教育実践研究フォーラム in 長崎大学

テーマ「これからの時代に求められる力を育む教育実践を目指して――GIGAスクール構想の実現に向けて――」※Zoom会議システムによるオンライン開催
開催期日：令和２年１１月２１日（土）＜主な日程・内容＞
９：００～ ズーム接続開始
９：３０～１０：００ 各会場別開会・セッション１（院生①）・・・１６ブース
１０：１０～１０：４０ セッション２（院生②）・・・１５ブース
１０：５０～１１：２０ セッション３（教員①）・・・１０ブース
１１：３０～１２：００ セッション４（教員②）・・・１０ブース
１２：００～１３：００

昼食・休憩

１３：００～１４：４５（１）全体会開会あいさつ・・・松元浩一研究科長（２）パネルディスカッション
コーディネーター 長崎大学大学院教育学研究科
教授
パネラー 長崎県教育庁義務教育課係長〃
長崎市教育研究所
主任指導主事〃長崎大学教育学部附属小学校教諭〃
長崎大学教育学部附属中学校教諭〃
長崎大学教育学部
准教授（３）閉会あいさつ・諸連絡木村国広 氏鶴田浩一 氏相浦 太 氏橋元良太 氏入江康介 氏中村千秋 氏

目

次

教育実践研究フォーラムに寄せて･･････････････････････････････････････････････

1「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」の趣旨･･････････････････････････････････

2

ポスターセッション発表抄録《教職大学院生》【セッション１】
思考力を育む高校日本史授業の開発と実践―歴史的思考力の育成に焦点を当てて―
鵜林 慎平 ･･････････････

5

国語科における、読むことと書くことの関連を通した思考力・判断力・表現力等の育成 ～記述に着目して～
溝上 美由希 ････････････

6

中学校技術・家庭（家庭分野）における授業内容の的確な理解を促す手立て
山隈 俊 ････････････････

7

高等学校英語科で身につけるべき資質・能力を育成するための授業作りを目指して
兵頭 美帆 ･･････････････

8個に働きかける一斉指導法による主体的な学びの実現～教科指導の中で機能する生徒指導の実践を通して～
山口 慎太郎 ････････････

9

古典における生徒の興味関心を引き出す授業に関する考察
山口 真優 ･･････････････ 10
居心地の良い学級にするための教師の手立ての検討
朝長 紗英子 ････････････ 11
児童同士が認め合い、主体性を引き出せる学級を目指して
土手野 佑介 ････････････ 12
多面的・多角的な思考を促す授業デザインの研究－対話に関する手立てを通して－片山桂維 ･･････････････ 13

クラスの実態に応じた良好な人間関係形成を促すための手立て―特別支援学級在籍児と通常学級在籍児との人間関係に着目して―
野田 若菜 ･･････････････ 14
知的障害を伴う自閉スペクトラム症児における環境調整を用いた支援の在り方
中村 華子 ･･････････････ 15
学校経営方針の職員・家庭・地域への周知・共有のあり方に関する研究～グランドデザインの作成と活用に着目して～

松田 禎治 ･･････････････ 16

地域と共にある学校を実現するための地域との連携・協働の仕組みづくりの検討～中学校におけるネットワークづくりの実践事例の分析を通して～
加藤 稚子 ･･････････････ 17持続可能な組織力を持った学校組織マネジメントの在り方
元村 義信 ････････････ 18
学校の教育力を高める人材育成に関する考察～若手職員を育成する校内での環境づくりについて～ 馬場 諭治 ････････････ 19「活力ある学校」づくりへ向けての組織マネジメントに関する研究～同僚性・協働性を意識した管理職の関わりに関する一考察～
秋山 壽哉 ････････････ 20【セッション２】
ICT を活用した高等学校理科の化学における実践研究～実験の知識・技能に着目して～振り返りで追究する主体的な国語科授業

小川 大輔････････････ 21

田尻 理香 ････････････ 22

地理的思考力育成をめざす中等地理教育の実践研究―動態地誌的学習の場合―

太田 一成 ････････････ 23

中学校外国語科における生徒の語彙力を高めるための指導―語彙の結びつきを意識した帯活動を通して―
清島 はるみ ･･････････ 24
高等学校英語科における話す領域の効果的な言語活動について―コミュニケーションストラテジーに焦点を当てて― 小関 一輝 ････････････ 25
小学校外国語科における児童の学びにつながる振り返りカードの検討
狩集 優子 ････････････ 26
中学校数学科において学級全体で協力し合うための対話的学びを取り入れた授業実践山本 真太朗 ･･････････ 27
教師の授業省察におけるふりかえりシートの効果についての一考察
古賀 きらら ･･････････ 28
交流学級における良好な関係を築くための指導・支援－SST の知見を援用して－脇田 将 ･･････････････ 29
美術の相互鑑賞におけるカウンセリング手法を基とした
自尊感情向上に関する考察廣岩

裕香 ････････････ 30

初任（若手）教師の育成を中核にした育ち合う組織づくりに関する研究～職員室の雰囲気に着目して～日常的に教員育成を図る校内組織の構築に関する研究

山田 芳幸 ････････････ 31
江口 敬文 ････････････ 32「チーム学校」づくりのための組織マネジメントに関する研究～つながりを生み出す管理職の働きかけを通して～宮嵜 和香 ････････････ 33

創造的な学校をつくる授業研究の在り方～学び続ける教師を支える管理職の関わり～ 林田 健一 ････････････ 34
地域や家庭との連携・協働によるカリキュラム・マネジメントに関する考察～目標や育成すべき資質や能力の共有の在り方について～
福田 浩久 ････････････ 35

ポスターセッション発表抄録《教職員》【セッション３】
附属学校園を活用した大学教員の研修～附属幼稚園の運営、中学校保健体育科の実践を通して～
藤本登、河合史菜、林寛、溝上元、森小夜子、若杉一秀 ････････････ 37
理科授業の科学探究的アプローチによる言語活動の活性化と主体性の育成―主体的・対話的で深い学びを目指して―
星野由雅、山田真子、福山隆雄、大庭伸也、隅田祥光、工藤哲洋、林

幹大、和泉栄二、前田勝弘、山田仁子、才木崇史、松本 拓 ････････････ 38

附属幼稚園で見られる昆虫類の把握と危険生物に関する教育研究････････････ 39

大庭伸也、川谷萌花、林 寛、清水洋子、立川亜美
幼小接続期における夢中になる遊びや活動の変化：遊び中心園出身児の保護者による報告をもとに
森野美央、室野亜津子、稲吉幸恵、峯 教子、森奈津子、小林真実、清水洋子 ･･････････ 40
小学校算数科・理科におけるプログラミング教育のための教員養成の学生を対象とした指導用教材の開発
野﨑晃由、川崎弘太郎、倉田 伸、杉野本勇気、
山田真子、江頭 徹、松本

拓 ･･････････ 41

小﨑記子 ･･････････ 42

家庭実践を楽しむ子どもの育成
課題解決に向かう力を高める生活科と総合的な学習の時間

小畑晃一、吉田公悦 ･･････････ 43
納得解を見いだし，よりよい生き方を追い求める子どもの育成
野口拓也、鈴木滉大 ･･････････ 44
未来を創る子ども ～社会とのつながりを重視した教育活動の展開～
古藤鉄平、入江康介 ･･････････ 45
教科横断的な学びの実践～長崎と天草地方の潜伏キリシタン関連遺産を通して～
佐藤弘章 ･･････････ 46

【セッション４】
附属学校運営協議会から見た新型コロナウイルス感染症対策の対応
藤本 登、三上次郎、篠﨑信彦、宮下 茂、松元浩一、
室野亜津子、千布本広、山田喜彦、田中昭二 ････････････ 47「我が国の言語文化」としての長崎方言を学び、詩の鑑賞・創作を通して語彙力と表現力を高め、郷土愛を育てる小学校国語授業の研究
平瀬正賢、前田桂子、森下幸子、橋元良太、中村慧亮 ････････････ 48
教育学部、附属小・中学校、県教育委員会の協働研究の体制づくりと今後の展開
木村国広、藤本 登、平瀬正賢、前原由喜夫、倉田 伸、
新谷和幸、池田一幸、入江康介、岡野利男、稲吉伸一 ････････････49
体育科・保健体育科の「教科の力」を身に付けた教員養成の必要性―運動観察能力と「体育や保健の見方・考え方」との関連づけ―
高橋浩二、久保田もか、河合史菜、峰松和夫、若杉一秀、
岩本あさみ、溝上元、森小夜子、橋田晶拓、宇野将武 ････････････50
学校経営へ参画するミドルリーダーの省察をいかにして促すか―実践者・研究者による共同分析を通じた方法論の検討―
畑中大路、野崎晃由、池田一幸、青木大祐 ･･･････････51
離島・へき地との ICT を活用した遠隔実習に関する研究
鎌田英一郎 ････････････ 52
社会の在り方を問い続ける子どもの育成

中島るる美、田中成弥 ････････････ 53「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成

舛田一記、平田理奈 ･･･････････ 54

運動の世界を拓く子どもの育成～動きを実感する・生かす・増やす学習の展開～
橋田晶拓、宇野将武 ････････････ 55
就学前幼児・児童及びその保護者に対する地域支援活動～令和元年度「のびのび教室」の取組の実際と今後の課題～
高谷有美、寺田祐一 ････････････ 56

教育実践研究フォーラムに寄せて

長崎大学教育学部・教育学研究科における教育実践研究につきましては、平素より、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、長崎市、時津町、長与町、諫早市を初めとする県内の各市町教育委員会・各学校より、温かいご支援とご助言を賜り厚く御礼申し上げます。
今年の「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、コロナウィルス感染防止のためズー
ム会議システムにより開催することにいたしました。実施に際して制約の多いなか、多くの時間をかけて準備にあたられた本学部・研究科教育実践研究推進委員会、教育学研究科
大学院生、附属学校園、開催に際しご尽力くださった関係各位に深く感謝申し上げます。
本フォーラムは、平成 25 年度に開催して以来、教員養成機能の充実、教育実践力と指導
力の向上、教育実践研究に関する多様な共同、教育委員会・学校・教育学部・教職大学院
における連携等に焦点をあて、新しい時代の要請に適う教育実践の在り方を検討して参りました。なかでも、毎年開催するにあたり念頭においてきたことは、(1) 教育委員会と共有する教育課題を踏まえること、(2) 地域の教育課題に対応した実践的教育研究力を強化する
こと、(3) 附属学校園、地域の学校との共同による教育実践研究を目指すことであります。
今年のフォーラムは、「これからの時代に求められる力を育む教育実践を目指して―ＧＩ
ＧＡスクール構想の実現に向けて―」というテーマを掲げました。学習指導要領の改訂とコロナウィルスの感染拡大により、新しい教育の在り方が求められているなか、焦眉の急とされ、意見交換の期待も高いテーマを取り上げました。長崎県も、「第三期長崎県教育振興基本計画」のなかで情報教育の推進を掲げ、小中学校、高等学校において ICT 機器を活用して効果的な授業を行える教育体制の構築と教員の指導力の向上を推進しております。
それに呼応して、本学部・研究科も ICT 機器を駆使して授業を行える教員の養成・研修とそのカリキュラムの充実が求められております。
そこで本年は、ＧＩＧＡスクール構想の実現に向けてパネルディスカッションを開催することと致しました。本学教育学研究科の木村国広教授をコーディネーターとして、パネ
リストに長崎県教育庁義務教育課より鶴田浩一係長を、長崎市教育研究所より相浦太主任
指導主事を招聘し、本学部より中村千秋准教授、附属小学校より橋元良太教諭、附属中学校より入江康介教諭を迎え、議論を深めていきたいと思います。また、本学部・研究科と附属学校園の教員や大学院生は、例年の「ポスター発表」の形式をとらずに、コロナ感染防止のため、オンラインで「プレゼンソフトを使った発表」をいたします。いずれも充実した意見交換の場となりますよう期待しております。
末尾ではございますが、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、各市町教育委員会、ならびに地域の学校の先生方のご参加を心よりお待ち申し上げ、本フォーラムが地域の学校教育に資することとなりますよう願っております。

令和 2 年 11 月 21 日
長崎大学教育学部長・大学院教育学研究科長 松元浩一

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ポスターセッション

発表抄録

セッション１

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議思考力を育む高校日本史授業の開発と実践―歴史的思考力の育成に焦点を当てて―
鵜林

慎平（教科授業実践コース）

キーワード：高校日本史、歴史的な見方・考え方、歴史的思考力
事象の構造的理解」を目標とし、生徒が鎌倉

Ⅰ．本実践研究の目的
平成 30 年版高等学校学習指導要領では、新仏教の特徴について旧仏教との比較を通し「歴史的な見方・考え方」を働かせた「思考て理解し、説明する学習を行なった。評価に力、判断力、表現力等」の育成が目指されて

ついては、旧仏教と比較した新仏教の特徴といる。また「思考力」について、歴史教育にして、「A:信者の身分階層が広まった」、「B：

おいては「歴史的思考力」の育成が長年重要

修行が簡略化した」という 2 点を踏まえて生視されているが、今なお暗記科目という認識

徒が説明できているかに着目した。
5 クラス全体の評価を集計すると、全体のが強いという現状がある。
上記を踏まえ、本実践研究では「歴史的思44%の生徒が上記の 2 点を踏まえて説明する

考力の育成」に焦点を当てた授業の開発・実ことができており、鎌倉新仏教を構造的に理践を行い、生徒の記述等の分析・評価を行解できたと考えられる。しかし、A を踏まえう。それを通して、歴史的思考力の育成に有て説明できた生徒は全体の 85%であったこと

用な授業・ワークシート等のデザイン及びそに対し、B を踏まえて説明できた生徒は全体の課題について考察することを目的とする。

の 53%であり、B の視点については旧仏教とⅡ．歴史的思考力の違いを明確にする工夫が足りていなかった

歴史的思考力の定義については、研究によと考えられる。

って様々であり、確定されたものはない。そA:身分階層の広まり

こで、本実践研究においては森分(1997)や中村(2012)などの先行研究における定義を十分に踏まえつつ、「①歴史的事象の認識・知識獲得、②歴史的事象の構造的理解（要因・因

×

◯

B:修行の

×

6 人(6%)

45 人(41%)

簡略化◯

10 人(9%)48 人(44%)

表 1：全体の評価結果（全 109 名）

果関係等）、③歴史的意義、時代概念の解釈」という３段階で捉え、深化させていくとⅣ．今後の展望
これまでの実践の中で得られた成果と課題いう形で定義する。

を考察し、歴史的思考力の育成に有効な理論③歴史的意義や授業実践について研究を深めていきたい。

時代概念の解釈

Ⅵ．参考文献②歴史的事象の深・森分孝治(1997)「社会科における思考力育

構造的理解

化

成の基本原則①歴史的事象の―形式主義・活動主義的偏向の克服のために―」全国社会科教育学会

認識・知識獲得

『社会科研究』第 47 号 pp.1-10

図 1：歴史的思考力のモデル図・中村彩乃(2012)「歴史的思考力を育成する

Ⅲ．授業開発・実践とその分析

授業のあり方-高等学校日本史 B を中心に

学校教育実践実習 5 では鎌倉仏教につい-」岐阜大学大学院教育学研究科て、2 つの授業を第 2 学年 5 クラスで実践した。実践Ⅰでは、歴史的思考力の②「歴史的―5―

践報告要旨集 P43-44

開発実セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議

国語科における、読むことと書くことの関連を通した思考力・判断力・表現力等の育成～記述に着目して～
溝上 美由希（教科授業実践コース）
キーワード：高校国語、書く力、記述Ⅰ 本研究の目的と背景
中教審では、「高等学校の国語教育においてれをふまえたうえで書くことが求められる。
表１ 本実践における記述活動（全５時間）
１ 「自由で満ち足りた余暇とはどういうものか」

は、教材の読み取りが指導の中心になることが多く、国語による主体的な表現等が重視された

２
３

授業が十分行われていないこと、話合いや論述などの『話すこと・聞くこと』、『書くこと』の領域の学習が十分に行われていないことが課

つの柱のひとつである「思考力・判断力・表現

脚問「「現代とは不気味な社会である」といえるのはなぜか」
（５０字）

４

脚問「
『プロセスを問わない社会になってきた』とはどういうことか」（７０字）
第二段落要約（２００字）

５

作文「本文の内容をふまえて、余暇というもの
をどのようにとらえているか」（８００字）

題として指摘されている」と示している。
新学習指導要領で育成すべき資質・能力の３

自由記述（４行・字数制限なし）
第一段落要約（２００字）

力等」を総合的に育成するためには、これまで

授業内では読解のほか、５０字と７０字の記の教材読み取り中心の授業ではなく、話合い活述を設定し、授業後に評論文を読んで考えたこ

動や論述などの「話すこと・聞くこと」や「書とを８００字の作文にまとめた。

くこと」を授業に取り入れていかなくてはなら

また、記述に加え、実践実習１～４の実践ない。

で行った「要旨をまとめる」「要約」の活動をそこで本研究では「書くこと」、特に授業内取り入れ、授業内でまとめる書く活動を行っの記述や論述に着目し、「読むこと」と「書くた。前半後半を２００字程度という字数の中こと」を関連付けた授業を通して、 生徒たち

でまとめるためには、重要な部分をきちんとに「思考力・判断力・表現力等」を身に付けさ見極めて書き抜いていかなければならない。

せることを目的とし、その可能性と課題を検討

そこから、思考力と表現力が培われるものとしていきたい。

考えた。授業内での生徒の記述内容に関して
は、発表用PPに示すものとする。

Ⅱ 研究の内容
学校教育実践実習５において、１学年国語総

Ⅳ 今後の計画

合の現代文教材の授業を中心に、授業内の発問

授業内や授業外での記述や作文は、その時だ

や論述、または授業後の作文実践を６月当初かけの単発のものではなく継続して行っている

ら継続的に行っている。授業での働きかけを通ものである。今後は成果物や考査の分析を行いして生徒たちの記述内容や理解度がどう向上ながら、活動を継続し、記述を通してより生徒するかを生徒の成果物から分析する。特に、１の「思考力・判断力・表現力等」を育むことが０月の実践では計５時間の授業を行い、読むこできる発問や手立てを明らかにするべく、授業との中で書くことを意識的に取り入れるとい内で効果的に記述の活動を仕組んでいきたい。

う取り組みを行った。
Ⅴ 参考引用文献
Ⅲ 実践授業について

青木幹勇 『「書きながら読む」』明治図書出版, 1976
青木幹勇 『復刻版 第三の書く－読むために書く
書くために読む－』 東洋館出版社 2020
田中宏幸・浜本純逸『中学校・高等学校「書くこと」の学習指導 : 実践史をふまえて』溪水社 2016

実践授業では、評論教材を読解し、読解の最後に評論文のテーマを通して考えたことをもとに作文を書くという活動を行った。そのためには、筆者の意図や主張を的確に読み取り、そ―6―セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議中学校技術・家庭（家庭分野）における授業内容の的確な理解を促す手立て
山隈 俊（教科授業実践コース）
キーワード：知識及び技能 学びなおし 復習 日常生活との結び付け
Ⅰ 研究の背景
昨年行った教育実習では、知識及び技能を技術的知識の調査をしたところ、出来た大学学ぶ前に、思考力・判断力・表現力等を重視

生は 29 人中 2 人であり、定着ができていないした授業を実施してしまいうまくいかなかっことが明らかになった。そのため、既習部分た。そこで、基礎の知識を学ぶ際に手法の工でも定着が難しいまつり縫いや食分野の包丁

夫に力を入れる必要があると考えた。

の扱い方、調理用具等の安全と衛生に留意し中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説
技術・家庭科編（文部科学省,2017）では、知た管理などの技能部分は復習を取り入れながら授業を進めていく。

識及び技能を育成するにあたって、家族・家

家庭科では、実生活とのつながりがある分庭の機能について理解を深め、家族・家庭、野が多く学習内容に含まれる。しかし、実生

衣食住、消費や環境などについて、生活の自活の知識を結び付けて構成し、教えられてい立に必要な基礎的な理解を図るとともに、そない分野も存在している。それを防ぐためにれらに係る技能を身に付けるようにすること

家庭分野で習得する知識が個別の事実的な知が重要であると述べられている。また、学習

識だけでなく、生徒が学ぶ過程の中で、既存指導要領（平成 29 年告示）別添 11‐5 では、の知識や生活経験と結び付けられるように消知識及び技能を定着させることで、思考力・

費生活・環境の分野では、自分の消費行動を判断力・表現力等や学びに向かう力・人間性

振り返れる授業、衣食住分野では、自分の食などの土台部分になることを読み取ることが行動を振り返らせる。快適な住生活を行うに出来る。

は家にどのような工夫が必要なのか、普段見このことにより知識及び技能を身に付けるている服装にはどのような機能があるのか考ことは、家庭科の目標である生徒育成の土台

えられるような授業を構想している。

になると考えられる。

Ⅲ 研究の経過

そこで、本実践研究では、中学校家庭科に実習 1、2 では主に、教師がどのように生徒おける、学習内容の的確な理解を促す手立てに家庭科の知識及び技能を教えているかを参として復習や学び直し、日常生活との結びつ観を通して学んだ。また、被服分野の授業を 1

きのある授業を実践し有効性を考えたい。まコマ頂き、日常生活との結び付けの手立てをた、上記以外の手立ても考えたい。

使った授業を行った。内容は、普段着用してⅡ 研究の内容

いる服はどのような色が多いか振り返り、自今回の改訂では、内容の系統性をより重視

分のパーソナルカラーと差異があるかを判定して、小学校、中学校ともに三つの内容としし、服装から個性を出すためにはどのようなていることから、小学校の学習を踏まえ、中色を選択するか考える授業である。

学校で指導する知識及び技能が、高等学校の実習 3、4 では、数学の TT や授業実践を多学習に発展していくものとして意識し、中学

く行っており、授業の中で復習を多く取り入

校の学習内容が確実に定着できるようにすれている。授業参観により新しい手立てである。学び直しを取り入れた指導行う単元は、る、クラスの理解度で行う問題を変化させる

小学校分野からの発展が大きい食分野の、栄ことを見出した。実習５では、生徒に授業の養素の種類と働きや献立作成、食中毒などの理解度を 1∼5 段階で自己評価してもらうこと

衛生的な部分、住分野の知識部分である自分を計画している。

の健康・快適・安全を考えるだけではなく幼Ⅳ 主要参考文献

児や高齢者の家庭内の事故を防ぎ、自然災害

・文部科学省（2017）中学校学習指導要領に備えるための住空間の整え方の部分である（平成２９年告示）解説技術・家庭科編, 東大塚ら（2018）は、大学生にまつり縫いの京 実教出版―7―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議高等学校英語科で身につけるべき資質・能力を育成するための授業作りを目指して
兵頭 美帆（教科授業実践コース）
キーワード： 資質 能力 態度 英語教育
Ⅰ 研究の背景平成30年7月に告示された高等学校学習指導考察する。

要領では、新しい時代に必要となる資質・能Ⅱ 研究の内容

力を３つの柱として提示している。それら
は、「生きて働く知識・技能の習得」、「未① 実態把握（ア）男女別の役割と男女共通の役割には何が知の状況にも対応できる思考力・判断力・表あり、それらについてどう考えるかのア

