2022/6/27

令和４年第１回掛スポ指導者の会

発達障害の子どもとスポーツ指導～基本的なとらえ方・接し方～
令和
於 ４
さ 年
ん ６り 月ー 27な 日（月）掛川市教育センター教育指導員 匂坂 弘

こんな子どもの指導でお悩みではありませんか？
スポーツ指導の場面においてまわりとうまく合わせられない子ども
コミュニケーションが苦手な子ども
こだわりの強い子ども
多動でじっとしていない子ども
話が聞けず指導が入らない子ども
不器用で努力しても進歩が見られない子ども

発達障害（もしくはその傾向）が隠れているのかも？

お伝えしたいことⅠ 勝利至上主義を考える①勝利至上主義を考える
時代は、勝利至上主義と訣別の方向～どんな子どもにもスポーツ参加の機会を～②発達障害（またはその傾向）をもった子どもたちが増えている③目で見てわかる指導を ＴＥＡＣＣＨ④褒めることで強化する 応用行動分析

全柔連（全日本柔道連盟）、小学生の全国大会廃止を決定（令和4年3月18日）

Ⅰ 勝利至上主義を考える

Ⅰ 勝利至上主義を考える大会があれば、優勝を目標にする個人や団体が出てきて加熱してしまう。全国大会は勝利至上主義へと傾く大きな要因となる。 「将来大いに伸びようと思う者は、目前の勝ち負けに重きをおいてはならぬ」嘉納師範

勝利に固執しずぎることで、主体性が育たない指導者が目先の勝利にだけ気を取られて型にはめていたら、メジャーリーグで大谷翔平の二刀流の活躍はあったか？目の前の勝利にだけ固執していたら、佐々木朗希の完全試合はあったか？

「子どものときから暴言、暴力を受け、常に怒られないよう気を遣い、一度も楽しいと思えなかった。そのため、主体性・自発性が育たなかった」
元バレーボール日本代表
益子直美さん1

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Ⅰ 勝利至上主義を考える
勝利至上主義の３つの弊害
一つは、野球が子どもたちのためではなく、指導者の実績や功績、関係者や親など大人たちの満足のためのものになってしまいがちな点
二つ目は、選手が大人の顔色ばかりを見て、自分で考える習慣が身に付かないまま育ってしまうこと
三つ目は、そういう野球は単に選手の成長の芽を摘むだけでなく、最悪の事態（心身に異常をきたす）を引き起こしかねないことです 筒香嘉智 『空に向かってかっ飛ばせ！』

Ⅱ 発達障害とは？
• 気が散りやすい• 忘れっぽい• うっかりミスが多い• じっとしているのが苦手• 出し抜けに答えてしまう• 人付き合いが苦手• 一人でいる方が良い• チームプレイが苦手• 普通のお喋りが続かない• こだわりが強い• 空想するのが好き• 聞き間違いがある• 話し合いが苦手• わかりやすく伝えるのが難しい• 読みにくい字を書く• 大きな音が苦手• 触られるのが苦手

人は何かしらの傾向をもっています

Ⅱ 発達障害とは？

Ⅰ 勝利至上主義を考える
出生８１万人 少子化加速国推計より６年早く到達
2021年に生まれた日本人の子ども（出生数）は811,604人で、データがある1889年以降で最少となった。前年より29,231人少なく、減少は６年連続。国の推計より6年早く81万人台前半に突入し、少子化の加速が鮮明になった （朝日6/4付）

発達障害の子どもの多くは、勝利至上主義が苦手

発達障害を含むどんな子どもにもスポーツ参加の機会を！
掛川市総合スポーツクラブの目的
地域住民のスポーツ参加率の向上、生涯スポーツの実現

Ⅱ 発達障害とは？
• こだわりが強い• 気が散りやすい• 空想するのが好き• 忘れっぽい• 聞き間違いがある• うっかりミスが多い• 話し合いが苦手• じっとしているのが苦手• わかりやすく伝えるのが• 出し抜けに答えてしまう• 人付き合いが苦手
難しい
診断基準を満たすようで• 一人でいる方が良い•
読みにくい字を書く
あれば「障害」と診断される• チームプレイが苦手• 大きな音が苦手• 普通のお喋りが続かない • 触られるのが苦手

連続体（スペクトラム）

人は何かしらの傾向をもっています

Ⅱ 発達障害とは？
障害の種類統一された定義は存在しない
発達障害者支援法（平成16年）第２条
この法律において「発達障害」とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であって、その症状が通常低年齢において発現するもの（知的障害は、すでに支援する法律があったため、この法律の対象からは除かれている）

