平成 25〜27 年度日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究（C）課題番号 25350441「教科書を基本とした理科以外の教科での自然史博物館活用と学校向けツールの調査・開発」研究成果報告書

国語で使える貸出キット「タンポポ」「虫の体」の開発と調査研究報告

貸し出しキット

虫の体貸し出しキット

タンポポ

研究代表者：大阪市立自然史博物館
研究分担者：大阪市立自然史博物館

釋知恵子

佐久間大輔・和田連携研究者：大阪府教育センター

2016 年３月

広瀬祐司

岳自然史博物館の学校向け事業いろいろ

この研究で何をしようとしたのか？
小学校・中学校・高等学校の学習指導要領では、
社会科、理科、総合的な学習の時間などにおける博物館等の活用や連携が明記されており、学校と博物館が連携を強めていくことは、学校との専門分野でない教科に注目し、（１）教科書を基本とした、理科以外の教科と自然史博物館の展示との対応や活用法を調査し、（２）他の博物館施設等の状況調査を踏まえた

博物館双方の課題となっている。
大阪市立自然史博物館では、総合学習が始まっ

上で、（３）国語で使える貸出キットの開発を行い、（４）貸出キットを実際利用してもらい、貸出

た 2000 年から、博物館と学校連携のあり方を
考 え る TM 委 員 会（TM＝Teachers &教員研修

学校からのリクエストに応じた学芸員による授業

キットによってもたらされる児童や教員の理解や意識の変化を調査した。

Museums) を立ち上げ、教員向け研修の実施・貸出キットの開発・下見説明会の充実・学芸員による授業など、博学連携の事業を積極的に進めてきた。
特に教員向けには、2008 年より、大阪市教育センター・大阪府教育センターと連携して、「自然史博物館概要説明と見学のポイント」という博物館利用の基本ガイダンスとなる研修を実施
し、2012 年からは、毎年夏に「教員のための博物館の日」
を開催してきた。
こうした研修では、
国語・社会・美術・英語等、理科以外の教科を専門とする教員が多数参加しており、「博物館の展示を使ったワンポイント授業教材を考える」という課題を与え、取り組んでもらったところ、自分の担当する教科に結びつけて、自然史博物研究の途中段階には、教員との意見交換の場を設け、学校現場の意見を取り入れながら、実際に使ってもらえる貸出キットを作ることを目指した。また、これにより、自然史博物館の学校教育における活用方法の拡大と促進をはかり、新しい博学連携のあり方を考えることにした。
この報告書では、研究の経過と結果を、研究の流れにしたがって示していく。研究の経過を明らかにしていくことが、博物館資料を学校向けの教材にするときの一つの方法論を示すことになり、他の博物館施設にも参考になると考えているからである。

館の展示を利用する様子が見られた。

（例）
・国語や英語の物語の導入に展示物の写真を利用する。

目次
この研究で何をしようとしたのか？

・図工の時間に恐竜のホネの写真を見せて、恐竜を想像して絵にする。など
教員向けのアンケートでは「自然史博物館がい

研究の歩み

ろんな教科・領域で使えることがわかった」な

事前調査その１……………………………… ６

事前調査その２……………………………… ８貸出キットの広報

2…………… 10…………………………… 12

貸出キットの学校利用と改良

そこで、本研究では、国語など自然史博物館

標本・書籍などの貸出資料

ほかにも、ワークシートの提供、職場体験活動の受け入れなど様々なことに取り組んできたが、もっと学校教育で自然史博物館を利用してほしい。

自然史博物館の活用の幅を広げるために、理科以外の教科でも、自然史博物館を利用してもらっては？

…………………………………… ４

国語で使える貸出キットの企画

どの意見が見られ、今まで理科を中心に考えがちであった、自然史博物館の学校利用の新たな可能性を感じるようになった。

……… ２

下見説明会

……………… 14

まとめ………………………………………… 18

資料編

貸出キット教員向け資料ほか…… 22

理科以外の教科と自然史博物館の展示との対応・活用方法を示す。
理科以外の教科でも自然史博物館を利用できることを分かりやすく伝えるために、国語で使える貸出キットを作る。
その効果は？
3

研究の歩み8 月 7 日 教員のための博物館の日
教員向けアンケートの実施・夏の特別展と学校での学習との関連を紹介する展示の作成・貸出キット「タン〜国語で使える貸出キットが完成するまで〜
8 月 7 日 教員のための博物館の日
教員向けアンケートの実施・夏の特別展と学校での学習との関連を紹介する展示の作成

参加教員に対して、博物館の専門分野以外の教科での別展と学校での学習との関連を紹介する展示の作成・貸出キット「タンのいっぱい大阪湾」と学校での学習との関連について

前年度と同様に、参加教員に対して、アン博物館利用について聞き、また、夏の特別展「いきも紹介する展示を作成した。

ポポ」「虫の体」を展示

8 月８日 教員のための博物館の日
教員向けアンケートの実施・夏の特

前年度と同様に、参加教員に対して、アンケートを実施し、また、夏の特別展「たまごとたね」と学校での学習との関連について紹介する展示を作成した。貸出キット「タンポポ」「虫の体」を紹介するブースを出し、参加教員に意見を求めた。

