は じ め にこの本は、主に高校生や保護者の方を対象とした「未来につながる専門学校」の教員版として作成されたものです。
突然ですが、あなたは生徒に下の質問をされたとき、どのように答えますか？
「専門学校と大学の違いは何ですか？」「専門学校では、どのような授業が受けられますか？」「専門学校を卒業したら、どのような職業に就けますか？」
現在、我が国の教員養成課程は大学や短期大学に設置されているため、専門学校に在学していた経験のある高等学校の先生方はごく僅かです。そのため「自分が在学していた大学・短期大学のことはよく知っているけれども、専門学校のことはよく分からない…」という先生方がほとんどではないでしょうか。
文部科学省で行われた会議では、以下のような指摘もされています。
「高校現場における進路指導においては、『学問の教育より職業技能の教育が一段低く見られ、大学（特に、選抜性の高い大学）に進学すること自体を評価する社会的風潮がある』ともいわれ、まず大学への進学を優先する指導が広がっている※1」
あなたは上の指摘にあるように、専門学校に関する十分な知識なしに、ご自身の生徒に対して大学への進学を勧めたことはないでしょうか。
大学と専門学校には、その役割や教育に明確な違いがあります。そのため、大学への進学が適した
生徒、専門学校への進学が適した生徒など、各生徒に適した進路も様々なはずです。
だからこそ、高校生の夢の実現や目標の達成を支援する高等学校の先生方は、ご自身が在籍していた大学や短期大学と同じように専門学校についての知識を持ち、それぞれの生徒に対して適切な助言や支援をしていただきたいのです。
本書は、このような状況を踏まえ、主に高等学校の先生方に、大学や専門学校などの多様な進路を十分に理解していただき、授業内外でそれぞれの生徒に本当に適した進路指導を行っていただくことを目的として作成されました。
生徒の夢や目標を支援するために、本書をお役立てください。

1

目 次

CONTENTS 本誌の使い方

P.003

 専門学校の基本的説明

P.004

専門学校とは

P.005

専門学校の学びの特徴

P.011

データで見る専門学校

P.016

指導例

P.024

「産業社会と人間」：「特別活動」：



他者のキャリア理解による進路意識の醸成

ケースを用いた学校種や進路の比較検討

TIPS

P.025
P.029

P.033

2

本誌 の 使 い 方
本誌は「プロフェッショナルを育てる 未来につながる専門学校（以下、生徒版）」について、教員のみなさまに向け補足情報をまとめたものです。3章で構成されており、各章で活用方法が異なります。活用場面に応じて、必要な章を参照してください。

1 専門学校の基本的説明
先生方が専門学校について学びたいとき、生徒に専門学校の説明をしたいときに。
囲い部分は本誌に対応する「生徒版」掲載内容です。
対応部分を明確にしているため、生徒は「学生版」を、教員は本誌を開いた状態での説明を容易にしています。

2 指導例
専門学校に関する授業を行いたいときに。
「生徒版」を使った授業の例を示しています。学習指導案の形式で、各活動の要素が分かるように示しているので、ある活動要素だけ内容を変更して授業を行う等、各学校の状況に応じた活用が可能です。授業における工夫やワークシート例も示しています。

3 TIPS「未来につながる専門学校」を授業等の一部に取り入れたいときに。
「指導例」で示しきれなかった、「生徒版」を使った授業や進路指導での活用例を示しています。比較的短時間
で取り組める活動も示しているので、既存授業の一部の活動として、取り組むことも可能です。

3

1
専門学校の基本的説明
本章では「未来につながる専門学校」における、専門学校の基本的説明部分に関する補足説明を記載しています。生徒に説明する際、本章を参照しながら説明すると、詳しい説明を行うことができます。

「未来につながる専門学校（生徒版）」の掲載情報

4

01. 専門学校 と は専門学校とは「未来につながる専門学校（生徒版）」の掲載情報• 専門学校は、正確には「専門課程を有している専修学校」を指します。
• 「専修学校」とは、学校教育法では「職業若しくは実際生活に必要な能力を育成し、又は教養の向上を図る」ことを目的とする学校であるとされており、職業教育や、専門的な技術教育を行う機能を担う教育機関です。

1. 「専修学校」とは• 専修学校には、専門課程、高等課程、一般課程を置くことができ、このうち、専門課程を置いている学校が「専門学校」と呼ばれます。
• また、高等課程を置いている学校は「高等専修学校」と呼ばれます。「高等専修学校」については、別途文部科学省が作成した「未来をひらく高等専修学校」をご覧ください。

5

課程名

入学資格
高等学校卒業者

専門課程

3年制の高等専修学校卒業者
高等課程

中学校卒業者

一般課程

学歴・年齢問わず学校の名称例〇〇専門学校〇〇専修学校 専門課程〇〇高等専修学校〇〇専修学校 高等課程〇〇専修学校

2. 修業年限専門課程における、修業別の学科数、生徒在籍数は下表のとおりです（平成30年度）※1
修業年限

1年〜1年11か月

2年〜2年11か月

3年〜3年11か月

学科数

1,484

4,824

2,152

535

生徒数

29,531 ※2

307,990

202,192

48,602

4年以上• 修業年限は、各分野で特定の修業年限が定められているわけではなく、同一分野でも様々な修業年限が用意されています。学校によっては、同一分野で複数の修業年限の学科が設けられていることもあります。
• 例えば、同じ自動車整備の学科でも、2級整備士を目指す学科の修業年限は2年、1級整備士を目指す学科の修業年限は4年など、取得する資格などによって修業年限が異なっています。
• 教育内容の高度化により、⻑期の課程が増えています。
以下の要件を満たした課程で，文部科学大臣が認めた専門学校の修了者に対しては，「専門士」
または「高度専門士」の称号が付与され、この要件を満たす課程は大学への編入学または大学院への入学資格が認められる要件も同時に満たします。
称号

