第 10 回あきたの教師力高度化フォーラム―インクルージョン時代の今、通常学校に求められることー

報

告

書

主催：秋田大学教職大学院
共催：秋田大学教育文化学部附属教職高度化センター

令和２年９月 27 日（日） 13:00～16:40

第 10 回あきたの教師力高度化フォーラム―インクルージョン時代の今、通常学校に求められることー
秋田大学教職大学院
藤 井

慶 博

第 10 回あきたの教師力高度化フォーラムが令和２年９月 27 日（日）13:00 から 16:40
まで、新型コロナの影響で Zoom によって行われました。北は北海道から南は沖縄まで、
日本全国から 190 名ほどの方が参加しました。
最初に明星大学の小貫悟教授（右写真）から「授業のユニバーサル
デザイン化の方法」と題した講演が行われました。小貫教授は『授業のユニバーサルデザイン入門』（東洋館出版社）、『通常学級での特別支援教育のスタンダード』（東京書籍）など多数の著作を出されています。
小貫教授の講演では、ユニバーサルデザインの授業を考える上で以下のような重要な点に触れられました。
○授業環境の整備（参加支援）で刺激量の調整が必要。黒板の周りなどの掲示が多いことの課題。
○授業視点の導入（理解支援）では、焦点化、視覚化、共有化とともに、展開の構造化、
スモールステップ化、感覚の活用が必要。
○授業展開の工夫（習得・活用支援）では、聞く時間を減らす、焦点化、共有化、視覚化で「考える」時間を増やす。
○授業の展開で段差を作らないこと、必然性のある流れが重要。
○授業展開で心が動かされること（情緒的反応）、山場があるようにする。「わかった」「できた」といった感嘆詞を重視する。どのような感嘆詞を想定するかで、めあてや解決課題の中身が変わる。導入で「アンカー」を打ち込む。
○めあて１の提示から 20 分程度でその山場がくるようにする、そこでめあて２を提示
してまとめにつなげる。最初のめあてとまとめが時間的に離れすぎると、めあてが難しいものになりがち。
○障害の社会モデルにより環境因子への注目がなされるようになったが、環境を整えた
のに、個人の改善が見られないという捉え方がされ、環境因子の改善が自己目的化している場合がある。本来、環境因子の改善は個人因子の改善につながるものでなければならない。環境を整えていくことによって、障害を自分の中にあるだめなものととらえるのではなく、支援を受けられる能力を育て、それで自助能力が育っていく。やれるものが育っていく。本人も周りも楽になっていくことが必要。成功体験を重ねるという環境が保障されることで、成長できるという意識を持てるようになる。環境は手段である。本人の中にどのような変化を起こすかが重要である。
続いて「多様な子どもを包み込む教育の実践と展望」と題したシンポジウムが行われました。シンポジストは、宮崎芳子氏（日野市教育委員会 特別支援教育総合コーディ
ネーター）、竹本弥生氏（神奈川県立橋本高等学校副校長）、櫻田武氏（大仙市教育委員
会参事兼指導主事）が務められ、司会を武田篤教授（秋田大学）が務めました。宮崎氏
からは日野市での取り組みが、竹本氏からは神奈川の高校での取り組みが、桜田氏からは大仙市の取り組みが報告されました。
その後、チャットなどを活用しながら参加者との質疑応答が行われ、最後に小貫教授から助言が行われました。参加者からは、授業のユニバーサルデザインのポイントに関する質問や、日野市の「リソースルーム」の取組、神奈川県のインクルーシブ教育推進
校で学ぶ生徒の進路状況、大仙市で行っている個別の教育支援計画の情報共有などに関する質問が多く出されました。また「自分のすべきことが明確になりました。本日の学びを今後、子ども達に還元していきたいと思います」といった感想が寄せられました。

左上・武田篤先生 右上・宮崎芳子先生
左下・櫻田武先生 右下・竹本弥生先生

授業のユニバーサルデザイン化の方法

明星大学
小貫悟

新学習指導要領から◎主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

×◎障害のある児童（生徒）などについては、
学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を
計画的、組織的に行うこと。

＝ 授業のUD化??

校内研究としてのUD授業実践への道筋◆First challenge : 授業環境の整備 (参加支援)
クラス内理解/刺激量の調整/場の構造化/時間の構造化◆Second challenge : 授業視点の導入 (理解支援)
焦点化/展開の構造化/スモールステップ化/視覚化/感覚化/共有化◆Third challenge : 授業展開の工夫 (習得・活用支援)
山場から逆算/アンカーの打ち込み/課題設定/一般化につながるまとめ※Third challengeに至るには「研究授業」が不可欠

ISBN：978-4-487-80490-0
定価：2940円（本体 2800円）
発売年月：2010.07.29

東京書籍

「UD授業」の構成図
授業の内容想定されるつまずき一覧

授業の工夫

個への配慮

個に特化した指導補充指導配慮事項の要請

授業の評価
授業全体の評価
抽出児指導の評価

評価項目の決定

評価項目の決定授業

担任 通級担当者

授業のUD化モデル
・般化の不成立
・記憶の苦手さ・定着の不安定さ
・理解のゆっくりさ・複数並行作業の苦手さ
・曖昧なものへの弱さ・イメージすることの苦手さ
・学習スタイルの違い
・状況理解の悪さ
・見通しの無さへの不安
・関心のムラ・不注意・多動・二次障害

授業でのバリアを生じさせる
発達障害のある子の特徴

習得

スパイラル化(学年・単元間・教科間の重複の意識)(身につける)理解 (わかる)参加(活動する)

授業での「学び」の階層モデル

・共有化
・感覚の活用 (直感/動作)・視覚化
・スモールステップ化
・展開の構造化
・焦点化
・時間の構造化
・場の構造化
・刺激量の調整・ルールの明確化
・クラス内の理解促進

授業でのバリアを除く工夫

指導方法の工夫・認知のかたより(視覚・聴覚)活用 (使う)・機能化(日常生活での実用・発展的課題・発想の獲得)
・適用化 (応用/汎用)

教育方略の工夫・抽象化の弱さ

授業UDを構成する視点（理解）◎焦点化・・・テーマ/情報/作業を精選する〈ノイズの少ない授業〉◎展開の構造化・・・時間配分・論理構造の明確化〈論理の飛躍の解消・集中の持続〉◎スモールステップ化・・・課題を細分化する〈踏み台を入れる〉◎視覚化・・・情報の「見える化」〈瞬時に伝わる・消えない性質の活用〉◎感覚の活用・・・直感、体感による認識の支え〈感覚的理解力の強さ〉◎共有化・・・協同作業、意見交換、意思表明など〈意見をまとめる・ヒントを得る機会〉

