教授用資料
部分サンプル

中学校
新学習指導要領と学習評価
見通し・振り返り編
監修：広島大学大学院 准教授

永田 忠道

1. 新教科書での活用のポイント①
社会科における「学習の見通しと振り返り」の機能と効果… p.1
2. 新教科書での活用のポイント②
社会科における「指導と評価の一体化」の具体的手法 ………p.4
3. 指導書での「学習の見通し・振り返り」のサポートについて…p.7
4. 地理指導書「学習の見通し・振り返りシート」 ………………p.9
5. 歴史指導書「学習の見通し・振り返りシート」
別冊 タイムトラベル ワークシート・解説 ……p.11
6. 公民指導書「学習の見通し・振り返りシート」「学習指導案編」「指導用教科書（朱書き編）」 ………………………p.13
7. 地図帳・教科書 指導書Webサポート …………………………p.15

新教科書 での 活用 のポイント
ポイント①①

図１ 『社会科 中学生の地理』巻頭５

社会科における「学習の見通しと振り返り」の機能と効果化できるような学習を誘う過程にもなっている。
地理学習の場合，例えば第２部第２章第１節のアジア州では，冒頭にアジア州に見られる特－学ぶ動機と手応えを実感・評価できる新教科書の“策略”－広島大学大学院人間社会科学研究科

徴的な様子の写真を眺めることで，アジア州を
准教授

永田 忠道

大観しながら，この節で考えていく中心的な課
題「アジア州における急速な経済成長は，地域にどのような影響を与えているのだろうか」へ接

1. 学校内外・教室内外での学びの転換
私たちが学校やいろいろな場で勉強したり学が進んでいる。新しい社会科教科書においても，続していく学習への動機付けが仕組まれている。

この点についての新たな学びと評価を導く内容

そして，アジア州の学習の最後の見開きには的・方法的な手立てが仕組まれている。

「節の学習を振り返ろう」が用意されている。

習したりする際に大事にしていることは何だろ

新しい地理教科書『社会科 中学生の地理』

ここでは本節・本単元で学んできた知識を確認

も地理・歴史・公民の三分野を通して通底されうか。例えば，ある生徒は予習を，別の生徒はの場合，表紙をめくってすぐの巻頭１〜２の見開する「学んだことを確かめよう」とともに，こてきた流れである。原則１見開きを１時間で学復習を重視しているかもしれない。予習も復習

きから，
この新たな学びの手立てが用意されていの節で考えてきたことを「地理的な見方・考え習できるように構成するとともに，授業で示すも双方ともに大切にする生徒もいれば，何よりる。それがSDGs（Sustainable Development

方」を働かせながら振り返り，生徒自身の言葉

めあてやねらいとしての目標を「学習課題」とも学校での授業における全集中の学習をこそ大Goals）である。SDGsは「持続可能な開発目標」

や文字で整理できるようになっている。

し，授業の最後や家庭学習で振り返る活動とし切にしてくれる生徒も存在する。

の名の通り，2015年に国際連合で採択された

この振り返りでの要点となる「地理的な見方・ての「確認しよう・説明しよう」を設置するここのような学びのあり方は中学生の個々人ご

2030年までの解決を目指す全ての地球市民の考え方」の概要は，教科書の巻頭１〜２，もくとによって，「見通し→本文→振り返り」の学とに異なり多種多様である。学習対象となる教目標である。具体的な17のゴールと169のター

じ，「この教科書の学習のしかた」に続く巻頭

習展開をこれまでも三分野ともに重視してきた。

科や内容によっても様々な学びのスタイルがあゲットで構成される世界的な目標は，地理学習

７に分かりやすく整理して示されている。各章

まさにこの度の新教科書では，従前からの学習

ることは誰しもが実感している。

だけでなく，中学校社会科全体での学びに非常や各節の振り返りの中で，それぞれの単元や授展開をより充実・強化する方向性がとられてい中学校の社会科でも，地理と歴史と公民の各に重要な見通しを与えてくれる道標でもある。

業の内容や方法に関連が深い「地理的な見方・ることになる。

分野では当然のように学び方は大きく異なる部

地域のよりよい発展を目指した取り組みや学

考え方」とは何かを意識的に往還することに新しい歴史教科書『社会科 中学生の歴史』

分もあれば，社会科として共通する部分もある。

習は，私たちの身近な地域だけでなく，日本やよって，先生方と生徒自身の授業と学びの履歴

も地理教科書と同様に「この教科書の学習のし地理学習における最善の学び，歴史学習におけ世界の様々な地域のよりよい発展を視野に入れを通して，「地理的な見方・考え方」が成長しかた」がもくじに続いて配置されている。このる最適な学び，公民学習における最高の学びとる必要がある。今，中学生が地理や社会科を学ていることを実感したり，自己評価したり，他

中の「学習の見通し・振り返りの流れ」
「
，コラム」
，

はどのような学習となるのだろうか。

ぶ意味や動機とは，世界や日本そして自分たち者評価できるような仕掛けとなっている。

「特設ページ・コラム」の構成や展開も地理と学習科学や学習開発といった研究の進展も活の身近な地域においても続発する自然災害など再び話を「この教科書の学習のしかた」に戻

基本的には同じ体裁であるが，その内実につい発化する中で，中学校の教室や学校内外での学をはじめとする喫緊の地球的で地域的な課題解

すと，この見開きの巻頭６には「コラム・特設ては歴史らしい学びへの仕掛けを確認できる。

びのあり方も試行錯誤が展開されている。社会決にむけた探究にこそある。

ページ」と「特設ページ」，「コラム」の一覧が

例えば，学習の見通しを持たせる手立てとしに開かれた教育課程，主体的・対話的で深い学

SDGsよる大きな見通しとともに，新しい地掲載されている。「この教科書の学習のしかた」て，地理の場合には各州や各地方に特徴的な写び等々，この度の新学習指導要領においても，

理教科書では巻頭１〜２，もくじに続く巻頭５の見開きにおける「学習の見通し・振り返りの真がふんだんに用意されていたが，歴史の場合

これまでのような教科書の内容を基盤とする知〜６の見開きに「この教科書の学習のしかた」が，流れ」，「コラム・特設ページ」，「特設ページ」には大きな転換点となる節にイラストで各時代識と理解を中心とした学習から，教科書をもと従前の教科書以上にさらに充実した形で示されにはそれぞれ「〈主体的な学び〉のために」，「〈対の様子が描かれた「タイムトラベル」が用意さにしながらも教室内や学校内だけにとどまらなている（図１）。この見開きの冒頭には教科書の話的な学び〉のために」，「〈深い学び〉のために」れている。この「タイムトラベル」は必ずしもい様々な人々や環境の中での協同的・共同的・章・節レベルの「学習の見通し・振り返りの流れ」と副題が付けられており，教科書全体を通して，各章・各時代の冒頭にではなく，各章・各時代

協働的な学習を通した市民として求められる資とともに，教科書本文レベルの「本文ページの新しい学びの方向性について，いつでも見通しのポイントとなる箇所に配置されていることで，質・能力の向上が目指されている。

学習のしかた」も明示されている。章・節は単たり，振り返ったりできるようにもなっている。

その時代や時代の中での転換点を見通しながら

元レベル，本文は授業レベルの「学習の見通し

2. 新たな学びと評価を導く地理教科書と振り返り」となり，これは単元と授業の双方

3. 歴史教科書における新たな学びと評価の学習を促す機能を備えている。
その上で，歴史の場合には各章の末尾に必ず今改めて，学校や教室の仮想空間内だけでなのレベルにおいて「学びへの動機付け」と「学以上のような地理教科書における新たな学習

見開きで「章の学習を振り返ろう」が置かれてく，地域社会の現実を巻き込んだ学びへの転換

習の手応え」を先生方と生徒自身がともに自覚と評価への誘いは，実は従前の教科書においている。歴史の振り返りでは，すべての「章の学

-1-

-2-

新教科書 での 活用 のポイント
ポイント②②

図２ 『社会科 中学生の公民』p.203

社会科における「指導と評価の一体化」の具体的手法

習を振り返ろう」の左ページに年表と地図，そして「タイムトラベルを眺め直そう！」が置かれており，その時代の知識に関する整理を行っ

－
「章
（節）
の学習を振り返ろう」
を学習の整理だけでなく起点にもする－

た上で，右ページで「歴史的な見方・考え方」
を働かせて時代の特色を自分なりに整理して説

広島大学大学院人間社会科学研究科

明できるような構成がとられている。このよう

准教授

永田 忠道

な丁寧な学習の振り返りが次の時代の学習へ向かう見通しをもたせることにもつながり，「歴1.「指導なき評価」と「評価なき指導」

史的な見方・考え方」の成長を実感・評価できるようにもなっている。
4. 公民教科書における新たな学びと評価

体化」が求められる背景は，ここまでの前置きの中にある。社会科の指導と評価に関する先生

社会科における「指導と評価の一体化」を考の感覚や経験はもちろん大事だが，それだけにえるときに，「指導なき評価」と「評価なき指導」

委ねる社会科ではなく，より信頼性と妥当性ののあり方を確認すると分かりやすい。

高い社会科のあり方を求める社会的な現実が，新しい公民教科書『社会科 中学生の公民』

社会科における「指導なき評価」のあり方と今回の「指導と評価の一体化」の背景にある。

における「この教科書の学習のしかた」では，は，例えば，アジア州について，教科書内容に

このような背景もあって，この度の学習指導

地理や歴史とは異なる特徴として，４部構成ので，地理や歴史の振り返りページに立ち戻った

忠実な先生の授業を受けた生徒に対して，教科要領で示された目標と内容は学校での作成が期

各部の冒頭に学習を見通すことのできる動機付

り見返したりする，中学校の社会科学習全体を

書ではほとんど取り扱われていないブルネイに待される「内容のまとまりごとの評価規準」にけ「学習の前に」が設定されている。現代社会通した「学習の見通しと振り返り」が重要であついてのみの内容を問う試験を行い，その結果も対応する形で設計されることになった。評価

を学習対象とする第1部では，40年前の仮想のることも指し示している。この「振り返りの振のみで生徒の学習評価を行うようなことが想定の三観点の中で特に「知識・技能」と「思考・まちの様子のイラストと，現在の仮想のまちのり返り」こそが，この度の新教科書で通底されされる。社会科における「評価なき指導」のあ判断・表現」については，学習指導要領の内容

様子のイラストを見比べながら，「現代の日本ている社会科学習と評価の骨格にもなっている。

り方とは，例えば，教科書もさておき，試験ものまとまりに示されている知識及び技能に関すの特色や，私たちの生活を形づくってきた文化

その象徴的・具体的な単元となるのが，公民しないことを前提に，歴史上の日記だけを題材る内容と思考力，判断力，表現力等に関する内の意義・影響を理解するとともに，現代社会をの最後の学習となる第４部第２章の「課題の探にした歴史授業を行い続けるような姿を指す。

容の文末を「・・・理解している」と「・・・とらえる枠組みについて学習してみよう」とい究」である（図２）。この単元の学習テーマは「持そのような事例であっても，授業内容を応用考察（，構想）し，表現している」と表現し直う見通しが直接的な表現で明示されている。

続可能な社会を目指して」とあるように，地理的に活用して導ける問題となっていたり，新たすだけで，そのまま評価規準とすることができその上で，公民においても各章の末尾には必教科書の巻頭１〜２で示されていたSDGsによな歴史上の日記を発掘して読み解くような研究

るようになっている。「主体的に学習に取り組ず「章の学習を振り返ろう」が置かれている。

る学習の大きな見通しが，実は地理だけでなく，者が生徒の中から誕生したりするなどの肯定的む態度」については，学習対象（例えばヨーロッ

地理や歴史とは少し異なり，公民での「章の学中学校社会科全体を通した見通しでもあり，中な可能性も否定はできないが，一方で両者の事

パ，中世の日本，市場の働きと経済）について，習を振り返ろう」の見開きの左ページでは，知学校社会科全体の振り返りとなる学習こそが，例の場合には評価と指導の双方が破綻する可能