修業年限

総授業時数

専門士

2年以上

1,700時間（62単位）以上

高度専門士

4年以上

3,400時間（124単位）以上※1 平成30年度学校基本調査※2「1年」のデータと「1年1ヶ⽉〜1年11ヶ⽉」のデータを合算して算出
6

課程修了の認定試験等により
成績評価を行い、その評価に基づいて課
程修了の認定を行っている

編入学資格
大学への
編入学資格
大学院への
入学資格

3. 専門学校卒業後の進路
進路系統図にもある通り、修業年限が4年以上等の要件を満たした専門学校の修了者は大学院への進学が可能となります。
専門学校から大学に編入学するためには、下記の要件を満たしている必要があります。
専門学校から大学に編入学できる要件 ※1. 修業年限が2年以上で、総授業時数が1,700時間以上の要件を満たす課程を修了すること
2. 大学入学資格があること（高等学校卒業や高卒認定試験合格者など）

専門学校に入学し、卒業後に大学に編入学するケースとして、例えば下記のようなケースが考えられます。
専門学校卒業後に大学に編入学する例｜レストランのオーナーシェフになりたい場合
オーナーシェフには調理の技術のほか、経営に関する知識も必要になりますが、高校卒業
後に調理系学科のある専門学校（2年制課程）に入学して調理に関する知識・スキルを修得し、専門学校卒業後は大学の経営学部に編入学し、経営の知識を習得すると、オーナー
シェフに必要な調理・経営の双方の知識・スキルを4年間で身に付けることができます。

• 専門学校のカリキュラムは、生徒向け冊子の P.26〜33 に事例を掲載しています。
• 専門学校で行われている実習は、企業と連携した実習が多いため、社会・産業のニーズを取り入れやすくなっています。特に、職業実践専門課程は、実習以外の場面でも企業との連携を図っているため、職業実践専門課程でない学科よりも、社会・産業のニーズの変化に柔軟に対応できる環境が整っています（後述）。
• 専門学校卒業後に、専門分野と関連した仕事に就職した卒業生の割合は、全体で約76%と非常に高くなっています（詳しいデータは、生徒向け冊子のP.67に掲載しています）。

※ 学校教育法第132条
7

学校基本調査では、各分野に対し下記のような学科区分が存在します。
分野名

学科

工業関係

測量、土木・建築、電気・電子、無線・通信、自動車整備、機械、
電子計算機、情報処理、その他

農業関係

農業、園芸、その他

医療関係

看護、准看護、⻭科衛生、⻭科技工、臨床検査、診療放射線、
はり・きゅう・あん摩、柔道整復、理学・作業療法、その他

衛生関係

栄養、調理、理容、美容、製菓・製パン、その他

教育・社会福祉関係

保育士養成、教員養成、介護福祉、社会福祉、その他

商業実務関係

商業、経理・簿記、タイピスト、秘書、経営、旅行、情報、ビジネス、その他

服飾・家政関係

家政、家庭、和洋裁、料理、編物・手芸、
ファッションビジネス、その他

文化・教養関係

音楽、美術、デザイン、茶華道、外国語、演劇・映画、写真、
通訳・ガイド、受験・補習、動物、法律行政、スポーツ、その他

8

他の学校種との違い

以下に、専門学校と大学の一般的な違いを示します（分野により、状況が異なることもありま
す）。
専門学校

学修内容

学修方法

修業年限

大学

• 特定の職業分野の知識・スキル• 特定の学問・芸術の理論や教養• 主に座学と実習を通して学習• 主に座学と研究を通して学習• 修業年限は1〜4年と様々である。

• 基本的には4年が多い。

• 企業と連携しているケースが多い
ため、企業の最新ニーズを踏まえた学修内容となっていることが多い。
• 実習は学校での実習のほか、企業での実習を行っている学校も多い。

• 2年制課程の学科が最も多い。

• 選択する学校によっては、大学よりも社会に出るまでの期間を短くすることができる。
• 分野により学費は多様である。

卒業までの
学費

• 最も多い2年制課程の専門学校の場
合、大学よりも修業年限が短い分、学費総額が安くなるケースが多い。
• 「高等教育の修学支援新制度」の対象となる学校もある。

9• 研究者が授業を行っているケースが多いため、最新の研究を踏まえた学修内容となっていることが多い。

• 医学部、⻭学部、獣医学部、薬学部のうち免許を取得できる課程は6年課程である。
• 国公立／私立、理系／文系により、学費は多様である。
• 多くの学校が「高等教育の修学支
援新制度」の対象となっている。

「職業実践専門課程」とは• 「02 他の学校種との違い」で見たように、専門学校は、企業のニーズを踏まえた教育を行うことが最大の魅力の一つです。
• 企業のニーズを踏まえた教育を行うためには企業との連携が不可欠ですが、職業実践専門課程
では、カリキュラムの構築から、実際の授業、教員研修、学校評価に至る様々な場面で企業と連携しています。
• また、職業実践専門課程は、カリキュラムや教職員、就職状況や退学率等に関する様々な情報について、ホームページで公開しています。

（出典）文部科学省「職業実践専門課程 チラシ」より抜粋

10

02. 専門学校 の 学 び の 特徴
実践的な実習・演習により、プロフェッショナルとしての知識・技能が身に付く専門学校で取得できる国家資格（受験資格含む）には下表のようなものがあります ※分野取得できる国家資格

工業分野

建築士、建築施工管理技士、自動車整備士、測量士補、電気工事士 など

農業分野

造園技能士、園芸装飾技能士、造園施工管理技士 など

医療分野

看護師、臨床検査技師、診療放射線技師、理学療法士、言語療法士、作業療法士、⻭科衛生士、柔道整復師、あん摩マッサージ指圧師 など

衛生分野

美容師、理容師、調理師、製菓衛生師、栄養士 など

教育・
社会福祉分野保育士、介護福祉士 など

商業実務分野税理士、公認会計士、中小企業診断士、
旅行業務取扱管理者、通関士 など

服飾・家政分野

和裁技能士 など

• 「職業実践専門課程」に認定されている学科では、「企業等と連携した実習・演習」が義務付
けられており、より実践的な教育が受けられます。
• なお、デュアル教育とは、学校での座学と企業での実習を組み合わせて行う教育です。専門学
校は、従来から座学・実習の両方を重視して教育をしてきましたが、デュアル教育では座学で学習したことと、実習（特に企業での実習）で学習したことが内容上連動した教育が行われています。
※ 実際に取得できるかどうかは、各学校・学科により異なります。各学校・学科の情報により、取得の可否を確認してください。
11

