平成２９年２月
秋田県立支援学校天王みどり学園

はじめに
母親には、本来、共同養育の本能（仲間と一緒に子育てをしたい）がすり込まれている。共同養育はその孤独感や不安感を打ち消し、子育てをしやすくするメリットがある。しかし、子育て家庭の核家族率が８割を超えている日本では、共同養育は難しくなっている。しかも、日本の父親の家事・育児時間（一日あたり）は、以下の通りである。
日本（１時間７分）
スウェーデン（３時間２１分）
アメリカ（３時間１３分） フランス（２時間３０分）
唯一の共同養育者である父親も仕事が忙しく、母親が一人で子育てをすることが多くなっている。初めての子育てで分からないことがあっても気軽に相談できる相手がいなかったり、赤ちゃんの言葉が分からないから会話もできなかったりするため、母親の孤独感・不安感は一層増していく。子育てに孤立感を感じると答えた母親は７割にも及ぶことから、子育てを「孤育て」と表現する人もいる。産後うつになる割合が一般のうつの発症よりも５倍以上高いというデータがある。
母性は生まれつきのものではなく、いろいろな体験をする中でスイッチが入り、自分が妊娠して出産することによって、本格的な母性が活動を始める。子育てに関しても、後天的に身に付けた「知識」が基になっているので、最初は戸惑って当然である。
子育てとは、自分の思うようにならないものと向き合っていくことの連続なので、「失敗はしょうがない」、「子育てが辛いのは決してママのせいではない」、「一人で悩みを抱えこまなくていい」と考えてほしい。今は、各市町村で、妊娠・出産・子育てから就学時まで、子育て世帯が直面する「困ったこと」や「心配なこと」に耳を傾け、支えてくれる事業が充実してきた。一人で悩まずに、気軽に地域の保健センターなどに相談してほしい。
ところで、子育てには二つの喜びがあるといわれている。一つは、「子どもにこん
なふうになってほしいと期待できる喜び」である。もう一つは、「子どもを幸せにすることができる喜び」である。私たちはどうしても子どもを幸せにする喜びよりも、子どもに期待する喜びが大きくなってしまう。期待し続けることは必要であるが、過剰な期待は子どもの発達を妨げることがある。例えば、行動するときに親の顔色を窺うようになったり、チックや吃音などストレスを体で表したりする。親の希望通りの
ことを子どもがしてくれることよりも、子どもの思いに応えられることに喜びを感じる親を目指してほしい。
これまでの保護者面談で、「自分の子どもを可愛いと思ったことがない」「小さい頃、親から抱っこされた経験がないので、自分の子どもとスキンシップができない」「同じクラスの子どもと比べるとうちの子は遅れているかもしれない」「同居しているおじいちゃん、おばあちゃんの手前、些細なことで怒ってしまう」などの声を聞いたことがある。親の年齢は子どもの年齢と同じ、だから失敗はつきものである。子育てのコツは、「急がず、手を抜かず、そして、子どもを好きでいること」である。本ガイ
ドは、就学前の子どもに関わる保護者や保育者が、楽しく子育てをしてほしいという願いを込めた一冊である。肩の力を抜いてページを開いてほしい。
秋田県立支援学校天王みどり学園

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加賀谷

勝

１

発達の五つの原理（１）第一の原理：発達には順序性がある
・遺伝的に規定された一定の順序で進む。
首すわり⇒おすわり⇒一人立ち⇒歩行へと進む。
（２）第二の原理：発達には一定の方向性がある・頭部から尾部へ：眼球運動⇒上肢の運動⇒下肢の運動の順で発達する。
・身体の中心から末端へ：胴体⇒肩⇒腕⇒指先へと発達する。
・粗大運動から微細運動へ：乳児の粗大な全身運動⇒目的的な正確な運動に（３）第三の原理：発達には速度の多様性がある・時期、臓器、性別、機能の成熟などにより異なる。例えば、身長は時期的には、
乳児期、学童期後期、青年期前期に急速に伸びる。性差では、学童期後期頃は
女児が、青年期前期頃は男児が伸びる。脳は出生後急に大きくなって、5歳くらいに成人の80％位の重量になる。生殖器は青年期前期頃より急速に発育し、成人の大きさに達する。
（４）第四の原理：発達は連続的である・発達の成熟期に向かって段階を踏みながら少しずつ進むのであり、いきなり独り歩きし出すなど、突然の飛躍が起きることはない。
（５）第五の原理：発達には個人差がある
・生後９カ月で独り歩きをする子もいれば、１歳半でまだハイハイしている子もいる。育児書に書かれているのはあくまで平均値であって、一人一人の子どもの発達速度はそれぞれ違ってくる。

２

各年齢の子どもの発達と生活習慣の目安

１歳～６歳（１）１歳の発達 活動範囲が広がる時期なので、安心して探索活動ができる環境設定を！
からだ ・体重は７～１２㎏ 身長は７０～８５㎝程度 脳の重さは１㎏を超える
・一人で歩けるようになる （１歳半を過ぎると転倒が減ったりジャンプが可能に）・赤ちゃん特有の丸みをもった乳児体型から幼児体型になる・色彩感覚が発達し、原色以外の色が分かるようになる・音が聞き分けられるようになり、音の高低や種類が理解できる
・丸や三角、四角など基本の形を認識できるようになる
・手指が発達し、直線以外に曲線も描けるようになる
こころ ・何でも自分でやりたいという意欲が出てくる・感情の分化が進む （基本的感情の他に、嫉妬する、照れる、悔しい等も育つ）
・大人の行動を盛んにまねする
・見立て遊びやごっこ遊びができるようになる（牛乳パックを電車に見立てる）
・記憶力が発達し、１～３週間前の出来事を覚えていられる・物事の予測を立てて、行動できるようになる
ことば ・理解できる語いが増え、言葉と対象が一致する
・大人が発した言葉を模倣し、語尾を復唱する
・一つの特徴あるグループに対して一つの言葉で表現する（動物を全てわんわん）
・１歳半過ぎから２語文（ワンワン、いた）を話すようになる
・ものに名前のあることを知り、名前を知りたがる
関わり ・自我が芽生え、自分と他人の区別がつく
・集中力が発達し、一人遊びができるようになる-2-

関わり ・自分で何でもやってみたい気持ちが強く出てくる・周りの子に話し掛ける一方、自己主張が強くなり、ぶつかることもある
食 事 ・離乳食を卒業し、普通食へと移行する
・手づかみよりも、スプーンを使って食べることが多くなる
・１歳前半では手の平全体で上から握る上握り、１歳後半では下から握る・下握りでスプーンを持つ
排 泄 ・好き嫌いが出始めたり、食べる量に個人差が出てきたりする・トイレトレーニングを始める
・歩くことができ、排尿間隔が一定になったらオムツを外す
睡 眠 ・膀胱におしこっが貯まった感覚が分かるようになる
・午睡は午後の１回になる（子どもの顔色が見える程度の明るさにする）
着 脱 ・運動量が増えるため、午前中に眠くなってしまうこともある
・大人の介助があれば、ズボンやＴシャツの着脱ができる
清 潔 ・立って着替えができる・大人の介助で手洗いができるようになる
・大人による仕上げは必要だが、自分で歯みがきができるようになる
・１歳後半から鼻水が出ることを嫌がり、自分で拭こうとする（２）２歳の発達 何でも自分でやりたい時期なので、甘えたい気持ちを受けとめて！
からだ ・体重は１１～１２㎏ 身長は８３～８９㎝程度
・頭囲は４６～５０㎝で、胸囲とほぼ同じ大きさになる・歩く、走る、跳ぶという基本的な運動機能が発達する
・２歳後半になると、全身の力を使って走れるようになり、大人の指示でスムーズに止まることもできる（動きに変化をつけられる）・両足でジャンプしたり、高い所から両足で飛び降りることができる
・階段は一段ずつ足をそろえて上り下りができる・バランス感覚が発達し、つま先やかかとで立てるようになる
・Ｖサインや両手で同時にグーパーができるようになる
・はさみの１回切りや紙の二つ折りが可能になる・積木の見立て遊びができる（積木を５～８個程度積み上げる）
こころ ・自分の物への執着が強くなり、他の子と分け合うことを拒否する
・自立と甘えの間で揺れ動く時期（自己主張が強くなる一方で、できないと甘えてくることもある）
・遊びや生活にルールがあることを理解し始め、おもちゃの貸し借りができたり、順番が守れるようになる
ことば ・話せる言葉の数が３００語になる・形容詞（長いー短い、大きいー小さい）、副詞（ちょっと、いっぱい）が使えるようになる・２語文を話すようになる（ワンワン、いた）・２歳後半には、３語以上（多語文）の言葉を使う（○○ちゃん、公園行
った、○○ちゃんケーキ好き）・「これ、なあに」と身の回りのものについて聞くことに加え、「なんで？」「どうして？」と質問するようになる
関わり ・友達の名前を覚えて、呼び合うようになる-3-

