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SWI TCH ON C R E AT IVE M I ND FOR E DUCATORS表紙イラスト

正 木 賢 一 / Kenichi Masaki
東京学芸大学 准教授

C o n te n t s

NPO 法人東京学芸大こども未来研究所 理事

はじめに

02

「CREDUON」について

03

VISION

2020 年 8月

新しい病原ウイルスと共生するための健康教育（Vol.191）①感染症とその予防（Vol.192）②学校における感染症対策の現状（Vol.193）③新型コロナウイルス感染が開く新しい社会の扉とメンタルヘルスの課題

2020 年12月 「学校から職場への移行期」の教育を考える（Vol.203）①日本のキャリア教育・欧米の職業教育（Vol.203）②アジア諸国と日本のキャリア・職業教育（Vol.204）③未来の大学のキャリア教育とは

04

07

ELEMENTS

2020 年 6月

朝の広場の時間（Vol.105）①子どもたちへのメッセージ（Vol.106）②子どもたちへのメッセージ

2020 年7月

学校における特別支援教育１

10

12（Vol.107）①高等学校におけるインクルーシブ教育（Vol.108）②小学校における特別支援教育

誰もが安心して受けられる授業を目指して

スモールステップがクラス全員参加の授業にする―音楽の授業実践から―

HUMAN

2020 年 3月

H先生とA 君14

よさ を大切にする

15

2020 年1月〜2021年12月

16（Vol.035）

2020 年 9月（Vol.041）

Archive
おわりに

19

はじめに

「CREDUON」について『SEED』Vol.4 をお届けします。今回も監修をさせていただき「CREDUON」に掲載された『VISION』、『ELEMENTS』『HUMAN』の中から 2 本ずつ選定させていただきました。

「CREDUON」（https://creduon.jp）は、東京学芸大学とジブラルタ生命保険株式会社、NPO
法人東京学芸大こども未来研究所の三者で、学校教職員を対象とした情報提供メディアを通した2020 年度は、コロナ禍で教育界も大変な状況になりました。この一年間は、各学校において業務活動支援に関する研究開発の一環として、2014 年 11 月よりスタートしました。

感染症対策を講じながら「学びを止めなかった」ことに尽きるのではないかと思います。先生方「CREDUON」とは creative + education + on を組み合わせた造語であり、誰もが「クリエイティのご苦労と工夫に敬意を表したいと思います。

ブな教育マインド」を発揮できるよう、私たちはそのスイッチを「オン！」するメディアであり

まず『VISION』からは、まさに新型コロナウィルスと共生するための健康教育について及び、たい、との意味を込めました。

今後のキャリア教育に関する新視点について言及された記事を選びました。コロナ禍においては、
私たちは自分の体は自分で守るということの意味、意義が再認識されました。キャリア教育の概念でも、コロナ禍の影響で変化してきているという視点は確かにその通りだと考えさせられます。
次に、『ELEMENTS』からは、今までになかった視点として校長講話についてと、今回も特別支援教育に関する話題をピックアップしました。２つの話題から、「考える」ことの重要性が受け取れます。話を考える、子どもにあった授業を考える、そして、子どもたちにも考えさせることの大事さが伝わります。この一年、私たちはいつも以上に考える時間を得たようにも思います。
そして、『HUMAN』からは、「恩師と教え子との関わり」と、「教師として大切にしていること」
について述べられている話題を紹介させていただきます。ともに「人と人とのつながり」がテーマになっています。日常的になかなかつながることができない経験をしてきている今、つながることは私たちにとってとても大事でかけがえのないものであると、改めて感じます。
Vol. 3 の巻頭言で、何かしらの方法で読者の皆様と双方向的な情報交換をしたいと述べました。
図らずも、対面による情報交換がなかなかできなくなってしまったことで、より強く思います。

４年目になる 2017 年 11 月に、「CREDUON」は学校教育の情報に限ら

CREDUON のようなインターネットのサイトやこのような紙面を通じて、私たちはつながるこず、広く教育に関わる情報を配信する web マガジンとしてリニューアルとができ、関わることができ続けているということは、ありがたいことだと考えています。今後

し、それまで「CREDUON」として発信していたものは「CREDUON FOR

ともよろしくお願いいたします。

TEACHERS」として継続していくことになりました。
掲載されてる内容は下記の 3 つのカテゴリーに分類され、毎月、新たな記事を掲載しています。
東京学芸大学 教授
NPO 法人東京学芸大こども未来研究所 理事

鈴木聡◦VISION：「教育の未来」をコンセプトとし、教育に関わる先端の情報の提供。
◦ELEMENTS：コンセプトは「現場ですぐに役立つ情報」。普段の授業づくりや児童・生徒指導などの学校業務のヒントになる情報を提供。
◦HUMAN：「積み重ねが人をつくる」がコンセプト。あるテーマに基づき、執筆者の背景などをうかがう内容を提供。

0203

この感染症対策は先が見えない状況が続いています。有史以来、天然痘、ペスト、結核、スペイ

ここでは、前回に続き感染症発生時の対応と、新型コロナウィルス感染症対策禍、学校再開となった現在の学校の取り組み状況について紹介します。

ン風邪など、感染症は人類に脅威をもたらしてきました。しかしいずれの時代も人間の知恵と勇気によって、私たち人類は感染症を乗り越えてきたといえます。
そこで今日は、感染症とその予防の基礎基本について概説します。

１）感染症発生時の対応
感染症が発生した場合には、感染症の拡大を防ぐために早期発見と初期段階での適切な対応が重要となります。そのため感染症発生時に、養護教諭など対応する担当者と役割をあらかじめ決
めておくとよいでしょう。

１）感染症の基本
感染とは、ウィルスや細菌、真菌等の微生物が人など（宿主）の体のなかに入り、臓器や組織

そのうえで、学校内で感染症が発生した場合、各教員は、所定の様式による健康調査票や健康で発育したり増殖したりすることをいいます。感染には、症状が現れる場合（顕性感染）と、はっ

観察票に従って、発生状況や欠席状況、健康状態を調べ、養護教諭等の担当者に報告します。さきりとした症状が現れない場合（不顕性感染）があります。不顕性感染者が問題となるのは、自らに養護教諭等は、管理職に報告するとともに、教職員に状況を周知し、児童生徒への手洗いや分が感染していることを知らずに、感染源として感染を拡げる可能性があるためです。また、病咳エチケットの指導を徹底し、感染拡大の防止策を講じる必要があります。さらに感染拡大防止

原体が体内に侵入してから発症するまでの期間を潜伏期間、感染によって症状が現れた状態、病策として、学校保健安全法で定められた出席停止（第 19 条）や臨時休業（第 20 条）などの措置

気の起きた状態を感染症といいます。

をとる必要もあります。

感染症が発生する要因は、原因となる病原体、病原体が宿主に入り込む感染経路、感染の受け安さである宿主の感受性の３つです。主な感染経路は、接触感染、経口感染、飛沫感染、空気感
染（飛沫核感染）などであり、感染症の収束には、感染経路を経つことが重要となります。

２）学校の現状と今後の課題
日本健康相談活動学会では、学校での新型コロナウィルス感染症対策の現状や困難点などについて、養護教諭に緊急アンケートを行いました。
その結果、学校においては、健康観察の徹底、感染症の知識や予防方法、手洗いなど健康教育

２）感染症の予防
感染症対策として重要なことは、感染症の予防と、発生後に拡大を防ぐことです。

の充実、消毒の徹底、保健室等で清潔と不潔をいくつかのレベルに分けるゾーニングの工夫、教感染症の予防には、発生要因である感染源、感染経路、感受性者（病原体の侵入を受ける人）

職員の研修会の実施、授業や給食、清掃等学校の生活時間の調整、体調不良者の対応ルール作りへの対策、時期として感染前、発生時、流行時の対策、さらには個々の感染症の特徴に応じた対や相談体制、感染症者発生時のフローチャートやマニュアル作りなど、多種多様な対策が行われ策が必要となります。

ていました。

社会が行う感染源や感染経路への対策には、環境衛生活動や検疫などがあります、個人が行う

一方で課題としては、感染症対策に関することはもちろん、それ以外の児童生徒の健康課題が感染源対策には、食品の衛生管理など、感染経路への対策には、石鹸での手洗い、マスクの着用、多く指摘されています。例えば、家庭での自粛期間が長期に及んだことにより、子どもたちの生

うがい、換気などがあります。さらに感受性者対策として、予防接種や、十分な睡眠やバランス

活リズムの乱れや体力低下のおそれがあること、登校しぶりや不登校の懸念があること、学習ののよい栄養等の基本的生活習慣が重要となります。なお感染症が疑われた場合には、健康観察を遅れを取り戻すための過度の課題やストレスがあること、心身に課題のある子どもの対応が遅れ十分に行うとともに、速やかに受診することが必要です。
さらに、感染症予防対策としては、米国疾病管理予防センター（CDC）

がちなこと、虐待や貧困など脆弱な家庭環境にある子どもたちへの安全の確保や支援が遅れていること、などです。

か ら 出 さ れ た 院 内 感 染 の ガ イ ド ラ イ ン で あ る 標 準 予 防 策（Standard

今後、新型コロナウィルス感染症の第２波、第３波に備え、教職員がprecaution）が参考になります。この標準予防策に従うと学校では、手洗正しい知識と情報のもと、地域の状況に合わせた感染症対策を講じるこ

いや手指の消毒などの手指衛生を基本とし、消毒や清掃など学校環境衛とはもとより、今、目の前にいる児童生徒の生活や心身の状態を見極め、生の維持管理を行う必要があります。咳エチケットとしては、咳やくしゃ

ニーズにそった教育を行うことが求められます。

みがあるときにはマスクなどを用いて鼻や口を覆うことが大切です。
こうした感染症予防策としての管理の徹底とともに、児童生徒に対し

日本健康相談活動学会のホームページでは、行政からの情報や、養護ては健康観察の必要性や方法などを教え健康教育を行う機会とすること

教諭へのアンケート結果、学校で行われている様々な実践を精力的に紹が望まれます。

介しています。参考に御覧ください。

感染症の理解と対応のため、文部科学省の「学校における感染予防のための手引き」、厚生労働省の「保育所における感染症対策ガイドライン」「感染症の予防及び感日本健康相談活動学会ホームページ

染症の患者に対する医療に関する法律」「予防接種法」を参照してください。

http://jahca.org/top/

東京学芸大学 教授

竹 鼻 ゆ か り

Vision2020.Aug. /Vol.191

Vision2020.Aug. /Vol.192

04

05②学校における感染症対策の現状①感染症とその予防

新しい病原ウイルスと共生するための健康教育

2020 年 7 月 1 日現在、新型コロナウィルス感染症者は累計で 1,000 万人を超え、世界中で未だ

７日には、謎の肺炎の原因が新型コロナウイルスであると特定されました。しかし、すでにこの年の中央教育審議会において初めて登時点では、このウイルスは中国の国外に出ていたと推測されています。それから半年経った現在、場します。2004 年には「キャリア教育

世界で１千万人を越える感染者が確認され、50 万人を越える人が亡くなっているのです。そのの推進に関する総合的調査研究協力者

感染拡大のスピードと広がり、影響力は脅威と言わざるを得ません。

会議」による報告書が出され、児童・生徒・学生に対して「自己と他者や社世界の有力メディアは、日本政府による新型コロナウイルス対策は全てが失敗に思えるが、結会との適切な関係を構築する力を育て、果は不思議と成功していると驚きの報道をしています。その原因を生物医学的に究明しようとプ

