【教材・教具】国語教科・領域
名称

国語「自己紹介」（Google Workspace for Education を活用）
Google Classroom（クラウド上の教室）「ストリーム」を開き、［クラスへの連絡事項を入力］に『得意なことは何？』

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等などの質問を入力し、投稿する。
授業で生徒が［コメント］入力する。

高等部 G1 グループ
・Google Classroom・PC（指導者用）

・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad・電子黒板 「自己紹介」は、まず１人ずつ口頭で発表し、指導者の質問に口頭で答えるという取り組みをした。その次に、Google Classroom を使用した。Google
Classroom を初めて使用するため、「ストリーム」に入力することから始めた。
使ってみて（効果・反省等）

 Google Classroom にデータが自動保存できるので、情報を集約することができ、クラスで共有していくことができた。［クラスのコメントを追加］
で指導者から書き方のポイントなどを生徒に伝えることができた。
 一度書いた文章を送信すると書き直すことができなくなるため、作文を書く活動では、「ストリーム」ではなく、別の方法を検討し、推敲をよりよく行えるようにしていきたい。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】国語教科・領域
名称

国語「大阪府の紹介文を書こう」（Google Workspace for Education を活用）
Google Classroom（クラウド上の教室）
 「授業」タブを開き、［＋作成］「課題」を順にクリックする。
［タイトル］［課題の詳細］入力し、［クラス］に配信する。授業で生徒が［コメント］入力する。
Google Jamboard（デジタルホワイトボードアプリ）
 電子黒板にミラーリングし、生徒が入力した「大阪府を紹介する言葉」を指写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等導者が［付箋］で貼り付け、生徒の考えを可視化し、集約、整理する。
 【食べ物】【場所】【その他】に分類し、［付箋］を並び替える。
 各生徒が選んだ言葉［付箋］を色分けし、その言葉を使って紹介文を書く。

高等部 G1 グループ・GWS（Classroom, Jamboard） ・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad・PC（指導者用）

・電子黒板

 Google Classroom にデータが自動保存できるので、情報を集約することができ、学習した内容を整理・確認することがスムーズにできた。
 Google Jamboard は生徒が今回初めて見るものであったため、指導者が入使ってみて（効果・反省等）力して活用の仕方について説明しながら行った。指導者が大阪府を紹介する言葉を【食べ物】【場所】【その他】という視点で［付箋］を動かしたり書き直したりすることで、構造的に分類し、まとめることができた。また、電子黒板で表示し、クラスで共有していくことができた。
 Google Workspace for Education のさらなる効果的な活用を模索していきたい。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語「ひらがな入力」
ひらがなカード
身近なもの（野菜・果物・動物・乗り物など）の名前が書かれたカードでひらがなを読む

写真

iPad アプリ『ごじゅーおん』

使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等高等部 F グループ・ひらがなカード・iPad アプリ『ごじゅーおん』

・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

鉛筆でひらがなのなぞり書きの練習をしているが、なかなか習得することは難しい。タブレット端末では、カードに書かれたひらがなを画面上から選び、入力することができた。

使ってみて（効果・反省等）

iPad アプリ『ごじゅーおん』は、一度に 12 文字までしか入力することができないため、文を入力することを考えると、別の方法を考えていく必要がある。



継続して取り組むことで、今後タブレット端末を筆記用具として活用することができるようになると思われる。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】数学教科・領域
名称

