100

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻since2008.4

2017.7.8「学習としての記録」：
実践省察を著し共有し，積み重ねることの意味
Newsletter の 100 号に寄せて
福井大学教職大学院 専攻長
2008 年 4 月，教職大学院の出発とともに刊行が始まった「教職大学院 Newsletter」。9 年と 3 ヶ月
あまりで 100 号を迎えることになりました。ほぼ毎
月，年 10 回から 11 回の発行を続けてきたことになります。100 号にあたって，改めてこの Newsletter
が，教職大学院における実践・省察とそのコミュニティにとってどのような意味と役割を果たして来ているのか，またどのような背景のもとに生まれ展開してきたのか，改めて考えていきたいと思います。
Newsletter の働き 私たちの Newsletter は，組織活動の広報誌とも，また連絡事項を共有するための通信紙とも異なった役割を持っています。それは一人一人のメンバーが，自分自身の実践と省察の歩みを改めて問い返し，著す機会となり，それを互いに，場と時を超えて共有する媒体であるということです。そのために，インパクトのある宣伝や手短な情報共有が優先される広報紙や通信と違って，ここではそれぞれが自分の歩みをじっくりふり返り語り記すことを大切にしてきました。そしてそうした機会をなるべく多くのメンバーが分かち持つことを目指してきました。Newsletter に自分の学びの歩
みとその省察を著すことは，日々の実践とカンファ
レンスを通して培われ編まれていく省察を，書き言
葉を介してより広く長いコミュニケーション圏へとひらいていく，より深い段階へと学びを深めていくプロセスにほかなりません。
Newsletter の前史 こうした省察的な学びを深めるための，言わば学習過程共有誌の取り組みについ柳澤 昌一ては，長い前史があります。1980 年代後半以後の福井大学における教育実践に関わる協働探究のゼミナールにおいて，それぞれの探究と省察のレポー
トを共有する冊子を継続的に作ってきました。コミュニケーション研究・学習過程研究・探究ネットワーク。それぞれの取り組みの中で学習過程共有誌が生み出されていきました。
実践記録の歴史と「学習としての記録」 こうした学習の展開を支える学習過程共有誌という営みは，
戦後の教育実践の中で培われてきた教師の実践記録，そして市民の生活記録の取り組みを背景にしています。数多いそうした記録を介した営みの中で，「学習としての記録」の営みをもっとも深く探究す
る協働実践として，東京都国立市公民館保育室運営
会議による「保育室だより」を中心とする共同学習の展開があります。その取り組みと記録は『子どもをあずける』（未来社,1979）・『子どもを育て・
自分を育てる』（未来社，1985）そしてこの取り組

目次
巻頭言 (1)
教職大学院 Newsletter100 号の歩みを振り返って(3)スタッフ紹介 （8）院生紹介 (10)インターンシップ／週間カンファレンス報告 (16)月間カンファレンス報告 (19)
研究集会等参加報告（21）
シンガポール訪問報告 （24)
ISN 報告 (26)
世界の教師教育（29）
スケジュール・編集後記 (32)1

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

みを支えてきた公民館職員伊藤雅子氏による一連の著作によって，その 30 年を超える共同学習の発展過程を，私たちはいまも辿ることができます。こ
の記録を読み解く研究を通して，「学習としての記録」という視点（実践の展開とその意味を問い直す
記録を綴り著す営みをめぐる協働が実践者としての深い学習の持続的な展開を支える重要な基盤となる），そしてそれを持続的に構成していくプロセ
スとサイクル，そのための組織論について学ぶことになります。平行して進められていく大学の共同ゼ
ミの中で，わたしたちなりにそうした視点・構成・組織を活かした学習活動を展開しながら，その意味と働きを問い直していくことになります。附属中学校との共同研究においても，実践の省察的記録づくりが取り組みの中心となりました。『探究・創造・表現する総合的な学習』（東洋館, 1999）『中学校を創る』(東洋館,2004)そして全 6 巻におよぶ『学びを拓く〈探究するコミュニティ〉』(エクシート,
2009-2011)を著し編んでいく営みを通して，自分たちの長い実線過程を跡づけ著す省察的な記録を中心とする年報（研究紀要）の展開が生まれ，世代を超えた実践の共有と積み重ねを支える基軸として続けられてきています。
教職大学院における省察と記録のサイクル そうした積み重ねを経て，福井大学教職大学院においては学習過程の多重の記録を編み，長期実践研究報告に結んでいくサイクルを作ってきました。毎回のカンファレンスでのふり返りとその記録，半期ごとの組織的なふり返りと中期的な記録化とラウンドテーブルでの報告，そしてより開かれた読者を意識した Newsletter における表現の機会を重ねながら，実践を長期にわたって跡づけ問い返すための自分なりの記録・表現の枠組みを構成していくことになります。読者との協働探究もまたそれにともなって発展していきます。そしてそのようにして構成されたより長く精緻な実践把握の枠組みは長期実践研究報告としてまとめられ，以後の実践の見通しに活かされていくことになります。私たちは多くの長い実線の歩みと省察に学びながら，自分の実践をとらえ返していく手がかりをこの記録に求めていくこと出来ます。教職大学院の新しい一年は，先輩たちの残した記録を読み解くことから始まり，自分が記録をまとめる，語ることによって締めくくられます。この長い記録，長い実践を支える重要な拠り所として，Newsletter に省察を著すこと，そしてそれを読む自分自身の実践と照らす営みが生きて働いています。
「学習としての記録」の意味を問い直す 100 号におよぶ「学習としての記録」の営みの積み重ねは，10 年という時間の厚みを踏まえたその過程の問い直しを私たちに求めるものでもあります。その展開をとらえ直し，専門職としての学習コミュニティを支える学びの視点・方法・組織のあり方を鮮明にとらえ直しより広く共有していくための努力が求められてきていると思います。長期的な実践とその省察を支える記録。そして省察的な談話と記録によって培われ結ばれる個々の経験と実践を超える持続的な実践コミュニティ。教育改革という営みが要す
る長い長い持続を念うならば，それは必要にして不可欠な媒体であり基盤であると思います。
最後に，自身の実践を問い直す記録を Newsletterに寄せてくださった皆さん，その記録を大切に読むことを通して支えてきてくださったより多くの皆さん，編集・印刷を担ってきてくださったスタッフの皆さんに心より感謝申し上げます。そして，101
号からのまた新たな段階への挑戦に，いっしょに向
かって行きたいと思います。

2 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院

Newsletter

100 号の歩みを振り返って
Newsletter No.1(2008.4.1）より発刊にあたって福井大学教職大学院

柳澤 昌一

私たちの共同社会の未来は，将来の主体としての子たっていたとしても，改革の中心がそこにあり，実践

どもたち，次の時代を拓く若い世代の成長に懸かってと研究の焦点がそこにあるかぎり，新しい大学院の基います。若い世代が協働して新しい時代を拓く力を培

軸をそこに置くことをためらっているわけにはいきう場であり続けるために，学校はつねに発展を重ねてません。

いくことを求められています。そしてその発展の力は根本において学校を担う教師による協働の実践と研究の展開に拠るほかはありません。いま私たちは先人が築いてきた日本の公教育の歴史を踏まえながら,21世紀の学校：「知識基盤社会に生きる力を培う学校」
を実現するという課題に直面しています。学校とそこでの協働の学びを次の段階へと進める専門職としての教師の協働の実践力が問われています。
福井大学教職大学院・教職開発専攻はこうした学校を実現する教師の協働的な実践・研究を支えることを目的に創設されました。学校の発展は，学校において，
そして教師を中心とする協働の実践・研究によってこそ実現される。そうであるとするならば，その場での協働の実践・研究こそを焦点としなければなりません。だからこそ福井大学教職大学院は，学校拠点の協働研究の展開とその省察を中止 N に据えています。これまでの大学・大学院の常識とそれがいかに大きく隔

このまったく新しい大学院に 34 人の実践者，そして 20 人を超えるスタッフが集まりました。このプロ
ジェクトに期待を寄せる人たちの環は，拠点校・協力校，そして県教育委員会・各市の教育委員会，そして学校改革実践研究福井ラウンドテーブルに参加してくださったみなさんをはじめ，さらに大きく広がりをみせてきています。
この通信は，それぞれの学校，それぞれの実践と研究の拠点と拠点，コミュニティとコミュニティを結び，互いの展開を共有するもう一つのコミュニティとなることをめざしています。同時にそれはこのプロジ
ェクトの歩みをより広く伝え，記録する媒体でもあります。この通信を通して，互いの実践とそこでの省察と展望を伝え合い，より広く提起し，新しい歴史を積み重ねていきたいと思います。学校改革への積極的な提起と深い読み取り，長い展望と広い視界を，この通信を通してともに拓いていきたいと思います。

Newsletters No.1-50(2013.6)より発刊にあたって福井大学教職大学院

松木 健一

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職のである。1 号から順に眺めてみると，本学の教職大

大学院）が平成 20 年 4 月に開設されて 6 年目になる。

学院が何を目指してきたのか，そして，何を実現で年に約 10 号発刊してきたニュースレターは 50 号をき何が課題なのか浮かび上がってくる。本書は本専越えた。ニュースレターは教職大学院の活動そのも攻のあゆみにとどまらず，日本の教師教育改革にお教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

ける学校拠点方式の教職大学院が果たしてきた役割

自己の実践を語ることも同様である。同僚に語ろを示す資料となろう。その評価は，後世の研究者にうとする中で，実践を描き出す認識のフレームを自ゆだねたい。

覚化し，範例に高めていくことにつながるからであ

ところで，本専攻は「日本の教師教育改革を進める。つまり，教師は語りと傾聴という同僚との協働るのは，学校をベースとする教師教育制度を構築すの中で専門性を高めることができるのであろう。学ることが必須である」との教育情勢認識のもとに進校拠点方式でなければならない理由がここにある。

めてきた。その中でニュースレターは重要な役割を

ところが，１つの実践のエピソードを語り合って果たしている。

いるだけでは，当該エピソードの持つ固有の地平か教師の持つ実践的見識は，外部から新たな情報やら抜け出して，より普遍的な地平で議論することは知識技能を得て，積み木を積むように蓄積されるも難しいものである。教職大学院では，繰り上がってのではない。新たな事態が生じたとき教師は事故のいく仕組みを用意している。見る・やる・語る・傾経験を頼りに行動する。それが最も責任のとれる仕聴する・読む・書くなどのモダリティを変えながら，方であるからである。しかし，そう考えると年配の省察のスパンを変えていく。省察のスパンを長くす

教師ほど適切な対処ができることになるが，現実はると，明日の実践をどうするかという論議から，おそうではない。歳をとっていても適切な対処のできのずと子どもや教師自身の成長や教科の本質に目がない教師がいることは，だれもが認めるところであ向いてくるものである。あるいは，傾聴者の異質性る。この違いはどこから生じるかというと，経験にを高めていく。実践を共有していない人に語ろうとついての認識の仕方が違うのである。自身の実践的

思うとより根本的なところ，共有できるところから見識を鍛えようとする教師は，他者の実践事例を傾論を組み立てなければならないからである。より広聴すると，同時に自己の実践を思い浮かべている。

範な人に知ってもらおうとするニュースレターの執「そうか，自分がうまくいかなかったのは，いま語

筆は，この一助になっている。勿論，公教育であるってくれている実践の○○の部分を欠いていたからから実践を公にすることは義務でもある。

だ！」そう思った教師には，自己の思い出したくも本書を手に取り，各号のニュースレターを連続しなかった事例が，他者の実践の認識の仕方を借りてて眺めたとき，各号では気づかなかった新たな認識再構成され，意味ある実践として範例化することにフレームと出会うことができたら幸いである。まずなる。

は，当事者である私たち自身が，本書を用いて試みることになろう。

《巻頭言一覧》
第 1 号（2008.04.01）発刊にあたって（福井大学教職大学院柳沢昌一）

第 2 号（2008.04.27）教職開発専攻の発足にあたって（福井大学教職大学院
第 3 号（2008.05.16）新たな教師教育の幕開け（福井大学

前研究科長

専攻長

黒木哲徳）

第 4 号（2008.06.06）開設からの 2 ヶ月を振り返って（福井大学大学院教育学研究科
第 5 号（2008.06.28）教師は何を教えるのか（福井大学理事

寺岡英男）
研究科長

中川英之）

第 6 号（2008.10.30）実践と実践を結ぶ新しい回路（福井大学教職大学院柳沢昌一）

第 7 号（2008.11.27）10 年後を夢見て（福井大学教職大学院

長谷川義治）

副専攻長

第 8 号（2008.12.26）教職大学院に期待する（福井県教育庁嶺南教育事務所所長大橋正博）

第 9 号（2009.01.16）一人の教員の学びは確かな教育に（福井県特別支援教育センター長
第 10 号（2009.02.27）Time to Change（福井市至民中学校長

梅澤章男）

松井富美恵）

山下忠五郎）

第 11 号（2009.03.31）教師が学び合う学校をつくる（信濃教育会教育研究所所長・東京大学名誉教授稲垣忠彦）

第 12 号（2009.04.24）PD，FD，そして「新しい実践研究」の可能性（福井大学教職大学院
第 13 号（2009.05.23）知の変革から存在の変革へ（日本教育大学協会・東京学芸大学長
第 14 号（2009.06.26）福井大学教職大学院に期待すること（福井県教育委員会教育長
4 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

専攻長

寺岡英男）

鷲山恭彦）
広部正紘）

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

第 15 号（2009.07.30）教職大学院に期待するもの（白梅学園大学長・福井大学経営協議会委員無藤隆）

第 16 号（2009.09.30）確かな実践を持ち寄り，力量を高め合う集団を求めて（富山大学人間発達科学部教授松本謙一）

第 17 号（2010.11.09）未来の学校を変えていくために（Penti Hakkarainen・Milda Bredikyte）
第 18 号（2010.01.25）学校を「教員が学び合うコミュニティ」に変える（神奈川大学教職課程
第 19 号（2010.02.26）蛇行した川（福井大学教職大学院客員教授