将来の精神的、経済的自立を促していロジェクトが立ち上がっていますが、その一因として日本国民の自粛生活とソーシャルディスタ

くための意識の滋養と豊かな人間性のンスの遵守、マスク装着や手洗いなど衛生行動、衛生観念の高さ、清潔な地域環境の保持などの育成」が必要と提言されました。ここ

日常的な社会的健康行動の力も見逃せません。幼児教育から「衛生教育」に取り組んできた学校

ではキャリア教育と職業教育はまだス

保健の貢献でもあります。これからも人類はウイルスと共存して生きるとすれば、リモートワー

トレートに結び付けられていませんでした。

クやリモート教育、三密を避ける行動様式、経済活動と感染症対策が両立する社会の在り方を、
持続可能なライフスタイル、新しい社会構造・社会秩序とすることは必須でしょう。このことはですがその後、2008 年の中教審答申で「職業指導（キャリアガイダンス）を適切に大学の教世界が Sustainable Development Goals（SDGs）に真剣に取り組まなければ、さらに大きな代償

育活動に位置付けることが必要である」と提言されました1。筆者はまさにその年、文部科学省を支払うことを意味しています。SDGs の実現に貢献しようとしない企業・団体、公共機関、教による事業「現代的教育ニーズ取組支援プログラム」に採択された「東京学芸大学のキャリア学

育機関は、社会的責任を果たしていると言えなくなるでしょう。

修支援事業」に携わることになりましたが、当初「キャリア教育とは、いったい大学で行う教育なのですか？」という疑問をしばしば投げかけられたものです。それまで、日本の学校教育の範

一方で、感染症の恐怖や不安、無力感に加えて、自粛に伴う生活様式、経済活動、社会関係の大きな変化は、
とてもストレスフルな出来事で、イライラしたり、攻撃的になったりするでしょう。

疇では、専門高校などを別にすれば、職業教育は一般教育に直接結びつかないものと考えられ、「職業能力の開発」は就職後の企業内において行われると理解されていたからです2。

①日本のキャリア教育・欧米の職業教育「キャリア教育」という文言は、1999「学校から職場への移行期」の教育を考える③新型コロナウイルス感染が開く新しい社会の扉とメンタルヘルスの課題

中国武漢で初めて謎の肺炎による患者が報告されたのは、2019 年 11 月 22 日です。翌年の１月

感染症は偏見や差別を生み、社会的排除、魔女狩りをもたらすことも歴史的に明らかです。日本
では、感染拡大が年度の切り替わり時期に当たり、人生や社会で重要なイベントや役割がなくな

ヨーロッパ諸国に目を向けてみると、るという喪失体験や宙ぶらりんの体験も、ボディブローのように効いてくるでしょう。そこで懸職業訓練は教育の中で体系化されてい念されるのがコロナうつ、コロナ疲れです。

ます3。フランス・スウェーデンでは国家が主導して職業訓練制度を強化して

日本うつ病学会は、HP でこのような状況下での「こころの健康維持のコツ」11か条の日本語います。例えばフランスでは、「職業訓訳版を公開しています。

練」の場を学校教育に求めることがでポイントを要約すると、①決まって行う日課を設定する、②規則正し

き、学位や職業資格は公式に格付けさい生活をする、③一定時間屋外で過ごす、あるいは④ 2 時間程度、日光れ、そのポストや賃金は連動するもの

を浴びて過ごす、⑤ルーティンの活動は、同じ時間に行う、⑥できればとして社会的に認知されています。一方で、ドイツ語圏・オランダ・デンマークでは、企業間コー決まった時間と場所で、毎日運動する、⑦決まった時間に食事を取る、

ディネイションや労使協調により、公的教育内での職業訓練が発達しています3（図4参照）。

⑧気持ちを分かり合える人とのコミュニケーションを保つ、⑨昼寝はできるだけ避ける、⑩夜間明るい光、とくにパソコンやスマホのブルーラ
イトを避ける、⑪起床と就寝の時間を決め、睡眠のリズムを保つ。

他方、アメリカやイギリスなどの英語圏では、ヨーロッパと異なり、国からの支援は期待できず雇用保障も低いため、自己資金による高等教育への進学を通じて技能を獲得していきます3。

詳しくは HP で確認して下さい。
https://www.secretariat.ne.jp/jsmd/gakkai/teigen/covid19.html
新型コロナウイルスのパンデミックのような解決困難な事態に対しては、事態の改善に無理な次回は、アジア諸国と比較してキャリア・職業教育について考えていきたいと思います。
[ 引用文献 ]のなかで新しい価値や活路を見いだすことも、メンタルヘルスを保つ上では有効な方法となりま

２中上光夫（2007）.「フランスにおける「職業訓練」と職業資格」,『国際地域学研究』, 10, 47-60.

す。

３山内麻里（2019）.「各国の教育訓練システムの特徴」,『欧州の教育・雇用制度と若者のキャリア形成』. 白桃書房
４ OECD（2020）. Participation of 15-24 years-olds in vocational education training, by level of education,
Education at a Glance, DOI: https://doi.org/10.1787/69096873-en

Vision2020.Aug. /Vol.193

Vision2020.Dec. /Vol.203

0607

産業能率大学 准教授

１永作稔・三保紀裕［編］（2019）.『大学におけるキャリア教育とは何か』ナカニシヤ出版番 田 清 美朝 倉 隆 司東京学芸大学 教授力を注いだり、淡い期待を抱くよりも、時には自分の見方や考え方を変えて事態を受け入れ、そコロナ禍によりテレワークが一気に業教育の違いについて述べましたが、進み、最近新聞でもいくつかの日本企

今回はアジア諸国との違いについても業がジョブ型雇用に転換したという記

触 れ て い き た い と 思 い ま す。 筆 者 は事を目にするようになりました。ただ2016 年九州大学第三段階教育研究セン

日本的経営は「メンバーシップ型」（職

ター主催の国際学会に参加させていた務を固定されない、会社に紐づく働きだく機会を得ました。日本とアジア諸方）で欧米型は「ジョブ型」と、単純

国間の第三段階教育（日本でいうとこに区別されるものでもないようです1。

ろの中学高校以降の高等教育を意味し日本でもパート・アルバイトはジョブます）における TVET（技術・職業教型雇用に極めて近く、欧米でも上級ホ

育及び訓練）が議論されました。そのワイトカラーはメンバーシップ型に近③未来の大学のキャリア教育とは②アジア諸国と日本のキャリア・職業教育

前回は、欧米と日本のキャリア・職

中で、第三段階教育修了者に対して技術資格や技術を示す学位をアジア共通のものとした認定制

い働き方をしているからです2。さらに、ジョブ型雇用を成果主義と短絡的に置き換えることも度を作ることで、技術者の労働移動をアジア諸国間で活性化できないだろうかという内容が話し誤解のようです。

合われていました。アジア各国の推進的な議論の中で、日本側が難色を示していたことが印象的でした。

ジョブ型雇用とは、年齢と処遇を切り離し、職務と処遇を紐づけるものです。適切な処遇を付与するためにも、評価プロセスを明確にしなければなりません。そのため、部下に対する上司のこのアジア諸国間の連携の動きは、ヨーロッパ諸国のボローニャ・プロセスを受けてのもので日々の承認とフィードバックが不可欠となります。上司の恣意的な評価にならないよう、「職務あろうと考えられます。ボローニャ・プロセスとは、1999 年にヨーロッパ 29 か国の教育相がイ

記述書」を整備することによって職責を明確化し、成果を見える化させる仕組みです3。日本にタリア・ボローニャに集まり、域内の労働移動を促進するために、各国の様々な職業資格や学位

おいては、まず管理職からジョブ型の導入が始まり、新卒一括採用は大きく変えずに入社後 10を標準化し比較可能とすることを合意したことから始まります。3 年後の 2002 年には、各国の年前後はジョブローテーションをし、その後、職務別の等級制度に移行し、職務別の働き方を辿

職業資格や学位を 8 つのレベルからなる欧州資格枠組み（European Qualification Framework:

るキャリアになるとの、専門家の見方があります4。

EQF）に当てはめて標準化することも決定されました 1。アジア諸国は、欧米による植民地時代を経て、職業教育に関して欧米にかなり準拠していると思います。

産業構造が変化する中、キャリア教育はどのような方向性を目指していけばいいのでしょうか。
日本の大学でのキャリア教育は、各大学の文脈により独自に発達しており、教養教育として開講

しかし、日本においては、就職後企業内において技術教育がなされる文化があることから、企されているものや、単に就職活動時のスキル支援として位置づけられているものなど、多岐にわ

業横断的な職業訓練制度は不在です 。それだけではく、中等教育高等教育とも進級や卒業の難たります。筆者の個人的な意見となりますが、大学での高度専門的な学びが、職業社会に結びつ

易度がそれほど高くないこともあり、学位や資格が技術力を証明しているものとは企業から認識き、その専門的な知識を常にアップデートさせながら将来的な企業間移動を可能にする教育、そされ辛い実情もあります。かといってそれが日本の新卒採用の秩序を乱すわけではなく、機能しれが大学におけるキャリア教育なのではないかと考えます。そのためにも、大学での高度な専門てきたことも事実です。

性が、どの職業で活躍できる知識を醸成できるのか、どの国家資格等と結びつく深い学びができ

1

るのか、大学がそのアカデミック性と職業の関連を明確にした教育をしていくことが必要である
ところが、コロナ禍の影響で、日本のある意味緩やかなキャリア教育が、変化せざるを得なくと思います。

なっているようです。企業によるジョブ型雇用へのシフトです。次回は、これからの日本のキャリア教育への展望を考えていきます。
[ 引用文献 ][ 引用文献 ]１山﨑憲（2017）.「人事労務管理と人的資源管理における internal と external―日本的経営とジョブ型を超えて―」１山内麻里（2019）.「各国の教育訓練システムの特徴」,『欧州の教育・雇用制度と若者のキャリア形成越えた人材流動化と国際化の検討』白桃書房

国境を『労務理論学会誌』, 26, 5-20.
２小林祐児（2020）.「日本的ジョブ型雇用（2）」日経産業新聞（2020 年 10 月 16 日）p14.
３小林祐児（2020）.「日本的ジョブ型雇用（6）」日経産業新聞（2020 年 10 月 22 日）p14.
４小林祐児（2020）「日本的ジョブ型雇用（8）」日経産業新聞（2020 年 10 月 26 日）p11.

Vision2020.Dec. /Vol.205

0809

産業能率大学 准教授

番 田 清 美Vision2020.Dec. /Vol.204

映像を交えることで、話の内容にも幅が出てきた「朝の広場」の校長講話ですが、内容がなかに返ってくることを期待して、私なりに色々と工夫をしてみました。できるだけ幅広いジャンル

なか決まらないこともあり、ふだんからネタ探しをするようになりました。自分の専門である美から、わかりやすくメッセージを伝えることをモットーに、年間約 25 回、通算 100 回ほどの話

術に関すること、インターネット上の情報、テレビ番組、学校生活など、話に使えそうなものはをしましたが、初めの頃は、大きなスケッチブックを使ったり、実物を持ち込んだりして試行錯メモしておくようにしました。また、内容をまとめていく時には、できるだけ肯定的な話になる

誤の日々が続きました。初年度の３学期に、映像を見せながら話すことを試したところ、話をことを心がけ、子どもたちの反応を想像しながら修正を加えました。

聞く子どもたちの反応に大きな変化があったのを見て、徐々にスライドを見せながら話すスタイルに変えていきました。また、映像を

2019 年最初の「朝の広場」では、友達関係が上手くいっていないクラスの情報が入ってきた加えることによって、言葉だけでは伝こともあり、急遽、仲の良い動物たちの写真を見せることにしました。通常なら、話の流れに変わりにくい内容でも扱えるようになり、化をつけたいところですが、ここでは、子犬と子猿、子ウサギとひよこなど、違う動物同士の微年齢差をあまり気にしないで、様々な笑ましい８枚のスライド写真を次々と見せて、子どもたちを笑顔にして、楽しい気持ちにするこ

