クリッカー機能を備えた電子的講義支援システムの導入
松下 毅彦
広島大学医学部附属医学教育センター

tmatsushita@hiroshima-u.ac.jp

Introduction of Electronic Education Support System with the Function ofAudience Response System
Takehiko Matsushita
Center for Medical Education, Hiroshima Univ.
概 要
クリッカー機能および、DRM処理可能な電子的講義資料の配信機能をもつ講義支援シス
テムを、医学部医学科のすべての専門科目に導入した。導入に先立ち、約２年間にわたって開発業者と協議を重ね、必要と考えらえる機能を検討したうえで実装し、従来の紙媒体による講義資料配布を電子的配信に代替可能と考えて導入した。しかし、導入後学生に対して行ったアンケートでは、クリッカー機能はおおむね期待通りに利用されていたものの、講義資料については学生の多くが、電子的な講義資料の配信よりも紙媒体での配布を望むことが明らかとなった。その原因としては、ペン入力機能を持たないパソコンを所持する学生が予想以上に多かったこと、ノートをとる機能の操作性が洗練されておらず使い勝手が悪かったことが考えられた。電子的な新システムを導入するにあたっては、従来行われている学生の学習行動を詳細に分析し、より簡便に快適に行うことができるか、最低でも同等のことができるのを保障するような機能を実装することが重要と考えられた。

1

はじめに

2

方法

大学における講義では、講義資料が用意される

2.1 システムの設計ことが多い。これまでは紙に印刷したものを学生一般に提供される予定の商用システムを先行に配布するのが一般的であったが、紙代・印刷代導入した。平成27年から開発業者と協議し、必要等のコストや印刷・配布の手間がかかり、また長と考えられる機能について意見交換したうえで実期にわたって学生が保存し参照することが困難な装の可能性について検討し、機能を決定した。当どの理由で、電子的な配布方法を望む声は少なく方から要求した機能は主に以下の３つであった。

ない。現在、多くの大学で学習支援システム

1) パワーポイントのファイルをそのまま配布用(Learning Management System: LMS) が導入されて資料として入稿できること

いる 。LMSはほとんどのものが、ファイルを事前配布資料準備のための教員の労力を最低限ににアップロードしておき、受講対象となっているするため、配布資料を用意する特別な手間を学生にダウンロードさせる機能を持っているが、要しないようにすることが必要と考えた。教

ファイルの保護機能は持っていないことが多く、員の多くがパワーポイントを用いたスライド

配信されたファイルは、印刷、コピー、二次送信映写を用いて授業を行っているため、映写さ等が自由にできるため、著作権上保護されたコンれるスライドと同じものを学生に配信できるテンツが含まれている場合、流失の危険に常にさことが望まれた。一方で、学生に配信したくらされることになる。今回我々は、デジタル著作ないスライドがある場合もあり、配信用のフ権処理 (Digital Rights Management: DRM) 機能をァイルを映写用のファイルと変えることもで備えた電子的な講義資料配信システムを医学部医きるようにした。

[1]

学科として全学的に導入し、医学科のすべての専

2) ノートをとる機能を持つこと

門科目についてこのシステムを利用することとし講義の際に紙資料を配布すると、学生は講義たので、その経過を報告する。

を聞きながらペンで資料中に書き込みをする

ことで講義のノートをとる。したがって、電は可能だが、出典を示す文字列が自動的に付加さ子的に資料を配信する場合には、この行動をれる。スクリーンショットの機能は無効化されて代替する機能を提供することが必要と考えた。

いる。

3) クリッカー機能

学生は資料上には自由に書き込みができ、講授業を双方向化し、学生の授業への積極的・義を聴きながら資料上に適宜ノートを取る（パソ主体的参加を促す１つの手段としてクリッカ

コンのペン入力機能を使って画面の資料上に手書ーの有用性が数多く報告されており、全教きで書き込むか、キーボードから入力するかを選員が容易にクリッカーを利用できるよう、標択できる）。医学部では、レントゲン写真や細胞準機能として実装することが必要と考えた。の顕微鏡写真などを提示することが多く、図の中