ポポ」を展示ケートを実施し、また、夏の特別展「ネコ貸出キットの広報と見つける都市の自然」と学校での学習との関連について紹介する展示を作成した。

博物館のホームペー

るブースを出し、参加教員に意見を求めた。

明会等で貸出キットを

ジ・校外学習の下見説

試作した貸出キット「タンポポ」を紹介す紹介し、利用を呼びかけた。

2013 年度

2014 年度

教科書と自然史博物館の展示・学校向け

国語で使える貸出キット

資料の調査「タンポポ」の試作開始

2013 年大阪市採用の小学校・中学校教科書と自然史博物館の展示・学校向け資料等の対応表を作2015 年度

国語で使える貸出キット「虫の体」の試作開始
自然史博物館ホーム
ページ「学校と自然史成した。貸出キットの企画の元になるように国語の教科書の中で、自然物の素材が主として取り上げられる教材をリストアップした。

博物館」リニューアル

貸出キット「タンポポ」「虫の体」の学校での利用状況調査と貸出キットの改良貸出キットを利用した授業の見学・教員
向けアンケート等によって、利用状況の調査を行い、貸出キットの改良・教員向
け資料の作成に活かした。

教科書と自然史博物館の展

示・資料の対応表を公開す

他の博物館施設へのアンケートの実施
全国科学博物館協議会加盟館

３月 26 日
貸出キット企画会議（１回目）

221 館 (2013年データ）対象に、アンケートを実施。博物館

小学校教員（２名）、大阪府教育センの学校向け事業、及び理科以外の教科における学校の科学系博物館利用について調査した。

4

るなどした。

３月 24 日

貸出キット企画会議（2 回目）

ター職員、大阪教育大学教員、自然

小学校教員（２名）、大阪府教育セン

取り上げる国語の教材、作成する貸史博物館スタッフで企画会議を実施。

史博物館スタッフで企画会議を実施。

ター職員、大阪教育大学教員、自然出キットの内容について検討した。

試作した貸出キットを見て、評価・改良点などについて検討した。

5

教員向け資料の作 成・貸 出 キ ットの完成（？）

教科書調査事前調査その１〜教員向けアンケートと教科書調査〜

教員向けアンケート
大阪市立自然史博物館では、2012 年度から
毎年夏に「教員のための博物館の日」という教博物館等の施設をそれぞれの博物館の専門分野以外で、利用されたことがありますか？

に、40 分の体験型プログラムや学芸員による解説ツアーなどを同時進行で実施し、教員には自分の興味に合わせてプログラムを選んで参加いただいている。このイベントは、大阪市教育センター・大阪府教育センターと協力して実施しており、教員は教育センターを通して研修として参加するほか、一般参加も募集して実施している。参加者は毎年 100 名程度あり、教員の満足度の高いイベントになってきた（釋・宮前
2015）。
今回の研究においても計画段階から、この「教員のための博物館の日」を教員からの意見を得る場所として、また、広報をする場所として利用することにしていた。まず、教員の博物館のいて自然史博物館で質問した」「美術館で、数字探しをした」など
結果は、下の表の通り、学校において、博物館の専門分野以外の利用事例の少ないことが分かった。

員対象のイベントを実施している。この日は、教員にまず博物館を楽しんでもらうことを目的

例えば、「美術の時間に自然史博物館に絵を描きにいった」「国語の教材で出てくる自然物につ

教科書の採用は、年度ごと、地域ごとに決められる。今回の研究では、2013 年度の大阪市博物館」のリニューアル時（2014 年度実施）に反映させた。

これまでもホームページでは、理科・社会科については、教科と展示の対応表を掲載していたの小学校国語教科書（東京書籍と光村図書）から、自然物が主として取り上げられる教材をリスト

採用教科書を取り上げ、教科書と大阪市立自然史博物館の展示や資料の対応状況を調査した。

が、学習指導要領や教科書の改訂に対応できていない状態だった。すべての教科の教科書を見て、自然史博物館との関連性を感じる教科と単アップした。結果、24 個の教材が見つかり、各学年１個以上見つかった。

元を拾い、調査結果は、ホームページ「学校と2013 年度の大阪市採用の小学校国語の教科書（光村図書と東京書籍）において自然物が主として取り上げられている教材※釋知恵子・宮前一郎（2015.4）学校と博物館をつなぐー「教員のための博物館の日」．初等教育資料 ,925：88­89．

利用について、2013 年・2014 年・2015 年の３年間を通して、
アンケートを実施した。
特に、自然史博物館の理科以外の教科での活用を考えるため、博物館の専門分野（教科）以外の学校利用について教員の経験を聞こうと、次の質問

参考：2013 年度の教員のための博物館の日参加者が専門とする教科（年度により変化がある）を加えた。

博物館等の施設をそれぞれの博物館の専門分野以外で利用したことがあるか？

6

また、国語で使える貸出キットの企画のベースとなるように、2013 年度大阪市採用の２社

7

物館の利用によって、科学系博物館の利用の場

たちの生活と食料生産」「自動車を作る工業」、
国語の「ごんぎつね」「ビーバーの大工事」など、具体的な題材や単元が出てくるなど、博物館側いることが分かった。また、「興味がない」理由
としては、「館の業務としては現体制の中で、取り組むのは困難」など体制的な理由が見られた。

国語 21 例等、さまざまな教科の事例や取り組
みの回答が見られた。回答では、社会科の「私事前調査その 2〜他の博物館施設の状況を調査〜
外国語の教科の対応表を作っているところもあった。対応表を作っている対象の学校の種別

アンケート調査を実施し、123 施設から回答が得られた（回収率 55.7％）。

「博物館を利用した学習指導案を作っているか」という問いに対しては、15.6％が作っておページで公開されている全国科学博物館協議会
加盟の 221 館（2013 年 11 月現在）を対象には、小学校が一番多く、中学校、高等学校と続いた。

