2019 年度

卒業時調査 結果報告
2020 年 6 月
ＩＲ委員会

目次
１．調査の概要 .................................................................................................................... 1２．所属の学科・専攻にどの程度満足していますか .........................................................3
３．共通教育 ....................................................................................................................... 3
４．外国語教育 .................................................................................................................... 4
５．情報教育 ....................................................................................................................... 4
６．専門課程の教育............................................................................................................. 4
７．ゼミ・演習 .................................................................................................................... 6
８．教員 ............................................................................................................................... 7
９．図書館 ........................................................................................................................... 7
１０．就職支援（企業等）.................................................................................................. 8
１１．学習環境 .................................................................................................................... 8
１２．所属学科への進学推奨 .............................................................................................. 9
１３．まとめ ..................................................................................................................... 10
１．調査の概要
本報告書は、大阪大谷大学における 2020 年３月期（2019 年 9 月末卒業生を含む）の卒業生を対象として、本学に対する満足度を把握するために実施したアンケートの結果を集計したものである。調査は、卒業研究論文の提出締め切りや卒業判定の結果、卒業が確定した学生を、moodle 上に設置された各学科別の「卒業時アンケート」のコースに登録して、随時回答してもらう方法で回収された。締め切りは 3 月 19 日（9 月期卒業生は 9 月末）までとし、各学科の都合により締め切り日を調整した。
一方、今年度は新型コロナウイルス感染症対策のために、卒業式の実施が見送られ、「卒業証書・学位記の授与および事務連絡」を学科ごとに分散実施するという異例の対応となった。そんな中でも、各学科 IR 委員、ゼミ・アドバイザー教員、卒業生の協力によって、90.5%の高い回答率を維持することができた。IR 関係の研究会や学会等でも、「Web 方式によるアンケートの回答率が低いのは当然」との共通理解がある中、飛びぬけて高い回答率を維持できている。これは、IR 委員から各学科の教員に対してタイムリーな未回答者リストの提供と回答督促依頼が行われたこと、同時に、moodle から未回答に対して「個別督促メール」が送信されたことが有効であったからだと考えている。

1

表1調査の回収状況
回答数(内数)

卒業者数(内数)

回答率（％）

H30 回答率

日本語日本文学科

21(0)

51(0)

41.2

87.8

歴史文化学科

41(0)

50(2)

82.0

89.6

教育学科幼児教育専攻

112(0)

119(4)

94.1

93.2

教育学科学校教育専攻

94(2)

95(2)

98.9

96.7

教育学科特別支援教育専攻

33(0)

34(1)

97.1

100

人間社会学科

78(0)

78(0)

100

100

スポーツ健康学科

112(0)

115(1)

97.4

98.4

薬学科

131(16)145(31)

90.3

99.4

全体

622(18)687(41)

90.5

96.5

（）は 9 月末卒業者数
日本語日本文学科の回答率が低かったのは、IR 委員とゼミ担当の教員間で督促に関する連携がうまく機能しなかったためである。次年度は、役割分担の確認とともに、センターを中心に効果的な相互支援体制を構築する。以下の項目においても、日文の値を前年度と単純に比較することは適切でないので、参考値と位置付け、深く考察することはしない。
【表 2～10 における表記（単位は％）】・満足している＋やや満足している

⇒

「満足」

・普通

⇒

「普通」

・あまり満足していない＋満足していない

⇒

「不満足」

・わからない⇒「その他」と表記した。

2２．所属の学科・専攻にどの程度満足していますか
図１ 所属の学科・専攻への満足度
100%
80%
60%
40%
20%

全体

日文

歴文

満足している
あまり満足していない

幼教

学教

人社

やや満足している
満足していない

スポ

元年度

30年度

29年度

元年度

30年度

29年度

元年度

30年度

元年度

特支

29年度

30年度

29年度

元年度

30年度

元年度

29年度

30年度

29年度

元年度

30年度

元年度

29年度

30年度

29年度

元年度

30年度

29年度

0%

薬学

普通わからない・30 年度と比べて日文の満足群が減った。日文については、回収率が前年度の半分であった（表１）という事情がある。
・特支は年々満足群が増えている。
・薬学では、直近 3 年間で最も満足群が増えた。
【以下教育学科の 3 専攻はまとめて「教育」と表記した。】【以下割合は小数第 1 位を四捨五入して整数値で表した。
】

３．共通教育表2

共通教育への満足度
満足普通H29H30

Ｒ1H29H30

Ｒ1

日文

7680

43211948

歴文6363593235

32

教育536366

353129人社

494746402942

スポ

57

4562363731

薬31

1734

395453

全体55625535

3037

・３年間の推移をみると、満足群が概ね６割に達する。卒業生にとっては、３年（薬学の場3合は５年）も前のことであり、満足群と普通群でほぼ９割になる。「１回生の頃を振り返って概ね満足できる」あるいは「不満足だったことは忘れかけている」状態だと思われる。

