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講

義

要

綱

社会学研究科は，平成 16 年度（2004 年度）より，課程修了にいたるまでの要件，科目
名の一部（教育学専攻）変更に伴う学則改正を行いました。
この新学則（『04 学則』）は，修士・博士課程ともに平成 16 年度（2004 年度）4 月入学者より適用になりますので，それ以前の学生については，従来の学則（『88 学則』）が適用となります。
修士課程については平成 17 年度（2005 年度）に完成年度を迎え，旧学則を廃止いたしました。博士課程については平成 18 年度（2006 年度）をもって旧学則を停止し，新学則（『04 学則』）へ移行する予定です。
また，博士課程教育学専攻の一部科目名については新学則名と旧学則名が異なるため，
新学則科目の前に【04 学則】，旧学則科目の前に【88 学則】という印を付けることによって適用学則による科目名の違いを区別します。
博士課程教育学専攻の学生は，履修申告の際，適用学則に十分注意してください。（88
学則適用者が 04 学則科目を履修すること，またその逆もできません。）

社会学特論
東南アジアの華人社会におけるエスニシティ
文学部

講 義 要綱 （ 修 士 課 程 ）

教

授

吉

原

和

男

授業科目の内容：
タイ，マレーシア，シンガポールの中国系住民の任意

社 会 学 専 攻

加入組織，たとえば同郷団体や同姓団体あるいは宗教団
体などを事例にして，「マイグレーションとエスニシティ」

社会調査特論について歴史人類学的，文化人類学的な考察を行う。
法学部

教

授

有

末

賢

授業科目の内容：

社会学特論

昨年度に引き続いて，質的調査研究論の中から，今年
度は社会学における質的調査の基礎を学習する。英文の文献を分担して輪読していく形式を考えている。文献に

文学部

教

授

渡

辺

秀

樹

原

正

幸

授業科目の内容：
家族・教育・ジェンダーを中心として扱う。

ついては，確定ではないが，以下のものを考えている。
後期（秋学期）については，ナラティヴ論などについても取り上げてみたいと考えている。

社会学特論
感情社会学と「制度としての社会学」
文学部

社会学史特論助教授

岡

授業科目の内容：

近代化論

感情社会学およびその周辺的な実践は，①他者 / 自己
文学部

教

授

浜

日出夫

授業科目の内容：を語ること，②マクロな社会構造を想定すること，③社会運動を立ち上げること，④ライフスタイルや労働を営

近代化論について検討する。ウェーバー，エリアス，リッツァ，バウマン，富永健一などの文献を講読する予定。

むこと，それらにとって，どのような効用と効果をもつだろうか？
【目的】このテーマを主旋律にして，参加者のかかえる個

社会学特論

別のテーマを深く読み解くことが，この授業の目的です。

都市生活と公共性の歴史社会学
文学部【内容】①参加者個人の研究テーマのプレゼンテーション，
教

授

藤

田

弘

夫

授業科目の内容：②特定の文献（未定）の輪読，この二つをコーディネー
トして進めて行くつもりです。

近年，人文・社会科学は急激に変化している。そのなかで，社会学は他の学問分野にも増して，激しい変化に見舞われ，その存在理由を問われている。日本では社会

社会学特論
情報経済社会の分析

学者は社会学の研究対象は現代の社会だとして，現代社
会を説明する最新の議論を競ってきた。欧米の社会学理

経済学部

教

授

杉

浦

章

介

授業科目の内容：論の導入に熱心な研究者は，その理論が社会の歴史的側

都市や地域という空間的レベルにおける経済社会につ面に及んでいても，そのことについては，ほとんど関心

いて，理論的ならびに実証的分析を行うことを目的とすをもたないのが常であった。しかし最近，社会学の分野で，る。春学期の前半では，社会科学の方法論的基礎を学ぶ。

社会史の研究の発展などにも触発されながら，歴史社会

アカデミックなリサーチを行ううえでの様々な課題の理学を標榜する研究が多数出現している。ひと口に歴史社

解を深め，併せて問題解決型の技法を習得する。経済学，会学の研究といっても，研究の内実は方法の点でも内容

社会学，政治学，経営学，情報社会論など広範囲のアプローの点でも，大きな相違を含んでいる。今年は，多様な形

チについて鳥瞰する。

態をもって展開されている歴史社会学に焦点を当てたい。
直接的には下記のテキストをたたき台として，< 都市－
農村 > 関係から日本の近代化の過程についての議論を展開したい。できれば，ここでの議論を踏まえて，現在「人文・社会学特論グローバリゼーションと人種・民族・エスニシティ・ナショ
ナリズム・多文化主義・極右台頭の政治・社会学

社会科学」で大きな話題となっている「公共性」の問題を，
比較社会学的観点から展望したいと思っている。

法学部

教

授

関

根

政

美

授業科目の内容：
本授業では，授業担当者の専門である「脱工業化・グ
ローバリゼーションと多文化交錯世界の人種・民族・エスニシティ・多文化主義の政治社会学」に関連するテー

社会史特論

マを適宜選択して行う。キーワードとしては他に，移民・

経済学部

教

授

倉

沢

難民・外国人労働者，先住民，市民権，アイデンティティ・

経済学部

教

授 清

水

ポリティクス，文化戦争，ポリティカル・コレクトネス

愛子
透

授業科目の内容：などがある。授業担当者は，以上のテーマを＜現代先進フィールドワークを基礎とする歴史研究を踏まえつつ，

社会 ( 日本含む ) ＞に共通する問題として，理論的な考察

以下の 3 点を中心に議論・検討する。

をするとともに（国際政治社会学者），現代オーストラリ⑴

歴史研究学の方法：文献史学とオーラルヒストリー

アを題材に，上述のテーマを中心に考察する地域研究者⑵

研究者と研究対象との関係性：知的営みとしての歴でもある。本授業では，理論的考察を中心に実施する予定である。しかし，日本研究や第３世界研究を志す諸君

史研究と日常⑶個と普遍の問題：個と大状況，日常と非日常にとっても民族・エスニック問題を考える上で役立つであろうし，他の参加者にとってもよい刺激となるだろう。

社会史特論

授業は演習形式で行う。履修者諸君には，英文の最新の

経済学部

教

授

松

村

研究書や論文を読んでもらい，内容について報告とコメ

経済学部

教

授 矢

野

ントをしてもらい，質疑応答をしながら授業を進めてゆ高夫久

授業科目の内容：

くつもりである。履修者の数にもよるが，報告は１回の社会史は，「下からの歴史」を「上からの歴史」との関セッションで複数の学生に競争的に行ってもらう。それ連において描くために，「総合の学」＝関連諸ディシプリ

は，各自の独自の観点からのコメントを提出してもらい，ンの援用をもってその方法的特徴としている。講義とそ

授業での議論を盛り上げてもらいたいからである。

れに続く討論を通じて，新しい論点の提起，方法的枠組の再構築を試行したい。読むべき文献は，そのテ一マ毎

社会学特論に指示する。

都市社会とリスク：豊かな社会を求めて
講

師

橋

本

和

孝

社会史特論

授業科目の内容：

経済学部

教

矢

野

・現代の都市社会とリスク問題にしたテキストを取り上

経済学部

助教授 飯

田

げて，報告・討議しながら，新しい地域社会計画のあ

経済学部

助教授 崔

り方を考えます。

授

久
恭
在

東

授業科目の内容：

・都市社会とリスクについての理解を深めます。

本科目では，社会経済史の視点から，欧米を中心とす

・都市社会の再認識を深めます。

る各地の歴史を考察する。とりわけ「日常」にかかわる・新しい地域社会計画のあり方を検討することに努めま

個別の具体的な歴史事象を，社会経済全体の「構造」とす。

関連づけながらとらえる方法を陶冶することを目的としつつ，活発に討論したい。

社会学講義（秋学期）

本科目で取り上げるテーマ（担当教員の守備範囲）は，

ライフコース視角の高齢者研究への示唆
講師

およそ次のようなものである。
藤

崎

宏

子

1.

生活環境と生活水準

2.

労働と消費生活「ライフコース」とは，もっとも素朴には，人間の誕生

3.

家族・親族・共同体と個人主義

から死までの生涯にわたる人生の歩みを意味しており，

4.

人的移動の諸相

授業科目の内容：

とりたてて目新しい概念とはいえないかもしれない。た受講者の専門・研究テーマ・興味関心が広い意味でこだし，ライフコース論の中心的な狙いは，個人の人生のれらのテーマと重なり合えば，問題はない。また，考察歩みを全体社会の歴史変動と切り離さないでとらえよう

対象地域についても，欧米に限定するものではない。

とするところにおかれており，そこに本アプローチの独演習形式を採用する。参加者には，本科目の趣旨を踏

自性とユニークな貢献可能性がある。本演習では，内外まえた上で，各自の専門領域の研究史・研究動向を幅広の文献の講読を通して，ライフコース論の基本概念や考くしかも詳細に紹介し，その中での自らの研究の位置づえ方を学ぶとともに，現代の高齢者のライフコース的背けを明らかにするような報告を求める。この報告を参加

景について考える手がかりを得ることを目的とする。

者全員で共有し，それについて議論したい。このことを通じて，何よりも参加者各自の研究が刺激され，またそれが同時に参加者全員への刺激となることが望まれる。

文化人類学学説特論て，90 年代から先端医療研究に転じたわけだが，科学技
文学部

教

授

鈴

木

正

崇

授業科目の内容：

術の人類学や先端医療の人類学には，自然科学先端研究・
先端医療の最新学説の知識などが要求される。フェミニ

前期は文化人類学・民俗学・宗教学に関連する英文のスト人類学による文化批判，マイノリティ系人類学者に専門書を読む予定で，最初の授業の時に候補を数冊挙げよる新「人種」論，ゲイ研究，第四世界ネイティヴ人類て履修者の希望によって決定する。フィールドは東アジ

学の出現，等々，実にさまざまな試みがおこなわれていア（日本を含む）と南アジアである。後期は英文の学会誌

るし，生物学者にして哲学的フェミニスト人類学者ドナ・

The Journal of the Royal Anthropological Institute, American

ハラウェイの諸説は難解である。最近の考古人類学的進

Ethnologist, American Anthropologist, Cultural Anthropology,

化適応環境理論は，更新世時代の精神医学症状や芸術起

Journal of Asian Studies などから履修者の主題にあった論源説とも関連して実におもしろいが，通常の狭い文化人

文を選択して読む。

類学の枠組みを超える姿勢が要求される。というわけで，パラダイム検討を問題にする全体論的学際志向・嗜好は

文化人類学学説特論もつものの，単発コースとして組むやりかたにより，テー
文学部

教

授

宮

坂

敬

造

授業科目の内容：

マをあつかえる範囲で毎年，より狭く限定せざるをえない。本年度は，医療人類学・心理人類学の学説を脱構築

文化人類学諸学説をその時代背景とパラダイムとのか派以降の現代人類学の流れに照らして検討する。古典でかわりに留意しつつ，社会認識論的分析の地平に立ってはなく現代の動向をあつかうが，医療人類学の始祖とさ検討していく。日本民俗学の流れは他コースにあるので，れる WH. リヴァ－ズを現代の流れから参照点として用い

本コースでは欧米にはじまった国際的学派の検討が中心。

る検討を一部おこない，また，社会人類学科医療研究とまた，学説特論なので地域研究という特定地域中心という

心理人類学系が展開して医療研究とを比較する。文献は体裁はとらない。といっても本コースの枠内ではバラン

講義時に指示する。

スよくすべてにわたって諸学説を検討することはできない。言語人類学やエスノサイエンス学派については文学
研究科言語学コースで一部あつかわれていようが代表的

文化人類学特論
東アジアの風水思想と環境研究

言語学理論・社会言語学の知識が不可欠となる。構造人
類学とその批判についてはかなりの社会哲学的素養が必

講

師

渡

邊

欣

雄

授業科目の内容：要となるが，まずその前に人類学的親族研究と社会組織

文化人類学における環境研究の一部門に，「風水研究」

研究展開の知識を要する。マイナーかもしらないが象徴が登場して久しい。もはや特定領域を超えて拡がる風水的文化コミュニケーション研究系フォークロア研究の諸研究は，しかしながらなおまだ十分に理解されていると学説も技芸言語パフォーマンス表現分析に有効であるが，はいえない。風水研究は 19 世紀の西欧に始まる。日本はそれを一分野にふくむ文化記号論の素養もまことにひろそれに遅れること約 90 年。しかし風水研究が盛んになりい。現代の宗教人類学は他コースで提供されているので始めたのは近年に属する。そこでまずは風水の文化人類

直接あつかわないが，学説をあつかうのであれば，エバ

学研究史を理解し，つぎに中国の風水史を理解して視野

ンズ＝プリッチャードの大冊『アザンデ人たちにみられを東アジア・東南アジア，あるいは南アジアにも拡げてる妖術・託宣・呪術』から始めたほうがよいであろうし，みたい。日本の非常に身近なところにも，日本の歴史を

