【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動
短作文で気持ちを表現する活動

写真
使用方法

タブレット端末のトーキングエイドアプリを使用。
前の日の出来事や感想等の身近な題材を用いて、助詞を使った短作文を作成し、発表する。
※ 事前に｢多層指導モデル MIM｣（濁音・促音・拗長音等の理解度チェック検査）を用いてアセスメントを行い、客観的に実態把握を行った。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方高等部 F グループ（３人）

タブレット端末にトーキングエイドアプリをダウンロードして使用

50 音から選択して指でタップするだけで、文を作ることができ、選択する際使ってみて（効果・反省等）に音声で確認できるため、スムーズに入力できる。
拗音・促音も表示されており、間違えても訂正しやすい。
吃音がある生徒も、読み上げを楽しみながら学習できる。
友だちが入院したことを聞き「しんぱいやなぁ」と言うなど、思いを表す言葉が出やすくなった。

保管場所
又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動書字（出来事や気持ちを日記として記入して表現する活動）↓4 枚重ねる

写真
使用方法
１画ずつ記された透明カードを１枚ずつ重ねていき、１文字の形に再構成する。プリントに文字を記入する際には、筆記時の刺激が分かりやすいように、紙やすりを下敷きとして使用する。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方高等部 F グループ（３人）

プリントアウトした字を１画ずつ切り、ラミネートしてカードを作成

１画がどこまでなのかが明確に分かり、１画ずつ分けて書けるようになった。
「そ」の角も、とがらせて書けるようになった。
使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

５月 → ２月

本校 高等部

４月 → ２月

４月 → ２月

【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動
音読

写真
使用方法

電子絵本を生徒にスイッチで操作させて、主体的に学習させる。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 F グループ（３人）

絵本をスキャナー等で画像として保存。



それらの画像データをプレゼンテーションソフトに取り込んで作成。



自分のペースで学習できるため、楽しみながら主体的に学習する姿が見られた。



音声は自動でなく、音読後にクリックし読み上げるのがよい。

本校 高等部

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（みるきくつたえる）『だるまさんがころんだ』等 だるまさんシリーズ

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ

段ボール

１語文から２語文に移行するには格助詞の使用が必要。
そのためには「だるまさんがころんだ」シリーズが適切である。
その際絵本の世界を立体的に体験するために教材を作成した。

本校 高等部

【教材・教具】美術
教科・領域
名称

美術
冷た～いクリーム

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ

① シェービングクリームを一晩凍らせる
素材・作り方② 触ると熱で溶ける特徴を活かし、絵の具を混ぜながら冷たい感触を味わう③ 絵の具を混ぜた冷たいクリームを画用紙に取り、のばしながら描く

冷たいクリームは触ると形状が変わるので、生徒たちは不思議そうな表情を浮使ってみて（効果・反省等）かべていた。また、柔らかくふわふわな感触に触りながら凝視する生徒が多く、興味を持っている様子を見ることができた。画用紙にクリームを取り出し描く活動では、生徒の手の軌跡が残り、それぞれの個性を活かした作品ができあがった。

保管場所
又は所有者

美術・技術室【教材・教具】家庭教科・領域
名称

家庭（住生活分野）「趣味や好きなことを増やそう」～いろいろやってみようプロジェクト①～
キャンドルアート（ツリー）に挑戦！

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

灯すキャンドルとしても使用できるが、主に観賞用として使用。



観賞用であれば、お気に入りの皿やガラス瓶に入れて飾るのもよい。

高等部 F グループ３人、G グループ３人
材料
ろうそく（仏壇用の物でも可）、ろうそく用塗料（クレヨンでも可）、アロマオ
イル、ろうそくの芯（タコ糸や麻ひもでも可）、おかずカップ（大きさの違う物を 3 種類程度）、ろうを溶かす用の鍋（IH 対応）、卓上電磁調理器、ドライヤー、きり

素材・作り方作り方
ろうを鍋で溶かし、好きな色を付ける。おかずカップ（木の幹１個、葉の部分3 個）に流しいれる。
※ クリスマスバージョンにするならば、星の形のシリコン製おかずカップも準備するとよい。
固まったならばドライヤーで温めたきりで中央に穴を開けて芯を通す。

