平成29年度 若年技能者人材育成支援等事業

ものづくりマイスター

活用 好 事例集

すごい！
という驚きが生徒のやる気を引き出す
生徒が職業感覚を体得するのに最適なものづくりマイスター制度をものづくりマイスターと学校とのコーディネートの実践的成功例を満載

丸かじりするヒント

あなたの経験と技能を次世代にしっかり伝える
ものづくりマイスター指導事例の宝庫

ものづくりマイスター制度を紹介

編
校
学

はじめに

目

熟練技能者の高齢化や若年者を中心とした「ものづくり・技能」離れが懸念される中、平成25年度に厚生労働省の委託事業として「若年技能者
人材育成支援等事業」が創設されました。
この事業は、技能労働者の地位向上を図り、若者が進んで技能者を目指す
環境整備をするために地域の技能振興事業や「ものづくりマイスター制度」を展開しています。
「ものづくりマイスター制度」では、技能尊重気運の醸成、若年技能者の人材育成・確保を図るため、建設系及び製造系の職種について、優れた技能と経験を有した熟練技能者を「厚生労働省ものづくりマイスター」（以下、「ものづくりマイスター」）として認定し、中小企業や学校等において広く実技指導等を行い、産業活動の基礎となる若年技能者の育成を支援しています。
今 回 、平 成 2 8 年 度 、平 成 2 9 年 度に教 育 機 関に対し「ものづくりマイスター」を派遣した実技指導の中から10事例を取りまとめ、平成29年度版「ものづくりマイスター活用好事例集（学校編）」を作成しました。
本書は、ものづくりマイスターを受け入れた教育機関の担当者、受講者、
ものづくりマイスター及び地域技能振興コーナー担当者の方々に「ものづくりマイスター制度」の活用とその効果について取材し、好事例としてご紹介しています。
教育機関において、「ものづくりマイスター」の受入れを検討する際に活用いただければ幸いです。
なお、本書の作成に当たり、ご多忙の中、取材にご協力いただきました
関係の方々に対し、誌面を借りて厚く御礼申し上げます。
平成29年10月

中央技能振興センター

次事例

岩手県立花巻農業高等学校

家具製作

p.4

事例

山形県立米沢工業高等学校

建築大工

p.8

事例

千葉県立京葉工業高等学校

電子機器組立てp.12

事例

石川県立小松工業高等学校

型枠施工

p.16

事例

三重県立聾学校高等部

機械加工（旋盤）

p.20

事例

京都府立田辺高等学校

電気溶接

p.24

事例

兵庫県立龍野北高等学校

造園

p.28

事例

山口県立防府商工高等学校

電気機器組立てp.32

事例

佐賀県立鳥栖工業高等学校

鋳造

p.36

事例

沖縄県立沖縄工業高等学校

鉄筋施工

p.40

厚生労働省「ものづくりマイスター制度」のご案内

p.44

厚生労働省「ITマスター」のご案内

p.46「技のとびら」技能検定制度等に係るポータルサイトのご案内

p.47

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

事例 -1

受入担当者の声

家具製作

事例

1

ものづくりマイスター派遣先

岩手県立花巻農業高等学校〒025-0004 岩手県花巻市葛第1地割68番 地

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 軍司悟

沿革 ̶̶̶̶ 明治 39 年 稗貫郡会において蚕業講習所設置の件可決大正 8 年

稗貫郡立農蚕講習所と改称

大正 10 年 稗貫農学校と改称（宮沢賢治
が教師に着任）
大正 12 年 岩手県立花巻農学校と改称
昭和 27 年 岩手県立花巻農業高等学校と改称
学科̶̶̶̶ 生物科学科、環境科学科、食農科学科
卒業生総数̶ 21,372 名
教職員数̶̶ 56 名

家具製作

岩手県立花巻農業高等学校

河野 裕 環境科学科 教諭

木のよさ を熟知するものづくりマイスターの指導が生徒の可能性を広げる

宮沢賢治の「愛と慈しみの農業教育」を基本にものづくりを通じて創造力を育てる

１年生だからこそ「ものづくり」の経験により視野を広げることが大切

花巻農業高等学校は、宮沢賢治が4年間にわたり教

本校では、環境科学科の１年生全員がものづくり

鞭をとった歴史を持ち、その「マコトの草の種蒔く人た

マイスターの実技指導を受講しています。
この学科でらん」の精神は現在も受け継がれています。豊かな自は、造園や森林・緑化に関する知識や技能を学習して然のなかで、生物科学や食農科学、環境科学に関するいます。造園の授業では、庭木を刈り取る剪定や庭の専門的な技能や知識を磨く場となっています。
バイオ実験施設や食品開発の研究等を通じて、資格取得をはじめ高い専門性と実践力を育成しています。
また、環境科学科では、測量などの土木技術や造園技術をはじめとした自然・環境との調和をめざし、即戦力となる技術を身につける学習をしています。農業
クラブ平板測量競技では全国入賞を果たし、測量士補

管理などを主に実習します。森林・緑化の知識や技能が教えることができない、プロの技能をもったものづくを学ぶには、間伐材などを切って何かを組み立てたりマイスターに実際に指導していただき、それを生徒

り、つくったりすることが大切な作業と考えています。

たちが勉強できるというのが非常に魅力的です。
また、２年生、３年生になると、土木系列と緑化系列のどち実習にかかった材料費も支援していただけるので、生らかを選んで、それぞれの実習を受けて資格取得を徒が新たに費用を負担することなく制度を取り入れる

めざすというように、専門性が高まっていきます。

ことができます。

そのため、１年生のうちに幅広く様々な経験をして、今後、木工製作に興味・関心をもった生徒が木工“創造する力”を育成するうえで、その道のプロから視野を広げておくことは大切です。その方法の一つ

関係の分野に進む可能性もあります。
また、以前はあま

直接指導を受けることは重要なこととして「ものづくり

として木を使った「ものづくり」を行うことになり、木工

りいなかった林業関係の分野に進む生徒もここ何年

マイスター制度」
を活用しています。

実習を始めました。
ちょうどその頃に「ものづくりマイス

かで出てきています。

にも岩手県内トップの合格者を出しています。

ター制度」を知り、３年前から木工製作の実技指導をお願いしています。

プロの技能と木の匂いや手触りを体感できる

木って、いい匂いがしますし、手触りも温かいですよね。木工製作を通じて、生徒たちも“木のよさ”を肌で感じているのではないかと思います。
ものづくりマイスターによる実技指導を取り入れて、生徒たちの将来の可能性が広がったように感じます。

「ものづくりマイスター制度」
では、普段、私たち教員
実技指導を行った環境科学科棟

期間

平成28年9月〜10月

実施場所

岩手県立花巻農業高等学校

受講者数

31名（環境科学科１年生の全員）

カリキュラム
指導日

1

指導内容

H28 9/15

2

9/29

3

10/6

4

10/13

木工実技講習（キッチンワゴン）※２日間の実技指導を２回実施。
それぞれ環境科学科１年生の半数ずつが受講。

4

教室にはさまざまな道具が並ぶ

生徒一人ひとりが自分の工具箱を持っている5

事例 -1

ものづくりマイスター

上関

楽しくなければ上手くならない
同じ材料・道具・工程でも個性が出るころです。工作の部分は生徒に任せている部分もある

プロの道具や技能に感動
一つひとつの工程を精密に

佐々木 楓さん

粗末にしないで気持ちを込めて作業することが大切

私は、建具や家具の製作作業について、基礎的な技

ので、個性が出てくるのです。例えば、テーブルは角の上関マイスターの工具箱を見せてもらったときに、能や技術の実技指導を行っています。
ものづくりマイ部分が目立つので、角の落とし方一つで印象が違って道具が使い込まれていて、それがきれいでかっこいい

スターとして生徒に実技指導をする際に気をつけてきます。
また、仕上げに何段階もサンドペーパーをかけと思いました。道具の使い方にしても、いろいろな方

できないので、ここがポイントだと説明されたところいることは、
まず、生徒がけがをしないことです。

ますが、時間がなくなるとある程度で終わってしまいま法があり、一つのものをつくるのにどれだけ気持ちがは、全部覚える気持ちでしっかり授業を受ければ、将す。余裕のある生徒は時間をかけて、きれいにできる

こもっているかわかり、勉強になりました。

来、役立つと思います。
（髙橋さん）

なるべく刃物を使わず、学校に備えつけてある道具を活用して何をどうつくるか、課題を考えます。花巻農業高校は３年前から指導していますが、最初は庭先に置いて腰掛ける縁台、２年目がティーテーブル、３年目は引き出しとキャスターのついたキッチンワゴンを組み立てました。
どれも日常で使える身近な家具です。

のです。
そういう部分にも違いが出てきます。

ものづくりは夢をもって楽しく
昨年、宮大工になりたいという生徒が出てきたのには驚きました。

最初は下手でも、徐々にいいものができるようになると思います。粗末にしないで、気持ちを込めて作業することが大切だとわかりました。
（柏﨑さん）

ボンドの使い方一つでもプロは違う

柏﨑 圭佑さん

用意された木材の精密な切り方に関心
上関マイスターは、説明をしながらでも作業を素早くやってしまうのがすごいと思います。受講生みんなに伝統的な和家具となれば、作業がまったく違ってき

実技指導のなかで、木工や木で何かをつくる分野へ

ますし、多くの刃物を使わなければなりません。道具に進みたいという生徒が出てくれば、とても嬉しいです。

上関マイスターは木工のプロなので、手際の良さがよって、ものづくりが決まりますし、
ノコギリ一つでも、ものづくりには、なるべく楽しく取り組んでもらいたい違います。効率のいい工程をつんでいくのです。確か

実技指導では、材料の板などを接着したり、組み立

アメリカ製のものは体重をかけて押して切りますからですね。

にこうやれば次の作業が楽になるとか、
こうやれば、次てたりするのですが、板一枚一枚が精密に切ってあり、力がかかる分、刃が厚く頑丈にできています。一方、に細かいところまでできるんだと実

何の調整も必要なく組み立てることができるのです。
と日本のノコギリは引いて切ります。刃が薄く、精密に切感しました。
ボンドのつけ方にしてても計算されているなと、思いました。実技指導の時間ることができます。
こうした違いを踏まえて扱わないともボンドの性能を活かしつつ隠でしか教えてもらえないこともあるので、作業中に自分思わぬけがをします。

すように、つけるポイントや量をで考えるのではなく、マイスターにしっかり質問する

きめ細かく教えてもらいました。

ことが必要だと思います。

一つの家具の組立にも多くの工程があり順に着実に仕上げていくことが大事

また、真剣にやるのも大事ですが、楽しくやらないと導のときにしか会うことが意味はありません。楽しく作業しながらも、精密な部分

髙橋 稔樹さんのにさまざまな工程があるので、一人で全部つくるのは、ならべてある材料を見ても何ができるかわからな

上関マイスターの指導の様子

い。家具製作には多くの工程がありますから。そして、その順番がとても大事です。例えば、組み立てたら隠れいます。
面白いと思ったのは、同じ材料で家具を組み立てるのですが、組み立てた後にいろいろ違いが出てくるとものづくりマイスター

上関晃（うわせき あきら）

昭和21年
（1946年）
生まれ
平成12年度 岩手県卓越技能者（建具職種）
認定
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（建具製作・家具製作）
認定たという思い出になります。
（佐々木さん）

地域技能振興コーナー担当者より
花巻農業高等学校のものづくりマイスターによる木る部分は、組み立てた後では作業ができません。そう
いった、
ものづくりの基本を身につけてもらいたいと思教えていただきました。

は真剣に取り組めば、限られた時間でもおもしろかっになって２日間で組み立てます。一つの家具をつくるではなく、一作業ずつ交代して進めていきます。最初

気軽に話してくれますし、作業中もとてもわかりやすく

上関マイスターには、実技指実技指導では、家具１台を３人もしくは４人が１組

6

岩手県立花巻農業高等学校

受講者の声

晃

ものづくりは道具から始まる
安全な作業は道具を正しく使うことから

家具製作

工実技指導は、平成28年度で３年目となりました。現

岩手県技能振興コーナー
コーディネーター 小向 隆志を組みました。
生徒たちは楽しい、やりがいがある、

在はものづくりマイスター２人体制をとっています。当もっと高度な作品をつくってみたいと、
ものづくりへの初、派遣の依頼を受けた際には、学校側に具体的な指興味・関心が高まったように思います。
また、学校側か導計画がありませんでしたが、指導計画の作成段階からも、本当に良い学習になった、来年以降もぜひ続け

らものづくりマイスターが関わるかたちでカリキュラムてほしいと大変好評です。

7

事例 -2

建築大工

事例

2

受入担当者の声

建築大工

山形県立米沢工業高等学校

後藤 武志 教諭／島貫 隼 教諭／田中 知宏 主任実習教諭

マイスターの指導を通じて社会に出てから役立つ
技能や姿勢、苦労を学ぶことができる
田中 知宏 教諭

ものづくりマイスター派遣先

日本で６番目に設立された伝統ある工業高校
部活動でマイスターの指導を受ける

山形県立米沢工業高等学校〒992-0117 山形県米沢市大字川井 300

概要 （H29.8 取材当時）

学校長̶̶̶ 星 洋志
沿革 ̶̶̶̶ 明治 30 年 米沢市立工業学校として開校

私が本校に赴任したのは８年前（平成22年）のことにまさに合致するものでした。生徒たちは佐藤マイス

伝統ある工業高校です。120年に及ぶ歴史の中で、もですが、当時から後藤武志先生（現・建設環境類長）

ターの厳しい目の下、大工の仕事の大変さ、プロとしてのづくりの担い手を数多く輩出してきました。専門学科の下、技能検定などに向けた取り組みが活発でした。

の姿勢、技能の奥の深さを教わることができたと思いとしては建設環境類、機械生産類、電気情報類の３つ前の高校に在籍していたときも技能検定を担当していますし、何のために必要な技能なのかを生徒に真にたのですが、高校生で２級合格は正直いって難しいと伝える貴重な機会になったと思います。

