教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

未来のイノベーターを育成する
⼾⽥市の教育改⾰

令和3年2月14日（日）⼾⽥市教育委員会
教育⻑ ⼾ヶ﨑 勤

本日はこのような機会を頂きまして誠にありがとうございます。⼾⽥市教育委員会教育⻑
の⼾ヶ﨑と申します。
ただいまの板倉様の素晴らしい講演のあとに恐縮ですが、「未来のイノベーターを育成する
⼾⽥市の教育改革」という話をします。事前に皆さま方から質問を頂いていますが、可能な限り、説明の中で答えていくように進めていきます。時間の関係で全てに答えられていない
旨、あらかじめ了承していただきたいと思います。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾ヶ﨑

勤

略歴

中学校教諭、⼩中学校⻑、⼾⽥市及び埼⽟県教育委員会 指導主事 等
平成27年4月1日〜 現職
内閣官房 教育再⽣実⾏会議 技術革新ＷＧ有識者会議委員
中央教育審議会 第３期教育振興基本計画部会委員
中央教育審議会 初等中等教育分科会委員
中央教育審議会 教員養成のフラッグシップ大学検討ＷＧ委員
中央教育審議会 教育課程部会委員
総務省･⽂科省･経産省 未来の学びコンソーシアム運営協議会委員
経済産業省 「未来の教室」とEdTech研究会委員
⽂部科学省 全国的な学⼒調査に関する専門家会議委員
内閣府 戦略的イノベーション創造プログラム（SIP）第2期ビッグデー○池袋15分、新宿20分
タ・AIを活用したサイバー空間基盤技術 学習支援技術分科会委員○30歳代の子育て世帯増加  ⽂部科学省 教育データの利活用に関する有識者会議 など→平均年齢が41.1歳
特色ある取組等→25年連続で県内⼀若い街
 産官学⺠と連携した知のリソースの積極的な活用○人口 141,033人（⼾⽥市PEERプログラム）（令和３年１月１日現在）
 ⼾⽥市SEEPプロジェクト（Subject、EdTech、EBPM、PBL）○小学校12校、中学校６校  教室を科学する（教師の「匠の技」の言語化・可視化等）
 PLD（パーソナル・ラーニング・データ）の活用
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当面する教育課題

児童⽣徒の急増による教室不⾜と校舎の⽼朽化（改築、増築、新築）
地域に根ざした教育
多様なニーズに応じた教育
Society5.0の時代を⾒据えた授業の質的転換

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まず、簡単に⼾⽥市の紹介をします。全国的な少子高齢化の中にあって、子育て世帯が増加して平均年齢41.1歳、25年連続で埼⽟県内で⼀番若い街となっています。⼩学校が12校、中学校が6校で、子どもが増加していて1,000人を超える学校も増えています。全ての学校が現在教室不⾜で、この4月に施設⼀体型、⼩中⼀貫の学校が開校されて、この学校だ
けでもピーク時は2,000人規模の学校になると思います。
私の略歴は画面に書いてあるとおりです。教育⻑になってまもなく6年が経過します。国の会議で板倉様や、この後の中島様にも指導をしていただいているところです。なお、改革の取り組みの柱として「⼾⽥市SEEPプロジェクト」があります。これはSubject、
EdTech、EBPM、PBLの4つの⽂字のアクロニムです。SEEPというのは浸透するという意味があって、こういう考え方をどんどん現場に浸透させていこうという思いでやってきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

本日お話ししたいこと・⼾⽥市の教育改⾰のコンセプト
・産官学と連携したＩＣＴ教育
・ＥＢＰＭの取組
・ＰＢＬの学び（日⽴財団様との取組を通じて）

さて、本日は全ての取り組みを紹介することは難しいので、時間の関係で4つの柱で話をします。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥市の教育改⾰のコンセプト
AIでは代替できない能⼒の育成と、AIを活用できる能⼒、つまり、21世紀型スキル、汎用的スキル、非認知スキルを育成

産官学と連携した知のリソースの活用。それも、ファーストペンギンを目指すことで、安価で効率的に、最先端の質の高い教育が提供されるはず

→ 後述

→ 後述
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まず、⼾⽥市の教育改革のコンセプトについて話します。この6年間、⼾⽥市の改革のコンセプトとして4本の柱で貫いてきて、現在も続けているものです。GIGAスクール前からずっとこだわっていましたが、子どもたちにはICTを⽂具として使いこなし、人間ならではの感性や創造性を伸ばし、AIでは代替できない⼒、またAIを活用できる⼒、つまり本市では21世紀型、汎用的、非認知という3つのスキルを育成したい。また、これらのスキルの育成に向けては市内の限られたリソースだけではなくて、広く産官学と連携したリソースの活用が必要で、できるならばファーストペンギンを目指したい、そのことで安価で最先端の質の高い教育が提供されるのではないかと、所信表明のときに議場で話しました。そして柱としての3つ目ですが、「経験と勘と気合い（3K）」から脱したい。4つ目が教室や授業を科学するということで、この2つについてはのちほど触れたいと思います。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」教 育 改 ⾰ の 視 点 と課 題
○教育は、新規に始めることより続けることの方がはるかに難しい○学校同士や教育委員会同士、さらには変化する社会の動きとの繋がりが弱いため、 教育成果等が横展開や深化されにくい○さらに、様々な優れた教育実践やデータ等が蓄積されていても、使われることが少なく、効率性や⽣産性が低い○教育は国家百年の計、教育の成果は短期間では測れない、教育に
数字は馴染まない、定量化することは序列化を招く○教育のEBPMの重要性の認識（量的と質的エビデンス）→ episode-based から evidence-based へ→ evidence-based から evidence-informed へ

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次に、本市に限らず⼀般的な教育改革の視点と課題で、大きく3点を捉えています。
1つ目は3つの「つ」で、教育では花火を打ち上げること、新しいことをやることは比較的簡単ですが、続けることがなんと言っても難しい。せっかくの実践もつながりが弱くて、共有化がなかなかできない。特に問題なのは、私がずっと学校にも言っていることですが、変化する社会の動きとつながっていない、ということです。それと、実践やデータが蓄積されていても、それらがほとんど使われないで効率性や⽣産性が弱いこともあります。
2つ目が教育というと「私の経験から言うと」「私はこう思う」ということで、教育問題には必ず⼀言二言がありますけれども、重要なのは、あなたが今そう言った客観的な根拠はどこにあるのですか、というところを問題にするべきだということです。「経験と勘と気合い」を私は勝手に3Kと呼んでいますけれども、ここから脱して客観的な根拠に基づいた教
育へ船出をしていくべきではないでしょうか。つまり、今、国等でいわれているEBPM（Evidence-based Policy Making）の重要性を認識することです。とは言っても、教育とは量的なデータのみならず、質的な情報も含む多様なエビデンスを用いて判断、意思決定をすることが重要なので、evidence-based（基づく）ところから、evidence-informed（参考にしていく）という考え方の教育実践が大事なのかと思っています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」教 育 改 ⾰ の 視 点 と課 題

