2020 年度

Globe 実践をふり返って
東川第一小学校

今年度の重点
１ カリキュラムの見直し（１） Globe 授業にかかわる指導方法、評価方法の充実（２） Communication 要素の評価（CAN-DO リスト）の充実
２ 国際教育の接続について（１） Local/Global 要素の系統性の確立（２） 教科横断的指導の充実
上記の重点を受けて、本校では校内推進プランを進めてきた。

１．Globe 授業にかかわって１年生【同内容異程度】
本校では、Globe の授業では，多くの人と関わる中で，目指す資質・能力が育つと考え，同内容異程度指導を行っている。同じ教室で２学年が同じ内容を学習するので，学習の目的に応じて，異学年混合のチームを組んだり，異程２年生の Reflection

度の目標を設定して活動をしたりした。異学年のチームでの学習では，上の学年が下の学年をサポートする姿が多く見られた。
昨年度の研究の反省で，同内容異程度指導での目標設定をしっかりとすべきだということがあげられ，今年度は教師側で異程度の目標をおさえるだけでなく，子どもたちにもわかりやすくはっきり提示するよう改善した。
一斉研修で実践した５・６年の「Summer vacation in the world」の授業では，単元ゴールは同じであるが，そこに至る過程の授業では目標を学年ごとに設定し，毎時間子どもたちに提示し，はっきりとした違いを確認してから Practice に入った。そうすることで自分が何をできるようになればよいのかが明確になり，Practice やActivity でも自分の目標に向かって努力する姿がみられた。そして，子どもたちがそれぞれ目標を理解しているので，活動の中での指示

５年生 Reflectionも端的にすることができた。さらに，下の学年が上の学年の目標に達したいと努力する児童もいて，複式のよさを感じることができた。

６年は指さしして尋ねる

５年は指されたものを答える【指導者の役割分担】

ＨＲＴHome Room Teacher

ＪＴＥ
Japanese Teacher of Education

ＡＬＴ (ＣＩＲ)
Assistant Language TeacherＳＴＥ
Support Teacher of Education

主な流れを主導，児童と活動，指導案作成，評価細かな活動を主導，指導案・教材作成，ＡＬＴとの打合せ

発音，デモンストレーション，児童と活動，支援，支援，デモンストレーション，児童と活動

本校では，４人で Globe の授業を進めるようにしている。昨年度までは STE は活動のサポートやデモンストレーション，交流に加わることで支援としていた。今年度は，サポートが必要な児童にあらかじめどんな資料があると学習しやすいか，などを授業の前に指導者で話し合い，Ipad などの視覚的資料を有効活用して学習のサポートをすることができた。
例・テレビにうつる Picture card が席から見るとわかりづらい。

Communication card

⇒Ipad にあらかじめ同じ Picture card を用意し，近くで見ながら学習できるようにする。
・黒板の見本を見ても，五線のどこに文字を書けば良いかわからない。
⇒Ipad の五線ページに教師がペンでお手本を書き，書き写す。
・ゲストと交流したことを素早くメモできない。
⇒Ipad 音声メモで自分の残しておきたい情報を声で録音して記録する。
・ゲストと交流したいときに使える会話文を忘れてしまう。
⇒コミュニケーションカードを使ってヒントを見ながら会話を楽しめるようにする。
以上のようなサポートを指導者での打ち合わせ後，STE が準備をする役割分担で授業をすることができた。
【English ミニ劇場】
授業の中でデモンストレーションを行うときには，指導者が事前に役割分担，シミュレーションなどを行い，リアルな設定で臨場感あふれる劇を子どもたちに見せる。単元によっては，子どもたちに「いきなりミニ劇場」を実演させ，必要な英語表現に気付かせたり，自ら学習計画を立てさせたりすることにも挑戦させている。子どもたちが楽しく学習を進めたり，めあてをしっかりと把握したりすることをねらいとして，適宜「English ミニ劇場」授業に取り入れている。
特に低学年の単元の導入場面では，劇を見せることでこ

１・２年「くだものやさんでお買い物」導入
フルーツケーキを買ったのにフルーツがないよー！
英語でフルーツを買えるようになろう！

れから自分たちが何を学習していくかをしっかり把握することができ，成果を感じられる。
一斉研修の中では，本時での新出表現を使わなければならない場面を劇にし，なぜその表現を学習するのか，どんなときに使うのかを課題提示の前につかませたことが有効だったと反省で多くあがっていた。
ただ，５・６年においては単元で学習すべき内容が多いので，短時間で行うことが必要だと感じる。
いきなり English ミニ劇場。
レストランのウエイトレスになって急に英語で注文され、どんな味かを聞かれる場面。
どうしよう・・・

