文芸指導
お寿司の詩のシミュレーション。上段のカードは表現技法（デュッセルドルフ日本人学校）

海 外 子 女 教 育 振 興 財 団 が 主 催 す る「 海 外 子 女

校賞」が贈られているが、今回はそうした学校に、どうしたらそのように優れた作品を数多く生み出すことができるのか、指導の実際の様子をレポー
トしてもらった。

海外の学校ばかりでなく国内でも、さらには家庭での指導にも役立ちそうなアイディアやヒントがたくさん盛り込まれている十二通のレポートを紹介する。

なお掲載順は、特集全体の構成などを考慮し、編集部で決定しました。また、一部抜粋したり編集したりしているところがあるほ

だいた各校に深く感謝申し上げるとともに、ここに記しておきます。

か、文字の表記は弊誌の基準に準拠しています。レポートをいた8

月刊 海外子女教育 2019.5

文芸作品コンクール」が今年、四十周年を迎える。

このコンクールは海外に在住する小・中学生が言語・風習・気候風土・治安など、日本と異なる生

活環境のなかで感じ、考え、感動したことを日本語で表現することを促すために、毎年一回開かれてきた。最近は作文、詩、短歌と俳句の四部門で毎年四万点ほどの作品が集まってくる（今年度の募集要項を ・ ページに掲載しています）。
53

例年、優秀な作品の応募が多かった学校には「学52特集

日本人学校 での補習校等

読んだ冊数をチェックしていく（バハレーン日本人学校）

ロスマンアカデミーでは勉強を〝書

世界には勉強を読むことと定義

日本の子どもたちに教えなければさな日本の学校がこの地域に住むーの真ん中のパロアルトにある小カリフォルニアのシリコンバレ

広げましたね。

万葉集に素晴しい表現の嵐を繰りが現れ、老若男女分け隔てなく、膨大な池になったときに万葉仮名込んだものが心の深層に沈み心にり自然を読み心を読み、その読み

その類まれな知力で季節を読み取はなく、字を持たなかった人々はた。読むのが〝いや〟だったので前から〝書き〟を始めた文化でし日本は人々が〝読み〟を始める

ました。

くことから〟と考え、実行してきするところもあるようですが、グ書く勉強について

校長 グロスマン玲子（アメリカ・カリフォルニア州）

グロスマン
アカデミー

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ならない大切な「日本」とは何か。

月刊 海外子女教育 2019.5

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読書旅行

オリジナルの作文用紙
最後に作文の要旨を一句にまとめる（イスラマバード日本語クラブ）

表現の課題に取り組むグロスマンアカデミーの子どもたち思います。それで本校は書くこと

永遠に我々に内在する知の形だと大違い、ＳＴＥＭとも大違いの、起こっては消える文明の流行とはた。二千年も続いているこの力はを書ける力 〟しかないと思えましが持ってきた〝 この書きたいこと

私には太古から日本人のほとんど

きが出る人になれるためでもありた。詩を書くのはこういうひらめた。私は「詩人だね」と言いまし

ディアに生徒たちは息をのみまし

問題に風穴を開けたパウリのアイートリノがどこでできるかというについて勉強していますが、ニュ

す。いま生徒たちはニュートリノ

が、私は詩的直観だろうと思いま

ゴをセレンディピティといいます

書かせるのならば（グロスマンア

もし学校行事の運動会について練です。

う疑いを忘れない知識人になる訓

完全なものはあるはずがないといなく、鋭い目がいつも働くように、ん。漫然と物事を見ているのではにのっとっていなければなりませしますが、その批判は理性と論理しなところを見つけ、それを批判す。本校はカリフォルニアで短歌ます。それらの作品は世界の宝で玉の短歌と俳句を残してくれてい西行も芭蕉も無一物で旅をして珠

日本は昔から詩人の国でした。

とを願うわけです。

けるために頭の中で火花が散るこながら、その二つにつながりをつトランプ」のような題に面食らいュ し ま す。「 シ ア ノ バ ク テ リ ア とますから、コネクションでプッシ

ナリズムの勉強で 運｢動会をニュースの形で書きなさい」というふッセイにするか、あるいはジャー動会があるのかとクリティカルエ

せ ん が ）、 日 本 の 学 校 に は な ぜ 運

カデミーでは運動会は行っていま＊を強調する学校となりました。

を書き俳句をつくり詩を書く詩人

年々底が深くなり大きさが広がったちに問題が送られます。表現の週日も私からオンラインで子ども考えることになるからです。書くもがいつも自分中心にものを見、だけではどうしても足りないので、 の形式がよくないのは、書く子どうにするでしょう。いわゆる作文ているはずです。子どもたちの俳勉強とは、すでに兼好法師がやっ書く勉強も時事の勉強も土曜日の 学 校 で も あ り た い の で す。「 古かわず

句や短歌や詩が古池に飛び込める

課題も水曜日に、資料つきで二十池や蛙とびこむ水の音」の古池は小さい小さいカエルの子にまで育毎週書かなくてはならない作品はと ｣なのであって、自分中心でものを見るのは野蛮人のみでしょう。

真｢実を見つめるこ
三種類で、詩、クリティカルエッ

ているようにアメリカで芭蕉の古池の底を深くっていければどんなにうれしいか。 ページぐらいどさっと送ります。
しながら、世界的な詩人になるにその知力は論理の向こう側に行け

きり見えるクリティカルエッセイ

もたちには書く目的がもっとはっ

すが、アメリカに住む日本の子ど一流の知力の持ち主を意味します。 ものを日本では小論というようでうなるのか。それは物語でしか表スケールの大きさです。未来がどす。源氏もウラシマもすごいのはすが、日本は物語でもすごい国で一年に一度、長い小説を書きま

それでは真実は姿を現しません。

る知力です。天才といわれる人のせないでしょうね。

クリティカルエッセイにあたる

セイと物語となっています。

研究を見ていると、どこかにそれを書いてもらいます。物事のおか

詩人とは職業的な詩人ではなくはどんな勉強がいいのか。

が出ています。ニュートンのリン＊Science, Technology, Engineering and Mathematics
科学・技術・工学・数学の四つの分野を重視する教育方法。

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月刊 海外子女教育 2019.5

日本人学校 での 文芸指導補習校等

サークルです。一年を通じて作文・の校舎を借りて活動する自主学習

ら正午までの三時間、日本人学校

対象に、毎週土曜日の午前九時かナルスクールに通う日本人子女を

本校は現地校やインターナショ

作文の要旨を一句にまとめるとこ

用することで表現可能な文字数をます。国語辞典で調べて漢字を多まとめることも課題の一つとなりす。慣れてくると一七〇字以内にし、徐々に字数を増やしていきま

初はまず五十字書くことを目標にげ、残りの五分で発表します。最想を練り、あとの十五分で書き上まったら十分間は余白を使って構こと」に分類されます。お題が決と」「日本のこと」「パキスタンのナーン」など、おもに「自分のこで や り た い こ と 」「 チ ャ パ テ ィ とはゼロですが、唯一の例外が「交日本語クラブでは基本的に宿題す。用紙には五七五のマスもあり、 します。

稼ぐ努力をする子どもも出てきま換日記」です。学齢に焦点を当てて皆で大きな拍手をどめ、それ以外は素晴しかった点の明らかな誤りがあった場合にと指導者からの添削や批評は表現上プロセスの重要性を実感します。

り、書いたものを声に出して読む

めるスキルを発揮する子どももおの不一致に気づいて、その場で改しながら自分の書き間違いや語尾し合います。発表の段階で、音読ますが、書けたところまでを発表

なかなか筆の進まない子どももい

分で書き上げる子どももいれば、を重視しています。制限時間の半ています。

業のみを保護者が見守るようにし同士に任せ、毎週のノート交換作

主性を歓迎して内容は子どもたち

れは成長の証しの一つであり、自渉を敬遠するようになります。そすが、徐々に子どもたちが親の干て保護者の見守りが必要となりまます。低学年のうちは内容を含め二～四人の仲間とノートを交換し右されますが、子どもたちは毎週記を書きます。メンバー構成に左ノートをそれぞれ交換しながら日い子ども同士でペアを組み二冊のイスラマバード
日本語クラブ

俳句・短歌・詩についての素養をろまで制限時間内に取り組むことや日本語熟達度の近● 俳句

小学一年生や、日本語クラブに

中央は季節の色カードに貼られたオリジナルの俳句カード。上部に
ある「春」
「夏」
「秋」
「冬」と左横にある「○＋字余り」「○－字足らず」の札
は、板書の際に黒板に貼って使うもので裏がマグネットになっている。また下にあるのは『俳聖かるた』。

