ISSN 2436‑2646

芦屋大学臨床教育学部

教育ジャーナル２号

2021
芦屋大学 臨床教育学部

目次
１．教員による報告・記録《実践研究》
教科教育法（保健体育）のより良い授業のあり方について−過去2年の振り返りから−
石川

峻 ……… 1

《授業レポート》
教育現場における「ICT教育」の活用と課題−授業「教育社会学」第4回「ICT教育」を振り返って−奥野

拓司 …… 8

教育実習で学んだこと …………………………………………………………………… 橋本

大翔 …… 22

教育実習で学んだこと …………………………………………………………………… 立花

香瑛 …… 23

教育実習を終えて ………………………………………………………………………… 富田

正成 …… 25

保育所実習を終えて ……………………………………………………………………… 大盛

楓 ……… 26

特別支援学校の教育実習を通して学んだこと ………………………………………… 祐川

悠夏 …… 27

幼稚園教育実習を終えて ………………………………………………………………… 桑田

悠生 …… 28

施設実習の体験を終えて ………………………………………………………………… 北田

琳寧 …… 29

２．学生による報告・記録《教育実習・施設実習》《インターンシップ》
学校インターンシップを経験して ……………………………………………………… 福岡

歩美 …… 30

３．優秀卒業論文抄録《教育学科》
パラ卓球選手のトレーニングに関する事例的研究 …………………………………… 阿部

隼万 …… 31筋力トレーニングの実施と知識についての実態調査 ………………………………… 稲岡

成隆 …… 33

《児童教育学科》
つぶやきを通して子ども理解の一考察 ―自分の気持ちに折り合いをつける場面に焦点をあてて―永吉

美咲 …… 35

若いママへの支援の現状と課題に関する一考察 ……………………………………… 奈良

都美 …… 38

４．2021年度卒業論文タイトル一覧 ……………………………………………………………………… 42
５．教員免許状取得者，採用状況 …………………………………………………………………………… 49『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集方針 ……………………………………………………… 51
執筆者紹介 ……………………………………………………………………………………………………… 53

１．教員による報告・記録

《実践研究》
教科教育法（保健体育）のより良い授業のあり方について内容を検討するといった学びがあること，教授技術について試行ができることから，実践的指導力を高める
ことにつながる有効な指導方法の 1 つであることも事－過去 2 年の振り返りから－実である（三田部，2021）。
筆者は，2020 年度より本学の「中等教科教育法Ⅱ（保

石川 峻

健体育）
」を担当してきた。この授業は主に 2 年生を対象に，後期に開講されており，体育の模擬授業の実施を
授業の中心にして進めている。本学では保健体育科の1．はじめに

教科教育法の授業として，中等教科教育法Ⅰ（保健体育）～中等教科教育法Ⅳ（保健体育）まであり，原則，中等

新たな知識や技術の活用により社会の進歩や変化の教科教育法Ⅰ（保健体育）から順番に履修，修得していスピードが速まる中，教員の資質能力向上は我が国のく必要がある。中等教科教育法Ⅰ（保健体育）では，主最重要課題であり，世界の潮流でもある（中央教育審議に保健体育科の目標や内容について 2 年生前期で学習会，2015）。そのような中で，中央教育審議会（2015）

している。

は，
「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上

本稿では 2020 年度，2021 年度での過去 2 年間の本について－学び合い，高め合う教員育成コミュニティ

学における中等教科教育法Ⅱ（保健体育）の授業を，授の構築に向けて－（答申）」において，教員の養成・採業者である筆者が振り返り，今後の課題を整理，検討す用・研修に関する課題を報告している。教員養成に関することを目的とする。

る課題に関しては，養成段階は「教員となる際に必要な最低限の基礎的•基盤的な学修」を行う段階であること

2．過去 2 年の授業構成を認識する必要があることや，実践的指導力の基礎の2.1 2020 年度
2020 年度の授業スケジュールを表 1 に示した。受講育成に資すること等が挙げられている（中央教育審議者は 21 名であった。最初の 4 回で体育授業運営に関す会，2015）。
教育実習は理論と実践の統合を図ることができ，教る知識の習得を目指し，座学形式で授業を行った。その員養成課程において重要な意義を持つ場である（黒崎，

後は模擬授業とそのリフレクション（省察）を中心に授

2001）。しかし，わが国は欧米諸国に比べると教育実習業を進めた。第 7 回の授業については，新型コロナウの期間が短い（中央教育審議会，2006）。そこで重要とイルス感染症の影響で，急遽，レポート課題に授業を振なってくるのが，授業内で行われている模擬授業であり替えた。

ると考えられる。教員養成課程で行われる模擬授業に

模擬授業に関しては，6 グループに分け，1 グループ

ついては，学生が生徒役をするため，実際の授業で派生

ずつ教師役として模擬授業Ⅰと模擬授業Ⅱを実施した。

する事象と乖離していることから，その有効性を疑問

指導案の作成や授業の準備はグループ全員で協力して視する声もある（三田部，2021）。しかし，小松崎（2010）

行うが，必ずメインで指導や説明を行う部分を設定す

は，教育実習で数回の授業を行っただけで授業の運営ることを条件にした。模擬授業Ⅰでは，1 グループ 20 分

能力を保障することは不可能であるとし，「貴重な経験

の模擬授業を実施後，リフレクションシートの記入とである教育実習を充実させるためにも，教育実習前に協議会，授業者であった筆者からの講評を 15 分程度実行う模擬授業は，体育授業運営の基本的な事項を学習施した。そして，教師役グループが交代し，新たに 1 回する場として重視したい」と述べている。また，インス

目と同様の流れで模擬授業と協議会を実施した。模擬トラクション，相互作用行動を行うタイミングや教材

授業Ⅱでは，模擬授業Ⅰのリフレクションを生かして授1

業内容を修正し，同じグループが同じ種目，同じ内容で研究の一部として活用する旨と，本研究への協力の有

40 分の模擬授業を実施した。その後，リフレクション

無が授業の成績には一切関係しないことを口頭と書面

シートの記入と協議会，授業者であった筆者からの講にて説明した。また，一度研究への協力に同意した後で評を 30 分程度実施した。なお，受講者のほとんどが模も，いつでも研究への協力を中止できることも伝えた。

擬授業を行うのは初めてであった。

その上で，書面での同意書の提出をもって，研究協力の受講者には授業での提出物や，模擬授業の映像等を

表1

同意を得た。

2020 年度の授業スケジュール

回

日付

授業内容

1

10/2

講義①

ガイダンス，教師に必要な能力

2

10/9

講義②

体育授業の構造，指導案の書き方

3

10/16

講義③

教材，教具

4

10/23

講義④

教師行動

5

10/30

模擬授業Ⅰ①

バレーボール（グループ 1，2）

6

11/6

模擬授業Ⅰ②

マット運動（グループ 3，4）

7

11/13

レポート課題

指導案提出

8

11/20

模擬授業Ⅰ③バスケットボール（グループ 5，6）

9

11/27

模擬授業Ⅱ①

バレーボール（グループ 1）

10

12/4

模擬授業Ⅱ②

バレーボール（グループ 2）

11

12/11

模擬授業Ⅱ③

マット運動（グループ 3）

12

12/18

模擬授業Ⅱ④

マット運動（グループ 4）

13

1/8

模擬授業Ⅱ⑤バスケットボール（グループ 5）

14

1/15

模擬授業Ⅱ⑥

バスケットボール（グループ 6）

15

1/22

講義⑤

まとめ

MT に関しては，5 グループに分けて，1 人

2.2 2021 年度
2021 年度の授業スケジュールを表 2 に示し

10 分ずつ，展開場面の一部分を抜き出して実た。受講者は 28 名であった。最初の 4 回に関施した。指導案等は全て個人で作成し，グル

しては 2020 年度と同様で，体育授業運営に関ープ間での繋がりは関係ないことにした。しする知識の習得を目指し，座学形式で授業をたがって，例えば，バレーボールであれば，オ

注 1）

ーバーハンドパスの MT が 2 回連続すること（以下，MT と略す）と模擬授業，そのリフレもあった。各グループ 5～6 名で構成されていクションを中心に授業を進めた。第 14 回の授たので，半分の 3 名が終わったところで，一業については，新型コロナウイルス感染症の度リフレクションシートの記入と授業者であ影響で，急遽，レポート課題に授業を振り替った筆者からの講評を 10 分程度実施した。

行った。その後は，マイクロティーチング

模擬授業に関しては，3～4 名の 8 グループ

えた。

2

に分け，1 グループずつ教師役として模擬授と同様の流れで模擬授業を実施した。

業を実施した。指導案の作成や授業の準備は

受講者には授業での提出物や，模擬授業のグループ全員で協力して行うが，必ずメイン

映像等を研究の一部として活用する旨と，本で指導や説明を行う部分を設定すること，メ研究への協力の有無が授業の成績には一切関

インの授業者以外は生徒役になることを条件

係しないことを口頭と書面にて説明した。まにした。
1 グループ 30 分の模擬授業を実施後，た，一度研究への協力に同意した後でも，いリフレクションシートの記入と授業者であっ

つでも研究への協力を中止できることも伝えた筆者からの講評を 10 分程度実施した。そした。その上で，書面での同意書の提出をもって，教師役グループが交代し，新たに 1 回目て，研究協力の同意を得た。

表22021 年度の授業スケジュール

回

日付

授業内容

1

10/1

講義①

ガイダンス，教師に必要な能力

2

10/8

講義②

体育授業の構造，指導案の書き方

3

10/15

講義③

教材，教具

4

10/29

講義④

教師行動

5

11/5

MT①

バレーボール（グループ 1）

6

11/12

MT②

マット運動（グループ 2）

7

11/19

MT③

バスケットボール（グループ 3）

8

11/26

MT④

バレーボール（グループ 4）

9

12/3

MT⑤

バスケットボール（グループ 5）

10

12/10

講義⑤

MT のまとめと振り返り

11

12/17

模擬授業①

バレーボール（グループ 1，2）

12

12/24

模擬授業②

マット運動（グループ 3，4）

13

1/7

模擬授業③

バスケットボール（グループ 5，6）

14

1/14

レポート課題

指導案提出

15

1/21

模擬授業④

バレー・バスケ（グループ 7，8）

3．過去 2 年間からみえた課題
3.1 学生の実態に関する課題
この 2 年間の授業を筆者自らが振り返ると

3.1.1 説明，指示

共に，学生の模擬授業に関するリフレクショ

これまで，模擬授業や教育実習での学生のンシートを見返し，今後の課題として考えら

リフレクションの内容を分析した研究はいくれる点について，「学生の実態」と「授業設計」

つもみられる。石川ほか（2020）や濱本ほかという 2 つの視点から言及していきたい。

（2020）は，「説明・指示・概念の表現・発問」
に関する記述がカテゴリー別では最も多かっ3

たことを報告している。また，岩田ほか（2010）を作る，自身の模擬授業映像を見せる等を行

も「説明」が多くの割合を占めており，学部生

い，フィードバックの回数を記述して，客観にとって説明するということは困難な教授行的な数値を学生に認識させることが必要であ為の 1 つであることを明らかにしている。こる。

のように，教員養成段階における学生は分かりやすく説明や指示をすることが難しく，学

3.1.3 ゲームの指導

生自身もその点を「課題」として認識してい球技のゲームでは，例えば中学校のゴールる。この授業でも，「思ったより伝わらなかっ型であれば，学習指導要領解説（文部科学省，た」，「説明が難しかった」，「説明が下手で各

2017）において次のように記載されている。

グループで異なる方法で練習していた」等の「指導に際しては，ゴール前の空間をめぐ

リフレクションがみられた。

る攻防についての学習課題を追究しやすいよ

どのように，学生の説明や指示のスキルをうにプレイヤーの人数，コートの広さ，用具，高めていくかは課題であり，検討していきた

プレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れ，い。

ボール操作とボールを持たないときの動きに着目させ，学習に取り組ませることが大切で

3.1.2 モニタリング，フィードバックある。」

体育授業中の主要な教師行動は，マネジメ

模擬授業でもバスケットボール，バレーボ

ント，直接的指導，巡視（モニタリング），相ールの指導でゲーム場面がみられた。実際の互作用（フィードバック）の 4 つに大別され競技ルールで実施した学生はおらず，少人数る（高橋ほか，1991）。そして，深見ほか（1997）

やいくつかのルールの制限が追加されたゲーは「教師の積極的なフィードバックや望ましムであった。しかし，そのルールが，学習課題

い表現の仕方は、子どもにとってより『役にの追究しやすさに焦点をあてたり，ボール操立つ助言』として受け取られ、そのことがよ

作とボールを持たないときの動きに着目させ，り大きな学習成果（形成的授業評価）を生み学習に取り組ませることができていたかは疑出す」と報告している。しかし，模擬授業の中問である。特に，生徒役が保健体育科教師をで，時間通りに授業を進めることを意識し過目指す学生であるので，比較的運動能力や意ぎていること，何をフィードバックすれば良欲も高いので，とりあえずゲームを行って，いか分からないこと等から，練習やゲームの盛り上がり，時間が過ぎていくという光景が行い方，ルールを説明した後はフロアの真ん

幾度とみられた。前半の講義や指導案作成時中に立ち，タイムマネジメントに終始する学に，より丁寧な指導が必要であると考えられ生の姿が多く散見された。このようにモニタる。

リングやフィードバックが少ないのが現状である。

3.2 授業設計に関する課題

模擬授業後の講評で何度か指摘，アドバイ

3.2.1 実施回数

スをしたが，全体を通して改善されることは人数の都合上，2020 年度，2021 年度ともに，なかった。教師役，生徒役とは別に観察者役

1 人あたり 2 回，15 分～20 分程度の時間しか4

模擬授業を実施できていない。授業では，模計を今後検討したい。

擬授業とそのリフレクションをセットで実施

3.2.3 ICT を用いた指導法

してきており，模擬授業の回数や時間を増や新たな教育課題の 1 つとして，「ICT を用いすためにはリフレクションの時間を減らす必た指導法」が挙げられており，これに対応し要がある。しかし，現在は「学び続ける教員た教員研修・養成が求めらている（中央教育像」の確立が求められており（中央教育審議審議会，2015）。実際に，本学の教育実習事後会，2012），教師の「学び」を支える能力であ指導での報告会注 2）においても，「生徒は 1 人る「振り返る力（省察力）」を養成段階で身に1 台のタブレットを保持しており，保健体育

つけておく必要がある（糸岡，2011）。したが科の授業でも活用が求められたが，上手く活って，模擬授業後のリフレクションは必須で用することができなかった」との声があった。

あると考えられるが，少しでも模擬授業の時

このように，実際の現場では ICT の普及が急間を確保するために，今後は藤田（2013）の実速に進んでいる中で，養成段階での指導が追践のような，模擬授業の映像を用いて，授業

いついていないと感じる。養成段階では，「ICT

外時間を活用してのリフレクションの実施がの操作方法はもとより，ICT を用いた効果的

有効かもしれない。

な授業や適切なデジタル教材の開発・活用の基礎力の養成」が求めらている（中央教育審

3.2.2 実施種目

議会，2015）。

2020 年度，2021 年度ともに，バレーボール，

今後は，体育授業で ICT の活用に関する内

バスケットボール，マット運動を実施した。

容も前半の講義部分で充実させていきたい。

これは天候に左右されず，体育館で実施でき

しかし，本学の授業で実施する際には，タブること，必要な備品が本学に十分にあること，

レットや大型モニターといった備品が十分に教育実習での実施頻度が比較的多いことを考ないことや，体育館の Wi-Fi 環境等の課題も慮している。2020 年度は全員が 2 回とも同一あり，検討事項である。

