岩倉市日本語適応指導教室

平成22年度

実践報告書

◎

連絡協議会

P. 1

◎

公開指導（第１回−南部中）・意見交換会

P. 4

◎

公開指導（第２回−東小）

P. 9

◎

指導例（学校訪問−曽野小）

P.10

◎

視察（市外）・問い合わせ
・ 愛知県小牧市 教育委員会視察，問い合わせリスト一覧
多文化プレスクール研修会

P.12

◎

こども未来財団

P.13◎

全国海外子女教育国際理解教育研究協議会

東海ブロック

P.13◎

滋賀県「帰国・外国人児童生徒受入促進事業」フォーラム

P.14

◎

愛知教育大学P.16◎

マニュアルの改定

P.17

◎

教材

P.17

◎

翻訳文書

◎

日本語・教科テストの改定（新指導要領に合わせて）

P.18

◎

保護者への発信P.18◎

岩倉市日本語検定（検討中）
外国人児童生徒の保護者向けオリエンテーション

P.18

◎

通訳配置・日本語能力試験・職場体験

P.19

◎

文部科学教育通信「国語教育と日本語教育」

P.21

◎

個人調査票作成

P.22◎

担当者会・研修会

P.24◎

外国人児童生徒

P.24◎

巡回担当者会

P.24

◎

情報交換会

P.25

外国人児童生徒受入研究事業

講演会

新規作成・編集分
新規作成，修正分

追跡調査(H13〜H22）作成〜外国人児童生徒の将来について〜

P.17

H22

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

連絡協議会

平成２２年４月１５日
議事進行 指導主事○

会長あいさつ（教育長先生）
年度初めのお忙しい中，お集まりいただ
きありがとうございます。日本語・ポルト
ガル語適応指導教室連絡協議会ということ
で本日こんなに多くの方に集まっていただ
いたのですが，おかげさまで，県費負担の直接の担当者が本年度も7名，岩倉市から2名の指導者を確保することができました。
昨年と同じ数で9名のスタッフの皆さんを中心にこの教室が順調に歩んでいけるように念願するものであります。とりわけ，本
年度も主任を村瀬先生にお願いするわけですが，皆様，村瀬先生のもと，力を発揮できるようにお願いを申し上げます。9名のスタッフの中には新しく指導者に加わったスタッフもいます。岩倉市の適応指導教室は非常にレベルが高く県外からの視察も例年たくさん来ていただいております。そういう中での活動でございます。さらに今まで以上に充実したものにしていけたらと思います。
願いはたった１つでございます，外国籍の子であろうと，どの子どもも将来幸せになってほしい。たったこれだけの願いでございます。その目標達成ため
皆様方のお力添えが必要になります。本年度117名という外国籍児童の数でございます。去年一昨年は120名と記憶しておりますので，ほとんど横ばいの状態でございます。御存じのように景気が低迷しているわけでありますので，ひょっとしたら多くの子どもが母国へ帰るのではないかと思いましたが，確かに何人かの子どもは帰ったわけですが，新しく他の地区から岩倉の地へ入ってくる子どもが結構ありました。岩倉には常に百数十名の子どもがこの教室に通って学習しているというわけです。それは，この岩倉の適応指導教室がうまくいっているひとつの証ではないかと思っているところであります。この会が皆様方の協力によりスムーズな意見交換と学校間の交流がなされ，それぞれ学校に理解を示していただくそういう会になりますようにと，最初の挨拶に変えさせていただきます。どうぞ今年1年間よろしくお願いします。
○ 連絡協議会メンバー
・ 教育長
・ 教育委員会（管理指導主事，指導主事）
・ 校長会長（岩倉中学校）
・ 在籍校校長（センター校校長−南部中・東小，曽野小校長）
・ 主幹・教務主任
・ 養護教諭代表（センター校養教−南部中・東小）・ 日本語担当（主任，東小在籍，南部中在籍，曽野小在籍）
・ ブラジル人講師（ポルトガル語 初期指導−ブラジル人講師）○ 日本語・ポルトガル語適応指導教室について〜 昨年度との変更点を中心に〜
・ 担当者，東小3名，南部中3名，曽野小1名
・ 集中初期指導→学校生活適応指導への改名① 取組に付いて
-1-

・
・
・
・
・

マニュアルを一部改定
・ 適応指導時間
拠点校方式
・ 理念
特色
・ 日本語能力試験
ポルトガル語指導・ 外国人児童生徒の推移
国籍別一覧
・ ホームページの改訂② 連絡協議会・ 中学校センター校の設置（公開指導，意見交換会）
・ 中学校センター校は南部中学校→養護教諭も南部中学校で。
③ 巡回担当者会
・ 実施日時④ ステップ（指導段階）の見直し
・ ステップ１〜４（4段階）→ ステップ０〜ステップ４（7段階）⑤ 学校生活適応指導（集中初期指導）→ ステップ０指導⑥ 実践報告書⑦ 書類関係・ 受入れ手続・ 保険関係・ 英語翻訳文書の整備⑧ 評価
・ 5言語対応版⑨ 今年度の予定
・ 公開指導，意見交換会 − 南部中
６月３０日（水）・ 公開指導 −−−−−−− 東 小 １１月 未定⑩ 今年度の課題
・ 保護者への発信（ボイスボックス，ホームページなどの活用）
・ 東・南中のボイスボックス
・ 携帯からホームページへのアクセス
・ 日本語・教科テストの改定
・ 日本語指導法の確立（指導項目，内容，ファイルなどの整理）
⑪ 諸連絡
・ 連絡先
・ 保険加入状況，保険未加入児童生徒への承諾書
・ 外国人児童生徒数報告○

意見交換・質疑・応答
・ 公開指導後の意見交換会は研究室など場所を提供するものなのか。
→ 教務主任と日程調整を行い，議会がないところなどで6月30日に，設定させていただいた。公開指導は３つ行う。3名の担当者と水上先生の方と日本語を2パターンで行いたい。日本語教室だけでは足りない。日本語教室は一つしかない。一昨年度は，視聴覚室を２つにわけ，それと日本語教室で３つ行った。意見交換会は研究室で行うのか視聴覚室で行うのか後日相談。
→ 2時間目の時間に設定してもらい，3時間目に意見交換会を設定，給食前には日程を終えたい。意見交換会への参加は多くても20名くらいではないか。
-2-

