特集：国際交流

カリタス・ドン・ボスコ・スクールと連携した国際交流プログラムの一事例
米盛 弘信

An Example of International Exchange Program in Cooperation with Caritas Don Bosco School
Hironobu Yonemori
In this paper, I introduce a case of the technical education for the overseas short-term student by Japanese
student leaders. In recent higher education institutions international exchanges and overseas internships areactively being conducted, and there are many examples of initiating identity. In 2016, there was a request for
acceptance of short-term international students from the Caritas Don Bosco School (CDBS) in the Philippines
operated by the Salesian family "Caritas Sisters of Jesus: CSJ, Suore Della Darità di Gesù: SCG". The
content is not general language training but production experience related to mechatronics. I repeateddiscussions with the personnel in charge of the CDBS and made plans to build a Win-Win relationship. In
this paper, I introduce the planning and implementation results of the short - term production program thatJapanese students teach directly to Filipino students, and the educational effect.

DBTC）と学生交流が開始された。また，本科 4 年
次には海外研修旅行としてシンガポールへ全学生が渡航し，現地の学生とグループを組んで英語を駆使してコミュニケーション体験をしている 3-4)。近年では，2014 年からモンゴル工業技術大学高専コースと連携を開始している 5)。
以上のような背景の中，2016 年に「イエスのカリタス修道女会」が運営するフィリピンのカリタス・ドン・ボスコ・スクール（以下 CDBS）から短期留学生の受け入れ依頼があった。内容は，他に例がある語学交流ではなく，メカトロニクスに関する製作体験等をしたいというものである。対象は 16～18歳（日本の高校生に相当）の生徒であり，技術教員とシスターが引率で来校する。筆者は，CDBS の担当者と協議を重ね，高い教育効果が得られるように計画を練った。
また，
本交流は 3 年を経過しており，毎年，交流プログラムの改善を図っている。
本論文では，機械電子工学科の米盛研究室を中心として，日本人学生が直接フィリピン人生徒に技術指導する短期ものづくりプログラムの 3 年間の歩み（プログラム内容と実施結果），および教育的効果について紹介する。

１．はじめに
サレジオ高専は，1935 年に開校して以来，85 年以上にわたって技術教育を行っている全国で唯一のミッション系高専である。経営母体であるサレジオ会
は，全世界 129 カ国に小中高大 2350 校（2009 年統計）の姉妹校があり，多くの協働者を得て，創立者ドン・ボスコの教育理念「予防教育法」のもとに，青少年の教育に従事している。また，サレジアンフ
ァミリーとして姉妹修道会のサレジアン・シスター
ズ「扶助者聖母会」と「イエスのカリタス修道女会」があり，全世界に 3000 余校のサレジオ会系学校がある 1)。昨今の高等教育機関では，国際交流や海外インターンシップ等が盛んに行われており，独自性を打ち出した事例が多数見受けられる。サレジオ高専
は，全世界に広がるサレジオ会系学校（サレジアンファミリー）のネットワークを活かし，姉妹校およびサレジアンファミリーに属さない一般校等との連携事業を展開してきた。2005 年 5 月には，世界 10カ国の 12 機関から代表者が来日し，本校において国際サレジオ大学機構（工学グループ：IUS-Eng）設立会議が開催された 2)。翌年，2006 年にはフィリピンのマンダルイヨン・ドンボスコ工科大学（以下† 本論文は，日本工学教育協会 第 65～67 回年次大会工学教育研究講演会 6-8)，およびサレジオ高専研究紀要 48 号 9)で報告した内容をまとめたものである。

-5-

特集：国際交流

２．初年度（2016 年度）における取り組み
２．１ 体験内容の立案
5 月に CDBS の担当者が本校を訪れ，具体的な内容について協議を行った。その結果，以下の希望を盛り込むことにした。
【CDBS 側の希望】
CDBS の生徒は，理系コース（STEM：Science,Technology, Engineering, Mathematics）を専攻しているが実際に工作機械等を使用したことがない。そこで多くの体験ができるように製作講座では，高専の授業・体験入学の内容をアレンジし，一人ずつ作品（ロボット他）を製作してフィリピンへ持って帰れるものとした。また，機械系実習では，アーク溶接，グラインダー，シャーリング，ボール盤，ベルトサンダー，バンドソー等を各自で使用する。電子系実習では，基板のエッチングやハンダ付け等を行う。

