東成瀬・美郷研修旅行報告書

２０２１年２月

秋田大学大学院教育学研究科
教職実践専攻（教職大学院）目

次

２０２０年度研修旅行日程等・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
参加 者・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

東成瀬村教育長講話・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
東成瀬小学校校長講話・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
東成瀬中学校校長講話・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
東成瀬村での協議・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６
東成瀬村や学校の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
払田柵・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
埋蔵文化財センター・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
千屋断層・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０
千屋断層学習館・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
六郷湧水群・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２
研修旅行感想・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
教職大学院「学校危機管理の現状と課題」における危機管理に関する指導案、研修案・・・・・１９

２０２０年度研修旅行日程等
事前ビデオ視聴

１６：３０～１７：００『「想定外」を生き抜く力』群馬大学（当時）

道の駅十文字

片田敏孝

１７：２０

『ぼくたちわたしたちが考える復興 夢をのせ横手セントラルホテル着て－宮城県石巻市立雄勝小学校震災２年目の実践』徳水博志

１０月３０日（金）事前読書（いずれか一冊）

８：３０ ホテル発『「学力日本一」の村』あんばいこう（無明舎

９：００ 道の駅美郷 集合

出版）

９：２０ 払田柵『「学力日本一！」秋田県東成瀬村のすごい学

１０：００ 秋田県埋蔵文化財センター

習法』主婦の友社（主婦の友社）

１１：００ 千屋断層

『震災と向き合う子どもたち―心のケアと地域

１１：５０ 坂本東嶽邸・昼食づくりの記録』徳水博志（新日本出版社）

千屋断層学習館『命と向きあう教室』制野俊弘(ポプラ社)

１２：３０ 六郷湧水群
１４：００ 湧太郎からバス乗車

１０月２９日（木）１４：３０ 道の駅美郷

８：３０ 大学出発

１６：００ 秋田大学着

道の駅十文字で休憩
１０：２０～１２：００

１２月１１日（金） 「学校危機管理の現状と課

東成瀬村教育長講話

題」において危機管理に関する指導案、研修案

１２：００～１３：００
昼食の検討
１２月１８日（金） 「学校危機管理の現状と課

１３：００～１５：００

題」において危機管理に関する指導案、研修案

東成瀬小学校長・中学校長講話の発表

１５：３０～１６：２０
増田まんが美術館見学

－1－

参

加

者

学校マネジメントコース

佐藤大星

現職院生１年次

大関隆貴

伊藤充敏

小野彰斗

佐々木史子

工藤唯花

小坂美和

庄司 航

小玉幸子

新山壮一朗

小野直子

清水里沙

川俣 玲

相馬舜平

藤原暁人

高橋海渡

鈴木達哉

付添教員

カリキュラム・授業開発コース

栗林 守

現職院生１年次

鎌田 信

小熊大樹

佐藤修司

学卒院生１年次

田仲誠祐

三保 翔

林信太郎

伊藤真里奈

－2－

東成瀬村教育長講話
令和 2 年 10 月 29 日から 30 日の 2 日間にわたあるのではないかと感じた。施設配置において、り、課題実地研究Ⅰの授業にて、教職大学院生

小学校のすぐ近くに児童館、隣に幼稚園や中学校

20 名（現職教員・学部卒）、大学教員 4 名で東成があり、体育館は社会教育としても使われている瀬村教育委員会、美郷町、千屋断層、坂本東嶽ということから、他校種や地域との連携がとりや

邸、六郷湧水群などを訪問した。例年であれば、すい環境になっている。そうすることで、地域か岩手県や宮城県の被災地を訪問し防災教育についら守られているという安心感につながり、のびのて学ぶ機会となっていたが、本年度は新型コロナ

びと育つことができるための信頼関係を養うこと

ウィルスの影響で県内の研修へと予定が変更にな

ができる。

った。

おそらく東成瀬村で教育を受けている子どもたち

研修は、東成瀬村教育委員会の鵜飼教育長の講話や受けてきた大人たちは、この村の教育を当たり前と感じているだろう。しかし、大人になった時
ありがたみを感じ「この村でよかった。
」と思えるのではないだろうか。そして、全校で取り組んだふるさと讃歌を思い出し口ずさむのだろう。

から始まった。村に残る子どもたちは 40％いる
か否かという中で、子どもたちに自分の夢を叶えてもらいたいという思いから、小規模・少人数のよさを生かした、村だからできる教育を行っていることが伝わってきた。村に残る子どもたちを育てているのかと思いきや、村出身の国内外で頑張

教職大学院で学んでいると、時折理想であり実っているキャビンアテンダントや京都の西陣織の現は難しいのではないかと感じることがある。だ職人を呼んだり、プログラミング教育にも力を入が、鵜飼教育長の講話から実現可能なこともある

れたりして、グローバル化にも対応する取組がさという、現状に満足せずよりよい教育を行おうとれていた。さらに、東成瀬村には、日本だけでなするまさに教員としてのプロ意識に心を打たれ

く海外からも研修に来られ、日本一の学力の村とた。教員は一種の専門職ということを改めて感呼ばれている。

じ、異質性を認め合いながら地域と協働して私た

鵜飼教育長の熱意が感じられる講話の中で、心に強く残ったのは、学力の前に「人を育てる」とちができる「人づくり」を行っていく東成瀬村の教育のよさを学ぶことができた。

いうことである。学力以前に土台をひとつひとつ【伊藤真里奈】

育てていくというところに村の学力向上の秘訣が－3－

東成瀬小学校校長講話
10 月 29 日東成瀬村を訪問し、東成瀬小学校の校長先生からご講話していただきました。東成瀬
小学校は、村唯一の小学校であり、児童数 96 名という小規模な学校であります。その中で東成瀬
小学校では、「かかわり」をキーワードに「探求型授業」を行っているとのお話がありました。導
入部分では、学習の見通しを持つ活動を通して、「学習とのかかわり」を築いていました。展開部
分では話し合いを通して「仲間とのかかわり」を深めていました。結末部分では拠点を明確にした力）を耕す」】ということが掲げられています。

感想や振り返りを意識することで、「自分の思考「感情や心、言語能力を成長させることで、見えとのかかわり」をもたせていました。それぞれのない学力が見える学力を助ける」とお話がありま

場面ごとに教師側から児童へ自分を客観的に見直した。見えない学力を育てる具体的な方法としす視点を持たせることで、より確かな学びを実現て、道徳教育の充実や縦割り班活動が挙げられてしているということが分かりました。

いました。縦割り班の活動としてキバナコスモス

私が活用したいと感じた取り組みは、児童がハの植栽活動が行われています。このような活動を

ンドサインを用いて意思表示をするという取り組

通して多様な価値観に触れつつ見えない学力を培みです。教師からの問いかけに対して同意するたっていました。

めにただ手を挙げるだけでなく、「いけん、べつ

上記した東成瀬小学校の取り組みは、断片的なの考え、おなじ、つけたし、なっとく、こまっものではない。各取り組みにつながりをもたせなた」の 6 つの意思をハンドサインで表現することがら子どもの成長を促している点に組織力の強さ

で、自分の考えを積極的に発信しやすくなっていを感じることができました。チーム学校の一つのます。教師にとってもハンドサインから生徒の意

在り方としてとても参考になりました。少子化が思を即座に把握できます。

進む秋田県ではこのような学校の在り方に変容す

また板書の仕方も参考にしたいと感じました。

るのではないかと考えました。
【大関 隆貴】学習過程を書く順番や色使いなどを学校で統一することで構造的な板書が作られていました。それが児童の見やすい授業ノートづくりにつながるとのことでした。見やすい授業ノートを作ることによって学校の授業を意識しながら家庭学習ができると感じました。構造的な板書からノート、家庭学習に至るまでしっかりとつながりをもたせることによって相乗効果が生まれていると考えます。
学習における取組にフォーカスされがちですが、今年度の東成瀬小学校の重点事項の一つとし

図 1 見えない学力と見える学力の育成て【学力の土台となる、「感情や心（見えない学図２ 東成瀬小学校加藤校長先生のご講話－4－東成瀬中学校長講話
東成瀬中学校長の話で印象に残っていることを４つ挙げる。

なモデルになると感じた。子どもが興味や関心を持ったうえで、一時間以上かけて十分に学びを得

1 つ目は、教師が学校外のことについて目を向られるような課題を教師と子どもで共に考えていけることができるように学年部会においてローテ

かなければならない。子どもが学習の見通しを持ーションで一分間スピーチを行っているという話

ち意欲をもって学習に取り組めるような導入をこだ。教育基本法で示されている教育の目的は人格れからも意識していきたいと感じた。

の完成と国民の育成である。これを教師という視3 つ目は教師としての役割、学校としての役割

点から、より日常に引き付けて考えてみると、教を考えて、その役割を果たすという話だ。社会に師には大きく 2 つの役割があるのではないかと私はたくさんの役割がありそれぞれの役割を果たしは考えている。1、子どもが「学ぶ力」を身に着け合う中で社会が成り立っている。教師として任さられるようにすること 2、子どもが社会性を身にれた役割を十分に果たしていくことがまずは大切

着けることができるような機会を設けることの 2だと感じた。役割について考えると小学校と中学つである。この２つの役割を果たすために、教師校で果たすべき役割が変わっていくことを理解では社会について学び続けていかなければならない。

