環境省 平成26年度 持続可能な地域づくりを担う人材育成事業

地域版ESD環境教育プログラム

ガイドブック

平成26年度 持続可能な地域づくりを担う人材育成事業
地域版ESD環境教育プログラムガイドブック
平成27年3月発行
平成26年度 環境省「持続可能な地域づくりを担う人材育成事業」全国事務局
地球環境パートナーシッププラザ（GEOC）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-70 国連大学ビル1F
TEL：03-3407-8107 ／ FAX：03-3407-8164
開館時間：10:00 ～ 18:00（土曜日は17:00まで）
リサイクル適正の表示：印刷用の紙にリサイクルできます
この印刷物は、グリーン購入法に基づく基本方針における「印刷」に係る判断の基準にしたがい、印刷用紙へのリサイクルに適した材料［ A ランク］のみを用いて作製しています。

環境省

もくじ
はじめに……………………………………………………… 2
本書をお読みいただくにあたって��������� 3【北海道ブロック】…………………………………………… 7
北海道ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 8（北海道）カメラと探検〜探して、伝える、ぼくらの宝！〜… … 9（北海道）水から学び、みずから考える私たちのまち… … 10
【東北ブロック】……………………………………………
東北ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… ……
（青森）森の恵みに育まれた町…
〜青森ひば（ヒノキアスナロ）の一生〜… ……
（岩手）身近な自然と「水」と「生き物」のつながり… …
（宮城）木のパワーを探ろう！…
～使って守る川崎の森と暮らしと未来～… ……
（秋田）地球の仲間とつながろう…
森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！……
（山形）サクラマスを育む川…
〜鮭川のレシピ〜… ………………………………
（福島）山と海をつなぐ川を調べ、…
自然と人とのかかわりを考えよう… ……………

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18

【関東ブロック】…………………………………………… 19
関東ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 20（茨城）なたねプロジェクト…
〜タネは命の循環〜… …………………………… 21（栃木）ちがう国でも同じこと…
〜モンゴルと日本の暮らしを比べてみよう〜… … 22（群馬）太陽エネルギーって何だろう？…
〜太陽の力でごはんができる〜… ……………… 23（埼玉）ぼく、わたしはアースレンジャー… …………… 24（千葉）ほんとうにきれい？…
～長南の水から考えるわたしたちの未来～… … 25（東京）新しいエネルギーを考えよう…
〜考え、話し合い、体験し、新しいエネルギーに…
ついての考えを発信する〜… …………………… 26（神奈川）地球温暖化・気候変動への理解と…
緩和策を考える… ……………………………… 27（新潟）通船川プロジェクト… …………………………… 28（山梨）清里の自然（学校林）を知ろう！… …………… 29（静岡）緑のカーテンからはじめよう…
〜私たちの暮らしと太陽エネルギー〜… ……… 30【中部ブロック】……………………………………………
中部ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… ……
（富山）生活科 市電通りのたからを見つけよう… ……
（石川）つながりに気づく、つながりを築く…
〜ふるさと伏見川を守り続けるためには〜… …
（福井）100年後の敦賀で世界遺産候補は何か… ………
（長野）地域の自然を見つめよう… ………………………
（岐阜）人にやさしく 自然にやさしく…
〜環境といのち〜… ………………………………
（愛知）季節と堀川の生物… ………………………………
（三重）水辺の環境調査… …………………………………

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【近畿ブロック】……………………………………………
近畿ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… ……
（滋賀）見つけて、考えて、つなぐ猪子山学習… ………
（京都）
「歩くまち京都」学習……………………………
（大阪）魚庭（なにわ）の海を知って、アマモを育てよう大作戦！……
（兵庫）遠阪川博士になろう！… …………………………
（奈良）佐保に生きる〜ビオトープを育てる… …………
（和歌山）私たちのみはまの海を考える… ………………

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【中国ブロック】…………………………………………… 49
中国ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 50（鳥取）里山の恵みと暮らしを伝えよう！… …………… 51（島根）昔ながらの暮らしから考える私たちの暮らし… 52（岡山）地球環境プロジェクト…
〜考えよう！地球のあした、行動しよう！身近なところから〜…… 53（広島）このまちにくらしたいプロジェクト… ………… 54（山口）これからのまちとくらしを考える子どもワーク
ショップ… ………………………………………… 55【四国ブロック】……………………………………………
四国ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… ……
（高知）アサギマダラの飛来する魅力ある地域づくり… …
（香川）山・里・まちのつながりから未来を考えよう…
〜善通寺弘田川調査からわかること〜… ………
（愛媛）よいまちつくろう 〜菜の花プロジェクト〜……
（徳島）暮らしの中の水を見つめ直そう…
～アフリカから学ぶ、ふるさとの安全な水と豊かさ～……

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【九州ブロック】…………………………………………… 63
九州ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 64（福岡）地球救命隊…
〜守れ!!  日本の森林! 〜… ……………………… 65（佐賀）私たちの新校舎：コミュニティ・ルームをもとに…
北川副町について考えよう… …………………… 66（長崎）環境問題と生活のつながりを知り、…
科学技術で未来をひらこう！… ………………… 67（熊本）くらしマイレージ講座… ………………………… 68（大分）校庭の木から学ぶ、木と人の暮らし… ………… 69（宮崎）川から環境をかんがえよう… …………………… 70（鹿児島）山田クリーン作戦！…
〜地域の未来のためにどんな大人になりたいですか？〜…… 71（沖縄）伊良部 シマの自然と文化… …………………… 72
索引………………………………………………………… 73
  解説【１】学びと行動変容……………………………… 5
  解説【２】持続可能な社会づくりの構成概念
  （ESDの要素）（例）… ……………………… 6
  解説【３】ESDの視点に立った学習指導で  重視する能力・態度（例）… ……………… 40
  解説【４】学校における環境教育とESDへの取り組み… ……………………… 56
  解説【５】ひとめでわかる学年別・教科別ガイド…… 77

はじめに
私たちの暮らす地域社会では、自然環境の荒廃・地域活力の低下・少子高齢化・貧困・格差の拡大など様々な問題が起きています。このような問題の解決には、自ら課題を見つけ、学び、考え、客観的に判断し、他者と協力しながら課題解決に向けて行動する力が必要となります。ESD（Education for Sustainable Development；持続可能な開発のための教育）
は、そういった力を身につけるための学びです。
日本が提案した「国連持続可能な開発のための教育の10年（国連ESDの10年）」は2005年からスタートし、最終年である
今年度（2014年）、日本で「持続可能な開発のための教育に関するユネスコ世界会議」が開催され、後継プログラムである「持続可能な開発のための教育（ESD）に関するグローバル・アクション・プログラム」（GAP）が採択されました。今後、GAPに基づき日本各地でのESD活動をより一層展開し、定着させていくことが望まれています。
環境省では、文部科学省の協力の下、「平成26年度 持続可能な地域づくりのための人材育成事業」の一環として、ESDの視点を取り入れた環境教育プログラム（以下、「モデル的なESDプログラム」）を作成し、全国47都道府県において、各地域の自然環境や歴史・文化などの特性を活かした地域版ESDプログラムへと改良しながら、学校現場等での実証事業を行いました。
本冊子は地域版ESDプログラムの概要をまとめたものであり、各プログラムの詳細をWEBに掲載しております。
こちらからご覧ください。https://edu.env.go.jp/
お読みくださったみなさまが、ESDに取り組むことに興味をお持ちになり、なにかを始めるきっかけとなれば、幸いです。

「平成26年度

持続可能な地域づくりを担う人材育成事業」事業推進体制

全国：実行委員会※1、全国事務局
ブロック
北海道

関東

東北

中部

地域事務局

近畿

中国

四国

九州

例えば…

中国地方ブロック実行委員会

採択

情報
提供

× 39
応募

※2

鳥取県

WG

島根県

WG

実証

岡山県

WG

実証

広島県

WG

実証

山口県

WG

実証

プログラム作成

プログラム検証

実証※3

ノウハウ共有

× 48

プログラム
作成団体
※1 実行委員会メンバー：石田好広、岡本弥彦、小川雅由、小澤紀美子、棚橋乾（五十音順、敬称略）※2 本事業では、様々な主体が関わって、モデル的なESDプログラムの地域化・地域版ESDプログラム実証授業の検証などを行う円卓会議の場として、各都道府県にワーキンググループ（WG）を設置しました。学校の先生はもちろん、多様な主体を巻き込むことで、地域の人々が自らの地域の課題について考え、未来を描いていく場となることが期待されます。
※3 各都道府県にて、学校現場を中心に地域版ESDプログラムに関する実証授業を実施します。

2

本書をお読みいただくにあたって
本書の構成
本ガイドブックは、
1．地域ネットワークのページ
2．プログラムのページの2種類のページによって構成されています。

1．地域ネットワークのページ
このページでは、全国8ブロックごとに、多様な主体がつながるネットワークの基盤がどのようにつくられたのか、またどのような方が関わっているのかを紹介しています。

①
北海道

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

愛知

静岡

埼玉

東京

茨城

千葉

三重

和歌山

問い合わせ先環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）〒060-0042 札幌市中央区大通西5丁目11番地 大五ビル7階
TEL.011-596-0921 / FAX.011-596-0931
E-mail：epoh-webadmin@epohok.jp

83

推 進 委 員 会 が 作 成 し た ２ つ の 北 海 道 版ESD⑥

環境教育プログラムはパンフレットに取りまと

団体名
公益財団法人北海道環境財団
札幌市立清田小学校
東川町教育委員会
東川町立東川第二小学校

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

ワーキンググループめ、 北 海 道 教 育 委 員 会 お よ び 札 幌 市 教 育 委 員 会

団体名
公益財団法人北海道環境財団
東川町教育委員会の 協 力 に よ り、 北 海 道 内 の 全 公 立 小 学 校 に 送 付することができました。

地域事務局

実 証 校 ご と に 担 任 の 先 生、 コ ー デ ィ ネ ー タ ー

か ら な る ワ ー キ ン グ グ ル ー プ を 設 け ま し た。 プ

ロ グ ラ ム の 実 証 で は、 コ ー デ ィ ネ ー タ ー が 学 校と 地 域 資 源（ フ ィ ー ル ド 管 理 者、 地 域 の 企 業、NPO、 研 究 機 関 な ど ） の つ な ぎ 役 を 果 た し ま

氏名
今
尚之
松田 剛史
丸山 博子
佐藤
拓
山本 泰志

した。ワークショップは、主に実証授業に関わっ

所属
北海道教育大学教育学部札幌校
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗
丸山環境教育事務所
東川町教育委員会
公益財団法人 北海道環境財団

た 小 学 校 の 先 生、 教 育 委 員 会 や 地 域 の 関 係 者 にブロック推進委員

参 加 い た だ き、 実 証 授 業 の ふ り か え り や 小 学 校推進委員メンバーと 地 域 の 連 携 に つ い て 意 見 交 換 を 行 い ま し た。

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）

こ れ に よ り、 学 校 と 地 域 の 理 解 が 一 層 深 ま り ま

した。

⑤

地方事務局

②ブロックの概要について⃝ブ ロックに所属する各都道府県事務局、ワーキンググループの特徴などを記載しています。
③地域におけるESD推進体制づくりに関係する
写真、イラスト、図表「学校と地域資源をつなぐ」④

北海道ブロックの概要

高知奈良「北海道の地域特性をふまえたプログラム」

徳島

③

山梨

神奈川

滋賀

大阪
香川

愛媛

京都

北 海 道 に お い てESDの 視 点 を 取 り 入 れ た 環

岐阜兵庫

境 教 育 を 推 進 す る た め に、ESDに 係 る 有 識

長野

福井
鳥取
岡山

広島

栃木

群馬

者・ 学 識 経 験 者 お よ び 実 証 校 ご と に 設 け た ワ ー

富山

根

福島

新潟

石川

岩手

宮城

キ ン グ グ ル ー プ 代 表 か ら な るESD環 境 教 育 推

秋田進 委 員 会 を 設 け、 北 海 道 の 地 域 特 性 を 踏 ま え た

北海道ブロック
山形

ESD環境教育プログラムを作成しました。

②

青森①該当ブロック名⃝北 海道、東北、関東、中部、近畿、中国、
四国、九州のうち、該当するブロックを記載しています。

④ネットワークのポイント、特徴、工夫した点⃝地 域において、どのように多様な主体が関わるネットワークの基盤が構築されてきたのか、紹介しています。
⑤関係者⃝ブ ロック実行委員会、ワーキンググルー
プ等ESD推進に関わる方々について紹介
しています。
（所属は2015年3月末日現在）⑥問い合わせ先⃝該 当ブロック事業に関する問い合わせ先を記載しています。

本書の読み方
本書の読み方①①対象学年

2．プログラムのページ

対象学年を記載しています。
⑦と合わせて、授業を受ける生徒の学年のプログラム
対象学年を記載しています。
を選んでください。
このプログラムは、「幕張ベイタウンにエコパークをつくる会」のプログラムを基にしています。
このページでは、全国8ブロック47都道府県で作成された、地域版ESDプログラムの内容を紹介しています。
⑦と合わせて、授業を受ける生徒の学年のプログラム
http://ecopark.sakura.ne.jp
中学校②学習指導要領との関連など、詳細をWEBに掲載しております。
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
を選んでください。
②プログラム名①

このプログラムは、「幕張ベイタウンにエコパークをつくる会」のプログラムを基にしています。

中学校

http://ecopark.sakura.ne.jp

②
③

④ 能力／
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
ＥＳＤ

③
⑤

の要素

連携性

ＥＳＤ
の要素

連携性

③ ①
小学校低学年⑤

カメラと探検 〜探して、伝える、ぼくらの宝！〜

12

埼玉

東京

山梨

茨城

千葉

神奈川
静岡

⑥

学習指導要領との関連

学年

教科／領域

中学校1年
学年

総合的な学習の時間
教科／領域

中学校1年
中学校1年

総合的な学習の時間
社会（地理的分野）⑤①カメラを持って地域の森林公園を探検②協力して発表の準備道徳
中学校

水③撮影した写真を用い、思いを発表

⑩

大気

中学校

道徳

土

参加者の声

なった。

・普段遊んでいる場所も、テーマを持って写すと気づきが増えてもっと撮りたくた面もあることに気づき、今以上に地域の自然を大事にしようという気持ちに

温暖 資工 産業 生活・昔より良くなった面もあれば、損なわれ活動・学習内容
１・２時間目

なった。

公害

８時間目
８時間目
９時間目９時間目
ごみ・資源エネルギー・地球温暖化

３Ｒ

⑫

相互性
多様性
12

9

3
6

有限性
相互性
12
9

3
6

有限性

公平性

３(2)自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。

プログラムの流れな概念をアイコンで記載しています。
このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要な概念をアイコンで記載しています。
多様性 社会は多様な事物から成り立っていること
多様性

公平性

護者や地縁団体、市民団体等と交流、協働して取2り組むことで、自分たち自身が地域の伝承者にな

理科（第2分野）⑨

れることに気づくように促す。

中学校1年

⑧

２(1)ア(ア)生物の観察
校庭や学校周辺の生物の観察を行い、いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだすとともに、観察器具の操作、観察記録の仕方
２(1)ア(ア)生物の観察
1などの技能を身に付け、生物の調べ方の基礎を習得すること。
校庭や学校周辺の生物の観察を行い、いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだすとともに、観察器具の操作、観察記録の仕方
２(2)エ身近な地域の調査などの技能を身に付け、生物の調べ方の基礎を習得すること。
身近な地域における諸事象を取り上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対す
２(2)エ身近な地域の調査
る理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，地域社会の形成に参画し身近な地域における諸事象を取その発展に努力しようとする態度を養うとともに，市町村規模の地域のり上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対す3調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身る理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，地域社会の形成に参画しに付けさせる。
その発展に努力しようとする態度を養うとともに，市町村規模の地域の調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身
３(2)自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超えに付けさせる。
たものに対する畏敬の念を深める。
①地域の自然環境を未来に受け継いでいく。

理科（第2分野）

学習内容

プログラムの目標

中学校1年

学習内容

②身近な自然から自分が大切にしたいものを見つけ、表現し、共有することを通じて、地域の自社会（地理的分野）

学習指導要領との関連

然環境と人の関わりを大切にする態度を養う。

中学校1年

時間目 時間目

10⑦

プログラムの概要

長野

3

6

北 国 の 身 近 な 自 然 の 豊 か さ や、 そ う し た 自 然

福島

栃木

9

態度
の要素
関連
伝達
多様性 有限性 地域の公園の利用度調査や生き物調査をすることで、地域にどのよ連携性ことを受け、このプログラムでは
高度成長期に画一的に作られた公園が、価値観の多様化した現在に適応せず、利用度が減ったと言われうなタイプの公園があるか知る。また、それらの公園がどのように維持管理されているのか聞き取り調ている。そのような実態を受け、21世紀になり、市民参加型の公園づくりが推進されだした。これらの査を行い現在抱えている公園の問題点について解決方法を考える。その過程を通して、地域社会の形成ことを受け、このプログラムでは 地域の公園の利用度調査や生き物調査をすることで、地域にどのよに参画し努力しようとする態度が養われる。
うなタイプの公園があるか知る。また、それらの公園がどのように維持管理されているのか聞き取り調査を行い現在抱えている公園の問題点について解決方法を考える。その過程を通して、地域社会の形成に参画し努力しようとする態度が養われる。
が人々の営みと多様な関わりを持っていること

宮城

プログラム
の概要
群馬

④ 概念をアイコンで記載しています。
このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要③ESDの要素（持続可能な社会の構成概念）

高度成長期に画一的に作られた公園が、価値観の多様化した現在に適応せず、利用度が減ったと言われ

岩手

山形

自然・生命

⑧

多面

北海道
ている。そのような実態を受け、21世紀になり、市民参加型の公園づくりが推進されだした。これらの
能力／
ＥＳＤ

秋田

プログラム
の概要

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態⑧

未来

を、過去の写真や地域の人々の話などを通じて理

中学校

⑦

参加

解する。そして実際に、身近にある地域の自然を宮崎

協力

探検・撮影し、写真や撮影した思いを他の児童と

熊本

鹿児島

態度

共有するなかで、地域の大切なものについて考え

長崎

大分

和歌山

②

相互性

モデルプログラムを作成した団体がつけた名前です。
オリジナルプログラムにする際、変更は自由です。
モデルプログラムを作成した団体がつけた名前です。
⑥持続可能な社会づくりの構成概念（ESDの要素）
オリジナルプログラムにする際、変更は自由です。
③ESDの要素（持続可能な社会の構成概念）⃝このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要な②プログラム名

責任性
地域の公園の利用度調査や生き物の観察を通して、公園の役割や地域の公園が抱えている課題を知り、その解決方法を考えることを通して、社会参画への意欲を高める。また、地域の特色に合った理想の公園作りを考え、自分たちにできる行動を起こすことで、地域社会に参画し地域の発展に努力しようとす
地域の公園の利用度調査や生き物の観察を通して、公園の役割や地域の公園が抱えている課題を知り、る態度を養う。
その解決方法を考えることを通して、社会参画への意欲を高める。また、地域の特色に合った理想の公基にしたモデル的なプログラム：里山たんけん隊
園作りを考え、自分たちにできる行動を起こすことで、地域社会に参画し地域の発展に努力しようとす作成団体：特定非営利活動法人きんたろう倶楽部
地域プログラム化メンバー：北海道ブロック 平成26年度持続可能な地域づくりを担う人材育成事業に係るる態度を養う。
ESD環境教育推進委員会

る。撮影した写真を用いて、地域の人々や未来の

佐賀

高知

愛知

三重

多面

なお、本プログラムでは写真撮影に必要な能力

⑦

滋賀

奈良

徳島
愛媛

福岡

京都
大阪

香川

未来

世代に向けて、自分たちの残したいものを地域の

岐阜

兵庫

岡山

広島

参加

宝として発信・共有する。

福井
鳥取
島根

山口

協力

や、
「記録として残る」という写真そのものの特小学校高学年
富山

態度

④ 能力／

実証協力校等：東川町立東川第二小学校

青森

新潟

石川

北海道

多様性

相互性

性 を 効 果 的 に 活 用 し て、 観 察 力・ 表 現 力・ 伝 達

⑥

プログラム
の目標

責任性

力・受信力を育む。さらに、プログラム全体を保小学校中学年

⑥

プログラム
の目標

多様性

①対象学年

会を成り立たせている資源やエネルギーには限り
社
社会は物や人が関わりあって成り立っていること

有限性
公平性

があること
会を成り立たせている資源やエネルギーには限り
社
続可能な社会は権利の保障や恩恵の享受が公
持
があること

公平性
連携性

持 続可能な社会は権利の保障や恩恵の享受が公平であること
続可能な社会は、多様な主体が状況に応じて持平であること

責任性

連携性
責任性

責任性

責任性

連携性

社会は物や人が関わりあって成り立っていること
社会は多様な事物から成り立っていること

持 続可能な社会は、多様な主体が状況に応じて
互いに協力することで構築されること続可能な社会は、一人一人が責任と義務を自覚し、持互いに協力することで構築されること
持 続可能な社会は、一人一人が責任と義務を自覚し、行動することで構築されること行動することで構築されること④ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度⑦ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度
このプログラムに取り組むことで、身につける能力やのプログラムに取組むことで、身につく能力や態度を⃝こ④ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度
態度をアイコンで記載しています。
このプログラムに取り組むことで、身につける能力やアイコンで記載しています。
態度をアイコンで記載しています。
 批判的に考える力
批判【批判】【未来】
 未来像を予測して計画を立てる力【批判】
批判的に考える力
多面【多面】
 多面的、総合的に考える力
未来像を予測して計画を立てる力
未来【未来】【伝達】
コミュニケーションを行う力伝達【多面】
 多面的、総合的に考える力
多面
未来
批判

⑪

指導・支援の方法、ポイント等〔教材・必要物〕

 近な自然の成り立ちと人々の関わり
身
を知ろう
３時間目
公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等〔教材・必要物〕
探検の準備をしよう
４〜６時間目
・個人またはグループで事前に質問を考えておく。
◇管理団体の人と事前調整する。
探検して、自分の宝ものをさがそう
公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
・管理団体の人の話を聞きながらメモを取り、質問◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
７・８時間目見つけた宝ものを共有しよう
を考える。
てもらう。
９・10時間目
・個人またはグループで事前に質問を考えておく。
◇管理団体の人と事前調整する。
発表のための資料をつくろう
・管理団体の人の話を聞きながらメモを取り、質問◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
11・12時間目
を考える。
てもらう。
地 域の人たちと宝ものについて話しあ
理想の公園について話し合おう自分たちにできることを探そう(グループ討議)
おう未来

・2回の調査と管理団体の話を聞いて、自分たちの「地 ◇生徒が考える理想の公園について話し合わせる。
理想の公園について話し合おう自分たちにできることを探そう(グループ討議)
域にふさわしい」理想の公園について話し合う。
(グループ）（絵や図解にまとめる）
未来
・その理想の公園にするために、これから自分たち ◇理想の公園にするために、自分たちにできることを考え・2回の調査と管理団体の話を聞いて、自分たちの「地9 ◇生徒が考える理想の公園について話し合わせる。
にできることは何か話し合う。
させる。
域にふさわしい」理想の公園について話し合う。
(グループ）（絵や図解にまとめる）（必要に応じて公園法に触れる）
・その理想の公園にするために、これから自分たち ◇理想の公園にするために、自分たちにできることを考えにできることは何か話し合う。
させる。
（必要に応じて公園法に触れる）
自分たちが考えた理想の公園を発表し合おう(発表・全体討論)
協力

連携性

相互性
多様性
有限性
相互性

参加

・グループ毎に発表し、さらにクラスでまとめる。
◇絵や図解を使って分かりやすく発表させる。
①該当地域名
自分たちが考えた理想の公園を発表し合おう(発表・全体討論)
10 ・理想の公園を作るために自分たちが出来る行動に ◇自分たちだけで、出来ること、他者の協力が必要なこと
協力
参加
ついて話し合い計画を立てる。
の区別をはっきりさせ、具体的な行動計画にする。
⃝地域版ESDプログラムを作成・実践した地域です。
・グループ毎に発表し、さらにクラスでまとめる。
◇絵や図解を使って分かりやすく発表させる。
時間目 時間目・理想の公園を作るために自分たちが出来る行動に ◇自分たちだけで、出来ること、他者の協力が必要なこと
公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
ついて話し合い計画を立てる。
の区別をはっきりさせ、具体的な行動計画にする。 参加
11【協力】
他者と協力する態度【伝達】 コミュニケーションを行う力
【関連】
【協力】
 つながりを尊重する態度
他者と協力する態度【参加】
進んで参加する態度
参加【関連】

つながりを尊重する態度
関連
！【参加】
【その他】

その他
その他

進んで参加する態度
参加
！
【その他】

その他
その他
⑤プログラムの目標
協力
伝達

関連
協力

このプログラムのねらいです。
⑤プログラムの目標
このプログラムのねらいです。

⑥プログラムの概要⑧プログラムの概要

プログラムの題材・テーマ・手法が大まかにあげられ⑥プログラムの概要ています。
⑨プログラムの目標
プログラムの題材・テーマ・手法が大まかにあげられ◇管理団体の人と事前調整する。
ています。
②プログラム名・理想の公園像を公園管理者にプレゼンする(届ける)⑦学習指導要領との関連公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
11 ・行動計画(自分たちにできること)を実践する。
参加
てもらう。
⑩分野
⃝地域版ESDプログラムのタイトルです。
プログラムと関連させられる可能性のある学年・教◇管理団体の人と事前調整する。
・理想の公園像を公園管理者にプレゼンする(届ける)⑦学習指導要領との関連◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し・行動計画(自分たちにできること)を実践する。
科・学習内容を記載しています。
⃝4つの分野「自然・生命」「ごみ・資源」「エ「ともに生きる」⑨てもらう。
その後の展開例等
プログラムと関連させられる可能性のある学年・教ネルギー・地球温暖化」の中の該当分野を示しています。
①市民により維持管理されている公園や花壇等、冒険広場やオープンガーデンがある地域では実際に公園の維持管理活動に
科・学習内容を記載しています。
⑨ ③対象
その後の展開例等⑧プログラムの流れ
参加し体験する。
プログラムの対象学年です。 （「自然観察路コンクール」に応募することもできる。）⃝②公園を利用した自然観察路を作り、学校や地域に紹介する。
①市民により維持管理されている公園や花壇等、冒険広場やオープンガーデンがある地域では実際に公園の維持管理活動に
１～最大12時間目までの流れを記載しています。
⑧プログラムの流れ⑪参加者の声地域で実践するときの補足情報⑩ 参加し体験する。

オリジナルプログラムにする際、地域の活動場所・協１～最大12時間目までの流れを記載しています。
④基にしたモデルプログラム名（39プログラム）
地域版ESDプログラムを体験した子どもたちや学校の先①このプログラムは、市民参加で維持管理している公園・緑地（冒険広場をふくむ）
・花壇が地区内にある学校であれば、 ⃝
力団体を書き加えたり、学年に合わせて指導内容を付
地域で実践するときの補足情報⑩ 教員が市民団体に働きかけて実施することができる。そのような団体がなくても、公園の維持管理は行政がかならず関オリジナルプログラムにする際、地域の活動場所・協⃝基生からの一言です。
にしたモデルプログラム。
わっているので、少なくても、行政側の話しは必ず聞けるはずである。
け加えたり自由に変更してください。
②公園を利用した自然観察路を作り、学校や地域に紹介する。
（「自然観察路コンクール」に応募することもできる。
）①このプログラムは、市民参加で維持管理している公園・緑地（冒険広場をふくむ）
・花壇が地区内にある学校であれば、②指導する教員は、公園の維持管理がその地域ではどのように行われているか、ある程度の下調べは必要とされる。
教員が市民団体に働きかけて実施することができる。そのような団体がなくても、公園の維持管理は行政がかならず関わっているので、少なくても、行政側の話しは必ず聞けるはずである。
②指導する教員は、公園の維持管理がその地域ではどのように行われているか、ある程度の下調べは必要とされる。

⑤地域版ESDプログラム化メンバー⃝地 域 版ESDプ ロ グ ラ ム 作 成 に 関 わ っ た 方 々（ 所 属 は
2015年3月末日現在）及び実証授業に協力頂いた学校等です。

力団体を書き加えたり、学年に合わせて指導内容を付け加えたり自由に変更してください。
⑨その後の展開例など⑫プログラム展開の流れ（時数と単元名）
このプログラムを実施した後、どのような活動につな⑨その後の展開例など
げていくかのアイデアを記載しています。
このプログラムを実施した後、どのような活動につなげていくかのアイデアを記載しています。

⑩地域で実践するときの補足情報

プログラムを実施するときの協力団体や参考情報について記載しています。
プログラムを実施するときの協力団体や参考情報について記載しています。

⑩地域で実践するときの補足情報
3
3

4

解説【1】学びと行動変容

小澤紀美子先生は、子ども一人ひとりの思考過程や価値観の違い、あるいは自己と環境との相互作用による変容の過程を重視し、「教育educate」の本質はもっている力を引き出すことであり、他者からの承認や自己肯定感を醸成し、「学ぶ意欲」を育むこと、
環境教育の「教育」の意味は社会システムの変革の意味を包含している、という立場で「知の統合」という観点から実践・研究を進めていらっしゃいます。今回は、ESDによる学びとそれによる行動変容についてお話頂きました。
小澤

紀美子（こざわきみこ）

71年㈱日立製作所システム開発研究所
研究員、93年東京学芸大学・同大学院研究科教授を経て、現在は、東京学芸大学名誉教授、東海大学大学院客員教
授、こども環境学会会長。
専門分野は環境教育学。
社会活動では、中央環境審議会委員（環境省）、社会資本整備審議会元委員（国土交通省）、日本学術会議連携会員「環境思想・環境教育分科会」委員、中央
教育審議会元委員（文部科学省）などを務める。また、国連持続可能な開発のための教育の10年円卓会議の議長を務め「ジャパンレポート」取りまとめに関わる。編著書は『これからの環境学
習─まちはこどものワンダーらんど』（風土社）、『子どもの・若者の参画』（萌文社）、『児童心理学の進歩 2005年版』（金子書房）など多数。