現力等の育成」、「学びを人生や社会に生かンケート

そうとする学びに向かう力・人間性等の涵（イ）黒人少年が射殺されたことに関する日本養」である。この３つの資質・能力を育成す

語のコラムを読み、それについての感想のるために、高等学校外国語科では、外国語科

記述（英語科授業外での活動）

における見方・考え方を示している。それは（ウ）BEVIの実施。ジェンダーへの考え方、国「外国語で表現し伝え合うため、外国語やそ際理解、モチベーション、人種意識等、コの背景にある文化を、社会や世界、他者とのンピテンシーを測定する。
② 授業

関わりに着目して捉え、情報や自分の考えな(ア) 本文理解

どを形成、整理、再構築すること」とある。
「社会や世界、（人である）他者との関わ(イ) 単元のまとめ活動

り」、すなわち、広い意味での「他者」との③ 生徒への事後アンケート

関わりとの関係において、自己形成ないし変

この読み物を通じて何を学び、自分の生き革を行うこととは、まずもって他者に対する方にどのように影響していくかについてのアンケート

偏見や差別的な思考をなくさなくては実現し④ 授業者による分析ない。それを、教科教育を通して行うからこ
そ、教科書にはジェンダーや人種について深く考える読み物がある。そうした読み物を英Ⅲ 研究の経過

語で読み「理解」できたと言うには二つの理

現在、IIで述べた授業を実施しているところ解を測る必要がある。英語の理解と主体の抑圧の不善さの理解である。ここで問題になるである。本文理解を経て、単元のまとめ活動を行おうとしているところである。本文理解につのは、同単元のテストを行って、たとえ満点

いては、字面を追うだけの内容理解だけでなく、を取る生徒があったとしても、主体の抑圧が不善であるという意識が増さない場合であ行間を読むこと、内容理解を通じた生徒同士のコミュニケーション活動を促進できるようなる。ただ言語が理解できるといった表面的な取り組みを行っているところである。結果については発表時に報告する予定である。

読みではなく、内容を心に響かせる授業が必須である。

Ⅳ 参考文献平成３０年度告示 高等学校学習指導要領

そこで、本実践研究では、教科書で取り扱う教材の中から、特に生徒たちの人間性等を滋総則編養すると思われる読み物を選定し、その読み物を通して、考えや内容を深めることで、生

平成３０年度告示 高等学校学習指導要領

徒の考え方や生き方等にどのように影響し、

外国語編

生徒自身の行動変容に繋げられるかについて―8―セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議個に働きかける一斉指導法による主体的な学びの実現～教科指導の中で機能する生徒指導の実践を通して～
山口慎太郎（教科授業実践コース）

キーワード：主体的な学び、機能としての生徒指導、ガイダンス機能、教師の勢力資源
Ⅲ．結果

Ⅰ．研究の背景と目的
河村（2012）は、児童生徒の学習は個人的な質問紙調査（２月実施）では、内発的動機（目過程であるとともに、「学習集団」の影響を強く受的的な学び）がより高い傾向にある I 組、外発的

ける社会的なものであり、学級集団の状況が学

動機（手段的な学び）に左右される傾向にある T

力の定着に影響を与えていることを報告している。

組という結果となり、学級集団の立ち上げ時点

親和的な学級であれば一斉指導をスムースに展（４～７月頃）の見取りとは異なる結果が得られた。

開でき、子どもの主体性を生かした授業展開が実践の結果、生徒が「①好ましくない姿を正す、成立しやすいと述べており、一斉指導における②I message による承認・賞賛・激励」によって、「指導量」が子どもの学びの主体性に関わること

場面理解や状況判断の伴った適切な行動を選が示唆される。

択する姿を見取った。また、「①考える視点の提本研究は、一斉授業の中で個人の能力や興示、②個人活動の場の設定、③学びを振り返る

味に応じた効果的な指導を探り、生徒の自己指機会の確保」により、理科学習の課題に対して生導能力を高めるための教師の指導力を身に付け徒が主体的に解決に向かう姿勢を示した。

ることを目的としている。その際、主体的な学び

Ⅳ．今後の課題「学習集団の特性によらない共通する教師のを目指した授業改善を視点として進める。
Ⅱ．研究方法指導行動が生徒に与える教師の勢力資源となり、（１）授業実践

一斉指導にも影響を与える」という視点を新たに

長崎県内の Y 中学校第 1 学年の 2 学級を対持ち、今後は長崎県内 X 中学校第３学年４学級

象に、「教科指導の中で生徒指導の機能を働かを対象に実践を進める。その指導行動と学習集せること」を着眼点とし、自己決定・自己存在感・団の特性に応じた指導行動とを使い分けた意図

共感的人間関係の三機能に応じた具体的手立的な指導実践を通して、一斉指導の効果的な在てを各１０項目設定し、理科授業の実践を行った。

り方を探る。以下にその具体的な方策を示す。

特に、次の項目は毎時間意識して実施した。

◇ガイダンス機能の充実…学ぶことや学び方への意義説明、行動規範（判断の価値基準）の① 前時活動や学校活動における取組の様子明示等。

に対する授業者からの気づきを伝えた。
② 好ましくない行動に対しては、全体の活動◇生徒の変容の見取り…活動中はその場を生を一度止め、話を聞く態度を整えさせてから徒に委ね、生徒の行動を具体的に見取り、フ全体に対して説得的指導を行った。

ィードバック場面を増やす。

③ 授業の終末に、学習内容以外の活動（授Ⅴ．主要引用文献

業規律や他者との関り合い等）も積極的に取・文部科学省（２０１０）：『生徒指導提要』、教育

り入れて振り返り、フィードバックを行った。

図書・河村茂雄（２０１０）：『日本の学級集団と学級経（２）質問紙調査
自ら学 ぶ 意 欲に 関する 質 問 紙 調 査（ 櫻 井、営』 、図書文化2009）を一部改変した質問項目を設定し、実習・櫻井茂男（２００９）：『自ら学ぶ意欲の心理学』、

校の生徒を対象に質問紙調査を行った。

有斐閣
―9―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議古典における生徒の興味関心を引き出す授業に関する考察
山口 真優（教科授業実践コース）
キーワード：古典、意欲、興味関心、主体性
Ⅰ 研究の背景
新しい学習指導要領（平成30年度告示）国のか調査する。
2

先行研究の調査を行い、これまでにどの語科改訂の趣旨及び要点では「古典に対するような実践が行われているかを調査す

学習意欲が低いこと」等が課題としてあげらる。

れている。また、新設科目「古典探求」が3

現場の先生方の授業を参観し聞き取りを「古典を主体的に読み深めることを通して、行い、これまでにどのような授業を行わ

自分と自分を取り巻く社会にとっての古典のれてきたのか調査する。

意義や価値について探求する科目」と位置づ

4

これまでの調査をもとに生徒の興味関心けられていることからも、新学習指導要領でを引き出す授業実践を行い、どのようなはこれまで以上に古典を学ぶ意義やその価値効果があったか考察する。

に焦点が当てられていることがわかる。
私は昔の人々の暮らしや言葉、遠い過去の

Ⅲ 研究の経過先行研究や実習から上記視点に関して下出来事を文章という形で現代に共有でき、その心に触れられる古典が好きである。しかし記のことを学ぶことができた。

私が古典を生徒に教えようとすると、文章を1

古典が好きな生徒は「昔の人の考え方を見ただけで引いてしまう生徒がいる。以前古知れることが面白い」「内容がわかると典を苦手とする生徒から「古典を学ぶ意味は楽しい」などの印象を持っており、古典あるのか」と問われ、私はその生徒が納得すが嫌いな生徒は「文法が難しい」「内容る答えをすぐに出すことができなかった。私が理解しづらい」などの印象を持っていは好きだから古典を楽しんで学べるが、そう

ることがわかった。

でない人にとって古典を学ぶには理由が必要

2なのだと気づいたのである。

『源氏物語』を読み光源氏の一生をゲー
ムのすごろくに見立てて作成し、色やマ

初めは古典の意義を生徒に伝えるためにどスを工夫することで光源氏の人生の視覚のような授業が効果的かについて研究を進め化を行う実践がされていた。

てきた。しかし、学校現場の忙しさや教えな3「鴻門之会」についてA高等学校の国語科ければならない文法の数の多さが壁となり十の先生方に伺ったところ、資料を使って分な実践を行うことができなかった。そのた

中国の歴史を説明する、教科書以前の出め本研究は学ぶ意義を見出すための第一歩と来事について生徒に調べさせる、生徒にして生徒の興味関心を引き出すことに主眼を剣舞の場面を演舞させるなどがあった。

置き、古典における生徒の興味関心を引き出

4

授業実践は『史記』項羽本紀より「鴻門すためにどのような授業が必要かについて考之会」剣舞を行った。考察については本察することにした。

実践が終了して日が浅いためこれから行っていく。

Ⅱ 研究の内容・方法
本研究では、生徒が古典に興味関心をもっⅣ 参考文献て臨むためにはどのようなアプローチが効果

文部科学省(2019):『高等学校学習指導要領（平成30的かを次の視点から探っていく。
1年告示）解説 国語編』株式会社東洋館出版社

生徒にアンケートや聞き取りを行い、古赤間恵都子（2017）：「古典文学に興味を持たせる授典に対してどのような印象を持っている業展開の試み」十文字学園女子大学人間生活学部 文芸文化学科― 10 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議居心地の良い学級にするための教師の手立ての検討
朝長 紗英子（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：居心地の良さ、学級経営
Ⅰ 研究の背景
内閣府によると、若者の中には、学校や職

２）実践実習５

場などの集団の中での人間関係がうまく築け

いう教材文を用いて、内容項目「善悪の判断、なかったり、維持できなかったりしたことを自律、自由と責任」に関する道徳科の授業実践

きっかけとして、不登校、ひきこもりなどのを行った。児童の実態と担任の学級経営方針か状況にある者もいるという。若者がひとりでら「規範意識」「自然な自己開示」の項目をさ

本実習では、「おばあちゃんの黄色い花」とらに高めることができるのではないかと考え、問題を抱え込み困難な状態に陥ってしまうこ

規範意識に関わる問題について考え、意見を交とを防ぐためには、小学校などの早期段階で換し合うモラルジレンマ型の授業構成とした。

家庭の他にも自分がほっとできる居心地の良実践の成果は、観察、授業時のワークシート、い場所を持つとともに、何かあった時に支え

事前事後アンケートから見取った。

となってくれる人との関わりを築いておくことが大切であると考えられる。そこで、本研

Ⅲ 結果

究では、安心できる居場所となり、児童が居ワークシートへの記述は想定より多く、９割

心地の良さを感じることができる学級づくりの児童が自分の考えを持つことができていた。

の手立てを検討することを目的とした。

また、他児童の意見を聞いた後もう一度判断する際は、どのように考えが変わったのかを記述できていた。善悪について自分の考えを持ち判

Ⅱ 研究の方法
実習３では、時津町内のＸ小学校第4学年において実習を行った。学習規律や教師と児童の信頼関係が不安定で、授業を行うことが困難な学級を観察する中で、学級における規範意識の断することは、ほとんどの児童ができていたといえる。アンケート結果では、「自然な自己開示」に関する「自分たちの気持ちを気軽に言い合える」、「規範意識」に関する「自分が正し
いと思うことをすすんで行うことができる」

重要さや、安心して過ごすことの出来る学級づ「よくないことだと分かっているのについしくりの必要性を感じた。
また、小野田（2012）は「児童間の親しさ」「自然な自己開示」「学級満足度」の3側面を学級における居心地の良さの要因としている。
本研究では、そのうち、「児童間の親しさ」「自てしまうことがある」の項目に変化が見られた。
Ⅳ 今後の予定上述の実践の映像やワークシート、事前・事
後アンケートをもとに分析を行い、児童の実態

然な自己開示」と、実習３で自身が必要性を感に応じた居心地の良い学級にするための手立

じた「規範意識」を、居心地の良い学級の要素てについての省察を行っていく。

と定義する。
１）実践実習４

Ⅴ 引用・参考文献
内閣府（2017）：特集 若者にとっての人と実習３と対象児童が同じであるため、昨年度と比較して、児童や学級にどのような変化があのつながりったかに注目しながら観察を行った。昨年度と比較すると、自分で考える力がついてきている

小野田亮介（2012）：初等教育において習慣と感じた。自分で考え判断する力を身につける化可能な作文課題および実施方法の検討―リことを目標としている担任の学級経営方針がレー作文を使用して―,教育心理学研究,60,40

影響していると考えられる。

2－415.

― 11 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議児童同士が認め合い、主体性を引き出せる学級を目指して
土手野 佑介（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：勇気づけ
Ⅲ 授業実践での結果と考察

Ⅰ 研究の背景と目的
近年、いじめや不登校といった学校教育を

第１・２時で勇気の出る・くじく言葉の確認・共有

児童同士が認め合い、主体性を引き出せる学級を目指して
めぐる様々な課題がある。
そのための解決策とを行ったが、それだけでは児童の学習シートや観察から言葉かけが増えた印象はなかった。自己評
して、教師の児童への関わり方が重要となり、
土手野 佑介（学級経営・授業実践開発コース）
価で◎〇と回答した児童（以後、◎〇）も36％とな
さらには児童同士の関係作りへと幅を広げる
キーワード：勇気づけっている（表）。そこで第3.4時で学習した技の発表
ことで予防する取り組みが不可欠である。そんⅠ 研究の背景と目的な中、関係作りをする上で褒めるー叱るという
近年、いじめや不登校といった学校教育を接し方が果たして適切なのかという疑問も抱Ⅲ

授業実践での結果と考察者に対して児童から出た言葉を使ってロールプレ

第１・２時で勇気の出る・くじく言葉の確認・共有

イングを繰り返し行った。すると、67％、65％（◎〇）

めぐる様々な課題がある。そのための解決策といていた。
して、教師の児童への関わり方が重要となり、を行ったが、それだけでは児童の学習シートや観と第1・２時より増えているのが分かる。児童の中で察から言葉かけが増えた印象はなかった。自己評

Dinkmeyer＆Mckay（1976年）によると勇気
さらには児童同士の関係作りへと幅を広げる

使うタイミングの理解や意識付けが徐々にできた価で◎〇と回答した児童（以後、◎〇）も36％となことで予防する取り組みが不可欠である。そんづけ理論とは「親が子どもの長所や能力に注目し、賞賛に頼らずに子供の自立や責任感をな中、関係作りをする上で褒めるー叱るというっている（表）。そこで第3.4時で学習した技の発表
結果ではないかと考える。次に第5時でアドバイス者に対して児童から出た言葉を使ってロールプレなど技のポイントに沿った言葉かけも児童から出育成していく方法全般」と述べられている。
いていた。

接し方が果たして適切なのかという疑問も抱イングを繰り返し行った。すると、67％、65％（◎〇）と第1・２時より増えているのが分かる。児童の中でていることを取りあげた。最初の振り返りでは「すごまた、赤羽は「勇気づけによる援助を行えた
Dinkmeyer＆Mckay（1976年）によると勇気い、いいね、どんまい等」の言葉かけが多かったが、使うタイミングの理解や意識付けが徐々にできたづけ理論とは「親が子どもの長所や能力に注
かよりも児童を勇気づけたかどうかが大切で技のポイントに沿った言葉かけへと言葉の幅が広結果ではないかと考える。次に第5時でアドバイス

目し、賞賛に頼らずに子供の自立や責任感をある」と述べている。実践実習1・2・3を経て育成していく方法全般」と述べられている。

など技のポイントに沿った言葉かけも児童から出がったことも学習シートの振り返りから確認でき、6ていることを取りあげた。最初の振り返りでは「すごまた、赤羽は「勇気づけによる援助を行えた

い、いいね、どんまい等」の言葉かけが多かったが、と区別をはっきりとする必要はないと感じてある」と述べている。実践実習1・2・3を経て技のポイントに沿った言葉かけへと言葉の幅が広や休み時間で使えるものだという確認を児童と行がったことも学習シートの振り返りから確認でき、6

筆者自身は、褒めるでも児童が勇気づけられたかどうかを大切にするのであれば勇気づけ
かよりも児童を勇気づけたかどうかが大切で9％（◎〇）と最も増えた授業であった。第6時には、

勇気の出る言葉かけが体育だけでなく、他の授業

9％（◎〇）と最も増えた授業であった。第6時には、うことができた。今後の汎用性に注目したい。

筆者自身は、褒めるでも児童が勇気づけられいる。
と区別をはっきりとする必要はないと感じて

勇気の出る言葉かけが体育だけでなく、他の授業や休み時間で使えるものだという確認を児童と行いる。

うことができた。今後の汎用性に注目したい。

たかどうかを大切にするのであれば勇気づけ

そこで、本実践研究では、褒める－叱るとは構造が異なった勇気づけを用いることで、児童同士の認め合いや主体性を引き出すことを目指した授
そこで、本実践研究では、褒める－叱るとは構造が異なった勇気づけを用いることで、児童同士
業をデザインし、実践を通して児童への影響を考の認め合いや主体性を引き出すことを目指した授察することを目的とした。

Ⅳ 今後の展望

実践実習５の現段階だけではその言葉かけにより児童がどう変わったのかの見取りが薄い。そこ
今後の展望
実践実習５の現段階だけではその言葉かけにで実践授業第6時の後に実施した鉄棒授業のア

Ⅳ

より児童がどう変わったのかの見取りが薄い。そこ
ンケートと実習５の初日と最終日にとった実態把
で実践授業第6時の後に実施した鉄棒授業のア

業をデザインし、実践を通して児童への影響を考察することを目的とした。

握のためのアンケート・ビデオ映像の観察をもとにⅡ 実践実習4・5の実際

ンケートと実習５の初日と最終日にとった実態把さらなる分析・整理をしていきたい。
握のためのアンケート・ビデオ映像の観察をもとにⅡ実践実習4・5では、長崎市立Z小学校第4学
実践実習4・5の実際
実践実習4・5では、長崎市立Z小学校第4学
年、29名が対象であり、児童の実態把握、担任
年、29名が対象であり、児童の実態把握、担任
教師と児童の関係性について観察を行った。
教師と児童の関係性について観察を行った。

実践実習５では、体育科「鉄棒運動」の時間
実践実習５では、体育科「鉄棒運動」の時間

で、単元を通して「勇気づけ」を児童同士でで、単元を通して「勇気づけ」を児童同士で学びながら、広げ、活用する学習を行った。
学びながら、広げ、活用する学習を行った。

さらなる分析・整理をしていきたい。

Ⅴ 主要参考文献
Ⅴ 主要参考文献
古城和敬（2005）：教師の勇気づけ実践が児童
古城和敬（2005）：教師の勇気づけ実践が児童の学級適応に及ぼす影響，九州心理学会第66回の学級適応に及ぼす影響，九州心理学会第66回

大会発表論文集32
大会発表論文集32

表
表 単元の流れ・児童の自己評価（◎よくできた、〇できた、△できなかった）
単元の流れ・児童の自己評価（◎よくできた、〇できた、△できなかった）
時

時

鉄棒運動
鉄棒運動
（単元の流れ）

勇気づけ
勇気づけ（単元に沿った流れ）◎

１

試しの運動・ルール確認

勇気の出る・くじく言葉を知る

12％

１
２

試しの運動・ルール確認
逆上がり・両膝掛け倒立降り

３
２
４
３
５

膝掛け振り上がり
逆上がり・両膝掛け倒立降り

４
５

６

６

（単元の流れ）発展技
膝掛け振り上がり
組み合わせ・iPadによる撮影（単元に沿った流れ）

前向きな言葉かけ前向きな言葉かけ
〇
△
その他

◎

24％

勇気の出る・くじく言葉を知る
具体的な言葉かけを共有する
20％ 12％
30％

〇

44％

△

20％

24％
20％ 44％30％

20％

使い方の練習①
25％ 20％42％ 30％20％ 20％13％
具体的な言葉かけを共有する

30％

使い方の練習②
使い方の練習①
ポイントに沿った言葉かけ

37％
28％
25％
28％
41％

17％
42％
14％

18％
20％
17％

13％
18％
17％

34％

17％

17％

発展技
使い方の練習②37％
28％
17％
教育活動全体を通しての言葉かけ
繰り返し・高鉄棒
31％
34％
17％
17％
組み合わせ・iPadによる撮影
ポイントに沿った言葉かけ
28％ 41％ 14％
繰り返し・高鉄棒

その他― 12 ―

教育活動全体を通しての言葉かけ31％

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議

多面的・多角的な思考を促す授業デザインの研究-対話に関する手立てを通して片山 桂維（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：多面的・多角的な思考、特別の教科 道徳
Ⅰ はじめに文部科学省は2015年の論点整理において、

a） ズレを生ませる

急速に情報化が進展する社会の中で、各学校

b） 揺さぶる質問・発問を投げかける

段階を通じて物事を多角的・多面的に吟味しc） 他者と交流させる

見定めていく力を体系的に育む必要性を指摘

d） 既習事項と未習事項をつなげる

し、さらに2016年の答申において、学校教育e） 心のものさしを活用する

を通じて育てたい姿のひとつに、対話や議論f） 想像させ自己内対話を生ませる

を通して多様な人々と協働していくことがでg） ブレインストーミングを活用する

きることを挙げている。

h） 考える視点を与える

本実践研究では、各実践実習で見取った児i） 的確な発問にする童の実態と教師の手立てをもとに、多面的・

j） わかりやすい指示をする

多角的な思考を促す手立てを取り入れた授業

図１ 多面的・多角的な思考を促す教師の手立て

デザインを計画し、実践する。
Ⅱ 実践実習１～４で得られた知見
実習１・２では、長崎市内Ｘ小学校に、実習３～５では、長崎市立Ｙ小学校に配属された。
実践実習１～４を通して、児童の実態に合わ

Ⅲ 今後の取り組み
実習５では、『ぼくにまかせて』という教材を用いて、内容項目「役割の自覚と社会的責任」
について考える授業を実施する。児童の実態として、休み時間には活発に交流できているが、授業中においては活発な意見交流があまりでせた効果的な手立てを講じることで児童の多面的・多角的な思考を促しているのではないかと思う場面を観察できた。以下、詳細を述べる。
１） 実践実習１・２
実習１・２では児童の実態把握のために、異なる意見に対する児童の反応と教師の対応に着目し観察した。実習２では、把握した実態を踏まえ、道徳の授業をさせていただいきていない場面も見かける。しかし、図１に示すような教師の手立てによって発言が活発になる場面を観察できた。そこで、本実践授業では、実習１～４の中で見取った児童の多面的・多角的な思考を促す手立てを踏まえ、「心のものさしの活用」「他者との交流」「的確な発問」の３つの手立てを取り入れる。

た。日々の観察から、多面的・多角的な思考を促す教師の手立ての一つとして「揺さぶる発問」が挙げられる。Ｘ小学校の配属クラスの担任は、児童の思考を揺さぶることで、試行錯誤して考えさせ、多様な意見を引き出す

授業実践後は、実践授業における児童の様子や振り返りを分析し、授業デザインについて考察する。また、授業後の児童の様子についても観察を続け、本授業デザインの効果について検討していく。