入江直子）

松田泰俊）

第 20 号（2010.04.03）専攻長の退任にあたって（福井大学教職大学院

前専攻長

寺岡英男）

第 21 号（2010.04.24）実践を「語る」「傾聴する」「書く」「読む」そして「コミュニティ」を紡ぐ（福井大学教職大学院
第 22 号（2010.05.22）学びあうことが持続可能な学校文化の形成へ（東京大学大学院教授

専攻長

松木健一）

秋田喜代美）

第 23 号（2010.06.25）全国をリードする協働プロジェクト（福井県教育庁企画幹＜学校教育＞松田通彦）

第 24 号（2010.07.27）学校のキャプテン「スクールリーダー」養成に期待（福井県教育庁嶺南教育事務所長
第 25 号（2010.09.30）深い「子ども理解」から高度実践構想力へ（北海道教育大学大学院教授
第 26 号（2010.10.23）未来につながる確かな歩み（福井大学医学部看護学科教授

岡本章）

庄井良信）

酒井明子）

第 27 号（2011.12.25）アイデンティティの時間／コミュニティの時間―長期実践研究報告の意味（柳沢昌一）
第 28 号（2011.01.31）『気づき』（福井県特別支援教育センター所長小嵐恵子）

第 29 号（2011.02.26）ラウンドテーブルと学び合うコミュニティ（お茶の水女子大学教授

三輪建二）

第 30 号（2011.04.02）福井大学の教師養成教育に期待する（茨城県三浦村教育長＜筑波大学名誉教授＞
第 31 号（2011.04.22）板橋区における新たな教員育成の試み（東京都板橋区教育長
第 32 号（2011.05.21）福井大学教職大学院に思う（福井市教育委員会教育長
第 33 号（2011.06.25）特色を生かした学校づくり（坂井市丸岡南中学校長

門脇厚司）

北川容子）

内田高義）
坪川淳一）

第 34 号（2011.07.28）学校改革の継続性と広がりを支える専門家の学習コミュニティ（東京大学大学院教授
第 35 号（2011.10.21）教職大学院への熱い期待（福井大学理事・事務局長

勝野正章）

高梨桂治）

第 36 号（2011.11.25）大学と学校・教育委員会のコラボレーション再考（大阪教育大学大学院教授大脇康弘）

第 37 号（2011.12.26）至民中学校における教師の力量形成とそれを支える教職大学院（福井市至民中学校校長塚田雅洋）

第 38 号（2012.02.02）福井大学教育地域科学部附属学校園の協働研究とマネジメント（福井大学教職大学院
第 39 号（2012.02.29）授業改善にかける板橋の熱い思い（東京都板橋区赤塚第二中学校長
第 40 号（2012.03.03）稲垣忠彦先生の追悼特集について（福井大学教職大学院
第 41 号（2012.04.07）山川異域

森透）

稲葉秀哉）

森透）

風月同天―教職大学院対処にあたって―（福井大学教職大学院

第 42 号（2012.04.21）開設 4 年を過ぎての評価と課題（福井大学大学院教育学研究科

長谷川義治）

研究科長

中田隆二）

第 43 号（2012.05.19）ローカルな知の生成にむけて「授業研究を軸に据えた学校づくり」を支援する大学院への期待（東京大学大学院教授藤江康彦）

第 44 号（2012.06.23）「修士レベル化」をどう進めるか（中教審・教員の資質能力向上特別部会委員・北海道教育大学名誉教授村山紀昭）

第 45 号（2012.07.23）実践研究ラウンドテーブル 2012 に参加して（文部科学省初等中等教育局教職員課長
第 46 号（2012.10.20）巻頭言（和歌山大学大学長

教員免許企画室

日向信和）

山本健慈）

第 47 号（2012.11.17）連携協力校の重要性（十文字学園女子大学長
第 48 号（2012.12.25）登山が鍛える感性（福井市安居中学校長

横須賀薫）

山本利幸）

第 49 号（2013.02.16）修士レベルの教員養成の組織改革の重要性（静岡大学教育学部長梅澤収）

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

第 50 号（2013.03.02）【特別寄稿】教職大学院 Newsletter No.50 記念号の学校に寄せて
新燃岳の麓から新たな教員の養成を目指して（南九州大学人間発達学部長＜元福井大学教育地域科学部長＞「養成」「採用」「研修」の一体的な体制の構築（福井県教育委員会教育長

黒木哲徳）

林雅則）

教職大学院ニュースレターNo.50 記念号発行に寄せて（フクビ化学工業株式会社代表取締役社長・福井経済同友会事務局代表幹事
第 51 号（2013.04.06）教職大学院の活動に期待する（福井大学長

八木誠一郎）

眞弓光文）

第 52 号（2013.04.20）和歌山での初任段階の高度化研修の取組（和歌山県教育委員会学校教育局長
第 53 号（2013.05.18）改革への情熱，そしてリードへの気概（聖徳大学副学長

岸田正幸）

増井三夫）

第 54 号（2013.05.18）教師教育の危機に瀕し何をなすべきか（福井大学教職大学院

専攻長

松木健一）

第 55 号（2013.07.29）教師教育のオルタナティブズを求めて（国立教育政策研究所初等中等教育研究部

白水始）

第 56 号（2013.10.19）地域に根ざす教職大学院（愛知教育大学教職大学院 中妻雅彦）
第 57 号（2013.11.16）附属/大学/大学院の三位一体の改革が教員養成を変える（福井大学大学院教職開発専攻長 松木健一）
第 58 号（2013.12.24）教職大学院のさまざまな可能性と今後の課題（福井大学教職大学院森透）

第 59 号（2014.2.19）教師教育者のアイデンティティ （東京学芸大学 教授 岩田康之）
第 60 号（2014.3.1）「カンファレンス的学習」と Teacher Educator の課題（武庫川女子大学大学院臨床教育学研究科 田中孝彦）
第 61 号（2014.4.6）教育改革の新しい段階―学校拠点の専門職学習コミュニティを支える教職大学院―（福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻長 柳澤 昌一）
第 62 号（2014.4.19）教員養成改革は大学教員の資質の転換から始まる（福井大学学長特別補佐

三位一体教育改革担当

第 63 号（2014.5.17）三位一体改革と新たな教職大学院の展開（福井大学理事

教育・学生担当

第 64 号（2014.6.21）教職大学院の充実発展を願って（北海道教育大学名誉教授

松木健一）
寺岡英男）

村山紀昭）

第 65 号（2014.7.21）福井の強み分析（国立教育政策研究所 千々布敏弥）
第 66 号（2014.10.18）専門職の「ダブル・ループ・ラーニング」 ― ボストンの「地」でめぐる「知」―（福井大学教職大学院木村優）

第 67 号（2014.11.15）教育研究の成果を教員養成の現場に― ティーチャーズカレッジの試み ―（コロンビア大学・ティーチャーズカレッジ 教育政策研究所 (CPRE) 研究員 長倉 若）
第 68 号（2014.12.24）西の端からこんにちは！ （長崎大学教育学部長／大学院教育学研究科長 藤木卓）
第 69 号（2015.2.14）「省察」を深める実践研究 （九州大学大学院人間環境学研究院

教授

田上哲）

第 70 号（2015.2.28）宇都宮大が２６番目の仲間になりました（宇都宮大学教育学部 松本敏）
第 71 号（2015.4.4）知識社会の対位旋律を奏でる教育の使命 （福井大学教職大学院木村優）

第 72 号（2015.4.18）附属学園がスタートした（福井大学教育地域科学部附属学園 松木健一）
第 73 号（2015.5.16）国立大学と附属校園のミッション再考（奈良女子大学文学部 教授 西村拓生）

第 74 号（2015.6.26）実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブル 2015 Summer Sessions
特集号
第 75 号（2015.7.4）アクティブ・ラーニングを支える教員養成 ～高大接続システム改革が目指すものとその実装のために～ （文部科学大臣補佐官 鈴木寛）
第 76 号（2015.8.17）教職大学院と私の研究（仙台白百合女子大学学長 牛渡淳）
第 77 号（2015.10.31） 「学びに向かう力」をつなぐ幼児教育研修システムの構築（福井県幼児教育支援センター・福井県教育庁義務教育課幼児教育支援グループ主任 斎藤弘子）
第 78 号（2015.11.14）「絶えざる刷新を目指す」教師教育への期待（カリタス学園・理事長 河端秀朗）
第 79 号（2015.12.23）学校現場ネットワークと教師の「同僚性」（愛知東邦大学教授・教育学部長・教職支援センター長 今津孝次郎）
第 80 号（2016.2.13） 共に前へ（長野県岡谷市教育委員会岡谷市校長会）
6 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

第 81 号（2016.2.26）実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブル 2016 Spring Sessions
特集号
第 82 号（2016.4.2）福井ラウンドテーブルに参加して（白梅学園大学 教授 無藤隆）
第 83 号（2016.4.30）日々の歩みの意味を長い展望の中で問い直す（福井大学教職大学院

専攻長

柳澤昌一）

第84号（2016.5.14）実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Spring Sessionsの実施報告（福井大学教職大学院木村優）

第85号（2016.5.30） マネジメントリーダーを育てる（福井大学教職大学院 三田村彰）
第86号（2016.6.25） 実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブル 2016 Summer Sessions
特集号
第87号（2016.7.23） 人口減少と地方消滅の時代におけ学習権保障の問題と教職大学院教育への期待（北海道大学大学院 准教授

篠原岳司）

第88号（2016.8.18）つながっていく学び-教職大学院の授業を見学させていただいて（三重大学教育学部附属教職支援センター 笹屋孝允）
第89号（2016.10.15） 実践研究福井ラウンドテーブル 2016 Summer Sessionsの実施報告（福井大学教職大学院木村優）

第90号（2016.10.15）Global Education through Cross-National Collaboration in Project-based Learning（世界授業研究学会(WALS) 会長 ChristineLee）

第91号（2016.11.12）長野県の教員文化の水脈を耕す，新たな教職員コミュニティの構築を目指して ～第1回「信州ラウンドテーブル」を終えて ～ （信州大学教育学部附属松本中学校 副校長 賜正俊）
第92号（2016.12.26）アフリカ「授業研究による教育の質的向上」研修を視察して（独立行政法人国際協力機構 国際協力専門員（基礎教育） 又地淳）
第93号（2017.2.15）福井大学教職大学院と赤塚第二中学校の連携について（東京都板橋区立赤塚第二中学校 校長 宮澤一則）
第94号（2017.2.17） 実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブル 2017 Spring Sessions
特集号
第95号（2017.4.15） 教師の「省察」を省察する（静岡大学教育学部附属教育実践総合センター 准教授 長谷川哲也）
第96号（2017.4.14） 福井大学教職大学院を訪問して（兵庫教育大学教職大学院授業実践開発コース教員一同）第97号（2017.5.13） 多様な境界を越えた展開を実感した実践研究福井 ラウンドテーブル2017 Spring
Session （福井大学教職大学院岸野麻衣）

第98号（2017.5.13） 附属義務教育学校について （福井大学教育学部附属義務教育学校 校長 三田村彰）
第99号（2017.6.23） 実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブル 2017 Summer Sessions
特集号
第100号（2017.7.8）「学習としての記録」：実践省察を著し共有し，積み重ねることの意味
100号に寄せて（福井大学教職大学院

専攻長

Newsletterの柳澤昌一）《Newsletter のあゆみ》
2008.4.1

Newsletter

No.1

発刊

スタッフ紹介，院生紹介, ラウンドテーブル報告,合同カンファレンス報告，研究集会報告,運営
協議会報告,免許更新制更新講習,視察報告,新聞掲載記事，書評を中心に，年間 10 号程度を発行.
2008.6.6

Newsletter

No.6

2013.3.2

Newsletter2013.6

Newsletters（第 1 号〜第 50 号合併号）の発行.