・

巡回担当者会のメンバーは？
→ 日本語・ポルトガル語指導教室のメンバー9名，校長，教務主任，
担任の先生。

・ 保護者も担任の都合もつけば，月火の4時間の授業後，自然教室や修学旅行もあるので，早いうちに早めに持っていただけると効果的である。
→ 今回，岩倉中，南部中，東小，曽野小学校の自然教室，修学旅行の説
明会の通訳は，それぞれ可能。フィリピノ語は対応できていない。
→ 日程希望用紙を配布する。
・ 巡回担当者会南小5月の13日木曜の午後は？
→ 担当者会はできれば，火曜・水曜で。
→ 保護者を呼ばないのであれば，どこでも可能。
→ 日程はまた，各校と村瀬先生と指導主事との方で検討させてもらう。
○ その他
・ 岩倉中学校の保護者との話し合いの場は早期に実現したい。
○ 御指導（校長会長）
私が教育センターにいたとき村瀬先生には講師として来ていただき，全県でご指導いただいた。
そういう意味で冒頭のあいさつであったように
他の地区から視察があるのは当たり前だと思う。
どんどんいろいろなアイデアを取り入れていただ
いて，手厚い指導で子どもが適応できるよう頑張っていただいているので，学校としては全面的にバックアップしたい。そういう意味で，遠慮なくいろいろな事を言ってもらいたい。
（管理指導主事）
本年度も120名弱の児童生徒への指導で，学校に在籍する外国人児童生徒の数はそれぞれ違う。それぞれの学校で子どもたちの取り出し指導がスムーズに行われるよう教務の先生方と担任の先生方と，担当者が取り出し児童生徒に対して同じ方向でもって接していってほしい。担任の先生がスムーズに送り出せるような環境を作り出せるようにしてほしい。担任が送り出しを忘れてしまうとい
うことがあると担当者の方も指導が行き届かないということがあるので，時間割の確認や，担当者とのパイプ役を教務主任の先生にお願いしたい。連絡を取りながらスムーズな運営が出来るように，子どもたちが日本語・日本の生活になれる協力いただけたらと思う。母語の話せる先生が一人増えたということで，またひとつ心強くなった。
水上さん・沼倉さんにいつもお願いするばかりで，勤務時間外の依頼が多かったところを少しでも職員で対応できるところが増えた。今年度，ブラジ
ル人講師のお二人を東小2名在籍だったのを東小・南部中学校においた。なにかあったら連絡をとりあっていただきたい。なにかと不安になられるのは外国のお母さん方だと思うので，そういったところの窓口となっていただきた
い。
-3-

◎
○

公開指導（第１回−南部中）平成22年6月30日（水）2時間目 9:45〜10:30
指導場所及び指導内容等

指導場所

指導内容

ポルトガル語指導

日本語指導①

日本語指導②

視聴覚室

日本語指導教室

視聴覚室

南館２階

南館２階

南館２階

ポルトガル語指導

日本語初級・中級指導

日本語上級指導

外国人生
日本に長く住んでい聞く，話す能力は， 日本語を読んだり，書徒 の 状 況 る生徒は母語であるポ ある程度身に付き，簡 いたりする能力は，あ及 び ね ら ルトガル語を忘れてし 単な受け答えはできる る程度，身に付いていいまい，親とのコミュニ が，読む，書く能力が るが，まだ，教室でのケーションがとれなく 身に付いていない生徒 授業についていけない
なったり，帰国したと に対して，学校生活に 生徒に対して，教科指きに不自由したりする。 必要な語い量を増やし， 導や日本語能力試験対
そこで，母語を保持 自分の気持ちを日本語 策をしている。
するとともに，ブラジ で表現できるように指ルの教育を取り入れて 導している。
指導している。
指導者

ブラジル人講師

日本語担当者

日本語担当者

指導する
外国人児
童生徒

・２年生

・１年生
・２年生
・３年生

・２年生
・３年生

４名

２名
１名
１名

ポルトガル語指導（視聴覚室）○○

同音異義語について知り，使い方を練習する。
カンマやハイフン，文の末尾につける点の使い方を覚える。
○ ポルトガル語の文を聞き取り，カンマやハイフンを使って，文を書く。

日本語初級・中級指導（日本語教室）○

提示された絵に表記された漢字の間違いを見つけ，正
しい漢字をおぼえる。
○ 「交差点」や「２つ目の角」など，道案内に必要な語いを学ぶ。
○ 教科（理科）生活する場所や育ち方を考えながら，昆虫の『へんたい』
について学習する。
○ 異なったレベルの聴解問題を解く。
日本語中級指導（日本語指導教室）○

怒りの感情を表す表現を知り，その表現が表す怒りの程度や，その表現の用法を学習する。
○ 相手や状況に応じて，表現のていねいさを変えて会話の練習をする。
○ 安土桃山時代から明治初期の，日本と諸外国の関わりを外来語を通して学ぶ。
-4-

２名
２名

◎

意見交換会（地域の方−南部中） 平成22年6月30日（水）10:45〜11:40

○

参加者
市議会議員
虹の架け橋教室
コーディネーター
・ 教育委員会教育長
・ 管理指導主事
・ 指導主事・ 岩倉東小学校 校長（小学校センター校）
・ 曽野小学校 校長
・ 岩倉北小学校 教頭
・ 南部中学校教頭
・ 南部中学校養護教諭
・ 曽野小学校 校務主任
・ 適応指導教室主任，日本語担当者３名，ブラジル人講師１名
・・○