の種目を，2021 年度は担当種目は MT，模擬4．おわりに

授業ともにすべて抽選で決定したため，数名の学生が 2 回とも同一の種目を行った。三田部（2021）は，すべての領域と運動種目につい2020 年度の受講者による体育授業観の変容て模擬授業で行うことが理想としながらも，を調査した石川・川口（2021）は，模擬授業と授業時間数や実施場所，天候などの環境と教

そのリフレクションを中心とした教科教育法

育実習や教職に就いた際に役立つ点は何かとの授業により，学生の体育授業観に変容がみいった視点で，領域や取り扱う運動種目を選られたこと，変容のきっかけは模擬授業を経択する必要があるとしている。運動種目を絞験することはもちろんのこと，模擬授業を実りながらも，いかに学生が多様な経験をでき施するまでの計画や準備，つまり指導案作成

るかということを考えると，授業全体で実施も重要なポイントであったことを報告していする模擬授業の種目を 4 種目程度にし，全員る。模擬授業を実施できる回数が限られていが異なる 2 種目を模擬授業するような授業設

る分，指導案作成を含む模擬授業までの準備

5

や，模擬授業後のリフレクションについても，ニティの構築に向けて－（答申）．

学生が適切に取り組めるようにサポートしてhttps://www.mext.go.jp/component/b_menu/

いかなければならない。

shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/01/
13/1365896_01.pdf，（参照日 2022 年 1 月

今後も授業者である筆者自らもリフレクシ

31 日）
．

ョンしながら，学生にとってより良い教科教育法の授業を追い求めていきたい。

4)

藤田育郎（2013）よい体育授業に対する認識の育成を目指した模擬授業の成果－

注釈

授業映像視聴による省察の変容－．信州大学教育学部研究論集，6：143-152．

1)

2)

授業方法を学ぶための実践的な練習であ5)

深見英一郎・高橋健夫・日野克博・吉野り，5 分～10 分程度の短い模擬授業を行聡（1997）体育授業における有効なフィうものである（三田部，2021）。

ードバック行動に関する検討－特に，子本学では，教育実習事後指導において，どもの受けとめかた－．体育学研究，42

教育実習における経験談を 1 人 5 分程度（3）：167-179．

発表する場を設けている。この報告会に

6)

濱本想子・岩田昌太郎・齊藤一彦（2020）

は，次年度に教育実習に参加予定の学生

体育科教育実習生の「授業における知識」

も視聴することとなっている。

の特徴と変容に関する事例研究－協議会
でのリフレクションに表出する「授業に文献おける知識」に着目して－．体育学研究，
65：53-71．

1)

中央教育審議会（2006）諸外国における

7)

教員養成・免許制度．今後の教員養成・成課程の模擬授業における学生のリフレ

免許制度の在り方について（答申）．

クションに関する一考察－体育実技科目

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chuk「バスケットボール」を対象として－．

yo/chukyo0/toushin/attach/1337068.htm ，

芦屋大学論叢，73：77-88．

（参照日 2022 年 1 月 31 日）
．
2)

8)

石川峻・川口諒（2021）教員養成課程の中央教育審議会（2012）教職生活の全体

学生における体育授業観の変容に関するを通じた教員の資質能力の総合的な向上

考察－模擬授業とその省察を中心とした方策について（答申）．

教科教育法の授業前後に着目して－．芦https://www.mext.go.jp/component/b_menu/

屋大学論叢，75：83-92．

shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/08/

3)石川峻・川口諒・上田毅（2020）教員養9)

糸岡夕里（2010）体育授業で求められる

30/1325094_1.pdf．
（参照日 2022 年 2 月 1

教師の能力．高橋健夫・岡出美則・友添日）．

秀則・岩田靖（編）新版 体育科教育学入

中央教育審議会（2015）これからの学校

門．大修館書店，pp.251-256．

教育を担う教員の資質能力の向上につい

10) 岩田昌太郎・久保研二・嘉数健悟・竹内て－学び合い，高め合う教員育成コミュ

俊介・二宮亜紀子（2010）教員養成にお6

ける体育科目の模擬授業の方法論に関する検討－「リフレクション」を促すためのシート開発－．広島大学大学院教育学研究科紀要第二部，59：329-336．
11) 小松崎敏（2010）模擬授業の意義と効果的な進め方．高橋健夫・岡出美則・友添
秀則・岩田靖（編）新版 体育科教育学入門．大修館書店，pp.263-271．
12) 黒崎東洋郎（2001）教育実習の目的と意
義．有吉英樹・長澤憲保編，教育実習の新たな展開．ミネルヴァ書房，pp.30-44．
13) 三田部勇（2021）模擬授業の意義と効果的な進め方．岡出美則・友添秀則・岩田靖編．体育科教育法入門 三訂版．大修館
書店，pp.286-292．
14) 文部科学省（2017）中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 保健体育編．
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/
education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/
2019/03/18/1387018_008.pdf，（参照日 2022
年 1 月 31 日）．
15) 高橋健夫・岡沢祥訓・中井隆司・芳本真（1991）体育授業における教師行動に関する研究－教師行動の構造と児童の授業
評価との関係－．体育学研究，36（3）：193-208．

7

《授業レポート》

各回の授業を通じて「学生たちのパラダイムを揺教育現場における「ICT 教育」の活用と課題

さぶることができるのだろうか」という思いが強く，－授業「教育社会学」第 4 回「ICT 教育」を振り返って－初回のガイダンスの折に「ただ話を聞くだけなら，本を読んだ方がよっぽどまし」と宣言した。そのう

奥野 拓司

えで，グループディスカッションの時間を意図的に設けることで，授業に参加している学生が「ほんまに，そうなんやろか？」と口に出してみることによ1. はじめにることで，学生自身が社会学の入り口に辿り着いて現代の教育現場における諸課題を切り口にするくれることを期待した。

とともに，「アラカルト」以上の深みを追究できない

しかしながら，現実は，100 名弱の履修希望者をこと限界を承知で，この授業を担当している。今回

うまくディスカッション・グループとして組織できの授業では，学習指導要領の改訂や現在の感染症対なかった私自身の未熟さゆえに，十分な成果をあげ策として加速度感を増している教育現場への ICT 機

ることができず，大いに反省している。

器の普及を踏まえ，ICT 教育の目指すものやその背

今回は，「ICT 教育」について，文部科学省からの景にある社会構造・社会関係について考察すること

資料を多数利用しながら展開した第４回目の授業ををねらいにしようとした。

取り上げて報告させていただこうと思う。

また，教育社会学全体の授業計画においては，後3．授業の展開

半で，学生に「私事化(privatization)」の概念に着目させ，我が国における「私事化」の進行を背景とした「いじめ問題」「不登校」について，理論化された先行研究を紹介しながら，学生自身が「私事化」を
自身の生活感の中で理解していくことを試みた。

2．授業計画
① ガイダンス⑧ QU テストと学級集団②「学力観」⑨「部活動指導」③「学力格差」⑩「子どもの貧困」④「ICT 教育」⑪「私事化(privatization)」の概念

みなさん，こんにちは。それでは，教育社会学の第4 回 「教育現場におけるICT 教育の活用と課題」⑤「教育委員会制度」⑫ 私事化(privatization)の進行とというテーマの授業です。ICT 教育は今や時代の脚⑥「指導力不足教員」 「いじめ問題

光を浴びている非常に重要な教育の最先端を行くも「教員の不祥事」 ⑬ 私事化(privatization) の進行と⑦「少年非行と学校の荒れ」「不登校」のであり，その効果については今さら言うまでもな⑭ 子どもへの虐待

いことなのですけど，それに対して私が「ちょっと⑮ 学校・地域・家庭で子どもたちをはぐくむ

心配やねん」と思うようなことを問題提起しますので，それを含めて，みなさんにいろいろなことを考8えてもらうような授業を今日はしてみたいなと思っ「Society5.0」というのは，説明によりますと，ています。どうぞよろしくお願いします。

「サイバー空間とフィジカル空間を高度に融合させたシステムにより，経済発展と社会的課題の解決を両立する人間中心の社会」だというのですが…。
「Society1.0」というのは，我々の先祖に当たる人々が狩猟をしていた世界を言います。それが，やがて，あることをきっかけに農耕が始まる。これが「Society2.0」その農耕社会から工業が始まっていく。これが「Society3.0」です。そして，長い年月

ICT 教育なのですけど，2018 年 11 月に当時の柴を経て情報社会へと移り変わっていくんですね。そ山文部科学大臣が，「学びの支援プラン」というもの

れが，今，我々が過ごしている世の中だと思っていを大々的に発表して，『政府の掲げる「Society5.0」

ただいたらよいのではないかと思いますが，そしという新時代の到来に向けて，文部科学省の取り組て，来るべき世の中が「Society5.0」だということ

むべき方針を全国の学校・教員に向けて発信した。
』

ではないかと。では，一体どんな世の中なんだ。さというのが今回の ICT 教育の出発点だと考えてもらっきの説明では全然わかりませんよね。
（要は，産ってもよいのではないかな，という風に思います。

業革命ごとの社会変動？）

そして，この「学びの支援プラン」を土台にして映りが薄くて見にくいかもしれませんが，2019 年 6 月 25 日「新時代の学びを支える先端技術「Society5.0」に発展するまでに 5 段階の社会の社

活用推進方策」（最終まとめ）というものが打ち出さ

会発展があって，それぞれに「イノベーション」
。こ

れました。

の用語もよく使われるんです。会社というか経済の

いずれもインターネット上で見ることができま

世界では「新しい切り口」とか「新機軸」
。これ，覚

すので，
みなさん是非見ていただければと思います。

えておいてください。それがあって，「Society1.0」

ここで出てきたのが「Society5.0」。多くの方が初から「Society2.0」「Society2.0」，から「Society3.0」，

めて耳にするのではないかと思うのですが，この部「Society3.0」から「Society4.0」，新機軸があって分について，ちょっと注目してみたいと思います。

次々と移行しています。
そして，来るべき社会「Society5.0」で実現されるものは何か。これまでの社会と「Society5.0」との比較が書いてあります。特に，左側の部分を注目してほしいのですけど，現在ではいろいろな知識・情報が共有されずに（情報化社会なんですけど）それが，IOT（モノのインターネット化）という形で，様々な知識や情報が共有されるようになっていく社会が生まれていく。そして，何よりも，AI を我々の9

社会の中に取り込んでいく。そういった社会を思い描いているわけですね。

ICT 教育を推進するということは，「最終的には新時代の 1 人 1 人の子どもたちの学びを支えられる環
そういった中で少子高齢化や地方の過疎化を克境を整える」と言いながらも，「ホンネ…本当のとこ服していく。あるいは，ロボットの自動車運転など

ろは一体なんや？」ここなんですね。これは，我がによってヒトの可能性を広げていく。そういうこと

国の国家戦略の一環なのです。2013 年 6 月 13 日にを生み出していく。これが「Society5.0」です。

閣議決定された第二次安部内閣の「日本再興戦略
JAPAN is BACK」アベノミクス（ちょっと懐かしい言
葉になりましたけど）の3 本の矢の第3 の矢として，「日本経済再生本部」によって，名づけられた経済
成長戦略の中で，この考え方が，はっきりと打ち出されていっているのですね。

つまり，社会的課題と経済発展を両立する社会。
これこそ「Society5.0」。経済的発展で言えば，エネ
ルギーの需要増加，食料の需要増加，寿命延伸・高齢化，国際的な競争の激化，富の集中や地域間の不平等，
これに対応する。
社会的課題の解決で言えば，温室効果ガス排出削減，少量の増産やロスの削減，そして，遅ればせながらも，2019 年 6 月 25 日に高齢化に伴う社会コストの抑制，持続可能な産業化

最終まとめを出しています。ここには，先ほども言の推進，富の再分配や地域間の格差是正，こういっいましたように，「Society5.0」の到来を前提としなたものに対応するためにどうしたらいいんだろうか。

がらも，教育の分野においては，いろんな子どもたということで，IOT，ロボット，人工知能（AI），ビ

ちがいるんだ，ということ。１つの教室で勉強する

ックデータ，というものをあらゆる産業・社会生活のが難しい，外国からやってきて日本語指導が必要に取り入れていく。

な子どもたち，あるいは，特別な才能をもつ子ども

これが「Society5.0」というわけなんです。

たち，病院に入院している子どもたちもいます。で

10

も，誰一人取り残すことのない，公正に個別最適化

21 世紀を担っていく子どもたちに，
21 世紀型スキル

された学びの実現をするためにはどうしたらいいんへの対応を身に付けてもらおうやないか。情報活用

だろうか，という中で，この新しい ICT 教育の方向

能力，創造力を学びながら育てていってもらおう。

性・意義が打ち出されているのです。

そんな中で，ICT 教育のメリットは一体なんだろ文部科学省が出している資料では，写真入りで，う？…もう，こんなものは「言わずもがな」なので遠い所での子どもたちと一緒に勉強する様子，AI をすけれども，分かりやすい授業，学習の動機付けを活用したドリルを学んでいる様子，デジタル教科書

効果的に行う，学習者の興味関心を引き付けて学習を使って学んでいる様子，AR/VR を使って調べ学習

意欲を向上させる，学習を効率化させる，これ非常をしている様子，あるいは，共同学習支援ツールとに重要ですね，今までみなさんもそうだったと思う

いうことで一緒になってグループ学習をしている様のですけど，授業の中で先生が黒板に「かかかかか子，この「センシング」というのはセンサーを利用

かっ」と板書している時間の長かったこと，長かっして物理量，特に音ですね，そういうものを計測したこと。そして，これを書き写す時間を短縮できれ判別する，そういった機材まで導入するということ

ば，その時間を考えたり話し合ったり，いろんなこを考えているようです。

とができるのではないかと。そして，先生たちにとっても，とてもありがたいことなんですね。先生たちにとっての負担軽減もできる。さらには，1 人 1 人の理解度レベルに応じて出題ができるし，今までにもやっていましたね。今でもそういう問題を出して家で解いて，ということ。特にコロナの影響で学校に行けなかったときにそういうことをやっているというのが，たくさん出てきました。そして，学校で改めて，ICT 教育導入の目的について，文部科学

一緒になってグループ学習するときにも ICT 教育は省はどのように考えているかというと，まず，「分か威力を発揮します。そして，１人１人の情報活用能

りやすい授業を実現するためなんだ」ということで力を生かしながら自分たちで学びを創っていくといす。児童生徒の視覚・聴覚に訴えかける，で，臨場うわけです。

感のある学びを実現していこうやないか。そして，

11このように，「ICT 教育」のメリットと言えば，非ら考えるケース学習や自主性を重んじたアクティブ

常にたくさんあるのです。

ラーニングが今実施されようとしていますね。これらは，プラグマティズムの考え方が取り入れられて機能しているのです。

それでも，疑り深く，用心深い私は，つい思ってしまうのですね。
「ほんま，それでええんか？」と。
プラグマティズムというのは，1870 年代のアメリカで誕生した考え方で，そのプラグマティズムを唱えた代表的な哲学者は 3 人います。まず 1 人目は，
パースという人。
「何事も行為やその結果に基づいて判断するべきではないだろうか。できた者がええのじゃないか。
」もっとはっきり言ったのが，2 人目のジェームス。
「実際に役に立つのか，意味があるのか，
それが問題だ。
」それまでの哲学者がもっとややこし

