◆目

次◆

大会概要 ……………………………………………………… １
大会日程 ……………………………………………………… ２
オープニングパフォーマンス ……………………………… ３
開会式 ………………………………………………………… ４
基調講演 …………………………………………………… １０
分科会 ……………………………………………………… １２
視察研修・あそびの屋台 ………………………………… ３４
交流会 ……………………………………………………… ３６
閉会式 ……………………………………………………… ３７
写真で振り返るふくい大会 ……………………………… ４２
実行委員・企画委員名簿 ………………………………… ４６

◆大会概要◆【開催目的】

全国の児童館・児童クラブ職員が児童健全育成事業を推進するために、自主的な研究協議と交流の場を設け、自らの意識と資質の向上を図る。
また、児童館・児童クラブの多様性やその意義、職員の専門性について、地域社会へ認知が拡がることを希求し、その普及・啓発のために現任従事者の積極的な企画・運営への参画を得ることを重視する。

【名

称】【テ ー マ】

第１６回全国児童館・児童クラブふくい大会
つるつるいっぱい ふくいでハピネス～ みんなでつなぐ 子どもの未来 ～【期日】

平成３０年１１月１０日（土）・１１日（日）【会場】

福井県生活学習館（ユー・アイふくい）、福井県中小企業産業大学校【参 加 者】

児童館長、児童厚生員、放課後児童支援員、行政担当者、研究者等【主福井県児童館連絡協議会、一般財団法人児童健全育成推進財団

催】

全国児童厚生員研究協議会【共催】

福井県、福井県教育委員会【主管】

第１６回全国児童館・児童クラブふくい大会実行委員会【後援】

厚生労働省、福井市、敦賀市、小浜市、大野市、勝山市、鯖江市、あわら市、越前市、坂井市、永平寺町、池田町、南越前町、越前町、美浜町、高浜町、おおい町、若狭町、
社会福祉法人全国社会福祉協議会、児童厚生員養成課程連絡協議会、
民間児童館ネットワーク、全国地域活動連絡協議会、
公益財団法人福井観光コンベンションビューロー、社会福祉法人福井県社会福祉協議会、
福井県みらい子育てネット母親クラブ連絡協議会、
福井新聞社、ＦＢＣ福井放送、福井テレビ、ＦＭ福井、福井ケーブルテレビ、
さかいケーブルテレビ、丹南ケーブルテレビ、嶺南ケーブルネットワーク、
ケーブルテレビ若狭小浜 （順不同）

テーマについて「つるつるいっぱい」とは、福井の方言で「あふれるほどいっぱい」という意味です。
幸福度日本一の福井でハピネスを感じてください。

- 1 -◆大会日程◆【１日目】１１月１０日（土）
１２：００

会

１４：００
～
１５：００

【出演団体】木部子ども三味線教室 （坂井市）
八ツ杉太鼓 遊心（越前市）

勝山左義長ばやし保存会（勝山市）

体

１３：４０
～
１４：００

オープニングパフォーマンス
全

１３：００
～
１３：４０

受付開始

開会式
基調講演
テ

ー

講

マ
師

１５：１５
～
１７：１５

分科会Ⅰ

１８：３０

交流会受付開始

１９：００
～
２１：００

交流会

「日本、そして福井の子育てあれこれ？！」
パックンマックン

会場：ザ・グランユアーズフクイ（ホテルフジタ福井 ３階）【２日目】１１月１１日（日）
９：００

受付開始

９：３０
～
１１：３０

分科会Ⅱ

１１：４５
～
１２：３０

閉会式

１２：５０
～
１７：３０

視察研修

１３：３０
～
１５：３０

あそびの屋台

会場：福井県児童科学館（エンゼルランドふくい）- 2 -◆オープニングパフォーマンス◆
全国からの参加者を歓迎するため、福井の伝統芸能や児童館の子どもたちによる演奏を披露しました。
●出演団体プロフィール
木部子ども三味線教室は、坂井市坂井町の全校児童89名の木部小学校校区にある坂井木部児童館で児童館活動のひとつとして続いている教室です。今年で１２年目をむかえ、すっかり地元に根付き、夏休みは毎週末イベントに出演しているほか、毎年３月にエンゼルランドふくいで開催される「児童館フェスタ」にも出演しています。児童館に来館する児童たちが教えあい、運営していくことを目標

木部子ども三味線教室（坂井市）に日々の練習に励んでいます。
1989年、越前市（旧今立町）で活動する八ツ杉権現太鼓を継承したいという思いから結成しました。太鼓の面白さ、楽しさを感じな
がら、日々成長するとともに、太鼓を通じて「感動と元気」を与える演奏ができるよう
日々練習に励んでいます。

八ツ杉太鼓 遊心（越前市）
２月の最終土日に行われる「勝山左義長（かつやまさぎちょう）」は300年以上の歴史があり、福井県の無形民俗文化財に指定されています。勝山左義長ばやしの「浮き太鼓」は、楽しい唄に合わせて面白おかしく自由に太鼓を打つことが特徴です。また、太鼓に人が座ることや、長じゅばんを着ることなどは、全国のまつりや太鼓の中でもとても珍しい郷土に育まれた伝統芸能です。

勝山左義長ばやし保存会（勝山市）- 3 -◆開会式◆
開 会 宣 言第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会実行委員会
委員長

欠

戸

郁

子

皆様こんにちは。
本日は、北海道から沖縄まで全国からたくさんの方々に福井へおいでいただきまして、誠にありがとうございます。
また、ご来賓の皆様方には、ご多忙の中、ご臨席を賜りまして、厚くお礼申し上げます。
幸福度日本一の福井県でこの大会を開催できることを大変光栄に思っております。
今日と明日の２日間、様々な研究討議がなされるこの大会が、大会テーマのサブテーマにございますように、つるつるいっぱいのハピネスを、次代を担う子どもたちの未来につなぐ第一歩となることを祈念しております。
それでは、ただ今から「第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会」の開会を宣言いたします。

- 4 -◆開会式◆
主催者挨拶

一般財団法人児童健全育成推進財団
理事長

鈴

木

一

光

子どもたちのパフォーマンスすごいですね。あの伝統が間違いなく引き継がれて、文化が継承されていくということを、目の当たりにしたような興奮に襲われています。
舞台上の子どもたちの姿が、私達、児童館・児童クラブの職員のエビデンスであり成果でしょう。
その子どもたちに背を押されてふくい大会を始めたいと思います。
思えば、平成 7 年に第１回の大会を開いた時から、児童福祉をミッションと感じている者たちが集まって、児童厚生員の矜持、誇りをもち続けようというのが、主旨の大会でございます。もとより予
算はありませんし、他からの補助をいただくことも潔しとせずに手弁当でやって参りました。ですから、
２年に１回、その代わり組合運動とか、営利団体と間違われない為に、厚生労働省を始め、開催都道府県の方々、それから地方自治体の方々、公の団体、組織の後援をたくさん頂くことを心掛けて参りました。
重ねまして 16 回目のふくい大会でございます。10 月 1 日に厚生労働省の多大な尽力があって、改正児童館ガイドラインが発出施行されました。これは、幸せを発信する幸福度日本一のふくい大会に相応しい時だというふうに考えております。なぜならば、児童福祉法の主旨は、子どもたちを幸せにすることであります。最善の利益と最大の発達を保障する児童福祉法を受けまして、改正児童館ガイ
ドラインは、子どもの気持ちで作り上げてきたと聞いております。
特に、総則第 1 章の一行一行には魂がこもっております。我々がどう子どもを見たらいいかという基本的視点、児童館におけるあそびの意味、そして児童館という施設が健全育成の拠点であるという拠点性、公序良俗に反しない限り何をやってもいいという多機能性、そして、地域全部を子どもが安心して遊べ暮らせる場所にするという児童館の持てる地域性、これらが織り込まれておりますので、この２日間、この総則を折に触れて、読み込んで、体得して、福井から実践の第一歩を進めていただ
きたいと思います。
結びに、この大会を開くに当たりましては、厚生労働大臣からご祝辞をいただき、厚生労働省子育て支援課の田村課長にもご臨席を賜っております。福井県からは、西川知事をはじめ、山本県議会
議長、東村福井市長にもご臨席を賜りました。これは何よりも望外の喜びであります。さらに、児童厚生員の運営委員の方々、それから福井県の児童館・児童クラブの先生方にはこの会を目指して、多大なるご尽力をいただいてきております。
その他県内の多くの方々のご協力を得て、今日のこの日を迎えることが出来たことに、また、北海道から沖縄まで集まってくださった皆様に感謝をして、開会にあたっての挨拶とさせていただきます。

- 5 -◆開会式◆
来 賓 挨 拶厚生労働大臣根本（代読：厚生労働省子ども家庭局子育て支援課課長

田村

匠

悟

様

様）

第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会の開催に当たり、一言お祝いを申し上げます。
本大会が、16 回目を迎えられたことに心からお慶び申し上げるとともに、開催に当たり、関係者の皆様のご尽力に対し、厚くお礼申し上げます。
また、日頃から、児童の健全育成や子育ての支援に携わる関係者の皆様に、心から敬意を表します。
厚生労働省では、児童が健全に育成されるよう児童福祉の推進に日々取り組んでおります。
本年 10 月には、７年ぶりに児童館ガイドラインを改正しました。ひとり親家庭や児童虐待などの昨今の子どもをめぐる福祉的な課題への対応や、異年齢児の交流など子育て支援に対する児童館の機能の強化について、全国の自治体に周知を行いました。
また、放課後児童クラブの関係では、本年９月に「新・放課後子ども総合プラン」を厚生労働省と文部科学省の連携のもと策定いたしました。本プランでは、放課後児童クラブの待機児童を解消することを目指し、2021 年度末までに約 25 万人分を整備し、来年からの５年間で約 30 万人分を整備することとしております。量的整備に加え、放課後児童クラブが児童の自主性、社会性を育む場であるという役割も改めて明示しました。
今後とも、こうした施策をしっかりと進めることにより、児童館や放課後児童クラブがより発展し、ひいては、地域の多くの方々のご協力のもとに、子どもたちが健やかに育つことができますよ
う期待しております。
結びに、本大会が実り多い大会となりますよう祈念するとともに、本日ご参集の皆様の益々のご活躍をご期待申し上げ、お祝いのご挨拶といたします。

- 6 -◆開会式◆
来 賓 挨 拶

福井県知事

西

川

一

誠

様

皆さん、こんにちは。
第 16 回の全国児童館・児童クラブふくい大会が開催されるに当たり、一言ご挨拶申し上げます。
全国各地から福井県にお越しをいただき、まずもって心から歓迎を申し上げます。皆様には日頃からそれぞれの地域で児童の健全育成にご尽力いただいておりますことに深い感謝と敬意を表すものであります。
また、福井県では、先月、５０年ぶりに２回目の国民体育大会と障害者スポーツ大会が開かれたところでございます。障害者と健常者の融合にも成功し、天皇杯、皇后杯を獲得できたところでございまして、皆様に厚くお礼を申し上げます。
さて、福井県は色々な生活水準の調査において、幸福度日本一の評価をいただいております。また、慶応大学が行っておられる子どもの幸福という調査においても日本一であります。
それから、学力と体力、文部科学省が毎年調査をしておりますが、これも学力と体力ともに日本一という県でございまして、福井にお見えになった皆様の目にどのように見えるか、難しいところでありますが、是非どこに見えるか、関心をもって見ていただければと思っております。
福井県では３人っ子応援プロジェクトなど、さまざまな独自の政策を重視し、地域の繋がりや３世
代同居 ･ 近居といった力で子育ての環境作りを進めております。
児童館・児童クラブにつきましても、いろいろなあそびや体験学習が出来る環境を作ると共に、地域の子育て支援の拠点として機能が発揮できるよう引き続き児童館活動を支援して参りたいと思います。
明日の研修先でございますエンゼルランドふくい「福井県児童科学館」でありますが、これは初代の宇宙飛行士で、日本科学未来館の館長でもいらっしゃいます毛利衛さんに名誉館長をしていただいております。施設は一昨年リニューアルいたしまして、日本科学未来館と同じ宇宙の映像がほぼ同時点で見られるようになっています。また、先ほど勝山左義長という大変愉快なお祭りが紹介されたかと思いますが、その勝山にある「恐竜博物館」もご視察いただくと思います。これは、世界の三大恐竜博物館の１つでありまして、地方ではありますが年間 100 万人近い来館がございます。フクイティ
タン、フクイラプトル、フクイベナートルなど恐竜がたくさんいますのでご覧いただきたいと思います。
さらに、福井県はコシヒカリの発祥の地であります。今年 50 年ぶりにコシヒカリの後継のお米として「いちほまれ」という日本一誉れ高いお米を開発しました。是非、福井のおそばと同様、また、越前がにと同様この「いちほまれ」も召し上がっていただければと思います。
結びになりますが、今回の大会のご成功と本日お集まりの皆様の一層のお元気とお幸せを心からご祈念申し上げまして歓迎のご挨拶とさせていただきます。ようこそ福井にお見えいただきました。
- 7 -◆開会式◆
来 賓 挨 拶福井県議会議長

山

本

文

雄

様

本日、第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会が、このように会場いっぱいに皆様方がお集まりになりまして開催されますことを心よりお祝いを申し上げたいと思います。また、全国から遠路お越しいただきました皆様方に心から歓迎を申し上げたいと思います。
皆様方には日頃から児童館および放課後児童クラブ活動を通じまして、地域児童の健全育成に多大なご尽力を賜り、心からお礼を申し上げたいと存じます。
さて、我が国では、本格的な少子高齢化・人口減少時代を迎えまして核家族化や情報化、そしてライフスタイルの多様化など児童を取り巻く地域や家庭のあり方が大きく変化をいたしており、児童の福祉的課題も複雑・多様化をいたしておるのが現状でございます。これからの日本を担う子どもたちが、夢や希望、豊かな心を持ち健やかに成長することは国民全ての切なる願いでございまして、われわれ大人に課せられた責務でもあり、児童の健全育成に携わっておられる皆様方の果たす役割は益々大きくなってくると思うものでございます。
こうした中、本日関係各位が一堂に会されまして、「つるつるいっぱい
んなでつなぐ

ふくいでハピネス～み子どもの未来～」をテーマに研鑽を深められますことは誠に意義深く、この大会を契機といたしまして、児童館・放課後児童クラブの活性化が一層図られるものと、大いに期待をいたしているものでございます。
私ども県議会といたしましても、児童の健全育成に、皆様方と一緒に全力を挙げて取り組んで参りたいと思っておりますので、一層のお力添えをお願い申し上げます。
結びになりますが、児童館連絡協議会をはじめ関係団体の今後ますますのご発展、本日ご参会の皆様方のご健勝とご多幸を祈念いたしましてお祝いの言葉とさせていただきます。本日は誠におめ
でとうございます。

- 8 -◆開会式◆
来 賓 挨 拶

福井市長

東

村

（代読：福井市教育長

新

吉川

一

雄二

様

様）

第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会の開催に当たり、開催地を代表いたしまして、一言ご挨拶を申し上げます。本日は、全国から多くの皆様が福井市にお越しいただき、誠にありがとうございます。心から歓迎をいたします。
また、全国の児童館、児童クラブの関係者の皆様が一同に会し、本日の基調講演、分科会など、２日間にわたって盛大に開催されますことを心からお慶び申し上げます。皆様方におかれましては、日頃から、児童の福祉の向上に積極的に取り組まれており、その並々ならぬご努力に対し深く敬意を表します。
さて、児童を取り巻く地域や家庭のあり方が多様化し、共働き世帯の増加や、ひとり親世帯の増加、地域のコミュニティ力の低下などにより、児童を社会全体で育てていくことが求められてきている中、今後も児童健全育成活動の拡充が大きく期待をされているところでございます。本市では、共働き率が高いことから、仕事と子育てを安心して両立出来るよう、保育、教育環境の充実に力を注いでおり、児童館や学校の余裕教室等を利用して、78 箇所で放課後児童クラブを運営をしています。今後も子どもの健やかな成長を支援すると共に、子育て世帯だけでなく、高齢者、障害者も地域で支え合い、
誰もが安心して暮らせる街づくりを進めて参りたいと考えております。
せっかくの機会でございますので、本市の紹介をさせていただきます。福井市は豊かな自然と美味
しい食べ物に恵まれ、毎年住み良さにおいて全国的に高い評価を頂いております。
中世の貴重な史跡である朝倉氏遺跡や、幕末の歌人橘曙覧の記念文学館、福井藩主松平氏の別邸
養浩館庭園、福井藩の外国人講師であったグリフィスの記念館等、皆様に是非訪れていただきたい
名所や史跡が沢山ございます。この機会に是非ともお立ち寄りいただき、福井市の文化や食の魅力にも触れていただければ幸いでございます。
結びになりますが、全国児童館・児童クラブ大会の益々のご発展ならびに本日お集まりの皆様のご健勝とご多幸を祈念申し上げ、お祝いの挨拶とさせていただきます。

- 9 -◆基調講演◆日本、そして福井の子育てあれこれ？！
●日時

１１月１０日（土）１４：００～１５：００●場

所

福井県生活学習館 多目的ホール●講師

パックンマックン●プロフィール

1997年に共通の知人の紹介で知り合い、パックンマックンを結成。日米文化をネタとしたお笑いで人気を博し、情報番組、英語にまつわるコーナーなど、テレビ・ラジオで活躍。ラスベガスやハリウッドで英語漫才に挑戦し成功を収めた「国際派お笑いコンビ」
パトリック
出 身 地
生年月日
就
任

吉田

ハーラン（パックン）写真右アメリカ コロラド州
1970 年 11 月 14 日（４８歳）
福井ブランド大使
東京工業大学非常勤講師

眞（マックン） 写真左

出 身 地
生年月日
就
任

群馬県
1973 年 3 月 26 日（４５歳）
ぐんま観光特使
富岡ふるさと大使●概 要
福井ブランド大使としても活動中の、国際派お笑いコンビのパックンマックンをお招きし、「日本、そして福井の子育てあれこれ？！」と題して、幸福度№１の福井県と全国、世界との子育て、環境、文化の違いなどを、軽快なトークと笑いで講演が行われました。
冒頭、本講演の要点である「コミュニケーションの楽しさ」を参加者全員に感じ取ってもらうため、ペアによる自己紹介が行われました。はじめての人との握手と会話で会場内は和やかな雰囲気になり、一気に熱気と興奮に包まれました。そして「コミュニケーションは楽しいことを、親あるいは会場の皆さんのような教育者は自らの行動で示して、子どもたちに伝えることが大切」と訴えました。
パックンは坂井市にある福井県児童科学館「エンゼルランドふくい」で、自分の子どもたちと一緒に遊んだこと、マックンは「福井は僕の出身群馬と同じく自然が多く身近で、自然から学ぶことが多い。」とか、「子どもが児童クラブに通っていて、児童館や児童クラブでの創作ワークショップやあそびに積極的に参加させていました。
この体験が子どもを大きく成長させてくれました。」と語っていました。
また、子育て、子どもの教育、さらに将来の進路や仕事を決める時など、日米の文化や考え方にどうしても違いがあり、そこで最も大切なことは子どもを含めた家族の話合いの場「家族会議」を持つこと、「家族会議」で子どもにできるだけ選択肢を多く示して物事を決めること、そのカギになるのが「コミュニケーション」である
ことを強調しました。
講演は冒頭を除き、パワーポイントの映像により日米の違いが説明され、最後にマックンがラスベガスやハリウッドでパックンと組んで英語漫才をやる夢をかなえるため、かつて英会話の猛勉強をしたことが紹介され、レストランを舞台にした英語漫才が披露され、講演を終えました。

- 10 -

●講演の様子パックン（右）とマックン（左）ジャンケンゲーム

参加者全員の自己紹介

パックンマックンも参加者とお互いに自己紹介- 11 -

◆分科会◆

第１分科会
子どもたちの放課後の世界を広げよう！

～児童館と児童クラブの連携を通して～

概要

各児童館・児童クラブにおける交流連携事業の取組みの現状について話し合い、交流の成功や困難の要因を探りました。そして最後にみんなで「おすすめ交流モデルプログラム」を作成しました。

