102023年3月31日発行

昭和女子大学 現代教育研究所 ｜ ニューズレター Vol. 10

現 代 教 育 研 究 所

コア・プロジェクト REPORT OF CORE PROJECT「先 3」研修会

電通

アクティブラーニングこんなのどうだろう研究所のコラボ企画のはじまり

2023 年度、新コアプロジェクトとして、「先 3」研修会が立ち上がりました。
「先 3」研修会は、昭和女子大学現代教育研究所と電通 アクティブラーニングこんなのどうだろう研究所のコラボ企画です。
プロジェクトのきっかけは、電通 アクティブラーニングこんなのどうだろう研究所所長でクリエイティブディレクターの倉成英俊さんに、現代研究所のコアプロジェクトについて、話をしたことから始まります。
「教員研修を、2 つの研究所が知恵を合わせて創造できたらおもしろいよね。きっと今までにない研修会が創れるよ」という話題から、このプロジェクトは始まりました。
電通 アクティブラーニングこんなのどうだろう研究所の倉成所長は常々、広告業界始めビジネス業界のノウハウと教育界のノウハウを往還させたら互いに学ぶところが大きい、と色々なところで活動されていらっしゃいます。教員として、私がいつも勇気づけられるのは、「現場の先生方の技術やマインドって実はすごいんですよ」という言葉です。
「会社の中で 40 人からの社員をみんな同じ方向性でマネジメントできますか？1人1人の個性を把握して、プロジェクトを進行できますか？先生方はそれを、日々仕事にされているんですよ。もっと自信をもってください」というメッセージでした。倉成所長のお話は、いつも教育（者も含め）に対する深いリスペクトと期待にあふれています。その倉成所長の提案から、教員研修に新しい切り口をみつけようと、この企画が立ち上がりました。
さて、説明が遅れましたが、この研修会の「先 3」とは「先生による 先生ための 先回り研修会」の略称です。私が教員になりたての約 30 年前、教員研修はとてもおもしろいものでした。それは教育委員会が行う官製研修でも、教職員組合のサークルが行う研修でも、とても刺激的で、創造性に満ち溢れたユニークなものでした。それがいつからか、指導要領を一定の水準で遂行するための研修会となっていったり、本質を見失いながら現在の教育への批判を繰り返すものだったり、なんだか出席することが憂鬱な研修会が官製・私設とも増えていきました。自分で創り出すカリキュラムや授業のおもしろさより、及第点を意識した授業ノウハウを求めるニーズが教育現場に強まったことが理由の一つでしょう。気がつくと、あまりに具体的で、工夫の余地のない内容に変化していきました。本来、研修会は、学んだ人自身が受け取ったものを、咀嚼し、価値づけ、知恵になっていくものだったはず。それは、学んだ人のアイデンティティが反映されたもののはずです。知ったら動き出したくなる、やってみたくなる研修会、もう一度、それを創造したい。その思いで、このプロジェクトを進めています。
現代教育研究所としては初めての、イベントサイトを使用した有料研究会となります。有料とした理由は、この研修会の質を担保するためと、受講する方々にモチベーションを保持してもらうためです。取り扱うテーマは、「論理的思考」「創造的思考」「批判的思考」「対話」。時代を問わず、教員にも子どもたちにも必要な力です。その「本質」と「社会のニーズ」を捉えて、自分なりに何かできそうだ、という気持ちになる研修会にしていきます。
第 1 回目は、12 月 8 日開催の「論理的思考」です。現代教育研究所からは緩利誠、電通 アクティブラーニングこんなのどうだ
ろう研究所からは、倉成所長と「6 か国転校生」で朝日新聞の「天声人語」でも紹介されたクリエイティブディレクターのキリーロバ・ナージャさん、そして特別ゲストとして「こたえのない学校」を主宰する藤原さとさんをお迎えしました。オンラインの良さを生かして、各界のプロフェッショナルから論理的思考の使い道と学んだ場所についてお話をいただいた動画を視聴し、論理的思考の分類やその面白さ、日常性について議論しました。
第 2 回は、2 月 18 日開催の「創造的思考」です。現代教育研究所からは鶴田麻也美、電通 アクティブラーニングこんなのどうだろう研究所からはコピーライター舘林恵さん、アートディレクターの本田晶大さん、小金井市教育長の大熊雅士さん、スペシャルゲストとして小児科医の本田真美さんをお招きして、「正解のない問い」について考えます。
来年度も引き続き、研修会は続きます。楽しくてタメになる研修会を目指しますので、ぜひ、皆様ご参加ください。 （文責：鶴田）-1-10

