令和６年度用 小学校 図画工作 教科書
年間指導計画例
１．題材配列の基本的な考え方
教科書の各学年における題材は、発達の段階に応じて実践に適切な季節及び行事との関係、内容（造形遊び、絵、立体、工作、鑑賞）や学習指導要領で扱われる材料・用具によって系統的に構成され、カリキュラム順に配列されています。また、学習指導要領で「教科の目標」として示されている三つの資質・能力（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）をバランスよく育てられるように6年間を通して考えられています。

２．３学期制、２学期制のカリキュラムについて１で述べたように、教科書の題材配列はカリキュラム順を意識していますので、基本的にはページの順番に学習することが可能です。したがって、各学年の年間指導計画例では、教科書のページ
順に示しています。しかし、たとえば、学校行事などに合わせる場合や、学期をまたがないように
題材を終了させたい場合などは適宜学習の順番を入れ替えて使用することを推奨します。また、いくつかの題材は選択題材の扱いとしています。児童の興味や関心、活動のペースやリズムを大切に、各学校や児童の実態に合わせて、自由に選択したり、計画を修正したりしてご活用ください。
なお、本指導計画においては、１単位時間を45分として扱っています。

３．凡例
活動の内容は以下のように示しました。なお、表現と鑑賞は一体的に扱われるものであるため、表現題材の中での鑑賞活動や、鑑賞と一体的に扱われる表現活動などは、共通的に理解されているものとして、煩雑になるのを避けてあえて記さず、その題材での中心的な内容のみを示しています。
［遊］＝造形遊びをする活動［絵］＝絵に表す活動 ／［絵・版］＝版に表す活動［立］＝立体に表す活動［工］＝工作に表す活動［鑑］＝鑑賞する活動
また、育てたい三つの資質・能力はすべての題材でかかわってきますが、その題材で特に大切にしたい目標を表しています。
●=「形や色、方法や材料を知って、工夫する力」●=「ためしたり、見つけたりして、考えたり、思いついたりする力」●=「心を開いて楽しく活動し、友達とかかわり、協力し合う力」◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第４学年の年間指導計画（案）

３学
期制

２学
期制

1
2
3
4

（年間授業時間数60時間）
学習指導要領との関連

時

題材名

数

内容

A表現(1)

A表現(2)アアイイ

B鑑賞(1)