講

師

佐藤

晃子さん

野澤

秀之さん

（厚生労働省子ども家庭局子育て支援課健全育成推進室
児童健全育成専門官）（一般財団法人 児童健全育成推進財団 第三者評価室長）

分科会内容

佐藤

晃子さん

野澤

秀之さん

・大型児童館では職員同士の交流のみ行ってい・大型児童館では職員同士の交流のみ行っています。
ます。
【１日目】 【１日目】
・支援が必要な子が通っている児童クラブとの・支援が必要な子が通っている児童クラブとの１．行政説明１．行政説明
交流も望んでいるが時間の取り方が難しいの交流も望んでいるが時間の取り方が難しいの「児童館及び放課後児童クラブの現状」「児童館及び放課後児童クラブの現状」
が現状。野菜を一緒に育てるなどの交流が考が現状。野菜を一緒に育てるなどの交流が考
厚生労働省子ども家庭局子育て支援課
厚生労働省子ども家庭局子育て支援課
えられます。えられます。
佐藤晃子さん佐藤晃子さん
・各県によって開館時間や運営体系が違ってい・各県によって開館時間や運営体系が違ってい
・児童館ガイドラインと放課後児童クラブ運営指針
・児童館ガイドラインと放課後児童クラブ運営指針ます。中高校生が来館する館があるのが良いには、「連携」の考え方がそれぞれ示されていまには、「連携」の考え方がそれぞれ示されていま ます。中高校生が来館する館があるのが良いです。
すので、充分に目を通した上で連携を進めてほしすので、充分に目を通した上で連携を進めてほし です。
・児童館の位置が違う
・児童館の位置が違う
いです。
いです。
ので移動が困難なこので移動が困難なこ２．実践発表２．実践発表とと、館によってル（１）児童館と地域児童クラブとの連携「（１）児童館と地域児童クラブとの連携「
３館合同運 ３館合同運 とと、館によってルールが違うことが交ールが違うことが交動会」（福井市和田児童クラブ）
動会」（福井市和田児童クラブ）
流の難しさを引き起（２）児童館同士の連携「夏休みの交流会」「秋の（２）児童館同士の連携「夏休みの交流会」「秋の 流の難しさを引き起こしています。
こしています。
合同遠足」（福井市すずらん児童館）
合同遠足」（福井市すずらん児童館）【２日目】 【２日目】（３）児童館内の一般児童と放課後児童の関わり（３）児童館内の一般児童と放課後児童の関わり
１．グループ協議
１．グループ協議「子どものための防災訓練」「高校生による「子どものための防災訓練」「高校生による（１）やってみたい交流事業を挙げました（ブレイ（１）やってみたい交流事業を挙げました（ブレイサッカー教室」
サッカー教室」（福井市ひまわり児童館）（福井市ひまわり児童館）、、
ンストーミング）。
。
「地域とつながっチャオ作戦」「地域とつながっチャオ作戦」（福井市くるみ（福井市くるみ ンストーミング）（２）「おすすめモデルプログラム」の作成（２）「おすすめモデルプログラム」の作成児童館）、「トーンチャイムでつながろう」
児童館）、「トーンチャイムでつながろう」①「ごちゃまぜまつり」子どもが考え参画する①「ごちゃまぜまつり」子どもが考え参画する（福井市もみじ児童館）（福井市もみじ児童館）
コーナー、民生委員、母親クラブのブースもあ
コーナー、民生委員、母親クラブのブースもあ３．グループ協議
３．グループ協議
１）アイスブレイク（１）アイスブレイク
ります。
ります。
「積み木しりとり自己紹介」「積み木しりとり自己紹介」②「児童館、児童クラブだけじゃない全国大会」②「児童館、児童クラブだけじゃない全国大会」
地域の方、異業種の方にも呼びかけ、子どもの地域の方、異業種の方にも呼びかけ、子どもの
２）交流連携事業で、やっていること・困ってい（２）交流連携事業で、やっていること・困っていために働いている姿を見てもらいます。
ために働いている姿を見てもらいます。
ることを出し合い、交流連携事業の成功の要ることを出し合い、交流連携事業の成功の要③「ものづくり交流」中学校区内の館やクラブ③「ものづくり交流」中学校区内の館やクラブ
因を探りました。
因を探りました。
が一緒に何か作ります（例：カレー作りのためが一緒に何か作ります（例：カレー作りのため・近隣の児童クラブと合同ミニ運動会を行って・近隣の児童クラブと合同ミニ運動会を行ってのじゃがいも栽培）のじゃがいも栽培）
。
。
います。
います。
④「全国こどもサミット」子どもたちが活動報④「全国こどもサミット」子どもたちが活動報
・読み聞かせや折り紙指導などで地域の人と交・読み聞かせや折り紙指導などで地域の人と交告をして、一緒にハピネスダンス（福井国体の告をして、一緒にハピネスダンス（福井国体の流を持っています。
流を持っています。
ためのダンス）を踊ります。
ためのダンス）を踊ります。
・地域のイベント参加や、老人施設の訪問など
・地域のイベント参加や、老人施設の訪問など⑤「今日は中・高生」中学生や高校生と一緒に⑤「今日は中・高生」中学生や高校生と一緒にを行っています。
を行っています。

- 12 -

登校し学校探検し一緒にお弁当を食べます。
登校し学校探検し一緒にお弁当を食べます。
参加者数⑥「あそびにいこさ」児童館・児童クラブフェ⑥「あそびにいこさ」児童館・児童クラブフェ
１日目45名／２日目32名
１日目45名／２日目32名
スタ。児童館とクラブの定期打ち合わせの会をスタ。児童館とクラブの定期打ち合わせの会を設け、一年間かけて事業計画を話し合います。
設け、一年間かけて事業計画を話し合います。
参加者の声⑦「昔の子どもたちも集まれ！」地域のお年寄⑦「昔の子どもたちも集まれ！」地域のお年寄・全国の仲間からたくさんのことを教えていただき
・全国の仲間からたくさんのことを教えていただき
りにぶらっと児童館に立ち寄ってもらい、お茶
りにぶらっと児童館に立ち寄ってもらい、お茶ました。溌剌として積極的に意見を言われる姿にました。溌剌として積極的に意見を言われる姿に飲み、おしゃべり、飲み、おしゃべり、将棋を指したりして、子ども
将棋を指したりして、子ども
私も子どものためにがんばらなくてはと強く感じ
私も子どものためにがんばらなくてはと強く感じたちの様子を見てもらいます。
たちの様子を見てもらいます。
ました。
ました。
⑧「今は自然だぁー」山に行ってのこぎりを使⑧「今は自然だぁー」山に行ってのこぎりを使・いろいろな考え方をまとめていくことの重要性と・いろいろな考え方をまとめていくことの重要性とったり、木の実を集めたり、穴を掘ったりしまったり、木の実を集めたり、穴を掘ったりしま
難しさ、それを達成した時の充実感を感じること
難しさ、それを達成した時の充実感を感じることす。
す。
のできる分科会でした。
のできる分科会でした。
２．講評
２．講評
佐藤さん：いろいろな発想が出されて面白く聞い佐藤さん：いろいろな発想が出されて面白く聞い・今までやってきた交流事業を見直していく必要性
・今までやってきた交流事業を見直していく必要性ていました。地域の環境や施設設備、勤ていました。地域の環境や施設設備、勤を強く感じました。子どもの自主性は毎日の暮らを強く感じました。子どもの自主性は毎日の暮ら
務体系などが異なる中で、できることか
務体系などが異なる中で、できることかしの中で育つと再認識しました。
しの中で育つと再認識しました。
ら始められるといいと思います。また、
ら始められるといいと思います。また、担当者の声「連携」や「交流」というとイベント主「連携」や「交流」というとイベント主
体になりがちですが、日々の中で活動を体になりがちですが、日々の中で活動を会場が狭いうえに、１日目は十分に話し合ってい会場が狭いうえに、１日目は十分に話し合ってい大切にすること、子どもを主体に、子ど大切にすること、子どもを主体に、子どただく時間がとれず申し訳ない思いがありました。
ただく時間がとれず申し訳ない思いがありました。
もがやりたいことを大人が一緒にしていもがやりたいことを大人が一緒にしてい２日目の「おすすめモデルプログラム作り」では、２日目の「おすすめモデルプログラム作り」では、くという視点を忘れないでください。今くという視点を忘れないでください。今前日の意見交換を活かして、各班ともすばらしいア
前日の意見交換を活かして、各班ともすばらしいア
日この会で話し合ったことは、職場に持
日この会で話し合ったことは、職場に持イデアを楽しんで出し合っている様子が見られたこ
イデアを楽しんで出し合っている様子が見られたこ
ち帰って共有していただくとともに、職
ち帰って共有していただくとともに、職とは、分科会担当としてこの上ない喜びでした。参とは、分科会担当としてこの上ない喜びでした。参場の中で改正された児童館ガイドライン
場の中で改正された児童館ガイドライン
加者全員が熱心に意見を発表し、よりよい大会にし加者全員が熱心に意見を発表し、よりよい大会にしを一緒に読んでほしいと思います。
を一緒に読んでほしいと思います。ようという強い気持ちが伝わってきて感動しました。
ようという強い気持ちが伝わってきて感動しました
野澤さん：確実にできそうなものや前衛的なアイ
野澤さん：確実にできそうなものや前衛的なアイ
企画委員としてお手伝いできたこと、全国の方々の企画委員としてお手伝いできたこと、全国の方々のデアもあり、興味深かったです。各館のデアもあり、興味深かったです。各館の視点の違いを知ることができたこと、目的は子ども視点の違いを知ることができたこと、目的は子ども状況も条件も違うけれどアイデアを出し状況も条件も違うけれどアイデアを出しのためという共通認識が一致していることがわかっのためという共通認識が一致していることがわかってみよう、夢を語り合おうというのは、てみよう、夢を語り合おうというのは、たことがとてもよかったです。
たことがとてもよかったです。
バックキャスト思考です。思いっきりア
バックキャスト思考です。思いっきりア
企画委員
イデアをとばして、そこに行くにはどう
イデアをとばして、そこに行くにはどうしたらよいかを考えた方がうまくいくもしたらよいかを考えた方がうまくいくも
齋藤 常夫 （福井市もくせい児童館）のです。各グループの司会者の方の話ののです。各グループの司会者の方の話の長谷川 和子（福井市さつきじどうかん）
引き出し方がとてもよかったです。現場
引き出し方がとてもよかったです。現場
小林 清直 （福井市とちのき児童館）
筆島 幸枝 （福井市とまと児童館）
で子どもたちに対する接し方と同じだとで子どもたちに対する接し方と同じだと
八杉 藤志美（福井市くすのき児童館）
思います。最後に２つのことを心に留め思います。最後に２つのことを心に留め吉岡 眞代 （福井市あさがお児童館）ておいてください。①皆さんの地域で子ておいてください。①皆さんの地域で子
渡邉 敦子 （福井市くるみ児童館）
ども達のために本音で語り合えるコミュども達のために本音で語り合えるコミュ
中村 浩美 （福井市和田児童クラブ）
ニティを持ってください。②児童館の方
ニティを持ってください。②児童館の方
南 智仁（福井市社児童クラブ）
もクラブの方も児童館ガイドラインを読もクラブの方も児童館ガイドラインを読田村 祐紀恵（福井市社会福祉協議会）
み込んでください。子どもに関わりのあ
み込んでください。子どもに関わりのある地域の方にも知ってほしいです。最後
る地域の方にも知ってほしいです。最後にワークショップを一つ。現場に戻ってにワークショップを一つ。現場に戻って何をするかの何をするかのBaby stepをBaby stepを各グループで各グループで宣言してくだ宣言してください。
さい。

- 13 -

◆分科会◆

第２分科会
職員の関わりを振り返る！

～マルトリートメントの視点を頼りに～

概要「マルトリートメント」（不適切な関わり）の言葉をキーワードに、身近な事例を通して「より良い関わりとは何か」を考えていきました。職員の創造力や勇気が、子どもだけでなく親御さんも救うことになるということに気づかされました。

講

師

榊原

信子さん

（福井大学医学部付属病院子どものこころ診療部 臨床心理士）

榊原

分科会内容

【１日目】 【１日目】

１．講師講演１．講師講演

信子さん

２．グループディスカッション
２．グループディスカッション
事例をスタッフが福井弁で再現事例をスタッフが福井弁で再現⑴事例１（遊びを次々と変え、いつも注意を受け⑴事例１（遊びを次々と変え、いつも注意を受け

子育ての実態として、知らず知らずに「マル＝子育ての実態として、知らず知らずに「マル＝ている子と職員のやりとり）ている子と職員のやりとり）不適切」「トリートメント＝関わり方」をしてい不適切」「トリートメント＝関わり方」をしてい
不適切な個所の指摘をすることで、どんなこと不適切な個所の指摘をすることで、どんなことる親が増えているということがあります。親自身る親が増えているということがあります。親自身が問題になるか話し合いました。この事例の場合が問題になるか話し合いました。この事例の場合がほめられたことがなく、ほめ方がわからないのがほめられたことがなく、ほめ方がわからないのは兄弟と比べることで、人格否定や自分ばかりとは兄弟と比べることで、人格否定や自分ばかりとで叱責したり、無視したりということになるからで叱責したり、無視したりということになるからいう言葉から不平等感を持っていることなどが想いう言葉から不平等感を持っていることなどが想です。これでは、親も子も自己肯定感が育ちませです。これでは、親も子も自己肯定感が育ちませ像できました。そのうえで、職員としてはどのよ
像できました。そのうえで、職員としてはどのよん。しかも、子どものデリケートな脳は極度のスん。しかも、子どものデリケートな脳は極度のス
うにしていくとよいかを話し合いました。
うにしていくとよいかを話し合いました。
トレスを感じると、その苦しみから逃れようと脳トレスを感じると、その苦しみから逃れようと脳が自ら変形してしまう！ということがわかってきが自ら変形してしまう！ということがわかってきました。強い体罰はもちろん心理的マルトリートました。強い体罰はもちろん心理的マルトリート
メントやネグレクトでも、脳にダメージがありま
メントやネグレクトでも、脳にダメージがあります。意外なのは、身体的暴力よりも怒声や暴言のす。意外なのは、身体的暴力よりも怒声や暴言の方が、より子どもの脳に深刻な影響を与えること方が、より子どもの脳に深刻な影響を与えることです。このことを重く受け止めるべきです。子どです。このことを重く受け止めるべきです。子ど⑵事例２（思春期に向かい自我の芽生えがある子⑵事例２（思春期に向かい自我の芽生えがある子
もに寄り添うとは、ほめられてないかもと想像・もに寄り添うとは、ほめられてないかもと想像・
どもと親・職員のやりとり）
どもと親・職員のやりとり）
関わり方のモデルを見せる・少しでも出来たらほ関わり方のモデルを見せる・少しでも出来たらほ身体の不調を訴える子どもの心にどこまで寄り
身体の不調を訴える子どもの心にどこまで寄りめることで自己肯定感を育むことです。また、子めることで自己肯定感を育むことです。また、子添えるかということと、頑張らせようとする親の添えるかということと、頑張らせようとする親のどもの気がかりな様子の背景には親があり、そのどもの気がかりな様子の背景には親があり、その言動に何があるかを想像してみました。親自身が言動に何があるかを想像してみました。親自身が親に寄り添うことも大事です。寄り添うとは、まず親に寄り添うことも大事です。寄り添うとは、まず認められたい欲求があることを想像できると、ま認められたい欲求があることを想像できると、まこの親があまり認
この親があまり認ず親の頑張りをほめて認めることで、子どものしず親の頑張りをほめて認めることで、子どものしめられることがな
められることがな
んどさにきづかせるきっかけになります。
んどさにきづかせるきっかけになります。
く自己肯定感が育く自己肯定感が育３．講師まとめ（１日目）
３．講師まとめ（１日目）っていないのではっていないのでは親自身が不適切に育てられていて、経験不足だ
親自身が不適切に育てられていて、経験不足だ
ないかなど想像をないかなど想像をとマルトリートメントになりがちです。そのこととマルトリートメントになりがちです。そのこと
働かせることです。
働かせることです。
を理解していない親が多いです。我々は、相手のを理解していない親が多いです。我々は、相手の辛さにきづくのが大事で、今できていることを一
辛さにきづくのが大事で、今できていることを一- 14 -

緒に見つけてた
緒に見つけてた

子どもの良いところを伝えたり、良いモデルを見子どもの良いところを伝えたり、良いモデルを見

くさんほめて、
くさんほめて、せることできづきのチャンスをつくります。
せることできづきのチャンスをつくります。

良き相談者にな
良き相談者にな

３．講師まとめ（２日目）
３．講師まとめ（２日目）

れるとよいです。
れるとよいです。

児童館ができることとしては、想像力を働かせ、児童館ができることとしては、想像力を働かせ相手には、やり相手には、やり子・親・家族の気持ちの理解を深め、少しの勇気
子・親・家族の気持ちの理解を深め、少しの勇気方がわからない方がわからないでもう一歩を踏み込んで安心感・安全感を与えらでもう一歩を踏み込んで安心感・安全感を与えらだけで、あなた
だけで、あなたれる場所になるよう努めることです。日頃から、れる場所になるよう努めることです。日頃から、のせいじゃないのせいじゃない

仲間の職員をほめ、自分自身をほめて、職務を遂
仲間の職員をほめ、自分自身をほめて、職務を遂行していってほしいです。
行していってほしいです。
ことを伝え、具体的な対応を一緒に考えて、できことを伝え、具体的な対応を一緒に考えて、できた結果を一緒に共有できると自己肯定感を育むチ
た結果を一緒に共有できると自己肯定感を育むチ

参加者数

ャンスになります。
ャンスになります。

【２日目】 【２日目】

１日目49名／２日目48名
１日目49名／２日目48名

１．講師講演（１日目の振り返り）
１．講師講演（１日目の振り返り）

参加者の声
最近の特徴として、スマホネグレクト・スマホ
最近の特徴として、スマホネグレクト・スマホ

育児があります。コミュニケーションツールとし育児があります。コミュニケーションツールとし・全国の児童館の皆さんの意識の高さが感じられま・全国の児童館の皆さんの意識の高さが感じられまて利用するのならまだしも、結果的に保護者の怠て利用するのならまだしも、結果的に保護者の怠した。子ども・親御さんそれぞれに対する対応のした。子ども・親御さんそれぞれに対する対応の慢や養育放棄につながることもあるので要注意で慢や養育放棄につながることもあるので要注意で仕方がなるほどと納得させられる話や意見がたく仕方がなるほどと納得させられる話や意見がたくす。自己肯定感の基礎には、愛着（アタッチメン
す。自己肯定感の基礎には、愛着（アタッチメン
さん聞けて有意義でした。
さん聞けて有意義でした。

ト）が大事です。この愛着が不足した子どもは脳ト）が大事です。この愛着が不足した子どもは脳・マルトリートメントが何かを知ることができまし・マルトリートメントが何かを知ることができまし
活動が活発ではありません。このような子どもは活動が活発ではありません。このような子どもはた。もっと知識を深めたいと思いました。
た。もっと知識を深めたいと思いました。

よりいっそうほめることが必要です。ほめるにはよりいっそうほめることが必要です。ほめるには・他県の方々と意見交換ができ、保護者対応のいろ・他県の方々と意見交換ができ、保護者対応のいろ
準備がいります。事前ルールがあるか？状況にき準備がいります。事前ルールがあるか？状況にきいろな経験談を聞けて楽しかったです。
いろな経験談を聞けて楽しかったです。

づいているか？やり方がわかるか？など行動に注づいているか？やり方がわかるか？など行動に注・どの県の方々も専門職としての誇りを持って、子・どの県の方々も専門職としての誇りを持って、子目するとよいです。ほめるポイントとしては、ほ
目するとよいです。ほめるポイントとしては、ほどもにも、親御さんにも、真摯に向き合っておらどもにも、親御さんにも、真摯に向き合っておら
める・無視・罰を使い分けること。子どもの気持
める・無視・罰を使い分けること。子どもの気持れる姿勢に感動をおぼえました。
れる姿勢に感動をおぼえました。

ち・行動を言語化してみること。量や時間を具体
ち・行動を言語化してみること。量や時間を具体・日々悩んでいるのは自分たちだけじゃないとわかっ・日々悩んでいるのは自分たちだけじゃないとわかっ的にすること。役割を与えることなどがあります。
的にすること。役割を与えることなどがあります。
て、勇気と元気をもらえた気がします。
て、勇気と元気をもらえた気がします。
昨今、ルールが曖昧な家庭が増えていると感じら
昨今、ルールが曖昧な家庭が増えていると感じら担当者感想れます。自己管理は難しいですが、交渉する力をれます。自己管理は難しいですが、交渉する力を

子どもの脳に影響が出る！マルトリートメント。
子どもの脳に影響が出る！マルトリートメント。

育てるチャンスでもあります。
育てるチャンスでもあります。
２．グループディスカッション
２．グループディスカッション

これは、ただならぬことだという思いから掲げたテ
これは、ただならぬことだという思いから掲げたテ⑴事例３（友だちのちょっかいにキレてやつあた⑴事例３（友だちのちょっかいにキレてやつあたーマでした。この知識を少しでも多くの方に拡散でーマでした。この知識を少しでも多くの方に拡散でりで自分のものを壊した子と親・職員のやりとりで自分のものを壊した子と親・職員のやりときたのなら幸いです。本分科会の担当スタッフは、きたのなら幸いです。本分科会の担当スタッフは、り）

り）

大会運営など初めて経験するものばかりで、いたら大会運営など初めて経験するものばかりで、いたら親の困り感を親の困り感をないことが多くありましたが、全国から来られた皆ないことが多くありましたが、全国から来られた皆受け止めきれて受け止めきれてさんの温かいまなざしと、子どもたち・親御さんたさんの温かいまなざしと、子どもたち・親御さんたいないことで、いないことで、ちを支えたいという気持ちは同じだという熱い思い
ちを支えたいという気持ちは同じだという熱い思い

