２０１０－２０１７年度新入学生の情報教育に関する意識調査
篠 政行†, スワット・チャロンニポンワーニッチ††

駒沢女子大学 メディア表現学科†（mshino@komajo.ac.jp）
文化学園大学総合教養・国際文化観光Ａ研究室††（suwat@bunka.ac.jp）
概要：文科系大学２校について、大学入学時までの情報教育に関するアンケート調査を実施した。
結果として、パソコン（以下ＰＣと記す）を使った、タッチタイピング、ワードプロセッサ（以下ワープロと記す）、表計算やプレゼンテーションソフト（以下プレゼンソフトと記す）に対して、これまでの調査結果と同様に、苦手意識が下げ止まっていない傾向がみられた。これらの原因としては、「ゆとり」教育の影響であること、「携帯、スマートフォン」の普及によってＰＣ離れが進んだこと、また情報処理に対する「目的意識」の低下などが考えられる。
キーワード：情報教育の現状と将来、情報リテラシー教育、アンケート

1

はじめに

報告[1] が文部科学省からなされている。

１９９８・１９９９（平成１０・１１） 年告

本研究は昨年度[2] [3] に引き続き、２０１０

示の学習指導要領では、高等学校における普通教年度から２０１７年度の８年間に渡り同様なアン科情報科の新設と，必履修（「情報 Ａ」「情報Ｂ」ケート調査を行った。具体的には駒沢女子大学と「情報Ｃ」（各２単位）から１科目を選択必履修）

文化学園大学（２０１０年度以前は文化女子大学）の新設が示され、２００３（平成１５）年度の第の２大学に２０１０年度から２０１７年度に入学

1 学年から学年進行で実施され必履修教科となり、した新入生に対して情報教育に関する意識調査を普通教科として３教科：「情報Ａ」、「情報Ｂ」、「情実施した。これらデータの解析結果を比較検討し報Ｃ」がスタートした。その後、２００８（平成てみた。

２０） 年 1 月の中央教育審議会答申による「社学生のＰＣに対する苦手意識はどこから来る会の変化への対応の観点から教科等を横断して改ものなのか、またどのような要因でこの意識を持善すべき事項」を踏まえ、科目やその目標・内容つにいたったのかについて調査しその結果を報告の見直しを図るために、２００９（平成２１）年する。また、新学習指導要領に基づいた「情報科」３月告示の新学習指導要領に基づき２０１３（平を学んで来た結果が、それ以前との違いがあるの成２５）年度高等学校入学者からは、「情報Ａ」、かどうかも報告する。

「情報Ｂ」、「情報Ｃ」の内容を再構成し，「社会と情報」「情報の科学」の２科目構成とした。つまり、

2

調査方法

本年度大学に入学する学生の多くがこの新学習指調査は２０１０年度から２０１７年度の８年間導要領に基づいた「情報科」を学んで来たと思わに渡り駒沢女子大学と文化学園大学の文科系２校れる。に入学した新入生にのみ記名式で実施した。実施

これまで何度も学習指導要領の改訂が行われ、小・中学校から高等学校の「情報」に至るまで関は各年度共に入学年次の毎年４月に行った。概要
は次のようである。

連した内容を少なからず履修し、基礎的な知識は得たはずである。しかしながら、情報能力に関して基礎的なレベルにも達していない入学生が多く、ＰＣに関する基礎技能は高等学校の「情報科」では不十分であり、大学で通用するレベルには達していないことが実感される。
これらのことは「情報活用能力」に関する調査

2.1 調査対象
調査対象を＜表１＞のようにまとめた。表内の数字は調査対象の人数を表している。

２－４）『プレゼンソフトの操作』に関して

文化学園大学年度

駒沢女子大学(2010 年度は合計⇒

選択肢「２－１に同じ」

文化女子大学)3 調査結果

2010

418

282

700

2011

425245

670た。

2012

541286827１）『ＰＣの基本操作に関して得意と思っているか

2013

606

256

862

どうか』について調べた結果を＜図１＞に示した。

2014

539

196

735

2015

651

333

984

2016

522

261

783

2017

650

316

966

まず、ＰＣの操作能力意識をアンケート調査し＜表１＞

2.2 調査方法
質問紙(記名式)による選択式。

2.3 調査内容
ＰＣの利用について、①ＰＣの基本操作が得意であるかどうか。
②ＰＣの基本操作が得意であるかどうかと具体的な内容（タッチタイピイング、ワープロ、表計算、プレゼンソフト）の操作や理解（習熟度）ができているか、という点について、項目をクロス集計[4] させながら解析を行った。さらにまた、カイ二乗（χ2）検定を行いその検証も行った。カイ二乗（χ2）検定では、有意水準αが０．０５（５％）
を＊とし、０．０１（１％）を＊＊として表示し、＜図１＞有意確率Ｐ値を求めて比較し判定した。

