〔はじめに〕Ⅰ研究の概要

本校は、薩摩半島の南、指宿市の南西部

１．主題設定の理由にある、全校児童64名の小規模校である。
広大な畑と海に囲まれ、自然環境に恵ま（1） 児童の実態かられた風光明媚な校区であり、校区内の観光施設には、年間を通して観光バスや自動車

自然環境、文化環境に恵まれた地域で学の往来が多い。また、文化財にも恵まれ、ぶ子どもたちだが、小規模校のため、外部

日本に初めて甘藷を持ち込み栽培した「前に対する「コミュニケーション能力の低さ」

田利右衛門」の墓があり、毎年行われる「利や、地方ならではの「社会に対する視野の右衛門祭」には、本校児童も参加している。

狭さ」が課題である。
全国学力・学習状況調査や県独自の「鹿児島学習定着度調査」等の結果では、次ページの図１〜図４のように、「話し合う」「伝える」等コミュニケーションに関する項目が、全国や県に比べて本校では低い値であった。

36

話し合う活動で、考えを深め広げることができている

算数の授業では、問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書いている

図１

図５

話し合いを生かして、今自分が努力すべきことを決めて取り組んでいる

そこで、相手の考えを「聞く力」、自分の考えを「伝える力」、互いの思いや考えを伝え「話し合う力」の育成を重点とした授業改善が必要だと考えた。
加えて、思いや考えを伝え、コミュニケーション能力を高めるには交流の場を設けることが必要で、特に地域の方、他校の児童生徒など外部の人材との交流を意図的に設

図２

国語の授業では、目的に応じて自分の考えを話したり書いたりしていますかけることがより効果的であると考えた。
（2） 学校の現状から本校は、令和３年３月には閉校し、近隣の小学校と再編することが決まっている。
再編後は校区の範囲が広がり、現在の本校区「徳光」についての学習や地域との関わりを検討し直すことになる。そこで、地域を素材にした学習「いぶ好き『ふるさと学』」

図３のカリキュラムを見直すようにした。
「いぶ好き『ふるさと学』」とは、指宿市

国語の授業では、うまく伝わるように理由を示したりするなど工夫している全体を博物館ととらえ、市域にある文化財、自然、産業、施設、伝統芸能、伝統技術、伝統行事、イベントなどすべてを貴重な「展示品」と考える「指宿まるごと博物館」構想に基づき、地域に誇りを持ち、ふるさと指宿をもっと好きになる児童生徒を育てるための活動である。

図４

地域との学習や活動を充実させることが、再編を前にした本校の課題でもあり、地域の願いであると考える。
37

課
題

コミュニケーション能力の向上
地域学習の充実解決策

外部人材・地域素材の効果的な活用
カリキュラムの見直し

１

先行実践（３・４年の取組）
分析結果、成果と課題

２

実践（５・６年の取組）
分析結果、成果と課題

アグリスクールは、生産の喜びや農業へ

Ⅱ

研究の目的の関心や理解、食に対する感謝の気持ち、地域のよさ、販売・流通などを総合的に学

本研究では、課題の解決に向けて、次のように取り組むことにした。
豊かな表現力とコミュニケーション能力を育成するために、地域の人々との交流を深めたり、学習したことを発信したりする活動を工夫しよう。

そのために単発、飛び飛びであった活動は、相互の関連が図れるように、指導計画の見直しを行う。

また、思考や意欲の継続や活動の振り返り､課題解決等に役立つように、活動をデジタルポートフォリオとして保存・蓄積し、共有する。とした。
活動を保存・蓄積、共有することで、児童自身が伸びを実感でき、評価やカリキュラムの見直し等に活用が図れると考える。
児童のコミュニケーション能力の向上のために、「ふるさと学習」による地域との関わりを検討し、その効果の有効性を明らかにするのが、本実践の目的である。

Ⅲ

研究の実際

１．アグリスクールの取組（３、４年）
38ぶことを目的としている。
本校では、平成25年から、ＪＡいぶすき、鹿児島県立山川高等学校、南薩地域振興局、鹿児島中央青果市場等の協力のもとで行っている。名物の「徳光スイカ」の栽培、収穫、競り体験を、３・４年生の総合的な学習の時間に位置付けて学習している。
キャリア教育の視点から取り組んでいた
この学習は、学校外の方々との関わりが多く、外部とコミュニケーションを発揮する機会や場として活用が図れると考えた。交流の場を意図的に設けることによる、コミュニケーション能力の変容を確かめた。
キャリア教育の取組→ コミュニケーション能力育成の視点からカリキュラムの見直し（1） 活動計画
時期時間内 容（外部との関わりのみ抜粋）

３月
下旬

2

開校式・徳光スイカの歴史
栽培講習

４月
中旬

1.5

整枝誘引、生産者と交流

４月
下旬

0.5

スイカの除草と観察

４月
下旬

1.5

交配作業・生産者と交流

５月
下旬

0.5

スイカの除草と観察

６月
中旬

スイカの収穫、山川高校との交流、高齢者施設訪問

2

６月
中旬

中央青果市場競り体験【開校式・植え付け】
農家の仕事やスイカ栽培、作業の流れについて話を聞いた。その後、圃場に移動し、苗を植えた。
◆競り体験（2） ワークシート分析
それぞれの活動後に、絵日記形式で学習をまとめている。そのワークシートに描かれているのが、自分だけか、自分以外の人物（他者）が含まれるかの視点で分析した。
活動が進むにつれ、また、学年が上がる◆