ESDプログラム事業において、実行委員長を務めていただ
いている、小澤紀美子先生に、「持続可能な社会をつくる人材
を育くむ学びと行動の変容」について、お話を伺いました。

すうちに、自分で実践出来るようになります。持続不可能な今の社会で求められているのは、このような学びのしくみを経て【行動】できる人材を育てることです。地域全体が『屋根のない学校』としての学びの場なのです。

― ESD的な学びとはなんでしょうか。

― 効率性を重んじてきたために忘れてしまったことを、取り戻すということでしょうか。

小澤：ある美しい景色を見たとき、私たちは驚きや感動に出会います。驚きは興味を掘り起こし、「なぜだろう？」という疑問を生みます。疑問をきっかけに他者と対話をし、驚きや感動を共有しながら「なぜ」を問い詰めていきます。学びとはまさに「問い」なのです。知識伝達型の学習では感動や驚きは得にくいものです。経験を通じて自分の中から生まれる問いこそが「学び」
なのです。

小澤：
例えば、私たちはおいしい野菜を食べることができます。しかし、「おいしい野菜」というのは文脈から切り取られた一部です。「おいしい野菜」は、土壌の中の微生物をはじめとする
様々な自然の働きがあるから育つのです。つまり、私たち人間
は、自分だけで生きているのではないということです。土壌、水、植物、動物など自然の中で生き、他者と共に生かされているのです。このような「かかわり」と「つながり」を重視するアプローチがESDの重要な考え方でもあります。

― どの様な場面に出会うことで、その「学び」は得られるのでしょうか。
小澤：
例えば、環境の問題を考えたとき、唯一の解があるわけではありません。しかし、共に生きていくためには、多様な対応が求められますので、各種代替策を考えなければなりません。それには、多様な価値観との対話が必要になってきます。つまり、学びは孤立した個人の活動ではなく、社会的な人間活動の中にあります。ただ単に知識を得るのではなく、他者との協働経験の中で対話を重ね、価値観の違いを乗り越えながら学んでいくのです。

― 持続可能な発展のために行動を変えるというのは他者との関わり合いから導かれるのですね。
小澤：従来私たちは、“人間中心主義”の中で経済的・社会的に発展してきました。しかし、人間も多様な生物の一部として生き、生かされているという“生物中心主義”へ思考を転換していかなければなりません。この思考を持ちながら協動経験を通じ、他者と対話を重ね、共感するということが、自分を変容させる第一歩なのです。自らの変容があってこそ他者を変容させることができ、いずれは社会を変革させていくのではないでしょうか。

― 学校以外にも、その「学び」の場がありそうですね。
小澤：
元来、地域にはこの学びのしくみがあります。地域での協働
経験を通じて【気づき】、【調べ】、【考える】プロセスを繰り返― ありがとうございました。

5

解説【2】持続可能な社会づくりの構成概念（ESDの要素）（例）

子どもたち自身が課題を見出し解決を考えていくESDの視点に立った学習において、「持続可能な社会づくり」を捉える要素（構成概念）を明確にしておくことが重要です。この構成概念と学習内容との関連から、子どもたちにどんな課題を見出してもらうか考えていきます。ただし、構成概念はこれらに限定されるものではありません。

①多様性＜学習内容の例＞

多様性

・生物は、色、形、大きさなどに違いがあること・それぞれの地域には、地形や気象などに特色があること
・体に必要な栄養素には、色々な種類があること

・自然・文化・社会・経済は、それぞれの形成過程で様々な様相を見せ、多種多様な事物・現象が存在しています。そうした生態学的・文化的・社会的・経済的な多様性を尊重するとともに、自然・文化・社会・経済に関わる事物・現象を多面的に見たり考えたりすることが大切です。

②相互性＜学習内容の例＞
相互性

・生物は、その周辺の環境と関わって生きていること
・電気は、光、音、熱などに変えることができること
・食料の中には外国から輸入しているものがあること

・自然・文化・社会・経済は、それぞれが互いに働き掛け合うシステムであり、それらの中では物質やエネルギー等が移動・消費されたり循環したりしています。人は、そうしたシステムとのつながりをもち、さらにその中で人と人とが互いに関わりあっていることを認識することが大切です。
12
9

③有限性

3
6

有限性

＜学習内容の例＞

・物が水に溶ける量には限度があること
・土地は、火山の噴火や地震によって変化すること
・物や金銭の計画的な使い方を考えること・自然・文化・社会・経済を成り立たせている環境要因や資源（物質やエネルギー）は有限です。このような有限の物
質やエネルギーを将来世代のために有効に使用していくことが求められます。また、有限の資源に支えられている社会の発展には限界があることを認識することも大切です。

④公平性＜学習内容の例＞
公平性

・健康を保持するような食事・運動・休養・睡眠などが保証されていること
・自他の権利を大切にすること
・差別をすることなく、公正・公平に努めること

・持続可能な社会の基盤は、一人一人の良好な生活や健康が、保証・維持・増進されることです。そのためには、人権や生命が尊重され、他者を犠牲にすることなく、権利の保障や恩恵の享受が公平であることが必要で、これらは地域や国を超え、世代を渡って保持されることが大切です。

⑤連携性＜学習内容の例＞
連携性・地域の人々が協力して、災害の防止に努めていること
・謙虚な心をもち、自分と異なる意見や立場を大切にすること・近隣の人々との関わりを考え、自分の生活を工夫すること・持続可能な社会の構築・維持は、多様な主体の連携・協力がなくては実現しません。意見の異なる場合や利害の対立する場合などにおいても、その状況にしたがって順応したり、寛容な態度で調和を図ったりしながら、互いに協力して問題を解決していくことが大切です。

⑥責任性＜学習内容の例＞
責任性・我が国が、国際社会の中で重要な役割を果たしてきたこと
・働くことの大切さを知り、進んでみんなのために働くこと
・家庭で自分の分担する仕事ができること

・持続可能な社会を構築するためには、一人一人がその責任と義務を自覚し、他人任せにするのではなく、自ら進んで行動することが必要です。そのためには、現状を合理的・客観的に把握した上で意思決定し、望ましい将来像に対する責任あるビジョンをもつことが大切です。
国立教育政策研究所 教育課程研究センター「ESDの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」より

6

北海道ブロック
キトウシ森林公園（東川町）

北海道のほぼ中央に位置し、豊かな自然に恵まれた東川町は1985年、写真と世界の人々を繋ぐことを目的とした、「写真の町」宣言を行いました。写真文化による町づくりや生活づ
くり、そして人づくりを進めています。

7

北海道ブロックの概要
ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

実 証 校 ご と に 担 任 の 先 生、 コ ー デ ィ ネ ー タ ー「学校と地域資源をつなぐ」

北 海 道 に お い てESDの 視 点 を 取 り 入 れ た 環「北海道の地域特性をふまえたプログラム」

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）推進委員メンバー

ブロック推進委員

推 進 委 員 会 が 作 成 し た ２ つ の 北 海 道 版ESD

環境教育プログラムはパンフレットに取りまとめ、 北 海 道 教 育 委 員 会 お よ び 札 幌 市 教 育 委 員 会の 協 力 に よ り、 北 海 道 内 の 全 公 立 小 学 校 に 送 付することができました。

氏名
今
尚之
松田 剛史
丸山 博子
佐藤
拓
山本 泰志
所属
北海道教育大学教育学部札幌校
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗
丸山環境教育事務所
東川町教育委員会
公益財団法人 北海道環境財団

8

か ら な る ワ ー キ ン グ グ ル ー プ を 設 け ま し た。 プ

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）〒060-0042 札幌市中央区大通西5丁目11番地 大五ビル7階
TEL.011-596-0921 / FAX.011-596-0931
E-mail：epoh-webadmin@epohok.jp

境 教 育 を 推 進 す る た め に、ESDに 係 る 有 識問い合わせ先ロ グ ラ ム の 実 証 で は、 コ ー デ ィ ネ ー タ ー が 学 校

団体名
公益財団法人北海道環境財団
札幌市立清田小学校
東川町教育委員会
東川町立東川第二小学校

た 小 学 校 の 先 生、 教 育 委 員 会 や 地 域 の 関 係 者 にワーキンググループ

参 加 い た だ き、 実 証 授 業 の ふ り か え り や 小 学 校

団体名
公益財団法人北海道環境財団
東川町教育委員会と 地 域 の 連 携 に つ い て 意 見 交 換 を 行 い ま し た。

地方事務局

こ れ に よ り、 学 校 と 地 域 の 理 解 が 一 層 深 ま り ま
した。

地域事務局

と 地 域 資 源（ フ ィ ー ル ド 管 理 者、 地 域 の 企 業、山者・ 学 識 経 験 者 お よ び 実 証 校 ご と に 設 け た ワ ー

千葉

キ ン グ グ ル ー プ 代 表 か ら な るESD環 境 教 育 推

静岡
愛知
滋賀

茨城

NPO、 研 究 機 関 な ど ） の つ な ぎ 役 を 果 た し ま

神奈川

進 委 員 会 を 設 け、 北 海 道 の 地 域 特 性 を 踏 ま え た

奈良

三重
阪

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

岩手

した。ワークショップは、主に実証授業に関わっ

青森

ESD環境教育プログラムを作成しました。

北海道ブロック

秋田

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”北海道～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

小学校低学年

プログラムの概要
北 国 の 身 近 な 自 然 の 豊 か さ や、 そ う し た 自 然が人々の営みと多様な関わりを持っていること

護者や地縁団体、市民団体等と交流、協働して取り組むことで、自分たち自身が地域の伝承者になれることに気づくように促す。

①地域の自然環境を未来に受け継いでいく。

プログラムの目標

を、 過 去 の 写 真 や 地 域 の 人 々 の 話 な ど を 通 じ て 理
解 す る。 そ し て 実 際 に、 身 近 に あ る 地 域 の 自 然 をけ、表現し、共有することを通じて、地域の自②身近な自然から自分が大切にしたいものを見つ

探 検・ 撮 影 し、 写 真 や 撮 影 し た 思 い を 他 の 児 童 と共 有 す る な か で、 地 域 の 大 切 な も の に つ い て 考 え千葉大気

然環境と人の関わりを大切にする態度を養う。

る。撮影した写真を用いて、地域の人々や未来の
世 代 に 向 け て、 自 分 た ち の 残 し た い も の を 地 域 のな お、 本 プ ロ グ ラ ム で は 写 真 撮 影 に 必 要 な 能 力

水

自然・生命

①カメラを持って地域の森林公園を探検②協力して発表の準備③撮影した写真を用い、思いを発表

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

土

参加者の声

・普段遊んでいる場所も、テーマを持って写すと気づきが増えてもっと撮りたくなった。

・昔より良くなった面もあれば、損なわれた面もあることに気づき、今以上に地域の自然を大事にしようという気持ちに

なった。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

9

宝として発信・共有する。

1

ともに生きる3
2

や、「 記 録 と し て 残 る 」 と い う 写 真 そ の も の の 特

静岡
滋賀

6

性 を 効 果 的 に 活 用 し て、 観 察 力・ 表 現 力・ 伝 達

奈良

中学校

力・受信力を育む。さらに、プログラム全体を保神奈川

小学校高学年
福井

福島
新潟

12

小学校中学年

山

三重
阪

愛知

茨城
埼玉
長野

東京
山梨
岐阜

栃木

群馬
富山

１・２時間目身 近な自然の成り立ちと人々の関わり
を知ろう
３時間目
探検の準備をしよう
４〜６時間目
探検して、自分の宝ものをさがそう
７・８時間目見つけた宝ものを共有しよう
９・10時間目発表のための資料をつくろう
11・12時間目
地 域の人たちと宝ものについて話しあ
おう

関連

石川

プログラムの流れ

伝達
宮城
山形

能力／
態度
連携性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

北海道

岩手
秋田

基にしたモデル的なプログラム：里山たんけん隊
作成団体：特定非営利活動法人きんたろう倶楽部
地域プログラム化メンバー：北海道ブロック 平成26年度持続可能な地域づくりを担う人材育成事業に係るESD環境教育推進委員会
実証協力校等：東川町立東川第二小学校
青森

カメラと探検 〜探して、伝える、ぼくらの宝！〜
北海道

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

参加者の声

う。

の学年や地域の関係者に対して発信する活動を行

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

北海道や地球上の水資源の利用状況などを踏まプログラムの概要

プログラムの目標

・飲料メーカーがあるくらい、この地域が水に恵まれていることが分かった。

え、 産 業 や 歴 史 な ど を 通 じ て 地 域 の 水 資 源 に つ いて学ぶ。さらに体験や対話などを通じて、私たち①地域 の 水 資 源 の 保 全 に 取 り 組 む た め に、 児 童が、北海道は水と関わりの深い地域であること

茨城

千葉

山

森林と土を守ることが大切だと思った。

「緑・
 のダム」が身近にあることに驚いた。

の 生 活 や 産 業 に は 水 資 源 が 不 可 欠 で あ る こ と や、使うことができる水は有限で、世界的には希少でを知る。

②水についてさまざまな観点から理解を進め、関わり方を見直し、自分たちでこれから取り組むあることに気づく。
次に地域の水環境を支える様々な人の取り組み

１・２時間目地 域と水の関わりについて情報を共有しよう
３時間目
私たちが「使う」水について考えよう
４〜７時間目水とのつきあい方を考えよう
８〜 10時間目
取 り組んだことや考えたことをまとめ
よう11・12時間目
まとめたことを発表しよう

や 思 い を 聞 き、 自 然 環 境 が 持 つ 機 能 を 調 べ る こ と神奈川とに気づいた。

10

小学校中学年

3

小学校低学年6・温暖化防止も水を守ることにつながるこプログラムの流れべきことを考え、計画する能力・態度の育成を①森林の水源涵養機能について学ぶ②私たちが使える水の希少性について体感③学んだことをまとめ、発表

目指す。

2

で、 自 分 た ち が 住 ん で い る 地 域 の 生 活 や 産 業 と 水

連携性
有限性
相互性

める。

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度
12

北海道

最 後 に、 自 分 た ち が 住 ん で い る 地 域 の 将 来 の 水
環境をみつめ、できることを計画し、小学校の他

奈良

三重
阪

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

3

の 関 わ り を 再 確 認 し、 学 ん だ こ と を 協 力 し て ま と

1

未来

多面
批判
宮城
山形

基にしたモデル的なプログラム：さまざまな視点から水について考えよう 〜水の総合学習プログラム〜
作成団体：教育開発研究会
地域プログラム化メンバー：北海道ブロック 平成26年度持続可能な地域づくりを担う人材育成事業に係るESD環境教育推進委員会
実証協力校等：札幌市立清田小学校
青森

9

ＥＳＤ
の要素
岩手
秋田

水から学び、みずから考える私たちのまち
北海道

東北ブロック
東北ブロックの各県は、冬場は厳しい気候にさらされる地域が多いです。でもそうした地域だからこそ、住民同士の結びつきは強く、学ぶべき昔ながらの生活の知恵や伝統がたくさんあるのです。

11

秋田

東北ブロックの概要
ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

地域で生きた環境教育を行うには地元の教育者 や 教 育 機 関 と の 連 携 が 有 効 で す が、 実 質 ４ ヶくのは不可能であり、長年地域で環境教育を行っ

月足らずの事業期間の中で教育機関と関係を築

東 北 ブ ロ ッ ク は 昨 年 同 様、 各 県 に 有 識 者・ 教

「地元NPOなどとの連携」

2

3

4①プログラム発表会でのパネルディスカッション②運営調整会議③岩手県・大槌町での策定委員会④岩手県・大槌町に続く県道

東北ブロックのESD環境教育プログラムは、て き た パ ー ト ナ ー 団 体 の 存 在 が 不 可 欠 で し た。

「地元の価値の再発見」

育 者 等 の 策 定 委 員 会 を 組 織 し、 地 域 に 根 差 し て

役職
常務理事
副代表理事
代表理事
理事・事務局長
代表

所属
NPO法人かなぎ元気倶楽部
NPO法人環境パートナーシップいわて
NPO法人まなびのたねネットワーク
一般社団法人あきた地球環境会議
カワラバン
NPO法人いわきの森に親しむ会

12

地 域 を 見 直 し、 地 元 の 子 ど も た ち に 地 元 の 資 源

問い合わせ先地域でESDを推進していくには、こうしたコー

東北環境パートナーシップオフィス（EPO東北）〒980-0014 宮城県仙台市青葉区本町3-2-23 仙台第2合同庁舎1F
TEL.022-290-7179 / FAX.022-290-7181
E-Mail info@epo-tohoku.jp

ディネーター的な存在と教育現場をいかに結び

氏名
斎藤真紀子
佐々木明宏
伊勢みゆき
福岡真理子
菅原 正徳
橋本 孝一

環 境 教 育 を 行 うNPOな ど の パ ー ト ナ ー 団 体 と運営調整会議委員

連 携 し て プ ロ グ ラ ム を 作 成 し ま し た。 全 体 の 方

公益財団法人 みやぎ・環境とくらし・ネットワーク（MELON）や 歴 史・ 伝 統 を 教 え 理 解 し て も ら う こ と で、 地

1

団体の中心となる方々で構成しています。

地方事務局

域の価値を再認識することに重点を置いたプロ

千葉

付けられるかがカギとなります。

茨城

向性を確認する運営調整会議も各県パートナー

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀

群馬
富山

東京

山梨

岐阜

栃木

グラムが多いのが特徴です。

徳島

奈良
香川

神奈川
京都
兵庫
岡山

東北ブロック

鳥取

和歌山
知

石川

埼玉

長野

福井

福島
新潟

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～
宮城
山形

岩手

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”青森

茨城プログラムの目標

来の世代につなぐ取組を行う。

文 化 を 支 え た「 青 森 ひ ば 」（ヒノキアスナロ）は、

古くから日本三大美林と称えられ、地域の経済プログラムの概要

氷河期から生き延びた特異な生態と比類ない防虫の関心を広げる。

①里山の自然や歴史、生活文化等を学び、体験することによって自分たちでもできる保全活動へ

各地の歴史的建造物に重用されている。私たちの大気②地域関係団体等の協力の基に、交流や協働作業
を通してコミュニケーション力や、自然環境に親しむ意欲や態度を育む。

水

自然・生命

①トレイルガイドの解説を受け草木の観察②ひば林散策
③地域の有識者からひばの歴史を学ぶ

抗菌性によって平泉中尊寺金色堂をはじめ北日本

れ、 明 治 時 代 に は 日 本 初 の 津 軽 森 林 鉄 道 が 開 通し、 北 辺 の 地 で あ り な が ら ハ イ カ ラ な 色 彩 が 濃 い

3

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる1

町「 金 木 町 」 の 地 名 も 木 材 の 恵 み に 由 来 す る と さ

土地柄でもある。青森県の木「青森ひば」と、今は な き 近 代 化 遺 産「 津 軽 森 林 鉄 道 」 の 歴 史 を 知 ることで地域の誇りを思い起こし、身近な里山の自

中学校

土

参加者の声

・今まで知らなかったひばの木が、本当に昔から使われているんだということを知って、驚きや嬉しさを感じました。

・今までは、生まれて、住んでいるだけの感 覚 だ っ た け ど、 今 日 話 を 聞 い て み て、歩いてみて、自分の目で見てみて、知らなかったことを勉強できて良かったです。金木町も、ひばも、スゴイと思った。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

13

然 に 育 ま れ た 私 た ち の 生 活 環 境 を 守 る と と も に、

小学校高学年木の成長と活用から学ぶ持続可能な地域社会を未小学校中学年和歌山知

徳島

1・2時間目
青森ひばの歴史と現状を知る
3・4時間目里山探検！
5・6時間目も のづくり体験から地場産業の創造を考える
7時間目
環境保全について考える
8・9時間目地 域関係団体等と維持管理について考え、実際に対策を実施する

協力
香川プログラムの流れ

伝達
兵庫

岡山

〜青森ひば（ヒノキアスナロ）の一生〜

小学校低学年

岐阜

埼玉

千葉

東京

山梨
鳥取

2

未来
大阪

三重
奈良

能力／
態度
連携性
相互性
多様性
滋賀

愛知

静岡

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都

青森県
長野
福井

群馬
富山

福島
新潟
石川

栃木

基にしたモデル的なプログラム：里山たんけん隊
作成団体：特定非営利活動法人きんたろう倶楽部
実証協力校等：五所川原市立金木小学校、五所川原市立金木中学校、青森県立金木高等学校
実証団体：NPO法人かなぎ元気倶楽部
宮城
山形

岩手
秋田

森の恵みに育まれた町
青森

6

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

水

自然・生命

生き物のつながりを考える。

大気①多様 な 生 物 た ち が 生 息 す る 自 然 環 境 に 気 づ き、プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

地域の身近な生き物を探し、地域の生態系の中でどのように生活しているかを知る。その生き物に、 人 間 が 使 う「 水 」 が ど の よ う な 影 響 を 与 え る②地域 の 水 環 境 に ど の よ う な 生 物 が い る か を 知
り、自分たちの生活に欠かせない「水」が生物

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・バイ カ モ は、 昔 は、 普 通 に ど こ に で もあったが、団地ができてからなくなった。

土

ごみ・資源

参加者の声

湧水があって、イトヨもいる自然は残し

・自然
 観察会をつづけてほしい。

ではなく、流域という「面」でとらえることが③水の 流れを知ることによって、自然環境を「点」にどのような影響を与えているかを考える。

る 生 き 物 を 見 た 後 で、 自 分 た ち が 理 想 と す る 地 域

プログラムのまとめとして、実際に生息していかを考え、生き物や湧水と地域との関係を学ぶ。

の 自 然 環 境 を 想 像 し、 地 域 の 将 来 像 を 考 え る た め

たい。

和歌山

・震災後、自然を大切にしなくなった。理科クラブというのがなくなっている。

できる。

1

のきっかけづくりとして、その実現の為にできるするための意欲や実践する力を身につける。

④地域の自然に関する課題を発見し、それを解決

1・2時間目
食と生態系理解プログラム［つかむ］［多面］
3 〜 8時間目
身近な生き物マップ作り［調べる］［深める］
9・10時間目
生き物と水のつながりを考える
11・12時間目
地 域の環境を未来により良い形で残すために自分たちの活動計画を立てる

こ と を 考 え る。 ま た、 学 ん だ こ と を 次 の 学 年 に 伝①有識者の説明を受け川で生き物観察②ハクチョウ③カードを使って生き物と環境の関連性を考える

え る こ と で、 地 域 の よ り よ い 環 境 を 作 り 上 げ て い
く活動を継続的に行っていくことができる。

3
2

14

小学校中学年

12

小学校低学年

茨城

埼玉

千葉

東京

岐阜

プログラムの流れ

関連
協力
伝達
多面
徳島

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
岡山

奈良
香川

能力／
態度
連携性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都
兵庫

岩手県
長野
福井

山梨
鳥取

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

未来
知

秋田

基にしたモデル的なプログラム：身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
作成団体：特定非営利活動法人くすの木自然館
実証協力校等：大槌放課後児童クラブ
実証団体：NPO法人環境パートナーシップいわて
宮城
山形

岩手

身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
青森

埼玉

千葉

プログラムの概要

川崎町の資源である森林を題材に、木の伐採にプログラムの目標
ついて正しい知識を得ると共に、

川 崎 町 の 地 域 資 源 は 何 と 言 っ て も 森 林 で あ る。
し か し、 子 ど も 達 に と っ て 森 林 は 身 近 で あ り な が・木の種類や炭の作り方などいろいろなこと が 学 べ た。 炭 焼 き の 人 達 は 毎 年 炭 を

ど も 達（ 教 員 や 保 護 者 な ど 大 人 も 同 様 ） が 思 い 込のがすごいと思った。

の木をすべて切って生まれかわるという・木を切るのは環境のためだと知った。山

いです。

参加者の声

らも、親しむことは少ない。また、環境を維持す①居住・周辺環境（身近な生活に関わる部分）②地域環境（地域の自然の保全や産業に関わる部分）作っていてすごかった。また見学に来た部分）の３つに分けて考え、それぞれの環境に対する木る た め に「 木 を 伐 採 し て は い け な い 」 と 多 く の 子③地球環境（自然エネルギーや自然災害に関わる

森林や木材の役割や木の活用方法、木を扱う産業

土プログラムの流れ

ん で い る。 そ こ で、 身 近 な「 木 」 を 題 材 と し て、等について、座学、炭焼き体験見学、地元の環境の影響や役割について知り、自分達でできること

自然・生命
水

大気

を考え生活に取り入れる意識を持つ。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

2

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

15

ＮＰＯの方の講話を通して学び、１００年後にも中学校

4時間目〜 7時間目
○川 崎町の森林と木の活用方法
について知る○川 崎町資源をいかす会の活動について知る
8・9時間目［まとめる］○学 習課題に対し、分かったこと、自分達ができることをまとめる
学習課題
100年後、川崎町の美しく豊かな自然をずっと守り続けるために、私たちにできることを考えよう①川 崎町の森林や川の活用方法
や保護活動について調べる②自 分たちにできることを考える

1時間目
身 近にある森林を見つめてみよう［つかむ］○木 のくらしについて話し合い
木が身近なものであることに気づく○川 崎町の森林や川について興味を持ち、学習に対する意欲を持つ
2時間目
学 習課題について調べよう［調べる］○学 習課題①について、グループ内で協力し合って調べる
3時間目○「 川 崎 町 の 資 源 を い か す 会 」の存在を知り、活動内容に興味関心を持つ川崎町の森林を維持するために自分達にできるこ小学校高学年とを考える。

小学校中学年

和歌山知

徳島①みんなで炭ひろい②白炭が焼ける様子を見学③地元の方から木を活用して守ることを学ぶ

参加
香川

3

協力
兵庫

岡山

〜使って守る川崎の森と暮らしと未来〜

小学校低学年

鳥取

1

多面
三重
奈良

能力／
態度
連携性
相互性
多様性
大阪

静岡
愛知
滋賀

東京

山梨
岐阜

茨城

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都

宮城県
長野
福井

群馬
富山

福島
新潟
石川

栃木

基にしたモデル的なプログラム：木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住まい・まちの創造人材育成〜
作成団体：一般社団法人 日本建築学会
実証協力校等：川崎町立川崎小学校
実証団体：NPO法人まなびのたねネットワーク
宮城
山形

岩手
秋田

木のパワーを探ろう!
青森6

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

水

自然・生命

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

廃、地球温暖化による異常気象、生態系破壊等の①人間の日常の暮らしは、あらゆる生き物と共存
し て い る こ と に 気 付 き、 そ の 生 き 物 の 立 場 にプログラムの目標

参加者の声

継続的な環境保全に向けた一歩を踏み出す。

土エネルギー・地球温暖化

様 々 な 問 題 が 存 在 す る。 こ の 多 様 な 問 題 の 解 決 になって考えることで「命の大切さ」を学ぶ。

大気

ごみ・資源

は、自ら課題を見つけ、学び、考え、客観的に判④参加児童がプログラムの成果を、家族や地域と共有することで、持続可能な地域社会の形成や断し、協力しながら行動する力が必要である。本け、主体的に取り組む力を習得する。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

世紀に入ってもなお、世界では自然環境の荒プ ロ グ ラ ム で は、 世 界 中 で 拡 大 し て い る 森 林 伐 採②世界中で人間が引き起こしている環境破壊による絶滅危惧種の存在を題材に、その要因や各問た、世界の人々が絶滅しそうな動物を保くなっていることを知り驚きました。ま・今、
 絶 滅 危 惧 種 と な っ て い る 生 き 物 は、
昔たくさんいたのに、いつのまにかいな

等 の 環 境 破 壊 で 影 響 を 受 け て い る 生 物 の 中 か ら、た。特に、イヌワシを見てそう思いまし護 し て い る と い う こ と も 学 び、 ぼ く も③世界に目を向け、人間と生き物が平和に暮らす
ためには、何が問題か、何が大切かを整理し見た。動物を良く知るということから始め

1プログラムの流れ

1・2時間目ゲ ームを通じて、動物の気持ちになってみよう(シンパシーワークショップ)
3・4時間目世 界 で お こ っ て い る 現 実 絶 滅 危 惧種・オランウータンが教えてくれること
5・6時間目パ ーム油を通して社会のルールを考えてみよう
7・8時間目地球の仲間たちの声を聞こう！

やってみたいという気持ちになりましば 実 現 で き る の か を 学 ぶ。 海 外 の 環 境 問 題 に 対直すことで、今後の環境に配慮した持続可能なたいです。

題を多面的に理解する。

き 物 の 関 係 を 理 解 し、 持 続 可 能 な 社 会 は ど う す れ

し、日本にいる自分たちができる事や、豊かな自社会の在り方を考え、問題を解決しようとする①動物園で絶滅危惧種について学ぶ②カードゲームで動物と人間の関係を学ぶ①③カードゲームで動物と人間の関係を学ぶ②

人材の育成を目指す。

3

然と生き物を守る為の仕組みの構築を考える内容

和歌山と し、 将 来 目 指 す べ き 地 球 の 姿 や 社 会 の 実 現 に 向

絶滅危惧種のオランウータンを題材に、人間と生

協力

2

16

小学校中学年

12

小学校低学年

茨城

埼玉

千葉

東京

岐阜

21
伝達
徳島

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
岡山

奈良
香川

能力／
態度
責任性
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都
兵庫

秋田県
長野
福井

山梨
鳥取

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

多面
知

秋田

基にしたモデル的なプログラム：地球の仲間たちの声をきこう！
作成団体：アイシン精機株式会社
実証協力校等：秋田県大仙市立清水小学校
実証団体：一般社団法人あきた地球環境会議
宮城
山形

岩手

地球の仲間とつながろう 森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！
青森茨城プログラムの概要
サクラマスは生まれた後およそ一年川で暮らすが、 そ の 間 の 環 境 に よ り 海 へ と 降 る サ ク ラ マ ス と川に残留するヤマメに分かれる。成育には豊かな河川環境と海との連続性が不可欠であることから、 地 域 の 自 然 環 境 を 図 る 指 標 と さ れ て い る が、プログラムの目標理解する。