2014.5.17

Newsletter

スクールリーダー養成コースの院生の実践を紹介する「拠点校・連携校だより」がスタート.
No.50
No.63

発刊

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

教職専門性開発コースの院生の取り組みを紹介する「インターンシップ／週間カンファレンス報告」がスタート.
2015.6.26

Newsletter

No.74

実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブルの開催にあわせたラウンドテーブル特集号の発刊開始．
2015.8Newsletter

No.76

2016.5.14

NewsletterNo.84よりメール配信開始．

実践し省察するコミュニティ 実践研究 福井ラウンドテーブルの報告特集号の発刊開始．
2017.7.8

NewsletterNo.100発刊

スタッフ紹介
水野

幸郎

みずの

ゆきお

１９６６年（ビートルズった。その対処と授業やその準備で１日があっとい来日）４月，若狭高校３ホ

う間に終わった。夜が蒸し暑くなってきたころ，職ームの遠足は，三方町海山

員室に皆が集まるようになった。低学年の教室ではまで汽車とバスを乗り継話が終わらないくらい児童の問題が起こっていた。

ぎ塩坂越トンネルを抜け新任の担任にこれまでいた先生から家庭の状況も含て常神半島を縦断するコ

めた児童一人ひとりの状況の説明があり気を付けるースであった。リアス海岸

べきことがアドバイスされた。保護者や地域の願いの崖に張り付いたようないつ果てるともつかないワ

から授業のヒントまでお互いの知識と経験を共有す

インディングロードを山桜で有名な神子まで歩いた。

ることで学び合いが続いた。最初に出会った小さな

ゴールは，マッチ箱のような校舎が立っている小さ

学びのコミュニティであった。翌年，３つの本，分な広場だった。高校１年生にとっては，おとぎの国校が統合され岬小学校になった。小学校６年，５年の学校のように感じられた。

を担任した後，勝山，武生，羽水の３高校で教職の１９８１年（５６豪雪）４月，１５年後に三方町大半をすごした。

立岬小学校神子分校に偶然初任者として赴任したこ

２００７年（１０年前）４月から福井県教育研究所とは，運命だと感じた。三方中学校神子分校も併設で三方中の２年間を挟み４年間務めた。管理職研修，されていて，小学校１年生から中学校３年生まで総

５年・１０年経験者研修を主に担当した。研修をデ勢１５名であった。教員は，分校教頭と教務主任，

ザインし，講師を務めることが推奨されており，研３年目男性教員１名，２年目女性教員２名，そして修で出会った慶應ビズスクールのケースメッソドを新採用女性教員２名との計８名であった。中学１年

教育に応用して初任研や５年経験者研修などで実践

生２名の担任，中学校３年分の数学と小学校の図工した。講義型から受講者参加型の研修をデザインすを担当した。放課後は小学校４年生からの男子剣道，ることに興味を持ち実践しながら組織マネジメント

女子卓球の部活動指導の補助をした。教頭は，坂井の理論を学習した。その後，丹南高校の３年間で学町からの出向で，若い教員とともに宿舎で寝泊まりんだことを実践した。

をしていた。教務主任のみ地元の人で，常神半島の２０１７年（今年）４月から福井大学教職大学院

先端から二番目の神子まで１時間近くかけて通勤しの非常勤講師として，福井県教育総合研究所のミドていた。女性は自炊していたが，男性は近くの民宿

ルリーダー養成研修に携わることになった。「校内で昼と夜，お世話になった。子どもたちも４時間目

研修におけるＯＪＴの組織作りについて」がテーマ

が終わると家に帰り昼食を取り，戻ってきた。現実である。５０代の大量退職の時期を迎えて学校の知は厳しく，小さな学校でも毎日のように事件が起こ

識や経験の伝承が喫緊の課題となっている今，受講

8 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

者が学びの中心となってチームを組織し，人と人の面や生活面の実践や評価など様々な意見が出て，全つながりを大切にしながら学びを深めることで知識員で貴重な考えを共有することができた。後半では，を維持・向上することが必要であると考えた。研究「主体的・対話的で深い学び」により目標を達成す

所時代から興味を持ち続けた研修のデザインの機会るための具体的な取り組みに発展した。最後の最後を得て，ケースメソッドによる講義・演習を実施しに，『学び合い』の授業改善に取り組みたいが職場た。勤務した学校のスクールプランをもとに学校教では賛同を得られず悩んでいるという発言が出た。

育目標「『すべての教育活動を通してじりつ（自立

これを引き取り，アクティブ・ラーニング的な授業と自律）する』を達成するためにあなたは何をしまをするためにはカリキュラム・マネジメントが必要すか」の問いを立て，グループディスカッションでで，学校全体で取り組まなければならず，そのため

自校の校内研修の紹介を含む自校紹介後，一人ひとに教員どうしの学びを深める組織を形成することがりが回答を述べ合あった。結論を導くのではなく，必要であり，この研修を利用して小さくても良いか

異なる意見に耳を傾け，視野を広げ自分の回答を修ら学びのチームを作り実践することがテーマである

正する。その後，１００人近くが半円状にお互いのと研修の意図をまとめることができた。今考えれば，顔が見えるような座席配置で全体ディスカッション

学校のナレッジ・マネジメントのために実践コミュを始めた。グループディスカッションで自分の意見

ニティを組織することが大切であると言いたかったを洗練させたので，自信をもって簡潔な発言が続いのだと思う。教職大学院のスタッフとして研修の開た。グループでは出てこなかったような観点が多数

発などに取り組むことも楽しみたいと思っている。

出てきて緊張感をもって聴く姿勢が目立った。学習

木水

蔦代

きみず

つたよ

4 月に特命職員として着任

私は南太平洋にあるトンガという島国で協力隊員しました木水蔦代です。よろとして活動しました。トンガと聞くとアフリカをイ

しくお願いいたします。自己メージする人も多いようですが，琵琶湖にすっぽり紹介をすると必ず，名前はな

入ってしまうような小さな島国です。その島国の離んと読むのですか？珍しい名島ですごした 2 年間は，日本では決してできないよ

前ですね，と言われます。正

うな経験の連続でした。女性が優位な社会で，第 3

しく読まれることはほぼ皆無ですし，何だか古くさの性に寛容で，分かち合うことが根付いたトンガの

いし，自分の名前を好きになれない頃もありました。

社会現地の人たちと濃く関わりながら，活動をしてですが今では珍しい名前である事を逆手にとって，いました。学校を例にとると，授業中にも関わらず名前をネタに相手に自分を印象づける事ができるこ

生徒が先生の子供の面倒を見ていたり，教科書も教とを学び，まんざらでもなくなっています。そんな室も職員室もなかったりします。日本とは価値観が考えに変えてくれたのは高校時代のある先生のおか違い，ないない尽くしの環境の中，有るもので何がげでした。その先生も大変珍しい名前でしたが，絶できるかを考え試行錯誤を繰り返していました。時対に忘れられないインパクトがある名前を生かしてにはトンガ人に嫌気がさしたり，時には憤ったりしいるという話をきき，目から鱗が落ちるような感覚ながらの日々でしたが，不思議とホームシックにはを覚えたのを今もよく覚えています。

ならず，少しずつトンガ社会に受け入れてもらいな

前職では国際協力機構（JICA）北陸支部で国際協がら，活動をしていました。2 年というと長いと思わ

力携わってきました。国際協力の道には青年海外協

れる方もいますが，言葉もままならない状態でのス力隊に参加したことがきっかけで足を踏み入れましタートですから，相手のことを知り，自分いいたいた。当時は留学生などに日本語を教える日本語教師

ことを伝えられるようになり，と段階をふむことををしており，海外で日本語教育にかかわってみたい

考えると，自分がやりたいことを十分にできたといという理由で協力隊を目指しました。国際協力の一うより，あっという間だったと思います。決して順環ということは正直あまり意識せずに協力隊への参調なボランティア活動ではありませんでしたが，今加を考えていました。

となってはどれもいい思い出，というより私の武勇9教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

伝となっています。武勇伝を具体的に聞いてみたい

本社会について知り考えることにもつながりました。

と思ってくださったら，いつでも声をかけてくださ

そしてもう一つ，青年海外協力隊での経験もふくめい。

JICA での経験をとおして，様々な人との出会いに恵

そんな経験で開発途上国の現状を知り，自分にもまれたことも国際協力に携わったおかげだと思って出来ることがあることを知り，国際協力に興味を持います。そんな広い人脈は頻繁にやりとりをする事

ち，
縁あって JICA で仕事をする機会に恵まれました。

がなくても，いざという時に頼るといろいろな意見

JICA での業務では様々な国を対象に教育だけなく医やアイデアを得ることができます。これまで経験で療，福祉，農業，地方行政など様々な分野での支援得たそれら自分の財産を福井大学教職大学院でも活に関わりました。専門家としてではなくコーディネ

かすことができたらと考えています。

ーターとして日本と開発途上国を繋げる仕事は ，様々な国や分野について知る機会になり，改めて日院生紹介
教職専門性開発コース１年/福井大学教育学部附属特別支援学校

吉田

和菜

よしだ

なな

はじめまして，教職専門性

時代に感じたが，まだどのように記録を書けばよい

開発コースに入学した吉田のか，その記録を書くために子どもの姿をどのよう和菜です。私は，福井県出身に見ていくのかを現在模索しています。私は，自分で，昨年度まで福井大学の障と関わった子どもの様子を，自信をもって語れるよ

害児教育コースに在籍してうになりたいです。また，子どもの姿を見出していいました。今年度からは，福井大学教育学部附属特くことは，自分の姿を見出すことにもつながると考別支援学校の高等部でインターンとして入らせていえています。係わる相手とも自分とも真正面から向ただくことになりました。子どもたちの様子を振りき合っていき，共に成長していける，そんな関係に返ることの大切さを，実習での毎日の記録や，学部なっていきたいです。

時代に書いてきた個人誌から学んできました。しかまた，私は，物事を批判的にとらえることが多い

し，私の難題として，子どもの様子の裏や，心意をと気づきました。この物事を批判的に見るのは，自読み取ることができていないこと，自分自身を客観

分と向き合うことを恐れているからなのかもしれま

視できないことが分かってきました。自分の子どもせん。批判をして，自分の殻に閉じこもっているのへの働きかけは条件反射のようになってしまっておです。しかし，そんな自分が格好悪く感じ，居心地

り，後に自分がなぜそのような行動をしたのか，振が悪いことにも気づきました。もっと，自分を見つり返ると説明できないことがありました。子どもためなおす必要があると感じました。私は，批判の仕ちの行動の裏までを追うことができていないことで，方を考え直し，自分，そして周りの人にも有益とな

実習ではある子が困っているところを，どうにかしるものの見方，伝え方を獲得していきたいです。自ようと思い，私はおせっかいにも似た関わりをして分の過去を書き出すと，見えてきたこれからの課題

しまったこともあります。しかし，その子の反応はは壁も高く道のりも長いことが分かります。また，

良くなく，振り返ると私はその子の思いに寄り添っ変えようと決意したものの，方策がまだ分かっていて行動できていなかったと反省しました。

ません。これから，カンファレンスでの様々な人とそして，ここ最近で気づいたことは，上の自分の難題さもあり，インターンでの日々を紹介する際に，の意見交流，日々の自主学習の中からその方策を探っていきたいと考えています。

短絡的になっていることです。記録の重要さを学部
10 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

ミドルリーダー養成コース１年/わっか保育園

舘

直宏

たち

今年度，福井大学教職
大学院ミドルリーダー

なおひろ
保育をリードしたり，一緒に考えたり，時には見守ったりしたりしてきました。

養成コースに入学しま

これまで子どもの育つ力を感じながら保育に取りした舘直宏と申します。

組み，若手の育成をしてきましたが，２，３年前か「よくあそびよく食ら「何かが足りない」と自分の中に不足しているもよく眠る」を自分ののを感じるようになりました。不足しているものは保育のモットーにして明るく，楽しく，元気でたくべ

何か考えていくうちに，見出した答えは「理論」でましい子どもに育ってほしいと願い，保育をしてきした。これまでの保育の取り組みや若手の育成ではました。幼い頃から農業が身近にあったこともあり

感覚的な捉え方や伝え方が多く，理論づけて表現す

野菜の栽培や加工が得意で，４歳児や５歳児の担任る意識が薄かったため，取り組みを理解してもらえになった時には，身近にある食べ物が自分たちの口なかったり，うまく伝わらなかったりして表現としに入るまでにたくさんの手間隙と時間がかかっていても乏しかったように思います。それからは「理論ることを感じてもらいたいと思い，子どもたちと一づけができて表現を豊かにしたい」「自分の保育を緒に畑を耕して土作りから始め，野菜を種から育て振り返りながら学び直したい」と思うようになり，て収穫したり，梅干しや味噌を一年かけて作ったり

教職大学院で学ばせていただくことになりました。

してきました。
「本当にできるの？」から「できた！」

教職大学院では理論を学ぶと共に，理論づけて話しまでの子どもたちの表情と目の輝きから，子どもたたり，文章化したりできる力を養って保育と若手育ちが持っている育つ力を感じてきました。

成の質を更に向上させていきたいと思っております。

私は公立保育園で１０年間勤めた後，現在は，私また，教職大学院の先生方，幼・小・中・高などの立のわっか保育園で保育士として勤務しております。

教育に携わる先生方と語り合って学んだことを現場

わっか保育園は開園して５年目の新しい保育園で，で活かす事ができるように一生懸命取り組みたいと若手の保育士が多い保育園です。「保育園の保育の考えております。どうぞよろしくお願い致します。

質を高めるには若手の育成が重要」と考えて，保育
園の中では中堅職員として若手の育成に力を注ぎ，

ミドルリーダー養成コース１年/カリタス女子中学高等学校

長谷川

純一

はせがわ

じゅんいち

はじめまして。本年度よ事のやりがいを更に感じました。また，それと同時りミドルリーダーコースにに教務部でテスト時間割や監督表作成を受け持ち，入学しました長谷川純一で生徒から見えない部分での教師の仕事があり，それす。私は，2011 年度より現がとても大変なものなのだと実感しました。2014 年

在勤務しておりますカリタ

度からは担任として生徒と関わることになり，これス女子中学高等学校にて非常勤講師になりました。

まで以上に生徒の気持ちや考えに共感したり悩んだ

当時は，純粋に生徒に授業を教えることが楽しく，りすることの大切さを学びました。その後，専任講充実した毎日を送っていました。その後，2013 年度師となり授業や業務をこなし，次々と舞い込んでくより常勤講師となり，授業だけでなく，学校行事やる仕事を処理するのに精一杯の毎日でした。

部活動を通して，生徒との多く関わり，授業以外のそんな中，2016 年度，本校の校長より教職大学院

生徒たちの生き生きとした姿を見て，教師という仕で学んできて欲しいと声をかけて頂きました。私は11教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

最初，乗り気ではありませんでした。毎日の仕事が私学ということもあり，他の学校の取り組みを積極

こんなにも忙しいのに，これ以上仕事はできないと的に知ろうとせず，教育の世界での変化にも注意を思っていました。また，高１クラス担任だったこと

払っていませんでした。多くの学校では，すでに「主もあり，そのまま高２クラス担任を希望していると体的・対話的で深い学び」という学習活動を通して，校長に伝えると，「それくらいやる気のある方に学授業スタイルを積極的に変えているのに，まったくんで来てほしい」と，さらに勧められました。また，

授業研究をしていませんでした。また，本校は他校何を目的として学べば良いのかと尋ねると，「自分に比べて電子黒板の設置数も少なく，さらに電子黒で見つけてください」とのことでした。私は，意味板を使いたいという教員数も少なかったのです。私がわかりませんでした。しかし，改めて考えてみて，は，このことに非常に危機感を覚えました。それと教師という仕事を続けながら，大学院で学ぶことが同時に，校長の思いも理解しました。私は，これかできるというのは，とても大きなチャンスなのではら学校改革に向けて，大きな流れを起こさなければないかと考え直し，教職大学院で学ばせてもらうこ

