第二言語習得における句動詞◆自由論題＊研究論文◆

第二言語習得における句動詞
三語句動詞の学習において日本人学習者が直面する問題点

Phrasal Verbs in Second Language Acquisition
The Trouble Spots Japanese Learners of English Face
When Learning Three-word Phrasal Verbs

中村 俊佑

東京都立瑞穂農芸高等学校教諭

Shunsuke Nakamura
Teacher, Mizuho Nougei High School

本研究は、日本人英語学習者が三語句動詞を学習する際に、習得が困難な項目を分析することを目的とする。第二言語習得の分野において、英語における句動詞の習得は困難とされているが、本論文では句動詞研究のなかでも未開拓の領域である三語句動詞に焦点を当てて議論を展開する。主に、日本語からの連想度や学習者の経験度、海外経験の有無、英語力など、どのような学習者変数が習得に影響を与えているかを分析する。本研究で明らかになったことを踏まえ、日本人英語学習者に句動詞を教える際の教育的示唆を提示する。
This research aims at analyzing the possible problems which tend to take place when Japanese learnersof English learn “three-word phrasal verbs”. Previous research has shown that phrasal verbs are generally
difficult for second language learners to acquire. This study focuses on the area of “three-word phrasal verbs,”
an area which has not been explored yet in the field of second language acquisition. The main question
is: How do the variables such as semantic transparency, familiarity with the target phrasal verbs, overseas
experiences, and the level of English proficiency influence the acquisition of “three-word phrasal verbs” by
Japanese learners? On the basis of the findings, we make some pedagogical suggestions for teaching phrasal
verbs in the context of Japanese classrooms.
Keywords: 三語句動詞、第二言語習得、基本語、意味の抽象化、学習者変数＊投稿時の所属は、慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科修士課程。

１(1) 自動詞＋副詞

句動詞の定義と三語句動詞(2) 自動詞＋前置詞

句動詞 (phrasal verbs) とは、「動詞と不変化詞 ( 空間詞 ) が結びつき、１つの動詞として機能するも(3) 自動詞＋副詞＋前置詞の」と定義され (Bolinger, 1971; Fraser, 1976; 田中他 ,(4) 他動詞＋副詞

2006; 森本 , 2009)、統語的な観点から以下の 6 つの

(5) 他動詞＋前置詞

タイプに分類できる。

(6) 他動詞＋副詞＋前置詞

KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

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自由論題

こ の う ち、 本 研 究 で 扱 う の は、(3) と (6) の 形

詞習得状況を、前置詞、副詞、動詞に分けて調査しのものであり、これを「三語句動詞 (Three-word

た。調査に際し、以下の研究課題を設定した。

Phrasal Verbs) と呼ぶ。三語とは、
「動詞」、
「副詞」、
「前置詞」の構成素のことであり、前置詞以下の名(1) 学習者は、三語句動詞をどのように学習して詞によって句動詞を構成する語の意味が抽象化し、おり、学習方法が習得に影響を与えているか。

形式と意味が直ちに結びつきにくいものを「三語また、習得率に影響を与えている学習者変数

句動詞」と定義する。例えば、以下の例で、(b) をは何か。

三語句動詞と呼ぶ。(a) の場合は、「来る」の意味(2) 三語句動詞において、学習者が学習の際に困の come から字義的な解釈が可能であるが、(b) の難を要する部分（動詞、副詞、前置詞）は何か。

場合、前置詞句を取ることによって、字義的解釈(3) 意 味 の 透 明 性 (transparency) と 学 習 経 験 度から離れた抽象化された意味に変化する。

(familiarity) は習得率に影響を与えているか。
(4) 海外在住経験の有無で習得率に差があるか。

(a) He came up. ( 彼は現れた )(5) 英語レベルによって習得率に差はあるか。

(b) He came up with an idea.
( 彼はアイディアを思いついた )まず、(1) に関して、学習方法や学習者の性質（性別、学年、英語の得意度など）が、本調査紙にお２

これまでの句動詞の習得研究

ける句動詞の習得状況を問う 30 題からなる問題

句動詞は、英語における最も生産的な項目であの総合得点を有意に予測するかを調べるためのもり (Bolinger, 1971)、英語的発想で物事を表現すのである。イディオムスコア（句動詞に関する問る時の鍵になる表現方法である ( 田中, 2011) と題の総合得点）に影響を与えている学習者変数を言われている。しかし、句動詞は、結合パターン

調査することにより、イディオムスコアの点数差が 複 数 あ る こ と や、 多 義 性 な ど の 様 々 な 要 因 かの要因や学習方略の問題点を議論に加えることがら、学習者にとって習得が困難であり、学習者はできる。

句動詞の使用を回避する傾向があることが指摘さ(2) に関しては、三語句動詞の習得研究においれ て い る (Dagut ＆ Laufer, 1985; Liao ＆ Fukuya,て用いられている語の大半は中学生レベルで習う