テーマを設定することができるようにとを意識しました。受け手に実感がないと、せっかくのメッセージも半減してしまいます。話なりました。

の後半では、動物の子どもたちがたくさん出てきたことを気付かせ、「子ども写真 1 スライド 7：話のきっかけとなったボケの花のクローズアップ

映像を使うきっかけになったのは、には仲良くできる力があるみたいだね。

花びらが赤と白にはっきり分かれた美この動物たちのように、クラスのみん

しい花の発見です。
「この驚きと感動をなが仲良くして、楽しい時間を過ごす

共有するには、大きなスクリーンで見ことを願っています」と結ぶことにしせるしかない」と思い、早速、花の写ました。

真（写真１）をもとに話しを考えました（表１）。最終的には、「知らなかったことが分かるって楽しいね」というメッセージをゴールとしましたが、話の進め方については、起承転結などは気「朝の広場」は、ランチルームのテーにせず、子どもたちの興味が途切れないように組み立てました。また、話の内容に適した写真やブルやイスを端に寄せて、全校児童が
表１

動画、イラスト等を、あれこれと差し替えながら、ストーリーを決め、スライドの流れに言葉をのせていくようにしました。それはちょうどメロディーに歌詞を付けていくような感じです。

床に座って話を聞くため、発表者との距離が近く、子どもたちの反応がよく伝わってきます。同窓会があった翌週の校長講話では、学校のシンボルである『誠の鐘』の歴史について話しました（表１）。

話のテーマに沿って進んでいくと、自分でも新しい発見があり、それが準

この半鐘は、戦時中に軍事用の金属

備のモチベーションとなります。この製品として供出されたままになってい時に見つけためずらしい花は、「源平咲たもので、平成 10 年に東京消防庁の倉き」というもので、源平合戦の源氏（白庫で偶然見つかり、56 年ぶりに返還さ旗）、平氏（赤旗）から来ていることをれたのです。この話のメッセージは、「こ

初めて知りました。この場面は文字との鐘（写真１）は、学校名が刻まれてイラストで表すこととし、低中学年がイメージしやすいように、運動会の時いたからこそ、竹早に戻ってくること
表１ができたのです。ですから、大切なも

清 野 泰 行東京学芸大学 教授
東京学芸大学附属竹早小学校 前校長に紅組・白組に分かれて戦うことも、源平合戦から来ていることを言葉で付け加えました。情報のには、しっかりと名前をつけましょの８割は視覚からと言われていますが、映像を見せなくても、想像できるところや、少し考えてう」としました。その頃、引き取り手

ほしいところは、
出来るだけ言葉で伝えるようにしました。さらにメッセージに関わる場面では、のない児童の落とし物が多くなっていイラストやクローズアップ写真を使ったり、少しゆっくり話すなどの工夫もしてみました。

たからです。

写真 1 スライド15：鐘の胴体に刻まれた学校名が返還の決め手となった同窓会の話から『誠の鐘』の歴史、そして「大切なものには名前をつけよう」、「クラスメート
は一生の仲間」とつながっていく話の展開には、映像の助けが不可欠でしたが、メッセージをしっかりと伝えるためには、言葉と映像のバランスが大切です。そして、子どもたちには想像や考えるための間を用意することも必要だと思います。

Elements
2020.Jun. /Vol.105

Elements
2020.Jun. /Vol.106

1011②子どもたちへのメッセージ①子どもたちへのメッセージ

朝の広 場 の 時 間

児童を目の前にして語りかける「朝の広場」での校長講話は、子どもたちの反応がダイレクト自信がない子、表現することが苦手など様々な場所で授業を行い、さらに天候により左右されることもあり、授業環境は一定ではあな子、「わかった」「できた」を実感しりません。その中で、生徒が落ち着いて受けられる授業を目指した取り組みの一例を紹介します。

にくい子など、教室には様々な子がい②小学校における特別支援教育―音楽の授業実践から―ます。その子たちを変えることができ
１

ホワイトボードを活用した授業展開

るのが授業です。どんな子も参加でき

体育の授業を行う環境は音がよく反響する体育館や、様々な音が聞こえるグラウンドなど、刺て、満足できる授業があると、子ども激が苦手な生徒には落ち着いて受けるには難しい環境です。そこで、始業前にホワイトボードにたちは笑顔が多くなり、自信がつき、本時の学習内容と流れを示します。「本時のねらい」「本時の学習内容」「挨拶・体調確認」「体操」

学校が楽しくなります。そのためには「練習」「ゲーム」などよく使用するものは、あらかじめマグネットなどで作成しておくと効率的授業をどうデザインすればいいのでです。この下準備こそ生徒が落ち着いて授業を受けられる下地になります。本時の授業の流れをしょうか。

把握し、自ら授業の目標を立てることができます。また、口頭での技術の説明は理解しにくいた

キーワードの１つは、「スモールステップ」です。全員参加の授業を目指した音楽の実践から誰もが安心して受けられる授業を目指して

め、イラストや写真などの補足資料を掲示することにより生徒の理解を深めることができます。

見えた、音楽の授業における支援、特にリズムにおける手立てを紹介します。

２〇常時活動「リズム遊び」

体育ノートを活用する

スモールステップがクラス全員参加の授業にする①高等学校におけるインクルーシブ教育

学校に お け る 特 別 支 援 教 育 １

教室で行われる授業はある程度、環境が一定しています。しかし、体育はグラウンドや体育館

生徒がホワイトボードを見て、本時の目標を立て、体育ノートに記載しています。自分で頑張

音楽の授業の導入で行うリズム遊びです。教師が「♩♩♩♩」と手拍子したあとに、児童が「♩りどころを考え、達成するためにはどうすれば良いかを自ら考え言語化することにより意欲的に♩♩♩」と手拍子を真似る遊びです。リズムを少しずつ変えると、簡単だったリズムが難しくなっ

取り組むことができます。さらに人と比べないため「できた」「できない」という評価ではなく、ていき、その変化を児童は楽しみながら手拍子をします。慣れてきたら先生役を児童にしてもら自ら立てた目標に対し、自己評価することにより何をどのように学ぶのかの思考を促進することいます。休符や八分音符を入れるなど、様々なリズムが出てきます。その工夫を教師が認めてほができます。

めることで、児童は自信がつきます。また、友達のリズムを真似して手拍子ができることで、満足感を得ることができます。この活動を音楽の授業の導入に常に取り入れることで、全員が楽し

３ 「できない」ではなく「何ができるか」
体育が苦手な生徒の多くはスポーツが「できないから」「不得意だから」と言うことが多いでめる遊びに変わっていきます。また、リズムよく手拍子をすることで楽しい雰囲気を作ることができます。

す。ここでルーブリック評価を用いて評価を明確にさせることにより、生徒自ら目標を立てることができます。その目標に対する取り〇小節ごとにリズムを確認

組みを評価することにより、「できない」

新しい曲に出会ったときは、１小節ごとにリズムを確認することで、既習の教材とつながりを「不得意」な生徒でも体育に意欲的に取持たせやすくなります。例えば、「小さな世界」の「♪せーかいは」と「ふじ山」の「♪あーたまを」り組むことが可能となります。

ではリズムが同じです。短く区切ることで、前の学習を思い出し、自信をもって学ぶことができます。また、「リズム遊び」とも結びつきやすくなります。

体育の授業は、天候や場所など様々な環境において行われる授業です。その中でも、生徒が落ち着いて、意欲的
かつ積極的に深い学びを促進していく
授業にしていくためには、口頭だけで示すだけではなく、授業内容も生徒の自身の目標も可視化〇曲の速さをコントロール
その曲のリズムに合わせて手拍子をするときに、初めは速さを遅くします。少しずつ原曲に近づけることで、練習も重ねられ、リズム打ちができるようになっていきます。

し、自己認識を高める必要があります。そうすることにより、生徒も教員も楽しい深い学びがで〇リズムをペアで教え合い

きるかもしれません。

リズムを確認するときに、ペアで確認をすると、教え合う意識がうまれます。自分の右手を相手の左手の上にのせて手拍子をします。手拍子が相手とズレていないかを見つけやすくなるのでの授業にします。活動が制限される中ではありますが、児童が授業で楽しく学べるために、何ができるかを考えることが重要となっています。先生にとっても、楽しい授業をしていきたいですね。

Elements
2020.Jul. /Vol.107

Elements
2020.Jul. /Vol.108

1213

相模原市立鶴園小学校

このようなスモールステップと段階的なレベルの引き上げが、わかりやすく、楽しい全員参加

西 山 朋 孝浦 田 奈 々 美

神奈川県教育委員会保健体育課

す。すると、どう間違っているのか、教え合うことができます。

小学生の時はいつも新聞係で、将来は新聞や本を作る仕事に就くのが夢でした。まさか教員にのこと、かつての教え子であるＡ君から、一通の手紙が届きました。私が新卒で採用され、初めなるとは思ってもいなかったので、大学でも教育課程は履修せず、卒業後は出版社の営業や書店て学級担任となり、持ち上がって卒業まで送った学年のひとりです。在学当時から、音楽的なセ

店員、自分探しという名のアルバイト生活を経て、ようやく企業の広報誌などを制作する編集プ

ンスにはキラリと光るものがありました。心やさしい男の子でした。卒業後は音楽の道に進みた

ロダクションに入社しました。
編集者としてクライアントとデザイナーやライター、
イラストレーい、ピアノをもっとしっかりと習いたいという希望を聞き、私は、高校、大学時代に師事した恩ターなどなど多くの方の力をつなぎ合わせて、一冊の冊子を仕上げるのはとても楽しく、やりが師、Ｈ先生を紹介したのでした。

いのある仕事でした。

レッスンの様子を尋ねると、自分にとても合った教え方をしてくださる、本当にいい、とすこ

ところが、ある日、泊りがけで親子キャンプの取材に行ったときのこと。取材と言いつつ、子ぶる満足している様子でした。彼はその後音大にすすみ、合唱に目ざめていきました。現在は合どもたちと遊びまくった夜、自分は子どもが好きなのだなと感じました。先生になろうと決意し唱指揮者として活躍しています。

てしまいました。その後、働きながら通信制大学で教員免許を取得し、今に至ります。

Ａ君とはしばらく連絡はとっていませんでした。あらたまった手紙に、胸騒ぎがしました。そ教員として大切にしているのは、「子どもたちのつながりを広げること」です。教員になるまの予感は的中してしまいます。Ｈ先生が倒れられたというのです。伴奏をつとめる合唱団の練習で仕事を転々としたおかげで（？）
、いろいろな方と出会いました。好きな人も、そうでない人に向かう途中だったのが不幸中の幸い。先生は一人暮らしです。これが家の中だったらと思うともいたけれど、その人の“よさ”を知ればつながることができ、また仕事もうまくいくことを学

ぞっとします。救急車で運ばれて入院、手術。一命は取り留められました。

びました。子どもたちには「みんな大好き！じゃなくていい。気の合わない人もいる。でも、せっＡ君は仕事柄情報が入りやすかったとはいえ、一門の中でただ一人、いち早く先生のもとに駆けつけ、定期的にお見舞いに通っていたのでした。

よさ＂ を大切にする“

H 先生と A 君

中学校の音楽科教師として、30 数年間勤めてきました。定年も間近になった一昨年のある日

かく一緒に生活していくのだから、お互いの“よさ”を見つけて認め合おう」と話しています。
席替えは毎月しました。しかもくじびき。隣とのペア活動やグループ活動はこれでもかというく先生は最初、どうして分かったのかと驚かれていた、心配をかけてはいけないからと他のお弟子さんには漏らさないよう堅く口止めされたそうです。退院後も週に一度お茶、食事をご一緒

らい取り入れて、つながりをつくりました。次の席替えの前には、隣の子の“よさ”を手紙で伝え合います。

するうち、ようやくお許しをいただいて、こうして手紙をしたためたということだったのです。
翌週から、私も会食に加わらせてもらいました。仕事の都合もあって、毎回とはいかないのです
が、Ａ君は欠かすことがありません。頭が下がります。

