「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶１ ・ ２年生活科 森へ行こう※関連教科単元の目標

図工科生活科１･２年「葉っぱを集めてラミネート」」何を学
ぶか

森の中を観察したり、 森の中にある素材を使ったりなどして、 遊びや遊びに使うものを工夫してつくり、 その面白さや自然の不思議さに気づくことができる。

▶学習の過程と流れ課 題の把握

学校での施設での学校での学習

学習

学習

【3時間】

【1時間】

【2時間】

① 森の中での遊びの経験を発表し、どんな遊びができるか話し合う。
・ 森の中はどんなところか、どんなものがあるか出し合う。
・ 遊びのルールを確認し合う。
② 作品やおもちゃつくりに使える素材にはどんなものがあるか考え、話し合う。

課題
課題 の追究➂ 森の中で遊ぶ。
・ 遊んでよい場所や遊びを確認し、ルールに従って仲良く遊ぶ。
④ 作品やおもちゃづくりに使えるものを集める。
・ アクティビティーに必要なものを集める。
⑤ 作品やおもちゃづくりを行う。
・ 工夫したところや難しかったところ、楽しかったことを発表し合う。

課 題の解決⑥ 手紙を書いて交流する。
・ お世話になった人へのお礼の手紙や楽しかったことを家族に伝える手紙を書く。
・ お互いの手紙を交流し合う。どの
ように
学
ぶか

▶育成する資質・能力知識・技能

思考力・判断力・表現力学びに向かう力

葉っぱの形や色を組み合わせたり、つないだりしながら、自分らしい作品を作り上げることができる。
葉っぱから想像を膨らませ、作品の構想を練ることができる。自分の好きな葉っぱをたくさん集めて、意欲的に製作に取り組もうとする。

何ができるようになるか「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶１ ・ ２年図画工作科 葉っぱを集めてラミネート※関連教科単元の目標

生活科１･２年「森へ行こう」何を学
ぶか

葉の形や色、 葉脈などを観察し、 木や葉に対する興味 ・ 関心をもち、意欲的に造形活動に取り組むことができる。

▶学習の過程と流れ施設での学校での学習

学習

学習

【2時間】

【1時間】

【1時間】

課 題の把握① すてきな葉っぱを集めよう。
・ 落ち葉の形や色の不思議や美しさに気づき、気に入った葉っぱを集める。
・ 集めた葉っぱを押し葉にし、乾燥させる。

課 題 の追究課題②➂ 葉っぱのアートをラミネートする。
・ 葉っぱをパウチシートの上へ並べたり、組み合わせたりしながら自分の気に入った形を作る。
・ 形ができあがったら、ラミネートする。

学校での課 題の解決④ 好きな場所に飾って鑑賞する。
・ 作品を好きな場所に飾って、自分や友達の作品を鑑賞し合う。どのように学ぶか▶育成する資質・能力知識・技能

思考力・判断力・表現力学びに向かう力

葉っぱの形や色を組み合わせたり、つないだりしながら、自分らしい作品を作り上げることができる。
葉っぱから想像を膨らませ、作品の構想を練ることができる。自分の好きな葉っぱをたくさん集めて、意欲的に製作に取り組もうとする。

何ができるようになるか「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶３ ・ ４年図画工作科 写してコラージュなすかしの森 活動プログラム ／ 森林学習 ( 造形活動 )単元の目標自然の中にあるものをこすりだすことによって、 普段何気なく見ているもの ( 葉っぱ、 木の幹、 土、 石、 岩など ) に興味 ・ 関心をもち、 意欲的に表現することができる。

