105号﹁いのちの授業 臓器移植﹂
本当に大切なものとは？

毅

佐藤が 懸 念 さ れ てい ま す︒言 う ま で も な く﹁ 知 る﹂

いのちへの決断について知る機会が少ないこと

かなくなりませんでした︒そこで先生は﹁だめ﹂先生が︑﹁いじめはだめ﹂と指導しても︑なかな

のち〟について知らないことで︑決断できなくの〝いのち〟
︑他者の〝いのち〟
︑周囲の人の〝い

引き出すなど大きな成果が期待できます︒自分方を考えることができ︑心の変容や生きる力を﹁臓器移植﹂を題材に授業を行うと︑生・死の両結果的に︑言葉の暴力が相手に与える痛みや傷〝いのち〟に目を向けることができるようになり︑は 自 分の
〝いのち〟
︑
他 者の
〝いのち〟
︑
周 囲の 人のクラスは徐々に落ち着きを取り戻し︑我々児童から数週間︑﹁いのちの授業﹂が行われました︒ということにたどり着いたのだそうです︒それなく︑﹁性教育を通していのちの尊厳を教える﹂

なることを避け︑よく知り︑よく考えてもらうの深さについて︑主体的に考えられるようにな

1

ために私は活動しています︒

さについて︑様々な教材やテーマがありますが︑﹁いけない﹂﹁するな﹂という命令的な言葉ではそのときの五年生のクラスにはいじめがあり︑の授業がきっかけです︒

私が小学五・六年生だったときの担任の先生

なぜ﹁いのちの授業﹂？

東京学芸大学附属国際中等教育学校
保健体育科教諭ということはとても大切です︒〝いのち〟の大切

移 植 医 療に 対 する正しい知 識 を 得る 機 会や︑家族の死生観に関することなら︑なおさらです︒

きはそうはいきません︒ましてやそれが自分やん︒しかし︑人生において大きな決断をするとントスに結果を委ねることがあるかもしれませちょっとした決断に迷いが生じたとき︑コイ少なくするためにーー知らない不利益を●21世紀心の時代に「いのちの授業 臓器移植」本当に大切なものとは？─知らない不利益を少なくするために─ 佐藤 毅………………………………１●道徳授業 私の実践
・柔軟な道徳科の授業を求めて〜「ロレンゾの友達」、三つの学習活動とその展開〜
杉本遼…………………………………………４
・人物の生き方を通して学ぶ道徳授業〜子どもの心に感動と意欲を生み出す〜 山本將博 ……６
・道徳の授業力を向上させる ローテーション
道徳 出口喜久子……………………………８
・考える、感じる、挑戦する生徒の育成〜一柳
中本物プロジェクト発進〜 梶田勉………10
・教材分析を基にした効果的な補助発問の活用
山崎陽香………………………………………12●どうなるこれからの道徳授業………………14●SDGs×道徳 ………………………………16※この資料は、（一社）教科書協会の「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

かつては︑﹁生﹂にスポットが当たる﹁いのち先生になりたいと強く思うようになりました︒

のち〟についてしっかりと伝えることができる

ことを希望していたため︑この先生のように︑〝いいったのです︒私は当時から将来は教員になるりました︒そして︑自然にいじめがなくなってマであることを念押しして︑笑顔で授業を進めックスして考えてほしいのです︒まじめなテーも体験することです︒できるだけ自然に︑リラいます︒当たり前ですが︑生きる・死ぬは誰で路が止まったり︑スローになったりする生徒も力が入ると︑疲れてしまいます︒また︑思考回

たちは安心して自らの考えを深めていきました︒

１﹂としました︒そうすると今まで以上に生徒決まらない﹂という権利を加え︑﹁４つの権利＋たからです︒それ以来︑﹁よく考えたけれどまだ療の過去・現在︑そして法律︑国際的な比較をることを確認します︒それから︑③臓器移植を生・死が話題になっていて︑時代に合った﹁い紹介して︑生徒たちに考えるきっかけにしてもの授業﹂でした︒私が初めて教壇に立った一九

のちの授 業﹂では︑生きること・死ぬことの両らうスタンスであることを理解してもらいます︒

勧めないことです︒私は今まで臓器移植を勧め方を取り上げるべきだと考えました︒そこで私

これら①〜③を提示したうえで︑
最後に
﹁４つの

九七年度はちょうど臓器移植法が施行された年は︑﹁生老病死﹂をキーワードとし︑二〇〇〇年

権利﹂︵図１︶を紹介します︒﹁４つの権利﹂とはたことは一度もありません︒あくまでも移植医

度 か ら 臓 器 移 植 を 題 材にした﹁いのちの 授 業﹂

臓器移植において誰もがもっている平等な権利も重要です︒ですから︑授業を通してよく考え︑す︒まずはしっかりと知り︑考えることがとてつの権利﹂を決定するのはとても乱暴なことで変わっていいものです︒何も知らずにこの﹁４を三六五日で割ると︑一日の脳死者数が約三十

そのうち約一パーセントが脳死者数で︑その数万六〇〇〇人︵厚生労働省二〇一九年︶であり︑ています︒例えば日本の年間死者数は約一三七

また︑具体的な数字を紹介するように心がけです︒この﹁４つの権利﹂はいつでも何 度でもたいことがあります︒①﹁死﹂という言葉がたく

その後で決定すればいいと伝えることにも時間ことが難しい場合は保健室に行って休んでいい﹂ません︒私は︑﹁もし授業中につらくなり︑聴くています︒﹁先生！ 知識を得て︑よく考えたけ

したが︑最近は﹁＋１﹂という 言 葉を 付け 加え

以前はこの﹁４つの権利﹂のみを紹介していまられるように工夫しています︒

介することで︑なるべく日常生活に即して感じを意識させます︒このように具体的な数字を紹の一日の脳死者数が一クラスの人数に近いこと

まず︑導入部分で︑いくつか気をつけておきさん出てくることです︒生徒たちが﹁死﹂といと伝えています︒次に︑②笑顔で授業を進める

れどまだ決まりません﹂という意見が多くあっ

プラスワン

ことです︒
﹁死﹂について話題にするとき︑肩に八人であると概算できます︒この数字から日本を割きます︒

図１：４つの権利（公社）日本臓器移植ネットワークホームページより

う言葉や概念に触れる機会は日常では多くあり授業でのポイントを行っています︒

で︑臓器移植のニュースに目が留まりました︒

2

道徳ジャーナル
105号の実態が合っていないような気がします︒生徒

学の進歩のスピードと私たちの死生観について

近年は︑〝いのち〟について考えるときに︑医す︒

られるように橋渡しをする日本で唯一の組織でる人︵レシピエント︶に最善の方法で臓器が贈その家族の意思を活かし︑臓器の移植を希望すいたちには︑正解のない問題として︑自分自身の︻事業内容︼