教師の急速な世代交代が進⾏している。採用試験の倍率も低下している。これまでの「とにかくたくさん授業を⾒ろ、背中から学べ、習うより慣れろ…」だけでは教師が育たない。優れた教師の経験や勘、そして匠の指導技術を、言語化・可視化・定量化するなどして、若手教師に効率的・効果的に伝承していくべき。教職員研修も個別最適化するべき。
今後は、教師の個人プレーにだけに頼らず「教室や授業を科学」していくべきである。
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3つ目です。教員採用試験の倍率の低下等が盛んに社会問題とまでいわないまでも、マスコミ等でいわれています。今後は優れた教師の経験や勘、これを匠（たくみ）の指導技術と呼んでいますが、これらを言語化・定量化して、若手に効率的に伝承していくべきではないか、単に背中から学べなどと言っている時代ではないのではないでしょうか。そのために最先端技術やデータサイエンスを教室に導入するなどして、「教室や授業を科学」していきた
いと考えて実践をしてきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

教育改⾰のコンセプトの学校への落とし込み○「社会に開かれた教育課程」は、目の前の社会の要請に受け身で対処することではなく、子供たちや学校内外の⼒による｢未来の創造を⾒据えた教育｣の実現を目ざすもの○変化する社会の動きを教室の中に入れるため、産官学と連携した
様々な学び等のメニューを教育委員会で用意していく。授業改善、
校内研修、研究発表などで躊躇することなくフル活用してほしい○社会構造の変化を各学校で共通認識し、目の前の子供たちの実態を踏まえ、どのような⼒を育てるか、学年や教科を横断して根本にさかのぼった議論を
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そして、先ほどの4つの改革のコンセプトを学校にどう落としていったらいいのかということで、大きく2つ「社会に開かれた教育課程」と「学び合う職員室に」、これを実現してもらうことにしました。
「社会に開かれた教育課程」においては、「未来の創造を⾒据えた教育」の実現を目指していって欲しいということや、変化する社会の動きを教室の中に入れるために、産官学と連携したさまざまなメニューや材料を教育委員会で用意するので、学校でぜひ料理してもらいたいということを伝えてきました。
また、「学び合う職員室に」ということで、学年や教科等を横断して根本にさかのぼった
議論をしてもらいたいと強調してきました。
これらは教育委員会のトップダウンではなくて、各学校のボトムアップ、本市では「自走」と呼んでいますけれども、これで対応してきました。ただ、私の方でこれまで言い続けているのは、子どもが出ていく社会を知ろうとしないのは極めて不誠実である、このことだ
けは口を酸っぱく話をしてきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

総務省「未来をつかむTECH戦略」
2018.4 より

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これは⼀例として総務省の「未来をつかむTECH戦略」の抜粋です。子どもたちが出てい
く社会の変化を知って、将来を⾒据えた教育を実践してほしいというイメージづくりもこれまで繰り返してきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

Society5.0の時代の教育展望
子供たちがペーパーテストを受けている場面。限られた時間
で自らの記憶や思考だけを頼りに黙々と正解を追い求めている。
今の子供たちが社会に出たら、これと同じ状況になることは恐らくない。実⽣活における課題解決場面は、正解があるわけではない、全てのものにアクセスできる、他人と協⼒し合い回答を導く、そうしないと解決しないものばかりである。
また、ひとりの学習者に目を向けてみると、現在でも学校や塾、プライベートの他の教育も全部合わせて学びが成り⽴っているはずであるが、現状は、それらの学びは個々独⽴してしまっている。今後は、学校、家庭、地域社会、教育産業が垣根を超えて「未来の学び方」や「新たな教育の社会システム」をデザインしていく必要性があるのではないか。

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その「将来を⾒据えた教育」に向けて、まず先⽣方のマインドを変えていかなくてはいけないということで、そのためにいろいろと手を替え、品を替え、取り組んできたわけです。
私がよく話をした⼀例はこれです。まず先⽣方に、子どもたちが試験を受けている、そんなシーンを想像してもらいます。恐らくどの先⽣も、何も⾒ないで机の上のものは全部片付けて、黙々と自分の記憶や思考だけを頼りにして、⼩学校は45分、中学校は50分と限られた時間で正解を導き出すような試験風景が思い浮かぶのではないでしょうか。これは現実どこの学校でもやっているわけです。ただ、こういう場面は今後子どもたちが社会に出たときに訪れるでしょうか。実⽣活における課題解決場面は全てのものにアクセスができて、他人と協⼒し合って解答を導く、そうしないと解決しないものばかりです。こういうところに疑問を持ちませんか、と先⽣方には訴えてきました。
それと、学びは学校だけで完結するものではないはずです。そのため、今後は塾やプライベートの他の教育も全部合わせて学びが成り⽴つようにデザインしていく必要がでてくるかと思います。そんなことも前提として考えつつ、教育に当たっていって欲しいと伝えてきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

Society5.0の時代の教育展望「未来の教室」に必要と思われる取組（１）基礎学⼒等の習得の効率化（個別化・デジタル化）
・指導の個別化、学習の個性化（個に応じた指導、個別最適な学び）⇒ 個人の理解度や興味・関⼼別の学びなど
・学習のデジタル化⇒ スタディログなどのデータ化による指導と評価の⼀体化（２）課題発⾒・解決⼒（社会課題を⾒つけて動かす⼒）、創造⼒（無から有を⽣む⼒）を伸ばすプログラムの充実⇒ PBL（Project Based Learning︓問題解決型学習）やSTEAM教育の充実
10そういった展望を⾒据え、⼾⽥市の「未来の教室」では、大きく2つの取組が必要と考えています。
⼀つは個別化、デジタル化による基礎学⼒等の習得の効率化です。もう⼀つは課題発⾒・解決⼒、無から有を⽣む創造⼒などを伸ばすプログラム、つまりPBL（Project Based
Learning）などの充実です。その際のキーワードとなるのが3つの「脱」で、学校現場とともに今までやってきています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

