「読むこと」領域における小学校国語科学習者用デジタル教科書のノートテイキングに関する調査項目の構成と信頼性の検証
河崎 睦*・小林祐紀**・中川一史***
綾瀬市立綾西小学校*・茨城大学**・放送大学***＜抄 録＞
本研究では，「読むこと」領域における小学校国語科学習者用デジタル教科書活用時におけるノートテイキングに関する調査項目の因子構造を明らかにし，信頼性の検証を実施した．その結果，27項目から「デジタル教科書の効果」「デジタル教科書の阻害要因」「ノートへの考え方の記入の容易さ」「ノートへの書き方の自由度」の４因子が抽出された．抽出された因子ごとに信頼性係数（α係数）を算出し，どの因子の調査項目についての信頼性係数も高いことが示され，信頼性が検証された．
＜キーワード＞
小学校国語 学習者用デジタル教科書 読むこと ノートテイキング 調査項目
１ はじめに

２

目的

学校教育法の一部を改正する法律（平成30年法律第学習者用デジタル教科書活用時におけるノートテイ39条）が2019年4月1日から施行され，教科書の内容をキングに関する調査項目がどのような因子構造を持つ記録した電磁的記録である教材（デジタル教科書）がのかを明らかにし，さらに調査項目の信頼性の検証を制度化された．これにより，現時点で使用限度はある行うことを研究の目的とする.

ものの，紙の教科書に代わって学習者用デジタル教科

なお，本研究においては，事前に予備調査（小林・書を使うことが可能となった．また，文部科学省が公中川 2019）として，「読むこと」領域における小学校開した「GIGAスクール構想の実現」によると，補正予

国語科学習者用デジタル教科書活用時のノートテイキ

算がつけられ，1人1台端末と学校における高速通信ネングについて，児童を対象に意識調査を実施しているットワークの整備が加速することになった（文部科学ことから，調査項目の適用範囲については「読むこと」

省 2020）．これらから，児童生徒一人一人が常時学習領域に限定されると考えている.

者用デジタル教科書を活用できる環境が整いつつある．
小学校国語科学習者用デジタル教科書に関しては，マーカー機能と授業支援システムの画像転送機能を活用して言葉を検討させる授業における指導方略（中橋３

方法

調査対象，調査実施日，手続きについては以下の通りである.

ほか 2017）や児童の考えを整理したり説明したりす

・調査対象 T市T小学校児童4年生5年生297名

る際の学習者用デジタル教科書の影響の研究などが進・調査期日 2019年5月

められてきている（中川ほか 2018）．これらの研究か・調査手続き 作成した27項目（4件法「とてもらも，今後，学習者用デジタル教科書は紙の教科書とそう思う」「少しそう思う」「あまりそう思わの関係について検証する必要があるとともに，先行研ない」「まったくそう思わない」）で実施し究では，本文抜き出し機能などを活用している様子がた．また，調査は各担任が実施した．児童によ見られたことから，学習活動における紙のノートとのる回答時間は15分程度であった．

関係についても検証が必要であることが示唆される．

・調査した27項目に因子分析を施した．

そこで，ノートテイキングに関する調査を進められるように，調査項目を作成し，予備調査を行った．そ４

結果と考察の結果，ある程度の因子構造が確認できた（小林・中主因子法により，24項目で4因子が抽出された（表川 2019）．また予備調査を受けて，調査項目を一部

１）．VARIMAX回転を施した．抽出された因子ごとに信加筆した.そこで，本研究では，予備調査を受けて改頼性係数（α係数）を算出した．

良版の調査項目の構造を明らかにするとともに，調査【第1因子】デジタル教科書の効果項目の信頼性の検証を行うこととする．

信頼性係数（α係数）．9567【第2因子】デジタル教科書の阻害要因

信頼性係数（α係数）．8625て学習者用デジタル教科書活用時におけるノートテイ【第3因子】ノートへの考え方の記入の容易さ

キングの効果測定を行い，実際の授業の効果測定に利信頼性係数（α係数）．8361

用していきたい．

【第4因子】ノートへの書き方の自由度

謝辞

信頼性係数（α係数）．8136
以上のことにより，どの因子の質問項目についての信頼性係数も高く，信頼性は十分検証されたと言える．

本研究は，日本学術振興会科学研究費補助金(基盤研
究B:18H01020，代表:中川一史)の助成を受けた。
参考文献

文部科学省（2020）「GIGAスクール構想」について
５

https://www.mext.go.jp/a_menu/other/index_0

おわりに「読むこと」領域における小学校国語科学習者用デ0001.htm（2020．07．23取得）

ジタル教科書活用時におけるノートテイキングに関す

中橋雄,中川一史,佐藤幸江,青山由紀（2017）国語科学

る調査項目の因子構造を明らかにし，信頼性の検証を習者用デジタル教科書のマーカー機能と授業支実施した．その結果，27項目から「デジタル教科書の援システムの画像転送機能を活用して言葉を検効果」「デジタル教科書の阻害要因」「ノートへの考討させる授業における指導方略,日本教育工学会