ア〔共通事項〕
アイ

2●いろいろ絵の具研究所

［絵］

○

○

○

○

２

●はる はる はる絵

［絵］

○

○

○

○

４

●紙パックでパックパク

［工］

○

○

○

○

２

●むすんで つないで

［遊］

○

○

４

●木々を見つめて

［絵］

○

○

２

●自然の色 どんな色

［鑑］

○

○

４

●つないで組んで すてきな形

［工］

○

○

○

○

２

●お気に入りの形

［立］

○

○

○

○

●ちかごろむちゅうです

［絵］

○

○

○

○

●小さくなって遊びにいこう

［絵］

○

○

○

○

●どろどろカッチン

［立］

○

○

○

○

●直線と曲線から生まれる形

［立］

○

○

○

○

●わくわくランドで遊ぼう

［遊］

○

○

●学校もりあげますコット

［工］

○

○

○

○

●本を開くとお気に入りの場面

［工］

○

○

○

○

４

●飛び出すハッピーカード

［工］

○

○

○

○

４

●ほった線からはじまるお話

［絵・版］

○

○

○

○

２

●紙の箱だいへんしん

［工］

○

○

○

○

４

●へんてこ山の物語

［絵］

○

○

○

○

４

●カクカク板を組み合わせたら

［工］

○

○

○

○

２

●みんなでたのしい だんボールランド

［遊］

○

○

４

●ゆめいろランプ

［工］

○

○

5
6
7
8
9

１
学
期

10
11
12
13

2
0
時
間

14
15
17
18

○

○

○

前
期
3
0
時
間

16

○

19

○

20
21
22
23
24

４

25
26
27
28

４

29
30
31

２
学
期

２

32
33
34
35

2
4
時
間

○

○

４

36
37
38
39
40
41
42
43

後
期

44
45

3
０
時
間

46
47
48
49
50
51

３
学
期

52
53
54
55
56

1
6
時
間

○

○

57
58
59

○

○

60

はどちらかの題材を選択する扱いです。

第４学年の年間授業時間数60

絵や立体に表す活動に配当する時間数26

工作に表す活動に配当する時間数

26

その他の活動（造形遊び、鑑賞）に配当する時間数

8©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

題材ごとの観点別評価規準
１．観点別評価規準の基本的な考え方
本資料には、令和6年度版「図画工作」での年間指導計画作成の際に必要となる題
材ごとの評価規準を記載しています。評価規準は、児童が題材の学習を通して身につける資質・能力の状況を題材ごとに学習内容に基づいて表したものです。地域や児童・学校の実情に応じて評価・評定にお役立てください。
平成29年の学習指導要領改訂に関わって、評価の観点が３観点に整理されました。
本資料においては、「観点別評価規準」とあわせて先生方の利便性を考慮し、あくま
で一例ではありますが、「十分満足できると考えられる具体的な姿の例」を掲載しました。
教科書においては、題材ごとの目標を児童に向けて「学習のめあて」として示し、中心となる課題を「特に大切なめあて」として強調して示しています。本資料においても「☆」マークで強調して示し、「特に大切なめあて」として強調して示した項目に関連して作成しています。

２．凡例
本資料において、「学習のめあて」を以下の項目で示しました。
知：「知識及び技能」に関する目標
思：「思考力、判断力、表現力等」に関する目標
学：「学びに向かう力、人間性等」に関する目標
また、「観点別評価規準」を以下の項目で示しました。
知：知識の観点
技：技能の観点
発：発想・構想の観点
鑑：鑑賞の観点
主：主体的に学習に取り組む態度の観点
なお、本資料においては、１単位時間を45分として扱っています。

■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

知

色などの感じがわかっている。

絵2

身近なものを使って絵の具遊びをして、

発

絵に表す。
思

ボールなど

身のまわりのものを工夫して使ったり、思いついた絵の具の使い方を試したりして、表し方を工夫して表している。

思いがけない形や色などの感じや面白さからイメージを広げ、絵の具の新しい使い方を見つけ、どのように表すか考えている。

絵の具の新しい使い方から表したいことを考える。
鑑☆ 学 思いがけない形や色の美しさをたのしむ。

主

知
☆ 知

形や色をつくりだす学習活動に進んで取り組もうとしてい ロ ー 、 ぼ か し 網 、 段る。

技

主な材料・用具

絵の具遊びに関心をもち、身のまわりのいろいろな用具を 絵の具、画用紙、歯ブ
身のまわりのものを使って絵の具遊びをしながら、つくり出した形や 使って、絵の具でできることに気づいたり、思いがけない ラ シ 、 ビ ー 玉 、 ス ト

知 絵の具のいろいろな表し方を工夫する。

いろいろ絵の具研究所

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

造形的なよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

いろいろな用具を使って絵の具でできることに気づいたり、思いがけない形や色をつくりだす学習活動に進んで取り組もうとしている。
紙や布などを切ったり重ねたりすることから、形や色や質 画用紙、色画用紙、色紙や布などを切ったり重ねたりすることから、形や色などの感じがわ 感などの感じが十分わかるとともに、切る形や組み合わせ 紙 、 布 、 毛 糸 、 包 装
かっている。

材料の特徴を生かして、組み合わせを工夫す

方、配置や構成などをよく考えて、表し方を工夫して表し 紙、のり、接着剤、は
ている。

さみなど

る。
技 材料を切って並べる、重ねるなど表し方を工夫して表している。

はる はる はる絵

絵

2

折り紙、包装紙、布などを切って貼りな

発

がら、思いついたことを絵に表す。
思

したいことを考える。

学 貼り絵に表すことをたのしむ。

主

知

工

4

材料の形や色、その組み合わせや構成のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

材料の形や色の組み合わせや配置のよさや美しさを味わい、貼り絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
四角い筒と棒材を使った動く仕組みを動かす操作を通し 紙パック、割り箸、色
四角い筒と棒材を使った動く仕組みを動かす操作を通して、形や色な て、形や色などの感じがわかるとともに、テープや接着剤 画用紙、接着剤、セロどの感じがわかっている。

