＜要旨＞ 学校経営・運営部門作品「ふくおか教育論文」

学力向上プランの機能化を図る組織運営の一考察
学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけを通して

嘉麻市立稲築西小学校
主幹教諭

宮脇

教子

こんな手立てによって…

こんな成果があった！

月末同学年会で作成する学力向上プラ

学年主任がプランの課題を明確にもンの「評価・改善シート」を主幹教諭

ち、学年会でさらに実効性の高いプラが収集、分析する。それをもとに、学ンへと修正し、実行できた。そのこと

年主任会において、主幹教諭が指導・で、成員の協働性と児童の学力に高ま

助言、指示を行う。

りがみられた。

１ 考えた
学力向上プランの機能化を図るためには、特にマネジメントサイクルの評価・改善を重視して取り組みを進めようと考えた。そこで月末同学年会で記入された「評価・改善シート」の指標・具体策・評価改善について主幹教諭が分析し、学年主任会で取組の共有をさせたり指導・助言、指示したりすれば、より実効性の高い「評価・改善シート」へと付加・修正・強化させることができるであろうと考えた。また、そのことによって、学年の成員の協働性を高めるとともに、児童の学力の向上が図られることを目指した。
２ やってみた

表２：学年主任会における学年主任に対する主幹教諭の主な働きかけ

Ａ〔評価・改善シートに記された内容について付加・修正・強化を認識させる〕

特に工夫した点は、主幹教諭が分析の際の視点や指導・助言、指示のねらいを明確にもち、学年主任に意図的な働きかけ（本文中：表２）を行うことである。

ア 「評価・改善シート」の内容を明確に自覚させるため、報告させる。
イ

内容のよさを取り入れさせるため、他学年の報告に対して質問をしたり、よいと感じた部分を伝えたりさせる。

ウ

報告された内容について、付加・修正の必要性に気づかせたり、内容の強化を図ったりさせるために、内容のよさと課題を伝える。

エ

妥当な評価・改善を進めるために、ウの課題について協議した後、指導・助言、指示を与える。

Ｂ〔学力向上策に係る同学年の協働性を高める役割を自覚させる〕

表中の下線部の内容を中心として、学年主任会の中で働きかけていくことで、学年主任に気付き

ア

同学年の成員の協働性について、課題を出し合わせる。

イ

課題の要因や解決の方向を協議した後、今後の方向を示す。

Ｃ〔会後の同学年の成員への学年主任としての働きかけを明確にもたせる〕
ア

次回の学年主任会の日程と内容を提示する。

イ

会後の学年主任の動きを指示する。

を与えるとともに、学年主任会後に、学年主任として学年の成員にどう働きかけていくかの見通しをもたせるようにした。
３ 成果があった！
「評価・改善シート」を活用し、主幹教諭が学年主任に対して指導・助言、指示を与えたことで、学年主任にプランを改善する視点と見通しをもたせることができた。その後の同学年会
で「評価・改善シート」を再検討し、実効性の高いプランに付加・修正・強化できた。また、学年の協働性を高め、共通理解から共通実践に結び付けることができた。さらに、確実な実践によって、児童の学力に伸びが見られた。

1【27「ふくおか教育論文」】

＜目次＞ 学校経営・運営部門作品

学力向上プランの機能化を図る組織運営の一考察
学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけを通して

１ 主題の意味‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３

２ 主題設定の理由‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）研究の経過から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）児童の学力実態から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４
３ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４４ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（１）評価・改善の重視について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（２）「評価・改善シート」について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５（３）「評価・改善シート」の分析について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（４）学年主任会における主幹教諭の働きかけについて‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６
５ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（１）６月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ‥ ７（２）７月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ‥ ９
６ 考

察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１５

７ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１８＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１８

2【27「ふくおか教育論文」
】

＜本文＞

学校経営・運営部門作品

学力向上プランの機能化を図る組織運営の一考察
学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけを通して