いけないと実感しました。これから２年間，教職大とになりました。

学院の大学院生として，少しでも多くのことを学び，そして，2017 年２月のラウンドテーブルに初めて参加したとき，私は自分がいかに「井の中の蛙」で学校に還元していこうと考えています。よろしくお願い致します。

あったかを知りました。自分の学校の中だけで，自分の限界を決めて，それを必死にこなしていました。

学校改革マネジメントコース１年/奈良女子大学附属小学校

阪本

一英

さかもと

かずひで

学校改革マネージメントて来た学校なのです。ですから，このような奈良女コースで学ばせていただく

子大学附属小学校が拠点校の一つとなって，教員養こととなりました，阪本一成のお手伝いをしていくことには，大きな意味があ英です。奈良女子大学附属ると考えています。戦後の日本の教育が常に目指し

小学校に勤務して，今年で２３年目になります。私てきた教育の，一つのモデルが私たちの学校にあり，が，この教職大学院で学ばせていただくことになっそのモデルを実際に肌で感じながら，自分が目指す

たのは，福井大学の連合教職大学院の構想に，奈良教育を考えることができるからです。

女子大学も参加する話が進んでいるからです。すでこのように見てくると，私のこの教職大学院でのに，附属中等教育学校からは，数名の教諭がこの教研究は，やはり「奈良の学習法」を見つめ直すこと

職大学院で学ばせていただきました。遅ればせながに他ならないのだと考えています。近い将来，私たら附属小学校からも，今年度，私を含め２名の教諭

ちの学校が，教職大学院の学生をインターンとしてが学ばせていただきます。どうぞ，よろしくお願い受け入れたとき，どのような視点で学んでもらうこします。

とが重要なのか。ひいては，児童中心主義の立場か

さて，私が勤務しております奈良女子大学附属小ら見たこれからの学校改革は，どのような視点でな学校は，たいへんな伝統を持つ学校であります。大されるべきなのか。そういったことをしっかりと見正自由主義教育を主導した学校のひとつでもありまつめ直し，整理してまとめていくことが，この二年すし，「奈良プラン」を打ち立て，戦後の新教育を間の私の研究の柱になるのだろうと考えています。

主導してきた歴史も持っています。生活科や総合的

この三か月間のカンファレンス・ラウンドテーブル

な学習，主体的・対話的で深い学びなど，常にそので，「学校改革マネージメント」コースで研究すべ

モデルの学校として注目も浴びてきました。大正期

きことは何か，随分悩み続けてきましたが，現時点から一貫して揺らぐことなく，児童中心主義の教育

ではこのように考えているところです。

や子どもの自律的な学びを育むことに取り組み続け

12 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

学校改革マネジメントコース１年/奈良女子大学附属小学校

西田

淳

にしだ

あつし

はじめ ましみに多く出合います。個人としては，子どもたちのて。4 月より，

話す，書くという場面を日常的にどれだけ設定でき学校改革マネているのか，ということが大きな問題だと感じていジメントコーるのですが，他校ではカリキュラム的にも難しい問スで学ばせていただくことになりました，西田淳で題を抱えているのだとも思います。学校改革マネジ

す。兵庫県宝塚市に生まれ，大学まで兵庫県で過ごメントコースにおいて，教科指導の改善を軸にした，し，宝塚市の公立学校で 15 年勤務した後，現在の奈

学校改革のあり方を考えることはできないかと思っ

良女子大学附属小学校に異動して 9 年目を迎えていています。

ます。研究教科は国語です。自律的に読みすすめる
子どもの育成を目指し，実践を重ねています。

すでに数度のカンファレンス等を経て，他地域の先生方や異業種の方々のお話を伺う機会がありまし

本校は，大正期より，児童中心主義の「奈良の学た。その度に思うことは，やはり相手のことをどの習法」を連綿と受け継ぎ，実践を公に開いている学ように理解しようとできるのかが大切なのだと実感校です。新指導要領において「主体的・対話的で深します。私たちでいうと，子ども理解となります。

い学び」の実現が課題とされていますが，これは「奈一人ひとりの良さを見つけ，認め，そのことを伝え，

良の学習法」を実践することにより実現できるもの

愛情を持って指導すること。その重要性を改めて感と考えています。しかし，福井では堀川小学校や伊じさせられます。奈良の自宅からは車で 3 時間半の

那小学校のことはよく知っておられるようですが，道のりです。正直なところ「遠すぎる」のですが，

奈良女のことは知らないという方々も多いようです。

それでもその距離をも上回る充実感を得ることが出

本校のことを皆さんにお話しして興味をお持ちいた来ています。

だいて，研究会に参加していただける方を増やそう

始まったばかりで，大きな期待と共に，本当に仕と思っています。こちらについてもどうぞよろしく

事と両立していけるのか，遠距離の移動は大丈夫か

お願いします。

と不安もあるのですが，持ち前の楽天的な性格を生

私は，研究教科が国語ということもあり，自身のかしながら，これからの教職人生に生きてはたらく

実践や国語について，他校でお話させていただく機研究となるように頑張りたいと思います。先生方，会があるのですが，特に若い先生方の，「どのようそして院生の皆様，ご指導のほどよろしくお願いいにして国語の学習をすすめればよいのか」「話す力たします。

や書く力をどのように育てればよいのか」などの悩

学校改革マネジメントコース１年/坂井市立丸岡南中学校

奥村

弘美

おくむら

ひろみ

今年度，学校改物，スクエア制などの特色を兼ね備えています。ま革マネジメントコ

た，「全職員で全生徒を見守る」というコンセプト

ースで学ばせていのもと，今年度は「南中ファミリー」を合い言葉に，

ただいております

家族のようなあたたかい学校作りを目指しています。

奧村弘美です。ど

私も教務主任という立場から，地域に根ざした学校

うぞよろしくお願いします。

の在り方や学校文化の持続について目下模索中です。

私が現在勤務する坂井市立丸岡南中学校は，今年

私が福井大学教職大学院で学びたいと考えるようで開校１２年目を迎える生徒数３８４名の中規模校になったきっかけは，現任校で学校運営に関わる校です。教科センタ－方式，メディアスパイラルな建

務分掌に就かせていただいたことです。組織の運営

13

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8に主体的に関わり，協働的に職員と教育活動に取りたりすることが多々あります。もやもやしたものが組むことの大切さや，必要に応じて同僚に的確な支

次第にはっきりとしてきて，新たな実践への希望が援をすることの難しさを実感しました。教職大学院わき起こってきます。また，カンファレンス以外にで組織運営やカリキュラムマネジメントについて専も，大学院の先生方に自校での研究の日や授業公開

門的なことを学び，学校を支える力をつけていきたに参加していただいており，学校にとっても大きない。そう考えるようになり，現在に至っています。

支援となっています。勤務しながら大学院に通うの大学院では，月１回のカンファレンスやラウンドは大変だと言われますが，それ以上に自分にとってテーブル，集中講義を通して，学校改革に必要な様々得るものが多く，今の私にとっては，大学院が頑張な力をつけていくためのカリキュラムが準備されてれる力を生み出せる場所となっています。

います。入学して２ヶ月で，４月，５月と合計３日

大学で学ばせていただくことに関して，周囲の皆のカンファレンスしか経験していませんが，すでに様の多大な理解と協力に感謝しています。せめてもたくさんのことを学ばせていただいております。世の恩返しとして多くのことを学び，実践に移し，現代や校種を超えた多くの先生方との話合いでは，場に還元したいと思っております。２年間よろしく

様々な視点からの実践課題を共有したり，一緒に解お願いします。

決に向けて考えたりすることで，自身が抱える課題の解決の糸口が見えたり，新たな視点で物事を考え

学校改革マネジメントコース/福井大学教育学部附属特別支援学校

常廣

和美

つねひろ

かずみ

附属特別支援学校６に考えてくださる方」であることを感じられたので年目になる今年度、教した。ふたつめはラウンドテーブルの参加で、いろ職大学院で学ばせてい

いろな校種、年代の方と語った際にどの実践も大事

ただいています。教職にし、そこから誰もが学びを得て終わった経験がで大学院スタートの日、一番感じたことは「あたたかきたこと。それまでは自分の考えに合わない実践はさ」でした。緊張の中にも、互いの状況や取組内容批判し、聞く耳も持たず、一方的に別の考えに擦りなどを語り合うことをごく自然な流れの中で進めて替えていくといったことを、自分もしてきたし、さいきます。話し終えたときには不思議ともう何年もれたこともありました。まるで人格まで否定された

前からの知り合いのような空気になりました。

ように感じたこともあります。しかし、ラウンドテ

以前は、大学院で学ぶというと「厳しさ」「辛さ」

ーブルではどの実践も大事にし、さらに良いものにといった「根性物語」をイメージし、「失敗すればしていくための知恵を出し合い、相手の筋を読み解取り返しがつかない」「周囲から認められることは

こうとします。他者の実践を聞いていた自分がいつ難しい」などと相変わらず自信のない自分が顔を覗の間にか学んでいるということは実に不思議で新鮮

かせていました。県立の特別支援学校から異動したでした。これらの二つの経験に加え、決め手となっ頃は不安が渦巻き、自分が主体的に取り組めそうなたのは、自分が最も尊敬するある先生から教職大学

ことは何も見つけられない状態が続きました。この院へ向けて背中を押してくださる言葉を掛けていたように新たな環境がとても苦手で、自信を持てずにだいたことです。

いた自分が今、教職大学院で学ぶことを決意し、そこのコースで学ばせていただく中で、所属校がこのスタートを切ってしまったのです。なぜ？何がそれまでの研究で培ってきたことを改めて整理し、振うさせたのか？改めて考えてみたいと思います。

り返り、これからの新たな道筋をどうつけていった

ひとつは自校の研究会で大学の先生方とお話させらよいのかを多面的に考えてみたいと思います。ス

ていただくことで、自分の考えが整理される、変化

タッフの先生方や院生の先生方と語り、じっくりとするといった経験ができたこと。大学の先生方は「批資料を読み解き、自身の取組を言葉にしていく、ど判する方」ではなく「自分たちの実践を一緒に親身の時間も大事に過ごしていきたいです。

14 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

学校改革マネジメントコース１年／小浜市立西津小学校

城谷

俊臣

しろたに

としみ

本年度よ

７年前に小学校の研究主任として，授業力アップ

り学校改革の研究に取り組んだ際，実践を支えるための理論を

マネジメン

求めて本を読んだり，色んな先生に話を聞いたり，トコースに研究発表に参加したりしました。中学校では多忙な入学しまし中，目の前のことだけに一生懸命になっていました

た。出身は小浜市です。小学校も中学校も経験しま

が，この時から視点が変わり，授業において大切なした。新採用以来二十数年，学校の組織の中では若ものを求めていくことが面白く感じられるようにない方に属してきました。年上の年齢層の先生方が多りました。その後も授業研究に取り組む機会に恵まかったためで，小学校では特に年下の先生は少なか

れ，自分なりに色々と考え，実践してきました。そったと思います。先輩が多い分，楽をしてきた部分

れなりにがんばってきたようにも思いました。しかがあります。困った時に色々とアドバイスを頂きなし，大学院で自分のことをふり返った時，別のこと

がら，ピンチを乗り越えることができましたが，そが見えてきました。それは，当時は研究発表会の期の分自分で判断する力や責任感といったものが不足

限が迫ってくることで先生方の力を借りることがでしていると感じます。最近急に若い世代の先生方がきましたが，普段の状況では協働を生み出すことは増えてきたことで，リーダーシップをとる場面が増できなかっただろうということです。理屈だけではえてきたため，そう感じるのかもしれません。自分

人を動かすことができないということも感じました。

の置かれている状況がやっと分かってきた気がしま

現在は生徒指導主事，児童会などを担当しています。また，自分のことだけでなく組織全体に目が向すが，興味はマネジメントに移ってきました。学校

くようになったと言えるかもしれません。教職大学にあるものを生かしながら，地域にあるものを取り院に入学してから３ヶ月経ちます。具体的に学校で入れて，教員全員でうまく協働を生み出したいと考実践できたことは多くありませんが，色んな先生方えています。成果が出たら，みんなで共有して喜びと語り合い，自分のしてきたことを振り返る中で，を実感したいと思います。どうやったら成果が出せ

自分が変わっていく実感を持っています。どちらかるようになるのか，それを学びたいと思います。こというと，人と話すのは得意ではありませんでした

れから２年間，色んな先生方の話を聴いたり，聴いが，時間をゆっくりとって，聴いたり話したりするてもらったりすることがとても楽しみです。その中うちに少しずつ自分の中の壁も低くなっていくようで，視野を広げ，みんなの思いを感じられるようにに感じます。

なりたいと思います。

15

インターンシップ／週間カンファレンス報告
語り，学び，受け継ぐ
教職専門性開発コース２年／福井大学教育学部附属義務教育学校・後期課程 小形
教職大学院 2 年目が始まって早くも 3 カ月が経つ。
私たちストレートマスターは毎週木曜日に行われる
木曜カンファレンスでインターンシップでの活動を振り返るだけにとどまらず，様々な活動を M2 が企画して行っている。6 月は「学校とはなに？」という大テーマで，一週目は「学校とは」，二週目は「学びとは」最終週の三週目はまとめとして「学校教育とは」を小テーマに 4 人程度のグループで語り合った。
この大テーマの設定は，毎月担当のメンバーが中心となって決定し，カンファレンス後の会議（通称 M2会議）で省察を行う。
グループ活動では企画担当である M2 が各グループ
でファシリテーターとなり，グループメンバーの話をつなげ，展開していく。一週目は同じ M2 である北本院生と共に「学校とは」をテーマにグループで話し合いを行った。話し合いの中で，学校は知識を得るだけでなく，子どもたちのコミュニケーションの場であるという答えが出た。しかし，自分の中では具体性のない結論であり，話の広がりとしては不十分であると感じていた。北本院生も「これだけではない気がする。何か足りない」と話し合いを振り返っており，次回の話し合いも踏まえ，第三週目でその「何か」を見出していくことにした。
第二週は「学びとは」というテーマで話し合いが行われた。よりマクロなテーマで話すことで，学校の在り方と教育の意味を捉えていく。私たちのグループは「学び」という言葉を「学習」や「勉強」という言葉との対比させることで考えていくことにした。すると「学習」は複数人によって行われるものであり，「勉強」は個人で行うものだという特徴が見えてきた。その中で，自分の中に吸収され，自分の能力となったその瞬間が「学び」であるという結
論が出た。

