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教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2022.6.10 （公開版）

学びを教師に取り戻す
独立行政法人教職員支援機構（NITS）理事長

荒瀬克己

教員免許更新制が７月１日で廃止される。教師に時間を削らざるを得ない。睡眠も足りなくなる。疲

とって大学等での更新講習は重要な学びの機会でれがどんどんたまって、翌日の授業や学級経営に支あった。最新の研究や専門家の知見を学ぶことに魅障をきたす。

力を感じていた人も少なくない。ただ、免許更新のそもそも、超過勤務の実態に見合う、労働の対価ための受動的な学びになっていた面があった。10 年

としての正当な賃金が保障されていないと言わざに１度でよいのかという指摘もあった。

るを得ない状況である上に、実際の超過勤務を申告

今後、文部科学省が示すことになるが、教職大学できないといった理不尽な職場さえあるという。

院や大学、研究機関、教育委員会、教職員支援機構

教育基本法は第９条において「法律に定める学校（NITS）、民間事業者等が提供する多様な学習機会の教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えずや学習コンテンツを集約し提供するプラットフォ

研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなければームの構築が予定されている。教師自身が、学習すならない」と示し、第２項では「前項の教員についる必要があると考える研修や学びたいと思う事柄ては、その使命と職責の重要性にかんがみ、その身について、容易に閲覧や選択ができるようになる。

分は尊重され、待遇の適正が期せられるとともに、加えて、研修履歴受講管理システム（仮称）が新養成と研修の充実が図られなければならない」とす

たに整えられる。教師自身の学びの記録であると同るが、「自己の崇高な使命を深く自覚」する心の余時に、教師と校長がその教師のキャリア形成につい裕はなく、「その身分は尊重され、待遇の適正が期て面談することにより、受講すべき研修内容などのせられる」見通しが実感できない。

指導助言の機会にも活用されることになる。
さて、このごろ教職について話すとき、どうもネガティブな内容が多くなりがちだ。たとえば、何が内容

原因で教職離れが進んでいるのかは想像に難くな

巻頭言

(1)

いといった話がそうである。

スタッフ自己紹介(3)

健康にも影響する過酷な勤務実態。真面目に取り組もうとすればするほど多くの仕事に振り回され、院生自己紹介(5)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより(23)

金曜カンファレンス/インターン報告(28)

子ども一人ひとりに誠実に向き合うための時間が４月合同カンファレンス報告(31)

確保できない。急かされて学校からは出ても、持ちラウンドテーブル 2022 Spring sessions 振り返り(38)

ラウンドテーブル 2022 Summer sessions 案内(51)

帰っての仕事がいっぱいで、自分の時間や家族とのThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

これでは、免許更新制のあとを受けて今後いっそは、誇りを持って、安心して学べる環境が欠かせな

う重視されていく「研修」を、重しのように感じるい。当然、学校設置者である教育委員会や管理職の人が少なくないとしても、無理がない。

責任が問われる。保護者や地域社会の理解を深める

学習指導要領前文にある「自分のよさや可能性をことも重要だ。

認識する」ことを子どもたちに働きかけるのは教職

学習指 導要領解説総則編は学校段階の別なく、員であるはずだが、その教職員の自己肯定感が危う「生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続け

いように感じる。人間は自己肯定感が低くなると、るようにすることが求められている」として主体

しだいに周囲との関係を保とうという意思が希薄

的・対話的で深い学びについて解説しているが、繰になっていく。教職員もしかり。注文や文句はあっり返し一つひとつの言葉を丁寧に吟味する必要がても、感謝やねぎらいの言葉はあまり聞けない。孤ある。その際、子どもの学びはもとより、教師の学立状態が進む。居場所が見当たらず、何とかしようびにも重ね合わせていくことが重要だろう。たとえという意欲がわかず、やりがいが見いだせない。

ば「深い学び」の〈問題を見いだして解決策を考え

かつて高校の校長をしていたときに財務官僚とる〉ということは、学校の、学級の、授業の、ある話したことがある。ずいぶん前のことで記憶が都合

いは、一人の子の学びの〈問題を見いだして解決策

よく整形されているかもしれないが、この人はあるを考える〉ことに繋いで読むのはどうか。

意味で明快であった。教師が授業以外のことに時間

学校や子どもの現状はどうなっているか。たとえを費やしているとしたら、それは教師にとっても子「問題」があっても、見ない限りは見えてはこない。

どもにとっても残念なことで、文部科学省から、学教職員それぞれが情報を持ち寄り共有することで、校にもっと事務職員やスクールカウンセラーなど

学校や子どもの現状が初めて見えてくる。「問題」の専門職員を配置することが必要だと聞いているが学校として認識されるようになる。いわば、組織が、なるほど妥当なことだ、と話していた。中高のとしてのメタ認知である。

教師の持ち時間はもっと増やすべきだと言うので組織としてのメタ認知に基づいて、どのような目反論したが、少なくとも彼は、教師が何でもかんで標を設定するか。どう取り組むか。取り組みをどうもやる仕事ではなく、高度な専門職であることを明改善するか。教職員それぞれが考えを重ね合って、確に認めていた。

学校をつくり続けていく。そのための対話の場が校

学習指導要領は、主体的・対話的で深い学びを通内研修だ。

して子どもたち一人ひとりに、これからの社会を幸

今後の教職員の学びの中で、校内研修はいっそう福に生きていくために必要な資質・能力を養うこと重要な意味を持つことになる。どのような校内研修を求めている。昨年１月の「『令和の日本型学校教を積み重ねていくか。これまでのありようを見直し育』の構築を目指して」の中央教育審議会答申は「はて、実質的、実効的な校内研修をデザインしていくじめに」に、「一人一人の子供を主語にする学校教必要がある。NITS としては、福井大学教職大学院か育」と書いている。子ども自身が学び、学び合い、らも多く学び、これからの校内研修の姿を模索して自ら力を付けていく過程を重視するという意味だ

いきたいと考えている。

ろう。その実現に向けて日々の学校教育を担う教師「顧客」の満足は「従業員」の仕事に対する満足にとって、どのような学びの在り方が望ましいか。

によってもたらされるという。品物やサービスを提何よりもまず、学びを教師に取り戻すことが重要供する職業の話だが、子どもたちに学びの場を提供だ。読書、思索、同僚との対話はもちろん、研究会する教職員ならばなおさらだろう。子どもの学びへ

や研修への参加により、教師自身が主体的・対話的の意欲が増すのは、教職員のやりがいや充実感があ

で深い学びを通して、高度な専門職としての力を確ってこそではないか。

かなものにしていくことが求められる。そのために

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学び、学び合える子どもに育てるための教職員集

多様な学びを支えるための仕組みが不可欠だ。

団をつくる。それには、教職に対する周囲の理解と、スタッフ自己紹介
福井大学連合教職大学院 非常勤講師

春日伸友

今年度、非常勤講師としてですが、その当時は児童生徒の学習の柱となる画期勤務させていただきます春日

的な新しい授業として驚きをもって受け止められまです。昨年度、福井大学教育学した。これこそが求めていたもので、この方向で進も部に嶺南地域枠ができ、そちうと管理職も含め教職員全体が一つになった感覚でらの担当をさせていただいたした。

ご縁で、今年度は福井大学教職大学院でもお世話になることになりました。

その後、学校全体で生活単元学習に関する研究・実践が数年にわたって活発に行われ、私も三方五湖で私は数年前に教員を定年退職したのですが、新採の魚釣り単元や、遠足単元での近辺 JR 駅を調べる単用は昭和 54 年、ちょうどその年に養護学校が義務化

元等の構成や授業内容を作り上げたことを思い出しされ、美浜町に新設された嶺南養護学校（現在の特別ます。この教職員全体が一つの方向を目指すことに支援学校）でした。

なった校内研修会と、生活単元学習に関する研究・実

教職員のうち今で言うなら特別支援の専門は若手践を行い、子どもたちの生き生きとした活動を追い

教員の一部だけで、障害のある児童生徒の教育に関求めた７年間が私の教員としての原点だと思っていしては経験がない教員も多かったというのが当時のます。

実状です。私はというと専門は物理であり、養護学校

その後は主に嶺南の高校の教員として勤務するこでの教育がどのようなものか、全くわからない状態とになります。若狭高校では、自分の専門の物理の授でした。また、養護学校の校舎は真新しく、既成の教業を行う中で、いくつかの研究実践を行いました。

材教具は一応揃っていましたが、様々な発達段階のまずは、円運動を LED の点滅を制御して説明する

子どもたちにとって本当に役立つ教材であるはずが装置を作成し、この装置をパソコンで制御するイン

なく、学習内容や子どもたちに合った教材を試行錯

ターフェイスも作成、授業で活用することが出来ま

誤しながら、学校全体としても手探り状態のようにした。その延長で、様々な測定装置を IC 等を組み立始まった１年目でした。ただ、ベテランも若手の教職てて作成しました。例えば音声やうなり波形、電磁誘員も自分たちがこの学校の伝統を一から作っていく

導の電圧の変化等を入力してその波形をパソコンののだという気概があったように思います。

ディスプレイに表示したり、重力加速度を測定しデ児童生徒の把握、授業の進め方の研究、教材制作等

ータやグラフに表示したり、ボイル・シャルルの法則に没頭する日々を経て、学校がある程度軌道に乗っや断熱変化等の圧力と温度の関係をグラフ化したりてきた頃、校内研修会で県外先進校視察の報告会がという具合です。
「パソコン計測入門―理科授業で利ありました。生活単元学習という授業を、緻密な計画用できるパソコン計測―」という本も出版することの下で実践している学校の報告でした。現在、特別支も出来ました。

援を行っている学校では生活単元学習は当然のこと

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

それまでは自分なりに努力していても、自分の得がっている若い教員を目の当たりにし、管理職の最意とするものがないと感じていたのですが、自分の大の役割は、意欲のある教員が思う存分力を発揮で専門分野の計測に関するこれらの研究とそれを授業きる職場を作ることであると改めて感じました。

に応用することで初めて自分の強みが出来たように

水産高校閉校後は若狭高校の海洋科学科へとつな感じました。また、数年にわたり全国理科大会等の研がれることになったのですが、その若狭高校では、退究会に参加し、県内だけでなく、県外の理科教員と職後も生徒たちの探究活動を手伝わせてもらってお様々なつながりを持ち、意見交換することが出来た

ります。また、嶺南東特別支援学校にもご縁があり、ことも大きな成果でありました。

思い出深い二つの学校に今でも関わらせていただけ

その後、教育研究所勤務、嶺南東特別支援学校校長ていることに感謝しております。

を経て、小浜水産高校校長になり、小浜水産高校の養護学校でも、高校においてでも、教員生活を通し

119 年の歴史に幕を下ろす閉校という役割を果たすて生徒と向き合いながら、研究し実践することを繰ことになりました。水産高校には教師を始め、様々なり返してきた自分にとりまして、福井大学教職大学

職種の教職員が勤務しており、彼らと学校の歴史が院で再び意欲溢れる院生の皆さんの研究のお手伝い

閉じる時を共にしました。当時、水産高校の生徒たち

をほんの少しでもさせていただくことができれば大は地域の中で生き生きと活動しており、それを支え

変うれしく思います。院生のみなさんと一緒に、私もてくれたのが積極的かつ個性的な教職員たちでした。

学ばせていただきたいと思っておりますので、どうとんでもなく強烈なエネルギーで生徒や地域とつなかよろしくお願いいたします。

今、私の心にあること
岐阜聖徳学園大学 教育学部

准教授

福地

淳宏

「私は、どんな事があってもこれは、この３月に本学の教育学部を卒業した学

子供達の笑顔を守り抜くため生が、岩手県の教員採用試験で語った志望動機です。

に、岩手県の教員を志望します。

故郷を一人離れ、本学で四年間学び、見事に新規採用

私は、小学校５年生の頃、東日教員として地元へ戻っていきました。コロナ禍とい本大震災を経験しました。周り

うこともあり、思うように実家にも戻ることができが大変な状況の中、家も家族も無事だった私は、『自ず、苦労したと聞いていますが、震災に見舞われた小分なんかが泣いたり辛いといったりしてはいけない』

学校５年生当時の担任の先生からいただいた温もりと、本当の気持ちを押し殺し毎日を過ごしていましを支えに、仲間と共に夢を実現しました。今、故郷のた。しかし、学校が始まったその日に、私の顔を見る

岩手県で、あこがれの教員として第一歩を堂々と刻なり、『生きていてくれてよかった』と泣きながら抱んでいます。

きしめてくれた担任の先生のおかげで、震災後初め

岐阜聖徳学園大学は、毎年 300 名ほどの学生を教て素直に泣くことができたことを今でも覚えていま

員として現場に送り続けており、その人数と高い教す。職場の復旧につきっきりだった両親に代わり、先員就職率は、本学の強みと言われています。その力の生は何よりも心の支えで、ふと思い出すその温かい源泉として、教育学部には、豊富な体験活動に基づき、経験が、教師への強い憧れに変わりました。私は、あ教員を目指す目的意識と力を入学後の四年間を通しの時生かされた命を大切にして、今度は岩手県の子て「結晶」のように高めていく「クリスタルプラン」

供達の成長を全力で支えていく覚悟です。」

があり、教員スタッフによる支援体制が敷かれてい4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ます。同時に、それらの様々な体験活動の円滑な実施

院生の支援に関わらせていただくことも、すべて自を支えたり、教員採用試験に向けた具体的なキャリ分をここまで育てていただけたことに対する「恩返ア支援を実施したりする事務職員サイドのサポート

し」のつもりで取り組んでいます。言い換えると、「恩体制が充実しています。まさに教職協働による教員送り」として、次世代の教員として旅立っていく若者養成に取り組んでいるわけですが、実は、私は、昨年たちへ「未来を託す」思いを込めて、日々の業務に当

度末までの２年間、本学の就職課長という事務職員

たっています。

の立場で、学生の教員就職に向けた支援に取り組ん

教員採用試験の採用倍率の低下について、学校にでいました。またそれ以前は、２３年間の学校現場とおける労働環境の改善や教員の質の向上と併せて大１５年間の教育行政、合わせて３８年間、岐阜県の教きく話題になっています。しかし、少なくとも、本学職員として勤めてきた経験があります。教育学部出

には、なんとしても教員になりたい、教員になって児身でもなく、授業や学級経営など右も左も分からな

童生徒の未来づくりを応援したいと真剣に願う学生

かった自分でしたが、多くの子供たちや保護者のがたくさんいます。連合教職大学院へ入学しておら方々、地域の皆さんと出会い、そして赴任する先々でれる院生の皆さんも、教育に対する熱意と改革心と素晴らしい先輩の先生方に支えていただき、最後は、

使命感を胸に、自らの学びをさらに深めようとして地域の中学校で校長として終えることができました。

おられる方ばかりだと思います。ぜひとも、冒頭で紹この４月からは、そういった学校や教育委員会にお介した彼女のように、「今の学校現場で通用する力をける自分自身の実務経験が、少しでも教員養成にお備え、これからの教育の創造に貢献する教師」「新し役に立つのであればという思いで、学生たちへの指い時代に生きる子供たちの未来づくりを応援する教導に当たっています。果たして、自分が教員を目指し師」として、一人でも多くの学生が、出会いを心からていた若き頃、冒頭で紹介したような切実感あふれ

楽しみにしている子供たちが待つ「学校現場」へと飛る高い志をもって教師を目指していたかどうかは甚び立っていくことができるよう、その勇気ある一歩だ疑問です。しかし、今回、岐阜聖徳学園大学の教壇を応援し続けたいと思っています。今後ともどうぞに立つことや、本連合教職大学院のスタッフとしてよろしくお願い致します。

院生自己紹介前号から数回にわたって新しい院生の自己紹介を掲載しています。今回は、教職開発専攻ミドルリーダー養成コースの 16 名です。

今井 悠介 いまい ゆうすけ
今年度より２年間、教職開発

ただいたことに感謝し、２年間で多くの方々と交流専攻ミドルリーダー養成コー

し、様々な実践に触れて学びを深めていきたいと思スでお世話になります、今井悠っています。皆様、どうぞよろしくお願いいたします。

介（いまいゆうすけ）と申しま

私は、初任校の敦賀市立松原小学校に５年間、母校す。福井県高浜町立高浜小学校である高浜町立高浜中学校に７年間、現在の勤務校に勤務しています。今回、教職大学院で学ぶ機会をいである高浜小学校に１年間勤務した後、一度学校現

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 5

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

場を離れました。高浜町住民生活課に派遣され、派遣ことができたと感じています。今後、合同カンファレ

社会教育主事として３年間、高浜町三松センター（隣ンスやラウンドテーブル、集中講座等に参加するこ保館）に勤務しました。三松センターは、高浜町の人とで、多くの実践や考え方を知って学びを得ると同権啓発・人権教育の中心となる社会福祉施設であり、時に、自分自身の実践の方向性も明確にしていきた

三松センターを拠点に町民や町内勤務者等への人権いと考えています。

啓発を行うことが仕事の中心でした。学校現場では、

教職大学院に限ったことではありませんが、現在子ども達や保護者との関わりが中心でしたが、三松のコロナ禍では、研修や会議など様々な機会においセンターでは、地域の方々や町職員、人権団体関係者て、対面と Zoom 等を用いたオンラインでの参加がハとの関わりが多く、教員としての仕事内容とは大きイブリッドで行われています。私は、開講式と４月合

く異なるものでした。人権とは何か。どのような人権

同カンファレンスには対面で参加しました。この２侵害が存在するのか。その原因は何か。どうしたら人回の参加で強く感じたことは、やはり現地で面と向権侵害や差別を無くすことができるか。そしてそれかって話をした方が多くの学びを得られるのではなは無くせるものなのか・・・。関係者とあらゆる議論

いかということです。とはいえ、オンラインで一度もをし、考え、そのための具体的な施策に取り組んでき参加していませんので、明確に比較はできません

た３年間でした。地域の方々、町職員、県内および全が・・・。実際に、開講式や合同カンファレンスに参国の人権団体関係者の方々との出会いや交流。どれ加するまではとても不安で緊張もしていましたが、も学校現場では経験できない貴重な財産となり、私現地に足を運んでみると、その場の空気を肌で感じにとって非常に有意義な３年間でした。

取ることができ、また旧知の間柄との思わぬ再会な

今回、４年ぶりに学校現場に戻ると同時に、教職大どもあり、とても安堵感を得ることができました。高

学院での学びの機会を得たわけですが、年度初め４浜から福井大学までは、移動に２時間以上かかりま

月の１ヶ月間は、久々の学級担任、日々の授業、そのす。しかし、多くの方々と直に顔を合わせた方が得ら他の校務分掌など、目の前の業務に手一杯で全く余れることが多いのではないか、協働による学びは大裕がありませんでした。教職大学院で学ぶことに対

きいのではないかという思いから、今後もできるだ

しても、何をどう研究していけばよいのか、自分の目

け対面で参加しようと考えています。

指すべきはこれだという明確なものが見えていない

これから訪れる多くの出会いや学びを楽しみに、のが正直なところです。しかし、開講式や４月合同カ

２年間の研究に励んでいきたいと思っています。今ンファレンスでは、先輩の研究実践を読み込んだり、は学校現場で日々の業務を行うことで精一杯の現状

その学びを語ることで共有したりすることができまですが、走りながら少しずつ考え、振り返りながら前した。１日の中でもサイクルごとに違うグループメに進み、進むべき方向やその先の目標を明確にしてンバーでのセッションを繰り返すことで、自らの見いきたいと考えています。どうぞよろしくお願いい聞を広げたり、他者から多くの刺激を受けたりするたします。

尾﨑 由美 おざき ゆみ
この春から、教職開発専攻

ときの私です。子供たちに学校給食を作る工程の一

ミドルリーダー養成コース・

コマに関わってもらうことを目的に小学１年生と１年履修で学ぶことになりま「皮むき体験」をしました。子供たちはもちろん、ました尾﨑と申します。ここにわりの教員も巻き込み、とてもわくわくした楽しい

あげさせていただいた写真は、活動であったことを思い出します。私は、このように

とうもろこしの皮むきをした

子供も大人もわくわくする活動が大好きです。

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

では、このような被普段、子供たちを見ていて感じることは、子供にはり物をしている私は一人一人に必要な種と学びの芽があるということで一体何者なのでしょす。子供たちのうれしそうな顔、わくわくする顔が見うか。私は、2000 年

たいという思いを持って子供たちと関わり、そこかに福井大学で採用さら始まる学びの種まきをしていきたいと思います。

れました。2005 年のそして、どんな時も、また、どんな子供にも、教師主

食育基本法制定、栄養教諭制度施行に併せ、2006 年

導ではなく、子供の目線になって関わっていきたいから現在の義務教育学校に籍を置き、2016 年より附と思っています。

属特別支援学校に勤務し７年目になる栄養教諭です。

学校の中で私は、担任につくこともありませんし、

私は、学校給食の献立作成から始まり、衛生管理、給教科専門の教諭でもありません。複数配置の職種で食管理など学校給食に関係するマネジメント全てと、もありません。このような私が教職大学院で何を学