公開指導 会場校 教頭あいさつ
・ 本校の生徒は437名でうち外国人は３５名で約８％・ 日本語適応指導教室は実態に応じた指導，実践に基づいた指導で，全国的にも高く評価されている。
・ 母国語，日本語両面からの指導での生徒の，生活習慣の指導，日本語の先生による私生活の悩み，心のケアなどありがたく思っている。
・ 岩倉市になくらてはならない存在，末永い存続でありたいいろいろなところからご尽力いただけるとありがたい。

○ 日本語・ポルトガル語適応指導教室について
・ 目的，特色，理念は開設当初から同じ。
・ 外国籍児童生徒が日本語を習得し学校に適応していくように活動している。
・ 外国人児童生徒の適応が，日本の生徒にもいい影響を与えていく。
・ 自分たちができるのは心の居場所，活躍の場，授業で活躍できる自信をもたせてあげるというサポート的な存在。
・ 岩倉市は日本語適応指導教室を市内7校で協力体制をもって指導にあたっている。
・ 連絡協議会は総勢26名で進められている。
（４本柱について）・ 学校生活適応指導−− 言葉の指導より日本の学校になれるようにするため，東小で約一ヶ月集中的に指導。
・ 日本語指導−−−−− ことばの指導だけでなく，教室で活躍できる
ように教科指導を含める。
・ 日本語能力試験指導− 希望者対象に指導，現在能力試験指導は約20名の児童生徒に指導している。
・ ポルトガル語指導−− 母語を忘れると保護者とのコミュニケーショ
ンがとれなくなる。また、ブラジルの教科書を使い、帰国したときに役立つようにしている。
-5-

（卒業後の進路について）・ 中学校は将来のこと，進学，就職が関わってくる。
・ 犯罪が増えたり，岩倉市があれることにつながってくる。
・ 小学校の低学年から来ている子どもは高校進学できている。
・ 日本語能力試験1級２級の子どもは進学できている。
・ 今年度小牧南に入った子はブラジルでかなり日本語の勉強をしてきていた。中２でこちらに来てからも大変努力して高校へ入った。
・ 誠信高校へ入った生徒は中２で来日会話はできなかったが学力はもともとあった。推薦をもらって進学した。
・ 普段の生活態度が進学に大きく関係している。
・ 昨年度就職の３名は未だ就職できていない。
・ 高校は卒業しないと将来日本で生きていくのは難しい。
・ 今度の日曜日日本語能力試験が行われる。Ｎ２受験者４名，愛知学院
大学で受ける。
・ 精神的に落ち着かせるためと安全な行き帰りのために引率は日本語担当で行う。
・ 大人ばかりの中で受験して合格していっている。
・ 冬は２０名ほぼ受験という形になると思う。
○ 意見交換（指導主事）
・ 日本語能力試験は就職に有利なのか。
→（日本語担当者）
・ 就職のときに有利になる。N1レベルは，中学校ででてくる常用漢字，
敬語など，中学校の国語より難しいものもある。
・ 合格しているということはかなり日本語の能力がある。
・ 母国に帰っても，就職に役立つ。
→（主任）
・ 日本で就職する場合，外国人の中で主任になれることがある。
・ 中国では日系企業では，２級以上ないと就職できない。
→（虹の架け橋教室）
・ とにかく取れる資格は取らせたい。
・ 自信につながる。
・ 能力試験を中学校でやっていることに驚いた。
（南部中学校 教務主任）
・ 小牧南へいった生徒は来日してからめきめきと力を伸ばし，南中でトップレベル。
・ 学校の子どもは日本語が堪能で話す分には困らない子どもが多い。
・ 読み書きで詰まり，日本語のせいで学力が思うように出ない。
・ 就職では外国人だからという特別扱いはないから努力が必要。
・ この不況では，就職する場合早めに準備しないと就職につながらない。
・ 進路に関して，日本人よりきめ細かく指導が必要。
・ アルバイトすら見つけるのが難しい状況。
・ 学校適応指導に入る際，スムーズに対応してもらえている。
（指導主事）
・ 就職する外国人生徒への受け入れの基盤のようなものはあるのか。
→（市議会議員）・ 専門用語まで必要になる。
・ 言語能力よりその子どものやる気を大切にする。
・ 性格が大切で人間を見ているところが大きい。
-6-

（南部中学校 教頭）
・ 全くお金はない制服もない，そんな子が明日から学校に来たいと連絡があって驚いたが，そういった中での受け皿が大切。
・ 保護者の気持ち子どもの気持ちを最大限受け止めたいが，そういったところの助成的なところは難しく学校として困ることがある。
（南部中学校 養護教諭）
・ 外国人生徒も保健室に来る。
・ 学校でも日本人と同じように扱われているのに，なにかあると「どうせ外国人だから」と言うことがある。
・ どこかで日本語が分からない，ついていけない部分があり，どうしてもそう考えざるを得ないところがある。
・ 一生懸命馴染もうとしている・ 家庭では厳しい状態であり，家では日本人以上に努力している。
・ 保健室・日本語教室も子どもの心のよりどころ。
（指導主事）
・ 生きていく力を育てられるようにしたい。
・ 小学校では，外国籍児童の問題，傾向などはないか。
（岩倉北小学校 教頭）
・ 北小には日本語指導が必要な児童はいないが，様々な国籍の児童がいる。
・ 国際結婚でおばあちゃんとお父さんの宗教とお母さんの宗教が違って，そこで子どもが参っているというケースがある。
（曽野小学校 校長）
・ この日本語の環境は大切だと思った。
・ 日本人に対してもあそこまで指導できてないのではないかと思うこともある。
・ 豊田の保見でのトラブルなどメディアからの情報があって，問題と捉えてしまう。
・ このシステムが大切である（岩倉東小 校長 小学校センター校）
・ ブラジル人の中でも意識の差がある。
・ 我々の接し方が大切。
・ 保護者も悩みがある。
・ どんな暮らしをしているかが見えないからアドバイスができない。
・ 苦労が見えてくると子ども本人への見方が変わってくる。
・ 子どもを大事にしてあげることが大切。
・ 細かいニュアンスが難しい。
・ 国語の積み上げが難しい。
（管理指導主事）
・ なんとか学校に学用品をストックできないか。
・ 卒業する子どもたちにランドセルなどの寄付をお願いしたことがある。
・ 子どものランドセルを寄付したこともある。
・ 中学校は制服という問題が大きい。制服リサイクルを呼びかけて，レンタルできるような対応の準備が出来ると良いのではないか。
（南部中学校 教務主任）
・ 南中のバザーで購入する外国人の保護者も多い。
・ 残った物はストックするが，体にあわない，男子のものが少ない。
→（主任）
・ 最初からありますと言うと買わなくなってしまうので，言わないよう-7-

