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教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

since2008.4

2019.10.19

附属特別支援学校に着任して思うこと
福井大学教育学部附属特別支援学校

副校長

小川

晶裕

はじめに、学校の紹介をさせていただきます。本

もたちや教職員、スタッフさんたちの「笑顔」があ

校は、福井県下で最初の知的障害児を対象とした特ふれる学校をつくっていきたいと考えています。

別支援学校として開校しました。児童生徒数は、小学部、中学部、高等部と合わせて６０名の小規模校
で、アットホームな学校です。校舎外壁には、全国でも珍しい大きな壁画（靉嘔昨：「平和の楽園」）
が鮮やかな色彩で描かれており、この壁画が表現している「楽しくて暖かい夢の世界」を本校教育の象徴として、小学部入学から高等部卒業までの１２カ
年間を通した「生活教育」や全校児童生徒が縦割り集団で活動する「レインボータイム」を実施しています。

着任から半年が過ぎ、少しずつ学校や子どもたちの姿が見えてくるようになりました。４月から毎日、校門で朝のあいさつをしています。最近は、「おはよう」と声をかけると、言葉や動作を返してくれる子どもが増えてきました。（と言うより）私の声かけに応えてくれていることに私が気づくようになりました。言葉で返さなくても目や唇の動きなどの表情、ちょっとした動作で応えてくれています。子どもの成長は早いと言われますが、毎日の生活の中ではさほど目立ちはしないものです。それでも、で

私は、４月に副校長として本校に着任しました。

きたことを喜びながら子どもたちと一緒に一喜一

これまで小学校で勤務しておりましたので、６歳か憂していくなかで、確かな成長をみていきたいと思ら１８歳までの年齢幅のある子どもたちとの出会っています。

いは新鮮でした。本校は児童生徒数が６０人と小規模で、一人一人に学校全体の目が行き届いています。
教員は言うまでもなく、事務職員や警備スタッフまでが子どもたち全員の顔と名前を覚えていて、声かけをしています。保護者の方々も我が子だけではな
く、朝、校門のところで出会う子どもたちに名前をこのような子どもたちの姿は、2011 年に出版された「ゆっくりじっくりスローライフ教育 －生
活・手づくり・共同の１２年で育つ－」（かもがわ出版）で述べられています。以下に、当時の新聞記

内容

呼んで「おはよう」「いってらっしゃい」と声かけをしてくださっています。この家族的雰囲気が、と

巻頭言

(１)

ても素晴らしいと感じています。

院生 自己紹介(２)

インターンシップ/木曜カンファレンス報告

私の学校運営のモットーは、「魅力ある学校づくり」です。子どもたちが通うのが「楽しい」と言ってくれる学校、保護者の皆様が「安心」して任せられると言ってくださる学校、そして学校の中に子ど(３)

ミドルリーダー/マネジメントコースだより（６）
夏期集中講座を振り返って(７)

教育研究集会のご案内

(10)

入試情報

(16)

スケジュール・編集後記

(16)

1

教職大学院 Newsletter No.126 2019.10.19

事を引用します。

り添うのが教育の原点。この本は、教育とはどうあ『自閉症や発達障害、知的障害のある４人がどう
育ち、どのように社会に巣立っていったのかを、当時関わった教諭が共同執筆。小中高三つの学部の垣根を越えた教諭同士のつながりや、小学１年生からるべきかを投げ掛けた書でもある。多くの教育関係者や気がかりな子どもを持つ保護者の皆さんに読んでいただきたい」と話しています。』（2011 年 6
月 14 日福井新聞）

高校３年生まで全員が参加する縦割り班活動といった同校の取り組みの成果が、４人の成長の様子から伝わってきます。本書では、４人の歩みのほか、同校前校長の熊谷高幸教授や、松木健一教授ら福井大教職員のコメント、保護者の声も紹介しています。
同校校長の森透福井大教職大学院教授は「障害の有無を問わず、子どもの持ち味や思いにじっくりと寄

１１月１５日には、今年度の公開研究会を開催します。「分かる・できるを実感し、楽しさや喜びにつながる『運動』の授業づくり」をテーマに、公開授業やポスター発表、研究協議および講演が行われます。ゆっくりじっくり成長する子どもたちと、協働する教師たちの姿をぜひご参観ください。