４．外国語教育
表3

外国語教育への満足度
満足

普通H29H30

Ｒ1H29H30

Ｒ1

日文556138263352

歴文534444214734

教育464042324139

人社

444741393836スポ423951

4450

34

薬1911193650

41

全体

4349

40363939

・全体の「満足」が 50％に達していない（H29，H30 も同じ傾向）。
・卒業生にとって、外国語教育は共通教育科目の一部であり、過去の科目という位置づけである。薬学の満足群が他学科に比べて少ないのは、「他学科より２年前のことであり、時間が経ちすぎている」という要因も考えられる。
５．情報教育表4

情報教育への満足度
満足普通H29H30

Ｒ1H29H30

Ｒ1

日文746752262843

歴文4251444240

29

教育444645394442人社

525349433944スポ463852405038

薬251621475555

全体484041404545

・全体の「満足」が 40％程度にとどまっている（H29，H30 も同じ傾向）。
・デジタルトランスフォーメーションの進展という社会基盤変化の中で、１回生で履修する「コンピュータ技術基礎」「薬学情報基礎」という科目だけという授業の設定は、明らかに不足していると思われる。現在、文理横断的内容の「AI・数理データサイエンス入門」を全4学必修科目にするように求められており、本学でも準備中である。ただ、これらの“情報教育科目”は、コンピュータ関連の内容を取り上げているという印象が強い。文書作成，問題解決における情報収集・データ取り扱いの発想・スキルは社会人基礎力であり、従来の「コンピュータ関連」ではない。本年４月から、新型コロナ感染症対策として一斉に導入せざるを得なかった ICT 利用学習環境は、「１回生で情報教育を履修した後にその力を他の科目で使う」といった従来型履修モデルでは対応できないことを明確にした。入学直後から ICT利用学習環境で学修できるよう多くの科目の内容を見直すとともに、入学前教育で基本的な学修スキルを獲得させることが必須である。卒業時調査では、ネットワーク環境、ICT 学
修支援、オンデマンド授業、同時双方向授業について満足度を尋ねるよう修正していくべきであろう。
６．専門課程の教育
表5

共通教育への満足度
満足

普通

H29

H30

Ｒ1

H29

H30

Ｒ1

日文

869167

14824

歴文

79

81

68

1614

29

教育848678

1414

18

人社

71

7967

261628

スポ

73

50

71

213228

薬58

3455

2850

38

全体75

6970

2025

26

・いずれの学科も満足度が高く、満足群と普通群でほぼ 90％に達することから、今後は、これを維持していくことに注力すべきだと考えられる。つまり、満足度調査や年２回の授業評価アンケートの結果と連動させ、不満足群の要因を分析して、個別に対応せざる得ないものと、受講者全員に効果が期待される修正内容に分けるべきであると考えられる。

5７．ゼミ・演習
表6

ゼミ・演習への満足度
満足

普通H29H30Ｒ1H29H30Ｒ1

日文9595815010

歴文

798688161210

教育868485121011

人社

868577101121スポ90848471412薬655476223719

全体

877881101715・いずれの学科も満足度が高く、満足群と普通群でほぼ 90％に達することから、今後は、これを維持していくことに注力すべきだと考えられる。
・薬学は、近３年で最も満足度が高くなり（昨年度比 22 ポイント増）、改善努力が反映されたことが判る。ただ、昨年度は実施時期が 11～12 月と早かったため、高い回収率を得ることができたが、卒業試験等の時期的なバイアスのため調査結果が大きく変動したという事情もある。今回は、他学科と同じ時期に実施されており、一昨年度と比較すべきかも知れない。

6８．教員表7

教員への満足度満足

普通

H29H30

Ｒ1H29H30

Ｒ1

日文9592715614

歴文74918311715

教育777675

141821人社

627867232027スポ706868202125

薬4436603639

29

全体

7166

69192325・いずれの学科も満足度は高い。特に薬学は、これまで満足群の値が低く、改善が求められていたが、その効果が表れてきた。
９．図書館
表8

図書館への満足度
満足普通

H29H30

Ｒ1H29H30

Ｒ1

日文

71927621614

歴文

796578212617

教育747371111924

人社

626960221933スポ594449273631

薬50

2936254043

全体645857222632・薬学では H28 から H30 にかけて徐々に満足群＋普通群が減って（79% ⇒ 75% ⇒ 69%）、いたが、今年は 79％となった。
昨年度も本項目について「電子書籍・データベース提供への満足度を併せて尋ねる必要がある」と考察したが、この項目は、「大学のサービスに対してどの程度満足していますか」の設問の中にあり、施設に対する満足度を尋ねているのではないから、 “図書館と学術データベース・サービス”に変更した方が、実情に沿っていると考えられる。

7

１０．就職支援（企業等）
表9

就職支援（企業等）への満足度
満足普通H29

H30

Ｒ1H29

H30

Ｒ1

日文

697543

71129

歴文

63

49511633

22

教育474950

121425

人社

53

56

60

233126スポ6357

47

172828

薬362433

173735

全体5647461625

29・人社は、満足群が近３年間（53%⇒56%⇒60%）改善傾向にある。
・薬学は、「就職」について学科で対応していること、また、教育は教員採用試験を目指す学生への支援が教職教育センターで行われているため、キャリアセンターの利用者が他学科に比べ少ないのではないか。今後、キャリアセンターの業務が理解され、徐々にその効果が浸透していくことが期待される。
１１．学習環境
表 10