にそった専門分野を学ぶことができます。

昭和 25 年 山形県立米沢工業高等学校した。なぜそのような結果が出せるのかと。本校に赴任してわかったのは、技能検定に合格することが佐藤マイスターの指導を受けたのは、部活動「工業目的ではなく、真摯に取り組むことによって、技能やクラブ建築大工班」の生徒です。平成27年は5名、28技術を知り、その苦労や大変さ、そしてそれに取り組む

年は11名で、今年度も指導をお願いしています。本校

つき車庫（スマートエコ車庫）を建設環境類建築コー

姿勢を学ぶことができることです。
そうした経験を社会の建設環境類の卒業生は、技術者として施工・技術管スの木工班が建設しました。

に出たときに役立ててほしいですし、逆にそうしたこと

理、設計等に携わるケースが多いのですが、大工を志を前提として取り組んでいるからこそ、合格者が出るして入学してくる生徒も少なからずいます。大工としてのだと思いました。

活躍していくために必要なことを高校３年間で伝えて入れており、全学科が協力して電気自動車や風力発電

学科̶̶̶̶ 機械生産類 機械科・生産デザイン科

装置、
ソーラーパネル付きの車庫などをつくり、100％

電気情報類 電気情報科

自然エネルギーで、100％手づくりの電気自動車を動建設環境類 建築科・環境工学科

かすといったプロジェクトに取り組んできました。その定時制産業科

なかで、電気自動車の充電・格納するソーラーパネル

卒業生総数̶ 約 26,000 名
教職員数̶̶ 全日制 79 名、定時制 28 名

思っていました。
ですから、本校から県内で初めて建築

プロの言葉と技能を目の当たりにする経験は生徒に伝わる重みがまったく違う

一方で、専門分野の壁を超えたものづくりにも力を（現校名）となるものづくりマイスターの指導は、本校のこうした方針

米沢工業高等学校は、日本で６番目に設立されたがあり、さらにいくつかのコースに分かれ、生徒の希望

明治 31 年 山形県工業学校と改称

プロとしての姿勢や技能とともに何のための技能か生徒に伝わる機会にも同校では、平成27年度から「ものづくりマイスター制度」を活用しています。対象は、建設環境類の部活動

大工２級技能士の合格者が出たときは、本当に驚きま（工業クラブ建築大工班）の生徒です。

いくのは限度があります。佐藤マイスターの指導を通じて、プロの言葉を聞き、プロの技能を目の当たりにすることができるのは、教師が３年間で伝えられることの中でも重みがまったく違うと思います。
佐藤マイスターの指導を受けた一人である寒河江
君は、将来、宮大工になりたいという夢を持って本校に入学してきました。昨年の「聞き書き甲子園」（農林
水産省、文部科学省、環境省などが主催）
では、宮大工佐藤マイスターの実技指導の様子

佐藤マイスターの指導の様子

カリキュラム1

指導内容

H28 9/21

建築大工技術、木材加工方法の実習

内で初めて優秀作品賞を受賞しました。宮大工に対する思いがそれほど強い彼も、佐藤マイスターの指導を受けて貴重な経験を積むことができたと話しています

木材の種類、木の表・裏、元口、末口の見分け方

し、彼を含めて受講した全員が、いずれ社会に出たと木取りの方法、木材の性質

きに「ものづくりマイスター制度」で学んだことを支え

2

9/30

木材の切断、鋸の使い方にして、活躍してもらえればと思っています。

3

10/2

木工機械の使い方、手押しカンナ、
自動カンナ、
バンドソー

平成28年9月〜10月

4

10/3

墨付け、溝の加工、工具の使い方

実施場所

山形県立米沢工業高等学校

5

10/7

こしかけかま継手の製作１

受講者数

11名

6

10/10

こしかけかま継手の製作２

期

8

指導日

でも用いられる 釿 鍛冶を訪ねてレポートにまとめ、県

間

作品

9

事例 -2

ものづくりマイスター

建築大工

山形県立米沢工業高等学校

受講者の声

佐藤 四男

若い人にものづくりの楽しさを教えたい
それが技能者としての恩返し
マイスターとしてこれからの担い手を育成する

宮大工として社寺仏閣に携わる仕事をしていつかマイスターのような立場になりたい

寒河江 亮太さん

プロのやり方と少し違う自分のやり方を省みてなぜ違うのか違うと何が変わるのかを学んだ

りと見せていただきました。
これまで自分がやってきのか、刃を出すときの見方とか、プロのやり方をしっか

私がものづくりマイスターになったのは、職業能力

しまったら、
この子は脱落してしまいますので、根気よ

祖父と父がものづくりにかかわっていたこともあり、た方法と少し違うところがあったのですが、なぜ違うの開発協会の方から薦められたことがきっかけです。
もとく教えています。逆にすぐできる子は有頂天になること自分もいずれは大工として、
ものづくりをしたい思いがか、違うと何が変わるのかを考え、体験して、学ぶことも

もと高等技能専門校等での指導歴もありましたし、がありますので、厳しさもあわせて教えるようにしていありました。米沢工業高校に入学し、工業クラブに入っできました。

これからの建築業界を背負っていく若い人を育成しなます。有頂天になれば必ず苦しむときがくるからです。

たのもそのためで、将来は宮大工になって、社寺仏閣

いと、担い手がいなくなる危機感もありました。それに私もある会社の棟梁に長い間お世話になり、一人前にしていただきましたので、「技能者は恩返しをしなければならない」という気持ちも強かったです。

さまざまな個性のある生徒たちに対していかにものづくりの楽しさを教えるか

ものづくりに対する生徒の真剣さが伝わり基本を超えた指導内容に変更に携わる仕事をしたいと思っています。

また、ものづくりに対する熱意もすごく伝わってきて、それが自分にも乗り移ったような感じも受けていま

佐藤マイスターは道具の使い方や木の性質についす。教わった技能を活かして、
自分もいつか佐藤マイスて知り尽くしていたので、大工としての基礎をしっか

ターのようになれるよう、頑張っていきたいと思って

米沢工業高校の生徒たちにマイスターとしてかかわりと教えていただいたという実感があります。例えばいます。

るようになって２年が経ちますが、最初は対象が高校

カンナの使い方でも、木の繊維や木目を見て、カンナ

生ということもあって、ものづくりの基本を中心に指導をどう引いたらいいのか、刃をどれくらい出したらいいすることを考えていました。
しかし、初対面から回数をプロの姿をしっかりと目に焼きつけてなぜこうするのか自分で考えることが重要講義では、若い人たちにものづくりの楽しさと、完成重ねるごとに、生徒たちのものづくりに対する真剣さが佐藤マイスターの説明はとてもわかりやすく、教える

した時の喜びを味わっていただきたいということを伝わってきて、カンナの使い方などの基本を教えるだ

ことに関してもプロだと感じました。
自分は高校３年に第一に考えています。
ただ、生徒さんにも個性がありまけでなく、社会人と同じように、
ものづくりの最後の最なり、クラブでは後輩たちにいろいろと教えていかな

す。説明だけで理解する子もいれば、少し手をかけて後の出来上がりまで教えなければいけないと思っていければいけない立場です。佐藤マイスターとは知識もあげればできるようになり、すばらしい技能を発揮すます。

経験もまったく違うので、同じようにはできませんが、なる子もいます。なかにはどうしてもできない子もいます

るべくマイスターから教わったことをそのまま後輩にことが、マイスターの苦しみであり、腕の見せどころだ

機械化の発達等で指導者も減少
若い人への技能伝承はマイスター制度が一番と考えています。
どうしてもできない子には一緒にもの「ものづくりマイスター制度」は、本当にすばらしいへのアドバイスとしては、プロの姿をしっかりと見てをつくる、つくって見せてやらせてみる、そうすることで制度だと思います。なぜなら、今は現場の機械化が進学んでほしいということです。説明を受けて、その話をどんな子もできるようになります。私がダメだと思ってんでいることもあり、親方であってもきちんと技術・技聞くことも大事ですが、それ以上になぜこのようなやり能を指導できない人がたくさんいるのです。
これから方をするのかと自分で考えたほうがより深く学べるとの若い人がしっかりとした技術・技能を身につけるに思います。マイスターの姿を目に焼きつけて、ものづくが、こうした子供たちにもバラツキのないように教えるは、マイスターから指導を受けるのが一番だと思いま

後輩に教える寒河江さん
（中央）

寒河江さん
（中央）
と後輩たち

伝えるよう心掛けています。
ものづくりマイスターから直に教えてもらえる後輩

りに取り組んでほしいと思います。

す。ぜひこの制度を有効に使って、業界の発展につなげていただきたいというのが私の考えです。

ものづくりマイスター

佐藤 四男（さとう よつお）

昭和26年（1951年）
生まれ
昭和56年度 1級技能士 建築大工
（大工工事作業）取得
平成23年度 山形県知事表彰「山形県木造建築伝承の匠」
平成27年度 厚生労働省ものづくりマイスター（建築大工）
認定
佐藤マイスターの指導の様子

10

地域技能振興コーナー担当者より山形県技能振興コーナー
技能振興課長 細矢 正廣

昨年、技能五輪全国大会が山形で開催されました。

れていた米沢工業高校ですが、実績のあ県を挙げて技能向上に取り組んできたのですが、そのるプロの指導を受けることで、生徒の反一つに基礎力向上を図るため、ものづくりマイスターを応も変わってくると思いますし、技能伝承としてもきわめ

工業高校に派遣することがあり、米沢工業高校に応じてて意味のあることだと考えています。
できるだけ多くのいただきました。
もともと技能検定等に熱心に取り組ま方にこの制度を活用していただきたいと思います。

11

事例 -3

電子機器組立て事例

3

ものづくりマイスター派遣先

千葉県立京葉工業高等学校〒263-0024 千葉県千葉市稲毛区穴川 4-11-32

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 加曽利 弘平
沿革 ̶̶̶̶ 昭和 34 年 定例千葉県教育委員会において県立京葉工業高等学校設立を決議
千葉県立京葉工業高校の設立

ものづくりマイスターの指導を通じて基本をしっかり身につけてもらいたい

受入担当者の声

電子機器組立て

千葉県立京葉工業高等学校

佐々木 理 教諭

生徒にとっては、現場の経験を学ぶことができるまたとないチャンス
マイスターの熟練の技を食い入るように見つめる生徒たち

は誤りを自覚し本校の電子工業科では、平成28年度から電子機器「ものづくりマイスター」による指導の最大のメリッ

たうえでやり直組立ての指導を受けています。以前から「ものづくりマ

トは、熟練の技を目の前で見せてもらえるということですことができます。深津マイスターに評価してもらうと、イスター制度」については知っていたのですが、平成す。深津マイスターが指導するときは、普段の授業に

やがて自分の内に評価の基準ができて、他の生徒の26年に、県内の工業高校で行われたマイスターの指はない、特別な雰囲気が生じるのがわかります。教科技能のレベルを判断できるようになります。言ってみ導を拝見する機会があり、実際に目にすることで本校

書や映像で学ぶのとは違って、生徒たちはできるだければ、クラスに小さなものづくりマイスターが増えていでもぜひ指導を実施してほしいと思いました。

深津マイスターに近づこうとし、手元を食い入るようにるようなものです。指導を受けた生徒が３年生になっ見つめています。

て課題研究を自主的に進めていくときには、自分の中電子工業科では、３年生になると、「課題研究」としが生まれ、生徒の評価基準が役立ってくれることでしょう。

て自分たちでテーマを見つけて電子工作を行うことにまた、机上の知識だけでなく、現場で積み重ねてき子工業科２学級、化学工業科

なっています。電子機器の組立ては、何よりも基本が大た経験が学べるのも魅力的です。例えば、「こうすると１学級、土木科１学級を募集切です。
どんなにすばらしいオリジナルの製品をつくり作業が効率的になる」
とか、「部品をこう扱うと壊れや

昭和 35 年 第１回入学式を挙行上げても、基本となるはんだ付けが不十分で動作不良

すい」
といった現場の経験から生まれたアドバイスは、

平成 ６ 年 化学工業科を学年進行で廃止を起こすようなことがあっては意味がありません。生徒

教科書では学ぶことができません。生徒たちにとって今回の取組みを行う中で気づいたのは、技能が向たちには、マイスターの指導を通じて、基本をしっかり

は、現場の感覚に触れることができる、またとない機会上するにつれて生徒に自信が芽生え、「いろいろなこと

身につけてほしいと考えています。

になっていると思います。

をやってみよう」という積極性が喚起されたということが告示され、機械科２学級、電し、設備システム科を設置
平成 ８ 年 土木科を学年進行で廃止し、建設科を設置
平成 22 年 創立 50 周年記念式典挙行

マイスターの評価を受けることで自分の内に評価基準ができ上がる

学科̶̶̶̶ 機械科、 電子工業科、 設備システム科、建設科

技能を身につけるためには、素晴らしい技を目にす

卒業生総数̶ 14,535 名
教職員数̶̶ 78 名

生徒に自信が生まれ積極的にものづくりに取り組む姿勢もです。深津マイスターの指導を受けた生徒たちが、部
活動として新たに「電子工業部」をつくり、授業で学んだことを活かして自主的にものづくりに挑戦するなど、思いがけない効果も生まれています。

るだけでなく、自分に何が欠けているのかを知ること

さらに、「ものづくりマイスター制度」は、私たち教員も大切です。深津マイスターには、生徒一人ひとりの作にとっても大きな意味を持っています。本校では、教員業を見て評価をしていただいています。
「あなたは、はもマイスターの指導を受けて技能検定の取得を目指