しかし，「歴史はめぐる」と言いますが，我が国でいことをくどくど言っていたのに対して，非常に実は 第二次世界大戦後，デューイの影響でプラグマ

際的で功利主義的なものの考え方を示したのです。

ティズムに基づいた経験主義的な教育が取り入れらそして，大事なことは，探求や実践といった行動れました。これを「這いまわる経験主義」と呼ぶ人を重んじつつ，行動によってその都度検証して修正たちもいましたが，1950 年前後まで続いていくのでを加えながら判断して進む姿勢なんじゃないだろう

す。やがて，児童生徒の学力低下の矛先がそこに向か。
「良い，悪いという判断基準は常に絶対的な 1 つかい，時代の高度経済成長期とも相まって系統主義があるわけじゃなくって，行動の結果次第で変わっ的な学習へとシフトしていったのです。ですから，ていくんだ。科学や道徳などの知識や概念は，問題同じように，この傾向が続くことによって，児童生を解決するためにより良く生きるための手段や道具徒の学力は低下しているのではないかという批判が，なんだ」と言ったのが，デューイという人です。

あるいは偏っているのではないかという批判が，生

このプラグマティズムというものの考え方は，今じてこないかという，そういう危惧があります。前の時代の傾向に非常にマッチしているんじゃないかから言っていますように，
学校教育法が改正されて，なと思えます。教育の領域でも，教科書に書かれた「『学力』というものは，これこれこれですよ」とい考え方だけに頼らず，実践的で実際の問題や現象かう定義は確定しました。ただ，それを実現するため

12

の方法論として，経験主義的な学習方法をとるのかれまでの教育実践の蓄積×（かける）ICT。その中か

系統主義的な学習方法をとるのか，ということにつら，主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善

いては何も触れていません。揺れ動いているんです。

ができるんじゃないだろうか…ということを今述べ

常に，あっち行ったりこっち行ったり，あっち行っているわけです。

たりこっち行ったり，しているわけです。

一斉授業の勉強では，今までも先生が大型提示装

例えば，PISA の学習成績が悪いとなれば，系統主

置などを用いて子どもたちの意識を高めることはで義的な学習がグワッとまた増えてくるとか…そのへきたんです。それが子どもたち１人１人の様子を見んの心配をやる前からしてしまう。
悪いクセですね。

れるようになってもいきます。
個別学習の場面でも，それぞれが別々の内容を学習しながら個々人の学習履歴を記録していく，というようなことができていく。それから，同じグループワークでも，今までなら意見を言う子は限られていたのが，そうじゃなくて，お互いの考えをリアル
タイムで共有していく。
そういったことがパソコン上でできていくんじゃ

その中で政府が，現在最も大事にしているのがないだろうか。

「GIGA スクール構想の実現」ということです。
「1 人パソコン端末 1 台は令和の学びのスタンダード」特にこれは，コロナ禍という，残念ながら悲しい出来事の中で加速度的にパソコンの普及が増えていきました。

ちょっと見にくいかもしれませんけれども，１人１台のパソコンを子どもたちが操ることにより，かなりの可能性が広がっていくことになるのではないか。
調べ学習では課題や目的に応じて，インターネッ
1 人 1 台の端末と高速大容量の通信ネットワーク

トなどを使って様々な情報を主体的に整備・分析すを一体的に整備することで，特別な支援を必要とする。表現・制作では推敲しながら長文の作成や，写る子どもを含めた多様な子どもたちを誰 1 人取り残真・音声・動画などを用いた多様な資料・作品の制すことなく，公正に個別最適化され，資質・能力を作ができる。それから，遠隔教育で言うと，大学や確実に育成できる教育 ICT 環境を実現するんだ。こ

海外や専門家との連携ができる。入院中の教室の子

13

どもと繋ぐ学びもできる。情報モラル教育。そうしかし，だからと言って，政策的なことがらも含め，いうものを意識する機会も増えていく。いろんなこ

何等の検証もせず受け入れてしまうような学生たちとができていくわけです。

であってほしくはなかった。

というわけで，何が「まいった，まいった」や？

そこで，恣意的な【引っ掛かり】を設定して，グ

べつに，まいらんでもいいのですけど…。今，進め

ループディスカッションないしは内的思考の揺さぶられようとしている ICT 教育については，学校現場りを企図してみた。

への危機の配備も含め，その効果・効率性に対して《 ☆

は申し分のないものがあると言ってよいのではない

人間臭関

コメ ト 》☛ 人間臭さを求めるのも一つの考えだと思います。

だろうか。

ですが，この状況下では，どんなことも言っていら

あとは，使いこなす授業者および生徒たちのスキれないと私は考えます。学校でたくさんの人が集まルが問われるということになるだろう。

ると何があるか分からないのでオンライン化を進めるのも良いと思います。
☛ ICT 教育だけで人間臭さはなくならないと思いますどの教材であっても人には得意不得意がありま
すし，ICT を使った授業が苦手な人も存在します。
☛ 人間らしさがあんまり感じられなくなり，意見の交換もなくコミュニケーションが不足すると思いました。
☛ 端末を使用した授業では学べないものがあって，4．授業に対する学生の理解度(自己評価)
対面授業

LMS

それはコミュニケーションやアイコンタクトが減る

計

よく分かった

7

33.3%

8

33.3

15

33.3%

まぁまぁ分かった

13

61.9%

12

50.0%

25

55.6%

少し分からなかった

1

4.8%

1

4.2

2

4.4%

ほとんど分からなかった

0

0.0%

0

0.0%

0

0.0%

無回答

0

0.0%

3

12.5

3

6.7%

計

21

24

ということ。
☛ 「人間臭さが不足する」という点は確かにそうだと感じた。機械を通じた学習は，効率は上がるかもしれないかもが，話す機会が少なくなるのではな
いかとかんがえる。そうすることで，言葉を交わす
ことは交流の第一歩であるため，「人間臭さ」は不足

45

し，機械のような人間ができあがると思った。
☛ 良いと思う。

5．問題提起に対する学生の回答☛ 私もその通りだと思う。私が小・中・高校生だ【 「人間臭さ」に関する問題について 】

った頃は，時折先生が授業中にする他愛もない話や

ICT 教育の利点は明白であり，それを拒む余地は表情が心に響くことがあった。今となって思えば，

おそらく「ほとんどない」のではないかと思われる。

教師と生徒の信頼関係を築くきっかけにもなったと

14

思う。しかし，ICT 教育では，端末の画面を注視す

るが，人間への信頼，心からの感動は得られないのる機会が増え，そのような場面が減り，機械的な授である。技術にいくらよくできましたと褒められる業になってしまうのではないかと感じた。

よりも，教師に頭を撫でられ愛情を感じられるほう☛ 近年ではネット環境が発達している中，家からがよっぽど感動的であろう。

全く出なくなってしまっている人が多くなっていま☛ 人間臭とは何なのかわかりませんが，コンピュす。そうなると，また，人間どうしの会話や対立，ータで伝わることには限りがあると思います。

対面が少なくなっていきます。私はそれが悪い事だ☛ 人間臭さも必要だと感じます。人間という生きと考えます。多少の対面での対立があったからこそ物としての良さでもあり悪さでもある。世の中は人

ストレスを解消するといったことができましたが，間臭い人ほど可愛いがられていると思う。

ネットではストレスは思ったより解消されず，ずっ☛ 確かにそうだと感じました。全部オンラインでと残った状態になってしまうからです。そういったはなくたまに対面があったりと面倒くさいですしや部分でしっかりと改善された方が良いと思います。

りにくいです。もっと効率の良い方法はないのか考☛ この問題モデルは非常に単純化されています。

えてほしいですし，考えたいです。

電車の模型とは違って，あなたはスパナとして社会☛ 私はそうは思わない。人間臭さは生活中のこと的な責任をたくさん負っていて，モラルに縛られてです。勉強には人間臭さよりも効率がよい。そしているのです。議論するのは難しく，干渉要因は非常大切です。

に多く，特に個人の思考と社会倫理の間の矛盾とし☛ １人１台の端末の授業は機械に学びをしてもらて非常に深刻です。

っているようで，確かに人間臭さがないように感じ☛ 確かに端末を１人１台配られているのにオンラる。人とのコミュニケーションもあってこその学び

イン授業にしないのはお金の無駄だし，対面授業がだと思う。

少なくなったことで，人間臭さがなくなるのは，今☛ 私はあまり良くないと感じます。人間は感情がのこの現状があるので仕方ないと思います。

あり，それを理解して生きる義務があります。それ☛ 人間味がなくなってしまうと，教員の必要性がは人間同士の関りで学ぶものであるとおもいました。

失われるため，多少の人間性は残すべきだと私は思☛ ICT 教育で人間臭さがなくなっていってしまういました。

のであれば，他の部分で人間臭さを養えるように。

☛ サイバー空間とはあくまでも人間が作った空間☛ 家で動画を見て学習するのと変わらない授業をである。人間らしさとは一言では言い難いが，人間

学校でやる意味は確かにないと思います。教師がいでなければできないこと機械では達成できないもの

らない時代が来ることはさびしいと感じます。

をいうとしよう。教育というものは単なる知識の伝☛ 現在，我が国では機械化が進んでおり，必然的達ではなく，成長する喜び，特に共に学ぶ喜びといに人間臭さが不足しているとかんがえているため，

う情報面での感動が必要である。それは，人と人と仕方ないととらえています。

の触れ合いによってこそ得られるものである。ロボ☛ １人１台の時代・時期であるが，実際に対面でットにいくら立派なことを言われても知識は得られしか学べないことがあるため，私は先生の意見・考15

えに賛成です。その理由は，オンラインのみでは疑☛ 昔から，人から人へと直接的に伝え，教え続け問に思ったことを，すぐに解決できずに終わることられてきた方法がなくなり，電子機器のみで事をながあると思うからです。

すことに，教育に対する不安も感じ取る。

☛ なぜオンラインにしないのかという声が浮上し☛ 「人間臭さ」という点において，人は，それぞている。

れが考え発現することによって人間らしさが出ると☛ オンラインにするなら学費半分くらいでええや思うが，１人１台の端末によることで，学ぶことはんって思う。いろんなところにムダ金が発生していできるが１人１人が人として接する人間臭さが足りる。

ていないと思う。

☛ それもそうだと思いました。やはり，人に接す☛ ICT 教育が進んでいけば，ノートなどに字を書るということは，生きるうえで，とても大切なこと

くという行動や黒板に字を書くということがなくななので，その部分の人間っぽさがなくなるなるのは，り，人間味がなくなってしまうなと思いました。

どうやろなと思いました。

☛ コロナ禍により，学校へ行く機会が減ってしま☛ 時代の変化に伴い，ある意味仕方のないことだ

い，今や，オンライン授業が当たり前だと感じていと私は思います。将来 AI がもっと発展し，ICT 教育

る人が多くいると感じる。個人としては，オンライが当たり前になるとおもうので，順応していかなけンの授業ではなく学校へ行き授業を受けた方が，先ればいけないと思います。

生に質問などしやすい点から，必ずしもオンライン☛ 機械は，ある意味人間を超えていますが，人間で行う必要はないと感じました。

の考えと違うので，ユーモアな回答はないと思いま☛ 私たちの頃はそんなことはあり得ないことが今した。その分人間臭さは大切だと思いました。

では当たり前のようになっている。現実でパソコン☛ 人間には確かに不足があります。でも，今の世を１人１台購入しなければならない…簡単に言うけ

界は発展の未来。不足は少なくなると思う。

れど，すぐ手に入るものではないです。パソコンに☛ 人間臭さがなくなれば，人間である必要がなくすることで，コミュニケーションを取ることもなくなる。

なると思うと，教育の意味がなくなるのではないか☛ 人口知能が進化すると，今より，人が行う行事と思いました。

が減り，ネット社会になっていきます。人も ICT に☛ オンラインばかりで機械がメインになるのは，頼りがちで，情報社会がさらに進化し，今までの人よくないと思いました。実際に，対面で会って授業間がしていた行動が削減される。

することで，
先生の伝いたいことがよくわかったり，☛ オンライン授業では，分かりやすさに欠けてい仲間と授業を受けることが楽しかったり，得るものると思う。分からないところを質問したりしたいとの方が多くあると考えます。

思うので，あまりオンライン授業は勧めません。

☛ 人間臭さを求めるのも一つの考えだと思います。

☛ 良いと思う。

ですが，この状況下では，そんなことも言っていられないと私は思います。学校の中でたくさん集まる16

と何があるか分からないのでオンライン化を進める

索することも，技術開発の進行に伴い重要になるこのもよいと思います。

とは恐らく間違いないだろう。

☛ 分かりやすい授業，学習意欲の向上，学習の効率化，校務の効率化，個別学習などのデメリットが2.プラグマティズムに対する危惧あります。

社会（時代）の変化への対応を教育にどう担わす☛ 私は昭和の頃の時代にとても憧れがあります。

のかは，とても重要な課題である。一つの立場とし

昭和は，人と人の距離が近いように感じます。これて，「人材養成」の観点から ICT 教育への対応を図ろ

が人間臭さに繋がるのかは分からないのですが，地うとするならば，それは，子どもたちのもつ諸能力

域の人との距離や友だちや家族，先生との距離が，を科学技術的なフィルターを通す結果につながって電子機器が発達するにつれ失われてきているようにしまうことになる危険性を孕んでいる。現代的であ思います。インターネットからではなく，人から学るがゆえに，現実的な適応力のみに眼を奪われない

ぶ学びをもっと大切にする必要があるのではないか

視点が不可欠なのではないかという強い思いを抱くと感じました。

ようになった。そのゆえに，「プラグマティズム」の概念を紹介することに時間を費やすことに試みた。

6．授業後の反省と課題

人類学者のレヴィ＝ストロースは，近代文明が発達させた機械作業と対照させて〈ブリコラージュ〉

1. 全体に関することという概念に注目した。手仕事とも訳され，今では「教育社会学」という授業をするにあたり ICT 教〈日曜大工〉の意味でも用いられている。レヴィ=ス

育を取り上げたのは，文部科学省を中心に「新時代トロースによれば，ブリコラージュは，およそ土器の学び」として活用の推進が図られていることを，や織物を人間がつくりはじめた新石器時代以来，今今政府が「４度の産業革命を経て迎えようとしてい日の文明社会に至るまで人々の間で依然として存在

る Society5.0 という社会」を学生に垣間見せる中でしつづけている人間活動の一形態である。近代科学

理解させようとしたことが第１点。２点目には，当にもとづく工業技術において，技術はその仕事をそ然のことながら，これからの教育は，それらを駆使

れぞれの計画に応じて考え出され開発された道具やすることによって，来るべき社会に対応できる子ど

材料によって行う。それに対してブリコラージュでもたちを育成することの必要を実感させることにあは，ヒトが用いるものは有り合わせの既製の道具やるのは当然であった。

品物など，かなり限られている。その秩序立っていしかし，その一方で，現実的な問題（環境や対応ない全体の中から，彼は最も適切なものを自ら選び力）が問題にされていることが多いことに対して，出して使うのである。この全体にしても，何も計画

常に「或る種の違和感」を抱いている自分を否定で的に創られたものではなく，偶然に過去から残ってきなかったことがあった。
「新時代」という時代の変いるあれこれのかけらや，たまたま集められ大切に化を教育がとらえることは非常に重要である。そし保存されたガラクタ類から成っている。それらのもて，先端技術を効果的に活用した学びの在り方を模のの用途は，半ば特殊化されてはいるけれども，ま17