伝えたいこと死生観を考えるきっかけにしてほしいというス

どのように生き︑どのように死ぬか︑決める

人生が有限であることを前提として考えさせ︑自分ごと・家族ごととして本気で考えればおの

この﹁いのちの授業﹂は決して臓器移植が主のは自分です︒しっかり決断ができるように若●臓器を提供したい方と臓器の移植を希望する

タンスで授業を行っています︒

体なのではありません︒臓器移植を題材に〝い

い頃か ら 考 えてお くことは 必 要 不 可 欠で あ り︑・臓 器 提 供 に 関 す る 手 続 き︑移 植 を 受 け る 方

あげたい・あげたくない

あげたい・あげたくない

あげたい・あげたくない

あげたい・あげたくない

あげたい・あげたくない

あげたい・あげたくない

もらいたい・もらいたくない

もらいたい・もらいたくない

もらいたい・もらいたくない

自分が移植を必要になったらなったらもらいたい・もらいたくない
もらいたい・もらいたくない
もらいたい・もらいたくない◎ この気持ちは時々確認しましょう。途中で変わってもかまいません。
◎ 臓器移植について、いい・悪いを伝えに来たのではありません。
あくまでも生命科学の発展と、医療への応用を日本の倫理、法律、社会問題に即して、みなさんに知ってもらい、そして考えてもらっています。

図２：家族と話そうシート

・臓器の提供について話をお聴きになりたいというご家族への二十四時間対応

植施設への臓器搬送の調整

・レシピエントからドナーファミリーへのサンクスレターの橋渡し＊佐藤毅講演申し込み https://kyoiku.yomiuri.co.jp/demae/boshu/contents/post-337.php＊教材申し込み 「（公社）日本臓器移植ネットワーク（資材）」 https://www.jotnw.or.jp/forteacher/teacher/

ずとその答えは見えてくるはずです︒

のち〟の大切さを考えるのです︒〝いのち〟の大私は﹁生きるとは︑生かされているということ︵レシピエント︶の選択︑臓器提供施設から移

結論

方の橋渡し

切 さ を 生 徒 と 共に 考 え︑自 分 ごとと して 考 え︑に気付くこと﹂だとも考えています︒
本当に大切なものとは何でしょう︒この﹁い家族と話す時間を設けることを目的としています︒授業後には﹁家族と話そうシート﹂︵図２︶

家族（親）の気持ち

・脳死下臓器提供に関する情報公開

亡くなった方から提供される臓器の移植を希●臓器の移植を希望する方の登録業務
を 受 け た人は 現 在 約 七五〇〇人に 達し ま した︒

望する方は︑日本臓器移植ネットワークに登二〇〇〇年度から始めた私の﹁いのちの授業﹂

これからも一人でも多くの生徒に考えてもらい録して待機します︒

ージより抜粋

※︵公社︶日本臓器移植ネットワークホームペ

進を中心に︑普及啓発を行っています︒

臓器提供意思表示カードなどでの意思表示促

保険証︑運転免許証︑マイナンバーカードや移植に関する正しい知識や権利の周知︑健康●移植医療の普及啓発

たいと思っています︒︵さとう たけし︶

日本臓器移植ネットワークとは
公益社団法人 日本臓器移植ネットワークは︑死後に臓器を提供したいという人︵ドナー︶や︑

3

自分の気持ちてくれることを願っています︒

のちの授業﹂を通し︑自らの問題︑社会の問題

家族（親）が移植を必要になったらを使用しながら︑自分の気持ちと家族の気持ち

自分が脳死になったらとして考え︑判断できる生徒が一人でも多く育っ

家族(親）が脳死になったらを整理する宿題を提示します︒☆講義でもお話ししましたが、「4つの権利＋１」を前提として、無理のない範囲で考えてください。
◎答えが出ないときは、自然と答えが出るまで待つもの大切です。

柔軟な道徳科の授業を求めて○教材名 ﹁ロレンゾの友達﹂

互いに信頼し合い︑学び合︵﹃みんなの道徳 ６年﹄学研︶○ねらいって友情を深め︑よりよい人間関係を築いていこうとする道徳性を養う︒○教材について前半部分には︑かしの木の下で︑罪を犯した可能性のあるロレンゾに対し︑三 者 三 様 の 友 情 の 在 り 方 を 示 し︑話し合う姿が描かれている︒
後半部分には︑ロレンゾが無実であると分かり︑三人が喜ぶが︑かしの木えなかったことが描かれている︒

○対象

友情︑信頼

の下で話し合ったことはロレンゾに伝○内容項目○主題名 よりよい友達の在り方

小学六年生

授業の概要

を設定し︑三クラスで授業を実践した︒

スごとに異なる三パターンの学習活動ットとなる学習活動に着目して︑クラ﹁ロレンゾの友達﹂を用いて︑発問とセ

柔軟な道徳科の授業の在り方を求め︑

はじめに

遼

東京学芸大学附属大泉小学校
教諭

杉本

サバイユの考えから選択的に考え︑三色コップで自分の立場を明確にして訪ね 歩 く 活 動︑対 立 的 な 議 論 を 設 定 する︒②役割演技を用いたグループワーク

教材に書かれている三人の会話部分を空欄にしておき︑学習問題﹁三人にな っ て 考 え て み る と ⁝⁝？﹂に 対 し︑

アンドレ︑ニコライ︑サバイユになりきって︑三人グループでかしの木の下で話したことを想像させる︒役を交代して全ての立場を経験し︑考えたことを全体で話し合い︑共有する︒③思考ツールを活用したグループワー

