＜要旨＞「ふくおか教育論文」

ｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽのカリキュラムマネジメント分析を行い、４月から６月までに、
２１４講座実施した同時双方向型ｵﾝﾗｲﾝ学習に係る教務部の取組～ﾜｰﾄﾞﾏｲﾆﾝｸﾞによる計量的分析を用いたｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽの２回のｶﾘｷｭﾗﾑﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ分析を通して～

福岡県立戸畑高等学校
主幹教諭

大村

高敏

こんな手立てによって…

こんな成果があった！

計量的分析を用いて、エビデンスベー

４～５月の臨時休業中に２１４講座のスのカリキュラムマネジメント分析を

同時双方型のオンライン学習を実施

２回実施し、臨時休業中のオンライン

し、本校生徒の学びの保障をすること

学習の導入を模索した。

ができた。

１ 考えた
新型コロナウイルス感染防止のための臨時休業中に、生徒の学びの保障をするために、カリ
キュラムマネジメント分析を必要な回数、必要なタイミングで行うことで、課題が発見され、本校の実態に合わせた戸畑高校版の学びの保障パッケージが作れるのではないか。

２ やってみた
ワードマイニングにより、自由記述型の学びの振り返りをデータ化し、数量分析を行った。
この結果をエビデンスとして、エビデンスベースの２回のカリキュラムマネジメント分析を行い、修正主義でオンライン学習を導入した。

３ 成果があった！
４月２１日から２１４講座のオンライン学習サポートを実施することができた。形態は、“ちょっとだけ双方向オンライン学習”が本校の当時の実態にあっていることもわかった。
このことは、文部科学省初等中等教育局教育課程課様から、「新型コロナウイルス感染症対策に伴う児童生徒の学習保障に向けたカリキュラム・マネジメントの取組事例について（令和２年７月３１日：第２弾」としてご紹介いただき、他校においてもカリキュラム・マネジメント
による参考としてご活用いただくことができた。

1【2「ふくおか教育論文」】

＜目次＞

ｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽのカリキュラムマネジメント分析を行い、４月から６月までに、
２１４講座実施した同時双方向型ｵﾝﾗｲﾝ学習に係る教務部の取組～ﾜｰﾄﾞﾏｲﾆﾝｸﾞによる計量的分析を用いたｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽの２回のｶﾘｷｭﾗﾑﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ分析を通して～

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３
２ 主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（１）主題の意味‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（ア）２回のカリキュラムマネジメント分析とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（イ）エビデンスベースとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５（２）副主題の意味‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（ア）ワードマイニングとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（イ）計量的分析で本校生徒の学びに向かう力をマクロにとらえること‥‥‥‥‥ ６
３ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６
４ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７
５ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（１）研究の段階（ステージ）の設定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（２）ワードマイニングにより抽出する観点の事前設定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（３）試行するオンライン学習の形態の決定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（４）授業開始時の校内の実施ガイドラインの設定‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８
６ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９（１）第１ステージ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９（ア）１回目のカリキュラムマネジメント分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９（イ）オンライン授業（試行）の実施 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９（ウ）エビデンスとなるワードマイニングと計量分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（２）第２ステージ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１２（ア）２回目のカリキュラムマネジメント分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１２（イ）授業の実践例 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１５（ウ）学校再開、再度分散登校へ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１６
７ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１９（１）エビデンスとなるワードマイニングと計量的分析の成果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１９（２）授業者のふり返り‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２１（３）成果のまとめ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２（４）課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５2【2「ふくおか教育論文」】

＜本文＞

ｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽのカリキュラムマネジメント分析を行い、４月から６月までに、
２１４講座実施した同時双方向型ｵﾝﾗｲﾝ学習に係る教務部の取組～ﾜｰﾄﾞﾏｲﾆﾝｸﾞによる計量的分析を用いたｴﾋﾞﾃﾞﾝｽﾍﾞｰｽの２回のｶﾘｷｭﾗﾑﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ分析を通して～

福岡県立戸畑高等学校
主幹教諭

大村

高敏

１ 主題設定の理由
令和２年度３月から引き続いた臨時休業中いかに生徒の学びをとめないか、情報収集・対応は困難を極めたが、本校においても、４月２１日から、同期型のオンライン学習を全学年で計画的に実施し、２１４講座延べ３７，０００人を超える生徒が受講する同期型のオンライン学習を実施した。
５月１８日に一旦学校再開したものの、１２日後の６月１日には、通学地域の感染が拡大し状況が急激に悪化したため、分散登校とオンラインのハイブリッド型にて速やかに対応を続けた。
当時は、「なぜ、北九州でだけこんなに感染がとまらないのか？」と報道等でも困惑したレポー
トがなされる環境の中、本校生徒は、学習スタイルの「変容」に戸惑いつつも、主体的に学びを深め、次のような「気づき」を得る生徒もいた。

「こういう状況でも学習習慣を維持することが大切であることを学んだ。」
6/8 自宅学習生徒へのオンライン授業後の「学びの振り返り」より

このようにふり返ると、それほど大きな困難もなく導入できたように思われるかもしれないが、実際は想像を絶する孤独と困難、経験したことのない業務量と修正・実施の連続であり、まさに薄氷を渡り続けた「同期型オンライン学習」の導入であった。
導入を行った時期で推察いただけると思うが、４月２１日から、「時間割」を作成し、継続的に、同期型の双方向授業を実施したが、その時点では、全国でも大学等が先行しているものの、数％の私立高等学校等が、試行を行っている程度の段階であった。
しかしながら、「生徒の学びをとめない」という学校の方針の下、教務部と進路指導部を中心として、オンライン学習を「すぐに」導入するという緊急プロジェクトを開始した。
そこで、ＥＢＰＭ（Evidence-based Policy Making）の手法を参考に、分析と仮説、試行と検証、情報収集と分析を、短期的にかつ集中的に何度も行い、最大限リスクを減らしつつも、導入障壁をさげながら、エビデンスベースで、かつ修正主義で一つ一つ導入を行った。
本研究では、４月から６月まで、本校において、オンライン学習の導入期に実施した２回のカリキュラムマネジメント・モデル（田村２０１４）による現状分析を踏まえた教務運営について、実践研究を行った成果と、現在積み残している課題を明らかにする。
確かに、本論文執筆現在（Ｒ２．８月）では、国内様々なところで、オン・オフ問わず、オン
ライン学習の実践報告がなされているが、現段階においても、未だ、先行研究の中に、このような試行錯誤を、「ワードマイニングという手法を用いて、マクロに行動変容を調査し、カリキュラ

3【2「ふくおか教育論文」】

ムマネジメント分析を実行し、オンライン学習により学びを継続させることができた」という高等学校の実践研究になかなか出会うことが難しい。当然、４月当時にも同様な導入過程についての先行研究にあたることができなかったことも、４月に本研究を開始した理由の一つである。
２ 主題の意味（１）主題の意味（ア）２回のカリキュラムマネジメント分析とは２回のカリキュラムマネジメント（行政文書ではカリキュラム・マネジメントであるが、あくまで田村（２０１４）による先行研究を参考にするため、ここではカリキュラムマネジメントと表記する）分析とは、「カリキュラム・マネジメントを２回行った」ということではなく、「カリキュラムマネジメントモデルによる実践分析を２回行った」ということである。
このカリキュラムマネジメント分析に使用したモデルは、昨年度、九州教育経営学会
第１０２回定例研究会公開シンポジウム（2019 年 6 月）
「カリキュラムマネジメント
再考」にて、田村知子教授が示されたモデル（図１）を使用した。
田村によると、カリキュラムマネジメント
は「・・・という課題があるから、・・・という資質・能力を育成するために、・・・の選択・重点化して、みんなで（組織的）作り続ける（開発的）こと」と説明された。この

