総合的な学習の時間指導案

単元名Let’s go黒瀬川・長谷川たんけん隊！

～川を知ろう・つながろう・役立とう～

本単元で育成する資質・能力
１

指導者

清水 典子

令和４年 １１月４日（金）
第３学年１組・たんぽぽ１ ２１名

分かる・できる，考え・決める力，伝える力，進んでやる力，やり抜く力

単元設定の理由

探究課題について児童について（単元についての実態）○○

本単元の教材となる黒瀬川は，東広島市及び呉市を流れる二級河川であり，豊かな水量と多くの支流を持つ。郷原地区では昔から農業が盛んで，12・13 世紀頃には，灌漑に水車を使うために，川の流れを曲流に改修した。しかし，度重なる洪水の被害に遭い，昭和 10 年頃，上黒瀬村から浜田橋下流（芋福）間までの曲流を現在のように拡張直流化した歴史がある。大正 14 年の写真には黒瀬川の河原で運動会や集会をする人々の姿があり，昭和 41 年に小学校にプールができるまで，児童は夏休みには地域ごとに川で泳いでいたそうである。まさに，川と郷原の人々の暮らしは深く結びついていたと言える。
○ 本校は黒瀬川の中流域近くに位置し，徒歩５分で川まで行くことができる。黒瀬川は支流の長谷川と併せて，多くの動植物が生息する，児童にとって身近な川である。昭和 40 年頃には，長谷川で天然記念物のブチサンショウウオも発見されるような美しい川であった。しかし近年，上流の開発と人口増加による水質の悪化，昨年度行われた河川改修等の影響もあって，生態系の変化が心配されている。
○ 黒瀬川・長谷川は，多くの学びを児童に与えてくれる。川の動植物などとふれあい，その楽しさやすばらしさ，不思議さを体験し，意欲的・協働的に課題を追求していく中で，郷原地域の自然を守ってきた人・もの・こととのつながりに気付き，地域に対する愛情や誇りをもち，自らの生活や行動に生かすことが期待できる教材である。
２

学級の多くの児童が黒瀬川に架かる橋を渡って通学しているが，安全面への配慮から郷原小学校
では児童だけで川で遊ぶことは禁じられている。
豊かな自然に恵まれた郷原地区に住みながら，身近な自然の中で遊ぶことが少なく，川と関わることも少なくなってきているようである。
○ 本学級の児童は「すくすく（総合的な学習）の時間」を楽しみにしている。1 学期には川での調査活動を 3 回行った。その中で，川の上流と下流の違い，天気による生き物の様子の違い，黒瀬川と長谷川の環境の違いや，川の汚れなどに気付いている児童もいる。しかし，自分からその理由や解決方法を考えることはまだ難しい児童が多い。
児童について（表現力についての実態）〇

児童アンケートでは「授業では自分の考えを進んで伝えている。」に対する肯定的回答は 84.2％と高いが，「理由を付けて発表している。」は，55.3％「自分の考えがうまく伝わるように工夫している。
」は，63.2％と，肯定的回答が少なく，分かるように説明することに自信がない児童が多いことが分かった。また，「郷原地域のよいところとその理由が言える。」に対しては，否定的回答が35.9％もあり，第 2 学年で町探検等を行いながら，地域の良さを感じられていない児童がいることが分かった。
〇 1 学期の活動の振り返りでは，85％の児童が自分の考えを 150 文字以上書いているが，自分の資質能力のことや，今後の見通しについて理由を挙げて振り返りが書けた児童は 15％と少ない。

研究主題に迫るための工夫

児童の表現力が質的に高まるために，次の３点の工夫を行う。
① 川に行く活動を繰り返し設定し（8 回予定），活動で得た情報を整理・分析することや次回の活動の見通しと目的を確認することで，活動後に表現することの必要性と意義を高めていく。
② 座席表を使用して学習後の振り返りを整理することで，児童の思考や次の課題と捉えていることなどを把握し，次時に計画的に指名し，児童のよい意見が表現できるようにする。
③ 学習の中で，児童の意識に「驚き」「ズレ」を生む中心となる発問を設けることで発言を活性化する。
④ 多様な振り返りを行い，それを表現する場を設定する。
（発言・ノート・ポートフォリオ・作文など）書くことに抵抗のある児童には「ごうはらっ子考えるヒントシート」や「ふりかえる」を活用し，お互いの振り返りを相互に価値付け，表現することに自信を得る機会をもつ。