継往開来等の精神を忘れずに
我が国の150年の学校教育には、・多様な子供たちの共学、・学び合いや教え合いなど集団を活かした学び、・個に応じた指導や指導と評価の⼀体化、といった学習指導の蓄積がある。
・教科教育研究、授業研究、「時･場･礼」など基本的な⽣活習慣の指導など、世界に誇れる固有の教育財産の蓄積もある。
・日本型学校教育の特色は、知・徳・体を⼀体で育むことや、
教科に加え給食活動や課外活動などの広範囲の活動に関わる全人的な教育の提供、さらに学校地域社会の連携等がある。
今後は、これらの捉え直しや質的転換を謀りつつ、若手教員等に効
率的・効果的に伝承していくために、EdTechなどにより可視化・共有化したり、教員研修も個別最適化したりしていくべき。
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最近、日本の外や学校の外部に教育のユートピアを⾒出し、日本のこれまでの教育を否定される方々がおられますが、忘れてはならないのは、我が国の150年の学校教育の歴史が培った、授業研究や全人的な教育の提供など、日本の教育のよさや強みを継承し、変えるべきはどんどん変えていくという、「継往開来（けいおうかいらい）」の精神だと考えます。
よく、古いモノはよくなくて新しいモノは優れているという風潮や、その逆にこだわる人もいます。忘れてはならないのは、⻘地で記したように多様な子供たちの共学、学び合いや
教え合い、全人的な教育の提供など、これまでの日本の教育のよさや強みを継承し、変える
べきは変えるということです。
なお、こういったことを考えられる教師になるためには、教師自身が学び続けていくことが重要です。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

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そこで現在、いろいろな取り組みをしています。⼀番タイムリーなものとしては2月8日
から19日まで開催する、学校現場発の「2021 Toda Education Weeks」で、学びを止めない取り組みをしています。この中で板倉様から話のあったような先月中教審から出された
1.26答申を学校独自で読み込んだり、積極的にディスカッションをしたりしています。
教師が学び続けるための環境を整える⼀方、教育改革を進めるうえで重要なのが産官学連携です。現在、本市の産とは企業やNPOのこと、官は中央省庁、学は大学や研究機関のことをいいますが、日⽴財団様を含め約70を超えるところと共同研究等の連携をしています。
なお、共同研究においてお⾦はできるだけかけないように進めているのも本市の特色だと思っています。

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⼾⽥市が多くの産官学と連携できているわけは（１）真の協働者に〇教委や学校が、受益者に陥らず、自律的な教育意志をもつ（２）EBPMによる効果検証ができる基盤づくり○埼⽟県学⼒学習状況調査（IRT、Panel Data）による「学⼒の伸び」の把握○⼾⽥市独自の教職員を対象にした「指導方法等に関する質問紙
調査」等のタグ付け→どのような教師の指導方法が成果を上げたのか
どのような資質能⼒を備えた教師が成果を上げたのか（３）学校や教室を実証の場（Class Lab）として提供し、成果を還元（４）積極的な情報発信○情報は発信するところに集まる企業が企業を呼ぶ
教育委員会、各学校、校⻑会、教育⻑のfacebook
教育委員会事務局、教育委員、学校管理職がSNSでの繋がり
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なぜこんなにたくさんのところと連携ができているのかとよく聞かれますが、大きくは4つポイントがあります。
１つ目は、真の協働者となって自律的な教育意思を持つことです。産業界が提案してきたものをそのままやるのではなくて、何をやりたいかという意思をしっかり持つことです。
2つ目は、埼⽟県の学⼒調査、また全国学調もそうですが、市内教職員に「指導方法等に関する質問紙調査」を実施して、タグ付けをして、EBPMによる効果検証ができる基盤をつくっていることです。どういう先⽣が成果を上げているのか、伸ばしているのかというのが分かる、可視化ができるような仕組みをつくっています。
3つ目は、学校や教室を実証の場として、勝手にClass Labと呼んでいますが、こういう提供をしていることです。
4つ目は、学校も私個人も積極的な情報発信をしていることです。具体的に教育委員や教育委員会事務局、校⻑、教頭、全てがFacebookでつながっていて、それぞれの⽴場で積極的に情報を発信しています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」⼾⽥市教育委員会公式

⼾⽥市⽴⼩中学校⻑会

市内各⼩・中学校
⼾ヶ﨑個人のfacebookでも、⼾⽥市の教育の取組を中⼼に毎日投稿しています。友達申請して御高覧ください。

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宣伝になりますけれども、私も個人のFacebookで⼾⽥市の取り組みを中⼼にして、⼀日も休まず発信を続けています。つまらない投稿も多々ありますが、ご関⼼があればMessengerで⼀言添えて、友達申請していただければと存じます。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」「⼀人⼀台」を⽣かした学び○「主体的・対話的で深い学び」の授業に日常使いされることが大切○PCは子供たちの文房具となり、特に意識されず忘れるくらい当たり前に
いつでもどこでも学びに活用できるようになってこその「⼀人⼀台」○Pedagogy First 、Technology Second は学習指導の肝○ 教師主導の「指導と管理」による「教具的利用」から
学習者中⼼の「学びと愛用」による「文具的活用」へ○導入当初は、教師の引いたレールに乗せがち
ICTの普段使いは子供たちの方が柔軟【⼀人⼀台で可能となる学習活動】①提⽰された学習内容を自分のペースで繰り返し⾒る②関連する情報を速やかに探索する ③自分の考えを可視化、表現する④他者の考えと比較検討する ⑤クラウド上で他者と意⾒交換や対話する 等
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つづきまして、「産官学と連携したＩＣＴ教育」です。
本市では、GIGAスクール前から、教師と子供がPCを日常使いしつつ、⼀人1台を⽣かした学びを想定してこの5年間進めてきました。
特に、「教具」から「⽂具」へ、「指導と管理」のPCから「学びと愛用」のPCとなることをキーワードとしてきました。使い方等で分からなかったら、それは子どもから学ぼうということで日々実践をしています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

学校教育の現代化とICTの文房具化
これまでの主な活用

これからさらに進む

教師の教具的活用

児童⽣徒の文具的活用≪ 教師が管理し、「指導する」ためのツール」 ≫≪ 子供が愛用し、「学ぶ」ためのツール ≫児童⽣徒の興味関⼼を高めるために、動画等のコンテンツを提⽰したり、児童⽣徒の考え等を共有したりするなど、教師の授業をより効果的・効率的に⾏う視点での活用