図１

カリキュラムマネジメント・モデル（田村(2014)）

モデルを用いて、カリキュラムマネジメント分析を行うと、記述ができないところ、記述が少ないところが、教務部の現在の課題として俯瞰的に「見える化」される。
そこで、コロナ禍の臨時休業中であっても、この田村の示したカリキュラムマネジメン
ト・モデルを活用し、分析を適宜行うことにより、オンライン学習の導入に際し、教務運・・・の課題があるから・・・の資質・能力を育成するために・・・の選択・重点化して（戦略的・課題解決的）
みんなで（組織的）つくり続ける（開発的）

田村（九州教育経営学会第１０２回定例研究会公開シンポジウム）,2019

営の課題を分析的・俯瞰的に捉まえることができると考えた。
以上のことを踏まえ、すみやかに、カリキュラムマネジメント分析を行った。教務部長（カリキュラムマネージャー）として、あらたにオンライン学習で学びを進めることを教務の目標に設定した。続いて、教務部の財産を選択・重点化して、「新たなオンライン学習のカリキュラム」を作成した。検証のために、導入１週間後に再度カリキュラムマネジメント分析を行い、「今、自分がいる場所」を、「検証しながら協働的に進める」教務運営を行うことにした。
この導入時と１週間後のカリキュラムマネジメント分析を「２回のカリキュラムマネジメント

4【2「ふくおか教育論文」】

分析」と定義したのである。
あわせて、田村（２０１４）が著書と年次大会で示された次の観点を本研究では実践と修正を同時に行っていくための留意点として設定した。
・子供の姿から課題を見出す
・「課題」は「問題」とは異なります。
（中略）課題は、「めざすものと現状の差」です。たとえ、ある程度満足できる状態であったとしても、さらに上を目指したいと意欲を持てば、そこに課題が立ち現れてきます。(p13)
・みんなで創る、やりながら考える「私たちは（カリキュラムを）みんなで作り続けてきました」という言葉に感銘を受けました。
「みんなで＝協働性」「作り＝創造性」「続ける＝継続性」は、カリキュラムマネジメントを推進する組織文化です。(p50)
・あまり完璧を求めないことです。
「ザ・ベストよりベター」を求めるマインドが実践を前進さ
せます。
（中略）
・
「できるところからやってみる」「やりながら考える」（以上著書 田村(２０１４)より）
・カリキュラムには、「子どもが実際に学んだこと」まで指す隠れたカリキュラムがある。
（例）隠れたネガティブなカリキュラム→「受動的なカリキュラム」や「忍耐力」（九州教育経営学会第１０４回定例研究会,２０１９）（イ）エビデンスベースとは実際のところは、カリキュラムマネジメント分析を開始した後に、エビデンスベースを研究主題に追加した。というのも、臨時休業当時、最も得がたい情報が、「生徒はどういうレディネスにあるのか？生徒の学びに向かう力は涵養されているか、学びに向かう力はどの程度であるのか？」ということであったため、マクロに生徒の様子をとらえた指標なりバックデータが必要と考えたからである。
確かに、ここを本校の教員の希望的な観測のみで進めることは可能であったが、当時、教務部としての対応策を策定するうえで、希望的な観測のみでは、やや危険性をはらんでいると思われた。それは、オンライン学習が同期型がよいのか、非同期型か、それとも課題配信と通信添削かなど、あまりに多くのオプションが存在したからであり、その選択を支えるものについて、全く経験則が役にたたず、「対面で生徒の学びに向かう姿勢を見取ることができない」＝「形成的に評価を行いながらこまやかな授業展開を行うことが難しい」のならば、せめて何らかの手法で、生徒の様子を数値化し、マクロに学びに向かう力を捉まえようと考えたからである。
手法としては、当初、選択式アンケート回収が最も効率的であるように思われた。確かに、「５－４－３－２－１」
や「効果がありましたか？Yes-No」のような自己評価型の選択式の手法は容易に集計ができるが、すでに４月１０
日段階では臨時休業が長期化し、本校
では登校日を次々に中止にせざるを得

5

図２福岡県教育センターＡＬ通信第２０号より抜粋【2「ふくおか教育論文」】

なかったため、本校の当時の状況では、学び以外の要因が大きく影響しすぎて、像をマクロにとらえるのは難しいのではないか、ともすれば、成果が出ていないのに、肯定的な評価が増えたり、その逆も起こるのではないかと考え、候補から除外した。
残された方法は、自由記述型の学びの振り返りを分類し指標化する方法であった。本校には、学びの振り返りを行う上で、総合的な学習（探究）の時間の中で、使用してきた学習ツールがあった。大村が進路部長であった平成２９年度に進路部の新たな取り組みとして、リフレクション
シート（図２福岡県教育センターＡＬ通信２０号参照）を導入し、紙ベースによる振り返りの言語化と、ルーブリックを用いた内省的評価を２か年継続してきた学校文化があったのである。そこで、今回のオンライン学習においても、このリフレクションシートという学校文化をオンラインで集約し、あらたな自由記述型のデータを集計する方法を採用し分析することとした。
（２）副主題の意味（ア）ワードマイニングとは
自由記述型のデータを集計する際に、ＥＢＰＭやネット上での検索語のトレンド分析等で使用されるワードマイニングを採用することにした。「ワードマイニング（単語を発掘する）（テキスト
マイニングともいわれる）」とは、自由記述に含まれる名詞語や動詞語を語単位に分割し、一つ一つ計量的に数え、どの名詞語が何回使われていて、どの動詞語が何回使われているのか、数え上げる
ビッグデータ解析の手法（図３）の一つである。ただし、このワードマイニングの実施には、膨大な時間と事務量を必要とするため、記述式の学びの振り返りを分析するために、ＩＣＴツールの活用が必須であった。そこで、この分析にあた

図３

ワードマイニングの実例ってＩＣＴツールを活用するため、先ほどと同じく、昨年度の九州教育経営学会第１０２回定例研究会公開シンポジウムにて田村教授にご教示いただいた kh-coder（樋口 2004）を使用した。
（イ）計量的分析で本校生徒の学びに向かう力をマクロにとらえるということ
教育課題指導者海外派遣研修でカナダにて「国語力・読解力」の研修をさせていただいた際に、井上一郎元国立教育政策研究所視学官（元京都女子大学教授）より、「表現」力を育成する必要性について、ご教示いただいた内容をもとにバックキャスティング的（逆説的）に考えた。