彼に対するフランス系知識社会学派の影響を理解してお担った風水思想がいまに息づいている。

く必要もある。解釈学的人類学は，ヴェーバー理解社会学に由来し，現象学・解釈学理論におっているわけだが，その代表的論客のクリフォード・ギアツの研究は，歴史，

民俗学特論
国家・資本制のなかの生活文化研究―都市を基軸にして生態，親族，儀礼・宗教，市場・経済，政治にまたがって
研究範囲が一見ひろいばかりでなく，彼の立場は 60 年代，

講

師

和

崎

春

日

授業科目の内容：

70 年代，80 年代と変化がみられる。脱構築派の理解には国家社会や資本制のなかでの「民俗」や文化のあり方をフーコー等の現代思想，それに，マリノフスキー以来の代考える。これまで，民俗学や人類学は対象を区切ってそ表的民族誌，それらを批判して試みられたラビノーらののなかで静態的・整合的に対象文化の中身を考察してき反省的民族誌認などの知識が前提とされる。認知科学的た。こうした捉え方から脱して，対象文化を「今」の動き

人類学は人類学のみならず認知研究の学際的知識を要すの中に置く。民俗文化や民族文化は，国民国家という枠る。ギアツの弟子であったモロッコ文化研究後のラビノー

組みから力を加えられて生きていかざるを得ない。また，

は解釈学研究，フーコー研究，フランス文化社会論を経

世界の隅々にある民族文化でさえ資本の流れのなかで生きている。常にこうした動きの中に民族誌を置いて鍛え

マス・コミュニケーション特論

るトレーニングをするということである。人々の生活実践からすれば，「上」からの意志がおりてくるオリエンテー

法学部

教

授

大

石

裕

授業科目の内容：

ションと，「下」からの意志がせりあがるオリエンテーショ

マス・コミュニケーションに関する文献・論文を読み，ンとがぶつかったり交渉したりする「場」が，都市である。

それについて討議する。

こうして都市民俗学・都市人類学・都市社会学の書を読む。
グローバライゼーションやローカル文化の問い，観光人

マス・コミュニケーション特論

類学の問いも当然かかわることになるだろう。

ジャーナリズム，メディア研究

日本の都市人類学者・都市民俗学者の著作を連読しながら，さらに "urban Anthropology" (ed. by Southall, Oxford

-

講

師

大

井

眞

二

授業科目の内容：U.P.）を併読し，観光人類学や「開発」人類学の著作と照M. ウェバーの「プロテスタンティズムの倫理と資本主らしつつ，都市における人間の生き方を考える。大学院

義の精神」になぞらえる訳ではないが，プロテスタンティ

生の個人テーマ発表と重ねながら，演習のかたちでディズムの神学が近代ジャーナリズムの誕生に重要な関わり

スカッションしていきたい。

をもったことは，コミュニケーション研究者ならずとも，
意外に見落とされてきた論点と言えるかもしれない。現

歴史民俗学特論

代米国において，モラル・マジョリティやキリスト教右
講

師

中

西

裕

二

授業科目の内容：派の団体の活動が米国の政治を左右する重要なアクター
であり，またメディアにも重大な影響を与えているよう

歴史人類学，歴史民俗学の諸研究に見られる，歴史と文に，アングロ・アメリカン・ジャーナリズムは起源から化・民俗文化の関係性について考察を深めていく。とく今日に至るまで，こうした宗教や宗教と密接な関係をもに歴史人類学と歴史民俗学における Anthropology at Home

つ道徳との関わり合いを離れて存在し得なかった。

の持つ意義，日本の宗教民俗文化を対象とした歴史と民そこで，本講義では以下のテクストを参照しながら，俗の関係性，華人研究を対象とした歴史と文化の関係性，

メディアと宗教の問題を歴史的コンテクストにおいて考の 3 つを主要なテーマとして講義を進める。

えてみたい。

コミュニケーション特論

マス・コミュニケーション特論
文学部

教

授

青

池

慎

一

政治コミュニケーション研究／世論研究

授業科目の内容：

講

履修者の研究テーマを考慮して，関連するコミュニケー

師

谷

藤

悦

史

授業科目の内容：

ション理論（マス・コミュニケーション理論，イノベーショ

本マス・コミュニケーション特論では，春学期には政治

ン普及理論などを含む）および方法論について検討する。

コミュニケーションについて，秋学期には，世論について広く検討する。春学期の政治コミュニケーションにつ

コミュニケーション特論

いては，現代民主主義国家における政治情報，マス・メディ
商学部

助教授

吉

川

肇

子

授業科目の内容：

アとジャーナリストの政治的役割，選挙過程と政治マー
ケティング，政治宣伝などの問題を扱うが，本年はマス・組織コミュニケーションについて詳細に論じます。文
献講読とともに，受講生の研究計画の検討なども行います。

メディアと民主主義が中心的テーマになる。
秋学期の世論研究では，近代啓蒙期における世論観，
近代民主主義と世論，現代民主主義における世論の位置，
現代における世論形成過程，現代の世論論争などについコミュニケーション特論て検討する。

メディア・ネットワークとコンテンツ
メディア・コミュニケーション研究所
教

授

菅

谷

実

マス・コミュニケーション特論
政治的コミュニケーション論

授業科目の内容：
メディア・ネットワーク理論およびコンテンツ政策についての文献を購読する。

講

師

鶴

木

真

授業科目の内容：
政治社会学の一領域としての，「政治的コミュニケー
ション」の視点から，現代の国際社会の情報化がもたらす「新しい生活危機」について，受講生と共に考察する。

社会心理学特論

社会学演習
文学部

教

授

三

井

宏

隆

階層格差の国際比較

授業科目の内容：

文学部履修者の問題関心に照らしたテーマの設定を行うこと

教

授

鹿

又

伸

夫

授業科目の内容：にするが，専門領域を異にする者たちの間でのディスカッ

社会階層と社会移動に関わる実証的研究を扱う。とくションを通して，研究上のヒントが得られることを期待に世代間移動における機会格差，教育達成における不平する。

等，社会階層と婚姻，社会階層と住居所有などを扱う国際比較研究を取り上げたい。

社会心理学特論
組織の中の人間行動・キャリア発達・マイクロ組織行動論
文学部

教

授

南

隆

男

社会学演習
都市生活と公共性の歴史社会学

授業科目の内容：

文学部

産業・組織心理学／組織行動論の領域における基礎的

教

授

藤

田

弘

夫

授業科目の内容：な学習を（春学期 )，そして，最近の研究の動向を考究す

次の目的に沿った多層的な演習です。

る（秋学期 )。

①社会学の基本的課題のディスカッション。
②出席者各人の学会発表や論文作成に向けた研究発表

社会心理学特論③古書の街づくりなどからの研究成果の発表

メディア効果論とテレビ研究④フィールド・ワーク・講演会・関連学会への出席など。

メディア・コミュニケーション研究所
教

授

萩

原

滋

社会学演習

授業科目の内容：

文学部

メディア効果に関する基礎的理論の理解を深めたうえ
で，現実の社会認識に及ぼすメディアの影響に焦点を合わせた実証的研究を取り上げ，その方法や理論的意味合

教

授

渡

辺

秀

樹

授業科目の内容：
参加者の研究報告を中心とする（社会学特論とともに履修することが望ましい）。

いを検討する。具体的には，テレビの外国情報と日本人の対外認識，外国のイメージとの関連を視野に入れた研

社会学演習

究を取り上げる予定である。

文学部

助教授

織

田

輝

哉

授業科目の内容：
社会心理学特論

社会的公正・社会的正義の問題は，近年所得格差・年

組織行動の「オモテ」と「ウラ」－組織市民行動と組織機能阻害行動について－

金問題・税制などに関連して重要な課題として浮かび上がりつつある。この授業では，社会的公正についての社

講

師

田

中

堅一郎

授業科目の内容：

会科学理論について，特に合理的選択理論・社会的契約理論に依拠する論者に着目してテキストを取り上げたい

ここでの「オモテ」は，組織機能を促進させる従業員の行動のことであり，「ウラ」とは逆に組織機能を停滞さと思う。とりあえずテキストを例示したが出席者の知識等に応じて適宜追加，変更することも考えられる。

せたり後退させたりする従業員の行動を意味しています。
社会学演習
社会学史演習

法学部

論文作成指導

教

授

有

末

賢

授業科目の内容：
文学部

教

授

浜

日出夫

授業科目の内容：
受講者の関心にしたがって最近の文献のレビューを行なう。また論文作成の指導を行なう。

基本的には受講生の研究テーマの報告を主として授業を進めていく予定である。人数にもよるが，修士論文，
博士論文，学会報告，投稿論文などの中間報告として討論を進めていきたい。
場合によっては，文献の輪読，ゲスト・スピーカーの講演なども考えられる。

社会学演習

文化人類学学説演習

社会学理論研究

文学部
法学部

教

授

霜

野

寿

亮

授業科目の内容：

教

授

宮

坂

敬

造

授業科目の内容：
文化人類学諸学説をその時代背景とパラダイムとのか

本講義の狙いは理論社会学の視点を中心に議論するこ

かわりに留意しつつ，社会認識論的分析の地平にたってとにある。論点を見いだすための文献候補として次の 2検討する演習をおこなう。日本民俗学等の学説の流れは点を挙げておくが，最終的には履修者の研究関心にあわ他コースであつかわれているので，本コースでは欧米にせて決めることにしたい。

はじまった国際的学派の検討が中心。本年度は，医療および宗教（ただし，宗教学系プロパーの内容および現代

社会学演習の宗教人類学系の話題は他コースで提供されているので，グローバリゼーションと人種・民族・エスニシティ・ナショ
ナリズム・多文化主義・極右台頭の政治・社会学
法学部

教

授

関

根

本コースでは直接あつかわず，学説の関連の範囲で取りあげる），さらには文化精神医学の動向の一部をとりあげて政

美

授業科目の内容：

検討していく。主として 80 年代以降の文化批判人類学の流れとの関係であつかうが，一部は人類学的医療・宗教研＊本授業は，本授業担当者を指導・副指導教授とする大究の基礎的文献をもちいて学説に関する演習をおこなう。

学院前期博士 ( 修士 ) 課程院生の修士論文作成指導のため

ひとつの柱は，社会科学的でありつつも人文学的人類学の授業であるが，他の院生の受講を妨げるものではない。

思想史といった色彩になり，単に調査にいってすぐ調べ＊授業の内容は，各院生の研究報告をもとに質疑応答をてわかることを報告するという姿勢だけでなく，異文化行う演習授業とする。修士論文作成を中心として授業と理解調査方法論批判，ポスト・コロニアリズム言説分析・なるので，①修士論文の内容に関連した先行研究として

心理人類学の衰退と復活などの話題もふまえた＜理論的の研究書あるいは論文についての報告・質疑応答，②修

構造的動態理解＞を重視する。文献については講義時に士論文そのものの報告と質疑応答，などを行う予定であ指示する。

る。なお，必要に応じて，学部研究会学生の聴講を求める場合もある。

文化人類学学説演習＊なお，関根を指導・副指導教授としないものでも修士

宗教人類学の基礎

論文作成に当たり，参考のため授業に参加したいという院生は相談すること。

文学部

助教授

樫

尾

直

樹

授業科目の内容：
宗教人類学の近年の英語文献を読むことを通して，人社会史演習

類学の現代的可能性を探究する。
経済学部

教

授

松

村

高

夫

経済学部

教

授

金

子

経済学部

教

授

倉

沢

経済学部

教

授

清

水

透

経済学部

教

授

矢

野

久

勝
愛

文化人類学演習子

授業科目の内容：

文学部

教

授

鈴

木

正

崇

授業科目の内容：
文化人類学・民俗学・宗教学に関係する修士論文と博
士論文の作成のための指導を行なう。

社会史は，具体的・歴史的事象を細部にわたり分析す
ると同時に，絶えず新しい領域を開拓し，新しい方法論
的枠組を創りだすことにある。その意味で，固定した方法・

民俗学演習
宗教民俗学を中心として領域をもたない。活発な議論を通して参加者各自の研究が刺戟されるよう運営していきたい。

文学部

助教授

樫

尾

直

樹

授業科目の内容：

担当者と院生による報告と討論を重ねていく。担当者

各自の問題意識に基づき，レジュメをきって発表を行の専門から，日本，イギリス，ドイツ，東南アジア，ラうことによって，民俗学の方法と認識に対する理解を深テン・アメリカが中心となるが，報告は必ずしもこれら

め，新しい領野を切り開くことを目的とする。

の領域には限られない。
歴史民俗学演習
文学部

教

授

鈴

木

正

崇

授業科目の内容：
文化人類学・民族学・宗教学の日本語文献を読む演習で，古典・話題作・翻訳などを幅広く選定して，履修者の研究内容に応じたテキストを選び，報告や討論を行う。最社会心理学演習
メッセージ分析の技法

