学力向上推進拠点校指定事業最終年次リーフレット

宇美町立宇美東中学校

授業改善

校長 鳥羽 和穀教務担当主幹教諭 大坪 太

電話092-933-2500

マネジメント【本校が３年間で目指した授業】
教科等横断的な視点に立った資質・能力をはぐくむ学習づくり【本校が３年間で確立したマネジメント】
学びに変化をもたらす教育課程と校内組織の結び付け

このような取組が効果的だった！

このような取組が効果的だった！

令和元年度 資質・能力をはぐくむ校務分掌組織図
社会との連携及び協働によるによる資質・能力の育成

学習の基盤となる「言語能力」を全ての教科で重点的に育成する単元配列【言語能力をはぐくむ「伝える活動」教科カリキュラム】【考察】質的向上につながった本校の授業改善について○ 学習指導要領を根拠に、どのような「見方・考え方」を働かせるのか、「考えるための技法」は何を使うのか、どのようにすれば生徒が効率的に書き進めていくことができるかを研究の中心にすることで、教師が教科の本質を大切にして授業改善を行うことができた。
○ 全教科等横断的に「伝える活動」を取り入れたことは、生徒にとって自分の考えを伝えたり、友だちの考えを聞いたりして自分の考えを練り直す手立てとして有効だった。
○ 全ての教科等における資質・能力の基盤である言語能力を国語科を要としつつ教育課
程全体で取り組んできたことにより、生徒が普段の生活の中はもちろんのこと、他教科でも話したり聞いたり書いたりすることに抵抗なく取り組むようになった。

福田中村
清水

技・家英語

毎月 特別支援学級委員会

初任者指導推進委員会
学校保健委員会
調査書作成・推薦検討委員会

体育会実行委員会
文化発表会実行委員会

校長･教頭･教務主幹・体育科・生徒会担当
校長･教頭･教務主幹・音楽科・美術科・生徒会担当

高原
南
生徒指導委員会

一般事務
事務官 辻田カリキュラム・マネジメント委員会（各校務分掌の結びつけ）
校長・教頭・教務担当主幹・進路担当主幹・研究主任・学力向上C・特別支援教育C

健康安全部
保健主事 諫山

生徒の発達をどのように支援するか
生徒指導部
教育環境部
カリキュラムアジャスター 大島
生徒指導主事 福田

副 生 給 日 教 校 公 備 町 県 保 健 給 安
各部は、重点目標を達成する
教 徒 食 本 科 納 文 品 費 費 健 康 食 全
材 会 事 ス 書 金 書 台 事 事 室 指 指 指改善と一致している
会 会 務 ポ・ 、 帳 務 務 経 導 導 導計 計 ・ ー会 ツ計 振興セン
ター

校長･教頭･教務主幹・初任者・初任者指導教員・教科指導・初任者学級副担

運営委員会

校長･教頭･教務主幹･生徒指導主事・各学年生徒指導担当

職員
厚生
･会
計

校長・教頭・教務主幹・生徒指導主事・特別支援学級担任

新規創設した委員会は部会
校長･教頭･教務主幹・保健主事･養護教諭・校医校長･教頭･教務主幹・進路指導主事･学年主任の上に位置付けられている

就 受
学 ･援 発助 送・共済組合、教育扶助、給与、旅費

営

・点
検・
避
難
訓練

教
育相談･相談
室
経営
・Ｓ
Ｃ
調
整生
徒指導施
設
･設
備（机・い不生
じ登徒め校指対対導応応椅子）
・営
繕部
活動（表彰を含む）

特別支
援
教
育
特別支
援
C

静
掃
指導（計画・用具）

生
徒会（JRC）

校舎
外
環
境整
美花壇等

横断的な視点でカリキュラムを作成する分掌
・ガラ
ス

生
徒とつくる
校
内
環
境（掲示物等）

何を学ぶか どのように学ぶか
研究推進部
研究主任 高原

自横断的な視点
小一 資 総 道 特 学
質進 中般 ・ 合 徳 別 ノー路 連研 能 的 教 活
携修 力 な 育 動 トを 学 （・3は補習 道
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学

何ができるようになるか 何が身に付いたか
教育課程部
カリキュラムマネージャー 大坪

H
P担
当・安心
メール

初任者
研
修
指導カリキュラム
人 情 食 図権 報 育 書
教 教館
育 育教
（育学
人権担当）

学
年
時
間割
調
整時
間割
編
成・時
制調
整

横断的な視点で評価する分掌力分公 自主・協同・創造
簿 成 通 生 教
管 績 知 徒 育理 処 表 評 課
理価 程学 ・・ 編
年 生
教 成
主 徒師 ・任 名
評 検簿
価 証改善)○ 重点目標の資質・能力を横断的にはぐくむ
特別活動と総合的な学習の時間を中軸に据えたカﾘキュラム○ 全ての教科等における資質・能力の基盤である言語能力をはぐくむ重点単元を、全教科・領域に意図的に配列したカリキュラム（成果）特別活動と総合的な学習の時間を中軸に様々な学びが関連付くようにカリキュラムを編成したことで、生徒の資質・能力の育ちがうかがえた。また、学習の基盤である「言語能力の育成」を教科等横断的な視点で行った結果、生徒は話したり書いたりすることに抵抗なく取り組むことができるようになった。