ったく決められているわけではない。ヒトはそれらだと思われる文字表記(エクリチュール)こそは，まを分解してしまわずに，必要に応じて上手に使うのさに言語を変質させているものである。それは言語だと言われている。※１を変化させはしないが，言語の特質を変化させ，表教育の場における ICT 教育を論ずる場合にも，技

現の代わりに正確さを持ち込むというのだ。人は口術化されていく知性や知識に対する危倶を忘れてはで話すときにはその感情を表し，文字を書くときにならない。道具や機械，あるいは情報そのものに振はその観念を表すようになる。アクセント，抑揚(アり回されて，自ら創造や発見の歓びを放棄してしま

ンフレクシオン)，
音色によって言語は意味を表すが，うことがあってはならない。身近にある簡単な，し書かれた言語からは人々はおしなべて共通の意味だ

かし多目的に使える道具や材料を工夫しそれらを組けを受け取らざるを得ない。

み合わせて使えば実に多くのことができるし，創造

このように言語には，内在的な(意味されるもの)※2

や発見の歓びもより大きなものとなるであろう。

と同時に，音声や文字などのように外在的な(意味するもの)をあわせ持っており，表現された現象なるも

3.経験と判断のはそうしたものの一つの織物として構造的にとら

ICT 教育の位置付けを明らかにするために，私自えられなければならない。
「メディア・サポート」と身が意識していたのは，ルソーの言語に対する考えいう概念は，一つの事象をつぶさにとらえようとすである。ルソーは，その「言語起源論」※3 の中でこのように述べている。人間は約束による言語を獲得るときに，多角的なメディアからもたらされる情報

し，善においても悪においても進歩し得たが，他のは，より確かな明快さとともに，ルソーの言葉を借動物と同様に〔音〕を通じて心の動きとともに理解

りるならば「愛であり，憎しみであり，隣れみであする内容を感じている。つまり，眼に見える符牒はり，怒りである」ものをわれわれにもたらす手助け

模倣をより正確にするが，興味は音声による方がかとなっているはずだ。しかしながら，音声や映像にき立てられる。言語の起源が仮に人間の身体的な欲対しても，言語と同様に構造的なとらえ方をしてい求のみに基づくものだとすれば，言語によって人間かねばならない。新しいメディアが決して万能であ

どうしが結び付けられているという事実に矛盾する。

るとは言えないのである。翻って言うならば，一つだから，言語の起源は，人間の精神的な欲求(=情念)の統計的な数値に対してもアクセントや抑揚，音色によるものであると言える。ルソー曰く，互いの生を与えることができるようなサポートをしていくこ

存のためには，互いを遠ざけ合わざるをえない人間
どうしの中から言語が生まれる源は，飢えでも渇きとが教育に与えられた「情報」としての役割なのかでもなく，愛であり，憎しみであり，隣れみであり，もしれない。

怒りである。しかし，時の流れとともに，人々の欲さらに，ルソーによれば，人間における反省は観求が増大し，仕事が複雑になるにつれて，言語はよ

念の比較から生まれ，観念の多様性がそれらを比較

り正確に，明快になるが，一方で，単調で，響きがさせる。それ故，たった一つの事物しか見ない者に鈍く，情念がこもらなくなる。言語を固定するはずは，行うべき比較が全くない。新しい事物がわれわ

18

れの眼を打つにつれて，われわれはそれを知りたい

者との同化を願う感情)をルソーが隣れみの情ピティエと思い，既知の事物の中にそれとの関係を求める。

と呼んでいることは言うに及ばないであろう。

かくしてわれわれは，眼の前にあるものを考察する

したがって，情報・ICT 教育とは，それと出会う

ことを学び，われわれと無関係なものによって，自ことを通して自らが他者や世界との関係性の中に自分たちに関係あるものを検討するようになる。

已をとらえ，主体的に深く現実と関わろうとする態

さて，ここで言われる事物とは言い方を変えれば度(あるいは判断)を生み出すものでなくてはならない。

なにかの出来事との出会いであり，経験と言い換えてもよいものである。しかし，すべての経験が内面

４. 政策的な側面からとらえた ICT 教育

化され，反省へと結びつくとは言い難い。自分自身

最後に，直接的には授業の中で触れることはなかが意識しないままの経験というものもある。では，ったが，ICT 教育に投じられる予算の根拠となる政内面化され，主体的な判断を生み出す経験とは何か。

府の基本方針を箇条書きで記しておきたい。いわゆ
おそらくそれは，教育にあっては，
「共感」
「実感」

る安倍内閣の「三本の矢の三本目」にあたる部分のといった言葉で表されてきたものであろう。大切な１つになるのだが，１教科あたり相当の価格になる

ことは，そうした言葉をもてあそぶことではなく，

デジタル教科書について法律を改正してまで学習者

何が
「共感」
「実感」
をもたらすかということである。

１人ずつに配付するということになれば，「分かりや「共感」や「実感」は誰の心にも自然なものであすい授業」や「誰１人取り残さない」というスロー

るとはいえ，それを働かす想像力がなければ永久にガン以上の政府の決断を感じてしまうのは，私の考

不活発なままで終わるであろう。これが能動性

えすぎなのだろうか？
教員の数を増やすことなく，そうした周辺部分か(passion)である。
この能動性については，ルソーやマルクスの人間

らの予算措置がなされていくことに対して，いかに論の中で再三にわたって述べられている。自然状態「これまでの教員による授業の質が評価されてこなに対する省察を割愛して結論すれば，人間の能動性

かったか」ということを反省するのと同時に，「 ICTを生み出しているものは人問の弱さそのものである。

教育の先導者 」
としての教員の役割を確立していく

受苦的な存在であるが故に，人間は能動性を深めことが重要な局面になってきているということにつる。そして，その受苦をもたらすものこそ，自己をいて，様々な方法を用いて警鐘を乱打していかねば

はぐくむ自然であり，
自已に対する他の人々であり，ならないのではないかと思っている。

自已に向き合っている状況=世界である。しかし，人間は自ら受苦的存在であるが故に，他者の受苦を感じ取り，他者への同化を願う。このように自分を自分自身の外へ移そうとする感情(自己を否定して他

19

《注釈》

児童生徒１人１台端末，必要な通信環境の整備，効※1 参考文献「野生の思考」（みすず書房）果的な遠隔・オンライン教育を早期に実現する。教※2 参考文献「知の変貌」中村雄二郎（光文堂）

師の ICT 活用指導力の伸長，ICT 活用方法等の支援，※3 参考文献「言語起源論」J.J.ルソー（現代思潮社）

学習成果重視への評価の転換，ICT の活用等を含め〈参考〉
た特別支援教育，いじめ・不登校への対応，全ての1.骨太の方針での記載
児童生徒に対する個別最適化された学習計画の作成，【2020.07.17.経済政策運用と改革の基本方針】
教育データの標準化・利活用を進める。
（略）
第３章 「新たな日常」の実現

２．成長戦略における記載

１．
「新たな日常」構築の原動力となるデジタル化へ【成長戦略実行計画（2020.7.17.閣議決定）抄】の集中投資・実装とその環境整備

第９章 新型コロナウイルス感染症の感染拡大を踏（デジタルニューディール）

まえた対応３）新しい働き方・暮らし方

１．これまでの対応③ 教育・医療等のオンライン化（３）強靱な経済構造の構築②テレワーク，遠隔教育など ICT 等による非接触・

略）高校・大学の遠隔教育について，単位上限ル

遠隔サービスの活用

ール等の見直しを検討する。また，義務教育段階の（b）オンライン教育・オーダーメイド型教育（ギガ
遠隔教育やデジタル教科書・教材の整備・活用を促
スクール）
進するとともに，デジタル教科書が使用できる授業

2019 年 12 月に閣議決定した経済対策で，全ての小時数の基準の緩和を検討する。
（略）

学生・中学生に 1 人 1 台の IT 端末をそろえること３．
「人」
・イノベーションへの投資の強化としたが，これに併せて，ソフト面の改革が不可欠― 「新たな日常」を支える生産性向上である。1 人 1 台端末の前倒し実現と併せ，教育内(1)課題設定・解決力や創造力のある人材の育成

容，コンテンツ，ソフト面の見直しも進めるととも① 初等中等教育改革等に，多様な人材を育てていく。あわせて，データ流学校の臨時休業等の緊急時においても，安全・安通社会の基盤として，SINET※注の積極的活用を図る。
具体的には，（略）

心な教育環境を確保しつつ，全ての子どもたちの学ⅳ）学習者用デジタル教科書の使用については，現びを保障するため，少人数によるきめ細かな指導体

行制度（学校教育法施行規則に基づく制の計画的な整備や ICT の活用など，新しい時代の学びの環境の整備について関係者間で丁寧に検討す※注 我が国の大学等を高速専用回線接続する，高い信頼る。デジタル教科書・教材・コンテンツの開発・活性やセキュリティを備えたネットワーク

用，外部人材の拡充・ネットワーク化等を通じ，国・地方が一体となって GIGA スクール構想を加速し，

20

21

２．学生による報告・記録

教育実習を終えてしかし，授業になると別で，子どもとのコミュニ
ケーションが難しいと感じました。授業中子どもた橋本 大翔

ちが「シーン」となった時は，恐怖すら感じます。
そういった状況の中で自分がいかに子どもたちの注
意を引くことのできる授業ができるのか，理解しや教育実習をふり返り，まず，感謝の気持ちで一杯

すい工夫や準備物が用意できているか等，全てが教です。その理由は，普段の学生生活ではできない貴師としての実力なのだと痛感しました。

重な体験をさせて頂いたからです。

この実習を通して，授業づくりとその準備の大変

例えば，実際に子どもたちの前で授業をさせていさを感じました。しかし，それ以上に教師としてのただいたこと，先生方が裏でどのような仕事をされやりがいや楽しさといったポジティブな面も感じるているかを知ることができたこと，授業に対する的

ことができました。このことが，自分の中でものす確なご助言を頂いたことなど，自分の将来に絶対つ

ごくモチベーションを高め，「教師になりたい!」とながる有意義な一か月となりました。

いう気持ちがより一層強くなりました。

学習指導のところでは，自分の課題となるところ

私の教育実習を受け入れ支えてくださった成分を嫌になるほど指摘いただき，「自分はここがダメな

小学校の先生方や児童の皆さん，こんな自分を送りのか。
」と，再認識することができました。

出してくださって大学の先生方に本当に感謝の気持

早口でしゃべってしまうところ，子どもたちに対ちで一杯です。この経験を生かして，自分の将来にして話し口調で授業をしてしまうところ，汚い乱暴

プラスにできるよう，今後の大学生活をあらためてな言葉遣いをしてしまっていること等数多くの課題

いきたいと思っています。

に気付くことができました。
大学の模擬授業では，感じることができない現場の空気感がありました。子どもとともに授業を創っ（実習期間:2021 年 9 月 20 日～10 月 15 日の 18ていくことがこんなにも難しく，自分のペースで授日間）業を進めることができないものなのかと痛感させられました。２日目から毎日１科目ずつ，また，４週目には２科目ずつ授業を行う機会をいただきました。
全教科を実際にさせていただき，改めて教師の難し
さやしんどさを経験させていただきました。
「つらい」いうことではなく「時間が足りない」というしんどさがありました。たった１，２科目でこんなことを思っているのに現場の先生方の仕事量の多さとそれをこなしていかれるスピードの速さ，効率の良さは，なかなか真似のできるものではないと実感しました
授業以外の場面でも子どもたちと話したり，遊んだりしてコミュニケーションをとることは難しくなかったですし，子どもたちをかわいい思える場面が多かったです。

22

教育実習で学んだことした。私自身，マット運動は苦手な種目でとても不安でしたが，先生に積極的に聞くことや，大学での立花 香瑛

授業でどのように教わったのかを振り返り，休み時
間や放課後に実際に私自身も練習して見本として指導できるように繰り返し練習を行いました。また，

私は，5 月 31 日から 6 月 18 日の 3 週間，母校で私自身マット運動が苦手だったので，実際に苦手なある青森県南部町立南部中学校に教育実習に行かせ

生徒の気持ちも理解しやすく，なるべく寄り添いなていただきました。コロナウイルスが流行しているがら授業を展開することが出来ました。私が体育の中でも厚く引き受けていただき，大変感謝しており授業を行う際に意識した点は，とにかく明るく楽します。お陰様でこの 3 週間は，私にとってかけがえ

く元気に指導すること・自分が出来たから満足するのない最高の財産となりました。私自身，教育実習のではなく，仲間と協力しながら全員が出来るようを通じてより「教員になりたい」という強い志が芽にすることです。生徒は，私の鏡であることを心掛生えました。

け，まず私自身が楽しく元気にやらなければ生徒は

担当学年は，1 年生を担当させていただきました。

つまらないので，常に明るく楽しく行いました。ままた，4 日目から担任のお仕事もさせていただきまた，
最初に恐怖心からできなかった生徒に対しては，した。そこで学んだことは，いかに「生徒の心を揺

私自身が見本を見せたり，みんなで出来るようになさぶれるか」です。朝の会・帰りの会を 15 分間させるためにどうすればよいのかを話し合う時間を設けていただきましたが，最初はすぐ終わってしまった

た結果，「出来るようになった，楽しい」と言ってくり，何を話せばよいのかわからなかったです。そんれる生徒が多く現れるようになりました。

な時に担当教員の先生に「この時間はとても大切で

体育の授業での反省点は，5 つあります。1 つ目

いかに心を揺さぶれるかで 1 日変わるよ」とご指導は，指導案についてです。とても長く見づらかったしていただき，そこから生徒の視点になってどのよ

ので，授業のポイントをおさえ，簡潔に見てわかり

うに時間を使ったら良いのかを試行錯誤しながら実やすい指導案が書けるように，何度も書いて学んで行することが出来ました。自分自身の経験談や今の理想に近づけるよう心がけたいと思います。2 つ目

社会の情勢についてユーモア性を持って話すことがは，今回の授業の目標やポイントを上手くまとめてできる教員を目指したいと強く思いました。日誌の伝えられなかったことです。これからは，言葉だけ点検もさせていただき，ハンコや印だけでなく必ずではなくホワイトボードで目標やポイントを記して一人一人丁寧にコメントや質問をすることを心掛け

視覚で注目させて伝えるようにしていきます。
また，ていました。そこでなかなか心を開かない生徒も日授業を終えた後もホワイトボードを見ただけで何を誌をきっかけに打ち解けてくれました。授業や対話学んだかわかるように記すことも重要だと思います。

だけでなく，こういった小さなことも真摯に向き合

3 つ目は，全体が見えていない場所で説明していたっていくことで生徒との深い関係性を築けるのだとことです。必ず生徒が見える位置でわかりやすく丁

学ぶことが出来ました。この事を糧に挨拶運動や休寧に 1 つ 1 つの動作を伝えるようにします。4 つ目

み時間にも必ず生徒と話したり・遊ぶことで，授業は，怪我のないように安全第一で授業を進めることでの聞く姿勢や取り組み方も変わったのでこれからです。補助倒立の時に体格差があったり，危険な動も「共に時間を過ごす」瞬間を大切にしていきたい

