，一人一人の可能性を伸ばすことができるように，子どもたちに寄り添い歩み続けています。来年度で 50 周年を迎えます。学校の教育目標にあるやさしい子は，自分を見つめ仲間に優しくする子＜徳育＞つよい子は，できるまであき
らめない子＜体育＞かしこい子は，自分で感じ考え
見つけていく子＜知育＞です。仏教精神を基調とした学校教育を行い，聖徳太子の「以和為貴」（和をもって貴しとなす）の聖句をその象徴として掲げ，６年間学んだゴールとして，「志をもち，どんな困「平等」「寛容」「利他」の大乗仏教の精神を体得す

難なことに対しても知恵を出し勇気をもって立ち向る人格の形成を目指しています。

かう」逞しい附属っ子に育つ事を願っています。

今年度は，「児童一人一人の日常の生活の中に笑顔

さらに，具体的な行動目標として，笑顔があふれ，があふれ，規律と感動があり，夢を抱き，附属小学校

規律・感動・夢のある学校にするために，「感じのいで育ったことを誇りに思える」学校づくりを目指して，全職員が一丸となって教育活動に取り組んでいます。そのために，次の三つの心を大切に積極的に行動できる附属っ子を目指しています。
○「感謝の心」を大切に！
人間は皆，愛に支えられて生きています。何人にも何事にも感謝の心をもつことが大切です。

内容
巻頭言

(1)

スタッフ自己紹介(2)

院生自己紹介(5)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(16)

金曜カンファレンス報告(21)

ラウンドテーブル 2021SummerSessions 振り返り○「考える心」を大切に！
困難な事に対して，「知恵」を出し，考え工夫す
れば困難を乗り越えることができます。

(24)○「挑戦する心」を大切に！
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

い附属っ子」を掲げています。「いい感じ」とうれしの一部として根付いている。』ことです。そこには，

く思う時があります。「感じのいい人だなぁ」と引きかけがえのない大切な仲間がいます。

つけられる時があります。「感じのいい附属っ子」に求めたい七つの振る舞いを身に付けながら，成長することを期待しています。

話す②「ありがとう」テレビ会議での交流等。プレゼン・プログラミングに④丁寧な言葉で挑戦し，情報モラル，情報活用能力を育成する週１回⑥困っている人をの情報の時間。仲間と協力する大切さを学ぶ宿泊校⑦どんな時でもひたむきに頑張る

外学習や運動会等の行事。挨拶，掃除，給食，図書，③うなずいて話を聴く⑤さりげなくゴミを拾う

手助けできる

知恵や心構えを学ぶ伝統の時間。全学年週３時間の英語の授業（ALT）やニュージーランドの姉妹校との①「ニコッ」と笑顔ですれちがうと言える

具体的には，日本古来の伝統文化を体験し，先人のです。

縦割り遊び等，自主性や感謝の心を学ぶ日常の委員会活動。本物に触れながら学ぶアフタースクール。等です。
私たち教職員は，指導の成果を児童の姿で具体的な事実として示す事を心構えとしてもち，全校の児童に，次の４つのメッセージ＜①意味ある事，価値ある事に頑張る子には，とことん応援します。②頑張っている友達の足を引っ張る子には，全員で指導しま

本学では，一人一人の個性を伸ばすために，多様なす。③困ったことがあったら，一番相談しやすい先生

学びを保障し，色とりどりの文化の花が咲いていまに相談しなさい。④どんな事でも相談されたら，すぐす。附属小学校の文化とは，『活動に込められた願いに解決に向けて全員で指導します。＞を先生方の決や思いがあり，継続的に繰り返し行われ，それが生活意として伝え実践を進めています。

傾聴時々語り PartⅡ
福井大学連合教職大学院 コーディネートリサーチャー

牧田秀昭
令和 3 年 3 月 31 日

2とわずかで教職生活が終わるタイミングで、諸先輩

23 時 40 分、私は福方が言及していた分水嶺のような瞬間の気持ちを私

井市安居中学校の校も半信半疑で確かめてみようと思ったのです。時計

長室にいました。あが０時を示したときに訪れた、肩の荷が下りた安堵

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

感、やり切ったという充実感、もうここに居場所はた。そんな頼もしい皆さんのこれまでの支えに感ないという空虚感は、なかなか言葉で伝えられませ

謝、感謝です。

ん。振り返れば、我儘を言いながら結構教職生活を新年度からは、10 年ぶりに教職大学院のスタッフ

楽しんできたと自覚していましたから、正直このよとしてお世話になっています。そして相変わらずこ

うな感情の生成は予想外でした。思っていたより重の 3 か月間でも大変面白い話を聞かせてもらってい圧がかかっていたということでしょうか。普通ならます。

「ひとり酒場放浪記」に出かけるところなのでしょコロナ禍で行事が中止や変更を求められる中、生うが、このご時世では仕方のない「ひとり家飲み」

徒と教師集団の温度差にどのように折り合いをつけに、かなりの時間と酒量を費やしました。

ていくか、悩みながらの日々を赤裸々に語ってくれ

さて、校長室にいると、この部屋に入ってきた人た方がいらっしゃいました。何のための行事か、伝の顔が次々と思い起こされました。つい先日の離任

統とは何かを悩み、語られる中、私は、子どもの尊

式に駆けつけてくれて「まだまだ話し足りないんで厳を守ろうとするその先生の姿に感動しました。ます」と言って中学校時代の思い出話をする卒業生た

た、当たり前だと思っていた、ルールを守らせてしち。卒業式の日、PTA 役員からの何枚もの寄せ書きつけていくこれまでの実践を振り返り、子どもたちの色紙に一升瓶を添えて持ってきてくださった PTA

を教師に合わせるのではなく、配慮をしながら一緒会長。「コロナ禍でも学校祭ではせめてこれくらいに活動し、考えていくことの重要性に気付いた先生はやらせて下さい」と訴えてきた生徒会執行部。

のお話をお聞きしたこともありました。ご自身のこ「気象予報士を呼んでこんな学習をしたいんです」とだけでなく、グループ内の先生方の話を聞きながと、学習課題をグルーピングして書き込んだ模造紙

ら丁寧に語られている姿は、教職大学院の目指す姿

持参で説明に来た 2 年生。そしてプロジェクトの詳そのもののようでした。ストレートマスターの院生細を起案・報告するため繰り返し訪れたたくさんのの方々が、授業の見方や参観記録の書き方等につい生徒たち。もちろんこの裏には先生方の働きかけがて、『授業研究』を参考文献とし、プレゼンにまとあったことは容易に想像がつきます。以心伝心となめながら議論を続ける複数回のカンファレンスにもった先生方も次々と校長室を訪れました。「こんな同行しました。M2 の素晴らしいリーダーシップのもプロジェクトを考えているのですが、生徒に持ち掛と、目の前の現場の実践に向き合い、協働で授業観

けていいでしょうか」と常に先手を打つ K 教諭、を構築していく活動は、まさしく探究と呼べるもの「今の時点ではまだ不確定な部分が多いし、悩みもでした。福井の教育界の未来は明るい！

ありますが、とりあえず現状を聞いてもらえません

もちろん、悩みは尽きず、教職員の協働の重要性か」と用意周到に策を巡らせる T 教諭、「なぜ校長は理解できてもなかなか動いていかない現実、探究

はそんなに軸がぶれないんですか」と詰め寄ってき的な学びは頭で何となくわかっていても受験の波にた T 教諭、「ちょっと聞きたいことがあるんですけ

流されていく現実、授業第一だとわかっていても生ど」という割には大難問をぶつける K インターン

徒指導や部活動にウエイトがかかりすぎてしまう現生、「次の研究会はこれでやります！」と、いつも実等、幾多の困難が壁のように立ちはだかっていま

大胆な案を提示する I 教諭、…。いずれの場合も私す。しかし、それらも含めて、特効薬ではないにせは「傾聴時々語り」で、楽しく（失礼かもしれない

よ、カンファレンスの営みの中で、自明のことと疑けれど、実際に面白い！）話を聞かせて頂き、明確

いもしなかったことが崩壊して新たな地平が生まな回答を切望していると感じたときだけはお答えしれ、挑戦への活力がみなぎる瞬間に遭遇すると、たものの、大抵はやりとりや議論の中で、ご自身で「傾聴時々語り」の価値を実感します。また、架橋解や検討事項を見つけて部屋を出ていかれるのでし理論の充実、記録を蓄積していくことの意味の明確

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

化の他、FD の位置づけがクリアに語られているのをとに感謝いたします。これからもよろしくお願いい目の当たりにし、単なる規模の拡大ではない教職大たします。

学院の充実と発展を感得しています。この尊い実践と省察のコミュニティの片隅に居させてもらえるこ

福井大学連合教職大学院 コーディネートリサーチャー

谷 裕子
こんにちは、今年度が、それでもいくつかの保育実践の現場に伺うことからコーディネートリ

も出来ましたし、院生さんとのカンファレンス、教育

サーチャーとして勤務

総合研究所での教育実践研修のファシリテーター、させていただいており

ラウンドテーブル、そして高校生の皆さんの探求の

ます、たにひろこです。

実践などの場を経験させていただき自分自身が思っ

1 年生の皆さん、初めましてどうぞよろしくお願いいたします。そして 2 年生、3 年生の皆さんは改めましてよろしくお願いいたします。といいますのは、昨年度(令和 2 年度)は、教職大学院で育休代替教員として勤務させていただいており、今年度は、非常勤のかたちで勤務させていただいておりますので 3 月に退任のご挨拶をし、また今回新任の挨拶をさせてい
ただいているというわけです。

ていた以上に多様な学びをいただくことが出来ました。カンファレンスの前はいつも緊張し、不安な思いもありつつ参加するのですが、終われば私自身に学びがあり、楽しかったと感じるのです。皆さんが様々な現場で、真摯に子ども達と向き合い、悩み、迷う中でされている実践は本当に貴いと思うのです。そんな皆さんに感謝と尊敬を感じ、時には心が沸き立つような思いに駆られることもあり、私自身いつも元気をいただいているのです。

私は、40 年間公務員として幼児教育の現場で勤務してきました。そして、「幼児が自ら遊び、学ぼうとする保育」とはどうゆう保育なのか、それには保育者
はどのような援助をすればいいのか、ということを職員と共に考え、学び、実践してきました。

幼児教育の現場しか知らない私ですが、教育の現場にはやはり共通するものが多くあるのを実感しています。そして、先日のラウンドテーブルでは、介護の現場においても同じように様々な形の配慮や援助があることを実践者の方からお聞きすることができ、昨年春の新任のご挨拶文の中で私は、たくさんの幼児教育の現場で、悩みながら実践をしている保育

学びと共に得もいわれぬ感動をいただくことができました。

者に会うことを楽しみにしている。そして異業種の先生方にお会いしてお話を聞き学ばせていただくことを楽しみにしている。と書きました。コロナ禍ということで、実践の現場には多くは行けませんでした4

皆様との様々な出会いに感謝し、頂いたご縁を大切にしていきたいと思っています。どうぞよろしく
お願いいたします。

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院生 自己紹介
渡辺邦彦 わたなべ くにひこ
今年度、学校改革マ

つも経験し、学校全体を動かすことの難しさも痛感

ネジメントコースに入しました。研究主任でも、授業研究の視点が絞り切学しました渡辺邦彦とれず、これまた、リーダーシップどころではありま申します。昨年度は、県せんでした。先輩を追いかけていたはずなのに、いのマネジメント研修をつしか自分がその立場になりつつある。焦りを感じ受講しました。この研ながら、目的や時代のニーズに応じて学びつづける

修とのつながりで、今重要さに気付き始めたのが、このころでした。

年度、福井大学連合教職大学院にて学ぶ機会を得ることができました。かつては自分には縁がないと決めつけていた教職大学院でしたが、今、こうして在学していることにとても感謝しています。

