＜情報開示に関する事項＞
設置者に関する情報①設置者の法人種別、名称並びに主たる株式会社 シダー

事務所の所在地及び連絡先

福岡県北九州市小倉北区足立二丁目１番１号
ＴＥＬ

093-932-7005②法人の代表者氏名

株式会社 シダー 代表取締役 座小田孝安③実務者養成施設以外の実施事業

通所介護（デイサービス）
特定施設入居者生活介護(介護付有料老人ホーム)
訪問看護（訪問看護・訪問リハビリ）
訪問介護（ホームヘルプサービス）
居宅介護支援（ケアプラン作成サービス）認知症対応型共同生活介護（グループホーム）
短期入所生活介護（ショートステイ）
介護職員初任者研修④財務諸表

当法人ホームページＩＲ情報をご覧ください

実務者養成施設に関する情報①介護福祉士養成施設の名称、住所

株式会社 シダー 介護福祉士実務者研修 通信課程

及び連絡先

福岡県北九州市小倉北区足立二丁目１番１号
ＴＥＬ

093-932-7005②介護福祉士養成施設の代表者の氏名

株式会社 シダー 山口③介護福祉士養成施設の開設年月日

平成 29 年 7 月 1 日④学則

添付書類をご覧ください⑤介護福祉士養成施設の研修施設等の①北九州会場

設備の概要＜スクーリング会場＞

福岡県北九州市小倉北区大畠一丁目 7－20
②千葉会場

パインビル 2 階研修室
あおぞらの里八千代デイサービス

センター3 階研修室
③福岡会場

清志

千葉県八千代市高津 699-1

あおぞらの里 香住ヶ丘デイサービス

センター2 階会議室及び 1 階デイサービスセンター
福岡県福岡市東区香住ヶ丘 3-9-3④長野会場

ラ・ナシカちの 1 階

長野県茅野市塚原 2-7-29

-1-

会議室

⑤北海道会場

特別養護老人ホーム

神遊 1 階

地域交流スペース 北海道札幌市東区北 39 条東 1 丁目
2 番 21 号
北海道職業能力開発支援センター2 階
北海道札幌市白石区札幌 5 条⑥神奈川会場

研修室

1－1－2

Ｄ-ＹＫつるみ 地域交流室

神奈川県横浜市鶴見区下野谷町 3－88－1
⑦埼玉会場

埼玉会館

会議室

埼玉県さいたま市浦和区高砂 3-1-4⑧大阪会場

大阪府社会福祉会館

会議室

大阪府大阪市中央区谷町 7 丁目 4-15
⑨岡山会場
オルガホール（株）コープピーアンドエス
会議室・談話室

岡山県岡山市北区奉還町 1-7-7
設備備品・・・研修室（講義・演習）見取図
教育用機械機器及び模型の目録
添付書類をご覧ください。
養成課程に関する情報①養成課程のスケジュール①別表 「株式会社シダー（期間、日程、時間数等）

課程

介護福祉士実務者研修 通信

学習進度計画表」「株式会社シダー

実務者研修 通信課程

介護福祉士

スクーリング日程／時間割」②別表 「養成課程（カリキュラム） ／ 他研修修了者の免除科目」添付書類をご覧ください。
②定員

5 名～10 名

前期：2024 年 7 月から 12 月

後期：2025 年 1 月から 6 月

北九州 10 名、千葉 10 名（2 クラス）、福岡 5 名、長野 5 名、
北海道 10 名、神奈川 10 名（2 クラス）
、埼玉 10 名、大阪
10 名、岡山 10 名 ※(千葉・神奈川以外 1 クラス）
③受講までの流れ①受講をご希望の方は、実務者研修スクーリング会場
および日程を確認の上お電話でお申し込み下さい。
詳細をご説明いたします。受講申込みの受付後、受講申込書類をご自宅へ送付いたします。
なお、定員になり次第、受付を締め切らせていただ
きますので、あらかじめご了承ください。

-2-

②受講申込書に必要事項を記載し、課題書類、他研修の修了証明書の写し（有資格者のみ）を添付して期日までに郵送（返信用封筒）または持参にて提出
してください。
③受講申込書および課題書類等にて、受講者の選考を行います。受講申込者への確認が必要な場合、面接または電話連絡等を行います。
④当法人は受講者選考後、選考結果を受講申込者へ通知します。
⑤受講決定通知を受けた受講者は、指定の期日までに受講料を納入（振込）してください。
⑥受講料の納入、確認後、教材等を配布します。
⑦自宅学習・・通信課程 学習進度計画表従い、定められた科目を自宅学習します。
テキストに沿って自己学習し、提出期日まで
課題・レポート等の提出物を提出します。評価基準を満たさない場合再提出が必要になります。
⑧ スクーリング・・決められた日に出席して講義と演
習を 8 日間受講します。面接授業の全日程に出席した
受講者について、担当教員がその成績を評価します。
⑨ 修了証明書の発行・・全科目の履修認定・修了評価を受けた方には「介護福祉士実務者研修修了証明書」を送付します。

④費用

受講料（テキスト代含む）①無資格 60,000 円②介護職員初任者研修資格 50,000 円（ホームヘルパー2 級資格）50,000 円③ホームヘルパー1 級資格 40,000 円
介護職員基礎研修課程 20,000 円⑤科目ごとのシラバス

時間割及び授業概要 添付書類をご覧ください。
-3-⑤講師およびスタッフ

専任教員

山口清志，橋田幸雄，浅冨直子（介護福祉士）

担当科目①人間の尊厳と自立②社会の理解Ⅰ・Ⅱ③介護の基本Ⅰ・Ⅱ④コミュニケーション技術④生活支援技術Ⅰ・Ⅱ⑤介護過程Ⅰ・Ⅱ⑥介護過程Ⅲ⑦発達と老化の理解Ⅰ・Ⅱ⑧認知症の理解Ⅰ・Ⅱ⑨障害の理解Ⅰ・Ⅱ⑫こころとからだのしくみⅠ・Ⅱ
担当教員

田宮淳子、三瓶綾、太田美佳、後藤ゆの、

瀧上昌、上村絵美、木村久美恵、吉塚麻美、佐野湧士，
熊谷ともみ、飯田健夫、梅田和宏、中村英明（介護福祉士）

担当科目⑥介護過程Ⅲ
担当教員・・西井敦美、大内芳子、田上純子、坂上浩子、
古田すみ江、阿部美恵子、久我志津子、荒瀬弘美、
今掘知里、岩田智美、合田理香子、斉藤孝枝、池本みほ、
小竹千寿、福井愛美、大槻恵子、中田智美、渡邊有希、
鶴田ひとみ、佐藤美樹、古屋文絵、滝沢亜利沙、
石井義治、植田有美子、松谷朝子、横手亜希子、
白石佳代子、細川真依、室田百合野（看護師）担当科目

医療的ケア

事務職員・・久保悦子、日高里江⑥使用する教材

介護福祉士実務者研修テキスト

全 5 巻（中央法規出版

発行）介護福祉士実務者研修テキスト
第 1 巻 人間と社会
第 2 巻 介護Ⅰ：介護の基本、コミュニケーション技術、生活支援技術第 3 巻 介護Ⅱ：介護過程

第 4 巻 こころとからだのしくみ 第 5 巻 医療的ケア-4-

実績に関する情報①卒業者の延べ人数＜令和 3 年 11 月 1 日現在＞
平成 29 年 7 月開講・・19 名卒業
平成 30 年 1 月開講・・18 名卒業
平成 30 年 7 月開講・・18 名卒業
平成 31 年 1 月開講・・19 名卒業
令和元年 7 月開講・・20 名卒業
令和 2 年 1 月開講・・18 名卒業
令和 2 年 7 月開講・・40 名卒業
令和 3 年 1 月開講・・28 名卒業
令和 3 年 7 月開講・・36 名卒業
令和 4 年 1 月開講・・33 名卒業
令和 4 年 7 月開講・・47 名卒業
令和 5 年 1 月開講・・40 名卒業
令和 5 年 7 月開講・・54 名卒業
令和 6 年 1 月開講・・38 名在学中

-5-

株式会社シダー

介護福祉士実務者研修

通信課程 学則（事業所の名称・所在地）
第１条

研修の名称は、「株式会社シダー 介護福祉士実務者研修

通信課程」とする。

次の事業者（以下、当法人という）が実施する。

株式会社シダー 福岡県北九州市小倉北区足立二丁目１番１号
（目的）
第２条

介護福祉士国家試験の受験資格を得る研修を通じて、介護・福祉に必要な知識・技術を修得することで、質の高い介護を実践できる人材を育成し、地域の福祉・介護に貢献することを目的とする。

（実施課程及び形式）
第3条

前条の目的を達成するために、介護福祉士実務者研修（以下、本研修という）を実施する。本研修の形式は、介護福祉士養成テキスト・添削課題を使用した通信学習
および通学による面接授業による講義・演習を合わせた研修を行う。

（受講開始時期及び定員）
第 4 条 受講開始の時期は、各学級の受講期間開始日とする。
受講期間、定員については、以下の通りである。受講期間は 6 ヶ月とする。
ただし、過去に次の研修を修了した者については、受講期間が 1 月以上あってかつ修了基準を満たした場合には修了認定できるものとする。
1 訪問介護員養成研修（1～3 級）

2

介護職員初任者研修

3 介護職員基礎研修4

喀痰吸引等研修5 生活援助従事者研修

6

介護に関する入門的研修

7 その他上記に掲げる課程に準ずる課程

＜2024 年度

受講期間・定員＞

7 月 1 日～12 月 31 日
千葉会場 20 名（定員 10 名×2 学級）
・神奈川会場 20 名（定員 10 名×2 学級）
北九州会場 10 名・福岡会場 5 名・長野会場 5 名・北海道会場 10 名
埼玉会場 10 名・大阪会場 10 名・岡山会場 10 名

1 月 1 日～6 月 30 日
千葉会場 20 名（定員 10 名×2 学級）
・神奈川会場 20 名（定員 10 名×2 学級）
北九州会場 10 名・福岡会場 5 名・長野会場 5 名・北海道会場 10 名
埼玉会場 10 名・大阪会場 10 名・岡山会場 10 名

第5条

講義および演習会場は、次のとおりとする。
北九州会場・・・（株）パイン「パインビル２階 研修室」
（福岡県北九州市小倉北区大畠一丁目 7－20）
千葉会場・・・ （株）シダー「あおぞらの里

八千代デイサービスセンター3 階

研修室」（千葉県八千代市高津 699-1）
福岡会場・・・ （株）シダー「あおぞらの里

香住ヶ丘デイサービスセンター2 階

会議室及び 1 階デイサービスセンター」（福岡県福岡市東区香住ヶ丘 3-9-3）
長野会場・・・ （株）シダー「ラ・ナシカちの 1 階

会議室」（長野県茅野市塚原 2-7-29）
北海道会場・・・「特別養護老人ホーム

神遊 1 階

地域交流スペース」（北海道札幌市東区北 39 条東 1 丁目 2 番 21 号）「北海道職業能力開発支援センター2 階（北海道札幌市白石区札幌 5 条

研修室」

1－1－2）

神奈川会場・・・ (株)SMBC 信託銀行 建物名「Ｄ-ＹＫつるみ（横浜市鶴見区下野谷町 3－88－1）

地域交流室」

埼玉会場・・・

埼玉会館 会議室（埼玉県さいたま市浦和区高砂 3-1-4）

大阪会場・・・

大阪府社会福祉会館

会議室（大阪府大阪市中央区谷町 7 丁目 4-15）
岡山会場・・・ （株）コープピーアンドエス オルガホール

会議室・談話室（岡山県岡山市北区奉還町 1-7-7）（休業日）
第 6 条 休業日は次のとおりとする。
（１）年末年始 12 月 29 日～1 月 3 日
ただし、天候その他やむを得ない事情により、面接授業が行うことができない場合
養成施設の長が必要と認める場合には、休業日と変更することがある。

（受講対象者）
第 7 条 受講の対象は下記の条件をすべて満たす者とする。
（１）介護福祉士の資格取得を目指している者。
（２）心身ともに健全である者。
（３）面接授業(スクーリング)の全日程受講可能な者。

（受講料）
第8条

受講費用は次のとおりとする。
保有資格

受講料（テキスト代含む）

無資格

60,000 円

生活援助従事者研修

60,000 円

介護に関する入門的研修

60,000 円

ホームヘルパー2 級資格

50,000 円

介護職員初任者研修資格

50,000 円

ホームヘルパー1 級資格

40,000 円

介護職員基礎研修課程

20,000 円

（使用教材）第9条

使用する教材は次のとおりとする

介護福祉士実務者研修テキスト 全 5 巻（中央法規出版 発行）（受講申込手続き及び受講決定通知）
第 10 条 受講申込の手続きは次のとおりとする。
（1）受講申込書に必要事項を記載し、課題書類、他研修の修了証明書の写し（有資格者のみ）を添付して期日までに提出する。
（2）受講申込書および課題書類等にて、受講者の選考を行う。
受講申込者への確認が必要な場合、面接または電話連絡等を行う。
（3）当法人は受講者選考後、選考結果を受講申込者へ通知する。

（受講料）
第 11 条

受講料は一括で支払わなければならない。

（1）受講決定通知を受けた受講者は、指定の期日までに受講料の納入（振込）を行う。
（2）当法人は受講料の納入確認後、教材等を配布する。

（受講料の返還）

第 12 条 受講後の途中解約の場合、受講料の返還は行わない。

（受講者の本人確認）
第 13 条 受講者の本人確認は次のとおり行う。
（1）受講者は開講日オリエンテーションに運転免許証（健康保険証等）及び印鑑を持参し当法人職員が確認する。
（2）受講者は通学時（面接授業）の際、出席簿に押印する。

（養成課程及び履修方法）
第 14 条本研修を修了するために履修しなければいけない養成課程（カリキュラム）は別表のとおりとする。
履修の方法は、通信学習による添削課題の提出及び一部通学（面接授業）とする。

（他研修修了認定 履修科目免除）
第 15 条

他研修等の研修修了者については、一部の科目の免除を認める。
免除できる科目は、別表のとおりとする。
各資格等要件を確認し、別表に基づいた科目についての履修が必要となる。

