芦屋大学臨床教育学部

教育ジャーナル
第4号

2023
芦屋大学 臨床教育学部

目次
１．学生による報告・記録《教育実習・保育実習》
保育所実習を終えて……………………………………………………………………………… 佐藤 愛海 …… 2
保育実習を通して学んだこと…………………………………………………………………… 廣田 結菜 …… 3
保育所実習で学んだこと………………………………………………………………………… 中西 千春 …… 4
幼稚園教育実習を通して学んだ事……………………………………………………………… 金木 夏輝 …… 5
幼稚園教育実習を通して学んだ事……………………………………………………………… 高橋 はな …… 6
施設実習を終えて………………………………………………………………………………… 山本 愛代 …… 7小学校の教育実習を経験して…………………………………………………………………… 中村 有理花 … 8
特別支援学校教育実習を通して学んだこと…………………………………………………… 川内 梨央 …… 9
教育実習を終えて………………………………………………………………………………… 三浦 蓮一郎 … 11
教育実習で感じたこと…………………………………………………………………………… 北井 万由実 … 12
教育実習で学んだこと…………………………………………………………………………… 近藤 征哉 …… 14《インターンシップ》
学校インターンシップを経験して……………………………………………………………… 荒川 奏 ……… 15《合格体験記》公立保育教諭採用試験に合格して……………………………………………………………… 池田 美咲 …… 17
小学校教員採用試験に合格して………………………………………………………………… 荒川 季奈 …… 18
小学校教員採用試験に合格して………………………………………………………………… 橋本 愛花 …… 19
特別支援学校 合格までの道のり……………………………………………………………… 福岡 歩美 …… 20
２．優秀卒業論文抄録《教育学科》
スポーツ選手のモチベーションが下がったときの対処方法………………………………… 山口 明莉 …… 24
いじめの「傍観者」および「観衆」層に見る性格研究 ―大学生を対象とした調査を中心にして―……………………………………………………………………………………………………… 井村 惠美 …… 28《児童教育学科》
いじめの「傍観者」を「仲裁者」へ ―「傍観者」にアプローチする ＫｉＶa プログラム―……………………………………………………………………………………………………… 橋本 夢花 …… 31
３．2023 年度卒業論文タイトル一覧……………………………………………………………………………… 37
４．教員免許状・保育士資格取得者、採用状況 ………………………………………………………………… 45『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集方針…………………………………………………………… 48
執筆者紹介 …………………………………………………………………………………………………………… 50

１．学生による報告・記録

1く遊び、新たな遊びの発見をされていたのが子ども

保育所実習を終えてたちの笑顔を引き出している最大のポイントなのかなと感じました。私たち（保育士）がして楽しくな佐藤 愛海

い事は子どもも楽しくないと、あたりまえのことだ
けど、そのあたりまえに気づけていなかった私にと保育実習を終えて、今まで学んできたことが全てって、とても勉強になりました。一点しかみえていではない事を学びました。今までの私は、保育士がない私にとって、広く視野をもつ大切さに気づかさ「あれしなさい」「これはこうだから」という保育士れました。子どもたちに寄り添い、大人の価値観をが主体になってしまっているような保育をイメージ

子どもに押しつける保育ではなく、子どもが何に興しがちでした。子どもたちみんなが同時並行で、横味を持ち、何をしたいか、今やりたい事を全力でで並びになって一つの目標を成し遂げる、向かっていきるような、子どもを第一に考えた保育であれるよ

くという保育を想像していました。ですが、私が実うにしたいと思います。
(実習期間:2023 年 6 月 12 日～22 日)

習をさせていただいた園では、子どもたち主体で自由に保育が展開されている新しい保育のかたちをとられている園でした。それぞれが好きな遊びをし、それを追求できるように保育士の方がサポートされていました。壁に絵を描くのもよし、泥だらけになって遊ぶのもよし、与えられた物をどのように使うのもよしという園で、今まで私が見てきた世界とは全く違うもので感銘を受けました。
「壁に絵を描いてはいけません」と育ってきた私にとっては考えられない事でした。ですが、壁に絵を描くのもドロドロになるのも大人が掃除するのが大変だったり、めん
どくさいから禁止されてきたのではと実習先の先生がおっしゃられていて、すごく納得しました。壁に絵を描くのも泥だらけになるのも全て子どもにとっては“楽しい”や“不思議”を追求できるものであって全て今しか経験できないことであると思います。
そこに大人の価値観を押しつけ辞めさせるのは、また違うのかなと考えさせれる瞬間でした。それが危険な遊びか危険じゃない遊びかが重要であって、危険じゃないなら好きにやらせるという自由な保育をされている実習園で、私もそんな保育をしたいと強く思いました。泥だらけになったり床や壁に自由に絵を描く子どもたちのワクワクした目や心から楽しんでいる表情は忘れられません。そして何より保育士の方が子どもたちと同じように、それ以上に楽し2

を持っていることを教えて頂き、私が子どもたちに保育実習を通して学んだこと

心を開かないことには何も始まらないと考えました。
助言をいただいた後の実習はより子どもたちの目線になって子どもたちが考えていること感じているこ廣田 結菜とを受け止めようと接することを心掛けました。年
齢が一つ上がるごとに子どもたちの見える景色も変今回の実習で私が学んだことは「子どもは大人がわり、それに伴って子どもたち自身の考えや創造が思っている以上に様々なことを考えて行動しているより幅広いものへと変わっていくことを実感しまし生き物である。
」ということです。実習に行くまで、た。子どもたちが私にくれる言葉一つ一つが実習の大学の講義で子どもの発達・子ども観についての話

何よりの支えでした。

を聞き、学んできました。学んだとはいえ、実際に実習記録やエピソード記録を書くことは本当に子どもとかかわっているわけではないので自分の想大変でした。何度もくじけそうになりました。しか像する「子ども」を通して学んでいました。しかし、し、実習に集中して子どもたちとの関わりひとつひ

実習を通して実際にたくさんの子どもたちと関わりとつを大切にしていると次第に書くことが楽になり子どもの考えの幅がとても広いことに驚きました。

ました。

私は今回、1～5 歳児すべてのクラスで実習をさせ

2 月に最後の実習があります。１回目の実習よりていただきました。子どもたちとの関わり方や保育も幼稚園実習を挟んで確実に成長していると感じて者との関係の築き方への不安や緊張感はずっとありいるので、有意義な実習になるよう目標を設定し、ましたが、それを超える楽しみがありました。私の自分の保育の形を確立しようと思います。

実習目標は「子どもを知ること」でした。実際にか(実習期間:2023 年 6 月 12 日～22 日)

かわることで見えてくる子どもの生態に興味を持ち、自らの学びに生かすことで「私の保育観」を形にしていきたいという意味で目標を立てました。
1 歳児クラスから始まった私の実習は、初日から自分にただただ落胆することばかりでとてもナーバ
スになりました。子どもたちと一緒に遊んで関係を築いていきたいという気持ちと、子どもたちの「自分の遊び」のペースを壊してしまうのではないかという気持ちが入り混じって自分が思うような行動がとることができず、保育者にも助言をいただきました。自分のできなさ加減にひたすら落胆しました。
しかし、2 歳児クラス担任の保育者に「最初はそんなもん。子どもたちはわかってくれている。子どもたちも同じ気持ち。
」という言葉をいただきました。
その時の私にはこの言葉がとても救いに感じました。
子どもたちもはじめましての人が来て困惑している
し、一緒に遊びたいけど勇気が出ないという気持ち

3

保育所実習で学んだこと
中西 千春

初めての保育実習だったので、子どもとの関わりや保育者がどのように援助をしているか学ぼうと参加しました。実際現場で経験しないと分からない事ばかりでとても充実した 10 日間で、沢山の事を学べたと思います。私が実習をさせていただいた園は「子ども主体の保育」をする園です。子どもがしたい事をする。子どもの発想力で保育を創っていく。
最初は観察していればわかる事と思っていました。
しかし、実際はとても難しい事でした。観察しているだけではそれで終わってしまい、その後の保育に繋がらないという事を感じました。観察してからそれをなぜそうしたのかという子ども目線になって物事がどうして行われたのかという事を考えないとそれを活かした保育が繰り広げられないと学びました。
実習にいって保育の概念が私の中で変わりました。
目的やそれまでの過程を保育者が決めて、それを子どもがしていくのが普通だと思っていました。けれ
どそれは間違っていました。目的は保育者が決めてもそれまでの過程は子どもの行動を見て決める、という事が大事なのだと学びました。子どもがしたいことに制限を付けることなく、その後の片付けや準備を保育者が頑張る、という事も大事なのだと思いました。 保育実習がもう一回あるので、その時にはより現場の保育者としての援助の仕方や子どもとの関わりをしていきたいと思います。これまでに授業で学んだ事や他の現場で学んだことを活かしながら貴重な 10 日間をより充実したものにしていきたいと思います。積極的に子どもと関わり、1 人で抱えたりするのではなく、周りの先生に頼りながら模擬保育をしていき、自分に得られるものは、全て得られるようにしていきたいと思います。
(実習期間:2023 年 6 月 12 日～22 日)

4るタイミングとしては、子どもの送り迎えの際・日幼稚園教育実習を通して学んだ事

誌の交換などです。子どもが多ければ多いほど保護者の方の数も多くなり、一人ひとりと関われる時間

金木 夏輝

はどんどん少なくなります。その中で子どもの園での様子や、どんなことをしていたのかなど短い時間で伝えるとうのはとても難しいことです。保護者の幼稚園教育実習を終えて、私自身の未熟さ、子ど方が安心できるような声掛けを、短い時間でも行え

もと関わることの難しさを改めて感じました。これるスキルというのは、実習を通してとても大切だとまで受けてきた講義から沢山の学びや知識を得てき学びました。

ましたが、実際に実習に行くと、どうしたら良いの

最後に、子どもの成長だけではなく、自分自身もか分からなくなってしまったり、保育者の方に助け常に成長していかなければならないということです。

ていただいたりと、私一人では何もできないという

幼稚園実習終盤に、副園長先生と主任の先生と実習ことを痛感しました。実習というのは、これまで大の振り返りをさせていただく機会がありました。そ学で学んできたことの集大成を披露する場だと思っの中で、私自身が思うように動けなかったこと、分ていました。しかし、実習を終えて振り返ってみる

からないことが沢山あり、保育者の方に何度も助けと、大学で学べることが全てでは無いということがていただいたことをお話しさせていただいたのです

分かりました。実際に実習に行き、子どもや保育者

が、主任の先生からは「私もまだまだ勉強中だよ。

の方と関わって初めて理解できることもあります。

これから現場で学んでいけば良いよ。
」
副園長先生か

私は幼稚園教育実習で３歳児・４歳児・５歳児クラらは、「最初から完璧にできる人はいない。時間をかスを順番に担当させていただき、その中で部分実習

けて理想に近づければ良い。
」と仰っていただきましが２回、全日実習を１回経験させていただきました。

た。主任の先生でさえ、日々学びがあるということ実際に私がこの実習で学んだことを述べていきたいにとても驚きましたし、お二人からの言葉によりとと思います。

ても気が楽になりました。これから先も数多くの困難が待ち受けていると思います。言葉を胸に乗り越まずは、子ども一人ひとりに合わせた保育を考ええていきたいと思います。

ることの難しさです。大学の講義から何度も言われていたことでしたが、実際に何人もの子どもを目の末筆ですが、コロナ禍の中実習を受け入れて下さ前にすると咄嗟に援助が思いつかず、どうしたら良った甲南すこやかこども園の園長先生や諸先生方、いのか分からなくなってしまいました。子どもに対並びに、実習に行くにあたってご指導いた諸先生方

する具体的な援助方法というのは、机上だけでは学に感謝いたします。
(実習期間:2023 年 9 月 4 日～25 日)

びきれず、実習などを通して子どもたちと関わりながら模索していくものだと学びました。まずは積極的に子どもと関わりながら信頼関係を築き子どもへの理解を深め、そこから援助方法を考えるというのが大切です。
次に、保護者の方との関わりの大切さ、難しさです。子どもを預かる保育者として、園での子どもの様子をなるべく詳細に保護者の方へお伝えするというのは大切な仕事のひとつです。保護者の方と関わ5

３． 今後に向けて

幼稚園教育実習を通して学んだ事

三週間の幼稚園実習を通して、私は将来「子ども高橋 はなの心を育む」教育者になりたいと強く感じました。
実習に行く以前から、心を育める教育者になりたいと考えていたのですが、その方法を具現化できずに

１． 幼稚園選びいました。しかし、教育実習で入らせていただいた
担任の保育者が絵本や保育者のお話を通して子ども

本 4 回生で幼稚園実習に行く私は、目標を持っての心を育む姿を見て、自分が行いたい保育・教育と実習を行いたいと考え、その目標に合うよう園選びいうものをより具体的に考えられるようになりましから考えました。自分が考えたテーマは「どのようた。実習を通し、子どもの心は日々の生活や小さなな時に子どもたちの心が動き、また保育者の心が動きっかけで育まれていくものなのだと感じました。