にしている。
（市議会議員）・ 母語指導では子どもたちの表情が明るく，母語は大切だということがよくわかった。
・ 今日のポルトガル語の指導は何年生の内容なのか。
→（ブラジル人講師）
・ 小学校５・６年生の内容を指導した。
（虹の架け橋教室 コーディネーター）
・ 不就学の子どもを見つけて学校に通わせるのが架け橋教室のねらい。
・ 学費が払えない子どもがおり，公立学校に行くこどもがでてくるがい
じめなどおそれているこどもがいる。
・ これだったら大丈夫と思えるよう子どもに見学させたい。
・ ５０分の中に３つの指導内容が入るのを見て，目からうろこであった。
（主任） 団地の現状（児童部長からの伝言）
・ 団地にすんでいる外国人児童生徒は，あいさつができている。
・ 苦情は多く特に，大人への苦情が多い。
・ 南中に通っていない子どもとのつながりが子どもとあって夜出歩いているが，南中の子は注意されると素直に聞く。
・ 親が夜勤で家にいないと夜更かししている子どもがいる。
○ 諸連絡・ 全国の市町の中で岩倉市の外国人の割合は８位。
・ 全国的に外国人は減っているが，岩倉市の外国人児童生徒数は横ばい。
・ １１月は東小で公開指導を行う。
○

教育長あいさつ・ 本日、日本語の公開指導をいたしました。本来ならもっと沢山の外部の方に参加していただけるとありがたいです。今回、身内ばかりで残念でございます。秋には市内全部の区長さん等々にも呼びかけをして参加していただけるようにしたいと思っています。一般の方に参加されなくなってきたというのはこういった適応指導教室が安心して見ていられる状態になった。だから、参加しなくても良いというような気持ちもあるのではないのでしょうか。
この地区（南中 地区）の方々の外国籍に対する偏見は減ってきております。逆に，あまり外国籍の子どもとなじみのない地域で偏見が残っていると思います。最近の外国籍の人たちはかつての出稼ぎから定住に変化してきているような気がします。日本の経済が不安定な中で日本でやっていこうとする人が増えてきているわけで，そういう方々たちへの支援をつづけていきたいです。
特に私どもは子どもへの教育，そういう面に関してはいままで以上に力をいれていきたいです。ブラジルの子どもたちから自分たちがいじめられているようなことばが出るということはまだまだ指導がたりないという事でもあるのではないかとそんな思いがします。すべてのこどもた
ちに幸せになってもらいたいというのが我々の願いでございます。そう
いったさらに充実させていくなかで，存続させ発展させていきたいと思います。指導の先生の苦労は多いと思いますがよろしくお願い致します。

-8-

◎

公開指導（第２回−東小）平成22年11月25日（木）3時間目 10:55〜11:40○

指導場所及び指導内容等
学校生活適応指導

日本語指導

ポルトガル語指導

指導場所

指導内容

日本語初期指導

初級指導

中級指導

東小
日本語適応指導教室

岩倉市
日本語初期指導教室

東小
日本語適応指導教室

東小
和 室

南館１階

南館１階

南館1階

南館2階

ポルトガル語指導
母語指導

日本語初期指導
集中指導

日本語初級・中級指導
取り出し指導外国人児
日本に長く住んでい日本に来て間がなく， 日本語を読んだり書
童 の 状 況 る児童は母語であるポ 日本語を聞いたり話し いたりする能力はある
及 び ね ら ルトガル語を忘れてし たりできない児童に対 程度身についているが，いまい，親とのコミュニ して，ひらがなや数字 まだ，教室での授業にケーションがとれなく の読み書き，ものの名 ついていけない児童になったり，帰国したと 前などの語い量をふや 対して，学習で使う言きに不自由したりする。 し，自分の気持ちを日 葉の意味や学習用具のそこで，母語を保持 本語で表現できるよう 名前などを指導していするとともに，ブラジ に，東小学校を会場に る。
ルの教育を取り入れて して，週20時間集中初
日本の生活習慣につ指導している。
期指導をしている。
いての指導も行っている。
指導者

ブラジル人講師

日本語担当者（ブラジル人講師）

指導する
外国人児
童

・５年生

・１年生 ２人○ 初級指導・２年生 １人・２年生 ４人※ 公開当日，学校生 ○ 中級指導
活適応導対象児童生
・４年生 ３人
徒がいない場合は，学校生活適応指導が終了して間がない児童の指導を行います。

５人

日本語担当者

ポルトガル語指導（日本語適応指導教室）○○

ポルトガル語の文章を読んで，問題に答える。
カードを見ながら，複数・単数・形容詞を学習し，問題を解く。

日本語初期指導（岩倉市学校生活適応指導教室）○○

拗音の表記を覚える。
存在を表す動詞「いる」「ある」を適切に使えるようにする。
○ 基本的な形容詞，色，形をあらわす言葉を知る。
○ 日本の遊び（おはじき）に触れる。
-9-日本語初級指導（日本語適応指導教室）○○

働く人とその場所を覚える。
算数 九九の２・３・５の段を練習し，九九ビンゴに取り組む。
○ 日本語（国語）「ことばの順序」「ことばの仲間」「正しい文」を学ぶ。

日本語中級指導（和室）○正三角形と二等辺三角形について復習し，図形パズルを使って正方形作りをする。
○ 漢字のカードを組み合わせて２〜４文字の熟語を作り，カードに記されている点数を九九を利用して計算する。
○ ４年生までに学習した算数の用語が理解できているかを確かめ，用語カードを使ってババ抜きのゲームをする。
○ 日本の年末年始の慣習を学習し，理解を深める。