嘉麻市立稲築西小学校
主幹教諭

宮脇

教子

１ 主題の意味
学力向上プランとは、学力向上の取組をシステム化するために作成するプランである。
機能化とは、そのものとしての十分な働きを発揮する状態に変えていくように、マネジメン
トサイクルを回していくことである。
学力向上プランの機能化を図る組織運営とは、学力向上プランがどの学年・学級においても具現化され学力向上の取組が進んでいくように、マネジメントサイクルの C（評価）・A（改善）の段階で、プランの実施状況を振り返って評価し、その根拠を明らかにして、次の具体策を打ち出す。そして、次の P（計画）・D（実施）へとサイクルを回していく営みを組織的に行うことである。
学年主任会とは、学力向上プランを機能化させるために月末同学年会で話し合った一カ月間の実施状況の評価と改善策を報告し合う会である。そして、他学年の取組のよさを共有したり、打ち出した改善策を強化・付加・修正したり、学年間で共通する課題の解決の方向を決めたりする場である。学年主任会は、校長・教頭・主幹教諭・学年主任 10 名（特別支援学級代表を含む）で構成し、会の企画・運営は主幹教諭が担い、月の第１水曜日に行う。
「評価・改善シート」とは、学力向上プランの実施者が、月末同学年会で学年プランの実施状況を評価し、改善策について話し合う際に使用するシートであり、主幹教諭が学年主任に対して提示する。
「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけとは、「評価・改善シート」によって学
年ごとに可視化された学年プランの実施状況の評価と改善策を主幹教諭が分析し、学年主任に対して行う指導・助言、指示である。
２ 主題設定の理由(1) 研究の経過から
これまでも「評価・改善シート」を用いて、学力向上プランの実施状況を振り返り、評価・改善を繰り返してきた。その結果、学力向上に向けた組織的な取組が形作られ、機動するようになってきた。しかし、月末同学年会で評価し改善策を思考する作業を成員全員で行えなかったり、大まかな評価・改善作業になり形骸化がみられたりする学年が出てきた。
そこで、今後は、学力向上策の実施状況の評価と改善策を思考する作業を成員全員で取り組むことができるよう、運営面で学年主任をサポートする必要がある。そして、児童の学力を向3【27「ふくおか教育論文」】

上させるのに有効な具体策を生み出せるようにしていかなければならない。
したがって、学年主任を中心として、望ましい学年会運営や実践を志向するように促すような主幹教諭の指導・助言、指示を重ねていくことが重要となると考える。
(2) 児童の学力実態から
資料 1 は、平成２３年度から２６年度における「NRT 学力検査」の結果である。ここ数年間、国語科・算数科ともに 45 ポイント前
55

後で停滞してきた。
以前より、中学年で学力が定着しないという課題が続いてきたため、中学年

50
H２４
H２５
45

H２６

の授業改善に力を入れてきた。その結果、４・５・６年生の成績を保持・向上できた。
ところが、２・３年生においては低いポイントになってしまった。学校総

40
現２年

現３年

現４年

現５年

現６年

平成２６年度における「NRT検査」同集団経年比較
資料１：平成２３年度から２６年度におけるNRT 学力検査結果

体として、組織的に学力向上プランを機能化させるための働きかけに課題があったといえる。

３ 研究の目標
学力向上プランの機能化を図るために、「評価・改善シート」によって学年ごとに可視化された学年プランの実施状況の評価と改善策を主幹教諭が分析し、学年主任会において学年主任に対して指導・助言、指示を与える主幹教諭の働きかけのあり方を究明する。
４ 研究の構想(1) 評価・改善の重視について
マネジメントにおいては、課題解決、改善を志向するため、何をどのように変えるのかを明らかにする C（評価）・A（改善）の段階が重要であると考える。しかし、全国的な傾向として、
PDCA の中では、P（計画）の段階が最も活性化されており、D（実施）の段階、C・A（評価・改善）の段階の順で続くことが明らかになっている。また、C・A（評価・改善）の段階が活性化されていない原因が、C・A（評価・改善）の段階の困難さにあるといわれている。そこで、本研究では、これまでのマネジメントに係る反省の上に、全国的な傾向も踏まえ、C・A（評価・改善）の段階を重視する。