くのかを観察し、子どもの心の育み方を学ぶ」こと

日々の些細な出来事に保育者が立ち止まり、そこででした。実習園は、自然の中で遊び育つ中で、子ど子どもたちが自分自身で感じられたり、考えられたもの心に重きをおいた園であると感じたため、このりできるような、子どもに寄り添った援助を行うこ園に行き学びたいと思いました。

とで心が育まれているのだと感じました。私も教育者になった際は、日々の些細な出来事を見逃すこと

２． 実習での学びなく、子どもの気持ちに寄り添った活動を展開した
り、子どもに伝わる工夫を行い、「心」を育めるような教育者になりたいと思います。

実習中に学んだことは、子ども自身が自分もやってみたい、1 人でやってみようと思えることが学び実際には卒業後、小学校の教師になることが決まの深まるきっかけとなるのだと学びました。
そして、っています。しかし、保幼小連携の取り組みや、小子どもの学びを深めるためには、保育者が意図を持

学校学習指導要領の第１章総則、の中にあるように、った遊びや活動を行う必要があるのだと学びました。

幼児からの育ちを引き継いでカリキュラムを組む必

保育者は子どもにどんな力を身につけて欲しいから要性が明記され、特に、「小学校入学当初においては、

今の遊びや活動をするのかという部分を持っていな

幼児期において自発的な活動としての遊びを通してければ、子どもの学びが深まる遊びの展開や声掛け育まれてきたことが、各教科等における学習に円滑が行えなくなると思ったからです。また、子どものに接続されるよう、生活科を中心に、合科的・関連

心を育む点においては、普段の何気ない活動の子ど的な指導や弾力的な時間割の設定など、指導の工夫

ものつぶやきに立ち止まり、今の気持ちがどんな気や指導計画の作成を行うこと。
」とあります。今回の持ちなのかを子どもと保育者が共に考えたり、絵本

幼稚園実習での学びは、今後の小学校教師としてもや保育者自身の経験談を通して伝えることで、子ど活かせるものだと思います。また、「子どもの心を育もの中で今の自分自身の気持ちに気づけたり、相手む」点においては、遊びや教科の中から広がるものの気持ちを知ろうとするきっかけにもなるのだと学や子ども同士や教師との関わりから広がり、育まれびました。

ていくものであると考えています。日々の授業に意図を持ち、常に子どもの「心」に寄り添い、豊かな心が広がり育まれるような環境づくりや授業づくりを行っていきたいと思います。

6このように、私の幼稚園教育実習は、改めて教育

施設実習を終えて者への思いを強く持つことが出来たと共に、学ぶ姿
勢を持ちづけた教師になりたいと思うことのできた

山本 愛代

経験でした。
(実習期間:2023 年 9 月 4 日～27 日)

私は児童養護施設に実習に行かせていただきまし
た。児童養護施設は保護者のいない子どもや、虐待を受けている子どもなど、保護者に監護させることが適切でない児童に対し、安定した生活環境を整えるとともに、生活指導、学習指導、家庭環境の調整等を行いつつ養育を行い、児童の心身の健やかな成長とその自立を支援するための場所です。授業で児童養護施設について学びましたが、実際どのような仕事や支援をするのか分かりませんでした。そのう
え私は、元々積極的に話しかけたり、自分から人と関わることが苦手だったので、実習でどのように子どもたちに接したらよいのかわからず、子どもと関わることに不安を感じ、とても緊張していました。
10 日間の実習を通して「積極的に根気よく子どもと関わる」ということを学びました。施設で暮らしている子どもたちは、辛い過去があり、様々な悩みや不安を抱えている子どもが多く、他人にあまり心を開かない子どももいます。話しかけても言葉を返してもらえなかったり、私の行動を観察し様子をう
かがう子どももいました。私の緊張と不安が子どもに伝わってしまうと更に関わりにくくなると思った
ので、意識して積極的に話しかけたり、関りを持とうとしました。しかし、拒絶されてしまい、それ以降話しかけることが怖くなってしまいました。落ち込みましたが、その日家に帰り、「子どもは実習生を試す行動をする」と授業で聞いたことを思い出しました。全く知らない人に対して、わざと冷たい態度をとったり、どんな対応をするか試すような行動をすることがあるのです。それからは「嫌われててもいい」「話してもらえなくてもいい」と、自分に言い聞かせながら、
毎日挨拶し積極的に話しかけました。
すると徐々に返事をしてもらえるようになりました。

7

実習最終日には「今日最後やろ。バイバイ」と子ど小学校の教育実習を経験してもから話しかけてくれました。そのことが本当にうれしく「ようやく認めてもらえた」「心を開いてくれ中村 有理花た」と思えました。そして、コミュニケーションの大切さを実感しました。実習に行くまでは、子どもと信頼関係を築きたくさん関わりたいと思っていましたが、信頼関係を築くことは本当に難しく簡単に

私はこの実習で、児童とのコミュニケーション・はできない事でした。しかし、積極的に根気良く、自分の授業の形を見つけることの２点を目標にしま

時間をかけて関わることで、いつかは築けるものだ

した。児童とのコミュニケーションの取り方を学ぶと実感しました。実習生である以上、不安や心配事

こと、実践することは、実際に小学校に来て児童とが多いのは当然のことです。
「失敗したらどうしよう」

関わらないと学ぶことができないと感じたからです。

「完璧にしないと」と思いますが、私は実習を通しそして、授業を重ねたり、先生方の授業を観察したてたくさん失敗してもいいし、たくさん挑戦するもりすることで、自分のしたい授業の形を見つけられのだと思いました。様子を伺いすぎて子どもと関わると感じました。

れなかったり、何もできないほうが良くないです。

１つ目の児童とのコミュニケーションは、一日で堂々としている方が、子どもも安心して関りを持とも早く、児童と打ち解けることから始まりました。

うとしてくれます。

様々な性格の児童を知り、自分から積極的に話しか

10 日間の実習という短い期間でしたが、実際に子けることを意識しました。また、名前を憶えて呼ぶどもと関わることで学べたことがたくさんありましことを心掛けました。１週間目が終わるころには、た。辛くしんどい思いもしましたが、それ以上に喜

だんだんと話し掛けてくれる児童が増え、全員の名

びや自分自身の成長を感じることができた実習でし

前を把握することができたと感じました。児童ともた。このような機会を与えてもらえたことに感謝しっと話ができるようになるため、児童の好みを知るています。子どもと関われた時間は、かけがえのな

ことも始めました。好みを知り、自分がそれについいもので、この経験は私のこれからの人生においてて学んだり、教えたりしてもらうことで、会話が広とても良い影響を与えてくれたと思います。この経

がり、自分自身の知識も深まっていったと思います。

験を活かしこれからも積極的に人と関わりたいと思

２つ目は、授業の形を見つけることです。将来、います。

自分が教師になると決めた時、自分がする授業の形(実習期間:2023 年 3 月 21 日～31 日)があまり思いつかず、少し不安を感じていました。
授業の形を定めることで、児童が学びやすく、自分自身も高みを目指していけるのではないかと思いました。先生方から授業を学び、自分の授業にとり入れることの繰り返しでした。その中からさらに研究し、自分のものにしていくため、これから先、学んだことを元にさらに研究していきたいと思います。
この教育実習をふり返って、改めて有意義な４週間だったと思います。運動会という大きなイベントにも準備から参加させていただいたので、その場で状況を判断し、臨機応変に動くことなども学ばせて8

いただきました。また、運動会に向けてどんどん顔

特別支援学校教育実習を通して学んだこと

付きが変わっていく児童の様子も見ることができたのは、自分にとって大きな収穫だったと感じていま
す。

川内 梨央

実習を通して多くの児童や先生方と関わり、様々なことを学ぶことができました。何より、しんどいことや悩むこともたくさんあった中で、自分自身が

１．はじめに楽しいと思えたこと、次の目標ができたことが一番の収穫だと思えました。

私は堺市立百舌鳥支援学校で教育実習を行った。
私の主免許は幼稚園教諭、保育士であるが、特別支（9 月 24 日～10 月 20 日の期間 十津川村立十津川援学校教諭免許を取得するために特別支援学校での第一小学校で実習

教育実習に臨んだ。保育実習ではなく、教育実習ということで、行くまではとても不安であった。しかし、先生方が親身になってご指導下さり、たくさんのことを学び、充実した教育実習となった。
百舌鳥支援学校は小学部、中学部があり、児童生
徒総数は 190 名。私は小学部１年生を担当した。１
年生の学習は朝の会から始まり、児童が一日の見通しを持つための大切な時間である。①はじめの挨拶②うた③出席しらべ④今日の予定⑤給食のメニュー⑥おたのしみ（手遊び・絵本・ゲームなど）⑦終わりの挨拶という流れで 25 分程度。こども園や保育園で行う朝の会と内容は同じようだが、障がいを持つ児童が注目できるような掛け声（手遊びのような）、絵や写真を使った視覚支援、カードを選んで貼りかえる等、様々な支援や配慮がされている。そして、朝の会の中で、出席人数、日にち、曜日、天気、給食のメニューを選んだり発表するなど、児童一人ひとりの力に合わせた活動を毎日繰り返し行う。朝の会について、「しんどくても面倒くさいなと思っても、しなければならないこと（仕事・役割）があるでしょ。
子どもたちにもそれぞれ、自分の役割があって、毎日続けることが大切。
」という担任の先生の言葉が、私の心に響いた。実習を通して私は、障がいを持つ児童に対して、できないことを手伝い、助けることが支援ではなく、どうすれば自分でできることが増えるのか、児童の成長に繋がるのか、手立てを考え9

持つ子、配慮を必要とする子に適切な自立支援がで実践することが支援だということを学んだ。

きる保育者になりたいという目標ができた。

２．教育実習での日々
私が担当したクラスは、5 名の児童が在籍している。簡単な言葉は理解しているが、自分の思いを言葉で伝えるのが難しく身振りや絵カード等を活用してコミュニケーションをとっている。発達は 1～2
歳児と同じくらいで、最初は散歩で手を繋ごうとす
るとどこかへ行ってしまったり、給食で食事の援助をしようとすると駄々をこねられたりと苦戦した。
私のことを試しているのだと担任の先生から言われ、心を開いてもらえるよう、とにかく自分自身が子どもたちを受け入れようと努力し、様子を見ながらコミュニケーションをはかった。そうすることで意外と早く馴れてくれ、それを実感できる出来事が本当に嬉しかった。
研究授業は朝の会を行い、その中の④おたのしみ
では、児童が興味を持っていた“色”をテーマにし「どんないろがすき」の歌に合わせて手作りの手袋シアターで興味のあることに集中したり、コミュニ
ケーションを取る楽しさ、表現する力に繋がるよう計画を立てた。また、大きなクレヨンのカードを用意し、白い風船が塗った色へと変化する仕掛けで、塗り絵ごっこを楽しみ、色への興味や認識を広げることをねらいに何度も実施案を修正し、仕上げた。
苦労した分、達成感を味わうことができ、先生方からお褒めの言葉もいただいて自信にも繋がった。

３．おわりに私が目指しているのは、こども園で保育教諭として働くことである。保護者が就労する場合、障がいを持つ子や配慮を必要とする子もこども園に入所する。その際、健常児の中で過ごすことがその子たちの“障害”となってはならない。今回の実習で、先生方が児童一人ひとりの自立支援を計画、実践されている姿と熱意に感銘を受け、こども園で障がいを10

３． 経験と学び

教育実習を終えて実習中、特に印象深かいできごとは、天候不良に

三浦 蓮一郎伴う学校の対応でした。その日は悪天候と交通機関の遅延運休等が予想され、急遽２限目からの休校が決まりました。当日の朝、校長先生を中心にチーム

１． 実習校について学校として迅速に状況を評価し、生徒の安全を最優先にした決定がなされました。
この決定プロセスは、

私は、5 月 29 日から 6 月 17 日までの 3 週間、母緊急事態への対応能力を身につけられる貴重な機会校である学校法人箕面学園高等学校で教育実習を行となりました。教員や生徒たちへ休校を通知する方いました。実習先として母校を選んだ理由は、私の法や、授業計画をすみやかに変更するという対応も恩師である柔道部の監督が勤務していること、教師経験できました。
実習を通じて改善をしたいと感じたことは、朝礼になりたいと思うきかっけを与えてくださった先生

や終礼での発表におけるメリハリと、実習中に時折がいることが挙げられます。
クラス担当は、31 人で編成されている 1 年 5 組で見せてしまった消極的な態度です。
これらの課題は、した。担任の先生は女子柔道部の監督で、副担任の生徒への影響を考えると重要なポイントであると感先生は高校時代の私の担任でした。公民科の教科担

