教職大学院 Newsletter No.169

2023.04.17

教職大学院
Newsletter

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2023.04.１７（公開版）

新たな教師の学びを体現する記録と対話のコミュニティの創発
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園 連合教職開発研究科

研究科長

木村 優

2023 年 4 月 1 日付で研究科長に就任いたしました。

の創設者（founder）であり変革者（change maker）

2008 年度とその前夜からみなさまとともに積み上げである専門職としての教師への期待は高まるばかりてきた本研究科の歴史の重さ、そして本研究科が掲です。21 世紀の個人・社会・世界・地球のウェルビ

げる日本および世界の教師教育改革を支え促す使命

ーイングの実現は、変革と解放と民主主義の実現をの重さを改めて胸に刻みながら、本研究科のさらなもたらす教師の力にかかっています。

る発展に力を尽くしていきます。

教師は学び・教え・探究の専門職として、子どもたとはいえ、あまり気を張りつめ過ぎないように、関ちの学習環境を安心安全で学び合う文化が生み出さ係各位のみなさまの力をお借りしながら、みなさまれるように整え、多様性を保障してインクルーシブと学び合いながら、研究科のマネジメントと学びづを実現し、学校の学びを地域社会や世界へと拡張し、くりを協働で進めていこうと思います。また「研究科デジタルを適切に活用し、同僚とチームで働きなが長」として、私自身が積極的に学校と先生方との協働

ら学校の組織学習を推進して、子どもたちの個別最研究に力を入れて取り組んでいきたいと思っていま

適で協働的な学びをカリキュラムと授業でデザインす。

し保障していくことが求められます。

さて、教育、学校、そして子どもたちと教師たちをところが、こうした期待の裏側で教職を脱専門職めぐる状況は、この 2023 年度から新しい局面に突入化する傾向も世界中で示されています。教師不足へしていきます。特に、現在の知識社会における教師のの対応や公財政教育支出の不足から、十分に専門職

役割はますます重要度を高めています。国内では、としての学びを深めていない、あるいは免許や資格「令和の日本型学校教育」を担う新たな教師の学びを持たない教師が増加しつつあります。また、教師のの姿として「変化を前向きに受け止め、探究心を持ち専門性を学問知識と教授スキルにだけ矮小化して捉つつ自律的に学ぶ主体的な姿勢」が提唱されました。
そして、新たな教師の学び姿の実現に向けた教員養成・採用・研修、教師教育のあり方の見直しと高度化が広く求められています。
教師をめぐる変革の状況は世界に目を向けても同様です。世界中のどの国・地域に目を向けても、社会

内容
巻頭言

(1)

修了生の言葉(3)

修了生に贈る言葉(9)

スタッフから贈る言葉(10)

退任にあたって

(11)

年間予定表

(14)

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.169

2023.04.17

えたり、教師の仕事を標準テストへの子どもたちのていく対話の機会を生み出すのです。実践の記録と準備対応に限定したりすることで、専門職としてのいう確かな根拠があることで、対話における協働の

教師の自律性が制限される事態も起こっています。

学び・探究・省察の質が向上することになります。ここうした教職の脱専門職化の動きは、現代社会にとっても未来社会にとってもただただ損失でしかありません。私たちは専門職としての教師の社会的地
位をより一層高めながら、教職の脱専門職化を覆しの実践の記録とそれにもとづく対話による教師たちの協働による実践省察は「日本型学校教育」として大正自由教育の時代から連綿と続く日本の教師文化・学校文化でもあります。

ていくイニシアティブを発揮していく必要があるの

しかし、現実の学校の人的・物的リソースは十分とです。そのために、私たちは教員養成・採用・研修、は言えず、記録と対話に欠かせない教師の時間もま

教師教育のあり方（目的や方法を含む）を改めて考えた日々の業務の限られた時間の中で多く生み出すの直す必要があります。

は難しいものです。そのため、実践の記録を描くこと

教員養成・採用・研修、教師教育のあり方について、
本研究科がこれまで一貫して提案してきたのが「記録と対話のコミュニティの創発」です。

は教師個々人に負担をかけるのも事実で、実際に実践を記録する文化と仕組みを手放した学校も少なくありません。一方で、多くの学校でこれまでも対話ベースの校内研修・授業研究が行われてきています。こ

教師は、自らの個別の教育実践を自律的・主体的に省察し続けながら、そこで立ち現れる複雑で難解な諸課題を、独力で解決しようとするのではなく、同僚をはじめ学校のマルチ･ステークホルダーと協働探究していく必要があります。この協働探究を実現することで、教育実践の諸課題の解決に資する知識やスキル、実践の中の理論が「集団知性」として学校に蓄積･共有･循環され学校の組織学習力が向上します。