良き相談相手に良き相談相手にに助けられ、２日間を無事終えることができました。
に助けられ、２日間を無事終えることができました

なっていないこなっていないこ参加してくださった皆さんに心から感謝します。
参加してくださった皆さんに心から感謝します。

とが問題です。
とが問題です。

企画委員「どうしたらい「どうしたらいいんでしょうね？」のような言葉は、困り感を引いんでしょうね？」のような言葉は、困り感を引
武川
下田
き出すチャンスです。
き出すチャンスです。
桑野⑵事例４（明らかなマルトリートメントな会話を⑵事例４（明らかなマルトリートメントな会話を中嶋する親子のやりとり）する親子のやりとり）
川畑
親自身にマルトリートメントの自覚が必要です
親自身にマルトリートメントの自覚が必要です
出店が、やはり親の悩みを共有して一緒に考えたり、が、やはり親の悩みを共有して一緒に考えたり、- 15 -

ひろみ（坂井市坂井木部児童館）
美穂子（坂井市池上児童館）
佳世 （坂井市春江児童館）
智恵 （坂井市兵庫児童館）
久美子（坂井市城北児童館）
理成 （坂井市子育て支援課）

◆分科会◆

第３分科会
五感に響け！

～パコーンの魅力まるごと体験～

概要「パコーン」とは五感で楽しむ紙管を使った打楽器です。誰でも簡単に作れます。地域の資源を活用した子どもたちの豊かな感性を育てる体験活動の一つとして、一緒にパコーンの可能性を探りました。

講

山内

師

廣志さん

（有限会社プランニングヤマコウ代表）

山内

分科会内容

廣志さん

⑶和紙をアイロンで乾かしました。
⑶和紙をアイロンで乾かしました。
（アイロンをかける前に墨で濡れている和紙（アイロンをかける前に墨で濡れている和紙

１．グループ分け
１．グループ分けをキッチンペーパーを使って押さえておきをキッチンペーパーを使って押さえておき

受付で各自くじを引き８つのグループに分かれ
受付で各自くじを引き８つのグループに分かれます。）（１グループ４名～５名）（１グループ４名～５名）、他県の児童厚生員、参、他県の児童厚生員、参ます。）

加者と交流を行い制作に入りました。
加者と交流を行い制作に入りました。

２．講師からパコーンの説明
２．講師からパコーンの説明
・パコーンは紙管でできています・パコーンは紙管でできています（叩く部分は木）（叩く部分は木）。
。
・幼児からお年寄りの方まで誰でも簡単に叩ける・幼児からお年寄りの方まで誰でも簡単に叩ける
打楽器です。打楽器です。

⑷和紙の裏面に糊を刷毛で塗りパコーンに貼りま⑷和紙の裏面に糊を刷毛で塗りパコーンに貼りま
した。

した。

（貼り方は自由です。）（貼り方は自由です。）

３．パコーン作り開始（教室中央で実演）
３．パコーン作り開始（教室中央で実演）⑴和紙（２０㎝×２０㎝）に墨（筆の代わりにダン⑴和紙（２０㎝×２０㎝）に墨（筆の代わりにダン
ボール片を使う）で一文字書きました。
ボール片を使う）で一文字書きました。
＊今回は名前の一番最初の文字をそれぞれが＊今回は名前の一番最初の文字をそれぞれが工夫しながら書きました。
工夫しながら書きました。
（好きな文字を書いてもＯＫ）（好きな文字を書いてもＯＫ）⑵講師が各グループを回り、スプレーで水をかけ⑵講師が各グループを回り、スプレーで水をかけ⑸貼った和紙に空気が入った場合や和紙が上下に⑸貼った和紙に空気が入った場合や和紙が上下にて文字を滲ませる、朱色の墨を垂らす等を行いて文字を滲ませる、朱色の墨を垂らす等を行いはみ出た場合は空気を抜いたり、上下にはみ出
はみ出た場合は空気を抜いたり、上下にはみ出
ました。

ました。

（何もしない場合もあります。）（何もしない場合もあります。）

した部分を切ったり、ダーツを作って折り返しした部分を切ったり、ダーツを作って折り返したりする等して修正を行いました。
たりする等して修正を行いました。
⑹ドライヤーで和紙の部分が真っ白になるまで⑹ドライヤーで和紙の部分が真っ白になるまで- 16 -

良くできてとても楽しかったです。歌に合わせ叩良くできてとても楽しかったです。歌に合わせ叩

しっかり乾かしました。
しっかり乾かしました。

けたのも良かったです。
けたのも良かったです。
＊制作中、電圧の使用が上限を超えブレーカ＊制作中、電圧の使用が上限を超えブレーカ
・演奏の部分をもう少し行って欲しかったです。
・演奏の部分をもう少し行って欲しかったです。
ーが落ちるというハプニングもありました
ーが落ちるというハプニングもありましたが、児童厚生員（参加者）の素速い対応でが、児童厚生員（参加者）の素速い対応で担当者感想

のりきりました。
のりきりました。

全国大会の分科会を担当することになり、担当職
全国大会の分科会を担当することになり、担当職⑺和紙を貼った時に、はみ出した糊をウエットテ⑺和紙を貼った時に、はみ出した糊をウエットテ
ィッシュで綺麗に拭き取りました。
ィッシュで綺麗に拭き取りました。

員で何度も話し合いを重ねました。制作過程の変更
員で何度も話し合いを重ねました。制作過程の変更などもありましたが大きなトラブルもなくスムーズなどもありましたが大きなトラブルもなくスムーズに和気あいあいとパコーンの制作ができたように思に和気あいあいとパコーンの制作ができたように思います。色々な工夫も見られオリジナルパコーンがいます。色々な工夫も見られオリジナルパコーンが65個も出来ました。全国の児童館・児童クラブの活65個も出来ました。全国の児童館・児童クラブの活動で利用していただけたら嬉しく思います。
動で利用していただけたら嬉しく思います。

⑻最後に各自、自由にパステル・ラメ・ネイル等⑻最後に各自、自由にパステル・ラメ・ネイル等
で装飾しました。世界に一つしかない自分だけで装飾しました。世界に一つしかない自分だけのオリジナルの打楽器ができあがりました。
のオリジナルの打楽器ができあがりました。
４．みんなで叩いてみましょう
４．みんなで叩いてみましょう
・講師の指導の下、パコーンを叩き音を確認しま・講師の指導の下、パコーンを叩き音を確認しま
した。

した。

・参加者全員で手の感触を感じながら簡単な音遊・参加者全員で手の感触を感じながら簡単な音遊
びをしました。
びをしました。
・「どんぐりころころ」を歌いながら、歌に合わ
・「どんぐりころころ」を歌いながら、歌に合わ
せてパコーンを叩き、参加者の心を一つにする
せてパコーンを叩き、参加者の心を一つにする
ことができました。最後はパコーンで拍手してことができました。最後はパコーンで拍手して終わりました。
終わりました。

企画委員
幅岸

清美

江端

亜由美（大野市西部児童センター）

今井

智子

大川

貴美代（大野市南部児童センター）

泉脇
・「失敗はない」という制作だったため、安心して・「失敗はない」という制作だったため、安心して宝居取り組めたし、子どもたちにも作る楽しさ、楽器取り組めたし、子どもたちにも作る楽しさ、楽器
高村としても楽しめることを伝えたいです。
としても楽しめることを伝えたいです。
松田・段ボールを使って文字を書くのがとても斬新でア・段ボールを使って文字を書くのがとても斬新でア

真由子（大野市東部児童センター）

参加者数
１日目37名／２日目28名
１日目37名／２日目28名

参加者の声

ートだなあと思いました。
ートだなあと思いました。

（大野市児童館）
（

〃

〃

）

貴子

（

）

重美

（大野市北部児童センター）美保（大野市和泉児童センター）※1日完結型として1日目、2日目ともに同じ内容で開催しました。
・すごく楽しかったです。児童館で子どもたちと一・すごく楽しかったです。児童館で子どもたちと一緒に作ってみると楽しいと思います。絵を描いた
緒に作ってみると楽しいと思います。絵を描いた
り色を塗ったりと手の作業をさせるのは楽しめる
り色を塗ったりと手の作業をさせるのは楽しめると思います。と思います。
・気取らず考え過ぎず思いのまま作れたので気持ち・気取らず考え過ぎず思いのまま作れたので気持ち- 17 -

◆分科会◆

第４分科会
現代の子どもとの関わり方～私たちにできる声かけ～概要

子どもに関わる専門職として、自らの言動を振り返り、子どもたちの視点に立ってできる声かけやコミュニケーションの取り方を見つけ、子どものことや自分自身のことをもっと知り、自分に必要なことは何かを、グループワークや講師の助言を通して学びました。

講

師

吉弘

淳一さん

（福井県立大学看護福祉学部社会福祉学科 准教授）

吉弘

分科会内容

淳一さん

まれると同時に、個々の目標に向かう選択肢
まれると同時に、個々の目標に向かう選択肢が増え、可能性が高くなる。
が増え、可能性が高くなる。

１．グループワーク
１．グループワーク④親の性格の把握、生き様を自己一致させなが④親の性格の把握、生き様を自己一致させなが意見交換したいテーマについて、参加者が事例意見交換したいテーマについて、参加者が事例
らストレスマネージメントを行う。
などを持ち寄り、問題点や対応例、声かけなどになどを持ち寄り、問題点や対応例、声かけなどに らストレスマネージメントを行う。
ついて意見交換を行いました。
ついて意見交換を行いました。

※子どもの話を聞いてあげる心の余裕と許容※子どもの話を聞いてあげる心の余裕と許容

・暴言・暴力の気になる子について×３グループ
・暴言・暴力の気になる子について×３グループ

量を広げる。量を広げる。

・甘える子について×１グループ
・甘える子について×１グループ⑵より良い人と人とのつながりのポイント⑵より良い人と人とのつながりのポイント

・話を聞けない子、・話を聞けない子、①親の過干渉、過保護の意味…子どもに失敗を①親の過干渉、過保護の意味…子どもに失敗をじっとしていられじっとしていられない子について×ない子について×

させないよう先回りをしない。
させないよう先回りをしない。
②環境を変えると、今の状況も変わる…基本は、②環境を変えると、今の状況も変わる…基本は、２グループ ２グループ

相手に余裕を持たせて今をプラスに変化させ相手に余裕を持たせて今をプラスに変化させ・ルールを守れない・ルールを守れないながらモチベーションを上げていく。
ながらモチベーションを上げていく。

子について×２グ子について×２グ

親の価値観：～しないといけない。
親の価値観：～しないといけない。

ループ

２．講

ループ

義 ２．講

→

義

カラーセラピー：家の中の配色位置を変えてカラーセラピー：家の中の配色位置を変えてみる。

【私たちにできる声かけ【私たちにできる声かけ－ネガティブからポジティブへ－】－ネガティブからポジティブへ－】するに越したことはない。
→ するに越したことはない。

みる。

③どのように子どもが悩むのかを観て、聞いて③どのように子どもが悩むのかを観て、聞いて⑴子どもの話を上手に聞くための4つの視点⑴子どもの話を上手に聞くための4つの視点みる。

（専門職としての自分を明確に。
（専門職としての自分を明確に。
⇔ 親の目線）⇔ 親の目線）・先手を打ちすぎない（子どもができそうな・先手を打ちすぎない（子どもができそうな①子どもの発達を理解しながら、それに合った①子どもの発達を理解しながら、それに合った関わり方等を考関わり方等を考える。

える。

②子どもの自己肯②子どもの自己肯みる。

ことは、待って見守る。）
ことは、待って見守る。）。
。
・小学校２年までは質問があったら答え、小・小学校２年までは質問があったら答え、小学校３年生からは質問
学校３年生からは質問に答えない。に答えない。

定感が高くなれ
定感が高くなれ④できないことをさせるよ④できないことをさせるよ

ば、やる気・意ば、やる気・意り、できることを更に伸り、できることを更に伸欲も高くなる。
欲も高くなる。

ばす。

子どもの周囲に子どもの周囲にいる人は声かけや関わり方を工夫する。
いる人は声かけや関わり方を工夫する。

ばす。

⑤一緒に～をする。
⑤一緒に～をする。
…せざるを得なくなる。
…せざるを得なくなる。

⑥アイメッセージで伝える。
⑥アイメッセージで伝える。
③子どもの考える力が育つと、我慢する力が育③子どもの考える力が育つと、我慢する力が育- 18 -

…「～してくれたら嬉しいなぁ」に変える。
…「～してくれたら嬉しいなぁ」に変える。
参加者数
１日目58名／２日目58名
１日目58名／２日目58名⑦褒めると叱ることの、発達における2つの視点⑦褒めると叱ることの、発達における2つの視点
をもつ。

をもつ。

参加者の声
幼児期：
「いい子だね」
幼児期：「いい子だね」「偉いね」「すごいね」「偉いね」「すごいね」

・１日目に行われたグループでの情報交換では、か・１日目に行われたグループでの情報交換では、か「よくできたね」「よくできたね」

なり活発に意見が出されたと思います。その後のなり活発に意見が出されたと思います。その後の児童期以降：結果ではなく、過程と子どもの児童期以降：結果ではなく、過程と子どもの講師による講義では、隣席の聴講者との疑似体験
講師による講義では、隣席の聴講者との疑似体験

努力、足跡を言葉でほめる。
努力、足跡を言葉でほめる。

などを取り入なれ
どなをが取り入れなが⑧子どもが今やっていることを、親の価値観で⑧子どもが今やっていることを、親の価値観でら、分科会のらテ、ー
分マ
科会のテーマ

やめさせたいときの方法やめさせたいときの方法である”声かけ”についである”声かけ”につい…子どもに、何らかの余裕を持たせて、子ど…子どもに、何らかの余裕を持たせて、子どて、とても楽てし、く
とわても楽しくわも自身が納得してやめることが大切。無理にも自身が納得してやめることが大切。無理にかぶりこ
やとすく学ぶことやめさせると負の強化で関係が悪化する。
やめさせると負の強化で関係が悪化する。か り や す く 学ができました。
ができました。
⑨達成感の30分以内に、しっかりと自己肯定感⑨達成感の30分以内に、しっかりと自己肯定感

・２日目の質疑応答での講師の親身なアドバイスや・２日目の質疑応答での講師の親身なアドバイスやを親が育む。を親が育む。

意見は、私たちにとってとても有意義なものであ
意見は、私たちにとってとても有意義なものであ⑩子どもの言動の意味を、子どもに伝えること⑩子どもの言動の意味を、子どもに伝えることが大切

り、今後もこのような機会があれば是非参加した
り、今後もこのような機会があれば是非参加した

が大切

いです。
⑪やめたい発言には、⑪やめたい発言には、「何で？」「どうして？」「何で？」「どうして？」ををいです。

・来年も参加したいです。
・来年も参加したいです。
言わないで、まずは子どもの気持ちにより添言わないで、まずは子どもの気持ちにより添う。

・分科会でのグループ討議を期待して参加したが、・分科会でのグループ討議を期待して参加したが、う。

場所の移動もあって充分な時間が無く残念でした⑫マイナスの言葉を、プラスに変えてみる。
⑫マイナスの言葉を、プラスに変えてみる。場所の移動もあって充分な時間が無く残念でした。
（ポジティブシンキング（ポジティブシンキング
言霊）

言霊）

担当者感想
⑬「しっかり」⑬「しっかり」「きっちり」「なんで」「きっちり」「どうして」「なんで」「どうして」

意義のある分科会の実施を目標に、鋭意準備を重意義のある分科会の実施を目標に、鋭意準備を重
「いつも」
「絶対」
「いつも」
「前も・・」は使わない。子「絶対」「前も・・」は使わない。子ねて当日を迎えました。意見交換が活発に行われ、ねて当日を迎えました。意見交換が活発に行われ、どもの言動を引き起こした気持ちに寄り添いどもの言動を引き起こした気持ちに寄り添い
共感してあげる。
共感してあげる。

１日目、２日目ともに時間が足りなくなるほど、と
１日目、２日目ともに時間が足りなくなるほど、とても盛り上がりました。
ても盛り上がりました。
⑭楽しさ、わくわくさ等が実感できると達成感⑭楽しさ、わくわくさ等が実感できると達成感

講師の講義や質疑応答は、丁寧かつ隣席の参加者
講師の講義や質疑応答は、丁寧かつ隣席の参加者につながりやすい。やる気の誘導（わかるとにつながりやすい。やる気の誘導（わかるととの疑似体験などを交えた楽しくて非常にわかりやとの疑似体験などを交えた楽しくて非常にわかりや楽しい、知ると楽しい等）と、やりたいこと楽しい、知ると楽しい等）と、やりたいことの選択肢を広げてあげる。
の選択肢を広げてあげる。
・学校の先生との連携は重要
・学校の先生との連携は重要

すいものであり、これからの児童館の現場で活かす
すいものであり、これからの児童館の現場で活かすことができる内容であったと思います。
ことができる内容であったと思います。

以上のように、盛り沢山で興味深い内容の講以上のように、盛り沢山で興味深い内容の講義であり、もっと聴講したいという受講者の義であり、もっと聴講したいという受講者の皆さんの雰囲気を感じました。
皆さんの雰囲気を感じました。
３．グループワーク
３．グループワーク

企画委員

各グループからの発表と質問に対し、前日の講義
各グループからの発表と質問に対し、前日の講義
中道

弘美
有紀

（勝山市児童センター）（勝山市成器西児童教室）

縁（勝山市村岡児童教室）（勝山市北郷児童教室）にもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれにもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれ
瀧本
ぞれのケースに当てはめて、具体的に講師から回答
ぞれのケースに当てはめて、具体的に講師から回答
吉田やアドバイスをしていただきました。
やアドバイスをしていただきました。

佐々木

最後に、エゴグラム
最後に、エゴグラム

寿代

齋藤 幸恵
（勝山市成器南児童教室）
大久保 美由紀（永平寺町松岡児童館）
和田 育実（永平寺町志比児童館）
清水 千恵美 （〃）の判定結果に関して、の判定結果に関して、専門職としての適性や専門職としての適性や気をつけるべき点を説気をつけるべき点を説田原黒川明していただき、分科明していただき、分科会を終了しました。
会を終了しました。

- 19 -

喜代美
浩徳（永平寺町上志比児童館）（永平寺町子育て支援課）

◆分科会◆

第５分科会
あそびを通して健全育成～いろいろあるざぁ ― あそビュッフェ～概要

子どもたちが楽しい、もっとあそびたいという気持ちが沸き出てくるようにするために、何が大切なのか、どのような支援が必要なのかを考え、皆さんと一緒にあそびを作り出す面白さを体感しました。

講

師

海道

洋子さん

（仁愛女子短期大学 非常勤講師）

海道

分科会内容

洋子さん

やること一緒やること一緒
・くっつき鬼・くっつき鬼・手あそび パッパンパンパンプキン
・手あそび パッパンパンパンプキン
１．講師講演１．講師講演『あそびをつくる『あそびをつくる
生活をつくる』のテーマで生活をつくる』のテーマで ・ゾンビ鬼 ・ゾンビ鬼★一押しは、『言うこと一緒★一押しは、『言うこと一緒やること一緒』
やること一緒』
講師、海道洋子さんからお話をいただきました。
講師、海道洋子さんからお話をいただきました。
１票差の『くっつき鬼』も決定！！
１票差の『くっつき鬼』も決定！！
児童館・児童クラブは、学校でもない家庭でも児童館・児童クラブは、学校でもない家庭でも【２日目】 【２日目】
ない第３の家として子どもたちが自由で、ありのない第３の家として子どもたちが自由で、ありの
１．あそびを楽しもう
１．あそびを楽しもう
ままでいられる場所であること。自由の中にも約ままでいられる場所であること。自由の中にも約束を守り自分からあそびを選択したり、あそびを束を守り自分からあそびを選択したり、あそびを１日目のグループワーク『あそびの提案』
１日目のグループワーク『あそびの提案』
で、一で、一作り出して楽しんでいけるように、職員は子ども作り出して楽しんでいけるように、職員は子ども
押し・二押しのあそびを参加者全員で楽しみまし押し・二押しのあそびを参加者全員で楽しみましたちの気持ちを受け止めながらあそびの空間や環たちの気持ちを受け止めながらあそびの空間や環た。
た。
境を整えたり、子ども一人一人に適切な支援をし境を整えたり、子ども一人一人に適切な支援をし⑴『言うこと一緒⑴『言うこと一緒やること一緒』
やること一緒』ていくことが大切と述べられました。
ていくことが大切と述べられました。
言う人（指示する人）を一人決め、やる人（遊言う人（指示する人）を一人決め、やる人（遊２．グループワーク
２．グループワーク
ぶ人）は数人のグループに分かれて円になり手ぶ人）は数人のグループに分かれて円になり手をつなぎました。
あそびの提案『からだを使ってあそぼっさ！』
あそびの提案『からだを使ってあそぼっさ！』 をつなぎました。
＊あそびの説明では、言う人を「先生」＊あそびの説明では、言う人を「先生」
、やる人
、やる人
⑴８グループに分かれて、各自が道具を使わず体⑴８グループに分かれて、各自が道具を使わず体を「子」で表現しました。
を「子」で表現しました。
だけを使うあそびを考えました。
だけを使うあそびを考えました。
先生の指示（言⑵グループ内で各自、自己紹介とあそびの提案を⑵グループ内で各自、自己紹介とあそびの提案を 先生の指示（言うこと一緒＝言うこと一緒＝言発表しました。
発表しました。
⑶各グループで、一押しのあそびを１つ決めまし⑶各グループで、一押しのあそびを１つ決めまし 葉 ）、 （ や る葉こ）、 （ や る こと一緒＝動作）と一緒＝動作）た。
た。
に従って、子は⑷決定した一押しのあそびを各グループが発表し⑷決定した一押しのあそびを各グループが発表し に従って、子は言葉を言いなが言葉を言いながました。
ました。
ら動作（ジャン
⑸８つのあそびの提案から参加者全員で、更に一⑸８つのあそびの提案から参加者全員で、更に一 ら動作（ジャンプ）も同時に行いました。
プ）も同時に行いました。
押しのあそびを１つ決めました。
押しのあそびを１つ決めました。
例１：言うこと一緒
例１：言うこと一緒
やること一緒やること一緒
・ダルマさんの休日
・ダルマさんの休日
先生：「言うこと一緒」と言った後、
先生：「言うこと一緒」と言った後、・ジャンケン鬼・ジャンケン鬼子：「言うこと一緒」と言葉を返す。
子：「言うこと一緒」と言葉を返す。
ごっこ
ごっこ
先生：「やること一緒」と言った後、
先生：「やること一緒」と言った後、・だるまさんと・だるまさんと子：「やること一緒」と言葉を返す。
子：「やること一緒」と言葉を返す。
あそんだ
あそんだ
先生：「右」先生：「右」
・鬼ごっこ春夏
・鬼ごっこ春夏子：「右」と言いながら右側にジャン
子：「右」と言いながら右側にジャン
秋冬
秋冬
プする。
プする。
・言うこと一緒
・言うこと一緒【１日目】 【１日目】- 20 -