知る・理解する・考える・記録する・伝えることなど、学習を効果的・効率的にしたり、
これまで学習データ等をもとに自⽴的に学びを調整したりするツールとしての活用

その他にも

・外部講師とのWeb会議・委員会活動や学校⾏事
・集会活動や学級レク・授業参観の配信
・部活動での活用
・不登校への対応 など

校務の現代化も・共有・共同編集機能の活用
・お便りのWeb配信
・出席、健康観察のオンライン化
・スタディログの活用
・校内研修、研究発表のオンライン化
・在宅での教材研究18

こちらは、学校と共有しているＩＣＴの活用例です。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

GIGAスクール構想 学校ICT活用フォーラム
令和2年1月16日 先進校視察 ⼾⽥第⼆小学校

当日照射のみ19＜スライド・動画省略＞
こちらは、昨年1月16日に本市の⼩学校で開催された「GIGAスクール構想

学校ICT活用フォーラム 先進校視察」の授業の様子です。全国各地から⾸⻑や教育⻑などが訪問されました。実は、⽂部科学省からの視察依頼があったのは直前であり、授業準備も全くままならず、「特別に着飾ることなく普段着の授業を公開する」という条件で受け入れました。普段からICTをマストアイテム化した授業が⾏われていないと授業公開はできなかったと思います。
動画を流します。冒頭は1年⽣の授業です。これは5年⽣の授業で思考共有ツールを使って、そのルーブリックをもとにしてお互いに学習履歴を評価し合います。これは総合的な学習の時間で、学校の外部とコミュニケーションを取って広告を作るという授業だったと思いますが、本物のプロとつながって授業をやりました。これは6年⽣の教室で、隅々にミニプレゼンテーションの装置を置いて、お互いがプレゼンテーションをやりました。これは6年⽣のプログラミングです。スクラッチを使って球体を自由自在に動かすという、よくある教材です。光らせたり、ころがしたりすることをプログラミングしていくという授業です。
このような取り組み以外にもいろいろマスコミ等にも取り上げていただきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

TODA TERAホーム＆スクール構想〜GIGAからTERAへ〜

R３.1.29 ver3

子供たち⼀人⼀人に個別最適な学びの実現を目指し、学校でも家庭でもICTを積極的に活用した学びが継続できるよう、学校及び家庭の通信環境の整備、デジタ
ル機器やコンテンツ等を再構築する

学習者用PC端末

１人１台

・小３以上に貸与
iPad
通常学級

特別支援学級（小1･2は共用）

・持ち帰り可教育クラウド１人１アカウント・Gsuite for Education
・ロイロノート・スクール
・ミライシード ※SSO連携

ICT教育基盤

学習インフラ

学校支援

GIGAサポート・ICT教育支援員
・校内１GB×２Wi-fi(RBO)
・巡回支援＆常駐サポート
・ルーター貸与（実証）・コールセンター設置
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・授業目的公衆送信補償⾦

GIGAスクール構想といわれていますが、本市ではGIGAからTERAへ思いを膨らませています。GIGAスクール構想のさらにその先、数年後を⾒据えたもので、全ての子どもが学校でも家庭でもICTを積極的に活用した学習を継続できる、教師も自宅から子どもたちの家庭に向けて授業配信が場合によってはできる、いわゆるウイズコロナ、アフターコロナを⾒据えた、誰⼀人取り残すことのない教育に向けての構想で、これを⼀日も早く実現できるように取り組んでいるところです。

公益財団法人

日立財団

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

新型コロナウィルスによる⻑期休業中の取組
子供の「学びの連続性を保障する」ために

プリント学習オンライン学習（⼀方向）オンライン学習（双方向）コンテンツよりコンタクト

絆づくり（安心感やモチベーション）

自走と競争

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次に、昨年の3ヶ月にも及ぶ突然の臨時休業中の「学びの保障」に向けた取組例をお話しいたします。
目指していたのは、「学びの連続性を保障する」ということでした。子供たちは絆づくりの機会を失っていましたので、感染予防の徹底を図りつつ、まずはその部分のケアを大切に、教師や学校とのつながりをもつことに傾注しました。子供たちに「安⼼感」や「モチベーション」を持ってもらえるように、という考えを根底に、学校と家庭ともに馴染みあるプ
リント学習の推進、そこから、これまで日々の授業で活用していた授業支援システムを用いたオンライン学習教材の配信を進めました。
私からお願いしたのはただ⼀つだけ。
「コンテンツよりコンタクトを大切に５月６日までに１本だけでも配信して欲しい」ということのみでした。たくさんやれとは⼀言も言わなかったわけです。それでも、市内の学校では自走が始まっていたのと、互いに競争意識も⽣まれたためかもしれませんが、２ヶ月間で平均数百本の動画がUPされ、また双方向への取り組みも始まりました。
なお、必ずしもオンライン学習がプリント学習より優れているわけではないと、大事なことはカリキュラム・マネジメントの中でそれぞれが適切に運用されるべきではないかと、各学校と教育委員会で考え方を共有しました。
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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」◆4月

臨時校⻑会議にてコンテンツよりコンタクト
これだけ休業が⻑期化している中、せめて先⽣と子供の絆をつくるために可能な範囲でよいから学校から子供たちへ発信をしてほしい。まずは、動画を１本でもよいからコンタクトをとってほしい。
4/28改正著作権法施⾏

結果

平均260本の動画を各校が配信（２か月間）
多いところでは約500本の動画を配信した学校も。
さらに、オンラインによる同期型（リアルタイム）のコミュニケーショ
ンや非同期の課題配信・回収を始める学校など、市内各校による自走と競争、そして創造へ。
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4月28日から各学校ごとに動画配信が開始され、結果として2ヶ月間で多いところでは約500本、平均すると260本の動画が配信されました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」◆⼾⽥市におけるオンライン学習
学校・先⽣を知る動画

オンライン朝の会（双方向）

未習内容の補助動画

リアルタイム授業配信（双方向）24

これらは実際に休業中に各学校の創意工夫により取り組まれたものです。授業内容だけでなく、⽣活の仕方などを伝える動画や、授業動画、リアルタイムでつながる朝の会や授業などの実践が⾏われました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」〜学校の新しい⽣活様式における「新しい学びの様式」〜

