教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

98
2017.5.13

附属義務教育学校について
福井大学教育学部附属義務教育学校
校長
1

附属学校をめぐる状況

全国国立大学附属学校連盟校園長会議での文部科学省高等教育局大学振興課教員養成企画室長の講演は，全国の附属学校の現状に対する厳しい指摘から始まった。
① 教育実習校としての役割は，教員養成学部の学生減少により縮小していくのではないか。そもそも教育実習は公立学校でできるのではないか。
② 研究開発校としての役割は，附属学校以外では役に立たない研究をしているのではないか。
③ 地域貢献として進学受験校の役割を果たしているというが，私立学校の方が成果をあげているのではないか。
このような指摘を，全国の附属学校関係者はどのように受け止めているのだろうか。
この時，私のメモには「附属学校不要論？」と赤文字で記されている。
２ 福井大学教育学部附属学校改革の方向性① 職能成長を支える教員研修学校
附属学校を教員になる前の 4 年間の教育実習校
から，生涯にわたる職能成長を支える教員研修学校
へ転換する② 地域の教育課題を解決する研究開発校
時代と地域の要請に応えるため，附属学校を幼稚園・小学校・中学校・特別支援学校の校種間にまたがる研究開発校に転換する。
③ 共働き家庭からでも入学できる普通の学校
男女共同参画社会を支えるべく共稼ぎ家庭からも入学しやすい学校に転換する。

三田村 彰

この改革の動きは，平成 27 年度の附属学園創設から本格化することになる。
平成 28 年度には，附属幼稚園の延長保育開始，附属小学校と附属中学校の一貫教育校としての準備などが進められた。
３ 義務教育学校の制度化
平成 24 年 7 月に出された，中央教育審議会「学校段階間の連携・接続等に関する作業部会」の報告書では，義務教育学校について「地域の事情に応じた制度選択ができる」「学力向上を図るには極めて自然」といった賛成意見がある一方で，「人間関係が固定化する」「9 年間の途中で挫折した場合が心配だ」といった慎重意見も見られた。これらの意見を踏まえ，義務教育学校の創設は，将来の検討課題
として見送られた。
平成 26 年 7 月に，政府の教育再生実行会議から「9 年間の義務教育課程を 4・3・2 制や 5・4 制のように弾力的に設定できるようにする」などの具体的な方向性を盛り込んだ学制改革に関する提言がなされた。この提言を受け，平成 26 年 10 月中央教育審議会の小中一貫教育特別部会は，「小中一貫教

目次
巻頭言 (1)
スタッフ紹介 （3）院生紹介 (5)インターンシップ／週間カンファレンス報告 (10)月間カンファレンス報告 (15)平成２９年度 教員免許状更新講習について (17)
研究紹介 (18)
ラウンドテーブル速報 (20)
スケジュール・編集後記 (20)The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

育学校」を制度化するよう求める答申案を示している。不登校やいじめ問題などの解消に効果があると評価し，各市区町村の判断で導入できるよう法改正するとともに，実施する学校には，地域の特徴に応じた独自教科の設定を認めることも提案している。
同年 12 月に，中央教育審議会は小中一貫教育の制度化と推進方策などを答申した。
平成 27 年 6 月に，小学校と中学校の 9 年間の義務教育を一貫して行う小中一貫校を制度化する学
校教育法等を一部改正する法律が成立し，平成 28
年 4 月から義務教育学校の創設が認められるようになった。
平成 29 年 4 月に，全国の国立大学附属学校の中で，福井大学教育学部附属小中学校と京都教育大学
附属小中学校の２校が義務教育学校として新たにスタートした。
４ 福井大学教育学部附属義務教育学校の特徴① 本校の使命• 義務教育学校として，９か年の一貫した教育方針のもと，心身の発達に応じてどの子どもも安心して学べる学校をつくる。
• 教員研修学校として，教育実習を受け入れる教員養成のための学校としてだけではなく，教職大学
院と一体となって，現職教員も含めたあらゆる世
代の職能成長を支える国際的な教員研修学校をつくる。
• 教育研究学校として，時代の要請に応えるべく，
県内公立学校や教育委員会，大学と協働して，学校段階間の円滑な接続をはじめ新たな教育課題の解明に向けて理論を構築し，実践研究を積み重ねて広く成果を発信しながら世界をリードする学校をつくる。
• 地域に貢献する学校として，地域に根差したテー
マでのカリキュラム開発や，地域の新しい学校マネジメントのモデルとなるような社会に開かれた学校経営について研究し発信する，福井県に貢献する学校をつくる。
② 本校の特色ある教育活動
・全教科・領域で 9 か年かけて取り組む協働探究学
習
対話や議論，大いなる試行錯誤の中で，ロングス
パンの課題解決型の学習を全教科・領域で実施し，深い理解を伴った生きて働く知を構成する。
・世界とつながるグローバル教育
９か年かけて実生活で使える英語を習得。外国からの訪問者や留学生との積極的な対話や，海外の学校と姉妹提携し，スカイプを活用しての日常的な対話等を通して，英語だけでなく，これから求められるグローバル感覚を磨く。
・福井大学との強い連携によるハイレベルな教育
実践
大学での最先端の教育研究を授業に反映させたり，子どもたちが直接大学の研究に触れて将来も学び続けるような知的好奇心を育んだりできる機会を設定。教育学部以外の学部との連携も視野に入れる。
・心と感性を磨く体育的・文化的活動
子どもたちの中で大切に世代継承されている音楽文化に裏付けされた行事をはじめ，様々な体育的・文化的行事を子どもたちの手で創り上げていく
中で，人として生きていく上で必要な道徳心や人間
ならではの感性を豊かにしていく。
・多様性を尊重し視野を広げる附属学園の連携強化
附属学園として，幼稚園・特別支援学校との連携を日常的なものにし，多様な他者を認め対話の幅を広げて，共に学び共に豊かな社会を創り上げていく担い手としての意識を育むと同時に，様々なニーズに応える教育体制を構築する。

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

スタッフ紹介
王

林鋒

ワン

リンフォン

四月に教職大父の職場の知人による告発がありました。その後，

学院の特任助教

罰金を払わされましたが，これをきっかけに両親，として着任いた

姉とやっと一緒に暮らせるようになりました。小学

しました王

林

校時代から，私の存在が家族に迷惑をかけたと意識

鋒と申します。専

していました。母のスパルタ教育（タイガーマザー）

門は英語教育・授業研究です。今は，教材開発，英を受けても，叱られないように願う毎日でした。唯語教科書分析を行っております。これまでは，博士一癒されたのは，学校で教師，クラスメートと一緒課程の院生として大学院での研究や専門学校の非常に過ごす時間でした。教師やクラスメートとのコミ

勤講師をしながら，日本の授業研究を海外に伝える

ュニケーションを楽しんでいました。ずっと学校に仕事に携わっていました。日本の授業の質の高さのいたいという気持ちが強く，教員養成の師範大学を秘訣は，独自の教員研修システムである授業研究に選びました。

あると，世界中で言われています。現在では，授業2001 年，実家とかなり離れた都市で，一人で大学研究が 50 以上の国と地域で紹介され，実践されてい生活をスタートしました。学部時代には，英語教育

ます。協働探究学習の推進も含め，福井大学教職大が専門でしたが，海外に行く機会もなく，英語の教学院の最大の特徴・魅力は，現場が求める実践力を

科書だけを猛勉強しました。第二外国語として日本培うため，「学校拠点方式」による教員養成・教師

語を選択しましたが，来日前にほとんど忘れてしま

教育を行うことにあると思います。ぜひ福井で成長いました。今振り返ってみれば，その時すでに日本させていただきたいと思います。これからもどうぞとのご縁が生まれていたのではないでしょうか。学

よろしくお願いします。

部時代に高校で代行の英語教員として高 2 を教えた

私は，中国の出身です。中国と言っても，広いでり，小学生を対象にした英語塾で教えたりしました。

すが，本籍は河南省です。中国において一番歴史のそこで，青海省チベット族自治州，甘粛省敦煌，寧ある地域で，黄河の南にあるため河南と称されてい夏回族自治区に行く資金を貯め，一人旅しました。

ます。中国古代文明の発祥地の一つで，中原文化の国内にいながら，異文化・少数民族の文化にふれあ元であり，四つの古都（鄭州，洛陽，開封，安陽）

うことができ，いい刺激となりました。

が，河南省に位置します。省として，人口が一億人

大学卒業時，教育学や教授学，学習指導の力が十を超えたのは，河南省が初めてです。そのため，学分でないことを強く感じ，大学英語教員の内定を辞

力競争も特に激しいです。歴史が古いと言っても，退して，国立師範大学の教育学修士課程に進学しま

封建的社会風潮が根強く，特に重男軽女（男尊女卑）した。カリキュラム及び教授学理論の 3 年間のコーの思想がいまだに残っています。私には 9 歳上の姉スでした。欧米を中心に関連する理論書を読む日々がいますが，私が生まれた 1985 年は，一人っ子政策

でしたが，思弁哲学の傾向が色濃く，実践・実地にが厳しく実施された時期でした。当時，とある占い触れる機会がまったくありませんでした。修士修了

師が妊娠している母のお腹を指して「男の子が生ま時，同じコースの博士課程に進学すると，より形而れるよ」と言ったため，私はこの世に生まれること上学になるのではないかと悩んでいたところ，日本ができました。冗談のようですが，占い師が間違っに留学する公募があり応募し，来日７年目の現在にたお陰で今の私がいます。今でも「お姉さんもいる至ります。