「学校の教科・学習内容」と「博物館の展示・資料」との対応表を作っているかという問いにり、教科のうち、小学校・中学校の理科と生活科が 68％を占め、ほかは社会や総合学習、家

対して、31.1% が作っており、多くが理科に関係したものだった。ついで社会、国語などが続
くが、小学校の図画工作・家庭・音楽・体育・

庭科・技術などがあった。
「理科以外の教科をテーマにした学校の博物館利用の事例や博物館の取り組み」について聞いはい19（15.6％）

はい38（31.1％）

回答なし
67（54.9％）

いいえ
31（25.4％）

面が増えることを期待している様子が感じられ、またそういうことが博物館ではできると感じてとしても、教科を意識してプログラムを行っていること、また学校からの依頼に柔軟に対応し他の科学系博物館の学校対応の状況・専門分
野外の教科との対応状況を調べるため、ホーム

回答なし
53（43.4％）

たところ、社会科が 47 例、総合学習 31 例、

いいえ
36（29.5％）ている博物館の姿勢も感じられた。また、社会の「郷土の歴史」と関連づけたり、総合的な学

回答なし
9（7.4％）

習の時間に地域のことを調べたり、学校の周りの環境・自分の住んでいる地域学習の場として、博物館が利用されている例も多く見られた。

ない
13（10.7％）「理科以外の教科における、科学系博物館の利用の促進について、博物館職員として興味がありますか？」という問いに対し、56.6％があると回答した。「興味がある」理由では、
「学校団

あまりない
31（25.4％）

体が利用する際に見学のポイントになる場面を多く設定できる」「より多くの機会を利用して、普及をはかることができる」「博物館は基本的に教科で固定して学習する場所ではなく、学習の狙いによって多面点・横断的に学習できる特色を持つ施設であるから」など、教科を超えた博ある
69（56.6％）

理科以外の教科における、科学系博物館の利用の促進について、博物館職員として興味がありますか？

理科以外の教科をテーマにした学校の博物館利用の事例や博物館の取り組み例
・小学校 1 年国語「いろいろなくちばし」：アカゲラ、ハチドリ、オウムの剥製、コ「学校の教科・学習内容」と「博物館の展示資料」との対応表を作っているか

博物館を利用した学習指導案を作っているか

対応表をつくっている教科※複数回答あり

学習指導案を作っている教科※複数回答あり

ゲラの巣などを小学校に貸出。教員に対してその動物の生態や形態、資料観察のポイント等を事前にレクチャーし、授業に生かしてもらった。
（博物館）

・小学校 2 年国語「ビーバーの大工事」：事前申込制で学校団体を対象にケージ内のビーバーを近くで観察してもらいながら、形態や生態について職員が解説。
（水族館）

・小学校 5 年社会「私たちの生活と食料生産」：自然と人間の関わり展示室の「海に生きる」コーナーで、「漁村の景観（模型）」や「アコウダイを釣ろうとする漁師の頭の中」を使って発展的な学習を行った。
（博物館）

・社会：地域で発見された化石や市内に生息する動物・植物を調べることを通して自分たちが暮らす場所を探求することに利用した。
（博物館）

・図画工作：恐竜やカタツムリの展示に合わせて、写生大会を実施。さらにカタツ
ムリについては円の中にカタツムリになった気持ちで自由に描いてもらい、この絵をプラネタリウムドーム全体に投影して鑑賞した。
（美術博物館）
８９

教員のための博物館の日（2014 年 8 月８日）

国語で使える貸出キットの企画
企画会議（１回目

2014 年３月 26 日）

小学校教員（２名）、大阪府教育センター職員、
大阪教育大学教員、自然史博物館スタッフで企での順番、タンポポの根っこが長いなどをタン
ポポの生態を紹介した解説文）、小学校２年生国スタート時は、貸出キットの基本方針としては、下記の３点をあげた。
・国語の教材に使えつつも、理科教材としても利用できるようなプラスの情報を持つ。
→利用の幅をもたせておく。
・博物館が持つ標本・情報等、学校が持っていないだろう資料を提供する。
・学芸員が使うものではないので、教員が学校で使いやすいような数量・形態を整える。

具に例えて説明した解説文）に決め、それに対応する貸出キット「タンポポ」「虫の体」を作ることにした。会議では、国語で使える貸出キッ
トを作るなら、国語の単元目標を意識するべきであること、言語・表現活動もできる「タンポポの成長を並べて遊ぶカード」の提案など、学校教員ならではの視点から意見が出された。

画会議を実施。取り上げる国語の教材、作成する貸出キットの内容について検討した。

の作成を開始した。まずは、試作したものを夏の教員研修「教員のための博物館の日」で紹介した。児童・生徒たちに見せる資料として悩んでいたところなど、教員に相談した。

タンポポの成長カードは、どちらの背景が分かりやすい？

語「虫は道具をもっている」（虫の体の部分がその暮らしに役立つ形になっていることを人の道

また、取り上げる教材は、大阪市立自然史博
物館の来館が多い学年（２年生〜４年生）から選び、理科にも関連づけられる発展性があるということから、小学校２年生国語「たんぽぽ」「たんぽぽのちえ」（タンポポの成長や、花が咲くま

