いつ、どんな英語学習を経験した学生が入学するのか？ ～入試・学習指導要領の改訂予定と対応学年【図1】
年度

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

2023

2024

小学校で
新課程
完全実施

中学校で
新課程
完全実施

高１で
新課程
完全実施

高２で
新課程
完全実施

高３で
新課程
完全実施/
入試対応

高３
/新入試

大学１
高２

高３

大学１

中３

高１

高２

2025

2026

2027

高等学校基 大学入学希望
礎学力テス 者学力評価テト（ 仮 称 ）導 スト（ 仮 称 ）導入[４技能] 入[４技能]

大学入試
改革
学習指導
要領改訂

答申（小中高） 告示
告示（小中） （高）1999年度 小６（外国語活動
生まれ
必修化）

中１

2002年度
生まれ

先行実施

中２

中３

高１

高２

高３

大学１

小５

小６

中１

中２

中３

高１

高２

小５

小６

中１

中２

全国学力調査［英語４技能］
導入

高１

小５

小６

中１

中２

2004年度生まれ
2006年度生まれ

中３

高３

誰のため？ 何のため？
効果的な方法は？

とりあえずなグローバル化からの脱却

大学１

新課程対応 新課程対応 新課程対応 新課程対応

2008年度
生まれ

小５

大学入学者
の変化

小６

小学校
外国語
活動実施
学年入学

現在

中１

（高学年英語
教科化）

中２

中３

高１

中3全国学力調 査・英 語４
技能テスト実
施学年入学

新大学
入試実施
学年入学

高２

高３

大学１
小学高学年
英語教科
体験学年
入学

高校
新指導要領
学年入学

＊文部科学省資料を参考に作成。2016.8.26現在

Go Next!

英語力育成の低学年化・高目標化 ～グローバル化に対応した外国語（英語）学習指導要領の主な変更点 【図２】英語資格・検定試験とCEFRとの対照表

目標（CEFR＊1 ）新学習指導要領

B2

CEFR

高校

現行学習指導要領

中学校

高校
中学校

・教科・英語、年間140コマ（週４コマ）
・「聞く/話す/読む/書く」の4技能の総合的育成
・1200語程度
・英検３級程度以上50％目標

小学校

Ａ１

・授業は英語で行うことを基本とする
・1800語程度（卒業段階で3000語程度）
・英検準２級～２級程度以上50％目標

小学校

GTEC GTECfS IELTS TOEFL iBT TOEIC（4技能）
CBT （4技能）1000
２級
B1 （1980-2600）-1249

・授業は英語で行うことを基本とする・科目を再構成（英語コミュニケーション、論理・表現）
・1800～2500語程度（卒業段階で4000～5000語程度）

準２級

Ａ2 （1284-1800）

700
-999

980

5.5-6.5

72-94

815-979 4.0-5.0

42-71

565
-814

1095
-1300
790
-1090

グローバル化の進展により、人の移動や、経済活動、情報・技術など、

385
-785

3.0

あらゆる活動が国境を越えて展開され、変化の激しいこの時代。

・教科・英語、年間140コマ（週４コマ）
・授業は英語で行うことを基本とする
・1600～1800語程度

こうした中、多くの大学は「グローバル人材育成」に取り組んでいる。

〈５・６年生〉・教科・英語新設、年間70コマ（週２コマ）
程度
・「読む/書く」素地も育成し、コミュニケーション能力の基礎を養う
・学級担任が指導、専科指導教員・ALT等も活用
・小学校全体で600～700語程度

その土台となる英語教育の変化と、
3級～5級

Ａ１ （419-1650）-564

実際の大学事例から課題と展望を考える。

200
-380

2.0

＊英語４技能試験情報サイト「資格・検定試験CEFRとの対照表」
から引用。2016年8月末現在。http://4skills.eiken.or.jp＊文部科学省資料を参考に作成。2016年8月26日現在

４技 能 の 育 成 を め ざ す
現行学習指導要領

文部科学省は、グローバル化に対応した人材育成のため、現学習指導要領（２０１１年度から小中高順次完全実施）のもと、４技能のバランスの取れた英語力、具体的には「聞く／話す／読む／書く」

力を、バランスよく育成することをめざしています。

象徴的なのは、小学校５・６年生で週１コマの『外国語活動』が始まったことでしょう。高校では、「話す／書く」といった表現力を伸ばすための『英語表現』が導入されました。文部科学省は、子どもたちがグローバル社会で活躍できるよう、使える英語力の育成を強化していると言えます。

この『外国語活動』を小学校のときに経験した子どもたちが、い2016 10-11

よいよ２０１８年度から大学に入3

学してきます（図１・２）。

＊１ CEFR（セファール）：外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages）。欧米で幅広く導入されつつある、
語学のコミュニケーション能力のレベルを示す国際標準規格。
レベルはA1、A2（Ａ：基礎）、B1、B2（B：自立）、C1、C2（C：熟達）の６レベルがあり、C2が最も習熟度が高い。

英語力が目標を下回る
理 由 の一つは 入 試 に あ り

このように学習指導要領は４技能の育成をめざしているのにも関わらず、文部科学省の調査の結果、目標としている英語力が子どもた

ちに身についていないことが明らかになりました。例えば高校３年生の英語力の目標（第２期教育振興基本計画）は、「英検準２級程＊1

度 〜２ 級 程 度 以 上 （ 必 修 科 目 でＣＥＦＲのＡ２ 相 当、選 択 科 目％」としていましたが、「英語で同Ｂ１相当以上）の生徒の割合.4図３）
力調査結果」（Pによると、４技能の目標はいずれも未達で、特に「話す」「書く」能力に課題があることがわかります。

実際、高校の英語の先生は「生徒が英語を使う言語活動を行う」「生徒が自分の考えを英語で話す」「４技能のバランスを考慮して指導する」「複数の技能を統合的に用いる」ことなどを「とても重要だ」と思っていますが、それを授業で十分には実行できていないという実状が見て取れます（図４）。

50

ベネッセ教育総合研究所
グローバル教育研究室室長

加藤 由美子

かとうゆみこ●（株）ベルリッツ・
シンガポール校 学 校 責 任 者 、ベネッセの英語教育事業カリキュラ
ム、講師養成プログラム開発担当を経て現職。幼児から高校生までの英語指導実践研究を行う。

ここまで来た、グローバル教育の波〈３・４年生〉・外国語活動新設、年間35コマ（週１コマ）
程度「聞く/話す」中心のコミュニケーション能力の素地を養う
・・学級担任が指導、ALT等も活用-699

初 等 中 等 教 育の
英 語 教 育の変 化〈５・６年生〉・外国語活動、年間35コマ（週１コマ）「聞く/話す」中心のコミュニケーション
・
能力の素地を養う
・学級担任を中心に指導

英検

1250
準1級
B2 （2304-3000）-1399

大学や海外、社会で英語力などを伸ばす基盤を確実に育成

B1

Ａ2

＊1

取材・文／中道悦子

2016 10-11 2

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却もが増えるのは、子どもたちが進す。このタイミングで苦手な子ど子 ど も た ちの英 語 に 対 す る

さらに高校の英語の先生に指導学した学校の学びにうまく対応で

モ チベー ション が 高 まっている一方 で 、上の悩みを聞いたところ、「生徒

例えば、小学校では音声中心のきないことが考えられます。

くて負担」「コミュニケーション『外国語活動』が中学校での文字に学習習慣が身についていない」

能力の育成と、入試のための指導

中心の学習につながりにくい、高「英語教師に求められることが多を両立させることが難しい」などが一気に上がる、という研究結果校に進学すると教科書本文の難度もあります。ここには、高校入試＊2が上位にあがりました（図５）。

や大学入試から逆算して授業が行

３番目にあげられた大学入試に関しては、 文科省発表資料によ背景があると言われています。

入試改革と指導要領改訂で本格化する４技能育成

文科省は、このような現状を打開するために、学習指導要領の改

.３図２）
訂（P
、中学３年生に４技能の英語学力調査の実施、大学入試での４技能評価、などの施策を実行しようとしています。

われ、教科書が作られる、という／７４６校）

25

ると、２０１５年度入試において

％（

3.4

英語のスピーキング技能を評価した大学は、にすぎませんでした。つまり、入試が４技能を評価するものになっていないことが、高校の英語授業の変革の阻害要因の一つとなって＊3いるのです。

小 学 校 か ら 大 学 ま での教 育の接 続 が カ ギ

一方、 英語の学習に関する別

大学の英語教育で大切なことは、学生の英語力を４技能ごとに把握し、それに応じた授業をすることです。リスニングのスコアでスピーキングのクラス分けをしたり、総合点のみでクラス分けをしたりしても、クラス分けはうまく機能しないことになってしまいます。また、４技能の能力ごとに適切なクラス分

英語力を伸ばすには、めざす目標は高いほどいいと思われがちですが、達成を保証できるレベルでなければ意味がありません。学生が卒業後に英語をどのような場面でどのように使うのか、イメージしてみてください。例えば、小売業なら簡単な口頭のコミュニケーション、医師なら問診したり症状や治療方法について口頭で説明したりする能力が必要といったように、大学・学部によって英語に対するニーズは異なることと思います。それらのニーズ
分析に合わせて CAN-DOリスト * を作成して目標設定することが必要です。
中高の英語教員養成の場においても、これまで訳読中心の授業を受けてきて、英語で授業を行うことがイメージできない学生も多数います。こうした学生に英語で授業を行うロールモデルを示していくことも大学の責任です。
大学は、学生が社会に出る前の最後の砦です。学生がグローバル社会に出ても活躍できるような英語教育に変えていくことが今、求められています。

現在検討中の次期学習指導要領

技能別に適切なクラス分けを卒業後のイメージをもとに語学教育をの調査から、英語が苦手になる子

２０２０年度導入予定の「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」を始めとして、今後大学入試の英語で４技能を問う流れは、より強まっていくと考えられます。しかし、この流れが国の主導する一部の入試のみにとどまれば、改革の成果は限定されてしまうでしょう。例えば、翻訳（和訳・英訳）
問題はセンター試験では出題されていませんが、各大学の個別試験ではある程度出題されています。こうした入試は、授業を４技能重視に変えない高校側の言い訳になります。英語力を伸ばしている高校を調べたところ、訳読ではなく、英語での授業を行っていることがわかりました。英語を聞いて、英語で考え、英語で発信するという言語処理を繰り返し行うことで、英語力の「幹」を育てています。「幹」を育てずに、「枝葉（受験テクニック）」を先に育てていては英語力は高まりません。まず「幹」を太く育てるためにも、すべての大学で４技能型の試験を取り入れていく姿勢が必要なのです。

けができたとしても、対応した教え方ができるかという問題もあります。
特に、技能が低い学生に教えるには技術が必要です。技能やレベルによっては、英語教授法の訓練を受けた外国人講師などの利用も選択肢としてはあるでしょう。こうした学生の英語力、授業内容、求められる教員の特性を踏まえてマッチングできるコーディネイターの存在が今後重要になります。

の改訂のポイントは、次の４点に大学入試が変われば、初等中等教育は変わる

どもが多いのは、中学１年と高校

ねぎしまさし●東京外国語大学卒業後、東京学芸大学大学院教育学研究科修士課程修了、レディング大学大学院言語学研究科修士課程修了。同大学より博士号取得。公立高校教師、東京外国語大学助手などを経て、現職。文科省実施の「英語教育改
善のための英語力調査事業」結果の分析・活用のための検討委員会の委員等、国や地方自治体の各種英語教育委員を務める。

まとめることができます。

根岸 雅史

１ 年ということがわかっていま

４技能重視に舵を切り始めた大学入試と学習指導要領。
この流れを踏まえ、大学入試・大学教育の課題と、今後の英語教育はどのように変わっていくべきかについて、有識者に意見を伺った。
東京外国語大学大学院 総合国際学研究院 教授

英 語 力 は 目 標 通 り に 上 がっていない

聞く！

グローバル人材に必要な英語力育成のために大学がやるべきこと
識者に

＊英語で
「○○ができる」の形式で表示した言語活動の一覧。
レベル別の学習到達目標として用いられる。

英語力育成の目標はいずれも未達、
特に「書く」「話す」が低達成～英語の各指導の重要性認識と実行度合い（高校教員）～CEFR A2レベル以上の生徒の割合（高校）たい」と答えています。グローバ

