福井大学大学院

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科 since2008.4 2021.８.２（公開版）

福井大学連合教職大学院 東京サテライト、
開校一年を迎えるにあたって
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科 東京サテライト代表

特命教授

福島昌子

で以上に教師や学校が他校との情報共有、協働・連携

はじめに
新型コロナウイルスへの感染拡大防止策として、都府県に 3 度目の緊急事態宣言が出され、昨年度に引き続き、多くの子どもや大人たちが予期せぬ事態を図り、共に直面した教育課題と向き合いながら、教師力、教育力、授業力、教職力を磨き、互恵的に成長してくことが求められるといえます。

に直面している現状にあります。しかし、今までであれば「非常事態宣言」と聞くとやや緊張する気持ちも１．東京サテライト、2 年目のスタート

ありましたが、そのことばに耳が慣れてしまっている国民も少なくないのではないでしょうか。そのよ
うなところで、この４月から「児童生徒向けの 1 人 1台端末と、高速大容量の通信ネットワークを一体的に整備し、誰ひとり取り残すことなく公正に個別最適化された創造性を育む教育を、全国の学校現場で持続的に実現させる」といった令和時代の学校教育
スタンダード、「GIGA スクール構想」がスタートしました。ただでさえ、多忙感がぬぐえない日々を過ごさて、昨年度の 4 月に令和 2（2020）年度福井大学
連合教職大学院のサテライトが東京に開校され、一年が経ちました。この東京サテライトは山手線の内側（大塚）にあり、東京駅から 20 分と交通の便も良く、研究室がある展望コミュニティ・ラウンジは、院生の方たちも自由に利用することができます。このラウンジは、人と人とを繋ぎ、コミュニケーションと協働を可能とする様々な工夫が至る所に施された創

し働き方改革が問われるなか、学校の先生方にそれらに対応したスキルを磨き、新たな視点をもって学内容

校教育を切り拓いていく時間がどれだけもてるので

巻頭言 (1)

しょうか。

東京サテライトの一年を振り返って
院生自己紹介しかし、その一方で、Society 5.0 時代を生きる子
どもたちにとって、教育における ICT を基盤とした

(5)

（15)

スタッフ自己紹介(21)
東京ラウンドテーブル資料（24）

先端技術の活用は必須といえます。だからこそ、今まThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 1

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2021.8.2

造性豊かな空間になっています。また、カンファレン

不安と緊張、そして期待に胸をときめかせていた M１スは、板橋区教育支援センターの研修室を借用して院生とで、今までにない雰囲気の空気感でカンファ実施しております。昨年度は、コロナ禍で借用できな

レンスが行われました。また、その日は福井大学からかったときは、院生さんたちは大塚のコミュニティ・

2 名の先生方が来られる予定でしたが、残念ながら福ラウンジを使って参加をされていました。この東京井大学内の諸事情により、来ることができませんでサテライトは、福井大学連合教職大学院にとってもした。そのため、一人で 14 名の院生をサポートする

初めての分校であり、福井が行ってきた「拠点校方式

覚悟をもったところでしたが、この 4 月から東京サの教師の学び」を東京という立地の利便性を生かし、テライトを中心にかかわってくださるコーディネー

関東や全国の先生方、学校、教育機関に向けて教師のトリサーチャーの宮古島の平良善信先生、東京の前新たな支援組織を展開することが目的に開校されま

田香織先生のお二人が、初めての参加にもかかわらした。

ず、院生の学びを丁寧にサポートしてくださいました。そして、2 日目には玉川大学の石井恭子先生もいらしてくださり、今年度はじめての月間カンファレ
ンスを無事終えることができました。
何よりも頼りになったのが、M2 院生の存在でした。
これまで東京の専任教員は（福島）一人ということもあり、より一層に自主性、主体性が育てられ、今年度（令和 3 年度）の東京サテライト院生の目標でもある「ファシリテーターの力を身につける」がごとく、
2 日間のすべての cycle のファシリテーターを順番に見事にこなしてくれました。東京サテライトに非東京サテライト （コミュニティラウンジ）

常事態宣言は発令されていないものの、この非常事

その東京サテライトも有難く令和 3（2021）年度の態に M2,M1 院生の団結力で乗り切れたといっても過開校 2 年目で、すべての学校種（国公私立で、幼稚言ではないと思っております。

園、小学校、小中一貫校、中学校、中等教育学校、高また、今回のカンファレンスで印象に残った院生

等学校）の先生方、教頭先生、校長先生、教育委員会

さん同士の対話がありました。それは、宮古島の下地の所長さんなどが在籍され、M1 と M2 の院生を合わせ美和子先生がご自身の「3 つの種」の話をされた後に、ると 14 名のミドルリーダー養成コース、学校改革マ

東京の堀井優先生が言われたことです。
「学校種も違ネジメントコースの先生方が在籍しております。そい、困っている環境もその困り感も全く違うけれど、の先生方は、関東各都県（千葉、埼玉、神奈川、東京）

子どもの自己肯定感が低いということは自分の学校はもちろんのこと、新潟県や富山県、沖縄県離島の宮も同じことが言える。それはただ単に地域性からく

古島、多良間島から飛行機を乗り継ぎながら東京会

る環境の影響だけでなく、教育の根本的なところに場で学ばれています。そういった意味では、東京サテ

原因があるのかもしれない。それは共通の課題だと

ライトは地域空間を越えた教師や学校の協働探究の思う。」と述べられました。この対話を聴き、わたし

追求ができる可能性を秘めている拠点といえます。

が思ったことは、まったく異なった環境（文化、歴史、

先日、４月 24，25 日に開催された 4 月カンファレ

思想、地域など）にあったとしても、沖縄の離島（宮ンスでは、M1,M2 の院生同士が初めて顔を合わせ（開古島）と東京という地域性を超えて、教育の本質に目

講式は Zoom 開催）、今まで７名だった M2 院生にとが向けられた瞬間だったと感じました。これは、教師っては、新たな仲間が増えたことの喜びがあり、またとして異なった学校環境の時空間を往還し共有した

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

ことで、自校の教育、自身の教育観を客観的に、そしそのため、ここでは詳細は省略いたしますが、そのとて対照的に捉えることができたのだと思います。そきの記録を少し記させていただきます。

の学びが各テーブルで展開されていた気が致します。

＜福井大学東京サテライト RT の記録＞

それが、東京サテライトの学びそのものなのです。
・第 1 回：5 月カンファレンス終了後 （Zoom ミーティング 16:30～17:30）
RT を院生が主体となって教員（福島）と協働で開催することの確認を行う。
・第 2 回：6 月カンファレンス終了後（対面式：
板橋区教育支援センター、6:30～17:15）
実行委員長：大井先生（東大附属中等教育学校）、
４月 カンファレンス(2021.4/25-26)

副実行委員長：對比地覚先生（東大附属中等教育学校）に決まる。大井先生、對比地先生と福島とでミーティ
ング前に打ち合わせを行う。

２．東京サテライト・ラウンドテーブルの開催
・第 3 回：8 月集中 Cycle3（8/11 昼休みランチ
テーマ：「ICT で探究と協働はどう育まれるのか？」
令和 2（2020）年 11 月 21 日（土）に板橋区教育支
援センター研修室をスタッフの本部会場として、第 1回東京サテライト・ラウンドテーブル（以下、RT）を
Zoom オンラインで開催致しました。これまで福井大Zoom ミーティング 12:00～13:00）
主題テーマの候補を検討する。自分たちが学びた
いこと、現在、問題意識をもっている学校教育活動、授業、生徒指導などを挙げ、それと同時に社会で注視されている教育課題について各自意見を述べ合う。

学が開催してきた RT と大きな違いは、企画・運営のすべてを院生が実施したということです。その目的

このようにして主題テーマが絞られていきましたは「教師としてのネットワークを広げてつなげる」

が、どうしても身近な自校の教育課題にテーマが焦「院生の力量アップ！」としていました。しかし、実点化され、視野を広げられないところがありました。

はそれ以外にもねらいがあり、本来の連合教職大学

そのため、全員で福井 RT の第 1 回から近々までの開

院の「教職大学院で得た学び（知識）を勤務校で実践催されたチラシを全て調べ、RT 開催および各 Zone のする」という目的から、それにプラスして「教職大学趣旨を確認し、全国の国立大学が主催したシンポジ

院で培った実践力を勤務校で速戦的に生かす」を加ウムテーマや趣旨を調べたりもしました。また、テー

えた東京サテライト独自のねらいを立てていました。

マ決定にあたっては「国立大学の大学院であること」

その理由は、大学院在学中に自校の同僚と異なった「タイムリーなテーマであること」「東京であること」

多種多様多層の仲間たちと共に教育の問題・課題に「主催者、参加者が共に学び合えるラウンドである

向き合い、協働探究を実践することで「理論と実践をこと」を必須条件として、RT 開催までに 8 月中旬か

融合した実践力」を身につけてもらいたいという願ら毎週 1 回水曜 17：00～19：00 まで Zoom ミーティ

いがあったからです。ただ、こうして言葉でいうことングを行いました。それ以外にも、Slack というパソは容易いことですが、院生にとっては日々の業務でコンのチャットソフトを利用して、担当者間のグルさえ多忙の中で、ただならぬことだったと思います。

ープ討議や全員での情報共有をそのソフトを通して実行委員長を務めてくださった M2 の大井先生が本ニ繋がり活動をしてきました。

ュースレターのご自身の振り返りの中で、東京サテ

影で支えてきた者の勝手なもの言いですが、「学校

ライト RT について触れられて執筆をされております。

種の特徴の差が際立ち、すべてが大変、でもそれがい

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 3

教職大学院 Newsletter No.146

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い」、そしてチラシは「テーマは自分たちの顔、本の学びについて、次のことばを報告会で述べてくださ

帯と同じ」「概要は人を選ぶ、最も大切に時間をかけ

いました。

ろ」
「レイアウト、カラーは主催者の姿勢やイメージ、丁寧に！」を言い続けてきました。企画・運営面では、院生の経験不足だったり、それぞれの思いが伝わらない歯がゆさであったりと困難なことがたくさんありましたが、回を重ねるごとに本当の仲間となっていったといえます。嬉しかったことは、副実行委員長をされた東大附属の對比地先生のことばです。東大附属で初めて研究部長を務められ、コロナ禍で Zoom
オンライン公開研究会を開催されたそうです。東大附属の公開研究会はかなり規模が大きいこともあり、今回の東京サテライトの経験が大いに生かされ、大「教職大学院というと、『新しい教育を生み出すところ』とこれまでずっと思っていた。しかし、自分の認識を福井大学は見事に覆してくれた。こんなにも実践的に学校教育現場に密着した学びを展開しているとは思わなかった。一人の教師が変われば、学校、そして地域、日本、世界が変わるということ。東京サテライトの先生方は、本当によく学んでいる、学び続けている。素晴らしい！」と。センター長の中川先生
によって自分たちの学びが価値づけられた院生さん
たちは、ほんの少し誇らしげだったように映りました。