会議参加者の意見いろいろ
・「たんぽぽのちえ」は、４月末に 12 時間かけて学習する。貸出キットを指導計画の中に入れるのは可能と思う。

・国語には国語の単元目標があるので、その単元目標を深めるようなキットになればよい。

・標本の取扱はむずかしいかも。色や形が残っているスキャンデータのようなものが使いやすいのでは？樹脂包埋の標本は使いやすそう。

・提供するデータの形としては、学校にパソコンとプロジェクターはあるので、パワーポイン
トのデータや、html のデータになれば扱いやすい。

・外部リンクについては、You Tube などは学校でのブロックで見えないことも多いので、注意が必要。

・学校の ICT 活用ということでいえば、著作権の問題から、使っていい資料を探すのが大変。
学校で使える写真資料等を提供してくれたら嬉しい。

10

2014 年４月から、貸出キット「タンポポ」

教員のための博物館の日参加者の意見いろいろ
・いいものがあっても学校に情報が行き渡らないと意味はないので、広報をきちんとしてほしい。

・着払いで送ってくれるなら、
ゆうパックにしてほしい。切手だったら学校で支払うことができる。

企画会議（2 回目
貸出キット「タンポポ」と「虫の体」
を見ながら、
その評価方法についても、意見交換した。
「虫の体」については、当初考えていた教材が教科書の改訂により、掲載されなくなったので、201５年３月 24 日）
３年生「自然のかくし絵」（昆虫の保護色の解説文）に対応するように、虫のかくれんぼ紙芝居をセットに加えた。

会議参加者の意見いろいろ
・貸出資料にはすべて、大阪市立自然史博物館の名前を入れるなどして、貸出キットからのつながりが作れるようにしたらどうか。

・貸出キットの評価では、児童の意見も聞いてはどうか？

アンケートをするなら授業の前後に５分以内で答えられるものにしないと、学校でも協力しにくい。

このほかにも、研修で来た教員に意見を聞くなどして、企画の参考にした。

11

ホームページに掲載した内容（チラシとしても配布）

貸出キットの広報
2015 年４月からの貸出キットの学校利用を目指して、広報を開始した。教科と博物館の展示・ている TM 通信（登録型の通信で、登録者数約120 名）でも記事を掲載したり、学校団体の下ルし、このときに貸出キットの紹介を行った。
また、自然史博物館の学校向け情報発信を行っ員に貸出キットの利用を呼びかけた。

資料との対応表の改訂など大阪市立自然史博物館ホームページ「学校と博物館」をリニューア

見説明用の資料に貸出キットのチラシを加えたり、貸出キットを展示したりするなどして、教貸出キットの展示と教員向け情報発信
博物館の出口で教科書と一緒に展示した2015 年３月発行の TM 通信

1213

貸出キット「タンポポ」利用の様子

貸出キットの学校利用と改良〜タンポポ〜

一つのタンポポを分解して、ラミネートしたもの（タンポポの花は、小さな花がたくさん集まってできていることが分かる）

タンポポの
１株の写真

根も全部掘った
タンポポの１株の写真（布製）

ラミネートしたタンポポを拡大し、花の数を数えている。

タンポポがタネから成長して花を咲かせ、
またタネになるまで並べて遊べるカード（グループ活動用に６セット）

タンポポ成長カードを利用して、教室の後ろの壁を構成。

タンポポ標本

このほか、一つの花や綿毛の拡大写真、セイヨウタンポポ・カンサイタンポポの比較、
タンポポ情報カードなどと一緒に、持ち手のついた A2 サイズの書類ケースに入れて貸し出す。
「タンポポ」キット監修：大阪市立自然史博物館 植物研究室 横川昌史

貸出キット「タンポポ」は、５校に貸出を行っず受け入れられたようである。

た。小学校２年生の国語「たんぽぽ」または「たんぽぽのちえ」での利用は４校、小学校３年生
理科「植物の育ち」での利用が１校だった。

このうち、
２校
（大阪教育大学付属平野小学校、
堺市立錦綾小学校）で授業の様子を見学した。
実際の授業の様子を見学することは、教員が利利用した教員にアンケートを実施し、「何をどのように使ったのか」、「どんな効果を求めて貸出キットを使ったのか、またその効果はあった

用しにくそうなポイントや、児童の使う様子を見ることができ、また、児童の生の意見も聞く事ができる貴重な機会になった。大阪教育大学のか」など、質問した。貸出キットによる効果

付属平野小学校では、根を全部掘ったタンポポ

については、p18­19 で紹介する。
利用した教員は、貸出キットの内容を全て使うのではなく、必要なときに必要なものを選んの写真について、児童たちから「どうやって掘ったのか」「どれくらい時間がかかるのか」「うま
く掘るにはどうすればいいのか」などの質問がで利用したようである。また、貸出キットを利用した授業の時間数も、それぞれ違い、国語であった。国語の授業の後、実際にタンポポを掘ってみたということで、その日に印象深かったこ

使った学校のうち、単元のほぼ全時間で使った教員は３名、ある時間だけ決めて使った教員はとを書く「自由ノート」に、クラスの１/３くらいの子どもがタンポポのことを書いていたとの１名だった。
利用した教員の教員経験年数は、２年・７年・
14 年・22 年とさまざまで、経験年数を問わなことだった。