じています。朝礼や終礼で、私の発言が一定のトー

当は剣道部の監督であり、在学当時に私も授業を受ンとなってしまい、生徒たちの関心を引くことが十けました。

分にできていませんでした。スピーチの内容もより
生徒たちの関心を引くようなものにする必要があり

２． 実習内容の概要

ました。また、教師の態度は生徒に大きな影響を与えるため、積極的でエネルギッシュな態度を示すことが重要だと実感しました。

担当のクラスでは、朝の点呼、移動授業の際の鍵
閉め、終礼、放課後の掃除などを行いました。公民４． 研究授業について科の授業は、1 組、2 組、3 組を担当させていただきました。部活指導では柔道部の練習に参加し、実技指導もしました。

研究授業で意識した点は、声の大きさ、机間巡視、実習を通して、生徒とのコミュニケーションの大筆記時間、生徒の自主性です。一つ目の声の大きさ

切さを実感しました。信頼関係を築くことができれについては、生徒の注意を引きつけ、情報の伝達をば、生徒は授業中にも積極的に手を上げ、質問や回確実にするために意識しました。二つ目の机間巡視

答をしてくれるからです。
その為に心がけたことは、については、授業に取り残されている生徒の確認と、他の先生が行っている授業を参観し、授業について

授業への参加意欲を促進するために意識しました。

学ぶとともに、生徒たちに顔をおぼえてもらうこと三つ目の筆記時間については、字を書く速さは生徒でした。休み時間にもできるだけ多くの生徒と交流

によって異なるため、全員が同じ内容を理解し、記を持ちました。一人の生徒と関係を深めると、その入できるように机間巡視と合わせて意識しました。

一人からさらにもう一人、さらにもう一人と増えて四つ目の生徒の自主性については、生徒自らが積極

いき、輪が広がりました。

的に授業に関わることで、学習意欲の向上につながり、生徒の理解が深まると考え意識しました。具体11

的には生徒に発問したとき、自主的に手を挙げる生

教育実習で感じたこと

徒に発言や回答をしてもらいました。
研究授業を参観いただいた先生方から、意識した

北井 万由実

四つの点を高く評価していただけました。一方で授業内容に関する引き出しをもっと多くすべきであるとの指摘をいただきました。今後授業をする機会があれば、教材研究を今まで以上に深めたうえで、今

私は、5 月 29 日～6 月 16 日までの 3 週間、母校回意識した四つの点も取り入れたいと思っています。

である神戸市立押部谷中学校に教育実習にいかせていただきました。この 3 週間の実習でたくさんの経

５． 結論

験と教員のやりがいを見つけることができました。
担当の学年は 1 年生を担当しましたが、授業は 1

教育実習は、私にとって教師としての基礎を学ぶ

年生と 2 年生の保健体育を担当しました。初日はい

貴重な機会でした。生徒とのコミュニケーションのろんな先生方の講話があり、お話を聞いて感じたこ

重要性、緊急時の対応力、授業の難しさと楽しさをとは、教員は生徒のために学ぶ環境を作り、年間行

経験できました。これらの経験を活かし、より一層事や授業を考えている。それだけ生徒を思いながら生徒の理解を深めることができる教師を目指します。

お仕事をされているのだと感じました。大変なお仕

この実習を通じて支援と指導をしてくださった事だと思いましたが、生徒が成長する姿を見ること

先生方、そして私と共に学んでくれた生徒たちに深ができ、やりがいのあるお仕事であると思いました。

く感謝します。

実習が始まった最初の 3 日間は、主に授業見学をしました。実際の現場を目にしたとき驚いたことは全生徒にパソコンが普及されていたことです。私の時は教科書とノートで授業をしていましたが、今では全員パソコンを持ち電子黒板で授業を行っていました。宿題などもパソコンで行って提出する形になっていました。こんなにも進化しているのだと知りました。そして生徒が積極的に元気よく手を挙げて問題を解こうとする姿を見て、その元気の良さに圧倒されました。
また、授業見学をさせていただく中で、各先生方が授業を行う上でたくさん工夫されているところを見つけることができました。
初日からたくさんの生徒に声をかけてもらい部
活動にも見学させていただきました。
4 日目から本格的に授業をすることになり、実際にしてみると思うようにいかないことが多々ありました。大学で何度も模擬授業をしましたが初めての50 分授業ということもあり、戸惑いもあり何とか終
わったという感じでした。初めての授業で担当の先生には良かった点も改善する点もたくさん教えて頂

12

きました。反省点を次の授業では改善していき前よで行った時に時間配慮や伝えきれていなかったこと

りさらにいい授業をしようと取り組みました。

の反省点を活かし、時間配慮も改めて考え直し伝え

1 週目が終わり、2 週目からは体育だけでなく保きることができました。伝えることはこんなに難し

健や道徳の授業も始まりました。道徳は初めてのこいものだと知りましたが、伝わる嬉しさも込み上げとで、指導案から苦戦しましたが生徒に学んでほしてきました。

いこと、理解してほしいことを考えてみるとたくさ

教育実習でたくさんの知識を得ることができ、先ん知ってほしいことを見つけることができました。

生方にたくさんのご指導をいただきました。また、初めての座学を教える授業ではパワーポイントを利

現場でしかできないことも体験させていただきまし

用し、動画も用いて生徒が授業に興味をもってくれた。大変なことの方が多かったですがそれが楽しいるようにたくさんの工夫をしました。初めての道徳という気持ちでいっぱいでした。この実習を通して

では時間配慮ができず伝えたいことが伝えきれない感じたことは、教員は教える立場でもありますが、まま終わってしまいましたが、生徒からは「おもし学ぶこともできる環境であることです。生徒と接す

ろかった」「楽しかった」と言ってくれました。生徒

る楽しさもありますが、生徒から学ぶこともたくさからの言葉に力をもらい、次も頑張ろうと思えましんあるのだと気づきました。

た。また、保健の授業でも動画を使用しました。動

一つ生徒との関わりで心に残った出来事がありま

画だけでなく私自身の体験談を話すことで生徒は理す。少し手のかかる生徒でしたが、関わっていく中解しやすく、また身近に感じてもらうことができまでその生徒のいい一面を知ることができました。普した。

段はホームルームも受けず、授業にも遅れて来る生

2 週目に入ってから生徒とも関わる時間も増え、徒でしたが、私が誤って花瓶を割ってしまったとき

たくさんの生徒と関わることができました。実習をに雑巾を持って誰よりもいち早く駆けつけてくれま

通して生徒と関わる楽しさに気づきましたが、教員した。また、その生徒は陸上競技部でトラックを走側としてメリハリをつけて立場を考えて接していく

るルートに小さい防球ネットが置いてあることに気こと。生徒と関わっていく上で楽しく接することもが付き、早く走って邪魔にならないように移動して大事ですが、教員としての立場も考えて接していかいるところを見かけました。その行動に人一倍気遣

なくてはいけないなと感じました。2 週目では授業いのできる生徒であると知りました。教育実習の最だけでなく人間関係や生徒との関わり方も学ぶこと

終日にはお手紙をくれるなど素直な一面を見せてくができました。

れました。誰にもいい面が備わっていてそれを認め3 週目に入り、授業にも慣れ生徒ともさらに親したり、引き出したり、伸ばしたりすることでその生く接する週になりました。またこの週は体育と道徳徒が生き生きとする様子を見るにつれて、これも教の研究授業がありました。また私は実習生代表で大育者の醍醐味のひとつかなと感じました。担当の先批評授業（研究授業）もあり、とても大変な週にな

生方にも恵まれ、いい経験をさせていただきました

りました。たくさんの先生方が授業を見に来てくだことに感謝しています。私は教員にはならず、一般

さり、緊張しましたが自分に自信をもって最後まで企業に就職しますが、この実習で教員になりたいと良い流れで終えることができました。実習の視察にいう気持ちが強くなり、いつか保健体育の教員になこられた大学の先生から「こんな元気よく授業に取るという目標ができました。この実習で学んだことり組む生徒を見たのは初めてだ」と押部谷中学校のを活かしていき自分自身更なる成長をしていきたい

生徒の魅力にも気づいてくださり、生徒の良さを引と思います。改めて教育実習に行けた環境に感謝をき出せた授業ができたと思います。道徳では１回目いたします。本当にありがとうございました。

13

うに自分の持っている知識と経験を伝えていました。

教育実習で学んだこと

また、GK とフィールドプレイヤーとの連携が課題であったため、GK だけではなくフィールドプレイヤー

近藤 征哉にもアドバイスをし、徐々に信頼も得られて、自分の立場を確立できていたのではないかと思います。
そんな中で生徒たちとの距離が近くなり、話しかけ

私は、5 月 29 日から 6 月 17 日までの 3 週間、母てくれる生徒が多くなりました。他の先生たちより校である京都共栄学園高等学校で教育実習をさせても年が近いので、友達感覚で話してしまいそうにな頂きました。新型コロナウイルスがまだ流行しているのですが、距離感をしっかりと保ちながら生徒たる中、快く実習を受けて頂き、心から感謝していまちと仲良く慣れ始めてきた２週目でした。
いよいよ３週目で、研究授業の準備をしながら、す。実習の 3 週間は自分の人生の中で大きな経験の他の授業や部活でのメニューなどの準備も進めて行一つとして貴重なものになりました。
私は 3 年 2 組のスポーツクラスとサッカー部の顧かなければならなかったので、ものすごく過酷な 3問を担当させていただくことになり、最初の朝の HR

週目でした。研究授業も自分が納得のいく授業にはではガチガチに緊張し、声も小さく、生徒たち全体できなかったし、LHR では準備が全くできていないを見ながら話せず、印象があまり良くなかったかもまま臨むことになり、準備不足が目立ちました。そしれません。サッカー部では、OB なのでお世話になの中でも、授業の仕方や話し方などについては成長った監督・先生がいたこともあり、なんとか和めてを感じましたが、それをもう少し活かせられる教材

いたかなと思います。しかし、生徒たちはそんな私

研究や授業構成など授業を始めるまでの準備が圧倒

でも気を遣い話しかけてくれる生徒が多く、実習初

的に悪く、教育実習の一番の反省点になるかと思い日から生徒たちに助けられ、支えられていました。

ます。しかし、挑戦してみないと分からないものは授業では、1 週目という事もあり、見学をメインに必ずあるし、そこからどう次に生かすかだと思うの

各担当教科の先生たちを見て学んだり、アドバイス

で、これからの人生では「準備」を意識して物事ををもらったり、色々と吸収できましたし、授業を初

進めて行かなければならないことを学べました。サ

めからやらせて頂ける機会を与えて貰ったりと先生

ッカー部では、公式戦に帯同し、試合前のミーティの大変さを痛感した１週間になりました。

ングやアップ、書類確認や相手への挨拶、試合の指2 週目では、自分が前に立って保健体育の授業を示など顧問の経験をでき、結果は勝てなかったので行いました。主に、バレーボールを教え、スポーツ

すが、試合の中で成長を感じるプレーがあったので、テストや選択授業、柔道などに携わり、保健では運

これが教員のやりがい・魅力なのだと感じました。

動・食事の健康についての授業をしました。指導案

教育実習で色々な経験ができ教師に必要なことだ

作成・部活・清掃活動など時間がない中で授業のクけではなく、社会で生きていく中で必要な事を多くオリティを上げたかったのですが、ただこなしてい学びました。また、ここでは語れていない部分が沢るだけの指導案や何を伝えたいのか、生徒が楽しく山あります。生徒たちの優しい心を持った人間性に授業を受けられる工夫が全くできず、細部までこだ

助けられ、無事に教育実習を終えることができましわる授業を作るには、長い時間と相手の気持ちになた。自分にとってとても貴重な時間で、実習中ではって考えられる能力がとても大切だという事を学びかけがえの無い物になりました。私はもっとこうしました。サッカー部では指導に慣れ始めてきて、GKておけば良かったなと後悔することがあり、実際にの指導を任せられて、何か一つでも得てもらえるよ

経験しないと分からないことではありますが、その14

後悔の幅を少なくするように今を全力で生きていか学校インターンシップを経験してないといけないと学びました。今を生きないと未来はないと思うし、自分の成長に繋がらないと思いま荒川 奏す。なので、何事にも前向きに挑戦し続けて、そこで失敗や成功を繰り返して、人は強く、成長していくことを感じ、そのためには様々な事を知ったり、準備をしたりする事をこの実習で学びましたので、

私は 9 回のインターンシップに行って体験したことで感じたこと考えたことがたくさんあります。

この経験を糧に前向きに人生をより良いものにして行きたいなと思えた教育実習でした。改めて教育実

まず、どんなめあてを持って学校インターンシッ

習に行けた環境に感謝し、これからも精進していきプに臨んだかというとそれは教育実習の事前学習です。なぜそう思ったかというと先生として大事なこたいと思います。本当にありがとうございました。