変役に立ったと感謝されました。
このあと、M2 の大野先生から御自身の長期実践研
本ニュースレターの最後にラウンドテーブルの資料として、東京 RT のチラシ、開催前に実施したアン
ケート集計結果等の資料を掲載してあります。ご覧
いただけますと幸いです。そして、RT を当日まで支究についてパワーポイントで報告がされ、続いて M1
院生から「一年間の学びの振り返り」が発表されました。大変活発な質疑応答がされ、有意義な時間となりました。

えファシリテーターをお引き受けくださった福井の先生方に感謝いたします。
おわりに
３．長期実践研究報告会に寄せて一年前（2020 年）の 2 月には、福井大学の「ふ」の字もなかった東京に、福井大学連合教職大学院の東京サテライトの第一期生は M1 院生 7 名です
が、福井を拠点とされていた M2 の東京都板橋区立上板橋第二中学校の大野先生が東京サテライトが開校されたことで、6 月に拠点を東京に移されました。したがって大野先生は M2 第一期生であり、東京サテライト修了第 0 期生ということになります。学ぶ見本がいないところでスタートした M1 院生にとって、たった一人でしたが、大野先生は様々なことで頼れる大きな存在でした。そこでも、やはり M１院生の関心
は長期実践研究報告にどう執筆するか（取り組むか）にあるようです。そのため、昨年度末の 3 月 27 日

東京サテライトが開校され、2 年目の現在、板橋区教育委員会と協定が継続され、遠く 1,838 km 離れた沖縄県宮古島とも新たに協定が締結されました。そして、この 4 月には在籍する院生が 14 名になりました
が、はじめ 7 名の院生たちとスタートした時は、自分一人で何ができるのか、ましてこのココロナ禍でといつも悩んでいました。唯一、思い続けたことは本校である福井大学の学びの質を落としてはいけない、分校だったとしても院生の学びを保障しなければならない、ただひたすらそればかり考えていたように思います。

（土）午後に板橋区教育支援センターで「第１回 長期実践研究報告会」を開催いたしました。そこには中川センター所長さんも参加してくださり、M2 大野先生の取組について、また東京サテライトの一年間のこうして東京サテライトが芽吹き始めたのは、私が悪戦苦闘していたからではなく、一人一人の院生さんが「学ぼう」「学びたい」という思いを強く持ち、学ぶ集団へと変容していったことが東京サテライトを支えている揺るぎない源になっているといえます。

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

令和 3（2021）年の予定としては、夏期集中 cycle

みを一歩一歩踏みしめ前に進み始めたことは確かで（ｂ）8 月 1 日～3 日は宮古島で実施し、宮古島の管す。私は院生さんの最後尾を歩き、わたしより後ろに理職の先生方も参加し共に学ぶ予定です。現在、その落ちることが無いよう、この先も笑顔を絶やさず支段取りを進めています。そして、8 月 4 日に初めて宮え続けてまいりたいと考えております。

古島ＲＴを宮古島教育委員会と東京サテライトの共催で開催し、宮古島の院生と他の東京サテライト院生とで企画・運営を行います。そこでは物理的、心理的な距離を超えて新たな学び合いが生まれると大いに期待をしております。もちろん第 2 回東京サテラ

最後になりましたが、昨年度に右も左もわからない中を対面式カンファレンスでは、福井から毎回サポートに来てくださった木村先生、半原先生に感謝の気持ちをお伝えしたいと思います。ありがとうご
ざいました。

イトＲＴも開催を予定しております。また、この他にも関東圏内の教育委員会との連携した学習支援組織の構築を見据え、そのネットワークを結ぶべく術をそして、皆さんにこう伝えたい。「令和 3（2021）
年度、東京サテライトの教師の（教職）総合学習は、
これからが本番です」と。

模索しているところでもあります。
まだ、走り始めたとは到底言えませんが、確かな歩

カンファレンスでみなさまにお会いできることを大いに期待し、楽しみにしております。

東京サテライト 一年を振り返って
東京サテライト開校 1 年目、共に学び合った２年生の院生の振り返りです。

東京（大学院）で学ぶことの意味
ミドルリーダー養成コース２年／新潟県燕市立分水中学校

牛腸つぐ実

私の住まいがある新潟県は、福井県と同じ北信越

で近い場所と感じていた。同じ学びをさせていただにある。私にとって福井県は何かと縁がある県であけるのであり、選択することが可能であったので、私った。だが、東西に長い新潟県を抜け、福井県に行くは東京サテライト校で学ばせていただきたいと考えには時間がかかる。我が家から福井大学文京キャン

た。

パスまでは、有料道路を使っても６時間程度かかり、福井大学にはセカンドキャンパスが全国に何カ所電車を使用すると、新幹線・特急を使っても４時間３かあり、東京では新宿校があることを知った。入学

０分以上の時間を要する。その福井大学の大学院生前ではあったが、すぐさま住所を調べて行ってみになると決まった時、大変なのは分かっていたが嬉た。大都会の中にある新宿のセカンドキャンパスはしさの方が勝っていた。そして、その大学院に東京サ

とても魅力的であった。そこでの学びを想像してワ

テライト校が開設されると聞いた。我が家から東京クワクしていた。ところが、学びの場所は違うとこ

までは、車と新幹線を使って２時間。私的なことを言ろが準備されていた。板橋区教育研修センターの研

わせていただけば、東京には家族がいるので、しょっ修室である。福井大学と板橋区教育委員会が連携しちゅう出かけている場所であった。東京は遠いようているのは、入学前に参加した Round Table で知っ

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教職大学院 Newsletter No.146

2021.8.2

た。その板橋区の全面協力のもと、私たちの学びので初対面ではなかった。だが実際にお会いした姿

場所が用意されるというのだ。「すごい！福井大学

は、思ったよりも背が高い方、思ったよりも話しやの考えることはすごい！」と、学ぶことを許された

すく人懐こい笑顔の方など、パソコン越しで受けた私は、ただただ嬉しかった。そして大塚のオフィス

印象とは違うものであった。そしてカンファレンス

ビルの存在を知った時も驚いた。大塚のオフィス

では、近くにいることで空気感のような物を感じは、いかにも都会のビルの一角であり、写真映像はた。同級生達の優秀さを Zoom 以上に痛感させられテレビドラマに出てくる夢のような場所であった。

た。その同級生や大学院の先生方に、疑問に思った

また「一期生」と言われることも、何ともくすぐっことを直ぐに聞けて、実際に対面して学習することたいような嬉しさを覚えた。私たちがパイオニアとの利点を痛感させられ「また東京（大学院）に行きして、この学びを継承し発展させていくことができたい。」と強く思うのであった。

るのだろうか。責任感より心地よい高揚感を覚えて

その後、2 度目の緊急事態宣言が出され、私は独り新潟の地で学びを進めることとなった。孤独感がいた。
だが 2020 年度の始まりは、世界中が新型コロナ

否めない中、私を気遣い福島昌子先生他、大学院のウィルス感染拡大防止のため、大きな変革を余儀な先生方や同級生の方々が声をかけてくださった。つくされた。新潟県の小中学校の職員には県外への移い半年前までは名前も顔も知らなかった方々がほと動許可が降りなかった。新潟県では徹底した感染防んどであるのに。また「東京 Round Table」のため止対策をとっているため、他の都道府県の方々にはの準備でも、一度も東京へ行けなかった。本来なら到底理解できないような制約が課せられている。そ落ち込むところであるが「また東京（大学院）に行のことが私の学びの方法を変え、大学院での最初のきたい。」と言う Positive Thinking を持ち続けら

授業は、ICT 機器を利用してのオンライン授業となれたのは、他でもない私たち院生を支えてくださっった。私は ICT 機器の操作が苦手である。もっとた方、東京サテライトに関わってくださった多くのも、私の年齢の大半の人は苦手である。だが大学院方々のお陰である。心から感謝の意を表したい。

の様々な手続は ICT でおこなわれる。今はそういう2 度目に行けた東京は「Round Table」当日であ時代である。苦手意識をもちながらの操作は、今自った。その後も対面ができない日は続いたが、オン分がやっていることの全貌が見えず、立ち位置が分ラインとオンサイトの良さを見つけながら、新しいからずにいた。もともと優秀である同級生達が更に時代の学びに自ら身を投じて行けることを楽しみた

力を付け、着実に成長していく中で、私はただ羨まいと思う。この１年でおこなってきた協働・探究をしく思うだけで何もしないでいた。そんな中、緊急更に続け、省察を繰り返しこれからも学び続けてい事態宣言が解除され、７月のカンファレンスで初めきたい。そして「福井・東京に実際に行って学びたて板橋区教育研修センターに行くことができた。同い。」と思うのと同時に、少しは ICT 機器の操作が級生と呼べる方々は Zoom でお目にかかっていたのできる教師を目指したいものだ。

東京サテライトキャンパスでの出発
ミドルリーダー養成コース２年／カリタス幼稚園

西川くるみ

私の勤務するカリタス幼稚園では、母体であるカ員が派遣されるようになりました。幼稚園からも、リタス学園が福井大学教職大学院との間で院生派遣

2016 年度から教員が教職大学院に継続的に通い始に関する協定を締結し、2015 年度より各校種から教め、私は 3 人目の派遣となります。副学長の松木健

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一先生には、元々小学校の研究指導講師として長年

東京サテライトでは、福島先生が院生の面談を実ご指導いただいたご縁から、学園全体の研修に携わ施してくださり、自身の研究課題や取り組みについっていただき、年に 1 度全教職員が集まって行う学て相談し、振り返る機会をいただいています。私は園研修会の全体会で講話をしていただいておりま発達の土台としての身体づくりに関心があるのですす。

が、体育科出身の福島先生からのアドバイスはとて学園を上げて教員を派遣する意味は、建学の精神も頼りになります。院生のメンバーも、国語科や体に則って教育活動を行う一貫校でありながら、各校

育科、理科等様々な視点から感想やアドバイスをく

種の特色に一貫性が感じられないという課題を乗りださり、幼児期はまるごと、という中でとても示唆

越え、一貫教育と呼ぶにふさわしい道筋を作ることに富んだ視点をいいただきます。東京サテライト第にあります。実際、教員の派遣が始まってからは他

1 期生には、国公私立の幼小中高と様々な職場環境

校種との交流が徐々に始まり、お互いの教育活動をにおかれるメンバーが所属しています。私自身、こ見合ってつながりを意識するようになりました。各の場に来て初めて幼稚園やカリタス学園以外の他の校種の院生を経験したメンバーで「教育改革分科