この結果から、駒沢女子大学と文化学園大学とも
質問項目と選択肢は以下のようである。
１）『ＰＣは得意でしたか』⇒

選択肢「得意だった、苦手だった、どちらともいえない」
２）『大学入学以前に受けた教科「情報」（「社会と情報」、「情報の科学」）の学習内容や知識について』
２－１）『タッチタイピングの操作』に関して⇒に得意であるという意識を持っている学生は年々減少傾向にある。一方、苦手であるという意識を持っている者は増加傾向にある。ただし、文化学園大学はその傾向が弱まったように思われるが、新学習指導要領で学んだ直近の２年間をとってみても特徴的な変化の傾向は特には見られない。

選択肢「「情報」で学び自由に使いこなせる、「情報」で学んだが自由に使いこなせない、「情報」

次に、『ＰＣの基本操作に関して得意と思っていで学ばなかったが独学で学んだ、「情報」で学ばなるかどうか』と『キーボード操作』および『Officeかったし身にもついていない」

系ソフト（ワープロ、表計算、プレゼンソフト）』

２－２）『ワープロソフトの操作』に関してとの操作能力意識の関係性を調査した。

⇒

選択肢「２－１に同じ」

２－３）『表計算ソフトの操作』に関して⇒

選択肢「２－１に同じ」

２）『ＰＣは得意でしたか』と『タッチタイピング

の操作に関して、どうでしたか』との関係についした。なお、ここでいう初級とは１年次生前期でて調べた結果を＜図２＞に示した。

新入生の受講者を、中級とは初級を受講した２年次生以上の受講者を対象としている。ただし、２０１３年度の中級受講生のデータは、必ずしも初級を受講した学生とは限らない。その結果を＜図３＞に示した。
スマホ入力平均

６８６

スマホ入力平均＜図２＞2

ただし、カイ二乗（χ ）検定で、＊は５％有意（＊:Ｐ<０．０５）、＊＊は１％有意（＊:Ｐ<０．
０１）を表す。以下、図４～図６もすべて同様である。
＜図３＞

この結果からは、駒沢女子大学、文化学園大学

これらの調査から、共に苦手で、しかも使いこなせるという意識を①初級受講生（１年次生）より、中級受講生（２持っている学生は年々減少している。また、駒年次生以上）が日本語入力能力（打鍵数）は平均

沢女子大学では苦手の意識が増加している。新値で２００文字程度勝っている。

学習指導要領で学んだ直近の２年間をとってみても特徴的な変化の傾向は特には見られない。
なお、文化学園大学の 2017 年度の結果は苦手意識を持つ割合がかなり減少していると思われるが、今年度相関の有意差が表れていないので、データからそれを積極的に示唆することはできない。

②中級受講生は２年次生以上で年次生がまちまちであるから年度による変動が見られ、ある幅の中で日本語入力能力は納まってる。しかし、全体的には低下傾向にある。
③初級受講生は多少の変動はあるものの、全体的には年を追うごとに低下している。
以上のことにより、タイピング速度(打鍵数)に関しては年々ＰＣを活用する苦手意識が増加していることの裏付けのひとつがこの調査から分かる。

さらに、タイピング速度については別途次のよ初級中級とも明らかに日本語入力能力が低下してうな調査を行っている。２００７年度から２０１いるといえる。この２年間に限っては、初級中級７年度までの１１年間の学生について、１０分間共に上昇がみられるのは、新学習指導要領によるの日本語入力（打鍵数）としてデータを取り解析変化の傾向であろうか。

また、昨今スマートフォンの普及が著しいため駒沢女子大学と文化学園大学ともに得意や苦手にに、スマートフォンを使っての調査も行った。結

関わらず、使いこなせるという意識を持っている果として、初級中級共にＰＣを使ったキーボード操作の時より大幅に上回っている。平均値で初級は３７０文字（約２倍）以上程度、中級は１５０文字程度である。さらにまた、初級の受講生に対学生は年々減少傾向にある。新学習指導要領で学んだ直近の２年間をとってみても特徴的な変化の傾向は特には見られない。なお、先程の結果して、後期になってから半年後の変化の結果を＜と同様に、文化学園大学の 2017 年度の結果は苦表２＞に示す。

手意識を持つ割合がかなり減少していると思わ2017 年度 キーボード

スマートフォン

れるが、相関の有意差が表れていないので、デ

前期

314

686ータからそれを積極的に示唆することはできな

後期

383589い。

増減率18.0%-16.5%＜表２＞

キーボード操作の入力数の変化は１８％増だったが、スマートフォン操作は１６．５％減だった。

４）『ＰＣは得意でしたか』と『表計算の操作に関して、どうでしたか』との関係について調べた
結果を＜図５＞に示した。

このことは、前期のＰＣ演習のキーボード操作の成果が表れたと考えられる。一方で、スマートフ
ォン操作の減少は、後期が始まってすぐの調査であり、休み明けということもあり情報に対する「目的意識」の低下と思われる。
３）『ＰＣは得意でしたか』と『ワープロの操作に関して、どうでしたか』との関係について調べた結果を＜図４＞に示した。

