国語科学習指導案
１学 年

第６学年

２

単 元 名

「防災ポスターを作ろう」

３

他教科等との関連
総合的な学習の時間「川尻の魅力」
地域の歴史や歴史的価値のある文化財等についてインターネットや書物から調べたり，それらに関わっている人々の思いをインタビューしたりする活動を通して，地域「川尻」に対する愛着を深め，誇りをもつことができる。

４

単元について○単元観
本単元は，小学校学習指導要領の第５学年及び第６学年の内容２［思考力・判断力・表現力等］の「Ｂ書くこと」（１）エ，オを受けて設定している。
（１）エ 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
オ 文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。
本単元では，自分の身近な人である家族に対して，「災害対策をしてほしい」「災害の恐ろしさを理解してほしい」等のメッセージ（自分の考え）をポスター形式で伝えるという言語活動を取り入れる。
ポスターには，見出し等の短い言葉や文，具体的で説得力のある図表やグラフなどを活用し，伝えたいことを効果的に伝えることができる特徴がある。この言語活動により，インターネットや書物などの複数の情報を関係付けることや，自分の考えをより効果的に伝えるために，資料から引用したり，図表やグラフなどを用いたりしたりできるようになることをねらいとする。また，短くまとめて書いたり，キャッチコピーや見出しなどによって読み手を引きつける工夫をしたりすることなど，これまで学習したことを活用することができ，児童に，目的に応じて表現の工夫をする資質・能力を育成することができると考える。これらの資質・能力は，総合的な学習の時間や委員会活動などの他の教育活動にも活かしていくことができるものである。
○児童観
本学級の児童は，１学期単元「原因と結果に着目しよう」において，原因と結果を表す言葉を用い，目的に応じて文章を書く学習をしている。原因と結果を表す言葉を用いて構成や書き表し方を工夫することで，より分かりやすい文章になることを児童は実感でき，単元後には，90％以上の児童が文章に合う資料を選ぶことができるようになった。しかし，原因と結果を関係付けて，文章を書くことができた児童の割合は 34％にとどまり，複数の情報を関係付けたり資料を活用したりして文章を書くことに課題があることが分かった。
○指導観
本単元導入前に，総合的な学習の時間で新聞作りを行う。そこで，児童に，多くの情報をまとめ，伝えることの難しさを感じさせるとともに，ゲストティーチャーから，レイアウトや見出し，構成の仕方の工夫について学ぶ機会を設ける。学習した「読み手に伝わる表現の工夫」を本単元においても活用できるよう場の設定を行う。
第一次では，児童が主体的に取り組めるように，自分の大切な家族に役立つ有益な防災ポスターを作るという学習課題を設定する。その際，ポスターによって「災害対策をしてほしい」「災害の恐ろしさを理解してほしい」等のゴールイメージを具体的に考えさせ，相手意識の明確化を図る。

第二次では，情報を集め，引用の仕方，図表やグラフなどの使い方等を考えることによって情報の整理をしていく。その際，大切なところに線を引いたり，根拠となる図表やグラフなどを選択したりする方法を具体的に指導する。整理した情報をもとにポスターを作成させた後，児童が推敲できるよう，推敲のポイントを提示する。その推敲のポイントは，指導者がポスターの良くない例を示し，引用の仕方，図表やグラフを活用した文章の書き表し方などに児童自ら着目できるようにする。
第三次では，お互いのポスターを読み合い，良いところや分かりやすいところを伝え合う活動を行う。できた作品は，家族に見てもらい感想を言ってもらうことにより，達成感を感じることができるようにする。また，本単元の学習を，今後の総合的な学習の時間や委員会活動などにも活かせるよう，他教科等との関連を図りながら，反復的に指導していく。
５

単元の目標
〇

情報と情報との関係付けの仕方を理解し使うことができる。
〔知識及び技能〕〇

書くことにおいて，引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができる。
〔思考力，判断力，表現力等〕Ｂ（１）エ〇

書くことにおいて，文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えることがきる。

〔思考力，判断力，表現力等〕Ｂ（１）オ〇

言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。
〔学びに向かう力，人間性等〕

６

単元の評価規準
知識・技能①

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報と情報との関係付けの① 「書くこと」において，引仕方を理解し，資料を効果的用したり，図表やグラフなどどを用いて，自分の考えが伝に使っている。
（（２）イ）を用いたりして，自分の考えわるように書き表し方を工夫

図表やグラフなどを用いて，し，学習の見通しをもってポ自分の考えが伝わるように書スターにまとめようとしていき表し方を工夫している。

る。

（Ｂ（１）エ）② 「書くこと」において，文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えている。
（Ｂ（１）オ）①

