研究所だより

第４５８号
２０２３年 ６月 ２日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５

教師がいちいち号令をかけなくても、自ら問題を解決していく力を授業の中でどのように付けていくか。
まず、管理職が実態を把握するところから始まる。教育観について、実態からどのような研修が必要かを考える。
教師が発問を繰り返し、「子どもが教師の答えを探している」授業を観察する。子どもが自ら考え“ でんでん むしむし かたつむりる力は、「教師の答えを探す動き」ではない。依存的な人間ではなく、自分から問題に挑み、問題を解決し、その達成に満足感を覚える人間を育てようとしているかどうかが授業観察をする時の評価観
お前のあたまは どこにある点になる。
つの出せ やり出せ あたま出せ ”
教師の姿勢が受け身で依存的であれば、その価値観で子どもは育つ。教師の姿勢が能動的で自ら考『 かたつむり 』 1911（明治44）年 童謡・唱歌える場をつくろうとしていれば、子どもに思考力が育つ。管理職の洞察力、教師の洞察力、子どもの洞察力を磨くことはつながっているのである。洞察力を働かせて、「いま目指すところはここだ」「一～アジサイの花が色鮮やかに咲いています！～
番大事なことはこれだ」と考えることができれば、あとはひとりでに進んでいく。
研修の軸は、洞察力を磨くことである。洞察力が付くと、問題意識が持てる。内発的動機付けにな
気象庁は、５月１８日（木）に沖縄、奄美地方が梅雨入りしたとみられると発表しました。沖縄地方の梅雨入りは平年より８日遅く、昨年より１４日遅くなっているようです。２９日には四国地方も梅雨入り っていれば、ものごとが主体的に進む。振り返る時も、児童理解をすが発表されました。昨年より１週間早い梅雨入りだそうです。
る時も、常に洞察力が必要である。洞察力は、本質をつかむ力である。
６月の暦の上では、６日が実に殻のついた芒(のぎ)のある麦や稲など穂の出る穀物の刈り取りや田植え
教材は、常に日常に転がっている。
を始める時期と言われる「芒種」と2１日が１年で昼が最も長く、夜が短い「夏至」となります。
６月には各学校でプール掃除やプール開きが行われ、本格的に水泳の授業が始まります。これから暑く
３ 一石三鳥の校内研修
なってくると川や海へ行く機会が増えてきます。「自分の命は自分で守る」を合い言葉に水難事故防止に◆講師の先生の軸が同じ方向であること努めていただきたいと思います。
前年 度のうちに、教師が自ら研究的に 取り組む 教 科・ 領域
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ を選 ぶ。学校全体で話し合って、《道 徳》《体 育 》《 国語 》の３ つに絞 った 。講 師 の先いま必要な校内研修２「指導と評価」５月号より
生は 、自校の実態に合わせてお話くだ る方を管 理 職が お願 いした 。
学校 の実態は、授業研究を深めたこと のない若 手 教員 が半 数いる という こと 、日 常 の〔 効果的な校内研修のあり方を探る 〕
授業 について教材研究が追いつかず、 主体的・ 対 話的 な授 業とは 何かを 深め 合う 時 間の校内研究を主軸にした学校経営捻出 が難しいことである。
（上級教育カウンセラー・ガイダンスカウンセラー元東京都小学校学級経営研究会会長）
そこ で、時間を有効に使えるようにし 、自分の 授 業力 を高 めるこ とがで きる 研修 と しや とれいこ
谷戸 玲子さんて、 年間１人１本は研究授業を自分発 信で行う こ とと した 。
１ まず笑顔で元気な先生であるために３人 の講師の先生は、その教科・領域 だけでな く 、ど の教 科でも 必要な カウ ンセ リ ン