かつて同じ学校で勤務して仲良くさせていただいている先輩の先生方が、福井県教育総合研究所でのマネジメント研修を受講されていることを知りました。マネジメントとは何か。担任をしている自分は教員に採用されてからの二十数年間、私は小学校当初、全くピンときませんでした。しかし、役割にや中学校で担任として勤務してきました。「教師によって学校全体のことを考えるようになるにつれ、なろう」と奮闘した初めのころ。教育は共育だ、と自分に足りないことの多さを実感し始めるようにな

勝手に思い込んで、とにかく子どもとよく遊び、同りました。そして管理職に促され、自分もこの研修僚の先生、先輩の姿を見て、尋ねて、学んでいたよ

を受けてみようという気になっていきました。さらうに思います。道徳の研究大会を控えて全職員が一に、この研修が福井大学の教職大学院と連携してい丸となって勉強し、様々なやり方で授業実践をしてることを教えていただいたのです。「意思のある所

学び合ったのが今でも思い出されます。先生方の支に道ができる。」自分に足りないものが何なのか、えをいただいて、初任校でしたが無事に代表授業を今でもよくわかっていないのですが、とにかく拓け

終えることができました。このことは、その後の教た道を進んでみよう、ということで入学しました。

員生活において大きな自信となりました。中学校に異動してからは、徐々に「授業が命。理科教育を追求しよう。」と、様々な指導法を開拓しました。他にも、学年部会や生徒指導部会(生徒会)など、様々なコミュニティ、熱いチームワークを経験させていただきました。さらに、部活動や進学指導など「１日、２４時間では足りない」くらいの、忙しいけれ
ども充実した日々を過ごすことができました。

学校拠点方式ということで、学校に勤務しながら学べることも、とても魅力的です。自ら学ぶ環境に自分を置いてみる。今まで読んだこともない、しっかりとした理論書をじっくりと読む。先輩方の実践
報告を読ませていただく。そして、大学院の先生方をはじめ、全国各地の様々な立場の先生方と語り合
い、自分の実践を見つめなおす。昨年来、依然としてコロナ禍ではありますが、子どもの学びと同様に、その後の小学校勤務では、校務分掌上の○○主任、私も少しずつ学びを進めていきたいと思います。昨例えば学年主任や体育主任、研究主任といった、ミ

年夏の講座では、天方先生から「理論と実践の往還」

ドルリーダーとしての役割を任せていただくようにという言葉を初めてお聞きしました。これぞまさになりました。しかし、体育主任としては失敗をいく

大学院の学びであると教えていただきました。これ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

からもさらに新たな出会い、新たな学びが待っていると思います。どうぞよろしくお願いいたします。

夛田昌代 ただ まさよ今年度から学校改革マ

そして、「４年後」ではなく６年後になりましたがネジメントコースに入学

夢を叶え、私は教員になることができました。それかしました夛田昌代（ただら２６年間、ずっと敦賀市の小学校で勤務していままさよ）と申します。
「夛」

す。今年度からは、福井県で初めて施設一体型小中一は「多」の旧字体です。

貫校となった角鹿小学校で勤務しています。３月ま「夛田」の姓になり２２では統合される前の敦賀北小学校に６年間いました。

年が経ちますが、「ただ」となかなか呼んでもらえま

この６年の間に統合への準備を進め、閉校と引っ越せん…(我が家のみんなが経験済み…)。でも、私はこしを終えて、約１８０人の子どもたちと一緒に新しの「夛田」がとても気に入っています。みなさん、どい角鹿小へ来ました。敦賀北小学校から角鹿中学校

うぞ覚えていただき「ただ」と呼んでください。

へ進学した中学生とも再会し、中学生として頑張っ「先生になりたい！」そう思ったのは小学校の頃。
高校卒業時の文集には「４年後、教壇に立っていられたらいいな。」と綴ってありました。大学は県外の大ている姿を感慨深く見守っています。木の香が心地よい校舎で、１年生の担任として毎日楽しく生活しています。

学へ進学し、卒業と同時に福井大学大学院へ入学しさて、３つの学校が１つになり、１学年２学級編成、ました。当時の教育学研究科学校教育専攻で、試験にそして中学生もいる新しい校舎での生活は、これま備える学習や試験の結果だけによる評価の弊害を明で単学級で過ごしてきた子どもたちにとって大きな治から大正の試験史を紐解き、福井県の三国尋常高

環境の変化でした。それは私たち教員にとっても同等小学校における実践を手がかりに、子ども本来の様で、これまでより多くの教員、そして中学校の教員

学びを評価する試験の在り方を探りました。また、ことも関わりながら新しい学校をつくっていくことに、の頃は小学校１・２年生で生活科が新設された時期

少なからず不安を抱えていました。そこで私は教職で、伊那小の実践を読み研究会に参加して豊かな学

大学院で「施設一体型小中一貫校における協働」をテ

びを支えるサイクルについて学ぶことができました。

ーマに学びを深めていきたいと考えました。せっか同じ専攻の同期は私を含め３人で、お一人は福井大く小学校と中学校が同じ学校にいるのだからお互い

学附属幼稚園の先生、もうお一人はジェンダーフリ

仲良く学び合い、子どもたちのためにいい学校をつーを研究している方でした。現場の経験を省察しなくっていこう！と思ったのです。しかし、すぐに壁にがら話したり、自分の考えのよりどころとなる研究ぶち当たりました。同じ建物にいながら小学校教員とつなげて語ったりする２人のエネルギッシュな姿の放課後は中学校教員が部活の指導。時間のマネジに圧倒されながらも刺激を受け、２年間の院生生活

メントの難しさを感じています。そんな思いをこれを修了することができました。年齢やフィールドのまでのカンファレンスでつぶやいたところ、グルー

異なる仲間との出会いと学びは貴重な経験となりま

プの皆さんやファシリテーターの先生からヒントをした。

いただきました。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

視点の転換をはかることができました。また、先輩方○実践は、うまくいかなくて当たり前。
○一人で何もかもしようとせずに、誰かに力を貸の長期実践報告を読むと、壁にぶつかった時の教職
大学院の先生方との会話がありました。私はそれをしてもらうことも大切。

“ポジティブ語録”としてまとめてみました。（次に○周辺のメンバーをどう巻き込むのかが大事。渦にするには実践の「見える化」を。

掲げるのはほんの一例です。もっとあります！）
まだまだこれからいくつもの壁に当たり、悩み、省○ジレンマを解決すべく考えることがマネジメン

察しながら進んでいくでしょう。そんな時はこの語録を支えとしてがんばりたいと思います。また、角鹿ト。

中には教職大学院を修了した“先輩”が２人います。
○今している省察が未来への自分のエールになる。

このような恵まれた環境の中で教職大学院生として学ぶことができることを幸せに感じ、２年間がんばみんなで一緒に！と大旗を振ろうとしていた自分に気がつき、小さなコミュニティから始めるという谷口隆一っていきたいと思います。どうぞよろしくお願いい
たします。

たにぐち

りゅういち

今年度から学校改革マ

務しています。「学力・体力・思いやり」を念頭に

ネジメントコースで学び教育活動を行ってきたつもりですが、振り返ってみます。学校を経営する素ると、「学力」に関して、自分は話し下手で丁寧な養や専門性を身に付け授業ができず、授業が雑であったなあ、生徒を一人て、万が一管理職に就けひとりしっかりと見ることができていなかったな

たときにきちんと仕事があ、と恥ずかしくなります。

できるように、またそれが叶わなくても、担当する各部署で助力できるようにと考え、学究肌ではないのですが志望しました。毎回皆さんと語り合うことが楽しみです。先日は「校長を補佐するとは」という話題で、「ハラスメント等の問題を出さない。それがひいては校長・学校・地域を守る」というお話や、的確な指示や校内把握、また法律に通じている
ことも大切だというお話を聞きました。これから宜しくお願いいたします。

ただひとつ、「思いやり」に関しては、「自分を大事にして他者も尊重する」ということを、生徒に伝えてきたように思います。初任者研修で受けたグループエンカウンターの講義はとても刺激的なものでした。以来、「思いやりは・・出会い、触れ合
い、助け合い」というテーマで授業や学級経営をしてきました。「触れる」とは、広く一般に告げ知らせることも意味するから、互いの考えを伝え合うことは「触れ合う」ことだと言われました。英語の授

今まで出会った生徒、同僚、管理職からは多くを業では「自己表現文」を触れ合ってお互いを認め合学びました。時系列で紹介することで自己紹介に代い、peer pressure （仲間がいることで感じる精神えます。

的な圧迫という意味で当時は捉えていました）を減

3 つの高校で 13 年間、中学校で 3 年間（ともに担当は英語科とサッカー部）、２つの特別支援学校（途中、日本人学校小学部に３年間）で 15 年間勤じたいと考えていました。昔から親父ギャグで皆から引かれるのですが、初めて担任をした 1 年 1 組のクラス目標は「笑って１１友」。先生方を順に朝の会に招いて話を伺ったり、学校祭では、クラステー

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教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

マ「藁っていい友」のもと、地域の年配の方から、な子どもに対する情熱は負けていない、毎日子ども

わら縄やわら草履の作り方を習って作品を展示しまと一緒に外で遊んでくれてありがとう」の付箋で明した。

るい気持ちになったもので、今でも自分の宝物で国際科クラスの生徒は、留学生や海外交流先の生す。

徒と接する機会が多くありました。自分も ALT の皆「あいさつ、歌声、外遊び」を学校目標に掲げらさんと楽しく交わることができました。「異文化理れました。「まずは明るい声で。それから、立ち止解と言われるが、人間として共通するものの方が多まって言えるといい。次の段階は、挨拶のあと心のい。他者を尊重しよう。」という指導主事のお言葉中で今日も一緒にがんばろうなどの気持ちがもてるが印象深く、折々に生徒に伝えました。ただ、韓国と素晴らしい」という教えも心に残っています。重男性のホームスティを受け入れたとき、十分な食事視した集会活動ではスピーチや学年毎発表、全員合を用意できずに失望させてしまいました。悔やんで唱を行いました。「歌声」を使って学校をまとめらいると、９年後、日本人学校の派遣先が偶然ソウルれていました。音痴の自分は歌声では貢献できませに決まり、休日に最初に探したのは彼が家族と住むんでしたが、「外遊び」は苦ではなく、校長に褒めアパートで、どこまで伝わったかは分かりません

られていい気にもなり、中休みや昼休みには中学年が、謝ってきました。

の子どもと毎日のようにどろけいやボール遊びをしさて、そのソウル日本人学校の校長（熊本出身）
は、「担任時は、例えば黒板消しの丁寧さなど、児童のいいところを褒め、仕事を任せ、力を伸ばした」というやり方で教員にも接してくれました。

ました。齋藤孝教授の著書が好きで、小学生は国語と体育が特に大事という言葉も頭にあって、国語の学びと運動は大切にしました。子どもが明るくたくましく成長している様子を見て保護者も学校をさらに信頼するようになったと感じました。

「小学校での指導技術はないが、それ以上に大切

鈴木

将乗

すすき

まさのり

今年度より、福井大学連合教職大学院・学校改革マ

しかし、社会科を専攻していた自分にとっては、

ネジメントコース（1 年履修）に入学しました、鈴木「社会科を教えたい。」という気持ちがあり、義務制

将乗です。現在、福井市西藤島小学校に勤務し、教務への希望を出しました。次の勤務先は、坂井地区の丸主任を務めています。よろしくお願いします。

岡中学校でした。今は廃校になっている竹田分校で 2

教員生活の 1 年目は、附属中学校で講師として歴史を教えました。教員の正式採用の勤務先は、県立病院に隣接する県立福井東養護学校(現:県立福井東特別支援学校)でした。その本校に 1 年、福井大学医学部の中にある五領分教室に 2 年勤め、次は、福井市
光陽にある県立福井養護学校(現:県立福井特別支援学校)に 2 年間勤務しました。養護学校の雰囲気は、子ども達や教員にとってとても温かいものでした。
今でも、教育の原点は、障害児教育にあると思ってい年間勤め、中学校 1、2 年の担任をしました。経験したことのない女子ソフトテニス部の顧問をして、竹田の山を車で降りて福井市に戻っていくと、夜も遅く、養護学校にはなかった事なので、慣れるまでとても辛かった覚えがあります。竹田分校勤務の後は、本校に 5 年間勤務しました。その時の丸岡中学校本校
は、生徒の数は千人を超えていて、各学年 10 クラスずつあるマンモス校でした。自分は 5 年間の間に、
中 1～中 3 の学年それぞれを担任しました。