⼾⽥型ハイブリッド学習 ver.2※A〜Cは空間的な違いによる分類
C

オン・オフライン、同期・非同期の学びを適時適切に組合せ、主体的・対話的で深い学びの実現を目指す【オンライン】家庭との接続を視野に入れたWeb会議システムや学習支援システムの活用【オフライン】従前の学習指導において⾏ってきたもののうちオンラインではないもの【同期】同時に、⼀⻫に、同じ場所・時間でなければならない活動【非 同 期】異時に、ばらばらに、異なる場所・時間でもできる活動

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それらの実践の中から⽣まれたのが、⼾⽥型ハイブリッド学習です。
今後の感染拡大だけでなく、インフルエンザや非常災害での休業、不登校支援や⻑期休業中の家庭学習などでも活用しようということになりました。また、通常授業においても、オン
ラインとオフラインの学びを適切に組み合わせ、学習効果の最大化を目指そうということ
で、次のスライドですが、

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」〜学校の新しい⽣活様式における「新しい学びの様式」〜

⼾⽥型ハイブリッド学習 ver.2【C② （登校）合同授業・集会】
効果【 授業イメージ 】

指導⼒に優れた教師が授業配信を⾏うことで、効果的に児童の興味関心を高めたり、全体指導を⾏ったりすることができる。また、各教室においては、きめ細やかな⾒取りと指導ができる。副次的な効果として、各教室の教師にとっては、優れた教師の指導を通した教員研修にもつながる。

教室B

教室A(リアルタイム授業配信)

その他にも（⼩学校算数を例に）・教師の働きかけ

配信教室

各教室

0 導入

・関⼼を高める

・動機付け

・課題提⽰
5

課題解決
（個別）
・学習状況をモニターしながら全体思考専科指導担任A
授業の導入・全体思考の共有・まとめ等
配信
教室Dの流れを即時担任B

配信

グループの思考を深めるに構想

⼀人⼀人の理解度の⾒取り

・課題理解確認
・補⾜説明
・板書
・個別支援

課題解決
（グループ）
・補助発問

教室C

・グループ支援25 全体思考

・個別支援

・共有
・練り上げ
・まとめ
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担任D
板書で理解を深める

担任C
個別の理解度に応じた支援

・個別支援

全体共有

・個別支援

ふりかえり

42

全体共有資料の補⾜説明

学習の適用

・理解度の確認45

各教室における教師は、対面だからこそ得られる多くの情報をもとに、多様な児童⽣徒の学習状況をキャッチ（評価）し、適切にレスポンス（支援）を⾏うこと、つまり「教育的タクト」と「ジレンマ・マネージング」で学びを確かなものにする。児童⽣徒は、学習への適度な緊張感やモチベーションの維持につながるとともに、タイムリーにサポートを受けることができる。
26

現在⼩学校を中⼼に⾏われているのが「合同授業」です。教室Ａから指導⼒の優れた教師がリアルタイムで授業を配信し授業進⾏を⾏い、各教室ＢＣＤでは、それぞれの担任が主に個別の支援や学習を深める補助的な役割をこなすオンラインチーム・ティーチングのスタイルです。配信側だけでなく各教室における教師の役割も大切です。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」〜学校の新しい⽣活様式における「新しい学びの様式」〜

⼾⽥型ハイブリッド学習 ver.2【A② 学校・家庭とのシームレスな学び】
Case
１
宿

題

回収・添削

提出

配信等

学習

対面授業

反転学習

発展学習

学習

家庭学習の課題を配信し、オンラインで課題が提出される。
提出物にはコメントを入れて返却することも可能。
ex）日記、デジタルドリル、音読の録画提出、新聞づくり

Case
２

Case
３

配信等

翌日の授業等の予習内容をデジタルコンテンツにより学習し、翌日の授業に臨む。
ex）翌日の学習の⾒通しにつながる、前提知識や技能の確認

対面授業

発展学習

学校の授業内容の追究や作業の継続を、児童⽣徒が自主的に⾏う場合や発展学習を家庭学習として課す場合など。
ex）調べ学習、発表資料の加除修正や推敲、プログラミング

ICTによる学習者視点の「学びと愛用」のためには、GIGA端末を鉛筆やノートと同等以上の文具的活用を⾏うことが必要。また、個別最適な学びの実現のためには自⽴的・自律的学
習者の育成が求められる。
27

こちらは学校と家庭とのシームレスな学びです。今はタブレットを家庭に持ち帰っていいとなっていますが、反転学習や家庭学習の在り方をどうしたらいいか、実証の研究を進めています。併せて、どこの自治体でも課題になっていますが、通信料の補助等の検討についても考えているところです。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥市におけるEBPM (Evidence-based Policy Making) の推進
３つの目的別アプローチ

⼾⽥市におけるEBPMの考え方
目的…「経験と勘と気合い」(3K)による教育実践や施策⽴案から脱却し、エビデンスに基づく効果的・効率的な教育改革を推進すること
全体方針…量的研究と質的研究の双方を重視し、目的に合わせ相互補
完的に活用する

質的研究
相互補完

量的研究

実践事例やアンケート、インタ
ビューの分析等の定性的な研究
統計データの分析による相関関係の発⾒等の統計的・実証的な研究※「量的研究」と「質的研究」は⼾⽥市における造語で、実証研究と非実証研究にほぼ該当するイメージである。

⼾⽥市のEBPM取組マップ
PDCAサイクルの確⽴

質的研究

各校での
学⼒調査
問題分析

指導用ルーブリックの 作 成と活用

学⼒を伸ばす教師のグッドプラクティスの蓄積

リーディング・スキルの視点からの授業改善（国⽴情報学研究所等）
クラスラボ
構想 （予定）（全国学調・埼⽟県学調・「わかる調査」など）

学校と教員へのフィードバック

量的研究(2)理論的⼀般化︓実際の教育実践の事例を研究することで、優れた指導法等に関する知⾒の積み上げ（→②）や教育改革への新
たな視点の発⾒（→③）につなげる① PDCAサイクルの確⽴

教育委員会、学校、教師の３者それぞれについて、各種調査等に基づく
フィードバックを⾏い、取組の成果や現状の⽴ち位置を把握することによって、課題発⾒と取組の改善につなげるPCDAサイクルを構築する。
教育委員会レベル