地理と歴史では「よりよい社会の実現を視野に識に関する用語を直接的に振り返るように設定

公民の第4部第2章の「課題の探究」であるこ性も高い。アジア州に関する「指導なき評価」

そこで見られる課題を主体的に追究（，解決）

されていることが印象的である。公民の場合，とを意識・理解しておきたいところである。

の事例は教科書に忠実な授業と応用的にブルネしようとしている」，公民は「現代社会に見ら難解な知識や概念を用語として押さえつつも，

中学校社会科の三分野構成のあり方は，ザブイを出題する試験問題の相関を構築するには，れる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろ

そのような用語を現実の出来事や他の知識や概トン型やパイ型等々，歴史的にも様々な議論が教師側にも生徒側にもかなりの高度な資質・能

うとしている」と表すことが例示されている。

念とつなげたり関連づけたりすることで，よりされてきた。本来的には，地理や歴史や公民の力が求められる。歴史上の日記だけを題材にす

例えば，地理的分野の内容Ｂ「⑵世界の諸地

豊かな理解や思考へと結びつけていけることが強みをそれぞれ生かしながらも，それぞれの強る「評価なき指導」の事例は，相当に魅力的な域」の「ヨーロッパ」における「内容のまとま多い。そのため，各章での振り返りで学習を完

みを組み合わせることによる「総合的な社会研授業でない限り，多くの現実主義的な生徒たち

りごとの評価規準」の一例は上記の文末表現の結させるのではなく，いつ何時にでも各章の振究」としての社会科の学習が展開されることがを引きつけることは不可能であるし，そもそも，置き換えとともに，取り上げる地域と注目する

り返りページに立ち戻ったり，見返したりでき理想的である。この度の新教科書における「学これは少し残念ではあるが，いまの日本の公教

地球的課題も加筆することで次頁のようになる。

るようにすることが，公民での学習を深めてい習の見通しと振り返り」の強化の先には，中学育制度のもとでは，実現は不可能なことである。

では，このような「内容のまとまりごとの評

く上での要点にもなる。

校の社会科として本来的・理想的に期待される

このようないわゆる「振り返りの振り返り」
は公民の中だけでなく，公民の学習を進める中-3-

2. 社会科における「指導と評価の一体化」

学習と評価のあり方への思いや願い，そして“策略”も込められているのかもしれない。
中学校社会科のしおり 2021年度

いま改めて社会科における「指導と評価の一
前期号

再掲

価規準」の一例は，教科書の中ではどのように示されていることになるだろうか。この点について，『社会科 中学生の地理』第２章第２節

-4-

第2節

節の学習を

第2節の問い
p.66～79

えいきょう

よって，地域にどのような影響が生じているのだろうか。

❷

ど

ふう

えい きょうこう

緯度のわりに温暖か ちく・夏はオレンジなどを作り，冬は小麦など
さいばい

C

のうぎょう

を栽培する ⑥ 農業が行われる

・言語が似ており，宗教（キリスト教）が共通している
・面積や人口の小さな国々…アメリカ合衆国などの大国と対等に競い合う
・多様な民族・文化（かつては戦争を繰り返していた）…二度と戦争を起こさないという願い

B

とうごう

ヨーロッパの国々との ⑧ の課

21白地図を使ったかか

題を抱えている㋑

を見ることができます。またヨーロッパには，写真7のように，
こっ きょうこ

ふく すう

国境を越えて複数の国を流れる㋒あり，人々の交通路となってきました。

うん が

や運河が

□プロテスタント

□ユーロ

□国際河川

□カトリック

□混合農業

□氷河

□正教会

□酪農

□フィヨルド□ゲルマン系

こくさい か せん
ひょう がせいきょうかいきたたいせいようかいりゅう

けい□北大西洋海流

□ラテン系

□偏西風

□スラブ系

へんせいふう
びゃく や

□白夜

かく さ

く

格差」の語句を使って説明しよう。

せんたん ぎ じゅつさんぎょう□先端技術産業
けいざいかく さ

れんごう

ご「節の問い」に関連が深い 見方・考え方

□経済格差

けいこう

□ヨーロッパ連合（EU）

ロッパの人」，または「東ヨーロッパの人」の立場で考え

作業 3

ゆう せん

グループになり，どのような取り組みを優 先的に行うことが大切か，立場を明らかにして，話し合おう。

けいざい

対するあなたの考えを，「ヨーロッパ連合（EU）」と「経済□食料自給率

けい

□民族

れんごう

しょくりょう じ きゅうりつ

みんぞく

きょう

□キリスト教だろうか。地理的な見方・考え方を働かせて，節の問いに

ち ちゅうかいしきのうぎょう□地中海式農業には，どのような取り組みを行うとよいだろうか。
「西ヨー
よう。

作業 2
ヨーロッパ州では，国どうしの結び付きが強えいきょう
まることによって，地域にどのような影響が生じているの

こんごうのうぎょう
らくのう

けいヨーロッパ州の国々が EU を結成した背 景 やほかの場所への影響，地域全体の傾向（→巻頭 7）

私たちとの関わり

国どうしの結びつきが強まることで，日本の自動車
かく にん

生産が変化してきたことを，p.161 の図7で確 認 し

よう。

80

81

図１ 『社会科 中学生の地理』p.80〜81

第２部第２章第２節「ヨーロッパ州」の「節の学習を振り返ろう」

南北朝の対立倭寇の活動

1392 足利義満による南北朝の統一の地理』とともに『社会科 中学生の歴史』と『社キの開始
手工業の発達（紙・絹織物・陶器など）定期市が盛んになる

1428 正長の土一揆
F 琉球王国の成立

会科 中学生の公民』においても，今後の授業

惣
（惣村）

15

都市の発達
1467

の中で共通して提案したいことがある。

自治による運営ケ〜77

山城の国一揆
加賀の

コ

など

勘合貿易

平清盛
鎌倉仏教

おうにん

あ ～ か

きんかく

金閣

の空欄に入るものを，ク

1000km

金
ペ キン

あ

北京

う

い
え

りんあん

臨安

お
か
なが

タイムトラベルを眺め直そう！
元

タイムトラベル⑤

タイムトラベル⑥（鎌倉時代）
p.59■
カ（室町時代）
p.81■
カ

さが作業１ 「次の場面を探 してみよう！」で取り上ことげた上の二つの場面と関わりの深い事
がら柄を，年表から探し出して，○で囲もう。

作業２
明

上の二つの場面は，人々の結び付き
しめの様子を示 しているが，ヨコの結び付きに関連することに，
赤線を引こう。

作業３

タテとヨコの結び付きの様子は奈良時代(p.34～35)や平安時代(p.48～49)では，
えがどのように描かれているか，その場面を探してみよう。

下剋上の風潮が高まる

それは，例えば，『社会科 中学生の地理』第

院政

かんごう

げんこう

蒙古襲来（元寇） 応仁の乱

朝鮮

けずによって削られた㋐□アルプス山脈

はい けい

作業 1

理由について，表2を参考に説明しよう。

14

戦国

ヨ ー ロッ パ 州 の 北 部 で は，写 真 4 の ようにcくEU 加盟国間の経済格差を小さくしていくため

振り返ろう」である。そこで，『社会科 中学生

戦国大名

あてはまる語句を，キーワードから答えよう。

さんみゃく

ご

意味を説明できた語句にチェックを入れよう。

ステップ 2 「節の問い」への考えを説明しよう

による建武の新政︑能︑狂言︶ ・お伽草子

く

キーワード

作業 2

ているのだろうか。加盟国数の変化に着目して考えよう。

カ

1338 足利尊氏による室町幕府の成立

細川氏・山名氏

ご以下の文章を読んで，㋐～㋒にまとめ

EU 加盟国間では，なぜ経済格差が大きくなっ

1334

室町文化

p.66 ～ 67 の 写 真 に 関 連 し た

1000kmステップ 3 【発展】持続可能な社会に向けて考えよう

作業 1

D（博多）

E 十三湊がアイヌの人々との交易で栄える

室町

写真を振り返ろう0

う1333 鎌倉幕府の滅亡

一向一揆

後醍醐天皇
もう こ しゅうらい

0・東山文化 ︵銀閣︑書院造︑禅宗︑水墨画︶

くうらん

2の❶〜❹の空欄を埋めよう。

切りなどに配置されている「章（節）の学習を

オ

1281 弘安の役

・北山文化 ︵

いて，p.80 のキーワードや教科書を振り返りながら，表ⓓ 海

体的手法の象徴が，教科書の各単元や学習の区

1274 文永の役

守護大名

とう ごう

EU の統合による効果と，それによって生じた課題につふ

ひ かく てき しょ とく・ 比 較 的 所 得 が低い国が多く，西1221 承久の乱

1232 御成敗式目の制定

南北朝

ふる国が増えたステップ 1 この州の特色と課題を整理しよう

D

E

か めい

・2000 年代以降に ⑦ へ加 盟 すこう か82EU の統合による効果と課題をまとめた例ⓐ 山脈

東ヨーロッパ（→ p.73, 75, 77 〜 78）

13

エ

鎌倉文化

結成の背景
ⓑ 川

鎌倉

A

じ しん

かんそう

による C 鎌倉幕府の成立

ウ

地頭による荘園や公領の支配
北条氏による執権政治
二毛作の開始・牛馬による耕作
定期市が開かれる

社会科における「指導と評価の一体化」の具

かい えん がんⓓ 海沿岸の地域（→ p.68 〜 69, 74）
・夏は晴天が続いて乾燥する ⑤ 気候

1180 源平の争乱 〜85

誕生 ・東大寺南 大門 ・東大寺金剛力士像

F・山がちで火山も多く，地震が発生

3. 「章（節）の学習を振り返ろう」の確認から始める

源頼朝
宋

２）
下の地図の

・﹃平家物語﹄ ・﹃徒然草﹄ ・﹃新古今和歌集﹄❹

・
国際的な分業による航空機の製造など，国境を越えた技術協力ができるようになった

産業

・

さか

④ が盛ん

せんたん ぎ じゅつさんぎょう

・先端技術産業が成長

ア ～ コ の空欄 に入るものを，いっこういっ き

年表内の下線Ａ～Ｆから選んでみよう。

守護・地頭・デンマークやオランダでは乳 牛 を飼 う

1159 平治の乱
イ による政治
日宋貿易のために B 大輪田泊を修築

12

くうらん

１）左の年表の下の語群の中から選んでみよう。

高麗

か

半島

にゅう ぎゅうⓒ③ 農業が行われているの開始

1156 保元の乱

・スウェーデンやデンマークなど，EU に加盟していてもユーロを導入せず，独自の通貨を使っている国もある

通貨

のうぎょう

ア

・厳島神社

し いく

物の栽 培 と家畜の飼 育 を組み合わせた藤原氏による摂関政治
奥州藤原氏が A 平泉を中心に勢力を振るう❸

えさ・小麦やじゃがいも，家 畜 の餌 にする作
さい ばい

導と評価の一体化」のあり方そのものでもある。

939 藤原純友の乱〜411086 白河上皇による

源氏

おんだん

・ 暖 流 の ① 海 流 と ② 風 の影 響 で高11

平氏

かい りゅうい・共通農業政策がとられているため，経済的に不安定な東ヨー
ロッパの国々の農業に支出する補助金が増加した

物の動き

平安

きび

だん りゅうような教科書の作り自体が，社会科における「指けずに削られてできたフィヨルドが見られる
・冬の寒さが厳しく，夏は短い

文化

935 平将門の乱 〜40

10

・かな文字の使用

・ ⑨

ふ

知識

主な出来事

朝鮮

く

ほっ かい えん がん

大西洋や北海沿岸の地域（→ p.69, 74, 76）

章の問い 人々がそれぞれに結び付きを強めていった目的は何か。

たし

1 学んだ事を確かめよう

国風文化

ご

３．①〜⑨にあてはまる語句を，下のキーワードや教科書を振り返りながら答えよう。

❶

武家政権の成長と東アジア

・寝殿造 ・浄土信仰ⓒ 半島（→ p.68 〜 69）

か せん

EU の統合によって生じた課題

・パスポートなしで自由に国境を行き来できるた
め，好きな国に住んだり，好きな国で働いたりできるようになった人の動き

２．ⓐ〜ⓓにあてはまる山脈名，河川名，半島名，海洋名を答えよう。

たい せい ようEU の統合による効果

知識

１．A 〜 F にあてはまる国名を答えよう。
さんみゃく

2 「地理的な見方・考え方」を働かせて説明しよう

振り返ろう

中国

1 学んだことを確かめようbヨーロッパ州では，国どうしの結び付きが強まることに第２章（p.58 ～ 91）

章の学習を

図２ 『社会科 中学生の歴史』p.92 第２部第２章「武家政権の成長と東アジア」の「章の学習を振り返ろう」（上），p.93に掲載されている「この章の問いで働かせる見方・考え方の例」（下）

