令和２・３・４年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）福岡県教育委員会■研究指定・委嘱地域(校) 東峰村教育委員会（東峰小学校・中学校）

学びの個別最適化を実現する教育活動

筑後市教育委員会（松原小学校）

研究の内容

研究の目標
児童生徒一人一人の実態や学習状況の蓄積、分析、評価をもとに、個人の進度や能力に応じた学びの場を提供することで、資質・能力の効果的な育成に資する教育活動の在り方を究明する。

■視点１：資質・能力を効果的に育成するための個人カルテ（ICT等）を活用した学習評価■視点２：個人カルテ（ICT等）に基づいた進度や能力に応じた授業改善■視点３：個人カルテ（ICT等）を活用し学びの個別最適化を推進する組織体制づくり

おすすめポイント研究の成果

東峰村の研究ポイント⇒児童生徒と教師が共に蓄積、活用する学習履歴

東峰村の成果３年間の研究で、以下の高まりがみられ、東峰小・中学校が目指す自らの学びの到達度や興味・関心、よさや可能性を俯瞰して捉え、自らの学習課題を選択・設定し、見通しをもって粘り強く課題解決して達成感を味わい、さらに新たな課題を選択・設定して主体的に学び続ける「自ら学びを創り出す子ども」に近づいた。
【TOHOスタディ・ログの効果】①めあての達成に役立つ②考えを表したり、確かめたりすることに役立つ③次の学習に役立つ

TOHOスタディ・ログを活用した学習過程を通すことで、上記のように、本時の学びを次時の学習に生かそうとする
主体的な学びや粘り強く課題解決に取り組む学びが高まった。

TOHOスタディ・ログ（学習の振り返り、学びの過程の記録）に対して、約95%の児童生徒が効果を感じた。

目指す姿である（主体的な姿）（粘り強さ）に高まりがみられている。
３年間の研究で、松原小学校が目指す自ら学習を調整しながら新たな知識や技能を進んで獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりしようとする「主体的に問題を解決する子供」に近づいた。

筑後市の成果

「自ら学習を調整」という点に着目すると・・・
算数科の学習に関するアンケート
肯定的な回答の割合
4050609270（５年時）１８ポイントUP！

まとめをつくる

94

96

98

100

102

96

77

１１ポイントUP！
R2

R3

R4

自力解決

全国学力・学習状況調査
（６年時）

自己評価
スタディ・ログ子供

５ポイントUP！

令和４年度

66

自分から聞く

子供

個別最適な学びを推進するスタディ・ログの活用に取り組みました

自己評価

69

わからないところを学びの改善

ＤＣ

令和３年度
福岡県学力調査

72
51

Ａ

80

66

めあてを立てる自分で課題発見

第６学年児童の標準化得点（対県）の推移

６ポイントUP！
自分で「学力の定着」に着目すると・・・【視点１】【視点２】に係る主なポイント〇タブレット端末を使用した学習履歴の蓄積〇子供の主体的な学び、教師の効果的な主体的に問題解決する子供の姿を目指して 指導のための学習履歴の活用
Ｐ

筑後市の研究ポイント

101【視点３】に係る主なポイント〇教科を算数科に絞った取組〇役割を明確にした全職員による取組【学び方の選択】 【問題の選択】

自力解決

個に応じた支援
授業改善教師

学習状況の把握支援の必要な子供の把握令和２・３・４年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）

学びの個別最適化を実現する教育活動

研究の実際 ■視点１：個人カルテを活用した学習評価

研究の実際 ■視点２：進度や能力に応じた授業改善

児童生徒自らが次の学習に向かうこと
東峰村の実践 ができるようにするために、TOHOスタ各教科等の深い学びを実現するために、東峰村の実践 蓄積した板書や単元指導計画をもとに授ディ・ログの活用を行っています。

福岡県教育委員会

研究の実際 ■視点３：組織体制づくり
個別最適な学びの実現のために、全教東峰村の実践 職員が共通理解を図って研究を進めることができる取組を行っています。

業改善を行います。

● TOHOスタディ・ログの活用について児童生徒、全教師で目的や活用方法を共有しながら取り組んでいる。

● 見方・考え方を働かせることができる教材研究、各教科で働かせる見方・考え方の分析に取り組んでいる。
板書を基に、見方・考え方がどのように働くかを整理した授業を行う。

