＜令和５年度 公開研究会

学習指導案＞

中学部３年

生活単元学習学習指導案

日時：令和５年１２月６日（水）９：５０〜１１：１０
場 所：中学部３年教室、中学部多目的室
指導者：高橋 慧（Ｔ１） 木村沙織（Ｔ２）
織山真澄（Ｔ３） 畠山 梢（Ｔ４）金子志保（Ｔ５） 浅野航大（Ｔ６）１

単元名「中３ＳＤＧｓプロジェクト～食品ロスを見直して、地域に花を咲かせよう～」

２

単元の目標
（１）食品ロスやごみの削減等、実際の生活場面における環境問題についての理解を深め、制作活動の中で自分の意見を友達に伝える力を高めたり、自分たちで考えた循環の形や課題解決に向けてできることを地域で発信する経験を積んだりする。
（知技）（思判表）（２）友達と力を合わせて制作活動に取り組むことや学習したことを地域で発信する活動を楽しみにしたり、やりがいを感じたりしながら、身近な環境問題の解決に向けて学校生活
や家庭生活を見直し、学習したことを実践しようとする態度を養う。
（学人）
３ 生徒と単元
本学年は、男子１６名、女子１名で構成される。友達や教師と関わることが好きな生徒が多く、会話を楽しむ姿が増えてきた。一人で絵を描いたり、自由工作をしたりすることを好む生徒もいるが、友達との関わりの中で役割を依頼したり、引き受けたりしながら協力して活動することが少しずつできるようになってきた。一方で、学習場面における話合い活動や発表の場においては消極的で、見聞きしたことを説明したり、意見を交わしたりする力が十分に身に付いていない。
慣れた友達や教師との何気ない会話の中では、自分の思いを自然に表現できる生徒が多い。そのため、話合いや発表などの改まった場面を設定せずに、活動中の会話ややり取りから気付きを拾
い上げ、それを認めてもらうことで自信を付けさせたい。そうした経験を重ねることで、場所や場面が変わっても、見聞きしたことを説明したり、自分の考えを表現したりする力を高めることができると考える。
本単元では、第三次大館市環境基本計画が目指す「ゼロカーボンシティ」を手掛かりに、大館
市環境課と「ごみの削減」を活動の目的として共有している。中学部１年次からＳＤＧｓに関する学習に取り組んでおり、今年度は、生徒の「学習の幅を広げたい」という希望と、「給食の残飯が多い」という気付きから、「食品ロス」に注目して活動してきた。これまでの学習では、調理過程で出される野菜くずも含めて、廃棄されている食品を何かに活用できないかと意見を出し合い、段ボールコンポストで堆肥を作った。また、作った堆肥を活用し、本校の特色の一つでもある農地を生かしてマリーゴールドの花を育ててきた。これを受けて、育てた花などを活用し、得意な制作活動を生かして、草木染めでクリスマスツリーのタペストリーを制作し、近隣の公共施設や保育園に贈呈することを目指している。制作物の贈呈という形で学習の成果を発信することで、自分たちの気付きがごみの削減につながることを深く理解し、主体的に環境問題に関わろうとする態度の育成につながる。これらの活動を通して、学校でできるようになったことを家庭や地域で実践する力や意欲を育成することができると考え、本単元を設定した。
単元の目標を達成することができるように、指導方法は以下の点について留意する。
・活動に見通しをもてるように、知識・技能の習得と定着、活用を繰り返す単元構成とし、教師からの働き掛けを徐々に少なくして、生徒同士で課題解決に向かうための環境を整える。
・生徒の考えを引き出せるように、教師間で連携を図り、活動中のやり取りの中で発問したり、
よい気付きを書き留めたりする。また、生徒同士をつなぎ、友達の活動や考えに意識を向けられるようにする。
・見聞きしたことを説明したり、経験したことを結びつけて考えることができるように、前時のまとめや振り返りの板書を写真に撮ってワークシートを作成したり、活動の様子や気付きを可視化して掲示物にまとめたりする。
45