これからの時代は思考力を鍛えなければいけないけれど、思考を直接鍛え、伸ばすことは難しい。そこで、表現することに力点を置く。知識・理解があって、表現するのではなく、思考して表現する。思考を見えるようにする。表現は思考のためにある。そして、思考を評価するのではなく、言語によるフィードバックを大切にする。
（H22 井上一郎氏談メモより、教員研修センター「教育課題指導者海外派遣研修「国語力・読解力」（カナダ）にて」）

これを逆説的に考え、「学びの振り返りとして表現する言語」をワードマイニングし、ビッグデ

6【2「ふくおか教育論文」】

ータ化させた指標（数値）を比較・分析し、名詞語や動詞語の出現数に変化があったならば、それは、思考がなんらか変化し、行動がなんらかの変容を起こしたと捉えることができるのではな
いかと考えたということである。
３ 研究の目標
以上のことから以下の２点を研究の目標とした。
（１） 計量的分析を用いて、「必要な時期に、必要な回数だけ」短期のカリキュラムマネジメン
ト分析を実施し、本校の実態にあったオンライン学習の導入・修正を行う。
（２） オンライン学習の導入後の検証を行い、ミドルスパン（１～２か月）で、当初描いたカリ・マネの矢印（目標）にたどり着けているか検証を行う。
４ 研究の仮説
以上のことから、次の研究仮説を立てた。
ワードマイニングによる計量的分析を利用したエビデンスベースのカリキュラムマネジメント分析を行い「本校の実態にあったオンライン学習」を即座に導入することで、生徒の学びに向かう力を涵養し、本校生徒の学びの保障を可能とする教務運営ができるはずである。
５ 研究の構想（１）研究の段階（ステージ）の設定
導入段階（ステージ）を以下の４段階に分け、後半の２つのステージで実践研究を行うことした。
①準備期 ②導入決定期 ③実施初期（研究第１ステージ）④実施中・後期（研究第２ステージ）①第１段階 ４月１６日から１９日

インフラ準備、研修 （ショートレンジ）②第２段階 ４月２０日

ＩＤ，ＰＡＳＳ発出 （ベリーショートレンジ）③第３段階 ４月２１日から２６日開始（試行）１日４時間授業 （ミドルレンジ）④第４段階 ４月２７日から未定

見直し（ロング？）（２）ワードマイニングにより抽出する観点の事前設定
ワードマイニングは、樋口(2004)によれば、実施前に、「観点の設定」を的確に行うこととある。
そこで、マクロに生徒の姿を見取るために、「名詞語」の抽出を行い、「人間性・社会性を表す言葉」と「学びを表す言葉」のクラスター分析（頻度の拾い上げ）を行い、生徒のトレンド（漠然とした雰囲気）を大きく把握することとした。
あわせて、「行動変容」による「学びに向かう力の獲得（消失）」を評価し、本校の実態に合わせた持続可能なオンライン学習を導入するために、どのような行動変容が起こっているか、初回と１週間後の２回に限り、細かく「動詞語」のクラスター分析（頻度の数え上げ）も行うこととした。
（３）試行するオンライン学習の形態の設定
オンライン学習の実施形態について、非同期型で行うか、同期型で行うか情報収集を行った。
国立情報学研究所主催「４月からの大学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム」
３月２６日オンライン開催における島田敬士「九州大学におけるオンライン授業実施に向けた準備状況」（図４（一部引用））を参考に、案①から③のオンライン授業を検討した。

7【2「ふくおか教育論文」】

図４ ４月からの大学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム島田敬士九州大学大学院システム情報科学研究院教授発表資料より引用

この九州大学のプランを本校の実情にあわせて以下の３案をモデルプランに組み立てた。
案① オンライン学習として、teams 等を使用して、課題の指示を行い生徒は専ら自学
案② オンライン授業を配信するが、音声のみ。データダイエットは可能
案③ オンライン授業を黒板やパワーポイント等を使用しながら配信
当初、案②・③は全く実施の予定はなかった。というのも著作権法の問題や配信するためのハード面、ソフト面等、クリアすべき課題が多すぎるように思われたからである。
（４）授業開始時の校内の実施ガイドラインの設定
この策定にあたっては、平成２９年度に、全国教員免許管理システム管理運営協議会と全国４７
都道府県（本県では、教育庁教育企画部教職員課免許職員係）が実施した教員免許保有者情報整備事業に係る全国所有免許状調査の調査票の配布・回収の手引きを参考にした。
本事業は、全国の主に公立の小・中・高等学校の現職教員の所有する免許状情報と全国教員免許
管理システムの登録情報を、クラウドベースで配布・確認・収集を行った事業である。
この際に、情報セキュリティー規則やパスワードのライフサイクル、配布・回収のルート等、情報管理の専門家も含め、非常に細かく検討が重ねられ実施されたものである。実施から２年が経過したが、臨時休業という緊急時に参考にすると考えた場合に、安全性・汎用性が現在でも非常に高い枠組みと考え、この仕組みの一部を本校のオン
ライン学習の導入の参考資料とした。図５は、このことを踏まえて本校で作成したオンライン学習の手引きである。
図５

本校で作成したオンライン学習導入の手引き

8【2「ふくおか教育論文」】

６ 研究の実際（１）第 1 ステージ（ア）1 回目のカリキュラムマネジメント分析開始するにあたりカリキュラムマネジメント分析の 1 回目（図６）を行った。
まず、教務部の教育目標を記入した。続いて、それを支える学校文化を整理した。すると十分にこれまでの本校の平常時の教育活動でオンラインは対応可能であると分かった。そこで、組織構造を考えた。進路部の全面的な協力を得られたため、インフラ系は進路部情報広報課が、進捗管理を教務部教務課長が担当することにした。そして、十分準備をしてから取りかかると緊急対応としては、タイミングを逸してしまうと考え、「修正主義」で「やりながら修正する」方式をとることに固めた。
この順でカリキュラムマ
ネジメント分析を行うと、現状分析が驚くほど容易に整理ができた。
ＰＣ上でなく机上にＡ３バインダーを置き、そこに先生方の意見を、付箋に貼って整理していったことは大変機能的であった。補足

図６

１回目のカリキュラムマネジメント分析

であるが、平成２９年度主任主事研修会にて、学校の長所・短所を付箋に書きながら整理をする研修を行っていた。当時は所属校に転勤して１年目であったため、全く知らないことばかりであったが、そのときの「学校長所・短所の整理の経験」が、今回のカリキュラムマネジメント分析
を容易に行うことが学校文化として本校に存在したことも背景になっている。
（２）オンライン授業（試行）の実施
修正主義の手探りで始まった授業であるが、当初から教員は大変熱心に取り組んだ（図８）。４月２１日のオンライン授業初日から１日あたり４コ
マのオンライン授業用の時間割を作成し、各教科の授業を開始した。
先行して、Classi のポートフォリオの利用を４
月１３日から開始した。
Classi は、４月３日に導入を決定し、４月６日に在校生、４月７日に新入生へ説明を行い、１０
日に Classi 社と契約、校内研修をリモート（職員9

図７

振り返りアンケートの例【2「ふくおか教育論文」】

が学校、Classi の説明を行う benesse の担当者がリモート）で実施した。連絡登校日の設定の関係から、１・３年生は４月１３日に、２年生は４月１７日に Classi のクラウドサービスを利用した学びの蓄積を開始した。この Classi の「アンケート」（図７）機能を使用し、オンライン授業が終了した直後に、毎日、まなびの「ふり返り」の入力に努めるように仕組みを構築した。