2004)。また、森本 (2009) では、意味的明瞭性のはずの基本語であるが、前項で述べたように、学低いものほど句動詞の習得は困難であり、海外在習者にとって句動詞の習得は容易ではない。三語

住経験の有無に関わらず、句動詞の習得は困難で

句動詞習得の困難な要因として、それぞれの基本あることが示されている。しかし、ここで議論さ語の意味的拡張（比喩的な拡張や抽象化）が考えれている句動詞は、[ 動詞＋副詞 ] の二語からなられる。三語句動詞は、基本語全ての品詞をカバーるものであり、三語句動詞に関する議論は句動詞しており、品詞ごと（動詞、副詞、前置詞）のど習得研究において未開拓の領域である。本研究での部分に学習上の困難点があるか調査を行うこと

は、二語の句動詞の習得において十分に明らかにで、特に習得に困難を要する動詞、副詞、前置詞

されてこなかった句動詞の品詞による習得度や習をそれぞれ抽出し、これを克服するための学習方

得に困難を与えている学習者変数なども含めて調略・エクササイズ論に議論を展開することが可能

査研究を行う。

となる。
(3) に関しては、本調査における質問紙の作成

３

三語句動詞習得調査

基準にもなっている。句動詞学習の難しさは、日3.1

本研究の研究課題

本語訳を組み合わせただけでは理解できない点に本研究は、日本人成人英語学習者による三語句動あり、訳語中心の英語教育を受けている学習者に88

第二言語習得における句動詞

とっては習得されづらいことが予想される。また、
三語句動詞から日本語への「連想のされやすさ」《調査票例》He never gives up on his students.

は訳語という変数だけでなく、その句動詞のプロ【give up on 〜の日本語訳：〜を見捨てる】

ト タ イ プ 度 と 比 例 関 係 に あ る (Kellerman, 1979;(a) 訳語からの連想：

森本, 2009)。さらに、質問紙において出題されて( かなり連想しにくい )いる句動詞の「学習経験」が習得にどのような影( とても連想しやすい )1-----------2-----------3-----------4------------5-----------6

響を与えているのかを変数に加えた。つまり、「連(b) 下線部の句動詞に関して：

想されにくい」ものであっても、学習経験が高け(A) 見たことがある・(B) 見たことがない

れば正答率が高くなるのか、それとも、学習経験が 高 く て も、 習 得 さ れ に く い も の は あ る の か といった、経験率という変数が習得率にどのような

この予備調査 (a), (b) の結果を合わせ、「Ⅰ 連想影響を与えているのかを調査する。

しやすく見たことがある、Ⅱ 連想しにくく見たこ(4) の海外在住経験の有無は、句動詞の学習環とがない、Ⅲ 連想しにくいともしやすいとも言え

境 に 関 わ る 部 分 で あ る。 海 外 在 住 経 験 の 有 無 にず、見たことがある」の三者に解答が集中したため、よって三語句動詞の習得に有意差が出るかどうか

この 3 分類に該当する句動詞をそれぞれ 10 題ずつ、を調査する。

本調査において出題することにした。

最 後 に、(5) で あ る が、TOEIC や TOEFL、 英検などで測られた英語レベルがイディオムスコア

3.3

本調査の実施と結果考察に影響を与えているかを調査する項目である。英3.3.1

本調査の実施概要

語レベルが高ければイディオムスコアが高くなる(1) インフォーマント

ことは予想できるが、英語レベルの高い者であっ本調査は慶應義塾大学環境情報学部の「言語コても習得に困難を要する学習項目などがあるかとミュニケーション」「ソシオセマンティクス」の講

いったミクロレベルの分析も行う。

義において実施された。本調査への参加者は大学 1

これらの研究課題をもとに、以下、予備調査か

年から 4 年生の計 306 名であった。そのうち、設問

ら 本 調 査 ま で の 調 査 概 要 お よ び、 結 果 を 報 告 す

解答の有効回答者数は 304 名であった。

る。
(2) インフォーマント ( 被験者 ) 特性
3.2

インフォーマントの具体的な内訳としては、1 年

予備調査の概要

本調査における調査紙作成のため、以下のよう生が 123 名 (40.59％ )、2 年生が 70 名 (23.10％ )、3

な質問紙を作成し、予備調査を行った。慶應義塾

年 生 が 74 名 (24.42 ％ )、4 年 生 が 36 名 (11.88 ％ )大学の二つのクラス (「言語コミュニケーション」

であった。また、所属学部については、総合政策と「研究会 A( 英語教育 )」) の学生 54 名に実施し学 部 が 142 名 (47.18 ％ )、 環 境 情 報 学 部 が 159 名た。尺度としては、「 訳語との対応度がどの程度か」(52.82％ )、無回答 3 名であった。性別に関しては、（transparency, (a)）、問われている句動詞に関し