思考力，判断力，表現力

時代
世紀

a

振り返ろう

ヨーロッパ州92

この章の問いで働かせる 見方・考え方の例

２章第２節「ヨーロッパ州」の場合では，州の学習の冒頭見開きにある「写真で眺めるヨー

時期や年代 → 中世のいつごろの関係図か
比較 → 古代の関係図との違いは何か

すい い

推移 → 人々のつながりはどのように変化したか
ひ かく

でいける可能性が高まる。特に「ヨーロッパ州」の節末に配置されている「節岸地域・西欧・北欧・東欧といった地域ごとのロッパ州」（p.66～67）の後に続くページの順の学習を振り返ろう」に注目したい（p.80～

地域的特色を地理的知識として地図と関連付け

番に学習を進めて行く前に，節末に配置されて。
「章（節）の学習を振り返ろう」に
81，図１）ながら確認できるように工夫されている。

いる「節の学習を振り返ろう」から先に確認すには，各時代の年表とともに「この章の問いでそう ご

相互の関連→ 人々のつながりはどのような関係か

歴史の「章の学
習を振り返ろう」

は，実は「内容のまとまりごとの評価規準」のそのうえで，見開き右ページでは，ヨーロッることである。まず「写真で眺めるヨーロッパ

働かせる見方・考え方の例」もあり，各時代の一例がコンパクトに整理されており，それは

パにおける経済格差の要因や影響をもたらして州」で写真からヨーロッパのイメージをふくら学習の冒頭でもぜひ確認をしておきたい（図２）。

「ヨーロッパ州」に関して目指される学習内容

いるヨーロッパ連合（EU）による地域統合のませながら，次にここではヨーロッパの何をど『社会科 中学生の公民』の「章の学習を振りや方法の到達点が明示されていることになる。

背景と効果と課題を整理できるようになってい

こまで学習していけばよいのか，その見通しを返ろう」は特に見開きの左ページは用語的な知る（図１-ｂ）。このような整理をもとに，第２節末の「節の学習を振り返ろう」で先に概観す識の整理が設定されている。これから新たな章

章第２節の問い「ヨーロッパ州では，国どうしる方法である。もちろん，いきなり「節の学習の学習を始める生徒には公民的分野で数多く学の結び付きが強まることによって，地域にどのを振り返ろう」の空欄を埋めていくことを求め習する政治用語や経済用語の理解に苦しむ場合

ような影響が生じているのだろうか」を生徒各るのではなく，ヨーロッパの学習を進めていくが多いが，このような用語が出てくることを先自が自分の言葉で説明したうえで，さらにEU際の視点や方法となりそうな見通しを先生と生に「章の学習を振り返ろう」で確認したうえで，

加盟国間の経済格差の解消に向けた取り組みに

徒で簡単に相互確認するだけで十分である。こそれらの用語は具体的な社会現象や社会問題とついても考察を深めていく学習の導線が用意さ

れにより，学習の入り口で先生と生徒の双方でどのように関連しているのかを授業の中で考えれている（図１-ｃ）。

本単元の評価規準を確認することにもなる。

ていく展開にすることで，難解な用語が現象や知識・技能
・ヨーロッパで顕在化している地球的課題としての経済格差は，それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて，現れ方が異なることを理解している。
・ヨーロッパに暮らす人々の生活を基に，ヨーロッパの地域的特色を大観し理解している。
思考・判断・表現・ヨーロッパで見られる地球的課題としての経済格
差の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察し，表現している。

このような第２章第２節「ヨーロッパ州」の「節

このような「章（節）の学習を振り返ろう」

問題を解明する大きな鍵（概念）となっていくの学習を振り返ろう」（p.80～81）は，
先述の「内の確認から始める学習展開は，『社会科 中学生

ことをつかめれば，公民的分野を学習する手応

容のまとまりごとの評価規準」の一例に即したの歴史』ではさらに効果的である。例えば，第えと意味を実感できることにもつながっていく。

構成となっていることが分かる。もちろん，「節

２章「武家政権の成長と東アジア」から第３章

以上のような「章（節）の学習を振り返ろう」の学習を振り返ろう」だけでなく，第２章第２「武家政権の展開と世界の動き」への学習展開の確認から始める学習のあり方は，先に試験問節「ヨーロッパ州」の全体（p.66～79）も「内として，第２章の「章の学習を振り返ろう」（p.92

題を見せておいて，社会科の授業を進めるよう

ここでの「節の学習を振り返ろう」の見開き

容のまとまりごとの評価規準」の一例を具体的～93，図２）で第２章の学習をしっかりとおさ

なものではないか，との否定的な声も一昔前に左ページでは，ヨーロッパの学習で最低限おさに支える情報や資料で構成されており，『社会

えられた生徒たちに，では次の時代の何をどのは多かった。しかしながら，中学生がいま，な

えておきたい国名や山脈名，河川名や語句など

科 中学生の地理』をそのまま授業でフル活用すように見たり考えたりするとよさそうかを，第ぜ今日の社会科授業でこの内容を学習するのか，の確認が「学んだことを確かめよう」で整理でれば，学習指導要領で求められている資質・能３章の「章の学習を振り返ろう」（p.146～147）

その意味と見通しと手応えをしっかりと確認できるようになっている（図１-ａ）。特にヨーロッ

力や社会的な見方・考え方を働かせる地理授業

を先に確認することで，まさしく歴史の大きなきる手立てとしての「指導と評価の一体化」がパの中でも経済格差の現れ方が異なる地中海沿が自然と実現できるようにもなっている。この

流れと時代の移り変わりの特色を的確につかん

当然視される状況が到来している。

主体的に学習に取り組む態度
・ヨーロッパについて，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。
※下線部は置き換えと加筆の箇所に該当する。

-5-

-6-

中学校社会科のしおり 2021年度

後期号

再掲

地理・歴史・公民の指導書には「学習の見通し・振り返り」をサポートする
ツールや学習指導案などをご用意！

●指導書 Web サポート内「学習の見通し・振り返りシート」
単元の見通し●地理・歴史・公民の指導書の収録内容
地理

公民

本冊子 p.9-10
C

社会科

地理

節の見通し
(1) 「節の問い」について、学んでみたいことや、疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

学習指導案編
社会科
社会科

中学生の

中学生の

C

公民

公民

指導用教科書（朱書き編）

社会科

よりよい社会を目指して

M

Y

K

中学生の 指導用教科書（朱書き編）

公民(2) 解決のために、何が分かればよいか、どのようなことを調べればよいかなど、見通しを立てよう。

よりよい社会を目指して

指導用教科書（朱書き編）

指導用教科書︵朱書き編︶

世界の姿と日本の国土

本冊子 p.13-14

中学生の公民中学生の地理学習指導案編

世界の姿と日本の国土学習指導案編地理

地理

指導用教科書（朱書き編）

中学生の 指導用教科書（朱書き編）

歴史的分野 第２部 第２章 第２節 武家政権の内と外第２節の問い：ユーラシア大陸からの影響によって、日本にどのような変化が起こったのだろうか。

K

社会科

中学生の

公民

中学生の公民社会科

中学生の学習指導案編

中学生の社会科

中学生の地理

社会科

社会科

社会科

社会科

学習指導案編

学習の見通し・振り返りシート

学習前の予想・学習後の振り返り
本時の項目と学習課題

学習前の予想学習後の振り返り

1. 海を越えて迫る元軍

学習前の
予想・
学習後の
振り返り

蒙古襲来は、鎌倉幕府の政治にどのよう46

帝国

地理 -70346

帝国

地理 -703①学習指導案編

46

帝国

公民 -903

03中社公民_03中社公民_学習指導案_A4版.indd 1,3②指導用教科書（朱書き編）

帝国

公民 -903①学習指導案編な影響を与えたのだろうか。

2021/02/09 11:43

03中社公民_朱書変表紙_AB版.indd 全ページ

（314 ページ）（322 ページ）46②指導用教科書（朱書き編）
2021/01/20 18:39（266 ページ）

2. 南北朝の内乱と新たな幕府（250 ページ）

なぜ鎌倉幕府は行き詰まり、室町幕府が成立したのだろうか。

③ 指導書 Web サポート

定価 16,500 円（本体 15,000 円＋税）

③ 指導書 Web サポート

定価 14,300 円（本体 13,000 円＋税）

3. 東アジアの交易と倭寇
室町幕府は、東アジア諸国とどのような関係を築いたのだろうか。

歴史本冊子 p.11-12

4. 琉球とアイヌの人々がつなぐ交易
琉球王国やアイヌの人々は、周辺諸国と
03中歴指導書 別冊タイムトラベル解説 表紙

どのような関係を築いたのだろうか。

1枚目 表

もくじ
p.2〜3
03 中歴指導書 ̲ 朱書き編

表 1-4

中学生の

AB 版（背 15mm）

C

社会科

社会科

歴史

社会科

中学生の歴史

指導用教科書（朱書き編）

C

M

Y

BK

営業
月日
担当

帝国

Y

K

社会科

中学生の 指導用教科書（朱書き編）

歴史

中学生の

歴史

社会科

日本の歩みと世界の動き

中学生の

歴史
日本の歩みと世界の動き

タイムトラベル①②

p.4〜5
p.6
p.7
p.8〜9
p.10
p.11

縄文時代を眺めてみよう（紀元前25〜前20世紀ごろのある場面）
弥生時代を眺めてみよう（紀元２〜３世紀ごろのある場面）…〈イラスト解説〉…〈読み解き解説〉…〈シチュエーション別活用例〉