備 考

頻度

第１グループ

知的障害と ＩＱ７０以下が知的障害
境界線知能 ７１～８４は境界線知能

１５．１％

第２グループＡＳＤ（自閉 自閉症、アスペルガー症候スペクトラム 群、高機能自閉症、広汎性症）
発達障害を含む

２．１％

第３グループ

ＡＤＨＤ
ＬＤ

大脳の実行機能による障害 ６～８％

第４グループ

虐待による発達障害

愛着の未形成による多動、解離性障害など

２％2

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Ⅱ 発達障害とは？特別支援教育１５年
平成１８年 法改正 それまでの特殊教育→特別支援教育へ

平成１９年

特別支援教育スタート

特別支援教育とは、従来の特殊教育の対象者の障害だけでなく、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて、その一人一人の教育的ニーズを把握して、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するために、適切な教育や指導を通じて必要な支援を行うもの
発達障害（ＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症等）の可能性のある児童生徒：６．５％程度※ 平成２４年に文部科学省が行った調査において、教員により判断された回答に基づくもの

Ⅱ 発達障害とは？
ＡＳＤ(自閉スペクトラム症)
生まれつきの社会性のハンディキャップを中心とする発達障害。かつて自閉症、アスペルガー症候群、高機能自閉症、広汎性発達障害などの診断名があったが、現在ではＡＳＤに統一されている①社会性の障害＝相手と視線を合わせること、手をつないだり体に触れることなどの対人関係が苦手 ②コミュ
ニケーションの障害＝言葉の発達の遅れ、相手の表情や声を理解することが苦手 ③想像力の欠如とこだわり
行動＝相手がどう感じているか理解できない、「暗黙のルール」が分からない、こだわりは、色・順序・形、対人関係のこだわりなどさまざま
それ以外にも感覚過敏や、多動、学習障害、不器用さなどを呈することがある。ＡＳＤの多くは視覚優位

Ⅱ 発達障害とは？
ＡＤＨＤ（注意欠如・多動症）
子どもというのは元来、多動な存在である。年齢が幼いほど集中力の持続は短く、ジッとしていられない。またグラウンドなど広いところへ行くと、訳もないのに全力で走り出してしまう
この①多動性に加えて、②衝動性、③不注意の３つの特徴がいくつかの組み合わせで出現するのが、ADHD（attention-deficit/hyperactivity dis‐‐order 注意欠如・多動症）。ADHDには多動・衝動性優勢型、不注意優勢型、混合型の３タイプがある。ADHDの80％には、コンサータやストラテラなどの向精神薬が効くことが知られている

Ⅱ 発達障害とは？
知的障害・境界線知能
知的障害とは、一般的にIQ７０以下をさす（この数字はあくまで目安）。世界的に、知的障害は人口の2．1％前後であると言われる
最近特に焦点が当てられているのが境界線知能＝IQ71～84の子どもたちである。計算上14％がこの範囲に入る。すなわち小中学校で言うと、学級の下から５人に入る子どもたち。これは知的障害が「ある」とも「ない」とも言えない、まさに境界線にいる子どもたちで、実は学校で最も苦労しているグループの一つである

Ⅱ 発達障害とは？
ＡＳＤ(自閉症)の文化心の理論
他者に心や感情があるということを認識する、具体的には他者の心、つまりは考えていることや意図などを推測する能力

サリーとアンの課題
通常発達の子どもでは４歳以降から正答率が増加するが、ＡＳＤでは正答率が低いことが報告されている

Ⅱ 発達障害とは？
ＬＤ（学習障害）
知的な能力に比べて例えば文字を読む、文字を書く、計算するなど、ある特定の学習領域に限定した極端な学力の問題を抱えている、通常の学習では成果が上がらない子どもたち
最も多い読字障害を例に取れば、一般に言葉の基本となる｢音素｣の認知自体にハンディキャップを抱えており、その結果言葉のまとまりとしての把握が難しく、読字の困難さにつながるらしい。教室の中においては、知的な遅れが目立たないことから「怠けている」と誤解されやすい立場の子どもたちと言える

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Ⅱ発達障害とは？
発達性協調運動障害と障害の併存
いわゆる「極端な不器用児」。運動発達の遅れ、物をよく落とすこと、不器用、スポーツが苦手、書字が苦手などで気付かれることが多い。他の発達障害との併存が多い