きる。小中の連携を深めつつそれぞれが果たすべ

しかし、教師は多忙で社会に目を向ける時間をと

き役割についても考えていくべきだと感じた。

ることは意識しなければ難しいように感じる。東

4 つ目は子ども一人一人が自分の考えを持った

成瀬中学校の取り組みは教師が社会を学ぶきっか

うえで、自分の考えを再構成する機会を作るといけを作るという点でとても効果的であると感じた。

う話だ。東成瀬小中学校では異質性、多様性に触れさせることを教育の一つの柱としている。子どもが自力思考によって自分の考えを持ったうえで、
多様な意見に触れあう機会を作ることで、今までの考えが揺さぶられ、考えを再構成する必要が出てくる。このような経験を繰り返す中で、多様な意見を許容しながら、自分の意見を常にアップデートしていく質の高い学習の形を子どもたちが身に着けていけるのだと感じた。

2 つ目は、見通しを持たせるまでが導入だという話だ。課題提示の場面ではインパクト＆コンパ
クトを合言葉に授業づくりに取り組んでいるという話もあり印象的だった。子どもが何をするかを理解したうえで、どうすればできるかはまだはっ
きりわからないような課題を示すことが、導入において大事だとこれまで学んできた。東成瀬中学
校の取り組みはこれまで学んできた導入の具体的－5－【小野彰斗】

東成瀬村での協議
研修 1 日目の最後に、東成瀬村小学校、中学校の校長先生、東成瀬村の教育長さんに対して質問し、その質問に返答をいただいた。質疑応答の前には東成瀬村の教育に対する熱いお話があったので、参考にさせていただき、その中で疑問に思ったことを質問した。多くの質問があったため、私が特に参考になった質疑応答を報告する。
1 つ目は「全国から注目されている東成瀬村で勤務することは、教師にとってプレッシャーになるのではないか」という質問である。学力日本一
で有名な東成瀬村では、外部からの研修や視察、

図 1 質疑応答の様子①

取材が多くあり、子どもだけでなく、教育を行う
教員も注目されている。特に経験の浅い若手の先生は、「東成瀬村の高い教育力を身につけなければならない」とプレッシャーを感じると思う。
2 つ目は「何年も同じ空間にいて、いじめが起きないのですか」という質問である。東成瀬村は保育
園、小学校、中学校と東成瀬村の子どもしか入学しないため、子ども同士の人間関係が固定されている。人間関係が固定されると、些細なこじれから、いじめに発展し、解決できないことが多々ある。
この 2 つの質問に対して、「東成瀬村では教育に力

図 2 質疑応答の様子②を入れている」というお話を中心に、教員の育成、子どもを取り巻く環境の整備など、とても参考になるご意見をいただくことができた。村全体で子どもや学校を見守り、支えるという一体感をお話から感じることができた。
東成瀬村の教育が日本一だということを改めて実感でき、私たちが目指す教育の姿がそこにあると思う。現場に出た時に学んだことを生かせるよ
う、日々の学習や研究に、より一層力を入れていきたい。
【佐藤大星】－6－

東成瀬村や学校の様子【東成瀬村 基本情報】

する気持ちや村全体で子どもたちを見守っている

東成瀬村は、秋田県の東南端に位置し、東西にような印象が得られた。

17 ㎞、南北に 30 ㎞と細長い地形である。村の中

村立学校も村の様子同様、当日は直接見ること

央部には成瀬川が縦断しており、これに沿って大ができなかったが講話終了後と子どもたちの下校

小 21 の集落が点在している。気候は冷涼で、積雪

時刻が偶然重なった。地域の方々に｢さようなら｣は 2ｍ、多いときには 4ｍにまで達し、積雪期間はと元気よく挨拶をしたり、集団で仲良く下校した

5 ヶ月に及ぶ特別豪雪地帯でもある。村の人口はりするところだけではあるが、子どもの様子を少令和 2 年 10 月 31 日現在で 2,541 人となっている。

し見ることができた。講話で感じ取った子どもや村に対する印象を多少目にすることができてよかったと思う。
【清水里沙】

図 1 東成瀬村 村章【東成瀬村や村立学校の様子】
研修 1 日目に東成瀬村を訪れた。当日は村の様子を直接見ることのできる時間はあまりなかった。
ただ、東成瀬村教育委員会や村立学校に関する講話を聞く中で、学校と村の関わり、子どもたちの様子を感じ取ることができた。東成瀬村のホーム
ページにも教育活動や観光など様々な情報が充実しており、多くの取組を行っていることが見て取れる。例えば、スキー大会や美術展、各コンクール
での子どもたちの活躍を表彰したり、各行事等の概要を紹介したりしている。また、観光においては｢東成瀬村観光サイト｣や PR 用の YouTube チャ
ンネルの開設を告知している。このような取組から、東成瀬村を多方面からよりよくしていこうと－7－

図 2 東成瀬小学校

払田柵
図 1 は､秋田県大仙市にある払田柵跡である。今から約 1200 年前の平安時代の初め頃に造られた遺跡である。役所や軍事、交易、儀式の拠点としての役割を持っていたと言われている遺跡であるが､古文書などには記載がなく､出土している埋蔵物も想定されている量の約 6 パーセントであるということから未だ多くの謎を秘めている遺跡である。

図 2 払田柵跡イメージ模型
この払田柵跡を教育資源として活用するという視点で考えると､社会科での歴史的な観点や扇状地という地理的な観点が挙げられると思った。また､理科的な観点で考えると地質といったことで取り上げられると思った。
【庄司 航】
図 1 払田柵(外柵南門)
図 1 の払田柵(外柵南門)は､周囲約 3.6 キロメー
トルを囲っていた材木塀の一部分を復元したものであり､高さは 9.7 メートルある。実際には､図 2中の赤線内が払田柵で囲われていた範囲である。
東西 1370 メートル､南北 780 メートルの長楕円形に柵が並べられていて､総面積 87.8 ヘクタールという広大な土地を囲む城柵であった。図 2 から分
かる通り神社や東北三大地主として知られる池田家の分家屋敷などもあり､政治・歴史的な要素や文化的な要素も含む遺跡であることが分かった。
図 3 払田柵内の泥岩－8－埋蔵文化財センター
研修旅行 2 日目に訪れた埋蔵文化財センターは，展示されていた石器をよく見てみると，時代が払田柵遺跡と向かい合うように設置されていた。

進むにつれて形が変わり，色も多様になっている。

埋蔵文化センターは，県内各地の遺跡から出土し時代の変化によって役割が変わっていたのではな

た土器や石器などの埋蔵文化財を調査，収蔵，展

いかというお話を聞き，とても興味深く感じた。

示している。訪問した際には，センターの吉川さ他にも，展示品の中にはアスファルトの精製にん，工藤さんが埋蔵文化センターの役割や展示さ使っていたとされる土器や，紙を再利用していた

れている埋蔵文化財の説明をしてくださった。特ことが分かる展示物があった。人はかなり昔からに印象に残ったことを２つ紹介しようと思う。

同じように考えて行動していたのだという吉川さ

1 つ目は，「埋蔵品は，未来の財産である」という吉川さんの言葉である。

んや工藤さんのお話を聞き，かつて暮らしていた
人々をより近く感じることができた。

吉川さんは，埋蔵文化財センターの役割や，埋さらに工藤さんは，払田柵遺跡では，広い土地

蔵文化財の価値についてお話ししてくださった。

をたった数名で調査し続けているということをおその中でも「埋蔵文化財は，過去を知り，未来を考話しされていた。調査されている範囲は，遺跡全えるためのものである。だからこそ，私たちの財

体のまだ数％であるということや，紙の埋蔵品な産であり，未来の子どもたちの財産でもある」とどは，見た目だけは埋蔵品だと判断することが非いう吉川さんの言葉は，私の埋蔵文化財に対する常に難しいというお話を聞き，貴重な発見の裏に見方を大きく変えるものとなった。

は，調査員の地道な努力や，高い技量があるのだ

遠い存在だと感じていた埋蔵文化財は，自身のと知ることができた。

今の生活につながっているものであり，これから埋蔵文化財センターを訪問したことで，埋蔵文の未来にも重要な役割を担っているのだと気付く

化財への見方が変わり，より関心を高めることがことができた。子ども達に対しても「未来を担うできた。さらに，教材分析や授業で取り上げる際

あなたたちのには，ものだけではなく，それに関わる人を「生きものだ」というた教材」として活用していくことで，より教育のことを伝えて質が高まるのだと学ぶことができた。

いくことで，自【工藤唯花】

分に近い存在だと気付くの

図１ではないかと考えている。

２つ目は，展示品と「生きた教材」である吉川さんや工藤さんについてである。
埋蔵文化財センターには，沢山の石器や土器などが解説とともに展示されていた。そして，展示品を見るだけではなく，吉川さんや工藤さんのお話を聞いたり質問をしたりすることで，より理解を深めることができた。

図2

－9－

千屋断層
ことができると思うが，実際学校教育でこの資源を活用する際には，そういった環境面の考慮も欠かせない。私は理科専門であるので，こういった「ナマモノ」
を教材化するということは常に意識していきたい。
【髙橋海渡】

図 1 千屋断層の外観
千屋断層は明治 29 年（1896 年）に発生した「陸羽地震」によって現れた
逆断層である。図１にある通り，高さ
2 メートルほどの断層崖が生まれた。
（崖上にたたずんでいるのはストマス
1 年の小野である。
）図 1 から分かる
通り，断層一部が抉られていた。これは東京大学地震研究室を中心とした専門家たちの調査跡である。
この調査より断層の内部構造が判明した。地震により，砂礫層や泥岩が奥
図 2 千屋断層の内部構造の地下の方からずり上がり，水田の土を削りながら，下部の水田表土におおいかぶさり，逆断層を形成している。
（図２）陸羽地震当時の様子を語った話に「山が迫ってきた」というものがあるらしいが，まさにこの逆断層形成の動きがそのような話につながったのであろう。文部省（当時）は，平成 7 年，この逆断層露頭が学術的にも大変貴重なものであるとして，国指定天然記念物とした。（図 3）
教育資源を活用するという視点でこの断層露頭を見学したが，自然のパワーを伝えるうえではうってつけの資源だと感じた。見学時は，雨天だったことにより足場がだいぶぬかるんでいた。このぬかるみからも，地質についての発見につなげる