の？」と中国人に驚かれています。名前も，男らし初めて日本の学校を見学した時，自分の原体験とい名前で，会う前に男子だと思われることは少なく異なることに気づきました。その中で，一番印象的ありません。

なのは，授業のテンポ・リズムです。自分が受けて当初は，両親の職場にばれないように，遠方の親きた授業は，早いテンポで答え合わせを中心に到達

戚が私を預かっていました。しかし，5, 6 歳の頃，目標を確認する授業でした。そのため，子供の答え

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.98

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をいつまでも待つ日本の教員を見て，心配でいられ取得するには，国家試験を受けなければなりません。

ませんでした。その理由は，大事な授業時間を待つ

そして，終身制だった教員免許が，５年に一度審査ことに使うのがもったいないのではないか，教員はを受けることになりました。一連の改革の行先を見必要な支援をしていないのではないか，授業の進度据えて，日本の実践から知見を得て，考えていきたが遅れるのではないか，そして，できる子はどうす

いと思っております。様々なことを質問していただ

るのかということでした。今は，授業中に子供に考くことが，自分自身の勉強にもなりますので，中国えさせる時間の大切さ，そして，子供たちの協働的

語・中国事情・中国の教育に興味を持っている人は，な学びの重要性が分かりました。

お気軽にお声をおかけください。

現在の中国は，教師教育に新たな取り組みを打ち出しています。2015 年から全国的に教員免許資格を

花井 渉

はない

わたる

2017 年 4 月 3 日付で要領に準拠した教育を受け，日本とイギリス両方の教職大学院の特命助

学校文化を経験しました。この経験から，イギリス

教として着任いたしは私にとっての「アイデンティティを感じる場所」

ました花井渉と申しの一つとなりました。

ます。専門は，比較・その後，私は小学校 4 年生の 3 学期に帰国し，愛国際教育学です。これ

知県豊田市の小学校に転入しました。小学校では始

ま で ， 主 に 国 際 バ カ ロ レ ア （ International

めは帰国子女ということで，物珍しさから注目の的

Baccalaureate: IB）を通じて生徒が獲得した能力やでしたが，次第に避けられるようになりました。そスキルをどのように公的に認証評価し，円滑な高大

こで，人間関係の築き方を学んだような気がします。

接続制度を構築することができるのかについて，主ただ，幸いにも野球部に入ったことで徐々に友達のにイギリスにおける資格試験制度及び大学入学者選輪が広がり，日本の学校文化にも慣れていくことが抜制度を中心に研究を進めてきました。そのため，できました。

これまでは主に制度・政策分析を中心に研究を進め

小学校と中学校の 5 年間を日本で過ごし，高校受てきましたが，現在は IB 等をはじめとする国際教育

験を控えていた頃，再び父親の仕事の都合で，今度における教科学習を通じて得た知識の応用，教科外

はベルギーに引っ越すことになりました。ベルギー

活動の実践やその評価，そしてそれを担う教員の力

では，3 年間，インターナショナル・スクールに通い

量形成について関心があります。今後ともどうぞよましたが，そこでは，日本やイギリスでの学校文化

ろしくお願いいたします。

とは全く異なる国際色豊かな学校文化があり，戸惑

私は，元々は愛知県の豊田市生まれですが，両親いながらもこれまでの経験（適応力）を生かしながが現在名古屋におり，私自身幼少期に団地で泥だらら，新たな学校文化に慣れていきました。そこで，

けになりながら遊び回った思い出から，出身地を聞

私は国際バカロレア（IB）という国際教育プログラ

かれると「名古屋出身」と答えています。それは，ムを受け，高校卒業時の IB 試験（後期中等教育修了

自分のアイデンティティのようなものを感じる場所

資格試験/大学入学資格試験）を経て，IB 資格を取得であるからだと思います。ただ，私はその後，現在しました。IB プログラムは，6 科目 3 要件というカまで国内外を含め，多くの「アイデンティティを感リキュラム構造になっています。特に IB カリキュラ

じる場所」を得ることになります。

ムの中核を成す 3 要件は，生徒が主体的に調べ学習

私は小学校入学前に，父親の仕事の都合で，イギを行ない，それを卒業論文としてまとめる「課題論リス中部の街，ダービーシャー（Derbyshire）に移文」（Extended Essay），6 科目で得た知識を応用し，り住み，そこで 5 年間，平日は現地校，そして土曜

課題発見解決学習，探求学習を行なう「知の理論」

日に日本人補習校に通いました。イギリスでは，現（Theory of Knowledge），そして 2 年間で 150 時間

地校という，当時は全く分からない英語での学校生の教科外活動を行なう「創造性・活動・社会奉仕」

活に戸惑いながら，また補習校では日本の学習指導（Creativity, Action, Service）があり，IB 資格取

4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

得の必修要件となっています。そのため，IB は 6 科

なり，福岡もまた私の「アイデンティティを感じる

目の教科学習と同時にこれらの 3 要件をこなすとい場所」になりました。

う，高校生にとっては非常にハードな教育プログラ

こうして振り返ると，私には多くの「アイデンテムとなっています。ただ，この IB プログラムの経験

ィティを感じる場所」があることに気づかされます。

を通じて，私は批判的に文章を読み解く力，書く力，

そして，それぞれの場所で，異なる学校文化，教員，

異文化間コミュニケーション力，異なる意見をもつ

生徒や地域の人々等と出会い，多くの良いことも，

人の話を聞く力等々，多くのことを学ぶことができ

また時には辛いことも経験してきました。それらすた貴重な経験だったと思います。この経験から，ベべてが今の自分につながっていると感じています。

ルギーもまた私にとっての「アイデンティティを感

そして，今ここ福井の地で，福井の多様な学校文じる場所」になりました。

化を拝見させていただいています。福井県の歴史，

その後，私は IB の課題論文等を通じて関心をもっ風土，文化の多様性を体感しながら，今後少しずつていた日本の子どもを取り巻く心理的な課題をより

福井を知っていき，院生，学生や教員の皆さん一人深く学ぶために，九州大学教育学部に入学し，福岡一人と寄り添いながら，それぞれの成長や発展を微に移り住みました。九大入学後には，自分の関心が力ながらサポートしていければ幸いです。そして，

教育心理学から徐々に国際的な教育背景をもつ子ど

今後福井も私の人生の中の「アイデンティティを感もの教育接続や教育評価へと移り，比較・国際教育

じる場所」になれば大変嬉しく思います。今後とも学研究室に配属となりました。それ以降，私は学部，

どうぞよろしくお願いいたします。

修士，博士課程と合わせて 10 年間，福岡にお世話に院生紹介
教職専門性開発コース１年/福井市明新小学校

山崎

洸亮

やまざき

ひろあき

はじめまして。教職専門

したが，小学校の教育実習の際に，通常学級にも支性 開発コ ースに 入学し ま援の必要な子ども達が想像以上に多いことを知り，した山崎洸亮（やまざきひ

その子達の支援をしたいという思いから，現在は小ろあき）です。昨年度まで学校教諭を志望しています。

福 井大学 の障害 児教育 コ

小学校は誰もが通う場所であるし，そんな場所だースに在籍していました。福井大学での生活は 5 年からこそ「学校に行くのが楽しい」と思ってもらえ

目になりますが，フレッシュな気持ちで頑張りたい

るような環境を作りたい。そのためには教師自身がと思います。

キラキラとした存在でありたい。そんな思いから，

私が教育という分野を進路に考えるようになった「自分も子どもも楽しいと思える学級づくり」を目きっかけは，子どもと係わる活動を続けてきたから指しています。長期インターンシップでは，主に子です。中学生の頃からジュニアリーダーズクラブとども達の心理面から楽しい学級や楽しい授業についいう団体に所属し，地域の子ども会などでレクレーて実践経験を積みながら何度も悩み考えていきたい

ションをすることで子ども達を楽しませる活動を続

気持ちでいっぱいです。

けてきたことから，「子ども達が楽しんでくれるた

さらに，他校にインターンシップに訪れている学めにどのような仕掛けをしていくべきだろう」と仲生と週に１度，拠点校・連携校に勤務されている現間と考え話し合う時間や作り物が好きで，漠然と教職の先生方と月に 1 度カンファレンスがあることが，育に興味を持つようになりました。医療にも興味が福井大学教職大学院の魅力の一つであると私は強くあったことから大学では特別支援教育を学んでいま感じています。子どもとの係わりの中で生まれた互The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

いの悩みを共有したり，共に解決策を探ったり，学を繰り返し，何度も悩み抜きながら教師としてのス

生や先生方のお話の中からこれからの自分の子ども

キルをどの面からも磨いていきたいと思います。ことの係わりの方針を考えたりする時間はとても楽し

れからどうぞよろしくお願いいたします。

く，とても有意義に感じています。このような活動

教職専門性開発コース１年/
福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程

橋爪 志歩

はしづめ

しほ

はじめまして，橋爪志歩と申します。今年の３月た日々を送ることができました。そんななかで書道に奈良教育大学を卒業し，大学では４年間書道を専科の仲間たちと共に，小学生に大きな作品を書いて門に学んできました。

もらい，書道の楽しさを知ってもらう活動や，高校

私は元々，小さい頃から「教師にだけはなりたく生を募集して，より専門的な書道の授業を行うといない」と思って過ごしてきた人間でした。それは，った活動などを行ってきました。３回生の夏には，自分が小中学生だった頃，あまり尊敬できる先生に書道科の７人で学生企画を立ち上げ，２週間オース

出会ってこなかったからです。むしろ，不信感を抱

トラリアに行き，小中高校，大学を回って書道の授いた記憶が多く残りました。自分に対してばかりで業をするといった活動もしてきました。これらの活はなく，「あのとき，どうして先生は何もしてくれ

