２ 学校全体で取り組むＰＢＩＳ౔ࣣ֪ਜ

１．どうして学校全体でＰＢＩＳに取り組むのか「学校全体で取り組むＰＢＩＳ（スクールワイドＰＢＩＳ〔SWPBIS〕）」は、「子どもたちとその子どもたちにかかわる方々（学校の先生方、家庭全体、地域全体など）の幸せ」を最大の目的としています。ＰＢＩＳは、家庭全体（ファミリーワイドＰＢＩＳ）、地域全体（コミュニティーワイドＰＢＩＳ） を含む概念です。
1992 年に文部省が「学校が『こころの居場所』である」とし、2006 年には文部科学省の「地域教育再生プラン（子どもの居場所づくり新プラン）」の実施、2016 年の内閣府の「子ども・子育て支援新制度」等を受け、公的・民間による「居場所づくり」が多くなされています。このように、現在もなお、子どもたちの居場所の必要性が重視されています。
子どもたちの居場所を考えたとき、「学校」は重要な居場所です。学校を、ユニバーサル、すなわち、学校全体という観点からポジティブな環境にすることがとても大切になります。

２．学校全体でＰＢＩＳに取り組むための準備
学校全体でのＰＢＩＳの実践を成功させる、もっとも重要なカギは「準備」です。これは、ＰＢＩＳに限ったことではなく、何かを始めようと思ったら、「準備」が大切です。例えば、サッカーをするのに、走り方やルール、ボールの蹴り方などを知らなければ、本当の意味でのサッカーを楽しむことは難しいでしょう。
まず、学校全体でＰＢＩＳに取り組む準備を始めましょう。
ḻᴾᴥаᚐ̜៎ᴦȻᵀᴥፀ౓ᴦɋɁɬʡʷ˂ʋ

ＰＢＩＳでは、「ポジティブな行動を行うきっかけ・ 状況」 であるＡ（Antecedent〔先行事象〕）を工夫したり、「ポジティブな行動が繰り返されやすくなる出来事」であるＣ（結果：Consequence）に工夫をしていきます。

38

ＰＢＩＳに取り組む準備としては、ＰＢＩＳのベースになっている応用行動分析について知っておく必要があります（第１章 「ＰＢＩＳのベースにある応用行動分析」参照）。

Ḽ˧࠙ഫᣲȻʰʕʚ˂ɿʵ

学校全体で取り組むＰＢＩＳは、「第１層（グリーン）すべての児童生徒への支援」「第２層（イエロー）リスクの高い子への支援」「第３層（レッド）より専門的な支援」へのアプローチを、エビデンスに基づいて行う三層構造になっています（第１章 「全米に広がるＰＢＩＳ」、 「特別支援教育とＰＢＩＳ」参照）。これにより、包括的・予防的に、ユニバーサルなアプローチをしていきます。そのためには、第一に、土台＝基礎となる第１層（グリーン）を確固たるものにする必要があります。
ḽʗɶʐɭʠȽᚐӦɥႆɒҋȪȹȪɑșैၥ

学校に限らず家庭や地域などでも、身近な人に対しては「ネガティブな行動（問題行動など）」ばかりに気をとられてしまい、「ポジティブな行動（向社会的行動など）」を見落としてしまいがちです（資料２‑１‑１）。そして、そのネガティブな行動に対して、注意や叱責などネガティブなアプローチをしてしまいます。実は、ここに「ネガティブな行動を生み出してしまう循環」があります（資料２‑１‑２）。とはいえ、「指導」が必要ないわけではなく、一定の基準を設け、適切なタイミングで、適切な「指導」も必要です。
៾୳ᴯ­ᴮ­ᴮǽʧʂʐɭʠȽᚐӦȻʗɶʐɭʠȽᚐӦᴥ̢˨ɜȐȑɥՎᐎȾͽ਽ᴦʧʂʐɭʠȽᚐӦᴺʗɶʐɭʠȽᚐӦ

本当は、ネガティブな行動とポジティブな行動は、同じ大きさ。

ʧʂʐɭʠȽʗɶʐɭʠȽᚐӦᚐӦ

身近にいると、ポジティブな行動に気づきにくく、ネガティブな行動が大きく見える。

ḾȈρȉȞɜȈၥ‫ہ‬ȉɋでは、この「ネガティブな行動を生み出してしまう循環」を、「ポジティブな行動を生み出す循環」にするためには、どのようにしたらよいでしょうか。
ＰＢＩＳの特徴として、「個」（子どもたちなど）をかえるのではなく、学校・家庭・地域など、その個を取り巻く「環境」「発想」を整えることで、個39ቼᴯቛǽÐÂÉÓ ޴ᡇʨʕʯɬʵǽ៾୳ᴯ­ᴮ­ᴯǽʗɶʐɭʠȽᚐӦɥႆɒҋȪȹȪɑșैၥ（まわりから見た）ネガティブな行動

周囲との関係が悪化の反応に変化をもたらすことがあげられます。そのために、「一貫した結果伝えたいことが入りにくいポジティブな行動を学びにくいが得られる学校環境づくり」をしていきます。