使ってみて（効果・反省等）



100 円均一ショップでほとんどの物が揃うので扱いやすい。

ろう（パラフィン）は 60 度程度で溶け、比較的高温ではないが火傷など注意が必要。

様々な形のお弁当用のおかずカップやシリコンケースを使用すると様々なお洒落なキャンドルが作れる。

星を外すとツリーキャンドルになり、通年で使用できる教材である。

【教材・教具】美術教科・領域
名称

家庭（住生活分野）「趣味や好きなことを増やそう」～いろいろやってみようプロジェクト②～
カフェエプロン製作 ～ ラテアートに挑戦！

写真使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）



カフェエプロン ····· 高等部 F グループ 3 人、高等部 G グループ３人
ラテアート ·········· 高等部 G グループ３人

カフェエプロン製作（材 料）黒の綿生地 45cm × 90cm（エプロン本体）1 枚
20cm × 45cm（エプロンポケット）1 枚
黒の腰ひも２cm×１m（エプロン用）2 本
黒の綿生地（三角巾用）（作り方）端部分にアイロンをかけ、ミシン（直線縫いのみ）で縫う。（動画等を参考に）
ラテアートに挑戦（材 料）インスタントコーヒー（エスプレッソが好ましい）、ココア、牛乳、チョコレートシロップ、クリーマー、耐熱容器、つまようじ、コーヒーカップ（作り方）耐熱容器で牛乳を温める。クリーマーで牛乳 200ml を 1 分間泡立てる。あらかじめコーヒーとココア少量をお湯で溶き、泡立てた牛乳を入れる（※入れ方にコツあり）チョコシロップで模様を付けたり、つまようじで絵を描いたりして完成。

カフェエプロン製作は校内実習でコーヒー販売に使用することもあり、意気揚々と積極的に取り組む生徒がいた。また、完成したエプロンは卒業後も使用したいという生徒もいた。

ラテアートは「カフェエプロン製作」との関連性もあり実施してみたが、みんな楽し気に挑戦していた。カフェラテにチョコレートシロップをかけてつまようじで模様を描くだけでもアートになるので絵を描くことが苦手な生徒にはおすすめである。

校内実習の販売学習で普通のコーヒーを売った生徒たちだったので、「これは売れるかも！」と自信満々な生徒もいて、とにかく楽しそうに取り組んでいた。

職業・進路学習との教科横断的学習の面もあり、さらにエプロンの管理・洗濯など応用的で連続性のある学習・実習内容である。また、生徒の反応もかなり良い教材だと感じた。

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

手話学習

写真使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 G グループ（３人）


素材・作り方

自己紹介・挨拶などの日常会話 16 項目、『365 日の紙飛行機』、『ビリーブ』以上３項目の手話を、プレゼンテーションソフトで作成した。



上記の３項目の手話を、プレゼンテーションソフトからプリントアウトし、ラミネート加工して模造紙に貼った。

ンソフトで作成し、電子黒板で大きく示すことができた。生徒にも分かり使ってみて（効果・反省等）

手話の手の形と動きには意味かあることを、一つひとつプレゼンテーショやすかったと思われる。



パワーポイントからプリントアウトし、ラミネート加工して模造紙に貼ることで、全体の流れをつかみながら練習できた。

保管場所
又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】特別活動
教科・領域
名称

特別活動（校内での宿泊学習）
キャンドル作り写真
使用方法
今年度はコロナ禍の中、校内で宿泊学習を実施し、防災学習やレクリエーション活動を行った。キャンドルを１日目の午後に作り、その夜の「お化け屋敷体験」や「キャンドルファイヤー」に使用した。キャンドルの灯火を囲み、共有体験を通して仲間意識を深めることができた。
対象児童生徒学年・グループ

高等部 ２年生
材料
ろうそく、紙コップ、割りばし、たこ糸、カップ、クレヨン、カッター、はさみ、耐熱容器
作り方

素材・作り方 ろうそく（仏壇用の短くて細いもの）を耐熱容器に入れ、電子レンジで溶かす。その間に、好きな色を選んで、クレヨンでイメージ図を描く。
 カッターで削ったクレヨンと溶かしたろうそくを紙コップに入れ、割りばしで混ぜる。※やけどに注意する。
 カップに短く切ったたこ糸と割りばしをセットし、流し入れる。
 １色目が固まったら、２色目を入れる。

使ってみて（効果・反省等）

キャンドルのイメージ図を描くことによって、自分の表したい色合いのイメージをもって創作する楽しさを味わうことができた。ただし、電子レンジでろうそくを溶かすのに時間がかかり、湯せんの作業が必要になったため、安全かつ効率的に活動できるよう工夫する必要がある。

保管場所
又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
The CAT-Kit

写真
使用方法

発達障がいのある子どもたちの感情トレーニングのために、デンマークで考案されたものです。基礎研修会から始まり、各レベルの研修会が催されています。研修会に参加するには、このテキストが必要になります。
感情を分類し、さまざまな感情語と表情の関係や、感情の温度計などの学習が可能です。外国のテキストのため、日本の表現としっくりこない部分もあります。

対象児童生徒対象年齢 発達年齢 7 歳以上（実年齢とは異なります。
）

学年・グループ

感情のコントロールを学習する児童・生徒

素材・作り方The CAT-Kit - アスペルガー症候群の人の感情コントロールの指導教材
トニー・アトウッド博士開発
笑顔の表情を選び、「ルンルン」と生徒自らが感情の名前をつけることができました。
怒りの表情を選んだ生徒に、支援者が「イライラの気持ちなんだね」と感情名使ってみて（効果・反省等）をつけると、「〇〇くん、いま、イライラやねん」と気持ちを伝えることができました。
ある生徒が「悲しい」を選択すると、それを見た他の生徒も「〇〇くんも悲しくなった」と気持ちを言葉で表現し、相手の気持ちによりそう様子がみられました。
感情という見えない心の動きを「見える化」して、互いの心の様子を想像することができました。

