令和７年度用（株）Gakken

令和７教

内容解説資料

観点別特色一覧

新版 中学生の道徳

表紙デザイン ―― 増子 文
表紙イラスト ―― いつか
本文デザイン ―― 増子 文
本文製作 ―――― 明昌堂
絵 ――――――― タニグチコウイチ／nanako／ハラアツシ／松本麻希
写真提供・協力 ― アイカサ／アフロ／アマナイメージズ／池田まさみ／入澤宣幸／岩泉町／SC軽井沢クラブ／NHKラジオドラマ「わたしたちは考える」／MLB
ジャパン／M4／岡本侑子／環境省／共同通信イメージズ／キングレコー
ド株式会社／串本町／Getty Images／公益財団法人講道館／古藤ゆず／坂田洋子／佐渡トキ保護センター／新潮社／鈴本演芸場／スタジオ・ポー
キュパイン寒竹孝子／高比良美詠子／筑波大学／東京消防庁／東洋英和
女学院史料室／日刊スポーツ／日本将棋連盟／ピクスタ／プリンスエドワード島州政府観光局／ミズノ／宮本康司／村岡美枝／村山尚子／森津
太子／保井友秀／山縣浩一／ユニフォトプレス／吉村和敏／LITALICO
見やすく読みまちがえにくい
ユニバーサルデザインフォントを採用しています。

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ユニバーサルデザインフォントを採用しています。

新版 中学生の道徳組
かんきょう

明日への扉 １

中学校道徳科教科書 224学研／道徳224-72
令和 6 年 3 月 5 日 検定済
令和
年
令和
年
月
日 発行
はいりょ

2
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中学生の学びを支える皆様へ
この教科書は、生徒たちが自分らしさを発揮し、家庭や学校、地域、世界を巻き込んで、明るい未来を想像し、これからの学びを創造することを応援しています。

月

日

２年

印刷

かんきょう

はいりょ

株式会社Gakken

明日への扉 ２

中学校道徳科教科書 224学研／道徳224-82
令和 6 年 3 月 5 日 検定済
令和
年
令和
年
月
日 発行

月

日

著作者 永田繁雄 ほか34名（別記）発行者 株式会社 Gakken 代表者 五郎丸 徹
印刷者 TOPPAN株式会社 代表者 齊藤 昌典
発行所 株式会社 Gakken 〒141-8416 東
電話：03-6431-1565（編集）、115

定価：文部科学大臣が認可し官報で告示した定価＊本書を無断で転載、複製、複写（コピー）、翻訳することを禁ずる。
本書の指導書・ワークブック・注釈書ならびに、
これらに類する一切のものを無断で発行することを禁ずる。

（前記の定価は、各教科書取次供給所に表示します。）

定価：文部科学大臣が認可し官報で告示した定価＊本書を無断で転載、複製、複写（コピー）、翻訳することを禁ずる。
本書の指導書・ワークブック・注釈書ならびに、
これらに類する一切のものを無断で発行することを禁ずる。

（前記の定価は、各教科書取次供給所に表示します。
）

定価：文部科学大臣が認可し官報で告示した定価＊本書を無断で転載、複製、複写（コピー）、翻本書の指導書・ワークブック・注釈書ならびこれらに類する一切のものを無断で発行する

9300009958

9300009959（中面へ続きます）

人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念⃝以下の内容項目の教材を中心に、発達の段階を考慮し、全学年において適切に扱っている。
なお、D「生命の尊さ」の項目は、全学年を通して重点的に扱っている。
Ｄ「生命の尊さ」
１年 「妹が生まれて｣（p.18-21）ほか
２年 「ブラック･ジャック ふたりの黒い医者｣（p.94-101）ほか
３年 「余命ゼロ 命のメッセージ」（p.22-25）ほか

Ｄ「感動、畏敬の念」
１年 「自然の懐に抱かれて｣（p.48-51）
２年 「厳かなるもの｣（p.168-171）
３年 「ルリボシカミキリの青」（p.122-125）