院生 自己紹介
大野

豪

おおの

ごう

今年度、福井大学連合教職

授業は行ってきましたが、初任研など決められたも大学院ミドルリーダーコースの以外は外部研修には参加をしてきませんでした。

に入学しました、大野豪です。

とにかく現場第一優先。当時は生活指導に追われ、よろしくお願いします。東京

学校を離れる余裕がなかったからかもしれません。

都の板橋区立上板橋第二中学

そんな中、自分にとって転機が訪れます。３度目の校で社会科担当、生活指導主

異動で赴任した現任校が教科センター方式の学校に任として勤務をしています。上板橋第二中学校は板なることで、福井大学連合教職大学院の話をいただ

橋区の指導力向上研究推進校として指定されていて、きました。今までの自分であったらこの話は断って福井大学連合教職大学院に現職教員派遣という形でいたと思います。しかし、新しい学校をつくりあげ

こういった学びの機会をいただきました。教員１１ていくことが求められる中で、自分の意識が今まで年目で初めての経験です。板橋区では、福井大学連とは変わっていました。自分が教職大学院で学んで合教職大学院への教員派遣は今回で３校目となりまいくことが上板橋第二中学校の学校づくりに必要だ

す。東京と福井の往復は想像以上に長く大変ですが、と感じたからです。生活指導主任という立場で学校２年間頑張りたいと思います。

の運営に関わることになったことも大きな変化でし私は現任校に赴任して２年目になります。３年後、上板橋第二中学校は教科センター方式の学校になり、た。今まで自分の視点が‟クラス・学年”中心であったものが‟学校全体”に変わりました。

新校舎が完成します。自分の立場も昨年度から生活

私が福井で学ぶべきことは自分のスキルだけを磨

指導主任を任され、新しい挑戦がスタートしました。

くのではなく、教科センター方式という新しい学校

さらに、福井大学連合教職大学院での研修というこになった上板橋第二中学校をどう運営していくか、とで、自分の置かれている立場と状況が一変していその中で自分も含めて本校の各教員がどんな授業をます。今までの教員生活において初めてのことばか

実践していくのか、そして、３年後の上板橋第二中

りですが、自分が成長できる大きなチャンスだと思学校をどんな学校にしていくかを教職大学院での学っています。私は今までこういった研修に参加をしびを通して掴んでいきたいと思います。

たことはありませんでした。教材研究や校内の研究

2 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

インターンシップ/木曜カンファレンス報告
インターンシップ報告
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/奈良女子大学附属中等教育学校

西澤 央泰

教員採用試験の準備に忙しかった前半が終わり、2ということを考える期間にしようと考えている。他

年目のインターンシップも後半に入った。現在のイの人に比べればこの問いにたどり着くまでにかなりンターンシップを行うにあたって、根底にあるのは、の時間を要してしまったのかもしれない。だが、今夏休みの集中で突き付けられた「君には教師としての自分にはこの問いを考える準備ができていると思の自己像がない。」という鮫島先生からの言葉であう。「どのような授業をしたいのか」については、る。この時は、ピンと来なかったが、先生の説明と散々悩んだ挙句に、「子どもたちが自ら英語で話し

Cycle 1 で読んだデボラ・マイヤー著『学校を変える

たいと思えるような授業づくり」をしたいと思うよ力

イースト・ハーレムの小さな挑戦』で言及されうになった。そのために現在は、授業観察を通して、ていたデボラの教育の目的である「民主主義」を実

英語の先生方が授業中にどのような課題を与えてお現することのできる人を育てるために、デボラが行られて、その課題に対し、子どもたちはどのようにっている 5 つの「思考の習慣」への言及によって、反応しているのか、その反応に対し、先生はどのよ

自分には、どのような生徒を育てたくて、そのため

うな返答をして、子どもたちがもっと英語を話したに自分は教師としてどう行動するかということを明いという気持ちにさせているのかを観察させていた確に言語化できていなかったことを理解した。と同だいている。

時に、それは無意識的に今まで自分が考えることを

中学校教員としての専門性を高めるために、この 2避けてきたものであることも分かった。自分は子ど

学期から、主として入らせていただいている学年を、もたちにどのようになってほしいのだろうか。そし

4 年生（高校 1 年生）から 2 年生へと変更した。これて、そのために自分はどんな「教師としての自分」

まで入らせていただいていた 4 年生とは、私が教職を目指しているのだろうか。自分が「教師としての大学院に入学する前からつながりがあり、子どもた

自分」足りえるものとして、自らの 5 つの思考の習ちの中に入っていくことも容易であったが、2 年生と慣を設定した。それは、以下の 5 つである。

は全くつながりのない状態でのスタートとなる。1

1．何のためにするのか

2. 本当にそうなのか

それをするとどうなるのか
いのか

3.