◎
１

学校訪問−指導例（曽野小）

平成22年10月 4日（月）日本語指導 中級（ステップ３）
学習を理解するために必要な語い、熟語、多様な表現、日本語能力試験

２

日本語適応指導教室のねらい
人と人とのコミュニケーションを図るために、意思の伝達手段として、言葉は重要である。外国人児童
は、日本語を母語としないため、自分の気持ちを先生や友達に伝える時の表現力が劣り、意思の疎通がうまく図れない場合がある。そんな外国人児童に対して、語い量を増やし、時と場に応じた言葉の使い方を指導することで、コミュニケーションが円滑に図れるようになり、今まで以上に日本の生活に適応することができるようになる。
また、学校生活に適応し、楽しく過ごしている児童でも、学校でしか使わない学習用具の名前や教科書に出てくる言葉など耳慣れしていない言葉が理解できずに戸惑うことが多い。
さらに、漢字文化圏外の児童にとって、漢字の読み書きを習得することは非常に困難なことである。
上記のような実態をふまえ、日本語を話せるから日本語指導が必要ないということではなく、日常の学
習活動に参加できる日本語力を身に付けるまで指導をすることが大切であると考える。

３ 目指す子ども像（１）教科用語の意味や学習用具の名前を覚え、教室での学習内容が理解できる。
（２）意味を理解して使える語いを増やし、自分の気持ちを豊かに表現できる。
４ 指導内容（１）言葉の意味を考えながら、熟語をつくり、音読み・訓読みに注意して読めるようにする。
（２）耳慣れしていない『教科用語』の意味を理解し、『学習用具』の名前をわかるようにする。
（３）日常生活に出てくる多様な表現を知り、意味を理解できるようにする。
（４）日本語能力試験Ｎ２レベルの語い・文法・聴解・読解力を身に付けるようにする。

５ 日本語の習得状況及び課題（H22.9現在）
日本語力・教科力テストより
語い力テスト
もののなまえ
語い力テスト
学習用具
語い力テスト
教科用語
漢字力テスト
計算力テスト
算数テスト
文章問題力
算数テスト
図形力
日本語能力４〜２級テスト※ 平 均※ 100 点満点法

A(5年)
到達状況
B(5年)
到達状況
61.6
○
77.8
○
70.0
○
81.7
◎
62.2
○
69.4
○
77.3
○
79.8
◎
73.1
○
65.4
○
66.6
○
70.2
○
81.6
◎
75.3
○
68.3
○
61.7
○
70.1
○
72.7
○
◎・・十分習得○・・ある程度習得

６ 本時の指導（１）ねらい- 10 -

C(5年)
到達状況
79.4
◎
80.6
◎
71.1
○
77.7
○
61.9
○
67.2
○
74.1
○
80.0
◎
74.0
○
△・・課題

ア 熟語になったときには、読み方がかわることを知り、正しい読み方ができる。（A・B・C、漢字）イ 家庭科で使う用語・用具を知り、教室での学習活動に生かす。（A・B・C、教科用語・学習用具）
ウ ２学期の祝日や秋に収穫されるものを知り、生活用語を身に付ける。（A・B・C、語い）エ 日本語能力試験の文法・語い問題を解き、文章表現や語いを身に付ける。（A・B・C、文法・語い）（２）用意するもの
教師・・・提示用資料、ワークシート、プロジェクター（３）指導語いア 漢字 −−−−−−−− 【お祝いの日】祝日 【建てられた物】建物 など
イ 用語・用具（家庭科）− しゃもじ フライパン ミシン ぬい糸 はり すいはんき など
ウ 祝日 −−−−−−−− 敬老の日 体育の日 文化の日 勤労感謝の日 天皇誕生日
野菜・果物 −−−−− ナシ ぶどう りんご さつまいも くり しいたけ など
エ 日本語能力試験２級問題（４）指導内容
児

童

の

活

動

教

師

の

支

援

漢字 １ 漢字２文字の熟語をつくる。（A・B・C）○ 音読み、訓読みを意識しな（１０分）
・ 言葉の意味や使われている漢字から熟語をつくる。
がら、言葉の意味を確かめる。
・ ワークシートに書いた熟語を読む。
教科
用語
学習
用具
(１２分)

２
・
・

家庭科で使う用語や用具の名前を覚える。
（A・B・C） ○ 耳慣れしていない言葉は、
絵カードと言葉カードを組み合わせる。
繰り返し耳に入れる。
絵付きワークシートに用語を書く。
○ ランダムに選んだカードを提示し、繰り返し提示するように配慮する。

３

日本の祝日を知る。（A・B・C）
・ ２学期の祝日名と日付を確かめる。
・ 祝日名と祝日の意味が書かれたカードを組み合わ
せ、ワークシートに書く。

○

日常生活の中でなじみが薄い事柄なので、祝日名と意味を確かめる程度にとどめる。

４

日本の秋に関する表現を知る。（A・B・C）
・ 前時までに学習した秋に関する表現を復習する。
・ 秋に収穫される野菜や果物をカードから選ぶ。
・ 野菜と果物をの違いを考え、ワークシートにまとめる。

○

日本には四季があり、季節に応じた伝統文化や行事、収穫される作物があることを伝
える。

文化
行事
（１３分）

日本 ５ 日本語能力試験Ｎ２レベルの問題に取り組む。
語能（A・B・C）
力・ 選択方式で文法問題を解く。
（１０分）
・ 語い問題に取り組む。

○

多種・多様な語いや表現、文法にできるだけ多くふれるように配慮する。

（５）到達状況ア 熟語をつくり、音読み・訓読みに注意して、正しい読み方ができたか。（A・B・C、漢字）イ 家庭科で使う用語や用具の名前を覚えることができたか。（A・B・C、教科用語・学習用具）
ウ 祝日名を覚え、秋に収穫される野菜や果物を覚えることができたか。（A・B・C、語い）エ 日本語能力試験Ｎ２レベルの問題が解けたか。（A・B・C、文法・語い）（６）板書計画
家庭科で使う用語や用具