食に関する指導を行っています。その中で、私が大事ぶのか。何を身につけていきたいのか。学校は、職種、にし、心がけていることは、もちろん、一番は安全で性別、経歴、専門性、知識、世代等、様々な人たちが安心できるおいしい給食の提供になるのですが、そ混在し、多様性を持ち合わせた組織です。この多様なの学校給食を中心に、子供たちが食に興味・関心を持

専門職との世代を超えた学び合いが実践されている

つことができるような取組や関わりをつくることで現場の中で、一人の栄養教諭として、他教諭と同じ線す。例えば、学校給食を学校の行事や子供たちの活動

上に立ちながら、違う視点で物事を見つめることがにつなげたり、教科や絵本、ある時は当時の校長先生

出来る力、また、他教諭とは線や距離、視点を変え、の出身地等にもつなげたりしました。日本を飛び出俯瞰しながら組織を見て他者と関わることができる

した時もあります。ＡＰＥＣに絡めた時は、福井大学力が必要だと考えています。

国際課に協力の依頼をし、集まってくれた留学生た特別支援学校では、校務分掌も小学部から高等部

ちを自宅に招き、自宅台所でその国の料理を留学生の教師が混ざり合って組織に割り当てられており、と一緒に作りながらレシピを習得しました。それら

私もその一員です。たくさんの目で子供たちを見てを給食に提供しながら、子供たちと留学生のお互いいます。栄養教諭としての根となる部分（給食マネジ

が異文化を交流する企画も計画し実施しました。まメント）は今までと変わらず大事にしながら、他教諭

た、子供たちが興味・関心を持つことができるようなと連携し、特別支援学校という学校と子供たちを支校内掲示や教材作りにも力を入れています。給食にえ合う組織の中で、「子供たちの自主的な学びを支え

ついては、人間本来が持つ五感を働かせることがでる教師」の一員として一緒に学校を作り上げていく

きる、まずは「おいしそう」から始まる給食を目指し

力を、今回の教職大学院の出会いの中で見つけ、学び、ています。「からだ育て」=「こころ育て」。こころ

身につけていきたいと思います。

が豊かに感じることができる給食、そのような学校

この 1 年間、できるだけたくさんの方に出会って給食と子供たちへの関わりを今も変わらず大事にし学んでいきたいと思っています。皆さまどうぞよろて仕事をしています。

しくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 7

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

小泉 真由子 こいずみ まゆこ
初めまして。この度、福井学びの在り方を新たな視点で学び経験することがで大学連合教職開発研究科ミドきました。しかし、私は新高校になり２年目の１年生

ルリーダー養成コースに入学の担任を担当した後に転勤。探究学習の面白さを学いたしました小泉真由子と申び感じ始めたところでの異動は非常に残念ではありします。取得免許は高等学校

ましたが、幼い子供を育てながら仕事と家庭の両立

一種（商業）、高等学校一種（情報）です。静岡県出にも悩んでいた時期だったため通勤時間が半分以上身で、現在は静岡市立清水桜が丘高等学校に勤務し短縮される異動は私が生活をする上では何より有難

２年目になります。清水桜が丘高校は、清水商業高校

かったです。異動先は単位制による定時制課程の学と静岡県立庵原高校が合併し今年１０年目となる普校でした。ここでは「本当の学び」とは何か、「普通」

通科、商業科を併設する学校です。現在は２年生の担とは何かに向き合うこととなり、私自身の中で教科

任、吹奏楽部・バドミントン部の副顧問、そして研修

指導や生徒指導などの価値観が大きく変わりました。

課では総合的な探究の時間の企画立案を担当しておそんな中、年次（学年）主任を任され４年目が終了すります。この「探究学習」が今の私の一番の課題である時に、民間企業等長期派遣研修の辞令が私のもとり、この大学院で学んでいきたい分野です。

にきました。いわゆる、１年間民間企業で働く、とい教員となり約２０年。これまでの教員人生を振りうことです。私は地元で歴史があり地域密着型金融

返ると、私は現在の勤務校は講師時代を含めると７機関である静清信用金庫様にお世話になることにな

校目の学校となります。静岡県は横に広く、東・中・りました。ここで、企業人の皆様と出会い仕事に向か

西部といったように大きく三つに分けられます。採う姿勢や意欲などの基本的な考え方を学び直し、多用となった初任は東部地区の観光地である伊豆地区

くの職業人や地域の皆様と出会うことで、企業が求でした。現在の学校は県内の中心地である中部地区

める人材とは「自ら課題を発見し考察しながら解決になります。静岡県の中でも地区によって教育へのに向け行動を起こすことができる人」なのだと認識

価値観など様々な状況が違い、それによりそれぞれすることができました。そして学校が、さらには自分の学校では抱える課題も違います。その学校ごとでの教科である商業こそがいかに実社会と繋がらなけ

奮闘する多くの先生方と出会い、教科指導や生徒指ればいけないのか、「本当の学び」とは何か、を感じ導など多くのことを勉強させていただくと共に仕事ることができました。私は企業の立場で学校との繋への向き合い方を学ぶことができました。また、何よがりを試み、富士市立高校で転勤以降お会いするこ

りもたくさんの子どもたちと出会い、「教師」としてとがなかった遠藤先生とも久々に再会することがで成長させてもらえました。これまでの経験は私の財きました。遠藤先生は私が転勤後、指導主事を経験さ産であり私の教員人生の礎となっています。

れ知識も経験もとても深いです。そんな遠藤先生が今回、大学院に入学するきっかけとなったのは昨

教職大学院で改めて学んでいることを聞き、正直驚

年度この大学院を修了されました静岡県立駿河総合

きとともに心から尊敬しました。純粋に、私も学んで高等学校の遠藤健先生との繋がりでした。遠藤先生

みたい！とその時に思い、現在に至ります。ただ、大とは同期であり赴任した富士市立高等学校では一緒

学院受験を決めるまでには正直不安もありました。

に働くことができました。そこは富士市立吉原商業

仕事をしながら自分にやれるのか、何より家庭を犠

高校から「探究学習」を軸とした新高校への改革に直牲にすることはないだろうか、と迷い悩みました。し面している学校でした。「探究学習」に取り組む委員

かし遠藤先生からもこの連合教職大学院の学校拠点会が設置されたり、職員全体が探究学習を勉強し新方式というシステムの良さを聞いた時に、むしろ現

たな学びに取り組み始めたりと、これからの教育や在抱えている「探究学習」のことをさらに広い視野で

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

学ぶことができ多くの方々と繋がることができるこ戦をしていきたいと思います。そして、日々の実践をとで、私自身の成長に繋がるのではと直感すること繰り返しながら、その時に感じたことや考えたことができました。

などを記録し続け、振り返り、この大学院での学びを

今年度、本校で走り出したばかりの探究学習の担充実したものにしていきたいです。そして私の学び当者として、現在多くの壁にぶつかりながら取り組

が少しでも学校組織に、教育現場に還元できるようんでいます。職員全体の意識改革のところでは非常に努めたいと思います。どうぞこれからよろしくおに苦戦を強いられている状況もありますが、学校組

願いいたします。

織の在り方を学びながら新しい学びを取り入れる挑辻岡 美希 つじおか みき
今年度よりミドルリーダー

私自身、家庭と仕事の両立に悩みながら、我が子に養成コースに所属することについては預かってもらう条件を優先し、自分が望まなりました、辻岡美希と申ししいと考えている幼児教育を受けさせることができます。よろしくお願いいたしなかったことにジレンマを感じてきました。保育所

ます。

の待機児童が増え、とにかく子どもを預かる場を増奈良女子大学で幼稚園教諭免許を取得後、同附属やそうとする方針によって、幼児教育に質より量が幼稚園で 20 年ほど勤務しています。途中家庭の事情求められてきた時期であったことも要因であったか

で保育現場を離れ、奈良女子大学で教務補佐をしてもしれません。

いましたが、幼児教育への思いが忘れられず、再び同じ幼稚園に戻って 4 年目になります。

そういった背景から、本園の目指す教育を大切にしながら、保護者の思いを受け止めつつ新たな施策

勤務している幼稚園は、国立大学法人の附属幼稚を考えていく必要性を感じてきました。コロナ禍の園として、子どもにとってよりよい幼児教育を目指影響もあり、これまで対面で毎月行っていた教育説

し、研究や教員養成の役割を大事にしてきました。保

明会を動画配信にしたり、クラス懇談会や個人懇談

護者にも本園で大事にしていることを定期的に伝え、をオンラインで実施したりすることで、保護者の負保育にも参加してもらうなど、理解を求めてきまし

担が減ったという評価もいただいています。一方で、た。本園の教育方針に共感し、多くの保護者に園の教園内への立ち入りを制限していたことで、実際の保育に積極的に協力いただいています。奈良県は共働育を直に見られず、保育についての意図が伝わりにき世帯が少ない傾向があったため、教育熱心で園のくいことも出てきました。園の教育方針を伝えるた

保育に参加できる余裕がある家庭が多かったこともめに、伝え方の工夫をしてきましたが、対面でゆっく

一因かもしれません。ところがリーマンショック以り話を聞く機会が減り、こちらの考えを一方的に伝降共働き世帯が増えたことで、他園より保育時間がえることが多くなったことで、保護者の疑問や思い

短いことや、子どもとの対話や体力づくりを目的とを十分に受け止めきれていなかったのでは、と感じして公共交通機関で通園することを大切にしている

るようになりました。

ことなどが、便利さを求める保護者には通いにくい

幼児教育は家庭との連携なくしては成立しません。

条件となっています。昨年度から限定的に預かり保

現在本園では、子どもの思いから保育を作っていく

育を始めるなど、保護者に寄り添う施策を実施して「子どもスタートの教育」を進めており、その時期にきていますが、様々な面で便利さを求める声は上が育てたい資質能力を軸にして、目の前の子どもに合ってきています。

わせて経験内容を工夫しています。園と家庭が同じ
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 9

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

方向性で子どもを支えるためには、その時々の園でした。教職大学院で学ぶ中で、さらに違った立場や教の方針や教育内容を家庭と共有する必要があります。

育観の方と対話することで、自分自身が教育の中でそのためには、園が一方的に良いと考えていること大事にしていることを言語化し、保護者と協働してを押し付けるのではなく、家庭での経験やアイデア

子どもを支える体制を作っていきたいと考えていまを活かしていける姿勢が大切なのです。ただし、家庭す。そのためには、自分の考えを相手に伝わる言葉でと協働するにあたっては、園として、教師個人として、瞬時に紡ぐ力と、相手の考えを受け入れながら自分

ここだけは大切にしていきたいという核を意識化しの考えを変えていける柔軟性が必要だと痛感していておくことが必要です。

ます。これまで、自分の経験だけで自分なりに考えを

現在、本園では園内研修として、担任、補助などの作っていましたが、教育に関する理論や世界的な教立場の違いを超えて日々対話する機会を設けること育の傾向などを学び、自らの経験につなぐことが足で、それぞれがそれぞれの立場で、自分の教育観をもりていなかったように思います。2 年間の学びの中で、って保育に携わる大切さを実感しています。互いの文献研究や対話を通してより広い視野で自分の教育考えを出し合うことで、自分の中でこれまでの考え観を見つめ直し、深めていくことができるよう、精進が変化し、学びが深まっていく面白さを感じてきましたいと思います。

村橋 義人

むらはし よしと初めまして。今年度より福井いませんでしたが、今思い返してみると、岸野先生と大学連合教職大学院ミドルリの出会いがきっかけだったのだなと思います。そこーダー養成コースに入学しまから、高浜町の公立保育所では、教職大学院や附属幼した村橋義人と申します。福井

稚園のことが話題として出るようになり、高浜町の大学教育学部附属幼稚園の所

保育をより良くしていく取り組みの 1 つとして、附属で、今年度 4 歳児担任をしています。私が附属幼属幼稚園での勤務・教職大学院への入学、という道が稚園に赴任したのは、この 4 月からで、これまでは開かれることになりました。このような流れから、2

福井県と京都府の県境に位置する「高浜町」という人年間という期限ではありますが、この福井の地で学口 1 万人ほどの小さな町の公立保育所で 9 年間保育ばせていただくことになりました。岸野先生との出士として働いてきました。現在は、私自身が生まれ育会いがあったからこそ、県内の幼児教育の先進であった「高浜町」に、妻と子どもたち（4 歳・1 歳）をる附属幼稚園に勤務しながら、教職大学院に通うと残し、単身赴任で、福井市での新たな生活をスタート

いう、より深く学ばせていただける境遇に立てたのさせています。

だと思います。最終的な目標は、高浜町に戻り、教職

なぜ私が附属幼稚園に赴任し、同時に教職大学院

大学院と附属幼稚園での学びを返していくことですに入学する運びになったかと言うと、それには高浜が、同時に自分のスキルアップと附属幼稚園の保育

町の公立保育所の保育実践研究が関係しています。

の質の向上にも努めたいと思っています。

高浜町では、平成 27 年より子どもの主体性を引き出

私は去年 30 歳になり、30 代になったことで一応はす保育を目指して、研究を進めてきました。その実践「ミドルリーダー」と呼ばれてもいいような年齢に研究の助言者として、福井大学教職大学院の岸野麻

なってきました。しかし、附属幼稚園を含め、教職大衣准教授にお世話になることになりました。当時は、学院のたくさんの先生方からすれば、まだまだ若輩

自分が福井の地に来ることなど、まったく想像して者だと思います。ですが、その分、謙虚な姿勢で多く10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の方の話を聞き、先生方の経験や考えなどに触れる

人ひとりの育ちもまた変わっていたのかなと少し反ことで、自分自身のスキルアップに努めると共に、省もしています。しかし私は幸運なことに、保育者と「どんなミドルリーダーになっていきたいか」といして迎える 10 年目のこの節目に、この福井に来るこう部分についても考えていきたいと思っています。

とができ、それをきっかけにその事実に気付くこと

まだまだ現段階では、ぼんやりとしたイメージしかができました。

ありませんが、そのイメージを少しでも形にできればと思います。

この 2 年間で出会う、たくさんの方々との出会い
を通し、再度自分の保育を振り返ることで、保育者とそれと同時に、自分自身の今までの保育をゆっくして新たなスタートを切りたいと思っています。そりと省察し、論理的に考え、さらなる学びへと繋げた

して、口下手な私が、初めて出会う人に「自分の保育いと思っています。思い返せば、9 年間、時間に追わはこうだ」と自信を持って言えるような人になれる

れながら、保育所で保育士として日々子どもたちとくらい、精一杯学んでいくことを自分に誓って、自己関わる中で、しようと思えばできたのかと思います

紹介とさせていただきます。

が、残念ながらできていませんでした。そんな経験ができていたら、保育に対する考え方や、子どもたち一期待だけでなく、不安もたくさんありますが、どうぞよろしくお願い致します。

矢成 清美 やなり きよみ
本年度４月よりミドルリを続けていくことができたのは幼少時から培ったーダー養成コースに入学い「希望を持って自分の役割を果たす」「出会ったすべ

たしました、江東区立深川第ての方に感謝する」という信念があったからこそで

二中学校美術科の矢成清美す。30 年に渡るさまざまな人々との交流の中で、自と申します。平成元年に大学分が生きているうちにできることは何であろうと自卒業後総合職として３０年間、民間企業数社に勤務

問自答し「50 歳になったら美術を通じて社会貢献しし、令和元年に期限付教員として現任校に配属され、よう」と考えるようになりました。そして現在に至る

翌年同校に正規採用されました。中学校教諭一種免のですが、ゆくゆくは特別支援学校もしくは特別支許状(美術)、高等学校教諭一種免許状(美術)を大学援学級への勤務を希望しています。

時に取得しております。

次に現任校に着任してから心がけていることをお初めに、私が民間企業から教員となった経緯につ話しします。私が初任で担当した学年は、少し元気のいてお話ししたいと思います。私には発達障害を持良い集団でした。初めて教員になった私は、授業中もった弟がおり、幼少時から弟のケアをしていました。

立ち歩き指示に従わない子供たちに面食らったのを現在でいう「ヤングケアラー」であったのですが、当覚えています。こちらから近づこうすると離れてい時はそのような言葉がない時代でした。家族を守りき、距離を置くとぶっきらぼうな言葉を吐きながらたい一心で、弟の特性への理解および協力を周囲へ近づいてくる、という生徒たちの予測不可能な動き

求めていました。その結果、少しずつではありますが、に困惑し、なかなか信頼関係を構築するのが難しく理解が深まったと感じました。その経験を活かし民壁に何度もぶつかりました。意気消沈した私に自然間企業では総務、人事、人材教育、経理など社員を陰と与えられた役割は「登校はできるが教室に入れなから支える業務に従事してきました。平成とは「バブい心の問題を抱えた生徒との交流」でした。校内にあル崩壊」「失われた 10 年」「自然災害の多発」などる別室で、自分の授業がない時間は、そのような生徒

予測困難の時代であったと思います。その中で仕事の自習を監督し給食を一緒に食べ、美術の作品作り

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

を手伝い、帰りは下駄箱まで見送りました。生徒たち

ごしていくその礎を担っている素晴らしい仕事であへ心がけていたのは「褒めること」です。少し経つと、ると痛感しました。初任時にこれに気づけたのは幸同じような問題を抱えた生徒が一人、また一人と別いであると言えます。

室にやってきました。ふだん素行があまり良いとは最後に教職大学院で学修していきたいテーマです。

言えない生徒も、小さなコミュニティの中では穏や現任校で美術部の顧問であり、総勢 40 名の部員を率かでした。その中で当該生徒の保護者の方と接する

いています。美術が好きな生徒が集まっているのは機会が増え、生徒の学校での様子を逐一報告しまし

勿論のこと、中には個性的な生徒も数名おります。部

た。「一生懸命自習をしている」「給食を残さず、綺員たちにいつも伝えているのは「他者理解」の精神で麗に食べることができる」「今日は１回だけ教室に上す。学年を越え、性別を越え、それぞれの個性を越え、がった」など些細な事でも担任や保護者と共有しま

みなで作り上げる共同制作を定期的に提案し、校内した。小さな成長をつぶさに観察し、そして共有でき掲示をしています。この制作物は美術部以外の生徒

る環境が私に自信を与えてくれました。次にやるべも教員も参加できる仕掛けが特徴で、昨年は学校全

きは授業改革の着手です。規律が整ってない学年の体３００名余りが参加し完成することができました。

授業には、担任や管理職の先生に入ってもらいながこのように美術の作品制作を通じて、「お互いの違い

らグループで制作活動をすることにしました。グル

を認める」「さまざまな特性を個性として認める」な

ープになるとかえって落ち着かないと思い避けていどを目標とした授業作りを研究のテーマとしたいでたのですが、実際に役割分担をした上で活動すると、す。また江東区独自の「こうとう学びスタンダード」役を担って動いてくれました。生徒たちがグループで推進している基本的な生活習慣や授業規律をさらという小さな社会で責任感を持った瞬間であったとに浸透させ、将来のあるべき姿を想像および創造で思います。これはいつか社会人になり就労する生徒

きる柔軟な思考を定着していく手立てを探求したいたちの初めの一歩なのだ、と感じました。私は改めてです。まだまだ経験不足ではありますが、諸先生方の教員は、生徒の 10 年先 20 年先を見据えて就労の意

ご指導を賜りたくどうぞ宜しくお願いいたします。

義を一緒に考え、社会の一員として人生を豊かに過横田 和也 よこた かずや
皆さん初めまして。今年からり組んできたように思います。しかしながら、その時

ミドルリーダー養成コースでその時は目の前のことに必死で、理論を学んだり、自お世話になる横田和也です。小分の実践を振り返ったりして、自身の教育観や授業

浜水産高校に 1 年、若狭高校全観からスキルに至るまであらゆる面のアップデート日制に 1 年、若狭高校定時制にをしてこなかったように思います。

2 年、講師として勤めた後、敦賀南小学校で 3 年間、30 代半ばになり、若狭高校に腰を落ち着けて勤務

新採用として勤務しました。その後、若狭高校に異動するようになってから、ふと自身の学びの浅さを感し、現在 7 年目を迎えます。

じるようになり、閉塞感のようなものを感じるよう

講師経験が長かった分、様々な学校を経験させてになりました。一方、一昨年度から 2 年間持ち上がいただきました。どの学校でも共通して感じたことりで担任したクラスの生徒の意欲的に学びに向かうは、児童・生徒たちの自己肯定感の低さでした。今振姿に刺激を受け、私も再度、じっくりと学びを深めた

り返ると、現場に出てから今まで、児童・生徒の自己いと考えるようになりました。そのような中で、幸運肯定感をどのように高めるかを考えながら教育に取にも若狭高校には、福井大学教職大学院で学ばれた12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

先生方が複数いらっしゃいました。その先生方からてきました。探究学習では、生徒の興味関心を大切にのアドバイスもいただき、今年度こちらでお世話にし、「問い」を重視した課題設定能力の育成に重点をなることになりました。

置いています。また、ルーブリック評価を中心とした

私は、地理歴史・公民科を担当しています。今年度

評価の在り方も研究してきました。これまでは、このは、1 年生を担任していることもあり、新科目「歴史探究学習と教科学習の連携が十分でなかったように総合」を主に担当しています。これまでは日本史を主思います。新科目「歴史総合」をはじめ、来年度には、に担当してきました。日本史の授業では、ペア学習や「日本史探究」などの新科目も始まります。教職大学

グループ学習、chromebook の導入に伴いプレゼン発

院で、授業や評価の在り方を研究するにあたり、本校表なども取り入れていますが、中心は従来型の講義が培ってきた探究学習の授業設計や評価の在り方と形式の授業でした。しかし、新科目に変わるにあたり、関連付けながら、教科学習と探究学習の双方がさら授業のマイナーチェンジではなく、フルモデルチェにブラッシュアップできるように研究を進めていきンジが必要であると考えました。歴史学習において、たいと思います。

教員の説明を極力減らし、生徒が主体的に学ぶため

この原稿を書かせていただく前に、4 月カンファレにはどのような授業をデザインすればいいのかを研ンスを受講しました。日常(現場)から離れ、教職大学究したいと考えています。また、観点別評価の導入に院という場で、じっくりと資料や実践報告を読み、伴い、評価のための評価ではなく、教員の授業改善に

様々な校種・立場の方々と対話を重ねる経験がとてつながり、生徒の成長につながるような評価の在りも新鮮でとても大きな刺激をいただきました。この 2

方を授業デザインとセットで研究したいと思います。

年間、現場での実践はもちろん、多くの先生方との出その際に意識したいことは、本校での探究学習と会いを大切にしながら、様々な場面で対話をさせての連携です。本校では、国際探究科・理数探究科・普いただき、視野を広げ、考えを深めていきたいと思い

通科・海洋科学科の全学科で、1 年次より、教科「探ます。

究」（科目名は学科により異なる）を行っています。
私は主に、国際探究科の「国際・社会探究」に携わっこれから 2 年間、どうぞよろしくお願いいたします。

Nathaniel Venezuela Teocson
Please call me Nate. I was

Police Foundations program at a college. Throughborn in the Philippines, andthe program, I was able to learn from and interact

was raised there until moving

with teachers who had actually served as police

to Canada at seven years old.

officers or who were actively working within law

I feel lucky having lived in

enforcement. I greatly appreciated my teachers’

Toronto, the largest city in Canada, and among theopenness when imparting their wisdom andmost multicultural cities in the world. Throughout

sharing

my life, I have been plagued with uncertainty andenforcement. But upon completing the program, I

indecisiveness; and so, my path towards teaching

became hesitant on a career in policing. Regardless,was neither clean nor straight.