関わり ・気の合う子や気になる子ができ、その子の様子をじっと見たり、そばに寄ったりするなど、関わりたい気持ちを表現する
・自己主張がぶつかり合い、おもちゃの取り合いが起きる
・大人に「見てて」と声を掛け、行動することが多くなる
食 事 ・器を持って食べられるようになる
・「いただきます」「ごちそうさまでした」の挨拶が習慣化する・ スプーンは鉛筆の握り方のような「移行持ち」に切り替える排 泄 ・排尿を我慢できるようになるので、パンツへの切り替えを進める・排泄はトイレでするものと理解できるようになる
睡 眠 ・１日の睡眠時間の目安は１１～１４時間になる
・睡眠時間のうち、１～２時間を午睡で確保する
着 脱 ・自分でやりたい思いが強くなり、着脱に意欲的に取り組む
・一人で着脱ができるようになっていく
清 潔 ・一人で手洗いができるようになる・「ブクブクうがい」と「ガラガラうがい」ができるようになる
・片方の鼻の穴をおさえて鼻をかめるようになる（３）３歳の発達 意思の伝達が強くなる時期なので、約束をさせてそれを守る経験を増やして！
からだ ・体重は１３～１６㎏ 身長は９１～９７㎝程度
・マット運動ででんぐり返しができるようになる・三輪車に乗れるようになる
・滑り台は途中でスピードを調整しながら滑ることができるようになる
・ブランコの立ちこぎができるようになる
・両手で左右別々の動きができるようになる（ボタンの留め外しも可能に）
・紙を折ってから切る、粘土を丸めてから細く伸ばすなど、「～してから～する」という動きができるようになる（二つの動作を同時に行える）
・はさみを連続して動かせるようになる
・大小の丸を描いたり、丸と線と点を組み合わせて描くようになる
こころ ・先を見通す力がつくため、「ご飯が終わったら着替える」など、「～したら～する」という行動の流れが分かるようになる
・自分で決めたことをしたいという思いが強くなる（おにいちゃん、おね
えちゃんへの転換期）
・「こうすればできるかもしれない」と考えることができるようになる
・絵本のストーリーを楽しめるようになる（イメージ的な思考をする→雪を見て「綿菓子みたい」という・人や物に対して好き嫌いが出てくる
ことば ・理解できる語い数は９００～１，０００語に増え、日常生活の言葉は不自由がなくなる（抽象語の理解が進む）
・自分のことを言うときに、名前ではなく一人称（私、ぼく）を使うようになる
・過去・現在・未来の区別がつくようになり、過去の話や未来の予定の話ができるようになる・自分の言動に理由を言うようになる
関わり ・相手の気持ちが分かるようになり、思いやる気持ちが芽生える-4-関わり ・順番に並ぶ、交替で遊ぶなど、みんなで遊ぶときのルールを理解できるよになる（異年齢の子どもと遊べる）
・好きな友達、気の合う友達ができ、３０分程度であれば一緒に遊ぶことができる
・お店屋さんごっこ、お医者さんごっこのごっこ遊びが発展し、言葉や想像力が育つ（ごっこを通して他者の気持ちを理解したり、自分をコントロールしたりする力が育つ）
食 事 ・箸を使って食べられるようになる・テーブルを拭く、トレイやコップを配るといった食事の準備と、食器の片付けができるようになる
排 泄 ・トイレに行こうと言われなくても、尿意を感じたら、自分で行けるようになる・ズボンやパンツを全部脱がなくても、排泄ができるようになる
睡 眠 ・寝付きの悪い子が出てくる
着 脱 ・前開きの衣服を一人で着られるようになる
・片足立ちができるようになり、立ったままズボンがはけるようになる
・衣服の前後、表裏、上下が分かるようになり、一人で衣服をたためるよ
うになる
清 潔 ・洗面器にためた水をすくって、顔が洗えるようになる
・乳歯２０本が生えそろい，歯みがきが習慣になる（４）４歳の発達 自他の区別がつく時期なので、子どものよいところをいっぱいほめて！
からだ ・体重は１４～１７㎏ 身長は９８～１０４㎝程度
・視力が１．０前後になり、遠近感がよく分かるようになる
・耳の聞こえ方は大人と同程度になる
・においや味はより細かく分かるようになる
・１時間以上の散歩ができるようになる（走る姿勢も安定する）
・片足で１～１０秒間立っていられるようになる（全身のバランス能力が発達して体に動きが巧みになる）
・片足を上げながら前進するケンケンのように「～しながら～する」動作ができるようになる（二つの動作を同時に行うスタイルが確立する）
・遊具を使ってダイナミックに遊べるようになり、滑り台を下から駆け上がったり、棒をよじ登ってはさんで滑り降りたり、ジャングルジムのより高いところへ登ったりできる
・時計回りの丸と、反対回りの丸を描けるようになる
・目と手の協応動作が発達し、お手本があれば、四角や三角を描き分けることができる・両手の協応動作が確立し、道具を使うことがうまくなる
こころ ・考えるときに用いる「内的言語」とコミュニケーションで用いる「外的言語」の２つが使えるようになる・「～だけど～する」という感情調整（自制心）が身に付く（本をまだ読みたいけれど友達に貸せるようになる）・他者の目が気になる感情が出てきて「自意識」が生まれる
・自分の経験や出来事、それに伴う感情をはっきり記憶することができる-5-