不参加が生じやすいのは「聞く時間」
減らす
聞く時間を

焦点化
共有化

充実させる

視覚化

「考える」時間を増やす
一人ひとりの子が「考えられる」サポート ＝授業のＵＤ化

現在の授業UD研究論

技法論
教科の系統性研究
資質・能力論

授業での工夫の視点（例：焦点化・視覚化・共有化）

・山場の設定・授業ストーリー

内容論

主体的・対話的
で深い学び

形態論
UDL研
究

展開論

展開論のポイント①論理に飛躍を作らないこと。
②時間配分によって一つ一つの課題に集中できる③論理的な理解に「情緒的反応（納得）」が加わるようにする。

「めあて」生成「めあて１」の提示（山場との整合性）
展開

〈理解〉
段階

具体的
操作活動

1

解決すべき課題の提示

普遍性の発見
知識の獲得

言語化
原理化

山場

「わかった!」「できた!」「これだ!」 「おぉ」 ・・・

対話の活性化

2
まとめ

適用化
応用・発展

〈手がかり〉「教えられて理解する」
から「考えて理解する」
Activeに思考する＝思考錯誤/協働/共有

感嘆詞(感動)の発生

展開

〈習得・
段階
活 用〉

思考の継続

モチベーション
参加意欲=主体性

思考するための課題解決プロセス「めあて」の達成
新たな問い
の発生

アンカーの
打ち込み

「めあて」提示までの助走「めあて２」の提示（＝「ねらい」の達成へ）【展開２】への〈足場〉〈足がかり〉〈展開１〉での理解を基に【教科の見方・考え方】にさらに発見する・考える・聞く・説明する・調べる・
話し合う・確認する・発展させる「ねらい」の達成につながる「まとめ」へ（ノート・ワークシート完成・発表など）つながりの発見＝【深める】「なるほど！」「教科の系統性」
への組み込み「評価」につながる形で授業の「必然」作りへ

導入

〈参加〉
段階

授業展開の
キーワード

言葉選び

授業展開のUD化への〈基本フレームワーク〉

助走：
めあて:

展開

〈参加〉
段階

導入

★UD展開論からの整理

1

展開

〈理解〉
段階 〈 習 得 ・
活用〉
段階

山場

2

課題：
課題解決プロセス：

まとめ助走： 挿絵の並びかえ⇒顔マーク

展開

〈理解〉
段階

「しかけ」作り

めあて：どんなふうにきもちがかわったのかな？

1
ねらいの達成課題提示： スイミーがいうピッタリの言葉をみつけよう●〈くまどりカエルアンコウ〉のセリフ：「君、黒いね～」
第一場面・・・「どうして僕だけ・・・」「みんな赤色でいいな」
最後の場面・・・「でも・・・」「そのかわり・・・」◎ペアで思い思いのセリフを言ってみよう

適用化
機能化
応用・発展

2
まとめ

言語化
原理化

展開

〈習得・
段階
活 用〉

イメージの 山場
明確化

こんなふうに気持ちが変わった！！
どうして、そのセリフが出てきたのかな？（本文へ）※自分が黒いことをスイミーがどう思っているのかも考える〈くまどりカエルあんこう〉に、「どうしてかと言うと・・・」も加えて、説明してあげよう。
最初○○と思ったスイミーは、（○○があって）、○○と思うようになりました。

授業の「必然」作りへ

「ねらい」
の明確化

アンカーの
打ち込み

言葉作り

導入

指導案作りのキーワード

構造に合わせた本時の組み立て案(たたき台)「めあて」生成「めあて１」の提示（山場との整合性）
展開

〈理解〉
段階

具体的
操作活動

1

解決すべき課題の提示

普遍性の発見
知識の獲得

言語化
原理化

山場

「わかった!」「できた!」「これだ!」 「おぉ」 ・・・

対話の活性化

2
まとめ

適用化
応用・発展

〈手がかり〉「教えられて理解する」
から「考えて理解する」
Activeに思考する＝思考錯誤/協働/共有

感嘆詞(感動)の発生

展開

〈習得・
段階
活 用〉

思考の継続

モチベーション
参加意欲=主体性

思考するための課題解決プロセス「めあて」の達成
新たな問い
の発生

アンカーの
打ち込み

「めあて」提示までの助走「めあて２」の提示（＝「ねらい」の達成へ）【展開２】への〈足場〉〈足がかり〉〈展開１〉での理解を基に【教科の見方・考え方】にさらに発見する・考える・聞く・説明する・調べる・
話し合う・確認する・発展させる「ねらい」の達成につながる「まとめ」へ（ノート・ワークシート完成・発表など）つながりの発見＝【深める】「なるほど！」「教科の系統性」
への組み込み「評価」につながる形で授業の「必然」作りへ

導入

〈参加〉
段階

授業展開の
キーワード

言葉選び

授業展開のUD化への〈基本フレームワーク〉

導入

〈参加〉
段階

構造提案（2年生；国語；漢詩）
助走：「詩です」「何語」⇒中国語、漢字ばっかりだから⇒中国の詩です。漢詩と言います。どんなことを感じた？ なんだかわからない。初めての漢字もある。
めあて：漢詩の中の世界をイメージしてみよう。
課題提示：漢詩の中の世界の印象を色で表現してみよう。「春暁」
展開

〈理解〉
段階

1

山場
展開
まとめ

〈習得・
活用〉
段階

2

解決プロセス：班ごとに一行ずつ色を付けてみる。その理由も決めましょう①選択肢はピンク、赤、黄、オレンジ、水色、紫、緑、グレー②まずは漢字だけから想像してみよう⇒色決定。
③読み方を教えるね⇒色変更④現代訳⇒色変更（なんとなく）想像できた！！
◎クラス全体でシェアしよう。 理由を言って⇒理由がみんな近いね◎もう一つにチャレンジしてみよう「絶句」。 読み＋現代語訳付◎色決定⇒クラス全体の共有化⇒「二つの詩を並べてなんか気づくことない？」 ※対比「3行目で色の傾向が変わるよ！」⇒漢詩の特徴「起承転結」
春暁「一行目は・・・（起こす）」「2行目は・・・（承る）」「３・・・転じる」「４・・・結ぶ」◎見た目だけで同じこともあります。4行で5文字ずつ⇒五言絶句
漢詩は、「五言絶句」で作るものがあって「起承転結」の構成が原則です3年生：算数（あまりのある割り算1/6）：川満先生：平良第一小：分けるときや余りがUD展開試案 出る場合も除法の立式が出来ることを知り、乗法九九や図を用いて答えを求める