うした対話の中に、学校の限られた人的・物的・時間
的リソースの限界を超えて、実践の記録をどのように効果的に組み込み、あるいは組み込み直し、教師の学びと省察の土台にすることができるのか、すなわ
ち新たな教師の学びを体現する「記録と対話のコミュニティ」をいかに学校の文脈に応じて創発できるのか、この問いをみなさんと協働探究していけたらと思います。

そして、この組織学習のもとで教師一人一人が自らの成長ニーズに沿った個別最適で協働的な学びを通して専門性開発を進める機会が保障されることになります。

私たちが生きる 21 世紀はもう四半世紀を迎えよう
としています。科学技術とグローバリゼーションの進展は加速度を増し、私たちの世界を取り巻く状況
は目まぐるしく移り変わっています。この 21 世紀のこうした状況を実現し保障するには、教師が自らの実践の省察を幾重にも重ねることが可能な実践の記録化とそれにもとづく共創的な対話が有効です。
教師が子どもたちとデザインし実践した授業とカリキュラムの中で、子どもたちがいかに学びを展開し、世界の変化は、好ましいものもあればそうでないものもあります。私たちがより良い世界を形作っていくためには教育の力を最大限に発揮していくことが必要で、そこで教育のエージェントである教師の力が不可欠になります。

教師が子どもたちの学びに応じていかにして実践の改善や調整を行なってきたのか、教師と子どもたちが織りなす一連の学びのストーリーを多層に省察して描き出すのが実践の記録です。

今こそ、私たち自身のエージェンシーを見つけ、育み、子どもたちや同僚たちとともに世界のウェルビ
ーイングを実現する協働探究をさらに推し進めていきましょう。

そして、教師が省察を幾重にも重ねた実践の記録を仲間に物語り、仲間とともに実践を再構成・共創し2

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科修了生の言葉

悩み続ける中で見えてきたこと
授業研究・教職専門性開発コース 2022 年度修了生

揚原 佑
こんにちは。2020 年度から 2023 年度の 3 年間、授それを継続し続けることは生半可な覚悟ではできな業研究・教職専門性開発コースで学びを修めていまいことです。そこで大事になるのは、同じ志をもったした揚原佑と申します。

挑戦し続け、変化し続けようとする仲間、つまり「コ私は学部 4 年次の教育実習の際に指導教諭のすすミュニティ」の存在が重要になってきます。

めを受けて、教職大学院に進学することを決めまし教職大学院ではこの学びの在り方を問い続ける

た。3 年間の院生生活は常に悩み続け、そして苦しみ「コミュニティ」づくりを重視して、様々なカリキュ

続けた 3 年間だったと振り返ります。

ラムが編成されています。同じ授業研究・教職専門性

教育観や授業観の転換を求められたことが 1 番自分にとって大きな苦痛を伴った要因でした。

開発コースの院生とで語り合う週間カンファレンス、
様々なコースの先生方とで語り合う月間カンファレ
ンス、そして教育に限らず、多種多様な業種の方々や社会の変革に伴い、求められる教育は段々と変化していきます。

生徒達とも語り合うラウンドテーブルなどカリキュ
ラムを通して色んな人たちと学びの在り方を模索し

18 世紀後半の産業革命期であれば、言われたことを再現性高く行うことが出来る、工場の生産ラインに勤めるような人材を育成するような教育をする必要がありました。しかし現在ではそうした人材はロボットや AI に取って代わられてしまうという社会が予想されています。

ていきます。
その際に語られるのは、主に自身が挑戦してきた実践に関する「省察」です。省察とは自身の授業実践の改善点を見出すのみならず、どんな価値があったのかを価値づけする機会になります。その省察したことを他者に語り、感想をいただく中で、より重層的

そこで教師は未来を生きる子ども達に対してどんに実践を吟味していきます。他者に伝わるように語な教育をしていくことが、生徒たちにとって、そしてることは決して簡単なことではありません。事前に社会にとって、より良い幸福(well-being)に繋がる自身の実践をより深く、そしてどんな立場の人であのかを常に問い続け、教育観や授業観をアップデーっても分かるように充分に噛み砕くような省察をしトしていくことが教師は必要になることをこの教職ておく必要があります。そうした重層的な省察を通大学院で学びました。しかし変えるということはそして自身の授業実践や教育観をアップデートしていんなに簡単なことではありません。今までの過去をくのです。

否定して、新しいことに挑戦するということは苦痛を伴います。これで良いのかな？とふわふわした宙
ぶらりんの状態になったりもします。そんな状態で本大学院は教授法や授業法など「How to」を教えてくれる場所ではありません。上記のように学びの在り方を問い続ける「コミュニティ」づくりや自身の実

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.169

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践の「省察」を通して、「教育とはどうあるべきか？」

今後大学院生活において色んな困難や大変なことを模索し続け、学び続ける教師の在り方を学ぶ、そんがあると思います。それを仲間とともに乗り越えてな大学院であると考えています。まだ教員としてのいって欲しいと思っています。拙文ではありますが、道は始まったばかりですが、この大学院で学んだこ修了生からのメッセージとしたいと思います。みのとは絶対に教員人生において大きな財産になる、そり多い大学院生活になりますことを願っております。