専門学校卒業生の声• 付属の病院があって、実習がとても多く、実践でたくさん学ぶことができてよかった（看護師）• インターンシップで空港の貨物積み降ろしの仕事をして働くことの苦労を経験したが、空港内で働ける貴重な体験ができて、良かった（オペレーター（施設管理・保守点検））• 卒業制作で一般のカフェのメニュー表を仕事として請け負った。紙の質から自分で選びプレゼンしお客様の意向と添えるものを作るということを学生のうちに経験できたことはデザインの仕事に携わる上で大きい体験だった（グラフィックデザイナー）コンテストへの参加等を通じ、企業などから高い評価を得ている• 就職にあたっての競争が激しい業界では、在学中にコンテストに入賞することがよりよい就職先へと直結する分野もあり、生徒は技術の向上や作品制作に向けて切磋琢磨しています。デザ
イン、ファッション、美容、プログラミング、ロボットなど様々な分野において、専門学校生向けのコンテストが開催されています。
• また、技能検定の受検、展示会への出展や卒業制作・発表会を目標として、年間の教育課程を編成している学校もあり、在学中に就職に必要な知識や技能を着実に伸ばすことができます。

専門学校卒業生の声• 苦手な分野でコンテストに出ることになり、賞を取るために練習し続けた。そのおかげで賞を取ることができ、苦手なことも努力すれば得意に変えることができることを学んだ（美容師）• ファッションショーの製作で細かい作業が大変だったが、銀賞と評価してもらえて嬉しかった（婦
人服企画）

12

同じ職を目指す仲間と出会える• 専門学校の同級生は、同じ職を目指す仲間であり、競争の厳しい分野ではライバルでもあります。修業年限は大学よりも短いですが、同じ夢や目標を持つ仲間とともに密度の濃い学習を積み重ねるため、同級生との仲間意識は強くなることが多いようです。

専門学校卒業生の声• 同じ道を目指す友人たちとお互い頑張りながら学校生活を送れた（システムエンジニア）• 病院での実習にはとても苦労したが、仲間と一緒に乗り越えられた（看護師）• 同じ目的をもった仲間たちに出会えて毎日の学校生活が本当に楽しかった（ハンドメイド作家）• 先生が現役の方だったので、話されることが新鮮で興味深かった（販売）• 授業で頻繁にコンペ・プレゼンテーションがあったので全員がライバルだった。1番大きなコンペで1位になれなかったのは、人生で一番悔しかった（グラフィックデザイナー）

13きめ細かな教育・支援の体制がある• 専門学校は、学級制や担任制の学校が多いため教員と生徒との距離が近いことが多いです。また、生活面・学習面の指導が充実している学校が多くあります。
• 日々の学習においても小テストや補習が充実しており、高校までの学習が必ずしも得意ではな
かった生徒に対して職業教育を行うノウハウを有しています。オープンキャンパスや入学試験で把握した個別の生徒の状況を踏まえて、卒業までに目標を達成できるように、入学後に学習支援する学校もあります。

専門学校卒業生の声• 教育・道徳性など様々なことを学ばなければいけなかったが、クラスの一体感が強く、担任の講師
とも一丸となって学業に取り組めた（保育士）• 先生との関わりや周りの勉強に対する意識が強いことが印象的だった（インテリアデザイナー）• 検定試験に向けた集中的な授業・補講は厳しかったが確実に資格取得できた（事務）• 好きな勉強なので皆勤賞になり、学校で勉強するよりも家で美術作品を制作するのに時間がかかり、生徒もそれを楽しんでいた。学校から寄り道せずに帰り、家で作業するという真面目な生活だったので、家族も安心させることができた（雑貨関係）

14自立した社会人になるための基礎を習得できる• 専門学校では、社会人としての基礎を身に付けることができます。特に、社会人にとって必要な学び続ける姿勢や学習習慣を専門学校で身に付けたという卒業生の声もあります。

専門学校卒業生の声• これまでの人生の中で一番勉強した（理学療法士）• 社会人としての、マナーや振る舞いを厳しく教えてもらった（経理事務）• プレゼンテーションの授業があり、毎週クラスの前で話す機会があって大変だったが人前で話すことが苦手だったが少し克服できて良かった（製造業）

15

03. データ で 見 る 専門学校
データで見る「専門学校の現状」

 1985年時点では、「高等学校卒業者の就職率」は「大学（学部）進学率」よりも高かったのですが、1997年3⽉を境に入れ替わり、現在は「大学（学部）進学率」は50%弱となっています。
 一方、専門学校進学率は、1985年から概ね横ばいで推移しています。
 高校の学科別にみると、高校新卒者が専門学校に進学する割合は、それぞれ、普通科（14.5%）、工業科（12.7%）、商業科（24.5%）、総合学科（27.4%）となります。

高校新卒者の進路状況・主な学科別（2018年度）
普通科

59.3

工業科

13.0

商業科

12.7

1.2
24.5

28.1
0%

10%

13.4

30%

大学（学部）

5.2

6.0
27.4

20%

8.3

4.5

67.9

21.2

総合学科

14.5

40%

7.7
50%

専門学校

43.0

（出典）平成30年度 学校基本調査 より三菱総合研究所 作成
16

27.7

60%

短大（本科）

5.3

70%

就職

80%

その他

9.1
90%

100%

 分野別にみると、医療系の専門学校が最も多く、28%を占めます。また、医療分野に次いで、文化・教養分野、商業実務分野、衛生分野、工業分野の学校が多いです。
 分野別の生徒数の推移を見ると工業分野、商業実務分野、文化・教養分野は、ここ数年間で増加の傾向があります。