んだの量が多くなりがち」「ここは、はんだに熱が伝わすなど能力の向上を図っており、生徒と教員が、技能

りすぎて色が白く変わってしまっている」など、どこが向上のため、共に勉強していこうという気持ちでこの制悪いのか実態に即した指摘を受けることで「気づき」

度を活用しています。

佐々木教諭、受講生の皆さんと深津マイスター（中央）

深津マイスターの指導の様子

カリキュラム
指導日

期

12

間

1

H29 1/16

2

1/17

3

1/23

4

1/24

5

1/30

平成29年1月〜2月

6

2/6

実施場所

千葉県立京葉工業高等学校

7

2/7

受講者数

80名 ※（10名×8グループ）で各1回

8

2/21

指導内容

コンデンサ・CDSを使用したメロディー回路の組立て
はんだ付けの課題作成、動作確認

13

事例 -3

ものづくりマイスター

電子機器組立て

千葉県立京葉工業高等学校

受講者の声

深津 愼三

制度を活用して、将来はものづくりに役立ててほしい
基本を身につけるためには指導と実技を繰り返すことが大切

指導を受けることで、できなかったことができるようになる

濱野 良太さん

深津マイスターは大きな目標
深津マイスターのはんだ付けがすごいのは、仕上げ

高校生の皆さんが対象ですので、「しっかり基本をが美しいということです。基板に載ったはんだの形は身につけること」を第一に考えています。指導では、
ま

すべて富士山型で、大きさもきれいにそろっています。

ず理論を教えて、目の前でやってみせ、その後で、実際はんだに熱を加えすぎると白く鈍い色になってしまい高瀬 真さん

今の自分ならもっとうまくできるに本人にやらせます。続いて、きちんとできているか

さんもいます。
しかし、そんなときでも、生徒さんは昼ますが、深津マイスターのものは、光沢があってきれ

深津マイスターの指導を受けることで、それまででどうか私の評価を伝え、もう一度やってみせる。そして休みや放課後に作業を続け、全員きちんと課題を提出

いに光っています。自分もこのような完成度で仕上げきなかったことができるようになり、
自分でも、
できる範

また本人にやらせる。行きつ戻りつしながら何回か繰

してくれます。最後までやり抜こうとする熱意が感じらることができるようになりたいという、大きな目標に囲が広がっているのを実感することができます。自分り返すことで、自分でもだんだんと基本が身についてれ、非常に頼もしいと感じました。
もちろん、
ものづくり

なっています。
（高瀬さん）

が去年つくったものを見ると、「今の自分ならもっとうまいくのがわかるはずです。

の現場では、良いものをつくることは当然で、そのうえ指導を受けるかどうかで実力に差指導に当たっては、生徒さんのレベルの違いにもで効率やコストへの意識が強く求められます。
「もの気をつけています。電子工作が好きで前々からやってづくりマイスター制度」が、熱意だけでなく、このような

深津マイスターの指導では、直接ご本人に尋ねるこいる人もいれば、はんだごてを初めて手にする人もい

厳しい現場の感覚を学ぶ機会にもなればと思います。

とができ、自分の作品についてアドバイスをもらえるとて、同じ教え方ではうまくいきません。途中で嫌にならずにできるだけ皆さんに上手になってほしいと思い、
一人ひとりに目を配って、それぞれのレベルに合わせて教えるようにしています。

これからのものづくりのために製品の製造過程の理解を深めてほしい
電子工業科ではプログラミングや回路の設計などもくできるのに」と思い、やり直したくなることもあります。
（濱野さん）

ものづくりの楽しさを知ってほしい

ころが良い点です。
うまくいかなかった時にアドバイス

深津マイスターから教わったことで自信を得て、を受けると、
どうしたらいいかわかるようになります。指私たち３人で、「電子工業部」（部活動）をつくりました。

導を受けたか受けないかで、私たちの技能には大きな音楽をやっているので、秋葉原で部品を買ってギター差がつくと思います。
（松本さん）

アンプとエフェクターを自作したのですが、その際も社会に出ると、理論と実技の基本をじっくり学ぶ時

学びますが、基本となるのは「ものづくり」です。今は、深津マイスターからアドバイスをいただきました。

間はあまりありません。生徒さんが基本を身につける

日常的に使う製品はもちろん、コンピュータの部品でも部活動では、自由にものをつくる楽しさを感じていま

機会を持てるのは、
とても良いことだと考えています。

既製品を使うことが多く、その製品がどのような仕組み

す。多くの人にものづくりの楽しさを感じてもらいたいでつくられているのか、社会では学ぶ機会はありませので、女子を含めぜひ入学していただいて一緒にものん。生徒の皆さんには、指導を通じて、それぞれの製品づくりの深さを知ってもらいたいです。
（松本さん）

課題を仕上げようとする熱意
私の指導では、一定の期日でサンプルを仕上げるがどのような仕組みでできているのかを理解してほしことになっていますが、技能レベルの違いがあって、いと思っています。
というのも、仕組みがわかっていな

時には指導の時間内では仕上げられそうもない生徒

ければ、製品に問題があったときに対処のしようがな

必要な工具は整理して収納いからです。身の回りの製品がすべてブラックボックスになってしまうことは、
これから先のものづくりを考え

松本 浩弥さん

はんだ付けされたプリント基板

れば、決して良いこととは言えません。
この制度を活用
して製造過程について理解を深め、やがてはものづくりに役立ててほしいというのが私の願いです。
ものづくりマイスター

深津 愼三（ふかつ しんぞう）

深津マイスターの指導の様子

14

昭和22年
（1947年）
生まれ
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（電子機器組立て、電子回路接続）認定

地域技能振興コーナー担当者より千葉県技能振興コーナー
コーディネーター 中江 三恵子

学校における「ものづくりマイスター制度」の目的のやりがいを感じています。資料だけでは一つとしては、生徒さんにものづくりに対する興味を「ものづくりマイスター制度」の良さを持ってもらうことがあります。指導を受けた生徒さんの伝えきれないこともあるので、先生方には、ぜひ他校で中には、興味を抱いて「技能検定」に挑戦したいとい行っている指導を見学していただきたいですし、そのよう方も出てきており、私たちコーディネーターとしてもうな機会を充実させていただきたいと考えています。

15

事例 -4

受入担当者の声

型枠施工

事例

4

ものづくりマイスター派遣先

石川県立小松工業高等学校〒923-8567 石川県小松市打越町丙 67

概要（H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 林純一郎

沿革 ̶̶̶̶ 昭和 14 年 石川県立小松工業学校開校
昭和 23 年 石川県立小松実業高等学校
昭和 40 年 石川県立小松工業高等学校に改称
学科̶̶̶̶ 機械科、電気科、建設科、材料化学科
卒業生総数̶ 17,874 名

型枠施工

石川県立小松工業高等学校

古澤 清尚 建設科科長

知識や技能だけでなく、職業人として大切な心構えを
早い時期に感じる機会の提供が大切

南加賀唯一の工業高校として地域の発展に貢献

建設科の生徒たちが建設業の仕事に進んでいく動機づけの仕組みをつくる

始めると思います。
もう一 つ は、プロ

本校は、昭和14年にコマツ製作所の支援で創立３年前に建設科の科長として本校に赴任した時、フェッショナルと接されました。南加賀唯一の工業高校として、卒業生の実習体系を根本的に見直すことにしました。その際のすることで、生徒に職75％が県内に就職し、地元企業を支え、地域の発展に基本的な考え方は、若い時期には、
まず体感すること、業観を持ってもらう

貢献している工業高校です。

それをもとにして理論的に知ること、というものでした。

ことです。
ものづくりマイスターの指導や、インターン

しかし、県内に３校しかない建設系の科を擁しなが私が最も問題だと考えたのは、就職のことです。建設

シップで現場の雰囲気を肌で感じるなど、学校の外のら、建設業界に進む生徒の数は非常に少なくなってい科で学んでいるにもかかわらず、建設業界に進む生徒

世界を早い時期に知ることで職業というものを感じます。
これを改善するため、「ものづくりマイスター制が少ないのです。何かしらのアクションを起こす必要

取ってもらえると思うのです。

度」の活用を組み込んだ、建設科の実習体系の抜本的があると感じていました。

な見直しを行いました。

では、これらの課題に対処するために具体的にどうするかという時に、「ものづくりマイスター制度」
を活用

教職員数̶̶70 名することにしました。

高校生時代にプロの技、仕事場の空気を知ることで職業観を持たせる

実習をとおして職業人にとって大切な
協同意識、気配りを身につけていく
ものづくりマイスターが、技能の指導、仕事人としての在り方を指導するときには、教師の側は生徒の意識面に留意します。
例えば、講習のある段階では、生徒に対し、協同、

ものづくりマイスターに期待しているのは、大きく協調というテーマを示します。建設業は、自分が成し分けて二つあります。一つは、第一線にいるプロフェッ

遂げた仕事の結果を、次の人に受け渡していき、そう

ショナルの技術・技能の高さを、生徒に肌で知ってもら

いう連鎖の中で完成に向かうものです。
また、型枠がうことです。
どんなに授業で説明しても、言葉だけではできコンクリートを流し込む実習では、自分の仕事が伝えきれないものがあります。

終わった生徒が他の生徒に手を貸すといった場面が素直に一流のプロにはかなわないと実感できれあります。
こういった協同、協調の場面を体験すること

ば、その技 能の深 いところに生 徒の考えが 向 か いが大切なのです。
この体験を蓄積していくことで、一人

阿部マイスターの指導の様子

ひとりが、自発的に協力し合い、コミュニ
ケーションをとって仕事の段取り確認、役割分担、気遣いなどができるようになっていきます。
今 回、ものづくりマイスターの 指 導 に取材が入ることを知ると、当事者ではない

カリキュラム３年生が自発的に教室を掃除していまし

指導日

指導内容

1

H29 4/18

内容説明（型枠とは）

2

4/25

型枠の加工・組立

平成29年4月〜6月

3

5/9

型枠の加工・組立識に移行していけば、職業人としての気配

実施場所

石川県立小松工業高等学校

4

5/30

生コンクリート打設り、協調性などにつながっていくと感じて

受講者数

20名

5

6/6

型枠解体

期

間

た。やはり、自分たちの学校という意識なのでしょう。
この意識が、自分の会社という意

朝礼

16

います。

17

事例 -4

ものづくりマイスター

石川県立小松工業高等学校

受講者の声

阿部 敏樹

建設業の仕事、ものづくりの楽しさを体感してもらうために役立ちたい
建設業の仕事を知ってもらい、一人でも二人でもこの分野の仕事に進んでもらいたい

型枠施工

わからないことばかりから始まったが、前に進み始めると次々と疑問が湧いてきた
ポイントのところでコツを教えてもらう
うちに全体が見えてきた

北 美冬さんでした。
それでも、いろいろ手を田中 彪雅さん

動かしているうちに、ここの作

たらよいかわからないのですが、やっているうちに何

型枠施工の指導では、はじめのうちは、寸法を測っ業はどうしようかとか考

ものづくりマイスターとして、３年前から指導にあかが見えてくるのでしょう。そうすると、いろいろな質て木材を切るという簡単なことでも緊張していました。

えるようになってきま

たっています。私の場合、この活動をやってみようと考問が出てきます。私のほうは、説明をしたりコツを教え

とにかく、もっと早く先に進みたいという気持ちでしした。

えた理由は二つあります。一つ目は何といっても、建設たりして、先に進んで行きます。その繰り返しの中で、た。いろいろとやってみているうちに、どうすればよい生徒と阿部マイス業の世界に関心を持ってもらいたいということです。就

生徒はものづくりの楽しさを味わってくれているようのかという疑問が出てきました。それを阿部マイス

ターで釘打ちの競争をしたことがありますが、阿部職ガイダンスの会場に行った時のことですが、建設業です。

ターに相談し、教えていただき、次第に全体がわかっマイスターはとても速くて、全然かなわなかったです。

てきたように思います。
（北さん）

いつかは勝てるようになりたいです。
（田中さん）のコーナーにいる高校生の数は他と比べて極端に少技術・技能の差をはっきり示すことは、若い人の成長に向かう自覚を呼び起こす型 枠 づくりの 実 習 は 、知らな い型枠施工をやったことなどありませんから、期待とことばかりで、一体何がわからない

不安が入り混じった感じでした。希望していた建設科

ものづくりマイスターとして指導に携わっていると、のかがわからないという感じでしで、プロの方に、それも、ものづくりマイスターに教えを

もう一つは、
ものづくりの楽しさ、面白さを知ってもら

全然知らなかった若者たちと出会うわけですが、回をた。わからないままに夢中で作業を受けることができたのは貴重な経験でした。
でも、実際うことです。興味深い仕事だとわかってくれれば、
この重ねるごとに、若い人たちの気持ちが見えるようになり進めていくと、次第に、もっとうまいにやってみると難しかったです。
ようやく出来上がった世界に進んでみようという気持ちにもなるのではないます。それは、私自身の勉強になるところであり、会社

やり方 はない の かとか、いろいろものを見ると、阿部マイスターの仕事にはまったくでしょうか。

の若い社員との接し方にも役立っています。

疑問が湧いてくるのです。

及ばないことを実感し、仕上がりの差に愕然としましないのです。業界の将来が心配になりました。そこで、
ものづくりマイスターの活動をとおして、建設業の仕事をアピールしたいと考えたわけです。

楽しければこそ興味が湧き、もっと上達したいという意欲が出てくる

中村 雄也さん

でも、時には、技能の差、レベルの違いをはっきり見阿部マイスターに質問せることもします。
ものづくりにかかわらず、
自分が今ど

すると、
コツを教えての水準にいるかを知っておくことは大切なことだから

くださり、そのこと指導の時には、型枠施工の仕事そのものを生徒にです。社会に出れば、いつかは後輩が入ってきて、先輩

楽しんでもらえるように配慮しています。楽しんで取りとして指導することになります。その時、自分の技能や組んでもらえるからこそ、そこに興味が湧いてきて、知識の水準がしっかりしたレベルになければ、良い指

もっとうまくなりたいとか、
もっと技術を知りたいといっ

導はできません。場合によっては、自分がそのレベルた気持ちが出てくると思います。

に達していなくても指導の役割を負うこともありえま

指導が始まったばかりの頃は、生徒は自分が何をした。
（尾崎さん）

でスッと先に進んでいけるのです。
振り返ると、本当に新鮮な経験でした。
（中村さん）

阿部マイスターにはかなわないけれど
いつかは追い越したい

す。それに備えるた

実際に型枠づくりに取り掛かってみると、
どこに、めには、自分 の 今

どう手をつけていけばよいのか見当がつかない感じ

尾崎 亜憂さんのレベルを知って、もっと上に行こうとする努力を日々行
うことが 必 要 なのです。
ものづくりマイスター

阿部 敏樹（あべ としき）

阿部マイスターの指導の様子

18

昭和49年
（1974年）
生まれ
平成16年度 １級技能士 型枠施工
（型枠工事作業）取得
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（型枠施工）
認定