ことができていた。しかし、筆者による授業
実践の結果、揺さぶりが効果的ではない内容
項目があることも示唆された。
２） 実践実習３・４
実習３・４では、多面的・多角的な思考を促す教師の手立てに着目し観察した。観察から見取った多面的・多角的な思考を促す教師の手立ての概要は図１の通りである。
― 13 ―

Ⅳ 参考文献・ 文部科学省（2015）「教育課程企画特別部会
論点整理」
・ 文部科学省（2016）「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議クラスの実態に応じた良好な人間関係形成を促すための手立て―特別支援学級在籍児と通常学級在籍児との人間関係に着目して―
野田

若菜（子ども理解・特別支援教育実践コース）

キーワード：特別支援学級、交流及び共同学習、コミュニケーション
自発的に言うことができるかを C 児と交Ⅰ.研究の背景と目的
近年、共生社会の実現のためにインクル

流学級 E 学級の児童の場面と行動生起率

ーシブ教育が推進されている。そのためのを測定した。

ひとつのしくみとして「交流及び共同学

４）介入期①（B 児）「帰りの会」が始まる直前の時間に、個習」がある。しかし、どのように肯定的な関わりを持つことができる機会を作るかに別練習を行う機会を設けた。個別練習でついては重要な課題である。

は、ハイタッチの合図となる掛け声からハ

そこで本研究では、特別支援学級に在籍する児童と通常学級に在籍する児童の対人

イタッチまでの流れを 3 回くり返し練習した。

相互作用を促すために、どのような場面設定や指導内容が効果的か検討することを目

Ⅲ.実践研究の結果的とする。

１）B 児について

Ⅱ.実践研究の方法
１）対象児童公立 A 小学校特別支援学級（知的）に在籍する小学 2 年生 1 名（以下 B 児）と小学 4 年生 1 名（以下 C 児）を対象とした、それぞれの交流学級に在籍する児童もFig.1：B 児と交流学級在籍児のハイタッ
チ生起数対象とした。

BL 期では、他児と比べてもハイタッチ

２）実態把握いずれの児童についても、行動観察、特をすることはなかったが、介入期①におい別支援学級担任教師および交流学級担任教て、標的行動の増加がみられている。

師へのインタビュー、特別支援教育支援員（Fig.1）。

への実態把握アンケートを行った。

２）C 児について
BL 期で、機会はあるものの「ありがと３）ベースライン（以下 BL）期
実態把握および担任教師等との協議を踏う」の生起は見られなかった。一方で、特

まえそれぞれの標的行動を決定した。B 児

別支援学級においては「ありがとう」と自の標的行動は、帰りの会で日常的に行われ発する様子がみられている。

ていた「ハイタッチ」とし、その生起数を測定した。B 児の他に 3 名の児童をランダ

Ⅳ.今後の取組

ムに選び、3 名の児童のハイタッチも測定

B 児に対しては、個別介入の他に、学級した。C 児の標的行動は、交流学級での規模の介入を行い、その効果について比較「ありがとう」とし、①ものを拾ってもら検討する。C 児においては交流学級で「あったとき、②プリントを受け取るとき、③

りがとう」に関する授業（特別活動）を行

手伝ってもらったときに「ありがとう」とい、その効果について検討する。

― 14 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議

知的障害を伴う自閉スペクトラム症児における環境調整を用いた支援の在り方中村華子（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：自閉スペクトラム症、特別支援学校、環境調整の配置変更では、日付カードを掲示位置の背面Ⅰ.問題と目的
教育的対応には事前対応と事後対応がある。

から①で使用する時間割ボードの真横に移動

事後対応は嫌悪的であることが多く、生活の質させた。自己評価表の導入では、自己評価表を(QOL)を下げる可能性がある。対して事前対応

係実施の前に準備し、係活動実施後に自己評価

は予防的対応といえる。本実習では、事後指導を行って担任へ見せるようにした。

で混乱を示すことが多い知的障害を伴う自閉

文字については、ボードの拡大、ボードに補スペクトラム症(Autism Spectrum Disorder,

助線を引く、自己評価表の導入を行った。ボー

以下 ASD)の生徒 1 名の係活動の遂行に対し、ドの拡大では時間割を書く記入ボードを 2 倍

事前対応を主とした支援（環境調整）を行うこ大にした。ボードの補助線を引く、では、ボーとにより遂行に改善が見られるかを検討した。

ドの記入欄に枠の半分を示す補助線を引いた。

Ⅱ.方法（本介入実施前に大きい文字は補助線より大（１）参加生徒：特別支援学校中学部 2 年生にきく、小さい文字は補助線より小さく書くとい在籍する男児 1 名（知的障害を伴う ASD 児、以う個別指導の機会を 1 回設けた）。自己評価表下 A 児）。A 児が係活動を実施する際、実施内を用いて、自己評価及び他者評価を行った。

容に不足があり担任教師から指導を受けることがあった。また、文字を書く際、拗音や促音を大きく書くことがあり、友人に読んでもらえなかったり、教師から書き直すよう指導を受けたりすることがあった。
（２）標的行動の設定：A 児の係活動である、
Fig. A 児の文字の大きさの正答率の推移①時間割をホワイトボードに掲載する、②カレ
ンダーのプレートを調整する、③日付カードをⅢ.結果貼り替えるという３つの仕事の自発的な完遂

BL 期の係活動では、①の自発は多かった一を標的行動とした。文字に関しては、翌日の時方で、②③は自発せず完遂した日は見られなか

間割をボードに書き示す仕事の際に、拗音や促った。介入後、日付カードの配置を変更後

音を記入欄の半分以下の大きさで記入するこ③の自発は見られるようになったものの②のと、および、それ以外の文字を記入欄の半分よ

自発は見られなかった。自己評価表導入後、②

り大きく記入することを標的行動とした。

の自発が見られるようになり、係活動の完遂が（３）BL 期：係活動では、登校後に着替えを終安定して見られるようになった。文字について

えてから５分内に、係活動を行う場から離れず

は、BL 期中に標的行動が見られることはなかに①②③それぞれの活動を自発的に実施するった。ボードを 2 倍の大きさにしたが、標的行かを行動観察により評価した。その条件で自発動は見られなかった。標的行動は、補助線を導が見られない場合はこれまでと同じように促入することで見られるようになったが、さらにしを行った。文字については、これまで用いて自己評価を導入後安定した。

きた同じボードを用い、文字の間違いについて

Ⅳ.今後の取り組み
今回の実習で得たデータを詳細に分析する

は修正を促した。
（４）介入期：係活動では、日付カードの配置とともに、社会的妥当性を検討するため、アン変更と自己評価表の導入を行った。日付カード

ケートを作成し、担任へ回答依頼を行う。

― 15 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議学校経営方針の職員・家庭・地域への周知・共有のあり方に関する研究～グランドデザインの作成と活用に着目して～
松田 禎治（管理職養成コース）
キーワード：学校経営方針の周知・共有、グランドデザイン
Ⅰ 研究の背景と目的
これからの学校経営は、地域や社会と協働しをどう乗り越えようとしているのだろうか。そながら進めていくことが求められている。
だが、して、実際に経営方針を職員・家庭・地域にど経営方針を家庭や地域に周知・共有することはのように周知・共有しているのだろうか。

容易ではなく、現場では模索が続いている。

では実習校の管理職は、こうした難しい問題

分析からは、次のような共通項ならびに各管そこで本研究では、経営方針を視覚的にわか

理職の工夫が見えてきた。

りやすく図示した「グランドデザイン」（以下第一に、共通していたのは、管理職が自身のＧＤ）を作成し地域や保護者に示していくこと

視座や思いを「言葉」にして日常的継続的に伝が、周知・共有を図るひとつの有効な方法であえ続けていることである。例えばＥ校長は「言ると考え、その効果的な活用方法について検討

葉の力が高まれば自然に目指す学校像や生徒像することを目的として設定した。教育学者の葉に辿り着く」とし、管理職の言葉が経営方針の養(2005)も、学校が内発的にＧＤを描き、知恵周知・共有にとっていかに大切かを述べていた。

を結晶させて地域の学校の今後のあり様が示さ

第二に、周知・共有の手法にも工夫が見られれることに期待を寄せており、ここにはＧＤのた。例えばＡ校長は「ワンフレーズとＰＶ」で作成・共有を通じた学校改革の展望も見出せる。

わかりやすさを大切にしていた。新しい生活様

本研究では分析の出発点として、ＧＤを「教式では直接対話に制限が続き、より経営方針の育目標の実現につながる教育活動について、職周知・共有は難しくなる。Ａ校長のように視覚員保護者及び地域住民の所属観や連帯感を高に訴える方法は一層有効になってくるだろう。

め参画意識の醸成や経営方針の周知・共有を図

例えばＰＶの作成が難しくても、視覚に訴える

るわかりやすい視覚的ツール」と仮説的に捉え「動くＧＤ」を作成し、ＨＰ等で公開することたい。その上で、管理職が経営方針の作成・周も有効な手立てになると考えられる。

知・共有に向けていかなるリーダーシップを発第三に、Ｄ校長は「共通理解より共通実践」

揮し、ＧＤをどう活用しているか（していないと考え、職員同士で行動する場を設定することか）に着目して分析を進めていく。

で経営方針の周知・共有が図られていた。

分析には、先行研究や、教育実践実習でのイ

他方、経営方針の共有には、家庭や地域が学

ンタビュー調査の結果・参与観察のデータ等を校に何を期待しているのかを知り、それを受け用いる。得られた結果は、未来を生きる子供と止め、経営方針に反映することも重要である。

共に学ぶ学校づくりに活かしていく。

Ｆ校長が地域に対して自ら広告塔となって直接Ⅱ 研究の概要
そもそも、なぜ経営方針は、家庭や地域へ周出向き、思いや考えを伝えていた行動力を参考

知・共有が容易ではないのか。

な関わりを作っているかについても検討する。

にして、今後は管理職が家庭や地域とどのよう岡本(2020)は、家庭や地域は学校と共に子供以上のことを通して、経営方針の効果的な周を育てるパートナーであるが、各家庭や地域住

知・共有について研究の成果と課題を検証する。

民は独立した存在であり経営方針と家庭の教育

Ⅲ 主要参考文献

方針が一致しているわけではないため、経営方

葉養正明(2005)「教育改革の構図と学校のグランド・デザイン」『東京学芸大学学校教育研究』第20巻、pp.75-87
岡本邦明(2020)「学校経営の基盤づくりと経営方針の共有・浸透に関する研究」『長崎大学大学院教育学研究
科教職実践専攻教育実践研究成果発表概要集』pp.53-5
8針の共有・浸透がなかなか図れない、とその要因を述べている。
加えて、学校内においてさえ、「なべぶた型」と言われる特有の組織構造に伴って目標に向けた協働性の発揮が難しいという。
― 16 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議地域と共にある学校を実現するための地域との連携・協働の仕組みづくりの検討～中学校におけるネットワークづくりの実践事例の分析を通して～
加藤 稚子（管理職養成コース）
キーワード：地域と共にある学校、連携・協働、促進要因と阻害要因
Ⅰ 研究の背景
急激な少子高齢化やグローバル化の進展に伴Ⅲ 研究の経過と考察
谷（2018）は、地域との連携・協働における促う激しい社会環境の変化の中、子供たちをとり巻

進要因４点と阻害要因３点を挙げている。促進要

く環境も大きく変化している。さらに、学校にお因としては、①学校と地域の共通の課題への対応、

いては、いじめや不登校、貧困など子供たちを取②十分な協議に基づく目標の共有、③人間的絆にり巻く教育課題は、より一層複雑になっている。

よるモチベーションの継続、④地域協働による児

これらの課題を解決するためには、学校だけでな

童生徒の良い変化の４点である。阻害要因としてく、地域住民や保護者等の子供たちを取り囲む全は、①地域・協働に関する校長の経営管理の不足、ての大人たちが教育に関わることが予防や解決②コーディネーターの不在、③教職員の多忙感のへの糸口となる。さらに、子供たちへの教育を多問題の３点である。さらに谷は、「地域協働促進

くの大人で支えることにより、子供たちに必要なの必要条件は，地域におけるメリットの納得、無資質・能力が効果的に育成されると考える。地域

理なくできることに関わる自由度、地域コーディと学校がパートナーとして連携し、協働して教育

ネーターの存在，教職員の内発性」と述べており、を行う持続可能な取組となるために様々な取組

地域との熟議と共に自校の教職員の連携に対すや工夫など行われている。しかし、連携・協働がる前向きな姿勢の必要性が示唆されているよう

進んでいないと感じられる学校や地域もある。本に思われる。

研究を通して地域とのネットワークづくりや校以上のことから、管理職の地域に対する理解や内の役割等、学校と地域が連携・協働するための自校の教職員への働きかけが連携を進めるため

仕組みづくりを管理職の視点から考える。さらに、に必要だという事が改めていえる。さらに、学校

地域と繋がるために、管理職が自校の教職員や地が、「子供の学びと成長のためなら大人が協力す

域にどの様な働きかけを行っているのかを調査ることは当然である」と考えるのではなく、学校

し、大切にするべき物事について考える。

を地域からの視点で見ることも必要だと考える。
今以上の学校教育への協力要請は地域住民にとⅡ 研究の内容って負担となる可能性がある。したがって、でき(1)促進要因・阻害要因と繋がりの過程

る支援をできる人ができる方法で行うという緩

連携・協働における促進要因と阻害要因を調査

やかな繋がりをつくることが結果として子供た

し、促進要因を強化し阻害要因を取り除く方法をちの教育を支え、学校との連携協働の条件となる考える。また、学校と地域との繋がりには、学校のではないだろうか。これらを加味し、今後は、設立の長さや地域を構成する住民の年齢層や人地域との繋がりが作られていく過程を合わせて口なども影響すると考えた。そこで、学校と地域考察することで、持続可能な取組を考えていく。

が繋がる過程ついて調べていく。
(2)インタビュー調査
学校教育実践実習５において、実習校の管理職
へ、地域との連携・協働についてインタビューをⅣ 主要参考文献
・露口健司『ソーシャルキャピタルで解く教育問題』ジダイ社、2019年

行った。また、Ｏ市において、比較的設立されて・谷智子「地域と連携・協働する学校―その促進

から歴史が浅い中学校２校の学校長へのインタ

要因と阻害要因の反省的探究―」『日本教育経ビュー調査を行う。

営学会紀要』第60号、2018年、144－153頁― 17 ―

セッション 1

Web 会議11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

持続可能な組織力を持った学校組織マネジメントの在り方
元村 義信（管理職養成コース）
キーワード：組織、組織力、持続可能、調整力、巻き込み力
Ⅰ 研究の背景資質能力や組織に対して意味付与する「個人」

学校を変える力を支えるものは教師の実践に分類している。また、曽余田(2010)は組織力的な力であることは言うまでもない。それは教の展開をまとめる中で「学習する組織の考え方

師の個人的な営みとしてではなく、教師集団のが目指すべき組織像であろう」としている。

中で個の力が育成され、掛け算されることによ

これらの考えをもとに本研究では組織の３って個人の力の総和を超える学校としての組構造を手がかりとして組織を捉えることとし、織力になるといえる。学校では、教育課題に対組織力を「意味や価値のある教育や学校を創りする環境や条件、配慮事項が激変する中で、そ出そうとする力」と定義する。組織力を高める

れに対応する教師の業務内容の増加、複雑化による勤務時間の異常な長さが指摘されている。
これは個人としての教育実践の限界を意味しているといえる。各学校では働き方改革として
業務改善の方策が立てられ実践されているが、にはこの３構造への働きかけが必要であり、管理職としてこの構造を理解した上での働きかけが重要であると考えられる。

そこには学校として目指すべき姿の共有のも

Ⅲ 学校教育実践実習を通した考察
組織の３構造の視点から学校教育実践実習とに、個々の教師の教育実践が結びつかなけれで行った管理職へのヒアリングを分析した結ばならない。こうした状況下で学校は、持続可

果、以下のような実態が明らかになった。

能な改善の力を持つ「組織」として本当に機能○「装置」
・副主任という立ち位置の設定による担任
間や分掌間に刺激を生み出す力（人間的魅力・企画力・調整力等）の育成○「相互行為」・人を動かし課題解決へ向かう仕組み構築
・校内研修の充実へ向けた研究主任の巻き込み力の育成・学校が抱える課題改善に向けた協働作業のできる職員室の雰囲気作り○「個人」
・職員の諸事情に日常的、継続的にかかわる教頭のつながりづくり
これらの結果より、組織の３構造の捉え方はしているだろうか。私の問題意識はここにある。
織田(2012)は「学校組織をどのように理解するか」という問いについて、学校組織論研究の積み重ねで発展してきたとし、それらの研究の知見が「学校組織の改善や子どもの豊かな学習につながっていない」といった可能性や問題点を指摘している。このような可能性や問題点が生ずる原因は、学校組織を理解するためのモデル
やその特徴、関連性の指摘はあるものの、事例研究を通じた具体的な改善プロセスの記述・解釈の蓄積が少ないためと考えられる。

学校組織体となるための要素として、その軽重

本研究の目的は、個々の教師が協働意欲を高はあるものの欠かせないものであると言える。

め自己の力の向上と学校改善への意欲が結集

今後、この要素間の軽重の要因と組織力とする学校組織体となるための要素や条件を実の関係性や要素間に形成される秩序の条件、践事例から明らかにし、そのための管理職の組

更には組織力を持続させる要因等について分織への働きかけを提案することである。

析を行い、持続可能な組織力を育成する管理職の組織への働きかけを提案したい。

Ⅱ 組織・組織力の定義
学校組織体となるための要素や条件を明らⅣ 引用・参考文献

かにするため、既存研究をもとに、「組織や組織力」について、定義づけをした。
水本（2004）によれば組織には３つの構造があり、その構造を公式の役割と責任である「装置」、個人間の相互作用である「相互行為」、― 18 ―

・水本徳明(2004)「学校の組織力をどう捉えるか」『学校経営研究』pp.32-38
・曽余田浩史(2010)「学校の組織力とは何か」『日本教育経営学会紀要』第52号、pp.2-14
・織田泰幸(2012)「我が国の学校組織論研究のレビュー」『日本教育経営学会紀要』第54号、pp.188-197

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議学校の教育力を高める人材育成に関する考察～若手職員を育成する校内での環境づくりについて～馬場 諭治（管理職養成コース）
キーワード：人材育成、若手、管理職

Ⅰ 研究の背景
現在、全国的に教職員の大量退職、大量採用を整え、どのように働きかけてゆけばよいかをという年齢構成の大きな変化が起きている。そ明確にし、実践に役立てることを目的とする。

れは長崎県も同様であり、この傾向はしばらく

以下の視点をもって調べる。

続くものと思われる。職員室の１２から１

１ 若手の人材育成を阻害する要因にはどのよ

３が２０代の教職員という学校が出てくるでうなものがあるのか。

あろう。若手をどうやって即戦力の人材として

２ 若手職員はどのように学ぶのか、成長の機成長させていくかは教育現場の大きな課題で会にはどのようなものがあるか。

ある。しかし、若手が悩みを抱え込んでしまう３現場の管理職は人材育成をどのようにとらケースもよく耳にするところである。私は、若え、若手をどのように育成しているのか。

当事者とするために、管理職はどのような環境

手の人材育成は２つの理由から、難しい状況あ

ると感じている。

Ⅲ 研究の経過
実習や先行研究を通して、上記視点に対応

１つめは、自分が若手の頃には、メンターとなる先輩の実践をなぞったり、放課後に先輩にして下記のことを学ぶことができた。

質問をしたりするゆとりがあったが、多忙化し１同僚への気遣いや遠慮、互いを知る機会のている現在の現場では、若手には時間的なゆと少なさが、若手にだけでなく教職員全体の関りがないこと。２つめは、家庭や児童の多様りを希薄にしている。また、中間層の年代は化・複雑化が進み、学級経営の困難さが増して若手育成の経験が少ないのではないか。

いること。例えば、児童数は少子化によって減

２ 若手教職員の悩みは、子供の集団に関する少しているのに、特別な支援を必要とする児童

ことや授業に関することが多く、悩みを乗りの数は増加しており、通常学級では、６％から越えることが成長につながること、その際、７％の支援を必要とする児童が在籍している

異なる立場の教職員の支えによって学んでと言われる。若手でなくとも疲弊している教職いることが分かった。成長の機会として、役員は少なくない。

職の変化、異動、人との出会い、期待の声掛

これらのことから、私は、若手の人材育成をけなどがある。

管理職が意図的に行う必要性が増していると

３ 現場の管理職は特にどの環境が人材育成と考えた。また、上記の通り、若手の困難さは先は意識しておらず、教育活動の全てを人材育

輩教職員の困難さと重なる部分もある。若手の成の環境ととらえている印象だった。若手の人材育成に教職員全体で関わる環境を整える

人材育成については、管理職からの直接指導

ことは、先輩教職員の指導力向上にも有効であばかりではなく、教職員を介して育成を図る

り、学校の教育力を高めることになると考える。


ことにも取り組まれていた。

Ⅳ 主要参考文献

Ⅱ 研究の内容
学校教育実践実習（現場の管理職や教育セン

・中原淳監修脇本健弘・町支大祐著（）『教師のター所員がどのような考えのもとにどのよう学びを科学するデータから見える若手の育成と熟な取組を行っているかを調査）や、大学の講義達のモデル』北大路書房

を通して、若手職員の人材育成で成果をあげて・天野智裕（）「若手教員の指導力向上に関する

いる学校の実践例を考察し、若手自身の学ぶ意

学校経営の事例的研究」『三重大学教育学部研究紀欲を高め、教職員一人一人を若手の人材育成の要』第巻  －項― 19 ―

セッション 1

11 月 21 日（土）9 : 30 〜 10 : 00

Web 会議「活力ある学校」づくりへ向けての組織マネジメントに関する研究～同僚性・協働性を意識した管理職の関わりに関する一考察～
秋山 壽哉（管理職養成コース）
キーワード：同僚性・協働性、管理職の関わり、指標Ⅰ 研究の背景コロナ禍における学びの保障、いじめ、不登「同僚性」を、良好な人間関係づくりへのアプ

校、子どもの貧困、GIGAスクール構想への対応るもの）、「協働性」を、教職員一人一人の意など、教育に関する「課題や問題」が山積して欲や態度を高めるアプローチ（個人に属する概いる。教育現場は、日々、教育活動に加え様々念と捉え、「育成」するもの）と定義し、以下な対応に追われているのが現状である。しかしの３つの視点でアプローチする。

ながら、私は、これまでの学校は様々な「課題１ 校長として取り組みたい「G人材育成」

ローチ（組織に属する概念と捉え、「醸成」すや問題」に対して、組織的に機能できていなか（育成指標）に関するC-PDCAサイクルの一例

ったのではないかとの問題意識をもっている。

を示す。

加えて、「チーム学校」との旗を掲げつつも、

これは、校長が教頭との連携を図りなが学級・学年経営や問題への対応、校務遂行等は、ら、管理職としての「G人材育成」に関する

基本的に教職員一人一人のモチベーションや取組を進める際に用いるツールである。

技能（個業）に頼り、有機的な組織として機能

２ 「指標」を活用した管理職の関わりの具体していないのではないかと考える。

を示す。

また、文部科学省が公表している「精神疾患

教職員が力を十分に発揮できる学校組織

による病気休職者の推移」によると、平成３０をつくるために、個々の能力や課題等を適年度までの過去５年間、全国で毎年５０００人

正に把握し、「指標に示す資質能力」を身前後が精神疾患による病気休職を取得していにつける（さらに高度な段階を目指す）たる。同様に「病気休職者及び１ヶ月以上の病気めの具体的な関わりを明らかにする。