か月間、2 年生と共に過ごし、4 年生との学年集団と4. 相手は何を言いたの雰囲気の違いを実感している。4 年生は自分から話

5. どういう意味があるのか

しかけてくれる子どもが多くいたが、2 年生にはそれ

これらは自分が今まで生きてきてできていなかっが少なく、私を警戒しているようにも見える。これたことであり、同時に自分が身につけたいと思ってまでは先生方や子どもたちのおかげで子どもたちといることである。加えて、生徒たちが民主的な社会

つながりを作ることができてきた。今度は自分の力を構成する一員として将来生きていくために、習得で子どもたちとつながりを作っていくことを試されが必要なことであるとも考えている。これらの項目ているのかもしれない。自ら子どもたちに働きかけはこれで決定ではなく、これから先、自分が身につながら、子どもたちと先生とでどのような学習集団

けたい「思考の習慣」は変化していくだろう。現時が形成されているのか、その背景にはどのような取点では、まずは、これらの習慣を自分自身が獲得す

り組みがなされているのか。夏の集中 Cycle 2 で学るためにインターンシップを進めている。これらのんだ『コミュニティ・オブ・プラクティス』、『学思考の習慣を常に意識することによって、子どもた習する組織』の 2 つを参考に、自分ならばどのようちのためになる仕事ができると考えている。

にして学び続ける学習集団を作っていけるかを考察

この問いから、残りのインターンシップの時間はしていきたいと思う。

「子どもたちにどのようなことを獲得してほしいの

大学院生活も残り半年を切った。来春から教員とか。そのためにはどのような授業をしたいのか。」

してスタートラインに立つことができるようにする

3

Department of Professional Development of Teachers, University of Fukui

教職大学院 Newsletter No.126 2019.10.19

ために、現状に常に問いを持ちながらインターンシ

ップを進めていきたいと思う。

よく遊び、よく学び、子どもと生活をつくる
授業研究・教職専門性開発コース２年/奈良女子大学附属小学校

藤田 若奈「あの先生、だれ？」の暴言や暴力は続いている。教師に迷っている時間「あの先生はな、ぼくたちを見守ってくれてるねん。」

はない。今すぐに彼の行動に応えていかなければな

夏休み前、ある子どもが私のことをこのように紹らなかった。メンターの先生の助言をもとに、私は介していた。そうか、今の私はこの子たちにとって声を荒げることなく、落ち着いた調子で「Ｎくん、見守り役なわけだ。それもそのはずである。私は、先生はＮくんがこうやって先生のところに来て話し

週に一度、学校に来ては教室の隅っこに座って、授かけてくれるのが嬉しいよ。でもね、殴られるのは業の様子を見ているだけだったのだから。これでは痛いし、そんなことを言われると悲しいし、嬉しく参観者と変わらない。何もしないまま、時間だけがない。」と彼に伝えた。彼は聞いてくれたが、今も過ぎていく。何もしないから、何も起こらないし、

まだ彼の行動は続いている。

思考もなかなか動かない。平和だが、どこかつまら

Ｎくんは決して私をいじめよう、のけ者にしようない毎日を送っていた。これではだめだとわかってとして攻撃をしてくるのではない。攻撃した後、Ｎはいても、頭は採用試験のことでいっぱいだった。

くんはにこにこと可愛い笑顔をこちらに向けて、私月日は流れ、苦しい採用試験も終わり、夏休みがのことをじっとよく見ている。自分に注目してほし明けた。私はこれまでの時間を取り戻すかのように、い、何か反応がほしい、そんな眼差しである。他の空いている時間を見つけては子どもたちのもとへと友だちに対しても、彼はこのような行動を繰り返し向かった。休み時間には校庭へ出かけ、タイヤ跳びている。そして、「Ｎくんにたたかれた！」ともめ

やサッカー、鬼ごっこに電車ごっこ、全てのことにごとに発展していく。Ｎくんの様子をしばらく見て全力で遊んだ。するといつの間にか、隣のクラスのきたが、彼にとって暴言や暴力はコミュニケーショ

子どもたちからも「藤田先生、鬼ごっこしよう！」

ンの一つになっているように思う。嬉しいときも、と声をかけてもらえるようになった。子どもたちと怒っているときも、彼は暴言や暴力を使ってそれをの距離が、ぐっと近づいてくるのがわかる。これま表現する。これらをふまえて、Ｎくんに応えていかで子どもたちと私との間には線が引かれているようなければならない。Ｎくんの思いを受け止めながら、に感じられたが、私は今、その線を飛び越え、子ど

暴言や暴力に代わるコミュニケーション方法を少しもたちもまた私を中に入れてくれようとしている。

ずつ覚えさせていく。これが、今のＮくんにとって

ところが、距離が近くなった故なのか、悩みの種も必要なことなのだと思われる。

また増えることになるのであった。

いよいよ、２年目のインターンシップもおもしろ

Ｎくんという男の子。夏休み前、動かない私のもくなってきた。以前の私なら、子どもからの暴言やとへたびたび訪れ、話しかけてくれた子だ。その子

暴力にいちいち落ち込んでいたかもしれない。けれが、夏休みが明けてしばらく経ったころ、目が合うども、今はそんなことよりもまず「子どものために、と私に殴りかかるようになった。その行動は日に日