（通信学習の実施方法）
第 16 条 通信学習の実施方法は下記のとおりとする。
（１）受講者はテキストに沿って自己学習し、提出期日まで課題・レポート等の提出物を提出する。
（２）提出された課題等について添削を行い、100 点中 70 点以上を合格とする。
その点数に満たない場合は、再度指定された課題等について期日まで提出し、再度評価を受ける。以降 70 点以上に至るまで繰り返し行う。

（面接授業の実施方法）
第 17 条 面接授業は次のとおりとする。
（１）受講者はテキストに沿って自己学習し、提出期日まで課題・レポート等の提出物を提出してしている受講者を条件とする。
（２）面接授業は、指定された日時・会場にて行う。
（３）面接授業の全日程に出席した受講者について、担当教員がその成績を評価する。
介護過程Ⅲについては、評価試験を実施し、スクーリングの実技項目 70 点以上で合格とする。
医療的ケアについては、厚生労働省通知「喀痰吸引等研修実施要綱」における通知で示されている項目及び基準にて評価する。

（退学・休学・復学）
第 18 条退学・休学・復学は次のとおりとする。

（１）受講者が退学しようとするときには、退学届を施設長に提出し施設長の許可を受けなければならない。
（２）受講者が病気その他やむを得ない事由により休学する場合は、休学届を施設長に提出し施設長の許可を受けなければならない。
（３）復学を希望した時は、復学届を施設長に提出し、施設長の許可を受けなければならない。

（在籍期間）
第 19 条 在籍期間は２ 年を超えることはできない。

（教職員組織）第 21 条施設長、専任教員、介護過程Ⅲ担当教員、医療的ケア担当教員及びその他必要な教職員、事務職員をおく。

（賞罰）
第 22 条

受講者が次の各号のいずれかに該当する場合、懲戒、停学又は退学の措置をとることができる。その間履修した当該研修については、全て無効とする。

（１）素行不良で改善の見込みがない場合（２）学習意欲が著しく欠け、修了の見込みがない場合（３）研修の秩序を乱し、他の学生の迷惑となる行為をした場合（欠席時の取り扱い）
第 23 条

面接授業の欠席、遅刻、早退をした者で、やむを得ない事情があると認められる者については、日程調整して、欠席、遅刻、早退した時間に応じた補講を実施する。

（補講）
第 24 条

前条に定める補講を実施した場合において、補講費用にかかる受講料については
1 時限ごとに、1,000 円(消費税込)を受講者負担とする。

（修了認定方法）
第 25 条 研修修了の認定方法については次の要件を満たした者を修了認定とする。
①

通信課程の課題を全て提出し、科目ごとの合格基準を満たした者であること。

②

面接授業の全てに出席し、介護過程Ⅲ及び医療的ケアの演習中の実技の評価
理解度、受講態度をふまえ合格基準を満たした者であること。

（修了証明書の交付）
第 26 条

修了を認定された者は、当法人において修了証明書を交付する。

（修了証明書の再交付）
第 27 条

修了証明書の紛失等があった場合は、修了者の申し出により再交付を行うことができる。

ただし再交付手数料として 1,000 円（消費税込）を申し受けるものとする。
（施行細則）
第 28 条 この学則に必要な細則並びに、この学則に定めのない事項で必要があると認められる場合は、当法人がこれを定める。

（附則）
この学則は、平成 29 年 7 月 1 日から施行する。

（改定）
平成 30 年 5 月 1 日

第 15 条（他研修修了認定

履修科目免除）生活援助従事者研修、介護に関する入門的研修 免除科目 追加（改定）
平成 31 年 3 月 1 日

第 4 条（受講開始時期及び定員）定員追加
第 5 条（研修会場）会場追加

（改定）
令和 2 年 1 月 1 日

第 4 条（受講開始時期及び定員）定員追加
第 5 条（研修会場）会場追加（改定）
令和 2 年 7 月 1 日

第 4 条（受講開始時期及び定員）定員追加
第 5 条（研修会場）会場追加（改定）
令和 3 年 9 月 1 日

第 5 条（研修会場）会場追加（改定）
令和 4 年 7 月 1 日

第 4 条（受講開始時期及び定員）定員追加
第 5 条（研修会場）会場追加（改定）
令和 4 年 9 月 1 日

第 1 条（事業所の所在地）変更（改定）
令和 5 年 10 月 1 日

第 10 条（受講申込手続き及び受講決定通知）変更
第 11 条（受講料）変更

北九州会場＜パインビル 2 階（講義・演習）見取図
（研修室

会議室①）
①

②

＜研修室

会議室①＞

（介護用）ベッド（介護用）ベッド

①②出入口

（研修室

会議室②）

＜研修室

①出入口

会議室②＞

①

北九州会場＜パインビル 2 階（講義・演習）見取図（研修室

会議室③／研修室 会議室④

＜研修室

①

会議室③＞

①②出入口

（研修室

講義・演習
＜研修室

使用）

会議室④＞

②

会議室③④）＜研修室

会議室③④＞

可動式パーテション外し研修室③④セミナー形式で行う（介護用）ベッド（介護用）ベッド

①②出入口
①

②

北九州会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

2

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

千葉会場 ＜あおぞらの里 八千代デイサービスセンター＞
3 階 研修室（講義・演習）見取図＞（介護用）ベッド①（介護用）ベッド

①出入口

千葉会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

2

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

長野会場 ＜ラ・ナシカちの ＞
１階 会議室（講義・演習）見取図

介護用

ベ

ド

①
①出入口

長野会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド1

吸引装置一式2

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

2

車いす

3

処置台又はワゴン2

ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

2

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

1

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

2

福岡会場 ＜あおぞらの里 香住ヶ丘デイサービスセンター＞
２階 会議室（講義・演習）見取図

介護用

ベ

ド

①出入口

福岡会場 ＜あおぞらの里 香住ヶ丘デイサービスセンター＞
１階 デイサービスセンター内（講義・演習）見取図
17：00 以降使用
（介護用）ベッド（介護用）ベッド

静養室①出入口
食堂兼機能訓練室

①出入口

福岡会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式2

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

2

車いす

3

処置台又はワゴン2

ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

2

経管栄養訓練モデル3

心肺蘇生訓練用機材一式

1

テレビ

１

人体解剖模型

１

パソコン

１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

2

＜特別養護老人ホーム 神遊 1 階 地域交流スペース＞（講義・演習）見取図（介護用）ベッド（介護用）ベッド

出入口
廊下

北海道会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

3

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

＜北海道職業能力開発支援センター2 階研修室＞
２階 研修室（講義・演習）見取図（第１研修室、第 2 研修室、第 3 研修室①、第 3 研修室②より１室使用）＜第１研修室＞①（介護用）ベッド（介護用）ベッド

①出入口＜第 2 研修室＞①（介護用）ベッド（介護用）ベッド①出入口

北海道会場 ＜北海道職業能力開発支援センター2 階研修室＞
２階 研修室（講義・演習）見取図（第１研修室、第 2 研修室、第 3 研修室①、第 3 研修室②より１室使用）＜第３研修室①＞①（介護用）ベッド（介護用）ベッド

＜第３研修室②＞↑中央に天井まである仕切り（パーテーション）あり（介護用）ベッド（介護用）ベッド①①出入口

北海道会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

3

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

神奈川会場 ＜Ｄ-ＹＫつるみ 地域交流室 会場＞（講義・演習）見取図①（介護用）ベッド（介護用）ベッド

①出入口

神奈川会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

2

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図①
（６階

会議室

６D）

（介護用）ベッド①出入口（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図②
（６階

会議室

６A）
①出入口

（介護用）ベッド（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図③
（５階

会議室

５D）

（介護用）ベッド①出入口（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図④
（５階

会議室

５A）
①出入口

（介護用）ベッド（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図⑤
（４階

会議室

４B）

（介護用）ベッド①出入口（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図⑥
（４階

会議室

４C）
①出入口

（介護用）ベッド②出入口（介護用）ベッド＜埼玉会館 会議室＞
会議室（講義・演習）見取図⑦
（３階

会議室

３A）
①出入口

（介護用）ベッド（介護用）ベッド埼玉会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

3

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5＜大阪府社会福祉会館 会議室＞
４階 会議室 （講義・演習）見取図①
（会議室

４０４）
①出入口

（介護用）ベッド（介護用）ベッド②出入口＜大阪府社会福祉会館 会議室＞
４階 会議室 （講義・演習）見取図②
（会議室

４０６）
①出入口

②出入口

（介護用）ベッド（介護用）ベッド大阪会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

3

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

＜オルガホール
４階 会議室（会議室

会議室＞（講義・演習）見取図①

マウント）（介護用）ベッド（介護用）ベッド①出入口＜オルガホール
４階 会議室（会議室

会議室＞（講義・演習）見取図②

スタディルーム）（介護用）ベッド（介護用）ベッド

①出入口

②出入口

＜オルガホール
４階 会議室（会議室

会議室＞（講義・演習）見取図③

ギャラリー）①出入口（介護用）ベッド（介護用）ベッド②出入口＜オルガホール
２階 談話室（談話室

会議室＞（講義・演習）見取図④

多目的ルーム）①出入口（介護用）ベッド（介護用）ベッド岡山会場

教育用機械機器及び模型の目録
備

品

名

個

数

備

品

名

個

数

成人用ベッド2

吸引装置一式

5

スライディングボード

2

経管栄養用具一式

5

車いす

3

処置台又はワゴン

5ポータブルトイレ

1

吸引訓練モデル

尿器等

3

経管栄養訓練モデル

5

心肺蘇生訓練用機材一式

2

スクリーン

１

人体解剖模型

１

プロジェクター１

排せつ用具
歩行補助つえ視聴覚機器

5

株式会社シダー 介護福祉士実務者研修 通信課程 学習進度計画表（2024年度 前期 7月開講分） （スクーリング日程） 講師・会場の都合により変更がある場合があります
科目名（時間数）

６月

７月

課
題
送
付

（自宅学習）

８月

９月

R6.1.27現在

１０月

１１月

１２月

1月

人間の尊厳と自立（５）第1回

コミュニケーション技術（２０）
介護過程Ⅰ（２０）

課
題
提
出

課
題
添
削

結
果
送
付

課
題
送
付

（自宅学習）

課
題
提
出

課
題
添
削

結
果
送
付

課
題
送
付

（自宅学習）

課
題
提
出

課
題
添
削

結
果
送
付

課
題
送
付

（自宅学習）

課
題
提
出

課
題
添
削

結
果
送
付

課
題
送
付

（自宅学習）

課
題提出介護過程Ⅱ（２５）
介護の基本Ⅰ（１０）第2回

介護の基本Ⅱ（２０）障害の理解Ⅰ（１０）
医療的ケア（５０）
生活支援技術Ⅰ（２０）

第3回

生活支援技術Ⅱ（３０）発達と老化の理解Ⅰ（１０）発達と老化の理解Ⅱ（２０）社会の理解Ⅰ（５）第4
回

社会の理解Ⅱ（３０）認知症の理解Ⅰ（１０）認知症の理解Ⅱ（２０）障害の理解Ⅱ（２０）第5
回

こころとからだのしくみⅠ（２０）
こころとからだのしくみⅡ（６０）８月１０日、１１日
スクーリング北海道※１１月２日、３日
スクーリング

８月１６日、１７日
スクーリング

９月１６日、１７日
スクーリング

１０月１６日、１７日
スクーリング※１１月１９日、２０日
スクーリング

千葉２

８月１８日、１９日
スクーリング

９月１８日、１９日
スクーリング

１０月１８日、１９日
スクーリング※１１月２１日、２２日
スクーリング

神奈川１①介護過程Ⅲ（４５）
※面接授業
計6日間
②医療的ケア（演習）
計2日間

１０月５日、６日
スクーリング

千葉１

埼玉

演
習
日
程

９月７日、８日
スクーリング

神奈川２

長野

案
内
送
付

８月１０日、１１日
スクーリング

８月２６日、２７日
スクーリング

９月２３日、２４日
スクーリング※１０月２１日、２２日
スクーリング

８月７日、８日
スクーリング

８月２９日、３０日
スクーリング

９月２６日、２７日
スクーリング※１０月２４日、２５日
スクーリング

８月５日、６日
スクーリング

８月３１日、９月１日
スクーリング

９月２８日、２９日
スクーリング※１０月２６日、２７日
スクーリング

８月７日、８日
スクーリング

９月４日、５日
スクーリング大阪

８月２９日、３０日
スクーリング岡山

８月２６日、２７日
スクーリング北九州

８月１日、２日
スクーリング福岡

８月３日、４日
スクーリング

１０月２日、３日
スクーリング
９月２７日、２８日
スクーリング
９月２４日、２５日
スクーリング

９月１２日、１３日
スクーリング
９月７日、８日
スクーリング※１１月６日、７日
スクーリング
１０月２５日、２６日
スクーリング

１０月２２日、２３日
スクーリング
１０月３日、４日
スクーリング
１０月１２日、１３日
スクーリング※１１月２８日、２９日
スクーリング※１１月２５日、２６日
スクーリング※１１月７日、８日
スクーリング※１１月２日、３日
スクーリング

課
題
添
削

結
果
送
付

修
了
評
価

修
了
証
書
郵
送

株式会社シダー 介護福祉士実務者研修 通信課程 スクーリング日程／時間割
北海道会場／千葉会場／埼玉会場／神奈川会場／長野会場／大阪会場／岡山会場／北九州会場／福岡会場
スクーリング内容
限目

介護過程Ⅲ

時間割／日程

１日目

1

9：30～11：０0

90分

2

11：10～13：10

120分

3

14：１0～16：１0

120分

オリエンテーション
(30分）
介護過程の
基礎的理解と応用＊１日目のみ
９：００開始

２日目

16：20～18：20

120分

スクーリング内容
限目

医療的ケア

時間割／日程

1日目

1

9：30～11：00

90分

2

11：10～12：40

90分

3

13:40～15：10

90分

4

15：20～16：20

6０分

４日目

５日目

６日目

＜事例演習1＞＜総合課題：事＜事例演習2＞ ＜事例演習3＞ ＜事例演習4＞
多職種連携
例課題の展開＞
介護過程の展開 介護過程の展開 介護過程の展開（チームアプロー
心身の状況等にグループワーク・ グループワーク・ グループワーク・チ）の意味と具体応じた介護、介介護技術の演習 介護技術の演習 介護技術の演習
的な方法
護知識の評価