図 3 千屋断層付近の石碑－10－

千屋断層学習館
千屋断層学習館を訪れて、千屋断層に関するい。そして、たくさん学び、考えた上で、次の世様々な知識を得ることができて、とても勉強にな代に語り継いでもらいたい。そのようにして、そった。まず、入った瞬間目に飛び込むのは四方のの存在意義を示し続けてほしい。どちらも素晴ら

壁に広がる掲示物である。そこには千屋断層のこしい場所であったので、また機会があれば行ってとや千屋断層が起こした陸羽地震のことが写真やみたいと思う。

データ付きで詳細に記載されており、一通り閲覧するだけでそれらのことを詳細に学ぶことができるようになっている。また、中央にあるテレビではビデオが放映されていて、陸羽地震が起きた当時の様子や坂本東嶽さんの話を聞くことができる。

最後に、千屋断層学習館では、観察ロードマップも配っている。そこには、千屋断層を観察する上での予備知識や観察する場所が示されているので非常に役に立つと思う。自分たちは千屋断層を見たあとに千屋断層学習館を訪れたが、何も知識がない状態で断層を見に行っても、よくわからない
ため、これから千屋断層を訪れる人には千屋断層学習館を訪れた上でロードマップに沿って、千屋
それらを通して、坂本東嶽さんの生き様や陸羽断層を観察することをおすすめしたい。

地震の悲惨さ、千屋断層に関する知識が一気に流れ込んでくるため、多少の動揺はあるものの、その当時にタイムスリップしたかのような感覚に陥る場所となっている。それが千屋断層学習館である。
さらに、千屋断層学習館は坂本東嶽さんの東嶽邸の敷地内にあり、側にある東嶽邸では東嶽さんの残した貴重な品々が展示されてある。そのため、千屋断層学習館と合わせて、東嶽邸も歴史を紡ぐ
秋田の貴重な文化財であると思うので、これから先の時代の子どもたちにもぜひ見学してもらいた－11－【新山壮一朗】

六郷湧水群
六郷湧水群は、奥羽山脈と出羽山地に挟まれた盆地にあり、奥羽山脈を貯水減として大小河秋田
県の町中に豊富な水が湧きだしている。六郷湧水群には 27 の清水があり、昭和 60 年には「名水百選」、平成７年には「水の郷百選」
・「森の水源百選」、
平成 12 年には「甦る水百選」、平成 14 年には「遊歩百選」に選定されている。実際に見てみても水がきれいであり、水温が年間を通して 15 度前後できれいな湧き水に住むといわれているイバラトヨミ（ハリザッコ）も生息している．また、プラナリ
アも生息しており、水がきれいであることは生物の生態面を見ても明らかであった。水の成分や㏗値から見ると口当たりがよく、まろやかな味わいであるとのことだった。研修旅行に参加した院生が実際に飲んでいたため、感想を聞くと、「おいしい」と満面の笑みで答えていた。おいしい水だからこそ作ることができるおいしい飲み物もあるということであった。おいしい日本酒やニテコサイ
ダーなどが挙げられるが実際にはまだ飲んだことがないため、また行く機会があれば是非飲んでみたいと思う。
研修旅行では、見ることができていない名所もまだあったので、機会を見つけて秋田県の良さにもっと触れたいと感じた。秋田県から県外に誇れるものだけではなく、秋田市のどの地域の目線から誇れるものを探すのも面白いと思うことができた。

【三保 翔】－12－

研修旅行感想
【学部卒院生】る「人」であると考えます。

○今回の活動を地域資源の観点で振り返ると、秋

この研修旅行を通して，地域のよさを活かした

田県には気付いていない貴重な資源が多くあるこ教育を行うとき，教育は，教師だけで行えるものとを知ることができたように思う。とくに東成瀬

ではないと気付きました。

村はこのような機会がなければじっくりと話を聞教育の充実のためには，人とつながることでいたり見たりすることはなかったので、地域から「生きた教材」を発見し，教育に取り入れていく

愛されている子どもたちや学校というのを目で見ことが必要であると考えます。

て、携わる人々の努力を感じ取ることができた。
東成瀬村そのものが貴重な教育資源であるとも思○研修旅行を通して印象に残ったことを 3 つ挙げ

えた。

る。

また、2 日目のフィールドワークでは、文化

1 つ目は、教育は人が命であり、その人を作る

財、断層、湧水群といったさまざまな分野の資源のは環境であるということだ。東成瀬小中学校のについて見学を行い、広い視野で秋田県を見つめ校長の話、教育長の話を聞いていると自分も力を直すことができたように感じる。今回の活動をき発揮して子どもたちのためになる教育をしたいとっかけに、現場に出るまでなるべく秋田県を多面

強く思いました。人は周りの環境に大きく影響を的・多角的に見て(訪れて)、魅力に気付くことを受けるものです。周りの人の意識や力が高くなれ

積極的に行っていきたいと考えている。全体を通ば自然と力も意識も高くなります。そのような環して今回の活動の印象としては「温故知新」とい境をどうやって作るのか考えていきたいと感じまう言葉が当てはまるものであったと感じた。

した。
2 つ目は、その土地でしかできない教育がある○研修旅行を通じて，教育を充実させるためにということだ。東成瀬村の教育は自分たちがいる

は，人とのつながりが重要だと思いました。

環境を最大限生かす工夫が大いになされていたよ東鳴瀬村の小中学校では，鶴飼教育長を中心とうに思う。それぞれの地域でそれぞれの場所でしして，学校と地域が協力し，「人のシャワー」にかできないような教育がなされることはとても重よる教育が行われていました。

要な観点だと思う。私が教師として働くときに払田柵遺跡や埋蔵文化センター，六郷湧水群では，林先生や吉川さん，工藤さんによる発問や説は、地域の良さを最大限生かせるように意識していきたい。

明が，私たちの知的探求を支えていました。まさに，「生きた教材」だと感じました。

3 つ目は学びはつながるということだ。今回の研修旅行での学びは単独のものではなく、いろい

坂本東獄邸や千屋断層学習館では，私たちが到ろなものとつながっていると実感した。今回私が着した際に地元の子ども達も見学をしており，学感じたような、つながっていると感じられる学び

習館職員の方から説明を受けている様子を垣間見を子どもたちもできるような教育をできるようにることができました。

していきたい。

この研修旅行では，さまざまな地域資源を見て学び，その価値を感じることができました。です○今回の研修は、地元である県南のよさを見つけが，それらの価値を高めていたのは，そこに関わるいい機会であった。横手と共通の横手盆地が話－13－

題になったことから、地元の教育資源として生か内で誇れるものを考えてくのも故郷教育ではいいすことができる素材集めをすることができ、大変のではないかなと感じる。フィールドワークにも充実していた。

つなげていきたい。

東成瀬村にはジュネス栗駒にスキーをしに行ったことがあるくらいで、今回はちょうど紅葉が綺○実地研修では普段の生活では目を向けることが麗だったり、雲を近く感じることができたりしてなかった発見をすることができたと思う。また、

自然の恵みを受けてのびのびと育つことができる

私は県南に行くことがなかったので、秋田県の地東成瀬村の子どもたちがとてもうらやましく思え

域資源について新たに知ることができた。

た。また、教育長さんや先生方は熱意にあふれて

今回の研修での体験を学校現場で活かすことをいて、これまで大学院で理論として学んできた理

考えると、大人の私たちだからこそ魅力を感じる

想に近いことをすでに実践し、発信できているとが、子どもたちは魅力を感じることが難しいと感ころに感銘を受け、学び続ける教師の手本であるじた。子どもたちの体験を実りのあるものにすると感じた。

ために事前学習、事後学習がとても重要になってまた、様々な自然や歴史を感じることができる

くると思う。事前学習では子どもたちが行ってみ箇所を見学し、林先生がおっしゃっていた「実際たいと思えるように、現地の人の声や、目的意識に歩いてみることが大事」という意味が分かっをもたせることが重要だ。事後学習では、発表のた。考えるだけでなく、行動に移してみたり、試機会を設けることなどして、子どもたちが学びをしてみたりする探究心をいつまでも忘れないよう実感できるようにしたい。

にしたいと思う。

今回、東成瀬と六郷に行って、まだまだ秋田には私の知らない魅力があるのだと思った。私は湧○今回の研修旅行では東成瀬村の教育についてか

水群を「生物」の観点からプラナリアを見つけた

なり学ぶところが多かった。実際の授業を見てみが、他の教科の視点や見方ができると、もっと幅たいという気持ちが大きかったため、見ることが広い活用ができると思った。

できなかったのは残念ではある。東成瀬村では、村だからできる教育を地域と共に行なっていると○私は今回の研修旅行を通して、自分の知らなかのことであった。教員が子供たち一人一人にきめったことを多く学ぶことができてとても勉強にな

細やかな指導をするのは難しいということで、地った。

域ボランティアの 200 人に協力をしてもらってい1 日目の東成瀬村では、全国トップの学力を誇たり、こども議会を行っていたりと地域との関わる東成瀬の子どもたちを育成してきた教育につい

りやふるさとへの思いをかなり重視していると感て詳しく教えていただき、大変参考になった。実じた。地域でのイベントでは 95%の村の人が集ま際に授業風景等を見てみたいなと思ったので、機ることや、地域の方々との連携で教育を行なって会があれば、ぜひお願いしたい。

いることなど「地域に根差したキャリア教育」と2 日目には、払田柵や埋蔵文化財センター、六いうものを感じることができたと思う。また、千郷湧水群など自分の知らなかった秋田を知ること