▶学習の過程と流れ学校での施設での施設での学習

学習

学習

【1時間】

【3時間】

【1時間】

課題
課題 の追究課 題の把握① 各自のテーマを決め作品の構想を練る。
・ テーマを決める。
・ 参考作品をもとに、自分が使う材料について考える。

② こすりだしで自然を写し取る。
取る・ こすりだしの技法(フロッタージュ)で自然にあるものを写し取る。
・ 写したいものの上に薄い紙を置き、色鉛筆、コンテ、クレパスなどでこすりだす。
③④ 写し取ったもので切り絵をつくる。
・ 写し取ったものを切ったり、ちぎったりしながら切り絵(コラージュ)をつくる。

課 題の解決⑤ 鑑賞会をする。
・ 作品のそばに鑑賞カードを置き、みんなで作品のコメントを書いて回る。

何を学
ぶかどのように学
ぶか▶育成する資質・能力知識・技能

思考力・判断力・表現力学びに向かう力

こすりだしたものを切ったり、ちぎったり、貼り方を工夫したりしながら、作品を作り上げることができる。
こすりだしたものから発想して、作品全体のイメージを構想することができる。自然の中にある面白いものに関心をもち、こすりだしの技法で意欲的に写し取ろうとする。

何ができるようになるか「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶４年社会 住みよいくらしをつくる

小単元名 「水はどこから」なすかしの森 活動プログラム ／ 沢歩き〜堀川ダム見学〜芝原浄水場見学〜当施設見学単元の目標○ 人々の生活にとって必要な飲料水の確保の事業は、 組織的 ・ 計画的に進められていることを理解し、 健康的な生活の向上のために自分ができることに進んで取り組もうとする。
○ 飲料水を確保するための事業や施設 ・ 設備の様子を調査したり、 見学したりして調べ、 地域の人々の健康の維持向上に何を学ぶか役立っていることを考える。

▶学習の過程と流れ施設での学校での学習

学習

学習

【4時間】

【5時間】

学校での課 題の把握課題の課の 追究⑤⑥
⑤水のふるさと課題
課題 の解決【3時間】（当施設キャンプ場沢歩きコース～堀川ダム）（当施ム）①生活の中での水の使われ方について②水の循環について③④ 見学学習の計画立案・ 見学学習の計画を立てるだけでなく、沢歩きコースを散策する留意点や本施設の利用の仕方についても触れるようにする。

⑦ ダムの働き（堀川ダム見学）⑧ きれいな水をつくるために、安全でおいしい水をつくるために（芝原浄水場見学）・ 浄水場の見学等をとおして、川の水をきれいで安全な水にする浄水場の仕組みと意義を理解する。
⑨ 見学学習のまとめと当施設見学・ 次年度の利用を踏まえ、施設の見学をする。どのよ⑩ 安全でおいしい水をつくるために⑪ 大切な水をくり返し使うくふう⑫ 単元学習のまとめうに学ぶか▶育成する資質・能力知識・技能

思考力・判断力・表現力地域に人々に住みよいくらしを支えるために、飲料水の確保が組織的・計画的に行われていることがわかる。
飲料水の確保が組織的・計画的に進められていることによって、地域の人々の健康な生活の維持と向上が図られていることを考えることができる。学びに向かう力

生活で使われている水に関心をもち、見学や調査活動を通して飲料水の確保について意欲的に調べようとする。

何ができるようになるか「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶５年社会 わたしたちの生活と食料生産 「米づくりのさかんな地域」なすかしの森 活動プログラム ／ グリーンツーリズムしらかわとの連携単元の目標○ 我が国の稲作について、 国民の食生活を支えていること、 稲作に従事している人々の工夫や努力、 生産地と消費地を結ぶ運輸の働きなどについて調査したり地図や資料などを活用したりして調べ、 それらは国民の主食である米を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深いかかわりをもって営まれていることを考え、 表現する。

何を
学
ぶか

▶学習の過程と流れ学校での課 題の把握

学習課題の課題の 追究【3時間】①オリエンテーション

施設 での学習④庄内平野で米作りがさかんなわけを調べる。

〇食料品の産地のさがしをし、学校 での【7時間】

学習課題
課題 の解決【3時間】⑤⑥庄内平野の農家の米作りの仕事について気づいたことを話し合う。→食材がどこでどのように調べ、 農事歴にまとめる。 ( インターネット等 )つくられているか調べるためのテーマを設定する。