なお、集計画面では、単に回答比率を表示すの特定の場所に矢印や丸印等を書き込む必要があるのみではなく、学生各個人についての回答

り、化学式等の図を描く必要も多いことから、ペ内容をリアルタイムで表示できる機能の実装

ンで紙資料上に書き込みするのと同様の感覚で、を求めた。

資料上に書き込みができるようにした。

[2][3]

上記の３機能はすべて実装されることになり、シ教員が入稿した講義資料はサーバ内に保存さステムは平成29年3月に完成した。

れており、各学生がとったノートのデータもすべ

2.2 システムの概要てサーバ内に蓄積される。学生は３台までデバイ

このシステムでは、全学生が講義に自分のノス（パソコン、タブレット、スマホ、等）を登録ートパソコンを持参する。講義資料は事前に教員することができるため、たとえば、大学ではノーがサーバーに入稿しておき、学生は予めインストトパソコンを用いて授業を聞きながらノートをとールしてある専用アプリの中で講義資料を見ながり、帰りの電車の中ではスマホでそれを見て復習ら講義を受ける。すなわち、前方のスクリーンにする、自宅ではデスクトップパソコン上で自分の映写されているスライドと同じものが自分のパソとったノートを見ながら学習するというような使コン上にもある環境が実現する。システムとしてい方ができるようになっている。

DRM機能を持ち、配信された講義資料は独立したクリッカー機能も有している。結果集計画面

ファイルとしての形態をもっていないためコピーでは、各回答の比率を表示するのみではなく、全することはできず、専用アプリ以外の方法で資料学生の番号と氏名が表示され、各学生がどのようを見ることもできない。印刷はできないようになな回答をしたのかの一覧表をリアルタイムで見るっている。資料中の文字データをコピーすること機能も備えている（図１）。

AB

図１ クリッカーの集計画面 （教員用のパソコンに表示される）
A

全体集計： ５つの選択肢の回答比率がグラフと数字で表示される

B

個別集計： 全学生の出席番号と氏名の一覧が表示され、各学生の回答が表示される

2.3 システムの導入

3 結果

平成28年度中に講義室設備の整備工事（十分なアンケートでは、121名の対象学生中62名から数の無線LANアクセスポイントの設置、各座席へ回答を得た（回収率51.2％）。今回導入したシステの電源ソケットの設置、教卓上への常設パソコン

ムでは、学生がノートを取る際にパソコンのペンの設置）を行った。平成28年度の年度末に、教員入力機能を使って資料上に書き込みを行う方法をに対して２回、学生に対して１回、使用法と注意主に想定していたが、「あなたの持っているパソコ事項に関する説明会を行った。

ンはペン入力機能を持っていますか」という質問

医学部医学科では教育計画は学年単位で決定さに対しては、「持っていない」との回答が61.3％、れており、平成28年度以降に入学した学年につい「持っている」との回答は38.7％であった。
「ノーて本システムを導入することを医学科の教授会にトを紙資料上に手書きで書き込む方法と、電子的て決定し、29年4月から運用を開始した。ただし、にノートを取る方法と、どちらがよいですか」と１年生は教養科目が大半を占め、教養科目は医学いう質問に対しては、69.4％の学生が「紙資料へ科のみではなく他学科と合同授業となるため、医の手書きの方がよく、電子的は不都合」と回答し学科のみで導入した本システムを使用することがた（図２）。自由記載欄に書かれた意見（表１）をできず、実質的には、平成29年度は２年生のみにみると、その理由はおおむね２つに集約されていて利用されることとなった。