た我が国と郷土を愛し、個性豊かな文化の創造を図る態度を養うことができるよ
うになっているか。

明日への扉

中学校道徳科教科書 224学研／道徳224-92
令和 6 年 3 月 5 日 検定済
令和
令和
年
月
日 発行
はいりょ

この教科書は、環境に配慮した紙、インキ、印刷方式を使用し、ユニバーサルデザインに配慮して製作しています。
にな
みな
この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、む しょう
税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

① 総則●

伝統と文化を尊重し、それらを育んでき

かんきょう

著作者 永田繁雄 ほか34名（別記）発行者 株式会社 Gakken 代表者 五郎丸 徹
印刷者 TOPPAN株式会社 代表者 齊藤 昌典 〒110-8560 東京都台東区台東１-５-１
発行所 株式会社 Gakken 〒141-8416 東京都品川区西五反田２-11-８
電話：03-6431-1565（編集）、1151（供給）

対応する内容の特色と具体例

るか。

新版 中学生の道徳組

この教科書は、環境に配慮した紙、インキ、印刷方式を使用し、ユニバーサルデザインに配慮して製作しています。
にな
みな
この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、む しょう
税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

観点う、豊かな心を育めるよう工夫されてい見やすく読みまちがえにくい
ユニバーサルデザインフォントを採用しています。

３年

印刷

表紙デザイン ―― 増子 文
表紙イラスト ―― いつか
本文デザイン ―― 増子 文
本文製作 ―――― 明昌堂
絵 ――――――― 池田蔵人／梶浦ゆみこ／na
写真提供・協力 ― 朝日新聞社／アストロスケ
み／入澤宣幸／岩手県大船
海野和男／NPO 杉原千畝
カンパラプレス／鹿児島市
備津神社／共同通信社／熊員会／埼玉県保健医療部医子／佐藤友莉菜／ジェンダ／新日本出版社／仙台市／
取市伊能忠敬記念館／DN
日建設計／日本臓器移植ネ／宮本康司／村山尚子／森
新聞社／若宮正子／渡部嘉著作者 永田繁雄 ほか34名（別記）発行者 株式会社 Gakken 代表者 五郎丸 徹
印刷者 TOPPAN株式会社 代表者 齊藤 昌典 〒110-8560 東京都台東区台東１-５-１
発行所 株式会社 Gakken 〒141-8416 東京都品川区西五反田２-11-８
電話：03-6431-1565（編集）、1151（供給）⃝学習指導要領との関連学んだことを具体的な生活に生かせるよ

東邦音楽大学
東北公益文科元島根県松江東京都八王子
元茨城県稲敷神奈川県相模群馬県高崎市
弘前大学教育元秋田県横手岩手大学招聘
元宝塚大学特東京都練馬区
大阪府門真市
東京都町田市元北海道札幌岩手県宮古市
武蔵野音楽大和歌山大学教神奈川県川崎千葉県柏市立鹿児島国際大法政大学兼任島根県大田市元山口大学教文教大学講師長野県安曇野東京都府中市【情報モラルに関する監修】
堀田 龍也 東北大学大学【特別支援教育に関する監修
小林 倫代 国立特別支援【多様性に関する編集協力】
認定NPO法人ReBit【SDGsに関する編集協力】
木村 大輔 一般社団法人

表紙デザイン ―― 増子 文
表紙イラスト ―― いつか
本文デザイン ―― 増子 文
本文製作 ―――― 明昌堂
絵 ――――――― nanako／ハラアツシ
写真提供・協力 ― 青芳／足立区立郷土博物館／アフロ／阿部一彦／アマナイメージズ／飯島玲子／イカロス 読売ニュース写真センター／一般財団法人武雄市観光協会／一般財団法人日本アンガーマネジメント協会／今村公紀／入澤宣幸／岩手県二戸市漆産業課／岩波書店／NPO法人WELgee／大橋恵／小樽郵便局／小野田レイ／岡本侑子／オリィ研究所／海上保安庁／気象庁／岐阜県八百津町役場地域振興課／京都大学iPS細胞研究所 CiRA
／公益財団法人墨田区文化振興財団／公益財団法人全日本スキー連盟／
国土交通省国土地理院／国立国会図書館／古藤ゆず／埼玉県熊谷市江南文化財センター／サイネットフォト／坂田洋子／佐野美穂／産業経済新聞社／Jリーグフォト／静岡新聞社／清水晃一／小学館／すみだ北斎美術館／大同生命保険株式会社／津田塾大学／テルモ／東京都公園協会／
徳島県観光情報サイト阿波ナビ／日本郵便／博報堂DYスポーツマーケ
ティング／ピクスタ／福井鳩子／真鶴町産業観光課／村山尚子／文部科学省／山内宏志／山本省三／横須賀経済新聞／横山大観記念館／鹿苑寺／ワニブックス／ワン・パブリッシング