数学
スーパー・生活雑貨店 ラベル表示 レシート

写真
使用方法

これらの資料を基に、割合や比と比の値について学習した。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 3 年、Ｇ2 グループ（中学１年生段階の学習グループ）① スーパーや生活雑貨店に出かけ、市場調査を行なう。
② ラベル表示やレシートを活用し、消費税の割合や比について学習する。
① １ヶ月に何がどれだけ必要なのか。収入が１０万円と仮定して、住居費（家賃・共益費・管理費）・食料費・水道光熱費・生活用品費・被服費・保健医療費・交通費・通信費・娯楽費・その他（理容費・交際費）について、iPadで自分で情報を得ながら調べた。その後、実際にスーパーや生活雑貨店に出かけることで、自分にとって、必要な物や値段を知ることができた。
② 軽減税率についても調べ、物によって消費税率が違うこと、どういうものが、8%で 10％であるのかを学習することができた。また肉類は量り売りなど、スーパーでの調査も行ない、消費税の計算の仕方も学習した。比についても、めんつゆボトルのラベル表示を利用して学習することができた。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad【教材・教具】社会教科・領域
名称

社会Google Classroom

生徒の答え

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 FG グループの生徒は、登校後 GIGA iPad を教員から手渡されると、デジタルでのイラスト作成や、YouTube で歌を聴く、ダンスの動画に合わせて踊りの練習など生徒一人ひとりの興味関心に合わせた活動をしている。登校後の時間に学習を深める活動に取り組む目的に Google classroom で課題を出題した。Google classroom ではグループや教科ごとで別々の class を持つことができる。教員は「授業」のタグで個別に課題を出題することや採点することができる。生徒は iPad を使える時間を活用し、課題に取り組むことができる。

高等部 G2 グループ
割り当てられた Google アカウントを利用すれば、校務パソコン、学校情報ネッ
トワークパソコン、学校 iPad など、どのデバイスからも Google classroom にアクセスできる。授業内容の復習をしつつ、どのような解答が考えられるか話し合いながら、Google classroom に出題する課題を作成した。
休み時間などを活用し、自発的に iPad での学習を行う姿が見られた。課題についてインターネットで調べた内容をコメントとして的確にまとめ、解答を投稿することができた。繰り返し出題する中で、自分で文章にまとめる力が付き、定期テストでの記述問題に対して、生徒自らが考えて解答を記入することが増えた。結果的にテストの点数が伸びた。生徒の解答がその日の下校前に提出されていることもあり、提出された内容についてさらに学習を深める課題を出題することで学習を連続することもあった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
iPad アプリ「GarageBand」を使用したバンド合奏

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 FG グループ1.

素材・作り方等

2.
3.
4.

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

iPad アプリ「Garageband」を開き、楽器選択画面で KEYBORD の smart
piano（smart ギター・ベース・ストリングスもあります）を選択する。
コードストリップモードにする。コードが表示されていたらそのまま。鍵
盤表示の場合は右の方にある chord/note ボタンで切り替える。
楽譜（コードが書かれているもの）を入手する。曲名＋コードで検索。
コードに合わせてボタンを押して演奏する。

「旅立ちの日に」「I LOVE YOU」の 2 曲に取り組み、7, 9, 12 月にバンド演奏の発表を行うことができた。インターネットで自分の好きな曲のコードを調べてアプリのギターで自主的に練習し、卒業後は本物のギターを買う計画を立てる生徒の姿も見られた。音楽理論、楽器演奏の入門として非常に有効であった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】音楽
教科・領域

音楽映像楽譜

名称「ドラえもん（星野源）」、「トレパーク（チャイコフスキー）」、「怒りの日（ヴェルディ）」、「Rockafeller Skank（Fatboy Slim）」

写真使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等高等部 DE グループ、FG グループ1.

ドラムのアニメーションを作成する（SCRATCH にてプログラミング）

2.

アニメーションを音楽に合わせる（動画編集ソフト adobe premier を使用）

映像楽譜動画を４本作成した。
F グループの授業では毎週「ドラムやる」と言う生徒の期待する声が聞かれた。
「Rockafeller Skank」「ドラえもん」の 2 曲は特に人気だった。ドラムセットの中で次に叩く場所を覚えて素早く移動して叩き分けることができるようにな使ってみて（効果・反省等）った。
「トレパーク」「怒りの日」「Rockafeller skank」の 3 曲は、登場するドラムの種類が一種類ずつなので、リズムのみに集中しテンポが遅くなったりする所や休符の多いリズムなどでも、待つことができるようになった。
DE グループではドラムがアニメーションすることと叩くことの関連付けができつつある生徒もいた。

保管場所又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】音楽教科・領域
名称

音楽誰でもできるブルース

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ
1.
2.
3.