動や教育実習を通して，徐々に教師の仕事の魅力になかったんだろう」「もっとこうして欲しかったな」

気付き始めました。

ということが多々ありました。また，先生方が楽し「教師になりたい」と思ったとき，私の心には「子んで仕事をしているようにも見えず，いつからか「教どもをちゃんと理解できる教師」という目標が生ま師にはなりたくない」と思うようになりました。

れました。子どもに自分がしてきたような思いをし一方で，私は高２で進路を考えなければならなかて欲しくないということが根底にあります。そしてったとき，理系にいながらも５歳から続けてきた書

私は今，福井大学教育学部附属義務教育学校前期課

道を更に深く学びたいと思い，書道の有名な大学を程でインターンをさせていただいています。自分の探した結果，奈良教育大学に進むことに決めました。

目標に向かって，子どもたち一人一人と丁寧に向き

この頃も，書道の道に行くと言うと先生方は頭ごな合っていきたいと思っています。また，小学校からしに「芸術の世界は厳しいぞ」となかなか応援はし大学までバスケをしていたこともあり，運動が大好てくれませんでした。しかし，なんとか奈良教育大

きなので，勉強だけでなく体を動かすことの楽しさ

学に入学し，当初は「卒業するためには免許を取らも一緒に伝えていけたらと思います。他の人たちよないと…」という思いばかりでした。大学の４年間りスタートラインに立つのが遅かったので，より一は，全国から集まったハイレベルな人たちと切磋琢層努力し積極的に学んでいきたいと思っています。

磨し合いながら，書道に打ち込む毎日でした。奈良

よろしくお願い致します。

に行かなければ知らなかった世界で，非常に充実し教職専門性開発コース１年/福井市中藤小学校

服部

哲也

はっとり

てつや

はじめまして！今年度，教度までは日本大学理工学部物質応用化学科に在籍し，職専門性開発コースに入学

高分子を専門にバイオプラスチックの研究をしていしました服部哲也です。昨年ました。身のまわりの自然現象や日常における科学

6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

的なことに興味があり，このような観点から理科教時代の私の頑張りを認めてくれ，福井大学教職大学

育に活かしたいと思っています。

院に進学することを了承してくれました。

さて，私が教員になろうと思ったきっかけは小学 3

私がこれまでに大事にしてきたことは夢を追い続年生まで遡ります。小学校低学年時代やんちゃで学けて決して諦めなかったことです。まだ叶ったわけ

年の問題児だった私は，小学 3 年生の時に運命的なではありませんが，夢に向かって一歩ずつ着実に歩出会いをします。そのときに出会ったのが，私を変んでいます。親に反対されて自分はどうすればいいえてくれた恩師です。特別私に何をしてくれたといのかわからない時期もありました。高校受験も失敗

うような具体的なことは覚えていないですが，私にしており，大学も自分の本当に入りたかった学部で足りなかった大切なことをたくさん教えてください

はありませんでした。大学受験でさえ推薦で入ったました。私はそのころからその先生を尊敬するようため，今まで受験に成功したことはなかったと思いになり，教員になりたいと思いました。

ます。むしろ人生で成功と言えることはこれまでに

私はごく普通に公立の小学校，中学校を卒業し，北陸高等学校普通科進学コースに進学しました。教ありませんでした。それでも自分で努力し，諦めず，
夢を追い続けています。

員を目指していたため教育学部に入る予定でしたが，現在，私は中藤小学校で長期インターンに取り組

親族で失敗している方がいたので親から猛反対されんでいます。学部時代には北陸高等学校に教育実習ました。そのため，私が得意だった化学系の学科がにいきましたが，公立の小学校となると中学校や高あり教職課程を履修できる日本大学理工学部物質応校とは違った教員像が見えてくる気がしました。

用化学科に進学し，中高理科の教員免許を取得しま

今までは教育のことはあまり学んできませんでしした。それからやはり小学校時代の恩師のこともあたが，これからは教育について深めていきたいと思り，福井県の小学校教員になりたいと考え福井大学っています。3 年間という長い期間ですが，今後とも

教職大学院に進学することを決めました。親は学部よろしくお願いします。

教職専門性開発コース１年/坂井市立丸岡南中学校

松野

智志

まつの

さとし

はじめまして。

のため，憧れというより尊敬の気持ちの方が強かっ

今年度から教職専たように思います。とはいえ，かつての私は学校と門性開発コースでいう場所に価値を見いだすことができませんでした。

学ばせていただくことになりました松野智志です。

それは，自分の居場所，つまり必要とされる場がな

生まれも育ちも福井ですが，昨年度までは龍谷大学

いように感じられていたからです。しかし，私が学政策学部に所属していました。この政策学部は教育校に通い続けられたのは，小学校の担任の先生がか系の学部ではなく，教員免許も中学校一種社会と高けてくれた言葉によって「自分を見てくれている人

等学校一種公民しか取得することができません。しがいる」と思えたことが大きな理由です。単純なこかし，高校生の頃の私にとって教員という仕事は選とかもしれませんが，私が教員という存在の大きさ

択肢の一つでしかなかったため，取得できる免許のを初めて実感した出来事でした。このころの経験は，事まであまり深く考えていませんでした。そんな私

私が教員という道へ向かう原動力になっています。

が教員になろうと本気で覚悟したきっかけは学部４

そんな私が本気で教員を目指す覚悟をしたのは教育

年生の教育実習なのですが，その前にまずは『なぜ実習まで時が進みます。もちろんそれまでも教員に私が教員という仕事を志したのか』ということからなりたいと考えてはいましたが，今思うと覚悟までお話ししたいと思います。

はできていなかったように思います。世の中には

私は両親が教員で，親戚にも教員が多数という一様々な形で教育に携わる仕事がありますが，教員に家に生まれました。常に両親の帰宅は夜遅く，土日しかできない役割や視点があり，それを担う人間にも頻繁に学校へ仕事に行く姿を見て育ったため，幼なりたいと思うきっかけだったのが教育実習でした。

いころから教員という仕事を身近なものとして感じ

しかし同時に，私には知識や経験など何もかもが乏ると同時に，仕事の大変さは理解していました。そしく，このままではふるさと福井の教育を担う人間

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13にはなれないと痛感もしました。これが教職大学院のだと思います。様々な人々と出会い，言葉を交わへの進学を決めた大きな理由です。

す中で，いいこともそうでないこともありました。

趣味はたくさんあるのですが，旅に出かけること

しかし，その一つ一つが今につながっていて，このやグライダーの操縦が特に好きです。大学では航空

先ひょんなことから役立つこともあるでしょう。教部に所属し，グライダーのパイロットライセンスも職大学院の二年間はおそらくあっという間に過ぎて取得しました。これ以外にも様々な経験をしてきまいくと思います。そのことを自覚し，一日一日を大したが，そういった機会に恵まれてきたからこそ，

切にしながら，試行錯誤を重ねていきたいと思いま

まずはなんでもやってみようと考える性格になったす。

ミドルリーダー養成コース１年/岐阜聖徳学園大学附属小学校

中島

才喜

なかじま

さいき

皆様はじめまして。この春

教え子と一緒にお酒を飲みながら語り合ったり・・・，

より，ミドルリーダー養成コ

これも私学ならではの楽しみで，大事な時間です。

ースの一員として学ばせてい私の専門教科は理科です。これまで，諸先生方か

ただくことになりました，中ら次のようなご指導をいただいてきました。まず，

島才喜です。

理科の魅力は，実物が目の前にあることです。これ

私は現在，岐阜県岐阜市にあります，岐阜聖徳学により，五感を通して自然の事物・現象とふれあい，園大学附属小学校に勤務しております。県内で最初実感を伴った理解を図ることができます。次に，真に設立された私立の小学校で，近くには新幹線の岐

実はいつも一つであることや，見通しを持って考え阜羽島駅や名神高速道路の岐阜羽島インターがありたり，行動したりすることの大切さを伝えていくこます。ちなみに福井大学までは，車で約 2 時間です。

とです。これは，学級経営や生徒指導にもつながる

私の教員人生の原点は，今の学校で教諭になる前ことです。

の一年間にあります。その頃私は，岐阜市の「ほほ現任校は私学という特性上，卒業時に私立中学へ

えみ相談員」として，公立中学校に籍をおきながら，の進学を目指し，早い段階から通塾する児童が多い

なかなか教室に足が向かない生徒と学んだり，不登です。そのため，すでに先行学習や予備知識をもっ

校生徒の家庭訪問をしたりしていました。このときた児童と，そうでない児童とが混在します。そこで，の体験は，後に，担任や生徒指導主事になって生かどちらの立場の児童にとっても，楽しみながら自信されています。当たり前のようで実は難しい，「全や力がつくような授業を目指したいと考え，福井大員にとって楽しい学級」「毎日全員がそろって，笑学の教職大学院を志しました。勤続 20 年目，教員人

顔でいられる学級」を実現していくことが，私の大生の折り返し地点を機に，自分の実践から省察し，切な願いとなりました。

一から学び直す覚悟でいます。そして，学ばせてい現任校では，高学年担任を務めることが多いです。

ただいたことが，子どもたちや職場にいかされるこ

6 年生担任として送り出した卒業生が訪ねて来てくとを目指し，努力したいと思います。2 年間，ご指導れたり，学校で同窓会や成人式をしたり，成人したを宜しくお願い致します。