スイカの植え付けにつれて、自分中心の絵から、自分以外の人物が増えていることがわかった。

【スイカの収穫】
県立山川高等学校、JA指宿などの方々の協力のもと、スイカの収穫を行った。茎や葉をかき分けて、スイカを見つけて収穫

３年Ａ児

３年Ｂ児

➡

➡

４
月

した。

６月
◆◆

スイカの収穫

【中央青果市場競り体験】
鹿児島市中央青果市場で競り体験を行っ

ワークシートの変容

４月

６月

自分のみ

１２

６

他者あり

０５

〔ワークシートの分析〕

た。約１００玉が取引された。
39

コメント欄も同様に、自分・他者の視点で分析した。こちらも、活動が進むにつれ、また、学年が上がるにつれて、自分のこと中心から、友達、農家の方、高校生など他

４

自分から進んで体験できた

3.5

3.8

５

ちいきの人と交流ができた

2.9

3.4

者との関わりに関する記述をする児童が増えていることが分かった。

どちらの学年も、項目１「気持ちや考えを伝える」ことは高い値であった。また、項目４「自ら進んで体験」も高い値である。
しかし、項目５「地域の人と交流」は、学年間で差がある。常に一緒に活動する友達との協力は意識できているが、地域の人とは、活動へ関わる人が流動的であることや、活動と活動の間隔があくことが、差を生じた原因と考える。
また、「地域」という言葉のとらえ方が、３年生は「近所に住んでいる人、よく見かける人」のレベルで、一緒に作業した人が含まれていないことなどが原因と考える。

◆コメント欄（3） 意識調査分析
質問紙による意識調査を行った。４件法による平均値は、次表のとおりである。
表〔意識調査の結果〕（一部抜粋）（アグリスクール実施後）

先行実践の成果と課題成果◦ 外部との関わりを意図的にもつことで、「伝える」意識の高まりが見られた。
◦ 意識や意欲の継続のため、活動ごとにまとめたり、振り返ったりする手立ての工夫が効果的であった。
課題◦ 「地域」のとらえ方に関しては学年に応じた手立てが必要である。

３・４年生の先行実践での成果と課題をふまえて、高学年の実践研究を行った。

評価項目

３年
N=12

４年
N=13

１

自分の気持ちや考えを伝えることができた

3.2

3.3

２

スイカづくりにかかわる仕事がわかった

3.3

3.5

１

先行実践（３・４年の取組）
分析結果、成果と課題

３

将来の夢や希望がもてた

2.8

3.0

２

実践（５・６年の取組）
分析結果、成果と課題

40

２．総合的な学習の時間の取組（５・６年）

本中学校区では、小中一貫教育として、学習の中で、ガイドブックに徳光校区がど中学１年生と小学６年生の交流学習を計画のように紹介されているか知ることになる。

している。昨年から実施し、各小学校区の地域に暮らす者にとっては“当たり前”

地域の伝統行事や文化を調べて、他校に紹と思っているものも、他の地域からすると介する学習活動を行っている。この活動もめずらしく価値があるということに気づコミュニケーション能力を高める機会の一き、自分が暮らす地域の特徴、特色を第三つととらえ直した。

者目線でとらえ直すことができた。それをこれまで単発で行っていた学習や地域のきっかけとして、活動への意欲化を図った。

活動を相互につなげ、「いぶすき『ふるさと』学」として一貫した学習になるようカリキュラムの見直しを行った。
それぞれ独立した地域学習の活動→

相互の関連を図れるよう見直し

・意識、意欲の継続の工夫

・地域に関する意識の改善
表〔主な活動計画〕（一部抜粋）

時期

内容

５月

いぶすきジュニア検定

９月

敬老会への参加（地域）
運動会・伝統芸能の披露

10月

利右衛門祭り（地域）11月

お年寄りとのふれあい

１月

サンコンメ：伝統行事（地域）
小小・小中交流会、入学説明会◆

いぶすきジュニア検定（部分）

外部の事業→活用して、動機づけを図る。

（2） 教育活動での地域とのふれあい
先行研究から、地域のとらえ方に課題があることが明らかになっている。そこで、地域の方々との関わりを増やすことを目的として、学校行事等に地域の方を招待して、（1）「いぶすきジュニア検定」で動機付け社会教育課・指宿商工会議所が行ってい一緒に体験し、学び、学習を披露する場を充実させた。（学校←地域）

