学級経営
ここ が 知りた い

いいか わ か ら ず ︑放 任 寄 りのかかわりになっていましたが︑少しかかわりを変 えてみようと思いました︒● 思 わ ず 聴 き 入ってし まいました︒アイメッセージで息 子たちに語りかけようと思います︒●褒め方や注意の仕方など︑とても 勉 強にな り ました︒子 どもは大 き くなってきているのに褒め方が小さいとき と同じなので成 長に 合 わせていこう と思いました︒●時 代の変 化でソーシャルスキルが自 然の流れの中︑身につきにくいことを学びました︒アイ
メッセージの大切さもわかりました︒今 回の学びを 家 庭 だけではなく︑職場の人間関係構築に 活 かし たいで す ︒●﹁ 人 が 人になるには人 が 必要﹂⁝良い言葉を教えていただ
き ま し た︒
﹁ 褒めて育てる﹂は
大 ウソ ︵ 褒 めが な じ ま ない
年 齢・発 達 段 階がある︶︒常にそう思っていま し た ︒●自分が娘に対して行っていると手を取り合っていきましょう︒ての役目を果たすために︑保護者

愛知県刈谷市における﹁教育対話﹁ 対 話 集 会 ﹂のアンケート結 果

日︵ 火 ︶の夜 ︑集会﹂の講師を務めました︒私がから︑﹁保護者の心にはこの言葉が月

今︑最も﹁いいなぁ﹂と思う講演スタ響いたのか﹂﹁保護者は学校・先生

年

イルは保 護 者 と教 師 が一緒に学方にこのような思いがあるのか﹂

平成

ぶことができるもの︒それがまさながら︑保護者とかかわることで︑そのような気づきを心に留め置き

学 級 経 営 とは︑﹁ 学 級において私たちは日々の学級経営に向けたです︒
教 科 指 導 ︑生 徒 指 導が機 能 する﹁心強いパートナー﹂を得ることも講 演を聴いた
保 護者の感想

お｢裾分け﹂します︒

ｈｉｔｏ＊ｙｕｍｅ読 者の皆さんにを 経て︑私 自 身 が 学 んだこと をできるでしょう︒以下︑﹁対話集会﹂

ために諸条件を整備すること﹂︵ ︶であり︑その条件の一つに﹁保護者との関係づくり﹂があります︒﹁子どもをよりよく 育てたい﹂という思いの強さは︑保 護 者 ︑教 師 ともに差があるものではありません︒︶ 出す子ども
時々︑﹁オニの心﹂︵ をに対峙する際︑両者の思いが合わされば﹁オニに金 棒 ﹂となり ま す﹁ガラス棒﹂のように割れやすいもどん引き込まれ︑気づくと今ま●お話を聴いていくうちにどん︿講演について﹀のとなってし ま うことでしょう ︒
ででいちばん面 白く︑時には思が︑思いがぶつかり合ってしまえば︑子どもの﹁オニの心﹂を鎮めるのも︑わず涙が出そうになりました︒

が︑私自身の自尊感情が育ってたい﹂とやっきになっていました● ﹁子どもの自尊感情を育て践していこう と思います︒

勇 気づける・認める﹂ことを 実から名前を多く呼び︑﹁褒める・自 分 がいま す ︒とにか く 明 日どうしても 肯 定から入れない運営が大切だと思います︒

がとうの言 葉がいっぱいの学校●先生方が先頭をきって︑ありたち親も頑張ります︒

しょうが頑 張ってください︒私もがいるので先 生 方 も 大 変で●教育現場ではいろいろな子どです︒

見ていてくれるのでありがたい

以 上の感 想 を 踏 ま え ︑当 日の生の息 子 とどう 接していけばまた︑実感もありました︒中学同じ﹂という 言 葉は耳が痛 く︑できなければ畳の上の水 泳 と﹁ 本 をた く さん読んでも 実 践

鎮め方を教えるのも大人の役目︒
子どもの周りにはさまざまな大人がいますが︑なかでもかかわりが深 く︑影 響 力が強い大 人は︑何 といっても保護者・教師の二者が﹁双なかった感がありました︒子育● 熱 心な先 生 方のご指 導にい璧﹂です︒私たち教師は︑大人としてを頑張っている自分に﹁ＯＫ﹂つも感 謝しています︒

ます︒育てにくいと思いがちな講演エッセンスをプレゼンシートと﹁陰褒め﹂も大いに使おうと思い次男に即︑活用させていただき共に紹介します︒▼以 前に比べ︑大 人からかかる言葉が家庭でも地域でも減ってきているため︑かかわりを通して育 まれる﹁ 自 尊 感 情＆ソーシャルスキル﹂が乏しい子 どもが増 えるのは当 然 ともいえる︒﹁ 人は人の中で大人ができる人になる ︒｣だから︑ことはたくさんあるだろう︒