対立による①訪ね歩きと○展開の中心とした三つの学習活動

開を紹介する︒

ニコライ︑サバい て ア ン ド レ︑

プでベン図を用に対し︑グルー通 点 は 何 か？﹂

ク

話し合い

イユの考えの差後半部分を第二時で扱う二時間扱いの学習問題

異や共通点を分

学習問題﹁三人の考え方の違いと共﹁三人の中で析する︒
友達か？﹂に対し︑アンドレ︑ニコライ︑

授業の実際︵③の活動︶

誰が一番いい授業を構想した︒今回は︑第一時の展

教材前半部分を第一時で扱い︑教材〜﹁ロレンゾの友達﹂
︑三つの学習活動とその展開〜

4

道徳ジャーナル
105号

︻導入︼

︵ベン図を用いたグループワーク︶

アンドレ︑ニコライ︑サバイユのどの三人を俯瞰し︑分析して考える班やをもつ︒
考えに共感するかを︑役割を決めてベ場面絵を見て︑教材に関心と問題意識

Ｔ ︵ 手 紙 を 読 ん で か ら︶二 十 年 ぶ り
ン図に書き込む班など︑各班によって様々な取り組み方が見られた︒に会うんだね︒
うれしい！

懐かしい！

Ｃ
Ｔ

Ｃ

Ｃ

Ｃ

も聞く︒
おせっかいと親切の友達との関係が難しい︒
友達をいい方向に向ける厳しさと優しさ︒
相手のことを大切に思って︑何ができるかを考え頑張れる人が友達でも三人の顔は︑困っている︒○児童のノートから評価を考える

班で話してみてどんなことを考えＣ

ロレンゾ目線と警察目線で違う︒

だと思う︒

なぜ︑困っているんだろう？
Ｃ・グループで話し合ったことを︑ベン

た？

Ｃ
︻展開︼

三人とも︑ロレンゾが罪を犯した心に残ったことは︑何かな？

ということで話している︒本当にＣＴ
三人それぞれ︑ロレンゾに対する・友達として︑社会的になど︑立場の動とロレンゾの関係を図にまとめている ︒

・友達との関係を﹁正しいことを言い合える関係﹂としながら︑正しいことを貫き通す難しさについて自分のい︒でも︑社会的に見たら︑だめ︒

例えを出して説明し︑信頼のある友・自 分 の 生 活 に 置 き 換 え な が ら 考 え︑図を使いまとめている︒

Ｃ

ロレンゾのことを信じているの？

全員いい友達︒みんなロレンゾの達関係を大切にしていく意欲を高め

考えを書いている︒

ことを思って︑真剣に考えている︒

ている︒

Ｔ

関わらない︒

自分だったらどうする？

教材分析と発問に加え︑学習活動に柔合った 様 々な 学 習 活 動 が 設 定 で き る︒

同じ教材を用いても︑児童の実態におわりにニコライがいい︒でも︑アンドレ

なのでし

Ｃ

関わらないのがいい友達？

Ｃ

Ｃ

Ｃ

接し方が違う︒
どの行動が友達違いを明らかにしながら︑三人の行本当の友って思った︒

かばうのは︑本当の友達ではないのためになるのかな？

どれが正しい？

仲良しの友達なら︑アンドレがい

Ｃ

Ｃ

Ｔ

ょう︒友

Ｃ

それは違う気がするな︒

は︑友達への思いが強い︒

達のため

Ｃ

達って何

になるこ

本当の友達とは？

軟さが加われば︑道徳科の授業の可能りょう︶

思うって︑どういうこと？

︵すぎもと

性は大きく広がっていくと考える︒

正直な思いを伝えて︑相手の考えまた同じ過ちを犯してしまう︒

正直に言う︒もし言わなかったら友達のためを
Ｔ

Ｃ

Ｃ

とって何
だろう？

︻学習問題︼○三人の考え方の違いと共通点は何か？

5

ちばん大切にしていた信念は何かを考えることで︑子どもが人物の生き方から学ぶことができたり︑そこから見いだせる道徳的価値に迫ることができた
りすると考えている︒

物の話であることで︑大きな感銘を覚は︑特に人物を扱った教材において利

教材を事前に読ませておく事前読み

人物との出会いを仕組む

え︑より深く考えようとするきっかけ

点が多いと考えている︒

人物を扱った学習では︑偉業を成しでは︑現在とは異なる生活環境の場合知ることができる︒先人を扱った教材

まず︑人物の生きた時代背景などを遂げたきっかけは何か︑その人物がい習の中からも見て取れる︒となることが︑普段の子どもたちの学て︑作られた話ではなく︑実在した人

驚 き を 与 え る か ら だ︒子 ど も に と っ通した学びは︑子どもに多様な発見やとに力を入れている︒実在した人物を

私は︑道徳科の授業で人物を扱うこ

はじめに

將博

鳥取県鳥取市立面影小学校
教諭

山本のだと考えられる︒さらに︑本で読んだことや︑インターネットを使って自分で調べたことをまとめてくる子どももいた︒これらを学級で共有することで︑他の子どもも人物の人となりに触れる機会がもてた︒

このように︑事前に人物と出会っておくことで︑実際の授業の際に学習してきたこととつなげて発表したり︑人物の人生を支えた信念に迫るヒントとしている様子がうかがえた︒

景を知っておくことで︑授業で考えを

○内容項目

○主題名

鬼太郎をかいたゲゲさん

個性の伸長

自分らしさを生かす

実施授業について深めていく際に︑教材の世界により深○教 材 名︵﹃みんなのどうとく ３年﹄学研︶

そのために︑学校司書と連携し︑そのべ た り す る 時 間 を 取 る こ と が で き る︒

ることのよさを感じ取らせると共とを通して︑得意なことを大切にす

木しげるの生き方について考えるこ

自分の個性を大切にした水人物に関する書籍を教室に置き︑子どに︑自分自身の長所を伸ばしていこ○ねらい

もが自由に読むことができるようにし化したものである︒

漫画家﹁水木しげる﹂の人生を教材○教材についてうとする心情を育てる︒

りたいという︑知的好奇心を刺激したにとって読む姿が見られた︒もっと知の本もあるが︑多くの子どもが本を手ている︒子どもにとっては難しい内容

したり︑興味をもって人物について調

また︑子どもが何度も教材を読み返く入り込むことができる︒

が多い︒あらかじめ︑子どもが時代背人物の生き方を通して学ぶ道徳授業〜子どもの心に感動と意欲を生み出す〜

6

道徳ジャーナル
105号

彼は鳥取県出身で︑子どもにとってなじみのある人物である︒さらに﹁ゲゲゲの鬼太郎﹂のアニメが放映されていることもあり︑興味をもたせるにはうってつけである︒

授業の実際
︻導入︼
○みんなは︑怖い話や妖怪などは好き

ふ せん

た︒また︑付箋に自分の考えを書き︑その後︑班で交流することで︑様々な考

人物の生き方に学ぶ

水木しげるが生涯︑漫画を描き続けえ方に触れることができるようにした︒○自分がずっと続けていることや︑得た こ と に つ い て 意 見 を 出 し 合 う 中 で︑のよさを発見し︑共感することができ