⑵あそびコーナー⑵あそびコーナー
先生：「左」先生：「左」
・カロム、オニム
子：「左」と言いながら左側にジャン
子：「左」と言いながら左側にジャン・カロム、オニム
・ワーリング・ワーリング
プする。
プする。
＊同様に先生は「前」「後」の指示もする。
＊同様に先生は「前」「後」の指示もする。 ・マンカラ ・マンカラ
・ふくわらい・ふくわらい
例２：先生：言うこと一緒
例２：先生：言うこと一緒やること反対やること反対・動物、恐竜将棋・動物、恐竜将棋「前」⇒ 子：「前」と言いながら後へ「前」⇒ 子：「前」と言いながら後へ
ジャンプする。
ジャンプする。
参加者数
例３：先生：言うこと反対
例３：先生：言うこと反対やること反対やること反対
１日目55名／２日目66名
１日目55名／２日目66名「後」⇒ 子：「前」と言いながら前へ「後」⇒ 子：「前」と言いながら前へ
ジャンプする。
ジャンプする。
参加者の声
例４：先生：言うこと反対
例４：先生：言うこと反対
やること一緒やること一緒
・グループワークでのカニのくじ引きが、面白い！
・グループワークでのカニのくじ引きが、面白い！
「右」⇒ 子：「左」と言いながら右に「右」⇒ 子：「左」と言いながら右にドキドキしました！
ドキドキしました！
ジャンプする。
ジャンプする。
・クラフト制作では、偏光板万華鏡の模様と色の変・クラフト制作では、偏光板万華鏡の模様と色の変以上のように先生は、「言うこと」と「やる以上のように先生は、「言うこと」と「やる化に驚きました。また、紙皿カーリングがとても化に驚きました。また、紙皿カーリングがとてもこと」の言葉を変えていく。
こと」の言葉を変えていく。
面白く、あそび方も工夫しだいで発展させていけ
面白く、あそび方も工夫しだいで発展させていけ⑵『くっつきおに』⑵『くっつきおに』ると思いました。
ると思いました。
鬼２名、逃げる人２名を決めました。
鬼２名、逃げる人２名を決めました。
他の人は
他の人は
・あそびのカロム、オニムコーナーでは、『やった・あそびのカロム、オニムコーナーでは、『やった３人ずつ横並びになり互いに腕を組みました。
３人ずつ横並びになり互いに腕を組みました。
ー！オー！よし！』などの歓声が上がり盛り上がー！オー！よし！』などの歓声が上がり盛り上が鬼は逃げる人を追いかけました。
鬼は逃げる人を追いかけました。
りました。 りました。
逃げる人は、鬼から逃げながら３人グループ
逃げる人は、鬼から逃げながら３人グループ
・あそびの提案では、参加する側と見学する側と半・あそびの提案では、参加する側と見学する側と半の端（左右どちらか）にくっつきました。
の端（左右どちらか）にくっつきました。
分に分かれたことであそびの内容がよく理解でき
分に分かれたことであそびの内容がよく理解でき
くっつかれた反くっつかれた反ました。明日早速やってみようと思います。
ました。明日早速やってみようと思います。
対側の人がグルー
対側の人がグルー・パネル展示など予算が少ない中このようなアイデ
・パネル展示など予算が少ない中このようなアイデ
プから離れて逃げ
プから離れて逃げアを見せてもらい勉強になりました。
アを見せてもらい勉強になりました。
る人になりました
る人になりました
・講演やグループワークでのあそびの提案、クラフト・講演やグループワークでのあそびの提案、クラフト（右側であれば左（右側であれば左制作など盛り沢山の内容があって楽しかったです。
制作など盛り沢山の内容があって楽しかったです。
側 の 人 が 逃側
げのる人 が 逃 げ る
人）。
人）。
担当者感想
逃げる人は、他のグループにくっつくまでに逃げる人は、他のグループにくっつくまでに２日間にわたっての集団あそび、クラフトや遊具
２日間にわたっての集団あそび、クラフトや遊具
鬼にタッチされたら鬼を交代しました。
鬼にタッチされたら鬼を交代しました。
を使ってのあそびなどつるつるいっぱいのあそびをを使ってのあそびなどつるつるいっぱいのあそびを＊鬼の人に目印をすると区別がつきやすかった＊鬼の人に目印をすると区別がつきやすかった
自ら体験することで、私たち職員はあそびの空間を自ら体験することで、私たち職員はあそびの空間をです。
です。
整え、あそびやすい環境や雰囲気作りに心がけなが
２．～ いろいろあるざぁ―あそビュッフェ
２．～ いろいろあるざぁ―あそビュッフェ～～ 整え、あそびやすい環境や雰囲気作りに心がけながらあそびの大切さを伝えていくことが大事なのだとらあそびの大切さを伝えていくことが大事なのだと
クラフトコーナーとあそびコーナーを設定し、クラフトコーナーとあそびコーナーを設定し、皆様と一緒に学ぶことができました。それぞれの現皆様と一緒に学ぶことができました。それぞれの現体験していただきました。
体験していただきました。
場であそびの内容やあそび方など子どもたちとの関場であそびの内容やあそび方など子どもたちとの関⑴クラフトコーナー⑴クラフトコーナー
わりの中で、さらに工夫をプラスして活用していただ
わりの中で、さらに工夫をプラスして活用していただ
・紙皿カーリング・紙皿カーリングければと思います。
ければと思います。
・とび出せ！
・ロとケ
び出せ！ロケット
ット
・牛乳パック・の
牛び
乳パックのび
企画委員
っくり箱
っくり箱
中川 利晴 （鯖江市曲木児童センター）・ＣＤこま ・ＣＤこま川西・アルミ虫 ・アルミ虫
・ぐるぐるタワーリング
・ぐるぐるタワーリング
山岸
・しゅりけんハンドスピナー
・しゅりけんハンドスピナー
福岡
・１年カレンダー
・１年カレンダー鈴木・偏光板万華鏡・偏光板万華鏡＊制作の材料と作り方を参加者全員に配布す＊制作の材料と作り方を参加者全員に配布す
市原
る。
る。
上野

千鶴
純子
裕子
優花

田邉

香織

- 21 -（鯖江市水落児童館）（鯖江市平井児童センター）（鯖江市有定児童センター）（鯖江市石田児童センター）

実千代（鯖江市新横江児童センター）
正枝 （越前町朝日児童エンター）（越前町宮崎児童館）

◆分科会◆

第６分科会
自己肯定感を高めよう～あなたは子どもにとって意味のある大人ですか～概

要自己肯定感とは、どのようなものか。自己肯定感が子どもの発達にどのような影響があるのか。私たちの自己肯定感を知り高めるヒントを見つけ、子どもの自己肯定感を育むために私たちスタッフや児童館・児童クラブでできることは何かをみんなで語り合いました。

講

伊藤

師

美奈子さん

（奈良女子大学研究院 教授）

伊藤

分科会内容

美奈子さん

＊低い子・・声が小さい・めんどくさがる・人と＊低い子・・声が小さい・めんどくさがる・人と比べる・人の言いなりになる・親に相手にされ比べる・人の言いなりになる・親に相手にされ
１．はじめに（講師より）
１．はじめに（講師より）ない等
全国から集まったみんなとの出会い、つながり
全国から集まったみんなとの出会い、つながりない等
４．自尊感情尺度を図る
４．自尊感情尺度を図るがとても大切です。この分科会で知り合ったことがとても大切です。この分科会で知り合ったことを成果として持って帰ってほしいです。
を成果として持って帰ってほしいです。
参加者の自尊感情測定尺度
参加者の自尊感情測定尺度
Ａ自己評価・自己Ａ自己評価・自己２．心理臨床の現場から
２．心理臨床の現場から受容、Ｂ関係の中での自己（関係の中での自信）
受容、Ｂ関係の中での自己（関係の中での自信）、、
Ｃ自己主張・自己決定の３因子からなっている自Ｃ自己主張・自己決定の３因子からなっている自自尊感情・自己肯定感は、不登校、いじめ、虐
自尊感情・自己肯定感は、不登校、いじめ、虐
己評価シートの記入を行いました。また、子ども
己評価シートの記入を行いました。また、子ども
待、発達的にかたよりのある子、貧困など問題を待、発達的にかたよりのある子、貧困など問題をたちの理解のため、特定の気になる子どもになったちの理解のため、特定の気になる子どもになっ抱えている子が低くなることが多いです。一方的抱えている子が低くなることが多いです。一方的たつもりで自己評価シートの記入も行いました。
たつもりで自己評価シートの記入も行いました。
な暴力・暴言を受けたり、しかられ続けると、自な暴力・暴言を受けたり、しかられ続けると、自５．思春期の特徴
５．思春期の特徴
分は生まれなければよかったとかダメな人間だと分は生まれなければよかったとかダメな人間だと
思いどんどん自分を下げていきます。抱えている
思いどんどん自分を下げていきます。抱えている
思春期は自己意識と他者意識が高まります。現
思春期は自己意識と他者意識が高まります。現
問題を子どもたちの力で解決するのは大変です。
問題を子どもたちの力で解決するのは大変です。
実に根差した夢や理想が見られるようになり現実
実に根差した夢や理想が見られるようになり現実
学校でも家庭でも居場所を
学校でも家庭でも居場所をとのギャップを感じます。そのため自己肯定感はとのギャップを感じます。そのため自己肯定感はなくした子どもがどんどんなくした子どもがどんどん下がる傾向にありますが、自分を見つめる力や想下がる傾向にありますが、自分を見つめる力や想
自己肯定感や自尊感情が低
自己肯定感や自尊感情が低像できる力がつくということが成長している証拠
像できる力がつくということが成長している証拠
くなっています。どこかにくなっています。どこかにです。
です。
居場所があったら救われま
居場所があったら救われま６．自己肯定感との関係要因
６．自己肯定感との関係要因す。
す。
学校適応ができている子は自尊感情が高いです。
学校適応ができている子は自尊感情が高いです。
３．グループディスカッション①
３．グループディスカッション①
親に愛されている子、大事にされている子も高い
親に愛されている子、大事にされている子も高いです。不登校気分・イライラして落ち着かない・です。不登校気分・イライラして落ち着かない・
具体的にどんな子が自己肯定感が高い、
具体的にどんな子が自己肯定感が高い、低い？
低い？
くよくよするなど情緒面の不安がある子は低いでくよくよするなど情緒面の不安がある子は低いで＊高い子・・思いやり・自己主張・愛されてい＊高い子・・思いやり・自己主張・愛されていす。自己肯定感は周りの環境・経験によって良くす。自己肯定感は周りの環境・経験によって良くる・大事にされている・社会経験・失敗をひきる・大事にされている・社会経験・失敗をひきも悪くもなります。自分で上げようと思っても自も悪くもなります。自分で上げようと思っても自ずらない・けんかをして謝れる・自慢しない・
ずらない・けんかをして謝れる・自慢しない・
分では上げられません。
分では上げられません。
お手伝いできる・いつも楽しそうな子・人の意
お手伝いできる・いつも楽しそうな子・人の意
７．グループディスカッション②
７．グループディスカッション②
見を聞ける子・こだわ
見を聞ける子・こだわ
りがない（なんでも受りがない（なんでも受自己肯定感を高めるにはどんな方法がある？
自己肯定感を高めるにはどんな方法がある？
け入れられる）・リー
け入れられる）・リー＊話を聞く ＊話を聞く
ゆっくりと ゆっくりと否定しないで最後まで否定しないで最後までダーシップ・自分を大ダーシップ・自分を大喧嘩した子はお互いのケア
喧嘩した子はお互いのケア
切 に す る ・切輪ににす
入る
れ・ 輪 に 入 れ＊ほめる ＊ほめる
さりげなく さりげなく
無意識の行動を
無意識の行動を直直る・自分の意見が言える・自分の意見が言え接・間接的にも接・間接的にも存在を認める存在を認める
る・あきらめない・ありがとう、ごめんなさいる・あきらめない・ありがとう、ごめんなさい＊声をかける＊声をかける
見ているよと伝える
見ているよと伝える
一人ひとり 一人ひとりが自然に言える等が自然に言える等に できてるよときづかせるに できてるよときづかせる
自分が大事にさ
自分が大事にさ- 22 -

よい距離での交流があります。職員同士の連携によい距離での交流があります。職員同士の連携にれている認識れている認識
よく見る
よく見る
より多面的な目でみて共有し、家庭や学校と連携
より多面的な目でみて共有し、家庭や学校と連携＊環境 居場所づくり＊環境 居場所づくり
得意なことをさせる役割
得意なことをさせる役割をとることが大切です。親に子どもの児童館・児をとることが大切です。親に子どもの児童館・児
子ども同士の関係づくり
子ども同士の関係づくり
童クラブでの良い出来事をフィードバックするこ童クラブでの良い出来事をフィードバックするこの仕掛け ネット以外の楽の仕掛け ネット以外の楽とで親の自信回復につながり、親の自己肯定感がとで親の自信回復につながり、親の自己肯定感がしいことを教える
しいことを教える社会と社会と上がります。スタッフも、笑顔になるために自分上がります。スタッフも、笑顔になるために自分リンクしたルール作り
リンクしたルール作り
信信の健康も大切にすること、元気に子どもたちを迎の健康も大切にすること、元気に子どもたちを迎頼関係
頼関係
え入れること、それが子どもにも間接的に関わっ
え入れること、それが子どもにも間接的に関わっその他 たくさんの意見が出ました。
その他 たくさんの意見が出ました。
ていきます。どんな関わりも児童の自己肯定感のていきます。どんな関わりも児童の自己肯定感の８．自己肯定感を高めるには
８．自己肯定感を高めるには
高まりにつながっていきます。
高まりにつながっていきます。
みなさんが話した内容は全部大事だと思います。
みなさんが話した内容は全部大事だと思います。
無条件に愛される経験（乳幼児）
無条件に愛される経験（乳幼児）、ほめられる経験、ほめられる経験
参加者数（小学生）、認められる経験（思春期）（小学生）、認められる経験（思春期）、それぞれ 、それぞれ
１日目50名／２日目52名
１日目50名／２日目52名
積みあがっていき、感謝される（人の役に立つ）
積みあがっていき、感謝される（人の役に立つ）
経験が必要です。
経験が必要です。
参加者の声
９．グループディスカッション③
９．グループディスカッション③
・評価フリーで継続的な関わりができる児童館・児・評価フリーで継続的な関わりができる児童館・児
自己肯定感を高めるために児童館ができること
自己肯定感を高めるために児童館ができること
童クラブの強みを活かして一人ひとりの子どもの童クラブの強みを活かして一人ひとりの子どものや職員の接し方について子どもたちが持っているや職員の接し方について子どもたちが持っている色々な良さを見る目を養いたいです。またそれを得意なこと、がんばりを披露する場をつくる
得意なこと、がんばりを披露する場をつくる 色々な良さを見る目を養いたいです。またそれを話し合える組織づくりが大切だと思いました。
話し合える組織づくりが大切だと思いました。
・やる木（木の形）を貼り、班ごとに何かいいこ・やる木（木の形）を貼り、班ごとに何かいいこ
・自己肯定感を高めるために小さなことでも積み重・自己肯定感を高めるために小さなことでも積み重とをしたらシールをもらって貼る。
とをしたらシールをもらって貼る。
（可視化） （可視化）
ねていきたいと思います。
ねていきたいと思います。
・さりげなく時間をかけずに人手をかける。やら・さりげなく時間をかけずに人手をかける。やら・どんな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつな
せにならないようにさりげなくほめる。
せにならないようにさりげなくほめる。 ・どんな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつな
がりますとの言葉に心がホッとしました。
がりますとの言葉に心がホッとしました。
・思春期のもやもやはスタッフが言葉で整理して・思春期のもやもやはスタッフが言葉で整理して・他の施設で取り組んでいる具体的な事例を聞けて・他の施設で取り組んでいる具体的な事例を聞けて
あげる。
あげる。
良かったです。
良かったです。
他の人の意見が聞けて良かったです。
他の人の意見が聞けて良かったです
・役割をつくる。
・役割をつくる。
（当番、片付け、行事の準備）子（当番、片付け、行事の準備）子・自分の肯定感を知ることができました。職員の自・自分の肯定感を知ることができました。職員の自ども会議、子ども企画、上級生のグループリー
ども会議、子ども企画、上級生のグループリー
己肯定感もみつめていきたいと思います。
己肯定感もみつめていきたいと思います。
ダー活動を行う。
ダー活動を行う。
・地域の福祉施設との交流、地域の祭りに参加す
・地域の福祉施設との交流、地域の祭りに参加す
担当者感想るなど学校と連携する。便りを出して地域、保るなど学校と連携する。便りを出して地域、保限られた時間の中、自己肯定感とは何か、高めて限られた時間の中、自己肯定感とは何か、高めて護者へ発信する。
護者へ発信する。
いくにはどうすればいいのか、児童館ではどのよういくにはどうすればいいのか、児童館ではどのよう・良かったことうれしかった
・良かったことうれしかったな取組みができるのかなどグループディスカッショな取組みができるのかなどグループディスカッショことを話す。まわりの子どことを話す。まわりの子どンを通して検討しました。自己肯定感を高めるためンを通して検討しました。自己肯定感を高めるため
もはどんな話でも必ず拍手
もはどんな話でも必ず拍手のたくさんの意見が出て、今後の児童館・児童クラのたくさんの意見が出て、今後の児童館・児童クラする。
する。
ブでの取組みのヒントになったと思います。児童
ブでの取組みのヒントになったと思います。児童・誕生会で保護者の名前の由来を書いてもらい発・誕生会で保護者の名前の由来を書いてもらい発
館・児童クラブが子どもにとっての自己肯定感を育館・児童クラブが子どもにとっての自己肯定感を育表する。愛されている認識を感じてもらう。乳表する。愛されている認識を感じてもらう。乳む場所になるよう努力していきたいと思います。全
む場所になるよう努力していきたいと思います。全
幼児のあそびの手伝いをする。
幼児のあそびの手伝いをする。
国からの参加者の皆様と講師の伊藤先生、本当にあ国からの参加者の皆様と講師の伊藤先生、本当にあ・成功体験を感じられるあそびを用意してほめる。
・成功体験を感じられるあそびを用意してほめる。
りがとうございました。
自分ができることが新たに認識できる。
自分ができることが新たに認識できる。 りがとうございました。
・いいこと、出来るようになったことなどを保護・いいこと、出来るようになったことなどを保護
企画委員
者にその日のうちに伝える。
者にその日のうちに伝える。
浅井 純一 （越前市児童館・児童センター）
・その場で大いに具体的にほめる。みんなの前で・その場で大いに具体的にほめる。みんなの前で
若宮 博子 （越前市神山児童館）
ほめる。名前を呼んで声掛けをする。異年齢とほめる。名前を呼んで声掛けをする。異年齢と関 理恵（越前市吉野児童館）
交流する。 交流する。
10．まとめ 10．まとめ
田中 純子 （越前市国高児童センター）
児童館・児童クラブは評
児童館・児童クラブは評苅部 弘美 （越前市味真野児童センター）
価とは無関係で、学校でも価とは無関係で、学校でも小出 順子 （越前市南中山児童館）
家庭でもなく、いずれとも家庭でもなく、いずれとも
長谷川 幸世（越前市服間児童館）
違う自分の顔になれます。
違う自分の顔になれます。
大西 のり子（南越前町南条児童館）
継続的な関わりができて、継続的な関わりができて、
木津 尚美 （南越前町河野児童館)
異学年やいろんな職員と程異学年やいろんな職員と程- 23 -

