2017/7/26

1992年国連環境開発会議（地球サミット）
橋本市ＥＳＤ連続セミナー①
奈良教育大学 中澤静男

1960年代～70年代
先進国をおそった公害問題

ＥＳＤの概要

Education for Sustainable Development（持続可能な開発（社会・発展）のための教育）
目的
持続可能な社会づくりの担い手を育成すること1972年国連人間環境会議（ストックホルム会議）• 「環境教育」概念の提起
自然環境の保護・保全• 持続可能な開発についての行動計画（アジェンダ２１）
持続可能な社会の実現における教育の重要性を指摘

1997年
環境と社会に関する国際会議（テサロニキ会議）•

環境教育の概念の変化「 持続可能性に向けた教育（EｆS）」◇環境教育をＥＳＤと言い換えてもかまわない」

1987年国連環境と開発に関する世界委員会（ブルントラント委員会）

2002年

持続可能な開発に関する世界首脳会議（ヨハネスブルクサミット）

国連ＥＳＤの10年（ＤＥＳＤ）
ＥＳＤの歴史を簡単に• 持続可能な開発の定義「将来の世代のニーズを満たす能力を損なうことなく、今日の世代のニーズを満たすような開発」

2005年～2014年2014年 ＥＳＤに関するユネスコ世界会議

世代間の公正と世代内の公正12017/7/26

まとめ
2015年持続可能な開発目標（ＳＤＧs）

各教科における「見方・考え方」の育成プロセス

教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

地域を教材化したＥＳＤ授業実践なら、生徒の「見方・考え方」はさらにブラッシュ・アップ

社会で実際に役立つ「見方・考え方」の育成

習得・活用・探求の学びのプロセスを重視することで育てていく

次期学習指導要領とＥＳＤ
２０１６年１２月２１日中央教育審議会答申• 変化の激しい世界を生き抜く子どもたちに育てたい「生きる力」「生きる力」を構成する３つの資質・能力①教科等の枠組の中で育てる資質・能力②全ての学習の基盤としての資質・能力

各教科における見方・考え方の獲得の重視
各教科等の学習
知識・技能（構造的知識））

思考力・判断力・表現力

なぜ、今、世界的にＥＳＤの推進が求められているのか

主 体 的 に 学 習 に取り組む 態度・情意

言語能力、情報活用能力、クリティカル・シンキング 、問題発見・解決能力、体験から学び実践 する力、多様な他者と協働 する力 、見通し振り返る力③現代的な諸課題に対応できるために必要な力（ＥＳＤで育てる能力）

次期学習指導要領
キーワード• 社会に開かれた教育課程
社会と関わる学習を通して 「見方・考え方」の洗練化 を図る• カリキュラムマネジメント（教員全員による教育課程の継続的な見直しによる洗 練化）• チーム学校（学校職員全員がチームとして機能し、教育力の向上 を図る）
• 主体的・対話的で深い学びアクティブ・ラーニング（体験的な学習、導入の工夫、アウトプットを意識させた授業展開 ）各教科特有の「見方・考え方」の獲得（物事を捉える視点や考え方）

ここまでのまとめ
教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

教科における「主体的・対話的で深い学び」の繰り返しによる教科特有の「見方・考え方」の獲得

気候変動

教科横断型の授業実践による「見方・考え方」の融合

2

2017/7/26

地球温暖化のモデル求められる低炭素社会

生態系について• すでに排出された二酸化炭素量により、今後３０年間は、気候変動の影響があると考えられる。

多様であるほど、生態系は強くなります。

① 気候変動への適応② 気候変動の緩和

低炭素社会の実現に向けて私たちにできること

地球温暖化

生態系と生物多様性

つりあう温度
５度
太陽光を反射 －２３度
現在の温室効果 ＋３３度
計
１５度

気候変動の影響(国内)• 集中豪雨の増加とそれによる洪水・土砂災害の頻度と規模の拡大• 日本海側で積雪の減少• 四国・九州地方は渇水のリスク拡大• 海面上昇と高潮による浸水被害の拡大• 砂浜の消失• 山の植生が変わり、日本文化の基底である自然景観が変わる• ２度上昇までは農業収量向上、その後収量低下・品質低下• 果樹への影響• 熱中症・感染症の増加