た。１つは、学生の半数以上がMacを使っており、2.4 アンケートの施行

Macにはペン入力機能がないためキーボード打ち

システム導入から１か月半経過した５月中旬

込みしかノートをとる方法がなく、Windowsを使っに、２年生全員を対象として、質問紙法（A4サイている学生に比べ非常に不利になってしまうこと

ズ１枚裏表２面）にて、今回導入したシステムにに対する不満であった。もう１つは、本システム関するアンケートを施行した。

電子的の方がよく紙資料への手書きは不都合

4.8％

電子的の方がよいが紙資料への手書きも許容範囲

3.2％

同程度，またはなんともいえない

1.6%

紙資料への手書きの方がよいが電子的も許容範囲

19.3％

紙資料への手書きの方がよく電子的は不都合

69.4％図２ 学生アンケートの結果：ノートをとる方法として紙資料への手書きと電子的方法の比較

表１ 自由記載欄に書かれた意見の一部（原文のまま）・Mac なのでメモができずもどかしく思うことがある
・Mac は手書きをする時は不便だ・ちょっとした書き込みをするのに不便（ペン入力がないため）
キーボードを打つのが遅いため授業の話に追いつけなくなる
・ペン入力の有無は DECS の活用に大きな差を生んでいる・タッチペン機能が必要なんて去年聞いてません
・電子的にノートは取りたいものの、DECS のものは使いづらいです
・ふせん機能はパソコンのメモ帳のようなもので、あれでノートがとれると考えるのはさすがに無理だと思う電子配信の方がよい

6.5％

どちらかといえば電子配信の方がよい

3.2％

どちらでもよい、または、なんともいえない

12.9%

どちらかといえば紙での配布の方がよい

22.6％

紙での配布の方がよい

図３

51.6％

学生アンケートの結果：資料の配布方法はどちらがよいかの仕様として、キーボード打ち込みをする際には46.8％であった（図４）。また、「クリッカーは講資料中に直接文字が書き込まれるのではなく、別義に対する集中力を高めたり知識を覚えるのに役ウインドウが開いてそこに文字を記入するように立ったりで、学習に有用だと思いますか」というなっているため、操作性が悪いことに対する指摘

質問に対しては、「とても思う」との回答が11.9％、であった。
「講義資料の配布方法として、紙で配布「どちらかといえば思う」との回答が38.7％であするのと電子配信するのとどちらがよいですか」った（図５）。という質問に対しては、51.6％の学生が「紙での配布の方がよい」と、22.6％の学生が「どちらか4 考察といえば紙での配布の方がよい」と回答した（図4.1 LMSによる資料配信と著作権

３）。

講義で使用する資料の中身の著作権は教員本「講義中にクリッカーを使う先生は多いです

人が持っているとは限らず、著作権法第32条（まか」という質問に対しては、「とても多い」との回たは第35条）等の法規定に基いて他人の著作物を答が17.7％、「どちらかといえば多い」との回答が転載していることも少なくない。ほとんどのLMSとても多い

17.7％

どちらかといえば多い

46.8％

どちらともいえない
どちらかといえば少ない
非常に少ない

25.8%
4.8％
1.6％

図４ 学生アンケートの結果：講義中にクリッカーを使う先生は多いかとても思う

11.9％

どちらかといえば思う

38.7％

どちらともいえない
どちらかといえば思わない
まったく思わない

図５

22.6%
12.9％
11.3％

学生アンケートの結果：クリッカーは講義に対する集中力を高めたり知識を覚えるのに役立ったり等で、学習に有用だと思うか

は資料の配信機能を持っているが、ファイルの保力機能のないMacを購入しているものと考えられ護機能は持っていないことが多く、通常の手法でた。これまで学生は、講義の際には配布された紙LMSを用いて講義資料ファイルを学生に配信する

資料中にペンで書き込みをするというかたちでノと、学生がこれらのファイルを不用意に改変、複ートをとっており、資料中の図や写真の中に、文製、二次配布などを行う可能性があり、著作権法字だけではなく図なども含めて、自由に書き込みに抵触する危惧が生じる。今後、講義資料の電子を行っていた。しかし、半分以上の学生は、ペン的配信を促進するためには、通常のLMSと、DRM入力によって手書きでノートを取ることができな機能を備え資料ファイル配信に特化して設計されいため、これまで慣れ親しんできた学習法を行えた専用システムとの使い分けを行っていくことがなくなり、紙への書き込みに相当するような資料必要になると考えられる。

上への図の書き込みなどを代替する方法も用意さノートをとる機能れていなかったため、大きな不満につながったと

4.2

LMSを用いて講義資料を配信する場合、学生が考えられる。医学科の授業内容を考えると、ペンどのようにノートをとるかということについても入力機能による手書き入力はノートをとるうえで十分な配慮が必要である。LMSによって配布され必須の機能と考えられ、この点については、今後る講義資料ファイルは、PDF形式、パワーポイン