専門学校の分野別学生数の推移
（万人）

25

20
医療
15
文化・教養
10

工業
商業実務
衛生

5
教育・社会福祉
服飾・家政
農業

0

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019（出典）学校基本調査（各年度）より三菱総合研究所作成

17データで見る「専門学校の魅力」

 専門学校を進路として選択する生徒は、「専門性を身につけることができる」「好きなことを集中的に学修できる」という点を魅力と捉えています。
 「大学進学が難しかったから」というネガティブな理由での進路選択を行った生徒も一定数いますが、約13%に留まっています。
 「就職先の選択肢が広がる」「幅広い教養を身につけたい」等の希望を持つ生徒は、大学を進学先に選択しています。
 「就職に有利」であることを進路選択の理由に挙げた生徒の割合は、大学と専門学校でほとん
ど変わりません。専門学校は産業界とのつながりが強く、生徒向け冊子P.67にもある通り、就職率は大学より高い数値で推移しています。
 専門学校卒業者が進学先を選択する際に重視した情報として、「就職率」「資格取得率」「課外活動／実習内容」と回答した割合が高いです。

18

進学先を選ぶ際に重視した情報修了者の割合

14.7
19.5

就職率

35.9
51.9

進学率

15.2
8.7

資格取得率

15.9
40.1

就職先（企業名や分野など）

27.0
29.5

進学先（大学名など）

大学卒［N=1573］

24.9

専門学校卒［N＝1532］

4.6

卒業生の声

16.0
17.6

指導内容

28.0
30.0

課外活動/実習内容

7.2
38.4

学費（奨学金の設置含む）

27.3
29.4

学校設備

22.1
24.6
0

10

20

30

40

50

60（％）

（出典）平成29年度「社会のニーズにこたえる効果的な情報発信の推進」卒業生調査

 専門学校への進学理由と同様に、「専門性が身につく」「好きなことを集中的に学修できる」という点が魅力であると答えた生徒が多数を占めます。特に、「専門性が身につく」ことを魅力として挙げた生徒は4分の3以上を占めます。
 「資格が取得できる」ことを魅力として挙げた生徒は42.3%を占めます。多くの専門学校では仕事に活かせる資格を取得可能であり、分野によっては、資格取得に特化した教育も行われて
います。

19

データで見る「専門学校の成果」

 専門学校は専門性を身に付けるための教育に注目されることが多いですが、産業界と連携した職業教育を通して、実際に働く上で必要となる、「協調・協働して行動できる」「コミュニケーションができる」「相手の状況や考え方を考慮して話ができる」などの基礎的な力も身に付けることができます。
 現在の職業と学んだ内容との関連性については、大学卒業生と比較して、専門学校卒業生のほうが、日々の業務で専門性を発揮している割合が高いです。

専門学校の分野別学生数の推移

大学卒

日々の業務で専門性を発揮している

日々の業務で専門性を発揮することがある

日々の業務で専門性を発揮することは殆どない

業務と専門性は関連がない

23.0［N=1573］

専門学校卒

18.4

17.3

34.2

［N=1532］
0%

10%

20%

19.2

30%

40%

41.3

11.6

50%

60%

35.1

70%

80%

（出典）平成29年度「社会のニーズにこたえる効果的な情報発信の推進」卒業生調査 より三菱総合研究所作成
20

90%

100%

 一方で、専門学校卒業生のうち、大学に進学すればよかったと思うことがあると回答した割合
は50%強に上ります。
 大学に進学すればよかったと思うことがある専門学校卒業生のうち、その理由として「大卒者との処遇に差がある」ことを挙げる卒業生が約45%を占めます。それ以外に、「他の職業を目指したくなったが、専門外の職種への転職がしにくい」「他の職業を目指したくなったが、大学卒業が条件（資格、採用等）になっている」と回答した割合が次いで高くなっています。

大学に進学すればよかったと思うこと
とてもある

どちらかというとある

専門学校卒

22.3

［N=1532］
0%

10%

20%

30%

どちらともいえない

どちらかというとない

まったくない

29.6

18.0

20.4

40%

50%

60%

9.8
70%

80%

90%

100%

45

50 （％）（出典）平成29年度「社会のニーズにこたえる効果的な情報発信の推進」卒業生調査 より三菱総合研究所作成

大学に進学すればよかったと思うとき専門学校卒［N=794］
他の職業を目指したくなったが、専門外の職種への転職がしにくい

30.4

他の職業を目指したくなったが、大学卒業が条件（資格、採用等）になっている

35.4

大卒者との業務内容に差がある

20.2

大卒者との処遇に差がある

45.5

専門分野の知識・理論の不足を感じる

15.9

教養の不足を感じる

29.6

その他

8.9
0

5

10

15

20

25

30

35

（出典）平成29年度「社会のニーズにこたえる効果的な情報発信の推進」卒業生調査 より三菱総合研究所作成
2140

 就職氷河期（〜2005年）やリーマンショック（2010年）により大学卒業生の就職率が影響を受けている時期においても、専門学校卒業生の就職率は安定的に推移しています。

22 医療分野、衛生分野、教育・社会福祉分野については、国家資格を取得できる専門学校がほとんどであるため、多くの卒業生は、当該専門学校で得られた資格を活用して就職しています。
 現在の職業に就くことを意識した時期は、大学卒業生と比べて、専門学校卒業生のほうが、全体的に早いです。特に、高校在学中もしくはそれ以前であると回答した割合は約50%に上ります。