介護過程の展開の
実際
4

３日目

2日目

・経管栄養の知
識確認、実施手・喀痰吸引の知識の順の確認
確認、実施手順の確・経管栄養実技認演習（胃ろう又は・喀痰吸引実技演習
腸ろう・経鼻経管（口腔・鼻腔・気管カ栄養）各5回以ニューレ内部）各5回
上）以上）
・救急蘇生法演習別表「養成課程（カリキュラム）
実務者研修

介護職員

時間数

初任者研修

人間の尊厳と自立（５）５○

社会の理解Ⅰ（５）５○

社会の理解Ⅱ（３０）３０

介護の基本Ⅰ（１０）１０

介護の基本Ⅱ（２０）コ ミュニケ ーシ ョン技術

科目名（時間数）／他研修修了者の免除科目」

生活援助

介護に

従事者

関する入門

研修

的研修

訪問介護員研修

介護職員 その他

1級

2級

3級

基礎研修

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

○

全国研修

○

○

○

○

２０

○

○

○

２０

○

○

（２０）
生活支援技術Ⅰ（２０）

２０

○

○

○

○

生活支援技術Ⅱ（３０）

３０

○

○

○

○

介護過程Ⅰ（２０）

２０

○

○

○

○

介護過程Ⅱ（２５）２５介護過程Ⅲ（４５）

４５

こころとからだのしくみⅠ

２０

○

○

○
○

○

○

○

○

（２０）
こころとからだのしくみⅡ

６０

○

○

１０

○

○

２０

○

○

○

○

認知症

○

○

実践者

（６０）
発達と老化の理解Ⅰ（１０）
発達と老化の理解Ⅱ（２０）
認知症の理解Ⅰ（１０）１０認知症の理解Ⅱ（２０）

２０

○

○

○

研修
障害の理解Ⅰ（１０）１０

障害の理解Ⅱ（２０）

２０

医療的ケア

６１

○

○

○

○

○

○

○
喀痰吸引

（５０＋演習１１）

合計

等研修

４６１

３２０

４１０
-1-

４３０

９５

３２０

４２０

５０

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

人間の尊厳と自立／通信学習／5時間

授業の目的・ねらい

介護における基本的理念を理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○尊厳の保持、自立の支援、ノーマライゼーション、利用者のプライバシーの保護、権利擁護等、介護の基本的な理念を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

人間の多面的な理解と尊厳

自立の支援

2

2

0

0

学習内容（詳細）2

・人間を理解するということ
・人間の尊厳の意義
・人権、そして尊厳をめぐる歴史的経緯
・人権、そして尊厳に関する諸規定

・生活の営みの姿を知ることで、人間を多面的に理解することができる。
・人間の尊厳とは、人間が個人として尊重されることを意味する。
・人権は、自由権と社会権（生存権）に分けて考えることができる。
・日本国憲法をはじめとして、関係する各法が規定する人間の尊厳について学ぶ。

2

・介護における自立・自立への意欲と動機づけ・自立した生活を支えるための援助の視点
・介護における自立支援の実践

・自立とは、他者からの援助の有無にかかわらず、自らの責任のもと、その能力に合った生活を自分で選択し実践することである。
・介護を必要とする人の生活意欲を高め、その人らしい尊厳のある暮らしを支えることに自立支援の意義はある。
・介護が必要になっても、尊厳のある暮らしを営めるよう環境を整備し、生活のしづらさが生じた部分を支援するあり方を学ぶ。
・何気なく行っていることが、尊厳を無視した介護となっている場合があることを理解する。
・障害者と高齢者、健常者など区別して隔離するのではなく、すべての人がごく普通（nomal）に生活できる社会をつくっていこうというノーマライゼーションの考え方を学ぶ。
・介護を必要とする高齢者や障害のある人のプライバシーの権利は、介護する側がきちんと保障していかなければならない。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

人権と尊厳

1

0

1

・介護における権利擁護と人権尊重
・高齢者虐待の実態と介護の課題
・尊厳の保持をめざした介護実践
・ノーマライゼーションの実現
・プライバシーの保護

授業時間数合計

50

5＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト1巻

1／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

社会の理解Ⅰ（介護保険制度の理解）／通信学習／5時間

授業の目的・ねらい

介護保険制度の目的、しくみ、サービスの内容、専門職の役割を理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○介護保険制度の体系、目的、サービスの種類と内容、利用までの流れ、利用者負担、専門職の役割等を理解し、利用者等に助言できる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

介護保険制度創設の背景と目的

10

学習内容（詳細）

1

・介護保険制度の創設をめぐる社会的背景
・1990年代までの高齢者介護の制度と社会福祉基礎構造改革
・介護保険制度の基本理念

・介護保険制度創設の背景には、人口の高齢化と要介護高齢者の増加、家族介護の限界から、「介護の社会化」への機運が高まったことが挙げられる。
・高齢者の尊厳の保持、介護の社会化、自立への支援は、介護保険制度における重要な基本理念である。

・保険者（市町村および特別区）・被保険者（40歳以上の住民：強制適用）、要介護状態区分等と特定疾病、保険給付の流れ（要介護要支援認定の過程・ケアマネジメントの過程）や種類と内容（介護給付・予防給付・市町村特別給付）、地域支援事業（介護予防・
日常生活支援総合事業・包括的支援事業・任意事業）、国・都道府県・市町村・その他の組織、保険財政（利用者負担＋公費＋保険料）、保険料の徴収方法（特別徴収・普通徴収）など、介護保険制度の概要を理解する。

介護保険制度の基礎的理解

3

0

3

・介護保険制度の概要
・保険者・被保険者
・保険給付の対象者
・保険給付までの流れ
・保険給付の種類と内容
・地域支援事業
・国・都道府県・市町村の役割
・その他の組織の役割
・介護保険の財政

介護保険制度における専門職の役割

101

・介護職の役割・介護支援専門員の役割
・その他の専門職の役割・介護職は、他の専門職との連携や役割分担のもと、チームの一員として機能する。
・介護保険制度の要である介護支援専門員は、介護職とは双方向の連携が求められる。

授業時間数合計

50

5＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト1巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

2／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

社会の理解Ⅱ（社会のしくみの理解）／通信学習／30時間

授業の目的・ねらい

地域で暮らす個人や家族について、人間の生活と福祉の視点からとらえたうえで、社会保障制度・障害者総合支援法等の諸制度について理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題

学習テーマ

社会と生活のしくみ

地域共生社会の実現に向けた制度や施策

社会保障制度○家族、地域、社会との関連から生活と福祉をとらえることができる。
○地域共生社会の考え方と地域包括ケアのしくみについての基本的な知識を習得している。
○社会保障制度の発達、体系、財源等についての基本的な知識を習得している。
○障害者総合支援法の体系、目的、サービスの種類と内容、利用までの流れ、利用者負担、専門職の役割等を理解し、利用者等に助言できる。
○成年後見制度、生活保護制度、保健医療サービス等、介護実践に関連する制度の概要を理解している。
時間数 通学 通信 学習内容

3

2

10

0

0

0

学習内容（詳細）3・家庭生活の基本機能
・家族・地域
・社会集団と組織
・ライフスタイルの変化

・家族は、その外面的特徴により夫婦家族・直系家族・複合家族に分類される。
・地域社会とは、地域がもつ空間的広がりにつながりや生活の共同が認められ、総体的なまとまりをもつ場合を呼ぶ。
・ライフサイクルは、人の一生の生活にみられる規則的な推移であり、ライフコースとは、人生の軌跡を家族歴・職業歴・社会活動歴など複数の経歴の束としてとらえる概念である。

2・地域共生社会とは
・地域包括ケアシステムとは・地域共生社会の実現に向け、介護職には、単に目の前にいる介護サービスの利用者
だけではなく、その家族全体を丸ごととらえた支援、他職種との連携、地域づくりへの提言、施設や事業所における地域貢献への取り組みなどが期待されている。
・地域包括ケアシステムには、①医療、②介護、③予防、④住まい、⑤生活支援の５つの要素が含まれると考えられている。

10

・社会保障の概念・範囲
・日本の社会保障の発達
・社会保障の意義・役割
・社会保障の目的・機能・日本の社会保障制度のしくみ
・年金保険
・医療保険
・後期高齢者医療制度
・雇用保険
・労働者災害補償保険
・公的扶助
・社会手当
・社会福祉

・広く国民を対象に、個人の責任や自助努力では対応しがたい事態に対し、公的なしくみを通じて健やかで安心できる生活を保障するものが社会保障である。
・社会保障の範囲は、所得補償・医療保障・社会福祉に区分することができる。
・日本の公的年金制度は、基礎年金制度である国民年金と被用者年金と呼ばれる厚生年金から成り立っている。
・国民年金の給付には、老齢基礎年金・障害基礎年金・遺族基礎年金などがある。
・被保険者がサラリーマンの場合の医療保険を健康保険という。
・雇用保険は公共職業安定所が、労働者災害補償保険は労働基準監督署がそれぞれの現業業務を担う。
・日本の社会福祉法制は、日本国憲法を根拠としつつ、中心的な社会福祉を規定する
福祉六法とそれらを束ねる社会福祉法、そこから派生してきた諸法からなる。

3／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

障害者総合支援制度

10

0

10

・障害の種類と定義
・障害者自立支援法から障害者総合支援法へ・サービスの種類と内容・サービス利用の流れ
・自立支援給付と利用者負担
・障害者総合支援制度における事業者
・障害者総合支援制度における組織・団体の機能と役割
・ライフサイクルからみた支援組織

・障害者総合支援法では、その定義に難病を加え、「障害程度区分」を「障害支援区分」に改めるとともに、重度の障害者への訪問介護の対象を拡大し、共同生活を行うケア
ホーム・グループホームなどを一元化した。また、障害者支援施設の障害者や精神科病院の精神障害者に加え、地域移行支援の対象者の拡大も図られた。
・障害者総合支援法で提供されるサービスは、自立支援給付と地域生活支援事業の２種類であり、支給決定を受けた障害者は、利用契約制度により決定内容に沿って事業者と契約を結びサービスを利用する。
・介護給付・訓練等給付・補装具・自立支援医療の利用者負担は応能負担であり、地域生活支援事業の利用者負担は実施する自治体が任意に決める。
・都道府県は、市町村の事業実施状況を把握するとともに市町村への制度実施上の情報提供や助言を行い、市町村は、障害福祉サービスの実施主体として利用申請の窓口となる。

・日常生活支援事業の実施主体は、都道府県社会福祉協議会または指定都市社会福祉協議会であり、苦情受付窓口として第三者的機関である運営適正化委員会が設置されている。
・成年後見制度には法定後見制度と任意後見制度があり、法定後見制度は、判断能力など本人の事情に応じて後見・保佐・補助の３つの支援内容に分けられる。
・高齢者虐待防止法において、介護職には高齢者虐待の早期発見と市町村への速やかな通報が求められ、このことは守秘義務に優先するとされている。
・障害者虐待防止法の対象は、障害者基本法で定められている障害者であり、障害者
虐待とは、養護者によるもの、障害者福祉施設従事者等によるもの、使用者によるものと規定されている。
・秘密保持や個人情報保護は、職員が個人レベルで守ればよいというものではなく、事業者である組織全体で守らなければならない。
・病気の予防対策には、第一次予防・第二次予防・第三次予防がある。
・生活保護は、生活困窮者の居住地を所管する福祉事務所が担当する。
・福祉資金貸付制度には、生活福祉資金や母子父子寡婦福祉資金などがある。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

介護実践にかかわる諸制度

5

0

5

・サービスの利用にかかわる諸制度
・虐待防止の諸制度
・人々の権利を擁護するその他の諸制度
・保健医療にかかわる諸制度
・介護職と医療にかかわる諸制度・生活を支える諸制度
・住生活を支援する諸制度

授業時間数合計30

030＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト1巻

4／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

介護の基本Ⅰ（介護福祉士と介護の考え方）／通信学習／10時間

授業の目的・ねらい

尊厳の保持のもと自立に向けた介護を展開するために、介護福祉士の職業倫理を軸としながら介護についての理解の幅を広げる。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○介護福祉士制度の法的な定義や義務をふまえ、介護予防や看取り、災害時等における介護福祉士の役割を理解している。
○個別ケア、ＩＣＦ（国際生活機能分類）、リハビリテーション等の考え方を踏まえ、尊厳の保持、自立に向けた介護を展開するプロセス等を理解している。
○介護福祉士の職業倫理、身体拘束禁止・虐待防止に関する法制度等を理解し、倫理を遵守している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

介護福祉士の役割と機能尊厳の保持、自立に向けた介護の考え方と展開

3

4

0

0

3

4

学習内容（詳細）

・介護福祉士を取り巻く状況
・社会福祉士及び介護福祉士法・介護福祉士のキャリアパス
・介護福祉士の活動の場と役割

・2007年の法改正により、介護福祉士の定義規定が「入浴、排せつ、食事その他の介護」から「心身の状況に応じた介護」などを行うことを業とする者に改められた。
・2007年の法改正において、介護福祉士の誠実義務として、個人の尊厳の保持と自立支援が明確に打ち出された。
・2011年の法改正で、一定の条件のもとに喀痰吸引などの行為を実施できることとされた。
・介護職のチームによるケアを推進するにあたっては、チームのなかでリーダーの役割をになう存在が必要であり、その役割をになう存在として、一定のキャリアを積んだ介護福祉士が期待されている。

・利用者に合わせた生活支援
・自立に向けた支援
・自立に向けたＩＣＦの考え方
・自立に向けたリハビリテーションの考え方
・自立に向けた個別ケアの考え方
・介護の専門性・生活支援における介護サービスの目的は、利用者のＱＯＬを高めていくことにある。
・自立に向けた支援を目指す介護サービスを提供するためには、生活の主体者 としての利用者像を理解するよう努める姿勢が求められる。
・介護サービスを提供する際には、利用者の心身の状態だけでなく、その人なりの価値観や生活習慣、生活史などを尊重した個別支援の視点が重要となる。
・これからの介護のあり方は、「介護」と「生活」を切り離すのではなく、要介護状態という利用者の生活像を受け入れつつ、どのような支援によりその人らしい生活の再構築を図れるのかが大切な視点となる。
・利用者の尊厳を保持していくためには、リハビリテーションの視点をもった介護のあり方や専門職との連携が求められる。
・利用者一人ひとりの思いや意欲、生活習慣などを尊重した個別ケアの考え方をもつことは、介護職として重要である。
・意図的に行う介護は、介護を行うまでのプロセスを科学的思考にもとづいて説明する必要がある。