４割超が中学校以前に
校外での英語学習経験あり

十分実行している

とても重要
0

20

40

生徒が英語を使う
言語活動を行う
生徒が自分の考えを英語で話す機会を作る
４技能のバランスを考慮して指導する
複数の技能を統合的に用いる活動を行う

60

80

100

71.3

0

（％）

66.8

20

40

60

０
80

100
（％）

19.0

１０

２０

３０

「読むこと」「聞くこと」

9.9※それぞれそう答えた％（15項目中4技能に関する項目を抜粋）

59.4

9.8

58.3

9.3

【図6】
※学校外での英語学習ありの
場合
（抜粋）
、複数回答

～中学以前の学校外での英語学習経験の有無・種類

（％）

中１生

中２生

中３生

高１生

高２生

高３生

学 校 外での英 語 学 習あり

47.3

44.5

41.7

40.7

42.1

42.1

幼稚園や保育園

13.7

10.3

15.4

11.9

11.1

9.6

英会話教室

48.0

49.9

54.2

59.4

57.7

53.6

学習塾

41.7

36.9

36.1

32.0

33.3

39.1

通信教育の英語教材

11.5

12.6

11.9

8.1

9.0

8.1

書店で売られている教材

5.2

4.6

4.0

3.8

4.0

2.9

インターネット教材

3.8

2.7

3.5

2.1

1.9

2.9

家庭教師

2.0

2.7

2.0

1.9

2.8

3.2

＊中高生の英語学習に関する実態調査2014（ベネッセ教育総合研究所）
より＊2 「高大接続改革の進捗状況について」報道発表資料（2016年8月31日、文部科学省）
より＊3 中高生の英語学習に関する実態調査2014（ベネッセ教育総合研究所）
より＊4 小学生の英語学習に関する調査（2015、
ベネッセ教育総合研究所）
より

（％）

４０

26.5

「書くこと」「話すこと」

【図3】

５０

32.0

目標割合
50％

17.9
11.0

＊中高の英語指導に関する実態調査2015（ベネッセ教育総合研究所）
より

英 語 学 習 の種 類 ※ル化が進んだ現在の児童・生徒の英語に対する意識が、かなり変わってきていると言えます。

2 0 2 1 年 度 入 学 生への英語教育がポイント

現在、文部科学省内で大学入試改革の検討が進んでいます。学力① 小 学 校３・４年 生から『 外 国 語

活動 』を開始② 小 学 校５・６年 生の『 外 国 語 活動 』を「教科」に③中学校では、「 英語による英語授業」を強調④ 高 校 では、英 語の科 目 再 編 を行い、『 論理・表現 』を設置

これらの改訂のねらいは、４技能レベルのさらなるアップです。
の３要素を多面的・総合的に評価つの大きな変更点は、英語は４技の４技能が評価されるようになれ

することが大方針ですが、もう一しょう。昨今のグローバル化の動

ば、高校の英語の指導内容は大幅能を評価する、というものです。

きをキャッチして、子どもに幼児に変わる可能性があります。まさ

保 護 者 と 子 ど もの意 識 は「早期化と多様化」

期から英語活動を経験させる保護に、高校の英語の先生が悩んでい２０２１年度大学入試から英語者が増えているようです（図６）。

成と、入試のための指導を両立さる「コミュニケーション能力の育学校教育以外の状況も見てみま

私立の幼稚園や保育園のなかにせることが難しい」ことが解決さは、英語の活動を盛り込むことで差別化を図ろうとしているところれようとしているのです。

さらに、小学校で次の学習指導

要領の完全実施後の英語教育を受もあります。内容はさまざまで、

英語教育は早期化・多様化をして＊3きていると言えます。

けてくる２０２７年度の大学入学

験を経て、大学の英語教育に新た

高校生の英語に関する意識も変る意識調査で、「英語ができると者は、４技能の授業やテストの経就職に役に立つ」と答えた高校生です。それまでに、その大学ならな期待を持って入学してくるはず2016 10-11

わってきています。 英語に対す・９％でした。小学校で『外ではの「真のグローバル社会に対61

は国語活動』を学んでいる５・６年応した英語教育」を確立することが求められます。

生への 調査でも、 ・５％の児童が「教室の外で英語を使ってみ

5

＊4

88

【図4】
「自分の考えを英語で表現する機会を作る」
ことは重要だが、十分に実行できていない＊平成27年度英語力調査結果（文部科学省）より

教員は、入試対応、自分の英語力の不足、 【図5】
指導方法など多くの悩みを抱えている～英語教員の悩み（高校）※「とても＋まあそう思う」の％（20項目中上位９項目）

0

20

40

60

80

生徒に学習習慣が身についていない

（％）

100

85.1
75.2

英語教師に求められることが多くて負担である
コミュニケーション能力の育成と、入試のための指導を両立させることが難しい
生徒の学習意欲が低い

70.6

教科指導以外の校務分掌の仕事が負担である

70.5

74.4

授業準備の時間が十分にとれない

70.2

生徒間の学力差が大きくて授業がしにくい

67.9

自分自身の英語力が足りない

62.9

効果的な指導方法がみつからない

60.3＊中高の英語指導に関する実態調査2015（ベネッセ教育総合研究所）より2016 10-11 4

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

SGHでは、バラエティに富む活動でグローバル・リーダーを育成

しいとはいえ、高校の留学や語学

2012

2013

2014

2015（年）

日 本 と イ ン ド ネ シアを 比 較 、現 地 調 査 も2011

ＳＧＨでの課題研究に取り組む生徒の声
大阪府立
豊中高校
文理学科
３年生

平田 爽

前段では初等中等教育全体の英語力育成について紹介したが、大学入学前の高校では英語教育以外ではどのようなグローバル人材育成教育が行われているのか。その先端事例を知り、高校で培われた力を大学でさらに伸ばすためのヒントにしたい。

教育も進化している。

官 民 協 働 の 留 学 制 度「ト ビ タション能力、主体性等を育成する。

フィールドワークが求められる。

テ！ 留 学ＪＡＰＡＮ」の 高 校 生て応募。計画内容によって募集分

学 習 の 過 程 で は、国 内 外 で の選定を希望する高校は構想調書向けコースでは、２週間〜１年間

課 題 探 究 を ベー ス に汎用的能力を培う教育

高校のグローバル人材育成は、を提出する。２０１６年度は１１1112野が区切られており、語学学校や高校・大学で学習する「アカデミッ

大学とはやや趣が異なる。大学は校）が 指の留学計画を生徒が自由に設計しこれまでにのべ１２３校（国立校、私 立

４校が応募し、 校が指定された。

り組みを前面に出すことが多い

校、公 立
38

語学や留学といった海外志向の取が、高校では、グローバル化した課 題 研 究では、地 域 創 生の観 点ク」、デザイン、建築、調理など

専門性の高い技術を磨く「プロから 再 生 可 能エネルギーの利 用に定されている。１校の指定期間は構想の内容、つまり探究的な学

フェッショナル」、
ＮＧＯ等の支援

ついて調べました。比 較 対 象として５年間だ。

主だ。特に探究的な学習（答えの習の実現性、発展性、継続性など活動に参加する「国際ボランティ

社会を生き抜くためのコンピテンない課題を設定し、解決に向けてが選考基準となるため、学力トッ

日 本とインドネシアの事 例 を研 究シーの育成を重視した取り組みが生徒が協働する学習。大学におけア」などの種類があり、ユニーク2010

プ校ではなくても採択のチャンス

2009

るＰＢＬに近い）を育成の場とす2008

な留学をしている生徒も多い。

2007がある。左ページには２０１６年

2006

る高校が増えている。こうした学

2005

ションを 行いました。そして 、現 地

2004

し、最 適なモデルについてシミュレー

2003

２０１５年からの２年間で、の2002

度採択校の課題研究の例を示し

2001

習の中に、語学や留学、異文化交2000に赴いて 、小 水 力 発 電には再 生 可

1999

べ８１４人が採用されている。左4.5

た。各校の課題研究の内容は、「中

3.3

流などが含まれるという構図だ。

1.4

研 究 前は、ニュースなどの影 響で

14.3
6.8

イスラーム国家に対してネガティブ

21

ネ シアを 訪 れて 、それが誤 解 だと

0

49.5

なイメージがありましたが、インド

20

37.2

44.4

けないと実感しました。

23.0

32.8

42.0

かを、自分の目で見極めなければい

30

27.9

41.6

57.2

高校版」2016年度６月号より

40

10

65.8
＊
「VIEW

50

73

73.5

～ GTEC for STUDENTS の受検者数推移

60

能エネルギーとしての可 能 性が十

高校生の英語外部検定受検者数は毎年増加中

70

ページの図表のように、さまざま

81万人

20

国の大気汚染」、「発展途上国のＩ

80

14リピン・カンボジアなどの東南ア

単位：万人

うのみにせず 、本 当に正しいかどう＊トビタテ！留学ＪＡＰＡＮサイト（www.tobitate.mext.go.jp/hs）
および独自取材より。
計画例の学年はサイト掲載時のもの

50

わかりました 。与 えられた 情 報 を

チェンマイでタイの古式マッサージを学ぶ。世界に通用するスポーツトレーナーをめざしていること、腰を患っていて自分に合った療法を探していることから、海外の療法を知りたいと思った。
（群馬県立高校 ２年）

計511人（51か国・地域）

90

タイ 17日間

日間の短期留学が最

21～
27日間
12.5％

ジアに行く生徒も少なくない。期

14～20日間
60.3％

間は 〜

28～
55日間
16.2％

19日間

も多いが、 日以上の長めの留学

25
9
9
6
6
5
5
5
11

イタリア

沖縄の文化財修復に携わりたいという夢に近づく第一歩として、美術大国イタリアで修復技術を学ぶ。現地の学校で午前中はイタリア語、午後は美術史、修復技術のクラスを受講する。
（沖縄県 私立高校 ２年）

も１割を超す。

56～
92日間
6.3％

２０１４年度から指定が開始さ7515分あることを明らかにしました。

93日間～ 4.7％

アフリカ
タンザニア
南アフリカ
その他
アジア
フィリピン
カンボジア
ネパール
スリランカ
マレーシア
タイ
台湾
大韓民国
その他

計画書は通常、生徒と高校教員

北米
アメリカ合衆国 167
カナダ
60
ヨーロッパ
英国
34
ドイツ
8
イタリア
7
その他
24
オセアニア
オーストラリア 62
ニュージーランド 31
フィジー
3
中南米
メキシコ
2
その他
5

留学期間

な国・地域に派遣されており、最留学先（人）

将来、起業をめざしているため、ビジネスを学ぶサマースクールに参加する。世界各国の高校生、大学生が集まるスクールなので、彼らと意見交換をしてグローバ
ルな考え方を身に付けたい。
（東京 私立高校 ２年）

ＣＴ教育」などの国際的なテーマ

計画例～「トビタテ！ 留学ＪＡＰＡＮ」高校生コースの
留学先・期間（第２期）
・計画例（第１期）

れたスーパーグローバルハイス

イギリス 14日間

近では北米だけではなく、タンザ

アメリカへの短期留学が多いから、「日本の農業の発展」「震災＊ＳＧＨサイト（www.sghc.jp）
よりクール（ＳＧＨ）は、その代表的

地域
（佐賀）
と外国
（ベトナム、韓国、
オーストラリア）の農業事情を調査・比較する探究活動を行う。いずれか１国での現場研修、英語プレゼンテーションセミナー、外国人留学生との英語による交流会なども。

ニアなどのアフリカ諸国や、フィ

大阪医科大学、京都大学、大阪大学などと連携。アジアの特定の国の健康問題をテーマに課題を設定し、専門家の支援を受けながら研究する。高校１年次に台湾研修、２年次にパラオでのフィールドワークを実施。

復興」といった国内や地域に関す農業高校の専門性を活かした農業分野のグローバル・リーダーを育成する教育課程の開発

かつ先端的な例だと言える。

医科大学と一体化した、アジア圏の人々の健康を支えるグローバル・リーダーの育成

るテーマまで多岐にわたる。

佐賀県立佐賀農業高校

ＳＧＨの目的は、未来のグロー

私立高槻高校・中学校（大阪府）

派 遣 先 と 内 容の多様化が進む留学

授業、行事、部活動などを連携させて女性学の課題研究を行う。並行して、英語力やコミュニケーション力を高めるため、外国人大学院生との討論、ディベートやプレゼンテーションのレッスンなどを行う。

大学と同じような取り組みは難「海と防災」「海と文化」「三陸の自然」など海洋問題に関する５つの領域を協働型学習により研究。研究の過程において、台湾研修、海外連携校との相互訪問やインターネットによる交流を行う。

バル・リーダーの育成だ。各校は、未来のための「女性学」探究プロジェクト～東日本大震災を乗り越える人材をめざして～めざすべきグローバル人材像と、海を素材とするグローバルリテラシー育成

社会、もしくはビジネス上の課題

埼玉県立浦和第一女子高校を設定。解決に向けた探究的な学

宮城県気仙沼高校

習を通して、教養、コミュニケー～2016年度ＳＧＨ採択校の課題研究の一例

高 校のグローバル人 材 育 成 最 前 線

eBenessト
レポ ー

ひらた・さやか＊ベネッセコーポレーション調べ。年度別のべ受検者数（Speakingは含まず）
文／児山雄介72016 10-11

2016 10-11 6

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

グローバル人材育成プランを策定している教育委員会は77％

留学ビジョンはもちろんだが、高の二人三脚で作る。生徒の意欲や（策としては、留学支援金の支給

くは高校生に対する具体的な支援ている都道府県も多い。高校もし一方、語学教育については、次
では、地域学習を絡めて高校生の外研修（ ％）などがある。ここ％）、海校側の留学に関する知識・理解度