新版 中学生の道徳

組

五十嵐由和
梅木
仁
太田 和也
大房 裕司
岡田多恵子
川上 孝生
小林 輝良
佐々木篤史
佐々木 正
佐々木哲哉
澤田 京子
須貝 牧子
杉江ゆかり
髙橋 拓史
高原
健
多田美由紀
常見 昌弘
豊田 充崇
南雲 和子
橋本 舞佳
日髙
孝
廣瀬 仁郎
藤田 良子
藤永 啓吾
堀内 俊吾
松島 千尋
吉田
修

この教科書は、環境に配慮した紙、インキ、印刷方式を使用し、ユニバーサルデザインに配慮して製作しています。
にな
みな
この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、む しょう
税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。
（前記の定価は、各教科書取次供給所に表示します。
）

を育めるよう工夫されているか。

私たちは持続可能な開発目標（SDGs）を支援しています。

92

株式会社Gakken

株式会社Gakken

１年

3【情報モラルに関する監修】
堀田 龍也 東北大学大学院教授・東京学芸大学大学院教授【特別支援教育に関する監修】
小林 倫代 国立特別支援教育総合研究所名誉所員【多様性に関する編集協力】
認定NPO法人ReBit【SDGsに関する編集協力】
木村 大輔 一般社団法人グローバル教育推進プロジェクト理事

3

著作者代表 ――― 永田 繁雄 東京学芸大学
著 作 者 ――― 工藤 文三 浦和大学特任
毛内 嘉威 秋田公立美術

-

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学研／道徳

【情報モラルに関する監修】
堀田 龍也 東北大学大学院教授・東京学芸大学大学院教授【特別支援教育に関する監修】
小林 倫代 国立特別支援教育総合研究所名誉所員【多様性に関する編集協力】
認定NPO法人ReBit【SDGsに関する編集協力】
木村 大輔 一般社団法人グローバル教育推進プロジェクト理事

中学校道徳科私たちは持続可能な開発目標（SDGs）を支援しています。

2
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明 日 への扉

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著作関新版 中学生 の 道徳学びを深めるデジタルコンテンツはこちら

中学生の学びを支える皆様へ

東邦音楽大学講師
東北公益文科大学特任教授
元島根県松江市立母衣小学校校長
東京都八王子市立別所中学校校長
元茨城県稲敷市立江戸崎中学校教諭
神奈川県相模原市立大島小学校校長
群馬県高崎市立吉井西中学校教諭
弘前大学教育学部附属中学校教諭
元秋田県横手市立十文字中学校校長
岩手大学招聘講師
元宝塚大学特任教授
東京都練馬区立中村中学校主任教諭
大阪府門真市立砂子小学校校長
東京都町田市立鶴川中学校主任教諭
元北海道札幌市立福井野中学校校長
岩手県宮古市立津軽石中学校教諭
武蔵野音楽大学講師
和歌山大学教授
神奈川県川崎市立渡田中学校教諭
千葉県柏市立大津ケ丘中学校教諭
鹿児島国際大学非常勤講師
法政大学兼任講師
島根県大田市立第二中学校教諭
元山口大学教育学部附属光中学校教諭
文教大学講師長野県安曇野市立穂高北小学校教諭
東京都府中市立府中第三中学校校長