仕組みを生かして、飾りや動かし方を工夫す

四角い筒に棒材をつけた動く仕組みの動発きを生かし、動くおもちゃをつくる。

を適切に扱い、仕組みの動きを確かめながら、動きに合わ ハ ン テ ー プ 、 ビ ニ ル
せて色紙の形や色、取り付け方を工夫してつくっている。 テープ、カラーペン、る。
技

紙パックでパックパク

見つけ、どのように表すか考えている。

いろいろな材料の形や色、組み合わせから表鑑☆ 知

いろいろな材料の形や色、質感などの違いやよさから表したいことをテープや接着剤などを適切に扱い、動きに合わせて色紙の形や色、取はさみなどり付け方を工夫して表している。

仕組みの動きから表したいことを思いつき、どのように表すか考えている。

思 仕組みから表したいものを考える。

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はさみなど■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

紙パックでパックパク
題材名

工
内容

4
時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

四角い筒に棒材をつけた動く仕組みの動
題材の内容
きを生かし、動くおもちゃをつくる。

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

思 仕組みから表したいものを考える。
鑑学

動かすと面白いおもちゃをつくることをたの
しむ。

主

知

互いの作品で遊びながら、造形的なよさや面白さについて感じ取った
り考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

動く仕組みを生かしたおもちゃをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
身近な場所を使って枝をつないでできた感じから思いつい 木の枝、麻ひも、ビニ
身近な場所を使って枝をつなげ、思いついたことをする活動を通し た始めのイメージを、場所と枝の組み合わせや枝のつなげ タイ、小刀などて、形や色などの感じがわかっている。

えている。

知 枝の結び方やつなぎ方を工夫する。
技

むすんで つないで遊

2

身近な場所に枝を結び付けたりひっかけ

発たりして、思いついた活動をする。
☆ 思

身近な場所を使って枝を結んだりひっかけたりつなげたりするなどして、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

枝と枝をつなげることでできる場所の変化をもとに活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

枝をつけた場所が変化する様子から、表したいことを考える。
鑑

学

方の工夫から、さらにイメージを発展させながら活動を考枝を結んだりつないだりして、場所が変化することをたのしむ。

主知

造形的なよさやいろいろな表し方について感じ取ったり考えたりして、自分の見方や考え方を広げている。

友達と協力して、枝を結んで場所を変化させる学習活動に進んで取り組もうとしている。
身近にある木々の形や色、触れた感じなどをもとに、自分 絵の具、クレヨン、パ身近にある木々を見たり触れたりすることから木々の形や色、それら のイメージを豊かに広げ、表したいことを見つけ、どのよ ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛の組み合わせによる感じがわかっている。

うに表すか考えている。

筆、色鉛筆、画用紙など

知 木の描き方や色づくりを工夫する。
技

木々を見つめて絵

4

木を見たり触ったりして、表したい木を発

見つけ、絵に表す。
☆ 思

色づくりや混色、筆使いなど、さまざまに試しながら、自分の思いや表したいことに合わせて、表し方を工夫して表している。

身近にある木々の形や色、触れた感じなどをもとに自分のイメージをもちながら、表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

木から感じたことをもとに表したいことを考える。
鑑

学 お気に入りの木を描くことをたのしむ。

主知

自分や友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

身近にある木々に関心をもち、自分なりの木を描く学習活動に進んで取り組もうとしている。
形や色などの感じをもとに、自分のイメージを豊かにも 作品など
身近な美術作品を鑑賞することを通して、形や色などの感じがわかっ ち、身近な美術作品の造形的なよさや面白さ、表したいこている。

知 作品のよさ、形や色の工夫に気づく。

5 / 12 ページ
自然の色 どんな色鑑

2

自然が描かれた作家の絵を見て、形や色から感じ取ったことについて対話する。

と、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
形や色などの感じをもとに、自分のイメージを豊かにも 作品など