現在の職業に就くことを意識した時期
小学校入学以前
高等学校／高等専修学校在学中
その他

小学校在学中卒業学校在学中

中学校在学中卒業学校卒業後大学卒［N=1573］

2.5 2.8
0.2

10.4

31.5

33.5

19.1

専門学校卒［N=1532］

1.4 3.1

9.1

0%

10%

33.2

20%

30%

11.1

40%

50%

19.1

60%

70%

23.0

80%

（出典）平成29年度「社会のニーズにこたえる効果的な情報発信の推進」卒業生調査 より三菱総合研究所作成

23

90%

100%

2
指導例
本章では「未来につながる専門学校」の授業での活用方法の例をお示しします。
各学校の状況に応じ、この指導例の構成・内容等を変更しながら、実際の授業で活用してみてください。

24

「産業社会と人間」

他者のキャリア理解による進路意識の醸成—— 東京都立若葉総合高等学校

学習の
ねらい

• 他者のキャリア理解から得た学びを、自己の就労感・職業観の具体化につなげる。
• 同じ文章を読んだ他者との意見の違いや共通点を認識することで、多様な就労感・職業観があることを知り、自己の価値観を広げることに役立てる。

導入
一⻫学習
本時の趣旨説明展開
個別学習
インタビュー記事の
読み取り

協働学習
グループでの意見共有・発表準備

協働学習
クラスでの議論

活動内容

活用ポイント／留意点• 本時のねらいと流れを説明する。

• 生徒 が主体的に取 り組め るよ う、各グ
ループで興味のある記事を選定する。

• 4名程度のグループを組み、各グループが「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」のどのトップランナーの記事を読むのか決める。
• 自身が担当するトップランナーの記事について、①仕事内容、②仕事のやりがい、③仕事を目指す
きっかけ、④進路選びのポイント、⑤専門学校での学習内容、⑥就職
後のキャリアを読み取り、ワーク
シートに記入する。

工夫

1•• 教員は机間巡視を行い、ワークシートに記載できていない生徒を支援する。

• 個人ワークでワークシートに記入した内容を、グループ内で発表し、意見をとりまとめる。

• グループ内の発表を聞いて、個人ワーク
で気づかなかった内容があれば、自身のワークシートに書き込むよう呼び掛ける。

• グループでとりまとめた意見をクラス全体に分かりやすく発表する
方法を検討する。

• 記事を読んでいない生徒でも発表が理解できるよう、記事の内容を発表冒頭に紹介する等の工夫をするとよい。

• グループでとりまとめた内容をクラス全体に対して発表する。

• 教員は「記事を読んでいない生徒に対しても分かりやすい説明だったか」等の観点から発表を聞き、不足があれば発表者に質問する。

• 発表終了後に質疑応答・議論を行う。

まとめ• 本時の趣旨を再確認する。

一⻫学習• 今回の授業を通して、自身が高校生活で取り組んでおいた方がよいと感じたことをワークシートに記入する。

本時の振り返り③〜⑥の内容は、各トップランナーの進路・キャリアの選択過程であるため、プロセスの時系列的な流れが理解できるようワークシートを設計する。

• トップランナーの考え方・経験を自身に置き換えることで、キャリア設計の必要性を認識することを促す。
• 自身の進路として専門学校が選択肢とな
りう る場合は「未来に つながる専 門学校」を一読するよう伝える。

工夫2• 専門学校以外の進学先も含めて慎重に検討するよう促す。

※ 授業の学習指導案をもとに作成していますが、実際の授業の流れとは異なります。
25

100人の未来・キャリア活用
ページ

専門学校とは時代を駆ける専門学校卒の先輩たち
専門学校の学びの特徴

専門学校のカリキュラム

専門学校を選んだ先輩たちの体験談

データで見る専門学校

学習効果を高める工夫
工夫

1

トップランナーの進路・キャリアの選択過程がわかるワークシート「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」の内容をまとめる際、ワークシート形式でまとめるべき観点を生徒に示すことは重要です。しかし一方で、“「未来につながる専門学校」に書いていることをまとめるだけ”の学習に陥ってしまうと、進路・キャリアの選択過程が分かりにくくなってしまいます。そのため、ワークシートは、各トップランナーがどの時期にどのような考えをしてきたのか、といった過程を可視化できるような構造にすることが重要です。
また、教員は生徒が発表する際に、このような過程が分かるように発表されているかという観点で発表を聞き、不足があれば発表者に質問をするとより効果的です。

実際に授業に活用したワークシート

進路・キャリアの選択過程を可視化することが重要①専門学校入学前に、職業・進路選びについてどのような検討を行ったのか②専門学校でどのような学修を行ったのか③就職後にどのような仕事を行っているのか を時系列で可視化することによりキャリアを理解しやすくなり、他者に共有しやすくすることができます。

26

工夫

2

専門学校をより理解するための「未来につながる専門学校」活用方法の紹介「未来につながる専門学校」は、授業をとおして専門学校に興味をもった生徒が、より深く専門学校を理解するためのツールとしても有効です。そのため、各ページにどのようなことが書かれているのかを授業内で簡単に紹介することによって、進路の一選択肢として専門学校に興味をもった生徒が主体的に「未来につながる専門学校」を読むことが期待されます。
また「未来につながる専門学校」を読む生徒に対してワークシートを用意するとホームルーム活動における進路学習の場面での導入が容易になり、多くの生徒に読んでもらうことや、「未来につながる専門学校」に対してさらに興味・関心がさらに高まることが期待できます。

「未来につながる専門学校」の各コンテンツの概要
100人の未来・キャリア専門学校とは• 専門学校を卒業した100人が就いた職業やその業務内容、
進路選択のアドバイス等も記載しています。

• 専門学校を卒業して就職できる職業を知るのに役立ちます。
• 専門学校とはどのような学校なのかを大学との比較等から知ることができます。

• 学校選びに重要な「職業実践専門課程」についても知ることができます。
専門学校のカリキュラム• 専門学校で具体的にどのような授業を受けることができるのかを

時代を駆ける専門学校卒の先輩たち• 専門学校を卒業した先輩たちがどのような思いで専門学校を選んだ先輩たちの体験談• 専門学校を卒業した先輩たちが、学校で受けた授業や