３

単元の目標

〇

黒瀬川・長谷川の動植物に触れ合い，川を調べたり環境の保全に関する取組を行ったりすることを通して，多様な生物が周辺の環境と関わって生きていることを理解し，持続可能な視点から自然環境の在り方について考えるとともに，川と自分とのつながりを意識しながら行動したり生活したりできるようにする。
４

本単元の評価規準
育てようとする資質・能力評価規準
黒瀬川・長谷川の生物は，それぞれ特徴があること，周りの環境と関わって生きていることを理解している。
イ 黒瀬川・長谷川の生物やその環境の状況を捉えるために，適切な調査方法を実施している。
ウ 川の環境と周りの生物や自分たちの生活がつながっていることを理解できたのは，自分が探究的に学習してきたことの成果であることに気付いている。
ア 黒瀬川・長谷川の環境の変化について感じたことをもとに課題を作り，解決の見通しをもっている。
イ 課題の解決に必要な情報を収集し，それらを比較・分類し，筋道を立てて理由や事例などを挙げ，関連付けて考えている。
ア 伝える相手や目的に応じて，自分の考えをまとめ，根拠をあげて表現している。
ア 課題解決に向けた自分たちの取組を振り返りながら，自分の考えたことなどに，進んで取り組もうとしている。
イ 自分とちがう意見や考えの良さを生かしながら協働して学び合おうとしている。
ア 自分と環境との関わりを見直し，川や水や自然環境を守るために自分にできることを考え，実際にそれに継続的に取り組もうとしている。
ア(1)知識・技能(2)思考・判断・表現(3) 主 体 的 に 学
習に取り組む態度

５①

分かる・できる①

考え・決める力

②

伝える力

①

進んでやる力②

やり抜く力

他の単元とのつながり
小学校 第２学年 生活科〇

どきどきわくわくまちたんけん〇 Let’s〇 ごうはらの町のおたから 見つけたい

小学校 第３学年 総合的な学習の時間
第３学年go 黒瀬川 長谷川 小学校たんけん隊～川を知ろう・つながろう・役立とう～
小学校 第３学年
小学校 第３学年 総合的な学習の時間〇

郷原の環境を守ろう ～川・地域のために自分たちにできることをやろう～

小学校 第５学年 総合的な学習の時間〇

郷原の風 ～郷原の自然探検隊～

中学校 第１学年 総合的な学習の時間〇

ホタルの里づくり６

単元イメージ（全４８時間）【第３次】（１６時間）
課題 郷原の美しい自然を守るために行動しよう！

自 分達に でき個別の問い
・ 郷原の美しい自然を守るためには，自分たちはどんな活動をするべきだろうか。
・「美しい」とはどういう意味か。川がどうなればよいのだろうか。
・ どうすれば，地域の人や保護者，学校のみんなに川の保全について考えてもらえるだろうか。

ること（こと）地域の方（人）
ひろしま自然の会の方（人）（しかけ）
外部人材（郷原支所の方・ひろしま自然の会の方など）の方や地域の人，後輩である 2 年生，保護者に自分たちの研究結果を発表し，聞いてもらい，評価していただくという目的意識を明確にする。

保護者・先生方
2 年生（人）【第２次】（１１時間）
課題 黒瀬川・長谷川はこのままで大丈夫なのだろうか。 ひろしま自然の会の方（人）川 と人々 の関わり（こと）
本・IT（もの）

個別の問い
・ 黒瀨川と長谷川はきれいなのか。
・ 泡や油はどこから来るのだろう。正体は何だろう。
・ どんなゴミがどれくらい落ちているのだろう。
・ 昔と今の川の様子はどのように違うのだろう。
・ どうして外来種が増えたのだろうか。