とを学びたかったからです。2 時間少しという短い時間でしたが先生の仕事(声かけ、まるつけ、朝の会の話)をいろいろと見せてもらいました。
その中でいろんなことに気がつき、学び得たことがたくさんありました。
1 つ目に学び得たことは先生という存在の大切さです。クラスが荒れていたり、うるさかったり、まとまりがなく集団で団結できなかったりしたり困っているときはやはり先生がいてこそのクラスであり学級だと思いました。
2 つ目に学び得たことは特別支援学校(学級)の先生が予想してた以上に大変で辛くてメンタルがやられ体力を消耗しするので私自身を鍛えなければならないということです。私はこれが 1 番学び得たことだと実感しています。なぜそう思い感じたかというと私自身が将来 1 番就きたい職であり学びたいことだからです。私はほとんど 4 年生の支援対象の男子児童を担当していたのでそれこそ良い学びになり勉
強になりました。インターンシップに行く前に主に特別支援の先生になる勉強をさせていただきたいと大学の先生から小学校の先生に伝えてくださって特別支援のことを中心に勉強できました。インターン
シップではほとんどが 4 年生の男子児童を担当し 1
回だけ 1、2 年生を見ました。やはりそのおかげで学校の教育現場と特別支援の児童との関わり方や接し方を学び、身につけることができました。どういうことに気がつき学んだかというと接し方、言い方です。特別支援の仕事内容や勉強内容、知識は大学で学んだり、大学の授業で体感することはできますが15

実際の学校現場に行き支援対象の児童を見て接してけが特別支援ではないということです。なぜそう思

対応することはすごく大変であり難しいと思いましったかというと私自身が 4 年生の男子児童を担当した。例えば 4 年生の男子児童を担当して思ったことている時、上手く支援ができず困っていて小学校のや考えたことは接し方や対応の仕方を臨機応変にし支援関係の先生に相談したら少し言い方を変えたり、なければいけないということです。インターンシッ

口調を変えたり駄目な時はだめとはっきりと言った

プを通して経験したことはやはり特別支援の大変さりして次の授業の準備を最初から用意しておけば少です。いつも 4 年生の男子児童を見て接して経験ししは変わる等の大変参考になる素晴らしいアドバイ

たことは体力やメンタルや言い方や接し方を常に研スを頂きました。そして私はいつもと同じ接し方よ

究し小学校の先生に現状を伝え対処法を教えてもらり少し言い方を変えて駄目なことをした時はそれなったり特に体力を鍛えるということです。授業が始りの言い方をしたりけじめをつけて物事に取り組ん

まっても授業の用意をしなかったり、板書を写さなでほしいときはしっかりと伝えました。それが少しかったり、プリントの穴埋めをしなかったり、集中は伝わり本人もいつもよりかはびしっと姿勢になり、がきれ落ちつきがなくなり床に寝転んだりして椅子

鉛筆をもち板書やノートの書き写し始めた時は嬉しに戻り座っていることができず最初はどのようにしかったです。

たら対応したら良いか分かりませんでした。その時

4 つ目は支援の児童を支えているのは先生だけで小学校の特別支援関係の先生にアドバイスをもらいはないということです。私がいつも通り男子児童にました。次に大変だったことは常に様子を見ておい助言しても行動してくれず困っている時でした。男

て児童を見ておかないとすぐに教室を飛び出しいな

子児童の隣の席の女子児童が手助けをして板書をさくなってしまうことです。特別支援の児童といえばせていたのです。私はとても感動しました。クラス

常に落ち着きがなく走り回ってどこに行ったか分かの児童たちも支援を手伝ったりして助けあったりしらなくなってしまうことを予想はしていましたが、てすごく良いと思いました。このようにインターン

こんなに大変でしんどいとは思いませんでした。毎シップに行かせていただいてたくさんのことを学ん

回小学校の様々な場所を探し回ったり児童を見つけだり実感したり体験させていただきました。次このることが精一杯で追いかけたりして学校全体を歩きような機械があるのは 3 年生の教育実習です。今回

回っていました。そして 1 番しんどくて辛かったこ

教えてもらったこと、身につけたこと、インターンとは私が入れない場所に行き中に入っていったこと

シップで学んだことを教育実習で生かしていきたいです。私はその時何もできず「そこは危ないよ」とです。今回のインターンシップは私にとってとても口で伝えただけでした。私は何も出来ない自分が悔

良い、勉強、体験になり良い時間を過ごせました。

しかったです。しばらくすると戻ってくると思っていましたが、全然戻ってこなかったので私はあちこ
ち探し回りました。すると知らない間に教室にいました。私はほっとして安心しました。私は特別支援の先生がこんなに辛くてしんどくてメンタルや体力を使う仕事を諦めず決して児童の前では弱音を吐かずに仕事をしているのがすごいと思いました。
3 つ目は優しく言うだけでは何も支援にならず伝わらないということです。特別支援と言えば優しくて穏やかなイメージが強いと思っていましたが、そうではありませんでした。もちろん一般の児童より
かは優しく丁寧にはっきりとゆっくりと分かりやす
く伝えたりしなければいけませんが、優しくするだ16

で面接では自分が伝えたいことを伝えることができ、

公立保育教諭採用試験に合格して無事合格することができました。

池田 美咲

２． その他の役に立ったこと
卒業論文は自分が好きで得意な工作を題材とし

１． 採用試験までの対策て、造形表現と子どもの発達についてまとめました。
研究結果として工作をすることによって子どもたち

私は最初どこへ就職するか絞れていませんでしは楽しみながら他者とコミュニケーションをとった

たが何が試験内容になっても対応できるように採用

り、想像力を養ったりしていることが分かりました。

試験の対策をしていました。例えば、面接練習に参卒業論文を書くことによって自分の経験やこれまで加したり、基礎教養の勉強をしたりしていました。

学んできたことの復習ができたことに加えて自分が面接練習では最初によく聞かれる質問をまとめそれをどのように生かしたいのか考えをまとめるこられたものを参考にしながら自分が何を伝えたいのとができました。自分が好きな工作についての理解か考えたり、まとめたりすることから始めました。

を深めた結果自分の強みを見つけることができ、面

ここで私は一言一句内容を作るのではなく伝えたい

接でも自分が子ども達にどんなことをしたいかを伝ことと大まかな内容を箇条書きにして実戦練習を行えることができました。

いました。なぜなら、自分が考えた台本を丸覚えす

３． 最後にるとその場で忘れてしまった時に慌ててしまうからです。このようにして実戦練習をするとすらすらと流暢に話すことができているとは言えないかもしれ

これまで学んできた知識や経験は自分の成長にませんが自分の思いを一生懸命伝えようとしている

も大きく影響し関わったと思います。今後の目標とこともより伝わると分かりました。また、伝えたい

して、私はこれまで学んできたことを活かし、子どことの文章を忘れて伝えられなかったということがもたちが安心して楽しく園に通うことができるため確実に減ったので自分に合っていたと感じています。

に、教員の一員として頑張っていこうと思っていま基礎教養では希望者が参加できる補講のようなす。

ものがあったのでそれを活用しながら勉強しました。
受ける所を絞ってからは試験内容を確認して、論最後に、お忙しい中、対策講座やゼミ等でご指導頂いた諸先生方に感謝いたします。

作文の練習を始めました。いくつか書いてみて書くことに慣れるようにしました。また、内容として自分の軸となるものを決めてどんな問題が来ても自分が軸としているものを中心に文章構成していくようにしました。
本番ではできるだけ落ち着いてできるように深呼吸をしたり、不安な思いをポジティブに考えたりしていました。また、何度も練習をしたことや良かったところを指導者から聞いて自信を得たことも落
ち着いて面接ができたのだと考えます。そのおかげ

17験対策講座にきちんと出席したことです。春休みと小学校教員採用試験に合格して夏休みに開かれる講座ですが、ほぼ毎日出席しました。私は勉強も得意ではないのに本格的に勉強し始

荒川 季奈

めたのも遅く、スタートラインにも立てていないよ
うな状態でした。ですが、教採対策講座に繰り返し出席することで少しずつ、試験に必要な力が身につ

私は、大阪市と千葉県・千葉市の教員採用試験にいたと思います。5 教科の講座もすごく役に立ちま

合格しました。この結果は、たくさんの先生方の支したが、特に面接の講座は成長しているのを実感す

えもあり、得られたものです。

ることができました。教採対策講座が開講されてい私が教員採用試験を受験するにあたって大事だとないときも、先生方に面接個人レッスンをしていた感じたことは、自分自身で環境を整えることです。

だいき、たくさんご指導いただきました。そのおか

自分が一番教員採用試験に集中できると思える環境

げで、本番では自信をもつことができ、100％の力をで過ごさなければ、モチベーションも上がらず、実発揮することができました。
とても感謝しています。

際に私も頑張ることができませんでした。ですが、4 月から大阪市の小学校の教員として働いていき

試験勉強以外のことに区切りをつけたり、自分の集ます。子どもたちと真剣に向き合える先生になれる

中できる環境を作ったりすることで万全な状態で試ことが目標です。芦屋大学では、先生になるための験に臨むことができました。集中できる環境は人そ知識も学んだのですが、先生方の学生に対する姿勢

れぞれですが、試験が終わるまでは教員採用試験をもとても勉強になりました。私も、芦屋大学の先生第一に考えて過ごすことが、合格につながる道だと方のように子どもたちのことをきちんと理解し、向思います。

かい合える先生になれるよう頑張ります。まだまだ複数受験をしてみてたくさん感じたことがありま

未熟で、知識も経験も足りないことばかりですが積す。私は第一希望が大阪市、第二希望が千葉県・千極的にたくさん学び、成長していきたいと思います。

葉市でした。
まず、メリットとしては、第一希望の自治体の練習になることです。試験会場に慣れることや集団討議・面接の練習にもなりました。また、倍率の低い
自治体を受けることにより、新卒で先生になれる確率が上がることも複数受験の良い点だと思います。
デメリットとしては、自治体によって試験の項目が違うことから、準備しないといけない範囲が増えてしまうことです。自治体によって、求める教員像
や教育の特徴が違ったりすることが大変だと思います。また千葉県・千葉市などのように遠いところを受験してしまうと、行くのに費用がかかることもあります。良い点も悪い点もありますが、私は複数受
験をして無駄だと思ったことはひとつもなかったのでよかったと思います。
最も合格につながったと思うことは、教員採用試

18

分の好きなアニメや音楽を聞いて息抜きをしていま

小学校教員採用試験に合格してした。複数の自治体を受けた理由として、試験会場
や試験問題、面接の雰囲気など本命の試験の時に橋本 愛花

堂々と受けられるようにする事、もし、落ちてしまっても別の自治体でもいいからどうしても教員をしたかったため受けました。複数の自治体を受けた事

令和 6 年度教員採用試験の合格を頂く事ができまで自信を持って面接を受ける事ができ合格に繋がっした。教員採用試験を受けると決めてから結果が出たのではないかと思いました。実技試験の練習で何るまで長期間でとても大変だったけれど今では、自度かプールで泳ぎ気分転換にもなりました。

分に自信を持つことができて嬉しく思います。教員

結果が出るまでソワソワしていましたが 2 つの自採用試験を受けると決めてからどこの自治体を受け治体で合格を頂く事ができ来年度から小学校教員にるのかすごく悩みました。自分の得意分野の試験内なります。4 月から自分らしく笑顔を忘れず、児童

容、新生活を送る時に住みたい場所、教育理念、試の気持ちを大切にし、やる気を引き出し、面白い授

験日程など様々な自治体の説明会やパンフレットを業や楽しい学校生活に出来るよう責任を持ち、何事みたり、先生方に相談したり、友達の意見を聞いたにも挑戦できる員になりたいです。自分の強みや性り、とにかく情報を自分で集め、なぜここにしたの格、頑張って来た事やこれからどんな先生になりたか明確に自分が納得できるまで悩み続けました。悩いのか教員採用試験の対策講座を受けて明確にする

んでいる途中でも試験対策の授業があったため受けことができたので受けて良かったです。また、教員

たい所の候補の試験内容を履修し、どんな試験でもを一緒に目指す仲間と助け合い、励まし合い、時に対応できるようにしていました。また、3 年の春休

は、競い合い、負けたくないという気持ちや先生方

み対策講座、夏休みの対策講座を受け、自分の中での厳しい指導のおかげでメンタルも強くなったと思

目標や一日の計画を決め、取り組みました。講座のいます。

中では、難しい問題や自治体の過去問を挑戦し、解けなくてもとにかく向き合い解き方や考え方を先生や友達に聞くことを大切にしました。
面接練習では、とにかく話したい事を口にしてまとめていく、文章にするのではなく、内容をその時に話せるようにひたすら練習する事を大切にしました。
家では、今日解いた問題を 1 人で解くこと、参考書を使って基礎問題を定着させる事など夜遅くまで
取り組みました。朝起きるのが苦手だったため、大学での講座には必ず間に合うように起き、夜に勉強する習慣で自分に合った生活習慣で取り組みました。
次の日には、疑問や解けなかった問題を自分の口で何が分からなかったのか説明できる状態で学校に行く事を心がけました。スクールバスに乗っている間も YouTube や資料を見たりしました。たまには、自19