ます。
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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

丸岡中学校 7 年間勤務の後、福井市に戻り小学校

今年度からは、福井市西藤島小学校に勤務し、教務に勤務したいと希望を出しましたが、次の勤務先は、主任を務めています。異動してきたばかりの学校で、福井市の光陽中学校でした。県立福井養護学校の近初めての教務主任なので、仕事をこなすのにとてもくだったので、この地区に御縁を感じました。しかし、大変な毎日を送っています。しかし、教務は時間割の当時の光陽中学校は学校が落ち着いていませんでし

管理や行事の日程調整など、学校をマネジメントした。学校を変えるために、管理職の強いリーダーシッていく立場にあるので、学校全体をみる視点ができプのもとに教職員が一丸となって、中学校区の小中てとても勉強になっています。

連携や小小連携などの「魅力ある学校づくり」を行っていきました。勤務は５年でしたが、とても濃密な経験をしたと思います。次に、その小中連携として、同
じ中学校区にある足羽小学校に勤務しました。初めての小学校でしたが、学年主任、特別活動主任、生徒指導主事、研究主任、道徳主任（道徳推進教師）を経験させていただくことができました。勤務最後の年には、道徳主任として、よりよい学校づくりのために、研究部や低・中・高学年部会を中心に先生方と協働して、道徳の研究を推進していくことができたと実感しています。

このように、20 数年に渡りいろいろな校種を経験してきました。今年度は、教職大学院で学ぶ機会を得ることができて、自分のこれまでの教員人生を今一度振り返り、省察していきたいと考えています。4 月
からの月間カンファレンスでは、いろいろな立場の先生方と話をする貴重な時間を過ごすことができ、自分がもっていない学校マネジメントの視点をいろ
いろと学ばせていただいています。ここで学んだことを、よりよい学校づくりのため、これからの教員人生に生かしていきたいと考えています。これからも御指導をよろしくお願いいたします。

渡邉 本樹 わたなべ もとき
2021（令和 3）年度に学校改革マネジメントコース

私が福井県で 1994（平成 6）年に教員として採用に 1 年履修で入学しました渡邉本樹です。よろしくされてから今年は 28 年目になります。県立高校の国

お願いいたします。私は 2017（平成 29）年より 3 年

語科の教諭として 16 年の勤務を経た後，その後の 10間，福井県教育庁教育政策課にて教員研修に係る業

年間は，教育行政の立場から様々な業務に関わって務を担当しました。その中で県教育委員会と福井大きました。県教育研究所に 2 年，県教育庁高校教育

学教職大学院が連携して教員のライフステージに寄課に 4 年の勤務を経て，文部科学省初等中等教育局

り添い，その節目節目に研修を行う，福井県独自の教学力調査室，独立行政法人大学入試センターに 1 年

員研修に係る業務を担当しました。ちょうど 2017（平間出向し，全国学力･学習状況調査や高大接続改革，

成 29）年 4 月に教育公務員特例法が改正となり，任大学入学共通テスト，新学習指導要領の改訂に係る命権者には教員等の職責，経験及び適性に応じて向議論にも一担当者として直接関わってきました。帰

上を図るべき資質能力に関する指標の作成が求めら

福後は県教育庁教育政策課に 3 年間勤務し，教員研れたタイミングと重なり，「福井県教員育成指標」の修に係る体系の整理，業務改善の視点からの研修の作成に関わることになりました。教員の生涯の学び削減に取り組むとともに，2019（令和元）年 10 月のについて改めて考える中で，自分自身も教職大学院「教育に関する大綱」，2020（令和 2）年 3 月「福井の学びに身を置いてみたいという思いを持ち，2020

県教育振興基本計画」の作成にも関わりました。

（令和 2）年に藤島高校に転勤したのを機会に，教育委員会が行う 1 年間のマネジメント研修の受講を経そして昨年，2020（令和 2）年度，10 年ぶりに藤島高校で教壇に立つことになりました。教職大学院へて，教職大学院で学ぶことを決意しました。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20の進学を視野に，在籍する藤島高校のカリキュラム・るにあたり，Chromebook やスマートフォン等の ICT

マネジメントと教員コミュニティの醸成をテーマに，機器を活用することは必要不可欠でした。この授業

次世代の学びを深めるためのカリキュラムのあり方

改善の取り組みについて，Google for Education がについて研究を深めることを目標に自身の日々の実

2021（令和 3）年 3 月 27 日に開催した「高校向け教践を通して取り組みました。

育 ICT セミナー〜群馬県・福井県の事例から学ぶ〜」

藤島高校は 160 年を超える歴史と伝統を持ち，生徒，教員，保護者，地域社会からの大きな信頼の中で教育活動を行うことができている伝統校です。文部科学省スーパーサイエンスハイスクール事業（以下，SSH）に 3 期 15 年にわたって取り組み，2019（令和元）年度より４期目の研究指定を受けています。私はで実践報告したほか，先のラウンドテーブルでも報告をしました。ICT 機器を授業の場に持ち込むことで，教員と生徒，生徒相互の共有の場が格段に広がること，ICT 機器を用いた仮想の場でさらに深い思考の場が拓かれることを，実際行った授業の場面を紹介しながら提案することができました。

校務分掌として SSH を担当する企画研究部に所属し，自分にできることは教育の大きな変革期にカリキ

この長い研究指定の道のりを振り返る中で，公立学

ュラム，授業の実践を通して研究を進め，提案し続け校の教員には必ず転勤があり，学校コミュニティはることだと考えていましたが，青天の霹靂，わずか 1

生徒のみならず教員も変化し続けなければならない

年の勤務で 2021（令和 3）年度，再度県教育委員会へ組織であるということを実感しました。SSH の長期のの勤務を命じられました。現職では全ての県立高校

取り組みを通じて，学校文化が継続して発展，進化しの授業改善と生徒指導に係る業務を担当しています。

続けるために必要なことは何か，研究してみたいと研究の方向性の変更を余儀なくされ，今年度どのよ

思いました。

うに 1 年履修で自身の研究を進めていくか，暗中模高校は 2022（令和 4）年度の入学生より新しい学

索のスタートとなっているところです。

習指導要領による教育課程が始まります。また福井

教員人生の三分の一を学校外の立場で勤務するこ県は全国に先駆けて巨額を投じて全県立高校にとになったわけですが，様々な職場で勤務してきた

Chromebook 端末を一人一台配備（令和 2 年度時点で（実際，職種を変わるたびに退職願も何度も書きま配備したのは全国で 12 県）しました。2020（令和 2）した…苦笑）稀有な経験を，これまでの歩みを省察す

年度，私は久しぶりの授業を行うにあたり，自身に課る中で捉え直し，その中で培われてきた自身の教育したことがあります。それは担当する全てのクラス，観についても振り返っていきたいと思っています。

授業において，生徒が主体となる単元設定をすることとその記録を取ることです。その実践を積み重ね渡邊

衣咲子 わたなべ いさこ

今年度より、学校改革マ

目になります。越前市の中学校で３年、敦賀市の中

ネジメントコース（１年履

学校で１８年、県外の義務教育学校で１年、行政職修）に入学しました、渡邊の今の立場について４年目。中学校での２１年間

衣咲子です。嶺南教育事務

は、ずっと担任をしてくる中で数多くの失敗もし、

所研修課に勤務していま

子供や先輩教員から多くのことを学んできました。

す。一昨年度にマネジメン

そして、担任という仕事、英語教員という仕事を通

ト研修、昨年度に集中研修を受講し、ついに今年度して子供と繋がる喜びを全力で味わっていたように大学院生となりました。教職について今年で２６年思います。しかし、県外派遣で茨城県水戸市の義務

10

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

教育学校に行かせていただき、今まで自分の中心でて、目的を見失わずにみんなで楽しみながら進めてあった担任業務、そして英語教員としての業務がほいく事ができれば、じわじわ漢方薬のように効いて

とんどなくなってしまい、最初は大きく戸惑いましくる。成果をあげている県外実践校にも視察に行た。私は何を学びにここへ来ているのか、しばらくき、多くの学びを得ることができました。マネジメ

は自問自答の日々が続きました。やがて、外から福ント研修を通して、マネジメントに必要な要素とし井県を見る意味、県外の学校との違いを見つけ、そて実感した３点は、①負担感をいかに感じさせない

れぞれの価値からよりよいものを生み出す意義、新か

たな繋がりを県外に生み出すありがたさを感じるこ

火を灯し続けるかとができるようになりました。そして、今の行政職形だけの実践や、目指すものがわからない実践となにつき、学校とは全く違う仕事を始め、多忙な日々ってしまう。でもそれがなかなか難しいということの中で学ぶ時間の十分とれない教育現場に、価値のを今あらためて実感しています。負担感＜やりがいある研修を提供することが今の職の使命だと感じ、とするには、何が必要か。そんな学びを続けている

勉強を積み重ねています。

ところです。

②いかに取組をぶれさせないか③いかに心にです。このどれかが欠けると、昨年度の集中研修でこの２６年間を振り返る機会

毎月のカンファレンスを通して自問自答しながをもちました。何が自分の考え方をつくりあげてきら、新たな学びを得ながら、今自分でみつけている

たのか、そこにどんな価値をみつけることができる

答えは、どんな取組にもわくわく感が必要だというのか。こんな風に自分の教員人生を振り返ったことこと。そして、描く未来を共有して、その道筋づくはなかったので、とても有意義な時間となりましりにわくわくできれば、負担感＜やりがいとなるとた。

いうこと。わくわくできる未来への今を楽しめるよ

担任としての２１年間、英語教員としての２１年間、県外派遣の１年間、そして今、嶺南教育事務所

う、そしてこの先の新たな学びにわくわくしながら、がんばっていきたいと思います。どうぞよろし

研修課員として４年目。その４つの自分をつくってきた軸は何だろうと紐解いてみたときに、共通して見えたものは、「常に外と繋がり続ける自分」がいたことです。外に出ていろいろな価値観に触れたいという思いは英語教員を目指した自分にまで遡りました。外と繋がることを通して自分自身を見つめな
おし、新たな価値観を築くことにわくわくする自分が常にいたように思います。

そして、２年前のマネジメント研修では、前任校の松陵中学校に協力校となっていただき、スリンプ
ルプログラム（名城大学：曽山和彦教授考案）という取組を提案し、マネジメントを学びました。この取組の魅力は、なんといっても負担感のない取組であること。業務改善が叫ばれる中、負担感のなさは
大きな魅力です。でもだからこそ、一枚岩となって価値を共有して取り組み続けられる仕組みがないと、成果を出すことはできません。一枚岩となっ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

くお願いします。

南部和江

なんぶ かずえ

今年度より、学校改革マ

料をじっくりと読み進めながら、Zoom で院生 の方々

ネジメントコース（１年履と語り合うことができ、新鮮な感覚を覚えました。資修）で学ばせていただいて料をもとに、現任校の実践や課題、また自 分の教職おります。現在、福井市春