（パキスタン）

養うことを心がけ、保護者たちがを目標としていますが、まずは「書あか

分担して指導にあたっています。

けるところまで書いてみる」こと● 作文

作文タイムは一回三十分間です。
作文への苦手意識はいったん芽生
えてしまうと払拭するのが困難なので、娯楽性をとり入れています。
一七〇字のオリジナル作文用紙を全員に配布したあとは、「【本日のお 題 】 く じ 引 き タ イ ム 」。 当 番 の生徒がお題用紙を一枚引き、開封して内容を発表します。今週はど

月刊 海外子女教育 2019.5

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んなテーマか、子どもたちが固唾を飲んで見守る瞬間です。お題は「次の誕生日に欲しいもの」「日本作文のお題が書かれた用紙 手前の畳んでマスキング
テープで封印しているのは未使用のもの••••••••
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日本人学校 での 文芸指導補習校等
所要時間は二十分。オリジナルのとして最初に俳句に親しみます。

新しく加わった子どもは古典科目

百人一首のかるた遊びを行います。

また、定期的に未習の歌も含めて視覚からの理解も促しています。

真や地図などの補助資料を用いてて創作しています。作文などは週「短歌」「俳句」の授業と関連づけ

末の宿題として書かせ、数週間かす。ここで選ぶ俳句は『俳聖かる

色台紙に貼りつけてファイルしまて、でき上がったカードを季節のーム）の色鉛筆で囲みます。そし逸で、イラストも詩の世界を膨らされている詩のセレクションが秀も川口晴美編・ナツメ社）に掲載の絵本』『名詩の絵本Ⅱ』（いずれを 選 ん で 朗 読 し て い ま す。『 名 詩

毎週五分の詩タイムに一篇の詩

各学年の発達段階とも照らし合わ

国語の年間指導計画を見ながら、学年の先生がたにお知らせして、の募集期間に合わせ、四月から各「海外子女文芸作品コンクール」

発見があることも多くあります。

のなかから会話が生まれ、新しいいます。児童生徒が創作した作品を向上させることにもつながって取り組みが子どもたちの学習意欲

まざまな国から児童生徒が集まっりせず、旧仮名遣いと掛詞の理解して学びます。古典文法には深入について二十分かけて鑑賞を重視す。オリジナル教材を用い、一首なると、百人一首を学びはじめま

俳句を二十句暗唱できるように

これまでのインプットの引き出ししています。海外子女文芸作品コ

詩に積極的に触れ合うことを重視

愛されてきた古典や近代詩、現代として、時代を経て多くの人々にたちの表現力や感受性を育む土台

プットを」との信念から、子ども

プットのためには、まずよきイン

日本語クラブでは「よきアウト

能ですが、カリキュラムに合わせなので、基本的にはすべて応募可

貴重なアウトプットの機会であり、 「俳句」「作文」のどれも既習事項

ンクールは、子どもたちにとってて授業の進度に無理がないように、 げ深めていく」ことや「さまざました。また中学部は、「詩」「短歌」に希望者が取り組むこととなりまの ほ か に も、「 短 歌 」 や「 作 文 」

四年生から六年生までは「俳句」

まで一週間ほどでした。

ば探しから始め、俳句が完成するったりすることができます。こと

ばを知ったり、新たな世界観を持

俳句への取り組みは、新しいことまでが「俳句」に応募しました。

小学部では、一年生から三年生ることを意識して学習を進めていたな気づき」を持たせ、比較させの交流をもとに、違いや同意、新

いや考えを持つ」ことや「他者と面も見られます。

ぞれの経験を話し合ったりする場

応募した子どもも多くいて、それ

童生徒のなかには、前の学校でもてきますので、本コンクールへののみにとどめ、描かれている情景

をすべて開く機会でもあります。

かけことば

小 学 部 低 学 年 で は、「 自 分 の 思

小 学 部 中 学 年 で は、「 も っ と 知ます。

りたいという思いから、思考を広な人とのやり取りや本、文献など

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月刊 海外子女教育 2019.5

パリ 日本人学校

けて仕上げさせるなど余裕を持った 』（ い と う や 発 行 ） に 掲 載 さ れませてくれます。旧仮名遣いの詩

日本以外の国から転入してくる児（フランス）ている松尾芭蕉・向井去来・与謝も多く含まれますが、俳句や百人せて準備を進めていきます。

在外教育施設で転出入が多いとて取り組みます。

蕪村・小林一茶の句としており、一首で親しんでいれば問題になり●詩

俳句カードに板書の俳句を書き写し、季語を探して、季節の色（春十句ほど習った時点でかるた遊びません。全員で朗読しながら、詩＝緑、夏＝青、秋＝赤、冬＝クリをとり入れます。このかるたは筆いう特性から、毎年一学期にはさ文字で書かれていますが、風情ののリズムを体感しています。

や心情への理解を深めることによ

今後もこのリズムを大切に取り組

すぐに札が取れるようになります。

り多くの時間を割くようにしてい

各学年に設定されている「詩」や②日々の取り組みます。海外暮らしではなじみのなんで行きたいと願っております。

● 短歌

い風物や地名も多くあるため、写①応募までのスケジュール

ある絵も手伝って、子どもたちはペン••••••••
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を書くことへの苦手意識を取り除日「日記」を書かせており、文章小学部高学年と中学部では、毎ました。

える力・書く力につながっていき

質問をつねに意識することも、考間スピーチや、感想発表、意見や進めています。また、毎日の一分身につける」ことを意識し学習をを通して多様な情報を得て知識をあります。

チする機会を設けたりすることもり、暗記してみんなの前でスピー上がったら、お互いで読み合ったなどを書かせています。作文が仕気をつけ、海外生活で感じたこと

認もしながら、ことばの使い方に

間中に原稿用紙の使い方などの確作につなげます。作文は、応募期

う教材と関連づけて「短歌」の創作 を 行 い、「 言 葉 を 選 ぼ う 」 と い除くことにつながっています。

く」授業に対する苦手意識を取り

しっかり学ぶことで、一年間の「書五月の早い時期に正しい使い方をが強くなってしまいますが、四月

スを何度も訂正されると苦手意識ています。原稿用紙の使い方のミ

使い方を確認する機会につながっ

中学部では、正しい原稿用紙の取り組みを紹介します。まずは教小学部四年生で行った具体的な④具体的な指導と子どもたちの様子

くようにしています。実際、四月には日記を書くのにとても時間がかかり、量も少なかった児童生徒③書くことが苦手な子どもに対するアプローチ
小学部低学年、特に一年生は、中学部では、各学年ともいちば

声に出して考えてみて、書きたい

作には時間がかかります。まずはったりすることで短歌・俳句に親分と友達の捉え方の違いを伝え合す。その情景を絵に表したり、自ってくることで風景が見えてきま

科書に掲載されている短歌や俳句が、「 日 記 」 を 書 き 続 け る こ と にんはじめの教材に「詩」がありまことが決まったら文字にして書いしむことができました。教科書でよって、どんどん質も量もよくな

すので、その教材と関連して「詩」てみるなど、時間をかけて取り組はここまでの学習なのですが、自を読み、ことばの意味を調べましの創作を行います。中一の教材にみます。そういう活動に子どもた

た。ことばを理解し、状況がわか

は「短歌」や「俳句」の教材はあ

ちはうれしそうに取り組んでいまりますので、どうしても作品の創りませんが、小学校で学んでいる

然と自分でもつくりたいという思り、書く力がついていっています。 入学して間もない時期の応募になので、授業のなかで触れながら創す。

いが湧いてきました。俳句では、小学部中学年と高学年では、「な作していきます。中二は一学期に「 短 歌 」 の 授 業 が あ り ま す の で、どの季節をテーマにするかを決め、えの気づきへとつなげられるよう、 ます。さらに「いつ・どこで・誰