意なこと︑自信があることはありま※得意なこと︑自信があることを振りた︒﹁習い事を続けて頑張ってみたい﹂

子どもは好きなことを続けていくこと

返らせることで︑自分の個性に目を﹁ 絵 を 描 く こ と が 好 き だ か ら︑こ れ か

すか︒※水木しげるが︑生涯を通して興味を向けさせた︒また︑主発問で考えたらも描いていきたい﹂などの感想が見ですか︑苦手ですか︒知っている妖

もっていた︑この世とは違う別の世

水木しげるの生き方の中から︑子どら れ た︒実 在 し た 人 物 の 生 き 方 に 触しかし︑実際に彼がどんな人生を歩

界について尋ねることで︑彼のもっも自身が続けていることとのつながれ︑その人生を支えているものは何かが憧れや希望を抱いたり︑目標とする

彼の生き方に触れることで︑子どもを貫き通そうとしたことを感じ取ら大切にし︑自分らしい生活や生き 方※苦しい生活の中でも︑自分の長 所をえながら絵を描き続けたのでしょう︒

ったことを道徳考えたことや思○今 日 の 学 習 で︑

︻終末︼

した︒

ができるようにして考えることし ま う 場 合 も あ る︒そ れ を 防 ぐ に は︑の成し得たことを知るだけに留まって一方で︑人 物 を 扱 う 授 業 は︑その人すと考えられる︒

分もしてみたい﹂という意欲を生み出き方に学ぶ授業は︑子どもたちの﹁自動を得ていたことが分かる︒人物の生を考えることで︑子どもは何らかの感ない︒

生き方を考えたりするきっかけとなれせるために発問した︒苦しい生活の中ノートに書きま学んだことを通して︑自分はどうあり

怪はいますか︒

そこで︑生活が苦しい中でも﹁大好ていた世界観に触れさせることを目りがないか考えさせ︑自分のこととんできたか知っている子どもや︑原作

きな絵を描く仕事で成功する﹂という的として発問した︒の漫画を読んだことがある子どもは少気持ちを捨てなかったことや︑子ども

ばと思い授業を構成した︒

で︑他の選択肢を考えることはなかっ

しょう︒

たいのか︑どのように生きていきたいの

考えた︒

︻展開︼

本 教 材 は︑
﹁ 希 望 と 勇 気︑努 力 と 強

たのか揺さぶりをかけることで︑水木※振り返りが書けかを考えさせる教師の手立てが必要での頃から好きだった絵を人生を通してい 意 志﹂や︑﹁ 感 謝﹂な ど の 道 徳 的 価

しげるの強い思いに触れさせた︒

た子どもから発○生活が苦しい中で︑どんなことを考値と関連していると考える︒人の生き◎水木しげるが成功することができた

描き続けた姿から︑学びを深めたいと方は様々な道徳的価値が絡み合い形成※水木しげるの人生を支えてきたもの

触れることがでな意見や考えに表を行い︑様々いきたい︒

せ︑﹁考え︑議論する道徳﹂をつくって生き方に学び︑自分なりの問いをもたある︒これからも子どもと共に人 物の秘密は何でしょう︒

で︑自分の生き方について多面的・多は何か考えることで︑そこから見いきるようにした︒

されている︒その生き方に触れること角的に考えていくことができるようにだされる道徳的価値に迫ることにし︵やまもと まさひろ︶

なる︒

7

道徳の授業力を向上させる
ローテーション道徳も︑二 回 目 は 説 明 の 仕 方 を 変 え た り︑
プ リ ン ト を 手 直 し し た り し て︑﹁ こ うるに違いない︒にもかかわらず︑なぜなりたい﹂きっと誰もがそう思ってい﹁道徳の授業をうまくできるように

年︑三年の担任ともち上がると︑三年し︑道 徳 の 授 業 は︑順 調 に 一 年︑二授業ができるようになってきた︒しかなのか﹂と繰り返しながら︑よりよい

はじめに

他教科の授業はうまくできるのに︑道に一回しか同じ授業を行うことができ

す れ ば 良 い の か﹂
﹁こうやってもだめ

徳の授業には自信をもてない教師が多ら ど う だ っ た だ ろ う か﹂﹁ あ の 予 想 外な い︒授 業 を 終 え た 直 後 に︑﹁ 時 間 配

私は中学校の理科の教師だが︑例えの発言には︑こんな問い返しもあった

いのだろうか︒それは繰り返し授業をば勤務校が各学年四クラスの規模の学な﹂などと反省が湧き起こっても︑次分 を 間 違 え た﹂
﹁発問の仕方を変えた校であれば︑四回同じ理科の授業を行

回が三年後であれば︑忘れてしまって行っていないからだろう︒

う︒一回目はあまりうまくいかなくて

東京都墨田区立吾嬬立花中学校
教諭を行う︒今週は一組︑来週は二組とい

うふうに︑所属する学年が四クラスであれば続けて四回授業を行う︒﹁ こ れ は︑と て も よ い 方 法 だ︒私 のさせてもらった︒そのうちに道徳の授

喜久子

いるかもしれない︒せめて︑もう一回

業 へ の 抵 抗 感 が な く な っ た︒お か げ

出口

学校でも行いたい﹂と強く思った︒それは過去にこんな経験があったからだ︒

十五年ほど前︑私は副担任であったが︑道徳の研究授業を行うことになった︒当時の管理職が︑道徳の授業は全教 員 が 行 う 方 が よ い と 考 え た か ら だ︒

とても困ったが仕方なく︑所属する学だけでも同じ授業を行って反省を生かで︑研究授業でも生徒の反応を予測す

年のいろいろなクラスで何回も授業をすことができれば︑腕が上がるのではることができて︑余裕をもって行うことができた︒

このような経験から︑研修報告書の担当になり︑道徳教育推進教師の研修

六年前の転勤で︑久しぶりに道徳のが︑様々な研修で教えていただき︑今になる︒はじめは戸惑うこともあった

道徳の提案をした︒それから五年ほど提出と共に︑さっそくローテーションに参加した︒そこで初めて﹁ローテー組みを紹介する︒

そこで本稿では︑令和元年度の取りでは方向が定まってきた︒のすべてのクラスを回って道徳の授業

が自分の得意な教材で︑所属する学年

ローテーション道徳では︑一人の教師

シ ョ ン 道 徳﹂と い う 名 称 を 耳 に し た︒

ローテーション道徳とはないだろうか︒

8

道徳ジャーナル
105号

った教員とも話をして評価の参考資料

行いやすくなった︒今まで声を掛け

題 名（「教科書」の場合は単元番号も記入）

付録４

題名

C－１８

国際理解・国際貢献

B教諭

6

題名

A－３

向上心・個性の伸長

C教諭

12

題名

A－２

節度・節制

D教諭

24

題名

D－２０

自然愛護

E教諭

23

題名

C－１１

公正、公平、社会正義

F教諭

29

題名

C－１８

国際理解・国際貢献

G教諭

26

題名

B－９

相互理解、寛容

内容のワード

氏名

業 の ふ り 返 り シ ー ト﹂︵ 資 料 ２︶を 記
入してもらっている︒はじめに道徳の全体的な感想︑次に印象に残った授業の感想︑エピソード等を書く︒生徒が印象に残ったと記入した授業のワークシートを特によく読み返し︑授業を行

