202１年度

子どもが未来を「そうぞう」する

単元について〜子どもが「語る」姿と共同探究者としての教師の在り方〜「国語科と外国語科から見出す子どもの語る姿」

本校の研究概略「未来そうぞう」

文部科学省

教育課程特例校

第二年次

大阪教育大学附属平野小学校 砂田渚

藤井義光

子どもの「語る」姿ストーリー性を持って捉え，熱意を持って表現していること
・子ども自らが学びの過程や成果、そして思いや願いについて、熱意を持って一生懸命に話したり、他者と楽しそうに伝えあったり表現したりする姿。
・各教科において、このような子どもの語る姿から、「そうぞう的実践力」の語る姿の出現発揮と重なる子どもが価値を見出す姿を見とっていく。

本年度の研究仮説

各教科領域における子どもが「語る」姿を見出すことで、そうぞう的実践力を発揮しやすくなるのではないか。
国語科「文学を通して語り合い、自分にとっての物語の価値を見出す学び」

外国語科「子どもが相手意識をもち、他者と関わり続ける外国語の授業作り」

○研究仮説

○研究仮説

⽣産・仲介・受容・加⼯という⽂学との関わりを意識した活動を取り⼊れることで、社会的実践⼒や⾃相⼿意識を明確に持たせる場を設定することで、より良いコミュニケーションに繋がる

⼰形成を伴った批評に関わるそうぞう的実践⼒を発揮することができる。

表現やことばの⼯夫が⽣まれ、そうぞう的実践⼒を発揮することができる。

○単元の流れ「海のいのち」○単元の流れ「Who is your hero?~伝えあおう、みんなのこと~」○授業の実際（子どもの語る姿）

１．これまでの物語の学びを振り返る・「どんな物語が⼼に残っているか。どの作品で⾃分の読みが変わったか。
」などについて、その理由を交流しながら振り返る。

２. 物語と出会い、感じたことや考えたことを⽂章に書き、交流する。
・物語を読み、初めの感想や疑問、考えたいことについて書く。
・初めの感想を交流し、気づいたことや考えていきたいことについて整理し、中⼼となるテーマを⽴て、学習の⾒通しをもつ。

３.考えたい話題やテーマ、疑問などについてグループで話し合う（物語を読み深めるための活動）・⼈物像、⼈物関係、表現などの観点から作品を捉えていく。
・グループごとに深めたい話題を設定し、話し合いをする。
・グループで読み深めたことをもとに、全体交流をする。
・ゲストティーチャーの初発の感想を読み、⾃分の読みと⽐べたり、作品を読み返したりする。

４.⽂学営為を意識して物語を解釈・表現する活動○⾃分達の作品解釈を⾒なおし、表現を練り上げる活動（物語を解釈・表現するための活動）○グループ間で活動を共有したり、統合したりして、より包括的な解釈・表現となるようにする。
○ゲストティーチャーを交えて全体交流を⾏い、物語について感じたことや考えたことを語り合う

5.活動を振り返る。
・学習全体を通して、⾃分の学びとなったことについてふりかえる。
・⾃分にとって物語を読むとはどういうことだといえるか、今の⾃分の⾔葉で表現する。

○授業の実際（子どもの語る姿）
発信、話し合い、創作、楽曲化、漫画化、朗読などのグループに分かれて活動を⾏い、⼦どもたちが設定したテーマについて深めていった。
楽曲化グループ（加⼯の場の語る姿）

物語と歌詞による性質の違いに気を配り、苦⼼しながら⾔葉を選び取ろうとしている姿勢を窺うことができた。N さんは、物語とは違う詩の新しい世界観を創るために物語の⼈物名をあえて使わないようにしたいと述べていた。物語に登場する３⼈の重要⼈物に着⽬し、太⼀から⾒た、⽗、与吉じいさ、太⼀（⾃分⾃⾝）という語りで、曲の変わり⽬で転換し、歌詞の特性を活かした構成で表現することに⾄った発信グループ（仲介の場の語る姿）

同⼀作者のいのちシリーズとの⽐べ読みやゲストティーチャーとの交流、リーフレット作りを通して、なぜ教科書に掲載されているのか、今この年代でこの物語を読む意味は何なのかという視点から物語を捉え、⾃分達の考えを⾒出していた。
「『千匹に⼀匹でいいんだ』という台詞から。社会とのつながりを考えさせられ、海の恵みが減っていく社会にならないようにというメッセージが込められている。」「⼩学⽣から中学⽣へと移るにつれ、友達関係に変化もあり、⼤⼈へと⼀歩を踏み出そうとしている今だからこそ、いのちについて考えられると思った。」など作品の理解や表現の分析にとどまらない価値づける読みへ向かった。
話し合いグループ（受容の場の語る姿）「はじめは簡単に⼼情が読み取りやすそうな⽂章だと思っていたけど、話し合い、協⼒して⾃分以外の⼈の意⾒と繋げたり、⽐較してみたりすることで視点を変えて⾊々な登場⼈物の⽴場に⽴って読み深められた。仲間の意⾒と組み合わせてやっと結論に近いものが出る物語なのではないかなと考え直すことができました。」ゲストティーチャーに語ってもらった海の中に潜った時の⼼境や体験などが、海の中でのいのちのやりとりの想像を膨らませ、空所の多い物語の特徴や読み味わい⽅を⾒出していた。