＜図５＞
ワープロの傾向と同様の推移で、駒沢女子大学と文化学園大学ともに得意や苦手に関わらず、使いこなせるという意識を持っている学生は年々減少傾向にあり、ここでも新学習指導要領で学んだ直近の２年間をとってみても特徴的な変化の傾向は特には見られなかった。前述と同様に、文化学園大学の 2017 年度の結果は苦手意識を持つ＜図４＞

割合がかなり減少していると思われるが、相関の有意差が表れていないので、データからそれ年度駒沢女子大学文化学園大学を積極的に示唆することはできない。

2017

650

316

合計966

＜表３＞
５）
『ＰＣは得意でしたか』と『プレゼンソフトその結果を＜図７＞に示した。の操作に関して、どうでしたか』との関係について調べた結果を＜図６＞に示した。

＜図６＞
駒沢女子大学では苦手で使いこなせるという意識の者は横ばい傾向であるが、得意で使いこなせるという者は増加傾向にある。また、文化学園大学
では得意や苦手に関わらず、使いこなせるという意識を持っている学生は年々減少傾向にある。新学習指導要領で学んだことによる特徴的な変化の傾向は特には見られなかった。前述と同様に、文化学園大学の 2017 年度の結果は苦手意識を持つ割合がかなり減少していると思われるが、相関の有意差が表れていないので、データからそれを積極的に示唆することはできない。

＜図７＞
この調査から、携帯型電話の所有率はほぼ１００％であり、中でもスマートフォンが９５％以上を占めるという結果になった。メールのやり取り

また、次のような携帯型電話の使用調査も行っに関しては、ＰＣのみを使用した送受信（約１％）た。調査対象の内訳を下記＜表３＞のようにまとから携帯型電話のメール（８５％）に取って代わめた。このとき、表内の数字は調査対象の人数をられている。

表している。

さらに、携帯型電話の所有率について２０１２

年度の調査と今年度を比較した結果を＜図８＞に示した。

＜図９＞
これは、高校生の所有や利用するスマートフォ＜図８＞ン・携帯電話の調査である。２０１６年のスマー

携帯型電話の所有率では、スマートフォンの伸

トフォン・携帯電話合計の所有率は９６．５％とび率だけが増加（プラス３０．９ポイント）してほぼ１００％であり、その内の９４．８％がスいるのに対し、他は軒並み減少（マイナスポインマートフォンを所有・利用するということから、ト）していることが分かる。
SNS のサービスでは Twitter や LINE についてこれを使ってのネット利用者もほぼ１００％と考えてよいのではないだろうか。

は、対象学生全体の半数以上が利用し、特に LINE一方、「自分専用のＰＣの所有」については、２に関しては９０％に迫る利用率である。Twitter

０１０年からこれまで調査を行っている。その結利用者も７５％を超えていることがわかった。つ果を＜図 10＞に示す。

まり全体的な傾向として、これまでＰＣでのみ行ってきたような操作は携帯電話やスマートフォンでことが済んでしまうため、利用する学生にとってＰＣに触れる機会が減少してきていると考えられる。極端な例として、メールを使ったことがないという学生は、SNS でことが済むという話であった。
その他にも、携帯型電話やスマートフォンの普及に関する興味深い内閣府の調査(平成 28 年度
青少年のインターネット利用環境実態調査[5] )結果があったのでこれを＜図９＞に示した。

（高等学校）」（文部科学省）[1] によると、１分間当たりの高等学校２年生の平均は２４．７文字であり、１分間にＡ４ 用紙の１ 行程度（４０ 字程度）の文字入力ができる生徒は，高等学校では，６％である。
その他に２００３年頃から始まった「ゆとり」教育から、情報教育に充分な学習時間を持つことができなかったのではないかということも考えられる。
それ以外にも、近年学生がＰＣを利用する情報＜図 10＞

処理に対する「目的意識」や「意欲」の低下など駒沢女子大学の２０１０年を除いて、両大学も要因としてあげられる。つまり、タッチタイピともに、年を追うごとに「ＰＣを 持っていない」が増加している。このことは、スマートフォンの普及ほどの急激な増加ではないが、その因果関係は十分考えられる。

ングとワープロはある程度のスキルを習得しさえすれば使いこなせるようになるが、表計算とプレゼンテーションではひと通りのスキルを学んだ後にアイデアや企画力が必要となる。つまり、意思どおりに使いこなすために重要なことは、問題を解決するためにそのデータを分析する力や判断能