素材・作り方等

4.
5.

6.
7.

Youtube で「A blues backingtrack」で検索。ブルースの伴奏を手に入れる。
iPad アプリ「Garageband」を開き、楽器選択画面で KEYBORD の smart
Piano を選択する鍵盤モードにする。鍵盤が表示されていたらそのまま。コードストリップ表示の場合は右の方にある chord/note ボタンで切り替える。
設定／歯車ボタンでキーを A メジャーに設定。
Scale ボタンで音階をマイナーブルースに変更する（メジャーブルース、マイナーペンタトニック、メジャーペンタトニックでも可）。白黒の鍵盤が消えて選択したブルース音階の鍵盤が表示される。
1. で手に入れたブルースのバッキングに合わせて即興演奏する。
鍵盤以外の場所を触ってしまわないようにケースのフタを３分の１ほど折り曲げて鍵盤だけが出るようにする。

自立活動で週２回と音楽の授業で週１回ほど取組んだ。回を重ねるごとに指を積極的にタブレットの方に向けて動かす動きが目に見えて多くなった。音楽室使ってみてに入るだけで笑顔になったり声を出す姿も見られた。ピアノ以外の音色にする（効果・反省等）と反応が違う様子も見られた。
（ピアノが一番好きなようである）。また伴奏をピアノの生演奏にして生徒が弾いた音に近い音でレスポンスするなどすると喜んでいるようにも感じられた。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】家庭分野
教科・領域

名称

家庭： 住生活分野（趣味や好きなことを増やそう ～充実した余暇活動～）「この写真はどこでしょう？」「〇〇動画を撮ろう！」

生徒の多くは将来、自分用のタブレット端末やスマートフォンを持つと予想さ写真使用方法れるので、充実した余暇活動をめざし、タブレット端末のいろいろな機能を使用する課題を行った。
「この写真はどこでしょう？」
校内で特徴のある写真を「AirDrop」で生徒の 1 人 1 台端末 iPad に送信し、どこにあるか考え、その現場に行って写真を撮るという課題。
「○○動画を撮ろう」
写真は撮ったことはあるが動画を撮ったことがない、という生徒が多かったので、「食材を赤黄緑の食品群に分ける」「あっち向いてホイ」など様々な動画をお互いに撮る課題を設定した。

対象児童生徒学年・グループ

高等部 G グループ（使用したもの）

素材・作り方等・iPad（カメラアプリの写真・ビデオモード、時計アプリのストップウォッチ、AirDrop） ・確認用テレビ ・赤黄緑の食材カード
写真課題は 2 チームに分かれてお互いへの課題を考えるなど応用ができ、みなが楽しみながら取組むことができた。
食材を赤黄緑に分ける動画は、「赤黄緑タイムトライアル！」と称して、プレイ使ってみて（効果・反省等）ヤー、タイムキーパー（時間を計る）、カメラマン（動画撮影）に役割分担して取組んだ。ゲーム設定にすることで生徒の意欲が向上し積極的に取組んでいた。
AirDrop を普段から活用するようにし、撮影した写真や動画をテレビ・電子黒板で確認することで振り返りが行いやすかった。
動画は、写真と比較して動きや声・音が入るので生徒の興味や関心を引きやすい。

【教材・教具】職業（校内実習）
教科・領域
名称

職業（校内実習）
ハーバリウムボールペンについてや作成方法について

写真
使用方法

ハーバリウムの効果や使い方を学ぶことで販売実習の際にお客様へそれらを説明し、宣伝することができる。
ボールペンの作成手順の動画を生徒のタブレット端末に送ることで、作業工程の動画を見て、創意工夫をしながら作業を行うことができる。
※教材は次項参照