介護福祉士の倫理

303

・介護福祉士としての倫理の必要性
・日本介護福祉士会倫理綱領

・国家資格である介護福祉士には、法によるさまざまな規定のもと高い倫理性が求められる。
・介護福祉士には、介護に関する知識と技術に加えて、介護を行ううえで根幹となる高い倫理性を養うことが社会的な責務として求められる。
・1995年、日本介護福祉士会は、すべての介護福祉士が目指すべき専門性と職業倫理を明文化した倫理綱領を宣言した。

授業時間数合計

100

10＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト2巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

5／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

介護の基本Ⅱ（介護福祉士による介護実践）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい

介護を必要とする高齢者や障害者などの生活理解をふまえたうえで、介護実践のあり方や多職種や地域との連携、介護における安全とリスクなどについて理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○介護を必要とする高齢者や障害者等の生活を理解し、ニーズや支援の課題を把握することができる。
○チームアプローチにかかわる職種や関係機関の役割、連携方法に関する知識を習得している。
○リスクの分析と事故防止、感染管理等、介護における安全確保に関する知識を習得している。
○介護従事者の心身の健康管理や労働安全対策に関する知識を習得している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

介護を必要とする人の生活の理解と支援

介護実践における連携

6

6

0

0

6

6

学習内容（詳細）・「その人らしさ」の理解
・高齢者の暮らしと支援の実際
・障害のある人の暮らしと支援の実際・介護を必要とする人の生活環境の理解

・「その人らしさ」とは、利用者一人ひとりの個性であり、その生活経験のなかで培われてきた価値観やこだわり、プライドなどを意味する。
・対人援助サービスとしての介護を考えるうえで最も配慮しなければならないことは、利用者本人のもつ個性であり、その背景にある生活の多様性である。
・要介護高齢者への支援では、介護予防の観点をもちながら利用者主体の介護を行う視点が求められる。
・要介護高齢者の支援に際しては、利用者の今もっている力をいかしつつ本人が主体的な生活を送れるよう支援を行っていく必要がある。
・個々の利用者に適した生活環境への視点をもつことは、介護サービスの質そのものを考えていくことにつながる。

・多職種連携・地域連携

・多職種連携の意義は、異なる専門性をもつ多職種がチームとして利用者を支え合うことで、互いの能力を活用して効果的なサービスを提供できる点にある。
・チームアプローチとは、多職種がそれぞれの専門的な視点でアセスメントを行い、目標や方針を共有し、自らの専門性を発揮させて総合的に援助を行うことである。
・チームを構成するメンバーには、達成すべき目的や方針を共有し協力し合う家族や近隣の人、ボランティアなども含まれる。
・地域連携は、利用者が生活をしている場所や地域で、利用者の求める支援を行うために実施される。

6／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

介護における安全の確保とリスクマネジメント

404・事故防止と安全対策
・感染対策

・介護の現場では、専門職として守るべき倫理に加えて、利用者に生じやすい事故などへの対策や安全への配慮も重要となる。
・介護職は、利用者のリスク回避に責任を負うとともに、尊厳の保持を実現しなければならない。
・チームで連携して情報を伝え合い、判断をあおげる専門職同士の関係と柔軟に対応できるしくみをもっている組織は、リスクに強い組織といえる。
・介護事故が発生したときの家族への報告は、可能な限り迅速かつ正確に行う。
・日頃からの感染対策を意識した介護は、感染症が発生したときの被害を最小限に抑えることにつながる。
・質の高いサービスの提供には、介護者自身の健康管理が重要な意味をもつ。
・介護職に対するストレス対策は、介護保険施設や介護サービス事業所を運営するうえでのリスクマネジメントでもある。
・さまざまな健康問題に対して、介護サービス事業所は安全対策と福利厚生を充実させる必要がある。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

介護従事者の安全404・健康管理の意義と目的
・健康管理に必要な知識と技術・安心して働ける環境づくり

授業時間数合計20

020＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト2巻

7／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要、
科目名／種類／時間数

コミュニケーション技術／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい

相談援助の技術と合わせて、介護場面における利用者・家族とのコミュニケーションの技法を理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○本人・家族との支援関係を構築し、意思決定を支援することができる。
○利用者の感覚・運動・認知等の機能に応じたコミュニケーションの技法を選択し活用できる。
○チームマネジメント（組織の運営管理、人材管理、リーダーシップ・フォロワーシップ等）に関する知識を理解し、活用できる。
○状況や目的に応じた記録、報告、会議等での情報の共有化ができる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

介護における
コミュニケーション

介護における
コミュニケーション技術

介護場面における
利用者・家族とのコミュニケーション

2

6

6

0

0

0

学習内容（詳細）2・コミュニケーションの意義、目的、役割
・コミュニケーションの技法
・支援関係の構築と意思決定の支援

・より有効な対人援助を行うためには、利用者をよく知るとともに自分自身をよく知ることが基本となる。
・メッセージを伝える伝達経路（チャネル）には、言語的チャネルと非言語的チャネルの２つがあり、前者が２～３割であるのに対して後者は７～８割を占める。
・雑音と呼ばれるコミュニケーションを妨げる要因には、物理的雑音・身体的雑音・心理的雑音・社会的雑音の４種類がある。

6

・話を聴く技法
・利用者の感情表現を察する技法
・利用者の納得と同意を得る技法
・質問の技法・相談・助言・指導の技法
・利用者の意欲を引き出す技法
・利用者と家族の意向を調整する技法

・よく聴く技法は傾聴と呼ばれ、対人援助の基本技能であるばかりでなく、重要な価値
観・姿勢・態度であるといわれる。
・相手の思いを受け止め共感的に戻すためには、相手の思いを知ると同時に自分自身の感情表出の傾向を知ることが求められる。
・利用者の納得を得る技法には、明確化・焦点化・要約・直面化の技法がある。
・閉じられた質問は、「はい」または「いいえ」で、あるいは２～３の単語で答えられる質問
であり、閉じられた質問とは、相手に自由を認め自分自身の選択や決定により答えを見つけることを促すことをいう。
・利用者の自己決定の尊重は、その意欲を引き出す際にも非常に重要である。

6

・コミュニケーション障害の理解
・視覚の障害に応じたコミュニケーション技術
・聴覚の障害に応じたコミュニケーション技術
・構音障害に応じたコミュニケーション技術
・失語症に応じたコミュニケーション技術
・高次脳機能障害に応じたコミュニケーション技術
・知的障害に応じたコミュニケーション技術
・精神障害に応じたコミュニケーション技術
・認知症に応じたコミュニケーション技術

・コミュニケーション障害とは、情報の発信から受信までの過程が何らかの障害によって適切に働かず、コミュニケーションを図ることができない状態を意味する。
・利用者と介護者の間に生じるコミュニケーション障害の原因は、生活環境に問題がある場合とコミュニケーションにかかわる心身機能が何らかの原因で障害されている場合が考えられる。
・コミュニケーション障害について理解する目的は、介護実践を通して生活支援を行うことにあり、利用者との信頼関係を築くためにある。

8／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

介護における
チームマネジメントとコミュニケーション

60

授業時間数合計

20

0

6

・チームマネジメントの理解と活用
・チームのコミュニケーションとは・記録による情報の共有化
・報告・連絡・相談による情報の共有化
・会議による情報の共有化

・チームマネジメントとは、チームが行動するために必要な目標を設定し、目標達成のためにさまざまな資源を効率的に活用するしくみを整えることである。そのため、管理職やベテラン職員に限らず、新任職員もチームマネジメントにかかわる大切な存在なのである。
・チームのコミュニケーションの目的は、チームの力を引き出していくこととチームによる支援を動かしていくことにある。
・介護職が記録をとることは、介護の現場では大変重要なことである。
・本人から個人情報の開示を求められたときは、書面による交付などによりすみやかに対応する必要がある。
・報告・連絡・相談は、介護の仕事をするうえで必要な行動である。
・会議は情報共有、そして問題解決の場である。集まった人々の経験や知恵を集め、検討課題の解決を進めていく。

20＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト2巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

9／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

生活支援技術Ⅰ（自立に向けた生活支援技術の基本）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらいICFの理解を前提としながら、ボディメカニクスの活用まで含め、生活支援技術と住環境の整備や福祉用具の活用について把握する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○生活支援におけるＩＣＦの意義と枠組みを理解している。
○ボディメカニクスを活用した介護の原則を理解し、実施できる。
○自立に向けた生活支援技術の基本（移動・移乗、食事、入浴・清潔保持、排泄、着脱、整容、口腔清潔、家事援助等）を習得している。
○居住環境の整備、福祉用具の活用等により、利用者の生活環境を整備する視点・留意点を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

生活支援とＩＣＦ

居住環境の整備と福祉用具の活用

移動・移乗の生活支援技術の基本

食事の生活支援技術の基本

入浴・清潔保持の生活支援技術の基本

2

2

3

2

3

0

0

0

0

0

学習内容（詳細）

2・生活支援とアセスメント
・ＩＣＦの視点とアセスメント

・介護の専門性とは、介護を必要とする人の心身の状況に合わせた方法を考え、実践し、その人らしい生活が継続できるように支援することといえる。
・利用者の日常生活に多くのかかわりをもつ介護職にとって、ＩＣＦの構成要素のなかでも活動は特に大切な視点となる。
・ＩＣＦの概念に沿ってその人の生活の全体像をとらえ、「利用者のよりよい暮らしを実現するために介護職としてできることは何か」を常に意識することが、アセスメントの出発点となる。

2・居住環境の意義
・生活空間と介護・福祉用具の活用

・介護が必要な高齢者の生活支援では、生活してきた地域やそこでの暮らしに目を向け、生活から切り離さない介護を考え、継続を図ることが重要である。
・福祉用具を使用する場合、利用者の体型との適合が不可欠であり、使用する環境に配慮して選定することが大切となる。

3・移動・移乗の介助を行うにあたって・体位変換の介助
・車いすの介助
・歩行の介助・利用者ができる行為まで介助する必要はない。その人がもっている能力を十分に活用しながら介助を行う必要がある。
・介護職には、ボディメカニクスの基本原理を理解して介助を行うことが求められる。
・体位変換の介助の際には、介護者自身が安定した姿勢をとることが前提となる。
・車いすの利用では、その構造を理解したうえで安全に利用できるかを確認する。
・歩行介助の場合には、利用者のペースに合わせて安全を優先しながら、その活動範囲の拡大に向けて働きかけていくことが大切となる。

2・食事の介助を行うにあたって・食事の介助・食事を介護する際には、利用者自らの意思で食べてもらえるよう、食の嗜好性を尊重することから始めてみる。
・食事の基本的な姿勢としては、両足は床、両肘をテーブルにきちんとつけたうえで、座位が保持できるいすを使用し誤嚥しないようやや前傾した姿勢をとる。

・入浴の介助を行うにあたって・入浴の介助・部分浴の介助・清潔保持の介助

・浴室の設備が身体機能と合わない場合は、補助具などを活用して安全・安楽な入浴が行えるようにする。そのうえで、脱衣室と浴室に温度差がないよう室温に配慮する。
・浴室は、転倒や溺水などの事故が多い場所であるため、脱衣から着衣までの一貫した支援が必要となる。
・清拭には全身清拭と部分清拭がある。全身清拭は身体全体の清潔を保つことができ
利用者の満足度も高いが、時間を要し体力の消耗も大きいことから、そこまで体力がな
い利用者の場合には部分清拭を行う。

3

10／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

排泄の生活支援技術の基本

着脱、整容、口腔清潔の生活支援技術の基本

2

3

0

0

2

・排泄の介助を行うにあたって・排泄の介助・排泄の介護は、利用者の生活の変化や精神的な影響を受けやすく、デリケートな部分の介護となる。
・介護職には、１日に何回もくり返す行為を他者に依存しなければならない利用者の立場に鑑み、その社会面・心理面に対する影響を考えることが求められる。
・利用者の生活リズムや習慣に合った排泄の仕方を尊重することが、排泄の介護の前
提となる。

3

・身じたくの介助を行うにあたって・衣類着脱の介助
・整容の介助・口腔清潔の介助・利用者に片麻痺がある場合は、脱健着患が基本となる。
・整容行動の目的や動機は、利用者の身体状況に影響をもたらすとともに、その生活ス
タイルを整え生活意欲をも左右するため、介護職として介助する意味は大きい。
・口腔ケアは、歯周疾患や口腔粘膜疾患（口内炎）の予防のみでなく、全身の感染症予防にも効果がある。

・介護職の行う家事援助は、単なるお手伝いではない。介護職は、１人の人間として利用者の尊厳を守りつつ、自立を支援し、その人らしい生活を継続できるよう援助する役割を担う。
・家事援助は、生活を継続するための土台であり、居宅でも施設でも必要な援助である。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

家事援助の基本

3

0

3

・生活と家事の理解
・調理・洗濯・掃除・ごみ捨て・衣類の補修・裁縫
・衣類・寝具の衛生管理
・買い物

授業時間数合計20

020＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト2巻

11／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

生活支援技術Ⅱ（利用者の心身の状況に応じた生活支援技術）／通信学習／30時間

授業の目的・ねらい

利用者の心身の状態に合わせた介護の基本技術の展開と福祉用具の活用や住環境の整備などについて、実践を念頭に理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○「環境整備」「移動・移乗」「食事」「入浴・清潔保持」「排泄」「着脱、整容、口腔清潔」「休息・睡眠」「人生の最終段階における介護」「福祉用具等の活用」のそれぞれについて、利用者の心身の状態に合わせた、自立に向けた生活支援技術を理解し、行うことができる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

環境整備と福祉用具等の活用

移動・移乗の生活支援技術

食事の生活支援技術

入浴・清潔保持の生活支援技術

2

5

3

4

0

0

0

0

2

5

3

4

学習内容（詳細）・利用者に適した生活環境の整備
・利用者に適した福祉用具の選定

・自宅や施設など住まいの種類にかかわらず、生活環境の整備は、生活の基盤をつくる
うえで欠かせない。
・福祉用具の意義はＡＤＬの自立や介護負担の軽減をはかることにとどまらず、活動や社会参加、自己実現、尊厳や権利の回復など、その人らしい生活を助ける道具・用具としても重要な役割をになうようになっている。