先生方と知り合い、語り合っているわけですが、名会」が持たれ、各校種の具体的な取り組みが建学の前を知っている身近な学校だからこそ、その先生方精神をどのように具現化しているかを分かち合い、が、素晴らしい実践を行い、同じように悩みや葛藤

全体を俯瞰して一貫性がスムーズに保たれるよう努を抱えながら前進する姿を見ると、教育に携わるこ

力するチームも結成されています。

との尊さをあらためて深く感じます。第 2 期生には神奈川県にあるカリタス学園から福井に通うためには、金曜日に出発しなければ間に合わず、多忙のさらに多様な地域、立場の先生方が加わり、色々な話をするのが楽しみです。

なか仕事を切り上げて前泊する必要がありました。

東京サテライトでは、昨年ラウンドテーブルを企

先輩院生の言葉にも、同僚からの言葉にも「なぜ、画しました。自分の目の前の子どもたちのことを考福井なのか」という率直な疑問も生じていました。

えるのが精一杯だったのがついこの間。たくさんの2020 年度から東京サテライトができるとのことで、熱意ある先生方が学びたくなるような、これからの喜んで東京サテライトに所属することを決めまし教育を見据えて、実践に落とし込めるようなテーマ

た。何よりのメリットは、移動による体力の消耗がをメンバーと企画し、参加者の先生方に助けていたないこと。カンファレンスに参加して気持ちの上でだきながら終えることができました。テーマ設定かはパワーをチャージしていても、休養できずにフラらチラシの文言の細部まで検討に検討を重ね、こうフラといこともなく、家族との時間も大切にしながした研究会をつくることの苦労も思い知りました

ら充実した時間を過ごさせていただいています。カが、大変勉強になりました。対外的な企画をするとリタス幼稚園では、以前から福井大学の先生方に公いうことも、東京サテライトならではの学びだと思

開保育研究会などでお世話になっており、幼稚園のいます。

成長の過程も見ていただいています。園内研修およ

今年は 2 年目になり、もう半分が過ぎてしまいまび公開保育研究会は引き続き福井から松木先生、荒した。このままずっと続いてほしいと思うくらい充

木先生はじめ諸先生方にご指導いただきながら、私

実した学びの時を過ごしています。東京サテライト

自身の（もちろん職場に還元される）学びは東京サに集う先生方の熱意に励まされながら、今年もよくテライトを拠点とさせていただいております。

学びたいと思います。

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東京サテライトでの学修～研究指定と大塚（サテライト）があることの意味～
ミドルリーダー養成コース２年／町田市立武蔵岡中学校

菅野 多岐子

昨年度より、教職大学院東京サテライト校での学指定校となり 2 年目を迎える。しかしこの 10 年、

修が始まった。その 1 年前より私は、学校外で学ぶ

校種を超えて日常的に連携するという機会が少なか機会を得たいと強く思うようになった。それには理った。そこで、研究指定校となった年度の第 1 回目

由があった。現任校への異動により授業数が減ったの校内研では、三田村先生と福島先生をお呼びしこと、学年主任となり担任を外れたことから、時間て、「9 年間で育てたい児童・生徒像を共有」する的な余裕が生まれたのだ。一方で事務作業が増え、ことの大切さをご教授いただいた。その後の校内研

職員室でパソコンに向かっている時間が増えた。そでは、各自が思い描いた児童・生徒像について、校して、他教科の見学や自己の授業の省察を怠ってし種を超えた小グループで語り合った。これまで、自まっていた。しかし、教員経験も１０年を少し超分の思いを誰かと語り合う経験のなかった本校の教え、比較的時間に余裕のある本校にいる間に力を身員たちは、あきらかに戸惑っていた。それでも次第につけなければ、ここで自分自身の成長が止まってに互いの思いを語り合い、そして聞くことで目指す

しまうという焦りも感じるようになった。そこで、方向性を共有する機会となった。

自ら研修会や教育系のイベントを探し参加するよう

さらに、その次の校内研では木村先生にもご来校になった。やがて、一人で参加してそこで終えてしいただき、生徒を見取る大切さについてご教授いた

まうより誰かとともに参加し、参加後に話をする時だいた。そして 2 学期の研究授業では、生徒の見取間を持つことは非常に楽しいものだと気づいた。さりを中心に据え、協議会では自分が見取った生徒にらに、誰かと共有したり、話したりすることはそのついて小グループでの語り合いを行った。授業者で研修ついて学び直す時間にもなるのだと実感した。

はなく、生徒を中心に授業を見るということは容易

私はその実感から、もっと継続的に学びたいと思うではなく、目の前の生徒の様子をメモするだけでもようになった。そのようなタイミングで福井大学教大変なことであった。ましてや、その生徒の発言や職大学院という場があること、そして学校拠点方式

態度から変化を見取ったり、その生徒と他生徒とのであること、さらに東京にサテライト校ができるこ

関わりや会話、教員とのやりとりまでを時系列で追とを知った。当時の私は、不安よりも期待の方が大ったりすることは難儀だった。その一方で、生徒をきく入学を希望した。

見取ることで自分の授業を省察することができるとその時期と同じくして、本校が町田市教育委員会

いうことに気がついた。さらに、生徒を通して授業

研究指定校としての打診を受けた。私が教職大学院を省察するには互いに授業を見合うことも必要だっに入学する年と、本校が研究指定校となる年が同た。そこで、昨年度は研究部発信で日常的な授業公じ、そして終わりを迎える年も同じという全てのタ開・連携を全教員に投げかけることとなった。そうイミングが重なったのである。そこで、管理職にはして、試行錯誤しながら生徒と向き合い日々過ごし

教職大学院への入学を希望していること、そのことて行く内に、研究校として目指していく方向性が絞が学校の研究に還元できるのではないかということられてくるようになった。

を相談した。管理職は快く入学を応援してくださり、今に至ることとなる。

教職大学院との繋がりができたことで、教員たちの研究へ向かう姿勢も少しずつ変化をしていった。

本校は、施設一体型小中一貫校の 11 年目に入る

今までやってきたことがないような校内研修での学年を迎える。また、前述した町田市教育委員会研究

びは、先生方の前向きな意欲を刺激することとなっ8

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

たのではないかと思う。職員室でも校種を超えて生やメールとは違い直接教授と顔を合わせて相談でき徒を話題にした会話や、小中で連携して授業に向かる場が身近な場所にあることは心強かった。またこう教科も出てくるようになってきたのだ。そうなっの大塚サテライトオフィスは、学校という場とは大てきたのはきっと全教員で育てたい児童生徒の姿をきく異なり、都会的でお洒落なラウンジを使用する

共有し、校種を超えて会話をする機会ができたおかことができた。場所が変わると気分も変わり、行きげだと思っている。私たちは、新しいことへ踏み出

詰まっていた頭がすっきりし整理整頓されるようなすのを恐れてしまう部分もある。知らないことを実気持ちにすらなった。私自身は研究校としての相談

践するのはどうなるのかが見えない分、不安も大きに限らず、自分の長期実践報告の相談にも頻繁に訪くなってしまうこともある。しかしそのような時、れるようになった。そうした院生である私の気持ち感じている不安や疑問を言い合える同僚性や校内のを福島先生も快く迎え入れてくださった。

雰囲気、そして気持ちを受け止め前に進むためのヒ

今年度、本校は研究指定校として集大成の年を迎ントをくれる大学院の存在は大きかったと思う。

える。私もまた教職大学院卒業の年となる。目の前

このような取り組みに至るまでの過程で、東京サの生徒のために、必要な支援を大人の協働も図りな

テライト（大塚）の存在は、研究部の部員をはじめがら取り組んでいきたい。その一方で今後も悩んだ

私にとっても大きな支えとなっていた。研究校とな時、相談したい時、教授と顔を合わせてお話をさせった当初は、全てが手探りで研究テーマを決定するていただきたい時、リフレッシュしたい時に幾度とどころか年間の見通しもままならない状況にあっなく大塚サテライトオフィスを訪れることだろう。

た。自分たちでは突破口が見えず、どう進めていけ

そして迎え入れてくれる教授に感謝し、残りの教職ば良いのかを教授に相談をしたいと思った時、電話大学院での日々を邁進していきたい。

「伴走者」と共に歩む
ミドルリーダー養成コース２年／富山県立魚津工業高等学校
今回、長期実践研究報告会に参加して最も感じた
ことは、対面の学びの良さである。大野豪先生のご報告を直に拝聴できたことはもちろんだが、他の院生たちの意見を聴き一緒に学びの場を創り出せたことは、大野先生へのはなむけの意味でも意義ある会であったと思う。指導していただいた福島昌子先生

伊井昌彦（報告書 P１より引用）「宮田校長先生 ： 「大野さん、上板橋第二中学
校の誇れるものって何だと思う？」
大 野 ： ……。（私は、とっさに考えたが答えが浮かばなかった。）
宮田校長先生 ：「私は上二中の生徒や保護者、教師、地域の人が上板橋第二中学校はこういう学校には心より御礼申し上げたい。
さて、大野先生の長期実践報告「学びを拓く“探です。と自信をもって言える学校にしたいんだ。」

究するコミュニティ～福井大学教職大学院での「学本校校長宮田先生との対話と、教職大学院に入学

び」とチーム上二中での「実践」～”」では、勤務する前のポスターセッションでの福井県の至民中学

校の教育改革を大学院での学びから得られた知見を校のある生徒との対話を思い出す。

もとに進展させる過程が丁寧に語られている。私の大 野 ：「学校は楽しい？」

心にとりわけ残ったのは、大野先生が手がけた数々

至民中の生徒 ：「はい、自分で考える授業が多の実践もさることながら、それらの土台となる「思く、信頼のおける先生がいて、何でも話せる友達のい（価値観）」である。

いるこの学校が大好きです。」

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また、緑豊かな自然があるのもこの町の自慢で構想→構築→遂行・表現→省察」を繰り返し、我々が学び続けることが生徒の成長につながるという話す。
どこの学校でももつべき理念が、この学校には確をした。その上で、先生方には「３年後の上二中のかにあった。その理念を先生が語り、生徒が体現

生徒は、どのような姿になってほしいか？（教科セ

し、共に考え、探究し、行動していく。その理念にンタースタートの時）」を先生方お一人お一人に考基づく実践の象徴といえる教育活動が「クラスター

えてもらった。その結果、「生徒たちが生き生きと制」であり、教職員の「協働研究組織」であり、至活動する」ひいては「自ら学ぶ生徒」という我々が民中の伝統を築いていく糧となっている。そして、目指すべき「共有ビジョン」をもつことができた。