各施策について成果指標を定め、市全体に関するデータをもとに、教育施策の改善に役⽴てる。

学校レベル

各種調査の学校ごとのデータを学校にフィードバッ
クし、学級経営や学校運営、学⼒向上策に役⽴てる。

教師レベル

埼⽟県学⼒調査等によるクラス全体の伸びを教師にフィードバックし、日々の授業改善に役⽴てる。

② 授業改善に係る知⾒の⼀般化・規準化

学級風⼟の非認知能⼒への影響の研究（筑波大学）
非認知能⼒データの学級・学校運営への活用
（ＩＧＳ）

⼾⽥市の
教育政策の
検証改善

実態
把握

特別支援教育の実践に係る共同研究（(株) LITALICO）(1)実態把握︓調査結果等のデータを活用することで課題や実態を把握・分析し、PDCAサイクルにつなげる（→①）

授業改善等のための重要なポイントを⼀般化・規準化する。（言い換えれば、ベテラン教師の経験や優れた勘、匠の技（指導技術）などを可視化・言語化・定理化する。）これによる規準を教員の日常的な授業改善の参考にしたり、授業の自己・他者評価のツールとして活用したりすることで、知⾒を⾒える化し、学校や世代を超えて積み上げる。

（取組例）○「指導用ルーブリック」…アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善のため、６つの授業に対する延べ100人以上による評価表をベースに重点事項をまとめた指導用ルーブリックを本市独自に作成。これを研究授業や校内研修において活用。

理論的
⼀般化

○グッドプラクティスの共有…県の学⼒調査のデータから、特に学⼒を伸ばしている教師を複数選出し、授業での⼼がけ等について聞き取り、ポイントを整理・共有。

③ 教育改⾰の新たな視点の発⾒
ICTソフトを活用したR-PDCAモデル（(株) ベネッセ）
非認知能⼒と学⼒、SES等との関係（慶應義塾大学等）
理解度、信頼度を定量化するなど、「教室を科学する」ための様々なトライアル※横軸に研究の目的に関するアプローチ（実態把握と理論的⼀般化）、縦軸に手法に関するアプローチ（質的研究と量的研究）をとり、現⾏の取組を配置

非認知能⼒の学⼒への影響、アクティブ・ラーニングの有用性、リー
ディング・スキルへの課題発⾒など、様々な共同研究の成果やそのプロセスにおいて発⾒された、今後の教育改革に対する新たな気づきをさらに掘り下げて、新たな研究材料とする。
（取組例）○リーディング・スキルの視点からの授業改善…国⽴情報学研究所等のリー
ディング・スキル・テストによる子供の読解⼒への課題発⾒を契機に、当該テストの視点を取り入れた授業改善の手法を各学校での実践に基づき研究。

○特別支援の視点からの授業改善…企業と連携し、ユニバーサルデザインに基づく学級経営とその成果検証を⾏うことによって今後の全体の授業改善に役
⽴てる。

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つづきまして、「ＥＢＰＭの取組」です。
そもそもICTを活用すると学⼒は伸びるのか、また、どのような活用の仕方がよいのかな
ど、エビデンスベースの検証により、教室や授業を科学するため、多くの産官学と連携した
EBPMの共同研究を進めています。
これは、本市教育委員会で⾏っているEBPMの取組をまとめたものです。産官学と連携し、全国学調や県学調と読解⼒を科学的に診断する国情研のリーディングスキルテストの結果を活用した共同研究を進めています。左のEBPM取組マップにあるような⺠間企業との非認知能⼒調査の研究、大学との学級風土の非認知能⼒への影響の研究など、産官学の知のリソースを活用した共同研究も着実に進んでいます。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」「教育政策シンクタンク」構想
設置趣旨
⼾⽥市の教育⾏政におけるEBPM（Evidence-based Policy Making）の推進の核とするため、これを専門的に担う人材から成る「教育政策シンクタンク」を⽴ち上げ、より効果的・効率的な教育政策の企画⽴案を⾏うとともに、市⺠への説明責任を果たす。
設置意義
教育委員会
内部における
基本的な調査分析機能体

主導性

教育政策全体のEBPMに関する構想の企画と実⾏を主導することができる。また、個々の研究者等との共同研究においても、本市にとってより効果的な形での連携を⾏うことができる。

機動性

外部研究者等との共同研究は⼀大プロジェクトとして⾏われることが多いが、自前の調査研究では、
⼩さな規模のものも含め、より日常的に、機動的に⾏うことができる。

実効性

本市における教育課題や個々の教育施策に直接結びつけた形での調査分析を⾏えるため、分析結果
によるエビデンスをより実効的に教育施策に活かすことができる。
☞ 体制の３つのポイント

制

学校

県教委

（教育⾏政プロ採用職員 等）

⼾⽥市
教育委員会

⽂科省
国研

EBPM
推進担当
チーム

大学・
企業・ 教育委員会
研究機関 ＮＰＯ
ロイヤー

データ・サイエンス

教育経済学

個人情報保護

数理統計

医療工学

教育工学

取組例

教育政策シンクタンク

各施策

学校

アドバイザーリーボード

学校

etc.

社会学

○教育委員会内部のEBPM推進担当チーム
EBPMは担当チームが専属的に⾏うものではなく、教育委員会が所管するすべての学校教育施策の基本的な考え方として浸透し、教育委員会及び学校の職員全員によって実⾏されるものであり、EBPM担当チームがその推進役及びとりまとめ役としての⽴場を担う。EBPM担当チームは、事務職（教育枠）を含める教育改革の政策担当の職員が兼務する。
○外部アドバイザーとの連携
産官学からEBPMの政策⽴案に優れた外部有識者を委嘱し、日常的なアドバイザーとして教育政策シンクタンクのメンバーとなっていただく。また、必要に応じて外部有識者によるアドバイザリーボードを設置する。
○産官学の外部機関等との連携
専門性の高い研究や規模の大きな研究等については、外部の知のリソースを積極的に活用し、産官学の外部機関との連携を⾏う。その際には、調査分析のデザインの調整について
主体性を持って調整する。

・教育活動の多様な成果を多角的に分析するとともに、数値化できるデータ・調査結果のみならず、数値化が難しいものも含め、現場感覚をもって的確に状況を把握する。
・データの標準化や⼀元化（ワンソース・ワンマスタ）と二次利用促進（オープンデータ化）
30
・データの集約・提供体制等に関する改革の推進