私にできることをしよう」と、そのように思い、行にエスカレートし、通りすがりにたたかれ、帽子を動することができるのである。少しずつ、でも着実まるめて投げつけられ、飛ばした上靴が顔面に直撃に「教師の私」に近づいているように感じられる。

し、沢山暴言もはかれた。私がこれまで生きてきた

それも、現場で学ぶインターンシップのおかげであ

中でも、なかなかにひどい仕打ちを受けていた。なる。

ぜここまでエスカレートしてしまったのか。それは、インターンシップは、ただその場にいるだけでは私に迷いがあったからだ。このような攻撃的な行動

何も学べない。２年目で、それがよくわかった。まは今すぐにでもやめさせたい。一方で、私に叱られずは、子どもたちの中に溶け込み、子どもたちととることを彼は喜んでおり、彼のようなタイプはます

もに生活をつくること。そこから、子どもたちとのます悪循環を生みかねない。葛藤している間も、彼物語が生まれていく。大変だけれど、やっぱりおも

4 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

しろいなあ、と思う。残りの数か月を大切に過ごしーンシップのおもしろさを味わってほしいと願う。

たい。そして、教師を志す多くの人に、このインタ

ねらいにまっすぐに向かうこと
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市明新小学校

津野 慎平

令和初のインターンシップや週間カンファレンス

は活動の内容ばかり考えて、「ねらい」の部分が分が、気付けば半期を過ぎ、残り半分を終えようとしからず、「何となく」という言葉で表現していたよています。私の感覚的には、考えさせられることがうに思います。メンターとして担任してくださった

多く「まだ、1 年じゃないのか」という気持ちでいる

先生方やそのときにいらっしゃった先輩は、「何が一方で、来年から社会に出ていくことを踏まえればしたいのかわからない」「何がしたかったのかわか「短すぎて大丈夫かな」という気持ちでもあります。

らないから、どう見ればよいのかわからない」と言

今回、考えさせられたことの中で、特に私にとっていました。それを聞いた私がどうすればよいのか分

大きな気付きにつながったものを整理するとともに、

からなくなると、先輩は「自分は子どもにどうなっ紹介できればと思っています。

てほしいの？」と自分の「ねらい」を引き出そうと半期を通して、私にとっての大きな気付きは、「ねしてくれたり、メンターとして担任してくださった

らいにまっすぐに向かう」ということです。「ねら先生は「私だったらこうするよ」と参考になる考えい」と言うのは、自分のやりたいことであったり自を教えてくれたりしました。それらを通して、「ね分の理想であったりなどの向かうべきゴールのことらい」を持つことは、自分を見失わないようにしたです。自分が「ねらい」をしっかり持ち、まっすぐ

り、行き当たりばったりで不安定な子どもへの思いに向かうことで自分を見失わないようにする。こればかりにならないようにしたりするためにも必要なが簡単そうに見えて、行動にするとなると如何に自ことであると気付きました。「ねらい」を持つこと分ができていないかという部分に、私は半期を通しの必要性に気づけた私は、普段何気なく見ていたイて気付けたかと思います。

ンターンシップ先の学校行事の計画書や研究授業の「ねらいにまっすぐに向かう」これを考える発端

指導案を改めて見直してみました。すると、授業だになったのは、思い出してみると福井大学の学部生

けでなく学校行事や活動などは全て「ねらい」があのときに受けていた授業だったように思います。今ってそれに向かう内容があること、それに関する会

でもティーチングアシスタントとしてお手伝いさせ議においても「ねらい」を踏まえた上でどうするべてもらっている授業なのですが、その中では、子どきかを話し合っていることに段々と気づくことがで

もと大学生が一緒に集まり、余暇活動を行う組織のきました。

活動の会議について学生同士が話し合い、教授にア「ねらい」に少しずつ気付いてきた私は 2 年目にドバイスをもらうということを行っていました。学

なると、週間カンファレンスの企画を周りの 2 年目

生同士が「組織がどのようにあるとよいのか、そのや 3 年目の先輩の人と協力して行うことになりましために会議がどのようにあるとよいのか」と話し合た。その中で私は、自分が週間カンファレンスの意