ミドルリーダー養成コース１年/カリタス小学校

中村

恭子

なかむら

きょうこ

４月より，ミドルリーダー養成コースに入りまし選び，大学では声楽を専攻していました。ふり返った。小さい頃からピアノを習っていたことと，大好てみると，音楽を通じてかけがえのない出会いがた

きなアーティストの影響で，音楽の道に進むことをくさんあり，それが今の私の糧となっています。こ8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

れからの音楽文化を担う子どもたちと，未来の音楽

分たちの生活や体験を友達と歌で表現する」ことがの可能性を探っていきたいという想いを胸に，教員あります。自分の想いを歌う子どもの歌声は，エネ

生活をスタートさせました。

ルギーに溢れ，聞いている人にも力をくれます。

現在は，神奈川県川崎市にあるカリタス小学校に

音楽には，世代や地域，あらゆるものを超えてみ勤務しています。カリタス小学校は，カナダから来んなで一緒に楽しむことができるという特性がありたカリタス修道女会のシスターが，戦後の日本に設ます。小学校でも，音楽の時間に異学年で交流をし立したミッションスクールです。宗教の授業があり，たり，地域の老人福祉施設へ出向いてコンサートを毎日お祈りをして聖歌を歌っています。近くには多したり，様々な人と音楽を通して楽しい時間を共有

摩川が流れ，四季折々の自然に囲まれたのどかな学

しています。ときには全教員が一緒になって歌った校です。学校では，羊や山羊を飼育しています。校り演奏したり，みんなで音楽を楽しんでいます。

庭で遊ぶ子どもたちの間を動物たちが「メェ〜」と今，学園には校種間の連携を深めていきたいとい

横切っていく様子が私は好きです。同じキャンパス

う想いがあります。音楽の特性を生かし，少しでも内には，幼稚園・中学高等学校が隣接しています。

学園の連携に力添えができればと思います。教職大

私は音楽専科として，１年生から６年生までの音学院では，校種も立場も地域も違う人たちと話をす

楽の授業を受け持っています。子どもたちは音楽がる中で，１，２回通っただけですが，もうすでにた

大好きで，音楽が聞こえると自然と体が動き，友達

くさんの学びがありました。自分の実践を見つめ直と一緒に跳びはねたり回ったり，すぐに盛り上がり

し，他の人の実践を聞いて自分のものとして考えてます。友達と一緒ということが，楽しい気持ちを一いくことができます。私学にいると，どうしても狭層盛り上げ，さらに笑顔を増やしていきます。そんい世界に陥りがちです。自分自身の学びを深めるばな子どもたちが，主体的に音楽と関わることを目指

かりでなく，大学院での学びを学校に持ち帰り，還し，日々授業に臨んでいます。取り組みも一つに「自元していきたいです。

ミドルリーダー養成コース１年/認定こども園梅圃幼稚園

高木

如花

たかぎ

ゆきか

はじめまして。平成 29 年

めに子どもを預けなければならない」という，入園度に教職大学院ミドルリーを希望する保護者の意識の変化を実感するようにな

ダー養成コースに入学したりました。子育てを支援する制度という名前からも，高木如花と申します。現在は，子どもの育ちが本当に保証されている制度なのか，

福井市にある，認定こども園梅圃幼稚園にて，事務

子ども達の立場にたった保育ができにくい環境にな長をしています。現場では，事務職と保育補助をメっているのではないかと疑問に感じることがありま

インに，園内整備や生きもの係もしています。

す。

当園は，平成 23 年に幼稚園から，保育園部を併設

保護者の意識の多様化と同様，子ども達を取りました認定こども園になりました。その後，平成 27 年

く環境も大きく変化しています。AI やインターネッ

4 月，子ども・子育て支援新制度が始まり，認定制度

ト，スマートフォンなどが急速に普及し，利便性のを取り入れた認定こども園梅圃幼稚園となりました。

向上や生活の効率化が進む時代，子ども達の学びと認定制度では，入園を希望する際，保護者の生活状なる生活や遊びの場も効率化しているように感じま況に応じて，子ども達に 1〜3 号の認定がつきます。

す。しかし，子どもの成長は効率化することはでき

新制度の大きな目的は，保護者の就労に関わらず，ません。行きつ戻りつしながら，少しずつ大きくな

子ども達が養護と教育の両方をうけられること，子っていくものではないかと考えます。これからの幼ども達の最善の利益を保証することとなっています。

稚園現場に求められるものの考察と現在の保育を客就職した幼稚園当時は，純粋に，当園の教育活動

観的に見直す機会を持つこと，そして，現場の仲間や教育理念を選び入園を希望する保護者が大多数でと恊働して保育環境をよりよくするため，大学院でした。しかし，認定こども園になり，「就労するたは，学びを深めていきたいと思っています。さまざ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

まな方との出会いを楽しみにしています。どうぞよ
ろしくお願いします。

PS 私事ではありますが，4 月 22 日に結婚し，姓が小林となりました。大学院では，都合上，高木でおります。よろしくお願いいたします。

インターンシップ／週間カンファレンス報告
教師「0」年目
教職専門性開発コース 3 年／福井市中藤小学校
満開で咲き誇っていた足羽川の桜並木にも緑が見
え始め，あっという間に四月が過ぎようとしている。
暖かく過ごしやすい日が増え，視覚的にも身体的にも，春の訪れを感じている。今年度から，小学校免許取得プログラムの履修に伴い，「院生三年目」がスタートした。これまで例を見ない，三年目。私自身，まだ見慣れない「M3」の文字……。一か月，時間を戻して話をしたい。昨年度末に同期院生が修了し，この教職大学院を羽ばたいていった。それと同時に県内外の小中高等学校に配属され，学級・教科担任と成り，教壇に立っている。誰がどう見ても正真正銘の「教師」として，現場の波に揉まれ，成長しているのであった。つい一か月程前まで他愛もない話をし，同じ時間を過ごしていた同期が，第一線で活躍しているのである。News letter№93 でも触れたが「残り後一年，更なる高みへ突き進む」という思いを持って，過ごしていく決意表明をした。しかし，あっという間に過ぎていった四月を振り返ってみると，複雑な心境になった場面があった。その場
面について記述していく。
毎週木曜日に行われている週間カンファレンスが，
新 M2 院生運営の元，4 月 13 日にスタートした。昨年
度までは私自身も運営に携わり，同期院生と意見を出し合いながら，より良い学びにしていくよう努めた。今年度は代替わりにより，運営の「主体」は M2院生となったため，我々M3 院生は，一歩下がった立場でカンファレンスに参加している。午前①の「学びのふり返り」で，M2 山上院生，M1 松木院生，同じ
く M1 浅島院生と同じグループになった。M1 院生二人の語りの中には，素直で熱い思いがあった。「（明新小学校の学級について問われ）小学校二年生にしては，なわとびをたくさん跳んだり，文章がしっかり書けたりで驚くことばかりです（浅島）」「（なぜ中藤小の特学を希望したのか問われ）健常者と障がい者がお互いに理解し合える（インクルーシブ）
考え方のもと，子ども達に素地を作ってあげたくて…（松木）」など，各院生が抱いているストレート山田 芳裕

な思いを感じることが出来た。私が二年前，初めて週間カンファレンスに参加した時と同じ，「自らが感じたことを包み隠さず語る」姿勢が二人には見られたのだ。M2 の山上院生も，今年度よりファシリテーターとしての役割を担い，M1 院生の話を引き出すことが出来ていた。それだけに留まらず「自分も○○みたいなことあったわ～」と，自らの経験と関連付けながらカンファレンスに参画していた。昨年一年間のインターンシップの経験を踏まえ，より具体的に実践を語る姿を見て，頼もしさと同時に心強く思えた。
そんな中，私はどうだったか。M2 山上院生が中心となった話し合いの中で，私自身どのように振舞ったら良いのか分からなくなってしまった。話の主軸を担うのは M2 院生であり，私ではない。そのような状況だと自然に口数が減り，傾聴することが多くなっていく。「うんうん」と院生の語る言葉に頷き，
その言葉の意味を自分なりに考察する…。何か物足りなさに近い感情が芽生えた。院生の話に耳を傾け，単に聴いているだけなのではないのか。M2 院生の邪魔にならぬよう，あえて口出ししないようにしているのではないか。聴いているだけではなく，もっと
私自身が語ることが大切なのではないか。様々な感
情が私の中を巡った。思っていることと行動に差異を感じ，気持ち悪いとまで思った。どのようにしてカンファレンスに参画することが，私にとっても他の院生にとっても良い形なのだろうか。
昨年度退任された宮下哲先生のあるお言葉をふと思い出した。「映す鏡」という言葉だ。一見すると他者の実践の中の思考・判断を，「なぜ？」と相手の行動や言葉の意味を問うた時，その場で用いる言
葉や文脈は，自分自身であることに気付き，思い知
る，といった意味付けがされている。カンファレン
スで卓を囲む先生方や院生こそ，私の「映す鏡」なのではないか。自分自身の経験は“語る”ことだけ
でなく，傾聴し“相手に問いかける”ことでも意味付けることが出来るのではないか。宮下先生のお言

10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

葉を思い出し，私の中の複雑な感情は解消された。
私自身が語り，相手に伝えるだけではない。話し聴くことにより，共に成長していけるのだと。
今年度がスタートし，お世話になっている中藤小
学校の子ども達，先生方との新しい出会いがあった。
この教職大学院での出会いもたくさんある。新たな出会いは自分自身を大きく成長させてくれる。日々変化する状況の中で，私自身が最も高いパフォーマンスを発揮できる状態を探っていく。そして今年を「教師 0 年目」と定め，来年度教壇の立った時，学び続ける教師に成るための助走期間としたい。