地域技能振興コーナー担当者より

石川県技能振興コーナー
アドバイザー 谷門 正光

ものづくりマイスターの役割は、教師の代わりにの仕事を持っており、それに加えて指導授業をすることではありません。学校がマイスターにをするわけですから大変な負担です。

期待することを明確にし、マイスターがそれを理解す

それでも敢えて時間を割いて活動してくださるのでることで制度の効果が生まれるものです。
そういう意味すから、
これからも学校とものづくりマイスターの間をでは、小松工業高校の活用事例は理想的です。

きちんとコーディネートしていきたいと思います。

現実の課題としては、
ものづくりマイスターはご自身

19

事例 -5

受入担当者の声

機械加工

事例

5

三重県立聾学校高等部〒514-0815 三重県津市藤方 2304-2

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 宮下 昌彦
創立・沿革 ̶ 大正 8 年（1919）年 12 月、三重盲唖院
創立
昭和 22 年（1947）年 4 月、三重県立聾

３年前の学科改編を契機に技能指導に「ものづくりマイスター制度」を導入ました。従来の聾学校の技能教育で主流となっていたとならざるを得ません。
しかし、社会に出て実際に現場

将来的には生徒に技能検定の３級に挑戦してもら

木工を中心としたものから、機械加工の分野を積極的の仕事に取り組むことになると、学校の教科書で学んうというのが大きな目標ですが、当面は、３級の技能に取り入れていこうという方針の変換です。
この学科改だことだけでは不十分です。現場でのノウハウなどは検定レベルの課題を実習の中でこなしていけるように

編は、生徒の就職先が従来と変わってきたという社会教科書には出ていません。実際に社会で活躍されてなることが目標になります。

的背景を考慮したうえでのことでもあります。

きたものづくりマイスターが直接指導にあたることで、

平成 7 年（1995）年 4 月、高等部に普通技能振興に関わる取組について」という案内があり、気づき、これからものづくりに取り組もうという意欲と科設置

技能振興コーナーの方に資料を持参していただき、「も動機づけも出てくると思います。

卒業生総数̶ 644 名
教職員数̶̶ 30 名のづくりマイスター制度」の存在を知って導入することとなりました。
「ものづくりマイスター制度」の導入にあたっては、学科改編があったこともあり、学校全体で積極的に活用するという雰囲気がありました。

佐藤マイスターの実技指導の様子

カリキュラム20

平成28年7月〜11月

実施場所

三重県立聾学校 工芸棟

受講者数

1名

たりもしました。

学校での教育は、教科書を中心とした基本的なものことになります。そして、ものづくりの本質や面白さに

報科

は、
この手順書どおりに作れるかどうかをもう一度試し

本校では、３年前に産業工芸科の学科改編を行い教育委員会より「ものづくりマイスター制度を活用した学科̶̶̶̶ 普通科、 産業工芸科、 ライフデザイン情間

ものづくりマイスターの指導で「気づき」が生まれる生徒にとって刺激になったり、「気づき」が生まれてくる科・被服科設置期

大井 賢 産業工芸科 教諭

ちょうど、
この学科改編を行った３年前に、三重県の学校と盲学校が分離独立。高等部に工芸

三重県立聾学校高等部「ものづくりマイスター制度」は、生徒にとって実社会との大事な接点であり、貴重な体験の場（旋盤）

ものづくりマイスター派遣先

機械加工（旋盤）

指導日

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

指導内容

H28 7/6
8/16
9/7
9/14
10/19
10/26
11/9
11/16

聾学校は聴覚障がい者の学校であるだけに、指導

就職に関しては、企業からは、測定についてしっかりした基礎を身につけてもらえるとありがたいといわれています。機械加工にとって、測定は非常に大事なものです。その意味では、佐藤マイスターの指導は大変有益なものだったと思います。

における難しさというものがあります。
たとえば旋盤で、

佐藤マイスターのように、実際に企業の中で実践的動いているもののある瞬間を見てもらおうという場合な経験を積んでこられた方の指導には、私たち学校のには、手話通訳が入るとタイミングを逸してしまい、大教員では考えも及ばないようなこともあり、生徒たちに事な瞬間を見逃してしまうという問題があります。旋盤

とっても非常に新鮮だったと思います。

などでは、視覚だけでなく聴覚の情報も非常に重要で今後は、旋盤だけでなく、仕上げや溶接についてす。刃の切れ味なども音で判断しなければいけない

もマイスターの指導を受けたいと考えています。特に

ところがあり、視覚からの情報には限界があります。

仕上げでは測定が深く関わってくるのと、測定が機械

しかし、事前にしっかりと準備をしておけば、大事な加工の基本になるだけに、私は重要視しています。

瞬間を見逃さない工夫も可能です。
また、障がいの特

この測定の重要性を、生徒にもぜひ理解してもらい性をきちんと理解しておけば、対処できるところもありたいです。

ます。つまり、聴覚に障がいがあって視覚だけに頼らざるを得ない人であっても、技能を習得する方法も見出せると思います。

佐藤マイスターの手順書を頼りに予習・復習を繰り返す

7/13

10/12

聾学校における指導の難しさ

測定の重要さを認識してしっかり身につけてほしい

旋盤の基礎（理論を含む）、
メンテナンス

佐藤マイスターは、手順書をきちんと作って指導にあたってくださったので、佐藤マイスターの指導のない日には、
この手順書を使って、私と生徒で復習をした
り、予習をしたりしました。
また、指導が終わった後に佐藤マイスターの指導の様子（大井先生の手話通訳で）21

事例 -5

ものづくりマイスター

進み方はゆっくり、しかし、確実に技能の基本を習得――機会があればいくらでも指導にあたりたい
指導にあたってはまず手順書づくりからありました。そのときに、学校で指導するにはどういうことが必要かということをある程度経験することができました。
こちらの聾学校では、３級技能検定の課題をはじ三重県立聾学校高等部

受講者の声

佐藤 義雄

私自身、現役の頃から、工業高校で指導する機会が機械加工（旋盤）

また、ケレについてもいろいろと工夫をして、自前のものを用意しました。

コミュニケーションの苦労より
技能習得面での苦労

佐藤マイスターの安全面の指導は就職した今でも活きている大久保 圭さん（平成28年度卒業）

佐藤マイスターに何度も手本を見せていただき、何度も繰り返し練習
佐藤マイスターには、旋盤の基本となる細かな部分の説明をしていただき、
とても勉強になりました。最初厳しいけれど非常にためになる指導は、佐藤マイスターの姿、つまり手の動かし方や道具

佐藤マイスターの指導を受けた後は、大井先生との使い方などを見て、それを真似しようと思っていまし復習をしたり、ひとりでやってみたりしました。指導をめ、一輪挿し、ダンベルをつくりたいという大井先生か

聾学校の指導なので手話通訳が必要になりますた。
しかし、はじめは非常に難しかったです。佐藤マイ受けているときは、自分ひとりでできるという錯覚をらの要望がはっきりしていました。そこで、自分の勉強が、大井先生がすべて手話通訳をしてくださるのと、生スターに何度も手本を見せていただいて、それを何度持ってしまいますが、佐藤マイスターがいないところでのためにも、手順書を作って臨みました。私の場合、指徒がわかりにくいところは私自身黒板を使って説明すも繰り返し練習するようにしました。

復習をするときなどは、うまくできないことがよくありま導にあたっては必ず手順書を作ることにしています。

ることができましたので、コミュニケーションの面でのその手順書自体が本当にうまくいったかどうかはとも

苦労はありませんでした。

佐藤マイスターの指導で特に印象に残っているのした。一度は大井先生の前で悔し泣きをしたこともあ

は、けがをしないようにという安全面の指導でした。佐ります。すでに後輩たちには、自分が受けた実技指導

かく、人を指導するに際して、自分自身で作業の全体

むしろ、聴覚障がいによる苦労は、
コミュニケーショ

藤マイスターは、
安全面について何度も指導してくださっの経験を伝えてあります。指導は厳しいけれど、非常にを想い起こしておかなければ、きちんとした指導はンよりも技能習得の面で生徒さんが感じたのではない

たので、就職した今でも始業前の安全確認は怠らないためになると伝えました。

できないだろうと考えているからです。

でしょうか。聴覚に障がいがあると、音からくる情報をとようにしています。今は就職してまだ間もないため、らえられないので難しいところがあろうかと思います。

直接機械を操作することはありませんが、佐藤マイス

技能の世界では五感というものが非常に重要です。旋ターの指導を活かせるようにしていきたいと思います。

課題をこなすために道具の調達に苦労と工夫
聾学校だからといって、指導のうえでの苦労という盤では、音によっていろいろな状況を判断しなければのは特にありませんでした。むしろ、道具を調達するならないところがあります。
この点を視覚だけで理解のに苦労したことがあります。
ダンベルをつくる場合、するには、かなりの苦労と努力が必要だと思います。

本来ならば旋盤は両センターでつくらなければならないのですが、その場合、回し金というものが必要になります。
この回し金は発注してから納品までに時間がか

実技指導を受けたことが有利に働いて就職できればこの上ない幸せ

佐藤マイスターは現場で役に立つ
基本的なことを徹底して指導佐藤マイスターの指導では、教科書に出ているような基本とは違って、実際の現場で役に立つことを徹底して教えていただきました。動き方などわからないとこ

かり、非常に高価なものです。そこで、大井先生と相談

最初の指導にあたっては、３級の技能検定の課題ろがあると、佐藤マイスター自身が身振り手振りで教をして、チャックにセンターをつかませて、ケレを使っをこなすということがテーマになっていましたので、えてくれて、
とてもわかりやすかったです。技能の指導て材料を回す方法でやろうということになりました。

技能検定の受検が課題かと考えていましたが、実際にだったので、体を使った実践的なところでとても勉強に

はじめは生材でセンターをつくりましたが生材では弱はなかなかそこまでのレベルには達していないことになりました。

いため、知り合いに頼んで焼入れをしてもらいました。

気づきました。
その意味で、こちらの学校での進み方はマイスターと先生が見守るなか
数値を自分で計算

工具

ゆっくりでした。
しかし、私の指導で旋盤実習の経験を重ね、就職試験などでそれが有利に働いて大企業に就職できたという話を聞くと、大変嬉しく思います。

ものづくりマイスター

佐藤 義雄（さとう よしお）
昭和20年
（1945年）
生まれ
昭和63年度 １級技能検定 機械加工
（普通旋盤作業）取得
平成27年度 厚生労働省ものづくりマイスター（機械加工）
認定

佐藤マイスターの指導の様子

22

工具のケレ

地域技能振興コーナー担当者より三重県技能振興コーナー
コーナー長 新田 義昭

今回のこの聾学校での実習は、学校からの要請でないというところもありま

実現したものです。
コミュニケーションに少し時間がとすが、障がい者にももっられてしまうことで、指導時間が足りなくなってしまうこと積極的な職業教育の機会をつくってあともありましたが、10回の指導を終えることができまし

げられればよいと考えており、これからもた。特別支援学校の中にはこうした制度の活用は必要

活動していきたいと思います。

副コーナー長牛場 正美

23

事例 -6

受入担当者の声

電気溶接

事例

6

ものづくりマイスター派遣先〒610-0361 京都府京田辺市河原神谷 24

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 鍔田 英希
沿革 ̶̶̶̶ 昭和 38 年 京都府立田辺高等学校開校（機械工学科、自動車工学科、電気工学科、電子工学科）
昭和 52 年 普通科設置

京都府立田辺高等学校

中川 美里 機械技術科 教諭

学校の役割とものづくりマイスターの役割を把握することで制度の成果が生まれる

京都フロンティア校の地域創生推進校に

京都府立田辺高等学校

電気溶接

本校は、京都南部地域における工業教育の拠点校

ものづくりマイスターをはじめ学校外の方々の協力をいただく伝統は貴重な財産としての役割を果たしています。
また、京都フロンティ

私が赴任してきた時には、本校ではすでに「ものア校の指定を受け、その中の地域創生推進校と位置づくりマイスター制度」を導入していました。前任者とづけられており、地域創生や地域の活性化に役立つ技能振興コーナーのつながりがしっかり形成されて取り組みを展開しています。

いましたので、大変スムーズにマイスターの受入れが通常の授業では伝えきれないプロの技能の卓越性できました。
こうした学校と学校外の機関とのつながを生徒に実感してもらうため、「ものづくりマイスター

りを丁寧にバトンタッチしていけるのは、学校はもち制度」の効果的な活用に力を入れています。

ろん、生徒にとっても大きな財産だと思います。
おかげで、学校の年間計画の中で最も効果的な

平成 19 年 学科改編

時期に、ものづくりマイスターの指導を位置づけること

平成 27 年 学科改編
学科̶̶̶̶ 普通科、 工学探究科、 機械技術科、 電気技術科、自動車科
定員̶̶̶̶ 330 名
卒業生総数̶ 15,845 名
教職員数̶̶ 104 名

仕事現場で養った眼力は教師の気づかない
生徒の長所を気づかせてくれる生徒の個性や秘めた力を見抜くという面でも、ものづくりマイスターの視点は、私たちとは違ったものがあるように思います。

ができます。本校の場合、ものづくりマイスターに来て教師が気づかない生徒の長所、短所を見つけていただくのは、秋から冬にかけてなのですが、
これは、くださり、絶妙なアドバイスをしていただいています。

生徒が、新たに学んだ内容についての理解が深まっ

それまで苦手でうまくいかなかった作業が、ものづくてくる時期に当たり、一流のプロの指導を受けるのにりマイスターの指導を受けた後はできるようになって最適だからです。

いるということがよくあります。
こうなれば、生徒にもこの時期になってくれば、生徒たちは、自分には及自信が生まれ、積極性が出てきます。

びもつかない知識や技能に接することで、とても良い刺激を受け、
もっと頑張ろうという意欲が高まるようです。時には、
ものづくりマイスターに指導を受けたのを契機に、職業選択の視野が広がるといった効果も出ています。