どうしたらよいのか、わからないḿȈᵍᴿᵆᵐ૜᣹ʋ˂ʪȉ

経験不足
対人関係のスキル不足
自信がない
やる気が出ない
また怒られることへの不安・恐怖
新しいことにチャレンジできないȸȢɝȻߩᩌ޿ȻɁԦЄ
失敗経験の蓄積
認めてもらえない

ＰＢＩＳは、アプローチのフレームワークですので、データに基づき組織的・構造的に取り組むことができれば、どのような学校でも取り入れられます。重要なのは、ＰＢＩＳの専門家（ＰＢＩＳに関する研修等を受けた先生方も含む）など、多職種協働し、「ＰＢＩＳ推進チーム」をつくることです。
「新たにつくる」といわれたら、負担感が湧いてくるかもしれません。これまで、日本の学校が培ってきた実践・取り組み・専門性・文化・風土などを活かし、管理職や特別支援教育コーディネーターの先生方と協力して、「生徒指導委員会」や「教育相談委員会」など、今ある組織を活用して「ＰＢＩＳ推進チーム」づくりを進めるとよいでしょう。
ＰＢＩＳの専門家というと遠く感じてしまいますが、本書の執筆者はじめ、同じ気持ちで、各地で実践・研究している人が身近にいます。現場と専門、実践と研究をつなぐネットワークもあります。一緒に協働して、ＰＢＩＳを実現しましょう。
Ṁ ‫ޙ‬ಇɁȬɌȹɁʃʉʍʟᴥଡ଼ᐳ‫׆‬ᴦȻȈ‫ޙ‬ಇпͶȺ՘ɝጸɓᵍᴿᵆᵐɁഫ৊ȉɥц఍

学校全体で取り組むＰＢＩＳは、「組織全体」で取り組む必要がありますので、学校のすべてのスタッフ（教職員）と「学校全体で取り組むＰＢＩＳの構想」を共有する必要があります。先の「ＰＢＩＳ推進チーム」やＰＢＩＳの専門家を中心に、校内研修会などを開き、共有の作業を進めます。
共有する主なポイントは、以下の７点になるでしょう。
ḧȈᚐӦȉȺɒɞǾȈᚐӦȉȺᐎțɞ

学校でも、家庭・地域でも、よく耳にすることばとして「だらしがない」「行儀が悪い」などがあります。あるいは、ポジティブなことばとして「明るい」「優しい」というものもあります。

40

これらは、「抽象的なことば」であって、「行動」ではありません。
「行動」でみて、「行動」で考えるポイントは、「抽象的なことば」を「動詞」に置き換えることから始まります。
៾୳ᴯ­ᴮ­ᴰǽȈᚐӦȉȺɒɞǾȈᚐӦȉȺᐎțɞᴥ̢˨ɜȐȑɥՎᐎȾͽ਽ᴦ「抽象的なことば」（形容詞や形容動詞など）でみる、考える「行動」（動詞）でみる、考えるḨʫʍʅ˂ʂɁࡾ‫܁‬「きちんとしなさい」「ちゃんとしなさい」ということばも「抽象的なことば」です。何度そのことばを伝えても、ネガティブな行動を繰り返してしまう子どもはいませんか？

それは、「きちんと」や「ちゃんと」というのが、「具体的に何をすればよいのか」がわかっていないのかもしれません。そのようなときは、例えば「ちゃんとしなさい」であれば、「授業中は前を見ようね」など、「何をしたらよいのか」を具体的に伝えるようにしましょう。
また、私たちはネガティブな行動があると、どうしても「長く」「たくさん」の情報を伝えてしまいます。そうすると、たくさんの情報がありすぎて、子どもたちは「今、何をすべきなのか」を理解するのに時間がかかってしまいます。そういうときは、まず「今、何をすべきなのか」を「簡潔」に伝えます。そして、その行動ができたら、そのあとで、ネガティブな行動について、一緒に考え、伝えていきます。その際、「〜しない」「〜できていない」のようなネガティブな表現ではなく、「〜する」「〜している」というポジティブな表現で伝えることが大切です。
៾୳ᴯ­ᴮ­ᴱǽʫʍʅ˂ʂɁࡾ‫܁‬ᴥ̢˨ɜȐȑɥՎᐎȾͽ਽ᴦ

抽象的に伝える

具体的に伝える

たくさんの情報を伝える「今、何をしたらよいか」を簡潔に伝える

ネガティブな表現で伝える

ポジティブな表現で伝えるḩ‫ޙ‬ಇпͶȺᝥᭉɥц఍Ȭɞ

まず、先生一人ひとりが学校で課題（問題行動など）と感じていることを、「実態把握シート」の「課題」の部分に記入します（資料２‑１‑５）。
次に、それを持ち寄って各グループ（学年団など）で、ブレーンストーミングの要領で「課題の洗い出し」をします。その際、先ほどの【①「行動」

41ቼᴯቛǽÐÂÉÓ ޴ᡇʨʕʯɬʵǽ