光輝

第三週では，また北本院生と同じグループになり，第二週での振り返りをもとに一週目に見いだせなか
った「何か」を模索した。北本院生は二週でグルー
プメンバーの経験をもとに「学び」を探っており，理想とするものを「真似る」ことと，実感を伴った達成感が学びに繋がると考察していた。共通する部
分として，学びに向かうということは，ある目的や目標に向かって他者を観察したり模倣したりするという他者との関わりが存在すること，そして目標を達成し，それが実感として感じられる時に学びがあることに気づき，それによって何を得ることができるかを検討することとなった。すると服部院生が「多面的にものを考えることに意味がある」と社会科的な言葉で価値を見出した（彼は理科専門であるのに！）。最終的に，学校という場所は知識にとどまらず，人との関りの中で，自己を磨き，協働するからこそ見いだせる物事に価値を見出す場だという見解でグループの話し合いを終えた。
結論としては未だ抽象性を残すものの，北本院生
は自分の中で新たな「学校」についての意味を見出していたように感じた。北本院生はグループ活動に入る前に自己のファシリテーション能力に不安を持っていた。その中で，私の未熟なファシリテートをまさに真似たりすることで話し合いに幅を持たせるよう努めていた。まさにこの場こそ学びの場であり，この活動のプロセスを授業で活かしていくことに必要性を感じる時間となった。7 月からは M2 だけでな
く，M1 も主担としてファシリテーションの経験を積んでいく。M2 としてただ話し合いの内容の質を高めていき，自己の学びを深めるだけでなく，M1 も含めたメンバーでの企画，運営の能力も高めていくことで，木曜カンファレンスでの活動とその学びをより価値づけていく支援をしていきたい。

16福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

カンファレンスの運営を通して見えた自分の課題
教職専門性開発コース 2 年／福井県福井東特別支援学校
M2 になり，３ヶ月が経った。M1 の頃とはまた違う
環境，立場に置かれ，新たな壁にぶつかっている。
それは，M２が木曜カンファレンスの運営の役割を担うことだ。院生の学びを支えるため，M2 で会議を行う。この会議が私にとっていろんな面で課題になっている。
会議を始めた当初は，会議の進め方も，話を深める方向も手探りで話がまとまらず，膨大な時間がかかっていた。自分の中で答えが出ないものに対して他者と議論し，よりよいものにしていくための結論を出すということの難しさを痛感した。私は教師として，他者と協働して課題を解決する力を子どもが培う手助けをしていかなければならない。しかし私自身がその力の無さを突き付けられている。何度も会議を重ねているが，未だ会議は労力や時間がかかり，毎回自分の力不足を痛感するため，正直とても憂鬱だ。しかし私にとっては，この辛く苦しい M２会
議が成長する大きなチャンスになっているとも感じている。M2 になり会議に参加するようになって，M1の時には理解することができず，「何のためにやっているのだろう」と思っていた木曜カンファレンス
も，今は目的や意義について自分の中で少しずつ理解することができてきているからだ。それによって，
M1 の頃と比べると，木曜カンファレンスの重要性は高まり，充実感が増している。これらの私の理解を促してくれたのは，会議での他の院生からの意見だ。
個人で考えている木曜カンファレンスに対する意見が，少しずつ擦りあわされ，チームとしてよりよい物になっている。私はそれを聞き，木曜カンファレ
ンスで行われる活動の意味を毎回更新させているよ
うに思う。その反面私は，他者の意見を聞くだけで完結してしまい，自分の意見を持つことから逃げてしまいがちになっている。さらに上のステップに行
くため，他者の意見を受けて自分の思考をより深める，自分の意見を構築する，ということを目標にして，他の院生と影響し合えるような関係を目指した
い。
また，もう一つの課題として「特別支援教育」という自分の専門について考えていかなければならない。会議の中で小・中学校へインターンシップに行っている院生から「特別支援としてはどう思う？」と意見を求められることがある。他の校種と同じように活動を進めていいのか，同じグループでやっていけるのか，特別支援教育にかかわっている立場と山内 愛音

して答えを出さなければならない。この場面で私には迷いがある。私は教職大学院に入学した当初，特別支援教育は異校種と分け隔てて考えられるものではなく，異校種で意見交換をすることは意義のある物だと強く信じていた。しかし，木曜カンファレン
スで，インターンシップで感じたことや悩みを共有
する回数が増えるようになると，実際の様子を知らない人に話をしても伝わらないのではないか，という思いが生まれてきた。さらに M２になり，木曜カンファレンスで，異校種で一つのチームを組み，協働して授業をつくるという活動について会議で考えることになった。この時に私は，異校種と授業づくり
をどう展開していけばいいのか想定できず，チームを分けるべきだと思ったので，現在は特別支援を分けてチームを組んでいる。しかしその反面，これでは教職大学院に学びに来た意味がないのではないかと危機感も覚えている。私は特別支援が全く異質なものだとは思っていないつもりだし，むしろ同じ教育であることは重々わかっているつもりだ。異校種で話し，共通することの中に，教育として重要なエキスが含まれているのだろうと思う。しかし，実際に木曜カンファレンスをしていくうちに，異校種の院生の話と，自分のインターンシップでの経験を踏まえた価値観とを，どう折り合いをつけていけばい
いのか分からなくなってしまうことがある。これから特別支援学校と異校種が混じり合う意義を自分の中に見つけることも，自分の課題だ。自分の中で，特別支援と異校種の折り合いが上手くつけられるよ
うになることで，より「特別支援教育」というもの
を深く理解できるのだろう。これまでは，当たり前に同じフィールドで語れると思い，何も考えてこなかったのだが，教職大学院に来たことで，異校種の中に入ったことで，違った視点を持って「特別支援教育」を捉えることができるようになると信じている。授業づくりの時間では，数回に１度異校種とのクロスセッションがある。こういった場で他の院生と自分の考えの共通する部分を見出し，そう思わない部分は何が要因であり，校種が関係してくるのかを見極めていきたい。異校種とかかわるようになり，より一層特別支援について考えるきっかけになっているように感じる。
教職大学院を修了するまでに，この答えに近づける何かを掴みたい。

17

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

つながる学びの種
教職専門性開発コース１年／福井市明新小学校
小学校でのインターンシップが始まって約二か月、少しずつではあるが学校生活にも慣れてきた。現在、インターンシップでは 6 年生に入らせていただいている。今まで、学生ボランティアや教育実習などで学校現場に入る機会はそれなりにあったが、一年間を通して行うインターンシップで一つの学級に入らせていただくことは新鮮に感じられた。その中で、見えてきた課題が二つある。
一つ目は、授業についてである。ここでは 5 月に行った社会科の授業実践を中心に述べていく。私は国語が専門ではあるが、社会は読書活動や国語の内容と関連付けられる部分が多いのではないかと考えたため社会科の授業をさせていただくことになった。
また、教育実習ではできなかった教科の授業をしたいという思いもあり、あえて専門ではない教科に挑戦してみた。インターンシップが始まって初めての授業であったが、思い切って他の先生方や院生に見ていただくことにした。実際に多くの先生方、院生が授業を見に来てくださり一人ひとり丁寧に評価してくださった。堂々と落ち着いて授業できていたという評価があった反面、自分自身感じた課題も多くあった。時間を意識しすぎるあまり話し合いの時間も短くなってしまい、児童の様子を十分に見取れなかったことや児童に考えさせる活動が少なかったことなど数え上げればきりがない。授業実践を行って一番深く考えたことは教科書の使用についてである。
授業を行う上で教師として教科書の内容を自分で吟味しながら十分に理解しておく必要があるが、本当に教科書通りに進めていいのだろうかという思いもあった。例えば、教科書を音読する活動があるとする。そこで児童が教科書の内容を自分なりに理解しながら読むのであれば児童の学びにつながるが、何も考えず声を出しているだけならそれはただの作業になってしまう。それは果たして意味があるのだろうか。私は教科書と児童の思いについて考えながら悶々としていた。一人で考えていてもなかなか答えは出なかった。しかし、木曜カンファレンスの午前①の時間で自分の授業実践について話す機会があった。先生方や院生に現在抱えている課題、（私の悩みなども添えて）自分が今後どのような授業を行いたいかを共有し、助言を頂くことで今後の方向性が見えてきた。他の院生も私と同じように悩んでいた

山岸 千尋

時期があったと話してくれて、「自分だけではなかったのだ。」という安心感があった。私は今まで一人で何とかしようという思いがあり、自分の悩みを他人に打ち明けることにも抵抗があったがいろいろな人と共有することで新しい学びもあった。小学校
では先生方の授業を出来るだけ多く見せていただき、良い点を吸収して自分の授業に生かしていきたい。
二つ目は、児童との関わりについてである。授業でも児童との関わりはあるが、授業以外で一人ひとりとじっくり向き合えるのはインターンシップならではの経験だと思う。また、インターンシップを通して個に応じた支援をすることの難しさを実感した。
例えば、児童が分からない問題に出会ったとき、「どこから分からなくなったのか」「この子にはどんな風に教えたら分かりやすいのだろう」と考えて教えるが、それがうまくいかないこともある。個に応じた支援で特に難しいと感じたのが算数の「分数」の指導である。私は児童がただ式を書いて計算をするだけでなく、なぜこのような式になるのか説明できることも重要だと思っている。そのため、児童に考えさせることを意識して指導したかったが、限られた授業時間の中でそれを行うのは難しかった。一つ一つ丁寧に児童に問いかけて考えさせる指導は大事
だが、授業進度との兼ね合いもあるため状況にあった指導が求められる。視覚的情報が入ってきやすい
児童、聴覚的情報が入ってきやすい児童など児童の特性もさまざまなので、私自身が教えるための引き出しを多く持っておく必要があるのだと学んだ。一
つ目の課題と同様に、木曜カンファレンスでも自分が感じていることを正直に言葉にしてみるだけで気持ちが軽くなったように感じた。
木曜カンファレンスは自分の悩みや努力を共有する場であり、教師として人（児童や先生など）と関わるためのヒントを得る場でもあると考えている。
また、インターンシップは教師の仕事や学校の役割を学ぶことができる場だと考えている。木曜カンフ
ァレンスがインターンシップを行う上での学びの種となることもあれば、インターンシップが木曜カンファレンスを行う上での学びの種となることもある。
私はインターンシップと週間カンファレンスの二つの居場所を大切にし、これからの自分の学びにつなげていく所存である。

18 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

深まる学び
教職専門性開発コース１年／福井市中藤小学校
インターンシップが始まり，2 か月経った。週３回
インターンシップに行かせていただき，様々なことを学ばせていただいている。毎回，自分の未熟さを痛感させられる一方で，子どもたちが成長していく
姿も感じられ新たな発見もできている。４月の頃に比べると，自分がみたいこともみえてきたのもあり，
少しずつ学校生活に慣れてきたように思えるが，わからないことの方がまだまだ多くみられる。
インターンシップでは，1 年生にはいらせていただ
いている。しかし，小学校の実習の経験がない私は，どのような活動をしているのかわからずに毎回驚きの連続だった。私も 1 年生と同じように新しい発見の連続なようにも思える。1 か月前，なにをみていこうか決まっておらず，一人ずつ子どもたちをみている中，正直方向性がみえないままインターンを過ごしていた。担任の先生と 1 日を通して振り返りの会
話の中で，「いまは一人ずつみていても良いが，本当に教師になったときには，32 人全員をみていかな
きゃならない。」といっていただく。困っている子がいれば手を差し伸べて上げることができる思いやりの強い子が多いが，そのため遅れている子に対して教えてあげるだけではなく，全て手伝ってあげる
ため，やってもらえると思ってしまう子もみられる。
また，個人個人やりたいことを納得するまでやりたいという気持ちが強いため集団として行動するのは

森本希美

まだまとまれない部分もある。私たち自身もその加減は難しいが，集団として成長していくためにはお互いに，その子自身が成長していけるようなサポー
トをしながらこれからみていきたい。
木曜カンファレンスでは，午前に学びの振り返
りとして院生や先生方にインターンでの出来事を話しアドバイスをいただく機会などがある。自分が考えている視点とはまた違った考え方を話してくださるので，新たな考え方がそこから生まれることがあり，学びが深まっている。午後には，PISA や授業づくりを行っている。授業づくりでは，M3.M2 の院生の先輩方と一緒にやらせていただくがここでもまた自分の未熟さを痛感する。最初はなにげない気持ちで授業づくりをスタートさせたが，縦のつながり・横のつながりなど他学年の教科書や指導書をみるにあたって，なぜここではこの単元をしているかなど深く学ぶことができた。
私は，2 か月を通して新たな学びをしているが，これから先新たな課題が待ちうけているだろう。その課題を一人で解決するのではなく，共有しながら解決できる環境を大切にしながら受け身になってしまうのではなく，失敗を恐れずに挑戦しながら前に進んでいきたいと改めて思う二か月間であった。
自分の素直な感覚を大事にしながら学び続けていきたい。