して協力しながら頑張ります︒

先 生 方 も 大 変でしょう ︒親 とえていることがわかりづらく ︑● 昔 と 比べ︑子 ど も た ち が 考

子どもも増えてきている︒他 者 とざい﹂等の暴 言を頻 繁に口にする情 ﹂の低い子どもたち︒また︑﹁ う自 分にＯＫと言 えない︑﹁自尊感もが増えてきている︒自信がなく︑ボクは⁝﹂と言う子ど▼﹁どうせ︑ナ︑で きていない時 ＆で きている▼全てのスキルは﹁２ 本のアンテ●
２ソーシャルスキルを育むワザ●最近は学校が家庭に気を遣う ま く かかわれない﹁ソーシャル例 ﹁おはようございます﹂というて育 むことが大 切 ︒

時 を見 逃さないアンテナ﹂を立てい過ぎていると感じます︒

スキル﹂の低い子どもたち︒

支援の基本方策●１現代の子ども像と保護者に伝えたいこと講演エッセンス

ま す ︒どの項 目 も す ぐに活 用できるので主人と共有したいと思います︒とっても素敵なお話でした︒●﹁子どもへの対応が明日から変わる﹂と感じました︒※1

等々︑気づかされるものがあります︒

10に実現したのが︑この﹁対話集会﹂

28と今 から 言 お う と思いま す ︒

曽山 和彦︿学校・先生方に対して﹀大人ができることはたくさんあります!

子どもに大きな影響を与える大人の双璧。

ことが逆に自 尊 心の育みを下キーワードは自尊感情とソーシャルスキルどちらもかかわりの中でしか育たない
人が人になるには人が必要

名城大学 教授 教職センター長●先生方が子どものことをよく挨 拶スキル
﹁できていない時﹂﹁︵ あなたは︶挨 拶 し な さい﹂という 対 決ユー‥

保護者と教師は、げているような気がしました︒

18※230 ＊
子育てのパートナー「保護者」に伝えたいこと子育てのパートナー「保護者」に伝えたいこと＊ 31■自分にOKと言えなければ、他者には尚更OKとは言えない。
自分を大切にできなければ他者は尚更大切にできない。
→自尊感情（自己評価の感情）を育もう!
■他者とかかわる技術・コツがなければ 子どもにかけれらる大人の言葉が他者を大切にできない以前に比べ減ってきています→ソーシャルスキルを育もう!

著書に『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付表”」（明治図書）、子どもに学んだ「王道」
ステップ ワン・ツー・ス
リーⅠ『教室でできる特別支援教育』
・Ⅱ『教室でできる関係づくり』
（文溪堂）
、編著書に
「気になる子への支援のワザ」（教育開発研究所）、「特別支援教育に生かせるカウンセリング」（ぎょうせい）ほか多数。
群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。博士（社会福祉学）。
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事、名城大学准教授を経て、現職。学校心理士。
ガイダンスカウンセラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングを考える会代表。

1
現代の子ども像と支援の基本方策
‥

!?

2

子育てのパートナー「保護者」に伝えたいことタッグを組みたい!

※1 『教職入門 ─ 教師への道』（吉田辰雄・大森正編著.1999.図書文化）※2 「勝手、我がままな心」の意味。
『 時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャル・スキルトレーニング』（曽山和彦．
2010．
明治図書）ここ が 知りた い学級経営

問いかけ ︒

招きやすい︵私自身の現場体験より︶︒あえて強めに言うならば﹁褒めて育てる﹂のは大ウソ︒年 齢・発達 段 階によっては﹁アイメッセージ︵ 残 念だなぁ︑嬉しいなぁ等 ︶﹂が効 果を発 揮しやすいということ︒︿ 障 害 特 性への留 意とは﹀
アイメッセージは効果的な言葉
か け だが︑これ も 万 能ではない︒

り が と う ︑嬉 しい︑助 かった ﹂であり︑特に﹁ありがとう ﹂は最 高・●●最 強・ 最｢ 幸 ﹂の言 葉︒家 庭・地 域・学校・学級を﹁ありがとう﹂でいっぱいにし たい︒●
４プラスα 自尊感情を育むワザ﹁お▼特に思 春 期の子 どもには︑じいちゃんが 褒めていたよ ﹂等の﹁ 間 接 評 価 ﹂である﹁ 陰 褒め﹂をすいだろう ︒▼子どもの自尊感情を育む前に︑らいね﹂という肯定ユーメッセージ︑は高まる︒と呼びかけるだけでも﹁ 認め感 ﹂名 前 を 呼びたい︒笑 顔で﹁ ○ ○ ﹂▼家庭生活のさまざまな場面で︑せず ︑﹁ ○ ○ してく れたんだね ﹂﹁ 認める ﹂は︑褒めも 勇 気づけ も三語であり︑肯定アイメッセージ︒﹁ありがとう︑嬉しい︑助かった﹂のユーメッセージ︒﹁ 勇 気づける ﹂は﹁褒める﹂は﹁えらいね﹂等の肯定