いつしか私も、上板橋第二中学校の誇れるもの、こそれに伴って令和元年の研究主題を『自ら学ぶ生徒

れから目指すもの、それが何かを考えるようになっの育成～学力向上に向けた「読み解く力の育成」

たのである。」（引用終了）～』とした。ここで、全教員が教科センター方式を目的ではなく、手段として捉え、生徒の学びの姿こ

私は大学院１年間の学びの中で「教員の教育活

そ我々の目指すべきことだと確認できた。また、そ動・実践も探究活動である」との認識を持つようにの後は、研究主題に対して先生方一人一人の授業のなってきている。なぜなら教育現場に山積する課題

工夫点を、他教科の先生と４人１グループで話し合も正解のない問いであり、その対処が教員たちに委いを行った。そこでは、生徒が主体的に学べる授業

ねられていると考えるからだ。コロナ禍についてはの工夫について話し合い、今年度、学校全体としていうまでもなく、２１世紀を迎え社会構造の変化が取り組んでいくこととして、「班活動は４人１グル

学校運営や教育活動に質的な変化を求めている。そープで行うこと」「ホワイトボードを活用するこの内容や手段、目的は多様であることから、教員・と」「子どもたちにアンケートを取り、学びの変化

学校は育てたい生徒像や学校像を持って日々取り組を見取ること」という３点が決められた。私のグルむ必要がある。いわば自身の「発意（思い）」に基

ープでは、「読むこと」「書くこと」「教え合い」

づいて実践を展開し積み重ねていかねばならない。

「課題の設定」が大事であるという話になった。異また、大野先生は校長先生との対話の中でそのス

学年、異教科のメンバーで話し合えたのは、コミュ

タートラインに立ち、同僚の先生方を巻き込みながニティを形成する上でとても大きなことだと感じらいくつかのプロジェクトを進行させているが、重た。また、３年後の教科センター、そして研究主題

要なのは先生方がどんな課題を抱え、どのような方に向けて、全教員が考えるようになったこと、なに策や手段でどのような目標に近づこうとするのか、より教員集団が少人数の形で話し合い、それぞれの対話を通して共有し協働する体制を築いていったこ

思いを伝え合えたことに大きな手ごたえを感じた研とだ。

修会であった。少しずつ進化を前提とした設計になってきている。」（引用終了）（報告書 P９より引用）「第１回目の研修会では、私が福井でどのようなことを学んでいるのか？また、我々は、これから何大野先生の２年間の実践の手ごたえは、報告書の最後に以下のとおり描かれることになる。

を目指していったらよいのか？を上二中の全教員で共有することが目的であった。そのため、私は、福（報告書 P８３より引用）

井大学でのカンファレンスやラウンドテーブルで、「上板橋第二中学校は、公立中学校のため、毎年福井大学の先生が講義形式で何かを教えてくれるの

教員の人事異動が行われる。今いる教師も何年後かではなく、実践を語り合い、対話を通して、何かのに上板橋第二中学校を異動する。そして、その度ヒントを自分で掴むものだと全体に報告した。そこに、新しいチーム上板橋第二中学校が生まれる。そで私たちが考えたことを実践し、省察し、「発意→れゆえに「公立学校の学校文化の継承は極めて難し

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

い」と言われる。しかし、私は決してそうは思わなべき学校文化の基軸が示されたと言えるのではない

い。なぜなら教師と生徒が担っている中心的役割をだろうか。そうした意味で教職大学院は拠点校の学

次の世代の人へ受け継ぎ、それを支える協働の姿

びを支える存在である。

（システム）が上板橋第二中学校には根付いてきて大野先生の報告は、学習指導要領が示す学びの実いると思うからだ。そのような協働のシステムが、践に向き合う教員に多くの示唆を与えてくださるこ

新しい世代の人へと伝統、文化を継承する。そしとと思う。そこには生徒の学びに真摯に向き合い、て、新しい世代の人たちが今の伝統をさらに良いも

課題を共有して対話を重ね協働し、真正の学びに向のに書き加えられれば良いとも思っている。」（引かおうとする生徒たちを支える教員たちの姿があ用終了）

る。振り返って自身の立ち位置を考えた時に、勤務校で教員間の課題共有と対話をいかに生み出すかがこのように書くと順風満帆に実践が積み重なった

問われるのだろうと思う。ある意味、この長期実践ようであるが、もちろんそうではない。報告会で大も探究のプロセスに他ならない。他の院生の先生方野先生は、「教員は授業者としてどうしても授業手も１年間の実践を終え、それぞれの立場や視点で省法にこだわる傾向（癖）があり、研究授業などでも察し２年目の展望を語っていらっしゃった。「授業授業者視点の分析に終始してしまう。生徒の学び・第一」「民主主義的活動」「小中連携」「異なる学変容を見取る視点を持つという意識づけに大変時間

びの場」など、これまでの取り組みや教員としてのがかかった」。と実情を語ってくださった。その契アイデンティティが、生徒や同僚教員、他校や地機となったのが第２回校内研修会で教職大学院の半域、教職大学院との関係の中で立ち現れたり少しず

原先生に執筆なさった授業観察記録である。そこにつ変容したりと移ろいゆく様を捉え意味づける営み

は、一人の生徒に注目し発言や様子から授業でどのは、今後の教員生活や人生そのものを歩む土台となような学びを得たのかの「見取り」が記されているであろう。対面で行われた長期実践報告会は、そる。学びのプロセスを重視することの意義が明確にうした道のりを歩む先達や同志が「伴走者」としてなったことで、学習者を支える役目を担う、目指す

確かにここにいることを教えてくれたと言える。

〈教師文化〉の文化接触の場としての東京サテライト
学校改革マネジメントコース２年／保善高等学校
福井大学連合教職大学院東京サテライトで大学院生として学んでいるということを話すと、多くの人は狐につままれたような表情を浮かべる。そして、三保谷遼えたりすることで、やっと納得してもらえる。この
1 年で何度となく経験した場面だ。
ただ、これらの問答はどちらかというと「福井大「どうして福井？」とか、「先生の出身は福井でし学連合教職大学院」に関心が焦点化されていて、たっけ？」といったような質問が寄せられる。そこ「東京サテライト」の特性や意義をめぐる関心は周で、「東京にサテライトができたもので」とか、縁に置かれているといえる。そこで、拙稿では関心「母方の故郷は富山です。福井にはかつて親戚が住の焦点を「東京サテライト」に移して、稿者たちのんでいたぐらいです」などと返してみる。すると、所属する学び舎「東京サテライト」の特性や意義に

何も煙に巻くつもりはないのだが、往々にして相手ついて考えてみたい。

はより困惑した面持ちになってしまう。そこで、手始めに「福井大学連合教職大学院東京サテライ「休職せずに現職を続けながら学べるから」と補足

ト」という名称には、福井と東京という 2 つの土地したり、「福井は学力全国トップなので」とつけ加が含まれていることに注目してみる。すると福井とThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 11

教職大学院 Newsletter No.146

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東京の教師集団が地域を越えた学びを展開していく

れば、稿者のように私学で働くメンバーもいる。だ

ことが想像できる。ここでは仮に〈福井×東京の学から東京サテライトは教育という営みをシームレス

び〉と称しておく。ともあれ、異なる地域を背景にに様々なフィールドから見つめる機会に恵まれてい抱えた教師集団の協働的な学びが、「福井大学連合ると指摘できる一方で、これまた「福井大学連合教教職大学院東京サテライト」という命名によって宿職大学院東京サテライト」という名称からは見えに命づけられているといえるだろう。

くい実態のひとつに数えてよいかもしれない。

〈福井×東京の学び〉の意義は大きい。なぜならここで述べてきた理路は、西谷修の「名づけと所

ば、東京一極集中がさけばれる今日にあって、その有」と題された文章（『理性の探求』岩波書店・

東京の教師集団が地域を越えた学びを経験すること

2009 年）をもとに着想したものであるが、西谷は名は、自分たちの置かれている場を相対化し、省察すづけという行為について「その名で呼ばれることにる貴重な機会を提供してくれるからだ。実際、稿者なる存在の在り方を左右する」と指摘している。そたち東京サテライトのメンバーは、カンファレンス

ういう意味で「福井大学連合教職大学院東京サテラやラウンドテーブルなどを通して出会う福井の教師

イト」という名称は、前述のようにメンバーの多様集団から多くのことを学んできた。いわば「福井大性を見えづらくしているところがあることに少しだ

学連合教職大学院東京サテライト」の存在によってけ気をつけたほうがよいのかもしれない。そして、〈福井の教師文化〉と〈東京の教師文化〉の文化接

その見えづらくなっているところに思いを寄せるこ触が起きている。そして、その帰結としては〈東京とは「福井大学連合教職大学院東京サテライト」のの教師文化〉に変容がもたらされる可能性も見いだ「在り方」を、全国の〈教師文化〉の文化接触の場せることだろう。

として見いだすことにつながる。言いかえれば、一方に、「福井大学連合教職大学院東京サテライ「福井大学連合教職大学院東京サテライト」というト」という名称が与えられたことによってかえって名称が規定してしまう「在り方」を超えてより豊か

見えにくくなっていることもある。先程来、稿者はな学びに開かれていくのだ。

何の断りもなく「東京の教師集団」という文言を用結びに全国の〈教師文化〉の文化接触の場としていているが、これは実態と乖離している。現在、東「福井大学連合教職大学院東京サテライト」の「在京サテライトに所属しているメンバーの勤務する学り方」を共創していくうえで、個人的に大切にした校は新潟・富山・埼玉・千葉・神奈川・沖縄・東京

いと考えている視座に触れる。ひとつには、福井のと 7 都県に及んでいる。したがって、ここまで用い教師集団が、稿者たち東京サテライトのメンバーかてきた「福井の教師集団」と「東京の教師集団」とら学ぶことがあったとすれば、何を学んだのかといいう構図は、「福井の教師集団」と「7 都県の教師うことだ。福井が東京サテライトとの往還を経てど集団」という構図として修正したほうがよい。あるのような省察があったのか。その諸相を学ぶこと

いは〈福井の教師文化〉と〈7 都県の教師文化〉のは、東京サテライトのメンバー自身が省察という営文化接触ともいえる。また、「福井大学連合教職大

みを考えるうえで意義深いものになるだろう。

学院東京サテライト」に学ぶ「7 都県の教師集団」

もうひとつは、全国の〈教師文化〉の文化接触のは〈7 都県の教師文化〉どうしの文化接触も経験し場として「福井大学連合教職大学院東京サテライていることも指摘できる。したがって、先に示したト」の補集合、あるいは余事象への眼差しである。

〈福井×東京の学び〉は〈福井×新潟×富山×埼玉

福井大学連合教職大学院や、その東京サテライトか×千葉×神奈川×沖縄×東京の学び〉として修正さら広がっていくコミュニティだけが、日本の〈教師れるべきだろう。

文化〉でない。私学人としては、やはりこの点に対加えて東京サテライトのメンバーの職場は、幼稚する問題意識がある。そのコミュニティの外側にい園、小学校、中学校、高校、そして教育行政職までる教師たちとの協働関係を展開していくこと。それ多岐に及んでいる。国公立学校で働くメンバーもいは同僚性ということなのかもしれないが、「福井大12United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