【サレジオ高専側の希望】
日頃，英語で会話をすることがなく，苦手意識を持った学生が多く存在するので，日本人学生が直接フィリピン人生徒に技術指導を行う。その際，流暢な英会話でなくても単語を発することや絵を描いて身振り手振りして情報伝達して良いことを前提とし，自ら情報を発信する訓練を行う。
以上の希望を来日期間に実施する必要がある。表1 に実施内容のスケジュールを示す。初日は，アイスブレークとして，フィリピン生徒と高専生が各学校紹介・自己紹介を英語でプレゼンテーションを行う。その後，Welcome Party で会食し，校内施設見学（無音響室・加工室，工房他）を行い，高専生が製作した電動バイクや SL 等の試乗体験を実施した。
CDBS 側からの希望で秋葉原へ全員で移動し，高専生ガイドによる部品購入ツアー実施した。翌日から

表 1 実施内容のスケジュール
月日

時間帯
10：00～12：00

8/8(月)

8/9(火)
8/10(水)8/11(木)
8/12(金)8/13(土)

12：00～13：00
13：00～14：30
15：00～18：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～14：30
15：00～16：00

内容【オープニング：アイスブレーク】校長挨拶・両校担当教員挨拶．
フィリピン生徒と高専生の自己紹介．各学校紹介の英語プレゼンテーション．
Welcome Party を開催
校内施設見学（無音響室・加工室，工房他），バイク・SL 等試乗体験
全員で秋葉原へ移動し，高専生ガイドによる部品購入ツアー実施．買い物が終わり次第，現地解散．
【モノづくり実習Ⅰ：フリフリライト】動作の説明，基板のエッチング
基板の穴あけ，ハンダ付け，組み立て，動作確認，マイコンのプログラム書き換え【モノづくり実習Ⅱ：ハイブリッド LED 灯】動作の説明，基板のエッチング
基板の穴あけ，ハンダ付け，組み立て，動作確認【モノづくり実習Ⅲ：トナカイ君ロボット】動作の説明，基板加工機による基板製作
基板の穴あけ，ハンダ付け，組み立て，動作確認【モノづくり実習Ⅳ：ペン立ての製作】グラインダー・シャーリングによる鉄部材の切断，アーク溶接の実習
アーク溶接によるペン立ての製作【実習内容の総括】フィリピン生徒による実習内容のまとめ作業
フィリピン生徒による実習内容の発表【クロージング：お別れ会】学科長挨拶・先方教員挨拶，軽食パーティ

図 1 基板の切断

図 2 ハンダ付けの補修

図 3 基板加工機の説明

図 4 アーク溶接の個人指導

図 5 実習生からのまとめ

図 6 集合写真-6-

特集：国際交流「フリフリライト」「ハイブリッド LED 灯」「トナカイ君ロボット」「ペン立て」の製作を通して，機械系・電子系のモノづくり実習を行った。最終日は，フィリピン生徒による実習内容のまとめ作業・発表を行い総括とした。最後のクロージングイベントは，軽食パーティを実施した。の経過とともに打ち解け，必死に相手の話を理解しようとし，さらに伝えようと情報を発信していた。6日間という短い期間に電子回路の基板の製作からアーク溶接まで幅広い内容を実施した。

３．2 年目（2017 年度）における取り組み
３．１ 体験内容の立案
5 月に CDBS の担当者が本校を訪れ，具体的な内容について協議を行った。その結果，2016 年度の結果を踏まえて，以下の希望を盛り込むことにした。
【CDBS 側の希望】2017 年度の実習は，World Robot Summit 2018 への準備になるとありがたい。具体的には，課題に対し

