＊全体的に、聴き手が考えることができるよう、やりとりをしながら学びを深められるよう留意してすすめられるよう、途中で小休止し、考える時間を大切にしたいと考えました。
＊授業時間や集中力等を考え、まずは50分×３回の授業を念頭に作成していますが、1回で行う場合、あるいは授業の目的にあわせて重要なスライドをセレクトしたり、ご自身のオリジナルな教材やスライドを交えながらのほうがお話しやすいかもしれません。
【ご参考に（WSでのご意見より）】
・生徒や学生、その家族の中に精神疾患をもつ人もいるかもしれないので、そのことも配慮しながら話すことも念頭におきます。
・同じ年齢でも、授業の中で義務としてこの内容を聴くのと、生徒・学生が希望して聴きに来る場合とでも、受け止めの違いがあるかもしれないので、状況に応じて内容を検討します。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20131

授業の最初に、各回の大きな目標や流れを説明します。
【ご参考に（WSでのご意見より）】
３回シリーズの流れについて、「障害の理解→権利の理解→体験事例」の順に構成されているが、逆順（体験事例→権利の理解→障害の理解）もいいのではないか」というご意見をいただいております。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20132

ここでは、三部構成の１回目であることを、全体のロードマップを示しながら、この回の位置づけと２つの課題を説明します。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20133

『みんなで考える精神障害と権利』（p.17～18）

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20134

ここでは、各障害の機能や能力の障害についての理解を深めるというよりも、障害というものが環境の影響を大きく受けることに重点を置き説明します。
たとえば、「車椅子のユーザーの方で一人では「外出できない」方もおられるし、意欲が低下するなどの精神症状が大きな原因で「外出できない」方もおられます。「外出できない」と、自由に、思うように買い物にでかけられなかったり、学校にいけなかったり、仕事にいけなかったりします」といったような説明を加えます。
また、「ピープル・ファースト」の理念などを紹介しつつ、それぞれの障害がありながら生活している人の状況をお伝えします。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20135

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 2013

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ここでは、特別な病気ではないことを伝えたいと思います。
＊例えば風邪をひくと…（下記のような説明をしてみる）
風邪をひくと、人によってお腹を下したり、熱が出たり、声が出づらくなったりする経験
は、皆さん、ありますよね。
＊例えば、統合失調症にかかると…
それと同じように、例えば、統合失調症にかかれば、下痢や発熱と同じように、幻聴や妄想が起こるのです。
といった内容を伝えるなどしてみます。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20137

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20138

ここでは、精神疾患や精神障害が身近な病気や障害であることをお伝えしたいと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20139

ニュース（もしも若い方がみていないとしても…）で聞かれる話題に引き寄せて、その背景に精神疾患がある「可能性」があることをお伝えできればと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201310

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201311

たとえばで、身近な疾患をかんたんに紹介する。
【ご参考に（ＷＳでのご意見より）】
この他にも、「摂食障害のような中高生にも多い精神障害から説明をしてもいいのではないか」というご意見や、「「統合失調症」という言葉は、身近な言葉ではないので、あまり早い段階で使わない方が良いのではないか」などのご意見もありました。それぞれの授業の目的や受講者層等の諸条件にそって、どの疾患をどんなふうに説明するのかをご判断いただければと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 2013

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DALY（ダリー、”disability-adjusted life year”）障害調整生命年
病気やケガ、自殺や事故、犯罪など（以下、病気等と略す）がどれだけ社会にダメージを与えているかを測る指標と公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201313

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201314

ここでは、日本の現状が、世界的な流れと逆行していることと、突出して高くなっていることが、課題であることをお伝えしたいと思います。
たとえば、下記を参考に噛み砕いて説明をするなどします。
【参考】
OECD各国の中で、日本はダントツに人口対精神科病床が多いことを理解します。このことは、多くの精神障害のある人たちが精神科病院に入院されられた歴史を表しています。また、各国では精神科病床の削減を行っていますが、日本はほとんど減っていません。今だに、精神障害のある人は医療の枠組みの中で考えられがちであることを理解します。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201315