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

ち、身近な美術作品の造形的なよさや面白さ、表したいこ

十分満足できると考えられる具体的な姿の例と、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたり

主な材料・用具

し、自分の見方や感じ方を広げている。

知 作品のよさ、形や色の工夫に気づく。
技

自然の色 どんな色鑑

2

自然が描かれた作家の絵を見て、形や色発から感じ取ったことについて対話する。
☆ 思

作品の形や色から感じ取ったことについて考える。

身近な美術作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろな
鑑 表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 互いの見方や感じ方のよさや違いを味わう。

主

知
☆ 知

工

4

動に進んで取り組もうとしている。
紙バンドを触ったり加工したりする行為を通して、紙バン 紙バンド、ホチキス、
紙バンドを触ったり加工したりする行為を通して、紙バンドの手触り ドの手触りや特徴、色などの感じがわかるとともに、紙バ はさみなどや特徴、色などの感じがわかっている。

紙バンドの組み合わせ方やつなぎ方を工夫す

紙バンドを組み合わせて、使ったり飾っ

発たりするものをつくる。

ンドでいろいろな加工を試し、ホチキスを適切に扱い、紙バンドの特徴を生かして加工し、組み合わせ方やつなぎ方る。
技

つないで組んで すてきな形つくりだす喜びを味わい、自然が描かれた美術作品を鑑賞する学習活

ホチキスを適切に扱い、紙バンドの特徴を生かして加工し、組み合わを自分なりに工夫して表している。

せ方やつなぎ方を工夫して表している。

形や色などの感じから飾ったり使ったりするものを思いつき、どのよ
うに表すか考えている。

思 飾ったり使ったりするものを考える。
鑑学

飾ることや使うことを思い浮かべてたのしく
つくる。

主

知

自分や友達の作品の造形的なよさや面白さなどについて、感じ取った
り考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

紙バンドの特徴を生かして使ったり飾ったりするものをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
粘土をさまざまな触り方をして、粘土のよさを十分に味わ 土粘土、粘土板、タオ
粘土をさまざまな触り方をすることで粘土でできる形の感じが変わる い、何度もつくり変えながらお気に入りの形を探す学習活 ル、カメラ、タブレッ
特徴について、自分の感覚や行為を通してわかっている。

動に進んで取り組もうとしている。

ト端末など

知 粘土を触ってできる形を工夫する。
技

表したいことに合わせて手や指、手のひらなどの使い方を工夫して表している。

粘土の形を変えながら、気に入った形をお気に入りの形

立

2

見つけて写真を撮ったり、つくり変えた発りすることを繰り返し、立体に表す。

自分がお気に入りだと感じる形のイメージをもちながら、さまざまな触り方や形を見つけ、どのように表すか考えている。

思 気に入った形をたくさん見つける。
鑑 友達の作品からよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

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粘土の形を変えながら、気に入った形をお気に入りの形

立

2

見つけて写真を撮ったり、つくり変えた

題材名

内容

時間数

題材の内容

■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
りすることを繰り返し、立体に表す。

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

学習のめあて☆ 学

観点別評価規準

粘土の感触を味わいながら、つくり変えることをたのしむ。

主

知
☆ 知

絵

4

主な材料・用具

粘土のよさを味わい、何度もつくり変えながらお気に入りの形を探す
学習活動に進んで取り組もうとしている。
身近な出来事を描くことを通して、形や色などの感じがわ 絵の具、クレヨン、パ
身近な出来事を描くことを通して、形や色などの感じがわかってい かるとともに、これまでの描画材料の特性を生かして、伝 ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛る。

夢中になっている様子が伝わるように表し方

えたいことに合わせて組み合わせたり、使い方を工夫した 筆、色鉛筆、画用紙なりして表し方を工夫している。

どを工夫する。
技

ちかごろむちゅうです

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

身近にあるたのしみを絵に表し、伝え合発う。

これまでの描画材料の経験を生かして、伝えたいことに合わせて表し方を工夫している。

生活の中から絵に表したい場面を見つけて形や色などを生かしながら、どのように表すか考えている。

思 生活の中から表したい場面を考える。
鑑学

自分が夢中になっていることを絵に表すことをたのしむ。

主知☆ 知

自分や友達の表したいことやいろいろな表し方を感じ取ったり考えた
りして、自分の見方や感じ方を広げている。

身近にあるたのしみを絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、形 絵の具、クレヨン、パ
身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、形や色などの や色などの感じがわかるとともに、描画材料や方法をいろ ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛
感じがわかっている。