・体位変換の介助
・車いすの介助・安楽な体位の保持と褥瘡の予防
・歩行の介助・移動・移乗に関する福祉用具とその活用方法

・一部介助を要する利用者の体位変換を行う際には、できる力やもっている力を最大限に活かして自立を支援していく。併せて、全介助の利用者であっても、介助を通して動作の自立を図っていく。
・車いす介助の場合は、十分に声かけを行いつつ利用者の患側を保護し、安全に移乗するプロセスを理解してもらいながら介助を行う。
・歩行介助においては、安全を第一に考え、原則として麻痺がある場合には麻痺側をサポートするなど、恐怖心を与えないような介助を行いながら、杖による平地歩行、階段昇降、見守りによる杖なし歩行へと徐々に目標を高めていく。
・歩行の際の福祉用具の使用は、他者の力に依存することなく自らの力で自立できることが最大の効果となる。

・食事の介助・食事に関する福祉用具とその活用方法
・誤嚥・窒息の予防
・脱水の予防・麻痺や筋力低下などによる運動機能障害によりできない動作があっても、利用者のもっている力を活用できる介助方法を身につけ、主体的に食事をしてもらうことは可能である。
・やむを得ずベッド上で食事するときは、座位の安定を保つためにギャッジベッドの機能を活用し、膝の下にクッションなどをあてて姿勢を安定させる。
・水分は食事や飲水などによって体内に補給され、尿や便・汗などによって体外に排泄される。このバランスがくずれると脱水になる。

・入浴の介助・入浴に関する福祉用具とその活用方法

・下肢に力が入らなくても、支えがあれば立位や座位が取れる場合は、手すりの設置や支える位置の工夫などで主体的に入浴することができる。
・歩行・立位・座位が困難になった場合でも、機械浴槽（特殊浴槽）などの設備があれば
仰臥位の状態での入浴は可能である。
・利用者の状況に合わせて適切な入浴介助が行えるよう、用具の種類や効果などを学んでいくことが介護職には求められる。

12／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

排泄の生活支援技術

着脱、整容、口腔清潔の生活支援技術休息・睡眠の生活支援技術

4

4

4

0

0

0

4

4

4

・排泄の介助・排泄に関する福祉用具とその活用方法
・頻尿、尿失禁、便秘、下痢、便失禁への対応
・その他の排泄に関するさまざまな介助

・仰臥位での排尿は、腹圧をかけやすくするため背もたれを上げることを説明し、尿器をしっかりもっているか確認してから背上げする。
・ポータブルトイレの選定は、利用者の身体状態に合わせた移動・移乗動作、座位姿
勢、機器本体の安定性や座面の高さを基準に考える。
・尿失禁とは本人の意思にかかわらず尿が漏れてしまう状態をいい、便秘とは便排出が困難であったり便が残っている感覚などを自覚したりする状態を、下痢とは水分の多い
便が１日に何回も排泄される状態をいう。

・衣服着脱の介助
・整容の介助・口腔清潔の介助

・衣類着脱の介護では、プライバシーの保護や保温のため、肌の露出はなるべく少なくする。
・座位がとれずベッド上で臥床したまま着替える場合には、前開きの衣服のほうが利用者にかかる負担は少ない。
・全介助であっても、可能であれば利用者が衣服を選択できるよう働きかけたり、自力で行えることは協力してもらったりすることが大切である。

・休息・睡眠の介助を行うにあたって・睡眠の介助・睡眠に関する用具とその活用方法
・睡眠と薬

・睡眠は、心身の疲労回復だけでなく、脳のはたらきを高める重要な役割を果たしている。
・日中に活動し夜になると眠くなるのは、体内時計の一定のリズムによるものであり、概日リズム（サーカディアンリズム）と呼ばれる。
・睡眠障害は、心身機能だけでなく生活環境や日中活動と関係が深いため、生活全体をアセスメントしたうえで環境の改善を図る。
・薬の服用は、ふだんの就寝時間に合わせ、眠くならないからといって重ねた服用や量の調整はしない。

人生の最終段階における介護の生活支援技術40

4

・人生の最終段階における介護を行うにあたって
・人生の最終段階の介護・介護職、家族への支援

・人生の最終段階には、医療だけでなくさまざまな症状や苦痛を軽減するための「全人的ケア」を提供することが求められる。
・その人らしく死を迎えるためには、残された時間の生き方を本人や家族・友人などで話し合い、本人の意思が尊重されるよう事前に準備しておくことが必要である。
・介護職は、利用者が治療をまったく望めない状態であっても、残された日々を質が高く、生きがいをもって生きられるものとなるよう援助する。
・人生の最終段階の介護にあたって、介護職は、家族のこころの揺れや動き、どうにもならないことへの怒りなどを理解することが大切である。

授業時間数合計30

030＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト2巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

13／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

介護過程Ⅰ（介護過程の基礎的理解）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい

介護過程の流れについてひととおり理解したうえで、ケアマネジメントのもと、チームで展開する際のポイントまで 把握する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○介護過程の目的、意義、展開等を理解している。
○介護過程を踏まえ、目標に沿って計画的に介護を行う。
○チームで介護過程を展開するための情報共有の方法、他の職種の役割を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

介護過程の意義と目的

介護過程の展開

4

8

0

0

4

8

学習内容（詳細）

・介護の概念の見直し
・根拠にもとづいた介護の実践
・介護過程の必要性

・介護過程とは、利用者が希望する生活の実現に向け、意図的な介護を展開するプロセスといえる。これは、介護を進めていくうえでの手順や経過を意味している。
・介護過程を展開することにより、客観的で科学的な根拠にもとづいた介護実践が可能となる。併せて、利用者一人ひとりについて、尊厳の保持や自立支援の視点にもとづくため、利用者を主体とした個別ケアの実践を可能とする。
・介護過程を展開することにより、多職種および介護職同士が協働・連携して、利用者に適切な介護サービスを提供することができる。

・介護過程の展開イメージ
・アセスメント・計画の立案・実施・評価

・介護過程は、「アセスメント→計画の立案→実施→評価」の４つの段階で構成される。
これは、一方通行の直線的なものではなく、終結に至るまで何度でも循環していくことに特徴がある。
・アセスメントの第一歩は情報の収集にある。情報の収集にあたっては、ICFの視点の基
づき、利用者の全体像を全人的にとらえつつ、基本的な情報を正しく把握する必要がある。
・情報の解釈では、収集した情報について、事実の全体像がみえてくるまでは、見たり聞いたりしたままの意味づけのない情報としてとらえる。そのうえで、介護に関する知識を活用しながら、情報を解釈していく。
・情報の解釈・関連づけ・統合化という作業は、利用者の生活のしづらさが何に起因しているのかを明確化する作業である。その際の具体的な思考過程としては、情報をつなぎ合わせて仮説を立て、検証をしていくことになる。
・アセスメントを通して、利用者が望む暮らしを実現または継続するために解決しなければならない困りごと（生活課題）が明らかになったことを受けて、介護計画を立案する。
・介護サービスを提供した後の評価（エバリュエーション）は、介護過程において重要となるプロセスの一つである。この評価の結果として、同様の介護を続けても利用者の抱える課題の解決につながらないことが明らかになった場合には、介護計画の修正が求めら
れる。

14／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

介護過程とチームアプローチ

授業時間数合計

80

8

・介護過程とケアマネジメントの関係性
・介護過程とチームアプローチ

・ケアマネジメントとは、高齢や障害があることによって地域社会での自立した生活が困難になったとしても、医療・保健・福祉などのさまざまな社会サービスを利用することで、その人らしい生活の継続ができるよう支援するしくみのことをいう。
・介護支援専門員が作成するケアプランは、利用者の生活全体を支える計画である。このケアプランに位置づけられたサービスを提供する事業者（施設では「職種」）は、ケア
プランの目標達成に向かって援助を実施する。その際、介護職の場合は介護過程を展開する。
・個別サービス計画の立案では、その計画がケアプランとどのようにつながり、介護職としてどういった役割を果たすことが求められているのかを意識する必要がある。
・利用者の生活の支援は、ケアマネジメントのプロセスに沿って行われる。そこでは、利用者を中心としたケアチームが形成され、チームアプローチが実践されていく。

20

0

20

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト3巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

15／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

介護過程Ⅱ（介護過程の展開の実際）／通信学習／25時間

授業の目的・ねらい

個々の利用者の障害特性（心身状態）や生活の場（環境的側面）をＩＣＦの視点からとらえ、生活課題を明らかにしたうえで介護計画（個別援助計画）を作成していく。そうした介護過程の展開の実際を、事例による疑似体験もふまえて理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○情報収集、アセスメント、介護計画立案、実施、モニタリング、介護計画の見直しを 行うことができる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

学習内容（詳細）

介護職による介護過程の進め方

2

0

2

・日々の実践のなかにある介護過程
・思考過程の訓練
・ケアマネジメントをふまえた介護過程の展開

・アセスメントにおける情報の収集・解釈・関連づけ・統合化について、ショートストーリーで構成された事例の展開もふまえ、具体的に把握していく。
・ケアプランと介護計画の関係を、ケアマネジメントの過程も含めて理解する。

介護過程の実践的展開

1

0

1

・事例で学ぶ介護過程の展開
・取り上げる事例と構成

・アセスメントから評価までの介護過程の流れを、事例を用いて学ぶ意味を把握する。

6

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ａさんのフェイスシート
・Ａさんのアセスメント表（１）・アセスメント表（２）作成におけるヒント
・Ａさんのアセスメント表（２）・Ａさんの介護計画書
・Ａさんの実施評価表【解説】Ａさんの介護過程について

・記憶障害や見当識障害、被害妄想がみられる認知症を患い、脳出血の既往歴もありながら施設で暮らす高齢のＡさんについて、個別的な生活課題を明らかにし、介護計
画、実施評価の事例を通して、計画の作成方法、評価方法を理解する。

6

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ｄさんのフェイスシート
・Ｄさんのアセスメント表（１）・アセスメント表（２）作成におけるヒント
・Ｄさんのアセスメント表（２）・Ｄさんの訪問介護計画書
・Ｄさんの実施評価表【解説】Ｄさんの介護過程について

・在宅で暮らしており、行動・心理症状（ＢＰＳＤ）を伴う認知症がみられるとともに、血圧降下剤を服用している高齢のＤさんについて、個別的な生活課題を明らかにし、介護計
画、実施評価の事例を通して、計画の作成方法、評価方法を理解する。

施設で暮らす高齢者の介護過程

在宅で暮らす高齢者の介護過程

6

6

0

0

16／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

演習課題：介護老人福祉施設で生活するＧさんの事例

10

0

10

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ｇさんのフェイスシート
・Ｇさんのアセスメント表（１）・Ｇさんのアセスメント表（２）・Ｇさんの介護計画書

授業時間数合計

25

025＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト3巻

17／34

・介護老人福祉施設に入居しており、パーキンソン病と骨粗鬆症に加え軽度の認知症がみられるＧさんについて、紙上演習の形で、個別的な生活課題を明らかにし、介護計
画、実施評価の事例を通して、計画の作成方法、評価方法を理解する。

＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

介護過程Ⅲ（介護過程の展開の実践）／演習／45時間

授業の目的・ねらい

介護過程について十分に理解したうえで、原理・原則を踏まえた知識と技術を総合的に活用しながら、一連の過程を利用者の心身の状況に応じて実践したものを評価する。

授業内容

担当講師：授業の目的・ねらい、達成課題にそって講義・演習を行い、受講者を評価(実技・問題）する。必要な指導・助言を行う。（スクーリング学習）

授業終了時の達成課題○実務者研修課程で学んだ知識・技術を確実に習得し、活用できる。
○知識・技術を総合的に活用し、利用者の心身の状況等に応じて介護過程を展開し、系統的な介護（アセスメント、介護計画立案、実施、モニタリング、介護計画の見直し等）を提供できる。
○介護計画を踏まえ、安全確保・事故防止、家族との連携・支援、他職種・他機関との連携を行うことができる。
○知識・技術を総合的に活用し、利用者の心身の状況等に応じた介護を行うことができる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

利用者の特性に応じた介護過程の実践的展開

事例１：片麻痺のある
高齢者の夢の実現に向けた支援

事例２：在宅で終末期を迎える
高齢者と家族の生活支援

6

6.5

6.5

6

6.5

6.5

学習内容（詳細）0・利用者のさまざまな暮らしと介護過程の展開
・第３章で取り上げる事例の特徴
・演習の進め方・４つの事例を通して介護過程を疑似体験する。
・事例を通して①介護職としての気づきの大切さ②介護職が収集する情報の量や質によってアセスメントの結果が変わってくること③アセスメントの結果が利用者の生活の質に大きな影響を及ぼすことを学ぶ。
事例や演習課題を通じて利用者の特性に応じた介護技術を実施・評価を学ぶ

0

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ｊさんのフェイスシート
・Ｊさんのアセスメント表（１）・Ｊさんのアセスメント表（２）・Ｊさんの介護計画書
・Ｊさんの実施評価表【解説】Ｊさんの介護過程について[演習]～Ｊさんの自立に向けた介護の実際（移動・移乗の介護）～確認・評価してみよう！

・脳梗塞により右片麻痺になったJさんの夢の実現に向けた支援のために常に利用者の可能性の実現に向けたアンテナを張り、利用者の潜在的能力を引き出す支援の必要性を学ぶ。
・Jさんのフェイスシート、アセスメント、介護計画書、実施評価を通して介護過程の展開を学ぶ。
・Jさんの移動・移乗の介護（車椅子、歩行、階段昇降の介護）ができる。

0

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Lさんのフェイスシート
・Ｌさんのアセスメント表（１）・Ｌさんのアセスメント表（２）・Ｌさんの介護計画書
・Ｌさんの実施評価表【解説】Ｌさんの介護過程について[演習]～Ｌさんの自立に向けた介護の実際（食事、身だしなみ、排泄の介護）～確認・評価してみよう！

・自宅で終末期を迎えようしているLさんの事例を通して在宅での終末ケアにおいての介護職の役割を学ぶ。
Lさんのフェイスシート、アセスメント、介護計画書、実施評価を通して介護過程の展開を学ぶ。
・Lさんの移動・移乗の介護（食事、身だしなみ、排泄、入浴、整容の介護）ができる。

18／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

事例３：都会に住む
一人暮らし高齢者の生活支援

事例４：介護老人保健施設で生活する利用者への支援

6.5

6.5

6.5

6.5

0

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ｎさんのフェイスシート
・Ｎさんのアセスメント表（１）・Ｎさんのアセスメント表（２）・Ｎさんの介護計画書
・Ｎさんの実施評価表【解説】Ｎさんの介護過程について[演習]～Ｎさんの自立に向けた介護の実際（移動・移乗、排泄の介護）～確認・評価してみよう！