人生を一つ一つ振り返っていく、貴重な体験をする

山小学校に勤務していまことができました。書き表すことによって、 あの時す。特別支援学級を担任、特別支援教育コーディネー

はこう思って一生懸命やっていたけれど、今思えばターをさせていただいております。よろしくお願い

もっとこんな風にできたのになと思うことや、あのいたします。

時こう判断したり、相談したりして決めたことは、あ

昨年度は、県のマネジメント研修に参加させていただきました。教職大学院に向けての事前履修として、夏期や冬期には大学院の学びに参加させていただきました。 教師生活も２５年を過ぎ、３人の子育ても一段落し、以前から思っていました、大学院にチャレンジして学びたいという気持ちが沸いてきました。また昨春、福井大学の隣の春山小学校に異動になれで良かったのだと思うことなど、たくさんのことが蘇ってきました。一気に駆け抜けてきた教師生活
も、一度立ち止まって考えることも大切なのだと、改めて感じました。一つ一つ整頓していく中で、学校全体のこと、現代の教育のこと、見えてくることがたくさんあり、今自分が置かれている立場に責任と自覚を感じずにはいられませんでした。

り、迷っていたところに、背中を押されたような感覚

また、私は特別支援教育コーディネーターとして、になりました。さらに県のマネジメント研修を受講

毎年保育士の方からお話を聞いたり、保育参観をさした際に、是非もっと深く勉強したいと思ったことせていただいたりしています。以前から幼児教育にが入学のきっかけです。人生百年時代と言われ、生涯ついて関心がありましたが、大学院でも、幼児教育に学習を推進される昨今、まだまだ私は、人生の半分を携わる方とセッションさせていただき、幼児教育の過ぎたばかりだなと感じています。 先日、担任して大切さを再確認し、新しい発見や気づきがありましいる子ども達から、「先生も、宿題あるの？」と、聞た。さらに、他の校種や職務の方、県内外の方、様々

かれることがありました。実際には、月間カンファレな地域の方、海外出身の方と話し合うことは、 多面ンスに参加し、レポートを書いたり、本や論文を読ん的な見方を知り、興味深く感じ取ることができます。

だりする時間が、以前より も多くなりました。最近は、「先生も宿題があるし、毎日いっぱい勉強してるよ。」と自信をもって答えています。子ども達も、「ふーん、先生もお勉強あるんだ。どんな勉強？」と不思議そうにしています。 一生勉強し、成長できる、学び続ける教師でありたいと思います。

また先日は、教職大学院の先生方が、勤務校の児童理解研修会に来ていただいたり、担任している特別支援学級の授業の様子を見に来てくださったりしま
した。教職大学院の先生方との反省の際にも、児童について共通理解して、全職員で児童を支援していこうとする勤務校の先生方の温かい気持ちと力強さをもうすぐ、今年度も夏期集中講座が始まります。昨

知りました。また、特別支援学級の児童に対する理解

年度の夏期集中講座は、コロナウイルス感染防止 対も進み、学校全体でサポートしてくださっているこ策のため、福井大学を横に見ながらのオンライン講とを改めて感じました。

習となりました。「コミュニティ・オブ・プラク テ
ィス」の研修では、久々に大学生のような気持ちで資12

私は、大学院に入学するにあたり、一人で勉強しているのではないと思っています。教職大学院の先 生

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

方がいつも私達院生の学びを支えてくださっているの支えに感謝の気持ちを感じずにはいられません。

ことに感謝しています。また日々、勤務校の先生 方

教職大学院での学びの時間や出会いを大切にして、の協力と理解を感じます。さらには、教職大学院入学

頑張っていきたいと思います。どうぞよろしくお願を快く賛成してくれ、毎日協力してくれている 家族

いいたします。

鈴木

千文

すすき

学校改革マネジメント
コース（１年履修）に入学しました鈴木千文です。私はこれまで実業系の高校、普通科の進学校を経て、現在は坂井市にある丸岡高校で勤務しています。

ちぶみ「３つの種が出発点」
４月の合同カンファレンスで、①自分のこれまでの歩み、大切にしてきたこと、②現在の職場と課題について、③教職大学院で深めていきたいこと、という「３つの種」について考える機会をいただき、自分の中のスタート地点が見えた気がしました。まず①についてですが、入学前は、これまで自分が主に力を注

本校は、地域との結びつきが強い学校です。保護者

いできたこと（教科指導、学級担任、学校行事、部活の多くが本校の卒業生であり、母校愛にあふれ、学校動）と、これから新たに取り組んでいかなければなら行事にも協力的です。生徒は素直で、強化部（サッカないこと（事務局の仕事、学校改革）との違い、つまー、新体操、剣道）を中心とした部活動が活躍していり担当する業務の違いから、これまでとは違うことます。本校の教育目標は、「身の回りの事象や地域のをしていかなければならない、では何を目標に、どこ

課題をグローバルな視点で捉えて行動し、自己実現から始めたらよいのか、と焦りを感じていました。

を達成する」ことです。地域や社会と関わりながら主「これまで」を振り返る余裕がなく、ただ目の前の、体的に行動し、自己肯定感を持った生徒を育成し、漠然とした「これから」にどう対処したらよいのかと「地域との協働による生徒の自己実現達成」を目指

考えていました。しかし、自分が積み重ねてきたもの、しています。令和元年度より、文科省「地域との協働大切にしてきたことを振り返り、「これまで」と「こによる高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」

れから」の自分に求められるものの間にある共通部の指定校として、魅力ある学校づくりに取り組んで分、さらにその延長線上を見つめることで「これから」います。現在は、総合的な探究の時間を中心に、学校を考えることができるのだ、という視点が、まさに出全体が地域と密接に関わりながら、探究活動を実践

発点となりました。これまで時間と労力のほとんど

しています。本校での勤務７年目となる昨年の春、私を注いできた教科指導、学級担任、特別活動、部活動の教員生活の中で転機が訪れました。文科省指定事の中心は、常に「生徒」でした。生徒の活動に寄り添業２年目となる昨年度、本事業の校内事務局を任さ

い、生徒が輝く場、主体的に活躍する機会を生み出すれることになりました。そしてコロナ禍による臨時ことが自分の原動力でした。そのために職場の同僚

休校に直面し、何とか手探りで動き始めた頃、福井県や保護者との連携により、生徒の充実した学習環境のマネジメント研修に参加する機会をいただき、本を保障できるよう心掛けてきました。そしてこれら

年度、教職大学院の一年履修生として学ばせていたは、自分が今置かれている立場でも同じです。手段

だくことになりました。

（何をするのか）から、一貫性のある目標、展望（何The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20のためにするのか）に視点を向けることで、自分がと教職大学院では、「校内外の組織づくり、学びに必るべき行動を一つずつ見つめていきたいと考えてい

要な環境整備」というテーマを深めていきたいと考ます。

えています。「本校の魅力化」という課題に直面し、次に②の現在の職場と課題についてですが、地域密着型の普通科高校である本校の課題は、「学校の魅力化」です。行政・企業・NPO 等と連携し協働して課題を解決し、地域の人々にとって魅力ある学校にすることです。昨年度は、（あ）学校の魅力化と目標共有、（い）情報発信と地域との連携の強化、（う）地
域や海外との探究協働活動の推進と生徒の自己実現、の３点を重点目標に取り組んできました。成果は少しずつ見られるようになってきましたが、まだまだ道半ばです。本校の強み（素直な生徒たち、地域とのつながり）を生かし、どう魅力化を図るか、そのカギとなるのは、校内外の組織づくりです。

解決の糸口を探る中で、探究学習に対する共通理解と、探究活動を支えるさらなる組織的な環境整備が必要であると考えるようになりました。そうすることで、本校で学ぶ生徒自身が、自己実現のために探究学習の必要性を理解し、本校の魅力を認識すること、そして自己有用感を持った生徒が校内外で積極的に活動することが、自然と情報発信につながると考えます。地域の皆さんの目に映る本校の課題や地域の課題を生徒と共有できる場、新しい学力観を共有できる場、生徒と教員が価値を共有できる場を構築し、生徒、保護者、教職員、地域の方々が魅力を感じる環
境づくりに貢献できる自身の役割を見つめていきたいです。

原田 久実 はらだ くみ
今年度よりミドルリーダー養成コースに入学しま

主幹になり職員が悩みを話せるような、安心して子した、原田久実です。福井市のさくら認定こども園でども達のつぶやきや学びを話せる環境をつくること

保育教諭をしています。今年度は主幹になり 0 歳児

が私の役目なのではと思います。

から５歳児クラスのサポートをしています。さくら
認定こども園は子どもの主体性を大事に考え、主体的で対話的な深い学びを育んでほしいと６年前から遊びからの探究活動「プロジェクト保育」を行っています。小学校でいうと総合学習です。

長期実践報告は伊藤仁美先生の「自分も子どもも学び続ける保育実践の構築」を読ませて頂きました。
「さくら改革」その名の通り０歳児から５歳児までの基本的生活習慣、食事、排泄、日々の遊び、プロジ
ェクト保育、年間の行事等、一つ一つに問題がありそ「プロジェクト保育」を初めた時は頭の中では分れを園の職員や他園の先生、大学の先生に話し、子どかっていても、実際に子ども達とプロジェクトを取もの声も聞きながら子どもたちの主体を第一に考え、り組んでみると、つい自分が子ども達を引っ張って自園の向上をいつも念頭に置き試行錯誤しながらもしまい、日々どうしたらいいんだろう？と悩みまし

当たり前の見直しをされていた事に感動しました。

た。そんな時よく相談にのって下さったのが、教頭の伊藤仁美先生でした。又仁美先生から周りの先生へも伝わり「私もこんな時わからなかったよ」と共感してもらえたりアドバイスももらい一つずつを乗り越えるように取り組んでいきました。

中でも私も記憶にある保護者のクレーム問題で、一つ一つの問題の壁にひとりで考えるのではなく、「こんな事、保護者の方に言われてしまったんだけ
どどうしよう？」と職員みんなに投げかけ話し合い、問題解決していき、その時私は、「どうして問題ばか

今振り返ると、悩んでいる事が話せる職場だからり起きるのだろう？」と思いましたが、問題の壁に直こそ、乗り越えて前に進めたのだと実感しました。今面するということは、それだけ子どもを中心に考え

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科て一人ひとりの学びを大切にしてるからだとこの長業界である。保育をし、子ども達と一緒に遊ぶ事が楽期実践報告を読んで気づきました。又、問題を共有ししいのであって、保育を見直したり後輩を育てる事て共に考えるプロセスやコミュニティこそが「チーは苦手だ。子どもは育てられても大人は育てられな

ムさくら」を作っているんだと仁美先生の計り知れい。保育現場の組織づくりの特殊性、困難を切実に感ない凄さを感じました。

じると共に、保育者は簡単に組織マネジメントでき「職員のチームワーク」「チームさくらである為には」と職員一人ひとりを大事に思い個々の意見が言いやすい職場作りを常に考え、仁美先生自身から歩みよって話しやすい環境作りを心がけていたことも
恥ずかしながら今回この長期実践報告を読んで改めないし別物だと理解した。それだけに「組織とはなにか」、個人では達成することの出来ない目標を複数のメンバーが共同して達成することが大事であり、そのためにコミュニケーションを図ることが大切だと思う。それは好き勝手にやってはだめで、保育理念に向かう事が一番まとまると感じた。一人一人の職員て気づきました。