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学連合教職大学院東京サテライト」の〈教師文化〉

とらえかえし、教師としてのアイデンティティを再を相対化することも、時には必要になるだろう。

構築するただ中にあるのかもしれない。「福井大学東京サテライトの特性や意義は、〈教師文化〉の連合教職大学院東京サテライト」は、日本の教師の文化接触の場として全国に開かれていることにあひとりとしての自分自身を省察し、実践を磨いている。そして、稿者は東京サテライトにおける文化接く場なのだ。

触を通して自らの帰属するところの〈教師文化〉を

東京サテライト RT で学んだこと
学校改革マネジメントコース２年／東京大学教育学部附属中等教育学校

對比地覚ラウンドテーブルの企画・運営を通して学んだこけのクオリティを保障しなければいけないことや、とを端的に表現するならば、「自分で動いてみて初め

参加者の課題意識に応えられるだけの知識や経験て分かることが本当に多い」ということです。

知・ノウハウを“主催者として”自分たちが持ち合わ

教職大学院に入学する前に私が参加したラウンド

せていないことを突き付けられ、焦り、大風呂敷を広

テーブルは 2014 年春の実践研究福井ラウンドテーブ

げ過ぎたことを反省しました。
「皆で協働しながら今ルおよび入学前年(2019 年 7 月)の奈良での研修くらより少しでも答えに迫れればいい」「実践を聴き合う

いで、大学院生として参加した 2020 年 6 月を含め３中で一緒に学んでいけばいい」という気楽な構えは回の経験しかありませんでした。それでも、現任校で一参加者としては許されるが、企画する側としては、毎年公開研究会の開催・実施に関わってきていたの探究の場といえども参加される方の期待に応えるたで、こうしたイベントに向けて、どんな準備が必要

めには、ある程度の答え（の候補）を用意して臨むこで、何をどう決めていけばよいかのイメージはあるとが求められると教えられました。また、「ICT につ程度もっており、他の東京サテライトの仲間よりはいては生徒の方が優れている面もあるので教師も生ラウンドテーブルの企画・運営について多少は見え

徒から学びながら実践を深めていくのがよい」とさているつもりでいました。しかし、すべてが終わった

れる一方で、現実には生徒とフラットな関係で学ぶ

今ふり返ってみると、ほとんど何も見えていないこ

ことへの心理的な抵抗（不安）が大きくあり、これかとに気付かないままかなりのスピードを出して進んら私たち教員はその課題にしっかり向き合い、克服でいたなあ、よくその状態で走ってきて大事に至らしていかなければならないことも学びました。

なかったなあという危なっかしさを感じています。

また、もう一つ学んだ大きなことは「もっとネット

たとえば、日程が決まってすぐに行ったテーマ検ワークを広げる努力をしなければならない」という討でのことです。私としては、コロナ禍による遠隔学ことです。それまで私は、それなりに広いコネクショ

習や GIGA スクール構想などで、ちょうど ICT についンを持っていると思っていました。しかし、いざ知りて話し合うことは社会や教育界の動向としても時宜合いの人たちに参加してみないかと声をかけ始めてを得ており、参加者となりうる人の潜在的ニーズをみると、義理や肩書に頼らずに誘えるインフォーマ

満たすものであると考えていました。実際に自分たルな関係をほとんど築けていなかったことに愕然とち（運営側）の中でも「話し合いたい」「学びたい」

しました。また SNS などでの発信も、多くのグルーという声が多く上がり、前向きに話が進んで「ICT でプでメンバーが重複していることに気付き、数もさ探究と協働はどう育まれるのか」に早い段階で決まることながらお付き合いのある方々の分野や地域のりました。しかし、もっと後の具体的なところを詰め

狭さに課題を感じました。教育改革を進めていくにていく段階になって、「福井大学」の看板に見合うだは様々な方面からの協力が必要であり、幅広くて太The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection 13

教職大学院 Newsletter No.146

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い人脈をもてる努力をしていかなければ何一つ成しは、この実践からの学びに依るところが大きかった

遂げられないと、今回のことで思い知らされました。

と感じています。

このように、「実践したからこそ見えてくるもの」

４月の開講式にて年間スケジュールをお聞きし、の価値を肌身で知れたことが東京サテライト RT での今年の東京サテライトでも院生ながら挑戦できる機

一番の収穫だと思っています。余談になりますが、2会を様々に頂けそうなので、それらを自分の血肉に月に開催した勤務校での初のオンラインによる公開出来るよう、一つ一つの実践を丁寧に編み、捉え返し研究会を新米研究部長として無事に完遂できたのていきたいと思います。

我々自身の学力の三要素を問う機会として～東京サテライト主催ラウンドテーブル
学校改革マネジメントコース２年／東京大学教育学部附属中等教育学校
東京サテライトが設立された初年度に、主催のラウンドテーブルを行うという企画が立ち上がった。

大井和彦

うまくなく、先生方を路頭に迷わせていたように思う。

昨年度東京サテライトの構成メンバーは現職教員 7

テーマ決定に際しては、6 月の福井ラウンドテー

名、そのうち 6 名が M1 であり、ラウンドテーブル

ブルで東京サテライトのメンバー全員が Zone に参参加経験者は半数以上は 1 回程度であった。無謀と加し、教育の「ニューノーマル」について考えたこ

言えば無謀とも言えたが、これは自分にとってもメとが足がかりとなった。昨今の教育のキーワードとンバーにとっても好機と直感した。それは、勤務校して「探究」と「協働」が挙げられるが、このキーで公開研究会や研究授業等で披いていく中でのこれワードはコロナ禍前から育まれてきたところがあまでの私の中で大きな学びを得られてきたという経る。一方で、このコロナ禍で差し迫られての ICT 使

験の感覚から、やはり自分たちで自分たちの学びの用をせねばならなくなったところで、現場の教職員機会を運営すること自体がメンバー全員の大きな学がなかなか困っているという現実を省みた時、これびになると思われたからである。

らを今後どのように融合させていけばよいのかとい

具体的には昨年度 7 月の月間カンファレンスからうことを率直に語り合ってみてはどうかという話に動き始めた。6 名の内 2 名は自身の所属校での「公なった。そして、そこから Zone 設定をどのように開研究会」を毎年経験しているため、運営のイメーするかを考え、幼稚園から大学までの校種による現ジは何となく持つことができたが、他のメンバー

状の異なりを踏まえ、四つを設けることとした（そは、勤務校内でも研究会がそれほど行われていたわの思考の拡張をする際に「コミュニティー・オブ・

けではなく、運営委員長を名乗り出た私はその間をプラクティス」の発想は大いに役立ったと感じ

どのように繋げるかを考えながら進めていた。そのる）。具体的には、以下の Zone を設定した。

際に、私が今の東京サテライトメンバーだからこそ①「教育の ICT 化による課題とうまく付き合う」

大事にしたかったことは「校種不問で議論できるよ（ICT 化によって現れた教員・子ども双方の課題にうな話題にする」ことと、実施するからには「時機ついてどう向き合うか）に沿いつつも福井ラウンドテーブルとは異なったテ②「学校組織が乗り越えるべきことを考える」

ーマで実施してみたい」ということであった。しか（学校全体としての ICT の取り組みをどう進めたらし、運営協議開始当初は私のファシリテーションが

良いか）

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科③「ICT の長所・短所を理解し、使いこなす」

ライト主催ラウンドテーブルは東京サテライトメン（そもそも ICT そのものの理解をどう進めたら良いバーが企画運営をしてきたが、我々は研究をされてのか）いる大学の先生でもなければ依頼された講師でもな④「デジタルネイティヴの内面を探る」（教員とい。多くの参加された先生と同じ現場の教員として子ども達との ICT に関する世代間格差をどう捉える

このラウンドテーブルの機会で何を学ぶことができか）るかを考えた時、学ぶ者で居続けることの難しさを実施内容を詰めていくために９月下旬以降は毎週感じた。そして、実施後はまさに『礼記』にある定例の ZOOM 会議で情報の「同期」を行いながら、「教学相長」において言われる「学びて然る後に足slack にて「非同期」のファイル交換と情報共有をらざるを知り」「然る後に能く自ら反みる」機会を併用した。しかしながら、こちらの思いの至らぬと実感した。そして、今後我々がその学びのある種のころも多々あり、お力添えいただいた福井大学教職

苦しみの先の「自強」に思いを致し、今後このラウ大学院の先生方には数日前という直前までご面倒をンドテーブルをどのように続けられるかが課題であおかけしてしまった。

ると考える。

教職大学院での我々の学びは、我々が学ぶ者で居

企画段階から院生が携わって運営していくという続けることの意義を問うものだと個人的には考えてことはこれまでに殆ど例がなかったと聞く。それはいる。そして、問い続けることが学ぶ者で居続ける

これまでの院生の方々ができなかったのではなく、ことと同義にもなるのだと考える。その点で、今回様々な条件の巡り合わせで我々ができたのだろうとの運営協議の中で図らずも学んだことは我々のある

改めて思う。改めて、研究科長の柳澤先生、シンポ

種の「職業病」であったと感じる。それは、知らずジストとしてご参加くださった副学長の松木先生と知らずのうちに「新しいことを他者に教える」とい信大附属松本中副校長の宮下先生、東京サテライトう一方通行の伝達の形（つまり現在においてはあまご担当の福島先生を初めとする福井大学教職大学院り勧められていない教育の形）になっていってしまの諸先生方、ご参加くださった全国の先生方に心よ

いがちということであった。確かに今回の東京サテり御礼申し上げたい。

院生 自己紹介
2021 年度の入学の院生から抱負を語ってもらいました。

自己紹介～入学にあたって～
ミドルリーダー養成コース１年／立教女学院中学校・高等学校

堀井 優
はじめまして。今年と申します。現在は、東京都杉並区にある立教女学院

度より、ミドルリーダ

中学校・高等学校に勤務し９年目となります。教科はー養成コースに入学

保健体育です。趣味は登山やキャンプで、自然に触れいたしました、堀井優

ることで日頃の疲れをデトックスしています。

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教職大学院 Newsletter No.146

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学生時代は中学校から大学まで１０年間、陸上競のホームルーム準備やオンデマンド用の動画作成で技中心の生活を送っていました。陸上競技を通して、PC と睨めっこする毎日を経験しました。その時は、