その季節の場面や様子、動きなど

が・何を・どのように・どうした」

いくよう声がけをしています。まそこで「短歌」の創作を行います。 ぜ」を意識し、解決へとつなげてや「におい・さわりごこち・見え「短歌」の次に出てくる「言葉の力」

視野を拡大できるように支援して思いついたことばをメモしていき選び表現するということで「俳句」います。

た物事を多面的に捉え、新たな考も 創 作 し ま す。 中 三 で は「 俳 句 」という教材と関連づけ、ことばをの授業がありますので、そこで創

月刊 海外子女教育 2019.5

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作文発表会
学習の様子
小学部４年

日本人学校 での 文芸指導補習校等
関連するキーワードを書き出しまるもの・聞こえるもの・味」など

たいへん喜んでいます。

れたと全員を褒める機会にもなり、 を苦手とする児童生徒も全校児童生徒のがんばりが認めらだくようにしています。学校賞は日本語で文章を書くことによる指導を行います。

ば遊びをしている感覚で学習を進に大まかなものを書かせておきま

作文については、前年度のうちで表現する力をつけさせる一助と審 査 結 果 が 発 表 さ れ た ら、「 学校だより」や「学級通信」などで、 したいと考えているからです。

めることができました。

す。「 コ ス タ リ カ で し か で き な い

活動を通して、自分の考えを文章ませてきました。これら創作する門をすべての児童・生徒に取り組

作文・詩・短歌・俳句すべての部

詩や短歌・俳句については、コ

つくられます。この過程を繰り返

何度も推敲を重ねて一つの作文がに指導します。このようにして、学習した漢字を正確に使えるよう

字が苦手な児童生徒に対しては、かりやすくなると指導します。漢二つに分けたりしながら書くとわうなときは、文章を短くしたり、の関係がおかしくなっているといサン・ホセ日本人学校では毎年、 う場合もよく見られます。このよが長くなってしまい、主語と述語

すいようです。また、一つの文章と、児童生徒もイメージが持ちやーの木の果実が熟していく様子をせることができると考えています。 特に、学校の敷地内にあるマンゴ

すことで子どもたちに力をつけさ見るのは子どもたちにとって楽し表している作品も多くあります。

の季節を心待ちにしている心情をパイヤやメロンなど、豊富な果物

かにマンゴーやパイナップル、パる材料の一つだからです。そのほ

サンホセでは、雨季が季節を感じの常春の気候であるコスタリカのります。年中気温が二十～三十度

雨が降る雨季についての俳句もあバケツをひっくり返したような大題材を用いた作品が数多くつくら

ム発祥の地コスタリカならではの人気の爬虫類など、エコツーリズ

はちゅうるいみんなでたたえます。賞品が届い

体験について」や「海外に住むこスタリカの自然を題材としたもの

みなようです。

させながら取り組ませる「なか」「おわり」を意識

学 習 し て い る「 は じ め 」

指導する際には、国語でます。文章全体の構成をいるため、丁寧に指導しす。子どもたちはイメージがどん

サン・ホセ
日本人学校

どん膨らんでくるようでした。次はさまざまなキーワードから、ことばの響きや調子を楽しみながら、
すいこう

取捨選択します。最後にでき上がちょくせつった俳句を推敲しました。なるべ
く直截的な言葉にならず、読み手

たら全校朝会の際に全員の前で表とであらためて気がついた日本のを書く児童・生徒が多いです。身事に取り組んでいます。海外子女が想像を広げられるような楽しい

彰することで、子どもたちのさらよさについて」、「雄大な自然と多近なところで見つけられる多様な文芸作品コンクールに応募した作

同様に短歌もさまざまな場面をイメージしてつくりました。子どもたちはたいへん意欲的で、こと⑤審査結果発表後の取り組み

入賞した児童生徒をお知らせし、

宝力駿なるモチベーションにつなげてい種多様な生き物に触れて感じたこ

昆虫、ケツァールやトゥカーンを句になることを意識させます。

ます。また学校賞の副賞でいただとについて」、「遠くに住む家族とはじめとした色鮮やかな鳥たち、
イグアナ、ワニなど子どもたちに文を、全校の児童生徒が発表しま

八月には、作文発表会という行れています。また、午後になるとける図書は、すべての学年の先生の絆について」などをテーマとし新年度が始まると、新しい担任

すいこう

がたで話し合い、児童生徒が本校ています。
でほしい本を選んで、送っていた

きずなの図書室でよく読んでいる本など

作品集『ポロの樹』

を参考にして、子どもたちに読ん（コスタリカ）••••••••
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月刊 海外子女教育 2019.5

ます。話を聞いてもらう対象は、を身につけさせる機会となってい的 に 人 に 伝 え る た め の「 話 す 力 」

いきなり作文を書かせることの難字を習得していない小学一年生にがっています。たとえば、まだ文際しては、いくつかの問題点も上

一方で、こうした活動を行うに以上の作品で応募しています。作

年文芸作品コンクールへ一人一点

バハレーン日本人学校では、毎ことばを引き出していくようにしこから一人ひとりと話をしながらので、書きたいことを決めて、そ章を書くことがとてもたいへんな（バーレーン）

れており、一年間を通して子どもたちの語彙力や表現力が次第に豊作文などの「書く」指導においかになってきています。

＊て、ふだんどのような取り組みをしているのかを、これから学年ご

れること

じ方に触

物事の感

な発想や

ない自由

とらわれ

年の型に

は、低学

級生たち

一方で上

きます。

活をふり返って、また一年間の学から、一年間のコスタリカでの生書くのではなく、三学期になっての締め切りである六月に合わせてまた作文に関しては、コンクール

品をつくらせることとしました。

だわらず、発達の段階に応じて作

いては、全校児童生徒の出展にこけて今年度から、短歌・俳句につえもあります。これらの意見を受した方が適切ではないかという考集大成として作成したものを発表

りも、三学期に、一年間の学習のみになっています。図書委員会に徒にとって、読書旅行はとても励

り、本を読むことが好きな児童生

年生以上は六十冊読むと表彰があます。一・二年生は一〇〇冊、三書旅行」という取り組みをしてい組んでいます。

部は学級担任と国語担当とで取りで、その一環として、一方で中学が国語の授業を受け持っているのなっています。小学部は学級担任

友達との出会いや別れなどが多く導しています。さらに会話文を入

気持ちを分けて書くことを毎回指結を意識すること、事実と自分のを書いています。その際、起 承 転で一〇〇～二〇〇字程度のふり返り

なってきました。

りやすく長い文章が書けるようにって、だんだん自分の力で、わかにしています。その積み重ねによなどのあとにはかならず書くようしたよ」カード（絵日記）を行事

外学習や現地校との交流会のこと、 一学期の後半からは「こんなこと

ラマダンやアラビア語のこと、校しく使えるようになってきました。

れることで「」（かぎかっこ）を正を統一せずに書くこともあります。

はじめは長い文とに紹介します。

ができま

習の成果を十分に発揮しながら文よるブックトーク、保護者や教員◆小学部一年生す。この章を書かせ、それを次年度の応募

毎日の帰りの会

ように、作品とすることにしました。

◆小学部二年生

小中併置

また児童生徒会執行部では、「読校の長所ラクダがいる！

による読み聞かせも定期的に行わ小学一年生から大人の保護者までしさや、短歌・俳句について未履

品のテーマは、おのずと日本からています。話しことばの方がいきを生かし、多様な学年の価値観にです。より多くの人たちに自分の修の小学校三年生以下の子どもにバーレーンに来て驚いたこと（暑いきとしているので、あえて文体す。保護者や地域にも広く案内を思いが伝わるように、話すスピー対してこれらを行わせるのは発達

デーツの触れさせるよい機会となっていま

ドや緩急などに気をつけて練習さの段階に合っていないというようい！

して参観に来てもらいます。文章

せます。さらに友達の発表を「聞なことです。また前述した作文発

木 や プ ー ル が た く さ ん あ る！）、

バハレーン
日本人学校

く力」も身につけさせることがで

表会も、新年度が始まったばかりす。

きます。小学校低学年は、上級生の五月に書いた作品を発表するよを書くだけではなく、それを効果ことがでの上手な文章表現や話し方を聞く

作文発表会の様子

月刊 海外子女教育 2019.5

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＊小学部４年生は在籍していない。

日本人学校 での 文芸指導補習校等した。季節のことばを学習したあとに、季語を特に意識させながら俳句づくりをしました。その際に、かならず自分のイメージする絵を描かせ、イメージを膨らませるた
めに季節から想像することばを考えさせ、ウェビングを行いました。
さらに筆を使って書くことで、日本文化というものを意識させるよ
うにしました。