初の時間に文献リストを配布して予定を立てる。

メディア・コミュニケーション研究所
教

コミュニケーション演習

授 萩

原

滋

授業科目の内容：
文学部

教

授

青

池

慎

一

授業科目の内容：

各ジャンルのテレビ番組（ドラマ，ニュース，バラエ
ティ，CM）のメッセージ分析の技法，特に客観性を重視

履修者の修士論文テーマについて演習を行い，研究指する内容分析の方法についての理解を深める。

導する。
社会心理学演習
コミュニケーション演習

プロセス・コンサルテーションの研究
文学部

教

授

三

井

宏

隆

授業科目の内容：

講

師

外

島

裕

授業科目の内容：

修論指導を行う（修論提出者が対象である）。

本年度は産業・組織心理学の視点から組織開発について考察する。特に，プロセス・コンサルテーションの基

マス・コミュニケーション演習
法学部

礎概念を中心に学習したい。プロセス・コンサルテーショ
教

授

大

石

裕

授業科目の内容：

ンとは，個人，集団，組織および地域社会を援助するプ
ロセスに関する哲学および態度である。さまざまな状況

学会発表や論文作成に向けて，受講者各人が発表し，それに基づいて討議する。

における援助関係のダイナミクスを論考することとなる。
組織開発のプロセス，集団力学から，人と人との関係のあり方，臨床心理学的な人間観，対象関係など，議論はマス・コミュニケーション演習

発展するであろう。

エスニック・ジャーナリズムを考える
講

師

鶴

木

真

授業科目の内容：

心 理 学 専 攻

田 村 紀 雄 著 の テ キ ス ト を も と に， 広 く エ ス ニ ッ ク・
ジャーナリズムについて考察する。授業担当者の鶴木は，日系アメリカ人研究，イスラエルのユダヤ人研究，東南

基礎心理学特論Ⅲ（春学期）

アジアの華僑・中国系人研究をフィールドとして手がけて来たので，この範囲でのエスニック・ジャーナリズム
研究指導としたい。

講

師

佐

藤

隆

夫

授業科目の内容：
感覚，知覚の機能は生存にとって決定的な重要性を持つとともに，より高次のさまざまな機能の前提となる。

社会心理学演習

この講義では，視覚，聴覚を中心に，触覚などにも触れ
文学部

教

授

三

井

宏

隆

授業科目の内容：

ながら，感覚，知覚の機能およびそのメカニズムの概要を述べるとともに，共通に存在する一般的な特徴も考え

修士論文及び論文指導を行う。

ていく。視覚に関しては，視覚系の構造，生理学的な知
見と心理学的なメカニズムを比較検討しながら講義を進

社会心理学演習

めると共に，多くの興味深い現象を通じて，感覚，知覚

キャリア発達論・組織行動論
文学部のメカニズムの精妙さ，不思議さを実際に体験してもら
教

授

南

隆

男

うつもりである。

授業科目の内容：「キャリア発達／キャリア・デザイン／キャリア・カウ
ンセリング」関連の，昨年度中に刊行された文献を講読し，実験心理学特論Ⅲ（春学期）
現実世界にリンクした実験心理学研究を考える

当該の問題領域の“問題点”を批判的に検討・吟味したい。

講

師

原

田

悦

子

授業科目の内容：
科学としての実験心理学も最終的に何らかの「意味のある，役に立つ知見」を生み出すためには，人の現実世
界と「何らかの形でつながった」データを積み重ねていく必要がある。これは直接的に応用可能という意味では

memory in food-storing birds. In a long series of studies, weなく，また単に「人から収集したデータであればなんでdemonstrated that these birds find their stored seeds throughもよい」訳でもない。できる限り攪乱要因を排した純粋

spatial memory, that this ability is correlated with dependence

かつ意味のあるデータをつみあげて心理学実験を行ってon stored seeds in nature and that the species differences are

いくために，私たちは何を考えていけばよいのか。実験

also found in radial-maze and operant studies.

的認知心理学研究を中心に深く掘り下げて考えていきた

References:

い。教員および個々の受講生一人一人が，実験心理学研

Kamil, A. C. & Balda, R. P. 1985. Spatial memory and cache

究者としての自らの研究事例を挙げながら，「現実世界とrecovery in nutcrackers. Journal of Experimental Psychology:

実験室をいかにつないていくか」を事例ベースで議論すAnimal Behavior Processes. 11: 95-111.

る場を作っていく。若干の講義と，演習形式の混合の形
で授業を展開する。

Balda, R. P., & Kamil, A. C. 1989. A comparative study ofcache recovery by three Corvid species. Animal Behaviour.
37: 486-495.

比較心理学特論Ⅱ（秋学期特定期間集中）
特別招聘教授（非常勤） カミル，アラン

Olson, D. J., Kamil, A. C., Balda, R. P. & Nims, P. J. 1995.
Ｃ．

授業科目の内容：
GENERAL TITLE:

Performance of four seed-caching Corvid species in operant
tests of nonspatial and spatial memory. Journal of Comparative
Psychology. 109: 173-181.

Development of an Ecological/Evolutionary Approach to
Animal Cognition

Lecture 3: From Searching Images to Moth Evolution
Another idea that came from the ecological literature was

Lecture 1. From Learning Sets to Hummingbirds

the idea of the searching image, that visual predators improveThis story begins with research on learning-sets in birds,

their ability to detect cryptic prey when they encounter theparticularly blue jays, members of the corvid family. In a seriessame prey type several times in succession. We adaptedof studies, we demonstrated that blue jays perform as well

Herrnstein's concept formation paradigm to use operant

as many primates (and better than some) on the learning set

procedures to study prey detection, and test the searchingtask, then viewed as an excellent comparative test of animal

image hypothesis. More recently, Alan Bond and I haveintelligence. This finding led me to question the usefulness ofadvanced the technique to directly study the evolution ofphylogenetic relationships as the sole predictor of the learning

cryptic prey.

abilities of animals, and to begin looking for ways in which

References:learning could play an important role in the natural world ofPietrewicz, A., & Kamil, A. C. 1977. Visual detection ofanimals, particularly birds.... which led me to studies of win-

cryptic prey by blue jays. (Cyanocitta cristata). Science. 195:

shift learning in nectar feeding birds.

580-582.

References:
Kamil, A. C., Jones, T. B., Pietrewicz, A., & Mauldin, J.
E. 1977. Positive transfer from successive reversal training
to learning set in blue jays. Journal of Comparative andPhysiological Psychology. 91: 79-86.
Kamil, A. C. 1978. Systematic foraging by a nectar-feeding
bird, the Amakihi (Loxops virens). Journal of Comparative andPhysiological Psychology. 92: 388-396.
Cole, S., Hainsworth, F. R., Kamil, A. C., Mercier, T.,

Pietrewicz, A. T., & Kamil, A. C. 1979. Search image
formation in the blue jay (Cyanocitta cristata). Science. 204:
1332-1333.
Bond, A. B., & Kamil, A. C. 2002. Visual Predators Selectfor Crypticity and Polymorphism in Virtual Prey. Nature.
415:609-614.
Bond, A. B., & Kamil, A. C. 1999. Searching Image in Blue
Jays: Facilitation and Interference in Sequential Priming.
Animal Learning and Behavior. 27:461-471.

& Wolf, L. L. 1982. Spatial learning as an adaptation inhummingbirds. Science. 217. 655-657.

Lecture 4: From Monkeys to Pinyon Jays: Social Cognition
The social complexity hypothesis is one of the most popular

Lecture 2. From Hummingbirds to Nutcrackers

accounts of the evolution of primate (including human)

Although the nectar-feeding research produced interesting

intelligence intelligence). This has proven exceptionallyresults, these birds were hard to work with. Then, throughdifficult to test in primates, but we have successfully applied

a combination of luck and intuition, Russell Balda and I

the hypothesis to birds, demonstrating high levels of transitive

developed the nutcracker model for the study of spatial

reasoning in highly social pinyon jays in both operant

procedures and in actual direct observation of other birds.

いて言及します。講義の後半では前半で説明した定量的References:な神経細胞の描像を前提に，神経細胞のシステム生物学

Bond, A. B., Kamil, A. C., & Balda, R. P. 2003. Social
complexity and transitive inference in corvids. Animal

的な理解，神経細胞での情報理論等の最近の話題について講義します。

Behaviour. 65: 479-487.
Paz-y-Miño, G, Bond, A. B., Kamil, A. C., & Balda, R. P.

神経科学特論Ⅲ（秋学期）2004. Pinyon jays use transitive inference to predict social

脳の高次機能を見る

神経科学の方法と基礎
講

dominance. Nature. 430: 778-782.

師

泰

羅

雅

登

授業科目の内容：
機能的 MRl など，近年，発展してきた脳機能研究法をGeneral References (for those interested in more):
A general discussion of a comparative approach to the studyof animal learning: Kamil, A. C. 1988. A synthetic approach

中心として，脳の高次機能を探る手法とそれと関連した神経科学の基礎について概説する。

to the study of animal intelligence. In D. W. Leger (Ed.),
Comparative Perspectives in Modern Psychology, Nebraska

精神病理学特論

Symposium on Motivation, Vol. 35. Lincoln: University of

精神分析学

フロイトの技法論を読む
医学部

Nebraska Press.
A general introduction to how we invented the“virtual

白波瀬

丈一郎

授業科目の内容：
前期は精神分析学の基本的な概念を理解できるように

ecology”operant approach to the study of prey evolution:
Kamil, A. C., & Bond, A. B. 2001. The evolution of virtual

専任講師

します。
後期はフロイトの技法論を抄読します。

ecology. In L. A. Dugatkin, (Ed.), Model Systems in Behavioral
Ecology, Princeton Univ. Press.
A very general description of our approach for thenonspecialist: Kamil, A. C., & Bond, A. B. 2002. Cognition as

精神動作研究（通年特定期間集中）-Ａ

Independent Variable: Virtual Ecology. In M. Bekoff, C. Allen,

[春]講

師

臼

井

伸之介

[秋]講

師 尾

入

正

G. Burkhart (Eds.), The Cognitive Animal (pp.143-150), MIT（春学期）

Press: Cambridge, MA

ヒューマンエラー・事故の心理学

A model for how nutcrackers may use landmarks to find哲

授業科目の内容：

their caches: Kamil, A C., & Cheng, K 2001. Way-finding

精神動作研究，つまり知覚運動協応のようなテーマはand landmarks: the multiple-bearings hypothesis. Journal of

古くから「技能」の研究として，応用心理学の重要な研Experimental Biology. 204: 103-113.

究課題であった。本研究では技能習得と密接な関係にある人間の失敗，すなわちヒューマンエラーに焦点を当て，その認知的発生プロセスについて解説する。また高度に基礎行動学特論Ⅱ（春学期特定期間集中）
特別招聘教授（非常勤）

ヘイズ，リンダ

システム化された現代社会において，人間の些細なミスが大事故につながる可能性があるが，その事故発生に人追って掲示します。

間がいかに関与するか，その防止に心理学がいかに貢献しうるか等について本講義では考える。

神経科学特論Ⅱ（秋学期）
神経機能を定量的に理解する方法
理工学部

教

授

岡

浩太郎

授業科目の内容：
本講義では神経細胞の機能と物理化学的および計算機（秋学期）
労働負担と作業環境の心理学
授業科目の内容：

科学的な観点から定量的に理解する方法について解説し労働負担と作業環境の諸問題は，古くから産業心理学ます。単一細胞機能に関しては興奮性膜について説明し，の重要な研究課題であった。労働負担を適切なものにし，さらには定量的な神経細胞活動を説明するためのホジキ

快適な作業環境を整備することは，作業者の健康や安全

ン－ハックスレーの式の意味を理解することを目指しまにとって欠かせない条件である。秋学期には，疲労や労す。また神経細胞の樹状突起上での情報処理について定働負担の評価法・交代制勤務の問題点・オフィス環境の量的に理解する方法を説明します。神経細胞機能のうち快適性・閉鎖環境の心理といったテーマについて概説すで特に重要である神経伝達物質の量子放出現象についてる。産業現場や研究機関の見学も行う予定である。

解説したのち，シナプス可塑性と記憶と学習の関係につ心理学特殊実験Ａ

行動分析学演習
文学部

教

授

山

本

淳

一

授業科目の内容：

文学部

教

授

坂

上

貴

之

授

伊

東

裕

司

授業科目の内容：

本実験は心理学実験の組み方，解析法を年間を通じて

下記のテキストを読む予定である。

学ぶものである。
認知心理学演習
心理学特殊実験Ｂ

人間の認知・記憶研究の最前線
文学部

教

授

山

本

淳

一

授業科目の内容：

文学部

教

授業科目の内容：

本実験は心理学実験の組み方，解析法を年間を通じて学ぶものである。

人間の認知・記憶に関する最近の研究論文の講読と議論を行う。

知覚心理学演習

生物心理学演習Ⅰ

知覚の基礎理論

文学部
文学部

教

授

増

田

直

衛

授業科目の内容：

教

授

渡

辺

茂

授業科目の内容：
展望論文を書くことを目的とした授業である。はじめ

知覚心理学における重要な理論ならびに方法を過去かに論文数 100 程度のテーマを決め，展望論文の構成法を

ら現在にいたるまで，比較検討し，今後の知覚研究のあ身につけた上で，毎週 power point を使って数編づつ論文

り方を探る。ここしばらくはゲシュタルト心理学の創設を紹介し，最後に展望論文を提出する。論文紹介では全者 Max Werheimer に関する論考を中心に精読している。