身のまわりのもので遊んでいる様子が伝わる

いろ試して、身のまわりのもので遊んでいる様子が伝わる 筆、色鉛筆、画用紙なように表し方を工夫している。

どように表し方を工夫する。
技 表したい様子が伝わるように、表し方を工夫している。

小さくなって遊びにいこう

絵

4

小さくなって身のまわりのもので遊ぶ様

発子を想像して絵に表す。
思える。

身のまわりのもので遊ぶ様子を絵に表すことをたのしむ。

立

4分の見方や感じ方を広げている。

主 もので遊ぶ様子を想像して絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
固まった布の形から、自分のイメージを広げ、表したい世 布、液体粘土、身近な材料で型を組んだり布や芯材に触れたりしながら、形などの感じがわ 界やものなどを思いつき、いろいろな角度から見たりしな 材 料 、 接 着 剤 、 絵 のかっている。

固めた布の形から思いついたものの表し方を

布を液体粘土で固めた形を生かして、立

発

体に表す。
☆ 思 固めた布の形から表したいことを考える。

がら、形や材料などを生かしてどのように表すか考えてい 具、ペットボトル、プ
る。

工夫する。
技

どろどろカッチン

友達のアイデアや表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、身のまわりの知知ことを思いつき、どのように表すか考えている。

身のまわりのものの形や色などから遊びを考鑑学小さくなった自分が身のまわりのもので遊ぶ様子を想像し、表したい

布や液体粘土の特性を生かして、布の形や固め方を工夫して表している。

ラスチックカップ、ビ
ニル袋、トレイ、タオルなど

固まった布の形から自分のイメージを広げ、表したい世界やものなどを思いつき、どのように表すか考えている。

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がら、形や材料などを生かしてどのように表すか考えてい 具、ペットボトル、プる。

■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

ラスチックカップ、ビ◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
ニル袋、トレイ、タオ
ルなど

題材名

内容

時間数

どろどろカッチン

立

4

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

布を液体粘土で固めた形を生かして、立

発

体に表す。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

固まった布の形から自分のイメージを広げ、表したい世界やものなどを思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 固めた布の形から表したいことを考える。
鑑

学 固めた布の形から思いつくことをたのしむ。

主知

いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

液体粘土の感触を味わい、固めた布から思いついたものをつくる学習
活動に進んで取り組もうとしている。
材料をつなげて立体をつくることから発想豊かに表したい 割り箸、竹ひご、輪ゴ
割り箸と竹ひごを組み合わせることを通して、線と面の形などの感じ ことを見つけ、線と面の組み合わせによる形を生かしなが ム、モール、キッチンがわかっている。

らどのように表すか考えている。

ペーパー、洗濯のり、
絵の具、トレイなど

知 割り箸と竹ひごの組み合わせを工夫する。
技

直線と曲線から生まれる形

立

4

割り箸と竹ひごを組み合わせて、紙を発貼って、思いついたものを立体に表す。

思いついたことに合わせて、つなげる、貼る、色を塗るなど、表し方を工夫して表している。

材料をつなげて立体をつくることから表したいことを見つけ、線と面の形を生かしながらどのように表すか考えている。

☆ 思 線と面を生かした形を考える。
鑑

学 線と面を組み合わせて表すことをたのしむ。

主知

線と面を組み合わせた構成と形、色のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

線と面の組み合わせや形や色のよさを味わい、割り箸と竹ひごで組み合わせて表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
場所の特徴を生かして、自分のイメージをもったり友達と 段ボール、身近な材料
活動を通して、活動場所にある自然のものの形や色の感じがわかって イメージを共有したりして、次々に活動を思いついたり、 や 用 具 、 布 粘 着 テ ーいる。

豊かに変化させたりしながら、どのように活動するか考え プ、養生テープなどている。

知 身近な場所を生かした活動を工夫する。
見たり、触れたり、動いたりしながら、広さや起伏など活動する場所
技 の特徴や、身辺材料と組み合わせた感じを生かして活動を工夫してつくっている。

