第五学年〇組 国語科学習指導案
単元

資料を用いた文章の効果を考え，それを生かして書こう「固有種が教えてくれること」

指導観○ 本学級の子供たちは，これまでに挿絵や写真を手掛かりに文章を読み取ったり，伝えたいことに合う具体例を選んで文章を書いたりすることができるようになっている。そこで，文章と図表，グラフなどの資料を結び付けて書かれている内容を理解し，文章と資料を対応させて書くことができるようになるこの期に本単元を取り上げる。そして資料を効果的に用い，主張に説得力をもたせる筆者の論の進め方を生かし，環境保護をテーマに自分の主張に合う資料を選び，説得力ある文章を書くことができるようにする。このことは説明的な文章の論理を追究する子供を育てる上からも意義深い。
○

本単元に関しては，第５学年１学期「言葉の意味が分かること」を通して，事例の示し方や文章の組み立て方に着目して要旨を捉える学習をしてきている。本単元では，これらの上に立って，文章と資料を結び付けて要旨を捉え，効果的な資料の用い方や固有種の価値を納得させた上で，固有種が住む環境を守る重要性を訴える論の進め方を自分の文章へ生かす学習をしていく。このことは，第６学年「鳥獣戯画」で，筆者の見方を伝える論の展開や効果的な語句の用い方，絵の示し方に考えをもち，伝え合う学習へと発展していく。

○

本単元の指導にあたっては，資料を用いた文章の効果を考え，それを生かして文章を書くことができるようにする。単元導入では，総合的な学習の時間「〇〇川環境調査隊」の学習を想起させ，〇〇川の環境問題を地域に発信する必然性から，学習課題をつかむことができるようにする。展開段階では，資料を効果的に用いて文章を書く目的から，資料を用いた文章の効果を学んでいく。特に，本時指導にあたっては，まず，導入段階で，学習の流れ図を基に写真とグラフの効果を話し合うめあてをつかむことができるようにする。次に，展開段階では，資料を別のものに置き換えたり，削除したりしたものと筆者のものを比較し，写真やグラフを用いることの効果を明らかにできるようにする。最後に終末段階では，自分の文章に生かしたいことを話し合い，次時学習への見通しをもつことができるようにする。

目標(1) 教材文の資料から読み取れる情報と本文の叙述を基に，筆者の伝えたいことを類推したり，自分が伝えたいことと多様な資料の内容を同じ要素でまとめたりして，情報同士を関係づけて捉えることができる。【知識及び技能】(2) 固有種がすむ日本の環境を残す責任を訴えるために，多様な資料を効果的に用いながら，固有種が存在することの価値を述べた上で保護の現状と課題を述べた論の進め方を捉えることができる。【思考力，判断力，表現力等】(3) 自分の主張に合う図表やグラフを選び，読み手の疑問が解き明かされるように事例を並べ，主張へとつなぐ筆者の論の進め方を生かして，〇〇川の環境保護を地域の人に訴える文章を書くことができる。【思考力，判断力，表現力等】(4) 資料を用いて環境保護を訴える文章を書くという見通しをもって教材文を読み，資料を効果的に用いた筆者の論の進め方を生かし，地域の人に自分の考えが伝わるような文章を粘り強く書こうとする。【学びに向かう力，人間性等】

計画（１２時間）
１

初発の感想を話し合い，「資料を用いた文章を読み，それを生かして書く」学習課題をつかませる。

１

２

文章と資料を対応させて読み，資料の効果を生かした筆者の論の進め方を話し合わせる。

７(１) 文章構成と内容について②(２) 文章の要旨について②(３) 中Ⅰにおける資料の効果について①(４)中Ⅱにおける資料の効果について①本時(５) 論の進め方について①