４

指導計画（総時数４８時間）
小単元名

小単元の目標主な活動内容

重点を置く
資質・能力
知 思 学

時数

(１)「みどり」 ・マリーゴールドで染 ・キッチンスケールや計量
8 時間
に染めよ
めたときのことを
カップを用いて、染めにう。
思い出しながら活
必要な染料や水の分量(１)「出がら動し、豆汁染めや各を量る。
し」で染染液づくりの方法、 ・豆汁（牛乳）、よもぎ、コ ◎ 〇 〇めよう。
染料の分量などをーヒー、紅茶を使って染
覚える。
める。
（知技）
（思判表）
・ミョウバン、銅、鉄を用（学人）
いて媒染する。
(２)設計図を ・ タ ペ ス ト リ ー の 設 ・西館保育園や比内総合
5 時間
作ろう。
計図について話し
支所に行き、壁の高さ等
合い、飾る場所や贈を測定する。
呈 す る 相 手 を 想 像 ・飾る場所や贈呈する相〇 ◎しながら、意見を出手を想像しながら、制作したり、友達の意見
物の大きさやデザインを受け入れたりすについて話し合う。
る。
（知技）
（思判表）
(３)タペスト ・ 設 計 図 を も と に 制 ・布の長さを測って切っ
13 時間
リーの試
作する活動を通したり、縫い合わせたりす
作をしよて、道具の正しい扱る。
◎ ○う。
い 方 や タ ペ ス ト リ ・緑、茶、黄の染液を作り、ーの作り方を身に染める。
付ける。
（知技）（思判表）(４)西館保育 ・作り方や染め方な・布の長さを測って切っ
16 時間
園と比内
ど、身に付けた知
たり、縫い合わせたり（本時
総合支所
識や技能を生かしする。
13.14/に飾るタて制作し、形や大・緑、茶、黄の染液を作
16）
ペストリ
きさ、色合いにつり、染める。
ーを作ろ
いてアイデアを出・デザインについて意見 ○ ◎ 〇う。
し合ったり、友達を出し合う。
のよいところを認め合ったりする。
（知技）（思判表）（学人）(５)自分たち ・ 保 育 園 児 と の 染 め ・園児と一緒にオーナメ
4 時間
の取組を
の活動や比内総合ント部分を染める。
発表する
支 所 に 贈 呈 す る こ ・比内総合支所に贈呈す
準備をしとを通して、園児とる。
よう。
の 関 わ り 方 を 身 に ・園児に染め方を伝えた○ ◎付けたり、自分たちり、支所で取組を発表しの取組を分かりやたりする。
すく説明したりする力を高めたりす
る。
（思判表）
（学人）
(６)活動を振 ・ 制 作 活 動 を 振 り 返 ・写真や動画を見て、活動
2 時間
り返り、
り、身に付いたことを思い出す。
今後の生や考えたこと、もっ ・学びの足跡をワークシ〇 ◎活についとやってみたいこートに記入したり、掲示て考えよと等を言語化する。
物にまとめたりする。
う。
（思判表）（学人）

関連する
教科等
数学
職業
家庭

数学
国語
社会

数学
国語
美術
職業
家庭
数学
国語
美術
職業
家庭

国語
社会
職業
家庭

国語
社会
職業
家庭

５

本時の計画

（１）本時の目標
・前時までに経験したことや身に付けた知識・技能を活用して制作し、デザインについて自分の考えを友達に伝えたり、友達の考えや活動の様子についてのよいところを説明したりする。
（知技）（思判表）（２）学習過程
時間

学習活動

9:50
(5)

1 本時の学習に見通しをもち、課題意識をもてるように、前時のフィードバックと本時のめあての確認をする。
(１) あいさつ(２) 前時の振り返り(３) めあての確認