導入

〈参加〉
段階

ことができる。

助走：たくさん果物送ってもらった。友達におすそ分けしたいけど何人にあげられるかな？リンゴ20個4個ずつは？5人なんで、どうやってやったの？ 20÷4＝5だよ
めあて:他の果物も袋にわけてできるだけたくさんの友達におすそわけしよう。
課題：23このみかんを４こずつおすそ分けします。何袋（何人分）できるかな？

展開

〈理解〉
段階

1

山場
展開
まとめ

〈習得・
活用〉
段階

2

課題解決プロセス：◎４つずつ囲んでみたらいいんじゃない。「5袋できる！！」5袋できるから5人！
5袋できるから5人にわけることができる！
「あれっふしぎなことが起きたよ」「なんか違う」 なにがちがうの？ 「余っちゃう・・」◎23÷4＝5じゃないよ。そうだね。23÷4は計算ができない 答えは「5袋できて3個余るね」。 23÷4＝5あまり3と書きます。なんでできないんだろう。4の段が使えない
めあて２： ４の段にない数が全部の数だったときの計算はどうしたらいいのかな？
◎6袋は？もっと友達にあげられる。ダメ！どうして？⇒だって一つたりなくなっちゃうよ。 6×4＝24 一つ足りない 23÷4＝6じゃない◎4袋はダメ？どうして⇒どういうこと？4×4は16だよ。23だと7つも余る。 つまり
23÷4＝4あまり7 もう1袋できちゃう＝一番よい分け方じゃない⇒「4だと余り過ぎて、6だと足りなくなっちゃう」 4の段を比べるといいね。 23÷4＝5あまり3が正解だ。
あまりのある割り算は図や九九を使えばできる。「割り切れないわり算」という構造の提案（５年生 複合図形の体積）
導入

〈参加〉
段階

指導案作りの
キーワード
「ねらい」
の明確化

助走：「これな～んだ？」⇒「椅子！」「階段！」「踏み台！」
これと（直方体）どっちが大きいかな？？ 「こっち！」体積を求めれば
めあて：どうやったら、いすの形の体積が求められるかな？

1
めあての達成解決プロセス：・直方体⇒「簡単～」 １辺×１辺×１辺※既習事項復習
・じゃあ、いすは？？ 「変な形だからできないよ～」・どうしたらいい？
・「ぶった切ったら・・・」 ヒントツール①登場「体積の加法」

2
まとめ

言語化
原理化

展開

〈習得・
段階
活 用〉

イメージの
明確化
山場

こうやったらいいんだ～！！
・じゃあ計算してみよう。「どっちが大きい？？」「こっちだ～」・「実はヒントツールはまだあるよ」
ツール②（減法）＋ツール③（変形）・どんな風に考えるかな？ ⇒ 共有化
・（それぞれ計算してみよう⇒「同じだ～」）・いすのような形（分けられる形）を「複合図形」と言います
・分けると体積が求められます。

授業の「必然」作りへ

課題提示：直方体といすの体積を求めて比べよう
展開

〈理解〉
段階

「しかけ」作り

適用化
機能化
応用・発展

アンカーの
打ち込み

構造についての本時提案（中２ 社会科） アンカーの打ち込み
助走：復習クイズ⇒日本の躍進を支えたものは「産業革命」
繊維産業⇒女工資料（年齢＋どんな仕事だった）「つら～い」

導入

指導案作りの
キーワード

めあて：なぜ彼女たちは逃げなかったのだろうか？？
課題提示：資料から読み取ろう。

「しかけ」作り

展開

〈理解〉
段階

「ねらい」
の明確化

解決プロセス：◎資料を一枚ずつの全体提示 ※提示順も大切（視覚化）「矛盾してる～」「どういうこと」「わからなくなちゃった」◎ペアで話し合ってみよう。
◎全体共有：「仕方なく働いていたんだよ」「気に入っていたんだよ」◎一体どっちなの？？ ⇒ 意見分布

1
めあての達成言語化
原理化

こういう理由だ！！

展開

適用化
機能化
応用・発展

2
まとめ

〈習得・
段階
活 用〉

イメージの
明確化
山場

◎ どっちも正しい。つまり、どういうことなんだろう？
⇒繊維産業で働いていた人だけでなく、国民全体が苦しみながら働いていた実態がある。
◎「国民が、がんばったお金はどう使われたか確認しよう」⇒日本の産業の発展と歴史的エピソード

日本の躍進は○○によって支えられた⇒次なる課題：財閥：生産拡大：労働社会問題 帝国主義（戦争）？

令和2年9月27日（日） 秋田大学教職大学院主催 教職員研修

インクルージョン時代の今、通常学校に求められること
日野市の取組

日野市教育委員会
特別支援教育総合コ—ディネーター
宮崎 芳子

日野市で大事にしてきたこと
H19

特殊教育から特別支援教育へ「場の教育～ニーズの教育へ」

H20「通常学級での特別支援教育のスタンダード」取組
６５０人の全教員からうまくいった事例の収集

ひのスタンダード・特別支援教育の基準
今も 毎年都の教員として異動してくる120人以上の初任者、転入者に配布
定価：2,940円（本体 2,800円）
発売年月：2010.07.29
現在 12刷 東京書籍

インクルーシブな環境
ユニバーサルデザインの授業
Ｒ２

一人ひとり学び方の違いに注目子供が育つインクルーシブな環境「包み込むモデル」
校内委員会（組織的に）

教育委員会と福祉①地域環境（協力・連携）

②学校環境
③学級環境
④指導方法

<担任・教科担当>

⑤個別的
配慮
●子供

授業中
授業外

①地域環境エール（日野市発達・教育支援センター）
H26.4開設

気づく

育てる

見守る

つなぐ

０歳～１８歳まで福祉と教育が一体となって切れ目のない支援、相談を実施
かしのきシート（日野市の個別の教育支援計画）を管理
市内全幼保、小中で作成したシートを電子システムでつなぐ
高校、大学へは、本人・保護者の希望でつなぐ
利用者：現在3～18歳の子供の7パーセント2000人超
4

②学校環境学校組織として校内委員会が機能しているか

校内委員会の役割（東洋館出版）
日野市コーディネーターと作った本
校内委員会を上手に運営するためにⅠ 組織作りⅡ 理解啓発Ⅲ 発見・把握分析
Ⅳ 配慮・支援
Ⅴ 評価
Ⅵ 引き継ぎⅦ 連携
その他：不登校対応

③学級環境
場の構造化
刺激量の調整ルールの明確化

相互理解の工夫

③学級環境場の構造化

小学校チェックリスト№1
教室内のものについては一つ一つの置く位置が決まつていますか？

③学級環境

刺激量の調整目からの刺激＜教師の言葉を削る＞

×
延々と続く長い話
リズム・テンポが悪い

耳からの刺激イアーマフの配布○
簡潔
明瞭
わかりやすい相互理解の工夫
一番は、人環境
互いの違いを認め合う温かな関係づくりを意図的につくる「わからない」と言える学校「助けて」と言える学校
失敗やまちがいをいかす学校