きをしている生徒がいたので，さらに視野を広く見です。

ていくことが重要だと思います。最後の 5 つ目は，授業では，体育のマット運動をさせていただきま

1 組ずつ試技させていたことです。そうすると，最23

後の方がどうしても注目を集めてしまい，特に出来ない生徒が嫌に感じてしまいます。このことから，人数構成などを工夫したり，途中で順番をかえるな
ど，一人一人の生徒に配慮して授業のマネジメントを行いたいと思います。
体育の他に道徳の授業もさせていただきました。
道徳の授業は，1 回もやったことがなかったので不安でしたが，先生方の真摯にアドバイスしていただ
いたお陰でスムーズに授業を展開することが出来ました。
道徳の授業での反省点は，
2 つです。
1 つ目は，
課題―まとめという書き方をしていたことです。この書き方では，学活的になると注意を受けました。
最後の 2 つ目は，
「こうなるよね」と断定してしまったことです。道徳は，「自分の心を見つめる時間」で「本当にそうか，それは本音か」行動や考えを自分が自分に問うことを大切にします。
授業中の生徒の様子は，素直で真剣にみんな取り組んでくれましたが，指示待ちで自主的に行動しなかったり，失敗するのが怖い・恥ずかしいから消極的になる生徒も多くいました。教育実習期間に農業体験があり，
クラスの団結力や協力する時間が多く，男女関係なく仲の良さが伝わりました。また，他の授業でもわからないことを生徒同士で教え合ったりしている「光景を見て，仲間の大切さについて改めて生徒から学ぶことが出来ました。
この春から私は，講師として働かせていただきま
すが，芦屋大学の 4 年間で学んだこと，さらに今回の教育実習の経験を活かし，生徒のために真剣に向き合って生徒の心に火を灯せる教員を目指していきます。

24

教育実習を終えて授業づくりに役立った。説明と板書中心の授業で，どうすれば生徒が退屈せずに，最後まで参加してく

富田 正成

れるのかを考えながら参観した。大事な時に黒板をたたいたり，声の強弱でメリハリをつけていたり，様々な工夫をしていた。一方的な説明や，板書が続母校である神戸村野工業高校で教育実習を行った。
授業を分かりやすく伝えるためにどうしたら良いか，

くと疲れてしまうので，息抜きのため雑談を入れることも重要だと感じた。

生徒の相談にどのように答えるか，部活動で基本動ホームルームの担当クラスは三年生で，卒業後の作ができてない生徒にどのように教えれば良いかな

進路や高校最後となるクラブ活動の試合など，生徒

ど，終ってみれば常に生徒のことを考えた二週間でたちは様々な悩みを抱えていた。一人一人の生徒にあった。

向き合い，自分の体験談などを入れながら，親身に授業は思った通りに展開できず，とても悔しい思なり相談に乗ることができた。

いをした。授業内容が予定の半分も進められないこ

在学時の担任の先生が進学指導課に移られており，ともあった。生徒目線での授業ができていなかった

進路指導についても詳しく話を聞くことができた。

ことが反省点である。教科書の内容を理解させるこ

夢を持っている生徒が多いわけでなく，その中で，とにとらわれすぎ，この説明で理解できているの

いかにして夢を持たせてあげられるかが大切だと説か？という所まで考えが至らなかった。担当科目で明いただいた。確かに，生徒に将来の夢を聞くと漠ある「公民」は難しい言葉が多く，わかりやすい説

然とした答えが返ってきた。夢を持っている生徒に明を心掛けた。しかし，用語の説明だけでは授業とは，他の可能性にも目を向けさせることが大事だとは言えず，生徒と教師との関係が成り立たっていな教わった。教師の言葉には影響力があり，不用意なかった。自分が勉強したことをすべてやろうとする発言によって生徒の人生が変わってしまうこともあのではなく，その中のひとつをどのように伝えるかる。一つ一つの発言に責任を持ち，アドバイスしなを工夫することが大切だと感じた。

ければいけない。工業高校では卒業後に就職する生

板書計画もあいまいだった。計画した板書だけで徒も多く，無責任に夢を後押しすれば良いというもは説明ができず，急に書き足したり，減らしたり，のでないと分かった。私がイメージしていた進路指急いで書いた文字は見にくかったりとレイアウトも導とは全く違う現実を知った。

バラバラになってしまった。
教科担当の先生からは，教育実習の二週間は睡眠時間が少なくなり，自分授業がどれだけ遅くてもいいから生徒のことをよくが描いていたよりも厳しい実習であった。でも，教見て，まだ書けていない生徒がいたら待つなど，全育実習を終え，感想を一言であらわすと「楽しかっ

員が授業についてこられるようにと指導を受けた。

た」ということになる。生徒たちとの時間は自分のクラスによって授業の展開が変わることにも気づ

人生にとっても大切な思い出となった。自分自身がかされた。あるクラスでは空気が重く，緊張し，声

頑張れば頑張るほど生徒に良い影響を与えることがも小さくなることもあったが，同じ内容を別のクラできるので，これから実習に行く皆さんも実習前かスで行うと，緊張がほぐれ，リラックスして授業にら準備を重ねてください。

取り組めた。常に笑いが絶えないクラスがあり，分からない時には分からないと反応してくれ，生徒に助けられていると実感した。
空き時間に先生方の授業を見学することができ，

25

保育所実習を終えてうに手元に残り達成感が味わえるのでたくさん書いていて良かったと思えました。

大盛 楓

2 回目の保育実習では，1 回目を踏まえ保育者の声掛けや姿からねらいや想いを汲み取る事，子どもと寄り添い楽しく信頼関係を築く事を目標に参加し初めての保育実習では，保育者の援助の仕方や子ました。

どもの成長・発達を学ぼうと目標をもち，参加しま

保育者からの言葉掛けからどんなねらいや想いした。大学の座学以外にリアルな現場を知って，今があるのかを考察することで，保育者自身の保育観

後の学びに繋げたいと思っていました。しかし，いを知ることができたり，私も真似したいと思えたり

ざ保育に参加すると，子どもと接することに緊張しすることができました。玩具の使い方を注意する姿

たり，保育者の目が気になって何をしたらいいのか，から，この出来事からはどう学んでほしいのか，こしてもいいのかが分からなくなってしまう事もありの玩具にどのようなねらいがあるのかなど考えるこました。

とによって保育の見方が変わってくると気付きまし10 日間の実習期間を充実したものにし，学びに繋た。

げるための時間にできるのは私しかいないので，苦また，子どもと信頼関係を築くことを目標にした手だった「積極的に行動する」ことを課題に取り組のは，部分保育や責任保育において子どもの期待度

んでいきました。

が変わってくると思ったからです。保育者として子初めましての子どもと関わることに緊張し，どうどもから「先生と遊びたい」と思える存在であるこ接したらいいのか不安でしたが，笑顔で挨拶したり，とが大切だと考えたため，一人ひとり全員の子ども

子どもが遊んでいる側に座ってみたり，一緒の玩具と楽しく関わる時間を大切にしました。そうした意で遊んでみたりすると，自然と関わることができま識で関わっていたことで，責任保育の帰りの会で詰した。保育者を目指して勉強しているのにも関わらまってしまっていると，子どもに教えて貰うことがず，子どもと接することに緊張している自分が恥ずあり，助けられた一面もありました。

かしくなり，落ち込みそうになった時もありました

辛くてしんどかっただけの 10 日間より，それでが，少しずつ関わる方法や寄り添い方を学んでいくも子どもと関わる楽しさや学んだ事が多かった 10ことができ，その力も身に付いてきたため，自信に日間にするためには，貪欲に積極的に保育に参加す繋がりました。

る事が大切だと感じています。
苦手だった
「積極性」

保育者の目が気になり，思った行動や質問ができに向き合い，充実感のある実習期間を過ごす事がでなかったりしましたが，保育の合間や時間を作ってきました。

下さり，話しをすることができました。些細なことや疑問に思ったこと，嬉しかったことなど話すにつれて，保育者とのコミュニケーションがとれ，保育に関するねらいや想いも知ることができました。また保育者と打ち解ける事ができると，自然と質問がしやすくなり，積極的に行動できることに繋がったと思います。
家に帰って実習記録を書くことに疲れてしまうこともありましたが，終わった後に，一冊の本のよ26

特別支援学校教育実習を通して学んだことの学習と今回の学習が繋るように,そして,児童が授業内容を理解し,興味を持って取り組める事を念頭において授業内容を考えました。授業を行うにあた

祐川 悠夏って工夫した事は,児童の吹き流しの絵の具を三つにして,吹き流すことによって色が混じりあう様子
を目の前で視覚的に学べる事,ストローで上手く吹

１．はじめにけない児童には空気入れ等を活用した事,タブレッ

私は，埼玉県立深谷はばたき特別支援学校で,2 週

トや大型テレビを用いて手元を拡大し,作成順や色間の教育実習をしました。小学部５年生のクラスをの混色をわかりやすくした事です。様々な教材研究担当し,短い期間でしたが,本当に多くのことを学び,をし,先生方に助言を頂き,授業内容を改善した結果,

経験し,先生方は親身になって指導してくださると児童は楽しんで作品づくりができました。色が重ないう恵まれた環境の中で充実した教育実習となりまった場面では「黄色と青で緑になった！」などの気した。

づきがあり,「吹き流し」をして目の前で色が混色す

特別支援学校では「一人一人の実態に合わせる」

ることによって,より理解を深めることができまし

ことを基盤に学習目標・内容を決め指導を行うため,た。途中,集中力が続かず,児童が一人離席してしま

児童・生徒をよく理解して実態把握ができていなけ

いましたが,実態を把握できていたため,気持ちを切れば適切な指導が行えません。
このことは,実習の初り替えられるスペースを作り,５分間休憩を取り入めに身をもって体験しました。
また,授業も教科書通れました。焦らずその児童に適した対応ができたた

りに進めるのではなく,児童の理解度や各個人の目

め,児童も無事授業に戻り作品を完成させることが標に合わせて教材や言葉を変え，臨機応変に対応すできました。授業後に先生方からお褒めの言葉を頂る指導力や教師の授業アイディアの引き出しを沢山いたが,様々な課題も見つかった授業研究でした。

持つことも児童のより良い成長・発達のために大切

３．おわりになことだと学びました。
一人一人の児童と関わり,信頼関係を深めるととこの実習で沢山の子ども達と関わり,誰一人としもに,実態を把握した上で適切な指導を行いたいとて同じ支援を必要とせず,みんな違ってみんな良い

考え,休み時間での関わりや目線をあわせた挨拶・会ところを持っていると改めて感じました。児童の良話,日常生活の観察はもちろんのこと,学級の先生にさを引き出すためには児童理解はもちろんの事,教児童の実態や指導方法を聞くことにも力を入れまし

師と児童の関係性が「教師⇒児童」ではなく「教師た。
結果,一週目後半には児童との信頼関係も構築で⇔児童」となるような関係を築き,信頼関係を深める

き,児童の思いを理解することや障害特性に応じた事が肝要だと学びました。
私は,春から小学校教諭と指導ができるようになりました。正しい実態把握がなりますが,「児童一人一人の実態に合わせた適切なできたからこそ,研究授業も各個人の能力を最大限指導を行う」特別支援教育の考えは全ての子ども達引き出せるような工夫,児童の自立活動目標を絡めへの教育に通じていると考えているので,このことた横断的な授業を行うことができました。

を指導の際に忘れず,児童一人一人としっかり向き
合い,良さを引き出せる教師になりたいと思います。

２．研究授業

そのためにも,この実習で学び経験した事を思い出

研究授業では図工の「吹き流し」の授業を行いまとするのではなく,実際の現場で活かせるように学した。
児童がこれまで学んできた「三つの色の混色」

び続けていきたいと思います。

27

幼稚園教育実習を終えて程度の距離感は大切だと学びました。これは保育者としての自覚をもって子ども達に関わる，向き合う桑田 悠生ということだと思います。次に，縦割りのクラスの環境づくりです。縦割りのクラスだから自然と上の

私は豊新聖愛園という夜間保育がある幼保連携

子が下の子の面倒を見るようになるのだろうと思う

型認定こども園で実習をさせていただきました。豊かもしれませんが，保育者の声掛けがあってこその新聖愛園では学童保育も行っており，0 歳から小学

この環境，縦割り保育という保育環境が力を発揮す

生までの幅の広い年齢層の子どもの育ちを支えていることを感じました。5 歳の子ども達は保育者の声ます。夜間保育があるため 24 時間保育をする全国

掛けなしに下の子の面倒を見ていましたが，4 歳のでも数少ない認可保育施設です。私が実習で担当し子ども達は保育者の声掛けなしに下の子の面倒をみたのは 3 歳～5 歳の縦割りクラスの虹組というクラることはあまりありませんでした。この環境をどのスでした。虹組の中で 3 歳はいずみさん，4 歳はひようにしてつくったのか保育者の方に聞くと，やはつじさん，5 歳はそらさんと呼ばれ，年齢ごとに 3 つり毎日の声掛けの積み重ねがあってこそだとおっしに呼び名が分かれています。ですが，クラス自体はゃっていたので，子ども達同士がお互いに関わり合一緒なので縦割り保育と同じような環境で保育されって，育ち合うこの環境を作るのにも保育者の日々ていました。

の努力があってこそと感じ，すごいと思いました。

ここでの実習内容の特色は，まず保育者に夜勤が最後に学んだのは，夜間保育についてです。夜間保あるので希望により夜の子どもの様子を学ぶことが育と聞いて私はネガティブな印象がありました。家できるところです。実習生なので深夜帯は見ること族と離れてただ寝かされているような環境を想像しはできませんが，夜の 10 時までは実習させていたていました。けれども実際は私の想像とは違っていだけました。
私は夜間実習が 2 日ありました。
次に，ました。子どもが家にいるようなリラックスした時

インクルーシブ保育に取り組んでおられるところで間が流れていました。保育者も「子どもはお昼に頑す。障がいを持っている子に担当の保育者がつきっ張っているので，夜は落ち着いて遊べる環境を作る

きりでいるのではなく，身の回りの世話を必要最低ことで第 2 の家になれるように環境を作ることを大限にしているところです。これだけを聞くと危ない切にしている」とおっしゃっていて，その通りの環のではないかと思うかもしれませんが，縦割りのク境になっていました。これをみて私の夜間保育の印

ラスなので上の子が下の子の面倒を見る環境ができ象が変わりました。夜間保育が子どもにとって嫌なており，園での生活のなかで自然に障がいを持ったことではなく楽しいことになっていることもあると子の世話を積極的に周りの子どもがやる姿が常に見私は学びました。しかし，その一方で夜間保育に慣られました。子ども同士が自然と関わり合い，育ちれてしまうと園で寝ることが普通になりそれが悲し合う姿があることを感じ，子ども主体の保育を行う

いとも思いました。ですが，夜間保育の環境はとて保育者のみえない配慮を感じました。

も良いので，必要とする子どもと保護者にとっては私がこの実習で学んだことは 3 つあります。まず

なくてはならない保育であるため，これからも学び

は，子どもとの距離感が大切だということです。こたいと思いました。

れは子どもと距離が近すぎると信頼関係などが築けてよいのですが，一方で危険なことやしてはいけな
いことをしたときに叱る際に効き目があまりなくなってしまうということがあります。そのため，ある28

施設実習の体験を終えて応するしかありませんでしたが，そのうちに興味が出てきたのか私を目で追ったり，チラチラとこちら

北田 琳寧

を確認したり，日に日に遊ぶ場所の距離が私と近くなっていることに気づきました。そこで私は自分からその子達に声をかけてみたのですが，まだ慣れて

私は乳児院へ実習に行かせていただきました。

いなかったようでその子達は号泣してしまいました。

乳児院は虐待，障害，貧困，事故，様々な理由で

私は実習期間が短かったため少しでも仲良くなろう

実親と暮らすことができない 4 歳以下の子どもを家と焦ってしまったことに反省しました。その後反省庭に代わって養育する場所です。乳児院では乳幼児を活かして，また前と同じようにできるだけ距離をを保護し，安全な環境で養育するだけでなく，被虐置き生活してみました。結果，実習の終わりまでに待児や病虚弱児，障がい児など特別なケアを要する