男 性 が 192 名 (63.16 ％ )、 女 性 が 112 名 (36.84 ％ )て、「知っているかどうか」（familiarity, (b)）で行っであった。

た。出題した三語句動詞は、頻出の表現を 50 項

また、海外在住経験の有無に関しては、有と答

目選び、出題した。

えた者が 65 名 (21.38％ )、無と答えた者が 239 名(78.62％ ) であった。海外在住期間に関しては、1
年未満が最も多く、25 名 (38.46％ ) であり、次いで2 年 〜 4 年 11 ヶ 月 が 23 名 (35.38 ％ )、5 年 〜 9 年

KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

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自由論題

11 ヶ月が 10 名 (15.38％ )、1 年〜 1 年 11 ヶ月が 4(a) 同じ質問項目が 30 題記載された調査紙を３パ

名 (6.15％ )、10 年以上が 3 名 (4.62％ ) となっている。

ターン用意し、前置詞、副詞、動詞（それぞれ調査紙 A, B, C とした）の選択に関する問題を作成した。

(3) 質問紙の構成
質問紙は Part1 から Part3 の三部構成になってい(b) 調査項目選択の際、transparency（日本語のる。Part1 はインフォーマントの基礎データ（学年、訳語からの連想のしやすさ）と familiarity（句学部、性別、年齢、英語に関するテストスコア、海動詞の学習経験度）の２者を変数とし、学習外在住経験の有無、英語の得意度、イディオム学

者に予備調査を行った結果、以下の３分類が習の得意度）を問うている。メインの習得調査は、作成され、本調査において各 10 題（計 30 題）

Part2 で行われ、質問項目がそれぞれ 30 題で A,B,Cの調査項目を設定した。

の３パターンあり、選択部分が違うものをそれぞれ異なった被験者に問うものとなっている。Part3 は三語句動詞の学習方略や学習者の認識に関する質問【 I 】連想しやすく見たことがある。

から構成されている。以下は Part2 の質問紙の一部【Ⅱ】連想しにくく見たことがない。

抜粋である。

【Ⅲ】連想しやすいともしにくいとも言えず、見たことがある。

以下のように、状況を日本語で提示し、前置詞 ( 質問紙 A)、副詞 ( 質問紙 B)、基本動詞 ( 質問紙 C) の3.3.2

３種類同じ設問で、選択させる部分が違うものを３

3.3.2.1

種類用意し、異なったインフォーマントにそれぞれ三語句動詞習得調査結果
基礎データと正答率の相関関係

英語の得意度、イディオム学習の得意度、学年、調査を行った。

学習法として「英単語集で繰り返し暗記した」1、《状況》：というそれぞれの項目が、今回の調査紙における他人を軽蔑することを決してしない友人にふれる

30 題からなるイディオム得点 (Idiom Score) を有意場面で。

に予測するかどうかを検討するために、イディオム(質問紙 A)

得点の結果を予測変数とし、英語の得意度、イディ

He never looks down (1. to 2. for 3. with 4. on )オム学習の得意度、学年、学習法として「英単語集others.

で繰り返し暗記した」項目それぞれを説明変数と(質問紙 B)

して重回帰分析を行った (R =0.241)。その結果、表He never looks (1.down 2. out 3. away 4. back ) on

1 で示すように、英語の得意度 ( β =0.305, p<0.001)

others.

も イ デ ィ オ ム の 得 意 度 ( β =0.173, p<0.01) も「 英(質問紙 C)

単語集で繰り返し暗記した」学習方略 ( β =0.111,

He never (1. comes 2. goes 3. looks 4.turns)

p<0.05) も学年 ( β =-0.132, p=0.05) もそれぞれ、有down on others.

意な予測変数となった。βの値は、英語の得意度の2

方がイディオムの得意度や「英単語で繰り返し暗記した」学習方略よりも大きく、0.1 パーセントレベ
ルで有意であるため、英語の得意度がイディオム得(4) テスト特性
本研究で用いられた調査紙の特性として、以下の点を一番強く予測していることが分かる。また、学二点が挙げられる。

年はβの値がマイナスになっており、0.5 パーセン
トレベルで有意であるため、学年が上がるにつれて、

90

第二言語習得における句動詞

表 1 Idiom Score を予測する重回帰分析結果
変数名

満点

平均

標準偏差

30

15.42

4.42

5
5

2.83
2.62

1.1
1.075

β

t値

0.305
0.173

4.79
2.725

***
*

予測変数（従属変数）
Idiom Score
説明変数（独立変数）
英語の得意度
イディオムの得意度
学習方略（丸暗記）

1

0.71

0.454

0.111

2.15

**

学年

6

2.07

1.065

-0.132-2.553**

注 1：n=304. * p<.01 ** p<.05. *** p<.001.
2
注 2：決定係数（R ）は、.241 であった .