こころ ・身近な自然、生きものに関心をもつ（草花、水、木、土、砂、昆虫など）
・知的好奇心が旺盛になり、疑問に思ったことを口にする
ことば ・語いが１，６００語程度になり、日常会話ができるようになる・助詞が使えるようになり、自然な話し方ができるようになる・接続詞を使った複文が話せるようになる・「だって」を使って、理由を説明するようになる・「～だから～だ」と二つ以上の事象を結び付け、物事の因果関係や理由を説明するようになる・時間の感覚を表す言葉を使うようになる
関わり ・協調性や思いやりをもって他者と関われるようになる
・集団遊びが可能になる・自分たちでルールを作って、それを守って遊べるようになる
・他者を意識することで、競争意識が高まる（友達とのトラブルが増える）
・もっと上手になりたいという向上心をもつようになる
食 事 ・いろいろ食べ物を食べられるようになる
・スプーン、フォーク、箸を食べ物によって使い分けられるようになる
排 泄 ・排泄がほぼ自立する
・男の子はズボンとパンツを履いたまま排尿ができ、女の子は排尿後に紙で拭き取ることができる
・指示されなくても、排泄後の手洗いができる
睡 眠 ・１日の睡眠時間の目安は、１０～１３時間になる・パジャマを着る、布団を敷く・たたむといった午睡の準備、後片付けができるようになる
着 脱 ・気温の変化に応じて、「暑い」「寒い」という感覚が分かるようになる
・ボタンの留め外しがスムーズにできるようになる
・裏返しの衣服を表に返すことができる
清 潔 ・鼻水を一人でかめるようになる
・ズボンからはみ出した肌着を中に入れるなど、身だしなみに意識が向くようになる・ほうきとちりとりで掃除ができるようになる（５）５歳の発達 相手を認めることができる時期なので、解決策が出せるように時間を与えて！
からだ ・体重は１５～１９㎏ 身長は１０４～１１１㎝程度
・全身の運動機能が成熟期を迎える
・走るフォームに安定感が出て、全速力で走れる・平衡感覚の発達が進み、手と全身が協応する運動が上手になり、竹馬、縄跳び、鉄棒の逆上がりができる
・一輪車を乗りこなす
・目と手足の協応が進み、ルールが理解できるようになることで、サッカーやドッジボールなどのチームを組んで行う遊びができるようになる
・手指の器用さが増し、固結びや蝶結びができるようになる
・人物を前向き、後ろ向き、横向きで描けるようになる
こころ ・大人の指示がなくても自分で身の回りのことができるようになる
・過去の自分と現在の自分をつなげて考えられるようになる（見通す力）-6-こころ ・苦手なことに頑張って取り組むようになる
・道徳的な正しさに敏感になる（ずるい いけないんだと非難する）
・自分で判断して行動できるようになる
・お手伝いに責任を持ち、年下の子の世話をするようになる
・物事の因果関係や過去ー現在ー未来の時間の感覚が分かるようになる
ことば ・語いは2，000語程度になる（名詞が６０％、動詞が１５％）
・自分の考えや経験したことをほぼ自由に話せるようになる・相手の話を聞く力がつき、内容を理解できるようになる・助詞を正しく使えるようになる・「～だから～しよう」と、理由とともに提案できるようになる
・文字に興味をもち、平仮名の読み書きができるようになる
・しりとり、逆さ言葉、なぞなぞなどの言葉遊びができるようになる
関わり ・集団で何かを達成しようという姿が見られる
・物事を多面的に見られるようになり、友達のことを理解し、認めることができるようになる・目標を達成したいときやトラブルが起きたとき、話し合いで解決できるようになる
食 事 ・豆をつまむ、魚をほぐす、卵焼きを挟むなど、箸の使い方が上達する
排 泄 ・排泄の自立がほぼ完了する
・個室に入る前にはドアをノックする、使った後に汚れていないか振り返るなど、マナーを守るようになる
睡 眠 ・１日の睡眠時間の目安は１０～１３時間
・午睡を必要としない子が増える
着 脱 ・暑いときは１枚脱ぐ、寒いときは１枚着るなど、衣服の調節ができるよ
うになる・汗をかいたら自分で着替えるようになる
・靴紐が結べるようになる
清 潔 ・自主的に身だしなみに気を付けるようになる・おしゃれに興味をもつようになる
・自分の持ち物を管理できるようになる（６）６歳の発達 人生で一番ときめく時期であり、「もうすぐ１年生になるよ！」は魔法の言葉！
からだ ・体重は男子２１．３㎏ 女子２０．８㎏
・身長は男子１１６．５㎝ 女子１１５．５㎝
・視力が１．０～１．２に達する 嗅覚が最も鋭くなる・乳歯から永久歯へ生えかわる・全身運動がなめらかで巧みになる・背筋力が増し、背筋を伸ばし姿勢が取れる・柔軟性が高くなり、立ったまま上体をかがめ、手を足先につけられる・姿勢のコントロールが身に付き、高度な運動ができるようになる
・ボールを手でつきながら走る、蹴る、キャッチする動きも巧みになる
・手指の機能がさらに発達することで、鉛筆での表現が的確にできるようになり、細かい描写が可能になる
こころ ・昨日・今日・明日がつながっていることを理解して、少し先のイベント
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こころ

や目標をイメージできるようになる・協調性が養われ、友達と役割分担して共同制作に取り組めるようになる
・ストーリー性のある本を楽しむようになり、主人公と自分を同一視しながら楽しんだりもする
・活動範囲が広がるとともに、交通ルールを守れるようになる
・比較する力が育ち、大きさや長さを意識して順に並べることができる
・小学校入学に対して期待を抱く一方、漠然と不安をもっている
ことば ・語い数が3，000語ほどに達する
・基本的な文法が完成し、話すときは６語前後の長さになる・相手によって言葉を使い分けられるようになる
・文字の読み書きに興味をもち、手紙やメモを書くようになる
・２０～３０程度の数を唱えることができる
関わり ・目的達成のためには、やりたくないことも引き受けなければならないと協調性を学ぶ・特定の友達と仲よくなって、親友ができはじめる・グループの中で仲間はずれが起きることもある
食 事 ・給食当番としてテーブルを拭く、食器やお茶碗を配る、「いただきます」の声掛けをする役割を担えるようになる
排 泄 ・活動の前後にトイレをすませ、排泄のコントロールができるようになる
睡 眠 ・就学に向けて、午睡をしない習慣を身に付ける
着 脱 ・鏡に自分を映して、身だしなみが整っているか確認できる
・脱いだ服をたたんで、指定の場所に置くことができる
清 潔 ・一日の活動スケジュールを把握し、自主的に片付けができるようになる

ーコラム１「６歳までの育ちの中で変化する子どもの行動」ー減少する行動

増加する行動甘える
助けを求める
わがまま
情緒不安定
動揺しやすい決まりを守る
協力する
協調的である
親切である
責任感がある・子どもの発達は、子どものもつ生得的因子と環境との相互作用で起こる。子どもは変容し、成長していく存在である。大人は子どもの行動の意味や内面の変化に気付くことが必要である。もし分からないことがあったら、よく子どもを見ること。なぜならば、子どもが答えをもっているから。
・親が子どもの行動をコントロールして適切に振る舞えるように導くことから、子どもが自分の心をコントロールして適切に振る舞えるように導く。４～６歳までの間に、この二つの段階を体験することが増加する行動を身に付けることになる。
子どもが自分の心をコントロールすることを学ぶ道具がルールである。しかし、ルールで縛ったり、強く言い聞かせたりするのは、子どもを早く変えたいという気持ちの表れであり、関係が悪化する。子どもはルールよりもラポール（心を通わせる）に従う。ルールを教えるのではなく、行動の仕方を教えるのである。
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３

子どもの言葉の発達（１）言葉の発達の法則①言葉の発達は全体発達の反映である。（言葉は体や心の発達とかかわりながら全体として発達するもの）②言葉の発達には順序性がある。（言葉が分かる⇒言葉が言える）③言葉の発達には環境との相互作用が大きく働く。（周囲の大人が子どもにとって望ましい言語環境を作ってあげることが必要である）④言葉の発達には個人差がある。
（２）言葉が発達していく五つの条件①耳の聞こえに影響がないか。
②言われていることに注意が向くか、理解しているか。
③視線が合い、やりとりを楽しんでいるか。
④指差しをして、同じものに注意が向くか。
⑤見立て遊びや模倣行動をしているか。
この五つの条件が整っている場合は、言葉が発達していく可能性が高い。
（３）具体的な支援①指示の理解力を高める支援
・聞きやすい環境にするためになるべく刺激を減らす。
・注意を促してから話す。「これから二つのことを話すからよく聞いてね」
・理解しているか、その場で復唱させたり確認したりする。
・一度に一つの指示を出す。（同時に二つのことを処理するが難しい）
・分かる言葉で話す。
（見えない・触れない・体験できないことや抽象語は苦手）「もうちょっとでおわり」→「あと５回でおわり」「好きな食べ物は？」→「りんごとみかん、どっちが好き？」
・具体物や視覚的な手がかりを活用する。（消えない情報＝視覚刺激は永続性があり、確実なので注意を向けやすい）・しりとり、なぞなぞ、伝言ゲーム、カルタ、自己紹介、フルーツバスケット、
旗あげゲーム、連想ゲーム、聖徳太子ゲームなどで「聞く力」を身に付ける。
・意図的に伝言やお手伝いをお願いして、少しずつレベルを上げていく。