I felt that I still wanted to have a career involved

Growing up with a strong sense of justice andtheirpersonal

experiences

in

law

with helping others.

empathy, I wanted to become a police officer. After

While working full-time as a Security Supervisor,

graduating from high school, I attended a two-year

I entered York University in Toronto, as a part-

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

time undergraduate student of Psychology. Alonginteractive presentation about his life, showing

with adjusting to a more academic environment, it

many photos and videos of his performances.

was a long and continuously challenging but

During Christmastime, I introduced how thefulfilling journey. I had many opportunities toholiday was celebrated in the Philippines, Canada,

learn about a massive variety of ideas, concepts,

and other countries, and even brought my own

and opinions. It was also during university that I

guitar to the school to play some Christmas songs.

had discovered the Japan Exchange and Teaching

After working at Tannan High School for four

Programme.

years, I was given the opportunity to work at Koshi

Japanese culture has been a constant influence

Junior High School, located within Fukui city,

throughout my life. As a child in the Philippines, I

which is where I am working now. As an ALT, myfondly remember rushing to get home with myresponsibilities were more or less the same. A

friends, to watch a new episode of Kamen Rider

unique feature at Koshi Junior High School isBlack. During elementary school, I had thoroughly

regarding its Basic English Expression course (基enjoyed a school trip to the Japan Canadian

礎英語表現). Commonly referred to as “Eihyo” (英Culture Centre, where I was formally introduced to表), it is a weekly supplementary English course forJapanese culture. During high school, I enrolled in

all the JHS students. For the first and second-year

a weekly Japanese class with friends who also

students, the course is administered by myself,

enjoyed Japanese pop culture. And while studying

while another ALT exclusively administers theat university, I was an active volunteer at thecourse for the third-year students. In other words,

Japan Foundation Toronto. And so after I finished

I create the Eihyo curriculum, solo-teach the

my studies at York University, I decided to apply

classes, regularly give out and check homework,

to the JET Programme, and successfully started

create and evaluate tests, and assign grades to

my career as an Assistant Language Teacher instudents at the end of each term. There are

Fukui Prefecture from July 2016.

certainly times when the workload across my

My ALT career began at Tannan High School, inEihyo classes and team teaching classes can feel

Sabae city, Fukui prefecture. Like many ALTs, myoverwhelming, but at the same time, it invigorates

role was to create and execute activities to giveme.

students more opportunities to use English, or to

Although the path leading up to teachinginteract with foreign cultures. At this school, mostEnglish in Japan was a bit messy, fraught withof the students would either go straight into thehesitation and indecisiveness, I have firmly

workforce, or attend a junior college. Because ofresolved that a career in teaching is of the highest

this, there was less focus on academic English. And

calling for me. This resolve is a driving force thatso, my focus as an ALT was to evoke and maintainled me to enter graduate studies. Through the next

the students’ interest in foreign (mostly Western)

two years, I intend to expand and improve mycultures, through the English language. At theskills as a teacher, for the sake of my personal andsame time, I tried my best to tie the activities toprofessional development, and equally, for the sakewhatever topic the students were currentlyof the students that have been entrusted to me bystudying. For example, during a unit in thethe school and local community.

textbook that featured Charlie Chaplin, I gave an

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

兼井 智加

かねい ちかミドルリーダー養成コー

したウィスラーへのスキーツアーです。
「雪のない国スに入学しました兼井智加に帰る前に、初スキーに挑戦したい！」その思いは素と申します。専門教科は英語

晴らしいものでしたが、世界的に有名な超広大なスです。高校生のころ、夜ご飯

キーリゾート・ウィスラー。No スキーウェアで転ががカレーになると、母の同僚りながら滑り続ける留学生に同行し、わたしもやっの ALT が我が家に食事をしに来ました。彼がわたしとの思いで生還しました。明るい気質なのか、それとに母国スコットランドでのホームステイを紹介しても、新しいことに挑戦するワクワク感なのか。彼は弱くれたことをきっかけに、初めての海外生活を経験

音を一つも吐かず、ずっと笑顔で転がり続けていたすることになりました。意気揚々と日本を旅立ったことが印象的でした。

わたしでしたが、当時はインターネットも携帯電話

その後、異国で職に就き、自分の生活基盤を一からもなく、すぐにホームシックになりました。そんなわ築き上げるという勇気はなかったので、１年で帰国たしを見かねてか、ホストマザーは醤油風味の焼うしました。帰国後、当時のアルバイト先の店長から、どんを作ってくれました。海外での日本の味。彼女の地元の FM 放送局で契約社員を募集している知らせを心遣いに世界共通の人の温かさを感じました。

聞き、働くことになりました。週１回オンエアされる

それ以降、世界の人々とつながった職に就きたい

地域の情報番組を制作・放送するスタッフとして、という思いをもって、愛知県の大学、大学院へと進学

日々、地元大野の素晴らしい人や物に出会い、これましましたが、いつもわたしの行動を消極的にさせたで知らなった地元の魅力に出会う機会を頂きました。

のは、英語への自信のなさでした。特に、大学院では、

特に、機材を担いで、マイクを持ちながら、大野が誇教育をはじめとする自国の様々な課題を解決しよう

る日本百名山、荒島岳に登頂したことが思い出です。

と高い志をもった多くの留学生たちと刺激的な学生

また、アクセント辞典を片手に、日々、日本語（標準

生活を送った一方で、興味のある内容であっても英語）の発音と戦ったことも貴重な経験となりました

語での講義や演習は避け、大学院のプログラムにあ（今はまた訛っています）。

った海外フィールドワークにも、結局参加できずに終わりました。

どっぷりとローカルに浸かった環境の中でも、海外とつながった仕事に就くという夢は諦めきれず、

大学院修了後は地元である福井県大野市に U ター

その後、留学生を支援する大学職員を目指しました。

ンし、母校の中学校に講師として勤務しました。地元

しかし、採用試験の最終選考で不合格でした。そのとのよさを感じながらも、やはり、自分のやり残した留

き、すでに、２８歳になっていたわたしにも、さすが学生活への思いが日に日に強くなっていきました。

に焦りがありました。その不安な気持ちを紛らそう

１年後、講師をして貯めたお給料を軍資金としてカと幼稚園からの同級生に電話をしました。すると、そナダのバンクーバーへ旅立ちました。最初の半年間の友達は「学校の先生になったら、子どもと世界の架は、語学学校で英語漬けの学生生活を送り、後半は現

け橋になれるんじゃない？」と言いました。彼女の言

地の旅行会社でインターンシップを経験しました。

葉は、教師を教える仕事としか捉えていなかったわ

平日は、バンクーバー市街の語学学校を徒歩で何カたしの視野を一気に広げるものでした。その瞬間、グ所も訪問し、ツアーの営業活動をしていました（おそローバルとローカルの間で紆余曲折してきた自分のらく、人生でいちばん痩せていた時期です）。そして、人生の中にあった点と点が、すべて一本の線でつな

週末はツアーに添乗し、カナダやアメリカの大自然

がるような感覚をもてたのです。

や異文化の中で様々な経験をすることができました。

あれからちょうど１０年。教員生活の節目の年に中でも忘れられないのが、ブラジル人留学生に同行

教職大学院で学ぶ機会を頂けたことに大変感謝して

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 15

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

います。毎月のカンファレンスや集中講義などでのればと思います。みなさま、どうぞよろしくお願いい

一回一回の出会いを大切に、自己研鑽に励んでいけたします。

Anuniwat DHANACHAT
Greetings to all:) I'm delighted

of study. These activities gradually thrive me through myto meet all of you, the wonderfullearning journey during my bachelor years for thepeople here at DPDT. I am

beginning of lifelong learning. Besides, I am also

Anuniwat

experienced in international and national academic

DHANACHAT.

Presently, I am a newcomer to aconferences.

first-year master's course student in the Middle leader
teacher course at the Department of Professional
Development of Teachers (DPDT), Graduate School
Education, University of Fukui. Under the full supported
scholarship from the Ministry of Education, Culture,
Sports, Science, and Technology (MEXT), Japan. From
this semester, interning at the Compulsory education
school, attached to the School of Education, the Universityof Fukui,in Grade 6, focusing on mathematics class.
In 2021, I graduated from the Department ofMathematics Education, Faculty of Education, Khon Kaen
University,Thailand. During 2018-2019, I received thescholarship from Sato Yo International ScholarshipFoundation (SISF) to join the 1-year exchange program at
Yamagata University. I also got a chance to join the
English classroom at the elementary school attached to
Yamagata University. Now, I am a licensed teacher inThailand, qualified to teach Mathematics Subject at alllevels of education.
Since 2015, I have been involved in the Lesson Studyand Open Approach (The problem-solving teachingapproach that emphasizes open-end question/task/problem
situations) from my first year of study as part of myteaching professional learning journey. Furthermore, fromthe first to the fifth year, there are prerequisite learning
activities for various purposes in the teaching profession as
follows. School visits for multiple purposes wereconducted from the first to the fourth year of study, and a

The Thailand Lesson Study and Open Approach;
TLSOA (Inprasitha, 2010 cited in Inprasitha, 2022)

From now on, my new chapter is benign. But to behonest, when people ask what you want to learn from
DPDT? (Majority of questioners expect the respondent toanswer them with something related to rigid knowledge orprocess that they wish to obtain) For me, I could notstraightforwardly tell myself what I wanted? (Wired,right?) However, one thought that sprang to mind was that
I wanted to do what the Japanese do in their everyday
classes. Because I trust that when we experience somethingby ourselves, we will know there are difficulties in doing
something.
In other words, I am keen to acquire about when
Japanese teachers encounter the challenging and how theyhandle it. Last but not least, I hope that the internshipperiod will benefit me in understanding the complexities ofclassroom teaching to enable exploring somehow of theinterconnection of teaching and learning.

year of school practicum was completed in the final year
16 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

These will be a tremendously important foundation for
my future career. At last, Hopefully, struggles and doubts
will force me into who I am in the future.

Reference
Inprasitha, M. (2022), "Lesson study and open approachdevelopment

in

Thailand:alongitudinal

study",

International Journal for Lesson and Learning Studies, Vol.
11 No. 5, pp. 1-15.
https://doi.org/10.1108/IJLLS-04-2021-0029

荒 通雄 あら ゆきお
私は、福井佼成幼稚園で４の話を聴いたり自分のことを話したり、様々な考え

歳児の担任をしています。今方や生き方を学ぶことが出来ました。その過程で、私回、ミドルリーダー養成コー

は、自分自身のことを認めていなかったことに気付スで学ぶ機会を頂きました。

きました。自分の現状や努力して来たことをありの

実は、私は昨年の３月まで東ままに認めることが出来ると、とても気持ちが楽に京の杉並区にある佼成育子園という保育園に勤務しなり、心の余裕を感じられるようになれました。それていました。福井佼成幼稚園と佼成育子園は、法人はは学んだ３年間という時間と共に学び合えた仲間の異なりますが関連法人としての交流があり、一昨年

おかげだと思っています。

の６月に双方の間で職員交換交流の話がもちあがり

さて、子どもたちと接して８年目となります。子どました。私は、その話の翌日に参加したい気持ちを固もたちとふれていて感じることは、「私が固定した考めました。福井県にはこれまで縁が無く訪れたこと

え方が強い」ということです。福井に来てあらためてはありませんでした。しかし、自分の人生に悔いの残その事を感じました。東京にいた一昨年、コロナ禍のらないようにしたいという思い、それと自分自身の中、一時的に、電車通勤から自転車に切り替えました。

可能性を伸ばすチャンスだと考えチャレンジするこ

それは公共交通機関を利用した場合は、勤務することにしました。

とが出来なかった時期があったからです。自転車で初めての北陸、福井県は自然が豊かで子どもたち

通勤すると、周囲の草花が沢山、目に入り、何も知らものびのびと園生活を楽しむ姿が印象的で、子どもない私は、草や花について少し学んでみました。そしたちと一緒に楽しく毎日を過ごすことが出来ました。

て、近くの公園に咲く花と同じものを園庭に植えた

そんな時、昨年の夏頃に大学院での学びの場がある

り、プランターには、雑草プランターと名づけ様々なことを伺い、このことも先ほどと同様な意味で学び

草花を植えたりしました。また園庭に生える木々のたい思いを伝えました。

名前を調べることや、園庭マップ作成なども行い、草私は、これまでに何度か「自分はこの仕事に向いているのか」と考えることがありました。そんな時に学花の名前も書き記していくなど自然の草花にとても興味を持ち始めました。

ぶ機会を得たのが、カウンセリングでした。私は「カ福井佼成幼稚園では「おひさまガーデン」という広ウンセリングとは、人の悩みを解決してくれる場」とい庭があり、自然に多種多様の草花が咲く場所があ限定して考えていました。ところが実際は違いましります。それで福井の子どもたちは自然についてた。カウンセリングを学ぶ中で、カウンセラー自身が色々なことを知っていると思いこんでしまいました。

クライアントと一緒に成長することが大切であるこ

昨年、５歳児の担任でカブトムシの幼虫を育てていとを知りました。そこで、ワークショップなどで仲間た際、子どもたちの中で「カブト虫は何を食べている

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 17

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10のか」という話題になりました。すると「ゼリーだたちに関わることを意識していきたいと思います。

よ！」と答える子どもたちに私はとても驚きました。

私は、これからの学びの中で教育関係・子どもと関

福井は自然が豊かだから子どもたちも自然や生き物

わる関係の方々との出会い、触れ合いを嬉しく思いに対して興味を持ち東京の子どもたちより虫に詳します。これらの機会が私の視野を広め、固定観念がよいという一方的な思い込みがあったのです。

り柔らかくなるのではないかと大いに期待していま

そんな私の頭の固さを柔らかくするために、子どす。どうぞよろしくお願いいたします。

もたちの言葉一つひとつを大切に受けとめ、子ども

水谷 雅典 みずたに まさのり
今年度、福井大学連合教職教職大学院で学ぶことを決意しました。教職大学院

大学院のミドルリーダー養成では、自身の担当科目である化学の授業改善と、本校コースに入学した水谷雅典ででの探究活動推進の方法を探りたいと考えています。

す。現在は私立の岐阜聖徳学

本校の現状として、「化学」を受験に必要とする生園高等学校で、1 年生特進コ

徒は限りなく少なく、特に、個別試験で化学を必要とースの担任をしています。教科は理科で、主に化学基する生徒は、2％にも達しません（1～4 人程度）。そ

礎と化学を担当しています。

のため、化学を履修する生徒のほとんどが、受験に化

私は大学を卒業後、新卒で現在の職場に就職し、今学を必要としていません。また、化学を苦手とする生

年で教員生活 5 年目を迎えます。1 年目は 3 年生の副徒も多く、学習意欲が低下し、定期考査で点数をとる

担任を務め、2 年目からは、3 年間持ち上がりで進学ためだけに勉強をする姿も見られます。就職してかコースの担任を務めました。この 4 年間を振り返る

ら 4 年間、受験や定期考査のために、苦しみながらと、職場でも自宅でも教材研究に多くの時間を費や勉強をする生徒を毎年のように見てきて、私は受験し、生徒が興味関心をもって学びに向かえるよう、自に化学を使わない生徒もモチベーション高く、ワク分なりに試行錯誤を続けた時間であったと感じます。

ワクしながら学びを高めてほしいと考えるようにな

また、特に昨年は、担任をした生徒の進路実現のためりました。これまでも自分なりに試行錯誤してきまに、進路指導の勉強やデータ収集に明け暮れた 1 年したが、失敗した授業をしっかりと振り返ったり、現間だったと感じます。

在取り組んでいること、つまずいていることを教科

教職大学院への入学を決意したのは、昨年の 9 月

会議等で共有して改善を図ったりすることはなく、頃です。就職後、自分の授業力の低さや専門性の低さ、毎年同じ失敗を繰り返すこともありました。そのた担任として的確な進路アドバイスができないなどのめ、教職大学院では、生徒が化学の授業にワクワクし無力さを痛感する毎日で、「いつか時間ができたら学ながら参加し、もっと学びたくなる、知りたくなる、びたい」と思っていました。しかし、日々の仕事に追試したくなるような授業を展開する方法について、

われ、なかなか教職大学院で学ぶことに踏み出せま

助言をいただいたり、省察をしたりしながら改善をせんでした。そんな中、昨年、3 年間持ち上がりで見図っていきたいと考えています。

てきた生徒が、受験シーズンを迎え、夜遅くまで学校

一方、化学の授業改善は私自身の問題であり、学校に残って勉強をしたり、毎日分からないところを質のために自分が何をすべきかを考えていくことも大問しにきたりする姿を目にし、自分もこの子たちに切なことだと思います。1～3 年目の頃と比較すると、負けないように勉強しなくてはという思いに駆られ組織の中で自分に求められるものが変わってきたとました。そして、生徒の目標に向かう姿に励まされ、感じています。就職して 3 年目までは、教科・担任・

18 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

分掌・部活動のそれぞれの仕事に慣れ、ある程度一人り方を考えることは、本校の将来像を検討する上ででこなせるようにすることが最優先に求められてい重要な課題であり、新カリキュラムの主旨を踏まえたことだと感じます。しかし、徐々に自分の仕事だけると、その方向性として探究的な学びを柱とし考えではなく、学校が永続的に生き残っていくために、本ることが妥当であると考えています。普通科改革は校の在り方を考え、積極的に行動を起こしていくこ

本校でも他人事ではなく、地域社会の抱える諸課題とが求められるようになってきたと感じます。岐阜や魅力に関連させた実践的な学びを取り入れること、県でも中学校卒業予定者数が激減していく中で、私複数の学問分野から再構築された総合的な知見に関立高校がどのように生き残っていくかを考えるのは、する学びを推進するためには、どのようなシステム

管理職やベテランだけでなく、世代をこえて共に考を取り入れ、どのような行動を起こしていくかを考え、案を出し、全職員で実行していかなければなりま

えなければなりません。

せん。特に岐阜県は、私立高校はあくまでも公立高校

教職大学院では、自身の授業を改善していくことの滑り止めという風潮が強く、行動を起こさなけれは勿論、今後の本校の在り方を考えるために、他校でば私立高校が生き残ることができないのは明らかな

どのような実践がされているか、どのような課題をことです。

抱えているかを学んでいきたいと思います。

現在、本校では普通科と商業科があり、80％が普通よろしくお願いいたします。

科の生徒です。ボリュームゾーンである普通科の在千葉 美奈子 ちば みなこ
今年度よりミドルリーダしました。小学校 5 年生までいた学校は、貧富の格

ー養成コースでお世話にな差があり、ヒスパニック系、黒人、アジア系の生徒がります。千葉 美奈子と申し多くいる地域でした。その学校で受けた授業で印象ます。大学卒業後、東京都のに残っているのは、日系 2 世の担任の先生による図

私立の中高一貫校、川崎の公工で日本の墨を使った授業です。ストローで墨を紙立中学校での勤務を経て国立東京大学附属中等教育に吹きかけ、木の枝を描いた後、絵具で花を描きまし