図８ 本校のオンライン学習についての広報用資料（ＨＰ）（ウ）エビデンスとなるワードマイニングと計量分析研究を開始した４月１０日に設定した研究方法に基づき、４月２９日にワードマイニングを行い、計量的分析を２つの観点から行った。
・対象：本校全学年生徒「７０２名」
・時期：４月２１日から５月１８日
・方法：Classi に、オンライン授業が終了後、学びの振り返りを自由記述方式で記入する
・回答項目 ① 今日のオンライン授業で学んだこと、よかったは何ですか②

今日のオンライン授業でわからなかったこと、改善点は何ですか

・分析観点
観点１ 出現する名詞語の出現回数の比較によるトレンド分析
観点２ 出現する動詞語の出現回数の比較による行動変容

10【2「ふくおか教育論文」】

まずは、観点１の分析（図９）である。
「コロナ」３回や「ひさしぶり」８回、「気持ち」３回「ウイルス」２回「自分」５４回「先生」３９回といった人間関係・社会性を表す名詞語の出現数が１５２回であった、一方で、「国語」８回や「英語」８回、「ポイント」２０回、「教科書」１４回など学習内容を表す名詞語の出現回数は低く１０７回であった。
このことから、４月２１日開始当時は、生徒の関心は学びではなく、社会事象や新

図９

名詞語の出現回数によるトレンド（傾向）分析

型コロナウイルス感染関連が主であったと思われる。
次に、リアルタイム双方向型のオンライン授業を、１週間継続した４月２７日の記
述式のふり返りを分析したところ、「コロナ」は０回、「ウイルス」も０回と全く出現しなかくなったが、「自分」５２回、「先生」３８回と、自分と学校の関係性は変化がなかった。一方で、学習を表す語彙は、「体育」５６回、「数学」４６回、「英語」
３８回、「保健」２６回、「教科」１８回、「解き方」１１回、「数列」８回、「課題」
６回など、合計で３６０回も出現するようになり、生徒が学びに向かう姿勢を再獲得している様子がわかる。

図１０ 動詞語の出現回数によるマクロな行動変容分析

４月２１日の学びのふり返りより（抜粋）・ちょっとでも授業っぽいことが出来たので、自分でどんどん進めていたときよりも気持ちが楽になりました。
（３年女子）
・画面越しでも、意外とちゃんと授業っぽくて、いいと思った。 先生の声も聞き取りやすかった。
（３年男子）
・やっと授業が受けられてホッとしました。 先生から教わったことを、これからの勉強に活かしたいです。
（３年女子）
・みんなと一緒に授業受けてる感じして、勉強しやすかったです（３年 女子）
・一緒に声を出しながらできたこと。 （３年 男子）
以上のトレンドの変化（図９）、行動変容（図１０）から、リアルタイム双方向型のオンライン
授業を通して、マクロに一定の「肯定的な」学びに向かう力を獲得している推察できたため、この時点でのエビデンスとして、以下（図１１）のようにまとめた。

11【2「ふくおか教育論文」】

不安からつながりへトレンド(生徒の意識)が変容。「学びへの態度や意欲」に肯定的な飛躍的な伸びを観測
４月２１日時点では、新型コロナウイルス感染症への恐怖感や不安感が非常に強いストレス状態にある中で、久しぶりにオンラインで学校のいつもの先生や友人となんとかつながったものの、学びに向かう力は非常に低い状態であり、憂慮すべき状態であった。その後、１週間オンライン授業を継続して、自ら主体的に学びに向かおうとする姿勢が涵養され、非常に高い教育効果を上げることができている。

図１１ 令和２年４月３０日 職員朝礼用（校内向け）教務部説明資料（２）第 2 ステージ（ア）２回目のカリキュラムマネ
ジメント分析
カリキュラムマネジメント分析の2 回目（図１２）を実施し、導入から１週間後の変容と今後の教務部の方針を検討した。
下線部が第 1 ステージからの変更点である。
対話的な学びをとめないこと、全教科で実施すること、大学入試を念頭に、順調に進み始めたオンライン

12

図１２ カリキュラムマネジメント分析（第２回）【2「ふくおか教育論文」】

授業の 3 年生のコーディネート、授業デザインは進路部が主管することで業務を平準化することとした。また、この時の教務部の方針を定めるうえで、溝上慎一氏がオンライン会議にて示された見解を参考にした。
②時間割通りに進めるオンライン授業はいかがか？
・時間割通りの授業を１日６時間行っている取り組みのはやい私立の学校がある。マスコミでも賞賛されて報道されているが、これがほんとうに良い取り組みと言えるのかは、個人的に疑問がある。
・この取り組みの背後には、オンライン授業を対面授業と同等のものにする、あるいはそれに近づけるという教育観がある。しかし、学校の教室で、周囲に友だちもおり６時間過ごすことと、家庭で一人で、生徒のセルフコントロールを頼りに６時間過ごすことには雲泥の差がある。しかも、対面授業でさえしっかり授業を受けられない生徒が、家庭のオンライン授業
で十分に受講できるのかははなはだ疑問である。
・このように考えて、オンライン授業はあくまで非常事態下の特別形態の授業であり、コロナ
終息の後、対面授業や補習を通して全体を補完していくことを考えるべきだというのが私の考えである。初めは生徒も緊張感や物珍しさがあって頑張ることができても、すぐに慣れてきてだれてくるに違いない。脱落者も出てくるだろう。今からそういう事例が多く出てきそうだと予想している。
・もちろん、時間割を基にオンライン授業を実施することを否定していない。桐蔭学園では、１時限を 30 分に短縮して、残りの 20 分は授業以外の時間で課題に取り組み補完する。オンライン授業はお昼までに終える形での授業を準備している。
・自分のペースで好きなだけ学べるオンライン学習の利点を否定する必要はまったくないが、学校教育の観点からは、オンライン学習が学習意欲や取り組みに関してかなりの個人差を生み出すことをどこかで頭に入れておかねばならない。（R2.4.25 教育コロナ会議 議事録）
同じく、本校の進路部長がオンライン授業について、以下のような意見を示した。
・本校では、１コマは２０分×４時間が限界ではないか
・生徒が１日中、スマホを見続けることは、疲労感がすごい
・内容はどんどん進められる。できないところは後でやればいい。
・数学は同じ授業を２回流す。最初と最後に口頭試問をいれながら、どんどんやれる。
・双方向型の授業を進めたい。
偶然の一致とも言うべきかもしれないが、アクティブラーニングの専門家と、進路部長の見解が、完全に同一ベクトルを示していた。このことを、ＣＭ分析の「広義の組織文化における肯定的な影響がこの方向性に見いだせる」に当たると考えてもよいのではないかと分析の方向性を建て込み、教務部の方針を以下のように定めることとした。
カリキュラムマネジメント分析（第２回）における教務部の目標（案）
今回のコロナ禍にあって、「学びが止まるかもしれない」という危機の下、「対話的な学びをなんとかして止めずに進めたい」という課題があり、「主体的に・対話的な学びによる気づきを深める」能力と、「学びに向かう力を涵養」し確実に学力を伸ばすために、「全教科で実施できるように協力する体制へと人的資源」を重点化して、みんなで組織的に、戸高オンライン授業を作り続ける。
以上のカリキュラムマネジメント分析をもとに、４月３０日に、第 2 ステージにおけるオンラ
イン学習を通した教務運営の具体的な実施案を次のとおり定め、管理職へ具申した。
・１日４時間×３０分（９時～１３時）を基本とする。
・１コマの授業時間について、リアルタイム双方向型で、２０分から４０分を標準とするものの、知識伝達を必要とする場合は５０分程度行っても良い
・教務部教務課は２日から５日を１タームとして、各学年・各教科の授業進度、生徒からのフィー
ドバック、教育課程表を考慮しながら、総合的にカリキュラムマネジメントを継続し、時間割を策定、生徒・保護者に１ターム毎に時間割を提示する。