うテーマの中に「活動を考える会議の際に、内容を義を見失わないように、「週間カンファレンスを通先に考えるか、ねらいを先に考えるか」というもの

して自分たちがどうなっていきたいのか」という「ねがありました。当時の私ははっきりと分かりません

らい」を踏まえたうえで、「どういう内容があるとでしたし、これを考える機会は今後ないとも思ってよいのか」ということを考え、企画を行っていきまいました。

した。しかし、思うようにはなかなか上手くいきま

授業研究・教職専門性開発コースに入学した私は、せんでした。「ねらい」はあっても、人の認識はそ

長期インターンシップの中で最初、特別支援学級にれぞれ違うので上手く伝わらなかったり、余計な要入らせて頂くことになりました。最初、私は「何と素が多くて混乱させてしまったりと「内容」が上手なく」子どもと関わり、「何となく」授業実践をしくいきませんでした。しかし上手くいかないことばてみたりしていました。今考えれば、そのときの私

かりではありませんでした。「ねらい」を考えてい5

教職大学院 Newsletter No.126 2019.10.19

た分、何が良くて何が悪かったのかという部分が自や発問に出会い過ぎて、その教材や発問が「ねらい」

分でも少しずつ気付けるようにはなっていきました。

に対してどうつながりを持っているのか処理しきれ

今私は、特別支援学級から 2 年生の通常学級に長ず、分からなくなっていたのです。大人の自分にと期インターンに入らせてもらっています。その中で、っては「まっすぐに」向かっているように見えても、徐々に授業実践もさせてもらっています。夏休み直子どもにとってはつながりが見えず「まっすぐに」

後に道徳の実践をさせていただきました。私は、教見えない、そのためどこに向かっているのか分から科書を参考に「ねらい」を定め、「ねらい」のためない。このとき、私は「ねらい」に「まっすぐに」に使えるものは多く使おうと思い、授業の中で様々向かうということが如何に難しいかを痛感しました。

な教材を使い、数多く発問しました。最初は、若い

私は「ねらいにまっすぐに向かう」ことの重要性

先生が授業してくれるということで挙手する子どもに気づけたことから、これからはどうすれば「まっも多くいたのですが、段々と発問が重なるにつれてすぐ」に向うことができるのか、「ねらい」を見失挙手する人数が減り、最後には全員がポカーンとしわずにできるのかを、長期インターンシップや週間ていました。授業が終わったあとにメンターの先生

カンファレンスなどを通して、考えていければと思が「ねらいにはまっすぐに向かわないと子どもたちっています。

に伝わりづらくなって、分かりにくいよ」と教えて下さいました。子どもたちにとっては、様々な教材

ミドルリーダー/マネジメントコースだより学び続けること
ミドルリーダー養成コース２年/北陸高等学校

中嶋 旬子

教職大学院での学びも２年目となり、今年は余裕

そしてまた新たにアイデアや疑問が浮かび、学びのを持ってラウンドテーブルや合同カンファレンスにスパイラルが自分の中で巻き起こっている実感があ

臨むことができるだろうと思っていましたが、全くります。

そのようなことはなく、１年目とはまた違った気づ新しい学習指導要領の下での「学び」はどうある

きや迷いや課題が浮かびあがり、試行錯誤の日々をべきか、どのように授業を改善していけばよいか、送っております。カンファレンスに参加したての頃

共通テストに向けた指導をどうするか等、悩み模索

は、職種も年代も違う先生方の実践を聞くことがどしている中、北陸高等学校のグローバルチャレンジのように自分の学びに繋がるのかわかりませんでしプログラムで、生徒を引率し、カリフォルニア大学

た。お話を伺う先生方の実践から、自分の実践にす

ロサンゼルス校（UCLA）に行くことが決まりました。

ぐにでも活かせるような手がかりを求めていました。

研修では、ディスカッションを通し、自分の意見を対話よりもむしろ、素晴らしい教授法や上手くいく

英語で述べ、同時に仲間の意見や現地大学生のアド技法を教えてもらえるような講義スタイルを望んでバイスも受け入れ、問題に対する理解を深めます。

さえいました。しかし、回を重ねるごとに、互いの自分を表現するスキルを演習していくセッションを

学びの深まりには、実践の歩みを問い直そうとする

積み重ねるうちに、グローバル人材を育成するため語り手と、その展開から学び取ろうとする聴き手がの教師の役割について考えるようになりました。学集う場が必要なのだと、徐々にわかってきました。

びに限界なんてない、子どもたちとともに、成長しラウンドテーブル、カンファレンスでは、講義スタ

続ける教師になろうと考えるようになりました。今

イルでは到底味わえない、感銘や影響を受け、想いまでの固定的マインドセットから、成長的マインドを共有し、自身の実践をふりかえり、見つめ直し、セットで前向きに挑戦しようという考えに変わって

6 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いきました。英語がわかれば視野が広がり、世界の理解力を深めることができる。知的好奇心を刺激す