学校で教鞭を執ってまいりました。昨年、当大学の福た。和と洋が融合した作品を見て、すごく感動したの

島昌子先生に教員としての悩みを相談した際、こちを覚えています。また、東南アジアの民族舞踊を踊っらの大学院を受けてみないかとお誘い頂き、入学をたり、日本の歌を歌ったりする授業もあり、今振り返

志望しました。それと同時に 16 年間勤めていた学校

ると異文化理解教育が重視されていた学校地域だっを退職し、今年 4 月より私立のカトリック系中高一たと思います。

貫の女子校にて新たなる教師人生をスタートしました。

その後引っ越した地域の授業では、常日頃、学んだことについて意見を交換し合い、発表しました。例え

私からは、１．自分が受けた教育、２．国立での教ば、アメリカ現代史を学んだ授業では、株価暴落の映員としての経験、３．今後の抱負の 3 点について紹像を含む歴史のドキュメンタリーを見て、当時の歴

介し、自己紹介とさせていただきます。

史の流れをまとめた後、実際に現在の株価で新聞をまず初めに私の教育観の土台となっている小中高

見て、株取引を経験しました。その時のクラスメート

時代に受けた学校教育についてお話しいたします。

たちの驚きと興奮や先生から感じる熱意を今でも忘

私は父親の仕事の関係で、小学校 2 年生から高校をれられません。

卒業するまで、アメリカのロサンゼルス郊外で過ご
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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

次に国立東京大学教育学部附属学校（以後略して校の研究全般に関わる仕事に携わる機会があり、コ

東大附属）での経験について紹介します。東大附属でロナ禍で開催された公開研究会の運営の委員長を務は、当時東京大学教育学部長だった佐藤学先生の「学めたときは、今までの当たり前を問い直し、新たな研びの共同体」の理論を導入した年に勤務し始めまし究会の形式を、先生方と議論を重ねながら作り上げた。佐藤先生がコメンテーターを務められた授業公ていきました。このように、東大附属では、生徒同士

開後の検討会では、生徒たちの学び合いの様子を中の学び合いだけでなく、教員同士の学び合いの大切

心に教員間で話し合いました。その授業検討会で授さを日々実感してきました。

業者を務めた時は、英語学習において学び合いを成最後に今後の抱負について、福井大学連合教職大立させる難しさが話題の焦点となりました。英語は 1

学院で学ぶ目的と共に述べたいと思います。これま

時間の授業の中で、基礎基本を身につけるための時での 20 年間の教員生活では、日々のやるべきことに間と実際に使う時間をバランスよく確保する必要が追われ、目の前の仕事をどうこなすかばかり考えてあります。基礎基本を理解する段階では、4 人で協同いました。福井大学では、時間をかけて教職という仕学習を行うと時間もかかり、少人数の話し合いで十事をじっくり見つめ直し、自分がなぜ教員になった分理解できるため、ペア活動を中心に行うほうが効のか、何を目指していくのか、その答えを見つけたい

果的ではないかというご意見をいただきました。学と思います。また、生徒を見取る力を養い、長期的なびの手法は、目の前の生徒たちに寄り添った臨機応

視点に立って自分の実践を位置づけることができる

変な形で取り入れることが大切だと実感しました。

よう、研鑽を積みたいと思います。

退職するまでの数年間は研究部の一員として、学

藤森 香織 ふじもり かおり
はじめまして。今年度より、ことが「先生って楽しい！！」にはまだ結び付きませミドルリーダー養成コースにん。思うようにいかないことを楽しめるようになっ入学しました、藤森香織と申たら「先生って楽しい！！」となるのでしょうか・・・。

します。よろしくお願いいた

さらに今年度、学年主任、研究主任という立場をいします。勤務校は、長野県岡谷

ただき、より一層教師間の「協働」について考えるよ

市立川岸小学校です。天竜川が流れるほとりの学校

うになりました。今まで研究なんてとんでもないこで、近くにはつつじで有名な鶴峯公園がある自然にとだと思っていたし、頭のいい人がするものだと思囲まれた学校です。

っていました。指導案のたった一言について、眉間にこの仕事について１６年目になりますが、正直、こしわを寄せながら、ああでもない、こうでもないと考の仕事を楽しいと思ったことがありません。毎日何

えたり、研究授業で、子どもの言葉や様子を一字一句かに追われ、思うようにいかない日々。今日の授業は聞き逃すまいと、ひたすら授業記録をとっても、そこどうだったか・・・ここがうまくいかなかった・・・

から子どもを見取って、具体の姿をどう意味づけれまたあの子を叱ってしまった・・・などなど反省の毎ばいいのかわからなかったり（私の研究への向かい日です。教職大学院に入学しておいていきなりネガ方にも問題があるのですが・・・）。そんな状況だっティブ発言をお許しください。やりがいはあるし、担たので、さてどうしたものか・・・どうすれば、先生任した子どもたちが卒業を迎えたときは涙し、子ど方の学びが深まるか、子どもたちの学びが深まるか。

もたちの笑顔や、できたことを一緒に喜び合える嬉一緒に教材研究をしたり、自分のクラスの子どもをしさや感動や達成感はたくさんあります。でもその具体の姿で語りアドバイスをしたりもらったり、試

20 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

行錯誤しながらやっています。何か活かせることがいて、それがこんなに楽しいことなんだということ得られたり、「やってよかった」と思ってもらえたりに気づきました。そして、自分の考えていることを言することがあればいいなと思っています。

葉にすることで見えてくるものがあることも知りま

そんな中で、今回、教職大学院で学ぶという機会にした。これは、教室でも同じことが言えると思います。

恵まれました。教職大学院での学びは「語り合い」だ「自分の考えを話そう」「友達が言ったことに反応しと思います。私自身、人前で話すことが苦手で、そのよう」「友達の考えを聞いてもう一度考えよう」授業

ような場はなるべく避けてきました。しかし、初めてでよく言っている言葉です。友達が自分の考えを聞参加した２月のラウンドテーブルでは、これまでのいてくれる。うなずいてくれる。反応してくれる。だ

自分の取り組みについて４０分ほど語るという試練から安心して話せる。だれかと関わり合いながらのがやってきました。
「４０分も語ることがない・・・」「学び」は楽しいものなのだと改めて思いました。そと何を語ればいいのかわからず、不安でいっぱいでして、やっぱり私は、学ぶことが好きだということにした。なんとか資料をつくり自分の取り組みを聞いも気づきました。

ていただきましたが、やっぱり、だんだん何を言って

教職大学院でのこれからの２年間、たくさんの方

いるのか、何を伝えたいのかわからなくなってしまと出会い、多くのことを学ばせていただけることをいました。しかし、一緒のグループだった先生方はう

楽しみにしています。そして、いつか「先生って楽し

なずきながら肯定的に聞いて下さり、私の取り組み

い！！」と思える日が来るように、自分にできる最大を価値づけてくださいました。たとえ、話がまとまら限のことをやりながら、学び続けていきたいと思いなくても、聞いてくれる人がいて、答えてくれる人がます。どうぞよろしくお願いいたします。

稲川 理子 いながわ りこ
初めまして。今年度、福フランス語を公用語とするカナダのケベック州に井大学連合教職大学院

ある修道女会が設立した学校なので、外国語教育にミドルリーダー養成コー

力を入れており、中学では英語とフランス語を全員スに入学しました稲川理が学び、高校では英語またはフランス語を第一外国

子（いながわりこ）です。

語として選択します。2016 年度からは英語既習者ク

神奈川県にありますカリタス女子中学高等学校で英ラス（アドバンストクラス）を設置し、私は 2020 年

語科教諭として勤務しています。２人の子供（現在４に育休から復帰してから毎年アドバンストクラスを歳の息子と２歳の娘）がおり、仕事に勉強に家事に育受け持っています。また近年は ICT 教育に力を入れ

児に毎日バタバタとしながらも忙しい毎日を楽しんており、2 年前から生徒は全員１人１台 iPad を持っでいます。

て学習に活用しています（現高３は除く）。なお、同

私の勤務校であるカリタス女子中学高等学校につじ敷地内にカリタス幼稚園と小学校もあります。私いてご存じない方もいらっしゃると思いますので、は幼稚園から高校までカリタスで学んだ卒業生なの

まず簡単にご紹介します。カリタスは神奈川県川崎で、人生の半分以上をカリタスで過ごしていること

市にあるカトリックの私立女子中高一貫校で、中高になります。

全体で約 1000 名の生徒が在籍しています。

日々の授業の中で大事にしていることは、①生徒

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

主体の授業にすること②学びと評価の一体化です。

（ Teaching

Englishto

Speakers

of

Other

①では学び合いを特に重視しており、このコロナ禍

Languages の略語、英語教授法のこと）の理論と実践でなかなか難しい場面もありますが、ペアワークやを体系的に学び、自分の授業の計画・評価・改善に役

グループワークを通じて生徒たちが自ら「気づき」を立てることができました。加えて、授業はもちろん全得られる授業作りを意識しています。②に関しては、て英語でクラスメイトも外国籍または日本人でもネ

生徒たちが定期的に自己の学習状況を把握・評価しイティブレベルの現職の先生たちばかりだったので、改善していけるよう、「スタンプ＆リフレクションシ

英語力が大幅にアップしたことも大きな収穫でした。

ート」を作成し、振り返りを大事にしています。また、１人目の妊娠中に入学して、２人目の出産２ヶ月前

今年度から私が受け持っている中 1・中２の英語では、に卒業試験を受験し、大変な日々でしたがそれ以上授業開きで生徒たちに成績の評価基準を開示するこに充実した、学びが楽しいと思える２年間でした。

とにしました。今までもプレゼンテーション等の前

英語教授法の次は教育全般について学びたいといにルーブリックを見せて評価基準を伝えることはしう思いが芽生えてきて、校長先生からのお声がけもてきたのですが、成績のつけ方を開示したのは初めあり、この度福井大学に出願・入学することにしましてなので、学期末に成績を付けるときにどういう結た。子供たちもまだ小さく、自分にできるかな…と不果が出るかドキドキしています。

安でしたが、TUJ での経験もあり、行くなら今しかな

私が福井大学に出願・入学しようと思った一番のい！と思い切って飛び込むことにしました。これか

理由は、過去に大学院に通って本当に良かったと思らの２年間でどんな学びを得ることができるのか、った経験があるからです。日々生徒たちに英語を教

とてもワクワクしています。

えていく中で、単発のセミナーや勉強会だけでなく教職大学院では、普段なかなかお会いする機会の英語教授法についてじっくり学びたいと考えるようない様々な校種・教科の先生がいらっしゃるので、本になり、１人目の妊娠が分かったタイミングで思いやセミナーだけでは学べない体験談を聴き、世界を切ってテンプル大学というアメリカの大学のジャパ

広げていきたいと考えています。これからどうぞよ

ンキャンパス（TUJ）の大学院 教育学研究科修士課

ろしくお願い致します。

程に挑戦することに決めました。TUJ では TESOL

五十嵐 浩介 いがらし こうすけ
今年度より、ミドルリーダーした。伊那小学校の名前を知っている程度で、詳しく養成コースで学ばせていただ

は知らなかった私にとって、この実践はとてもおもく五十嵐浩介と申します。福井

しろく、興味深いものばかりでした。ワクワクしなが大学教育学部附属義務教育学

ら読み進め、その場にいる子どものように実践に浸校に勤務しております。どうぞっている自分がいました。また、その集中講座では、よろしくお願いいたします。

様々な先生たちと交流し、経験や考えを共有し合う

私と教職大学院との出会いは、１年履修で参加しことができました。普段の学校現場では交わることた夏期集中講座でした。３日間のサイクルが３回あのない校種の先生もいらして、それぞれの先生の見り、あれほどまでに濃密な時間を過ごしたことはあ方・考え方に触れることができ、とても貴重な時間とまり経験がありません。そこでは、伊那小学校の「学なりました。このような集中講座を夏と冬に経験し、ぶ力を育てる」の実践報告書を読ませていただきま

教職大学院は教員として、人間として、自分の可能性

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科を拓いてくれる場所なのではないかと感じています。

私は現在、福井大学教育学部附属義務教育学校にさて、教職大学院に入学するにあたって、自分自身勤務しています。本校では文部科学省の研究開発校が大事にしてきたことを思い返してみると、「児童理の指定を受け、「社会創生プロジェクト」という新領解」「授業追究」「教師の協働」が特に大事だと感じ域の研究を進めています。その領域では、総合的な学ています。目の前にいる子どものことをしっかりと習と、国語科の「話す・聞く」「書く」領域を中心に、受け止め、一人一人をよく理解することが、よりよい

各教科とも横断的に学びを進めています。そして、９学級をつくり上げ、さらにはよい授業をつくっていヵ年をかけてよりよく生き、社会の一形成者としてく土台となっていくと考えます。そして、「おもしろ他者と協働しながら、社会に提言し、かつ社会に貢献

い授業をしたい」という思いを持ち続けています。教しようとする資質・能力を備えた子供たちを育成し材や題材について調べ、発問・問いの適切さを考える

ようとしています。私の担任している４年生の子供

ことは授業をする前にはよく行うようにしています。

たちは、「幸せ」と「笑顔」について探究するために、

さらには、子どもだったらどう考えようとするのか、地域の公民館で活動している方たちと関わり合い、というように子どもの思考の流れを予想し、学習活一緒になって幸せをつくり上げようと活動に取り組動の展開を工夫するように心がけています。とは言んでいます。積極的に地域のコミュニティに関わろっても、よい授業というものはすぐにはできないのうとする子どもの姿や、自分たちにできることは何が実際です。「よい授業」とは何かを追い求め、子どかを考え、様々なアプローチを探っていく姿などをもにとって価値のある学びができる授業をつくり上見ることができています。１年間というロングスパ

げていきたいと考えています。さらに、教師同士のよンでの探究の中で、試行錯誤し、失敗し、成功し、様々

りよい関係性の構築も重要だと考えています。よいな経験をしていきます。子どもにとって価値のある関係であればあるほど、協働が生まれ、仕事へのやる学びになるように、「社会創生プロジェクト」が目指

気は上がり、雰囲気もよくなるはずです。自分だけのす資質・能力が育まれるように、私は子どもたちの学

殻に閉じこもるのではなく、対話を重視しながら関びを支え続け、子どもと共に創り上げていきたいと係を築き、学年運営や学校運営、研究の推進などに貢考えています。

献していきたいと考えています。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
新しい職場
学校改革マネジメントコース２年/大野高等学校定時制

上中 一司
１ 大学院で学んだことた。大学院での学びは、新しい発見の連続でした。そ学校改革マネジメントコース２年の上中です。昨の学びは、新しい知識だけでなく自分の内面に向け

年度は福井県教育総合研究所に勤務していましたが、てのものもありました。カンファレンス等で自分の本年度より大野高校定時制に赴任し教頭を務めてい

教員生活を振り返った時、自分の教育で大切にしてます。昨年は、５４歳にして大学院の門をたたきましいたものは、「認める」というキーワードだと再確認

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

できました。一方、新しい発見の中で、最も印象に残く、地域社会を担う市民としての活躍が期待されてっているフレーズは、管理職をされている先生が仰いる。そのため、「自立した社会人としての力を身にっていた「対話」というフレーズです。教頭は職員室

つける」ことを目標に教育活動を進めていく』です。

の先生として教職員と方針等でディスカッションす

この使命を達成するため、多くの教職員が関わりなることや悩みを聞く機会があります。それらを解決

がら、生徒を見取り支援していくことが、この学校のしていくのは、「対話」しかないと多くの管理職の先使命だと考えています。

生が仰っていたのが印象的でした。
３ この学校で印象的だったこと
２ 新しい職場について

この学校に来て、印象的だったことは２つありま

現在勤務している学校の紹介をします。大野高校

す。１つは、生徒理解協議会で、教員とＳＣ、ＳＳＷ、

定時制の教職員は、校長教頭各１名、教員８名の他に通級指導員等が、生徒について意見を述べていたこ

講師、ＳＣ、ＳＳＷ、通級指導員から構成されていまとです。様々な目で捉えた生徒の情報を交換するこす。生徒は全学年合わせて４８名で、１年生１９名、とにより、生徒の共通理解を図れます。今まで学校で２年生１２名、３年生１１名、４年生６名となってい

勤務している時は、ＳＣやＳＳＷを見たことがあります。昼間部・単位制（４年制）で２学期制の学校とませんでした。しかし、この学校ではＳＣやＳＳＷかなっています。午前中で授業は終わりますが、午後にらのアドバイスを受けて教員が生徒を見取ることが組まれている単位を修得すれば３年での卒業も可能

できる素晴らしい体制がある学校だとわかりました。

となっています。本年度より、入学者が２０名近くと２つ目は、ある１年生の保護者が「中学校の時に、不なり多くなってきました。これは、全県的な傾向と一登校だった娘が毎朝登校することが嬉しい」と仰っ致しています。生徒は、中学時代引きこもりの生徒もてくださったことです。学校は、生徒の想いだけでなおり、多くの生徒が何らかの背景を持っています。先く、保護者の方々の想いを受け止める場所であるこ日、令和４年度のスクールミッション【使命】を、県とを再確認しました。

に提出しました。スクールミッションは、『本校は、新しい職場で、教頭として、生徒、保護者、教職員

奥越で唯一の定時制高校で、近年は多様な学習ニーの想いを受けて、それぞれと「対話」を続けながら「認ズに対応する学校としての意義が強まっている。本

め」、「自立した社会人としての力を身につける」教校の卒業生は、地元に居住しかつ就労することが多育を実践していきたいと思います。

“対話”のもつ力を信じて
ミドルリーダー養成コース２年/奈良女子大学附属幼稚園

鎌内 菜穂
幼児教育に身をおいて今年で 18 年目になる。「なってしまった」という感覚が私には一番合っている。

うままに話し、担当になった仕事をする、そんな風に過ごしてきた。

職員の入れ替わりがほとんどないため、私の園でのそれが今年度から大きく変わった。新卒の先生と立ち位置は、常勤教員の中で長らく下から２番目だ

学年を担当することになり、学年主任になった。そしった。これまで好きなように実践を積み重ねさせてて、指導部部長となり特別支援コーディネーターをもらった。そして、研究や運営などいろいろな仕事を兼任することになった。研究部にも関わらせてもら

他の先生と一緒にさせてもらう中で、思うことを思っている。立ち位置が変わることで、見えるものがこ

24 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

んなにも変わるものかと、その変化に右往左往するいく感覚を得るようになった。自分だけでは見出せ毎日だ。どうしてみんなこんなに忙しいのか。こんなない新たな意味を創り出す面白さを感じるようになに一生懸命働いているのに、同じところをぐるぐるった。様々なことを“伝達型”ではなく“対話型”にと回っているような気がする。職員みんなで「語る」のせていくことで、多くの新たな意味を見出せる可機会をもち、それを省察につなげていくことを目指

能性を感じるようになった。その感覚は実践においすために、昨年度から日々の対話＝“D.D.(dailyて、私が見ている「景色」を確実に変えている。

dialog)”を始めた。園では、次第に「語る身体」を３月、卒園間近のことだった。ある一人の子どもが体得しつつある。でもまだその価値をみんなが感じ「僕たちはそもそもどうして毎日幼稚園に通ったん

るまでには至らず、「することが増えた」という感覚だろう」とつぶやいた。これまでの私なら、その問いをもっていることも否めない。

に「たくさんのことを学んだのよ」と私のもつ価値を本園は 110 年の歴史ある園だ。自覚をしないまま与えようとしたはずだ。しかし、どうしても子どものに「伝統」として私の身体にも沁みついた園文化があ言葉で聞きたいと思った。だから悩む子ども達を前る。語らずとも受け継がれてきたものがある。そうでに、「何か変わったなと思うことはある？」と問い直あると自覚もなしに、感覚的に動いてきた。その自覚した。すると少しして、「あ！僕たちルールを守るよを促してくれたのは、昨年度他園から来た先生の存うになった」と一人の子どもが言った。それを聞き、在だった。私が感じているものが、その先生には見え「ほんまやな。私ら最初ぐちゃぐちゃやったよな」とない・分からないということがあることを知った。そ笑って話す子どもがいた。そして「だから友達と仲良して今年、新卒の先生と学年をもつことでもっと鮮く遊べるようになったよね」「そうか。だから小学校

明にそのことを自覚せざるを得ない。私は多くのこに行って新しい友達がつくれるんや」「だから卒園すとを「見て学ぶ」文化の中で得てきた。毎日巡ってくるんだね」と自分達の変容を、遊び方や関係性の変容

る実践と、実践を取り巻く山のような仕事を前に、そから感じ、そして卒園することの意味を自分達で見んな学び方では立ち行かない。何から考え手をつけ出した。まさに自分達の経験をくぐった言葉で、自分ていけばいいのか、今はまだ迷子だ。

達にとっての意味を見出した瞬間だった。それは私思い返せば４年ほど前、保育実践において見えるの１年間の実践の意味を見出した瞬間でもあった。

景色が変わった気がした。誰かの真似事の保育ではそして４月、初めて家庭ではない「幼稚園」というなく、「私が保育をしている」という感覚をようやく「場」に出会う３歳児と向き合う日々が始まった。