月間カンファレンス報告
５月１３日（土）（B 日程は５月２０日），今年度２回目となる合同カンファレンスが開催されました。

ちょっとリフレッシュして学校にもどっていく自分がいる
学校改革マネジメントコース２年／坂井市三国南小学校
ゴールデンウィークの前後だったか，授業を終えて職員室に戻ると，教職大学院から電話があったとのメモが。何となく予感はしていたが「学校での協働研究の現状を踏まえて，これからの展望をひらくというテーマで，カンファレンスで話してくれませんか，時間は 10 分です。」とのこと。何か新しい視点を持てるのではないか，実践の整理にもなるということで依頼を承ることになった。

齋藤 実紀夫

10 分ということで，10 枚のスライドを用意して当日に臨んだが，対話しながらではなく一方的に，準備した内容を順序通りに整理して伝えることの何と難しいことか。担当している普段の授業では，教材と児童生徒との対話を仕組み，児童生徒同士や教師と児童生徒との対話を中心に進めており，なかなか慣れない手法ではある。月間カンファレンスの，グ
ループセッションやクロスセッションで語り･聴き，
19

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

実践を再構築していく学びの居心地良さを改めて感じた。とはいえ，自身のビジョンを他に伝える立場になったとき，「何と難しいことか。」では済まされない。確実の共有しなければならないのだから。
今回，オリエンテーションを担当することで，「対話のない中で一方的に伝える」｢準備した内容を順序通りに整理して伝える」から「聴き手との対話の中で」「最も伝えたい内容を中心に膨らませながら語る｣への転換，という視点を得ることができた。何か
新しい視点を持てるのではないかという予感が当たった。
その後のセッションでは，コロンビアの教育と保育園での学び・附属小学校での学校改革・私自身の実践について現状と課題を語り合う中で，個が中心になる学びから互いに学び合う文化への転換，保育園･幼稚園と小学校との接続・「学びに向かう力」の保幼小での共通理解，児童の学びを中心とした学校改革という課題の捉え直しをすることができた。私の実践に関しては，もともとあるもの(計画的に配置された体験活動や縦割り活動，地域とのつながり)の意味づけや目的の捉え直しの重要性を再確認できた。
また，縦割り活動を学校文化や学び文化の伝承とういう視点で捉え直し，再構築していくという課題を得ることができた。
午後の「学校の組織の現状とその課題を探る」セッション。ここではまず，教員の多忙化とそれに伴うメンタルヘルスからの視点で学校組織を見たとき，｢教員集団の二極化｣「管理職の在り方｣の問題点が提示された。風通しのよい職員室を実現するには，教員同士の関係を個またはグループ(派閥，気の合う者
どうし…有機的でない)優位から，有機的なつながりのある協働する教員集団へ転換していかなければならない。管理職の普段からの教員への声かけはもちろん，ベテラン教員とミドルリーダー，ミドルリー
ダーと若手教員，教員同士が互いに声をかけ情報を共有していくことが大切であろう。また，校長･教頭を中心として，プロジェクトごとに配置された有機的なつながりのある学校組織づくりが求められる。
また，地域との連携･協働について，体育祭ボランテ
ィアや地区行事参加の事例をもとに，どこまで関わればいいのか・どのように関わればよいのか，学校
教育活動との摺り合わせの課題が提示された。地域との連携･協働はそれを主(連携･協働のための学校
教育活動)とするのではなく，スクールプランをよりよく実現するためにあるとの視点で，
１．各プロジェクトがスクールプラントどうつながるか(目的)
２．目標を達成するためにどうするか(具体策･計画)
３．日々，｢取組は，実践はできているか」のチェッ
ク(省察，PDCA)
４．目標が達成されたか(評価)５．改善策をもとに，１にもどる(PDCA)のように地域との関係を構築し，持続可能なものにしていくことが大切であろう。
教職大学院で学び始めて，これで何回目のカンフ
ァレンスになるのだろう。今，昨年度の 5 月カンフ
ァレンスで「また同じことを話すのか…」と感じていた自分を思い出す。今，「同じことのようで同じではない」と感じている自分がいる。語り合う中で，実践をふり返り，新しい視点や転換点を見つけようとする自分がいる。実践を再構築して課題を見出し，
ちょっとリフレッシュして学校現場での実践にもどっていく自分がいる。

協働の大切さ学校改革マネジメントコース 2 年/坂井市立丸岡中学校
４月下旬，三田村先生からの突然の電話。５月の合同カンファレンスで，１０分程度全体に話をしてもらいたいとのお話だった。昨年度同じように発表された先輩方の実践をお聴きしながら，私もあんなふうに全体に話ができるまでに成長していたいと常日頃思っていたが，あまりにも突然のお話で「はい，わかりました。」と電話を切った後も動揺していた。
しかし，このような機会は滅多にあるものではない。
大学院の先生方や他の院生に１年間の取組を語ることで，自身の実践の歩みを振り返り，捉え直すことができるのではないかと考え，前向きに取り組むことができた。

林 小百合

当日は，大学院の先生方や院生に加え，県外からの派遣教員１１名の先生方も参加されており，少々緊張した。しかし，昨年１年間小中連携による「魅力ある学校づくり」に取り組むなかで，大きな壁にぶつかりながらも右往左往しながらようやく研究の方向性を見いだすことができた素直な思いや，協働することの大切さについて少しは伝えられたのではないかと思う。そして，なんと言っても，多くの先生方に自分の実践を聴いていただけたという喜びは計り知れなかった。あんなにも多くの先生方が私の話に熱心に耳を傾けてくれたからこそ，私自身も安心して話ができ，思いを共有してもらえたという喜20 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

びを感じることができたのだろう。人は，熱心な聴き手がいる環境であれば安心して自己開示ができる
ものではないだろうか。毎月のカンファレンスやラウンドテーブル，集中講義で，取組がうまくいかな
い心の内を素直に出せたのも，常に熱心に耳を傾けてくれる先生方がいらっしゃったからである。教職
大学院という安心して学べる環境が，生徒にとっての教室であり，なおかつ学校でなければならないのではないかと改めて強く感じた。このような気づきと，素晴らしい学びの機会を与えてくださった教職
大学院の先生方と三田村先生に，心から感謝申し上げたい。
４月は例年のごとく人事異動によって教職員が変わり，組織のメンバーが変わる。生徒も同じである。
どの学校でも新入生を迎え，ほとんどの学年がクラ
ス替えによって児童生徒のメンバー構成も変わる。
そう考えると，学校という組織は変化の激しい社会なのかもしれない。今回のカンファレンスでは，６人の院生の方々と同じグループで語り合った。どの先生も組織のメンバーが様変わりした新たな環境の中で，学級を，そして学校という組織をどうマネジ
メントしていけばより機能するかについて探っておられたように思う。新たな年度がスタートして間もないこの時期は，組織が軌道するまでの大切な準備期間である。人が変わり組織も変化した学校で，それぞれの組織にどう働きかけるべきか，組織をどう動かすと機能するかについて，どの先生も考えておられた。そして，他の教員との協働の中でその解決への糸口を見つけ出そうとしていた。同じ学校の教職員と，他の学校の教員と，外部の関係機関と，そして PTA や地域の方々と協力し，協働することが大きな気づきや発見につながるものである。違う立場の人との語り合い，このようなコミュニティの中から，組織を動かす重要なヒントが得られるのではな
いだろうか。
今年度，私は研究主任に加え教育相談を担当することになった。相談室を利用する生徒やその保護者と毎日かかわっているが，それぞれが抱える悩みや問題は多岐にわたっている。担任や学年，教育相談
だけでは思うように進展せず，次への足がかりを見いだしたいときに，スクールカウンセラーや適応指導教室，スクールソーシャルワーカー，市教委からのアドバイスは本当にありがたい。一人の生徒の成長を願って複数の人がかかわり，支えていくことの大切さを，教育相談の立場に携わって再確認できた。
これも協働のひとつではないだろうか。
学校での協働研究の現状を踏まえて，これからの展望を語り合った６人の院生の方々。言葉のひとつひとつに，学校現場での実践が鮮やかに映し出されている。そして，その実践に裏付けされた言葉ひと
つひとつが，自然と私自身の実践とつながり，心の中にしみこんでくるようだ。教職大学院でのこの学
びが，学校での毎日の活動を意味づけ，明日からの実践の新たな視点への気づきにつながり，協働研究の様々な歩みが，私自身の実践に大きな意味をもっている。また明日から，「魅力ある学校づくり」改
革にむけ，様々なコミュニティに揺さぶりをかけ，
コミュニティ同士をつなぐ立場として歩んでいきたい。

研究集会等参加報告
カリタス学園の研究会に参加して
福井医療大学去る 6 月 20 日(火)からカリタス学園の幼稚園・中学高等学校・小学校と連続して 3 日間，公開授業と研究会に参加させていただきました。今まで何度も参加させていただいていますので知り合いの先生方も多く，気楽な感じで楽しんで参観させていただきました。
１ カリタス幼稚園
6 月 20 日(火)朝 9 時から夕方 5 時過ぎまで一日参観させていただきました。福井大学からは松木先生，
荒木先生，中島先生，教職大学院生の前田先生，それに私の 5 名でした。園長先生がこの 4 月から今までの小池先生から菅原先生に交代されたのですが，

森 透

菅原先生は初めてお会いする先生で，長くカリタス
学園におられモンテッソーリ教育を幼稚園に導入された先生とのことでした。研究テーマは「見たい，知りたい，やってみたいに応えて」です。
朝は 9 時から 10 時頃まで「自由遊び」で，園庭を中心に子どもたちは思いっきり遊んでいました。砂場遊び，遊具，サッカー，追いかけっこ，などなど，
子どもらしい自由な運動遊びが続けられていました。
10 時からは教室に入り「モンテッソーリ教育」です。教職大学院院生の横澤先生のクラスに入らせていただきました。10 時までの「自由遊び」と 10 時からの「モンテッソーリ教育」への連続性と発展性が21

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

みられればといつも思っています。先日の 6 月 25 日（日）に開催された福井大学ラウンドテーブルで横沢先生からの実践レポートをいただきましたので，
今回それを読ませていただき，感想を書くことにしました。タイトルは，横澤朋「自然と子どもたち～
28 年度・29 年度の保育実践から～」(ラウンド資料
2017．06．25．全 24 頁)です。Ａ４サイズで 24 枚もあり，なかなか読みごたえがありました。この実践
レポート全体の第一印象は，子どもたちの自主性・主体性・意欲にそいながら，子どもたちと活動を創る，まさしく「総合学習」だと思いました。横澤先生はしばしば「総合学習」ではないと言われていますが，子どもの興味や関心を大事にして子どもの思いに寄り添いながら活動を創造していく取り組みは
試行錯誤の連続で，まさしく「総合学習」だと私は思うのです。今後，モンテッソーリ教育と総合学習の関連性・発展性について考えることが大事ではな
いかと思っています。横澤先生のテーマは「自然探索」で，幼稚園や中高のグランド，野菊の家の庭などにある果実の樹木を年間を通して継続して観察し，発見し，教室で果実を切ったり触れ合う。季節の変化にも敏感に反応している子どもたち。発見と感動と気づきを大事にしている実践はすばらしいと思いました。
この横澤先生の実践記録を読みましたので，改めて 6 月 20 日の公開保育の実践の意味を考えてみました。いろいろな課題はあるとは思いますが，私としては自然をテーマとした「総合学習」の実践であると考えました。カリタス小学校の先生方がこの実践
記録を読まれたら，きっと共感するのではないかと思いました。横澤先生は自然探索の取り組みの中に，自然な形で「モンテッソーリ」の教具を入れていました。一般的にモンテッソーリ教育に対して非連続な形で外部から一方的に持ち込むという批判がある
ようですが，この横澤実践は違うのではないかと思いました。今後の検討課題にしましょう。
午後の研究会はモンテッソーリ教育についてが中
心話題になりましたが，子どもたちの自主性・主体
性・意欲を大事にしていく方向性が議論され共有されたように思いました。今後も考えていきたいテー
マだと思います。
２

カリタス中学高等学校
6 月 21 日（水）には 11 時 35 分から教職大学院 1年生の長谷川純一先生の中学校数学の授業でした。
参観者は松木先生・中島先生・花井先生，それに私の 4 名でした。資料は，「中学校数学科学習指導案」・
単元名「相似の中心（幾何）」で，第 4 校時と第 6
校時に 2 年 1 組（20 名）と 2 年 2 組（20 名）に同じ内容の授業が行なわれました。テーマは相似形ですが，一番面白かったのは数学の世界を日常の生活世界に下ろした点でした。写真でカリタス学園中高の建物での相似形（校長先生の登場！）を考え，次にカリタス校舎とランドマークタワーの距離と相似形の関係を考える授業でした。4 人グループで試行錯誤しながら，活発に議論しているグループと静かなグループがありました。最終的に，この単元の内容が 2クラスの各 20 名の生徒たちが全員理解されたかどうかは課題として残ったように思いましたが，長谷川先生のチャレンジングな授業の面白さは非常に感じました。夕方の全体研究会ではグループで初めての先生方と楽しく語り合うことが出来ました。さらに，
夜の懇親会でも初対面の先生方とお酒を酌み交わし，
自由に語りあうことができてとても幸せな気分になりました。
３

カリタス小学校
６月 22 日（木）13 時 15 分から程島先生の 1 年 3組の国語科「たまがわたんけん」の授業でした。参観者は松木先生，中島先生，教職大学院生の伊藤先生，それに私の 4 名でした。程島先生は昨年度 6 年生の担任で歴史の授業を参観させていただいたことがあり，優しい先生の印象があります。1 年生の授業はなかなか難しい面があり，グループ学習でどこまで自分の思いを伝えられるかという点です。学校近
くの多摩川へ 2 回探検にいき，いろいろな発見をしてきた感動をグループで語り合うという授業でしたが，率直な感想としては，5 月 12 日と 6 月 7 日の 2
回の多摩川探検での発見や感動を思い出しグループのほかのメンバーに伝えることがどこまでできるかという点が難しいと感じました。授業日は 6 月 22 日
なので探検日からだいぶ時間が経過しています。例
えば廊下に貼ってある多摩川探検の写真や模造紙を教室に持ち込み，リアルに当時の探検の感動を思い起こすことがもう少し出来れば話し合いがもっと活発になったのではないかと思いました。この点は授業後の研究会でも話されましたが，研究会は同じグループを見ていたメンバーでもたれ，いつも感心しますが，率直な感想・意見が出され，各グループでの省察を順番に確認しあうというやり方でした。カ
リタス小学校のワークショップ研究会の深さを改めて感じました。
3 日間，本当にお世話になり，まことにありがとうございました。今回参観させていただき，子どもの思いに寄り添う，子どもの自主性・主体性を大事にするという点は，幼稚園・小学校・中学高等学校を貫いて共通に認識されたように思いました。形は，｢総合学習｣「モンテッソーリ教育」「教科」という実践軸であっても，それらに共通する基盤である視点はカリタスとして共有化できるのではないかと感じた研究会でした。