がチームで協力し理念を達成する、一人ではできな
合同カンファレンスでこのようなじっくりと振り返れる機会をつくっていただき心から感謝します。

いし、組織として質を向上させるにはまず理念と理解の実践だと思う。と書かれていて、仁美先生の「実最後まで読み終えて「協働する」ということが強く見えました。仁美先生によると、現したい未来」ビジョンがしっかりとあり、それをさくらの職員が共通で認識する、行き先が同じ方向だ「改めて保育教諭同士の意見や情報交換が活発になりコミュニティの大切さ、チーム学校の意義を考えて、組織マネジメントについて再考された。保育現場は特殊で保育者がなんとか主任にはなるが園長にはなりたがらない。保育の現場は横並びで上に上がっていくモチベーションがないのだ。一般企業は役職が上がる事がモチベーションになるのに、特殊なという事が一つ一つの問題を解決できる力になっていることがわかりました。
私に教職大学院は無理だ。私にできるわけがない。
と思い不安でいっぱいでしたが、園長先生、伊藤仁美
先生、さくら認定こども園に来て下さっている福井大学教職大学院の先生方、そしてチームさくらの先生方に背中を温かく押して頂き、今一段一段階段を登っているのだと思いこれからのさくらのために、子ども達のために頑張っていこうと思います。
まだまだ躓くこともあり、スタートしたばかりの教職大学院ですが色々な分野の先生方のお話をお聞
きしたり、対話しながら吸収し学んでいきたいです。
どうぞよろしくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

ミドルリーダー/マネジメントコースだより学びのペース
学校改革マネジメントコース 2 年／福井市安居中学校

森阪 美文

教職大学院入学と同時に現在の学校に異動してきで他校の生徒と英語俳句のやりとり→LINE で生徒とました。スローペースの私にとって、教職大学院１年

ALT の友人とのやりとりの予定でした。様々な人達と目は、新たな職場環境への順応と大学院での学びをの英語でのやりとりを通して、俳句の魅力について

うまく両立できず悩んでいたように思います。今思

考えるものだったのですが、そこに担任も加わり、えば、目前のことで手一杯の毎日でした。そして、２「共に創る授業」の輪がさらに広がることとなりま年目に入り、１年目よりも、ほんの少し心にゆとりをした。そして、事前授業研究会に参加した生徒達、近持って、大学院での学びと日々の実践をつなげて考隣の２校と合同で英語の授業研究をしているのです

えられるようになってきました。カンファレンスでが、その先生方、ALT、本校教員、そして大学院の先学んだことを生かしたいと思いながら日々生活して生方、多くのアドバイスを元にできあがった授業は、います。

本当の意味で「共に創る授業」になったのではないか

先週は、指導主事訪問があり、異動順で私が研究授業を行うことになりました。１０時間配当の単元で１０時間目が研究授業に当たっていたのですが、大学院の先生方には、当日のみならず、事前の２時間の授業も見ていただき、授業内容や指導方法について、
直接アドバイスをいただいたり、細やかなメールをいただいたり、zoom で相談に乗っていただいたりしました。昨年度より、依頼すれば授業を見てくださるとのことだったのですが、今回お願いしたら、研究授業当日も含め３回も足を運んでくださいました。本
当に感謝の気持ちでいっぱいです。いただいたアド
バイスを取り入れて授業を作り直し、当日の授業をと思っています。私が至らない分だけ、たくさんアド
バイスをいただくことができ、共に創る度合いが高まったことで、本校の研究主題「Agency を育む学び～共に創るプロジェクト学習～」にふさわしい研究
授業になったのではないでしょうか。事後研究会で改善点も多く指摘されましたが、それについては今
後の授業作りに生かしたいと考えています。この年齢になるとはっきりと悪い部分を指摘されることが少なくなってきます。けれども、大学院の先生方は率直にだめなものはだめと教えてくださり、それに気づき直すチャンスをいただけたことも、私の教員人生において貴重な経験となりました。

行いました。私の経験したこれまでの研究授業は、校

また、今年度のカンファレンスでは、以前に同じグ内の先生方から意見をいただいて、自分１人、もしくループになった先生方と再度お話しする機会が増えは ALT と２人で考えて作り直す程度で、今回のようてきました。先生方の現在の様子をお聴きし、以前とに大学院の先生方のアドバイスを元に作り直すといの変容を知ったり学んだりできるのは２年目ならでう経験は初めてだったので新鮮でした。

はの楽しみです。また、今年度の開講式後の打ち合わアドバイスの１つを受けて、担任の先生にも英語
俳句を作っていただき一緒に授業をしていただくことになりました。当初の単元構想では、生徒一人一人せで、大学時代に同じ教育学コースで学んでいた五之治先生と同じグループになり、非常に懐かしく、また、うれしくなりました。かつて共に学んだ仲間と学が作った英語俳句を生徒同士でやりとり→遠隔授業
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

び直しができることに喜びとわくわく感を感じていです。当然のことながら、雰囲気も能力も、そして担ます。

任の先生の教育方針も全く異なっていて、同じ学校

職場では、昨年は２年学年主任だったのですが、今年も２年生を担当しています。本校は１学年１クラ
スの小さな学校です。前年度の２年生は、男子１７人
女子２人計１９人と女子が２人しかいなかったのですが、今年は男子１６人女子１４人計３０人の学年の同学年でもこれだけ違うのだと実感すると同時に、その違いを楽しみながら、総合、特活、道徳、生活指導、学年の校務分掌等を 2 年担当３人が協働し、日々新たなことに挑戦し続けています。生徒と教員がともに成長していけるよう、じっくりと取り組んでいきたいと思います。

主幹教諭としての新たな船出
学校改革マネジメントコース２年／羽島市立羽島中学校

大野 隆次

今年度４月より、新任主幹教諭として現中学校に本校の主幹教諭の主な役割は、いじめ・不登校の未赴任した。主幹教諭という立場での赴任であるため、然防止、教育相談が中心となっている。生徒がよりよ

どれだけ学校マネジメントに貢献できるのかというい学校が送ることができるように支援をすることで不安を抱えながらのスタートになった。また、これまある。しかしながら、不登校や登校を渋る生徒、教室で新規採用以来、ずっと小学校での勤務だったために入れず別室で過ごす生徒、友人関係や家庭に悩み中学校での勤務に戸惑いを感じていた。まず、主幹教を抱えている生徒がそれぞれ存在している。学級担

諭とは、どういう役職なのかを整理してみることに

任を中心に、生徒指導主事、スクールカウンセラー、する。学校教育法では、主幹教諭の職務規程を次のよ

スクール相談員、スクールソーシャルワーカー、市教

うに示している。

委など関係機関と連携してその解決に向けて方途を主幹教諭は、校長（副校長を置く小学校にあっては、摸索しているところである。

校長、及び副校長）及び教頭を助け、命を受けて校務中でも、私に課せられた責務は、新規の不登校生徒の一部を整理し、並びに児童の教育をつかさどる。

を出さないようにすることであると考えている。先【学校教育法第 37 条 9 項】

日、全校生徒に取ったアンケートでは、「学校が楽し

主幹教諭は平成 19 年に制度化され、学校を一つのい」という質問に対して、「当てはまる」、「どちらチームとして機能させるため、全体をマネジメント

かといえば当てはまる」の合計の割合が９割ほどあする管理職と教職員、専門スタッフとの間に立って、った。また、「主体的に授業に取り組んでいる」とい「チームとしての学校」のビジョンを始めとした意

う質問でも同様の割合であることが分かった。大変識の共有を図る、いわばミドルリーダーとしての役嬉しい結果であると同時に、この割合を維持向上さ

割が期待されている。「校長，副校長，教頭等の管理

せていくことこそが、新規の不登校生徒を出さない職の補佐」としての業務の中で、主幹教諭が担当して最善の策でないかと考える。国においては ICT 活用

いる割合の高い業務は、「教育課程や生徒指導など、の視点を盛り込んだ「個別最適な学び」、探究的な学

学校教育の管理に関わる業務の一部」、「保護者や地習や体験的な活動を通じ、子ども同士あるいは地域

域住民との対応や折衝など，渉外に関わる業務の一の方々をはじめ多様な他者と協働する「協働する学部」などが挙げられる。

び」の充実を掲げている。そのような学びに主眼を置
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

き、子どもたちが主体的に学べるような体制を校内することで何かの参考になってもらえればと考えてに浸透させていきたい。

いる。また、６年生児童は次年度本校に入学する子がまた、本校中学校区内の三つの小学校の兼務をしほとんどあるため、情報共有を図り、小中学校の連携ている。毎週、火、水、木の午後からそれぞれの小学を図っていくことも責務の一つとしていきたい。

校を訪問し、全校の授業参観をしている。そこで、頑この４ヶ月間、主幹教諭として、まだまだ学校マネ

張っている子や気になる子に声を掛けたり、放課後、ジメントに貢献できているという実感はない。教職

担任の先生にその様子を報告したりして児童理解に員の信頼、そして何よりも子どもたちから信頼を得努めている。昨年度末、主幹教諭の辞令交付にあたり、られるように、自分にできることを自分らしく誠実

岐阜教育事務所長より「主幹教諭が子どもを見る視に取り組んでいく決意である。

点は、いつも接している教員とは違うので、どんどん助言してほしい」というお話をいただいた。私が訪問『考え、学び続ける』学校を目指して～責任、当事者意識、主体性を育むマネジメント～
学校改革マネジメントコース２年／福井市安居中学校

伊部 雅之

令和３年度が始まって、約４か月が過ぎた。今年度

クト学習～」である。Agency を「自ら考え、主体的は、コロナの影響がないわけではないが、長期にわたに責任をもって行動する資質・能力」と捉え生徒る休校等がないことや、中体連の大会等も実施されAgency、教師 Agency を育む実践に取り組んでいる。

たことを考えると生徒にとっても教員にとってもい

さて、先ほどの話に戻すが、生徒に Agency を育もう

ろいろなことを実践できているのではないかと考えと思ったら、教師がまず自ら考え、主体的に責任をもる。

って行動することができなければ生徒にもそのよう

私は昨年度から、勤務する福井市安居中学校で研な資質・能力を育むことはできないのである。

究主任という立場である。私は『考え、学び続ける』

今年度私は、特に教師 Agency を育むことに注力しということをキーワードにして日々実践しているつて本校での研究会を行っている。授業公開はもちろもりである。ただここで改めて意識したいのは「だれんであるが、公開するまでのステップとして自分が、が」考え、学び続けるかということである。そう、考それぞれの教科の授業においてどのような力を生徒

え、学び続けるのは生徒であり教師である。私たちはに身につけさせるのかのセッションを行った。そしよく「生徒にもっと考えるようになってほしい。」「最てそれをもとに授業構想を語り合った。研究会には

近の生徒は考えない。」などと言うことがある。でも教師はもちろん、生徒も共に参加し、語り合った。５

それは、私たち教師がそのような生徒に育ててしま

月の教職大学院の月間カンファレンスでは実践報告っていると強く思う。そもそも考え、学び続ける生徒をする機会をいただいた。その中でも研究会への生を育てようと思ったら、まずは教師が考え、学び続け徒の参加は他の先生方にとってもインパクトはあっている姿をみせなければならないと考える。本校のたようである。ただ、私の思いとしては、自分が生徒

研究主題は「Agency を育む学び～共に創るプロジェに対して授業を実践していくのに、生徒に対して教18

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師の思いや授業構想を語ることができないようでは

生方と共に考えるが、やはり本校の一人一人の教師専門職としては失格だという思いもあったから、生の資質・向上していかなければならない。私自身も一徒を参加させたのである。

人の教師として、安居中学校の研究主任として資質

４月に令和３年度が始まって数か月、本校の研究を向上させていかなくてはならない。先述したカン会には教職大学院の先生方も参加していただき、教ファレンスでの実践報告では、マネジメントコース

師、生徒、そして教職大学院の先生方が「共に」安居での学びを、安居中学校に還元することも実践報告

中学校のことを考えている。ただすぐに結果がでるで語らせてもらった。今年度マネジメントコース２

わけではない。そしてこうすればいいという正解の年目で最終年になるが、月間カンファレンス、集中講やり方があるわけでもない。しかし、教師一人一人が義を通して考え、学び、まずは自分の教師としての資今以上に「考え、学び続ける」ことでしか正解に近づ質を向上させたい。そしてこれまでのように安居中くことはできないと確信している。教職大学院の先学校に還元させていきたい。