4 まとめ力が必要であり、どのように相手に伝えるかとい昨年度に引き続き８年間の学生の意識調査をう表現方法や処理という、まさしく情報処理能力行い、ＰＣに対する苦手意識が、タッチタイピンそのものに係わってくることであろう。問題をきグやワープロ、表計算やプレゼンソフトなど限定ちんと分析し、解決するためにはただ公式通り一した項目について調べた結果、いずれの項目にお辺倒の方法ではなく、その問題を見通すための処いても「使いこなせない意識」が年を追うごとに理能力が求められるので、学生にとってはＰＣを増加し、その傾向は下げ止まっていない状況であ利用した情報処理に対する真摯な「目的意識」がった。

求められると考えられる。そのためか情報処理にこれらＰＣに対する苦手意識の共通点を考えおいてＰＣ利用の代表的な項目について、そのどてみると、まずキーボードの基本操作はＰＣの入れもが全体的に使いこなせないという意識の増加力に欠かせないものである。しかしながら、上述傾向につながっているのではないかと思われる。のような打鍵数の調査結果から、中級受講学生、当初、「情報」の目標は、「情報化の進展に主体初級受講学生共に年度を追うごとに減少している。

的に対応できる能力と態度」を育てることであり、キーボードによる日本語文章入力能力の低下によ手段としてコンピュータなどの情報機器を用いるることがひとつの要因ではないかと考えられる。

ことがあっても、主目標がコンピュータの操作をＰＣが世に出てから約４０年キーボード入力に代学ぶことではないとされてきた。しかし、文部科わる安定した入力デバイスが使用されていない現学省が発行した「21 世紀を生き抜く児童生徒の情状からすると、タイピング速度の低下は楽観視で報活用能力育成のために」の冊子[6]にも、あらたきない。

めてタイピング指導についての事例が掲載されてスマートフォンやタブレット端末の個人普及いる。つまり、まずは情報機器の基本操作を満足によって、ＰＣを使う機会が減少したことや、フに行う事が出来なければ、その先に進むことは困リック入力や音声入力などの手軽な文字入力方法難であるということを示唆している。これらのこが開発されたことで、タイピングをマスターするとは２０１１年度の大学 ICT 推進協議会年次大会機会が少なくなっている。この調査でも、スマーですでに報告[7]しているが、文部科学省の指導にトフォン操作による入力結果がＰＣ操作のそれに関わらず情報活用能力の基礎的なスキルとして、比べて２倍以上の結果を出している。学生によっ「ゆとり」後の世代の学生にもタイピングスキルては３倍に届こうとするものもいた。

を習得させ、「適切な情報手段」として積極的な平成２７年度に実施された「情報活用能力調査

ICT 利用を促していくことを考えていかなければならない重要性を説いてきた。
そこで今回、新学習指導要領に基づいた「情報」を学んだ新入学生に顕著な変化の傾向は見られなかったが、「ゆとり」後の世代であること、また「携帯、スマートフォン」の普及とあわせて、次年度以降もさらに調査し検討を続け、どのような傾向を示すか引き続き検討していく必要があるのではないかと考えている。

謝辞

本アンケート調査の実施にあたり、多大なご協力をいただいた駒沢女子大学および文化学園大学の情報科目担当の教職員ならびに関係者の皆様に心より感謝の意を表します。

5 参考文献[1] 「情報活用能力調査（高等学校）の結果について」，文部科学省, (登録：平成 29 年 01 月)
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouh
ou/detail/1381046.htm[2] 篠 政行, スワット・チャロンニポンワーニッ
チ：「２０１０－２０１６年度新入学生の情報教育に関する意識調査」大学 ICT 推進協議会
2016 年度年次大会（京都），TE1：情報教育,[TE13] (2016)[3] 篠政行：「文科系２大学における２０１６年度入学生の情報教育の履修に関する意識調査」
駒沢女子大学研究紀要,第 23 号，107-115，(2016)[4] 高橋武則，Ｃ．スワット：質問紙調査の解析に関する研究，文化女子大学研究紀要第 21集,361/376,(JAN,1990)[5] 内閣府:「平成 28 年度 青少年のインターネッ
ト利用環境実態調査結果（平成 29 年 3 月）」
http://www8.cao.go.jp/youth/youth-harm/cho
usa/h28/jittai_html/index.html[6] 文部科学省「21 世紀を生き抜く児童生徒の情報活用能力育成のために」（平成 27 年 3 月）
http://jouhouka.mext.go.jp/school/pdf/shidou
jirei.pdf[7] 篠政行，スワット･チャロンニポンワニッチ：「大学入学時における 2011 年度新入学生の情報教育に関する意識調査」，大学 ICT 推進協議会 2011 年度年次大会講演論文集（福岡国際会議場），34-40（2011）