活動報告 ACTIVITY REPORT「私学教育研究プロジェクト」
ケーションや、学校の支持的環境が重要であることが確認

私学教育研究プロジェクトは、現代教育研究所の発足と同できた場となりました。

時に、私学教育研究グループとして活動を始めました。これまで、私学に関する論文などを読む勉強会、東京都内の私立②公開勉強会「私立高等学校・新学習指導要領実施に関する学校に対する教員研修に関するアンケート（2016 年）、公開セミナー「持続可能な校内研修」（2019 年 8 月）などに取りアンケート報告について」（1 月 29 日）組んできました。

この勉強会では、一般財団法人日本私学教育研究所の山崎吉朗特任研究員が中心となって実施されたアンケート結果にしかしその後新型コロナの感染拡大により、2020 年度の活動は停止状態になりました。それでも Zoom による打ちついてのお話を伺いました。新しい学習指導要領が今年度か合わせ・勉強会は続け、2021 年 12 月に小規模ながら、対ら完全実施となった高校の現場で、教育課程・授業方法など面でのセミナーを開きました。

でどのような対応と取り組みがなされているか、その中で私学としてどのような課題があるかについて、全国の私立高校

2022 年度は以下のようなセミナー・勉強会を開催しまからの声を知ることができました。その中でも、教員の採用やした。

配置などの問題を抱えている学校があることも示されました。
①
「ポスト更新講習」における私学の教員育成～学校長と若③合評会（『シリーズ 学びとビーイング 1．いま授業とは、手教師からの提言～（11 月 22 日）
このセミナーは、教員免許の更新制が事実上廃止となり、学校とは何かを考える』りょうゆう出版 2022 年 10 月）（2 月 19 日）

改めて私学教員の育成のあり方を考えるために企画したものです。講師に梶取弘昌氏（大妻中学高等学校校長）と、本

本書は 25 名の教員が執筆していますが、本プロジェクト学卒業生の綾田瞳さん（千葉経済大学附属高等学校教諭メンバーが参加していることから、 合評会を行いました。

2012 年度日本語日本文学科卒業）と飯田杏さん（光明学園

より良い学びを促すための授業改革・学校改革の姿を知る相模原高等学校教諭ことができました。

2018 年度歴史文化学科卒業）をお迎えして、それぞれの立場から教員の育ちについてお話をい次年度は、これまでの取り組みを踏まえて、私学教員のただきました。教師が育つためには、フォーマルな形の研育成についてさらに考えていく予定です。

修以上に、 インフォーマルで日常的な教員間のコミュニ（文責：友野）「英語教育研究プロジェクト」
英語教育研究プロジェクトは、2022 年11月26日（土）に、からの提案を基に参加者全員で意見交換を行いました。

ワークショップ「英語絵本とCLIL（Content and Language

今回のワークショップではアクティビティを含め、参加Integrated Learning）について」を 7 名の参加者と開催しま者の皆さんと活発な意見交換ができました。全体を通して、した。 告知時点では対面での実施を計画していましたが、参加者の方々が大変楽しそうに発言されていたのが、主催開催時期のコロナの感染拡大状況を考慮し、急遽 Zoom で者としてはうれしい限りでした。
来年度以降も、英語教育に取り組む皆さんに向けて、「英の開催に変更しました。開催方法は変更せざるを得ません

語教育サロン」として英語教育に関する学習の場を提供したでしたが、大変有意義なイベントになりました。
プログラムは大きく分けて 2 部構成で実施しました。第 1

いと考えています。企画が準備でき次第、現代教育研究所部では、ミニレクチャーを 3 つ実施しました。内容は、①

ホームページでお知らせします。ご興味をお持ちの方々は、「英語絵本の活用法」( 本学英語コミュニケーション学科髙味

是非ご参加ください。

み鈴担当 )、②「CLIL の指導法」（本学初等教育学科國分有穂担当）、③「絵本を CLIL アプローチで用いた実践例の報告」（本学国際学部事務室岡川靖子担当）でした。これら 3 つのミニレクチャーを通して、小学生に向けて英語絵本を用いた英語活動の重要性と最近関心を集めている CLIL アプロー
チについて概観し、この 2 つを合わせた実践例を参加者の方々と共有し、理論と実践を結びつける活動を行いました。
そして、第 2 部では、「絵本を使った活動を考えよう」というテーマで、参加者の方々に 2 つの Zoom のブレイクアウト
ルームに分かれてもらい、実際に英語絵本を用いた CLIL 活動を考えるというアクティビティを実施し、2 つのグループ-2-（文責：髙味）※所属は開催当時のもの。