日本の祝日

２学期

熟語をつくろう秋に収穫される野菜やくだもの

日本語能力試験 N2- 11 -◎○・・

視察（市外）
愛知県小牧市 教育委員会 視察−5名
小牧市教育委員会 指導主事 1名
初期指導教室 担当者（語学相談員）4名
10:45〜11:10

東小

学校生活適応教室及び日本語指導教室の参観
11:10〜11:35

東小

学校生活適応指導取組説明−東小校長，主任

◎

問い合わせ

平成22年度分○ 文部科学省 国際教育課

リスト一覧○ 関西大学日本語教材検索リンク 多言語学校プロジェクト 文科省 初等学校教育課
よりリンク要請
関西大学より，検索リンクが文科省に移行するとのの連絡○ 埼玉県鳩山町教育委員会

外国人児童生徒 受入れ手続について○ 静岡県教育委員会

初期の指導に関するカリキュラム・シラバス等の全体計画について○ 愛知教育大学

外国人児童生徒受入研究事業 講演会依頼○ 岡崎市 文化国際課

母語指導の必要性（市費で外国人講師を雇う意義）について○ 虹の架け橋教室

公開指導・意見交換会参加 １名○ 滋賀県教育委員会 学校教育課

外国人受入促進事業フォーラム 講師依頼（滋賀県庁）○ 虹の架け橋教室

南部中学校訪問 懇談 ２名○ 名古屋市教育委員会

岩倉市の取り組み「初期指導教室について」○ 文部科学教育通信 編集部
名古屋外国語大学 教授より「文部科学教育通信」 原稿執筆依頼○ 西尾市早期適応教室指導員

文化庁「生活者としての外国人」のための日本語教育委託事業 講師依頼

○ 瀬戸市立八幡小学校

学校経営案について○ 小牧市教育委員会
初期指導教室 担当者 ５名

小牧市初期指導教室 開設に伴う相談- 12 -

◎◆

こども未来財団

小規模研修事業

多文化プレスクール研修会
西尾市青年の家

指導計画と実践者たちの報告 −子どもと家庭への指導−
平成18〜20年度に実施された愛知県プレスクール事業を中心に、実践発表（１）指導計画の立てかた① 子どもの環境（言語・生j育環境）を知る② 子どもの両言語のちからを知る③ 目標（入学時にのぞまれる子どもの姿）を知る④ 母語、母文化を尊重する＝親子のコミュニケーション（２）実践① 学校生活指導② 読み書き指導③ 基礎的な算数の概念・数指導（３）評価① 100問テスト② 絶対評価◆ 教材作りワークショップ（１）目的に合わせた教材の作り方について① 道具の使い方（えんぴつの持ち方、掃除道具、はさみ・のり、箸など）② 生活（挨拶、座り方、トイレなど）③ 日本語（会話、語彙）④ 文字（読み、書き）⑤ 数、形（２）教材づくり① 漢字ばらばらカード② 数字のへび◎全国海外子女教育国際理解教育研究協議会
第4回 東海ブロック国際理解教育研究大会（三重大会）
大会テーマ「多文化共生の時代を切り拓く児童生徒の育成」− 新たな国際理解教育の創造をめざして ー○

外国人児童生徒の学校生活適応指導①

岩倉市の取組・ 目的・ 適応指導教室の概要
・ 特色② 日本語指導法
・ 学校適応指導（ステップ０）・ 初期〜上級指導（ステップ１〜ステップ４)・ 日本語能力試験③ 外国人児童生徒を指導する際に配慮するべき事項※

意見交換
・ 中学生の進学・就職について・ ポルトガル語教育について- 13 -

◎

滋賀県「帰国・外国人児童生徒受入促進事業」フォーラム
滋賀県庁○

講演「外国人児童生徒の学校生活適応指導」
・

現場に必要な知識・

子どもたちへのアプローチ

・

学校適応〜上級の日本語指導

１

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室①

岩倉市の取組
・
・
・
・
・
・

連絡協議会
適応指導教室の概要
受け入れ手続き 教育委員会・在籍校
公開指導・意見交換会
外部視察・研修会
日本語担当者の適性②

日本語指導法・ 学校適応指導（ステップ０）・ 初期指導〜上級指導（ステップ１〜ステップ４)

③
・

参考資料
岩倉市日本語適応指導教室
ホームページ

２

適応指導教室マニュアルより

３

外国人児童生徒の受入れガイダンス- 14 -

大会議室

○

お礼状・アンケート結果- 15 -

◎

愛知教育大学

外国人児童生徒受入研究事業
愛知教育大学

講演会
第二共通棟

○

講演『外国人児童生徒の学校・学習適応と家庭環境』
学校・学習適応〜上級の日本語指導

１

外国人児童生徒を取り巻く環境
入管法改正
外国人の意識の変化
日本語指導が必要な外国人児童生徒
愛知県・岩倉市の現状
岩倉市の取組
外国人児童生徒の学習・家庭環境

411教室

・
・
・
・
・
・
２

日本語指導法・ 実際の指導で配慮するべき事項
・ 日本語能力に応じた日本語指導法・具体的指導例

３

参考資料 『マニュアル』より抜粋

４

外国人児童生徒のための受入れガイダンス【愛知教育大学 教授からのメールより抽出】
その節は大変お世話になりました。ありがとうございました。
学生からもいろいろな反応が返ってきていますが、貴重な話が聞けた、視点が広がったいう感想が多いようです。
さて、先生が講演会でお話しされた内容をまとめてみました。少々少ないかと思いますが、報告書として扱いたいと思っています。
もし、お気づきの点などありましたらお伝え頂ければ幸いです。
今回の先生の話は、今後の外国人児童生徒の指導のあり方に貴重なご意見として参考にさせて頂きたいと思っております。
これからもご健勝でご活躍下さい。