屋断層や、埋蔵文化センター、六郷湧水群では普ができて、大変勉強になった。秋田県には自分が段あまり見ることができない秋田の良さを知るこ

想像していたよりも教育資源が豊富にあることをとができたと思う。秋田市にはない良さが多くあ確認できた。秋田には自分の知らないことがまだり、秋田県が誇るものではなく、秋田市が秋田県

まだたくさんありそうなので、秋田県の教員にな－14－

る上でもっと色々なところを回って勉強していき

つけなどは学校側がどこまで関わるところなのかたい。

を考えるところであるがこのような観点も非常に

この 2 日間を通して、私は秋田についてもっと勉強になった。

知りたくなった。秋田県の子どもたちを育てるた

2 日目の外での研修では、払田柵、千屋断層等

めにも、秋田のことについて知識を増やしておくや湧水群を見て回ったが、県南を初めて見る機会

ことは必ず役に立つと思うので、今後も様々な場であり、地形との関わり、産業としての文化とい所に足を運んで勉強していきたいと思う。

うのが非常に改めて自分の足で回ることで感じることができた。自分の住んでいる地域、キャリア○今回の研修旅行は，学校現場でいう修学旅行の教育としての関わりについてもしっかりと考えてようなものだと捉えていた。研修旅行には「小規

いかなければならないと感じた。自分自身に必要

模地域の学校の在り方を見つめ直す」「地域資源

感を持たせること、それがなんのために意味を為を学校教育にどう取り入れるか考える」という目

すのかを改めて考え、普段の生活にも還元させて的の下参加したが，学生時代に参加していた修学

いけるようにしていきたい。

旅行では，学問的な目的意識は微塵もなかった。
学校現場における，修学旅行の目的を見つめ直さ【現職教員院生】

なければならないと感じた。
「思い出作り」とい○今年の研修旅行は例年と異なり、コロナウイル

う側面はもちろんあってもいいと思うが，子どもス感染防止のため、行き先が県内となった。今まの成長に関わるような側面も盛り込まなければな

で被災地を訪問したことがなかったので少し残念らないと思う。修学旅行の目的を教育的効果といであったが、県内でも初めて知ることばかりだっう視点で学んだことがなかったので，これから学たので予想以上に充実した研修旅行となった。まびたい。

ずは東成瀬村の教育について、学力日本一という

また，東成瀬村の教育は，少子化が加速していことも知らなかったが、その学力を支えている学

る秋田県での教育の在り方を示していると感じ

校だけでなく、教育委員会や村民といった村全体た。教師では少子化を食い止めることは難しいとの教育に対する熱意を感じることができた。小中

思うので，県が抱える課題を受け止めたうえで，学校の校長、教育長が明確なビジョンを持って経これからの教育を見つめ直していきたい。

営に取り組むことが大事だということを学んだ。
自分は高校の英語教員なので、今まで秋田県の歴○課題実地研究を通して 1 日目は、東成瀬村の教史や地理について授業で扱うことはあまりなかっ

育長、小中学校の校長先生方からお話をしていたた。今の私たちの生活は過去の人々が作ってきた

だき、教材研究の重要性、個への指導について改ものの上に成り立っているということ、それを調めて考えることができた。子供達のためにどのよ査することにより未来の生活に生かすこと、秋田

うにして行うことができるか、どこまでできるの県の農業の発展には地理的要因が関係しているこかというのがまだまだ自分自身には足りていないとなど、今まで深く考えたことがないことを改めところばかりだと感じた。

て考えることができた。農業に関しては直接自分見える学力と見えない学力という一つの括り、の所属校に関係するが、それ以外でも総合的な探そして見えない学力を見える学力へと押し上げて究の時間でふるさと教育の教材として活用できる

見えるもの学力へと押し上げるというところが非と思う。今回の旅行で訪れた場所だけでなく、も常に自分自身理解できていない部分であった。しっと身近にまだまだ教材の宝は存在していると思－15－

う。ふるさとのよさを発見し、ふるさと愛を育のことだ。思えば、入学以来、私は休日も買い物

み、ふるさとを支える人材を育成するために学んや病院などの必要最低限の外出以外はほとんどしだことを活かしていきたいと思う。

ていなかった。環境が変わり、心境も変化しているのか、今秋の紅葉はひときわに美しく見えてい○見る目をもって意識して見るか，問いをもってた。そのような折、風光明媚な県南の地で、スト出会うかによって，見えてくるもの，気付くこと

マス１年生が語る若者らしい言葉を聞くのが、楽が違うのだということを，今更ですが実感しまししく感じられた。立ち寄ったところは、全て初めた。学習指導要領で提示されている，「各教科のての場所であり、新鮮であった。東成瀬村教育委

見方・考え方を働かせることで深い学びにつなが員会は今年度、この視察だけを受け入れてくださる」ということはまさにこういうことだと思いまったとのこと、貴重な機会で鶴飼教育長の人間味す。そして，秋田県の目指す「問いを発する子どあふれる教育愛に触れたことも、忘れ得ぬ思い出も」にもつながっていると感じました。

となった。コロナによる影響を受けた中での研修

私たちは，日々の授業はもちろんのこと，行事などの特別活動や日常の活動，校外に出ての学習旅行だったことで、殊更に際立った印象が残った。

や体験活動など，様々な活動を通して子どもたちが成長できるように取り組んでいます。その時○研修旅行を通して，４つのことを考えた。１つに，どんな問いかけをするか，どんな場を設定す

めは，学校や地域の実態に応じた教育についてでるかが重要です。子どもたちがどんな視点をもつある。東成瀬小・中学校では，自校の強みを生かか，どんなものと，どんな出会い方をするかを左した教育，弱みを克服する教育が行われている。

右するのは私たち教師の仕掛け一つです。そうい真似できることもあるが，秋田市の学校ではできう意味で，東成瀬村では教育の基本として地域のないこともある。大切なのは，行政の支援と自校すべてを活用して「多様な価値観に触れること」のビジョンとミッションを明確にした学校経営だを目指していると考えられるのではないかと思いと考えた。２つめは，教育資源についてである。

ました。

県内には，まだまだ知らない教育資源がたくさん

社会に開かれた教育課程，地域と共にある学

あることを痛感した。特に関心をもったのは，坂校。これからも急速に進む地域との様々な取り組

本東獄である。ふるさとを豊かにするためのビジ

みの中で，子どもたちがどんな視点でどんな出会ョンとミッション，リーダーシップ，教育観等がい方をするかを考えていくことを忘れてはならな

素晴らしいと思った。３つめは，人々の熱い思いいのだと思いました。

についてである。東成瀬村の教育長，埋蔵物文化財センターの先生方，千屋断層学習館の館長な○佐藤修司先生が、何かの場面で、研修旅行につど，研修先の皆さんが熱く語る姿が心に残っていいて「教職大学院で学んだなあという思い出になる。教育はもちろん，仕事に対する情熱とプライる」とおっしゃったことがあった。従来の２泊とドは大切だと思った。４つめは，ストマスの頑張は異なり、短縮で限られた内容であったが、そのりである。協力しながらそれぞれの役割を果たす

言葉通りだったと思っている。コロナ禍にあって姿，相馬君を思いやる姿などに感心した。研修旅の大学院生活はリモートで始まり、前期、現職院

行で学んだ多くのことを，これからの実践でぜひ生は大学で交流することができたが、学部卒院生

役立てたい。

と直接に顔を合わせるようになったのはごく最近－16－

○今回の研修旅行を通して、多様性に触れること通じるものであると思う。今後の自分の教育に反の大切さを実感した。様々な人の異質性、多様性映させていきたいと思った。

に触れることを大切にした東成瀬小、中学校の教育。遺跡から多様な価値観や世界観を学ぶことを○今年度の研修旅行はイレギュラーという話だっ大切にした埋蔵文化財センターの取組。どちらかたが、秋田県の教育課題であるふるさと教育を推らも、多様性に触れて学ぶことが未来を進む力に進する上で、秋田県内の教育資源を知るというのつながっていくということを学ぶことができた。

は大変有意義だった。名前は聞いていても、実際

今回実感した「多様性から学ぶ大切さ」を忘れずに見て触れて感じることが大切だと改めて分かっに、現場での実践につなげたいと思った。また、た。林先生が解説をしてくれつつも私達に疑問を地形に目を向けてその土地の歴史や恵みを知るともたせ考えさせるように働きかけているのを見いうこれまであまり経験したことのない見方を、て、知っていることを教えるのではなく、子ども

払田柵や断層、湧き水の見学を通して体験するこが思考するように促すのがプロの教師だと感じとができた。新たな見方を知る楽しさを実感できた。加えて、子どもの思考の限界を見極めた上た。新たな見方と出会う面白さや、見方を変える

で、世界を広げるような・視点を 1 ステージ上げことで気付くことのある面白さなど、学校での授てやるような手立てを講じることも必要だと感じ

業を通して子どもたちに伝えたいことだと改めてた。

思った。得るものが多くあり、貴重な２日間を過ごすことができた。

東成瀬村訪問では、コロナ禍の下、破格の扱いを受けることができ感謝している。教育長の村の子ども達に対する・教員に対する熱い想いが印象○東成瀬，増田，払田柵，千畑，六郷など，私に的だった。独創的でありながら根底にある教育観

とってはなじみが薄い県南地区での研修というこは揺るがないその講話は、ここ数年受動的に教育とで終始新鮮な気持ちで研修に臨むことができ活動をしてきた自分に十分な刺激を与えた。あんた。共通して言えることは，これらの地域が豊かな風に人の心に火を付けることができる方と出会な自然環境の中にあるということと，教育資源がうことができたことに感謝したい。できれば東成豊富だと言うことだ。もちろんよその地区でも教瀬の子ども達の様子を見たかったが、それはまた育資源はふんだんにあるのだと思うが，今回の研の機会を待とうと思う。