最新の動向もわかり、その中で自分が何をすべきかるような授業、志を高く持って挑戦する楽しさを味考えることができる。同時に自分の日本理解を深め、

わい、人間力を高められる授業を目指す決意を新た

日本語力を高め、多種多様な人間に対する共感力・にしました。

夏期集中講座を振り返って
夏の集中講座を終えて授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市中藤小学校

森本 希美

3 年目の夏が始まり、9 日間の夏の集中講座を終え時間になるかを考えるとともに、お互いに学び合えることとなった。この時期になると、今までの自分るような学習する組織に近づくためのものになっての実践を改めて問い直す機会を持つことができていいたのではないかと思う。1 年目の頃は、自分自身のる。

経験が少なかったのもあり、cycle2 で読んでいる書

今年の cycle1 では、長期にわたる学習の展開とそ物が難しく、苦戦していたように思う。しかし、自れを支える教師の実践という内容のもと、福井大学分たちで考えて実践する場があり、様々な経験をさ

教育学部附属義務教育学校の「福井発プロジェク

せてもらえているからこそ、年を追うごとに、少しト学習」を読んだ。義務教育学校の学びのデザイン

ずつイメージしながら読み進めることができたようを通して、自分の実践を見つめ直していた。学習ににも思う。また、この書物を読み進める中で、お互よって成長していく子どもたちの姿は、自分の授業いの経験をもとに、捉え方を共有する時間があるか

実践では保証することができていたのか、子どもたらこそ、1 年目より理解が進んでいるように感じていちが自分事として捉えられる授業のデザインを考える。

ることができていたのかを考えると、まだまだ改善

Cycle3 では、cycle1、2 の 6 日間の書物を通して点がみつかる自分の実践であった。改めて、授業と学んだことを生かしながら、3 年間の実践を振り返りはなにかを考えさせられる機会であった。

ながら、捉え直した。3 年間はあっという間で、自分

Cycle2 では、ピーター・Ｍ・センゲの「学習する組織」を読んだ。私のコミュニティであった去年のの実践をまた捉え直すことで、価値づけすることができるようにもなった。

木曜カンファレンスを運営していた M2 の頃を思い出

自分で書物を読むだけではなく、自分たちの経験していた。自分たちが失敗や成功を繰り返しながらを語り合うことで、見えてくる自分なりの答えがみもみんなで考えていた時間は、組織自体がよりよいつかった 9 日間の夏の集中講座だった。夏の集中講

木曜カンファレンスを作りたいという高い意識を持座で捉え直したことを考え、生かしながら残り半年っていたからこそ、どうやったらみんなが有意義な間の院生として学べる時間を大切にしていきたい。

教職大学院 Newsletter No.126 2019.10.19

自分の中にある「省察」を捉え直す
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市明新小学校

竹内達郎

夏期集中も３年目となり、ようやく要領をつかめあったことなどに対して、しっかり聞いたうえでそてきたような気がしている。Cycle２では、これまでこに沿った先生方の経験やアドバイスを聞くことが組織的な視点に関する書物を読み、コミュニティをできる。大学院での環境を考えると、このように省発展させていくための視点について考えてきたが、察的実践者を養っていくためのシステムが整ってい今回自分は、「省察的実践者の教育」（ドナルド･A・るのだと改めて感じた。その中で、学習者がどのよ

ショーン《柳澤昌一・村田晶子監訳》,鳳書房,2017）

うにそのスタンスを受け入れるかによって価値が変を読み進めていった。自分はこの大学院で長期インわってくるのだとも感じた。

ターンシップの活動を中心に行ってきたが、そこで学習者が持つべき要素としては、自分自身で考え活動の中心の一つに「省察」があった。この省察にていくことがあげられていた。その点を考えてみる

ついては、たびたび院生の中でも方法や考え方につと、受け身的な部分もあったように感じてくる。特いて話しあっているが、確定的な意味をつかみきれに授業実践を行うときに受け身になりやすく失敗してはいないと感じている。「省察的実践者の教育」

た経験があった。授業を考える際に、自分なりに子を読む中で、この「省察」という活動についてとら

供の普段の様子を照らし合わせて行っていく。しかえ直し、これまでの自分の活動そしてこれから半年し、うまく思いつかない時は先生方に相談をしてい間の活動について見つめなおす機会としていきたいる。その中で先生方が考えた展開などを示してもらと考えた。

うと、それをそのまま反映させて行なってしまった

この書籍の中で特に印象的であった部分は、省察ことがある。すると、今一つ子供の意見が広がらず的学習者を養うための教師と学生の立ち位置につい停滞した授業になってしまった。おそらく、代案をてである。学生は、入学した当初、状況把握能力や示した先生が行うと、うまく意見を拾いながら展開問題に対処するための方法については知識を持ち合させていくことができたのだろうが、その技術が自わせていない。それに対し教師は、様々な知識や技分になかったためにうまくいかなかった。また、そ術を持ち合わせている。この資料の中では、教師がの活動内容にした意図についても明確ではなかった