①サクラマスとヤマメの違いとその要因について②サクラマスが減少傾向にある現状とその要因について理解する。
③地域に古くから伝わる川魚文化の価値を理解する。

大気④河川環境の理解と保全に向けた取り組みを考え
る。

水

自然・生命

①有識者からサクラマスの生態と地域の環境を学ぶ②貴重なサクラマス③郷土料理を食して地域の文化と価値を知る

近年徐々に数を減らし環境省の準絶滅危惧種に指定 さ れ た。 山 形 県 で は 県 魚 と し て 親 し ま れ て き た

本 プ ロ グ ラ ム で は サ ク ラ マ ス の 生 態 を 学 習 し、

3が、様々な要因により資源量が減少しており、行政等による対策もはじまっている。

ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

土

参加者の声

・みん な で 地 域 を 好 き に な り、 み ん な で守っていく意識を持つことが大事だと感じた。

・川の保全には農林漁業を維持していくことが大事と感じた。

・これからは川に関わる利害関係者を増やし、利用しながら保全する仕組みが必要。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

17

地 域 に 古 く か ら 伝 わ る 川 魚 料 理 に 触 れ る こ と で、

中学校

1時間目
サクラマスとヤマメの生態的なちがい
2時間目
サクラマスとヤマメの形態的なちがい
3・4時間目地域の川魚文化
5 〜 7時間目
地域の川の現状と保全に向けた取組み

そ の 価 値 を 理 解 し、 個 人 や 地 域 レ ベ ル で 保 全 に 向小学校高学年

けた取組みを実践できる人材育成を目指す。

徳島

小学校中学年

和歌山

知香川

プログラムの流れ

多面
兵庫

岡山

〜鮭川のレシピ〜

小学校低学年

岐阜

埼玉

千葉

東京

山梨
鳥取

2

未来
大阪

三重
奈良

能力／
態度
連携性
多様性
滋賀

愛知

静岡

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都

山形県
長野
福井

群馬
富山

福島
新潟
石川

栃木

基にしたモデル的なプログラム：身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
作成団体：特定非営利活動法人くすの木自然館
実証協力校等：鮭川村中央公民館、鮭川村立鮭川小学校、他
実証団体：カワラバン
宮城
山形

岩手
秋田

サクラマスを育む川
青森

小学校低学年

小学校中学年

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

大気

プログラムの目標をねらいとしている。

との関わりについて考える力を育んでもらうことともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

森、川及び海で構成される自然の中で、川は森プログラムの概要

そ れ に 土 砂 を も 受 け 入 れ、 そ れ ら を 海 ま で 運 搬から水や栄養分、場合によっては、木の枝や樹木し、また途中で沈殿させ一部分解もする。また人の生活による排水やごみまでも受け入れている。

②私達の生活が川の水質や、川の生き物達に及ぼしている影響についての理解を深める。

ことに気づく。

①川は山、森につながっていて、そこから流れ出す水はこの山、森の植生や土壌などに関係する

飲料水、農業用水として利用してきた。近年では
更 に 工 業 用 水、 発 電、 川 魚 の 漁 獲 な ど に 利 用 す る③学び、考えたことをまとめ、人前でわかりやす
く話すことでコミュニケーション能力を育む。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・川砂の標本作りの後、ルーペで砂の粒を見たら、上流、中流、河口で粒の大きさ

や色、光ぐあいが違うことがわかった。

とがわかった。

きれいにして、ゆっくり流してくれるこ

か っ た。 ま た 山 の 土 が、 雨 水 を た め て、・枯葉を混ぜた土に色水を流すと、色が透明になってゆっくり出てくることがわ

プログラムの流れ

一 方 で 人 は 昔 か ら 水 を 求 め て 川 の そ ば に 住 み、ほか生活排水の排水路としても利用している。
本 プ ロ グ ラ ム で は、 こ の よ う に 多 く の 要 素 を1持っている地域の川について多様な姿を児童に見①地元の方の説明を受け川の様子を観察②川の水の透視度を調べる③川底の砂の粒子を観察

主体的に考え、また行動する力と意欲を養う。

2④他人の発表を聴き、自分の認識を豊かにするとともに、将来、環境問題について総合的、多面的、

3てもらい、今後環境問題を考えていくときに、多和歌山

様な川の働きについて理解を深め、私たちの生活

18

関連
三重
大阪

茨城

埼玉

千葉

東京

岐阜

1時間目
川 はどこから始まりどこに流れていくの2 〜 4時間目
川の始まりはどこか探検しよう
5 〜 7時間目
川の中流部の水と川底の様子を観察し、調べてみよう8・9時間目山 によって川の水はどう変わるの、また川の砂ってどうなっているの
10・11時間目
こ れまで体験・観察・実験したことをまとめてみよう12時間目こ れまでの学習で学んだことを皆の前で発表しよう

伝達
徳島

奈良
香川

能力／
態度
相互性
多様性
滋賀

愛知

静岡

ＥＳＤ
の要素
神奈川
京都
兵庫
岡山

福島県
長野
福井

山梨
鳥取

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

多面
知

秋田

基にしたモデル的プログラム：「5つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！〜そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす〜
作成団体：一般社団法人四日市大学エネルギー環境教育研究会
実証協力校等：いわき市立錦東小学校
実証団体：NPO法人いわきの森に親しむ会
宮城
山形

岩手

山と海をつなぐ川を調べ、自然と人とのかかわりを考えよう
青森

関東ブロック
関東ブロックは、茨城県、栃木県、群馬県、埼玉県、千葉県、
東京都、神奈川県、新潟県、山梨県、静岡県の１都９県。

多様な環境の中で、多彩なＮＰＯが活躍します。児童も教諭も
ファシリテーションを学ぶ新潟、地域課題に応じて適材適所のアクターを巻き込む茨城など先進的な取組をご覧ください。

19

群馬
長野

福井
岐阜
京都

埼玉
山梨

東京

茨城
千葉

神奈川

団体名
認定特定非営利活動法人茨城ＮＰＯセンター・コモンズ
特定非営利活動法人那須高原自然学校
特定非営利活動法人チャウス自然体験学校
認定特定非営利活動法人環境ネットワーク埼玉
ＥＬＣｏの会
特定非営利活動法人新宿環境ネット
認定特定非営利活動法人アクト川崎
みらいずworks
公益財団法人キープ協会
特定非営利活動法人アースライフネットワーク

ワーキンググループ地域

20

地 域 事 務 局 を 担 っ た の は、 地 域 の 実 情・ 課 題

環境省関東地方環境パートナーシップオフィス(関東EPO）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-67コスモス青山B1F
TEL：03-3406-5180 FAX：03-3406-5064
E-mail ：kanto-epo@geoc.jpに 精 通 し、 環 境、 教 育 分 野 で 幅 広 い ネ ッ ト ワ ー

問い合わせ先れ ば、 フ ァ シ リ テ ー タ ー の 養 成 に 長 け て い る 団

団体名 or 所属・氏名
常盤大学人間科学部准教授 小関一也、茨城県環境政策課主任 坂本努、いばらきＥＳＤ実
茨城県 践研究会 田中玲子、新荘市民センター運営審議会委員長 川又一朗、茨城県環境アドバイ
ザー 中村恵美子、認定ＮＰＯ法人茨城ＮＰＯセンター・コモンズ事務局次長 大野覚
那須町教育長 平久井好一、那須町教育委員会学校教育課 榎雅宏、那須町外国語指導助手（Ａ
栃木県 ＬＴ）小川奈穂・大森彩香、モンゴリアビレッジテンゲル支配人 藤村舞、ＮＰＯ法人那須高原自然学校理事長 小川虹生 他
群馬県環境森林部温暖化対策室環境活動推進係 竹澤徹、足利工業大学総合研究センター長・教授 中條祐一、ＮＰＯ法人エコロジーオンライン理事長 上岡裕、ＮＰＯ法人ソーラーシ
群馬県
ティジャパン理事 大和田正勝、群馬県教育委員会東毛青少年自然の家 山口智義、ＮＰＯ法
人チャウス自然体験学校代表 加藤正幸
さいたま市教育委員会学校教育部指導１課 浅野博一、海老沼小学校校長 原田守康、海老沼
埼玉県 小学校教諭 井関聡美、ＮＰＯ法人埼玉環境カウンセラー協会 角江紘一、認定ＮＰＯ法人環境ネットワーク埼玉 秋元智子・後藤正喜
浦安市教育委員会教育政策課 小倉隆史、浦安市立入船南小学校 鞠山誠人、株式会社共立理
化学研究所開発部次長 石井誠治、認定ＮＰＯ法人持続可能な開発のための教育の10年推進会議代表理事 重政子、長南町立長南小学校 小関英司・永島絹代、ストップ地球温暖化千葉
千葉県推進会議代表 内野英哲、浦安市環境保全課 広田由紀江、環境パートナーシップちば代表
桑波田和子、千葉自然学校理事 横山清美、千葉県環境研究センター 小川かほる、ELCoの会事務局長 市野敬介
新宿区立鶴巻小学校校長 國分重隆、新宿区立鶴巻小学校教諭 木村亜希、新宿区環境清掃部
東京都 環境対策課長 本村知行、NPO法人新宿環境活動ネット 落合千秋、新宿区立環境学習情報
センター地域環境学習コーディネーター 村井康成
神奈川県環境計画課 丸山美波、川崎市環境調整課 藤田晃央、子母口小学校教諭 潮龍馬、
神奈川県
上丸子小学校教諭 中島波、認定ＮＰＯ法人アクト川崎理事長 竹井斎他
日本自然環境専門学校校長 五十嵐実、新潟県新潟地域振興局 植木高広、新潟市環境政策課
小林由加子、通船川・栗ノ木川下流再生市民会議 星島卓美、新潟合板振興株式会社専務
新潟県
渡辺康二郎、新潟県立大学国際地域学科２年生 小川達郎・新保千尋・三浦千明、みらいず
works 小見まいこ・本間莉恵・畑山萌子
北杜市立高根清里小学校教頭 風間公朗、北杜市立高根清里小学校教諭 志村美紀子、公益財
山梨県団法人キープ協会 関根健吾・中山孝志
西郷小学校 飯田一貴・松下浩身・澤野敏郎・廣住悠野、掛川市環境政策課 小野田貴文・神静岡県 野嵩之、ＮＰＯ法人WAKUWAKU西郷 理事長 松浦昌巳、ＯＭソーラー株式会社 村田昌
樹・勝野秀之、ＮＰＯ法人アースライフネットワーク 服部乃利子・青島加奈他

関東ブロックは、雪国の新潟から温暖な静岡、

地域
茨城県
栃木県
群馬県
埼玉県
千葉県
東京都
神奈川県
新潟県
山梨県
静岡県

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

地域事務局

ク を 有 す る Ｎ Ｐ Ｏ。 自 然 体 験 の 専 門 家 集 団 も あ

体、 地 域 の 課 題 に 応 じ た 適 材 適 所 の 協 働 取 組 を

10のＮＰＯは、環境、教育、

広 大 な 平 野 と 平 野 を 潤 す 利 根 川・ 信 濃 川 な ど の地域事務局を担う

コーディネーションの専門家で構成されていま

氏名
石田 好広
大野
覚
真山 高士
加藤 正幸
秋元 智子
市野 敬介
村井 安成
竹井
斎
本間 莉恵
中山 孝志
青島 加奈

生 み 出 す 中 間 支 援 組 織、 環 境 学 習 支 援 を 継 続 す

役職
校長
事務局次長
事務局長
代表
事務局員
代表
地域環境学習リーダー
理事長
事務局長
レンジャー
チーフマネージャー

る団体など、担い手の多彩さも大きな特徴です。

所属
足立区立鹿浜第一小学校
認定特定非営利活動法人茨城ＮＰＯセンター・コモンズ
特定非営利活動法人那須高原自然学校
特定非営利活動法人チャウス自然体験学校
認定特定非営利活動法人環境ネットワーク埼玉
ＥＬＣｏの会
特定非営利活動法人新宿環境ネット
認定特定非営利活動法人アクト川崎
みらいずworks
公益財団法人キープ協会環境事業部
特定非営利活動法人アースライフネットワーク

大河川と急峻な上越国境の山々にいたる多様性

ブロック実行委員に 富 ん だ 自 然 環 境 が 特 徴。 過 疎 に 悩 む 山 村 と 世実行委員メンバー

す。 こ れ ま で の 実 践 や ネ ッ ト ワ ー ク を 基 盤 に、

日本環境協会

授 業 や ワ ー ク シ ョ ッ プ を 行 い ま し た。 実 証 の 過

公益財団法人多 様 な Ｅ Ｓ Ｄ の 担 い 手 が 学 び あ い、 成 長 を 続 け

地方事務局

界でも屈指の人口をかかえる首都圏が１時間で関東ブロック関東ブロックの概要

静岡「多様性を活かす」

愛知

程 で 地 域 の ネ ッ ト ワ ー ク が 育 ち、 授 業 を 通 じ て三重～地域で継続的にESDをすすめていくためには～ているのが、関東ブロックの特徴です。

奈良

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”「学びあい・育ち合う」

滋賀

大阪

和歌山

栃木

結ばれる交通網の発達も特筆に値します。

徳島

富山

兵庫

福島

新潟

石川

宮城

教員や子どもが育ち、ＮＰＯが育ちました。

川

山形

12

6

参加者の声

きっかけとする。

プログラムの目標

なたねをテーマに、①ものの循環（もったいなプログラムの概要

つの循環を体験的に学ぶ。さまざまな種から油をい ） ② 命 の 循 環 ③ 家 庭 廃 油 循 環 の 仕 組 み の、 ３・単年度での取組に終わらず、５年生に引き継ぎたい。

あった。

・児童
 が「自分たちにできること」を考え、地域の人たちに発信したことで達成感がとができた。

・家庭の廃食油が循環していないことに気づき、自分たちができることを考えるこ④グループワークや発表を重ね、他者と協力する
態度やコミュニケーション能力を伸ばす。

③地域、家庭、校内へのインタビューや提案、交流を通じ、自分と地域とのつながりを意識する。

②タネや油と人間の生活、地産地消、３Ｒ、ライフスタイルの見直しなどを総合的に学ぶ。

①ものや命を大切にすることや、家庭廃油のゆくえについて学び、市民としての責任を感じる。

で あ る こ と や 生 物 の 成 長・ 生 活 に 油 が 重 要 な 役

抽出する実験を通じて、種は命、エネルギーの源

舗、 家 庭 を 対 象 と し た イ ン タ ビ ュ ー や ア ン ケ ー ト
によって、油のリサイクルの現状を把握する。家割を担うことを理解する。次に、学校、地域の店

庭 廃 油 回 収 の 必 要 性 に 気 づ く と と も に、 ワ ー ク
ショップ形式で家庭廃油回収に関するアイデアを

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活21

ま と め、 地 域 住 民 や 保 護 者 を 対 象 と し た 交 流 会 を

大気

1時間目
一粒の種から
2・3時間目油の使い方を調べよう
4時間目
家の油はどこへ行く？
5・6時間目油について提案をつくろう
7・8時間目地域に提案しよう⑤地域を巻き込んだ家庭廃油循環の仕組みづくり
を 提 案 し、 計 画 を 立 て 実 行 す る 力 を 身 に つ け
る。

自然・生命
水

プログラムの流れ

開 催 し、 自 分 た ち の ア イ デ ィ ア を 提 案 す る と と もともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態に、 対 話 を 通 じ て 地 域 の 人 の 意 識 や 行 動 の 変 革 の中学校①種をつぶして油を採り、味見をする②廃食油から作った燃料で自動車を動かす様子を見学③調べたことをまとめて発表する準備

参加

小学校高学年

3
2

多面
責任性
連携性
有限性

小学校中学年
徳島

1

未来

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

茨城県
和歌山

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

なたねプロジェクト〜タネは命の循環〜

小学校低学年

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

埼玉
長野
福井

山梨
岐阜

茨城

基にしたモデル的なプログラム：なたねプロジェクト 見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル
作成団体：株式会社アレフ
地域プログラム化メンバー：常磐大学人間科学部、茨城県環境政策課環境企画担当、いばらきESD 実践研究会、
新荘市民センター運営審議会、茨城県環境アドバイザー、特定非営利活動法人茨城NPOセンター・コモンズ
実証協力校等：水戸市立新荘小学校

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

茨城

6

小学校高学年

中学校

ちがう国でも同じこと〜モンゴルと日本の暮らしを比べてみよう〜

水分の住む国や地域（那須地域）の産業、生活、文

ざまな産業、生活、文化があることに気づき、自ぶ。世界には、自然環境の多様性に応じて、さま

日 本 と モ ン ゴ ル の 違 う と こ ろ、 同 じ と こ ろ を 学て生まれたかを理解する。

の違いがどのような自然環境の違いを背景としの違うところと同じところを知るとともに、そ①モンゴルの食べ物、音楽、衣服、家、模様、言語などの生活や文化を体験し、日本とモンゴルプログラムの目標

大気化がどのような自然環境を背景として成り立って

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

いるかについて興味を持ち、体験を通して掘り下ンや表現の力を高める。

用できる資源が限られるモンゴルではどのようなに、自分の住む国や地域にも興味を持つ。

2

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

資源を大量に消費する生活に向けて何をすべきかを考える。

参加者の声・モン ゴ ル の 人 は １ 年 に ２ ～ ３ 回 引 っ 越す。

・ゲルは、雨が少なくて晴れの日が多いと
ころの家。

・モン
 ゴル人の大変さが分かった。
・モン
 ゴルに行ってみたい。

1時間目
オリエンテーションとアイスブレイク
2時間目
モンゴルの【住】
3時間目
モンゴルの【飲み物】
4時間目
モンゴルの【自然と暮らし・文化】
5時間目モ ンゴルと日本の住居や食を比べてみよう
6時間目
モンゴルの【音楽】ホーミー、馬頭琴
7・8時間目モ ンゴル探偵団〜モンゴル模様＆クラフト（工作）〜【模様】
【言語】
9時間目
モンゴルの【食】〜モンゴル餃子を作っ
て食べる〜
10時間目
モンゴルの【衣】〜民族衣装体験〜
11・12時間目
調査発表

自然と調和した生活様式を構想する。最終日にはプログラムの流れ③モンゴルの遊牧民の暮らしが自然環境と調和したものであることを理解し、自分たちの生活が①モンゴル民族の伝統的な家「ゲル」を組み立てる②モンゴルと日本の違うところ・同じところを考えて出し合う③モンゴルから来た人から、モンゴルの遊びを教えてもらう

自 然 を 破 壊 し て い な い か ふ り か え る と と も に、

3各々の表現方法で調査結果を発表し、知識を共有

1

工 夫 を し て 生 活 す る か を 知 り、 資 源 を 濫 用 せ ず、げて考える機会を設ける。また、水や電気など利協力

モ ン ゴ ル 民 族 の 伝 統 的 な 生 活 や 文 化 を 体 験 し、

プログラムの概要

小学校中学年

12②世界には自然環境の多様さに応じて、さまざま
な産業、生活、文化があることに気づくととも多面し、互いに深めあうとともに、コミュニケーショ

22

批判

能力／
態度
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木県
和歌山
徳島

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

大阪

基にしたモデル的なプログラム：ちがう国でも同じこと
作成団体：京都市立境谷小学校
地域プログラム化メンバー：モンゴリアビレッジ テンゲル、那須町教育長、那須町教育委員会 学校教育課、外国語指導助手～ ALT ～、ＮＰＯ法人 那須高原自然学校
実証協力校等：モンゴリアビレッジ テンゲル

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

12

6

プログラムの概要
太陽由来のエネルギーをテーマに、日々の暮ら
しの中にどれだけのエネルギーが必要で、暮らしを 便 利 に し て い る の か 理 解 す る。 薪（ 熱 エ ネ ル気変換）、ソーラークッカー（太陽熱エネルギー）ギ ー）、 ソ ー ラ ー パ ネ ル（ 太 陽 光 エ ネ ル ギ ー を 電を 作 り、 体 験 を 通 じ て 多 く の エ ネ ル ギ ー が 太 陽 のエネルギーから得られることや、それぞれのエネの、３種のエネルギーで「パウンドケーキやご飯」

ル ギ ー の 長 所・ 短 所 を 理 解 す る。 さ ら に エ ネ ル

プログラムの目標ていることに気づく。

①私たちが使うエネルギーの多くが太陽に由来し②日本がエネルギー多消費型の社会となっていることに気付き、地球温暖化問題の原因となっていることを理解する。

得られているのかを理解する。

③日々の暮らしを支えるエネルギーがどのように④地球温暖化問題を緩和するために、どのような取組が必要か考える態度を養う。

土

参加者の声

・ソー ラ ー ク ッ カ ー や ソ ー ラ ー パ ネ ル な
ど、今の日本にはそういう便利なものがあるので、それをもっといい形で使えるか？また、どんなことで使っていけばい

いか？考えたい。

・太陽のエネルギーを考えて使えば、温暖化は防げると思いました。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

23

ギーの消費量を知ることで、それによりどのよう大気

1・2時間目
３つの道具で料理を作る
3時間目
毎 日、どれくらいの電気を使っている
のか調べる
4時間目
地球が熱くなっている？
5・6時間目
電気の無い暮らしを調べる
7・8時間目学んだことをふりかえろう！
9・10時間目自 分たちにできることを考え・発表しよう！

な 環 境 影 響 が あ り、 ど の よ う な 行 動 を と れ ば 環 境

自然・生命
水

プログラムの流れ影響が抑えられるか考える態度を養う。最後に私ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

たちが出来ることを提案し、まとめて発表する。

中学校①ソーラークッカーは太陽の光を集めるので、サングラスをかけて観察②自動車オイルの空き缶で作ったロケットストーブで調理③３種類の熱源で作ったケーキとご飯を試食〜どれが一番おいしくできたでしょう〜

多面

小学校高学年

3
2

未来
責任性
連携性
有限性

小学校中学年
徳島

1

批判

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

群馬県
和歌山

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

太陽エネルギーって何だろう？
〜太陽の力でごはんができる〜

小学校低学年

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

埼玉
長野
福井

山梨
岐阜

茨城

基にしたモデル的なプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
作成団体：特定非営利活動法人FoEJapan
地域プログラム化メンバー：チャウス自然体験学校、足利工業大学 総合研究センター、特定非営利活動法
人ソーラーシティジャパン、群馬県環境森林部温暖化対策室、群馬県教育委員会東毛青少年自然の家
実証協力校等：昭和村立大河原小学校

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

千葉

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

ぼく、わたしはアースレンジャー

水

自然・生命

大気

性の喪失など地球規模でさまざまな環境問題が①現代社会では、地球温暖化、廃棄物、生物多様プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

児 童 が 地 球 環 境 問 題 に目 を 向 け、課 題 を も ち、
調べ学習を行い、成果を発表することにより、「地深刻化していることに気づく。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・草や 木を大切にします。

球環境」に対する問題意識を高める。さらに、地②自分たちの身の回りでも環境問題が生じていることに気づく。

・水のしせつは交代で 時間やっていることを知ったから、出しっぱなしはやめる。

球環境問題が身近な生活問題として起こっている

近な地域の環境問題ともかかわりあっているこ③地球規模での環境問題は、自分たちの生活や身ことをとらえさせる。フィールドワーク等の体験活動を取り入れるとともに、身近な環境問題につとを理解する。

いて知り、学んだことをポスター等にまとめ、グループごとに発表を行うことにより、友達と伝えとを考え、実践しようとする態度を養う。

④身近な地域の環境を守るために自分ができるこ・車をつくる人になりたいから、かんきょ
うにいい車をつくる。

・カワ セミのためにごみをすてない。

24

24

1・2時間目
地 球で起こっている環境問題について
考えよう
3・4時間目身 近な環境の中で自分の課題をみつけよう5・6時間目
課題解決のための情報を集めよう
7・8時間目住 みよい町にするために自分達のできる事を話し合い、まとめよう
9 〜 11時間目
振り返りと発表

合 う 楽 し さ を 感 じ、互い を 認 め 合 い、高 め 合 う。

プログラムの流れさらに学んだことを実生活に生かすために、「ぼく、①調べたことを地図や新聞などで表現②調べてわかったことをもとにして、アースレンジャーの宣言作り③地域の人も発表を見学

わたしの海老沼環境宣言」を各自が考え、発表す

かつ能動的に社会とかかわる態度を育成する。

3
2

ることによって、知識を行動に結びつけ、主体的

1

参加
協力
伝達

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

静岡
愛知
滋賀

埼玉県
和歌山
徳島

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

群馬

茨城

基にしたモデル的なプログラム：環境ウォッチングで提案づくり
作成団体：公益財団法人公害地域再生センター（あおぞら財団）
地域プログラム化メンバー：さいたま市教育委員会学校教育部、さいたま市海老沼小学校、特定非営利活動
法人埼玉環境カウンセラー協会、認定特定非営利活動法人環境ネットワーク埼玉
実証協力校等：さいたま市立海老沼小学校

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

プログラムの概要
長 南 小 学 校 の 近 く を 流 れ る 長 南 川（ 準 用 河 川 ）は、下水道の整備が遅れていることから、家庭雑排水等の流入によって水質汚濁が進んでいる。児ゆたかな生き物、３：水のきれいさ、４：快適な童が「５つのものさし」（１：自然のすがた、２：態を調査する。そして、自分たちの生活を「５つのものさし」を使ってふりかえり、これからの生

水辺、５：地域とのつながり）を使って、川の状

活 の 中 で ど の よ う な 行 動 を し た ら よ い か を 考 え、保護者を招いて発表する。その後、保護者と一緒プログラムの目標
い、水質汚濁が進んでいることや汚れの原因が①長南 川 の 中 流・ 下 流 域 に お い て 水 質 調 査 を 行
家庭雑俳水等によることに気づく。
②「川 の 流 れ 浄 化 ゲ ー ム 」 や「 ５ つ の も の さ し 」
による川の調査を行い、川の環境が人の生活と深くかかわりあっていることを理解する。
③長南川の環境を守るために自分たちに何ができる か 話 し 合 い、
「長南水再生プロジェクト」を
作成する。

土

の生活に生かす。

参加者の声・今までこんなにくわしく長南川を調べた
ことはなかったけれど、この勉強をして、これからは長南川を守り続けたいと思った。

することができないから、町民と行政が・みんなで協力しなければ、川をきれいに協力しなければならないことがわかっ

た。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

25④長南町役場地域整備室の方を招き、未来の長南についての「長南水再生プロジェクト」を発信

大気

1・2時間目「５つのものさし」とは何だろう
3時間目
自分たちで調査の準備をしよう
4 〜 6時間目「５つのものさし」で川を調べよう
7 〜 9時間目
調べたことをまとめよう
10・11時間目
長南水再生プロジェクトを始めよう

し、地域の一員として自分の生き方や暮らしか

自然・生命
水

プログラムの流れたについて考えや見通しを持つとともに、今後ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

1にこれから地域の中でできることを話し合い、実際の行動につなげる。

中学校①川から汲んできた水の透明度を測定②色々な川から汲んで来た水を調べ、比較表に書き入れる③川から汲んで来た水のにおいをかぐ

伝達

小学校高学年

3

未来小学校中学年
徳島

2

批判

能力／
態度
責任性
連携性
多様性

ＥＳＤ
の要素

千葉県
和歌山

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

ほんとうにきれい？

〜長南の水から考えるわたしたちの未来〜

小学校低学年

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

埼玉
長野
福井

山梨
岐阜

茨城

基にしたモデル的なプログラム：「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！〜そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす〜
作成団体：一般社団法人四日市大学エネルギー環境教育研究会
地域プログラム化メンバー：ELCoの会、千葉県環境研究センター、長南町立長南小学校、ESD-J
実証協力校等：長南町立長南小学校

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

神奈川

6

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

新しいエネルギーを考えよう

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気プログラムの目標を養う。

て 学 び、 そ れ ぞ れ の 発 電 方 式 の 長 所 と 短 所 を 考 え

さまざまな発電の方法があることを実験によっる。 日 本 の 発 電 量 と 発 電 方 法 に よ る 比 率 を 他 の 国①日々の暮らしの中で使っている電気がどのようにして作られているか理解する。

違 い を 理 解 し、 将 来 の エ ネ ル ギ ー 利 用 を 構 想 し、を 理 解 す る。 さ ら に、 発 電 方 式 に よ る 環 境 負 荷 の化製品の歴史やエネルギー資源を他国に頼る現状

発電方式の変遷を年代別に見ることによって、電ことを理解する。

環境問題、経済の国際化とかかわりあっている

き、生活様式の変化がエネルギー資源の枯渇や②電力の使用量は私たちの暮らしの中で使う電気器具の増加とともに増え続けていることに気付と比べて、違いを考える。また、日本の発電量と地域、家庭、学校で実行する計画にまとめ、発表③電力 の 使 用 量 や 発 電 方 式 は、 国 に よ っ て 異 なり、エネルギー資源や生活様式などを反映して①ガスについての話をきく②燃料電池の実験③太陽光パネルの実験

限 り が あ る こ と、 環 境 へ の 負 荷 の 少 な い エ ネ ルいることを理解する。

3

ギーの利用について、批判的・多面的に考え、よ1④発電は環境に負荷を与え、発電方式によって負

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

荷の大きさが異なることを知る。

たりして楽しく学べた。

できたり、知らないことを教えてもらっで、普段使うことができないもので実験・新宿 の 環 境 学 習 応 援 団 の 方 々 と の 授 業

分かりうれしかった。

・実験装置を失敗してもいいから自分達で動かせたので自分達でいろいろなことが参加者の声できることを提案し、行動する態度を養う。

⑤より良いエネルギーの使い方を考え、自ら実践

プログラムの流れ

小学校中学年12する。これらの学習を通じて、エネルギー資源に

関連

2

26

協力

り良いエネルギー利用のために自ら行動する態度

1時間目
炭で電池をつくってみよう
2・3時間目
いろいろな方法で電気をつくろう
4時間目
家 で使う電気はどうやって作っているのだろう
5・6時間目
日 本で使う電気はどうやって作っているのだろう
7・8時間目発 電方式による環境への影響を考えよう
9・10時間目
新しいエネルギーを想像しよう
11・12時間目
こ れからのより良いエネルギー生活を考え実践しよう