何といっても救われるのは授業が分かることどの子も、楽しく「わかる」「できる」授業を創る＝ユニバーサルデザインの授業づくり

教科のねらいは下げない
特別支援教育の視点で授業を工夫する「主体的・対話的で深い学び」の授業改善

・抽象化の弱さ
・般化の不成立
・記憶の苦手さ・定着の不安定さ
・理解のゆっくりさ・状況理解の悪さ
・見通しの無さへの不安
・関心のムラ・注意集中・多動
・二次障害

授業でのバリアを生じさせる
発達障害のある子の特徴

・機能化(日常生活での実用・発展的課題)・適用化(応用/汎用)

(使う)

習得
(身につける)

理解
(わかる)

参加
参加
(活動する)(活動する)・スパイラル化(学年・単元間・教科間の重複の意識)・共有化
・身体性の活用(動作化 /作業化)
・視覚化
・スモールステップ化
・展開の構造化
・焦点化
・時間の構造化
・場の構造化
・刺激量の調整・ルールの明確化
・クラス内の理解促進

指導方法の工夫・認知のかたより(視覚・聴覚)・複数並行作業の苦手さ
・曖昧なものへの弱さ・イメージすることの苦手さ
・学習スタイルの違い

活用

教育方略の工夫

授業のＵＤ化モデル図

授業でのバリアを除く工夫
明星大学小貫悟氏

全員を、分かった！楽しい！にする「授業」の三段構え
授業の内容想定されるつまずき

1

２

３

授業の工夫

個への配慮

個に特化し指導

授業中

授業外

①

授業の工夫
授業展開の構造化

不参加が生じやすいのは

減らす
しかけ

聞く時間
充実させる
「考える」時間を増やす

焦点化
共有化
視覚化

一人ひとりの子が「考えられる」＝授業のＵＤ化
サポートがある

焦

点

ねらい

化 一番大事（シンプル）
めあて

みんながめあてまで到達する授業

教材研究
単元計画

目標の焦点化
発問の焦点化考えるためか活動の焦点化
評価の焦点化「深い学び」に向かう授業展開
ねらいの達成
＜まとめ＞
達成

山
場

めあての達成そろえる山場（足場）
興味をもつ
そろえる

＜導入＞

＜展開１＞
考えて理解

＜展開2＞
新たな問い
や追究で
深める

子供が育つインクルーシブな環境「包み込むモデル」
地域環境
学校環境
学級環境
指導方法
個別的
配慮
●子ども

全員を、分かった！楽しい！にする「授業」の三段構え
授業の内容想定されるつまずき

1

２

３

授業の工夫

個への配慮

個に特化し指導授業中

授業外

②授業中の個への配慮

全体→個＜困難さを軽減する教材＞
・ふりがなつきの教材（読み）・行を追える下敷き（読み）・ますや行（書き）
・ヒントカード・計算器
・課題の量の検討
アドバイス
を受けやす
くする工夫

②授業中の個への配慮
学び方を配慮

多様性に対応「教科つまずき解消プロジェクト」の取組
2018，2019、2020年、3年間の市全体の研究
新学習指導要領解説に習って【困難の状態】【配慮の意図】【手立て】【実際の様子】全教員から1300以上収集

「教科つまずき解消プロジェクト」実践事例集一部
困難な状況

配慮の意図

学年
教科

代 替 え の 方 法 玉結びは縫い目がほどけ 学習に取り残されるで 対 応 し 、 学 ないようにする役割があ 不安から解放され、習 の 遅 れ を 防 ることを説明し、代替え 作品作りに励む姿がぎ 、 達 成 感 を の方法としてはじめと終 あった。
得るためにわりに一針返し縫をすることを指導する

小６
家庭科
玉結び

手先が不器用で玉結びができない場合には授業の手立て

実際の様子

困難な状況
配慮の意図
授業の手立て実際の様子
学年 小５
自 分 で タ イ ミ ト ラ ッ ク の コ ー ナ ー に 「 10 個 目 の コ ー ン
教科 体育
ン グ を つ か め マークコーンを置く。前 だ。」と具体的に話短距離走・リレー
る よ う に す る の走者がどの位置で走り し合う場面が見られ出せばバトンを受け取れ た。視覚的に分かる
タイミングがつかめずバ ためにるか話し合う。
よう、チーム内で共トンを走りながら受け取通理解も図れた。
ることができない場合には

全員を、分かった！楽しい！にする「授業」の三段構え
授業の内容想定されるつまずき

1

２

３

授業の工夫

個への配慮

個に特化し指導授業中

授業外

③授業外の個に特化した指導
取出し指導の場
リソースルーム

ステップ教室

基礎学習
授業の補充

自立活動
教科を扱う場合も教科は手掛かりにした自立活動

通常の学級
・ひのスタンダード（ＵＤ授業、
だれもが尊重され居場所がある学級）

もどる学級の大事さ

言葉の
教室
きこえ
の教室

Ｈ１９からスタート市独自の事業として成果

全校にあるリソースルーム＝学習の保健室
市で雇用するティチャー

個別の補充指導（基礎指導、先取り指導など）

周りの人の理解を促すことに力を注ぐ

特別支援教室（全校にある通級指導学級）
指導方針

般化を目指す・成功は通常級に戻ってうまくいくこと
安心の確保⇒ストレスを乗り越える指導ヘルプが出せる 自己理解
担任と協働の個別の指導計画

教員等の連
携

共通の職員室

１日勤務で連携強化

指導計画等をシステムを活用して連携

③個に特化し指導
先取り指導が有効だった

三段構えでなにをするか（例）6年生説明文「笑うから楽しい」 ※読み書きが苦手な子供①授業の工夫②個別の配慮
③個に特化した指導〇焦点化
３つのタイトルを短冊にして文章の構成
を考える。
〇視覚化
言葉だけでなく図や絵や写真で示したり、実験を体感したり、イメー
ジできるように。
〇共有化
ペアで相談してから発表〇一人で読む作業の制限、板書を写さな
いことで考えることに集中させる。

〇補充指導・語句の意味の確認
・小さい短冊にした教材文で音読の練習
・中心文を探しマーカー
・中心文をつなげると要約ができることを指導
・いつ、どこで、等のカードをもたせ
会話のコツを練習

まとめに★学びの土台は違いを認め合う
温かな人環境★多様な学びを尊重する
授業の工夫と多様な学びの場★将来を視野に令和２年９月27日（日）秋田大学教職大学院
第10回あきたの教師力高度化フォーラム