パナマ
日本人学校

（パナマ）

①募集から応募までのスケジュール

時間を取り、自分がしたことと気体験活動のあとには、メモを書く

み立てを考える」ことを指導して◆小学部五年生

める取り組みを行っています。

課題を出して、日々、語彙力を高そのまま文章にすることができ、作文ではいつも話していることをるようにしています。そのため、持ちを表現する場面を多く設定すーチをする機会を持ち、自分の気ので、朝の会や帰りの会でもスピざまな場面で発表することが多い

参考にします。受賞作品集を授業導入としては、過去の受賞作品を

元を入れかえて作品をつくります。

め切りに間に合わない場合は、単元の順番で指導を進めますが、締いて、基本的には教科書にある単文、詩、短歌、俳句の各分野にお品づくりに取り組んでいます。作

各学級で国語科の授業時間に作持ちをセットで書いて、それを見長い文章を書くことを苦に思わず

中学生は行事等、さまながら後日作文を書くようにしまきました。はじめ・中・終わりの構

特に「文章の組した。そうすることで文章の構成のか、など「言う」に関連した表

つぶやいているのか、訴えている

るか、または言いたいことが伝わめて読んでみて、読み手が感動すのかを確認し、その部分をあらたを中心に書いていくことを目標と日記を書く習慣が定着しており、②作品づくりにかかわる日々の取り組みす。

のはじめに読み聞かせたり、読書を子どもたちなりに考えて決める

事実の羅列にならないように気をように何を書きたいのかを付箋につけることなどを重点としました。 書き出し、取捨選択やどの順番でふせん○ 』 と 言 い ま し た。」 と 書 く と、

書き進めればよいかを吟味するよ

自分で文章を考えさせてから、ど現をこちらが提示して選ばせるよ◆小学部六年生

うにしています。何が起こったのうにしています。このようにする

心の交流になっています。子ども

子どもたちと学級担任の先生とのどの学級も、毎日、家庭学習でることなく、継続的な指導を心がるかなどの確認をしていきました。 しました。一回の作文指導で終わたちは学校や家庭での出来事や考

短歌や俳句の指けています。

何に最も感情が揺さぶられたのかかを時系列で細かく書くことより、 （１）日記指導

ことで作文の表現も豊かになって

導は教科書の単元をもとに行いま導の際には、ただ言っているのか、 の部分に自分の考えや思いがある

表現が単調になりがちなので、指◆小学部三年生 「○○さんが『○ことができるようになりました。

の時間に各自で読んだりしていま◆中学部••••••••
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成をきちんとすること、段落の最に取り組めるようになりました。
初や最後に自分の考えを書くこと、 作文を書く際には、まずＫＪ法の校内文集『ルル・カビーラ』

いきます。宿題でも短文づくりの16

月刊 海外子女教育 2019.5

毎日のふり返り
小学部２年

スピーチ集会

事を気軽に書きますが、その子のします。担任は、内容に対する返に記述して、毎日学級担任に提出えたこと、思ったことなどを自由実態に合わせたものを設定します。

ど各学級で集会の時期や子どものの 〇 〇 」「 た の し か っ た 〇 〇 」 な

テ ー マ は「 私 の 宝 物 」「 お す す め会となっています。

字学習を確実に定着させるよい機ています。日本語の基礎となる漢き方の指導を行ったりしています。 字についての学習を意欲的に進めで作品づくりに取り組みます。

けない作文を書こう」という思い

す こ と か ら 始 め、「 自 分 に し か 書

りがさまざまな境遇で在籍してい本校の子どもたちは、一人ひと実態に応じて、学習した漢字や作ます。滞在期間の短い子どもは日きで対戦相手が組まれるため、二います。学年の枠を超えてくじ引います。

を大切にして作文指導にあたってさを生かし、一人ひとりとの対話

全学級が複式の極小規模校のよすると、子どもたちの書きたい思の考えを表現します。

のある子どもは国同士を比較してを表現し、複数国に滞在した経験本から来たばかりの新鮮な気持ち

少ないこともあれば、担任に伝え学期に入ると全児童生徒が百人一いがさらに強まるようです③書くことが苦手な子どもに対して（３）百人一首大会

たいことのある日は膨大な量を書首を覚える練習を始めます。短歌という思いです。特に低学年で、（２）詩

毎年一月に予選から決勝戦を行文を書く際の決まりなどの指導をいてくることもあります。文章をに慣れ親しむだけでなく、日本語

書きたいと思える題材選びに苦労加えることもあります。文章量が書くことに抵抗なく取り組む下地

やことばに対する感覚を磨く機会する子どもがいる場合は、保護者

年の漢字学

でに当該学

二学期末ま

護者との垣根が低く、ふだんから導することができます。学校と保ることで、具体的な文章表現を指等を理解し子どもと体験を共有すります。指導者が、子どもの境遇

毎年三学期に行います。全学級、 との会話をヒントにすることもあ

述の工夫を参考にしています。

籍、過去の受賞作品などから、記語の教科書、図書館にある詩の書

れず自由に記述していきます。国

しますが、作文の決まりにとらわ

作文と同様、パナマをテーマに文を紹介し合ったり読み合ったりある程度書き上がった時点で作ができていると思います。
となっています。

習を終え、文章表現の原動力は「書きたい」（２）スピーチ集会（４）漢字検定

全校児童生徒を対象にして学期ごとに三回行います。国語科の授業で原稿を書いたり、話し方、聞反復練習を校である利点といえるのではないい雰囲気があることも、極小規模だけ凝縮させる必要があります。

の思い描いた情景や思いをできる限られた文字数ですから、各々（３）短歌、俳句
目に見えるでしょうか。

から連想することばをたくさん集

テーマに迫るため、まず「パナマ」

尺度で自分④具体的な指導の理解度がわかるため、どの子も合しました。パナマで暮らしてきた

テーマは「パナマでの生活」ととば集めをしました。そして「スと唱え、リズム遊びをしながらこ

年生では「パナマといったら〇〇」め、黒板に書き並べます。一・二て、 読 み・

なかで自分だけのエピソードを探

（１）作文
書き・書き

格を目指し

順など、漢

月刊 海外子女教育 2019.5

17

継続します。 教員と保護者が情報交換をしやす

百人一首大会

日本人学校 での 文芸指導補習校等
コール」「かきごおり」「水泳」「ピー ニ ャ（ パ イ ナ ッ プ ル ）」 な ど、

日本人学校

デュッセルドルフ

様なものの見方、考え方をテーマ

外の生活だからこそ発見できた多れたことをもとに作文を書く。在なかで気づいたこと、心を動かさる。弁論大会においても、日常の中学部では弁論大会を実施していすらなることなど、いくつかのメをつくるのが得意だという自信に識を払拭させるどころか自分は詩やすいこと、作文に対する苦手意「たとえ」やリズム感を発揮させではの感性が詩の特性でもある

本校では、小学部・中学部共にる。大会では六年生も参観。代表

体験し、代表を選び、本番を迎え全員が弁論大会学級予選で発表を抑揚などの表現力も大切である。

ける。詩が好きになる。書きたく子どもたちが羨望のまなざしを向もの表現がキラリと光る。周りの材料の宝庫だ。しかも意外な子ど指導してみると、実際、褒める（ドイツ）

リットがあるからだ。

国語力向上と国際感覚を身につけ者はこの日までに練習を重ね、当【キラリと光る表現】にすることも多い。
聞く人に思いが伝わるよう、文賞状や賞品をいただくと全校児

芸作 品コンクール」に毎 年 応募しることをねらいとして「海外子女文なる。

も、また文を書くこと自体が苦手心情を表現することが苦手な子どである。出来事を順番に書けるが子どもたちの書く力はさまざま

雰囲気の醸成は文芸作品コンクー

互いに刺激を受けながら高め合う

スキー教室なども含め、異学年がれる。百人一首大会や二泊三日のはより高いものを目指してがんばもの方がよい作品をつくることがールに出します。じつは詩は子どます。実際に詩をつくり、コンク

詩 の 創 作。「 今 日 は 詩 の 勉 強 を し

小学三年生にとっては初めてのせながら、授業にのめり込んできせん」と話すと、目をキラキラさ

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月刊 海外子女教育 2019.5

黒板いっぱいに並んだことばから、
自分の好きなキーワードを選びます。子どもたちは実体験に照らし合わせて五・七・五や五・七・五・七・七にことばをあてはめ、季語に配慮しながら作品を完成させて童生徒の前で表彰式を行います。