(金）

担任

題名

内容のワード

(金）

担任

題名

内容のワード

(金）

担任

題名

内容のワード

(金）

担任

題名

題名

内容のワード〃 21 日

(金）

担任

題名

内容のワードク〃 28 日(金）

担任

内容のワード題名
担任

題名

内容のワード

ケ

７月

5 日

(金）

担任

題名

内容のワード

コ

９月

6 日

(金）

A教諭

題名

内容のワードサ〃 20 日

(金）

G教諭

題名

内容のワード（３） 印象に残っている授業では、どういう所を頑張りましたか。○を付けてください。(複数可)

D：ワークシートを書いた。
A：よく考えた。 B：人の話を熱心に聞いた。 C：発言した。

E：他人事ではなく自分のこととして考えた。

F：話し合いに積極的に参加した。

G：私語をしなかった。 H:笑顔で盛り上げた

I：:授業後も友だちや家族と話し合った。

（４） ２つの授業が特に印象に残っているのはなぜですか。具体的に書いてください。（エピソードなど）
J：新しい気づきがあった。 K：考えが変わった。 Ｌ：視野が広がった。 Ｍ：感動した。

)
L : その他 (生徒と教師がお互いに分かり合えっ た 生 徒 の よ さ や 個 性 が 分 か っ た︒

・他教科の授業だけでは見えていなかていたことで余裕が生まれた︒

初めてではなく︑道徳だけでも行っ・初めて担任をもったとき︑何もかもく理解できて勉強になった︒をするので︑教材の内容について深いた︒四回行うとなると丁寧に準備業研究がおろそかになってしまって・一回だけの授業のときは︑つい︑授いての感想を聞いた︒

若手教員にローテーション道徳につ

授業力向上以外の副産物

キて︑その後の教科指導や生活指導が同 僚 か ら︑﹁ 教 科 書 が 変 わ っ た こ と

課題と展望もあり︑担任ができるだけ多くの内容︵いでぐち きくこ︶

もてると考えている︒

ができるという点で︑解決への期待がン道徳では︑教員同士で補い合い協力

も︑多くの教員が関わるローテーショ

し か し︑こ の よ う な 課 題 に 対 し て識等が挙げられる︒て︑文章を書くことへの教員の苦手意

また︑教科化に伴う評価の課題としる︒

方法と時間の確保も今後の課題であや︑授業を行った教員との情報共有の生徒によるワークシート紛失の予防

この点は検討していきたい︒

は 授 業 が で き な い こ と に な る か ら だ︒

で四回繰り返し授業をすると︑三教材か﹂という意見をもらった︒同じ教材

項目の授業をする配慮が必要ではない

組

番
３ 年

題名
担任
(金）

６月 14 日(金）
〃 31 日カ

内容のワードは板書を行っている間に見逃してしま

単元

A教諭

（２） これまでの道徳の授業の中で、特に印象に残っている授業を２つ選び記号を書いてください。

てこなかった生徒が声を掛けてくる（内容項目）
授業者

道徳の授業のふり返りシート（前期）としている︒

B教諭（１） 道徳の授業の全体的な感想を書いてください。。

う生徒の細かい部分が見え︑認め励ま

（金）
8
11
5

〃 17 日

令和元年度の取り組み

４組〃 26 日ようになり︑生徒と担任以外の教師

３組

４月 19 日す評価に有効であった︒なお︑教員が２組

５月 10 日との距離の縮まりを感じた︒

A教諭

１組

イ

記入するメモ用紙は︑素早く記入でき

B教諭

D教諭
曜日
日

エ

学年会で提案︼

A教諭

C教諭

D教諭

ウ

︻四月

D教諭

E教諭
G教諭

オ

る座席表型のものが好評であった︒生

C教諭

B教諭

B教諭
F教諭

先生

ま ず︑目的が授業力の向上であるこ

（金）

（金）

G教諭

曜日

徒には毎回ワークシートを記入させて

15

22

F教諭

E教諭

ア

とを伝え︑次に︑準備日程を提案した︒

A教諭

11

11

（金）

（土）

月

２組

これまでの授業日
記号 月

回収し︑返却後は生徒自身でファイル・なるべく、連続する日程。
・前期の評価前(前半）は副担の授業を中心、文化祭後（後半）は、担任の授業が中心。

教材の選定︼

２．日程と授業者︻五月

道徳担当教諭学期の終わりに︑生徒に﹁道徳の授３．内容一覧にとじ︑クラスで保管して評価の参考① 同じ教材を、複数回、繰り返すことによって、道徳の授業力の向上を図る。
② 担任が、ほかの教員が行う自分のクラスの道徳の授業を見学することによって、生徒のワークシートだけでは分からない部分を見いだし、より的確な評価をめざす。

評価について

令和元年９月３日(火)

一人一教材の選定を行った︒四〜五

F教諭
時間割変更

資料にしている︒

G教諭
E教諭
総合

月にかけて教科書を読み︑第一希望と

F教諭
B教諭

第二希望を選んでもらい︑重なった場
４組
E教諭
G教諭
（金）

（金）

合は話し合いで決定した︒内容項目が
３組
A教諭

20

著しく集中したときは分散を図った︒

１組
（金）

27

指導案の作成︼
曜日

6

9

︻夏休み

日

9

9

C教諭
D教諭

6

7

4

5

回

比較的時間がある夏季休業中に︑各

月

1

道徳地区
公開講座

10
3

10
4

自で指導案を練って実践に備えた︒指導案は︑ローテーション道徳を行った
後︑修正点があれば修正し︑共有ファ

ローテーション開始︼

イルに保存して指導案集を作成した︒︻九〜十一月
本校では行事等が少ないこの時期に実 施 し た︵ 資 料 １︶︒中 学 校 で は 令 和
元年度から道徳が教科になり︑前・後
期 制 の 本 校 で は 十 月 に 初 め て の﹁ 評価﹂を実施した︒そのことにも配慮し︑副担任からローテーション授業を始め︑担任はＴ２として授業に入り評価に徹した︒自分が授業を行っているときに文化祭後（担任が中心）
後半
②