わくわくランドで遊ぼう

遊2

身近な場所を生かしてたのしい遊び場を発つくる活動をする。
☆ 思

共有したりして活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

学校にある場所や自然の材料を生かして、たのしく遊べるしかけを考える。
鑑

学 友達と協力してたのしく活動する。

主知
知

場所の特徴を生かして、自分のイメージをもったり友達とイメージをアトラクションを互いに見せ合ったり遊んだりして、よさを感じ取
り、自分の見方や感じ方を広げている。

友達と協力して、身近な場所や自然材料を生かしてつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
学校を盛り上げるマスコットをつくることに意欲的に取り 紙粘土、絵の具など
紙粘土に絵の具を混ぜてカラフル粘土をつくり、マスコットを表すこ 組み、その場所にふさわしい形や色を工夫して表すとともとを通して、形や色などの感じがわかっている。

紙粘土に絵の具を混ぜてつくるカラフル粘土

習活動に進んで取り組もうとしている。

で、形や色を工夫する。

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学校生活を応援してくれたり手伝ってくに、校内のさまざまな場所に飾って見せ合い、伝え合う学©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
学校を盛り上げるマスコットをつくることに意欲的に取り 紙粘土、絵の具など

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて知

観点別評価規準

紙粘土に絵の具を混ぜてつくるカラフル粘土組み、その場所にふさわしい形や色を工夫して表すととも十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具に、校内のさまざまな場所に飾って見せ合い、伝え合う学
習活動に進んで取り組もうとしている。

で、形や色を工夫する。
技

表したいマスコットに合わせて、紙粘土の形や色を工夫して表している。

学校生活を応援してくれたり手伝ってく
学校もりあげますコット

工4

れたりするマスコットをカラフル紙粘土

発で立体的につくる。
思

考える。

マスコットをつくったり見せ合ったりして、伝え合うことをたのしむ。

主知知本を開くとお気に入りの場面

4

進んで取り組もうとしている。
表したい感じを表すために進んで材料や用具を工夫して、 紙粘土、身近な材料やお気に入りの場面を表すことを通して、形や色、材料やその組み合わ お話のよさを友達に伝え合う学習活動に進んで取り組もう 用具、段ボール、接着
せなどの感じがわかっている。

タオルなど

つくり方などを工夫して表している。

ためにはどのように表すとよいか考えている。

お気に入りの場面をどのように表すか考える。

お気に入りの場面を伝え合うことをたのし
む。

主

知

友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げている。

お気に入りの場面を表し、伝え合う学習活動に進んで取り組もうとしている。
相手のことを考えてカードに表したり、友達と交流しなが カ ラ ー ペ ン 、 色 画 用
飛び出す仕組みのカードをつくる活動を通して、紙の特徴から形や色 ら思いを伝え合ったりすることで自分の思いをより深める 紙、画用紙、接着剤、などの感じがわかっている。

飛び出す仕組みを生かして、表し方を工夫す

友達や家族に伝える飛び出すカードをつ発

くり、気持ちを伝える。

学習活動に進んで取り組もうとしている。

はさみ、カッターナイ
フ、カッターマットな

る。
技

思

ターマット、粘土板、表したい場面に合わせて、形や色、紙粘土や段ボールなどの使い方や紙粘土などでつくり、みんなで伝え合っ

知

剤、絵の具、はさみ、
カッターナイフ、カッ物語を読んで、思い浮かべたお気に入りの場面の様子や登場人物の気☆ 学としている。

る。

鑑

4マスコットをつくったり飾って見せ合ったりして伝え合う学習活動に

発 持ちなどから、表したいことを思いつき、物語の場面のよさを伝える
思

工

げている。

本のお気に入りの場面を段ボールと軽量てたのしむ。

飛び出すハッピーカード

自分や友達の発想、表し方の工夫や違いに気づき、見方や感じ方を広伝えたい場面に合わせて、つくり方を工夫す

技

工

たいものを思いつき、どのように表すか考えている。

その場所にふさわしい形や色のマスコットを鑑☆ 学

学校の場所やもの、学校生活での経験などからイメージを広げ、表し

飛び出す仕組みを生かし、表したいカードに合わせて形や色や組み合

どわせ方を工夫して表している。

贈る相手のことを思い浮かべて表したいことを思いつき、形や色、仕組みを生かして、どのようにカードに表すか考えている。

贈る相手を思い浮かべて、伝えたいことを考える。
鑑

互いのカードの工夫やよさに気づき、自分の見方や感じ方を広げている。

9 / 12 ページ©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

飛び出すハッピーカード

工

4

題材名

内容

時間数

友達や家族に伝える飛び出すカードをつくり、気持ちを伝える。
■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて☆ 学