専門学校の
学びの特徴

• 専門学校には、他の学校にはない特徴がたくさんあります。

データで見る専門学校• 専門学校にまつわる様々なデータをまとめています。
• 就職率や専門学校を卒業した先輩たち等の声をいくつかの分野の時間割を例に知ることができます。

今の職業に就いたのかを知ることができます。

在学中に考えていたことを、一問一答形式で知ることができます。

その特徴を専門学校の先生方や卒業生の意見をもとにまとめています。

• 専門学校が自分に合っているか、イメージを持つことができます。

データで知ることができます。

「インタビュー記事の読み取り」の様子「クラスでの議論」の様子

教員は机間巡視を行いながら、ワークシートを埋められていない生徒のフォローを行います。

生徒は各グループで検討した内容をクラスに向けて発表
し、補足すべき点があれば、教員から補うことでクラス全体の理解を深めます。

27

授業を受けた生徒の声専門学校への進学を考える場合は、専門学校卒業後にその分野で働く自分をイメージできるかどうかが大切だと思いました。

これまで、私の進路としては大学を考えていましたが、この授業を受けて、専門学校でも私の夢をかなえられることを知り、専門学校への進学も検討するようになりました。

専門学校の授業が想像以上に高度な内容であることを知り、専門学校に対する印象が変わりました。

授業を担当した教員からの「授業実施上の留意点」
 本授業が、“ワークシートを埋めるだけ”の授業に陥らないよう、本授業の趣旨を授業冒頭に教員からしっかりと説明することが重要です。場合によっては、ワークシートの中に「本授業のねらい」を記載しておいてもよいかもしれません。
 クラスでの発表のときに、発表内容を記録するためのワークシートがあると、より集中して発表が聞けると思われます。
 今回の授業を受けて、自身が今後取り組んだ方がよいと感じた点や、疑問に思った点をワークシートに書きだすと、今後の学びにつながるため効果的であると考えています。
なお、疑問に思った点を書き出す場合は、その疑問を解決するための調べ学習などの機会を設けなければならないので、その後の授業展開を考えながらワークシートの構成を検討するのがよいと思います。

教員からのメッセージ
当校における「産業社会と人間」では、①自己を理解・発見すること、②高校卒業後の進路や職業生活を中心とした自己の生き方について考えること、③選択科目を理解・研究すること、④学びについて考えること、⑤ライフプランを作成することを学習項目として設定し、これらの項目を常に関連させながら進めることを重視しています。
これらの学習項目のうち、今回ご紹介した授業は②にあたる取組です。②の学習項目では、職業理解による
自己の将来のための土台作りを行った後に、将来の職業選択に向けた自己の進路やその後の生き方について、様々な事例に触れながら探求することが重要と考えています。そのため、この授業で職業と進路を結び付けた事例に触れる前に、別途、職業人講話を聴く機会を設定し、職業について深く理解することによる「将来のための土台作り」を図りました。また本授業の後も、それまでの授業内容を踏まえて自己のライフプランを作成するなど、①〜⑤の学習項目を関連させた授業作りを行いました。
また、この科目では、生徒が主体的に授業に関わることも重視しています。そのため、掲載した事例（学習指導案）では、教員が授業を進める形態の授業を紹介しましたが、実際に当校で行った際は、生徒に授業を進めてもらうなどして、積極的に授業に関わってもらう工夫をしました。このような工夫は本授業に限ったものではなく、「産業社会と人間」の科目全体を通じた取組として行っています。もちろん初めは不慣れですので教員の補助が必要ですが、徐々に授業を進めることに慣れてきて、教員の最低限のフォローだけで授業を進めることができるようになりました。このように、生徒が主体的に授業に参加することで、互いの学びを支援し共に高まる雰囲気が醸成され、互恵的な人間関係が培わることが期待できます。こうした環境において、ワークで得た学びを生徒間で共有することにより、自己の今後の進路を考えることについて意欲が高まると考えています。

28

「特別活動」

ケースを用いた学校種や進路の比較検討
学習のねらい• 自己の将来の進路について検討するため、大学と専門学校の違いを理解し、説明することができる。

活動内容

活用ポイント／留意点

導入• 本時のねらいと流れを説明する。

一⻫学習

• 6名程度のグループを組ませる。

• 本授業は複数回にわたって行ってもよいが、その場合は、各回の授業の趣旨を説明し、一連の授業の目的を説明する。

本時の趣旨説明展開
個別学習
大学・専門学校の違いの確認（個人単位）

協働学習
グループ内での意見交換

一⻫学習
大学・専門学校の違いの確認（クラス単位）

協働学習
事例に基づいた進路アドバイス• 大学・専門学校について知っていることやイメージをワークシートに書き出させる。
• その後「未来につながる専門学校」に書いてある大学・専門学校の違いを書き出し、自身のイメー
ジとの違いも書き出させる。

短時間で多くの違いを見つけられるよう、別途、ヒントを記載したプリントを用意する。

• 教員から、大学と専門学校の違いを提示する。

• 大学 と専門学校と の違い は、本冊 子の「専門学校とは」の章の「他の学校種との違い」を参考としながら提示する。

• 高校生が自分の将来や進路に関する考えを述べている「事例プリント」を配布する。

• 各グループは、クラス全体に向けて、検討結果を発表する。
• 発表終了後に質疑応答を行う。

まとめ

1•

• グループ内の発表を聞いて、個人ワーク
で気づかなかった内容があれば、自身のワークシートに書き込むよう呼び掛ける。

• 検討結果をクラス全体に向けて発表するため、発表準備を行う。

クラスでの議論工夫• 個人ワークでワークシートに記入した内容を、グループ内で発表する。

• 「事例プリント」を読み、その高校生の今後の進路についてのアドバイスを検討・議論させる。

協働学習• 当初、各学校種に抱いていたイメージと実際とのギャップを通じて、各学校種について深く理解する。

• 本時の趣旨を再確認する。

工夫

2•

学習内容、費用、職業観等、多面的な観点から検討できる事例を用意する。

• 多様な分野の事例を作成し、クラスで議論する際に、複数のケースを多様な視点から議論できるようにする。
工夫

3•

検討結果を空欄に埋めると発表原稿となるプリントを用意し、発表をスムーズに進められるようにする。

• 他グループの発表を聞いて、自グループで気づかなかった内容があれば、自身のワークシートに書き込むよう呼び掛ける。
• 「事例プリント」の考え方・経験を自身に置き換えることで、キャリア設計の必要性を認識することを促す。