タンポポの成長カードを拡大プリントして、先生用として利用。児童と一緒に黒板に並べる。

改良！

貸出キットに関する意見・タンポポの成長カードの大きいものも・先生用の拡大版タンポポ成長カードをあれば、確認用に掲示して使える。

作成。

・タネを作る前に一度横になるタンポポ・タネを作る前に一度横になるタンポポの写真も欲しい（枯れてしまったようの写真をタンポポ成長カードに加えた。

に見えるが、そうではなく、タネを作るためにこういう状態だということが検討中わかるように）。

・教材「たんぽぽのちえ」に出ているこ・要望したものを全部入れていくと、貸と（ぐったりと地面に倒れている写真、出キットが重くなっていく。今後もこ倒れていた花の軸が起き上がっている

ういった意見が多ければ、検討する。

写真、ひらいた綿毛、すぼんだ綿毛等）
それぞれの写真があればよいなと思った。まとめて写っているものはあった
のですが。

14

15

貸出キット「虫の体」利用の様子

貸出キットの学校利用と改良〜虫の体〜頭・胸・腹が分かりやすい虫の拡大写真（布製）

虫のかくれんぼ
紙芝居（パワーポイントのデータとテキスト）

虫の写真（体が全部写っている）、虫の体の部分アップ写真、
体の部分の働きを例えた道具の写真がセットになっている「虫の体あてっこカード」

虫の体のアップを見ながら、何の昆虫か予想する。

虫の体の部分の特徴を、虫の暮らしを考えながら文章にする。

教員による「虫のかくれんぼ」紙芝居の読みかせ。

クラブの時間に貸出キットを利用。

昆虫標本

貸出キット「タンポポ」同様に、持ち手のついた A2 サイズの書類ケースに入れて貸し出す。
「虫の体」キット監修：大阪市立自然史博物館 昆虫研究室 松本吏樹郎

貸出キット「虫の体」は、７校に貸出を行った。

小学校３年生の国語「自然のかくし絵」での利用は１校、生活科は１校、小学校３年生理科「昆虫」は４校、クラブ活動（ビオトープクラブ）での利用が１校で、国語の利用は少なかった。
貸出キット「タンポポ」同様に、利用した教員にアンケートを実施し、「何をどのように使ったのか」「どんな効果を求めて貸出キットを使っ、たのか、またその効果はあったのか」など、質問 し た。貸 出 キ ッ ト に よ る 効 果 に つ い て は、
p19­20 で紹介する。
「虫の体あてっこカード」では、虫の体の働きを人間の道具に例えたカードを使うかどうかについて、教員により違いがあり、使わなかったという教員もいた。道具のカードは、教員自身

どれが正解か分からなかったという意見もあり、少し使いにくかった面があったようだった。
利用した教員の教員経験年数は、２年〜31

16

年とさまざまで、貸出キット「タンポポ」同様に、経験年数を問わず受け入れられたようである。
利用した学校のうち３校（大阪市立矢田西小
学校、
大阪市立長居小学校、
大阪市立明治小学校）
で授業の様子を見学した。唯一、国語で利用した大阪市立矢田西小学校では、「虫のかくれんぼ
紙芝居」を使い、班ごとにクイズの文章を考え、クイズを出し合うという授業をした。昆虫の特徴を押さえながら、環境になじんで隠れる虫を探すクイズは、子ども達も楽しかったようで、にぎやかに授業が進んだ。
「虫のかくれんぼ紙芝貸出キットに関する意見

改良！

・国語でなく理科で使ったが、虫の体の・教員用の資料の中で、カードの組み合部分の働きを人の道具に例えたカード

わせが分かるようにした。

の組み合わせがわからなかった。

・国語用で使用するキットなので、どの・キットの中に入っている物は全部使う

習に添わせるために少しカードをはぶ

科や他の教科でも自由に使ってほしい

ように使おうか少し悩んだ。理科の学必要のないこと、国語だけでなく、理くなど工夫した。

ことを、教員用の資料に入れるようにした。

居」は、一人の人が読み聞かせる流れのあるお話として作ったが、いくつかの場面に分けて利用するという方法は、新たな利用法として、とても興味深かった。

検討中
・貸出キットが大きすぎて、持ち運びに・他の学校から同様の意見が出てきたら、くい。もう少しコンパクトにしてほし写真データのみの貸出なども、今後考

い。

える。

17

に保管でき、１時間ずつ教材を提示しやすかった。（国語で利用）・種類が豊富なので、どこかの場面で何かが使まとめえる。（国語で利用）

貸出キット「タンポポ」
は国語での利用が多く、教員は「説明文をよりリアルに感じ、筆者の伝学校で貸出キットが、どんな役割を果たしたのか、また授業や教員・児童にどんな影響を与えたのか、「タンポポ」と「虫の体」では少し違いがあった。

●貸出キットを利用した結果、児童のみなさんの反応を見て、貸出キットを評価するなら、どうですか？理由もお答えください。
ａ．期待以上 ２名
ｂ．期待した通り ３名

ｃ．あまり期待した通りではなかった

貸出キット「タンポポ」についてｄ．期待した通りでは全くなかった

教員のアンケート結果から
回答者は、５名。貸出キットを利用した学校（国
語での利用４校、理科での利用１校）から各校１名ずつ回答が得られた。
●貸出キットを利用したのはどうしてですか？
理由をお聞かせください。※複数回答あり。
ａ．授業に使えると思ったから ５名
ｂ．子どもたちが喜びそうだと思ったから ２名
ｃ．自分が見たいと思ったから ０名
ｄ．他の貸出キットを使ってみたことがあった
ので ０名
ｅ．その他 ０名
●児童のみなさんのどんな反応や活動、成長を期待して貸出キットを使いましたか？教科の目
標に関することもありましたら、お書きください。