んな気がしています。

もし、教職大学院を舞台に一つの作品をつくるとしたら？
授業研究・教職専門性開発コース 2022 年度修了生

木原 万由子『もし、この教職大学院を舞台に 1 本の映画、もしくは 1 冊の小説をつくるとしたら？』私はまず、誰を主人公にするか、どのような構成で進めていくか、どのテーマを重きにおくかとても悩んでしまうと思います。共に学んだ仲間たち誰もが強い個性を持ち、それぞれ魅力がある方々だからです。教職大学院の環境はとにかく自力で進んでいかないと難しい場所です。壁があっても霧があっても。
そのため、自然と自分自身のあり方を何度も自問自答し、考えを皆に伝えるために言い方や表現の仕方を考えていかざるを得ないです。つまり、自分で自分長期実践研究報告書(以下、長期)の執筆がありました。各登場人物が、これまでの物語を振り返るイベン
トです。これも、所属する院生が主人公であることが特に出ている部分です。なぜなら、主人公が自ら、悲劇でも喜劇でもメリーバッドエンドでも物語を自由に解釈して書けるからです。私は皆の長期を読む中で、部分的にみたら悲劇で全体的にみたらハッピー
エンドの長期が多かったように思いました。読んでいて緊張感で胃が痛くなるようなこと、結末にちょっと安心することは沢山ありました。構成も人それ
ぞれで、読み応えがあります。

の物語を進めていく環境です。他人任せではどうし教職大学院で過ごすテーマは千差万別です。努力、ても無理な環境であるため、ここに所属している以

友情、勝利といった少年漫画のような王道のテーマ

上、脇役にはなれません。

から恋愛、ゲーム、スポーツ、グルメ、教育、時には

私は教職大学院でストレートマスターの皆さんと関わる中で、信念や生き様に触れる機会がとても多かったです。皆と共に過ごして「みんなの物語の続きがみたい」とおこがましくも思ってしまうことは何度もありました。言い換えれば、教職大学院に所属をしていると、まるで複数の映画を同時に鑑賞しながら過ごしている感覚がありました。見ている主人公をその時々で変えて、起きている出来事を楽しみます。誰もが主人公になれる場所です。王道なやり方、正統派なやり方でなくても主人公になってしまう場
所であるため、作風に飽きることは決してありませバトルなど多岐にわたります。主人公次第でどこに重きを置くか変わります。多様なテーマと関わりながら、皆は教職大学院の日々を過ごしています。テー
マには人それぞれ相性があります。苦手なテーマは試練になります。その時に皆はここで主人公として生き抜くための武器が必要になります。これらは共に学ぶ仲間に見つけてもらっていました。教職大学
院には試練の他に数々のイベントがある分、嫌でも自分の弱点や欠点と向き合うことがあります。その分、自分の長所や自分にしか出来ないだろうことを教えてもらい大きく成長する機会もあります。

んでした。そして、皆が自分の物語を紡いできた先に、
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

最後にストレートマスターとして、皆と過ごしたの生き方と向き合わされます。事実は小説よりも奇ことで生まれたメリットをお伝えします。それは、皆なりというように、一つの出来事を様々な主人公がの長期が何倍もおもしろく読めることです。共に学

多様に解釈する場面は身近なことが一番面白いです。

んだ仲間が、とある一つの出来事をそれぞれどのよ

自分事として捉えられるからでしょうか。更に、スト

うに解釈して取り組んでいったのかを長期で知るこ

レートマスターは学生同士の関わりが多いです。小とが出来ます。私はこれまで共に学んできた仲間の説や映画では対応できない複雑なやりとりや心情と長期を同時並行で読むことがありました。
主人公 A さ

向き合います。そのため、振り返りの中で人それぞれ

んと脇役 B さんの長期と主人公 B さんと脇役 A さん

解釈が異なって仲間と楽しく話し合えます。加えて、の長期。お互いの人物像や起きたイベントへの捉え長期を小説と捉えた時に、その小説の山場に立ち会方が少しずつ違っていて、セットで読むと面白さがっていたと知ると何だか得した気分になります。

倍増します。頭の中で舞台装置を再現して皆が動いているのを見ているような感覚です。まるで、群像劇小説です。ただ、描写はとても生々しいです。ここで何千万字のテキストに触れ改めて教職大学院は面白い場所だったんだなと振り返っています。主人公の皆さん、共にいてくれてありがとうございました。

起こってきたことが実話であるため。普遍的なエンタメとして容易く消費されない、自分の存在や今後生徒と学ぶ楽しさを語りたい
ミドルリーダーコース 2022 年度修了生
カリタス女子中学高等学校