味わえるようになった。その変容の道筋を自分の言「幼稚園」という環境の中で、身の回りのモノにそっ葉で語りたいという思いで、大学院への進学を決めと手を伸ばしモノとの“対話”を通して、自分の「遊た。私は何か変わったのだろうか。自分を見つめればび」を創り出そうとする子どもの姿が目の前にある。

見つめるほど、自分の何を見ればいいかが分からず、少しずつ「幼稚園」を得ていく子ども達の姿に毎日ワ

教職大学院での１年目半ば頃には途方に暮れてしま

クワクする。

っていたこともあった。出口のない迷路に迷い込ん実践を取り巻く全てのことに、このワクワクしただような気持ちだった。しかし他者を通して、その関気持ちを持てたらどんな景色を見ることができるだ

係性の中で、自分の思い感じることが変わっている

ろうか。その道筋はまだ見えていない。でも、「実践ことに気付いた時、それが私の変容であることをよをよりよいものにしたい」と思う園の先生たちと共うやく感じ始めた。その学びは、様々な“対話”によに“対話”の在り方をじっくりと味わい、他者の存在って得られたものだ。

を通して新たなものを生み出していくそのプロセス

大学院で“対話”がもつ力を知った。そこに向かうを楽しんでいきたい。「新しい景色」はその先に必ず自分の心もちを感じるようになった。自分自身だけ見えてくる。そう信じて今年もあゆみを進めていきを見つめるのではなく、他者を通して自分を知ってたい。

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10「主体的に学ぶ」おもしろさを実感中！
学校改革マネジメントコース２年／羽島市立中央中学校

熊崎 敦子「実は今、大学院生です。まさかこの歳になってまーワードが、日常の生徒を前に自然と浮かんでくる

た大学で学ぶとは思っていませんでした。そこまでようになったのです。「目指す姿」「その理由」「価勉強が好きだったわけではないですが、今、学ぶこと値」が私の中ではっきりしました。

が楽しいなと思っています。自分の考えを話したり、教職大学院で大切にされている繰り返しの「省察」

いろいろな考え方を知ったりすることで、自分の視によって、自分だけでは気づけなかった実践の意味

野が広がり、自分が広がったと感じるからです。何よや価値に気づき再構築することで学びが深くなるこり自分に学びたい気持ちがあるからだと思います。

と、上手くいかないときや壁にぶつかったときの方

こんな気持ちが何歳になっても感じられる人は、きが得るものが大きい、おもしろいということを実感

っと生涯、元気で幸せだろうなと思います。そしてそすることができるようになりました。

う思える皆さんになってほしいと思います。最後の１年、一緒に勉強を頑張りましょうね」。

毎回のカンファレンスの前は何を話そうかと悩みますが、話した後はすっきりとして新しい視点をも今年の中学３年生に向けて、教科開きで最初に話った新鮮な脳に生まれ変わります。そして、また次のした内容です。教職大学院に入学したときは、このよ

日から始まる実践への勇気と挑戦するエネルギーをうなことを生徒に話すなんて想像もできませんでしもらえます。

た。１年前にはそんな余裕も自信もなかったのだと

今年の取り組みたいテーマの１つに「対話する教思います。今は「学んだことを伝えたい」という気持師集団、その『場』をつくる」というものがあります。

ちが大きいです。１年の成長を感じます。

多忙な中で同僚となかなか対話する場がないこと、

１年前の４月のカンファレンスでは、いきなり現

いつかのカンファレンスで「生徒に『主体的、対話的れた「ラーニングコンパス」という言葉に「何だ、そで深い学び』を求めていくなら、まずは教師から！」れは？」となり、「知らないのは私だけ？」という不という考えを聞いて、その通りだと思ったことがき安に陥りながら、初見の言葉や難しい単語の意味をっかけです。さっそく一度取り組んでみたことがあ調べて資料を読んだことを覚えています。初めておるのですが、やはり思うようにはいかないものです。

会いした先生方と内容を交流していくうちに、いろでも次に向けて「最初にねらいを明確にし、共有する

いろな捉え方や解釈を聞き、自分の捉えはよかった

こと」「時間を区切ること(適度な時間)」「対話するかもしれないとか、そういう捉え方もあるのかといメンバー構成の工夫」等、改善してまたチャレンジしうことに気づき、少し安心しました。知らないなりにたいと思います。この実践について次のカンファレ

自分の頭で必死に考えたことを人に伝えることで、ンスで先生方と交流し、省察できることがとても楽「なんとなく」だった言葉が「こういうことなのか！」

しみです。

というところまで深まっていきました。資料を読ん

いよいよ締めくくりの２年目、１年の自身の成長で議論したことで、これからの教育の目指すところ

を実感しつつ、文章で表現するところは成長を感じの理由、その根拠となるものがそこにあり、さまざまていません。２月の長期実践研究報告書のことを考な教育改革につながっていることを理解し、その後えると目途が立っておらず不安は尽きません。それの私の指導にも少しずつ変化をもたらしました。

に負けずに今年も多くの同志と共に実践を重ね、議「予測不可能な未来を生きる子どもたち」「他者と論し合い、省察を繰り返しながら学ぶ楽しさを大切のかかわりの中で」「主体的に」「問題を解決していに味わいたいと思います。どうぞよろしくお願いいこうとする姿勢・能力」「well-being」こういったキ

たします。

26 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科「ミドルリーダー」とはミドルリーダー養成コース ２年 /金沢高等学校

村上 孝有
教職大学院での学びも２年目となった。振り返る

ルミッション・ポリシーについて学ぶ （３）（１）と、月に１回のカンファレンスや集中講座を経て、自（２）を踏まえた上で、金沢高校「らしい」具体的な分の視野が広がり、教育に対しての考え方が大きく取り組みを提案する。何でも言い合える、信頼できる

変わったように感じる。大学を卒業し、金沢高校に採

同僚とのカンファレンスは、まさに「主体的・対話的用されて１０数年、私立高校のため転勤もなく、同じで深い学び」になっていると自信を持って言える。福

環境で教育に携わっていた。自分なりに学び、同僚と井大学の先生方からもアドバイスを受け、このコミ意見を交わすことで自身の授業やクラス運営を改善

ュニティを継続、発展させていきたい。

していたが、どこか行き詰まりのようなものを感じ

２つ目は「対話」が生まれやすい環境づくりである。

ていた。自分のなりたい教師像や、提供したい教育活

私も今年で１４年目となり、若手ではないがベテラ

動に明確な答えのようなものを持てずにいたのであンでもない立ち位置となった。 部署主任や学年主任る。

を経験したわけではないため、昨年までは「自分は自ちょうどそんなときに、とある縁から教職大学院

分に与えられた業務としっかり向き合えば良い」とに入学することとなった。 教員になってから、教育考えていた。しかし、カンファレンスで対話の重要性に関する話は高校の教員としかしてこなかったが、を感じてからは、どうすれば対話が起こりやすい環

カンファレンスを通じて幼稚園、小学校、中学校の先境になるのかを考え、行動するようになった。

生方と話をし、自分が受けてきた教育を振り返った

入学前は「ミドルリーダーって、なんだろう？」とり、現在、高等学校に何が求められているかを考え直イメージすらついていなかったが、今は若手でもベしたりすることができた。また、特別支援学校の先生

テランでもない、自分の立場だからこそできることとのカンファレンスでは「教育」とは何か？という根がある、と考えるようになった。ミドルリーダーとは本的な問いを見つめなおすことができた。
「これがし何か、まだ言語化はできていないが、少しずつイメーたい！」「こんなことを学びたい！」という明確な意ジが膨らんできている。もちろん、長期実践報告を作思を持って教職大学院に進学したわけでは無いが、成することへの不安は常にある。先輩方の報告のよ

１年目の終盤には自分のしたい教育活動、なりたい

うにまとめきれるのか、どこまで書いてもよいもの

教師像が少しずつ見えてきた。

なのか、業務と両立できるのかなど、挙げればきりが昨年度学んだことを踏まえ、今年度取り組みたいない。同時に、この一年で何を学び、どのように生徒ことが２つある。１つ目は、校内探究である。「金沢や学校に還元できるのか、ワクワクしている自分も高校『らしさ』の追求」というテーマで、校内でチーいる。ある意味、昨年以上に期待と不安が入り混じっムを組み、探究活動を行うこととなった。 （１）金た状態ではあるが、教職大学院の先生方の力を借り沢高校の歴史について学び、伝統や本質について一ながら、自分なりのペースで、少しずつ、確実に成長定の共通認識をもつ （２）（１）を踏まえ、スクー

していきたい。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 27

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

金曜カンファレンス/インターン報告
福井と岐阜ハイブリッド型の週間カンファレンスでの学び
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/岐阜聖徳学園大学附属中学校

市川 海斗
私は今、福井大学教職大学院に所属しながら、岐阜

わった昨年度の週間カンファレンスは、多くの学び

聖徳学園大学附属中学校でのインターンを学びの中があったが、何かをやり遂げた達成感は得られなか

心としている。連合教職大学院だからこその学びのった。

形であるが、私達は岐阜から初めてのストレートマ

この学びを活かし、今年度は岐阜で週間カンファ

スターであったため、岐阜独自の学びをどう築き上レンスを行い、月に 1 回福井の金曜カンファレンス

げるのか、連合を生かすために福井との連携をどうに参加する体制をとることにした。岐阜で探り探り取るのか、昨年度はひたすら岐阜のストレートマス

カンファレンスをやっていくうちに気づいた言語化

ター4 人で週間カンファレンスのあり方について考することの大切さ、福井との交流で学んだ語り合う

え、実践をしてきた。昨年度 1 年間の経験を得て、今ことの意味を取り入れ、岐阜でのカンファレンスは

年度は岐阜の形、福井との連携をしっかりと定め、週「話す」カンファレンスを運営していくことにした。

間カンファレンスを運営している。昨年度の試行錯

岐阜の木曜カンファレンスは 3 つの時間で成り立っ誤から学んだこと、今年度の週間カンファレンスでている。1「研究の共有」2「インターンの振り返り」

実現したい学びについて書いていく。

3「本の輪読」である。全ての時間に作業の時間はな

大学院 1 年目の週間カンファレンスは、毎週岐阜

く、発表、議論の時間となっている。1「研究の共有」のメンバーだけで行うところから始まった。週間カでは、各学生がそれぞれのゼミで進めている研究にンファレンスを企画してくれる先輩がいない中、イ

ついての交流をする。昨年度長期インターンを経験

ンターンでどんなことがあったのか、それについてして、院生それぞれが自身の教科の専門性の低さにどう思うのか、今思い返せば、悩み相談をし合うよう気づいた。そこで、インターン、週間カンファレンスな状態になっていたが、このスタートが後の「話す」とは別に各教科のゼミに参加し、自身の実践のため

カンファレンスの軸となった。岐阜のメンバーだけの研究を進めることを決めた。ゼミでは教科に偏っで週間カンファレンスを進めながら、月 1 回月間カて学びを深めていくが、それを週間カンファレンス

ンファレンスをオンラインで福井と行っていくうちに持ち込み様々な視点で議論することにより、自身に、岐阜と福井の教育文化の違いを感じ、福井との交の研究について見直すことができる。2「インターン

流がもっと必要なのではという声が岐阜のメンバーの振り返り」は福井の金曜カンファレンスの 1 の時から出てきた。そこで、福井のストレートマスターと間に当たる学びである。発表前にレジュメ作成をし、話し合い、岐阜のメンバーが福井の金曜カンファレ

インターンで考えたことについて共有をし、議論をンスに隔週で参加することが決まった。福井の M2 とする。3「本の輪読」では、ストレートマスターで１の交流により、カンファレンスの運営について学び、冊本を決め、担当部分について毎回プレゼンテーシ

福井の院生の意見を聞くことで刺激のある学びがでョンを作成し、発表をしている。岐阜でのカンファレ

きた。しかし、岐阜は岐阜でやりたいこと、福井にはンスを基本とするメリットは議論が深まりやすくな

福井の方針があり、どちらにも対応していくうちに、ることである。毎回同じストレートマスター5 人で進

どっちつかずの状態になってしまい、この体制で終めていくため、それぞれが進めている研究、実践につ

28 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いて全員が把握している。その中で議論をしていく

いきたい。

ため、議論の質が高まっていく。インターンについて

このように、今年度は岐阜と福井で週間カンファ

も、岐阜聖徳学園附属小中学校にそれぞれが属してレンスを進めていく。まだ始まったばかりであるが、いるため、学校の特色を理解しておりそれぞれが考昨年度と異なり、自分達がカンファレンスで実現しえていることについて深く共感することができ、共たい学び、福井と交流をする意味がはっきりしていに同じ立場で考えることができる。しかし、連合教職るため、充実した週間カンファレンスを運営できて大学院の良さを生かすためには、岐阜だけの視点にいる。「話す」カンファレンスを実現するために、毎固まってはいけないと考え、月に 1 度福井の金曜カ

週のゼミ、インターンでは常に学びの姿勢をもち、そンファレンスに参加することに決めた。福井から学れらを記録にとりカンファレンスまでにまとめていぶということはもちろんであるが、岐阜のカンファ

く、カンファレンスを充実させることによって月１

レンスをより充実させることにより、福井のストレ

回の福井との交流を互いに刺激あるものにする。そートマスターにも学びとなる刺激のある交流にしてんな学びのサイクルを実現していきたい。

「視野を広げる」「支える」（インターン・カンファレンスより）
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/丸岡高等学校

東 哲平
大学院での学びと丸岡高校でのインターンも気づ

また、それだけでなく、校務分掌や会議など、生徒

けば 2 年目となっていた。昨年の 2 学期から引き続をバックで支える先生方の姿も見つつ、経験し勉強き、非常勤講師も兼ねることとなり、2 つの高校を行させて頂いている。徐々に先生方から色々と話をしき来しながら実践経験を積むことができている。そて下さる機会も増え、授業観察や私一人の実践にとのような少々慌ただしい日々を送る中でふと思った

どまらず、チーム・ティーチングのような立ち位置でことがある。丸岡高校の 1 年生を見て、新しく変わ授業にかかわる機会も増えてきた。ある時、昨年入っった制服に、どことなく新鮮さと若干の違和感を抱ていたクラスの生徒から「今年は○○組（昨年と同じいた時、「自分も気づけば丸岡高校の一員になれてい組）じゃないんですか？ええ...」という声をかけらるということなのか」と思えた。昨年の今頃は、インれた。すると今年入ったクラスの生徒から「今年は□ターン生の立場に悩み、どこか外部の人間のような、□組ですよねー！」と言われた。その二人は元々昨年

疎外感のようなものを勝手に感じていた。

中心的に入っていた学級の生徒である。それ以外にしかし、生徒や先生方と 1 年間共に過ごしてきたも、休み時間などでも昨年入ることの多かったクラことで大学院生という外から丸岡高校をみるだけでスの生徒や授業をしたことのあるクラスの生徒からなく、中から丸岡高校をみることもできているようも話しかけてくれることも増えてきて、直近では、に感じる。授業という生徒からすれば先生の当たり「ここが分からないので教えてください」と、放課後前のような姿も、授業後に先生方にしつこいくらいに勉強を聞きに来る意欲的な姿も見ることができ、に話を聞きにいくと、授業のねらいや自分が気づけ嬉しかった。

なかった生徒の様子や躓き、教材の工夫など様々な

ただ、生徒との関係性を築いていくことも大切だ

先生方の授業への取り組みについて学ぶことができが、「生徒をどう支えるか」という疑問をふと考えるている。

ようになった。些細な一場面であるが、先日地理の授

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 29

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

業を参観させてもらった時に、学習に躓いている生

ったり、そこから自分だったらどのような授業をつ徒にどう働きかけようか、考えることになった。「時くるか、当たり前のように設定されている教科書の差の計算」で問題演習をしていた際、解き方もそうだ

内容に、一歩引いた視点から突っ込みを入れると導が、時間の考え方について少し混乱している生徒が入や動機付けの点でヒントになることもあるといういた。学習塾でアルバイトをしていた経験もあった

ことを学べた。教科横断の話に広がりもして、カンフ

ため、解説する分には時間をかけてできないわけでァレンスの時間があっという間に感じた。週間カンもないが、生徒が自力で考えていけるように、ヒント

ファレンスでは、社会科という一教科を例にとっての種をまいて気づかせるようなアプローチをした方も様々な専攻の人からの（視点からの）話も吸収できが良いのではとも感じた。しかし、それならどのようるし、改めて考え直すきっかけができることもある。

に声をかければよいのか。私自身も小学校の時に算このような環境はこの教職大学院の強みなのだとい数が大の苦手だったため、その子の気持ちも何となうことを 1 年以上経験してきて改めて実感した。

くわかる部分もあった。ただ、その時は、近くの席の１つのものごとを違う見方で捉え、「視野を広げら子が「答えはこれやん」と言いつつも、熱心に解き方れる」カンファレンスでの学び、また、長期的に生徒や考えを教えており、間違っていなかったためそっとかかわる中で教師として「どう支えられるか」といと見守る形を取った。

うことを考えさせられる「インターンシップ」、それこの話を週間カンファレンスでした際、様々な角ぞれがお互いに自分の中で学びとしてリンクしてき度から考えを聞くことができた。その回のグループ

たように思う。この立場も活かして非常勤講師としメンバーは先生も含めて、数学専門や特別支援にかても、教科担任という 1 年間の生徒とのかかわりをかわる人たちだったため、自分では思いつかなかっ大切にしていきたい。大学院、インターン先、非常勤た視点からその子への働きかけや題材についての話

先と 3 つのコミュニティを行き来しながら、それぞができた。生徒の躓きの背景であったり、時間を数学

れの架け橋的な存在として自分なりに実践し、存分的に見ると違和感のある単位・概念だという話であに学んでいきたい。

協働の大切さ授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属特別支援学校

岩本 幸裕
私は現在、附属特別支援学校の中学部で週に３回あったり、授業の話であったり「先生ならどうやってインターンシップを行っている。個別学習に入った

進めていく？」と聞いてくださることが多い。授業のり、ゆうゆうタイムや表現、運動などの授業にも参加

参観者として見ているだけではなく、実践を協働ししたりしている。授業には参観者としてではなく、サて作っていく教員のような形で関わってくださるこ

ポートのような形で、子どもたちと関わりながら参とに感謝している。

加している。昨年からインターンシップを行ってき

現在、インターンシップでは新しく中学部に入って、今年で２年目になるが、子どもたちからもたくさてきた１年生の子どもの言葉の学習に、メンターのん話しかけてくれることが増え、また、先生方とも話

先生の作った教材を参考にしながら取り組んでいる。

す機会が増えてきた。私は大学院のインターンシッ

私自身も、どのような教材でどういった学習方法をプということで、学校で実習させていただいている

とることがよいのかを考えながら、個別学習に参加

立場ではあるが、メンターの先生は個別学習の話でしている。イラストと文字、音声をうまく結び付けら

30 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

れるように、言葉の発達についての論文を参考にし考えていくことは、今後、教員になっても役に立つとながら教材を考えている状態である。今後も、子ども考えられるため、他の院生や大学の先生とも協働しの様子を見ながら「自分がもしこの子の担任だった

ながら作っていきたい。

らどのように学習を進めていくのか」を考えながらまとめてみるとインターンシップも金曜カンファ

取り組んでいきたい。また、昨年も行ってきた、発達

レンスも協働が重要なポイントであると思う。イン段階の高い生徒たちの探究的な活動をどのように作

ターンシップでもメンターの先生や中学部の先生方っていくのか、どういった実践をしていくかも現在と話をしながら授業や個別学習を作っていくことが考えている。メンターの先生やクラスの先生とも相よりよい子どもの学びを作っていくことになる。金談しながら、今年行う授業実践についても考えてい曜カンファレンスも院生や大学の先生方と協働してきたいと思う。

いくことで、より良いカンファレンスのデザインがインターンシップ以外に、大学院の金曜カンファ

作られていくと思う。自分１人で考えるだけではな

レンスでは、今年から M２として運営に携わっていく

く、自分の考えを他者と語り合ったり、他者の考えをことになった。今までは先輩の作ってきたカンファ

聞いたりしていくことが、教員としての資質能力をレンスに沿って学んでいったが、今年は自分たちで高めていくことにもつながると考えて、今後も学びどのような学びを作っていくかを考えていかなくて続けていきたいと思う。

はならない。金曜カンファレンスのカリキュラムを

４月合同カンファレンス報告「語り合い」のその先に授業研究・教職専門性開発コース 2 年/福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程

河野 茅乃
大学院の２年目となり迎える最初の合同カンファ

読み手によって捉え方や考えることは違う。だからレンス。｢語り合う｣ことがいかに重要で魅力的なもこそ、協働で物事を成し遂げたり、語り合いによってのであるかを再確認できた 2 日間であった。

同僚性を高めたりすることが重要であることに気づ

年齢や経験、学校内での立場や本質を同じにしなかされた。Cycle2 で検討した「『令和の日本型学校

がらも見解が違う先生方が１つのグループになり、教育』を担う新たな教師の学び」にも、個別最適な学

じっくりと語り合う。まだ現場経験の浅い私達ストび、協働的な学びを通じて｢主体的・対話的で深い学

レートマスターの話にも耳を傾け、一つひとつ頷きび｣を実現することは、児童生徒等の学びのみならず、ながら話を聞いて下さり、私達と同じ目線になって教師の学びにも求められていることと書かれてあっ意見を交えて下さる現職の先生方はとても温かく、た。