また、“よさ”を発揮するチャンスも大切にしていました。お菓子作りが好きという男子の「お菓子教室」を開催し、みんなに作り方を教えてもらったことがありました。のちに、その子からの年賀状で製菓専門学校に入学したと知ったときは、彼が自分のよさを発揮する道に進んでいる

その後、私は年明けの３月に定年を迎えました。現在は、非常勤教員として、引き続き学校教のだなと、本当にうれしく思いました。

育に携わっています。現在勤務している学校は、30 年前、ちょうど昭和から平成の世になった年度から１０年間勤めていました。Ａ君に出会った初任校の次に赴任した学校です。
当時の中学生が、保護者世代になっています。私は、親子二代にわたって音楽を教えているの

今年度から副校長となりましたので、これからは子どもだけでなく、職員の“よさ”が発揮できるようにしていきたいと思っています。

です。日々、教育の場に身を置くことに、厳粛な思いを新たにします。
Ｈ先生は、すっかり顔色も良くなり、声にも張りが戻ってきました。ご健康、ご長寿を祈りつ
つ、私も、もうひとがんばりを続けていきたいと思います。

Human2020.Mar. /Vol.035

Human2020.Sep. /Vol.041

1415

葛飾区立上小松小学校 副校長

林 正 隆

飯 田 良 高杉並区立杉並和泉学園和泉中学校 非常勤教員

H 先生（右）を囲んで、A 君（左）と私（奥）Arc hive
ELEMENTS

2020.JAN ▶ 2020.DEC

2020 年１月

７月

子どもへの支援

学校における特別支援教育１▶①高等学校におけるインクルーシブ教育①感覚の過敏な子への支援

VISION②知的に境界域の子どもへの支援

誰もが安心して受けられる授業を目指して▶②小学校における特別支援教育

2020 年１月

７月

２月

STEM 教育「宿題」
を通した学びプログラミングを自ら活用する小学生

員参加の授業にする―音楽の授業実践から―（13 ページ掲載）①STEM 教育とは何か？その現状と紹介①宿題という概念①〜小４「Safety Signal Makers」
で見えてきたこと〜

８月②日本に STEM 教育は必要か？日本の教育の現状と課題②宿題の目的②〜プログラミング教育を「道具を委ねる」
へ〜

絵本を用いた高校生への生活指導③東京学芸大こども未来研究における STEM 教育プロジェクト③これからの宿題①SNS でのコミュニケーション

３月

への挑戦

８月

②自分がバリアであることに気づかせる

心理職の視点から特別支援教育の充実を図る

２月

新しい病原ウイルスと共生するための健康教育①通常の学級と連携する〜スクールカウンセラーの立場から〜

９月

2030 年以降の社会に必要な教育を考える▶①感染症とその予防（４ページ掲載）②学級担任としてのカウンセリングマインド

学校における特別支援教育２▶②学校における感染症対策の現状（５ページ掲載）①OECD が提唱する、2030 年に向けた新たな学習観「ラーニン▶③新型コロナウイルス感染が開く新しい社会の扉とメンタルヘル

グ・コンパス（学びの羅針盤）」とは？
②新しい学習観に基づく授業例とは？

スの課題（12 ページ掲載）

スモールステップがクラス全（６ページ掲載）③コンピテンシー育成のための研究授業をオンラインで！

①中学校における特別支援教育

４月

生徒のよさ・個性が活きる授業を目指して小学校における生活指導②幼稚園における特別支援教育

一人一人のニーズをとらえて①自分らしく社会で生きるための生活指導

９月
３月

10 月

②子どもの自分探しを促す生活指導ソーシャル・キャピタルと教育

中学校における指導場面①ソーシャル・キャピタルと教育１

５月①待つことと褒めること①放課後の歴史②ソーシャル・キャピタルと教育２「言葉」から特別支援教育を考える②選択と集中②放課後の現在③ソーシャル・キャピタルと教育３

放課後の歴史・現在・未来①考えることが苦手な子どもには「答えを選べる」
発問を③放課後の未来11 月②学習言語：教科学習の理解や対人関係の構築を支える言語

10 月
４月

学習支援の立場からのアドバイス

人とのつながりを大切にして、アフターコロナに備えよう

６月①学習の困難を伴う子どもたちへの教材づくりのポイント

教育者のための創造的マインドを拓く①人とのつながりを大切にして、アフターコロナに備えよう１

朝の広場の時間―異才発掘プロジェクト ROCKET を通して―②人とのつながりを大切にして、アフターコロナに備えよう２▶①子どもたちへのメッセージ（10ページ掲載）③人とのつながりを大切にして、アフターコロナに備えよう３▶②子どもたちへのメッセージ（11ページ掲載）①AI 時代を生き抜く未来の教育②通級指導教室と在籍学級の効果的な連携を図るために

12 月
みんなで取り組む生活指導②教科書から学ばない学び、非常識を受け入れる学び③軌道から外れる勇気が新たな道をつくる

５月

11 月

①生活指導のポイント

CREDUON FOR TEACHERS のこれまで②生活指導の実践例

今を生きる子どもたち ―VISION 200 回記念特集―

ユニバーサルの視点を大切にした体育授業①教育の情報発信基地―さいたま市立常盤小学校での校内授業研究会から―②合唱界が混乱した 2020 年③今、合唱活動を再考するヒント①「運動が苦手な児童や運動に意欲的ではない児童」
について考

HUMAN

える
②ユニバーサルの視点を踏まえた体育授業

12 月③校内研究から見えた展望「学校から職場への移行期」の教育を考える▶①日本のキャリア教育・欧米の職業教育

2020 年１月（７ページ掲載）

６月▶②アジア諸国と日本のキャリア・職業教育（８ページ掲載）

出前授業を活用する▶③未来の大学のキャリア教育とは（９ページ掲載）

７月

いつもヒントは目の前の子ども達に漫画家から教員に

２月
第 87 回

８月
授業と子どもを考える会

思いはしなやかに

３月①「社会に開かれた教育課程」へのヒント②「社長のなり方講座」
で伝えたいメッセージ▶H 先生と A 君③「社長のなり方講座」
実施の舞台裏４月

９月▶ よさ を大切にする（14 ページ掲載）（15 ページ掲載）

10 月

日記と子どもの理解

脳みそリセット５月

11 月

脱 皮 学校の僕〜 Zoom による授業研究会〜

学級通信とともに

６月

12 月

やりたいことをやってみる

教員の働き方改革とは何か〜シェアハウスの刺激、当たり前を疑う大切さ〜

16

17

おわりに

2020年︑CREDUON FOR TEACHERS︵以下CFT︶に加えて︑
POWER FOR TEACHERS︵以下PFT︶が誕生したのは必然でした︒

Copyright©2021by Tokyo Gakugei Univ.
Children Institute for the Future All rights reserved.

未知なるウィルスと併走するために︑全国の学校現場では感染防止策とICT機
器の活用検討等が急務となり︑誰もが﹁初めて﹂の連続に身を置かざるを得なくなりました︒教職員が一丸となる他︑若手教員の勇気で一歩前へ進めた学校など︑様々な〝POWER︵力︶〟の姿が日本中に溢れていることを目の当たりにし︑そうした力を︑全国の先生方と共有できるサイトでありたいと︑PFTは試行錯誤
して参りました︒
CFTならびにPFTは︑掲載されているすべての情報が︑教育現場を支える先生方の生の声であるという点で共通しています︒実践紹介に留まらず︑嬉しかったことや苦労したことなどの想いも凝縮されて︑まさに全国の先生方のリアルと共に更新され続けるサイトです︒
困ったときや悩んだとき︑アイデアが欲しいときなど︑気軽にサイトに遊びに来てください︒サイトの中に息づく全国の先生方の経験が︑ヒントになるかもしれません︒そして︑﹁こんな情報も欲しい﹂と思われたときは︑遠慮なく弊所ま直弥

でお問い合わせください︒このサイトは︑全国の先生方のためのものです︒ご活用いただけることこそ︑私たちの一番の願いです︒
NPO法人東京学芸大こども未来研究所 専門研究員

小田https://creduon.jp/

SWI TCH ON C R E AT IVE M I ND FOR EDUCATORS※本誌に記載されております所属および肩書き等については、
ウェブサイト掲載時のものです。
※本誌の内容を無断で複製・複写・放送・データ配信などをすることは、かたくお断りいたします。

CREDUON ANNUAL REPORT Vol.4
特定非営利活動法人 東京学芸大こども未来研究所
住所：〒184-8501 東京都小金井市貫井北町 4-1-1
電話：042-312-4112
編
集 小田 直弥
デザイン 門馬 純﹁POWER FOR TEACHERS﹂編集長﹁CREDUON FOR TEACHERS﹂編集長

発 行 所

03

26

19

12
学んでいく学校を︒︵４ページ掲載︶

える︒
教科の本質は外さずに︑修学旅行も行う︒
子どもをいつでも中心に︒
密を避けた新しい合唱部︑そして避難訓練︒
新小学１年生とZoom授業︒育休取得
では教育の基本を実感︒
新しい仕掛けから︑新しいつながりを︒

動画編集は怖くない︒基本の２ステップと自分に合った動画編集ソフトを押さ
える︒

2020/

2020/

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23 16

09

02 25
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߹ߔ‫ޕ‬My name iss Pico.

﹁ICT×教育﹂に願いを込めて︵前編︶▼ 2020/

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30

リエ︵後編︶

ページ掲載︶
世界各国の先生と教育にエールをもう一度︒︻年末振り返り編②︼デンマークからの小学校﹂と﹁アトリエふにぽ﹂︻年末振り返り編①︼﹁新潟大学附属新潟

しょう︒︵

ページ掲載︶ない 〝GEG Nara 〟でつながりまG suiteも動画作りも︑ 楽しむしか

気づきと試行錯誤を力に変える︒

異校種間人事交流とコロナ対策︒新しいは入学前から︒

友達がいるから楽しい︒今時の友達作り

教員ライフ︒自分に素直に生きる︒

セルフマネージメントあっての私らしいう！

ピンチは4コマ漫画で笑い飛ばしていこ

中国の先生︑
子ども︑教育︒そしてコロナ︒

ついて考える場

潜入レポート

学校は楽しいです︒︵

見た目は変わっても︑変わらないもの︒
今︑

コロナ禍の中での学びを︑学生の強みに︒

学校の充実した学習講座

潜入レポート

福岡教育大学附属福岡小

れる！教材づくりを助けるウェブアト

先生や子どもたちがクリエイティブにな

2020/

/

13 06

/

2020/

/

20

遊び心も大切に、楽しく運営をしていきたいと思います。

10

夏休みの宿題は効果的なものを︒そして︑
健康的に自分らしく働き続ける工夫を︒

2020/

27

全国の先生方へのメッセージ

24 17

デンマークからのエール︒いま︑大切に

/

!!

ྈެ၂

したいこと︑見失ってはいけないこと︒
2020/

/

04

小田：最後に全国の先生方へメッセージをお願いします。

31︵8ページ掲載︶▼ 2020/11

川島先生：奈良県で緊急事態宣言が出た時、奈良県の全先生向けの研修に呼ん07

不登校は連携で対応︒フレップの事例︵前編︶

18でいただいたことがあるのですが、その時は「恥なんか捨ててしまえ！」とい14

不登校を先生も抱え込まない︒
︵後編︶

/

25

う言葉を先生方に贈らせていただきました。この言葉には、自分で壁を作らな

28 21﹁GATA KEN Online﹂その裏
2020/

10 09

いでほしいという想いを込めました。

▼ 2020//18 11 04/

側と想い︵新潟大学附属新潟小学校︶

10

私自身、恥なんか捨ててしまって、誰に何を言われようとも、自分のやりた

2020/

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中堅研修での気づき︒私らしい働き方︒

/

10 10

いことを楽しくどんどんやっていこうと心の中で思っています。「遊ぼうよ！

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楽しもうよ！」そんな気持ちでいます。

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遊び︑輝く子どもたち︒

11 11

小田：今日の記事には書ききれなかったのですが、印象に残っていることとし

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11

て、教育委員会が契約してくれている様々なツールをしっかりと活用して、働

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07

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き 方 改 革、 特 に 生 産 性 の 高 い 働 き 方 へ い か に つ な げ て い く か、 と い う 視 点 も

2020/

/

07 07

﹁オンライン職業講話﹂を子どもたちに︒

12と て も 魅 力 に 思 い ま し た。 そ の た め に も、 批 判 を 恐 れ ず に お 一 人 お 一 人 の 先

th

20
21

12

活動制限の中でも︑子どもたちが創り︑

2020/

/

07
/

12

生 方 の お 取 組 が 広 く 発 信 さ れ、 情 報 が 活 発 に 交 換 さ れ る こ と で、 結 果 と し て

4

TEA
OR
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プロ
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全て
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の先
始動
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方の
ため
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16

!!