自分の人生の軸となることを学び、今でも私の本質

自分が教員なのか、動画編集の仕事なのか、わからなはそこで育まれたものだと思っています。教師を目くなりそうな気さえしていました。一方で、入職当時

指し、非常勤講師とスポーツクラブのアルバイトを悩んでいたことを思い出したり、「教育とは何か？」掛け持ちする生活を経て、現在の学校に着任しましや、また今後の自分について考えるようになりました。着任して驚いたことは、伸び伸びとした校風とはた。そして大学院の学びを通して自分を見つめ直し、

相反し校則や制限が多く、当時部活動を頑張りたい

自分なりにその答えを探してみようと奮起、入学をと思っていた私にとっては悩ましいことでした。私決意しました。

立校は移動もなく、このままこの学校で３０年以上緊張しながら参加した 4 月合同カンファレンスでやっていけるのか？部活が思うようにできないならは、東京サテライトの皆さんと協働しながら自分の自分に何ができるのか？と漠然と考えていました

考えを深めていけることの楽しさを体感しました。

が、目の前の仕事をこなす毎日に有耶無耶になって立場や取り巻く環境、地域などが全く違う先生方といきました。

交流することができることは本当に楽しく、この恵

そんな時、東京サテライトができるタイミングでまれた環境の中に身を置けることは、自分の教員人

福島先生から「一緒に学びませんか？」と声をかけて生にとってターニングポイントになると確信していいただきました。日常の仕事で精一杯な私には、大学ます。どうぞよろしくお願い致します。

院との２足の草鞋は難しいと思っていました。しかしその後、感染症拡大により世の中や教育現場は激変し、約３ヶ月の休校を余儀なくされ、オンライン用

教員１７年目の挑戦
ミドルリーダー養成コース１年／二松学舎大学附属柏中学校・高等学校

向阪 望

この度、2021 年４ムが組まれており、私もその中で学習に取り組んで

月よりミドルリーダ

いました。今振り返ると、教員としての原点が母校

ー養成コースに入学にあり、６年間の教育活動で培われた様々な力が私致しました向阪望を支えているのだと思います。そして教科は数学でと申します。教職大

すが、当時担任であった数学の先生に影響を受け、学院で学ぶ機会をい数学の教員を目指そうと思ったのも中学・高校時代

ただいたこと、そしだったと記憶しています。

て皆様とご縁があっ大学卒業後、東京都内の私立中高一貫校で１３年て一緒に学ばせていただくことをとても嬉しく、感間勤務を致しました。もともと女子校でしたが、共謝しております。

学化をし、男子生徒が入学した２年目に奉職しまし私は国立大学附属の中高一貫校で６年間過ごしてた。当時は男子生徒の指導が確立されておらず、学きました。校風としては生徒会活動など生徒の自主校全体としてどちらかと言えば日々生徒指導に追わ活動が盛んで、私も生徒会活動に取り組んできまし

れていた気がします。数年が経ち、進路実績を向上た。また、現在では総合的な探究の時間が行われてさせるためにコースを再編成することになり、生徒

いますが、当時総合学習の先進校としてカリキュラ

指導から教科指導・受験指導への割合が高くなって

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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

きました。ある年に、母校で毎年行われている公開

学の担任となり、今年度は中２の担任として多感な研究会に参加し授業を見学しました。その光景は私

時期の生徒たちと日々奮闘しています。義務教育をが受けてきた授業とは違い、先生が教えるというよ

終え、半分大人な高校生とはまた違い、中学生は反りも、生徒が自ら考え・問題を解決する協働学習で抗期の真っ最中である一方でスポンジのごとく教員学んでいました。私も母校のような授業を展開したの指導を吸収する柔軟性を持っています。教員１７

いと思うようになり、そのためにはもっと専門性を年目ですが生徒から教えてもらうこと・学ぶこと・高める必要があると考え、１年間大学の専攻科で数新しいことに挑戦することを忘れずに毎日授業をし学を勉強しました。

ています。

そして現在は千葉県にある二松学舎大学附属柏中

教職大学院では「探究活動」をテーマに学んでい学校・高等学校に着任し、４年目を迎えました。大きたいと思っています。学んだことを現任校に還元つ

河ドラマ『青天を 衝 け』の主人公で、一万円札のし、「理数探究」の授業を展開できるような学校にしたいと考えています。教員生活１７年目の挑戦。

肖像となる渋沢栄一さんが二松学舎の第３代舎長

２年間ご指導・ご鞭撻のほど、よろしくお願い致しで、『論語』教育を柱に人間力と学力の向上を軸にます。

教育活動をしています。昨年度、教員生活初めて中教職大学院に入学してミドルリーダー養成コース１年／町田市立小中一貫ゆくのき学園武蔵岡中学校

内村 佐保莉はじめまして。今年

なり様々な出会いを得ました。当初は経験値と授業度ミドルリーダー養成

力の向上に努めていましたが、前任校で多くの先生

コースに入学しました

方の対応を見たり自分自身の立場が少しずつ変わっ

内村佐保莉 と申しまたりする中で、教科に特化していて良いのだろうかす。よろしくお願いいと考えるようになりました。特に現在の学校に赴任たします。大学卒業してからは、生徒の実態やこれからの社会で求めら

後、埼玉の私立高等学校、大学付属の私立中学高等

れる力を鑑み、総合的に物事を見て判断し他教科や学校での勤務を経て、現在東京都の公立中学校に勤授業以外の場面につなげることのできる普遍的な力務しております。

が必要であるのではないかと思うようになりまし

これまでの歩みを振り返ると、すべては出会ったた。そして同じ頃、本学園が市の教育委員会による方々のご縁により、今こうしてここにいられるのだ

研究指定校となり、その研究主任という立場になりと痛感します。新卒で赴任した私立高校では、教員ました。

としても社会人としても一から教えていただきまし現在所属している学校は施設一体型の小中一貫校

た。特に「生徒の前では歳も経験値も関係ない。プで、全学年が単学級という規模です。行事や集会をロの教師なのだ」と教えられた日のことは今でも鮮小中合同で行う良い伝統がありますが、「施設一体

明に覚えています。初めて赴任した公立中学校で型」の域を抜けた９年間の教育を見据えた小中一貫

は、研修の存在を知り、私立に勤務していた頃には校になるべく始まった研究。しかし私には研究主任経験できなかった校外での学びに目を向けるようにとしてのきちんとしたノウハウなんてありません。

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教職大学院 Newsletter No.146

2021.8.2

校内研修のすべてに苦戦していた時、既に本大学院であり、自身の目指すべきところではないかと、今で学んでいらっしゃった先生に教職大学院での学びは思っています。東京サテライトのメンバーとなれや先生方を紹介していただき、ラウンドテーブルもたこと、今年度この教職大学院で学ぶ機会を得られ参観させていただく機会を得ました。研修を受ける

たことは、今まで携わってくださった方々とのご縁

うちに、これまでの実践がどのくらい生徒のためにがあってこそです。大学院での２年間でも、多くのなっていたのか、今後どのような活動実践が望まし方と出会い多くのことを学ばせていただけることをいのか、教師としての自分の役割は何なのか。と考とても楽しみにしています。それぞれ異なる立場にえるようになり、２年間、こちらで学びたいと受験ある先生方と連携し協働的に語り合う中で、教師とを決意しました。

しての自分自身を客観的に見つめ直すとともに、生国語科の教員ではありますが、既に身に付け活用

徒のために時間を惜しまず精進し、活発に協働的探してきている言語について、教えてあげる新しいこ究を行い、実践と分析・検討を重ねブラッシュアッとより、共に考え「ことば」と共に生きていく存在

プしていくことができる仲間づくりができるよう励としてその感性を磨く一助になれることの方が必要みたいと思います。どうぞよろしくお願いいたします。

自己紹介～3 つの種をもとに～
ミドルリーダー養成コース１年／多良間村立多良間中学校

上里公人

みなさんはじめまの生徒が意欲的・主体的に行うような仕掛けにトラして、令和 3 年度か

イしています。結果としてお互いを認め、すべてのら教職大学院に参加

活動で支持的風土を持ちながら協働をしていく集団

させていただく上里に育っていると感じています。教科指導では身につ公人です。教員歴はけるべき基礎・基本の知識・技能を｢課題解決のた

10 年程度で、採用さめ必要不可欠な位置づけ｣にすることで自然と生徒

れてからは今年で 6の方から考え、導き、学んでいくような「めあて」

年目になります。経「学習課題」を設定することを研究しています。生験年数の浅い私です

徒同士の対話で展開する授業が多くなっています。

が、その分多くのことを吸収していこうと思います

教師側は数学的用語の確認と少しの助言・支援をしので、先生方の知識・経験・情報をたくさんご教授ます。部活指導では生徒の目標を（実現可能な範囲ください。

で）具体的かつ明確なものにし、生徒の向上心をあおりながら、集団での活動のしかたや学校生活、コ｢３つの種｣を自己紹介とさせていただきます。

ミュニケーション能力など様々な力を育成しています。

私は生徒の主体的な活動を中心に教育活動を行っ

現在の職場では「主体的・対話的に学び、論理的ています。学習活動、学級経営、部活動や学校行事に考え、表現する生徒」を目指す生徒像とし、授業など様々な場面で生徒が自主的に活動できるよう、では生徒が「教わる」から「学ぶ」に意識を変える

種を蒔く指導を模索する日々です。学級担任をする

ことを目標に行事等でも生徒が主となって創ってい際は、１学期の間に「クラス全体で行動を起こす楽

くように工夫しています。村の教育委員会など行政

しさ」を体感させ、学級活動を学級に所属する全て
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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科の理解もあり、様々な取り組みに力を注げる環境に践から自分の地区以外の教育に対する考え方や最新なっています。

の教育論を得てこれからの自分または学校全体の授現職場での授業研究によって私自身の授業の組み業や教育活動に生かすことと、ミドルリーダーとし立て方が大きく変わり、教師としてもっとたくさんて職員間の協働を円滑にするための術を得ることをの事を学びたいと思い、教職大学院に参加すること目的として学んでいきたいと思っています。

にしました。教職大学院ではたくさんの先生方の実

学び直し！チャレンジ 大学院！
学校改革マネジメントコース１年／沖縄県宮古島市立狩俣小学校

下地美和子

今年、福井大学教本校は現在、全児童 18 名で、低・中・高の完全複職大学院、東京サテ

式３学級の小規模校。複式学級の効果的な指導法やライトで学ぶことに授業改善が課題です。先生方と共にどう学校の課題なりました。遠く離に対応していくのか、小さな世界の中で子供たちがれた離島在住です

健やかに成長していくために、どう学校をマネジメ

が、有り難い機会をントしていくのか、よりよい環境づくり等が出来た

いただいたと感謝しらと思っています。また、小規模校であるが故に学ております。

校の課題解決の為の地域の協力も必要不可欠で、地私は、約 30 年前に域の方々を巻き込んだ協働体制の構築を目指してい東京の大学卒業後地ます。狩俣地区は小さいながらも独特の歴史・文化