・興味付け。説明文をよりリアルに感じ、筆者の伝えたかったという思いを感じさせるため。
（国語で利用）・本を読むだけではとらえにくい表現でも、実物を見ることによってイメージ化でき、言葉で伝える力をつけたかった。（国語で利用）

・もっとタンポポのことを知りたいと思ってほしくて使用した。（国語で利用）
・児童が目でみて確認でき、学習したことが実際の物とむすびつき、なるほど！！と感じられるように。（理科で利用）

18

０名

０名

●貸出キットを利用した授業での、子ども達のえたかったという思いを感じさせるため」「本を読むことではとらえにくい表現でも、実物を見ることによってイメージ化でき、言葉で伝える力をつけたかった」など、国語の学習の中で使うからこその効果を期待して、使用している。
また、貸出キットを使っての効果について評価すると、全員が「期待した以上」または「期待通り」と答えている。
児童のその後の活動に与えた影響として、児童がタンポポの根を実際に掘った（２校）、タン

印象深い反応・ことば・活動などがあれば、お書きください。
・タンポポの成長する様子がよくわかった。自分たちでもタンポポを探してみよう。
（国語で利用）
・僕も根をほってみたい！！タンポポってすごい！だから平山さん（国語の教材「たんぽぽ」の作者）も説明文を書いたんだね。（国語で利用）
・５時間目にタンポポの根っこをほりにいった。
その日に印象深かったことを書く自由ノートに１ /３くらいの子どもがタンポポのことを書

ポポ探し・観察をした（２校）など、子どもの実体験に結びつく活動があった。また、国語の授業を受けた児童１クラス 34 名に、その日の授業について「授業はどうでしたか？今日したことをだれかに話したいと思いますか？」という問いかけをしたところ、「だれかに話したいと思う」28 名（約 82％）、
「思わない」
６名（約 18％）と答え、貸出キットを利用した授業が、強い印象を残したことが分かった。

・根は一番インパクトがあったようだ。休み時
間実際にタンポポの根を確かめたいと掘りに行く子どももいた。
（国語で利用）回答者は、７名。
貸出キットを利用した学校（国
語での利用１校、生活科での利用１校、理科での利用４校、クラブ活動での利用１校）のうち、いていた。
（国語で利用）貸出キット「虫の体」について
教員のアンケート結果から・他に何か知らないことがないか、調べたり、みたりしたいという子が多かった。
（国語で利
用）

生活科・理科で利用した教員からの回答が得られた。１校で複数名回答のあった学校もある。

●貸出キットの使いやすさはどうでしたか？使
いにくかった場合は、理由もお聞かせください。
ａ．使いやすかった ５名

理由をお聞かせください。
※複数回答あり
ａ．授業に使えると思ったから ５名
ｂ．子どもたちが喜びそうだと思ったから ６名

ｂ．使いにくかった（理由）

０名

・コンパクトにまとめていたので、教材も手軽●貸出キットを利用したのはどうしてですか？

ｃ．自分が見たいと思ったから ０名
ｄ．他の貸出キットを使ってみたことがあった
ので ０名
ｅ．その他 ０名

19

●児童のみなさんのどんな反応や活動、成長を期待して貸出キットを使いましたか？教科の目
標に関することもありましたら、お書きください。
・虫の特徴に興味をもち、楽しくクイズ形式で学習を進められた。（生活科で利用）
・口や足の役割に興味を持たせることを期待した。（理科で利用）
・体のつくりの細かなところに興味を持たせた
り、体のつくりの巧みさに気づかせたりするため。（理科で利用）
・昆虫に興味がない子でも、具体物があると興味を持ち、楽しく友達と会話しながら活動できると思った。（理科で利用）
・いろんな昆虫を実際にみつけて見ることは難しいので、昆虫の体の様子などを学習するために使用した。（理科で利用）・虫の観察はなかなか難しく実際に見る事ができにくい。子どもの興味あるクイズ形式で色も美しく、関心を持って学習に取り組むことができると考えたから。（理科で利用）
・昆虫好きの児童の興味・関心を惹き、考えるきっ
かけ、調べだすきっかけになることを期待して。（理科で利用）

・チョウやバッタの口が食べ物のちがいによって形も違うという学習をしたので、体のつくりや役割に興味をもってもらいたいと思った。
（理科で利用）●貸出キットを利用した結果、児童のみなさんの反応を見て、貸出キットを評価するなら、どうですか？理由もお答えください。
ａ．期待以上 １名

ｂ．期待した通り ６名
ｃ．あまり期待した通りではなかった

１名

ｄ．期待した通りでは全くなかった＜期待以上、期待した通りの理由＞
・写真がとてもみやすく、
きれいだったから。（生活科で利用）
・人間が使う道具と足の役割について興味をもってよく考えていた。（理科で利用）
・虫のかくれんぼの写真は、虫の体と植物との区別がつきにくく興味深そうだった。
（理科で
利用）

・昆虫だけでなく、虫に興味がない子も楽しそうに班活動ができていた。（理科で利用）ろんな昆虫を実際にみつけて見ることは難しい
ので、昆虫の体の様子などを学習するために使あった。
「文章を書く、人に伝えるという活動には、『心が動く』ことが大きな動機となる。貸出

教員向けの資料として反映させた。学習指導案
については、利用する教員に役割をゆだね、貸で利用）・虫の部分を大きくした写真や虫のかくれんぼ

で色も美しく、関心を持って学習に取り組むことができると考えたから」ということが挙げらきっかけになった」。また、「虫の体」についても、
虫の体の特徴と働きを文章で書く、虫のかくれ要に応じて、貸出キットの改訂をしていこうと考えている。