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▼ 2020//08

障害児教育の柱をいつも心に︑対策を考

2020/

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08 08
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09 09 09
2020/

12

ICT 活用の活発化へとつながっていく、そのような流れが理想なのだと思ROLE

219'4(146'#%*'45 ߪ‫ޔ‬ో࿖ߩవ↢ᣇߩᗐ޿ࠍฃߌᱛ߼‫ޔ‬⊒ାߔࠆࠨࠗ࠻ߣߒߡ‫ޔ‬ ᐕ  ᦬ߦ⺀↢ߒ߹ߒߚ‫ޕ‬‫ోߪޠ࡯߬࡯ߵ࡯߯ޟ‬࿖ߩవ↢ࠃࠅ✬㓸ㇱ߳߅ነߖ޿ߚߛ޿ߚჿࠍࠃࠅ᳇シߦߏⷩ޿ߚߛߊߚ߼ߦ ቇ⚖ㅢା  ࠍࠗࡔ࡯ࠫߒߡ૞ᚑߒ‫ޔ‬219'4(146'#%*'45 ߩ⺀↢⒁⹤ߥߤ߽ឝタߒߡ޿
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F
12

いました。

2020.JUN ▶ 2020.DEC

川島先生、本日はありがとうございました。

Arc hivefor Education 活用の実際」と

川 島 先 生 が ご 作 成 さ れ た「G suite
小田：「オンライン授業のビデオってどうやって作るの（本編）」という動画
いう、

ペ ー ジ に わ た る 資 料 を 拝 見 し ま し た。

を拝見し、その分かりやすさと、丁寧さにびっくりしました。思った以上に簡単に動画が作れることが、短い時間の動画にも関わらずぎゅっと詰まっていて、さすがだと思いました。
動画作りにおいてはご関心も、スキルも秀でていらっしゃる川島先生でも、ご苦労された点はおありだったのでしょうか。
川島先生：人を前にするのではなく、カメラに対して話すことになるので、相（以下、資料の目次。）
この資料についても、ご関心がおありの方はぜひ川島先生へ直接お問い合わせいただきたいのですが、この記事をご覧の方のために、
具体的に G suite の活用事例を１つ教動画に引き留めておくのか、ということの工夫が課題と感じています。実際、れども先生の自己満足で終わるというのは良くないので、いかに子どもたちををし始めると教えてもらったことがあります。その意味では、動画は作ったけ

また、動画は面白くなければ 2 分以内に半分の子が離脱するもしくは早送り

具体的には、授業が終わる 5 分前に「みんな、え、その時にクラスルームを活用しています。

ていた小テストをすべてオンラインに切り替るのですが、例えば、これまで毎授業実施し川 島 先 生 ： Gsuite は 様 々 活 用 を し て い

えていただけますか。

私は 5 分の動画を分散させて、 生徒に提供しています。
「動画の尺、中身、ど携帯を出していいよ」と言い、フォームのアドレスを生徒に送ります。生徒は、手の空気感が読めないことは難点でした。

うしたら伝わるのか」という視点をもつことが動画を作る上で大切だと感じて回目までを期末テストの範囲に送られてきたアドレスから小テストを回答するという流れです。こうした小テ
回程度重ね、「小テストの初回から

せメールアドレスは、本記事最下部の川島先生のご紹介箇所に記載しています。

お 作 り に な ら れ て い る の か に つ い て 教 え て い た だ け る と の こ と で す。 お 問 合りますね。

とで、生徒は何度でも気軽に、繰り返し小テストに挑めるというメリットもあ

小田：丸つけの手間を省くことができるのに加えて、紙から端末へ変わったこするから！」ということをしました。

ストを

います。
小田：現在は対面授業が始まっている関係から、動画作りはされていないとの川島先生、お心配りを本当にありがとうございます。

川島先生：小テストに繰り返し挑んだ生徒の痕跡は教員側で管理できるので、

こ と で す が、 川 島 先 生 に お 問 合 せ い た だ く と、 こ れ ま で に ど の よ う な 動 画 を◆「GEG Nara」の今後の活動にご注目！

川島先生：グループは現在 ～名程度です。参加条件についてですが、基本

また、参加できる方の条件等があれば教えてください。

繰り返し学習としての小テストの価値が一層高まると感じています。

勉強の時間にしてもらえるよう、端末を用いた学習機会を教員側から積極的に

今は、対面授業に加えて、家で携帯電話を触っている時間を少しでもテスト

小田：おそらく非公開資料になると思うのですが、この度の記事公開に当たり、

10

通じて共に学び、Goog le のアプリケーションの基本的な使い方や教育的関係者によって構成されているグループで、オンラインやオフラインの交流を者グループ）といいます。Goog le のクラウドアプリを活用している教育

正式名称は”Goog le Educator Group ”（Goog le 教育

川 島 先 生 ： GEG と い う の は、Goog le 公 認 の 地 域 コ ミ ュ ニ テ ィ で す。

こちらについても教えていただけますか。

かしながら、私はこの度初めて“GEG”の存在を知りました。恐縮ですが、は“GEG Nara”の共同リーダーを務めていらっしゃるとのこと。恥ず小田：今、G suite の活用について教えていただきましたが、川島先生

スト」をいただけると良いと思います。

リック、さらに「グループへの参加をリクエの Goog le Group に参加する」をクNara へ の 参 加 」 か ら「GEG Nara

方 は、HP へ ア ク セ ス い た だ き、「GEG

小 田 ： GEG Nara に ご 関 心 が あ るありの方はお問い合わせいただけると嬉しいです。

です。気軽に、地道にというスタンスで運営していますので、ぜひご関心がおの使い方を一から勉強してみたい方のみならず、すでに上級者の方も参加可能

関係する人のだれもが参加可能です。また、Goog le のアプリケーション

川島先生： GEG Nara の直近の活動としては、Goog le の「認定教あるグループの共同リーダーをお務めでいらっしゃるということですね。

小田：この GEG は地域ごとにコミュニティが存在するようで、その奈良に定なのですが、3 カ月に 1 回程度、主催イベ

川島先生：今後は、いつ、何をするのかは未のでしょうか。

動について、すでに決まっているものはある

月末にオンラインで開催したところです。

育者レベル１」という、Goog le のツールを授業で使いこなすための初歩の資格取得を目的とした勉強会を、

そ の 他、Slack と い う コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ツ ー ル や Goog leGroup を用いて、メンバー同士の意見交流は常時行っています。
小田：ちなみに、GEG Nara のメンバーは現在、何名程度なのでしょうか。

という意見がグループ内で挙がっていました。

ル す る よ う な イ ベ ン ト が 良 い の で は な い か、た「ICT 活 用 あ る あ る 」 を、 ラ ッ プ バ トを導入したらこんなことあるよねーっといっ

ントを行う予定です。例えばですが、ICT

もう 1 点、今後の GEG Nara のご活

活用について共有するためのものです。

仕掛けていく「ハイブリッド型」を意識しています。

30

的には奈良にゆかりがある方であれば、学校教育や社会教育を問わず、教育に

20

18
19

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10

11

Gsu ite も動画作りも、楽しむしかない“GEG Nara ”でつながりましょう。

GEG Naraの共同リーダーであり、奈良県で現役高校教諭をされている川島賢太先生へのインタビュー。
•動画作りのポイントは「尺、中身、ど
うしたら伝わる の か 」 を 考 え る こ と 。
•対面授業に加えて、自宅での端末を用いた学習機会を 積 極 的 に 提 供 。
•ICT活用にあたって、自分で壁を作らないでほしい 。

◆ケーブルテレビ勤めから教員へ。

GEG Nara 共同リーダー。現役高校教諭

川 島 賢 太 先 生

小 田 ： 今 日 は GEG Nara（GEG = Goog le EducatorGroups）の共同リーダーであり、奈良県で現役高校教諭をされている川
島先生にお話しを伺ってまいります。はじめに、川島先生のお勤め先の学校について教えてください。
川島先生：私は、奈良県にある高校の機械工学科で教員をしています。ここでは、高校生に機械を使ったものづくりを指導しています。特に私は生徒たち向
けに「機械屋の中の電気屋」であると称して独自色を出しながら、機械工学に留まらず、電子工学や情報工学（電子工作からプログラミングまで）等を活用
して動く機械をつくること（メカトロニクス）を専門に教えています。
小田：川島先生は大学を卒業後、教員になる前に社会人経験がおありとのこと。
川島先生：大学卒業後は、ケーブルテレビに 2 年ほど勤めました。それは「テレビ番組を作りたい！」という夢があったからです。ただ会社からは、「君は情 報 に 強 そ う だ か ら イ ン タ ー ネ ッ ト の 部 門 に 入 っ て く だ さ い 」 と い う こ と で、勤務期間中はネットワークエンジニアをしていました。その間、教員になる夢もあきらめていなかったのと、マイナーな工業科の教員の公募もたまたま出ていたことから、ご縁あって現職に至りました。
小田：工業科の生徒には、卒業後、就職を選ぶ子も多いと思いますが、まさに社会で求められる力を実感したうえで、先生になられたのですね。
川島先生：そうですね。私の強みとしては、わずか 2 年ではありましたが民間企業での経験があることです。そのため会社の仕組みや、会社で求められる力

川 島 先 生 ： 奈 良 県 で は ４ 月、「 在 宅切って掲げて、オンラインを前提にを生徒にも伝えるようにしています。
小田：川島先生のお勤めの学校は、普通科の高校におけるコロナの影響とは、した授業実施に取り組むことになり

教育」という名称を日本で先陣をまた違った意味でご苦労があったのではないかと拝察しております。
川 島 先 生 ： や は り、私 の 学 校 で は 1 年 を 通 し て も の づ く り を し て い る の で、たことや、５月からは県内すべての授業を実施するようにとのことだっ

発出後は、できる人からオンラインました。学校としても緊急事態宣言

取り組むことのできる時間が短くなったことは痛手でした。これについては、

国公立学校に G suite for

2 か月の休校期間は大きかったです。特に、ものづくりは“積み上げ”なので、実技の時間は短くても作れる品物に変更しました。

E duca t ion（ Goog le
LLC, 以下「G suite」）アに、クラスルームを作成し、活用を

小田：現在、日頃のコロナ対策についてはいかがでしょうか。
川島先生：特段変わったことはしていないのですが、マスクと手洗いの徹底、開始しました。こうして、「在宅教育」

カウントが発行されたことを皮切り
そして毎日の検温（健康観察）をしています。あとは、少しでも体調に違和感という名のもと、生徒の学びを途絶

小 田 ： そ の 一 環 と し て、できる取り組みを開始しました。

えさせないこと、家にいても勉強ががあれば無理して学校に来なくても良いことを生徒に伝えており、報告・連絡・相談の徹底をしています。
小田：感染拡大が再び言われている今だからこそ、基本的な感染対策を徹底したいですね。

ても動画をアップされていると思います。限定公開と伺ってはいますが、ホー

小田：川島先生は、「川島企画」というアカウント名で You Tuber とし可能な人は実際に動画をアップすることも言われていました。私自身、もとはいました。教員も自宅勤務となり、動画作成のスキルをあげることが求められ、

川島先生：当初、奈良県は YouTube に授業動画をあげることを推奨してYouTube の活用があったということですね。

ムルームや授業動画も数多く You Tube を経由して、生徒に提供されてい「番組を作ってみたい！」と思っていたので、「これは、腕の見せ所や！」と思◆動画作りのポイントは「尺、中身、どうしたら伝わるのか」を考えること。

ると聞いています。この取り組みの背景について教えていただけますか。

い、取り組みました。

16
17

!!