回

2

（案）
要項
ローテーション道徳
３学年

(敬称略)
前期評価前（副担が中心）
前半
①

的
１．目

資料２

9

資料１

はじめに

すべての生徒の興味・関心をした﹁ＣＡＮ がえる﹂という︑蛙のマスと絡め︑生徒会が中心となって生み出材の提示や発問の工夫などを常に考えである︒生徒の興味・関心を高める教て き た こ と は︑生 徒 の﹁ 興 味・関 心﹂

私がこれまでの実践で特に大切にしコットキャラクターがいる︒そのスロてきた︒例えるなら︑すべての生徒を周りも弾まないわけにはいかない︒そ

ーガンは︑
︻考
︵ｃａｎ ︶︵が︶える︑感︵ｃ

はもちろん︑学校生活の様々な場面にっぽを向いていても︑寝転がっていて

トランポリンに乗せるイメージである︒

おいてこのスローガンを達成するためも︑い つ の 間 に か 一 緒 に 弾 ん で い る︒

ａｎ ︶
じ る︑挑 戦︵ｃ ａ ｎ ︶す る︼の 三に︑道徳の授業を柱にした教科横断的

特に︑授業の導入の場面においての工ト ラ ン ポ リ ン の 上 で 誰 か が 弾 め ば︑な取り組みを進めている︒

つである︒生徒会の提案を受け︑授業

本 校 に は︑
﹁ 柳 に 跳 び つ く 蛙︵ ※︶﹂かえる﹁強い意志﹂﹁生命﹂﹁思いやり﹂など︑生徒のキャリア形成上大切なことについて︑生徒主体となって語り合う形態の集会を三回行った︒に は︑﹁ 道 徳 っ て 面 倒 だ な﹂と そ っ ぽ

いれば︑後ろ向きな生徒もいる︒とき様々な反応を見せる︒前向きな生徒もそのとき扱う教材によって︑生徒はに 乗って 弾 み 始 め たこ と を 実 感 し た︒

野さんと一緒に大合唱︒トランポリン

歌詞を次第に口ずさみ始め︑最後は大さみしいわけじゃない﹂と語りかける

最 初 は 聴 き 入 っ て い た が︑﹁ 君 だ け が勉

愛知県名古屋市立一柳中学校
校長

梶田

各集会の実際を紹介する︒①シンガーソングライターの大野靖之さんによる﹁生命・思いやりの授業﹂︵これらのキーワードは道徳科の内

容項目と重なるものであり︑集会後の道徳の授業と連携させて考えを深められるようにしている︶

ギターを手にさっそうと登場する大野さん︒何も語らず﹁ともだち﹂を歌を向く生徒もいる︒そんなすべての生い始めた︒生徒はその透き通る歌声に徒を同じトランポリンに乗せるのだ︒に 来 て も ら い︑﹁ 夢﹂﹁ 目 標 の 実 現﹂分野の第一線で活躍している方に本校

そこで︑生徒の希望を基に︑様々なるように努めている︒

らの生き方についての考えを深められの 出 会 い︒﹁ 本 物﹂を 巡 っ て 生 徒 が 自次に大切にしているのは﹁本物﹂と【大野靖之さん】命、夢、家族といったテーマを歌う作風から、「歌う道徳講師」と呼ばれている。

夫を心がけてきた︒

考える︑感じる︑挑戦する生徒の育成〜一柳中本物プロジェクト発進〜

10※「柳に跳びつく蛙」 平安時代の書の名人である小野道風の有名な逸話。諦めずに何度も柳に跳びつこうと努力する蛙に学んだという。小野道風は、現在の愛知県出身。

道徳ジャーナル
105号

かった﹂など︑考え︑感じ︑そして挑

気 に 生 き て い き た い﹂
﹁涙が止まらなだけでも親孝行だと分かったので︑元向 か っ て 頑 張 る﹂
﹁自分が生きているだ っ た︒﹁ 勇 気 を も ら っ た︒僕 も 夢 に

葉を真剣に受け取っている姿が印象的い始める﹂と語りかける大野さんの言

そ の 後︑﹁夢は口にした瞬間からかな

ること﹂など生徒たちが事前に考えたう と 思 っ た き っ か け﹂﹁ 大 切 に し て い

高校時代のこと﹂﹁挫折﹂﹁プロになろの バ ス ケ 対 決 を し た 後︑﹁ 中 学 時 代 やル部員による司会進行で︑髙村選手とリーダー会の生徒とバスケットボー﹁強い意志・目標の実現の集会﹂

ルス名古屋の髙村成寿選手による③Ｂリーグ豊通ファイティングイーグ

されていないけれど︑成長は約束されに も 大 事 な 意 味 が あ る﹂﹁ 成 功 は 約 束

分自身が成長しているので︑その過程

生徒たちはじっくり聞いていた︒て い る﹂と 熱 く 語 る 髙 村 選 手 の 話 を︑

11

【髙村成寿選手（最前列中央）】大学卒業後、プロバスケットのフォワードとしてクラブチームでプレー。2019年からBリーグのファイティングイーグルス名古屋で活躍している。

ていきたい︒︵かじた

つとむ︶

た教科横断的な取り組みをさらに進めと機会を提供し︑道徳の授業を柱にしにして︑自らが主体的に活動できる場

これからも生徒の興味・関心を大切倍増した︒

いない﹂のうち︑肯定的な回答がほぼしている﹂﹁あまりしていない﹂﹁していに対して︑﹁とてもしている﹂﹁まあ向かって努力していますか﹂などの問

し て い ま す か﹂
﹁あなたは夢や目標に﹁あなたは自分から進んでチャレンジ二 月︶に 生 徒 ア ン ケ ー ト を 行 っ た︒

して︑実践の事前︵六月︶と事後︵十生徒の変容を把握する一つの方法と

おわりに

に響いた︒

きらめることだ﹂という言葉が体育館

反対は失敗ではない︒成功の反対はあール選手になっている︒だから成功の

しかし今︑夢だったプロバスケットボ﹁自分はたくさんの失敗をしている︒

戦しようという意欲を高めていた︒﹁努力は成功するためだけにするの

質問に答える形で進んでいった︒

Ｓ Ｆ︵ ク ラ ブ ス ペ シ ャ ル フ ェ ロ ー︶

ではなく︑たとえ失敗したとしても自②Ｊリーグ名古屋グランパスエイトＣ

楢﨑正剛さんによる﹁夢・目標の実
現の討論集会﹂
サッカー部の生徒たちの司会進行で始まった︒誰もが知っている楢﨑さんの登場に始めから大盛り上がり︒ＰＫ対決をした後は﹁ヨロコビバロメーター﹂という心情曲線を使って︑サッカーを始めた十歳から現在までの出来事とその際の心情を︑分かりやすく伝えてくれた︒﹁夢をかなえるためには何が大切か﹂という生徒の問いに対して﹁目の前の目標を一つ一つクリアしていくことが大 切﹂﹁ 一 生 懸 命︑全 力 で や れ ば 道 はひらける﹂という楢﨑さんの言葉と優しいまなざしが印象的だった︒【楢﨑正剛さん（最前列。フラッグの左）】サッカーJリーグの横浜フリューゲルス、名古屋グランパスエイトでゴールキーパーとしてプレー。
日本代表としてもワールドカップをはじめとした国際大会で活躍後、2019年に引退。