タイムトラベル③… p.24〜25

タイムトラベル④

タイムトラベル⑥… p.48〜49

鎌倉時代を眺めてみよう（13〜14世紀ごろのある場面）

も く じ

タイムトラベル⑦

指導書付録

別冊 タイムトラベル 解説

教科書ページ

p.1〜2

タイムトラベル①②

縄文時代を眺めてみよう
弥生時代を眺めてみよう… p.24〜25

p.3〜4

タイムトラベル③

奈良時代を眺めてみよう… p.34〜35

p.5〜6

タイムトラベル④

平安時代を眺めてみよう… p.48〜49

p.7〜8

タイムトラベル⑤

鎌倉時代を眺めてみよう… p.58〜59

p.9〜10

タイムトラベル⑥

室町時代を眺めてみよう… p.80〜81

p.11〜12

タイムトラベル⑦

安土桃山時代を眺めてみよう… p.102〜103

p.13〜14

タイムトラベル⑧

江戸時代を眺めてみよう… p.122〜123

p.15〜16

タイムトラベル⑨

明治時代を眺めてみよう… p.168〜169

p.17〜18

タイムトラベル⑩

大正～昭和初期を眺めてみよう… p.218〜219

p.19〜20

タイムトラベル⑪

第二次世界大戦期を眺めてみよう… p.242〜243

p.21〜22

タイムトラベル⑫

高度経済成長期を眺めてみよう… p.256〜257… p.58〜59

室町時代を眺めてみよう（15世紀ごろのある場面）

p.20〜21 …〈イラスト解説〉
p.22…〈読み解き解説〉
p.23…〈シチュエーション別活用例〉

別冊 タイムトラベル ワークシート

おもな内容◦イラスト解説◦読み解き解説◦シチュエーション別活用例… p.80〜81

安土桃山時代を眺めてみよう（16世紀ごろのある場面）

p.24〜25 …〈イラスト解説〉
p.26…〈読み解き解説〉
p.27…〈シチュエーション別活用例〉
タイムトラベル⑧… p.102〜103

江戸時代を眺めてみよう（17〜18世紀ごろのある場面）

p.28〜29 …〈イラスト解説〉
p.30…〈読み解き解説〉
p.31…〈シチュエーション別活用例〉
タイムトラベル⑨… p.168〜169

大正〜昭和初期を眺めてみよう（1920〜30年代のある場面）

p.36〜37 …〈イラスト解説〉
p.38…〈読み解き解説〉
p.39…〈シチュエーション別活用例〉
タイムトラベル⑪

タイムトラベル⑫… p.218〜219

第二次世界大戦期を眺めてみよう（1941年ごろのある場面）

p.40〜41 …〈イラスト解説〉
p.42…〈読み解き解説〉
p.43…〈シチュエーション別活用例〉

歴史 -707(2) この節で学んだことから、次の節の学習に生かせることを考えてみよう。

… p.122〜123

明治時代を眺めてみよう（1880〜90年代のある場面）

p.32〜33 …〈イラスト解説〉
p.34…〈読み解き解説〉
p.35…〈シチュエーション別活用例〉
タイムトラベル⑩(1) 東アジアとの交流がこの時代の日本にもたらした影響とは何か、政治と経済の面から説明してみよう。

… p.34〜35

平安時代を眺めてみよう（11 〜 12世紀ごろのある場面）

p.12〜13 …〈イラスト解説〉
p.14…〈読み解き解説〉
p.15…〈シチュエーション別活用例〉
p.16〜17 …〈イラスト解説〉
p.18…〈読み解き解説〉
p.19…〈シチュエーション別活用例〉

指導書付録

節の振り返り奈良時代を眺めてみよう（８世紀ごろのある場面）…〈イラスト解説〉…〈読み解き解説〉…〈シチュエーション別活用例〉

タイムトラベル⑤

日本の歩みと世界の動き

指導用教科書︵朱書き編︶

46

M

教科書ページ… タイムトラベルの使い方… p.242〜243

高度経済成長期を眺めてみよう（1960〜70年ごろのある場面）

p.44〜45 …〈イラスト解説〉
p.46…〈読み解き解説〉
p.47…〈シチュエーション別活用例〉… p.256〜257

中山
21.02.01
DTP/橋本①学習指導案編（318 ページ）②指導用教科書（朱書き編）（314 ページ）

タイムトラベルワーク.indd 1③タイムトラベル ④タイムトラベル
ワークシート
解説
BK（24 ページ）⑤ 指導書 Web サポート

2021/02/15 13:37

営業
月日
担当

中山
21.02.05
橋本（48 ページ）

単元の振り返り定価 16,500 円（本体 15,000 円＋税）

● 学習指導案編：年間指導計画案、単元構成案、授業展開案や評価規準例などを掲載。
● 指導用教科書：教科書誌面の縮刷版を中心に置き、該当する文章・写真・図版には（朱書き編） 読み取りや解説を掲載。
-7-●「学習の見通し・振り返りシート」は、地理・歴史・公民の指導書 Web サポートに掲載。
⇒ 地理：17、歴史：25、公民：16 シート掲載。
● 指導書 Web サポートの内容一覧は、本冊子 p.15 に掲載。
-8-

Web サポートに収録

地理指導書 ●「学習の見通し・振り返りシート」〜各節（章）の見通し・振り返り、学習前後の変容の確認に最適〜

学習の見通し・振り返りシート5.

地理的分野 第２部 第２章 第２節 ヨーロッパ州
第２節の問い ヨーロッパ州では、国どうしの結び付きが強まることによって、地域にどのような影響が生じているのだろうか。
節の見通し(1) 「節の問い」について、学んでみたいことや、疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

ヨーロッパの工業とEUの影響

ヨーロッパの工業にはどのような特色があり、EU の統合によって、どのような変化が生じたのだろうか。
6.

EU が抱える課題

統合を進めてきた EU では、どのような課題が生じているのだろうか。
(2) 解決のために、何が分かればよいか、どのようなことを調べればよいかなど、見通しを立てよう。

節の振り返り(1) ヨーロッパ州では、国どうしの結び付きが強まることによって、地域にどのような影響が生じているのだろうか。

学習前の予想・学習後の振り返り
本時の項目と学習課題
1.

学習前の予想学習後の振り返り

ヨーロッパ州の自然環境

ユーラシア大陸の西部に位(2) この節で学んだことから、次の節の学習に生かせることを考えてみよう。

置するヨーロッパ州では、地形や気候にどのような特色がみられるだろうか。
2.

ヨーロッパ文化の共通性と多様性

多くの国々が集まるヨーロッ
パの文化には、どのような共通性や多様性があるのだろうか。
3.

EU の成り立ちとその影響

ヨーロッパでは、国境を越えた結び付きが強まることにより、人々の生活にどのような変化が見られたのだろうか。
4.

ヨーロッパの農業とEUの影響

ヨーロッパの農業には、地域によってどのような特色があり、EU による統合によって、どのような変化が生じたのだ
ろうか。

-9-

- 10 -

Web サポートに収録

歴史指導書●「学習の見通し・振り返りシート」〜各節の見通し・振り返り、学習前後の変容の確認に最適〜

Web サポートと紙資料で収録●「別冊 タイムトラベル ワークシート」〜学習の導入や振り返りで活用できるワークシートを収録〜
ま くら（13〜14世紀ごろのある場面）

次の場面を探してみよう！

次の場面は，ア～カのどれに当たるか，（敷の周りには，堀がめぐらされています。
（13 ～①，屋
14世紀ごろのある場面）②，屋敷の主人が，納められた品を確認しています。
や しき

ほり

おさ

かいどう ぞかくにん

いち①学習のはじめに

主な出来事

さが

③，街道沿いに市が開かれています。

歴史的分野 第２部 第２章 第１節 武士の世の始まり
第１節の問い：武家政権はどのように誕生し、どのような政治を行ったのだろうか。

が

せい き

鎌倉時代を眺めてみよう

タイムトラベル ⑤

学習の見通し・振り返りシートな鎌倉時代を眺めてみよう
へいあん◀ 平安時代 p.48～49

むろまち

室町時代 p.80～81 ▶

小学校で学んだか

タイムトラベル⑤

へいあん

へい し

平氏の戦い

太政大臣

となる

か

④，田に水を入れる水車が，川に架けられています。

⑤，かまどがある工房で農具を修理している人がいます。())⑥，僧侶が，人々を集めて仏の教えを説いています。

)

こうぼう

しゅう り

ほとけ

(
(

たいらのきよもり

B

ちょうてい

62源頼朝

ばく ふ

ほろ

攻めてくる

滅びる

くら

前の時代と比べて特色を考えよう

かまくら

D

C

問 １ この時代はどのような時代か
眺めてみよう。

平安時代と比べると，どのような点が変化し，どのよう

年 ■組な共通点があるでしょうか。例えば，場面ウのように屋番

名前

敷の造り方や住んでいる人々に注目して，確認してみよう。

E

問 ３ この時代と現代のつながりに関心を持とう。

F

イ
■

エ
■

1気になった点を三つ挙げてみよう。

ほうじょうまさ こ

43北条政子
せい じ○北条氏による政治が始まる

な ん ぼ く ちょう

鎌倉幕府が

せ

挙げる

南北朝時代

1333

モンゴル軍が朝廷が兵をここからは中世，鎌倉時代といわれる時代にやっさいごくてきました，ここは西国とよばれた西日本のある農もよお村の様子です。この日は人々にとって，特別な催しがある日のようです。

)

室町時代
1274／1281

1221

せい い たいしょうぐん

みなもとのよりとも

41平清盛

ヒント ①→p.64 ②→p.64 ③→p.83 ④→p.82 ⑤→p.82 ⑥→p.68

A

1192 源頼朝
が征夷大将軍

となる

（〜85）

ちゅうせい

教科書 p.58 ～ 59

)
)

(

むろまち

鎌倉時代
げん じ

1180 源氏と平清盛が）に記号を入れてみよう。

(
(

そうりょ

かまくら

平安時代
1167

だいじょうだいじんオ■

1現代につながる もの・こと・人などを挙げてみよう。

1

ア
■

節の見通し
(1) 「節の問い」について、学んでみたいことや、疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

2

2 1について，現代に生きる私た
ちがどのような点を大切にしたらよいか考えよう。

2この時代はどのような時代だと思うか記入しよう。
この時代は

カ
■

ウ
■

3

(2) 解決のために、何が分かればよいか、どのようなことを調べればよいかなど、見通しを立てよう。

59

58

時代だと思う。

②学習した内容を踏まえて

学習前の予想・学習後の振り返り
本時の項目と学習課題

学習前の予想学習後の振り返り

1. 各地で生まれる武士団

問 ２ 次の場面を探してみよう。

問 ３ 前の時代と比べて特色を考えよう。

1次の場面は，ア～カのどれに当たるか，記号を書き入れよう。

1描かれている人物や道具，情景などに注目し，平安時代と比べて変化した点や共通点を挙げてみよう。

①

屋敷の周りには，堀がめぐらされています。

(②

屋敷の主人が，納められた品を確認しています。

(

)
)

③

街道沿いに市が開かれています。

(

)

④

田に水を入れる水車が，川に架けられています。

(

)

⑤

かまどがある工房で農具を修理している人がいます。

(

)

⑥

僧侶が，人々を集めて仏の教えを説いています。

()

問 １ 学習した内容を「タイムトラベル」から探してみよう。

問 ２ この時代はどのような時代かまとめよう。

この時代は

武士はどのようにして力をつけていっ時代である。

たのだろうか。
紙資料で収録2. 朝廷と結び付く武士●「別冊 タイムトラベル 解説」

武士はなぜ政治の実権を握ることができたのだろうか。

〜資料の読み解き方を詳しく解説し、関連ページも紹介〜
03中歴指導書 別冊タイムトラベル解説 オモテ面

3. 鎌倉を中心とした武家政権

タイムトラベル ⑤

鎌倉を中心とした武家政権は、どのよう

政治 …政治的事象

鎌倉時代を眺めてみよう（13 〜 14世紀ごろのある場面） 教科書 p.58 〜 59

経済 …経済的事象な特徴を持っていたのだろうか。

鎌倉時代には、どのような特色を持った

か

かくにん

A

鍛冶屋 経済こうした鍛冶屋は出張して村々を回り，農具の修理などを行っていた。

文化が展開したのだろうか。

→ 教 p.82 ℓ.13

→ 教 p.83 ℓ.9(1) 武家政権のしくみの特徴とは何か、「領地」「御家人」という言葉を使って説明してみよう。

稲刈り 経済各農民が個別に行うのではなく，みんなで集まり，村の田畑を一つひとつ刈っていくという方式で行われ
た。

（ イ ）

こうぼう

(

そうりょ

しゅう り

ほとけ

⑥，僧侶が，人々を集めて仏の教えを説いています。

)