学習環境への満足度
満足

普通

H29

H30

Ｒ1

H29

H30

Ｒ1

日文

64

77

43291729

歴文

6856

59

2133

24

教育546156

3025

32

人社

52

4255

35

43

32

スポ

45

38

53

41

48

31

薬39

30

49

3137

31

全体

51

48

53

34

33

32

・H28、H29 と較べ大きな変化はない。
・校舎の老朽化、体育施設・設備の不足は大きな不満要因であると推察される。一方、今年は４月以降学生が登学禁止となり、一斉に遠隔授業を受講せざるを得なくなった。本調査には反映されていないが、ICT 環境（特にネットワーク）は、主要な学習環境であり、それが整備されているか否かは、今後の満足度に影響すると考えられる。学習環境の中に何が含まれるのかを明記する必要がある。

8

１２．もし身近にあなたの所属学科・専攻への進学希望者がいる場合、大阪大谷大学の所属学科・専攻の進学を勧めたいと思いますか
図 2 在籍学科・専攻への進学を勧めたいか
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%

そう思う

歴文

ややそう思う幼教
普通特支

あまりそう思わない

人社
思わない

スポ

元年度

30年度

29年度

元年度

30年度

元年度

29年度

30年度

元年度

29年度

30年度

元年度

学教

29年度

30年度

29年度

元年度

30年度

29年度

元年度

30年度

元年度

日文

29年度

30年度

元年度

全体

29年度

30年度

29年度

0.0%

薬学

わからない

・全体では、肯定群が 3 年間約 50%となり大きな変化はない。
・29 年度は学科間で回答率に大きな違いがあり、特に回答率が 50%未満であった、歴文、幼教、学教、特支、薬学の値を 30 年度と単純に比較することは困難である。また、日文では回答率が半減しているため（88%⇒41%）、単純な比較はできない。
・学教では満足群の顕著な減少（68％⇒49％）がみられる。これまで、教育学科では表 2~10について、3 専攻をまとめて“教育”としてきた。今回、「所属の学科・専攻への満足度（69.6%⇒72.4%⇒60.6%）」「在籍学科・専攻への進学を勧めたいか（65.2%⇒67.8%⇒48.9%）」の主要な指標について、前年度比 10 ポイント以上の下落があった。そこで、他の項目についても、学教の満足群の値を調べたところ、「専門課程の教育」，「図書館」，「学習環境」の項目で 10 ポイント以上下落していることが判明した。
「ゼミ・演習（３･４回生）（2 ポイント減）」「教職教育センター（6 ポイント減）」のように減少幅の小さな項目や、「就職支援（企業等）（9 ポイント増）」のように増加している項目もあり、原因の調査と改善が望まれる。
特支で総合的指標が大きく改善していることを踏まえると、詳細な分析が必要である。
・薬学では、２つの総合的指標で満足群が明確に増加し、これまで指摘してきた改善の効果が現れてきたことは歓迎すべきことである。すでに言及した内容ではあるが、薬学の調査結果は、卒業試験や薬剤師国家試験等との関係により大きく変動することが判っている。学生の心に余裕がない時期に実施することは望ましくないが、よい評価値を求めて調査の時期を変更すると、経年変化をみることが困難になる。今後は、他学科と同じ時期に実施することに固定した方がよい。

9

１３．まとめ
共通項目における満足群＋普通群の経年変化を概観すると、１）共通教育、外国語教育、情報教育といった卒業生にとって過去の科目と位置付けられる項目の満足度は、やや低めで変化が少ない

２）薬学で教育課程改善の効果が現れてきた（ただし、調査の時期が年度により他学科とは異なっており、時期を他学科に合わせて調査を継続した後に確認をしたい） ３）卒業前１～２年（専門教育に入ってから）の学習経験が卒業時の満足度を支えているといったことが確認された。また、今回、学教で専門教育に対する不満が、総合的な満足度を下げる要因になっているのではないかという変化が見られた。昨秋に実施した学生満足度調査においても不満の声があがっていたが、卒業生による総合的評価だけではなく、こまめな調査・分析・学科へのフィードバックが必要になってきている。
「PDCA サイ
クルを回す」という観点では、本調査は在学期間完了時の振り返り“C”であり、かつ次年度の事業計画や授業設計などの完了後に実施しているという点で、結果を次の“A”につなげ難いという問題を内包している。卒業時に「在学中の満足度を全卒業生に問いかける」だけではなく、当該学年の満足度の経年変化とも関連付け、満足度の増加・減少に効果を及ぼした改善内容を知ることができるようにすべきだと考える。今後は、卒業時調査の結果だけではなく、他の調査との関連についても分析を進めたい。
以上

10