３

伝えたいことに合う資料を用いて，環境保護をテーマにした文章を書いて伝え合う。

主眼１

４

写真とグラフの効果を明確にする為に叙述と結び，固有種の絶滅と保護を示す文から，写真は人間によって絶滅した事実を突きつけ，グラフは「環境保護とのバランスが重要である」という筆者の主張を裏付けていることを捉えることができるようにする。

２ 「もし，別の資料だったら」と資料を置き換えたり，「もし，資料がなかったら」と資料を 1 つ削除したりして，本論Ⅱで写真と２つのグラフを用いる事の効果を話し合うことができるようにする。
準備

叙述パネル，叙述カード，付箋紙，大型テレビ，タブレット-1-本時の過程
段階

学習活動と予想される子供の反応
教師の具体的な支援
前時の学習を振り返り，筆者の主張を伝えるための中Ⅱの資料の効果に ○ 筆者の主張「環境を残す大切さ」
ついて考えることについて話し合う。
を明らかにするという本時学習の【中Ⅰの資料】
・文章を補って内容の理解を助けたり，めあてをつかませるために，学習計・資料 1･････表と地図イメージさせたりして固有種の価値を・資料 2･････年表と地図画と前時までに捉えた資料の効果伝えていた。
・資料 3，4･･･色の地図
・中Ⅱは写真やグラフが使われている。
を提示する。

導 １
入中Ⅱにおいて，写真やグラフを用いることには，どのような効果があるのだろう。
展 ２ 資料と文章を結び付けて，資料の効果を読み取る。
(1) 資料と文章の結びつきから資料の効果を話し合う。
開【資料⑤の写真】
・「人間の活動によって･･･1905 年にニホンオオカミが絶滅，2012 年には
ニホンカワ
ニホンオオ
ニホンカワウソが絶滅」の文を分か
ウソの写真
カミの剥製りやすくしている。
資料
・固有種が実際に生きていたんだ。の資料【資料⑥⑦のグラフ】

資料６（置き換えて問う）

写真と⑧段落の叙述，グラフと⑩段落の叙述を結び付きから，読み取れることや読み手に訴えてくることを話し合う活動を設定する。

・「生息場所である天然林が減少するのに伴って･･･カモシカがくじょされるようになり」の文のことだ。
・筆者は，「環境保護と固有種保護とのバランスが重要なのです」を一番言いたいと思う。
・バランスが崩れたことが分かるから，「バランスが重要」に納得する。

資料７◯ 資料の効果への理解を深めさせ(2) 資料５，６，７を用いた文章の効果を話し合う。
【もし，資料⑤がイラストだったら】◯ 資料の効果を捉えさせるために，【もし，資料⑥⑦がなかったら】（削除して問う）

Ａ
資料６

るために，写真をイラストに置き換Ｂ

えて別の資料だったらと仮定した

資料６

り，２つのグラフのうち１つを削除

写

ニホンオオ

真したりして，その資料でなければなカミ写真

らない理由を話し合う活動を設定

イラスト

資料７

削除する。

ニホンオオカミ
イラスト

・写真は，固有種が確かに生きていたリアルさが伝わる。
・もう見ることができない。実際に見たかったという思いを読者にもたせることができる。

・数で変化を示すことで，実際に天然林面積と捕獲数の変化がよく分かる。
・２つのグラフがあることでバランスが崩れた事実を示しているから，バランスが重要という意見に納得できる。

写真は，生きていた姿をリアルにイメージさせ，訴える効果がある。
２つのグラフは，バランスが重要だと分かるように数値で変化を示し，意見に説得力をもたせる効果がある。
終 ３ 本時学習を振り返り，次時学習の見通しをもつ。
・資料６，７の効果（本時）・グラフは，根拠をはっきり示せるか
末
筆者は読者に自分の考えを納得ら自分の意見文に入れるとよさそしてもらうために，資料を選んでうだ。
・筆者の論の進め方をまとめて，自分使っている。
が文章を書くときに使うことを決・筆者の論の進め方をまとめる。
めよう。
（次時）