インクルーシブな学校づくり
インクルーシブ教育実践推進校の実践を通して

神奈川県立橋本高等学校
副校長
竹本弥生

【はじめに】～自己紹介～

・高校教員として16年間勤務。
・養護学校教員として６年間勤務。
・高校教員として5年間勤務。
・特別支援学校教頭として1年間勤務。
・平成29年度より厚木西高校勤務（インクル校）
・令和２年度より橋本高校勤務（インクル校）
・取得免許：高等学校教諭（社会科）
中学校教諭（社会科）
養護学校教諭の各教員免許状2

本日の流れ○神奈川におけるインクルーシブ教育〇高校における特別支援教育の現状〇通級指導について〇インクルーシブ教育実践推進校
厚木西高校の取組
橋本高校の取組○高校における特別支援教育の課題

神奈川における
インクルーシブ教育

神奈川県教育委員会の取組
小中学校での取組＜「みんなの教室」モデル事業＞
障がいのある児童・生徒が、できるだけ通常の学級で学
びながら、“必要な時間に適切な指導を受けることができる別の場”で学ぶ仕組みであり、その教室のことを「みんなの教室」といいます。

高校での取組＜インクルーシブ教育実践推進校＞
共生社会の実現をめざし、知的障がいのある生徒に、高校教育を受ける機会を広げながら、障がいのある生徒もな
い生徒も、共に学び相互に理解を深める
5

世界に一人だけのわたし
世界に一人だけのあなた

一人ひとり違うみんなが共に生き生きと過ごせる学校

みんなが共に学び共に育つ学校＝インクルーシブな学校

平等とは？

高校における
特別支援教育の現状

発達障害等困難のある生徒の中学校
卒業後における進路に関する分析結果
課程別

学科別

全日制

１．８％

普通科

２．０％

定時制

１４．１%

専門学科

２．６％

通信制

１５．７％

総合学科

３．６％

文部科学省「発達障害等困難のある生徒の中学校卒業後における進路に関する分析結
果 概要 （平成２１年３月時点） 」より引用

すべての課程と学科に在籍している高校進学者全体に対する割合は約２．２％

通級指導について

高等学校における通級による指導
平成28年12月学校教育法施行規則改正（平成30年度から）
背景○中学校において通級における指導を受けている生徒の増加（H28には98311人・・・・・

10年前に比較して2.4倍に増加）↓○「インクルーシブ教育システム」の理念をふまえ、高校においても適切に特別支援教育が実施されるよう多様な学びの場の整備が必要

通級による指導とは？
• 通常の学級に在籍し、大半の授業を学級で受けつつ、障がいによる学習上・生活上の困難のある児童・生徒に対し、主体的に改善・克服するために行う特別の指導（「自立活動」）である。
• 自立活動とは特別支援学校学習指導要領に位置づけ
6区分26項目の内容から個別の状況に応じて選択・年間７単位以内（LD、ADHDは月に１～８単位時間）
・小中学校は13人に1人の教員を措置「自立活動」の目標○個々の児童または生徒が自立を目指し、障がいによる学習上または生活上の困難を主体的に改善克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。
○通級指導の形態
・自校通級 → 保土ヶ谷高校
綾瀬西高校
生田東高校
・他校通級 → 横浜修悠館

通級の障害種（知的障害をのぞく）• 言語障害• 自閉症• 情緒障害• 弱視• 難聴• LD（学習障害）• ADHD（注意欠陥多動性障害）• 肢体不自由• 病弱• 身体虚弱文部科学省の研究指定「高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育」（高校における通級指導の研究)• H26～H28 全国で指定• H29 追加事業13校• 神奈川県立綾瀬西高等学校（H25・26国立特別支援教育総合研究所）

綾瀬西高校での
２年
通常
科目

１０
単
位

特例「自立活動」の設定

通級指導
（領域）
８+(2)単位

３年
通常
科目

８
単
位

通級指導
（領域）
８単位

コミ英Ⅱ

４ ﾘﾍﾞﾗﾙﾍﾞｰｼｯｸⅠ コミ英Ⅲ ４ ﾘﾍﾞﾗﾙﾍﾞｰｼｯｸⅡ

数学Ａ

２ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ

自選Ａ

２ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ

古典Ａ

２ ｿｰｼｬﾙｽﾀﾃﾞｨⅠ

自選Ｂ

２ 社会参加

社会福祉体験
課外等

（ 2）

社会参加
社会福祉体験

1年必履修科目に手を付けない

19

通級個別指導の内容（生徒一人ひとり異なる）
Ａ・学習のつまずきが大きい
一斉授業×・特に英語のつまずきが大きいＢ

・学習のつまずきが大きい
福祉に興味
・友達間コミュニケーションに難しさがある

Ｃ・発達障害の診断あり＊成績は優良・コミュニケーションに難しさがある

Ａ
Ｂ
Ｃ

リベラル
ベーシック④

コミュニ
ケーション②

ソーシャル
スタディ②

社会体験
夏季等

○

―

―

―

○

○

○

○

―

―

○

○

「リベラルベーシックⅠ」
国①・数②・英①の基礎の振り返りなどを通して学習方法を獲得する

自己特性認知領域

・通常の学習における自分の「苦手なパターン」に気づく
同時に、「得意なパターン」を意識できるようにする
・自立に向け、日常生活や判断が求められる場面で必要とされる基礎的知識とは何か、気づくようにする＊自己理解深める →これなら分かる ここがダメ＊安心感・自己肯定感を育む →対話型 肯定発問 適速＊自立を図るために必要な知識の自覚的な習得●「共に学び共に育つ教育」 →教職員も学ぶ！
21

「コミュニケーションⅠ」
良好な人間関係形成に向けての取組
・自己理解を深めるとともに、対人スキルを学ぶことで、周囲と良好な人間関係を築くことができる＊自己理解を深める →苦手なこと 得意なこと＊落ち着きと自己肯定感を育む →受容型会話＊自立を図るために必要な態度、習慣の育成SST
聞く大切さ ／上手な伝え方 ／ 表情を読む●共に学び共に育つ教育 教員の喜び
生徒の笑顔初めて見た！生徒が起きてくれた！
22

ソーシャルスタディⅠの実践
社会参加・社会福祉体験準備内容

社会体験を通し、自己の進路を考える取組
・様々な場所で体験的授業を行うことで、社会性を身につけ、自分の将来について考える力を養う＊自己理解を深める →「仕事」理解の整理＊自己肯定感を育む →認めてもらうこととは＊自立を図るために必要な技能の育成
校内清掃やってみよう インターンシップ●共に学び共に育つ教育→モデリング、スモールステップのスキルの獲得
23