文部科学省検定済教科書

五十嵐由和
梅木
仁
太田 和也
大房 裕司
岡田多恵子
川上 孝生
小林 輝良
佐々木篤史
佐々木 正
佐々木哲哉
澤田 京子
須貝 牧子
杉江ゆかり
髙橋 拓史
高原
健
多田美由紀
常見 昌弘
豊田 充崇
南雲 和子
橋本 舞佳
日髙
孝
廣瀬 仁郎
藤田 良子
藤永 啓吾
堀内 俊吾
松島 千尋
吉田
修

新版 中学生の道徳

2
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著作関係者
著作者代表 ――― 永田 繁雄 東京学芸大学教授
著 作 者 ――― 工藤 文三 浦和大学特任教授
毛内 嘉威 秋田公立美術大学教授

-

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明 日 への扉

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学研／道徳

学研／道徳

込んで、明るい未来を想像し、これからの学びを創造することを応援しています。

中学校道徳科

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東邦音楽大学講師
東北公益文科大学特任教授
元島根県松江市立母衣小学校校長
東京都八王子市立別所中学校校長
元茨城県稲敷市立江戸崎中学校教諭
神奈川県相模原市立大島小学校校長
群馬県高崎市立吉井西中学校教諭
弘前大学教育学部附属中学校教諭
元秋田県横手市立十文字中学校校長
岩手大学招聘講師
元宝塚大学特任教授
東京都練馬区立中村中学校主任教諭
大阪府門真市立砂子小学校校長
東京都町田市立鶴川中学校主任教諭
元北海道札幌市立福井野中学校校長
岩手県宮古市立津軽石中学校教諭
武蔵野音楽大学講師
和歌山大学教授
神奈川県川崎市立渡田中学校教諭
千葉県柏市立大津ケ丘中学校教諭
鹿児島国際大学非常勤講師
法政大学兼任講師
島根県大田市立第二中学校教諭
元山口大学教育学部附属光中学校教諭
文教大学講師長野県安曇野市立穂高北小学校教諭
東京都府中市立府中第三中学校校長

明 日 への扉

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中学生の学びを支える皆様へ

五十嵐由和
梅木
仁
太田 和也
大房 裕司
岡田多恵子
川上 孝生
小林 輝良
佐々木篤史
佐々木 正
佐々木哲哉
澤田 京子
須貝 牧子
杉江ゆかり
髙橋 拓史
高原
健
多田美由紀
常見 昌弘
豊田 充崇
南雲 和子
橋本 舞佳
日髙
孝
廣瀬 仁郎
藤田 良子
藤永 啓吾
堀内 俊吾
松島 千尋
吉田
修

新版 中学生 の 道徳文部科学省検定済教科書

新版 中学生の道徳

著作関係者

著作者代表 ――― 永田 繁雄 東京学芸大学教授
著 作 者 ――― 工藤 文三 浦和大学特任教授
毛内 嘉威 秋田公立美術大学教授

この教科書は、生徒たちが自分らしさを発揮し、家庭や学校、地域、世界を巻き1

明 日 への扉

中学校道徳科22
4

明 日 への扉

2
2
4

新版 中学生 の 道徳

1

文部科学省検定済教科書

224学研／道徳
224-72・224-82・224-92

新版 中学生の道徳

明 日 への扉

明日 への扉1 〜 3⃝道徳での学習を日常生活に生かし、豊かな心を育むことができるよう、クローズアップを中心に工夫している。

３年 「身近な生活の中で配慮したいこと｣（p.71）ほか、各学年多数⃝我が国と郷土の伝統文化に触れる機会を多様に用意している。
Ｃ「郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」
１年 「岩泉を守る｣（p.68-73）
２年 「五色桜｣（p.134-137）
３年 「ねぶたを夢見て」（p.62-67）

Ｃ「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」
１年 「日本の心と技｣（p.132-135）
２年 「金閣再建 黄金天井に挑む｣（p.156-161）
３年 「白川郷に魅せられて」（p.134-137）

観点

対応する内容の特色と具体例

公共の精神を尊び、社会及び国家の発展⃝公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画する態度を養える機会を多様に用意しに努める態度を養うことができるようになっているか。

