「チーム川尻」で学力 UP！

呉市立川尻小学校～学校と家庭と児童 de ワンチーム～

研究の概要

本校の研究テーマを「主体的に学ぶ児童生徒を育成する教育活動の創造～学力向上に向けた指導方法の在り方～」とし，学力調査や意識調査等の分析を基に，「授業改善」「個別支援」「家庭学習」を取組の３本柱と考え，３年間取り組みました。つまずきの分析を生かし，授業改善や放課後学力補充教室で個別支援の充実を図るとともに，授業と関連させた家庭学習の定着を図るために，保護者に理解と協力を求め，「学校」と「家庭」の学びがつながるようにしました。「チーム川尻」として，同じ方向性で指導することで，指導の効果が上がり，児童の学習意欲をベースとして学力面での成果が見られています。

家庭学習

授業改善

予習を川尻小のスタンダードに児童の主体的に学ぼうとする態度を育成するため，家庭学習に，授業と関連させた「予習」を取り入れました。保護者にも，家庭学習の目的や具体の取組を知らせ，協力していただきました。

全ての児童が主体的に学びに向かえるように，学習のつまずきをレディネステスト等で分析し，つまずきに応じた手立てを講じるようにしています。児童一人一人が思考を働かせる場を位置付けた「川尻小の授業モデル」（課題をつかむ 一人で考えるみんなで考える まとめ，振り返り）の流れを基本にした授業づくりを行い，基礎学力を伸ばしていきました。

授業実践

４年

算数科「面積」

家庭学習の手引き「チーム川尻」

児童・保護者向け

保護者向け【 一人で考える ための支援】

呉市立川尻小学校
研修部
令和元年 9 月 18 日

№6
子どもの頃，「予習，復習をしましょう。
」と言われた人は多いでしょう。でも「復習はわかるけど，予習って何をしたらいいの？」そもそも「予習って役に立つの？」と思ったこ

今まで主に 3 年生以上で取組んできた「予習」ですが，2 学期からは全校みんなで取組んでいくことになりました。
子ども達には学校で指導していきますが，予習が習慣になるようにご家庭でも積極的に声をかけてください。学習のスピードや理解度は個人差のあることですから，あせらず各自の状況に合わせてできＵ字型を区切ると３つの四角形になることを示す色紙の模型を提示する。
〈色紙の模型〉

自学の始めに「予習」をします。
レベル 1

レベル 2

レベル 3

① 明日学習するページを開いて読む。
② 1・2 年生は音読カード等の予習欄に印を。

① 明日学習するページの問題を解く。
または問題を写す。
（自学ノートか算数ノー① 明日学習するページの問題を解く。
（自学ノートか算数ノート）② 分かったこと・分からな

中・高学年なら自学ノートのその日の最初に記録を書く。

●家庭学習の目的や方法等を児童，保護者に示し，共通理解のもと，全校で実施！
●レベル１・２・３を提示し，個人に合わせてレベルアップでやる気もアップ！
●家庭学習の定着度を確認するキャンペー
ンを定期的に実施！

ト）

９/18

学習の定着のために一度習っただけで，学習が定着する人は少ないです。

24 時間以内に「予習」「学校の授業」「復習」の 3 回学習【自力解決のための支援】

授業実践

５年

算数科「整数」【自力解決のための支援】
最大公約数を探すヒントカードを用意する。

型にはめない「わちゃわちゃフリートーク」で考え方の交流を一つ番
く大るきにいは正方形

ん公
じ約ゃ数
ながい使？
える･･･

で，はくさいを植えることにしました。はくさいのなえは30 本あります。１れつに 8 本ず植えるのなら，３０÷８＝３あまり６なので･･･〈ヒントカード〉【 一人で考える ための支援】
解決のイメージをもてるよう方眼のモデル図を示す。

つまずき〈児童のノート〉
方眼のモデル図を使って最大公約数を見つけている。

レディネステストで分析・文章から問題の意味を想像できない。
・問題の解決に最大公約数を使うことができない。
（予習の振り返り）⑨と⑩の問題がむずかしくて分からなかったので，明日，じゅぎょうでしっかり勉強したいです。