一⻫学習
本時の振り返り※ 授業の学習指導案をもとに作成していますが、実際の授業の流れとは異なります。なお、実際の授業では2コマの授業時数で実施しました。
29

100人の未来・キャリア活用
ページ

専門学校とは時代を駆ける専門学校卒の先輩たち
専門学校の学びの特徴

専門学校のカリキュラム

専門学校を選んだ先輩たちの体験談

データで見る専門学校

学習効果を高める工夫
工夫

1

大学・専門学校の違いを短時間で把握するためのヒントの提示
本授業では、大学・専門学校の違いを深く理解するため、当初、大学や専門学校に抱いていたイメージ
を各自で書き出した後に、実際の各学校の特徴を把握するという構成としています。各学校の特徴を把握する方法は、コンピューターで調べる方法や、前時以前に行った大学・専門学校の訪問等の体験から抽出する方法等が考えられます。しかしながら、時間が限られている場合は、調べ学習にこのような多くの時間を確保することが困難であるケースも少なくありません。
そこで、本授業では「未来につながる専門学校」から大学と専門学校の違いを抽出して書き出すという方法をとっています。ただし「未来につながる専門学校」には多くの情報を掲載しているため、必ずしも全員が、必要な情報を短時間で抽出できるとは限りません。したがって、どのような情報がどのページに記載されているのかを示すヒントがあると、効率的に調べ学習を行うことができます。

実際に授業に活用したプリント「グループ内での意見交換」の様子「事例に基づいた進路アドバイス」の様子

個人ワークで書き出した大学と専門学校の違いをグルー
プに共有し、各自気づかなかった内容があれば、自身のワークシートに書き込みます。

「事例プリント」を読み、その高校生の今後の進路についてのアドバイスを、多面的に検討・議論します。

30

工夫

2

進路に関する多面的な検討ができる事例の作成
生徒が自分自身の進路を検討するときは、自身が学びたい分野のほかに、職業観、家族の意見、家庭の経済状況など、様々な要素を多面的に検討したうえで、それらを総合して最終的な進路を決定することになります。本授業では、事例を通して実際の進路の検討を体験するため、この多面的な検討を疑似体験できるような事例を作成しています。

事例文（例）
私は、中学生の時に父がもっていたスマートフォンで、よくパズルゲームをさせてもらっていました。ゲームをやっているうちに「自分でもこんなゲームを作ってみたい」と思うようになり、高校生になってからは、休みの日などを使って自分のコンピュータでプログラミングにチャレンジしています。将来は、プログラミングができる仕事に就きたいと思っています。
プログラミングは現場経験が大事だと聞くので、早く就職して現場での経験を積みたいと思っています。ただ、まずは基礎を勉強しなければいけないとも考えているので、高校卒業後は情報系の学校に進学することを考えています。
就職したら、お客さんが抱えている課題を直接聞き取って、システムを作りたいと思っています。
お客さんから課題を聞き取るためには、まずはお客さんから信頼されることが重要です。お客さんに信頼されるためには、ITに関する深い知識や、国家資格だけでなく、IT分野に限らない幅広い知識を持っていることが大事だと思っているので、進学する学校では、このようなことを身に付けたいと思っています。

考えられる回答（例）「休みの日などを使って自分のコンピュータでプログラミングにチャレンジしています」▶ 自主性があるので、自由度のあるカリキュラムで、自分の学びたい科目を自分で設計して学ぶことができる大学で学ぶのがよい。
「プログラミングは現場経験が大事だと聞くので、早く就職して現場での経験を積みたいと思っています」▶ 大学よりも修学期間が短いため、早く社会に出て現場経験を積める専門学校がよい。
企業内実習などを通して、学校在籍期間中も現場経験を積むことができる専門学校がよい。
「 ITに関する深い知識や、国家資格だけでなく、IT分野に限らない幅広い知識を持っていることが大事だと思っている」▶ 教養など、IT分野に限らない幅広い知識を身に付けることができる大学がよい。
国家資格を取るための授業を受けられる専門学校がよい。

また、多面的な検討を可能にするため、下記のような事例を作成しています。
• 資格職を希望しており、異なる学校種に進学しても同じ資格を取得できる分野に関する事例例）看護師を希望している高校生の事例• 本人の興味や志向は明確だが、職業選択や学校選択としては幅広い選択肢がある事例例）デザイン系の職業を希望している高校生の事例• 本人の興味や志向次第で、異なる職業選択や学校選択が考えられる事例例）英語を使った職業を希望している高校生の事例

31

工夫

3

円滑に発表することを目的とした発表原稿の枠組みの準備
クラス全体で複数の事例を取り扱う場合、発表の際は聴衆（発表を聞く生徒たち）に対して、事例に関する前提知識を発表する必要があります。そのため、発表者が必要最低限の情報をクラスに伝えられる
よう、穴埋め式の発表原稿の枠組みを用意して、発表後にスムーズに質疑応答などの議論に移行できるようにしています。

穴埋め式の発表原稿の例
私たちはAさんが＿＿＿＿＿という点に注目して＿＿＿＿＿といった仕事が向いていると考えました。
Aさんの希望を叶えるには（大学への進学が向いている／専門学校への進学が向いている／大学・専
門学校どちらでもよい）と考えました。その理由は＿＿＿つあります。
1つ目としてAさんは＿＿＿＿＿と考えているからです。また、2点目としては＿＿＿＿＿とも言っているためです。＿＿＿＿＿。
以上が私たちの考えるAさんの個性を活かした進路選択です。
※実際のプリントの穴埋め部分は、適宜⻑さを調整して作成しました。