4【27「ふくおか教育論文」】

(2) 「評価・改善シート」について「評価・改善シート」は、毎月、月末同学年会における C（評価）・A（改善）の際に用いる。これまで、月末同学年会で使用してきたシートは、資料２の様式である。しかし、これを用いて実施してきた評価・改善作業では、成員全員での作業が不十分であったことや改善策が曖昧になりがちであったことが課題として残った。
そこで、資料２のシートは、月末同学年会を迎えるための準備シートとして個人で事前に記入しておくシートとして活用することにする。そして、それをもとに、成員の反省を練り合い、資料３に示す「同学年会Ｂ（評価・改善）シート」にまとめるという手順に改善する。
（同学年会Ｂという表現は、職員間において月末同学年会を指す）

資料２：これまでの「評価・改善シート」

また、資料３のシートでは、評価・改善の焦点化を図り、学力向上プランの視点２【授業づくり】、３【学力の基礎を培う活動】、４【学ぶ意欲・規範意識を育成する教育活動】について記入することにした。さらに、より実効性のある取組になるように、月ごとに取組の重点化を図り、「指標」をたて、達成に向けての「具体策」を打ち出し、実行した結果の「評価と改善」の項目について思考し、記入することにした。

資料３：評価・改善シート

5【27「ふくおか教育論文」】

なお、月末同学年会でのシートへの記入の順は、①当月「評価と改善」→新しい用紙へ→②
次月「指標」→③次月「具体策」である。
(3) 「評価・改善シート」の分析について
月末同学年会において記入された資料３に示す「評価・改善シート」を主幹教諭が収集して分析する。分析の際の主な視点を以下に示す。
□ 当月「評価と改善」の内容について
・当月の指標、具体策と整合した評価になっている
・改善が必要な場合は、その方向が示されている□ 次月「指標」の内容について・当月の評価・改善を受けて、次月の指標を立てている・児童の姿で表現しており、見取りが確実にできる（できる限り数値化する）□ 次月「具体策」の内容について・当月の評価と改善を受けて、具体策を打ち出している
・いつ、何を、どのように、が分かるように計画している(4) 学年主任会における主幹教諭の働きかけについて
学年主任会における主幹教諭の主な働きかけは、表２に示す。

表２：学年主任会における学年主任に対する主幹教諭の主な働きかけ

Ａ〔評価・改善シートに記された内容について付加・修正・強化を認識させる〕
ア 「評価・改善シート」の内容を明確に自覚させるため、報告させる。
イ 内容のよさを取り入れさせるため、他学年の報告に対して質問をしたり、よいと感じた部分を伝えたりさせる。
ウ 報告された内容について、付加・修正の必要性に気づかせたり、内容の強化を図ったりさせるために、内容のよさと課題を伝える。
エ 妥当な評価・改善を進めるために、ウの課題について協議した後、指導・助言、指示を与える。

Ｂ〔学力向上策に係る同学年の協働性を高める役割を自覚させる〕
ア 同学年の成員の協働性について、課題を出し合わせる。
イ 課題の要因や解決の方向を協議した後、今後の方向を示す。

Ｃ〔会後の同学年の成員への学年主任としての働きかけを明確にもたせる〕
ア 次回の学年主任会の日程と内容を提示する。
イ 会後の学年主任の動きを指示する。

6【27「ふくおか教育論文」】

５ 研究の実際(1) ６月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ① ５月末同学年会で記入された「評価・改善シート」の分析
５月末同学年会は、改善した「評価・改善シート」を使用することが初回だったため、月の「指標」、「具体策」を記入している。全学年分を分析すると、初回であるためか、指標と具体策の妥当性に課題がみえた。そこで、まずは、指標の考え方を指導する必要があると考え、次の学年主任会での指導・助言を以下の点に重点化することにした。
５月末の分析の重点□ 指標について・６月の１カ月間の指標として児童の姿で表現している。
資料４・５は、それぞれ１年生・５年生のシートの一部である。

