CIEC 第 117 回研究会報告【開催概要】

テーマ

学びの空間としてのラーニングコモンズ

開催⽇

2019 年 1 ⽉ 05 ⽇(⼟)

会場名

早稲⽥⼤学 中央図書館 1 階 会議室（〒169-8050 東京都新宿区⻄早稲⽥ 1-6-1）

共催

⼩中⾼部会・オープンエデュケーション部会共催

13:00 - 17:00【プログラム】
13:30 - 13:40

開会の挨拶

13:40 - 14:20

講演「新しい図書館のありかた〜ラーニングコモンズとコンソーシアムを中⼼として〜」
深澤良彰⽒（早稲⽥⼤学図書館⻑・基幹理⼯学部教授）

14:30 - 15:10

講演「これからの⼤学図書館の在り⽅」
中⼭貴弘⽒(⼤阪教育⼤学 学術情報課⻑)尾崎拓郎⽒(⼤阪教育⼤学情報処理センター)

15:10 - 15:50

早稲⽥⼤学中央図書館 ラーニングコモンズ⾒学

16:00 - 16:30

ディスカッション
司会：⽯⾕ 正（北海道網⾛南ヶ丘⾼等学校・CIEC ⼩中⾼部会世話⼈）【開催報告】
プログラム前半は早稲⽥⼤学図書館⻑・基幹理⼯学部教授、深澤良彰⽒よりラーニングコモンズと図書館コンソーシムの話題を中⼼として新しい図書館のあり⽅について講演があった。能動的学修、プロジェクト型学習、反転学習などに代表される新しい教育／学習⽅法の登場により教育⽅法に変⾰があること、またプロジェクト型研究への研究費のシフトなど研究⽅法にも変⾰が起こっていること。これら教育と研究の変化に対応していくため図書館⾃⾝も変⾰が必要な時期に差し掛かっている。その変⾰のひとつとして、早稲⽥⼤学中央図書館にラーニングコモンズを整備することになった。早稲⽥⼤学の場合、キャンパスが分散していたり、学部 1 年⽣から⼤学院⽣のみならず、早稲⽥⼤学⾼等学院の⾼校⽣にも対応できたりする必要があるため、集中ではなく分散型のラーニングコモンズを設置する必要性があることが⽰された。図書館の中に設置されたラーニングコモンズや教室を改装して設置されたラーニングコモンズ、留学や統計処理のサポートなど機能別に学内に様々なラーニングコモンズを実現してきた経緯がある。ラーニングコモンズを整備するために、なぜ図書館に作るのか、本を減らしてまで作る
ラーニングコモンズと教室を改装して作るラーニングコモンズの違いとは何かなどを図書館員と議論し、アカデミックな雰囲気を残しつつ設計したことが述べられた。
「資料の活⽤・多様な学習／研究スタイルへの適応・交互交流／啓発・⼈的サポート」の４つをラーニングコモンズのコンセプトとし、図書館内の館内ゾーニングを⾒直し、４つのゾーンに分けたことが⽰された。（図１、２）

中央図書館2階の新ゾーニングとコンセプト

館内ゾーニングの整備

新エリ ア :

利⽤者のニーズが多様化していることを受け、⽬的別にゾーニングし、従来の想定になかった図書館内利⽤を可能に

サイ レ ント ・ リー
ディ ン グ・ ルーム1Sile n t Ar e a

ラ ーニ ン グ・ コ モン ズと し て発話が可能な エリ ア 。 プ ロ ジ
ェ ク タ やホワイ ト ボード も 利⽤ 可能

新エ リ ア コ モ ン ズ2
（ ディ スカ ッ シ ョ ン ）遮⾳ 壁
発話を 禁⽌ し 、 静謐な学習・研究環境を 保つエリ ア。 PCや電卓の使⽤ し ての作業を ⾏う こ と が可能

通話可能エ リ ア（ ロ ッ カ ー室）

Qu ie tAr e a

Activ e Ar e a
新たに改修を⾏った中央図書館におけるラーニング・コモンズエリア

特に静謐な 学習・ 研究環境を維持する エ リ ア。 発話は勿論のこ と 、 電卓やPCな ど ⾳ の出る 機器の使⽤ も 禁⽌新エ リ ア 
コ モン ズ1（ ク リ エイ ショ ン）

新エ リ アR e fr e sh Ar e a

館内で最も 静謐な学習・ 研究環境を 維持する エリ ア 。 ⽔ 分補給等も 含め、 極⼒ 物⾳ も ⽴てな いよ う 静寂を 維持

Copyright ⓒWaseda University 2019. All rights reserved.