-2-

◯ 本時で明らかになった学び(読み方や書き方)をまとめ，次時学習への見通しをもたせるために自分の考えにつながるキーワードを板書上で指し示す。

本単元の構成
配時

学習活動と予想される子供の反応

45 １

題名読みや初発の感想の交流をし，学習課題を話し合う。

教師の具体的な支援○【初発の感想】
固有種が教えてくれること

・固有種って何？何を教えてくれるのかな。
・固有種のすごさに感動した。守りたい。

生かして文章を書く学習課題【資料を抜いた文章】
叙述だけ，資料抜き

・資料がないとイメージできない，伝わらない。
・これだけの資料を用いた意味がありそう。

着目させたり，資料を抜いた【総合的な学習の時間】
校区の〇〇川汚染で地域の人が困っている→環境保護を訴える文章を書いて，地域に発信する，学校のHP に載せる。

・固有種を何も知らない読者に分かりやすく説明するために，資料の用い方に工夫がありそうだ。
・大人にも納得してもらうために，自分の伝えたいことに合う資料を使って，書きたい。
・資料を用いた意見文の書き方を学びたい。

問いをもたせたりした後，総をつかませるために，題名に文章を読ませて資料の効果に合的な学習時間の「〇〇川環境調査隊」で書いた文字だけの意見文をブラッシュアップし，発信するという学習の目的を共有する時間を設定す

説得力ある文章を書くには，どのように資料を用いながら伝えるとよいのだろう。
２
90

資料を用いた文章の効果を◯文章と資料を対応させて読み，筆者の説明の仕方と効果を話し合う。
文章全体の構成と文章の内容を捉え，読みの視点を話し合う。

る。

◯

文章の構成と内容を捉え，読みの課題をつかませるため・中は「固有種の歴史」と「固有種の環境」の２つに分けられる。
・筆者の考えの中心は「固有種の価値」と「固有種の環境を残す責任」であり，中２つにある・２つに分けて読もう。に，文章を「初め」「中」「終わり」に分け，段落ごとに小見出しをつけた後，要点をまとめる活動と資料と文章を結びつける活動を設定する。

90◯

文章の要旨を話し合い，要旨をまとめる。

○【文章全体の構成から】初め 日本の環境を残したい中
生き証人，環境の証保護のバランスが重要
終わり 日本の環境を残す責任・日本の環境を残さなければならないこと
は初めと終わりに書いてある。
・貴重な存在であり，保護のバランスが重要なことが中で説明されている。

【題名から】
固有種が教えてくれること

・日本列島の成り立ちの生き証人であること。
・環境が守られている証であること。

筆者の考えの中心を捉えさせるために，文章全体の構成を考えて要旨の大体をまとめさせた後，題名に着目させ，「固有種が教えてくれることは何か」を考えて１５０字で要旨を書く活動を設定する。

（要旨） 固有種は生物の進化の過程を教えてくれる貴重な存在だから，日本の生育環境の保護とのバランスを考えながら，日本の自然環境を保護することが大切だと思う。
45

○

○

中Ⅰにおける資料の効果を話し合う。

資料①の文章を強調させる【資料①日本の固有種の多さ】
・日本には･･･半数近くの四十八種が固有種です。一方のイギリスには･･・地理，面積共に近いイギリスを地図と表で比較することにより，日本の固有種の多さに納得

効果，資料②の文章を補う説【資料②日本に固有種が多い理由】
・このように地域と分断されることによって，固有種は生まれる･･･

・いつどのように固有種が誕生していったか，年表，地図と対応させることで分かりやすくなる。

るために，資料①を地理的条【資料③④日本の豊かな自然環境】
・固有種が生き続けられたのは，日本のゆたかで多様な環境を固有種が選べたから。

・青は寒い，黄色は暖かいなど，色で気温差や標高差を表すことで，豊かな日本の環境が一目で分かる。

明的な効果，資料③④の文章を可視化する効果を捉えさせ

件の違うモンゴルを用いた資料に置き換えたり，資料②を削除したり，資料③④の色を抜いたりして提示し，中Ⅰで用いられた資料があることの表と地図には，日本の固有種が多い事実を強調する効果が，絵入りの地図には，固有種が日本にいる経緯を分かりやすくする説明的効果が，色地図には日本の環境の多様性をイメージする効果がある。