休暇取得者」の状況からも、教育現場が抱える３ 「直接的関与・間接的関与・婉曲的関与」

深刻さの一端をうかがい知ることができる。

の視点で教職員への関与（日常の関わり）に

私は、「活力ある学校」をつくりたいと考え

ついて、具体的な事例を挙げながら示す。

ており、そのためには、現代の学校が抱える閉塞感を打ち破りたいと思う。そこで、管理職に河村（2017）は、「管理的に進めるのでは反よる「同僚性・協働性」を意識した関わりの具発され、なれ合い的に進めるのでは停滞してし体（取組）を考えることとした。

まう」と指摘している。これは、管理職の関わり方（姿勢）への戒めと捉えることができる。

Ⅱ 研究の概要と方向研究を進めるにあたり、まず、「同僚性と今後、実習を通して学んだ内容と、これら３つ協働性」の定義を明確にすることとした。先行検討する。

の取組を整理しながら、より具体的な関わりを研究を概観すると、研究者や調査者の立場により、様々な解釈のもと定義されている。

Ⅲ 主要参考・引用文献

町田・石津・本村（2019）は、同僚性につい町田 克也、石津 憲一郎、本村 雅宏(2019)：「教職員て「近年、学校現場では教職員間の同僚性の向間における同僚性についての検討 : 教師のバーンアウ

上が特に求められている。本研究では、同僚性トと教師モラールへの影響」『富山大学人間発達科学

を職員室内で個人の職務に影響を与える人間

研究実践総合センター紀要 (14)』P21-27

関係と定義し」、研究を行っている。

河村茂雄(2017)：『学校管理職が進める教員組織づく

本研究の目的や方向性を見極めながら、私は、― 20 ―

り』図書文化社P5

セッション 2

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議ICT を活用した高等学校理科の化学における実践研究〜実験の知識・技能に着目して〜
小川 大輔 （教科授業実践コース）
キーワード：実験の知識・技能、実験シミュレーション
Ⅰ 研究背景化還元反応の章の滴定実験を扱う。

高等学校学習指導要領（H30 年告示）では、検証方法は、表１に示すようにクラス A に理科の目標で観察・実験を通して、必要な資は先に実験をしてもらい、小テストによって質能力を育成すると示してあるように、学ぶ

どの程度、知識・技能が身についたか調査を過程で観察・実験を重要視している。しか行う。クラス B には先に PC を用いた実験シミ

し、高等学校の「化学」の授業では、実験がュレーションを体験してもらい、クラス A 同あまり行われていないという指摘がある (山様に小テストを行い、調査する。この 2 クラ路ら 2006）。

スを比較することで、実験と実験シミュレー

実験が行われていない原因として、平成 20

ションとが生徒の知識・技能の獲得にどのよ

年の高等学校理科教員実態報告書によると、

うな差を生んでいるのかを明らかにする。

観察・実験を行う上での障害として、授業時間の不足、準備の時間や片付けの時間の不表１ クラス A とクラス B の授業の流れ

足、設備の不足、大学入試のために時間が取時数られてしまうことなどが挙げられている。

①

クラス A
実験

このように学習指導要領では観察・実験は②重視しているものの、現場では時間的な制約

③

小テスト

や機材的な制約、そして教員の多忙感が重な④

考察

り、時間と労力がかかる実験は敬遠されがち⑤

ｼﾐｭﾚｰｼｮﾝ

クラス B
ｼﾐｭﾚｰｼｮﾝ
小テスト
実験
考察

になっている状態である。そこで、本研究では ICT を活用してこれらの障害を克服し、観Ⅲ 今後の取組

察・実験と同等の効果が期待できる授業が実

上述の小テストの結果をもとに、どのよう施できないかを検討していく。

な点に差が見られるのか分析を行う。また、
時間を空けて確認テストを行い、その結果か

Ⅱ 研究方法ら定着度も調査していきたい。

まず、動画や写真をベースに実験内容を確認できるような実験シミュレーション教材を

Ⅳ 参考文献作成する。次に、それを生徒に体験させるこ

文部科学省（2018）：高等学校学習指導要領解とで実際に実験を行うことと同様に、実験に

説理科編．

関する知識や技能を身に着けさせることがで

山路裕昭ら(2006): 教育学部生を対象としたきるか検証する。

高校化学実験に関する調査の結果について,

実践研究では長崎県内の X 高等学校で実習

科教研報 Vol.18, No.3, pp.61～66.

を合計 30 日間行う。第 2 学年の 2 クラスで、科学技術振興機構理科教育支援センター「化学基礎」の単元「物質の変化」の中の酸(2008）：高等学校理科教員実態調査報告書．
― 21 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議振り返りで追究する主体的な国語科授業
田尻 理香（教科授業実践コース）
キーワード： 振り返り、国語科授業
Ⅰ 研究の背景
本年度から全面実施となった学習指導要領に内容の大体を理解することができる。
・文章内容と自分の経験とを結びつけて、感では、児童が未来の社会を創り出していくた

想をもつことができる。

めに必要な資質・能力を三つの柱で整理され・教材文を通して身に付けた資質・能力を駆た。一方、学習評価は、教師が学習の成果を使して、いろいろな仕事に関心をもち、資的確に把握し、継続的な指導の改善を図る側

料を読んでカードにまとめ紹介しようとし面ととともに、児童自身が自らの学びを振りている。

返り、主体的に学習に向かうことができるよ〇単元の学習計画(全11時間)

うにする側面も重視された。つまり、「指導第０次 順序性と筆者の工夫の再確認。①と評価の一体化」の実現のために、指導改善

第１次 単元の見通しを立てる。②、③と学習改善を一層進めることが求められたと

第２次 「どうぶつ園のじゅうい」で構造といえる。

内容の把握、自分の考えを形成し、感想をカードに書き共有する学び方

Ⅱ 研究の内容
研究内容を示すと次のようになる。

を学ぶ。④～⑦
第３次 自分で資料を読み、感想をまとめ、１ 教材で身に付けさせるべき、資質・能力

カードにまとめ共有する。⑧～⑩の具体の選定。

第４次 単元全体を振り返る。⑪２ 最適な言語活動の選定。

２ 振り返りと児童の変容

３ 課題解決に必要な既習の資質・能力のわずか11時間の関わりであったが、初めて確認及び定着。

振り返りの仕方を学ぶ段階から、次時の展望

４ １単位時間の形成的な評価と振り返りにが共有化され、協働して学習する集団に成長よる改善策のフィードバック。

を遂げた。具体的には、第0次・第1次前半では、主体的に学習に取り組む態度やメタ認知

Ⅲ 研究の経過
実習では、上記視点に対応し、特に形成的能力など振り返りの仕方の日常化を意図してな評価と振り返りに重点を置き、 児童が授業て自力読みができたのは、10%。めあてに対すに対して充実感を高め,学びの当事者意識をもる振り返りの自己評価は、◎40%,〇36.7%,△2

ち、主体的に国語科の学びを展開できること

3.3%のスタートであった。第1次後半以降は,を意図して実践した。

学びの成果を高めるべく、導入時に前時に書１ 指導の実際

いた振り返りを活用し、学びの方向性を児童〇対象学年 第2学年 30名にゆだねるよう、徐々に振り返りの在り方を〇単元名「ここが一おし! おしごとカードで変容させた。また、常に形成的な評価、相互実施した。第0次では、第1学年の教材についつたえよう」

評価も機能させ、対話的な学びにより自己有(光村上「どうぶつ園のじゅうい」全11時間)

用感も感得できるようにした。第4次の単元全〇単元目標

体の振り返りでは、◎93.3%,〇6.7%と主体的・共通、相違、事柄の順序など、情報と情報に学ぶ学習集団となった。

との関係について理解することができる。
・時間的な順序を考えながら文章全体の構造

Ⅳ 参考文献を三部構造としてとらえ、それを手掛かり

教育科学国語教育No.839 初等教育資料No.989、998― 22 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議地理的思考力育成をめざす中等地理教育の実践研究―動態地誌的学習の場合―
太田

一成（教科授業実践コース）

キーワード：地理的思考力、地理的な見方・考え方、動態地誌的学習
Ⅰ. 本実践研究の目的

Ⅳ．単元「東アジアの暮らしを学ぶ」の開発、

本実践研究では、地理的思考力育成をめざ

実践

す中等地理教育における授業の開発、実践を行うことをねらいとする。

学校教育実践実習４では単元「東アジアの暮らしを学ぶ」を計５時間行った。単元計画

平成３０年版高等学校 学習指導要領地理は、１次「中国の人口、民族」、２次「中国の歴史編では、地理領域科目において、地理学

経済政策」、３次「中国の農業」、４次「韓国習ならではの「社会事象の地理的な見方・考の経済政策」、５次「日本と東アジアのつながえ方を働かせ」た、「思考力、判断力、表現力

り」
、である。
本単元では、動態地誌的学習の理論を基に等」があり、本実践研究では思考力に着目する。

授業の開発、実践を行った。
「経済発展」といⅡ. 本実践研究の方法

うテーマに沿って地域事象を考察し、東アジ本実践研究では地理的 思考力育成をめざ

アの地域性を明らかにする力の育成をめざしすため、数多く存在する中等地理教育の授業た。東アジアの地域事象を、中国、韓国、日理論において、主に地理学を基にした理論を本と東アジアのつながり、の大きく３つに分明確にする。そして、明確にした理論に基づ類した。この３つに分類した地域事象に関しいた授業の開発、実践を行う。今回は、学校て考察するとともに、それぞれの地域性また教育実践実習４で行った、地誌学を基としたは特徴をまとめさせた。そして、最後に単元

授業理論、動態地誌的学習の授業の開発、実を通して、東アジア全体の地域性をまとめさ践について述べる。

せた。
本実践の成果は、生徒のワークシートの記

Ⅲ．地誌学を基とした授業理論、動態地誌的述から、中国、韓国の地域性を「経済発展」

学習

中等地理教育における地理的思考力とは、 というテーマに沿って明らかにすることがで地理学習ならではの「社会事象の地理的な見きたことである。課題は、生徒のワークシー

方・考え方を働かせ」て考察する力である。 トの記述から、東アジアの地域性を明らかに考察方法や社会事象の扱 い方 の違いなどにしようとしたが抽象度が高くなってしまったより、様々な方法で地理的思考力を育成することである。

ことができる。

Ⅴ．今後の展望

学校教育実 践実習４ で用い た動態地 誌的引き続き、数多く存在する中等地理教育の学習において、育成することができる地理的授業理論について、主に地理学を基に明確に思考力とは、特定のテーマに沿って地域事象

し、地理的思考力育成をめざし実践した授業を考察し地域性を明らかにする力である。地の考察を行う。

誌学習とは、ある地域の地域性を明らかにす

主要参考文献る学習であり、地域性を明らかにする方法は・矢ケ崎典隆、加賀美雅弘、古田悦造編著『地様々である。動態地誌的学習は、特定のテー

理学基礎シリーズ３

マに沿って地域事象を考察する方法をとる。

店、２００７年― 23 ―

地誌学概論』朝倉書セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議中学校外国語科における生徒の語彙力を高めるための指導―語彙の結びつきを意識した帯活動を通して―
清島

はるみ（教科授業実践コース）

キーワード：中学校外国語科、語彙、帯活動、結びつき
Ⅰ. 研究の背景と目的で使用された語の種類を分析した。

令和３年度から完全実施となる中学校学習指（１）語彙と他の語、語彙とイメージとの結び

導要領では、外国語科の目標を、「簡単な情報やつきに焦点を当てたセマンティックマッピング

考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりを用いた活動。

するコミュニケーションを図る資質・能力を育（２）語彙と他の語、語彙と話題との結びつき

成すること」と設定している。この目標を達成に焦点を当てたデジタルフラシュカード及びワさせるために、小学校で学習する 600～700 語程ークシートを用いた活動。

度の語に、1, 600～1, 800 語程度の新語を加えた（１）及び（２）では、統計的（t 検定）に有意語を指導することとなった。生徒はこれまでと差が見られ、有効性が示された。

比べると２倍以上の語彙を学習することとなる。

（３）語彙と他の語、語彙と話題との結びつき

受容語彙が発信語彙に移行するために、生徒がに焦点を当てたデジタルフラッシュカード及び繰り返し何度も語彙に触れる機会を持ち、語彙

プレゼンテーションソフトを用いた活動。

力を育成するための指導が益々必要となる。溝

実習５においては、即興的な対話において発畑（2006）は繰り返し語彙に触れる中で、語彙信することのできる語彙力を向上させることををイメージや他の語（関連語や同意語、反意語

ねらいとした活動を計画・実践した。これは、など）、文脈などと結び付けることで、語彙を活新学習指導要領外国語科における内容の改善・性化し、定着を促すことを示している。

充実として、「互いの考えや気持ちなどを伝えあ本実践研究は、中学校外国語科授業の帯活動

う対話的な言語活動を一層重視する」という観において、語彙力を高めるために語彙の結びつ

点から、「話すこと[やり取り]」の領域が設定さきに着目した指導を実践して、その有効性の検れたことを踏まえたものである。

証を基に、効果的な語彙指導の在り方について
Ⅲ. 今後の取り組み

検討することを目的とする。

実習５の事後テストと生徒へのアンケートをⅡ. 実践の概要

分析・考察し、実践の効果を検証する。また、

本実践研究では、下記の三つの帯活動を実践

これまでの実践研究を踏まえて、生徒の語彙力した。
（１）と（２）は学校教育実践実習２・４を高めるための効果的な帯活動について検討しにおいて、Ｘ中学校、第２学年３クラス９６名

ていく。

を対象に、
（３）
は学校教育実践実習５において、
Ｙ中学校、第１学年４クラス１１６名を対象に

Ⅳ. 主要参考文献

授業最初の約１０分間での帯学習において授業

溝畑保之. 2006.「語彙の定着を図る指導」『英

実践を行った。それぞれの活動の事前及び事後

語語彙指導ハンドブック』門田修平・池村大一にテストを実施し、生徒が用いた語彙数（述べ

郎（編）, 67-72.東京：大修館書店

語数 tokens、異なり語数 types）や英作文、対話― 24 ―

セッション 2

Web 会議― 25 ―

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

セッション 2

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Web 会議小学校外国語科における児童の学びにつながる振り返りカードの検討
狩集 優子（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：振り返りカード、自己評価、指導改善Ⅰ 研究の背景と目的
今年度から小学校、年生で外国語科の授業

目標（7oday’s goal）について自己評価を行が始まり、つの観点で評価を行うことになっわせるとともに、教師が与えた視点（分かったた。その中の「主体的に学習に取り組む態度」

こと、気づいたこと、工夫したこと、難しかっのつの側面である児童が自らの学習を調整したこと、もっと知りたいこと、その他）の中かようとする側面には、児童のメタ認知が関係しら選択して振り返りを自由記述で行う。単元のている。

学習が終了した後には、単元の目標（2XUJRD

時間扱いの単元において、児童には毎時間

他教科では、学習状況や内容の理解の状況なO）に対する自己評価と、できるようになったどを振り返りカードを用いて自己評価させる

ことや次の学習に生かしたいことを記述させことでメタ認知力を伸ばす試みがされている。

る。単元の学習が終了した後に、児童に振り返

外国語活動では、泉・長沼・島崎・森本 りカードを用いることについての仮説に対応による&DQ'Rシートを用いた児童の自己評価したアンケートを行う。

についての研究がある。その中で、評価基準を



明確に示すのが大切であること、また、児童が学ぶ中でどのように自己の成長を意識させて

Ⅲ 研究の経過
上記の仮説に対応したアンケートの結果は、いくかが課題であることが述べられている。

「とてもそう思う」「ややそう思う」と回答

そこで、本研究では外国語科における児童のした児童の割合がそれぞれ仮説は％、仮メタ認知を育てる手立てとして振り返りカー

説は％、仮説は％であった。自由記ドに着目し、効果的な振り返りカードの内容に

述では、第時の文字数の平均が文字であっついて検討することを目的とした。

たのに対し、この単元の中心となる第時では

文字に増えた。記述内容は、学習が進むに

Ⅱ 研究の仮説と方法
泉ら  の研究をもとに、本研究では次のつれ分かったことや工夫したことについてのように仮説をたてた。

た振り返りカードが児童の自己評価能力の育１ 毎時間、Today’s goalに対して自己評価

成に一定の効果があることが示唆された。

を行うことで、児童は次の時間からの自分のまた、毎時間、児童の自己評価をもとに次学習をよりよいものにしようと考える。

時の指導計画を立て授業を行うというように

２ 授業で学習したことに対して視点を与えて指導改善を試みた。本単元の重点指導領域で振り返りをすることで、児童は次の時間からある聞くことについての知識・技能の評価は、の自分の学習をよりよいものにしようと考$評価が名、%評価が名となっており全員がえる。

目標を達成することができた。

ものが増えた。この結果から、本研究で用い  その上で、毎時間書いた振り返りのさらな Ⅳ 参考文献

る活用を目指して、仮説をたてた。
３ 単元の最後に単元全体の振り返りをするこ

文部科学省・国立教育政策研究所教育課程研究センター

とで、児童は単元の学習を通して身に付けた 『学習評価の在り方ハンドブック』

ことを次の学習に生かそうとする意欲を高

泉恵美子・長沼君主・島崎貴代・森本レイト敦子

める。

（）英語学習者の自己効力と自律性を促進する

対象者は長崎県内の公立小学校年生の児童授業設計と評価－+LIULHQGV&DQ'Rリスト試案に

名である。

基づいて－-(6MRXUQDO巻号SS

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セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議中学校数学科において学級全体で協力し合うための対話的学びを取り入れた授業実践山本 真太朗（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：対話的活動、個人活動、開き合い、協働Ⅰ 研究の背景
現在、多様な他者との協働を通して新たな価徒による小さな先生の出現を抑え、縦の関係

値を生み出すだけでなく、多様性を尊重するの学びでなく、横の関係での学び」に焦点を態度と互いのよさを生かして協働する力を育あてた。そこで題材としたのが作問である。

むことも必要であると考える。

これにより、数学の授業で行われやすい、問「対話的学び」は「子供同士の協働、教職員

題を解くテクニックにとどまらず、その単元や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛か自体の性質について深く理解することにつなりに考えること等を通じ、自己の考えを広げがると考えた。

深める」と明記されており、生徒が実社会やⅢ 研究からの学び

多様な人、本などと対話することを通して、自己の考えを広げ深めることが重要である。

【実習1、2】• 生徒と先生、生徒同士の人間関係が大切（文部科学省、2017）• 課題に対しての必要感は大切である。←動

実践3では、実践2で発見した課題である「生実践1では、A中学校においてペアで模型を作機付けることにより対話に焦点を当てた。実践2で【実習3】

は、B中学校において子供達それぞれに考えを• 一方的な教え込みや意見、考えを押し付け持たせる個別学習を行ったのち、協働学習のる場面があった。

場を設けグループでの対話に焦点を当てた。

• 学力が高い生徒が解いてくれると考え、任実践3では、B中学校において1年前の自分に対せきりになる生徒がいた。

して作問をする活動を行った。作問には明ら• 私が提示した課題が「一人だけでは解けなかに正しいという答えが存在しないので、他かったが、他の生徒との対話を行ったからの生徒と対話が生まれやすい。

解けた」と思うような課題になっていなか

Ⅱ 研究の内容
PDCAサイクルをまわすことで課題を解決し、った。
• 学力が高い生徒は自身の力だけでも到達が新たな課題を発見する。何度もPDCAサイクル

できたし、学力が高い生徒同士で解決してをまわすことで、以前は見えていなかった課

しまうこともあった。

題を発見できるようになった。そうしてデザ【実習4、5】インした授業を実践し、生徒のコメントと担• 対話の中で、自分が何を分かっていないの

当の先生からの聞き取りをもとに、大学に戻かを理解していない生徒がいたので、伝えって省察を繰り返した。

方や質問の仕方、項目を示しても良いと感

実践1では、生徒が受け身にならないためにじた。

「対話的活動であるペアでの協働学習」を仕• グループをつくらなかったため、対話が活組んだ。

発に行われている生徒とそうでない生徒が

実践2では、実戦1を経て発見した課題である分かれた。

「対話的活動を仕組むタイミング」に焦点をあてた。個人の意見をもった上で、その自分

Ⅳ 参考文献文部科学省(2017)：中学校学習指導要領解説の意見だけでは不安に思い対話的活動を求める場合、つまり生徒たちが主体的に対話的活

編，数学編

動を始めるタイミングを見計らい仕組んだ。
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セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議交流学級における良好な関係を築くための指導・支援-SST の知見を援用して脇田
キーワード：Ⅰ.

将（子ども理解・特別支援教育実践コース）

ソーシャル・スキル・トレーニング（SST）,交流学習,

特別支援教育(3) 手続き

問題と目的

1.事前評価期

近年、あらゆる教育の場で、児童・生徒の個別の教育的ニーズに寄り添った教育が求

A 児が参加する理科と音楽の交流授業におめられており、特別支援教育への関心が高まいて、教師からの活動内容に関する説明や指っている。特に通常学級における特別支援教

示後の A 児の行動観察を行った。教師からの育には、学級集団の安定および特別支援学級

指示後 2 分以内に、指示された活動を行う様

在籍の児童も含めた子ども同士の相互理解が子がみられず、かつクラスメイトへの援助要

不可欠であると考える。

求がなかった場合、著者が活動内容の指示をそこで、本研究では、仲間間のやりとりに行った。

おいて課題のある特別支援学級（情緒）在籍

指示場面

児童を対象に、その課題の分析と分析の結果

標的行動の生備考

起回数に応じたソーシャルスキルトレーニング（以

理科 1

1

0

下、SST）を援用した指導を特別支援学級に

理科 2

1

0

おいて実施する。さらに交流学級において、

音楽 1

4

0

1 回は著者

指導したソーシャルスキルが良好な関係づくへの手招きりに実際に生かされているかを評価し、そのによる援助効果の維持・般化について検討を行う。

要求在り。

Ⅱ.