- 16 -

◎マニュアルの改定（管理職，教務主任，養護教諭，学級担任）◎

教材

新規作成・編集，教材作成用画像の整理○ ステップ0・１（学校生活適応・初期プリント）○ ステップ0・１（学校生活適応・初期プリント）○ ステップ２（初級①プリント）○ ステップ２（初級②プリント）○ ステップ２（初級画像）○ ステップ３（中級①プリント）○ ステップ３（中級②プリント）○ ステップ３（中級画像）○ ステップ４（上級プリント）○ ステップ４（上級画像）★ ステップ2･3･4(日本語能力試験プリント)★ ステップ2･3･4(日本語能力試験画像）○ 漢字教材○ ステップ共通教材○ その他 編集・未整理分

◎
☆
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

翻訳文書

新規作成，修正分（新規に英語版を追加）

学校で使う用語・会話
学級経営
学校行事 運動会関係
学校行事 遠足関係
学校行事 家庭訪問関係
学校行事 学芸会・学習発表会関係
学校行事 修学旅行
学校行事 卒業関係
学校行事 入学式・１日入学・始業式関係
学校行事 野外活動・自然教室
学校文書 PTA活動
学校文書 安全確保- 17 -

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

◎

学校文書 夏・冬・春休み関係
学校文書 個人・地区懇談・保護者会関係
学校文書 授業参観・親子集会・教室案内
学校文書 集金・PTA会費関係
学校文書 体育・プール関係
学校文書 地震・台風・災害時関係
学校文書 中学校 部活動
学校文書 中学校関係
学校文書 中学校入学・進学関係
学校文書 通知表・要録関係
学校文書 転出入・去校・一時帰国
学校文書 東っ子
学校文書 保護者への連絡
帰国文書 ポルトガル語・スペイン語・英語
帰国文書 帰国手続きの方法 日本語文
帰国文書 公印確認申請書
行事予定
市役所申請関係
就学時健診

日本語・教科テストの改定（新指導要領に合わせて）

○

新規追加分
・ 中学生用のテスト
・ 日本語（国語）テストの充実※ 改定に合わせて，評価方法や集計一覧表の見直しを図る。

◎○

保護者への発信
学校から保護者の方への情報発信の追加○ ホームページ Homepage
パソコンや携帯電話から以下のサイトにアクセスすると、「学校からのお知らせ」
を見ることができます。このサイトでは、学校の行事予定、持ち物、授業参観の時間など、学校からのお知らせが確認できますので、定期的にチェックしてください。
http://www.iwakura.ed.jp/nihongo/E29.htm○ ボイスボックス Voice box
緊急の際には、「ボイスボックス」が便利です。例えば、プールが開放されているか、台風の日でも授業や学校行事（運動会や遠足など）があるか、分からないときなどに利用できます。家庭の電話から利用できるほか、携帯電話や公衆電話からも利用できます。

◎○○◎

岩倉市日本語検定（検討中）
児童の意欲付けのため実施
日本語力のみにしぼり，検定基準等は，原則，各学年1〜10級とする。

外国人児童生徒の保護者向けオリエンテーション（計画中）- 18 -

◎

通訳配置

・
・
・

◎

フィリピノ語通訳の配置に配慮

保護者会
就学時検診
１日入学

日本語能力試験○

平成２２年度 日本語能力試験 受験結果
・ Ｎ１ 合格者・・・ ３名（受験者８名中）・ Ｎ２ 合格者・・・ ６名（受験者９名中）・ Ｎ３ 合格者・・・ ４名（受験者５名中）・ Ｎ４ 合格者・・・ １名（受験者１名中）※ ２３名の受験者中・・・合格１４名，不合格９名◎

職場体験○ ２名−曽野小学校○ １名−岩倉東小学校- 19 -

- 20 -

- 21 -

◎

個人調査票

学年
学校名
名前
国籍
母語
性別
正式名
生年月日
ステップ
在留資格
住所
母語力
来日時期
生育歴
卒業後の希望健康状態
出席状況
宿題・忘れ物
学習塾・習い事
家族
親類
父親の国籍
母親の国籍
人材派遣会社
保険 有無・種類
公的扶助
保護者の日本語力
学校行事への参加・PTA 活動への参加

帰宅時 家族在宅状
況

連絡先・連絡可能時間帯①
連絡先・連絡可能時間帯②
連絡先・連絡可能時間帯③連絡できる友だち
特記事項①
特記事項②

特記事項③
特記事項④

1
岩倉東小学校
○○

備考①
特になし

○○

ブラジル
ポルトガル語男HI
2○
日本人の配偶者等3年
L
全くできない日本生まれ
日本(岩倉のみ）
帰国（母国で進学）
アレルギー
欠席 月2〜3日程度
親の協力で大体できるなし
父母 一人っ子
近隣にあり
ブラジル
ブラジル
大和
国民健康保険生活保護
読み◎ 会話◎
常に参加
父母
0
0
0
0
日本語能力試験N4
なし
なし
なし