(

へいあん

⑥，僧侶が，人々を集めて仏の教えを説いています。

むろ まち

鎌倉時代

室町時代

せい い たいしょうぐん

せ通だが，鎌倉時代の武士の館は堀ほろほうじょうまさ こ

たいらのきよもり

ちゅうせい

みなもとのよりとも（ オ ）屋敷に中庭や縁側があるのは共

ばく ふ

ちょうてい

（ エ ）

（ ア ）

前の時代と比べて特色を考えよう

な ん ぼ く ちょう

南北朝時代

げん じ

へい し

だいじょうだいじん

で囲まれ，見張りのやぐらも設け

せい じられていた。

かまくら
さいごく

もよお

村の様子です。この日は人々にとって，特別な催し)な共通点があるでしょうか。例えば，場面 ■ウのように屋がある日のようです。

ヒント ①→p.64 ②→p.64 ③→p.83 ④→p.82 ⑤→p.82 ⑥→p.68
B⑤，かまどがある工房で農具を修理している人がいます。

かまくら

平安時代

）に記号を入れてみましょう。

④，田に水を入れる水車が，川に架けられています。

C

D

敷の造り方や住んでいる人々に注目して，確認してみよう。

E

エ
■

F

イ
■
オ
■

田楽座の一行 文化
太鼓やささらで踊る芸能者で，ここでは豊作を祝う秋祭に向かう姿として描かれている。
出典『浦島明神縁起』
・『月次風俗図屛風』
など→ 教 p.89 ℓ.8

1

車借 経済
中世には農村でも労働力として牛が使われることが多くなった。
出典『石山寺縁起』

節の振り返り

（ カ ）

経済
経済
門前の市
水車 経済
1180 源氏と 1192 源頼朝
1167
1274／1281
1333
1221
平清盛が
夷大将軍
モンゴル軍が
が征
鎌倉幕府が
朝廷が兵を
用水を通す
かけい平氏の戦い
中世半ばには中国か寺社の門前など交
となる
太政大臣
（〜85）
滅びる
攻めてくる
挙げる
かけいを通して川のら伝わっていた。川か通の要衝となる道で
43北条政子
となる
41平清盛
62源頼朝
○北条氏による政治が始まる
上にも用水を通すなどら田へ水を引き込むよは，店舗が仮設されの工夫も，中世には見うに置かれている。
て定期市が開かれるくら前の時代と比経済べて特色を考えよう
倉時代といわれる時代にやっ
ここからは中世，鎌出典
られるようになった。
ことがあった。
『石山寺縁起』など
用水のため池てきました，ここは西国平安時代と比べると，どのような点が変化し，どのよう教 p.82 ℓ.9→ 教とよばれた西日本のある農
p.82 ℓ.8→→ 教 p.83 ℓ.7
出典『一遍上人絵伝』

主な出来事

ほり

おさ

いち

③，街道沿いに市が開かれています。

小学校で学んだ

や しき

（ ウ ）

③，街道沿いに市が開かれています。

むろまち

かいどう ぞ次の場面は，ア〜カのどれにあたるか，（②，屋敷の主人が，納められた品を確認しています。

へいあん

うす

次の場面を探してみよう！

①，屋敷の周りには，堀がめぐらされています。

文化 …文化的事象

鎌倉時代を眺めてみよう

米の脱穀 経済
杵と臼を使い，もみがらを取っている。
出典『福富草子』など
きね

読み解き解説→ 別 p.18
シチュエーション別活用例→ 別 p.19
タイムトラベルワークシート→p.7 〜 8

琵琶法師 文化
落ち穂を拾う老人や各地を旅しながら，
か ま く らな が子ども
平家語りをした。弟子
たて穴の建物 文化
は さ
落ち穂を拾うのは，に手を引かれて，犬に稲架
中は地面が掘られてせい き
タイムトラベル⑤
p.48～49
老人や子どもの仕事 ◀ 平安時代
吠えかかられる様子が低くなっており，倉庫
もみがついたま（13〜14世紀ごろのある場面）
p.80～81 ▶
絵巻や狂言に頻出する。 だった。老人と子ど 室町時代
や身分の低い人の住居
まの稲を干す。しさが出典『一 遍 上 人 絵 伝 』 もは
「子守」
と
「介護」
として使われた。中世
ばらく干して米を次の場面は，ア～カのどれに当たるか，（ ）に記号を入れてみよう。
次の場面を探してみよう！
の相互関係によってでもこうしたたて穴住
熟成させた。
『慕帰絵』など①，屋敷の周りには，堀がめぐらされています。
()④，田に水を入れる水車が，川に架けられています。
()→ 教認p.67ℓ.9
居は残っていた。
②，屋敷の主人が，納められた品を確⑤，かまどがある工房で農具を修理しています。
() 深く結ばれていた。
している人がいます。(
)

神社
祭りの準備
をしている。

4. 武士や僧侶たちが広めた鎌倉文化

5枚目 表

有力な農民の屋敷
かつての荘園領主などを想定して描かれ
ている。

ア
■

時宗の僧 文化
屋敷の庭で踊り念仏を行っている。
→ 教 p.69 ℓ.2〜4とき鵇 当時は全国の田などで多く見られた。
2

武士の館の周囲竹が植えられることも多く，建築材や館を守るバリケードの役目，矢の材料にされた。

見回りをする武士 政治
下半身を覆うのは，毛皮の「むかばき」。太刀の鞘には毛を植えている。頭にかぶっている烏帽子は，当時，成人男性が皆，付けているもの
であった。
え

ぼ

→ 教 p.60 ℓ.14(2) この節で学んだことから、次の節の学習に生かせることを考えてみよう。

母屋
（寝殿）

し

堀 武士の館の周囲には堀がめぐらされていることが多かった。館を守る堀と用水路の役目を兼ねていたと考えられている。

しとみ3

蔀 障子紙が普及する前にはこうした格子状の蔀が，光を取り入れるために窓に付け
られた。

カ
■

ウ
■

58

59

→ 教 p.64 ℓ.14〜15

政治
年貢として産物を納めに来る領民
年貢は米ばかりでなく，山菜や果物，魚なども届けられた。このころになると綿織物も普及し始め，庶民の服装にも色鮮やかさが現れた。

→ 教 p.65 ℓ.2- 11 -

16

門を守る郎党 政治
主従関係をもった郎党が武器を携えて門前に座
っている。
ろうとう

→ 教 p.60 写真1

施しをもらう乞食
このころには施しを求める多くの乞食が存
在した。

物見やぐら
（矢倉） 政治
遠くまで監視する役目もあった。
出典『一遍上人絵伝』
馬屋
武士の館では，馬は母屋に一緒にいるのではなく，別の棟につながれていた。
出典『一遍上人絵伝』，『法然上人絵伝』

猿 魔除けとして飼われていた。こうした考え方は中国・東
南アジア・インドでも 見 ら れ た。『一 遍上人絵伝』には，厩のそばにつながれている例が見られる。
出典『西遊記』政治
弓を張り，武術の鍛錬に励む家
人・郎党
当時は刀よりもむしろ弓の方が武士の代表的な武器であり，合戦に備えていた。
出典『男衾三郎絵詞』

うまや→ 教 p.64 写真3俵の中身を改める家人・郎党
出典『男衾三郎絵詞』- 12 -

鷹狩り用の鷹
出典『一遍上人絵伝』

出典『男衾三郎絵詞』

畳 文化
当時の屋敷は板敷きが基本だったが，部屋の周囲などには畳も敷かれるようになっ
てきた。

からびつ

唐櫃

矢を作る家人・郎党
自分たちの武器を管理するのが武士のたしなみの一つで，その手入れには余念がなかった。

学ぶ子ども 文化
一部の武士の子弟には，寺院の住僧や村堂の旅僧から教育を受け，文芸活動に携わる者もいた。

政治
納められた品々の目録を見る屋敷の主人→ 教 p.64 ℓ.16〜18

つながれた猫当時は中国からもたらされた貴重な動物であったために紐でつながれていた。都市が発達しネズミが多くなると，その天敵として猫は放し飼いにされるようになった。
出典『石山寺縁起』など

17

Web サポートに収録

公民指導書 ●「学習の見通し・振り返りシート」〜各節（章）の見通し・振り返り、学習前後の変容の確認に最適〜

紙資料で収録●「学習指導案編」〜「章・節の見通し」から毎時の授業展開案、「章・節の振り返り」まで掲載〜に ほんこくけんぽう

2 政治 第 1 章 日本国憲法

第

部

せい じ

に ほんこくけんぽう

もと

おこな

い

QR
コード

ぎ

章の問い 政治が日本国憲法に基づいて行われていることにはどのような意義があるのだろうか。

節

第

0
1

み ん し ゅ し ゅぎに

ほ ん こ く け ん ぽ う○○○○○○○○○○
民主主義と日本国憲法

みん
しゅしゃかい
ほう
もと
せい じ
たい
■■■■■■■■■■■■■■■■■
民主社会ではなぜ法に基づく政治が大せつ■■■■■■■■■■■■■■■■■
切なのだろうか。
■■■■■■■■■■■■■■■■■

第1節の問いp.000~000
p.29~40

けんぽうせいてい国づくりは憲法制定から

どく りつ

第2部
第1章
第1節

学習の見通し・振り返りシート

2011 年，アフリカに 54 番目の独立国として南
たんじょう

1

民主主義と立憲主義

教科書，朱書き編

目標

ぶん り

⑴

国家権力とは何かを理解できる。

⑵

国家権力をよりよく正しく使うために重要な考え方について説明できる。

知識・技能

かか

こっ

けんぽう
けんぽう

はんしん

け
わたし
んぽ う

※

第 2 部１章を見通そう
第 2 部１章を見通そう

わたし

く

く

しゅけん

けん ぽう

しゅけん

資料・発問

あ

し ゅ ちょうく

く じつげん

じつげん

し ゅ ちょう

だん さ

だん さ

こま

こま

ほ いく

ほ だ
いん
くせ い

もうどう

しゅ ぎ

戦争を放
棄し，戦力を持たない
棄し，戦力を持たない
国 憲 法国
に憲
は法
三に
つは
の三
原つ
理の 原 理戦争を放
き ほん
じんき
けん
ほん そん
じん
ちょう
けん
そんちょう
しゅ けん

だんせ
しい

し

ぜい

き ほん

ぜい

（→ p.45～46）（→ p.45～46）（→ p.54）（→②保育園で男②保育性
園で男保育士
性が働いています。
保育士が働いています。
（（） ⑤税）
について相談している人がいます。
⑤税について相談している人がいます。
（p.54）（）
りっこう ほ りっこう ほ

A

A

B

B

C

しゅ けん しゅ ぎ

しゅ ぎ

権本
の尊
的人
重権の尊重
基本的人基
（
「国民主
（
「国民主
権」
「 平和主
権」
「 平和主
義」 義」

（→ p.43）（→（→ p.48）（→張を記したビラを配っています。
張を記したビラを配っています。
（p.43）（） ④段）
差を登れず困④段差を登れず困っている人がいます。
っている人がいます。
（p.48）（）
①自分の主
①自分の主
もうどう

しゅ ぎ

義平和主義
が日本国憲法です。日本
が日本国憲法です。日本平和主ほうき
ほう き

やってみよう
やってみよう「はるの市」では，市民がよりよい暮「はるの市」では，市民がよりよい暮
らしを実
らしを実
現できるよう，さまざまな取り組みが進められています。
現できるよう，さまざまな取り組みが進められています。
次の場面はイラスト内のア～カのどれにあたるか，
次の場面はイラスト内のア～カのどれにあたるか，（ ）に記号を入れてみよう。
（ ）に記号を入れてみよう。