資料４：第１学年５月末「評価・改善シート」の一部

資料５：第５学年５月末「評価・改善シート」の一部

１年生を見てみると、視点２の指標が「授業づくり」となっていて、児童の姿では見とれないものである。また、５年生を見てみると、視点３の指標が「習熟を図る」となっており、児童の姿としてどうなることが習熟を図った姿なのかが分からず、見取りに課題がある。しかし、児童の姿で数値化して表現できている指標もある。したがって、立てている指標のう
ち望ましいものを示し、比較検討させるように協議を進めることを通して、長いスパンでの目標と月の指標との関係に気づかせていくような指導・助言をすることにした。
② ６月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ（表２参照）
Ａ－アイ
各学年主任が報告をし合ったが、質問や伝達は行われなかった。
Ａ－ウエ
全ての学年に対して、よさと課題を伝えた後、課題について協議した。資料６は、協議の抜粋である。資料６中のＳは主幹教諭、Ｔ１は１年生の学年主任を示す。

7【27「ふくおか教育論文」】

Ｓ

指標を見てみましょう。２年生の視点２の指標は「漢字テストで毎回全ての児童が８０点以上をとる」
です。この指標では、８０点以上取ったか取らないかという判断基準がはっきりしています。そこで、自分の学年の指標を見直してみて下さい。気がつくことを言ってください。
Ｔ１ 授業づくりができたかどうかは、教師の思いだけになりそうだということは分かりましたが、どう修正すればいいかが、難しいです。
Ｔ３ 児童の姿で表現するのですか。それなら、私の学年も修正がいります。「・・・習熟を図る」にしているので。
Ｔ５ 私の学年の視点２の指標は、「市販テスト８０点以上」だから、これはいいと分かりましたが、視点３の「基礎となる学習の習熟を図る」としているのは、変えた方がいいですよね。
Ｔ３ 目標だから、今立てている「・・・習熟を図る」でいいのではないですか。具体策さえ具体的にしておけば、実行できていくのだから・・・。実際、児童の姿で見とれないこともあるのではないですか。
（中略）Ｓ
指標と目標は違います。
「評価・改善シート」には、６月の１ヶ月間の重点化した取組を起こします。
「習
熟を図る」ことは、１年間の目標でしょう。そのために、６月はどのような壁を超えさせるのか、その基準を作りましょう。見取りができる基準でなければ、評価ができません。児童の姿で見とれるように、考えてください。なるべく、数値化することが望ましいです。

資料６：Ａ―ウエに関する協議の抜粋

協議中の二重線の部分に表れているように、主幹教諭の働きかけによって、修正の必要性に気づいたり、強化したりしている。学年主任会後に提出された修正案では、どう修正すればいいか難しいと発言した１年生も「算数の市販テストの平均点を９５点以上にする」と修正してきた。（資料７）Ｂ－アイ
学力向上策は、どの学級でも取り組んでこそ成果が表れる。

資料７：１年生修正案

学年主任にはそのことを肝に銘じて学年の成員をまとめてほしい。そこで、協働性について気になることや困っていることを出させ、方向を見出せるよ
うに、資料８に示すように協議した。
Ｓ

新しい学年になって２カ月経ちましたが、学年としてまとまってきていますか。先生方の協働体制について、困っていることなどがあったら出してください。
Ｔ５ 今年度に限った事ではないのですが、学年でやることを全て自分がやっていってしまっているような気がしています。もう少し役割分担できたら、学年主任の仕事量を減らせると思うのですが。
Ｔ３ 他の人たちには、学年主任がどれだけの仕事をしているか伝わっていないのかも知れません。
Ｔ２ でも、実際、本校には講師が多いこともあって、役割分担した方が二度手間がかかるということもある
ので、均等な役割分担はできませんよね。
Ｔ４ でも、やれそうな仕事を分担してもらえばいいのではないかと思います。実際、うちの学年では２名の講師がいますが、役割分担してできる仕事を任せることで、はりきってやってくれています。分からない
ことは、聞いてやってくれるから、その中で大事な考え方などを伝える機会にもなっていますよ。
Ｔ５ 仕事を割り振るということは、遠慮がちになってしまって、分担しましょうと自分から言い出しにくい
です。
（中略）
Ｓ
学年主任の皆さんの仕事量が増えているというのは事実ですよね。負担を減らすためにも、研修の日常
６ 成果と課題化を図るためにも役割分担できそうな部分を今月はやってみてください。