その知識を学生に教えるだけでは技術的合理性の中気がする。資料の中にある知識がない状態での模倣にある教育だとして、省察的な見方はできないとしにあたると感じた。常に考えていく姿勢を今後も継ている。その中で、教師側のスタンスとしては、学続して行っていきたい。

生がもがき混乱する経験を保証していくことが必要

自分は、今回この資料の中から、自分の省察につであるとしている。このスタンスは、本教職大学院

いて捉えなおしてみた。今自分が行っている省察は、の考え方そのものであると感じた。自分のようなス大半が活動を行った後に振り返り、客観的に省察しトレートマスターは長期インターンシップに参加している場面が多かった。しかし、現場に出てからはているが、4 月インターンの学校へ行った際は、本当「行為の中での省察」も重要になってくると感じた。

に何をすればよいかについて具体的に示されていな

授業や子どもとの関わりの中で起こる問題についてかった。取り組む内容も限定されていない中で、自即時対応していくこと、その技術を身に付けていく

分なりにやっていく活動ははじめとてもつらく感じ

必要性を強く感じた。それを養うためには、大学にていた。しかし行っていく中で、少しずつ自分なり戻ってからの省察ももちろん大切であるが、インタの見方やスタンスを築いていくことができていったーンの中で自分の行動やメンターの先生の行いにつと感じる。

いてその場で考え省察していく。この意識を共に持その活動の中で、見方を広げるための教示の必要つことで少しでも臨機応変に対応する力がついてく

性についても書かれていた。しかし、ただ解を与えるのではないかと考える。また、３年間の学びを総るだけではなく、話し合う中で様々な見方を持つこ括していくためにも、これまで以上に長期的な面をとができるようにしていくことが求められるとして視野に入れた省察も必要になってくる。残り半年、いた。ここも、大学院における先生方のスタンスと記録や語ることによる省察に加え、常に考える意識あっているのではないかと感じた。インターン先でを大切にしながら学びを深めていきたい。

8 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

長期的に捉える
授業研究・教職専門性開発コース３年/福井市明新小学校

日野 晶

最後に過ごした夏の集中講座。今回は私にとってが維持されていくことが重要になってくる。本書全

長期的に広く捉えることの意義を再度考える機会だ

体の中で、私が特に重要だと捉えた点は「長期的なったように思う。これまで過ごしてきた忙しい時、ビジョンをとらえる。」ということであった。組織

嫌なことがあった時、なにもかも投げ出したくなるにおいても個々が長い展開を捉えた上で、自身の立時、そんな壁にぶつかるような時は一瞬にすぎない場（影響）を考えることが“学習する組織”としてということを実感した。私の“成長”はその一瞬に常に再構成されながら展開していく。ここでいう「長目を向けるのではなく、これまでの人との関係、経期的なビジョン」とは時間的にも、空間的にも大き験など今までの中から築いてきたものである。以下、な相互関係を把握することだったのだと思う。また、

夏の集中を通して考えたことを記していきたい。

「長期的なビジョン」とは、単発的なジグザグな展

Cycle1 では、「学びを拓く《探求するコミュニテ

開ではなく、渦を巻いたようなサイクルを重ねた展

ィ》」の第 6 巻となる「専門職として学び合う教師

開における展望のことだと考えている。「探究するたち」を選択し、読み進めた。このことから、「プコミュニティ」とは、つねに時間をかけながらサイ

ロセス（筋道）」が物事の価値を生み出し、“学習クルを重ね長期的なビジョンに向かって模索し合い、し合う”ということは、初めから答えがわかってい学びあっていく。つまり、長期的なビジョンが軸とる問題に取り組むことではなく、新たな価値や知識なり、その周りをサイクルが渦をなして巻く。このを得ることのできる「探究型」の学習から展開され中でつねに私たちは長期的な時間の流れを認知してることだと考えた。その中で、「探究するコミュニいることで価値に繋がる。じわじわと展開される長ティ」はお互いの学習プロセスとなる過程を知り、期的な歩みにおいて、長期的なビジョンを共有して「対話」へと展開されることで学習していく“学びいきながら、見失ってはいけないのだと考える。

のサイクル”となる。“学びのサイクル”は個人にこれらのことを考えていた時、前にある先生からよるサイクルが集団、組織、と集まり織りなしてい「相手は自分にとって氷山の一角に過ぎない。」とくことで、組織として存在するためのサイクルを描言われたことを思い出した。組織として常に再構成く。サイクルは長期的なビジョンのもとに成り立っしていく過程では、自分とは違う思いや経験をしてており、長期的なサイクルは新たな価値を見出しなきた人たちとの関わりが必ずある。その関わりからがら展開されていく。“探究”はつねに次の展開が生まれる「探究するコミュニティ」はつねに“学習ある流動的な活動である。