達に教えてもらったりしました。そうすると、徐々特別支援学校 合格までの道のりに文章で伝えることができ、どんな質問に対してもゆっくり考え整理しながらポジティブな気持ちで答福岡 歩美

えられるようになりました。また、自分が面接官に伝えたいことは何度も声に出して練習し、先生や友達に繰り返し聞いてもらうことで更に自信につなが１． はじめにり、
心に余裕ができ面接に取組むことができました。

私は、大阪府特別支援学校小学部に合格しました。

３． 頑張ったこと

小学５年生の時から、特別支援学校の教師になる夢を追い続け、教員採用試験に合格し、教師というス

私が特に力を入れて取り組んだのは模擬授業でタート地点に立つことができました。教員採用試験す。教育実習や大学の講義の中でたくさんの模擬授

は、面接・模擬授業・小論文・5 教科目など、自治体

業をしてきました。大阪府教員採用試験の模擬授業

によって内容に違いがあり、私は大阪府で働きたい

は 4 分 30 秒です。こんなに少ない時間なら余裕に気持ちが強く、上記 4 つの試験を受けました。こん授業できると私は甘く考えていました。大阪府からなに多い試験内容で、自分には両立して勉強できな

授業内容の課題が提示され、それに沿った授業をしいと思い、諦めかけた時期もありました。しかし、なければなりません。私は先生にアドバイスを貰いこの大学 4 年間で、小学校や特別支援学校の教育実ながら指導案を一から作成し、子ども一人ひとりの習、学校ボランティアや放課後等デイサービスなど、実態に応じた授業を展開できるように授業を考えま

実際に教育現場で子どもや教師、
保護者、
地域の方々

した。先生や友達にいくつか授業を見てもらい、自と関わり、様々な経験をしました。その経験を生か分が自信を持って授業ができる内容に出会い、声のし、子ども一人ひとりに寄り添い、個に応じた教育

大きさ、顔の表情、スピード感、身振りや手振り、をしていきたいと思い、夢を諦めず教員採用試験に教材など、あらゆる点を意識しながら、実際に子ど挑みました。

もと関わるような授業になるために何度も練習をしました。最初から上手くはできず、悔しい場面もあ

２． 試験勉強についてりました。しかし、そんな時に思い浮かぶのは、叶えたい夢を諦めたくないという気持ちです。初心の気持ちを忘れず、挑戦する楽しさをこの教員採用試

芦屋大学児童教育学科には、とても良い学習環境

験を通して身につけることができました。

があり、教員採用試験対策講座の授業を受け続けることで、自信を持って試験本番に臨むことができま

４． おわりにした。私は、面接がとても苦手で、自分の思いをまとめることができても上手に話せなかったり、他の人と比べて、自分の意見を恥ずかしいと思ったり、

私一人の力では、合格はできませんでした。もち

面接の授業を避けるように勉強していました。しかろん、私自身、人生で勉強を真面目に取り組んだ期

し、そんな逃げている自分に嫌気がさし、とりあえ

間は初めてと思うくらい教員採用試験に集中して取ず思ったことや考えていることを単語でもいいのでり組みました。しかし、頑張ることができた環境が言ってみたり、先生にアドバイスを求めたり、友達あったのは、教員採用試験対策講座を通して、必死の参考になる言葉を真似したり、自分の良い所を友に学生と向き合って親身にアドバイスをくださった

20

先生方、一緒に頑張ろうと声をかけてくれた友達、
いつも見守ってくれた家族のおかげです。合格して達成ではなく、これからが本当の教師人生のスター
トです。これからもっと大変なことを経験し悩んだ
り悔しいと思ったりすることがあると思います。しかし、常に目標を持ち、子どもや教師、保護者、地域の方々に信頼される教師を目指し、特別支援学校
で地に足をつけて頑張っていきたいと思います。

21

22

２．優秀卒業論文抄録

23

２． 方法

スポーツ選手のモチベーションが下がったときの対処方法
2.1 対象スポーツを実施している大学生 83 名を対象とし

山口 明莉（指導教員：石川 峻）

た。対象者の性別は男子 22 名、女子 61 名、対象者の学年は 1 年生 23 名、2 年生 24 名、3 年生 16 名、4 年生 20 名である。

１． はじめに
2.2 方法
Google フォームを用いて、アンケート調査を実施

競技力向上や勝利につなげるため、人として成長した。アンケートの内容は下記の通りである。

するためにスポーツにモチベーションは必要である（1）性別（2）学年（3）あなたの部活での立ち位置（日本スポーツ振興センター、
online）。
これは当然、を教えてください（4）1 週間で何日練習しています

大学のスポーツ選手にも当てはまることである。こか（5）1 日の練習時間はどれくらいですか。
（6）ス

れまで大学スポーツ選手とモチベーションについてポーツをする上でモチベーションは大切だと思いまの先行研究はいくつかみられる。

すか（7）部活に行きたくないと思ったことがどの程大学野球における休養とモチベーションの関係度ありますか（8）どのようなときに行きたくないとにおいて、休みがなさ過ぎても、休みすぎてもモチ感じましたか（9）部活に行きたくないと感じたとき

ベーションが下がるため、週に 1～2 回の休みが適

どのように対処していますか

切であると考えられている（中塚、2016）。休みの頻
度や休みの過ごし方も大切ではあるが、最も重要な

３． 結果と考察のは休みの日と練習の日との切り替えが大切である（中塚、2016）また、大学生バレーボール競技にお表 1 は、部活に行きたくないと感じる際の記述例

ける試合時のモチベーション・精神状態の変化につとその割合を表したものである。最も記述例が多か

いて、強いチームほど各選手の心理状態に大きな変ったのは体調不良で 14 個（20.9％）であった。代表化は見られないこと、各選手のモチベーション次第

的な記述例として「体がだるい」や「生理の時」がでチームのまとまりや勝敗に影響することが明らかある。2 番目は疲労で 13 個（19.4％）であった。代にされている（遠藤、2017）。

表的な記述例として「身体が疲れているとき」や「疲労がたまっているとき」がある。3 番目はスランプ

これまでにモチベーションとスポーツの関係性

で 12 個（17.9％）であった。代表的な記述例としては明らかにされているが、どのような状況でモチベ「プレーが上手くいかないとき」や「結果が出せなーションが下がるのか、モチベーションが下がった

いとき」がある。4 番目はメンタルの低下で 10 個

際の対処方法については不明である。そこで、本研（14.9％）であった。代表的な記述例として「練習会究では大学のスポーツ選手においてモチベーション

場に行くのが面倒」や「競技がつまらなく感じる」

が下がった際の状況と対処方法について明らかにすがある。5 番目は人間関係で 7 個（10.4％）であっることを目的とする。

た。代表的な記述例として「仲間との気持ちの違い

24

でやる気をなくす」や「チームの雰囲気が悪い時」太ることを気にして、食事を制限、場合によってはがある。

摂食障害になり、
精神的ストレス、
不規則な食生活、

部活に行きたくない感じる原因で、最も記述例が睡眠不足で体調を崩し、トレーニングを行ってもト多かったのは体調不良であった。代表的な記述例とレーニング効果は上がらず、疲労は回復せず蓄積しして「体がだるい」や「生理の時」がある。

て、疲労骨折を起こす。
」

平沼（2022）は、女性の生理について以下のよう

以上の記述から、女性は特に月経前から月経時にに述べている。

メンタルや体調不良を感じ練習に身が入らないこと「月経が正常でも、月経周期によりいろいろな体調が多いと考えられる。体の状態が良くない状態でス不良を生じる。特に月経前および月経時に症状が強ポーツを行うと集中力に欠けることやパフォーマン

く生じる。月経前症候群とは、月経前 3~10 日ほど続スが低下することが言える。そこで、健康観察表をく精神的、身体的症状のことで、精神的症状として作り無理に練習に取り組むことがないようにする、は、気分の落ち込み、不眠、イライラ、食欲不振な監督やチームメイトとの信頼関係を築いておく必要

ど、身体的症状としては、頭痛、腰痛、むくみ、乳があると考える。また、男性指導者の女性の生理へ

房や腹部の張りなどの症状がでる。また、女性は、

項目

代表的な記述例

体がだるい
生理や体調がすぐれないとき
痛いところがあるとき身体が疲れているとき
疲労
疲労がたまっているとき
授業などで疲れているときプレーが上手くいかないとき
スランプ
成長が感じられないとき
結果が出せないとき
練習会場に行くのがめんどくさい
メンタルの低下 競技がつまらなく感じる
モチベーションが下がってめんどくさい時
仲間との気持ちの違いでやる気をなくす
人間関係
チームの雰囲気が良くないとき
前日にやらかしたとき
先輩に怒られた次の日怒られたときたくさん怒られたとき
睡眠時間の確保ができていないとき
睡眠不足
眠たい時
指導者との価値観の差
価値観の差
監督に干されたりしたとき帰りが遅く、朝早い時
その他
前の日がオフの時
合計
体調不良

表 1 部活に行きたくないと感じた際の記述例とその割合

25

記述数とその割合
記述数（個） 割合（％）
14

20.9%

13

19.4%

12

17.9%

10

14.9%

7

10.4%

3

4.5%

3

4.5%

2

3.0%

3

4.5%

67

項目

記述数とその割合
記述数（個）
割合（％）

代表的な記述例

とりあえず体育館に行く
無理やり行く叫ぶ、口に出す
部活後のことを考える
オフの日を楽しみにする
ご褒美
好きなものを食べててテンションを上げる
仲間に相談する
親に相談する相談
すっきりするまで文句を言う
音楽を聴く
好きな動画を見る
趣味
爆音で音楽を聴く
チームのことを考えて雰囲気を良くしようとする
目標を持つ
何のために練習をするのか自分の目的、目標を再確認する
自分がいいプレーをした時の動画を見る
いい時を振り返る
いいプレーができるようにイメトレする
ヨガやトレーニングを行い気持ちを落ち着かせる
ストレス発散息抜きをする
試合で勝つことを考える
勝ちをイメージ
諦めたら試合の大事な場面で力が出し切れない
みんなも頑張っているからみんなのため周りの人も頑張っているし親のために部活前に寝る睡眠
たくさん睡眠をとる
泣いてすっきりする
その他
たったの2時間だからと考える
いやなことも引退するときにはいい思い出になると考える
合計
我慢

24

31.2%

14

18.2%

8

10.4%

6

7.8%

5

6.5%

4

5.2%

4

5.2%

2

2.6%

2

2.6%

2

2.6%

6

7.8%

77

表 2 部活に行きたくないと感じた際の対処法の記述例とその割合
表的な記述例として「仲間に相談する」や「親にの理解も重要となる。まず本を読むなど、知識を深相談する」がある。4 番目は趣味で 6 個（7.8％）でめることが大切であると考えられる。次に、女性選あった。代表的な記述例として「音楽を聴く」や「好手が生理になったことを伝えられる環境を作ることも求められる。
「健康観察表に整理が始まったとき」、

きな動画を見る」がある。5 番目は目標をもつで 5 個（6.5％）であった。代表的な記述例として「チーム「終わった時」の記入欄を作ることで伝えやすくなのことを考えて雰囲気を良くしようとする」や「何ると考える。

のために練習を行うのか自分の目的、目標を再確認

表 2 は、部活に行きたくないと感じた際の対処法する」がある。

の記述例とその割合を表したものである。最も記述数が多かったのは我慢で 24 個（31.2％）であった。

部活動に行きたくないと感じた際の対処方法について調査した結果、「とにかく体育館に行く」や「行代表的な記述例として「とりあえず体育館に行く」

けば何とかなる」など我慢して行く人が多く、何をや「無理やり行く」がある。2 番目はご褒美で 14 個

したらモチベーションが上がるのかという明確な行（18.2％）であった。代表的な記述例として「部活終動を持たない学生が多く存在することが明らかになわりのことを考える」
や「オフの日を楽しみにする」