・近所付き合いがほとんどないNさんの事例を通して社会との関係性を構築する援助をどうように考えるか学ぶ。ケアチームのメンバーのかかわりや活動そのものがNさんらしさを尊重しながら日常生活に変化やうるおいを与える重要な社会資源として機能することを理解する。
・Nさんのフェイスシート、アセスメント、介護計画書、実施評価を通して介護過程の展開を学ぶ。
・Nさんの移動・移乗の介護（移動、移乗、排泄の介護）ができる。

0

・利用者のプロフィール
・家族構成および生活歴
・現在の状況
・Ｑさんのフェイスシート
・Ｑさんのアセスメント表（１）・Ｑさんのアセスメント表（２）・Ｑさんの介護計画書
・Ｑさんの実施評価表【解説】Ｑさんの介護過程について[演習]～Ｑさんの自立に向けた介護の実際（衣類の着脱、入浴の介護）～確認・評価してみよう！

・介護老人保健施設に入所中も早く自宅に戻り、主婦としての役割を果たしたいと思っているQさんの事例を通して長期的な視野に立った目標の設定と具体的な援助の必要性を学ぶ。
・Qさんのフェイスシート、アセスメント、介護計画書、実施評価を通して介護過程の展開を学ぶ。
・Qさんの移動・移乗の介護（衣服の着脱、移動の介護）ができる。

介護過程の展開の実際
介護技術の評価13

13

0

・多様な事例を設定し、介護過程を展開させるとともに、知識・技術を総合的に活用した分析力・応用力を評価する。
・介護技術の原理原則の習得・実践とともに、知識・技術を総合的 ・事例１～４の課題展開：心身の状況の変化に対応した介護の実践を学ぶ。
に活用した判断力、応用力を評価する。
・知識・技術を総合的に活用して利用者の心身の状況等に応じた介護ができる。
・介護知識は試験問題にて評価する
・介護技術は実技試験を通して評価する

授業時間数合計

45

45

0＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト3巻

19／34＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
スクーリングの実技・試験項目70点以上で合格とする。

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

こころとからだのしくみⅠ（介護に関連するからだのしくみ）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい

移動・移乗、食事、入浴・清潔保持、排泄、着脱・整容・口腔清潔、睡眠に関連するからだのしくみなど、介護職が支援を行う際に前提となる身体の機能と構造について理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○介護に関係した身体の構造や機能に関する基本的な知識を習得している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

移動・移乗に関連するからだのしくみ食事に関連するからだのしくみ

入浴・清潔保持に関連するからだのしくみ排泄に関連するからだのしくみ

4

3

3

3

0

0

0

0

4

3

3

3

学習内容（詳細）・基本的な姿勢
・基本的なからだのしくみ・姿勢は、臥位・座位・立位に分けられる。
・移動するためには、臥位から座位、立位へと姿勢を変更していく必要がある。
・車いすを自走で利用するためには、安定した座位姿勢がとれることと駆動する力や関節の動きがあることが必要である。

・基本的なからだのしくみ
・栄養素とエネルギー
・代償的な栄養摂取法

・食事の動作には、先行期・準備期・口腔期・咽頭期・食道期という段階があり、摂食・嚥
下の５分類と呼ばれる。
・消化とは、取り込んだ食べ物を栄養素の状態で吸収することをいい、吸収とは、栄養素
を小腸の粘膜などから取り入れ血液やリンパ液のなかに送り込むことをいう。
・栄養素のなかで、たんぱく質、脂質、糖質（炭水化物）、ビタミン、ミネラルの５種類を５大栄養素という。
・代償的な栄養摂取方法は、機能障害、狭窄・炎症などで口腔摂取が困難あるいは不可能な場合に、必要な栄養や水分を取り入れるために実施される。

・基本的なからだのしくみ
・入浴と清潔保持の意味

・皮膚は表皮と真皮、皮下組織から成り立っている。
・発汗は、視床下部にある体温調節中枢が自律神経を介して汗腺に指令を出すことで起こり、汗が皮膚を濡らし蒸発するときに体熱を放散することで体温を調節する。
・皮膚のよごれには、外部から、皮膚から、頭皮からのよごれ、そして体内から排出されたものが付着することによるよごれがある。

・基本的なからだのしくみ・トイレで便器に座るなどの体勢になると、脳からの排尿の指示により膀胱が縮まると同時に、尿道括約筋がゆるんで尿が出る。
・トイレで排便の姿勢をとると、少しのいきみをきっかけに直腸が収縮し、内肛門括約筋と外肛門括約筋がゆるむことによって便を排出する。
・人口膀胱（尿路ストーマ）とは、使えなくなった尿管や膀胱の機能を代替するものをいい、人工肛門（消化器ストーマ）とは、腸を腹部に固定する手術をしてそこから便を排出するものをいう。

20／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

着脱、整容、口腔清潔に関連するからだのしくみ

休息・睡眠に関連するからだのしくみ

授業時間数合計

40

4

・基本的なからだのしくみ
・着脱、整容、口腔清潔の意味

・頭髪の１本１本に毛周期と呼ばれる伸びるリズムがあるため、人の毛は一度に全部抜け落ちるようなことはない。
・爪は、指先を外力から保護する、指を支える、手足の動きを助けるという機能を持っている。
・口腔は、食べ物を取り入れ、味わい、かみ砕き、嚥下しやすくするといった働きのほか、呼吸器の一部ともなっている。
・その人らしい身じたくは、やる気や自信を生み、生活を活性化させるという効果につな
がる。

3

0

3

・基本的なからだのしくみ
・こころのしくみ・活動しているときは交感神経がはたらき、心拍数が増加して筋肉が緊張する。一方、リラックスしているときは副交感神経がはたらき、心拍数が減少して筋肉がゆるみからだを休ませる。この２つの神経のはたらきにより、自律神経のバランスが保たれている。
・寝つきが悪くなったり、眠りが浅くなって何度も目が覚めたりするのは、ストレスや緊張が交感神経を刺激して、こころとからだが興奮している状態になっているからである。

20

0

20

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

21／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

こころとからだのしくみⅡ（心身の構造・機能と介護における観察のポイント）／通信学習／60時間

授業の目的・ねらい

人間の基本的な欲求や学習・記憶、ボディメカニクス等、心身の構造と機能、特徴を把握したうえで、アセスメントや観察、他職種との連携などを駆使しながら展開する介護についての理解を深める。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○人間の基本的欲求、学習・記憶等に関する基礎的知識を習得している。
○生命の維持・恒常、人体の部位、骨格・関節・筋肉・神経、ボディメカニクス等、人体の構造と機能についての基本的な知識を習得している。
○身体の仕組み、心理・認知機能等についての知識を活用し、観察・アセスメント、関連する職種との連携が行える。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

人間の心理

人体の構造と機能移動・移乗における観察のポイント

食事における観察のポイント

10

14

5

5

0

0

0

0

学習内容（詳細）

・人間の欲求の基本的理解
・こころのしくみの基礎

・生理的もしくは心理的不均衡が内部に生じ、それを回復するための行動に駆り立てる
内的な動因を要求または欲求と呼ぶ。
・学習は、心理学において「経験による比較的永続的な行動や認知の変化」と定義される。つまり、人間は学習を通じて行動を変化させることができる。
・記憶の過程は、外界の情報を入力し記銘する⇒記銘した情報を頭のなかに保持する⇒保持した情報を必要に応じて想起するという段階を踏む。
・人は、物事に注意を向けたり言葉を記憶したり状況を理解し判断するなどして、自分の周囲の環境を認知しながら生活している。
・人間の感情は、日常生活において行動の原動力となり、行動を支配する重要な役割を果たしている。
・人の行動は、行動を起こす何らかの理由があって発生する。この何らかの理由により生ずる気持ち（意欲）が行動に結びつく。その行動を起こし、行い続ける過程ないしは働きを、動機づけという。

14

・生命の維持・恒常のしくみ・人間のからだのしくみ・ボディメカニクスの活用

・体温・呼吸数・脈拍・血圧などの生命の維持・向上にかかわる要素についての基本的知識を理解する。
・体幹や体肢といった人体の部位や、骨・関節・筋肉・神経・感覚・内分泌・心臓・血液などについての基本的知識を理解する。
・身体の外から入ってきた病原微生物や体内で発現したがん細胞など、体内の異物を発見し、攻撃し、排除するはたらきを免疫という。
・ボディメカニクスを活用した介護方法を身につけることは、利用者と介護職の双方に身体的な負担が少なく、安全・安心な介護を行うために大切である。

5・移動・移乗を阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント

・物事に対する関心や何かをやろうとする意欲は、人が移動するうえでの基礎となる。
・長期間の臥床や活動の低下に伴って二次的に起こる機能低下を廃用症候群という。
・活動量の低下やその兆しにいち早く気づくことは、生活が不活発なことによる機能低下を未然に防ぐことにつながる。

5・食事を阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント・誤嚥が繰り返されると、誤嚥性肺炎を引き起こし、時には死に至ることもある。
・義歯がゆるい、あるいは大量の食事を一口でほおばる行動がみられる利用者の場
合、窒息に対して十分な注意を払う。
・疾患があったり経管栄養を実施している場合、合併症発生のリスクが生じるので十分な観察が必要となる。

10

22／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

入浴・清潔保持における観察のポイント

排泄における観察のポイント

着脱、整容、口腔清潔における観察のポイント

休息・睡眠における観察のポイント

5

5

5

6

0

0

0

0

5

5

5

6

・入浴を阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント

・高齢者に多い皮膚の変化と特徴を知り、入浴・清潔保持の介助方法に留意する。
・脱衣室での衣類の着脱、浴室での座位、浴槽内での姿勢について確認する。浴槽内でしっかりとした座位姿勢がとれていない場合、姿勢がくずれ頭の重みで沈み込む場合があり注意が必要となる。

・排泄を阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント

・筋力低下、運動麻痺、足腰の痛み、病気による安静の必要などから、１人での排泄が困難になることがある。
・安易におむつを使用したり、できることを介助してしまうことは、利用者の今もっている能力を奪ってしまうことにもなりかねない。
・夜の排尿が２回以上の状態を夜間頻尿といい、尿が漏れることは尿失禁、出しにくいことを尿排出障害と呼ぶ。
・排便が順調に行われず、回数が少なくなり苦痛を伴う状態が便秘であり、その原因により機能性便秘と器質性便秘に分けられる。

・身じたくを阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント

・認知症のある人にパジャマから日常着に着替えてもらう、食後の歯みがきをしてもらうなど、利用者がいつも行っている身じたくを介護職が介助することは、ＱＯＬの維持につながる。
・衣類着脱の介助は、利用者の全身を確認するうえで重要な機会となる。
・高齢者のかゆみには注意を要したい。疥癬などの感染症の可能性もあるため、全身の皮膚の状況をよく観察して医療職と連携することが重要となる。

・睡眠を阻害する要因の理解
・変化に気づくための観察のポイント
・医療職との連携のポイント

・加齢に伴って睡眠時間は短くなる傾向にあり、睡眠の質も変化していく。
・老化によりからだの予備能力が低下すると、不眠の原因になることがある。
・睡眠が不足すると、病気に対する抵抗力も弱くなり、からだにさまざまな影響を及ぼす。これは、睡眠中に分泌される成長ホルモンの量が減るからである。
・睡眠と覚醒に関するさまざまな病気を睡眠障害と呼ぶ。この睡眠障害のなかで最も多いのは不眠症である。
・実際の睡眠時間にかかわらず、日中に眠気がなければ十分な睡眠がとれているといえる。
・尊厳を大切にしながら支援していくためには、人生のなかで大切にしてきたことや日々の生活のなかでのこだわりなど、一人ひとりの利用者の価値観を知ることからはじまる。
・終末期の変化を早期に発見し適切に対応するためには、最も身近な観察者である介護職が日々の状態を観察するとともに、変化の状況を記録し迅速に報告することが求められる。
・終末期の苦痛には、身体症状以外にも精神的・社会的・霊的（スピリチュアル）な苦痛がある。
・医師が死亡診断するまでは死亡しているとは認められないため、死の兆候を観察した
ときには速やかに医師に連絡することが求められる。
・終末期の介護は、現実を受け入れられないまま本人と死別することのないように、家族の悲嘆へのケア（グリーフケア）も大切である。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

人生の最終段階のケアにおける観察のポイント

5

0

5

・終末期の理解・こころのしくみ・終末期から危篤状態の変化の特徴
・死後の対応・医療職との連携のポイント
・家族へのケア

授業時間数合計

60

060＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻

23／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

発達と老化の理解Ⅰ（老化にともなうこころとからだの変化）／通信学習／10時間

授業の目的・ねらい

老化によるこころとからだの変化の特徴と日常生活への影響について理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○老化にともなう心理的な変化の特徴と日常生活への影響を理解している。
○老化にともなう身体機能の変化の特徴と日常生活への影響を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

学習内容（詳細）

こころの変化と日常生活への影響

40

4

・老化が及ぼす心理的影響
・自己概念と生きがい・「高齢者とは……」という一律な考え方はステレオタイプと呼ばれ、一人ひとりの高齢者の個別的な心理的理解のさまたげになる場合がある。
・老年期の社会的関係の変化の特徴として、喪失体験が挙げられる。特に、配偶者との人間関係が重要な位置づけとなっている場合、死別は残された高齢者に大きな影響を与える。
・自己実現は人間の欲求の特徴の一つである。自己の才能・能力・可能性を十分に活かし、自らを完成させるためになし得る最善を尽くそうと求めることは生きがいにつながる。
・生活の全体像を考えるための一つの指標としてＱＯＬが挙げられる。

からだの変化と日常生活への影響

606・加齢にともなう身体機能の変化と日常生活への影響
・さまざまな機能の変化

・前傾姿勢での歩行、老視（老眼）、感染症、唾液分泌量の減少、消化・吸収機能の衰え、起立性低貧血、誤嚥性肺炎、筋力の低下、骨粗鬆症、熱中症など、加齢に伴うさま
ざまな身体的機能の変化が日常生活に及ぼす影響について理解する。