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 G グループ
iPad アプリ「Keynote」で作成
ハーバリウムの概要は、校内実習での販売の際にお客様へ向けて説明するために活用。
ハーバリウムボールペンの作成動画は、生徒のタブレット端末に送り、作業工程の動画を見ながら実際に作成。

生徒が概要を認識したことで、販売する際のお客様からの質問などに答えることができるようになった。
作業工程の動画を活用することで、分からない部分を自分で動画を見て考え、作業を行うことができた。

本校 高等部

※ 参考資料①②③④⑤⑥

【教材・教具】サークル活動
教科・領域名称

特別活動（サークル活動）
パソコンサークル①Droptap を使って作成した好きなもの②

写真使用方法
iPad アプリ「Droptap」にインターネット上にあるアンパンマンとバーバパパの写真を取り込んだ。
「アンパンマンが好きです」「バーバパパが好きです」と教員の声を「Droptap」に録音しそれぞれの写真に添付する（写真①）。
発表時には、それぞれの個所に iPad タッチャーを乗せ、それぞれにスイッチを接続する。テレビモニターにつなぎ、サークルメンバー全員に「Droptap」の画面で自己紹介をする。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
iPad アプリ「Droptap」、写真素材
iPad タッチャー（２個）、スイッチ（２個）
Droptap は iPad アプリで、活用が容易である。教員が編集するときも視覚的にわかりやすい。肢体不自由のある生徒が iPad を利用する際、アクセシビリティを活用しても、不随意の運動で意図せぬ画面操作をしてしまうことがある。そのため、iPad タッチャーとスイッチで、画面タッチの確実性を保証しようとしたが、iPad タッチャーも装着時に画面をタップしてしまう誤反応があった。そこで、基本的に写真②のように同じ場所に装着し続け画面に表示されるスライドを展開していくこととした。そうすることで、誤反応の回数を減らすことができた。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

【教材・教具】中津まつり
教科・領域
名称

特別活動（中津まつり）
パソコンサークル
①

②

③

④

写真使用方法③左スワイプをタッチするとアシスティブタッチができるようになる。

④アシスティブタッチ稼働
時は画面に黒丸が現れる。

手順として、iPad の設定を開き、アクセシビリティ→タッチ→アシスティブタッチをオンにする→新規ジェスチャーを作成→左スワイプのジェスチャーを入力し名称を「左スワイプ」とする（写真①②）。
アシスティブタッチがオンになると、写真④のように画面に黒四角中抜き白丸が現れる。それをタップすると、写真③の選択肢が現れ、左スワイプをタップする。すると、写真④の灰色丸が現れ、画面に触れると PowerPoint のスライドを左スワイプで進めることが可能になる。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
iPad の標準装備の機能である。黒四角中抜き白丸をタップすることで、アシスティブタッチを終了することができる。再度タップすると再開することができる。
肢体不自由のある生徒に活用する場合、PowerPoint をめくる左スワイプが難しい場合に、画面を何本の指で触っても、左スワイプができるようになり活用しやすかった。ただ、黒四角中抜き白丸部分に触れてしまうと、アシスティブタッチが終了してしまい、スライドショーができなくなることがあった。中津まつりの舞台の上でのトラブルに対し、同級生の生徒が画面操作をし、再びスライドショーができるようになるなど、生徒の協力協同場面が見られた。画面タッチに対して、アクセスガイドを用いれば、肢体不自由のある生徒の活用はより正確性を増したと反省している。アクセスガイドの設定や、Bluetooth マウスとスイッチなど、より操作性の高い ICT 活用につなげていく取組みとなった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad
生徒作成の Powerpoint 資料