ている。

１年 「町内会デビュー｣（p.84-89）
２年 「ヨコスカネイビーパーカー｣（p.42-47）ほか
３年 「未来の日本へデビュー」（p.112-115）ほか

他国を尊重し、国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献する態度を養うことができるようになっているか。

⃝他国を尊重する態度を養うため、国際理解、国際貢献を扱った多様な教材を各学年で取り上げ、考えが深められるように工夫している。
１年 「真の国際人 嘉納治五郎｣（p.74-79）ほか
２年 「共に未来を｣（p.82-87）
３年 「もっとわかり合いたい」（p.86-89）ほか

未来を拓く主体性のある日本人の育成に資することができるようになっているか。

⃝考えを深める４つのステップを示し、主体的な学習態度を育むよう、工夫している。
各学年「道徳科で学ぶこと 考えること」（p.8-9）⃝教材本文の前に主題名を表示しないことにより、特定の価値観を押し付けることなく、生徒が主体的に学びを深めることができるよう、配慮している。
各学年 全教材⃝主体的に読みたくなる工夫として、タイトル下にキーフレーズを配置している。
⃝各学年に問題解決的な授業の流れを提案し、生徒が主体的に考え、判断し、意欲的に行動できるよう工夫している。

２年の例 深めよう「自分の生活を見直してみよう｣（p.13）ほか多数

生徒の発達の段階や特性等を踏まえ、学⃝同じ内容項目を扱う教材は、生徒の生活実態や発達の段階を考慮し、内容の深まりや視応しているか。

⃝情報モラルや多様性を扱う教材などで、生徒の発達に応じて段階的・系統的に展開する

年間のつながりや指導内容の重点化に対野の広がりなど、学年ごとに工夫している。
工夫をしている。
情報モラルの例

多様性の例

１年

自分自身（スマホ依存）１年

自分自身（自分らしさを大切にする）

２年

友人と（ネットを介した対人関係）

２年

友人と（互いに理解し認め合う）

３年

社会と（発信者、受信者として）３年社会へ（自分らしさを生かして活躍する）② 指導計画と内容の取扱いへの配慮●
各教科等との関連を考慮しながら、道徳科の年間指導計画を作成できるよう工夫されているか。

⃝各学年に各教科等での道徳性の育成につながる教材を用意し、関連を考慮しながら年間指導計画を作成できるように工夫している。
３年の例「百年たっても」（p.18-21）…社会、保健体育「アップロード ダウンロード」（p.26-29）…技術・家庭「町工場から宇宙へ」（p.36-39）…理科、総合的な学習の時間「私たちの夏」（p.50-55）…保健体育、特別活動「ねぶたを夢見て」（p.62-67）…社会、美術

学年相互の関連、小、中、高といった学
校段階の接続に配慮しているか。

ほか多数⃝児童生徒の発達的特質を考慮して、学年が上がるごとに系統性をもって学習がつながっていくように、配慮している。

各学年「道徳科で学ぶこと 考えること」（p.8-9）
各学年「未来への扉」（ １年

生徒が自らを振り返って成長を実感した
り、課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫されているか。

p.180、 ２年

p.184、 ３年

p.188）⃝各学年巻頭に「さまざまなテーマで学ぼう」（p.2-3）、巻末に「未来への扉」
、
「学びの
記録」
「学びのメモ」（ １年

p.180-187、 ２年 p.184-191、 ３年 p.188-195）を設け、生徒が自身の成長を振り返り、課題や目標を見付けることができるように工夫し
ている。

観点
指導方法の多様化に資する学習活動を取り入れているか。

対応する内容の特色と具体例⃝主体的･対話的で深い学びを実現するにふさわしい学習活動を随所に取り入れている。
⃝多面的・多角的に学んで道徳的価値を追求する、問題解決的な学習や道徳的行為に関する体
験的な学習に合った教材を随所に取り入れている。