個別最適な学びと，協働的な学びの実現に向けてミドルリーダー養成コース 2 年/関西大学中・高等部
2020 年 8 月に、とある歴史教育に関心を持つ教員や学生が集う研究会で歴史教育実践を報告した際に、宮﨑 亮太とさえ難しい状況となり、学校という形が存続できるのか危惧する時期もあった。

参加した方から「先生の報告はあっちの世界の話だ

これまでの学校教育のあり方が行き詰まり、大きね。」と言われた。誤解を恐れず言うならば、「あっな転換をしていくことが求められるなかで、従来のちの世界」とは、歴史研究を歴史教育に反映させるこ

授業スタイルでおこなった授業実践を報告することとよりも教育手法や生徒の活動、評価など教育方法にどれだけの意味を持つのか強く疑問を抱くようにがしっかりしていれば、内容は必ずしも最新の歴史なった。本校では、学校が再開された後にオンライン

研究が反映された教育内でなくても良いと考えてい授業を対面式授業で補うことはせずに定期考査を実る世界の人びとという意味だろうか。確かにこの半施したところ、私が担当した科目では、従来と比較し年、アカデミズムと教育をどのようにクロスさせるてそれほど差が出なかった。生徒にきいてみると、１

かを悩みつつ報告したため、その言葉は非常に胸に度聴いてわからない部分は授業動画で何度も復習で刺さった。

きたという生徒の意見が聞かれた。

もともと、2020 年 3 月にその研究会は開催される

こうしたことがあり、研究会数日前に報告内容をはずであったが、8 月に延期された。言わずもがな、

見直したところ、半年間に激変した教育環境を鑑み

COVID−19 の感染拡大が影響している。COVID-19 の感

るに、3 月当時そのままの歴史教育実践の内容を報告

染拡大によって全校休校措置がとられ、本校ではすることに強い違和感を持った。それよりも 3 月当2019 年度学年末考査以後にオンライン授業が実施さ時と 8 月時点で、同じ歴史教育実践をどのように捉れた。2020 年度も 5 月までオンライン授業がおこなえ直したのか。また、その背景や今後の自分の歴史教

われた。また、学校行事の多くが中止や変更などを余育実践のあり方や実践の捉え方が変わったことなど儀なくされ、学校のコミュニティのリズムをとるこを報告したいと考えるようになった。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

私は、2020 年度に経験したこうした様々な事象をいと言えるだろう。これまで歩んできた教員として通して、学校で教師と生徒が集って学ぶ意味を考えのキャリアで悩み葛藤してきた部分が表出したと考なくてはならない時に来ていると感じている。学校

えている。もっと言えば、なぜ自分が教員になること

での授業は情報伝達のためにおこなっているのではを目指したのか。そこから掘り起こして考えなけれなく、「できごと」を起こす場への転換が必要である

ばならない。しかし、それにはじっくりと自分と向きと感じた。「できごと」によって対話を生み出し、教合う時間が必要である。まさに教職大学院でおこな室空間の中で飛び交う情報を対話によって自分のなっている自己内対話と他者との対話、長期実践研究

かを通し、知識へと変化させることが求められるの報告書など書物との対話など省察することを繰り返ではないだろうか。対話を生み出す「できごと」にす

し、これまでの歩みを振り返って、結節点に差し掛かるためには、生徒たちの琴線に触れることが必要でっている今こそ、どのように今に至りこれからどこある。少数の生徒たちの心を動かすのではなく、多くに歩もうとしているのかを一人で考え一人で完結すの生徒たちが思考せずにはいられない仕掛けをする

るのではなく、教職大学院の皆さんを含めた自分にことが必要だと思う。私はこうした仕掛けには時に関わる全ての人びとともに考えて、「あっちの世界」

身体性をともなうような「遊び」が必要であると感じと「こっちの世界」を往還しつつ、あと半年近く悩みる。生徒たちと「遊び」を通して、ともに思考して、葛藤し考えたい。『教職大学院 Newsletter』No.147

授業で取り上げたい概念などの情報に意味づけ、価の松木健一先生がお書きになっていることに大きな値づけをおこなえるようにしたいと考えている。

示唆をいただき、どちらかではない、自分なりのアカでは、このようなスタンスの変化は COVID−19 の感
染拡大だけが原因であるかと問われるとそうではな

デミズムと教育のクロスを書き記すことを目標に頑張りたいと思う。

出会いと学びのとき
ミドルリーダー養成コース 2 年/カリタス幼稚園
早いもので、教職大学院での学びも後半に差し掛かりました。これまでの幼稚園改革の歩みと実践を振り返ってきたことを、今後の道標となるように紡いでいくことができるだろうか、確かな手ごたえを感じる瞬間もあるけれど、この場で学べるのもあと半年と思うと不安も押し寄せてきます。月ごとのカ西川 くるみにしている省察的実践の意味が、本当にそうなのだとわかってきました。
カリタス幼稚園からは、この教職大学院に通うのは私で 3 人目で、6 年間で少しずつ、草の根からの改革が進み、現在はとても風通し良く、お互いの保育を開示しながら協働しています。

ンファレンスをとおして、また東京サテライトで顔を合わせるたびに取り組みへの進捗を聞かせてくれる仲間に刺激を受けます。私自身は、自分の実践として語れることは何か、自信をもって語れることなどないと思っていたけれど、聞き手の方に助けられながら精いっぱい言語化する中で、少しずつ自分が大事にしたいこと、してきたことが見えてきました。そうすると点と点がつながりをもっていることに気付かされるようになってきて、この教職大学院で大切
20

コロナ禍の休園でも、一人ひとりが一生懸命関わりながら子どもたちと繋がるために、得意を生かした様々なチームに分かれて取り組んできました。私も CD 制作チームとして、園でいつも歌っている歌や、届けたい歌などを録音して届けました。休園中、子どもたちは CD を聴きながら、幼稚園でやっているのと同じように歌ったり、祈ったり、踊ったりしていたそうです。保護者はそんな姿を見て、幼稚園とのUnited Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

つながりを感じ、成長を感じたとの感想もいただきないように工夫しながら楽しい時間を持つことがでました。CD は結局季節ごとに 4 枚、クリスマスの聖きました。私たちが聴かせるのではなく、一緒に楽し劇バージョンなどを作成し、家庭で楽しんでもらう

む、つながる、分かち合うことができたコンサートとだけでなく、みんなで歌えない保育の中で活用してなりました。

きました。そんな繋がりから、先日「先生方による手作りコンサート」を行いました。コンサートに先立って、この春卒園した子の保護者で音楽学博士の先生に「カリタス幼稚園の音楽で育つ子どもたち」と題して講演をしていただきました。講演のためにインタビューを受け、普段保護者にはそこまでは語られな
い私たちの取り組みについて、音楽学博士の立場で講演の中で価値づけてくださいました。幼稚園改革の中で、取り組んできたクリスマス会の発表の内容、そこに向かっていくための種まきと子どもたちの活動を経ての発表会、子どもたちの成長を、保護者の立場、音楽学博士の立場から価値づけていただけたことは、とても励みになりましたし、言葉にしていただ
くことで、園として、教師としての私たちの願いがはコンサートもそうですが、現在のカリタス幼稚園には様々なところで協働してポジティブな空気があります。園内研修としてのラウンドテーブル形式でやってみたいといえば、「よし！やってみよう」となって、具体的な計画に進みます。少しのエネルギーで実現することができます。幼稚園改革も進んできているので、パイオニアの苦労を私はしていませんが、ポジティブな流れに乗って、私にも結構ここでできることがあるかもしれない、と思えるようになってきました。教職大学院で、お互いの取り組みを共感的に聴き合うこと、その中で自己開示をすることで、自分の中の核がはっきりとしてくる、このような営みを園に持ち帰って、これからも邁進していきたいと思います。

っきりと認識できました。その後のコンサートは、
CD チームをコアメンバーとして企画立案し、子どもたちが園で親しんでいる曲を中心に、観たり聴いた.

り、一緒に（やさしい声で）歌ったり踊ったり、飽き

金曜カンファレンス報告

学びのための集団へと変化してゆくその中で授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市中藤小学校

岩城 つばさ本項では、金曜カンファレンスにおける「社会を創授業づくりの時間は、一年間を一つの単位としたる力を培うカリキュラム構想」を一年間のテーマと大きな流れの中で進めているものであり、本格的なして進めている授業づくりの時間について述べてい授業づくりとその評価は後期からを予定している。

きたい。

そのような大きな流れの中で、前期の活動を捉え直すと、本格的な活動に入るための大切な準備期間であったと考える。その準備期間の中で私が印象的で
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 21

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

あった時間が、『授業研究/木村優・岸野麻衣編』をだ少しモヤモヤが残ったままだった。このとき感じ

参考図書として進めた授業記録に関して捉え返すたていたモヤモヤの原因が３週目に明らかになったのめの時間であった。この時間は４〜５人のグループであった。３週目も２週目と活動内容に大きな変化に分かれて 4 週分活動を行ったのだが、活動の内容はなく、自分の授業記録をグループ内で公開して話は各グループの裁量に任せる形であった。そのようし合いをした。ここで公開された一人の授業記録が、な中で、私たちのグループでは自らの授業記録を公グループメンバーそれぞれが記録について捉え直す

開することによって記録から授業に関する視点を明

大きなきっかけとなる。公開された授業記録からは、らかにするあるいは、捉え直すことを大きなテーマ

その場にいた子どもの姿がこちら側に伝わり、参観としながら活動を進めていった。ここで、話が初めに者が観ようとしていたであろう、子どもが一つの授戻ってしまうが、前期に行った授業づくりの為の業の中で学んでいく過程に私たち記録を見た者を引様々な活動の中で、『授業研究』を参考図書にして進き込もうとしているような記録であった。このようめられた 4 週間のグループ活動が私の印象の中に深な記録がグループの中で共有されて初めて、２週目

く残った理由は、個人の学びに収まることのない、グに感じた「つまらなさ」の原因が、授業の中での子どループで協働して学びをつくっていこうとした過程もの捉え方の違いや、参観者が明らかにしたい事実の中での気づきや、その気づきをもとにしたグルーと実際に記録として残しているものとのつじつまのプのメンバーの考えの変容を感じることができたか

合わなさであった事に気が付かされた。このグルーらであったと振り返る。

プでの活動が最後になる４週目には、M３の院生の授ここから、簡単にではあるが、私たちのグループの4 週間の学びの展開について述べていきたい。グルー
プメンバーが集まって初日であった１週目では、参考図書である『授業研究』を参考にしながら、メンバーそれぞれがこれまでどのように授業を観てきたかについて話し合った。その話し合いの中では、「クラス全体での様子を見ている。」「子どもに知識が身に業記録を検討した後、４週間を振り返るために、自分が何に悪戦苦闘したのか、自由に言葉にしてもらった。その中では、「自分の記録に関して言語化でき、考えるきっかけとなった。」、「今までは集団として授業を見ていたけどピントがぼやけていたことに気がついた。人間関係や授業の時間以外の姿を見てみようと思った。」といった声が聞かれた。

「子ども達の対話を中心ついているかどうかをみる」

４週目の振り返りにあったような自分の授業の見にみている。」などが挙げられ、授業について観察す方に関する視点を捉え直すきっかけとなったのは、る対象や注目して観る動きが、それぞれ全く違ってグループで自分たちの学びを探り続けることができいたことに驚かされているうちに 1 週目の活動が終たからであると私は考える。協働での学びは常に不わっていた。2 週目には、グループの中の 3 名がイン安定であるからこそ、たまに「つまらない」と感じてターン先での授業記録をグループの中で公開して、しまうからこそ、何とか自分たちの学びにしようと参観者がどのような視点で授業を見ていたのか、ま模索し続ける。授業記録にグループで向き合った４