竹中 智子
教職大学院の 2 年間でたくさんの方と語り合い、方と軽く話したり。オンラインではミュートにしてたくさんアドバイスを頂いた。私にとってかけがえ

通り過ぎてしまう時間が、生きた時間になった。結果のない 2 年間になった。

的に、オンラインと対面の両方を経験したことでよ

学校での仕事と子育ての両立だけでも大変な中でり多くの方と話す機会に恵まれた。

教職大学院を勧められた時は即答できなかった。し長期実践報告を書きあげるのは、文章の苦手な私

かし、校長が私に出来ると判断して声を掛けてくだにとっては試練だった。しかし、先生方が丁寧に話をさったのだからやってみようと思った。オンライン

聞き、私の中にある思いを引き出してくれたお陰で、で参加することが出来たことも、やってみようと思何とか形になった。私は、生徒対応をしていく中でえたきっかけの一つだった。オンラインでの参加は、「答えは生徒の中にある」という思いで生徒に接す

幼い娘たちに大人になっても学ぶ姿勢を見てもらえるようにしている。進路などにおいても、生徒自身がたのは良かったと思う。初めのうちは、オンラインでどのように考えているのかをうまく引き出してあげも繋がることが出来るのが便利だと思ったが、だんることで、自分のやりたいことやどうするべきか自だんもっと話したいと思うようになり、福井へも足分で見つけることが出来ると思っている。今回の長を運んだ。実際に対面で語り合うと、オンライン以上

期実践報告を書くにあたっては、まさにその状態だに実りが多いと感じた。誰かの発言に反応することった。大学院の先生方が私の思いを引き出してくれ、で話しが広がったり、誰かの問いかけに対して隣の私の話の核になる部分を一緒に探してくれた。間違The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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いなく自分で書いたものだが、自分一人では書き上成長していき、学ぶ楽しさを生徒と同じ目線で語りげることが出来なかったであろう文章だ。この感覚合える関係を作っていきたい。

を生徒にも味わわせられるような教員になりたい。

私の好きな聖歌のひとつに「なかま」という歌があ

また、2 月のラウンドテーブルには、生徒とポスタる。歌詞は「♪それぞれが 違う場所で 生まれて育ちーセッションに参加した。長期実践報告にも書いた

違う足跡を残し 道を歩んできた 強い力によって奉仕活動の様子を発表した。生徒たちは、とても充実

道が重なりあって 今ここに集まった キリストのもした時間を過ごせたと話してくれた。これをきっかとにあって ともに祈っている♪」この教職大学院でけに、別の場所でも発表する機会に恵まれるなど、い出会ったすべての人たちに感謝しています。この出

まだに広がりを見せている。また、6 月のラウンドテ

会いで得た知識、経験をまた新学期から学校生活にーブルには生徒とともに参加したい。生徒とともに活かしていきたいです。

出会いがもたらしたもの
学校改革マネジメントコース 2022 年度修了生
福井大学教育学部附属特別支援学校（元あわら市芦原小学校）

五之治 多美３月２３日をもって教職大学院の学校改革マネジ

られた子どもたちの言動や、語り手自身である若手

メントコースを修了しました。２年前、教職大学院での先生方の思いや悩みつつも確実に成長されていくは、マネジメントとは何かを学び、それを円滑に行う姿から熱いものが伝わってきていました。

直近の方法を知りたいというような思いがあったよ
うに思います。最初のうちは、院で行われるコースや世代が異なる院生同士のクロスセッションに対して、
なぜこのやり方をするのだろうかと感じることがありました。しかし、長期実践報告を書き終え、もう一度院での学びについて振り返ったとき、ようやくその意義が実感できるようになりました。
私は長期実践報告に、自分自身が「若い世代」だった頃の子どもとの関わり合いについて記録しました。
マネジメントコースなら、もっと最近の実践にのみ焦点をあてればよかったのでは？と自分でも迷いながら、やはり書いておきたいと思った背景に、教職大学院で出会った若手の先生達やクロスセッションの影響があったことに気がつきました。カンファレン

それが私の中に静かに蓄積されていき、自分の中に過ぎ去ったこととして埋もれていた「大切なもの」
を呼び起こしていました。自分自身も経験していた「この子をわかりたい」という思い。子どもを必死で見つめたり、人同士の違いやずれにもがいたりした経験。２年前の自分では気づくことができなかった、
足元の大切なことをもう一度拾い直すことができた
ように思います。
教職大学院での時間は、これまで生き急いで来た
私に、立ち止まって考える貴重な時間をもたらしてくれました。そして、長期実践報告を作成する２年間、自分の過程を真摯に見つめ、これまでの実践や思いを整理し、自分自身に出会い直すかけがえのない時間をもたらしてくれました。