指示を理解するとは、具体的に思考・行動に結び付くことである。

②言葉の発達を促す支援
・子どもの視線の先にある事物やしていることについて話し掛ける。
・子どもの気持ちを代弁したり。表現のモデルを示したりする。
・生活の自然な流れの中で語り掛ける。
「バイバイ」「いただきます」「お皿をはこんでちょうだい」
・同じ流れの繰り返しを取り入れる。（「おおきなかぶ」の絵本）
・自己選択できる機会を増やす。（自己選択の経験は次の意欲につながる）
お菓子やおもちゃなど身近にあるものを活用して、二つの中から一つを選ぶ→三つの中から選ぶ→複数の中から選ぶ→やがて「何にする」の質問に自分で-9-決めて答えられるようになる。
・子どものレベルよりもほんの少し先の話し方のモデルを示す。
「ワンワン」→「かわいい ワンワン」「かわいい ワンワン」→「かわいい ワンワンが いるね」
言葉の発達は、話すと聞くの両方を伸ばすことで促される。人の話に耳を傾け、自分の意見を言えるように、絵本や紙芝居を子どもに問い掛けながら読むことが効果的である。

③自発的な言葉を発するための支援
・話せるようになる前に、言葉を理解しているかが重要である。
（言葉の順序性：最初に言葉が分かる⇒次に言葉が言える）
・思わず話したくなる雰囲気づくりと信頼関係を築く。
・言葉を引き出すことよりも、コミュニケーションを楽しむことを優先する。
（話し方よりも伝えたい気持ちが大切）
・間違いをなるべく指摘しないで、大人が正しい発音で話す。
（「もう一度言ってごらん」「ゆっくり話してごらん」は逆効果。何気ない一言
が心の問題に発展することもある）
・「かして」「ちょうだい」などの言葉を掛ける場面をつくり、伝わったことを実感させる。
・共感的に聞きながら、子どもの表情・動作・気持ちに合わせる。

子どもから言葉を引き出すのではなく、思わず言葉が出てくるような状況を作ってあげれば、引き出さなくても自然に言葉は出てくる。

④子どもにとってうれしい関わり方
・小さい子どもや発達がスローな子どもは、聞く力や聞き取る力が未熟なので、ゆっくり話し掛ける。
・聞き取る力が未熟なので、はっきり話す。
・一度にたくさんのことを理解したり覚えたりできないので、繰り返して話す。
・ワーキングメモリが未熟なので、なるべく短い文章で、話題の中心の言葉を強調する。
・聴覚刺激よりも視覚刺激の方が永続性があり、確実で、注意を向けやすいので、視覚的手がかりや実物を示す。
・活動に見通しがもちにくいので、行動の始めと終わりが分かる言葉を掛ける。

子どもが変わるための関わり方は、良い言葉を笑顔で話すことである。プラスの評価をしてくれる人を味方と感じて好意を抱く。「そうだね」と共感することで、態度が変わる。人は話したいことを聴いてくれる人に信頼を寄せる。また、笑顔は
言葉を超えた最高のコミュニケーションであり、信頼関係を築く近道でもある。

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⑤トラブルを減らす言葉
要求 「○○したい」「○○してほしい」
・コミュニケーションのモチベーションを高めるのは、要求である。小さいことからでも要求を認めていくことが次の要求に発展する。
・「○○が終わってからね」と時間差をつけて応える。（待つことは楽しみの助
走である）
拒否 「いや」「やめて」
・拒否を伝えられないと苦しむことが多いので、適切な方法で表出できるように、拒否をする場面で「やめて」と言うとやめるようにする。
注目 「ねえ先生」「これ見て」
・注目がうまく表出できないと物を壊したり、人や自分を叩いたりする。その行動に対して、「ダメ！」と叱ると、注目を獲得したと誤学習して不適切な行動が増える。「ママ」「先生」という呼び掛けや、手を引いたり、肩と軽く叩いたりする行動だけに反応することで、叫んだり押したりする行動が減っていく。
援助 「たすけて」「てつだって」「おしえて」
・行動や気持ちをコントロールするための大切なコミュニケーションスキルの一つである。ヘルプが出せないと、大人になってからもミスの報告や支援依頼ができない。
その他
報告・許可⇒「できた」「おわり」「いいよ」「どうぞ」感謝・謝罪⇒「ありがとう」「ごめんなさい」

意識してこれらの言葉を使い、良いモデルを示す。絵カードや絵本で「ありがとう」を教えることよりも、子どもが何かお手伝いをしてくれたときに「ありがとう」の言葉を掛ける。体験して身に付けた言葉には背景がある。それが「生きた言葉」となる。

⑥子どもに伝わる話し方
ア 具体的で分かる言葉で話す・絵になる言葉や数字を使う。
「きれいに片付けなさい」⇒「ブロックを箱に入れよう」
・五感に訴える。
「もうちょっとで終わり」⇒「長い針が５で終わり」（視覚に訴える）「タイマーがなったら終わり」（聴覚に訴える）「片付けなさい」→「カバンは机にかけて、ゲームは棚に戻そう」
イ やってほしい行動を伝え、できたらほめる・肯定的な表現はシンプルに理解して行動できる。（否定語はどうしたらいいか分からず混乱する、やる気をなくす）「水を出しっ放しにしてはダメ！」→「水をとめて。ありがとう！」「走らないで」→「ママと手をつないで歩こう。できたね！」- 11 -

ウ

指示は一度に一つ・聞く力が育っていないので、活動中に複数の情報を同時に理解・処理することが難しい。
「ご飯にするから手を洗ってタオルで拭いてから椅子に座って」⇒「ご飯にするよ」「手を洗って」「タオルで手を拭いて」と、行動が定着するまで、一つ一つ指示を出す。
エ 共感してから、短い言葉でシンプルに話し掛ける
・長い説教は聞き取れない。
・あいまいな言い回しは理解できずに混乱する。
「いつまで遊んでいるの、いいかげんにしなさい！」⇒「もっと遊びたかったよね 約束の１０時だからおしまい！」オ 言葉と視覚情報を併用する
・消えない情報（具体物・イラスト・写真・文字など）は、聴覚的短期記憶をカバーするので伝わりやすい。
カ 事前の声掛けでやるべきことを明確にする・行動の前の状況を変えれば、適切な行動に変わる。
・事後指導よりも、事前指導と予防的対応を大切にする。
「お家に帰ったらやることはなーに？」→「手を洗う」⇒「そうだね。次は？」「お家に帰ったらやることが二つあります、何でしょうか？」（クイズ形式）
キ 頑張っていることや部分に注目して声を掛ける
・結果や出来映えだけでなく、「今」をほめる。
「がんばってるね、それでいいんだよ」「木を細かく描けたね」
ケ 選択肢を示して選ばせる（やる？やらない？はＮＧ）
・自分で選択すると実行に移しやすくなる。
「おもちゃを片付けする？ 片付けない？」⇒「一人で片付ける ママ（先生）と片付ける」
コ アイメッセージで伝える・主語を自分にすると子どもを責める要素が入りづらくなる。責めるのではな
く、自分の気持ちを伝える。
「なんであなたはこんなに遅いの、何時だと思っているの！」（ユーメッセージ）⇒「あなたが帰って帰ってこないから、ママは心配したわよ」（アイメッセージ）

子どもに何度言って伝わらない理由は？
・話を集中して聞くことが苦手
・見えない話し言葉を理解することが苦手
・人と目を合わせることが苦手
・音の弁別・選別することが苦手
・ワーキングメモリに弱さがある ・こだわりが強い
・人の気持ちや状況を理解して合わせることが苦手
・全体を捉えることが苦手で細部に注目してしまう
・わざと、注目してほしい気持ちが強い などが考えられる。
子どもに伝わる基本的な話し方は、「穏やかに・近付いて・静かに」である。

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⑦子どもの男女別の話し方
・男の子は「根拠」「具体的」が大切である。
「○○くんは、4月に入ったばかりだから一緒に遊んでね」「○○くん、一人でブロックを片付けたね さすが！」・女の子は「情緒」に訴える。
「見て、○○さん、一人ぼっちで 寂しそうでしょ」「みんなのためにブロックを片付けてくれて、○○さんってやさしいね！」