教材分析を基にした
効果的な補助発問の活用
委員会︑給食や掃除の当番︑週直など
多くの役割を果たしている︒これらはで学年ごとに教材分析会を行い︑学年る︒指導案は︑夏季休業中の職員研修

全クラス道徳の公開授業を行ってい

本校では︑毎年二学期の学校公開でほしいという願いを込めて︑昨年の公に︑その意義を考えながら取り組んで一つの仕事にさらに熱意をもって丁寧組んでいる生徒が多い︒しかし︑一つ日頃から責任感をもって仕事に取りはじめに

職 員 全 員 で 話 し 合 っ て 作 成 し て い る︒

開授業では﹁仕事の意義﹂を考えさせ生徒にとっては仕事と同じである︒

教 材 分 析 会 で は︑自 由 に 意 見 交 換 をる教材を選んだ︒

○対象

中学二年生

授業についてし︑生徒をイメージして分析をしている︒生徒の実態に応じた指導法や展開を考える上でとても役立つことが多い︒
生徒は普段の学校生活の中で︑係や陽香

埼玉県越谷市立中央中学校
教諭

山崎

社会的貢献

やりがい

経済性

社会的評価

安定性

担当クラス

全国

80 100（％）

60

40

20

適性の活用
0
生を実現しようとする実践意欲を高め方への考えを深め︑生きがいのある人義を理解し︑勤労を通して自分の生きた主人公の生き方を通して︑勤労の意○ねらい 勤労のすばらしさに気付い○教材名﹁あるレジ打ちの女性﹂

した︒

今後の実践意欲へとつながるよう工夫の？﹂と投げかけ︑働くことに対する﹁ 今 の 係︑委 員 会 の 仕 事 は な ぜ 選 ん だ

学 校 の 中 で の 仕 事 に 目 を 向 け さ せ︑きた︒さらに将来の仕事観から︑今ので︑生徒の興味関心を高めることがで﹁ 仕 事 を 選 ぶ と き に 何 を 重 視 す る か﹂

発問①の意義﹂について考えた︒

主 人 公 の 女 性 の 生 き 方 か ら︑﹁ 仕 事という仕事の意義に関連する質問をししていたとき︑女性はレジ打ちをどん

辞表を書いて田舎に帰ろうとて い た︒そ の 回 答 結 果 を グ ラ フ 化 し︑

査 の 結 果 を 活 用 し た︒調 査 の 中 で︑る︒

自分たちの実態を可視化したこと

授業の導入場面で生徒たちに見せた︒

その他

︻展開︼

勤労

仕事を選ぶときに何を重視するか︻ 導 入︼一 学 期 に 実 施 し た 進 路 適 性 調○内容項目○主題名 勤労の意義

12

道徳ジャーナル
105号

たら何が変わったのかな？﹂と考えをと︑あ る 生 徒 が 発 言 し た の で︑﹁ 極 め・努力をしたから

・自分の頑張りを誰かが見てくれる・周りの人に伝わったな仕事だと思っていたのだろう︒

深める発問をした︒

役割をきちんと行いたい︒

・私も家で皿洗いや料理の手伝いをしますが︑どうやったらきれいに洗え・余裕が出てきたのはなぜ？﹂と発問すると︑の気持ちだったのにこんなに変わった

さ ら に︑﹁ 続 け て み る か な︑く ら い

し︑﹁ 何 の た め に 仕 事 を す る の で し ょ

最後は自分自身を見つめる時間と徒が多かったようである︒

仕事のやりがいが得られると感じた生

努力はもちろん︑人との関わりの中でなどが生徒たちから上がった︒女性の途 中 か ら﹁ 先 生 自 身 の 話 じ ゃ な い？﹂

事への向き合い方の話をした︒生徒は﹁ あ る 教 師 の 女 性﹂と 題 し︑私 の 仕︻終末︼が多かった︒

への取り組みに意欲を感じている感想

経験を思い出しながら︑今後の仕事

るかなど考えて仕事をしたい︒

・周りを見られるようになった

う︒仕事のすばらしさを感じた経験はと気付き始めていたが︑最後まで興味

ミュニケーションを取ったからっかりと押さえた︒と︑生徒たちは発言し︑より考えを深ありますか？﹂と投げかけ︑ワークシをもって聞いていた︒

展開後段に十分な時間を割きたかったため︑また生徒にとっては比較的答・コミュニケーションが楽しい

・お客さんとコ

えやすいと予想していたので︑あまり・お店のために・お金をかせぐものめていった︒

ートに感想を記述させた︒

生徒の発言には深く共感し︑女性の気持ちを強調するようにした︒

・自分の頑張りを認めてもらえたて他の人の気持ちも動かせた

だれか周りのために仕事をやりたい︒

か ら は 自 己 満 足 の た め だ け で な く︑

きりしたいからだと思う︒でもこれできた︒綿密に教材分析をすれば︑生に使い︑生徒の発言を引き出すことがイメージしたため︑補助発問を効果的丁寧に教材分析を行い授業の展開を﹁逆に仕事に求めていたものは何だ

・店の雰囲気時間をかけなかったが︑女性の心境の・やりがいがない

発問③

生徒の感想

変化を見る上では大事な部分なのでし・つまらないとができなかった女性︒彼女が気付い

・仕事を終えるとすっきりする︒私が泣き崩れたままレジを打つこっ た の だ ろ う﹂と 補 助 発 問 を す る と︑た仕事のすばらしさとは？

けてみる﹂という選択をした理由をさ・お客さんが喜んでくれた・委 員 会 や 係 を 興 味 で 決 め て い た の徒の反応も変わると実感できた︒教材

・自分の行いによっら に 補 助 発 問 と し て 聞 く と︑
﹁以前ピ・大切にされていると感じたで︑﹁ つ ま ら な い﹂と 感 じ た こ と が分 析 の 時 間 が 取 れ な い こ と も あ る が︑おわりに生徒から﹁高い給料﹂﹁やりがい﹂﹁評・役に立てたアニストの夢をあきらめたことがあっなどの発言が上がり︑仕事を通して存ある︒でもやりたくないと思った仕指導書に頼るだけでなく︑普段の学年