え方の記入の容易さ」「ノートへの書き方の自由度」

論文誌,Suppl．2016．40,105-108．の４因子が抽出された．抽出された因子ごとに信頼性

中川一史,佐藤幸江,中橋雄,青山由紀（2018）小学校国係数（α係数）を算出し，どの因子の調査項目につい語科説明文教材と物語文教材の学習者用デジタての信頼性係数も高いことが示され，信頼性は検証さ

ル教科書における活用の比較,日本教育メディアれた．今後は，今回の調査対象が297名であったため人数を増やして精度を高めていくことが必要である．

学会第25回年次大会発表収録,56-59．
小林祐紀,中川一史（2019）「読むこと」領域におけるまた，他の研究者が作成した尺度等との相関や関連小学校国語科学習者用デジタル教科書の使用に性を検討することにより，信頼性だけではなく，妥当関する児童の意識調査 -予備的調査の結果報告-,性の検討も進めていく．さらに，この調査項目を使っ

日本教育メディア学会研究会論集第47号,13-19.

表1 調査結果及び信頼性係数（α係数）
表1 調査結果及び信頼性係数（α係数）――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【第 1 因子】デジタル教科書の効果 信頼性係数（α係数）.9567（13）デジタル教科書を使うと,国語のべんきょうのとき,じっくり考えることができる（14）デジタル教科書を使うと,国語のべんきょうの内容をよく理解することができる（20）デジタル教科書をつかうと,内容や考えについて,話し合うことができる（11）デジタル教科書を使うと,国語のべんきょうは集中して取り組むことができる（17）デジタル教科書を使うと,じぶんの考えや意見などを書きこみやすい（24）デジタル教科書は,考える力をつけるのにやくに立つ（15）デジタル教科書を使うと,学習問題（課題）についての自分の考えや意見などを書きやすい（21）デジタル教科書を使うと,自分が考えたことや感じたことについて,まとめることができる（19）デジタル教科書を使うと,場面の様子や登場人物の心の動きを読み取ることができる（18）デジタル教科書を使うと,グループやとなりの友だちとの話し合いでおたがいの考えをくらべやすい（16）デジタル教科書を使うと,自分の考えや意見などを発言しやすい（10）デジタル教科書を使って,もっと国語のべんきょうをしたいと思う（22）デジタル教科書は,話す力をつけるのにやくに立つ（12）デジタル教科書をつかって進める国語のべんきょうは,とくいである（23）デジタル教科書は,読む力をつけるのにやくに立つ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【第 2 因子】デジタル教科書の阻害要因 信頼性係数（α係数）.8625（27）デジタル教科書は,つかうときのじゅんびがたいへんである（26）デジタル教科書は,つかい方がむずかしい（25）デジタル教科書をつかうと,べんきょうに集中できない――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【第 3 因子】ノートへの考え方の記入の容易さ 信頼性係数（α係数）.8361（８）ノートを使うと,じぶんの考えや意見などを書きこみやすい（７）ノートを使うと,グループやとなりの友だちとの話し合いでおたがいの考えをくらべやすい（９）ノートを使うと,学習問題（課題）についての自分の考えや意見などを書きやすい――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【第 4 因子】ノートへの書き方の自由度 信頼性係数（α係数）.8136（５）ノートに書くときは,自分で書き方を工夫する（６）ノートに書くときは,友だちとちがった書き方をする（４）ノートには,黒板に書いてないことでも,自分の考えがあったら書く【第3因子】ノートへの考え方の記入の容易さ効果」「デジタル教科書の阻害要因」「ノートへの考信頼性係数（α係数）．8361

え方の記入の容易さ」「ノートへの書き方の自由度」【第4因子】ノートへの書き方の自由度の４因子が抽出された．抽出された因子ごとに信頼性