期指導要領や大学入試改革で求め国際感覚を育てている３県の取り％）、留学フェア（も重要だ。

られている英語４技能の育成が重組みを紹介しよう。

94

視されており、高校でも英語外部

68

が結果を分析して指導改善に生かす事が期待されている。さらに、高校５校に導入されたのが、「逆さ

国際感覚の育成をめざして県内のま歴史教育」だ。グローバル化が進む中、日本や郷土の歴史・伝統への理解を深める事を目的に、現代

コーポレーション）の受検者数は、（ベネッセ
for STUDENTS」

検 定 の 活 用 が 盛 ん だ。
「GTECの高校１・２年生が広島をテーマ

クール」に取り組んでいる。県内

る「広島創生イノベーションスと「異文化間協働活動」を柱とす

広島県は「課題発見・解決学習」

ト」も実施。県内の高校生が毎年校 生 海 外 留 学１ 万 人 プ ロ ジ ェ ク

これに加えて広島県では、「高に、「使える」外国語教育も推進のアイデンティティを育むと同時が行われている。福井県人として産業などを学ぶ「ふくい創生教育」の事象を過去に溯って探究し、ど

２００１年のスタート以来毎年増とする課題解決学習に取り組むも１０００人以上留学することをめ中だ。英検の取得級数などを基準

ほかにも、教育委員会単位の取り

国単位、学校単位の取り組みのが住む地域と世界の共通点、相違

バルスクール」がある。自分たちて広島の魅力を紹介する「グロー

神 奈 川 、福 井 の 両 県 は
英 語 外 部 検 定の受 検 支 援る。左ページの図表のように、約ローバル人材育成に取り組んでいリピン、ハワイの生徒が計 人参

ネシア、ニュージーランド、フィ人のほか、アメリカ本土、インド

２０１６年度は県内の高校生

英 語 力 に つ い て は、G T E C

英語力向上やグローバル社会に対施計画」を２０１６年１月に策定。

教育を展望した「県立高校改革実

その他にも、少子化に伴う県立定受検の支援などが検討・実施さ英会話の機会の拡充、英語外部検を鍛える授業の促進、外国人との高校生向けの施策としては、英となって外国語教育を強化する。

題があると県は認識。小中高一体

ションなど、実用的な英語力に課

しかし、外国人とのコミュニケー

福井県でも、地域の自然や伝統、

ぶ歴史教育について研究する。

んな変遷を経て今に至ったかを学加しており、２０１５年には 万ので、２０１５年度から３年間のざし、短期留学プログラムの追加に考えると、県の高校生や高校教人の高校生が受検している。
予定で実施。これまで 校の数十
開発や、留学に関する相談等に答人が参加している。

組みがある。多くの都道府県教育点に気づき、国際感覚を身に付け

広島では県主導で
外 国 人 との協 働 を 促 進委員会が、中長期計画や教育振興
ることが狙いだ。

その一環として、ハワイに赴い計画などを通じ、小中高でのグ４分の３の委員会が何らかのグ
加。ハワイに集まり、思考力を深高校の再編で、国際バカロレア認

指標の例

2018年に・将来、外国に留学したり、国際的な仕事に就いたりしてみたいと思う生徒の割合50％
・総合的な学習の時間や特別活動で伝統文化活動等を実施した学校の割合33％
・３年 次に英 検 準２級 以 上 相
当の英語力を持つ高校生の割合50％

・外国の生徒と交流している府立高校の割合100％
・英検準１級以上相当の英語力を持つ府立高校英語教員の割合75％（2018年度）
・海外留学に派遣する府立高校の生徒数100人
（毎年）

大分県

2016年度の目標値として・将来の夢や希望を持ち、失敗を恐れず挑戦する県立高校生の割合74％以上
・海外留学を実施した県立高校の割合
100％
・高校卒業時に、英検準２級または２級以上相当の英語力を持つ県立高校生の割合45％以上

2018年度末までに・高校卒業時に、英検２級～準２級
以上相当の英語力を持つ生徒の割合50％
・英検準１級以上、TOEFL iBT80
点以上、またはTOEIC730点以上
相 当の英 語力を持つ高 校 教員の
割合80％

れている。

岐阜県

高校生対象の指標としては、卒

三重県＊全国都道府県教育長
協議会第１部会「グローバル人材の育成について」2016年

2024年ごろまでに・世界で活躍するグローバル人材を育成する教育環境を実現
・将来、
グローバル関係の仕事等を希望する高校生の割合50％以上・高校卒業時に、日常生活に必要な
英語力（英検準２級程度）
を習得

・グローバル人材として活躍す
るための素地を備えた生徒の割合を、2019年までに50％、2024年までに60％・一定期間、継続的に外国人と一緒に活動した経験がある生徒の割合を、2019年までに40％、2024年までに50％

東京都
京都府

設定している
47％
定めている
77％

部署がない
73％

設定していない
53％
部署がある
27％
定めていない23％

語オンリーで「聞く」「話す」力

ローバル人材育成計画を定めておめるワークショップ、地域活性化
for STUDENTSの受検

定校への申請準備を行うなど、各神奈川県は、今後 年間の高校り、推進を担当する部署や、育成や経済格差などについての議論、費用の半額を県が負担する制度を県でグローバル化に向けた多様な計47都道府県応した教育の推進に取り組む。

目標となる指標を設定している委
各国グループが今後地元で行うプ実施。生徒が自身の英語力を把握

計47都道府県

業時の英語力を設定する例がめだ

計47都道府県

36

兵庫県

員会も少なくない。
ロジェクト内容の発表、文化交流

71の配置などに力を入れている。

員の英語力は全国平均を上回る。

ハワイでの多国籍なグループディスカッション（広島県）

える「異文化間協働活動支援員」

49

取り組みが進んでいる。

15

13

81

し学習意欲を高める事、また、高校

グローバル人材育成に関わる指標を設定しているなどを行った。

グローバル人材育成推進を総括的に行う部署がある

2016 10-11 82016 10-11

9グローバル人材育成推進のための計画やプランを定めているつ。また教員の英語力を指標化し～各都道府県のグローバル人材育成推進状況

eBenessト
レポ ー
高校のグローバル人材育成最前線

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

期語学研修。レベル分けが大雑把

プログラムの問題

課 題1

努力した割に学生が集まらない、集まったはいいけれど脱落していく…。
大学のグローバル人材を育てるプログラムがうまくいかない要因は？
プログラムでは物足りないものにはあっても、敷居が高く見えます。

とっては、留学や語学講座に関心という負のサイクルが生まれるとミとなり、翌年の募集で苦戦するも散見されます。それが悪い口コが受けられなかったというケースなため、自分にフィットした授業

大学が「Ａ国に留学して英語と現他方、残り９割の普通の学生に映り、参加意欲がわきません。

めに、思ったほど成果が上がらなころもあるようです。

ログラムに学生が思ったほど手を出るようなプログラムを提供する

学生が積極的に参加し、成果も声です。これは、学生のニーズと時間がたつにつれて減る」というのが、「開講当初は人が集まるが、か」が挙げられます。

の育成ストーリーに基づいた設計

２つ目の課題として、「４年間打ち上げ花火で終わる
プログ ラ ム で は な い か ？

地 語 を 学 ぼ う」
「ＴＯＥＩＣ８ ０
０点めざそう」などと打ち出すと、尻込みしてしまいます。
課外講座として語学トレーニン

上げず、枠が埋まらないという話には、次の３つの課題があります。

グを行っている大学からよく聞くをよく聞きます。
「最近の若者は内容が異なることから起こるもの

学 生 の グロー バル化 を
阻 む ３つの 課 題いのです。

ニーズに 合っている か？
ストーリーのある設 計か？

社会でこれだけグローバル化が叫ばれていても、大学がせっかく

横山 俊介①学生のニーズやレベルに合った用意した長期留学や特別な語学プ

よこやましゅんすけ●（株）
ベネッセコーポレーション高校
事業部を経て現職。THE世
界大学ランキング分析、留学促進施策研究、英語力向上
プログラム開発など、大学のグ
ローバル化を総合的に支援。

内向きだから」と、学生にその原因を求める向きも多いようです。
左ページのデータをご覧

し か し、本 当 に そ う で し ょ う
か？
ください。大学入学前の高校生のづいた設計か
それに対し授業が座学でのリ ーを身に付けたいと考えています。

に、「話す力」など、使える英語です。学生は、図表２にあるよう生かす学びが帰国後の授業に用意

短期留学に行っても、その経験をラムと連動していない――例えば晴らしいものでも、他のカリキュ

たとえそのプログラム自体は素ローバル体験や語学力は2極化し

ま ず①で す。今 の 高 校 生 の グ
これは、正課の英語の授業にも言外のものだと、興味を失います。

デ ィ ン グ、リ ス ニ ン グ 中心の課性の経験で終わってしまう可能性

ストーリーがない設計だと、一過されていないなど、４年間の育成

短期間であれば留学したい 295

決して低くはありません。
ています。高校生の中には、大学＊進研アド調べ。大学進学相談会Benesse進学フェアに来場した高校生916人へのアンケート結果。

つまり、グローバル教育に関心

72 就職活動が遅れるが高いです。

92 日本での学びが遅れるえることでしょう。

費用 413

生顔負けのグローバル教育を受け

41 家族の反対
115 まったく留学したいと思わない

英語力 429のある学生が入学しているのにも②４年 間 の 育 成ストーリーに 基

ものか③学生への周知※複数回答可（人）※いずれか一つ（人）また、学生が続かないプログラ※複数回答可（人）

レベルの問題もあります。多く

留学先が豊富にある 170ている層が1割程度はいます。そQ グローバル教育に力を入れている大学に魅力を感じる？ 【図表3】かかわらず、その関心を生かすプ

グローバル教育の充実度が大学の魅力に影響

ムは、ともすると学生のせいにし・就職に役に立つと思うからの大学で実施している海外での短・理系でも英語が必要になっているからうした学生にとっては、従来型の・海外留学をするために必要だから

撮影／御堂義乗（横山俊介）、坂井公秋（P11の大学写真）
取材・文／児山雄介（株）進研アドグローバル企画室室長
161 あまり留学したいと思わない

英語外部検定のサポートが手厚い
98

【図表5】

～大学在学中の留学についての不安～大学在学中の留学についての意向【図表4】

129 準備のしかたがわからない
161 １年以上の留学をしたい

英語力や費用に関する不安が大きい
高校生の関心が最も高いのは短期留学

少人数制で英語力を鍛えられる 239「魅力を感じる」点
魅力を感じる74％

聴く力 14％
・日本に住む外国人が増えてきたから
重要になる
94％

・海外との結びつきが強い企業が増えているため

話す力 69％ログラムや設計になっていないた

語学や留学についての関心度は、

外国人講師と触れ合う機会が多い 289
魅力を
感じない
26％

書く力
8％
読む力
9％

「重要になる」と答えた理由（抜粋）
重要に
ならない
6％

Q 英語４技能のうち、最も伸ばしたい力は？
Q 今後、英語力を身に付けることが重要になると思うか？

【図表2】

約７割が「話す」力を重視【図表1】

9割以上が英語力の重要性を認識

2016 10-11 102016 10-1111「 学 生の意 欲 が 低いか ら 」
は本 当 か？

グローバル教育への 高校生 の関心度

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

敷居が高い

高校までに
グローバル経験のない層にとって試

入試でビ ジ ネス
英 語の力を測定

プログラム参加が学生の自主性だのみ

入
入学前教育
入学

留学準備
海外研修
フィードバック学

自校での学びフィードバック留
フィードバック

自校での学び
就職活動

英 語 外 部 検 定の活 用

具 体 的 な 数 値 目 標・
行 動 特 性 等 を 定める

レベル・目 的に応じた
留 学 先・取り組み内 容の選択肢を用意・語学力の維持、向上ができる授業
・グローバルな 関 心に応 える授 業

海 外で得た問 題 意 識 を 深める

全 員 参 加かつ、
語 学レベルによるクラス分けがされていることが望ましい

語 学トレーニングや
目 的 意 識の醸 成

入 学 後に向けて
英 語 力 を 鍛 える

DP→CP→ＡPに基づいていない
語学レベルに応じたクラス分け、授業が用意されていない

学 生が
続けにくい
運用設計

留学時期が遅い問題のある取り組み例
育成すべき
人材像
GOAL

入試科目、
合格基準等に反映
留学派遣基準、授業内容、進級基準等に反映

逆算

がちですが、実はその運用設計に無理があり、「続けたいけど続け板倒れ」に終わらないように、学順調な大学のプログラムに見られでは、グローバル人材の育成がゴ ールか ら の 逆 算 で
一 貫 性のあ る 教 育 を生が現実的についていける運用設る特徴は何でしょうか。一つは、にくい」場合が多いようです。
「看