った。また、ご褒美といった外発的動機付けに依存がある。3 番目は相談で 8 個（10.4％）であった。代26

する学生も多かった。日本スポーツ振興センター（online）は内発的動機づけを高める重要性を指摘しており、そのための仕組みが必要であると考える。

文献1） 遠藤将人（2017）大学生バレーボール競技における試合時のモチベーション・精神状態の変化について、卒業研究抄録集：びわこ成蹊スポー
ツ大学スポーツ学部、39-39．
2） 平沼憲治（2022）スポーツパフォーマンスとメンタルヘルス：モチベーション維持、女性心身医学、299-301．
3） 中塚仁（2016）大学野球部における休養とモチベーションの関係性についての検討、卒業研究
抄録集：びわこ成蹊スポーツ大学スポーツ学部、
96-96．
4） 日本スポーツ振興センター（online）動機づけ（モチベーション）．
https://pathway.jpnsport.go.jp/sports/column11.html 、（2023 年 12 月 20 日閲覧）．

27

部分もある。それはいじめに対する考え方やいじめ

いじめの「傍観者」および「観衆」
層に見る性格研究―大学生を対象とした調査を中心にして―のあり方が時代とともに変化した結果ともいえる。

2.2 いじめの現状
小・中・高等学校、特別支援学校におけるいじめの現状が、文科省より公表されている(文部科学井村 惠美(指導教員：阪本 美江)

省：2021)。
2013 年から 2022 年までの調査結果では、いじめの認知件数が増加傾向にあることが示されている。
しかしこれは、単にいじめの件数が増えているとい１. はじめにうだけではなく、いじめという教育問題に対する理
解度が高まり、今まで見過ごされてきた事例も〈い社会問題にもなっているいじめ。現在もいじめじめ〉として認知されるようになったからだと考えの認知件数やそれによる自殺・不登校件数は増加傾る。

向にある。そして、インターネットが普及したこと
でより深刻化するいじめに対して、様々な取り組み

３. いじめが起きるプロセスについても行われるようになった。いじめ問題について考える中で、いじめの四構造それぞれに、個人の性格的3.1 いじめの背景傾向があるのか否か、と考えた。先行研究による

文科省は、いじめの背景は進学をめぐる競争意と、加害者、被害者の性格や家族構成などには一定

識などからくる将来への不安、過干渉や過保護などの法則性が見られる、との報告もなされている(杉の家庭環境にあるとした。また、インターネットの

原：1986)(渡邊：2014)。そこで本研究では、傍観

普及や教師多忙によるコミュニケーション能力の低者、観衆にも性格傾向があるのかと考え、調査を行下も指摘している(文部科学省：2003)。

うことでいじめ問題への対策を考察することにした。

3.2 いじめの形態の変化
いじめの定義が改定されているように、いじめの２. いじめとは、その現状

形態も変化している。昔のいじめは「ジャイアン型」、今のいじめは「集団リンチ型」と言われてい

2.1 いじめの定義

る(いじめ総合対策サイト：2010)。

文部科学省（以下、「文科省」）は、「いじめとは、「ジャイアン型」の特徴は突発的で単発的。周児童生徒に対して当該児童生徒が在籍している等当囲の人には「いじめる人が悪い、乱暴者」という共該児童生徒と一定の人間関係のある他の児童生徒が通認識があった。
「集団リンチ型」の特徴は持続的

行う心理的又は物理的な影響を与える行為(インタで、それは学校内外を問わない。周囲の人の意識とーネットを通じて行われるものも含む)であって、当して、「いじめる側にいた方が安全」と、共感性が該行為の対象となった児童生徒が心身の苦痛を感じ

薄く、被害者が孤立しやすいという特徴がある。

ているものとする。なお、行った場所は学校の内外を問わない」（2013）と定義している。この定義は何3.3 いじめの政治性

度か変更されており、追加された部分や削除された精神学者である中井久夫氏は、「いじめは政治的28

で、人間を奴隷にしてしまうプロセスで行われていトレス発散や、身体的特徴や癖など、他の人とは違る」と述べた(中井：2016)。そのプロセスは「孤立うと思われる人(異物者)の排除等である。

化」
「無力化」
「透明化」の三段階に分けられる。
「孤

５. 「傍観者」「観衆」層にみる性格調査

立化」では、対象（被害者）にはいじめられるだけの理由があると周囲に思い込ませることで、孤立化

5.1 調査の概要

させる。
「無力化」は被害者が助けを求めればそれ以上の罰を与え、反抗心をなくす。
「透明化」ではいじ

以上、いじめの現状を踏まえて、下記の内容で調めが日常化することで周囲の人は特別視しなくなり、査を実施することにした。

被害者は「いじめられない日」を安心するようにな

・調査協力者…芦屋大学生 77 名り、いじめが見えにくくなる。

・調査期間・場所…2023 年 11 月中、論者が作成した Google フォームを通じて大学内でアンケート

４. いじめにおける「傍観者」と「観衆」を実施
・質問内容…「いじめの四構造の中で経験した立場

4.1「傍観者」と「観衆」の定義(複数回答可)」「傍観者、観衆の経験の有無」「傍
観者、観衆を経験した人の自身の性格(13 項目)」

文科省は、1986 年に森田洋司が提唱した「いじ【倫理的配慮】調査に当たっては、個人が特定されめの四構造」に基づき、「傍観者」「観衆」を次のよないよう留意した

うに定義している。
「傍観者」は「いじめを見て見ぬふりする者」、「観衆」は「いじめをはやし立てた5.2 調査により明らかになったこと

り、面白がったりしてみている者」である(文部科
学省：2003)。

全体からすると「傍観者」「観衆」は少ない傾向にあったが、その約 4 割はいじめを認知していたが4.2「傍観者」「観衆」の問題点

見て見ぬふりをする等、自己保身が働いていたことが明らかとなった。

「傍観者」の問題点は、いじめを目撃しても自己保身が働き、いじめの拡大・持続に無意識化で加タイプ別では、「傍観者」は「まじめ、従順、謙虚、担してしまうということである。また、
「傍観者効

親切」
など、
比較的プラス項目が多い傾向があった。

果」が働き、個々の罪悪感が薄れ、対処が遅れてし一方「観衆」は、「まじめ」という結果も見られたが、まという点も挙げられる。
「傍観者効果」とは、援「自己中心的、意志が弱い」などマイナス項目が多助行動を起こすことが必要な場面で、自分以外にもい傾向にあることが明らかとなった。以上は、いじ「傍観者」がいることにより判断を誤り、援助行動

めに直接加担しているか否かの差が、結果として表が躊躇されるという集団心理のこと。つまり、いじ

れているのではないかと推察された。

めを目撃した者が 1 人である場合と、集団であった

5.3 いじめを防止する上での対策

場合とでは助ける意識などに差が出てしまうということである。

以上、「傍観者」「観衆」にも一定の性格的傾向が一方、「観衆」の問題は、周囲の人がいじめを評ある可能性が示唆された。とくに「傍観者」に見ら価する、提案することによりいじめがエスカレート

れるような「従順」「謙虚」といった性格傾向も、とする、という点である。また、エスカレートしてしきにはいじめのいわゆる「加担者」にもなり得る可まう原因として「いじめによる利益」が関係してい能性を考えると、教師は児童生徒の性格的傾向を把る。
「いじめによる利益」とは、家庭内などでのス握しつつ、対応を行っていく必要性がある。また、29

教職員はいじめに対する意識をより向上させ、見過ての考察―性格特性 5 因子と家族機能に着目してごすことのないような学級運営に努める。いじめを―」『東京国際大学院臨床心理学研究科』第 14 号、

早期発見するためにも、生徒観察や生徒との日常的p95-111.

なコミュニケーションをとることで相談しやすい環

・その他、いじめ総合対策サイト（2010）、文部科

境づくりを心掛ける。また、業務に追われいじめに

学省、内閣府、法務省統計データ等、参照

気が付かないこと等を避けるために、効率化や業務内容見直しも必要と考えた。

６. 結論と今後の課題
本研究では、いじめの現状をまずは踏まえて、芦屋大学生を対象にいじめの経験や「傍観者」「観衆」の性格傾向のアンケート調査を行った。その結果、「傍観者」は、「まじめ」、「謙虚」や「親切」等、比較的プラス傾向の特徴が見られることが確認できた。
一方、「観衆」は「自己中心的」や「まじめ」、「意志が弱い」等の特徴も見られるということが明らかとなった。以上より、今後いじめ防止には、子どもたちにはそのような性格的傾向があるということを把握しつつ、教師が「いじめは絶対に許さない」という姿勢の下、日常的なコミュニケーションや児童生
徒観察に取り組んでいく必要がある、と考えた。
今後の課題としては、本研究が芦屋大学の学生 77
名のみを対象としているため、さらに件数を増やして検証していく必要があると考えている。他大学の学生も調査の対象に加えることで、また異なった結論が見られる可能性もある。引き続き研究を行っていきたい。

【参考文献・引用文献】
・杉原一昭・宮田敬・桜井茂男（1986）「『いじめっ子』と『いじめられっ子』の社会的地位とパーソナリティ特性の比較」『筑波大学心理学研究』第 8号、p63-71.
・中井久夫著（2016）『いじめのある世界に生きる君たちへ―いじめられっ子だった精神科医の贈る言葉』中央公論新社.
・渡邊杏沙(2016)「大学生のいじめ加害傾向につい30

本研究では、我が国のいじめの現状や問題点を、いじめの「傍観者」を「仲裁者」へ―「傍観者」にアプローチする
ＫｉＶa プログラム―

文献から明らかにするともに、傍観者に焦点を当てた「ＫｉＶａプログラム」について調べる。また、筆者と同じ年代である大学生のいじめの認識、いじめを目撃したことがあるか、その時に取った自分の橋本 夢花（指導教員：武並 朋美）

行動について、傍観者の認識や経験について調べ、そのうえで「ＫｉＶａプログラム」が、日本のいじめを未然に防ぎ、減少させることに有効であるか、どのように取り入れ活かすことで、いじめの未然防

１． はじめに止やいじめの減少につながるのかを、検討することを目的とする。

「いじめ」は自分には関係ないものだと思っていたが、中学２年生の時にいじめに巻き込まれた。こ２． いじめの現状の経験がいじめの問題について考えるきっかけとな
り、いじめについていくつかの疑問を持った。相手

文部科学省のいじめに関する調査（令和 5 年 10がいじめられていると感じると、すべての行動が「い

月 4 日公表）によると、小・中・高等学校及び特別じめ」になること、周りの人にいくらやっていない

支援学校におけるいじめの認知件数は 681,948 件でと伝えても、信じてもらえないこと。直接のいじめあり、前年度に比べ 66,597 件(10.8%)増加。児童生に関わっていない周りの人の方が割合的にも多いか

徒 1,000 人当たりの認知件数は 53.3 件(前年度

らこそ、周りが取るべき行動や巻き込まれないよう

47.7 件)。新型コロナウイルス感染症の流行が始まにするには、どうするべきなのかを学校で教えてほった令和２年度は全国一斉休校など教育活動が制限しいということだ。また、被害者側はいじめを受けされたことにより全校種で大幅な減少となったが、ているため心理的・身体的な面で深い傷を負い、学

令和３年度は新型コロナウイルス感染症流行前の令校に行けなくなるという理由など様々な要因も考え

和元年度並みとなり、令和 4 年度では再び増加 傾られる。しかし、いじめは、加害者に側に責任があ向となり過去最多となった。

り、自分のしたことに対しての深く反省をするべきなのに、加害者が、いつも通り学校に行けて楽しい

３． いじめによる心身への影響

生活を送れるのか、納得できないところがあった。
このように、日本でのいじめの対応について疑問をいじめが長期化や深刻化になれば、対象となって持っていたため、ニュースで見た欧米の一部で行わいる子どもは不登校や自殺にまで追い込まれることれている、いじめた側へのアプローチにとても共感がある。いじめが原因で登校できず、学ぶことが困し、いじめる側、「いじめる人」になる側へのアプロ

難であることは確かであり、心身の成長や将来へのーチについて考えたいと思った。

影響が出てくる。また、いじめが原因で自殺するこ

いじめの未然防止や減少にどのような取り組みともあり、文部科学省はこれらを重大事態として捉があるかを調べる中で興味を持ったのが、いじめにえている。いじめを受けた被害者は、不登校や自殺

おいて重要な役割を果たしている「傍観者」にアプだけでなく精神的に追い詰められ、体調不良や過度ローチするという、フィンランドのいじめ対策としのストレス・心身に悪影響を及ぼす可能性があり、て導入されている「ＫｉＶａプログラム」だった。

いじめ被害の影響には、抑うつや不安、自尊心の低31

下、心身症、対人不安などの不適応症状が現われる

5.2 傍観者効果についてことが明らかにされている。

傍観者に焦点を当てた取り組みなどが増えてきて

４． いじめの構造

いるが、なぜ傍観者が増えているのかその理由を考えた。その一つの理由として集団心理が働いている

いじめ問題の研究は多くの研究者によりさまざのではないかと考える。また、集団心理の一種に「傍まに論じられている。近年では、学級全体でいじめ

観者効果」というものがある。
「傍観者効果」とは、を捉えようとする考え方が広まっており、社会学的ある事象に対して、自分以外に傍観者がいるときになモデルとして、もっとも参照にされているのがい