【Ｈ３１全国学力・学習状況調査 国語科無解答率】

社会理科
音楽

月５ 特別支援教育推進委員会・教育相談会議 校長･教頭･教務主幹･生徒指導主事・補導・児童生徒支援加配・各学年特支担当・養護教諭・SC教務主幹

各種実行委員会は、カリキュラム・マネ
教科主任
職員会議
国語美術
北川石橋ジメント委員会と直接つながっている
数学保体
舛田
下川

校長･教頭･教務主幹･生徒指導主事・各学年生徒指導担当・養護教諭・SC(≪取組２≫生徒の学びに変化をもたらすカ
リキュラムの構築【生徒の思考を促す書き進めやすいノート】

教 頭
評価チーフカリキュラムマネージャー)① 校長が、生徒の実態把握に基づく重点目標「宇美東中学習ビジョン」と目標値を設定② 校長が、重点目標が全ての教育活動とつながり連動するように校内組織を再編③ 校長が、校務分掌組織の中核に、重点目標の効果的な浸透を図る「カリキュラム・マネジメント委員会」を設置（成果）重点目標に向かって組織が連動するとともに、教員一人一人の授業改善に対する姿勢が受動的なものから能動的なものへと変容し、生徒の学びにも「宇美東中学習ビジョン」に示す生徒の姿が見られるようになった。

金３ いじめ･不登校対策委員会)◯ 生徒の思考を促す「書き進めやすいノート」の工夫○ 考えるための技法を取り入れた「めあて」と教科の見方・考え方が入った「学習課題」 の工夫○ 「伝える活動」の効果的な位置付け○ 生徒とつくる内容の「見通し」（成果） 平成３１年度全国学力・学習状況調査
において、同一生徒集団の標準化得点の伸びや無解答率の減少という形で現れている。また、生徒質問紙「自分にはよいところがあると思いますか」の項目においても、「あてはまる」と答えた生徒が全国平均を大きく上回り、生徒の自尊感情の高まりもみられた。

水３ 研究推進委員会(学力向上推進委員会)(≪取組１≫重点目標が全職員に行き渡る校
内組織の再編月３ 運営委員会（福岡県がめざす子ども推進委員会・CS委員会）

カリキュラムリーダー(≪取組１≫全教科における『すべての生徒が書いて伝える宇美東中スタイル』の実践

宇美町立宇美東中学校

カリキュラム・マネジメントを推進するリーダーとしての位置づけ

学校運営協議会推進委員会 校長･教頭･教務主幹・CS担当・学年主任
校長･教頭･教務主幹・校内研究担当・学年主任・生徒指導主事
校長･教頭･教務主幹・校内研究担当・学年学力担当

校 長

学校運営協議会担当者
大島弘光
大島弘光
桜原C
大坪 太
１年 ２年 ３年 PTA活動 １年 ２年 ３年
校長
教頭
渡辺 南 北川広 報
教務担当主幹教諭
清水 和田 石丸教頭
石橋 原 井手
環境委員
松尾
濱村 高原 井本
緒方
地 域コ 福田 知念 舛田
ミュニティ 岩村 中村 下川大島

東C

PTA活動
本会役員
書 記会 計
１学年
２学年
３学年

析

【資質・能力をはぐくむ校務分掌組織図】≪取組２≫重点目標を基に質問項目を統一した生徒評価と教師評価① 教務担当主幹教諭が、カリキュラム・マネジメントと学校評価を関連付けた学校評価計画の作成② 教務担当主幹教諭が、重点目標を基に質問項目を統一した生徒評価と教員評価を定期的実施③ 研究推進委員会で、双方の評価結果を関連付けながら分析し、授業改善の取組の重点を設定④ 各教員が授業改善ＷＥＥＫで重点に沿って実践、カリキュラム・マネジメント委員会構成員が重点達成の見届け（成果）生徒が行う教育活動・教育課程の評価と教師が行う教育活動・教育課程の実施状況調査の項目を一致させることで、日々の授業の課題から取組の重点を明らかにし授業改善に生かすことができた。

【生徒評価と教師評価】【評価の比較から授業改善の取組分析】【考察】効果につながった本校のマネジメントについて○ どのようにするのかという「共通実践」ではなく、どのような生徒を育てるかという「共通理解」が新たな教育活動を創造していく発想法であることがわかった。
○ 教科等横断的なカリキュラムを構成する際には、「総合的な学習の時間」が主役になる必要がある。総合的な学習の時間の在り方を再検討することからカリキュラム・マネジメントを始めることが大切であることがわかった。
○ これまで、教師が指導する、あるいは教育活動で指導するという意識が強かったが、教育課程をとおして指導するという教師の意識改革を行うことにより、意欲的に学習に参加できるようになるなど生徒の学びに変化をもたらすことがわかった。