方法

音楽 2

6

(1) 参加児0

2 回は 2 分
以内に著者

長崎市内の公立小学校特別支援学級（情緒）が支援を行に在籍する小学 4 年生の男子児童 1 名（ASDった。

児、以下、A 児)を対象とした。

Fig.1 教師の指示後 A 児の援助要求の生起(2) 標的行動

Ⅲ.これまでの結果

交流学級での授業の際、教師の活動指示の行動観察を行った、全ての指示場面におい内容が理解できず、何をしてよいか分からなて、A 児が自発的にクラスメイトへと援助要

いまま、特別支援教育支援員が A 児に声をか求を行う場面は、一度も見られなかった。

けるまでじっと座っているという場面が多く

Ⅳ.今後の予定みられた。また、そのような場面で実習生（著特別支援学級内において SST を援用した授者）と目が合うと自発的に援助を求めてくる

業実践（自立活動）を行う。具体的には、理様子もみられていた。

科や音楽でわからなくなる状況と類似した機そこで、授業中に教師からの指示の内容が会を設け、その機会で仲間に援助要求を行う

分からなかった場合に、A 児が自発的にクラ指導を行う。その効果について交流学級におスメイトへの援助要求を行うことを標的行動

いて評価を行う。

とした。

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セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議美術の相互鑑賞におけるカウンセリング手法を基とした自尊感情向上に関する考察廣岩 裕香（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：自尊感情、構成的グループエンカウンター、相互鑑賞

Ⅰ 研究の背景
美術作品はその時の自分にしか表現できなす。（作品のできている部分をほめる）
②研究授業において、「うなずき」「笑い作品である。その表現する力に対し自信を顔」「拍手」のつのキーワードを示し、持ち意欲的に制作してほしい。その思いを基

相手の考えを尊重し、互いの作品を認めにこれまで教員として美術の授業に臨んできるようなあたたかな雰囲気をつくる。

た。しかし中には、自分の表現に対して自信

３ 相互鑑賞の場の設定

を持てず、制作過程（例えばアイデアスケッ①毎時間、授業の中間に分程度、相互鑑賞

チから下描きへと進めていく段階、彩色の中の時間を設定する。

で次の色を決める段階など）で、教師や他者②研究授業においては、アイデアスケッチに判断を委ねたり、先に進めない生徒が存在が終わった段階で、ペア鑑賞、グループする。教師による指示が必要な場面もある鑑賞の場を設定し、相互鑑賞を行う。

が、本人が自己選択や自己決定を行い、納得

４ 再度「自尊感情測度 自己評価シート」

した形で作品を進めて行くことが大切であとアンケートを取り、授業前後での比較検討

る。今回、大学院での教育実習において観察を行う。

を続ける中で、自己決定力の低さは、美術の作品に対する自信のなさによるものだけでな

Ⅲ 研究の経過
実習校において、研究の流れに沿って実施

く、自尊感情の低さも影響するのではないか

している所である。

と推察した。

１ 「自尊感情測定尺度 自己評価シート」

 そこで、生徒がよりよく自己決定できるたやアンケートを実習校の，年生に実施しめには、自尊感情を高めることが重要と考た。

え、カウンセリングを基盤とした「傾聴」や

２ 研究授業を行い、「傾聴」を基とした関「構成的グループエンカウンター」などを活わりあいの中で、相互鑑賞を行った。

用し、自己作品に対する肯定的感情の向上を  授業後のアンケートにおいて、作品につ図り、作品を含む自分に対する自尊感情を高いて自信を持てたと答えた生徒も多く見らめるための手立てを考察することとした。

れた。

Ⅱ 研究の内容
自尊感情を高めると、自己決定力も高ま

３ 現在、アイデアスケッチが終わり、下描り、美術の作品に対して自信を持って取り組肯定的態度と、短時間の相互鑑賞の時間をむことができると仮定した。自尊感情を高め行い、経過を観察している。

きを行う段階である。毎時間の教師によるる手立てとしてアイデアスケッチ完成の段階

い、その有効性を検証する。

Ⅳ 今後の予定
作品が完成した時点で再度「自尊感情測定尺度 自己評価シート」とアンケートを再度実施
し、初回との比較検証を行う予定である。

＜研究の流れ＞

Ⅴ 参考文献

１ 「自尊感情測定尺度 自己評価シート」

東京都教職員研修センター ～ 紀要第号～に「相互鑑賞」の時間を設け、「傾聴」を軸に「グループエンカウンター」の手法を用とアンケートによる実態把握。

第号「自尊感情や自己肯定感に関する研究」

２ 「傾聴」をもとにした肯定的関わり

東山紘久  「来談者中心療法」ミネルヴァ書房

①毎時間、机間巡視の時に、教師が全生徒

國分康孝・國分久子  「構成的グループエンカ
ウンター辞典」図書文化

に対し、作品に対して肯定的な態度を示― 30 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議初任（若手）教師の育成を中核にした育ち合う組織づくりに関する研究～職員室の雰囲気に着目して～
山田 芳幸（管理職養成コース）
キーワード：初任（若手）教師、職員室の雰囲気、育てる意識、管理職の働きかけ
Ⅰ 研究の背景と目的
近年の大量退職、大量採用の流れの中、学校分ではない。むしろ、日常的かつインフォーマ

現場に若手教師が増え、これまで自然に行われ手）教師を支えていくのではないか。学校現場てきたベテラン教師からのＯＪＴも、意図的なにおいては、同僚と長時間過ごす場である職員

手立てや配慮がなければ機能しない状況にあ室こそが、いかに互いを支え、育ち合う雰囲気る。初任教師の中には、多様化・多忙化する職を有しているかが重要であると考える。

務に悩み、休職することになったり、自ら職をⅢ 研究の経過と方向性
まず、本研究では、長崎県内の初任教師がい

ルな同僚間の育ち合いや支援こそが、初任（若辞めてしまったりする者も見受けられる。
こうした状況だからこそ、教職員の中で一番かなる課題や特徴を有しているかを把握する

支援を必要としているであろう初任（若手）教ことから始める。具体的には、長崎県内の拠点

師を、どう組織的に支援し、育てていくかは重校指導員３名と、校内指導員１名にインタビュ

要な課題である。さらに、学校現場が多忙化す

ー調査を行った。その際、職員室の雰囲気等にる中では、初任（若手）教師の育成が組織としついても、複数の初任教師を同時に指導する立ての成長につながり、全職員にとって意味ある

場にから客観的な意見を集めた。加えて、各校ものとしていくことも大切である。

種での実践実習で、初任（若手）教師の育成にそこで本研究では、先行研究の成果を踏まえ関する管理職の働きかけや職員室の雰囲気につつ、管理職として「初任（若手）教師の育成」

ついて参与観察を行った。これらの調査から、を中核にした育ち合う組織づくりの具体的手

現時点では次の３点が、育ち合う組織づくりに立てや方策について、明らかにしていく。

大きな役割を果たしていることが分かった。

Ⅱ 研究の内容
研究を進めるにあたり、まず、初任教師の困職は、初任（若手）教師に対する直接的な働き

難の内実について把握したい。先行研究では、

かけのみならず、職員室の座席を配慮したり、初任教師が学校組織の中で「人間関係」と「指指導教員等から情報を収集し、隣接学年教師に導上の課題」の２点で問題を抱えていること、相談したりと、間接的な働きかけを行っていた。

指導教師や同僚、管理職から支えを得られず

第２に、初任（若手）教師に対して積極的に「孤立化」することによって問題が継続・肥大

授業を公開する等を通して、全員で関わろうと化することが指摘されている（後藤2014）。こする他職員の「育てる意識」を醸成していた。

のことは組織づくりの責任者たる管理職にと第３に、職員全員が、気軽に相談できたり、って、極めて重要かつ喫緊の実践課題といえる。

アドバイス等を受けいれられたりできるなど、では困難を抱える初任教師をどう支援して「職員室の雰囲気」が、安心感に満ちていた。

いけばよいか。先行研究では、初任教師の育成

これは、職員室経営の主体である教頭に対するを中核に据えた組織的な研修（協働学習）の在校長の働きかけが重要であると考える。

第１に、組織の人材育成の責任者である管理り方について検討が進められており、注目に値以上、「初任（若手）教師への働きかけ」とする(後藤・玉野2019）。本研究も、初任（若「育てる意識を醸成する仕掛け」と「土台とし手）教師が支援されるとともに、その中ですべての職員室づくり」の３つを軸に各々を可能にての教職員が育ち合う関係を築くことを目的する条件や要素について詳細な分析を進める。

としている。その点で、問題意識を同じくする。

Ⅳ 主要参考文献
後藤郁子(2014)『小学校初任教師の成長・発達を支える新しい育成論』学術出版会

だが、上記の初任（若手）教師の孤立感を考えれば、フォーマルな研修を仕組むだけでは十― 31 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議

日常的に教員育成を図る校内組織の構築に関する研究
江口 敬文（管理職養成コース）
キーワード：人材育成、協働、当事者意識、自己効力感
Ⅰ 研究の背景
近年、教員の新規採用者数は長期間に渡っ“協働”を実現する組織人の育成の観点からて少数で推移していたが、増加に転じ、若い

井 2016 p.3）。

も議論される必要がある、と記している（臼力が学校現場にもたらされる一方、定年によそこで本研究を進めるために、私は、教員る退職者数も増加している。これまでは、ベ

育成に関して、次の視点をもつことが大切で

テラン教員が学校におり、これらの教員によあると考えた。

って他の教員育成の一翼が担われていた。し１ 管理職は人材育成を図るために、教員間

かし、ベテラン教員世代に続く世代は人数がの双方向・多方向なコミュニケーションを少なく、ベテラン教員の退職後、校内での教生成しているか。

員育成の在り方は、学校現場においては差し

２ 教員間の双方向・多方向なコミュニケー

迫った問題の１つとして挙げられる。

ションが、人材育成につながっているか。

また、社会はコロナ禍にあって、さまざまな感染拡大防止策がとられている。学校現場も例外ではなく、それは、教員育成にも影響

Ⅲ 研究の経過
上記視点をもって行った実習では、下記のを及ぼしている。例えば、県が実施していることを学ぶことができた。

集合研修は、屋内に多くの人数が集まる状況

１ Ａ校では、管理職が個人面談や会議等をや時間をできるだけ少なくするため、内容を活用し、教員に学校づくりに参画している

精選して必要最低限とし、動画配信等で不足という当事者意識や自己効力感をもたせ、を補っている。

学校の活性化を図っていた。

そのため、校内で教員育成を図ることの重２ 複数の学校では、学校経営方針作成に教要性が増している。しかし、多忙な学校の日

員の意見を取り入れることで、教員に学校常にあっては、校内研修の時間を十分に確保づくりに参画しているという当事者意識をすることは難しく、教員育成を効率的に行っもたせていた。

ていく方法はないか検討する必要が生じてい３ Ｂ校では、管理職が、人材育成を１つのる。

視点にして教員を配置していた。また、教

そこで、教員育成を効率的に行うため校内員はその校務を任された管理職の意図を理組織に人材育成の機能をもたせ日常的に教員解していた。

育成を図ることについて考えることとした。

このことから、校内における教員育成は、
教員間の協働体制や教員の学校づくりへの当

Ⅱ 研究の内容
浜田は著書で、教職員同士が双方向・多方

事者意識や自己効力感と関連しているのでは

向で、教育活動（授業や生徒指導）そのもの

今後、日常的に教員育成を図るために必要を題材として行うコミュニケーションの確立

な要素は何か、校内組織の在り方と、教員のが前提条件となって、初めて学校としての目心情から明らかにしたいと考えている。

ないかと気づいた。

標の共有と組織活動の一体性は維持され得る、と記している（浜田 2012 p.120）。まⅣ 参考文献た、臼井は、教員としての成長は、教職とい浜田博文(2012):『学校を変える新しい力』小学館

う職の特性の観点からだけでなく、同僚等と臼井智美(2016): 「学校組織の現状と人材育成の課

協力しながら組織目標を達成させるための題」『日本教育経営学会紀要』第58号pp.2－12― 32 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議「チーム学校」づくりのための組織マネジメントに関する研究～つながりを生み出す管理職の働きかけを通して～
宮嵜 和香（管理職養成コース）
キーワード：つながり、管理職の働きかけ、特別支援教育

Ⅰ 研究の背景と目的
現在、グローバル化の進展、ベテラン教職員「チーム
定義されている。先行研究において、学校」を推進する上で、水本（）は、「学の大量退職による教職員の年齢構成の変化等の問題が生じ、学校を取り巻く環境は、今後、急速に変化することが予想される。また、子ど校内外の多様な専門家を含んだ協働化が課題とされる傾向にある。しかし、学校におけもの貧困、虐待、現在のコロナ禍の影響によるる協働の中心は、やはり教員であり、教員の学びの格差等、子どもを取り巻く課題について

自律性を生かしつつ協働化をどう図るかがも、多様化・複雑化していく。

継続的な課題である」と挙げている。そこで、「新しい時代の特別支援教育の在り方に関学校において、教職員の強みや専門性が発揮する有識者会議」（）では、子どもの発達できる「マネジメント機能の強化」と多様な課題について、「医療の進歩・特別支援教育へ

人材との「つながり」を支える「協働の文化のの理解の広がり・障害の概念の変化や多様化など、特別支援教育をめぐる社会や環境の変化に構築」について、次の３つの視点から考えてい伴い、特別支援教育を必要とする子供たちの数く。

は増加の一途をたどっている」と指摘されている。そのため、特別支援教育のより一層の充実

１ 特別な配慮を要する子どもに適切な支援をが求められている。これらの複雑化・多様化すする上で、学校の目指すべき方向性をどのる課題に対応し、適切な支援を必要とする子どように共有するのか、具体的な事例を挙げも達の豊かな学びと育ちを支える役割を担っながら管理職の働きかけを示す。

ていくのが「チーム学校」であると考える。

２ 自分自身が管理職として取り組みたい「チ

私は、子どもの最善の利益を保障し、教職員

ーム学校」における校内支援体制の一例を

の強みや専門性を生かすことのできる「チーム示す。

学校」をつくりたい。そこで、学習面や行動面

３ 保護者・専門スタッフ（6&）・外部専門機

における困難さのある子どもの学びや育ちを

関と連携・協働の場をつくる上で、必要と支える学校づくり、学校内の多様な人材がそれなる管理職の働きかけを示す。

ぞれの強みや専門性を生かし、相互理解・相互

支援しながら、協働性を発揮できる学校づくり

今後、実習校でのインタビュー結果及び参与のために、重視するべきマネジメントの在り方

観察を通して学んだことをもとに、視点の内容を明らかにしていく。

を整理し、研究を深めていく。

Ⅱ 研究の概要と方向

Ⅲ 参考文献等

「チーム学校」については、「チームとして「新しい時代の特別支援教育の在り方に関するの学校の在り方と今後の改善方策について（答有識者会議」資料１（）

申）」（平成年）において、「教職員や学校

水本徳明（）「教育経営ハンドブック」（日内の多様な人材が、それぞれの専門性を生かし

本教育経営学会〈編〉）学文社 3７ て能力を発揮し、子供たちに必要な資質・能力「チームとしての学校の在り方と今後の改善方を確実に身に付けさせることができる学校」と策について（答申）」（平成年）3
― 33 ―

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議創造的な学校をつくる授業研究の在り方～学び続ける教師を支える管理職の関わり～
林田 健一（管理職養成コース）
キーワード：創造的、授業研究、管理職の関わり
Ⅰ 研究の背景
予測困難であると言われているこれからのよい実践を追究し、積み重ね、職員自身が自ら社会の中でも、子供たちが自ら課題を見付け、職員が自らの資質向上のために主体的に学び、自ら学び、自ら考え、判断して行動してほしい。

子供の姿で成果が出たり、今後の成長のための考えや思いを表現し明るい未来を共に創って学び方が分かったりしたとき等に実感できる

ほしい。そして、一人一人が思い描く「夢」「憧

ものと考える。

の成長を実感することが大切である。それは、れ」「志」を実現してほしい。

職員の「よさ」を引き出し、「成長への目標」

これらのことを支えるために教師は日々努力を実感させ、「学び」を支え、学校を継続的にしている。改訂された学習指導要領にも、この改善させていくために管理職としてどのようような願いが込められている。

に関わるとよいかについて追究する。

その中核となっているのが「授業」である。

そのために、次の３点を中心に研究を行う。

今回の改訂では、子供たちに必要な力が三つ

１．職員との信頼関係を基にしながら、授業のの柱として整理された。これらを「主体的・対「よさ」や「課題」を見取り、授業のねら話的で深い学び」の視点から「何を学ぶか」だ

いや子供の姿等から分析する基本的な考けでなく「どのように学ぶか」も重視して授業え方や方法等を明らかにする。

を改善していかなければならない。

（授業を見取り分析する力）

カリキュラム・マネジメントの視点からも教２．授業を見取り分析したことをもとに、職員師が連携し、複数の教科等の連携を図りながらの学び続ける必要感を引き出したい。その「授業」を創っていかなければならない。

ために職員が自分の「よさ」を自覚し継一方で「学校における働き方改革」の一環と続・発展させ「課題」を改善・解決するこ

して「公立学校の教師の勤務時間の上限に関すとができるようにするために管理職としるガイドライン」が制定された。限られた時間てどのように伝えればよいかを明らかにする。（伝える力）の中で、教師の専門性を生かしつつ、授業改善
や児童生徒等に接する時間を十分確保し、教師

３．職員の「よさ」を継続・発展し「課題」をが自らの授業を磨くとともにその人間性や創改善・解決するためには、個人と組織の両造性を高め、児童生徒等に対して効果的な教育面から、どのような学びを行えばよいかを

活動を持続的に行うことのできる状況を作り追究し、創造的な学校をつくるための授業
研究の在り方について明らかにする。

出すことを各学校が目指している。

（学び方を学ばせる力）
Ⅲ 参考文献等

これらのことを踏まえながら、長崎県「新 学
力向上のための三つの提案」の中でも提案されている「子供が成長する喜びを分かち合う職員室」を実現し、職員が実際の授業や子供の姿を基に授業研究に創造的に取り組む学校を創りたい。そのために学び続ける教師を支える管理職の関わりについて考えることとした。

木村優・岸野麻衣(2019):『授業研究』新曜社
文部科学省(2018)『平成29・30年改訂学習指導要領のく
わしい内容』
文部科学省(2019)『公立学校の教師の勤務時間の上限に関するガイドライン』
田中博史・柳瀬泰・宮本博規・土居英一(2018)『スクールⅡ 研究の概要と方向
子供のために学び続ける教師を育成するためには、職員の創造性を引き出し、日常的により― 34 ―

リーダーが知っておきたい60の心得』東洋館出版

セッション 2

11 月 21 日（土）10 : 10 〜 10 : 40

Web 会議地域や家庭との連携・協働によるカリキュラム・マネジメントに関する考察〜目標や育成すべき資質や能力の共有の在り方について〜
福田 浩久（管理職養成コース）
キーワード：社会に開かれた教育課程、カリキュラム・マネジメント、管理職
Ⅰ 研究の背景と目的
新学習指導要領のキーワードである「社会方策として、実習校Ａ校では新年度初日に全に開かれた教育課程」の考え方は、社会との職員でワークショップを行い、どんな力を身

連携および協働を通じて教育の目的を実現しにつけさせるべきかを議論している。その結ていくことを理念としている。学校がカリキ

果明らかとなった資質や能力を「あたりまえュラム・マネジメントを推進していく際、そ１０カ条」として提示し学校全体で育成しての目的は学校教育目標の達成を目指した教育

いくことを目指している。

育成すべき資質や能力を職員と共に考える

活動を一層充実させていくことであるが、こまた、社会と共有する方策として実習校Ｂ

れは、未来社会において子供たちに必要な力

校では、学校教育に対する認知度やふるさとを身につけさせることにつながっている。

教育への期待度について保護者や企業等に広その実現のためには、学校内にとどまらず

くアンケート調査を行い、その結果を考慮し社会と連携・協働しながら教育課程の目的にて自校で子供たちに身につけさせたい力を設

応じて教育環境を整え、学校教育目標を達成定している。さらにその力を具現化した授業

していくこと、すなわちカリキュラム・マネ

を地域に開き、参観者の意見を授業改善に生ジメントの推進が重要であると考える。そのかしている。

際、校長はどのような意識をもって役割を果

大西（2017）は、未来を見据えてどんな力たすべきなのだろうか。

が自校には足りないか、またそれをどんな手段や手法で育成するかを明確に示す方策とし

Ⅱ 研究の対象および方法てスクールプラン（グランドデザイン）を作

本研究では、文献調査や実習校における管理

成し、さらにそれを具現化するためにカリキ職への聞き取り、県内小学校の校長へのインタュラム・マネジメントを行い、その結果をカ

ビューを行う。その結果をもとに、社会（地域リキュラム・デザインとして作成している。

や家庭）と連携・協働を図りながらカリキュラ
ム・マネジメントを推進する際の校長の役割に

これらはそれぞれ一枚にまとめられており、ついて考察し、今後の自身の学校経営に生かす。

今後も、社会と目標や内容を共有するため視覚的に分かりやすい。
の具体的な方策や連携・協働を進める上でのⅢ 研究の経過
自校の教育課程を社会に開くためには「社課題とその解決策についてさらに調査を進め校長が果たすべき役割について、目標共有の会、世界の状況を幅広く視野に入れ、学校教段階から順に検討する。

育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共Ⅳ 主要参考文献

有していくこと」が必要である。そのために・山﨑保寿『社会に開かれた教育課程のカリキュラム・マネジメ

は、学校の教職員自らに当事者意識をもたせント−学力向上を図る教育環境の構築−』学事出版、2018年

意欲を喚起していくことが重要であると考え

・大西久雄「『何を、どのように学ばせ、何ができるようにするる。具体的には、目標や育成すべき資質や能か』校長の真の経営力が問われる時代 : カリキュラム・マネ

力を検討するにあたって、教職員や地域を当ジメントを充実させる側面」『教育研究所紀要』文教大学、20

初から関わらせ、責任とともに実施する主体

17年、7-20頁

者であることの当事者意識をもたせる。
― 35 ―

セッション 3

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議附属学校園を活用した大学教員の研修～附属幼稚園の運営、中学校保健体育科の実践を通して～
藤本登、河合史菜（教育学部）、林寛（附幼）、溝上元、森小夜子、若杉一秀（附中）キーワード：教員養成、人材育成、ミッションの再定義
Ⅰ 大学教員の研修制度の背景
2013年に文部科学省の指示で各大学が示し

問支援システム等での授業経験から15週分をたミッションの再定義では、実務家教員の採用

間は附属小学校での幼小連携授業に関する研を補う形で、教員養成学部教員の附属学校等で修である。実習を受け入れた幼稚園からは、多の研修制度を一部の大学が導入した。2019年に忙を極める日常業務に対する支援や管理職代

文部科学省が示した好事例集の中で、千葉大学

行業務が行われたことは、教職員の業務負担軽の学部・附属学校兼任教員制度等が紹介されて減にもなり、大学との風通しをさらに良くするいるが、福岡教育大学等、多くの大学は初任者効果があった。

減免され、25週分の実習を行った。最後の2日を対象にしたものが多い。これに対し、2018年度に設けられた本学部の附属学校園における（２）附属中学校保健体育科を中心とした研修

実地指導研修制度は、実践型教員養成機能の質

保健体育教師の専門性を考察すべく、助教1

的転換を図るため、学校現場における1年以上名が2018年10月から2019年3月に20回の研修をの実務経験のない大学教員に対して20日相当行った。その内容は授業や学級活動、校内行事、（1週間の中で半日を実習に当てることを想定