計にすることが重要です。
育成すべき人材像や自校がめざす
ビジョンから逆算して、
「点」で
はなく、
「線」でプログラムを組

課題③として私があげたのが、院の授業を英語だけで行うことに例えばある理系の大学は、大学

み立てていることです。
「学生への周知」問題です。これ
し、留学生を招いて研究のグロー周知徹底に悩むなら
全 員 参 加の方 法 もは長年の高校に携わる事業経験かの進級基準にＴＯＥＩＣのスコア

バル化を図り、世界に存在感を示を導入し、これをクリアできる力

らの実感ですが、高校と大学の大と毎日顔を合わせる担任が直接を育てる語学学習システムや留学

すというビジョンを定めました

伝えたり、個別に声をかけて周知
メニューをつくりました（CP）。

きな違いは、教員と学生（生徒）や参加を徹底させたりすることが入試では「極端に英語が苦手な学の英語力を上げるため、４年次へ可能です。しかし、大学はそれが生を作らない」という方針を立て、（DP）。そこから逆算して学部生難しい。ガイダンス、掲示板、
Ｗ
英語外部検定試験のスコアを出願との距離です。高校なら、何か生

ＥＢサイトなどさまざまな方法で条件としました（ＡP）。

徒に勧めたいことがあれば、生徒告知しても、学生全員に周知徹底

その解決策としては、参加を学
まで一貫性のあるプログラムを構的であれば、自ずとDPからＡP

このようにゴールが明確で具体し、参加を促すことには限界があ

生の自主性に任せるのではなく、築できます。

ります。

全員参加にするという手がありまり、学生募集上のよいアピール材

けでなく、学生全体の学びが高ま

ジネス英語の力を測る試験なのものです。例えばＴＯＥＩＣはビ

安易に入試に当てはめるのは考え

ただしゴールに定めた目標を、料にもなるでしょう。

す。希望者を募る手間が省けるだ

で、DPやCPにはよくても、Ａきました。帰 国 後は、ゼミ 活 動の一環 として、コミュニケーションの重 要 性に気づ

多 民 族 国 家マレーシアに１年 間 留 学

言葉は文化の壁を超える手段

松 永 朋 子 さん

神奈川大学
経営学部
国際経営学科３年

自 校 の プログ ラ ム
を受けてみて…

Pには不向きです。入試においては多くの高校生が受検しやすい外部検定を選択できる設計が望まし
いと言えます。

早 期・強 制 の 留 学 で
モ チ ベー ション 醸 成
順調な大学によく見られる他のジ をつけ 、外 国 人 旅 行 者を話せます 」と記したバッ

して 、観 光 地 で「 外 国 語の手助けをしています。

特徴は、海外体験を全員参加にしていることです。実施時期が早期
短期でも一度海外を体験した学

山田等 仁 さん生命資源環境学科３年

京都産業大学
総合生命科学部であることもポイントです。
生は、「語学力が足りない」「次は別の国に行きたい」などの思いを抱きます。この思いに応える自校ながらアメリカ生 活を経 験 。不 安だった

「 海 外サイエンスキャンプ」で 短 期 間

海外体験で生まれた積極性

学を用意するのが理想です。２度の学びと、目的に応じて選べる留目の留学の際は、学生の意識や経交 流を通じて、社 会に出てもやっていけりました。また、現 地で働く社 会 人とのも届きやすく、プログラムを選ぶ

積極性が増しました。

ると 自 信がつき 、帰 国 後の大 学 生 活で英語は、懸命に話せば通じることがわか験値は高まっています。呼びかけ
目も持っています。１度目の海外

京都産業大学
理学部
物理科学科２年体験が早期であれば、再び留学に行っても就職活動に間に合います。

小 森 輝 さん１ 年 次から「 グローバル・サイエンス・

語学への意欲が急上昇

多様な留学メニューを準備する
負担は大きいですが、近年の留学コース」で 英 語によるグループワークをエージェントの商品には、自校に合ったプログラムをアレンジしてきかがわかったこと が 収 穫 でし た 。今続けています。自 分の英 語のレベルを思くれるものや、他大学と共催する

い知り、在 学 中に何に力を入れて学ぶべ

ことにより人数調整のリスクを減

は、語 学 力 を 上 げるために英 語の勉 強会を開いています。

らすものがあります。活用を検討
してみてもよいでしょう。

2016 10-11 122016 10-11

13

プログラムが「点」で他のカリキュラムと「線」でつながっていない
線でつながったグローバル人材育成の設計図

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

課題

グローバル人 材の2「 就 職 」問 題

語学力の高い学生、留学経験者を増やそうとする大学の取り組みは、企業が求めるグローバル人材像と本当にマッチしているのか？ キャリア支援のプロに聞いた。

「グローバル人材育成に向けて産

300

（社）
350

29 15
6 3

業界が大学に期待する取り組み」

留学経験がある学生は、就活

122
185

250
200
150

として、
「日本人学生の海外留学に海外経験を積んでほしい」とい

留学経験者枠を設けて秋採用を47
129の奨励」が最も多く挙げられていリーシート提出に間に合います。
う意向を持っているのです。

選考活動の解禁日が８月から６月実施する企業もありますが、多く時にその経験を企業へのアピール

45
84

ます（図表）。企業は「学生時代
しかし、欧米の大学に１年間留学する場合、学期末が６月になるため、選考解禁日に日本にいないとへと前倒しになりました。そのたは一般採用で定員の大部分を満た材料として使いたがります。しか7085

企 業 が 留 学 経 験 者に
求 める ものと は？
選 考 解 禁 日の前 倒 し が
留 学 生の就 活 に 影 響
2016年度新卒者の就職活動

め、前年度と比べて内定の出る時し、留学経験者枠では極めて優秀
し、留学が採用時の評価に結びつ

留 学 の〝 事 実 〞で は な く
獲 得 し た〝 ス キル〞を 評 価

期は早まりました。新卒者の求人な人材だけを採るという形になっかないケースもあります。

いうこともあり得ます。

数も増えており、当面は売り手市ています。６月というタイミング「留学経験があること」「英語が（就活）においては、企業による場が続くと考えられます。
での帰国が、一般の学生と比べて選考解禁日が前倒しになったこ
堪能なこと」だけをアピールする

69
99

大竹 航

考え方、スキルを評価します。
「海

海外で学んだからこそ獲得できたいう話と差がありません。企業は、２月になり、会社説明会やエント

期留学であれば、帰国時期は１、ら留学するケースを考えると、半響が出ています。３年次の９月かをアピールするだけでは、就職に度の短期語学留学の経験そのものる力を重視します。１、２か月程えており、パーソナリティや考え入社してからでも遅くはないと考表したアンケート調査によると、ません。経団連が2015年に発学生を求めているのは間違いあり

一方で、企業が留学経験のある活やアルバイトに取り組んだ」と学を経験した」という事実は、「部

極端な言い方をすれば、「海外留のでは、なかなか評価されません。

ム参照）。その経験上、日本人学の就職支援も行っています（コラ我々は日本で学ぶ外国人留学生

留学支援だけでなくキャリ ア 観 の 育 成 も外留学で、どのような気づきや価は結びつきにくいでしょう。

とはどのようなものでしょうか？

では、企業が評価する海外留学

明 確 な 目 的 意 識 を 持った
留 学 が 学 生の成 長 を 促 す

は 学 生 の〝 主 体 性 〞や〝 課 題 発と思います。そのため、採用時にが日本での就職を希望していまのような仕事に就きたいのか」をの大多数は、来日前から「将来どという点に疑問を感じています。

生が「将来のキャリアを見すえた語がまったく話せない新入社員を「グローバル人材」の定義は企（JPWS）」の運営にも携わる大竹によると、
現状は“言葉の壁”がある
国人留学生向け就職支援サービス「JAPAN WORK SUPPORT

ため、同じ能力なら日本企業は日本人を採用するものの、ASEAN出身の学生の優秀さや勤勉さを企業は高く評価しており、特に理系の専門知識を持った留学生への採用ニーズは高まっているという。今ありません。中小企業の場合、英近年、
ＡＳＥＡＮ出身の留学生を採用する日本企業が増えている。

こうした力は、〝なんとなく〞日本文化を理解しようと努めます

どは、日本での就職を望んでいまし、高い学習意欲を持っています。
で海外に飛び出す、②体 験に基づす。海外留学は手っ取り早く語学留学しても身に付くものではありいた気づきを得る、③帰 国後に、

一方で、日本人留学生のほとん

海外で得た気づきを成長につなげ

外に行けば、なんとなく視野が広力を身に付ける手段であり、「海

評価されにくい短期語学留学にマインドで留学するのは、非常にるようにも見えます。このようながるのではないか」と期待していついても、語学修得のみを目的にもったいないと思います。
なく、生涯を通じたキャリア形成

留学は就活のアピール材料では磨く」など、プラスα の目的も併を含めて、学生のキャリア観を育せて持っていれば、意味ある留学
学した学生ならば、語学力だけで成する取り組みにも力を入れる必支援だけでなく、留学前後の期間はなく、どのような力が伸びたの

要があるのではないでしょうか。

に役立てるものです。大学は留学

かをアピールできるはずです。

になります。このような目的で留ディスカッションして、主体性をするのではなく、「海外の学生とスを経ることが重要です。

るために努力する、というプロセません。
①目 的を明確にしたうえ

明確にイメージしており、約６割

日本の大学で学ぶ外国人留学生

うえで、留学に臨んでいるのか」

自前で育てるコスト、労力をかけ業によってさまざまですが、基本

TOEIC等のスコア基準を設けられませんから、英会話のスキルす。だからこそ、彼らは積極的に

中国12%ている企業は、実はそれほど多くを持つ学生を優先的に採用する

見・解決力 〞に注目します。

英 語 力 に 関 し て は、入 社 時 に値観に触れ、いかに成長したのか」

大学に期待する取り組み

を伝えることが重要なのです。

とで、留学した学生の就活にも影

35
58

100
50
0

41
69

経団連会員
非経団連会員
19
39

40
91

お お た け わ たる● 1 9 7 4 年 生まれ。
2001年
（株）
インテリジェンス入社。人材
派遣・紹介など一貫して採用関連事業に携わる。2015年（株）
ベネッセi-キャリア取締役（新卒事業本部長）
に就任。
91
104

日本人学生の海外留学の奨励
学生の意欲・能力、適性や高校時代の体験活動等を総合的に判断する大学入試への改革
外国人留学生の受け入れ拡大に向けた取り組み
ギャップ・イヤー等を利用した多様な体験活動の奨励
英語の４技能を測る外部検定試験を大学入試や卒業認定で活用
海外の優秀な研究者や教育者の採用促進
イノベーションを起こすリーダー人材育成への取り組み
日本人教員の教育力や大学事務職員の英語力の強化
学長のリーダーシップによるガバナンス改革を推進
海外大学と整合性のある学事暦の導入
国際バカロレア・ディプロマ資格の活用や帰国子女対象入学枠の設置
その他（株）ベネッセi-キャリア 取締役

企業は留学経験者の増加を期待している！ ～グローバル人材育成に向けて的には「社内のイノベーションに※2016年度新卒向けデータより

ケースもあります。しかし、大手職後には同僚になる。大学はそれを見越した取り組みをすべきだろう。

貢献できるような人材」と言える

一度採用した企業は、
その後に採用枠を増やす傾向があるという。外2016 10-11 142016 10-11

2015年からサービスをスタートさせた「JAPAN WORK SUPPORT」。
ASEAN留学生に対する支援では国内最大規模となる。

インドネシア
12%
ミャンマー
8%
タイ
8%

マレーシア
13%

国籍
韓国5%

ベトナム
20%

JPWSに
登録している
留学生の出身国内訳
シンガポール
2%

その他
17%

フィリ
ピン
3%

取材・文／本間学＊出典：「グローバル人材の育成・活用に向けて求められる取り組みに関するアンケート結果」（2015） 日本経済団体連合会調査＊n=438社（複数回答）

15

不利になることは否めません。

後の就活ではこうした留学生が日本人学生のライバルになり、かつ就

企業は、英語力を向上させるのは

ＡＳＥＡＮからの留学生がライバル、そして同僚に

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
設置３年目に志願者数減少傾向 ～近年設置された国際系学部の志願者数推移