批判

能力／
態度
責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

大阪

三重

東京都
和歌山
徳島

奈良
川

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

茨城

基にしたモデル的なプログラム：これからのエネルギー生活を考えよう〜電気に頼りすぎた生活を見直そう〜
作成団体：三環の会（なごや環境塾三期生の会）
地域プログラム化メンバー：新宿区立環境学習情報センター、ダイキン工業株式会社ダイキンソリューショ
ンプラザフーハ東京、東京ガス株式会社中央支店
実証協力校等：新宿区立鶴巻小学校
千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

～考え、話し合い、体験し、新しいエネルギーについての考えを発信する～
栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

小学校低学年

3
9

12

6

プログラムの目標
者による今後の予測を知ることで、問題を理解①地球温暖化の今までの温度上昇度合いと、科学プログラムの概要
地球温暖化・気候変動の原因、現状、さまざま②市内、区内の様々な取組を知ることで、自分たちでも出来ることがあることに気づく。

する。

な取組を地球規模、または市のレベルで学ぶ。省エネルギー、グリーン購入、３Ｒの３つの視点か
ら温暖化防止活動の取組を考え、学校と家庭で実際に行動する。１～数ヶ月実践した後、結果をふ③身近な生活の中の自分たちの振る舞いが、地球規模の環境に影響を与えていることに気づく。

プログラムの流れ

土

参加者の声

・２１００年に地球温暖化がどうなってい
るかが、テレビを使ってよくわかった。

・どのようにして地球温暖化がおこるのかがアニメでよく分かった。ぼくも地球温

暖化がすすまないように心がけたいと思う。

・二酸化炭素をふやさないようにすることが、スゴロクでとてもわかりました。家で増やさないように、自分のしていることを続けたいです。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

27④省エネ、グリーンコンシューマ、３Ｒの分野で、家庭と学校でできる取組を考えて実践する。

大気

1時間目
地球温暖化はなぜ起こるのだろう？
2時間目
身近なところでの取組を知る
3時間目
暮らしと地球温暖化
4時間目
電気を作ってみよう
5時間目
買い物と地球温暖化の関係を考えよう
6時間目「３Ｒ」とは何だろう？
継続
行動しよう
7時間目
行動の結果をふりかえろう
8・9時間目
みんなに伝えよう！

⑤取組を成果と課題を明らかにし、改善するとともに、地域の人や校内で発表する。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる1

り か え り、 成 果 と 課 題 を 明 ら か に す る と と も に、中学校

①ストップ温暖化ゲームで温暖化を防ぐ方法を学ぶ②空気と二酸化炭素の２種類のガスで覆った地球の模型を使って、地球の暖まり方を比較③手回し発電機を使って色々な光源を光らせて、電力消費量の違いを実験

より良い取組とするための提案を作成し、発表する。

小学校高学年

3

参加
責任性
連携性
有限性

小学校中学年
徳島

2

多面
未来

能力／
態度
奈良
川

神奈川

ＥＳＤ
の要素

神奈川県
和歌山

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

茨城

基にしたモデル的なプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
作成団体：特定非営利活動法人FoEJapan
地域プログラム化メンバー：神奈川県環境農政局環境部環境計画課、川崎市環境局総務部環境調整課、認定
特定非営利活動法人アクト川崎
実証協力校等：川崎市立子母口小学校、川崎市立上丸子小学校
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

地球温暖化・気候変動への理解と緩和策を考える
栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

千葉

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

通船川プロジェクト

水

自然・生命

大気

任をもって地域に関わろうとする態度を養う。

④授業の中で、児童がファシリテーションの手法を用いることによって、主体的に学ぶ意欲や責

りあうことを学ぶ。

③通船川流域における生物や生息地及び、さまざ
まな生物の生態を調べ、河川と生物とがかかわ川が産業とかかわっていることを学ぶ。

②通船川の掘り割りや閘門について、その歴史や仕組みを調べ、新潟港の盛衰や舟運を通して河川と土地の形状とがかかわりあうことを学ぶ。

①通船川流域における土地利用の変遷を調べ、河プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

学校のすぐ裏を流れる通船川において、川の生物、川の歴史、産業との関わり、水質・環境問題について、５年生が調べ、自分たちが取り組む「マイアクション」とともに発表する。
調べるテーマを決めるときや「マイアクション」
を 考 え る と き に、 フ ァ シ リ テ ー シ ョ ン の 手 法 を 児童に用いさせることによって、主体的な学びの意
欲と具体的な行動を引き出す。
調 べ 学 習 の と き に は、 通 船 川 で 活 動 す る Ｎ Ｐ
Ｏ、 木 材 関 係 の 企 業、 行 政 職 員 な ど 関 係 者 に 協 力

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化⑥大人を対象に発表を行い、４年生とは違った伝え方を考え、実践する。

参加者の声・通船川のことを調べてみて、改めて、通船川は地域にとって重要な存在なんだと思いました。

・普通にやっている行動を見直していきた
いと思った。洗剤を使う前に、汚れをふ

き取るとか、お母さんにも協力してもらおうと思う。

28

を求める。

1時間目
通船川巡り（１日）
2・3時間目通 船川で見てみたいこと・知りたいこと4時間目
調べ学習の進め方
5 〜 7時間目
通船川探検隊
8・9時間目
発表準備
10時間目「マイアクション」を作ろう！
11時間目
４年生に発表しよう！
12時間目
地域の人に発表しよう！

・通船
 川下りをしたい、泳いでみたい。
・通船
 川を新潟の新しい観光地にしたい。

プログラムの流れ⑤学んだことを、４年生児童に発表し、４年生が通船川の学習を引き継ごうとする意欲を引き出①通船川に住む生き物を調べるグループでは、魚などを観察②児童がファシリテーションをして、通船川で知りたいことを出し合う③通船川の環境を調べるグループでは、川の水を汲んで水質調査

発 表 は、 ４ 年 生 向 け と 保 護 者 や 地 域 の 関 係 者 向

す。

3
2

けの２回に分けて行う。児童は、発表の目的と対象に応じた内容や方法を考える。

1

参加
伝達
多面

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

静岡
愛知
滋賀

新潟県
和歌山
徳島

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

群馬

茨城

基にしたモデル的なプログラム：里山たんけん隊
作成団体：特定非営利活動法人きんたろう倶楽部
地域プログラム化メンバー：みらいずworks、通船川・栗ノ木川下流再生市民会議、新潟地域振興局、日本
自然環境専門学校、新潟市環境部環境政策課、新潟合板株式会社、新潟大学国際地域学科学生
実証協力校等：新潟市立東山の下小学校

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

12

6

プログラムの目標
通じて、身近な地域の自然への興味・関心を高①学校林での自然観察や人工林を管理する体験をプログラムの概要
北杜市立高根清里小６年の総合的な学習の時間

め、地域の自然への愛着を生み出す。

では、「清里の自然（学校林）を知ろう！」と題して、学区内にある学校林を用いた校外学習を行ってい②森林の機能や役割を知り、地域資源としての森
林の利用の可能性についての理解を深め、積極

観 察 や 下 草 刈 り な ど 森 林 管 理 作 業 を 体 験 し た 後、③地域において人工林が利用・管理されなくなったことによって生まれる問題を理解し、より良ることから、これをベースとして、森林での自然

題 点 を 理 解 し、 自 ら が 課 題 解 決 の 担 い 手 と い う 自

い森林をつくるためにできることを考え、他者的に保全する意欲を引き出す。

覚を持つことを目標とした体験型の学習、調べ学と話し合いながら提案にまとめ、行動の変容を

水

自然・生命

①②人工林と自然林の土の様子を観察・比較③人工林と自然林の違いと生き物についての話を聞く

森林の機能や役割の理解、地域の森林が抱える問習、 グ ル ー プ ワ ー ク な ど を 組 み 込 ん だ プ ロ グ ラ ム

促す。

ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

大気

とした。

中学校

3
2

土

参加者の声

・人工林と自然林とで土の様子に共通点や違いがあることが分かった。

・また 今度、学校林に行ってみたい。
・地域
 の人に森を守ることを伝えたい。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活29

協力

小学校高学年

1・2時間目
森林ってどんなところ？
3・4時間目学 校林（人工林）を知ろう！／校外学習5・6時間目学校林を育てよう！／校外学習
7・8時間目学校林マップをつくろう！
9・10時間目
学校林の未来を考えよう！
11・12時間目
学校林活用プランを提案しよう！

関連

小学校中学年
徳島

プログラムの流れ

未来

能力／
態度
責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

山梨県
和歌山

静岡
愛知
滋賀

千葉

清里の自然（学校林）を知ろう！
小学校低学年

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

群馬

茨城

基にしたモデル的なプログラム：環境ウォッチングで提案づくり
作成団体：公益財団法人公害地域再生センター（あおぞら財団）
地域プログラム化メンバー：山梨県北杜市立高根清里小学校、公益財団法人キープ協会環境教育事業部
実証協力校等：北杜市立高根清里小学校

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

千葉
東京

小学校中学年

小学校高学年

緑のカーテンからはじめよう〜私たちの暮らしと太陽エネルギー〜

水き、自然エネルギー利用の可能性と方法・技術①ソーラークッカーによる調理を行い、太陽光を鏡で集めると大きな熱を得られることに気づ大気い、 太 陽 光 を 遮 る こ と に よ っ て 夏 季 の 室 温 上 昇 を

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

抑 え る 効 果 が あ る。 最 初 に 太 陽 光 が 大 き な エ ネ ルを学ぶとともに、日常生活の中で利用できるか中学校

ギーを持っていることを、ソーラークッカーを用考え、実践する。

プログラムの目標いた調理で体感する。その後、ツル植物を栽培し、②ツル性植物を協力して育て、植物の成長を、季節、天候、気温、時間などと関係づけながら見緑 の カ ー テ ン は、 ツ ル 性 の 植 物 で 窓 や 壁 を 覆

後 に 緑 の カ ー テ ン の 効 果 を 測 定 す る 実 験 を 行 う。

守ることにより環境とのかかわりを考え、自然プログラムの概要

こ れ ら の 活 動 を 通 じ て、 自 然 エ ネ ル ギ ー の 活 用 とを愛護する態度を育てる。

①グリーンカーテンについてのクイズで大盛り上がり②ESDと環境をテーマにしたクイズ③西郷小学校のグリーンカーテンの効果を写真で見る

成長の様子を観察するとともに、植物が繁茂した

制 御 の 方 法 を 学 び、 生 活 の 中 に 太 陽 エ ネ ル ギ ー や③緑のカーテンが夏の気温上昇を抑制することを観察し、植物による遮蔽や蒸散の効果を理解す1

緑のカーテンを進んで取り入れようとする態度を養い、行動に結びつける。

3
2

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化の実践ができるようにする。

参加者の声

なんて思ってもいなかったです。太陽の・私は、太陽の光でホットケーキがやける

力はすごいんだなと思いました。

ここは温かいかな、などを考えてすごし・太陽 の力など分かりました。これからは、ていきたいです。

かん係がよく分かりました。また調べて・このじゅ業で太陽エネルギーとくらしのみたいです。

30

関連

るとともに、植物の大切さに気づき、暮らしの

1・2時間目
日をさえぎる・取り入れるくらし
3・4時間目
緑のカーテンとは何か考えよう！
5時間目
緑のカーテンをつくろう！〜種をまく〜
継続緑 のカーテンをつくろう！〜育てる・
観察する〜
6・7時間
種 をとっておこう！～来年へ、地域へ“恵み”のおすそわけ～
8 〜 10時間目
ふりかえり・まとめ多面

中に植物を取り入れるなど環境に配慮した生活

プログラムの流れ

未来

能力／
態度
責任性
相互性

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

静岡
愛知
滋賀

静岡県
和歌山
徳島

大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

埼玉
長野
福井

山梨
岐阜

茨城

基にしたモデル的なプログラム：みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜
作成団体：シンプル＆スローライフの会
地域プログラム化メンバー：掛川市立西郷小学校、掛川市 環境政策課、NPO 法人WAKUWAKU 西郷、OM
ソーラー株式会社、NPO 法人アースライフネットワーク
実証協力校等：掛川市立西郷小学校

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

中部ブロック
ESD teachers in 中部。

ESDの大切さに気づいた先生。

果敢にESD授業づくりに挑戦した先生…。
この地域の大切な存在です。

先生と一緒につくった授業は、どれも、子どもたちの瞳キラキラ、地域ワクワク、そして教員ドキドキ…でした。

31

山形

富山

岐阜

根

兵庫

岡山

香川

東京

茨城
千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

滋賀

奈良

愛知

静岡

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～三重

中部ESD環境教育プログラム形成推進委員会（敬称略）
所属
役職
富山大学人間発達科学部教授
金沢市教育委員会生涯学習部生涯学習課
館長
キゴ山少年自然の家
松本大学総合経営学部観光ホスピタリティ
准教授
学科
岐阜大学教育学部教授
日本福祉大学国際福祉開発学部教授
三重大学教育学部教授
金沢大学環境保全センター／
センター長・教授
北陸コーディネーター
環境省中部環境パートナーシップオフィス／ チーフプロデューサー
長野・東海コーディネーター

氏名
松本 謙一
池端

弘久

中澤

朋代

巽
千頭
松岡

徹
聡
守

鈴木

克徳

新海

洋子

ワーキンググループ
地域
富山

長野
岐阜
愛知
三重

問い合わせ先（EPO中部）
環境省中部環境パートナーシップオフィス〒460-0003 名古屋市中区錦2-4-3 錦パークビル4F
電話：052-218-8605 FAX：052-218-8606
E-mail：office@epo-chubu.jp

32

陸 と 東 海・ 長 野 地 域 に 各 １ 名 のESDコ ー デ ィ福井

ネ ー タ ー を 配 置 し、ESDの 視 点 や 手 法 の イ ン

石川

団体名
富山大学、富山市立堀川小学校、富山市立神通碧小学校、環境教育ネットワー
クとやまエコひろば、富山県生活環境文化部、北陸コーディネーター／金沢大学
金沢市教育委員会生涯学習部生涯学習課キゴ山少年自然の家、金沢市立三馬小学校、金沢市立十一屋小学校 金沢エコライフくらぶ、石川県環境部、北陸コーディネーター／金沢大学
学校法人嶺南学園敦賀気比高等学校付属中学校、ふくいユネスコ協会、NPO法
人エコプランふくい、福井県安全環境部、北陸コーディネーター／金沢大学
松本大学、松本市立会田中学校、信州大学、松本市市民環境部、中信地区環
境教育ネットワーク、一般社団法人長野県環境保全協会、NPO法人やまたみ、
長野県環境部、長野コーディネーター／環境省中部環境パートナーシップオ
フィス
岐阜大学、羽島市立正木学校、NPO法人e-plus生涯学習研究所、岐阜県環境生活部、東海コーディネーター／環境省中部環境パートナーシップオフィス
日本福祉大学、名古屋市立八熊小学校、NPO法人藤前干潟を守る会、名古屋
市環境局環境企画部、東海コーディネーター／環境省中部環境パートナーシッ
プオフィス
三重大学、学校法人津田学園津田学園小学校、桑名市教育委員会、四日市大学
エネルギー環境教育研究会、四日市自然保護推進委員会、三重県環境生活部、
東海コーディネーター／環境省中部環境パートナーシップオフィス

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

２ 年 目 と な る 今 年 度 は、 昨 年 度 の 成 果 を 活 か

授 業 を 実 施 し た 教 員 や 学 校 関 係 者、 ワ ー キ ン グ

株式会社TREE、NPO法人ボランタリーネイバーズ

中部ブロックの概要

中 部 ７ 県 のESD授 業 づ く り 及 び 実 践 の 質 とし、 形 成 推 進 委 員 会 で 掲 げ た 共 通 目 標 の も と、

グ ル ー プ を 対 象 に し た ア ン ケ ー ト や、 授 業 を 受

地方事務局

児童生徒、教員、地域の声を事業に活かす

枠組みづくりを検討及び検証する形成推進委員

各 県 の ワ ー キ ン グ グ ル ー プ を 核 に、ESD授 業

けた児童生徒の授業実施前後のアンケートから、・中部7県の共通コンセプトについて議論しました。 ・中部ブロックの全体図

何のために実施するか〜共通目標を掲げる〜会を設置。昨年度とほぼ同じメンバーで構成し、づくり及び実践を継続して実施及び促進するた本事業に参加したことによる変化や効果を把握

実証校

実証校

実 証 授 業 後、 必 ず ふ り か え り を し、 ま た 実 証

昨 年 度 の 成 果 と 課 題 を ふ り か え り な が ら、 事 業

め の 基 盤 づ く り を 手 掛 け ま し た。 実 証 校 の 選 定

実証校

愛知県
WG

プットを行いました。

検 討 を 行 い ま し た。 今 年 度 の 特 徴 は、 全 県 で 共

岐阜県WG

し、 地 域 のESD推 進 ネ ッ ト ワ ー ク の 機 能 を 検

福井県
WG
実証校

三重県
WG

形成推進委員会

や学校とのESD授業づくりの調整については、

石川県
WG

通 目 標 を 掲 げ た こ と で あ り、 ま た 重 要 視 し た の実証校討しました。

実証校

長野県
WG

富山県
WG

基 本 的 に は 形 成 推 進 委 員 等 が 中 心 に 進 め、 地 域

EPO中部
実証校

の 意 向 を 聞 き あ い 事 業 展 開 し ま し た。 ま た、 北

中部ブロックが、「 学 習 者 主 体 で あ る 」「 授 業 実 践 前 後 の 変 化

和歌山を把握する」の２点です。

徳島
高知

埼玉
山梨

神奈川

大阪

広島

愛媛

京都

栃木

群馬
長野

福井
鳥取

福島

新潟

石川

宮城

香川

和歌山

静岡

小学校の近くにある市電通りは、児童に馴染み

プログラムの概要

自分や自分のたからを「自信まんまん」に思う児プログラムの目標

童を育む。

をテーマに、町探検に出かけ、たくさんのたから

深 い 場 所。 市 電 通 り の「 た か ら 」 を 見 つ け る こ とを見つける。そして、その中から気になった、ひ①市電 通 り の さ ま ざ ま な 場 所 や 人 々 に 関 心 を もち、ルールやマナーを守り、安全に気を付けて、とつのたからを探究する。たからを大切にしていい に 気 づ き、 地 域 を も っ と 知 り た い と い う 意 欲 を②行きたい場所や会ってみたい人を決め、挨拶やインタビューの仕方を考えるとともに、地域で見たり、調べたりしようとする。

高める。そして、大切なたからを友達や家族、地生活したり、働いたりしている人々と自分とのる 地 域 の 人 に 出 会 い、 話 を 聞 く 中 で 地 域 の 人 の 思

域の人に伝えたいという思い、町への愛着を深めできる。

関わりについて考え、多くの人に伝えることがこ の 授 業 は、 富 山 市 内 で 町 探 検 の 授 業 を 行 っ て

る。

大気

土

参加者の声

のか。

・市電
 はべんりなものだと伝えたい。
・なんでにこにこポストに顔がついている・町のたからについてたくさんのことを知ることができて良かった。

・いっぱい質問をして知ったことを伝えた
い。なぜなら、知ったことを伝えなかったら意味がない。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

33

人々が抱いている思いに気付くことができる。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

1時間目
自分のたからについて考えよう
2・3時間目
市 電通りのたからをたくさん見つけよう
4時間目映 像を見て、これからの自分の探検について考えよう5 〜 8時間目
１つのたからについて調べていこう
9時間目映 像を見て、これまでの自分の探検について考えよう10 〜 12時間目
探 検で分かったことや感謝の気持ちを伝えよう③自分たちが生活している地域のよさや、地域の1ともに生きる①たからの写真展をしたい！
②警察官さんは、市電通りのたからだよ！
③伝えたい、市電のひみつ！

いる神通碧小学校と連携している。他校の児童の

中学校

2

3

学 ぶ 姿 か ら、 新 た な 気 づ き を え て 活 動 を 見 直 し、小学校高学年

プログラムの流れ

関連

参加
伝達

能力／
態度
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素

富山県
小学校中学年

徳島

奈良

市電通りのたからを見つけよう
生活科※市電（富山市内を走る路面電車）

小学校低学年
広島

高知

愛媛

大阪

愛知
滋賀
京都
兵庫
根

岡山

三重

基にしたモデル的なプログラム：公園、探検・発見・ほっとけん！・・・誰が？
作成団体：幕張ベイタウンにエコパークをつくる会
実証協力校等：富山市立堀川小学校、富山市立神通碧小学校
神奈川

千葉
東京
岐阜

埼玉
福井

山梨
鳥取

茨城
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

静岡
愛知
滋賀

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

つながりに気づく、つながりを築く〜ふるさと伏見川を守り続けるためには〜

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気プログラムの目標

たくなる、何かをしたくなる授業である。

ら い、 育 て、 学 校 近 く の 伏 見 川 に 放 流 し て い る。

三 馬 小 学 校 で は、 毎 年 市 役 所 か ら サ ケ の 卵 を も

伏見川は児童にあまり親しみのない川である。「伏識を持つ。

①伏見 川 を 守 り 続 け る た め に、 森 林、 水 生 生 物、
防災とのつながりについて、自分なりの問題意

見川にサケを放流して大丈夫なのかな」。児童の
疑 問 か ら 授 業 は ス タ ー ト す る。 伏 見 川 は き れ いな川なの？、昔と違うところはどこ？、上流・中②自然の様子を調べたり、自然を守り続ける人の話を聞きながら、友達と協力して収集した情報を分析し、活用する。

①生きものと人間、どっちが大切？
②もっと川に親しんでほしいぞぉ！
③こんな伏見川にしたい！

流・下流の状況はどう違うの？、地域の人は伏見

1

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・伏見川が好きで、みんなで「石川 １の伏見川にしよう！」って言って、みんな

年後も年後も愛される川に立っているからです。

もらい、畑と田んぼができ、くらしに役

この地域が豊かなのは、伏見川から水を・伏見川はなくてはいけないと思います！

の思いがたくさんつまっている川。

No.

き物がいるからすごく大切だと思います。

なってもらえる川になってほしいし、生・伏見 川は20

川をどう思っているのだろう？、児童の調べ学習が 進 む。 森 林 組 合、 漁 業 組 合 の 人 に イ ン タ ビ ュ ーに出かけたり、森や海に行ったり、映像を見たり、そ し て 児 童 は 気 づ く。「 人 間 と 川、 川 の 生 き 物 は１の川にしたい」。児童が作成した自慢の「伏見川宣言」。伝えプログラムの流れ

つ な が っ て い る。 伏 見 川 を 石 川 県

34

10

6時間目
伏見川と地域の人のつながり
を調べる
7時間目
「伏見川を守り続けるために

何ができるのか」を考える
8時間目
地域の人の伏見川に対する思
いを知る
9時間目
話 合い「伏見川を石川No.1の川にするには」10・11時間目
発表会準備
12時間目
学習発表会

1時間目
伏見川は「サケの放流」ができるくらいきれいな川なのか
2時間目
川 の水質調査 川の上流・下流のつながりを知る
3時間目「サケを放流しても良いか」
を明らかにする
4時間目ふりかえり「ふるさと伏見川を守り続けるために何ができるか」考える5時間目
森林見学 上流、森林と伏見
川のつながりを調べる

3
2

NO.

関連
多面
未来

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素

石川県

小学校低学年

徳島

奈良
香川

和歌山
高知
愛媛

大阪
広島

京都
兵庫
岡山
根

三重

基にしたモデル的なプログラム：ふるさとのきれいな海を守ろう！
作成団体：環境ボランティアサークル亀の子隊
実証協力校：金沢市立三馬小学校
神奈川

千葉
東京
岐阜

埼玉
福井

山梨
鳥取

茨城
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

和歌山

プログラムの概要

参加者の声

（生徒）

組む。

プログラムの目標

敦賀市は自然が豊かであり、ラムサール条約に登録された「中池見湿地」がある。一方、エネル

・この 先 敦 賀 は ど う 発 展 す る の か。 ま た、
どうすれば発展していくのか知りたい。

③見通しや目的意識を持って未来像を予測・期待し計画する姿勢を育てる。

・総合の授業のあり方について改めて考えることができた。今自分たちの暮らす地（先生）

なるものはあるのか興味がある。

・敦賀発電所一号機のこれから廃炉に向けてどうやって行っていくのか。代わりにギーを供給している「原子力発電所」もあり、福島 原 発 事 故 以 降、 原 発 に 対 し て 不 安 を 抱 え て い る
市民も多い。
本 プ ロ グ ラ ム は、「 １ ０ ０ 年 後 の 敦 賀 で 世 界 遺産候補は何か」をテーマとし、「中池見湿地」と「敦賀原子力発電所第一号機」を候補に、それぞれの

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

1・2時間目敦賀の魅力
3・4時間目敦 賀 の 世 界 遺 産 候 補 は？ (気 比 神 宮、気比の松原、中池見湿地、敦賀原発一号機の建物、金崎宮）
5・6時間目敦賀発電所一号機のここがすごい
7時間目
中池見湿地のここがすごい
8・9時間目究極の選択 「世界遺産にするなら中池
見湿地か敦賀発電所一号機か？」う努めた。

域が持続発展するためには、どのような特 徴 を 調 べ、 生 徒 自 身 の 思 い や 考 え を 踏 ま え て 生②人・ も の・ 自 然 と 自 分 と の 繋 が り に 関 心 を 持
ち、それらを尊重し大切にする態度を養う。

①人・ も の・ 自 然 と の 繋 が り と 広 が り を 理 解 し、それらを総合的に考える習慣を身につける。

土ことが必要なのかを意識して授業するよ大気

徒同士の話し合いを行う。また、地域の人々の情

自然・生命
水

35

報を加え、最終的に候補となる場所を決定し、そともに生きる①100年後世界遺産候補にしたいのは？
②「中池見湿地かな…。候補は。」③ふるさと敦賀をこれからも考えていきたい

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

１年生から３年生が連携して、縦割り班で取り

中学校

プログラムの流れの理由を含めて説明を聞き合う授業を行う。

小学校高学年

23

関連

小学校中学年

1

多面
未来

能力／
態度
責任性
多様性

ＥＳＤ
の要素

福井県
高知

愛媛

小学校低学年

香川

奈良

三重
大阪
広島

徳島

基にしたモデル的なプログラム：川は自然の宝箱
作成団体：多摩市立連光寺小学校
実証協力校：学校法人嶺南学園敦賀気比高等学校付属中学校
根

岡山

千葉

東京
岐阜

埼玉
福井

静岡
愛知
滋賀
兵庫

京都

神奈川

総合的な学習の時間ふるさと敦賀塾スペシャルセミナー「100年後の敦賀で世界遺産候補は何か」
山梨
鳥取

茨城

長野

栃木

群馬
富山

福島

新潟
石川

宮城

山形

静岡

12

6

小学校高学年

中学校

地域の自然を見つめよう

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活験 す る こ と で、 自 然、 山 と 人 間 の つ な が り や 環 境

里山への理解を促し、自主的、自発的に関わる思り等木の体験学習を通して、地域（四賀）の自然、を使ってのエネルギー学習、バウムクーヘンづく・四賀地域について知らないことなどがまだあるから興味がある。

参加者の声

エネルギー・地球温暖化に関する課題を認識する。会田中学校は松本市の

考を育む。

ごみ・資源

山間部（四賀地域）にあり、学校の敷地内に学有

学校登山の経験、水の学習、身近な里山の木材プログラムの目標林がある。しかし、生徒にとって、その風景や環長野県では「学校登山」が行われる。登山を体プログラムの概要

動 す る 機 会 は あ ま り 多 く な い。 こ の プ ロ グ ラ ム
は、学校登山での経験や気づきや、地域の自然環

た。

・自然 のパワーはすごい。

・日々の生活にメリットがあったりすることが多い。

事前学習 学校登山
1・2時間目
登山ふりかえり学習
3・4時間目環境教育 ｢水ってなんだろう｣
5・6時間目森 林資源の活用、自然エネルギーに関する学習
7・8時間目木 に関する授業とバウムクーヘンづく
り体験学習
9時間目
学習のふりかえり
10時間目「四賀の地域資源である森と共生するた
めに何ができるか」考える
11時間目
学習発表会

地域の自然環境や人々への理解と愛着を深め、四3
2

賀の森林、自然とどう関わっていくのか、地域に関わる意欲を育む。

1・四賀の自然をもっと知りたい。自分自身で体験しながら学ぶ学習がおもしろかっ参加

境は当たり前であり、地域の自然に目を向け、活協力

境 に つ い て の 体 験 型 の 学 び や 話 し 合 い を 通 し て、

プログラムの流れ

未来

能力／
態度
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素

36

小学校中学年

徳島

長野県①四賀のこと「もっと」知りたい！
②、③裏山の木材の炭で、初めてのバウムクーヘンづくり！

小学校低学年

香川

和歌山
高知
愛媛

奈良

愛知
滋賀
兵庫
岡山
根

大阪
広島

京都
鳥取

三重

基にしたモデル的なプログラム：環境ウォッチングで提案づくり、里山たんけん隊、さまざまな視点から水について考えよう〜水の総合学習プログラム〜
作成団体：公益財団法人 公害地域再生センター（あおぞら財団）、特別非営利活動法人 きんたろう倶楽部、教育開
発研究会
実証協力校：松本市立会田中学校
神奈川

千葉
東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

香川

和歌山

静岡

12

6

地球温暖化の原因やその改善策をきちんと理解プログラムの概要

めました。省エネに興味がでてきました。

ど、１人だけでもやれば変わると思い始・節電とか、そういうことを１人でやっていても省エネにならないと思っていたけ

参加者の声

行 う こ と で、 多 面 的 に 課 題 解 決 を 導 く 力 を 育プログラムの目標

地域の人に発信し、みんなで省エネに取り組んでとを見つけ、実践する児童を育む。地球温暖化が、む。

自 分 の 生 活 に 深 く 結 び つ い て い る こ と に 気 づ き、

①地球 温 暖 化 は 身 近 に も 影 響 を 及 ぼ し て い る こと、自分達の生活にも深くつながっていること

いくことを提案する。

その進行を防ぐための方法を考える。地球温暖化を理解し、自分達の問題であると受け止め、当し、自分の問題として受け止め、自分にできるこの原因であるＣＯ２を減らすために、当たり前に事者意識を育む。

・みらいの子どもたちのために、電気をあまり使わないようにしていきたい。

使用している電気などのエネルギーの使用を減ら②地球温暖化を防止するために自分に何ができるかを知り、考え、実践し、発表するという学び

・４年生にも分かりやすく伝えたし、省エ
ネを取り組むと気持ちがいいから。

す こ と の 重 要 さ を 理 解 す る。
「省エネ」をテーマに「 自 分 に は 何 が で き る の か 」 の 課 題 を 設 定 し、を 積 み 重 ね る こ と で、「継続して取り組む」意

大気

・ 地球
 温暖化は自分たちの地球のことだから。

欲を育む。

自然・生命
水

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

1時間目
地球温暖化はなぜ起こるのだろう
2時間目
地 球温暖化を防ぐにはどうしたらいい
のだろう
3時間目
家 の中でどれくらいの電気を使ってい
るのだろう
4時間目
自分にできる省エネを考えよう
夏休み 家で省エネ活動に取り組む
5時間目
発表会準備
6・7時間目
中間発表
8時間目
学校でできる省エネを考えよう
9時間目
次世代エネルギーについて知ろう
冬休み 家で省エネ活動に取り組む
10時間目
発表会準備
11・12時間目
学習発表会

ション力、参加する態度を育み、みんなで共にともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ③発信 す る こ と で、 他 者 に 伝 え る コ ミ ュ ニ ケ ー

中学校①発表！夏休みに調べたこと②「おさがりの服を着ます」。僕たちのエコ宣言！
③4年生に地球温暖化を伝えるよ

エネ活動があることに気づき、継続して省エネに

小学校高学年

2

3

取り組む意欲を育む。また、他の学年や保護者や夏休みに取り組み、結果をまとめ、仲間に発表す参加る。仲間の発表を共有することで、いろいろな省

多面
責任性
連携性
有限性

37

未来

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

岐阜県
小学校中学年

徳島

奈良

人にやさしく 自然にやさしく〜環境といのち〜

小学校低学年
広島

高知

愛媛

大阪

愛知
滋賀
京都
兵庫
根

岡山

三重

基にしたモデル的なプログラム：くらしマイレージ講座
作成団体：NPO法人 環境ネットワークくまもと
実証協力校：羽島市立正木小学校
神奈川

千葉
東京
岐阜

埼玉
福井

山梨
鳥取

茨城
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

静岡

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

季節と堀川の生物

水

自然・生命

大気

し た り、 季 節 と 生 物 の 関 係 を 考 え る た め に 気 温 やる。藤前干潟、堀川に出掛け、生物の様子を観察

藤 前 干 潟 と、 都 心 を 流 れ る 堀 川 を 題 材 に 学 習 す

するかを考える。

に生息している生物が季節に適応してどう生息①児童にとって身近な、藤前干潟と堀川をフィー
ルドに、チチュウカイミドリガニを中心に堀川プログラムの目標

年へつなげる。

然環境に気付く授業であり、その気付きを次の学切にしようとする態度を育てる。児童が地域の自ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

八熊小学校は全学年を通じて、学校のすぐ近くにある堀川について学習している。４年生は、季水温を測定したりする。また、堀川に生息してい節と生物の関係をテーマに、生物多様性が豊かなるチチュウカイミドリガニを中心にして、生物に②身近
 な環境を大切にしようとする態度を育てる。

とって堀川の環境はすみやすいのか、生物は季節①藤前干潟とこどもたち！
②「トラップをしかけるぞ！何匹捕まるかっ！」③堀川のカニはどんな様子かな？

に適応してどう生息しているかを藤前干潟との比3

較や、昨年の気温や水温、カニの捕獲量のデータ

川や干潟など身近な自然環境の状況を知り、大1を用いて考える。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化（児童）・生物はそんな環境でも生きられるということがよく分かった。
・生物がどうやってすごしているのかがよく分かった ふしぎなことがよく分かった。
・カニは、環境がよくないと、現れないということ！
・堀川 は、 海 と つ な が っ て い る と い う こ と。
いろんな生き物がすんでいることがよく分かった。
・堀川に何がいるのかな？と考えられた。
（先生）
・年間 で 藤 前 干 潟 や 堀 川 に 関 わ っ て き た ので、児童の思考が深まり、多様な考えが引
き出せた。

38

多面

2

!!!