ＡＳＤ
そもそも発達障害には併存が多い

ADHD

ＬＤ

Ⅱ 発達障害とは？
発達障害と言われる偉人たち
アインシュタイン、エジソン、グラハム・ベル
アントニオ・ガウディ、ウォルト・ディズニー
アンデルセン、アガサ・クリスティ、ピカソ
レオナルド・ダ・ヴィンチ、ロダン、岡本太郎
モーツァルト、ベートーベン、トム・クルーズ
ロビン・ウィリアムズ、キアヌ・リーブズ、スティーブ・ジョブズ、織田信長、坂本龍馬
さくらももこ、水木しげる、黒柳徹子、長嶋茂雄など
時代を変革してきたのは、常識にとらわれない人たち

Ⅱ 発達障害とは？増えている発達障害
全国の特別支援学級に在籍する子ども
平成１９年度 １１３，３７７人↓２．０８倍平成２９年度 ２３６，１２３人

この10年間でおよそ２倍に
平成１９年度４５，２４０人

通級による指導を受けている子ども

Ⅱ 発達障害とは？増えている発達障害
自閉症の患者数は著しく増加している
2014年アメリカ疾患管理予防センターのデータ

1975年 1/5,000人 → 2001年 1/250人 → 2014年 1/68人
この40年ほどの間に 70倍以上自閉症の患者数が増加している急増の原因は？【社会的な要因】↓ ２．４１倍
平成２９年度 １０８，９４６人①この30年ほどの間に、診断基準や診断方法が変化した＝自閉症の概念が拡大した②自閉症という疾患が広く認知された＝診断される数が増えた③現代社会がコミュニケーション力をより必要とするようになった

Ⅱ 発達障害とは？増えている発達障害

Ⅱ 発達障害とは？増えている発達障害【遺伝子の観点から】【医学的な要因】

数十年という時間は、集団の中で遺伝子変異が広まるには早すぎる影響が現れるまでには、数世代という長い歳月がかかる②父親の加齢＝結婚年齢の上昇に伴うリスク【医学的な要因】

リスクを１とすると、３０～３９歳で１．７程度、４０～４９歳①母体環境の変化＝低体重出産、疾患や服薬
母体の栄養不足が胎児の発生にダメージを与えている
低体重出生児の増加。日本では出生時２，５００ｇ以下の新生児は１９７５年に５％ → ２０１０年には１０％に増加
周産期（出産前後）の母体環境。妊娠期に風疹などに罹患すると、父親が１５～２９歳のときに生まれた子が自閉症になる
では５以上、５０歳を過ぎてからは９にまで高まる（父親の加齢による自閉症リスクの米国における疫学的調査2006年）（デンマーク、ノルウェー、スウェーデン、オーストラリア、イスラエルの３万人の自閉症児を含む解析2015年でも、父の加齢と子の自閉症の間には相関性あり）

個体のDNAの塩基配列が加齢によって変化することは基本的にない。しかし、一生分裂を繰り返す幹細胞では、DNA複製時にコピー子どもに発達障害や自閉症リスクが高まったり、ある種の薬品が自閉ミスが生じることがある。精子も同様で、精子が作られる症につながったりすることは明らかになっているときに生じるコピーミスは、加齢とともに増える傾向に4

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Ⅱ 発達障害とは？増えている発達障害【医学的な要因】

エピジェネティックスの概念図③エピジェネティックス
ＤＮＡの配列の変化がなくても、遺伝子の発現や細胞の表現型が変化する現象、つまり遺発達障害は、明らかに増えている
りうる。例えば一卵性双生児は、遺伝情報はまったく同じなのに、成長につれ個々の個体の今後も増えていく可能性
形質は違うものになることが知られている。
が高い
伝情報は同じでも、表現型が変わることが起こそして後天的に変化した形質が、子の世代に受け継がれるケースもある。原因についてはいろいろな仮説があるが、環境の影響が大きく関与することが明らかになっている受精卵からさまざまな細胞が分化していくメカニズムを、丘から転がり落ちるボールに例えている。ボールが転がり落ちるときに、たまたまある谷に落ち込むと、もはや後戻りできない。同じ遺伝情報をもっているはずの細胞が、分化する間に変化していく。