員が討議に参加し，論文査読のための訓練を行う。

発達心理学演習

生物心理学演習Ⅱ
文学部

教

授

山

本

淳

一

授業科目の内容：
本演習では，「臨床発達心理学の基礎」ならびに「発達支援の方法」を系統的に学習する。まず，それらの概説

文学部

教

授

小

嶋

祥

三

授業科目の内容：
認知機能と脳機能の研究を重ね合わせて，現象を理解することを目指す。

を講義によっておこなう。次に，各テーマについての内
外の最先端の研究を発表，討議する演習を行う。テーマは，以下のものである。

臨床心理学演習Ⅱ（秋学期）
認知発達とその障害と支援（１）発達理論の概説（２）発達支援の概説（３）現代社会における発達支援（４）発達障害への支援技法（５）保育・育児における支援技法

講

師

熊

谷

恵

子

授業科目の内容：認知発達には各感覚器官からの情報などさまざまな領域が関係している。
認知の発達と認知の発達に障害を持つ場合どのように（６）教育における支援技法

なるか，特に，学習障害，注意欠陥多動性障害，高機能（７）職業における支援技法

広汎性発達障害などの発達障害の子どもの認知の特徴を（８）福祉における支援技法

学ぶこと，発達障害の査定や認知障害の査定について学（９）家族への支援技法

ぶことが本講義の目標です。

（10）臨床発達心理学における評価方法（11）臨床発達心理学における面接方法（12）臨床発達心理学におけるチームアプローチ

臨床心理学演習Ⅲ（春学期特定期間集中）社会情動発達とその支援（13）臨床発達心理学における研究方法（14）臨床発達心理学の社会的役割と倫理（15）まとめ

講

師

井

上

雅

彦

授業科目の内容：
以下の内容，特に支援方法に重点をおいて解説しミニ演習をあわせて行います。
幼児期の社会性と情動の発達と支援
学齢期の社会性と情動の発達と支援
青年期の社会性と情動の発達と支援

だけしかありません。履修者は，自分の問題意識と研究

行動修正実習ⅠＡ

から導き出された結果・結論を，専門的な知識や方法を

臨床発達心理学の実習
文学部

教

授

山

本

講

師

土

屋

淳

一

共有しない人に対してわかりやすく説明してもらいます。

立

その中で，上記のような自分の研究を形成する科学的問
いと思想的問いのロジックについて，その論理的整合性

授業科目の内容：
本実習では，行動修正（behavior modification），応用行

や科学的根拠の妥当性を検討してゆきます。

動分析学（applied behavior analysis）の枠組み，技法を中

このような作業を通して，「教育学とは何か」「私の研心として，発達臨床や発達支援において必要な諸技法の究はどのように教育学なのか」を明確にしていきたいと実習を行う。様々な発達障害を持つ子どもと保護者に実思います。

習室に来談してもらい，十分な説明と合意を前提として，⑴コミュニケーションの発達支援，⑵認知機能の発達支

教育哲学演習文学部

援，⑶社会性の拡張と情動の安定化のための発達支援，などを実施する。受講生は，担当者のスーパーバイズのもと，

教

授

舟

山

俊

明

授業科目の内容：

実際に発達支援を実施する。実習を通して，発達障害の昨年度に続き，以下のテキストを輪読しながら 19 世紀

評価，発達検査・心理検査などによるアセスメントの実後半から 20 世紀初頭ドイツにおける人文科学史（精神科施，軸となる行動の抽出，技法の選択と導入，単一事例

学史）一般を，当時の精神史や社会史を背景にして考察し，研究計画法にもとづく介入効果の評価，学校や園への波

併せて同時代の教育学の学理論論争の現代的意義を考え及効果の評価，保護者・関係機関へのコンサルテーション，

ます。

などを学ぶ。学年末には事例報告を提出することを条件
教育哲学演習とする。

教育における「物語（ナラティブ）的行為」の意義を探る
講

行動修正実習ⅠＢ

師

生

田

久美子

授業科目の内容：

臨床発達心理学の実習
文学部

教

授

山

本

講

師

土

屋

淳

一

教育において「言語行為」は，「教える」「学ぶ」「知る」

立「わかる」等の教育概念の中心におかれ，具体的な教育実践もそうした承認のもとで展開されていることは周知の授業科目の内容：事実である。野家啓一は人間を「物語る動物」あるいは「物行動修正実習 IA と同じ。

語る欲望に取り憑かれた存在」として解釈している。本講では，「物語る」行為が，「話す」「語る」という「言語行為」とどのような関係にあるのか，また「物語（ナラティ

教 育 学 専 攻ブ）性」に注目することの教育哲学的意義はどこにあるか検討していく。

教育学演習
文学部

教

授

安

藤

寿

康

教育哲学特論文学部

授業科目の内容：
教育学の研究は，「教育とは何であるか」という科学的

教

授

舟

山

俊

明

授業科目の内容：

問いに基づくものでありながら，常に「教育とはいかに

昨年度に続きこの授業の課題は，「教養の歴史社会学」

あるべきか」という思想的問いがその背後に潜在し，そというテーマのもとに，以下のテキストを輪読しながらこに回帰するという性質があります。しかもこの 2 つのヨーロッパ社会における「Bildung 教養」観の変遷および問いはしばしば区別されず，どの部分が科学的な言説でその制度化過程を考察することにある。わけても近現代あり，どの部分が思想的な言説かが明確に自覚されてい社会の展開と人文科学（精神科学）の連関に焦点を当てないことが少なくありません。この授業では，各自の研ながら，今日におけるその意義ついて吟味を加えること

究活動におけるこの 2 つの次元の問いを明確に言語化し，が本授業の主たる目標である。

それぞれの問いの根拠となる命題とその命題に妥当性を与える科学的根拠を批判的に明らかにすることを目的と教育学史特論文学部します。
この授業では，研究領域や研究方法を異にする人たちが集います。共有されているのは「教育に関する関心」

教

授

真

壁

宏

幹

授業科目の内容：
昨年度に引き続き近代教育学の古典のひとつ，ヘルバ

ルト『一般教育学』を読んでいきます。しかし，今年度は，もりである。

この講読を前期で終え，ヘルバルト教育学および心理学が，ドイツ教育思想の中で占めていた位置を英語文献（論教育史演習文）を講読しながら検討する予定。

教職課程センター

教

授

米

山

光

儀

授業科目の内容：
教育史演習

教育史に関わる論文作成指導を行なう。学会・研究会

江戸儒学の教育思想史的検討
文学部

での発表準備を行なうことも考えている。授業では原則
教

授

山

本

正

身

として，参加者が執筆してきた論文を検討する。

授業科目の内容：
近代社会において教育とは，意図的・計画的に組織さ教育史演習

れた学校という機関を通して，国家・社会の発展に必要とされる知識・技能をその将来を担う成員に授ける営み，

講

師

田

中

克

佳

授業科目の内容：

として理解されている（少なくとも，これが近代教育に

Lawrence A. Cremin: AMERICAN EDUCATION—The

対する認識の中核をなしている）。今日の私たち一般の教

Colonial Experience 1607 ～ 1783, 1970, Harper & Row,

育認識も，おそらく以上のような理解の線に沿って形成

N.Y. の講読。

されている，と見なしてよかろう。
だが，目を前近代社会に転ずると，そこには上記のも

今年度は，「BOOK Ⅱ PROVINCIALISM 1689-1783 PARTV REPUBLICANISM」（同書，P.432 のⅣ以降）を講読する。

のとは異質の教育認識が様々な主張となってあらわれていた。概していえば，その教育認識とは一定の組織や計画，あるいは場合によっては「教える」という働きかけをも

教育史特論Ⅰ"conservatism" の教育思想前提としない，その意味で外側からの形成という意味合いの稀薄なものであったといえる。それゆえ，前近代社
会においては教育思想と呼ぶことのできる思想は微弱であった，と評されることもある。

文学部

教

授

山

本

正

身

授業科目の内容：
1980 年代後半に，4 度にわたって提出された臨時教育審議会答申以降，我が国の教育はマクロな視点から見れ

ただし，こうした「教える」ことに関わる思想の微弱ばまさに「自由化」の路線に向かって進行してきたといさは，必ずしも人間形成に関わる思想全体が未成熟な段える。それに伴って，教育学研究の分野でも「自由主義」

階に止まっていたことを意味するわけではない。たとえ（もしくは「新・自由主義」）的な教育の考え方を体系的「教える」思想が微弱・稀薄であったとしても，前近代社に整理づける作業も蓄積されてきているように思われる

会には，主体的・自律的に「学ぶ」ことを説く思想が普（例えば，宮寺晃夫『リベラリズムの教育哲学』勁草書房，及していたからである。そして，前近代社会において「学2000 年）。

び」の思想を代表するものが儒学思想であったことはい
うまでもない。

ただし，実際の教育界の動向に眼を遣ると，全体的な教育方針は「自由化」「個性化」路線を謳っているものの，本演習は，以上のような認識に基づき，「学び」の視点

例えば「君が代・日の丸」問題に象徴されるように，現実から人間形成の問題を論じた書として，『論語』を取り上的にはその「自由化」路線に逆流するかのように見える「保げ，その講読を通して江戸儒学における教育認識の特質守的」な主張が絶えず見え隠れしている。だが，それにを探ることにする。テキストには，伊藤仁斎（1627-1705）

も拘わらず，そうした「保守的」な教育認識がどのようの『論語古義』（いわゆる「林本」< 宝永元年頃成稿 >）をな構造をもち，どのような論拠や来歴を共有しているか使用する。なお，数ある『論語』注釈書の中からあえてを明らかにするような研究成果は必ずしも私達の視野に仁斎の注釈を用いるのは，仁斎こそが朱子学と対峙しつ入ってきてはいない。

つ，儒学思想を再構築して日本の社会・文化に適合させ本特論は，こうした事態に着眼し，いわゆる「保守主義」

ようとした最初の儒者であったと認められるからである。

（この言葉の意味内容については，授業の中で改めて検討

また，仁斎にとって『論語』という書には「最上至極宇を加えるが）的な教育主張の思想内容や構造，その来歴宙第一」の書という意味が与えられており，まさに『論や論拠，あるいはそれが発せられる歴史・社会的文脈な語古義』にこそ仁斎学のエッセンスが凝縮されているとどを明らかにすることを目的とする。もう少し具体的に認められるからでもある。

は，例えば『"conservatism" の教育思想』と題する書物の授業のスケジュールは受講者が確定した段階で決める

刊行を計画したとの仮定のもと，この書物の執筆に向けが，その形態は毎回「輪読」を重ねるものとなる。なお，た作業をとりあえず一年間かけて行ってみる。当然なが読み下した文章は，テキスト文字として保存していくつ

ら，まず各執筆分担者が相互に構想を持ち合い，それに基づいて内容構成を検討し，執筆趣旨の共有や執筆内容

まず手始めに，履修者で分担して，日本におけるアメレベルの統一を図った上で執筆要領を確認し，実際の執リカ教育研究の動向を整理した後，基礎資料・主要文献

筆に入ってからも各分担箇所の読み合わせ作業を行うなを選択し，それらを検討する。履修者は，（比較）教育学

ど，多岐にわたる行程を踏むことになるはずである。本に限定せずに，各自の問題関心や研究テーマ・方法論か

特論はまさにこのような作業を体験することを通して（いらアプローチすることが可能である。

わば共著書を作成するイメージで）共同研究を推進してなお，＜テキスト＞＜参考書＞＜授業の計画＞＜担当

いこうとするものである。
受講者には，当然ながら，かなりの頻度の研究報告が教員から履修者へのコメント＞＜成績評価方法＞＜質問求められることになる。その意味からも共同研究に主体

相談＞の各事項については，以下の Web Site に掲載する的かつ積極的に貢献しようとする意欲ある学生の参加を(「大学院ゼミ」のページ）。
http://matsusemi.huu.cc

希望するものである。

比較教育学特論Ⅱ

教育史特論Ⅱ
教職課程センター

教

授

米

山

光

講

儀

師

坂

本

辰

朗

授業科目の内容：

授業科目の内容：
この授業では二つのことを目的とする。第一は，参加

21 世紀は日本ばかりではなく世界の高等教育界にとっ者が共通に日本教育史の基礎的な知識を持つことである。

て，中世ヨーロッパに大学が成立して以来の激変の時代

そのために最近出版された通史的要素を持つ書籍を読む。

になると予想されます。一方で，新しい学問分野が続々

第二は，参加者の研究に必要な先行研究を検討することと誕生し，他方でコンピュータ・ネットワークを利用しである。参加者は原則として毎回報告することが課せらたバーチャル・キャンパスの拡大など，もはや伝統的なれる。詳細については，第一回目の授業で相談する。

大学の終焉を危惧する声すら聞かれます。このような中，高等教育システムは，その地域や文化に固有の形態を維持しつつも，高等教育の世界システムとでも呼ぶべきも比較教育学演習のが創られつつあります。