若手教諭の多様な発想が生かされる学校。授業研究が日常である学校。アクティブラーニングを進 グマ インドを大切にすること、ちょっ とした工 夫 で、 子ど も自ら が動こ うと する こ とをめ、先輩が研究してきた体験談を語り合うゆとりのある職員室。理想の学校を描いてはみるが、現実 ご教 示いただける方である。ワークシ ョップ型 研 修を して いただ けるの で、 楽し く 、自は、指導を頼りにアクティブラーニングとはほど遠い教え込みの授業になってしまう毎日。
ら考 えて、ワークを体験しながら、能 動的に考 え る体 質が できれ ばと考 えて いる 。
人間力、教師力をどのように伸ばし、令和の教育をどう実現していくか。教師の仕事は研究・改善・道 徳の授業研究は、道徳観、深く言えば、 教育観 につ なが る 研修にな る 。
研修を繰り返すクリエイティブな仕事である。その生きがいは、自分の実践が子どもの成長や変容に心遣 いは見えるが、心は見えない。そ の見えな い 心を 扱う 道徳は 、行動 を教 え込 む の影響をもったという実感から生まれる。能動的に動いている人が、子どもの主体性や輝く目を発見で では ない、という理念が身に付く。「 どのよう な 教材 を選 ぶか」 「自分 の学 級の 実 態にきる。受け身か能動的かの違いを見分けることができる資質・能力はどのように身に付くのか。
合わ せた発問構成はどうするか」自ら 考える姿 勢 が身 に付 く。教 材研究 のプ ロセ ス を学
２ 生産的活動の根源は洞察力
いま教師に求められる資質・能力は何か。主体性、協働できる力、自らを振り返ることができる力、柔軟性等である。つまり、子どもたちに主体的・対話的で深い学びを体験させる教師は、自らその学びを実現している。

校全 体で共通のスタイルでできること から、チ ー ムで 高め 合うこ とがで きた 。道 徳 授業
地区 公開講座も同じ講師の先生にお願 いし、保 護 者参 加型 の授業 をしてい ただいた。この講座で保護者に、 子どもの 心 を育 てる ことに ついての 学校の基本姿勢を伝えることがで きた。

＝研究協力校（三崎小学校・清水中学校）の紹介＝体 育は 、生涯自分の体と向き合う基本姿勢 を育て 、運 動嫌い な子どもに も体 を動 か
今 回は 「三崎 小学 校」の 研究 テーマ ・概要につ いて 紹介します。（申請書より）す 喜びを 味わわせることが大事であると思える 研修と なっ た。研究授業 をつ くる とこ○研究テーマ・研究の概要
ろ から、 目的は何かをブラさずに話し合い、準 備した ２年 目の若手教員 がモ デル 授業
１．研究テーマを するこ とができ、できるようになったことを 実感し た。
地域の特色を生かし『地域との連携・協働』による自立をめざした児童の育成
運 動の日 常化をねらい、運動委員会主 催のスポ ーツチ ャレ ンジデーの取 組を 行っ た
り 、ちょ っとした体幹運動を準備運動に取り入 れたり 、工 夫を体験した 教師 が、 イメ
２．研究の概要ー ジをふ くらませることができるようになった 。
第３期高知県教育振興計画の６つの取り組みの基本方針の一つである、「地域との連携・協働」
及び土佐清水市教育振興基本計画Ⅲの６つの取り組みの基本方針の一つである、「地域との連携・
国 語は 、言語活動、生きる上での根本であ る。研 究授 業の時 に改めて教 材を 読み 解協働」を推進する為、総合的な学習の時間や社会科等の時間を中心としてふるさと学習に取り組み
く 力を付 けたいと思った教員は、学ぶ意欲が高 いと言 える 。集団で協議 する 時に も個地域の方との豊かな出会いを通して地域の方の温かさや自然を再発見し、児童の自立を目指す。
が 育つ。 子どもの授業と同じである。特に今回 は学習 指導 要領に戻る動 きを 学ん だ。
常 に大き なねらいを確認し、何のためのペア学 習なの か、 どのようなノ ート 作り が大『目標』
切 なのか 、自ら読む力とは何か、疑問を持ち、 実践し て、 振り返る動き が自 然に 出て① 地域の人達との交流や自然の中での体験活動を通じて、歴史や課題を理解し故郷を愛する心情