また、EBPMを推進する核として、専門職から成る「教育政策シンクタンク」を昨年６月に教育委員会内に⽴ち上げました。必要に応じて教育工学や教育経済学など研究者によるア
ドバイザリーボードを設置するとともに、教育学の専門家でもある弁護士や個人情報保護の専門の弁護士を教育委員会ロイヤーとして委嘱し指導助言いただいています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

Society5.0時代に向けて「教室を科学する」
子供
データポータビリティ・教育ビッグデータの標準化
・学びのお薬手帳（PLD）
・教育のOpen Data

埼⽟県学調の教師のパフォーマンス分析●優れた指導法の発⾒●SESや他調査等との相関

個別最適な学び・指導の個別化
・授業のつまずき解析●AIドリル習熟度別学習

遠隔授業やオンライン学習・研修●香港日本人学校●福島県⻄会津町●校内オンライン（合同授業）

School Lab Project
企業等の専門家による教職員などの業務のセンシ
ングと分析→ 教師の働き方改⾰

教師Class Lab Project●「匠の技」可視化●子供の発話量の可視化
・「集中⼒」可視化
・「睡眠⼒」と学び（医療分野との連携）

ハード

ソフト

コンテンツを活用したALの推進●協働学習支援ツール

ICTを活用した学習支援●多様なニーズへの支援
・BYODの活用

ハイテク機器の実証●超高速プリンタ●校務支援システムによる効率化・共有化●デジタル教科書など

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こちらは、私がこれまでこだわり続けている「教室を科学する」取り組みのまとめです。
赤く書いてあるところは完結をしていないけれども開始済みで、教師の取り組みは働き方改
革にも大きな影響があると思っています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥市教委における当面の展望〇教師の「匠の技」の可視化（机間指導のトレース、
子供や教師の発話量、子供の視線の惹きつけ度等）〇他市町と連携した共通枠組のデータベース構築〇大学院⽣の受入による共同研究（東大、慶大など）
・顔認証システムによる学習集中度の測定
・体⼒測定データ分析によるトレーニング方法の推奨
・ウェアラブル端末による取得データ（睡眠データ等）と学⼒
等との関係分析・パーソナル・ヘルス・レコード（PHR）の⼀部として、学校が持つ児童⽣徒の健診データの取り込みなど
32

これは、その具体的な取組です。太字のように動き始めた取組や、まだ構想段階のものもあります。多くの研究者や企業の方々と組んで、いろいろ実践や模索をしています。

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28

教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

33

データを活用した授業改善をするために、クラウドファンディングにも挑戦しています。
このプロジェクトで得られた成果は、様々な機会を通じて全国の自治体に共有していきたいと思いますし、活動記録に関するデータ標準を作っていくという観点からも微⼒ながら貢献したいと考えています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥型PBLとはよくある探究である「探索活動」「創作活動」「体験活動」等は、それだけでは自己完結であり、PBLとは呼べない。PBLでは必ず、「誰かの何かの課題」を解決する“未来を切り拓く探究”がある。
よくある探究＜自己完結＞

未来を切り拓く探究＜課題解決＞
探索＋課題解決活動

探索活動「災害を調べてみよう」

創作活動「ゲームを創ってみよう」

体験活動

課題解決
活動
ex.
「〇〇の課題を解決しよう」「稲作を体験してみよう」

ex.「⼾⽥市⺠に正しい⽔害の知識を伝えて、地域を守ろう」

創作＋課題解決活動

ex.「高齢者も喜ぶボードゲームを作って交流会で楽しませよう」

体験＋課題解決活動

ex.「お米の悩み解消ガイドブッ
クを作って両親を喜ばせよう」
35

今日の本題ともいえる「ＰＢＬの学び」についてお話しします。
まずは、⼾⽥市が考えるPBLとは何なのかを簡単に説明します。⼀言でいうと、社会に開かれた「未来を切り拓く探究」ということになります。
例えば、図の⻩色塗りような「災害を調べてみよう︕」といった、よくある自己完結型の探究があります。もちろんそれだけでも学びはありますが、そこに、誰かの何かの課題を解決する「課題解決活動」が加わることで、調べて発表するだけの探究から⼀歩進んで、「⼾
⽥市⺠に正しい水害の知識を伝えて、地域を守ろう」という現実のプロジェクトになります。この現実のプロジェクトを通じて、未来を切り拓くための資質・能⼒や知識・概念を身に付ける学びを本市ではPBLと捉えています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥型PBLの捉え

36

本市では、そのような捉えから、「課題解決型学習」を⼾⽥型PBLとし、定義や要件を考えているところです。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

なぜPBLが必要か
自分を大人
だと思う

自分は責任
がある社会
の⼀員だと
思う

将来の夢を
持っている

自分で国や
社会を変え
られると
思う

自分の国に
解決したい
社会課題が
ある

日本
ｲﾝﾄﾞ
ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ
韓国
ﾍﾞﾄﾅﾑ
中国
ｲｷﾞﾘｽ
ｱﾒﾘｶ
ﾄﾞｲﾂ

2019年11月30日「国や社会に対する18歳意識調査」日本財団

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さて、「VUCA」や「Society5.0」といった社会変化を⾒据えて、PBLはいまや世界中で注目、研究されているわけですが、今の日本においてより必要性が増していると思う理由についてお伝えします。
顕著に必要性が分かるデータが「日本財団」が2019年に公表した「国や社会に対する18歳意識調査」です。世界各国と比べて、全項目が最も低くなっています。課題先進国と言われる日本の子供たちが、ダントツで自分の将来や現実の社会に対して「自分には何もできない」とあきらめてしまっている現状が分かるかと思います。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

なぜPBLが必要か

自分の将来や現実の社会に対してあきらめ、何もできないと自信を失っている子供たちが、「自分でも社会に影響を与えられるんだ︕」「正解がないことにチャレンジするのは楽しい︕」「自分で決めて自ら動いていいんだ︕」「学校の学びが社会で役に⽴つんだ︕」「勉強が苦手な私でもチームの役に⽴てた︕」「失敗したけどまたやってみたい︕」「意⾒や個性の違いって大事なんだ︕」
このような未来を切り拓く子供（イノベーター）になるために、実際に自ら現実の課題を解決する中で学ぶ「PBL」が必要不可⽋38