【教材・教具】学部活動
教科・領域
名称

学部活動、特別活動「なぞときオリエンテーリング」

写真使用方法
iPad やスイッチ等の ICT 機器を使用し、学部全員を学年やグループをシャッフルしたチームで協力してミッションクリアをめざす校内オリエンテーリングを実施。
ミッションの中に「集合写真を撮る」や「歌ってみた動画を撮る」、「他学部の先生とかわいいポーズで写真を撮る」といった iPad の操作を必要とする内容を設定して実施。また iPad の通信ツール AirDrop を使用してクイズの写真を送信したり、生徒が撮った写真や動画を送信してもらったりして、振り返りに使用した。
また、全生徒が iPad を使用できるようスイッチ教材を必要に応じて使用した。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

高等部全学年・全グループ対象
・iPad（AirDrop、歌動画、クイズ用写真、ヒント用ボイスメモアプリ、ルーレットアプリ） ・確認用テレビ ・各種スイッチ ・ミッション用コーン
・ミッション用紙各種
夏休みの他学部がいない単独の登校日を活用して（他学部の教員にも関わりをもちやすい）行った。ねらいとして、「iPad の様々な機能を把握しそれらを駆使する」「学部内交流」「他学部教員等に依頼することで少しでも社会性の向上をめざす」等をあげ、生徒だけでなく教員にも一緒に楽しんで参加できるよう企画した。事後に感想を聞くと「楽しかった」「またやりたい」「動画を観るのが面白かった」という意見もあれば、「他学部の先生に写真を依頼するのが恥ずかしかった」「もう少し内容が難しくても良い」という意見もあった。
AirDrop を使用することで簡単に写真や動画の通信ができ、振り返りをスムーズに分かりやすく行うことができた。様々な授業において、日常的にタブレット端末を使用する機会が増え、みな積極的に取組んでいた。

【教材・教具】自立活動
教科・領域名称

自立活動
自作ペグ差し写真使用方法

対象児童生徒高等部 DE グループ、高等部 FG グループ

学年・グループ（手指に麻痺のある生徒が使用する）
盤： 300mm × 300mm × 厚さ 25mm の合板
ペグ棒： 太さ 5mm 長さ 150mm の釘

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者



合板に 30mm のマス目を引く



マス目が交差する点に 7mm の穴をあける



ペグ棒は釘をグラインダーで削り、頭部分と尖った部分を丸く削る



生徒が棒をつまもうとする行為が期待できる。



指先をうまく使おうとする行為が期待できる。

盤の穴をよく見てペグ棒を差そうとする行為が期待できる。

本校 高等部

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

課題活動
①

写真

②

③

赤色の●が視線の動きを表している

使用方法

Miyasukumouse と Tobii4C で、PowerPoint の画面を視線でクリックできるように設定した。写真①みかんの中央に赤い〇があるが、これは視線入力を使っている生徒の視線である。３秒見るとクリックされ、次動画が再生されるようにした（写真②）。同じように、イチゴと帽子、ギターと傘など生徒が知っていそうなイラストを二つ並べた PowerPoint のスライドを作成した。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
本校の視線入力用の PC に Miyasukumouse がインストールされている。イラストはインターネットのフリー画像を利用した。
視線入力装置は、次世代のものが本校にも導入されているが、Miyasukumouseの利用にあたっては、旧型のものが活用しやすかった。
PowerPoint の画面については、仙台高等専門学校竹島研究室の（http://htakelab.moo.jp/Arithmetic/pages/index.html#contents）の竹島久志先生の研修会で学んだ「選択教材（オートスキャン）ソフトの制作」を参考にして、作成した。
二枚のイラストのうち、教員が「みかんはどっち？」と尋ねると、視線で選択するという課題だった。選択後、みかんの歌を聴くことを強化子として教材を作成したが、学校情報ネットワークパソコンでの動画再生は音声が途絶えがちで、生徒の期待に副うことが難しかった。動画よりも安定して再生できる好きなキャラクターや好きな先生の写真を用いたほうがよかった。また、一回の授業で、選択できるのは３種類が限度で、視線入力で生徒が疲れることを痛感した。
本校 高等部