⃝話合いや記述などの言語活動を積極的に取り入れるように工夫している。
⃝思考ツールを活用した学習活動を随所に取り入れている。

情報モラルに関する充実した指導ができるよう工夫されているか。

⃝各学年に情報の扱い方や情報を活用する際の配慮など、道徳教育の視点から情報モラルに関する考えを深められるように配慮している。

１年の例 「うわさで決めるの？」（p.22-25）「日曜日の朝に」（p.104-107）ほか

家庭や地域社会との共通理解を深め、相⃝家庭生活や地域社会に関わりのある教材を積極的に多数取り入れている。

ているか。

「思い出のオムライス」（p.14-17）「独りを慎む」（p.68-71）

互の連携を図ることができるようになっ

３年の例「一冊のノート」（p.72-79）「白川郷に魅せられて」（p.134-137）

多様な教材の活用に努め、生徒が問題意識をもって多面的･多角的に考えたり、感動を覚えたりするよう、工夫されているか。

⃝従来の読み物教材ではない、新感覚型の教材を充実させ、多様な観点から問題意識を喚起す
る工夫をしている。
２年の例「鳥のように空を飛びたい 髙梨沙羅」（p.10-13）「ごみ収集場所をどこに」（p.20-23）「コスモスＲ計画」（p.28-31）「そこにいるだけでいい」（p.64-67）「ものづくり」（p.78-81）「ブラック･ジャック ふたりの黒い医者」（p.94-101）「償い」（p.152-155）「厳かなるもの」（p.168-171）「私は大丈夫～そんな気持ちはないですか」（p.176-179）

悩みや葛藤等の心の揺れ、人間関係の理解等の課題も含め、生徒が深く考えることができるようになっているか。

⃝各学年で「自己肯定感｣「認知バイアス｣ について取り上げ、中学生の詠んだ短歌を取り入れるなど、悩みや葛藤等の心の揺れ、人間関係の理解等、深く考えることができるように工夫している。

●③ 現代的な諸課題への対応
人権・福祉教育への対応はなされているか。

⃝病気や災害等で身体や生活に不自由を抱える人々との関わりや支援、障害者理解、多様性な
ど、さまざまな観点から福祉に関する教育を取り扱っている。
１年の例「エルトゥールル号の遭難」（p.32-37）「岩泉を守る」（p.68-73）「いっぱい生きる 全盲の中学校教師」（p.110-113）「公平とは何だろう」（p.114-117）「らしさって何だろう」（p.118-123）「ゲームから広がる可能性」（p.176-179）

法教育への対応はなされているか。

⃝法やきまりについて、対立する意見を提示するなど、さまざまな観点から考えを深めることができる教材を用意している。

２年の例 「ごみ収集場所をどこに」（p.20-23）「キャッチボール」（p.68-71）

社会参画に関する教育への対応はなされているか。

⃝さまざまな社会参画の例を紹介し、考えを深められるように工夫している。
３年の例「世界一厄介な問題」（p.40-43）「もっとわかり合いたい」（p.86-89）「未来の日本へデビュー」（p.112-115）

観点

対応する内容の特色と具体例

キャリア教育への対応はなされているか。 ⃝働くことの意味や夢をかなえた人の多様な生き方など、キャリアを多面的・多角的に捉えて自分の生き方につなげられるよう工夫している。
２年の例「ジャッジとチャレンジ」（p.54-59）「初めてのアルバイト」（p.60-63）「ものづくり」（p.78-81）「共に未来を」（p.82-87）「三人の誓い 大山捨松」（p.88-93）「ヒト・iPS細胞を求めて 山中伸弥」（p.102-107）「金閣再建 黄金天井に挑む」（p.156-161）「OriHimeがつなぐ世界」（p.172-175）

科学技術の発展と生命倫理との関係や社会の持続可能な発展など、現代的な課題に対して生徒が解決に向けて意欲をもって取り組む態度を養えるよう工夫されているか。

⃝「いのちの教育」を全学年を通じての最重点テーマとし、「生命の尊重」の内容項目に全学
年で各３教材を配当している。科学技術の発展と生命倫理の関係についても扱っている。
３年 「優介の決意」（p.148-153）ほか⃝社会の持続可能な発展については、関連する教材を複数時間扱いで多面的に活用する指導もできるよう配慮している。