M3 として
教職専門性開発コース 3 年／福井市中藤小学校
こんにちは！教職専門性開発コース M3 の長谷川久里子です。最初の小学校免許取得プログラム履修者の一人として早 3 年目を迎えています。
M3 は教職大学院では初めての学年です。そのため，
先生方と相談しながら週間カンファレンスや M2 会議での役割を探しています。週間カンファレンスでは
ファシリテーターの役割を M2 が任されています。そのため，M3 になると午前の授業では M1 同様にカンフ
ァレンスに話し手として参加しています。M2 のときはファシリテーターとして，話し合いを進めることは難しく，できればやりたくないと思っていました。
しかし，M3 になりファシリテーターの役割が無くな
ると，なぜかファシリテートしたいという思いが出てきました。これは，現職の先生方からお聞きする，「授業ができなくなると授業がしたくなる」という気持ちと似ているように感じます。このことから，
なんやかんや言いつつも，私はファシリテートする
ことに楽しみや面白味を感じていたのだと思います。
今になってこのことに気が付き，名残惜しいですが，今年度はファシリテーターの役割は譲り，M1，M2 の後輩を支える立場として過ごしていきたいと思います。
週間カンファレンスの午後の授業では，グループごとに大学生版 PISA 作りを今年度も行っています。
この授業では M3 はグループには入らず，M2 までの 2年間の経験を活かしアドバイザーという役割で参加しています。話し合いを見守りながら，必要なところでアドバイスをしていくという先生方がやってくださっていることに近いことをやらせていただいています。口を出し過ぎると，後輩たちの主体性が削がれてしまったり，自分たちの気づきがないままに進むことになったりします。そのため，アドバイザ
ーはファシリテーターよりも一段と難しい役割だと感じています。見守る，アドバイスをする，この２

長谷川 久里子

つのバランスはどれくらいが良いのかを現在調整しながら毎週のカンファレンスに臨んでいます。4 月を終え，後輩たちは大体のことは私が言わなくても分かっているし，気づいていくということが分かってきました。これは学校において子供たち主体で話し合う中で子供たちが気が付いていくのを教師が待つという心情を経験しているのではないかと思います。
4 月当初は言わないといけないと思っていた気持ち
も，後輩たちなら気づくことができる，そう思えるようになってきました。「信頼して任せる」気持ち
が M3 には必要なことだと思っています。M3 はグループに必要に応じて，自由に入れるため後輩たちの成長を感じやすい立場にいるとも感じています。これからの成長が楽しみです。
インターンシップでは，昨年度からの持ち上がりで現在小学校 4 年生に所属しています。学部の授業履修，教員採用試験準備などで，夏までは週 1 回のインターンシップですが，限られた時間の中で子供たちにできることは何だろうかと考えながら過ごしています。昨年度までは気がかりな児童を中心に子供の見取りを行っていました。今年度は週間カンフ
ァレンスで今年度の構想を考えた際，昨年度までのことを活かし，今年度は，視野を学級全体に広げ，気がかりな児童を含めた学級経営について見ていきたいという自分の思いに気が付きました。個人が成長するには，集団の中での経験も大切であるということを 2 年間で感じ，集団として成長する，集団の中で成長することについて見ていきたいと思います。
加えて，他学年，他学級にも行くことで，小学校全体を通して見ていきたいとも思っています。今年度の構想を考えたとき，自分自身の 2 年間での変化・成長を感じることができました。後輩たちの成長を感じていきながら，自分自身の成長についても感じていきたいと思っています。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

M３，新拠点校へ行く
教職専門性開発コース 3 年／福井市明新小学校
今年，遂に最終年度を迎えた。私は，2 年間お世話になった附属小学校（現 義務教育学校前期課程）から異動し，新拠点校となった明新小学校でインターンを行っている。附属小学校とは距離として約 600メートルしか離れていないが，全く異なる学校文化があることを肌で感じている。
私が４月からの 1 ヶ月で得た驚きは幾多とある。
その例として，１０個挙げるとする。１つ目は，子供が私服。制服がないことから，実に自由な服装をしている。子供によっては，かっこいい or かわいい
キャップもしており，センスが際立つ。２つ目は，
集団登校及び集団下校。子供たちは，登校は異学年で，下校は同学年である。３つ目は，子供の数。県下で１番多い児童数（約 930 人）を誇るため，休み
時間や昼休みは子供が学校中に溢れ返っている。笑顔もまた，満ち満ちている。４つ目は，教員の数。1
学年４〜５組なので，担任，支援員，事務職員，管理職等，総勢約７０人の先生方が在籍している。名前を覚えるのが大変である。５つ目は，登校時間。
子供たちは，７時半から児童玄関に入り始め，８時
前には宿題の提出と連絡帳を書き終え，８時には全員静かに読書をしている。６つ目は，チャイムの音。
曲も長さも違うので，慣れるまで時間が掛かる。７
つ目は，支援員の数。特に，低学年には多くの支援員が入っている。中高学年にも一定数支援員がいる。
８つ目，運動場の水はけの良さ。1〜２時間目に雨が降っていても，昼休みには乾いている。子供にとっては非常に嬉しい。９つ目，同学年の先生のつなが池田 丈明りが非常に強い。子供が多い分業務も多く，そのため学年主任の先生を中心に横の結束が強固であると感じている。そして１０つ目，子供たちの学びの姿である。毎日，毎時間，毎分，子供たちは真剣に学ぶ姿を見せてくれる。彼らの成長を見守り支えることに大いなる喜びを感じている。
こうした驚きや感動，また葛藤や悩みは，明新小学校にインターンとして通う M１院生と共有している。学校内の控え室，学食，院生室，木曜カンファ
レンスの場などで頻繁に語り合い，次への展望を開いている。他校でインターンをしている，同期・後輩院生と語り合うと，面白いほど，話す相手によって全く違う見解を示してくれる。それが自分にない
考え方や見方だったりするので，非常に勉強になる。
だから，正直 M３になると「まだいるの？」「もう飽きたでしょ？」と色んな先生に聞かれることが増えるものの，私はいつも決まって「それが全然飽きないんですよ。」と応える。こう素直に言えるのも，
インターンを受け入れて下さっている明新小学校の校長先生，教頭先生，坪川先生，廣瀬先生を含む多くの先生方，また 2 年間お世話になった附属小学校の先生方，そして教職大学院の教授陣や院生たちのお陰であると強く感じている。
最後に，私事であるが，「この１年 生かすも殺すも 自分次第」というテーマを掲げ，公私ともに充実した１年にしようと胸に誓っている。今後とも，ご指導宜しくお願い致します。

「ほんもの」の学び合いを求めて
教職専門性開発コース２年／福井市中藤小学校
子どもと教師がともに「学び合う」とは一体どういうことなのか。そのために教師に求められることは何なのか。インターンシップの中で，木曜日に開かれるカンファレンスの中で，私は常に探究し続けている。
大学院での 1 年目は瞬く間に過ぎていった。右も左も分からないまま小学校へと飛び込み，6 年生の子どもたちと出会った。手探りで子どもと関わり，授業実践をやらせていただいた。失敗の連続だったが，厳しくも温かく見守ってくださった現場の先生や大佐藤 琢磨

学院の先生方と仲間たち，そして何より，いつも笑
顔で迎え入れてくれた子どもたちに支えられ，なんとか乗り切ることができた。
子どもたちは笑顔で卒業し，中学校へと巣立っていった。インターンシップで関わった子どもたちは誰もが優しく，仲間想いで，困ったことがあるとすぐに教え合い，支え合っていた。それは，メンターの先生の「仲間づくり」によって培われた姿だった。
「私は演出家で，黒子なんです」と語っていた先生
は，子ども同士の「支え合い」によって「個に応じ12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

た支援」を達成されていたのだ。子どもは自ら学び，支え合い，大人には見えない事実を発見する，力のある存在である，ということを実感した一年だった。
今年は高学年から低学年へ，2 年生の子どもたちと共に一年を過ごすことになった。そして，私自身も大学院の 2 年生になった。
世界はガラリと変わった。
この 2 週間で分かったことだが，2 年生の子どもた
ちは果てしなくかわいい。どんなつまらない冗談でもお腹を抱えて笑ってくれる。「先生，先生！」と，お話をしにくる子もいれば，抱き着いてくる子もいる。中には私に「僕のお父さんになってください」と言う子までいる。何事にも一生懸命に取り組み，
素直に表現する。
半面，失敗もする。一生懸命に背伸びをしようとするが，甘えたい自分もいる。遊びの中で意見がぶ
つかり，葛藤することもある。人の愛情に触れ，様々な人と関わり合い，触れ合う。その中で「お兄さん」「お姉さん」になり，力をつけていくのが 2 年生だ。
私もまた 2 年生になった。力のある楽しい後輩たちが大学院に入学してきた。大学院の木曜カンファ
レンスや月曜カンファレンスで一緒に話をしていると，自分にはない視点を出してきて，刺激をくれる。
現職の先生方も，大学院の仲間たちも，皆学ぼうという意欲にあふれている。
私は「お兄さん」になったわけではないが，形だ
けは 2 年生になり，M2 での会議を通して，木曜カンファレンスの企画を行い，院生同士のコミュニティを創っていく立場になった。そして，インターンシ
ップ先でも，部会や研究会で記録や板書を任される
立場を頂き，様々な形で，子どもと同じように大人同士で「学び合い」をしている。
子どもに変わることを求めるのであれば，まずは私たちが変わらなくてはならない。学習指導要領が求めるから「学び合い」をするのではない。自分たちが願う子どもの姿を語り合い，理想の授業を語り合い，問い合い，練り合う中で自分たちの実践は見えてくる。
まずは目の前の子どもと，仲間と，一生懸命に向き合いたい。そして，内へ外へと積極的に輪を広げ，大学院でのカンファレンスやインターンシップ先での研究会で，まずは様々な人の語りに耳を傾けたい。
同時に，外部での研究会に参加することで，武者修行に励みたい。
「子どもも大人も，実践によってのみ変わることができる。」私が尊敬する教師の一人である，斎藤喜博の言葉だ。一年目はがむしゃらに突っ走ったが，今年は大胆にチャレンジし，「そもそも」に立ち返って冷静に省察することを大切にしたい。授業で語り，実践で語る教師を目指したいと思う。
コミュニティづくりに関わり，子どもや大人と学び合い，失敗を重ねる中で私が求める「ほんもの」の学び合いの姿は見えてくるのかもしれない。子どもの学び合いを支える大人になるための一歩を，今，ここから少しずつ始めていく。