22 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

シンガポール訪問報告
Going Beyond Borders: March 2017 Singapore Visits
福井大学教職大学院

Pauline Anne Therese M. Mangulabnan

University of Fukui’s Department ofProfessional Development of Teachers visited
Singapore schools two times in March 2017. The
first trip was composed of Yanagisawa sensei,
Kimura sensei, Hayase sensei, Hartmannsensei and myself. On March 6 and 7, we visited
the National Institute of Education and had
separate meetings with the Office of Teacher
Education (OTE) and with Prof Christine Lee of
the Curriculum, Teaching and Learning (CTL)
department. On the first occasion, DPDT and
OTE discussed about each department's
internship program for its undergraduate andgraduate students. NIE students have aninternational option for one of their practicums
within their stay at NIE. The second meeting
was mainly focused on the Fukui Cluster OECD
ISN research collaboration project which had
started two years ago. Moreover, both
universities shared some of their lesson study
projects with its partner schools.
On March
8, we wereprivilegedtobeinvited toparticipate
at the very
first open
lesson study class of Jurongville Secondary
School (JSS). We were warmly welcome by
Madam Flora Ong, their principal. Ms. Heidi
opened her English class which was about
revising language errors collaboratively to morethan 30 educators including us. Before heading
to the classroom, they had given theparticipants a background of the class andstudents’ prior knowledge. After the class, apost lesson discussion was led by Prof Lee and
Ms. Heidi. The teachers looked into the wholeclass discussion, the pair work, and student
engagement. DPDT was also invited to share
our ideas and to comment about the general
structure of their version of lesson study.
Miyashita sensei commended the teacher forher interesting class, and shared how DPDT
focuses on students verbal and nonverbal
dispositions during class observations. After asumptuous lunch, DPDT and Madam Floradiscussed possibilities of future collaboration
between Jurongville and some schools in Fukui.
The last day of the first trip was a visit at
Sembawang Primary School (SPS) at thenorthern part of Singapore where we were
warmly welcomed by Madam Grace Lee, theprincipal, and by energetic kids. SPS pride
themselves forcapitalizing on
thediversity
among
its
students and foralso being an
ECO-friendly
school. Indeed,
we were toured
aroundthecampuswithdifferent kinds of gardens inside and outside thebuildings. We also saw Primary 1 Mathematics
class, Primary 4 Music class, and two different
groups of Primary 5 English classes. The mathteacher was down on the floor with the kids
during the class; the music teacher utilized
chanting in making students move around; theEnglish teachers had differentiated theirpedagogies to attend to the kids’ readiness. Over23

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

lunch, we were able to meet more teachers anddiscuss with them their school activities, inparticular, the students’ integrated learning
projects. DPDT professors were also impressedby how caring and sensitive SPS’ teachers are to
their students.
The second
trip was on
March 27 to
29, 2017. Thistime, Hanbara
sensei, Endosenseiandmyselfwerejoinedby
three students
from Wakasa High School (WHS), two teachersof WHS, and one teacher from Fuzoku JuniorHigh School (Fuzoku). The main goal of this trip
was to strengthen the collaboration between
Fukui schools and Singapore schools, andestablish new ones too. On March 27 and 28, thethree students from WHS worked with five
students of Temasek Junior College (TJC) on
their micro plastic experiment. On the first day,students went to the beach to gather data
samples and dried those at the laboratory forthe next part of the experiment the following
day. Students did not just do the experimentthat day; they were also able to bond as they
had lunch together in a nearby hawker center
and was left to have snacks while the teachers
had their own meetings. After completing theexperiment on the second day, students did a
focused small group discussion on the effects ofplastics on marine animals — and its possible
effects on human beings too. WHS students led
the discussion by sharing their general goals of
their international project. The visit to TJC was

ended with a meaningful and productive
discussion between the teacher — working on amore robust framework for future collaboration.
On the last day of the second trip, we
visited Jurongville Secondary School again andhad a closer discussion about collaboration
possibilities between Fuzoku and JSS students.
We were able to learn about JSS’ Learning forLife Program through Sports and its Characterand Citizenship Education. Madam Flora also
shared with us their various international
program experiences, and we explored possible
ways to collaborate. We were also toured aroundthe school — visiting the faculty room,
gymnasiums, open areas, field and the room forthose who need extra attention. We were alsoable to observea career class
that
Madam
Flora co-teach.
That
day,
students wereasked to write
down
their
dream schools
and
dream
careers. Students were also elaborating on thepros and cons of their choices.
The visit to Singapore was very informativeand productive. We were able to get a glimpse ofsome of their classes from elementary to theuniversity level. It was equally meaningful tolisten to Fukui and Singapore teachers discuss
about learning and projects. But my favorite
part was observing the dynamics between thestudents of WHS and TJC as they work together
trying to make meaning out of the activity andbreak language barriers.

シンガポールの教育に触れて
福井大学教育学部附属義務教育学校
４月より，本校は「義務教育学校」として９カ年の小中一貫教育をスタートさせた。特色ある教育の松田 ひとみ１つとして「世界とつながるグローバル教育」を掲
げ，９カ年かけて実生活で使える英語を習得する他，

24 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

海外の学校と提携し，スカイプを活用しての日常的な対話等を通して，英語力だけでなく，これから求められるグローバル感覚を磨くことを目指している。
３月末，義務教育学校開校にあたり，グローバル教育を進めるべく，海外提携校の視察の為，教職大学院の半原先生，遠藤先生，ポリンさんらと共に，シンガポールを訪れた。シンガポールと言えば，世界で最も優れた教育先進国の１つである。義務教育をスタートしてまだ 10 年ほどしか経っていないにも関わらず，OECD による学習到達度評価（PISA）（2015年実施）において，数学的リテラシー，科学的リテ
ラシー，読解力の全てにおいて１位を獲得するほどの高い学力を有している。しかも，レベル５以上の生徒の割合も１位である。そのような国の教育がどのように行われているか，とても関心があった。
シンガポールでは，Temasek junior college とJurongville secondary school の２校を訪問した。
２校に共通して感心したのは，どの生徒も熱心に学習していたことだ。皆，学校が好きで，友達と楽し
く学び，将来に向かって真っすぐに伸びている印象を持った。
最初に訪れた Temasek junior college では，若狭高校の生徒たちと Temasek の生徒たちが共に，マイクロプラスティックの実験を行う様子や，今後どのように若狭高校と Temasek が協働していけるかについて，教師が話し合う様子を見せていただいた。マイクロプラスティックの実験では，実際に海岸へ行
き，若狭の生徒が Temasek の生徒に実験の方法をプ
レゼンし，砂浜にあるプラスティックを採取した。
学校に戻り，今回の実験を通して感じたことや今後の方向性について，お互いに伝えあった。若狭の生徒たちが英語で必死に伝えようとする様子から ，Teamasek の生徒たちも何かを感じとってくれたに違いない。一方，教員会議では，若狭の取り組みを紹介する際，牡蠣にマイクロプラスティックを食べさせ，それが自然に牡蠣から排出されるか実験をした，ということを伝えると，Temasek 側の教員陣の顔がみるみるうちに厳しい表情になり，「おや？」と思う場面があった。後から聞くと，シンガポールでは，
どんな小さな生物実験でも，それを行った者は罰せられる，とのことで，それを学校で，しかも授業で行うとは何事!?といった感じだったようだ。その後，

牡蠣の件は特に協働に盛り込まず，お互い，継続的にマイクロプラスティックの実験をそれぞれ行っていきましょうということに落ち着いた。グローバル
な協働展開をする際には，相手国の事情もよく理解し，受け入れなければならないと思った。
次に訪れた Jurongville secondary school は，生徒数 1000 人以上の大きな学校で，部活動の大変盛んな学校である。本校との連携の可能性について話をしながら，校長先生に校内を案内していただいた。
ロの字の校舎の中庭には，校訓であるＰＲＩＤＥの文字。それぞれの文字の意味は，Ｐ＝Perseverance，
Ｒ=Respect，Ｉ＝Integrity，Ｄ＝Discipline，Ｅ＝excellence である。本校の校訓である「自主協同」にも通じる部分があり，また，Jurongville の生徒も本校の生徒と雰囲気が似ていて，とてものびのびとしていた。Jurongville の訪問では，校長先生による
キャリア教育の授業を見せていただいた。（校長先生が授業をするなんて！とかなり驚いた。）授業では，これでもかというほど，生徒たちに「あなたたちには可能性がある！やればできる！」というメッ
セージを投げかけていた。ワークシートに自分の得意とすることや良いところ，目標（学習に関する１
年の目標や進学希望先はもちろん，希望の職業も）を書く。ある生徒は，自分の良いところは，誰にでも心を開き，常に優れていたいと思いながら何かをしていることで，宇宙工学に興味があり，ジュニアカレッジに進みたいと言っていた。日本の１５歳と少し違うと感じたのは，皆，はっきりとした目標をもっている点だ。小学校卒業時点で卒業試験があり，中学から進学コースが決定しているせいもあるかもしれない。シンガポールでは，日々，子どもたちが夢に向かって熱心に学習している。キラキラした目の生徒たちを見ながら，Jurongville の生徒たちと本校の生徒たちが交流する様子を思い浮かべていた。
現在，英語の授業でのスカイプを検討中で，そこから他の教科等でもグローバルな展開ができれば，と考えている。
今回のシンガポール訪問では，日本以外の教育を実際に見ることで，自分の視野が広がった。また，
ＰＢＬやキャリア教育が世界的な動きであるということを実際に確かめることができた。今回得たことを日々の教育活動に生かしていきたい。

テマセックジニアカレッジ訪問の報告
若狭高等学校・生徒の共同研究訪問初日に本校生徒からマイクロプラスチックに

高橋彗

よる汚染問題の概要と日本での調査結果をまとめた
プレゼンテーションを行ったうえで，TJC 近隣のビー
25

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

チにて調査を行った。本校生徒がリードしながら TJCの生徒が実際の操作を行うという形式で実験サンプ
ルの収集を終えた。実験室へ持ち帰り，2 日目にかけて続きの過程を済ませシンガポールイーストコート
ビーチでの調査結果をまとめた。プラスチックと木片や海藻などの見分け方のコツなど，基本的な操作以外の部分でもやりとりしながら協働的に一連の実験を終えた。また，同様の調査を 4 月，5 月と月ごとに継続してもらえる約束を得た。
・教員会議の結果
本校とテマセックジニアカレッジ（以下 TJC）は共に課題研究（本校：探究科学/海洋探究科学，TJC：
Project Based Learning）を行っており，双方に共通したテーマであるマイクロプラスチックをきっかけに連携をスタートしようとしている。3 月に訪問したが，シンガポールでは１月から新年度に入っているので，今年度中（１７年の１２月まで）は授業内
での連携はほとんど不可能とのこと。しかし，昨年
マイクロプラスチックで関わった５人を何とか使って連携を進めるとの返事をいただいた。その上で，カリキュラムベースを再検討し，１８年１月から実施できる具体的な連携計画が出来上がった。
会議を踏まえて，日本とシンガポールの課題研究の位置づけが全く異なり，それに伴って生徒へのア
プローチも差が大きいことを痛感した。現在本校で行っている課題研究はテーマ設定から研究手法開発
まで，あくまで生徒が主体的に活動することが前提であり，育成すべき力の中からうまく引き延ばせそうな部分を特化して指導している。対してシンガポ
ールでは，育成すべき力を養うことができる研究でなければ着手できないという様子である。評価に関しても，生徒がありのままで見せるパフォーマンス
をとらえる本校に対して，TJC では生徒が一番良い姿を見せるチャンスを与えなければならないという意識が強かった。学校へ持ち帰り課題研究担当者で検討したところ，パフォーマンス評価の目的が教員の指導を振り返るものなのか，生徒に評価をつけることなのかによって扱いに大きな差が生まれるのだという結論に落ち着いた。
このように，同じ課題研究で同じテーマを扱い，もちろん教育的な目的もほとんど同じでパフォーマ
ンス評価を使っているが，教育精度や環境の違いに
よって教員の意識や指導方法にここまでの差が生まれることに非常に驚いた。
・OECDISN の発表会について８月の発表に向けて，今年度動けないため，以下の３本柱で進めることになりました。
1.これまでの取り組みの改善策の提案と１８年度以降の連携計画を提示することで８月の発表とすること。TJC は１４歳，本校は１７歳と年齢を超えた
連携のあり方の提案
2.探究学習のための国際的なルーブリックの開発
3.生徒のメタ認知の形成のさせ方
特に１８年度の連携計画を詰めていくため，基本的に週１回の通信（メールやスカイプ）というルールを作った。第１回は４月６日までにこれまでの連携失敗の経緯と，上記１，２，３についての各校の原案提示をするという課題を共有し，来月第 1 回の連携会議を行う。

ISN 報告プロジェクト学習に関する先進校視察を通して
福井県立羽水高等学校
１．目的
福井大学教職大学院と羽水高校との連携協働による OECD ISN に関わるプロジェクト学習のカリキュラ
ム開発や各教科における授業改善を推進するために，
課題解決型学習，地域連携型学習およびアクティブ
ラーニングなどに取り組む先進校を訪問し，取り組
みの実際を視察する。