男の子のキーワード
女の子のキーワード

Ｓ（さすが） Ｏ（お願い） Ｓ（すごい）Ａ（ありがとう） Ｕ（うれしい）Ｔ（助かった）０（おかげで）⑧ほめ言葉リスト
ア 子どもが頑張ったときにたたえる言葉
・すごい ・えらい ・やったね ・立派だよ ・びっくりしたよ・サイコ－ ・感動しちゃったよ ・ナイス
イ 努力のプロセス・意識の変化を認める言葉
・よく頑張ってね ・さすがお兄ちゃん（○年生） ・成長したね
・できると思っていたよ ・応援してるよ ・最後まであきらめなかった
ウ 子どもの力を認める感謝の言葉
・～してくれてありがとう ・ママ、すごく助かったよ・とってもうれしいよ・○○さんがすごく感心してたよ
エ 毎日、たっぷり聞かせてあげたい愛を伝える言葉
・大好きだよ ・かわいい子だね ・あなたが生まれてくれてよかったよ・世界で一番大事だよ ・ママとパパの宝物だよ
オ 子どもが困ったとき・辛かったとき受け止める言葉
・つらかったね ・イヤだったね ・気持ち分かるよ ・大変だったね・泣いていいよ ・いつでもママに話してね ・気にしなくていいんだよ
カ 子どもを成長させる応援する言葉
・あなたならできる ・大丈夫だよ・もうひとがんばりしよう
・リラックスしていこう ・この調子！ ・いっしょにやろう

ーコラム２「赤ちゃん言葉について」ー
・赤ちゃん言葉は、生後10か月ごろから使われる「まんま」「ぶーぶ」「ばっちい」 などの幼児語で、子どもが3歳前後まで親との意思疎通に使われる言葉である。発 音が未熟な幼児が発音しやすい言葉、その物が発する音や擬音語、同じ音を繰り返 す言葉、動詞部分を省略した言葉などが使われる。
〈赤ちゃん言葉一覧〉（１）人、動物編
ママ→まー、まんま、まパパ→ぱー、ぱーぱ、ぱ 」
おじいちゃん→じいじ
おばあちゃん→ばあば
おにいちゃん→にぃに
おねえちゃん→ねぇね
いぬ→わんわんねこ→にゃんにゃん、にゃ
ねずみ→ちゅー、ちゅーちゅー うし→もーもー- 13 -

はと→ぽっにわとり→こっこ、とーうり
うま→んま、おんま虫→むいむいさかな→おっとっと、とっと（２）行動編足・歩く→あんよ噛む→かみかみ立つ→たっちかゆい→かく かいかい、かきかき
かたづける→ ないない
祈る、お参りする→なむなむ、あーん
ねる→ねんね
おしっこする→しっし、しー、ちっち
清潔にする、洗う→きれいきれい、きれーねー
食べる→ごっくん、もぐもぐ（３）もの、事柄編
帽子→あっぽ、しょっぽ洋服→べべ、おべべ
靴→くっく
靴下→たった、たんたん、たーたー
目→おめめ、めんめ
お腹→ぽんぽ、ぽんぽん
手→てって、おてておっぱい→ぱいぱい、まんま
ごはん→まんま
麺類→ちゅるちゅる、ちゅーちゅー
お水→おみじゅ
石鹸、泡→あわあわ抱っこ→だー、だっだー
おんぶ→おんも汚い→ばっちい
だめ→め！
・赤ちゃん言葉は、あとで教え直す必要があり、子どもが混乱して負担がかかるという意見がある。しかし、親が赤ちゃん言葉で話していた赤ちゃんは、そうでない赤ちゃんと比べて3倍も多くの言葉を覚えていたという結果がある。理由は、話しや
すい赤ちゃん言葉で行為やものを認識して、後からちゃんとした言葉に置き換えていく方が、言葉の発達の効率がよいからだといわれている。
・赤ちゃん言葉で接するとき、私たちは自然と優しく、ゆっくりと話すようになる。
赤ちゃんと同じ目線、分かりやすく接してあげたい気持ちが、赤ちゃん言葉になる。
犬のことを、一生「ワンワン」と言い続ける人はいない。いずれは、「ワンワンって犬のことだな」と、言葉遣いも年相応になっていく。日本語の五十音が確実に言えるようになる目安は４歳半くらいである。もし５歳近くまで「赤ちゃん言葉」（発音の未熟）が続くようであれば、系統的な指導を受ければほとんど確実に治る。
・赤ちゃん言葉を気にするよりも、「もっと話したい」「もっとパパ・ママに聞いてほしい」という意欲を育てることの方が大切である。

４

子どもの遊びの発達（１）年齢別の遊びの状況【１歳未満】・感覚遊び
見たり、聞いたり、さわったりして感覚刺激を楽しむ→ガラガラ、オルゴール、起き上がりこぼし、たいこ、ラッパ、ぬいぐるみ【1-2歳】
・運動遊び 一人遊び
押したり、引いたり、たたいたりして一人で楽しむ
外遊びも活発になる- 14 -

人数分のおもちゃをそろえる→手押し車、ボール、乗り物、ミニカー、砂場のおもちゃ、絵本、クレヨン※１歳～３歳までは、別の子どもがおもちゃで遊んでいてもまったく関心なく並行遊びをする。相手のおもちゃを手に入れたいと思うと、いきなりそれを奪う行動に出る。その子どもより、相手が持っている「物」にひかれる。物の取り合いが始まるが、そこから徐々に「交渉」をし始める。（相手に気付くようになる）【3-4歳】
・ごっこ遊び 連合遊び 共同遊び
イメージの世界を駆使した遊びができるようになる
会話が盛んになり模倣や想像の遊びが増える
おもちゃも多様に使うようになる→積み木、ブロック、粘土、人形、ままごと道具、クレヨン、はさみ（切り絵）
ボール、絵合わせ、三輪車、ブランコ※２・３人で遊び始める。気の合う友達とおままごとをしたりごっこ遊びをしたり、遊びの輪が少しずつ広がる。ルールはあまりなく、単純な遊びを何人かで楽しむ。
小さいけど初めての社会であり、子どもなりに相手の様子を伺ったり、人と付き合うためのノウハウを身に付ける時期である。
【5-6歳】
・受容遊び
絵本、紙芝居、人形劇などを見て楽しむ→絵本、人形劇、紙芝居、CD、ビデオ
・構成遊び）
数人でルールのある遊びを楽しむ時期
仲間で活発に遊び始め、構成力を必要とする遊びに見取り組み始める→ブロック、はさみ、色紙、パズル、自転車、跳び箱、縄跳び、鉄棒、一輪車※数人でルールのある遊びを楽しむ時期。リーダー的な子が出てきたりして、それぞれが役割をもっての遊びを楽しむ。人間関係も複雑になってくる。
（２）夢中で遊んで得られるもの①運動性を高める・いっぱい体を動かすことやいろいろな動きを体験することで姿勢が安定し、より巧みな身のこなしができる。
②操作性を高める・手指を使って道具を扱うことで、より細やかな手や指の動きができる。
③思考力や判断力を育てる
・物事を予測したり、好きな遊びを見付けたり、意味を考えたりする場面が多いので、思考力や判断力が深まる。（遊びがおもしろくなり、主体的な動きの活性化）④創造性を養う・遊びは何かをするためにするのではなく、遊びそのものが楽しいからするので、子ども一人一人が創り出していく。
⑤ことばを育てる
・遊びの中で自然にことばを掛けることで、意味のある言葉と結び付けやすく- 15 -

なる。（自発的な声を促す・思いを伝えたくなる）⑥周囲への関心が広がる（物→親→教師→友達）
・人と関わる場面やルールを守る体験を通して社会性が芽生える。
・楽しみと体験を共有することで人との関わり ➟ つながり➟ 結び付きへ。
⑦遊びの関心が広がる・感覚遊び→物に触れる・ちぎる・倒す→並べる・積む・変える→見立て遊び⑧情緒の安定を図る（満足感）
・うまくいった喜び、やり遂げた喜びが、情緒の安定につながる。

ーコラム３「子どもにとって、いいおもちゃとは」ー
・誕生日やクリスマスに、子どもたちはパパやママ、サンタさん
からのプレゼントを楽しみにしている。
・子どもにとっていいおもちゃとは？ 決してお店に売っている
高額なものではない。実は身近なところにある。それは、パパやママの声（コミュニケーショントイ）、笑顔（ビジュアルトイ）、手（スキンシップトイ）である。代表的なのが「いない
いないばあ」である。大人も子どもも笑顔になる。ちなみに、日本で一番売れている絵本は「いない・いない・ばあ」である。