保護者（人）（しかけ）
昔の川の写真や他の川との水質調査の違いのデータを示したり，ゴミの収集分析などを掲示したりして川の汚れや問題点について考えさせる。

場所・天候・河川工事な【第１次】（２１時間）
課題 学校の水そうに黒瀬川・長谷川の生き物を入れて，ミニ水族館を作ろう。
個別の問い
・ 学校の水そうが汚れてしまっているどうしよう。
・ 黒瀬川・長谷川で 3 年生全員が安全に活動でき，生き物が採集できる場所はどこだろうか。
・ どうやったら生き物が採集できるのだろう。生き物の生態は。
・ ４回の調査活動で住んでいる生き物に違いがあるのはなぜだろうか。

どによる違い（こと）

黒瀬川・長谷川（もの）生き物（もの）４年生（人）（しかけ）
川についての活動を具体化する際，学校長や 4 年生に「相談とお願い」をする活動を仕組み，児童の意欲を引き出す。

校長先生・斎藤先生（人）

７

指導計画

（全４８時間）＜本質的な問い＞ わたしたちは，地域にどのように関わり，どう生きるのか。
主な学習活動次

一 〇 「総合的な学習の時間（すくすく）」の時間

時
数

探究の過程

２

課題の設定

評価規準（評価方法）(2)②アのオリエンテーション

次

自分が川でやってみたいことを伝え，友達の意見と比較情報の収集

自分たちがやってみたいことを出し合い，しながら話し合っている。

川で活動することを決定する。

（発言の分析）【単元を貫く課
題】〇 学校の水槽が汚れていることから，水槽を黒瀬川・長谷川と郷原の自然を守る
ために，自分
たちは何ができるのだろう。

〇 黒瀬川・長谷川で 3 年生が安全に活動でき， ８(20)掃除して生き物を入れる計画を立てる。

課題の設定

課題の設定 学校の水そうに黒瀬川・長谷川の生き物を入れてミニ水族館を作ろう。
〇

学校の水槽に入れるための生き物を取り２(3)①ア

情報の収集に行く計画を立てる。

教科等との関連

黒瀬川の生き物のことについて進んで調べようとしてい学級活動「こんな 3 年生になりたいな」「話し合いのルール」
国語科「メモを取りながら話を聞こう」

る。（ノートの見取り）

学校の水そうに黒瀬川・長谷川の生き物を入れよう。
(21)

生き物が採集できる場所はどこかを調査する。（４回）〇

３回の川の調査から分かったことや気に

２

整理・分析
まとめ・表現なることをまとめる。

理科「生きものを環境の状況を捉えるために， さがそう」
適切な調査方法を実施してい 「 ど ん な 生 き物がいるのかる。（行動観察・タブレット・な」
ノートの見取り）「観察したこ(2)①イ 調査で得た情報を比較・分類 と を 伝 え 合 おし，筋道を立てて理由を挙げ， う」(1)①イ 黒瀬川・長谷川の生物やその関連付けて考えている。
（行動観察・ノートの見取り）〇 生き物を採集する場所を決定し，１回目の２

情報収集

３

整理・分析採集活動を行う。
〇 生き物があまりとれなかった理由を考え，(3)①イ 友達と役割を分担したり，自他の考えの良さを生かしたり２回目の採集活動を行い，水槽に生き物を入しながら協働して生き物を採取している。
（行動観察）れる。
（GT：広島自然の会の皆様）〇 生き物の説明カードを作る。

１

まとめ・表現

国語科「調べて書こう私のレポート」
理科「植物の育ちとつくり」(2)②ア 伝える相手や目的に応じて，自分の調べたことや考えたことをまとめ，表現している。
（ワークシートの見取り）○ ここまでの活動を振り返り，分かったこと