阪口マイスターの指導の様子

ものづくりマイスターの指導方法は教師にとっても大きな刺激
ものづくりマイスターの指導を受けて成果を得ているのは、生徒だけではありません。実は、私たち教師に期

間

平成28年11月〜平成29年1月

実施場所

京都府立田辺高等学校

受講者数

計31名

24

1

H28 11/29

2

12/6

3

H29 1/17

教師は、教科書に基づいて教えていますが、やはり、そうした指導には限界を感じるときがあります。授業で学んだことの、もう一歩先に進んでいくためには、自分

カリキュラム指導日

とっても貴重な機会になるのです。

指導内容

たちでは太刀打ちできないプロの技を、生徒が実感す
ることが必要だと思います。

溶接の基本3条件（アーク長、溶接棒の角度、溶接スピードの取り方）
阪口マイスターの指導の様子

25

事例 -6

ものづくりマイスター

京都府立田辺高等学校

受講者の声

阪口 武史

溶接技能のポイントをわかりやすい
コトバで簡潔に伝えていく

自分の悪いところをひと目で見抜き、ピンポイントでアドバイスをしてくれる

まずやってみせることで一人ひとりの生徒が達成感を得られるように指導する

ひじの上げ方一つで溶接の出来栄えがまったく違ってくる

私は日頃から勤務している日新電機（株）
で若い人

実習での阪口マイスターは、
とてもフレンドリーな

片畑 翼さん

溶接の時の音に耳を澄ませて技能がアップしたる時には、
まず、心をつかむことに努めています。学校

生徒が理解しやすい説明のコトバを準備し、心に残る指導を目指す

での指導スタンスは、「元気で、明るく、安全に」です。

生徒を指導する時間が限られているので、短い、その教え方も、ポイントを突いて、簡潔な言葉でアドイスターの指導を受けて、少し詳しくなってくると、
もっ

もう一つは、先生の邪魔をしないことです。私は、ものしかも印象的なコトバや喩えを使っています。例えば、

バイスをしてくれます。僕の場合は、溶接棒の動かしと知りたいという気持ちが強くなり、溶接への関心がづくりマイスターの役割を、学校では指導が難しい「DASH」という言葉で溶接のポイントを伝えることも方や動かす速さがうまくいっていないということをひと深まってきました。

ことを補いつつ、プロとしての技能や知識を生徒にあります。Dは「ディスタンス」で溶接棒と溶接物の距目で見抜いてしまうのです。
それで、「もう少し脇を上げ僕がいただいたアドバイスで記憶に残るものの肌で知ってもらうことだと考えています。

離、Aは「アングル」で溶接棒の角度、Sは「スピード」でてやってごらん」というアドバイスをもらいました。僕自

一つは、アーク溶接の時に出る音のことです。阪口マイ

また、電気溶接が苦手な子も溶け込めるような雰囲

溶接棒を動かす速さ、Hは「ヒート」
で熱を表す、といっ

身は、脇をしっかり締めないと溶接棒が揺らいでうまくスターから、「ジー・パチパチ」という音が出るように意気をつくって、終わった時には、誰もが「うまくなった」

た具合です。TIG溶接をすると金属が溶け始め、溶融池

いかないだろうと考えていたのですが、アドバイスの識しながらやってごらん、というアドバイスをいただいと感じられることを目指しています。

（プール）が美しくできています。そこに映ったタング

とおりに作業をすると、出来栄えがまったく違い、驚きたのです。実際に取り組んでみると、
この「ジー」というステンの形、それを「逆さ富士が河口湖に映る」
といっ

ました。

音が出る時には溶接がうまくいくのです。ほかの音でたちの指導を行っていますが、学校の生徒さんと接す

生徒との接し方のポイントは、
まずやって見せ、言って聞かせて、最後は誉める、といったところですね。

自作の指導資料で説明しながら溶接の仕事を体感してもらう
実技指導の際には、初心者でも扱える溶接棒を使い、アークを発生させる感覚、ただ溶接棒が溶けているだけでは溶接物を接合することはできないこと、良い溶接をするためにはビード※をつなぐ感覚が大切なこと、を体感してもらえるように心掛けています。指導にあたっては、私なりの指導用資料を作成し、正しい知識を理解してもらうとともに、後々も、この資料を見ることで溶接の要、基本に立ち戻ってもらいたいと願っています。

た表現で伝えたりもします。
私は、溶接の指導者として学校に来るわけですが、生徒たちの真剣さや純粋さに接することで、私のほうも僕は、
もともと溶接に興味を持っていました。阪口マ

さいました。

例えがわかりやすく、インパクトがあるので、教えては駄目で、この音の時だけなのです。溶接にはいくついただいたポイントがずっと頭に残っています。

かのポイントがありますが、それらがうまく合わさって（齋藤さん）

いる時には、
この音が出るのだと知り、いつもそのことを意識するようにしています。
（片畑さん）

私の指導で苦労していることは、10名教えると必ず2名は上手くできずに困っている人がいます。その生徒をどうにかして皆のレベルに近づけたい、短い時間の中で何とかしたいと思い、それが頑張る気力のもと

齋藤 晃さんになります。
それから、先生方の真剣な対応もありがたいです。
正直なところ、
こうした活動に携わり始めた頃は、
こん
阪口マイスターと受講者

な材料と道具でどうすればよいのかと悩んだこともありました。
しかし、一歩一歩ですが、より良い指導効果
ろまで整えてきていただいています。
※ ビード：溶接によって溶けて固まった金属の部分。溶接の痕。

ものづくりマイスター

阪口 武史（さかぐち たけふみ）
昭和27年（1952年）
生まれ
平成19年度 高度熟練技能者（電気機械器具製造関係・溶接）取得
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（電気溶接）
認定

阪口マイスター作成の指導用資料

方で、質問もしやすいですし、わかりやすく教えてくだ

刺激を受けています。

を得るために、講習の材料や道具を一定の水準のとこ

26

電気溶接

地域技能振興コーナー担当者より京都府技能振興コーナー
コーナー長 石原 和典

学校における指導で、ものづくりマイスターに期待し私たちの仕事は、学校ているのは、やはり生徒の職業理解を深め、就業意欲のリクエストや生徒のスを高めることです。いろいろな個性を持った生徒を指キルの現状などを具体的に把握し、もの導するうえでは、先生だけの力だけではなく、それぞれづくりマイスターに理解してもらったうえの技能分野のプロフェッショナルの力を加えた方が、で両者を仲介することです。
これによって、高い成果を望めると思います。

制度の効果が得られると考えています。

主査
山下 重明

27

事例 -7

受入担当者の声

造園

事例

7

ものづくりマイスター派遣先

兵庫県立龍野北高等学校〒679-4316 兵庫県たつの市新宮町芝田 125-2

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 前田 達也
沿革 ̶̶̶̶ 平成２０年 龍野実業高等学校と新宮高等学校との発展的統合により開校
平成２１年 現校舎に移転
学科̶̶̶̶ 電気情報システム科、環境建設工学科、
総合デザイン科、看護科（５年一貫教育）、
総合福祉科、商業科（定時制）
卒業生総数̶ 1,748 名造園

兵庫県立龍野北高等学校

吉田 憲弘 環境建設工学科 教諭

教師の指導とものづくりマイスターの指導が有機的に絡み合うことで大きな成果が現れる
建設における環境の意味を理解するため、造園の「ものづくりマイスター制度」を導入

前田マイスターの指導の仕方は教師にも刺激を与えるした。造園の知識として樹木の名称を龍 野 実 業 高 等 学 校と新 宮 高 等 学 校 が 発 展 的に

本校の環境建設工学科は、前身の実業高校にあっ正しく知っているかどうかなどが重要ですが、検定を統合したことで誕生した龍野北高等学校は、工業系のた土木科と建築科を統合してできたものです。この目指す２人以外の生徒も80％以上の理解度に達して学科から福祉、看護の学科までを擁しています。
こうし学科のカリキュラムには、環境緑化、公園整備、堤防、います。私たちは、半分できれば良いほうだと想定してた中で、龍野実業高等学校にあった土木科と建築科をデザインなどの要素がありますが、
これらの要素を括いたので、驚きました。前田マイスターの指導をとおし

環境建設工学科として再構成するにあたり、生徒がる一つの枠組みとして「造園」というものを考えました。

てしっかりとした知識が根づいてることを実感します。

建設という分野を幅広い視野で体験し、知ることがでものづくりマイスターに指導していただく前から、きるようなカリキュラムの編成に取り組んできました。

課題研究の一環として、近くの文化会館の公園を生徒

特に、建設における環境の意味を理解するためのが整備するということを行っていましたが、こうした取課題研究の一環として、造園分野のものづくりマイス

組みを実施するうちに、基本的な知識、技能の必要性

生徒の多くは、卒業とともに社会人として巣立っていターに指導を仰ぐこととしました。

を感じ、
「造園」
を学ぶこととなったのです。
もちろん、木くわけですが、ものづくりマイスターという社会の先輩

工、建築大工などの分野にも力を入れています。

に接することの意味も大きいようです。マイスターとい教職員数̶̶ 90 名

凄いマイスターに出会った体験は、社会に出た時に必ず役立つ

環境建設工学科では、課題研究として５つのテーマ

う凄い人に出会い、真剣に学ぶことで、生徒の内面にを挙げていますが、
このうち、建築大工と造園にもの社会に巣立つことの意識が培われているのでしょう。

づくりマイスターの派遣をお願いしています。

インターンシップと合わせて、学校だけではできない

前田マイスターの指導の様子を見ていて感じる

貴重な教育になっていると考えています。

のは、私たち教員の指導の仕方が、いかに学校という枠に縛られているかというところです。前田マイスターの指導を見ると、課題研究の本来の在り方だと思います。実践的な指導のなかで必要な基本事項をしっかりと伝え、そのうえで、生徒の自発的な取組み姿勢を引前田マイスターの指導の様子

き出しています。教員である私たちにとっても良い勉
強の機会ですね。

カリキュラム指導内容

1

H29 5/11

それぞれの植物の特徴把握

2

5/25

整地後、竹外部分の指導

前田マイスターに敬服するのは、短い時間で生徒の3

6/1

縁石と敷石のポイント指導

個性を的確に見抜いてしまうことです。
しかも、教員か4

6/8

シュロ縄の括り方、水糸の張り方を指導

5

6/15

それぞれの植物の特徴把握

6

6/22

7

6/29

平成29年5月〜7月

8

7/13

実施場所

兵庫県立龍野北高等学校

9

7/20

受講者数

11名

10

7/27

期

28

生徒の個性を素早く見抜き、効果的に指導

指導日

間

総括復習

各人の弱点部分強化の指導及び練習

各人の弱点部分強化の総括指導

前田マイスターの指導の様子

ら見た生徒ではなく、造園マイスターとしての目をもって生徒を見るので、私たちにとっての生徒の見え方に奥行きが出てきます。
また、指導の仕方も巧みです。指導の目標は、造園技能士３級レベルの知識と技能を身につけることですが、指導を受けた後に挑戦する生徒が２名出てきま

実習中の名村さん
（左）
と釜井さん
（右）

29

事例 -7

ものづくりマイスター

覚えさせるのでも教えるのでもなく、人を育てるという姿勢が重要だ
造園の指導をとおして社会人としての在り方を伝えるら、環境建設工学科の課題研究の指導を行っていました。学科長のパワーに押されて引き受けた感じですね。
しかし、高校生を指導するのは初めてのことなので指導を受けることでできなかったことができるようになる

名村 祥太さん

前田マイスターの指導をとおして、社会人としての態度に気づいた
れています。
このことは、造園だけでなく、どんな仕事にも通じることです。

生徒一人ひとりの個性を受け入れる

釜井 祐輔さん

造園には、ルールがあります。更地から始めて杭を立てるまでの間の手順、植栽するときの樹木の向き、石を敷くときの地面からの高さなど、細かいところに気を使っていかなければなりません。

前田マイスターから庭の型、庭の歴史などの話を聞き、実際に指導を受けているうちに自然と理解が進ん

不安だらけでした。高校生の指導となると、自社の社員

実際の指導場面では、やはり、生徒の個人差という実際に造園という仕事を学んでみると、旅行先での指導とは、
また別な指導の仕方が必要だと考え、悩問題に直面します。個人差といってもいろいろな尺度

庭を見たり、近所の庭を見たりしても、今までとは違うみました。

がありますが、私が注目しているのは集中力の違いで見方をするようになりました。庭づくりのルール、知識

造園について何も知らない、ゼロの状態からスター

ものづくりマイスターとなり、再び指導を行うにあす。集中力のある子はどんどん先に行きますが、そうでを前田マイスターに教えていただいているので、石のトするということは、自分で考えながら作業するといたって自分なりに出した方向性は、生徒には、造園のない子は伸び悩みます。そういう子には、声を掛け、少並び方などにも目が行くようになったのです。それに、うことだと思います。
この作業が終わったら次はどう

指導をとおして、社会人としての在り方を伝えていくとしリラックスさせるなどして集中力の回復を待つように

いろいろな樹木の名前を知ると、今までただの木でしするのかを想像しながら、一つひとつ進んでいった感いうことでした。１学期に基本の指導を行い、２学期

します。
どうしても集中できないときには、きちんと叱るかなかったものが、もっと親しいものと感じられるようじです。
この経験は、他の科目の勉強にも役立っていには校外で実践的な指導をしますが、そのなかで、社ことも忘れないようにしています。

になってきます。

ます。例えば、数学の公式を導き出す場合などでも、でいきました。

人を育てるには、育てる側の意識改革が必要

前田マイスターの指導をとおして、造園の知識以外

これをこうしたら次はどうなっていくかを、自分なりにのことも学びました。僕たちは、卒業後、就職して社会考えながら進めていくようになりました。
また、わからな人になっていくわけですが、社会人としてのマナー、態いことを質問する場合でも、ただ答えを聞くのではな「ものづくりマイスター制度」の役割は大きいと感じ度などを意識するきっかけになりました。特に大切だ