悩んでいるのに，楽しい！
教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校・前期課程校

川﨑 未央
福井大学教職大学院での 2 年目の学びがスタートした。昨年度の私の 1 週間は，週 3 回のインターン
シップと木曜カンファレンス（以下，木カンと記す。）
で占めていたが，今年度は，週 1 回のインターンシ
ップ（2 年になると，課題別実習と呼ぶ。）と木カン，
残りは教員採用試験勉強の時間に当てている。
ということで，インターンシップ先の子どもたちに会ったのは現在まだたったの 4 日だけなのだが，悩みあり，学びありの楽しい充実した日々を過ごしている。昨年度は 1 年学級で学んできたのだが，私はこれまで高学年との関わりが薄く，高学年の子どもの実態や教師としての関わり方についても学びた
いと思い，今年度は 6 年学級で学ばせてもらうことになった。お世話になる学級の子どもたちに会った
初日は，1 年生とは話しかけてくる内容が違ったり，
私が話しかけてもうまく会話が続かなかったり，私より背が高くてがっしりした男の子に勝手に圧倒されたりして，当たり前のことなのだが 1 年生とのギャップを強く感じ，これからどのようにして関わっていけばいいのだろうと少し不安になった。2 日目は，
その不安のせいで，積極的に私に話しかけてくる子とはコミュニケーションをとったが，話しかけづらい男の子たちとはあまり話さないまま 1 日を終えてしまった。自分でもびっくりなのだが，無意識のう
ちに避けてしまっていたのである。しかし，この学級で中心となる場面も多いこの男の子たちとの関わりなしに，この学級を見ていくのはやはり無理だと思った。そこで，3 日目はその男の子たちに勇気を振り絞って何回か話しかけに行った。12 歳相手に勇気を出すとは自分でも笑ってしまいそうだが，事実そういう気持ちでできるだけ多く関わるようにした。
いい関わりができたとは言えないが，関わることを

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

無意識に避けていた 1 週間前とは明らかに関わろうとしたし，関わった。そして，3 日目はまず子どもとの 1 日のスタートを切る朝のあいさつから積極的にすることを心掛けた。すると，なんと一番関わり方に悩んでいた男の子が大きな声であいさつを返してくれた。「おはようございます。」とは言わなかったものの，1 週間ぶりに会う私に反応してくれたことが素直に嬉しかった。その日は嬉しいことがいっぱいあった。その子に話しかけていないのに私の質問に答えてくれたり，私に質問してくれたり，少しだ
けだが 2 人で話したりした。すると，その子がどんなことに興味があるのか，どんなことに感動するのか，どんなことが得意なのか，どんなことに困っているのかなど，もっとたくさんその子のことを知りたい，わかりたいという気持ちが湧いてきた。「関わってみな，わからん。」これは，私が勇気を振り絞って関わろうとしたあの日の放課後にメンターの近江先生がおっしゃった言葉である。その通りだと思う。子どもたちとの関わり方について悩みが綺麗
さっぱりなくなったわけではない。けれども，関わり方に悩みながらも関わってみようとしたことで，その子との関わり方が変わったし，また新たな自分の課題も見えてきた。悩んでいるのに，闇の中で手探りでいるのに，それが楽しい。もやもや・つっか
かりが私の考えるきっかけとなって，その先のものをもたらし，このサイクルがずっと続いていくのが楽しいのである。つらいのだけれど。
同じようなことを思う場面が，ほかにもある。木
カン後の M2 会議である。M2 になると，院生の学びの場である木カンの運営をしていくことになっている。
その前に，木カンの 1 日の概要についてだが，この日は 9 時から 17 時まで全院生が集い，すべての時間
において小グループで語り合いながら自分の実践を捉え直したり考え合ったりする。午前 1 はインターン先での 1 週間の悩みや振り返り，午前 2 はそのとき院生に必要だと思うことについて院生が企画し，1ヶ月かけて考え学び合う時間，午後 1 は複雑な社会問題をテーマに大学生版 PISA の資料収集・作成・解答・評価までを行う中で，正解が 1 つでないものについて解答者が悩み多面的に考えられるようにするにはどうしたらよいかを考える時間，午後 2 は 1 ヶ月交代で 1 院生の授業についてグループ全員で系統
性や教科横断も視野に入れながら授業づくりをする
時間となっている。M2 会議に話を戻す。第 1 回 M2
会議は木カン後の 17 時から始まったのだが，なんと終わったのは 21 時であった。それも，もうみんな疲
れ切っているから別日にしようという終わり方であった。昨年度の M2 は 8 人だったが，今年度はなんと12 人と多め。したがって，今年はまず 3 グループに分かれて話したあと全体で話し合っているのだが，次から次へと課題や提案が浮かんできて，どれも一長一短でなかなか話がまとまらないのである。これは，協働のよさであり，難しさでもある。M2 会議は
授業中の子どもたちの姿とも似ているし，授業づく
りとも似ている。前者は，話し合いながら協働しているときに感じる。なかなかまとまらずつらいのだ
が，みんなで一つのことを考え合っているのが楽しい。新たな考えが自分の中に舞い込んできて自分の考えの幅が広がるし，自分一人では考えきれないものがみんなで考えることでよりよいものへと近づいていくから。子どもたちにもこんなふうに協働のよさを感じてほしいと思う。後者は，協働の難しさに直面したときに，子どもたちに協働させるときの教師の課題として感じる。また，木カンの運営において院生がそれをするそもそもの目的や意義について吟味し，共有することは，授業において子どもがそれを学ぶ目的や意義（ねらい）を考えることと同様
大切なことであるとも思う。会議の運営の仕方についてはこれから考えながら進めていく必要がある。
何が正しいのかなどわからないし，疲れるし，悩みは尽きないけれど，M2 一人一人が考えていることを思う存分聞けるこの場が素直に嬉しくて楽しい。
去年 1 年間を過ごし，「悩み」があるっていいなと思うようになった。去年の今頃は，「こんなちっ
ぽけなことどうでもいいか。」と自分の悩みや違和感をどこか軽く捉えていたように思う。しかし，今は違う。悩みや違和感，もやもや，つっかかりが私に思考を促してくれている。自分の素直な感覚を大事にしながら学び続けていきたい。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

月間カンファレンス報告
４月１５日（土）・１６日（日）の２日間（B 日程は４月２２・２３日），今年度最初の合同カンファレン
スが開催されました。最初は緊張した面持ちがあちこちに見られていましたが，次第にどのグループにも笑顔があふれ，語りに熱を帯びていっている様子が感じられました。

新たな始まり教職専門性開発コース２年／福井市中藤小学校
４月に入り，土曜と日曜に合同カンファレンスが行われた。合同カンファレンスで毎回顔を合せていた先生方は卒業され，寂しい思いであるが，新しく出会う先生方と話すのはとても新鮮だった。一日目
は，グループでお互いに自己紹介をした。偶然なのかは分からないが，中学校の先生・小学校の先生を目指す自分・幼稚園の先生のアドバイスをする先生と幼稚園，小学校，中学校という異校種が集まったグループになった。幼稚園の先生の話を聞く機会は滅多にないので，興味を持って話しを聞くことができた。幼稚園の先生は，小学校での縦の繋がりを大切にしていきたい，また，小学校の先生にも幼稚園での取り組みを理解してほしいと話していた。幼稚園での取り組みを小学校の先生が理解をしていくことで，子どもたちにとって，よりよい学びになっていくと考える。実際には，子どもができることを先生が指示をしていることが多いという話もあり，小学校の先生も幼稚園での取り組みを知り，子どもが北本 瑞穂

どこまでできるのかを見取ることも大切になることを学んだ。子どもを見取ることや幼稚園での取り組みを知り，よりよい学び場を作っていきたい。
また，卒業した先輩の長期実践を読んだ。クラスの一員（先生）だということを忘れずに二年間取り組んでいたことが伝わってきた。クラスのために，何ができるのかを考えることによって，子どもたちが成長していくと感じた。子どもが，成長することが自分の中での報酬に繋がっていく。子どもたちにどう成長してほしいのかを考えて，個を見ながら全体を見ることによって全体の成長や個の成長が見えてくるのではないかと考える。自分がこのクラスの一員だということを忘れずに，個を見ながら全体の成長を見ていきたい。メンター（担任の先生）と話すことも大切にし，自分がどう行動すべきなのかを考えていき充実した１年間にしていきたいと考えている。