高校教員文化は変わるか（職員対象アンケートより）
第１回研修会 自由記述部分 学校づくり普通高校は上級学校進学を目指すコースだと思う。支援教育は、特別支援学級や特別支援学校で行うものだと思う。
第５回研修会 自由記述部分
「支援教育」と言われると壁を感じるが、実際の生徒への対応事例を聞くと少しの工夫で良いことがわかり納得した。
個別卒業式実施後 合理的配慮の理解
24

教職員の意識・理解の変化
平成27年度第１回アンケート結果より発達障害（疑いも含む）により支援の必要な生徒がいる

５５％

本校の支援・指導は
進んでいる

２０％

教職員間の連携・協１３％
力ができている0

全くそう思わない

10

そう思わない

４３％

７１％

８％

７１％

１５％

20

30

そう思う

40

とても思う

50

インクルーシブ教育
実践推進校
厚木西高校の取組み

生徒一人ひとりの適性に応じた進路指導が重要！
県立学校○ 全日制（クリエイティブスクール等）○ 定時制（夜間、昼間、フレキシブル）○ 通信制（厚木清南、横浜修悠館）○ 特別支援学校高等部本校○ 特別支援学校高等部分教室（県内２０校）
私立学校○ フリースクール○ 広域通信制＋
インクルーシブ教育実践推進校

【インクルーシブ教育実践推進校について】
・実践推進校（パイロット校）とは
平成28年度から始まった県立高校改革において、知的障がいのある生徒が高校教育を受ける機会を拡大するため、インクルーシブ教育実践推進校を３校（茅ケ崎高校、厚木西高校、足柄高校）指定し、平成２９年４月、連携募集により各学校に生徒が入学しました。
最初に指定された３校をパイロット校と呼んでいます。
平成２９年度は１５名、平成３０年度は１９名、平成31年度
は21名が
令和２年度には12名が、厚木西高校に入学しました。
29

・中高連携事業参加から入学者選抜まで＜志願資格＞ 特別募集による入学選抜（面接試験のみ）
定員21名

指定地域の中学校に在籍し、知的障がいがある生徒
ア 学級集団での学習及び生活が可能な生徒
イ 学校生活において、原則として医療ケア等を要さない生徒
ウ 公共交通機関等を利用して、自力での通学や校外における学習活動への参加が可能な生徒
エ 志願先の高校が実施する中高連携事業に参加するなど、入学の意欲のある生徒
オ 入学後、将来の自立に向けて、学校生活に積極的に取り組む意欲のある生徒

出願・入学者選抜30

【中高連携事業について】
・概略
中高連携事業とは、「パイロット校はどんな学校なのか」、「どんな授業を受けるのか」、「どんな行事が行われるのか」、などについて、理解を深めながら志願の検討をしてもらうための取組です。

１．学校説明会
２．授業見学会
３．学校行事

中学3年生５月から9月まで
3種類の各事業にそれぞれ
参加する。
31

・平成31年度入学生

教育課程

職
業
Ⅰ
職
業
Ⅱ

職
業
Ⅲ

32

＜インクルーシブ教育に係るカリキュラムの編成＞
・学校設定科目と学校設定教科
教科: 職業科目: 職業と生き方（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）

・総合的な学習の時間
全体で行う「総合」以外の時間を設定
主に「ＰＣ検定」向け実技指導

・インターンシップ
夏季休業中に１単位（５日間）の職業体験を実施（学校外における学修の単位として認定）
33

＜キャリア教育について＞
・学校設定教科「職業と生き方」の実施
ビジネスマナーに関する内容
職業に関する実技実践（清掃技能、ＰＣ実技）
福祉制度に関する内容
進路実現に関する内容

・インターンシップの取組
29年度
30年度
元年度

１年生15名１年生15名２年生19名１年生21名２年生18名

８企業･事業所
21企業･事業所
24企業･事業所

・総合的な学習の時間でのキャリア教育34

＜ティームティーチングでの授業＞ 数学
T2

T1

35

総合的学習の時間

1年生（７クラス８展開）↓↑

インターンシップ事前学習

ＰＣ実習

36

〈職業と生き方〉
Ⅰ（2クラス3展開）↓↑

清掃技能に関する実習

ビジネスマナーに関する授業37

— インターンシップ —厚木市内８企業・事業所で実施↓↑

ドラッグストア

老人介護施設

38

教材
ポイント
予習が効果的見通し
視覚的⇒ 通常の生徒にも効果的⇒ 授業改善国語総合「児のそら寝」の冒頭で

国語総合音読プリント
きょう か し ょ

ね

ひ

え

う

じ し ゅ う いものがたり

やまちご

─『宇治拾遺 物 語 』より

教 科書２３０ページ
ちご

むかし

児のそら寝

いま

い

ん

今は 昔 、比叡の山に児ありけり。
よい

①
そう

僧 た ち 、 宵 の つ れ づ れ に 、「 い ざ 、 か い も ち ひ せ む 。」 と
い

き

②
い

こころ

言ひけるを、
ちご

い

ん

ま

ね

ん

く

ま

この児、 心 寄せに聞きけり。

い

③

おも い

ね

さりとて、し出ださむを待ちて寝ざらむも、わろかりなん

よ

むと思ひて、
かたかた

あい

片方に寄りて、寝たるよしにて、出で来るを待ちける

ん

ま

い

い

④

⑤
に、
い

ん

え

すでにし出だしたるさまにて、ひしめき合ひたり。

ん

⑥
ちご

わ

この児、さだめておどろかさむずらむと、待ちゐたる

そう

に、

う

ふを、

おも う

え

ん

い ち ど

ねん

え

ね

ん

ま

うれしとは思へども、ただ一度にいらへむも、待ちける

おも え

僧 の 、「 も の 申 し さ ぶ ら は む 。 お ど ろ か せ た ま へ 。」 と 言

もう

⑦

⑧

⑨

ひとこえ よかともぞ思ふとて、
いま一声呼ばれていらへむと、念じて寝たるほどに、

い

⑩
お

い

「や、な起こしたてまつりそ。
ひと

ね

⑪
お

を さ な き 人 は 、 寝 入 り た ま ひ に け り 。」
こえ

え

ね

⑫
い

おも い

と言ふ声のしければ、う おと

い ち ど お

⑬
おも い

く

く

あな、わびしと思ひて、いま一度起こせかしと、思ひ寝
き

に聞けば、

ご

ひしひしと、ただ食ひに食ふ音のしければ、すべなく

い

⑭

⑮
て、
む

無 期 の の ち に 、「 え い 。」 と い ら へ た り け れ ば 、
かぎ

⑯

わ ろ う

僧たち笑ふこと限りなし。

そう⑰

1年生保健18.日常的な応急手当

この時間の目標

・日常的なけがの応急手当の手順や方法を説明できる。
・熱中症の応急手当の手順や方法を説明できる。

「花は咲く」
歌唱：音楽Ⅲ、美術Ⅲ
イメージ画：音楽Ⅲ、美術Ⅲ

職業と生き方Ⅲ
連携募集生徒が後輩へ
３年生が２年生に向けてのメッセージ「勉強を頑張りましょう」
⇒ 教科書
定期テスト
私の反省 成長期にある知的障がいのある生徒の伸びしろ