修ではそれらを実感できた。

ふるさと教育の視点を養ういい機会だった。三

今回の研修旅行でのキーワードを教育の他に 1

陸の被災地を巡ったり宮城教育大学院との交流をつあげるとすれば，水だと思う。東成瀬では治

もったりすることも経験したかったが、今回の研

水・利水のためにダムを造っていた。払田柵では修には満足している。

奥羽山脈から流れ出る水の利があるところに作ら有意義な 2 日間をありがとうございました。

れていた。六郷は言うまでもない。また，道路を走っていると至る所に用水路や川があり，その頻○私は、生まれも育ちも横手である。そんな私で度は秋田市とは比べ物にならなかった。まさに奥はあるが、同じ県南地区の学校の取組や自然等、

羽山脈の麓での研修旅行だったと言える。

知らないことがたくさんあることを改めて知り、

また，東成瀬村で行われている教育はまさに秋

自分自身の無知を恥じた。
「地域に根ざしたキャ

田県だけでなくどこでも言える教育のスタンダー

リア教育」や「ふるさと教育」の重要性を謳ってドであると感じた。鶴飼教育長の願いはどこでもいる秋田県の教員として、襟を正すことにつなが

－17－

った。
「百聞は一見にしかず」という言葉あるよ

よった増田まんが美術館、本日訪れた埋蔵文化セ

うに、実際に目で見て、体で感じることができる

ンター、千屋断層、坂本東嶽邸、六郷地区散策を学習が大事であることを改めて痛感した。だから通じて、住んでいる地域について知っているつもこそ、今回はコロナの影響で東成瀬小・中学校のりでも、ほとんど何も知識を持ち合わせていなか

児童生徒の活動を実際に目で見ることができなかったということに気付かされた。東成瀬小中学校ったのが残念だった。私の勤務校も小規模校であの取り組みについてはほとんどこれまで知らなかる。異質性と多様性を意識しながら、手を変え品ったのだが、講話を聞くことにより貴重な知見をを変えながら多様な学びや多様な他との関わりをたくさん得ることができ、また刺激を受けることデザインしながら教育活動を行っているが、東成が出来た。また、払田の柵、埋蔵文化センターや瀬小・中ほど地域や保護者との関わりがあるとは千屋断層、六郷地区見学については、いつもと違言えない。様々なことを一気に変えていくことはった視点からものごとをみると、違う姿が見えて難しいと思うので、できることから段階を踏まえくるということに気付かされた（払田の柵を歴史て関わりを設けていくようにしていきたい。今年的な面から検証するだけでなく地理的な面から見の本校は「増田に暮らす地球人」というキャッチる、千屋断層の発生原因である陸羽地震によってフレーズを掲げている。地域を愛すのはもちろんもたらされた震災という不幸と、酒造りという恩ではあるが、もっと広い視野も大切にしながら、恵など）。「郷土学習」「地域連携」という言葉がふるさと教育の充実を目指していきたいと思った

最近よく使われる。郷土学習を進め、地域との連２日間であった。

携を高めていくためには、地域（地元）に対する様々な視点からの理解を自分自身が深めていく必○今回の研修旅行は、コロナ禍の影響もあり県南要がある。

地区の訪問となった。県南地区（大曲）に住むよ

今回の研修旅行を通じて、知ったつもりにならうになって 20 年になる自分にとっては、正直にないでさらに学びを深める必要性、そのためにいうと県南地区にそんなに見るべきところ（学ぶ様々な視点をもってものごとを見る事の大切さをべきところ）があるのかな、という気持ちを持っ改めて感じた。

ていた。しかし、東成瀬教育委員会を訪問しての教育長・小中学校校長先生からの講話、ついでに－18－

教職大学院「学校危機管理の現状と課題」における危機管理に関する指導案、研修案－19－

学校危機管理の現状と課題⑪
伊藤充敏、川俣玲、佐々木史子、本田和也、小野直子

校内研修プログラム（テーマ：緊急時対応･･･災害発生時、避難所）
１

目的
地震の大きさや被害について東日本大震災（震度５強、停電）を想定し、地震発生後において必要な判断や行動を、危機管理マニュアルを基に確認したり考えたりする。

２

実施日時

夏期休業中

９：３０～１１：３０

３

場所

校舎各所及び中高体育館

４

参加者

本校職員（危機管理マニュアル持参）

５

内容

地震発生後の対応の確認、検討（引き渡しが困難な児童生徒への対応、福祉避難所の設置等）

９：３０ ○地震発生。（夏期休業中であるが、児童生徒のいる１校時の終わり頃を想定。）
停電のため、放送不可。放送がなくても、揺れの終息を待って、グラウンドへ避難する。ガラスの破片などがあるので、履き物着用。（９:３３揺れ終息とする。）※事前に各学年・学級で、教師役と児童生徒役を決めておく。児童生徒役はビブ
スを着る。
（１）各学年・学級毎にグラウンドへ避難。
（２）点呼、本部へ報告。
（３）本部：被害状況の把握（校舎内被害の想定：火災無し。調理室食器散乱。）（４）校舎内の安全確認後、児童生徒は教室へ行き、持ち物を持って体育館へ。
（５）本部：災害情報の収集、保護者への連絡（緊急メール）
緊急メール配信内容（津波なし）※保護者に訓練（メールの受信と返信）への協力を事前連絡「（これは訓練です。メールへの返信のみご協力お願いいたします。） 全校児
童生徒は無事に、体育館に避難しています。安全に注意して、迎えをお願いします。このメールを受信したら、本文を書かずに返信してください。迎えに来られないなど緊急の内容で、担任と連絡がとれない場合は、次の番号にお願いします。 」（６）担任：保護者への引き渡し。保護者の迎えのない児童生徒と体育館で待機。
１０：００ 避難から引き渡しまでの動きについて、確認したいことを出し合う。
（体育館）

・その場で確認できることは、この機会に共通確認を図る。
・その場での確認が困難なことは、後日、検討し、職員会議で全職員へ伝達する。

１０：２０ ○地域住民が移動してきた場合を想定。応急避難所運営本部を設置。児童生徒への対応と福祉避難所開設への動きを同時に行う。（裏面を参照し、イメージをより具体的に）（７）緊急車両や避難者のために体育館への入り口を確保するため、中高体育館横の駐車場の車は速やかに第２校舎側駐車場に移動する。
（８）避難所開設に向け、役割（分掌）毎に集まって役割の内容を確認し、危機管理マニュアルを基に、実際の持ち場での動きや必要な物についての確認、検討を行う。
１０：５０ 役割毎に確認したことを報告し合う。検討が必要なことについても報告する。
（体育館）

・検討が必要なことについては、後日、検討し、職員会議で全職員へ伝達する。

１１：２０ 校長講評
１１：３０ 閉会（アンケートを配布）－20－※日本海中部地震（震度５、津波あり）･･･秋田市公式サイト「日新小学校区防災カルテ総括表」より
日新小学校区は、市街地中央部で地盤の液状化が発生している。
雄物川河口でも、津波による海面の上昇が見られたが、浸水による被害は発生していない。
今後日本海を震源とする地震が発生した場合には･･･
・液状化並びに津波による被害が発生するおそれあり。
・木造建物のほぼ半数が旧耐震建築物であり、地震時にはかなりの建物被害と人的被害の発生が予測される。
・建物密集地では、倒壊物等による道路閉塞が懸念され、避難経路等の選定には注意が必要。

－21－

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

目標
１．地震発生時に採るべき措置の具体的内容や手順を職員に周知する。
２．地震に備えて日頃やっておくことを確認する。

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

内容
１ 防災の備えの大切さを共有する。

・日時…放課後全体研修会(60分間)

２ いざという時にどうするかを各自が考え、グループで話し合う。
正解を防災マニュアルで確認。

・場所…会議室
・参加者…教員全員＋できれば職員全員－22－

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

１ 防災(地震)の備えの大切さを共有する。
(OR林先生を招聘)

２ いざという時にどうするかを各自が考え、グループで話し合う。
地震が起きる→学校が避難所になる「校内研修シリーズ」（（独）教職員支援機構）
NO.62「あの日学校で起きたこと自分たちはこうなったときに大丈夫だろうか？

時系列で書き出し、グループで話し合う。
防災マニュアルで確認する。

意見が違ったら、防災マニュアルで正解を確認する。

～改めて備えと災害時の対応について考える～」（R1.6）(書かれていなかったら、加筆・修正)→提案という形でを視聴し、職員の防災意識を高める。

※ただし、書き込みすぎは禁物。マニュアルは見やすく。

10分ほどに抜粋したものを視聴。

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

学校危機管理と現状と課題⑩レポート

３ NITSの動画にあったようにその場に応じた判断は必ず必要！
避難訓練でやっ
臨機応変に対応するために…
ていないことがさらなる想定外の場合を話し合う 起きたら…？
考えられないようなことをグループから出し合い
全体で考える。→ハザードマップ等の活用