昭和女子大学 現代教育研究所 Institute of Modern Education「理科教育研究プロジェクト」
STEM 教育実証実験

大学生が小学生を教えたら2020 年度から研究会を重ねて取り組んできた STEM 教育のプログラムを、昨年度中野にある私立東京コミュニティスクール（以下：TCS）の 4 ～ 6 年生を対象に実施しました。授業の様子は子どもと保護者の同意を得て録画・編集し、現代教育研究所ホームページで公開しています。また、この実践は、『学苑 昭和女子大学紀要』971号（2023 年 1月発行）に「STEAM 教育推進に寄与する教育方法の開発に関する研究―生活科・理科における「ものづくり」の再興―」というタイトルで論文として掲載されました。実証実験に参加した星名さんは「組み立てて、動き出したときの驚きと喜びの笑顔も印象的だった。カチッと組み立てるキットとは違う、自由度のある教材だからこそ、子どもたちの工夫や実験が広がるのだなとも感じた」と語っています。
実証実験から、STEM 教育に適した教材の活用と、自由試行を取り入れた教育方法によって、子どもは教師による手助けが十分に無くても自ら意欲的に「ものづくり」を行うようになることと、Engineering と Art による学びが Science、Technology、Mathematics による学びを呼び覚まし相乗効果をもたらすことが明らかになりました。

小学校でプログラミングを実施することになりましたが、現場では混乱が続いています。十分に指導できる教員がいないので、しなくてはならない最低限の内容を何とかこなしている学校が多いようです。そこで、教員養成系大学の学生が小学生を教えることができるのではないかと考え、2023 年 1 月 18 日に昭和女子大学附属昭和小学校理科サークル 17 名に、初等教育学科学生 10 名がプログラミングを教えに行きました。70 分間の講座でしたが、子どもたちは、センサーに反応して光ったり音を出したり動いたりする作品を作って発表しました。
小学生が小学生を教えたら大学生が教えられることは分かりましたが、どの小学校でも同じようにできるわけではありません。そこで、大学生と同じように小学生が小学生を教えることもできるのではないかという仮説の元、昨年度実践した TCSで 2023 年 2月3日に実証実験を行いました。1年前にプログラミングを学んだ 5・6 年生と4 年生がペアになって、大人はできるだけ口を出さずに見守ったのです。その結果、小学生ならではの良さが際立つ興味深い学びの場が展開しました。今後、データを分析して、違いについて論じることが（文責：白數）できるか検討していきたいと考えています。

発行物案内 PUBLICATION INFORMATION
教育課題研究グループ『EduMate vol.7』：
昭和女子大学教職課程研究報

ISSN 2433-5053

現代教育研究所紀要
二〇二二年度第八号
2022
紀「歴史総合」が歴史教育に問いかけるもの「地理総合」必修化への期待と現実専任が語る

昭和女子大学

教育の最新事情「遊び」から考える「学び」と「教育」

ご希望の方は研究所までお問い合わせください-3-第 8 号

昭和女子大学
現代教育研究所【特集】高等学校における新設教科目

私学とは何か「公立学校」と「民間教育」のはざまで声が、言葉が響くとき、そこに物語が生まれる～みすゞとぼくらと～「考える」ことを考える

要

昭和女子大現代教育研究所
紀要第 8 号
本書の内容
論文 4本

研究ノート 4本

実践報告 3本

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コア・プロジェクト REPORT OF CORE PROJECT
Co-Creative Learning Session in SHOWA 2022
現代教育研究所がおくるコア・プロジェクト「コクリ＝STEP4〈動く〉は、プレゼンから新たな問いを見つけ、Co-Creative Learning」。これは、中高部では総合的な動き出すステージです。制作した動画をもとに、SDGs