２．２ 実施結果
図 1～4 は実習風景，図 5 はまとめのプレゼン，図6 は両校の参加者である。CDBS の生徒は，好奇心旺盛で非常に熱心に実習へ取り組み，初めて工作機械に触れているとは思えない上達速度であった。日
本人学生は，スタート時に物怖じして見えたが時間

表 2 実施内容のスケジュール
月日

時間帯
10：00～12：00

3/22(木)3/23(金)3/24(土)
3/25(日)3/26(月)3/27(火)3/28(水)3/29(木)

12：00～13：00
13：00～14：30
15：00～18：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～16：00
10：00～12：00
13：00～14：30
15：00～16：00

内容【オープニング：アイスブレーク】両校担当教員挨拶
フィリピン生徒と高専生の自己紹介．各学校紹介の英語プレゼンテーション
Welcome Party を開催
校内施設見学（シールドルーム・無音響室・加工室・工房他）
全員で秋葉原へ移動し，高専生ガイドによる部品購入ツアー実施．買い物が終わり次第，現地解散【モノづくり体験Ⅰ：自律制御ロボットの製作①】動作の説明，エッチングによる基板の製作
部品のはんだ付け【モノづくり体験Ⅰ：自律制御ロボットの製作②】部品のはんだ付け
各基板の動作チェックと修正，ギヤボックスの製作【モノづくり体験Ⅰ：自律制御ロボットの製作③】動作モーションの決定，PIC マイコンのプログラミング
配線ケーブルの製作【モノづくり体験Ⅰ：自律制御ロボットの製作④】配線ケーブルの製作
ロボットの組立，試走，改良【モノづくり体験Ⅰ：自律制御ロボットの製作⑤】ロボットの外装製作（試走を踏まえた改善）
ロボットへの外装製作(試走を踏まえた改善)，プログラム改良【モノづくり体験Ⅱ：アーク溶接】アーク溶接の練習，キーホルダの製作
ミニロボコン大会【実習内容の総括】フィリピン生徒による実習内容のまとめ作業
昼食パーティ
【クロージング】フィリピン生徒による実習内容の発表，表彰式，教員挨拶，BINGO 大会

図 7 基板の感光図 8 ハンダ付け作業

図 9 アーク溶接の個人指導

図 10 ミニロボコンの様子

図 11 実習生からのまとめ

図 12 参加者とロボット-7-

特集：国際交流て，生徒達がアイディアを練り，デザインする経験をしたい。したがって，ロボットを 1 から製作する実習を希望したい。そして，期間内にモノを製作して完成できる日程感覚も養いたい。
【サレジオ高専側の希望】2016 年度を踏襲し，日本人学生が直接フィリピン人生徒に技術指導を行う。その際，日本人学生が過去に製作したロボットであれば作業工程がわかるので，授業で取り組んだ製作物の活用を検討する。
以上の希望を来日期間に実施する必要がある。そこで，筆者が担当する 3 年次の創造演習という科目で学生に 1 人 1 台製作させている自律制御ロボット「落ちない君」をベースとし，PDCA サイクルを意識したプログラムとした。表 2 に実施内容のスケジュールを示す。来日期間は，実習内容の高度化に伴い，2016 年度より 2 日増えて 8 日間となった。初日
は，アイスブレークとして，両校の代表者が各学校紹介・自己紹介を英語でプレゼンテーションを行う。
その後，Welcome Party で会食し，校内施設見学（シールドルーム・無音響室・加工室・工房他）を行った。その後，秋葉原へ全員で移動し，高専生ガイドによる部品購入ツアーを実施した。翌日から自律制
御ロボットの製作を行った。7 日目の AM は，2016年度に評判が良かったアーク溶接実習を設けた。最終日は，CDBS 生徒による実習内容のまとめ作業・発表を行い総括とした。