58.4

57.8

▲ 0.6

学生募集

58.4

経営上の課題合格者平均偏差値＊進研アド調べ。入学定員は各年度の「全国大学一覧」
から「国際」
がつく学部のみピックアップ

課 題3

経済学部経済、経営学科、国際関係学部国際関係学科を改組

増え続ける国際系学部
勝 算 は ま だ 見 込 め るのか

現代ビジネス学部 地域経済学科、国際社会学科

ヒ ア リ ン グ し た 大 学 か ら は、

九州国際大学「SGＵだが募集への好影響はあ

私立グローバル教育を進めるにあたって現れる、数々の経営上のハードル。
調査結果と複数の大学に行ったヒアリングを基に、課題を３つにまとめた。

福岡

まりない」
「せっかく新しいプロ▲ 0.2とは留学促進になるが、他方その2.6に近い位置に置いてガバナンスを

2.6

知が今ひとつ」といった声があっ

2.8

グラムを用意しても受験生への周

2,102

実質倍率

ような学生が増えすぎると授業料

18,266

学内事情で部署間の連携が難し

17,333

効かせたい。

16,164た。学生募集に結びつけるには、合格者数（人）収入の悪化につながる。バランス

国際文化学部と発達科学部を再編統合が大切だ。

国際人間科学部 グローバル文化学科、
発達コミュニティ学科、環境共生学科、子ども教育学科

い場合は、国際系の学部や学科の神戸大学

広報の強化は課題の一つだ。

国立

人件費については、英語を話せ

2,420

兵庫

新設を検討してもよいだろう。新47,703

例年新増設されている国際系学

45,343て、かつ仕事ができる職員の確保

45,283学部で実績をつくり、得たノウハ

受験者数（人）統括する機能が脆弱だと
取 り 組 み が バラ バラ に

国際学部 国際学科

部 の 動 向 を 左 の 図 表１ に ま と め

大阪産業大学にかかる費用が課題だ。ある大学

私立

ウを全学に展開する方法だ。

2,828

大阪

各大学には「国際課」に該当す

55,654

た。個別に志願者数推移を見ると、

52,687は語学力優先で採用を行ったとこ

52,826

る部署が存在するが、留学生の受志願者数（人）

開設３年目で志願者数が減少してアジア学科を国際日本学科へ名称変更

ろ、業務能力に欠ける人材が集

1,117

国際教養学部 国際日本学科、国際教養学科

お 金の 問 題

16,312

追手門学院大学

け入れ・送り出しなどが主で、必15,688

私立

クトが弱まり、広報のてこ入れを

15,195大阪

2014年度 2015年度 2016年度 差（'16-'14）

いる学部がめだつ。新設のインパ

入学定員（人）

まってしまい、採用方法を見直し

人間発達学部英語コミュニケーション学科は2017年度4月から募集停止

ずしもグローバル人材育成の中心

国際英語学部 国際英語学科図るべき時期だと考えられる。そ京都橘大学

2016年度ているという。研修や英語外部検

私立

2015年度定受検を勧めて、今いる人材の国京都2014年度部署ではないケースも多い。語学

国際教養学部 国際教養学科

文学部 国際教育学科

れ以外には、顕著な傾向は見られ南山大学

際化を図る大学もある。

都留文科大学私立

留 学 促 進 と 資 金 難の
ジ レ ンマ に 悩 む

公立愛知

は教務課、奨学金は学生課、入試山梨

は入試課…と組織が縦割りになっ国際コミュニケーション学部 国際コミュニケーション学科

ない。ということは、在学生の成スポーツ文化学部 武道教育学科、スポーツ国際学科

北陸大学

お金がかかる施策として特に多日本体育大学

私立ており、それぞれの意思で動くた私立石川果を見せるなどでうまく魅力を打90

東京

くの声が挙がったのは、留学や外

入学定員
志願者数

め、学生から見ると、施策が一貫

99.7

ち出せれば、まだ伸びる余地はあ

100.0
100.0

国人留学生受け入れに伴う奨学金

100

国際学部 グローバル・イノベーション学科、国際地域学科
国際観光学部 国際観光学科
文学部 国際文化コミュニケーション学科

性に欠け、効果的なものになりに

国際食料情報学部 国際食農科学科

るとも言える。

東京農業大学と、職員の人件費だった。

私立

107.3
105.4

103.2

くい。さらにキャンパスが分かれ

東京

110

（指数）

図表２に目を移すと、志願者数

人間文化学部英語コミュニケーション学科および国際学科を発展的改組

100％納入＊私立大学50大学を編集部でピックアップ。各大学のホームページを参照し、
５か月～１年間の留学プログラムの際の授業料の扱いを調べた。
プログラムが複数ある場合は、募集人数が最も多いと思われるものをカウント。奨学金等の活用によって、
実際の負担率は変わる場合がある。留学先によっては例外もある。

は伸びているが競争は鈍化していリベラルアーツ学部より名称変更

国際学部 英語コミュニケーション学科、国際学科

ヒアリングをした大学からは，

国際教養学部 国際教養学科

昭和女子大学74％

ることがわかる。工夫なく拡大す

開智国際大学私立

外国人留学生や海外に留学する日

8％

10％

るだけでは頭打ちになるだろう。

私立東京2016 10-118％

図表３は２０１７年度の国際系

千葉＊進研アド調べ。
「国際」
または「グローバル」の言葉がつく学部・学科の新増設予定を大学公式WEBサイトで発表している大学を抽出

17

50％の額納入

新増設学部・学科だ。ほぼ文系で経済学部 国際学科

東洋大学

納入なし
50％未満の額納入

あ る こ と か ら、
「理 系 の 国 際 系」

高崎経済大学私立～長期留学中の学生の授業料の扱いへのニーズ対応が考えられる。

公立～私立大国際系学部の入学定員と志願者数の推移【図表2】ていると、連携もしにくい。

内容

群馬

東京

本人学生に支払う奨学金が予算を【図表3】

この問題の解決に向けては、全学 部・学 科 等 名 称

圧迫しているとの声もあった。

大学名

１/4の大学は長期留学中の授業料減免

人気は続くも競争は鈍化!?

～2017年度国際系学部・学科新増設等予定一覧
都道府県 設置者

学のグローバル教育を統括する機さらに増え続ける国際系学部・学科

関を新設するという手がある。こ＊ベネッセコーポレーション調べ。募集人員は各大学の入試要項による。
「国際」
または「グローバル」の言葉がつく学部をピックアップ。国公立大は前期・後期合計、私立大は一般・センター合計数値を記載

一方で長期留学中に学生が大学

2016

募集人員
2016 （2017年度）
1,248
45
6,005
238
883
70
51
50
865
75
135
1,875
104
209
172
819
133
1,182
63
28
360
2,973
112
452
110
255
90
372
86
1,102
162
1,575
15
4
102
444
100
1,634
40
614
55
260
110
114
250
1,673
90
815
90
310
30
164
60
459
160
705
45
35
81
382
242
3,698
50
238
83
487
40
25
85
369
50
203
36
251
70
583
100
2,183
117
2,770
30
782
65
1,012
289
4,395

べたところ、下のグラフのような

2015

2015
759
6,341
1,273
45
816
2,031
230
897
922
54
3,319
505
339
311
592
1,700
6
407
1,927
696
259
131
1,372
650
184
208
324
748
48
464
4,558
228
423
11

結果だった。授業料を減免するこ

2014

2014
769
6,861
1,043
37
662
2,180
246
818
976
45
2,592
396
394
321
941
2,068
4
405
2,049
1,054
224
123
1,450
623

の場合に避けたいのは、名目だけ

2013

年度別志願者数（ 人 ）
2011
2012
2013
562
489
366
5,443
6,538
6,679
972
1,174
1,164
48
34
27
522
429
526
2,964
2,435
2,456
295
251
244
835
875
869
1,140
1,011
983
37
56
54
3,155
2,633
579
501
376
394
203
878
1,390
非公表

に支払う授業料の扱いについて調

2012

2010
370
7,108
763
67
481
2,247
225

の部署になることや、他の部署が

2011

2009
358
3,682
679
45

この部署に頼り切りになること

2009
2010

法政大学
グローバル教養
明治大学
国際日本
中京大学
国際教養
別府大学
国際経営
阪南大学
国際観光
関西学院大学
国際
天理大学
国際
福岡女子大学（公） 国際文理同志社大学
グローバル・コミュニケーション
常磐会学園大学
国際こども教育
東京外国語大学（国） 国際社会
金城学院大学
国際情報
広島女学院大学
国際教養
東洋学園大学
グローバル・コミュニケーション
昭和女子大学
グローバルビジネス同志社大学
グローバル地域文化
大阪観光大学
国際交流
秋田大学（国）
国際資源
上智大学
総合グローバル
創価大学
国際教養
新潟国際情報大学 国際大阪国際大学
グローバルビジネス
関西外国語大学
英語国際
福岡女学院大学
国際キャリア
山口大学（国）国際総合科
千葉商科大学
国際教養
順天堂大学
国際教養
関東学院大学
国際文化
山梨学院大学国際リベラルアーツ
名古屋学院大学
国際文化
龍谷大学
国際
大阪国際大学国際教養
神戸学院大学
グローバル・コミュニケーション
中国学園大学
国際教養
千葉大学（国）国際教養
福井大学（国）国際地域
長崎県立大学（公） 国際社会
桜美林大学
グローバル・コミュニケーション学群
学習院大学
国際社会
武蔵野大学
グローバル
愛知淑徳大学
グローバル・コミュニケーション
大阪経済法科大学 国際
近畿大学
国際

2008
884
4,271
1,489

だ。学長が直轄するなど、トップ

2008

学部名

学内体制

大学名

新設年度

【図表1】

文／児山雄介2016 10-11 16

女 子・キャリア 形 成

昭和女子大学＊

ストンは、 ヘクタールの土地に、実就職率で６年連続女子大トップを走る昭和女子大学は
語学力と海外体験の重要性に早くから気づき、海外キャンパスを展開。
グローバル人材育成に向けた堅実な取り組みを加速させている。

昭 和 ボスト ン 留 学 で充実したプログラム
グローバル人材とは、英語が話せる人と同義ではありません。英

300人収容のドミトリーを含め、大学に求められるプール、講堂等の教育設備を備えた本格的な

安 心・安 全 な 海 外 キャンパスを 基 点 に
語学力と積極的な態度を育成ん。本学のグローバル人材育成は、ば、グローバル人材とは呼べませの発展に貢献できる人でなけれ使うのではなく、その地域や社会スの成功や個人の利益獲得のみにます。しかも、その能力をビジネ

が、グローバル人材だと考えてい周囲に働きかけて結果を出す人

れを使いこなして、物事を企画し、TOEICスコアを１セメスター

ス ト ン に 留 学 し た 学 生 は、

くようにしました。その結果、ボ置いた教育プログラムに重点を置持しつつ、英語力の向上に力点をれるよう、安全・安心な環境は維

しっかりとした教育の成果が得らし、近年は体験にとどまらずにストンを活用していました。しか化を経験できる場として、昭和ボ

ニケーション学科、国際学科、ビ国際系の学科である英語コミュ

ルポイントになっているのです。

大学を選択する際の大きなアピー

トンの存在は、受験生や保護者が確実に語学力を伸ばせる昭和ボス

度も導入していますし、何よりもこの３学科以外の学生は、希望

ニケーション学科の場合は、２〜授業を行っています。英語コミュ学ぶなど、学科の特性に合わせた員から、ビジネスの基本を英語でハーバードビジネススクールの教

当初は、女子学生が安全に異文キャンパスです。

こうした観点に立っています。
平均で１００点アップさせていま
ジネスデザイン学科では、昭和ボにより昭和ボストンのサマーセッ

語はあくまでもツールであり、そ最大の特色は、海外キャンパス
す。なかには３８０点から９５０
ストンへの１セメスターの留学がプログラムを展開していることではかかりますが、経済的な支援制

通常の学費に加えて、留学費用

やTOEICなどの英語能力検定

え、ビ ジ ネ ス デ ザ イ ン 学 科 で は必須です。徹底した英語教育に加ているグローバルビジネス学部

同じく全員留学が義務づけられす。この場合も、語学の授業に加ションに参加することができまが可能です。

を科目履修生として受講すること

は、近隣の大学で語学以外の科目に達すれば、第２セメスター以降されており、語学力が一定の水準

３セメスターのプログラムも用意である昭和ボストンを基点に、充点まで伸ばした学生もいます。

す。1988年に設置した昭和ボ

えて、学科の教育内容に合わせた試験で一定以上のスコアがあるこ

ビジネス
スキル

グローバルビジネス基礎演習、
ビジネスコンピューティング入門、産業の分析／成長企業の強み、女性のキャリア形成とビジネス

・Leadership
Development
CourseビジネスコンピューティングⅠ・Ⅱ、調査の手法とビジネス統計、
コミュニティ
・サービス・ラーニング、
論理的思考とプレゼンテーション 、
インターンシップ

専門・マーケティング論・組織とマネジメント、
ビジネスと法務・ビジネスと会計・世界の経済事情
・経済学の理論、
日本経済論

1年次に学んだビジネスの基盤を英語で学ぶ
Principles ofMarketingなど

ビジネス戦略論、現代の企業組織、企業の財務と情報公開、
グローバル発想とリーダーシップ、
国際経済論など

す。また、本学は海外 大学と協定を結んでいるため、長期休暇をする際の武器となる、語学力とグローバルな経験・知識の修得を重ロから勉強し始めた学生が、本学ら協定を結んでおり、中国語をゼである上海交通大学とは２年前かています。たとえば中国の名門校