小田：ということは、学校に集合してから瀬戸大橋を通って広島に行き、その一日目は日帰りで広島、もう一日は日帰りで岡山に行ったそうです。

いては、私は２年生なので聞いた話ですが、例年と異なり宿泊は無しになり、ニールの仕切りが吊るされていて、飛沫対策がされていました。修学旅行につしいですか。

小田：本質的には変わっていないということですね。学校生活では特に何が楽していません。

ど、授業も普通に受けることができているので、それほど変わっている感じはを着けたり、手洗い・うがいをこまめにしたりなど、見た目は少し変わったけ

とても楽しいです。

んなをまとめていかなければなりません。大変な役割ですが、それでも部活はていればよかったのですが、今はキャプテンを務めているので、個性の強いみ

M さ ん ： 部 活 で す。 １ 年 生 の 時 は 先 輩 の 指 示 に 従 っ て 自 分 の こ と だ け を や っ

日のうちに帰ってきて、明くる日にまた学校に集合してから瀬戸大橋を渡って岡山に行き、その日のうちに帰ってきたということですか！？驚きが隠せません…。
部活動の状況はいかがですか。
M さん：今はもう、ほとんどの部活動がいつも通りに活動できている状況です。
私はソフトボール部に入っているのですが、屋外で行うソフトボール部に限ら

M さ ん ： ま だ 具 体 的 に は あ り ま せ ん。 た だ、 ２ 年 生 に な っ て 進 路 学 習 の 時 間

小田：将来の夢はありますか。

ただ、大会では応援について制限がかかっていて、拍手や「がんばれー !!」が多くなり、その中で感じていることは「人のためになる仕事がしたい」とい

ソフトボール部では新人戦を終え、今は県大会に向けて練習に励んでいます。

ず、屋内での卓球部も、吹奏楽部なども活動は再開できています。

などの一言程度なら声を出してもいいのですが、応援歌などは禁止になっていうことです。まだ漠然としていますが、医療関係や貧困支援などに興味があり援しています。

ほしいです。これからも自分の可能性を信じて頑張ってくださいね。心から応んが、いま興味があると感じているものへの感覚は宝物ですから、大切にして

小田：具体的になりたい職業が見えてくるのはもっと先でも良いかもしれませ

ます。

ます。
◆これまでと、今と、これから。
小田：率直に、今、学校は楽しいですか。
M さん：うーん…。楽しいです。

小田：せっかくなので M さんのお父さん・お母さんにもお話をお伺いさせて

小田：少し考えている様子でしたが、どんなことを考えていたんですか。
M さ ん ：「 前 と 変 わ る こ と っ て 何 か あ る か な？」 と 考 え て い ま し た。 マ ス ク

しれません。

◆両親から見たコロナ禍の教育。

ください。

小田：休校期間中も学校の先生方は、児童・生徒の心身の健康状態の管理、宿今、コロナだけでなくギガスクール構想も相まって、子どもたちを取り巻く教育環境に様々な変化が訪れました。保護者の目線から、子どもたちの今につ

題や学校再開時の対応検討など様々な業務に忙殺されていたと聞きます。その◆全国の先生方へのメッセージ

謝しかありません。

中でも先生方は懸命に子どもたちへのフォローをしてくださっていたこと、感

いて、お感じになられていることなどありますでしょうか。
M さ ん の 父 ： 一 番 面 白 か っ た こ と は、 タ ブ レ ッ ト な ど の 機 器 に 対 す る 子 ど も通う塾もお休みになりました。その頃、並行してタブレットを使用した通信教

小田：最後に、全国の先生方へ一言メッセージをお願いします。

の順応力です。学校が休校になったタイミングで、密になるという理由で娘が育教材も始めましたのですが、小さい頃からゲームなどでそういった機器に馴組む姿を見ることができました。今の子どもはそのような新しい技術に馴染むども一人ひとりのことをよく見て、それぞれに対して、適切なメッセージやア

M さんの父：休校期間中を振り返ると、こちらが思っている以上に先生方が子

染みがあるためか、紙の問題集を使うよりも面白がって自ら進んで勉強に取り土台がすでにあるのかなと感じましたし、コロナ禍における生活スタイルにもドバイスを発信してくれていました。先生のすごさを、子どもを持つ親になっ

M さんの母：先生方は子どものことをよく見てくださっているので、とても安てとても実感しました。

マッチしているのかなと思いました。
例えば、昔は良いコーチに出会えるかどうかが勉強に限らず、何事において有 名 な 人 に 簡 単 に ア ク セ ス で き ま す。 そ れ こ そ 小 学 １ 年 生 の 子 で も プ ロ 野 球

心して子どもを預けることができています。とても感謝しています。

も 運 命 の 分 か れ 道 で し た が、 今 は YouTube や SNS な ど で 世 界 中 の
選 手 の 練 習 方 法 を マ ネ す る こ と が で き る 時 代 に な っ て い ま す。 今 後、 こ れ らているので、もっと力を入れて進めていただけるといいのかなと思っています。

の教育機会が増え、教育の質も総合的に上がっていけるのではないかなと感じ

小田：皆さん、今日はありがとうございました。

嬉しいです。コロナに負けずに頑張ってください！

M さん：私の先生は、生徒のことを一番に見てくれているので、それがとても

ICT の活用によって、学校で先生から直接学ぶのに並行して、学校以外でM さんの母：コロナによる休校期間中は子どもがずっと家にいることになり、今後の学校生活などに対する不安がありましたが、学校の先生方が丁寧にフォローしてくださっているので、乗り越えていくことができている印象をもっています。特に、休校中、何回も連絡網を通じた連絡をもらったりして、子どもも不安だったろうけど、先生方のおかげで安心して過ごすことができたのかも1415

見た目は変わっても、変わらないもの。
今、学校は楽しいです。
香川県在住の中学２年生◆やっぱり、学校に行きたい。

Ｍ さ ん

現役中学２年生（香川県）とその保護
小田：コロナが学校現場への直接の影響をもたらし始めてから半年以上が経ちものです。その意味では、みんなの想いが詰まった御飯になりました。

小田：「でかい」というのは（笑）

M さん：結構でかいものがありました。

小田：自粛期間中の宿題はどんなものがあったか覚えていますか。

もこの給食のスタイルは続いています。

チルーム、１、 ２年生は教室で、全員前を向いて食べることになりました。今給食だけは全学年一緒にランチルームで食べるのではなく、３年生だけがランた。５月末には、全員揃っていつもどおり午後の授業も始まりました。ただ、授業のみの分散登校になって、その後、学年ごとに日にちを分けて登校しましきましたが、すぐにお休みになってしまいました。５月の中旬あたりから午前

M さん：４月の最初の方は、本当にちょっとだけ分散登校という形で学校に行す。４月頃からの学校の様子を振り返りながら、教えてもらえますか。

小田：早速ですが、今回のコロナでは初めてのことがたくさんあったと思いま

M さん：緊張しています。よろしくお願いします。

しをお伺いしていきます。

そこで今回は、香川県にお住いの M さん（中学２年生）とそのご両親にお話してみたかったのは、子ども自身です。

て、その時々の「今」を常に伺い続けてきましたが、さらに私がずっとお話しました。このコーナーでは全国の先生方や教育関係者へのインタビューを通し者へのインタビュー。
•学校生活は、目に見えるところでは少し変わったが、本質的にはあまり変わっていない。
•所属するソフトボール部の活動も再開
し、部長として の 悩 み も あ る が 楽 し い 。
•コロナによる休校期間中、先生が気遣ってくれたおかげで安心して過ごす
ことができた。

M さん：いつもだったら夏休みで出るような宿題のことです（笑）習字や作文、
読書感想文、ポスターなどの課題のほか、授業の予習も宿題として出ていまし
学校での新しい日常。

M さん：最初は「休めてラッキー♪」くらいに思っていました。ただ、宿題は

小田：コロナで突然発生した休みについて、正直、どう思った？

検温をしてから登校するのですが、検温を忘れてしまった生徒は学校で検温しM さん：私は保健委員をしているので、答えられそうです。まず毎朝、自宅でだけますか。

た。休みが長かったおかげでやりきりましたが、結構大変でした。

もちろん予習なども全部自分でやらないといけなかったのと、ずっと家にいるます。自転車通学の生徒は、駐輪場に入ったらすぐにマスクを着けるようにし

小田：さて、少し視点を変えて、今の学校でのコロナ対策について教えていたのもちょっとずつ暇に感じてきていたので、最後の方は早く学校に行きたかっていて、そのあと、もちろん授業中も着けたままです。体育の時だけは基本的
音楽や理科など教室移動がある場合と給食の時は、その前後に手洗い・うがにマスクを外しています。

たです。
◆夏休みは料理。おいしくできました。

授業中は、生徒と先生は向かい合うので、教卓にアクリル製の板が置かれていをしています。

夏 休 み で 新 し い 宿 題 が 出 た の で す が、いて、先生はマウスシールドを着けて授業をしています。生徒の方は、音楽のM さん：１学期が終わって、夏休みは家 庭 科 の 宿 題 で は 料 理 を 作 り ま し た。

授業の時だけ、各自の机に囲いが置かれています。
自体を控えるようにとまでは言われていません。あとは、今まで行っていた全

友達との会話については、密にならないようにとは言われていますが、会話

春雨ときゅうりの酢の物、ピーマンの
ナムル、お味噌汁、チーズや梅としそを挟んだチキンカツなどです。

小田：かなりいろいろな対策がなされているのですね。学校行事にもコロナの体集会はなく、各教室でモニター越しに行うスタイルに変わっています。
した。栄養のバランスも考えられてい影響は出ていますか。

小田：僕よりも料理が上手だと思いまて、充実した御飯ですね。お母さん、お父さんにとっては、お腹だけでなく心学習や３年生の修学旅行はありました。私たち２年生は校外学習で徳島の大塚も満たされる格別な時間だったと思います。
M さんの母：しそは庭でとれたもので、ピーマンやキャベツ、きゅうり、わか美術館や徳島動物園に行きました。移動はバスでしたが、前の席のところにビM さ ん ： 音 楽 祭 と 体 育 祭 は 中 止 に な っ て し ま い ま し た。 で も、 ２ 年 生 の 校 外
めはおばあちゃんが畑で作っていたり、海でとれたものを干して送ってくれた12
13◆安全・安心でいられてこそ勉強ができる
小田：海老原先生の note「With Corona な学校生活」（5 月

きにはハグもします。子どもたちが安全・安心でいられてこそ勉強ができるのる恐れのある慢性疾患がある人は、人混みを避ける」ということが挙げられて避ける。４．家でも職場でも掃除に注意する。５．高齢者やコロナが重症化す

手ではなく、腕に咳やくしゃみをする。３．握手、ハグ、頬を合わせるハグをどもと近い距離でコミュニケーションをとるなど、過度に怖れないよう柔軟にの視点で見たとき、教員自身が感染リスクになることを考えつつも、時には子ど も た ち の 身 体 を 守 る も の で す が、 こ れ を 安 全・ 安 心 と い う「 心 を 守 る た め 」