伝わった！

Sweet!とかじゃない？
【評価】

Reflection シートを用いて，子どもたちが自己評価を行う。低・中・高の発達段階に合わせて，記述する項目や量を加味しながら行っている。また，それぞれの単元の交流やまとめの時間などには，指導者４人が評価シートに記入し，活動している様子を動画で撮影したりしておくなど，一人一人を見取る工夫をしている。昨年度の反省では Reflection でじっくり書く時間を確保できていないことがあげられていた。毎時間の Reflection は短時間で振り返られるように指導すること，単元の終わりにじっくり学習や交流の振り返りをできる時間を確保するなどで改善を図っている。Reflection を書く時間をできるだけ確保するだけでなく，どんなことができたら目標達成かなどのアドバイスを教師側から行ってから書かせるなどして自分の学習をしっかり振り返られるよう指導をしている。また，子どもたちの書いたものを発表して交流する時間を設けるなどしたことで，何を書こうか悩んでいた児童も自分の学習を振り返ったり，友だちのよいところを書いたりできるようになってきている。

２年 Reflection「外国でも通じるかも！」という意欲も書けています。
教師用評価チェックシート

２．国際教育の接続について【ゲストとの関わり】
今年度はコロナウィルス感染拡大予防で，今まで通りに交流したり小規模校３校合同で交流したりなどできなかったものが多かったが，交流促進課や JET コーディネーターの力によって外国の方と話したり一緒に遊んだりする機会を設けることができた。主に単元の GOAL である「Global」の部分で来ていただき，交流をしてもらっている。しかし、Local の部分が薄いままの交流になってしまっているので，東川・日本のことを学習する時間を確保してから世界へつながる交流ができるとよりよいと感じる。

【Globeボード】
１・２年 好きなものを紹介しよう

３・４年 世界の数の数え方を【Globe ボード】
ゲストに好きなものを入れて自己紹

ゲストに教わり､一緒に指でかぞえ介。保護者も一緒に色々な国の遊たり世界のじゃんけんをしたりしましびを体験しました。

た。

５・６年うまいもの市をひらいてゲストにペアで調べた県について発表＆販売！

【Globe ボード】
他の学年がどのような学習をしているのか，誰とどのような交流をしているのかがわかるように GlobeNews として掲示している。児童のゲストとの交流の様子や、ゲストが見せてくれたものの写真を掲示するなどし，「早く勉強したい！」「次にこの方がきたら質問してみたい！」と学習や交流の意欲につながるよう，随時更新している。高学年が低学年の見つけた秋を英語で言えるか試してみたり，言えない表現は ALT に「How do you say?」で聞いてみたりする姿がみられる。今後は，授業で扱えない部分の国際理解教育として，世界のイベントに合わせて掲示を変え、ALT の国でのイベントの様子などを教えてもらい、掲示していきたい。
（ALT の国のクリスマスなど・・・）３．今年度の成果と課題【成果】○

同内容異程度指導において，学年ごとの目標をはっきりと提示することで，子どもたちの意欲が高まっていた。

○

サポートが必要な児童への資料などを事前に準備することができ，安心して学習や交流にのぞめていた。

○

Globe の授業における指導者の役割分担が明確にできた。

○

Reflection シートの書き方について，書く時間を確保したり，友だちの書いたものを聞く時間を確保したりすることで，しっかりと自分の学習を振り返ることができるようになってきた。

【課題】●

同内容異程度指導において，下の学年も上の学年の目標を全員が達成する授業があった。児童の実態に目標があっていない可能性があるので，カリキュラムや単元の目標設定の見直しが必要。

●

Local の指導が少なくなってしまう，自分たちで日本や東川についてじっくり考える・・・の時間を確保できていない。

●

コロナの関係もあり，地域人材をあまり活用できなかった。交流促進課の CIR に多く来ていただいたが，地域の東川のことをよく知る方や高齢の方などとの交流ができなかった。コロナ対策をしながらでも地域とのつながりを感じられる指導を考えていきたい。（リモート・紙面でのやりとり）●「相手によく伝わる工夫」「相手に配慮して」が全学年共通になっており，高学年ではもう少しレベルの高い交流をすることができるのではないかという意見があった。

●

New horizon の教科書の Writing 指導の時間をうまく確保できなかった。Communication の時間を多くとりがちになっていたので，単元の中で軽重をつけながら Writing を含め教科書の内容を指導できるよう授業プランの改善が必要。