《CIEC 第 83 回研究会報告》
テーマ 教育コーチングの技術と可能性～授業に活かせるコーチング・ワークショップ～for the Knowing)」というプログラムでは生徒の可能性を引き出すコーチングの技術を，学校を含め様々な場所で広めており，「教育コーチング」に関しては経験豊富な方である。この日 時 2009 年 6 月 20 日(土) 13:00 - 17:00

お 2 人によって，教育コーチングの理論の解説，時にロール

会 場 大学生協杉並会館 5F ダイニング

プレイング形式で具体例を示し，また参加者同士で実践する

司 会 高瀬敏樹（北海道札幌旭丘高等学校）など，具体的な体験の中から，参加者が自ら気付いていくこ

講 師 赤塚丈彦（米国ＣＴＩ認定コーアクティヴ・コーチ）とを重視した進行がなされた。

河野 雅（米国ＣＴＩ認定コーアクティヴ・コーチ）
参加者

22 名

開始に先立ち，「楽に，楽しく取り組むこと」，「人間関係・コミュニケーション・モチベーション」が大切であるという説明があった。

■開催趣旨
CIEC 小中高部会ではこれまで「なぜ協調自律学習は必要か」（第 75 回研究会）など，コンピュータを活用した実践研
究や授業法に関する研究会を実施してきた。
授業は一斉教授型から様々な形態に変化してきているが，そのような授業の中で，どのように生徒とかかわっていくべきなのか，生徒へのアプローチの仕方についても考えていく必要がある。
今回講師を務めていただいた赤塚丈彦氏は，河野雅氏，「コーチングは『対話の OS』であり，それを活用する先生方によって様々な実践に応用することができる技術である」と言われている。この言葉が示すように，「教育コーチング」は，■アイスブレイキング

生徒・学生同士の対話，生徒・学生と教員との対話，教員同参加者が環状に並び，各自の目的を明らかにするため，今士の対話を円滑に行い，生徒の可能性を信じ，引き出すこと

回どんなことを学びたいか，について話すとともに，自己紹のできる方法の一つと考えられる。

介を行ったのち，コーチング研修が開始された。

そこで今回の研究会では，教育コーチング技術について，今回のワークショップは，「コーチング」の特性として参加ワークショップ形式で実際に体験しながら，教員のコミュニ者同士の心を引き出すことや，言葉のやりとりが不可欠であケーション能力やファシリテーション能力を如何にして高めることから，その際の注意事項として，以下の４つの「掟」ることができるのかについて考えることとした。

が確認された。
１． 守秘義務■ワークショップ

２． みんな違って，みんないい赤塚丈彦先生、河野雅氏は，米国 CTI 公認コーアクティヴ・

３． 気持ちを語る

コーチ (CPCC) である。文科省の委託研究事業として独自に４． 体験して学ぶプロジェクトチームを組み実施した「ナラティヴ・コーチン

まず，コーチングとはどのようなものかを体験するため，グ・プロジェクト (NCP)」では教員のコミュニケーション研参加者同士２人１組になり，話し手と聞き手の役割を決め，修についての研究をされた。
「TALK (Teacher's Active Listening

以下の３つのシチュエーションで相手に話をしてみた。

A．
「相手の話は聞いてはいるが，相手の目を見ず，相槌，う５． ３・４を繰り返し本音に近づく

なずきなども一切行わない。
」

６． 相手の本音から直感，提案，行動のサポートを行う

B．
「目を見て，相槌をうちながら，内容を要約しながら聞く。
」

７． 主体性・自発的行動へ

C．
「相手がどんな気持ちで話しているか，その雰囲気や心にという流れを踏む。３・４の繰り返しから相手の本音を引き注目し，時にその時の気持ちを問いかける。
」

出していくが，その際に相手の心・気持ちに焦点を当てるこ

参加者の意見は，A は全く話が弾まず，B は話はしやすいとが重要である。

が，話者・聞き手とともに話の事柄の詳細のみをとらえようとしてしまう。C が最も話しやすいうえに，事柄の詳細だけでなく，どんどん話題が広がっていく，という印象であった。
この C が，話者の気持ちを重視するという「コーチング」に最も近い接し方であり，コーチングの考え方の入り口でもある。

■コーチングとはコーチングは「本人が必要とする答えは，すべて本人の中にある。
」との前提から，アドバイス・指示（ティーチング）や，経験から伝えること（メンタリング）ではなく，生徒に対し，「自分で自分に気付かせる」という関わり方をすること■コーアクティブ・コーチング基本スキルである。しかし，ティーチング，メンタリング，コーチング