13【2「ふくおか教育論文」】

・「学びのふり返り（リフレクション）」と「気付き」の共有は、主体的で対話的な深い学びをマク
ロ的に継続していために、教務部長がファシリテーターとして一括して行う。
・「社会にひらかれた教育課程」を実践していくために、共有対象を生徒のみならず、保護者に対しても一斉メールにて定時（１６時３０分頃から１７時）に配信しする。この一斉メールをオンラ
イン学習の暗示的な終礼として設定し、一日の「オンライン学習」のサイクルを朝９時から１７時に設定する。

本校管理職の了承と決定を受け、即日の８時３０分からの定時の職員朝礼で出勤者へは紙媒体にて、在宅教職員には Microsoft Teams にて情報共有し、今後の教務部の方針を説明した。
じっと資料（図９，１０，１１）と、オンライン上の生徒一人一人の「学びの振り返り」の写っているそれぞれのＰＣ画面を見つめられていた教員の熱い眼差しは、遠く離れ「孤」で学ぶ生
徒を想う教員の熱い気持ちであり、決して忘れられない光景である。朝礼にもかかわらず、私自身、思わず、こみあげるものもあったことは否めない。
そして、その後、本校の３学年主任が、このような言葉を放った。

とりあえずやってみるしかないでしょう。だめだったら、考えましょう。
双方向型のオンライン学習へ向け、教職員の「協働」が始まった瞬間であり、「同僚性」が機能し、カリキュラム・マネジメントが体現され、本研究が実践に移った瞬間であった。同時に、本研究が一定程度、結実したことを示す瞬間であった。
「数値化してマクロにとらえられた生徒の姿」と「オンラインの画面の向こうで「こうであって欲しい」と願っていた教員の想い」の一致、受験生の教育を預かり最もプレッシャーを感じていた３学年主任のこの言葉。これらは、長いリモートスタディーの「管理・運営の始まり」とい
う途方もない教務の事務量の海に漕ぎ出すうえで、何よりの「勇気」となり、職員集団の「協働」
力の高まりを感じた。静かにカリキュラム・マネジメントが回り始めた瞬間であった。
ここから加速したオンライン型授業は、あっという間に、教務部長の手を離れ、それぞれの先
生方が、各々の指導方法を模索、深化させていくことになる。このプロセスは感動的であった。
そして、受講率はコンスタントに９０％以上を維持し、５月１８日の臨時休業終了
を迎えるまで、リアル
タイム双方向型のオンライン学習を継続し、その後、分散登校
時にはオンラインと対面を組み合わせた
ハイブリッド型を実施、合計２１４講座のオンライン学習で生徒の学びを支えることになった（図１３）。

図１３ 戸高オンライン学習 全体概要兼広報用資料

14【2「ふくおか教育論文」】

（イ）カリキュラム・マネジメントの成果－第２ステージの授業の実践例①実践例 3 年理系「数学Ⅲ」（図１４）
授業者 主幹教諭及び３学年主任
オンライン授業開始時に、口頭試問を実施する。口頭試問をオンラインで行う
ことは、大変緊張感が漂うが、その後の授業①にて、補足説明や内容の深まりがある。
授業①が終了後、再度口頭試問及び、オンラインで質問を受け付け、その後、再度授業①をアーカイブ再生する。
理系１２０名が受講しているが、そのうち、４０名程度が再度受講し振り返りと補充学習を行う。
図１４ ３年生数学Ⅲ 指導イメージ②２年生オンライン授業（図１５）
パワーポイントを使用しながら、C 教諭
は、リアルタイム双方向の授業を行う。
たとば、「ほら、これは昨日解いたよ。
今から別な解き方をするから・・・。じゃあ、当てるよ。〇〇くん、答えて。
D くん「△△△です・」
Ｂ教諭「正解！」しかしながら、継続的にオンラインに

図１５ ２年生数学て授業を行っていくうちに、受講できていない生徒や、音声が途切れるといった生徒がいることがわかった。
そこで、リアルタイム双方向型の授業をすべて記録し、後日、「見逃し配信」
として、アーカイブ型のオンライン授業を併用することにした。
（図１６）
アーカイブ型のオンライン授業は、
Microsoft 365 のアカウントを活用し、Microsoft Stream を用いて自宅もしく

図１６ 見逃し配信画面

は、分散登校時に学校で受講させることにした。
手探りで始めたオンライン授業であったが、教務部としての判断のエビデンスとして、テキス

15【2「ふくおか教育論文」】

トマイニングによる計量的分析の研究結果を活用し、形態を工夫することで、十分学びを継続することができた。
例えば、３年生に英語の授業進度は、例年とほぼ同じである。さらに言うならば、生徒達に適宜家庭学習を指示しながら、ポイントを絞り込んだ授業展開を行うことができたことで、単語力や文法力等の知識に関しては、例年以上に習得できていると思われる。
（ウ）学校再開から、再度分散登校へ
臨時休業の終了が決定し分散登校が始める５月１８日までの数日間は、これまでに経験したことがないほどの忙しさであった。保健衛生面、学習面、登校方法等、主に生徒部が主体となって業務にあたった。
しかしながら、５月２５日の学校再開（全員登校）後まもなく、６月１日から再度分散登校に戻った。この時は、生徒の学習意欲の低下が非常に懸念された。しかしながら、分散登校を行いながら、オンライン授業を行うことは、報道等で言われているほど容易なことではない。
感染拡大に伴い、即座に面談等を行い細やかな声かけも必要である。保健衛生面の手立ても一つ段階を引き上げなければならない。行事予定も変更。授業進度の調整等々業務が飛躍的に増加する。
そこで、業務の平準化のため急遽方針を大きく変更した。
〇対面授業とオンライン学習を併用するハイブリッド型とする。
〇オンライン学習に、ファシリテーター（進行役）を登場させ、「対面授業により学校で学ぶ生徒」と「オンラインを用いて自宅で学ぶ生徒」の学びを橋渡しする。
〇当面、業務の平準化の観点から、ファシリテーターは教務部長が行う。学びの「振り返り」と「気づき」の、オンラインでのフィードバックについては、全員が初めての体験であるため、「安全・安心」のために、全生徒・全保護者・全教員でフィードバックを共有し、対面学習とオンライン学習のﾌﾞﾚﾝﾃﾞｨｯﾄﾞ（融合）を図る。
以下は、保護者、生徒に送った学校の様子を伝えながら、少しずつ学びと気付きのフィードバ
ックへ遷移させたフィードバックの一斉メールの一部である。