平成 29 年度 4 月月間合同カンファレンスに参加して学校改革マネジメントコース 2 年/高浜町立高浜中学校
４月 15・16 日に今年度初の合同カンファレンスに参加した。どの学校もとても忙しい年度初めである。
この忙しい時期に，一泊二日での大学でカンファレ
ンスとなった。前日の金曜日は職場の歓迎会で，眠い目をこすりながらの二年目のスタート。さらにこんな時期に，高浜中学校ではインフルエンザ B 型が猛威を振るっており，春季中体連大会一週間前にも関わらず，金土日の部活動を全面活動停止にしていた。大学院がなかったら，ずっと学校で仕事をしていられたのにという残念な？思いを引きずりながらの参加でもあった。
高浜中学校は，今年度２学級減となり，教員は３

一瀬 泰史

名減となった。初任者も例年のように赴任した。職員構成としては，教職経験５年未満の教員が一番多く，次いで経験２０年以上，そしてその間が極端に少ない“中抜け”の構成が更に進み，ミドルアップ
ダウンによるマネジメントが難しい状況である。若手を戦力として育てることは喫緊の課題とも言える。
このようなことから，今年度の自分自身の興味関心
は，若手育成に向かってきている。昨年度取り組んできた同僚性向上・多忙感軽減の取り組みと関連させて取り組んでいきたい。
最初のオリエンテーションでは，小杉先生から資料を読み取ることの大切さ，教育改革に主体的に関The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

わっていこうとする意欲の大切さをお聞きした。
日々忙しくしていると，このような教育改革関連文
書を読む機会が無いというか，正直読む気が起きな
いものであり，時間が与えられるということのありがたみを感じながらじっくり読み進めることができた。その中で，特にミドルリーダーの育成研修が興味深かった。今年度から県の研修体系が大きく変わっている。このような答申等を受けて，目の前の現実が変わってきていることを実感として感じ取れた。
また，先輩方の長期実践報告を読む機会も得られた。私は，若手教員育成に取り組んでおられる気比中学校の浜上先生の報告書を迷わず読み進めた。敦
賀市教委の指導主事として取り組まれた研修の改革
や，学校現場に異動されてからの若手育成の取り組
み，そしてその裏にある思いがしっかりと伝わってきた。また，研修対象である若手教員それぞれの感
想や思いがよくわかり，高浜中学校での若手育成の参考としたいと感じた。
２日目の最後は，マネジメントコースのメンバー
４名でのセッションであった。敦賀市・小浜市・高浜町の現在の状況を紹介し合い，改めて中学校の状
況の大変さを感じた。特に生徒減による影響はその学校のみならず，地域に及ぼす影響が大きいことを感じた。高浜町では現在，児童生徒が将来にわたって高浜町に住みたいと考える率を高めるため，様々な分野で取り組みを進めている。地域とのつながりという視点からマネジメントコースでの学びがそれぞれの地域にプラスに作用するよう，今年度の研究を進めていきたい。

４月合同カンファレンスを終えて学校改革マネジメントコース２年/福井市明新小学校
１年前には「教職大学院ではどのような学びがあるのだろうか？」とうきうきした気持ちで４月のカンファレンスを迎えていた記憶がある。それから１
年・・・今年のカンファレンスを迎えるにあたり，なぜか昨年のようなうきうき感は感じなかった。はたして，このような気持ちで今年のスタートを切って大丈夫だろうか？と不安な気持ちで会場にいた。
しかし，そのような不安は杞憂に終わった。２日間を終えた時には，不安に思っていた気持ちは何だったのだろうというぐらい充実感に満ちた気持ちになっていた。
２日間で何度かグループを変わり，自己紹介で自分のことを語ることになった。事前に用意したメモには，「学校改革」「マネジメント」ということを意識して，それにかかわる取組をピックアップしてまとめてあった。しかし，他の院生の方の話を聴いていくうちに，メモにまとめたことを意識せずに自分が昨年１年の実践や大学院での学びで実感として
今，感じていることを素直に語ろうという気持ちになった。
繰り返し昨年の自分のことを語っていくうちに，
自然と１年間の実践のキーワードが浮かび上がってきた。そのキーワードが「子どもの姿からはじまる」「同僚性の大切さ」である。１年前に現任校に赴任したが，スタートした時には，授業・学級づくりとも非常に厳しい状況であった。それが，徐々に良い方向に変化していった。その要因は何だったのだろうか？というようなことを考えながら，自己紹介で何度も語っていくうちに先に述べたキーワードが浮かび上がってきたのである。繰り返し語っていく中

坪川 修一郎で自然と浮かび上がっていく感覚は不思議なものであった。柳澤先生から「変わっていった要因はいろいろあって複雑なものだ。それをさぐっていくことも大事である」という言葉をいただいた。「学級担任である自分に学校組織のマネジメントなんて・・・」と言い訳ばかりして，学級担任としての実践と組織
マネジメントを別物として考えてやっていこうとしてきていたが，その２つを切り離して考えなくてもよいのではないかと思うようになった。「子どもの姿からはじまる」「同僚性の大切さ」というキーワ
ードは学級・授業づくりだけでなく学校という組織を動かしていく上でも大切なことであることを再認識した。
２日目の長期実践報告を読む機会には，昨年カン
ファレンスでも何度かお話を聴かせていただいた口名田小の正木先生の実践を読むことにした。昨年はとりあえず「チーム力」「マネジメント」など自分の所属しているコースに関係のありそうな部分をピックアップして読んだ。今回は，とにかくじっくり読むということに徹してみた。（そのためメモをまとめる時間がなくなってしまったが。）正木先生の実践報告には，特別支援学級の交流学級担任になり，全ての子どもの学びを保障する「子ども中心の授業」の様子や，研究主任として「ビジョンを共有していく」ことの難しさ，苦悩が詳細に記されていた。教職員一人一人が組織のビジョンを共有していくこと，
そして「当事者意識」をもって取り組んでいくことは，当たり前のことのようであるが簡単なことではないと思っている。そのような視点から正木先生が試行錯誤しながらすすめた実践にふれることができ

16 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

たことは非常に有意義であった。
聴く，語る，読むということに取り組みながら，
何となく悶々としていた自分の思いが少しずつ晴れていき整理されていく２日間であった。そして今，１年目に感じていたうきうき感とは違う思いを感じている。それは，昨年度の学びを深め，具体的にすすめていくにあたって，どのような変化が起こっていくだろうかというわくわく感（期待感）のようなものである。このわくわく感を大切にがんばっていきたい。

平成２９年度 教員免許状更新講習について－県と大学との協働福井大学教職大学院 准教授 小杉真一郎

教員免許更新制は平成２１年４月に始まりましたが，教育職員免許法第 9 条の 3 に基づき，全国の大学等で開設された教員免許状更新講習は，今年度で 9 年目を迎えることになります。
本学におきましても，受講者の先生方に満足いただけるよう，毎年度いずれの分野・領域でも，創意工夫に富んだ講座を積極的に開設してきております。特に，これまで必修領域（教育実践と教育改革 I）を担当する
本教職大学院では，開設当初から「新しい時代をひらく教師の実践コミュニティ ―実践の経験と知恵を共有するために語り聴き・読み綴る―」をキーコンセプトに，専門職として探究し合う新しい方法を採り入れた講習を実施してまいりました。
今年度からは，Newsletter

No.96 でもお知らせしましたとおり，福井県教育委員会との共催となり，福井

県教育総合研究所が行う中堅教諭等資質向上研修と兼ね，世代ごとのテーマも設定することになりました。
県教委との共催ということで，誠に残念ですが，これまで強いモチベーションをもって受講いただいていた保育士の方，私立や県外の教員の方には受講いただけない状況になりました。一方で，これまで一部の方にしか受講していただけなかった本教職大学院の講習内容を県内の国公立の学校幼稚園の教員全員に受けていただ
くことができるようになったことは誠に喜ばしいことと感じております。
プログラムの特色としては，これまでの本学教職大学院のスタイルを引き継ぎ，次のようになっております。
教職大学院の教師教育のノウハウを生かして，「実践・省察」を視した講習にしていること
少人数による話し合いを基本とし，そのグループ構成は講習，年齢，地域，教科等の枠組みを解いたものにしていること
必修領域６時間に，選択必修領域である「教育実践と教育改革Ⅱ」の６時間，選択領域である「教育
実践と教育改革Ⅲ」６時間を加えて，連続３日間の計１８時間で一括りとする講習を提供していること

１日目は，受講者が自らの教育実践をまとめたレポートの報告から始まります。実践の経験を交流し課題意
識を共有するため，グループのメンバーで語り合い・聴き合いを行います。その後，国の施策や世界の動向，
子どもの発達についての最新知見を学び，午後からはグループ内で, 今後の実践に向けての展望を考えながら,優れた実践事例資料を読み深めていきます。２日目は，年代別に３コース（｢授業づくり｣｢子どもの発達支援｣｢組織的な学校づくり｣）に分かれ, 国の動向や学校を巡る近年の変化や気がかりな子どもへの対応を学びつつ,
テーマと関連する優れた実践事例を１つ取り上げて考察し各自レポートにまとめます。その後，コース・年代・校種を交えた新たなメンバーで構成されるクロセッション（報告会）を行います。３日目は，教師としての自分の歩みを振り返り今後の展望を拓く目的で，２日目のレポートに自身の教育実践を加筆したものを完成させ，
クロスセッションで報告しながら省察を深めるという流れになっています。
今年度は，福井県教育委員会との共催となったこともあり，レポート作成や報告に必要な時間の確保，優れた最新の実践事例資料の収集，ファシリテーションのスキル向上等，これまで課題だった点を若干改善いたしました。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