日は迫力ある弁論を披露する。先章の内容だけでなく、声の大きさ、受賞作品は、しばらくの間、学校地における自分の生活をふり返り、 輩のがんばる姿に後輩が素直に憧ている。この取り組みは、異国の【応募の意義】の玄関に掲示しました。全校児童

いきました。

生徒や保護者だけでなく、本校のな子どももいる。そこで対策の一

ルの取り組みにも役立っている。

【小学三年生への詩の導入の実際】

もたちへの何よりの称揚となりまつとして、今年度から学習内容や見つめ直すよい機会となっている。 れ、そんな純粋な後輩を見て先輩した。

実 態 を 踏 ま え て 三・ 四 年 生 はたにも見ていただくことは、子どことばは思考です。ことばを読めの技を勉強すれば、入選するぐ
小学三・四年生はこれまでの「作らいよい作品ができるかもしれま
文」の部の応募から「詩」の部のおわりに…

む（聞く）ことにより学び、ことは「作文」に取り組んだ。その結「詩」、五年生から中学三年生まで

たくさんあります。詩をつくるた

ばを使って考え、ことばを書く（話果、これまでより多くの子どもが

励 賞 を 受 賞 し た『 運 動 会 の 練 習 』

まずは一九九八年に文部大臣奨た。
抵抗感が少ないこと、子どもなら作文に比べ量的にも子どもたちに応募へと変更した。詩の創作は、積極的に取り組むことができた。

国語力を高める学校行事として【日々の取り組み】

すから、日本人学校で学ぶ子ども

いと考えています。

後も日本語での学びを大切にした活動は必要不可欠といえます。今たちにとって、日本語で表現する【小学三・四年生の応募部門変更の理由】

す）ことによって発信します。で施設を利用する日本人会のかたが⑤審査発表を受けて••••••••
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４人グループになって共同作品
をつくろう

をフライパンの上の野菜に例えた動会のために練習する子どもたちを紹介。常夏の国マレーシアの運ためて表現技法を体感した。

きる。いっしょに歌うことであらどをわかりやすく感じることがで「歩こう」は反復法や体言止めなば に 置 き 換 え た。「 例 え て み よ う

アスンシオン
日本人学校

三点、詩一点、作文一点を書きま

作品づくりでは子どもに「何にした。

ついて書きたいか」を決めさせる

ことから始まります。特にアイデ

ィアがない場合は、好きなものや

しながら示

に詩を紹介

いて、実際

現技法につ

とばにして、お気に入りの表現技

りきり、かまきり」という合いこる「擬人法」だ。「擬人法」を「なのかまきりが人間になりきっていいる表現技法の代表格は、主人公

もたちに大人気。ここで使われてた」の「おれはかまきり」は子どで創作の技、 など。工藤直子さんの「のはらう

また、多感な時期に信頼する友達と感じたりする子どももいます。

語句が実際の事物と整合しづらいとをことばに出しづらかったり、

子どもたちもいます。言いたいこ

イツ語やフランス語）を理解する語や、以前住んでいた国の言語（ドた経験がなく、なかにはスペイン

数以上の子が日本の学校に通学しで明るく、笑顔が絶えません。半き出したりしながら、ことばの宝

手の絵を黒板に書いてことばを引

かにこだわらせたり、目、鼻、口、シ ャ バ シ ャ」 か「 パ シ ャ パ シ ャ」

を意識させました。たとえば、「バテーマを出させ、「音」と「五感」

年の職員は、好きなことについてなぐ楽しい時間です。小学部低学

らリズムに合うようにことばをつ

短歌・俳句・詩は指を折りながすので、自由に書かせてみます。

と決めたら心の準備はできていま

選 定 さ せ ま す。 子 ど も が「 書 く 」ていたことを引き出してあげて、

子どもの日常から楽しそうに話しした。子ど四人グループでの共同作品にも法となった。

との別れを経験する、それをどの

ブラッシュ鳥越智美

もが知って挑戦。お題は子どもが大好きなド盛り上がり、 （ 比 喩 ）」「 順 序 を 変 え よ う（ 倒 置

ばに大いに

表現技法は、わかりやすいこと法）」「繰り返そう（反復法）」「音楽しい作品だ。読み終えたあと、

ま ね し よ う（ 擬 音 語・ 擬 態 語 ）」「小学三年生の作品です」のこと

創作意欲が（パラグアイ）増長。そこ

本校の子どもたちはみんな素直「となりの

イツのグミ。色、形、香り、感触、 ように解決したり折り合いをつけも引用した。

いる歌など

いわゆる表

トトロ」の

面白い作品になった。グループ活意見を出し合い、どのグループもる。お寿司にも挑戦した。互いにいろいろイマジネーションが広がして感じたこと、考えたことをこちにとって、目にする風景や体験

ような多様な背景を持つ子どもたを経験した子どももいます。このたりすればよいのかと葛藤の時期「 書 い た こ と が 伝 わ っ た 」、「 表 現んばって書き上げた生徒たちに現力）にコメントをしました。が（内容）と、作品としての魅力（表に書かせたあと、共感したところ

中学生の指導では、生徒に自由

動では友達からも褒められるのでとばに乗せる「書く」活動は、骨探しをしました。

ますます詩が好きになる。書きたの折れる作業であるとともに、と小学部一年生から中学生まで全児

う年ごろですと、繊細な心の葛藤

らう大切な時間です。中学生といこの過程を経て、子どもたちはくなる。
意欲的に応募作品を創作すること

童生徒がそれぞれ短歌三点、俳句ても大切な時間のように思います。 を工夫してよかった」と感じてもができたと感じた。

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ドイツのグミ「ハリポ」の詩をつくるためのポイントカード

朝会スピーチ 発表者に対し進んでコメントを行う

あとにあら

完成させた

て、作品を

も仮題とし

はあくまで

すが、題名

じめるので

から書きは

普通は題名

題名です。

らったのは

だわっても

もう一つこ

い ろ 」 で は 伝 わ り づ ら い よ、「 らわ ず に す ご さ を 伝 え よ う、「 い ろまたスピーチ後は「すごい」を言ということを大切にしています。

トを押さえてその場に応じて話すするのではなく、伝えたいポイン

話すのもお約束で、ことばを暗記なスピーチです。原稿を見ないでや映像を提示しながら行う本格的い事など内容は多岐に及び、写真します。出身県のこと、趣味、習ら中学生の児童生徒と教員が担当ーチ」もあります。小学一年生か切にしていきたいと考えています。

出発点として、語り合いの時間を大思いをしっかり受け止めることをたこのことば通り、子どもたちの本校校長が四月に我々職員に伝えに、 し っ か り 寄 り 添 い ま し ょ う 」。

ンの地で生きる子どもたちの思いどもたち。我々職員がアスンシオ

いのに、同年代の友達が少ない子

シカゴ双葉会日本語学校補習校ってもらい、別の視点も加えて「人るチャンス。そのときの心境を語らない文章があれば、作品を深め

い表現、ことば足らずでよくわか

そのなかで、スムーズに伝わらなたと、とてもうれしくなります。

出して素直な気持ちを書いてくれをつづる場合があり、よく勇気をいう世界に一つだけの冊子もつく

か に も、『 お す す め の 本選』とのを加えた一年間の集大成です。ほ

募作品のほか、その後作成したも海外子女文芸作品コンクールの応本校は、全校文集『ラパーチョ』

二〇一八年度に本校から文芸作きです。

です。おかげでみんな発表は大好葉樹。ピンクの花は桜に似ていて、 ますが、全員がやることとして本を毎年一冊作成しています（ラパ

品コンクールに入賞した作品は中満開の時期は街を美しく彩ります）。 校ではすっかり根づいている活動

ーチョとは南米に広く分布する広学一年生秋月美緒さんの作文「別ます。全員の前での発表は緊張しになるポイントを教員から助言し話したり書いたりするうえでためという俳句が載っています。先日

科書に「古池や蛙飛び込む水の音」

楽しもう」という単元があり、教（アメリカ・イリノイ州）

生相談」のような時間になっていの授業のことです。俳句は「五七
生徒は三～四冊、職員は一冊選び、 学一年生榮ひかりさんの詩「パラう」という決まりがあることを話

五 の 十 七 音 で つ く る 」「 季 語 を 使

かわずます。三年生の国語には「俳句を小学校三年生を例にして紹介し鉄は熱いうちに打てきます。

れの先にある希望」と、同じく中ながら気持ちの整理ができることし、わからない語句や俳句の内容を説明しました。

グアイの朝」です。どちらも葛藤「ほんとうはわがままを言った

乗せているすてきな作品です。

を乗り越えた心の成長をことばにちが読めるようにと、漢字にフリ文と絵でＡ４サイズにまとめたもガナをつけて気遣ってくれました。

のです。中学生たちは小さい子た度考え直しましょう」、「『これ！』パシャだよね」と誰かが話すと、す る と、「 水 の 音 な ら、 パ シ ャとぴったりくることばを探し当て「 話 す 」 力 を つ け る「 朝 会 ス ピ