スでは、同じコースや修了された先生方のバイタリ
ティある先進的な実践に感嘆し憧れることが多くありました。そしてそれと同時に、若手の先生方から語

４月からは、新しい職場、新しい役割が私を待っています。正直、未知への大きな緊張はあります。しかし、この長期実践報告作成により、これまでの自分自6

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

身の教員としての歩みや大切にしたいことを整理でをもって、再出発です。また、出会う時間が始まりまきた後の異動は、絶好のタイミングのように感じてす。

います。整理されたすっきり感とともに、勇気と希望

2 年間を振り返って ～語り合う・聴き合うことの大切さ～
学校改革マネジメントコース 2022 年度修了生
栗東市子ども青少年局幼児保育課

内田 祥子
2 年前、教職大学院での学びが始まるとともに、職遊びの中の学びの姿を見とり、就学前での学びを具場も異動となり初めて行政での仕事を経験すること

現化し、その連続性を意識して小学校へと繋げていになりました。さらにコロナ禍で、感染状況が変化す

くことが重要であると考えています。そのためには、るたびに予定していた事業の変更や中止を余儀なく

まず保育の中で子どもの姿をしっかり見とることがされる中、今まで保育現場で経験したことを行政のできるように保育者側の力をつけていくことが重要立場の中でどのように生かしていけるのか、また自です。保育者同士が保育を見合い、子どもの姿から学分に何ができるのだろうかと考え、悩む日々を過ごんでいくことが大事であり、そこには保育者間でのしていました。そのような中で、毎月のカンファレン

学び合う環境作りが必要であることを実践の中で気スでの語り合いは、私にとって気持ちを落ち着かせづいていきました。先生方がそれぞれの校園で、職場自らを振り返り、また次の日からの実践に向かう力

での学び合いをいかに負担感なくできるように考えを与えてくれました。

ておられることや一緒に学んでいこうとする仲間を『語り合い、聴き合う』ということが、こんなにも心に響き、新たな自分に気づかせてもらうことに繋増やしていかれていることなど、様々な取組みを聴かせていただくことは、大変貴重な機会でした。

がるのだと実感しました。なかなか実践が進んでい2 年目の最後に、長期実践報告を書くという作業にない私の語りの中にも、聴いてくださる先生方が、こついては、私にとっては想像以上に大変なものになれから私が挑もうとしている実践の意義や価値を見りました。自分の今までの実践を振り返りながら書出してくださり、勇気づけてくださったこと、本当にいてはみるのですが、振り返る中で様々な想いが溢有難かったです。新たな立場の中で、自分が目指してれてきて、その想いに浸っているとなかなか文章にいきたいこと、現状では難しいかもしれないけれど

表せない、そんな日々が続きました。その中で「誰にやっていきたいと考えていることをカンファレンス

読んで欲しいのかを考えたら書きだしやすいのでは」の中で、引き出してくださったように感じます。カンとアドバイスをいただき、読み手を想定しながら書ファレンスは、語りながら自分自身に気づいていく、

き進めていきました。今の所属においての実践はまそんな大切な時間でした。そして自分自身がこうしだ始まったばかりで、悩みながらの現状しか表せてていきたいと言語化することで、実践を少しずつ進いないですが、月日をかけて『自分を振り返る』といめることができたと感じます。

う大切な時間を過ごしました。書き終えた今、思うこ

また様々な場で実践されている先生方のお話を聴かせていただく中で、自分の実践にも参考にさせていただくことがたくさんありました。私は、子どものとは今の自分の精一杯のものであると同時に、まだまだこれから実践のページを重ねていかなければい
けないということです。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.169

2023.04.17

豊かな学びをいただいた 2 年間は、本当にあっとトに立った思いです。保育を語り合う繋がりをよりいう間でしたが、これからはその学びを生かし、自分

確かなものにしていくため、私自身、これからも学びがどう実践を継続していくのか、また新たなスターの主体者であり続けたいと思います。

教職大学院での学び
学校改革マネジメントコース 2022 年度修了生
福井県立大野高等学校定時制

上中 一司
２年前の教職大学院の入学式を鮮明に覚えていま

からのアドバイスや私の足りない部分の指摘をいたす。暖かい晴れた日で、希望に胸を膨らませました。

だいたことは、私自身の新たな発見に繋がりました。

２年間はあっという間に過ぎ職場も変わりました。

また、ファシリテーターの先生方が、カンファレンス

入学した頃は、コロナ感染症第４波が来ている時期

において先生方の実践を価値づけていくことは「価で、カンファレンスはオンラインが中心でした。

値づけ」という新たな視点をもらったと感じていま

入学して間もない４月のカンファレンスでは、３す。

つの種がテーマでした。３つ目の種である「教職大学最新の実践の学びについては、麹町中学校の取り院で深めていきたいこと」で私は、①福井県の理科教組みが印象的でした。本で読んだだけで漠然と捉え

育の発展のための学び、②様々な実践に触れ見識をていた内容が、麹町中学校に勤務されている先生の高める、③様々な人の意見を聞いて多面的な視点を話を聞きリアルに感じることができました。また、持てるようになることを発表しました。２年間の様々な講演会の紹介があることも魅力的でした。教