取組の成果
（％）
算数日記

取組の成果
・
「予習で疑問に思ったことを授業で解決できる」という家庭学習の良さを児童が実感。
・自主学習や算数日記に取り組む中で，主体的に学ぶ楽しさに気付く児童が増加。
・家庭学習の定着率は，宿題提出率 98％，自学実施率 98％，予習実施率 91％といずれも向上。

●シールがもらえる
出席カード●学期末ごとの頑張り賞（賞状）●マナビ-プリントで実力アップ！

みんなで考えるを繰り返すことが理想です。

予習ノートや，学んだことを （学習したことを活用した問題づくり）
生活とつなげた「算数日記」
今からさむくなってくるのを教室に掲示しています。

け三
るつ
でのし四ょ角・形・に・分

けぼ
どく、とそ違
れう
もや
いり
い方ねだ。

算数 P100 を読みました。

家庭学習のやり方をイメージできるように

予習ノート【わくわく作戦】

かったことについて振り返りをする。
予習〈児童の変容〉
・自分の考えを表現することが苦手な児童も，型にはめない「わちゃわちゃフリートーク」で，自分の考えを話せるようになった。
・分からないところを進んでたずねるようになった。
・正答率 40％未満の児童の「基礎」の定着を図ることができた。

95
90
85

児童の意識の変容（川尻っ子アンケート）

89 91
た話
友話比と友
たりし比達
だ
しべ
りなした
た べの
ち
した りがな考のたら。り考
聴 がえ。聞らえ
いい と

川尻小の振り返りポイント
か 感心したよわ 分かったよ 分からんよ
じ じっくり 考えたよ
り 利用した・利用してみよう

91 93
ン川
し川
り振トポ尻
たりイ尻を。 返でン小小
し振ののたりりトポ。を返でイ個に応じた指導内容・指導方法の検討

学力調査等から参加児童の決定①「分裂法」と「付け足し法」をカードで提示する。
②補助線を入れたら四角形に名前を付けさせる。

るよう，長続きするようアドバイスをお願いします。

☆1・2 学年は，レベル 1 が毎日できるようになりましょう。
☆3 年生以上は，レベル 1 からレベル 3 まで，各自に合わせて進めましょう。

～放課後学力補充教室～

自力解決の補助を基に，２通り考えている。

ふくざつな形には，いろんなほじょ線の引き方があると分かりました。U 字型は「付け足し法」でほじょ線を引くとかんたんだったけど，かいだん型の方は，分れつ法の方が速くできました。

・正方形と長方形の定義の理解が曖昧で，形の分類を間違う。

「マナビ-ランド」開設！
つまずきの解消のため，個に応じた支援を行う学～個人に合わせた学習の場づくり～
力補充教室を開設しました。

〈児童のワークシート〉

振り返りレディネステストで分析

つまずき家庭とともに取り組むために個別支援「川尻小の授業モデル」の定着をR1
R2〈頑張り賞（賞状）〉保護者との連携

教室運営の組織づくり

教室開設！個別指導
マそまナれずビか宿ーら題プ 。
リント！

自な一信っ人がたでつね解い。けた るね よ。 うに地域の方や学生ボラン テ ィ ア な ど 外 部の 人に も 協 力 を 呼 び かけ ました。来ていただいた日は，子ども達がいつも以上 に 張 り 切 っ て 学習 に取り組んでいました。
指導は職員が輪番で協力して取組の成果～アンケートの記述から～参加してよかったことは何ですか。
〈児童〉●分からないところがあってもすぐに先生に聞けた。
●いろいろな先生に分かりやすく教えてもらえた。
●勉強が少しずつ分かるようになった。
●テストの点数が上がった。

〈保護者〉●分かる達成感が味わえ，意欲が出てきた。
●分からないことを調べたり聞いたりするようになった。
●分からないことを質問できると喜んでいる。
●算数の苦手意識が減ってきた。
●家でも頑張るようになり，自主的に学習し始めた。