会議等への参加である。この研修を通して、附し40週の実習を課す制度で、教育現場の業務経

属学校教員の業務の実態把握がなされ、学校全験で減免措置あり）の附属学校での研修を実施

体の教育的な営みの中で位置づく教科の専門する。現在、助教1名、准教授2名、教授1名が研性や、保健体育教師の実践的な指導力の具体的修を行っている。本研究では、大学教員の公立な理解へと繋がった。それらは教員養成課程の学校等との兼務教員制度の導入等、社会情勢が授業や実習指導等に反映され、学校場面を想定

大きく変化する中で、現状の成果・課題を整理した指導へ活かすことができた。また、研修期

し、改善策を検討することを目的とする。

間中に教科授業の検討や授業実践を行うなど、今まで以上に附属学校教員と大学教員の連携

Ⅱ 研修内容と成果と課題
令和元年度までに行われた附属幼稚園・中学が可能となった。

校での研修2例を事例対象とし、以下に示す。

Ⅲ 教員研修制度の今後について（１）附属幼稚園での管理職研修

両者の研修から見えてきた成果は、主に①大学教員が園児児童生徒を長期間に見取ることで、その実態を把握できた、②日常的な保育や授業に及び指導の実態ついて学べた、③教員や管理職としての日常業務が把握できた、ことであり、実習後に学校教育を多様な視点で見取り、それを学部教育に生かしている。また、学部と附属学校を繋ぐ人的なパイプが増えたことは、保育や管理業務の実態を知るために、教授1
名が2018年10月から2019年1月に17回の研修を行った。その内容は、園内外活動の保育補助、入試関連業務、担任代理業務、園長代理業務等が行われた。保育に関する教職員・管理職の業
務内容の実態把握がなされ、入試広報業務や保育補助制度の改革、大学教員との連携促進等、画・実施に役立った。なお、実施者は、附属学

今後の学部運営上プラスに働くものと言える。
これに対して、実施上の課題は、いずれの教員
も日常の業務を行いながら研修を行っており、研修に対する周囲の理解と支援体制の確立が校での長期的な共同研究の代表経験と学校訪求められる。

その後の園経営に反映された。また、園等の危機管理の状況を把握できたことは、新型コロナ
ウイルス感染症対策時の機材等の購入配備計― 37 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議

理科授業の科学探究的アプローチによる言語活動の活性化と主体性の育成―主体的・対話的で深い学びを目指して―
星野由雅、山田真子（長崎大学大学院教育学研究科）
福山隆雄、大庭伸也、隅田祥光、工藤哲洋、林 幹大(長崎大学教育学部)
和泉栄二、前田勝弘、山田仁子(附属中学校)、才木崇史、松本 拓（附属小学校）
キーワード：授業デザイン、問題解決、探究学習、未知の課題、小学校理科、中学校理科
どのような関係になっているか考えよう」を

Ⅰ 研究背景目当てとした。

これまでの問題解決的、探究的アプローチ
による理科学習は、科学者の科学的探究の論

Ⅲ 結果

理的・認識論的再構成であり、本来の科学的

１）児童は、水田周辺の食物連鎖の関係を完探究とは言えないことが指摘されている。真

成させるという問題の答えを出すために、主に探究する力を養うには、高度で複雑な科学

体的に問題解決に向かい、考えを出し合い、的探究に近いものにすることが必要である。

議論を重ねている様子が観察された。

本プロジェクトでは、一昨年度取り組んだ

２）6 班のうち、2 班がその過程で新たに生じ物理分野以外の分野において、科学探求的ア

た「与えられた生き物だけでは食う食われる

プローチを組み込んだ理科授業をデザインすの関係性が成立しない」という問題に気付き、ることと、デザインした授業案の実践を行

話し合いの中でキーストーンである「カエル」

い、学習の基盤となる資質・能力の育成に資の存在の必要性を見出していた。

するものであったかを明らかにする。

Ⅳ 考察と今後の課題
水田の場合、陸域と水域を考慮する必要が

Ⅱ 附属小学校での授業実践
小学校第 6 学年の「生物と地球環境」の単あり、正しい食物網マップを完成させるには元では、いわゆる食物連鎖について扱うこと

中間捕食者（キーストーン）・カエルの存在にになっている。そこで、児童に、田んぼとそ

気付くことが求められる。この隠された課題の周辺をフィールドとして、稲の生育に相応に気付いた班が 6 班のうち 2 班だけであった

しい生き物の食う食われるの関係を構築させことから、児童が隠された課題に気付けるよる課題を与えることとした。 生き物の例は、

うな指導上の工夫が必要である。生物や地学教材として提供したが、この中には「カエル」

分野（天文を含む）における隠された課題にと「オタマジャクシ」を含ませないでおいた。

は、実際の観察・実験が困難な単元があり設

児童は、田んぼの良い環境維持にとってキー

定そのものが困難なこと、また児童・生徒のストーンとなる生き物が何か足りないことに生物や地学分野における生活上の経験や体験

気づき、それが何であるかを考え、確認するには個人間で大きな差異があり、隠された課ために自然発生的に仲間で議論を始めること、

題設定に気付きにくい面があるという課題がつまり主体的に課題を見出し、その解決に向ある。
生物・地学分野においては、観察・実験にけて思考、判断し、表現することをねらいとおける課題設定に拘らず、思考によるシミュ

した。
実際の授業では、教師が水田の周辺にいる

レーションや実験方法の考案過程などに課題

生き物としてミジンコなどの微生物からバッを設定するなど、多様な機会を通じて自然発

タなどの昆虫、爬虫類のヘビ、ハヤブサなど

生的な課題解決に向けた議論や取り組みが生の鳥類を黒板に提示し「水田にいる生き物は、じるように設計することが求められる。

― 38 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議附属幼稚園で見られる昆虫類の把握と危険生物に関する教育研究
大庭伸也・川谷萌花（長崎大学教育学部）・林寛・清水洋子・立川亜美（附属幼稚園）
キーワード：衛生害虫、園児、昆虫採集、図鑑、長崎Ⅰ はじめに2016年度より大庭は身近な生き物に関する

Ⅲ 結果および考察

講話（15分程度）を附属幼稚園で毎年実施し虫類を含む小さな動物は77種であった。月毎にている。一般に就学前の子供たちは虫好きが

ばらつきはあったものの、附属幼稚園が市街地多く、附属幼稚園でも虫取りに熱中する園児に位置しているにも関わらず、最低4種類の生も見受けられる。昆虫に限らず、生物には地き物が確認された。秋になるとコオロギ類など

域によって生息する種類が異なるのが一般的の夏には見られなかった生き物が見られるよであるが、多くの市販の図鑑は関東や本州でうになったが、11月は4種類と最も少なかった。

見られる種を中心に載せていることが多く、その原因としては、12月の冬眠に向けて生き物

九州、特に長崎でよくみられる昆虫についてたちが準備をし始めたためだと考えられる。

調査の結果、2019年度の調査で確認された昆園児が刺される可能性がある種（衛生害虫）の適切な図鑑が存在しない。そのため、附属幼稚園の園庭で観察される昆虫類であってはヒトスジシマカ、キアシナガバチ、ヒメスズ

も、市販の図鑑に載っていなかったり、複数

メバチ、セイヨウミツバチ、ヨコヅナサシガメ、の図鑑を検索したりしなければ、どんな種

寄生虫を媒介する可能性がある種はキセルガ

で、どんな生態をしているのかが分からない

イ科の巻貝、チャコウラナメクジ、体液により場合が少なくない。名前が分からなければ、皮膚炎を起こすフタイロカミキリモドキなど

その種の生態について検索することもできなが確認された。本プロジェクトの調査で、現在い。

附属幼稚園が所有する図鑑や本では種名が分本プロジェクトでは附属幼稚園と連携し、からないもの（アオモンイトトンボ、アダンソ①園児が興味を持つ昆虫類の把握とそのリス

ンハエトリ、アリヅカコオロギ、キマダラカメ

ト作成および附属幼稚園の教員が参照できる

ムシ、クサギカメムシ、チャスジハエトリ、ムオリジナル図鑑の作成を行うこと、そして、

ーアシロホシテントウ、ヨツモンカメノコハム②その中で確認された危険生物について写真

シなどのほか、幼虫や卵で発見され、図鑑では付きの解説と標本、パンフレットを作成し、同定できない種を含む）が約20種いることが確

園児のみならず教員、保護者にも情報を共有認できた。
これらの調査結果を調査月ごとにまとめたすることを目的とした。

オリジナル図鑑として簡易製本し、附属幼稚園に献本した。本プロジェクトでは附属幼稚園でⅡ 調査方法の現地調査から図鑑を作成した。写真付きで名2019年5月、6月、7月、9月、10月、11月（8月は夏休みなので実施せず）に附属幼稚園の園庭内を1周（約1.5時間）し、目視による見つけ取り、および園児が採集した昆虫など小動物の調査を実施した。採集した小動物についてはデジ
タルカメラの接写モードで生きた状態で写真撮影を行い、その場でリリースした。加えて、附属幼稚園で実際に活用されている図鑑や本・合計27点を調査し、それらの図鑑や本に掲載されている種とそれ以外の種を集計した。

― 39 ―

前や簡単な生態をまとめているため、絵合わせ
で名前とどんな生きものなのかが分かるように配慮した。また、いわゆる刺傷やかぶれの原因となるような衛生害虫に関しては危険マー
クを付けることで視認性を高める工夫をした。
調査頻度の問題から把握できなかった種もいるものと推測されるので、今後は新規に確認した種についてもアップデートを行っていく
ことと、危険な生物を把握しやすいようなパン
フレット、さらに個体数を増やしたうえで作成する標本の展示が必要である。

セッション 3

Web 会議11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

幼小接続期における夢中になる遊びや活動の変化
：遊び中心園出身児の保護者による報告をもとに
森野美央）・室野亜津子）・稲吉幸恵）・峯 教子）・森奈津子）・小林真実）・清水洋子）（）長崎大学教育学部 ）長崎大学教育学部附属幼稚園）
キーワード：遊び中心の保育、非認知能力、夢中、幼小接続

Ⅰ 問題と目的
本研究は、「長崎大学教育学部附属幼稚園（以各項目への回答は、とても当てはまる～ぜんぜ

下、長大附幼）の子どもの育ちを追跡するプロ）学習態度：ベネッセ（）より、進んでん当てはまらないまでの段階とした。

ジェクト」の一部である。

勉強しようとする姿など項目を使用した。各

追跡プロジェクトの背景には、「長大附幼は、項目への回答は）と同様の段階とした。  

遊び中心の保育をしているが、本当にそれで小）長大附幼在籍時に日々の遊びの中で育ま学校へ行って大丈夫か」という不安を抱える保れた力が小学校での生活や学びへつながって護者に対し、研究者・実践者として何ができるいることを感じたエピソードを尋ねた。

かという問題意識がある。

）と）は、小時のみの質問内容である。

昨年度の研究において、遊び中心の園で育まれた種類の非認知能力（協調性、自己調整、
粘り強さ、好奇心）は、小学校での生活や学びにつながっているが、そのつながりが保護者にⅢ 主な結果と考察
小時の好奇心は、年長時と小時それぞれにおいて、夢中になっていた遊びや活動数の多さ、は見えにくいこと、好奇心については、小時

更に、年長時において夢中になっていた期間が長い遊びの数の多さと弱いつながりをもってにやや低下する傾向があること、が分かった

いることが確認された。また、小時の好奇心（森野ほか）。
今年度の研究では、好奇心の育ちにつながり

は、学習態度と比較的強いつながりをもっていることが確認された。

をもつ可能性が推測される、「子どもが遊びや夢中になっていた遊びや活動の合計数は、年活動に夢中になっている姿」を取り上げ、小

長時にはであったものが、小時にはに減っていた。次に、各時期において、夢中にな

時の好奇心との関連や、幼小接続期の変化を検討することを目的とする。
検討を通じて、幼小接続期における子どもの姿を明らかにし、保護者の不安をふまえた幼小
接続期の実践を考える糸口としたい。
Ⅱ 方法
分析対象：年長時、小時の両時期とも質問
紙調査に参加した保護者名の回答。
手続き：年長時は年月、小時は年
月の質問紙配布、回収であった。
質問内容：）子どもが夢中になっている姿：
該当学年を振り返り、園（学校）や家庭などで子どもが夢中になっていた遊びや活動の有無、
内容、継続期間を尋ねた。
）育ちの指標：森野ほか（）と同様。非認知能力のうち、小時の学びを支える力となっている可能性が示されている種類（協調性、自己調整、粘り強さ、好奇心）を取り上げた。
― 40 ―っていた期間がヶ月以上と報告された遊びや活動数の割合を調べた結果、年長時は（中）、小時は（中）と小時の方が低くなっていた。
分析結果から、幼小接続期は、夢中になる遊びや活動についても、一見すると停滞や退行と捉えられる現象が生じている可能性と、この現象が出る子どもと出ない子どもがおり、環境変化の他に、周囲への敏感性など子ども側の特徴が関連している可能性が考えられた。
Ⅳ 引用文献
ベネッセ教育総合研究所  幼児期から小学年生の家庭教育調査 ベネッセ教育総合研究所  森野ほか  遊び中心の園での子どもの育ちと幼小接続 平成年度教育実践研究フォーラム LQ 長崎
大学
森野ほか  遊び中心の園で育まれた力は小学校授業で「役に立たない」のか令和元年度教育実践研
究フォーラムLQ長崎大学

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議小学校算数科・理科におけるプログラミング教育のための教員養成の学生を対象とした指導用教材の開発
野﨑晃由（長崎大学） 川崎弘太郎（佐世保市立早岐小学校）
倉田伸（長崎大学） 杉野本勇気（長崎大学） 山田真子（長崎大学）
江頭徹（長崎大学教育学部附属小学校） 松本拓（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：プログラミング教育、micro:bit、動画教材
Ⅰ 研究の目的
2020年度から小学校の算数科や理科などに

Ⅲ 研究方法

おいてプログラミング教育が必修となった。

授業実践動画を長崎大学教育学部の４年生13

プログラミング教育のねらいは、プログラミ

名に提供した。その後、４件法の質問及び自由

ング的思考の育成であり、各教科で重視して記述の質問によるアンケート調査を行った。

micro:bitを使用したプログラミング教育のきた問題解決過程などと関連させて実践できる指導力が小学校の教員に求められている。
また、現職の教員だけでなく小学校教員養成

Ⅳ 研究の結果及び今後の展望
経験のある教員にとって自分の目で授業を課程の大学生（以下，教職志望学生）のプロ直接参観することによる意義は大きい。一方

グラミング教育の指導力向上も急務であるで、本研究の対象である教職志望学生にとっ（立田 2017）。しかし，授業実践経験が乏しては、micro:bitを用いたプログラミング教育

い教職志望学生はプログラミング教育へのイの授業の趣旨やねらいなどを理解する上で動メージ想起が難しいことが本研究の事前調査

画教材は有効であった。また、作成した動画で明らかとなった。よって、教職志望学生が教材において留意点などの説明を加えること

プログラミング教育をイメージできる教材がで、実際に授業を参観すること以上に授業の必要である。そこで、本研究では教職志望学

実践的課題や工夫を捉えやすくすることが可

生がプログラミング教育をイメージ想起でき能になった。学生は指導案だけではプログラ

る教材を開発することを目的とした。

ミング教育をイメージすることを難しいと感じていたが、動画教材のもつ「手軽さ」がその支援策として適切であったと考えられる。

Ⅱ 研究の内容
学習指導要領の記述内容に基づき小学校のさらに、授業のイメージ化を図る動画教材

算数科と理科に焦点を当てた授業実践を行った。

の作成は、プログラミング教育だけではなく【算数科】５年生算数科単元「円周の長さ」

汎用性を持つ有効な手段であるという示唆を

円周の長さを求める学習の発展として一輪得た。今後の展望として、教員養成段階にお車にmicro:bitを備え付け、micro:bitの加速

けるカリキュラム開発研究の一事例として、

度センサー機能を用いて円周の周回数をカウ

職能成長に直結する教育方法論の構築に向けントするプログラミングの授業を行なった。

た研究の展開への活用について、その有効性【理科】６年生理科単元「電気の利用」を検討していくことを想定している。

micro:bitにどのようなプログラムをすればロボットカーを制御できるのか、子供たちがⅥ 参考文献試行錯誤しながら取り組む授業を行なった。

・文部科学省（2016）：小学校段階におけるプログラ

この実践的成果を踏まえ、プログラミング

ミング教育のあり方についてを取り入れた学習指導案と、その授業実践を

・立田ルミ（2017）：小学校におけるプログラミング

短時間でイメージすることができ、教育的に教育の導入と問題点、情報学研究第６号、pp.89-92

有意義な学習活動や指導上の留意点を明確化

追記 本報告は、2019年度 長崎大学教育学部学部長裁量経費の助成を受けたものです。

した学生への動画教材を作成した。
― 41 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議家庭実践を楽しむ子どもの育成
小﨑 記子（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：ホームプロジェクト型学習、試行錯誤、比較Ⅰ 目指す子ども像
家庭生活は、日々、何を食べるか、何を着いの実現のために、一人一人の家庭生活に合わるか等の意思決定の繰り返しである。自分らせた課題を設定し、自分なりに工夫した家庭実

しい家庭生活を営んでいくためには、これまで

践に取り組むことができるようにする。

の生活経験に加え、衣食住に関わる知識や技能子どもが、自分なりに工夫した家庭実践がでを基に、自分なりに判断しながら実践する力がきるようになるためには、身に付けた知識や技必要である。衣食住に関わる知識や技能を身に能を使いこなせるようになることが必要であ付けることで、意思決定の場面における選択肢

る。様々な場面や状況において、身に付けた知の幅が広がり、家族や自分のよりよい家庭生活

識や技能を使いこなせるようになると、自分のの実現に向けた実践活動ができるからである。

家庭生活や実態に合わせた実践活動の実現を子どもが、よりよい家庭生活の実現に向けた図ることができるからである。

実践活動ができるようになるためには、小学校

そこで、知識や技能を身に付ける場面においの段階で、自分なりに工夫した家庭実践を楽して、生活事象を比べたり試したりしながら試行

むことが大切である。自分なりに工夫した実践

錯誤する活動を取り入れる。「なぜ卵は水からを、思い通りに実現できたり、家族から評価さゆでるのか。」など、実際に試行錯誤しながられたりすると、子どもは家庭実践に対する自信

理解を深めることで、より汎用性が高い知識やや意欲をもつことができる。この自信や意欲が技能を身に付けることができるようにする。

ホームプロジェクト型学習では、思いや願

家庭実践を楽しむことにつながるのである。

このように、ホームプロジェクト型学習で、家庭実践に対する自信や意欲をもち、家庭実身に付けた知識や技能を活用し、自分なりに工践を楽しむ子どもは、自分や家族のために実践

夫した実践活動を行うことで、自分の思いや願活動を繰り返すであろう。実践活動を繰り返す

いを実現することができるようになるのであ中で、自分なりに判断しながら実践する力を身る。この学びが、家庭実践を楽しむ子どもの育に付け、自分らしいライフスタイルを創造して成につながると考える。

いくことができると考える。

そこで、本校家庭科は、「ホームプロジェ

そこで、本校家庭科は、「家庭実践を楽しむ

クト型学習」を展開する。

子ども」の育成を目指すこととした。
Ⅲ 研究の手立て(1) 思いや願いを軸にした課題設定(2)「自分でできる」体験活動

Ⅱ 学習像
家庭実践を楽しむためには、自分の思いや願いを実現する学習が必要である。自分の思いが(3)くらしの仕組が分かる体験活動(4)くらしの知恵袋の活用(5) レビューシートの活用形になったとき、子どもは、実践する楽しさや自分なりに工夫する楽しさを味わうことができるからである。

Ⅳ 参考文献そこで、本校家庭科では、「ホームプロジェ

文部科学省(2018)：『小学校学習指導要領解説家庭編』

クト型学習」を展開する。

三沢徳枝・勝田映子(2019)：『初等家庭科教育』
鈴木明子(2019)：『ｺﾝﾋﾟﾃﾝｼｰ・ﾍﾞｲｽの家庭科ｶﾘｷｭﾗﾑ 』

ホームプロジェクト型学習

大竹美登利・倉持清美(2018)：『初等家庭科の研究』

一人一人が課題を設定し、その課題解決を図

加地芳子・大塚眞理子(2011)：『初等家庭科概論』

る学習活動― 42 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議課題解決に向かう力を高める生活科と総合的な学習の時間
小畑 晃一
吉田 公悦（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：課題解決に向かう力、せいかつのツボ、たしかめタイム、探究の知図、生き方ベース

１．はじめに

３．学習を充実させるための手立て

生活科と総合的な学習の時間は、「ひと・①

生活科

もの・こと」を学習対象とし、それらと関わ特徴やよさを見付るために、「せいかつのる体験や活動を通して、知識・技能や思考力

ツボ」を活用する。「せいかつのツボ」とは、を高め、学び方を身に付けたり、自分自身を対象に対する気付きの着眼点のことである。

見つめたりする。また、児童自身が課題を見教師は子どもが対象と出会った後、気付きをいだし、解決に向かうことを繰り返す。この表現する場を設定する。その場で出た気付き

ような関連性・類似性を意識した学習を展開の着眼点を「○○のツボ」として価値付け、することで、児童の「課題解決に向かう力」

子どもの気付きと関連付けるを効果的に高めることができると考えた。
「課

また、「たしかめタイム」を設定する。「た題解決に向かう力」は、対象との関わる上でしかめタイム」とは、子どもが表現する際に、の課題を見いだし、よりよく解決する力であ

具体的な体験ができるよう、対象そのものにる。この力を高めた児童は、自分の生活にお触ったり、遊んだりする活動のことである。

いても、社会においても、困難があったとし子どもが具体的な体験を通して、表現内容やても、乗り越えて自分の願いを実現しようと方法について他者と協力しながら試したり、すると考える。

工夫したりすることができるようにする。

２．課題解決に向かう力を高める学習②

上記の力を高めるために、本校生活・総合

総合的な学習の時間
多様な視点を切り口にすることで、子ども部は、それぞれ次のような学習を考えた。

の知と様々な知のつながりに着目したり、引

生活科：魅力を味わうつくる学習

き出したりすることができるようになると考総える。そこで、「探究の視点」を基にした｢探合：知をつなぐ探究的な学習

生活科における「つくる学習」とは「対象究の知図｣を活用する。この「探究の知図」をや表現活動の魅力に気付き、表現物を作製し活用することで、多様な視点から対象を見つたり、他者との交流活動を創造したりする学

め、具体的な解決方法を想起したり、考えのび」である。体験活動と表現活動をバランス

相違点を見いだし、よさや課題を比べたりす

よく繰り返すことで、主体的・対話的で深いることで、子どもが探究課題を解決できるよ

学びを実現し、自立し生活を豊かにする資質・

うになると考えた。
また、知をつなぐ探究的な学習を通して出能力を高めることができると考える。

会った熟達者の概念を、視点として集めた「生総合的な学習の時間における「知をつなぐき方ベース」を活用する。

学び」とは、子どもの知と新たな知、知と解決すべき問い、自己の知と他者の知をつなぐ

４．終わりに学習を展開することである。多様な視点を切「課題解決に向かう力」を高めるには、「課

り口にすることで、子どもの知と様々な知の題を解決したい」という子どもの願いと教師つながりに着目したり、知そのものを引き出の具体的な手立てが必要である。今後も、こしたりできるようになると考える。