現代アメリカ教育史
文学部

教

授

松

浦

良

充

本コースでは，以上のような問題意識のもと，アジア，アメリカ合衆国，さらにはヨーロッパにおける高等教育

授業科目の内容：
翻訳の出版を前提として，アメリカの教育史研究者 Joel

システムが直面している諸問題の検討を，特に日本の高Spring の現代アメリカ教育（史）に関する著書を講読する。

等教育システムとの比較という観点から見てゆきます。

さらに必要に応じて随時，履修者の個別研究テーマに関する報告・相互検討の機会を設け，学会発表や学位（修教育心理学演習
文学部士）論文作成の準備も行う。

教

授

安

藤

寿

康

授業科目の内容：
なお，＜テキスト＞＜参考書＞＜授業の計画＞＜担当

履修者自身の研究成果を紹介し，それをめぐってディ

教員から履修者へのコメント＞＜成績評価方法＞＜質問

スカッションを行います。発表内容は，研究計画，解析相談＞の各事項については，以下の Web Site に掲載する

結果，関連文献の紹介など，各自が自分の研究進める上(「大学院ゼミ」のページ）。テキストは，授業開始時まで

でその時点で最も適切と思われる内容と形式を決めて下に各自で準備しておくこと。

さい。なお研究発表とディスカッションはすべて英語で行います。

http://matsusemi.huu.cc

教育心理学演習

比較教育学特論Ⅰ講

アメリカ社会と教育
文学部

教

授

松

浦

良

充

授業科目の内容：
比較教育学的な観点からのアメリカ研究。アメリカ社会にとって，「教育」や「知」とはどのような意味をもつのか。
それを問うことによって，逆にまた，「教育」や Learningの観点から見た「アメリカ」とは何か，さらには日本の「教育」（学）にとって「アメリカ」とは何か，について論じる。

師

大

村

彰

道

授業科目の内容：
教科の学習，思考，推理に関する論文を紹介しあい，討論する。

教育心理学演習

教育心理学特論Ⅴ

認知科学の方法

教職課程センター

言語文化研究所

教

授

大

津

由紀雄

授業科目の内容：

教

授

鹿

毛

雅

治

授業科目の内容：「学習意欲」に関する英文の心理学文献を扱います。参

文献の検討，受講者による発表などにより，認知科学の方法について考える。受講希望者は必ず第１回目の講

加者全員が毎回必ず文献を発表することとし，それをもとに教育心理学の観点から討議します。

義に出席のこと。やむをえない都合で欠席する場合は必ず事前に担当者に連絡のこと。

教育心理学実習講

教育心理学特論Ⅰ

師

廣

瀬

英

子

授業科目の内容：
文学部

教

授

安

藤

寿

康

授業科目の内容：

教育心理学のなかで，とくに測定・評価に関する文献を選び，講読することにより，理解を深めることを目標

春学期：行動遺伝学とそれに関連する主要な文献を講読

とします。

します。
秋学期：履修者各自の関心領域のなかの最新の重要文献，
あるいは古典的・代表的な文献を紹介もらい，講読します。

教育学特講（春学期特定期間集中）
言語学と科学教育
特別招聘助教授（非常勤）ホンダ，マヤ

授業科目の内容：
教育心理学特論Ⅱ

言語学の方法を用いて科学の方法を教える試みにつ

家族関係の心理学

い て 講 じ る。 受 講 希 望 者 は 4 月 中 に 大 津 の ア ド レ ス
講

師

菅

原

ますみ

（oyukio@sfc.keio.ac.jp）あてに電子メールを送信すること。

授業科目の内容：
本講義では，家族関係と子どもの発達との関連について心理学的な考察をおこなう。乳児期～青年期までの子

教育学特講（春学期特定期間集中）日・米におけるデューイ教育理論パラダイムの比較研究

どもの発達に対する家族関係の影響性を概観した上で，親の養育機能について詳細に検討していく。

講

師

早

川

操

授業科目の内容：
この講義では，アメリカの教育学者ジョン・デューイ

教育心理学特論Ⅲの教育理論についての最近の研究動向を検討するととも生成文法に，彼の教育理論パラダイムを継承する研究者の教育理
講

師

鈴

木

猛

授業科目の内容：

論や実践について考察する。これと平行して，これらの理論や実践がわが国においてどのように研究され，受容・参加者の興味・修士論文のテーマ等に合わせて重要な論文等を読んでいく。

応用されているかについても言及する。また，講義では，デューイの教育理論や実践がわが国の教育改革にどのような影響を与えているのか，さらにその理論枠組みから教育心理学特論Ⅳ

見た場合にはわが国の教育はどのような課題を抱えてい脳科学と進化学から見た心と教育

るのかについても検討する。

講

師

佐

倉

講

師

福

士

統
珠

美

授業科目の内容：
・教育と，脳科学・進化生物学との関わりを考えます。
・脳科学や進化生物学の知識がなくても理解できるよう，基礎から丁寧に授業します。
・脳科学・進化学と社会の関わりについて，倫理的な観点から考えます。
・英語の基礎文献を読みこなすスキルが習得できます。

社会学特殊研究
感情社会学と「制度としての社会学」
文学部

講 義 要綱 （ 博 士 課 程 ）

助教授

岡

原

正

幸

授業科目の内容：
感情社会学およびその周辺的な実践は，①他者 / 自己社 会 学 専 攻を語ること，②マクロな社会構造を想定すること，③社会運動を立ち上げること，④ライフスタイルや労働を営

社会学特殊研究

むこと，それらにとって，どうような効用と効果をもつ

近代化論

だろうか？
文学部

教

授

浜

日出夫

授業科目の内容：【目的】 このテーマを主旋律にして，参加者のかかえる
個別のテーマを深く読み解くことが，この授業

近代化論について検討する。ウェーバー，エリアス，リッツァ，バウマン，富永健一などの文献を講読する予定。

の目的です。
【内容】 ①参加者個人の研究テーマのプレゼンテーショ
ン，②特定の文献（未定）の輪読，この二つをコー

社会学特殊研究

ディネートして進めて行くつもりです。

都市生活と公共性の歴史社会学
文学部

教

授

藤

田

弘

夫

社会学特殊研究

授業科目の内容：
近年，人文・社会科学は急激に変化している。そのなかで，社会学は他の学問分野にも増して，激しい変化に見舞われ，その存在理由を問われている。日本では社会

経済学部

教

授 倉

沢

経済学部

教

授 清

水

愛

子
透

授業科目の内容：
フィールドワークを基礎とする歴史研究を踏まえつつ，

学者は社会学の研究対象は現代の社会だとして，現代社

以下の 3 点を中心に議論・検討する。

会を説明する最新の議論を競ってきた。欧米の社会学理（1）歴史学の方法：文献史学とオーラルヒストリー論の導入に熱心な研究者は，その理論が社会の歴史的側（2）研究者と研究対象との関係性：知的営みとしての歴面に及んでいても，そのことについては，ほとんど関心をもたないのが常であった。しかし最近，社会学の分野で，史研究と日常（3）個と普遍の問題：個と大状況，日常と非日常

社会史の研究の発展などにも触発されながら，歴史社会学を標榜する研究が多数出現している。ひと口に歴史社
会学の研究といっても，研究の内実は方法の点でも内容

社会学特殊研究
情報経済社会の分析の点でも，大きな相違を含んでいる。今年は，多様な形態をもって展開されている歴史社会学に焦点を当てたい。

経済学部

教

授

杉

浦

章

介

授業科目の内容：

直接的には下記のテキストをたたき台として，< 都市－

都市や地域という空間的レベルにおける経済社会につ

農村 > 関係から日本の近代化の過程についての議論を展いて，理論的ならびに実証的分析を行うことを目的とす開したい。できれば，ここでの議論を踏まえて，現在「人文・る。春学期の前半では，社会科学の方法論的基礎を学ぶ。

社会科学」で大きな話題となっている「公共性」の問題を，

アカデミックなリサーチを行ううえでの様々な課題の理

比較社会学的観点から展望したいと思っている。

解を深め，併せて問題解決型の技法を習得する。経済学，社会学，政治学，経営学，情報社会論など広範囲のアプロー

社会学特殊研究

チについて鳥瞰する。

タイにおける華人社会の歴史
文学部

教

授

吉

原

和

男

社会学特殊研究

授業科目の内容：
受講者の現地調査報告に関連した研究文献や史料の講
読を行う。

経済学部

教

授

松

村

経済学部

教

授 矢

野

高

夫
久

授業科目の内容：
社会史は，「下からの歴史」を「上からの歴史」との関社会学特殊研究

連において描くために，「総合の学」＝関連諸ディシプリ
文学部

教

授

渡

授業科目の内容：
家族・教育・ジェンダーを中心として扱う。

辺

秀

樹

ンの援用をもってその方法的特徴としている。講義とそれに続く討論を通じて，新しい論点の提起，方法的枠組の再構築を試行したい。読むべき文献は，そのテーマ毎

に指示する。

社会学特殊研究
グローバリゼーションと人種・民族・エスニシティ・ナショ

社会学特殊研究

ナリズム・多文化主義・極右台頭の政治・社会学
経済学部

教

授

矢

野

経済学部

助教授

飯

田

経済学部

助教授

崔

久
恭
在

東

授業科目の内容：

法学部

教

授

関

根

政

美

授業科目の内容：
本授業では，授業担当者の専門である「脱工業化・グロー
バリゼーションと多文化交錯世界の人種・民族・エスニ

本科目では，社会経済史の視点から，欧米を中心とすシティ・多文化主義の政治社会学」に関連するテーマをる各地の歴史を考察する。とりわけ「日常」にかかわる

適宜選択して行う。キーワードとしては他に，移民・難民・

具体的な歴史事象を，社会経済全体の「構造」と関連づ

外国人労働者，先住民，市民権，アイデンティティ・ポ

けながらとらえる方法を陶冶することを目的としつつ，リティクス，文化戦争，ポリティカル・コレクトネスな活発に討論したい。

どがある。授業担当者は，以上のテーマを＜現代先進社

本科目で取り上げるテーマ（担当教員の守備範囲）は，

会（日本含む）＞に共通する問題として，理論的な考察

およそ次のようなものである。

をするとともに（国際政治社会学者），現代オーストラリ

1.

生活環境と生活水準

アを題材に，上述のテーマを中心に考察する地域研究者

2.

労働と消費生活でもある。本授業では，理論的考察を中心に実施する予3.

家族・親族・共同体と個人主義定である。しかし，日本研究や第 3 世界研究を志す諸君

4.

人的移動の諸相にとっても民族・エスニック問題を考える上で役立つで受講者の専門・研究テーマ・興味関心が広い意味でこあろうし，他の参加者にとってもよい刺激となるだろう。

れらのテーマと重なり合えば，問題はない。また，考察

授業は演習形式で行う。履修者諸君には，英文の最新の対象地域についても，欧米に限定するものではない。

研究書や論文を読んでもらい，内容について報告とコメ演習形式を採用する。参加者には，本科目の趣旨を踏ントをしてもらい，質疑応答をしながら授業を進めてゆまえた上で，各自の専門領域の研究史・研究動向を幅広くつもりである。履修者の数にもよるが，報告は 1 回のくしかも詳細に紹介し，その中での自らの研究の位置づ

セッションで複数の学生に競争的に行ってもらう。それ

けを明らかにするような報告を求める。この報告を参加

は，各自の独自の観点からのコメントを提出してもらい，者全員で共有し，それについて議論したい。このことを授業での議論を盛り上げてもらいたいからである。

通じて，何よりも参加者各自の研究が刺激され，またそれが同時に参加者全員への刺激となることが望まれる。

社会学特殊研究
講

社会学特殊研究

師

大

井

眞

二

授業科目の内容：
法学部

教

授

有

末

賢

授業科目の内容：

M. ウェバーの「プロテスタンティズムの倫理と資本主義の精神」になぞらえる訳ではないが，プロテスタンティ

昨年度に引き続いて，質的調査研究論の中から，今年ズムの神学が近代ジャーナリズムの誕生に重要な関わり度は社会学における質的調査の基礎を学習する。英文のをもったことは，コミュニケーション研究者ならずとも，文献を分担して輪読していく形式を考えている。文献に意外に見落とされてきた論点と言えるかもしれない。現