部活動の連携募集生徒加入状況
合宿

工
自
吹
ソフ
バド
学 美 家 文弓 山 野 剣 演 軽 茶 写 然 天
陸 テニ ダン卓奏トテミン
研 術 庭 芸道 岳 球 道 劇 音 道 真 科 文
上 ス ス
球
楽
ニス
トン
究
学
1年

2年
3年

3

2

1

2

2

1
1

1

1
1

1

1

1

2

1
1

2

1

1

1

2

2

1
1

1
1

1

2

各種大会等に参加
夏季休業中の合宿に参加
48

・厚木西高校における配慮と支援（具体例）
１．障害者差別解消法に基づく「合理的配慮」の理解（毎年、職員研修で実施）【基本的な考え方】①

社会的障壁除去に関する申し出があること②

実施に伴う負担が過重ではないこと③

社会的障壁の除去の実施を積極的に努めること【申し出の方法】○ 「言語、手話、点字、拡大文字、筆談、実物の提示、身振りサイン等
による合図、触覚による意思伝達、通訳を介するもの」等を含める。
○ 本人の意思表示が困難な場合は、家族、介助者、コミュニケーション
支援員等を介しての意思表示を含む。
○ 意思の表示がない場合でも、当該障害者が社会的障壁の除去を必要としていることが明白な場合は、自主的に取り組む。
（神奈川県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領に係る留意事項

第5の３）

49

２．個別教育計画の作成
様式１

・・・

生活面、身体面、社会性、学習面についての実態と目標・手立て

様式２

・・・

各教科に関する実態と目標・手立て

個別教育計画に基づく個人内評価を、学期ごとに算定し、スモールステップで目標と手立てを更新する。

３．授業における配慮と支援・授業中のiPad等タブレット機器の使用
・教材の工夫
・視覚的な授業

・・・
・・・

・・・

申請・許可

ルビ・拡大・別課題等
プロジェクター、モニター、実物投影機等の利用

50

４．地域サポーターによる昼休みの支援

各学年にリソースルームを完備
昼休みの居場所として利用することができる

５．職業アセスメントの実施とキャリア教育

総合教育センターでアセスメントを実施
１・２年生の夏休みに５日間のインターンシップを実施（ジョブマッチング）

51

・「３４期新入生の声」アンケートより（連携募集入学生徒）
Ｑ１．なぜ厚木西高校を選びましたか？
私は９月くらいで厚木西高校に入ろうと決めました。
そのきっかけとなったのが厚木西高校吹奏楽部の演奏でした
体育祭、文化祭などがかっこよくて、難しいこともここで学べばわ
かるかな、と思って選びました。
体育祭の時、先輩の協力を見て僕もやってみたいと思いました。
ダンスなどがすごくてびっくりしたので橋本に入りました。
４～５月前半くらいに連携募集のプリントに西高がのっていて、また中学の先生が勧めてくれたので連携事業に参加しました。
インクルーシブ教育推進校の中でも、特に家が近かったというのと、自分の力に合っていると思い、志望しました。
52

・「３４期新入生の声」アンケートより（連携募集入学生徒）
Ｑ２．西校生活はどうですか？
もちろん高校生なので、急に忙しくなったり大変なこともあったりしますが、それと同じぐらい楽しいこともいっぱい見つかります。
今は英・数・理が苦手で全く追いつけません。けど、クラスはすご
く楽しいです。そして、部活も。
楽しいです。先輩方や先生方も優しく校舎はきれいで部活動はたく
さんあるので充実していて楽しいです。
友達関係もよく先生もみんな優しくて部活もとても楽しいです。
スゴ～く楽しいです。毎日が楽しく、クラスメイトも優しいので、西校に来て本当に良かったと思います。
53

・「３４期新入生の声」アンケートより（連携募集入学生徒）
Ｑ３．中学生にメッセージをどうぞ！
勉強にも部活動にも日々の生活にも、ちょっとだけ「ちゃんとやる」意識を持ってやってみてください。きっと今よりすてきな自分になれます。
勉強を学び、部活動も楽しく、西高生と一緒に楽しんでいきましょう。
高校生活では、初めは不安と楽しみでいっぱいでしたが、高校生活に慣れると不安は少し減少して楽しみが増えると思います。
インクルーシブは面接試験だけですが、楽ではありません。ここまで来るには苦労などがつくので、責任を持って！！
時には辛いことや厳しいこともあるけど、本気ならあきらめないで欲しいです。
55

生徒対象インクルーシブ研修会
・H29「厚木西高校のこんなところがわかりにくい」
十文字学園女子大学
・H30 「インクルージョン＆ダイバシティ」
日産自動車社員・H31 「７本指のピアノコンサート」
西川悟平氏「インクルーシブって？」神奈川県インクルーシブ教育推進課

【職員研修について】
インクルーシブ教育に関係する職員研修は、年間で３～４回行われます。
平成２９年度は４回の研修を行いました。
１．

４月４日（火）２．７月２４日（火）連携募集生徒に対する配慮事項と個別教育計画の作成について（講師：インクルＧ）
学習内容を、わかりやすく手直しするための方法～高等学校におけるTTと教材作成のヒント～（講師：鹿沼市立みなみ小学校教諭 冨永由紀子

先生）

３．１０月１６日（月）映画上映「みんなの学校」、グループダイアログ
日産自動車との合同研修会①
地域や近隣の企業・学校と連携した地域ぐるみの研修会

４．１２月２６日（火）「みんなの学校」講演会「みんなの学校」が教えてくれたこと
日産自動車との合同研修会②（講師：元大阪市立大空小学校校長 木村泰子
57先生）

【生徒の実態の概要と課題】＜実態＞
１．軽度知的障がいがあり、Ｂ２程度の生徒。
２．コミュニケーション面での課題がある生徒も多い。
３．連携募集生徒間での学力の差は大きい。
４．高校生である自覚を持ち生活をしているが、その分悩みも抱えている。