は入学時にパソコンを購入させる際に、ペン入力ト形式、ワード形式などが多いと思われるが、ペ機能を持つことを条件として指定する必要がある

ン入力による手書きは標準機能では行うことがでと思われ、平成30年度からはそのような対応を予きず、キーボードからの文字入力も、入力できる定している。

状態になるまでに多くの操作手順が必要で、利便また、講義は常に進行しているため、ノートを性という点では、紙にペンで記入するのに遠く及とるためにいくつもの手順の操作をしていると、ばない。
「ノートをとる」という行為は、講義に際その間に大事な講義内容を聞き逃してしまうことしての学生の学習行動の中でもっとも基本的で重にもつながる。キーボードからの文字の入力に際要なものの１つであり、これまで紙資料上でできし、別ウインドウが開いてそこに入力して確定さていたことができなくなれば、学習効率の大幅なせてから、それを置く場所を調整しなければなら低下につながる可能性がある。

ないという今回の仕様は、設計時に学生の行動を本システムは、ノートをとる等の従来の学生の十分に分析できていなかったため、不十分な設計学習行動を確保したうえで、クリッカー等の新たとなった結果といえる。この点については、平成な機能を利用可能にすることを目的に設計・導入

30年度からはシステムを抜本的に改修し、資料上したものであり、ノート機能も当初から実装するの任意の点を１回クリックするのみで、その場所方針でシステムの設計を進めた。したがって、従に直接文字を入力できるようにすることを予定し来の紙資料とほぼ同じ感覚でノートをとることがている。

できると考えていたが、アンケートの結果はその4.3期待を裏切るものとなった。

クリッカーの利用状況

講義中のクリッカーの利用については、ほぼ3

アンケートの結果では、ノートをとる方法とし分の2の学生が、講義中にクリッカーを使用する教て、約７割の学生が電子的な方法は不都合と回答員は多いあるいはどちらかといえば多いと回答ししており、電子的な方法も許容範囲だが紙への書ている。本システムを導入するまで、本学では教き込みの方がよいと回答した学生を合わせると、員がクリッカーを使用できるような状況はなかっ

９割近くの学生が紙資料への手書きの方を好んだ

たため、クリッカーを授業に使用した経験のあることになる。また、講義資料の配布方法としては、教員はほとんどいなかったと考えらえる。そのた半数以上の学生が紙での配布の方がよいと回答し、め教員の側にも、効果的な利用法について戸惑いどちらかといえば紙での配布の方がよいと答えたがあったことが予想され、これまで使ったことの学生を合わせると、ほぼ4分の3となった。本学でない機器である割には、比較的よく用いられていは、入学時に全学生にノートパソコンの購入を義ると思われる。

務づけているが、アンケートの結果から、医学科

そのような状況から、学生の側も、これまでクではペン入力機能のあるWindowsパソコンを購入

リッカーを授業で使用した経験はなかったと考えする学生は4割弱であり、６割以上の学生がペン入られる。学習に有用だと思うかという質問に対して半数以上の学生が、とても思うあるいはどちらかといえば思うと回答しており、導入初年度の割には授業において比較的有効に利用されているものと思われる。今後は、単にハードウェアとしてのシステムを利用可能とするのみではなく、教員に対して、クリッカーの効果的な利用法について、教員間の情報交換や具体例の紹介などを促進し、より有効に利用されるような取り組みを全学的に行っていくことが重要と思われる。

参考文献[1] 大学 ICT 推進協議会「高等教育機関におけるICT の利活用に関する調査研究結果報告書」(https://axies.jp/ja/ict) ＜2017 年 8 月 10 日アクセス＞[2] Kay RH, LeSage A. Examining the benefits andchallenges of using audience response systems: areview of the literature. Comput Educ 53: 819-27;
2009.
[3] Nelson C, Hartling L, Campbell S, Oswald AE.
The effects of audience response systems onlearning outcomes in health professions education.
A BEME systematic review: BEME Guide No.
21. Med Teach 34: e386-405; 2012.