る「いぶすきジュニア検定」を５月に実施した。
「いぶすきジュニア検定」は、指宿市の歴史や文化を知ることの楽しさに触れ、郷土愛の醸成に役立てることを目的として、５・６年生、中学１年生を対象に実施されている。
児童は、いぶすきジュニア検定に向けた【運 動 会】
運動会では、４〜６年生が郷土に伝わる棒踊りを披露した。
昔は青年団らの大人が踊りを継承していたが、それが難しくなり一時期途絶えたものを、子ども会活動による保存継承活動が41始まり、現在に至ったものである。学校では、前年度に学習した上級生が下級生に教える形も取り入れて、受け継ぐようにしている。
運動会で披露した後は、地域子ども会が主となって練習を行った。そして、指宿商工会議所主催の「いぶすき産業まつり」で、会場に来た多くの方々に披露することができた。

◆グラウンド・ゴルフ体験

活動内容を検討し、多くの方々と学校で学習・体験することに変更し、教えてもらいながら一緒に活動することで、自然とコミュニケーションが生まれた。こうして学習を広げ、地域へつなげることができた。

◆棒踊り（伝統芸能）

学校での学習→ 地域へつなぐ
講話、説明から交流活動へ→ コミュニケーションの発生【お年寄りとのふれあい活動】
お年寄りとの交流活動は、以前は１、２名の方から昔の生活の様子を聞く活動であった。
授業者や地域の方々の反省から、１・２年生の昔遊びや３〜６年生のグラウンド・ゴルフ体験など、地域のお年寄りと一緒に体験する活動へと変更した。

（3） 地域行事への参加でふれあい
学校教育以外の場でも地域と連携をとることができるように、公民館、地域子ども会との連携を充実させた。
地域行事への子どもたちの参加は、学校での様々な学習の成果の発表であるととらえ、地域の方々との連携、交流が図れるようにした。（学校→地域）【敬 老 会】9月の敬老会では、郷土に伝わる踊りを披露した。校区内の公民館で郷土の踊りと運動会の表現種目、お祝いのメッセージなどを披露し、なかなか学校には来られない

◆

昔遊び体験

高齢者とのつながりができた。
児童は、いつもとは違う相手に対して、内容や伝え方など工夫した発表ができ、相42

手意識を高めることになった。

（4） 小小・小中交流会
小中一貫教育の交流活動として、小小、小中交流会で、「いぶ好き『ふるさと学』」の発表会を行った。進学先の中学校で、各校で総合的な学習の時間を中心に調べたことを、他校の６年生や中学１年生に発表する活動である。これまでに述べてきた（学校←地域）、（学校→地域）など様々な活動の集大成として、学習の発表を行った。

◆敬老会：地域の踊り【地域の祭り】
地域の祭りでは、サツマイモ伝来について、紙芝居で発表した。６年生を中心に練習を繰り返し、下級生・保護者・地域の方々に伝える活動を行った。

◆サツマイモ伝来の紙芝居地域子ども会等と連携を取りながら、地◆小小・小中交流会◆

小小・小中交流会

域行事への積極的参加をすすめ、日頃の学習の成果を保護者、地域の方々に披露できた。学齢児童がいない地域の方や卒業生の保護者にも好評で、地域とのつながりをより深めた。また、児童にとっては、「地域」のとらえ方を拡げることにつながった。
地域行事への積極的参加→ 学習の成果の披露
・ 地域の関わり43

これまで、地域の方々に、学校行事に参（1） 学校評価加していただいたり、児童が地域行事に参児童の学期ごとの学校評価「地域行事へ加したりしたことで、地域の方との関わりの参加」項目の平均値は次のとおり。４件が広く、深くなり、ハードルも低くなって法で、地域行事への参加のみを抜粋した。

いる。
児童の中には、放課後や休日に、自主的あなたは、地域（指宿・山川・徳光）の行事に進んで参加していますかに地域の方へ取材するものもあった。また、実際に地域行事で自分が体験し、そのことをまとめて発表する児童もあった。このように発表内容の充実が図られた。

図６

取組を始めてから高い値で安定しており、地域との関わりの充実が分かった。
（2） 意識調査◆サンコンメ（伝統行事）

これらの実践後に、主題設定の児童の実態（p.36参照）で述べた児童に対して、同じ項目で、質問紙による意識調査を行った。
４件法による結果の変容は次のとおり。
話し合う活動で、考えを深め広げることができている

◆

発表の様子

地域との関係が密になる→ ・ 抵抗の軽減
・ 取材、発表内容の充実

図７
うまく伝わるように理由を示したりするなど工夫している

３．結果と考察
図８44

問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書いている

Ⅳ

まとめと今後の課題

本研究では、児童のコミュニケーション能力の向上のために、「ふるさと学習」による地域との関わりを検討し、その有効性を検討した。
その結果、活動相互の関連が図れるよう
図９

実践前と比較して、肯定的な回答をする児童の割合が増加している。
今回の実践で、「話し合う」「伝える」な
どコミュニケーションに関する意識の高まりが明らかになった。

カリキュラムを見直すことや活動の意欲が継続するよう手立てを工夫することは、有効であることが意識調査の結果から明らかになった。
本研究は、「コミュニケーション能力の向上」を柱に「ふるさと学習」で実践したが、他の学習にも活用できることが予想されるので、今後明らかにしていく。
（教頭：池田正明）（参考文献）
指宿まるごと博物館：指宿文化遺産図鑑〜郷土芸能・伝統行事・有形文化財〜

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