16【2「ふくおか教育論文」】

□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■
戸高ｵﾝﾗｲﾝ学習、及び、分散登校時の時間割変更について
福岡県立戸畑高等学校

教務部□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■< 目次 >■教務部長からのご挨拶■オンライン授業の開始時間について■オンライン授業の時間割について■分散登校で月曜日に登校する出席番号奇数の生徒の皆さんへ【１・２年生の時間割変更について】■教務部長からのご挨拶
福岡県立戸畑高等学校 教務部長です。

非同期型のオンライン授業の予定だったの

１・２学年保護者の皆さま、生徒の皆さんへ
さきほど、学校から来週の分散登校について、ご連絡させていただきました。来週の分散登校の予定の２日間につきましては、オンライン授業を継続させていただきたいと思います。
月曜日と火曜日の手作りのオンライン授業は、生徒の皆様のことを想いながら、昨日の授業を終えて、そして、今日の授業の間に、毎日の授業を担当する先生方が、一生懸命、ひとつひとつ準備しております。
今回も、「分散登校による授業」と並行した「オンライン授業」ですので、「完全双方向」ではございませんが、精いっぱいお届けいたします。
（オンライン授業のＩＤとＰＷは前日の夕方にお送りさせていただきます。
）
どうぞよろしくお願いいたします。

ブ型に切り替えた教科がいくつもありました。

ですが、実際授業時間になると、やはりライ

本日、自宅学習の皆さんへ
本日自宅学習の生徒の皆さん、オンライン授業を配信させていただきましたが、いかがでしたか。Classi のアンケートの配信が遅くなってしまい、すみませんでした。準備して、３時限目が終了した瞬間に配信ボタンを押そうと思っていたら、失敗してしまい、１２時半の配信になってしまいました。反省しています。次回は、バシッとがんばります。
ぜひ、今日受講が終わった皆さん、オンライン授業の振り返りを Classi アンケートと学習記録に記入してくださいね。
楽しみに読ませていただきます。
■オンライン授業の開始時間について
月曜日から、分散登校に加え、朝課外（２・３年生）が開始される関係もあり、オンライン授業の開始時間が変わります。
１時限目 ９：００～
２時限目 １０：００～
３時限目 １１：００～

やはり、ライブ型のオンライン授業に習熟した先生方ばかりですので、このような緊急時でもスムーズに移行することができました。

オンライン授業の「ふり返り」を教務部長が全員分読んでいることや、学校でも初めてのことに、試行錯誤しながら取り組んでいることを共有。

時間割をつくり、生活時間を構造化することで、「いつでもみれる」けど見ようと思わな
いといけない授業から、家でもならないチャ
イムが鳴り、生活リズムが崩れないように注意しました。

■オンライン授業の時間割について
１年 １時間目 英語
２時間目 数学
３時間目 物理基礎

２年 １時間目 数学（文・理別）
２時間目 英語表現Ⅱ17
３時間目 国語【2「ふくおか教育論文」】

■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■
６月９日（火）戸高オンライン学習時間割
福岡県立戸畑高等学校 教務部■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■
第２学年 保護者の皆さま

生徒の皆さんへ

福岡県立戸畑高等学校 教務部長です。
生徒の皆さんへ
先ほど、今日と先週のオンライン学習のふり返りアンケートを読ませていただきました。
今日は、「わかりました」と「解けました」がた
くさん続いていること、そして、皆さんのふり返りが「ストーリーの理解」や、「『なぜ』、その公式を使うのかわかった」等、どんどん具体的になっていることに、先週分では、「こんな時だから
こそ学習を続けることが大切だと思った」と、非常に高い次元でシームレス（つなぎ目のない）な
学びを続けることができていること等々、書き切れないほどたくさんの多くのすばらしい「気付き」がありました。

学習の深化にたいする教務部長としての素直な喜びと、いい気付きの拾い上げをして、フィードバックしました。

今回の、オンライン学習を続けてきて最後に出てきた、最も印象に残った生徒の振り返りでした。
様々な手立てを講じ、ありとあらゆる教育財産を投じてきましたが、生徒は教務が想定している以上に、深く思そこには困難な状況ではあるけれども、戸畑高校のみなさんの「主体的な学び」がどんどん深まっている姿があり、教務部長として、大変嬉しく思いました。
本当は、ブレイクアウトルーム等を使って「気付き」のシェアをしたいのですが、なかなかそこま
でアクティブラーニングとはいきません。が、そこはまた、「学校」で面白い学びを続けるといたしましょう。

考し、変化に対応していくことができていると感動を覚えました。
これが最後のファシリテートの機会だったのですが、緊急事態下のカリキュラムマネジメント一つの到達点に達
生徒達は、自分たちで、オンラインで合奏をしたり、部し、新たな学びを獲得することができたと確信し、保護
活zoom ミーティング等をしていましたので、勉強でも使者、生徒、教員で共有し、次の学びの形へ繋げること
いたいという意見が多くありました。
としました。

保護者の皆さまへ※ブレイクアウトルーム＝ZOOM の機能で、４～７人
新型コロナウイルス感染拡大防止のための分
散登校に伴い、先週から、様々なお願いをさせて程度のｸﾞﾙｰﾌﾟに分かれて、意見交換をする機能。
いただいておりましたが、ご理解とご協力をいた
だき、誠にありがとうございます。万が一、「オンライン授業が回線等の状況で繋がらなかった」
見れなかったときの、安心を組織的に教務として保護や「一部見直したい」等、ご要望がございました
ら、いつでも生徒の皆さまを通じて学校にご連絡者・生徒の皆さまへお届け出来たことは、今回のシステください。詳しくご説明できておりませんが、学ムが効率的に機能し、今後新型コロナの第２波が万校で「見逃し配信」をご準備しておりますのでご安心いただけるかと思います。
が一きた場合にも、速やかに対応ができるセーフティー
一旦、今回のオンライン学習は明日で終了の予定
ネットとなったと思われます。
となっておりますが、今後とも、「学びをとめない」ために、精一杯、学校として尽力して参ります。
行き届かないところも、多々あるかと存じます
いつものフレーズで、オンライン授業開始のチャイムでが、何卒ご容赦いただければ幸甚です。
長くなり、申し訳ありません。
す。「それでは・・」という言葉も、オンライン授業へ向かう「みんなで、一緒に少しずつ。一歩ずつ前へ」
キーフレーズとして定着させました。
それでは、明日のオンライン授業の時間割をお送
これらのフィードバックのもとになった、６月５
りさせていただきます。
□時間割
＜２年生＞
18 【2「ふくおか教育論文」】: ２年１限数学（文系）
時間: 2020 年 6 月 9 日 09:00 AM
ミーティング ID:

以下は、上記のメールを送信し６月に分散登校とオンライン学習を併用したハイブリッド型の学習をすすめた際の生徒の学びのふり返りの抜粋である。
・こういう状況でも学習習慣を維持することが大切であることを学んだ。
・最初のオンライン授業と違って、学校の授業に慣れてからのオンラインだったので、予習もやりやすくて分
かりやすかったです。
・以前のオンライン授業と違い、先生方の顔や普段の授業を知った上でのオンライン授業なので、より安心感がありました。
・久しぶりのオンライン授業でしたが、問題なく受けることが出来ました！
・学校がない日でも学習内容がしっかりと掴めるように オンライン授業があるのでいいです。
・久しぶりのオンライン授業楽しかったです。
・最初は分からなかった過去完了と現在完了の 見分け方が分かりました。
・数学の授業の時に、同じ授業が２回あったので復習が出来て分かりやすかったです。
休みでもオンライン授業があるので、安心です。
・計算の過程をスクリーンショットで復習し直すことができたので良かった。
・なんというか、懐かしかったです。聞き取りやすい音声でした。
・数学で自分では解くことができなかった問題も先生のエレガントな解き方を知り、自力で解けるようになったこと。
・数学のプリントを 1 人でやった時、分からなかった所が今日の授業で分かりました。普段の授業より短いのに上手くポイントがまとめられていて分かりやすかったです。
・よく分からなかった英語の内容がよくわかった。 先生が近くにいない中でもわかりやすく説明して下さった
おかげで不自由なく授業を受けることが出来た。

緊急対応のために導入したハイブリッド型の学びであったが、大変生徒は好意的に受け止め、
大きな混乱も生じることはなかった。このことは、４月から積み重ねてきた２００講座のオンラ
イン学習の成果であると大変嬉しく思われる。

７ 成果と課題（１）エビデンスとなるワードマイニングと計量的分析の成果
見えない生徒の学びに向かう力を「見取り」、ワードマイニングによる計量的分析を通して、数値化することは、下の図１７～１９より、肯定的変容をマクロに捕らえることができたという点
で緊急時に教務運営（カリキュラム・マネジメント）上、非常に有益であったことがわかる。
○研究第１ステージ（４月２１日から２７日）

図１７ ４月２１日と２７日の名詞語の出現回数の比較分析

19【2「ふくおか教育論文」】

○研究第２ステージ（４月２１日から５月１８日）まで

表１ ４月２１日から５月１５日の名詞語のトレンド分析

図１８ ４月３０日から５月１５日のワードマイニングによるクラスター（回数）分析

20【2「ふくおか教育論文」】

４月２１日段階では、登校日も次々と延期・中止せざるを得ない状況や、新型コロナウイルス
感染症が広がっている中で、表１に示されるように生徒の関心が「社会・人間関係的な面」へ５
８．７％と偏っていたものが、オンライン学習を続け、学習時間をある程度確保し、更に学びが続いていく中で、学習に関する記述が９２．２％、９４．４％と高い割合で増え、生徒の「学び」に向かう力を涵養できた。また、「学びに関係する名詞語」も、「数学」や「英語」、「国語」といった漠然とした教科名から、「指数」「関数」「形容詞」「発音」など、学びの内容へ変容していったことも、学習の深まりを示す指数であると分析できる。
また、通常登校後に、臨時休業中の課題を回収した教員の感想に次の記載があった。
オンライン学習を受けての課題を回収したところ、生徒がしっかり受講していたことがわかった（メモ等）。

平常時より速く授業を進めており、学習内容が定着しているか非常に心配であったが、対面学習開始後の課題、小テスト等の確認で、杞憂に終わったようである。

■４／２０から５／１５の自宅学習時間の推移

単位（分）表２ 令和２年４月２０日から５月１５日の自宅学習時間推移

表２は、学習時間の変遷である。この学習時間の調査は、１学年から３学年の生徒が臨時休校
中に毎日振り返りをと学習時間を記載した「学習の記録(Classi)」の学習データを抽出し、統計処理したものである。
（この学習の記録は、毎日、担任や学年の教員がコメントを書いてオンラインで返却した。
）４月２０日（オンライン学習開始前日）と、５月１５日（オンライン学習最終日）
を比較すると、８０分の自宅学習時間が伸びている。このことは、「自律した学習者」に成長した姿を示すものであり、臨時休業が延長されるという負のベクトルの中で正の効果を得た本取組の21【2「ふくおか教育論文」】

大きな成果である。
エビデンスを検証する。図９，１０、１８より、使用語（名詞）の使用回数を分析すると、「先生」「友達」「久しぶり」など他者との関係性を示す語が一定程度存在することから、つながりを認識できていると分析できる。その上で、「形容詞」、「形容動詞」「発音」「指数」など「学びの「内容」に関する名詞語」の増加と、「家庭学習時間」の増加が、同様の時期に同様の増加傾向を示しておることから、一定の相関が見て取れる。ついては、データ上の一定のつながりの維持と学習時間増加・内容の深まりの相関は、オンラインで「いつもの先生」、「いつもの友人」と「ともに学ぶ」ことが、学習量の増加につながったこと示しているバックデータと言える。
田村氏が昨年述べられた、「協働性」は、教員組織の活性化だけでなく、生徒の学びも深め、た
とえ、外出自粛下のリモートスタディーであっても、非常に効果的であり、カリキュラムは、隠れた「ポジティブな」カリキュラムの性格を持ち合わせ、肯定的な学びに向かう力を涵養できた。
このことより、当初設定した本研究の目的（１）「計量的分析を用いて、「必要な時期に、必要な回数だけ」短期のカリキュラムマネジメント分析を実施し、本校の実態にあったオンライン学
習の導入・修正を行う。
」ことは、十分に達成されたと考える。
（２）授業者のふり返り
最後は、授業者の実施後の振り返りである。
授業者については、アンケートを実施した。
本アンケートは臨時休業が終了した「５月１８日から５月２５日」を回答期間に設定し、全教科の本校教員を対象に実施した。質問項目は多岐にわたるが、ここでは代表的な２点のみ取り
上げたい。
まず、
「臨時休業中にオンライン授業を実施しましたが、どう思われましたか」という問いに対して、表３に示すとおり授業を行ったすべて
表３ 臨時休業中のオンライン授業の感想の教員が効果があったと考えていた。
オンライン授業を通して、大きく授業進度を遅れることなく学習をすすめることができた結果であると思われる。
次に、「実施していただいた形式はどのような実施形態でしたか」というアンケートについて
は、表４より、「先生は（画面に）登場しない」と回答した者の割合が①と②を合計して、８３．
３％となっていた。
この実施形態の場合は、声と書画カメラやパ
ワーポイントでオンライン授業を実施しており、教員にとって、もっとも導入が容易な形態であ

表４ 臨時休業中のオンライン授業の実施形態ったと思われる。

22【2「ふくおか教育論文」】

「先生が登場した」と答えた教員について、追跡調査を行ったところ、学年・教科は、「３年英語」「２・３年地理歴史」「３年生物」「１・２年体育」であった。実技教科や対話を主にする教科にとどまらず、教員が画面に登場してオンライン授業を行っている実施形態があることは、オン
ライン授業における指導の深まりであると思われる。以下、教員のコメントの抜粋である。
・ICT が苦手なため、する前は憂鬱でした。しかし、技術的な面を他の先生方がサポートしてくださり、大変助かりました。また、パワーポイントのスライド作成についても、どうすれば生徒にとってわか
りやすいものになるか、相談したり工夫したり、非常に勉強になり、やってよかったと思っています。
一人では決してできませんでしたが、今後に繋がる貴重な経験でした。ありがとうございました。