小田：今言われているリスク対策（３密回避、手指消毒、マスク着用等）は子だと思います。

いるのに対して、具体的な学校での対応をまとめていらっしゃいます。この記
捉えていきたいです。

日）では、「保健省からのアドバイス」として「１．手を洗うか消毒をする。２．

事が公開されてより２か月以上が経ちましたが、学校での対応に変化はあったのでしょうか。
海老原先生：具体的な授業場面の工夫をお伝えすると、例えば算数をしている

ども間の距離が確保できるという、小さな配慮でできることはたくさんありま

使う他、ボードゲームをするときには子どもの間に教員が入ることで自然に子ときに、算数のブロックを子どもたち同士で共有させないとか、洗えるものを

は少人数の固定のメンバーだけで遊んだり、食事をしたり、グループワークをす。こうした視点をもつことで、私たち教員ができる感染症対策をみつけるの海老原先生：例えば、子ども同士の距離が２ｍから１ｍになったり、また最初して良いということだったのですが今ではクラス全員で活動ができています。

と考えています。

も上手になってきました。そうした結果、子どもたちに安心が提供されていく

逆にこの２か月間変わっていない点としては、基本的には外での活動が推奨されていることです。
小田：緩和されたとはいえ活動制限が継続されている中、どのようなことを大◆しっかり休むこと。「今まで通り」を捨てる。

海老原先生：活動制限が子どもたちのストレスになりすぎないということを大マークの海老原先生から見て、今まさに夏休みが始まった日本の先生方へ、夏入っていると思います。日本よりも早く夏休みをお過ごしになられているデン

切に教育活動に取り組まれているのでしょうか。

切にしています。
感染症対策をすることはもちろん大切なのですが、それによっ
休みの過ごし方に関するアドバイスはありますでしょうか。

小 田 ： こ の 記 事 が 公 開 さ れ る ８ 月 ７ 日 は、日 本 の ほ と ん ど の 学 校 が 夏 休 み にて学校に行くことがしんどくなってはいけないと感じています。また、手を洗ちが“安心”して勉強できること」が大切だと感じています。子どもたちの安があれば学校には送らない等の連携を通して「“安全”を確保して、子どもたし、責任だとも思います。

そのためには、管理職がしっかり職員を休ませることが大切だと感じています

海 老 原 先 生 ：「 節 目 な の で、 き ち ん と 休 む こ と 」、 こ れ に 尽 き る と 思 い ま す。

うことや消毒をすること、保護者の方はお子さんに少しでもコロナらしき症状

全・安心のために教員はいつも通り学校にいますし、子どもが悲しんでいるとク人を見ていてとてもよく思うことです。私たちは教員であるより前に人間で、
休 む と い う こ と は 人 間 に と っ て と て も 大 切 な こ と で す。 常 に 120 ％ で 働 く

小田：休むということを命令してもらうくらい強い表現でなければ働いてしまうというのはよく分かります…。

のではなく、 ％くらいで良しと思えるように肩の力を抜いてほしいです。また、 年以上教員をやっているような私たちの年代は、上手な働き方、休み方のお手本を若手の先生に見せていくべきだと思います。若手の先生が上手に休

りがとうございました。

小田：海老原先生、大変お忙しい最中、インタビューにお力添えをいただきあているように思います。そうではなく、「休むことが良い仕事につながる」と海老原先生：「休むということが良い仕事につながる」ということはデンマー

日本の先生方へメッセージをお願いします。

共有いただけたことに、改めて感謝しているところです。最後になりますが、

いますが、個人的にはデンマークで教員をされているからこそお持ちの視点を小田：とても短い時間だったこともあり、お話し足りないところもあるかと思◆全国の先生方へのメッセージ

うことを改めて考えてほしいです。

は誰もが初めて直面している問題です。
「今まで通りできるわけがない」といちをちゃんと休ませること、これがとっても重要だと思います。今回のコロナ

じています。この夏休みは、教員自身がしっかりと休むこと、そして子どもたれるように、という長期的な目で見ないと、大きな代償を払うことになると感りも、勉強したい、学校に行きたいというような気持ちを子どもが持ち続けら

海老原先生：終えられなかった単元のことを考えるというような目先のことよ

小田：子どもたちもしっかり休ませたいですね。

休んでほしいです。そうでないと、冬休みまでの間に息切れすると思います。

思いますが、その間は学校から離れ、全く関係ないことを考える等、しっかりめないのであれば、それは私たちの年代の責任だとも思います。

海老原先生：「たくさん働くのが良いことだ」という意識がまだ日本には残っ70

いうのは明確だと私は感じています。先生方によっては休暇の期間も異なると

20

10
11

15

デンマークにて特別支援学校教諭◆デンマークにおける教員の力。

デンマークからのエール。
いま、大切にしたいこと、見失ってはいけないこと。

デンマークの特別支援学校にてお勤め
小 田 ： 今 日 は 国 を 超 え て、 デ ン マ ー ク の 特 別 支 援 学 校 に て 教 員 を さ れ て い る

ピーダーセン海老原さやか先生のピーダーセン海老原さやか先生へのピーダーセン海老原さやか先生にお話を伺ってまいります。デンマークにおけい経つのでしょうか。

早速ですが、海老原先生はデンマークにご活動の拠点を移されて、どのくら

生方にもヒントとなることがあると感じています。

るコロナ対策は、世界でも注目を集めており、広い視野で見たときに日本の先インタビュー。
•コロナ安全管理についてはプロの考えを現場に取り入 れ る 。
•休むことで仕事 の 質 を 向 上 さ せ る 。
•ベテランの先生が上手な働き方、休み

海老原先生： 2004 年の留学の後、2006年の春に結婚を機にデンマーク

標にどのように到達するか」という授業の組み立て方が得意だと感じていまのがデンマークでの教員の力になります。そのため、デンマークの教員は「目目標に対して、どのような教材を選びアプローチをしていくか、これを考える

ガイドラインが出されました（現在は異なるガイドライン）。学校再開に際し「note」でも紹介しましたが、例えば「子ども同士が遊ぶ時」についても

クでは、様々なことに対して保健省がガイドラインを出しています。私個人の海老原先生：結論から言うと、ディスカッションはありませんでした。デンマー方のお手本を見 せ て い く 。

に移ったため、 年が経ちました。デンマークに来る前は、５年間、都内の養す。
”教員はクリエイティブな仕事だ”と日本でも思っていましたが、デンマーては、まず保健省が学校再開におけるガイドラインを出し、各市の議会委員がディスカッションをして学校におろし、学校では各々の実情に合わせて多少のアレンジを行うという流れでした。ただ、各学校でのアレンジというのも、私たち現場の教員が行うのではなく、それは管理職の仕事でした。例えば「朝来時、帰る前に手を洗ってください」とい

レンジしやすかったり、「やってみよう！」と思える土壌があります。私が少はありません。机間の距離を２ｍにするのか３ｍにするのか、ということを考うことを管理職が決めてくれるので、現場としてはその検討に労力を割く必要た時、 時、食事の前、食事の後、し変わったアイデアをもっていたとしても「やってみよう」という職場の雰囲

小田：国から始まり現場の先生まで、それぞれのセクションが迅速に自身の役

ディスカッションはありませんでした。
を過ごされていると感じています。それを加速させている要因の１つに、「明割を果たし、滑らかなバトンパスをしあった様子が想像できます。

れません。先生方の独創的なアイデアを今まで以上に尊重し、大切にすること

ションすべきなのか、それは誰がディスカッションすべきなのか、という視点

海 老 原 先 生 ： 例 え デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 う 場 合 で も、 何 に つ い て デ ィ ス カ ッが、デンマークは日本よりも早い段階での学校再開がなされていたと聞いてまます。言い方を変えると、コロナ安全管理について教員よりも深く理解してい「コロナ安全管理」は私たち教員のプロフェッショナルではないと考えていコロナ対策においては、変な解釈で間違った安全対策を行ってしまうことにつす。また、国が学校再開をすると宣言してから、実際に学校再開がなされるまるプロは他にいるわけです。安全管理のプロが考えたことを、私たち教員が現◆プロの視点を取り入れたコロナ対策を。

での期間も短かったと思いますが、その間、先生方は緊急のディスカッション

場に合うようにする、それが今は大切なのだと思います。

ながりかねません。

等を行ったのでしょうか。

小田：日本とデンマークではパンデミックの時期がずれていたこともありますが大切だと感じています。その線引きがはっきりしていないと、例えば今回のが、今を乗り切るためのヒントになり得ると感じました。

す。クリエイティブでなければ乗り越えづらいのが今であるとも言えるかもし

日学校が休校になるかもしれない」という危機感のようなものもあると思いま

小田：視点を日本に移すと、今、まさに日本の先生方もクリエイティブな毎日

えるのも現場の教員の仕事ではありません。その意味で、学校再開に際しての海老原先生：もう１つは、教員一人一人の裁量が大きいので、様々なことにチャ

小田：非常に興味深いです。

クでは一層強く感じています。

海老原先生：デンマークの学校はカリキュラム制ではないので、決まった到達員」という仕事であったとしても、その質にはギャップがあったと思うのですが。

小田：日本とデンマークの両方で教員経験がおありとのこと。おそらく同じ「教

２月から教員として正式に働き始めました。

すが、ヘルパーとして働いていた学校で欠員が出たため、運よく、2014 年

生活をしました。正式な教員資格取得ができたのは 2014年６月だったので格取得のための教員養成学校に通い、週に４回ヘルパーの仕事も続けるというの後、職場のリーダーと相談の上、2012 年の夏から２年間、週１回は資た。というのも、デンマークでは日本の教員資格が使えなかったからです。そ海老原先生：2011年から特別支援クラスのヘルパーとして関わり始めまし小田：デンマークでは、いつ教員になられたのでしょうか。

護学校で教員をしていました。その時は、英語を教えていました。

15

気があるのはとても良いと感じています。

14

8
9

11

共有をしていく時間を作るようにしています。

来られた先生だけでなく、育休代替の先生も多いので、学年でしっかりと情報の中では距離を取っていく必要性を子どもたちにしっかりと伝えていかなけれ

U 先生：例えば水道やトイレが密になってしまうのを避けるとか、普段の生活

小田：とても効率的で、危機管理にもつながっていく重要な取り組みだと感じ十分に行っていくことをよりどころに、あまり「あれはやっちゃだめ！」と言校が楽しくなくなってしまう危険性もありますよね。マスクの着用や、換気をばいけないと感じています。ただ、学習の中であまりそこを意識しすぎると学ます。

の進度にズレがあると後々厳しいことになるので、学年間で授業の計画や流れ中での学びを大人になる過程でさらに発展させ、拡がりを持たせるという意味

小田：小学校という場は、子どもたちが就学前に育んできた様々な人間関係のいすぎないようにするなど、バランスを取っていきたいと思います。

を確認して、若い先生でも授業ができるように教員同士が教えあうような研修で、とても重要なものだと個人的には認識しています。それゆえに、子どもた分に凝縮した授業をやっているのですが、１回の授業システムが出来ています。今は分散登校のために同じ授業を２回ずつ行うので、ちの体の中にはそういった関係性の中で学んでいくということが染み込んでいU 先生：今、一コマを若い先生たちも研修をしながら日々を過ごしています。
るようにも感じているのですが、そうした観点で見ると、子どもたちはこの状
況下で「あれはやっちゃダメ！」と言われすぎると今までの学びの積み重ね方
子どもたちの連続的な育ちを守ってあげることを U 先生はとても大切にされとのギャップを感じてしまうようにも思います。「ダメ」と言いすぎないことで、
U 先生：正規の職員だと初任研等があるところ、講師の先生だとそういうのがているのだと感じました。

小田：教員同士が教えあう。理想的な職員室に思えます。

ないですよね。そこで、具体的には今は２回授業があるうちの、１回目のＴ１
専科の先生が講師の先生にアドバイスをする、というようなことを自主的に先セージがあったんですね。今、行事の実施も検討しているところで、学校といU先生：教育長から「子どもたちの笑顔を大切にしてほしい」というようなメッを専科の先生、Ｔ２を講師の先生が担当して、２回目は役割を交代、授業後は生方が取り組んでいます。