ダブルディグリー制度も拡充させさらに認定留学の一環として、留学に進む学生も増えています。

中心とした海外の大学への正式なこうした経験を経て、協定校をサマープログラムなどは今後も継生と英語による講義や討議を行う

ブルディグリー制度や、海外の学

期間は今年度で終了しますが、ダ

大きな成果をあげています。採択

材育成推進事業」にも採択され、は、文部科学省の「グローバル人した国際交流教育への取り組み

文化協働プログラムなどを中心に教育プログラムや、協定校との多昭和ボストンを中心とした語学

これら２学部を核として、他学組んでいます。

からのグローバル人材育成に取りており、国際学部とは異なる視点に加えて、新学科の増設も構想しす。既存のビジネスデザイン学科的に関わる学生が現れ始めていまを企画運営するなど、社会に積極と連携して地域活性化のイベント

みますが、自主的に地方の自治体

PBL型のプロジェクトに取り組

生は、昭和ボストンから帰国後に視しています。実際、同学部の学と同大学の両方の学位の取得をめ続し、本学学生の海外への飛翔の利用した各種の海外研修プログラ

す。ビジネスの世界に女性が進出

体験プログラムなどが用意されて・Intensive Business
English Course
・Communication Skills
・Business Writing

広い視野を獲得することができまは、女子大初のビジネス系学部でボストン留学に必要な英語力を学ぶ
・Integrated English Course
・Introduction to Business English
・Basic English

国内

ムに参加することも可能です。

ざして学んでいます。このほか、野で実務的役割を担える女性職業

部も巻き込みながら、全学で地道人の育成に取り組んでいきたいと窓口をできるだけ拡大したいと考
2 0 1 7 年 度 か ら は、英 語 コ

韓国のソウル女子大学との間でもミュニケーション学科と国際学科

考えています。

にグローバル社会のさまざまな分
本学の学生数は約5500人でを人間文化学部から独立させ、国えています。

す。毎年、約1000人が海外プ際学部に改組します。英語コミュ

ダブルディグリー協定を結んでいログラムに参加しており、５人にニケーション学科は、英語運用能ます。

１人が海外で学んでいることにな

けでなく、英語コミュニケーショ

入学後の海外でのプログラムだ

徴づけることで、留学必須学部と修得をめざす学科として明確に特を中心とするもう１つの外国語の際学科は英語に加え、アジア言語力向上に特化した学科として、国ン能力に秀でた人向けの「グローります。

バル入試」も導入しています。グ

▶ 留学前
の語学力
の
底上げ
▶ 留学後
の語学力
の
維持向上

英語を使いこなして、物事を企画し、周囲に働きかけて結果を出す人語学・ビジネス研究（ケーススタディ）・卒論プロジェクト（ゼミ）

昭 和ボストン

国際学部を新設し教 育の方 向 性 を 明 確 化とが出願条件となっています。

在学中、５人に１人が海外プログラムに参加

実した語学プログラムや海外交流

ばんどうまりこ●1969年東京大学卒。総理府（後の内閣府）に入府し、内閣総理大臣官房参事官を経て、1995年埼玉県副知事。
1998年在オーストラリア連邦ブレスベン総領事、2001年内閣府男
女共同参画局長。2004年昭和女子大学女性文化研究所所長、2007年学長（2016年３月まで）、2014年理事長、2016年より現職。

おり、自分の関心の高い領域で幅

昭和女子大学 グローバルビジネス学部の4年間のグローバル人材育成計画

2016 10-11 18
2016 10-11

19

しての特色を打ち出していきま

題グローバル社会のさまざまな分 野で
実 務 的 役 割を担える創造的で活力ある女性職業人
Business English 英語でビジネスの専門科目を学ぶ

国内

25

ローバルビジネス学部での募集はす。

▶ 昭和ボス
トン留学で、TOEICスコ
ア100点ア
ッ
プ
▶ 積極的
な学生が
増加
課

▼ ▼

▼

How to…
1 9 2 0 年、「日本女子高等学院 」創立。 ４学部12学科。学生数は約５５００人
専 門分野の深い知識に加え、社会リーダーとして活躍するための幅広い力の育成を重視

撮影／柳田隆司
取材・文／仲谷宏＊サンデー毎日 2016 年 7 月 31 日号「全国 240 大学実就職率ランキング」

坂東 眞理子理事長・総長

17ありませんが、GTEC CBT

成果

4年
国内

めざす
人材像
3年
国内

2年
1年

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
昭和女子大学世 界 標 準 の授 業

武蔵大学

国 際 基 準 の 教 育 プログ ラ ム を 提 供 しガ ラ パゴス 化 し た 日 本 の 教 育 の 殻 を 破 る

分が大きく、１年次から専門分野

は教員の裁量に委ねられている部

日本の大学の教育カリキュラム

経済学部では2015年度から、同大学の学位に加え、日本にいながらロンドン大学の学位取得をめざすというユニークなグローバル人材育成に取り組む。

日 本の中 で世 界 標 準の教 育 を 提 供ラム」（以下PDP）は、武蔵大のパラレル・ディグリー・プログ
す。本学の学生にも、国際的な基系的に決まっている積み上げ式でキュラムは、受講科目の順番が体や幹部は面接を受けるなど、審査問われ、さまざまなデータの提供

準の教育ができる存在かどうかがはフィリピン・セブ島の語学学校

英語の強化授業を受け、６月から選抜された学生は、４、５月にの高度な内容を教える教員も見らのカリキュラムと並行して、本学準に則ったカリキュラムのもとでを受けました。

昨年度より経済学部で実施しての中でロンドン大のインターナ
学士号を取得し、海外でも通用すれます。一方で海外の大学のカリ

ショナル・プログラム（ IP）をる「学問歴」を持ってほしいと、いる「ロンドン大学と武蔵大学と受講するものです。PDP受講者
国際的に評価の高い、ロンドン大準IELTSオーバーオール

までにロンドン大の英語の入学基で集中講義を受講します。８月末は試験に合格すれば、本学だけで一期生の合格者数に感じた手応え実施の背景には、「ゼミの武蔵」
行い、評価は厳格です。授業は私使い、試験の出題と採点も先方がPDPは、ロンドン大の教材をいため、単純に成績順に選ぶことえるために学生は多様なほうが良です。厳しいプログラムを乗り越

晴れてIPを受講できるという流あり、これに合格すれば９月から２年次の４月にIFPの試験がの４科目を履修できます。

ら基礎教育プログラム（IFP）+「グローバル人材育成」の両輪をはじめとした本学の教員がロンはしません。入試の成績、英語外れです。約３年間で 科目を段階導入しました。
（各項目 ）を満たせば、９月かでやっていくという大学の方針
ドン大による教授法の研修を受
部検定試験のスコア、英語の課題

的に学び試験に合格すれば、ロン

PDPは約 人の定員、選抜制と、海外経験のある若手教員の増け、英語で実施します。なお、教エッセイの評価によって総合的に

このほかに、直接IPの入学基準

専門課程IPに進んだのは５人。

で、試験に合格して２年次からの修することができました。現時点留学です。ただしこれは、世界中つあります。一つは、LSEへの希望者には２つの選択肢ができつ

外留学もしてほしい。現在、留学号を取得できますが、できれば海PDPでは国内で海外大の学士を反映し、一般の学生も積み上げ定です。PDPの運用で得た知見体で新カリキュラムを施行する予2018年度には、経済学部全確約する特別入試を実施します。

2017年度からはPDP受講をと い う 保 護 者 の 声 を 取 り 入 れ、項目 ）を満たしてIPを履修す

合格者の傾向を見ると、入学時という手応えを感じました。

剣に努力すれば、合格者を出せる」「教員がしっかり教え、学生が真しながら、同じ内容の授業を受講も同一ですから、海外生活を体験準備しています。教材もシラバス

ンガポールの大学への留学制度を

そこで、IPを導入しているシタディーズコース、社会学部ではのみで卒業できるグローバル・ス

文学部では英語の授業と海外留学

また、2017年度からは、人が高い傾向があることがわかりま

間で、時間が長い学生ほど満足度

期生の平均学習時間は１日約３時とも求められます。調査では、一のほか、関連ニュースを調べるこは予習が前提になります。教科書

果を出しています。海外型の授業

す。

ためにも、ぜひ挑戦してほしいです。努力に見合うキャリアを得る

だけより、門戸が確実に広がりま号があれば、日本の大学の学士号

国際評価の高いロンドン大の学士大学院への進学を勧めています。

卒業後の進路としては、海外の学的に取り組みます。

人材育成」の武蔵となるべく、全を 新設。
「ゼミ」+「グローバル

バル・データサイエンスコース

英語+データ分析力を磨くグロー

ります。
IFPの不合格者は次のステッ得した語学力を生かして海外留学

高めることです。二期生の募集で課題は、プログラムの認知度をプには進めませんが、１年次に習をめざすなど、新たなチャレンジ課 題 は プログ ラ ム の知名度向上した。初年次教育における学習態

がる設計を検討中です。

うなしくみ、留学のチャンスが広の成績や出身校との相関はなく、できるというわけです。

＊3▶１期 生のIF P 試 験
合格者5人
▶PDP受
講を希 望する
新 入 生の増加

課題▶高校生、保 護 者へのプログラムの認 知 拡大＊4

成果程度の費用で取得できます。

加による、教育の国際化に対する員だけでなく大学自身も、国際標

IELTSオーバーオール （各のIP受講者の中の成績優秀者に6.0

１年間まじめに勉強した学生が結型のカリキュラムを経験できるよる学生が2、3人加わる予定です。

れば、武蔵大への進学を勧めたい」「PDPを必ず受講できるのであ

講意欲の高い学生を増やすため、的の入学者も相当数いました。受12限られるものです。

I Pの利 点 を 生 か し た
留学制度を準備中

意識の高まりがありました。

号を、留学せずとも 年間

5.5

は希望者が倍増し、PDP受講目

万円のプログラムを利用したPDPを選抜します。

東郷 賢
教授

なく、ロンドン大の経済経営学士

とうごうけん●1961年、東京生まれ。1984年早稲田大学第一文学部美術史学科卒業。1986年、同大学政治経済学部卒業。1990
年米国イェール大学大学院国際開発経済学修士号取得。1996年
同大学院経済学博士号取得。1998年武蔵大学経済学部助教授。
2006年より現職。

を期待しています。

5.0

ドン大の学位を取得できます。
導入初年度、PDPについて新入生に案内をしたのは合格発表後。受講希望者は 人でした。選
抜された 人全員が、IFPを履

36

この合格者数は大きな成果です。

20

▼ ▼

▼

How to…
1 9 2 2 年、前身となる旧制武蔵高等学校開校 ３学部８学科。学生数は約4600人、
うち経済学部は約2000人
創 立以来、少人数 教育を重視する「ゼミの武蔵 」

2016 10-11 20
2016 10-11

IPを導入している
海外大学への留学

留学＊5

5.5

度の養成が、いかに大切かがわか＊5：留学については策定中のメニューです。

4月：試験撮影／坂井公秋
取材・文／本間学＊1：IP はロンドン大が 1858 年から始めた通信教育課程の発展形。世界各地の学生が受講している。故ネルソン・マンデラ氏やノーベル賞受賞者なども輩出＊2：PDP 受講費は約 30 万円／年かかるが、半額程度は大学が奨学金を支給するため、学生負担は実質 15 万円程度／年

21

15

＊1

5月：試験
9月～：International
programme（IP）※翌年5月に試験
5月：試験
9月～：International
programme（IP）
9月～：International
programme（IP）

専門

世界のどこででも通用する国際的視 野と語 学 力を持った人材
9月～：International
Foundation
Programme
（IFP）

4年
3年
2年
1年
入試

PDPの履修者は、国際基準に則った学 士 号 にふさ
わしい人材
武蔵大の授業【全学部】（2017年度～）「全学部統一グローバ
ル型」：英語外部検定試
験のスコアを活用。基準を満たせば、英語以外の１科目で選抜＊3：LSE はロンドン大を構成するカレッジの１つである、ロンドン・スクール・オブ・エコノミクス（LSE）のこと＊4：武蔵大学の人文学部・社会学部のグローバル教育については、下記の「Between」情報サイトで紹介しています
http://between.shinken-ad.co.jp/univ/2016/10/musashidai.html

＊2

30

語学

武蔵大の授業

基礎教育

めざす
人材像
・必修外国語・選択外国語・４～5月：英語強化授業
・６～7月：海外英語研修【経済学部】（2017年度～）「 PDPパスポート型 」：
PDP受講を確約する特別選抜入試。出願時に
英 語 外 部 検 定 試 験の一定以上のスコアを求める。筆記試験（総合問
題）＋面接で選抜武蔵大学経済学部（PDP）の４年間のグローバル人材教育計画※履修の一例
黒字：武蔵大の授業 青字：ロンドン大の授業※留学については策定中のメニューです。