-3-

意味を話し合う活動を設定する。

45○

中Ⅱにおける資料の効果を話し合う。

本時【資料⑤固有種の現状】
人間の活動が活発になり，すでに絶滅したほ乳類も･･･

・写真は，固有種が確かに生きていたリアルさを伝えられる。実際に見たかったという思いも。

【資料⑥⑦固有種保護の課題】
天然林が減少するのにとなって…固有種の保護は，生育環境とのバランスが重要。

・バランスが崩れていると分かる。
・２つのグラフがあることで環境保護とのバランスを図ることが大事なことに納得。

○

資料⑤の文章の現実味をもたせて訴える効果，資料⑥⑦の筆者の考えを説得させる効
果を捉えさせるために，資料⑤の写真を絵に置き換えたり，資料⑦を削除したりして提示し，中Ⅱで用いられた資料があることの意味を話し合う活動を設定する。

○

筆者の説明の仕方とその効

写真は，生きていた姿をリアルにイメージさせ，訴える効果が，２つのグラフは，バランスが重要と分かるように数値で変化を示し，意見に説得力をもたせる効果がある。
○45

事例の順序性を話し合い，筆者の論の進め方をまとめる。
・固有種のことを知らない読み
手が少しずつ固有種の謎が解き明かされていくように段落を構成している。
・文章を補足する，文章に説得力を持たせるなど，１つ１つの資料にはそれぞれ役割があり，その効果をねらって書いている。

教科書に掲載している資料果を捉えさせるために，これまでの学習で資料の効果についてまとめたノートを基に，筆者はなぜこの事例の順序で書いたのかを話し合う活動を設定する。

筆者は，中Ⅰで固有種の価値を示した上で，中Ⅱで固有種を残すには環境を守る必要があるのに，人間によって壊れていることを述べ，主張の「日本の環境を残す責任」へつないでいる。
３45

グラフや図表，写真などを用いて，環境保護について文章を書く。
◯ 教師が提示した資料から，自分の伝えたいことに合う資料を選ぶ。
【〇〇川汚染原因】
その他⒑％
産業排水40％◯

資料を選ばせるために，教師【世界の海洋のプラスチックゴミ量変化】
（％）
100

生活排水
50％

【〇〇川上流と中流比較】

自分の伝えたいことに合うが提示した複数の資料から自分の意見に合う資料を選んで当てはめる活動を設定する。

50（タブレット活用）

０1960 1970 1980 1990 2000 2010 2010 (年)【〇〇川上流の様子】【〇〇川下流の様子】

90◯【文章構成】
主張
Ⅰ 〇〇川の価値
Ⅱ 〇〇川汚染の実態
終わり 主張初め中◯ 説得力ある文章を書かせる

グラフや表を用いて，意見文を書く。
・筆者のように，まず〇〇川のすばらしさを伝えた上で汚れている現状を伝えたほうが環境を守りたくなるかも。
・主張は，初めと終わりで。

ために，構成メモに文章の組
み立てを書いて伝えたい事を明らかにする活動を設定する。

自分の伝えたいことをはっきりさせて，そこにどんな資料があれば効果的か資料の特徴を考えて選ぶと良い。
45◯

書いた文章を友達と読み合い，学んだことを伝え合う。
森林が昔と比べて大きく減ったことを伝えるために，色で森林を示した地図は一目見て分かりやすく，森林を守ることに対して説得力を増す。

-4-◯

学びを実感させるために，文章を読んだ地域の方のコメントを読む活動を設定する。

-5-