観点別評価規準

カードをつくったり渡したりすることをたの
しむ。

主

知
☆ 知

絵・版

4

いる。
彫ったり刷ったりすることを通して、インクのつけ方など 版 画 イ ン ク 、 版 画 用
彫ったり刷ったりすることを通して、形や色などの感じがわかってい の違いやよさを十分に理解し、彫刻刀を適切に扱い、表し 紙、版木、彫刻刀、版る。

たいことに合わせて彫刻刀の種類や彫り方や刷り方などを 画用具、滑り止め、新試しながら工夫して表している。

聞紙など

夫する。

はじめに版木に彫刻刀で彫った線から広発

げたイメージを木版画に表す。
思

主な材料・用具

つくったカードで気持ちを伝える学習活動に進んで取り組もうとして彫刻刀の使い方に慣れ、彫り方や刷り方を工技

ほった線からはじまるお話

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

彫刻刀を適切に扱い、表したいことに合わせて彫り方や刷り方などを試しながら工夫して表している。

彫りでできる形や刷りの色などから自分のイメージをもち、表したい
話を思いつき、どのように表すか考えている。

彫ってできた線の感じから想像を広げ、表したいことを考える。
鑑

学 彫刻刀で彫って、紙に刷ることをたのしむ。

主知

材料の形や色、その組み合わせや構成のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

版を彫刻刀で彫ったり、インクをつけて刷ったりする学習活動に進んで取り組もうとしている。
紙の箱を切ったり折ったり開いたりする活動を通して表し 空き箱、画用紙、色画
紙の箱を切ったり組み合わせたりすることを通して、形や色などの感 たいことを見つけ、自分の表現を試行錯誤しながら振り返 用 紙 、 接 着 剤 、 両 面
じがわかっている。

り、より自分らしくするためにどのように表すか考えてい テープ、カッターナイる。

知 箱の切り方や組み合わせ方を工夫する。
技

フ、カッターマット、
はさみ、洗濯ばさみな

紙の箱の形や色、その組み合わせを、表したいことに合わせて工夫しどて表している。

切ったり、組み合わせたりして紙の箱を
紙の箱だいへんしん工2

変身させ、表したいものを考えて飾りを

発

つくる。
☆ 思

紙の箱を切ったり折ったりして形を変えながら表したいことを見つけ、形や色、材料などを生かしてどのように表すか考えている。

切った箱の形や組み合わせた形から、つくり
たい飾りを考える。

自分や友達の作品やその表現の過程などにおいて、造形的なよさや面
鑑 白さ、表したいこと、表現の工夫などを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

学 箱を切って組み合わせることをたのしむ。

主

知
知

絵

4

活動に進んで取り組もうとしている。
「へんてこ山」の形から豊かに想像を広げて、表したいこ 絵の具、クレヨン、パ「へんてこ山」を描くことを通して、形や色などの感じがわかってい とを思いつき、お話を描画材料を選んだり筆使いを工夫し ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛る。

表したいことに合わせて、描く材料を選び、たりして、どのように表すか考えている。

筆、色鉛筆、画用紙など形や色を工夫する。
技

へんてこ山の物語

紙の箱を切って組み合わせて表現したり、作品を鑑賞したりする学習「へんてこ山」の形から想像してお話を発考えながら、絵に表す。
☆ 思 思いついたへんてこな形からお話を考える。

描画材料を選んだり筆使いを工夫したりして、自分が考えた「へんてこ山」を工夫して表している。

へんてこな形から表したいことを思いつき、どのように表すか考えている。

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たりして、どのように表すか考えている。

ど■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

へんてこ山の物語

絵

4

筆、色鉛筆、画用紙な◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準「へんてこ山」の形から想像してお話を発考えながら、絵に表す。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