（３）成果のまとめ
確かに、今回のオンライン授業を通して私たちが提供できた教育の新たな形は、多くの学校において実施されたことであることは容易に想像がつく。
しかしながら、本研究のオリジナリティは、ワードマイニングというビッグデータ解析の手法を利用し、生徒の学びに向かう様態をマクロに分析しながら、カリキュラム・マネジ
メントを継続しカリキュラムマネジメン
ト分析を深化させ（図２２）、教務の教育課程管理に即時反映させたという点である。
この点においては、今春の緊急事態下におけるオンライン学習の導入手続きとして、成功したと結論づけたい。客観的な数値データを用いての教務管理は、「できなわずか 1 週間でのカリキュラムの進化かった」や「機を逃す」ということなく、「私たちが取ろうとしている業務的な判断が間違っているのか」、それとも、「今、その学校現場に合っている方策なのか」、「子供たちの現場だけでなく地域の現場に合っているのか」といったところを判断するためのエビデンスとなることができた。そして、「短期のカリキュラム・マネ
ジメント」は緊急時においても非常に有益であった。今回のコロナ禍で急激に進んだ

図２２ カリキュラムマネジメント分析の深化

ＩＣＴ化は教育のプロセスの可視化を進め、マクロ的に生徒の学びをとらえるという新たな教育の手法を生み出せたように思える。今後も、まだ COVID-19 の影響続くと思われるが、本研究において獲得した知見を広く共有し、今後、緊急対応的な教務的な判断を迫られる場面においても、検証と実践というカリキュラムマネジメ
ントを継続できる教務管理を行えると確信する。今後起こりうる事柄を一つ一つ想定するには、あまりにも幅があることであるが、その都度、利用可能なツールを活用して、教育価値を最大限

23【2「ふくおか教育論文」】

化し、自発的な学びや気付きを誘因する仕組みをデザインしていきたい。
また、本校のオンライン学習の取り組み事例は、文部科学省初等中等教育局教育課程課より、「新型コロナウイルス感染症に伴う児童生徒の学習保障に向けたカリキュラム・マネジメントの取組事例について（令和 2 年 7 月 31 日）」において、ご紹介いただき、参考資料としてご活用いただくことができた。このことは、本研究が高い汎用性を持ちえた実績であると嬉しく思う。

図２３ 新型コロナウイルス感染症対策に伴う児童生徒の学習保障にむけたカリキュラム・マネジメントの取組事例について（文部科学省資料）より引用

そして、７月には、オンラインによる終業式、生徒会引き継ぎ式、体育大会結団式を実施した。
（図２４）生徒が、「オンラインでできること」と「対面でしかできないこと」をなんとか切り分けながら、ハイブリッドな学びを継続させていることも、本研究の成果として大変喜ばしいことである。以上の成果より、本研究を始めるにあたり設定した研究の目標の（２）「オンライン学習の導入後の検証を行い、ミドルス
パン（１～２か月）で、当初描いたカリ・マネの矢印（目標）にたどり着けているか検証を行う。
」についても、「対話による学びは」とまらず、十分満たしていると考える。
ＥＢＰＭが、教務運営にお

図２４

ハイブリッド型の終業式、生徒会引継式、体育大会結団式の様子

いて、どの程度有用であるのか、まったく予測ができない中でスタートしたオンラインでの学びであったが、一つの到達点といっても過言ではないと思慮される。今後、どのように変化していくかは、まったく予測できな
いが、この研究の成果を最大限活用しつつ柔軟に状況に対応していきたい。

24【2「ふくおか教育論文」】

（３）課題
本研究を終えて、「コロナ禍にオンライン学習を導入した高校において、カリキュラム・マネジ
メントを実践し続けた長期の教務運営の成果と課題」について研究を継続するという課題が残った。想定外の事態や課題が見えてくることは想像に難くはないが、教務主任として、経営学の視点から、この長期化するコロナ禍における「有事に発揮するべきリーダーシップ」について、立教大学の中原淳教授が令和２年８月に開催された電通育英会主催オンラインセミナー「有事のリーダーシップ：学びを保障し、学びをアップデートせよ！」にて、力強く次のように述べられたご示唆を参考にしたい。

発揮すべきリーダーシップ「1．今、わたしたちがどの状況にたっているか？
2．何を、なぜ、目指さなければならないのか？
3．そのことを達成すれば、どのような未来が待ち受けているのか？」の３点セットを語ること。
そして、合意できたならば、「完璧を目指すよりも､迅速に判断し、やってみること」
小職においても、学校教育目標を達成するために、継続的なカリキュラムマネジメント分析を行い、『今、どういう状況か』を知り、長期的に『今、なぜ、何を目指し、これを達成すれば、次はどのような教務（学習活動）になるのか』を教員に示し続けたい。そして、合意できたならば、すぐに実践し修正し続ける「修正主義の持続可能な教務運営」を続けたい。コロナ禍であってもこの実践の「検証、成果と課題」を整理し続け「研究を止めない」ことも今後の課題である。
＜引用文献・資料＞[1] 田村 知子 「カリキュラムマネジメント－学力向上へのアクションプラン」日本標準, 2014[2] 田村 知子 「カリキュラムマネジメント再考」九州教育経営学会第１０２回定例研究会公開
シンポジウム発表資料, 2019[3] 井上 一郎 教員研修センター「教育課題指導者（カナダ）海外派遣研修「国語力・読解力」」 ,2010[4] 溝上 慎一「教育コロナ会議（ワークショップ）実施報告」ＨＰ「溝上 慎一の教育論」 ,2020[5] 島田敬士「九州大学におけるオンライン授業実施に向けた準備状況」国立情報学研究所

2020 年 3 月 26 日 4 月からの大学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム
発表用資料 ,2020[6] 樋口 耕一 「テキスト型データの計量的分析 ―2 つのアプローチの峻別と統合―」 『理論と方法』 (数理社会学会) 19(1): 101-115[7] 中原, 2004

淳「有事のリーダーシップ：学びを保障し、学びをアップデートせよ！リーダーシッ

プ格差を子どもの格差につなげるな.」 公益財団法人 電通育英会 2020 年 8 月 15 日-16 日 リ
ーダー育英塾・特別オンラインセミナー ,2020[8] 福岡県教育庁教育企画部教職員課、全国教員免許管理システム管理運営協議会「平成２９年
度所有免許状調査実施要項」 ,2019[9] 総務省「ＥＢＰＭに関する有識者との意見交換会報告 Ｈ３０．１０」 ,2018[10] 福岡県教育センター 「福岡県教育センターＡＬ通信２０号」 ,2019[11] 文部科学省「新型コロナウイルス感染症対策に伴う児童生徒の学習保障にむけたカリキュラ
ム・マネジメントの取組事例について R2.7.30」 ,2020

25【2「ふくおか教育論文」】