注意
当⽇は、現在配布している資料と内容が変更になる場合があります※その場合は、修正版の資料を当⽇配布します
ワークシートは変更がありませんので、以下のURLからダウンロードして事前課題の部分に記⼊をしておいてください（提出等は必要ありません）

https://docs.google.com/document/d/1NOlMkHgQTr5l1OKmhZfSNh1mTojMyKc/edit?usp=sharing&ouid=107046314162388855585&rtpof=true&s
d=true1「パフォーマンス評価のための課題の作り⽅」

本プログラムの⽬的

本プログラムの概要

1. パフォーマンス課題とは何かを説明することができる
2. ⾃⾝の授業にどのようなパフォーマンス課題がふさわしいかを判断できる
3. テスト形式の課題をパフォーマンス課題に置き換えることができる①講義

2022年8⽉26⽇
SPODフォーラム@オンライン
飯尾健(徳島⼤学)

パフォーマンス評価とは、そのための課題にはどんなものがあるのか理解する②講義＋個⼈ワーク

講義を聴いて、実際にパフォーマンス課題を作成してみる
ワークシートを各⾃ダウンロード・準備しておいてください
https://docs.google.com/document/d/1NOlMkHgQTr5l1OKmhZfSNh1mTojMyKc/edit?usp=sharing&ouid=107046314162388855585&rtpof=true&sd=true

パフォーマンス課題の特徴を理解しながら、⾃分の授業で実施する際のパフォーマンス課題を考えていく③グループ発表
3

ブレイクアウトルームに分かれて、作成したパフォーマンス課題を発表
意⾒交換をしながらブラッシュアップ

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本プログラムの詳細な内容

質問について①講義
講義の前にアイスブレイクを実施、事前にワークシートに記⼊

質問は随時受け付けます
チャット欄に書き込みをお願いいたします②講義＆個⼈ワーク
講義を聴き、ワークシートに記⼊しながらパフォーマンス課題を作成③グループ発表1
ブレイクアウトルームに分かれてワークの内容を発表、意⾒交換しながらブラッシュアップ④グループ発表2
別のメンバーでブレイクアウトルームに分かれて、パフォーマンス課題を発表⑤まとめ

回答は以下のgoogle スプレッドシートに記載します
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1JPrV17kPrjwxBaHDW8dsXHeh8ijs
2KXjohyjC5gDvyY/edit?usp=sharing「まとめ」の際などでは、時間があれば⼝頭での質疑も予定しています65

パフォーマンス評価とは何か

パフォーマンス評価の特徴

ある特定の⽂脈のもとで、さまざまな知識や技能などを⽤いながら⾏われる、学習者⾃⾝の作品や実演（パフォーマンス）を直接に評価する⽅法(松下, 2012)

レポート・記述式問題
・作品等の成果物

実技・実演
・プレゼンテーション

パフォーマンス評価は⽬新しいものではなくすでに⾝近に⾏われているもの①学⽣の知識・能⼒を直接⾒る②特定の⽂脈の中で⾏われる③様々な知識・能⼒を複合したパフォーマンスを⾏う④複合した知識・能⼒を評価するための評価基準と専⾨家の鑑識眼を必要とする(松下, 2010)より現実に近い状況設定の中で、知識・能⼒を発揮できるか＝「学んだことを実際にに活かせるか」を評価する
78いろいろなパフォーマンス課題①

いろいろなパフォーマンス課題②
歴史的思考（Historical Thinking）のスキルを評価するパフォーマンス課題
歴史の知識や、史料の批判的な検討といったスキルを統合して解く必要がある問題
Stanford History Education Group (n.d.)⻭学教育でのPBL (Problem-Based Learning) の例 (⼩野ほか, 2014)910

パフォーマンス評価とルーブリック

いろいろなパフォーマンス課題③

パフォーマンス評価は、学⽣が⾏う課題と教員の評価基準から成る

課題

機械⼯学の知識や説明能⼒、課題解決のための知識応⽤能⼒を問う
パフォーマンス課題 (国⽴教育政策研究所, 2018)

本プログラムはこちらにフォーカス
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評価

評価基準
ルーブリックは評価基準の⼀種
12パフォーマンス課題を作る際に考えるべきポイント

パフォーマンス課題の作成①①どういう知識・能⼒を評価したいか=⾝につけてほしいか
単なる個別的・事実的な知識や限られた状況で⽤いられる能⼒だけでなく、さまざまな⽂脈で使える・応⽤できるもの（＝「深い理解」）を問う②その知識・能⼒を発揮させる・必要とするような⽂脈・課題は何だろうか

まず、ワークシート「①現在実施している授業について記⼊してください。」に、ご⾃⾝の担当する授業について記⼊してください

これをもとに、パフォーマンス課題を作成していきます

実際の⽣活や仕事の場⾯を想定した⽂脈・課題を想定したものにする（=「真正性」）を持たせる

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13

パフォーマンス課題の作成⽅法

パフォーマンス課題の作成⽅法“GRASPS”（ウィギンズ & マクタイ, 2012)にあてはめる① 評価したい＝⾝につけてほしい能⼒・得てほしい知識を明確にする
例: 「主張・根拠・理由から成る論理的な⽂章を作成する」② 知識・能⼒が求められるような課題・⽂脈を考える
例: 「選考や試験等で⾃⾝の考えを論理的に⽰す機会」→ゼミ配属、就職試験等?