く、自分なりに考えながら説明を聞く態度に結びついています。私が造園の世界に入った頃は、先輩や師匠と考えているのは、主体的に行動するということです。

ています。

教える時には、手取り足取りの教え方ではいけないの仕事を「見て、盗んで、覚えろ」というような時代で

前田マイスターの指導の仕方も、あれをしなさい、これ自分で考えるという姿勢は、いろいろな場面で重要と思います。生徒が自分で学ぶ姿勢を持つようにしてした。それはそれで一つの学び方ではあると思いますをしなさいと細かく指示するのではなく、自分で考えてなことだと理解できました。僕は、テニス部に所属していくことが大切です。そして、いつでも気兼ねなく質問が、若い人を「育てる」という意味では、教える側の動くようにしてくれていたのだと、今では理解できる

いますが、部員の数は多くありません。そうすると、少できる雰囲気をつくるように気を配っています。技能を意識改革と方法論が必要です。造園業も後継者不足ようになりました。
（釜井さん）

ない人数で効果的な練習をするにはどうしたらよいの伝えることと、覚えさせることとは違います。人を育てるに悩んでいますが、せっかくこの世界に進んできたという気持ちで、生徒が自分で考える姿勢を身につけ人たちをしっかり育てていくためには、やはり、教えるていくことが重要です。

側が人を育てるということの意味を真剣に考えるべき会人としてのマナー、自己啓発の大切さ、ものづくりの情熱などを身につけてほしいと考えたのです。

自分で考え、結論を出し、それに責任を持つことを知ってほしい

指導の具体的なテーマは、造園技能士３級レベルだと思います。
これは、造園の世界に限らず、今の時代への到達です。そうすれば、造園にとって必要な基本

全体に重要なのではないで的要素が身につきます。10回の指導をとおして、生徒しょうか。

全員をそのレベルに到達できるようにするわけです。
そのためには、ただ聞いて覚えるだけではだめです。
自分で考える姿勢がなければなりません。
与えた図面どおりに仕上げるには、クオリティを確保
し、工程を管理し、時間内に終えなければなりません。
言い換えれば、自分で考え、結論を出すことが求めら30

兵庫県立龍野北高等学校

受講者の声

前田 政志

龍野北高校では、ものづくりマイスターとなる前か

造園

自分で考える姿勢は、他の科目の勉強にも役立つ

か、試合の時にどのように戦っていけばよいのかなどの課題について、誰かの指示を待つのではなく、自分で考えて提案するようにしています。
（名村さん）

造園という仕事に馴染みはありませんでしたが、地域技能振興コーナー担当者より兵庫県地域技能振興コーナー
コーナー長 河合 弘幸

前田マイスターの指導の様子

ものづくりマイスター

前田 政志（まえだ まさし）
昭和34年
（1959年）
生まれ
平成 1 年度 1級技能士 造園（造園工事作業）取得
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（造園）
認定

兵庫県には、工業など産業系の高校が20校ほどあを 学 べ るだ けで なく、りますが、ほぼ全域の学校から指導の依頼をいただい高校生が社会人に接し、ています。
「ものづくりマイスター制度」の効果がしっか

社会人としての在り方の基本を学ぶ機会

り認識されていると感じます。

も提 供できます。今 後も幅 広 い 分 野で

この制度では、マイスターの専門分野の知識や技能

若年技能者
人材育成推進員
陣東 利治

活用していただきたいと考えています。

31

事例 -8電気機器組立て事例

8

ものづくりマイスター派遣先

山口県立防府商工高等学校〒747-0802 山口県防府市中央町3番1号

概要 （H29.7 取材当時）

学校長̶̶̶ 栗林 正和
沿革 ̶̶̶̶ 昭和 3 年 防府商業学校として創設
昭和 17 年 県立移管により、山口県立防府商業学校に改称
平成 24 年 機械科を新設し、現校名となる
学科̶̶̶̶ 商業科、情報処理科、機械科
卒業生総数̶ 約 17,000 名
教職員数̶̶ 78 名

平成24年に機械科を新設
ものづくりで誇れる専門性を身につける

受入担当者の声

マイスターの指導は、生徒も教員も実際の仕事ぶりを目にできる、体験できる貴重な場
マイスターをとおして、生徒は将来の働く姿勢を想像している
山口県には工業高校が多くあり、平成16年度からを新設しました。
まったくのゼロからのスタートでした

高校生が技能検定「電気機器組立て（シーケンス制御

が、技能検定や資格の取得にも力を入れ、ものづくり作業）※」の3級を受検できるようになり、積極的に活用

を通じて工業に関する知識・技能を身につけてもらいしています。

加工を中心とした「生産コース」、電子技術を学びオー
トメーションやFAシステムを理解する「制御コース」、
エネルギーの知識を習得・実験を行う「環境コース」の３コースを選択でき、誇れる一つの専門性を獲得できるカリキュラムを整備しています。
実際の仕事のやり方を学ぶことのできる「ものづくりマイスター制度」の活用も、そうした教育方針を反映したものです。平成28・29年度若年者ものづくり競技大会では「ロボットソフト組込み」職種において金賞を受賞し、本年度、技能五輪全国大会「移動式ロボット」職種の出場資格を得るなど、輝かしい成果を上げています。

山口県立防府商工高等学校

大上 文典 機械科 教諭

山口県立防府商工高等学校は、平成24年に機械科たいという方針で進めてきました。３年次には、機械

電気機器組立て外部の専門家が入ることで疑問が解け、別の考え方ができて新発見が必ずある
教育は私たち教員だけでも行えますが、同じ学校のそのなかで、私が「ものづくりマイスター制度」をメンバーによる授業・実技指導のみでは、同じことの知ったのは、技能振興コーナーの方から情報をいただ

繰り返しが多くなってしまい、広がりという点では不足いたことがきっかけでした。技能振興コーナーの方はしてしまいます。つまり、視野を広げるということは、当非常に熱心で、様々な職種のマイスターを紹介してたり前のことだけをしていたのでは難しいのだと思いくれました。

ます。新しい情報に触れて理解を深めることは、本を

私はマイスターの指導による生徒への効果を実感読むことでもできるかもしれませんが、
ものづくりマイ

し、本校に着任後、この制度を積極的に活用し、以来スターという、外部の専門家の方に直接指導いただく

引き続いてお世話になっています。

ことは、新しい発見が必ずあるものです。生徒たちの竹井マイスターには、電気機器組立てのシーケンス
制御の実技指導をお願いしています。

日ごろの何げない疑問が解け、別の見方・考え方を得られるチャンスがそこに生まれます。

竹井マイスターの指導は、生徒はもちろんのこと、

これからも、「ものづくりマイスター制度」
を積極的に

我々教員にとっても、企業の第一線で活躍されている

活用して、できる限り指導の回数も増やしていきたいと方の仕事のやり方を肌で感じることのできる貴重な場

考えています。

になっています。特に、生徒たちにとっては、将来の自分の働く姿勢を想像することのできる宝の時間といえ※ 指示された仕様に基づいて配線作業を行い、回路を完成させたのち、プログラマブルコントローラにプログラムを入力し作動させる作業。

ます。

竹井マイスターの指導の様子

カリキュラム
1

指導日

指導内容

H28 12/15

シーケンサの取り扱い
課題演習
ラダープログラムの解説

2

H29

1/10

シーケンサの取り扱い
GXworksの使い方
プログラムの定石について

期

32

間

平成28年12月〜平成29年1月

実施場所
受講者数

課題演習

山口県立防府商工高等学校

3

1/12

課題演習

13名

4

1/26

課題演習

左から、橋村さん、竹井マイスター、大上教諭、岸本さん

33

事例 -8

ものづくりマイスター

電気機器組立て山口県立防府商工高等学校

受講者の声

竹井 洋史

実技指導を効率よく行うためのカギは、技指導を効率よく行うためのカギは、学校との連携と資料づくりがポイント

竹井マイスターの指導は、技能を吸収し発想力を鍛える絶好の機会

橋村 海輝さん岸本 優輝さん

自ら設計したソフトで、思いどおりに機械が動く喜びを感じてほしい

実際の仕事を持っている
竹井マイスターの指導は、魅力いっぱい

私は、普段シーケンス制御のソフトの作成を仕事にシーケンス制御に関する基本的な知識や技能は、しています。
この分野に取り組み始めたのは40歳の通常の授業で先生から教えていただきながら勉強をマイスターの技能や頭の働かせ方を
自分のものにするころでした。以前勤めていた会社の所長が、技能検定

シンプルな内容にしたり、言葉遣いを平易なものにし重ねています。シーケンスに関する理解は進む一方

１級「電気機器組立て（シーケンス制御作業）」の受検たりすることが大切です。
また、理解の速い生徒もいれ

で、疑問や不安もいろいろと生まれてきます。例えば、を後押ししてくれて、合格し、今はものづくりマイスター

ば、マイペースな生徒もおり、様々です。
どうしたらよりどのくらいの時間を使って回路を組み立てていけば学校にはシーケンス制御の竹井マイスターの他、になりました。
シーケンス制御は、一般にはあまり知ら多くの生徒に限られた時間内で教えられるのか、常に良いのだろうか、実際の仕事はどんな状況で行ってい様々なマイスターが指導に来てくれます。
どのマイス

れていない存在ですが、現在の工場にある大きな考えながら工夫し続けてきました。

るのだろうか、といったことでした。
そんななか、現場でターも技能はもちろんのこと、現場の仕事で培われ仕事をしている竹井マイスターから、直接指導を受けた頭の働かせ方を教えてくれます。
こうした体験は、られることは大きな魅力に感じました。

学校で学ぶだけでは、なかなか得られることではない

機械には欠かすことのできない重要な装置です。
このになってもらいたいという思いから活動をしています。

学校の先生と上手に連携し、限られた時間でノウハウを伝える資料を作成

生徒に最も伝えたいことは、苦労の末にソフトを作

シーケンス制御作業3級レベルの技能を身につけのどこに問題がありバグが生じているのかを驚くほど

竹井マイスターの技能指導や様々な助言は、決して成して、実際に思いどおりに機械が動いたときの喜び

るには、通常は、多くの時間を要します。
しかし、私も速く指摘しますし、配付資料は僕たちも理解できるよう聞きもらすことなく、自分のものにしたいと強く感じてです。喜びや達成感があれば、さらに興味が湧いてき

仕事を抱える身のため、なかなか多くの時間を指導にに配慮された内容にまとめていただいており、指導います。
シーケンス回路の構築力、発想力、そして柔軟ますので、勉強も研究も自然と進むものです。私自身が充てることはできません。

一つひとつが本当に役立つことばかりです。
（岸本さん）

なアイデアなど、多くのものを学び取ることができまし

シーケンスを１人でも多くの方に知ってもらい、担い手そうでした。
こうした成功体験を一つひとつ積み重ねて上達していってほしいと考えています。

生徒への指導で、自身の仕事を振り返る
とともに、工夫を生み出すきっかけにもた。
（橋村さん）

前に生徒に教えてもらう体制を整えてもらっています。
そうしたうえで、私がポイントを絞った３時間の指導を行います。初めの１時間は資料による講義で、残りの２時間は課題説明と生徒による実践という構成です。
重要なポイントは資料で、指導後も生徒自身が繰り返

私はこの世界に長くいるためか、専門的で一方的なし復習できるよう、解説や手引きをわかりやすく整理

んなときは原点に戻り、生徒が理解できるよう課題をと思っています。

そのため、基本的な内容については、大上先生に事しかし、指導をとおして気づかされることもあります。
コミュニケーションになってしまうこともありました。そ竹井マイスターは、他人が作成したシーケンス回路

し、図式化したりチャートにまとめたりしています。
シーケンス制御のソフト作成は、中小企業でも課題

機械実習に使用するシーケンス制御盤

学校オリジナルのテキストの一つだと思います。学校はもちろん、中小企業においても、ぜひ「ものづくりマイスター制度」
を活用してほしいと思っています。

ものづくりマイスター

竹井 洋史（たけい ひろし）
昭和30年
（1955年）
生まれ
平成19年度 １級技能士 電気機器組立て（シーケンス制御作業）
取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（電気機器組立て）認定

竹井マイスターの指導の様子

34

地域技能振興コーナー担当者より

山口県職業能力開発協会
地域技能振興コーナー長 松岡 光信

防府商工高等学校における竹井マイスターの指導

有意義で効果の高い取は、大上先生との連携の効果もあって、内容的にかな

り組 み だと思っていま

り質の高い授業が行われています。私が工夫している

す。学校には教育庁を通じて情報提供し点といえば、多忙なマイスターと限られた授業のタイミていますが、まだご存知ない先生方もいングを上手に調整することくらいです。

らっしゃいます。
これからも活用方法など

山口県では、産業人材の育成に力を入れているということもあり、「ものづくりマイスター制度」はとても

ものづくり
人材育成推進員
吉野 道久

を積極的にPRしていきたいと考えています。

35

事例 -9

受入担当者の声

鋳造

事例

9

鋳造

佐賀県立鳥栖工業高等学校

森 祐二 機械科科長／野中 吉弘 教諭

キュポラ（溶解炉）を使っての実習は佐賀県内で２校だけだから鋳造分野の人材育成には責任を持って取り組む

ものづくりマイスター派遣先

佐賀県立鳥栖工業高等学校

学校長̶̶̶ 山口 光一郎
沿革 ̶̶̶̶ 昭和 14 年 佐賀県立鳥栖工業学校設置
昭和 23 年 佐賀県立鳥栖工業高等学校となる学科̶̶̶̶ 機械科、 電気科、 電子機械科、 土木科、３年間で部品鋳造から機械加工、組立まで学ぶ
実習のメインイベントはキュポラの操作「技術は力なり 〜未来の夢を技術者で〜」を学校