避難訓練でやっていないことが起きたら…？
どう対応するのがいい？

「生徒の命を守る」という基盤を共有する！

どう対応するのがいい？

ということを話して終わる。

－23－

学校危機管理の現状と課題
12 月 11 日
川俣玲③事後対応：心のケア、学習支援など
・教職員向け校内研修プログラム・研修活用プランを考える。
・自分の校種、勤務校を想定する。
※災害…危険動物、自然災害、交通事故、いじめ、体罰…。何でも良いが、死者や自殺者が出る
ような比較的深刻度の大きな事故や事件を想定する。
１．研修日程令和 2 年 5 月第 3 週（1 学期中間考査期間中）１４：００～１５：３０
２．対象 校内教職員全員参加
３．担当 総務部
４．内容 「事後対応：心のケア、学習支援など」について事例検証という形で校内研修を行う。
５．実施計画
①全体会②グループに分かれての事例検証と「事後対応：心のケア、学習支援など」についての検証※2 つのテーマを各グループに割り振る。
③グループ代表による発表④管理職、養護教諭より講評
６．その他
・「危機管理マニュアル」を持参して参加する。必要に応じて活用しながら研修を進める。
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥【事例案１】自然災害：真昼岳（横手盆地辺縁）での直下型の大型地震の発生➢災害時・後の状況
・授業中に大型の地震が発生、避難マニュアルに従い、グラウンドに避難。
・美郷町（旧千畑地区）では家屋倒壊多数、倒壊家屋に巻き込まれての死傷者も多数。
・余震が昼夜を問わず続き、精神的にも疲労が見られる状況。
・ライフラインや交通網が寸断、スマホも使えず連絡が十分に取れない状況。
・家庭との連絡がうまく取れた生徒から順次帰宅させる。
・その日のうちに、何とかすべての生徒を家族に引き渡すことができた。
＜事例検証の例＞➢心のケア○地震発生翌日から、登校再開まで
・地震発生日の翌日から、職員で分担を決め、生徒と安否確認、環境状況確認（家族や家屋の安否状
況、どこで過ごしているのか）を含めた連絡を試みる。
・連絡の結果、深刻な状態にあると判断される生徒には直接の訪問を試み、ケアを行う。
・学習については、学校再開後後れを取り戻すことを伝え、不安を払拭するよう努める。
○学校再開後・家庭への学校の状況などの情報伝達を行う～通信や（使える状況であれば）ＨＰなど
・家族や家屋に被害があった生徒について個別に優先的にＳＣなど専門家と連携ととりながらカウンセ－24－

リングなどを行っていく。
・ＳＣも含めて教職員全員で生徒の状況やその他生徒を取り巻く環境について情報を共有し、学校全体で統一したケアを行うよう努める。
➢学習支援○地震発生翌日から、登校再開まで
・学習については、学校再開後後れを取り戻すことを伝え、不安を払拭するよう努める。
○学校再開後・個別指導も行う。※カウンセリングも同時に行う。

【事例案２】事故：校内で侵入者が死亡しているのが発見された➢災害の状況
・校舎に、誰にも気付かれずに外部の者が侵入（おそらくは生徒や職員が退校した後、空いている場所を見つけて侵入）。
・侵入者は校内を散策したが、４階窓から外を見ていた際に誤って転落、そのまま死亡した。
・朝になり、登校してきた生徒が「敷地内に誰かが倒れているようだ」と職員室にいた教員に報告、教員が確認したところ、見知らぬ人物が血を流して倒れているのを確認し、すぐに管理職に報告の上で消防（救急）と警察に連絡。
・すぐに職員は生徒が事故現場に近づけないように生徒通路を封鎖、在校生徒と以降登校してきた生徒
は体育館に集め、救急搬送と警察による現場検証の間は体育館にて待機させた。
・救急搬送、警察による現場検証の後、生徒は帰宅させた。
＜事例検証の例＞➢心のケア○事故発生後・職員に対するケア→全職員に状況を説明し、情報を共有する。マスコミ対応は教頭に一本化することを確認し、職員の精神的負担を取り除く。
・保護者に対するケア→保護者に対して事故の情報や学校の状況を伝え、不安感を取り除くよう努める～通信や（使える状況であれば）ＨＰ、可能であれば保護者向け説明会の開催など
・生徒に対して→転落している侵入者を発見した生徒と姿を満たし生徒についてはＳＣによるカウンセリングを行、無理に授業に出なくてもよいように配慮する（保健室で過ごす）。
→上記の生徒については授業やＨＲ時に教員が観察を行い、状態を全職員で共有する→外部から侵入者が入ることができないように環境を確認し、生徒に同じことが起こらないという安心感を与えるよう努める。
➢学習支援○事故発生後・心のケアが必要で、授業に出ることができない生徒に対しては、個別指導を実施し、学習の遅れが出ないよう支援する。この際に保健室や個別の部屋を使用する。

－25－

学校危機管理の現状と課題⑪
小野直子

校内研修プログラム（テーマ：緊急時対応･･･災害発生時、避難所）
１

目的
地震の大きさや被害について東日本大震災（震度５強、停電）を想定し、地震発生後において必要な判断や行動を、危機管理マニュアルを基に確認したり考えたりする。

２

実施日時

夏期休業中

９：３０～１１：３０

３

場所

校舎各所及び中高体育館

４

参加者

本校職員（危機管理マニュアル持参）

５

内容

地震発生後の対応の確認、検討（引き渡しが困難な児童生徒への対応、福祉避難所の設置等）

９：３０ ○地震発生。（夏期休業中であるが、児童生徒のいる１校時の終わり頃を想定。）
停電のため、放送不可。放送がなくても、揺れの終息を待って、グラウンドへ避難する。ガラスの破片などがあるので、履き物着用。（９:３３揺れ終息とする。）※事前に各学年・学級で、教師役と児童生徒役を決めておく。児童生徒役はビブ
スを着る。
（１）各学年・学級毎にグラウンドへ避難。
（２）点呼、本部へ報告。
（３）本部：被害状況の把握（校舎内被害の想定：火災無し。調理室食器散乱。）（４）校舎内の安全確認後、児童生徒は教室へ行き、持ち物を持って体育館へ。
（５）本部：災害情報の収集、保護者への連絡（緊急メール）
緊急メール配信内容（津波なし）※保護者に訓練（メールの受信と返信）への協力を事前連絡「（これは訓練です。メールへの返信のみご協力お願いいたします。） 全校児
童生徒は無事に、体育館に避難しています。安全に注意して、迎えをお願いします。このメールを受信したら、本文を書かずに返信してください。迎えに来られないなど緊急の内容で、担任と連絡がとれない場合は、次の番号にお願いします。 」（６）担任：保護者への引き渡し。保護者の迎えのない児童生徒と体育館で待機。
１０：００ 避難から引き渡しまでの動きについて、確認したいことを出し合う。
（体育館）

・その場で確認できることは、この機会に共通確認を図る。
・その場での確認が困難なことは、後日、検討し、職員会議で全職員へ伝達する。

１０：２０ ○地域住民が移動してきた場合を想定。応急避難所運営本部を設置。児童生徒への対応と福祉避難所開設への動きを同時に行う。（裏面を参照し、イメージをより具体的に）（７）緊急車両や避難者のために体育館への入り口を確保するため、中高体育館横の駐車場の車は速やかに第２校舎側駐車場に移動する。
（８）避難所開設に向け、役割（分掌）毎に集まって役割の内容を確認し、危機管理マニュアルを基に、実際の持ち場での動きや必要な物についての確認、検討を行う。
１０：５０ 役割毎に確認したことを報告し合う。検討が必要なことについても報告する。
（体育館）

・検討が必要なことについては、後日、検討し、職員会議で全職員へ伝達する。

１１：２０ 校長講評
１１：３０ 閉会（アンケートを配布）－26－

※日本海中部地震（震度５、津波あり）･･･秋田市公式サイト「日新小学校区防災カルテ総括表」より
日新小学校区は、市街地中央部で地盤の液状化が発生している。
雄物川河口でも、津波による海面の上昇が見られたが、浸水による被害は発生していない。
今後日本海を震源とする地震が発生した場合には･･･
・液状化並びに津波による被害が発生するおそれあり。
・木造建物のほぼ半数が旧耐震建築物であり、地震時にはかなりの建物被害と人的被害の発生が予測される。
・建物密集地では、倒壊物等による道路閉塞が懸念され、避難経路等の選定には注意が必要。

－27－

学校危機管理の現状と課題

事後対応（心のケア、学習支援など）に対する校内研修の在り方について氏

名：伊 藤 充 敏

１．はじめに
これまで、阪神淡路大震災、東日本大震災及び中国・九州地方の集中豪雨などの自然災害や、池田小学校事件、児童生徒が登下校中に犯罪に巻き込まれる事件・事故等が数多く発生している。児童生徒がこのような災害等に遭遇し、強い恐怖や衝撃等を受けた場合、その後の成長や発達に大きな障害となる恐れがある。だからこそ、そのような事が万が一起こったときには、児童生徒の「心のケア」等が重要である。児童生徒の健やかな成長のためにも、事が起こってから考えるのではな
く、クライシス・マネジメントの視点から校内研修等を充実させ、心のケアの体制づくりをしておく必要がある。
２．校内研修の在り方(1) 活用テキスト及び実施回数
・災害や事件・事故発生時における子どもの心のケア、子どもの心のケアの体制づくり、危機発生時における健康観察の進め方に加え、対処方法等について参考事例を通して理解が深められるように文部科学省が構成及び作成した「子どもの心のケアのために‐災害や事件・事故発生時を中心に‐」をテキストにしながら、校内研修を実施する。
・機を捉えて校内研修を実施することで当事者意識の高まりを期待する。そのため、年間に予定されている避難訓練の日の放課後に、２回校内研修を実施する。
(2) 校内研修の実際（案）
１回目（５月頃）

２回目（９月頃）○テキストの第１章「災害や事件・事故発生時に○テキストの第４章「子どもの心のケアに関するおける子どもの心のケア」の部分を活用し、心対応事例」を活用し、事例５「高校進学後に自のケアの意義やストレス症状及び心のケアの留

殺した生徒がでた事例（高校１年生男子）」を意点について学ぶ。

取り上げ、事件当日の動き、翌日の動き、１週○テキストの第２章「子どもの心のケアの体制づ

間後の動き、２週間後の動き、１ヶ月後以降にくり」を参考にしながら、校長・教頭、養護教

ついて、自分ならどのように対応するかについ

諭、学級担任、保険主事等の役割について確認て考え、ワークショップ形式でまとめる。

し、現状について振り返る。

○グループ毎に発表した後、実際に起こった高校※１回目の校内研修は、座学が中心となるが、テでは、どのような対応をしたかについて知る。

キストを活用して“誰が”進めるかが問題とな※視点は「学校の動き」「当該生徒の保護者、生る。基本的には教頭が進めるのがベターかとは

徒及び教職員の心のケア」等が考えられる。本思うが、外部講師から説明してもらうことも考研修も教頭が進めるのがベターではあるが、市えられる。

教委の生徒指導主事を講師に招き、研修会後に助言をもらうことも考えられる。

(3) 活用できるテキスト等
・「ストレス災害時こころの情報支援センター」心のケア・Ｗｅｂ講座（約 15 分）
https://saigai-kokoro.ncnp.go.jp/care/index.html

－28－

第

3

学年

A

組

特別活動

学習指導案
授業者名 本⽥和也

1.