少し私に慣れることが出来たのか，その子達と目が子どももいるため，医療と連携した専門的な養育を合ったり，膝の上に座って遊んだり，手を繋いで歩行う役割を担っています。

く等，日常生活を送る上では支障が出ないほどの関私が想像していた乳児院は幼稚園や保育園と同わりができるようになりました。

じような雰囲気やスケジュールでした。しかし，実このような経験から私は，様々な子どもがいるこ

際に実習生として乳児院へ入り生活させていただくの保育の世界でたくさんの失敗はありますが，そこと様々な違いに気づくことが出来ました。

で終わってしまうのではなく，何がダメだったのか

例えば，入所している子どもにとっては乳児院がきちんと分析し次に繋げること，子どものペースを家であるため，もちろん毎日 3 食の食事の時間があ大切にして関わり，何度もチャレンジすることが大ること，毎晩のお風呂，スーパーや近くのお店まで切だと思いました。そうすることできちんと子ども一緒にお買い物をすること等，本当一般的な家庭のにこちらの気持ちが伝わりますし，子どもも興味をような日々を過ごしました。また，幼稚園や保育園

持ってくれると思います。

と違い保育者 1 人に対して 1～3 人の担当の子ども施設実習では他にも沢山の子どもへの直接的ながおり，その中で愛着関係を築き他の人と関わりを関わり方や目に見えない間接的な関わり方，保育者増やす援助をしていたり，里親さんと入所児のコミの方の子どもへ接する時の思い等，子どもへの関わュニケーションの時間の設置，里親さんとのお泊ま

りや環境構成，一日のスケジュール全てにおいて，りの援助等，基本的には子どもの最善の利益を考え目的やねらいと責任があるということに気づくこと

た援助は幼稚園や保育園と代わりがないとは思いまが出来ました。

すが，乳児院ではやはり子どもの安全・安心を 1 番に考えた保育がされていると思いました。
私がとても印象に残っているのは，ある双子の兄弟です。その双子の子どもの過去に何があったか分
かりませんし何が原因なのかは分かりませんが，その子達は人見知りが激しく，実習生である私はもちろん数名の職員の方々にも過剰に反応し泣き叫び逃げ回ったり，親しい職員に助けを求めたりと，近づ
くことも目を合わせることも出来ませんでした。私はとにかく近づかないよう，目を合わさないよう対29

学校インターンシップを経験して教師になることが目標ですが，教師になってから頑張ることもたくさんあると思うので，まずは教師

福岡 歩美になれるよう学校インターンシップの経験を活かして次の教育実習で精一杯頑張りたいです。

4 回の学校インターンシップを通して私は，今ま（10 月１日～10 月 31 日の期間の毎週月曜日，芦でより更に，教師になりたいと思いました。

屋市立山手小学校で実施）

最初は何をしていいのかわかりませんでした。忙しそうにされている担当の先生にお尋ねするのも非常識ではないかと思ったので，クラス全体を見まわして自分にできることを探しました。そうすると，
片付けが遅い子どもや，ずっと暴れている子どもな
ど，いろいろな子どもがいて，落ち着きのない状況が続いていました。しかし，先生の一言で子どもた
ちは切り替えて，静かになりました。
私は初めてということもあり，ビックリしました
が，空気を切り替えてけじめをつけることはすごく大切で教師の力の凄さを感じました。また，常に大きな声で子どもの名前を呼んで褒めたり，注意したり，臨機応変に対応する力はとても大切で欠かせないものだと思いました。
最終日，朝の時間に担任の先生がまだ来られていないとき，私はカバンをしまうことができていない
子どもや連絡帳を書いていない子の側に行って声掛けをしていました。その子どもたちに集中してしまい，他の子どもたちがフラフラしていたことを把握できておらず，クラスがとてもザワついていました。
先生が来られる前に何とかしなくてはと思っていた
時に担任の先生が来られクラスは落ち着きました。
私は何もできなくてただ黙っていましたが，先生が「ありがとう。
」と，言ってくださいました。
その時，子どもたちをまとめることの大変さを実感したことと，自分が何もできなかった悔しさを感じ，子どもたちがふり向いてくれる言葉かけや日常の行動を学ぶことが重要だなと思いました。
先生方の姿を見ると，自分にはまだまだ身に付けなければならないことがたくさんあり，数多くの課題を見つけられた気がします。

30

３．優秀卒業論文抄録

パラ卓球選手のトレーニングに関する事例的研究

2.1 対象者
現役のパラ卓球男子クラス 9 日本代表(世界ランキング 39 位)，芦屋大学卓球部所属しているパラ卓阿部 隼万

球選手１名を対象とした。

（指導教員：青木 敦英）
2.2 トレーニング期間およびトレーニング方法
本研究のトレーニング期間は 2021 年 10 月 11 日

１．はじめにから 11 月 17 日の 6 週間で実施した。トレーニング
は，障害の特性を考慮して以下のトレーニングメニ

卓球の競技力向上のためには，敏捷性，柔軟性おューを 3 セットずつできるだけ早く実施することをよび最大無酸素パワー能力の向上と，体幹部や下腿意識して実施した。

部の筋力向上が重要である
（鄭ほか，
2005）
。
しかし，

・ミニハードルジャンプ（高さ 5cm のハードルを肢体不自由者（障害者）卓球（パラ卓球）では競技

10 台使用）内容やルールは通常の卓球とほぼ同じであるが，筋・レッグカール左右 20 回（トレーニング用ゴムバ

力や筋パワー向上のためのトレーニングに関するエンドを利用）

ビデンスは見当たらない。障害者のトレーニングの・レッグエクステンション 20 回（トレーニング用

基本的な考え方は健常者のトレーニングと基本的にゴムバンドを利用）同じであるが（道用，2014），障害の特性上，マシン・アームカール左右 20 回（３kg のダンベルを使を使用した高負荷なトレーニングの実施が困難な場

用）

合があり，健常者と同様のトレーニングを行い，パ・ミニハンドグリップ左右 20 回

フォーマンスを向上させることが難しく，問題点や以上の５種目のメニューを基本的に 1 回で 3 セッ

注意しなければいけない点が多々みられる。また健

ト～4 セット，週 2～4 日のペースで実施するように常者と比較して体力や体格が劣っているため怪我のしたが，セット数とトレーニング日については，心リスクが通常よりも高いと推察される（三井ほか，

理的コンディションを把握できる POMS 調査をトレ

2014）
。

ーニング期間の毎週月曜日に行い，その結果からト

そこで本研究では現役のパラ卓球選手を対象に，

レーニングセットの調整を行った。

筋力や筋パワー向上のためのトレーニングプログラ
ムを設定し，そのトレーニング効果について実践的

2.3 体力測定項目に検証する。その際の注意点として，トレーニング

測定項目は，10m 走・5m 走・握力・立ち幅跳び・を安全に行うために，疲労度などのコンディション

RJ 指数(リバウンドジャンプ)・跳躍高である。これ確認するための心理的コンディション調査を定期的らの項目についてトレーニング期間の前・中・後にに行いその結果を基にしたトレーニング量の調整を測定を行った。

行い，パラ卓球選手に対しての安全かつ効果的なト

３．結果と考察レーニング方法について提言することを本研究の目的とした。

６週間のトレーニングの結果，跳躍能力（パワー発揮能力）の立ち幅跳び，RJ 指数で比較的大きな記

２．方法

録の向上がみられたが，握力については左右いずれも記録が低下した。とくに下肢のパワー発揮能力の31

指標とされる RJ 指数ではトレーニング前からの変た。

化率で，110％程度の記録の向上がみられた。本研究の対象となったパラ卓球選手は，両下肢の O 脚なら

引用文献

びに両下肢の短さによる低身長(130cm 程度)，両上

１） 鄭泰應・古川暁也・黄仁官(2005)大学卓球選手

肢に軽度の障害による低握力が挙げられるが，機能の競技パフォーマンスに関与する身体能力に的な障害はなく，日常生活に支障がある障害や運動ついての検討．日本体育大学紀要，35（1）： 43-

をする際の問題点などは認められず，トレーニング

49.

における悪影響は特にないと考えられたため，健常

２） 道用亘(2014)アダプテッド・スポーツの科学~者下半身の筋力・筋パワーを高めるトレーニングを障害者・高齢者のスポーツ実践のための理論～．

中心として実施することとした。とくに筋のパワー

矢部京之介・草野勝彦・中田英雄（編），市村出発揮を増大させるトレーニング方法として知られて版．pp48-57.

いる，ミニハードルを用いたプライオメトリックト

３） 三井利仁・伊藤倫之・馬渕博行・川端浩一・中レーニングを採用したことが，RJ 指数に代表される

村健・田島文博(2014)障がい者アスリートの競下肢パワー向上に貢献したと考えられる。さらに，技技術と科学的トレーニング. バイオメカニ

本研究ではトレーニング用ゴムバンドを用いて，レズム学会誌，38（2):123-128.

ッグカールとレッグエクステンションを実施した。

４） 田路秀樹・末井健作・金子公宥(1995) 複合トレ

また本研究の対象としたパラ卓球選手のように低身ーニングが人体筋の力・速度・パワー関係に及長の障害や他の障害などでトレーニング器具が身体ぼす影響．体力科学，44：439-446.

に合わず使用することができない人に対して，トレーニング用ゴムバンドを使用することでレジスタン
ストレーニングと同等の効果を得ることができると考え，ミニハードルのトレーニングに加えて筋力ト
レーニングを複合させて行った。田路ほか（1995）
は大学生を対象としたパワートレーニングにおいて，筋力強化を加えた複合トレーニングが単一トレーニ
ングよりも優れたトレーニング効果をもたらす可能性があることを示唆している。このように本研究では６週間と比較的短期のトレーニング期間であったにも関わらず，ミニハードルトレーニングに加え，
トレーニング用ゴムバンドを用いたレッグカールとレッグエクステンションを含めた複合的なトレーニングを実施したことで，本研究の対象となったパラ卓球選手においても下肢のパワー発揮能力を高めた可能性が示唆された。これらのことから，障害の程度に応じたトレーニングメニューとコンディションを把握しトレーニング量をコントロールすることで，パラアスリートにとって安全かつ，効果的なトレー
ニングが実施可能であることを実証することができ32

筋力トレーニングの実施と知識についての実態調査−芦屋大学運動部を対象として−なっていない。そこで，本研究では芦屋大学の運動部に所属する学生を対象に，筋力トレーニングの実
施状況やモチベーションを調べ，今後の筋力トレー
ニングの普及についての基礎的資料を収集すること

稲岡 成隆

を目的とする。

２．方法（指導教員：青木 敦英）

2.1 対象者

１．はじめに芦屋大学の運動に所属する大学院生を除く，部活
動生 1～４回生（18 歳から 22 歳），141 名を対象と筋力トレーニングは競技力の向上を目指した競した。

技スポーツ選手にとって必要不可欠なものである。
一方で，健康増進を目的とした標準的な運動プログ

2.2 調査内容および調査方法

ラムにおいても，筋力トレーニングは有酸素運動とともに運動の柱として推奨されており，筋力トレー

筋力トレーニングにおける実施状況及び筋力トレ

ニングによって，筋肉量の増大，身体を動かすためーニングを行うモチベーションの維持，頻度に対すのエネルギー量の増加，基礎代謝の増加，血流改善

る 13 項目から構成されるアンケートを作成し，など，健康維持のための様々な効果が期待できる。

GoogleForm を利用して，対象となった学生からスマ

しかし，スポーツ庁が実施した平成 29 年度「スポーホでアンケートを回答させ，集計を実施した。
なお，

ツの実施状況等に関する世論調査」によると，ウォ

調査は 2021 年 11 月に実施した。

ーキングでは，男性 56.8％，女性 57.2％の実施率であったが，筋力トレーニングでは男性は 15.0％，女

2.3 分析方法

性は 10.8％と，ウォーキングと比較してかなり少な

アンケートから得られた回答結果について集計を

い実施状況であった。この筋力トレーニングの実施

行うとともに，トレーニングの実施に関する内容に率の低い原因としては動機づけが影響していると考ついてクロス集計を行い，χ2 検定を実施した。有

えられており，近年の研究ではとくに高齢者につい意水準は５％とした。また検定の結果，有意であるて筋力トレーニングの知識不足や必要性についてのことが認められた場合には，調整済み残差を用いた

理解不足がトレーニングを継続できない要因である

残差分析を行った。その際には，残差が±1.96 以上ことが報告されている（肥後と城，2013；Bopp ほか，を他の回答項目よりも有意に異なると判断をした。

2004）。これらのことから，筋力トレーニングを継続

３．結果と考察するための動機づけとして，トレーニングに関する知識が大きく影響していることが考えられる。

筋力トレーニングの実施状況や必要性についてところで芦屋大学では様々な運動部があり，日々のアンケート結果から，筋力トレーニングを実施しの練習の中で様々なトレーニングを実施している。

ている学生は 54％との回答結果であったが，筋力ト

しかし，それぞれの競技種目で筋力トレーニングがレーニングの必要性については「必要である」や「あどのように実施されているのか，また，筋力トレーる程度必要である」と答えた学生が 90％との回答結

ニングを実施するにあたって知識がどのように生か果であり，筋力トレーニングが必要であるとは考えされているのか，または動機づけについて明らかにているものの実際にトレーニングを実施していない

33

学生が 30％以上いるという実態が明らかとなった。
また筋力トレーニングに関する知識と実際に行

引用文献
１） スポーツ庁（2018）平成 29 年度「スポーツの実っている実施率について，アンケート調査結果を基

施状況等に関する世論調査」にクロス集計を行い分析したところ，筋力トレーニ２） 肥後梨恵子・城仁士（2013）一般在宅高齢者にングの実施状況について「していない」と回答した

おける筋力トレーニングの認識と主観的必要

学生で，筋力トレーニングについての知識を「知ら性との関連．神戸大学大学院人間発達環境学研ない」と回答した学生は，他の項目よりも明らかに

究科研究紀要，7（1）：153-158.

多くの回答割合がみられ，このことから，筋力トレ

３） Bopp M, Wilcox S, Oberrecht L, Kammermann

ーニングの知識が実施状況に影響していることが推S, McElmurray CT （ 2004 ） Correlates of察された。

strength training in older rural African

以上の事から，筋力トレーニングの必要性がある

Americanと感じながらも実施していない学生がいる現状におandCaucasian

women.

Women

Health：40(1):1–20.

いての対策として，筋力トレーニングの実施場所に

４） 中須賀巧・阪田俊輔・杉山佳生 (2016)運動継続

ついて「大学施設を利用している」と回答した学生のための大学運動部活動における動機づけ雰

が 63％であったことを鑑みると，大学内のトレーニ

囲気, 自己開示, 満足感の関係. スポーツパ

ング施設がもっと利用しやすい環境を整えることがフォーマンス研究，8：1-13.

有効かもしれない。また，部活動そのものへのモチ

５） 田中淳・降屋丞・桂秀樹・清水健太（2017）大ベーションが練習や試合の動機づけを高めているこ

学生アスリートにおける体力トレーニングにとから（中須賀ほか，2016），部活動内で筋力トレー

関する講義後の トレーニングの意識や実施状

ニングを常に一緒にできる仲間やグループを作るこ況の変化について. 環太平洋大学研究紀要,となど，より筋力トレーニングに取り組みやすい環

11：179-185.