率先して行動を起こさない心理のことである。そのじめ研究の第一人者として知られる森田洋司が提唱

傍観者が周りに多いほどその効果は高くなる。このした「いじめの四層構造論」である。

傍観者効果が提唱されるきっかけになったのは1964 年にアメリカのニューヨークで起こったキテ「いじめの四層構造論」は、直接いじめを行う「加ィ・ジェノウィーズ事件である。

害者」、加害者から直接いじめを受ける「被害者」、
自分で直接手を下していないが周りでおもしろがっ実験の結果、都会人か非都会人か人種・年齢などてはやし立てる「観衆」、いじめられている状況を見に関わらず、ある事象への参加者が増えるほど人はても見て見ぬふりをする「傍観者」の４層で構成さ

傍観的になるという知見を証明した。

れている（森田・清水 1986）。いじめの持続や拡大には、いじめる側といじめられる側以外の「観衆」

5.3 傍観者効果が起こる原因

や「傍観者」の立場にいる生徒が大きく影響してい１．責任分散る。
「観衆」はいじめを積極的に是認し、「傍観者」

他者がいることで責任や避難が分散されるとはいじめを暗黙的に支持しいじめを促進する役割を

考え、行動にできない心理のこと。

担っている。

２．評価懸念他者からの評価を気にしてしまう心理現象の５． 傍観者についてこと。他者からネガティブな評価を受けるのではないかなどの心理が働き行動することが抑制

5.1 傍観者とはされやすい。
３．多元無知いじめが行われているのを、見て見ぬふりをしている人、あるいは、やめてほしいと思っていても、自分自身は集団規範を受け入れていないにもか

何をすることもできず無力感を抱えている人と考えかわらず、ほとんどがその規範を受け入れているられている。いじめの場面における「傍観者」は、と信じている状況のこと。

いじめの加害者や被害者への働きかけを通して、い心理学者のラタネとダーリーによると、傍観者効

じめを止めることや被害者への心理的苦痛の低減に

果を打ち消すには人間の援助行動への意欲をより促重要な役割を果たすことを示唆されている。いじめ

進される必要があると考え、援助者に、異常事態がが深刻化する前に傍観者がいじめている人に対して発生していることや緊急性を理解させること、援助

冷ややかな態度や否定的な反応を示せば、いじめを者が、適切な援助方法を知っていることのこの２点抑制する存在になり、傍観者の行動の在り方が問題

が対策になる。

解決のひとつの鍵となる。

32

６． ＫｉＶａプログラムについて(Salmivallietal.2011)、
いじめに関与した子どもからの報告でも、関与していない子どもからの報告で6.1ＫｉＶａプログラムとはも、いじめが統計学的に有意に減少した

フィンランドでは 1990 年代はじめに、いじめに(Kärnäetal.2011)。また、プログラム導入後は、い関する悲惨な事件や自殺が社会問題になった。Ｋｉ

じめの減少だけでなく不安・抑うつの低下、対人関Ｖａプログラムは、現在フィンランドの 90％以上の係の改善などにも効果を上げている(Williford et

小中学校で実施されている全国的ないじめ防止プロ

al. 2012)。

グラムである。ＫｉＶａの有効性は科学的に証明さ７． 研究方法

れており、学校がいじめに取り組むための具体的なツールや資料を幅広く提供している。このプログラ
ムは世界にも拡大しており、他の学校でも使用され、その成功と効果を証明されている。

現在の大学生・短大生を対象に、Google フォーム
でアンケートを実施した。いじめを今までに目撃したことがあるか、その時にとった行動。いじめに対

6.2ＫｉＶａプログラムの構成する考え方や捉え方、傍観者にたいする意見、そのように考える理由を自由記述してもらい、その結果

ＫｉＶａプログラムは、傍観者をなくすことこそから考察をしていく。回答人数は 64 人である。

が、いじめの拡大を防ぐと位置付けている。ＫｉＶａには、フィンランド語で「楽しい、心地よい」と

８． アンケート結果と考察の意味があり、プログラムは義務教育期間の児童生徒を対象としており、月に 1 回 90 分間、年 10 回行うレッスンと合間に行うパソコンのゲームで構成さいじめを見て見ぬふりをすることはいじめに関れている。
いじめの構造についての講義を受けたり、わっていると捉えている人が多いことが分かった。

実際にどんな行動がとれるのかをディスカッション

一般的には、傍観者というと、いじめに立ち向かわしたりするというものである。いじめの場面を想定ない、何もしないと非難されることが多いが、傍観

し、どう行動すべきかを考える、相手の立場になっ者の立場であっても、心の中で自分の思いと葛藤して考えるなど子どもが主体的かつ試行錯誤的にいじている人もいるということが分かった。

めへの対応の仕方を学ぶ。またいじめられている子

実際にいじめの現場を目撃し、傍観者になってしに声を掛けることや味方になることの大切さを、こまった場合、いじめを見ても何とも思わず笑っていれらを通して学習する。

る者・関係ないと思う者もいるかもしれないが、一方で、いじめを自ら止めに入ることで、「自分が次の6.3ＫｉＶａによる効果

ターゲットになるかもしれない」「どうしたらいいの

ＫｉＶａプログラムの効果の検証結果は、4 本のか方法がわからない」等の理由で周囲の雰囲気に同論文により報告されていた(Table1)。これらは、117

調して傍観することしかできず、いじめを止めるこ

校の介入学校(ＫｉＶａ実施学校)と 117 校の対照校とのできなかった自分自身を強く責めて、その思い(ＫｉＶａ非実施学校)で RCT により効果を検証したに耐え続けている人がいることも事実であった。

ものである。フィンランド国内で 2007〜2008 年に

これらのことからも、「観衆」「傍観者」と言っ実施された。小学 4～6 年生までの結果によると、Ｋ

た直接いじめを行っていない人たちは、何もしたく

ｉＶａ実施学校では、言葉によるいじめ、身体的なないわけではなく、何かしたい、何かした方がいい

いじめ、ネットいじめを含むいじめ被害も減少しと思ってはいるが、具体的な行動や方法が不明瞭で33

あると感じる。また、「自分がいじめられたら」とからの自己保身と葛藤している。傍観者にアプロー

いう怖さや不安を感じており、自己保身を図るなどチを行うことで、いじめとの捉え方を変えることがの葛藤に直面していることが推察される。このようでき、傍観者から仲裁者へと行動変容できる人が増な結果から、加害者になることを止める対策も必要えると考える。
「仲裁者」が増加するほど、集団心理

だが、「傍観者」や「観衆」と言った、何かしたいを良い方向に活用することができ、加害者の権力をと思っている、どうしたらよいかわからない多くに抑えることにとても有効であり、いじめが深刻化す

人たちに、アプローチすることがいじめの防止としることを事前に防止することにも効果的だと考える。

て必要ではないかと考える。

３つ目は、傍観者の中には、具体的な行動や方法がわからないため、何もできない人も多い。ＫｉＶａ

９． 総合考察プログラムでは、コンピューターシミュレーション
ゲーム等を使い、実際にいじめの場面を想定し、ど本研究では、いじめにおいて重要な役割を果たしんな行動がとれるのかをディスカッションしたり、ている「傍観者」が増えている傾向にあると考えらどう行動すべきかを考えることができる。子どもがれ、「傍観者」にアプローチするというフィンランド

主体的かつ試行錯誤的に、いじめへの対応の仕方をのいじめ対策として導入されているＫｉＶａプログ

学べるのだ。これらを日頃から楽しく学ぶことによ

ラムが、日本のいじめを未然に防ぎ、減少させるこって、当たり前に相手の思いを想定し、いじめられとに有効であるか、どのように取り入れ活かすことている子に声を掛け、味方になることの大切さが分

で、いじめの未然防止や、いじめの減少につながるかる。見て見ぬふり、どうすればいいかわからないのかを検討した。

ということが無くなり、いじめ防止に重要な役割をいじめにおいては、森田らの研究からも「観果たすと考えられる。４つ目は、ＫｉＶａ プログラ衆」
「傍観者」の立場にいる生徒は、いじめを是正

ムは、
いじめの減少だけでなく不安・抑うつの低下、し、いじめを暗黙的に支持し促進する役割を持つ

対人関係の改善などにも効果を上げている。カウン等、傍観者がいじめに重要な役割を果たしているとセラーなどの設置など個々に対応するのではなく、いうことが明らかになった。

学校全体の雰囲気を整備し、被害者がいじめのこと

なぜ傍観者に焦点を当てることが、いじめ対策すを話せる校風を整えることで、いじめに早く気づき、るのに有効であるか、筆者の考える理由を４つ挙げ

いじめの報告をしやすくなるなど、いじめの早期対

る。
１つ目は、
いじめを受けている被害者も辛いが、応・深刻化を防ぐことに効果を上げられると考えら

いじめを知っている周りの人が無関心で何もしてくれる。

れないという感情を持ち、「自分は一人なんだ」とい現在の日本のいじめ防止対策の実施は、以前よりう孤独が、より傷つき辛い。実際に加担していなくも充実し認知件数や対応件数は増加していると考えても被害者にとっては、ただ傍観している行為はいらえるが、いじめの根本的解決につながっているのじめられているのと同じであるという意識を「傍観か疑問である。いじめの傍観者効果は、悪い方向に者」が感じることができる。２つ目は、アンケート

向くことが多いため、傍観者の行動のあり方が、いからも明らかになったように、いじめを中心で行な

じめ防止に大切である。自分の意見・意思を持つこっている人よりも、傍観している人の方が圧倒的にと、周りに流されないことが必要だと考える。

多く、いじめはよくない、助けたいと考える人が多その力を育て養っていくためにも、傍観者に視点い。
「傍観者」は何かしたい、何かした方がいいと思を当てたＫｉＶａプログラムを取り入れ、大人からっているが、「自分がいじめられたら」と怖さや不安「どのような行動をとるべきか」と言葉で教えやら34せるのではなく、子どもたちが、自ら気づき考え、対応”プログラムの効果量に関する研究と実践の子ども同士で思いを伝え合うことが大切である。そ現状、星槎大学紀要、3、53-66.

うすることで、子どもたちが物事を広く多面的・多・白木優馬 いじめ場面における傍観者の援助行動角的に捉えることができるようになると考える。一を生起させるには計画的行動理論 および傍観

方的に教えるのではなく、学校全体の雰囲気を整備者の自己認知からの検討＜https://tasukui

し、被害者がいじめのことを話せる校風を整える環

garashi.com/lab/wp-content/uploads/2013/

境をつくることが、いじめが無くならないにしても、

08/Shiraki_FR2013-2.pdf＞（2023 年 11 月 20 日）

今のいじめの現状を変えることに効果的だと考える。

・滝本ゼミ政策分析パート傍観者にアプローチする

日本のいじめ防止対策として、日本の文化にあった

KiVa プログラムでいじめを減らす＜＜https://

日本版の「ＫｉＶａプログラム」の導入が望まれる。

tsemi190194895.wordpress.com/＞（2023 年10 月）＜引用文献＞
・星田昌紀（2015）.ビジネス読書会における傍観者
効果についての研究
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jasmin/2015f/0/2015f_359/_pdf/-char/ja（2023 年 10 月 20 日）
・北川裕子・小塩靖崇・股村美里・佐々木司・東郷
史治（2013）.学校におけるいじめ対策教育 ―フィンランドの KiVa に注目して―、不安障害研
究、 5(1)、 31-38.草の実堂<https://kusanomido.com/life/jiken/60465/>（2023 年 11 月 24 日）
・文部科学省いじめの定義の変遷 (mext.go.jp)(2023 年 11 月 23 日)
・文部科学省

いじめ防止対策推進法（概要）(mext.go.jp) （2023 年 11 月 23 日）
・文部科学省（2022）いじめの状況及び文部科学省の取り組みについて<https://www.cas.go.jp/jp/seisaku/kodomo_ij
ime_boushi_kaigi/dai1/siryou2-1.pdf>（2023 年
11 月 10 日）
・森田洋司、清水賢二（1986）「いじめ―教室の病―」
金子書房（1994）
・中井久夫（2016）. いじめのある世界に生きる君たちへ―いじめられっ子だった精神科医の贈る言葉 中央公論新社
・仁平義明（2017）.傍観者に焦点をあてた“いじめ