先生方と語り合いができていることが嬉しかった。

このように、今求められている学びを児童に実現

また、同じ資料を読んでも当たり前のことであるが、させる前に、まずは教師自身が経験し、その学びから

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 31

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10得られる良さを体感することが大切なのではないか。

部分も含めて書かれているからである。私も、自分と私自身が頷きながら話を聞いて下さることに喜びとはどういう人間なのかといった全てを読み手に分か安心を感じられた様に、教師目線ではなく児童の目ってもらえるような長期実践報告書を執筆したいと線になって学びを経験できる場が教職大学院のカン思った。
そのためにこの 1 年間はさらに見聞を広め、

ファレンスであると感じた。ふと、授業での自分の姿

経験値を高めていきたい。

を頭に浮かべた。
「〇〇さんの話をしっかり聞きまし

ここで話を｢語り合い｣に戻すが、蟻塚さんの長期ょう」と言っている自分がしっかり聞けているのでには「思考は表現された作品として知覚できるようあろうか。進行にばかり気を取られ、経験のなさで浮になって初めて自己の中に定着される」と書かれて足立っていた自分は、どれだけ児童の目線になってあった。美術の場合は作品であるが、このことは授業いただろうか。些細な発言や言葉なき思い、児童の内中の発表や、振り返りなどでも同じ事が言えるので面にも傾聴できていたか。このカンファレンスでのはないだろうか。教師が評価するためにそれらを児学びのスタイルを授業実践でも活かしていきたい。

童にさせるのではなく、ここでも児童の目線に立ち、

長期実践研究報告を読み、専門職としての実践と思考が自己の中に着実に定着できるように、最後に学びプロセスを探る時間には、昨年度修了された同振り返ったときにその思考の変化を捉えられるようじコースの蟻塚知都さんの｢手で考えることによるに、教師は授業を作っていく必要があるのだと学ん

自己の変容｣を検討した。蟻塚さんの専門である「美だ。

術」を思う存分追求し、素材に対し向き合ったという

カンファレンスの場は、本音で語り合うことでそ事実だけではなく、蟻塚さんという“人”の魅力が詰

れが学び合いに変わる。今後も、現職の先生方の飽くまった内容であった。それは良い部分だけではなく、無き学びの姿勢に刺激をいただける月間カンファレ

葛藤や不安、失敗といった他人には隠したいようなンスを大事にしていきたい。

４月合同カンファレンスを振り返って
学校改革マネジメントコース M２/戸田市立戸田中学校

藤田 政貴
この２日間のカンファレンスに取り組んだ自分の

それから１年経った。カンファレンスでの様々な

心と頭の状態を一言で表すとすれば、それは「１年前経験や背景を持っておられる新しい仲間たちとの交の答え合わせをしている気分」であった。

流は刺激的であった。また、修了された先輩方は報告

２０年以上の教職人生を経て、「これから」に漠然書作成という大仕事を成し遂げた自信と余裕をもっとした不安を抱えていた２年前。不安を取り払うたて我々在校生の活動を見守ってくれていた。何より、めに新たな学びの場を求めて福井大学連合教職大学

東京サテライトのコミュニティが成長してきたのだ

院のドアをたたいた１年前。学びの初日は何をすれという実感と、コミュニティに自分がいるという嬉ばよいのか、何を話せばよいのか分からず、先輩方やしさがあった。

同級生を真似るのが精一杯だった。望んで入学した「３つの種」では、昨年度の学びを新たに書き加え

ものの、その日は多くの学びにパンクしそうな頭をた。ようやくその面白さと奥深さを感じ始めた省察、抱え、途方に暮れながら帰路に着いたことを覚えて言葉を磨き上げること、価値付け、俯瞰から物事を捉いる。

えること、つながる・つなげること、ファシリテーシ

32 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ョン、自分が志向する分散型コミュニティなどであ人を育てることが学校改革につながるという認識はる。また、今年度から職場・職位が変わったことによ一致していると感じた。また、人を育てる上で「待つる目標の見直し（概ね変更はないが）をこれからの自こと」が重要であると同時に、待つことが非常に難し

分の課題に挙げた。セッションでは、すでに個人的にいことであることも理解できた。何よりも人を育て

コミュニティを築きつつある方の細やかな工夫や配るため、学校を育てるためにコミュニティを構築す慮について聞くことができた。また、何もかもご自身ることにチャレンジしなければならないことを意識でできてしまうがゆえに、コミュニティを形成するできた。自分の今後は未定の部分が多いが、「今の職機会を失ってしまっていた方のお話も興味深いもの

場の強みは『人』、弱みも『人』」を意識したマネジだった。お二方の説明を、自分の過去の取組と重ね合

メントに取り組みたいと考えている。

わせながら聞くことができた。

これも昨年度の経験のおかげだと思うが、今回はこの１年の学びで心がけるようになったことがあ

仲間の説明を一層「自分ゴト」として捉えられるようる。それは「あえて自分の専門分野から離れることで、になったように感じた。むしろ、自分の体験と結びつ

新たな学びを得る」ということである。そこで、先輩

けながら説明を聞くことを相当楽しめるようになっ方の長期実践研究報告書の読み込みについても、こてきた。これまでの「自分の説明で精一杯」の状態かの考え方に沿って自分から遠い分野で学んだ方の報ら成長したのだろうか。また、人に話すこと（アウト

告書を読んだ。自分は中学校教員だが、今回は保育園

プット）によって思考が整理され、自分の取組が価値教諭の報告書を読んだ。
「一見自分と関連がなさそう付けされることは本当にありがたいことで、かつてな文献を読んで、自分の思考と紐づけすること」をず求めていた学びの場にやっとリーチできるようにな

いぶん意識的にできるようになった。特に、学びのスったと感じている。もちろん、まだまだ…と感じていタートラインに立つ時期の子供たちへの遊びを通しるものもある。セッション中の言葉のチョイス、話した学びの提供については人間教育の原点を感じるも方、声のトーンなど、自分が持つイメージを伝えるこのであったし、インクルーシブ教育の視点に立ったと・表現することの難しさは相変わらず感じている。

（幼児）教育の考え方は小学校以上の学校種でも重しかし、仲間と分かち合うための必要なプロセスと要であることを改めて認識した。知っている分野をして、あえて楽しむくらいの気持ちでいたい。仲間は深堀りするのも楽しいが、未体験の分野に飛び込ん

一生懸命理解しようとしてくれているので、胸を借でいくのも楽しいものである。

りるつもりで自分を表現していきたい。

今後の展望についての協議については、グループ

この２日間、それぞれのサイクルの意図を感じな

メンバーが全員管理職経験者であったこともあり、がら諸活動に取り組めたと自画自賛している。１年かけてカンファレンスの価値をつかみ取れたのかも知れない。これからもっとたくさんの価値を得ていきたいと強く思う。
今回は、心地よい疲れを感じながら帰路に着いた。

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

４月月間カンファレンスを終えて～対話の重要性を再確認～
ミドルリーダー養成コース M2/岐阜聖徳学園大学附属小学校

山﨑 優
２年目の教職大学院がスタートしました。昨年はカンファレンスの冒頭、柳澤先生から「これからの新型コロナウイルス感染拡大の影響でオンラインで学びの出発点」というお話を伺いました。常に多様なの参加が多かったですが、４月の月間カンファレン

展開の中から学び続け、その状況の中から自分たち

スでは福井大学に赴き充実した２日間を過ごすこと

自身で問い、判断する力をつけることの重要性をおができました。福井へ向かう車内で、どのような自己話しいただいたことが非常に印象に残りました。多紹介をしようか考え、昨年度の教職大学院 1 年目を

種多様な先生方との語り合いはまさにその場に適し思い返していました。1 年前の自分は「何を研究したているのだと今回のカンファレンスで実感しました。

いのだろう」「何を学べば良いのだろう」と不安な気

Cycle１から Cycle４までを通して、たくさんの先持ちでいっぱいだったことを思い出しました。それ

生方と出会うことができ、またお互いの状況や考えから月間カンファレンスやラウンドテーブル、集中を共有することで、自分の視野や考えの広がりを実講座を通して多くの先生方と出会い、語り合うこと感しました。Cycle１では「３つの種」を基に自己紹で少しずつ自分の方向性が見えてきた１年間だった介を行いましたが、それぞれの置かれている状況がことも同時に気がつきました。そんなことを考えな

違う中でも、先生方との対話から共通の悩みや課題

がらの福井までの２時間でした。

があるのだと感じました。特に、高尾先生のお話が非

この２日間で痛感したこと。それは「対話の重要性」

常に印象に残りました。校種は違えども、子どもたちです。限られた時間でしたが、あっという間に時間がのため、職員のため、学校や園のためを思う気持ちは過ぎました。きっとそれは先生方との語り合いがと同じことに共感し、また少子化の中、どのように他校ても充実していたからだと思います。思えば、新型コや他園との差別化を図るかということは私の勤務校

ロナウイルス感染症の拡大によって子どもたちも学にも当てはまることだと共感を覚えました。

校での活動に多くの制限がかけられ、グループでの「対話」をすること。当たり前にできていたことが学習や対話もできない状況が続いていました。その実はありがたいことなのだと実感した２日間であっ制限も少しずつ緩和され、学校での教育活動も感染たと同時に、コロナ禍でも子どもたちの学びを途切対策を行いながら少しずつグループでの学習ができれさせないよう、我々教師が学び続けなければならるようになってきました。その子どもたちの様子をないことも実感した２日間でした。この１年間でた見ていると、やはり仲間と「対話」することに喜びをくさんの先生方との「対話」を通して、自分自身のブ感じ、充実感をもった表情をしているように感じま

ラッシュアップにつなげたいと感じた２日間でした。

す。私がこの２日間で感じたことと同じなのだと思関わっていただいた先生方ありがとうございました。

います。

また、今後ともよろしくお願いいたします。

34 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

２日間の学び
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市中藤小学校

川畑 優希
先日、今年度初めての月間カンファレンスが行わ験」を重視したスタイルの学びの多様性の重視、新たれた。コロナ禍ということもあり、前年度はオンライな領域の専門性を身に付ける等、教師の学びの姿がンで参加することが多かったが、今回、久しぶりに対たくさん挙げられていた。また、教師の学びの姿とい面で参加することができ、直接皆さんと会って話しうものは子どもたちにとってのロールモデルである

合うことができた。４月の月間カンファレンスは年ことも書かれていた。子どもたちに様々な力が求め度初めということもあり、２日間にわたって行われられているように、子どもたちを支える教師にも多た。１日目の午前は、「３つの種」をもとにグループ

くの力が求められている。
「令和の日本型学校教育」

で自己紹介をし合い、午後は教育改革の展開にかかの姿として、子どもたちの学びの中に個別最適な学

わる資料を検討し、グループで話し合った。それから、びと協働的な学びが掲げられている。これは、教師に２日目で検討する長期実践研究報告書を選択し読みも共通するものであることを学んだ。個別最適な学進めた。２日目は、長期実践研究報告書を読んだ後、びと協働的な学びを往還させていくことで、バラングループでそれぞれ読み進めたものについて話し合スがとれるということだった。これまで、この２つのった。最後は、２日間の学びを振り返って終わった。

学びは一見相反するものなのではないかという疑問

この２日間で特に印象に残ったことをここに述べたを抱いたこともあったが、今回資料を読み進めていいと思う。

く中で理解することができた。資料検討後、グループ

1 つ目は、教育改革の展開にかかわる資料を検討しで話し合いを行った際、教師にもとめられているこたことだ。資料を検討するにあたって、小林真由美先

とが多すぎるのではないかという意見もあった。資生から教育改革の展開を吟味することの意味につい料に書かれていることの実現と働き方改革をどのよてお話を伺った。その中で『子どものかかわり方が変うに両立させていくかが今後の課題になっていくよ

われば、子どもが変わる。子どもが変われば、世の中

うに思われる。

が変わる。世の中が変われば、社会が変わる』。つま

２つ目は、長期実践研究報告書（以下、長期とする）

り、子どもたちを支える教員は社会に働きかける責を読み進めたことだ。私は、家髙里佳さんの『“物語任があるのだというお話をお聞きした。また、教員はる”学びを続けていくこと―省察的実践者となる第子どもたちの多様性に目を向けて新たな価値を見出一歩―』を検討した。家髙さんの長期を選択した理由

して個性を伸ばしていくべきであり、それは教員には、同じ福井市中藤小学校でインターンシップをさしかできないことであるということも学んだ。それれていて、自分が掲げている研究テーマに共通するを踏まえた上で、今回の教育改革の展開に関わる資ものがあったからだ。

料を読み進めた。私は、中央教育審議会の『「令和の家髙さんの長期で素晴らしいと思った点は、思っ

日本型学校教育」を担う新たな教師の学びの姿の実たことや考えたことをありのままの言葉で表現して現に向けて』を検討した。教員免許更新制や「令和のいた点や子どもとの何気ない会話から考察を深めて

日本型学校教育」を担う教師の学びについて記されいる点、授業実践での反省をしっかり振り返っていていた。主に後者を読み深めていくと、新たな教師のる点である。まだまだ真似したいと思う点は挙げら学びの姿や学び続ける教師について書かれていた。

れるが、特にこの３点は印象に残った。昨年度長期を主体的な姿勢の尊重、学びの内容の多様性の重視、自読んだときには、２年後、自分もこのようなものを作

らの日々の経験や他者から学ぶといった「現場の体成するのか…という程度でしか理解できていなかっThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 35

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

たが、１年後の今はインターンシップや毎週、毎月のの子どもによっても対応が違うし、関わる立場によカンファレンスを経験して、子どもの見とり方やカっても関わり方は違うだろう。さまざまな捉え方やンファレンスでの学びを共感しながら読み進めるこ

考え方がある中で、どの対応が子どもにとって最善とができた。共感する部分も多い中、ある箇所で違和かを考えながら関わることの重要性を改めて感じた。

感を抱いた。それは、気がかりな子どもの要望に対し

今回の月間カンファレンスを終えて、県外の院生て「…わがままを受け入れるべきではなかった。」とや先生方と会ってお話しすることができて、改めて記されていたところだ。私はその場にいたわけでは直接対話することの良さを感じた。それぞれの県やないので、詳しい状況や子どもの様子はわからない学校の特色を伺うこともでき、新たに視野が広がっが、昨年度のインターンシップで自分自身同じようた。今年度も毎月のカンファレンスを有意義なもの

な疑問を抱いたことがあった。これに関しては、対象にしていきたい。

２年目スタート！
気持ちも新たに「４月カンファレンス」
学校改革マネジメントコース M２/宮古島市立狩俣小学校

下地 美和子
大学院に入学して１年が経った。今年度は４月に初めて福井県に足を運び、本家本元の福井大学での今回の４月のカンファレンスでは、冒頭の柳澤先生の２つのお話がとても心に残った。

開講式に参加させていただいた。それと同時にこれ１つ目、『非常に大きな長い方向感覚を持ち続けるだけ多くの先生方、職員の皆様が関わってくださっこと。国の１国の在り方、大きな展望の中で発展させていることを肌で感じ、改めて「私は院生なのだ」とていく。長い展望、大きな展望をもっていかないとい

身が引き締まる思いがした。そして、この大学院で学けない。そのアプローチは多く、多様なものがある。

べること、その中にいてあと１年学べることを有難

多様な展開から学び等を深めていく』と話された。こいと感じた。

れからの教育の在り方、教員としての歩み方を示し

そして４月３０日・５月１日に行われた東京サテ
ライトでの４月カンファレンス。新しいメンバーも加わり、また修了なさった３名の先生方も参加してくださり、２年目の院の学びがスタートした。

てくださったことがとても印象に残りありがたかった。
「広い視野と大きな長い展望」～私は、院に入学することで、それを学べるチャンスを得ている。いつも昨年度を振り返ってみると、この１年間は、「院で模索の中にいる自分であるが、院での学びを通し、自の学び」というより「院の学び」に慣れるのに必死で分の学校で模索しながら、教育の多様化の時代の中、あった。始める前は、私の周囲に院で学ぶ人は１人も多くの院の先生方と語り合いながら、大きく長くしおらず、院の存在やシステムも知らなかった。右も左

なやかな方向感覚を模索し、身につけていけたらとも分からず場違いなところに来たような感じがして、改めて思った。

とても緊張していたことを思い出す。読むことも、ま２つ目、『いろいろな展開をしながら、状況を見てとめることも十分にできず、疲労困憊していた自分

取り組みながら、次の手を考えること。掴み取る。自が懐かしい。それを考えるとちょっとは成長してい分の判断力をつける。発展の芽はどこにあるのか、どるのかなと思える自分がいる。

こを展開させないといけないか、次の問いを持ち、発36 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

展させていかなければならない。その力をどうやっとで教員研修の在り方について話し合う情報交換がてつけていくか、学校の状況を探りながら、アプロー

できた。実際に東京都での研修の持ち方やあり方な

チを探しながら行っていく。どういう壁にぶち当た

どを聞くと、企画や内容、実施方法などの大きな違い

るのか、アプローチを変えたり、変化させたりして、などが分かってきた。資料を読み、他地区の情報を得

自分の判断力をつけていく。長期の展望、試行錯誤がて、現実を知る。それに伴い課題も浮上。ではどうす力になる。担保になる。そういう意味でも、福井大学

れば改善できるのか、地元の実態を活かして、どうすが大事にしているのがカンファレンスである。自分ればより良い研修会を企画・運営できるか、そのための実践の展開を大いに語る。どういう風にとらえるに何をするのか、どうしていくのか。課題は山積、私のか、聴く側も多様なものを学ぶことができる。実践も他人ごとではなく、本質は一緒。

の中での判断力を学べる良いチャンスである』と話された。

資料の中で、『教師自身や学校、地域社会のウェル
ビーイングを目指して、学校全体で共有するプロセ

課題に対して解決策を講じながら、状況を見て、さスが重要である。そのためには、対話を通じて担うべらに次の手を考え準備をしていくこと。アプローチ

き役割の認識共有を図りつつ、主体性をもって学んを変えたり、変化させたりして自分の判断力をつけでいく。教師も児童生徒も個別最適な学び、協働的なること。自分の実践の展開を大いに語る場のカンフ

学びを通じて「主体的・対話的深い学び」の実現が求ァレンスを活用して、実践の中で判断力を学ぶよいめられている』ことを再確認した。

チャンスとする。自分の課題解決のアプローチを増

今年１年、４月カンファレンスのスタートに当たやすためにも、カンファレンスを活用し１年目の学り、柳澤先生のおっしゃるように、大きな長い展望でびを消化ではなく蓄積として、主体的に学んで成長

とらえ、様々なアプローチをし、カンファレンス等でしていきたいと思った。

学んだことを活用しながら、実践の中で判断力を学

今回のカンファレンスでは、研修の企画・運営・シ
ステムの在り方を考えさせられた。

んでいきたいと素直に思った。自分自身の現実を見ると果てしなく遠い気もするが、院の先生方、院生の実際に行政で研修を企画・運営していた前橋先生

皆様方の力をお借りして、この大学院で学べることと、４月から宮古教育事務所に赴任なさった本村先に感謝しながら、一歩一歩、貴重な１年で少しでも成生と、東京・地元の両方に関わってきた福島先生、私長していけたらと願う。

学ぶ楽しさを味わう 1 年にミドルリーダー養成コース M2/立教女学院中学校・高等学校

堀井 優
新年度を迎え、慌ただしくもあっという間に 1 かった。しかし 2 年目の今回は少し落ち着いて Cycle

月が過ぎた。ようやく新しいクラスや学年に慣れての流れを考え、その意味を自分なりに考えることがきたところで 2 年生最初のカンファレンスを迎える

出来た気がする。小さなサイクルの繰り返しが教職こととなった。新たに M１の先生方を迎え、どこか

大学院での 2 年間、そしてこれからの教員生活を形

緊張感のある 2 日間だった。東京サテライトでは、作って行くということを改めて感じ、大きなフレー

はじめに福島先生から「この 2 日間は 2 年間の縮図

ムで捉えることが出来たと思う。4 月の月間合同カンだと思ってください」とお話があった。昨年の 4 月

ファレンスでの大きな気づきは、小坂康之先生の長は全く余裕がなく、そんな風に考えることなど出来期実践報告の中にあった。
「主体的に取り組ませる内ずに、ただ目の前の課題に取り組むことに精一杯だ

容」や「教師の協働」の重要性を改めて考えることがThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 37