Ⅲ 指導のヒント 特別支援教育15年が経過
子どもに嫌われる授業とは？
▼勉強のできる子だけを相手にしている授業▼皮肉っぽい、嫌味が多い授業▼気分屋、理由もなく怒る授業▼冗談を言わない授業▼けじめがなくダラダラとした授業▼やることが明確でない授業▼説明が長い授業▼声が小さく、表情が暗い授業▼やたらと自慢する授業

Ⅲ 指導のヒント 集団の規律

Ⅲ 指導のヒント「躾」＝指導者が先頭に立って、規律を確立する

子どもに好かれる授業とは？
◯説明が短く、わかりやすい授業◯勉強ができないことに共感しながら進める授業◯少しでも良い所を発見し、ほめながら進める授業◯笑いやユーモアのある授業◯開始時刻に始まり、終了時刻にピタッと終わる授業◯自分の失敗や、人は失敗することから成長することを体験的に語る授業◯叱るときも頭ごなしに叱らない。まずわけを調べ、理由を挙げて叱る①話が聴ける … 指導の基本、個を大事にすること「聴」の意味 ／「しっかり聴いてくれてありがとう」②時間を守れる … 時間の管理は指導者の務め開始時刻を守る ／ 終了時刻で終わる③言葉遣いとマナー … 発言力の弱い子でも声を出せる「僕」「私」「です」「ます」 ／ 発言は挙手ｏｒ指名が基本④集団のルールを明示 … 視覚化する「人の話を聴く」・「人を傷つけない」など⑤集団は２０：６０：２０ … 真ん中の６０％を味方につける
普通にできているときに褒める、仕切り直しは何度でもⅢ 指導のヒント 目で見てわかる

Ⅲ 指導のヒント 目で見てわかる TEACCHＴＥＡＣＣＨ（自閉症およびコミュニケーションにつまずきをもつ子どものための治療教育）は、アメリカのエリック・ショプラー
博士らによって１９６０年代にノースカロライナ州で始められた
自閉症療育法。その後、我が国を含む全世界に広がりました

ＴＥＡＣＣＨによる視覚化（構造化）

ＴＥＡＣＣＨ（Treatment and Education of Autistic and related
Communication handicapped Children）①自閉症の学習スタイル（自閉症の文化）にもとづくアプローチ②視覚化（構造化）を用いる。知的障害、ＬＤ、ＡＤＨＤなど他の発達障害にも応用が可能③アセスメント（情報収集）をきちんと行い、自閉症の特性に応じた手立てを考え実践する目に見える問題行動①自閉症の子どもを支援するアプローチ②自閉症の、視覚情報を理解しやすい特性に合わせて、「視覚化」（構造化）を行う③子どもを変えるのではなく、環境を変える
自閉症の子どもにとってのわかりやすさ

視覚化（構造化）

空間の構造化時間の構造化
手順の構造化目で見てわかりやすくし自分でできることを増やす

行動の背景

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Ⅲ 指導のヒント 目で見てわかる TEACCH

Ⅲ 指導のヒント 目で見てわかる TEACCH

視覚化（構造化）の例

視覚化（構造化）の例

目で見てわかりやすくし自分でできることを増やす

Ⅲ 指導のヒント 目で見てわかる
視覚化の活用１ 目で見えるように話す
具体的に 要点を絞って（せいぜい２つ）「一つ目は…二つ目は…」 例を用いる

２ ホワイトボードを使う
活動の流れを示す
流れがわかれば、自分で動ける

３ タブレットＰＣの活用
プレイを撮影して本人に見せる
自分ではわからなかったポイントが見える

Ⅳ 指導のヒント 褒めることで強化褒めるためのポイントは、できて当たり前だと考えないことです。たとえば、列に並ばないときに叱るのであれば、並んだときに褒めます。できないときに叱ったり、注意したりするのであれば、できたときに褒めるということです
褒められることは蓄積されますが、叱られることは蓄積しません。慣れるだけです。例えば、仕事で何か大きな失敗をしてしまった。上司が３人出てきて１人目が叱り、２人目も叱ります。こ
こまでは仕方がないと思っても、３人目になると聞き流しているだけで真剣には聴いていません。慣れてしまうからですしかし 、 褒めるにしても、いきなりだと戸惑います。「何か、変？」。特に思春期以降では、何か下心があるのではないかと疑われます。こんなときには「ありがとう」から始めましょう。「ありがとう」は、たいへん優れた褒め言葉です