1 〜 8時間目
秋の藤前干潟秋の堀川の観察9時間目
藤前干潟と堀川の生物
10時間目
堀川の生物とその環境（季節）フィールドワーク「生物のすみか」について考える

関連
未来

能力／
態度
多様性

ＥＳＤ
の要素

愛知県

プログラムの流れ

小学校中学年

徳島

小学校低学年

香川

和歌山
高知
愛媛

奈良

愛知
滋賀
兵庫
岡山
根

大阪
広島

京都
鳥取

三重

基にしたモデル的なプログラム：ふるさとのきれいな海を守ろう！、「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」(自然調和型社会学習プログラム）
作成団体：環境ボランティアサークル亀の子隊、岡崎市立新香山中学校
実証協力校等：名古屋市立八熊小学校
神奈川

千葉
東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

香川

和歌山

静岡

プログラムの概要
プログラムの目標

きる児童を育む。

を 中 心 に、 上 流・ 中 流・ 下 流 の ３ ケ 所 で 水 辺 の 環

学 校 周 辺 に 位 置 す る 嘉 例 川（ 身 近 に あ る 自 然 ）境調査（５つのものさし）を行い、同時に水質調①自然 と の 関 係 性 を 考 え る き っ か け の 一 つ と する。

ぞれに生息する生き物や水質の状況、川の周りの②様々な調査を通して、まとめる力を付ける。

査も実施して、川の状況を把握する。３ケ所それ環境の特徴や変化を捉え、その違いに気づく。護③自然
 を保護・再生する力を付ける。
④自分の生活と関連づけて今後の生活に活かす。

岸工事がされたまっすぐに整備された川の状況に
つ い て 話 し 合 い を 行 い、 人 間 が 川 の 恵 み を 得 て、

参加者の声

（児童）
・サカ
 ナの気持ちが自然にわかってきた。
・サカ ナ は 今 の 環 境 を ど う 思 っ て い る のか？などに興味がある。
・生き物が川によってちがうので、ちょっと興味があります。
・自分 が 川 と か か わ り が あ る と 知 っ た から、地域の川や生きもの、自然について興味がある。
（先生）「今・
 後も考えさせ続ける」という概念が、今までの授業とは大きく異なっていまし
た。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

39

生活していることに気づき、一方で、安心安全に土

1時間目
水 辺の環境調査の目標と「5つのものさし」
2時間目
出前授業「嘉例川と生き物たち」
3時間目
調査の準備
4 〜 6時間目
現地調査、科学的調査
7時間目
水槽の様子について考える
8時間目
川の生き物について考える
9時間目
川の環境について考える、「コンクリー
トで固めた川」について考える
10・11時間目
学習のまとめ、発表準備
12時間目
発表会

暮 ら す た め に 人 工 的 に 整 備 し て い る こ と を 学 ぶ。

大気プログラムの流れ

生き物にとって、人間にとって、どのような川で

水

自然・生命

①「川にはこんな生きものがいたんだよぉー。」②工事現場のおじさんと生きものたちが笑ってる！
③川はどんなところ？中流で調査！

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる3
2

あ る こ と が よ い の か、 将 来 ど ん な 川 で あ っ て ほ し中学校

い か な ど、 自 分 の 問 題 と し て 川 を 捉 え る こ と の で小学校高学年

1

多面

関連
未来

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

三重県
小学校中学年

徳島

奈良

水辺の環境調査
小学校低学年
広島

岡山

根

高知

愛媛

大阪

愛知
滋賀
兵庫

京都
鳥取

三重

基にしたモデル的なプログラム：「５つのものさし」で、地域の川や生き物を守っていく! 〜そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす〜
作成団体：一般社団法人 四日市大学エネルギー環境教育研究会
実証協力校等：学校法人津田学園津田学園小学校
神奈川

千葉
東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

解説【3】ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度（例）ESDで重視する能力・態度として、7つの例を示しています。この能力・態度と関わらせながら、単元目標や授業目標を設定することで、ESDの視点に立った学習指導が展開できます。ただし、能力・態度はこれらに限定されるものではありません。

①批判的に考える力
批判・合理的、客観的な情報や公平な判断に基づいて本質を見抜き、ものごとを思慮深く、建設的、協調的、代替的に施行・判断する力②未来像を予測して計画を立てる力
未来・過去や現在に基づき、あるべき未来像（ビジョン）を予想・予測・期待し、それを他者と共有しながら、ものごとを計画する力③多面的、総合的に考える力
多面・人・もの・こと・社会・自然などのつながり・
かかわり・ひろがり（システム）を理解し、それらを多面的、総合的に考える力④コミュニケーションを行う力
伝達・自分の気持ちや考えを伝えるとともに、他者の気持ちや考えを尊重し、積極的にコミュニケー
ションを行う力⑤他者と協力する態度
協力・他者の立場に立ち、他者の考えや行動に共感するとともに、他者と協力・協同してものごとを進めようとする態度⑥つながりを尊重する態度
関連・人・もの・こと・社会・自然などと自分とのつながり・かかわりに関心をもち、それらを尊重し大切にしようとする態度⑦進んで参加する態度
参加・集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち、自分の役割を理解するとともに、ものごとに主体的に参加しようとする態度＜具体例＞○他者の意見や情報を、よく検討・理解して採り入れる
×得られたデータや考え方を鵜呑みにする○積極的・発展的に、よりよい解決策を考える×消極的・悲観的に考え、すぐに諦めて、答えだけを得ようとする
＜具体例＞○見通しや目的意識を持って計画を立てる
×無計画にものごとを進めたり、その場しのぎをしたりする○他者がどのように受け取るかを想像しながら計画を立てる×独りよがりにものごとを進めてしまう＜具体例＞○廃棄物も見方によっては資源になると捉えることができる
×役に立たないものは不要だと考える○様々なものごとを関連付けて考える×まとまりがなく、断片的な見方をする＜具体例＞○自分の考えをまとめて簡潔に伝えることができる
×他者の意見の欠点ばかりを指摘し、自分の考えを言わない○自分の考えに、他者の意見を取り入れる×他者の意見を聞こうとしない＜具体例＞○相手の立場を考えて行動する
×自分のことしか考えない○仲間を励ましながらチームで活動する
×身勝手な行動、同調しない態度をとる＜具体例＞○自分が様々なものごととつながっていることに関心をもつ×自分に直接関係のあることしか関心がない○いろいろなもののお陰で自分がいることを実感する
×自分は一人で生きていると思い込む＜具体例＞○自分の言ったことに責任をもち、約束を守る
×無責任な行動ばかりで、きまりを守らない○進んで他者のために行動する
×自分が得をすることしかしない
国立教育政策研究所 教育課程研究センター「ESDの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」より

40

近畿ブロック
歴史が深い近畿の特徴を生かし、時間軸のつながりをESDの視点として大切にして取り組みました。

2010年に平城遷都1300年を迎え、悠久の時を刻んできた奈

良では、奈良公園の鹿は春日大社の神の使いとされています。
（写真提供：奈良市観光協会）

41

富山
長野

福井
岐阜
鳥取
島根

京都

兵庫

岡山

徳島

東京

山梨

愛知

静岡

千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”三重～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

和歌山

高知

茨城

と を 目 指 し ま し た。 特 に こ れ ま で 接 点 が な か っ化することの有用性に気づき相乗効果を生むこ

平嶋健太郎

ちをつなげる教育」というキャッチコピーでプ

主査学芸員

勲

近畿ブロックの概要

静男

た両者が出会う場としてプラットフォーム機能中澤足立

ロ グ ラ ム 作 成 や 普 及 啓 発 事 業 を 開 催 し、ESD

和歌山地区プロデューサー 和歌山県立自然博物館

専任講師の価値観の共有・普及促進を図りました。

ESD・課

近 畿 ２ 府 ４ 県 そ れ ぞ れ に お い て、ESDに 造

次世代教員養成センター

定史

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

会長／所長

奈良教育大学
題探求部門

光春

城者

詣 が 深 く、 教 育 現 場 を よ く 知 る 方 に プ ロ デ ュ ー

宝塚市自然保護協会／自然体験教育研究所

奈良地区プロデューサー

水山

教務副部長

サ ー 役 を 依 頼 し、 各 プ ロ デ ュ ー サ ー よ り 推 薦 し機構長／教授大阪ECO動物海洋専門学校

伸次

域 人 材 な ど の マ ッ チ ン グ を 行 い ま し た。 こ れ ら

尚司「“ESD学びのプラットフォーム”の創出」

井阪

京都教育大学 附属教育実践センター機構／社会科学科

大阪地区プロデューサー
兵庫地区プロデューサー

所長／理事

米田

ていただいた実証協力校においてプログラムの

京都地区プロデューサー

恒人

理事の し く み に よ り、 多 様 な 主 体 が 共 に 創 る 持 続 可

元滋賀県環境学習センター／山内エコクラブ

公益社団法人日本ユネスコ協会連盟

長友「ESD学びのプラットフォーム」を各地域で滋賀地区プロデューサー

有識者

氏名

学長

作 成、 実 証 を 行 い ま し た。 プ ロ グ ラ ム 作 成 に あ

役職

奈良教育大学

能な地域への発展が促進されると期待されます。

所属
有識者

昨 年 度 か ら 継 続 ま た は 創 出 し、 地 域 環 境 課 題 解

ブロック実行委員/地域プロデューサー

決を進める地方自治体環境政策担当者と学校教コミュニケーションデザイン機構

たっては、「地域を教材化する」ということに焦一般社団法人員が課題解決に向けた対話を通して地域を教材

地方事務局

点をあて、「効果を高める重要なポイント」を可①実行委員会での協議②ESDフォーラム2015におけるワークショップの様子③近畿ブロック地域プロデューサー

視化しました（近畿版プログラム集）。実行委員

3会 で は、 近 畿 地 域 の 地 域 性・ 文 化 性 を 大 切 に し

2

たESDを 地 域 の 多 様 な 主 体 が 協 働 す る こ と に

1

よって進めるしくみづくりについて議論を行い

ま し た。 ま た 昨 年 度 に 引 き 続 き「ESD： い の近畿ブロック「地域を教材にしたESDを地域総がかりで進める」

愛媛

滋賀

奈良

香川

埼玉
神奈川

大阪

広島

栃木

群馬

本事業にご参画・ご協力いただいた皆様

丹波市立遠阪小学校、兵庫県教育委員会義務教育課・丹波教育事務所教育振興課、兵庫県環境政策
兵庫地区 課、丹波市教育委員会学校教育課、丹波市環境政策課、丹波市立青垣いきものふれあいの里、地域の自然愛好家・専門家など指導者
奈良市立佐保小学校、奈良県教育委員会学校教育課、奈良県環境政策課、奈良市教育委員会学校教奈良地区 育課、奈良市環境政策課、室賀泰二（NPO法人奈良環境カウンセラー協会）、谷幸三（水生生物研究者）、地域の方々、奈良教育大学ESD連続セミナー
和歌山地区

和歌山県立みはま支援学校、和歌山県教育庁学校指導課、和歌山県環境生活総務課、美浜漁協、和歌山県立自然博物館

問い合わせ先近畿環境パートナーシップオフィス（きんき環境館）〒540-6591 大阪市中央区大手前1-7-31 OMMビル5F
TEL 06-6940-2001

42の 有 用 性 が 確 認 で き ま し た。 ま た、ESDに 取

大阪市立伝法小学校、大阪海さくら、大阪府教育委員会小中学校課、大阪府地球環境課、大阪市教大阪地区 育委員会初等教育担当小学校教育グループ、大阪市環境局環境施策課、（学）大阪ECO動物海洋専門学校

り 組 む 教 員 の 裾 野 を 広 げ る た め「ESD応 援 セ

京都市立梅津北小学校、京都市立桃山小学校、京都教育大学附属京都小中学校、京都府教育庁指導部
学校教育課、京都府環境政策課、京都市教育委員会学校指導課、京都市環境総務課、授業実践グルー
プ〈深蔵心理（京都教育大学附属京都小中学校教諭）、岡本洋子（京都市立桃山小学校教諭）、飯野裕〉、授業支援グループ〈水山光春（京都教育大学教育学部教授、藤井京都地区 子（京都市立梅津北小学校教諭）
聡（京都大学大学院工学研究科教授）、松村暢彦（愛媛大学大学院工学研究科教授）、京都市都市計画
局歩くまち京都推進室、諏佐準一（京都市教育委員会学校指導課）、林正和（同前）、東徹（一般社団
法人システム科学研究所調査研究部長）

ミ ナ ー」 を 各 地 域 で 開 催 し、ESD実 践 の た め

団体名 / 所属・氏名
東近江市立能登川南小学校、滋賀県教育委員会学校教育課、滋賀県環境政策課、東近江市教育委員会学校教育課、東近江市生活環境課の 指 導 力 向 上 支 援 や 教 員・ 環 境 政 策 担 当 者・ 地

地域
滋賀地区

和歌山
徳島

小学校低学年
島根高知

プログラムの概要
能登川南小学校横に近接する標高２６７ｍの猪子山は、豊かな自然に恵まれ、多くの人々の信仰を集める能登川地域唯一の里山であり、頂上から
湖東平野と伊庭内湖・琵琶湖が一望できる。

年続けている。猪子山→ Do→ Check→ Action（ PDCA
サイクル）
Plan
で環境学習を進めているこの学校は、県が進めるエ コ・ ス ク ー ル の 活 動 をプログラムの目標
保全と豊かな感性を育む。

①猪子山の豊かな自然に気づき、生物の多様性の②猪子山活動を通して、地域の人・社会・自然・
文 化・ 伝 統 な ど と つ な が り、 先 人 の 知 恵 に 学び、より良いふるさとを創ろうとする態度を養う。
③猪子山の森林を再生するために植樹した広葉樹を守る活動を進め、次代につないでいく。

参加者の声・木々が空気を美しくしたり、森が水を溜めたりすることが分かった。森林再生では、このことを思いながら木を植えたい。

・山から美しい水が出ていた。水質検査器
で水を測ったが、綺麗だった。湧き出る水を手で触ったら冷たかった。匂いもかと地域を流れる山路川とを関連させながら、多様いでみた。森の匂いがした。

土な生物の生息環境を保全するとともに、地域ボラ

自然・生命①猪子山の湧水探し②猪子山山頂からの展望③能登川博物館学芸員の説明

水大気

ンティアと高等学校緑地デザイン科の生徒の支援を得ながら、森林再生への活動を展開する。猪子ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

1 〜 3時間目
グ ループで春の猪子山学習の計画を立てて猪子山の調査を行い、葉っぱ図鑑を作る
4・5時間目
猪子山山麓の竹を伐採して整備する
6時間目
伐採した竹を使って竹垣を作る
7時間目
グ ループで秋の猪子山学習の計画を立て、追及する課題を明確にする
8 〜 10時間目
猪子山に登り、課題を追求する
11時間目
体験したことをまとめる
12時間目
活動したことを発表する

山学習はふるさと学習とも呼ばれ、総合的な学習

中学校の時間を中心に系統的に学ぶＥＳＤ教育である。

小学校高学年

3
2

43

12

プログラムの流れ

関連
伝達
多面

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

滋賀県
小学校中学年
愛媛

奈良
香川

千葉
東京
山梨
岐阜

見つけて、考えて、つなぐ猪子山学習静岡
愛知

基にしたモデル的なプログラム：里山たんけん隊、森林プログラム（いなぎの森100年プロジェクト）
作成団体：特定非営利活動法人きんたろう倶楽部、東京都稲城市立稲城第一小学校
実証協力校等：東近江市立能登川南小学校
三重

大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

6

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気本プログラムは小学校の全学年を通したプログプログラムの目標

球 温 暖 化 の 元 凶 の 一 つ と 言 わ れ て い る。 し か し、はより多くの人に利用してもらえるように、様々しての市バスに親しみを持つとともに、市バスに①低学年…日ごろ馴染みのない公共交通機関とラムで、次の目標を持っている。

だからといってすべてのクルマをやめればよいとの手段として必需品である。要は過度にクルマにして、クルマに頼りすぎることなくクルマと「賢く」安全、健康等、多様な視点から振り返ることを通②中学年…自分自身とクルマとの関係を、環境、な工夫がされていることを知る。

頼 り す ぎ る こ と な く「 賢 く 」 つ き あ う こ と が 必 要③ 高 学 年 … 自 分 自 身 の み な ら ず、「社会」全体つきあうにはどのようにすればよいかを考える。

的利益のトレードオフの関係に見えるクルマ社会なのである。本学習は、一見、個人的利益と社会

う し、 お 年 寄 り や 足 の 不 自 由 な 人 に と っ て は 移 動

い う わ け で は な い。 消 防 車 や パ ト カ ー は 必 要 だ ろ

よ る 弊 害 も 大 き い。 何 よ り Ｃ Ｏ ２ の 大 量 放 出 は 地

会の豊かさの象徴でもあるが、増えすぎることにクルマは実に便利で快適な乗り物で、我々の社プログラムの概要

小学校中学年

12

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

参加者の声（先生の感想より）【低学年】
子どもたちが日ごろあまり目にすることのない写真や、クイズ形式で授業を行ったので、児童は知的好奇心を刺激され、大変意欲的に学習に取り組んでいた。
【中学年】
・児童はクルマが二酸化炭素を排出していることなど、環境に良くない事実についてはよく知っていた。
【高学年】
・渋滞する嵐山の写真に子どもたちは大きく反応していた。自分たちのよく知っている場所であったため、問題意識を強く持つことができたようである。

44とクルマとの関係を考えることを通して、未来の【高学年】秋の嵐山は大渋滞○「 ようこそ、嵐山へ」のパンフレッ
トをつくって、あらためて感じた自分たちのまちへの思いを話し合う○嵐 山を観光するなら、どんな乗り物
で来ることをおススメするか話し合う○パ ーク＆ライドや ｢歩くまち京都｣「歩くまち嵐山」につについて知り、なげる○交 通について、分かったこと感じた
こと、観光客に伝えたいことを書く

京 都 の あ る べ き ま ち づ く り や 交 通 環 境 に つ い て、【中学年】クルマと生活の関係を見直そう○クルマを使う生活について考える○ク ルマを使う生活、使わない生活について考える○かしこいクルマの使い方を話し合う〇「 歩くまち・京都憲章」で何が言いたいかを考える○学習のふりかえり

を我がこととして見直すことを通して、タテマエ【低学年】市バスとともだちになろう〇バスに乗った経験を発表する〇どこのバス停から乗ったか思い出す〇市 バスに乗ってどこまで行けるか考える〇値段を予想する〇市バスの車内クイズ

自分なりの見通しを持つことができる。

プログラムの流れ

で は な く ホ ン ネ で、 自 分 と 環 境 と ク ル マ 社 会 の 関①移動手段をCO2排出量で比べてみよう②低学年：市バスとともだちになろう

係を考えようとするものである。
2
1

参加
未来
批判

能力／
態度
責任性
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素

京都府

小学校低学年

愛媛

高知

和歌山
徳島

奈良
香川

千葉
東京
山梨
岐阜

「歩くまち京都」学習静岡
愛知

基にしたモデル的なプログラム：Food! 〜食を通して世界とのつながりを考える〜
作成団体：公益財団法人岡山県環境保全事業団
実証協力校等：京都市立梅津北小学校、京都市立桃山小学校、京都教育大学附属京都小中学校
三重

大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

和歌山
徳島

り、その一つがアマモ場の再生である。アマモ場

一 方 で あ っ た。 近 年、 大 阪 湾 再 生 活 動 が 盛 ん に なの埋め立てや汚染水の流入などで環境は悪化する魚が沢山とれる豊かな海だったが、開発による渚④アマモを育て・観察し、観察記録を作成する。

③アマモ場が海に果たす役割を知る。

②大阪の海と淀川のつながりを認識する。

①自分たちの住む地域と大阪湾の歴史を知る。

プログラムの目標

・アマモを増やすのは難しい。すぐ育つものだと思っていた。

参加者の声

えるきっかけをつくる。

の減少とその影響について学び、アマモ（成長過大 阪 湾 は、 か つ て 魚 庭（ な に わ ） の 海 と い わ れ、プログラムの概要

程・ ア マ モ の 海 に 果 た す 役 割 な ど ） に つ い て を 学⑤クラスの友達同士でアマモの成長の様子や条件を比較しアマモの生育条件について考える。

ない！

くごみをなくすためにごみをぽいすてし・アマモは海でやくだってすごい。海にい・学校の近くの川のごみが海をよごしているから、ごみをひろおうと思った。

ぶ。アマモの種を植える体験・観察を通して、自ら解決できるかを考え、行動にうつす。

土⑥疑問に思ったこと、分からないことをどうした

大気

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

45

分 た ち の 周 り の 環 境（ 海 や 自 然 ） や 地 域 に 興 味 を

自然・生命
水

1時間目
私たちの身近な環境を理解する
2時間目
自 分たちの生活と大阪湾との関わりを
理解する
3時間目
アマモ場とアマモについて理解する
4時間目
アマモを育成する手順を理解する
5時間目
観察する力を養う
6時間目
大阪湾の生き物を知る

持 ち、 自 ら 調 べ 学 び、 行 動 す る 子 ど も の 育 成 を はともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れかる。アマモの苗を育成する体験学習を通し、身中学校①大阪海さくらから自分たちの生活と大阪湾の関わりの話②アマモの種植えの体験③種植えをしたアマモは教室で育て、やがて海へ返す

近にある淀川と大阪湾が繋がっている事を理解

小学校高学年

3
2

し、 自 分 た ち の 住 ん で い る 地 域 の 環 境 に つ い て 考小学校中学年

1

参加
多面
未来

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

大阪府

千葉
東京
山梨
岐阜

小学校低学年
島根

高知
愛媛

静岡

愛知

基にしたモデル的なプログラム：ホタルを通して里山環境を考える〜中学生による生物多様性を考えた環境
再生プログラム〜
作成団体：小野学園女子中学・高等学校
実証協力校等：大阪市立伝法小学校、大阪海さくら
三重
奈良
香川

魚庭（なにわ）の海を知って、アマモを育てよう大作戦！
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

徳島

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

プログラムの目標

参加者の声

中学校

プログラムの概要

阪川の稀少種をはじめ生物種の多様性や、生物①水生生物の採取及び観察する活動を通して、遠・地域の人にカジカという魚はきれいな川にしかすめなくて、遠阪川にはすんでい

小学校高学年

学校に隣接する遠阪川 加(古川源流 で)の生物リ
サ ー チ 活 動 を 実 施 す る。
「水生生物による水質判

相互のつながりや関わり合いに気づかせ、生命小学校中学年定 」（ 環 境 省 他 ） を テ キ ス ト に す る と と も に、 昔を尊重しようとする態度を養う。

間を通して、水質判定を行い、水のきれいさに関知識・技能を有する地域住民等の支援を受け、年立青垣いきものふれあいの里の専門員や専門的な物 と 設 定 し、 里 山 ビ ジ タ ー セ ン タ ー で あ る 丹 波 市

友だちや地域の人々と共に課題を解決しようと③地域指導者等の支援を受けて活動することを通し て、 ふ れ あ い や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 深 め、さとの自然を大切にしようとする態度を養う。

するとともに、地域への愛着を深めさせ、ふる②年間を通して川での活動を行い、指標生物を基に水のきれいさを調査し、地域の良さを再発見

1

いく。
」をしていきたい。

の人に呼びかけ一緒になって川を守って「 ご み を 捨 て な い。 ご み を 拾 う。
」
「地域

・きれいな水の生きものがいっぱいの遠阪
川 に す る た め に、
「 川 の 調 査 を 続 け る。
」

れてうれしかった。

るので、指標生物にしたらどうかと言わか ら 地 域 住 民 が 川 水 の「 き れ い さ 」 の シ ン ボ ル とするリサーチ活動を行う。この活動を通じて、遠し て き た カ ジ カ（ カ ジ カ 科 の 淡 水 魚 ） を 指 標 的 生

阪川のきれいさを認識し、守るために自分たちに①2月 遠阪川調査②地域の専門家と一緒に調査のふりかえり③遠阪川は加古川の源流で、やがて瀬戸内海へとつながるする態度を養う。

3
2

46

関連

で き る こ と を 考 え、 友 だ ち や 地 域 住 民 と 共 に 行 動

1・2時間目遠 阪川を探検し、実際の川の様子やどんな生きものがすんでいるかなどの概
要をつかむ
3 〜 5時間目
遠 阪川のきれいさについて、カジカな
ど指標生物を基に調査し、結果を発表
する
6 〜 9時間目
遠 阪川のきれいさについて、調査を継続する
10・11時間目
一 年間調査して分かったことをまとめる
12時間目一 年間調査して分かったことを発表す
る

伝達

しようとする態度を養う。

プログラムの流れ

多面

能力／
態度
責任性
連携性
多様性

ＥＳＤ
の要素

兵庫県

小学校低学年

和歌山
高知
愛媛

奈良
香川

千葉
東京
山梨
岐阜

遠阪川博士になろう！
静岡
愛知

基にしたモデル的なプログラム：川は自然の宝物、身近な自然と「水」と「生き物」のつながり、里山たんけん隊
作成団体：多摩市立連光寺小学校、特定非営利活動法人くすの木自然館、特定非営利活動法人きんたろう倶
楽部
実証協力校等：丹波市立遠阪小学校
三重

大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

和歌山
徳島

小学校低学年島根高知

日常的な自然とのふれあいを通した時間的な命プログラムの概要のつながりや命の大切さを実感させることを目的に し て い る。 ３ 月 に 新 ５ 年 生 に ビ オ ト ー プ が バ ト
ン タ ッ チ さ れ る と こ ろ か ら 学 習 は ス タ ー ト す る。
４月に受け継いだビオトープを改善し、自分たちの手で育てることを目的に計画図を作成し、一年の 見 通 し を 持 つ。 そ し て ビ オ ト ー プ を 育 て な が らプログラムの目標①ビオトープを育てる活動を通して、自然への配慮、自然との付き合い方を身につける。
②日常的な生き物の観察により、空間的・時間的な命のつながりに気づくことができる。
③友達 や 地 域 の 人 た ち と 協 働 的 に 取 り 組 む こ とで、コミュニケーション能力を高める。