３．２ 実施結果
図 7～10 は実習風景，図 11 はまとめのプレゼン，図 12 は製作したロボットと参加者である。2016 年
度よりも製作物の難易度が高いので，作業が滞るのではないかと懸念していたが，CDBS の生徒は，大人たちの心配をよそに順調に製作を進めていった。
特に PIC のアセンブラプログラミングは，日本人学生よりも平均的に理解が早いと感じた。
本実習では，PDCA サイクルを意識させるために「C・A」の時間を長めに設定した。ロボットを製作した後，“相手ロボットよりも早く得点する”という観点で動作改善を実施させた結果，ハードウェア面で工夫する生徒やマイコンのプログラムで工夫する生徒など，様々な行動が見られた。
また，作業速度の早い生徒が少々遅れている生徒に手助けをするなど，人間関係の面でも成長が見られた。8 日間という短い期間にロボットを 1 から製作し，また，2016 年度に評判が良かったアーク溶接を取り入れることで，専門的かつ幅-8-広い講座を実施した。日本人学生は，2016 年と同様にスタート時こそ物怖じして見えたが時間の経過とともに打ち解け，必死に相手の話を理解しようとし，さらに伝えようと情報を発信していた。

４．3 年間の歩みと講習後における両校生徒・学生の成長
筆者は，上述してきたように CDBS の担当者と協議を重ね，国際交流が両校の生徒・学生に有益な機会となるよう思考を巡らせた。表 3 に 3 年間の歩みと成果を示す。初年度の 2016 年度は，多くの体験ができるように 1 日ごとに異なるテーマを実施した。
2 年目の 2017 年度は，World Robot Summit 2018 への準備となるように前年度のような日替わりメニュー
ではなく，全実習期間を通して PDCA サイクルを意識し，1 つのものを 1 から作り上げる体験を主軸に置くこととなった。3 年目の 2018 年度は，前年度の内容を踏襲しつつ，やる気がある数多くの CDBS の生徒を招聘することを目指し，さくらサイエンスプランへ応募した。その結果，見事採択されて 15 名の若者を招聘できた。
両校の生徒・学生は，表 3 に示したとおり，数多くの活動成果を残している。CDBS の生徒は，初年度の講座を受講した後に International Robot HighSchool 2017 へ出場し IRH 2017 Best Study ReportAward を受賞した。さらに 2 年目には，InternationalRobot High School 2018 へ出場し，IRH 2018 Best
Study Report Award を 2 年連続で受賞した。また，図13 のロボットを製作して図 14 のように World Robot
Summit 2018 Tokyo へ出場したところ，ジュニア競技
カテゴリー・ホームロボットチャレンジ 2 位へ入賞，
NEDO 理事長賞と日本機械学会 会長賞をダブル受賞する快挙を成し遂げた。
一方，本校の学生は，初年度（2016 年度）の講座の後に国際会議（ISEM2017）の採択が決まり，図15 のように海外の舞台で研究発表を行った。2 回目の講座修了後には，
図 16 のように本校で開催された
ST
1 EAST-ASIA OCEANIA REGIONAL SEMINARON SOLAR ENERGY において自身の研究についてポスター発表を行った。さらに昨今は，国際会議への参加や海外勤務等を志す学生が増加しており，グローバル社会を意識した人材の育成に寄与している。
以上のように当初の目的が着実に達成されてきている。

特集：国際交流
表 3 3 年間の歩みと成果プラン

カリタス・ドンボスコスクール側

回数/
講習内容
日数
年度
1 回目/ 日替わりテーマの6
2016
ものづくり費用

生徒数

自費

8

2 回目/
2017

自律制御ロボットの製作

8

自費

7

3 回目/
2018

自律制御ロボットの製作

8

助成金

15

成果
International Robot High School 2017 へ出場⇒IRH 2017 Best Study Report Award を受賞
International Robot High School 2018 へ出場⇒IRH 2018 Best Study Report Award を受賞
World Robot Summit 2018 Tokyo へ出場⇒ジュニア競技カテゴリー・ホームロボット
チャレンジ 2 位
⇒NEDO 理事長賞と日本機械学会 会長賞をダブル受賞
International Robot High School 2019 へ出場