ついては，確定ではないが，以下のものを考えている。

代米国において，モラル・マジョリティやキリスト教右後期（秋学期）については，ナラティヴ論などについても取り上げてみたいと考えている。

派の団体の活動が米国の政治を左右する重要なアクター
であり，またメディアにも重大な影響を与えているように，アングロ・アメリカン・ジャーナリズムは起源から

社会学特殊研究

今日に至るまで，こうした宗教や宗教と密接な関係をも
法学部

教

授

大

石

裕

授業科目の内容：
マス・コミュニケーションに関する文献・論文を読み，それについて討議する。

つ道徳との関わり合いを離れて存在し得なかった。
そこで，本講義では以下のテクストを参照しながら，メディアと宗教の問題を歴史的コンテクストにおいて考
えてみたい。

るトレーニングをするということである。人々の生活実

社会学特殊研究

践からすれば，「上」からの意志がおりてくるオリエンテー

政治コミュニケーション研究／世論研究
講

師

谷

藤

悦

史

ションと，
「下」からの意志がせりあがるオリエンテーショ
ンとがぶつかったり交渉したりする「場」が，都市である。

授業科目の内容：
本社会学特殊研究では，春学期には政治コミュニケー

こうして都市民俗学・都市人類学・都市社会学の書を読む。

ションについて，秋学期には，世論について広く検討すグローバライゼーションやローカル文化の問い，観光人る。春学期の政治コミュニケーションについては，現代

類学の問いも当然かかわることになるだろう。

民主主義国家における政治情報，マス・メディアとジャー

日本の都市人類学者・都市民俗学者の著作を連読しな

ナリストの政治的役割，選挙過程と政治マーケティング，

がら，さらに "urban Anthropology" (ed. by Southall, Oxford

政治宣伝などの問題を扱うが，本年はマス・メディアとU.P.）を併読し，観光人類学や「開発」人類学の著作と照民主主義が中心的テーマになる。

らしつつ，都市における人間の生き方を考える。大学院

秋学期の世論研究では，近代啓蒙期における世論観，
近代民主主義と世論，現代民主主義における世論の位置，

生の個人テーマ発表と重ねながら，演習のかたちでディスカッションしていきたい。

現代における世論形成過程，現代の世論論争などについ社会学特殊講義（秋学期）て検討する。

ライフコース視角の高齢者研究への示唆
講

社会学特殊研究

師

藤

崎

宏

子

授業科目の内容：

政治的コミュニケーション論
講

師

鶴

木

真

「ライフコース」とは，もっとも素朴には，人間の誕生から死までの生涯にわたる人生の歩みを意味しており，授業科目の内容：
政治社会学の一領域としての，「政治的コミュニケー

とりたてて目新しい概念とはいえないかもしれない。たション」の視点から，現代の国際社会の情報化がもたらだし，ライフコース論の中心的な狙いは，個人の人生のす「新しい生活危機」について，受講生と共に考察する。

歩みを全体社会の歴史変動と切り離さないでとらえようとするところにおかれており，そこに本アプローチの独
自性とユニークな貢献可能性がある。本演習では，内外

社会学特殊研究の文献の講読を通して，ライフコース論の基本概念や考都市社会とリスク：豊かな社会を求めて
講

師

橋

本

和

孝

え方を学ぶとともに，現代の高齢者のライフコース的背景について考える手がかりを得ることを目的とする。

授業科目の内容：
・現代の都市社会とリスク問題にしたテキストを取り上げて，報告・討議しながら，新しい地域社会計画のあ

文化人類学特殊研究
文学部

り方を考えます。

教

授

鈴

木

正

崇

授業科目の内容：

・都市社会とリスクについての理解を深めます。

前期は文化人類学・民俗学・宗教学に関連する英文の・都市社会の再認識を深めます。
・新しい地域社会計画のあり方を検討することに努めま

専門書を読む予定で，最初の授業の時に候補を数冊挙げて履修者の希望によって決定する。フィールドは東アジす。

ア（日本を含む）と南アジアである。後期は英文の学会誌
The Journal of the Royal Anthropological Institute, American

社会学特殊研究
国家・資本制のなかの生活文化研究―都市を基軸にして
講

師

和

崎

春

日

授業科目の内容：

Ethnologist, American Anthropologist, Cultural Anthropology,
Journal of Asian Studies などから履修者の主題にあった論文を選択して読む。

国家社会や資本制のなかでの「民俗」や文化のあり方を考える。これまで，民俗学や人類学は対象を区切ってそ

文化人類学特殊研究
文学部のなかで静態的・整合的に対象文化の中身を考察してきた。こうした捉え方から脱して，対象文化を「今」の動き

教

授

宮

坂

敬

造

授業科目の内容：の中に置く。民俗文化や民族文化は，国民国家という枠

文化人類学諸学説をその時代背景とパラダイムとのか

組みから力を加えられて生きていかざるを得ない。また，かわりに留意しつつ，社会認識論的分析の地平に立って世界の隅々にある民族文化でさえ資本の流れのなかで生検討していく。日本民俗学の流れは他コースにあるので，きている。常にこうした動きの中に民族誌を置いて鍛え本コースでは欧米にはじまった国際的学派の検討が中心。

また，学説特論なので地域研究という特定地域中心という研究と心理人類学系が展開して医療研究とを比較する。

体裁はとらない。といっても本コースの枠内ではバラン

文献は講義時に指示する。

スよくすべてにわたって諸学説を検討することはできない。言語人類学やエスノサイエンス学派については文学
研究科言語学コースで一部あつかわれていようが代表的

文化人類学特殊研究
東アジアの風水思想と環境研究
講

言語学理論・社会言語学の知識が不可欠となる。構造人
類学とその批判についてはかなりの社会哲学的素養が必

師

渡

邊

欣

雄

授業科目の内容：要となるが，まずその前に人類学的親族研究と社会組織

文化人類学における環境研究の一部門に，「風水研究」

研究展開の知識を要する。マイナーかもしらないが象徴が登場して久しい。もはや特定領域を超えて拡がる風水的文化コミュニケーション研究系フォークロア研究の諸研究は，しかしながらなおまだ十分に理解されていると学説も技芸言語パフォーマンス表現分析に有効であるが，はいえない。風水研究は 19 世紀の西欧に始まる。日本はそれを一分野にふくむ文化記号論の素養もまことにひろそれに遅れること約 90 年。しかし風水研究が盛んになりい。現代の宗教人類学は他コースで提供されているので始めたのは近年に属する。そこでまずは風水の文化人類

直接あつかわないが，学説をあつかうのであれば，エバ

学研究史を理解し，つぎに中国の風水史を理解して視野

ンズ＝プリッチャードの大冊『アザンデ人たちにみられを東アジア・東南アジア，あるいは南アジアにも拡げてる妖術・託宣・呪術』から始めたほうがよいであろうし，みたい。日本の非常に身近なところにも，日本の歴史を

彼に対するフランス系知識社会学派の影響を理解してお担った風水思想がいまに息づいている。

く必要もある。解釈学的人類学は，ヴェーバー理解社会学に由来し，現象学・解釈学理論におっているわけだが，歴史民俗学特殊研究
講その代表的論客のクリフォード・ギアツの研究は，歴史，
生態，親族，儀礼・宗教，市場・経済，政治にまたがっ

師

中

西

裕

二

授業科目の内容：て研究範囲が一見ひろいばかりでなく，彼の立場は 60 年

歴史人類学，歴史民俗学の諸研究に見られる，歴史と文代，70 年代，80 年代と変化がみられる。脱構築派の理解

化・民俗文化の関係性について考察を深めていく。とくにはフーコー等の現代思想，それに，マリノフスキー以に歴史人類学と歴史民俗学における Anthropology at Home

来の代表的民族誌，それらを批判して試みられたラビノーの持つ意義，日本の宗教民俗文化を対象とした歴史と民らの反省的民族誌認などの知識が前提とされる。認知科

俗の関係性，華人研究を対象とした歴史と文化の関係性，学的人類学は人類学のみならず認知研究の学際的知識をの 3 つを主要なテーマとして講義を進める。

要する。ギアツの弟子であったモロッコ文化研究後のラビノーは解釈学研究，フーコー研究，フランス文化社会

コミュニケーション特殊研究
文学部論を経て，90 年代にから先端医療研究に転じたわけだが，科学技術の人類学や先端医療の人類学には，自然科学先端

教

授

青

池

慎

一

授業科目の内容：

研究・先端医療の最新学説の知識などが要求される。フェ

履修者の研究テーマを考慮して，関連するコミュニケー

ミニスト人類学による文化批判，マイノリティ系人類学

ション理論（マス・コミュニケーション理論，イノベーショ者による新「人種」論，ゲイ研究，第四世界ネイティヴ

ン普及理論などを含む），および方法論について検討する。

人類学の出現，等々，実にさまざまな試みがおこなわれているし，生物学者にして哲学的フェミニスト人類学者

コミュニケーション特殊研究
商学部

ドナ・ハラウェイの諸説は難解である。最近の考古人類学的進化適応環境理論は，更新世時代の精神医学症状や

助教授

吉

川

肇

子

授業科目の内容：

芸術起源説とも関連して実におもしろいが，通常の狭い

組織コミュニケーションについて詳細に論じます。文

文化人類学の枠組みを超える姿勢が要求される。という

献講読とともに，受講生の研究計画の検討なども行いまわけで，パラダイム検討を問題にする全体論的学際志向・す。

嗜好はもつものの，単発コースとして組むやりかたにより，テーマをあつかえる範囲で毎年，より狭く限定せざ
るをえない。本年度は，医療人類学・心理人類学の学説

コミュニケーション特殊研究
メディア・ネットワークとコンテンツ
メディア・コミュニケーション研究所

を脱構築派以降の現代人類学の流れに照らして検討する。

教

古典ではなく現代の動向をあつかうが，医療人類学の始祖とされる WH. リヴァ－ズを現代の流れから参照点として用いる検討を一部おこない，また，社会人類学科医療

授 菅

谷

実

授業科目の内容：
履修者の博士研究論文テーマに関する理論的検討を中テン・アメリカが中心となるが，報告は必ずしもこれら心とした研究指導を行う。

の領域には限られない。
社会学特殊演習
社会学特殊演習

階層格差の国際比較
文学部

教

授

鹿

又

伸

法学部

夫

教

授

有

末

賢

授業科目の内容：

授業科目の内容：
社会階層と社会移動に関わる実証的研究を扱う。とく基本的には受講生の研究テーマの報告を主として授業に世代間移動における機会格差，教育達成における不平を進めていく予定である。人数にもよるが，修士論文，

等，社会階層と婚姻，社会階層と住居所有などをあつか

博士論文，学会報告，投稿論文などの中間報告として討う国際比較研究を取り上げたい。

論を進めていきたい。
場合によっては，文献の輪読，ゲスト・スピーカーの講演なども考えられる。

社会学特殊演習
論文作成指導
文学部

教

授

浜

日出夫

社会学特殊演習
法学部

授業科目の内容：
受講者の関心にしたがって最近の文献のレビューを行

教

授

大

石

裕

授業科目の内容：
学会発表や論文作成に向けて，受講者各人が発表し，なう。また論文作成の指導を行なう。

それに基づいて討議する。
社会学特殊演習
社会学特殊演習

都市生活と公共性の歴史社会学
文学部

教

授

藤

田

弘

夫

社会学理論研究
法学部

授業科目の内容：

教

授

霜

野

寿

亮

授業科目の内容：

次の目的に沿った多層的な演習です。

本講義の狙いは理論社会学の視点を中心に議論するこ①社会学の基本的課題のディスカッション。
②出席者各人の学会発表や論文作成に向けた研究発表とにある。論点を見いだすための文献候補として次の 2③古書の街づくりなどからの研究成果の発表点を挙げておくが，最終的には履修者の研究関心にあわ④フィールド・ワーク・講演会・関連学会への出席など。

せて決めることにしたい。
社会学特殊演習

社会学特殊演習
文学部

教

授

渡

辺

秀

樹

グローバリゼーションと人種・民族・エスニシティ・ナ
ショナリズム・多文化主義・極右台頭の政治・社会学とオー

授業科目の内容：
参加者の研究報告を中心とする（社会学特殊研究ととストラリア研究
法学部

もに履修することが望ましい）

教

授

関

根

政

美

授業科目の内容：＊授業担当者の関根は，「脱工業化・グローバリゼーショ

社会学特殊演習夫

ン交錯世界の人種・民族・エスニシティ・ナショナリズム・勝

多文化主義の政治・社会学の理論的研究と，オーストラ子

リアを事例とする地域研究を行っている。本授業は，本水透

授業担当者を指導教授とする大学院後期博士課程院生の野久

博論作成準備を中心とした授業だが，他の院生の受講は

経済学部

教

授

松

村

経済学部

教

授

金

子

経済学部

教

授

倉

沢

経済学部

教

授

清

経済学部

教

授

矢

高
愛

授業科目の内容：妨げない。

社会史は，具体的・歴史的事象を細部にわたり分析す＊授業の形式は，各院生の研究報告をもとに質疑応答をると同時に，絶えず新しい領域を開拓し，新しい方法論行う演習授業とする。博士論文作成を中心とした授業と的枠組を創りだすことにある。その意味で，固定した方法・なるので，①博士論文の内容に関連した先行研究として領域をもたない。活発な議論を通して参加者各自の研究の研究書あるいは論文についての報告・質疑応答，博士が刺戟されるよう運営していきたい。

論文関連の調査報告に基づく質疑応答を行う。②博士論担当者と院生による報告と討論を重ねていく。担当者

文そのものに関する報告と質疑応答，また，③後期博士の専門から，日本，イギリス，ドイツ，東南アジア，ラ課程の院生は『法学・政治学論究』をはじめ，所属学会

における学会・研究会報告，あるいは所属学会学『学会誌』

古典・話題作・翻訳などを幅広く選定して，履修者の研への投稿を行わなければならない。学会報告や投稿の前究内容に応じたテキストを選び，報告や討論を行う。最に報告と質疑応答を行いながら準備を進める。