学習／探究の時間、Co-Creative Learning Session（通モノガタリをどう料理するか。言いたいことを厳選し、称：コクリ）、大学ではリーダーズアカデミー、CoCreative

表現、アイディアをとことん出し合い、ストーリーとしChallenge（略称：コクチャレ）をフィールドとした「学て組み立てる、 最後のミッションは「プレゼンショー」びの冒険」です。「コクリ」の今年のテーマは「SDGs 達です。

成に向けた私たちの貢献」。

コクリ・コクチャレのプレゼンショーの紹介です。

まず、ジュネレーターの緩利・青木が、コクリの学び「Be Creative!」について、語ります。身近なところにコクリ・プレゼンショー（高校生）

目を凝らし、毎日、いろいろなセンスオブワンダーに意

1：Z 世代のための発酵料理、2：受験生エール飯、3：識的になり、専門家の知恵を借りながら、学びを豊かにそうだ、日本茶、しませんか、4：ヴィーガン料理いか深める、そんな冒険をとおして、どこにもない、私たちがでしょうか？、5：ようこそ、ハピネススイーツテーだけの探究を繰り広げていくのだということを。SDGs

ブル、6：世界に広まれ！“HACCO GAME”、7： 農美

冒険キックオフは「食をめぐる私のモノガタリ」。語りな

太の農業を守ろう大作戦〜農業をもっと身近に〜

がら、聞きながら、メンバーたちは気づくのです「日々のモノガタリ、すべてが、SDGs につながっている」と。

コクチャレ・プレゼンショー（大学生）「観・感・勘」を鍛える〈クリエイティブ・レッスン〉

1：女子大生がぬか漬け生活やってみた！－和食継承

で プ レ イ フ ル エ ン ジ ン を ス パ ー ク さ せ、 私 の 周 り のの第一歩、2：20XX 年、肉の未来～今、私たちは肉危

SDGs トピックに気づく「観察筋トレ」に入ります。そこ

機を迎えている !? ～、3：成長期の子どもの健康を守りから、いよいよコクリ冒険がスタートです。冒険ロード隊！、4：「農業」でしか学べないことがある～子どものマップは、「知る」→「想う」→「創る」→「動く」。

身近に農業という居場所がある未来を目指して～

STEP1〈知る〉は、情報をリサーチし、アイディアの素を探します。ここでのミッションが「ニュースショー」。

プレゼンテーションをする人も、見つめる人も「SDGsキャスター・コメンテーター・レポーターなど、テレビモノガタリ」が生まれる瞬間をリアルタイムで共有です。

ニュースのメンバーになって SDGs トピックに迫ってい本気で楽しむ「ショータイム」の中、生徒・学生たちのくなかで、発想・視点が変わります。

思考は、ぐるぐると動き始めます。「今、ここで」思った

STEP2〈想う〉のステージでは、探究の学びの原動力こと、その思考のスパイラルこそが次の経験に結びつく「問い」作りにチャレンジです。「大好きなお肉を 30 年後大きなエナジーに。プレイフルな学び「コクリ」は、知も食べ続けるには？」「Z 世代に農業に関心をもってもら的好奇心を刺激し、私たちを次の冒険へと駆り立てるのうには？」「アレルギーの友達と一緒においしいスイーツです。

（文責：青木）食べるには？」「栄養のある受験生メシって？」「発酵食の魅力をひろめるには？」。このステージのミッションは「ラフアイディア・シートつくり」。興味関心が持てるトピックを見つけ、本気の「問い」が生まれたら、具体的な旅支度が必須です。プロジェクトの具体的内容、進め方、ゴールイメージ、探究の冒険ロードマップを描いていきます。
STEP3〈創る〉は問題解決に動き出し、カタチつくりのステージです。調査・実験・フィールドワーク、手足を使って素材を集め、情報ソースをあつめます。ここでのミッションは 3 分の「動画作成」。伝えたいことはなにか、それを明確にし、深く掘り下げ、ストーリーをつくります。
2023年度からホームページのURLが変更します。
昭和女子大学現代教育研究所

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2023 年 3 月 31 日発行

現代教育研究所〒 154-8533 東京都世田谷区太子堂 1-7-57
Tel：03-3411-7391
Mail：kyoikuken@swu.ac.jp
発行人：友野 清文

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