本校の機械科では、自分たちで作った部品を自分た目標にする鳥栖工業高等学校は、心身ともにたくまし

ちで加工し、機械に組み立てることを実習のテーマにい、社会に貢献する工業技術者の育成に取り組んでしています。具体的な目標は、手巻きのウインチまたと接することは、我々教員にとって「なぜ、失敗するいます。
ここで紹介する機械科は、入学から卒業までのは万力の製作で、１年生で仕上げ、２年生で部品の鋳のか」に気づかされる機会になりますし、生徒たちに３年間、鋳鉄に関する実習を柱として部品製造から機造、３年生で部品の加工から組立を学ぶカリキュラム

とっても貴重な経験になっているようで、指導を受ける

械加工、組立までの工程を一貫して学ぶカリキュラムとなっています。そのなかでも、キュポラを用いる鋳鉄前と受けた後では、顔つきが違います。そもそも、ここを持っています。

で機械部品を鋳造する実習は、いわばメインイベント

で機械部品の鋳造ができなければ次のステップに進で、この実習時間には、機械科の教職員全員が関わっめないわけですし、
しかも、硬い鉄が「湯」
と呼ばれる

ています。

状態になっているのを扱うわけですから、かなりの緊柱となる鋳鉄の作業は、高い技能が求められるとと建築科

もに、危険を伴うものでもあり、「ものづくりマイスター

卒業生総数̶ 23,167 名制度」
を効果的に活用しています。

（全日制 21,254 名／定時制 1,913 名）

野中 吉弘
教諭

３年間の実習の要に「ものづくりマイスター制度」を活用し、人材育成に努める〒841-0051 佐賀県鳥栖市元町 1918

概要 （H29.8 取材当時）

森 祐二
機械科科長

教職員数̶̶ 120 名（全日制 83 名／定時制 37 名）

キュポラで溶かして1,400℃になった鉄を狭い注ぎ張を強いられていると思います。我々教員にとっても、口から鋳型の中に流し込む作業は、機械部品の製造

生徒の安全という大前提を守ることの緊張感がありのなかで大切なプロセスですが、
とても危険な作業でます。

もあります。
そこで、専門家であるものづくりマイスターに指導していただき、鋳鉄の基本的かつ重要なポイン
トを指導してもらっています。

マイスターの指導に応えるため学校側でもさまざまな工夫をして成果を高める
せっかくマイスターに来ていただくのですから、鋳鉄の実習では、機械科の教員が総出で生徒の安全を守る

学校側でも成果を挙げるための工夫をしています。

実は、キュポラを用いる鋳鉄の実習を行っているの

機械加工され、ウインチや万力に組み立てられるわけ

は、佐賀県内では、本校と佐賀工業高校の２校だけでですから、鋳造品の歩留まり、完成度を上げることもす。それだけに、
この分野における人材育成の責任は必要です。そこで、
この歩留まりを上げるための工夫を重いものがあると自覚しています。

しました。

２年生の時に鋳造した部品は、３年生になってそういう意味では、実習カリキュラムのメインのと鋳鉄の作業では、溶湯と呼ばれる溶けた鉄を、小さなころで、現場で培った優れた技能を持った外部の方

注ぎ口から鋳型の中に流し込むわけですが、溶けているとはいっても鉄は鉄ですし、
この溶湯を注ぐための柄
杓も熱に耐えるために大変重いものです。不慣れな生カリキュラム指導内容

1

H28 11/10

溶解実習のリハーサル及び各係の実技指導

2

11/14

鋳込み作業の実技指導

で、例年ですと30％弱だった不良品の率がぐっと下が

3

11/15

鋳込み作業後の鋳型ばらし・砂落とし作業等実技指導

り、
今回は10％以下に、
完成度は93％に向上しました。

平成28年11月〜12月

4

H28 12/8

実施場所

佐賀県立鳥栖工業高等学校

5

12/9

鋳込み作業の実技指導

受講者数

86名

6

12/13

鋳込み作業後の鋳型ばらし・砂落とし作業等実技指導

期

間の注ぎ口や注ぎ台の高さに工夫を凝らしました。
おかげ

やはり、マイスターを受け入れる側でもさまざまな溶解実習のリハーサル及び各係の実技指導※同じカリキュラムを２回実施しました。

36

徒にとっては、とても扱いにくいものです。そこで、鋳型指導日努力をして、「ものづくりマイスター制度」の活用効果
キュポラを高める努力をすべきだと思います。

37

事例 -9

ものづくりマイスター

鋳造

佐賀県立鳥栖工業高等学校

受講者の声

渕上 政徳

鋳物の出来は溶湯の注ぎ方で決まる
思い切りよく注ぐためには危険管理が何よりも重要渕上マイスターの丁寧な指導で大きな自信と達成感を味わうことができた
磯野 直也さん

ものづくりの一番の基本は安全
安全な作業環境づくりに妥協はしない

その重量を体感してもらい

高温で溶けた鉄を生まれて初めて扱った自信はかけがえがない

生徒には、大きな意味で「ものづくり」について伝えます。そこで、柄杓の高 温で溶 けた鉄を扱うのは、生まれて初めてのていきたいと考えていますが、第一番目に教えること中に重しを入れ、経験でした。実習場では、僕たち生徒もそうでしたが、渕上マイスターは、
とてもわかりやすく丁寧に教えては、何といっても安全です。安全を確保するためには、それを使って注先生も緊張しているのがひしひしと伝わってきました。

くださり、現場での長年の経験から出てくるお話は説けっして妥協してはいけません。

ぎ方の動作を

1,400℃という高温で溶けた鉄というだけでも危険指導の流れは、座学、
リハーサル、そして実際のキュ※ポラ操作となります。座学では、５S、KYT から始めて練習します。本番に備えて、頭と身体で準備をしておくですが、これを柄杓で鋳型の注ぎ口にこぼさないようわけです。

に入れるのは難しかったです。むしろ怖い感じでした。

得力がありました。
（磯野さん）

実際に溶湯を扱ってみて、直前のリハーサルの重要性がわかった

それでも、事前にDVDを見て様子がわかり、リハーサ

鋳鉄の知識を伝えますが、五感を研ぎ澄ますことの大

とにかく、経験のない生徒たちが事故なく作業を切さ、それにより第六感すなわち予知や直感が働き、終えられるように、先生方と一緒にできる限りのことを安全にいいものづくりができることを言及しています。

しています。
また、先生方のこうした準備に応え、
どの熱く溶けた鉄をしっかりコントロールして、目的の実習でしたが、渕上マイスターの丁寧なアドバイスの

これは、一朝一夕に身につけることはできません。何よ

生徒も皆、真剣そのものであるため、指導の際に苦労

鋳物を製造することができたのは、僕にとってはものおかげで、良い結果につながりました。終わった時にりも現場経験がものを言います。
しかし、ものづくりには感じませんでした。

すごく大きな自信になっています。
また、自分から進んは、大きな達成感を味わうことができました。

携わる者として常に心掛ける必要があります。
ものづくりに限らず、指導のポイントは、
「聞く」
「見る」
「やる」
というところにあると思いますが、見るということでは、DVDなども活用して、しっかりしたイメージを持ってもらうように心掛けています。

溶湯を扱う時は思い切りよく作業するだから事前の指導と準備が重要

良い仕事を安全にやり遂げるには
常に五感を研ぎ澄ます
鋳造という仕事は、見えないものを見るようなところ

溶湯の運び方や注ぎ方など不安だらけで始まった

ルもあったので、無事乗り切れました。

で学ぶという姿勢やそこから出てきた疑問点などを積

１年生の時にアルミの鋳造を実習しましたが、鉄極的に質問することも大切だと、改めて感じています。

は、やはり重量が違います。そういう意味では、事前

こうした自信や姿勢は、他の教科の勉強にも良い効果のリハーサルで柄杓に重しを入れて鋳鉄の重さを感をもたらしてくれています。

覚的につかむことができたのは良かったと思います。

があります。
たとえば機械加工ですと、加工する物を見渕上マイスターに、姿勢のこと、持ち方のことなどを教ながら仕事します。
しかし、鋳物は、鋳型から取り出しえていただきましたが、どのアドバイスも、柄杓をしって初めて製品を目にするわけです。

かり持ち、
ちゃんと溶湯を注ぐために重要なポイントだと感じることができました。

これを高い精度で作り上げるためには、溶湯の性質

キュポラ操作は待ったなしの作業です。火が入りなど基本知識だけではなく、自分が注ぎ込んだ溶湯が

柄杓に溶湯を３回受け、１回で2つ程度の鋳型に鉄が溶け、湯となったら、ためらうことなしに、しかも確鋳型の中でどうなっていくかを感覚的に理解できるこ注ぐのですが、回数を重ねるたびに慣れてくるのがわ

実に鋳型に流し込んでいかなければなりません。
しかとも必要です。

かりました。指導を受けてからは、事前の準備に気をも、鋳物の良し悪しは、湯の注ぎ方で決まります。要す

また、鋳造の作業場は危険がいっぱいです。何か異るに、いったん始まったら思い切って最後までやり切ら常が起きた時に、その異常を瞬時に見抜くためにも、なければなりません。生徒には、
ものすごい緊張があると思います。
しかし、
この緊張感に耐えられなければ、
良いものづくりはできません。その意味では、
リハーサ
ルは重要です。
リハーサルは、キュポラ操作の直前に行い、実際の操作の手順や注意点などを意識した動き方を知ってもらうものです。鋳鉄では、高温で溶けた鉄を扱うわけですが、難しいのは温度だけではなく、その重さです。
柄杓と鉄という非常に重い物を、自分の意図したとお38りに扱えるよう、事 前 に

有森 力さんキュポラの状態、溶湯の状態などを一見して理解する
ことのできる感覚を研ぎ澄ませておくことは欠かせな
いことなのです。
※ ＫＹＴ：Kiken Yochi Training（危険予知トレーニング）の略称。

ものづくりマイスター

渕上 政徳（ふちかみ まさのり）
昭和39年（1964年）
生まれ
平成15年度 特級技能士（鋳造）取得
平成25年度 厚生労働省ものづくりマイスター（鋳造）認定

配るようにもなりました。鋳鉄の知識を学び、それをもとに難しい作業を経験でき、実りの多い実習でした。
実習風景（有森さん）

地域技能振興コーナー担当者より
佐賀県では、工業高校、農業高校で合わせて述べ3,000人以上の生徒がものづくりマイスターの指導を佐賀県職業能力開発協会 技能振興コーナー
チーフコーディネーター 山田 哲也

準 備をしっかりやっていただ いています。

受けています。生徒にとっては、
プロの技を間近に見るマイスターの皆さんにとっては、ご自分の仕事を機会であり、
とても貴重で有意義な経験になっている

抱えながらの指導で大変ですが、人材育成のためにと思います。制度を活用する先生方にも、受け入れ

頑張っていただき感謝しています。

39

事例 -10 鉄筋施工

受入担当者の声

鉄筋施工

事例

10

ものづくりマイスター派遣先

沖縄県立沖縄工業高等学校〒902-0062 沖縄県那覇市松川３丁目20番１号

沖縄県立沖縄工業高等学校

喜瀬 達也 建築科 教諭

ものづくりマイスターとの触れ合いのなかで生徒の顔つきが自信に満ちたものになっていく「鉄筋施工」と「型枠施工」の 2 職種で活用
生徒の技能力向上に期待

学校の授業にはない、仕事を効果的に進めるためのノウハウが学べる

本校は、平成29年に創立115年を迎える伝統ある「ものづくりマイスター制度」は、私が赴任する以前

工業高校です。なかでも建築科は、開設している６学から、建築科の授業の一環として、「鉄筋施工」と「型枠

科のうち唯一、創立初期から続く学科です。授業では、施工」の２職種で取り入れています。私が担当するよう基礎的な知識・技能の習得の他、資格の取得にも力をになり、技能者養成において大変効果的な制度だと入れており、進展する社会情勢に対応できる人材の育

自分自身でも実感しています。

成を目指しています。

「ものづくりマイスター制度」の魅力は、なんといって私たち教師も、教科書などで勉強してきましたが、「ものづくりマイスター制度」
は、沖縄県地域技能振興

も現場の第一線で働くマイスターから、実際の仕事を施工現場の技術は日進月歩であり、知識が追いつい

コーナーからの紹介で、生徒の技能向上のために、「鉄念頭に置いた実践的な指導が受けられる点です。例えていかない面もあります。
そうしたなかで、髙マイスター

筋施工」と「型枠施工」の２職種で取り入れています。

ば、「動くときは次の作業を見据えて動く」
ことや、作業の話は、現場から離れている私たち教師にとっても貴昭和39年 琉球政府立沖縄工業高等学校に改称

指導は３年次の授業の一環として行い、平成28年に入る前の「段取り」の考え方など、仕事を効果的に進重な情報源となっており、教師の資質向上にも役立って

昭和47年 日本復帰に伴い、沖縄県立沖縄工業

度は、建築科の生徒38名を４班に分け、各班ごとにめるためのノウハウは、なかなか学校の授業では教えいると思います。教師として、
ものづくりマイスターに負鉄筋施工３時間を２回、型枠施工３時間を２回、計ることができません。仕事に向ける姿勢や考え方など、けない技能指導力を身につけたい、
そんな思いで我々

４回12時間実施しました。

プロ意識を学ぶことができ、生徒にとって大変良いも一生懸命学んでいます。

概要 （H29.8 取材当時）

学校長̶̶̶ 小禄 健夫
沿革 ̶̶̶̶ 明治35年 首里区立工業徒弟学校として開校
明治45年 4月1日 木工科に建築部を仮設
大正 3 年 沖縄県立工業徒弟学校に改称
大正10年 沖縄県立工業高校に改称。建築科設置
昭和23年 琉球民政府立工業高等学校となる
昭和27年 琉球政府立工業高等学校に改称