10

0

10

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

授業時間数合計

24／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

発達と老化の理解Ⅱ（老年期の発達、成熟と健康）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい

発達の定義・段階・課題等を踏まえたうえで、老年期に特有の心理的課題や症状・疾病等の支援の留意点について理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○ライフサイクル各期の発達の定義、発達段階、発達課題について理解している。
○老年期の発達課題、心理的な課題（老化、役割の変化、障害、喪失、経済的不安、うつ等）と支援の留意点について理解している。
○高齢者に多い症状・疾病等と支援の留意点について理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

人間の成長・発達

老年期の発達・成熟と心理

高齢者に多くみられる
症状・疾病等

授業時間数合計

3

3

0

0

学習内容（詳細）

3・発達の定義・発達段階と発達課題
・各ライフサイクルの発達・発達とは、年齢を重ねるなかで心身に生じる変化と定義される。
・加齢に伴って生じる身体的・生理的変化を成長といい、成長が一定水準に到達することを成熟という。
・発達の過程において発達現象や特徴を示す区切り（区分）を発達段階と呼び、それぞれの発達段階のなかで達成することが期待される課題を発達課題という。
・生涯発達の考え方のもと、誕生から死に至るまでの過程をいくつかに区分し、各段階における発達の特徴を理解する方法が、現在では広く支持されている。

3

・老年期の定義・老年期の心理的課題と適応・要介護状態と高齢者の心理・不適応状態を緩和する心理・要介護状態になることは、老年期のＱＯＬを阻害する大きな危機である。このＱＯＬを可能な限り維持するために、介護の役割は非常に重要である。
・欲求不満の状態が継続すると、心理的な不適応状態が生じやすくなる。このことを緩和
し、心理的適応（安心や満足など）を得るためのこころの働きを、適応規制（防御規制）と
いう。

14

0

14

・高齢者に多くみられる症状・訴えとその留意点
・介護を要する高齢者によくみられる病気・病態・浮腫（むくみ）や関節・骨の疼痛などの訴えや症状の理解とともに、腸閉塞（イレウス）・
消化性潰瘍・大腸腫瘍、胃潰瘍・胆嚢がん・大腸がん、慢性閉塞性肺疾患（ＣＯＰＤ）、心不全、呼吸不全など、要介護高齢者によくみられる疾病について理解する。
・胸の痛みが現れた場合に、まず疑うのは心臓や肺を流れている血管の病気である。なかでも最も重要なものは、心筋梗塞、大動脈乖離、肺梗塞（肺血栓・塞栓症）の３つである。
・生活習慣病に含まれる代表的な疾患として、糖尿病や高血圧症、脂質異常症（高脂血症）、痛風（高尿酸血症）、アルコール性肝炎などが挙げられる。
・生活習慣病のなかでも、がん（悪性新生物）、心疾患（心臓病）、脳血管疾患（脳血管障害・脳卒中）は、わが国の死因の上位を占めている病気である。

20

0

20

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

25／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

認知症の理解Ⅰ（認知症の基礎的理解）／通信学習／10時間

授業の目的・ねらい

今日的な認知症ケアの理念をベースに、生活上の障害や心理・行動の特徴をふまえつつ、認知症の人や家族に対する 関わり方の基本を理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○認知症ケアの取組の経過をふまえ、今日的な認知症ケアの理念を理解している。
○認知症による生活上の障害、心理・行動の特徴を理解している。
○認知症の人やその家族に対する関わり方・支援の基本を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

認知症ケアの理念と視点

認知症による生活障害、心理・行動の特徴

3

4

0

0

学習内容（詳細）・認知症の人が人間らしい生活をできるか否かは、介護職や周囲の人間がその人の尊厳をどれだけ保っているかにかかっている。
・認知症の人、その人を中心にしたケアとは、本人にできる限りの自由を保障することである。
・認知症の人とコミュニケーションを図るときに大切なことは、本人が考え、思っている現実を否定するのでなく、認めて共感的に理解することである。

3・認知症ケアを取り巻く状況・認知症ケアの理念
・認知症ケアの視点

4

・認知症の人が自立した生活を継続するためには、認知機能の障害と人の両面を理解した支援が重要になる。
・「人」と「生活」の理解
・病気の進行に伴って現れる中核症状とＢＰＳＤ（行動・心理症状）をしっかりと把握する・認知症ケアはなぜ「人」と「生活」に焦点をあてる必要があるのかことで、目の前の認知症の人をよりよく理解することができる。
・認知症の中核症状・初期の認知症の人の精神症状として特に注意しなければならないのは、不安感と焦燥
・行動・心理症状（ＢＰＳＤ）
感、抑うつ気分である。
・意識障害の理解・認知症ケアの現場で最も重視しなければならないのは、意識障害（混濁）である。本来・生活障害の理解は全く別のものである認知症と意識障害だが、多くの場合に合併するため、BPSDをみていくうえで常に注意が必要となる。
・介護職は、自らの特徴や傾向を知ったうえで、他者とのかかわり方を調整していく必要がある。
・介護職には、認知症の人の言っていることに耳を傾けて聴くこと、おだやかな部分も混乱している部分もすべて受け入れること、生活スタイルやこだわりを最大限に尊重すること、さらには非審判的態度をとることが求められる。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

認知症の人とのかかわり・
支援の基本

3

0

3

・認知症の人にかかわる際の前提
・実際のかかわり方の基本
・家族への支援

授業時間数合計

100

10＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻

26／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

認知症の理解Ⅱ（認知症の医学的理解と支援の実際）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらい認知症に対する一般的な医学的知識を有したうえで、家族や社会関係まで含めてアセスメントし、状況に応じた支援を行っていくことを理解する。その際には、地域のサポート
体制を活用することも念頭に置く。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○代表的な認知症（若年性認知症を含む）の原因疾患、症状、障害、認知症の進行による変化、検査や治療等についての医学的知識を理解している。
○認知症の人の生活歴、疾患、家族・社会関係、居住環境等についてアセスメントし、本人主体の理念にもとづいた支援ができる。
○地域におけるサポート体制を理解し、支援に活用できる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

医学的側面からみた
認知症の理解認知症の人への支援の実際

授業時間数合計10

010

学習内容（詳細）・認知症とは・認知症の診断・認知症の原因疾患とその病態
・認知症の治療と予防

・認知症とは、一度正常に発達した認知機能が障害されたために、職業上、日常生活上の支障をきたした状態をいう。
・認知症の人は「本当にすっかり忘れて思い出すことができない」ということを周囲が理解することが重要である。
・MMSE、HDS-Rなどの認知機能のスクリーニング検査には、体調や環境などが影響する場合があるので、この検査のみでは認知症か否かの判断はできない。
・アルツハイマー型認知症は発症時期がはっきりせず、加齢によるもの忘れと思っていたものが徐々に進行して日常生活に支障をきたすようになる。
・BPSDに対してはケアや環境などが大きな影響を与えていると考えられる。そのため、症状の出現する状況や変化（悪化・改善）する状況を評価、対応することがBPSD治療の第一歩となります。

・認知症ケアでは、認知症の人の行動を単に問題や症状ととらえる（評価的理解）のではなく、行動の背景を推測することで行動の意味をとらえ（分析的理解）、認知症の人が自分の心配事や気がかりなことを解決しようとしていることを理解すること（共感的理解）が重要である。
・認知症の人は記憶が薄れていくことへの不安や焦りから、混乱し怒りの感情をあらわ
すこともある。本人の訴えを受けとめ、安心してもらうことが大切である。
・定説な環境が提供されているか、健康状態は良好か、一人の人として尊厳ある介護が行われているか、介護職はこまめに立ちどまりふり返る。
・環境には、その人がおかれている状況や物理的な環境、その人のまわりにいる人とのかかわり、介護サービスのあり方、そして過去から現在、未来までの時間などがあり、すべてが認知症の人に影響を与える要素になる。
・認知症ケアにかかわる多職種の人たちが、支援目標を統一してかかわっていくためには、チームでアプローチすることが必要である。
・認知症の人や家族を支えるためには、介護保険や医療保険などにもとづいた公的サービスだけでなく、地域を基盤とする資源の創造・共有が求められている。
＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

10

0

10

・認知症のアセスメント
・中核症状へのかかわり方の実際
・ＢＰＳＤ（行動・心理症状）へのかかわり方の実際
・環境の整備・認知症ケアにおけるチームアプローチ
・認知症の人へのさまざまなアプローチ
・地域生活の支援

20

0

20

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻

27／34

介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

障害の理解Ⅰ（障害の基礎的理解）／通信学習／10時間

授業の目的・ねらい

今日的な障害者福祉の理念のもと、さまざまな障害ゆえの生活上の不具合や心理・行動の特徴をふまえ、当事者や家族に対する支援の基本を理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○障害の概念の変遷や障害者福祉の歴史をふまえ、今日的な障害者福祉の理念を理解している。
○障害（身体・知的・精神・発達障害・難病等）による生活上の障害、心理・行動の特徴を理解している。
○障害のある人やその家族に対する関わり方・支援の基本を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

障害者福祉の理念

障害による生活障害、心理・行動の特徴

3

5

0

0

3

5

学習内容（詳細）

・「障害」のとらえ方
・国際障害分類と国際生活機能分類
・障害者福祉の基本理念
・障害の法的定義

・1981年の国際障害者年以降、障害者運動による当事者主体、エンパワメント、自己選
択と自己決定といった考え方が支援の中心的な位置を占めるようになってきた・2001年、国際障害分類（ＩＣＩＤＨ）に代わるものとして、国際生活機能分類（ＩＣＦ）が世界保健機関（ＷＨＯ）により正式に決定された。
・ＩＣＦでは、環境因子と個人因子をより重視したうえで、「心身機能・身体構造」「活動」「参加」という３つの次元が相互に影響しあうモデルを提案している。

・身体障害による生活上の障害と心理・行動の特徴
・知的障害による生活上の障害と心理・行動の特徴
・精神障害による生活上の障害と心理・行動の特徴
・高次脳機能障害による生活上の障害と心理・行動の特徴
・発達障害による生活上の障害と心理・行動の特徴
・難病による心理・行動の特徴

・視覚障害のある人の介護は、身辺・家事・情報収集など広範囲に及ぶ。
・聴覚障害の場合、聞こえる人にとっては日常生活の一部であるさまざまな情報を得ることが困難である。そのうえで、言語障害があると、話すことだけでなく聞く・読む・書くな
どの行為にも不自由さが現れる。
・知的障害のある人は、時間・場所を共有するなかで、一緒に笑い、楽しみ、失敗するな
どの生活上の体験から学ぶことができる。
・精神障害のある人には、疾病の結果生じた日常生活の暮らしにくさがある。介護職には、その障害特性を理解することが求められる。
・高次脳機能障害がある人の支援では、できないことではなくできることを多く経験してもらうことにより、自信と意欲を回復することが大切となる。
・発達障害のある人を正しく理解し、彼らとの関係を調整したり環境を整えるなどの適切な支援をしていくことは、その人が安心した生活を送るために重要である。

障害のある人や家族へのかかわり・支援の基本

2

0

2

・障害のある人へのかかわり・支援の基本
・家族の理解と障害の受容支援
・介護負担の軽減

・障害のある人が主体と考えられがちな障害の受容だが、価値観の転換を考えれば、その主体には家族や社会（環境）も含まれる。
・家族支援においては、介護家族の肩代わりをする支援だけでなく、家族自身の社会参
加や自己実現に対する支援も必要であり、その延長線上に障害のある本人の生活への継続支援があることに着目することが求められる。
・介護職は、障害のある人と家族の支援において、セルフヘルプグループの形成・発展を支えていくことを意識する必要がある。

授業時間数合計

100

10＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

障害の理解Ⅱ（障害の医学的理解と支援の実際）／通信学習／20時間

授業の目的・ねらいさまざまな障害についての医学的知識の把握を前提に、当事者の障害や環境についてアセスメントを行い、地域のサポート体制も活用しながら支援して いくことを理解する。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題○様々な障害の種類・原因・特性、障害に伴う機能の変化等についての医学的知識を習得している。
○障害の特性、家族・社会関係、居住環境等についてアセスメントし、その状況に合わせた支援ができる。
○地域におけるサポート体制を理解し、支援に活用できる。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

医学的側面からみた障害の理解障害の特性に応じた支援の実際

授業時間数合計15

015

学習内容（詳細）・視覚障害
・聴覚・言語障害
・運動機能障害・心臓機能障害・呼吸機能障害・腎臓機能障害・膀胱・直腸機能障害
・小腸機能障害・ヒト免疫不全ウイルスによる免疫機能障害
・肝臓機能障害
・知的障害
・精神障害
・高次脳機能障害・発達障害
・難病・視覚障害、聴覚・言語障害、運動機能障害、心臓機能障害、呼吸器機能障害、腎臓機能障害、膀胱・直腸機能障害、小腸機能障害、ヒト免疫不全ウイルスによる免疫機能障
害、肝臓機能障害などにともなう機能の変化などについての医学的知識を理解する。
・知的障害、精神障害、高次脳機能障害、発達障害、難病についての医学的知識を理
解する。

5

0

5

・アセスメントの視点と個別支援
・障害のある人がふつうに暮らせる地域づくり
・地域におけるサポート体制

・同じ障害がある利用者に対して、介護職はアセスメントをしっかりと行い、個別支援をする必要性がある。
・障害のある人がふつうに暮らせる地域づくりを進めるために、介護職は専門職としての立場だけではなく、地域住民の一人としての取り組みも求められている。
・支援機関がチームを組むことで、支援の継続性と連続性が生まれ、切れ目のない支援体制が構築される。このチームアプローチを生み出しているのが、個別の支援会議であ
る。

20

0

20

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト4巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

医療的ケア／通信学習／50時間

授業の目的・ねらい

法制度や倫理等をふまえた医療的ケアの基礎的知識について把握したうえで、急変時や事故発生時の対応などもふまえた喀痰吸引と経管栄養の実施手順について理解す
る。

授業内容

受講者：テキスト学習後、自宅にて課題・問題実施後、解答返信。添削担当：受講者の理解度・学習状況を評価して、必要な指導・助言を行う。（通信学習）

授業終了時の達成課題◇医療的ケアを安全・適切に実施するために必要な知識・技術を習得する。
【医療的ケア実施の基礎】○医療的ケアを安全に実施するための基礎的知識について理解している。
○医療的ケアに関連する法制度や倫理等を理解している。
○感染予防、安全管理体制等についての基礎的知識について理解している。
【喀痰吸引（基礎的知識・実施手順）】○呼吸のしくみとはたらき、吸引を受ける人の気持ちの理解など、喀痰吸引の基本的知識を理解している。
○喀痰吸引における急変・事故発生時の対応などについて理解している。
○喀痰吸引の実施手順（口腔内・鼻腔内・気管カニューレ内部）を理解している。
【経管栄養（基礎的知識・実施手順）】○消化器系のしくみとはたらき、経管栄養を受ける人の気持ちの理解など、経管栄養の基本的知識を理解している。
○経管栄養における急変・事故発生時の対応などについて理解している。
○経管栄養の実施手順（胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養・経鼻経管栄養）を理解している。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