（１）○○○○

資料８：Ｂ―アイに関する協議の抜粋

8【27「ふくおか教育論文」】

この協議では、学年の成員に役割を割り振ることに抵抗を示す学年主任の意識が表れた。
しかし、役割分担を進め、協働性を高めたいという学年主任ばかりであることもわかった。
そこで、６月は、学年の成員で役割分担できるように試みるよう指示した。
Ｃ－アイ
６月末同学年会と７月学年主任会の日程を確認し、それまでにすることを指示した。
□ この会終了後、修正できる部分を修正して、提出すること。
□ ６月末同学年会を迎える前に、個人で評価・改善案を作成しておくように、成員に伝えておくこと。
□ 協働体制を強め、役割分担を進めてみること。
□ 具体策に書くことができないような詳細な計画は、同学年会Ａ（月末以外の月曜同学年会）で話し合って決めていくこと。
(2) ７月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ① ６月末同学年会で記入された「評価・改善シート」の分析
各学年の成員は、５月末同学年会で立てた６月の指標の達成に向けて、６月中、具体策を実行してきている。
そこで、６月末同学年会では、その結果を評
価し、評価の根拠を明らかにしながら次月の方向性をもつ。そして、７月の指標を立て、具体策を打ち出している。つまり、資料９に示す網掛け部分を話合い、記入している。全学年分を分析すると、指標については、前回の学年主任
会での協議が生かされ、妥当性が高まっていた。
しかし、具体策の具体化と評価・指標・具体策の整合に課題が見られたため、次の学年主任会
では、以下の点に重点化して指導・助言を行うことにした。
資料９：６月末同学年会で記入している部分（網掛）□ ６月「評価と改善」の内容について
・６月の指標、具体策と整合した評価になっている□ ７月「指標・具体策」の内容について・６月の評価と改善・指標・具体策につながりがあり、妥当である。
・具体策は、いつ、何を、どのように、が分かるように計画している
資料１０は、５年生の「評価・改善シート」である。着目させたい部分にラインを引き、指導・助言のポイントをメモしながら分析した。

9【27「ふくおか教育論文」】

資料１０：６月末同学年会における５年生の「評価・改善シート」

10【27「ふくおか教育論文」】

５年生においては、指標が数値化されて表現されてきたことと、７月の視点３の具体策において、同学年教師間で役割分担することを計画している部分が望ましい変容であるととらえた。前回の学年主任会において指導・助言した「指標の考え方」と、指示した「役割分担の推進」が意識されている。
一方、課題としては、６月視点２の具体策に対して「形成的評価が十分に実施できなかった」という反省がなされているが、７月も再度「確実に形成的評価を実施する」という具体策になっている。確実に実施するための、実施を阻んでいた要因を取り除く方策がほしいものである。同様に、６月視点４で「忘れ物０」強化週間に取り組んだが成果が見られなかったと反省されており、その原因が特定の子にあるとつかんでいるにもかかわらず、７月の具体策では、特定の子に対する手だてが盛り込まれずに、再度「忘れ物０」強化週間を設定するとしている。また、具体策のもう一つの課題は、例えば「学習展開を工夫する」となっているが、学習展開の何をどのように工夫すればよいのか等、具体が見えないままになっていることである。同様の課題が他の学年にも見られた。
したがって、５年生のシートを検討素材とし、まずは、良さに気付かせる。そして、取組はつながっているのか、単なる繰り返しの取組になっていないか、具体的になっているか等
を振り返らせ、修正案を持たせるようにしていくことにした。
② ７月学年主任会における「評価・改善シート」を活用した主幹教諭の働きかけ（表２参照）
Ａ－アイ
Ｓ