◆分科会◆

第７分科会
地域とコラボ～児童館が地域とともに活きるためには？～

概要

地域連携について、4つのテーマを掲げた分科会担当12児童館の事例発表の後、分科会参加者によるグループ討議を行い、それぞれの児童館の抱える地域連携の問題点や今後の地域連携のあり方について話し合いました。

講

青井

師

夕貴さん

（仁愛大学人間生活学部子ども教育課 准教授）

青井

分科会内容
地域連携を 地域連携を

夕貴さん

それぞれの児童館担当の企画委員が発表を行いましそれぞれの児童館担当の企画委員が発表を行いました。

た。

テーマに分科テーマに分科会を開催する
会を開催する

事例発表に続いてグループ討議を行うに当たり、事例発表に続いてグループ討議を行うに当たり、に当たり、最に当たり、最講師よりグループ討議の進め方、討議の内容に関し
講師よりグループ討議の進め方、討議の内容に関し

初に分科会を
初に分科会をて、全国各地からお集まりいただいた参加者の方がて、全国各地からお集まりいただいた参加者の方が担当する12児担当する12児

児童館活動に携わる中、地域連携に関する問題点や児童館活動に携わる中、地域連携に関する問題点や童館の地域連童館の地域連解決法などを自由に話し合うとのアドバイスをいた解決法などを自由に話し合うとのアドバイスをいた携の現状と課携の現状と課

だきました。だきました。

グループのメンバーそれぞれが自己紹介を兼ねて、グループのメンバーそれぞれが自己紹介を兼ねて、題、問題点をまとめた事例発表を行いました。第７
題、問題点をまとめた事例発表を行いました。第７

自分の携わる児童館の地域連携の現状や問題点など
自分の携わる児童館の地域連携の現状や問題点など分科会を担当する福井県嶺南地域は６市町が東西に分科会を担当する福井県嶺南地域は６市町が東西にを出し合いました。その中から共通する課題、問題を出し合いました。その中から共通する課題、問題
長く分布し、それぞれの市町に大小さまざまな児童
長く分布し、それぞれの市町に大小さまざまな児童

点などについて話合いを持ってもらい、今後の取組
点などについて話合いを持ってもらい、今後の取組
館が点在します。それぞれの児童館の地域連携の取館が点在します。それぞれの児童館の地域連携の取みのヒントやアイデアを探っていくという形で討議
みのヒントやアイデアを探っていくという形で討議組みをテーマごとにまとめ、事例発表を準備しまし
組みをテーマごとにまとめ、事例発表を準備しました。

た。

を行いました。
を行いました。

第１のテーマは、児童館で開催される季節の行事
第１のテーマは、児童館で開催される季節の行事

や、地域で活動されている個人、団体を児童館に招や、地域で活動されている個人、団体を児童館に招

１日完結型 １日完結型

いて開催する地域連携イベントに注目した「イベンいて開催する地域連携イベントに注目した「イベン分科会のため、分科会のため、トとしての地域連携」、第２のテーマは、行政よりトとしての地域連携」、第２のテーマは、行政より

１日目は４グ
１日目は４グ委託を受けた食生活改善推進員による食育活動など、委託を受けた食生活改善推進員による食育活動など、

ループ、２日ループ、２日地域の特色を生かした活動を紹介する「地域密着型
地域の特色を生かした活動を紹介する「地域密着型

目は６グルー
目は６グルー

児童館の取組み」、第３のテーマは他の行政機関と児童館の取組み」、第３のテーマは他の行政機関とプに分かれてプに分かれての併設であったり、立地的条件によって活動の活発の併設であったり、立地的条件によって活動の活発

グループ討議グループ討議でない児童館に焦点を当てた「小型児童館の現状とでない児童館に焦点を当てた「小型児童館の現状とが行われましが行われました。北は北海道から南は九州まで全国各地からの参た。北は北海道から南は九州まで全国各地からの参展望」、第４のテーマは、住宅地の中に立地する児
展望」、第４のテーマは、住宅地の中に立地する児加者があり、それぞれの地域の特色ある地域連携の加者があり、それぞれの地域の特色ある地域連携の童館の地域住民の方の意見から地域住民との関わり
童館の地域住民の方の意見から地域住民との関わり実践事例や、地域的、人材的な問題点など非常に活実践事例や、地域的、人材的な問題点など非常に活を取り上げた「地域の中の児童館として」でまとめ、を取り上げた「地域の中の児童館として」でまとめ、- 24 -

参加者の声発な討議が行われていました。おおむね1時間の討議
発な討議が行われていました。おおむね1時間の討議

・それぞれ地域と連携した事業は行っているが、地域
・それぞれ地域と連携した事業は行っているが、地域時間を設けましたが、最後にグループごとに討議内時間を設けましたが、最後にグループごとに討議内の人材の高齢化が進んでいます。新たな人材の発掘の人材の高齢化が進んでいます。新たな人材の発掘、容を発表するためのまとめもあり、まだまだ時間が容を発表するためのまとめもあり、まだまだ時間が育成のために様々な方策を講じていきたいです。
育成のために様々な方策を講じていきたいです。
足りていないように見受けられるグループもありま
足りていないように見受けられるグループもありました。

・地域連携を進めていくためには児童館そのものの・地域連携を進めていくためには児童館そのもののした。

認知度をもっと高めていく必要性があります。認
認知度をもっと高めていく必要性があります。認
２日間を通しての参加者の意見として、地域の中２日間を通しての参加者の意見として、地域の中知度アップのためにフェイスブックの活用やチラ
知度アップのためにフェイスブックの活用やチラで児童館活動を行っていくに当たって、児童館の地
で児童館活動を行っていくに当たって、児童館の地
シの配布などの活動を行っていきたいです。
シの配布などの活動を行っていきたいです。
域住民への認知度の低さや、児童館の取組みを地域
域住民への認知度の低さや、児童館の取組みを地域に広く認知してもらうことの重要性、情報発信のあに広く認知してもらうことの重要性、情報発信のあ

担当者感想り方の方法論、また地域の人材を児童館活動に役立り方の方法論、また地域の人材を児童館活動に役立分科会担当地域の市町間の距離が遠く、企画委員も分科会担当地域の市町間の距離が遠く、企画委員もててもらう際の人材の発見や紹介をしていただくこててもらう際の人材の発見や紹介をしていただくことの難しさ、との難しさ、

頻繁には集まれない中、事前準備にも苦心したものの頻繁には集まれない中、事前準備にも苦心したもののさらに古くかさらに古くか

何とか分科会開催にこぎつけることができました。企何とか分科会開催にこぎつけることができました。企

ら児童館活動
ら児童館活動画委員をはじめ、講師の先生、当日発表のスタッフ、画委員をはじめ、講師の先生、当日発表のスタッフ、に協力いただに協力いただ

事務局、関係者すべてに感謝します。分科会には北海事務局、関係者すべてに感謝します。分科会には北海いてきた人材いてきた人材

道から九州まで幅広い地域から参加がありました。運道から九州まで幅広い地域から参加がありました。運の高齢化問題の高齢化問題営に腐心するばかりで分科会の内容にまで配慮できな
営に腐心するばかりで分科会の内容にまで配慮できななどが多く聞などが多く聞かった面もあかった面もあかれました。かれました。

りますが、少りますが、少しでも児童館しでも児童館活動に役立て活動に役立て
最後にグループ討議の内容発表と講師による講評
最後にグループ討議の内容発表と講師による講評ていただけたていただけたの時間を設けました。各グループ１人ないし２人のの時間を設けました。各グループ１人ないし２人のらと思います。
らと思います。
発表者を決めて、グループ討議の内容をまとめたも発表者を決めて、グループ討議の内容をまとめたものを発表しました。2時間の制限時間内での事例発表、のを発表しました。2時間の制限時間内での事例発表、
グループ討議と各グループの内容発表と、全体的にグループ討議と各グループの内容発表と、全体的に駆け足で進行した印象がありますが、現在、第一線
駆け足で進行した印象がありますが、現在、第一線
で児童館の運営に携わっておられる参加者の貴重なで児童館の運営に携わっておられる参加者の貴重な意見が集められたと思うので、分科会の成果を各児意見が集められたと思うので、分科会の成果を各児童館の地域連童館の地域連携の発展のた携の発展のために役立ててめに役立てて企画委員
いただければいただければ
伊部と考えます。と考えます。
奥村悦子（敦賀市敦賀児童館）

佳子（敦賀市松原児童館）

岡本紗季（小浜市子ども未来課）

河合美恵子（美浜町南市児童館）

今筋

平（若狭町福祉課）嶋田悠人（高浜町第一児童館）

荒木良徳（福井県こども家族館）

参加者数
１日目21名／２日目31名
１日目21名／２日目31名※1日完結型として1日目、2日目ともに同じ内容で開催しました。

- 25 -

◆分科会◆

第８分科会
困っているな、困ったな…保護者支援を考えよう！

概要

育児不安を抱え、こころにゆとりがなくなっている保護者へ私たちは次世代育成のためにどう支援していけばよいか。子どもに関わる人の思いや現状について話し合いました。
分科会内容

１．分科会の流れ
１．分科会の流れ

⑴１日目

⑴１日目

［アイスブレーキング］［アイスブレーキング］① へた紫なすグループ① へた紫なすグループ～自分を出すことができない子、ゆとりのない～自分を出すことができない子、ゆとりのない子への関わり方と支援～
子への関わり方と支援～について考えました。
について考えました。
「子どもの心の声に」「じっくり・ゆっくり話「子どもの心の声に」「じっくり・ゆっくり話

名前ゲーム（自己紹介）
名前ゲーム（自己紹介）

を聞こう！」「受けとめよう！」を聞こう！」「受けとめよう！」を行い、皆さんの緊張をを行い、皆さんの緊張を「１日、１回、１秒、良いところを見つけよ「１日、１回、１秒、良いところを見つけよ

ほぐしました。
ほぐしました。

う！」「いつも子どもがまんなか！」う！」「いつも子どもがまんなか！」［グループ討議］［グループ討議］
自己紹介

自己紹介

ゆとりのない子ども達が健やかに育っていくために
ゆとりのない子ども達が健やかに育っていくために保護者に向ける言葉
保護者に向ける言葉（児童館・児童クラブより発信）（児童館・児童クラブより発信）

悩みや思いを出し合いました。（模造紙、付箋
悩みや思いを出し合いました。（模造紙、付箋『受けとめよう。
『受けとめよう。
を使用する）を使用する）

いつも子どもがまんなか！』
いつも子どもがまんなか！』

整理・1日目のまとめ…出てきた内容の問題点な
整理・1日目のまとめ…出てきた内容の問題点な② 金時草グループ② 金時草グループ

ど共通するところを探し整理し、その中から2日ど共通するところを探し整理し、その中から2日
児童館・児童クラブは、保護者の方にとっても児童館・児童クラブは、保護者の方にとっても目に話し合う課題を見つけました。
目に話し合う課題を見つけました。

一息つける場所である必要があるのではないか
一息つける場所である必要があるのではないか［１日目のまとめ・発表］［１日目のまとめ・発表］と結論付けました。
と結論付けました。

1日目に話し合った内容のまとめを発表しました。
1日目に話し合った内容のまとめを発表しました。
『保護者のほっと♡『保護者のほっと♡

⑵２日目

⑵２日目

［アイスブレーキング］［アイスブレーキング］

ステーションになろうよ！』
ステーションになろうよ！』③ 加賀太きゅうりグループ③ 加賀太きゅうりグループ♪ちょっとだけ体操で体をほぐし、グループ対♪ちょっとだけ体操で体をほぐし、グループ対１つ１つにつながってい
１つ１つにつながってい
抗ゲームで最後に発表する順番を決めました。
抗ゲームで最後に発表する順番を決めました。る悩みや困った！を丁寧る悩みや困った！を丁寧［グループ討議］［グループ討議］
１日目の課題を深めました。
１日目の課題を深めました。

に支援していくために何に支援していくために何が必要かを話し合った結が必要かを話し合った結児童館・児童クラブでどういった支援ができる
児童館・児童クラブでどういった支援ができる
果、時間をかけ、畑を整
果、時間をかけ、畑を整
か探りました。
か探りました。

え、種をまき、丁寧に収え、種をまき、丁寧に収整理・まとめ…模造紙を整理し、全国に発信し整理・まとめ…模造紙を整理し、全国に発信し穫するれんこんのように児童厚生員も環境を整穫するれんこんのように児童厚生員も環境を整たいキャッチフレーズを考えました。
たいキャッチフレーズを考えました。
［発表］

［発表］

え、１つ１つ丁寧な支援が必要との思いをこめ
え、１つ１つ丁寧な支援が必要との思いをこめてキャッチフレーズをつくりました。
てキャッチフレーズをつくりました。

各グループでまとめた子どもに関わるすべての各グループでまとめた子どもに関わるすべての『丁寧なれんこん支援』『丁寧なれんこん支援』人に伝えたいキャッチフレーズを発表しました。
人に伝えたいキャッチフレーズを発表しました。

２．各グループの発表内容
２．各グループの発表内容
金沢にちなんで加賀野
金沢にちなんで加賀野菜の名前をつけた５つの菜の名前をつけた５つのグループに分かれて、各グループに分かれて、各グループ６～８人の人数
グループ６～８人の人数でグループディスカッシ
でグループディスカッシ
ョ ン を し 、ョ
各ン
グを
ルし
ー、
プ各 グ ル ー プ『④ 源助だいこんグループ④ 源助だいこんグループ「どうしたらもっと児童館に関心を持ってもら「どうしたらもっと児童館に関心を持ってもらえるか」について話し合い、えるか」について話し合い、・まず、児童厚生員が相手に関心を持ち、保護者に・まず、児童厚生員が相手に関心を持ち、保護者に歩み寄ります。
歩み寄ります。
・地域・学校の行事に参加して自分が「児童厚生員」
・地域・学校の行事に参加して自分が「児童厚生員」
であることを知ってもらいます。
であることを知ってもらいます。

』内のキャッチフレーズを考えまとめました。
『 』内のキャッチフレーズを考えまとめました。
・児童館とは違う子どもの様子を知ります。
・児童館とは違う子どもの様子を知ります。
・オープンな児童館をアピール
・オープンな児童館をアピール- 26 -

『子育ては一人じゃないよ！！』『子育ては一人じゃないよ！！』

・児童厚生員も心に余裕を持ちます。
・児童厚生員も心に余裕を持ちます。
・子どもを発信源に保護者とつながります。
・子どもを発信源に保護者とつながります。

参加者数などの意見からキャッチフレーズを決定!!
などの意見からキャッチフレーズを決定!!

『心

にゆとり

『心
関

線関

あゆみ』
線

心を持って
にゆとり つながる
心を持って

つながる
よる

あゆみ』 １日目37名／２日目38名
１日目37名／２日目38名
よる

参加者の声
⑤ 加賀つるまめグループ⑤ 加賀つるまめグループ

・全国の皆さんと同じ困りや悩みを共感できて、と・全国の皆さんと同じ困りや悩みを共感できて、と（１日目のみの参加者グループ）（１日目のみの参加者グループ）ても安心できたのが本音です。深く話し合えて今ても安心できたのが本音です。深く話し合えて今

対応、支援として、対応、支援として、後、起こりうる状況を乗り越える力になるように後、起こりうる状況を乗り越える力になるように・児童館や児童クラブで問題が起こった場合、原因・児童館や児童クラブで問題が起こった場合、原因思いました。思いました。

やどう対応すれば良いか子ども自身に考えさせ、やどう対応すれば良いか子ども自身に考えさせ、・導入からとても和やかな雰囲気で良かったです。
・導入からとても和やかな雰囲気で良かったです。

子どもの力で問題解決ができるように言葉かけを
子どもの力で問題解決ができるように言葉かけを
話し合いも意見を出しやすく、明日から子どもた
話し合いも意見を出しやすく、明日から子どもた
します。

します。

ちのため、保護者のため、そして自分がこの仕事ちのため、保護者のため、そして自分がこの仕事

・親や多くの人に子どもの頑張っている姿を見ても・親や多くの人に子どもの頑張っている姿を見てもに誇りをもって取り組んでいくための、パワーをに誇りをもって取り組んでいくための、パワーをらうなど多くの目で子どもを見守ります。
らうなど多くの目で子どもを見守ります。
・遊びにおける環境整備に心がけます。
・遊びにおける環境整備に心がけます。

頂けたことに感謝します。
頂けたことに感謝します。

・まさに悩んでいたことで、保護者と上手くいかず
・まさに悩んでいたことで、保護者と上手くいかず

・守らなければならないルールは子どもに言い続け、・守らなければならないルールは子どもに言い続け、に失敗したところでした。皆さんからご意見を頂に失敗したところでした。皆さんからご意見を頂
子どもから信頼される支援員になることが大切
子どもから信頼される支援員になることが大切 いて、今後にいて、今後に・地域や学校行事等に出かけ、親と共通の話題が持・地域や学校行事等に出かけ、親と共通の話題が持つなげていきつなげていきてる様に心がけることが大切てる様に心がけることが大切たいと思いまたいと思いま

・子どもの良いところも悪いところも保護者に伝え・子どもの良いところも悪いところも保護者に伝えす。

す。

続け「子育てはお互いさま」の気持ちを保護者と続け「子育てはお互いさま」の気持ちを保護者と共有し広めることが大切
共有し広めることが大切

担当者感想『子育ては、お互いさま』『子育ては、お互いさま』

子どもの力を信じ保護者に伝え続けよう！！
子どもの力を信じ保護者に伝え続けよう！！金沢を知っていただくため、金沢を知っていただくため、
グループ名を加賀野菜に
グループ名を加賀野菜にしました。皆さん、しました。
雑談もしながら和やかに話し合って皆さん、雑談もしながら和やかに話し合って⑥ 加賀つるまめグループ⑥ 加賀つるまめグループ

いたように感じました。
いたように感じました。
２日間でどこまで話し合えるか
２日間でどこまで話し合えるか

心配しましたが、心配しましたが、グループの人数が６～８人だったこと
グループの人数が６～８人だったこと（２日目のみの参加者グループ）（２日目のみの参加者グループ）

対応、支援として、対応、支援として、もあり、全員が自分の思いを話し合うことができましもあり、全員が自分の思いを話し合うことができまし・その子に応じた環境を整えます。
・その子に応じた環境を整えます。

た。それぞれの進行係が、た。それぞれの進行係が、１日目のまとめを２日目にし１日目のまとめを２日目にし・保護者に児童クラブでの子どもの様子を見てもら・保護者に児童クラブでの子どもの様子を見てもら
っかりつないでいくことができ、っかりつないでいくことができ、キャッチフレーズまで
キャッチフレーズまで
います。

います。

まとまりました。
まとまりました。

・親の息抜き時間を考慮してお茶に誘い、・親の息抜き時間を考慮してお茶に誘い、話を聴く小 話を聴く小北海道から沖縄まで全国12都道府県からの参加が北海道から沖縄まで全国12都道府県からの参加が学校や地域など他団体と連携します。
学校や地域など他団体と連携します。

あり、北陸を知っていただく機会になりました。
あり、北陸を知っていただく機会になりました。

・色々な視点で子どもを見守ることで色々な子ども
・色々な視点で子どもを見守ることで色々な子ども
第８分科会に参加してくださった皆さんありがと第８分科会に参加してくださった皆さんありがとの姿が見えてきます。
の姿が見えてきます。

うございました。
うございました。

・お母さんの安心を大切に「お母さんの子育てが悪・お母さんの安心を大切に「お母さんの子育てが悪

企画委員

いのではない。
いのではない。
」と伝えます。
」と伝えます。

「TEAM 金沢」（金沢市児童館児童厚生員）
・支援員同士協力する：その子の様子を伝えあい共・支援員同士協力する：その子の様子を伝えあい共
宮下 早苗、川島 紗樹、持月 ゆかり
通認識で子どもを見守ります。
通認識で子どもを見守ります。
吉井 美里、野口 俊美、三浦 啓子
・親子参加の行事などに取り・親子参加の行事などに取り
東出 真粧美、山本 悠記、竹田 恭子
組み、子どもの素敵な姿や組み、子どもの素敵な姿や
釜堀
寺江様子など伝え、保護者が同様子など伝え、保護者が同じ悩みなど話す「しゃべりじ悩みなど話す「しゃべり美代子、広瀬のりこ、中山宮崎 恭子、大音
上野ひとみ場」などを開催して子ども場」などを開催して子ども
理解につなげます。
理解につなげます。

- 27 -

照代、松澤 栄通子、西 よし子

恒明、小原

祥子

◆分科会◆

第９分科会
ちょっと気になるあの子について考えよう
概要

第15回大会で児童館ダイバーシティ宣言を行いました。子どもを取り巻く環境は時代とともに多様化しており、児童館としてどのように柔軟に取り組んでいくことができるのか。様々な課題の中から、今回は「ＬＧＢＴ」「貧困問題」「言葉や文化のちがい」に焦点をあて、いかに児童館として職員として関わっていくかをグループに分かれ事例を交えながら課題の理解を深めていきました。