教職大学院に通わせていただき、３つの学びを深め

職大学院のサマーサイクルで読んだ「専門職としてられたように感じます。それは、教職大学院で「出会の教師の資本」の著者であるアンディ・ハーグリーブ

い」、「最新の実践の学び」、そして「省察からの学ス氏の講演は、ハーグリーブス氏の協働を中心としび」があったからです。

た学びの重要性を、生の講演で聴くことで再確認で出会いにおいては、教授の先生方、学生の方々、そして、本を通して著者からの出会いがありました。私は、カンファレンスにオンラインで参加しました。それは、オンラインであると県外の参加者と話す機会が多くなると感じたからです。沖縄、東京サテライト、
また私立学校から不登校専門の中学校まで、様々なきました。また仕事に悩んでいた時に、世田谷区立桜丘中学校の、校則なし、授業に無理に出席する必要なしなどの学校改革で知られる西郷孝彦氏の講演を聴くことができたことも印象的でした。それらの講演の内容は、悩んでいた私に染みこむように入ってきたことを思い出します。

立場の参加者と意見を交換することができました。

省察的な学びについては、入学して最初の頃のカ

同じ文科省の学習指導要領をもとに教育に携わってンファレンスでは、結論のでない話し合いにモヤっ

いても、それぞれの立場で異なる悩みを持ちながらとした感覚を覚えました。しかし慣れてくると、自分も実践を進めていることを知り、新しい視点、価値観の考えを整理することができ、また、話しているうちとともにエネルギーをもらいました。また、カンファに浮かんでくる内容が、新しい発想であったりと、新レンスでファシリテーターを務めていただく先生方

しい自分を知る体験でした。この体験は、免許更新制

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科が終わり、校内研修の充実が求められる中で研修のと感じています。これは、教職大学院のカリキュラム

重要な要素になっていくと考えられます。省察を体の素晴らしさ、先生方の教育観の凄さ、そして真剣に験できたことは、私にとって大きな収穫でした。

実践に取り組む学生仲間のおかげであると感じてい教職大学院での学びは、日頃の生活では得られな
いものばかりでした。おかげで２年前の自分より成長でき、多様な価値観、考え方ができるようになったます。教職大学院で出会った全ての方々に感謝いたします。私自身も、教職大学院の学びをさらに深め成長していきたいと思います。

修了生に贈る言葉

感謝と新たな出発に向けて
学校改革マネジメントコース２年/宮古島市教育委員会

砂川 誠
２０２３年３月２８日、福井大学連合教職大学院

先生方とは、この１年間一緒に学ぶ機会をいただの「令和４年度 学位伝達式」が開催され、オンライきました。常に前向きで、真摯に学ぶ姿にいつも励まンで参加しました。

されてきたように思います。

修了生一人一人の名前が読み上げられ、沖縄県の特に宮古島でのラウンドテーブル開催に向けて共

宮古島、多良間島のお二人の先生のお名前も呼名さに取り組めたことは大きな財産となっています。宮れました。宮古圏内で初の福井大学連合教職大学院

古島ラウンドテーブルが実施できたことは、宮古島修了生の誕生です。

の教育にとっては大きな一歩になりました。

「本当におめでとうございます！」

当日、実行委員長が、体調不良により参加できない

お二人の先生は、２０２１年度から福井大学連合
教職大学院の宮古島市で初の院生として主に東京サテライトを拠点に学びを進めてきました。何事も初めての事に挑戦することは大変な事だと思います。

というハプニングがありましたが、宮古島の先生方に新しい学びのスタイルを伝えられたこと、宮古島以外の多様な先生方と「対話」を通して学びを深める
機会を作れたことは良い経験だったと思っています。

試行錯誤することも多かったと思いますが、後に続４月から先生方は、新しいステージでのスタート

く私を含め、宮古島の教職員の新たな学びの道を切ですね。先生方が、大学院での学びを生かして「新しり拓いていただきました。お二人が手にした「学位記」

い学びを支える学校組織づくり」や「子どもの学びのは先生方だけでなく、宮古島市の大きな財産となっ伴走者」として、教職員や子ども達と一緒に探究してたのではないでしょうか。

いる姿が目に浮かびます。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.169

2023.04.17

お二人の先生のこれからのご活躍をとても楽しみにしています。

そして、３月２５日には、福井大学連合教職大学院
東京サテライト「２０２２年度長期実践研究報告会」

また、再出発のカンファレンスでは、修了生の方に大学院での学びを振り返り、今後の展望について語り合う機会となりました。

が開催されました。
それぞれの実践を自分の言葉で生き生きと語り、報告時間が足りないくらいでした。その報告を聞きこれまでの自分の長い実践を省察し、長期実践報
告書を書くということはとても大変なことだったとながら、来年度、自分もこの場に立てるようしっかりと学びを深めていこうと決意を新たにしました。
（その後の「エールの交換会」では不安が増す場面もあり思います。