表2

成績が下がっていくことを有意に予測していること

前置詞、副詞、動詞選択における質問紙間の比較

グループ
A 前置詞選択
B 副詞選択C 動詞選択が分かる。
このように、句動詞を「丸暗記」をしたことによって成績に影響が出ていることと、学年によって成績

被験者数
119
95
90

分散分析の結果
シェフェの多重比較の結果
SNK の多重比較が下がるという結果は関連性があると考えられる。
つまり、受験英語などで「暗記した」句動詞は、忘

平均
14.79
16.48
15.13

標準偏差
4.061
4.363
4.772

F(2,301)=4.237, p<.05
AC B
A =C<B【注】設問無回答者 1 名のため、全体人数 305 名より 1 名少ない結果となっている。

れやすいため、学年が上がるに従って成績が下がったことが推測される。
3.3.2.2

3.3.2.3

前置詞 (A)、副詞 (B)、動詞 (C) における分類における正答率の比較

本調査紙は予備調査の結果、以下の三分類、各質問紙間の比較
同内容の質問紙を選択部分に応じて、A( 前置詞

10 問ずつで出題した。調査紙における質問項目は

選択 ), B( 副詞選択 ), C( 動詞選択 ) それぞれに関し同じで、A( 前置詞選択 ), B( 副詞選択 ), C( 動詞選択 )て、三種類の質問紙を用意し、質問紙間での有意なの３種類用意した。質問紙の分類としては、前述し差が見られるかを調べるために、一元配置の分散分

たように、「Ⅰ 連想しやすく見たことがある、Ⅱ 連

析および、多重比較を行った。結果は以下の表 2 の想しにくく見たことがない、Ⅲ 連想しにくいとも通りである。なお、インフォーマント ( 被験者 ) は、しやすいとも言えず、見たことがある」である。こ大学生 ( 学部生 ) の同一授業の学生を対象とし、等の分類Ⅰ〜Ⅲによる正答率の比較を行ったところ、質であることを仮定している。一元配置の分散分析

以下の表 3 のようになった。難易度としては、どのにより、F(2,301)=4.237, p<.05 となることが分かり、質問紙間も同じ傾向が見られ、Ⅱの「連想しにくく

質問紙間の平均値差に有意な差があることがわかっ見たことがない」が最も難しく、Ⅰの「連想しやすた。具体的にどの水準間に有意差があるかを調べる

く見たことがある」は最も易しかった。

ために、多重比較 (multiple comparisons) を行った。

各質問紙間で、分類による有意差があるかどうか

シェフェの多重比較により、A,B 間、B,C 間には有を調べるために、一変量の T 検定を行ったところ、意な差が見られ、A,C 間は同質であることがわかる。

以下の表 4 のように有意差が見られ、分類によってなお、Student-Newman-Keuls 法による多重比較を

難易度に差があったことがわかる。

行うと、A と C が同質で、B とは有意に異なるといこ れ ら の 結 果 に よ り、「 連 想 の し や す さう結果が見られた。つまり、難易度では、B( 副詞(transparency)」と「経験度 (familiarity)」が習得率の選択 ) が易しく、A( 前置詞 ) と C( 動詞 ) が B とに有意に影響を与えていることがわかった。

比べて難しいことが分かった。

KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

91

自由論題

表3
表

3.3.2.4.2

分類によるスコア平均値の比較

海外在住経験５年以上を長期滞在者として分類

分類による平均値の比較

質問紙

分類

平均（10 点満点）

A
A
A
B
B
B
C
C
C

I
II
III
I
II
III
I
II
III

6.03
3.70
5.06
7.13
3.64
5.72
7.28
2.48
5.79

表4

し、追加調査において、5 名を新たに加え、19 名の

難易度

英語圏の海外長期滞在経験者と短期経験者 52 名にII<III<I

おける得点の正答率の有意差を見る為に、質問紙 (A,B, C) ごとに、一元配置の分散分析を行ったところ、II<III<I以下の表 6 のような結果になった。

II<III<I
表 6 海外長期滞在経験者と海外短期滞在者の正答率の比較
質問紙

海外経験

n

A

長期経験

6

22.17

A
B
B
C
C

短期経験
長期経験
短期経験
長期経験
短期経験

22
6
16
7
14

16.36
17.17
17.31
17.14
15.64

分類による正当率の有意差分析結果

質問紙
A
B
C

海外経験長期滞在者と短期滞在者の比較

F値
F(2,52.368)
F(2,89.284)
F(2,127.977)

有意確率
p<.001
p<.001
p<.001

平均（点） 有意差
p<.001
有意差なし
有意差なし

質問紙 A（前置詞選択）においてのみ、海外長
3.3.2.4

期経験のあった者の正答率が有意に高かったが海外経験の有無による比較

3.3.2.4.1（p<.001）、質問紙 B（副詞）と質問紙 C（動詞）に

海外経験の有無による正答率の比較

海外在住経験の有無による全体の正答率の比較し関しては海外長期・海外短期間での有意差が見られた平均、標準偏差、有意確率に関しては、以下の表なかった。このように、海外経験によって句動詞の5 のようになる。海外在住経験の有無による有意差