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

出来た。これまで私は生徒に主体的に取り組ませるに実践コミュニティが出来たのだ。今はまだ小さなことを意識的に取り入れようと心掛けていたが、主

実践コミュニティだが、生徒のため、学校のために語体的に取り組ませる“内容”についてはどうだろう

り合う時間はとてもワクワクするものである。今後か？そこまで考えが及んでいなかったかもしれない。

このコミュニティをどのように発展させられるかも

例えば、生徒が主体的に暗記に取り組み、それが成功

課題の一つであり、楽しみでもある。生徒を支えるこ体験となった場合、暗記する力は身につくかもしれとはもちろん、自分自身が教師として成長し続ける

ないが、その生徒が育むべき力が身につかないことためにも、協働できる仲間は必要であると改めて感もある。また、成功することは達成感や大きな喜びをじている。同様に大学院で共に学ぶ仲間も大切な存得られ、さらなる学びへの意欲が増すかもしれない在である。月に１度のカンファレンスで自分の位置が、育むべき力は身につかないこともあるのだ。ここを確認し、次の展開の方向性を見出し、新たに「問い」

では、教師が“生徒の育むべき力”を見抜くこと、学を立て直す機会になると柳澤先生は仰っていたが、びの方向性を軌道修正することが重要だと感じ、自まさにその通りである。自分の実践を他者に話すこ分を振り返る機会をいただくことが出来た。さらにとで頭の中が整理され、さらには悩みを相談したり、は、生徒の学びを支える教師の協働もこれまで幾度時には大きな「問い」をいただいたりすることもある。

となく重要性を見聞きしてきたが、小坂先生の長期そしてまた頑張ろう！と勇気をもらい学校に戻るこ

実践からもやはりその重要性を感じた。教師の協働とが出来るのだ。2 年生として、先に立ちはだかる長など、果てしなくゴールの遠い課題だと感じていた期実践報告執筆に不安を抱えつつも、仲間との学び

私にも、この 1 年で変化が起きた。入学当初の私はの時間を楽しみながら、教師として一人の人間とし

教職大学院で学ぶことを同僚には内緒にし、こっそて成長できる 1 年にしたいと思う。

り学ぼうとしていたのだが、１年が過ぎた今、 同僚

ラウンドテーブル 2022 Spring sessions 振り返り
ラウンドテーブル 2022 Summer sessions が近づいてきました。今回は、対面とオンラインのハイブリットでの開催を予定しています。ここで改めて、前回の 2022 Spring sessions の学びを振り返ってみましょう。
＊役職、勤務校は、令和４年２月現在のものです。ご了承ください。

子どもと共に歩める私でありたい
信州大学教育学部附属松本中学校 鎌倉琢磨

Zone A では「学校：21 世紀の学びを実践する教師の主体者である子どもをどう捉え、どう向き合い、どの学習コミュニティを培う〜多様な子どもたちの学のように学びを支えていくか」といった点であった。

びと育ちを支える学校・園の在り方を探る〜」という私は、両者の実践を聞き、教師の在り様を問い直さざ

テーマのもと、軽井沢風越学園や福井県立武生高等るを得ないと感じた。なぜなら、お二人が日々の子ど学校の実践が発表された。両者の発表に通底していもの営みを見つめ直すとともに、教師自身が「本当にた考えは、「探究的な学びを行っていくために、学習

これでいいのか」と、教育の意味や教師の役割を問い

38 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

直し、変容し続けている姿がまじまじと伝わってき「思いや願い、問い」につながり、探究的な学びを行たからだ。私は、「目の前にいる子どもたちと真剣にっていく際のエネルギーになるのではないか。

向き合えているのか」「子どもの姿を捉えたつもりで③ 教師自身が一人の探究者として、生徒と並び見しいただけではないのか」といった、強い焦燥感に襲わながら歩みを進める

れ、自分の教育観を揺さぶられるような思いがした。

教師が定めた目標に全員が到達するようにと、教実践発表をお聞きし、自分の教育観を見つめ直す指師が導いたものに、子どもは探究的に学ぶ喜びを感針として、特に私は、以下の３点について示唆をいたじることはできない。生徒と共に、並び見しながら教だいたと思っている。

材の本質や価値を共に分かち合っていくことで、「探① 子どものよさや強みを全職員で肯定的に捉え、指究的な学び」が生まれてくる。教師自身も「一人の探導に活かす究者」として、生徒と共に歩みを進めていく。その先

子どもはそもそも多様であり、子どもがもっていに分かち合いたい場面、情景が生まれ、それが「探究るよさや強みが違う。感じ方も違う。だからこそ、内的な学び」になっていくのではないか。

在するよさや強みが、さらに伸びていくような支援

その後のブレイクアウトルームでは校種や県を越をしていく必要がある。そのためには、子どもを肯定えて、多くの先生方と、シンポジウムの発表について的に捉え、真摯に向き合うとともに、多くの職員の目議論を重ねた。そこで驚かされたのは、話をしていてで子どものよさや強みを語り合いながら、自分自身「心地がいい」「ワクワクする」ということだ。
「『探の教育観を日々、更新していくことが必要である。

究』とは何か」「生徒に内在するよさや強さとは何か」② 期待や予感を抱く教材との出会いについて、同じように悩み、実践されている仲間がい

教材が「自分の生活や生き方とどうつながるか」ることに安心感や心強さを抱いたからだ。同時に、明「その教材について学んでいくことで自分の生活や日からの実践を行っていく活力もいただいた。先生

世界がどう変わっていくのか」といった、今後の学習方と語り合い、見えてきたことをもとに、子どもと向への期待や予感を抱ける教材との出会いが重要であき合いながら実践を重ね、再びラウンドテーブルでることを改めて実感した。その期待や予感が切実な語り合いたい。

自分の省察とこれからの歩む方向を見つける
岐阜県中津川市立山口小学校 石垣治彦

福井大学教職大学院を出て２年が経つ。

を「子ども達や先生の授業改善に活かしているか」。

福井大学教職大学院で学んだ後は、中津川市立山

自己のおごりが「職員指導や子どもの指導に出てし口小学校（岐阜県）の教頭職に就いている。忙しいまっているのではないか」という不安もあった。そう

日々を過ごしているが、学校行事がないときは、必ずした心配をなくすためにも、ラウンドテーブルで全ラウンドテーブルで報告するよう心がけている。修国の方の実践を聞き、自己の実践を語ることは、自分了後、自分に課したこの課題は、教職大学院時代に支の省察につながっていると感じている。

えてくださった先生方や共に学んだ方から、「お互いこうした中、今回 Zone A 学校 「21 世紀の学びをに教育現場での実践を語ることが、自己の実践をさ実践する教師の学習コミュニティを培う-多様な子らに高めてくれる」、「職員コミュニティ形成の重要どもたちの学びと育ちを支える学校・園の在り方を

性が学校の活性化につながる」ということを学んだ

探る-」に参加して、先生方の実践を聞き、教職大学からである。また、教職大学院を出て、広がった知見

院を出てからの実践を語った。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 39

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

はじめに、軽井沢風越学園の片岡利充教諭のご実

子ども達に米作りの全てを任せることには不安で践を聞かせて頂いたが、私が日々の忙しさで忘れてあったが、子ども達が、自分たちの失敗から、たくさ

しまっていた「遊びの中で子どもは育つ」「子どもをんの事を学び、子ども達自身が課題を克服するためみとる教師の目」「子ども達のコミュニティ形成」をに、あえて米作りの方法を指導しないようにした。

再度学ばせていただいた。小さな子ども達でも、大人

予想通り子ども達は、いきなり田植えで失敗をしが考えつかないような発想で自分たちの課題を克服

た（苗を多く植えすぎた）。社会科で苗の分けつといしていることが印象的だった。

う知識は知っていたが…。地域の方から、「これでは、

また、福井県立武生高等学校の室井浩貴教諭のご

米はとれないよ」という電話が入り、すぐに、苗をみ実践からは、高等学校での探究の実践を聞かせていんなで植え直した。教師があらかじめ植える苗を指ただくことで、「小学校段階でどのような力を付けて導すればこうした失敗は防ぐことはできる。しかし、いくことがよいのか」「総合的な学習の時間（探究）「子どもの学びを奪ってしまうのではないか」といを充実させることで、21 世紀型の学びを高められる」

う思いが私にあった。担任達からは、「教頭先生、苗ということを学んだ。社会で生き抜くために、自分のどんなけ植えとるの、そんなんじゃ米とれんよ」「は選択を広げる術や地域を担う自分たちという気概にじめに何本ぐらい植えるのか教えとかないかんて」

あふれた人材育成であったと感じた。

という指摘もあった。あらかじめ指導しておけば確

また、お二人のご実践の後のクロスセッションでかに教師の負担は少なくなるが、「子どもの思いや行は、私が常に子どもと接する時に考えてきた「子ども動を大切にして、失敗をさせることで、困難を解決すを軸足に考える」ということをさらに深められたとる力を育む力を高めたい」という思いで活動を行っ感じている。

た。田植えでは失敗はしたが、それ以降「自分たちのまた、教頭職として、「子どもを軸足として考える

お米を大切に育てる」という気持ちが高まり、夏の水こと」「担任を軸足として考えること」「地域を軸足

やりや雑草抜きも進んで行えた（夏休み中も自分たとして考えること」といった視点が増えてきたが、今ちで管理した）。

後 21 世紀型の学びを構築できる学校であるためには、

また、1 年間のまとめの学習発表会では、毎年行っ

やはり「子どもを軸足に考える」ことが大切であり、ている「米作りで学んだ調べ学習の発表」ではなく、「子どもの発意」を促すために小学校段階でも「遊び」

自分たちの米作りのストーリーを劇化して、全校児を大切にして、子どもの「なぜ？なに？」から始まる

童に発表した。

授業を目指したいと考えた。
今年度、偶然にも５年生の「総合的な学習の時間」を担当することができた。さっそく、山口地区まちづ

この劇も、自分たちで大道具やシナリオ作りを行い、私はただ、子ども達の必要とする道具を集めて渡すだけであった。子ども達の成長を感じた。

くり協議会会長に連絡をして、子ども達と一緒に米こうした学びを子ども達主体で進められたのも今作りを行い、収穫した米で五平餅をつくり全校児童

回提案のあった２人の先生が大切にご実践された、に五平餅をふるまった。また、五平餅作りで使用する「子どもの発意を大切に」「遊びの中で子どもは自ら

タレは、子ども達が地域で収穫した落花生とくるみ

課題を見つけ解決する」であると感じている。

を利用して作った。

地域でくるみを収穫

1 年の歩みを劇で発表するする Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University
40 United Graduate School of Professional

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

21 世紀型の学びを構築するには、やはり、教師主
導の授業を改め、「子どもを軸足に考える」ことが大きを作りたいという「発意」を高めたラウンドテーブ
ル 2022 であった。ありがとうございました。

切であると再認識した。来年度も何か１つ新しい動

生活から教科へ、教科から生活へ—Zone A に参加した感想—
福井南特別支援学校 大田春那

Zone A では「21 世紀の学びを実践する教師の学習家庭を重ね合わせた学習の提案、総合的な学習の取コミュニティを培う―多様な子どもたちの学びと育り組み方など。その中で、生活に密着した未分化な学ちを支える学校・園の在り方を探る―」というテーマ

びから教科的な分化した学びを経て、再び学びを合のもと、初めにお二方の実践を拝聴した。軽井沢風越

わせて生活を形作っていく、という子どもたちの姿

学園の片岡先生からは、年少～小 2 の子どもたちがが見えた。生活の中から教科の視点を持つ姿勢、教科

自然に囲まれた生活・遊び・暮らしの中で学び、育つ

を通して生活を見つめる姿勢が教師には必要だと感

姿が生き生きと語られた。物事に気付いたり、試した

じた。さらに、具体的に子どもの生活について考えるり、考えたり、深めたり、伝えたりする子どもたちのと、決して同じ生活を過ごしている子はいない。目の姿、そしてその子どもたちを見守り、支える大人たち

前の子がどのような生活を送り、何を見て、考えていの工夫と葛藤があった。福井県立武生高等学校の室

るのかを、見て、聴いて、想像していくことが大切だ

井先生からは生徒の学びを支える教師の自主的な組と改めて感じた。

織「授業改善プロジェクトチーム」のこれまでの取り

素敵な実践報告を聞いていると、時に「そのような組みや生み出された価値について語られた。家庭科

学校だからできる」「そういう人が周りにいれば」と×英語、世界史×物理などの教科横断授業、自分で計思ってしまうことがある。しかし、よく聞いていると画を立てたり自分の力を正しく認識したりする「自実践報告をしてくださっている方たちも、普段私が走力」を育むための授業などのチームで取り組んだ

感じているような葛藤や難しさを抱え、小さな工夫

授業実践や、授業改善プロジェクトチームで活動すとアイデアと継続と…いろいろなものを組み合わせることで授業力向上や教員同士の交流が得られたとて、毎日取り組んでいるのだと分かってくる。今回ののことだった。

シンポジウムで話されていた「子どもこそがつくり

後半のグループ協議では、生活と教科のつながりについて話が深まった。私が特別支援学校で経験し手」「すべては子どものために」の言葉を私も心に刻んでいきたい。

ている「遊びの指導」の中での子どもの変化、技術とThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 41

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

２月ラウンドテーブルに参加して～自走する組織を目指して～
福井県立武生商業高等学校

野口 大輔「Zone Ｂ 教師教育：働き方改革と学び合う学校もいえる麹町に校舎を構え、全員担任制など、革新的づくり～組織・コミュニティ・カリキュラムのマネジな取り組みを行う中学校で実際に勤務される中で、メント～」に参加した。教職大学院生として参加する

福井との共有点や、福井に戻って取り入れることが最後のラウンドテーブルであると思うと、感慨深いできることがあるのかなど、自分も同じような意識ものがあった。このように執筆の機会を与えてくだで話を聞くことができ、非常に興味深かった。

さったことに感謝する次第である。

〈敦賀高校・山本泰弘校長先生〉

約１５年前、敦賀高校２年目だった自分と同じ学〈福井県教育庁教職員課・刀祢敬則主任〉

年会で大変お世話になったこともあり、とても興味「引き出す教育・楽しむ教育実践事業」について、深く拝聴させていただいた。マネジメントする側と詳しく知ることができた。県下の多くの先生方が、新してどのようなことをお考えになり、敦賀高校をリしいことにチャレンジしている現状を知り、さらにードされているのかがわかり、とても勉強になった。

この制度が認知され、教職員がいろんなことに挑戦

この２年間、自分が大学院で学んできたことや、カン

でき、制度利用の競争率が高まっていくような現場

ファレンスで語り合ってきた内容を、実際に先頭にになっていくことが理想であると感じた。定年退職

立ってさまざまな施策として遂行されていることをを迎える教員が年々増えていくなかで、若手教員の知り、もう一度、山本校長先生の下で働きたいと思っ育成を含む教員の指導力・授業力等の向上が急務とた。

なっているが、業務改善とのバランスを取りながら、校長先生の話の中で印象に残っていることは、「生

教師力向上を推進するため県内の自主研究活動を支徒自ら学んでいける力（自走する力）をつけさせるた援していくこの制度がさらに発展していくとよいと

めに、教員は、伴走者であり、ファシリテーターであ感じた。

れ」ということである。このことは、私事ながら、部〈勝山鹿谷小学校・寺島亮太先生〉

活動、進路指導、検定指導において実感しており、そ「つながる学び、広がる学び～ICT の活用から見えういう姿勢や教員の意識が必要になると確信させらてきたこと〜」と題しての報告があり、小学校でのれた瞬間であった。ここに書ききれないほど、様々な

ICT の取り組みについて、詳しく知ることができた。

ことを報告してくださったが、「これからの社会を生

児童数７０名という規模の小学校で、教職６年目のき抜くには？」という壮大な問いを、校長先生が、生

寺島先生が中心となって、Google やロイロノートな

徒、教職員に訴えかけている敦賀高校が本当にうらどを活用し、タブレットを介し、ベテランと若手の理

やましいと感じた。このようなマインドセットが高想的な交流を図り、学び合う集団となっていること

校の魅力化に繋がるとともに、日々の積み重ねが大が素晴らしいと感じた。目的と手段をしっかりと理事であると感じた。

解し、タブレットを利用した ICT 教育の在り方を模

教員を目指していたころ、また教員になりたての索し続けることが大事であると感じた。

頃、自分がイメージしていた「優秀な教員またはリー〈東京麹町中学校・羽生裕美先生〉

ダー」とは、強烈なリーダーシップやカリスマ性があ福井での教員経験が豊富な羽生先生が、麹町中にり、そのリーダーの力量で、さまざまな課題を克服し赴任され、さまざまな取り組みの中で、感じたことをていける人たちであると考えていた。なれもしない伝えていただき、とても参考になった。日本の中心とカリスマリーダーを無理して、背伸びして目指して

42 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科いた。時は流れ、世の中は大きく変わった。多くの方った。教職大学院の２年間が満了すれば、研究が終わと出会い、多くの生徒と共にこれまで歩んできた道りということではない。むしろ、ここからが重要なス

のりの中で、確信できることは、「１人では何もできタートであるとも考えている。今まで自分が知らなない」ということだ。以前は、すべてを自分の手で解かった自分を知ることができ、同じように、自分の一決し、全ての生徒を自分の力で何とかしたいという言を、アドバイスとして捉えて頂いたこともあった。

気持ちが強かったのだ。しかし、いまはその呪縛から教室でも、学校でも、グランドでも、地域でも、そ解き放たれたといえる。さまざまな経験、カンファレ

して４月から勤めている教育行政の現場でも、世代

ンス、ラウンドテーブル、課題図書の読み込み、長期を超えて、「共に創る」ことを意識してこれからまた実践研究報告書を執筆する中でいただいたアドバイ

新たな「終わりなき旅」に出かけたいと思う。

スもあり、「共に創り上げる」意識のもと、「自走す（役職、勤務校は、令和４年２月現在のものです）

る組織である」ことが重要なんだと感じるようにな

ラウンドテーブルに参加して嶺南教育事務所 指導相談課主任

山中 太継

３月に教職大学院の学校改革マネジメントコース

月下旬の教務主任研修会でもこの事業を説明し、ミを修了した。終わってみると毎月のカンファレンス

ドルリーダーの立場から学び続ける教師集団づくりが懐かしく、教育について語る場が無くなったことの支援をお願いした。これらは刀祢主任の発表を発に喪失感を感じている。そんな折、教職大学院でお世端に行ったことである。

話になった淵本先生から今回の原稿の依頼を受けた。

２つめは、鹿谷小学校 寺島先生の ICT の活用を通電話越しではあったが、久しぶりに淵本先生と教育した『つながる学び 広がる学び』についてである。

についての話で盛り上がった。

寺島先生は教職６年目の ICT 活用に堪能な先生で、２月のラウンドテーブルでは Zone B（教師教育）

タブレットを使った実践の発表であった。だが、私がに参加させて頂いた。どの報告もとても興味深く学心を惹かれたのは、先生が学び続ける教師集団（コミびも大きかった。その中から３つ紹介したい。

ュニティー）の推進を明確に意識して実践されてい１つめは、福井県教育委員会 刀祢主任の『教師力る点である。『自分の立場で何ができるかを考え、実向上を支援する仕組み』についてで、教員グループの践し、その実践を校外の仲間も巻き込んで広めてい自主研究に対する県教委の補助事業紹介であった。

る』このことに対して衝撃を受けた。さらに驚いたこ

学び続ける教師（集団）であることは今後ますます求とがある。後の小グループでの意見交換の際、同じグめられる。県教委もそのための支援を行っているの

ループに若い女性教員がおられた。若い先生の参加だが、現場ではなかなか補助事業のことを考える余に興味がわき、参加の動機をうかがった。すると彼女

裕がない。どうすれば先生方に広められるか？効果は寺島先生の大学の同期で、寺島先生から紹介され的なのは教務主任や管理職を通じて後押しして貰うて今回初めて参加したとのことだった。正に『つながことではないか。嶺南教育事務所では、３月に１年間る学びの報告を兼ねて嶺南４町の教育長を訪問している。

いることに感動した。このような若い先生のエージ

その機会に事業について説明し、校長会等で積極的ェンシー溢れる活動を、教育行政の立場から積極的な活用を勧めていただけるようお願いした。また、２に他校の先生方に伝えていきたい。

広がる学び』を寺島先生自身が体現されて

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 43

教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

３つめは、敦賀高校 山本校長先生の『敦賀高等学えるべき問いである。後日、山本校長先生に連絡を取校での１０ヶ月』についてである。４月に敦賀高校にり、プレゼン資料の一部を教務主任研修会で活用さ赴任してから取り組まれた様々な仕掛けや変化の様せてほしい旨申し出た。校長先生から快諾を頂き、研子について紹介された。中でも、先生方と共有ビジョ

修会の中で活用させて頂いた。

ンを作るため、最初の職員会議で行ったプレゼン資

このように、２月のラウンドテーブルでの学びが料が心に残った。過去と未来の社会を示し、『なぜ今その後の業務に直結するなど、とても有意義な機会

教育を変えなければならないか？』を問い、そのためであった。教職大学院は修了したが、６月のラウンドに『どんな生徒を育てるのか？』を問われていた。こテーブルにも是非参加したいと考えている。