今後も，事後評価アンケート等から受講者のニーズや要望をしっかり受け止めながら，実際の教育現場で大いに活かせるような一層充実した講習にするため，さらに適切な内容吟味，丁寧な運営を心がけていきたいと考えております。
講習の詳細については，以下のとおりです。

対象の職種

福井県採用の教員で，現在国公立の学校に勤務する者（教諭，実習助手，寄宿舎塩津院，栄養教諭，学校栄養職員，養護教諭）

講

習

名

教育実践と教育改革Ⅰ（教育の最新事情①）・・・・・必修講習部分（ 1日間 ）教育実践と教育改革Ⅱ（教育の最新事情②）・・・・・選択必修講習部分（ 1日間 ）教育実践と教育改革Ⅲ（教育の最新事情③）・・・・・選択講習部分（ 1日間 ）

日程・会場①平成29年 7月24日（月） 7月25日（火） 7月26日（水） ３日間とも福井県教育総合研究所②平成29年 8月 8日（火） 8月 9日（水） 8月 9日（木） ３日間とも福井県教育総合研究所③平成29年 8月16日（水） 8月17日（木） 8月18日（金） ３日間とも嶺南教育事務所④平成29年 8月23日（水） 8月24日（木） 8月25日（金） ３日間ともサンドーム福井⑤平成29年12月25日（月）12月26日（火）12月27日（水） ３日間とも福井県教育総合研究所※受講エントリーは 5 月 31 日までに県教育総合研究所ホームページからお願いします。

研究紹介
今，なぜカリキュラム・マネジメントなのか
福井大学教職大学院 教授
次期学習指導要領についての中教審答申１）では，学習指導要領等の改善の方向性の一つとして，“カリキュラム・マネジメントの実現”が挙げられている。ここでは，カリキュラム・マネジメントが求められている理由や背景について少しだけ整理したい。
１．資質・能力の育成と教科等横断的な視点
一つに，今回の学習指導要領の改訂が，これまで以上に，「資質・能力の育成」に着目して検討されたことと関係がある。
答申においては，子供たちの現状や課題に的確に対応していくためには，「生きる力」をより具体化
し，それがどのような資質・能力を育むことを目指しているのかを明確にしていくこと，それらの資質・能力と各学校の教育課程や，各教科等の授業等とのつながりが分かりやすくなるよう，学習指導要領等の示し方を工夫することが求められると提言している。そして，新しい学習指導要領等に向けての改善事項として，①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力），②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間につながりを踏まえた教育課程の編成），③「どのように学ぶ

倉見 昇一か」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）などをはじめとする６点を挙げ，「社会に開かれた教育課程」の理念のもと，子どもたちに求められる資質・能力を育んでいくためには，
この６点に関わる事項を各学校が組み立て実施し，
不断の見直しを図ることが求められるとしている。
そして，こうした「カリキュラム・マネジメント」
を以下の三つの側面で捉えている。
①各教科等の教育内容を相互の関係で捉え，学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で，その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
②教育内容の質の向上に向けて，子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき，教育課程を編成し，実施し，評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立すること。
③教育内容と，教育活動に必要な人的・物的資源
等を，地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。
文部科学省初等中等教育局教育課程課長の合田哲
雄氏は，このうち①の教科横断の視点が重視されて

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

おり，これは，今回の改訂については，子どもたちに育成すべき「資質・能力」の観点から検討を行ったことと深く関わっていると言っている２）。
もとより「生きる力」は全人的な力であるから，それを育むためには，横断的・総合的な指導を講じる必要があるが，新しい学習指導要領が，これまで以上に「資質・能力の育成」に着目して検討されたことにより，これからの時代に求められる資質・能力を育成するためには，教科等を横断した（越えた）視点に立った学習が重要であり，教科等間のつながりを捉えた学習を進める必要があることから，この「カリキュラム・マネジメント」の重要性が謳われたと言える。
２．学校裁量の拡大
カリキュラム・マネジメントの背景として，学校裁量の拡大の視点が挙げられる。中留は，カリキュ
ラム・マネジメントが「1998 年以降の新たな経営環
境の変化を受けていること，具体的にそれは学校の自主性・自律性としての「教育課程行政の裁量拡大」にあること３）」とし，吉冨は，「カリキュラムマネ
ジメントの推進が求められる背景として，近年，学校の自主性・自律性を高め，地域に開かれ創意工夫を生かした特色ある教育活動が展開されるよう，学校の裁量の拡大が図られてきていること ４）」としている。
学習指導要領においては，平成 10 年（1998 年）の改訂で，「各学校が創意工夫を生かし特色ある教育，
特色ある学校づくりを進めること」が基本方針の一つとして掲げられ，総合的な学習の時間の創設，授業の１単位時間や授業時数の運用の弾力化，教科によって目標や内容を２学年まとめて示すなどの大綱化が図られた。平成 15 年の一部改正では，学習指導要領の「基準性」を踏まえ，学習指導要領に示していない内容を加えて指導することを明確化し，平成
20 年の改訂では，長期休業日を含め各教科等の授業を特定の期間に行うことができることをより明確に示したり，10 分間程度の短い時間を単位として行った指導も一定の要件のもと年間授業時数に含めることができるようにした。このように学習指導要領の大綱化・弾力化の推進によって，各学校では，かなりの程度，創意工夫を発揮して教育課程の編成・実施ができるようになった。平成 20 年の中教審答申５）では，「各学校は，大綱的な基準であるこの学習指導要領に従い，地域や学校の実態，子どもたちの心身の発達の段階や特性を十分考慮して適切な教育課程を編成し，創意工夫を生かした特色ある教育活動が展開可能な裁量と責任を有している」と明言している。
吉冨は，「教育課程の基準である学習指導要領においてその改訂ごとに学校の裁量が拡大しているということは，各学校が自らの責任でより適切な教育課程の編成・実施を追究することが強く求められるようになっているということであ」り，「各学校が自主性・自律性を発揮して適切な教育課程の編成・実施を追究し，信頼される学校づくりを進める観点
からも，カリキュラムマネジメントを進めることが不可欠である」としている６）。
今回の中教審答申では，「何を知っているか」にとどまらず「何ができるようになるか」という観点から，育成を目指す資質・能力を三つの柱として整理している７）。各学校においては，この資質・能力の三つの柱に基づき再整理された学習指導要領等を手掛かりに，「カリキュラム・マネジメント」の中で，学校教育目標や学校として育成を目指す資質・能力を明確にし，教育課程を編成していくことが求
められる。
【注】
１）中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」平成 28 年 12 月 21 日
２）『総合教育技術 2016 年 1 月号』小学館，文部科学省初等中等教育局教育課程課長 合田哲雄
氏へのインタビュー p.11
３）田中統治 編集『確かな学力を育てるカリキュ
ラム・マネジメント』教育開発研究所，2005
年，中留武昭「カリキュラム・マネジメント
による学校経営」p.53
４）田村知子・村川雅弘・吉冨芳正・西岡加名恵
編著『カリキュラムマネジメント ハンドブッ
ク』ぎょうせい，2016 年，p.10
５）中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」平成 20 年 1 月 17日６）田村知子・村川雅弘・吉冨芳正・西岡加名恵
編著『カリキュラムマネジメント ハンドブッ
ク』ぎょうせい，2016 年，p.11
７）①「何を理解しているか，何ができるか（生
きて働く「知識・技能」の習得）」，②理解
していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，③「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）」The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 19

教職大学院 Newsletter No.98

2017.5.13

実践し省察するコミュニティ
実践研究 福井ラウンドテーブル

2017 summer sessions

福井大学総合研究棟 V（教育系 1 号館）（予定）

６/２３

Fri. 17:30-18:40

６/２４Sat. 13:00-17:40

プレセッション

＠コラボレーションホール

13:00-13:10 オリエンテーション
13:10-14:10 ナレッジ・フェア（ポスターセッション）

＠

１・２階ロビー

14:20-15:50 シンポジウム
16:00-17:40 フォーラム
Zone A学校

子どもたちのコミュニティを支える教師のコミュニティ：新しい世代を支える

Zone B

教師教育
B1 教員研修体系の新たな構築と今後の展望「変わる教員研修」：教職大学院と教員研修センターの有機的連携
B2(a) これからの学部段階の教員養成を考える：実践を聴き，夢を語る
B2(b) 学部学生のクロス・セッション

授業/活動：語ろう・聴こう・出会い直そう

Zone C

コミュニティ 持続可能なコミュニティを培う

Zone D

授業研究 子どもと教師の学びを支えるために授業研究・保育研究をいかに組織するか

６/２５

Sun. 8:20-14:00

ラウンドテーブル・クロスセッション

申し込みは，福井大学教職大学院ホームページにある参加申込書（Excel ファイル）に必要事項をご記入い
ただき，福井大学教職大学院代表メールアドレス（dpdtfukui@yahoo.co.jp）まで添付ファイルにて送付くだ
さい。

Schedule
６/３ Sat13:00-15:00

6/23 Fri -6/25 Sun

コラボレーションホール

教職大学院

カリキュラム説明会

実践し省察するコミュニティ

実践研究 福井ラウンドテーブル 2017 summer sessions
7/8

Sat

合同カンファレンス（A 日程）

7/15

Sat

合同カンファレンス（B 日程）

No.98【 編集後記 】新緑が眩しい季節を迎えました。今年度最初の合同
カンファレンスも無事終了し，新たな一歩を踏み出した院生やスタッフの声が多数寄せられた，彩り豊かなニュースレターとなりました。それぞれの報告から、春の息吹を感じていただけることと思います。（笹原）20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter2017.5.13 内報版発行
2017.5.20 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp