学校 編

令和元年度 若年技能者人材育成支援等事業

ものづくりマイスター

活用事例集
2019

熟練の技能が生徒たちの道標になる
中央技能振興センター（受託者：中央職業能力開発会）

Case study
01 塗装

06 配管

02 電工

07 鉄筋施工

03 自動車工

08 機械加工

04 とび

09 鉄工

05 仕上げ

10 婦人子供服製造

目 次

はじめに

CONTENTS学 校 編

装01 ▶塗北海道／ 北海道旭川工業高等学校

3

工
02 ▶電茨城県／ 茨城県立土浦工業高等学校

7

03 ▶自動車工群馬県 ／ 群馬県立渋川工業高等学校

11

04 ▶とび千葉県 ／ 千葉県立市川工業高等学校

15

05 ▶仕上げ石川県 ／ 石川県立金沢北陵高等学校

19

配管
06 ▶大阪府／ 大阪府立布施工科高等学校

23

鉄筋施工
07 ▶島根県／ 島根県立松江工業高等学校

27

機械加工
08 ▶山口県／ 山口県立下松工業高等学校

31

工09 ▶鉄徳島県／ 徳島県立阿南光高等学校

35

10 ▶婦人子供服製造佐賀県 ／ 佐賀県立牛津高等学校

39

厚生労働省「ものづくりマイスター事業」のご案内

43

厚生労働省「IT マスター／テックマイスター」のご案内

45

ものづくりマイスター オフィシャルサイト
「ものづくりマイスター／ IT マスター データベース」

46

case

case

熟練技能者の高齢化や若年者を中心とした「ものづくり・技能」離れが懸念される中、平成 25 年度に厚生労働省の委託事業として「若年技能者人材育成支援等事業」が創設されました。

case

本事業では、技能労働者の地位向上を図り、若者が進んで技能者を目指す環境を整備するとともに、若年技能者の育成を支援するため、「ものづくりマイス

case

ター等事業」を展開しています。

「ものづくりマイスター等事業」では、若年技能者の人材育成・確保を図るため、建設系及び製造系の職種について優れた技能と経験を有した熟練技能者を

case「厚生労働省ものづくりマイスター」（以下、「ものづくりマイスター」）として認定し、中小企業や学校等において広く実技指導等を行い、産業活動の基盤となる若年技能者の育成を支援しています。

case

今回、教育機関に「ものづくりマイスター」を派遣した実技指導の中から 10 事

例を取りまとめ、令和元年度版『ものづくりマイスター活用事例集（学校編）
』を

case

作成いたしました。

当冊子は、「ものづくりマイスター等事業」を活用された学校のご担当者、受講者及びものづくりマイスターの方々に「ものづくりマイスター等事業」の活case

用事例とその効果について取材し、ご紹介しております。

学校等において、「ものづくりマイスター等事業」の活用を検討する際に、ご参考にしていただければ幸いです。

case

当冊子の作成にあたり、ご多忙の中、取材にご協力いただきました関係者の皆様に厚く御礼申し上げます。

case

令和 2 年 2 月

中央技能振興センター

ものづくりマイスターシンボルマーク※各事例のデータ等は、いずれも取材時点のものです。

12

01 塗 装case

ものづくりマイスター

中嶋 昌則

01

塗装

【テーマ】 刺激を与える

派遣先学校

北海道旭川工業高等学校

手を動かす実技指導で生徒に良い刺激を与えたい
01
背景

建築を支える多様な技能を体験してほしい

効果

手を動かし体験することが大きな刺激に建築という分野は、非常にバラエティ豊かな職種に支えられ中嶋マイスターの実技指導では、生徒がとても楽しみながています。学校としては、生徒にそうした技能の一つひとつ

ら課題に取り組んでいるのが印象的です。手を動かして技に触れてもらい、建築に対する興味や理解の芽を育てたいと能を体験するということに加え、教員とはまた違った視点

考えています。本校の建築科で、ものづくりマイスターに塗で指導していただけるので、新鮮な気持ちで取り組めるの装と木工の実技指導をお願いしているのには、そうした理由だと思います。笑顔で技能に向き合う生徒の姿を見ることがあります。塗装については、北海道技能振興コーナーに中ができ、担任としては嬉しい限りです。また、建築業界で活嶋マイスターを紹介してもらい、最初はエアスプレーを使用躍している方と知り合えるという点も、社会に出てプラス

した実技指導をしていただきました。ある時、他校で刷毛をになるのではないでしょうか。ものづくりマイスター事業

使った塗装を教えていると聞き、「手を動かす実技指導は生は、マイスターを派遣していただき、私たち教員と連携を取

徒に良い刺激になるのではないか」と考え、中嶋マイスター

りながら、様々な実技指導をしていただけるので、大変ありと相談して本校でも取り入れることにしました。

がたいです。

北海道旭川工業高等学校
建築科 教諭

02

03

04

05

は せ がわ てつ や長谷川 哲哉さん

実践的な塗装技能の指導で建築分野への理解を深める

06
実施課題 図形の塗装
目
的 刷毛をつかった塗装の体験受講対象 建築科 1 年生 40 名
ものづくりマイスター 中嶋 昌則

全1回

北海道旭川工業高等学校と、豊かな人間性と広い視野を持ち、進んで社会に貢献する心身ともに健全な

昭和 16（1941）年

学 校 長

太田 潤一

能習得に向けた指導に力を入れてお学

工業化学科、建築科、土木科、電気科、り、多くの生徒が電気工事士、ボイラー

在校生数

09

工業人の育成に取り組んでいます。技

設 立 年

（全日制）

08

「信頼される人になれ」という校訓のも〒078-8804 北海道旭川市緑が丘東 4 条 -1-1-1

科

塗装業の紹介と塗装の実技

07

情報技術科、電子機械科、自動車科技士、危険物取扱者、基本情報技術者、

約 746 名（2019 年 5 月現在）

施工管理技士といった国家資格の取得に励んでいます。

3「塗装」は、建築物といった被塗装物を塗料によって覆うことで日光や雨などから保護したり、美しく仕上げるための技能です。今回の実技指導では、まず塗装の仕事、塗料や技能の種類といった基礎知識をプロジェクターを使用して座学で習得。次に、実習室で紙に書いた図形の中を刷毛で塗りな
がら、鈍角や鋭角を塗る時など異なる刷毛の動かし方について学びました。

4

10

case

ものづくりマイスター

派遣先学校

北海道旭川工業高等学校【テ ー マ 】 刺 激 を 与 え る

刷毛を手に取ることで技能の楽しさを発見する実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

中川 私も自分の手を動かしてやってみ

焦ってしまいました。でも、中嶋マイス

ると、塗装はこんなに難しいんだとびっ

ターが分かりやすく指導してくださった

くりしました。プロとして活躍する中嶋

ので、少しは上達したのではないかと思

実技指導は、「図形の中を塗料で塗りながマイスターの実技指導は、失敗した箇所

います。

ら、刷毛の使い方を学ぶ」という内容でしをリカバリーする方法といったように、

中村 私は、図形の角を塗るのが難しかった。中嶋マイスターは、技能のほかにも伝普段の勉強では経験できないものも多く、たです。鈍角の部分はそれなりに塗れた

えたかったことがあると言います。

発見の連続でした。

と思うんですが、鋭角の部分はどう刷毛

手を動かすことが発見の連続にを使っていいのか分かりませんでした。
中嶋 多くの人は塗装やペンキという言
葉を子どもの頃から耳にすると思います

刷毛を自由自在に動かす
実践的なテクニック

そうした部分も、刷毛の動かし方などを詳しく指導していただき、少しずつ上手に塗ることができるようになりました。

が、それを実際に経験する機会はあまりな
いのではないかと思います。経験のない

塗装の現場では、1 本の刷毛を使ってできできるようになってくると、楽しくなっ方からすると、塗装は一見簡単で単純なるだけ多くの場所を塗ります。実技指導てきますね。

作業に見えるかもしれません。しかし、そでは、そうしたプロの仕事に通じるよう

中嶋 経験がないと刷毛を一定の力で動こには多種多様な技能があり、極めて繊な課題に挑戦しました。

かしてしまいがちです。鋭角や鈍角を塗手のブレが伝わりづらくなります。あとができるはずです。

それを嫌にならないで欲しいと思います。

は、息を吐いて「ヒュッ」と一気に塗るの

佐藤 僕は、設計の仕事を目指していま

私の場合は、掃除をするのにも、どうやっもポイントです。そうした難しい方法もす。建物の美しさを考える仕事でもある

たら効率的にできるか、昨日より早く終ありますが、皆さん上手にできていたとため、塗装の方法や種類を覚えておけば、わらせることができるか、と雑務が漫然思います。

様々な場面で活用できそうです。

とならないように楽しむためのポイント

中村 私は、大工になりたいと考えていを作るようにしています。そうなると、毎ます。将来、お客様から塗装について相談

日の仕事に充実感がでてきます。生徒のを受けることもあると思いますので、そ皆さんも、自分で楽しみを見つけて成長の時に今回の経験が役に立ちそうです。

して欲しいと思います。

雑務も漫然とやらないことが仕事を楽しくする
建築科の生徒は、設計や大工、大道具など、

中川 僕は、テレビ局やコンサートの大それぞれに夢があります。塗装に関する道具担当になるのが夢です。ただ中嶋マ

知識は、生徒が夢を追いかける上で重要

イスターの楽しい実技指導を受けたことな意味を持つと言います。

で、新しい道が開けるきっかけにもなるのです。実技指導では、塗装の技能に触れ、中嶋 例えば、鋭角の場所は、小さい刷毛

により、毛先の開き方などを調節する必

その奥深さや建築を支える塗装のおもしを使えば誰でも簡単に塗れるでしょう。

要があります。また、図形の線を消さないろさを体感してもらっています。

しかし、鈍角と鋭角の場所を塗るのにいようにするのもコツがあります。刷毛の目黒 実技指導を受けるまでは、塗るだけ

ちいち刷毛を持ち変えていては、仕事の柄を長めに持つのです。そうすることで、なら簡単にできるだろうと思っていまし効率が落ちてしまいます。そこで、鋭角のた。でも、実際にやってみると、その難し

場所は刷毛の毛先を扇状に広げた状態でさに驚きました。わずかに力の加減が変塗る、といったテクニックを場面に応じわっただけで思うように塗れないので仕て使い分けていくのです。

上がりが全く変わります。こうしたこと

佐藤 カーブしているところや、図形のは、実際に体験してみないと分かりません

線を消さずに塗るというのが難しかった

ので、良い勉強になりました。

です。周りのみんなを見ると上手くて、0102のではないかと思いました。
中嶋 塗装の知識を学ぶことは、建築の中嶋 社会で活躍するにあたって、生徒

どの職種に就いても役に立つ場面があるの皆さんには仕事を楽しんで欲しいと思と思います。例えば、設計を目指しているいます。塗装には、塗ること以外にも道具

生徒は、塗装の種類を知っていることで、を片づけるなどの雑務があります。雑務より具体的にデザインを考えることは、どのような仕事でも当然あるので、

03

04

り分ける時には、刷毛にかける力の加減

細な刷毛さばきが要求される奥が深いも

01

塗装

01 塗 装中嶋 昌則

中嶋 昌則さん
平成 26 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（塗装職種）（防水施工職種）」認定
指導内容
技能検定 ( 建築塗装 )( 鋼橋塗装 ) の 1 級、2 級レベルの実技指導技能指導の実績
学校向けの塗装職種の技能検定課題などを活用した実技指導

中嶋マイスターは、二十代の頃から塗装の魅力を広めるために奔走してきました。現在は、
ものづくりマイスターとして高校で実技指導するほか、ボランティアで旭山動物園の塗装体験イベントにも参加。平成 26 年にはボルネオで現地の子どもを集めて行われたペンキ

05

06

塗りイベントに携わるなど、塗装の普及に努めています。

07
実技指導でも将来の仕事
でも、自分で楽しみを見つけて成長してください

プロのテクニックに、なるほどと何度も感銘を受けました

ものづくりマイスター（塗装、防水施工）

建築科
なかがわ ひ よ り中川 陽世里さん

なかじま まさのり

中嶋 昌則さん

こんなに繊細な作業をしているのかと驚きました

建築科
め ぐろ りょういち

目黒 諒一さん

体を動かしながら、多くのことを学べました

難しかった部分も含めて楽しい実技指導でした

建築科

建築科

なかむら な み08

さとう ゆうせい中村 奈実さん佐藤 侑星さん

09

10

5

6

case

02 電 工ものづくりマイスター

飯島 博

02

電工

【テーマ】 技能を高める

派遣先学校

茨城県立土浦工業高等学校

プロの技能を目の当たりにすることで作業効率を向上させたい
01
背景

生徒に体験的な学びを提供したい効果

作業効率が飛躍的に向上

初めは「生徒が電気について体験的に学ぶ機会はないだろマイスターによる指導は、当初の予想を超える効果をもたうか」と考え、茨城県技能振興コーナーに相談し、ものづくらしました。最も驚いたのは、生徒の作業効率が飛躍的に向りマイスター派遣で「実演と講義」をお願いすることになり上したことです。これまでにも総合電気工事の実習を行っました。マイスターの実演は生徒の心をつかみ、とても好評ていましたが、授業時間内に課題が終わらない生徒が多くだったことから、2 年生を対象にものづくりマイスターからいました。ところが、飯島マイスターの実践的な指導を受け年間を通して本格的に実技指導を受けられないか検討し、てから生徒の動作に無駄がなくなり、課題を時間内に完成実現に至りました。始めるにあたり、外部の指導者が行う授できるようになったのです。飯島マイスターの手の運び方

業について、学習指導と評価をどうするかといった課題もや工具の持ち方などを生徒が間近に見て学ぶことで、基本ありましたが、担当教員は出席管理や実習態度を、ものづくの技能がしっかりと身につき、レベルも上がっていること

りマイスターは技能面の指導をというように役割を明確にを実感しています。生徒が失敗した時には、いかにリカバ

し、双方が一体となった実技指導に取り組みました。

リーするかという実践的な考え方も指導していただき、問

02

03

04

題解決能力の向上にも役立っています。

茨城県立土浦工業高等学校
電気科 科長 教諭

05

ご とう ゆういち

後藤 裕一さん

一人ひとりに合わせた指導で自信をつけ、意識を変える
茨城県立土浦工業高等学校

昭和 34 年に茨城県内で 3 番目の工業高校として開校。機械科、電気科、情報技術科、建築〒300-0051 茨城県土浦市真鍋 6-11-20

科、土木科という 5 つの学科があり、地域の企業・団体に多数の技能者を輩出してきま

設 立 年 昭和 34（1959）年した。
「自律・独創・寛容・奉仕」という校訓

学 校 長 瀧ヶ﨑 宗夫
学

06
実施課題
目
的

総合電気工事
第二種電気工事士技能試験に向けた指導と配線工事（金属管・合成樹脂管・ケーブル工事）受講対象 電気科 2 年生 40 名
ものづくりマイスター 飯島 博

1回目

課題説明／作業板への墨出し作業ほか／金属製配管切断及びねじ切り作業

2回目

電線管の曲げ加工及びパイプ、ボックスの取付作業ほか

3回目

V V F ケーブルの配線作業及び器具の取付 / 電線の切断及び入線作業

4回目

配線器具の結線及び取付 / 電線の接続及び絶縁処理作業

07

08

09

のもと、
「もの」に命を吹き込み、「人が幸せ

科 機械科、電気科、情報技術科、建築科、に生きていくために必要なもの」を創ると

土木科
在校生数 720 名（2019 年 3 月現在）

いう想いを生徒に伝えながら、技能向上に取り組んでいます。

電気工事は、電灯や機器など電気設備の配線作業を行います。今回の実習では、金属製電線管・合成樹脂製可とう電線管を使い、配線図から金属管の切断・ねじ切り・曲げの加工を行うとともに、配線
図通りにケーブルの配線、加工を行った電線管の造営物への取付、電線の入線、接続までを行いま
した。

7

8

10

case

ものづくりマイスター

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

派遣先学校

茨城県立土浦工業高等学校【テ ー マ 】 技 能 を 高 め る

02電工

02 電 工飯島 博

一人ひとりの個性に合った指導方法を見つけ
作業効率を上げる実技指導
織原 飯島マイスターの指導は、いつもんでいました。例えば、時間を短縮するた

いと思っていました。生徒たちの実力が上達するにつれて、今度は自分から質問ています。

優しくて丁寧です。実習中の雰囲気は和め、現場で実際に使われている金属管では上がることで、さらに 1 つ上の作業を実してくるようになります。一人ひとりの織原 卒業したら電気工事の会社に入り、

やかで、分からないことがあれば気軽になく、扱いやすく加工に時間のかからない

技指導に取り入れることができるように性格に合わせた指導をすることで、技能

ゆくゆくは経営者として、住宅や店舗専

部屋を半分に仕切るようにしてスタンド

相談することができます。僕たちが上手

PF 管を選択せざるを得ませんでした。そなりました。

が身につき、自信も生まれます。自信がつ門の電気工事を行う会社を立ち上げたい式の板が立つ実習室。その板には、家の屋にできない時は、同じ目線に立って常にうした状況も、飯島マイスターの実技指導

北河 金属管は一度曲げると簡単には元

くと進路への意識も変わってきますね。

です。飯島マイスターのアドバイスを聞をきっかけに好転していったと言います。

に戻らないので、扱いが本当に難しかっ先生からは、「3 年生の進路面談で工事関き漏らさないようにして、これからも学たです。金属管の加工に失敗し、一からや係へ進みたいと希望を伝えてくる子が増んでいきたいと考えています。

えている」と聞いており、大変嬉しく思っ

和やかな雰囲気が疑問や悩みの解消につながる内配線を模しスイッチや金属製配管が仮

笑顔で教えてくださいます。

付けされています。より実践的な状況を

北河 僕は、もっと手際良く作業ができ

設定して実技指導を行っているのが、もるようになりたいと思っています。実技

飯島 生徒たちが作業を覚えるスピード

り直さなければと落ち込んだことがありのづくりマイスターの飯島さんです。

指導は、飯島マイスターの技能を目の前がアップしたので、実技指導の時間に余ましたが、それを見ていた飯島マイスター

で見ることができるため、とても勉強に裕ができるようになったんです。そこでが、「金属の切り出しからやり直す必要は

飯島 私は、長年電気工事の仕事を続けてなります。手の動き一つひとつにまった

後藤先生に「PF 管ではなく、金属管でやないよ」と直し方を具体的に教えてくれきた者として、ぜひ若い人にもこの仕事にく無駄がなく、「自分もいつかこうなりた

りましょう」と提案しました。金属管を曲たのです。これが現場で活かせる技能な

携わってほしいという思いがあり、平成い」とやる気にさせられます。

げる技能は、現場では欠かせないものでんだなと感動しました。

技能習得の効率を上げ現場に近い技能も習えるように自信がつくと自分の未来はもっと広がるます。指導の際には、生徒たちと仲良く、

多くの工業高校で共通の課題となってい飯島マイスターは、生徒一人ひとりには

良い雰囲気で行うことを心がけています。

るのが、限られた授業時間数の中で、座学個性があって考え方も十人十色だと語り分からないことを生徒の方から尋ねてくと実習をバランス良く行うことです。土浦ます。指導の際には、この生徒にはどういるようになると、「実習がうまく進められ工業高校電気科でも実習時間が減り、そのう対応が必要なのか、早めに見極めるこているな」と感じますね。

影響は「総合電気工事実習」の内容にも及とを常に意識して臨んでいるそうです。

は、国家試験の第二種電気工事士の試験課
題をもとに、より実践的な内容となってい

03

04

05

06

飯島 一回手本を見せただけで上手くできる生徒は自分でどんどん進むし、私が現場作業では様々な技能が必要になりますのでここで生徒たちに数多くの体験をしてもらいたいです02

すから、前々から生徒たちに覚えて欲し

26 年度にものづくりマイスターの認定を受けました。土浦工業高校での実技指導

01

電気は百年経っても無くならないということを知りこの分野の仕事に就こうと思っています

線をつなげるときに「電線の先をペンチで浮かせるように曲げる」
といった飯島マイスターの一つひとつの動作が勉強になります

つきっきりで教える生徒もいる。引っ込
み思案な子には、笑顔で「こっちにおいで」と声をかけ、手元が見えるところで学ば07

せ る こ と も あ り ま す。そ う い う 生 徒 もものづくりマイスター（電工）

電気科 2 年

電気科 2 年

おりはら りくきたかわ しょうた

織原 陸さん

いいじま ひろし

飯島 博さん北河 翔太さん

飯島 博さん平成 26 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（電工職種）」認定
指導内容
第二種電気工事士の免許取得に向けた技能指導と金属管・合成樹脂管・ケーブル工事
技能指導の実績
学校向けの総合電気工事の作業指導など

08

09

飯島マイスターは、関東電気工事（現 株式会社関電工）に入社後、一般屋内線
工事や現場施工管理の業務に従事。現在は、茨城県にある人材育成センター
で新入社員や技能五輪への出場を目指す選手向けの実習を担当するほか、技術専門学校や茨城県内の工業高校などで若年者への技能継承に取り組んでい
ます。

9

10

10

03 自動車工
case

ものづくりマイスター

川口 幸久

派遣先学校

03

自動車工

【テーマ】 技能を高める

群馬県立渋川工業高等学校

複雑化する技能に対応するためにも実践的な技能を学んでほしい背景

実践的な技能を学んでほしい効果

自動車科全体のレベルアップに

近年、自動車産業における技術革新は目覚ましいものがあ

川口マイスターには、自動車科の 2、3 年生を対象に自動車り、「自動車整備」の技能もますます複雑化しています。しか整備に不可欠な知識・技能のほかに、自動車整備士国家試験

し、目まぐるしい変化の中にあっても、技能の価値は変わりを受験する生徒や、「高校生ものづくりコンテスト」への出ません。技能を身につけるのであれば、現場経験にもとづい場を目指す生徒にも指導していただいています。その指導方

た実践的な内容を生徒に学んでほしいと考え、川口マイス

法は、現場経験で培われたものであると同時に、生徒のレベターに実技指導をお願いしました。川口マイスターとのおルを十分に考慮したものとなっています。例えば電気関係に付き合いは古く、かつては本校の講師として、さらに教員免

苦手意識を持つ生徒がいれば、その原理を分かるまで丁寧に許を取得されてからは自動車科の教員として指導を担当さ教えてくださるなど自動車科の生徒全体のレベルアップにれていました。定年退職後は、ものづくりマイスターとして、つながっています。教員がカリキュラムを考える際にも有益

本校の技能向上に貢献していただいています。

なアドバイスをいただくことが多く、川口マイスターには

01

02

03

生徒だけでなく教員も非常に助けられています。

04
群馬県立渋川工業高等学校
自動車科 教諭
かんざわ なお き

神澤 直紀さん

コミュニケーションがモチベーションを高め作業の習慣を変える
ほくもう

群馬県立渋川工業高等学校

昭和 33 年に北毛地域唯一の工業高校として誕生し、これまでに 1 万人を超〒377-0008 群馬県渋川市渋川 8-1

える卒業生を日本・世界各地に輩出し設 立 年 昭和 33（1958）年てきました。その特色の 1 つが、県内学 校 長 竹之内 裕の工業高校としては同校だけにある

学科 機械科・自動車科・電気科・（全日制）

自動車科の存在です。ものづくりマイ

情報システム科

スターの協力を得ながら、自動車整備

在校生数 約 455 名（2019 年 11 月現在）の技能の習得に向けた指導を行って
います。

11

実施課題

電気実習

目

電気の知識、サーキットテスタの技能の習得

的

受講対象

05

06

自動車科 3 年生 38 名

ものづくりマイスター

1回目

電気回路の測定及びサーキットテスタの使い方

2回目

電気回路の故障診断

3回目

整流回路・定電圧回路実験

4回目

電子制御式エンジンのセンサ、アクチュエータの構造・機能及び点検方法

5回目

電子制御エンジンの故障診断

6回目

ホイール・アライメントの測定および調整

川口 幸久

07

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09

3 年生対象の「電気実習」では、自動車整備に欠かせない電気の知識、故障診断に使用するサーキッ
トテスタの使い方を習得します。生徒全員がオームの法則、キルヒホッフの法則を理解し、簡単な電気回路の故障診断ができるように座学を実施。電子制御式エンジンの構造・機能と点検、故障診断、
ホイール・アライメントについても実技指導を行います。

12

10

case

ものづくりマイスター

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る川口 幸久

群馬県立渋川工業高等学校【テーマ】 技能を高める「考える習慣」により自立した整備士を育てる実技指導
けてコンテストの課題を用いて技能指導

げで「仕事の現場で小さなことにも気付す。実は父も自動車整備士で、今はこの知識が欠かせません。ですから、川口マイをしていただきました。そのおかげで関

け る 人 に な り た い」と 目 指 す べ き プ ロ

二人が私の憧れであり、将来の目標となっスターの教えを参考にしてコツコツと勉

川口 実技指導では私が一方的に話すの

東地区予選で優勝し、全国大会に出場す

フェッショナルの道を想像できるようにています。

自動車科の生徒からの信頼が厚い、もの

強に取り組んでいます。

ではなく、できるだけ生徒に質問して、双ることができました。

なりました。そんなプロフェッショナル

栗原 高校卒業後は、大学でモータース

づくりマスイタ― 川口さん。カーディー

黒岩 将来は川口マイスターのような自方向のコミュニケーションを取りながら栗原 川口マイスターは、具体的かつ詳細になれるよう、何事に対しても「しっかりポーツについて学ぶ予定です。夢の実現

ラーでの現場経験や、自動車整備振興会

動車整備のプロを目指しています。川口マ

指導するように心がけています。その中に説明してくれるので、私たち高校生でもと考える習慣」を自分に課しています。

には日々の地道な努力が一番大切だと思での指導など、長年の経験に裏打ちされイスターの実技指導では、教科書にも載っで、生徒のレベルを把握し、一人ひとりに

分かりやすいです。来年は私も「高校生も黒岩 明るく、笑顔を絶やさない川口マ

いますので、これからも実技指導を含めた授業を楽しみにしている生徒が多いよていないプロの技を目の前で見ることが合った指導をしていきたいですね。

のづくりコンテスト」に向けて、電気系統

イスターには、自動車整備の技能だけでて高校での勉強を大切にしていきたいとうです。

でき、毎回とても楽しみにしています。

宮田 川口マイスターは気さくで、実習の技能指導をしていただく予定ですので、はなく、心構えも教えていただいていま

思っています。

宮田 川口マイスターの経験を少しでも後にお互いの好きなバイクの話題で盛り

今から楽しみにしています。

川口 生徒の皆さんには、自動車整備の

自分のモノにしようと、毎回実習に臨ん

上がったこともあります。自動車整備士

楽しさと難しさの両方を知ってもらいたでいます。特に、時代ごとの整備技術の違としての人生経験について話を伺った時いですね。特に電気の分野に関しては苦いや、様々なクルマのメカニズムなど、多には、将来に向けて大きな励みとなりま

手意識を持つ生徒が多いようですので、くの分野に精通したマイスターのお話はした。

自信を持たせて食わず嫌いをなくすようとても興味深く、いつも熱心に聞いてい黒岩 私は「高校生ものづくりコンテス

50 歳で高校の教員免許を取得した川口マ

工夫しています。まずシンプルな電気回ます。

ト」にもチャレンジしており、出場に向イスターは、現在も生徒一人ひとりがしっ

イテクの塊であり、その整備には電気の自信を持たせて技能の食わず嫌いを無くす

ションの取り方にあるようです。

のです。
栗原 僕は、小さい頃からクルマ好きで

04

錯誤を続けているそうです。

生徒の個性を読み取る
双方向のコミュニケーション05

川口 経験を積んだ整備士は、自動車の川口マイスターは、生徒のモチベーショ

異音を聞くだけで原因や場所を特定できるのですが、電気系統の勉強に苦手意識

ンを巧みに引き出し、技能向上へとつな

るようになります。そうなるためには、自があります。現代のレーシングカーはハ

げています。その秘訣は、コミュニケー

分の頭で考える習慣を身につけなければ06

いけません。それが自立したプロフェッショナルになるために必要不可欠な要素

社会人になったら現場で小さなことにも気付ける人 になりたい

親身な指導のおかげで「高校生ものづくりコンテスト」
全国大会に出場できました

経験をもとにした
実習はとても分かりやすく、深い内容ですと言えます。生徒たちが将来好きな仕事
で輝けるように、そうした点についても
創意工夫を重ねながら指導していきたい07と思っています。
ものづくりマイスター（自動車工）
かわぐち ゆきひさ

川口 幸久さん02

03

将来、好きな仕事で輝くために
習慣化すべきものがある

レーシングカーのメカニックに憧れてい技の食わず嫌いをなくし、何にでも興味をもってもらいたいですね01

かり理解を深める授業になるよう、試行

路で電気の原理と基本を覚えてもらい、
徐々に実践的な内容へと発展させていく

03

自動車工

03 自動車工

派遣先学校

宮田 川口マイスターの実技指導のおか
自動車科 3 年

自動車科 2 年

自動車科 2 年

みや た だい ち

くろいわ そういちろう

くりはら ゆう り

宮田大地さん

黒岩 宗一郎さん

栗原 悠里さん08

川口 幸久さん
平成 27 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（自動車工職種）」認定
指導内容
自動車工職種の実技指導など
技能指導の実績
学校向けの自動車整備技能向上

09

川口マイスターは大学卒業後、カーディーラーの整備士、埼玉県自動車整備振興会教育研修部での勤務を経て、50 歳で教職免許を取得し、渋川工業高校で教壇に立っていました。豊富な社会経験と指導経験を活かし、実技指導では、生徒たちが将来自立した整備士として活躍するための素地づくりを目指しています。

13

14

10

04 とびcase

ものづくりマイスター

湯川 慎弥

04

と び

【テーマ】 刺激を与える

派遣先学校

千葉県立市川工業高等学校

学んだ知識を「経験」することで考える力や創造性を発揮してほしい01
背景

生徒の可能性を広げたい

効果

将来に役立つ技能を身体で覚える

生徒たちが自分の人生を考えはじめ、やりたいと感じたこ

本校の生徒を見ていると、分からないことはすぐ人に聞いとに対して、私たちが支援できる方法の一つがものづくりて解決しようとする傾向がありました。しかし、ものづくり

マイスター事業の活用でした。ものづくりマイスターからマイスターの指導を受け、自ら「考える」というプロセスの現場で使われている生きた技能を指導していただくこと

大切さに気づいたようで、その変化が嬉しかったです。また、は、生徒の可能性を広げる機会となるのはもちろんですが、とびの仕事に関する知識や実践は、彼らの将来においても私たち教員にとっても勉強であり糧にもなっています。今

役立つと期待しています。自らが身体を動かして覚えた知回の受講者は、施工管理に興味を持ち、幅広く現場の作業内識や技能は、資格取得に取り組む時、仕事を始めた時など、容を知りたいと希望する 3 年生の生徒でした。今まで、彼ら

これから何かがあった時に思い出すことが多いはずです。

は現場見学などの機会がなかったため、社会に出る前に現こうした指導を通して、生徒たちには、どうすれば目標が達

場体験をして欲しいという思いもありました。

成できるのか、自ら考えて主体的に取り組めるようになってもらいたいと考えています。そのためにも、今後もさまざ

02

03

04

まな体験をさせてあげたいですね。

千葉県立市川工業高等学校
建築科

05

すどう あや こ

須藤 綾子さん「考えること」を大切にする指導が生徒の 次 につながる経験に
千葉県立市川工業高等学校

76 年の歴史を持つ千葉県立市川工業

06
実施課題 足場の組立て
目
的 とび職の役割と作業の理解受講対象 建築科 3 年生 11 名
ものづくりマイスター 湯川 慎弥

1回目

くさび緊結式足場

2回目

単管パイプを使用した実技（技能検定 3 級レベル）07

08

高等学校。学科には、機械科、電気科〒272-0031 千葉県市川市平田 3-10-10に加え、県内では唯一という建築科

09とインテリア科があります。
「社会に

設 立 年 昭和 18（1943）年
学 校 長 野﨑 一哉

役立つ優秀なものづくり技能者の育学成」を教育目標に、ものづくりマイス

教育プログラムでは、建築現場に欠かせない「足場」について座学と実技指導を実施。1 回目は現在

ター事業などを活用しながら知識との主流である「くさび緊結式足場」、2 回目には「単管パイプを使用した実技」の指導を行いました。

経験の両輪で生徒の学びを充実させ

作業服、部材、工具の使用方法などの基礎的な解説を踏まえ、組立時における部材の平行位置の確認ています。

や計測、工具を使った連結や取り外し、基準柱の立て方などを実践。生徒たちは、安全の確保や手順科 機械科、電気科、建築科、インテリア科

在校生数 743 名（2019 年 11 月現在）

15のポイントなどを一つひとつ確かめながら、実作業に取り組みました。

16

10

case

ものづくりマイスター

派遣先学校

千葉県立市川工業高等学校【テ ー マ 】 刺 激 を 与 え る

04

とび04 と び湯川 慎弥

考えが変われば行動が変わる
本質を問いかけ「考える力」を養う実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

次世代を見据え主流とベーシックな工法を指導初めてでした。最初は難しかったけど、足ターは健康が一番だと強調します。授業

したり、工夫したりできる人になって欲が目標です。今回、現場に欠かせない足場

湯川 みんなの「次につながる」経験にな

場の結束の方法を分かりやすく教えてもでも、そのことについて生徒へ問いかけ

しいですね。

の組み立て方を知ることができて良かっ

るよう、全力投球しました。高校 3 年生とるように心がけているそうです。

宮﨑 湯川マイスターが真剣に話すのをたです。就職が決まった後での授業だっいう卒業までの限られた時間の中で、こ聞いているうちに、自分の中にも安全へたので、もう少し早い時期に経験できた

うした経験をもっと積んでもらいたいし、

湯川 怪我や病気をかかえると、仕事での意識が芽生えてきました。

ら、自分の道を決める選択肢が広がる人

経験した後は自分の成長や将来設計につも多かったかもしれませんね。

なげて欲しいですね。

らい勉強になりました。あと、「上手いね」

とびの仕事の役割や作業などを伝える趣と言ってもらい、とても楽しい気持ちで旨で、「足場」を題材に座学と実技を織り作業に取り組めました。

交ぜた指導を行った湯川マイスター。今木戸 湯川マイスターは実技を簡単そう

パフォーマンスを発揮しづらくなるだけ

木戸 湯川マイスターは、柔軟な方で授回の実技指導で取り上げた内容にはこんにされますが、自分たちがやってみるとではなく、周りの人に迷惑をかけてしま

業中でもオンオフの切り替えがすごい。

木戸 自分がとび職にならなくても、今な狙いがあったといいます。

非常に難しかったです。一つひとつの考うことさえあります。そのため、最高のコ

資格もたくさん持っていて、それらの取回教えていただいた内容は将来きっと役

え方や行動が洗練されているなと感じま

ンディションで現場へと向かうことは、得も「自分の気持ち次第」だよと教えてくに立つと思います。仕事では、社会人としした。

いい仕事をするためにも、安全に一日をれました。それを聞いて、 毎日コツコツての立ち振る舞いや、先輩・後輩との人間関係、仲間同士の連携なども大事なこと

湯川 足場の組立て方法は多種多様にありますが、「単管パイプ」を使った足場の組

宮﨑 僕たちが授業で本物に触れる機会終えるためにも必要です。そうした考えと を大切にしようと思いました。

立ては、他校の生徒さん向けに今まで伝えはあまりありません。校外学習はあった

方を、私は大事にしています。考えがあっ湯川 みんな素直で、私もリラックスしだと思うので、そういうことも学べて良てきたので、市川工業高校のみんなにも内けれど、現場を遠目から見るだけで職人て行動が生まれるのではないでしょうて話しやすかったです。私なりの工夫をかったです。あと、実際に経験して学ぶことが大切だと感じました。

容を知ってほしくて紹介しました。また、さんが何をしているのか詳しく分からなか。みんなには、そうした考え方や柔軟な詰めた授業に興味を持ってくれると教え1 回目で取り上げた「くさび緊結式足場」

かったんです。だから、湯川マイスターか発想をもとに、勉強でも仕事でも壁にぶがいがありますね（笑）
。

は次世代の工法です。時代に沿ったものをら現場で使われている実際の知恵を学べつかったときに、自分で何かをアレンジ

少しでも理解してほしくて、今回はじめてて本当に嬉しいですね。

まず考えること
その先に行動がある

ですね！

03

04

05

ものづくりマイスターによる指導は、学校にとっては「教員の指導との相乗効果」、

宮﨑 授 業 で 似 た よ う な 作 業 は し て い
ましたが、実際の大きさで実践するのは02

高校 3 年の限られた時間
いかに濃い体験ができるか

実技指導を行いました。
木戸 僕たち第 1 号だったんだ。ラッキー01

生徒にとっては「より密度の濃い授業」や「職人の世界は身体が資本」。湯川マイス「キャリアビジョンの提供」という側面で06

役立つのではないかと湯川マイスターは語ります。

全力投球で伝えたい！
「次につながる」座学と実技を精一杯考えました

通常の授業や会社見学では出来ない経験、「足場」の大切さを知りました

マイスターを見習ってオンオフの切り替えを
勉強に役立てたいです

宮﨑 僕は大工の祖父の影響で建築科を選びました。最終的には 1 級建築士の資07

格を取って、立派な現場監督になること

ものづくりマイスター（とび）建築科 3 年

ゆ かわ しん やみやざき たかのぶ

宮﨑 崇暢さん

湯川 慎弥さん

建築科 3 年きど とう わ

木戸 闘我さん

湯川 慎弥さん
平成 28 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（とび職種）」認定
指導内容
技能検定（とび）レベルの座学・実技の指導など
技能指導の実績
とび技能検定課題レベルの指導など

08

09

現場に立つかたわら、2018 年春からものづくりマイスターとして活動を開始。その原点にあるのは、大好きなサッカーを子どもたちに指導する中で発見した「喜び」にあるといいます。生徒一人ひとりの名前を呼び、アイコンタクトを欠かさない湯川さん。愛情が伝わる指導に、生徒もリラックスして真摯に受講しています。

17

18

10

05 仕上げcase

ものづくりマイスター

川端 外治

派遣先学校

05

仕上げ

【テーマ】 技能を高める

石川県立金沢北陵高等学校

専門課程の２年間で技能とプロの心構えを身につけてもらいたい
背景

工業高校と比べ短い技能習得の期間

生徒が実習で身につけた技能が自信となる効果

本校の総合学科では、1 年次で普通科目を、2 年次から各系

仕上げの指導をお願いしている川端マイスターには、技能だ

列に分かれて専門科目を学びます。生徒の多様な進路に対けではなく、プロとしての姿勢も生徒に教えていただいてい応できるという利点がある一方で、「工業系列」の生徒は、1ます。生徒たちは大いに刺激を受けているようで、学ぶ姿勢

年生から専門科目を学ぶ工業高校の生徒と比べ、技能に触が変わっていくのを実感しています。引っ込み思案だったあ

れる期間が短くなります。卒業までの 2 年間で、基本的なる生徒は実習を通して得たものが自信となり、自分の意見を技能とプロとしての心構えを学ばせるにはどうしたらいい

堂々と言えるようになるということがありました。川端マイかと思案し、ものづくりマイスターに実技指導を依頼する

スターは、生徒一人ひとりを尊重しながら、技能のすばらし

ことにしました。今回、工業系列では、普通旋盤、フライスさを伝えてくれるため、生徒の心を捉え動かすのです。私た盤、数値制御旋盤、仕上げについて指導していただいていち教員は生徒の成長を願い、これからも川端マイスターと一ます。

丸となって技能向上に取り組みたいと思っています。

01

02

03

04
石川県立金沢北陵高等学校
教諭
まご た

た

か ゆき

孫田 多佳之さん

安易な妥協を許さない指導が品質に対するこだわりを育てる
昭和 38 年に設立。平成 7 年には、県内

石川県立金沢北陵高等学校の県立高校としては初めて「総合学科」〒920-3114 石川県金沢市吉原町ワ 21を開設しました。総合学科は、生徒の多様な進路希望に合わせて幅広い専門

設 立 年

昭和 38 年（1963）年

学 校 長

田井 友章

科目を選択できるのが特徴です。1 年

学

総合学科（進学系列、商業系列、次は共通授業（普通教科）で学び、2 年

福祉系列、工業系列）※令和元年度現在

次から 4 つの系列に分かれ、専門科目

科（2、3 年次）

在校生数

584 名（2019 年 12 月現在）

を学びます。工業系列では、マイスターと連携を取りながら、生徒の技能向上

仕上げ

目

鋼板の表面仕上げと面取り及び穴あけ

的工業系列 3 年生 68 名

ものづくりマイスター

川端 外治

07
1回目

ヤスリによる面取り作業

2回目

ヤスリ、キサゲによる仕上げ方法

3回目

罫書き、ポンチ、ボール盤による穴あけ方法

08※図面には書かれていない カンドコロ についても随時指導しています。

09

各種精密機器や機械部品を最終的な機器や部品に仕上げる作業においては、手作業による部品を加工、調整し、精度を高める技能が重要になります。実習では、ヤスリがけやボール盤を使った穴あけといった仕上げの基本と品質や精度を保ちつつ作業スピードを上げることを学びました。

に取り組んでいます。

19

06

実施課題
受講対象

05

20

10

case

ものづくりマイスター

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

川端 外治

石川県立金沢北陵高等学校【テーマ】 技能を高める

マンツーマンの指導で仕上げ作業の「カンドコロ」を学ぶ実技指導の仕事に対する憧れがありました。実習

レベル以上の品質を限界まで突き詰める

まだまだ川端マイスターのように上手に覚的な部分を忘れないように今後も練習

山田 川端マイスターの厳しい言葉の中では、川端マイスターの素晴らしい技能

経験が必要です。自分の全能力を注ぎ込はできませんが、これからも練習あるのを重ねたいです。

には、私たち生徒への期待や愛情が感じを目の前で見ることができ、感動しましむことを覚えてこそ、技能者として大成みと考えています。

中田 川端マイスターの実習は厳しいけられました。将来、自分の仕事に対する責

ものづくりマイスターの川端さんは、産た。

していくことを生徒たちに学んでもらい

れど楽しいです。社会で働くということ

任感とプライドを持てる人間になりたい

業機械メーカーで製作・調整・修理など

中田 将来は、フライス盤や旋盤を使ったいと思っています。

がどのようなことなのかも少し理解できと思います。

50 年に及ぶキャリアがあります。
「仕上

たものづくりの仕事がしたいと思ってい土野 川端マイスターに教わった一番大げ」の実習を通して生徒たちに「製品の側ます。実習では、仕上げ技能の重要性を初切なことは、仕事のクオリティに一切のからみた技能のあり方」を伝えると共に、めて実感しました。川端マイスターを将妥協を許さない姿勢。これは絶対に見習

川端マイスターのモットーは、生徒一人「プロとしての心構え」を感じ取ってほし来の目標に頑張りたいです。

いたい点です。

ひとりの「心の中に入っていく技能指導」。

山田 川端マイスターの評価はとても厳能力差や個性の違いにも着目し、教え方

しく、私たちの作業に対してなかなか合や生徒とのコミュニケーションに絶えず格点が出ないのですが、それだけ生徒に工夫を加え、実習内容の改善を図ってい真剣に向き合っていただいているのだとるそうです。

卓越した技能に直接触れる感動

いと願っています。
川端 実習では技能習得の目標をはっき
りさせ、その上で自分が生徒と同じ目線に限界まで品質を突き詰める経験が大切

才能を見出す喜びが教える意欲へとつながっていく

立つように心がけています。また、教科書

実習の課題である「仕上げ」作業は、ミリ

感じています。

やマニュアルでは得られないカンやコツ

メートル単位、マイクロメートル単位の

中田 手作業での仕上げ、面取りが品質

川端 模範を見せると同時に、上手くでなどを含めた技能や知識をマンツーマン

差が製品の品質に表れる、非常に繊細なにどう影響するのかよく分かりました。

きない生徒には寄り添いながら指導するで指導することをモットーとしています。

技能です。その習得において、川端マイス

ように配慮しています。クラスの中でお山田 仕上げの作業は感覚に頼る部分もターは品質に対するこだわりを生徒に伝となしくて目立たない生徒が、実は技能多く、上手に仕上げることが難しいです。

えたいと考えています。

を着実に習得していることがあります。

た気がします。

作業スピードを上げることを直接手取り

川端 「これでいいや」という安易な妥協

ど嬉しいことはありません。実は私も技足取り、教えていただきました。

のもとでは技能は決して身につきません。

能者としての出発時点ではかなり不器用

土野 私は子どもの頃から、ものづくり

何年経っても使える技能は、求められるな人間でした。

03

04

05

06

土野 実習の中で最初は上手くできな
かった作業が、マイスターのちょっとし生徒と同じ目線での指導を心がけています

ものづくりマイスター（仕上げ）
かわばた そと じ

厳しさの中に
私たちに対する期待と愛情を感じました

丁寧に作業をすることの大切さを教わりました

妥協しない
プロとしての姿勢を
見習いたいです

総合学科 3 年

総合学科 3 年

総合学科 3 年

やま だ こう き

なか た わたる

つち の ひょうま山田 航揮さん中田 航さん土野 彪馬さん

01

02

そうした隠れた才能を発見できたときほ

川端マイスターに品質や精度を保ちつつ、

川端 外治さん05

仕上げ

05 仕上げ派遣先学校

たアドバイスで上達できたことが印象に残っています。手や道具の使い方など、感0708

川端 外治さん
平成 27 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（仕上げ職種）」認定
指導内容
機械製造の「仕上げ」作業。溶接・クレーンの安全教育及び実技指導
技能指導の実績
学校及び企業向けの機械組立仕上げの実技指導など

09

普通科高校を卒業後、機械メーカーで技能を習得し、機械製造、調整・修理などのキャリアを積む。50 年におよぶ経験を活かして、改善活動の推進や各種技能検定
受検レベルの指導にも従事。製造現場のコンピュータ化が進む中、手作業の指導を通して技能者としてあるべき姿勢を次世代に伝えています。

21

22

10

06 配 管case

ものづくりマイスター

池成 信夫

06

配 管

【テーマ】 技能を高める

派遣先学校

大阪府立布施工科高等学校

社会で必要になる経験や技能を学んでほしい
背景

現場に即したかたちで技能を教えたい

効果

技能検定の合格率が飛躍的にアップ

本校は、排水・通気のテストが行える設備タワーや、万力が配管の実技指導をお願いしている池成マイスターには、並々固定された小型の作業台「バイス台」など工業高校でも珍し

ならぬ熱意を持って全ての生徒に忍耐強く丁寧に教えていい設備を備えており、専門的な技能を学ぶことができます。

ただいています。その指導は着実に生徒のレベルアップに生徒の多くが高い目的意識を持っており、私たちはその実現結びつき、技能検定の合格者数にも効果が表れています。平

を助け、社会に出てから活躍できるようにと日々指導を行っ

成 18 年度は 3 級を 4 人が受検し、合格者はゼロという状況ています。しかし、教員は基本的な知識を忠実に教えることでしたが、平成 30 年度は受検者 30 人のうち 28 人が合格。

はできても、社会の荒波を乗り越える中で得た長年の経験に2 級にも 4 人が合格しました。学校とものづくりマイスター

もとづく技能や知識を伝えることはできません。そうした部との連携による授業は、進路に就職を選ぶ生徒が増えるな分を補う意味もあり、大阪府地域技能振興コーナーを通じてど生徒の意識を高めています。現在では、1 年生が 2 年生進

ものづくりマイスター事業を知り、派遣を依頼しました。

級前の専科選択ガイダンスでも複数の職種のマイスターに

01

02

03

実技指導をしていただいております。

04
大阪府立布施工科高等学校
建築設備系 指導教諭

大阪府立布施工科高等学校
建築設備系 系長 首席

お ぐら かずひろにし い しんいち

小倉 一浩さん西井 真一さん

学校との連携プログラムで技能も生徒の意識も着実にアップ

大阪府立布施工科高等学校

昭和 14 年に関西初の航空工業高校として創立。
「人づくり・ものづくり・夢〒577-0805 大阪府東大阪市宝持 3-7-5づくり」を教育のキーワードに、
「日本

設 立 年

昭和 14（1939）年 ※現在の校名は平成 17 年〜

一の工科高校づくり」を目指していま

学 校 長

森村 利和

学

機械系（機械技術専科、生産技術専科、す。創立時の木製グライダー「文部省科（2 年次〜）

Ⅰ型初級滑空機（写真左）」が復元され機械制御専科）／電気系（電気技術専科、ており、ものづくりに携わる者のスピ

電子情報通信専科）／建築設備系（建築
在校生数

システム専科、設備システム専科）

リッツを今につなぐものとして現在

723 名（2019 年 10 月現在）も大切に保存されています。

23

06

実施課題

建築配管

目

技能検定（建築配管作業）3 級レベルの技能と知識の習得

的

受講対象

05

建築設備系設備システム専科 2 年生 39 人（1 グループ約 10 人）

ものづくりマイスター

池成 信夫

07
1回目

原寸図の作成2回目

配管の加工（鋼管の切断）

3回目

配管の加工（鋼管のねじ切り）

4回目

配管の加工（塩化ビニール管の加工）

実技指導で製作したのは、鋼管と塩ビ管を使った技能検定 3 級の課題

08

※実技指導の前には、建築配管の基礎知識について学ぶ教員による講義を実施

09「配管」は、水、蒸気、ガスなどの流体を配送するため、管、継手、弁などを取り付ける技能です。教育
プログラムでは、鋼管と塩化ビニール管を使用し、技能検定 3 級の課題を活用した配管加工を実施。
原寸図の作成から、管の切断・ねじ切り・接合といった加工、完成品の水圧試験までを行います。池成マイスターから、仕事の心得やプロならではの技能を学ぶことができるのも特徴です。

24

10

case

ものづくりマイスター

池成 信夫

大阪府立布施工科高等学校【テーマ】 技能を高める

06

配 管

06 配 管

派遣先学校

将来に向けた財産を形づくる「プロの仕事」を意識した実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る「プロの仕事」とは何かを伝える一本で世の中を渡ってきた、すごい人だ

なかなか上手くいかないものです。その池成 受講者には手の動し方が遅い子も

仲 卒業後の進路として施工管理士を目は「将来独立するつもりで、自発的に取りなと思っています。そういう人から、自分ため、実技指導では、受講者が今何を求めいれば、早い子もいます。受講者との信頼

指しています。今後の授業では配管以外組むように」と話をしています。そうやっにも、現場での施工管理の話も聞いてみて身につけた技能は財産になります。受池成マイスターの授業は、技能検定「配管」が経験した現場のリアルな話をしてもらているのかを意識しながら、こまめにア関係を築くためには、まず個性を見極め

3 級レベルの技能と知識の習得を目標にえるので分かりやすいし、とても貴重なドバイスをするようにしています。

一人ひとりの違いを考慮して教えることたいです。

講者の皆さんには、社会に出てから形にしています。しかし、受講者が学べるのは体験となっています。

西岡 鋼管をノコギリで切断する作業がを大切にしています。布施工科高校の授

池成 プロとして活躍するためには、自残る仕事をしてもらいたいですね。そしあったのですが、まっすぐに切れず苦戦

業では大体 1 グループ 10 人を教えてい分で考え、行動する力を身につけなけれて、そのための道をつけてあげるのが、私しました。でも、何かに悩んだ時や分から

ま す が、こ れ ぐ ら い の 規 模 が コ ミ ュ ニ

ばいけません。ですから、いつも受講者にの役目なのだと思っています。

ない時は、池成マイスターが丁寧に教えケーションを密に進めるのにはちょうどてくれるので、解決につなげることがでいいですね。受講者にはいつも感謝の思きます。

いで接しています。

それだけではないようです。
池成 授業は座学と実技指導がセットになっています。その日の実技指導で必要

個性を大事にしたアドバイスが悩みを解決な知識をまず座学で覚えた後に、原寸図

配管作業には、ミリ単位の調整が要求さの作成や配管の加工に入ります。そこでれます。たった 1 ミリ寸法が狂うだけで、伝えたいのは、技能はもちろんなのです

配管が組み上がらなくなることさえある

受講者たちの間をこまめに回りながらが、「プロの仕事」がどういうものなのかというのです。そうした繊細な技能をど次々と声をかけ指導していく池成マイスということです。例えば、実技指導中に原のように教えているのでしょうか。

ター。アドバイスをする際には心がけて学んだ技能を財産に
夢の実現へと役立てる

生を注意するのではなく、これが現場で

池成 授業では、中央職業能力開発協会

ら、直接指導を受けられる機会はそう多あればどのように影響するのかを考えてが作成した「3 級技能検定の実技課題を用

くはありません。今回のものづくりマイ

もらうよう工夫をしています。また、座学

いた人材育成マニュアル」（※）をコピー

スターによる授業を受けて、布施工科高

も知識を詰め込むより、実際の仕事の話して受講者に配っています。実は私も制校の生徒はどのような刺激を受けたのでを交えた方が喜んでもらえるのではない

作に携わったマニュアルなのですが、こしょうか。

でしょうか。

れを読めば 3 級レベルの知識は得ること

仲 池成マイスターは独立して自分の腕ができます。しかし、実際にやってみると

02

03

高校生が学校外のプロフェッショナルかいることがあるといいます。

寸図のミスを見つけた場合も、ただ受講

01

04

05

西岡 僕は職人になろうと思い、設備シ
ステム専科を選びましたが、今は現場に06

入って職人として活躍したいと目標がよ
り明確になりました。池成マイスターの

将来独立するつもりで取り組んで欲しい現場の話をしてもらえるので、
リアルで分かりやすい

マイスターの授業は将来の夢を実現するのに役立つはず

授業でプロの技能が学べ、現場の話も聞くことが出来たので、目標の実現に役立ちそうです。

07（※）技能検定制度などに係るポータルサイト『技のとびら』（http://www.waza.javada.or.jp/）内の「指導者向けマニュアルのご案内」からダウンロードできます。

ものづくりマイスター（配管）
いけなり のぶ お

設備システム専科 2 年

設備システム専科 2 年

なかにしおか し おん

わたる

仲 航さん

池成 信夫さん西岡 司音さん08

池成 信夫さん
平成 25 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（配管職種）」認定
指導内容
技能検定（配管）2 級・3 級のレベルに応じた指導など
技能実績
学校向けの「配管」実技指導「技能五輪全国大会」出場を目指せるレベルの指導

09

池成さんは、配管工として 50 年以上のキャリアを持つ大ベテラン。有限会社信成
設備工業の代表取締役を務めるかたわらで、若年者への技能伝承にも大変力をいれています。
「受講者への感謝」をモットーに、今日も大阪の街を指導のために駆け
巡ります。

25

26

10

07 鉄筋施工
case

ものづくりマイスター

廣戸 進

派遣先学校

07

鉄筋施工

【 テー マ 】 刺 激 を 与 え る

島根県立松江工業高等学校

鉄筋に実際に触れる体験を通し
ものづくりの「心・技・体」を学んでほしい01
背景

効果 「プロとしての誇り」を学ぶ

鉄筋に実際に触れる機会がなかった

建築都市工学科の生徒は、建築や土木の施工分野に多く就

ものづくりマイスターに指導をお願いしてから 5 年ほどに職しており、社会に出ると鉄筋コンクリート構造（RC 造）のなりますが、その効果は生徒の作業効率などに現れていま仕事を手がけることになります。1 年次には「建築構造」のす。やはり、現場で様々な経験を積まれたマイスターの言葉

授業で鉄筋の基礎知識を学び、2〜3 年次で製図に取り組みには重みがあります。生徒たちも「プロとしての誇り」を感ます。これまでは鉄筋工事の現場見学を行っていましたが、じ取り、真摯に実習に取り組んでいます。基本的な鉄筋施工

生徒が実際に鉄筋に触れる機会はありませんでした。そこの習得はもちろん、図面から情報を読み取る力や、現場に欠で、鉄筋の組立作業に関する基本技能を習得し、ものづくり

かせない安全教育についても実践的・具体的に指導していの「心・技・体」を学んでほしいと考え、
ものづくりマイスター

ただいており、私たち教員も学ぶことが多いです。今後も、に指導をお願いすることにしました。

生徒が幅広い職業選択ができるよう、積極的にものづくり
マイスター事業を活用していきたいと思っています。

島根県立松江工業高等学校
建築都市工学科 科長

02

03

04

05

えき たかひろ浴 隆博さんマイスターの創意工夫に触れものづくりの奥深さと楽しさを知る
島根県立松江工業高等学校

明治 40 年に設立された旧松江藩校を継承する「松江市立工業学校修道館」を〒690-8528 島根県松江市古志原 4-1-10

実施課題 鉄筋組立実習
目
的 鉄筋の組立施工の概要と基礎を学ぶ
受講対象 建築都市工学科 2 年生 38 名
ものづくりマイスター 廣戸 進

1回目

鉄筋施工図の理解 結束の練習
組立作業の実演を見て学ぶ

2回目

班ごとに 3 級課題を組立て完成させる
マイスターによる講評

09意」は、島根県松江市出身で東洋哲学の学 校 長 吾郷 信博

世界的権威だった中村元博士によって学選定されました。
「修道」は創立時の校科 機械科、電子機械科、電気科、電子科、情報技術科、建築都市工学科

名を継承し、｢創意」は工業教育に不可

在校生数 614 名（2019 年 12 月現在）

欠な新たなものに取り組む進取高邁な精神を表しています。

27

07

08

前身とする伝統校です。校訓の「修道創設 立 年 明治 40（1907）年

（全日制）

06

多くの生徒たちが将来仕事として関わるビルやマンションなどは、コンクリート中に鉄筋という鋼材を埋め込む鉄筋コンクリート構造（RC 造）の構造物であり、その骨組みとなる鉄筋を現場で組み立てるのが鉄筋施工の仕事です。現場経験が豊富なものづくりマイスターの指導のもと、班に分かれて協同作業で鉄筋を組み上げていきます。また、マイスターの作業の速さ、正確さ、仕上がりの美
しさなど、卓越した匠の技に触れる経験をします。

28

10

case

ものづくりマイスター

島根県立松江工業高等学校【テーマ】 刺激を与える

鉄筋を自分で組み上げ
ものづくりの楽しさを知る実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

自然とリーダーが決まってくる。今回は

07

鉄筋施工

07 鉄筋施工

派遣先学校

廣戸 進

女子生徒が仕切っていましたね。こうした適材適所の役割分担は実作業でも大切。
実習では力を合わせてやり遂げた達成感も味わってもらえたと思います。今後も久保田 実習は班のみんなで協力しながで教えてくれるので、わかりやすくて楽しら作り上げたという達成感が楽しかった

みながら実習を受けることができました。

ですね。個人的には鉄筋を針金で結束す

石倉 廣戸マイスターに教えていただい

鉄筋 という言葉を知っていても、るときに使うハッカーという道具のコツ

た作業のコツを試して、上手くできたと職人がどのような仕事をしているのかををつかむことができて嬉しかったです。

きは感動を覚えました。少し自信もつい

授業で基礎知識を学び
本物の鉄筋に初めて触れる
廣戸について学ぶ授業があるそうですが、ほなさんに鉄筋施工の仕事を知ってもらい01

たい。その結果、一人でも多くこの仕事に就いてくれれば、これほど嬉しいことはありません。

てきたので、技能検定（鉄筋施工）3 級を知っている人は少ないでしょう。建築都
市工学科の生徒たちは 1 年生の時に鉄筋教え方を工夫しながら、多くの生徒のみ

見えない部分もこだわる
職人の根幹

02

受検してみようかと思っています。
岡田 僕は木造建築の道を志していますが、廣戸マイスターに目指すべき職人と

とんどの生徒は実習で初めて鉄筋に触れることになります。基本技能の習得を通廣戸 鉄筋というのは、建造物が完成ししてのあり方や信念を感じました。早くして、鉄筋施工の仕事について理解を深てしまうと見えなくなってしまう部分。

自分もそうなりたいですね。

めて欲しいと考えています。

その鉄筋施工で私たち職人は 見栄え に久保田 廣戸マイスターの作業は私たち

大谷 授業で鉄筋について学びましたが、

こだわります。見えない部分もこだわるが真似できないほど早いのですが、一方実際の施工についてはほとんど知りませのには、仕上げを雑にしてしまうと後工で一つひとつの工程を丁寧に行っているんでした。今回の実習で組み立てが思い程や安全性に悪影響を及ぼす可能性があ

ところが印象的でした。それが匠の技なのほか複雑な構造で、時間を要するもの

るからです。実習では、職人としての根幹のですね。実習ではみんなで力を合わせだと知り、とても新鮮な気持ちで取り組の部分を生徒に感じてもらえるような指るコミュニケーションの大切さも実感しむことができました。

導を心がけています。また、ものづくりのました。

石倉 もともと頭の中で考えて組み立て

楽しさを伝えるのもマイスターの役割だ

廣戸 班ごとに鉄筋を組み上げるときに、るという作業が好きなので、実習はとてと思いますから、自分の子どもと同年代も楽しかったです。手順を覚え、自分の班の生徒を教えるにあたっては、「ほめて育だけでなく、隣の班を手伝ったりもしててる」ことも心がけています。見事に鉄筋いました（笑）。

を組み上げたときの生徒たちは、とても

岡田 僕は将来、木造建築の世界、それも宮大工を目指しています。鉄筋は木材のように加工できない素材で、その不自由の一言一言には説得力がありました。しさがかえって面白く感じられました。

かも僕たち高校生にもわかりやすい言葉

03

04

廣戸 進さん平成 27 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（鉄筋施工職種）」認定
指導内容
鉄筋組立て作業 3 級レベルの実技指導技能指導の実績
業界団体向けの実技指導
学校向けの実技指導など

05

良い表情をしていましたね。

出雲市出身。高校卒業後、千葉県で現場管理の仕事を経験。その後、父親が設立した鉄筋施

大谷 ひとつの道を極めた廣戸マイスター

工の会社を継ぎ経営者であると共に、卓越した職人として現場を指揮しています。また、06

高校生に鉄筋施工の仕事の面白さと奥深さを伝えることに情熱を注いでいます。

07
職人としての根幹の信念を感じてほしい
ものづくりマイスター（鉄筋施工）

とても速いだけでなく、丁寧な仕事ぶりが印象的です
建築都市工学科 2 年
くひろ と すすむ

ぼ た はる な

久保田 晴菜さん

廣戸 進さんマイスターの一言一言に説得力がありました

建築都市工学科 2 年
おおたに かず ま

大谷 一真さん

職人としての在り方や信念を感じました

技能検定（鉄筋施工）3級に挑戦したいです

建築都市工学科 2 年

建築都市工学科 2 年

おか だ つばさ08

いしくら岡田 翼さん

石倉 こまちさん

09

10

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30

08 機械加工
case

ものづくりマイスター

藤原 康男

派遣先学校

08

機械加工

【テーマ】 技能を高める

山口県立下松工業高等学校

高い技能を持つマイスターにレベルの高い指導をしてほしい
01
背景

導入前の心配をよそに広がる活躍の場

効果

競技大会の優勝者も輩出

当校では、平成 25 年度からものづくりマイスターに旋盤な

私が顧問を務める「ものづくり部」では、部員のほとんどが技

どの実技指導をお願いしています。その動機としては、高い能検定 3 級に対応できるレベルの実技を目指し、技能を磨い技能を持ったマイスターの指導を生徒たちに受けて欲しいています。中には、「若年者ものづくり競技大会」や「高校生という学校の想いがあります。一方で、「授業へどう取り入

ものづくりコンテスト」に挑む者もいます。そのため、ものづれればいいのか」といった様々な意見もあったそうですが、くり部では普段の授業よりも高いレベルの知識や技能が求今となっては、生徒の技能向上につながる良い選択だった

められ、顧問として日々苦心しながら指導していました。そと思います。それは、指導範囲が年々拡大していることからの点、藤原マイスターは「技能五輪全国大会」への出場経験も明らかです。当初、藤原マイスターには、技能検定 3 級にがあり、取り組むべき課題を熟知されています。特に感銘を対応できるレベルの実技を目標に受検する生徒を中心に指受けたのは、生徒自身ではなかなか気づくことができない課

導してもらっていました。その指導が好評だったため、その題を見つけ出し、指導してくれる点です。それによって生徒

後、クラブ活動（ものづくり部）や、3 年生の課題研究、2 年が手掛ける製品の加工精度が着実に上がっています。藤原マ生全員を対象とした体験授業など、年々担当していただく

イスターに指導を受けるようになってから、平成 30 年度の範囲が広がっています。

「若年者ものづくり競技大会（旋盤作業部門）」で部員が優勝

02

03

04

するなど、指導の効果がはっきりと現れてきています。

05
山口県立下松工業高等学校
システム機械科 教諭「考え方」を大事にすることが問題解決能力を育てる
山口県立下松工業高等学校

大正 10 年設立。その校章である「山工」
は、山口県に初めて誕生した県立工業〒744-0073 山口県下松市美里町4-13-１

学校ということを表しています。
「将来のスペシャリストの育成」を推進する

くつわだ けいすけ

送り轡田 啓佑さん刃物台

実施課題 機械加工目
的 技能検定（機械加工・普通旋盤作業）2 級及び 3 級レベルの技能習得受講対象 ものづくり部部員 5 名
ものづくりマイスター 藤原 康男

1回目

機械の構造とその操作方法／安全上の諸注意

6回目

生徒による課題加工

2回目

機械操作と仮切削及び寸法測定／講師による切削の実演

7回目

第2課題の説明と生徒による切削加工／講師による課題加工の実演

3回目

生徒による機械操作と要素加工／機械操作の良否の判定

8回目

生徒による課題加工と評価

4回目

第 1 課題の説明と生徒による切削加工

9回目

生徒による課題加工と評価

5回目

講師による課題加工の実演

10回目

最終課題加工と評価／総括

設 立 年

大正 10（1921）年

学 校 長

松本 理

た め、生 徒 の 主 体 的 な 資 格 取 得 を サ

学システム機械科、電子機械科、ポートするなど、「ものづくり教育」の旋盤作業は、切削物を回転させて固定されている工具で切削加工をするもの。主に「丸削り」「中ぐり」

充実に注力。そうした取り組みにより、「穴あけ」「ねじ切り」「突切り」と呼ばれる加工があります。クラブ活動内での指導では、作業、機械

山口県の工業教育の牽引役として優秀

保全、機械検査、組み立て仕上げといった機械加工（普通旋盤作業）技能検定 3 級レベルに必要な知な技能者を輩出しています。

識や技能とともに、技能検定 2 級を受検する生徒や高校生ものづくりコンテストに出場する生徒へ科

情報電子科、化学工業科
在校生数

497 名（2019 年 3 月現在）

31の実技指導を行います。

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case

ものづくりマイスター

派遣先学校

山口県立下松工業高等学校【テ ー マ 】 技 能 を 高 め る

一つひとつの作業をおろそかにせず
工夫の積み重ねで技能を高める実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語るをもとにどういう工程で加工すればいいことについては、重点的に意識付けを行っのかなど、まず自分で考えることが大切ています。

だと教わり、それを実践するように心が麻生 藤原マイスターのアドバイスはい

授業終了のチャイムが校内に響くと、ク

けています。

つも適切で、役に立つことばかりなので、ラブ活動を行う生徒たちがいっせいに移麻生 僕は、切削工具の使い方や図面のとても勉強になっています。特に安全面動を始めます。運動部員の元気な声が聞見方など、藤原マイスターに教わる内容については念入りに指導してくださるの

こえてくる中、機械旋盤室には機械加工

は就職後に役立ちそうなものが多いと感で、そのことはいつも意識しながら作業に真剣に向き合うものづくり部の生徒たじています。技能はもちろんですが、作業をしています。

ちと、熱心に指導するものづくりマイス

内容に対する考え方などとても勉強に

藤原 安全面に十分注意を払う一方で、

ター・藤原さんの姿がありました。

なっています。

皆にはものづくりを心から好きになって「なぜそうするのかと考える」
その積み重ねが成長につながる

ほしいと考えています。そのために大切藤原 今日はすでに課題として伝えてあ

技能習得を楽しくする
ものづくりの “4 大要素” とはる切削加工を各自が進めました。旋盤作業

な 4 つの要素があります。まず 1 つ目は図面をよく見て納得すること、2 つ目は正しい準備をすること。3 つ目は心を込めて作は、刃物で不要な部分を 1 か所ずつ削り取り、その積み重ねで製品を図面通りに加工「ものづくり部」では、マイスターによる業すること、4 つ目が作業の後を確認するするというものです。今、生徒たちに伝え指導のもとで生徒が緊張感を持って活動ことです。この 4 つの要素を守り、機械をようとしているのは、「作業内容についてに取り組むようになったと言います。危自分の手足のように使いこなせるように深く考える」ことの重要性です。指示があ険も伴う切削加工の作業において、藤原なれば、もっとものづくりを楽しむこと

ればひと通りの作業ができる生徒でも、マイスターは、何よりも先に「自分の身はができます。

「なぜそうするのか考えてみよう」と言う

自分で守る」といった安全に対する意識

福嶋 藤原マイスターには、「まずは一かと途端に手が止まってしまうことが多い。

付けを行っています。

所だけでも良いからひとつの作業で満点

藤原 クラブの皆もそうだけど、目指す目

しなければならないのは、生徒それぞれをとれるようになれ」と指導されました。

標はひとそれぞれ違うと思います。今、どのの個性を見極めることではないでしょう

満点とはいかないまでも、うまくできる

ような目標を持って取り組んでいますか？

か。技能を身につける速度も個性ですかようになったら次の作業でも「一か所だ田崎 目下の目標は、技能検定の 3 級合ら、伸びる者はさらに伸ばすように、遅れけ満点」を心がける。それを続けることで、格です。検定の課題に取り組む中で分かている者には繰り返し、繰り返し教える

自分にできることが少しずつ増えてきまらないことがあれば、藤原マイスターにようにしています。そうした指導を通しした。とても大きな自信につながり、ものどんどん相談したいと思っています。

て、一人ひとりが技能向上に対して意欲づくりが楽しくなりました。

西村 技能検定（旋盤作業）2 級の受検を的になってくれれば私も嬉しいです。こ控えているので、今はその勉強を頑張っれからも、ものづくりを通して僕も生徒ています。将来はものづくりに関する企も一緒に、技能をはじめ人間性も高め合業に入り、1 級を取得したいです。

うことを目指していきたいと思います。

個性に合わせた対話を続け
人間性を高める麻生 昨年、高校生ものづくりコンテス
藤原さんは、ものづくりマイスターになトに出場し、中国大会で 2 位になりましる以前から、技能五輪に出場する選手をた。実技指導で腕を磨いて、次は全国大会対象とした講習と訓練校や専門学校など

優勝を目指したいと考えています。

で機械加工の指導を行ってきました。そ藤原 技能検定受検は、指導する際のひんな藤原さんにとっても、技量の異なる

とつの目安になるものです。3 級に合格す

受講者全員のレベルを底上げすることはると次は 2 級というように、新たな目標

簡単ではないと言います。

が出てきます。その際、指導者として注意

08

機械加工

08 機械加工

藤原 康男

01

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藤原 康男さん
平成 25 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（機械加工）認定
指導内容
技能検定（機械加工・普通旋盤作業）の 1 級から 3 級レベルの実技の指導
技能指導の実績
学校向けの若年者ものづくり競技大会の出場を目指せるレベルの指導（ものづくり部対象）など

05

日立技能者養成所での研修後、職場で機械加工「旋盤作業」の技能を修得。第 1 回技能五輪、一つひとつの作業について理解が深まると、何か問題が起きたときも解決するため

藤原 刃物を付けた機械を扱う切削加工の工夫ができるようになり、その積み重ね

では、わずかな油断が重大な事故につなが成長につながるのです。

がる危険があります。そのため、実技指導

水谷 藤原マイスターにはいつも、「工夫

では常に緊張感を持つように伝えていましなさい」と指導を受けています。課題図

す。特に「自分の身は自分で守る」という第 12 回国際大会で金メダル受賞。平成 12 年山口県のマイスター認定。技術研修校での実技
教育、技能五輪選手の指導及び複数の高校で指導を行う。指導では、技能面とともに安全面にも気を配る。そのために重要だというのが、 清掃 。
「清掃ができない者には良い製品もでき06ん」が信条で、機械をきれいにすることでどこに不備があるかわかるようになると言います。

07
技能を高めるには、
ものづくりが好きになること
がなにより大切です

ものづくり競技大会の全国大会で優勝したい

システム機械科 1 年

ものづくりマイスター（機械加工）にしむら ふうすけ

西村 颯佑さん

ふじわら やす お

藤原 康男さん

将来は機械加工の仕事に就きたいです

システム機械科 2 年
あ そう かつ た

麻生 勝太さん

父の影響で子どもの頃から機械に興味がありました

旋盤が並ぶ教室を見てこの学校に決めました

システム機械科 1 年

システム機械科 3 年

ふくしま かず ま

みずたに りょうが福嶋 一真さん水谷 涼雅さん

マイスターは褒めてくださるのでやる気が出ます

システム機械科 1 年

08

た ざき ふう や

田崎 楓弥さん

09

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09 鉄 工ものづくりマイスター

奈須 善彦

09

鉄工

【テーマ】 刺激を与える

派遣先学校

徳島県立阿南光高等学校

長年の実務経験に基づいた指導により社会で活躍する技能者に育ってほしい01
的確なアドバイスが気づきにつながる

社会で活躍できる技能者育成に必要だった外部の力

本校では、現在ものづくりマイスターに、溶接と旋盤、鳶の

本校の機械ロボットシステム科では、「社会で活躍できる機

実技指導をお願いしています。その中で溶接の指導をお願

械技能者の育成」を目指し、日々生徒の指導にあたっていまいしている奈須マイスターは、指導経験がとても豊富な方す。実際の仕事で必要になる知見については、社会経験のあです。生徒に分からないことがあると、的確なアドバイスをる方の力が必要になる場面もあります。そうしたことから、してくれます。すると、生徒たちはどう課題を解決すればい平成 25 年にものづくりマイスター事業が開始したと県のいのかを自分自身で考え、答えにつながるようです。教員に技能振興コーナーから紹介されると、すぐに派遣の依頼をとっても、「あんな風にアドバイスすると生徒には分かりや決めました。学校が独自で外部の講師を依頼するとなると、すいのか」など勉強になっています。指導をきっかけに溶接事務作業や費用などの面で負担が少なくありません。そのに興味を持つ生徒が増えており、「高校生ものづくりコンテ

点、本事業は、技能振興コーナーが講師の選定や交渉など、

スト四国大会」にチャレンジする生徒も出てきました。生徒、細やかにコーディネートをしてくれるので、スムーズに実

教員ともにマイスターから刺激を受けています。

背景

効果

02

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技指導を実現することができました。

徳島県立阿南光高等学校
教諭

05

いわかわ えい じ

岩川 英司さん溶接の醍醐味を学び「頑張ればできるようになる」と気づかせる
徳島県立阿南光高等学校

阿南工業高校と新野高校が再編統合
し、平成 30 年 4 月に誕生した阿南光高

宝田キャンパス〒774-0045 徳島県阿南市宝田町今市中新開 10-6校。徳島県の高校としては初めて、「農

新野キャンパス〒779-1510 徳島県阿南市新野町室ノ久保 12

工商」が一体化した専門教育を実施し

設 立 年

平成 30（2018）年てます。工業科では、基礎的な技能か

学 校 長

西 裕治

ら、ロボットや情報通信といった最新

学

科

在校生数

工業科（機械ロボットシステム科、電気テクノロジーを含む幅広い内容のもの

情報システム科、都市環境システム科）／産業創造科（地域クリエイト系、フーづくり教育を展開、地域社会の未来をドデザイン系、情報ビジネス系、バイオ担う人材を育成しています。

サイエンス系、総合サイエンス系）
484 名（2018 年 4 月現在）

06
実施課題 溶接目
的 被覆アーク溶接の技能習得受講対象 機械ロボットシステム科 2 年生 35 人
ものづくりマイスター 奈須善彦

1回目

アーク溶接の座学、突き合わせ・隅肉溶接の練習

2回目

裏当て金を使用した被覆アーク溶接（板厚 9mm）

3回目

アルミ板の TIG 溶接（突き合わせ・隅肉溶接 )08

09

鉄工で求められる重要な技術である溶接は、自動車・鉄道車両・発電設備・橋梁・ビル建築物から、家電製品などあらゆる分野・製品に使われています。様々な技法があり、実技指導で取り上げた「被覆アーク溶接」は「手溶接」とも呼ばれ、母材と同質の溶接棒を電極とし、母材となる金属板を溶かしながら接合する方法です。今回は、被覆アーク溶接により、2 枚の鉄板の裏側に金属の板を当てた状態で溶接する課題に取り組みました。

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case

ものづくりマイスター

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語る

派遣先学校

徳島県立阿南光高等学校【テ ー マ 】 刺 激 を 与 え る

動機づけのきっかけとなり生徒の限りない可能性を拓く実技指導

れている溶接技術を学ぶことは、生徒にターは語ります。

寺西 奈須マイスターは、とても話しやすい人だなというのが、第一印象でした。

り動かしてみると、確かに綺麗な仕上がしています。実際に手を動かして失敗を繰

りになりました。

り返しながらコツをつかんでほしいと思

奈須 今回やっているのは、プロが受け溶接技術は日々進化しており、作業の多います。

る資格試験と同じ課題で、生徒には少しくを機械に頼るようになっています。今中道 教科書に載っている通り、溶接棒を難しい内容だったのではないかと思いま

回、奈須マイスターが実技指導で取り上横に動かしながら溶接していたのですが、す。それでも、皆感覚をつかみながら上手

げたのは、溶接棒を自分の手で動かしなスピードの調節が上手くできませんでしに仕上げていて感心しました。

がら作業する「被覆アーク溶接」でした。

た。奈須マイスターに、「下へ降ろす感覚

手作業の被覆アーク溶接について実技指でやるように」と指導してもらい、その通導するのには、理由がありました。

りにやっていくと丁度良いスピードを維持することができるようになりました。お接に対する意識も変わったようです。

とって大きな刺激になると奈須マイス

業の「被覆アーク溶接」を生徒たちに指導

手作業で身につけて欲しい
機械では分からない溶接の感覚「溶接」を見つめることでものづくりの醍醐味を感じる

奈須 「被覆アーク溶接」は、近年、溶接棒

かげで、授業の最初と最後では、課題の完

溶接は、建物や橋、自動車、飛行機などかの調節を機械で行う「半アーク自動溶接」

成度が全く違うものができるようになりら、身近なところでは家電製品やスマーに置き換わっています。作業をする際も、ました。

トフォンなど様々な分野で使われていて、半アーク自動溶接の方が断然に簡単です

多賀原 アーク溶接をすると、接合部分産業を支えています。実際に現場で使わし、早くできます。ただ、溶接というものに金属が盛り上がる溶接ビードという痕

は火花と溶けている部分だけを見て、上ができます。溶接ビードは、ピッチを均等

手くいっているのかを判断しなければいにしないと綺麗に仕上がらないのですが、けません。その判断や感覚は、機械任せのそれが上手くできずに困っていました。

作業では習得することが難しく、自分のマイスターから、その原因が溶接棒を動手を使って作業をしていくことで培われかすスピードにあると教えてもらいましていく技能です。そのような理由で、手作た。習ったとおりにこれまでよりゆっく

奈須 生徒が皆、溶接の仕事をするわけ

指導も、大変分かりやすかったです。僕は、ではないでしょうが、例えば施工管理の溶接ビードを見ていて、どのようにでき職に就いても、船の建造に携わっても、多るのか常々不思議に思っていました。そかれ少なかれ溶接に関わることになりまれについても丁寧に教えていただき、ビーす。溶接の基礎的な知識や技法を習得しドへの疑問も理解して取り組むことができっかけになります。実践的な技能を身ていれば、将来仕事を発注・依頼する際にきましたし、溶接に対する興味も高まり

近に見て感じることで、目標ができる。まも役に立つはずです。また、建物や橋の溶ました。

た、生 徒 が 就 職 先 と し て 目 標 に し て い

接部分で良し悪しを判断できる感覚が身

奈須 普段の暮らしの中で、鉄が溶けるる業界や企業の方から、直接指導を受けについていくなど、生徒の知識を広げる

ところを目の前で見ることは、ほとんど

るチャンスもあるかもしれません。このことは、将来、キャリアを築くきっかけにないと思います。建物や製品ができ上が事業は、「受講者の動機付け」という点でもなります。

るまでの工程は、日常では想像のつかなも大きな意味を持っているのではないでい世界。それを自分の感覚でコントロー

しょうか。

01

生徒の可能性を広げていきたいと話す奈

ルし、思い通りの結果に導く。それはもの須マイスター。その指導により、生徒の溶づくりに携わる者が味わえる醍醐味です。

機械ロボットシステム科の 2 年生が溶接実技指導では、そういったことも感じての実技指導を受けたのは、今回で 2 回目。

もらえると嬉しいですね。

前回は、1 年生の時でした。1 年ぶりのマ
イスターの指導により、生徒たちにも変マイスターの指導が溶接を楽しくするきっかけにものづくりマイスター（鉄工）
な

す よしひこ奈須 善彦さん

機械ロボットシステム科 2 年たが はら りょうや

多賀原 亮哉さん

03

04

多賀原 1 年生の時は溶接が上手くできマイスターが目の前でやって見せてくれるので感覚的なところもよく分かりました

以前よりもアークを安定させる時間が短くなりました02化がみられたようです。

奈須マイスターは、これまでの経験からなかったため苦手でした。でも、今回改め指導者の役割というのは、生徒の将来にてやってみると、マイスターの指導内容

向けた動機づけに繋がる「勘違い」をさせが分かりやすく、去年よりも上達したこることにあるのではないかと言います。

とを感じることができ、溶接が楽しくなりました。

ものづくりは日常ではありえないことの連続。
そこに醍醐味があります09

鉄工

09 鉄 工奈須 善彦

機械ロボットシステム科 2 年
なかみち りく と中道 陸斗さん

1年ぶりの溶接でしたが丁寧な指導のおかげですぐに勘を取り戻せました

生徒が手掛けた課題作品（板厚 9mm）。指導を受け試行錯誤を繰り返すうち、2 枚の金属板の間の溶接ビードは綺麗に仕上がるようになっていった。

奈須 すぐにはできなくても、「頑張れば

寺西 正直に言うと、去年は初めての溶接できるようになるのではないか」と思わに「怖い、難しい」という印象しかありませる。それが私が言う「勘違い」で、生徒をせんでした。しかし、今年は、奈須マイス

やる気にさせ行動の源につながるようなターのおかげで以前よりも溶接がスムー

気がします。その点でいえば、ものづくり

ズにできるようになりました。そうなる

マイスターの実技指導というのは良いと、溶接を学ぶのが楽しくなりました。

機械ロボットシステム科 2 年てらにしわたる

寺西 亘さん

奈須 善彦さん
平成 30 度 厚生労働省「ものづくりマイスター（鉄工職種）」認定
指導内容
鉄工の加工・組立について指導。溶接による加工などについて指導
技能指導の実績
学校向けの鉄工の実技指導など

05

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09

職業能力開発校「徳島県立中央テクノスクール」で長年教鞭を執り、校長としても県内の人材育成に取り組んできた奈須マイスター。指導者の役割は、「『頑張ればできるようになる』という生徒をやる気にさせることにある」。それが、生徒の行動の源となると語ります。

37

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10

case

10 婦人子供服製造

ものづくりマイスター

金武 節子

派遣先学校

佐賀県立牛津高等学校

10

婦人子供服製造【テーマ】 技能を高める

将来の仕事につなげるためにプロの技能と姿勢を知ってほしい01
背景

将来の仕事により近づくきっかけとして効果

プロの技と姿勢に触れ高まる意欲

家庭科単独の専門高校である本校には、具体的な夢や目標

金武マイスターによる実習では、テーマに即したデザインを抱いた生徒たちが入学してきます。ファッション業界を画を描くことからはじまり、グループごとに 1 着の洋服を作

夢見る生徒が集まる服飾デザイン科では、将来の仕事により上げます。パターンづくりや縫製・仕上げ時のコツ、デザ

り近づくきっかけとして、ものづくりマイスターによる指インや生地に対する考え方など、金武マイスターは惜しげ

導をお願いしています。私たち教員ではフォローしきれなもなくプロの技を披露してくださるので、生徒たちは目をい、日々のトレンドに応じたシルエット、素材やデザインな

輝かせて見入っています。私たち家庭科教員も勉強になる

どについて分かりやすく教えていただきたいので、第一線ことが多くあります。生徒たちは、金武マイスターの仕事にで活躍されている金武マイスターに指導をお願いしました。

対する姿勢を通してプロの世界の厳しさを知るとともに、

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さらに仕事に対する意欲を高めていると感じています。

04

佐賀県立牛津高等学校
服飾デザイン科 教諭
いさやま くみ05

諌山 久美さん

技能向上にチャレンジし続ける姿勢が仕事に対する意欲や興味を盛り上げる
佐賀県立牛津高等学校

昭和 38 年に設立された、全国でも数少ない
家庭科単独の専門高校です。
「清純・知性・友〒849-0303 佐賀県小城市牛津町牛津 274
設 立 年

昭和 38（1963）年

学 校 長

時貞 充尚

学

生活経営科、服飾デザイン科、

科

在校生数

愛」を校訓に、心身ともに健全で調和のとれた有為な職業人として志を高く持ち、社会に貢献する人材の育成を目指しています。生活06
実施課題 洋服の製作（ファッションショー作品）
目的 デザイン画からの立体表現を実践指導受講対象 服飾デザイン科 3 年生 36 人
ものづくりマイスター 金武 節子

1回目

オリエンテーション、デザインの検討・解説
パターンメイキングの理論と実技、裁断の要点

2回目

仮縫い補正の理論と実際、立体縫製①

3回目

立体縫製②

4回目

立体縫製③

5回目

立体縫製④、仕上げ

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経営科、服飾デザイン科、フードデザイン

フードデザイン科、食品調理科

科、食品調理科という 4 科があり、服飾デザ

460 名（2019 年 12 月現在）

イン科では、ものづくりマイスターによる実「婦人子供服製造職種」は、婦人服、子供服を作成する仕事を対象としています。実習では、グループ

習を通して技能向上に取り組んでいます。

ごとに考えたデザインをデザイン画に落とし込むところから始め、パターンメイキング、裁断、仮縫い、立体造形（縫製）、仕上げまでを一貫して指導しています。

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case

金武 節子

派遣先学校

佐賀県立牛津高等学校【テ ー マ 】 技 能 を 高 め る

自分の頭で考え理解し仲間と学び合う実技指導

INTERVIEW
ものづくりマイスターと受講者が語るしいです。でも、頭の中で考えたデザイン

しながらそれぞれのコンセプトを立てて、尾鷲 映画や雑誌を通して、ファッショ

考えを学べるのは、本当に幸せな体験でけ る 姿 勢 を 尊 敬 し て い ま す。来 年 か らを実際に形にするのは難しかったです。

グループの個性＝ブランドを打ち出した

ンデザイナーになりたいと思うようになした。ものづくりの難しさを知りました

ファッションデザインの専門学校に進学

和服の帯を使いたいと考えていたのです

洋服づくりができるようアドバイスしてりました。入学した頃は将来について全が、だからこそ一生をかけて取り組めるします。私もずっと勉強して、チャレンジ

実習は生徒が 3〜5 人の 9 グループに分かが、なかなか納得のいくデザインになりいます。

く白紙の状態でしたが、3 年間でファッ仕事だと感じました。

し続ける生き方がしたいです。

れ、ドレスの製作に取り組みます。2019

ませんでした。でも、金武マイスターの一副島 人を美しく見せるファッションのションの仕事に求められることをできる

尾鷲 金武マイスターのチャレンジし続自分の頭で考えること
そして仲間と協調する姿勢を学ぶ

年度の課題は「和服のリメイク」と「特殊言をヒントに手直しすることで、全体的仕事に憧れて、この学校に入学しました。

だけたくさん吸収しようと頑張ってきま

素材（反射材）」。完成したドレスは、校外に統一感が生まれて驚きました。

昨年は高校生のファッションコンテストした。金武マイスターの実習では、素晴らで開催されるファッションショーで披露

尾鷲 グループの中で話し合って考えがにもチャレンジしました。金武マイスター

しい技能を目の前で見せてくださるので、されます。

煮詰まってしまった時に、金武マイスター

は基礎から応用まで、分かりやすくプロ

とても参考になります。

がすぐにアドバイスして下さるので、本の技能を指導してくださるので、毎回の当にありがたかったです。

実習が待ち遠しいです。

金武 私が心がけているのは生徒たちにべて説明するのではなく、生徒たちに自分の頭で考え、理解させることが大切です。また、実際にプロとして働くならば、生徒が待ち遠しくなる
プロの技能

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個性へとつながるのは基礎的な技能と丁寧な仕事「考えさせる指導」です。技能習得には、す

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婦人子供服製造

10 婦人子供服製造

ものづくりマイスター

ファッションデザインのコンテストで数々の栄誉に輝いてきた金武マイスター

多くのスタッフと協調しなくてはいい仕

婦人服のオーダーメイド店を営む金武マは、現在も積極的にコンテストに出品され事はできません。グループで 1 つの作品

イスターは、20 年近い県立高校での実習ています。実習の中で、生徒たちに「ぜひを作り上げるこの実習は、人と協力して指導の実績があり、牛津高等学校の生徒た

皆さんもコンテストにチャレンジを。新人

より素晴らしい作品を作り上げるトレー

ちは、1 年生の時から指導を受けています。

賞を狙いましょう！」と呼びかけます。

副島 グループごとに「ブランド」を意識

金武 実習はグループに分かれて取り組

金武 私も生徒たちの若いセンスから刺しながら洋服を作り上げるのはとても楽

みますが、各グループが自分たちで相談激を受けています。プロは何歳になろう

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ニングでもあります。

とも学び続け、チャレンジし続けるもの。

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そのためには、しっかりとした基礎的な技能と、丁寧な仕事をするための土台が生徒に「考えさせる指導」を心がけています金武マイスターの挑戦し続ける姿を尊敬します

必要です。個性はその先に生まれるのでプロの一言アドバイスでドレスが見違えるほどの出来栄えになりました

す。生徒の皆さんには、そのことを心がけながら頑張ってもらいたいですね。

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副島 金武マイスターからプロの技能とものづくりマイスター（婦人子供服製造）
かねたけ せつ こ

服飾デザイン科 3 年

服飾デザイン科 3 年

お わし なな み

そえじま

尾鷲 七海さん

金武 節子さんみ や

副島 海椰さん

金武 節子さん
平成 25 年度 厚生労働省「ものづくりマイスター（婦人子供服製造職種）」認定
指導内容
技能検定（婦人子供服製造）1 級〜 3 級レベルの実技指導など
技能指導の実績
学校向けの洋裁の実技指導

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長年婦人子供服製造業務に従事し、昭和 54 年に独立。現在は、佐賀県・有田町
でオーダーメイドの婦人服を扱う「アトリエ節」を経営しています。数々のファッションコンテストでの受賞歴があり、高校生など後進への技能継承のため意欲的に活動されています。

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厚生労働省「ものづくりマイスター事業」のご案内

ものづくり
マイスターの認定

建設業及び製造業における 100 を超える職種を対象に、高度な技能と豊富な実務経験を持ったもものづくりマイスターの認定を受けるためには、以下の全ての要件が必要です。
認定申請書類により、中央技能振興センターでものづくりマイスターの審査・認定を行います。

のづくりマイスターが、技能検定や技能競技大会の課題等を活用し、中小企業や工業高校等における実技指導で、効果的な技能の継承や後継者の育成を行っています。また、小・中学校等での講義やものづくりマイスターになるためには、以下の要件が必要です。

「ものづくり体験教室」等により、児童・生徒に「ものづくりの魅力」を伝えています。

ものづくり
マイスター事業の仕組み

ものづくりマイスターの派遣コーディネートは、地域技能振興コーナーが無料で行います。また、ものづくりマイスターの派遣費用や指導に係る材料費は、規定の範囲内「いずれかに該当」特級・一級・単一等級
技能士・技能五輪全国大会（金・銀・銅賞）
上記と同等の技能を有する方

で、地域技能振興コーナーが負担します。お近くの地域技能振興コーナーにお気軽にご相談ください。
中央技能振興センター
ものづくりマイスターの認定

申請
地域技能振興コーナー（47 都道府県）

熟練技能者
申請

（特級、1 級、単一等級技能士等）

ものづくりマイスター
データベース

技能の継承、後継者の育成に意欲的な活動の意思・能力がある方

ものづくりマイスター

・ 若手技術者の人材育成に係る相談・援助
・ ものづくりマイスターの派遣コーディネート

実務経験
15 年以上・ ものづくりマイスターの認定申請書の受付

情報
収集

実技指導

相談
派遣依頼

実技指導の
技能レベル

ものづくり
マイスター

企業等 業界団体

若年技能者 若手労働者

教育訓練機関生徒等

厚生労働省では、ものづくりマイスターの認知度の向上と、ものづく「ものづくりマイスター」 りマイスターがより活動しやすい環境の醸成を目的に、
平成 26 年度にシシンボルマークのご紹介 ンボルマークを公募し、以下のデザインに決定しました。

ものづくりマイスターの実技指導では、主に技能検定課題や技能五輪全国大会等の競技大会課
題を活用しています。
技能検定とは、労働者が有する技能を一定の基準によって検定し、これを公証する国家検定制
度のことで、原則、1 級、2 級、3 級等の各等級に区分されています。
また、技能五輪全国大会を始めとした技能競技大会は、技能者の技能レベルを競うことにより、技能の一層の向上や、広く国民一般に対して技能の重要性や必要性をアピールすることにより、技能者の社会的地位向上や若年技能者の裾野の拡大等に寄与しています。

技能レベル

技能グランプリ（2年に1回開催）

若年者ものづくり
競技大会（毎年開催）

特級
1級技能者
2級技能者
3級技能者
基礎1級、基礎2級技能者
一般技能者

技能五輪国際大会（2 年に 1 回開催）

成績優秀者
技能五輪全国大会（毎年開催）

デザインの趣旨 「継承される技能」

シンボルマーク入り腕章・ワッペンの着用例

ものづくりマイスターの「M」の字をモチーフに、2 名の人が居るマークになっています。左側は手を動かし研鑽を積んで成長している若年技能者、右側はマイスターを表しています。

本シンボルマークを使用できるのは、ものづくりマイスター、厚生労
働省、中央技能振興センター及び地域技能振興コーナーに限ります。
詳しくは、HP「ものづくりマイスター／ IT マスターデータベース」をご覧ください。

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厚生労働省

INFORMATION「IT マスター／テックマイスター」のご案内

ポータルサイト「ものづくりマイスター／ ITマスターデータベース」を

日本の労働生産性を向上させるためには、労働者一人ひとりが情報技術を有効に活用できることがご案内いたします。このサイトでは、事業の詳しいご紹介はもちろん、ご要望にあったマイスターを簡単に検索することができます。ぜひ、ご活用いただければ幸いです。

重要です。そこで、平成 28 年度から IT リテラシーの強化や、将来の IT 人材育成に向けて、情報技術に関する興味を喚起するとともに、情報技術を使いこなす職業能力を付与するため、情報技術関連の5 つの職種を対象に優れた技能者を「IT マスター」として認定し、中小企業等や教育機関において実技指導を行うほか、IT 技能に関わる楽しさを伝えるため、小・中学校等の生徒・児童に、講座等を実施し今すぐに、ベストな指導者が見つけられる！

ています。またテックマイスターは平成 30 年度から認定を行っています。

「ものづくりマイスター／ IT マスター データベース」

IT マスター／テックマイスターの認定認定を受けるためには、所定の要件が必要です。認定申請書類により中央技能振興センターで 審査・認定を行います。

■ IT マスターの指導
IT マスターは、中小企業の若年技能者、工業高校の生徒等を対象に、技能検定の実技課題、技能競技大会の課題等を用いて実技指導を行います。 また、小・中学校等の児童・生徒を対象に「IT の魅力」の発信として、以下のようなテキストで分かりやすい講
座を行います。

ウェブデザイナーになろう（小・中学生向け）

グラフィックデザイナーになろう（中学生向け）

ポータルサイトの活用方法

プログラマーになろう（高校生向け）■ テックマイスターの指導
ものづくりの現場で、改善経験の豊富なテックマイスターが、IT を使って課題発
見から改善提案ができ、改善を通じて生産性の向上ができる、幅広い技能者の人材育成を行います。
中小企業の若手の社員や工業高校生を対象とした「実技指導」を実施します。

情報セキュリティ（中学生向け）■ 事業の情報をご案内
ものづくりマイスターと IT マスター事業についてご紹介。例えば、実技指導の対象となる全職種を掲載するなど、より詳しい情報を知ることがきます。

■ ものづくりマイスター／ IT マスターの検索サイト内の検索システムを使って、ご要望に合った「ものづくりマイスター」／「IT マスター」の方を調べることができます。

■ 実技指導の実例のご紹介
この冊子でご紹介した他に、中小企業や学校がどのよ
うにものづくりマイスターを活用しているのかをご案
内しています。

■ 各都道府県の技能振興コーナー 連絡先一覧
全国 47 都道府県の相談窓口「地域技能振興コーナー」の連絡先を掲載しています。ご不明な点やご相談など、お気軽にお問い合わせください。

詳しくは、HP「ものづくりマイスター／ IT マスターデータベース」をご覧ください。

検 索

ものづくりマイスターデータベース

詳しくは、HP「ものづくりマイスター／ IT マスターデータベース」をご覧ください。

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