習得が促されるとは言えないことが推測される。

は、質問紙 A, B, C ともに無く、海外経験の有無が正答率に影響を与えていないことがわかる。

3.3.2.5

英語力による比較

3.3.2.5.1

被験者の英語力

被 験 者 の 英 語 力 を 英 検 の 取 得 級、TOEIC、
表5

海外在住経験の有無によるIdiom Score の比較

TOEFL、IELTS などの得点などを参考に、以下の

質問紙

海外経験

平均

標準偏差

n

有意確率

A
A
B
B
C
C
全体

有
無
有
無
有
無

17.24
14.14
16.90
16.37
15.75
14.96
15.89

3.688
3.953
3.919
4.493
4.241
4.927
4.204

25
94
20
75
20
70
304

表 7 のように設定した。被験者のレベルは、レベル

有意差なし

Ⅰ（上級）
・レベルⅡ（中級）・レベルⅢ（下級）に有意差なし分類した（なお、分類に関しては神戸市外国語大学

TOEIC
730 以上475 以上475 以下市 外 国 語 大 学 の http://www.kobe-cufs.ac.jp/about/contribution/license/files/toeic_toefl_score.pdf を 参

表7
レベル
レベル I（上）レベル II（中）レベル III（下）が公表している換算表を参照した。換算表は、神戸

有意差なし

TOEFL(PBT)
550 以上460 以上460 以下

英語レベルの設定基準
TOEFL(CBT)213 以上140 以上140 以下92

TOEFL(iBT)
81 以上
48 以上
48 以下

IELTS
6 以上
4.5 以上4.5 以下英検
1 級〜準 1 級
2級
3 級以下

第二言語習得における句動詞

照）。人数の内訳としては、質問紙 A ではレベルⅠ

いては、上級・中級（レベルⅠ・Ⅱ）間では有意なが 12 名、レベルⅡが 20 名、レベルⅢが 55 名、質差は見られなかったが、多重比較の結果、レベルの問紙 B では、レベルⅠが 15 名、レベルⅡが 23 名、上級・中級それぞれとレベルの下級（レベルⅢ）とレベルⅢが 42 名、質問紙 C では、レベル I が 12 名、の間には有意差が見られた。質問紙 B（副詞選択）

レベルⅡが 11 名、レベルⅢが 51 名であり、全体でおよび、質問紙 C（動詞選択）においては、質問紙

は、レベルⅠが 39 名、レベルⅡが 54 名、レベルⅢ間の有意差は見られなかった。

が 148 名であった。なお、無回答もしくは、不明とこのように、三語句動詞の学習においては、レベ

した人は以下の分析には含まれない。

ルの上下において習得率に差はあるものの、上位レベルと中位レベルの間には大きな差は見られず、英3.3.2.5.2

語力がある者が必ずしも句動詞を十分に習得してい英語力によるイディオムスコアの分析

英語力によってイディオムスコアに有意差が出る

るとは言えないことが推測される。

かについて、一元配置の分散分析および、多重比較を行った。表 8 で示すように、質問紙全体ではレベ

3.3.2.6

質問紙間での有意差分析結果

ルによって、有意な差が見られた (p<.001)。多重比

質問紙間での正答率の有意差を見るために、独立

較の結果、レベルの上級・中級（レベルⅠ・Ⅱ）間性の検定を行った結果を以下で考察を行う。なお、

では有意な差は見られなかったが、レベルの上級・経験度と連想度は予備調査において行った結果を示

中級それぞれとレベルの下級（レベルⅢ）との間にしている。

は有意差が見られた。質問紙 A（前置詞選択）にお

表8

質問紙
A
B
C
全体

F値
F(2,6.423)
F(2,2.344)
F(2,1.676)
F(2,10.425)

表9
質問
4
7
11
15
16
18

英語力による有意差分析結果と平均値・多重比較結果

有意確率
p<.01
有意差なし
有意差なし
p<.001

質問紙
A
A
A
B
B
B
C
C
C
全体
全体
全体

英語力 平均 (30 点未満 ) 平均の高低
レベル I
17.58
レベル II
17.10
III<II<I
レベル III
14.36
レベル I
18.20
レベル II
17.74
III<II<I
レベル III
16.00
レベル I
17.83
III<II<I
レベル II
15.82
レベル III
15.08
レベル I
17.90
III<II<I
レベル II
17.11
レベル III
15.07

