令和４年度保幼小合同研修会

保幼小の円滑な接続について
小郡市教育委員会

本 日 の 流 れ

１ 幼児教育と小学校教育のギャップ
２ 接続期（架け橋期）に大切にしたいこと
３ 全ての子どもの力を引き出す多様な学びの場

よく耳にする「小１プロブレム」とは●集団行動がとれない●授業中に座っていられない●先生の話が聞けない●学校の生活リズムに慣れないなど、小学校に入学した１年生が学校生活になじめない状態〈小１プロブレムの要因〉
幼児教育と小学校教育のギャップとの関連指摘

「小１プロブレム」の要因
幼児教育

小学校教育

遊びや体験を通した教育

教科を中心とした教育

帯で設定された時間

４５分で区切られた時間

共有の机、椅子

自分個人の机、椅子

保護者との登降園

自分で（友達と）登下校

弁当（給食）／お茶給食／牛乳

文部科学省作成「幼保小の架け橋プログラム」
架け橋期：生涯にわたる学びや生活の基盤をつくるために重要な時期
３歳

５歳

小１

小２

架け橋期〈架け橋プログラムのねらい〉
幼児教育と小学校教育の関係者が連携したカリキュラム・教育方法の充実・改善

本研修会のゴール●幼児教育と小学校教育の円滑な接続のために、「架け橋期に大切にしたいこと」の共有●架け橋期のカリキュラム・教育方法の充実・改善

本 日 の 流 れ

１ 幼児教育と小学校教育のギャップ
２ 接続期（架け橋期）に大切にしたいこと
３ 全ての子どもの力を引き出す多様な学びの場

幼稚園教育要領等の内容について

幼稚園

幼稚園教育要領

保育所保育所保育指針

認定こども園

幼保連携型
認定こども園
教育・保育要領

ねらい共 及通 び
化 内容が小学校学習要領の内容について

未来社会を切り拓くための資質・能力

社会に開かれた教育課程
主体的・対話的で深い学び
カリキュラム・マネジメント
外国語活動、外国語科

特別の教科 道徳

プログラミング教育、主権者教育、消費者教育 等

幼児教育と小学校教育の「円滑な接続」とは？

一緒に交流すること？

申し送りをすること？

幼稚園教育要領 総則

P7

５ 小学校教育との接続に当たっての留意事項(1) 幼稚園においては、幼稚園教育が、小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し・・・(2) 幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ、小学校教育が円滑に行われるよう、小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り、幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。

小学校学習指導要領 総則

P7３

４ 学校段階等間の接続（１）幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより、・・・（略）特に、小学校入学当初においては、幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが、各教科等における学習に円滑に接続されるよう、生活科を中心に、合科的・ 関連的な指導や弾力的な時間割の設定など、指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。

幼稚園教育要領／保育所保育指針／

幼保連携型認定こども園
教育・保育要領●小学校の教師との意見交換、合同の研究●「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有
小学校学習指導要領 総則●「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえた指導の工夫●スタートカリキュラムの作成

幼児教育における資質・能力を育む５領域
健 康
表

言現

人 間 関 係葉環

境

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
健康

健康な心と体表

現

人 間 関 係自立心

豊かな感性と表現

協同性

道徳性・規範意識の芽生え

言葉による伝え合い

数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

社会生活との関わり
自然との関わり・生命尊重
思考力の芽生え言葉環境幼児期の終わりまでに育ってほしい姿●幼児期にふさわしい遊びや生活を積み重ねる
ことにより育みたい幼児の具体的な姿●これらの姿は指導の方向を示すものであり、到達すべき目標や、個別に取り出して指導すべ
き内容でないことに十分留意●幼児教育と小学校教育の円滑な接続を図る
ために小学校と連携

知識及び技能の基礎

思考力、判断力、表現力等の基礎

学びに向かう力、人間性等知識及び技能

思考力、判断力、表現力等学びに向かう力、人間性等

よりよく生きていくための「非認知能力」
学びに向かう力、人間性等

認知能力
学力として図れる知的な能力

非認知能力
学力で測れない個人の特性
幼児教育

小学校教育

中学校教育

学習のための積み木
自立と持続性

忍耐力

自己主導性

レジリエンス

マインドセット

心の成長

学校への準備

自己認識

健全な発達

好奇心

主体性

自己効力感

アタッチメント

北筑後教育事務所養護教諭研修会資料より

市民意識

粘り強さ

帰属意識

関係性を築くスキル

ストレス管理

学校への適
合実行機能

自制心

小学校学習指導要領 総則

P7３

４ 学校段階等間の接続（１）幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより、・・・（略）特に、小学校入学当初においては、幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが、各教科等における学習に円滑に接続されるよう、生活科を中心に、合科的・ 関連的な指導や弾力的な時間割の設定など、指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。

円滑な接続のために「幼児期の終わりまでに「幼児期の終わりまで育ってほしい姿」を共有に育ってほしい姿」を

幼稚園
保育所
認定こども園幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

踏まえた指導の工夫

小学校
スタート

小学校の教師とのカリキュラム

意見交換、合同の研究の作成

生活科を中心とした合科的・関連的な指導の工夫【算数科】
・身の回りのものの数を調べる。

【国語科】
・挨拶の言葉を考えてはっきり話す。
【生活科】
・場面に応じて、学校の施設の様子声の大きさをや先生、友だちの考えて声に出す。
ことが分かる。

【音楽科】
・園で親しんだ歌や手遊び歌を歌う。

【図画工作科】
・表現したいものを描いたり、作ったりする。

【道徳科】
・気持ちのよい挨拶の大切さ気付く。
【特別活動】
・教室や施設の場所や使い方を知る。
【体育科】
・遊具の使い方や並び方を知る。

主体的・対話的で深い学びを実現するためのICT活用

リーフレット「ＧＩＧＡスクール構想の実現へ」（文部科学省）

各教科等における１人１台端末の活用例

各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用について（令和２年９月 文部科学省）

本 日 の 流 れ

１ 幼児教育と小学校教育のギャップ
２ 接続期（架け橋期）に大切にしたいこと
３ 全ての子どもの力を引き出す多様な学びの場

多様な学びの場とは？

どのような学びの場があるの？

通常の学級とどのように違うの？

連続性のある多様な学びの場
特別支援 特別支援 通級指導学校
学級
教室

通常の学級

●障がいのある子どもたちの教育的ニーズに応じる指導を提供できる多様で柔軟な仕組み●多様な学びの場の対象となる障がいと程度は法令等で規定

対象となる障がいの種類
特別支援学校

特別支援学級

通級指導教室

視覚障がい

視覚障がい

視覚障がい

聴覚障がい

聴覚障がい

聴覚障がい

肢体不自由

肢体不自由

肢体不自由

病弱

病弱

病弱

知的障がい

知的障がい

自閉症・情緒障がい

自閉症・情緒障がい Ｌ ＤＡＤＨＤ

特別支援学級の教育課程「特別支援学級担任スタートブック」Ｐ１０（令和４年３月 北筑後教育事務所）

障がいの特性に応じた配慮「特別支援学級担任スタートブック」Ｐ１２（令和４年３月 北筑後教育事務所）

よくある質問
Q 特別支援学級は個別指導の場ですか。
A 個別指導の場ではなく、個別の目標に向かって学習する場です（個別学習、グループ学習など）

Q 担任の先生の他に、支援をする人はいますか。
A 特別支援教育支援員が全ての学校に配置されており、生活面や学習面等の支援が必要な場面で支援をします。
※一日を通して個別に支援をするわけではありません。

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