KUGS⾼⼤接続プログラム：レポート課題ルーブリック《詳細版》（「⾼校での学び」・「⼤学での学び」共通）
1

2

3

不合格（⼀つでも該当した場合，要再提出）

合格

執筆の際の⽬標

4

5

⾃分の置かれている状況を漠然と把握するに留まり，レポート課題を受動的にしか考えられていない。「⾼校での ⾃分の置かれている状況を正しくとらえようと努⼒しておA.⾃⼰の⽴ち位置を知る能⼒

学び」レポートにおいては，テスト勉強など⾼校⽣であれ り，⾃分が何をすべきかを⾃ら考えようとしているが，レば普通に取り組むことを課題（問題点）としている。「⼤ ポートで設定した課題（問題点）が⾝近なものに留まって学での学び」レポートにおいては，個別プログラムの内容 いる

⾃分の置かれている状況を正しくとらえ，⾃分が何をすべきかを⾃ら進んでつかみ取り，それをもとにレポートで課題（問題点）を設定できている

鋭い倫理感もしくは科学的知⾒にもとづいて⾃分の置かれ 鋭い倫理感と科学的知⾒にもとづいて⾃分の置かれているている状況をとらえ，⾃分がそのなかで何をすべきかを⾃ 状況をとらえ，⾃分がそのなかで何をすべきかを⾃ら進んら進んでつかみ取り，それをもとにレポートで課題（問題 でつかみ取り，それをもとにレポートで課題（問題点）を点）を設定できている

設定できているに則した課題を考えられていない。レポートに課題がない
⾃分の限界を知り，その限界を乗り越えようと，未知の状
B.⾃⼰を知り，⾃⼰を鍛える能⼒

⾃分の限界を知ろうとする努⼒や⼯夫が⾒られず，すでに ⾃分の限界を知り，その限界を乗り越えようと努⼒と⼯夫できる／知っていることの範囲のなかで考え⾏動していを重ねている。ただし，簡単にできる／知ることができるる。あるいは他⼈の助⾔の受け売りで⾏動している範囲にとどまっている況に⾃分⾃⾝を置き，⾃⼰を⾼みへと引き上げようと努め
⾃分の限界を知り，その限界を乗り越えようと努⼒と⼯夫 ている。「⾼校での学び」レポートにおいては，「活動に ⾃分の限界を知り，その限界を乗り越えようと，未知の状を重ねている

取り組む中で「どう成⻑できたか」」について，あらため 況に⾃分⾃⾝を置き，⾃⼰を⾼みへと引き上げているて⾃分の強みや限界を把握するなど，丁寧な振り返りができており，今後の成⻑につなげる⼒がある

曖昧な表現であるが，読み⼿は課題（問題点）を推測でき課題（問題点）を書く努⼒の跡は⾒られるが，読み⼿が課 る

C.考え・価値観を表現する能⼒

読み⼿がすぐに課題を把握できる。読み⼿が誤解なく課題

題を推測できない／しにくい

指定事項※1がすべてそろっており，バランスがとれてい指定事項※1のいずれかがない。または，指定事項はそる。ただし，設定した課題（問題点）とは無関係な記述が る恐れが少ないろっているが，特定の項⽬が⻑い，あるいは短いなど，バ 交じっているランスが悪い

ある程度，明瞭に課題が表現できており，読み⼿が誤解す を把握できる指定事項※1がすべてそろっており，バランスがとれてい指定事項※1がすべてそろっており，バランスがとれている。課題（問題点）にしたがって論理的に展開できてい課題と解決策を対応させる努⼒の跡は⾒られるが，対応し る。課題（問題点）にしたがって論理的に展開できている る。

課題と解決策がまったく対応していない，時系列的に沿っ ていないなど，論理的展開に難がある。読み⼿が納得でき 読み⼿が納得できる理由を提⽰できている。解決策は，対 読み⼿が納得できる理由を提⽰できている。読みやすい⽂た整理に留まっているなど，論理的でない。読み⼿が納得 る理由を提⽰しようとしている。部分的に体裁に問題があ 象を限定したうえで，論拠を⽰し，具体的に考えられてい 章である。体裁が⼗分に整っている。解決策は，対象を限できる理由がない。レポートとしての体裁が整っていなる。解決策に論拠がなく，アイデアの提⽰に留まっていい。⽇記，エッセイ，実験レポート，活動報告書であるる。複数の解決策を次々提⽰しており，⼀つ⼀つを掘り下る。読みやすい⽂章である。体裁が整っている

