キャリア教育はなぜ広がらないのか
株式会社Strobolights
羽田啓一郎

羽田 啓一郎
1979年生まれ
株式会社Strobolights

代表取締役

立命館大学 産業社会学部 客員教授
武蔵野大学 非常勤講師
一般社団法人プロティアンキャリア協会認定ファシリテーター

2003

2011

新卒で毎日コミュニケーションズ（現マイナビ）で新卒採用営業に従事。エ
アラインやマスコミ、外資ITや総合商社など、主に大手企業を担当。

2013

2020

キャリア教育新規事業責任者。キャリア甲子園などを立ち上げつつ同志社女子大学嘱託講師、メディア連載も経験。

全社年間MVP受賞。

～～～

Copyright © Strobolights All rights reserved.

2020
独立起業。企業の採用支援をしつつ、現在は複数の大学でキャリアプログラムを担当。学生コミュニティも主催。若手社会人向けコーチングも実施している。

これまで立ち上げてきたキャリア教育関連プロジェクトの例

高校生向け：マイナビキャリア甲子園

大学生向け：CAREER ROOKIES

写真：マイナビ

2013年から「キャリア教育」「就活」の世界で仕事をしています
サービス開発だけでなく、小・中・高・大で出前講座などもやっています
Copyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育はうまくいっていないと思っています「自分の将来イメージは暗いと思う」（グローバル定点2023）

上記はただの一例ですが1999年に「キャリア教育」という言葉が登場して20年強、キャリア教育は機能していないと感じています
Copyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育はうまくいっていないと思っています

就活生を隣で見ていますが、大手志向や就活が怖くてしかたない学生は以前より増えている気がします
Copyright © Strobolights All rights reserved.

本日は定量的な情報ではなく、現場から感じる「キャリア教育がなぜ広まらないのか」をお話しします＊本日は高校・大学のキャリア教育に限定します

Copyright © Strobolights All rights reserved.

1

学校内でシステム化しづらい2

効果が見えづらい3

キャリア教育のメインプレイヤーが少ない4

当の本人たちが望んでいないCopyright © Strobolights All rights reserved.

1

学校内でシステム化しづらい2

効果が見えづらい3

キャリア教育のメインプレイヤーが少ない4

当の本人たちが望んでいない

Copyright © Strobolights All rights reserved.

「キャリア教育」は何をする教育のことなのか？
探究学習？

社会人講演？

仕事研究？

会社訪問？

そもそも、キャリア教育とは何をやればいいのか？となってしまう先生方が多いようです
Copyright © Strobolights All rights reserved.

【参考】キャリア教育のフォーマット

効果

工数

PBL

A

A

探究学習やフィールドワーク、企業からの課題取り組みなど

社会人講演

B

C

社会で活躍している人を呼ぶキャリア講演

会社見学

CA

企業のオフィスを訪問させる

ワーク

B

B

自己分析やキャリアプランなどの何らかのワークを行う

効果と工数はAが最も高くCがもっと低いものを指します。
効果に関してはコンテンツ次第なところもありますし、あくまで羽田の個人的な感覚なのでご参考までに。

よく採用されるフォーマットは上記の通りですCopyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育は少人数型授業になりがち知識や解き方を解説する授業ではなく、伴走型の授業が多いため教員一人に見れる学生の数に限界があり、複数の教員が関わる必要がありますが・・・
Copyright © Strobolights All rights reserved.

「キャリア教育」の解釈や定義が人によってバラバラ＋
成績評価がつけづらいため教員にとって負担教員の間にも温度差が生まれ、中には非協力的な教員も珍しくありません
中には、実施を反対する教員もいます
Copyright © Strobolights All rights reserved.

結果、主担当のみに負担がかかる負担プログラムを担当する教員のみに負担がかかり、最初は使命感に燃えていても疲弊していくことが多いです
非常に属人的な取り組みになってしまい、引き継ぎもなされません
Copyright © Strobolights All rights reserved.

【参考】キャリア教育による成績評価

ルーブリック評価

PBLなどで用いられる手法。
ただし一定の教員側のスキル熟練が求められるため実行難易度は高い。

レポート提出レポートを提出させる。
記述内容で評価に差をつけさせることはあまりない。

出席のみ出席さえしていれば評価。参加者全員一律同じ評価となる。

本来、短期間で評価するようなものではないので評価しづらいのは当たり前です
そもそも「評価」するものでもないのでしょう・・・
Copyright © Strobolights All rights reserved.

1

学校内でシステム化しづらい2

効果が見えづらい3

キャリア教育のメインプレイヤーが少ない4

当の本人たちが望んでいない

Copyright © Strobolights All rights reserved.