保管場所
又は所有者

本校蔵書（図書ホール）

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（集団活動）
ジェンガ

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ

牛乳パックの上部と底に毛糸をつけ、中に鈴を入れる。
素材・作り方形が崩れるのを防ぐため内側に割り箸を張り付けて閉じ、色画用紙を巻き付ける。
最後にテープで補強する。

ジェンガをするうえで、動かすと音が鳴る色分けされたものを使用することでより興味を持ち楽しむことができるかを試したいと思い用意した。
使用したところ、前に並べ見せたときに普段のジェンガよりも興味を持って見使ってみて（効果・反省等）る生徒もいた。抜くときに「どの色を抜く？」と言葉かけすると手を宙にさまよわせ考え、自分で選び抜くことができた生徒もいた。
また、抜いた後自分で振って鈴の音を聞きながら笑い声を上げ楽しむ生徒もいた。
今後は、色分けを利用したルールでやってみたり鳴る音に違いを持たせてみたりなど、生徒の実態に合わせた使用方法を考えながら使用していきたい。

保管場所
又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】職業教科・領域
名称

職業中津検定机拭き
･ 雑巾の絞り方を学ぶ。
･ 机の拭き方の見本を見て、何度も練習をする。
･ 点検を必ずすることを意識する。
･ 報告をすることを忘れない。

スクイジー･ スクイジーの使い方を学ぶ。
･ スクイジーの刃を使うたびにタオルで拭く。
･ 縦拭き、横拭き、扇拭きを忘れない。
･ 報告をすることを忘れない。

写真
使用方法

接客
･ 手洗い、消毒、身だしなみ（衛生面）を整えることを意識する。
･ 立ち位置や手を前で重ねる姿勢を学ぶ。
･ お客様が聞き取りやすい言葉を使う。
･ また、お客さまにわかりやすい説明ができるよう･ 何度も練習する。
･ 店員間の連絡や報告をすることを忘れない。
対象児童生徒学年・グループ

高等部 FG グループ

素材・作り方パソコン、（生徒間での評価表）印刷

使ってみて（効果・反省等）
保管場所
又は所有者

生徒間で検定試験の評価をし合い、お互いに感想を伝え合うことができた。
また、評価されることにより、緊張感を持って各項目を注意しながら取り組むことができた。
統合 ICT ネットワーク内 セキュリティモード
高等部 ＞ FG グループ ＞ 職業

【教材・教具】職業
教科・領域
名称

職業
軽作業における校内検定指標

写真
使用方法

上記は高等部 F グループ「職業」において授業で新しく取り組んでいる作業である「ピッキング」の 3 級及び 1 級の検定指標である。仕様書に記載された場所から物品を指示された個数取り出す仕事である。
検定は生徒一人ずつに手元に棚を用意し、教員が各項目を確認しながら行った。
評価はできている場合は〇、できていない場合は×、不明な場合は？の欄にチェックをして〇なら 1 点、×なら 0 点で合計点が 8 割以上で合格とした。
不明欄のチェックが多くなると評価が困難になるため、3 つ以上不明欄にチェックが入った場合は評価不可ということにするなど細かい状況も想定する必要があると考えている。

対象児童生徒学年・グループ

高等部 F グループ

素材・作り方高等部 F グループの生徒が校外での実習で作業等をする際に、注意もしくは意識して取り組むべきポイントを想定して検定の指標とした。

使ってみて（効果・反省等）

本検定は生徒にとって理解しやすい項目であり、また、作業の手順等に関する事
柄だけでなく、あいさつや作業を行う上での姿勢なども盛り込んでおり、検定の時のみでなく日常の授業から意識し、実践する必要がある。
そのため、職業の授業ではその緊張感を持って授業を行うことができているた
め、検定を策定した意義は大きいと感じている。

保管場所
又は所有者

本校 高等部

【教材・教具】職業教科・領域
名称

職業

コーヒーの販売マニュアル

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 G グループ

コーヒーメーカー
コーヒー豆、紙コップなど
レジスター

本校のコーヒー販売は、高等支援学校等で行われているような喫茶サービスとは異なり、中津支援学校の生徒が、可能な限り自分たちの手で販売できるように、コンビニエンスストアのセルフ販売のような形式で実施している。
販売実習では、生徒は自らお客様に対し丁寧な言葉遣いを心がけ、座学でのビジネスマナー学習の実践の場として、非常に高い学習意欲で取り組むことができた。
生徒は５日間の販売実習の最後には、達成感を得ている様子で、販売に対し興味を持ち、中には将来の進路に生かしていきたいと考えている生徒がいた。
今後、このマニュアルは、生徒の実態に応じ、変化させていくようにしたい。
本校 高等部