自 分に﹁ＯＫ﹂と言お う ︒ 私｢ を｣

分 もいるのは確かなこと︒そんなして精いっぱい子 育てしている 自感 情 をチェックする とよい︒親 とまずは親である自 分 自 身の自 尊﹁︵ 私は︶嬉しいなぁ﹂という 肯 定▼﹁ 関 係づく りの第一歩は相 手へ等︑認めた事 実を伝 えること︒︿褒める・勇気づける・認める﹀

アイメッセージ︑﹁ＯＫ！﹂というの 関 心 か ら ﹂︒私 が かつて 担 任認めるサイン提示︒︿年齢・発達段階への留意とは﹀言葉だが万能ではない︒中学生やきやすい︒﹁ 褒めて育てる﹂は良い︵ダメでしょ︑えらいね 等 ︶﹂が 効

以前の子どもには﹁ユーメッセージスタート！

ハセヨ ﹂と 話 し か け るこ と か ら

く りの第一歩は︑私が﹁アンニョン学 でマスターし た 彼 との 関 係 づかけ方︒両 者に共 通 するのは﹁ あ﹁アドラー心 理 学 ﹂による言 葉の・アドラー︶ Ａけ 方 ︒勇 気づけ ︵ はゴードン﹁ 親 業 ﹂による 言 葉のかおよそ

高 校 生に﹁ダメでしょ﹂＆﹁ えらい▼親 として︑子 どもの 長﹁好｢ 所﹂
き・得意なこと﹂を棚卸ししておき

ユー＆ア イメッセージ ︵ は︶ Ｔ．

ね ﹂等のユーメッセージは反 発 をこんな子どもとどう接していいのか悩んでいる親御さんに、こんな子どもとどう接していいのか悩んでいる親御さんに

曽山和「今の子どもが何を考えているのかが理解できない」※4

今どきの子どもとのつきあい方﹁私﹂がなろう︒

言 葉 を一日一つずつ︑自 分や 相 手子へ75まうことができると思うのです︒
大 切な時 間です︒育てる親にとっ人 生の一瞬一瞬はかけがえない
私は今 ︑先 生 方の﹁ 応 援 者 ﹂でて も ︑育 て ら れ る 子 ど も に とっ

親から子にかける言葉

あ ることに 加 え ︑子 育てに 悩 むても︒大 切な時 間が輝いて未 来へとつながっていくような子 育てを

保 護 者の 応｢ 援 者 に｣なりたいという気持ちが強くあります︒
したいものです ︒
Ｗ・ボウエン著﹃ も う︑不 満は言

そこで︑本 稿にてお 伝 え し た﹁ 言 葉のか け 方 ﹂を 整 理 し ︑一冊間 ﹂︒私 た ち は日 常 生 活のさ まにかける﹂ことを皆さんにお薦め
親か らの言葉

かかわりの糸を結ぶ

小 さ な 芽のう ちに 摘 み 取ってしす ︒発 刊 は 本 年３ 月 ︒ご期 待 く

まずは、私たち自身にOKと言うことから始めよう!に︑漫 画ストーリーを 多 く 入 れ︑「私」を応援する「一番の応援者」に、「私」がなる

彦

http://www.bunkei.co.jp/
日 時 ● 平成29年3月5日（日）13：30〜15：30（受付開始13:00）
会 場 ● 名城大学ナゴヤドーム前キャンパスDN-301 名古屋市東区矢田南4-102-9﹁ 鶏の卵 は孵︶ 中に ︑わない﹄︵ の化するのに 日かかる︒人間が新日かかる﹂という一節がありしい行 動 を 習 慣にするにもやはり

日 間 ︑不 平 不 満 を 言 わない﹂ます︒ボウエンは︑この考 えを元に﹁というチャレンジを 提 唱していまざ まな場で︑人 とかかわって生 きします︒﹁ 言 葉 をかける﹂という講演テーマ ● 親から子へ かかわりの糸を結ぶ21の言葉の本にま とめよう と現 在 執 筆 中の言 葉 ﹂︒そのです︒書 名は︑﹁ 親から子へ かかわりの糸を結ぶ
新 刊の﹁ はじめに﹂の一部 を 以 下に紹介します︒＊＊＊のていま す ︒かか わ り 合 う 人 同 士

行 動 がやがて習 慣 とな り ︑お 互す が︑私 も 氏にあやか り ︑﹁がお 互いを 信 頼できる﹁ 太い糸 ﹂いを 結ぶ﹁かかわりの糸 ﹂が太 く＊＊＊で結 ばれたならば︑そこでは︑どか？ 親 子で︑夫 婦で︑家 族 が 太どの笑い声 が 聞こえるでしょうなっていくことでしょう ︒

21

れほ どの 笑 顔 が 見 ら れ ︑どれほ

﹁ 人 と 人の間で生 きるから 人※5

既 刊の﹁ 王 道 ﹂シリー ズ以 上

平成29年3月発刊予定

21

詳細は文溪堂ホームページでご案内しています。

が 絶 え ない家 庭 を 築 く こ と が子育てを頑張っている自分に「OK」と言おう!