参加者の声

・生き物が住める場所をつくることは難しい。今ある自然を大切にしたいと思う。

・一年を通して様々な生き物が移り変わっていくことが分かった。

生き物のことをもっと知りたいと思うよ・今ま で 生 き 物 に 興 味 が な か っ た け れ ど、うになった。

四季折々の生き物探検を行い、命のにぎわいを感

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

47

じ さ せ て い る。 も ち ろ ん、 簡 単 な 取 組 で は な い。

プログラムの流れ

大気

1時間目
環 境カウンセラーを招いて、ビオトー
プについて学ぶ（5月）
2・3時間目雑 草を抜き、微生物を用いた土づくりを体験する（6月）
4・5時間目専 門家から、生物を用いた川の観察の仕方を教わり、川の生き物を観察する（7月）
6・7時間目専 門家の協力の下、ビオトープに住む水生生物を観察する（9月）
8・9時間目バ タフライガーデンにやってくる昆虫を観察する（10月）
10・11時間目
専 門家の協力の下、紅葉の仕組みやそれぞれの樹木の特徴を理解する（11月）
12時間目
校 区のビオマップづくり・ビオトープのよさや約束の立て看板づくり（3月）

様々な努力をしても、生き物は増えていかず、な

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる3
2

かなか思い描いているようなビオトープにはなっ中学校①ヘドロをさらって、
ビオトープをきれいに②せせらぎを取り戻そう③バタフライガーデ
ンで草引きていかない。その体験を通して、自然への配慮や付き合い方を体感させたいと考えている。

小学校高学年

1

関連
協力
多面

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

奈良県
小学校中学年
愛媛

奈良
香川

千葉
東京
山梨
岐阜

佐保に生きる〜ビオトープを育てる
静岡
愛知

基にしたモデル的なプログラム：身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
作成団体：特定非営利活動法人法人 くすの木自然館
実証協力校等：奈良市立佐保小学校
三重

大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

小学校中学年

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

大気

①お互いに協力し、個性を尊重しあい、ひとつの作業を最後までともに行う。

プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

学校周辺の豊かな海岸で生物観察と調査を行プログラムの概要
い、 過 去 の 記 録 と 比 較 し て 変 化 の 様 子 を 考 察 する。 そ の 際 に 温 暖 化 の 推 移 や 近 隣 の 森 林 の 荒 廃、

②海の生き物の多様性と関わり合いと進化について学び、実感するとともに地元の海の豊かさを確認する。

①野外活動の成果報告と専門家（博物館学芸員）によるアドバイス②生物の同定と、生活との関わりについての講義③全校集会でのプレゼンテーション

地 元 漁 業 の 問 題 を 考 え、 海 の 生 き 物 の 変 化 や 多 様性の変化を学ぶとともに、人と自然の関係や自分③過去と現在の生物の変化を知り、原因を探って問題があれば解決策や対応策を考える。

1たちの暮らしとの関わりについて考え、今後の環境 変 化 の 予 想 と 個 人 で で き る 取 組 に つ い て 学 び、
多くの人に知ってもらう必要性を実感する。その

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・これまで以上に多くの生物を観察できた
こと、サンゴを確認できたことが大きな収穫でした。

・みはまの磯がとても生き物の多い場所だということがわかった。

48

・温暖化の影響で毒のある生き物が出てきたりしている。

1・2時間目フ ィールドワークの準備と生き物の探し方
3 〜 5時間目
フィールドワークとその後の解説
6 〜 11時間目
全校集会（口頭発表）と文化祭（ポスター発表）に向けたまとめ
12時間目
全校集会（口頭発表）と文化祭（ポスター発表）

参加

方法として口頭発表やポスター発表を通じてまとプログラムの流れ

協力

め、伝えることの大切さと喜びを実感する。

3
2

伝達

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

和歌山県

小学校低学年

徳島

和歌山
高知
愛媛

奈良
香川

千葉
東京
山梨
岐阜

私たちのみはまの海を考える
静岡
愛知

基にしたモデル的なプログラム：身近な「水」と「生き物」のつながり、干潟の生き物観察から世界をみよう！
作成団体：特定非営利活動法人くすの木自然館、一般社団法人アーバンネイチャーマネジメントサービス
実証協力校等：和歌山県立みはま支援学校、和歌山県立自然博物館
三重

大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

中国ブロック
2014年10 〜 11月に、岡山県岡山市で「ESDユネスコ世界会議」が開催されました。会議期間中には、世界97 ヶ国・地域から約3,000名が岡山に集まり、これまでのESDの取組の成果、2015年以降のESD推進に向けた具体的な取り組みなどについて話し合われました。

49

石川
富山
長野

福井
岐阜

鳥取
島根

兵庫

岡山

香川

山口

徳島

茨城
千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

滋賀

奈良

三重

愛知

静岡

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

和歌山

山本ルリコ

問い合わせ先環境省中国環境パートナーシップオフィス（EPOちゅうごく）〒730-0011 広島市中区基町11-10 合人社広島紙屋町ビル5階
TEL：082-511-0720 FAX：082-511-0723

50

ま た、 各 県 の コ ー デ ィ ネ ー タ ー を は じ め、

団体名 or 所属・氏名
特定非営利活動法人ECOフューチャーとっとり
公益財団法人しまね自然と環境財団 葭矢崇司
岡山市京山地区ESD推進協議会 池田満之
公益財団法人広島市文化財団 為政久雄
公益社団法人日本環境教育フォーラム 徳永豊

ESD・ 環 境 教 育 分 野 の 有 識 者 や 教 育・ メ デ ィ

地域
鳥取県
島根県
岡山県
広島県
山口県

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

ワーキンググループ

中国ブロックの概要

氏名
志賀 誠治
西村 仁志
河野 宏樹
金谷 明彦
岩見 暢浩

ア関係者等から構成する実行委員会が、各県ワー

役職
所長
准教授
代表
論説委員
コーディネーター「ESDコーディネーターの育成と協働促進」

所属
人間科学研究所
広島修道大学人間環境学部
環境教育事務所Leaf
株式会社中国新聞社
中国環境パートナーシップオフィス

キンググループの人材育成や事業展開のサポー

ブロック実行委員

中 国 各 地 に お い てESD・ 環 境 教 育 分 野 に 取実行委員メンバー

学校と地域の協働による学びの場づくりを通NPO法人 ひろしまNPOセンター

ト、 今 後 に 向 け た 事 業 ス キ ー ム の 検 討 等 を 行 う

地方事務局

り組んでいる団体等を各県のコーディネーター

①中国５県のESDプログラム実証のポイント②実行委員会において事業推進体制を検討③普及啓発イベント「ESD学びあいフォーラムin鳥取」の開催

し て、 大 人 と 子 ど も が い っ し ょ に 地 域 の 未 来 に

3

ログラムの実証・検証を行いました。

2

ことを通して、事業の推進およびESDの普及・

1と し て、 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ の 立 ち 上 げ や 実 証

鹿児島

つ い て 考 え 学 び あ い な が ら、 豊 か な 地 域 づ く り

中国ブロック

宮崎

啓発を図りました。

熊本

先 の 選 定、 地 域 性 を 活 か し たESD環 境 教 育 プ

大分に向けた実践と担い手の育成に取り組みました。

長崎

高知

東京

「環境教育×持続可能な地域づくり」

愛媛

福岡

埼玉
山梨

神奈川

大阪

広島

佐賀

京都

栃木

群馬

石川

徳島

里山の恵みと暮らしを伝えよう！
静岡

愛知

自然と共生する中山間地域の暮らしには、持続プログラムの概要
可能なライフスタイルの知恵が詰まっているものの、 そ れ を 伝 承 す る 機 会 や 担 い 手 が 課 題 と な っ てい る。 そ こ で、 街 の 子 ど も が 山 里 の 集 落 に 出 か けて、 地 元 住 民 と 交 流 し な が ら 地 域 の 伝 統 料 理 づ く

プログラムの目標①伝統料理づくりの体験を通して、昔から継承されてきた暮らしや知恵、自分達の生活との違いを体感する。
②中山間地域に暮らす地元住民との交流を通して豊かな心を醸成するとともに、山里の暮らしの営みや地域課題について理解を深める。

参加者の声

・みんなで協力してかま焼きを作って食べて楽しかった。

・私た ち は か ぶ と か も ち と か、 ほ と ん ど
買って食べるけど、志子部の人は自分たちで作ってすごいと思った。

・志子部のいいところを知ったから、わたしの地元のいいところを調べたいと思っ

た。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

51

り を 体 験 し、 そ こ か ら 見 え て く る“ ま ち と 農 村 ”

土

1時間目
地域を探検しよう
2 〜 6時間目
伝統料理「かま焼き」をつくろう
7時間目
伝統料理を味わおう
8・9時間目
地域の暮らしを伝えよう①
10・11時間目
地域の暮らしを伝えよう②③食と暮らしをテーマに、地域の魅力や課題を他者（家族、まちの人など）に伝える。

大気プログラムの流れな心を育む機会とする。そして、中山間地域の魅

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①臼と杵を使った初めてのお餅つき②里山の恵みをいただく③地域の魅力を発信するツールをつくる“昔と今の暮らし”について理解すると共に豊か

中学校

3
2

力（人、暮らしの知恵、環境など）や課題を、まちの人たちに向けて発信する。

小学校高学年

1

関連
協力

小学校中学年

鹿児島

伝達

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

千葉

小学校低学年

山口

ＥＳＤ
の要素
宮崎

鳥取県
熊本
長崎

大分
佐賀

高知
愛媛
福岡

香川

大阪
基にしたモデル的なプログラム：自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）
三重
奈良
作成団体：国立大学法人宮城教育大学
小金澤研究室（仙台いぐね研究会）
地域プログラム化メンバー：志子部地区モデル交流体験事業実行委員会、特定非営利活動法人ECOフュー
和歌山
チャーとっとり、環境教育事務所Leaf
実証協力校等：志子部地区モデル交流体験事業実行委員会
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川

鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

徳島

静岡

愛知

滋賀

小学校中学年

小学校高学年

中学校

千葉

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きるプログラムの目標

大気て昔の生活を体験し、自分達の生活との違いを①竈や囲炉裏、箱膳、五右衛門風呂などを利用しプログラムの概要
現 代 の 生 活 は、 利 便 性 や 快 適 性 が 追 求 さ れ た 機

見つめ直す。

器やエネルギーに囲まれているため、人間関係が希薄化したり暮らしの中で創意工夫する機会が減

雄大な自然が広がる農山村を舞台として、小・中

昔の生活の中にある知恵や工夫、思いやりを感③地域 住 民 か ら 昔 の 暮 ら し に つ い て の 話 を 聞 き、②子ども達だけで力を合わせて生活し、お互いを思いやり協力する姿勢を養う。

学生が地元住民といっしょに、竈や囲炉裏、箱膳

少している。本プログラムは、国立公園三瓶山のなど、地域に伝わる昔ながらの生活を体験し、伝じる。

①協力しながら五右衛門風呂を沸かす②囲炉裏を囲んで昔ながらの生活を体験③昔と今、田舎と街の暮らしの違いを考える

統的な暮らしの中にある知恵や工夫について理解を 深 め る。 そ し て、 自 然 環 境 と 人 間 の 暮 ら し の つ

3
2

鹿児島

1

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・昔の 人の生活はとても大変だと思う。
・物を大切にしたいということと、むだづ
かいしないということ。

・自分 は 失 敗 し た こ と が た く さ ん あ る け
ど、三歩進んで二歩さがることを教えてくれて勇気をもらいました。

52

関連

ながりから自分たちのライフスタイルを見つめ直

1時間目
昔暮らしを体験しよう①
2 〜 5時間目
昔暮らしを体験しよう②
6時間目
昔暮らしを体験しよう③
7時間目
昔の暮らしについて話を聞こう
8 〜 10時間目
昔暮らしを体験しよう④
11時間目
今昔の暮らしを比べてみよう
12時間目昔 暮らしから学ぶライフスタイルを実
践しよう

協力

す。

プログラムの流れ

伝達

能力／
態度
連携性
相互性
多様性
宮崎

香川

ＥＳＤ
の要素
大分

佐賀

高知
愛媛
福岡

島根県
熊本
長崎

小学校低学年

広島

大阪
基にしたモデル的なプログラム：自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）
三重
奈良
作成団体：国立大学法人宮城教育大学
小金澤研究室（仙台いぐね研究会）
地域プログラム化メンバー：山村留学センター「三瓶こだま学園」（大田市教育委員会）、公益財団法人しま和歌山
ね自然と環境財団、島根県立三瓶自然館サヒメル
実証協力校等：山村留学センター「三瓶こだま学園」
山口

昔ながらの暮らしから考える私たちの暮らし
兵庫

岡山
島根

神奈川

鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

徳島

12

6

し、身近な環境に対して自分との関わりという①周囲 の 環 境 と 関 わ っ て 生 き て い る こ と を 理 解

参加者の声プログラムの目標

まずは身近な自然環境に目を向けるきっかけとプログラムの概要
し て、 学 区 内 の 河 川 で 生 き 物 観 察 や 水 質 調 査 を 行

大気プログラムの流れ・発表したことに興味をもってもらえてうれしかった。

・保護者に発表をしっかり聞いてもらえてよかった。

ことがよくわかった。

・自分たちの生活を見直さないといけないことを知った。

い て、 こ の ペ ー ス で い く と 大 変 だ と い う

・私た ち は 地 球 １・４ 個 分 の 資 源 を 使 っ て③外部 講 師 や 地 域 の 人 た ち と の 意 見 交 換 を 通 して、環境問題に対する自分の考えを持つとともいのかを考え、その思いを表現する。

②地球全体の環境について考え、その保全の大切さを理解し、自分たちが何をしなければならな視点で興味・関心を持つ。

う。 ま た、 野 外 活 動 を 通 じ た 県 内 の 他 地 域 の 環 境を 知 る 活 動 や、 外 部 講 師 か ら 地 球 温 暖 化 問 題 の 現状について学習することで、地球環境の大切さを理解し、自分たちができることを考え、夏休みのその実践活動とそこから得られた学びを、写真やに、何か自分にできることを行動していこうと

生 活 の 中 で 地 球 温 暖 化 対 策 を 実 践 す る。 そ し て、統計資料を効果的に取り入れたプレゼンテーショ

自然・生命
水

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

53

する態度を身につける。

ともに生きる①伝える力と情報リテラシーを身につける②実践活動からの学びを保護者にプレゼン③エコな生活を実践する仲間を広げるためのチラシ

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

1時間目
地域の環境を知ろう
2時間目
県内の他地域の環境を知ろう
3時間目
地球温暖化問題を探ろう
4時間目
エネルギーなるほど体験
5時間目
温暖化対策を整理しよう
6時間目
みんなで実践してみよう
7時間目
実践計画を立てよう
8時間目
取り組んだ実践についての意見交換
9時間目
プレゼンテーションを学ぼう
10時間目
プレゼンテーションを準備しよう
11時間目
保護者・地域に発表しよう

ンにまとめて、保護者や地域、他学年に向けて発

中学校

3
2

表 し、 環 境 に 配 慮 し た 行 動 を 実 践 す る 仲 間 を 広 げていく。

小学校高学年

1伝達
多面小学校中学年

鹿児島

未来

能力／
態度
3
9

責任性
有限性
相互性
宮崎

神奈川

〜考えよう！地球のあした、行動しよう！身近なところから〜
滋賀
愛知
静岡

小学校低学年

山口

ＥＳＤ
の要素

岡山県
熊本
長崎

大分
佐賀

高知
愛媛
福岡

香川

大阪
基にしたモデル的なプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
三重
奈良
作成団体：特定非営利活動法人
FoE Japan
地域プログラム化メンバー：岡山市立津島小学校、特定非営利活動法人岡山NPOセンター、岡山市京山地区
和歌山
ESD推進協議会
実証協力校等：岡山市立津島小学校
広島

茨城

埼玉

千葉

東京

岐阜

山梨
鳥取

京都

兵庫
岡山
島根

地球環境プロジェクト
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

徳島

小学校中学年

小学校高学年

中学校

千葉

静岡

ともに生きるプログラムの目標

水

自然・生命

大気

①地域の公園の調査・研究を通して、公園の役割
や地域の公園が抱えている課題を知り、その解決方法を探る。
②中学生が地域住民と持続可能な地域づくりについ て 共 に 学 び、 多 世 代 が 共 感 で き る コ ミ ュ ニ
ティのあり方を考える意識を養う。
③この ま ち に く ら し た い と い う テ ー マ の も と に、社会の課題と身近な暮らしを結びつけ、新たな価値観や行動を生み出す。

土プログラムの流れ

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

価値観やライフスタイルの多様化に伴い、現在

プログラムの概要の公園は危険や騒音の問題などを抱え、地域の環境の変化に適応できないまま、利用規制などにより公園の利用度を減少させている実態がある。そこ で、 公 園 の 現 状 や あ そ び 場 づ く り の 事 例 を 学 ぶと と も に、 地 域 の 公 園 の 利 用 実 態 な ど を 調 査 す る
こ と で、 自 分 た ち の 身 近 な 公 園 が 抱 え て い る 課 題

1を知り、その解決方法を考える。そして、みんな

鹿児島

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化もすることができてうれしい。この街の・多世 代の人たちと交流できてよかった。
・大好きなまちのために何か小さなことでために何かしたいと思えるようになった。

・育った町のことなのに知らないことがた
くさんあったので、もっと知りたいと思

いました。

54

が 幸 せ に 使 え る 公 園・ あ そ び 場 の 実 現 に 向 け て、

①みんなが幸せに使える公園のアイデアを考える②地元住民の声を聴いて公園のニーズを調査③中間発表を通して企画をブラッシュアップ

伝達
責任性

地 元 住 民 の 声 を 集 め、 公 園 を 活 用 し た イ ベ ン ト を

3
2

多面

能力／
態度

未来

企画実施する。

7時間目
地域の公園の利用実態やニーズを調査しよう③＜声を聴く＞
8時間目
公園の活用アイデアを提案しよう＜仲間を広げる＞
9時間目
公 園の活用提案イベントを企
画しよう①＜アイデアを生み
出す＞
10時間目
公 園の活用提案イベントを企
画しよう②＜アイデアを生み
出す＞
11時間目
公園の活用提案イベントを実施
しよう＜行動する＞

1時間目
みんなが使える公園・あそび場を考えよう＜問題に気づく＞
2時間目
あそび場づくりの現場を見学す
る＜体験する＞3時間目今 年度の行動計画を考えよう＜計
画する＞
4時間目
公園・あそび場づくりに関わる
人から学ぼう＜詳しく知る＞
5時間目
地域の公園の利用実態やニーズを調査しよう①＜声を聴く＞
6時間目
地域の公園の利用実態やニーズを調査しよう②＜声を聴く＞

このまちにくらしたいプロジェクト
愛知

連携性
多様性
宮崎

小学校低学年

山口

ＥＳＤ
の要素

広島県
熊本
長崎

大分
佐賀

高知
愛媛
福岡

香川

大阪
基にしたモデル的なプログラム：公園、探検・発見ほっとけん！・・・誰が？
三重
奈良
作成団体：幕張ベイタウンにエコパークをつくる会
地域プログラム化メンバー：広島市立古田中学校、広島市古田公民館、ふるた多世代寺子屋（NPO法人もち
和歌山
もちの木）
実証協力校等：広島市立古田中学校、広島市古田公民館
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川

鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

徳島

少子高齢化や過疎化が進み、小学校の存続が危プログラムの概要
ぶまれている中で、大人は“ずっとこどもがいる
まちプロジェクト”を立ち上げ、定住促進等の活動を展開している。しかし、そこにはこれからの地域づくりを担う次世代の参画が課題となっていプログラムの目標①三丘地域の現状を知ることを通して、地域の魅力や課題、地域と自分のつながりについて実感する。
②三丘地域が子どもにとって住みやすい地域になるために何が必要かを考え、協力しながら課題を解決する力を養う。

参加者の声

・みんなでまちを探検したことが楽しかった。

所をつくりたい。

・大人も子どももみんなが楽しくできる場

・発表をたくさんの人に聞いてもらえてよかった。プロジェクトをまちの人といっ

しょにかなえたいと思います。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

55

る。そこで、子ども達自身も、自分たちが暮らす土プログラムの流れ

ま ち を 探 検 し て み た り、 地 域 の 人 に 話 を 聞 い た り

大気

1時間目
私とまちのつながりを考えよう
2時間目
タウンウォッチングに出かけよう①
3 〜 5時間目
タウンウォッチングに出かけよう②
6時間目タ ウンウォッチングの結果をまとめよう
7時間目
こんなまちにしたいを考えよう
8時間目
こんなことできたらいいなを考えよう
9・10時間目
提案プロジェクトを企画しよう
11・12時間目
まちの人に提案しよう③子どもにとって住みやすい三丘地域にするためのプロジェクトを地元住民に提案する。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①タウンウォッチングで地元住民の想いを聴く②こんなまちになったらいいな！をみんなで考える③子ども目線のまちづくり提案を保護者や地元住民に発表

し な が ら、 ま ち の 良 い と こ ろ や な ん と か し た い と

中学校

3
2

ころを探って、こんなまちにしたい！を子どもの目線で大人に提案する。

小学校高学年

1

協力
伝達

小学校中学年

鹿児島

未来

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素
宮崎

山口県
熊本
長崎

大分
佐賀

高知
愛媛
福岡

香川

静岡

愛知

滋賀

千葉

小学校低学年

広島

大阪
基にしたモデル的なプログラム：環境ウォッチングで提案づくり
三重奈良
作成団体：公益財団法人
公害地域再生センター（あおぞら財団）
地域プログラム化メンバー：周南市立三丘小学校、スリーヒルズ・アソシエイツ、人間科学研究所
和歌山
実証協力校等：周南市立三丘小学校
山口

これからのまちとくらしを考える子どもワークショップ
兵庫

岡山
島根

神奈川

鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

解説【4】学校における環境教育とＥＳＤへの取り組み
環境教育のねらいは、持続可能な社会づくりに貢献する人材の育成です。持続可能な社会は、環境だけでなく、社会 的 公 正 や 経 済 な ど 幅 広 い 領 域 と 関 係 す る こ と か ら「 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育（Education for Sustainable
Development=ESD）」ととらえ、多分野の教育を積極的に結びつけて取り組む必要があります。

発達への配慮
小学校低学年では、体験や感性が重要であり、学年が上がるに従い、課題発見と解決の実践力、行動を通じた思考・判断能力と、重点となるねらいが変化します。
また、環境教育では、課題を発見し、取り組み、結果をふりかえる一連の過程を経て、さまざまな能力が身につくよう設計することが重要です。

学校全体での取り組み
環境教育には、学校全体で取り組むことが不可欠です。各学校の目標、目指す児童・生
徒像を踏まえたうえで、全教職員が環境教育にどのように取組、実践するかについて共通
理解しておく必要があります。また、学年間・教科間での連携を積極的に図ることにより、環境教育の効果はより高められると期待されます。

地域・家庭とのかかわり
特に児童にとっては、地域の身近な問題に目を向けた内容を取り上げ、身近な活動から学習を始めることが有効です。
また、環境保全のための取り組みは、日常生活の中でも意識的に行っていくことが求められています。家庭や地域社会と積極的に連携し、学校で学んだことを家庭や地域社会での生活に生かすことができるよう配慮することが必要です。

環境省「授業に活かす環境教育－ひとめでわかる学年別・教科別ガイド－」より

56

四国ブロック
四国ブロックでは、各県ごとに学校、NPO、行政、企業、
メディアなどの多様なメンバーでワーキンググループを構成し、「水」「生物多様性」「防災」「生命」など、地域の特色を活かしたプログラムを展開しました。

57

岐阜
鳥取
島根

兵庫

岡山

広島
徳島
愛媛

滋賀

奈良

香川
高知

和歌山

東京

千葉

神奈川

大阪

山口
福岡

京都

山梨

愛知

静岡

三重

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

大分
熊本

地域
徳島

香川

愛媛

地域
徳島県
香川県
愛媛県
高知県

所属・氏名
近森憲助（鳴門教育大学）、小澤大成（鳴門教育大学大学院教育研究科）
原直行（香川大学経済学部）
羽鳥剛史（愛媛大学大学院生産環境工学専攻環境工学）、竹下浩子（愛媛大学教育学部）
八田章光（高知工科大学システム工学群）
常川真由美（四国環境パートナーシップオフィス）

シンポジウム準備部会
団体名
新居浜市教育委員会
新居浜市公民館連絡協議会
えひめグローバルネットワーク

問い合わせ先環境省四国環境パートナーシップオフィス（四国EPO)〒760-0023 香川県高松市寿町2-1-1高松第一生命ビル新館3階
TEL：087-816-2232
FAX：087-823-5675
E-mail：4epo＠4epo.jp

58

各 主 体 間 の 連 携 強 化 を 図 り つ つ、 各 県 毎 の ワ ー

検証作業部会

キングチームで実証校と検討を重ねプログラム

高知

委員・所属
近森憲助（鳴門教育大学副学長）、小澤大成（鳴門教育大学大学院教育研究科教授）、細川威典（阿南市立羽ノ浦中学校校長）
山﨑順一（特定非営利活動法人徳島環境カウンセラー協議会環境カウンセラー）、三木
孝司（合資会社AMSコンサルティング代表取締役）、丸岡美枝（三好市立池田中学校教諭）
原直行（香川大学経済学部教授）、井上修（善通寺こどもエコクラブ代表）、池田裕晃（善通寺市役所市民部生活環境課課長）、森永博文（株式会社ビジネスインテグレータ）、細川和浩（善通寺市立西中学校教諭）
羽鳥剛史（愛媛大学大学院生産環境工学専攻環境工学教授）、竹下浩子（愛媛大学教育学部准教授）、渡部寛志（特定非営利活動法人えひめ311代表理事）、芳野昌宏（公益財団法人松山国際交流協会総務課課長）、鈴木靖彦（JAえひめ中央総合企画室リスク管理課）、山内孝雄（南海放送株式会社営業局営業部部長）、間部量吉（松山市立新玉小学校
校長）、堀内節子（松山市立新玉小学校教諭）
八田章光（高知工科大学システム工学群教授）、山﨑三郎（アサギマダラの里in秋葉山
事務局長）、坂山英治（四万十町立窪川小学校校長）、山本作（高知県林業振興・環境部
新エネルギー推進課チーフ）、押岡茂紀（株式会社西日本科学技術研究所）、笹岡高志（株式会社RKCプロダクション代表取締役）、濱口佳太（高知県森林研修センター情報交流館施設長）

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

ブロック実行委員/ワーキンググループ

四国ブロックの概要

NPO法人 えひめグローバルネットワーク

行委員会・ワーキンググループを形成しました。

地方事務局

作 成・ 実 証 を 行 い、 評 価 に つ い て も 議 論 を 深 め

ESDの 取 り 組 み を 拡 げ る た め、 メ デ ィ ア と 連①第2回実行委員会（ESD推進のためにDVD作成の打合せ）②第3回実行委員会（ESDユネスコ世界会議の報告）③第3回実行委員会（愛媛県新居浜市）「多様な主体との連携で地域で根ざすESDを目

今 回、 四 国 地 域 版ESDプ ロ グ ラ ム を 作 成 す

携してDVDの作成を行いました。また、俳句・3「参画と推進のためのESD仲間づくり」

各 県 実 行 委 員 会・ ワ ー キ ン グ グ ル ー プ、 検 証 作

る に 当 た っ て は、 実 証 後 も 継 続 し て 地 域 で 根 ざ

川 柳・ メ ッ セ ー ジ を 募 集 す る な ど、 小 中 学 校 だ

2

ま し た。 こ れ らESDの 実 証 を 通 じ て 地 域 で業 部 会 を 設 置 し て プ ロ グ ラ ム の 作 成・ 実 証、 評

すESDの 取 組 み が 行 わ れ る よ う、 学 校、 教 育

け で な く、 公 民 館 を 含 む 一 般 の 方 に も 働 き か け

1指す」

価 方 法 の 検 討 を 行 う と と も に、 メ デ ィ ア と 連 携

委 員 会、 メ デ ィ ア、NPO、 大 学、 自 治 体 等 のました。

四国ブロックESDが 地 域 に 根 差 し た 取 組 み に な る よ う、したDVD作成に力を入れました。
人・ 組 織 や 仕 組 み の 相 互 作 用 を 活 用 し な が ら 実

鹿児島

宮崎

大分

小学校低学年

熊本

静岡
愛知
滋賀

岐阜

12

6

方 法、 そ の 狙 い な ど を 学 ぶ。 そ の 後、 ア サ ギ マ

ど を 出 し 合 い、 専 門 家 に そ の 生 態 や マ ー キ ン グ の地域の多様な自然環境の認識や探究する力を育①アサギマダラが卵から蝶になるまでの観察を通し て、 そ の 一 生 に 関 連 す る 事 柄 へ 関 心 を 持 ち、

プログラムの目標

・卵があってびっくりしたけどがんばって生きてほしいと思った。

児童に対して発表する。

ダ ラ が 飛 来 す る 里 山 に お い て 捕 獲、 観 察、 記 録、・僕のマーキングしたアサギマダラが奄美

アサギマダラについて知っていることや疑問なプログラムの概要

マーキングをするとともに、周辺の自然環境を観
てる。

かった。

・アサ ギ マ ダ ラ の 一 生 に は 土 や 水、 雨 も、木や植物を通して関係していることがわ

大島まで飛んだ。

参加者の声

察 し、 生 態 系 等 に つ い て も 学 ぶ。 卵 や 幼 虫 の 数、大きさの変化を記録することで、命の大切さなどする中で、地域の魅力に気づくと共にコミュニ③地域の人や環境保全団体等のお話を聞いて交流
ケーション力や共感力を育てる。

②生き物の成長する過程で命を大切にする心を育てる。

歴 史、 文 化 を 聞 き、 一 緒 に 地 域 の 米 や 水 で ご 飯 をに気づく。また、地域の人から里山（秋葉山）の炊 き、 お に ぎ り を 作 り 味 わ う 中 で 地 域 の 魅 力 や つ