35

36

３．2023 年度卒業論文タイトル一覧

37

教育学科
杉島 威一郎 ゼミ
日韓アイドルの比較研究

青木 敦英 ゼミ
大学女子バレーボール選手に対する Velocity Based Training の効果
芦屋大学女子バレーボール選手の体力の特徴
芦屋大学女子バレーボール部の勝率を高めるための一考察：過去４年間の JVIMS データの分析からフィギュアスケート選手の心理的競技能力について
高校生バスケットボール選手の身体特性および敏捷性の縦断的変化
バスケットボールにおけるスタッツおよびアドバンススタッツが勝敗に及ぼす影響：芦屋大学男子
バスケットボール部を対象として
大学サッカー選手の心理的競技能力について
バスケットボールにおける異なる競技レベルのフリースロー成功率の比較

阪本 美江 ゼミ
いじめの「傍観者」および「観衆」層に見る性格研究 －大学生を対象とした調査を中心にして－日中における「いじめ」の諸相 ―両国間における現状と今後の課題に着目して－いじめの事例検討とその対策について ―大阪府に着目して－サッカー選手の実績と経歴についての検討 ―ワールドカップ出場選手に着目して－いじめ被害の長期的な影響についての一考察
いじめの防止対策についての一考察 ―行政上の課題を中心に－柔道競技における眼窩底骨折の一事例 ―発症から治癒までの経過にも着目して－集団主義文化における「いじめ」問題と対応の考察

38

三浦 正樹 ゼミ
血液型の特徴・性格傾向と人間係性について
摂食障害と人間関係について
日本人の MBTI 比率順における興味関心度に関する調査
早生まれの心理あがりが心身に及ぼす影響と対策方法 主に剣道について
野球選手のイップスの特徴
自閉スペクトラム症（ASD）の理解を深めるために
栗山ノートに学ぶ
前人未到の二刀流日本人 No.1 プロ野球選手のこれまでの歩み
マーフィ
音楽とスポーツの関係性と音楽がスポーツに与える影響
推し活における購買活動と性格の関係
コロナと心理学
言葉の力 －人を回復させる言葉－

金 相煥 ゼミ
進学におけるチーム選択に関する一考察
生き方についての一考察：要領よく生きる重要性について
エゴイストについて：サッカーと映画を含んでサッカーと生活習慣の関連性について：コンディショニングにおけるパフォーマンスへの影響
日本とドイツ・スペインの育成環境についての一考察「早生まれ」による成長段階の影響についての一考察
サッカーでの怪我における一考察：医療スタッフの重要性について自分の経験を含んでコミュニケーションの必要性について：芦屋大学 4 年生スポーツ学生を対象としてサッカーと筋力トレーニングの関係性における一考察
素走りの重要性についての一考察：サッカー競技において

39

竹安 知枝 ゼミ
ストレスが心身に与える影響
バスケットボール選手における負傷部位に関する研究：大学生を対象としてテーマパークの魅力と今後の発展に向けた課題についてバスケットボール選手の生活習慣と怪我の部位について：高校生と大学生を対象として日本におけるサッカーの課題と普及に関する研究：サッカーのルールに着目してフットサルの普及に向けた課題について：ルールに着目して注意力や敏捷性を活性化するための方法に関する研究：瞑想や音楽・動画の視聴による介入を通して卓球の指導法に関する研究：指導者の視点から映像作品の現状と今後の可能性について：人々に支持される作品とはパラスポーツの発展に向けて：アスリートの発掘と育成を目指して

西光 哲治 ゼミ
空手は武道かスポーツか
空手の組手における気合の声と攻撃の突きの関係性
障害者柔道の特性と継続要因について
柔道の人口を増やすにはボクシングの安全性と危険性
柔道における体罰問題について柔道におけるルールの変動による一考察
相撲の立ち合いにおける強さや大切さについて
空手の組手における気合の声と攻撃の突きの関係性40

石川 峻 ゼミ
バレーボールにおけるサーブレシーブ返球率と試合勝敗率の関係性：女子大学生を対象として高校女子バレーボール選手の進路選択の決定因子
スポーツ選手のモチベーションが下がったときの対処方法
プロサッカー選手の学歴と出場時間
全国高校サッカー選手権大会に出場する選手に相対的年齢効果はあるのか？
バスケットボールにおけるフリースローに関する研究：Home court アプリを使用してバスケットボールにおけるフローター・シュートに関する研究：HomeCourt アプリを使用して上半身のプライオメトリクストレーニングについて伊藤 武徳 ゼミ
剣道指導の制約における競技影響について
競技場面における応援の効果について〜芦屋大学剣道部の取り組みをもとした一考察〜
伝統派空手スポーツ化による課題と展望
ボクシングの減量について〜課題解決のための一考察〜
環境がもたらすクラブ活動の在り方〜自身のケーススタディからの考察〜
剣道の歴史について〜グローバル上の課題からの一考察〜
剣道の競技場面における相手との『やりとり』の段階的指導について〜私自身の剣道経験からみる
考察〜
試合前におけるモチベーションの上げ方
中国と日本の高齢化対策の比較研究
中国と日本の舞踊の発展における比較研究
柔道競技の事故予防における一考察

吉村 節子 ゼミ
ダンス映像制作作品「inspire」について－自分自身の 築き/気づき のために－
ダンス映像制作作品「Ｄivers」について－他者の協力の元に成り立つ作品制作を経験して－学園祭ダンス部ステージ発表における一考察－製作と制作の間で－ダンス映像制作作品「声をあげる」について－「The Greatest Showman」「VOICE」の楽曲から導かれたオムニバス的作品群－
ダンス映像制作作品「四季」について－自己表現力への手がかりとして－41

児童教育学科
毛利 康人 ゼミ
格闘技の魅力阪神タイガースの優勝と日本一ができた要因について

石田 愛子 ゼミ
保育者の労働環境に関する一考察（卒業演奏：「ザナルカンドにて」ピアノ独奏）
テレビドラマから考察する恋愛観・結婚観の変遷（卒業演奏：「Flavor Of Life」「真っ白」ピアノ独奏）
明石市の今後の子育て支援施策に必要なこととは（卒業演奏：「M」ピアノ独奏）
自身のトランペット練習の確立：木田式トランペットメソッド（卒業演奏：アルチュニアン作曲「トランペット協奏曲」独奏）
仮面ライダーが愛され続ける理由とは（卒業演奏：「Double-Action Piano form 2」ピアノ独奏）

渡 康彦 ゼミ
食育の一環としてのトマト栽培について 土壌栽培と水耕栽培の比較
スーパー戦隊についての研究
昆虫食
ゲームと教育ダートグレード競走の魅力について
ONE PIECE について
K-POP がなぜ今の日本で人気なのか
中国の教育と日本の教育の違い

大谷 彰子 ゼミ
子どもに影響を与えるキッズコスメ「LGBTQ+」の理解と認知度「主体的・対話的で深い学び」を幼児期から児童期へ：保幼小接続について
幼児の育ちにとって有効な動画視聴とは幼児が憧れる要因について

42

丹下 秀夫 ゼミ
人類の言語の歴史から見る日本語と英語の歴史

中村 整七 ゼミ
「主体的・対話的で深い学び」
学校給食についてSNS が児童に与える影響 (情報モラル教育)
金融教育について児童が進んで受ける授業について

福山 恵美子 ゼミ
異年齢保育によって育まれるもの
ヒップホップの魅力
発達障害から考えるインクルーシブ教育
外国人労働者が抱える困難さについて

安藝 雅美 ゼミ
子どもの運動離れについての一考察：実習と観察を通して
子どもの偏食との向き合い方
造形遊びから促される子どもの成長についてオールアウトの実現 ：心理的限界と生理的限界

武並 朋美 ゼミ
地域における子育て支援：～宝塚市の子育て支援～
いじめの「傍観者」を「仲裁者」へ－「傍観者」にアプローチするＫｉＶａプログラム－
ユニバーサルスタジオジャパンが私の行動心理に影響を及ぼした要因を探る

43

44

４．教員免許状・保育士資格取得者、採用状況

45

臨床教育学部 教員免許状・保育士資格一括申請授与件数（過去 3 カ年）
2021

2022

2023

合計

保健体育（高等学校）

17

16

25

58

保健体育（中学校）

16

16

24

56

公民

1

2

4

7

社会

0

1

5

6

小学校

11

10

16

37

幼稚園

7

13

15

35

8

10

18

8

2

13

23

60

68

112

240

教育学科

児童教育学科

保育士
特別支援学校合計

2023 年度 臨床教育学部 教員採用試験合格者数
現役生

過年度生

合計

保健体育（高等学校）

0

0

0

保健体育（中学校）

0

0

0

公民

0

0

0

社会

0

0

0

小学校

8

0

8

幼稚園

0

0

0

保育所

1

0

1

特別支援学校

2

0

2

11

0

11

教育学科

児童教育学科合計

46

臨床教育学部 教職等就職状況（過去 3 カ年）
正規採用
卒業
年度

常勤講師

高

中

小

幼

認

保

特

高

中

小

幼

認

保

特

等

学

学

稚

定

育

別

等

学

学

稚

定

育

別

学

校

校

園

こ

所

支

学

校

校

園

こ

所

支

ど

援

校

も
園

校

2021

0

0

2

3

2022

1

7

5

3

0

2023

2

1

4

0

合計

3

8

11

6

ど

援

学

も

学

校

園

校

0

0

0

2

0

3

0

0

1

0

0

0

2

5

2

0

4

2

0

2

8

2

0

5

4

0

47

合計

1

8

0

0

20

1

1

2

26

1

1

3

54

『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集方針
1.

発行目的

本学臨床教育学部における教育・研究活動に資するため、『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』を発
行する。
2.

構成内容

(1) 論文：著者自身の原著で、オリジナリティがあり、一定の結論を提示して研究論文の内容、形式を整えているもの(2) 実践研究：授業実践、教材・教具の開発等、教職教育に関わるもの(3) 報告記録：学生、卒業生による報告・記録(4) 優秀卒業論文抄録(5) 卒業論文タイトル一覧(6) 教員採用試験結果及び教職課程履修者数、免許取得件数(7) その他(学部学科の活動報告、研修会等の参加報告、資料紹介、書評等)
3.

発行

年度末(毎年 3 月中旬～下旬)に発行する。
4.

投稿資格者

(1) 本学臨床教育学部の教員(専任、特任、非常勤)(2) 教職課程に関わる教職員(3) 教職課程教育実習校等の関係者(4) 本学臨床教育学部の学生(科目等履修生を含む)(5) 本学臨床教育学部の卒業生(6) 臨床教育学部長が特に認めた者
5.

執筆(1) 原稿は執筆者本人による責任とする。
(2) 原稿提出の締め切り日については編集委員会で決定する。
(3) 投稿原稿は、原則として未発表のものとする。
(4) 原稿の作成は、『芦屋大学論叢 執筆要領』に準ずる。ただし、様式は様式 B（横書き 2 段組、23 字 x 2
段 x 38 行）とする。
(5) 提出は、完全原稿とする。
6.

著作権と電子データの公開(1) 掲載が決定した論文等の著作権は、原則として『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集委員会に48

属する。ただし、執筆内容が第三者の著作権を侵害するなどの指摘がなされ、第三者に損害を与えた場
合、著者がその責任を負う。
(2) 『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』は電子データ化し、Web 上に掲載し公開する。詳細は編集委
員会において協議する。
7.

編集(1) 編集作業に当たり編集委員会を設置する。
(2) 編集委員は臨床教育学部長、教育学科主任、児童教育学科主任、臨床教育学部長が推薦する臨床教育学部専任教員（若干名）とする。
(3) 臨床教育学部長が推薦する臨床教育学部専任教員の任期は 1 年とする。ただし再任を妨げない。
(4) 受領原稿の掲載可否は編集委員会が判断する。
8.

その他

必要に応じて編集委員会にて検討する。

49

執筆者紹介―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
中西 千春

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 3 年生

佐藤 愛海

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 3 年生

廣田 結菜

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 3 年生

金木 夏輝

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

高橋 はな

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

山本 愛代

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 3 年生

中村 有理花 芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 3 年生
川内 梨央

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

三浦 蓮一郎 芦屋大学 臨床教育学部 教育学科 4 年生
北井 万由実 芦屋大学 臨床教育学部 教育学科 4 年生
近藤 征哉

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科 4 年生

荒川 奏

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 2 年生

池田 美咲

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

荒川 季奈

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

橋本 愛花

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

福岡 歩美

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生

山口 明莉

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科 4 年生

井村 惠美

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科 4 年生

橋本 夢花

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 4 年生―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
令和 6 年 3 月 19 日 印刷
令和 6 年 3 月 25 日 発行

芦屋大学臨床教育学部

編集

教育ジャーナル発行人 芦屋大学臨床教育学部4号『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集委員会

発行所 芦屋大学〒659-8511 芦屋市六麓荘町 13-22
TEL (0797) 23-0661 (代)FAX (0797) 23-1901
印刷所 中村企画印刷社
神戸市灘区篠原北町 2 丁目 6-12―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

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