授業を受けた生徒の声
最初は「未来につながる専門学校」で調べるのが面倒だなと思いましたが、色々なことが載っていて役に立ちそうだと思いました。

大学に行くにしろ専門学校に行くにしろ、どんなことを学びたいのかはっきりしていないとダメなんだと思いました。

授業を担当した教員からの「授業実施上の留意点」
 大学と専門学校の違いを理解する前半部分は、後半のグループワークにつながる重要な部分ですので、一定程度の時間を確保した方がよいと思われます。
 今回の授業を通じて、教員が専門学校について、もっと勉強する必要性を感じました。教員は、この冊子等を通じて、一層、専門学校に関する理解を深めてから授業に取り組む必要があると思われます。

教員からのメッセージ
私たちが物事を選択し決定する際、知らないことから選択することはできません。当たり前のことですが、選択肢は自分が知っている事柄の中にしかありません。このことは進路選択の際も同じなのですが、生徒が持っている進路選択に関する情報は非常に限られているとともに、何となくのイメージや思い込みによるものが多く、正確性に欠けるのが現状です。また、生徒たちは自らの選択の幅を広げようと、情報収集を試みることもあるのですが、残念なことに、多くの場合、検索サイト等で上位に挙げられたものをチェックする程度で、その信ぴょう性や客観性についてまで吟味する習慣が身についていません。このような現状を踏まえると、本誌のような客観的データに基づいた資料を用いて情報を集め、自らの進路について考えることは非常に有効であると考えます。
また、「生徒版」「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」には生徒が進路選択の際に悩んだり疑問に思う
項目が簡潔にまとめられているので、この部分を読むだけでも非常に参考になるのではないかと思います。

32

3
TIPS
本章では、第2章「指導例」で紹介した使い方以外の授業や進路指導での活用方法をお示しします。
既存の授業等との組み合わせ方を検討するなど、各学校の状況に応じた導入方法に取り組んでみてください。

33

100人の未来・キャリア▶ P.6 - 23

職業や上級学校に関する調べ学習を行う際の導入としての活用「100人の未来・キャリア」は、職業に関する調べ学習などを行う際、調べる職業を選択するときの補助的な情報として利用することが可能です。

具体的活用例
1. 「100人の未来・キャリア」など※を使って調べる職業を決める。
2. その職業や、その職業に就くための進路について、コンピューターを使って調べてとりまとめる。
3. クラスに向けて調べた結果を発表する。
※「100人の未来・キャリア」だけでなく、webサイトなどと組み合わせて調べると、より幅広い職業から選択することができます。

専門学校のカリキュラム▶ P.26 - 33

大学と専門学校のカリキュラム比較を通じた、各教育の特徴理解「専門学校のカリキュラム」に記載している4つの職業について、大学で学ぶ場合と、専門学校で学ぶ場合で、どのような違いがあるのかを把握する活動に役立てることができます。

具体的活用例
1. 「専門学校のカリキュラム」に記載のある4つの職業から、最も興味のある職業
1つを選ぶ。
2. 大学進学を経てその職業に就く場合、大学ではどのようなカリキュラム（主に時間割）で学習するのかをコンピューターなどで調べる。
3. 「専門学校のカリキュラム」に記載のある時間割と比較し、大学と専門学校における学びの違いを検討する。

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時代を駆ける専門学校卒の先輩たち
専門学校を選んだ先輩たちの体験談▶ P.34 - 49
▶ P.50 - 61

“MY CAREER STEP”の作成を通じた進路目的の明確化
自身のライフプランの作成を行う際、「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」「専門学校を選んだ先輩たちの体験談」を参考にすることが可能です。

具体的活用例
1. 「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」「専門学校を選んだ先輩たちの体験談」に記載されている7つのキャリアのうち、興味のあるキャリア2〜3事例を読み、先輩たちのキャリアの形成方法を把握する。
2. 「15年後の私」を定義し、そこに至るまでにどのような進路・職業を選択すればよいかを検討
し（複数ある場合には複数の選択肢を挙げ）、ライフプランを作成する。
3. 作成したライフプランをクラスに向けて発表する。このとき、他の生徒の発表を聞いて疑問に思う点などがあれば質問する。

※ 進路選択・職業選択の検討を行うことにより、高校在学中の教科・科目の選択に繋げることもできます。なお「【特別活動編】高等学校
学習指導要領（平成30年告示）解説」では、教科・科目の選択にあたって、下記の点が重要であると記載されています。
教科・科目の選択に当たっては，ガイダンスを充実し，ホームルーム活動の時間のみならず，教科・科目等の時間との関連を十分に図るとともに，教務，各教科及び学年の担当教師などが協力して，教科・科目や類型，コースの選択のためのオリエンテーションや体験学習，あるいは上級生の経験に学ぶ会などを計画的に実施することが大切である。
（出典）文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説（特別活動編）」平成30年7⽉, p.57
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時代を駆ける専門学校卒の先輩たち
専門学校を選んだ先輩たちの体験談▶ P.34 - 49
▶ P.50 - 61

「転機」の分析を通じた今後の進路の選択肢の検討
キャリアを、様々な「転機」（人生に大きな変化をもたらすもの）の連続として捉え、その転機の乗り越え方を学習する際に、「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」「専門学校を選んだ先輩たちの体験談」を参考にすることが可能です。

具体的活用例
1. 「時代を駆ける専門学校卒の先輩たち」「専門学校を選んだ先輩たちの体験談」に記載されている7つのキャリアのうち、興味のあるキャリア2〜3事例を読み、先輩たちのキャリアの形成方法を把握する。
2. 自身が読んだ各事例において、その後のキャリアを決定づける転機があれば、それを抜き出し、その転機に対してどのような行動をとったのかをまとめる。
3. まとめた転機や、転機に対してとった行動をクラスに向けて発表する。このとき、他の生徒の発表を聞いて疑問に思う点などがあれば質問する。

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