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

59

たいことをまとめ、他の人に伝える力を育てる。

大気

1時間目
コンセプトマップを作ろう！
2時間目
アサギマダラの生態について知ろう！
3・4時間目
アサギマダラのマーキングをしよう！
5・6時間目ア サ ギ マ ダ ラ の 産 卵 状 態 を 観 察 し よう！
7時間目秋 葉山と地域のつながりを知り、これからの行動を考えよう！
8・9時間目
考えをまとめ、発表の準備をしよう！
10時間目
発表しよう！

④他の児童と協力し合い、学んだことや大切にし

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①地域の山で、アサギマダラの卵・幼虫を観察②飛来したアサギマダラを捕獲③NPOの方からアサギマダラの生態について学ぶ

ながりを意識する。これらの体験をふまえ、自分

中学校

3
2

たちがこれから大切にしたいことをわかりやすく

小学校高学年1

伝えるため、協力し合ってまとめ、地域の人や全小学校中学年

プログラムの流れ

伝達

参加
批判

能力／
態度
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

高知県
宮崎

基にしたモデル的なプログラム：赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう。
作成団体：勝山市立荒土小学校
地域プログラム化メンバー：高知工科大学、アサギマダラの里in秋葉山、四万十町立窪川小学校、高知県林業振興・環境部新エネルギー推進課、株式会社西日本科学技術研究所、株式会社RKCプロダクション、高知県森林研修セン
ター情報交流館、香美市立片地小学校
実証協力校等：香美市立片地小学校

徳島

奈良

三重

大阪
広島

和歌山
高知
愛媛
福岡

アサギマダラの飛来する魅力ある地域づくり
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

岐阜

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

大気

③人間と自然がどう共生するとよいのかという視
点からのまちづくり（生物多様性）。

②持続可能な社会のためにまちの中にどのような自然が必要なのかを想像する。

①外来種から地域の生態系を守る。絶滅危惧種に対する環境変化を理解する。

プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

昔の生活の中に見られた生物について、祖父母プログラムの概要
か ら 聞 き 取 り、 現 在 い な く な っ た 生 物 の 要 因 を 考
え る。「 レ ッ ド デ ー タ ブ ッ ク 」 な ど を 使 っ て、 身

リストに載っている生物を確認するとともに、問近 な 生 物 で 絶 滅 の 危 機 に 瀕 し て い る 生 物 を 調 べ、た。学校周辺の弘田川で環境調査をして、持続可能な社会のためにまちの中にどのような自然が必①学校近くの弘田川の現状を知るために川に入って観察②採取した生物を観察③昔いた生き物、現在いる生き物を友だちと話し合って分類

題視されながらも改善されていない理由を考え要なのか、現状と環境改善のヒントを探る。これ
ま で の 調 査 か ら、 共 生 社 会 の イ メ ー ジ に つ い て 考

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・メダカなど身の回りで絶滅が危惧されている動植物がいることが今までよりもわかった。

・全体発表についてみんなと協力してしっ
かり取り組めたと思う。

・今の生活のままでは持続可能な社会をつくることは難しいと思った。

60

え、人間と生き物の「棲み分け」が共生社会のキー

1時間目
地域の自然を調べよう！
日 本の自然を山・里・まちにつなげてみる
今と昔の生き物について学ぶ
2・3時間目（川の調査）フィールドワーク
4時間目
持 続 可 能 な 社 会 の た め の 行 動 を し よう！
持 続可能な社会のためにまちの中にどのような自然が必要なのかを考え発表する

ワードであることに気づき、自分たちがやってみプログラムの流れ

関連
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

3
2

伝達

能力／
態度

多面

たい活動を発表する。

1

小学校中学年

宮崎

香川県
鹿児島

小学校低学年

大分基にしたモデル的なプログラム：「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
作成団体：岡崎市立新香山中学校
地域プログラム化メンバー：香川大学、善通寺こどもエコクラブ、善通寺市民生部環境課、善通寺市教育委員会、
善通寺市立西中学校
実証協力校等：善通寺市立西中学校
熊本

愛知
滋賀

〜善通寺弘田川調査からわかること〜
徳島

奈良

三重

大阪

広島

和歌山
高知
愛媛
福岡

静岡

山・里・まちのつながりから未来を考えよう
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

大分

小学校低学年

熊本

静岡
愛知
滋賀

岐阜

プログラムの目標て、地域の方々の心を和ませることができるよ①校区 に あ る Ｊ Ｒ 松 山 駅 を よ り 明 る い 場 所 に しプログラムの概要
地域の玄関口であるＪＲ松山駅の利用者に笑顔う、自分たちができることを考え、実践する。

になってほしいという思いから、児童が自分たちにできることを考え、菜の花の栽培を行った。専②地域や専門機関の多くの方と触れ合う中で、地域との関わりを深め、地域への愛着を持つことり、草抜き、間引きなどの作業を体験し、植物のじ大切にする心を育むことができる。

大気③菜の花を種から育てる活動を通して、植物の成長の仕方を観察するとともに、生命の尊さを感ができる。

門家の指導を受けながら土づくり、種まき、水やもと「駅探検」を実施し、駅構内のどの場所に菜の花のプランターを飾るかアイデアを出し合うな

成 長 を 観 察 し た。 さ ら に、 Ｊ Ｒ 駅 職 員 の 協 力 のど、 地 域 の 人 々 と 交 流 し な が ら プ ロ グ ラ ム を 展 開した。また、食用菜の花の栽培により、間引いた

自然・生命
水

土

参加者の声

・世界 に は い ろ い ろ な 駅 が あ る こ と が 分
か っ た。 そ し て 駅 は、 足 が 不 自 由 な 人、
目が見えない人、外国の人などいろいろな人が使う場所だということが分かった。これからは、自転車は自転車置き場にきちんと置いて、目が見えない人の邪魔にならないようにしたい。
・菜の花は見た人が元気になる花だという話を聞いて、松山駅に菜の花を飾ること
で駅が明るくなり、駅を利用する人みん
なが気持ちよくなってほしいと思った。
・菜の花の雑炊は少し苦かったけどおいしかった。雑炊のほかにどんな食べ方があるか、おばあちゃんに聞いてみたい。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

61

菜 の 花 を お 粥・ 雑 炊 に し て 食 べ る 体 験 が 可 能 と なともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

1時間目
菜の花の種まき２時間目
菜の花の間引き３時間目
他の駅の様子を知る
４・５時間目松山駅の探検
６時間目
東 北の菜の花プロジェクトの話、菜の花のお粥・雑炊体験
7・8時間目
菜の花を松山駅に飾る
9時間目
菜 の花回収、これからの取り組みにむ
けてり、 防 災 時 に お け る 菜 の 花 の 活 用 方 法 に つ い て 学
ぶ。

中学校

プログラムの流れ

関連

小学校高学年①菜の花の種を植える②みんなで育てた菜の花を、JR松山駅に飾る③間引きした菜の花で、お粥・雑炊を作って食べる

伝達

小学校中学年

3
2

多面

能力／
態度
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

愛媛県
宮崎

基にしたモデル的なプログラム：みんなでつくろう！防災コミュニティファーム 〜まちなかの公園が地域を守る農園に！？〜作成団体：国立大学法人愛媛大学
地域プログラム化メンバー：愛媛大学大学院、愛媛大学、特定非営利活動法人えひめ311、公益財団法人松山国際交流協会、JAえひめ、南海放送株式会社、南海放送サービス株式会社、松山市立新玉小学校
実証協力校等：松山市立新玉小学校

徳島

奈良

三重

大阪
広島

和歌山
高知
愛媛
福岡

よいまちつくろう 〜菜の花プロジェクト〜
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

岐阜

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

大気

③身近に流れる地域の川の良さを知り、地域への愛着を深める。

「水」の大切さを②自分 の 暮 ら し を 見 つ め 直 し、再認識する。

①日本 か ら 遠 く 離 れ た ア フ リ カ で の 現 状 を 知 り、体験を通して関心を持つ。

プログラムの目標

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

アフリカの子どもが描いた絵や現地の写真を通プログラムの概要
し て、 子 ど も の 暮 ら し の 中 の 安 全 な 水 や 必 要 な 量の確保の現状を知ると共に、その役割を子どもが担 っ て お り、 家 の 中 で の 仕 事 が あ る こ と に つ い て
自分の生活との違いを認識する。アフリカの歴史や文化、経済を学ぶ中で、遠いアフリカの暮らし④自分 た ち が で き る 環 境 行 動 を 文 字 や 絵 で 表 現
し、行動につなげる。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・水運びをしなくても勉強できるありがた
さを忘れずに、このような環境や人々が（子ども）いることを周りの人に伝えていきたい。

（先生）

62

を 知 る と 同 時 に、 自 分 た ち の 身 近 に あ る 吉 野 川 のプログラムの流れ

水 に つ い て 知 る こ と で、 こ れ か ら 自 分 た ち で で き①みんなで話し合って集計②アフリカの水事情に共感するために水を運ぶ体験を実施③社会科の授業でアフリカの歴史を学ぶ

・ＥＳＤを広めるために平和・人権・多様性などをみんなが意識することが重要。

1時間目
写真から読み取れることを話し合おう
2時間目
1日の水の使い方について考えよう
3時間目ア フリカの自然環境・歩みと文化につ
いて学ぶ
4時間目
植 民地支配の歴史と産業の関わりにつ
いて学ぶ
5時間目
アフリカの現状を知る
6時間目
自 分たちでできることを考えて、行動しよう

ることや伝えたいことについて考え、主体的に取

能力／
態度
責任性
公平性
多様性

ＥＳＤ
の要素

3
2

協力

参加
伝達

組む行動について話し合いを行う。

1

小学校中学年

宮崎

徳島県
鹿児島

小学校低学年

大分基にしたモデル的なプログラム：命の水 −開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ−
作成団体：あいち国際理解教育ステーション（AIS）
地域プログラム化メンバー：鳴門教育大学、鳴門教育大学大学院、阿南市立羽ノ浦中学校、NPO法人徳島環境カウンセラー協議会、合資会社AMSコンサルティング、三好市立池田中学校
実証協力校等：三好市立池田中学校
熊本

愛知
滋賀

〜アフリカから学ぶ、ふるさとの安全な水と豊かさ〜
徳島

和歌山
高知
愛媛
福岡

静岡

暮らしの中の水を見つめ直そう
三重
大阪
広島

奈良
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

九州ブロック
各地域特有の課題を考えながら、「今、自分たちが出来る事を考えよう！」と子どもたちが想いえがくの授業が展開され
ました。

63

島根

兵庫

岡山

香川

山口

徳島
愛媛

福岡

長崎

大分
熊本
宮崎

滋賀

大阪

広島

佐賀

京都

高知

奈良

愛知

静岡

三重

和歌山

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

鹿児島

沖縄

ワーキンググループ
団体名
株式会社フラウ
青い地球の会ブルーアース
認定ＮＰＯ法人地球市民の会
ＮＰＯ法人環境カウンセリング協会長崎
一般社団法人アイ・オー・イー
認定・指定特定非営利活動法人地域環境ネットワーク
一般社団法人てるはの森の会
ＮＰＯ法人くすの木自然館
一般財団法人沖縄県公衆衛生協会

問い合わせ先環境省九州環境パートナーシップオフィス（EPO九州）〒860-0806 熊本市中央区花畑町４－８ 熊本市国際交流会館２F
TEL 096-312-1884
FAX 096-312-1894

64

た。 ま た、 各 県 で 行 わ れ た ワ ー ク シ ョ ッ プ に もに、 各 県 か ら Ｅ Ｓ Ｄ モ デ ル 校 が 誕 生 し 各 地 域 の

氏名
篠原 亮太
三宅 博之
平尾 健二
池田 光政
太田 卓也
富田 剛史
佐藤 倫之

ＥＳＤの展開をより理解してもらうため学校関

日 頃 か ら 各 県 で 地 域 に 根 ざ し た 環 境 教 育・ Ｅ

ニーズに応じたカリキュラムが展開されていく

役職
名誉教授
法学部 教授教育学部 教授
企画広報監
主任指導主事
代表
編集委員

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

ＳＤプログラムを展開しているＥＳＤ活動型のネットワークづくり第一歩としました。

所属
熊本県立大学北九州市立大学
福岡教育大学
福岡県環境部環境政策課
福岡県教育庁教育振興部義務教育課
トミタプロデュース
西日本新聞社 編集局生活特報部
各県ワーキンググループ代表

九州ブロックの概要

Ｎ Ｐ Ｏ 等 が 構 築 し て き た 教 育 系、 環 境 系 の 繋 がブロック実行委員係 の 先 生 方 へ の 参 加 を 呼 び か け ま し た。 将 来 的プログラムの実証と展開が出来るようにＥＳＤ・り を も と に、 教 育 専 門 家 や 実 証 校 に 呼 び か け を株式会社フラウEPO九州「つなげよう私たちの未来（アシタ）」

環 境 教 育 分 野 に 関 す る 専 門 家、 行 政 関 係 者、 メ

地方事務局

九 州・ 沖 縄 な ら で は の 地 域 に 根 ざ し た Ｅ Ｓ Ｄ

デ ィ ア 関 係 者、 各 県 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ 代 表 者

行 い、 各 県 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ メ ン バ ー の 一 員

3「ひろげよう九州のチカラ」

で構成された実行委員会で積極的に意見交換を

2①盛んな意見交換の行われた実行委員会②・③福岡県、熊本県で開催された環境系イベント
での啓発活動の様子

地域福岡県−福岡地区−
福岡県−北九州地区−
佐賀県
長崎県
熊本県
大分県
宮崎県
鹿児島県
沖縄県

に加わりＥＳＤ活動の強化をはかっていきまし1

行い、繋がりの強化を図っています。

九州ブロック熊本

小学校低学年

長崎12

6

うになり、興味・関心を持ってもらう事を目標とら森林保全と循環システムを理解する。

通常、産業として学ぶ林業を別の視点で学びなが

参加者の声

する。

意識が子どもたちには強いが、森林保全とは単に

社 会 科 と 総 合 的 な 学 習 の 時 間 を 利 用 す る 事 で、プログラムの目標

森 林 を 守 る 事 で な く、 木 を 有 効 に 伐 採 し「 消 費 」①持続可能な資源である木材の現状と身の廻りでの関わりについて考える。

化石燃料等限りある資源は「節約して守る」のプログラムの概要

し新しく植樹をしていく循環システムが森林の環境保全につながる事を理解するプログラム。そのために、子どもたちが「今、自分たちができることは何か？」を発見する。また、保全活動や林業を営む方をゲストティーチャーとして迎え、学校の授業では決して教わる事のない実際の話しを聞く 事 で、 森 林 保 全 活 動 の 内 容 を 知 っ て も ら う 事 と
あ わ せ て、 林 業 を 産 業 と し て 成 り 立 た せ る 事 が 重けだす。

わりについて考え、自分たちが出来る事を見つ③消費者の一員として、森林資源と自分自身の関②木を育てる事と使う事の循環システムが森林保全に重要である事を学ぶ。

・実際に活動されている方の話には、想いがあり説得力がある。意欲も高まったし、
理解が深まった。
・教師では到達できない専門性を知ること
でより理解が深まった。
・実際に講師の先生が来てくれて私たちに一生懸命に話しをしてくれたことで森林の大切さ、森林の役割をどのように活かしているかが知れたこと。
・ワークショップで最後に廻った先生の言
われた言葉が心にのこりました。それは「好きなことをやっていると自然と道が開ける。
」と言う言葉です。
④森林 保 全 や 林 業 に 関 わ る 方 の 話 し を 直 接 聞 き、様々な視点から環境保全を学ぶ。

ともに生きる水

自然・生命①ワークショップでは初めて聞いたり体験することばかり②子どもたちの調べ学習や想いが形になる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

2

大気「山っていいよね。木材っていいよね。
」と思うよ

最終的に１つの答えを見つけ出すのではなく中学校

プログラムの流れ

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

65

要 な 事 の 理 解 を 深 め る。 最 終 的 に 子 ど も た ち 一 人

小学校高学年

1・2時間目国 土保全のための森林資源の働きと森林を守る林業の仕事を知ろう！
3・4時間目日 本の森林や林業の現状に関して調べてみよう！
5・6時間目調 べた事を発表してみんなで討論しよう！
7・8時間目間 伐、枝打ち、間伐材を使った工作な
ど木を体験しよう！
9・10時間目ワ ークショップで森林を守る仕事に携わる人の話しを聞こう！
11・12時間目
学 習したことをパンフレットにまとめよう！

ひとりが８ページの小冊子を作り上げる。

小学校中学年

1

参加
関連
多面
責任性
連携性
有限性

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度
3
9

地球救命隊
高知
愛媛
福岡

ＥＳＤ
の要素

福岡県

基にしたモデル的なプログラム：木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住まい・まちの創造人材育成〜
作成団体：一般社団法人日本建築学会
地域プログラム化メンバー：九州大学大学院芸術工学研究院、福岡県農林業総合試験場資源活用研究セン
ター、NPO法人グリーンフォレスト福岡、福岡市立百道浜小学校、株式会社フラウ
実証協力校等：福岡市立百道浜小学校
沖縄〜守れ !! 日本の森林 ! 〜
宮崎
鹿児島

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

沖縄

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きるプログラムの目標

大気地 域 の さ ま ざ ま な 願 い が こ も っ て い る こ と や、

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・教室 の 中 が 佐 賀 県 の 木 で で き て い ま した。ぼくはこの教室にいると人間が自然①校舎改築となった新校舎を教材にし、新校舎は環境に配慮していること、ＵＤ（ユニバーサル・を大切にするのは自分たちがその一部な

実証協力校である北川副小学校は今年度、新校

サ ル・ デ ザ イ ン ） に 配 慮 し た す ば ら し い 建 物 とデザイン）であることなどを理解することがで舎が完成する。この校舎は、環境やＵＤ（ユニバー

なっている。また、文部科学省のコミュニティ・

・新しい校舎は僕たちが夏でも勉強しやす
いように熱さ対策がされています。こののだから当たり前なんだと思いました②新校舎内のＣＲ（コミュニティ・ルーム）の存
在 に 気 づ き、 そ の 活 用 に つ い て 模 索 し な が ら、校舎へのたくさんの人の思いに報いるたきる。

テ ィ・ ル ー ム ）」 を 新 設 し て い る。 子 ど も た ち に地域との連携の必要性や大切さを考えることがめに、温暖化がこれ以上進まないように

スクール指定校であるために、地域住民も利用すは、 旧 校 舎 と 新 校 舎 を 比 較 し な が ら 環 境 に 配 慮 さできる。

プログラムの流れることのできる多目的室として「ＣＲ（コミュニれている点を学ぶとともに、ＣＲの有効な活用方

66

させなければならないんだと思いまし

た。

ステップ１
新 校舎って、どんな校舎になるのだろう
ステップ２
どんな校舎だといいのかなあ
ステップ３
新校舎の秘密を教えてもらおう
ステップ４
見学してみようステップ５
学んだことを伝えよう
ステップ６
新 校舎で学ぶ時のルールを考えて、実
行しよう
ステップ７
家 庭や地域でも活用できる内容はない
だろうか③理解したことをさまざまな方法でまとめ、いろ
いろな人にその内容を伝えることで、伝えるこ①新校舎の建物について子どもたちは真剣！
②ＣＲの活用を地域の方々といっしょに学ぶとの喜びとその成果に気づく。また、更なる学
びへの意欲を高める。

2

法 を 考 え な が ら、 ひ い て は 自 分 た ち の 地 域 で あ る
北川副町について学ぶプログラムである。

1

参加
関連
未来

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

佐賀県

高知

愛媛

福岡

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

長崎

熊本

私たちの新校舎：コミュニティ・ルームをもとに北川副町について考えよう
大分
佐賀

和歌山

徳島

奈良
香川

山口

基にしたモデル的なプログラム：目指せ！特級エコガイド〜冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォ—アフター〜
作成団体：豊田市立土橋小学校
地域プログラム化メンバー：佐賀大学、佐賀市立北川副小学校、北川副地域学校運営協議会、佐賀ユネスコ協会、
特定非営利活動法人 温暖化防止ネット、佐賀県環境課、佐賀市教育委員会、特定非営利活動法人地球市民の会
実証協力校等：佐賀市立北川副小学校
鹿児島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

鹿児島

宮崎

沖縄

12

6

プログラムの概要⑦生活で使う水と川の汚染との関係⑥自動車の二酸化炭素排出量・手回し発電機や自転車などで、力いっぱ
いやっても豆電球がつくぐらいなのに自

参加者の声

⑤酸性雨

⑧温暖化と水問題

分は電気つけっぱなしだったりコンセン

５年生児童が総合学習で学んだ「環境問題」の⑨植物の生存競争「環境新聞」をベースにして環境問題テーマの中から各自が興味関心のあるテーマで作り上げた分 野 内 容 を 包 含 し、 記 憶 し た 知 識 か ら 自 ら が も っ・ふだん何気なく行っていることでも電気が 使 わ れ て い る こ と を 知 り ま し た。 まトにさしっぱなしだったりしていたからと関心をもち、専門家の話しを聞き、実験を通しもったいないことをしたと思った。

⑪地球温暖化の現状

た、私たちが少し我慢するだけで、エネ

ルギーが使われずにすむことを学びまし⑫電気エネルギーをつくる大変さを体感し、省エ
ネルギー等を考えさせる

土⑩温室野菜栽培のためのエネルギー使用量とフードマイレージ

1て 体 感 し、 気 づ き、 行 動 に つ な げ る プ ロ グ ラ ム 構成とした。

プログラムの目標①太陽光エネルギーの理解

大気

た。

自然・生命

①自転車発電に先生がトライして盛り上がる様子②生徒たちの真剣なまなざし

水

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

67⑬長崎県のゴミの現状と４Ｒ⑭まとめで構成した。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

1 ～ 4時間目「地球温暖化」や「環境問題」について資料で調べる
図書館や本やパソコンで調べる
5 ～ 8時間目「環境問題を考えよう！」で自分の関心あるサブテーマを決める
9・10時間目自 分のテーマで「環境新聞」をつくり発表する
11・12時間目
環 境問題と生活の繋がりをしり、科学
技術で未来をひらこう！

②暮らしとエネルギー

中学校

プログラムの流れ③便利な生活と大量廃棄物の理解

小学校高学年④中国と日本の比較

小学校中学年

2

12

参加
関連
協力
伝達
多面
未来
批判
連携性

責任性

能力／
態度
3
9

静岡
愛知
滋賀

公平性
有限性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

長崎県

高知
愛媛
福岡

奈良

香川
山口

和歌山

小学校低学年

佐賀基にしたモデル的なプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネ考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト、
レッツゴー！エコキッズ、これからのエネルギー生活を考えよう〜電気に頼りすぎた生活を見直そう〜
作成団体：特定非営利活動法人FoEJapan、富士市立中央小学校、三環の会（なごや環境塾三期生の会）
地域プログラム化メンバー：NPO法人環境カウンセリング協会長崎、長崎大学、長崎市立高城台小学校、長崎総合科学大学
実証協力校等：長崎市立高城台小学校

熊本
長崎

大分

環境問題と生活のつながりを知り、科学技術で未来をひらこう！
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

沖縄

6

小学校高学年

中学校

水

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

づくりと実践行動を実施していく。

自然・生命プログラムの目標

参加者の声④地球温暖化の主な原因となるＣＯ２を排出する
化石燃料に対し、排出の少ない自然エネルギー

・地域のＮＰＯ等と連携して授業に取組む
ことで、多様な専門的（本物）なプログ
ラムに参加できる点で生徒たちに効果があると考える。
・地域や学校において、ＥＳＤ・環境教育を普及促進して行くためには、目的や課題を設定して実践したことを定期的に検証して、継続していくと共に、広報した
り、仲間を広げていくことが大事だと考える。
・省エネルギーと創エネルギーについて学
べたのが心に残りました。

①地球環境問題の中の「地球温暖化問題」について概要把握をする。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

単 に フ ー ド・ マ イ レ ー ジ を 調 べ た り 理 解 す る だ
けでなく、熊本で古くから栽培されてきた「ひごを使うことが有効であることに気づかせる。

②私たちの日々の「暮らし方」について現状把握をする。

自然エネルギーについての学習も行い、身近な問

野 菜 」 に つ い て 紹 介 し、 県 産 の 伝 統 野 菜 や 日 常 生

題としての意識付けを行う。また、県内の企業を⑤地域資源を有効活用してエネルギーを作る「創エ ネ ル ギ ー」
、また日々の暮らしでＣＯ２削減③フード・マイレージについて理解する。

訪問・ 見学し、太陽光発電等によって社内で使用につながる「省エネルギー」についても気づか

活における食とのつながりに、生徒自らが気づけする電気自給率１００％を実現した様子を知る機せる。

るように工夫する。

会 を 作 る。 さ ら に 同 社 の 社 員 食 堂 の 生 ゴ ミ を 堆 肥プログラムの流れ

1時間目
地球温暖化について学ぶ
2時間目
毎日の自分の生活をチェックしよう！
ラ イフスタイルチェックをやって気づいたことは何？
ラ イフスタイルチェックの集計結果から、課題を解決するにはどのような工夫が必要だろう3時間目
毎 日食べている食事からCO2削減を考
えよう！
4時間目
お 弁当の食材からフード・マイレージ
を考えよう
5時間目
お 弁当の学習から分かったことを発表
しよう
6時間目
新エネルギーの利用について考えよう
7 〜 9時間目
 活に必要なエネルギーからCO2削減
生を考えよう！
10・11時間目「くらしマイレージ」についてアクションプランを考えよう！

エ ネ ル ギ ー 学 習 で は、 普 段 地 域 で 目 に し て い る化し、その堆肥で野菜の生産を行う活動など、エ⑥「暮らし方」を考え直すコツや材料が身近にあることに気づかせる。

①お弁当づくりワークショップでフード・マイ
レージについて学ぶ②日常の暮らしの中で、自分たちにできる具体的なアクションプランを発表

ネ ル ギ ー や 食 の 循 環 を 間 近 で 見 る こ と に よ っ て、

2

自分たちの生活をふりかえり、また見直すための⑦持続可能な地域づくりにむけた具体的行動計画

68

小学校中学年

12プログラムの概要

責任性
連携性
有限性

きっかけづくりとなるよう工夫する。

1

参加
多面
未来

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

熊本県

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

福岡基にしたモデル的なプログラム：くらしマイレージ講座
作成団体：NPO法人環境ネットワークくまもと
地域プログラム化メンバー：熊本大学、NPO法人環境ネットワークくまもと、学校法人尚絅学園尚絅中学・高等学校、九州環境パートナーシップオフィス、一般社団法人アイ・オー・イー
実証協力校等：学校法人尚絅学園尚絅中学校
鹿児島

愛媛

高知

くらしマイレージ講座
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

小学校低学年

鹿児島

沖縄

静岡
愛知
滋賀

12

6

プログラムの概要「木が、いかに暮らしの中に活用されているか、・校舎や家の中で木を活用しているものを探して記録したり、自ら木製のスプーンを制作して暮らしの中で利用する。
・学んだ知識を定着させるとともに情報を発信する方法として新聞をつくる。

を学習し森林管理の大切さを学ぶ」ことをテーマ

だけでなく体感できる授業を目指すべき」との意

といった体感できる授業を通して知識をより深めとし、ワーキンググループから提案された「座学見を反映させ、た。

理・ 活 用 す る こ と が 森 林 保 全 に つ な が る こ とプログラムの目標

・木が 人 の 暮 ら し に 深 く 関 わ り、 木 を 適 正 に 管を、校庭の木を通して学習する。

る。

土

参加者の声

身近にある木もこんなことがあったんだ・木に は と て も た く さ ん の 秘 密 が あ っ て、ということが心に残りました。

・大分 の 森 を 守 る た め に は「 木 を 植 え る、
木を使う、手入れをする」ことが必要だと分かりました。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

69①木が 人 の 暮 ら し に 深 く 関 わ っ て い る こ と を 知

自然・生命
水

1時間目
校 庭の木を観察して、私の好きな木を決めよう
2・3時間目
好きな木について調べよう
4時間目
木でできているものを探そう
5時間目
木と暮らしについて話を聞こう
6時間目
木のスプーンをつくろう
7・8時間目校庭の木について話を聞こう
好きな木にネームプレートを付けよう
9・10時間目
学んだことを新聞にしよう

木 を 選 び、 そ の 木 に つ い て 文 献 や イ ン タ ー ネ ッ②木を適正に活用することが、森や自然を守ることに貢献することを認識する。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

大気①自然観察指導員の話しを熱心に聞く子どもたち②初めての木製スプーン作り

・子ども達は各自、校庭の木の中から１本好きな中学校

2

トなどを活用して事前学習をし、その後、講義

小学校高学年1や自然観察指導員の説明を聞いて理解を深める。

小学校中学年

プログラムの流れ

協力
多面
批判

能力／
態度
連携性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

大分県

校庭の木から学ぶ、木と人の暮らし

高知
愛媛
福岡

基にしたモデル的なプログラム：エコシステム学習プログラム、木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住
まい・まちの創造人材育成〜、森林プログラム（いなぎの森100年プロジェクト）
作成団体：青い地球の会ブルーアース、一般社団法人日本建築学会、東京都稲城市立稲城第一小学校
地域プログラム化メンバー：大分大学、小国町森林組合、ＮＰＯ法人グリーンインストラクターおおいた、
うーたの会、大分生物談話会、認定・指定特定非営利活動法人地球環境ネットワーク
実証協力校等：大分市立吉野小学校
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

沖縄

6

小学校高学年

水

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

参加者の声

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる①人と自然との関係を考えるきっかけとする。

中学校②体験活動を通じて周りの自然に気づく。

プログラムの目標③途上国の子どもの現状を知り、関心を持つ。

プログラムの概要
つ い て 知 り、 世 界 の 子 ど も 達 の 水 環 境 と 比 較 す

清流永久井野川と自然豊かな自分たちの環境にる。 自 分 た ち の 環 境 が 当 た り 前 の 環 境 で は な く、作りあげる。

⑤学習した事を取りまとめ、アクションプランを④自分 の 生 活 と 関 連 付 け て、 今 後 の 生 活 に 生 かす。

プログラムの流れ

世 界 に は、 水 道 の 蛇 口 を ひ ね れ ば き れ い な 水 を 手
軽 に 使 え る、 恵 ま れ た 環 境 に い る 子 ど も た ち は 少ないことを学習していく。最終的に恵まれた環境の永久津地区のきれいな水を守るために自分たち