５

子どものほめ方＆叱り方（１）ほめ方
①６０秒ルール•人は行動してから60秒以内にほめられると、またその行動を繰り返すようになる。大好きな人にほめられると、さらにその効果はUPする。
・子どもの行動の変容は、６０秒以内の周りの対応で決まる。
②２５％ルール•課題が全部できてからほめるよりも、頑張っている過程（課題が25％くらいできたところ）をほめるとモチベーションが上がる。出来映えや結果よりも頑張っている姿や具体的な行動を評価する。
・「よく頑張ったね！」→「頑張ってるね！ その調子だよ！」③３回ルール•人は3回ほめられると暗示に掛かる（その気になる）といわれている。子どもの「良いところ」を探して、家族みんなで声を掛けてほめる。
〈ほめ方クイズ〉
Ｑ：いつもいい加減に配ぜんのお手伝いをしているのに、今日は自分から進んでやりました。あなたはどのように声を掛けてほめますか？

Ａ
ＢＣ「ちゃんとできたね。えらいね」「ごはんをこぼさずに盛り付けられたね。ありがとう」「頑張ったね。明日からも忘れずにやろうね」- 16 -

答えはＢである。Ａは、何を頑張ったのか子どもに伝わらない。Ｃは「明日からもやろうね」が一言余計だといわれている。Ｂは良い行動を具体的に言葉にしているから効果がある。さらに、感謝の言葉を掛けているので正解。

ほめることは、相手をよく見る、相手を肯定的に見る、あなたに興味があるというメッセージを伝える行為である。三つのルールを実践するためには、心に余裕が必要である。
ほめられることは、無条件にうれしい、またほめられたいという思いが湧いてくる、そして、相手に好意を抱くことになる。ほめるコツは、できて当たり前だと思わないことである。歯みがきをしないときに注意をするのではなく、歯みがきをしたときにほめる。ほめる手間を惜しむと、子どもの自尊感情を高める機会を逃すことになる。ほめられることは蓄積するが、叱られることは蓄積しないで慣れるだけである。

（２）叱り方〈なぜ叱るの？〉・今している言動を止めさせるため。それを今後繰り返さないため。
〈叱る必要のあるときは？〉•生命に関わるような危険な行動をしたとき。
•約束やルールを破ったとき。
•人に迷惑をかける行動をしたとき。
〈ポイント〉①その場で、その時、短い言葉で叱る。（時間を空けると効果がない）②具体的な行動を叱る。（人格を否定する言葉はＮＧ）「できないのはあなただけよ！ あなたはダメな人だ」③理由をきちんと説明して叱る。
④叱った後、子どもが適切な行動をとったら、すぐにほめる。

叱ることの弊害・叱られた内容について自信がなくなる。
・自分がとがめられていると感じて心の窓が閉まり素直になれない。
・自分に自信がなくなる。
・キレやすくなり、トラブルを引き起こす危険性が高まる。
・親の言葉が丸ごと子どもに移る。

ーコラム４「力よりも言葉が効果的」ー
・園ではまだ友達とうまく関われない３歳児のＭ君。今日はＭ君が友達とお店屋さんごっこをしている場面に、鬼の面を付けた二人の男の子がやってきた。遊びを邪魔されたくないＭ君は、二人を追い払うために思わず押してしまった。一人の男の子が倒れてしまったが、幸いにケガはなかった。数分後、また同じような場面。そのとき、そばにいた先生がＭ君にある言葉を耳打ちし- 17 -

た。すると、先ほど力任せに押していたＭ君が、今度は「鬼は外、福は内」という言葉で男の子を追い払った。Ｍ君は腕力よりも、言葉で伝えた方が効果的なことを学んだのである。たまたまうまくいったかもしれない。しかし、偶然を重ねれば必然になり、やがて当たり前に変わる。

６

子どもの見方を変える七つのポイント（１）子どもが振り返ったときを見逃さない 子どもの絶対的な安全基地になる！
・子どもは、うれしいときや困ったとき、自分を見守ってくれている人の視線を期待して必ず振り返る。子どものやっている姿を見て、感じて、言葉を掛けた
り、そっと見守ったりして認めているというメッセージを送る。この積み重ね
が、子どもに安心感を与え、自信につながる。子どもの求めを察し、応える大人になる。
（２）スキンシップが愛情を高める スキンシップは子どもの心の栄養！
・そっと肩や背中に触れる、手をつなぐ、ハイタッチをするなど、スキンシップ
は肯定的な注目であり、子どもにとっては「認められている」を素直に実感できる。スキンシップによって身体で安心感・安全感を獲得し、人への信頼感や愛情がわいてくる。子どもが熱を出したりお腹が痛くなったりしたとき、手を当てたりそっと手を握ったりするだけで子どもの心は楽になる。「痛いの痛いのとんでけ－」は、言葉で気を紛らわすだけでなく、痛い箇所に直接手を当てることで温もりが伝わるから痛さが和らぐ。身体の痛みのある部分に手を当てることは、医療の原点であり、これが本当の「手当て」である。（看護の「看」にも「手」が含まれており、患者の身体と心の隅々まで手で触れてよく看るということ。
〈子どもに愛情を伝えるシンプルな方法〉①触ること（スキンシップ）②見ること（子どもは見てほしいもの）③声を掛けること（ちゃんと見ている、認めているを伝える）④話を聴くこと（子どもはいつでも話を聴いてほしいもの）（３）思いやりは身近な大人とともに育つ 子どもはいつも見ている人に心が似てくる！
・うれしい、楽しい、悲しい、怒っている、羨ましいという基本的感情がしっかり獲得されることで、思いやりや助けてあげたいという他者に対する感情が獲得される。自分が悲しい顔をしているときに、「悲しいんだね」と応じてもらうことで、悲しいそうな表情をしている友達を見ると、その子が悲しいことが分かる。子どもの感情を育てるためには、個人の基本的感情の表出を重視する。
・思いやりの気持ちを育てるには、誰かが誰かを思いやっている姿を見せる、あるいは、誰かから「思いやられた」という経験が必要である。友達におもちゃを貸せる子どもにするためには、子ども自身が貸してあげたいと思える経験をしなければ行動に結び付かない。知識ではなく、相手の情動を感じて行動できる子どもを育てる。子どもがこういうふうに育ってもらいたいと思ったら、身近な人が模範を示す。子どもは、大人の言うことを聞かないが、大人のやっていることを学んでまねをする。
- 18 -