手立てと配慮点

評価

・前時の学びや制作の進捗状況を確認できるように、まとめや振り返りの板書の写真をテレビに映し、本時の学習内容
や課題を伝える。T1・T1 に注目し、本時の課題を理解することができるように、話を聞く姿勢を整えたり、注目を促したりする言葉掛けをする。T2～T6
めあて
自分の考えやその理由を友達に伝えたり、友達の考えを受け入れたりして、タペストリーを作る。

9:55
(65)

2 制作の目的や前時までの学びを生かしている点を説明した
り、友達のよいところに着目したりしながら、グループごとに制作活動に取り組む。
・貼り付けグループ・染めグループ(１) 制作活動(２) 片付け・生徒自身で活動を進めることができるように、道具の置き場所や配置を固定する等、環境設定を工夫する。T1～T4
・生徒同士で課題解決をすることができるように、掲示物や前時までのワークシート等に目を向けさせたり、友達に聞くように促したりして、生徒同士をつなぐ支援をし、直接的な働き掛けを少なくする。T1～T4
・Ｓ14 が自分のやることが分かり、安全に活動することができるように、興味・関心のある教具を用いたり、人や物の配置を工夫したりする。T5・Ｓ６が意欲的に活動することができるように、自分で操作できる教材教具（スイッチ教材等）を取り入れ、役割を果たす場面や友達と関わる場面を設定する。T6
・生徒が、本時の学習における学びや気付きを自覚することができるように、めあての達成に迫ることができた場面を捉えて、付箋紙に書き留めたり、板書したりする。T1～T6《評価の視点》
・前時までの活動を生かすために、掲示物やワークシートを見て振り返ろうとしている。
・教師の発問に、「～だから」等の理由を付けて説明している。
・友達の考えを受け入れたり、活動の様子を見て頑張りを認めようとしたりしている。
11:00
(10)

3 学習の成果や気付きを実感することができるように、まとめと振り返りをする。
（１）制作物や進捗状
況の紹介と気付きの発表（２）振り返りと次時の活動の確認・めあての達成状況を理解することができるように、本時の制作物を見ながら「なぜ」や「誰」などを意識させられるような発問をして、工夫点を引き出す。T1
・本時の学習でうまくいったことや思うようにならなかったことなどを思い出し、言語化することができるように、振り返りの視点に沿った学習場面や生徒の発言を板書した
り、付箋紙に書き留めたりする。T1・気付きや学びを全体に共有することができるように、生徒の発表を補足したり、他の生徒に広げたりする。T1

（３）本時の評価
 生徒がこれまでに身に付けた知識・技能を活用するための、情報の提示の仕方や量は適切であったか。
 友達の発言や活動の様子に注目させるための働き掛けや環境設定は適切であったか。
（４）環境設定について
【教室】
出入口