の力が高まるような研究を重ねていきたい。

― 43 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議納得解を見いだし，よりよい生き方を追い求める子どもの育成
野口 拓也

鈴木 滉大（附属小学校）

キーワード：道徳科、仮想場面
Ⅰ 研究の背景
スマートフォンではいつしか、音楽までダウを軸に展開していくことで、自分の考えを検ンロードできるようになった。蓄音機、レコーることにある。学習過程イメージは以下の通ド、カセットテープ、ＣＤ、ＭＤ、そしてデーりである。

証し、価値観を磨き更新していくことができ

タでのダウンロード、この進歩をもしエジソンが知ったらどんな反応をするだろうか。
しかし、再生機器が変わろうと、ヒットする曲は相変わらず人間の愛を叫び、壁を乗り越えるよう鼓舞し、日常の一場面を切り取って私た
ちの想像力を駆り立てるものばかりである。時代が変わっても、私たちが心惹かれるものは変
わらないのだろう。
「心惹かれる」というのが価値観の一つであるならば、本当に私たちの価値観は変わっていないのだろうか。人はこれまでも、絶え間なく生じる課題と向き合い、解決策を見いだすことで暮らしを豊かにしてきた。それは、一人一人がよりよい生き方を追い求め、他者の考えを尊重し、新しい技術や解決策を生み出してきたからである。それに伴い人々の価値観も更新されてきたはずである。
不易なものとそうでないもの。価値観にもそれが当てはまるのであれば、それを見極めることが、これからの未来を創る子どもたちには必要である。自分の目で確かめ、自分の価値観と他のあらゆる価値観を磨き合いながら、生きていく上で大切なことは何か見いだしていかな
ければならない。そして、よりよい生き方を追い求めていくことで、幸せをつかむことのできる未来を創っていってほしいと願う。
Ⅱ 研究の内容
そこで、本年度は，よりよい納得解を見いだすために，「自己の価値観を見つめ直す道
徳学習」として道徳科の授業をデザインしていくこととした。
「自己の価値観を見つめ直す道徳学習」のこの学習過程を基に実践を行い、よりよい納特徴は，導入段階から自分の生活と結びつけ得解を導き出すことをねらう。

やすい仮想場面を提示するなど、自分の生活― 44 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議

未来を創る子ども～社会とのつながりを重視した教育活動の展開～
古藤 鉄平 入江 康介（長崎大学教育学部附属中学校）
キーワード：社会に開かれた教育課程、資質・能力
Ⅰ 研究の背景
本校では、平成27年度から３か年にわたⅢ 研究の経過り、「新たな価値を見いだす子どもの育成」

を進めている。

を研究主題に掲げ、「異なる背景や多様な能○「未来を創る子ども」に必要な資質・能

現在は、以下の内容を柱としながら研究力を持つ人々が共に思考し、見いだした考力の追求

え」を「新たな価値」と定義して研究を進め

社会とつながり、連携・協働していくこてきた。

とで互いに思いを共有したり、日々の授業

現代社会に目を向けると、人や情報、文化

実践を通して研究内容等を検討したりするなどが国境を越えて混ざり合うグローバル化

ことで、「未来を創る子ども」に必要な資が進んでいる。そして、近年の人工知能（Ａ質・能力とは何かついて、絶えず追求するＩ）の飛躍的な発達等を踏まえると、生徒た必要があるとの思いを強くし、次の２つのちが第一線に立って活躍する頃の社会は、ま手だてを講じている。

さに予測困難な社会だと言える。

①長崎附中応援会議からの意見の精査

そこで、過年度研究において大切にしてき②授業実践を踏まえた見直し

た「新たな価値」を見いだす力を携えて、未○各教科の学び

来社会へ自らの意志で進む生徒を育成すべ「未来を創る子ども」に必要な資質・能く、本校の研究主題を「未来を創る子ども」

力を育むためには、各教科の本質を見据えと設定した。

た質の高い学びを展開していくことが不可「未来を創る子ども」の姿を時代の変化に欠であり、次の２つの手だてを講じてい合わせて描き、その姿及びそこに迫る方法等る。

を学校と社会が共有し、連携・協働しながら①教科を学ぶ意義に迫る授業の実践育成していく必要があると考えた。

②郷土長崎を題材にした教材開発○総合的な学習の時間の学び

Ⅱ 研究の内容
本研究では、過年度研究の成果を踏まえ、は、各教科の学びと総合的な学習の時間の「未来を創る子ども」に必要な資質・能力を学びを両輪とし、それぞれに関連させなが以下のとおりとしている。

ら質の高い学びを追求する必要があると考・主体性「未来を創る子ども」を育成するために・論理的・批判的思考力

え、次の２つの手だてを講じた。

・メタ認知①探究のプロセスのよさを実感できる総これらの資質・能力

合的な学習の時間の展開を育むためには、図に②長崎の教育資源を活用した体験学習等

示した過年度研究の成の充実果である「質の高い学び」を展開していくことが重要である。本研Ⅳ 参考文献文部科学省(２０１７)『中学校学習指導要領』
田村知子『カリキュラム・マネジメント・ハン

図 質の高い学び究においては、教科の学びにとどまらず総合的な学習の時間にも拡充しながら、質の高いドブック』
田村学『「資質・能力」と学びのメカニズム』

学びを追究していくことにした。

本校研究紀要― 45 ―

セッション 3

11 月 21 日（土）10 : 50 〜 11 : 20

Web 会議教科横断的な学びの実践～長崎と天草地方の潜伏キリシタン関連遺産を通して～
佐藤 弘章（附属中学校）
キーワード：社会に開かれた教育課程、長崎のひと・もの・こと、総合的な学習の時間
Ⅰ 研究の背景
教育学部附属中学校では、平成30年度から研究主題「未来を創る子ども」を掲げ新たな研究をスタートさせた。折しも、平成29年３月に新学習指導要領が公示され、学校と地域が教育
目標や育むべき資質・能力を共有し、教育課程を介して学校と地域がつながるなど、「社会に開かれた教育課程」の重要性が説かれている。
これは、まさに本校の教育研究の理念に合致しており、社会と学校が互いに求め、求められることを俯瞰し、往還しながら、教育活動を展開する必要があると考えた。このことから「社会とのつながりを重視した教育活動の展開」を副主題に据え、各教科の学びや総合的な学習の時間において授業実践に取り組むこととした。
令和元年度はまず、総合的な学習の時間を見直し、中学校３年間を貫くテーマに「長崎」を初期から鎖国下の禁教政策等を総合的な学習の時間のカリキュラムに沿って展開するなど、各教科において総合的な学習の時間の学びのつながりが実感できるよう努めた。
Ⅲ 研究の計画
本実践の計画を以下に示す。
１ 世界遺産の価値とは京都と長崎の世界遺産を比較し、世界遺産の価値について理解を深める。
２ 各構成資産の価値を知る
構成資産に選ばれた理由や価値、構成資産同士の関わりについてレポートにまとめる。
３ 振り返り①
長崎県世界遺産課を始めとする、各構成資産を持つ市町の担当者と調べたことや新たに生まれた疑問について語り合う。

据え、学年毎に「長崎を伝える」「長崎を知る」「長崎から自分を見る」と学習テーマを設定することで、効果的に社会とつながる学習を実現すべく、長崎のひと・もの・ことをどのように活用していくか模索した。昨年度第１学年では、「長崎を伝える」ために表現技法のスキルを身４ 発信する「長崎と天草地方の潜伏キリシタン関連遺産」の価値や魅力どのように未来に発信するか提言する。
５ 振り返り②や修学旅行プランとして発信する授業に取り考えた提言を再度、担当者の方々と練り合
い現実的な内容へ再構成する。
６ 実践
新型コロナウイルス感染症の影響で実現

組んだところである。

は難しいが、生徒が考えた提言を実践する

Ⅱ 研究の内容

場をつくれないか模索している。

につけさせるとともに、平戸市、佐世保市、波佐見町、島原市の４市町の魅力をリーフレット

令和２年度第２学年では「長崎を知る」こと
を表面的な知識の獲得に留めず、どのように追本報告時点では、２を展開しているところである。

究させるかを考える中で、2018年に登録された「長崎を天草地方の潜伏キリシタン関連遺産」に着目した。これらの12の構成資産は、離島部を含めた県内の広い範囲に分布しており、各構成資産の価値や現地に住む方々の思いに触れることで我々が求める長崎の理解につながると考えた。そこで、この学習を進めるにあたり、長崎県世界遺産課を始めとする、各構成資産を持つ市町の担当者とのつながりを活用し、専門的な知識や現地の人々の声に触れる機会を実現した。また、社会科歴史的分野において江戸― 46 ―Ⅳ 今後の展望夏期休業中に、世界遺産課の担当者と学年職員がいくつかの構成資産を巡り、その場の雰囲
気や住む人の思いに触れることで、本実践への意欲を高めることができた。教師自身が学びた
いと思うことを生徒とともに学ぶことは大変価値があると考えている。今後も教師自身が主体性を持った授業実践に取り組みたい。

セッション 4

セッション 4

Web 会議11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

附属学校運営協議会から見た新型コロナウイルス感染症対策の対応
藤本登、三上次郎、篠﨑信彦、宮下茂、松元浩一（教育学部）、
室野亜津子（附属幼）、千布本広（附属小）、山田喜彦（附属中）、田中昭二（附属特支）キーワード：運営協議会、管理業務、感染症対策、連携活動
Ⅰ 背景と目的
2020年1月16日に、日本国内初の感染者が確

学校の動向を教育委員会等から情報収集した。

認され、10月末には感染者が10万人に達する可その情報と、通学方法が公共の交通機関を利用能性がある。この様な状況下で、国は同年1月2すること、開始時期を遅らせる理由がないこと8日に「新型コロナウイルス感染症を指定感染を根拠に3月2日より休業することとし、卒業式症として定める等の政令」を、1月31日にそのは参加者を限定した開催し、修了式は登校日と一部を改正する政令を公布し、これらの政令よして対応する等の基本方針を決定した。これにり、同年2月1日から「新型コロナウイルス感染より、同日の28日に保護者に通知文を出し、大症」という名称で、「指定感染症」に指定した。

学への報告がなされた。3月5日の第10回協議会

これにより、学校保健安全法に定める「第一種では、学長より依頼のあった臨時休業時の学習感染症」とみなされ、1月28日の文部科学省の支援について協議を行い、園庭開放日・登校日

事務連絡でも通知がなされた。一方で、感染拡の設定し、小・中学校では学習プリントに加え大に伴い、2月27日に内閣総理大臣から3月2日てWebによる学習課題が検討・実施した。また、から春休みまで臨時休業を行うよう要請があ

学部では学習支援教材が学部ホームページでり、長崎県内での罹患者がない状況ではあった

公開された。その後、3月25日の臨時協議会で、が、本学附属学校園でも本感染症に対する組織

同感染症対応マニュアルが作成され、7月13日

的な対応の実施が求められた。

には新型コロナウイルス感染が疑われる場合

長崎市、時津・長与町と、通学方法が同じ県立

本研究では、本感染症に対する附属学校運営の判断基準を設定した。これに対して、文部科協議会（以下、協議会と略す）等での対応を振学省は同感染症に関する衛生マニュアルを5月

り返り、附属学校運営における危機事象対応の22日に、大学は出勤により感染拡大の可能性が課題を明らかにすることを目的とする。

ある場合の対応を8月5日に出した。また、4月からの学校再開を見据え、非接触体温計や消毒Ⅱ 附属学校における危機対応

液等の共同物品購入を学部と進め、養護教諭と附属学校園では、一般的な危機事象に対する連携した感染症予防対策の情報交換と物品のマニュアルを作成しており、定期的に集約・検共同利用を行われた。また、国の支援対策につ討が行われている。2018年3月の臨時協議会でいても、学部を起点として附属間の情報共有し、は、いじめが疑われる事案発生時の対応フロー

効果的な対策を実施した。更に、教育実習につが作成され、大学・学部・附属学校の連絡体制・

いては、文部科学省の5月1日の実施機関の弾力対応関係等が明確化された。近年の大学ガバナ

化、8月11日の教育職員免許法施行規則等の一ンス強化の下、附属学校の危機対応は、一義的部改正を受け、期間や実施方法の変更を行った。

に各校園で行われるが、学部との連携の中で重本附属の4校種は、公立学校の場合、県及び大事案は大学との協議により行われている。

市の教育委員会の管轄でとなる。これに対し、附属学校園における新型コロナウイルス感

子どもの通学方法から考えると県立学校と同染症対策は、一般的な感染防止対策に加え、大じである。また、管理者が大学であり、大学の学の基準をもとに職員・児童生徒・家族に対し意思決定に準じることが必要となる。このようて移動時の感染防止対策や行動の記録を要請な背景の下、本感染症への対応から、学部と附している。政府の臨時休業要請後は、翌28日に属学校の相互理解・連携の強化の必要性と、大臨時協議会を開催し、園児児童生徒が居住する学との日頃の協調体制の構築が再確認された。
― 47 ―

セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議「我が国の言語文化」としての長崎方言を学び、詩の鑑賞・創作を通して語彙力と表現力を高め、郷土愛を育てる小学校国語授業の研究
平瀬正賢・前田桂子（長崎大学教育学部）、
森下幸子・橋元良太・中村慧亮（附属小学校）
キーワード：我が国の言語文化、長崎方言、詩、小学校国語授業
Ⅰ はじめに
日常的な生活語である方言については、国Ⅲ 結果
子どもたちは「のはら」の住人になりきっ

語科の学習指導要領においても「我が国の言て詩の世界を創り上げ、何度も声に出しなが語文化に関する事項」の中に位置付けられ、ら推敲し清書していった。学習者である「ねその「特質やよさ」を知り、「場に応じた適

こあおい」（ペンネーム）は、長崎方言の特切な言葉遣い」ができるようになることが目徴を捉えた次の詩を創作している。

指されている。本研究では、附属小学校４年

夏休みの始まりました／子どもたちのプ生を対象に工藤直子の「のはらうた」をベーールに行きました／楽しかごと見えます

スに、方言詩の鑑賞・創作を通して、「共通／え、わたしの楽しかことは？って／そ語との違いや世代差、言葉の変化を知り、方いは、子どもたちの楽しみば／見ること

言の味わいを感じること」の基礎を養うことです

を目的とした実践研究を行うこととした。

単元を振り返っての子どもたちの感想から、日常の生活語に自覚的な目を向け、長崎

Ⅱ 授業実践の概要
本実践は国語科教育の面から平瀬が監修を方言を用いて詩の創作・鑑賞を行った今回のし、授業は附属小学校国語部の協力を得ながかる。子どもたちは、無意識の内に方言を使ら森下が行い、方言指導は前田が担当した。
学習課題に「長崎に伝わる言葉の意味や使用していること、地域によって使用する言葉い方を学習し、オリジナル『のはらうた』をなっていること、将来的に方言は消滅するか作ろう。」を掲げ、以下のように実践した。
日程
内容
第1時
「のはらうた」と長崎方言の「の森下 はらうた」を比較して味わうこと
で、長崎方言による創作活動に意欲を持ち、学習課題を立てる。
第2時
二つの「のはらうた」を比較して
森下 方言詩創作の見通しを持ち、詩を構想する。
長崎方言についての理解を深め、
第3時
前田 日常生活の中で知らないうちに方森下 言を使っていることに気付く。
前時までに作った詩をもとに、配第4時
森下 布した資料や辞典等を参考にして
前田 方言詩を作る。
リズムにも注意して方言詩の推敲
第5時
森下 をし、色紙に清書する。
前田
第6時
色紙に書いた方言詩を読み合い、
森下 感想を共有する。総括として、方言と共通語の違いや、方言の味わいについて振り返る。

もしれないことを知り、身近な生活語である

活動が好意的に受け止められていることがわに特徴があり、生活に密着した言葉が方言と方言の大切さに気付くと共に、郷土の言葉としてこれからも使っていきたいとの思いを新たにしている。さらに、共通語と方言との語感の違いなどにも目を向けながら、表現を練り、方言詩の創作・鑑賞をしたことで、言葉の持つ独特のニュアンスや細やかな心情表
現、情景描写等について工夫しようとする意
識を養うことにもつながったようである。
Ⅳ おわりに
今後も、方言教育の長崎スタイルとして県内の国語教育の向上を目指した取り組みの継続と開発に努めたい。
Ⅴ 参考文献浜本純逸(2005)『現代若者方言集』大修館書店／工
藤直子(2006)『子どもがつくる のはらうた①』童話屋／『国語四下』光村図書― 48 ―

セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議

教育学部、附属小・中学校、県教育委員会の協働研究の体制づくりと今後の展開
木村国広、藤本登、平瀬正賢、前原由喜夫、倉田伸、新谷和幸（教育学部）、
池田一幸（附属小学校）、入江康介（附属中学校）、岡野利男、稲吉伸一（長崎県教委）
キーワード：読解力、GIGAスクール、ふるさと教育、学習指導要領改訂
Ⅰ 協働研究の背景
新学習指導要領の着実な実施や、GIGAスクーの将来を担おうとする実践力の育成を目指し

ル構想の実現など、様々な教育改革が加速度をいて相互理解を図り、長崎県のふるさと教育の増しながら推進される中、教育学部及び附属学創造に資する実践研究を行う。

校園には、地域の学校教育の振興に根拠をもっ（４）学習指導要領改訂の観点からの授業改善て資する実践研究の実現が求められている。

英語の教科化・高度化、プログラミング教育

その取組の充実・強化を図るために、県教育の導入、道徳の教科化、また主体的・対話的で委員会等との協働による組織的展開、研究課題

深い学びの実現など、新学習指導要領の着実なの重点化、研究活性化のための体制整備の３つ実施に資する実践研究を行う。これについては、を柱に、研究企画推進委員会を中心に教育実践

内容が多岐に渡ることから、既に展開している研究に係る新たな仕組みを作ることとした。

附属小・中学校における実践研究の推進、及び具体的には、国の動向を踏まえ、長崎県の教

県教育委員会が設置する英語教育推進協議会

育課題・施策を研究テーマに掲げて連携化を図などの３者協働組織の活動に同趣旨の取組をることで、附属学校の実践研究が地域に提供・委ねることとした。

実施される仕組みや、関係者が企画段階から参

本年度は、県教育長との共通認識のもと、教画する協働研究のためのプラットフォームを育学部長をはじめとする協働本部会の下に、上構築する。本研究では、現状から見た成果と課記の（１）～（３）の項目について、３者によ題を示し、改善策を検討することを目的とする。

る部会を立ち上げた。

Ⅱ 協働研究の内容
協働研究の視点として、長崎県の実情に応じⅢ 協働研究の経過と展望
現在は、各部ごとに、以下の内容を核としなた研究展開、長崎県の教育水準の向上、長崎県

がら協働研究を推進している。

の教員需要への貢献の３点を掲げ、本年度は次（１）読解力育成部会

た県教育委員会及び附属小・中学校の取組につの４項目をテーマに定めた。

県教育委員会が11月に実施する授業研究会（１）読解力育成の観点からの授業改善

を附属小・中学校で実施し、授業を提案する。

県教育委員会、附属小・中学校、教育学部（２）GIGA活用実践部会（以下３者）が連携し実施している全国学力・県教育委員会が2月実施するGIGAスクール

学習状況調査結果等を検証軸とした授業改善関連協議会で附属小・中学校が授業を提案する。

の取組に、長崎県読解力育成プランで定義され（３）ふるさと教育部会

た「読解力」の視点を加える。また「読解力」
そのものの育成に資する実践研究を行う。

県教育委員会研究指定校及び附属小・中学校の実践を相互参観し共有する。

（２）GIGAスクール構想の観点からの授業改善

現状では、県教育委員会の事業との連携強

小・中学校において整備される児童生徒１

化で、地域教育界への情報発信力は増すことが人１台端末環境下での新しい授業のあり方を可能となったが、国の施策への対応観・方法が探るなど、先端技術の活用や個別最適な学びの大学と県で異なり、一層の協働が望まれる。

実現に資する実践研究を行う。
（３）ふるさとの活性化の観点からの授業改善

Ⅳ 参考資料ふるさとへの愛着と誇りを持ち、ふるさと

長崎県教育委員会(2020):『長崎県読解力育成プラン』― 49 ―

セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議体育科・保健体育科の「教科の力」を身に付けた教員養成の必要性―運動観察能力と「体育や保健の見方・考え方」との関連づけ―
高橋浩二、久保田もか、河合史菜、峰松和夫（長崎大学人文社会科学域）
若杉一秀、岩本あさみ、溝上元、森小夜子（長崎大学教育学部附属中学校）
橋田晶拓、宇野将武（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：体育や保健の見方・考え方、運動観察、ラーニング・コンパス
Ⅰ 研究の背景
発表者らは、体育科・保健体育科における「学では、運動観察能力のみならず身体を観察する

びの地図～運動編～」を構想（久保田ら 2018）

能力を育成することが求められていることがし、小学校段階から運動観察能力を学習する必わかる。この観察視点は、教育実習や蓄積型体要性を主張した（高橋ら 2020）。平成２９年

験学習における児童・生徒の「行為」を観察す

３月の学習指導要領改訂によって示された「体る上でも重要である。なお、附属小体育・中保

育や保健の見方・考え方」からこの地図や学習

体では、小中共通の学習スタイルによる「協働の必要性を捉え直せば、観察対象を運動に限定

による学び」を促進するために「運動図」を作せず、児童・生徒の立ち居振る舞いを含めた「行成して「見方・考え方」をわかりやすく提示し為」に広げ、学校生活全体を通じて育成する必ている。この「運動図」を「学びの地図～運動要がある。同時に、小学校教職課程では運動観編～」に当てはめ、小学校・中学校教職課程に察能力や「体育や保健の見方・考え方」を実践おける体系的な学修と附属小体育・中保体にお的に学習する機会が少なく、各教科等の「見方・ける実践を深める。この時、ラーニング・コン

考え方」との関連を見出せないまま教職課程をパス（OECD 2018）を活用し、方向づけを図る。

学省 2017）。すなわち、体育科・保健体育科修了する危険性がある。

今後は、全教科の指導法を修める小学校教職

Ⅱ 研究の目的及び方法
本発表では、令和元年度及び令和２年度長崎課程の開設科目である「初等体育科教育」や「小大学教育学研究企画推進委員会から採択され適用し、体育科・保健体育科における観察対象た発表者らのプロジェクトを関連づけ、体育と各教科等の「見方・考え方」を関連づける。

科・保健体育科の「教科の力」を身に付けた教また、校種毎の教育実習科目や幼稚園教職課程

員養成の必要性を検討する。そのために、学習の「子どもと身体づくり」との連携可能性を探指導要領等に加えて、共同研究を開始した201

り、教員養成課程全体での育成を目指す。本研

5年度以降の附属小学校体育科及び附属中学校

究の成果は、中央教育審議会『教員養成部会審

保健体育科（以下、附属小体育・中保体）にお議まとめ（令和2年7月17日）』において示されける授業から、運動を含む観察能力の育成に関た「義務教育特例」の具体的指針となり得るだ

する内容を抽出し、観察対象や内容を提示する。

ろう。

Ⅲ 研究の結果及び考察
平成２９年３月の学習指導要領改訂によっ

IV 主要参考文献

学校体育科」において研究から得られた成果を・久保田もか、他（2018）体育科・保健体育科におけるて各教科等の「見方・考え方」が示され、それ「学びの地図～運動編～」の構想．長崎大学教育学

ぞれ学習指導要領解説において説明がなされ部紀要,4:147-154.