１

整理・分析や気になっていることを出し合う。

(1)①ア 黒瀬川・長谷川の生物は，それぞれ特徴があること，周りの環境に問題があることを理解している。
（発言の分析・作文・日記の分析）

二

課題設定 黒瀬川 ・ 長谷川はこのままで大丈次夫なのだろうか，調査しよう。

川は ○ 黒瀬川・長谷川はきれいなのか，そうでは大ないのかを考え，これからの計画を立てる。
丈夫
なのか○ゴミの調査結果を分析し，自分たちにで。
きることを考える。
（本時４/４）(11)(2)①ア 黒瀬川・長谷川の環境の変化について課題を明らかにするとともに，解決の見通しをもって２課題の設定いる。
（発言の分析・ワークシー

社会科「わたしのまち みんなのまち」

トの見取り）(2)①イ 課題の解決に必要な情報を収

４

情報の収集集する方法を考え，多様な情報を比較・分類し，筋道を立てて整理・分析

理由を考えている。

道徳科「ホタルの引っこし」〇 水質調査・生物調査・インタビューなどか

４

ら必要な情報を集める。

情報の収集（発言の分析・行動観察）

整理・分析(2)①イ 収集した情報の中から比較・分類し，その結果を川の汚れと関連付けて考えている。
（発国語科「調べて書こう私のレポー
ト」

言の分析・行動観察）〇 集めた情報を分析し，その結果をまとめ，１まとめ・表現(3)①イ 友達と役割を分担したり，自黒瀬川の現状を考える。

他の考えの良さを生かしたり【単元を貫く課
題】
黒瀬川・長谷川と郷原の自然を守る
ために，自分
たちは何ができるのだろう。

しながら協働して学び合おうとしている。
（行動観察・表現物の見取り）(3)②ア

活動に意欲をもち,目標を決めて粘り強く取り組もうとしている。

図画工作科「粘土ランドへようこそ」

自分たちにできる具体的な活動を考え，実行しよう。

２

課題の設定

(3)②ア

整理・分析うなればよいのかをもう一度考える。

るために自分にできることをを取り戻すための具体的な活動を考える。

考えようとしている。
（行動観情報の収集〇 地域の人や学校の児童に川への関心を高

自分と環境との関わりを見直し，川や水や自然環境を守〇 調査したこと等を整理して，川の美しさ

郷
原の美
しい
自然
を守る
ために行動しよう！

国語科「自分の考えをつたえよう」（行動観察）

課題設定 郷原の美しい自然を守るために，そうではないのかを調べよう。
〇 「美しい」とはどういう意味か。川がど

理科「こんちゅうの観察」「こんちゅうのすみか」

８

課題の設定

国語科
「話したいなわたしの好きな時間」

察・ノートの見取り）(2)①イ

川の美しさを守る方法を具めてもらうための活動を企画する。

体的に考え，比較・分類し，筋・学習発表会で伝えよう。

道を立てて理由や事例などを・パンフレットやポスターを作ろう挙げ，関連付けて考えている。 国語科（発言内容・振り返りカードの 「 案 内 の 手 紙を書こう」
見取り）

まとめ・表現(2)②ア 伝える相手や目的に応じて，川の環境を守るために，自分〇 家庭でできる川を汚さない方法を伝える

２

情報の収集

方法を考え，その準備を行う。

〇 様々な人が川の環境保全に関わっているの調べたことや考えたことを多様な方法でまとめ，表現し２

整理・分析ことをふり返る。

続的に取り組もうとしている。
（発言内容・取り組みカードの見取り）〇 この学習活動は川のためや，郷原のために役立ったかどうかを，振り返ってまとめる。

２

整理・分析
まとめ・表現

国語科「自分の考えをつたえよう」

音楽科ている。
（行動観察・発表内容） 「 曲 の 感 じ を(3)②ア 川や水や自然環境を守るた 生かそう」
めに考えたことに，実際に継(16)＊学習発表会(1)①ウ 川の環境と自分たちの生活がつながっていることを理解できたのは，自分が探究的に学習してきたことの成果であることに気付いている。
（発言内容・作文の見取り）