Ｓ６の活動を補助しつつ、Ｓ７の参加が難しそうなときは、別室に促して参加の仕方を相談したり、心の安定を図ったりする。Ｔ６

Ｔ６

貼り付け G

Ｓ７
Ｇ

Ｓ８
Ｈ

Ｓ６
Ｆ
Ｃ
Ｓ３

染
め
G

Ｓ９
Ｉ

Ｓ10
Ｊ

西館保育園①

西館保育園②
Ｔ１

Ｔ４
Ｐ
Ｓ16

Ｎ
Ｓ14

出入口

Ｔ５
Ｓ14 と一緒に活動し、安全面に注意したり、Ｓ16 やＳ３とつないだりする。Ｔ５

Ｓ12
Ｌ

Ｂ
Ｓ２

Ｓ８とＳ10 が活動の流れを理解して取り組めるように、個別にやることを確認したり、Ｓ12 とつないだりする。Ｔ４

水場

黒
板

Ｍ
Ｓ13

全体を見ながら、生徒の活動の様子を撮影したり、めあての達成に迫る発問をしたりする。Ｔ１

水場【多目的室】
出入口

出入口

Ｓ１
Ａ

Ｓ17
Ｑ

Ｓ５
Ｅ

Ｓ４
Ｄ
Ｔ２

比内総合支所②

比内総合支所①

Ｏ
Ｓ15

Ｋ
Ｓ11

Ｔ３

気付きが生まれるように生徒同士をつなぎ、場面を捉えて発言を付
箋紙に書き留めたり、写真や動画を撮ったりする。Ｔ２～Ｔ４

黒板

単元の目標（１）食品ロスやごみの削減等、実際の生活場面における環境問題についての理解を深め、制作活動の中で自分の意見を友達に伝える力を高めたり、自分たちで考えた循環の形や課題解決に向けてできることを地域で発信する経験を積んだりする。
（知技）（思判表）（２）友達と力を合わせて制作活動に取り組むことや学習したことを地域で発信する活動を楽しみにしたり、やりがいを感じたりしながら、身近な環境問題の解決に向けて学校生活
や家庭生活を見直し、学習したことを実践しようとする態度を養う。（学人）

個別の目標と主な手立て
本単元の生徒の実態
・残飯の多さに対する課題意識が強く、学習意欲も高い。友達と一緒に活動することや地域に出て活動することを楽しみにしている。
・自分の考えを表出する際に、なかなか言葉が出てこなかったり、相手にうまく伝わらなかったりすることがある。自分なりの考えや思い、疑問等を抱いて活動できるようになってきているが、友達の意見に流されてしまうことも多い。
本単元の目標・制作活動に取り組むことを通して、自分の意見を友達に提案したり、その上で友達の意見を聞き入れたりする力を養う。（知技）（思判表）・制作活動や地域と関わる活動を通して、自分たちの取組を発信したり、学んだこと
Ｓ15を実生活に生かそうとしたりする。（学人）（３年）
抽出
小単元の目標本時の目標と評価規準
本時の目標に対する手立て・学習したことを取り入 ・「なぜ」という発問に対 ・デザインの具体的なイメれながら制作活動に取して理由を付けて答えージをもつことができる
り組む中で、形や色合いたり、友達の考えを認めように、下絵を描いた布等について、自分の考えたりする。 （思判表）と完成したパーツを用意を友達に伝え る力や友 評価規準
し、実際に動かしながら達の発言や様子を参考 ・「～だから」と理由を付相談する場面を設定すにする力を高める。
けて発言したり、友達のる。
（思判表）
考えに相づちを打った
りしている。
本単元の生徒の実態
・「食品ロスを減らしたい」という友達の意見を聞いて自分の生活を見直し、給食を残さずに食べるなど、学習したことを実生活に取り入れられるようになりつつある。
・制作活動や地域での活動においては意欲的で、学習に安定して参加できる。発表や話合いに対しては消極的で、話の聞き方等の学習規律も十分に身に付いていないところがある。
本単元の目標・制作活動や話合い活動を通して、友達や教師に自分の考えを伝えたり、相手の考えを聞いたりする力を身に付ける。（知技）（思判表）
・地域で活動することを楽しみにして活動し、公共施設等での望ましい言葉遣いや振る舞いにつなげられるように、普段の授業から机上の整理や話を聞く姿勢等を意識して学習規律を身に付ける。（学人）
Ｓ４
小単元の目標本時の目標と評価規準
本時の目標に対する手立て（３年）
・制作や話合い活動を通 ・デザインについて、自分 ・自分の考えに自信をもっして、自分なりのアイデ
なりのアイデアを友達て発言できるように、グアを出したり、その理由や教師に伝えたり、そのルーピングを工夫し、配を説明したりする力を理由を説明したりする
色や贈呈する相手など、身に付ける。
力を高める。
考えの根拠となる情報を
（知技）
（思判表）
（知技）
（思判表） 視覚的に提示する。
評価規準
・色の濃淡や贈呈する相手などに着目して、アイデアを出したり、その理由を説明したりしてい
る。