永田 卓裕

小林 咲花

２．視察内容(1) 課題探究型（プロジェクト学習）のカリキュ
ラム開発について(2) 地域と連携した学習の取り組みについて(3) ICT を取り入れたアクティブラーニングの充実について(4) 教師の授業力向上のための研修について

26 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

３．岡山県立倉敷南高校について

平成１９年度から単位制を実施している普通科高校であり，今年度の生徒数は９５７名（１学年８クラス）である。また，単位制導入と同年に，文部科学省から「高等学校におけるキャリア教育の在り方に関する調査研究実践校」に指定されて以来，校内にキャリア教育支援室を設置し，継続的・発展的にキャリア教育を実践している。
３．１「倉敷町衆プロジェクト」
倉敷南高校が進めるキャリア教育の核となっていのが，「倉敷町衆プロジェクト」である。Think Locally,
Act Globally の理念に基づき，３年間を通して「２１世紀型能力」の育成に取り組んでいる。また，倉敷駅から学校までの間に倉敷の商店街や博物館などの観光地，そして市役所がある。そのため，生徒の多くが毎日登下校時に通っている町そのものが学習
フィールドになっている。
○町衆連との連携「町衆プロジェクト」は，博物館・企業・青年会
議所などが集まり構成されている「町衆連」のの協力を得た学習が主体となっている。特に１年次の学習では，町衆連の方々による出前講座（７月中旬）
や，生徒が倉敷市内の企業や施設などを訪問し，それぞれの企業や施設が抱える課題や現在の取り組みについて話し合う機会を設けている。これらの活動の目的は，課題設定能力の育成であり，倉敷の「生の情報」をやり取りする中で，表面的な理解ではな
く，実社会の状況に基づいたより真正なものになる。
課題設定の視点やまた情報の分析方法などについて
１年次に理解することで，２年次に行う課題研究の素地を育成している。
○学びの環境整備
倉敷南高校の図書室には，岡山県や倉敷市についての文献を集めた特設コーナーが作られている。生徒たちが必要に応じて情報収集ができるよう環境が整備されており，歴史，環境，統計データなどがきちんと整理整頓されている。先述した通り倉敷南高
校は大規模校であり，その学校規模は羽水高校とほぼ同等である。本校での情報収集作業はパソコン教室を利用することが多く，生徒数に対するパソコン
台数は充分ではない。倉敷南高校でも同様の課題を解決するべく，図書部が主体となり地域に関するコーナーを新設した。また，その一角には探究学習に関する書籍など，探究学習に携わる教員のためのスペースも作られていた。生徒だけでなく，教員が利用できる学びの環境を整備する必要性を強く感じた。

写
真
：
図
書
室
の
様
子

○探究学習のサイクル
倉敷南の探究学習では，「課題の設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」のサイク
ルが何度も連続するように設定されている。１年次の町衆プロジェクトでは，先述した通り，町衆連の方との意見交換会を複数回設けている。また，２年次の探求学習「キャリアⅠ」（学校設定科目，週１単位，火曜７限実施，生徒が自分の希望進路に応じて１５の講座のうち１つを選択）では，１年間かけて学問探究レポートを作成する過程の中で定期的に生徒たちが自分のアイディアを様々な人たちに発表する機会（年間６回）を設けている。外部からのフィードバックを生かし自分たちの論文を更に深める
過程を繰り返すことで，最終的にできあがる論文（レポート提出）では初期に比べかなり深いものができあがる。
○進路指導との連携
倉敷南高校では，「２１世紀型能力」ルーブリッ
クを作成し，各学年で継続して調査することで，生徒個人の３年間の資質・能力を細かく分析している。また，どのような活動を通して身につけた能力なのかについても，全て記録する。これは，生徒が自らの学習を詳細に振り返り，３年間の学習を基に大学などの志望理由書作成や面接練習を行う際に27

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

大いに活用されるものである。探究学習と進路指導の連携の一つの形としていえるかもしれないが，各校の実態に応じたルーブリック作りが重要になるであろう。

倉敷南高校「２１世紀型能力ルーブリック」
４．岡山県立林野高校について
岡山県の北部山間地に位置する普通科高校（全校生徒３８７名，１学年６クラス）。元々は家政科
や定時制も設置していたが，地域の過疎化に伴う学校統廃合により平成１９年度より現在の体制となった。平成２５年度にはユネスコスクールに加盟し，「持続発展可能な社会の実現のための教育」(ESD)を教育理念とした「マイドリームプロジェクト」(MDP)
を総合的な学習の時間に実施している。MDP では，地域の方々を講師とした出前授業や学校周辺地域に出かけてのフィールドリサーチ（デアイ場）を行った
り，その学習成果を実践する場として「むかし倉敷
ふれあい祭り」を地域の方々と共同で開催したりしている。また，ICT を活用した学習にも積極的に取り組み，平成２８年度から Google と協力し「Chromebook」
および「G Suite」の本格導入への準備を進めている。

４．１ My Dream Project(MDP)○カリキュラムの工夫
林野高校では，総合的な学習の時間（年間１単位）とロングホムルーム（年間１単位）を隔週で実施している。これにより，２週間に１度 MDP の時間を２時間連続（火曜日６・７限目）で確保できている。
これにより，校内での学習がより効率的になるだけ
でなく，校外でのフィールドリサーチを実施しやす
くなっている。

○縦割りのグループ編成
探究学習を行うグループは，同学年や同クラス内で編成するのが一般的であろう。しかし，MDP では同じグループ内に３学年それぞれから６〜８名の生徒が集まっている。年度当初に２・３年生がグループごとに昨年の学習成果を１年生にプレゼンテーショ
ンし，１年生はそれを参考に自分が参加するグループを選ぶ。これにより，１年生は自分の興味・関心に合った学習内容を選択でき，また同時に１年間の学習目標を具体的にイメージすることができる。
グループ内では２年生はリーダー，３年生はアドバイザーという立場で参加し，前年度までの自分たちの学習内容・方略を後輩たちの学習に受け継いでいく体制ができている。また，このグループ作りは，生徒だけでなく教員が学年の垣根を越えて MDP に取り組むことを促し，学校全体で MDP に取り組むということを意識づけるものである。
○生徒のアイディアを発信する場
MDP の活動は，「地域に学ぶ・地域を学ぶ」ことを目標にし，地域がかかえる課題について真剣に考える。しかし，ただ考えレポートという形で終えるのではなく，９月には「むかし倉敷ふれあい祭り」で自分たちが考えた解決策を提案する。祭りという場
を発表の場として活用することで，より幅広い地域住民から意見を得ることができ，生徒たちの学習に「生の声」を取り入れることができている。
４．２ 協同学習のための環境整備
林野高校では，MDP だけでなく，各教科の普段の授業から協同学習を取り入れている。その準備として，
次の２つ取り組みが特に印象的であった。１つめは教室の ICT 機器の充実である。林野高校では全ての普通教室に短焦点プロジェクターを整備している（平成２４年度〜）。これにより，機材準備にかかる時間・負担を大幅に軽減し，各教員が気軽に ICTを活用することができている。ICT を使うことで，教員からの板書や説明にかかる時間は短縮され，その浮いた時間を生徒同士の話し合いなどの時間に費やしている。

各教室に設置されたプロジェクターとスクリーン

28 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

２つ目は，クラウド型グループウェア G
Suite の導入である。
こ れ は 先 述 し た
Google と 協力した取り組みであり，まだ試
行段階である。その中でも，先進的な取り組みを行っている岡堂教諭（英語科）は，授業
をパソコン教室で行い，
G Suite で生徒からの回答をリアルタイムで集計しクラス全体でシェアしている。また，スマートフォンからもアクセスが可能なため，家庭学習課題の提出も同様な形をとっている。セキュリィーなど色々な面で課題はあるものの，岡堂教諭は「生徒たちは SNS でやり取りするような感覚で授業や課題に取り組み，動機付けとしても効果はあったし，教員側としても提出状況の管理などがしやすい」と話していた。
G Suite の活用例

５．まとめ
今回の視察を通して明らかになった本校の課題は以下の通りである。

５．１ 学年・教員の垣根を越えた取り組み
探究学習を立ち上げた今，本校では今後の継続性を考えたカリキュラム開発が課題となっている。今回視察した２校のように，３学年で一貫した学習内
容はもちろんのこと，生徒も教員も学年などの垣根を越え，学校全体で取り組むという共通認識を生み出すことが必要だろう。
５．２ 学習環境の整備
ICT 機器の導入や整備には，多くの資金がかかる。
しかし，図書室に探究学習に関するコーナーを作るなどのより身近な環境整備から始めることは可能であろう。
５．３ 地域との連携強化
今回視察した２校は，校外の学習の場が非常に具体的に設定されていた。特に，生徒にとって身近な場所であり，また学習に積極的に参加してもらうことのできる地域とのつながりが印象的であった。現在本校では福井市役所と連携した学習を進めているが，地理的にも課題の視点としても，地域のどの部分に目を向けるのかをより具体化することが必要だと感じた。
今回の視察を通して得た知見を生かし，本校の取り組みをより良いものにしていきたい。

世界の教師教育
Teacher Professional Learning in the Australian Capital Territory(ACT)
Christie Abel
In Australia it is the responsibility of each state/territory to fund and regulate the school system.
Thus, the requirements and structures for teacher professional learning differ slightly from state tostate. This information relates to teacher professional learning in the Australian Capital Territory.
Teacher qualification and registration
There are 3 common pathways taken to become a qualified teacher in Australian schools
1. Complete a 4 year undergraduate teacher education degree.
2. If you are already at university or have completed a degree, you can complete a 1-2 year
postgraduate qualification
3. If you have industry experience there is another pathway for secondary teaching, Teach For
Australia currently supports people to transfer into a teaching career through on the job
training and intensive education seminars throughout the year. Teach for Australia
29

教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

participants are placed to support schools in low socioeconomic areas.
Each state/territory has a body responsible for the registration of teachers. Once registered,teachers must keep their registration current in order to be able to work in schools.
In the ACT, for a teacher to keep their registration current, they must have completed 20 hours ofprofessional development over the course of the previous year. This professional learning is divided
into two groups; accredited programs and teacher identified professional learning. Teachers mustcomplete their 20 hours by doing at least 5 hours of accredited programs and at least 5 hours ofteacher identified professional learning. The remaining 10 hours can be either accredited or teacher
identified as the individual wishes.
Accredited programs are registered with the ACT Teacher Quality Institute (theteacher registration body) and are usually run by the Education Department orother external providers. These are usually conferences, seminars and workshops.
Teacher identified professional learning includes: formal academic study, formal
action research, non-accredited programs and conferences, online learning,professional collaborative projects, professional reading and online professional
collaboration.
At the beginning of each school year, teachers complete two days of professional learning activities
organized by their school under the direction of the Department of Education. Often these days
consist of accredited programs, conferences and seminars which complete the yearly requirements
for registration.
This leaves teachers free to complete professional learning in their own area of interest and mode ofstudy throughout the year. As of 2014, as a directive of the Department of Education, teachers
should also participate in a scheduled Professional Learning Community. These take different forms,
depending on the schools, however many schools are implementing Professional Learning
Communities as formal action research groups, as this can also be registered as teacher identified
professional learning.
Below are two examples of Professional Learning Communities in the ACT school system.

NameJapanese Teachers Professional

Dickson College Professional Learning

Learning Community
Members

Aims

Community

6-8 Japanese language teachers fromGroups of 3-8 staff who are interested

schools in the north-east of Canberra

in researching similar topics

To provide a support network for

To complete an action research projectJapanese language teachers.

within a professional learning

To reflect on and improve teaching andlearning in the language classroom

community
To improve the quality of teaching andlearning at Dickson College

30 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Group
Structure

Began in 2013

Began 2016

Meet 8 times a year, twice per term

Meet 8-12 times per year, 2-3 times

Meeting structure
·

·

·

·

One member presents a problem oran area of their teaching theywould like to focus on
Other members have some time toask questions to bring aboutreflection on the topic
All work together to create
something to address the topic, if
required.
Each member has a turn tointroduce the topic over the year

Starting in 2016, one meeting has been

per term
Groups plan and carry out action
research on a mutually agreed topic
over the school year
Findings reported to the whole staff at
the end of the year
Examples of topics are··

replaced by cross school observation
visits. During these observations·

Assessing the impact of student
self-assessment to improve their
engagement
Would tailor-made packages
support students to succeed atcollege?
What makes students
self-motivated to learn Math?

The teacher sets an area ofconcern/development which theyGroups are encouraged to collect andwould like to focus on
analyze data·
Observer focuses on this topic
Class observations are not essential
during the observation·
The day after (or sooner) the
but may be useful for some groups
observer shares their thoughts andthe two teachers reflect together on
the process
When teachers complete professional learning, they must record and submit their learning to theteacher licensing body. This process aims to support teachers to reflect on what they have learnt
and also to plan future learning that matches their goals. It has been interesting to observe thedifferent role that reflection plays in teacher professional learning in Fukui. There are certainly
aspects of the Fukui model of collaboration, learning and reflection which would enhance theexperience of teachers in Canberra.
·

31教職大学院 Newsletter No.100 2017.7.8

Schedule
7/8

Sat

合同カンファレンス（A 日程）

7/15

Sat

合同カンファレンス（B 日程）【 編集後記 】教職大学院の出発とともにスタートしたこの
Newsletter が，この度１００号を迎えることとなりました。一人ひとりの実践者が自分自身の実践の歩みを記し省察するため，そしてそれを広く共有するための Newsletter ですが，その歩みを辿る
ことは，教職大学院そのものの歩みを辿ることでもあります。このNewsletterNo.100 が，今後の教職大学院の新たな展望を拓く媒体となることを願います。（笹原）32 Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

No.100

教職大学院 Newsletter2017.7.8
2017.8.17

内報版発行
公開版発行

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