（４）問題行動は子どものＳＯＳサイン
一番困っているのは子ども！
・子どもにとって問題行動や症状は困っているサインであり、大人がキャッチできれば、子どもの育ちが保障され、変容が期待できる。子どもがサインを出せることは、子どもの期待に応えて変化することのできる大人の力があってのこと。信頼できる大人に変化の可能性を期待できない場合は、子どもは自分の危機のサインを出さない、出せない。（イヤイヤ期は、親を信頼しているからできる）
・子どもの行動と発言は、本心は必ずしも一致しないこともある。友達に乱暴な行動をしているが、本当は仲よく遊びたいの現れかもしれない。一番何とかしたいと思っているのは子ども自身であるという考えをもち、目の前の子どもの気持ちに共感し、行動に現れない部分にも思いを寄せて支援する。
（５）ダメなことを言えば言うほどダメになる 子どもは評価されたように育つ！
・子どもは叱られてばかりいると、「私はダメなんだ」と、自己肯定感が低くなる。自己肯定感が低くなると、活動への意欲がなくなり、注意を引くために問題を起こす。
「周りの大人が私のことを不足に思っている」と感じる子どもは、
子ども自身も大人のことを不足に思っている。「今のままで満足だよ」というメッセージを送り続ける。
・生まれたばかりの子どもを抱きしめたとき、「元気で育ってくれればそれでいい」と子どもの存在に感謝したはず。「生まれてきてくれてありがとう」という気持ちを忘れない。
・「まだ、準備ができないの？早くしなさい」と否定的な言葉掛けは、子どものやる気の芽を摘んでしまう。子どもの行動を肯定しつつ、早くできるように、「もう、準備はできたかな」に変える。あなたが「まだ、準備できないの？」と言われたらムッとするはず。子どもが劇的に変わるかもしれない方法は、「温
かい言葉を笑顔で言い続けること」である。
（６）みんないいところがある
加点主義＆ゼロからのスタート！
・子どものできていないことより、できていることに注目する。できているとこ
ろに目を向けていくと、子どものモチベーションになる。テストで６０点取ったとすると、なぜ６０点しか取れなかったのか失敗を追求するのではなく、な
ぜ６０点取れたのか成功を追求する。そして、６０点取れたやり方を続けていく。１００点からスタートしてできなところを減点していくのではなく、ゼロ
からスタートしてできているところを加点していく。
・私たちは、ある一部分だけで「～な子ども」と決め付けてしまう。子どもを多面的に評価し、「あなたはこんなことができるよ、あなたのこんなところが好き」と良い面をたくさん伝えて、子どもが多様な価値に気付けるようにする。
（７）自分を好きになれる子どもを育てる 自分っていいじゃん！
・子どもは人から好きになってもらって、はじめて自分のことを好きになれる。
自分のことを好きになってくれる人が多ければ多いほど、自分のことを好きになる。テストの点数や作品の出来映えという結果や能力をほめるのではなく、努力している過程や小さな成長に注目する。子どもが何かをしたではなく、そこに存在していること自体を喜び、感謝の言葉を掛けていく。
・人は自分のことを過小評価する傾向にある。本人にとっては短所でも、他の人- 19 -

にはあまり気にならなかったり、逆に長所に見えたりすることもある。自分の長所も短所もひっくりめて、自分を肯定的に捉え、自分を好きなることが大切である。自己肯定感が高いほど対人関係もよくなる。

ーコラム５「子どもに伝えたい三つの言葉」ー□「ありがとう」・「～してくれてありがとう！」は、相手の存在を認める言葉であり、最高のほめ言葉である。「ありがとう」を言えば、「ありがとう」の気持ちが育つ。子どもにたくさんのありがとうの種をまこう。
□「ごめんなさい」
・誰もが間違って迷惑をかけたり、失敗したりする。そのときに「ごめんなさい」と素直に謝れることが大切である。また、「ごめんなさい」といわれたときに許せる人に育てることも大切である。子どもは親の少々の失敗は大目に見てくれるので、親も子どもに「ごめんね」と言おう。
□「大好きだよ」
・当たり前に思っていても｢大好きだよ」と伝える。子どもは人から好きになってもらって、初めて自分のことを好きになれる。自分のことを好きになってくれる
人が多ければ多いほど、自分のことを好きになる。これが自己肯定感を高める。

７

子どもの心をくすぐる裏技（１）魔法の数字（カウントダウン〉
・子どもが何かを準備するときや片付けをするときに、「１０・９・・・」と数える。スピードを変えて競争心をあおらずに必ず成功で終わることが秘訣。
（２）不適切な行動を適切な行動にすり替える
・はさみを無断で取ったときに、「あっ、お母さんが使おうとしていたんだよ。
○○ちゃん、取ってくれてありがとう。」と、良い行動にすり替える。
（３）期待する行動を伝えてサラッと幕を引く
・まだお茶を注いでいるのに、子どもがコップを取ってしまいこぼれたとき。
×：「あっ、どうしてコップを取ったの、ダメでしょう！」○：「ありがとうと言ってからコップを取るのよ。はい、ふきんで拭いて」（４）煙に巻く作戦
・しつこすぎる子どもの要求には、取り合わない。「・・・ということになっていす」、「ここには○○と書いています。」と、おだやかに伝える。子どもの言動に巻き込まれずに淡々と伝えたら、別の話題に関心が移るのを待つ。
（５）行動と思考の切り替えはキーワードで・「レディーファースト」「どんまい」「負けるが勝ち」「もうすぐ１年生だもんね」など、子どもの好きな言葉やヒーローのセリフで気持ちを切り替えて、モチベーションを上げる。言葉と同時に、ジェスチャーも付けると効果がアップする。
（６）切り替えの猶予
・「お母さんが帰ってくるまでに片付けしておいてね」と、時間とチャンスを与えてその場から離れる、あえて刺激をしない。
（７）えこひいきのすすめ（スペシャルタイムの設定）
・当たり前にできていることでも｢頑張っているね。｣と声を掛けたり、表情や頷- 20 -

きで努力を評価したりして「いつも見ているよ！」というメッセージを送り続ける。兄弟がいれば、一緒に楽しめる１対１の時間を意図的につくる。みんなにえこひいきをすれば、兄弟間の不満はなくなる。

８

子育てＱ＆Ａ

Ｑ：トイレットトレーニングのポイントは？
Ａ： スタート時期は個人差がある。「失敗してもだいじょうぶだよ」と、おおらかに構えることが一番の近道。大人ががピリピリするればするほど、うまくいかな
くなる。
保育園の子どものオムツが早く取れるには理由がある。保育者がタイミングよ
く声掛けをしていること、他の子がトイレに行っておしっこをしているのを見ていること、「失敗してもだいじょうぶ」という雰囲気があること。
叱るのは逆効果。卒園することにオムツがはずれない子はいないので、気長に関わる。育児中は汚れるものだと思っていれば、多少楽になる。
トイレットトレーニングは、お母さんが頑張るのではない。体の機能ができると簡単にできる。
※ パンツの上げ下げができるなど、排尿以外でできていることもほめる。できていることを一歩ずつ順番に進める。
※ オムツを換えるときに、お尻が濡れていて気持ち悪いね、綺麗にすると気持ちがいいねと、子どものお尻への感覚に訴える方法。
※ トイレの空間を好きにする方法。好きなおもちゃやキャラクターを置く、壁に好きなキャラクターを貼るなど、楽しい空間を作り、トイレで遊ぶくらいの気持
ちをもたせる。
Ｑ：偏食指導Ａ： ２歳前後の発達レベルになると、嫌いなものを食べたら好きなものが食べられるという取り引きが分かってくる。この取り引きの中で我慢する力や、楽しいことを想像する力が育つ。
味覚や嗅覚からくる感覚過敏が原因であれば、無理に直そうとしない、切り方
や調理方法、味付け、盛り付けを変える、１日３回食事をとることを優先する、周りが美味しそうに食べる。
キーワードは、「楽しく・おいしく・歩み寄りができる信頼関係」。嫌いな食べ物の量を減らす、～を食べれば好物が食べられるという見通しをもたせる、調理実習を取り入れてみんなで食べる、好きなアニメのキャラクターの型抜きを活用したお弁当を作る、うまく食べたときはみんなでほめる等が考えらる。
Ｑ：時々、吃音がある子どもへの指導
Ａ： 話したいことがたくさんあるのに、うまく言葉にできない状態。話したい気持
ちをさえぎったり、やり直しさせたりすると、子どもが意識してしまい、うまく話せなくなる。普通に受けとめて、穏やかに対応することで、子どもは安心して話すことができるようになる。
Ｑ：遊びが続かない子どもへの支援
Ａ： 反応しやすい子は、次の刺激にも反応してしまい、気持ちがもとの活動に戻ら- 21 -