た、授業記録を見て何が伝わってきたかなどの事に週間は、一人で参考図書と見つめ合っていては感じ

ついて話し合った。ここで、私や他のメンバーに、想ることのできない、自分の気持ちの揺らぎや不安、不定していなかった感情が沸き起こる。授業記録の検安を越えて自身の考えの変化に気が付いた時の高揚

討が、「つまらなかった。」のだった。なぜ、記録を感を味わうことができた、苦しくも充実した時間で持ち寄ってグループで検討することが、つまらなかあった。そして、協働での学びの世界に足を踏み入れったのか。その疑問を解消すべく、M２同士オンライたからこそ、前が見えないほどの奥深いその中を進ン上で集まり話し合い、今後の見通しを立てたが、まんでいかなければならないと思う。

22

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

今、思っていること・考えていること
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

太刀川 京
昨年度とインターンシップ先が変わり 4 ヶ月が経感じる場面が多々ある。例えば、メンターの先生の体った。朝 5 時に起きてアイスコーヒーを飲む。晴れ

育の授業実践での進め方だ。子どもたちがボールをていたら自転車で、雨が降っていたら徒歩で学校へ投げるだけの活動ではなく、どうすればもっと上手向かう。職員室に入り、挨拶をして 2 年 1 組へと向く投げられるのかを自分でそして仲間と共にアドバ

かう。「今日の授業の反応はどうだろうか」「どんなイスする時間を設けている。また、試合をした際には表情で学校に来るのかな」と考えながら授業の最終振り返りを書く時間も設けられ、子どもたちは真っ準備に取り掛かる。7 時 25 分になり最初の児童が登

白な紙に身についた力、今後付けていきたい力を書校する。「昨日、タイピングを練習してきた」「今日き進める。それを体育の授業最初に共有し、活動―議の体育のトレジャーゲームが楽しみ」今日も元気な論―活動―振り返りが行われる。

様子だ。7 時 40 分になり続々と子どもたちが教室へ入ってくる。「おはようございます。」声のトーンは様々だ。宿題の丸付けをしていると子どもたちが寄ってくる。「今日の宿題、簡単だった」「今日進んで勉強してきたの、見てみて」 今日も子どもたちは元気な様子だ。メンターの先生の授業での子どもの様子を見取る。メンターの先生の発問・授業展開は子どもたちが惹きつけられる。発言や活動も活発で書く
ことにも一生懸命だ。聴く姿勢は発言者の方向を向いている。算数の授業中、「えー、それはずるい」「でもさ、」「だって」と子どもたちの声。「え、何？」と挙手を求める自分。「あ、そうゆうことか」という自分が算数の授業を行っているとき、子どもたち
は自分が考えていなかった言葉を口にする。例えば、「1～4 の数を 1 回ずつ使って 2 桁－2 桁の引き算を作ります。一番小さくなる答えは何ですか」と発問し作業を子どもたちがする中で「マイナス使ってもいいですか。」という声を聞いた。答えは「9」と言い張る子、「7」だと言い張る子。「グループで協力して作った引き算の答えが小さい順に並べてみよう」と子ども達に投げかけると「ほんとだ、一番小さい答
えは 7 だ」と言う声。「他の数を使ったらどうなるの。」という声。子ども達が考えることは本当にすごいなあといつも感じている。

声を聴くととてもうれしい気持ちになる。給食の準備は給食当番が急いで準備し、当番がクラス全体に「静かにして」と声をかける。給食後、掃除をして 5
時間目が始まる。5 時間目が終わり、子どもたちが下校し始める。「さようなら。」「また明日。」、その日の子どもたちの気分が乗っている声に返答して「さようなら。」と返す。放課後、メンターの先生と今日の出来事を話す。子どもたちの頑張っている様
子、授業での悩み、これからの授業に向けて等様々だ。

自分が行っていることに全て意味を持たせたいと思っている。これは先日、教頭先生から頂いたアドバ
イスだ。福井県でコロナの拡大警報が出たため検温を玄関前で行うことになった。その際にただやっているのか、それとも子ども達の名前を全部覚えてやろうという気持ちで行うのかで行動が変わってくる。
朝、玄関に通る前の子ども達の声・表情はマスク越しではあるが毎日微妙に違う。なるほど、先生達は毎日
このようなことにも意識されながら子ども達と関わ

附属義務前期課程で講師兼インターンシップをさせていただく中で、教員はとても創造的な仕事だとっていらっしゃるのかと新たな学びを実感することができる。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 23

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

毎日学校に通わせていただいているからこそ、毎感じている。この創造的な仕事の中で「子どもたちが日を学びのあるものにしていきたいと思っている。

主体的に取り組む授業とは何か」「子どもと教員が共子ども達の声は毎日様々だ。授業の様子も教科によに創る授業は何か」を講師兼インターンシップで学って得意・不得意があり、毎日見せる顔が違う。毎日ばせていただきながら、授業実践に取り組んでいきが違う、創造的な仕事であることをこの 4 ヶ月間でたい。

ラウンドテーブル 2021SummerSessions 振り返り
持続可能なコミュニティづくりのために
学校改革マネジメントコース２年/美浜町立美浜東小学校

大野 靖幸

今回、ラウンドテーブル２０２１ＳＵＭＭＥＲ

そのような現状の中、大学生がＰＢＬ活動を通じて、

ＳＥＳＳＩＯＮＳに Zone Ｃ「持続可能なコミュニテ

地域活動に参画し、地域住民とともに活性化のお手

ィをコーディネートする」に参加した。今回、ラウン伝いをするというものであった。誇りの空洞化が進

ドテーブルに参加するのは、三回目になるが、これまむ中で、地域の中だけで、活性化策を掲げ、それを推でも、職種や校種の枠を離れ、そこでは、多様な考え進していくだけのエネルギーは、もうどの集落にも方や意見を聞くことができるので、普段の合同カンないと考えたときに、弱りつつある地域コミュニテ

ファレンス以上の楽しみがあった。

ィにエネルギーがある大学生やＮＰＯなどが参画しセッション１では、福井大学国際地域学部の話題提供があった。その中で特に印象に残っているのは、
過疎化の背景には、４つの空洞化（①人の空洞化②土地の空洞化③むらの空洞化④誇りの空洞化）があると言うことだ。特に４つ目の空洞化は、住民が、そこに住む意義や誇りを失いつつある状態で、心の過疎ていくことは今後非常に大きな意味をもつと感じた。
美浜町も『新たなつながりを築く交流の拡大』を美浜
創生総合戦略の中に位置づけ「関係人口」の増加を図ろうとしている。地域と行政が一体となって、新たな関係づくりを構築しながら、新しい町づくりを進めていくことが重要だと感じた。

と言われている状態であり、一度そのような状態にまた、セッション２の葛塚中学校の取組では、持続なってしまうとなかなか活性化を図ることは困難に可能なコミュニティ作りで大切なことは、そのコミなっていくのだという。自分が住んでいる美浜町も、ュニティに「おもしろさ」があるかという点だという消滅可能性都市に指定されている中で、誇りの空洞ことに共感した。
「今まで誰もやったことがないこと化に陥っている部分があると再認識させられた。
「自を地域の方とともに作り上げていくＰＢＬだからこ

分の生まれ育ったところに興味関心がない。」「自分そ価値がある」まさにおもしろさは持続可能なコミの住んでいるところに誇りがもてない。」若者だけでュニティを構築する上では、必須なことだと感じた。

なく、長い歴史を創り上げてきた年配層にも、地域活前年踏襲している活動では、子どもに感動体験は与性化へのあきらめ感が否めない場所になりつつある。

24

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

えられない。そういった視点をもちながらＰＢＬをでの総合的な学習の時間でのふるさと学習を中心と作り上げていくことの重要性を痛感した。

したＰＢＬである。子どもには、４つの空洞化を止め

今回、Zone Ｃに参加させていただいて、前回のラウンドテーブルと同様に大きな「学び」を得ることができた。消滅可能性都市にある小学校に勤務する自分にできることは、町と行政と関係人口との関わりの中に小学生のコミュニティを持続可能な形で参画る可能性が十分にある。それぞれのコミュニティを融合させるのが教師の務めであると考え、子ども目線の活動を今後も進めていきたい。
今回、実践報告をしていただいた方々、本当にありがとうございました。

させることである。それは、現在進めている三校合同

多様な先生たちと共に学び続けるコミュニティを培う
ミドルリーダー養成コース 2 年／長野県岡谷市立川岸小学校

久保田 美千代学校長から「ミドルリーダー養成コース」で受験す践や考えを伝えていかなくては。誰に言われた訳でるよう言われ，学び始めて 1 年が過ぎた。思い返せもないが，私はいつの間にかそんな考えをしていた

ば，教職大学院で学び始める前から市の「中堅職員研ように思う。無意識のうちに私は傲慢でトップダウ修」に参加するよう声をかけられ，市内全教職員が集ン的なミドルリーダーの思考に陥りつつあったのだ

まる夏期休業中の悉皆研修ではファシリテーターにと恥ずかしく思った。私がこのようなことに気づく

指名されるようになった。自信も経験も知識も熱いことができたのは，二日間のラウンドテーブルのお想いもないのに研究主任を任されるようになった。

かげである。

いつからか，自分の意志ややる気のようなものとは関係なく，「中堅」「ミドルリーダー」という立場に立たされていた感覚がある。「立場が人を作る」という言葉を聞いたことがある。私は立場を与えられ，次第に自分の考えや想いを強く持つようになり，校内に自分の考えを発信することも増えていった。教職
大学院での学びが少しずつ自信にもなり，発信することの後押しをしてくれているようにも思う。今年
度は 20 代の若い職員が増え，若手の先生の授業や学級経営を見ながら「私だったら，もっと違う授業展開を考える。」「あの子への支援は，もっと別の方法が良いのでは。」と考え，「あの先生が自分の至らなさに気づくために何て声をかけようか。」「なんとかして自分の経験や学んだことを伝えてあげなくては。」と，勝手に一人で悩む日が増えていった。研究主任なんだから，ミドルリーダーなんだから若手を育てて

私は Zone

A１

A２に参加した。
Cross

session で同じグループになったストレートマスターの学生はインターン先の学校で周りの先生から言われた「子どもと同じように先生も見なくちゃダメだ。」という言葉から考えたことを語ってくれた。彼女がその一言から深く思考し，自分のあり方を見つめ直していることを聞きながら「若手は未熟で私が何かを教えてあげなくてはならない存在」と捉えていた自分を恥ずかしく思った。若手の先生こそ，私以上に悩み考
え子どもに接しているのだろう。そして，私自身が子どもと先生を別物として捉え，「子どもは自ら成長す
る力をもっている存在」「若手職員は，経験のある職員が教え，育ててあげなくてはならない存在」と接していたことに気づいた。私は子どものことは待てるつもりである。その子が「考えたい」と思えるようにタネをまき，授業形態を工夫する。しかし，先生のこあげなくてはならないのだ。そのためには自分の実
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 25

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20ととなると，待てない自分がいた。私は授業で見せた任がマイナス感情を出し合えることを大切に，「聞い

子どもの姿を伝えながら，その子への支援を担任のて聞いて問いかける」ことを意識してきたという。こ先生と考え合っていたつもりであった。しかし，担任の言葉が自分に突き刺さった。自分の考えや経験をからはっきりとした考えが聞けない場合に，自分の伝えるだけのミドルリーダーではなく，多様な先生

考えを一方的に伝えていたように思う。答えを出す

方と共に考え悩み成長していく，そんな伴走者としことを急いでいたのかもしれない。経験の浅い担任てのミドルリーダーでありたいと思った。ミドルリの先生がその子への支援方法を考える時間を待つこーダーにはいろいろな側面が必要とされるのであろとをしていなかった。担任自身が考えられるようなう。リーダーでありコーディネーであり伴走者でも言葉をかけていなかったようにも思う。シンポジウある。その時々にどのような役割を果たせばよいの

ムでは小浜市教育委員会の小坂恵先生が，支援会議

か，その見極めが必要なのかもしれない。大切なこと

では担任が能動的に考え，素直に話せる空気づくりに気づくことができた二日間であった。

に取り組んでこられたことを話してくださった。担Round Table Report
ミドルリーダー養成コース 2 年/小浜市立小浜第二中学校

Tjipto, William

The Round Table in June was a two-day affair

I usually attend，so I have a little bit ofwith the first day broken down into various

experience in the area. Since I also joined

Zones,

andother zones prior, I felt that maybe I could

discussion topics. On the second day, I was set

learn more about educating a wide range ofto make a presentation about my first year atstudent abilities and needs.

each

with

a

different

focus

Fukui University. Although differing in content,
I learned greatly from various aspects of eachday.