・虫のかくれんぼ、虫の体のあてっこも、子ども達は意欲的に学習に取り組んでいた。
（理科

は興味をもって見ている子が多かった。
（理科
で利用）

＜あまり期待した通りでなかった理由＞
・手に取る児童にとっては、既知の内容であったこと。
（理科で利用）●貸出キットによって、児童のみなさんの学習が深まったと思いますか？
ａ．大いに深まった １名

ｂ．深まった ６名
ｃ．使わないときと変わりない
ｄ．深まらなかった ０名

用した」「虫の観察はなかなか難しく実際に見る事ができにくい。子どもの興味あるクイズ形式

れた。理科で利用した教員が多かったのは、虫の観察に難しさを感じる教員が多いことが背景にあると考えられる。
「虫の体」という素材そのものが、より理科に直結していたということだ
ろう。

児童のその後の活動に与えた影響としては、貸出キットの中に登場する「ケラ」を見つけた
児童がいたなど、タンポポ同様に、児童の実体
験を引き出した例があった。また、国語の授業

で「虫の体」キットを使った児童１クラス 39
０名
名に、その日の授業について、「授業はどうでしたか？今日したことをだれかに話したいと思いますか？」という問いかけをしたところ、「だれ●貸出キットを利用した授業での、子ども達のかに話したいと思う」33 名（約 85％）、
「思わ
印象深い反応・ことば・活動などがあれば、おない」６名（約 15％）という回答だった。こ
書きください。
のクラスでは、国語の授業で、キットの中の「虫・「虫の体がこんなふうになっているのを知れて、 のかくれんぼ紙芝居」を使って、自分たちで虫嬉しかったです」「はじめは虫がきらいだったのクイズを考える活動をしており、印象深かっ
けれど、好きになりました」（生活科で利用）た様子が感じられる。
・アメンボの足の役割に驚いていた。
（理科で利「虫の体」では、貸出キットに対しての評価が用）「あまり期待した通りではなかった」という回答
・大阪市内でケラをつかまえた児童がいた。
（理があった。この回答は、国語や理科の授業時間
科で利用）の中で利用したのではなく、児童が自由に見て・答えをめぐっていろいろな考え方が出た。
（理
手にとれるように教室に設置するという形で貸科で利用）出キットを利用した教員から寄せられた。授業・貸出キットの使いやすさはどうでしたか？使
いにくかった場合は、理由もお聞かせください。
ａ．使いやすかった
ｂ．使いにくかった

６名
２名＜使いにくかった理由＞
・理科としては、指導要領で求められていることよりも高い水準の内容であったことが１番の理由。
（理科で利用）・国語でなく理科で利用したが正確な答えが分からなかった。（理科で利用）「虫の体」キットに期待した効果として、「い20

キットにより、実感しながら作者の思いを読み取れたことは、児童が自分自身も作者になるんぼ紙芝居を使ってクイズ作りをするなど、国語の言語・表現活動とつながるような活動も見られた。これらのことから、貸出キットが国語の学習にも役立ったと言えるのではないだろうか。

また、活動を通して、国語の授業の後に、実際のタンポポの観察を行ったり、理科の授業の中でこの授業よりも前に学んだ国語の教材「自然のかくし絵」を振り返る教員からの言葉がけ

出キットの利用による効果の測定等、今後も継続的に教員と連携を進めていきたい。また、必今後の課題としては、貸出キットを利用した児童が博物館に興味を持ち、さらなる体験と情報が得られる場として、来てくれるかということである。貸出キットがどこかからやってきた
便利なものではなく、積み重なった研究に基づいた博物館からやってきた資料であることをどこかで感じさせる必要があり、これがなされな

いと、児童や教員の発展的な学びの場としての博物館利用に結びついていかない。教員からは、があったり、自然な流れで教科横断型の授業と 「指導要領で求められていることよりも高い水なったことは、特筆すべきことであると考える。 準の内容であることが使いにくかった」という意見もあったが、指導要領に沿いつつも、そこ
今回の研究では、理科以外での学校の自然史から飛躍できる場所として博物館の活用が進め
博物館活用を目指し、国語で使える貸出キット
ば、博物館と学校の連携がさらに広がるのではの開発を行った。結果、貸出キットは、国語とないだろうか。
理科の両方の教科で、児童の学習を深める支援をすることができ、話す・聞く・書く・読むとこの研究では、下記の方々に協力いただきましいう言語活動の促進にも役立った。また、貸出た。末筆ながら、
ここに深謝の意を表します。
（敬
キットにより、生物への興味関心を高め、児童称略）の実際の観察や活動を引き出すこともできた。
貸出キットの開発の途中段階では、教員を含授業での活用／アンケートの協力：めた会議、試作、授業の見学などを通して、改大阪教育大学附属平野小学校、大阪市立市岡小
良を繰り返してきた。やはり使い手である学校
学校、大阪市立今里小学校、大阪市立長居小学校、や教員・児童を知らないと、学校現場で利用し大阪市立中泉尾小学校、大阪市立茨田西小学校、てもらえるものにはならない。また、途中、授