普通、教育にはその道の専門性を持った教員が担当しますがキャリア教育にはそれがなく、メインプレイヤーが存在しません
コミットする人がいないので業界自体が発展しません

Copyright © Strobolights All rights reserved.

【参考】キャリア教育に関わるプレイヤー【高校】進路担当

学校内のポジションでは一番近い意味を持つので担当することが多い。
ただメインミッションは進学率を上げることなので片手間になりがち。

【大学】キャリアセンター

大学内のポジションでは一番近い意味を持つので担当することが多い。
ただメインミッションは就職率を上げることなので片手間になりがち。

【企業】人事部採用担当

人事部採用担当の仕事は「優秀人材の獲得」であって教育ではない。
PR的な観点でやることはあってもメインミッションではない。

【企業】就活会社

キャリア教育はビジネスにならないため、主事業である就活ビジネスの付帯サービスであることが多く予算も人も割かれない。

Copyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育はビジネスにならない・メインプレイヤーがいない（予算がない）
・成果が見えづらい・教育は聖域化されがちビジネスが成り立たず、持続性と拡大性が保てません
結果、善意ある個人活動の範囲にとどまってしまうため業界の発展がありません＊低賃金やボランティアで動ける範囲のことしか行われない
Copyright © Strobolights All rights reserved.

1

学校内でシステム化しづらい2

効果が見えづらい3

キャリア教育のメインプレイヤーが少ない4

当の本人たちが望んでいない

Copyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育は学生本人が望んでいない

勉強

部活/サークル

バイト

友人関係

将来のことを考えるよりも目の前に楽しいことたくさんあります
成績になるわけでもないキャリア教育に熱心に取り組む学生はレアであり、圧倒的に多くの学生が将来を考えるのは就活年次になってからです
Copyright © Strobolights All rights reserved.

担当が必死に機会を用意しても・・・

キャリア教育学生のためを思って講演会やイベントを企画しても閑古鳥（特に大学）結果、担当者が疲弊し取組自体が持続しなかったりします
Copyright © Strobolights All rights reserved.

キャリア教育を求める学生にはキャリア教育はいらない

将来のことを考えたい学生も稀にいますが、そういう学生は一人でも成長します
彼彼女らに必要なのはエリート教育だったりします
Copyright © Strobolights All rights reserved.

【参考】Z世代のキャリア意識の分類（羽田の所感）
キャリア意識が高い層
上昇志向や社会課題解決に関心があるなど。
キャリア自律の志向も強い。

最も一般的な層
自己効力感

いわゆる普通の学生生活を謳歌している。
＊能力の程度は人による不安ドリブンな層
自己効力感が低く、不安先行型で就活に取り組む。
＊能力の程度は人によるキャリア意識が低い層
自己効力感が低く、気力も弱い。学校にも来ない。
＊能力の程度は人による未来の不確実性に対する認識
Copyright © Strobolights All rights reserved.

探究学習が必修化され、GIGAスクール構想が実現し、人格形成において重要な小中学生期が充実して生きています。
今が過渡期だと信じて、状況が前向きになるよう現場でも頑張ります。

Copyright © Strobolights All rights reserved.

羽田が考えるキャリア教育と最も効果的なこと

Copyright © Strobolights All rights reserved.

羽田の考えるキャリア教育

自己効力感を育む教育
VUCAの時代に知識や対策など意味がないと考えます。
極論「まあなんとかなるかな」と思えるような人物になれれば人生の難題にも自分なりに乗り越えていけるのではないかなと。
Copyright © Strobolights All rights reserved.

人の成長のメカニズム（SCTT理論）

個人的要因

自己効力感

学習経験

環境的要因

興味

目標

行動

結果期待

「個人的要因」ではなく「環境的要因」をいかに仕組み化し機能させるか。
それが教育システムの目指すところではないでしょうか。
Copyright © Strobolights All rights reserved.

結果頑張れば越えられるハードルをいかに持続的に用意できるか

高すぎるハードル○頑張れば越えられるハードル

必ずしも高い成果を求めなくて良いのです
大切なのは「自分が頑張って乗り越えられた」経験
高すぎると「越えられなかった」という意識が自己効力感の低下を招きます
Copyright © Strobolights All rights reserved.

やりたいことより、できることを「やりたいこと」がSNSインフルエンサーの影響で歪曲化している気がします
そして「やりたいこと」が見つけられない学生にとってこれはプレッシャーの言葉です
それよりも「できること」を増やすことが彼らの自己効力感につながると考えています＊だから私はPBLやビジコンに力を入れています
Copyright © Strobolights All rights reserved.

ご清聴、ありがとうございました

Copyright © Strobolights All rights reserved.