へんてこな形から表したいことを思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 思いついたへんてこな形からお話を考える。
自分や友達の「へんてこ山」のよさやおもしろさ、いろいろな表し方
鑑 などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 へんてこ山を描くことをたのしむ。

主知

描く喜びを味わい、想像の世界を絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板を組み 板材、角材、接着剤、のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板を組み合わせたり 合わせたりして、形や色、組み合わせの感じがわかるとと 絵の具、紙やすり、のして、形や色、組み合わせの感じがわかっている。

に合わせて表したいことを思いつき、組み合わせた形やそ☆ 知 板の組み合わせを工夫する。
技

カクカク板を組み合わせたら

工

4

のこぎりで切った板を組み合わせ、使っ発てたのしいものをつくる。
思

板を切ったり補助的な材料を組み合わせたりしながら、組み合わせたの使い方を工夫している。

形やその使い方を工夫して表している。

切った板の形や組み合わせからイメージを広げ、つくりたいものを思
いつき、どのように表すか考えている。

組み合わせた形からつくりたいものを考える。
鑑

学

もに、のこぎりで切ってできた形から、飾り方や用途など こぎり、クランプなど

板の組み合わせから、新しい形が生まれることをたのしむ。

主

自分や友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

板をさまざまな形に切り分けて自分のつくりたいものをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
つくりだす喜びを味わい、自他のイメージを共有して友達 段ボール、布粘着テー

知 段ボールを切ったりつないだりして、形や色の感じがわかっている。

と協力しながら段ボールと場所をもとに表す学習活動に進 プ 、 段 ボ ー ル カ ッ
んで取り組もうとしている。

知

ター、はさみなど

段ボールの切り方や組み合わせ方を工夫する。

段ボールや段ボールカッターを適切に扱い、段ボールを組み合わせた技 り、切ってつないだり、形を変えたりするなど、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

みんなでたのしい だんボールランド遊2

段ボールと場所をもとに、友達と協力し発て活動をする。

段ボールや広い場所などをもとに造形的な活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

思 どんなだんボールランドをつくるか考える。
鑑☆ 学

友達と力を合わせて段ボールで活動することをたのしむ。

主知

自分や友達の活動の造形的なよさや面白さについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

つくりだす喜びを味わい、友達と協力しながら段ボールと場所をもとに表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
材料を透過する光のよさや影の形の面白さなどを十分に味 透明容器、光を通す材
光を通す材料の形や色の組み合わせ方を試すことを通して、材料の形 わいながら、ランプをつくり、友達と協力してランプを飾 料、万能ばさみ、接着や色の感じがわかっている。

知 ランプの材料や色の組み合わせを工夫する。

る学習活動に進んで取り組もうとしている。

剤 、 LED ラ イ ト 、 段
ボール箱、カッターナ
イフ、カッターマット

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
材料を透過する光のよさや影の形の面白さなどを十分に味 透明容器、光を通す材

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準技工4

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

る学習活動に進んで取り組もうとしている。

主な材料・用具

剤 、 LED ラ イ ト 、 段
ボール箱、カッターナ

知 ランプの材料や色の組み合わせを工夫する。

ゆめいろランプ

わいながら、ランプをつくり、友達と協力してランプを飾 料、万能ばさみ、接着用具を適切に使い、光を通す材料の形や色、その組み合わせ方などを表したいことに合わせて工夫して表している。

イフ、カッターマットなど

映る光の影の形や色、材料を切ったり重ねたりして想像したことなど

透明容器と光を通す材料を組み合わせ

発 から表したいことを見つけ、形や色などを生かしながら、どのようにて、ランプをつくってみんなで飾る。
思

表すか考えている。

光を通した感じから、つくりたいランプを考える。

自分や友達の作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろ
鑑 な表し方について、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

☆ 学

ランプをつくり、みんなで飾ることをたのしむ。

主

材料を透過する光のよさや面白さなどを味わい、ランプをつくって、みんなで飾る学習活動に進んで取り組もうとしている。

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