Ｓ16
（３年）

本単元の生徒の実態
・学習意欲が高く、友達と活動することを楽しみにしている。言い間違いが多く、伝えたいことを正しく伝えられないことも多いが、言葉を介して誰とでも上手に関わることができる。
・学級の中では発言する機会が多く、主体的に動くこともできるが、地域での活動や初めて経験することに対しては消極的で慎重になる。
本単元の目標・グループ内での自分の役割が分かり、友達に意見を求めたり、指示を出したりする力を身に付けたり、リーダーシップを養ったりする。（知技）（思判表）・学校生活の中で気付いた課題とその解決方法が分かり、自分たちの取組みを表現することで環境問題について理解を深めたり、地域で活動することを通して自信を高めたりする。（思判表）（学人）
小単元の目標本時の目標と評価規準
本時の目標に対する手立て
・草木染めの制作活動を ・進捗状況や他グループ ・染めの進捗状況を見て確通して、分量を正確に計の要望などを受けて、本認できるように、目標数る力を身に付ける。
時の活動を判断、決定と出来高を示した表を用（知技）
し、友達と役割分担をし意する。
・自分の役割を理解し、友て活動する。
・自分たちで状況を判断達に指示を出したり、友 評価規準
し、活動を決定すること達の依頼を受けて手伝 ・表を見て進捗状況を確ができるように、他グルったりしながら活動す認したり、他グループにープの様子を確認する時
る力を高める。
必要な物がないかを質間を設ける。
（知技）（思判表）
問したりして、本時の活動を判断し、友達と役割を分担している。

単元目標に含まれる各教科等の目標・内容
数学 Ｐ５７５、５７９（学習指導要領 各教科等小・中）
ア○
イ○
ウ○
カ ○
キ 、Ｃア（ア）○
ア ○
イ○
ウ○
エ
知技：Ｂア（ア）○１段階
Ｂア（ア）○
ア
イ
○
ウ
○
カ
○
キ
○
Ｃア（ア）○
ア
イ
○
ウ
○
エ
○

直線について知ること。
三角形や四角形について知ること。
正方形、長方形、及び直角三角形について知ること。
基本的な図形が分かり、その図形をかいたり、簡単な図表を作ったりすること。
正方形、長方形及び直角三角形をかいたり、作ったり、それらを使って平面に敷き詰めたりすること。
目盛りの原点を対象の端に当てて測定すること。
長さの単位や重さの単位について知り、測定の意味を理解すること。
かさの単位について知り、測定の意味を理解すること。
長さ、重さ及びかさについて、およその見当を付け、単位を選択したり、計器を用いて測定したりすること。

国語 Ｐ５５７、５５９（学習指導要領
知技：イ（ア） ２段階
イ（ア）

考えとそれを支える理由など、情報と情報との関係について理解すること。

思判表：Ａウ、オ
Ａウオ

各教科等小・中）１段階見聞きしたことや経験したこと、自分の意見などについて、内容の大体が伝わるように伝える順序等を考えること。
相手の話に関心をもち、分かったことや感じたことを伝え合い、考えをもつこと。

社会 Ｐ５６０、５６１（学習指導要領 各教科等小・中）
ア 、イ（ア）○ア 、オ（ア）○ア
知技：ア（ア）○
１段階
ア（ア）○
ア
イ（ア）○
ア
オ（ア）○
ア

学級や学校の中で、自分の意見を述べたり相手の意見を聞いたりするなど、集団生活での役割を果たすための知識や技能を身に付けること。
身近な公共施設や公共物の役割が分かること。
身近な地域や自分たちの市の様子が分かること。