曽山和彦先生 出版記念講演会

応援するいちばんの 応｢援者 に｣は自分にOKと言えない人は、他者には尚更OKとは言えない。自分を大切にできない人は、他者は尚更大切にできない。だからこそ、自尊感情（自己評価の感情）を大切に!

ださい！

■陰褒めを使う

判型ページ
定価
発行

Ａ5判
200ページ2色刷
本体1,500円＋税文溪堂

正しいことを言うときは控えめに言う／言葉はスリムなほど伝わる
今、見ている景色を楽しむ／関係づくりの第一歩は相手への関心からりの第一歩は相手への関心か
子どもが持っている「グローブ」に「ボール」を投げる

保 護 者︵ も ちろん 先 生 方 に も ︶思春期の子ども&私たち大人に…

で き るでしょう ︒温 か な 家 庭のプラスα
自尊感情を育むワザ

どの家庭でも起こりうる事例を マンガ で紹介。
今どきの子どもとのつきあい方を「21の言葉」を介して解決へと導を介して解決へと導きます。

が手に取 りや すい本に仕 上 げ ま︿親業＆アドラー心理学﹀

した思い出の中学生︒韓国語を独伝えたい「21の言葉」がぎゅっと詰まった1冊。
わ

れば、変も は子 ど誰か？
るの！
こうな
なんで？
丈夫、大の子
ウチ

変
た が
あ な

特別支援教育の観点か曽山先生が、カウンセリング、心理学、特別支援教育の観点から、の？
いいたら叱っの？
らいい
褒めた21

21

21

い糸 で 結 ばれ る と ︑明 るい笑 顔教授名城大学

わり方かかどもとのの子ど今どき教 えて「子どもと、どう接したらいいのかよくわからない」
彦

曽山和P133

親 から子 へ
へ
ら 子
親 か…
わ る

子 育ては︑悩みも ︑問 題 行 動 も ︑※3歳 以 前 ︑思 春 期 段 階●３自尊感情を育むワザ

使 う とよい︒子 ど も は 親 からの考え方やノウハウを伝授。

たい︒それら を 使って︑子 ども を関係づくりの第一歩は相手への関心から

特に︑﹁ 相 手の気 持ちを察しにく大好きだったなぁ、「ハングル少年」のA君﹁ 直 接 評 価 ﹂以 上に 受 け 止 めややってみましょう!
演習「子どもの長所の棚卸し」﹁褒める・勇気づける・認める﹂こと■名前を呼ぶ
■子どもの「長所」や「好き・得意なこと」等を使い、褒める・勇気づける・認める

い﹂自 閉 傾 向のあ る 子 ど もには自尊感情を育むワザ

メッセージ︑﹁︵ 私は︶残 念だなぁ﹂

年齢、発達段階、障害特性への留意が必要!

で自 尊 感 情を育む︒●肯定ユーメッセージ：「えらいね」●肯定アイメッセージ：「嬉しいなぁ」●認めるサイン提示：顔を見ながら、「OK!」サイン効果が薄れる︒視覚情報も加え︑■「できている時」を見逃さないアンテナ対応﹁できている時﹂﹁︵あなたは︶え‥という 対 決ア イメッセージ︑﹁あ●対決ユーメッセージ：「ダメでしょ、挨拶しなさい」●対決アイメッセージ：「残念だなぁ、悲しいなぁ」●「?の問いかけ」：「あれ? 何て言えばいいんだっけ?」

具 体 的な伝 え方が必 要となる︒〜2本のアンテナを立てる〜

れ？ 約 束 は 何 だった？﹂という■「できていない時」を見逃さないアンテナ対応

10

32 ＊
子育てのパートナー「保護者」に伝えたいこと子育てのパートナー「保護者」に伝えたいこと＊ 33

ソーシャルスキルを育むワザ3※3 『親業』（ T・ゴードン著.近藤千恵訳.1977.サイマル出版会）※4 『勇気づけて躾ける』（ R・ドライカース、V・ソルツ著.早川麻百合訳.1993.一光社）※5 『もう、不満は言わない』（Ｗ・ボウエン著.高橋由紀子訳.2008.サンマーク出版）

挨拶のスキルを身につけさせるには