分科会内容

１．主旨説明１．主旨説明「貧困問題」①「貧困問題」①
育児放棄（ネグレ
育児放棄（ネグレ

クト、愛情不足）、クト、愛情不足）、
前回のえひめ大会で児童館ダイバーシティ宣言
前回のえひめ大会で児童館ダイバーシティ宣言
コ ミ ュ ニ ケコーミシュョニ ケ ー シ ョを行いました。子どもを取り巻く環境は時代ととを行いました。子どもを取り巻く環境は時代ととン・性格の問題、生ン・性格の問題、生もに多様化しており、柔軟に対応できる児童館のもに多様化しており、柔軟に対応できる児童館の活保護世帯などの子
活保護世帯などの子特性を活かすために職員の資質と専門性を高めて特性を活かすために職員の資質と専門性を高めてどもが気になるが、どもが気になるが、
いこうということを確認いたしました。それを踏いこうということを確認いたしました。それを踏それぞれがつながり合い色んな連鎖があると考えそれぞれがつながり合い色んな連鎖があると考え
まえて多様性とは、多様化とは、どういうことか
まえて多様性とは、多様化とは、どういうことかました。子どもを取り巻く環境として、学校・行ました。子どもを取り巻く環境として、学校・行ということでこの分科会では、「ＬＧＢＴ」「貧ということでこの分科会では、「ＬＧＢＴ」「貧政・民生委員・児童委員など切れ目のない支援で政・民生委員・児童委員など切れ目のない支援で困問題」「言葉や文化のちがい」という課題に特困問題」「言葉や文化のちがい」という課題に特
つながること、また、学校の保健の先生が情報をつながること、また、学校の保健の先生が情報を化し皆さんとともに意見交換を行いたいと考えま
化し皆さんとともに意見交換を行いたいと考えま
した。

した。

２．グループ討議【１日目】
２．グループ討議【１日目】

つかんでいるのではないか。ネットワークを積極
つかんでいるのではないか。ネットワークを積極的に作っていき、専門機関との連携が大事だと考的に作っていき、専門機関との連携が大事だと考えました。 えました。
事前にアンケートをとり、４つにグループ分け
事前にアンケートをとり、４つにグループ分けをし、各グループにをし、各グループに
ファシリテーターをファシリテーターを配置しました。
配置しました。

「貧困問題」②「貧困問題」②
子どもたちが気になるサインを出していること
子どもたちが気になるサインを出していることに気づき受け止めることができるのが児童館職員に気づき受け止めることができるのが児童館職員

グループごとで自グループごとで自であるということ。また、つらいということ、であるということ。また、つらいということ、

己紹介を行った後、己紹介を行った後、SOSを出せない子どもに関して、なにげない会話
SOSを出せない子どもに関して、なにげない会話

それぞれのグループ
それぞれのグループの糸口から、こどもの話を聞く存在に児童館職員の糸口から、こどもの話を聞く存在に児童館職員に割り当てられたテに割り当てられたテがなれるということ。そうすることで児童館職員がなれるということ。そうすることで児童館職員

ーマに基づいて意見交換を行いました。
ーマに基づいて意見交換を行いました。

が、心強い存在になるのではないか。いい意味でが、心強い存在になるのではないか。いい意味で「LGBT」のおせっかい、地域のつながり、関係作りが必要のおせっかい、地域のつながり、関係作りが必要「LGBT」だと考えました。
だと考えました。
気になる点を上げて意見交換をしました。ソフ
気になる点を上げて意見交換をしました。ソフ「言葉や文化の違い」「言葉や文化の違い」
ト面：⑴子どもに対する名前の呼び方をどうすれ
ト面：⑴子どもに対する名前の呼び方をどうすれ文化の違いや教育の感覚の違いなどがあり地域文化の違いや教育の感覚の違いなどがあり地域
ばいいのか。⑵子どもを取り巻く周囲の人の理解ばいいのか。⑵子どもを取り巻く周囲の人の理解や学校に馴染めない。それが原因で、言葉を発しや学校に馴染めない。それが原因で、言葉を発しはどうなのか。⑶本人が性について意識を持つ時はどうなのか。⑶本人が性について意識を持つ時ない子どもも多い。警戒心が強く、自分の殻に籠ない子どもも多い。警戒心が強く、自分の殻に籠期や段階がそれぞれ異なるため対応の仕方が難し期や段階がそれぞれ異なるため対応の仕方が難しりがちな子どもたちに、スポーツやゲームで交流りがちな子どもたちに、スポーツやゲームで交流い。環境面：⑴男女に分かれているトイレの問題
い。環境面：⑴男女に分かれているトイレの問題をしたり、多国籍の食べ物を使ったパーティーなをしたり、多国籍の食べ物を使ったパーティーな⑵更衣室の分け方について⑶書類などの男女の表⑵更衣室の分け方について⑶書類などの男女の表
記

どをしてお互
どいをのし理てお互いの理記
この気になる子どもたちを支えてくれる人は、
この気になる子どもたちを支えてくれる人は、解を深めるよ解うをな
深きめるようなき

民生委員、大学の心理発達専門学科、スクールカ
民生委員、大学の心理発達専門学科、スクールカ

っかけづくりっをかしけてづくりをしてウンセラー、病院の心理発達の先生ではないかと
ウンセラー、病院の心理発達の先生ではないかとみてはどうだろうか。
みてはどうだろうか。

いう話がでました。
いう話がでました。

児童館職員としては、児童館職員としては、
挨拶、声かけ挨、拶楽、し
声かけ、楽し- 28 -

い雰囲気作りを継続的に行っていくことが大事だ
い雰囲気作りを継続的に行っていくことが大事だ
トな状態で変わらぬ笑顔で、対応を普遍的に行っトな状態で変わらぬ笑顔で、対応を普遍的に行っと考えました。
と考えました。

ていくということを確認しました。
ていくということを確認しました。

３．グループ討議【２日目】
３．グループ討議【２日目】

参加者数

各グループごとで１日目の振り返りを行った後、各グループごとで１日目の振り返りを行った後、１日目34名／２日目36名
１日目34名／２日目36名
改めてその内容を発表し、それぞれの課題に対し、改めてその内容を発表し、それぞれの課題に対し、全体で意見交換を行いました。
全体で意見交換を行いました。
「LGBT」

参加者の声「LGBT」

本人に暮らしにくさや困り感があると思われる
本人に暮らしにくさや困り感があると思われる
・多様な考え方があり、様々な視点から相手のこと
・多様な考え方があり、様々な視点から相手のことし、こうしてほしいという思いはそれぞれ違ってし、こうしてほしいという思いはそれぞれ違ってを思いやることが大切だと感じました。
を思いやることが大切だと感じました。

いるので、児童館ガイドラインの｢児童館の社会的いるので、児童館ガイドラインの｢児童館の社会的・様々な事例を聞くことができ、明日から何をすれ・様々な事例を聞くことができ、明日から何をすれ責任｣にも明記されているように、子ども一人ひと責任｣にも明記されているように、子ども一人ひとばいいか、ヒントがたくさんもらえました。
ばいいか、ヒントがたくさんもらえました。

りの人格を尊重し、話を聞く、対応するというこりの人格を尊重し、話を聞く、対応するというこ・皆さんの意見や考えを聞くことで、自分の課題の・皆さんの意見や考えを聞くことで、自分の課題のとが児童厚生員に求められるところであると確認とが児童厚生員に求められるところであると確認
整理ができ、今後の参考になりました。
整理ができ、今後の参考になりました。
しました。 しました。

・専門性を高め、話せる人になること、伝えていく
・専門性を高め、話せる人になること、伝えていく「貧困問題」①②「貧困問題」①②

人になることが大事だと感じました。
人になることが大事だと感じました。

貧困対策の一環として、こども食堂や学習支援
貧困対策の一環として、こども食堂や学習支援
・他施設、他団体との連携の大切さを感じ、また予・他施設、他団体との連携の大切さを感じ、また予について話し合いました。設備、経費、保健所、について話し合いました。設備、経費、保健所、想外の連携できる施設・機関もあり、まだまだ広想外の連携できる施設・機関もあり、まだまだ広アレルギー、偏見の目、地域の負担感など課題がアレルギー、偏見の目、地域の負担感など課題ががりがあると感じました。
がりがあると感じました。

多く出ましたが、実践者から実情を聞き、居場所多く出ましたが、実践者から実情を聞き、居場所・事例が多くはなかったのですが、LGBTという新た・事例が多くはなかったのですが、LGBTという新たづくりになること、地域の情報交換の場になるこづくりになること、地域の情報交換の場になるこな課題をもって帰ってさらに考えたいと思います。
な課題をもって帰ってさらに考えたいと思いますと、時間はかかるが地域のネットワークが広がると、時間はかかるが地域のネットワークが広がる

担当者感想ことなど、児童館で取り組む重要性を確認しましことなど、児童館で取り組む重要性を確認しました。

た。

「言葉や文化のちがい」「言葉や文化のちがい」

前回大会の恩返しとして分科会を担当できました
前回大会の恩返しとして分科会を担当できました

こと有難く嬉しく思います。児童館として様々な課こと有難く嬉しく思います。児童館として様々な課

様々な方法で、コミュニケーションが取れれば様々な方法で、コミュニケーションが取れれば題にどれだけ柔軟に取り組めるか、事例の少ない中、題にどれだけ柔軟に取り組めるか、事例の少ない中うまくつながっていけるという話になり、その手
うまくつながっていけるという話になり、その手多くのご意見をいただきました。ご協力に感謝申し
多くのご意見をいただきました。ご協力に感謝申し段として、橋渡しをしてもらえる家族に頼ること段として、橋渡しをしてもらえる家族に頼ること上げます。 上げます。

や、スマホのアプリを利用すること、また、児童や、スマホのアプリを利用すること、また、児童
えひめ大会では「貧困問題」「妊娠期支援」と時
えひめ大会では「貧困問題」「妊娠期支援」と時館の中だけで解決しようとせず、社会資源（国際館の中だけで解決しようとせず、社会資源（国際代の流れを汲み提議しました。ふくい大会では「Ｌ代の流れを汲み提議しました。ふくい大会では「Ｌ協力機構、社会福祉協議会、通訳など）を活用す
協力機構、社会福祉協議会、通訳など）を活用す
ＧＢＴ」「貧困問題」
ＧＢＴ」「言葉や文化のちがい」を取り「貧困問題」「言葉や文化のちがい」を取りることも必要であり、ることも必要であり、上げましたが、回を重ね、議論を重ね、課題への理上げましたが、回を重ね、議論を重ね、課題への理

継続的につながって
継続的につながって解を深め、スキルを高めていくことに意義がありま解を深め、スキルを高めていくことに意義がありまいくのが大切だといいくのが大切だといす。また次回、熱い議論を交わしましょう！
す。また次回、熱い議論を交わしましょう！

う話になりました。
う話になりました。

４．まとめ ４．まとめ
児童館は、子ども児童館は、子ども

企画委員のあらゆる課題に直のあらゆる課題に直｢TEAM愛媛｣
接関わることができ、関係機関に橋渡しができる
接関わることができ、関係機関に橋渡しができる
小野 雅之 （新居浜市立川東児童センター）
特性を持っています。児童厚生員は、専門性を高特性を持っています。児童厚生員は、専門性を高村上めることによって偏見をなくし、さらに情報を発めることによって偏見をなくし、さらに情報を発阿部信していくことが大信していくことが大山下
事ではないでしょう
事ではないでしょうか。私たちは専門職か。私たちは専門職として、子どもたちとして、子どもたちの重要な他者となっの重要な他者となって受け止め、フラッて受け止め、フラッ- 29 -

敏久 （今治市枝堀児童館）
芳久 （今治市伯方児童館）
洋一郎（松山市北条児童センター）

黒田
敷村
谷本

泰士
一元
舞

（松山市久枝児童館）（えひめこどもの城）（大洲市喜多児童館）

上木秀美（えひめこどもの城）◆分科会◆

第10分科会発達がアンバランスな子の応援団になるために
概要一斉指示が入らない子、思い通りにならないとパニックを起こす子、友達とのトラブルが多い子はいませんか?私たち支援者が気になる子は、実は子ども自身が一番困っているのです。子どもへの適切な援助や保護者への支援についてみんなで一緒に考えましょう。ロールプレイを交えて様々な事例を紹介します。

講師（映像による事例発表）

・荻野

理恵さん

・西森

啓祐さん

（児童家庭支援センターしらゆり 副センター長 臨床心理士）（児童家庭支援センターしらゆり 臨床心理士）

西森

啓祐さん

荻野

理恵さん

（ビデオレター）

・根来

あゆみさん

（神戸学びの支援センター専門相談員、特別支援教育士ＳＶ）
根来

分科会内容

あゆみさん

ようにきつく指導するが、児童が職員に反抗してようにきつく指導するが、児童が職員に反抗して
いる場面
いる場面
支援者が気になる
支援者が気になる（グループワーク）（グループワーク）
子どもは、実は子ど子どもは、実は子ども自身が一番困っても自身が一番困って
２つのロールプレイを参加者に見ていただき、２つのロールプレイを参加者に見ていただき、います。児童館や放います。児童館や放自分が選択した内容に分かれ、グループワークに自分が選択した内容に分かれ、グループワークに課後児童クラブで、課後児童クラブで、よりアプローチのポイントを出しあい、付箋、模よりアプローチのポイントを出しあい、付箋、模よくある保護者や子どもとのやり取りを神戸のスタよくある保護者や子どもとのやり取りを神戸のスタ造紙を用いて、グループごとに発表するという形
造紙を用いて、グループごとに発表するという形
ッフがロールプレイや事例で紹介し、子どもへの適ッフがロールプレイや事例で紹介し、子どもへの適をとりました。
をとりました。
切な援助、そして保護者への支援について、みんな
切な援助、そして保護者への支援について、みんな
どのグループも同じ悩みを共有し、どのグループも同じ悩みを共有し、応援団になる応援団になると一緒に考えました。
と一緒に考えました。
ための方法を話し合い、ための方法を話し合い、「環境設定」「ほめる」「環境設定」「ほめる」「ルールを決める」「ルールを決める」「関係機関との連携」「関係機関との連携」
等、具体的 等、具体的【１日目】（ロールプレイ）【１日目】（ロールプレイ）な対応が発表されました。
な対応が発表されました。
「ロールプレイ①保護者編」では、幼児が他の「ロールプレイ①保護者編」では、幼児が他の子に唾を吐いているが、その行動に母は謝るだけ
子に唾を吐いているが、その行動に母は謝るだけ【２日目】（事例報告）【２日目】（事例報告）で、叱ったり、注意したりしない。唾をはかれたで、叱ったり、注意したりしない。唾をはかれた
児童 館や放課児後
童 館や放課 後保護者が、これからの関係もあるので自分が言っ保護者が、これからの関係もあるので自分が言っ児童クラブに在籍す
児童クラブに在籍すたことは内緒で、他の方も迷惑しているので職員たことは内緒で、他の方も迷惑しているので職員
る発達がアンバラン
る発達がアンバラン
から注意してほしいとお願いをしている場面から注意してほしいとお願いをしている場面 スで、集団での指導
スで、集団での指導「ロールプレイ②こども編」では、放課後児童「ロールプレイ②こども編」では、放課後児童が困難な子どもへのが困難な子どもへのクラブでのお片づクラブでのお片づ
関わり方を学ぶ職員
関わり方を学ぶ職員
けの場面で、お片けの場面で、お片研修として神戸市で実施している研修として神戸市で実施している「児童館巡回支援「児童館巡回支援づけをせずに帰るづけをせずに帰るの取組み」を紹介しました。
の取組み」を紹介しました。
支度をする児童を支度をする児童をこの事業の概要をパワーポイントで説明したのち、この事業の概要をパワーポイントで説明したのち、「ちゃんと」「き「ちゃんと」「き臨床心理士が児童館に出向き、臨床心理士が児童館に出向き、助言や職員と一緒に助言や職員と一緒にちんと」片づける
ちんと」片づける関わり方を考え、関わり方を考え、対象の子どもへの理解を深めてい
対象の子どもへの理解を深めてい- 30 -

せ、心も身体も喜んでいます。この喜びを自分だ
せ、心も身体も喜んでいます。この喜びを自分だ
く様子をビデオで観ていただきました。
く様子をビデオで観ていただきました。
けのものとせず、けのものとせず、
必ずみんなに分けていきたいです。
必ずみんなに分けていきたいです「同じような子、うちにもいるよ」と事例の子「同じような子、うちにもいるよ」と事例の子・寄り添うことの大切さ、連携の大切さ、一人では・寄り添うことの大切さ、連携の大切さ、一人ではどもと実際に関わっている子どもを重ね合わせて、どもと実際に関わっている子どもを重ね合わせて、なく、みんなで子どもの笑顔、保護者の笑顔を増なく、みんなで子どもの笑顔、保護者の笑顔を増
ビデオを観ていた参加者の方も多かったようです。
ビデオを観ていた参加者の方も多かったようです。
やしていきたいです。
やしていきたいです。
（グループワーク）（グループワーク）
・どの児童館、クラブも同じような悩みを抱え解決
・どの児童館、クラブも同じような悩みを抱え解決
グループワークでは、応援団になるためにどんグループワークでは、応援団になるためにどんに向けて試行錯誤しているのだと感じました。自に向けて試行錯誤しているのだと感じました。自なことがあるのかなことがあるのか分のクラブでも取り入れていきたいことをたくさ分のクラブでも取り入れていきたいことをたくさを話し合い、グルを話し合い、グルん学んだので少しずつ取り入れていきたいです。
ん学んだので少しずつ取り入れていきたいです。
ープで出たたくさープで出たたくさ・仲間が全国にいるということが力となり、頑張れ・仲間が全国にいるということが力となり、頑張れんの内容の中でキんの内容の中でキる気がします。
る気がします。
ーワードを選んでーワードを選んで・よき応援団となれるように頑張っていきたいです。
・よき応援団となれるように頑張っていきたいです
発表しました。グ
発表しました。グ・グループで意見を交換し合うことで、具体的な例
・グループで意見を交換し合うことで、具体的な例
ループの発表の中
ループの発表の中や問題点にきづくことができました。
や問題点にきづくことができました。
では、キーワード
では、「こころのチームプレー」として、キーワード「こころのチームプレー」として、「一人の手」を参加者一同で合唱し、「一人の手」を参加者一同で合唱し、こころとこここころとここ
担当者感想ろでつながる連携の大切さを発表されました。困ろでつながる連携の大切さを発表されました。困１日目ロールプレイでは①保護者編②こども編
１日目ロールプレイでは①保護者編②こども編
った子ではなく改めて困っている子なんだというった子ではなく改めて困っている子なんだという「児童館あるある！」実演をうなずきながら見てい「児童館あるある！」実演をうなずきながら見ていことを再認識しました。
ことを再認識しました。
ただき共感できたとの多数の声を頂きました。そのただき共感できたとの多数の声を頂きました。その（ビデオレター）（ビデオレター）
後、悩みや課題、疑問について活発な討議が進みま
後、悩みや課題、疑問について活発な討議が進みま
講師からのビデオレターでは、「困った子では講師からのビデオレターでは、「困った子ではした。2日目神戸の事例を「児童館巡回事業ビデオ映した。2日目神戸の事例を「児童館巡回事業ビデオ映なく、困っている子どもなんだということを理解なく、困っている子どもなんだということを理解
像視聴」後、皆のアドバイスやヒントを共有し、像視聴」後、皆のアドバイスやヒントを共有し、していただきたい。関係機関や学校、家庭、そししていただきたい。関係機関や学校、家庭、そし「応援団になるための宣言」では自分の思いを子供「応援団になるための宣言」では自分の思いを子供て児童館で情報交換をしながら、たくさんの応援て児童館で情報交換をしながら、たくさんの応援たちの未来に向けて新しい一歩を踏み出すことがでたちの未来に向けて新しい一歩を踏み出すことがで団を作ってあげることが大切。困ったことばかり団を作ってあげることが大切。困ったことばかりきました。「発達がアンバランスな子の応援団になるきました。「発達がアンバランスな子の応援団になるでなく、いい報告も含めて情報交換をしていただ
でなく、いい報告も含めて情報交換をしていただ
ため」の方法について皆で共感、共有し連携の大切ため」の方法について皆で共感、共有し連携の大切きたい。明日から迎える子どもたちの応援団になきたい。明日から迎える子どもたちの応援団になさを全国の参加者と再認識できた２日間となりまし
さを全国の参加者と再認識できた２日間となりまし
れるように、『この子たちにどうしたらいいのれるように、『この子たちにどうしたらいいのた。ありがとうございました。
た。ありがとうございました。
か』『子どもたちが笑顔になれるようにどうしたか』『子どもたちが笑顔になれるようにどうしたらいいのか』日々考えながら、笑顔で子どもたち
らいいのか』日々考えながら、笑顔で子どもたちを出迎えてあげて、そして1人の応援団として関わを出迎えてあげて、そして1人の応援団として関わってほしい」とエールを送っていただきました。
ってほしい」とエールを送っていただきました。
（明日からできる宣言）（明日からできる宣言）
最後は１人の応援団として明日からできる宣言
最後は１人の応援団として明日からできる宣言という形で「連携とります！」「笑顔でおかえという形で「連携とります！」「笑顔でおかえり！」「子ども、保護者、みんなのためのいい応り！」「子ども、保護者、みんなのためのいい応援団になるぞ！」等、参加者一人ひとりが大きな援団になるぞ！」等、参加者一人ひとりが大きな声で宣言を出し合いました。宣言をすることによ
声で宣言を出し合いました。宣言をすることによ
企画委員
り応援団としての決意を新たにする機会になったり応援団としての決意を新たにする機会になったと思います。と思います。
｢TEAM神戸｣金坂
水野
春井
１日目53名／２日目55名
１日目53名／２日目55名
大川
参加者の声
田谷
中野
・色々な方との出会いからパワーを頂き、明日から・色々な方との出会いからパワーを頂き、明日から岡田
また楽しく、子どもたちと向き合っていきたいとまた楽しく、子どもたちと向き合っていきたいと
山本思いました。思いました。
岩本・神戸のパワーがすごく知覚動考すてきだと思い、・神戸のパワーがすごく知覚動考すてきだと思い、