）
）
）

じん
き ほん
けん

じん
そんけん
ちょう

けん り

けん り

人であるという理由だけで持つべき権人であるという理由だけで持つべき権利利

そん ちょう

「基 本「基
的人本
権的人
の尊権
重の尊
」）が重 」）があり，私たちの暮らしはあり，私たちの暮らしは
ささ

8

ささ

けんぽう

けんぽう

8 日本国憲
日本国憲
法の三つの原理
法の三つの原理

憲 法 に憲
支法
えに
ら支
れえ
てら
成れ
りて 成 り立っています。
立っています。

C

D

D

E

けん ぽう き ほん

じん
き ほん
けん

そう じ

⑴

ほう ほう

3

p.27 ～ 28

なに

うん えい

かね

かぎ

そう じ

ひろ ば

い

きょう せいちからひと びと

ごう り てき

けんりょく

くに

↓p.67

おこな

けい さつ

い りょう ほ けん

しょう ぼうひろ ば↓p.165

こっ か

こく みん

きょう せい

ちから

がっ こう

10

おな

こっ か けんりょく■ 動画
個人の意思を無視して，お金の支払いや労力の提供を「国民が参加する民主主義」
こっ か けん りょく

国のために何ができるかを問うてほしい。

p.29 ■

だい とう りょうしゅう にん

しゅ ぎ

しゃ かい

ひつ よう

どう じ

国家権力は社会に必要なものです。しかし同時に，

こ じん

きょう せい

い

おそ

し

む

し

かね

あ

小学校⃝地理⃝歴史との関連

民主主義の

ちから

なに

はん だん

つか

ひとり

ひとり

のう りょく15

かぎ

何かを判断するとき，一人一人の能力は限られています。しかし，

C 案に賛成（３人）…

考え方

てい きょうどうすればよいでしょうか。

B 案に賛成（３人）…

立憲主義の

ろう りょく

民主主義，戦争，独裁（歴）

A 案に賛成（４人）… 1

欠点と

し はら

強制できる，恐ろしい力でもあります。それをよりよく使うには，

えん ぜつ（上）とその演 説
ケネディ大 統 領 の就 任 式

29

⑵

5

じ

つか

あつ

↓p.93

ねん きん

↓p.157

みんしゅしゅ ぎ

民主主義

うった

選挙に立候補する，みずから

2

3

◆

4

5

6

7

8

9

10

Ａ案に賛成の人数と，Ａ案以外に賛成の人数を比べ，多数決の問題点に気付かせる。

A 案に賛成しない（６人）◆

p.30 ■

Ａ案が過半数になっていないこと（反対派が過半数になってい多数決の問題点は何だろうか。

ること）に気付かせる。

なぜ多数決で負けた側の意見もきちんと聞かなけ
ればならないのだろうか。

〇 「学習の見通し・振り返りシート」へ記入させ，節の学習の見通◆しを持たせる。

ボランティア活動を先生から強制されて行う場合と，自主的に活動する場合の違いを考えさせ，民主主義の意義を考えさせる。

p.30 ■

１．「新憲法を掲げる〇

サルバ＝キール大統領」

ダンから独立したことを理解させ，の写真を題材にし，本独立した理由を考えさせ，本時へ

時の課題をつかむ。

の導入を図る。

◆ 多数決は時間がかかる方法で多数決で過半数に達しない場合はどのように意見を決めることができるか，考えて話し合ってみよう。 あることに気付かせる。

南スーダンは，2011 年にスー◆

多数決によって少数の人の権利を侵害したり，独裁者を生み出したりすることもあり，それを防地図帳 p.41 ～ 42 ①

ぐため，あらかじめ一定の手続き■「中学生が実践した民主主義」

導

サルバ＝キール大統領が独立式典で手に持っているものは何だろうか。

入２．南スーダンでは，○

なぜ独立にあたって新ダンとスーダンの概要を比較させ，憲法を制定したのかを宗教や原油埋蔵量の違いに気付か

予想し，学習課題へのコンテンツを活用し，南スー
５．本時のまとめをする。

〇 「学習前の予想」へ記入させ，

整

なぜ独立にあたって新憲法が制定されたのだろうか。 本時の学習展開の見通しを持たせる。

理■「南スーダンとスーダンの主な統計」に則ったルール（憲法）を作り，中学生が実践した民主主義を読み，どのくらい時間がかかったのかを考えてみよう。

学習課題：立憲主義とはどのようなしくみで，それを実現していくためにはどのような取り組みが必要なのだろうか。

国家権力の濫用を防ぐ立憲主義の必要性を理解させる。
◆

国家権力をよりよく正しく使うために重要な考え方について，説明してみよう。

せ，独立の理由を考えさせる。

見通しを持つ。

やと

あつ

かい てき

ひろ ば

でしょう。国家が国民に強制する力を，国家権力といいます。
あなたの国が，あなたのために何ができるかを問わないでほしい。あなたが，あなたの解決のために，何が分かればよいか，どのようなことを調べればよいかなど，見通しを立てよう。

p.29 ■

そう じ がかり

つかもとの運営，年金や医療保険などについても，広場と同じことがいえる

民主主義の関心を高めさせる。

28「節の問い」について，学んでみたいことや，疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

(2) 解決のために、何が分かればよいか、どのようなことを調べればよいかなど見通しを立てよう。

ひろ ば

すく

ふ たん

きょう せい てきひとに基づき，受け身ではなく積極的に社会に関わさせる作業を通じて，本節への28

ひと

このように，人に何かを強制する力を権力といいます。

ることの大切さを訴えました。

国民主権と関わりのある場面を探

カ カ

27

はら

おも

民主主義とは，どのような考え方だろうか。

治に参加して国の在り方を決める

ウ ウ

オ オ

27

かね

こう へい

すこ

Web サポートに掲載の意見を主張するなど，国民が政エ エ

あじゅう ぶんだから，少しずつ，かつ，強制的に，お金を集めるのが合理的です。

開

節の見通し

2

3

だ

解説

かね

ために，人々に公平な負担を求めるなら，広場を使うすべての人々

考え方

留意点（○）
・指導のポイント（◆）
〇

F

イ イ

2

かね

ひと

るお金を出そうと思う人は少ないでしょう。快適な広場を維持する

義の考え方を理解する。

別売のデジタル教材に掲載

1「節の問い」への見通

ひと びと

つ

の方法があります。しかし，ボランティアが十分に集まるとは限り

あわ じ だいしんさい

４．民主主義と立憲主

じん けん

F

現していくためにはよご

き

ち ほう こう きょう だん たい

法では，基
法では，基
本的人本
権
（人権）
的人権（人権）
について，
について，
日本国憲
日本国憲
じょう ぶん
じょう
もうぶん
もう
多くの条
多くの条
文を設文
けています。イラストの例のよを設けています。イラストの例のよ
うに，自分の意見を自由に表現することや，選うに，自分の意見を自由に表現することや，選りっ こう ほ りっ こう ほ
わたし
わたし
候補することなど，私候補することなど，私たちが当たり前とたちが当たり前と挙に立挙に立ほ しょう
ほ しょう
思うことでも，憲法により人権として保思うことでも，憲法により人権として保障され障されだん たい
だん たいています。そして，国や地方公共団ています。そして，国や地方公共団
体は具体的
体は具体的
に人権が保障されるよう，取り組んでいます。
に人権が保障されるよう，取り組んでいます。
げん だい
げん だい せい じ
せい じ
代社会の政
代社会の政
治を成り立た
治を成り立た第 2 部第12章では，現部 1 章では，現せている基本的な考え方や，それらを日本国憲せている基本的な考え方や，それらを日本国憲
はん えい
はん えい
映しているかを学習してみよう。
映しているかを学習してみよう。
法はどう反
法はどう反

E

ひろ ば

さらに，地方公共団体や国が行う，警察や消防のサービス，学校

ア ア
1

ひつよう

す

ひと びと

展

小学校で学習したよう小学校で学習したよう

権に，私たちの暮に，私たちの暮らしのさらしのさ国民主権国民主
せい じ
あせい じ

国民が国の政治の在り方を決める
治の在り方を決める
まざまなきまりの大もと
まざまなきまりの大もと国民が国の政（→ p.48）（→ p.48）（→ p.53）（→ p.53）③盲導犬を連れて歩いている人がいます。
③盲導犬を連れて歩いている人がいます。
（（） ⑥選挙に立） ⑥選挙に立候補している人がいます。
候補している人がいます。
（
（）

しを持つ。

け んぽ う

との関連
との関連
憲法と私
憲法
たちの生活
と私たちの生活小学校小学校ここに ここに二次元 二次元
コードがコードが入ります入りますく

ひろ ばンティアで掃除する，人々がお金を出し合って掃除係を雇う，など

こ じん

個人の自主的な活動や，それを行う人を指し

もと

く

じつげん

と

け ん りょく

1995 年は，多くのボランティアが活動したことから，「ボランティア元年」ともよばれます。

（下）（アメリカ，1961 年） 民主主義の在り方

学習内容・学習活動を実現していくためにはどのような取せい てい

権力が必要とされる場面を他にも考えてみよう。
ません。また，お金を払わなくても広場を使えるなら，掃除にかか犯すあやまちに着目させ，多面的・多角的に考察させ，表現させる。

く

か

ひつよう

解 説 ボランティア

私たちの暮
私たちの暮
らしと憲
らしと憲
法の関係を見てみよう
法の関係を見てみよう

りっけんしゅ ぎ

立憲主義とはどのようなしくみで，それを実どのような取り組みが必要なのだろうか。

学習課題

りっけんしゅ ぎ

・国家権力をよりよく正しく使うために重要な考え方について，国家権力の力の大きさと国家権力がイラストを題材にし，立憲主義とはどのようなしくみで、それのような形で現れるかを本文から読み取らせる。

■「権力とは？」

1 民主主義と・多数決に関する資料から多数決の問題点を読み取らせる。

０．「学習の前に」の民主主義と立憲主義

権力の必要性と国家が主体となる権力（国家権力）が具体的にどれたのだろうか。

だいとうりょう

新憲法を掲げるサルバ = キール大統領

8

学習後の振り返り

き てい

けん ぽう

あなたの住むまちの広場が汚れていたとしたら，
立 憲 主義あなたの住むまちの広場が汚れていたとしましょ
国家権力は
なぜ必要か
う。広場をきれいにするには，気が付いた人がボラ
どのように解決したらよいか考えてみよう。

・まちの広場の事例などを通じて，国家権力とは何かを理解させる。

第 2 部第1章
2部1章

学習前の予想

だいとう

そんちょう

じんけん

どく りつ

指導のポイント

学習の前に
学習の前に

学習前の予想・学習後の振り返り

◆

じ

き ほん

しょめい

みんしゅしゅ ぎ

授業展開案(1) 「節の問い」について、学んでみたいことや、疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

しゅけん

憲法に署名をしました。

ます。阪神・淡路大震災（→巻末 2）が発生した

思考・判断・表現

しが分離・独立を支持しました。独立式典では，大統
りょう

資料活用 …なぜ独 立 にあたって新憲 法 が制 定 さ

評価との関連節の見通し

国家権力の意義と危険性，民主主義の意義と限界，立憲主義の基本的な考え方を説明できたか確認する。

６．学習課題への振り「学習後の振り返り」の欄に記入してみよう。

返りの活動を行う。

〇 「学習後の振り返り」へ記入させ，「学習前の予想」と比較させる。

74

り組みが必要なのだろうか。
2.

を考える。

領が国民主権や基本的人権の尊重などを規定した新章・節の評価規準の具体例につながる指導のポイント

第 1 節の問い：民主社会ではなぜ法に基づく政治が大切なのだろうか。

1.

われた独立に関する住民投票では，約 99％の住民

8

公民的分野 第 2 部 第 1 章 第 1 節 民主主義と日本国憲法

本時の項目と学習課題

p.29 〜 30

スーダン共和国が誕生しました。これに先立って行３．「権力」とは何か

人権保障と法の支配75

074-075_学習指導案編.indd 74

2021/02/03 16:27 074-075_学習指導案編.indd 75

2021/02/03 16:27

民主主義と人権の保障は、どのような歴紙資料で収録史過程をたどって実現してきたのだろうか。
3.

●「指導用教科書（朱書き編）」

日本国憲法の成立

日本国憲法はどのように成立したのだ〜各部の導入イラスト「学習の前に」の読み取り方も詳しく解説〜

ろうか。
4.