● ①校内研究推進委員会、②ICT推進TOHOスタディ・ロ
グ活用部、③学力分析部による児童生徒の実態に基づく、授業、取組の分析、情報の共有に取り組んでいる。

①

各教科等の板書を見て、授業に活用する。

共通理解して取組むことを、共有する。

成果と課題や学力調査等を分析する。

②③● TOHOスタディ・ログを明示した単元指導計画の作成に取り組んでいる。
TOHOスタディ・ログが、児童生徒の意識の流れで適切に働くよう整理する。

個人カルテを活用した学習評価

児童生徒は自己調整、学びの自覚、教師は児童生徒に対する個別対応、客観的な評価に活用している。
子供一人一人の学習状況の蓄積、分
筑後市の実践 析、評価をするためにスタディ・ログ（学個別最適な学びを実現するために、スタ筑後市の実践 ディ・ログに応じて学習の進度を調整したり、実態に応じた授業を工夫したりしています。

個別最適な学びを実現するために、推進に向けた組織を整えたり、各学年部による研究授業を行ったりしています。

● スタディ・ログを活用し、個別最適な学びの実現に向けた算数科の授業づくりに取り組んでいる。

● 個別最適な学びを推進するための組織体制を整備し、全職員で取り組んでいる。

習履歴）を蓄積しています。

● 板書や振り返りの記述等、毎時間の学習内容・方法の履歴 スタディ・ログＡ を蓄積している。

算数科の一単位時間の学習過程（簡略版）
子
供

問題解決にいかす

自己評価
↓
学びを改善

子供の理解度を把握↓
学習指導
個に応じた支援● 評価計画（※）に基づいて実施する形成的評価の履歴 スタディ・ログＢ を蓄積している。

身に付いていない内容を把握↓
学びを改善

子供の定着度やつまずきを把握↓
授業改善
個に応じた支援※ 毎時間の「ねらい・学習活動（スタディログAの実施計画を含む）」「評価 規準・方法（スタディログBの実施計画を含む）」等を示したもの

各委員会、各部の役割を明確にして、TOHOスタディ・ログの共有がいつでも、どこでも、速やかにできるように組織化している。

つかむ
・見通す

〇前時までの学習との違いからめあてをつかむ

調
べる〇解決方法について調べる
これまでの【スタディ・ログA・B】の活用【スマイルタイム】の実施

深める〇追事象を解決し、理解を深める

まとめる・振り返る〇本時の学習について、自分でまとめる〇主眼の達成を評価する「チャレンジ問題」を選択、解決し、学びを振り返る〇「チャレンジ問題」の結果を基に、端末で自己の学びを振り返る
新たな【スタディ・ログA】の蓄積〇見通しを話合い、解決方法を選択する
これまでの【スタディ・ログA】の活用

スマイルタイム
個の学びと協働の学びを往還しながら、自分の考えをつくりあげる時間
子供自身で選択● 個別最適な学びの実現に向けた個に応じた支援の在り方を工夫している。
スタディ・ログから分析し、実施する個に応じた支援の例
・定着度に応じた振り返るべきスタディ・ログAの指示
・定着度に応じた教材（具体物・ヒントカード等）の提示

筑後市の実践

重点目標の達成

週１回の研修日の前に研究推進
個別最適な学びの学び推進による委員会を必要にづ「学力」と「学び方」の定着
くり応じて設定し、研究推進委員会
部
推進の方向性
高学年部会
等を共通理解低学年部会中学年部会している。

生
活づ
くり部

人間関係
づ
くり部

● 低・中・高学年部会を活用して、互いに授業を参観し、気付いたことを出し合う授業整理会を行っている。
【授業参観及び整理会の視点】
柱１：主体的に問題解決する姿について①スタディ・ログAを活用して問題解決する姿②スマイルタイムで学びを選択する姿
柱２：教師の授業改善や個に応じた支援について①スタディ・ログBの結果を生かした授業改善②スタディ・ログAとBの結果を生かした個に応じた支援