ましたが・・・・）「苦しかったけど、教員人生だけでなく、自分自身の人生を振り返り、長期実践報告書を書く中で、私は一生懸命頑張ってきたと捉え直すことができた。そして、学ぶってどういうことか学んだ。学ぶ事ってこんなにも面白いことに気づき、つながる、協働的に学

そして、今、私は教職大学院での１年目の学びを終えようとしています。これまで経験したことのない、
新たな学びのスタイルに戸惑うことも多く、ご迷惑をおかけすることもありましたが、修了生の皆様には、常に声をかけていただき、学びを支えていただき

ぶ大切さについても知った。」

ました。
というようなお話をされていました。その言葉に大学院での学びを終え、新しい出発が実り多きもはとても説得力がありました。

のになることを心より願っています。本当に１年間「自分の学びを言語化し捉え直していくこと」

ありがとうございました。

私も１年後には、自分の言葉で自分の実践を語り、その思いを伝えられるようになりたいと思いました。

スタッフから贈る言葉

再出発の会で考えたこと
福井大学連合教職大学院 教授 淵本幸嗣

学位記伝達式に続く再出発の会で考えたことを修された冊子が手元にあることの満足感からくるもの

了生の皆さんにお伝えしたいと思います。修了生のかと拝察しました。そのやり取りの中で私はファシ

皆さんは、ズームの画面越しでしたが、ほっとされてリテーターをさせていただきました。「今、考えていいるようで笑顔がとても素敵でした。これは、苦しみることについて、自由に話してみてください。」といながらも長期実践報告書を書き上げた安堵感と印刷
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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

う私の問いかけに、修了生の皆さんは少し戸惑いな

その語りの中から探究的な実践者としての辛さ、楽がらも、とても興味のある話を始めてくれました。

しさ、面白さが伝わってきました。「教職大学院での「教職大学院でのことについて、何でもいいので自由に話してください。」というようなざっくりとした問いかけに、ギャラリーの皆さんも驚いていました。振り返ってみると、昨年の再出発の会でも同じよ
うなことをして、同じようなことを言われました。普通は、話をするテーマというか、話の仕切りをするよ

学びは楽しかった。」という感想についても、それはなぜだろうとみんなで考えました。限られた時間でしたが、表面的な理解ではなく、「そのことの本質は、どういうことなんだろう。」という深い学びへと誘われていきました。このような時間はあっという間で、とても心地よいものでした。

うです。しかし、私はそうしませんでした。「それは続きは、各自が額に汗して分散型のコミュニティ

なぜだろう？」と自問自答してみると、そのような仕の大地を耕しましょう。そして、そのプロセスに光を切りをすると相手を窮屈にしてしまうのではないか。

当て、成果物や失敗について、また、ラウンドテーブ

それは、失礼なことだろうと考えたからです。そして、ルで紹介していただけたらうれしいです。これから何より修了生ファーストで修了生の皆さんが、最後も修了生の皆さんが幾重にもつながって渦を広げてに何を語るのかということをお聞きしてみたい。そいくと思うと、少しも寂しくありません。むしろ、今のことに興味があるから、というのが正直なところ

からワクワクとしています。学び続ける省察的実践でした。

者として、協働探究者として、それぞれのコミュニテ

教職大学院のカリキュラムを修了された皆さんは、
どの人も自分の歩みを省察して、気になっていることに光を当てて語ってくれました。その内容は一様

ィを豊かなものにしていきましょう。
修了生の皆様の今後、益々のご活躍を心からお祈り申し上げます。

ではなく、それぞれの個性が感じられました。そして、退任にあたって１割を心に留めて
信州大学教育学部附属長野小学校（元福井大学連合教職大学院） 宮下

正史

教職に長く従事していると、いつしか自分が何でて、未提出があれば提出をさせる。その学級の中のほもできるかのように錯覚を起こすことがある。号令

とんどの出来事は管理できる。もし何かがうまくいをかければ子どもたちが集まり、指示を出せば多くかないのであれば相手のせい、子どもたちのせいにの子どもたちは従ってくれる。提出物をチェックししてしまいそうになる。30 歳前後の私はそうであっ

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たと思う。いくらか経験を重ねて、一通り授業も流せ要もない。さらに歩みのペースは個々多様であり、何るようになる頃である。自分が構想した授業に乗れ

より自分自身がこれまでの教育で全てを一度で体得ない子ども、目指す学級経営にハマらない子どもは、してきたわけもない。３割自分の話を覚えていれば私ではなく相手が悪いのである。教師は経験に学ぶ、上出来である。逆に言えば、１割であっても、時間をしかし経験のみに頼る教師は、自分にとって最適なかけて着実に伝わり、広がり醸成されていくものが授業や学級経営のパターンを組み、まさにうまく流あるのも教育の事実である。教師という名を盾に教していくのである。