りもっと気持ちをぶつけたりした

よう」と、助言を繰り返しました。

っと違う』と感じる表現はもう一50だと思います。
「書いていて『ちょだ い ご みりました。読んでほしい本を児童

抜きことば」に気をつけようなど、••••••••
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「 書 く 」 作 業 の 醍 醐 味 は、 書 き

ためて決定してもらいまいた。

左：全校文集『ラパーチョ』
右：子どもと職員みんなで書いた『おすすめの本50 選』

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月刊 海外子女教育 2019.5

日本人学校 での 文芸指導補習校等

文芸作品コンクール入賞者一人ひとりに賞状を手渡す

れなら、古池や蛙飛び込むジャボ「そうかな、ジャボーンだよ」「そ使って生活するため、日本語力、どもたちは平日は現地校で英語ををします。けれども、補習校の子

詩が好きな子どもは詩を選び、授に応募するかは、本人が決めます。

文芸作品コンクールのどの部門なので、作文を選ぶことが多いよーン、だぁ」と次々に意見が飛びうに思います。そして応募する子

業で発表をよくする子どもは自分そこで本校では書く力をつけるどもたちに共通していえることは、の意見を知ってもらうことが好きための方策の一つとして、小学校

宿題の作文を書き続けて培った書

特に「書く力」が弱くなってしまの子どもたちの感性は、ダイナミ

低学年から作文の宿題を毎週出す

いがちです。

ックで愉快。ぽんぽんと出てくる

ことにしました。間違ってもいい出しました。さあ、アイディア俳

楽 し い 俳 句 に、「 座 布 団 三 枚！」

く力をみんなが持っている、とい句発表会の始まりです。海外育ちと話す私の心の声が何度も聞こえからどんどん書いてみよう、思っ
ずっと声をかけることで書くこと結果を受けてたてます。一つ一つの俳句に「いい表
うまいなぁ」と、よいところをどへの抵抗や不安を減らすことに努

現 だ ね 」「 季 語 を そ う 使 う な ん て、 たことをことばで表してみようと、 うことです。
んどん褒めていきました。ふだんなんとか作文用紙一枚に出来事と教室でうれしそうにクラスメイト

門で優秀賞を受賞した男の子が、文芸作品コンクールの作文の部「これがもらった楯です」
気持ちを書くことができるようには恥ずかしがり屋の子どもたちも、 めました。その結果、低学年でも隣の席の友達に自分がひらめいた

なりました。家庭でも保護者のか取り組みで気をつけたことは、俳句を話していました。

クラスメイト。男の子は友達のこ

書く力を伸ばすことができるかが、 すごいね、かっこいい、と褒めるに楯を見せてくれました。ピカピとばをうれしそうに聞いていましカと光り重厚感あふれるその楯を、何度も話題に上がるほどでした。

た。そしてその男の子は、翌年もたがいつも熱心に作文を見てくだることが大切」です。習ったばか

学校と家庭が協力し合い、毎週書

さり、個人面談では、どうしたらりの知識が作品に反映されること

くことを日常生活に浸透させてい事は時期を逃さないうちに実行すを願いつつ、その日の宿題は「文「鉄は熱いうちに打て」。つまり「物芸作品コンクール」に応募する俳優秀賞を取りました。二つも。

すごいと思ったことを素直に褒きました。教師は子どもの学年の実態に応じた添削を行いながら、句になりました。

め、それを素直に喜ぶ、そんな純継続は力なり粋でのびのびしたシカゴ補習校のいうことばで表現できるよう、こ本人の物事の捉え方や表現方法をれからも指導に力を注いでいきた

いちばんに尊重することに気をつ
小学校三年生を含めどの学年でも、 られ、子どもたちは自分らしさを

いと思います。

文芸作品コンクールの募集期間持ったことばを書くことができる

子どもたちの気持ちが、日本語とようになってきたと思います。

けてきました。これらが積み重ね一学期は「読むこと」と同じくらは補習校の一学期にあたります。

い「書くこと」に重点を置く勉強

月刊 海外子女教育 2019.5

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2 月の全校朝会で⇒をコピーし、児童・家庭へ渡して

同学年および上下学年の掲載作品

球に学ぶ』のバックナンバーからいます。過去に「お月様を見て、（日の児童生徒にも読んでほしい」とこの作品を認めてあげたい、ほか

作 品 に 目 を 通 す な か、「 な ん と か

校長 佐藤実佐子

まず新年度に「文芸作品コンク
ールのお知らせ」が届くと、校長からの実施要項・日程説明を受けて各担任が学級で参加内容、手順等を展開します。小学部では『地休みを挟み校内で審査を行い、作⇒文・詩・短歌・俳句の応募者から⇒

ま た、「 よ く な い 」 の は「 し た数名を選び、二月の全校朝会で財彰を行っています。一人ひとりの対象に「学校特別賞」の選考・表

惜しくも入賞できなかった作品を

本校独自の取り組みとしては、るようです。

もったいないな、と思うこともあ

人らしいよさや素朴さが失われてはそれで尊重します。逆に保護者りすることもありますので、それいる学級もあります。財団への必本の）おじいちゃんも同じ月を見取り組みが始まると、補習校だ

こと」、「普通」なのは「見たこと校長チェックよりにバックナンバーから他校児や聞いたこと」、「よい」のは「思ています。「たを通じて行っ

活動は、年間

チベーション

取り組みとモのなかからテーマを見つけていきってほしい」と伝えています。そもの考えや気持ちを対話形式で拾保護者の力を借りて「素朴な子どりません。小学低学年であれば、を苦痛に感じる子どもも少なくあ

種 ま き は し ま す が、「 書 く 」 こ と手を変え品を変えて意欲づけのも直したがらなかったり、ほんともあります。また教師が添削してのかかわりに拒否反応を示すこと

抗期や思春期にもなって、保護者です。高学年や中学生になると反表し読み手に伝えているかが大事のときの気持ち」をいかに素直にんなテーマであっても「自分のそもに感じてもらえたらうれしく思くことを、ひとりでも多くの子ど自分を解き放ち楽しみになっていくことが自分を育て、自分を創り、語大賞への応募をしています。書

全員、日本語検定協会主催の日本

文指導が続きます。高等部生徒は

本校では中学を卒業しても、作

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月刊 海外子女教育 2019.5

ちを上手に書けるようになろう」

本校では、小学二年生以上中学

着日から遡って発送最終日を割りているのかなと思った」と書いた思うものがいくつもあり、できるの働きかけや童生徒の作文、詩、短歌、俳句作団の入賞者と共に表彰を行っていのは担任から
家庭での支援品を掲載して、家庭の支援を求めます。

くさん読んでます。また中学年では、素直な気います。

と思ったことがきっかけです。冬によるものとったことや感じたこと」を書くこ

たくさんアイうの気持ちを言いたがらなかった

できて文句なしにマル。

思います。

とであるといった指導もあり、どディアを持っ

持ちを書いてくることを重視してンクールへのて自分の気持文芸作品コます。

小学部3 年といったねらいもあります。

三年生までの児童生徒は全員が海最清書

だけ多くの作品に賞をあげたい、

がそれでも添削をしてしまうと本

外子女文芸作品コンクールへ作文
出し、下書き担任チェック

子どもがいて、それを読んだ教師

ダービー
日本人補習校を応募することにしています。小担任チェックはこの一文にその子の顔が浮かんしまうこともあり、教師としても学一年生、また詩・短歌・俳句へ

終原稿完成という校内スケジュー（イギリス）の応募は自由としていますが、自ルを設けています。

いろいろな気持ち由であっても相当数の応募がある

日記宿題••••••••
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日本人学校 での 文芸指導
補習校等