目で見てわかりやすくし自分でできることを増やす

Ⅳ 指導のヒント 褒めることで強化
自分は子どもに向けた話の最後に必ず「しっかり聴いてくれてありがとう」と述べることにしています。
これは、単なるリップサービスではありません。行動の直後にその行動を褒めることによって、「しっかり聴く」という好ましい行動を強化しているのです
この褒めることで行動を強化すると言う考え方は、応用行動分
析（ＡＢＡ＝Ａｐｐｌｉｅｄ Ｂｅｈａｖｉｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ）という学問にもとづいています。まずは、褒めることの価値から考えてみましょう
褒めることはどれほど大切なのでしょう。褒められたことがわかればセルフ・エスティーム（自己肯定感）が上昇し、やる気が出てきます。他方、褒められなかった（強化されなかった）行動は、しばしば次のときには実行できません。うまくいった経験が次につながります。失敗の経験は、次のやる気にはなかなかつながりません

Ⅳ 指導のヒント 褒めることで強化
行動の強化例）「しっかり聴いてくれてありがとう」と、聴く態度を褒めることにより、聴く態度が定着する
先行事象

行 動

後続事象

笑顔と褒め言葉なし

良い姿勢
で聴く

笑顔と褒め言葉あり①行動は、行動直後の結果によって左右される②行動の直後に「笑顔と褒め言葉」を与えること
によって、行動を強化することができる③「命令」ではなく「提案」、「大声」でなく「穏やかに」、「否定」ではなく「肯定」を用いて効果的に行動を教えることができる

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Ⅳ 指導のヒント

Ⅳ 指導のヒント

応用行動分析学
１９３０年代にアメリカの心理学者
Ｂ･Ｆ･スキナー（1904～1990）が、ハトやネズミを用いた実験を繰り返して発見した動物の行動の原理を整理した心理学の体系が「行動分析学」です
これを教育やビジネス、スポーツ、健康、医学、リハビリテーション、動物のしつけやトレーニングなどに応用したのが「応用行動分析学」であり、特に特別支援教育においてはTEACCH（ティーチ）と並ぶ自閉症療育の方法として確立されています
スキナーが動物実験に使ったスキナー箱Ⅳ 指導のヒント 褒めることで強化

こんな子どもにどう対応する？

行動を強化する工夫
直後に、にこやかに、目線を合わせ具体的な行動を 気持ちを込めて、皮肉を入れずに行動を始めたら、少しでもやったら褒める
行動の難易度を下げて褒める

消 去

望ましくない行動を無視する
行動を無視するが子どもは無視しない
目を見ない、無表情で、身体の向きを変えて時間を要する、消去バーストに注意

プロンプト

正しい行動を引き出すヒント「ポイントは何？」「引きつけて打つことです」
引きつけて打てたら、すかさず褒める

こんな子どもにどう対応する？
どうしても支援が必要

行動の真の原因は行動の直後にあるスキナーが発見した行動の原理で最も重要な点は、「行動は、行動直後の結果によって制御される」ということです。スキナーは数多くの実験を通して、特に行動の頻度に着目し、その行動が繰り返されるか、それともしなくなってしまうかは、その行動の直後に何が起こるかで決まってくると結論づけました
行動の直後とは、まさに「直」後であるほど効果的で、目安として60秒以内に起こらない結果はほとんど意味がないと考えられています

こだわりの強い子ども

周りとうまく合わせられない子ども
人の気持ちがわからない、見えないものはわからない
図にして書いて説明してやる

コミュニケーショ
ンが苦手な子ども
何と言って接したら良いのかわからない
挨拶を教える
まず聴くことや相づちを打つことを指導

こだわりを活かしてその分野の専門家にさせる
勝ち負けに執着しすぎる子には、人生には勝ちより負けの方が多いことを教える

多動でじっとしていない子ども
人前でさせて褒める◯分間じっとしていたら褒める
多動が激しすぎるときはその場から離す

話が聴けず指導が入らない子ども
まず大事なことを２つ話しますと前置き
しっかり聴けたら「しっかり聴けたね」とすかさず褒める

不器用で進歩が見られない子ども
くじけないようにｽﾓｰ
ﾙｽﾃｯﾌﾟで指導する
目標に達するまでにどんなステップがあるか書いて伝えるまとめ①勝利至上主義は、子どもの主体性を奪う～発達障害を含むどんな子どもにもスポーツ参加の機会を②発達障害はスペクトラム（連続体）～発達障害の子どもたちは増えている
正しく理解して対応を③ＴＥＡＣＣＨ 目で見てわかる指導を④応用行動分析 褒めることで強化する

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