⑦米作りにかかわる行事や文化について、 資料をもとに調べる。

⑪⑫グリーンツーリズムしらかわ ( 里山クラブ )⑧農家の人たちが、 様々な形で協力しながら米作りに取り組んでの方から話を聞き、 米作りの現状を知る。

②写真や統計資料から、 庄内平野がどのようなところなのかを読み取り、 わかったこ とを発表し合い、 追究課題を立案する。
〇米づくりのさかんな庄内平野では、 よりよい米を消費者に届けるために、 どのような工夫や努力をしているのだろうか。

いることを調べ、 そのわけを考える。
⑨米作りの工夫や努力を支 える仕組みについて分かったことを話し合う。
⑩生産された米が消費者に届けられるまでの様子を調べ、生産地と消費地 を結ぶ運輸の働きなどについて考える。どのよ・ 田んぼの見学 ( 農業体験 )・ 工夫や努力していることについてうに学⑬これまでの学習をもとに、 日本の米作りをぶ元気にするための提案について意見を出し合う。

か▶育成する資質・能力知識・技能

我が国の農業や水産業に関心を持ち、これらの産業は国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環と深い関わりを持って営まれていることを理解する。
我が国の農業や水産業の様子から学習問題を見いだし、地図や地球儀、統計などの各種の資料を活用し調べてまとめるとともに、思考力・判断力・表現力

それらは国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境と深い関わりを持って営まれていることについて思考・判断したことを、適切に表現する。学びに向かう力

我が国の農業や水産業に関心を持ち、庄内平野や静岡県を事例として意欲的に調べるとともに、国民生活を支える食料生産の発展を具体的に考えようとする。

何ができるようになるか「主体的・対話的で深い学び」の展開例▶５年社会 森林とわたしたちのくらしなすかしの森 活動プログラム ／ 森林学習：森の案内人 ( 研修指導員 ) の活用○ 日本の森林資源の現状に関心をもち、 森林資源を大切にしようとする。単元の目標

何を学ぶか○ 森林資源が私たちの生活や産業と密接な関係をもっていることや森林資源を守るためにはどうすればよいかを考える。
○ 新聞記事や各種統計資料などをもとに日本の森林資源の現状や抱える問題を調べ、 パンフレットにまとめることができる。
○ 森林資源が国土の保全や水源の涵養のために重要な働きをしていることを理解する。

▶学習の過程と流れ施設での課題の課題の 追究

学習

学習

【３時間】

【４時間】

④課 題の把握森林とわたしたちの暮らしの関わりについて考える。

木を育てる仕事・林業に関わる人の話を聞き、問題点を考える。

森の案内人 ( 研修指導員 ) の案内で源流から施設の周りの森林を散策する。

③森林のはたらき・日本の森林の現状を知る。

⑤⑥①②

学校での

⑦

伝統的な炭焼き・森林を継承して使用する知恵に気づく。

( 学習計画の立案 )学校での学習

ど

【２時間】

の課題
課題 の解決⑧ 自然環境を守る。

よ・ 自然環境が様々な人たちの努力でう守られていることを努力する。

に⑨ 森は海の恋人・ 森林と海が河川をとおしてつながっていることを理解する。

学ぶか▶育成する資質・能力知識・技能

思考力・判断力・表現力学びに向かう力

写真や表・グラフなどの資料をもとに、日本の森林の現状をつかむことができる。

森林がもつ自分たちの生活との多面的な機能について考える。
森林資源の育成に従事している人々の工夫や努力について考える。
自分たちの生活と森林の働きや森林資源の関係に関心をもち、意欲的に調べようとする。

何ができるようになるか