ユニット 「持続可能な世界のために」３年の例「赤道直下にすむマウンテンゴリラ」（p.32-35）「町工場から宇宙へ」（p.36-39）「世界一厄介な問題」（p.40-43）

食育、健康教育への対応はなされているか。

⃝食育や健康について扱っている教材を複数用意し、道徳的観点から食や健康についての考えが深められるように工夫している。
２年の例「鳥のように空を飛びたい 髙梨沙羅」（p.10-13）「リンゴが教えてくれたこと」（p.164-167）

防災教育への対応はなされているか。

⃝東日本大震災、熊本地震などに関わる教材を用意し、自分との関わりで考えられるように配慮している。
２年の例「熊本地震 被災地支援 ＳＮＳが威力」（p.47）「未来に響け “復興輪太鼓”」（p.138-141）「群青の絆」（p.142-143）「私は大丈夫～そんな気持ちはないですか」（p.176-179）

スポーツを題材とする教材を扱っているか。

⃝各学年で、オリンピックやパラリンピックで活躍する人々など、スポーツを題材とする教材を多数取り入れている。
３年の例「二人はライバル」（p.126-129）「スポーツの力」（p.166-171）「『血の通った義足』を作りたい」（p.172-175）⃝「未来に向かって」をテーマにユニット教材を用意し、多面的・多角的に生き方に関する考えを深められるように工夫している。
１年の例「イチローの軌跡」（p.142-145）「認められたグラブ｣（p.146-151）●④ いじめ問題への対応「いじめ問題」への対応はなされているか。

⃝いじめ防止を多面的・多角的な視点から、年間を通して自分との関わりで考えを深めるために、さまざまな内容項目の教材を用意している。
１年の例「うわさで決めるの？」（p.22-25）「裏庭での出来事」（p.42-45）「どうしてそんなことをするの」（p.127）「クラスメイト」（p.136-139）「吾一と京造」（p.158-163）ほか

⃝教育基本法（第２条）との関連
教育基本法第２条

対応する内容の特色と具体例

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求道徳の目標、学習内容の基盤をなすものであり、知識・教養の習得、真理の追求に意欲的に取める態度を養い、豊かな情操と道徳心をり組み、情操豊かに道徳心を培い、健やかな心身を養う心構えとなるように、巻頭や特設ペー

培うとともに、健やかな身体を養うこと。 ジをはじめ、さまざまな箇所に配慮と工夫を施した。

（１号）⃝巻頭のオリエンテーション
全学年とも「さまざまなテーマで学ぼう」（p.2-3）「道徳科で学ぶこと 考えること」（p.8-9）⃝随所に設けた特設ページ
１年 「知ることから始めよう～人数から見える世界～」（p.89）ほか、各学年多数

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。（２号）⃝教材本文の適所に配した脚注文
１年 「自然の懐に抱かれて」（p.48-51）ほか、各学年多数⃝道徳の学習内容そのものであり、以下の内容項目の教材を中心に、発達の段階を考慮し、全学年において適切に扱っている。
Ａ「自主、自律、自由と責任」
Ａ「向上心、個性の伸長」
Ｃ「勤労」