室の神様になろうとすることを止めよう。

そんな私の教師観を変えたのもまた子どもたちだ

自分が不遜に陥らないためにできることは、自らった。学校のルール、大人のルールに悉く反抗した子が学び続けることである。学び続ける教師は、常に外どもたちとの 1 年間の生活が、私を成長させてくれに開き、出会いを求める。出会いが、今の自分を照らた。授業時間になっても教室にいない子どもたち、問し出し、自分の当たり前を揺さぶってくれる。他者といかけても返事がない教室、それまでの経験は通じの出会いは、子どもたちとの出会いももちろんだが、ずに、毎日文字通り格闘しながら授業を作っていっラウンドテーブルなどの機会を外に求め、足で稼ぐた。そうやって時間をかけて無気力だった子どもたことも怠ってはならない。自分の生活圏から遠い方

ちの目が変わっていった時のやりがい、表情と言葉が学びは大きい。

が柔らかくなっていく教室。瞬時ではない。空気がじ
わじわと変わっていく。子どもたちが教室に戻って昭和初期、信州の教育現場に足繁く通った教育学者木村素衞の文章に以下のような言葉がある。

くる。子どもたちの目が生き生きとしてくる。それでも 1 年間、世の中の「当たり前」という目で見れば、まだまだこれからというところで巣立っていった子どもたち。この子どもたちとの出会いがなければ今の私は毎日の作業を「こなす教師」になっていただろう。今思えば、あの子たちは、私の鏡であったのだと思う。不遜になりかけていた私への戒めであったと思う。学んでいたのは私だったのだ。
昨日授業をしたのだから、今日には全員できていることが当然のように思っていないだろうか？自分真の教育は縁の下の力持ちである。目立たない
ところにあって然も発達して行く文化の根底を養って行くところに教育の本領がある。教育にたずさわって行く者は無名の戦士であることに無限の誇りと満足とをもつ者でなくてはならない。
私は、福井の地で多くの出会いをいただき、自分自身を作り直しました。ともに学んだ院生のみなさんに教えていただきました。最後に教室へと戻る修了
生の皆さんと私自身に対して贈る言葉です。

が話をすれば、一人残らず全員に伝わっていること「教師は主役の座を降りてください。教室の主役はが当たり前と思っていないだろうか。教師は神様で子どもたち一人一人です。」

はない。だが教室の中でなろうとしてしまう。子どもが 35 人にいれば、伝わるのは１割である。一度で覚「謙虚」と「矜持」を胸に実践者として研鑽を積んでいきたい。全ての皆様ありがとうございました。

えるほどの内容ならば、もともと苦労して教える必12

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ともに生きる、ということ
奈良女子大学附属幼稚園 松田

登紀

コロナ禍の 3 年間、教職大学院で本当に多くを学

4 月から担任していた子ども達が就学します。こればせていただく貴重な機会を頂き、ありがとうござまで子ども達の就学は「期待」「不安」「適応」などいました。

の概念で単純化して捉えていましたが、いざ自分が職場である奈良女子大学附属幼稚園では、一市民としての子どもと私達が、ともに生き、ともに社会を創造していくことを大切にしたいと考えています。
その幼稚園での営みを支えているのは、間違いなく

新生活に一歩踏みだすとなると、移行期はそれほど簡単に捉えられないことがわかります。またここでも子ども達の声を聴いて幼小移行期を捉え直していく必要性を感じています。

教職大学院での様々な出会いであり、学びでした。こ「次の始まりがあるから、終わらないといけないん

れまで、聞いているつもりで聴こうとしてこなかっだよ」とは、今の生活を名残惜しむ私の背中を押してた子ども達の声が聴こえてくる喜びと、ともに生きくれた、担任していた５歳の子どもの言葉です。一人ることで意味が生成される面白さは、この教職大学の人として彼らと、そしてこれまで出会ってきた皆院での出会いと学びがなければ決してなかっただろさんと、そしてこれから出会う皆さんと、ともに生き、うと振り返ります。そして、カンファレンスやラウン

互いに学び合い、学び続けたいと思います。ありがとドテーブルでいただいた皆さんの語りや言葉が、彼

うございました。そして、これからもよろしくお願い

らと生活を営む中で新たな気づきとなって立ち上がいたします。

り、さらなる学びを生み出していました。心から感謝
申し上げます。ありがとうございました。

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年間予定表

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Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】2022 年度は 62 名が教職大学院を修了しました。そして、2023 年度は 66 名の新たな教職⼤学院 Newsletter

No.164

院生を迎え、新たな学びのサイクルに移行していきま

2023. 4. 17 公開版発行す。今年度の Newsletter も皆様の寄稿に支えられな

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

がら、発行していきたいと思います。本教職大学院も皆様とともに学びを深めながら、教師教育のあり方を探っていきたいと思います。素敵な 2023 年度にしていきましょう。(2023 年度 Newsletter 担当一同)

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