初の時間に文献リストを配布して予定を立てる。

＊なお，関根を指導・副指導教授としないものでも博士
論文作成に当たり，授業に参加したいという院生は相談

コミュニケーション特殊演習
文学部

すること。

教

授

青

池

慎

一

授業科目の内容：
履修者の博士論文テーマについて演習を行い，研究指

社会学特殊演習導する。

高度情報社会における国際コミュニケーション
講

師

鶴

木

真
社会心理学特殊研究

授業科目の内容：
高度情報社会における国際コミュニケーションをメイ

比較文化心理学
文学部

ンテーマとして，履修者と相談の上，授業の具体的内容・

教

授

三

井

宏

隆

授業科目の内容：

すすめかたを決める。

修士課程の「社会心理学特論」と併設。授業内容はそちらを参照。

文化人類学特殊演習
文学部

教

授

鈴

木

正

崇
社会心理学特殊研究

授業科目の内容：
文化人類学・民俗学・宗教学に関係する修士論文と博

人事評価／人事考課／ヒューマン・アセスメント
文学部

士論文の作成のための指導を行なう。

教

授

南

隆

男

授業科目の内容：
組織行動論の理論枠組みを，｢ 人事評価／考課」の視角

文化人類学特殊演習
文学部

教

授

宮

坂

敬

造

から検討・吟味する。

授業科目の内容：
文化人類学諸学説をその時代背景とパラダイムとのかかわりに留意しつつ，社会認識論的分析の地平にたって

社会心理学特殊研究
ニュース報道と社会認識
メディア・コミュニケーション研究所

検討する演習をおこなう。日本民俗学等の学説の流れは

教

他コースであつかわれているので，本コースでは欧米にはじまった国際的学派の検討が中心。本年度は，医療お

授 萩

原

滋

授業科目の内容：

よび宗教（ただし，宗教学系プロパーの内容および現代

本年度は，ニュース報道と社会認識との関係を取り上の宗教人類学系の話題は他コースで提供されているので，げてみたい。特に報道メディアとしてのテレビの特性に本コースでは直接あつかわず，学説の関連の範囲で取りあ

焦点を合わせ，その社会的役割や影響力などを新聞やイげる），さらには文化精神医学の動向の一部をとりあげてンターネットと対比して検討すると共に，外国に関する検討していく。主として 80 年代以降の文化批判人類学の知識やイメージ，世界像を形成するうえで外国関連報道

流れとの関係であつかうが，一部は人類学的医療・宗教研が果たす役割についての理解を深めたい。

究の基礎的文献をもちいて学説の関する演習をおこなう。
ひとつの柱は，社会科学的でありつつも人文学的人類学
思想史といった色彩になり，単に調査にいってすぐ調べてわかることを報告するという姿勢だけでなく，異文化

社会心理学特殊研究
組織行動の「オモテ」と「ウラ」－組織市民行動と組織機能阻害行動について－
講

理解調査方法論批判，ポスト・コロニアリズム言説分析・心理人類学の衰退と復活などの話題もふまえた＜理論的
構造的動態理解＞を重視する。文献については講義時に

師

田

中

堅一郎

授業科目の内容：
ここでの「オモテ」は，組織機能を促進させる従業員の行動のことであり，「ウラ」とは逆に組織機能を停滞さ指示する。

せたり後退させたりする従業員の行動を意味しています。
歴史民俗学特殊演習
文学部

教

授

鈴

木

正

崇

授業科目の内容：
文化人類学・民族学・宗教学の日本語文献を読む演習で，社会心理学特殊演習

実験心理学特殊研究Ⅲ（春学期）
文学部

教

授

三

井

宏

隆

現実世界にリンクした実験心理学研究を考える

授業科目の内容：

講

修士課程の「社会心理学演習」と併設。授業内容はそちらを参照。

師

原

田

悦

子

授業科目の内容：
科学としての実験心理学も最終的に何らかの「意味のある，役に立つ知見」を生み出すためには，人の現実世

社会心理学特殊演習

界と「何らかの形でつながった」データを積み重ねてい組織行動論／キャリア発達論
文学部

く必要がある。これは直接的に応用可能という意味では
教

授

南

隆

男

授業科目の内容：

なく，また単に「人から収集したデータであればなんでもよい」訳でもない。できる限り攪乱要因を排した純粋「組織行動論／キャリア発達論」の最新の研究動向を，かつ意味のあるデータをつみあげて心理学実験を行って関連の“重要”論文を講読しながら，点検／考察する。

いくために，私たちは何を考えていけばよいのか。実験

メンタリング（mentoring）の問題をも取り扱う予定。

的認知心理学研究を中心に深く掘り下げて考えていきたい。教員および個々の受講生一人一人が，実験心理学研

社会心理学特殊演習究者としての自らの研究事例を挙げながら，「現実世界とメディア・コミュニケーション研究所
教

授

萩

原

滋

授業科目の内容：

実験室をいかにつないていくか」を事例ベースで議論する場を作っていく。若干の講義と，演習形式の混合の形
で授業を展開する。

ニュース報道と社会認識との関係を主題として，演習を行う。

比較心理学特殊研究Ⅱ（秋学期特定期間集中）
特別招聘教授（非常勤） カミル，アラン

社会心理学特殊演習

Ｃ．

授業科目の内容：プロセス・コンサルテーションの研究
講師

修士課程の比較心理学特論Ⅱと共通。
外島裕

授業科目の内容：

基礎行動学特殊研究Ⅱ（春学期特定期間集中）

社会心理学演習を参照のこと。

特別招聘教授（非常勤）

ヘイズ，リンダ

追って掲示します。
神経科学特殊研究Ⅱ（秋学期）

心 理 学 専 攻

神経機能を定量的に理解する方法
理工学部

教

授

岡

浩太郎

授業科目の内容：

基礎心理学特殊研究Ⅲ（春学期）
講

師

佐

藤

隆

夫

授業科目の内容：

本講義では神経細胞の機能と物理化学的および計算機
科学的な観点から定量的に理解する方法について解説し感覚，知覚の機能は生存にとって決定的な重要性を持ます。単一細胞機能に関しては興奮性膜について説明し，

つとともに，より高次のさまざまな機能の前提となる。

さらには定量的な神経細胞活動を説明するためのホジキ

この講義では，視覚，聴覚を中心に，触覚などにも触れ

ン－ハックスレーの式の意味を理解することを目指しまながら，感覚，知覚の機能およびそのメカニズムの概要

す。また神経細胞の樹状突起上での情報処理について定を述べるとともに，共通に存在する一般的な特徴も考え

量的に理解する方法を説明します。神経細胞機能のうちていく。視覚に関しては，視覚系の構造，生理学的な知で特に重要である神経伝達物質の量子放出現象について

見と心理学的なメカニズムを比較検討しながら講義を進解説したのち，シナプス可塑性と記憶と学習の関係につめると共に，多くの興味深い現象を通じて，感覚，知覚いて言及します。講義の後半では前半で説明した定量的のメカニズムの精妙さ，不思議さを実際に体験してもらな神経細胞の描像を前提に，神経細胞のシステム生物学

うつもりである。

的な理解，神経細胞での情報理論等の最近の話題について講義します。

の方法論を探る。ここしばらくはゲシュタルト心理学の神経科学特殊研究Ⅲ（秋学期）
脳の高次機能を見る

創設者 Max Werheimer に関する論考を中心に精読してい神経科学の方法と基礎
講

師

泰

羅

雅

登

る。

授業科目の内容：
機能的 MRl など，近年，発展してきた脳機能研究法を

発達心理学特殊演習
文学部

中心として，脳の高次機能を探る手法とそれと関連した

教

授

山

本

淳

一

授業科目の内容：

神経科学の基礎について概説する。

本演習では，「臨床発達心理学の基礎」ならびに「発達支援の方法」を系統的に学習する。まず，それらの概説

精神動作特殊研究（通年特定期間集中）
-Ａ

[春]講

師

臼

井

伸之介

を講義によっておこなう。次に，各テーマについての内

[秋]講

師

尾

入

正

外の最先端の研究を発表，討議する演習を行う。テーマは，

哲

（春学期）

以下のものである。

ヒューマンエラー・事故の心理学（１）発達理論の概説

授業科目の内容：（２）発達支援の概説

精神動作研究，つまり知覚運動協応のようなテーマは（３）現代社会における発達支援

古くから「技能」の研究として，応用心理学の重要な研（４）発達障害への支援技法

究課題であった。本研究では技能習得と密接な関係にあ（５）保育・育児における支援技法

る人間の失敗，すなわちヒューマンエラーに焦点を当て，（６）教育における支援技法

その認知的発生プロセスについて解説する。また高度に（７）職業における支援技法

システム化された現代社会において，人間の些細なミス（８）福祉における支援技法

が大事故につながる可能性があるが，その事故発生に人（９）家族への支援技法

間がいかに関与するか，その防止に心理学がいかに貢献（10）臨床発達心理学における評価方法

しうるか等について本講義では考える。

（11）臨床発達心理学における面接方法（12）臨床発達心理学におけるチームアプローチ（秋学期）（13）臨床発達心理学における研究方法

労働負担と作業環境の心理学（14）臨床発達心理学の社会的役割と倫理

授業科目の内容：（15）まとめ

労働負担と作業環境の諸問題は，古くから産業心理学の重要な研究課題であった。労働負担を適切なものにし，

行動分析学特殊演習
文学部

快適な作業環境を整備することは，作業者の健康や安全にとって欠かせない条件である。秋学期には，疲労や労働負担の評価法・交代制勤務の問題点・オフィス環境の

教

授

坂

上

貴

之

授

伊

東

裕

司

授業科目の内容：
下記のテキストを読む予定である。

快適性・閉鎖環境の心理といったテーマについて概説す
認知心理学特殊演習る。産業現場や研究機関の見学も行う予定である。

人間の認知・記憶研究の最前線
文学部

精神病理学特殊研究
精神分析学

授業科目の内容：

フロイトの技法論を読む
医学部

専任講師

教

白波瀬

丈一郎

人間の認知・記憶に関する最近の研究論文の講読と議論を行う。

授業科目の内容：
前期は精神分析学の基本的な概念を理解できるように

生物心理学特殊演習Ⅰ

します。

文学部

後期はフロイトの技法論を抄読します。

教

授

渡

辺

茂

授業科目の内容：
論文査読ができる様にするのが目的である。ターゲッ

知覚心理学特殊演習

トとなる論文をとり上げて，どの様に査読をするかを指知覚の諸理論
文学部

教

授

増

田

直

衛

授業科目の内容：
知覚心理学に関わる書物及び論文を精読し，知覚研究導する。

生物心理学特殊演習Ⅱ

行動修正特殊実習ⅠＢ
文学部

教

授

小

嶋

祥

三

臨床発達心理学の実習

授業科目の内容：

文学部

認知機能と脳機能の研究を重ね合わせて，現象を理解することを目指す。

教

授

山

本

講

師 土

屋

淳

一
立

授業科目の内容：
行動修正特殊実習 IA と同じ。

臨床心理学特殊演習Ⅱ（秋学期）
認知発達とその障害と支援
講

師

熊

谷

恵

子

教 育 学 専 攻

授業科目の内容：認知発達には各感覚器官からの情報などさまざまな領域が関係している。

教育学特殊演習

認知の発達と認知の発達に障害を持つ場合どのようになるか，特に，学習障害，注意欠陥多動性障害，高機能

文学部

教

授

安

藤

寿

康

授業科目の内容：

広汎性発達障害などの発達障害の子どもの認知の特徴を

教育学の研究は，「教育とは何であるか」という科学的学ぶこと，発達障害の査定や認知障害の査定について学

問いに基づくものでありながら，常に「教育とはいかにぶことが本講義の目標です。

あるべきか」という思想的問いがその背後に潜在し，そこに回帰するという性質があります。しかもこの 2 つの臨床心理学特殊演習Ⅲ（春学期特定期間集中）

問いはしばしば区別されず，どの部分が科学的な言説で社会情動発達とその支援あり，どの部分が思想的な言説かが明確に自覚されてい
講

師

井

上

雅

彦

授業科目の内容：

ないことが少なくありません。この授業では，各自の研究活動におけるこの 2 つの次元の問いを明確に言語化し，

以下の内容，特に支援方法に重点をおいて解説しミニ

それぞれの問いの根拠となる命題とその命題に妥当性を演習をあわせて行います。

与える科学的根拠を批判的に明らかにすることを目的と幼児期の社会性と情動の発達と支援します。

学齢期の社会性と情動の発達と支援

この授業では，研究領域や研究方法を異にする人たち

青年期の社会性と情動の発達と支援が集います。共有されているのは「教育に関する関心」
だけしかありません。履修者は，自分の問題意識と研究

行動修正特殊実習ⅠＡ

から導き出された結果・結論を，専門的な知識や方法を

臨床発達心理学の実習共有しない人に対してわかりやすく説明してもらいます。
文学部

教

授

山

本

講

師

土

屋

淳

一

その中で，上記のような自分の研究を形成する科学的問

立いと思想的問いのロジックについて，その論理的整合性

授業科目の内容：

や科学的根拠の妥当性を検討してゆきます。

本実習では，行動修正（behavior modification），応用行

このような作業を通して，「教育学とは何か」「私の研

動分析学（applied behavior analysis）の枠組み，技法を中究はどのように教育学なのか」を明確にしていきたいと心として，発達臨床や発達支援において必要な諸技法の思います。