正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

（３号）

１年

１年

１年

１教材、 ２年２教材、 ２年

１教材、 ２年
１教材、 ３年

２教材、 ３年

１教材、 ３年

２教材

１教材

１教材

⃝道徳の学習内容そのものであり、以下の内容項目の教材を中心に、発達の段階を考慮し、全学年において適切に扱っている。
Ａ「自主、自律、自由と責任」
１年

２教材、 ２年２教材、 ３年

２教材

２教材、 ３年

２教材

２教材、 ３年

２教材

Ｂ「思いやり、感謝」
１年

２教材、 ２年

Ｂ「友情、信頼」
１年

３教材、 ２年

Ｃ「公正、公平、社会正義」
１年

２教材、 ２年

１教材、 ３年

２教材

Ｃ「家族愛、家庭生活の充実」
１年

１教材、 ２年

１教材、 ３年

１教材

Ｃ「よりよい学校生活、集団生活の充実」
１年

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。（４号）

２教材、 ２年

学年において適切に扱っている。なお、D「生命の尊さ」の項目は、全学年を通して重点的に扱っている。

Ｄ「自然愛護」

できた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。（５号）

１教材⃝道徳の学習内容そのものであり、以下の内容項目の教材を中心に、発達の段階を考慮し、全Ｄ「生命の尊さ」

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくん

２教材、 ３年３教材、 ２年

１年
１年

１教材、 ２年３教材、 ３年
２教材、 ３年

３教材
１教材⃝道徳の学習内容そのものであり、以下の内容項目の教材を中心に、発達の段階を考慮し、全学年において適切に扱っている。

Ｃ「郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」
１年

１教材、 ２年

１教材、 ３年

１教材

Ｃ「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」
１年

１教材、 ２年

１教材、 ３年

１教材

Ｃ「国際理解、国際貢献」
１年

２教材、 ２年

１教材、 ３年

２教材
9300009963

⃝学習を支える内容上の配慮と工夫
観点対応する内容の特色と具体例

教材は、学習指導要領の内容をもれなく⃝学習指導要領の内容をもれなく扱い、目標を達成できるように、各学年で教材を適切に① 構成･配列●
扱い、目標を達成できるように構成され
ているか。

構成した。

生徒が興味・関心をもって学べるように、 ⃝さまざまな分野で活躍する、今を生きる人たちに関係する教材や、人生の足跡からたど心を引き込む教材が充実しているか。

る学びの宝庫である先人たちに関係する教材など、生徒が興味・関心をもって学べるよ教材の配列は、生徒の発達的特質に配慮⃝生徒の発達の段階を踏まえた教材を用意している。教材内容の深まり、視野の広がりなすると共に、系統的な学びが展開できるように工夫されているか。

うに、心を引き込む教材を多数掲載している。

ど、さまざまな点を考慮した配列を行っている。

② 表記・表現●
文字の大きさ、書体は適切か。

⃝生徒の発達の段階に応じて、文字の大きさ、字体や行間に配慮している。

生徒に読みやすくわかりやすい表記・表⃝中学校で学習する漢字や固有名詞にふりがなをつけるなど、漢字の学習状況に関わらず、図や写真などの意図が明確で、適切に活⃝図表や挿絵、写真の配置は、視覚的に捉えやすいよう、本文との関係性に配慮している。

現か。

用できるように置かれているか。

読み進めることができるように配慮している。

③ 特別支援とユニバーサルデザイン●
特別支援教育の観点から、視覚上の配慮がなされているか。

⃝フォントは、大きく、見やすい書体（ユニバーサルフォント）を使用している。また、
見出しや本文は、生徒の立場に立って、平易で理解しやすく記述している。

⃝レイアウトの工夫により、学習展開を考慮して、余白を適度に確保したゆとりある紙面構成になっており、見やすく、わかりやすくなっている。

⃝わかりやすいマークを適宜配置し、生徒が理解しやすくなっている。
視覚特性の観点から、カラーユニバーサ
ルデザインへの対応がなされているか。

⃝カラーユニバーサルデザインに完全に対応している。

⃝印刷・造本観点

対応する内容の特色と具体例

生徒にとって魅力的な造本となっている⃝道徳は、挿絵や写真、図版などを活用することで学びが深まる教科であるため、ＡＢ判

印刷は鮮明で見やすいか。

⃝印刷は鮮明である。全ページカラー刷りで、色彩は目にやさしくソフトに仕上げている。

製本は堅牢か。

⃝製本は無線綴で開きやすく、特殊加工により堅牢である。

環境やアレルギーに配慮した素材を用い⃝環境に配慮して作成された紙、植物油インキを使用し、環境負荷の小さいＣＴＰ方式で

か。

ているか。

の判型を採用し、生徒の感性や学習意欲に訴えかけるよう、工夫している。

印刷している。

⃝目への負担が少ない色調の用紙を選択している。