三階層 TA 制度 “Hirodai TA” における LMS 研修の実施
隅谷 孝洋 1) , 戴 容秦思 2) , 中野 登志美 2) , 後藤 孔 3)1) 広島大学 情報メディア教育研究センター
2) 広島大学 教育室 TA サポートデスク3) 広島大学 教育学研究科
sumi@riise.hiroshima-u.ac.jp

LMS Workshop in Three Levels TA System “HIRODAI TA”
Takahiro Sumiya1) , Rongqinsi Dai2) , Toshie Nakano2) , Toru Goto3)
1) Information Media Center, Hiroshima University.
2) TA Support Desk, Education Oﬃce, Hiroshima University3) Graduate School of Education, Hiroshima University

概要
広島大学で実施されている TA 向けの LMS 研修の事例を紹介する。この LMS 研修は、“HIRODAI TA” と呼ばれる三階層の TA 制度のうち、研修を受けて資格を取得する必要がある QTA 向けのものである。一方、2001 年度に LMS を導入して以降、教員向けの研修会をずっとおこなっているが、TA 研修により、より若い層に LMS の活用方法を学んでもらう意図がある。ここでは、2001 年度から運用されている LMS と、2016 年度から実施されている新しい TA 制度について簡単に紹介し、さらに、TA 制度の中で行われている LMS 研修について紹介する。

1 はじめに2016 年度より、広島大学は新しいティーチングアシ
スタント (TA) 制度を開始した。
「HIRODAI TA」と呼ばれているその制度のもとでTF

Teaching Fellow

QTA

Qualiﬁed Teaching Assistant

は、TA はフェニックス・ティーチング・アシスタン
ト（PTA）、 クォリファイド・ティーチング・アシス
タント（QTA）、ティーチング・フェロー（TF）と三要研修

PTA

Phoenix Teaching Assistant

階層化される (図 1)。PTA は授業に関連する軽作業の支援をするもの、QTA は授業での学習活動の支援

図 1 HIRODAI TA の三階層を行うもの、TF は授業計画に関わり一人で授業の一部を担当できるものとされている [1]。

PTA は特に資格を要しないが、QTA と TF になるには、研修などを経て資格を取る必要がある。
この制度は、より実質的で教育効果があがり、かつTA として働く学生本人にとっても教育的意義があるような TA 制度を目指して制定されたものである。
ここでは、TA の三階層の一つである QTA の研修において、LMS 研修がどのように扱われているのかについて紹介する。

2 これまでの LMS 運用と研修
広島大学では 2001 年に初めて LMS を導入した。
利用した LMS は、カナダで開発され当時まだ日本語化も途上であった WebCT 3.5 である。
その後、登録 ID と全学 ID の統合や、教務システムとの連携などを経て、現在は Blackboard Learn R9.1を運用している（図 2）。昨年度（2016 年度）には、アクティブなコースが前後期共に 1000 を超えている。

LMS は汎用的な教育ツールであるが、機能も多くトレーニングをしないと使うことが難しい場合がある。
学生として利用するよりも、特に教員として利用する

2001

WebCT 3.5SE (en)2002

WebCT 3.6SE

2003

WebCT CE3.8

メディアセンターの UNIX アカウントと統合
オンライン情報倫理講座開始
WebCT の機能紹介パンフレットを全教員に配布

2004
2005

WebCT100 プロジェクト（2005 年度）
オンライン情報セキュリティ講座開始（〜2016 年度）

WebCT CE4

教育室コンテンツ作成支援室（〜2012 年度）
全学 ID 基盤 (LDAP）と統合
WebCT Manager 提供開始

2006
2007

WebCT プレミアムプロジェクト（2009 年度〜2012 年度）

2008

SIS との連携強化

2009
2010

『はじめての WebCT CE6』
（チュートリアルマニュアル）発行

WebCT CE6

2011
メディアセンターに e ラーニング支援室
Mahara 運用開始

2012
2013

メディアセンターのアカウント年度更新と連携（テストスコア提供 )20142015

Blackboard Learn R9.1
メディアセンターのアカウント利用確認，年度更新と連携（LTI 利用 )2016

PCS（ストリーミングサーバ）と連携

2017

前期
後期

0200

400

600

800

1000

LMS 上のアクティブコース数

図2

広島大学における LMS 利用のこれまでと、各年度学期のアクティブコース数

ことの方がハードルが高い。
本学では、2001 年度の導入時から講習会を開催し、教職員に参加を呼びかけてきた。開始当初は毎回 40-50 名の参加があったが、時間とともに参加人数は減っ

LMS の活用11%

英語セッション

そこで 2008 年度から 2011 年度までは、全体講習のラーニング型授業13%てくる。意欲のある教員には一通り行き渡ったからだろう。

アクティブ46%
安全衛生講習30%

回数を順次減らしてゆき、「出前講習会」と称して個別教員の要望に応じる形での講習会を開催してきた。

2012 年度以降は、出前講習会も終了した。現在は、

図 3 QTA 研修会における分科会選択率

教員向けには新任教員の FD の中で取り扱うのみとなっている。年に 4 回程度の実施である。

3 TA に対する LMS 研修• 安全衛生講習• 英語セッション• LMS の活用

三階層の TA のうち、最も人数が多く授業数も多いのが二番目の QTA である。QTA として TA 業務をの四つから二つが開講されている。時間は全体研修と行うためには、研修を受けて QTA 資格を取得をする同様に 90 分である。