学習内容（詳細）【医療的ケア実施の基礎】 ……以下に挙げる医療的ケア実施にあたっての基礎的知識を理解する。

医療的ケア

安全な療養生活

5

5

0

0

5

5

・喀痰吸引等制度（社会福祉士及び介護福祉士法の改正）
・医療的ケアと喀痰吸引等の背景・医行為について・その他の制度・医師の指示のもとに介護福祉士等が実施可能となった行為として、喀痰吸引（口腔内、鼻腔内、気管カニューレ内部）と胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養、経鼻経管栄養がある。
・喀痰吸引については、咽頭の手前までを限度とするとされている。
・医行為とは、「医師が行うのでなければ保健衛生上危害を生ずるおそれのある行為」「医師の医学的判断および技術をもってするのでなければ人体に危害を及ぼし、または危害を及ぼすおそれのある行為」とされ、喀痰吸引と経管栄養は医行為の範囲に含められる。
・インフォームド・コンセントとは、治療等を受ける本人が、その説明を理解したうえで同意することをいう。
・医療法では、医療を提供する理念として、「医療は、生命の尊重と個人の尊厳の保持」を旨として行われるべきであると定めている。

・喀痰吸引や経管栄養の安全な実施
・救急蘇生

・利用者の状態や機器等の状況が「いつもと違う」と気づいた時点で、迅速に医師や看護職に連絡・報告して、医師・看護職とともに確認することが求められる。
・救急蘇生は、病気やけがにより突然に心停止もしくはこれに近い状態になったときに、胸骨圧迫や人工呼吸を行うことにより急変した人の命を守り救うために必要な知識と手技である。
・応急手当の目的は、救命・悪化防止・苦痛の軽減にある。
・「救命の連鎖」（チェーン・オブ・サバイバル）とは、急変した人を救命し、社会復帰させるために必要となる一連の行為のことをいう。
・気道の確保とは、口・鼻から吸入された空気が気道を通って肺まで入る道を確保することである。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

清潔保持と感染予防

健康状態の把握

4

4

0

0

4

4

・感染予防
・介護職の感染予防
・療養環境の清潔、消毒法
・消毒と滅菌・感染とは、病気のもとになる細菌やウイルスが人のからだのなかに入り込んで、そこで増え続けることをいう。
・感染源、生体の防御機構（人間がもつ病気を防ぐはたらき）、感染経路がそろうことで感染が起きる。
・使い捨て手袋は、１ケアに１枚使用することを徹底し、同じ利用者であってもケア実施
後は手袋をはずして手洗いの後に、新しい使い捨て手袋を使用して別のケアを行う。
・医療廃棄物とは、医療行為に使用した後の注射器や針、ガーゼや脱脂綿、チューブ類のことである。
・消毒は、病原性の微生物を死滅させること、または弱くすることであり、滅菌とはすべての微生物を死滅または除去することである。
・滅菌物を使用する前には、滅菌済みの表示、滅菌物の有効期限（使用期限）、開封していないことを確認する。
・医師や看護職の言葉では、「不潔」とは衛生的でないという意味ではなく「菌がついているであろう」という意味で用いる。翻って、「清潔」とは「無菌であろう」という意味で使用する。

・身体・精神の健康
・健康状態を知る項目（バイタルサインなど）
・急変状態について

・観察では、測定器具を使わなくても、その人と話をし外観や行動をよく見るだけで多くの情報を得ることができる。
・バイタルサインとは、生命兆候のことをいい、異常の早期発見のために重要な観察項目である。一般には、体温・脈拍・呼吸・血圧を指すが、場合によっては意識の状態も含まれる。
・正常体温（腋窩音）は、成人で36.0～37.0℃未満であるが、基礎代謝の影響を受け、乳幼児では高く高齢者では低めになる。
・呼吸とは、肺において酸素を取り入れ二酸化炭素を排出するはたらきであり、外呼吸（肺呼吸）と内呼吸（組織呼吸）からなる。
・血圧とは、心臓が全身に血液を送り出すときに動脈壁を押す圧力のことである。
・急変状態とは、急激に意識状態が悪くなったり、呼吸が浅くなったり、脈拍が弱くなった
り、今までにない強い痛みを訴えたり、苦痛の表情が強くなったりするなど、通常の介護では対応しきれない状態のことを指す。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要【喀痰吸引（基礎的知識・実施手順）】 ……以下のほか、喀痰吸引を実施するにあたって重要とされる事項を把握する。

高齢者および障害児・者の喀痰吸引概論

高齢者および障害児・者の喀痰吸引実施手順解説

10

6

0

0

10

6

・高齢者および障害児・者の喀痰吸引概論

・呼吸状態を確認する際には、呼吸の回数の増減や呼吸音の異常、呼吸の仕方はおかしくないか、苦しさを感じていないかなどを観察する。
・ちりや異物をとらえた余剰な分泌物を痰といい、痰が貯留することによって空気の通り
道をふさいでしまっている状態を気道閉塞と呼ぶ。
・喀痰吸引とは、吸引器につないだ管（吸引チューブ）を口や鼻から挿入して貯留した痰を吸い出すことをいい、口のなかから管を挿入する場合を口腔内吸引、鼻の穴から挿入する場合を鼻腔内吸引と呼ぶ。
・喀痰吸引が必要な状態として、痰が増加している、咳をするための喉の反射や咳の力が弱くなり痰を排出しにくい、痰がかたくなり排出しにくい状態があげられる。
・人工呼吸器を装着して呼吸を維持・改善する治療を人工呼吸器法といい、気管に空気を出入りさせる穴をあけて（気管切開）チューブ（気管カニューレ）を挿入しホース（蛇管）を通して空気を送り込む侵襲的人工呼吸器療法と、口・鼻または鼻のみをマスクで覆いマスクを通して空気を送り込む非侵襲的人工呼吸療法がある。
・気管カニューレ内部の吸引とは、気管カニューレからはみ出さない深さまでの吸引をいう。
・子どもにとっての吸引は、吸引チューブ挿入の際の違和感や吸引時の音の大きさな
ど、恐怖と苦痛を伴う。そのため、吸引を行う際には、事前にその子ども理解力に応じた説明を行い、心理的準備（プレパレーション）を行えるよう援助する。
・本来、気管に入らないはずの食べ物が気管に入り込み（誤嚥）、その食べ物から細菌による炎症（誤嚥性肺炎）を起こすこともある。
・喀痰吸引を実施しているときに利用者に起こり得る危険な状態として、呼吸状態が悪くなる、顔色が悪くなる、嘔吐する、出血するなどがあり、こうした場合にはただちに吸引を中止する。
・緊急時には、医師・看護職に「いつ・どこで・誰が（または何が）・どのように・どうしたか・どうなったか」を明確に伝える。

・高齢者および障害児・者の喀痰吸引実施手順解説

・吸引チューブの清潔保持方法として、吸引チューブを消毒液に漬けて保管する浸漬法と、吸引チューブを乾燥させて保管する乾燥法がある。
・喀痰吸引にあたっては、吸引を行うごとに観察を行い、ふだんと変わりないことを確認することが重要であり、ふだんと違うことや気になることなどの異常を発見したら、すみや
かに看護職に連絡・報告する。
・吸引実施の前提となる観察から始まり、吸引実施準備の留意点、吸引実施前の留意点、吸引実施の留意点、吸引実施に伴う利用者の身体変化の確認と医師・看護職への報告、吸引実施後の吸引物の確認と医師・看護職への報告、吸引後の片づけ方法、記録など、喀痰吸引を実施するにあたっての留意事項を身につける。
・痰を出しやすくするには、重力、痰の粘性、空気の量と速さが大切となる。
・喀痰吸引が必要な人の場合、あお向けのままで長時間寝ていると、背側の肺の奥に痰がたまってしまう。そのため、痰が出やすくなるように重力を利用して、痰がたまっているほうを上にした姿勢をとる。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要【経管栄養（基礎的知識・実施手順）】 ……以下のほか、経管栄養を実施するにあたって重要とされる事項を把握する。

高齢者および障害児・者の経管栄養概論

高齢者および障害児・者の経管栄養実施手順解説

授業時間数合計

100

10

・高齢者および障害児・者の経管栄養概論

・経管栄養とは、口から食事をとれない、あるいは摂取が不十分な人の消化管内にチューブを挿入して栄養剤（流動食）を注入し、栄養状態の維持・改善を行う方法である。
・経管栄養が必要な状態として、飲み込みの働きが低下している状態、栄養が不十分と推測される状態があげられる。
・経鼻経管栄養では、左右どちらか一方の鼻腔から咽頭、食道を経て胃内にチューブを挿入留置して、栄養剤を注入する。
・半固形化栄養剤は、基本的に経鼻経管栄養では用いず、胃ろうや腸ろうの利用者に実施する。
・経管栄養による下痢の原因として最も多いのは、注入速度、経管栄養剤の濃度、不潔な操作などである。
・一般的に、経管栄養を行っている人は免疫力や体力が低下していることが多く簡単に感染してしまうことがあるため、清潔や衛生面には十分な注意が必要である。
･経管栄養の実施に際しては、注入後しばらくは半座位を保つことが必要である。姿勢に対する苦痛、意識や呼吸状態の変化、腹部膨満感や腹痛・嘔気・嘔吐などがないかを確認する。
・経管栄養により生じる危険な状況としては、経管栄養チューブの抜去、チューブ挿入部からの出血や嘔吐、利用者の状態のいちじるしい変化などがある。
・緊急時に医師・看護職に報告すべき内容は、「いつ・どこで・誰が（または何が）・どのよ
うに・どうなったか」である。

6

0

6

・高齢者および障害児・者の経管栄養実施手順解説

・経管栄養実施前の利用者のその日の状態を会話による訴えも含めて観察し、異常があれば医師または看護職に相談する。
・胃ろう（腸ろう）経管栄養の場合はろう孔周囲の状態や挿入されている胃ろう（腸ろう）栄養チューブの位置、固定されている状態を、経鼻経管栄養の場合は経鼻経管栄養
チューブの位置を観察し、異常があれば看護師に相談する。
・経管栄養の実施にあたっては、注入した栄養剤が逆流し肺に流れ込むことがないよ
う、医師・看護職の指示に従って半座位の姿勢に体位を整える。
・注入開始後に腹鳴（おなかが鳴る）の違和感や腹部の膨満感を訴える場合には、医師・看護職に相談する。
・注入中の利用者に変化がある場合は、注入を止め医師・看護師に連絡する。
・嘔吐や食道への逆流を防止するため、注入終了後も上半身を起こした状態を30分から
１時間は保つ。
・実施後に呼吸状態や体温の変化などを観察し、異常があれば医師・看護職に連絡する。
・栄養剤の注入終了後は、毎回、洗浄と消毒を実施する。
・栄養剤の注入時は、実施時間、栄養剤の注入方法・種類・内容・量を記録し、実施後は、注入時間や利用者の状態・表情・意識状態などをすみやかに記録し、最後に実施者の氏名を記入する。

50

0

50

＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト5巻＜単位認定の方法及び基準＞（試験やレポートの評価基準＞
添削課題70点以上で合格とする。

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介護福祉士実務者研修 時間割及び授業概要

科目名／種類／時間数

医療的ケア／演習／11時間

授業の目的・ねらい喀痰吸引・経管栄養・救急蘇生法について、演習を通じて一連の流れ（手順）を１人で実施できるよう習得する。

授業内容

担当講師：授業の目的・ねらい、達成課題にそって講義・演習を行い、受講者を評価する。必要な指導・助言を行う。（スクーリング学習）

授業終了時の達成課題○喀痰吸引のケア実施の流れ（準備から実施、報告・記録まで）について、評価票に基づき、口腔内、鼻腔内、気管カニューレ内部をそれぞれ５回以上行い、評価を得る。
○経管栄養のケア実施の流れ（準備から実施、報告・記録まで）について、評価票に基づき、胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養、経鼻経管栄養をそれぞれ５回以上行い、評価を得る。
○救急蘇生法について、心肺蘇生の流れを、１回以上行う。

学習テーマ

時間数 通学 通信 学習内容

学習内容（詳細）

喀痰吸引のケア実施の手引き

5

5

0

・口腔内および鼻腔内・気管カニューレ内部

経管栄養のケア実施の手引き

5

5

0

・胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養・半固形化栄養剤による胃ろうまたは腸ろうの経管栄養・経鼻経管栄養救急蘇生法の手引き

110・救急蘇生法・ＡＥＤ使用の手順

0＜使用テキスト＞
中央法規出版 介護福祉士実務者研修テキスト5巻

授業時間数合計

11

11

34／34

・吸引（胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養）に関する医師等の指示の確認を行い、必要物品を準備する。
・吸引（胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養）について利用者に説明し、吸引を適切かつ安全に実施する。
・吸引（胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養）実施後の利用者の状態を看護職に報告する。
・吸引瓶や吸引器の後片づけを行う。
・吸引（胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養）の実施について、その内容を記録する。 ※（半固形化栄養剤 経鼻経管栄養 同上）
・心臓や呼吸が止まってしまった人を助けるために、心身の構えができる。
・傷病者の反応を確認できる。
・救助態勢を整えるために応援を求めることができる。
・呼吸の確認ができ心肺蘇生の必要性を判断できる。
・呼吸がない場合は、基本的な胸骨圧迫を実施できる。
・基本的な気道確保、人口呼吸ができる。AEDの基本操作ができる。
※一連の流れを実施できるようになる。

＜単位認定の方法及び基準＞<評価基準＞
喀痰吸引等研修実施要綱に基づき評価する。
演習を全て実施した上で「基本研修（演習）評価票」の全ての項目についての演習指導
講師の評価結果が「基本研修（演習）評価基準」で示す手順どおりに実施できているとなった場合に、演習の修了を認める。