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
武蔵大学

学部主導

神奈川大学

国 際 経 営の生 き た 教 材マレー シアへの留 学 を
学 部一丸 で 推 進 、語 学 力 と 国 際 感 覚 を 養 成

経営学部が独自に開発したマレーシアへの長期留学プログラム。
４年目にして枠が不足するほど人気のプログラムだ。
背景には、留学の重要性を熟知した学部教員の奮闘がある。

語を駆使する姿を見れば、言語を道具として使うことの意味を理解できるでしょう。加えてマレーシ
アは高度経済成長のまっただ中。

異 文 化に飛 び込 ま せ
価 値 観の転 換 を 促 す日本の大学では珍しい、マレー
多数の日系企業の進出先であり、レギュレーションの変更、現地の学生を襲います。手続きの手違い、カルチャーショックやトラブルが留学に比べると、はるかに多くのに、配慮の行き届いた先進国へのしかし発展中の国であるが故１年後にガラリと変わります。
「日的に行動すると、学生の価値観はこの趣旨を理解し、現地で主体

プログラム」と表現しています。

池に飛び込ませて自由に泳がせるＡＰを「基本的な泳ぎ方を教え、経営学部の後藤伸学部長は、ＢＳ

び続ける学生も出てきました。

交換留学制度で４年の最後まで学ません。また、内定後さらに派遣

見事内定を得た学生も少なくありで培った力や経験をアピールし、ア？」と 興 味 を 持 た れ、ＢＳＡＰに は、就 活 時 に「な ぜ マ レ ー シ

出たり、今年卒業を迎える二期生

国際経営を学ぶうえで絶好の生きシアへの長期留学プログラムＢＳ

秋に募集し、早ければ１年後期よ

人々や他国の留学生との文化摩本や欧米だけが世界ではない」と帰国後マレーシアで感じた問題

り、提携大学２校３キャンパスの擦、なじみのない宗教の習慣。寮いう視野の広さ、少々の困難にはけてもらっています。我々現場のうちいずれかで１年間、英語で教には虫やヤモリが毎日顔を出す。
動じないたくましさ、率先して挑た教材だと言えます。物価や治安

養や経営学を学びます。派遣先のもちろん留学保険には加入してお戦する積極性などが、その後の学

Business Study Abroad

修得単位を神奈川大学の卒業要件

り、万が一の際は日本語ができる
習や就職活動に好影響を与えるこＡＰ（

単位 単位に充当できるため、４

現地スタッフがサポートしますとは言うまでもありません。

ま帰ってきてしまう学生もいます。

意識をタネに起業をめざす学生がなぜ、マレーシアなのか。理由

が、基本的には個人の力で切り抜

本人たちに留学や海外研究の経験

対 策 の 一 つ と し て、派 遣 が 決

教員の企画にゴーサインを出したの一つは、多民族国家であり、各学科制です。国際感覚の育成の場があるため、海外体験の重要性をまった学生には約１か月前から週のよさも留学に適しています。

民族が母語を持ちながら、英語をとして海外体験を重視しており、理解しています。全語学担当教員

１回の英語のトレーニングを課すす。派遣人数は年間約 人。春と共通言語として使用していること

ＢＳＡＰ以外にも渡航の方法が複がプログラムの意図を熟知し、１とともに、有益な留学にするため年間で卒業できます。

本学部は国際経営学科のみの１このように多くの学生が留学に３分の１が、在学中に海外体験をり、学部生約２１００人のおよそミ合宿でも海外に赴く学生もおした。海外インターンシップやゼ

この秋に３人の派遣者が決まりま

うえに、４年間で卒業できます。

１年半〜２年間を海外で過ごした

勝ち抜けば、
ＢＳＡＰと合わせてはじめとする他学部生との競争に

交換留学制度です。外国語学部をを対象とする半年〜１年間の派遣

題にもつながります。
ＢＳＡＰはとである反面、枠の不足という問

留学希望者の増加は喜ばしいこ

見やすいという利点もあります。

がしやすく、一人ひとりの面倒がキャンパスのため、教職員の連携

逆に奮起するのでしょう。小さなに来た意義を見出さなければ」とンパスに通ううちに、「この大学

郊外で、周囲は自然ばかりのキャが第１志望ではなかった学生も、る高校生も現れ始めました。本学への参加を目的に本学部を志望す

ＢＳＡＰは４年目を迎え、これの形を築けると考えています。

を得られれば、理想的な高大接続をはじめとする教育内容への理解

ロールモデルとして提示し、留学長した先輩の姿」である在学生を想像できます。高校に対して「成育方針と何らかの共通項があるとることに気づきました。本学の教と、いくつかの高校名がよく挙が力を伸ばした学生の出身校を見るいます。過去にＢＳＡＰで大きく高校への周知の強化も検討して面の目標です。

▶ＢＳＡＰ
派 遣 先や
、
派遣人数
の拡 大
▶派遣前
語 学 力の
向上
▶高校生
への周 知

英語で学ぶ経営学（経営学を英語で学ぶ３科目、日本の文 化・社 会・企 業を英 語で学ぶ３科目から適 宜 履 修 ）希望者制にもかかわらず３分の１が海外へです。老若男女がなまりのある英

数あります。入門編の短期留学プ

年次の週４回の授業の中で、学生

ばせています。これらにより日頃の学習へのモチベーションを高めて、派遣者の語学力を原則、参加挑戦するムードを作るには、留学

選抜制ですが、２０１６年度後期

条 件 と し て い るＴＯＥＦＬ（ＩＴ

説明会などを開くだけでは不十分

は倍率が２ 倍になりました。マ

ハイレベルなプログラムが、全学る海外体験を積む機会となり得る

一方、
ＢＳＡＰ修了者がさらなことが目的です。

の心構えをワークショップ等で学留学Ｐ）４５０点以上にすることが当です。本学部で海外に飛び立つ意

レーシアの他大学や他国の派遣先課題している計算になります。

欲を強く後押ししているのは、語開拓が急務となっています。
す。現状は学生の語学力が二極化

▶タフな学
生の増 加
▶留学希
望 者の増
加

・予 測できない困難にも臨 機 応 変に対応できる
留 学のすすめ（自由参加の説明会）
ＢＳＡＰ事前研修

TOEFL集中対策講座
イングリッシュラウンジ

語学方針を高校と共有し
接 続 を 強 め たい）
ログラムがＳＡ（ Study Abroadです。学んだ外国語を現地で試す

語学授業で留学を推奨

50）を経営学部で開発、Programme
２０ １３ 年 度 か ら 実 施 し て い ま

ゆきもとせいき●1997年亜細亜大学国際関係学部卒業。1999
年筑波大学大学院修士課程地域研究研究科修了。2004年名古屋大学大学院国際開発研究科博士後期課程修了。財団法人とっとり政策総合研究センター研究員、早稲田大学商学学術院助手、高松大学経営学部専任講師を経て、2012年より現職。

学の授業を担当する教員ではないしており、現地での体験にどうし派遣前の語学力の向上も課題で経営学部の語学教育は第二外国でしょうか。
語を必修とせず、１言語を集中的ても差が出ます。中には、マレー
シアならではの経験を積めないまに履修してもよい形式で、全て専任教員が担当します。教えている

成果

▼ ▼

▼

Ho w t o …
1 9 2 8 年、前身となる横浜学院創設 ７学部20学科２プログラム。学生数18929人
湘 南ひらつかキャンパスには経営学部、理学部を置く。経営学部の学生数は約2100人

2016 10-11 222016 10-11

23

行本 勢基
准教授・学科主任に留学を勧めてくれるのです。

全 体オリエンテーション

・さまざまな国・人
種と豊かな交流・仕事ができる

専門

・アジアの一員という認 識 の 下 、他 者から学 ぶ 姿
勢を持つゼミ（ 必 修 ）参 加 時 に 先 輩 や 教 員 の話を聞いて刺 激を受ける
交換留学生との交流

意識づけ 時 に 留 学 制 度を紹 介 。
・公 募 制 推 薦 入
試 、グ ロ ー バ ル
人 材 育 成 部 門をはじめとす る 各
種入試制度
（英語外部検定
試 験 の 基 準スコアあり）

必 修 科目は１か 国 語 のみ（第二外国語無し）
英語力集中アップ講座

ゼミ合 宿（ 数日間 。一 部 派 遣 交 換 留 学
ＢＳＡＰ（１年間 ）のゼミのみ）／ 海 外イン （ 半 年～１年 間 ）またはＳＡプログラム（１か月間） ターンシップ（１か月間）

40

めざす
人材像
4年
3年
2年
1年
入試

神奈川大学経営学部の４年間のグローバル人材教育計画※ 履 修の一 例 。必ずしも配 当 年次を表すものではありません。

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
神奈川大学

撮影／坂井公秋
取材・文／児山雄介

３学 部 合 同京都産業大学理 系の３学 部 が 合 同 で英語を武器に世界に挑む人材を育成

社会で活躍できる理系産業人の育４年度にスタートしたグローバル

こうした流れの一つに、２０１

理系３学部が合同で「 グローバル・サイエンス・コース」を設置。
グローバル化の現状を直視して主体的に学ぶ意識を醸成し、英語を武器に世界に挑む理系産業人を育成する。

英語に対する
苦手意識を取り除く

ま す。入 学 後 に、理 学 部、コ ンん。
ＧＳＣでは、各学部が指定しじるなあ」と感じてもらうことが成をめざす「グローバル・サイエ

ピュータ理工学部、総合生命科学

本学の理系学部の学生たちは、
プ。英語でもそれ以外の学びでも、大事なのです。

ン ス・コ ー ス（ＧＳＣ）」が あ り一歩踏み出して「やってみよう」
た科目の中から 単位を選択履修

そこで、在学留学制度を２００
識を世界共通言語である英語で学

ＧＳＣでは、専門領域に関する知は強い味方となるはずです。とは文の作成や発表をする際、英語力学生にとって、英語は公用語。論

将来、研究職等をめざす理系のようなノリで参加できる取り組み

回の定例会をはじめクラブ活動のめています。というわけで、月１い」と学内で共通認識を持って進的は英語のスキル向上だけではな

立ち上げ当初から「ＧＳＣの目

１年度から導入し、翌年度からはび、対話能力を育成しています。
いえ、あまり難しく考えず、まずすることになっています。

海外インターンシップも実施。こ
外国語学部英語学科に設置されてり、毎年 人ほどを選んでいます。

部の３学部の学生から希望者を募

みなくちみつる●1988年京都大学工学部卒業、2004年京都工芸繊維大学博士課程修了。2008年京都産業大学コンピュータ理工学部着任。コンピュータ理工学部・大学院先端情報学研究科ネット
ワークメディア学科教授。博士（工学）。2014年開始のＧＳＣの推進を担当する。

という気持ちを持ってもらうことどちらかというとおとなしいタイ

水口 充
教授

いる「イングリッシュ・キャリアが必要だと考えています。

26

れまで、世界 の国と地域で就業60

リキュラムを必修化しました。１

革。全学共通で、８単位の英語カ

２０１３年度には英語教育を大改体験を行ってきました。加えて、兼ね備えた人材を育成します。
Ｇ

バルなコミュニケーション能力を専攻」と協働して、専門性とグロー
話せるか聞かれたときに「めてもらいます。例えば、英語をは苦手意識を取り除くことから始もあります。

度別クラスで対話能力を強化。大

０１５年度のテーマは「理想の科ションを全て英語で行います。２

ン、グループワーク、ポスターセッ

沿ったグループディスカッショを受け、２日目以降はテーマにムです。初日は基本的な英語講義

で行われるかなり過酷なプログラ

つ外国語学部の協力が欠かせませウハウと海外との太いパイプを持系３学部に加えて、英語学習のノ

け身ではなく、自ら進んで行動し伸ばせばよいかがわかった」や「受て、「自分の英語スキルのどこを外サイエンスキャンプ」に参加しと、ハイテク分野の先端を覗く「海語漬けの「英語サマーキャンプ」

言を求められる点が特徴です。英体でレクチャーを受け、全員が発」と言えるようになってほ
a little.
しいのです。
「下手だけど案外通くことを期待しています。

学生が増え、全学的に拡がっていきる」という積極的な意識を持つ生を輩出し、そこから「やればでありません。
ＧＳＣで核となる学の積み重ねが不可欠で、簡単では学生の意識改革には地道な活動をしたりしているようです。

たりにして、影響を受けたり意識

は、１泊２日の合宿を含む３日間

考え方が大きく変わる
学生の意識改革に期待

ＳＣの運営には、当事者である理学が費用を負担して、全学生にＴ

学の授業とは？」でした。

なければいけない」など、考え方

インターンシップ（国内・海 外・ハイブリッド）

きる時間が減ってしまう点です。

４年次に、ＧＳＣの活動に参加では、専門領域の授業が増える３〜

課題として挙げられているの必修の「英語サマーキャンプ」

ＯＥＩＣを受検させています。

ここで重視しているのが、「こという感覚です。学生たちははじめ、英語がスムーズには出てこな
いので、日本語で話す場合の３倍

いったり、これをきっかけに英語

い中でもプラス思考に変わってブートキャンプです。ただ、苦しり、心が折れそうになる、まさに話さなければという強迫観念もあ導しないと先に進まなかったので任せています。最初は教職員が指切り替え、学生リーダーに運営をました。２年目からは学生主導にテーマ設定やイベントの準備をしＧＳＣの 初 年 度 は、教 職 員 が領域への学びを加速させていく。