なぜ生物多様性が大切なの？

環境と生物多様性• 生態系とは消費者
生産者
分解者

人間の命を支える
生態系
サービス

生物多様性の危機① 人間による開発による危機② 人間の環境への働きかけが減ることによる危機③ 外来種や有害化学物質による危機④ 温暖化による危機

3

2017/7/26

現代の生物種の絶滅速度

世界の森林環境の現状① 木材資源の自給率

約

割り箸を使おう！

パーセント

現代は６度目の生物種の大量絶滅のまっただ中。
年間４万種ほどが絶滅しつつある。

ただし
国産割り箸に限る

林業の課題
海外での森林破壊

温暖化

世界の生物多様性の宝庫

生物多様性のもうひとつの宝庫

安い外材の輸入
木材価格の低下

土砂崩れなどの自然災害

日本の林業の破壊

熱帯雨林

日本の国土にしめる森林の割合
約％ （平均３０％）

しかも、日本は森林資源を減らしていない、めずらしい国

国内の森林環境を守るひとつの方策
• 間伐材
• 背板

割り箸は林業を救っている。

外洋には生物は少ない• 植物（植物プランクトン・藻類）を育てる栄養窒素
熱帯域の海には不足
リン酸
熱帯域の海には不足カリウム 海水中に豊富にある→ 植物（植物プランクトン・藻類）が育たない

生業としての林業を成り立たせることで森林環境を守る4

2017/7/26

褐虫藻とサンゴの共生関係

温暖化によるサンゴの白化

サンゴの細胞内に住んでいる褐虫藻

新しいエネルギー資源• アメリカ：シェールガス
• 日本近海：メタンハイドレード

安全なすみか
呼吸：二酸化炭素

国内で消費する100年分のガスがある！

排泄：窒素・リン褐虫藻
（植物）

サンゴ
（動物）
光合成による炭水化物
光合成による酸素サンゴ礁での食物連鎖褐虫藻↓（光合成産物）
サンゴ
↓（粘液）
細菌
↓
動物プランクトン↓
小魚 → 大きな魚

1996年
30％
調査
2011年
25％
調査

資源の枯渇

エネルギー問題と温暖化の関わり• 地球が無害化できる二酸化炭素量は、年間３１億トンだが、現在の排出量は７２億トン。
二酸化炭素濃度が高くなると、地球は温暖化する。
• 化石燃料の使用を減らすことは、温暖化対策にもなる。

ベ ースメタル

鉄
銅
錫
鉛

可採年数

94.6
31.3
22.3
19.9

希少金属

金
銀

可採年数

16.8
13.8

出典：『地上資源が地球を 救う 』（馬 場研 二、２００ ８年、 技報 堂出 版）

知っている再生可能エネルギーを書いてください

サンゴ礁の危機
健全

しかし、メタンハイドレードは化石燃料の一種なので、使用すると、ＣＯ２濃度は高くなる

異常な高温・低温などのストレスで褐虫藻がいなくなり白化する。（海水温１度上昇で共生関係がこわれる）
白化が２ヶ月以上続くとサンゴが死ぬ

進まない再生可能エネルギーの開発

ダメー
ジあり

危機的 破壊
状況

26％

24％

20％

日本の蓄積量／世界の埋蔵量①地熱発電、②バイオマス発電（木くず、家畜の糞尿）、③風力発電、④太陽光・太陽熱発電⑤中小水力発電、全部あわせて日本⑥廃棄物発電、の総電力発電量の⑦燃料電池（）％

5

2017/7/26

都市鉱山

ウズベキスタンのラグマンという料理

タリバンによるバーミヤン大仏の破壊求められる省エネルギー・循環型社会

２００１年３月１３日

平和について異文化は①排除す べき異文化交流の意義• 異なる異文化が出会い、交流することで、よりすばらしい文化が生まれる• 自文化のよさを知る視点• 互いの文化を尊重する態度• 文化においても多様性は重要②受け 入れるべき• パルミラ遺跡の破壊• 正倉院の瑠璃の杯• バーミヤン大仏の破壊• シルクロードの麺文化• ナチスによるユダヤ人の虐
殺瑠璃の杯

人権尊重・文化の多様性の否定＝戦争•

第二次世界大戦後に戦争や紛争をしなかった国の数（）

アイスランド、スウェーデン、フィンランド、スイス、ブ ータン、リヒテンシュタイン、オーストリア、日本（出典：地球データブック）

6

2017/7/26

ＥＳＤで学ばせたいものＥＳＤ実施計画
２つの「織り込んでいくこと」
ア：「社会経済システムに環境配慮を織り込んでいくこと」
イ：「人権や文化等に対する配慮を織り込んでいくこと」

7