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201316

ここでは、日本の現状が、世界的な流れと逆行していることと、突出して高くなっていることが、課題であることをお伝えしたいと思います。
たとえば、下記を参考に噛み砕いて説明をするなどします。
【参考】
このグラフは、OECD各国の精神科病院への平均在院日数を表しています。日本は他の国を圧倒的に抑え、最も長期的な入院治療を行っていることが明らかです。日本の精神科医療は民間病院が多く、経営の観点から診療報酬の高い入院が促進される歴史がありました。そのため、病床に空きが出ないよう、長期的な入院が推し進められてきました。国の精神保健福祉への予算の付け方は、精神科医療と精神障害者福祉で圧倒的な差があります。これにより、地域での生活支援が十分になされてこなかったことを理解します。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201317

小休憩として、立ち止まって考える機会となるスライドです。

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『みんなで考える』p．21下4行
精神疾患がおこると、その症状からさまざまな「生活のしづらさ」が生まれてきます。こうした困難は、病気だけが原因ではなく、社会環境や個人の状態などがかかわりあって引き起こされます。この「生活のしづらさ」がある状態を精神の「しょうがい」ととらえます。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201319

『みんなで考える精神障害と権利』p.22

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201320

【ご参考（WSのご意見より）】
幻聴については、たとえば下記のようなプチワークを入れてみることもいいかもしれません。
①四人一組になり、一人が聴き手、一人が話し手、あとの二人が聴き手の両側に立って、なんでもいいので話しかける。聴き手が話し手の話に集中できないとか、話が理解できないとか、それゆえ話し手と聞き手のコミュニケーションが成り立たないなどの経験で、しんどさや話しづらさの体験になるかもしれません。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201321

幻聴について、簡単に説明を加える時に投影するスライドです。
「そこにいない人の声が聞こえる」「話しかけてきたり、自分を批判したり、命令したりする」その他、できるかぎり具体的に説明をします。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201322

生徒さん、学生さんにとって身近なエピソードに近付けたいという想いで作ったスライドです。例はほかに、勉強に集中できなくなる→成績が落ちる→学校に行くのが嫌になる、といったものでもよいと思います。

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201324

妄想の説明を、簡単に入れる。明らかにありえない事を、信じ込んでしまう。「自分は周囲から迫害されている」、「大金持ちで何でもできる」、「自分が考えていることが周囲の人に聞こえてしまっている」と思い込むなど…。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201325

生徒さん、学生さんにとって身近なエピソードに近付けたいという想いで作ったスライドです。時間にゆとりがあれば、自分の世界にひきこもるの後を、あなたのおとうさんであれば、会社に行けないなどと追加で説明をしてもよいと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201326

『みんなで考える精神障害と権利』ｐ．２１

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201327

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201328

ここでは困った時、病気かなと思った時に「治療をしたり、相談できる場所がある」ことをお伝えしたいスライドです^^*。心理療法などがイメージがつきづらい場合は、心理療法、たとえば、カウンセリングといったことを加え説明するとよいと思います。
また、病気の説明とサポートの説明だけでなく、予防の手だてなどもあわせてお伝えするといいかと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201329

みんなで考えるｐ．２１

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201330

第１回目の授業の到達点を確認できることを目的としたスライドです。

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201335『みんなで考える』p.32-33

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前回の授業でのお話（スライド５）とつなげて、具体例をだしながら話をします。
（スライド５の説明：「車椅子のユーザーの方で一人では「外出できない」方もおられるし、意欲が低下するなどの精神症状が大きな原因で「外出できない」方もおられます。「外出できない」と、自由に、思うように買い物にでかけられなかったり、学校にいけなかったり、仕事にいけなかったりします」といったような説明を加えます）