サレジオ高専側
学生数

成果

5

国際会議（ISEM2017）へ参加

6

1ST EAST-ASIA OCEANIAREGIONAL SEMINAR ON
SOLAR ENERGY へ参加

12国際会議申込みの増加

図 13 WRS2018 出場マシンの製作

図 14 WRS2018 の様子

図 15 国際会議（ISEM2017）へ参加

図 16 1ST EAST-ASIA OCEANIA REGIONAL SEMINAR ON SOLAR ENERGY へ参加

５．おわりに本稿では，CDBS の生徒に対してサレジオ高専の学生が直接技術指導を行う短期ものづくりプログラムの 3 年間の歩み（プログラム内容と実施結果），および教育的効果について報告した。フィリピンの生徒に対して，技術を学んでいる日本の学生が技術指導することは，本校の教育目的である「専門性」「国際性」「人間性」を育む良い教育の場となった。実習中は，タガログ語・英語・日本語が混じり合い，相手に意思を伝えようと工夫する姿勢が見受けられ，日本・フィリピン双方の学生・生徒に有益な関係が築けて非常に活発な技術交流になった。また，フィリピンの生徒たちは，日本人学生のことを“SENPAI（先輩）”と親しみをもって呼び，帰国後も日本のSENPAI を見習って，率先して教員補助や後輩指導を行っていて，人間性が非常に向上したとのお話がシスターから届いた。計画した筆者としては，これら全ての若者の成長を見て望外の喜びを感じている。
今後も様々な面からサレジオ高専ならではの学生教育を遂行する所存である。

-9-特集：国際交流

謝辞
本取り組みは，イエスのカリタス修道女会のSr.Monica Hamasaki 氏と綿密な打ち合わせのもと計画し，サレジオ高専学校長 小島知博先生のご協力で実施できました。関係各位に感謝申し上げます。
文献
1)

サレジオ高専 HP 内「サレジオ会とは」：
http://www.salesio-sp.ac.jp/main/about_us/salesian.html

2)

小島知博，ルイス・マルケス，吉野純一，市村 洋，大杉 功：“IUS へのサレジオ高専の取り組み”，サレジオ
高専研究紀要，第 33 号，pp.1-10（2007）

3)

石田 毅：
“海外研修旅行の渡航前研修としての英語授業の試み”サレジオ高専研究紀要，第40号，pp.65-70（2013）4)

冨田雅史，鎌田俊司，石田 毅，安藤 昭，鎌田俊司，
石田 毅：“海外研修旅行の設計とその効果の確認”，サレジオ高専研究紀要，第 43 号，pp.47-52（2014）5)伊藤光雅，マルケス A. ルイス，吉野 純一，市村 洋：“アクティブラーニングを活用した高専と海外高等教育機関連携の職業教育の実践研究－サレジオ高専とモンゴル工業技術大学との物理教育における展開事例－”
第 62 回年次大会（平成 26 年度）工学・工業教育研究講
演会講演論文集，pp.582-583，(2014)6)

米盛 弘信，岩下 真輝，小山 輝，中川 将嘉，福井 直
生，立松 龍一：“日本人学生を指導者とした海外短期モノづくり留学生に対する技術指導－サレジオ高専機械電子工学科とカリタス・ドン・ボスコ・スクール(フィリピン)の一事例－”, 第 65 回年次大会（平成 29 年度）
工学教育研究講演会講演論文集，pp.174-175， (2017)7)

米盛 弘信，小山 和洋，伊藤 開，西原 貴之，辻 涼太，
稲川 遼：“PDCA サイクルを意識した海外短期モノづく
り留学生に対する技術指導－サレジオ高専機械電子工学科とカリタス・ドン・ボスコ・スクール(フィリピン)の一事例－”, 第 66 回年次大会（平成 30 年度）工学教
育研究講演会講演論文集，pp.406-407， (2018)8)

米盛弘信：“サレジオ高専機械電子工学科とフィリピン・カリタス・ドン・ボスコ・スクールにおける国際交流－3 年間の歩みとその成果－”, 第 67 回年次大会（平成31年度）
工学教育研究講演会講演論文集，pp.442-443，(2019)

9)

米盛弘信，岩下真輝，小山 輝，中川将嘉，福井直生，立松龍一：“海外短期モノづくり留学生に対する技術指導の一事例”，サレジオ高専研究紀要，第 48 号，pp.13-19（2019）-10-