イ
思判表：ア（ア）○

ア（ア）○
イ

１段階

集団生活の中で何が必要かに気付き、自分の役割を考え、表現すること。

美術 Ｐ５９７（学習指導要領 各教科等小・中）
知技：共通事項ア（ア） １段階
ア（ア）形や色彩、材料や光などの特徴について知ること。

思判表：共通事項ア（イ）
ア（イ）

１段階

造形的な特徴などからイメージをもつこと。

職業・家庭（学習指導要領 各教科等小・中）
職業分野 Ｐ６０４、６０５
ウ○エ○オ
知技：Ａア（ア）、イ（ア）○２段階
Ａア（ア） 働くことの目的などを理解すること。
イ（ア）○ウ 材料や育成する生物等の特性や扱い方及び生産や生育活動等に関わる基礎的な技術について理解すること。
エ
作業課題が分かり、使用する道具や機械等の扱い方を理解すること。
○
オ 作業の確実性や持続性、巧緻性等を身に付けること。
○
イ
思判表：Ａア（イ）、イ（イ）○２段階
Ａア（イ） 意欲や見通しをもって取り組み、自分と他者との関係や役割について考えること。
イ（イ）○イ 作業上の安全や衛生及び作業の効率について考えて、工夫すること。

家庭分野 Ｐ６０６、６０７
知技：Ａエ（ア）、Ｃイ（ア） ２段階
Ａエ（ア） 地域生活や地域の活動について調べて、理解すること。
Ｃイ（ア） 身近な生活の中での環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解し、実践すること。
思判表：Ａエ（イ）、Ｃイ（イ） ２段階
Ａエ（イ） 家族との触れ合いや地域生活に関心をもち、家族や地域の人々と地域活動への関わりについて気付き、表現すること。
Ｃイ（イ） 身近な生活の中で、環境との関わりや環境に配慮した生活について考えて、物の使い方などを工夫すること。
自立活動（学習指導要領 自立活動編幼・小・中）P６７人間関係の形成（１）～（４）（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。
（２）他者の意図や感情の理解に関すること。
（３）自己の理解と行動の調整に関すること。
（４）集団への参加の基礎に関すること。
P９２コミュニケーション（１）～（３）（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
（２）言語の受容と表出に関すること。
（３）言語の形成と活用に関すること。

本単元の目標（１）食品ロスやごみの削減等、実際の生活場面における環境問題についての理解を深め、制作活動の中で自分の意見を友達に伝える力を高めたり、自分たちで考えた循環の形や課題解決に向けてできることを地域で発信する経験を積んだりする。
（知技）（思判表）（２）友達と力を合わせて制作活動に取り組むことや学習したことを地域で発信する活動を楽しみにしたり、やりがいを感じたりしながら、身近な環境問題の解決に向けて学校生活や家庭生活を見直し、学習したことを実践しようとする態度
を養う。
（学人）

数学
国語
社会
職業
自立
美術
社会
家庭
自立

抽出生徒Ｓ15 の単元目標に含まれる各教科等の目標・内容
数学 Ｐ５７５、５７９（学習指導要領 各教科等小・中）
ア○
イ○
ウ○
カ ○
キ 、Ｃア（ア）○
ア ○
イ○
ウ○
エ
知技：Ｂア（ア）○１段階
Ｂア（ア）○
ア
イ
○
ウ
○
カ
○
と。
キ
○
Ｃア（ア）○
ア
イ
○
ウ
○
エ
○

直線について知ること。
三角形や四角形について知ること。
正方形、長方形及び直角三角形について知ること。
基本的な図形が分かり、その図形をかいたり、簡単な図表を作ったりするこ
正方形、長方形及び直角三角形をかいたり、作ったり、それらを使って平面に敷き詰めたりすること。
目盛の原点を対象の端に当てて測定すること。
長さの単位や重さの単位について知り、測定の意味を理解すること。
かさの単位について知り、測定の意味を理解すること。
長さ、重さ及びかさについて、およその見当を付け、単位を選択したり、計器を用いて測定したりすること。