多重比較
I と II の間には有意差なし
I と III の間は p<.05 で有意II と III の間は p<.05 で有意全て有意差なし

全て有意差なし
I と II の間には有意差なし
I と III の間は p<.001 で有意II と III の間は p<.05 で有意

前置詞・副詞・動詞選択全てで正答率の高いものリスト

質問文
問題文の訳語I just want to get a wa y f rom t he〜から抜け出しcit y lif e.
He has got to stand up f or right. 〜のために立ち上がる
We must ma ke up f or lost t ime. 〜の埋め合わせをしShe caught up wit h her f riend.
〜に追いついたI ca n’t come up w i t h a n y mor e
思いつか（ない）
ideas.
I ran out of butter.
〜を使い切ってしまった

経験率 連想度 動詞正答率 副詞正答率 前置詞正答率
98.15%

5.35

74.16%

77.66%

82.20%

85.19%
94.44%
96.30%

4.93
4.31
4.63

75.28%
67.42%
85.23%

81.91%
77.66%
84.21%

70.59%
65.55%
88.14%

94.44%

3.85

73.86%

72.63%

67.80%

87.04%

4.87

81.82%

85.26%

86.44%KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

93

自由論題

3.3.2.6.1

catch up with、come up with、run out of) の二点が質問紙間での有意差が見られないもの

質問紙間での正答率に有意差が見られず、前置詞・ある。

副詞・動詞選択全てで正答率の高かったものに関し

次に、前置詞・副詞・動詞の選択において、正答て、表 9 で示す以上の６題があった。

率に有意差が見られず、正答率が低かったものに関以上の表 9 は、予備調査で行った経験度率、連想して、以下の表 10 に示す３題があった。

度の平均 (6 点満点 ) が記載されており、どれも経

これらは、予備調査の学習経験率の調査でも認験度が高く、比較的、連想度も高いものが多いこと

知 度 が 低 く、 訳 語 か ら の 連 想 度 も 低 か っ た。 こがわかる。正答率の高いものの傾向として、(1) 連の 結 果 か ら、 学 習 者 が 与 え ら れ た 状 況 を、 句 動

想度が高く（字義的解釈が可能）であり、経験率

詞を用いて柔軟に表現することに困難があるとが高いもの (get away from、stand up for)、(2) 連想言える。

度は高くないが、経験率が高いもの (make up for、

表 10

前置詞・副詞・動詞選択全てで正答率の低いもの

質問
質問文
問題文の訳語
8 I don’t go in f or f anc y living.
〜を好ま（ない）
We’ve put in f or a grant to repair
9〜を申請するt he building.
I w ent ba c k on a promise t o m y
21〜を裏切ってparents and quit school.

経験率48.15%

連想度 動詞正答率 副詞正答率 前置詞正答率
2.06
22.47%
25.00%
26.89%

31.48%

2.48

26.97%

25.53%

16.81%

40.74%

2.57

20.45%

24.47%

33.90%

表 11 前置詞選択での正答率の低いもの一覧
質問
質問文
1 He never gives up on his st udents.
3 He never looks down on ot hers.
6 He is looked up to as a great writer.
13 We look back on t hose years as t he best in our lif e.
19 I’m going to drop in on him tomorrow.
22 Ever y summer I brea k out in a rash.
23 T his doesn’t stand up to t he ot her f irm’s product.
26 A ust ralia did a wa y with t he deat h penalt y.
29 A lady came in f or a consultat ion.

問題文の訳語
見捨て
軽蔑する
尊敬されて
振り返ってみるに立ち寄る
湿疹ができる
〜に対抗
を廃止した
しに来た

正当率
17.09%
49.15%
42.86%
36.97%
22.88%
18.64%
20.34%
28.57%
37.82%

図 1 前置詞選択で正答率の低いものの正答率と経験率の比較

94

経験率
66.67%
90.74%
96.30%
87.04%
74.07%
37.04%
61.11%
75.93%
53.70%

連想度
3.81
5.04
4.81
4.87
3.22
2.81
4.02
3.54
3.69

第二言語習得における句動詞

表 12

動詞選択で正答率の低いもの一覧

質問質問文
5 We ha ve to keep up wit h t he changes in technolog y.
10 He didn’t have enough time to come up with the material itself.
12 I cannot put up wit h your beha vior any longer.
14 I ha ve some sa vings to f all back on.
20 T he man made a wa y wit h m y ba g.
24 He isn’t cut out f or teaching.
25 She came down wit h f lu.
28 He cannot come up f or re-elect ion next t ime.