ている。体育科・保健体育科では、運動やスポ・高橋浩二、他（2020）学校体育授業において学習が必ーツ、健康や安全が対象となり、自己の適性等

要な運動観察能力の構成．日本体育科教育学会第25に応じた多様な関わり方や、疾病等のリスクの回学会大会ポスター発表,No.50．

軽減や生活の質の向上、健康を支える環境づく
りと関連付けることと説明されている（文部科

追記：本研究は、長崎大学教育学部令和２年度学部長
裁量経費の助成を受けている。

― 50 ―

セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議

学校経営へ参画するミドルリーダーの省察をいかにして促すか―実践者・研究者による共同分析を通じた方法論の検討―
畑中大路（長崎大学）

池田一幸（長崎大学教育学部附属小学校）

青木大祐（長崎大学大学院教育学研究科修了生）

野崎晃由（長崎大学）

キーワード：ミドルリーダー、省察、共同分析
Ⅰ 研究の目的
教員年齢構成や学校をめぐる社会環境の変②共同分析化を受け、学校経営へ参画するミドルリーダ

し、対話形式で共有・議論した。対話の様子

ーへの期待が高まると同時に、「ミドルリー

は録音し、逐語録を作成した。

ダー育成」は研究上・実践上における喫緊の③共同分析結果の考察①で作成した逐語録を報告者４名で分析課題となっている。先行研究を踏まえるなら②で作成した逐語録を、ALACTモデルの観点

ば、ミドルリーダーを含む教師の成長を促す

から第一筆者が分析した（図）。

ためには、彼／彼女らの省察の機会を担保する必要があるが、しかし、学校経営へ参画す
第一
筆者

るミドルリーダーが成長するためには、「何

第二
筆者

対話

を」「どのように」省察すべきなのかが難し

2010～2019調査記録（10年分）「自身の成長」い。なぜなら学校経営は、教師・子ども・保

対話

対話

考察

インタビュー

護者・地域住民など、教育活動に関わる様々

第一筆者

第一筆者

第二筆者

なアクターの相互作用でなされるプロセス的
第三
筆者

性格を持つ事象であり、当該事象を省察するとはいかなることであり、そしてそれはどの

対話

第四
筆者

図 分析の手順

ようにして可能であるかが十分に検討されてこなかったからである。それゆえ、ミドルリーダーの成長に関する先行研究のほとんど

Ⅲ 結果及び今後の展望
分析を通じ、共同分析者の省察が促される

は、「ミドルリーダー」とされる当事者が現様子が看取できた。今後は、同様の調査を実時点から過去を振り返って語り、その語りを施し事例を蓄積するとともに、本結果を踏まもとに（多くの場合は、分析者／論文執筆者

えた教師教育教材の作成に取り組み、その有である研究者が単独で）解釈するにとどまっ

効性を検証していく。

ていた（束原2019など）。
そこで本報告では、上述した先行研究の課
題を乗り越えるべく、学校経営へ参画するミⅣ 主要参考文献
・F.コルトハーヘン著、武田信子監訳『教師ドルリーダーの省察を促す方法論を開発し、教育学:理論と実践をつなぐリアリスティッ

その可能性を検討することを目的とする。

ク・アプローチ』学文社、2012年
・束原和郎「教師がミドルリーダーへと変容

Ⅱ 研究方法以下①～③の手順で研究を実施し、コルトする過程 TEA（複線径路・等至性アプロー

ハーヘン（2012）によるALACTモデルの観点か

喜代美・藤江康彦編著『これからの質的研らその妥当性を確認した。

究法 15の事例にみる学校教育実践研究』東①第一筆者による調査及び逐語録の作成

京図書、2019年、pp.252-272

チ）による、研究主任の語りの分析」秋田

第二筆者に対するインタビュー調査を2010～2019年度にわたり継続的に実施し、逐語録

追記 本報告は、2019年度 長崎大学教育学部を作成した。

学部長裁量経費の助成を受けたものです。
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セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議

離島・へき地とのICTを活用した遠隔実習に関する研究
鎌田 英一郎（長崎大学教育学部）
キーワード：離島・へき地実習、オンライン交流、質問紙調査，遠隔実習
Ⅰ 研究の背景
長崎県は離島が多く、離島教育に関する現状

３．離島実習に期待することについてと課題の把握は地域の教育的ニーズに対応すオンライン交流とはインターネットを介しるために欠かせない。長崎大学教育学部では、てのウェブ会議システムを利用して、離島・へ蓄積型体験学習における離島・へき地実習（以き地の児童・生徒と交流したり、授業の様子を下、離島実習）をはじめ、離島教育プログラム、参観したり、先生方にインタビューしたりする

小学校教育コース離島地域文化系といった離ことを想定した交流のことである。なお、離島島に関する特色ある科目やカリキュラムが設実習に参加する40名の学生を対象に離島実習定されている。とりわけ蓄積型体験学習におけで学びたいことについても調査した。

４．これまでの離島実習についてる離島実習は離島の魅力を知ることはもとより、離島における学校の在り方、位置づけ、教育課題を知るとともに、そのニーズや課題に対Ⅲ 結果と考察
質問紙調査の結果、
オンライン交流実習につして柔軟に対応できる幅広い人材を養成する

いて、対応が可能であると回答した学校は4校、ことを目指している。しかし、時間や予算、移対応が難しいと回答した学校が2校であった。

動手段の制約により、すべての学生が離島実習対応が難しい理由として「オンライン交流のに参加できるわけではなく、離島・へき地の現

時間が取れない」「児童・生徒への指導の難し状を知る実習や交流の場を提供できるに至っ

さ」「児童・生徒、大学生への効果が期待できていない。また、台風などの気象状況によってない」が挙げられた。一方、教員との交流や教は参加さえも難しい状況もある。このような中、員へのインタビューについては可能であると離島実習において一部でもオンラインし、交流の回答であった。

または授業等参観することができれば、離島・対応が可能であると回答した学校に、オンラ

へき地の現状や課題を知る貴重な機会となる

イン交流の実施方法および内容について調査であろう。

した。オンライン交流の時間については30分～

そこで本研究では、離島実習におけるオンラ

1時間が多く、回数は2～3回が多かった。対象

イン交流の実現可能性を明らかにするため、離の学年については「どの学年でも対応可能であ島実習参加地域であるA市の2020年度実習予定

る」という回答が多かったものの「担当教員に校6校にインターネットを介したオンライン交

よって変わる」との回答もあった。実施内容に流に関する質問紙調査を行い、実習予定校の実

ついては「学生の将来の夢や児童・生徒の将来

態やオンライン交流に関する考えを明らかにの夢について交流することについて」が最も多することを目的とした。

く、次いで「学生との交流、質問等」であった。
離島実習について期待することは、実習予定

Ⅱ 調査方法
本研究は、離島実習の実施地区であるA市6校はいずれも「離島の魅力を知ってもらう」と校を対象に質問紙調査を行った。質問紙は202

いたい」、「子どもたちと触れ合ってもらいた

0年9月15日に送付し、2020年10月13日にすべてい」と回答した。これは学生の学びたいこととの学校から回答を得た。

一致した。また、学生は「将来教員になった際

ともに「離島における教育の現状を知ってもら

調査項目は次の4項目とした。

に必要だと思ったから」と回答していた。

１．オンライン交流の実施の可否について

本研究は学部長裁量経費（研究企画推進プロ

２．オンライン交流の実施方法についてジェクト）の助成を受けた。
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セッション 4

Web 会議11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

社会の在り方を問い続ける子どもの育成
中島るる美田中 成弥 （長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：問い続ける、自覚、つながり、つくるⅠ

はじめに
新型コロナウイルス感染症の発症により、私たちは、これまでの暮らしの在り方を変化せざるを得ない状況になった。激しい変化の時代と言われていた現代であったが、こんなにも急に変化を求められることになり、多くの人々がその対応に追われている。
社会の在り方は常に変化し続けるものであることを改めて確認した今、小学校における社
会科学習を通して、私たちはどのような子どもを育てる必要があるのだろうか。本校社会科部
では、社会の在り方を問い続ける子どもだと考える。なぜなら、今ある社会の在り方を問い続けることで、様々な立場や人の思いに気付き、多角的に考える力を高めることができるからである。多くの人が関わり合う社会の在り方を多角的に考えることは、社会の仕組みを正確に捉え、公正に判断することへとつながり、公民としての資質・能力の基礎を育むことになるのである。
以上のことを踏まえて、本校社会科部は次のような子どもの育成を目指す。
社会の在り方を問い続ける子ども
Ⅱ 「社会の一員としての自覚を高める単元学
習」の展開
子どもが社会の在り方を問い続けるためには、社会の一員としての自覚を高めることが大切であると考える。社会の一員としての自覚を高めた子どもであれば、これから出合う社会に対しても、関心をもち、主体的に問題解決に向かおうとすることが期待できるからである。
社会の一員としての自覚を高めるためには、次の二点が必要不可欠である。
１ 人のつながりを明らかにすること
２ 社会への関わり方を考えること◯ 学習指導要領の各学年の内容「知識及び技能」に関するもの
もちろん、他の視点も働かせながら理解を図っていくが、中心となる視点を授業者が明確にもつことで、教材研究に取り組みやすくなると考える。
２ 社会をつくる振り返り
社会の一員としての自覚を高めるためには、習得した知識を生かして社会への関わり方を考えることが大切であると考える。そのために行うのが、社会をつくる振り返りである。これは、単元の最終時に、次のような学習過程で行うようにする。
① 課題の理解、 ② 解決策の提案③ 解決策の吟味、④ 解決策の再構成学んできたことが生かせる実社会の課題との出合いにより、自ら問いを見いだし、社会の在り方を考えることで、社会の一員としての自覚を高めることができると考える。
Ⅳ

以上のことを踏まえて、本校社会科部は次のような学習を展開していく。
社会の一員としての自覚を高める単元学習

Ⅲ 「社会の一員としての自覚を高める単元学
習」を充実させるための手立て
１ つながりを明らかにする対話
社会の一員としての自覚を高めるためには、社会を営む人々がどのように関わり合ってい
るのか、また、自分にどのような影響があるのかなどが分かることが大切だと考える。そのために行うのが、つながりを明らかにするための対話である。その対話の中では、「社会づくりの目」を活用する。「社会づくりの目」とは、社会的事象を捉える際の視点であり、社会的な見方のことを指す。
新学習指導要領にも、様々な視点例が提示されている。そこで、本校社会科部では、単元で獲得すべき社会的な見方を選ぶ際の基準を次のように設定している。

おわりに「社会の一員としての自覚を高める単元学習」を展開することで、子どもは主体的に社会と関わろうとすることができるであろう。このような学びを積み重ね、公民としての資質・能力の基礎を育んでいきたい。

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セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議「音楽のよさ」を見いだす子どもの育成
舛田 一記

平田 理奈（長崎大学教育学部附属小学校）

キーワード： 要素を見いだす活動、聴いて伝えるグループ活動
Ⅰ 目指す子ども像
音楽科の学習において大切なことは、子どⅢ 「要素を軸にした音楽科学習」の手立て

もが「音楽のよさ」を見いだすことであると(１) 要素を意識化する定着タイム

１ 要素の意識化考える。本校音楽部では、「音楽のよさ」を授業冒頭で既習曲の歌唱や音楽遊びなどを「音楽活動の楽しさ及び曲の面白さや美し行うことで、学習する要素について体感し、さ」だと捉えた。他者と協働し、思いや意図

要素を意識した学習を進めることができた。

をもって表現する楽しさを味わったり、曲そ(２) 注目ポイントの設定のものがもっている面白さや美しさを感受し要素に特徴のある鑑賞曲や、範奏などを提たりするなどして、子どもは「音楽のよさ」

示し、気付きを伝え合う中で、対話で活用でを見いだすことができると考える。

きる言葉を見いだす活動をした。本時の学習「音楽のよさ」を見いだした子どもは、音の注目ポイントとしてグループ活動の中で活楽的な見方・考え方を働かせながら、自ら音用できるようになった。

楽に関わることができるようになるであろ(３) 教材をつなぐ振り返りう。そして、音楽と関わることに喜びを覚

授業の終末において、題材内で学習した他

え、主体的に音楽活動に取り組むことができ教材と結び付けて振り返りを行った。要素をるようになる。さらに、生涯にわたり音楽文中心としたことで、題材を通して学びを深め

化に親しむようになり、音楽と密に関わる生ていることを実感できるようになった。

活を営むことができるであろう。

２ 聴いて伝えるグループ活動

Ⅱ 学習像
本校音楽部では、目指す子どもを育成する(１) グループ内で聴いて伝える活動

ため、音楽を形づくっている要素を軸に学習

イントを基に気付きを伝える活動を行った。

を展開した。そうすることで、音楽の学びを

課題や高まりを捉え、一人一人が表現に対し深めることができると考えたからである。

て思いや意図をもつことができた。

グループ活動の際、聴き役を配し、注目ポ音楽を形づくっている要素を軸に学びを深(２) グループ間で聴いて伝える活動

める音楽科学習では、以下の三つのことをグループ間で聴き合い、気付きを伝え合う行った。

活動を行った。新たな課題を見いだし、表現

一つ目は、要素を意識化することである。

のよさに気付くことができた。

学習の軸とする要素を実感することができる

３ 要素の活用

よう，学習の中で軸とする要素について体感(１)題材の終末における発表会

したり、焦点化したりした。

題材で学習した教材から自分の表現したい

二つ目は、要素を視点として対話することものを選択し、発表を行った。注目ポイントである。要素を軸にどんな高まりが見えるのを基に気付きを伝え、学習を通しての表現のか実感するために，要素を視点として対話高まりを実感できた。

し、その要素をもとに工夫を考える活動を(２) 題材の終末における音楽づくり行った。

題材で学んだ要素を用いた音楽づくりを、

三つ目は、要素を活用することである。楽

学習のまとめとした。題材で扱った教材での曲単体の学びではなく、音楽における学びを

学びを振り返り、音楽づくりに転化する。こ実感するために、題材で要素を用いて、表現の過程でも、聴き合い、気付きを伝え合うこを高めたり、音楽づくりを行ったりした。

とで、よりよいものをつくることができた。
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セッション 4

11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

Web 会議運動の世界を拓く子どもの育成～動きを実感する・生かす・増やす学習の展開～
橋田晶拓 宇野将武（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：動きのイメージ、つまずきの克服、運動経験
Ⅰ 研究の背景運動ができるようになるためには、運動の特Ⅱ 研究の内容
動きを「実感する」「生かす」「増やす」過性を十分に味わい、動きを実感することで、「こ

程では、次の手立てを講じた。

う動けばいい」というイメージがもてるように

１ 動きを「実感する」

なることが大切である。また、子どもの上手く○ 特性に特化した教材・ゲーム開発

いかない部分を生かした教材や手立てを工夫す○ 二つの視点の運動図ることで、子どもがスムーズに動きを獲得でき２ 動きを「生かす」

ると考える。さらに、基礎となる動きを増やし○ 「つまずき」の原因を明らかにするていくことで、その後の運動獲得がスムーズに○ 動きを「生かす」教材の開発なると考える。

３ 動きを「増やす」

そこで、動きを「実感する・生かす・増やす」○ 遊びの要素から世界観を創り出す

学びを展開するために、以下の３点を大切にす○ 基礎となる運動感覚を増やする。
１ 動きを「実感する」

Ⅲ 研究の成果と課題【成果】

運動の特性に特化した教材開発や動きを視覚化する学びを展開することで、動きを実感し、○ 「つまずき」の原因を明らかにすることで動きの獲得へとつなげる。そうすることで、動自分はどんな課題があるのかの認知が働き、きのイメージをもつことができるようになると自己で課題を選択することができた。また、考える。

主体的に学びに向かう姿も見られた。
○ 低学年体育において、「ワールド学習」を

２ 動きを「生かす」

展開し、遊びの要素から世界観を創り出すこ

子どもは、動きを実感し理想の動きをイメーとで、主体的な学びにつながった。

ジできるようになると、理想の動きと自分の動【課題】

きのギャップにつまずきを感じるだろう。教師● 「つまずき」を把握することと、解消することを１単位時間で行うことは難しい。しかし、単元構想を工夫し、２時間単位で行うと効果的になる。
● 器械運動などの実践が多く、ボール運動系などの単元での活用はなかなか難しい部分

は子どもが何につまずくかを想定し、改善できる場や教材を準備する。そうすることで、動きをスムーズに獲得することができるようになると考える。

があった。

３ 動きを「増やす」
運動機能が発達する低学年の時期から継続的に、多くの運動経験を積み、様々な動きの感覚や経験を増やしていくことが大切である。そうすることで、基礎的な運動感覚が高まり、様々な動きを獲得する際の土台となると考える。
上記の三つを学習過程に取り入れることで、子どもが動きを獲得し、将来的に運動に進んで関わる、「運動の世界を拓く子ども」が育成されると考える。

Ⅳ 参考文献・文部科学省「小学校学習指導要領解説体育編」
東洋館出版社 2018
・高橋建夫、岡部美則、友添秀則、岩田靖編著「体育教育学入門」 大修館書店 2015
・三木四郎「新しい体育授業の運動学」
明和出版 2012
・金子明友監修、吉田茂、三木四郎 編「教師のための運動学」大修館書店1996― 55 ―

セッション 4

Web 会議11 月 21 日（土）11 : 30 〜 12 : 00

就学前幼児・児童及びその保護者に対する地域支援活動
〜令和元年度「のびのび教室」の取組の実際と今後の課題〜髙谷 有美・寺田 祐一（附属特別支援学校）
 キーワード：教育相談、地域支援、療育・相談活動、学生の育成
Ⅰ はじめに 本校は、平成１０年度に長崎県内の知的障害特別支援学校では初の教育相談部を立ち上げた。その活動の一つとして、「幼児教育相談室」を開催し、特別な支援を必要とする幼児に対する療育・教育相談活動を行ってきた。平成１４年度、対象者を幼児・児童に広げ、名称を「のびのび教室」と改め、地域のニーズを把握しながら、地域に貢献する療育・相談活動を現在まで継続している。
Ⅱ 取組の実際
１ 「のびのび教室」の活動状況
 「のびのび教室」は、学期中の放課後に
約１時間（年間１０回程度）と、夏季相談
週間（３日間）に１時間半を遣い、療育的活動と教育相談活動を行っている。基本として、活動スタッフ、相談スタッフ（特別支援教育コーディネーター。以下、&2 とする）、そして、特別支援教育コースの学生ス
タッフで運営している。
療育活動では、活動スタッフの計画のもと、本校職員、教育学部の学生ボランティ
アが、参加する幼児児童に対する集団遊び
活動や個別活動に関わり、一人一人に応じた支援を行っている。特に、学生ボランテ
ィアには、実際の子どもとの関わり、様々な子どもたちの姿に触れることで、支援を実体験し、子ども理解を促す機会とした。
また、教育相談活動では、相談スタッフが、保護者に対して、活動の取組を共有しながら、日常生活（園や学校での生活を含む）の様子や発達の状況についてのアドバイスを行っている。
２ 「子育て学習会」及び「のびのび教室相談会」の状況「子育て学習会」は、夏季教育相談週間（３日間）のうち１日のみ、のびのび教室に参加している保護者を対象に実施した。
また、「教育相談会」は、のびのび教室参
加者以外にも参加対象を広げ、夏季休業中
は小・中学生の保護者や関係者、１１月は幼児・小学生の保護者や関係者に対して実施した。


どちらの相談会も、教育学部教員（障害児心理）を助言者として招き、より専門的な立場からのアドバイスが頂けるようにした。参加した保護者は、それぞれの悩みを共有するなかで、我が子の育ちを受け入れたり成長への見通しをもったりすることができていた。会終了後は、それぞれに情報交換をするなど、保護者間のつながりもできたようであった。‒

３ 大学との共同研究 平成２６年度から大学との共同研究として、「のびのび教室と大学との共同プログラ
ム」をスタートした。幼児期にのびのび教室に参加していた児童（現在、附属特支在籍児）が、大学で個別指導プログラムが計画され、指導を受けた。学生の指導力育成のため、大学教員指導の下、学生が直接指導に当たっている。
Ⅲ まとめと今後の課題 本校は、２０年に渡り、本活動を展開してきた。また、療育活動と教育相談の場を並行しながら取り組んでいる本活動は、長崎市内及び近郊では本校のみで実施であり、教育的な立場から発信できる場として大切にしていきたいと考える。そのことを踏まえると、参加する幼児児童の育ちを見守り、発達の道筋を捉えながら、幼児・児童のよりよい支援を考えたり、保護者の相談に対する専門的な知識の向上を図ったりすることは重要な課題である。
 また、通常学級に発達障害の児童生徒が多く在籍することを踏まえると、子どもの発達や成長を支える専門的な視点を生かした療育・教育相談活動を展開していきたいと考える。今後は、幼児児童の定形発達についての知見を深めるとともに、発達障害等、特別支援教育の視点を加味した見識を深め、療育・相談活動に取り組んでいきた
いと考える。

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令和 2 年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』

実行委員（長崎大学教育学部研究企画推進委員）

実行委員（長崎大学大学院教育学研究科大学院生）

篠﨑 信彦（研究企画推進委員会委員長）

秋山 壽哉（管理職養成コース）

藤本 登 （副学部長）

馬場 諭治（管理職養成コース）

牧野 一穂（義務教育開発講座）

林田 建一（管理職養成コース）

井手 弘人（義務教育開発講座）

岩永 晋 （子ども理解・特別支援教育実践コース）

長谷川哲朗（人間発達講座）

片山 桂維（学級経営・授業実践開発コース）

森野 美央（人間発達講座）

山本真太朗（学級経営・授業実践開発コース）

吉良 史明（中等教育講座）

諸岡 李穗（教科授業実践コース）

熊崎 耕太（中等教育講座）

入里 美穂（教科授業実践コース）

鈴木 保巳（子ども理解・特別支援教育実践コース）

田尻 理香（教科授業実践コース）

倉田 伸 （学級経営・授業実践開発コース）
松元 浩一（教科授業実践コース）

ポスター・ちらしデザイン

野中 光治（管理職養成コース）（長崎大学大学院教育学研究科大学院生）

橋田 晶拓（附属小学校）

石田 大暉（子ども理解・特別支援教育実践コース）

入江 康介（附属中学校）

川口 真菜（子ども理解・特別支援教育実践コース）

吉川 透 （附属特別支援学校）

脇田ゆりあ（子ども理解・特別支援教育実践コース）

小林 真実（附属幼稚園）

平石 直樹（教科授業実践コース）
宮永 彩香（教科授業実践コース）

令和 2 年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』
発行日 令和 2 年 11 月 18 日
発行者 長崎大学教育学部
長崎大学大学院教育学研究科
印刷所 〒810-0012 福岡市中央区白金 2-9-6
城島印刷株式会社