必要がある。

2016 年度の受講者数はトータルで 1708 名で、四つQTA 研修は、全体研修を 90 分受講したのちに、いの分科会の選択率は図 3 に示したとおりである。アク

くつか開かれている分科会のうち一つを選択受講し、ティブラーニングの人気が高く、LMS の選択率は最終了となる。分科会の内容は研修日により異なり、も低かった [2]。
研修時に使用した資料 [3] では、おおむね以下の内• アクティブラーニング型授業

容を説明している。

ある 230 名についてアンケート調査を行なった。アンケート期間は 2017 年 9 月 24 日から 30 日まで。

Web 上にアンケートフォームを用意し、各学生に電子メールで回答を依頼した。回収数は 29(回収率は 13%)だった。
主な結果を図 5 に示す。
研修を受けた 29 名、実際に TA 業務を行なったものは 79 ％に当たる 23 名だった。TA 業務の予定がなくても、資格だけをとる目的で受講していたものも少なくないことがわかる。

TA 業務を行なっていた 23 名のうち、担当した授
図4

TA による LMS 利用支援

業で教員が LMS を使用していたのは 9 名だった。全
授業での LMS 利用率はおよそ 20% と推定しているの

表 1 LMS 研修の実施状況で、それよりはやや多い結果となった。

年度

学期

実施回数

受講者数

LMS を利用していたと回答した 9 名について、TA2016 年度

前期

491として LMS 利用を支援したかを聞いた。教員に対す

後期

225

る支援と学生に対する支援を別の問いとしてたずね、

前期

3142

「支援していた」と答えたものはそれぞれ 1 名と 3 名

後期

111だった。学生に対する支援内容は、「課題の提出方法な合計10269

ど基本的な操作方法を教えた」というものだった。教2017 年度員に対する支援内容は「課題の採点を行なった」というものだった。

1. LMS の機能の概要
2. 資料掲載方法

5 まとめと今後に向けた課題

3. 掲示板利用方法

アンケート調査によると残念ながら、QTA はわれ

4. 課題作成方法

われの思惑のようには LMS の利用支援者としては、

5. オンラインテスト作成方法

まだまだ機能していない結果となった。

受講者は大学院生であり、これまで学生として LMSを利用していた経験は長いため、LMS の機能自体はわかっている者が多い。そのような経験を踏まえて、教員としてコースを管理する手続きへと導入するので、一般の教員向けよりもむしろ円滑に研修を進めることができる。
それでも、時間的制約により研修で実際に扱えているのは、前出リストの 1,2,5 程度である。
教員向けの研修会の場合とは異なる部分もある。前
述の導入部分のほか、TA としてどのような学習支援、授業運営支援が求められているかということについて、図 4 のようなスライドを使って簡単に説明している。

本研修は、もともと TA 制度からの要請により開始したものである。QTA として望まれるスキルに、議論のファシリテーション能力や、外国語運用能力などさまざまなものがあり、その中の一つとして ICT 活用能力がある。そのスキルを身につけるきっかけとなるべく、本研修が開始された。
一方、メディアセンターで実施している LMS の教員向け研修会は、新任教員研修の中でだけ実施されている状況になっており、これまで以上に利用を伸ばすには、別の方向からのアプローチが必要とされていた。

TA になる学生に対して LMS 運用教育を行うことで、各授業内もしくは研究室内（多くの TA は担当教員の研究室内で選任されている）での LMS 支援体制を築くきっかけになるのでは、という期待がある。

4 受講者へのアンケート
2016 年度前期の制度開始以降、QTA 研修内でのLMS 研修の実施回数と受講者数を表 1 に示す。
これらの受講生のうち、メールアドレスが有効で今後、引き続き QTA 研修内での基礎的な LMS 研修をおこなうともに、TA と教員が並んで共に学べるような研修を実施していきたいと考えている。

はいQ. 研修後、QTA 業務を行いましたか？

いいえ

(23)

はいQ. その授業では LMS を利用していましたか？

(6)

いいえ

(9)

(14)

はい (1)
いいえ(8)

Q. LMS 利用支援を「教員に対して」しましたか？
Q. LMS 利用支援を「学生に対して」しましたか？

はい(3)

0

いいえ
(6)

20

図 5 LMS 研修受講者アンケート結果

参考文献[1] HIRODAITA,

http://www.hirodai-ta.

hiroshima-u.ac.jp (2017 年 9 月 30 日閲覧).
[2] 丸山恭司, 戴容秦思, 中野登志美「三階層ティーチングアシスタント制度『Hirodai TA』の理念と実践」高等教育研究叢書 137「スーパーグローバル大学創生支援事業による広島大学の教育力・研究力強化」, pp.71-94, 2017.

[3] Bb9 の 活 用 方 法 を 学 ぶ,

https://www.

slideshare.net/TakahiroSumiya/qta-bb9(2017 年 9 月 30 日閲覧)

40

60

80

100%