図2

3.3.2.6.2

問題文の訳語
遅れずについてゆくを用意する
耐え当てにできるを持ち去ったには向いてにかかってしまった
立候補

正当率
67.42%
25.84%
38.20%
22.99%
7.95%
18.18%
23.86%
28.41%

経験率 連想度
92.59%
4.65
68.52%
3.06
90.74%
3.13
42.59%
2.93
27.78%
2.56
40.74%
2.06
70.37%
3.02
44.44%
2.89

動詞選択で正答率の低いものの正答率と経験率の比較

４

質問紙間で有意差があるもの

本研究の要約

質問紙間での正答率に有意差が見られたものとし

本研究では、英語における三語句動詞の習得調査て、前置詞選択と動詞選択があった。まず、前置詞の結果と考察をもとに、その要因の分析を行ってき

選択において、有意に正答率の低かったものに関した。本研究で明らかになったこととして、以下の六て、表 11 および図 1 で示す点を挙げる。

表や図から読み取れるように、予備調査結果から(1)「丸暗記」を中心とした学習方略は、句動詞

学習経験の高い句動詞が大半を占めるが、正答率をの習得を促していない。

見ると、どれも五割を下回っており、学習者にとっ(2) 前置詞と動詞に関しては、学習者にとって習ては習得が困難であった学習項目である。

得が困難であるため、意識的な学習・指導が次に、動詞の選択において、正答率が有意に不可欠である。

低かったものは以下の表 12・図 2 の通りである。

(3) 日本語訳との対応度（連想度）が習得に大き表・図で示すように、動詞選択に関しても、前な影響を与えている。

置詞選択と同様の傾向が見られ、経験率は高いにも 関 わ ら ず、 習 得 が 困 難 で あ っ た も の が 多 い こ(4) 経験度が高い三語句動詞であっても、間違えと が わ か る。 特 に、 設 問 12 の put up with 〜 は、やすい学習項目（特に、動詞と前置詞）がある。

90.74％の経験率があるにも関わらず、動詞 put の(5) 英語圏在住経験があっても習得が困難なものが存在する。

正答率は 38.20％であり、習得率が低い結果となっ(6) 英語レベル上位者でも、中位者との間に習得率ている。

に大きな差はなく、習得に困難なものがある。

KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

95

自由論題

表 13
設問番号
2
6
7
8
9
17
23
24
28
29
30

日本語訳
〜を受けている〜として尊敬されている〜のために立ち上がる〜を好む〜を申請する〜に負ける〜に対抗する〜には向いて立候補しに来た〜の面倒を見るt o と fo r の 選 択 率 の 比 較
句動詞
come in f or
look up to
stand up f or
go in f or
put in f or
gi ve in to
stand up to
cut out f orcome up f orcome in f or
look out f or

to の選択率50.43%
42.86%
11.76%
20.17%
41.18%
41.53%
20.34%
12.71%
31.09%
31.93%
3.36%

for の選択率
19.66%
31.93%
70.59%
26.89%
16.81%
20.34%
34.75%
47.46%
38.66%
37.82%
63.87%

分類
未知
既知
既知
未知
未知
未知
既知
未知
未知
既知
既知

まず、(1) に関しては、三語句動詞の習得に影響しては正答率が高かったが、訳語対応の組み合わせを与える学習者変数として「丸暗記」が大きな要因

では事態を構成しづらい句動詞の正答率が低かっであった。これまでの暗記中心の句動詞の学習は、た。つまり、三語句動詞のような英語表現において、学習者が英語の基本語に関する本質的な理解に至っ

全体の意味が部分の意味の総和になっていないといていないことがこの結果から導き出すことができ

う非透明性が原因と考えられる。

る。

(4) に関しては、学習経験がある句動詞のなかで(2) に関しては、質問紙を３つ作成し、特に動詞も習得に困難なものが見られ、(1) とも関連するが、と前置詞選択に関して有意に習得が困難な点がある

基本語の本質的な理解に至っていないことが句動詞

ことがわかった。要因としては、動詞と前置詞に関の産出に大きな影響を与えていることがわかる。特しては、(a) 意味的拡張度（抽象化の度合い）が高に、前置詞と動詞に関しては、抽象度が高く意味的

いこと、(b) 日本語との訳語対応では類義表現を差拡張がなされることが多いため、明示的な指導が必異化できないこと、(c) 学習者プロトタイプが存在要である。

すること、などが挙げられる。(b) に関して、表 13(5) に関して、例えば、do away with 〜の do の選に示すように、for と to は、日本語訳では、「〜に」択に関して、全体的に正答率が 32.22％と低い結果で示されることの多い類義表現の例の１つだが、両となった項目だが、英語圏在住経験５年以上の者で者を差異化することが学習者にとって困難であるこも、14.29％という低い正答率となった。こうしたとがわかった。また、(c) に関しては、「〜を廃止

結果から、長期間に亘り、英語圏で生活した学習者

する」というときに、do away with 〜の with の部

にとっても、三語句動詞の習得においては困難なも分を from にする学習者がほぼ半数 (52.37％、withのが存在することがわかり、単に英語に触れただけと正答した者は 28.57％ )、「〜を持ち去る」というでは、その習得は促されないことが推測される。