する組織”として存在する。「長い目」で物事や組

Cycle2 ではこれらを踏まえてピーター･M•センゲ

織を捉えた時に、自分の存在、与える影響、をつねによる「学習する組織」を読んだ。変化の激しい社に考え、展開を導いていくことが大切であると強く会に対して、複雑な問題と向き合うべく求められて思う。ただ目の前に存在する課題は、長期的な問題いることは、特別なパワーを持った超能力者でもなが基底となって張られた根の一部にすぎないのかもく、偉大な総理大臣でもなく、大金持ちでもない。

しれない。自分の中で、長期的なビジョンを持って目的に対して相互作用を行いながら常に再生し続け物事をとらえること、時間を恐れないこと、自分がることのできる“学習する組織”である。何事も新主役の世界ではなく、道に敷き詰められたレンガのたなものを創造したり、価値を見出したりするには一つにすぎないこと、組織の一員として今後も存在

個人では限界がある。集団の中で関わり合い、そのしていること、意識しなくてはならないことはたくような組織を形成することで 100%を超える良いものさんある。しかし、つねにプロセス（過程）から価ができることだってある。しかし、同時に集団から値を問い、考えを捉え直し、更新していくことは私織り成す組織は時に学びが生まれないような環境さ

自身忘れずにしたい。組織を動かすのではなく、私えになり、個々の自発性を押さえつけて、非常にやが動くことに意味がある。問題を相手から見つける

やこしい集団となり破滅へと向かっていくこともあのではなく、全体的なシステムに目を向ける。自分ると思う。そこで、組織は常に“学び合い”ながらが相互作用で関わっていることを忘れない。

再構成し、「可能性」を創り出すことのできる組織

教職大学院 Newsletter No.126 2019.10.19

長期的に捉えるようになり、物事の見え方が大きこの夏を終えて長期的に捉える考えの価値を知って、く変わったように思える。断片的な展開だけでは物問題はそこではないと思うようになってからそこま事を判断することも相手を理解することもできない。

で腹が立たなくなったので不思議である。

今まで納得いかずに腹が立っていたようなことも、

教育研究集会のご案内※詳細については、各学校のＨＰ等でご確認下さい。

11/9（土）福井大学教育学部附属幼稚園

幼児教育研究集会

10 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

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11/15（金）福井大学教育学部附属特別支援学校

公開研究会

12 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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11/22（金）福井大学教育学部附属義務教育学校

教育研究集会

14 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Nara Women’s University, and Gifu Shotoku Gakuen University

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入試情報
令和２年度
福井大学大学院
福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
入学試験に関する日程

連合教職開発研究科

第１回入学試験
令和元年１１月２３日（土）第２回入学試験
令和２年２月８日（土）第３回入学試験
令和２年３月７日（土）出願期間
令和元年１１月１日（金）～７日（木）

出願期間
令和２年１月２４日（金）～３０日（木）

出願期間
令和２年２月１７日（月）～２１日（金）ガイダンス
令和元年１１月１６日（土）１５時～１６時３０分

ガイダンス
令和２年２月２日（日）１４時～１５時３０分

ガイダンス
令和２年３月１日（日）１４時～１５時３０分《大学院説明会》
秋期説明会

令和元年１０月 26 日（土）13 時から
場所：教育系１号館１階大会議室

冬期説明会

令和２年１月１１日（土） １３時から
場所：福井大学文京キャンパス アカデミーホール

Schedule
10/19 Sat

月間合同カンファレンスＢ日程

10/27 Sun

月間合同カンファレンス A 日程

11/9

Sat

月間合同カンファレンスＡ日程

11/23

Sat

令和２年度福井大学連合教職大学院

10/26 Sat

福井大学連合教職大学院

11/16 Sat

月間合同カンファレンスＢ日程

入試説明会

第１回入学試験【 編集後記 】
あわただしくも熱気あふれる夏の集中講座を終え、久しぶりの月間合同カンファレンスが予定されていた１０月１２日、大型で非常に強い台風１９号が日本に上陸し、各地に甚大な被害をもたらしました。この度の台風で被災された皆様に心よりお見舞い申し上げますと共に、被害を受けられた皆様方の一日も早い復興を願っております。子ども達の生活が一日でも早くまた笑顔あふれるものとなりますように。（Ｓ）

No.126

教職大学院 Newsletter2019.10.19 内報版発行
2019.11.19 公開版発行
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教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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