③ 求められる⾏動・作品の具体例を考える
例: 「主張（＝そのゼミや会社を志望すること）、根拠（＝そのゼミや会社の状況や特徴）、理由（=根拠から、なぜ⾃分が志望するのか）を論理的に組み合わせた志望理由を書かせる」

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Goal (⽬的)克服すべき課題・⽬的は?

Role (役割)

学⽣はどのような⽴場で⾏うか? あるゼミ（会社）への配属（就職）の希望者

Audience (相⼿)

どんな対象に向けて⾏うか?

ゼミの担当教員・会社の⼈事担当者

Situation (状況)

どんな条件・⽂脈で⾏うか?

配属（採⽤）されるような説得⼒があること

Product(完成作品)

何のために、何を⾏うのか?

相⼿に向けて、⾃分がなぜそのゼミ（会社）に志望したかを書かせる

Standards (基準)達成・合格の判定基準は何か?

根拠が正しいこと/根拠から理由が明確に導かれていることetc…

主張・根拠・理由から成る論理的な⽂章を作成する※ただし、必ずしも⽂脈や状況設定が必須となるわけではない（⻄岡ほか編, 2015)
重要なのは学⽣が⾏動・作品制作に積極的に参加する=「評価したい知識・能⼒」を発揮できるようにすること
16パフォーマンス課題の作成②

パフォーマンス課題の作成②

ワークシート「②評価において捉えたい知識や能⼒を”GRASPS”に即して考えてください。」に、講義内容を踏まえてご⾃⾝の担当する授業について記⼊してください

Goal (⽬的)Role (役割)
Audience (相⼿)Situation (状況)Product (完成作品)
Standards (基準)

“GRASPS”にもとづいて具体的な課題のシチュエーションを考える「専⾨家はどんな状況で仕事をしているか?」を考えるとよい

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パフォーマンス課題の作成③

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パフォーマンス課題の作成③

ワークシート「③②をもとに、パフォーマンス課題を作成してください。」に、②で記⼊した”GRASPS”を踏まえてパフォーマンス課題を作成してください②をもとに、パフォーマンス課題を作成してください。

②で考えた”GRASPS”をもとに、パフォーマンス課題を⽂章化する（箇条書きでもよい）19

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グループ発表1

意⾒交換・ブラッシュアップ

今からブレイクアウトルームに分かれて、作成したパフォーマンス課題を発表してください

それぞれの発表後には質疑応答の時間を設けて、他のグループメンバーと意⾒交換を⾏ってください
グループで意⾒交換を⾏ったら、その結果をもとに課題をブラッシュアップしていきましょう※ブレイクアウトルームの部屋分けはこちらで⾏っています
⾃⼰紹介も兼ねてワークシートの①→②→③の順で、ご⾃⾝の授業とその授業における”GRASPS”、それを捉えるためのパフォーマンス課題を発表してください

できれば意⾒交換をする中で課題を修正していってください※発表順は各部屋の50⾳順でお願いします
発表の際は、各⾃ワークシートを画⾯共有していただけるとスムーズです

グループ全員が発表・意⾒交換をできるよう時間は各⾃調整をお願いいたします22

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グループ発表2

まとめ

今度は別のブレイクアウトルームに分かれて、ブラッシュアップしたパフォーマンス課題を発表してください⻑時間のプログラムお疲れさまでした!

※ブレイクアウトルームの部屋分けはこちらで⾏っています

今回のプログラムが、みなさまの授業改善に少しでも役⽴てば幸いです

先ほどと同じワークシートの①→②→③の順で発表してください

今回の内容をもとに、パフォーマンス評価を⾃分の授業に導⼊できるかどうか考えてみてください※発表順は各部屋の50⾳順でお願いします
発表の際は、各⾃ワークシートを画⾯共有していただけるとスムーズです
各⾃の発表後は、グループメンバーからの質疑・意⾒交換を⾏ってください（課題のブラッシュアップは必要ありません）
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評価⽅法に合わせて学⽣は学び⽅も変わってくるので、学⽣の積極的な学びを促すような評価⽅法を考えてみてください
将来の仕事や研究とのつながりが連想できるもの、等24参考⽂献
国⽴教育政策研究所 (2018)『Tuning テスト問題バンク︓機械⼯学・記述式問題』(https://ee80429c-3a4c-472b-a53f-a4b553ee0c95.filesusr.com/ugd/8c30e2_be3e0997762249de90f65e4
714fa0db1.pdf)
松下佳代 (2010) 「学びの評価」佐伯胖監修・渡部信⼀ 編『学びの認知科学事典』⼤修館書店,
pp.442-458.
松下佳代 (2012)「パフォーマンス評価による学習の質の評価 : 学習評価の構図の分析にもとづいて」『京都⼤学⾼等教育研究』18, 75-114.
⻄岡加名恵・⽯井英真・⽥中耕治編 (2015)『新しい教育評価⼊⾨』有斐閣.
⼩野和宏・松下佳代・斎藤有吾 (2014)「PBLにおける問題解決能⼒の直接評価 : 改良版トリプルジャンプの試み」『⼤学教育学会誌』36(1), 123-132.
Stanford History Education Group (n.d.) Declaration of Independence.
(https://sheg.stanford.edu/history-assessments/declaration-independence)
G・ウィギンズ，J・マクタイ著, ⻄岡加名恵訳 (2012)『理解をもたらすカリキュラム設計－「逆向き設計」の理論と⽅法－』⽇本標準.

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