と き に、make away with 〜 の with の 部 分 を from

(6) に関して、英語力が高いとされる者であってにした者もほぼ半数 (42.37％、with と正答した者

も三語句動詞の習得に困難な点が見られた。

は 44.07％ ) であった。ここから、学習者のなかに

５

away を見たときに、すぐに from を連想してしまう

今後の課題「学習者プロトタイプ」が存在することや、語のイ

今回、検討した「海外在住経験の有無」に関して、メージから連想した結果、from を選択してしまっ

英語圏と限定したものの、本研究では、個々が在住た ( 実際はそれと対照的な with が正答である ) としていた国、何歳から何歳まで在住していたか、修いう要因が想定される。

学していた学校の種類、一日の中での英語使用の時(3) に関しては、日本語から直訳できるものに関間など、海外経験が影響を与える様々な可能性を考96

第二言語習得における句動詞

慮に入れて解明していない。このため、海外在住経ることが重要である。例えば、for と to の違いを、験の有無が習得に影響を与えていないと結論を出す

コア図式（コアの記述は、『E-gate 英和辞典』(2003)

ためには、今後の研究において、様々な変数を考慮に依拠する）を用いると以下の図 3 のようになる。

に入れたうえでの検討が必要である。さらに、英語

for は〈何かに向かって〉、to は〈何かに向き合っレベルと習得状況の関係については、基準として参て〉をコアとする。誤答の多かった look up to 〜が考にした各種テストでは英語能力のどの側面をどのfor にならないのは、「尊敬する」という行為は尊敬ように評価しているかをふまえて検証しなければな

する対象に常に〈向き合って〉いる状態であるかららない。また、レベルの上中下という三段階設定でと説明できる。

あったが、上の上と中の上を比較したらどのような本研究で明らかにされた学習上困難を要する項目

結果が得られるか等、レベル間の検討を仔細に行っを教授者が踏まえ、三語句動詞の意味と表現の関係た上で検証していく必要がある。

を英語感覚的に学ぶために、コアを利用して、どの本研究では、三語句動詞の習得は日本人英語学習

ような指導の工夫が必要で、どのようなエクササイ者にとっては難しく、単に訳語を介在させる英語学

ズが考えられるかを今後の研究で明らかにしていく

習の限界が明らかになった。これを踏まえ、なるべ必要がある。

く訳語を用いずに、「文脈に依存しない」意味である語の「コア」( 田中 1987, 2003 他 ) を利用した学注習が必要である。言葉による説明は、どうしても訳

１

語依存になってしまうため、なるべく、以下の図のようなコア図式などを利用して、視覚的に理解させ他には、「規則性を発見して学習」(19.41％ )、「会話のなかで学習」(13.16％ )「単語の訳語を組み合わせて覚えた」(12.50％ )、「洋書、洋楽、洋画などで自然に身につけた」(11.51％ )「留学中や海外在住中に自然に身につけた」(9.56％ ) などがあったが、特に回答が集中した「英単語集で繰り返し暗記した」(71.05％ )
に絞った。

for
参考文献
田中 茂範『英語のパワー基本語 [ 基本動詞編 ]』、コスモ
ピア、2011 年。
田中 茂範『基本動詞の意味論―コアとプロトタイプ―』
三友社出版、1987 年。
田中 茂範・佐藤 芳明・阿部 一『英語感覚が身につく実践的指導』大修館書店、2006 年。
田中 茂範・武田 修一・川出 才紀（編著）『E ゲイト英和辞典』
ベネッセコーポレーション、2003 年。
森本 俊『認知意味論的アプローチに基づいた英語句動詞の研究―意味論・習得論・エクササイズ論―』博士論
文、慶應義塾大学 政策メディア研究科、2009 年。

c Benesse Corporation 2003

toBolinger, D., The phrasal verb in English. Cambridge,
Massachusetts : Harvard University Press, 1971.
Dagut, M. B. ＆ Laufer, B.,“Avoidance of phrasal verbs
by English learners, speakers, of Hebrew: A case forconstrastive analysis”, Studies in Second Language
Acquisition, 7, 1985, pp.73-79.
Fraser, B., The verb-Particle Combination in English. The
Hague: Mouton, 1976.
Hulstijin, J. H., ＆ Marchena, E.,“Avoidance: Grammaticalor semantic causes?”Studies in Second Language
Acquisition, 11, 1989, pp.141-155.
Kellerman, E.,“Transfer and non-transfer: Where we arenow.”Studies in Second Language Acquisition, 2, 1979,c Benesse Corporation 2003
図3

for と to のコア図式

KEIO SFC JOURNAL Vol.13 No.1 2013

97

自由論題

pp.37-57.
Liao, Y. ＆ Fukuya, Y. J.,“Avoidance of phrasal verbs:
The cause of Chinese learners of English”, Language
Learning, 54(2), 2004, pp.193-226.

〔受付日 2013. 2. 28〕〔採録日 2013. 6. 26〕

98