境を整えることが有効だと考える。また，本研究の結果から筋力トレーニングにおける知識と実施率については大きな結びつきがあることが示唆された。
高齢者を対象とした筋力トレーニングの実施に関わる動機づけについて調査された先行研究においても，知識不足や筋力トレーニングの必要性についての理
解不足が筋力トレーニングを継続できない要因となっていることが報告されている（肥後と城，2013：
Bopp ほか，2004）。また大学生アスリートを対象に
体力トレーニングの意識について調査した研究において，体力やトレーニングに関する講義の実施後に，トレーニング頻度が明らかに向上したことが報告されている（田中ほか，2017）。これらのことから，運動部活動生に対して筋力トレーニングに関する知識を教授する機会を増やすとともに，スポーツ科学に関する知見を提供する必要があることが示唆される。

34つぶやきを通して子ども理解の一考察―自分の気持ちに折り合いをつける場面に焦点をあてて―ら理解しようとするまなざしがある。

３．研究方法永吉 美咲

伊丹市の保育園に２０２０年１２月に通ってい（指導教員：大谷 彰子）

た５歳児の A 児を対象とした。思ったことがすぐに言葉や行動に出る少し気になる子どもだった。
研究方法は，園生活に筆者が入らせていただき，

１．問題提起・本研究の目的

一緒に活動したり，遊んだりしながら観察し，音声を録音した。６つのエピソードについて記録し，子筆者は，幼稚園教諭一種免許状・小学校教諭一種

どものつぶやき・姿，気持ちの読み取りと保育者の免許状・特別支援学校教諭一種免許状の取得を目指

援助，
幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿，している学生である。小学校実習の際に，入ったク考察の項目で読み取りを行った。

ラスが授業中の発表や“つぶやき”が多い学級だっ

倫理的配慮として個人名や個人情報を公表した。授業の中で子ども自身が気づき，ぼそっとつぶないことを約束に保育園で録音させていただいた。

やくことがあり，そのつぶやきによって授業が発展

保育園名および個人のプライバシーに関する事柄がしていく面白さに気付いた。保育者・教育者になる

公表されることは一切ないことを伝えた。

上で子ども理解を深めたいと思っており，子どもの４．結果

つぶやきを通して子ども理解が深まるのではないかと考えた。そこで本研究の目的は，つぶやきを通して子どもが自分の気持ちにどう折り合いをつけてい６つあるエピソードのうち，エピソード６「自分くのかを，エピソード記録から検証していくことでと相手の気持ちに折り合いを」を取り上げる。

ある。自分との気持ちに折り合いをつける場面に焦A 児が洗面所に手を洗いに行き，F 児とぶつかっ点を当てた理由として，幼児期の終わりまでに育った。ぶつかられた F 児は腹が立ち，A 児にあっかんてほしい１０の姿にも取り上げられており，気持ちべーをした。怒った A 児は，水をすくって F 児にかの変化が読み取りやすく５歳児にとって成長出来るけた。保育者が，「何をしてるの？」と A 児に尋ねた場面だと考えたからである。

が，ぼそぼそ言い聞こえなかったので，もう一度尋ねると「F 児にべーされたから水かけた」と答えた。

２．先行研究：子ども理解するまなざし

保育者が「私にも同じことするん？」と尋ねると，かぶせるように「だってさ！！」と言い，保育者も子ども理解（子どもを見るまなざし）として「観かぶせるように「私にも同じことするん？」という察するまなざし」「向かい合うまなざし」「横並びのやり取りが 2，3 回続いた。保育者が「だってなに」

まなざし」がある。
「観察するまなざし」は，子どもと言うと，A 児はムスッとした態度になったので，の能力や性格を推測しようとするまなざしで，「向か保育者が「いいよ，聞くよ。
」とかがんで A 児の目線

い合うまなざし」は，期待される子ども像を押し付に合わせて話を聞く姿勢を見せると，A 児は「だっ

けて子どもは子どものままでいられず頑張ってしまて！！」「だってさ。べー！！って（された）」と言うまなざしである。
「横並びのまなざし」は，一緒にった。保育者は「あーそれは嫌やったな」と共感し，見て，ともに喜び，悲しみ，相互に共感し合いながうつむいて拗ねている F 児に「A 児は，べーってさ

35

れていやだったって」と言った。そして，A 児に「でをし，きちんと謝ることができたのではないか。さもさ，べー！！ってされたからって水かけてもいい

れていやなことを自分の中でどう対処するかというの？」「何て言えばいい？」と聞くと，「やめて」とこと，相手の気持ちに気づけるよう保育者が援助す

ボソッと言った。保育者は「そう，やめてって言えることで，相手の気持ちに気付くきっかけとしてのばいいよね」と A 児に伝えた。保育者は，うつむい学びになったのではないかと考えられる。

て拗ねている F 児に，A 児はあっかんベーされたこ

６．まとめとが嫌だったと伝えると，F 児は泣いてその場を離れようとしたので，「このままでいいの？」と引き止めた。F 児に「何がいやだったの？」と聞くと「ぶつ６.1 子どもにとって折り合いをつけるまでの気持かってきた。
」と答えた。保育者は，「そうそれは痛

ちの変化

かったね。
」と共感し，それぞれの気持ちを代弁し，① 瞬時に感じたありのままの思いの言葉・つぶやき

保育者は「ベーするのもだめだし，それで水をかけ② 腹が立った気持ちを自己中心的な自己主張で表るのも違うよね」といい，「いやだったら，やめてっすて言えばいいよね？」と言うと，2 人はお互いに「ご③ それを相手に自分と向き合って，冷静に聞いてもめんね」と謝ることができた。

らえるかが大事④ 自分の気持ちを包み隠さず吐き出すことで，
気持

５．考察

ちがすっきりして落ち着く⑤ 穏やかに相手の話が聞けるようになる

A 児は，なんであっかんべーをされたのかわから⑥ 相手の話を聞くことで，違った見方や相手の気持ないが，いやなことをされたから怒りのボルテージちに気付くことができるが上がり，自分も仕返ししてやろうという気持ちで⑦ 自分の思いと，社会的な考え方（社会的知性）に水をかけたのではないか。保育者に水をかけている

ついて自己内対話をする場面が見つかり，ぼそぼそと話している A 児の感情

⑧ 頭の中でイライラした出来事を順を追って整理

としては，第２の自我（社会的知性）が働き，人にする

水をかけることはいけないということがわかってい⑨ 納得していく，という過程が読み取れたたからの話し方だったと思う。A 児の事情があったので，「だって」という A 児が納得できていないよう

６.２子どもにとってのつぶやきとはな言い訳をしたと思う。何か事情があると察した保育者は，傾聴するような姿勢で話を聞き，A 児は話瞬時に感じたありのままの思いや自分の気持ちを聞いてもらえたことで落ち着いたようだった。Fを言葉に表したり，折り合いをつけたりするための児は，自分から悪いことをしたわけではないが，自１つのツールなのではないかと考えられる。日々の分が悪者にされる，あるいは自分には味方がいない

出来事や物事に対して，さまざまな感性や感情を感ということを感じ，あっかんべーをした事実から目じ，それを言葉にして他者に伝えたり，自分の中でをそらそうとしたのだと思う。結局 A 児も F 児もい

整理・完結したりするためにつぶやいていると考えやなことをされたからしてしまった行動だったといられる。

えるだろう。保育者が共感しながら話を聞き，仲立
ちし気持ちを代弁することで，状況を整理していた

６.３目指す保育者の姿と思われる。気持ちの共感してもらえたことで納得

36

この研究を通して，子どもの気持ちを傾聴することの大切さを学んだ。今後保育者として，子どもに対して目を合わせ，気持ちに寄り添いながら「横並びのまなざし」で理解をし，「子どもの味方」であり続ける保育者になっていきたい。

《 引用文献 》【書籍】
・森上 史郎，浜口 順子：新・保育講座③ 幼児
理解と保育援助，ミネルヴァ書房，2003 年
・入江 慶太：新・子ども理解と援助 －その理論と方法－，教育情報出版，2021 年
・佐伯 胖：共感 育ちあう保育の中で，ミネルヴ
ァ書房，2008 年
・室田 一樹：保育の場で子どもを理解するということ，2016 年
・大宮 勇雄：学びの物語の保育実践，2010 年
・鯨岡 峻，鯨岡 和子：エピソード記述で保育を描く，2009 年【web】
文部科学省：幼稚園教育要領解説 2017 年

37

若いママへの支援の現状と課題に関する一考察

うち 18 件は生徒に学業継続の意思があったことが文科省の 2018 年の妊娠を理由とした公立高校の退学に係る実態把握結果から明らかになっている。ま奈良 都美

た，学校側が自宅謹慎や別室指導など「懲戒を行っ（指導教員：大江 まゆ子）

た」のは 95 件で，妊娠が非行行為のように捉えられている状況も明らかになった。

1. 問題と目的
10 代，20 代前半の母親が子育てをする際，年齢が若いというだけで子育てができないと決めつけられているかのような偏見に苦しんでいる友人や周囲の若いママの姿があり，そのことに問題を感じていた。
また，若いママの子育ての姿に SNS や知人に聞いた情報を頼りにする姿があり，正しい情報をどう調べたらよいかわからない可能性や誤った情報を信じて子育てをする可能性が考えられる。
そこで，本稿では 16 歳～22 歳で子育てをする母親を「若いママ」と定義し，すべての人にとって子
育てしやすい社会を作るために必要となる若いママ

図 1. 妊娠・出産を理由とする公立高校生の退学への子育て支援について考察することを目的とする。
この結果から，文科省は 2018 年 3 月末，教2. 若いママの子育ての現状

育委員会などに対し「妊娠・出産を理由に，安若いママの子育てについて SNS やネットで調べて易に退学させないよう支援や配慮を求める」といく中で，若いというだけでさまざまな偏見による学校側に通知を出した。通知の内容には，妊娠

言葉に苦しんでいる若いママが多数いることがわかした生徒に対する具体的な支援の在り方や学業った。また，経済面での不安や育児困難，妊娠を機の継続に向けた考え方が記されていた。

に進学を断念せざるをえないこと，自分の年齢を言うことが怖いと感じていることなど，多くの不安を

3. 3 市の子育てアプリ比較調査抱えていることがわかった。そして，高校生で妊娠

携帯アプリを取り上げた理由は，若いママはが発覚すると，学校側から自主退学を進められ，本ホームページよりもアプリを入れてそこから情人が進学を続けたいと伝えても，妊娠を隠せないの報を見られる方が簡単で楽と感じるのではないで無理だと言われ，断念せざるをえない状況も存在かと思ったからである。

する。
文部科学省が初めて実施した，妊娠・出産を理由

今回の調査では，明石市，神戸市，西宮市の子とする公立高校生の退学についての実態調査による育てアプリを比較することとした。3 市を取り上と，2015，2016 年度に全国の公立高校が把握した生げた理由は，明石市は“子育てするならやっぱ

徒の妊娠は 2098 件で，3 割以上が退学している。まり明石”というキャッチフレーズがホームペー

た，図 1 のように学校側が妊娠・出産を理由に退学

ジに書かれている程，子育て支援に非常に力を学校側が退学を進めたケースは 32 件であり，その入れている市であること，神戸市は保育士や幼38

稚園教諭への支援が手厚いことから子育て支援

ちの活動を応援するため，保育士資格を持つ隊にも力を入れているのではないかと思い，調べ

員，または，子育ての経験のある隊員がお母さんてみたいと考えたこと，西宮市は自分自身が生たちの活動場所に出向き，子どもの預かりをすまれ育った場所ということもあり，どのようなるサービスである。また，多言語翻訳機能がアプ

取り組みを行っているのかを調べてみたいと考リに搭載されている背景として，神戸市は港町えたことにある。

として発展してきた歴史があり，多国籍の子育て家庭へも子育ての情報を発信する取り組みが子育て支援アプリの比較調査を行うため，まなされていることが特徴的であった。

ずは各市のアプリ内容を表にして考察を行うこととした。以下は比較からみえてきた各市独自の取り組みとして実施されている内容である。

・西宮市(みやハグ)
西宮市独自の取り組みとしては，赤ちゃんへ

3 市の独自の支援制度の手紙，父子手帳配布が挙げられる。赤ちゃんへ

・明石市（あかし子育て応援アプリ）の手紙という事業は，西宮市立小学校に通う児

こどもの医療費無料化（0 歳～高校 3 年

童に西宮市に生まれてくる赤ちゃんへの手紙を生まで），「こどもと親の交流ノート」（養育

書いてもらい，市役所や支所の窓口に出生届を手帳），産前・子育て応援ヘルパー派遣，第提出した保護者の方へ渡すというものである。

2 子以降の保育料完全無料化（親の収入関係父子手帳とは，父親の育児に役立つ情報を掲載

なし），中学校の給食費無料化，0 歳児の見した冊子で市のオリジナルとなっている。内容

守り訪問「おむつ定期便」などがある。

は，妊娠中のパートナーへの配慮のほか，赤ちゃ「こどもと親の交流ノート」とは，離婚・別居

んのあやし方やお風呂の入れ方，ミルクの作り

後の子どもの情報を，父母間で共有するための方など，赤ちゃんとの接し方についてイラスト

連絡ノートであり，子どもの普段の生活や最近を交えて紹介している。赤ちゃんへの手紙も父の様子，面会交流の様子など書き込めるように

子手帳配付も，子育てをする母親を孤立させななっている。離婚率が高くなってきている近年

い取り組みとなっていることが考えられる。

の子育て家庭の状況を踏まえ，子どもの権利を4. 子育てアプリ比較からの考察守るために必要な支援であり，全国的にみても明石市は先駆的な子育て支援が行われているこ

アプリ比較調査を通して，どの市のアプリも各項とが伺えた。
「こどもと親の交流ノート」は市民目に分かれていて見やすさに配慮されており，どの相談室などで希望者に配布されている。

年代の人でも簡単に使いこなすことができることを感じた。子育てに関する情報はもちろん，お出かけ
施設情報や独自の支援制度など，すべてこのアプリ

・神戸市（KOBE 子育て応援団ママフレ）に詳しく書かれているため，非常に便利である。ま神戸市独自の取り組みとして見えてきた

た，アプリに詳しく書かれていないものはアプリか

ものは，出張託児サービス（ぴよぴよ隊），

ら外部のサイトへ自動的に移動するようになっておKOBE 予防接種ナビに多言語翻訳機能の搭載

り，必要な情報に簡単にアクセスできる点も利用者（英語，中国語，韓国語，ベトナム語の４かにとっては楽で良い点である。

国対応）などが挙げられる。
ぴよぴよ隊とは，
シルバー人材センターで子育て中のお母さんた39

しかし，良い点だけではなく，悪い点もあった。そその中で，高校生妊婦への学校での対応，経済面でれは，若いママを対象に行っている支援や相談窓口の不安や育児困難などから妊娠を機に進学を断念せなどの記載がない点である。母子家庭・父子家庭のざるをえない状況や若いからという理由で周囲からための相談窓口や，育児不安に悩む保護者，児童虐の偏見に苦しむ姿があることなどがわかった。

待対応などの相談窓口や相談ダイヤルといった支援

また，公的支援として 3 市の子育てアプリを調査

内容が記載されているのであれば，若いママを対象

し，各市独自に子育てを支援する工夫がなされていとした支援内容や相談窓口，相談ダイヤルの記載がる現状が理解できたが，同時に若いママへの支援があってもよいと考える。

実際にはあるにも関わらず，表には示されていない

今回，子育てや教育に積極的な取り組みを行って状況があることが課題点として浮上した。そして，いることから取り上げた 3 市の行政のアプリにおい公的機関とつながりにくい状況にある若いママへのても，若いママへの支援の記載がなされていなかっ支援を NPO 法人が積極的に行っている状況があり，た。そのため，多くの人は若いママ向けに行われて「もえかん家」のような取り組みが各地方自治体のいる支援があることを知る人は少ないことが考えら