前回の学年主任会では、「指標」の考え方と「役割分担の推進」について話題にしました。その２点について、改善がみられる部分を確認していきましょう。５年生のシートから見つけられますか。
Ｔ３ ５年生は、診断テスト対策プリント６枚以上に取り組むという指標を立てていますが、こういう量的な指標という考えが自分にはなかったので、参考にしたいと思いました。
Ｔ６ ５年生の強化週間のことですが、６月の指標は数値化できていなかった部分が、７月は数値化できていて改善されていると思います。
Ｔ４ ５年生もそうですが、１年生の指標も点数やパーセンテージで表現されていて、評価がしやすくなっていると思います。（５年生以外の学年シートに、視点が広がっていった）（中略）
Ｔ２ 役割分担は、なかなか進めることができていません。５年生の具体策にプリントを分担して作成していくことがあがっているので、こういう簡単なことから分担作業を取り入れていけばいいのかと分かりました。

資料１１：Ａ―アイに関する協議の抜粋

各学年主任が報告をし合ったのち、改善がみられる部分を良さとして伝え合わせた。その抜粋を資料１１に示す。
よさを伝えさせる中で、前回の学年主任会で主幹教諭として指導・助言、指示した内容のキーワードが、学年主任から表出されたことに意義があった。
Ａ－ウエ
つながりと具体化について気付かせるよう、５年生のシートに着目させて、協議した。協議の抜粋を資料１２に示す。

11【27「ふくおか教育論文」】

Ｓ

今回は、特に取組のつながりを見直してみます。５年生の視点２の取組を６月、７月と縦に見ます。取組は、縦につながっていますか。
Ｔ３ 評価は、８０点以上にならなかったということで、その理由が書かれているのですよね。
Ｔ５ そうです。
Ｔ３ 形成的評価を行えなかったのは、なぜだったのですか。
Ｔ５ 特に算数では、終末にミニテストのような形で行う予定でしたが、展開の時間が延びることが多くて時間が足りなくなることが多かったことと、担任がミニテストを準備できていないことがありました。
Ｔ４ それで、７月は学習展開を工夫すると書いてあるのですね。そこは、つながっていると思います。
Ｔ６ ミニテストの準備を担任任せにすると、また、準備できずに同じ結果になるのではないかと思うので、役割分担して作ったらどうですか。私の学年はそうしているのですが、教材研究のきっかけにもなっていますよ。
Ｓ
自分の学年のつながりを見直してみてください。
Ｔ５ 今の協議で考えると、視点４を縦に見たときに、特定の子が忘れ物をするために忘れ物が減らないという反省をしていますので、７月は、特定の子に対する支援を強化する必要があると気付きました。
Ｔ４ 私の学年の分では、視点４の達成が悪くて、徹底されていない状況があります。だから、７月はもっと徹底させるための仕掛けを考えて、具体策にしなければいけないと思いました。また、同じやり方で継続しても、よくなりませんよね。それから・・・（省略）。
Ｓ

今、皆さんの中から出てきたように、評価が悪かったら、何が原因だったのかを明確にして、次はその原因の部分を取り除くような手だてが必要ですよね。１回やってだめだったから、これでもかと、全く同じことを繰り返すだけでは、改善に結びつかないことも多いです。さらに、具体的な策を立てていくようにしましょう。そして、いつ、何を、どのように実行するのかを明確に書いてください。

資料１２：Ａ―ウエに関する協議の抜粋

縦に見てつながり具合を検討するように働きかけ、協議することによって、学年主任がさらなる具体化の必要性に気付いていった。
Ｂ－アイ
前回の学年主任会では、協働性について気になることや困っていることを出させ、役割分担を進めていこうという方向をもった。今回は、「評価・改善シート」の中から、協働性に関して気になる記述があったため、その部分を主幹教諭の方から提示して考えさせることにした。
気になる記述は資料１３・１４に示す部分である。