実習を行う。様々な発達障害を持つ子どもと保護者に実習室に来談してもらい，十分な説明と合意を前提として，

教育哲学特殊演習【04 学則】⑴コミュニケーションの発達支援，⑵認知機能の発達支

教育学特殊問題研究Ⅰ【88 学則】

援，⑶社会性の拡張と情動の安定化のための発達支援，な

文学部

どを実施する。受講生は，担当者のスーパーバイズのもと，

教

授

舟

山

俊

明

授業科目の内容：

実際に発達支援を実施する。実習を通して，発達障害の昨年度に続き，以下のテキストを輪読しながら 19 世紀

評価，発達検査・心理検査などによるアセスメントの実後半から 20 世紀初頭ドイツにおける人文科学史（精神科施，軸となる行動の抽出，技法の選択と導入，単一事例

学史）一般を，当時の精神史や社会史を背景にして考察し，研究計画法にもとづく介入効果の評価，学校や園への波

併せて同時代の教育学の学理論論争の現代的意義を考え及効果の評価，保護者・関係機関へのコンサルテーション，

ます。

などを学ぶ。学年末には事例報告を提出することを条件とする。

教育哲学特殊演習【04 学則】

いの稀薄なものであったといえる。それゆえ，前近代社

教育学特殊問題研究Ⅰ【88 学則】

会においては教育思想と呼ぶことのできる思想は微弱で教育における「物語（ナラティブ）的行為」の意義を探る
講

師

生

田

久美子

授業科目の内容：

あった，と評されることもある。
ただし，こうした「教える」ことに関わる思想の微弱
さは，必ずしも人間形成に関わる思想全体が未成熟な段教育において「言語行為」は，「教える」「学ぶ」「知る」

階に止まっていたことを意味するわけではない。たとえ「わかる」等の教育概念の中心におかれ，具体的な教育実「教える」思想が微弱・稀薄であったとしても，前近代社

践もそうした承認のもとで展開されていることは周知の会には，主体的・自律的に「学ぶ」ことを説く思想が普事実である。野家啓一は人間を「物語る動物」あるいは「物及していたからである。そして，前近代社会において「学語る欲望に取り憑かれた存在」として解釈している。本び」の思想を代表するものが儒学思想であったことはい講では，「物語る」行為が，「話す」「語る」という「言語うまでもない。

行為」とどのような関係にあるのか，また「物語（ナラティ

本演習は，以上のような認識に基づき，「学び」の視点ブ）性」に注目することの教育哲学的意義はどこにあるから人間形成の問題を論じた書として，『論語』を取り上か検討していく。

げ，その講読を通して江戸儒学における教育認識の特質を探ることにする。テキストには，伊藤仁斎（1627-1705）

教育哲学特殊研究Ⅰ【04 学則】の『論語古義』（いわゆる「林本」< 宝永元年頃成稿 >）を教育学特殊問題研究Ⅲ【88 学則】
文学部使用する。なお，数ある『論語』注釈書の中からあえて
教

授

舟

山

俊

明

授業科目の内容：

仁斎の注釈を用いるのは，仁斎こそが朱子学と対峙しつつ，儒学思想を再構築して日本の社会・文化に適合させ昨年度に続きこの授業の課題は，「教養の歴史社会学」

ようとした最初の儒者であったと認められるからである。

というテーマのもとに，以下のテキストを輪読しながらまた，仁斎にとって『論語』という書には「最上至極宇ヨーロッパ社会における「Bildung 教養」観の変遷および

宙第一」の書という意味が与えられており，まさに『論その制度化過程を考察することにある。わけても近現代語古義』にこそ仁斎学のエッセンスが凝縮されていると社会の展開と人文科学（精神科学）の連関に焦点を当て認められるからでもある。

ながら，今日におけるその意義ついて吟味を加えることが本授業の主たる目標である。

授業のスケジュールは受講者が確定した段階で決めるが，その形態は毎回「輪読」を重ねるものとなる。なお，
読み下した文章は，テキスト文字として保存していくつ

教育哲学特殊研究Ⅱ【04 学則】
文学部

もりである。
教

授

真

壁

宏

幹

授業科目の内容：

教育史特殊演習

修士「教育学史特論」を参照。

教職課程センター

教 授

米

山

光

儀

講

田

中

克

佳

授業科目の内容：
教育史特殊演習

修士課程の教育史演習と共通。

江戸儒学の教育思想史的検討
文学部

講義内容は修士課程の頁参照。
教

授

山

本

正

身

授業科目の内容：

教育史特殊演習

近代社会において教育とは，意図的・計画的に組織された学校という機関を通して，国家・社会の発展に必要師

授業科目の内容：とされる知識・技能をその将来を担う成員に授ける営み，

Lawrence A. Cremin: AMERICAN EDUCATION-The

として理解されている（少なくとも，これが近代教育に

Colonial Experience 1607～1783, 1970, Harper & Row, N.Y. の対する認識の中核をなしている）。今日の私たち一般の教講読。

育認識も，おそらく以上のような理解の線に沿って形成されている，と見なしてよかろう。

今年度は，「BOOK Ⅱ PROVINCIALISM 1689-1783 PARTV REPUBLICANISM」（同書，P.432 のⅣ以降）を講読する。

だが，目を前近代社会に転ずると，そこには上記のものとは異質の教育認識が様々な主張となってあらわれていた。概していえば，その教育認識とは一定の組織や計画，教育史特殊研究Ⅰ"conservatism" の教育思想

あるいは場合によっては「教える」という働きかけをも前提としない，その意味で外側からの形成という意味合文学部
授業科目の内容：

教

授

山

本

正

身

1980 年代後半に，4 度にわたって提出された臨時教育審議会答申以降，我が国の教育はマクロな視点から見れ

比較教育学特殊演習
現代アメリカ教育史

ばまさに「自由化」の路線に向かって進行してきたといえる。それに伴って，教育学研究の分野でも「自由主義」

文学部

教

授

松

浦

良

充

授業科目の内容：（もしくは「新・自由主義」）的な教育の考え方を体系的翻訳の出版を前提として，アメリカの教育史研究者 Joelに整理づける作業も蓄積されてきているように思われる

Spring の現代アメリカ教育（史）に関する著書を講読する。

（例えば，宮寺晃夫『リベラリズムの教育哲学』勁草書房，さらに必要に応じて随時，履修者の個別研究テーマに2000 年）。

関する報告・相互検討の機会を設け，学会発表や学位（博ただし，実際の教育界の動向に眼を遣ると，全体的な士）論文作成の準備も行う。

教育方針は「自由化」「個性化」路線を謳っているものの，
例えば「君が代・日の丸」問題に象徴されるように，現実

なお，＜テキスト＞＜参考書＞＜授業の計画＞＜担当

的にはその「自由化」路線に逆流するかのように見える「保教員から履修者へのコメント＞＜成績評価方法＞＜質問

守的」な主張が絶えず見え隠れしている。だが，それに相談＞の各事項については，以下の Web Site に掲載するも拘わらず，そうした「保守的」な教育認識がどのよう(「大学院ゼミ」のページ）。テキストは，授業開始時までな構造をもち，どのような論拠や来歴を共有しているかに各自で準備しておくこと。

を明らかにするような研究成果は必ずしも私達の視野にhttp://matsusemi.huu.cc

入ってきてはいない。
本特論は，こうした事態に着眼し，いわゆる「保守主義」（この言葉の意味内容については，授業の中で改めて検討を加えるが）的な教育主張の思想内容や構造，その来歴

比較教育学特殊研究Ⅰ【04 学則】
比較教育学特殊研究【88 学則】
アメリカ社会と教育や論拠，あるいはそれが発せられる歴史・社会的文脈などを明らかにすることを目的とする。もう少し具体的に

文学部

教

授

松

浦

良

充

授業科目の内容：

は，例えば『"conservatism" の教育思想』と題する書物の比較教育学的な観点からのアメリカ研究。アメリカ社会刊行を計画したとの仮定のもと，この書物の執筆に向けにとって，「教育」や「知」とはどのような意味をもつのか。

た作業をとりあえず一年間かけて行ってみる。当然ながそれを問うことによって，逆にまた，「教育」や Learning

ら，まず各執筆分担者が相互に構想を持ち合い，それにの観点から見た「アメリカ」とは何か，さらには日本の「教基づいて内容構成を検討し，執筆趣旨の共有や執筆内容

育」（学）にとって「アメリカ」とは何か，について論じる。

レベルの統一を図った上で執筆要領を確認し，実際の執まず手始めに，履修者で分担して，日本におけるアメ

筆に入ってからも各分担箇所の読み合わせ作業を行うな

リカ教育研究の動向を整理した後，基礎資料・主要文献

ど，多岐にわたる行程を踏むことになるはずである。本を選択し，それらを検討する。履修者は，（比較）教育学

特論はまさにこのような作業を体験することを通して（いに限定せずに，各自の問題関心や研究テーマ・方法論か

わば共著書を作成するイメージで）共同研究を推進してらアプローチすることが可能である。

いこうとするものである。
受講者には，当然ながら，かなりの頻度の研究報告がなお，＜テキスト＞＜参考書＞＜授業の計画＞＜担当

求められることになる。その意味からも共同研究に主体

教員から履修者へのコメント＞＜成績評価方法＞＜質問的かつ積極的に貢献しようとする意欲ある学生の参加を相談＞の各事項については，以下の Web Site に掲載する

希望するものである。

(「大学院ゼミ」のページ）。
http://matsusemi.huu.cc

教育史特殊研究Ⅱ
教職課程センター

教

授

米

山

光

儀

授業科目の内容：

比較教育学特殊研究Ⅱ【04 学則】
教育行政学特殊研究【88 学則】

この授業では二つのことを目的とする。第一は，参加者に共通に日本教育史の基礎的な知識を持つことである。

講

師

坂

本

辰

朗

授業科目の内容：

そのために最近出版された通史的要素を持つ書籍を読む。

21 世紀は日本ばかりではなく世界の高等教育界にとっ第二は，参加者の研究に必要な先行研究を検討することて，中世ヨーロッパに大学が成立して以来の激変の時代である。参加者は原則として毎回報告することが課せらになると予想されます。一方で，新しい学問分野が続々れる。詳細については，第一回目の授業で相談する。

と誕生し，他方でコンピュータ・ネットワークを利用したバーチャル・キャンパスの拡大など，もはや伝統的な大学の終焉を危惧する声すら聞かれます。このような中，高等教育システムは，その地域や文化に固有の形態を維

教育心理学特殊研究Ⅲ
生成文法

持しつつも，高等教育の世界システムとでも呼ぶべきものが創られつつあります。

講

師

鈴

木

猛

授業科目の内容：

本コースでは，以上のような問題意識のもと，アジア，アメリカ合衆国，さらにはヨーロッパにおける高等教育

参加者の興味・博士論文のテーマに合わせて重要な論文等を読んでいく。

システムが直面している諸問題の検討を，特に日本の高等教育システムとの比較という観点から見てゆきます。

教育学特殊講義（春学期特定期間集中）
言語学と科学教育

教育心理学特殊演習【04 学則】

特別招聘助教授（非常勤）

教育心理学特殊演習Ⅱ【88 学則】

ホンダ，マヤ

授業科目の内容：

行動遺伝学とその周辺

教育学特講と同じ
文学部

教

授

安

藤

寿

康

授業科目の内容：

教育学特殊講義（春学期特定期間集中）履修者自身の研究成果を紹介し，それをめぐってディ日・米におけるデューイ教育理論パラダイムの比較研究

スカッションを行います。発表内容は，研究計画，解析
結果，関連文献の紹介など，各自が自分の研究進める上

講

師

早

川

操

授業科目の内容：

でその時点で最も適切と思われる内容と形式を決めて下この講義では，アメリカの教育学者ジョン・デューイ

さい。なお研究発表とディスカッションはすべて英語での教育理論についての最近の研究動向を検討するととも行います。

に，彼の教育理論パラダイムを継承する研究者の教育理論や実践について考察する。これと平行して，これらの教育心理学特殊演習【04 学則】

理論や実践がわが国においてどのように研究され，受容・教育心理学特殊演習Ⅱ【88 学則】

応用されているかについても言及する。また，講義では，
講

師

大

村

彰

道

授業科目の内容：

デューイの教育理論や実践がわが国の教育改革にどのような影響を与えているのか，さらにその理論枠組みから教科の学習，思考，推理に関する論文を紹介しあい，討論する。

見た場合にはわが国の教育はどのような課題を抱えているのかについても検討する。

教育心理学特殊演習【04 学則】
教育心理学特殊演習Ⅰ【88 学則】
論文演習
言語文化研究所

教

授

大

津

由紀雄

授業科目の内容：
博士論文の作成を目指す院生のために，個別に指導を行なう。
教育心理学特殊研究Ⅱ
家族関係の心理学
講

師

菅

原

ますみ

授業科目の内容：
本講義では，家族関係と子どもの発達との関連について心理学的な考察をおこなう。乳児期～青年期までの子どもの発達に対する家族関係の影響性を概観した上で，親の養育機能について詳細に検討していく。

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