主体的に行動し、そしてその専門きっかけに学生の意識が変わり、継続します。このカリキュラムを

ムを一部修正しながら再来年度も成果を学内で報告し、カリキュラに初めての卒業生を輩出した後、現在３年目のＧＳＣは、来年度

学習上の課題を見つけたりしていすが、最近は学生だけで外国人ゲ

学生の学びのスタイルが、徐々に以上も時間がかかります。英語でます。私たちが狙うのは、こうし変わってきたことを実感しています。

ストを呼んだり、留学生と交流しＧＳＣの選択科目の中に「海外部の学生が一緒に学ぶことで、他たりしています。また、３つの学
サイエンスキャンプ」があります。

学部生からよい刺激を受けたり、た学生たちの意識改革です。

アメリカ・シリコンバレーに８泊▶高年次
生が 参 加できる
しくみづくり

学部を越えたコミュニティが構築
ＧＳＣに参加する学生は３学部

▶ＧＳＣで
の活 動を
通して意
識を変 革し主 体 的に動く学 生が増加

課題

日で出かけ、ハイテク分野で活の学生の約２割。参加しない学生

できているようです。
を聞くのです。現地で働く人の中の中には、英語の学習やグローバ

躍しているエンジニアなどから話には本学の卒業生もいます。身近

ルな考えに消極的な者もいます。
けれども、身近な仲間がＧＳＣでな先輩の活躍ぶりが学生にとって
この「海外サイエンスキャンプ」

いきいき活動している姿を目の当

大きな励みになるようです。
では英語の学習はせず、日本語主成果

海 外サイエンスキャンプ発 展 版（ 理 学 部 開 講 ）海外サイエンスキャンプ

課題は時間確保将 来 は 全 学への 拡 大が大きく変わった学生もいます。

I can’
t

クラス 人という少人数制の習熟」と答えてしまう。
speak English.
そうではなく「 I can speak English

14

んな英語でもわかってもらえる」

全学共通教育センター・キャリア教 育 研 究センター開 講 科目
※自己発見、日本の伝 統 、世 界 問 題 、自校 教 育など

アイデンティティ
確立

特別英語 科目（外国語学部開講）
短期・長期 留 学プログラム※ 短 期 語 学 実 習は、夏 期はアメリカ、イギリスなど1 0か国 、
春 期はニュージーランド、オーストラリアなど５か国
英語サマーキャンプ

語学・留学

10

▼

▼

▼

▼

Ho w t o …
1 9 6 5 年創設 ８学部21学科。学生数約13000人
2 015年に創立50周年を迎え、多言語・多文化共生空間「グローバルコモンズ 」
を設置
2 017年４月に現代社会学部を新設

2016 10-11 24
2016 10-1125

20

理 系 専 門 科目
理学部／コンピュータ理 工 学 部 ／ 総 合 生 命 科 学 部

専門

めざす
人材像
4年
3年
2年
1年

英 語を武 器 に 世 界 に挑むことのできる理 系
産 業 人を育 成～ 専 門 領 域 の 学 びを
英 語で理 解し、論 文・発 表・会 話を通じて自分 の 考えや 研 究 成 果
を英 語で伝える
必 要なのは、「対話能力」「 主 体 性・積 極
性」
「専門性」
「アイデ
ンティティの確 立 」

主体性・積極性京都産業大学（ＧＳＣ）の４年間のグローバル人材教育計画
青字：希望者
黒字：全員必修

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
京都産業大学

撮影／楠本夏彦
取材・文／友田千恵

地 元・理 工 系

福井工業大学はあまりないかもしれません。導させる例は、地方の理工系大学でコミュニケーション能力を高める

でもしっかりと英語を学び、国際願者数は増え続けています。大学

しましたが、SPEC導入後も志ジニアでもビジネスマンでも、「県る人材が求められています。エン会で活躍できるバイタリティのあても海外との取引が増え、国際社

着型の大学です。地元企業におい企業を希望する学生が多い地域密

ンガルで行う。

学内放送も日本語と英語のバイリる

違ったら挨拶を交わし、学内にいがある。外国人教員と廊下ですれ

ブスピーカーによる英会話の授業

系大学であっても、毎週ネイティ

た。英語が苦手であっても、理工の入学者が約 ％、就職先も県内

地元企業から求められる
国 際 コ ミュニ ケ ー ション 能 力 を 養 う

地元企業に就職しても、今や海外との交渉は避けられない。
企業が求めるのは、専門性と国際コミュニケーション能力。
地元企業の要請を受け、学生の英語力を強化する取り組みに着手した。

までに取らなければならない英語の単位数は、 単位と2倍になり本学は理工系の大学ということ
入前は志願者数が減ることを心配ました。これだけの単位数を取得もあって、英語が苦手な入学者も英語が苦手な学生に
英 語の単 位 を 倍 増多いのですが、独自の英語教育プ）を開始して4
Communication
年目になりました。これは「話すという方針は、高校教員からの関外への転勤や海外赴任は無理 」…
と内向きでは、企業で通用しませまだまだ国際交流の場が少ない。

ロ グ ラ ム S P E C（ Special

チカラ」を重視した英語でのコ
心も高く、特に保護者からも好評ん。学生を送り出す側として、コならば、大学がその場となって、います。基本から応用へ段階的な

ミュニケーション科目を開講してスピーカーの教員による英語コProgram for English

ミュニケーション力を強化するプです。

ミュニケーション能力を備えさせ名の留学生たちと会話する。

ログラムで、全学年でネイティブ

海外赴任を嫌がらない
人材を育成

いけだたけし●1994年愛知工業大学工学部卒業、1996年愛知
県立芸術大学修士課程修了、2000年京都工芸繊維大学博士課程修了。2001年福井工業大学入職、2012年より環境情報学部
デザイン学科教授。学長補佐として国際関係も担当し、SPEC推進を担う。

都市部と比較すると、地方ではこうした英語によるコミュニそういった学生のマインドを変で、英語コミュニケーション能力

外国人とも自然体で接すること

から「文」へ、「文」から「会話」
ケーション能力強化の背景には、を養える環境を作っていこうとしることは不可欠なのです。

へと段階的に英語で自己表現できえるため、海外を身近に感じられ

年 以 内 で 実 現 で き た 背 景 に は、そして開講までの一連の準備を1

リキュラム作成、人材確保、広報、ん。それを導入方針の決定からカ覚の養成、そして就職後の海外勤キャリア形成の動機づけ、国際感は初の取り組みです。学生たちの就業体験をしました。県内大学で受け入れられ、活躍できる人材を

地方の大学だからこそ、地域にか。

から4〜5年くらい先でしょうが見えてくるのは彼らが卒業してには英語に対する苦手意識を克服

は確実に変わってきました。学生

SPEC導入後、学内の雰囲気

規模ということもあるでしょう。

いと言ってくれています。この感加した学生たちは、また参加したのNation大学との交流に参語学研修や協定を結んでいるタイ

イギリスやオーストラリアでのきく羽ばたいてもらいたいと考え

ケーション能力を鍛え、社会で大材育成。学生たちにはコミュニを持ちながら地域で活躍できる人

海外への抵抗なく、国際的な視野ん。本学が考えるグローバル化は、

成果

▶SPEC
導入後、
志願者数
が 増 加し、
保 護 者から
高い評 価

ています。

覚が大きな成果だと思っていま苦労しているのは、外国人教員

し、コミュニケーションをとろう

ングで英語を学ぶ学生の姿が日常の確保です。地方ゆえ、人材が少とする意欲が確実に芽生えてきて的になり、「英会話カフェ」は順ないのですが、常勤にこだわりま

▶地元企
業へのアピ
ール
がまだ不 十分す。

番待ちの学生がいるくらい人気で感じてもらうには、教員が常にした。学生たちに国際感覚を肌でキャンパスにいてくれることが大す。
今夏、
キャリア教育の一環で「海切だと考えているからです。
SPECの導入に関しては、高名が本学の外インターンシップ」を実施しま
ASEAN事務所を拠点として福校生と高校教員、保護者など、入し た。3 年 生

井県内企業の現地事業所5社にて課題います。学生ロビーでもeラーニ

育てなければ生き残っていけませ

務への抵抗感を減らすことが狙いの活躍に期待をしています。成果

来春卒業する本プログラム一期生

く必要があります。そのためにも、うことを積極的にアピールしていケーション能力を備えているといして、本学の学生が国際コミュニ

今後は出口である地元企業に対ています。

増加にもつながっていると総括しました。その結果が、志願者数の口へのアナウンスはおおむねでき

就職先である地元企業からの要望

英語力の向上を目指して、
「単語」

96

るようにトレーニングします。

課題は地 元 企 業へのア ピ ール
SPECを導入するにあたって
は、教員も職員も大変でした。本学は、英語教育や国際化に特化した補助金を受けて進めているわけ

1236
1000

ではなく自力で進めています。外国語学部がある大学ではありませんので、目標に向けて一つ一つ組

SPEC導入1500

トップの決断だけでなく、学内のみ上げていかなければなりませ2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016（年）
0

2629
2500

です。

（人）

894 988808500

入試制度変更3000

連携がとりやすく、小回りがきく

2000

たのです。

海外語学研修Ⅲ

2889 3023

る環境にしていこうと考えまし海外語学研修Ⅱ

志願者数推移がありました。本学は、県内から

海外インターンシップ

キャリア教育SPECの導入で、学生が卒業

海外語学研修Ⅰ

3500

▼ ▼

▼

How to…
1 9 6 5 年創立
3 学部8学科。学生数は約2300人
2 0 1 5 年に創立50周年を迎え、工学部のほか環境情報学部、スポーツ健康科学部を新設し、3学部体制に再編

2016 10-11 26
2016 10-11

27

池田 岳史
教授

20

50

12

TOEICⅢ・Ⅳ

海外語学研修Ⅳ
TOEICⅠ
・Ⅱ

留学

リスニングⅠ
・Ⅱ

TOEIC
対策

【ビジネス分野】
ビジネス
コミュニケーションⅢ・Ⅳ「 地 域と世 界 で活躍できる人材」～海外赴任を命じられても会社を辞めない 人 材を育成する【ビジネス分野】
ビジネス
コミュニケーションⅠ
・Ⅱ

コミュニ
ケーション

ベーシック
コミュニケーションⅠ
・Ⅱ

アドバンスト
コミュニケーションⅠ
・Ⅱ【テクニカル分野】
テクニカル
コミュニケーションⅢ・Ⅳ

めざす
人材像
4年
3年
2年
1年

【テクニカル分野】
テクニカル
コミュニケーションⅠ・Ⅱ

語学

福井工業大学の4年間のグローバル人材育成計画（SPEC）
青字：希望者
黒字：全員必修

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却
福井工業大学

撮影／楠本夏彦
取材・文／友田千恵

特集●とりあえずな「グローバル化」からの脱却

そのグローバル
教育は最適か？

ま と め

本特集のまとめとして、今提供しているグローバル教育が、
学生・大学双方にとって最適なものか、確認するための検証項目をまとめた。
学生を世に送り出す最終教育機関として、効果的で特色ある教育を各大学が提供できるか否かは、これからの日本の命運を左右するといえる。
横並びの「とりあえず」
なグローバル教育になっていないか、点検してほしい。

学生にとって４年間で段階的にどのように育てていくかが設計され、それが明示されているか？
英語教育は学生の能力を正確に把握し、能力と目標に合ったクラス分け、内容、講師となっているか？
留学制度の目的は明確か？ それに合った派遣先、期間、プログラムか？
学生の留学への目的意識を明確化させる工夫はなされているか？
留学前後の語学教育プログラムは十分か？
グローバル教育と専門課程の連携はなされているか？
各プログラムは、学生の能力やニーズを把握したうえでの内容になっているか？
学生にロールモデルを提示できているか？

大学にとって高校や高校生、保護者、就職先の企業への広報活動は十分か？
在学生へのプログラムの広報活動は十分か？
トップの方針や中長期計画と合致しているか？
ＤＰから逆算したプログラム設計になっているか？
一部の部署だけの取り組みになっていないか？ あるいは各部署バラバラの取り組みで学生にとってわかりにくく、相乗効果の薄いものになっていないか？
旧来の枠組みやリソースにとらわれすぎていないか？
学生だけでなく、教職員の国際化への取り組みは進んでいるか？
取り組みの効果や学生募集への影響を検証し、それに合わせて改善修正が図れているか？
2016 10-11 28