There were three speakers in the main room andeach

discussed

different

aspectsandexperiences in teaching. I personally found the

For the first day, I was intrigued by the Zone

first speaker, Matsumoto-sensei from Nagano,A group, which was about inclusive schools andquite informative. Her presentation focused on

helping special needs or a range of different

the connections between her students and nature,

students. The need for inclusion and taking

bringing living things into the classroom andspecial note of students of all needs are moreinteractions with the school’s pet goat. Her

important than ever before, requiring unique

topic

skills and empathetic awareness in the teachers.

interesting hints for my practice. In particular,

While my job as an ALT teaching English often

she referenced an “H-kun,” and his growthdoes not coincide with some of these students’

through her practice. He first started off

goals, the chance to interact with a foreign

negatively, but soon through help from theperson may be a rare opportunity for them. My

teacher, was able to grow into a project leader.

school also has some special needs classes which

This progression was impressive and led me to

26

was

very

in-depth

and

I

got

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen Universitysome福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

think about the importance of focusing on theteachers would otherwise already know. Learning

growth mindset for my own students.

a bit from my first presentation in February, I

After the three presentations, we split into
Breakout Rooms for our discussions. I realizedthat Zone A was deeply challenging for me
because I had to think a lot more about an aspectof teaching I was not fully familiar with, but
it was an excellent experience for me. The
teachers in the group were extremely supportiveofmycomments

and

were

very

helpfulalso talked more about the readings in summerthat had a great influence on me and about howthat applied to my project at the end of myfirst year. This way, my project and plans weremore the focus of my discussions. While it felt
long, I certainly did not feel like I talked fora whole hour.

inAfterwards, there was a bit of feedback andassisting me to understand some of the morequestions from the other members. I was glad tointeresting points. The discussion was lively

see responsiveness from some members about myand a major theme of the discussion afterwards

presentation which made me feel there was more

focused on students’ feelings and growth as an

useful information conveyed this time than prior.

important aspect to understanding how effective

My presentation and discussions this time wereteaching is.

much smoother and had more relevant information

For Day 2, I prepared a presentation about mypractice and thought about my immediate plans
for this year as a second-grade student. Knowing
I

will

join

the

English

group

for

the

presentation, I was able to think about mypractice a bit more deeply in preparation. I was
the first to make a presentation to the groupof global teachers. I was a little worriedknowing that almost all the participants werefrom outside Japan, therefore I made sure toinclude a bit more information that Japanese

for the listeners, and, as a result of focusing
on fewer things deeper. I felt that I was able
to

share

more

of

my

practice

with

them,

hopefully adding to everyone’s collaborative
learning. I felt in some ways I could interact
and add my opinions during both days more thanin previous meetings, despite the Zone A topics
and my long presentation being quite challenging
for me. And through the Round Table, I felt that
I was able to learn a lot and reflect upon mypractice.

ラウンドテーブルで得たもの ―仲間―
学校改革マネジメントコース M２／越前市武生西小学校

川端 宏明「このメンバーはもう仲間です。」私の拙い実践発生が仰ってくださった言葉である。私は、今年度初め

表の事後討議の中で、グループのファシリテーターて教務主任という立場になり、併せて研究主任も拝を務めてくださった奈良女子大附属幼稚園の松田先命することになった。このことを言うと、ありがたい

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

ことに、多くの先生方が「大変ですね。」と心配してろんなピースは散らばったままですが）対話の前にくださる。しかし、私自身は元来、前向きと言うと聞は見えていなかった世界を、ほんの少し見ることがこえはいいが、楽観的な性格なので、むしろチャンス

出来るようになっていくことが楽しくて仕方がない。

と捉え、今まで出来なかった新たなことにチャレン

こんな有意義で貴重な時間を過ごすことが出来たのジ出来るかも！と、ワクワクする気持ちの方が大きは、「仲間」のおかげである。

い。教務主任と研究主任という立場から、先生方の働き方を見直すお手伝いをし、そこから生まれた心の余裕をベースに、子どもたちへの質の高い教育実践に繋げていくという「芯」を大切にし、毎日を楽しみたいと思っている。

現場の先生方は、日々本当に様々な課題に直面し、必死にそれらの課題と向き合っている。時には余裕がなくなり、身も心も疲弊している（ように見える）
先生もいらっしゃる。そういった先生方に、「〇時退勤」や「残業時間〇時間」など、時間的なことだけをと、理想は高く掲げてはいるが、現実はなかなか見伝えても余計にプレッシャーとストレスを与えるば通しが持てず、後手に回ってしまい、先生方を混乱さ

かりで逆効果でしかないだろう。先生方一人一人のせてしまったり、思いだけが先行してしまい、現場の能力に丸投げしているだけでは、いつまでも現状は先生方に上手く伝えられずに負担だけをかけてしま

変わらない。また、いくら早く帰ることができても、ったりと、反省することも多い。そういう時は、さす

同時に子どもたちへの情熱まで削がれてしまうのでがの楽観的な私でも、上手くいかないことに、人並み

は、なんのための働き方改革だろうか。すべての先生に悩んだり、落ち込んだりするのだが、弱った私を支方が子どもたちとの毎日を楽しめるようになるためえてくれるのは、いつも思いを共有できる仲間であに、自分には何ができるのか？先生方に心の余裕をる。

持ってもらうにはどうすればよいのか？先生方のた

毎回のカンファレンスをはじめ、教職大学院で先生方と話すことが本当に楽しい。それはきっと、それぞれが取り組んでいるテーマは違っていたとしても、根っこにある「今よりもっとよりよい教育実践をしたい、めざしたい」という思いは同じだからだろう。
そのために自分を成長させたいし、学びたい。そういう思いがどの先生方からも感じられることで、刺激めに、今何ができるのか常に自分に問いながら、先生
方の伴走者となって一緒に見直していきたいと思う。
そうして先生方との信頼関係を築いていき、互いを支え合える仲間として認め合い、いつの間にか先生方同士が互いの伴走者になり得たとき、居心地の良い、働きやすい職員室が生まれるのだと思う。そんな職員室を想像すると、やっぱりワクワクする。

を受け、多くのことを学ぶことで視野が広がり、励ま

ラウンドテーブルでの２日間を通して多くの先生されて勇気をもらい、明日からも頑張ろうという気方と語り合う中で、教務主任１年目ではあるが、いや、持ちにさせてもらえる。今回も、松田先生をはじめ、１年目だからこそ、失敗を恐れずチャレンジし続けグループの先生方からたくさんのことを学ばせていたいと、あらためて強く思うようになった。そんな風

ただき、背中を押していただけた。私の発表を、伴走に思わせてくれた素敵な仲間に感謝したい。そして、者としてあたたかく受け止めてくださった先生方の自分もまた誰かをそんな風に思わせることができた言葉の数々、先生方の実践発表を聞いたからこそ考とするなら、自分をほんの少し褒めてあげたくなる。

えたこと、それらによって散らばったピースがまと２日間、大切なことを教えてくださった仲間に心かまっていくかのように思考が整理され（まだまだ、いら感謝したい。本当にありがとうございました。

出会いを通して生まれる学び28

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井市丸岡南中学校

荒木 裕里香

私自身、４度目の参加となったラウンドテーブル。

は、子どもたちを支える組織づくりを中心に語り合

大学４年時に初めて参加したラウンドテーブルは、

いが行われました。その中で、私がインターン生とし新型コロナウィルスの流行前であったため、対面でてできることは、子どもたちの自己肯定感を上げるの開催でした。大勢の参加者が福井大学に集まり、各ために、子どもたちを受け止める存在になることでテーブルを囲み、それぞれがそれぞれの実践を聴きあるということを発見できました。

合い、語り合う、それまでに体験したことのない空気感の場でした。大学生であった私にはそれが新鮮で、その不思議な空気感に圧倒された思い出があります。
大学院に入学してからの３回は残念ながらオンラインでの開催となっていますが、対面とはまた違った、
しかし、良さは受け継がれたものになっていると実感しています。何百人を超える参加者がオンライン
で繋がり、また県外からだけでなく、国外からも容易に参加でき、出会いの場としての機能は今まで以上にパワーアップしたのではないでしょうか。また、対面で開催されるときは、どうしても他のグループの声が聞こえてきてしまう状況でしたが（それはそれで良さではありましたが）、オンラインになったことで、自分のグループにどっぷりと浸かって語り合いができるというのもオンラインの良さだと実感しています。

２日目は実践報告を行いました。主に昨年度のイ
ンターンシップの内容を中心として報告し、２年目で取り組んできた（いきたい）ことを報告させていただきました。報告をするためにまとめ直したことと、また、先生方からコメントを頂いたことから、もっと自身の指導観や授業観の軸となるものを確立していかなければいけないと感じました。また、軸となるものは持ちつつも、それを子どもたちに押し付けるのではなく、目の前の子どもたちに合わせて柔軟に対応し、変えていくことのできる力を身につけ、引き出しを多く持っておくことが重要だと実感しました。
自身が実践を語ることによる学びだけではなく、他の先生方の実践報告を聴くことでも学びが生まれました。高校での「自分の意見が学校を変える」という実感を得させるために、自分たちのことは自分たちで話し合って決めるという仕掛けを工夫されている

１日目は Zone A「学校/インクルーシブ」に参加し実践や、幼稚園での、子どもたちが主体的に学んでいました。
「２１世紀の学びを実践する教師の学修コミ

ける環境づくりの実践など、普段は聴くことのできュニティを培う」というテーマのもと、様々な校種、ない実践を、試行錯誤されながらやられている先生

職種の方々の実践を聴き合い、語り合うことが行わ方のお話は、今後私が考えていかないといけない問れました。実践報告では小学校、教育委員会、特別支

題に気づかせてくださるとともに、先生方の頑張り

援学校、高等学校と異なる立場の先生方の報告を聴に勇気をもらえた場となりました。

きました。小学校での丁寧な見取りに基づく授業づ
くり、校内支援会議の体制整備で見えてきた課題、不登校経験者に対する学校復帰の支援、通級による指導の充実など、とても興味深くて面白いお話を聴く

２日間のラウンドテーブルを通して、多くの学び、気付きを得ることができました。沢山の方々との出会いから生まれた学びが着実に私の力になっているという確信を持つことができた２日間となりました。

ことができました。午後からのクロスセッションで

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教職大学院 Newsletter No.151 2021.8.20

連合教職大学院のパンフレットがリニューアルしました！

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

Schedule
8/29 Sun.

第１回大学院入試説明会

9/25 Sat.

第１回大学院入試

10/16 Sat.

月間カンファレンス A 日程

10/23 Sat.

月間カンファレンス B 日程

【 編集後記 】今回も新しい院生やスタッフの自己紹介が続きます。自己紹介に於いても、院生報告、ラウンドの感
想のいずれに於いても、皆さんの今までの実践や、考察が丁寧に書かれています。ニュースレターの編集を担当するにあたり、読み返させていたく度に、皆さんの思いに触れ、心強く励まされています。これからも学びの意義は勿論ですが、学び続けることの楽しさも共有出来る内容にしていきたいと思っています。（A・T）

教職大学院 NewsletterNo.1512021.8.20 公開版発行
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福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
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