モデルとなることで，若いママが子育てしやすい社れる。また，今回調査した 3 市がその支援を積極的会となっていくのではないかと考えられる。

に実施している地域ではないかもしれないが，必ず最後に，4 月から保育者となる私自身が公的な子

何らかの形で若いママへの支援はなされているはず

育て支援情報を知っておくことで，若いママをはじである。電話相談やメールのやりとりなどは可能だ

めとする子育てをする保護者を支えていきたいといと思うので，こういう場所や支援があるということ

う思いが強まった。保護者を支えることは子どものだけでも，アプリ内やホームページに記載されてい笑顔につながることを忘れず，4 月から保育者としる方がよいと感じた。

て頑張っていきたいと思う。

5. NPO 法人による若いママへの支援

参考・引用文献

若いママへの支援として，行政の支援とは別に NPO・ 明石市の HP

法人が実施しているものがある。保育士として働く

https://www.city.akashi.lg.jp/（情報取得：

塚原萌香さんが活動している 10 代ママサロン「も2021.11.24）

えかん家」は，10 代，20 代ですぐに妊娠・出産した・ 明石市アプリ （情報取得：2022．1.7）

り，中絶を経験したり，若くして母親になった，家Android 版

iPhone 版

庭や学校，世間という名の社会などから孤立したマ
マたちが集う場所である。
主な活動内容としては，さまざまな手続きのために区役所へとつないだり，就労支援をしたり，高卒

・ 明石市「こどもと親の交流ノート」

認定資格やその他の資格を取りたいママに勉強を教

https://www.city.akashi.lg.jp/seisaku/soud

えたりと，若いママの多様な要望に応える活動を実

an_shitsu/kodomo-

施している。

kyoiku/youikushien/documents/1youikutecyou.pdf（情報取得：2022.01.14）

6. 総合考察・ ベビーカレンダー（2018）SNS に惑わされるマ

本論文では，若いママへの支援の現状と課題を考マ！約 7 割が「正確な情報の判別がつかない」

察することを目的にさまざまなことを調べてきた。

と回答，https://baby-

40

calendar.jp/smilenews/detail/7762(情報取係る実態把握結果」

得：2021.12.10）

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seito

・ グッドモーニング「【PIECES PROJECT】10 代マ

shidou/__icsFiles/afieldfile/2018/11/16/14

マが自分らしくいきいきと生きられる社会へ」

11217_001_1.pdf（情報取得：2021.12.8）

https://community.camp-

・ 西宮市アプリ （情報取得：2021.12.10）

fire.jp/projects/view/21597#menu （情報取Android 版

iPhone 版

得：2021.12.8）
・ 神戸市アプリ （情報取得：2021．11．24）
Android 版

iPhone 版
・ 西宮市 HP https://www.nishi.or.jp/ （情報取得：2021.11.24）
・ 西宮市こども支援局（2009）父子手帳「Hello

・ 神戸市 HP

https://www.city.kobe.lg.jp/

Baby‼ みやっこの育て方～お父さんになるあ（情報取得：2021.11.24）

なたへ～」，西宮市こども支援局 こども未来部

・ライフネットジャーナル「若い母さんとその子ど

子育て総合センター

もたちを応援するために NPO 法人 PIECES「も・ 西宮市役所文化まちづくり部文化振興グループ

えかん家」」https://media.lifenet-（2011）『赤ちゃんへの手紙』，西宮市

seimei.co.jp/2018/10/12/13610/（情報取得：

・ 西宮市文化スポーツまちづくり部 文化振興課

2021.12.8）（2016）『赤ちゃんへの手紙 VOL.2』，西宮市

・ 大川聡子・安本理沙・根来佐由美・上野昌江・・ PIECES「【CYW ずかん】塚原萌香さんと「もえ竹田涼太・伊計真季・西本夕紀・池田和功

かん家」～10 代ママひとりひとりが前に進む（2018）「若年層母親の子育て実態と支援ニー

ためのとまり木に～」ズの特徴 ‐24 歳以下で第 1 子を出産した母

https://www.pieces.tokyo/050638874328/cyw-

親に焦点を当てて‐」大阪府立大学看護学雑誌

zukan/2018/2/27（情報取得：2021.12.8）

24（1），77-84
・ PIECES「【CYW ずかん】塚原萌香さんと「もえかん家」～10 代ママひとりひとりが前に進む
ためのとまり木に～」https://www.pieces.tokyo/050638874328/cywzukan/2018/2/27 （情報取得：2021.12.8）
・ 文部科学省（2018）「公立の高等学校における妊娠を理由とした退学等に係る実態把握の結果等を踏まえた妊娠した生徒への対応等について（通知）」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitos
hidou/1411217.htm （情報取得：2021.12.8）
・ 文部科学省（2018）「公立の高等学校（全日制，定時制）における妊娠を理由とした退学に

41

４．2021 年度卒業論文タイトル

教育学科
杉島 威一郎 ゼミ
コンピューター将棋と人間の将棋について
安倍晴明に関する一考察
江戸時代における結婚と離婚について

青木 敦英 ゼミ
パラ卓球選手のトレーニングに関する事例的研究
筋力トレーニングの実施に関わる意識調査 ―芦屋大学運動部を対象として―剣道における打突動作時の打突速度および足運び速度と身体能力との関係について
東京オリンピック女子バスケットボール日本代表の銀メダル獲得の要因について

三羽 光彦 ゼミ
遊郭の歴史について
BAR の歴史について
嘉納治五郎の柔道・教育・スポーツの関わり

林 知代 ゼミ
ブレイクダンスにおける承認欲求に課する一考察
人間関係と性格
人の脳と感情・感覚の繋がり
懐かしさにおける心理的購入行動
自閉スペクトラム症におけるコミュニケーション方法の一考察
犯罪を生む環境と性格形成の関連についての研究
ストリートダンスにおける心理と脳機能の関係
親子の関わり合いが子どもの人生観に与える影響
空手における心理戦
SNS とリアルの違い
コロナ禍におけるストレスの研究

42

三浦 正樹 ゼミ
道徳教育についてイチローの歩み
山本由伸のピッチング分析
鈴木誠也の軌跡
具志堅用高の生き方
高校球児らしさの形成について
大谷翔平
野村克也の『人を動かす言葉』
松坂大輔

金 相煥 ゼミ
サッカー環境についての一考察−天然芝と人工芝の比較により−いじめといじりに関する一考察−その要因と対策について−
バーンアウト（燃え尽き症候群）に関する一考察−その要因と対策について−
サッカー選手に与える影響についての一考察−韓国・日本のサッカー界の教育課程に着目して−リラックスとルーティンについての一考察−メリット・デメリットについて−
サッカー部の課題における一考察−メンタル面に着目して−

西光 哲治 ゼミ
どのようにしてプロ野球の人気が回復するのか
柔道人口の増加の為の方法
相撲の歴史を紐解き怪我防止を確立させるための一考察
剣道とは何か －歴史と現代の現状を踏まえての考察－
視覚障害者における「柔道」について柔道指導における体罰問題について43石川 峻 ゼミ
筋トレが及ぼすメリットとデメリット
フリースローのスタッツと勝敗
バスケットボールにおける P＆R スクリーンプレーの効率性と時代の傾向
スリーポイントシチュエーションの違いによる比較：スリーポイントのメリットとは空手道における形と組手のメンタルの違い
空手道のケガについて：競技者がケガなく楽しめるために初心者によるバレーボールのコートの大きさ、人数による内容の変化
オフェンスリバウンドから見るディフェンスリバウンド取得の向上について
バレーボール選手のルーティン：競技力の違いに着目して

西山 清子 ゼミ
運動をする人としない人の行動の違いに関する一考察
緊張に関する研究バスケットボールの起源から現代までの一考察
大学生における体型に関する意識調査
アニメと漫画を活用した剣道の歴史に関する一考察
スポーツが行動変容に与える実証研究
中学校「武道」必修における柔道授業の効果に関する研究
剣道の歴史と現状の一考察
柔道における頸部および頭部外傷の予防法についての一考察

中村 光男 ゼミ
ボディメイクの正解
NBA におけるプロバスケットボール選手(ガードポジション)ドリブルスキルについての研究ー攻撃的な技術に着目してー
最強の格闘技とはボクシングの厳しさファイトマネー
ボクシングと生涯スポーツの構築について
サッカーの戦術やフォーメーションについて44吉村 節子 ゼミ
ダンス映像制作作品「DANCE HISTORY」について-ストリートダンスシーンを中心に-

中田 智也 ゼミ
アメリカ黒人英語の特徴～文法と発音の観点から～
ディズニーランドが沢山の人を魅了する理由
スティーブ・ジョブズの成功の秘訣とは
バリ島の文化と歴史—観光で感じたこと
16 年間での成長45

児童教育学科
石田 愛子 ゼミ
ディズニーの世界（卒業演奏：「ホール・ニュー・ワールド」「3 月 9 日」「栄光の架橋」ピアノ独奏）

渡 康彦 ゼミ
大学生で出産・子育て
筋肉・筋トレについて

竹安 知枝 ゼミ
バスケットボール選手に多いケガに関する研究
バレーボールのサーブを打つ時の心情とルーティーンについて大学生が抱えているストレスについて
各部活動における負傷部位について

丹下 秀夫 ゼミ
音楽が人に与える効果と音楽療法についての一考察
フランス革命前後のドレスの変遷と革命についての一考察

中村 整七 ゼミ
教育の ICT 化の現状と課題
誰 1 人取り残さない学びを実現のために「主体的・対話的で深い学びの実現」

46

福山 恵美子 ゼミ
障害者サッカーの現状と課題－インタビューを通して―
福祉教育の現状と改善点

安藝 雅美 ゼミ
EXILE ATSUSHI 『愛のために～for love,for child〜』について
音楽の力についてアニメとその影響について

大江 まゆ子 ゼミ
子どもの食生活の重要性に関する一考察
人と犬とのよりよい関係に関する一考察 ―盲導犬、保護犬の存在から、“ともに生きる”を考える―
若いママへの支援の現状と課題に関する一考察

大谷 彰子 ゼミ
空手で日本一になったことは、私の何を変えたのか。
つぶやきを通して子ども理解の一考察―自分の気持ちに折り合いをつける場面に焦点をあてて―

47

48

５．教員免許状取得者・採用状況

臨床教育学部 教員免許状一括申請授与件数（過去 3 カ年）

教育学科

2019

2020

2021

合計

保健体育（高等学校）

18

21

17

56

保健体育（中学校）

18

21

16

55

公民（高等学校）

0

1

1

2

社会

1

5

0

6

英語（高等学校）

0

1

0

1

英語（中学校）

0

1

0

1

小学校

10

10

11

31

幼稚園

11

5

7

23

特別支援学校

3

2

8

13

61

67

60

188

児童教育学科合計

2021 年度 臨床教育学部 教員採用試験合格者数
現役生

過年度生

合計

保健体育（高等学校）

0

0

0

保健体育（中学校）

0

0

0

公民

0

0

0

社会

0

0

0

英語（高等学校）000

英語（中学校）

0

0
１

0

教育学科

特別支援学校（卒業後免許取得）

１

小学校

3(複数合格含)

2

5

幼稚園

3

0

3

特別支援学校

0

0

0

6

3

9

児童教育学科合計

49

臨床教育学部 教職就職状況（過去 3 カ年）
正規採用
卒業

高等

常勤講師

中

小

幼

特別

学

学

稚

支援

高等

中

小

幼

特別

学

学

稚

支援

合計

年度

学校

校

校

園

学校

学校

校

校

園

学校

2019

0

4

5

0

0

0

5

2

0

0

16

2020

0

1

2

2

1

0

0

0

0

0

6

2021

0

0

2

3

0

0

0

2

0

1

8

合計

0

5

9

5

1

0

5

4

0

1

30

50

『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集方針
1.

発行目的

本学臨床教育学部における教育・研究活動に資するため，『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』を発
行する。

2.

構成内容

(1) 論文：著者自身の原著で，オリジナリティがあり，一定の結論を提示して研究論文の内容，形式を整えているもの(2) 実践研究：授業実践，教材・教具の開発等，教職教育に関わるもの(3) 報告記録：学生，卒業生による報告・記録(4) 優秀卒業論文抄録(5) 卒業論文タイトル一覧(6) 教員採用試験結果及び教職課程履修者数，免許取得件数(7) その他(学部学科の活動報告，研修会等の参加報告，資料紹介，書評等)
3.

発行

年度末(毎年 3 月中旬～下旬)に発行する。

4.

投稿資格者

(1) 本学臨床教育学部の教員(専任，特任，非常勤)(2) 教職課程に関わる教職員(3) 教職課程教育実習校等の関係者(4) 本学臨床教育学部の学生(科目等履修生を含む)(5) 本学臨床教育学部の卒業生(6) 臨床教育学部長が特に認めた者

5.

執筆(1) 原稿は執筆者本人による責任とする。
(2) 原稿提出の締め切り日については編集委員会で決定する。
(3) 投稿原稿は，原則として未発表のものとする。
(4) 原稿の作成は，『芦屋大学論叢 執筆要領』に準ずる。ただし，様式は様式 B（横書き 2 段組，23 字 x 2
段 x 38 行）とする。
(5) 提出は，完全原稿とする。

51

6.

著作権と電子データの公開(1) 掲載が決定した論文等の著作権は，原則として『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集委員会に属する。ただし，執筆内容が第三者の著作権を侵害するなどの指摘がなされ，第三者に損害を与えた場
合，著者がその責任を負う。
(2) 『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』は電子データ化し，Web 上に掲載し公開する。詳細は編集委
員会において協議する。
7.

編集(1) 編集作業に当たり編集委員会を設置する。
(2) 編集委員は臨床教育学部長，教育学科主任，児童教育学科主任，臨床教育学部長が推薦する臨床教育学部専任教員（若干名）とする。
(3) 臨床教育学部長が推薦する臨床教育学部専任教員の任期は 1 年とする。ただし再任を妨げない。
(4) 受領原稿の掲載可否は編集委員会が判断する。
8.

その他

必要に応じて編集委員会にて検討する。

52

執筆者紹介石川峻

芦屋大学 臨床教育学部

教育学科

講師

奥野 拓司

芦屋大学 臨床教育学部

教育学科

准教授

橋本 大翔

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ２年生

立花 香瑛

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科

４年生

富田 正成

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科

４年生

大盛

楓

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ３年生

祐川 悠夏

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ４年生

桑田 悠生

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ３年生

北田 琳寧

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ３年生

福岡 歩美

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ２年生

阿部 隼万

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科

４年生

稲岡 成隆

芦屋大学 臨床教育学部 教育学科

４年生

永吉 美咲

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ４年生

奈良 都美

芦屋大学 臨床教育学部 児童教育学科 ４年生

令和４年３月18日

印刷

令和４年３月24日

発行

芦屋大学臨床教育学部編

集 『芦屋大学臨床教育学部 教育ジャーナル』編集委員会

教育ジャーナル発行人

芦屋大学臨床教育学部

２号

発行所

芦屋大学
〒659‑8511 芦屋市六麓荘町13‑22
ＴＥＬ (0797) 23‑0661 (代）
ＦＡＸ (0797) 23‑1901

印刷所

南浦印刷株式会社〒630‑8424

53

奈良県奈良市古市町1451