粘り強く，図表やグラフな７

指導計画（全７時間）※本時は第５時
評価の観点

次 時

学習内容

一 １

○ 学習課題を確かめ，学習の見通しをもつ。

知思評価規準（評価方法）

主（総合的な学習の時間）ポスター作りに必要な情報を集める。

２・
３

二

○ 集めた情報を整理する。
○ 引用の仕方や図表の使い方について知る。
○ ポスターの割り付けを考える。

ポスターに必要な情報を整理し，集めた情報を効果的に割り付け，書き表し方を工夫

○

○

８

①して書くことができる。

○ ポスターにまとめる。
・作成する。
・推敲する。
（本時）４・加筆・修正する。
・５・
６

三 ７

○

○

友達とポスターを読み合って感想を伝え合い，学習の振り返りをする。

○（ノート・行動観察）① 情報と情報との関係付けの仕方を理解し，資料を効果的に使って文章を書いている。
（ノート・行動観察）① 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考え図表やグラフなどを用いて，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫している。 （ワークシート・行動観察）② 文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えている。
（ワークシート・行動観察）① 粘り強く試行錯誤しながら書き表しているか振り返っている。
（発表・ノート）

本時の学習（１） 本時の目標○ 図表やグラフ等の活用した書き表し方や見出し等に着目して，良い点を見つけたりアドバイスをしたりすることができる。
（２） 本時の学習展開
学習活動
１

指導上の留意点

前時の学習を想起する。

○

２ 課題意識をもつ。
○ 自分の考えがより伝わる○ポスターにするために，どのように改善すれば よいだろうか。

３

本時のめあてを確認する。

具体の評価規準（評価方法）

単元のゴールを再確認し，各自の相手意識，目的意識をもって学習に取り組めるようにする。
自分の考えが相手に伝わりにくいポスターを提示し，推敲する観点を確認させる。
「自分の考えがより伝わる推こうポイント」① 資料を生かして文章を書いているか。
② 見出しを工夫しているか。

めあて 「自分の考えがより伝わる推こうポイント」をもとに，ポスターを推こうしよう。

４

推敲する観点をもとに，友達の作品を推敲する。

○ 友達のポスターを読み合い，推敲 ○ 図表やグラフ等の活のポイントに沿って良かった点や用した書き表し方や，見アドバイスを付箋に書き，貼り合出し等に着目して，良いう。
点を見つけたりアドバ○ 推敲する観点によって，付箋の色イスをしたりしている。
を変え，どの観点で推敲している【思】（ワークシート）かを意識させる。

つまずくと予想される児童の姿
・資料を活用して文章を書くことが難しく，観点に沿って推敲できない。
（良い点を見つけた

その手立て・ポスターのモデルをもとに，「表の～にあるように」「～から分かるように」など，図表やグラフ等と関連させた文章の書き方を確認させる。
・資料の大切なところに線を引いたり，付箋で書き出したりした必要な情報を確認させる。

りアドバイスしたりができない。
）

５

付箋を貼ったポスターをもとに，グループで交流する。

○

付箋に書かれたことが分からな
いときは，グループで質問させ，ポスターを改善できるようにする。

６学習のまとめをする。
まとめ例 資料を生かして文章を書くためには，資料の中の見てほしい部分を示す文章を入れるとよい。
７ 振り返りをする。
○ 本時の学習を「かわじり」の視点で振り返りをする。
かわじりの振り返り
振り返り例・見出しの言葉と言葉を入れ替えると，相手が知りたいと思える見出しになった。
・大切なところに線を引いたり文字の量を減らしたりして，伝えたいことが伝わるポスターにしていく。
・図と伝えたい文章が合っていなかったので，伝えたいことに合う図に変えたい。

か○
わ○
じ○
り
○

感心したよ
わかったよ
じっくり

わからんよ
考えたよ

利用した・利用してみよう（３）板書計画
ふ○ま○

自いた。め 分に の、 考
推 え
こ をう よの り
ポ 伝
イ えン るト ポで ス見 タ
直 ー
す にと す
よ る

②①「

自見資分
出料のしを考えを生が工かよ
夫しりして伝て文わい章るるを推か書こ。いうてポイいンるトか」

。

・ ・・
見 文図
出 字がし があが 多っ
長 いてい 。い。 →な→ 伝い短合え。
くわた→、せい伝
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☆
家族が役に立
つ
防災
ポス
ターを作
ろう。

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ポス
ターを作
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