き た。知 識も必要で、知ることから、疑問が生 まれ、 実践 してみて、子 ども の思 考がを育てる。
見 えるよ うになり、「何のために」と軸を考え る体質 がで きてきた。多 少だ が、 子ど② 「山・川・海の学習」を通じて地域や文化について学び理解を深める。
③ 森林の持つ意義と大切さを学び、これからの環境について考える。
も の読み 解く力も伸びた。
◆Q-U研修を学級経営力の軸が同じ方向であること『活動計画』
Q-Uを分析し、アセスメントをチー ムで共 有し、管 理職 も入 って コン サルテーショ
・校内及び周辺の環境整備（上級生・地域の方々・保護者）
ン をした。その際、教育カウンセリング協会の講師にスーパーバ イザー としてご 指導い・シュノーケリング体験（サンゴ生態学習）・川の生物調査・間伐体験・グラスボート乗船・ガイド
た だいた 。専門的な見方と多様な視点、いじめ のサイ ン、孤立 感のサイ ン、意欲の問題体験等。学校周辺の海・川・山の学習の一環として体験学習をし、地域の豊かな自然と生き物に触等 、その学級の実態とともに、学級の中での居場所づくり、要支援群の個別対応の仕方、学級全
れ環境を大切にしようとする意識化（高）体での取組等、チームで話し合うことで、担任も勇気付けられ、意欲がわくと同時に、問題もはっき・潮だまりの観察・貝の学習・海草の学習・ビーチコーミング・サンゴの学習（中）・夏休み期間中に各地区会で子どもと大人による川清掃等
り見える。課題解決に向けて取り組んだら、成果が見えた例が出てきた。さらに次の課題に向かおう
・海洋館見学：海洋生物 生態を学習（全）とする意欲が高まる。まさに教員のアクティブラーニングである。Ｑ-Ｕを活用する方法がわかるこ・田植え（中・高）、稲刈り（中・高）、精米 餅つき大会（全）を通して、食物の恵みや山と川のとで面談、ＳＧＥ、学級通信などの方法も合わせて、児童理解の力を高めることができた。児童相互のつながり学習の理解も深まり、一石二鳥であった。
・フィールドワーク…ビニールハウス、土佐食、ケンピ工場等地域の工場や施設の見学や石碑の学習◆保護者対応の研修は日常的実践
・ディサービスへの訪問。（１年、２年、５年、６年）
最後に、保護者への対応力を付ける研修にも触れておきたい。これこそケ・高齢者の方への絵手紙の発送（全）ースバイケースである。基本は傾聴。しかし、聴いてばかりでは解決の糸口がつかめない事例も多い。
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教育カウンセリングの資質を持った管理職やカウンセラー、養護教諭などお知らせ＜市民図書館より新しい DVD の紹介＞がいたら、担任と同席する。そして、傾聴してリレーションができ、次にどうしようかと動き出す様
市 民図 書館で は、 今年度 も平 和学習 用として下 記の ＤＶＤを新規購入し、貸し出 しを予子をキャッチしてから、アドバイスをすると有効であることを、その場で共に考えながら学ぶことが定して います 。詳 細に ついて は７月 号で 紹介させて いただきます。
一番力になっている。机上の空論では多様な問題に対応できる力にはならない。
〔 問い 合わせ ：市 民図書 館 82-4151〕
リレーションづくりは、モデルを見て、自らを振り返ることで、より効果的なリレーション形成につながると考えている。
１．「パパ ママバイバイ」（アニ メ）〔再生時間 ７ ０ 分 〕
いま求められる校内研修とは、一石二鳥が五鳥くらいになるよう仕組むマネジメント力を管理職
２．「キム の十字架」（アニメ） 〔再生時間８０ 分 〕がどれだけ楽しんで発揮するかにかかっている。
３．「白 い町ヒロシマ」〔再生 時間１０５分〕
４．「ヒ ロシマナガサキ最後の 二重被爆者」〔 再 生 時 間９ ０ 分 〕