単元名 はやく，あんぜんにひなんしよう

2.

本時の実際

(1) ねらい地震災害が起こった時に，安全にすばやく避難できるようにする。
(2) 学習過程
学習

学習活動

学習

教師の⽀援

過程

・予想される⼦どもの姿

形態

評価規準

地震発⽣時の⾏動を確かめ

全体

1.
導⼊

る。

5分

・慌てない，机の下に隠れる
2.

l

意⾒が出なかった場合，展開部で使⽤するカードの⼀部を提⽰する。

めあてを確認する。
全体
地しんが起きたときの⾏動について考えよう。

3.
展開
35 分

l

カードを使いながら，適切な全体

⾏動の順番を考える。

↓

ぞれのカードが何を意味しているかをクラス内で共☆カードの種類☆

個⼈有する。

①机の下に隠れる

カードの解釈を統⼀化するために，活動の前にそれl②友達と話す⾃分の思考を記録できるように，作ったカードをタブレットで写真を撮るように伝える。

③防災頭⼱をつける④⾛って移動する⑤しゃがんで頭を守る

班

l

児童らが考えやすくなるように，場⾯を教室に設定する。

⑥落ちてくるものがないか確認する⑦歩いて移動する

4.

⑧ならぶ

l

班で⾃分の意⾒を共有し，⼀チームの思考を記録できるように，作ったカードをつの⾏動案を作る。

タブレットで写真を撮るように伝える。
全体
l

発表をする際に，流れをしっかりと⾒える化できる
ように，⽮印でカードをつないでいく。

5.

l

全体で発表し，違う意⾒があ

順番を⼊れ替えた例を⽰し，その順番で⾏うリスク

る場合は話し合いを⾏う。

や発⽣しうるトラブルなどを確認する。

災害時の避難において、どのような⾏動をどのような順番で⾏えばよいか考える。
【思考⼒・判断⼒・表現⼒等，タブレットの写真】
6.
終末
5分

地震が起きたときの⾏動を

全体

l

まとめる。
7.

振り返る。

各⾃の災害マニュアルポートフォリオにまとめるよ
うに伝える。

個⼈－29－

１２月１８日 学校危機管理の現状と課題 ②グループ発表資料（小坂 美和，小玉 幸子，鈴木 達哉，藤原 暁人，小熊 大樹）

不審者対応に係る防犯訓練を見越した校内研修要項
１ ねらい
職員全員が適切な行動をとることにより，校舎に侵入した不審者による生徒の殺傷を防ぐことができる。
２ 想定
本校生徒の傷害をねらった不審者が，職員玄関で事務員の制止を振り払って校舎に侵入した場合。職員，生徒ともに無傷の状態で不審者を制圧・確保し，警察官に引き渡すことを到達目標とする。
３ 日時
令和３年４月２８日（水） １５：００～１６：３０
４ 校内研修の流れ※事前準備として，全職員に要項を配付して周知・説明をしておく。また，防災・安全担当職員は秋田中央警察署と事前の打ち合わせを行う。
※必要な道具 職員全員に呼び子を配付。職員室に刺又５本，各教室に刺又１本を常備。
５ その他
本研修の成果および反省事項を，後日行われる生徒を参加させた防犯訓練に活用するものとする。
段階(1)始めの言葉

時間５分(2)実地演習

１５分(3)意見交換

４５分(4)講師より助言

２０分

内容①防災・安全指導担当より全職員へ向けた，配置完了および研修開始直前である旨のアナウンス②学級担任は自分の学級に待機。ただし，理科・美術・技術・家庭・体育など，特別教室で授業をする教師は当該教室での待機とする。
③②に該当しない教員は職員室で待機。
①不審者役の警察官が，染料付きの模擬ナイフを携えて職員玄関から校舎に入り，事務員の制止を振り切り校舎内に侵入する（見取り役の警察官１名も校内に入る。
）。
同時に，職員トイレ前に控えていた撮影スタッフがビデオカメラをもち，不審者に追随し始終を撮影。
②事務員は振り切られたらすぐに事務室から職員室に「不審者侵入」の旨を内線電話。
教頭から全校へ「コードイエロー（不審者侵入）」が放送される。この放送と同時に教頭は警察へ通報。
③各教室の教員は刺又をもって廊下へ出て，階段側の戸口前に立ち，廊下を見渡して不審者を待ち受ける。２・３年職員室（２階）からは，刺又をもった職員が東階段（３名）および西階段（２名）に向かう。
④不審者は，事務員の制止を振り切った段階で，全力で生徒の殺傷を目指す。
⑤不審者に最初に接触した職員が刺又で不審者の制圧に掛かるが，同じ階の廊下は見渡せるため，それを見た職員はすぐに呼び子を吹き，応援を要請。
⑥呼び子を聞いた職員は応援に駆けつけ，不審者制圧に加勢。
⑦犯人は廊下での確保が最善だが，教室に侵入された場合でも確保するまで訓練は持続する。
⑧警官が来るまで不審者を押さえつけ，警官到着後，引き渡す。
全職員が会議室に集合し，反省会を行う。
（司会：防災・安全担当教員）①趣旨説明②動画の視聴（最大１５分）③各グループに分かれて反省事項の検討④各グループから発表，共有，吟味。
不審者役の警察官，見届け役の警察官から講評を頂く。

(5)終わりの言葉

５分

校長先生より講評および指導者へのお礼の言葉－30－

12 月 18 日 学校危機管理の現状と課題

事後対応（不審者が侵入し，生徒が負傷した事件後の心のケア）研修会（②グループ）
１ 目的
危機に直面したことによる心身の健康問題の発見・対応に向けて，ストレス症状の特徴，対応，留意点を知り，生徒の状況について情報共有する。
２ 日時
事件発生翌日の放課後 １５；５０～１６：５０
３ 研修会の流れ
時

内容

間
状況の報告

15

・負傷した生徒の状況について，教頭から報告。
・各学級の状況について，担任から報告。

養護教諭から10

説明・ストレス症状の特徴について
情緒不安定，体調不良，睡眠障害，うつ状態，些細なことで驚く，夜間覚醒などの症状・急性ストレス障害（ASD）の主な症状について
再体験症状，回避症状，覚せい亢進症状・外傷性ストレス障害（PTSD）
強いストレス症状の持続
危機直面からしばらく経ってから出現する場合もあること
・「心と身体のチェックリスト」配布→各学級で活用し，生徒の健康状態把握に活用する。

SC から説明10

・ストレス症状を示す生徒への対応について
基本的にはふだんと変わらない接し方で安心感を与える.
症状が現れるのは普通であること，症状は必ず和らいでいくことを伝える.
心のケアに関する保健指導・・・ストレスの対処法等について・留意点について保護者との緊密な連携
迅速な健康状態の把握
ASD,PTSD は事件からしばらく経って現れる場合もあることを念頭に置く.
周りの大人の心の安定が大切である.

情報共有

20

意見交換

・心配のある生徒のケースについてピックアップ
・SC，教員間で情報交換→緊急性を判断する。
担任とのかかわりで配慮する場合
ASD,PTSD が疑われ，専門医との連携が必要な場合

校長から

5

・終わりの言葉
毎日の健康観察，職員のメンタルヘルス，家庭との連携などが，適切な心のケアの基盤であることを伝える.