PBLはそんな子供達が、「自分でも社会に影響を与えられるんだ︕」「正解がないことにチャレンジするのは楽しい︕」「自分で決めて自ら動いていいんだ︕」「学校の学びが社会で役に⽴つんだ︕」「勉強が苦手な私でもチームの役に⽴てた︕」「失敗したけどまたやってみたい︕」「意⾒や個性の違いって大事なんだ︕」といったことが学べる学習手法です。そう考
えると、実際に自ら現実の課題を解決する中で学ぶ「PBL」が日本の子供にはより必要だということが分かるかと思います。
ちなみに、ここで言うイノベーターとは、なにも起業家だったり、世界的な課題に取り組む人といった意味ではありません。自分や周りの身近な課題に対し、自分事として捉え、解決するために実際に⾏動する人、いわゆる50cm革命を起こせる人をイノベーターと捉え、対象や影響の大きさではないと考えています。
そのため、子供たちにとって身近な「学校の課題解決」をテーマにした日⽴みらいイノベ
ータープログラムはまさに本市のPBLの基盤になるものと考え、導入させていただきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

プレゼン大会でPBLの学習成果を発表

39

なお、市内全校の代表児童⽣徒がPBLの学習成果をプレゼンする場として、毎年１月にプ
レゼンテーション大会を開催しています。審査員5名はプレゼンを得意とする⺠間企業の方々です。
第５回目となる今年度は、日⽴財団様に今までお世話になった３校すべてが入賞しており、あらためて素晴らしいプログラムだと感じています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

参考動画

当日照射のみ

第５回

⼾⽥市小・中学校児童⽣徒プレゼンテーション大会
銀賞（新曽小学校）

平成31年度 日⽴みらいイノベータープログラム実施校

40

なお、プレゼン大会は、毎年⽂化会館のステージで⾏っていましたが、今年は急遽オンラ
インでの開催としました。御参考までに、今回の銀賞校、⾦賞校のプレゼンを御覧ください。
まずは、銀賞の新曽⼩学校によるプレゼンです。新曽⼩学校は、平成31年度に日⽴みら
いイノベータープログラムを実施した学校です。コロナ禍でも自律的に学び続けるために自分達ができることを考え、実⾏したプロジェクトです。
＜ビデオ開始＞
児童Ａ︓私たちは自主性をテーマに取り組みました。いきなりですが、皆さん、ゲームは好きですか。好きな人が多いと思います。ゲームのコントローラーは誰に言われなくても自分から進んで持ち、むしろ離さないという人が多いと思います。では、「学びのコントローラ
ーは︖」と聞かれたらどうでしょう。先⽣や親に言われても持たない、それどころか怒られても持たない人が多いのではないでしょうか……
児童Ｂ︓……理由としては最初に話していたコントローラーの話です。決められた時間割の中で与えられた課題を⼀⽣懸命にただやっているだけではないかという仮説を⽴てました…
…

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35

教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

参考動画

第５回

⼾⽥市小・中学校児童⽣徒プレゼンテーション大会
⾦賞（⼾⽥東小学校）

41

続いて、⼾⽥東⼩学校によるプレゼンです。研究校として早くからPBLに取り組んできた学校で、フードロスをなくすために、売れ残りを売りたい食品店と買いたい消費者をマッチングするWEBサイトを開発したプロジェクトです。まさにイノベーターが⽣まれていす。
なお、この動画はYoutubeでも⾒ることができます。「令和２年度

⼾⽥市プレゼン大会」と検索して御視聴ください。
また、PBLの授業から派⽣し、児童が地元のパン屋と組んで⼾⽥産のハチミツを使ったオ
リジナルラスクを開発した事例も⽣まれています。⼾⽥の新名物を子供達が作ったということで、先日の朝日新聞に取り上げていただきました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

⼾⽥第⼆小学校

研究発表資料（令和2年1月30日）

当日照射のみ42

こういった成果物はもちろん素晴らしいのですが、これが子供たちの学びに繋がっていな
ければ全く意味がありません。そこで3800万件を超える評価データを基に、個人の資質・能⼒をAIが分析する、ある⺠間企業のアセスメントツールを使って、プロジェクト前後のコ
ンピテンシーの伸びを測定してみました。
これは⼾⽥第二⼩学校の昨年度の研究発表の資料ですが、特に「創造性」や「自己効⼒」
が伸びています。また、主観評価にはなりますが、「新しいことを勉強するとき、今までに勉強したことと関係があるかどうかを考えながら勉強する」や「むずかしいことでも失敗をおそれないで挑戦している」という回答がグッと伸びることが分かりました。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」＜参考＞⼾⽥型PBLの推進体制

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このような各校の実践を支援するため、推進体制も整えています。初年度は、本市のPBL
導入のきっかけとなったアメリカのPBL先進校の映画である「Most Likely to Succeed」の鑑賞会から始まり、その舞台となったHigh Tech High校を現地視察したり、研修や勉強会を通じて、PBLのイメージと理論を学びました。
その後、日⽴財団様などとの企業提携や様々な外部アドバイザーを招聘したり、PBL担当の指導主事や⾏政職員を設けたりして、実践を支援する人的サポートも⾏いました。今では、教員によるPBLの自主勉強組織も⽴ち上がり、研究校だけではなく、ほとんどの学校でPBLが導入されています。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」＜参考＞⼾⽥型PBLの広報動画

ふれあい⼾⽥ YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=SGQREytYqHs

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こちらも参考までに、本市のPBLへの取組がYouTubeにアップされています。日⽴みらい
イノベータープログラムの最終発表もありますので、お時間があったらご覧ください。

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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

2020.8.25 東洋経済オンライン「東洋経済education×ICT」『⼾⽥市教育⻑「AIに負けない教師の条件」』

https://toyokeizai.net/articles/-/370202

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いま、お話ししたことの詳細については、ネット上の東洋経済オンラインや、

2020.9.16 子育て情報メディア「KIDSNA」の連載記事
https://kidsna.com/magazine/entertainment/report① 9月16日公開（冒頭は⼾⽥市⽴芦原小学校の取組）
https://kidsna.com/magazine/entertainment-report-200916-11314② 9月17日公開
https://kidsna.com/magazine/entertainment-report-20091-11315③ 9月18日公開
https://kidsna.com/magazine/entertainment-report-200918-11316

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子育てメディア「KIDSNA」などでも⾒ることができます。
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教育フォーラム「変わる教育と日本の未来～未来をイノベートする人財育成を考える～」

Thank you for listening.
⼾⽥市の教育を中心に毎日情報発信しています

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先ほども申し上げましたが、⼾⽥市の取り組みは私のfacebookで毎日発信しております。関⼼があればご高覧いただければ幸いです。以上で終わりにします。ご清聴ありがとうございました。

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