大阪市立明治小学校、大阪市立矢田西小学校、の資料として反映させることができた。
貸出キットを利用した教員は、さまざまな方

貸出キットの作成協力：
大阪教育大学 科学教育センター

国語で使える貸出キットとして、国語の学習

学習指導案を作ろうと考えていたが、それよりも、使い方のバリエーションや、ヒントを伝え

塚腰 実 *・松本吏樹郎 *・横川昌史 *・大江彩佳、
橘 麻紀乃、山下和子（* 学芸員）

動を授業で取り入れた教員からこんな意見がキットの使い方のヒントについても、最終的にで使える貸出キットとして作成したものである
ので、教員が意図を持って授業の中で利用しなければ、教員が思った効果が得られない。その効果を引き出すためにも、補足的な生き物の情報だけでなく、貸出キットの使用方法について、例を示すような教員向けの資料を充実させる必
要性を感じた。

での効果はどうだったのであろう。
「タンポポ」
キットを利用して、授業を行った後、「○◯のひみつずかんを書く」という自分が作者になる活業で使っている様子を見ることで、教員が悩む
ところでの必要なサポートや、教員にとって補足すべき情報が得られ、最終的には、教員向け法で、自分が必要とする資料を利用していた。
当初、貸出キットの利用法を提案する各教科のることの方が重要であることが分かった。それが伝えることができたら、教員はそれぞれの目的に合わせて利用方法を考えられる。この貸出21

貝塚市立中央小学校、門真市立古川橋小学校、
堺市立錦綾小学校

仲矢史雄、

大阪市立喜連東小学校 工藤健司、大阪市立矢田西小学校 田中大介、大阪市立自然史博物館

資料編

貸出キット「タンポポ」教員向け資料

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資料編

貸出キット「虫の体」教員向け資料

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資料編

貸出キット「虫の体」虫のかくれんぼ紙芝居「虫のかくれんぼ紙芝居」はパワーポイントのデータで、実際の紙芝居では、隠れている場所のヒントになるような囲み罫線、昆虫の名前などは、紙芝居をめくるように、順に出てくる。
紙芝居の文章は、一つの例として、登場する昆虫の解説とともに、つけている。

木の枝とそっくりな虫が３匹かくれていますよ。
どこにいるかわかるかな。
（クリックするごとに、虫がいるところに丸い囲みが３つ出てくる）
全部わかりましたか。エダナナフシという虫です。
■先生のための豆知識■
エダナナフシ

バッタやカマキリに近いなかま。
卵で越冬して、春に幼虫が孵化し、６月ぐらいから成虫が見られるようになります。サクラやコナラなどいろいろな広葉樹の葉を食べます。

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資料編

日本生物教育学会
第 100 回全国大会研究発表（発表予稿より）

国語と理科をつなぎ学習を深める博物館からの支援―国語で使える貸出キット「タンポポ」「虫の体」―○釋 知恵子１・佐久間大輔１・和田 岳１・広瀬祐司２（１大阪市立自然史博物館，２大阪府教育センター）

大阪市立自然史博物館では，学校教育における博物館の活用の幅を広げるため，自然史博物館の専門

分野（理科・生物等）でない教科に注目し，様々な教科と博物館資料の対応表を公開するなどしてきた．
国語の教科書では，生物や自然環境などを扱った科学的な読み物が掲載されており，自然史博物館と関連する内容も多い．国語で使える貸出キット「タンポポ」「虫の体」を開発することで，教員を支援し，児童の学びを深め，国語をきっかけに理科や生物に対する児童の興味関心を引き出すことを試みた．
キットは，博物館からの資料にふさわしいように，実物標本・鮮明な写真を用いて作成した．貸出キットの効果の検証は，利用した教員へのアンケート調査と授業見学・児童対象アンケートで児童の反応を見ることによって行った．タンポポキットは５件（４件が国語での利用）の貸出があり，虫の体キッ
トは７件（１件が国語での利用）の貸出があった．タンポポキットの国語での利用では，「実物を見ることによってイメージ化でき，言葉で伝える力をつけたかった」など国語の観点からの学習のねらいを上げ，「期待したとおり」，「期待以上」の効果があったと教員が評価した．また，タンポポの根を実際に掘った，
タンポポを観察したなど，実際の活動につながったことがわかった．一方，
虫の体キッ

トが，国語より理科で利用されたのは，「色々な昆虫を実際に見つけて，見ることは難しいので使用した」など，虫の観察に難しさを感じる教員が多いことが背景にあると考えられる．しかし，２学期の理科「昆虫の体とつくり」の学習の際に，１学期に学んだ国語「自然のかくし絵」（昆虫の保護色についての説明文）を振り返るなど，教科を結びつける学習がなされた例があった．また，キットの中で紹介したケラを見つけたという報告があり，タンポポと同様に児童の活動を引き出した様子も見られた．国語で使える貸出キットは，
国語や理科の学習において教員を支援し，児童の興味関心を育て，
生物と関わる実体験を引き出すという効果があったと考える．本研究は，JSPS 科研費 25350411の助成を受けて行った．

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平成 25〜27 年度日本学術振興会 科学研究費助成事業
基盤研究（C）課題番号 25350441「教科書を基本とした理科以外の教科での自然史博物館活用と学校向けツールの調査・開発」研究成果報告書

国語で使える貸出キット「タンポポ」「虫の体」の開発と調査研究報告編

著：大阪市立自然史博物館

発

行：大阪市立自然史博物館〒546-0034
URL

印

メール

31

知恵子

大阪市東住吉区長居公園 1-23

http://www.mus-nh.city.osaka.jp

刷：株式会社

tm@mus-nh.city.osaka.jp
春日

発行日：2016 年３月 25 日

30釋