トロント
補習授業校

順也

（カナダ）

校長 仲

①「作文・意見文発表会」に向けた

継続的で充実した作文指導

そのために先生がたは、日常の図書室の充実にも努めています。

動を奨励しています。そのための記憶力などを高めるために読書活

日記指導や作文指導の成果を学級めたりする。』

す。また、発表力の審査は五年生（までを選び順位をつけて表彰しま
以上の学級で行い、担任と児童・便りで紹介し学習の意欲を高めま）夏休み課題展示…夏休みの生徒がその場で相互評価し得点をつ け、 上 位 二 名（ 高 等 部 は 学 年 三す。そして、音読の学習も積極的み、その成果を掲示しています。

理科と社会の宿題に進んで取り組分以外の作品を見ることで、新たこれにより、多くの児童生徒が自な発見、学習のテーマ、研究の仕に進めて充実した取り組みになるても、受賞した子どもたちの一覧

ように工夫しています。学校としを「学校便り」で知らせ、そのが方、報告の仕方など多様な学習内

この「作文・意見文発表会」のねらいを、私たちは次のように共んばりを賞賛し次につながる「書名）を順位をつけて表彰します。

通 理 解 し て 取 り 組 ん で い ま す。

くこと」への意欲につなげています。 容があることに気づかせる機会といます。

するように働きかけて級の子ども全員が提出ます。先生がたは、学いうねらいを持ってい

せ誇りを持たせる」とが生きる社会に向けさ子どもたちの目を自分て、自分の生活を綴り、つづしてきた表現力を通し活に視点を据え、習得

活用し、児童生徒の生で習得してきた知識をい て、「 日 ご ろ の 学 習ンクールへの挑戦につ

海外子女文芸作品コ③さまざまなジャンプ課題に挑戦することを奨励しています。

して、児童生徒の学習や生活で培②家庭学習の充実につなげる『（１）発表会という言語活動を通われた力を活用させ、文章表現力
や発表能力の向上をはかる。

）読書表彰…子どもたちが多くの本に親しみ、言語能力、思考力、（

1

私たちの授業実践の充実と質的向上のために「学習評価と家庭啓（ ２）友 達 の 考 え や 意 見 を 聞 き、
社会的視野を広げたり、考えを深発」を進める取り組みの一つとしています。
毎年十一月に、幼稚部から高等部までの全校生が、各自が創り上げた作文・意見文を発表します。
内容は、幼稚部では「ぼく・わた
しのすきなもの」について書いた文と自分の顔の絵を見せて発表します。小学部は、作文、感想文、日記などを発表し、中学部や高等部では各自が設定したテーマをもとに意見文を発表します。掲示物
やプロジェクターなどを利用しての発表も可能にしています。
発表会は各学級で行い、保護者

2

トロントのタウン誌が受賞者を紹介

月刊 海外子女教育 2019.5

23も参観します。小学二年生以上の学級では文章力の審査を担任と校長・教頭で行い、学年の上位三位

発表会••••••••
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日本人学校 での 文芸指導補習校等

こだわらずまずは全校児童生徒でを目標にしたことはなく、巧拙にとか、作文技量を練磨しようとかます。しかし入賞者を多く出そううという動機があったのだと思いでも文章力の維持に努めてもらおい子どもたちにこれを契機に少し

海外で作文を書く機会があまりな

参加するようになったそうです。

あると紹介してくださり、全校でます。

作文指導への協力をお願いしてい

家庭なので、保護者の皆さんにもた子どもが実際に作文を書く場はる」などの要点を指導します。まを詳しく思い出す」、「構成を考えことをはっきりさせる」、「出来事マを決める」、「いちばん伝えたい

し て い ま す。 四 年 生 な ら、「 テ ー用紙のマス目を一字一字埋めるこでした。苦手な子にとっては原稿

私も子どものころ、作文は苦手

文のハードルは低くなります。

あります。こう考えるだけで、作てもいいならば、テーマは無限に

日常生活の諸相について何を書い探すのが難しくなるのであって、

キャンベラ
補習授業校

キャンベラ補習授業校が海外子

校長 吉田晴紀（オーストラリア）

女文芸作品コンクール（作文部門）

作文を書いてみようということがは何もしていません。私自身も直正直にいいますと、特別な指導書こうとするテーマについて発問

苦手なお子さんを持つ保護者には、熟度が異なるので、すべて各学年

いては、学年により作文技量の習導を始めています。指導内容につ前、新学期早々の四月中旬から指いクラスでは、応募要項が出る以スケジュールを決めています。早スの授業計画に応じて作文制作のて作品が提出できるよう、各クラ校の恒例行事で、毎年余裕を持っ運動会や遠足のようにいまでは当ンクールに参加しているので、三て書きます。しかし、毎年作文コ

ポーツ、旅行での見聞などについ自然、学校生活や家庭のこと、ス

出そうとして、オーストラリアのてだからと日本の生活との違いをどの子どもが「海外生活」についのテーマ決めだからです。ほとんどもたちが最初に悩むのは、作文強調しています。というのは、子ものであれば自由」の「自由」をよい作品にはなりません。しかし、た作文は事実・感想の羅列になり、います。もちろん、こうして書い

導尋問をしてください」と言って私は冗談を交えて「お子さんに誘など発問の数は無数にあります。

べ た の？」・「 天 気 は よ か っ た？」

さ ら に い う と、「 お 弁 当 は 誰 と 食

ついて枝葉がどんどん広がります。

などと発問すると、遠足の内容にの？」・「そのときどう思ったの？」「 い つ 」・「 ど こ で 」・「 何 を し た

くってしまうでしょう。しかし、苦手な子は、たとえば遠足につい接作文指導はしていません。ただ、 するように勧めています。作文のの担任の先生に任せています。

度目、四度目の参加になるともうそれでもよいと私は思っています。

保護者総会の場などで文芸作品コ

たとえば小学一年生なら、原稿書く材料がないと思いはじめる子て 感 想 を 書 い て も ら う と、「 遠 足用紙の使い方、書き出しの仕方、どももいます。日本の生活との違は 楽 し か っ た。」 と 一 文 で 締 め く

拗音や促音の書き方、主語と述語

まずは、こうした方法で作文が書マである「海外生活を題材にしたの一致などを説明し、現地での生いを求めようとするからテーマをようおん

活をそのまま素直に書くよう指導

文芸作品コンクールへの参加は、 ンクールの説明をする場合、テーいます。

余年がたちます。前校長によると、 主眼で、現在もこの方針を貫いて日本大使館にお勤めの保護者のかたが、こういう作文コンクールが作文に取り組む小学一年生とさえ苦痛です。そこで、作文のに参加するようになってから二十••••••••
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月刊 海外子女教育 2019.5

学校図書館に保管された文集は貴重な財産り合ったとき、その子はよい作文

かほんとうに書きたいテーマに巡けるとわかってもらえれば、いつしたが、思春期の生徒の心情が素ーマからして入選対象外の作文でめの問題について書きました。テた。その子は実際に見聞したいじ

コンクールに応募する皆さんへ

書いてもよいかと聞かれました。

に日本での短期体験入学の経験をじめました。数年前、ある中学生

曲がり角に来ているように思いはールへの参加ですが、数年前から長年続いている文芸作品コンクルが想定する海外生活ではありま

ごく普通の日常であり、コンクー

生徒にとってキャンベラの生活は多数になりました。こうした児童

えるにつれ、在籍者も永住者が大際結婚をした日本人のご家族が増は短期滞在者が中心でしたが、国した。当校の児童生徒も二十年前

まえて記してみようと思います。

いことなどを本コンクールの趣旨を踏

つかの気がついたこと、留意してほしたくさんの作品を審査するなかでいく

審査員をさせてもらっています。毎年、員、平成二十三年からは詩部門の予備

皆さんの思いや考えを伝える場です。このコンクールは、そういう八重澤 勇一

その生徒は、当地に永住しているせん。また生活基盤が日本である

直に写し出された素晴しい作品でを書けると思うからです。

生徒でした。そのとき、永住者に短期滞在者の子どもと永住者の子◆◆ 児童生徒の皆さんへ ◆◆私は、平成元年から作文部門の審査

とっては日本の生活が海外生活に

審 査 員 の 私 た ち は、『 新 鮮 な 海

外生活が表現されていること』を、とが重要です。ここ十年以上、子手には書けなくても、まず書くこも重要であると信じています。上を書くことが頭脳の発達のためにった現在こそ、手を動かして作文