元宮古島に戻り、小学校教諭としてスタートし、平があり、児童もそれを理解し地元に誇りを持ちなが成 29 年度からは教頭で本校 2 年目になります。こら育ってほしいと願っています。そして将来子ども

れまで、小さな島の地元出身ということもあり、教達がたくましく生きていくために、学校で何ができ

職員の先生方も顔見知りが多く互いの意思疎通が図るのか、どう学校をマネジメントしていくのか、私

りやすく、教職員や保護者、地域の皆さんと連携を自身もしっかり学んで、変化していかなければと思とり協働しやすい環境の中で、子ども達の教育に関っています。

わってきました。今年度は、よき校長・教職員に恵これから教職大学院では、この変化の激しい時代

まれ、縁あって、働きながら学べる福井大学教職大に、教育改革の展開を見据え、学校教育のあり方や学院に入学することができました。変化の激しい時

自分がこれからどうあるべきなのか、役割は何なの代の中で生きていく子ども達に役立つ学びができる

か、自身を振り返りながら、研究を進めていきたい

喜びと、今現在の私がしっかりやれるだろうかといです。そして、現在の、そして今後の学校の課題解

う不安と、新しい出会いや、新しい世界が展開され決に対応出来る学びを、大学院の素晴らしい先生方る期待が、色々混ざり合っています。

と協働的な関わり合いの中で模索し深めながら、学

昨年令和２年度から勤めている宮古島市立狩俣小
学校は、私の出身校であることと、平成 2 年に臨時べることに感謝しつつ、自分自身の成長に繋げていきたいと思います。

教諭として 1 年間勤務したという経緯があります。

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学びの場を求めて学校改革マネジメントコース１年／戸田市教育委員会（戸田市立教育センター）

藤田 政貴
今年度から学校改革

びの場を求めてこの場にやってまいりました。

マネジメントコースでもう１つは、「学び続ける教師」の具現化です。

お世話になります。藤「学び続ける教師」－よく語られる言葉ですが、自田政貴と申します。

分が本当に実現できているのか常に疑問に感じてい私はこれまで教職をました。「経験だけで語らない、知識だけで満足し

１７年、行政職を５年ない、感性を磨き続ける教師」が私の理想です。実

経験してきました。教践や指導者・受講者の方々との対話を通して学びを職経験においては、中追究し、理想を追求したいと考えています。

学校教員（外国語）と先日、４月合同カンファレンスに参加し、先輩方

して、直近では「ICT の活用を通した授業改善」をや受講者の方々から「熱」を感じることができまし

テーマに、教育事業者と連携しながら研究してきまた。その「熱」の源は、学びへの意欲、職場での危した。また、キャリア教育に興味があり、子供に夢

機感、地域への愛情等、様々でした。そして、指導を持たせることが学習意欲の向上につながるか研究者の方々からも、知と知をつなごうとされる「熱」をしました。行政職経験においては、初任者研修やを感じました。２日間を通して、それらの「熱」をミドルリーダー向けの研修を担当したり、国立情報

重ね合わせることで、さらなる教育のイノベーショ学研究所に協力してリーディングスキルテストの初ンを生み出すことができると期待が大きくなりまし

期段階の開発に関わったりしました。

た。同時に、自分が熱をもっと高められるように頑本学への進学を決めたきっかけは２つあります。
１つは、コロナ禍による学校における諸課題を打破

張らないといけないな…と、心地よいプレッシャーを持ちました。

する策を考えるためです。学校現場では、教職員がこちらで学んだことを元に、子供も教職員も保護終結の見えない不安を抱えながら、「主体的・対話者も地域もわくわくする、そして、様々な教育課題

的で深い学び」等、多くの教育課題の解決に果敢ににしなやかに対応できる、新しい時代の学校をつく

挑んでいます。その最中、今後管理職として取り組っていきたいです。よろしくお願いします。

まなければならない「何か」を明確にするための学

森を見ることができる管理職として学校改革マネジメントコース１年／埼玉県立越谷南高等学校

加藤 悟

今年度から東京サ様な学校に勤務させていただきました。初任の頃かテライトで学ばせてら理科はこれからの社会を生きるために必要なリテいただくことになり

ラシーの一つであると考えていました。授業で学んました加藤と申しま

だ知識はなくなったとしても、「理科の見方や考えす。埼玉県の理科の方は、身に付けてもらいたい。」、「理科に対する教員として、進路多興味を持ち続けてもらいたい。」そんなことを考え

様校、工業高校定時ながら授業を行ってきました。その後、県立総合教制、進学校と多種多育センターに異動し、JICA や理化学研究所等、外部

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福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

連携機関との連絡調整、新任管理職研修の運営、総行なっています。また、埼玉県立の学校でもいち早

合教育センターから県立学校へ研修講師を依頼する

く学習用端末の生徒購入を決めました。現在、１、際の連絡調整の取りまとめ等、多くの業務を経験さ２年生でその端末を使った新たな学びの挑戦をはじせていただきました。特に大学の先生とともに進めめようとしています。

ていった「主体的・対話的で深い学びを実現する校

探究活動にも力を入れており、総合的な探究の時

内組織マネジメントに係る調査研究」では、先生た

間は、グループごとにテーマを設定し、調べ学習をちの中に、新たな学びを進めていくための意識づく行っています。この時間は、クラス担任だけではなりをしていくことの難しさを痛感しました。コロナ

く、今年度から全ての教員が関わることになる予定

禍と私の途中人事で、この調査研究を最後まで見とです。他にも、来年度から PISA 型読解力の育成をることが出来ずに、現在の勤務校に異動となってし目指した取り組みや、生徒が自ら意欲をもって学ぶ

まいました。

力を身に付けさせる取り組みを行う予定です。

越谷南（こしがやみなみ）高等学校には、昨年１着任して半年が過ぎようとしていますが、木（県１月から教頭としてお世話になっております。本校

への報告やその場の対処）ばかり見ていて森（組織は、普通科８クラス、外国語科１クラスあり、生徒全体）が見えていないような恥ずかしい状況です。

が約１,１１０名、教員が約７０名の県内の中でも管理職として、先生たちが学び合える環境やそのた

比較的大きな学校です。先生たちは、I C T を積極

めの組織づくりができるよう勉強していきたいと考的に活用しており、全教室に設置されたプロジェク

えております。教職大学院の先輩の皆様、同期の皆タを使って授業を行なっています。また、Google ク様よろしくお願いします。

ラスルームを使ってクラスの連絡や課題の配信等を出会い
福井大学連合教職大学院 東京サテライト コーディネートリサーチャー
令和２年度福井大学
連合教職大学院・宮古平良善信

ワーク」の拡大を図り、島内の教育の振興・発展に寄与できるよう尽力して参ります。

島市教育委員会の連携

本題の自己紹介ですが、３３年間の教職生活（教協定締結に伴い、本年

諭 10 年、管理職 12 年、教育行政 11 年）において度より、コーディネー

ターニングポイントになった出会いを紹介し、自己トリサーチャーとして紹介に代えさせていただきたいと思います。

勤めることになりまし私は、大学卒業後、自分探しの旅（アメリカで１た平良善信（たいらよ

年間の留学・遊学？）に出ましたが、帰国後もキャしのぶ）と申します。

リアが定まらず、とりあえず塾講師として勤めてい東京サテライトの院生ました。そんな中、ある塾生から「先生が本当の学の皆様の学びを全面的にサポートするとともに、宮校の先生（塾生の通う学校）だったらいいなぁ」と古島において福井大学教職大学院の「学びのネット言われたことをきっかけに、公立学校の教諭になる

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教職大学院 Newsletter No.146

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ことを決意しました。その後、３３年間の教職生活の恩返しとして、いつかは苦悩している後輩を支援を歩んできましたが、その中で大きな出会い（ター

できる管理職になりたいと思ったことが、２回目のニングポイント）が３つありました。

ターニングポイントです。

１回目のターニングポイントは、教職１年目の夏

３回目のターニングポイントは、福島教授との出でした。当時は、教育実習生として２週間実習した会いです。福島教授の後進を育成することへの情熱

以外は学校現場での経験がなかったこともあり、と神がかった行動力に心を揺さぶられ、本職に就く

日々、何をどのように指導したらよいか分からず悩ことを決意しました。当然のことですが、福島先生

んでおりました。そのため、自己の指導方法を根本に出会うことがなければ、私自身がこれまで主催しから見直し改善したいと思い、O 先生（現 琉球大ていた教育行政主導の研修会の在り方を見直すこと

学名誉教授）の研究授業を参観させて頂きました。

も、また、宮古島の教師の成長にとって必要される

実際に参観し、コミュニケーション能力の育成を直最適な研修システムやコミュニティを再構築し、島向きに目指し、student-centered learning で授業の教育振興・発展にもう一度一役買いたいという思実践なされていた O 先生に衝撃を受けました。さらいに駆られることもなかったと思います。

に、英語を学ぶことに対し生徒の興味・関心を高め「コミュニティ・オブ・プラクティス」の序章にる様々な取組（例 自宅の留守番電話に英会話を毎「人と人との結びつきの中には、宿命的なものがあ日吹き込んで視聴させる課題や学んだ語彙や文法をる。十分な時間と人脈を与えられれば、必然的に出活用させる英語５行日記の作成等）にも感銘を受け会い、同じ情熱を共有することを発見する人たちがました。O 先生との出会いを機に、O 先生が提唱すいるものだ」と記されています。まさに、３３年間る「英語教師」ではなく「英コ（コミュニケーショの教職人生を振り返った時、このフレーズが心に刺ン）教師」を目指すようになったことが、第１回目

さります。今年、４月よりコーディネートリサーチのターニングポイントです。

ャーとして第１歩を踏みだしましたが、これから全

２回目のターニングポイントは、中３の担任とし国の多くの院生の皆さんに必然的に出会い、カンフて勤務している時の K 教頭との出会いです。夜中でァレンスやラウンドテーブルを通して情熱を共有も厭わず、担任と一緒になって家出している生徒達

し、教育を熱く語り合っていきたいと思います。よを探してくれた K 教頭の態度・思いやりに胸を打た

ろしくお願い致します。

れました。陰日向なく部下を支えてくれた K 教頭へ

教育にかかわれる幸せ
福井大学連合教職大学院 東京サテライト コーディネートリサーチャー

前田香織

私は、この 3 月で、もりでした。しかしながら、最後の 1~2 か月で急転

37 年間勤めていた東直下、非常勤講師として残留することになってしま

京大学教育学部附属

いました。３月にさよならを言った生徒たちに、4 月

中等教育学校を定年に新任講師としてあいさつをし、笑いを取ってしま

退職しました。当初のいました。

予定では、退職後は田さらに、福井大学東京サテライトのコーディネー

舎の方に家と畑を買

トリサーチャーという、これまた予想外のお仕事をい、のんびりと老後を引き受けてしまいました。のんびり老後を過ごすと過ごす準備をするつ
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United Graduate School of Development of Teachers, University of Fukui,Nara Women’s University,and Gifu Shotoku Gakuen University