８

本時の展開

（本時 ２７／４８時間）（１）本時の目標○ 黒瀬川・長谷川から集めたゴミを分析し，川をきれいにしようと取り組んでおられる地域の人の存在を知ることによって，「自分が川や周りの環境のために何をするか」を考え，実行しようとする意欲をもつことができる。
（本時４／４）（２）学習の展開
記号については，以下の通りである。
指導上の留意点（◇），「努力を要する」状況と判断した児童への手立て（〇），教師の発問（【意図】），研究に関わる手立て（□内），評価規準（◆）
学習活動と児童の姿

学習過程

教師の役割

１ 黒瀬川・長谷川で集めたごみの写真から，活動しながら感じたことを発表する。

◇

写真を見せることで活動を想起させる。
表現力向上のための手立て②

課
題の設
定

事前に活動の振り返りを提出させ，感想や課題把握に対する実態を座席表に整理し，発言しにくい児童も自信を持てるよう意図的に指名する。

２ 本時のめあてを確認する。

３

資料から分かることについてペアで話し合う。

◇

ゴミの写真（花火・お菓子・カン等）や分類表等の資料を準備し，児童に説明した後，ロイロノートで，児童に配布する。

◇

これまでの情報を根拠に自分の考えを伝えることができるように支援する。

情報の収集

◇

発言を板書でまとめていく。
大まかな意見には，より詳しく具体的に想起さ・ 話し合ったことを交流する。

せる。

４ 長谷川と黒瀬川のゴミの種類や量の違いについて考える。
【比較する】

・ 考えたことを交流する。

◇

川の周りの草を刈る人・清掃活動をしている人の写真と，地域の方のインタビューを見せ，地域の方が川をきれいにしておられることに気付くことができるようにする。

・ 看板や，川の清掃活動をしている地域の方の写真から，気付いたことを発表する。

整理分析【具体化する】

表現力向上のための手立て③・ 前西さんの言葉「カメやザリガニを取ってき地域の方の動画や自然の会の方の発言を示すことで自分の行動について考える機会を持たせ，意見を活性化させる。て飼えなくなったら川に逃がすことはやめて。」の意味を考える。

◇

地域の方が郷原を大切に思っておられることに気付くことができるようにする。

５ 学習の振り返りをする。今後，どんなことを活動する必要があるかを考える。

まとめ・表現【 関連付ける 】

６ 振り返りの交流をし，学習のまとめをする。 ◆これまでの情報を根拠に自分の考えをまとめることができる。（振り返りシート・発言内容の分析）

振り
返り

９

表現力向上のための手立て④
振り返ったものを活用する。お互いの振り返りを価値付け，次の見通しをもつ時間を設ける。

振り返り想定表

資質・能力

知識・技能

思考・判断・
表現

主体的に学習に取り組む態度予想される振り返り・ タバコのゴミが多いことが分かりました。
・ 長谷川を掃除している人がいることが分かりました。

質の高まった振り返り例
・ タバコのゴミは運転している人がポイ捨てをするから道のそばにたくさん落ちていると思いました。ゴミは捨てないで家に持って帰ってほしい。
・ 地域の方が川を掃除していたり，草を刈ってくださっているから長谷川がきれいだと分かりました。
・ カメやザリガニを逃がしたら ・ カメやザリガニは外来種でもともと住んでいる川の生いけないと思った。
き物を食べてしまうので逃がしたらいけないと思った。
・ 長谷川は黒瀬川よりきれいだ ・ 黒瀬川は上流からいろいろなものが流れてくる。私たと思う。
ちが川をきれいにしないと広の人が困ると思う。
・給食を残さず食べようと思いま ・ 給食を残すと，ゴミを増やすことや，その水をきれいした。にするためにたくさんの水がいることだから，できるだ・ゴミを捨てないようにしようと
け給食を残さずに食べようと思いました。
思いました。
・ ゴミを捨てるとそれが海にまで流れていって魚を苦し・川がきれいなほうがいいと思めたり，水が汚れてしまうことになるので，ゴミを落とう。
（根拠や具体がない・他人事）さないようにしようと思いました。