れらは敦賀高校だけでなく、全ての学校の教員が考ゾーン B の振り返りとこれからの教師教育について
福井大学連合教職大学院 淵本幸嗣

2 月のラウンドテーブルでのゾーン B の振り返り

築ということでは極めて重要なものになる。趣旨文

をどのように書くべきか、改めて考えてみた。私は、の中には、今回大切にしたいメッセージが盛り込ま

ゾーン B の在り様を企画する立場として、ラウンド

れ、そのことを実践している専門職がどこにいるのテーブルに関与してきた。しかし、これまで、そのマか話し合っていく。自由な話し合いの中で、情報交流

ネジメントのプロセスや仲間との合意形成の過程にが進み、是非、多くの人に知ってほしいと思うようなついては、あまり記述してこなかった。このニュース

実践が一つ一つ決まっていく。今回は、次のようなこレターでも、チャレンジすることはなかった。結論かとに焦点が当てられることになった。コンセプトは、

ら言えば、このラウンドテーブルの企画は、スタッフ

あくまでも「自分たちが聴いてみたい」という実践での同僚性を高めるために極めて有効で、組織論としスタッフの主体性を大切にしている。それだからこても重要であることを強調しておきたい。

そ、モチベーションは高いものになる。

教職大学院のスタッフは、毎週、火曜日に 2 時間の FD に参加している。
その中の 1 時間程度を使って、ゾーン B の担当スタッフが Zoom で企画を話し合っている。まず、趣旨文が自分たちの求めるテーマとしてふさわしいか、毎回、修正を加えている。これは、単なる作文のレベルの話ではなく、組織として目指す

・働き方改革を意識して質の高い学校づくりを展開している実践・コロナ禍の中でも若手を中心として、ICT を活用した協働研究を展開している実践
・主体的な実践研究サークルを教育行政が予算をつけて支援している実践

べき方向性、ベクトルが語られ、皆で価値観を共有しいろいろな研修が企画されているが、やらされ感ていくことを丁寧な対話によって積み上げていく。

のある研修では、モチベーションは上がらない。仲間

今回は、中教審の「令和の日本型学校教育」を担う新と共にプロジェクトを企画するスタンスが肝要であたな教師の学びの姿の実現に向けて審議まとめ(11る。このような取り組みをサイクル化していく中で

月 15 日)に注目し、コロナ禍の中でも意欲的に実践

同僚性やコミュニティの質が高まっていく。こうしコミュニティによる教師教育を展開している実践報

た変化は実践の評価であり、組織マネジメントの成告に光を当てることが確認された。

果でもある。

ゾーン B のメンバーは、毎年出入りがあり、新し趣旨文が決まり、登壇者も決まった後に、学び方にい仲間も加わってくるので、この時間は同僚性の構ついてもチャレンジングな改革が行われた。以前の

44 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ラウンドテーブルでは、当日、資料が提示されて、いいるということである。管理職が、学び続ける教師集

ろいろなプレゼンが報告されていたが、今回は反転団のコミュニティを心地よいものにしていくことで、学習のスタイルを取り入れて、資料等は事前に配布

次の世代が自由にのびのびと学び合い、学校の中はしておいた。当日は、論点やポイントを絞って話題提もとより学校の枠さえ乗り越えて共に育っている。

供が行われ、スタッフからのインタビューが企画さ

教師教育の改革は、単発の研修の成果で成し遂げられた。このインタビューは、とても新鮮で質問したいれるものではなく、日常的に学び合うシステムが組ことの深堀りが可能となり、Zoom のチャットへの書

織の中にあることが重要なことを学校の実践報告か

き込みも格段に増えた。後日、ありがたいことに実践ら教えられた。このような姿こそが免許更新講習後報告者から丁寧な回答が送られてきた。対面ではなの教師の学び直しの姿であり、フラッグシップ大学

かったが、真に聞きたいことや伝えたいことのやりとしての福井大学連合教職大学院が目指してきた教取りができたことに手ごたえを感じた。このスタイ師教育に他ならない。

ルは、次回のラウンドテーブルでも継続していきた
いと考えている。

今回、大学と学校と教育委員会が教師教育に関する緊密な連携を行うことで、専門職である教師の資

第一部の実践報告を受けて、第二部では少人数で質能力が高まることが確認できた。その確認の場のカンファレンスが行われた。私のチームには、報告者一つがラウンドテーブルであり、多様なメンバーとの勝山市立鹿谷小学校の寺島教諭がおられた。そののコラボレーションの中で新たな気づきがあり、今話し合いの中で強く印象付けられたことは、以前、教後の展望が拓かれていく。このような学び合うコミ

職大学院の修了生の北川校長が、ラウンドテーブル

ュニティの必要性を今後もいろいろな場で発信してで実践コミュニティづくりの報告をされたが、そのいきたい。

学校において寺島先生のような若手が確実に育って

ラウンドテーブルに参加して北海道旭川市地域子育て支援センターぱれっと 岡本千晴

前職の同僚に誘われたことをきっかけに、ラウン

食堂や学習支援、プレーパークといった、子どもの居

ドテーブルは、2 回目の参加となります。今回も学び場所づくりをしている人達とのネットワーク（横の多いラウンドテーブルでした。貴重な時間をありが繋がり）の構築と、子どもの居場所に「行ってみたい」

とうございました。福井県には残念ながら行ったこ「応援したい」「作りたい」という方々を繋ぐ、子どとがなく、ラウンドテーブルに参加をさせていただ

もの居場所を持続するための中間支援的役割の活動

く事で、福井ってどんなところだろう？と、福井県をも行っています。なので、Zone C の持続可能なコミ

調べ、行った気分で参加をさせていただきました。

ュニティというテーマはとても興味深く、自身の仕私の参加した「Zone C」は、教育関係の方、学生の事と地域活動と重ねて話を伺っておりました。

方、公民館関係の方など、色々な分野の方が集まってこれからの若者と、仕事や地域活動で、繋がる事をいる事もとても新鮮です。私事ですが、現在、地域子

課題と感じているので、峯森先生の「学校を地域に開育て支援センターで勤務をしており、その他、地域活くということ」を伺いながら、旭川では、どうやって動として、「子ども食堂」という子どもの居場所づく「高校生」と繋がり巻き込むかを考えていました。まりを行っています。併せて、旭川市内と近郊の子ども

た、松平先生の「里山起業論」は、旭川とリンクする

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

事が多く、私が、旭川でできることは何なのか？価値ッと広がる良さがあると思います。そして、色々な方ってなんだろう？と、真剣に考える時間となりましの話を拝聴することで、自分では気付いていない新た。

たな視点を持つ事ができるところも良い点だと感じ

お二人の話を伺った後、そして、小グループの先生ています。毎回、終わる頃には、熱量が高くなり、興方とお話をした後に、何事にも全力で取り組んで、楽奮さめやらぬ状態になりますが、終了後、冨永先生が、しんで生きる大人でありたいとワクワクするものが、参加者の皆さんとの時間を大事にして下さる事で、内側から湧き上がってきました。旭川の若者達が、

クールダウンし、温かい気持ちへと変化していきま「地域とつながりたい」「自分もこんな大人になってす。

みたい」と思えるような「かっこいい」（かっこつけ

今回のテーマである「つどい、つながり、新しい価という意味ではありません）大人になろう！私自身

値をつむぐ」を、北の大地旭川で、多くの人と繋がり、が一歩を踏み出す勇気を頂いたように思います。

集うことで、旭川の新しい価値を見つけ、紡いで行き「ラウンドテーブル」は、自分には持っていない皆さんのアイディアに触れる事ができ、仕事にも、地域たいと思います。次回のラウンドテーブルを楽しみにしています。

活動にも活かせるヒントが沢山つまって、視野がグ

コミュニティと共に生きる
福井大学教育学部附属義務教育学校前期課程 仲村俊太郎

今、私たちが生きる社会は多様性の尊重が広がり、(コミュニティへの参加は)続いていかないだろう

自由や平等における他者との対立は身近な課題であな」と語ってくださった。これを聞いて、自分がコミる。そのため、他者と共に生きていく上で、互いに理ュニティに参加する意義には自己の成長がほとんど解し合い、対話を通して納得解を形成していくこと

で、自分の楽しさを目的にした参加ではなかったなが求められている。それと同時に、他者と共に生きると気付かされた。本稿を読まれている方の中にも、仕ことは自己の成長にとって必要不可欠な営みであ事や地域の集まりへ行く目的として「楽しさ」や「安る。しかし、職場と自宅を往復する生活のような必要心感」を得るためとは言えない方もおられるのでは最低限のコミュニティへと縮小が進む中、さらにコないだろうか。社会の中で暮らしていると、どうして

ロナ禍によって他者と個人が分断される状況になっも周りに合わせなければいけない、求められているている。来年度から新たなコミュニティに参加してことをやらなければいけないという目に見えないもいく私自身、多様な他者のいるコミュニティと共にのに縛られてしまいがちであるが、自分自身や家族

どう生きていくべきなのか問い直したいと思い Zoneの人生が楽しいことを大事にし、それを原動力にしC に参加した。

て強く生きていくという生き方をしてもいいんだ、

Zone C では全体報告者による報告後にグループセ

やってみたいと感じた。また、他者と集い、繋がってッションが行われた。幸いなことに私のグループにいくことに対して「ちょっとした集まりやちょっとは全体報告者のお一人である地域活性化事業をされしたことでいい。それをずっと続けていくと、繋がるている方がおり、これからコミュニティにどう参加

きっかけが出てくる。するとだんだん関わりが増えしていくとよいのか相談してみると「義務感や責任てきて、いいなと思うように。成功を求めない、とり感で地域に参加していくと、楽しさがなくなってい

あえず行ってみる、やってみること」とアドバイスをく」「学校で地域に参画していくことを教え込むと、頂いた。コミュニティに参加していくにしても、それ

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ぞれの立場や状況がある。自分のペースでいいから、激を得ることだけでなく、これからコミュニティとコミュニティに参加してみることと参加し続けていどう共に生きていくのか前向きに考えることができ

くことも大切であることを心に留めておきたい。

た時間だった。それは、自分の弱みや悩みを話しやす

グループセッションでは、他にもメンバーを受けい安心感のあるグループであったことも大きい。私

入れる側の課題や他者と話してみると意外な気付きは本年度で教職大学院を離れるが、楽しさ・安心感のがあることなど、様々な話題が飛び交った。今回のラある１つのコミュニティとして今後もラウンドテー

ウンドテーブルに参加して、新しい気付きや良い刺ブルに参加していきたい。

!

!

「出会い」 zone C
福井県立福井商業高等学校 1 年 半田智咲

「福井大学主催のラウンドテーブルに参加してみだ。林業のお仕事を本格的に殿下地区でされるまでませんか？」福井市中央公民館の河合先生に紹介しの体験されてきた内容のお話は驚きと感動でいっぱていただき、興味が湧き参加させてもらうことにないだった。自分の「好き」を大切にし、実行される行

った。経験豊富な大人たちに囲まれて初めて参加し動力・挑戦する力に圧倒された。挑戦することに必要たラウンドテーブルは貴重な経験となった。

な初めの一歩＝大きな勇気こそが自分に対して成Zone C に参加させてもらった。福井県立丸岡高等長・経験・知識などを与えてくれるのだと考えた。私学校の峯森先生と一般社団法人こしのくに里山再生

自身も規模は大きくないが学生まちづくり班の活動の会の松平さんのご講演を聴いた。峯森先生の講演を通して実際に感じたことだ。松平さんのお話にあで 印 象 に 残 っ て い る 言 葉 が あ る 。 「 Nothing isった「福亥軒」の猪ラーメン・鹿ラーメンを来年こそunrelated to life」(人生に関係のないものなどなは食べに行ってみたいと思う。

い)という言葉だ。私達が生活し活動を行う中で多くグループセクションでは経験豊富な大人の方々との物事が密接に関係しているのだと感じた。また、地意見交流をした。自分の意見を伝えることの難しさ

域協働部のお話では、生徒の自主性を大切に高校生を感じたが、色んな方の考え・価値観を共有し新たなが自ら考え実行する地域まちづくり活動をされてい知識・考え方を知ることができた濃厚な時間であっると知った。私は学生まちづくり班に所属し駅前活た。日頃お話できない方と話すことで物事を考える

性化に向け活動している（＝ストリートパーク建設

視野が広くなる良い機会になった。

に向けた地域まちづくり活動）。峯森先生のご講演内

ラウンドテーブルは多くの方々と出会える居場所

容から地域協働部の活動が素晴らしいと感動し、同だと考える。出会いが昨日の私より今日の私を成長

世代の活動にとても興味が湧いた。そして今度、ご連させる。私は今回多くのことを学びこれからも多く絡が来次第、活動見学をさせてもらえることになっの方と出会い成長していきたい。だからこそ来年度た。

６月のラウンドテーブルにぜひ参加したい。そして松平さんの講演では挑戦することの大切さを学ん

新たな出会いに感謝し明日の私の人生を歩んでいく。

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ラウンドテーブルに参加して
東京農業大学 地域環境科学部 生産環境工学科 岡本尚子

実践研究福井ラウンドテーブル Zone E では、12 時

い、スライドにまとめた。最初、それぞれが考える校ごろから全体で任意のアイスブレイキングを行い、則の在り方について確認を行ったところ、やはり縛13 時からブレイクアウトルームを用いて主に 3 つのられない自由な校則が良いという意見が多かった。

プログラムを行った。

しかし、校則がないといじめなどの問題が発生して初めに、学生たちの研究内容をブレイクアウトル
ームで各班に分かれて、発表会を行った。
私の班では、小学生と高校生がそれぞれ｢今まで社
創でやってきたこととこれからやろうとしているこしまう可能性もある。そのため、私の担当したチーム
では、誰も嫌な思いをしないように、先生が生徒の考えを尊重して規則を決めていく方向性に決めてまとめを行った。

と｣と｢おおい町の活性化｣というテーマで発表を行“きまり”というテーマは個人の価値観によってい、数分間の質疑応答を含むディスカッションを行

大きく異なるため、大変難しいテーマだった。そのたった。

め、議論もとても白熱し、発表の時間ギリギリまで話二人の発表を通して、二人の行動力の高さにとてし合っていた。私の担当した班はほとんどが高校生も驚いた。小中高時代から自主的に活動をしており、の方で構成されていたため、学校の校則も自然と髪自身が考える目標に試行錯誤していることや、想い色やメイクなど高校生ならではの内容だったが、こが強く伝わってくる素晴らしい発表だった。

れが小学校の校則だった場合など、対象としている

次に、再度全体のルームに集合し、２つの団体の方による発表と数名の方によるディスカッションが行

年代を変えることで議論もさらに広がるのではないかと感じた。

われた。発表では、まさに実際に取り入れられている全体を通して、小学生の方から教育関係に携わら新しい学校様式を紹介しており、敢えて椅子を無くれている大人の方まで幅広い年代の方と同じ問題にした授業風景や学校とは思えないクリエイティブなついてディスカッションするという大変貴重な機会

校舎、そして積極的な生徒会活動の様子の数々に驚だった。今回私は大学生のチームアシスタントとしいた。

て参加したが、自分も積極的にディスカッションに

最後に、全体での内容も踏まえた上で「新しい学校参加させていただくことができ、自分の考えを発信の“〇〇”」に関して“お題”をもとに各ルームでデし、同時に様々な価値観や意見を知ることで私自身ィスカッションを行い、一部全体のルームで発表をの考え方の世界も広がった。考え方を豊かにしてい行った。お題にはそれぞれ“環境・きまり・活動・メく、これこそが学ぶ楽しさなのではないか。この活動ンバー”があり、各ルームによって振り分けられていを通じて、様々な年代の方と関わることで、改めて学た。私たちのグループでは“きまり”について話し合

ぶ楽しさに気付かされた。

参加すると 何かが起こるよ ラウンドテーブル
福井市森田中学校教諭

木下 慶之

2 年ぶりに福井 RT に参加することができました。

会場にて同僚たちと一緒に参加し、いろんな方々と2 年前はかろうじてコロナ禍が始まる前で、福井大学

交流することができましたが、以後はオンラインが48 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women's University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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苦手な私は参加を躊躇していました。しかし、RT に

私は別のグループのファシリテーターを務めること参加すると、何かしら新しい気づきや出会いがあり、になり、彼らの発表を結局見ることができませんで次なる実践への萌（きざし）が芽生えるものです。

した。翌日、「無茶振り参加させてしまい申し訳なか

今回は意を決して、この２年間を共に歩んだ同僚った」と伝えに教室へ行くと、彼らはストーブの周りや子どもたちとの実践記録を携え、２日間の全日程

で「RT でこんな学校があったんだ」「森田推し隊紹に参加することに挑みました。

介してきたよ」と仲間たちに実践報告をしているの１日目は Zone E「探究」に参加。当初は、本校のでした。
「先生！お疲れ様！私たちがんばりましたよ」

各学年の子どもたちや同僚も一緒に参加しようと企「もっとうまく話したかったな」「先生の姿もモニタ画していたのですが、参加直前にコロナウイルス感

ーで見えていましたよ」「貴重な経験になりました」

染症対応という慌ただしい波にのまれ、断念してしと、温かく感想を報告してくれました。報告を聞いてまいました。

いた他の生徒からは「なんで僕も誘ってくれなかっ学校のみんなを RT に誘うって難しいですよね。そたのですか！」「僕も坂井高校へ行ったら、誘ってくの流れをつくったり、士気を高めたりするのがなかださい」との声も。他校と交流したり、実践を発信しなかできない。勇気が出せない私はみんなを誘うのたりすることについて、彼らは予想以上に興味や関に直前まで怖気付いてしまい（ポスターは配ったも心をもっていることに気付かされました（億劫になのの）、参加申し込みができずにうじうじしていましってしまっているのは実は私たち大人の方なのか）。

た。

彼らとは、この２年間コロナ禍ではありましたが、そんな中、子どもたち（福井高専に進学が決定した

一緒にいろいろプロジェクトを経験し、子どもも教３名）が、「先生、参加しましょう！」と、弱気な学

師も、学びと成長を実感することができました。詳細

年主任の私を励ましてくれました。木村優先生は超は省察的実践研究会論文集第 2 号に寄稿しましたの

直前申し込みにも関わらず快く、かつ丁寧にご対応

で、ご覧いただけましたら幸いです。子どもたちの活

ご配慮くださいました。ありがとうございました。そ動誌は森田公民館や森田中学校で入手できます。

してごめんなさい。

（WEB 上でも公開

さて、子どもたちとは発表についてあまり打ち合https://sites.google.com/view/moritaoshitai ）わせはできず、当日を迎えてしまいました。さらに、実践研究福井ラウンドテーブル 2022・スプリングセッションを終えて
北照高等学校教諭 河邊隆大

このラウンドテーブルとの出会いは、同僚の号刀の「人との出会い」は、私立学校に勤める私自身にと先生からの紹介でした。初参加のときには、既に新型って、貴重な体験であり、宝だと感じています。

コロナウイルスの感染が危ぶまれており、オンライ

そして今回の、福井ラウンドテーブルでは、実践報ン開催でした。教員研修の経験もそれほどなかった

告者としての依頼もいただき感謝しております。報ため、とても緊張したのを覚えています。

告するにあたって、これまでの活動やその意義など

そんなラウンドテーブルへの参加で、本当に沢山について振り返る機会にもなったと感じています。

の「人との出会い」を体験させていただきました。こ

報告後には、参加者の方々から質問や、アドバイスを

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教職大学院 Newsletter No.159 2022.6.10

いただきました。現場でこれまで頑張ってきたもの

組織に関するものを選択し実践報告を聞いたり、沢の、活動が本当に学校の為になっているのか不安な山の意見を聞いたりして、学びを深めました。ここで想いもありましたが、ラウンドテーブルを終えるこ得た、新たな視点や捉え方を現場と照らし合わせ、現ろには、「また頑張ろう」と気持ちをリセットし、新状の課題はなにか、もっと良くするためにはどうす

たなアイディアも出てきていました。日頃から、試行ればよいかなど、自身の人間としての幅が広がって錯誤をして、工夫をしているつもりでも、自然と人のいることを少しずつ実感しています。

考え方は偏りが生じることも学ばせていただきました。

今後は可能であれば、同じ志を持てる教員を増やし、ラウンドテーブルに一緒に参加すること、現職のまた、物事の捉え方や視点、考え方について多くの状況の改善により一層関わっていけるよう尽力した

刺激を受けています。今回は、これまで教員歴を積みいと思います。この度は、貴重な経験を誠にありがと重ね、自身のこと以外に周りのことや、組織のことにうございました。次回のラウンドテーブルも楽しみ

ついても気になっていました。そのため、Zone では、にしております。

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Schedule
5/17 Tue.
運営協議会
5/21 Sat.
月間カンファレンス A 日程、 5/28 Sat. 同 B 日程
6/18、19 Sat. Sun. 実践研究 福井ラウンドテーブル 2022 Summer Sessions

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp までご連絡ください。

【 編集後記 】2022 年度がスタートして 2 か月以上が経教職⼤学院 NewsletterNo.159ちました。スタートの 4 月、行事の 5 月、学校は常に忙し
くなかなか余裕が生まれませんが、1 年を通してみると 6
月は、学びの時期といわれます。今年度の自分の目標をもう一度見直してみる、これまでの授業をちょっと振り返ってみる、そんな立ちどまりの機会に、ラウンドテーブルはいかがでしょうか。今回は対面も可能な場面が増えました。ぜひ、たくさんの方々とともに、学びを広げて深めましょう。

2022.5.21 内報版発行
2022.6.10 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職⼤学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
dpdtfukui@yahoo.co.jp

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