備考②
特になし

備考③
特になし

備考④
特になし

【外国人児童生徒の学習・家庭環境】〜平成22年12月集計 個人調査票（グラフ）より〜
母語力

保護者の日本語力
全くできない50

聞ける

母 読み○ 会話◎

少し話せる

40

母 読み× 会話×

少し読める

父 読み◎ 会話◎30

父 読み○ 会話◎
父 読み× 会話○

少し書ける

20

書ける
10

10%

20%

30%

母 読み× 会話○

話せる

読める

0%

母 読み◎ 会話◎040%

- 22 -

父 読み× 会話×

卒業後の希望

来日時期
30%

60%

日本生まれ

帰国（母国で進学）
帰国（母国で就職）

０才〜３才

50%

就職

４才〜６才

25%

高校進学

小学１年生

40%

専門学校進学

小学２年生

20%

ブラジル人学校
30%

小学３年生

未定

小学４年生
15%

20%

小学５年生
小学６年生

10%

中学生

10%

0%

5%
学 校 行 事 ・ PTA活 動

0%

60%

常に参加
時々参加

50%

不参加

40%

学習塾・習い事
40%

30%

なし
学習塾

20%

くもん
そろばん

30%

10%

習字
0%

室内スポーツ屋外スポーツ20%

音楽関係
保険加入状況

母語

国民健康保険
社会保険

10%

なし

0%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

公的扶助
なし

帰宅時在宅状況50%

生活保護

だれもいない準要保護(就学援助)
母子保険

父母
40%

父
母

20%

0%

40%

60%

80%

100%

兄姉
30%

弟妹

宿題・準備

父 兄弟
20%

25%

自分 の力で できる

20%

自 分の 力で大 体でき る

母 兄弟

親の 協力で できる

家族全員

親 の協 力で大 体でき る
15%

10%

あま りでき ない
まっ たくで きない

10%

0%
5%

0%

- 23 -

◎

担当者会・研修会（詳細は，別紙−担当者会記録を参照）※

担当者会で話し合ったことは，在籍校の校長先生・教務主任に報告。
教育委員会へは，主任から報告。

○ 担当者会の進行① 各担当者からの報告・課題（責任校・巡回校・初期指導）② 各担当者からの報告（研究内容・開発教材など）③ 共通理解を図るべき事項の検討④ 担当者会 会場校 校長先生からの御指導○ 各担当者は，それぞれの役割分担に従って，下記の内容を行う。
① 教材・テスト作成② 指導法・指導内容の研究③ 児童生徒の日本語力状況確認及び指導時間割の見直し④ 翻訳文書作成※ ブラジル人講師は，随時，話合いに参加するとともに翻訳文書の作
成をする。
★
・
・

個人レベルの研究も各自，自主的に進めていく。
担当者会 毎週 火曜日実施
研修会
毎週 水曜日実施◎

外国人児童生徒

追跡調査(H13〜H22）作成（別紙）◎

各校での巡回担当者会

平成21年度より実施

事務局や担当者在籍校で行っている担当者会を市内７校の学校で行い，各校の連絡協議会メンバーだけでなく，校長先生や養護教諭・担任の先生方との意見交換をし，多方面の意見を今後の活動に取り入れていくことを目的に新規設定。

○

参加者
・ 校長先生(教頭先生)
・ 教務主任・ 養護教諭・ 外国人児童生徒の担任
・ 適応指導教室に興味のある先生
・ 日本語担当者７名
・ ブラジル人講師２名- 24 -

◎

情報提供会〜外国人児童生徒の将来について〜○ 外国人児童生徒の定住化に伴い，高校進学や就職についての情報発信と意見交
換会を設定。
◆

日時：平成 23 年 3 月 11 日(金） 15:00 〜 15:50◆

場

所：南部中学校◆

対
象：中学校 １、２年生 外国人生徒
Convidados ： Os alunos estrangeiros das 1a e 2a séries do Chuugakkou
外国人児童生徒の保護者で来られる人
Os pais ou responsáveis dos alunos estrangeiros que puderem vir(do ginásio e da escola primária)

◆

内

容：

①
②
③

第 2 音楽室（本館 3 階）中学校を卒業したら Depois da formatura do ensino fundamental
卒業生の体験談 Experiências dos ex-alunos
日本語能力試験について Sobre a exame de proficiência da língua japonesa

１ Depois de formar no Ensino fundamental

Escola do Japão

２ Ingresso escolar

Trabalho

22 anos

18 anos
15 anos
12 anos

Pós-graduação

Faculdade（4 a 6 anos）)(2 anos

Escolatécnica

Ensino Médio（3 anos）

EscolaTé
cnica (5
anos)

Não é
obrigatório！

Ginásio（3 anos）

Primário（6 anos）

Obrigatório

6 anosCreche（2 a 3 anos）○

Exame de proficiência de língua japonesa

Quanto vai custar para estudar no ensino médio？

Total necessário para
poder matricular （feva abril）

públicopúblicoparticularIntegralvespertino

Integral¥150,000¥5,000〜¥10,000¥500,000★mensalidade¥12,000¥2,700¥40,000

Total que foi gasto
em 1 ano¥520,000¥35,450¥800,000〜1,000,000

A partir de abril de 2011,o governo começou a ajudar omensalidade do colégio.Tem ajuda de despesa escolar(¥9,900)por mês.Por isso, despesa anual vai ser ¥120,000
menos do que o preço da tabela da cima.

O que há de bom se passar no exame deproficiência de língua japonesa?
N1
Difícil

N2

N3

N4

N5
Fácil

Se passar no nível N2, terá uma vantagem para
arrumar um emprego.

卒業生の体験談

・今何をしているか？
最近高校卒業して，春から大学生になる。
・大学で何を勉強するか？
英語と中国語を勉強する。
・中学校のときしてよかったことは？
あきらめず最後までやること。
・あきらめそうなことがあったか？
南部中学校にいたのが、1 年ちょっとで、友達が少なく、学校に行くことが辛かった。
・将来の夢は？
空港で働くこと。
・中学生に伝えたいことは？
いっぱい勉強して夢に向かって頑張ってください。
・高校受験のためにどれくらい勉強したか？
テストの時に焦って勉強をして大変だった。今から少しずつ勉強してほしい。
・高校での勉強は難しいか？
高校では赤点を取ると追試や補充があって大変だった。提出物を出さないと補習になる。授業態度も加味される。自分で考えて勉強しなければいけないことがあった。

・今何をしているか？
仕事をしている。
・中学校のこと覚えてますか？
あまり思い出したくない。
・中学校のときにしなければよかったことは？
中学校をやめてしまった。勉強は好きでなかった。夜出歩いて踊りに行っていた。
そのときのことを後悔している。現在は、
毎日仕事に行っている。嫌な上司でも頭を下げて頑張っている。中学校の頃もう少し頑張っていたら今よりもう少しよかったのではないかと思う。
・将来の夢は？
今のところは仕事をしようと思っている。
そのあとブラジルの大学に入学してメカニックになるための勉強をしたい。メカニッ
クになるのは大変だからたくさん勉強しな
いといけないと思う。勉強することが夢につながると思う。
・今中学生のみんなに伝えたいことは？
あきらめないで，今，たくさん勉強してほしい。

- 25 -