参加者数

これからの指針にしたいです。
これからの指針にしたいです。
有意義な時間を過ご有意義な時間を過ご- 31 -

尚人 （六甲道児童館）
宏明 （太山寺児童館）
義憲 （竹の台児童館）
晴司 （たちばな児童館）
久恵 （長田区社会福祉協議会）
みゆき（原田児童館）
純子 （小束山児童館）
恵 （魚崎児童館）
直子、太田 麻葵、平 栄美（神戸市総合児童センター）

◆分科会◆

第11分科会
児童館・児童クラブのソーシャルワークに臨む～１０００本ノック事例版～

概要

児童館・児童クラブは、多種多様な個別援助事案において、緩やかな受け止めから継続した援助・連携の役割を担っています。「児童館・児童クラブだからできること。」を主軸に、自己の掘り起こ
しとミッションに挑む！

分科会内容とができる環境」を守りぬくことが大切とができる環境」を守りぬくことが大切〇児童館・児童クラブならではの「関係性の構築」〇児童館・児童クラブならではの「関係性の構築」
や「身の寄せ所」を機能として備えながら緩やや「身の寄せ所」を機能として備えながら緩や本分科会は、「児童館・児童クラブだからこそで本分科会は、「児童館・児童クラブだからこそでかな見守り手として在ることの重要性
かな見守り手として在ることの重要性
きる支援とは何なのか。
きる支援とは何なのか。
」を深く討論することを目」を深く討論することを目的として企画しました。最初に、ソーシャルワー
的として企画しました。最初に、ソーシャルワー
３．事例検討じっくり編
３．事例検討じっくり編
クの基本点を振り返る復習を、次の要点に沿いな
クの基本点を振り返る復習を、次の要点に沿いな事例ノック４：「居場所があってよかった」
事例ノック４：「居場所があってよかった」
がら進めました。
がら進めました。
１日目の最終ノック。
１日目の最終ノック。
① ソーシャルワークの実施過程① ソーシャルワークの実施過程
20分間のグループ討議を
20分間のグループ討議を② 意識したい3つの視点② 意識したい3つの視点実施。事例は、児童館に実施。事例は、児童館には足を運びながらも、登は足を運びながらも、登校を渋る女子中学生と児校を渋る女子中学生と児童館職員のトーク場面を
童館職員のトーク場面を再現。参加者の皆さんも再現。参加者の皆さんも次第に和み始め、軽やかな討議が滑り出しました。
次第に和み始め、軽やかな討議が滑り出しました。
各々のグループから、様々な視点にて多様な意見
各々のグループから、様々な視点にて多様な意見が出ました。（抜粋）が出ました。（抜粋）〇中学校との連携は不可欠だが、熟考が必要だ。
〇中学校との連携は不可欠だが、熟考が必要だ。
児童を傷つけてしまう可能性がある。
児童を傷つけてしまう可能性がある。
〇「いつでもwelcome」を伝え、来館を否定しな〇「いつでもwelcome」を伝え、来館を否定しない。
い。
〇周囲の大人が、児童の「最善の利益」を共有し、〇周囲の大人が、児童の「最善の利益」を共有し、重んじることが大切重んじることが大切〇児童が、自身の今後を見通せるような援助が必要〇児童が、自身の今後を見通せるような援助が必要
２．事例検討ウォーミングアップ編
２．事例検討ウォーミングアップ編
初日は、会場の雰囲気も温まったところで終了。
初日は、会場の雰囲気も温まったところで終了。
いよいよ事例の登場です。
いよいよ事例の登場です。
「話しやすい事例」「話しやすい事例」
をを終わりに、「事例ノック５」を宿題提示し、２日終わりに、「事例ノック５」を宿題提示し、２日３本提示し、グループ討議を行いました。
３本提示し、グループ討議を行いました。
目へつなぎました。
事例ノック１：「他の子より遅れている？」
事例ノック１：「他の子より遅れている？」 目へつなぎました。
（２日目） （２日目）（児童クラブ参加の幼児親子。母が他児と比較（児童クラブ参加の幼児親子。母が他児と比較事例ノック５：「子どものことが嫌い」
事例ノック５：「子どものことが嫌い」
し我が子の発達を心配）し我が子の発達を心配）
前日に宿題提示した事例を刻み込みながら、討前日に宿題提示した事例を刻み込みながら、討事例ノック２：「産んでよかったの？」
事例ノック２：「産んでよかったの？」
議へと移りました。
議へと移りました。
本事例は、「子どもとの生活に本事例は、「子どもとの生活に（産後鬱気味で精神不安定になっている母の相（産後鬱気味で精神不安定になっている母の相限界を感じる。
限界を感じる。
」とメール送信してきた母親への支」とメール送信してきた母親への支
談事案）
談事案）
援を問うものでした。グループ討議では、援を問うものでした。グループ討議では、
「他機関
「他機関
事例ノック３：「お腹へった！」
事例ノック３：「お腹へった！」との目線を合わせた支援」との目線を合わせた支援」
や「行政・福祉サービス
や「行政・福祉サービス（いつもお腹を空かしている児童クラブ女児。
（いつもお腹を空かしている児童クラブ女児。
のマネジメントの必要性」など、のマネジメントの必要性」など、『連携』を軸にお『連携』を軸にお生活課題が懸念される事案）
生活課題が懸念される事案）
いた意見が多く出されました。
いた意見が多く出されました。
「母の揺らぎ「、
母苦の悩揺」
らぎ、苦悩」「少し心配な小学生」が登「少し心配な小学生」が登４．悩みのキャッチボール
４．悩みのキャッチボール
場する事例です。グループ場する事例です。グループ
ここより趣向を変更しここより趣向を変更し「京都スタッフの悩み」「京都スタッフの悩み」
討議では、以下のような意討議では、以下のような意（模擬事例）を皆さんに投げかけ、全員で意見を（模擬事例）を皆さんに投げかけ、全員で意見を見が出ました。（抜粋）
見が出ました。（抜粋）
交し合いました。
交し合いました。
〇援助対象者の来館（所）〇援助対象者の来館（所）事例ノック６：「おにぎり」
事例ノック６：「おにぎり」
が途絶えぬよう「足が向きやすい環境、話すこが途絶えぬよう「足が向きやすい環境、話すこ（空腹を訴える児童におにぎりを提供し続ける（空腹を訴える児童におにぎりを提供し続ける

１．ソーシャルワークとは
１．ソーシャルワークとは- 32 -

児童館・児童クラブとはいかがなものか。
児童館・児童クラブとはいかがなものか。
）） 参加者の声
・スピーディでテンポ良く、かつ話合いも深められ・スピーディでテンポ良く、かつ話合いも深められ事例ノック７：「どっちを守る？」
事例ノック７：「どっちを守る？」
とても実りのある分科会に参加でき幸せでした！
とても実りのある分科会に参加でき幸せでした！
（利用児童OBと小学生の間のトラブルを巡って、（利用児童OBと小学生の間のトラブルを巡って、・自分一人では思いつかないようなお話も聞けて、
・自分一人では思いつかないようなお話も聞けて、支援の方向性に悩む。
支援の方向性に悩む。
））
もっともっと頑張ろうという気になりました。まもっともっと頑張ろうという気になりました。まこの２事例では、各々のこの２事例では、各々のた、児童クラブのあり方についても考えさせられた、児童クラブのあり方についても考えさせられ現場にて類似した事例もあ
現場にて類似した事例もあ
ました。
ました。
るようで、熱く議論が深まるようで、熱く議論が深ま・参加して非常に醍醐味のある内容で、今も消化し・参加して非常に醍醐味のある内容で、今も消化しりました。この２例のりました。この２例の「悩「悩きれずにいます。ふだん自分たちが当たり前にしきれずにいます。ふだん自分たちが当たり前にしみ」を通し、「児童館・児み」を通し、「児童館・児ていることを、周囲に分かってもらうようにしてていることを、周囲に分かってもらうようにして童クラブのあるべき姿勢、執るべき支援の方向性」
童クラブのあるべき姿勢、執るべき支援の方向性」
いるかが問われていると常々思っています。今回
いるかが問われていると常々思っています。今回について様々な意見が交わされました。
について様々な意見が交わされました。
「自立支援 「自立支援の分科会の未消化を少しずつ消化して、現場にフの分科会の未消化を少しずつ消化して、現場にフを主軸に」「児童の最善の利益を根底に」「連携を主軸に」「児童の最善の利益を根底に」「連携ィードバックしていく作業を続けたいと思います。
ィードバックしていく作業を続けたいと思いますから始める地域支援の可能性」等のキーワードをから始める地域支援の可能性」等のキーワードを・事例って似たようなものがあったとしても、人の・事例って似たようなものがあったとしても、人の基に、私たちのミッションを考える機会となりま基に、私たちのミッションを考える機会となりま関わりだから、すべて違う答えや対応になるって関わりだから、すべて違う答えや対応になるってした。
した。
ところが、大変であり面白くもありますね。ますところが、大変であり面白くもありますね。ます
５．児童館（クラブ）のソーシャルワークとは
５．児童館（クラブ）のソーシャルワークとは
ますたくさんの経験とケースを重ねていきたいとますたくさんの経験とケースを重ねていきたいと最後に、本分科会のねらいであった「児童館・最後に、本分科会のねらいであった「児童館・思いました。思いました。
児童クラブだからこそできる支援とは」に議論を児童クラブだからこそできる支援とは」に議論を戻し、各グループで次のキーワードについて討議
戻し、各グループで次のキーワードについて討議
担当者感想を行いました。
を行いました。
本分科会の企画に当たり、TEAM
京都では、企画
京都では、企画「児童館のソーシャルワークとは〇〇である。」「児童館のソーシャルワークとは〇〇である。」本分科会の企画に当たり、TEAM
会議を１２回重ねて参りました。その経過の中で、会議を１２回重ねて参りました。その経過の中で～グループ発表～～グループ発表～
大変深い学びや気づきを頂きました。そして、各々大変深い学びや気づきを頂きました。そして、各々
八坂 「ありのままでいられる場所」建物かもしれな
八坂 「ありのままでいられる場所」建物かもしれなにとり、児童館が深く、にとり、児童館が深く、深く「大切」になってきました。
深く「大切」になってきました
い。人かもしれない。それは子どもが感じるい。人かもしれない。それは子どもが感じる
随分悩みながら、辿り着いた分科会でしたが、参随分悩みながら、辿り着いた分科会でしたが、参こと。
こと。
加者の皆様に、大切なキーワードをたくさん生み出
加者の皆様に、大切なキーワードをたくさん生み出清水 「子どもを中心に全世代を照らす太陽」いつも清水 「子どもを中心に全世代を照らす太陽」いつもしていただき、まさに児童館・児童クラブの「在りしていただき、まさに児童館・児童クラブの「在り人々を照らし輝いていたい児童館である。
人々を照らし輝いていたい児童館である。
方」「有り様」の掘り起こしを諮る分科会に仕上げて方」「有り様」の掘り起こしを諮る分科会に仕上げて
太秦 「電線」発電所もあれば電線もある。家庭につ太秦 「電線」発電所もあれば電線もある。家庭についただきました。
いただきました。
なぐ線でもある。スイッチつけると明るくななぐ線でもある。スイッチつけると明るくな
TEAM 京都一同、心よ
TEAM 京都一同、心よる機能
る機能
り感謝申し上げます。参り感謝申し上げます。参
鞍馬 「一緒に進むこと。
鞍馬 「一緒に進むこと。
ひとまずゴールに向かって。
ひとまずゴールに向かって。
」」
加者の皆さん、素敵なメ
加者の皆さん、素敵なメ事例に関わることで共に生きていくこと。
事例に関わることで共に生きていくこと。
ッセージメーッル
セをー頂
ジき、
メ ー ル を 頂 き、
京極 「見た目じゃない！
京極 「見た目じゃない！
４Ｄでみるスキマ産業」
４Ｄでみるスキマ産業」
ありがとうございました。
ありがとうございました。
事情を、裏から横から縦から眺め、支援を。
事情を、裏から横から縦から眺め、支援を。
賀茂 「寄り添いは七変化」
賀茂 「寄り添いは七変化」
寄り添いはひとつではない。
寄り添いはひとつではない。
多様・多機能に寄り添うことが必要
多様・多機能に寄り添うことが必要
室町 「地域の全ての子どものために児童館の有する室町 「地域の全ての子どものために児童館の有する
企画委員
多機能性・地域性を活かして行う援助技術」
多機能性・地域性を活かして行う援助技術」「TEAM 京都」
三浦 正人 （御室児童館）
参加者数
池田 英郎 （塔南の園児童館）
１日目43名／２日目47名
１日目43名／２日目47名
山崎 真由美（西賀茂児童館）
小倉 真由美（新林児童館）
野田 雅子 （大宮西野山児童館）
谷山 和也 （京都市児童館学童連盟）
冨田 泰行 （京都市学童保育所管理委員会）
高尾 順子 （大原野児童館）
木戸 玲子 （修徳児童館）
波多野 里美（ももやま児童館）（当日スタッフ）
斉藤 美季 （さっぽろ青少年女性協会）- 33 -

◆視察研修◆Ａコース

福井県恐竜博物館

恐竜化石の一大産地である勝山市に建てられた世界三大恐竜博物館の一つ＜参加人数＞

Ｂコース

２１名＜内容＞ 一行を乗せたバスが勝山市に到着し、行く先に恐竜博物館の銀色のドームが見えた時には、車内に歓声が上がりました。行楽シーズンということで、駐車場
は、観光バスや家族連れの乗用車でいっぱいでした。参加者は、４４体に及ぶ恐竜全身骨格や大迫力の恐竜ジオ
ラマの他、４６憶年の地球の歴史を物語る展示などを思い思いに楽しみました。視察後には、「ずっと来たかったので、参加できてよかった。見どころが多くて予想以上に楽しめた」「また家族連れで来たい」といった嬉しい声を耳にすることができ、夢とロマンがいっぱいの恐
竜王国を満喫しました。

福井県児童科学館（あそびの屋台会場）

年間５０万人以上の来館者を数える、全国有数の科学館併設型 県立大型児童館＜内容＞

あそびの屋台会場への視察ということで、3コースの中で一番人気！

バス2台に分乗しての移動となりました。会場へ到着後に、「あそび」「工作」「体験ワ－クショップ」の各ブースにて出展者や地元の子どもたちと交流。また、参加者の半数近くの24名が会場視察を1時間行った後、国の天然記念物および名勝に指定されている「東尋坊」に向かい、日本海に面した海食
崖と夕日とのコントラストの中、テレビの主人公のよう＜参加人数＞

Ｃコース

５４名

な雰囲気を楽しみました。

福井県こども家族館「海・自然・環境」に対する理解を深め、親子・家族が触れ合える福井県嶺南地方唯一の県立大型児童館＜参加人数＞

６名＜内容＞ 福井県こども家族館は、小浜湾に面した美しい場所に立地しており、クッキング工房やものづくり工房といった学習施設も完備する大型児童館です。館内は、身近な道具が大きな机や椅子になった可愛らしい設備でいっぱいでした。お買い物体験ができるショッピングエ
リアはこどもたちで賑わっていました。本物とそっくりの食材を集めて、お買い物するのですが、お会計には本物のレジを使っているのが驚きです。そして、上の階には、船をデザインした大型遊具「こども探検号」があります。一面には、青と白のボールで満たされたプールで、こどもから大人まで大人気でした。

- 34 -

◆あそびの屋台◆●日時

１１月１１日（日）１３：３０～１５：３０●場

所

福井県児童科学館（エンゼルランドふくい）●内容

全国各地の児童館から「あそび」「工作」「体験ワークショップ」が大集合！！
児童館ガイドラインの趣旨をふまえた最新の遊びのプログラムを紹介しました。

～さっぽろプレゼンツ工作会～『キラ☆ピュン↑ロジック♪』（公益財団法人さっぽろ青少年女性活動協会
札幌市児童会館・ミニ児童会館）

おとな～るラボ「おとみえ～る」「こえかわ～る」（岩手県立児童館いわて子どもの森）

遊び王決定戦！
（TEAM東京）

どこでもアドベンチャ～！
生き物探しポイントラリー（新潟県立こども自然王国）

手ざわりを楽しもう（富山県こどもみらい館）

こちら 輪ゴム鉄砲猟友会
山賊キッズ養成所（いしかわ子ども交流センター）

走る！うごく！話せる！紙コップ♪
（TEAM金沢）つめつめいっぱい！紙コップタワー（愛知県児童総合センター）

あそびの屋台ポスター
いたずラリー（京都やんちゃーず）

でんでん太鼓（さぬきこどもの国）- 35 -

◆交流会◆
越前がにや越前おろしそば、ソースカツ丼、福井県の新ブランド米「いちほまれ」など、
福井県ならではの自慢の食に舌鼓を打ちながら全国の仲間との交流を深めました。
また、山内廣志さん（第３分科会講師）による「パコーン演奏」のほか、全国の児童厚生員有志で結成された「ウクレレうかれれ隊」による演奏が行われ、大いに盛り上がりました。

- 36 -

◆閉会式◆
各分科会報告分科会Ⅰ・Ⅱのまとめとして、各分科会の検討結果の報告を行いました。

第 1 分科会『子どもたちの放課後の世界を広げよう！ ～児童館・児童クラブの連携を通して～』
第 1 分科会のテーマは、「子どもたちの放課後の世界を広げよう！」ということで、子どもたちの自由な時間を楽しく豊かにするために、他の児童館や児童ク
ラブとの連携を模索しました。
各施設で行うイベントについての不安とか、各施設
は毎日どんなことをしているのか、他の施設との子ども、職員との交流について、
いろいろ心配されている方も多いかと思います。それについて話し合いました。
昨日は、連携事業の取組みの現状について話し合いました。時間のない中いろんな苦労話などを皆さん発表していただ
き、非常に良い話合いができました。そして、本日はおすすめプランで、ぜひこういったプランで勉強をやってみたいということで、話合いを行ったところ、たいへん盛り上がり素晴らしいプランが出来上がりました。

第 2 分科会『職員の関わりを振り返る！

～マルトリートメントの視点を頼りに～』マルトリートメント～不適切な関わり～子どもの健全な育成を妨げる関わりに対するきづきと対処などを検討しました。それは児童館・児童クラブに来所する子どもへの関り方について、マルトリ―トメントにきづき・きづかせる工夫、
マルトリ―トメントをしてしまう親への支援についてでした。
短い時間の中、児童館・児童クラブでのあるある～を再現しながら、そのマルトリートメントにきづき、その対処について話し合いました。グループワークでは非常に盛り上がり、皆さんたくさんのきづきがあるとのこと、さすが児童館・児童クラブの先生方は子どもと真摯に向き合っておられ、いろんな対処を考えておられるんだなあと改めて気付かされました。これを日々の業務に活かし、まい進していかれることと思います。

第３分科会『五感に響け！

～パコーンの魅力まるごと体験～』『パコーン』とは ⁉ 福井県大野市発祥の五感で楽しむ打楽器～紙管を使い簡単に作れる、自由に絵や文字を書きオリジナル作品が作れる、ものづくりを通してコミュニケーションを図れる。これがパコーンです。
“パパ～ン”（実際のパコーン音）、これからも子どもたちと楽しんでいきましょう！
（以下、パコーンによる手締めの紹介）「それでは皆様お手を拝借～「いょ～っ、パパパン- 37 -

パパパン

パパパン

パン」

第 4 分科会『現代の子どもとの関わり方～私たちにできる声かけ～』

子どもたちの関わり方で困っていることや悩んでいることで、どんな対応をしていますか？
専門職としての声掛けを検討、自分自身を知り、子どもたちの視点に立つ、子どもと関わる職員として必要なことは？
1 日目はそれぞれの情報交換ということで、皆さんが困った場面を話し合いました。その後講師による「プラスの言

