E4T-1

プレゼンテーション構造に基づくリフレクション支援の枠組み
A Guided Map for Reflecting on Presentation Structure in Rehearsal
水野 沙希子*1, 柏原 昭博*1, 長谷川 忍*2
Sakiko MIZUNO*1, Akihiro KASHIHARA*1, Shinobu HASEGAWA*2*1 電気通信大学大学院 情報理工学研究科 総合情報学専攻*1Graduate School of Informatics and Engineering, The University of Electro-Communications*2 北陸先端科学技術大学院大学 情報社会基盤研究センター*2Research Center for Advanced Computing Infrastructure, JAISTEmail: s.mizuno@uec.ac.jp, akihiro.kashihara@inf.uec.ac.jp
あらまし：研究者が日々研究活動を進める上で，限られた時間や場において自分の研究内容を伝達する手段としてプレゼンテーションは極めて重要である．本研究では，研究初心者を対象として，研究室内で行われるリハーサルを通して得られた指摘をもとにプレゼンテーションを修正・改善するといったリフレクションを支援する枠組みについて提案し，「何を・どのような順序で」提示するかを表したプレゼンテーション構造をベースに開発した支援システムと，システム評価のためのケーススタディ及びその結果について述べる．
キーワード：プレゼンテーションスキーマ，リフレクション，プレゼンテーションドキュメント

1.

はじめに研究活動において，研究内容を伝達するためのプレゼンテーションは極めて重要である．一般に，研究初心者は，研究室という徒弟的な環境の中で，熟練度の高いメンバからプレゼンテーションの知識やスキルを習得し，プレゼンテーションを上達させる．
そこで，筆者らは，認知的徒弟制の考え方に基づいてプレゼンテーションスキルの習得支援方法を検討してきた．特に，プレゼンテーションドキュメント(P-ドキュメント)の作成が重要であるとの観点から，研究内容に関して「何を・どのような順序で」発表するかを表すプレゼンテーション構造（P-構造）を構成するスキルに着目してきた[1]．
一方，プレゼンテーションの経験に乏しい研究初
心者は，P-ドキュメント作成スキルが低く， 研究内容を的確に伝えるための P-構造を構成することは容易ではない．そこで，筆者らは，研究室に蓄積された P-ドキュメントから典型的な P-構造（プレゼンテーションスキーマ，P-スキーマと略す）を抽出し，それを足場として初心者に提示することで，P-構造の構成を支援し，P-ドキュメント作成スキルの向上を図ってきた [2]．
こうした支援によって，学習者は P-スキーマを足場とすることである程度の P-ドキュメントを作成することができるが，発表に用いることができるドキュメントに至るまでには研究室内でのリハーサルなどを通じて，熟練度が高いメンバから指摘を受けながら改善する余地がある．これは，初心者が意図している P-構造や発表内容と，熟練度が高いメンバが期待するものとの間にずれが生じているためと考えられる．さらに，初心者は受けた指摘を踏まえて Pドキュメントを振り返り改善することが必要となるが，こうしたずれを正確に認識できず，適切に P-ドキュメントを改善することは困難である．そのため，何度か行われるリハーサルで同様の指摘を受けてしまうことが少なくない．
そこで，本研究では，研究初心者による P-ドキュメント改善支援を目的に，P-構造を中心にドキュメントのリフレクションを促進する手法として，初心者が意図している P-構造を視覚的に表現したプレゼンテーションガイドマップ（P-マップ）を提案する．
本手法では，リハーサルにおいて P-マップを初心者と熟練者を含む参加者が共有し，P-マップを介して初心者の不十分・不適切な点を参加者に指摘させることで，初心者によるドキュメントの改善に役立てることを想定している．

2.

アプローチ

P-構造や発表内容に関して，発表者（研究初心者）とリハーサル参加者との間で生じるずれを認識しやすくするために，初心者の意図する P-構造を視覚的に表現した P-マップを生成する．
本研究では，これまで P-構造を P-ドキュメントの構成単位であるスライドのメタデータを用いて表現してきた．このメタデータは，各スライドの内容や役割を説明するスライドメタデータ，スライド間の関係を表すリレーションメタデータ，いくつかスライド系列のまとまりを表すセグメントメタデータ，プレゼンテーションの文脈情報を表すファイルメタデータに分けられている[1]．
P-マップは，P-構造から研究内容の肝要となる部分のみを取り出して視覚的に把握しやすく表現した構造である．科学技術分野において研究内容の肝要となる部分とは，研究背景，研究目的，実現方法，システム化及び評価である．これらにあたるスライ
ドメタデータを P-マップにおけるノードとして生成し，各ノードの関係性を表現したリレーションメタデータをリンクとして表したものが P-マップである．
こうした P-マップによって，参加者は初心者が意図する P-構造を把握しやすくなり，リハーサルにおいて P-マップ上で指摘を行うことが期待される．

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教育システム情報学会 JSiSE2015
第 40 回全国大会 2015/9/1～9/3

3.