1・2時間目
地元の川を調査しよう！
宿題 感じたことをまとめてみよう
3時間目
世界の水事情について知ろう
4時間目
世界の水事情について知ろう
5時間目
ふりかえってみよう！
6・7時間目き れいな水を守るためにはどうしたらよいか、調べてみよう
8時間目
発表し、皆で水の大切さを知ろう！

ができることが何かを考え、調べたことを取りま

1

久井野川の水質調査を行うことで水について一歩①水を汲む子どもの写真をみて②忍者のイラストやクイズを出しながら巻物にまとめて発表とめ発表することで知識を定着させる。また、永

責任性
公平性
有限性

70

小学校中学年

12・わたしたちは平和だから水が使える。水を大切にしよう。
（児童）
・最初は、どの国にもきれいな水があると思っていました。
（児童）
・家ではマキでお風呂を沸かしている。山の木を伐り使いながら、川を守るのが良
いと思う。
（児童）
・学習内容をいろんな角度からとらえ、子
供たち一人一人に考えを持たせることができたと思います。担任がする授業と違い、子供たちが自主的に活動したり考えを深めたりする場面が多くあり、とても新鮮でした。
（先生）

踏み込んだ学習とする。

2

参加
関連
多面

伝達
未来

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

宮崎県

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

鹿児島

川から環境をかんがえよう
高知
愛媛
福岡

基にしたモデル的なプログラム：命の水−開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ、川は自然の宝箱
作成団体：愛知国際理解教育ステーション（AIS）、多摩市立連光寺小学校
地域プログラム化メンバー：綾町照葉樹林文化推進専門監、南九州大学、ドリームトライ、多文化共生ネッ
ト九州、宮崎県地球温暖化防止活動推進センター、特定非営利活動法人宮崎文化本舗、一般社団法人てるはの森の会
実証協力校等：小林市立永久津小学校
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

熊本

小学校低学年

長崎

静岡
愛知
滋賀

④地域環境保全主体としての活動
保護者や地域住民へ学習の成果を報告する。

プログラムの目標

自然・生命
水

土

プログラムの流れ

プログラムの概要
学校周辺の「ゴミ拾い調査活動」を通して、地考 え る こ と で、 道 徳 的・ 倫 理 的 規 範 を 身 に 付 け、域の自然環境を再認識し、自己の関わりについて

地域の担い手としての自覚と責任感を育む。

③「自分たちが今できる事」を考え、当事者との協働的活動を通して、子ども達自身が実践するを得る。

②地域を守る活動を行っている当事者から学ぶことで「自分たちの地域」に対する新たな気づき

関わりを考える。

①多様な自然環境に育まれた生物たちが生息する
地域の自然環境を再認識し、人々の暮らしとの①地域への関心の喚起
地域の自然や文化について知り、生活との関わりを認識する時間を持つ。
②地域実態調査活動
学校周辺のごみを拾い、その量を知り分析する。

調 査 の 結 果 を 踏 ま え、 子 ど も た ち の 目 線 で ご み

意 欲 と ス キ ル を 身 に 着 け、「地域に住む者の一③地域環境計画の作成人」としての自覚や責任感を育てる。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

大気①ごみを拾うだけでなく、記録をとり、どんなごみが多いか分析する②「どうすればごみを捨てる人がいなくなるか」みんなで考えるを減らす対策を考え、地域に対して「自分達が今

1

中学校

2

できること」を提案する。

小学校高学年参加者の声

してみるとたくさんあってびっくりしま

・いつも見ている風景なのに、ゴミ拾いをした。一番多かったのはタバコです。タ

バコは大人が吸うものです。私たちは絶対にゴミを『捨てる』大人にはなりません！『拾う』大人になります。 （児童）・自分達では専門的な知識が足らず、ここまでのプログラムはできなかった。専門

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化（先生）

的な外部の講師が入ることの重要性を感

じた。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

71

参加

小学校中学年

1・2時間目【事前学習】学校周辺の環境を知ろう
3・4時間目学校周辺のごみの現状を知ろう
5時間目
ごみの分析をしよう
6時間目
ごみが減る方法を考えよう
7時間目
地域の人に伝えよう

協力
未来

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

山田クリーン作戦！
高知
愛媛
福岡

ＥＳＤ
の要素

鹿児島県

基にしたモデル的なプログラム：学校周辺ごみ調査隊〜地域の未来のためにどんな大人になりたいか〜
作成団体：特定非営利活動法人くすの木自然館
地域プログラム化メンバー：特定非営利活動法人くすの木自然館、姶良市立山田小学校、霧島市立日当山小
学校
実証協力校等：姶良市立山田小学校
沖縄〜地域の未来のためにどんな大人になりたいですか？〜
宮崎
鹿児島

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

鹿児島

沖縄

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校
ともに生きるプログラムの目標

水

自然・生命の原因と過程の仮説を立てる。

大気①魚垣からみるシマの環境の変化を理解し、変化②伊良部島の地形、地質の特徴を捉え、地下水のできる仕組みを学ぶ。

土プログラムの流れ

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

シマで古くから活用されていた魚垣“カツ”を取 り 上 げ、 昔 の 漁 獲 量 と 近 年 の 漁 獲 量 を 比 較 し、
水産資源の変化を知る。また、水産資源の変化か
らみるシマの環境の変化を予測する。また、話し③地下水環境から持続可能な水との関わりを考える。
④自然環境と歴史文化の関係を「水」から学ぶ。

①３D模型を活用し、シマの地形を三次元で考える②淡水レンズの仕組みにより地下水のたまる仕組みを学ぶ

合いから地下水の問題へ焦点を絞る。実験（琉球特徴的な伊良部島の地形、地質から地下水のでき

2

石灰岩の吸水実験、淡水レンズの実験）を通して、が作られた場所の環境・構造を理解し、シマの持1

る 仕 組 み を 学 ぶ。 地 下 水 の 仕 組 み か ら、
“カツ”

多面

続可能な水のつきあい方を考える。

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・淡水レンズからあふれ出た水が伊良部島と下地島の間にたまってそこで様々な生き物が生きていること。

・今日学んだことを忘れずに伊良部島の地
下水についてたくさんの人におしえてい

きたいと思います。

・離島地域において、地域を活性化させるための地域に根付いたプログラムは大切で、ＥＳＤ事業はプログラム作り、人間関係を作る上で重要な役割を果たしてい72

ると思います。

1時間目
魚垣「シマの知恵」を学ぼう
2時間目
伊 良部島の水はどこからくる？—地下
水のしくみ
3時間目
シマの知恵とシマの資源
4時間目
水質調査をしよう！
5時間目
フィールド調査
6時間目
水の汚れを考えよう

未来

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

沖縄県

小学校低学年

宮崎基にしたモデル的なプログラム：命の水-発展途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ-、さまざまな視点から水について考えよう〜水の総合学習プログラム〜
作成団体：愛知国際理解教育ステーション（AIS）、教育開発研究会
地域プログラム化メンバー：宮古島市農林水産部水産課、宮古島市立伊良部中学校、宮古島市立南小型児童館、沖縄県立宮古青少年の家、特定非営利活動法人宮古島海の環境ネットワーク、特定非営利活動法人いけま福祉支援センター、一般財団法人沖縄県公衆衛生協会
実証協力校等：宮古島市立伊良部中学校、宮古島市立南小型児童館
熊本
長崎

高知
愛媛
福岡

静岡
愛知
滋賀

シマの自然と文化
伊良部
大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

【索引】分野から検索4つの分野基にしたモデル的なESDプログラム名

掲載ページ

ともに生きる ①国際理解 動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェー
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
ーサモアから学ぶESDー
干潟の生き物観察から世界を見よう！
48
地球と人にやさしい服の選び方ー
ちがう国でも同じこと
22
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
62、70、72
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
44②社会参画 動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ
ー「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活 18、25、39と関連づけて暮らしに生かす～
みんなでつくろう！防災コミュニティファーム～まちなかの公園が地域を守る農 61
園に！？～
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −71
里山たんけん隊
9、13、28、36、43、46
さまざまな視点から水について考えよう～水の総合学習プログラム～
10、36、72
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おうー
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」 ー
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
ー
目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーア 66
フター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
26、67
自然の恵み(生態系ｻｰﾋﾞｽ)を活用する体験学習(いぐねの学校)
51、52
森林プログラム(いなぎの森１００年プロジェクト)
43、69
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ 45
ログラム～
サモアから学ぶESD
ー
ふるさとのきれいな海を守ろう！
34、38
地球と人にやさしい服の選び方ー
ちがう国でも同じこと
22
力を合わせて絵本作家になろう！
ー「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム） 38、60
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
62、70、72
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト 23、27、53、67
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
33、54
川は自然の宝箱
35、46、70
環境ウォッチングで提案づくり
24、29、36、55③健康
動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェー
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラムー
くらしマイレージ講座
37、68
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
59
環境ウォッチングで提案づくり
24、29、36、55
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
44
自然・生命 ④生命
「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活 18、25、39と関連づけて暮らしに生かす～
みんなでつくろう！防災コミュニティファーム～まちなかの公園が地域を守る農 61
園に！？～
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おうー
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」 ー
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
ー森林プログラム(いなぎの森１００年プロジェクト)
43、69
くらしマイレージ講座
37、68
地球の仲間たちの声を聞こう！
16
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう59
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ 45
ログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
4873

4つの分野
自然・生命

ごみ・資源

基にしたモデル的なESDプログラム名④生命「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～⑤自 然への「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
愛着
里山たんけん隊
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
自然の恵み(生態系ｻｰﾋﾞｽ)を活用する体験学習(いぐねの学校)
森林プログラム(いなぎの森１００年プロジェクト)
地球の仲間たちの声を聞こう！
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ
ログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
ふるさとのきれいな海を守ろう！
力を合わせて絵本作家になろう！
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
里山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう
エコシステム学習プログラム⑥生 態 系・「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活
生物多様 と関連づけて暮らしに生かす～性
里山たんけん隊
自然の恵み(生態系ｻｰﾋﾞｽ)を活用する体験学習(いぐねの学校)
森林プログラム(いなぎの森１００年プロジェクト)
地球の仲間たちの声を聞こう！
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ
ログラム～
サモアから学ぶESD
干潟の生き物観察から世界を見よう！
力を合わせて絵本作家になろう！
「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
里山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう
川は自然の宝箱
エコシステム学習プログラム
身近な自然と「水」と「生き物」のつながり⑦水「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
さまざまな視点から水について考えよう～水の総合学習プログラム～
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
地球の仲間たちの声を聞こう！
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ
ログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
川は自然の宝箱
身近な自然と「水」と「生き物」のつながり⑧大気
くらしマイレージ講座
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ
ログラム～⑨土
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ
ログラム～⑩公 害・化 サモアから学ぶESD
学物質
環境ウォッチングで提案づくり⑪３R
動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう

74

掲載ページ
38、60
30
15、65、69
18、25、39
9、13、28、36、43、46
71
ー
51、52
43、69
16
59
45
48
34、38
ー
33、54
ー
69
18、25、39
9、13、28、36、43、46
51、52
43、69
16
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48
ー
38、60
ー
35、46、7069
14、17、46、47、48
18、25、39
10、36、72
ー
16
59
48
62、70、72
35、46、70
14、17、46、47、48
37、68
45
45
ー
24、29、36、55
ー
18、25、3971
ー4つの分野ごみ・資源基にしたモデル的なESDプログラム名
⑪３R

掲載ページ

食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
ー地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」 ー
自然の恵み(生態系ｻｰﾋﾞｽ)を活用する体験学習(いぐねの学校)
51、52
地球の仲間たちの声を聞こう！
16
干潟の生き物観察から世界を見よう！
48
ふるさとのきれいな海を守ろう！
34、38
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
ー
一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物 ーの選び方・使い方・捨て方〜
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル
21
レッツゴー！エコキッズ
67
エネルギー・ ⑫地 球温暖 森林プログラム(いなぎの森１００年プロジェクト)
43、69
化の起こ くらしマイレージ講座
地球温暖化
37、68
るしくみ 一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物 ーと影響の選び方・使い方・捨て方〜
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト 23、27、53、67⑬資 源・エ 学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −71
ネルギー 目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーア 66
フター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
26、67
くらしマイレージ講座
37、68
地球の仲間たちの声を聞こう！
16
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プ 45
ログラム～
サモアから学ぶESD
ー
ふるさとのきれいな海を守ろう！
34、38
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
ー
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト 23、27、53、67
レッツゴー！エコキッズ
67⑭産業
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
26、67
地球と人にやさしい服の選び方ー
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル21
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～
15、65、69
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
44⑮消費生活・ 動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ
ー
衣食住
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −71
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おうー
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」 ー
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
ー
目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーア 66
フター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
26、67
自然の恵み(生態系ｻｰﾋﾞｽ)を活用する体験学習(いぐねの学校)
51、52
くらしマイレージ講座
37、68
サモアから学ぶESDー
地球と人にやさしい服の選び方ー
ちがう国でも同じこと
22
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
ー
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
62、70、72
一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物 ーの選び方・使い方・捨て方〜
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト 23、27、53、67
みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜
30
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル21
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～
15、65、69
レッツゴー！エコキッズ
67
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
4475

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対象

都道府県

中学校

青森
福井
長野

和歌山
広島
香川
徳島
熊本
小学校高学年

沖縄

北海道
青森
岩手
宮城

秋田
山形
茨城
栃木
群馬
千葉
東京

神奈川
新潟
山梨
石川
岐阜
滋賀

掲載ページ
13

総合的な学習の時間ふるさと敦賀塾スペシャルセミナー「100年後の敦賀で世界遺産候補は何か」
地域の自然を見つめよう

私たちのみはまの海を考える

このまちにくらしたいプロジェクト

山・里・まちのつながりから未来を考えよう

シマの自然と文化

水から学び、みずから考える私たちのまち
森の恵みに育まれた町～青森ひば(ヒノキアスナロ)の一生～

身近な自然と「水」と「生き物」のつながり

木のパワーを探ろう！ 〜使って守る川崎の森と暮らしと未来〜
地球の仲間とつながろう

森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！

サクラマスを育む川～鮭川のレシピ～
なたねプロジェクト

ちがう国でも同じこと～タネは命の循環～～モンゴルと日本の暮らしを比べてみよう～

太陽エネルギーって何だろう？
ほんとうにきれい？

～太陽の力でごはんができる～～長南の水から考えるわたしたちの未来～

新しいエネルギーを考えよう～考え、話し合い、体験し、新しいエネルギーについての考えを発信する～

福岡

54

60
62

68
72
10
13
14

15
16
17
21
22
23
25
26
27

清里の自然（学校林）を知ろう！

29

通船川プロジェクト

つながりに気づく、つながりを築く～ふるさと伏見川を守り続けるためには～
人にやさしく

自然にやさしく～環境といのち～見つけて、考えて、つなぐ猪子山学習

佐保に生きる～ビオトープを育てる

高知36

地球温暖化・気候変動への理解と緩和策を考える

奈良
山口～善通寺弘田川調査からわかること～

くらしマイレージ講座
伊良部

35
48

暮らしの中の水を見つめ直そう～アフリカから学ぶ、ふるさとの安全な水と豊かさ～「歩くまち京都」学習岡山

魚庭（なにわ）の海を知って、アマモを育てよう大作戦！
地球環境プロジェクト～考えよう！地球のあした、行動しよう！身近なところから～これからのまちとくらしを考える子どもワークショップ
アサギマダラの飛来する魅力ある地域づくり
地球救命隊～守れ!!日本の森林! ～

28
34
37
43
44
45
47

53

55
59
65

佐賀

私たちの新校舎：コミュニティ・ルームをもとに北川副町について考えよう

66

大分

校庭の木から学ぶ、木と人の暮らし

69

長崎

鹿児島
北海道

環境問題と生活のつながりを知り、科学技術で未来をひらこう！

山田クリーン作戦！～地域の未来のためにどんな大人になりたいですか？～
カメラと探検～探して、伝える、ぼくらの宝！～

67
71
9

福島

山と海をつなぐ川を調べ、自然と人とのかかわりを考えよう

18

埼玉

ぼく、わたしはアースレンジャー

24

栃木
静岡
愛知
三重

ちがう国でも同じこと～モンゴルと日本の暮らしを比べてみよう～

緑のカーテンからはじめよう
季節と堀川の生物～私たちの暮らしと太陽エネルギー～

水辺の環境調査京都「歩くまち京都」学習

鳥取

里山の恵みと暮らしを伝えよう！

兵庫
島根
小学校低学年

モデル的なESDプログラム名～青森ひば(ヒノキアスナロ)の一生～

京都
大阪

小学校中学年

森の恵みに育まれた町

宮崎
富山
京都
愛媛

30
38
39
44

遠阪川博士になろう！

46

昔ながらの暮らしから考える私たちの暮らし
川から環境をかんがえよう
生活科

22

市電通りのたからを見つけよう「歩くまち京都」学習

よいまちつくろう～菜の花プロジェクト～

76

51
52
70
33
44
61

解説【5】ひとめでわかる学年別・教科別ガイド

指導要領に沿って、4つの環境分野・13のサブテーマ・４つの発達段階別に整理しました。このマンダラ（ESDの世界観を表した地図）を放射状にたどり、学習内容に沿った分野、サブテーマと教科、学年を選んでください。

持続可能な社会に向けた人づくり

ね ら い
健康

社会参画
伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う
（国語）
とともに、
事
象を数理的に考察し、表現する能力を高める（算数・数学）。
さまざまな立場や価値観があることおよび、互いに他を尊重
し、協調することの重要性を理解する。
異なる意見の人がコ
ミュニケーションし、合意形成することができる。
自分の住む地域とかかわり、産業や文化を継承・発展する活動に参加できる。

国際理解

生命

環境が心身の健康に与える影響を知るとともに、世界各地で起きている環境問題が健康被害を引き起こしていることを理解し、自分たちにできることを考えることができる。

生命の誕生、生物の成長の仕組みを知り、
生命がかけがえのないものであることを理解するとともに、動植物を含む自他の生命を尊重する態度を養う。

自然への愛着自然の偉大さ、
すばらしさを知り、畏敬の念をいだくとともに、地域の自然に親しみ、自然を守り育てる活動が実践できる。

（ 異文化理解）健康

多様な文化や生活、価値観を持つ人々が地域や地球上に存在することおよび、
多様な文化や生活を互いに尊重することが、
平和で、豊かな社会を
社会参画
社会つくることを理解する。
身近な地域の調査
自分の生活が、外国の産業、
私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）生活と関わっていること
技術・家庭
家庭と家族関係･幼児の生活と家族
を理解し、
相互の関係
日常食の調理と地域の食文化を発展させるため
道徳
社会の秩序と規律の行動を考え、
公共の福祉と社会の発展実践できる。
特別活動 学級や学校の生活づくり

心身の機能の発達と心の健康
健康と環境
健康な生活と疾病の予防

技術・家庭

家庭
道徳

国際理解

特別活動

社会
世界の様々な地域の調査
近代の日本と世界、
現代の日本と世界
私たちと国際社会の諸課題（世界平和と人類の福祉の増大）

技術・家庭

美術
外国語
コミュニケーション能力の総合的な育成（教材選定の観点：多様なものの見方･考え方の理解、外国や我が国の生活 ･ 文化の理解、国際理解 ･
協調精神の涵養）

道徳

音楽

特別活動

図画工作

道徳

道徳

小学校中学年

3R

3R

3R

家庭

社会

調理の基礎
物や金銭の使い方と買物・環境に配慮した生活の工夫

動植物の飼育･栽培

道徳

生命尊重

エネルギー･
地球温暖化

体育

生活

社会

公害･化学物質

理科

物の溶け方

日本の諸地域（歴史的背景、産業）
現代の日本と世界（高度経済成長）
国民の生活と政府の役割（公害の防止など環境の保全）

産業

理科
物質のすがた水溶液
物質の成り立ち化学変化
水溶液とイオン
酸･アルカリとイオン

保健体育

調理の基礎
衣服の着用と手入れ・快適な住まい方
物や金銭の使い方と買物・環境に配慮した生活の工夫

住居の機能と住まい方

3R

ごみの処理と利用
飲料水、
電気、
ガスの確保
風やゴムの働き
光の性質
電気の通り道
電気の働き

公害･化学物質
日本における公害被害の歴史や、企業・行政・市民の取り組みを理解する。
世界各地で起こっている公害の現状を理解する。
公害を起こさない産業や生活のあり方を考え、
日
常生活の中でできることを考え、実践できる。
日常生活の中でさまざまな化学物質が使われていることや、
使い方を誤ると有害なものが含まれることを理解し、適切な使い方が実践できる。

状態変化
化学変化
火山と地震
気象観測
天気の変化
日本の気象
天体の動きと地球の自転公転
太陽系と恒星自然の恵みと災害

空気と水の性質
金属、
水、
空気と温度

地球温暖化の起こる仕組みと影響燃焼の仕組み地球温暖化の起こる仕組みと影響理科

我が国の農業や水産業
我が国の工業生産

電流の働き
電気の利用

社会

現代の日本と世界
私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）

技術・家庭
衣生活、
住生活などの生活の工夫
家庭生活と環境

水・大気・土
理科

理科

資源・
エネルギー

社会

日本の諸地域（生活・文化）私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）資源は浪費によっ
て枯渇し、
大量のごみ
となって環境を悪化させることを理解するとともに、
日
常生活の中でできる廃棄物の削減、製品の再利用、資源の再生利用を考え、実践できる。

社会

産業

消費生活・
衣食住

水・大気・土
流水の働き
土地のつくりと変化

地球温暖化の起こる仕組みと影響

理科

社会

産業
資源・
エネルギー

社会
世界各地の人々の生活と環境、
世界の諸地域
世界と比べた日本の地域的特色（自然環境、
産業、
地域間の結び付きなど）社会世界と比べた日本の地域的特色（資源・エネルギーと産業）
私たちと国際社会の諸課題（地球環境、
資源・エネルギー問題）

技術・家庭
日常食の調理と地域の食文化
生活や産業の中で利用されている技術

生物の観察

生物と環境
生物の変遷と進化
遺伝の規則性と遺伝子

理科

理科

家庭

健康と環境

技術・家庭

地域の人々の生産や販売
都道府県の産業

理科

水・大気・土

資源・
エネルギー

社会

消費生活・
衣食住

生物と環境

地域と生活

地域の人々の生活

世界の地域構成、
世界各地の人々の生活と環境
日本の地域構成、世界と比べた日本の地域的特色（自然環境）

理科

太陽と地面の様子
金属、
水、
空気と温度
天気の様子
月と星

社会

水溶液の性質

生態系･
生物多様性
社会

我が国の国土の自然などの様子
森林資源の働き

理科

消費生活・
衣食住

公害と国民の健康 ･ 生活環境

生態系･
生物多様性
社会

集団宿泊的行事

産業

社会

生態系･
生物多様性
身近な自然の観察
季節と生物

自然愛、
動植物愛護

家庭と生活

生活

遠足・集団宿泊的行事

遠足・集団宿泊的行事

理科

体育 自然とのかかわりの深い活
動
（雪遊び、
スキー、
水辺活動など）技術・家庭
生活や産業の中で利用されている技術
家庭生活と環境

自然愛、
環境保全

特別活動

自然愛、
動植物愛護

特別活動

図画工作 身近な自然物（土・小枝・木の実・貝殻など）の形・色などを基にした造形遊び

遠足

旅行・集団宿泊的行事

自然や物を使った遊び

消費生活・
衣食住

身近な材料
（空き容器など）や場所などを基に発想してつくる造形遊び

道徳

自然とのかかわりの深い活動
（雪遊び、
スキー、
水辺活動など）道徳

自然愛護、自然への畏敬特別活動

自然とのかかわりの深い活動
（雪遊び、
スキー、
水辺活動など）身近な材料（木切れなど）や場所などを基に発想してつくる造形遊び

自然を題材にした楽曲
身の回りの音を使った音遊び

道徳
特別活動

公害･化学物質

道徳

体育

自然を題材にした楽曲

音楽

自然･生命
ごみ･
資源

季節と生物

図画工作

自然への愛着生活

ごみの処理と利用

化学変化

自然を題材にした楽曲

材料や場所などの特徴（材料の性質、
光や風などの自然環境）を基にした造
形遊び

自然への愛着

音楽

生命
生活

ともに
生きる

小学校低学年

図画工作

理科
物質のすがた運動と健康とのかかわり

きまりを守る
働くことのよさ

学級や学校の生活づくり

小学校高学年

対象（自然、動植物など）の形・色彩・美しさの表現
美術作品の中の自然、
自然や身近な
環境の造形美

生物と環境

音楽

生命尊重

身近な自然の観察

特別活動

中学校

理科

理科

体育

地域と生活
生活や出来事の交流

生物と環境

自然や四季の美しさを感じ
取れる歌曲

美術

自然への愛着理科
昆虫と植物
人の体のつくりと運動

社会参画

外国への関心

生物の観察

図画工作

生活

外国語の音声やリズム
日本と外国の生活、
習慣、
行事のな
どの違い
異なる文化をもつ人々との交流

世界と比べた日本の地域的特色（資源 ･エネルギーと産業）
日本の諸地域（環境問題 ･ 環境保全）

生命

健康な生活

道徳

国際理解

世界の人々との親善

体育

健康

外国語活動

社会

社会参画

学級や学校の生活づくり

我が国の伝統音楽、
郷土の音楽、
諸外国に伝わる民謡などの鑑賞

自然への愛着
理科

生命尊重

音楽

働くことの大切さ

音楽

道徳

植物の発芽、成長、結実
動物の誕生
人の体のつくりと働き
植物の養分と水の通り道

道徳（ 異文化理解）諸外国の親しみのある美術作品の鑑賞
調理の基礎（我が国の伝統的な日常食）

世界平和、
人類幸福への貢献

公徳心

生命尊重

理科

健康

身近な地域や市区町村の様子
地域の人々の生産や販売
地域社会における災害･事故から安全を守る工夫

世界の中の日本

家庭

道徳

心と健康
病気の予防
地域の保健活動

社会

道徳

生命

体育

学級や学校の生活づくり

我が国の伝統音楽（雅楽、
歌舞伎など）
や諸外国の音楽の鑑賞
旋律楽器
（和楽器、
諸外国の楽器など）の演奏

身近な地域や日本･諸外国の美術文化

生物の生育環境と育成技術･生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育

快適な住まい方

家族や近隣の人々とのかかわり（ 異文化理解）
社会

理科

健康
家庭

国民生活と政治の働き

国際理解

音楽
我が国及び諸外国の音楽の表現
我が国や郷土の伝統音楽
（能楽、
琵琶
楽、
民謡など）
及び諸外国の音楽鑑賞

生命

中学生の食生活と栄養

権利を大切にし、義務を果たす働くことの意義、
社会奉仕（ 異文化理解）

生態系の仕組みから、人類が有形無形の恩恵を受けていることを理解し、日本および世界の生態系の特徴・多様性、
またそれらを脅かす要因と保護対策を学
び、
日常 生 活 の中でできることを考え、実践できる。

植物の体のつくりと働き
植物の仲間
動物の体のつくりと働き
生物と細胞
動物の仲間
生物の成長と殖え方

社会参画
社会

生態系･生物多様性

保健体育

理科

理科
電流
電流と磁界
水溶液とイオン
エネルギー
科学技術の発展

技術・家庭
生活や産業の中で利用されている技術
エネルギー変換機器の仕組みと保守点
検、
エネルギー変換に関する技術を利用した製作品の設計・製作

状態変化

化学変化

天気の変化
生物と環境
自然環境の保全と科学技術の利用

水・大気・土大気や水は太陽エネル
ギーによって地球規模で循環することにより、生命を育む土壌を潤し、人間の生産や生活を支えていることを理解する。
人間の生産や生活が水や大気の循環に影響を与える力を持っていることを理解する
とともに、
水、
大気、
土壌の適切な利用を考え、日常生活の中で実践できる。

地球温暖化の起こる仕組みと影響
消費生活・
衣食住
自分たちの日常生活が地域
社会や地球環境問題と密接に結びついていることを理
解し、環境に配慮した消費生活のあり方を考え、工夫しながら実践できる。

資源･
エネルギー

産業
身近な食や国土利用の変化の問題に気づき、農林水産業が食料供給や国土の保全など多様な役割を果たしていること、
および、
国際的な食料需
給のアンバランスが生み出す問題を理解し、身近な生活の中で改善できることを考え、実践できる。
鉱工業や流通、通信が環境に与える影響を理解し、環境と調和したあり方を考え、日常生活の中でできることを工夫し実践できる。

74

地下資源、
化石燃料が有限であることに気づき、太陽光、
風力など自然エネルギーの開発、利用の現状を理解するとともに、資源消費の少ない生
活様式を考え、実践できる。

過度に化石燃料に依存する生産や生活様式等が大気の組成を変え、地球温暖化を引き起こしていることを理解し、温暖化を防止するために、日常生活の中でできることを考え、実践できる。

環境省「授業に活かす環境教育－ひとめでわかる学年別・教科別ガイド－」より

環境省 平成26年度 持続可能な地域づくりを担う人材育成事業

地域版ESD環境教育プログラム

ガイドブック

平成26年度 持続可能な地域づくりを担う人材育成事業
地域版ESD環境教育プログラムガイドブック
平成27年3月発行
平成26年度 環境省「持続可能な地域づくりを担う人材育成事業」全国事務局
地球環境パートナーシッププラザ（GEOC）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-70 国連大学ビル1F
TEL：03-3407-8107 ／ FAX：03-3407-8164
開館時間：10:00 ～ 18:00（土曜日は17:00まで）
リサイクル適正の表示：印刷用の紙にリサイクルできます
この印刷物は、グリーン購入法に基づく基本方針における「印刷」に係る判断の基準にしたがい、印刷用紙へのリサイクルに適した材料［ A ランク］のみを用いて作製しています。

環境省