国民主権

学習の前に

国民が主権を持つとは、どのようなこと

私たちの暮らしと憲法の関係を見てみよう❶街頭演説をする候補者 ア

読取 文化党の空地タテオ候補が市なのだろうか。

長選挙に立候補し，演説している。

⓮授業を受ける子どもたち
第2部1章

く

国民には選挙に立候補する権利（被選挙権）などの参政権が認められて

く

だんせい

だん さ

もうどう

読取 男性保育士が子どもと遊んでいる。保育士など，これまで女性がA

業など，男性の多かった職場には女

ほう き

じん けん

戦争を放棄し，戦力を持たない
き ほん

じんけん

そんちょう

基本的人権の尊重

しゅ ぎ人であるという理由だけで持つべそん ちょうささ

けん り

き権利を尊重する

8

けんぽう

日本国憲法の三つの原理

立っています。

DC

読取 「もえぎ薬局」には，スタッフ

募集の貼り紙があり，「女性大歓迎」

⓯
●

❸
●

会均等法に違反すると考えられる。

（→教 p.45-46, 学 p.92-93）❿●❹確定申告窓口 エ読取 「はるの市役所」の税務課に確

❼
●

オ
■

❽
●

⓰
●

❹
●

3

憲法で定められた国民の義務でもあエ■

読取 日射しを建物に遮られ，洗濯❼車いすで働く人人がいる。憲法は，勤労の権

027-028 学習の前に-政治.indd 27

読取 役所には車いすで働く

利を保障しており，働く意欲（→教 p.55-56, 学 p.100-101）のある人々に，勤労の機会が❻情報公開窓口（→ 教 p.47-48，51-52，
ある。

読取 市役所の総務課に，情報公開

広く提供されることが重要で

137-138,189）

学 p.94-97, 188-

める権利（知る権利）は，情報公開法や情報公開条例で具体化されている。
（→教 p.55-56, 学 p.100-101）

で導入されている。
28

相談窓口が設置されている。

（→教 p.53-54, 学 p.98-99）
2020/09/01 17:25

保障すべき権利は，可能な限❿路上喫煙をする人（→ 教 p.55-56, 学 p.100-

おり，女性がせき込んでいる。

る住民がビラ配りを行っていに，「はるの市」では路上喫煙の住宅が道路拡張反対の看板

権利の性質上，国籍を問わず

り外国人にも保障される。
101）

❾ご意見箱
読取 市役所にはご意見箱が設置されている。政策提案や❽外国人市民相談窓口

読取 市役所には外国人市民

権利救済を求める請願権も憲法により保障されている。

⓫道路拡張とバイパス建設に
027-028 学習の前に-政治.indd 28が条例で禁じられている。実際に，路上喫煙を条例で禁じ前にある段差を登れず困っている。障がいのある人を含む⓭道幅の狭い道路

2020/09/03 13:10

読取 「まち並み通り」の近く

川小学校」がある。多くの児童が通り沿いを歩いているが，を掲げている。このように自バリアフリー化が進められても設置されている。渋滞も起も，憲法では「表現の自由」と（→教 p.47-48, 学 p.94-95）（→教 p.43-44, 学 p.90-91）（→教 p.193-194, 学 p.252-253）には「ここぐま保育園」と「桜道 幅 が 狭 く 危 険 な 状 態 で，して認められている。

（→ 教 p.55-56, 99-100, 学

読取 車いすを使う人が店のすべての人に自由な移動や公分たちの考えを主張することる地方公共団体も多い。
p.100-101, 148-149）

カ

近ではバイパス建設に反対する一方，「まち並み通り」沿い

p.2 のイラストにもあるよう⓬段差を登れず困っている人

反対する看板 オ

読取 「はるの池自然公園」付

読取 路上喫煙をする男性が27- 13 -

本でも都営バスや横浜市営バスなど⓬●

近年は十分な日照（日照権）
も，憲法

窓口の案内がある。情報の公開を求素を排出しないため，環境にも優しいとされる。まだ数は少ないが，日

❻
●

27

❺洗濯物が乾かず困っている人

物が乾かずに困っている人がいる。

読取 市内を走るバスが燃料電池バ

水素を燃料とし，走行時に二酸化炭

カ
■

❾
●

る。（→教 p.53-54，学 p.98-99）

で 保 障 す べ き と の 議 論 も あ る。

⓱燃料電池バス

スになっている。燃料電池バスは，⓱●共施設の利用を保障するため， 「飛び出し注意 !!」という看板いる。

きていて，この問題は市長選
挙の争点にもなっている。

（→ 教 p.65-66, 学 p.112113）

28- 14 -

1

日本国憲法

❺
●

定申告の案内がある。一般的にサラ

税金が引かれ，確定申告の必要がな⑵ この節で学んだことから、次の節の学習に生かせることを考えてみよう。

の社会では，こうした表記は求人における性差別にあたり，男女雇用機ウ■

リーマンの場合，給与から自動的にいことが多い。税金を納めることはの文字が記されている。なお，現実章⑴ 法に基づく政治が大切である理由を「国家」という言葉を用いて説明してみよう。

（→教 p.43-44, 学 p.90-91）⓰スタッフ募集の貼り紙

や交通機関，ホテル，デパートなど

節の振り返り居住・移転および職業選択の自由を⓫●害者補助犬法が制定され，公共施設

2⓯引越しをする車定めている。

イ■の施設は，盲導犬・介助犬・聴導犬

障する一方，保護者が子どもに普通教育を受けさせる義務を定めている。
（→教 p.51-54, 学 p.96-99）運んでいる。日本国憲法 22 条では，❷●可の案内がある。2002 年に身体障子どもたちが体育の授業を受けている。憲法では教育を受ける権利を保読取 引越しセンターの人が荷物を

F

⓭
●

1

読取 盲導犬・介助犬・聴導犬同伴の同伴を拒んではならなくなった。

読取 「はるの市立桜川小学校」では，

じん けん

⓮
●

❸盲導犬を連れて歩く人 ウ（→教 p.47-48，学 p.94-95）

き ほん

E

❶
●

ア
■

（→ 教 p.45性 が 増 えてきている。
46, 学 p.92-93）

しゅ けん

き ほん

憲法に支えられて成りりっこう ほB

多かった職場には男性が，逆に建設定めているのだろうか。

しゅ ぎ（「国民主 権 」
「 平和主 義 」

あり，私たちの暮らしは

あ

平和主義

）が
「基 本 的人 権 の尊 重 」

こま

ぜい

し

せい じ

国民が国の政治の在り方を決める

国憲法には三つの原理

じつげんオ ） ④段差を登れず困っている人がいます。（→ p.48）（ カ ）イ ） ⑤税について相談している人がいます。（→ p.54）（ エ ）③盲導犬を連れて歩いている人がいます。（→ p.48） （ ウ ） ⑥選挙に立候補している人がいます。（→ p.53） （ ア ）
ほ いく

けん ぽう

日本国憲法では，基本的人権（人権）について，じょう ぶん
もう
多くの条文を設けています。イラストの例のよ
うに，自分の意見を自由に表現することや，選りっ こう ほわたし
挙に立候補することなど，私たちが当たり前と
ほ しょう
思うことでも，憲法により人権として保障されだん たいています。そして，国や地方公共団体は具体的に人権が保障されるよう，取り組んでいます。
げん だい
せい じ
第 2 部 1 章では，現代社会の政治を成り立たせている基本的な考え方や，それらを日本国憲
はん えい
法はどう反映しているかを学習してみよう。

しゅけん

国民主権

く

が日本国憲法です。日本

やってみようし ゅ ちょう

日本国憲法では、平和主義をどのように小学校で学習したよう「はるの市」では，市民がよりよい暮らしを実現できるよう，さまざまな取り組みが進められています。
次の場面はイラスト内のア〜カのどれにあたるか，（ ）に記号を入れてみよう。
①自分の主張を記したビラを配っています。（→ p.43）（②保育園で男性保育士が働いています。（→ p.45〜46）（

第 2 部１章を見通そう

わたし

小学校との関連 憲法と私たちの生活に，私たちの暮らしのさ

まざまなきまりの大もと❷保育園で働く男性保育士 イ

日本の平和主義

けん ぽう

けんぽう

私たちの暮らしと憲法の関係を見てみよう

学習の前にいる。（→教 p.53-54, 学 p.98-99）

5.

教は教科書，学は学習指導案編を指す。

学習指導案編 p.70 ～ 71

地図帳・教科書

指導書Webサポート
さまざまなコンテンツをWebからダウンロードできます！
● 指導書Webサポート 収録内容
収録項目

地図帳 地理

歴史

公民

概

要

ファイル形式年間指導計画案

●

●

●

●

地図帳は『活用編』、教科書は『学習指導案編』に掲載したものを収録

EXCEL形式

評価問題（テスト例）

●

●

●

●

地理・歴史・公民の評価問題（テスト例）を統一で収録

WORD形式

掲載図版データ（モノクロ）●

掲載図版データ
（カラー）

●

●

●

地図帳・教科書掲載の図版（写真を除く）の白黒版

JPEG形式●●●

地図帳・教科書掲載の図版（写真を除く）のカラー版

JPEG形式世界・日本の全図・地域別地図を収録

地図帳：PDF形式、
地理：JPEG形式

白地図

●

●

ワークシート●●●●

地図帳は世界・日本の諸地域など収録。地理は「身近な地域の調査」、 地図帳・歴史・公民：PDF形式、歴史は「タイムトラベル」、公民は「アクティブ公民」など収録
地理：WORD形式

教科書本文

●

●

●

教科書の本文、コラム、用語解説などの文字データ

TEXT形式

授業のポイント
（板書例）

●

●

●

指導用教科書（朱書き編）に掲載したものの文字データ

TEXT形式「確認しよう「」説明しよう」
解答例

●

●

●

指導用教科書（朱書き編）に掲載したものの文字データ

TEXT形式

「節
（章）
の問い
（学習）
を振り返ろう」解答例

●

●

●

指導用教科書（朱書き編）に掲載したもののデータ

地理：WORD形式、歴史・公民：TEXT形式

学習の見通し・振り返りシート

●

●

●

単元ごとに構成。デジタル教科書（教材）に対応

PDF形式

学習プリント

●●●

教科書の本文ページの学習プリント。デジタル教科書（教材）に対応

PDF形式

地理院地図の色別標高図へのリンク集（47都道府県別）

Webリンク●●●

更新箇所などの主な変更点の一覧表

PDF形式

色別地形地図リンク集

●

主な変更点

●

● 内容紹介（サンプル）
地図帳
ワークシート13

ねらい 東 南 ア ジ ア の 農 業 とASEAN の特徴を確認しよう。

東南アジア

組

番

地理「火山と共にある九州の人々の生活」

（1）
米の分布

タイ米の
おもな輸出先

ペキン

とうきょう

東京

黄

（2）こ の「

コルカタ

長江

アメ

バンコク

〔
東南アジアで米の分布（

シ

噴火の影響

南シナ海
マレーシア

を説明しよう。
メダン

1985 年 ご ろ か ら 20 年 の 間 に
〔ア

④

で〔イ

〕が減った。

（6）地図帳 p.35 図①を参考にして〔
，ア〕

スマトラ島

インド洋

パレンバン

が増えたところには何が植えられ

イ ン ド ネ シ アているか，二つ答えよう。

森林

〔

〕

シンガポール

インド洋

ジャカルタ

⑴

スマトラ島

韓国

3.

⑵

❶

資料Ⅱで、主な温泉地を赤丸で囲んでみよう。

❷

九州地方で温泉が多く分布しているのはどのあたりだろうか。

資料なし

中国
ミャンマー

ASEAN

ベ
ト
ムナ

カンボジア

アメリカ合衆国

フィリピン

⑶

ブルネイ

マレーシア

年

2018 年とで 10 倍以上増えている国・を★で示してみよう。

か国の数値

地域を四つ答えよう。

ド ネ

べっ ぷ

ふ いん

別府

4.