（図１）館内ゾーニングの整備⼊ 退館ゲート 外に軽⾷ を 取る こ と が

19

可能な休憩ス ペース を 新たに設置

18（図２）中央図書館２階のゾーンニング

中央図書館ラーニングコモンズは 2018 年 10 ⽉ 1 ⽇にオープンした。平均⼊館数は昨年度に⽐べて増えてきていること、滞在時間も⻑くなってきて資料を利⽤する時間も増えていることからもラーニン
グコモンズに学⽣が集まってきていることが⽰された。（図３、４）（まだ少しですが）中央図書館LC改修⼯事の効果検証
座席数* 利⽤者数 利⽤率
2階Si l ent Ar ea
2階サイレント・リーディング・ルーム

2階Qui et Ar ea
3階Si l ent Ar ea
3階Qui et Ar ea1
3階
3階新聞・雑誌コーナー
3階Qui et Ar ea2
2階コモンズ1
Act i ve 2階コモンズ2
Ar ea 2階グループ学習室1・2
3階グループ学習室C
中央図書館2・3階・Act i ve Ar ea計20322242229
16786
20251
10966251402

6539856573065
29473916505

2017年
エリア
同エリア
利⽤率
利⽤率

32. 0%
13. 6% 32. 0% 20. 2%
40. 5%
24. 5%
34. 1%
30. 4% 30. 6%
34. 9%
32. 2%
56. 9%
43. 1%
52. 2% 33. 6%
59. 1%
64. 0%
36. 0% 29.
5%25*座席数は本調査にあたりカウントしたもので、実際の値とは異なる可能性がある。

Copyright ⓒWaseda University 2019. All rights reserved.

（図３）

（図４）

深澤⽒は世代別ラーニングコモンズについて定義された。ファミレスのような椅⼦や動かせる机など什器だけが置いてあるラーニングコモンズは第１世代の古いラーニングコモンズであり、⽇本の多くのラーニングコモンズはこのレベルで⽌まっている。同志社⼤学の良⼼館はワンストップサービスで様々なサービスが提供されているところが優れており、様々な機能をラーニングコモンズに展開していくことが課題であると述べられた。教育・研究の変化に対応する学習⽀援・研究⽀援環境の整備が次のステップであり、図書館として何がどうできるのか、学⽣や研究者によりそうには何が求められるのかを考えているとラーニングコモンズ整備のまとめとして述べられた。（図５、６）

今後考えていくべきこと

世代別ラーニングコモンズ• ラーニングコモンズにおける学習・研究⽀援環境の実現• 第１世代︓スペースを確保して、そこに什器を整備– どんな機能・サービスを提供すべきか• 飲⾷、各種相談（ライティングセンター、留学、カウンセリング等）、英語スペース等– 更なる図書館としてのサポート– 各学術院、研究科等との連携、協⼒体制の構築– ⽇本の多くのラーニングコモンズはこのレベル• 453⼤学（全778 ⼤学の58.2％）で、ラーニング・コモ
ンズ整備・活⽤※– この5 年間で約2.5 倍に増加
– 特に、国⽴⼤学においては、その91.9%で整備終了• 第２世代︓第１世代のラーニング・コモンズ
において、各種のサービスを展開• 助⼿・助教の活⽤– 什器、ハードウェアの追求– 同志社⼤学 良⼼館• 協同学修を⽀援するハードウェアのあるべき姿• 第３世代︓第２世代のラーニング・コモンズ
において、学習⽀援・研究⽀援環境を整備※⽂部科学省．平成28年度学術情報基盤実態調査－⼤学における教育研究活動を⽀える⼤学図書館及びコンピュータ・ネットワーク環境の現状について－．
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/29/03/1383655.htm

Copyright ⓒWaseda University 2019. All rights reserved.

– ⽀援ソフトウェアの実現・選定– ⼤学院学⽣等をどのように利⽤していくか• ⾮常に質の良いスチューデントジョブ

27（図５）– 学⽣・教員等への周知

Copyright ⓒWaseda University 2019. All rights reserved.

28（図６）

続けて、図書館コンソーシアムの話があった。⼤学図書館における運営費と図書資料費について各⼤学とも予算が軽減される中で電⼦ジャーナルのコストが⾼騰していること、平成 28 年には紙の図書の費⽤よりも電⼦図書の費⽤が上回る中で、他⼤学と組んで相互利⽤できないか検討している。具体的には慶應⼤学の図書館とコンソーシアムを組むことで、利⽤者 1000 万⼈規模の早慶図書館ができることが⽰された。1986 年より早慶図書館の相互利⽤協定が締結されており、⾃分の⼤学で購⼊した書籍は⾃分の⼤学の教職員・学⽣だけのものであるという概念を捨て早慶での図書館業務の共同化実現のための体制の確⽴⽅法や課題を⽰された。現在開発中のシステムでは早稲⽥⼤学、慶應⼤学それぞれのシステムに加えて、仮想的な早慶共同の図書館システムがクラウド上に存在する。
（図７）これらのシステムが完成後期待される効果として図８のようなサービスの向上、書誌データ調達コストの軽減があると⽰された。

現在開発中のシステムの構成（利⽤者⽬線）
仮想的な早慶共同図書館システム
約1070万冊

早稲⽥⼤学
図書館トラック便

約580万冊検索

慶應義塾⼤学メディアセンター
約490万冊貸出し／返却貸出し／返却

早慶の教職員・学⽣など

Copyright ⓒWaseda University 2019. All rights reserved.