定したうえで，論拠を⽰し，具体的に考えられており，実現可能性を⼗分に検討できている

げるような展開になっていない

複雑あるいは抽象的な事象・現象を解きほぐし，はじめての読み⼿にも伝わる論理的構成や⾔語表現をしている
指定事項※1がすべてそろっており，バランスがとれている。課題（問題点）にしたがって論理的に展開できている。
⾃分の考えの背後にある感情やものの⾒⽅までも含めて，読み⼿に的確に伝えることができている
解決策は，対象を限定したうえで，読み⼿が納得できる理由を⽰し，具体的に考えられている。実現可能性が⾮常に⾼い
⾃分とは異なる価値観をもつ者の⽴場に⽴とうと想像⼒を地域，世代，性別など，⾃分とは異なる価値観に対して攻D.世界とつながる能⼒

⾃分とは異なる価値観をもつ者の⽴場に⽴とうと想像⼒を 働かせているだけでなく，⾃分の価値観の妥当性を，信頼撃的，もしくは無関⼼である。⾃分の価値観を絶対に正し ⾃分とは異なる価値観をもつ者の⽴場に⽴とうと想像⼒を ⾃分とは異なる価値観をもつ者の⽴場に⽴とうと想像⼒を 働かせている。さらに，⾃分の価値観の妥当性を，信頼性 性のある論拠にもとづき検証し，必要に応じて，⾃分の考いと信じており，他者と共⽣しようという意識が薄い。⾃ 働かせているが，⾃分の価値観の妥当性は疑っていない

働かせ，⾃分の価値観の妥当性を⾃分なりに検証している のある論拠にもとづき検証し，必要に応じて，⾃分の考え えや⾏動を⾒直している。⾃分とは異なる価値観を受け⼊分の考えを⼀⽅的に主張する態度が強いや⾏動を⾒直しているれるために，積極的に⾏動している。また，そのような社会を築くために⾏動している「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述 「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述のなかで，⾃分の将来像を考えている。現在の社会が抱え のなかで，⾃分の将来像を考えている。現在の社会が抱える「未来の問題」を踏まえて，何のために⼤学に⾏くのE.未来の課題に取り組む能⼒※2

る「未来の問題」を踏まえた「未来像」を描いたうえで，か，何を学びたいのかを⾃分なりに考えて，具体的に何を 何のために⼤学に⾏くのか，何を学びたいのかを⾃分なり「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」が漠然 「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述 「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述 したいのかを明確にできている。それまでの記述内容とつ に考えて，具体的に何をしたいのかを明確にできている。
本⽂とつながっているとした抱負や志望動機に留まり，具体的な⾏動に関する記 のなかで，⾃分の将来像をある程度，考えている。こうな のなかで，⾃分の将来像を考えている。何のために⼤学に ながっている述がない。それまでの記述内容とのつながりがない。「⾼ りたいという記述に加え，それを⾏動に結びつけるような ⾏くのか，何を学びたいのかを⾃分なりに考えて，具体的校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」が書かれて 記述があるが，具体性が薄い。それまでの記述内容とのつ に何をしたいのかを明確にできている。それまでの記述内 「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述
いないながりが薄い容とつながっている

F.新しい社会を⽣きる能⼒※2のなかで，⾃分の将来像を考えている。Society 5.0を踏まえて，何のために⼤学に⾏くのか，何を学びたいのかを⾃分なりに考えて，具体的に何をしたいのかを明確にできている。本⽂とつながっている※1「指定事項」とはレポートで記述すべきことが求められている内容を指します。
「⾼校での学び」のレポートでは，①直⾯・発⾒した問題とその問題の原因や重要性，②その問題を解決するための取り組み，③取り組みを通した成⻑，④⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいことを指します。
「⼤学での学び」のレポートでは，①要約，②受講して気づいた課題（問題）とその理由，③その課題を解決するのに適した⽅策とその根拠，④⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいことを指します。
詳しい課題内容はウェブサイト（https://kugspro.adm.kanazawa-u.ac.jp/?page_id=1684）もしくはポータルサイト「マイページ」をご確認下さい。
※2

E，Fの項⽬については，「今度，どう⾏動したいと思っているか」の記述内容が，Eに近いかFに近いかで評価します

⾦沢⼤学KUGSグローバルスタンダードはこちら（https://www.kanazawa-u.ac.jp/students/class/distinctive/global/kugskaisetsu）「⾼校卒業後に学びたいことや取り組みたいこと」の記述のなかで，⾃分の将来像を考えている。Society 5.0を踏まえて，何のために⼤学に⾏くのか，何を学びたいのかを⾃分なりに考えて，具体的に何をしたいのかを明確にできている。異分野をつなげる⼒と新たな物事にチャレンジするマインドへの強い意識がある。本⽂とつながっている