高等学校に改称
学科̶̶̶̶ 電子機械科、情報電子科、建築科、土木科、工業化学科、生活情報科
卒業生総数̶24,389 名
教職員数̶̶ 114 名

平成28年度から、３級鉄筋施工（鉄筋組立て作業）が、技能検定の職種に加わったことを受け、今後は、検定の受検にも取り組んでいく方針です。

勉強になっていると思います。
髙マイスターの指導では、生徒たちのモチベーショ
ンも高く、目の輝きや姿勢まで変わったように感じま

だんだんと自信に満ちた顔つきになってきています。

貴重な情報源として教師の資質向上にも役立つ髙マイスター作成の課題を使って繰り返し練習す。髙マイスターから工具を使った裏技や秘技を披露

髙マイスターには、課題の作成や練習用の材料のしてもらうと、見よう見まねで模倣していたりして、そん

準備などに尽力していただき、大変感謝しています。課

なときの生徒はとても良い表情をしています。髙マイス

題は、日々改良されており、そんなところからも髙マイ

ターとの触れ合いのなかで、仕事の大変さや責任感ばスターの妥協しない姿勢、
ものづくりに対する意識のかりでなく、建築業のおもしろさや楽しさにも気づき、高さを感じています。髙マイスターからいただいた課
題を使って、今後は放課後の補習授業なども実施していきたいと思っています。
また、平成28年度後期から、３級鉄筋施工（鉄筋髙マイスターの指導の様子

組立て作業）が、技能検定の職種に追加されたため、生徒たちにも挑戦させようと取り組み始めたところ

カリキュラム
指導日

期

40

間

平成28年５月〜12月

実施場所

沖縄県立沖縄工業高等学校建築科実習場

受講者数

延べ76名

1

H28 5/10〜5/20

2

6/21〜6/28

3

10/11〜10/20

4

12/6〜12/13

です。

指導内容

教育現場で「ものづくりマイスター制度」を取り入れることで、指導の質は確実にレベルアップします。将来の建築業界の担い手を育成するうえで、大変に有意義

鉄筋施工（鉄筋組立て作業）に関し、図面の読み取
り、材料の加工、道具の使い方、施工手順、要領な
どの指導ならびにハッカーを用いた結束の指導な手立てだと感じています。今後は、建築大工やとびなど、別の分野での活用も検討したいと思っています。
建築科実習場41

事例 - 10 鉄筋施工

ものづくりマイスター

沖縄県立沖縄工業高等学校

受講者の声

髙 幸雄

指導をとおして現場で応用できる力を身につけてもらいたい

仕事でも普段の生活でも、大切なのは「段取り」だと学びました

松嶺 諭さん

玉城 由也さん

深刻な人手不足の解消に一役買いたいとの思いからマイスター活動に従事

まだまだ勉強しなければという気持ちになりました

沖縄工業高校は自分の母校ということもあり、知り合指導の日が近づくと、当日の進行を頭の中で何度も立って授業で習いますが、実際に髙マイスターの指導マイスターの 活 動を知りました。今 の 建 築 業 界 はシミュレーションして、なんとか時間内に完了できるよ

を受けてみると、同じ道具でも現場では違う呼び方を深刻な人手不足が叫ばれています。私なりに活動をうに準備しています。建築現場では作業前の準備、段取していたりすることがわかり、改めて授業と現場とのとおしてこの仕事の魅力を伝えることで、一人でも多くりが最も重要だと常々考え、指導もまったく同じ気持ち

違いを感じました。

の若者が建築業に興味を持ち、就業するきっかけにで臨み、生徒にもそのように指導しています。

技能検定挑戦をめざし練習課題を作成

は 取 れるうちに取っておきたいと思っています。
（玉城さん）

髙マイスターの助言でまずはやってみることが大切だと実感髙マイスターの実習では、「段取り」が自分にとって髙マイスターの指導で特に勉強になったのは、やは

一番勉強になりました。作業が最も効率的に進むようり「段取り」です。正しい段取りとはどういうものか、理に資材や人員を配置し、作業手順を決めるものです

解はしているのですが、いざやってみるとこれが全然が、髙マイスターからは、「 仕事でも普段の生活でもできない。
そのとき、髙マイスターから「頭で考えるより段取りがすべて」と繰り返し言われました。

まずは体を使ってやってみなさい」と助言をもらいましどんな現場でも手元にあるもので作業できる応用力を育てたいましたので、生徒たちにはぜひ挑戦してもらいたいで生徒に期待していることは、応用ができる人材になっす。いざ試験となると緊張してうまくできなくなります

鉄筋が大きくて鉄線が結べないときは、鉄線どうした。
アドバイスどおり、
まずは動いてやってみて、そこかてほしいということです。施工現場では、常に必要な道から、生徒にはできる限り練習を重ねて実力をつけてをつなげて長くしたり、縦の動きに強い結び方、横のら考えるようにしたところ、だんだんとうまくいくように具がそろっているわけではありません。道具がないともらい、自信を持って試験に臨んでもらいたいと思い動きに強い結び方があったり。実習をとおして結束になりました。体で覚えることの大切さを感じました。

きにその作業をどうやって行うか、手元にあるものをます。そのために、試行錯誤しながら課題の作成やもいろいろなやり方があることがわかり、まだまだ勉強工夫してできるようになってくれればと思っています。

材料の準備などに取り組んでいます。

しなければという気持ちになりました。

昨年度、３級技能検定に鉄筋施工の職種が加わり

鉄筋を鉄線で巻いて固定するときも、
きつく巻きすぎると鉄線が折れてしまいます。
もちろん、緩すぎても鉄筋施工では、鉄筋を固定する際に、結束線と呼ば

先日も、別の学校でものづくりマイスターの実践

卒業するまでに、技能検定３級に合格したいと思っいけない。
そのあたりの力加減も、まさに体で覚えます。

れる鉄線を巻いて留めますが、この結束線をねじると的な指導を検討しているという話を聞きました。
このています。就職するとなかなか受検のための練習時間

髙マイスターはじめ、現場の職人さんはそれを相当

きにハッカーという専門道具を使います。指導では、初活動の輪が少しずつ広がっていっていることを嬉しく速いスピードで仕上げていくので、本当にすごいと思

めてハッカーを使う生徒がほとんどですが、最初から

思います。

います。

正しいやり方を教えるのではなく、まずは触って体感し僕は当初、鉄筋施工以外の進路を希望していましたてもらうようにしています。そうすることで、頭でっかちが、髙マイスターの指導を受けてみて、この職種に興味にならず、応用力を体感的に身につけられるのではとが出てきたところです。
この先、まだものづくりマイスター

思っています。

の指導を受ける機会がありますので、指導をとおして自実習風景

指導はいつも時間との勝負
事前に当日の進行をシミュレーション
指導するうえで気をつけているのは、時間配分です。次の授業の時間がありますから、限られた時間内で仕上げていかなければいけません。少しでもじっくりと教えられるように、少人数の生徒を、私を含めて複数

ハッカーなどの道具と結束線
ハッカーを使って結束の練習

ものづくりマイスターのマイスターで同時に指導しています。ただ、マイス髙 幸雄（たか ゆきお）

ターの都合等で人数が確保できないこともあり、そう

昭和24年（1949年）
生まれ
昭和60年度 １級技能士 鉄筋施工
（鉄筋組立て作業）取得
平成26年度 厚生労働省ものづくりマイスター（鉄筋施工）
認定

いうときはさらに時間との勝負になります。

42

いますので、資格

鉄筋施工に使う道具や材料の名称は、実習に先いの教師の方に紹介されたのがきっかけでものづくりなってくれればと思っています。

も取 れないと思分の進路をよく吟味したいと思っています。
（松嶺さん）

地域技能振興コーナー担当者より

沖縄県職業能力開発協会
専務理事・事務局長 金良 啓二

ものづくりマイスターの派遣で期待していることのこの 制 度で は 、県 内一つに、プロとしてあるいは経営者として活躍するマイにとどまらず、県 外 か

スターの姿をとおして、生徒に前向きな将来像を描いらも多 種 多 様 な職 種 のマイスターのてもらいたいというのがあります。就職というと厳しい派遣が可能です。我々は今後もマイスイメージがありますが、マイスターの熱心な実技指導

ター派遣をとおして、技能の魅力を発信

をとおして、就労の魅力が伝わればと思っています。

し続けたいと思っています。

沖縄県
地域技能振興コーナー
アドバイザー
宮城 調源

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厚生労働省「ものづくりマイスター制度」のご案内「ものづくりマイスター制度」では、建設業及び製造業における111職種を対象に、高度な技能を持ったものづくりマイスターが、技能検定や技能競技大会の課題等を活用し、中小企業や学校において広く実技指導を行い、技能尊重気運の醸成を図るとともに効果的な技能の継承や後継者の育成を行っています。また、
小・中学校等での講義や「ものづくり体験教室」等により、「ものづくりの魅力」を発信しています。

ものづくりマイスター制度の仕組み
実技指導

企業等

若年技能者

業界団体

若年労働者

教育訓練機関生徒

ものづくりマイスターの認定
ものづくりマイスターの認定を受けるためには、以下の全ての要件が必要です。
認定申請書類により、中央技能振興センターでものづくりマイスターの審査・認定を行います。
ものづくりマイスターになるためには、以下の要件が必要です。

以下の方々を対象に実技指導を行います「いずれかに該当」
特級・一 級・単 一等級技 能士
技能五輪全国大会（金・銀・銅 賞）
上記と同等の技能を有する者

中小企業等の
若年者

ものづくりマイスターデータベース
ものづくりマイスター
もの

ものづくりマイスター
もの

ものづくりマイスター
もの
認定・登録

中央技能振興センター

技能の継承
後継者の育成に意欲的な活動の意思・能力がある方

小・中学校等の児 童・生徒

ものづくり
マイスター

ものづくり
マイスター

工業高等学校等の生徒

実務経験
15 年以上

ものづくりマイスターの認定

相談・派遣依頼

若手
若手技能者の人材育成に係る相談・援助

ものづくりマイスターの派遣コーディネート

ものづくりマイスターの認定申請書の受付

地域技能振興コーナー
熟練技能者（特級、一級、単一等級技能士 など）

ものづくりマイスターの派遣コーディネートは、地域技能振興コーナーが無料で行います。
また、ものづくりマイスターの派遣費用や指導に係る材料費は、規定の範囲内で、地域技能振興コーナーが負担します。派遣コーディネートの相談に関する詳細は、お近くの地域技能振興コーナーにお尋ねください。

平成29年 9 月14日現在、全国で認定されたものづくりマイスターは、9,219名にのぼり、中小企業や教育訓練機関などで、若者の実技指導に活躍しています。また、将来のものづくりを担う小・中学校等の児童・生徒を対象とした「目指せマイスター｣プロジェクトにおいて、ものづくりマイスターによる「ものづくりの魅力」にまつわる講義や体験教室などを行っています。

「ものづくりマイスター」シンボルマークのご紹介
厚生労働省では、ものづくりマイスターの認知度を向上させ、ものづくりマイスターがより活動しやすい環境を醸成することを目的に、平成26年度にシンボルマークを公募し、以下のデザインに決定しました。

シンボルマーク入り腕章・ワッペンの着用例

ものづくりマイスターの実技指導
ものづくりマイスターの実技指導では、主に技能検定課題や技能五輪全国大会等の競技大会課題を活用して行っています。技能検定とは、労働者が有する技能を一定の基準によって検定し、これを公証する国家検定制度のこと
で、原則、1 級、2 級、3 級等の各等級に区分されています。
また、技能五輪全国大会を始めとした技能競技大会は、技能者の技能レベルを競うことにより、それぞれの技能の一層の向上や、広く国民一般に対して技能の重要性や必要性をアピールすることにより、技能者の社会的地位向上や若年技能者の裾野の拡大等に寄与しています。
技能五輪国際大会

技
能
レ
ベ
ル

技能グランプリ（2 年に 1 回開催）

若年者ものづくり
競技大会（毎年開催）

特級
1 級技能者
2 級技能者
3 級技能者（2 年に 1 回開催）

金メダル

デザインの趣旨「継承される技能」

ものづくりマイスターの「M」の字をモチーフに、2 名の人が居るマークになっています。左側は手を動かし研鑽を積んで成長している若年技能者、右側はマイスターを表しています。

技能五輪全国大会（毎年開催）

本シンボルマークを使用できるのは、ものづくりマイスター、厚生労働省、
中央技能振興センター及び地域技能振興コーナーに限ります。

基礎 1 級、基礎 2 級技能者
一般技能者

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詳しくは、HP「ものづくりマイスターデータベース」
をご覧ください。

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厚生労働省「ITマスター」のご案内
日本の労働生産性を向上させるためには、労働者一人ひとりが情報技術を有効に活用できることが重要です。
そこで、平成28年度から ITリテラシーの強化や、将来の IT人材育成に向けて、情報技術に関する興味を喚起するとともに、情報技術を使いこなす職業能力を付与するため、情報技術関連職種における 5 つの職種を対象に優れた技能を持つ技能者を「ITマスター」として認定し、中小企業等や教育機関において実技指導を行うほか、IT技能に関わる楽しさを伝えるため、小・中学校等の生徒・児童に対し、講習等を実施しています。

技のとびら
技能検定制度等に係るポータルサイトのご案内「技のとびら」
では、身近でありながら知らない多くの仕事（技能士の職種）について分かりやすく紹介
しているほか、技能検定試験、技能競技大会、地域で行う技能イベント等の詳細もご紹介しています。

ITマスター派遣の仕組み

ITマスターの指導
ITマスターの認定を受けるためには、所定の要件※が必要です。認定申請書類により中央技能振興センターでITマスターの審査・認定を行います。平成29年 9 月14日現在、全国で155名の方が ITマスターとして認定されています。
※ ITマスターの要件については、HP「ものづくりマイスターデータベース」
をご覧ください。

ITマスターの指導
ITマスターは、中小企業の若年技能者、工業高校の生徒等を対象に、技能検定の実技課題、技能競技大会の課題を用いて実技指導を行います。
また、小・中学校等の児童・生徒を対象とした「ITの魅力」の発信として、以下のようなテキストを活用しながら分かりやすく講義を行います。

プログラミング教材（小学生向け）

グラフィック教材（中学生向け）

情報セキュリティ教材（中学生向け）

詳しくは

技のとびら

検索

詳しくは、HP「ものづくりマイスターデータベース」
をご覧ください。

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