相手の本音を引き出す際に有効なスキルは経験から得ていのどれが良く，どれが悪い接し方ということではない点に注くことが前提であるが，最も基本的なコーチングスキルとし意が必要である。話している相手，時と場合，目的に合わせて以下の３つがあげられる。てバランス良く対応の仕方を選択することが重要である。

１． 拡大質問

ティーチング，メンタリングは児童・生徒の問題や目標（事話し手の気づきやひらめきを促す問いかけであり，「は柄）に焦点をあて，教員側が解決策を与えようとするのに対い」や「いいえ」といった答えで返答できない性質の質

し，コーチングは事柄よりも児童・生徒本人に焦点を当て，問である。会話の内容を判断するのではなく，相手の気どの時の気持ちはどうであったのか，どうなりたいか，何を持ちに好奇心を持ち続けることが鍵となる。

したいのかを本人の言葉から引き出し，児童・生徒自らに解決策を見つけさせる，という点が異なる。

２． 反映
聞き手が鏡のようになって返すスキルである。反映には２種類あり，一つは言葉をそのまま返すオウム返し，も■コーチングの基本的な流れ
コーチングの核は「相手の本音を引き出し，自らの行動を引き出す」ことである。そのためには，う一つは声のトーンや表情，雰囲気など言葉以外に表れているものを返すことである。
３． 認知

１． 相手への興味関心を持つ

話し手の行動やその意図をについて、感じたことや気づ

２． 仮の主題を置くいたことを伝えるスキルである。話し手にとって，「見３． キーワードを掴む，拡げるてくれている」，「理解されている」という安心感をもた

４． 核心に迫るらす。

以上の３つのスキルを使って，２人１組になって実際にコーチング体験を行った。
■受講者の感想コーチング体験後，受講者が持った印象，赤塚氏，河野氏そうです。
■まとめ
コーチングは話し手中心であり，コーチの発言の量は少ないといえるが，相手の心理に近づこうとするプロセスを繰りのアドバイスは以下のようなものであった。

返すため，話し手だけでなくコーチ側にとってもかなりな心

受講者：従来のアドバイスや指示（ティーチング）を行う方的負担を要することは実感としてあった。しかし，赤塚氏，が教師にとっては楽であり，話し手の深層心理に近づこうと河野氏から，コーチングは単に「個別面談」のような場面だ

するコーチングはかなりしんどい。

けで行われるものではなく，日々の何気ない会話の中でも実

赤塚氏・河野氏：確かにそのように感じるかもしれないが，践できるものであり，長い目で見ることが大切だとのアドバ「楽に楽しく取り組む」ということが最も大事であり，コーイスがあった。

チングは経験によって身についていくものである。コーチン
グも，結果や結論を急いだりするものではない。

確かに，企業でコーチングを実施するには日時を決め，回数を重ねて明示的に進めていく必要がある。しかし，学校現場は，休み時間や昼休み，また掃除の時間や廊下で行きかう

受講者：共感的に聞くことは大事だが，相手を理解しようと時など，様々な日々の場面でコーチングが活用できる場があすることに終始してしまい，話し手に対して疑問が持ちにくり，実践しやすい環境ともとらえる事ができる。コーチとしい場面があった。て，教師も気負わず，長い目で生徒と関わっていこうとする

赤塚氏・河野氏：それはそれで重要なこと。何気ない会話のことが重要であり，過剰に心的負担を感じる必要はないので中から気付いていくこともある。また話し手を理解し，信頼ある。

関係を気付いていく上で重要なプロセスである。その後コー

教員はつい自分が主体となって指示することに終始してしチングを続けることで，新たな疑問や相手の心に近づいていまいがちである。もちろんそれも重要な役割の１つではあるくことができる。キーワードや主題を見つけやすくするためが，ティーチング，メンタリングとともに，生徒の主体的なに，コーチングの前に面談シートなどを記入しておくなども活動を引き出すコーチングは，生徒との関係性，面談の場面，効果的である。

そして授業にも大いに活用できるものであると感じた。

■受講者アンケート結果
・大変勉強になった。また参加したいです。講師が誠実でわかりやすかった。
・とても興味深く参加させていただきました。コーチングの本を読んだこともあり、今日の体験でもすべてわかったというわけではありませんが、感じることはできたと思います。
副次的に刺激も沢山ありました。ありがとうございました。
・コーチングについて理解が進んだ。
・「コーチング」「コーチングの考え方」のいずれも勉強になった。
・生徒ガイダンス、「情報」の授業に活かすことができる内容
で、大変参考になりました。WS の質問の仕方にも応用でき（文責：鳴門教育大学大学院 永野 直）