資料１３：協働性に関して課題が見られる記述（４年）

12

資料１４：協働性に関して課題が見られる記述（５年）【27「ふくおか教育論文」】

資料１３では、指標を８０点以上と設定していながら、結果の点数が空欄になっている。
平均点が出ていないのはなぜかを尋ねると、平均点の入力日を決めていたにもかかわらず、担任が忘れていたり、間に合うように仕事をしていなかったりしたためであることがわかった。資料１４は、６月の評価の部分である。
「計算・漢字・音読」の取組を実施していくことを具体策に挙げていたにもかかわらず、独自の取組を実施するクラスがあり、下線部のような反省になったとのことである。
他の学年主任からも似たような悩みが出てきた。学年で計画していても成員全員で実行できていない状況があることや、その原因として、計画したことを忘れていたり、各自で実行に移す準備ができていなかったりすることが考えられるという。学校経営方針の経営課題にに「共通理解、共通実践」とあることからも、計画を確実に実施させるような働きかけが必要である。どのような働きかけができるか、主幹教諭として数日後に案を出すことにした。
Ｃ－アイ
次回の学年主任会は、数日後に実施し、主幹教諭から提案をすること、学年主任はそれまでに、シートの修正案を作り提出することと指示した。
表３：同学年会の必須事項

数日後の学年主任会にむけて「評価・改善」の際には、「評価・改善シート」を提示してきたことから、「計画・実施」の際にも、学年主任にシートを提示することを考えた。これまで、月末同学年会以外の月曜同学年会（同学年会Ａ）では、学習の進度や学年で決めておくようなことを話し合うようにしてきたが、その運営は学年に委ねてきた。
今後は、学年主任は、主幹教諭が提示する「同学年会Ａ（計画・実施）シート」
を使いながら会を進行するようにする。
シートを使うことで、計画していた内容の周知・具体化・役割分担を可能にできるようにしようと考えた。
校長先生の承認を得て、同学年会Ａで話し合うべき必須事項を決め、月末同学
年会（同学年会Ｂ）と対照できるように表にまとめた（表３）。そして、学年主任に使わせる「同学年会Ａ（計画・実施）シート」のモデルを資料１５のように作成した。

13【27「ふくおか教育論文」】

資料１５：「同学年会Ａ（計画・実施）シート」のモデル

14【27「ふくおか教育論文」】

数日後の臨時学年主任会
周知・具体化・役割分担をキーワードとして同学年会Ａを実施してはどうかと提案し、表３と資料１５の説明をした。学年主任の反応はよく、役割分担する項目が入っていることから、仕事分担をもちかけやすくなりそうだと話した。以降の同学年会Ａでは、どの学年も「同学年会Ａ（計画・実施）シート」を活用して会を進めている。学年主任からは、「もれが、なくなった」「計画を更に具体化することで、役割分担も進み、学年主任の仕事も軽くなった」「確実に実行できるようになってきた」などの声が聞こえた。
６ 考察
学年主任会において主幹教諭が行った働きかけにより、学力向上プランの機能化が図れたかを考察する。機能化が図れたかどうかの判断は、表２に示す主幹教諭の働きかけにより、以下に示す３点の変容によるものとする。
① 「評価・改善シート」を実効性のある内容へと付加・修正、強化できたか。
② ①によって、学年主任や学年の成員に意識の高まりや共通実践の推進がみられたか。
③ ①及び②によって、児童の変容がみられたか。
(1) 主幹教諭の働きかけに対する学年主任の意識
学年主任会における主幹教諭の働きかけは、学年主任にどう映っているのかを把握するために、学年主任に記述してもらった。その一部が以下に示す資料である。

①

資料１６：４年学年主任の記述内容の一部

資料１６の下線部は、主幹教諭の働きかけＡ―アイにより、他学年の内容のよさを取り入れることができる効果があったことを示している。

①

・・・・・
（中略）
・・・・・

②
③
資料１７：５年学年主任の記述内容の一部

15【27「ふくおか教育論文」】

資料１７の記述では、①②③の全ての内容が表出されている。主幹教諭の働きかけＡ－ウエにより、シートの付加・修正の必要性が学年主任によって認識されたことで、同学年会での再検討が行われ、より実効性のある具体策を生み出している。それを学年で共通実践したことで、児童に望ましい変容がみられたと感じている。このことから、主幹教諭の働きかけをきっかけとして、児童にまで浸透するまでに学力向上プランが機能化していることが分か
る。

②
①
①

①

②

③
資料１８：３年学年主任の記述内容の一部

資料１８の記述では、主幹教諭の働きかけＢ－アイにより、協働性が高まり、具体策も有効に働いて、児童の学力を向上させていると感じている。この記述からも、学力向上プラン
が機能していることが分かる。