＜課題＞
１．手帳を持たない生徒の就労支援が難しい。
２．多様な障害種（併せ持った障がい）に対応する支援が難しい。
３．入学した１５人中９人が中学校では支援級に在籍していたため、通常級での授業やテストの経験が少ない。
４．自己肯定感の低さが「あきらめ」となっている事が多い。

インクルーシブ教育実践
推進校
橋本高校の取組み

橋本高校の概要
・昭和53年４月１日開校（今年43年目）
・全日制
・3学期制

普通科
50分授業

・インクルーシブ教育実践推進校特別募集
・在県外国人等特別募集
・相模原養護学校「橋本分教室」

教育課程• １学年（一般募集：令和２年度）
４

５

６

７

８

９

10

11

12

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

生物基礎

A

A

家庭基礎

芸術

保健

体育

化学基礎

数学

数学１

世界史

国語総合

※１

13

29

計

30

LHR
総合 時
…間

３

英語表現１

２

コミュニ
ケーション
英語１

１

30

黒字は学習指導要領上の必修科目• １学年（連携生：令和２年度）
４

５

６

７

８

９

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

生物基礎

家庭基礎

芸術

保健

体育

化学基礎

A

キャリア
プランニング

数学１

世界史

国語総合

LHR
総合 時
…間

３

英語表現１

２

コミュニ
ケーション
英語１

１

計

30
+
１
※３

※２

キャリアプランニング…キャリア教育、ＳＳＴ、実践力を養うための実技実習（PC)等※３

夏季休業中のインターンシップあり（選択１単位）※４

必修科目は履修する

２単位

時間割例
（１年生）

クラス編成• ２・３年生（2年生は７クラス、３年生は８クラス

表示は３年生）

クラス

１

２

３

４

５

６

７

８

合計

一般募集

35

38

39

40

40

39

40

28

299

在県募集

４

１

７

13

合計

39

39

35

312

１
39

40

• １年生 （8クラス 一般268名

４０

40

在県1０名

40

インクル14名）

クラス

１

２

３

４

５

６

７

８

合計

一般募集

33

33

33

33

33

33

35

3５

268

５

５

10

在県募集
ｲﾝｸﾙ募集

２

２

２

３

２

3

合計

35

35

35

36

35

36

（注１）在県募集…在県外国人等特別募集（注２）２・３年生は担任+副担任

14
40

40

292

ｲﾝｸﾙ募集…インクルーシブ教育実践推進校特別募集

１年生は担任+副担任+支援担任

授業風景

けやきセミナー（１）
多文化教室（在県外国人等特別募集の生徒）
毎週火曜日放課後・定期テイスト

けやきセミナー（２）（連携募集生徒）
定期テスト前・夏季休業中

高校における
特別支援教育の課題【高校における特別支援教育の課題】
中学校との進路指導連携・生徒本人による自己開示・高校教員文化高等学校における支援教育の一層の充実（中学校卒業後の進路選択の幅の広がり）
全ての生徒のために多様な障がいへの理解

授業の工夫と支援

高校生活を豊かにするための目標と手立て

共生社会の実現に向けての実践

ESD社会の到来• Education for Sustainable Development（持続可能な開発のための教育）①すべての人が質の高い教育の恩恵を享受すること。
②持続可能な開発が教育に取り込まれること。
③価値観と行動の変革をもたらすこと。
• 世界で起こるすべてはつながっている。多様性を尊重し、誰をも排除せず、機会均等を目指して具体的な行動に移せる力を育もう。

ご清聴ありがとうございました。

多様な子どもを包み込む「秋田県大仙市」の実践について

20200927
Daisen City
Board of Education

第10回秋田の教師力高度化フォーラム

大仙市教育委員会 櫻田武
takeshi-sakurada14@city.daisen.lg.jp

Towards Barrier Free Thinking
もっと 心のバリアフリーを！

Ｄ Diversity
Ａ Accessible
Ｉ Impossible → Possible
Ｓ Special
Ｅ Educational
Ｎ Needs

Daisen City
Board of Education多様な子どもたちを包み込む取組
1. 特別支援教育担当指導主事の配置
2. 特別支援教育アドバイザーの配置
3. 特別支援学級担任等研修会の開催
4. 就学や教育に関する相談会
5. 学校生活支援員の配置
6. 特別支援教育支援充実研修会の開催
7. 「心のバリアフリー事業」の実施
8. 授業のユニバーサルデザイン化の推進
9. 個別の（教育）支援計画、個別の指導計画の形式統一
10.基礎的環境整備の充実
11.関係機関との連携

８．授業のユニバーサルデザイン化の推進• 大仙市立花館小学校• 大仙市立西仙北小学校• 大仙市立中仙小学校• H２９年度～全ての小・中学校でユ
ニバーサルデザインの授業づくりに取り組む9．個別の（教育）支援計画、個別の指導計画の形式統一▶認定子ども園・保育園～小学校～中学校まで型式の統一▶「ＳＥＮフォルダ」の作成▶大仙市教育委員会でもデータ保管

５．学校生活支援員の配置• 学校生活支援員５４名• 看護師１名• 日本語指導支援員２名• 複式学級支援員３名

６．特別支援教育支援充実研修会• ねらい• （生指）児童生徒の問題行動及び不登校等をはじめとする解決が難しい様々な問題における発達障がいの背景について理解を図り、各校の生徒指導上の課題への効果的な対処に資する。
• （特支）要支援児童生徒が在籍する学級における児童生徒への支援の在り方と支援を踏ま
えた授業づくりについて、学級担任及び学校生活支援員の専門性と実践力を養成する。

７．「心のバリアフリー」事業の実施• 平成２９年度文部科学省委託「学校における交流及び共同学習を通じた障害者理解（心のバリアフリー）の推進事業」• 平成３０年度～法務省秋田県委託「地域人権啓発活動活性化事業（人権ユニ
バーサル事業）」

大仙市立大曲西中学校
大仙市立内小友小学校
大仙市立大川西根小学校
大仙市立大曲南中学校
大仙市立協和中学校
大仙市立南外中学校
秋田県立大曲支援学校

• 大曲支援学校との交流及び共同学習• パラリンピアン講演会• ダイバースアート展示会• ダイバースアート授業• 車いすバスケットボール体験学習• 心のバリアフリー講演会、セミナー

11．関係機関との連携
Special Thanks• 大仙市子ども支援課 幼保推進班• 大仙市社会福祉課 障がい者支援班• 健康増進センター 子育て世代包括支援室• 社会福祉協議会• 通級指導教室• スペース・イオ• 県教育委員会• 県立支援学校• 秋田大学• 秋田公立美術大学 その他

全ての子どもが価値のある存在。
▶これからの学校には、（中略）一人一人の児童が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の作り手となることができるようにすることが求められる。
（小学校学習指導要領 前文 平成29年告示）

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