葉、子どもたちに響く言葉、マイナスの言葉、子どもたちをさらに嫌な思いをさせる言葉」の講義を受け、最初の情報交
換からマイナスの言葉をプラスにできないかという考えについて検討しました。
2 日目は、講師と検討結果について質疑応答を行いました。その中で私たちが専門職として、まず結果ではなく経過をしっかりと見てあげる、子どもの表情を見てあげることを学びました。私たち職員はお母さんでもなく隣のおばちゃんでもない。その私たちの声掛けにより、皆さん、今日学んだことを今後活かしていきたいと思います。

第 5 分科会『あそびを通して健全育成～いろいろあるざぁーあそビュッフェ～』

子どもたちの遊びたい気持ちが湧き出すあそびの支援とは、どのようにしたらよいか、2 日間話し合い、あそびの体験を通じて導いていきました。
1 日目は講師による「あそびを作る、生活を作る」というテーマの講演を聞き、子どもたちが自由で、ありのままの自分でいられる場所、自由の中にも約束を守って子どもたちと話し合い、環境を作っていく。その中から子ども達が自然とあそびを見つけ楽しんでいく、職員は子ども達が自由に遊べるようにあそびの空間を整え、あそびの環境を作る役割を担っているということに、今回のテーマのヒントがあると感じました。その後グループワークに移り、「その場ですぐできるあそびを考える」というテーマで、グループ内で話し会った後全体で発表し、一番やってみたい遊びを投票、多かったものを 2 日目の冒頭、みんなで遊んでみることにしました。
2 日目は、前日のグループワークで投票が多かったあそびを、皆で実際にやってみました。その後「あそビュッフェ」という名のとおり、企画委員が用意した多くのクラフトやゲームを、時間いっぱい、多く体験してもらいました。
2 日間を通して、子どもたちの遊びたい気持ちが湧き出す支援とは、私たち職員が遊びの空間を整え、遊びやすい環境、
雰囲気作りを心がけ、また、自らがあそびの体験を通じて、あそびの大切さを伝えていくことが大切だと、つるつるいっ
ぱいのあそびの体験から、皆さんが感じとったものと思っています。

第 6 分科会『自己肯定感を高めよう～あなたは子どもにとって意味のある大人ですか～』

自己肯定感とはどういうものか、自己肯定感が子どもの発達にどういうふうに影響するのか、自分自身の自己肯定感を知ることの大切さ、子どもの自己肯定感を育むために私たちができることを学びました。また講話やディスカッションを通じて、2 日間皆さんと勉強しました。
１日目には自己肯定感とはそもそも何なのか、いろんな説がありますが講師の指導のもと定義を理解することができ、２日目には自己肯定感について児童館・児童クラブで注目することの意味、また、取組みを成功するためには、どのような対応が必要かということを学ぶことができました。
この 2 日間を通して、児童館・児童クラブで自己肯定感に注目し、これから参加された皆さんが子どもの発達段階に応じて、より自己肯定感を高めていける支援のノウハウを、お土産に持って帰れるものと思います。

第 7 分科会『地域とコラボ！

～児童館が地域とともに活きるためには？～』地域連携といっても、とらえ方や取組み方は色々あるかと思います。
・イベントとしての地域連携

・地域密着型児童館の取組み

・活動の活発でない児童館の現状と展望

・地域住民と児童館との関わり

これら 4 つのテーマについて、それぞれ分科会担当児童館の事例発表の後、地域連携に関してグループ討議を行いました。
１日完結型の分科会のため非常に限られた時間の中、参加者の皆様の地域連携に関する様々なご意見や、参考事例を集めることができました。この分科会の成果を持ち帰っていただき、各児童館の地域連携の発展のために役立てていただけ
ることと思っております。

- 38 -

第８分科会（企画：ＴＥＡＭ金沢）『困っているな、困ったな･･･保護者支援を考えよう！』

育児不安や心にゆとりのない保護者が増えている現代、保護者の気持ちを理解しながら支援を行うにはどうすればよいか、子どもに関わる人の思いや現状を議論し、すぐにできる支援を見つけ、心に響く言葉、キャッチフレーズを見つけました。それが次の 6 つのキャッチフレーズです。
「受け止めよういつも子どもがまんなか！」「保護者のほっと♡ステーションになろうよ！」「丁寧なれんこん支援」「子育ては一人じゃないよ」「心関線あゆみ

心にゆとり～関心を持って線つながる～あゆみよる」「子育てはお互いさま～子どもの力を信じ保護者に伝え続けよう」
このキャッチフレーズが、少しでもこれからの皆様の活動の力になることを願っています。

第９分科会（企画：ＴＥＡＭ愛媛）『ちょっと気になるあの子について考えよう』

第15回えひめ大会で児童館ダイバーシティ宣言を行いました。
子どもを取り巻く環境は時代とともに多様化しています。
児童館としてどのように柔軟に取り組んでいけるか、「ＬＧＢＴ」「貧困問題」「言葉や文化のちがい」の３つのテーマに分けてグループ討議を行いました。すると異なるタイトルでしたが、ともに共通する３つのキーワードが出てきました。
まず１つ目は見守る他者を増やすことです。我々はあそびのプロであり、あそびを通して地域、人を巻き込んでいくことができます。また、コーディネートのプロでもあります。地域の資源を活用して見守る他者を増やしいくことができます。
２つ目はフラットです。フィルターにかけず、フラットに迎え入れる空間を作ることができます。ＬＧＢＴや貧困問題、
言葉や文化のちがいがあっても、フラットに迎え入れられる、そんな児童館作りを目指していきます。３つめは専門性を深めていくことです。専門職として児童厚生員・児童クラブ支援員は誇りをもって、発信する役割を担うために、今後も多種多様な事例に触れ情報を交換していきたいと思います。私自身児童館で育ってきた子どもです。今職員として働いています。誰でもフラットに迎え入れる児童館が僕は大好きです。これからも頑張っていきたいと思います。

第１０分科会（企画：ＴＥＡＭ神戸）『発達がアンバランスな子の応援団になるために』支援者が気になる子どもは、実は子ども自身が一番困っています。子どもへの適切な援助、そして保護者への支援について、みんなと一緒に考えてみました。
１日目は乳幼児親子、小学生の２つのロールプレイを参加者に見てもらい、自分が選択した内容に分かれグループワー
クにより、アプローチのポイントを出しあい、発表する形をとりました。
２日目は神戸の取組みを紹介し、講師からのビデオメッセージ、グループワークなどで、困った子ではなく、改めて困っている子なんだという再認識をしました。最後は一人の応援団だとして、明日からできる宣言という形で、参加者一人ひとりに宣言を出しあっていただきました。
小さなことかもしれませんが、２日間を通じ明日から取り組めるヒントを得ていただいたと思っています。

第１１分科会（企画：ＴＥＡＭ京都）『児童館・児童クラブのソーシャルワークに臨む～１０００本ノック事例版～』

児童館・児童クラブにおける個別事案のケースは多種多様です。分科会では多様な福祉課題を抱えたケースの事例を、多くの皆さんで検討する形式で、児童館・児童クラブだからこそできること、どういった支援が必要なのかをグループで話し合いました。話合いの中では、例えば、午前中に中学生が学校に行けない、行かない子がやってきた、さあどうしま
すか～とのことで議論を進めました。やはり学校の支援とは違う児童館の独自性は何だろうかとの視点、ただの逃げ場になっているのでは、いやそこが居場所なのか、そこに専門性や児童館のスキルの何が必要かといった話が、たくさん出されました。その中でキーワードとして、受け止める、ただ話を聞く、つなげる、つなぎ役になる、ありのままにいられる等が出てきました。最後に、児童館のソーシャルワークとは何だというテーマでグループワークをしました。ただそこで受け止めているだけでなく、いろんなソーシャルワークの支援があること、地域にわかりにくいため、何か良い言葉で表現したいなとのことです。
「全世代を照らす太陽」や「電線」である等、いろんなワードが出てきました。
私たちも子どもや子どもの家族を含めて「一人じゃないよ」と思えるように支援をする、そこに専門性があると思います。同時に私たちも、時には一線を越えながら福祉課題に挑むことがありますが、私たち自身も一人ではないのだ、皆悩
みながら困った時、迷ったとき、子どもの最善の利益とは何かということを考えながら、迷いつつも実践をしているんだと感じる場になりました。引き続きいろんな話ができたらと思っています。

- 39 -

◆閉会式◆
全国発議
社会情勢の変化の中で、児童館は児童福祉施設として地域から期待される役割が増大しています。
この地域の期待に応えるために誕生したのが、平成 23 年 3 月の「児童館ガイドライン」でした。
発出から 7 年。更に子どもを取り巻く環境が変化する中、児童館ガイドラインが今年 10 月 1 日に改正されました。これにより、私たちは誇りと自信をもって、児童館の持つ可能性を最大限に発揮できると確信しました。
特に、子どもの権利擁護を中心に据えた児童福祉法の理念は改めて新ガイドラインにおいても礎とされてており、児童館が大事にしてきた「子どもの主体性」「子
どもの意見表明」の重要性が語られています。今後ますます子どもたちの存在を大事にする社会の風土づく
りに児童館は寄与していくことが期待されています。
また、9 月には新・放課後子ども総合プランが発表
され、放課後児童クラブの量と質の向上が期待されています。
児童館・児童クラブが、全ての子どもたちの居場所として機能できるよう、職員の更なる資質向上と専門性確立を目指します。
平成 30 年 11 月 11 日
全国児童厚生員研究協議会
第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会参加者一同

次回開催地発表
全国児童厚生員研究協議会から次回開催地は「京都」との発表がありました。
福井県を代表して欠戸実行委員長から「福井でのつるつるいっぱいのハピネスの小さな芽を、京
都で花に実らせてください」とのエールとともに、ふくい大会地区リーダーの熱い寄せ書きが入った「メッセージボード」を京都代表者に贈呈しました。

- 40 -

◆閉会式◆
閉会挨拶

第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会実行委員会
副委員長

八

杉

藤志美

第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会の閉会に当たりまして、一言ご挨拶申し上げます。
10 月に開催されました福井国体の興奮が冷めやらぬ、ここ「ふくい」の地に、全国各地から大勢の皆様が参加してくださり、ふくい大会が盛大に開催できましたことに厚くお礼申し上げます。
２日間の研究協議で十分な話し合いができたでしょうか。また、全国の仲間との交流を深めることができたでしょうか。２日間の大会の様子を見ておりますと、笑顔の中にも真剣に活発に意見交換する皆様の意気込みを感じることができました。再会を喜び合う姿や交流会で和気あいあいと話す深い絆に感動さえ覚えました。私にとっては初めての全国大会でしたが、全国各地の多様な状況や参加者の皆様の悩みや情熱を知ることができ、たいへん意義ある大会でした。福井県内からの参加者の皆様も私同様に意義深い２日間だったと思います。
福井県は、ある統計によりますと「幸福度日本一」の県です。小中学生の学力・体力はトップク
ラス、３世代同居の割合も高く、離婚率も低い。子育てしやすい県ですが、全国にある問題は福井にもあります。多様な子どもたちにどのように関わっていくのか、日々迷いながら悪戦苦闘しています。そのような中、この大会を福井で行えたことは、福井県の児童館、児童クラブにとって大変幸せでした。この大会で得た財産を明日からの活動に活かしていきたいと思います。
子どもの育成というものは「答えのない世界で、答えを追い求めていくようなもの」ではないでしょうか。私たちの仕事というものはそのように難しいものだと思います。
先ほど、次回大会は京都で開催することが決まりました。全国から参加してくださった皆さま方
も、福井大会で得た財産を各地に持ち帰り、実践し、また、２年後に京都で会いましょう。
次回大会も、皆様方のご支援で盛大に開催され、全国の児童館・児童クラブが益々発展することを祈念いたしまして、第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会を閉会させていただきます。皆様、本当にありがとうございました。

- 41 -

◆写真で振り返るふくい大会◆
会 議 一 覧
会議名

実施日

場

所

参加人員

会議名

実施日

第 3 回企画委員会

第 1 回企画委員会

H29. 6. 1

福井県児童科学館

59 名

第 1 回実行委員会

H29. 6. 7

福井県児童科学館

22 名

第 6 回地区リーダー会議

第 1 回地区リーダー会議

H29.6.28

福井県児童科学館

14 名

第 4 回企画委員会

第 2 回地区リーダー会議

H29.9.15

福井県児童科学館

14 名

第 4 回実行委員会

H29.9.26

福井県児童科学館

13 名

第 7 回地区リーダー会議

63 名

事前リハーサル

臨時地区リーダー会議
第 2 回企画委員会

第 3 回実行委員会

第 2 回実行委員会

H29.10. 3

福井県児童科学館

22 名

第８回地区リーダー会議

第３回地区リーダー会議

H29.11.17

福井県児童科学館

15 名

第 5 回実行委員会

第 4 回地区リーダー会議

H29.12.22

福井県児童科学館

14 名

第６回実行委員会

第 5 回地区リーダー会議

H30.2.16

福井県児童科学館

60 名

第 9 回地区リーダー会議場

所

H30. 3. 8

福井県児童科学館

H30. 5.15

福井県児童科学館

H30 .5.23

福井県児童科学館

H30. 6.29

福井県児童科学館

H30.10.14

福井県児童科学館

H30.10.18

福井県生活学習館

H31. 2.21

福井県児童科学館❖地区分科会打合せ❖地区リーダー会議❖企画委員会❖実行委員会- 42 -

参加人員
55 名
20 名
16 名
65 名
22 名
16 名
90 名
18 名
22 名
23 名
16 名

- 43 -

❖新聞掲載記事【福井新聞】平成30年（2018年）11月11日（日）【日刊県民福井】
平成30年（2018年）11月11日（日）- 44 -

【日本教育新聞】平成30年（2018年）12月3日（月）- 45 -

◆実行委員・企画委員名簿◆【実行委員会】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

役 職
委員長
副委員長
副委員長
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
委 員
監 事
監 事

氏 名
欠戸 郁子
千葉 雅人
八杉藤志美
阿南健太郎
有賀 計子
重森 正雄
齋藤 常夫
武川ひろみ
幅岸 清美
中道 弘美
中川 利晴
浅井 純一
荒木 良徳
前田 廣子
中嶌 幸子
木村 愛子

所 属
福井県児童館連絡協議会 会長（福井県児童科学館 館長）
全国児童厚生員研究協議会 会長
福井県児童館連絡協議会 副会長（福井市児童館連絡協議会 会長）
一般財団法人児童健全育成推進財団 総務部長
福井県健康福祉部子ども家庭課 課長
福井県児童科学館子ども支援課【企画委員長】福井市もくせい児童館 館長【企画委員代表（福井地区）】
坂井市坂井木部児童館 厚生員【企画委員代表（坂井地区）】
大野市児童館 館長【企画委員代表（奥越地区①）】
勝山市児童センター 総括所長
【企画委員代表（奥越地区②）】
鯖江市曲木児童センター センター長【企画委員代表（丹南地区①）】
越前市児童館・児童センター 館長 【企画委員代表（丹南地区②）】
福井県こども家族館 厚生員【企画委員代表（嶺南地区）】
元大野市児童館 館長
福井県児童館連絡協議会 会員（福井県こども家族館 館長）
福井県みらい子育てネット母親クラブ連絡協議会 会長

氏 名
重森 正雄
齋藤 常夫
長谷川和子
小林 清直
八杉藤志美
吉岡 眞代
渡邉 敦子
筆島 幸枝
中村 浩美
南
智仁
田村祐紀恵
武川ひろみ
中嶋 智恵
下田美穂子
川畑久美子
桑野 佳世
出店 理成
幅岸 清美
今井 智子
江端亜由美
大川貴美代
宝居 貴子
泉脇真由子
高村 重美
松田 美保

所 属
福井県児童科学館子ども支援課
福井市もくせい児童館 館長
福井市さつきじどうかん 館長
福井市とちのき児童館 館長
福井市くすのき児童館 館長
福井市あさがお児童館 館長
福井市くるみ児童館 館長
福井市とまと児童館 館長
福井市和田児童クラブ 支援員
福井市社児童クラブ
福井市社会福祉協議会 担当
坂井市坂井木部児童館 厚生員
坂井市兵庫児童館 厚生員
坂井市池上児童館 厚生員
坂井市城北児童館 厚生員
坂井市春江児童館 厚生員
坂井市子育て支援課 主事
大野市児童館 館長
大野市西部児童センター 厚生員
大野市西部児童センター 厚生員
大野市南部児童センター 厚生員
大野市東部児童センター 厚生員
大野市東部児童センター 厚生員
大野市北部児童センター 厚生員
大野市和泉児童センター 厚生員【企画委員会】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

役職・分科会
企画委員長

第１分科会（福井地区）

第２分科会（坂井地区）

第３分科会（奥越地区①）- 46 -

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

第４分科会
（奥越地区②）

第５分科会（丹南地区①）

第６分科会（丹南地区②）

第７分科会（嶺南地区）

中道 弘美
瀧本 有紀
吉田
縁
佐々木寿代
齋藤 幸恵
大久保美由紀
和田 育実
清水千恵美
田原喜代美
黒川 浩徳
中川 利晴
川西 千鶴
山岸 純子
福岡 裕子
鈴木 優花
市原実千代
上野 正枝
田邉 香織
浅井 純一
若宮 博子
関
理恵
田中 純子
苅部 弘美
小出 順子
長谷川幸世
大西のり子
木津 尚美
荒木 良徳
伊部 悦子
奥村 佳子
岡本 紗季
河合美恵子
嶋田 悠人
今筋
平

勝山市児童センター 総括所長
勝山市成器西児童教室 厚生員
勝山市村岡児童教室 厚生員
勝山市北郷児童教室 厚生員
勝山市成器南児童教室 厚生員
永平寺町松岡児童館 厚生員
永平寺町志比児童館 厚生員
永平寺町志比児童館 厚生員
永平寺町上志比児童館 厚生員
永平寺町子育て支援課 参事
鯖江市曲木児童センター センター長
鯖江市水落児童館 厚生員
鯖江市平井児童センター 厚生員
鯖江市有定児童センター 厚生員
鯖江市石田児童センター 厚生員
鯖江市柳町児童センター 厚生員
越前町朝日児童センター センター長
越前町宮崎児童館 館長
越前市児童館 ･ 児童センター 館長
越前市神山児童館 厚生員
越前市吉野児童館 厚生員
越前市国高児童センター 厚生員
越前市味真野児童センター 厚生員
越前市南中山児童館 厚生員
越前市服間児童館 厚生員
南越前町南条児童館 厚生員
南越前町河野児童館 厚生員
福井県こども家族館 厚生員
敦賀市敦賀児童館 館長
敦賀市松原児童館 厚生員
小浜市子ども未来課 主事
美浜町南市児童館 厚生員
高浜町第一児童館 主事
若狭町福祉課 主事

【事務局】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

役 職
事務局長

氏 名
木﨑 直哉
高橋 茂樹
石丸 如伸
杉本 千明
生水 良治
村田 弘孝
河合 巧磨
川口由理子
髙木 美咲
川越あいみ
松永 朋子
伊藤 信智
月田千栄子
橘田実寿恵

所

属

福井県児童科学館 副館長
福井県児童科学館子ども支援課 課長
福井県児童科学館利用サービス課 課長補佐
福井県児童科学館利用サービス課 グループリーダー
福井県児童科学館利用サービス課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 グループリーダー
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員
福井県児童科学館子ども支援課 児童支援員- 47 -

◆協賛をいただいた企業・団体◆
・上屋敷工業株式会社

・高井不動産株式会社

・株式会社福井村田製作所

・株式会社法美社

・株式会社ダイドードリンコ北陸

・ダイドードリンコ株式会社

・江崎グリコ株式会社

・小川印刷株式会社・清川メッキ工業株式会社

・斉藤設備機工株式会社

・三和電気土木工事株式会社

・株式会社ジャパンビバレッジウエスト福井支店

・有限会社タキダエンタープライズ

・轟産業株式会社

・株式会社ヒューマン・デザイン

・福井キヤノン事務機株式会社

・福井県民生活協同組合

・株式会社福井新聞社

・福井放送株式会社・福井テレビジョン放送株式会社

・北陸電力株式会社福井支店

・株式会社マインドアンドサウンドライフ・株式会社ユアーズホテルフクイ

・ラインズ株式会社

・株式会社アイビックス

・株式会社ＦＢＣアドサービス

・株式会社グリーンシェルター・株式会社日本旅行福井支店

・学校法人福井仁愛学園

・株式会社福井新聞ＰＲセンター

・株式会社ＰＬＡＮＴ

・株式会社みつばち・吉水建機株式会社

・有限会社谷川商会

・株式会社ジャクエツ福井店

・第一ビニール株式会社

・株式会社福井眼鏡

・福井ひかりのくに社・出口書店

・株式会社ホリタ・株式会社高島松文堂

・寺岡オートドア株式会社福井営業所

・株式会社福井銀行春江西出張所

・株式会社福井テレビ開発

・株式会社ほくつう福井支社（順不同）- 48 -

第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会 報告書
平成 31 年３ 月発行［発行］第 16 回全国児童館・児童クラブふくい大会実行委員会
事務局〒919-0475 福井県坂井市春江町東太郎丸３－１（福井県児童科学館内）
ＴＥＬ：０７７６－５１－８０００
ＦＡＸ：０７７５－５１－６６６６
E-mail：kenjiren@angelland.or.jp
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