留意したいのは、「障害のある人＝自由に外出できない」と断定せず、いろんな状況にある人がいることを伝えられるように説明します。
また、自分自身の自由を考えるにあたって、「自由」の中身だけに偏らないように（たとえば、「自分だってお金が足らなくて買い物できない」とかの議論にはあまりならないように）話をすすめられるよう、工夫する。
【ご参考に（ＷＳでのご意見より）】
・自由権に着目して話をすすめるのもいいのではないか。たとえば、自分たちが自由かどうかを意識してもらったうえで、障害がある人たちが自由を制限されていることを理解してもらうなどの工夫できるのではないでしょうか。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201337

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『権利条約』パンフp.74の事例

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201343

『みんなで考える』p.26-31

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201345

ポイント…この問いと宿題がつながっている。
『権利条約』パンフp.86-90

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201347

ここで、問いかける形で「いかがでしょう？」といって説明を始める。
あなたはどう？わたしはどう？などと、場の状況や時間によって、話し合いの時間を設けてみる。

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公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201349

権利について学ぶことは容易ではないかもしれませんが、障害者差別の状況を社会が容認しているわけではなく、国民は障害がある人の権利を保障しなければならないということを、条約や法律で決められていることをお伝えするために、権利条約と障害者基本法を入れています。

ただ、ワークショップでは、下記のようなご意見も頂いていますので、対象の方々に何を伝えることに焦点をおくかによって、取捨選択していただいてもいいのではと思います。
【ご参考（WSでのご意見）】
・権利を知っても後につながらないので、法律のように堅苦しいことを知ることより、もっと学ぶべきことがあるのではないか。
・権利というものを簡単に説明することは難しい。
・権利は侵害されて気づくものになってしまっている。

・不当な扱いを受けている例をつきつけ（その理不尽さを知ってもらう）、実際の状況を重ね合わせて話をすすめるという方法もありえる。
・宇都宮病院事件のような差別や権利侵害の実例を入れてもいいのではないか。
・いじめの問題、仲間はずれのことなどを取り扱ってもいいのではないか。

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『みんなで考える』ｐ．106-109あたりを参考にあくまで例です。

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この課題の目的は、孤立していないことに気づくこと。繋がりの中で生きていることを実感し、確認してもらいたいことです。
プライバシーへの配慮は大切にする。あまり、無理に書きこまなくてもいいことを伝えておく。書ける範囲で！

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ポイント…宿題を授業に繋げるための、前フリです。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201360

グループワークの導入（分かりやすく伝え、気軽にやってみようと思えるような語りかけを…）「気づいたこと、感じたことを「自由に」話し合ってみましょう！！」【ご参考に（ＷＳでのご意見より）】
・学びを深めるメリットがある一方で、参加しづらい人にとっては苦痛な場面にもなりえることがあるので配慮や臨機応変な対応は必要である。
・とても素直な受け止めをすることも多く、グループワークでの会話がひろがらないのではないか。
・「身近な人が精神障害になったらどうする？」や「隣に精神障害がある人が来たらどう？」などの問いかけをしてもいいのではないか。
・幻聴や妄想の状況を実際に体験してみるロールプレイも入れて見ていいのではないか。

・セルフチェック等の自分の心を見るようなワークがあってもいいのではないか。
・グループワークをしてもらい、全体で共有し、さらにディスカッションするスタイルもいいのではないか。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201361

このスライドから終了へ向かいます。
これまでの3回分の授業を通して、これらの問いについて「それぞれなり」に説明できるといいかと思います。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201362

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201363

最初に、話し合ったことを振り返ることの意味を伝えることが大切です。
「ふりかえり」体験の意味づけ作業は自己の成長へとつながる行為です（気づき／分かち合い）

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 20136464

グループ発表へのコメントと全体の振り返りを踏まえつつ…精神保健福祉士がコメントをして終了します。

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201365

公益社団法人日本精神保健福祉士協会 権利擁護委員会 201366