福井大学大学院福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学連合教職開発研究科

いう予定とはかなり違ってしまいましたが、前向き

くおだやかになり、学校の雰囲気も変わりました。

に頑張ろうと思っています。

その後、目指したわけではないですが、進学実績も

私は、新卒で赴任したまま 1 つの学校に定年まで伸びていきます。

居続けるという今ではあまり例のない教員生活を送「学びの共同体」では、教師は「しゃべらない」ってきました。これからは、さまざまな学校の先生「黒板に書かない」と言われ、いったいどうやって方の活動を知ることができることが、とても楽しみ

授業をすればいいのか、と最初は悩みましたが、新です。

しく赴任してきた同室の同僚がさらに過激な授業を私が勤務してきたたった一つの学校「東大附属」

していました。彼が出張の時に教室に行くと、黒板でも、長い間には様々な変化がありました。「国立を使って熱心に議論をしているグループ、机をあわ大学附属学校」である意義を発信し続けなければな

せている取り組むグループ、個別にやっている生

らないことと、教育学部との結びつきが強かったこ

徒、それぞれ様々に自主的に学習に取り組んでいるとで、さまざまな新しい取り組みに関わることがで姿を見て衝撃を受けました。教員がいなくても、生きました。私が経験してきた学校の変革や私自身の徒自ら進んで学習するのは理想の姿だと思いまし取り組みについて、簡単に以下に述べます。

た。これは、上越教育大の西川純先生の「学び合浦野東洋一先生が校長として来られた時に「開かい」という授業スタイルだと聞き、目下のところ、れた学校作り」を推進され、三者協議会が開かれる

一人も取り残さない授業を目指し、「学び合い」にようになりました。教員が一方的に学校を運営する取り組んでいます。

のではなく、生徒や保護者の意見も聞こうという民最後に、教員最後の 10 年間は「生物部の顧問」

主的な学校運営を行う取り組みです。学校を開くとの活動に最も時間を費やしてきました。学校としていうのは教員にとってたいへん怖いことで、生徒やSSH を申請しなかったので、JST の「SPP（サイエン

保護者の意見を公開の場で直に聞くというのは勇気

スパートナーシップ）」「中高生の科学部活動振興のいることでした。実際にやってみると、最後は良事業」「中高生の科学研究実践活動プログラム」やいところに着地しすっきりするものだということが財団の助成金等を受け、生徒の探求活動を支援しま

わかりました。

した。生徒の主体性を大切に、専門の助言者と活動

佐藤学先生が教育学部長をされた時には、「学び場所、活動時間、実験器具や実験材料、を確保すれの共同体」がトップダウンで導入されました。職員

ば、生徒は自らどんどん探求を進めていくのだとい

会議で「先生方の哲学を変えてください」と言われうことを実感しました。

た時には衝撃が走りました。それまではなかった大4 月から福井大学教職大学院に関わり、短い間で職員室が作られ学年ごとに机を区切り、月に 1 回学

すが、知れば知るほど、これは実践者としての教師

年での授業研究が行われ、すべての教員が年に 1 回の実力がつくシステムになっていると感動します。

は授業を開くことが課せられました。教科の壁を取私も現役の時にここで学びたかったと思いました。

り払い、生徒の姿・学びを教員全員で見る、教師は私では力不足だと思いますが、学びながら、先生方教えるのではなく生徒の学びに寄り添う、拾う、つの実践に寄り添ってこうと思います。どうぞよろし

なぐ、もどす、同僚性を築く等々を言われ、年配のくお願いいたします。

教師の抵抗もありましたが、生徒は静かにやわらか★★次ページ～東京ラウンドテーブルのチラシ、開催前に実施したアンケート集計結果等の資料を掲載★★

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2020福井大学東京サテライト
ラウンドテーブル
主催 福井大学連合教職大学院 東京サテライト

2020年

日
時

11月21日 土 10:00-15:30
ZOOMミーティングで開催

ICTで探究と協働はどう育まれるのか？
これからの学習について、従来の「何を学ぶか」に加え、「どのように学ぶか」の視点も重視され、例えば新しい学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」が提示されました。予測困難の時代に「他者と協働しながら目的に応じた納得
解」を見出すことが求められています。
そのツールとしてのICT技術の教室への導入は、コロナ禍で促進されました。しかし、教員のICT技術への熟達は、ＯＥ
ＣＤ調査の中で日本が低い位置にいるというデータもあります。この状況下で昨今の教育のキーワードになっている「探究」「協働」を教室の中でどのように成立させるのか。そして学びをICTを通してどのように考えることができるのか。
お互いに直面している悩みを打ち明けあいながら、大切にしたいこと、しなければならないこと、できること、できない
ことは何かを見据えていく協議を進めたいと考えます。

シンポジウム
第1部

松木 健一

宮下 哲

(福井大学大学院理事・副学長)(信州大学教育学部附属松本中学校副校長)

国立大学法人福井大学大学院福井大
学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科長を経て現職。

福井大学教職大学院准教授、長野県教育委員会事務局北信教育事務所主任
指導主事を経て現職。

ラウンドテーブル

第12回「ラウンドテーブル」は、４～５人ずつの小グループでテーブルを囲みながら、自分の実践を持ち

第2部

寄り傾聴し、語り合う場です。参加者が自身の活動を省察すると同時に他者の実践を丁寧に聞き取るという交流の中で、これまでの固定観念や役割・常識から離れて新たな可能性を探っていく営みです。校種や職種、立場の違いを超え、気づきや学びを互いに提供する対話によって、認識を深めていくことを目的とし、シンポジウムを基調にこれからの教育を考える着眼点となりそうなテーマを４つ設定しました。そうした学び合いを通して明日へのヒントを見いだしていきたいと考えます。

参加申し込み〆切1１月15日（日）※分科会を選び、必要事項を入力してください。
※第1部のみ、第2部のみの参加も可能です。

ＰＣ・スマホから右の申込フォームでお願いします。https://forms.gle/gidu9Y39nK2Srffv9

お問い合わせdpdt.fktk@gmail.com

タイムテーブル
9:00～

接続開始

第１部

10:00
10:30～12:00

12:00～13:15

オープニング・事務連絡
全体交流
シンポジウム 「ICTで探究と協働はどう育まれるのか？」
松木健一（福井大学大学院理事・副学長）・宮下哲(信州大学教育学部附属松本中学校副校長)
昼食・休憩

第２部

13:15
13:30～14:45

諸連絡
ラウンドテーブル 「個々の実践報告を傾聴し、深め合う」
参加申し込みの時に以下のＡ・Ｂ・Ｃ・Ｄいずれかを選んでいただきます。
各分科会にわかれて、テーマについての思考を深める場です。

15:00
15:30

全体共有
終了

「教育のICT化による課題とうまく付き合う」

A

GIGAスクール構想により、小・中学生は今後1人1台のパソコン配置が実現されます。 ICTは情報
収集、データ分析、遠隔地とのコミュニケーショ
ンにおいて優れています。しかし学校内での環境が整っていくと、教員にも子どもたちにも、苦手
意識や力量不足、正しい情報知識の後追いによって別の問題も生じるでしょう。
この分科会では、今の時代に必要不可欠となったICT活用とどのようにうまく付き合い、未来に向かっていくのかを探っていきたいと思います。

「学校組織が乗り越えるべきことを考える」

B「ICTの長所・短所を理解し、使いこなす」
ICT化によって、教育効果や効率が上がる部分、逆C に費用対効果が見込めない（従来の方法が適している）のはどの部分でしょうか。当然のことながら、万能のツールは存在しません。優れたツールを使いこなしていくカギは、その長所に合った場面で活用し、有効でない場合には他の方法を選択する「分別」にあります。
この分科会では、ICTがどんな学びを得意とし、逆に苦手とするのはどんなことなのかを皆さんと議論し、整理することで、明日からの教育実践のヒントを得ていくことを目指しています。

チーム学校としてICT技術の導入や普及を進めるな
かで、さまざまな組織的課題に直面している学校も少なくないでしょう。それらの課題を乗り越えるた
めに、そして、ICT技術が特別なものではなく日常のものとして学校内に広がるために、私たちにはどのような取り組みができるのでしょうか。
この分科会では、参加したみなさんの学校がもつ組織的課題や実践例を共有して議論しながら、ICT技術をそれぞれの学校の日常に根付かせるためにできる取り組みの可能性を探りたいと考えます。

「デジタルネイティヴの内面を探る」

D「ネオ・デジタルネイティヴ」とも呼ばれる現在の幼児・児童・生徒は、ICTとの共生が自然に成立しています。そうではない教員との「ずれ」はどのように存在するのでしょうか。また、その環境下で子どもたちの生活・行動・思考はどのようにあるのでしょうか。喜怒哀楽は共有されるのでしょうか。
子どもたちの感覚や認識を理解しようとすることで、教育は成り立つのではないかと考えます。
この分科会では、私たち大人も自身の省察を行いながら、子どもの学びを深めるための糸口を探りた
いと考えます。

＜デジタルネイティブの実態調査＞（R2.10.28~11.20実施)「デジタルネイティブ」と呼ばれる世代の実態を探るべく、都内在学の中高生および首都圏の大学・専門学校等に通う学生(計170名)を中心にGoogleフォームを用いて行ったアンケート、および同様の内容を新潟県の中学生（計340名）に質問紙を用いて行ったアンケートの結果

＜家庭での幼稚園児のICT利用＞（アンケート実施：R2.10.30~11.17）
首都圏の幼稚園に子どもを通わせている保護者（171名）を対象に、Googleフォームを用いたアンケート調査の結果

【 編集後記 】Newsletter 増刊号をお届けいたします。昨年度
は「再出発カンファレンスにかえて」として２号にわたって臨時増刊号を発行いたしました。今回、東京サテライト特集号を編みながら、昨年度のことにも思いを馳せ、臨時増刊号は熱量が溜まってあふれ出てくるものだと改めて思いました。東京サテライ
トの歩みを振り返り、意味づけ、教職大学院の実践に位置づけ、次に繋げようとする熱量の大きさを感じ取っていただけることと思います。「より広い実践・省察・研究を編み、新しい公教育を支える力を培う協働の企図」（柳澤昌一 NL146 号巻頭言）の重層的なサイクルが動き出しています。

No.148

教職大学院 Newsletter2021.5.29 内報版発行
2021.8.2 公開版発行
編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・奈良女子大学・岐阜聖徳学園大学
連合教職開発研究科
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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