文章を書く機会が著しく少なくな

しかし電子機器が発達して紙にくれます。いま住んでいるところ

未来にかならずよい影響を与えて外で生活できることは、皆さんのな経験をされているはずです。海

真っただなかという、とても貴重

すが、皆さんは、まさに国際化のました。国際化の時代といわれま（以下ＪＳＮＹと表記）に赴任し族四人でニューヨーク日本人学校

私もふたりの子どもを連れ、家作品を晴しいものがかならずあります。

人ひとりには、自分にしかない素ることはできません。皆さんの一残念ですが受賞作品として発表すは、可能性として考えられますが、した。同じ作品がつくられること作品とまったく同じものがありまの調査をしています）で、過去のある年の調査委員会（受賞作品②自分にしか書けない作品を選んでほしいと考えています。

こそ経験できることを題材としています。海外で生活しているからまずはじめの基準として審査してどもたちの作品は発送前にコピーで、たくさんのものを見て、聞い性格や興味、関心、趣味、嗜好、感①海外生活が表現されているあると考えています。

相当するのだと思い知らされましどもではどうしても国語力に差がを取って文集として学校図書館にて、感じて、楽しんで、悩んで、生じます。毎年、教師にとって作保管しています。これは子どもた

苦闘して生きていることと思いま

文指導は難しくなっています。

ちも保護者も自由に読める当校のしこう

貴重な財産です。

月刊 海外子女教育 2019.5

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コンクールの入賞作品集の第1号と最新の第39 号を手にする
八重澤勇一さん

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日本人学校 での 文芸指導補習校等

一、二年前の作文の作品のなか◆◆ 指導する先生がたへ ◆◆じ方、考え方など、十人十色です。 書き直しをしてください。
に、遠くにあっても、その果実の木がどんな果物がなるのかわかる

大人が書いているとわかる字のも難しい注文になるかもしれませのもあります。そのようなときは、 んが、独自性のある内容を期待し詩や作文は、一人一点となってスで毎週、俳句をつくらせ、プリした先生の発案で、六年生三クラ

ＪＳＮＹ勤務時、岡山から赴任ています。

いますが、数点であったり、作文ントして配付することに取り組み③学校独自の取り組みをのなかに詩の作品がまじったりし審査員と財団の担当者が意見を交

四部門の指導にあたっては、丁ていることもあります。私はＪＳました。原稿を取っておき、最後

換し、対処します。

寧な指導に心がけていることと思はすべての作品をリプリントし、①作品の丁寧な扱いをいますが、財団から示されている

ＮＹ勤務のとき、コンクールの担ということを書いているものがあか書けない作品だと感じました。

当をしたことがありました。そのさい。自分しか書けない作品が完

ぜひ、題材として考えて見てくだ

品は少なかったように思います。

これらを題材としてとり上げた作に応募票を書かせるのはよいので毎年見受けられます。児童・生徒も目を通してくださっていたので言った作品がありました。管理職

ら、俳句としては送れないね」とす。また応募票が不完全なものも、 ん、これは季語が入っていないか門だと感じるもの、などがあります。丁寧に作品を扱ってほしいも

とき当時の校長先生が「八重澤さかしい思い出です。

コンクールにも応募しました。懐ています。そのなかから選んで、できました。いまも手もとに残っ製本して子どもたちに渡すことがりましたが、まさしく、その人し自然や動物、昆虫、植物などが好の、これは詩の部門より作文の部

きな人もいるはずです。これまで、 『 募 集 部 門 と 点 数 』 等 を 超 え る も成すると思います。

すが、先生がたには正確に書かれ②作文は内容、題名の工夫をのです。

の夏期授業の講師として、一週間、ですが、プリンストン補習授業校

声に出して読み直すことをお勧め直しをしてみてください。それもるかもしれませんが、せめて読み（清書）が時間的に難しい人もいすることになります。ご注意くだ

残念なことですが、審査から除外っていることが見受けられます。

け持っている先生が書き直して送となっているところ、低学年を受

財 団 の 応 募 要 項 で『 本 人 の 自 筆 』

れていること』に合致すればよい

ま す。『 新 鮮 な 海 外 生 活 が 表 現 さ

毎年、たくさんの学校が送ってき交流、現地校訪問などの作文は、会や修学旅行、学習発表会、学校ることもあるかと思います。運動

学校行事の作文を一斉に書かせ短歌、作文、俳句を一年ごとに書リンストン補習授業校では、詩、で し た。 そ の 校 長 先 生 か ら、「 プた。当時の校長先生は女性のかた

いうよい経験をさせてもらいましからの要請に基づいて支援すると遣された教員が近隣の補習授業校

派遣されました。日本人学校に派

また数は多くはないのですが、ックをお願いします。

同じくＪＳＮＹ勤務での思い出ているか、間違いはないかのチェ

丁寧で美しい文字で書かれた作③読み直し、書き直しを品は、それだけで審査員の心を動します。目だけで読むより誤字・のですが、難しい題材です。日本

かす力を持っています。書き直し

脱字等に気がつくはずです。さらさい。

が、まれに、どのように読み取っ

査委員などが線を引き訂正します

明らかな誤字・脱字は、一次審年）相当と考えられない作品もああると思います。なかには年齢（学題で書いてくるようにする場合もせたものだと推測されますが、宿向が見られます。

などを題材にした作文も同様な傾ます。住んでいる街の名所や施設

題名になることが多々見受けられ

取り組むことになる、とてもよいすることになります。じっくりと書くのだそうです。四年間で一巡聞きました。一年間、詩なら詩をに住んでいるのと変わらない内容、 かせているんですよ」という話をほとんどの作品は、学校で書かにいえば、指でさしながら読む、てよいのか悩む作品もあります。

ります。さらに途中から明らかに

指読みというのも効果があります。

せっかくの作品です。読み直し、

26

月刊 海外子女教育 2019.5

をしようと考えています。たくさなります。私も精いっぱい、審査

学校独自の取り組みが、児童・生んの作品を楽しみにしています。

方法だと感じました。
徒の力をつけさせ、教師の指導力向ています。

上にもつながるものだと考えます。 先生がたのよりよい指導も期待し
今年は、コンクール四十回目とこれまでの「海外子女文芸作品コンクール」の作品のなかで、八重澤勇一さんが特に印象に残っているという詩を二編紹介します。

あのふわふわ雲の上にも東京のあの混雑の中では

赤いシャツの少年がぼくだというこ

神様どうしてこんな広々として神様は、どこにお暮しになっていた

あそこのこんもりした大樹の影にも清々しい初夏を東京にはくださらな

塾へ通い

学校へ通い

電車を４つも乗りかえて東京にいた時のぼくはそれとも人混みのプラットホームのですか

びっしり窓にならんだ洗たく物の陰電柱の上ですかのですか

野花のしげみの下にも

第８回 詩の部
海外子女教育振興財団会長賞
アムステルダム補習授業校
かったのですか四角の机がぼくの世界でした

大空に囲まれて寝転んでいます

なんて小川の水がこんなに気持ちよいものうとも思わなかったのです

ぼくは忙しくて、神様を探してみよすみですか

風の中に初夏のにおいがします

体が緑の草に溶けてしまいそうに

ああ神様ぼくは本当に幸せです

ああ神様ぼくは生きていますています

ぼくの足の先をカモのヒナがつつい

ちっとも気がつきませんでした

神様ぼくは今本当に幸せです

ポプラの木のように
ここでは神様がすぐそばに伸びているのです

どんどん大きく空まで高く

自然な気分です

鳥のおどりも見えます

木の葉の歌が聞こえます

体は野草に埋もれ

ぼくは小川に足をひたし

神様への手紙

小５ 小田勇人 さんの作品とを

第13回 詩の部
文部大臣奨励賞
ワシントン補習授業校

ぼくはオランダに来ているのです
太った羊もたくさん寝ころんでいる

いらっしゃるような気がします

もう神様はお気づきですよねけどプール

プールにとびこむと

みずしぶきがはねる

やわらかい水がおなかの下をくぐってうしろへうしろへ

けられてゆく

水の中で目をひらくとマイケルのあしがぼんやりかすんでゆらゆらゆらいでいる

あそこまでおよげば

あしにつかまれるぞ

四歳から白血びょうでながい間びょう気とたたかっていたぼく

プールにも入れなくていつも友だちを見てうらやましかった

なみだをうかべている

びょう気のぼくはもう水の中のけしきのように

今

ぼうっとかすんでいる

そうだ！

ぼくはおよいでいる

月刊 海外子女教育 2019.5

27

内丸毅彦さんの作品

小２

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