支援の枠組み初心者はリハーサル前に作成した P-ドキュメントをもとに P-マップを作成し，あらかじめ熟練者を含む参加者と共有しておく．リハーサル中は，熟練者は P-マップに沿って初心者のプレゼンテーションにおける不明点や不適切だと感じた点をチェックしていく．リハーサル後，熟練者は P-マップに沿ってプレゼンテーションに対してレビューを行う．初心者
はリハーサル終了後に P-マップとレビューを照らし合わせながら P-ドキュメントの修正を行う．このサイクルを繰り返すことで，初心者は P-ドキュメントを改善していく．
以上のような枠組みに基づいて，P-マップ作成支援システムを開発した．本システムのユーザインタフェイスを図１に示す．本システムは，これまで開発してきた P-構造構成支援システム[2]に P-マップ作成機能を追加する形で開発した．

4.

ケーススタディ本ケーススタディでは，初心者による P-構造のリフレクション支援を評価する前段階として，P-マップを用いることでリハーサル参加者が初心者の P-構造を把握しやすくなるかどうか調査した．なお，Pマップとの比較対象として P-ドキュメント中のスライドを順序通りに並べて配置し，印刷したハンドアウトを用意し，P-構造の把握しやすさを調査した．
4.1 実験方法
まず，実験準備として，本研究室の学部 4 年生 A,B の研究発表を撮影した動画 A, B を用意した．また，その発表で用いたドキュメントの P-構造を構成させ，システムを利用して P-マップを作成させた．
次に，学外の理工系大学生 12 名を被験者とし，6人ずつのグループ X, Y に分割した．グループ X の被験者には動画 A を 2 回閲覧させた．1 回目はハンドアウトを見ながら，2 回目は P-マップを見ながら閲覧させた後，ハンドアウトと P-マップのどちらが発表内容を把握する上で有用であったかをアンケートで回答させた．次に，同様に動画 B を閲覧させ，アンケートに回答させた．グループ Y においては，動画と配布資料を全て逆順で閲覧させ，同じアンケートに回答させた．
アンケートでは，問 1：プレゼンテーション全体の構成について把握しやすかったか，問 2：プレゼンテーションにおけるスライド間の繋がりが把握しやすかったか，問 3：プレゼンテーション全体の内容が理解しやすかったか，問 4：スライドの内容が理解しやすかったか，の 4 点について質問した．
4.2 評価結果・考察
表 1 に各動画に対する配布資料の評価結果を示す．
表において，「P-マップ」は P-マップのほうが良いと回答した人数を，「ハンドアウト」はハンドアウトのほうが良いと回答した人数を示している．
評価結果から，問 1・2 についてはいずれの動画もP-マップの割合が高く，問 3・4 についてはハンドアウトの割合が高いことがわかる．これより，P-マップはプレゼンテーション全体の構成やスライド間の繋がりを把握することに適しており，ハンドアウトはプレゼンテーションの内容理解に適していることがわかる．なお，動画 B では問 1 で P-マップを選択した被験者がやや少なくなっているのは，B での Pドキュメントのスライドが A と比較して文字量が多く，P-マップに抽出したテキストとスライドの情報量が極端に異なっていたため，プレゼンテーション全体の構造が A と比較して把握しにくくなったと考えられる．
表 1 各動画に対する配布資料の評価
問動画
A動画
B

5.

12341234

ハンドアウト

P-マップ
77205
700

どちらも同じ
3381233111222204210

まとめ

本稿では，研究プレゼンテーションのリハーサルにおけるリフレクションを支援するために，P-マップという手法を提案し，実装したシステムを評価したケーススタディについて述べた．今後の課題として，P-構造から P-マップを自動生成する機能を実現するとともに，研究初心者のリフレクションに対する効果の検証を行う予定である．

謝辞
本 研 究 の 一 部 は ,JSPS 科 研 費 基 盤 研 究(B)(No.26282047)の援助による.
参考文献(1) Y. Shibata, Akihiro Kashihara, and S. Hasegawa:Scaffolding with Schema for Creating Presentation
Documents and Its Evaluation, Proc. of E-Learn2012,
Montreal, Canada pp.2059-2066 (2012.10.9-12).
(2) A. Tanida, S. Hasegawa, and A. Kashihara: Web 2.0
Services for Presentation Planning and Presentation
Reflection, Proc. of The 16th International Conference on
Computers in Education (ICCE2008), Taipei, Taiwan,
pp.565-572 (2008.10.27-31).

図 1. ユーザインタフェイス― 286 ―