（図７）

44

（図８）

プログラム２つ⽬では⼤阪教育⼤学学術情報課⻑中⼭貴弘⽒、⼤阪教育⼤学情報処理センター尾崎拓郎⽒から「これからの⼤学図書館の在り⽅」について講演があった。中⼭⽒はこれまで、貴重資料の電⼦化、機関リポジトリ、電⼦ジャーナルの契約など電⼦図書館の構築やラーニングコモンズの設置・運⽤に従事してきた。本講演では⼤学図書館のトレンドと⼤阪教育⼤附属図書館の活動について⽰された。
⼤学の図書館のトレンドは 90 年代電⼦化・情報化が進展し、図書館へ⾏かなくてもサービスが提供されたり、研究室からでもアクセスできるようになってきたりした。法⼈化により予算が削減されていく中で、電⼦ジャーナルの価格は⾼騰し続ける、などの課題がある中で「出会い系」と「アウトリーチ系」という２つのキーワードを出され、現在の取り組みを紹介された。⽇本で初めてラーニングコモンズを取り上げた⽂献では、「学部教育において学習理論が知識の伝達から知識の創出・⾃主的学習に移⾏したことを反映したネット世代の学習⽀援を⾏う図書館施設もしくはサービス機能」と紹介されており、各⼤学ではアクティブラーニングへの転換と情報⼊⼿がインターネット化した時代に対応する学習援の場所、また出会いの場として、ラーニングコモンズを設置してきた。ラーニングコモンズを構成する要素として、「情報資源の⼊⼿とそのための情報リテラシー教育」と「アクティブラーニングを⾏う場所」の２つがあるが、情報リテラシー教育という側⾯が重視されていない。また、学習⽀援は提供されているが、あまり利⽤されていない。需要はあるはずだが、図書館員に聞いていいということが利⽤者に伝わっていないのがラーニングコモンズの課題であると述べられた。２つめのキーワードであるアウトリーチとは、元々は「⼿を差し伸べること」であり、⽂部科学省の定義では、図書館サービスの圏域内であるにもかかわらず、これまでの図書館サービスが及ばなかった⼈々に対してサービスを広げていく活動のことである。近年、アメリカの⼤学図書館では、対⾯でない、あるいは図書館外で提供されるサービスを広くアウトリーチサービスと呼ぶことが⼀般的で、具体的にはライブラリアンが図書館の建物を出て直に教育・研究の現場でサービスすることで、学⽣・教員を対象とした個別相談やワークショップ、ニュースレターや調べ物ガイドの作成、情報リテラシー教育戦略のためのカリキュラムマッピン
グ、教員に機関リポジトリへの寄与を促すなどが司書の仕事の半数近くを占めていると説明された。⼤阪教育⼤附属図書館ではアウトリーチ活動の⼀環として、図書館職員が授業に出て⾏って情報リテラシーを教えることを⾏っている。1 回⽣対象の教職⼊⾨、これから卒論のテーマを決める 3 回⽣対象の英語科評価論において情報検索実習を⾏った。またアウトリーチ活動の⽬⽟として図書館員のオフィスアワーを設けたが利⽤がなく、図書館員に質問していいということを知らない学⽣が多いことが明らかになった。図書館は他の部局と連携して⼤学として学⽣にやっている学習⽀援を⼀体的にやっていく必要があるため、学⽣の活動についてもっと具体的に知る必要があったり、図書館のサービスを館内に限定する必要はなくもっと図書館から出て⾏ったりした⽅がいい、とこれからの⼤学図書館についてまとめられた。

続けて尾崎⽒からは、パソコン必携化後どのように活⽤していくかの話題が提供された。情報基礎科
⽬を全学共通内容と専攻独⾃内容で構成したことや学習⽀援ツール・テストツールなどを利⽤して、コンピュータの必携化後どこでも PC 教室になり、学⽣の⾝近なツールとして利⽤できる環境づくりを⾏なっていると⽰された。コンピュータ必携化に際して、ヘルプデスクの存在が不可⽋となり、学⽣の⼿を借りながら ICT 教育⽀援ルームを⽴ち上げた。そこでは新しいコミュニティが形成されている。ヘルプデスク主催の講座を開催して、ラーニングコモンズを会場として図書館の学⽣サポートスタッフと共同で企画を⾏っている。レポートの書き⽅とプログラミング体験講座を開催した。11 ⽉には電⼦⿊板利⽤者講習会も開催した。コンピュータ必携化をした取り組みは、うまくはいっているものの、学⽣が使いこなすまでには⾄っていない。学⽣が ICT を活⽤するための促進剤としてヘルプデスクを利⽤していくことが⽰された。
講演後は、ラーニングコモンズの施設⾒学を⾏い、質疑応答を⾏った。質疑応答では、中央図書館ラーニングコモンズの⽴地について、今後設置予定の３階ラーニングコモンズをどのような規模で設計するのか、図書館内の段差について、什器の設置について、ラーニング設置者が願うラーニングコモンズでの過ごし⽅、正しい使い⽅など幅広く議論が交わされた。

(⽂：森棟隆⼀⽩百合学園中学⾼等学校・CIEC ⼩中⾼部会世話⼈)