U 先生：「子どもたちが学校を創っていく」「子どもたちが学んでいく学校をある学校」という柱をしっかりと感じます。

小田：学校の目指すヴィジョンと教育活動に一体感があり、「子どもが主役でか、と特活の主任とも話しをしました。

校を創っていく」ということを目指すためには委員会活動は重要なのではない

でいて、人数も分散されるので６月から実施していく予定です。「子どもが学で、１学期はやらない方向です。委員会活動については５、６年生が取り組ん

U 先生：クラブ活動については、４～６年生と少し人数が多くなってしまうの

小田：先生の学校では特別活動の実施についてはどのようなご判断ですか。

ような学びも制限していくべきなのか、悩ましいところです。

と共に生きる力を育んでいたようにも思います。いま、この状況なので、この添いあっておしゃべりしたり、共同作業をしたり。その中で子どもたちが集団みたいなものもあったのではないかと個人的には感じています。お友達と寄り

小 田 ： こ れ ま で の 子 ど も た ち の 学 び の ス タ イ ル を 思 う と、「密の中での学び」◆活動制限の中でも大切にしていきたいことやればいいというのはあると思うのですが、ただどの活動内容を割愛しても良

U 先生：指針が欲しいです。授業時数を優先するよりも、学習内容をきちんと思い当たりますか？

小田：その他にも、先生ご自身が授業実施を検討する上であると助かるものもす。

システムがあると、蜜を避けて行える活動が増えるかもしれないと感じていま施している取り組みを各学級や専科教室などでリアルタイムで観られるようなが、集会や行事などの実施が難しい場合を考えると、体育館等の広い場所で実

U 先生：あとは、もしかすると既に実現している学校もあるのかもしれません

小田：プリンターがあると、活動の幅は確かに広がりますね。

ます。

含めて学校全体で理解したうえで子どもたちに活動させていこうとは思っていの保証をしつつも、学校としてはどこに一線をもつかということを、管理職も教科での取り組みについて検討を進めることもそうですが、子どもたちの学びをしていきたいとは個人的にも、学校全体としても考えているところです。各

すが、換気の徹底や長時間の実施を避けるというところで、できるかぎり実施

う場はソーシャルディスタンスを常に保つというのは難しいところもあるので目指していく」という管理職の方向性がはっきりしているので、学校全体としいのかは判断が難しいです。学校ごとに決めていいものなのか、不安に思う先
生方もいらっしゃる印象をもっています。

てもこういう活動を大事にしていこうという想いがあります。
◆教育活動をさらに安定させるために◆全国の先生方へのメッセージ
ろしいでしょうか。

小田：最後に、全国の先生方へメッセージがあればいただきたいのですが、よしれません。

U 先生：子どものことを第一に考えて、それから先生自身も余裕をもっていろ

小田：現在のお困りごとや、懸念等はあったりしますか？もしかすると、このU 先生：オンライン実施の環境を整えてあげたいとは思います。今後、また分

いろなことに取り組んでほしい。職員にしても、各家庭の保護者の方にしても記事を見てくださっている企業の方や大学の先生等がなんとかしてくれるかも

散登校にしなければいけない等の事態になったときに、学校の先生たちは忙しご協力いただけていることがありがたいので、みんなで乗り切りましょう。
小田： U 先生、お忙しい最中にインタビューにお時間をいただき、本当にありいんですけれども、子どもたちは学校に滞在する時間が短くなってしまいます。
そうなると、家で学習をせざるを得ない環境になると思うので、例えば一人一人にパソコンがある状況ですとか、プリンターがあると助かります。

がとうございました。

6
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30

東京都内小学校にて 3 年生の担任◆週 1 回の電話が埋めてくれたもの

活動制限の中でも、子どもたちが創り、学んでいく学校を。

東京都内の小学校で3年生の担任をさ
小田：「POWER FOR TEACHERS」のこのインタビュー企画、1

Ｕ 先 生

れているベテラン先生（U先生）への人目として、U 先生をご紹介させていただけること、大変うれしく思っておU 先生：まずどれくらい続くのかが分からなかったので、学校再開後、時数を休校判断に伴い、頭によぎったことを教えてもらえますか。

回のコロナによる学校休校というのは、前代未聞のことだったと思いますが、ります。お引き受けをいただき、本当にありがとうございます。はじめに、今インタビュー。
•学校再開後、先生同士が主体的に教え
あう取り組みが 始 ま っ た 。

面」と「学びの場面」とに分けて考える

大切にするのか、内容を大切にするのか。それから、どうしても活動に制限が•活動制限についてを「普段の生活場

ことで、学校の楽しさや学びの質を保出てくるので、制限することが望まれる活動については実施をしなくても良いのか、それとも時期をずらしてでも実施できるように計画を立て直す必要があ

証していく。
•教員仲間や保護者の方へのご協力へ感るのか。それらをどのように判断していくのかが分からず、不安でした。

嬉しい様子でしたか。

がる取り組みだったと感じます。子どもたちは、U 先生と直接電話ができて、

小 田 ： ご 苦 労 が 多 か っ た と 拝 察 し て い ま す が、 保 護 者 の 方 へ の 安 心 に も つ な

大切にしていたことがこの背景にはあります。

と聞いていました。
「つながりをもっていこう」ということを地区全体として

U 先生：保護者の方の意識の変化というのはあるかもしれません。日頃、子どのでしょうか。

われているかと思いますが、その点で、何か休校以前との違いはあったりする

小田：家庭と協働した教育というのは、かねてより大切なキーワードとして言伝えてくださっていたのだと思いました。

える前から子どもたちが意識していると感じたので、各家庭の中であらかじめ謝の想い。

小田：休校中の他校での取り組みについて、情報収集はされていたのでしょうか。
U 先生：副校長が他の学校の状況を聞いてくれたり、指導室の先生が問い合わせてくれたりとか。私も他の学校の教務主任に「いま、どんな状況？」と聞いたり、Zoom を使って別地区の様子を聞いたりはしていました。
小田：休校中の子どもたちとのやりとりについてはどうでしたか。
U 先生：私の地区だとオンラインの環境が整っていなかったので、週に 1 回、家庭に電話をするということをやっていました。その時にまず、保護者の方にお子さんの様子やご家庭で心配に思っていることがないか伺ったりして、そのU 先生：私は 3 年生の担任で、学級替えをしてすぐに休校になったので、緊張

もたちは学校で６時間の学習をしていたわけですが、家の中で６時間集中して後子どもに代わってもらい、「元気にしてるのかな？」「心配なことはない？」していたというのが 1 回目の印象です。電話の受け答えも最初はおぼつかない

学習することはなかなか難しいと思います。「学校でそれだけ長い時間勉強で

小田：とても共感します。各家庭との連携の他、学校内での教員同士の連携と護者の方もいました。

きるのって一緒に学ぶ友達がいるからなんだな」と、おっしゃってくださる保様子で、少しずつ慣れていったという感じですかね。
小田：電話でのつながりによって、担任の先生と子どもたちが会えなかった期間の〝穴”のようなものを埋められていたのかどうか、個人的にはそのあたりも気になるところです。

い担任で緊張はしているんだけれども、つながっていたからこそ（子どもたち

り込んでいる」ということをご指摘くださいました。そういう意味では、新し育委員会の方が学校にいらしたとき、「子どもたちが明るく学校生活の中に入ていったと感じています。あとはこの前、分散登校の時ではあったのですが教意識するようにはなりました。

らったりとか、消毒作業をしてもらったりとか、教員一人ひとりの役割分担を分散登校の対象児童ではない子どもたちを受け入れる教室の見守りをしても例えば専科の先生に、昇降口が密にならないように声掛けをしてもらうとか、

U 先生：今の分散登校だと担任の先生が子どもたちを見る時間が多くなるので、いう視点についても、何か以前と比べて変化があったのでしょうか。

自身が）固くはなかったんじゃないかと思います。

小田：新しい連携こそ、今の状況を乗り越える工夫ということですね。

U 先生：子どもたちの中で「担任の先生がこの人だ」という認識にはつながっ◆再開して感じた保護者の方の協力、教員同士の新しい連携います。教員としては、子どもたちがずっと家にいたことで“集団行動として全て詰め込んで、午後は先生方の会議をするようにしているんですね。新しくU 先生：勤務校では給食はまだ始まってないんですけれども、午前中に授業をU 先生：学校が再開した今、保護者の方のご協力はとても大きかったと感じて気を付けるべきこと”が身についているのか心配していたのですが、僕らが教

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はじめに
新型コロナウイルス感染症の全国的拡大の影響により、我々の生活は大きく変化しました。教育現場もまた例外ではありません。2020 年 5 月にコロナ禍でも先生方に元気になっていただきたいという想いから、実用的かつお役にたてる情報ました。新型コロナの影響でかつてない困難に直面している学校・先生を応援する企画として、当社と東京学芸大学、東京が満載の「先生方に教育活動の力（POWER）を提供するサイト」＝「POWER FOR TEACHERS」を公開し学芸大こども未来研究所が共同して新たに立ち上げました。
今回 SEEDの第 4 弾は「CREDUON」に掲載された記事に加え、「POWER FOR TEACHERS」に掲載され、
特に多くの先生方から反響をいただいた記事をアニュアルレポートとして制作し、ご自宅のオンライン環境でもご活用いたのお役に立てる情報を発信すべく、2020 年 5 月よりスタートしました。

コミュニティをつなぐ

スクールデイズチャレンジ

3

th
ROLE

声をつなぐ

4

rd
ROLE

先生のみならず、社会全体で教育活動を支えていくことを目的とした SNS 企画

2

だけるよう、WEB 版でお届けすることになりました。

全国の先生もしくは学校等が作成した資料を紹介

ジブラルタ生命保険株式会社

資料をつなぐ

2

st
ROLE

1

nd
ROLE

執行役員

全国の先生が集い、意見交流をしているコミュニティを紹介

松本 哲

全国の先生の取り組みや想いを伺ったインタビュー記事を紹介「POWER FOR TEACHERS」では参加型のオンラインイベント等の新アイデアを企画していますので、是非ご期待ください。

周年を迎えることができました。今日のジブラルタ生命があるのは全国の先生方をはじめ、多くのお客さ

ジブラルタ生命はプルデンシャル・ファイナンシャルの一員として 2001 年 4 月に営業を開始し、2021 年の ４ 月におかげさまで
まや地域の皆さまに支えていただいたおかげであると思っております。心より感謝を申し上げます。

を設け、それぞれの角度から情報等の発信を行っています。
ROLE「POWER FOR TEACHERS」では、
現在４つの

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今年はそのような皆様に感謝の気持ちを込めて、周年を通した全国での積極的なボランティア活動や当社のお客様向けに「POWER FOR TEACHERS」（https://power.creduon.jp/）は、コロナ禍における教育活動について、全国の先生方

トークイベントを予定しております。こちらも併せて、ご期待ください。

「POWER FOR TEACHERS」について

表紙イラスト

正木賢一/ Kenichi Masaki

東京学芸大学 准教授︵2020年

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G suite も 動 画 作 り も ︑楽 し む し か な いでつながりましょう︒〝 G E G Nara〟︵2020年

見 た 目 は 変 わ っ て も ︑変 わ ら な い も の ︒今 ︑学 校 は 楽 し い で す ︒︵2020年8月７日︶

デンマークからのエール︒
い ま ︑大 切 に し た い こ と ︑見 失 っ て は い け な い こ と ︒︵2020年6月

活 動 制 限 の 中 で も ︑子 ど も た ち が 創 り ︑学 ん で い く 学 校 を ︒

はじめに

おわりに

!!

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POWER FOR TEACHERSについて

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NPO 法人東京学芸大こども未来研究所 理事

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