くろかわ

黒川

お ばま

みなみ あ

小浜 うんぜん雲仙

加することができるのだろうか。

きりしま

98.9 宮崎

節の振り返り霧島
鹿児島(1) 地方自治や民主政治を発展させるために、私たちがすべき政治参加について、今できることと、将来すべきことに分けて

さくらじま

桜島

いぶすき

指宿

県別温泉宿泊者数（2018年度）
400万人
200万人

223.5

構想してみよう。

鹿児島

146.2

（宿泊者数は
の

沖縄

延べ人数）

本時のまとめ

私たちと政治参加

私たちは、どのような方法で政治に参

そ

南阿蘇

熊本

304.0
主な温泉地
主な火山
鉄
道
新 幹 線
高速道路
（2018年現在）（ASEAN） と の 貿 易 が，1980 年 とシンガポール

イ ン

資料Ⅱに、資料Ⅲの

八丁原地熱発電所

地熱発電所がある場所（2）円グラフで表されている東南アジア

カンボジアを含まな
い数値

ゆ

湯布院

嬉野

資料Ⅲ

るのだろうか。

大分

587.7

うれし の

貿易総額（億ドル）

ラ
オ
ス

タイ

ヨーロッパ連合（EU）になっており、またどのような課題があ福岡

長崎 160.4

五つ答えよう。

地方財政の現状と課題

地方公共団体の財政はどのような状況

資料Ⅱ
151.5

佐賀
80.4

りの国内総生産額が 40 万円以上の国を赤色でぬろう。また，その国名を日本

うなしくみで仕事を行っているのだろ

ジャカルタ②森林の変化

保護地域

日本

地方公共団体のしくみと政治参加

私たちが住む地方公共団体は、どのよ

パレンバン

イ ン ド ネ シ ア

（熱帯林，
サバナ，
マングローブなど）
農地（かつては森林だったところ）（1）東南アジア（ASEAN）で，1 人あた
韓国ように定めているのだろうか。

火山がもたらす恵みにはどのようなものがあるか、考えてみよう。

東南アジアの経済

中国

学習後の振り返り

地方自治と地方公共団体

うか。

（国立公園，
森林，
野生生物，
史跡など）

地図帳
p.36

日本国憲法では、地方自治についてどの

2．火山がもたらした豊かな恵み

シンガポール

シンガポール

学習前の予想1.

コンクリート製のシェルターを造る。

2.

クアラルンプール

シンガポール

本時の項目と学習課題③

避難訓練を行い、避難する経路を確認している。

南シナ海
マレーシア
メダン

クアラルンプール〕が大きく増え，一方学習前の予想・学習後の振り返り

②

ジャカルタ

①東南アジア・南アジアの稲作

人々の対策や工夫①

火山灰が降ったり積もったりする。

タイ米のおもな輸出先（

アフ（5）図②を見比べて，土地利用の変化(2) 解決のために、何が分かればよいか、どのようなことを調べればよいかなど、見通しを立てよう。

①〜④に記入してまとめてみよう。

洋よう

海

シンガポール(1) 「節の問い」について、学んでみたいことや、疑問に思ったことを自分の言葉で表してみよう。

万人

人々に与える影響と、その対策や工夫を下の

）の

リカ

地図帳
p.35

およそ

桜島の噴火が鹿児島市とその周辺の地域で暮らす

国名・地域名を三つ答えよう。

ナ

赤 道
へ

❷

〕

平へい （4）

南
ホーチミン
メコン川

川

節の見通し

鹿児島市の人口は、およそ何万人だろうか。

ころだろうか。

太たい

中国へ
プチ
ラャ
ヤオ
川

エ

ヤ
ワ
デ

インド洋

へ
リカ

様子です。
❶

）が
集中しているのは，どのようなと

北回学習の見通し・振り返りシート
公民的分野 第 2 部 第 2 章 第 3 節 地方自治と私たち
第 3 節の問い：地方自治や民主政治を発展させるために、私たちはどのような政治参加をすべきなのだろうか。

〕

（3）

帰線

ホンコン

ガ
ン
ジ
ス ヤンゴン
川

ベンガル湾

の

〔

ちょうこう

ナンキン

番

資料Ⅰ

資料Ⅰは、噴煙を上げる桜島と鹿児島の市街地の⑴」は，いつ（季節）の何を表しているだろうか。
図①の海に入っている「

河

およ
モン
スーン の 及 ぶ 範囲組

名前

1．火山と共に生きる鹿児島の人々」線を青色でなぞろう。

夏の
風向

年

学習プリント名前

東南アジアの農業◆ 火山が人々の生活や産業に与えている影響について説明しよう。

(2) この部で学んだことから、第 4 部第 2 章の学習に生かせることを考えてみよう。

シ ア
オーストラリア③経済発展と結びつき▲ ワークシート（地図帳）▲ 学習の見通し・振り返りシート（公民）▲ 学習プリント（地理）や しき

次の場面は，

〜

き ぞく

ほとけ

③，僧侶が，通りで人々に仏の教えを説いています。

タイムトラベル④A①学習のはじめに（のどれに当たるか，
（
とも

）

たな

主で
な学
出ん
来だ
事

◀ 奈良時代 p.34〜35
かまくら

鎌倉時代 p.58〜59 ▶

）に記号を入れてみよう。
なら

（

）

⑤，家の棚で食材や日用品が並んで売られています。

（

）

）

⑥，農民が，貴族の屋敷に品物を納めています。

（

）

おさ

B

へいあん

平安時代
794

へいあんきょう

ふじわら しみやこ○藤原氏によるうつせい じ

平安京に都を移す

政治が始まるC

1001ごろ1008ごろ

清少納言が

6

や しき

き

画には都に住む人々の家が並び，大きな屋敷には貴ぞく族たちが集まっているようです。

D

へ い

藤原道長が

げん じ ものがたり

むらさきしき ぶ

紫式部

摂政となる

6

ふじわらのみちなが

藤原道長

タイムトラベル ④前の時代と比べて特色を考えよう
奈良時代と比べると，どのような点が変化し，どのよ

年
組
うな共通点があるでしょうか。例えば，場面■ のように人々の服装に注目して，違いを確認してみよう。

E

番

名前

問
この時代はどのような時代か
眺めてみよう。
タイムトラベル

さが

や しき

ほとけ

〜

A

（

のどれに当たるか，（とも）◀ 奈良時代 p.34〜35
かまくら

鎌倉時代 p.58〜59 ▶

）に記号を入れてみよう。

たな

なら

■

■

）
）

ヒント ①→p.52 ②→p.53 ③→p.55 ④→p.53 ⑤→p.52 ⑥→p.50
C

1008ごろ1001ごろまくらのそう し

6

1016

紫式部が

清少納言が

藤原道長が

げん じ ものがたり『枕草子』を書く

せっしょう『源氏物語』を書く

せいしょう な ごん

清少納言

6

D

むらさきしき ぶ

紫式部

摂政となる

6

ふじわらのみちなが藤原道長前の時代と比べて特色を考えよう

へいあん

奈良時代と比べると，どのような点が変化し，どのよ
年
組
うな共通点があるでしょうか。例えば，場面■ のように人々の服装に注目して，違いを確認してみよう。

E

ちがどのような点を大切にしたらよいか考えよう。

名前■品が作られ始めたこと。

■

■

2

について，現代に生きる私た
ちがどのような点を大切にしたらよいか考えよう。

この時代はどのような時代だと思うか記入しよう。

長年受け継がれてきた作品を，こ

この時代は

■

番

問 3 この時代と現代のつながりに関心を持とう。

F

現代につながる もの・こと・人などを挙げてみよう。

■

貴族が優雅な暮らしをしていたれからも受け継いでいきたい。

3

48

49

時代だと思う。

問

次の場面を探してみよう。
のどれに当たるか，記号を書き入れよう。

49

48

目し，奈良時代と比べて変化した点や共通点を挙げてみよう。

②学習した内容を踏まえて
問

この時代はどのような時代かまとめよう。

問 2 次の場面を探してみよう。

この時代は次の場面は，〜

問 3 前の時代と比べて特色を考えよう。

のどれに当たるか，記号を書き入れよう。

碁盤の目のように道が通っています。

①

碁盤の目のように道が通っています。

（

エ

）

大きな屋敷で，貴族たちが春の行事を行っています。 （）②

大きな屋敷で，貴族たちが春の行事を行っています。 （

カ

）

③

僧侶が，通りで人々に仏の教えを説いています。

）③

僧侶が，通りで人々に仏の教えを説いています。

イ）

家の棚で食材や日用品が並んで売られています。
農民が，貴族の屋敷に品物を納めています。

（
（
（
（

）

問
学習した内容を「タイムトラベル」
から探してみよう。

②

お供の人を伴った車が牛に引かれています。

（

前の時代と比べて特色を考えよう。

①

⑥

せい じ

政治が始まる『源氏物語』『枕草子』などの文学作②学習した内容を踏まえて⑤○藤原氏による

私たちは平安時代といわれる時代に来ています。
みやこ
ここは，京都の大きな都です。通りで区切られた区
なら
や しき
き
画には都に住む人々の家が並び，大きな屋敷には貴ぞく族たちが集まっているようです。

■

何かを読む女性たち。

3

④

うつ

■

碁盤の目のような道。

うか記入しよう。

〜

ふじわら しみやこ

平安京に都を移す

1

■

2

問

）

（
（

おさ

大きな屋敷。

この時代は（⑤，家の棚で食材や日用品が並んで売られています。
⑥，農民が，貴族の屋敷に品物を納めています。

B

へいあん

平安時代
794

へいあんきょう

わたし教科書 p.48 〜 49

ともな④，お供の人を伴った車が牛に引かれています。

））

問 1 この時代はどのような時代か
眺めてみよう。
タイムトラベル1時代だと思う。

次の場面は，き ぞく①学習のはじめに気になった点を三つ挙げてみよう。

■

次の場面を探してみよう！

ご ばん

そうりょ

などを挙げてみよう。

■

な が

せい き

（11〜12世紀ごろのある場面）

平安時代を眺めてみよう ※赤字は解答例①，碁
盤の目のように道が通っています。
（（11 〜②，大きな屋
12世紀ごろのある場面）
敷で，貴族たちが春の行事を行っています。
（③，僧侶が，通りで人々に仏の教えを説いています。

問
この時代と現代のつながりに関心を持とう。

F

あ ん

平安時代を眺めてみよう

タイムトラベル④

せっしょう『源氏物語』を書く

せいしょう な ごん

清少納言

へいあん

私たちは平安時代といわれる時代に来ています。
みやこ
ここは，京都の大きな都です。通りで区切られた区
なら

1016

紫式部が

まくらのそう し

『枕草子』
を書く

6

わたし

教科書 p.48 〜 49

ともな④，お供の人を伴った車が牛に引かれています。

）

ヒント ①→p.52 ②→p.53 ③→p.55 ④→p.53 ⑤→p.52 ⑥→p.50

主な出来事

さが

次の場面を探してみよう！

ご ばん

そうりょ

小
学
校

な が

せい き

（11〜12世紀ごろのある場面）

平安時代を眺めてみよう

盤の目のように道が通っています。
（（11 〜①，碁
12世紀ごろのある場面）②，大きな屋敷で，貴族たちが春の行事を行っています。 （小学校で学んだ

へ い あ ん

平安時代を眺めてみよう

タイムトラベル④

タイムトラベル ④

）

④

）

⑤

）

⑥

お供の人を伴った車が牛に引かれています。
家の棚で食材や日用品が並んで売られています。
農民が，貴族の屋敷に品物を納めています。

（
（
（
（

ウ
ア
オ

）
）
）

描かれている人物や道具，情景などに注目し，奈良時代と比べて変化した点や共通点を挙げてみよう。
（変化した点）・大きな屋敷ができている。

問 1 学習した内容を「タイムトラベル」から探してみよう。

・貴族の住居である寝殿造。（p.53）
・かな文字を使った女性による文学。
（p.54）

問 2 この時代はどのような時代かまとめよう。

この時代は・唐風の文化を基礎にしながら，日本独自の国風文化が生まれた・貴族が権力を握った・身分の高い人の服装が変化している。
（共通点）
・まっすぐの道が走っている。

時代である。

▲ ワークシート（歴史 タイムトラベル）時代である。

- 15 -▲ ワークシート解答例（歴史 タイムトラベル）

TEL 03-3262-4795（代）

資料編集部 URL https://www.teikokushoin.co.jp/

2022年３月発行©帝国書院 2022