－31－

学校危機管理の現状と課題 事後対応：心のケア
小玉 幸子「災害や事件・事故発生時における子どもの心のケア」に関する研修会

・災害等発生直後に，研修会を実施する。
・文科省「子どもの心のケアのために」（H22)を参考に，心のケアの意義，ストレス症状の特徴，対応，留意点について，理解を促す。
・第３章「危機発生時における健康観察の進め方」を配布し，健康観察のポイントを確認する。
・心配のある児童生徒について，情報の共有を行う。

・心のケアの意義
強い恐怖・衝撃により，ストレス症状が現れることはだれでも起こり得る。
場合によっては長引き，生活への支障，成長・発達への大きな障害となることもある。
子どもの健康観察，情報の共有→早期発見→適切な対応，支援・子どものストレス症状の特徴
・幼～小低身体症状（腹痛，嘔吐，食欲不振等），情緒不安定（興奮，混乱等），
行動上の異変（落ち着きがない，物隠し等）
・小高～
うつ状態，夜間覚醒など
・急性ストレス障害（ASD）
再体験症状，回避症状，覚せい亢進症状・外傷後ストレス障害（PTSD）
トラウマ再現遊び
・基本的な対応
・ふだんと変わらない接し方を基本とし，本人に安心感・相談，コミュニケーションの推奨 ・ふだんと変わらない環境で安全感
・心のケアに関する保健指導
・家庭との連携・経過の観察・専門医との連携
・基本的な留意点
・迅速な安否確認，健康状態の把握
・早期に平常時の生活に・ASD，PTSD を念頭に・けがや事件・事故には迅速・適切な救命処置
・他の子どもの安全確保と被害者のプライバシー保護・法的事項の確認・障害，慢性疾患への配慮
・周りの大人の心の安定－32－

学 校 危機 管理 の 現状 と課 題 ⑩

12月11日小坂 美 和

危機管理に関する研修プログラム＜緊急時対応＞【 目 的】
・ 大規 模な 自 然災 害が 起 きた と きの ，起 こ りう る事 態 につ い て考 える 。
・ 児童 の安 全 を最 優先 と して ， 必要 な対 処 を具 体的 に 考え る 。
・ 学校 の「 災 害対 応マ ニ ュア ル 」の 共通 理 解と 点検 を 行う 。
【 内 容】
１ 演習（ １ ）災 害想 定
大 雨 に よ る 河川 増 水 が 起き て い た と こ ろ に， 上 流 の ダ ムが 緊 急 放 水 を行 っ た 。 それ に より， 学校 周 囲の 河川 が 急激 に 増水 し， 午 後３ 時過 ぎ に学 校 前の 堤防 が 決壊 した 。
（ ２ ）演 習１ 起こ りう る 事態 の 洗い 出し
災 害想 定 から 起こ る 可能 性 のあ るこ と を洗 い出 し ，危 機 的状 況に つ いて 考え る 。
＜グ ルー プ 協議 ＞
①起こる可能性のある事態を個人で書き出す 。
②人，場，その他で分類をしながら，起こる 危 機的 状況 に つい て まと める 。
＜全 体協 議 ＞
グループから出された危機的状況について共有し，対処を考えるための危機的状 況の 想 定を 決め る 。
（ ３ ）演 習２

人的被害も
想定
他
学校周辺の
地理的要件考慮場

危機 的状 況 の想 定 に対 して ， 取る べき 具 体的 な 対処 を考 え る。

＜グ ルー プ 協議 ＞
①学校が取るべき対処について個人で書き出 す 。
②人，場，その他で分類をしながら，危機的状況に対して取るべき対処についてま と める 。
③ 優先 度 や分 担に つ いて 考 える 。
＜全 体協 議 ＞
グループから出された具体的な対処について共有し，優先度と分担について考え る。
２

起こりうる事態の洗い出し
人

具体的な対処人

他
対処できないこと，問題点等も出してよい場

災害 対応 マ ニュ アル の 点検 と 今後 の課 題
・ 災害 対応 マ ニュ アル の 確認 を しな がら ， 共通 理解 を 図る 。
・ 演習 を活 か して ，加 除 修正 の 必要 性に つ いて 協議 す る。
・ 訓練 とし て 取り 組ま な くて は なら ない 内 容な ど， 今 後の 課 題に つい て 協議 する 。

【 留 意点 】
・ 災害 対応 マ ニュ アル の 事前 確 認を して お く。
・ 学校 周辺 の 地理 的状 況 を把 握 して おく 必 要が ある 。
・ 研修 後， 出 た課 題に つ いて は ，早 急に 取 り組 む計 画 を立 て る。

－33－

学校危機管理の現状と課題 第 10 回 危機管理に関する授業・研修プログラム
鈴木達哉
テーマ ④ 復旧対応［いじめ自殺］
いじめ自殺に関する校内研修会（案）１

目的 校内で発生したいじめ自殺の事例を検証し，その後の対応（クライシスマネジメント）と今後の予防のために必要な対応（リスクマネジメント）を考える。

２

期日 冬休み中の一日３

内容 （１）はじめの言葉（２）黙祷（３）校長先生の話（４）演習①文部科学省「緊急対応の手引き」をもとに，学校の初期対応をグループで検証する。
②「Ａ君の指導記録」「追加情報」等をもとに，事件後，学校としてやるべきことをグループで考える。
③各グループで出された案について，文部科学省「緊急対応の手引き」を確認しながら全体で話し合う。
－昼食・休憩－④いじめを未然に防ぐ学校環境を作るにはどうしたらよいかについてグループで話し合う。
⑤グループで出された案を全体で共有し，学校で策定している「いじめ防止基本方針」「安全安心な学校づくりプラン」について確認する。
⑥「支援者のための防災後のこころのケアハンドブック」をもとに，リラックス呼吸法，リラックス法を実施する。
（５）リフレクション記入（６）教頭先生の話

４

備考 ・静岡大学教育学部 小林朋子教授の「いじめ自殺に関するシミュレーション研修【学校版】」参照。
・本研修で用いる事例は，実際に起きたいじめ自殺の裁判で学校側の過失が認められた判例を使って作成した梅野（2012）の資料を基に作成されたものである。

－34－

2020 年度 学校危機管理の現状と課題 第１０回
藤原 暁人
１ 研修会名緊急時対応研修

２ 研修の目的
実際に起こりうる事例を検討し、自校で起こった場合にどのように対応するかを考えることにより、自分の役割を確認するとともに、危機管理対応について職員の共通理解を図る。
３ 研修会の流れ
時間

内 容

（分）
１

留意事項

１ 研修の目的、流れの確認
事例への対応について協議し、所属校の危機管理について、自分の役割を確認し、全職員の共通理解を図る。

１

２ 事例を提示する・あらかじめ４～５人のグループを作学校周辺でクマの目撃情報の連絡があった。A～C の中から１つの状況を選び、対応

職員と、硬式野球部、陸上競技部、自転車競技部の顧問で構成し、A を策を考えてください。
A 屋外での実習中、部活動中
B 屋内での授業中、休み時間中

選択してもらう）
・A～C すべてが選択されるよう調整する。

C 登下校時３っておく。
（グループの１つは農業科

３ 事例について「だれが」「どんな役割をするか」 ・自分の役割だけでなく、事務職員やについて個人で考え、付箋に書く。

技師を含めた全職員の役割について考えるようにする。

１５

４ 付箋に書いた対応について、話し合いながら、 ・矢印等を書き入れて流れを示す。
対応を時系列で模造紙に貼っていく。

１５５ 各グループから発表し、質疑を通して協議をし、共通理解を図る。

５６ 振り返りをする。

・必要に応じてマニュアルの見直しに防災担当、管理職からの講評

生かす。

－35－

１２月１１日 学校危機管理の現状と課題
小熊 大樹
選んだテーマ ①事前対応：防災・安全教育
勤務校：秋大附属中学校
校内研修プログラム
旭・水害被害が起こる可能性の認識
川・校舎３階ならびに屋上への避難誘導についての経の路確認
洪・避難後に必要な各施設（休息所，簡易トイレ等）
水の設営訓練
・避難後，保護者へ生徒を受け渡す際の手順確認
・救命ボートの開封および着水の訓練（保戸野地区を流れる旭川を利用）
・備蓄食料の配備および分配に係る約束の決定
・備蓄食料庫の管理者および管理方法の決定
不・校地内への不審者の侵入を防ぐ
審
者
の
侵
入
・校舎内への不審者の侵入を防ぐ

・校舎内に不審者が侵入した場合を仮定し，防犯訓練を行う。
・すでに附属中が行っている内容（警察と協働で行
うこと，「コードイエロー，コードレッド，コード
ブルー，緊急集会」など暗号の使用，教室中央への待機）に加味した内容とする。
・不審者役の警察官は，校舎内に侵入したら全力で生徒もしくは職員に危害を加えに向かうものとし，模造武器に塗布した塗料がついた生徒および職員は負傷したものとする。
・不審者制圧および通報までの流れは，従来と同じだが，以下の観点で評価レベルを分ける。
Ａ評価：負傷者なし
Ｂ評価：職員にのみ負傷者あり
Ｃ評価：職員と生徒に負傷者あり
Ｄ評価：生徒にのみ負傷者あり

研修会活用プラン
・実際に生徒を３階および屋上に誘導する避難訓練の実施
・避難後に設けられる各施設の内容および，各施設の使い方について説明。
・旭川を利用した，救命ボート乗り込みの訓練
・備蓄食料の内容および分配が適用される場合のきまり，および分配の手順について説明
・避難後の生徒受け渡しに関わる手順を保護者へ連絡

・４校園地に通じる通路全てに鉄の自動ゲートを設け，解錠は各ゲートに近い３校園（幼稚園，中学校，特別支援学校）
がモニター越しに行う。警備員はゲート前に常在し，全ての来客者の身分確認を行う。
・登校時間を過ぎた場合，ゲートは閉ざす。遅刻生徒，来客については該当の訪問校園と連絡の上ゲートを開ける。
・登校時間を過ぎた場合，生徒玄関は放課まで完全施錠，職員玄関も原則施錠する。遅刻した生徒ならびに来客は職員玄関でモニター越しに職員室に伝え，身分を確認した上で校舎内に入るようにする。これは遅刻者抑制にも役立つ。
以下の防犯訓練を，抜き打ちで行う。
・不審者が職員玄関を通過し，事務室に声をかけずに校舎に侵入した時点で，事務員は職員室に連絡
・２階の職員室からは，さす又を持った職員が，東階段および西階段に向かう。
・各学級の生徒は「コードイエロー」が流れた段階で教室中央に集結､授業者はさす又をもって廊下に出る。
・不審者を発見した教員は呼び子（全職員配付）を吹き，さす又で初期対応，呼び子を聞いた職員は現場に駆けつけ不審者制圧に加勢。
・Ｃ，Ｄ評価だった場合は，期日を改め再び抜き打ちで防犯訓練を行う。
※職員室にさす又５本，各教室にさす又１本を常備する。

－36－