ない（注意の転導）。気が散ることへの注意よりも「今は折り紙だよ」と、取り組むべき内容を伝えた方がよい。注意するとそれに反応してまた気が散る。
刺激に反応しやすい子は、少人数の刺激の少ない環境で課題に取り組ませる時期があった方がよい。
危険行為や乱暴な行為は、大人はやった後に注意するのではなく、やる前に注意・制止する。事前に制止される体験を通して、何らかの行動をする前に、大人に確認するようにする。これが分かってくると、対応は楽になる。
Ｑ：「なんで」と繰り返す子ども
Ａ： 知的好奇心が膨らんできた証拠。コミュニケーションを楽しみたい時期なので、ユーモアで気軽に応える。子どもは厳密な知識を聞きたいわけではなく、おしゃべりを楽しみたいと思っている。子どもとのやり取りを楽しむことを優先する。
子どもがまだ小さいようであれば、夢を与えるような話をする。
子ども：「なんで 雨が降るの？」
大 人：「お花さんが のど渇いて 水ほしいって 泣いたからだよ」
Ｑ：ルールを理解させる支援
Ａ： ルールは見えない。だから分かりにくい。
「順番に並ぶこと」は見える。だから理解しやすいルールであり、レッスン１といえる。
イラストや写真等を活用して分かるように伝える。
ルールのある簡単なゲームをとおして体験的に学ぶ。
ルールを守ると、楽しいことがあることを学ぶ。
Ｑ：一番にこだわる子どもへの支援
Ａ： 一番や勝ち負けで判断するのは、４～５歳レベル、６歳前後となれば道徳が分かり、「ルールを守ることが正しく、人を叩くのは悪い子」と見なす。事前にルールを確認したり、一番という結果だけでなく、ゲームに負けても泣かない、友達を応援するなど、新しい価値観を教えたりする。負けるが勝ちなどのゲームを通して少しずつ我慢する大切さを指導する。
Ｑ：乱暴する子どもへの支援
Ａ： 友達を叩いたり、押したりするのには理由がある。何かをやめてほしかった、
やってほしかったなど、何かしら訴えたかったのかもしれない。言葉で表現するのがうまくできなくて手が出てしまうタイプかもしれない。基本的には、子どもの気持ちを受け止めて、少しずつ、自分の気持ちを言葉にする方法を教える。
乱暴する子は、人を上下関係で見ていることが多い。自分よりも下の位置だと考えている人から命令されることを拒絶する。上下関係を超えるのは、役割関係への気付きである。それは３歳児の姿でもある。お手伝い、係仕事などをさせて、役割を分からせていく。人を上下ではなく、役割で見ることを教える。社会は役割関係で成立している。役割ができない子は、園ばかりでなく学校でも問題を起こす。良い言動に注目して、良い評価を明確に伝え続ける。「元気にあいさつできたね」「良い表情だよ」「良くできたね」「ありがとう」など、肯定的な声を掛けて、「認められた」ということが実感できるようにする。そして、もっとこの先生に認めてもらいたいという思いを育てる（子どもからほめてもらってうれし
いと思える先生になること！）。
- 22 -

「ごめんなさい」と指導するよりも、相手の気持ちを伝えることが大事である。
ごめんなさいを先にもってくると相手の気持ちを想像したり、考えたりする時間がなくなってしまう。トラブルは仲直りの仕方を教えるチャンスである。手よりも言葉で伝えた方が効果的であることを指導する。
Ｑ：ＡＤＨＤ傾向の子どもへの支援
Ａ： 良い行動、悪い行動の原則をしっかりもって接する。良い行動をしたときには、大人にほめられる。悪い行動をすれば、叱られる。子どもはこの二つの原則で世の中のしくみを学んでいく。
「叱る」ことはできるだけ少なくする。「どうせ自分はダメな子」と思い込む
前に、叱らない注意の仕方を考える。「ダメ」ばかりでなく「□□だったら困る
けど、○○だったらいいよ」という代替案を用意する。
言葉での指示はシンプルに、かつ、具体的にする。「ちゃんと座りましょう」というのは、具体的にどうしたらよいか分からない。具体的な指示とは、「数えられること・聞こえること・見えること」である。「手は両方とも膝の上に置きましょう」と伝える。
落ち着かないときは、「動く」ことも取り入れる。多動は子どもも困っている。
動くことが好きな子どもには、合理的な理由を与えて、動いてもよい機会を与え、エネルギーを消費させること有効である。
Ｑ：自閉傾向のある子どもへの支援
Ａ：・本人の困っていることを減らす。 ・独特の感じ方や考え方を尊重する。
・得意な方法の発見と容認。
・叱るではなく説明する。
・伝え方を工夫する。（具体物を見せながら話をする）
１ 一般的なルールに従わせない
２ 言葉が分からないときは、絵や写真、図で示す（視覚優位）
３ 注意するときはおだやかに話す
４ うまくできたときはほめる
５ 問題行動は、許容範囲を決める
６ 話し掛けられたら、静かに聞き、必要に応じて答えてあげる
Ｑ：知的遅れが疑われる子どもへの支援
Ａ〈特徴〉
・話す力や言葉の理解、形を認識する力や状況を把握する力が弱い。
・思考力を必要とする遊びに取り組むのが難しい。
・周囲の状況が理解できないために、勝手に行動したり、乱暴だったりする。
・社会性に乏しい。
〈支援〉・できることに目を向けて「～できる子ども」として肯定的受け止める。
・失敗経験を重ねがちなので、子どもの能力に合わせた活動を計画し、できる状況を設定する。
・実際の年齢よりも発達がゆっくりである部分もあるが、実年齢相応に発達している部分も少なくない。精神年齢や発達年齢に応じた対応だでなく、生活年齢相応の対応も大切である。
- 23 -

ーコラム６「おねしょの話」ー〈年齢別の状況〉
３歳
４歳
5～６歳
５・６歳で毎晩
１２歳

ー
ー
ー
ー
ー

約５０％
約３５％
約２０％
約 ３％
約 ５％

〈原 因〉
・夜間の尿量と膀胱の大きさのバランスが崩れて起こる。親の育て方が原因
ではない。
〈経過〉
・小学校１～２年生で週１～２回程度であれば自然に治るのに数年かかることがしばしばある。その場合は、生活習慣の改善とともに、医療機関に相
談する。
〈その他〉
・防止策としては、夕食後の水分摂取を控える。練る前は必ずトイレに行く。
・急ぐことなく、いつかできるようになるという期待を伝え続ける。
・「おねしょ」は幼児期における夜尿のこと。学童期になって続く場合は、「夜尿症」といって治療的アプローチの対象になる。

ーコラム７「小学校入学まで身に付けたい力」ー（１）自分の名前・年齢・地区名が言えますか（２）周りの人に返事とあいさつができますか（３）衣服の着脱ができますか（４）トイレの型が違っても用がたせますか（５）食事は２０分くらいで食べられますか（時間を意識して行動できますか）（６）遊んだ後に片付けができますか（７）思いきり体を動かして楽しく遊べますか（８）人の話を聞いて行動ができますか（９）自分の思ったことを伝えられますか（10）隣の子どもと仲良く遊べますか
小学校入学前に、どれくらい学力を身に付けたらいいか、悩んでいる保護者が多い。いくら先回りしてやっていても、読み書きについては1年生の2学期になれば多くの子どもが追いついてしまうといわれている。幼児期で必要なことは、数、図形、文字への関心を高めることである。例えば、町でうどんやラーメンの看板を見付けたり、建物や道路標識に興味をもったりする。また、思考の芽生えを促すために、「公園で何して遊ぶ？」「信号の赤はどうするんだっけ？」「カレーライスに何が入っている？」など、生活の流れの中で楽しく考える機会を与える。一番大切なことは、「私はこんなことがでできる」という根拠のない自信がもてることある。
- 24 -

～

主な引用・参考文献～

・発達障害とことばの相談
・子どもの発達なんでも大百科

中川
監修

鈴木

・「ちゃんと伝わる」言葉がけ
・赤ちゃん～学童期

洋

鈴木

みゆき

信子

ユーキャン学び出版

佐々木正美

発達障害の子どもの心がわかる本・発達障害の子どもを伸ばす魔法の言葉かけ

親野

監修平岩幹男智可等

・講演「言語・コミュニケーション発達の理解から評価、支援に向けて」東京学芸大学- 25 -

すばる舎
主婦の友社

Ｓｈｉｚｕ自閉症療育アドバイザー

・１回で子どもが変わる魔法の言葉

小学館

講談社
青春出版社
大伴

潔

いい子だから可愛がるのではない
可愛がられた子がいい子になる
大切なものは目に見えないでも大切にしたものは子どもの姿に映る
子どもは心が満タンになれば自分で考えて行動する

編集・発行

秋田県立支援学校天王みどり学園〒010－0101

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