②
資料１９：６年学年主任の記述内容の一部

資料１９の記述では、主幹教諭の働きかけＣ－アイにより、学年主任として成員への働きかけを明確にもって同学年会を進行できたことが分かる。
これらのことから、学年主任に対する主幹教諭の働きかけが有効に働いたものと判断する。
(2) 学力向上プランの機能化に係る教師アンケートの結果
資料２０に示すグラフは、本校教員の学力向上プランに関する意識調査の一部である。

Q、学力向上プランを意識して実践していますか。

資料２０：本校教員の学力向上プランに対する意識の度合い

16【27「ふくおか教育論文」】

研究前と研究後を比較すると、常に意識している教員が２倍以上になり、それに伴ってあまり意識していない教員は大幅に減ったことが分かる。取り組みにより、全体として意識が向上したといえる。
(3) 児童の学力の変容
以下に示す資料は、児童の学力の経年変化を表すグラフである。資料２１はＮＲＴ学力調査
結果、資料２２は全国学力状況調査結果である。
課題が見られた低学年も、課題を克服してきたことが分かる。また、全ての学年が前年
度よりもポイントをあげている。学校総合のポイント
数も、前年度から
５．７ポイント上がり、５２．４ポ
イントになった。
資料２１：平成２３年度から２７年度におけるＮＲＴ学力検査結果

全国調査
開始からこれまで、全国から２０ポイン
トも低い状況
も見られた中、今回の結果は、全国平均を上回ることができた。算数Ａにおいては、
課題の分析が資料２２：平成２５年度から２７年度における全国学力調査結果の全国との比較必要だが、それ以外は概ね

好転し、学力向上プランが機能化していると判断する。

17【27「ふくおか教育論文」】

７ 成果と課題(1) 成果□ 「評価・改善シート」を主幹教諭が視点をもって分析することや、学年主任会での働きかけをねらいをもって行うことによって、学年主任に対する指導・助言、指示に一貫性ができた。そのことで、指導・助言、指示を受けとる学年主任にとっては、学び合いの場、学年主任としての役割を自覚する場としての学年主任会にできた。
□ 「評価・改善シート」を活用し、主幹教諭が学年主任に対して指導・助言、指示を与えたことで、学年主任にプランを改善する視点と見通しをもたせることができた。その後の同学年会で「評価・改善シート」を再検討し、実効性の高いプランに付加・修正・強化できた。
また、学年の協働性を高め、共通理解から共通実践に結び付けることができた。さらに、確実な実践によって、児童の学力に伸びが見られた。
□ 学力向上プランの機能化に係っては、プランの内容の深化はもとより、協働性の程度が機能化の成否にかかっていると考える。学年主任会の中で、学年主任から学年経営面で直面している協働性の課題を吸い上げることで、課題解決に向けたサポートができた。このことで、
ミドル・アップダウン・マネジメントのよさを学年主任会のメンバーで共有でき、ミドルリーダーとしての士気を高めることにつながった。
(2) 課題■ 「評価・改善シート」の作成に当たっては、各学年に主体性をもたせる意味で、学年独自に指標を決め具体策を立てさせている。今後は、学期の重点や月の重点等を学力向上委員会で策定しながら進め、より組織的な取組を推進する。
■ 全ての学級で学力アップできたが、高まり具合に学級間格差がみられる。今後は、有効な手立てを共有しながら格差を縮め、全ての学級が平均値を超えるように取り組む。

＜参考文献＞
・八尾坂 修（2008 年）「主幹教諭－その機能・役割と学校の組織運営体制の改善－」教育開発研究所
・田村 智子（2011 年）「実践・カリキュラムマネジメント」ぎょうせい・高階 玲治（2008 年）「見てわかる！教務担当マニュアル」東洋館出版社
・福岡県教育委員会「活力ある学校運営の手引き」
・無藤 隆・嶋野

道弘（2008 年）「確かな学力の育成」「新教育課程を実現する教育システム」ぎょうせい

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