仕事を全て完璧にやりたいのはすっ価﹂などの声が上がった︒

たから︑夢をもとうかなと思った﹂と在感を実感した女性の気持ちを考える

事でも︑やり方︑接し方︑考え方を職員の会話からヒントを得たり︑生徒

女性の変容のきっかけになった﹁続いう声も上がった︒

こ と が で き て い た︒﹁ こ の 涙 は ど ん な

変えて満足できるようにしたい︒

ようになった女性︒客とのコミュニケ

発問②と答えていた︒ていたことがあって主人公と同じく︵やまざき

る時間が大切だと考える︒

自然に客への言葉掛けをする

涙 な の か？﹂と 生 徒 に 聞 く と﹁ 感 動﹂をイメージしながら発問を考えたりすーションが楽しくなった︒女性の気持

発問④

うれしくなった︒これからは自分のはるか︶・嫌だなと思ったことでも︑感謝されちが変化したのはなぜだろう︒

付くことができたのはなぜだろう︒

女性が仕事のすばらしさに気・私流にレジ打ちを極めたから

13リエンテーション編
連載 7 回 オ

学先生
さようなら！

明日から今年の道徳の授業が始まるのか︒
みんな︑活発に発言してくれるかな︒

ベテランの先生だって︑いきなり
いい授業をするのは難しいよ︒

まずはどう授業に向き合ってほしいのか︑
どんな学び方を身に付けてほしいのか︑
オリエンテーションをしてみるのはどうかな︒

道徳の授業はどんな意味があって︑どう役に立つのか︑しっかり受け止めてもらいたいな︒

でも︑熱く語りすぎて︑一方的に押し付けちゃだめだよ︒
子どもたちと一緒に考えていく姿勢を大切に︑子どもたちの思いを引き出して受け止めていこう！

「なぜ学ぶのか」
道徳科における学びの意義や目的を捉える

14

それから︑この一年間でどんなことを学んでいくのか︑見通しをもつことも大切だね︒
教科書の巻頭ページを参考にするのもいいよ︒「何を学ぶのか」
学びの内容を知る

まなぶ

学先生

監修・法政大学兼任講師 廣瀬仁郎先生
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

学習方法をしっか り 考 え る こ と も大切だね︒基本は 次 の 四 つ ！

①見つけよう授業で大事にしたい約束も考えていこう︒例えば︑﹁友達の発言を非難しない﹂﹁発言中に口をはさまない﹂といったルールや︑「どのようなことに気をつけて学ぶのか」
学びの姿勢や構えを身に付ける

教材から考え た い
テーマや問題 点 を見つけ出そう

あけない

②考えよう
登場人物は
どんな気持ち か な・ 自分だっ た らどうするだろう③話し合おう
まず自分の意 見 をもち︑ペアやグループで考えよう
・役割演技 な ど で考えてみよう④ 生き方につなげよう

あける

・自分の考えをもつ・その考えをしっかり伝える
・友達の考えに耳を傾ける
・自分の考えに生かし︑深め︑練り直すといった学び方の姿勢を確認しておこう︒

15

自分が納得で き る
考えや答えを見つけよう
時間内に見つからなくて も い い よ ︒
自分を見つめる こ と が 大 事 ！

「どのように学ぶのか」
学びの方法を知る

次回はローテーション授業についてご紹介！

学年︑学級の状況に合わせて︑心得を押さえていこう！

これから道徳の授業を楽しみにできるような
オリエンテーションにしたいな︒

話題のSDGs。中学校では令和３
年度から学習指導要領にも盛り込まれます。
SDGsの解説をはじめ、取り入れたい！と思える学校現場における実践などを、連載でご紹介していきます。

連載 第 １ 回

SDGsと教育

SDGｓって？
「持続可能な開発目標（SDGs Sustainable Development②SDGsのゴールは一つ一つが相互につながっているということ③自分事にするための工夫をすること

Goals）」は、2015年９月に国連で採択された、17のゴールからなる国際目標です。2030年までに先進国も開発途

世界の貧困や気候変動の事実を知っても、行動に移さな上国も協力してこの世からあらゆる形態の貧困をなくし、ければ何も変わりません。日々の教室の中で何か問題を見

社会・経済・環境のバランスを大事にして後世につなげてつけてもアクションしなければ意味がないのです。

いくことのできる未来をつくろうというものです。17の他人事ではなく、自分事として行動に結びつくよう一人

ゴールには全部で169の具体的なターゲットがあり、こ一人が感じたことを共有したり、出てきた疑問や問いにつれを人類共通の指針として世界中に呼びかけています。

いて一緒に調べたりすることが大切です。教師も子どもた

SDGsには、貧困や格差の撲滅、気候変動への対応など、

ちと共に一人の人間として何ができるか考え、小さなこと

いま世界が直面している様々な社会課題が盛り込まれていから行動してみてはいかがでしょうか。柔軟な思考と大胆ます。目標達成には、社会・経済・環境の取り組みが互いな行動力で、まずは日々の暮らしの中で気になることからに影響し合い、繋がっていくことが必要です。

思考を深め、自分たちにできるアクションに取り組んでいSDGsにおける教育の役割

きましょう。

日本の小学校では令和２年度から、中学校では令和３年度から学習指導要領にSDGsが盛り込まれます。SDGsを学ぶことは、世界で起きていることや、これまで抱えてきて解決できていない課題について考える機会となります。
そして教育は、SDGs達成のための担い手を育むことにつながるのです。

SDGsを教育で扱う上で意識したいこと
SDGs教育で意識したいことに、次の３つがあげられます。
①「学習者の行動変容」をもたらすこと

調査・研究統括・一般社団法人
グローバル教育推進プロジェクト（GiFT） 木村大輔

道徳ジャーナル105号 令和2年4月発行
発行所 株式会社 学研教育みらい 発行人 甲原 洋／編集人 木村友一
本誌のお問い合わせ先…小中教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-1151（販売）URL https://gakkokyoiku.gakken.co.jp ●『道徳ジャーナル』は左記ホームページでもご覧いただけます。電子版（iOS, Android用）は「学研ブックビヨンド」から。

9300006536

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