国語 Ｐ５５７、５５９（学習指導要領
知技：イ（ア） ２段階
イ（ア）

考えとそれを支える理由など、情報と情報との関係について理解すること。

思判表：Ａウ、オ
Ａウオ

各教科等小・中）１段階見聞きしたことや経験したこと、自分の意見などについて、内容の大体が伝わるように伝える順序等を考えること。
相手の話に関心をもち、分かったことや感じたことを伝え合い、考えをもつこと。

社会 Ｐ５６０、５６１（学習指導要領 各教科等小・中）
ア 、イ（ア）○ア 、オ（ア）○ア
知技：ア（ア）○
１段階
ア（ア）○
ア
イ（ア）○
ア
オ（ア）○
ア

学級や学校の中で、自分の意見を述べたり相手の意見を聞いたりするなど、集団生活の中での役割を果たすための知識や技能を身に付けること。
身近な公共施設や公共物の役割が分かること。
身近な地域や自分たちの市の様子が分かること。

イ
思判表：ア（ア）○

ア（ア）○
イ

１段階

集団生活の中で何が必要かに気付き、自分の役割を考え、表現すること。

美術 Ｐ５９７（学習指導要領 各教科等小・中）
知技：共通事項ア（ア） １段階
ア（ア）形や色彩、材料や光などの特徴について知ること。

思判表：共通事項ア（イ）
ア（イ）

１段階

造形的な特徴などからイメージをもつこと。

職業・家庭（学習指導要領 各教科等小・中）
職業分野 Ｐ６０４、６０５
ウ○エ○オ
知技：Ａア（ア）、イ（ア）○２段階
Ａア（ア） 働くことの目的などを理解すること。
イ（ア）○ウ 材料や育成する生物等の特性や扱い方及び生産や生育活動等に関わる基礎的な技術について理解すること。
エ
作業課題が分かり、使用する道具や機械等の扱い方を理解すること。
○
オ 作業の確実性や持続性、巧緻性等を身に付けること。
○
イ
思判表：Ａア（イ）、イ（イ）○２段階
Ａア（イ） 意欲や見通しをもって取り組み、自分と他者との関係や役割について考えること。
イ（イ）○イ 作業上の安全や衛生及び作業の効率について考えて、工夫すること。

家庭分野 Ｐ６０６、６０７
知技：Ａエ（ア）、Ｃイ（ア） ２段階
Ａエ（ア） 地域生活や地域の活動について調べて、理解すること。
Ｃイ（ア） 身近な生活の中での環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解し、実践すること。
思判表：Ａエ（イ）、Ｃイ（イ） ２段階
Ａエ（イ） 家族との触れ合いや地域生活に関心をもち、家族や地域の人々と地域活動への関わりについて気付き、表現すること。
Ｃイ（イ） 身近な生活の中で、環境との関わりや環境に配慮した生活について考えて、物の使い方などを工夫すること。
自立活動（学習指導要領 自立活動編幼・小・中）P６７人間関係の形成（１）～（４）（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。
（２）他者の意図や感情の理解に関すること。
（３）自己の理解と行動の調整に関すること。
（４）集団への参加の基礎に関すること。
P９２コミュニケーション（１）～（３）（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
（２）言語の受容と表出に関すること。
（３）言語の形成と活用に関すること。

本単元の目標（１）食品ロスやごみの削減等、実際の生活場面における環境問題についての理解を深め、制作活動の中で自分の意見を友達に伝える力を高めたり、自分たちで考えた循環の形や課題解決に向けてできることを地域で発信する経験を積んだりする。
（知技）（思判表）（２）友達と力を合わせて制作活動に取り組むことや学習したことを地域で発信する活動を楽しみにしたり、やりがいを感じたりしながら、身近な環境問題の解決に向けて学校生活や家庭生活を見直し、学習したことを実践しようとする態度
を養う。
（学人）

数学
国語
社会
職業
自立
美術
社会
家庭
自立