１．学習の⾒通しをもつ。
・先⽣の「知らなかった！〇〇先⽣紹介」を聞いたり、事前に⾏った「クラスのみんなのことをどれくらい知っているか？」というアンケート結果を共有したりする中で、単元のゴールを知り、学習の⾒通しを持つ。

・単元を通して「本当に知ってる!?クラスみんなのこと?」をテーマとし、紹介プレゼンやキャラクターブック作りをゴールに設定することで、活動において今まであまり関わったことのない相⼿とインタビ
ューを⾏う姿が⾒られたり、授業外でも、互いの良さや新たな⼀⾯を⾒つけ合う姿が⾒られた。

Final Goal 「クラスみんなのことをもっとよく知って、英語で紹介し合おう！」

２．紹介プレゼンに向けて、本単元で扱う Key
sentence や今まで学習した語句などをふり返り、学習する。
・三⼈称や性格を表す⾔葉，頻度を表す⾔葉
・動作を表す⾔葉やそれを尋ねたり答えたりする⾔い⽅

３．より良いコミュニケーション活動に繋がる表現やことばの⼯夫を考え、活動にいかす。
・友達の得意なことやできることを尋ねたり答えたりする。
・紹介する相⼿の得意なことやできることを考え，インタビューする。
・インタビューした内容を振り返り，「紹介する相⼿」と「紹介を聞く相⼿」との視点で、紹介プレゼンの⼯夫を考える。
・紹介プレゼンを作る。
・紹介プレゼンを、紹介する相⼿と確認しながら改善する。
・クラス全体で紹介し合う。

４．学習をふり返る。
・学習をふり返り、より良いコミュニケーションについて交流する。

・インタビューの前には、「スピーチでお菓⼦作りをするって⾔ってたな」「休み時間によく折り紙を折っているな…」と、普段のクラスの様⼦を想起し、楽しみながら予想したりインタビューしたりする姿が⾒られた。また、あらかじめ予想することで、予想とは違う、相⼿の意外な答えに驚いたり、予想があっている時には、喜んだりする姿も⾒られた。
・紹介プレゼンに向けてインタビュー内容を考える時には、「苦⼿なことを聞きたい時は What are you not good at?かな？」と、単元の Keysentence から発展させたり、「What do you want to be?も使ってみよう」と、⾃分の聞きたい内容にについて、既習内容を活⽤しようとしたり姿が⾒られた。さらに、相⼿により良く伝えるために、英語の発⾳を確認したり、英語が伝わらない時には、簡単な英語に⾔い換えたり、ジェスチャーを使ったりするなど、伝える⼯夫を考え、実践するる姿も⾒られた。

○考察
国語科の物語の学びにおける語る姿は、「⽣産・仲介・受容・加⼯」という活動領域において、作者の⽴場に⽴った表現者として⾔葉を⾒つめる語り、推薦することによる物語の価値を伝えようとする語り、読者として物語世界を理解しようとするなかで場⾯を想像しながら、⾃⼰に結びつけていく語りが特徴づけられた。

本実践を通して⾒出された外国語科における⼦どもの語る姿は、「相⼿に⾃分の思いより良く伝えるために、ことば（英語）やことば以外の表現の⼯夫（ノンバーバル）について考える姿」、それらの⼯夫をいかし、コミュニケーションを図る中で、「相⼿と関わることの楽しさや喜びを感じ、コミュニケーションを図る意味を⾒出している姿」であると考えられる。

【成果】（語る姿に着⽬した研究の成果）【課題と今後の展望】

国語科、外国語科における⼦どもの語る姿に着⽬することで、物語を読むことやコミュニケーション⾃体のそのものの意味を⾒出す⼦どの姿を⾒とることができた。語り合うなかで、⾃分⾃⾝や仲間に対する捉え⽅も深まっていったといえる。
・本校での指定授業などを通して没頭する姿、情意⾯について多く注⽬されてきた。語る姿は、主体的・協働的実践⼒が発揮された姿が現れた姿として⾒出しやすい。
・⼦どもの関⼼、意欲、問題意識などの情意⾯から、学びを創っていくカリキュラム・マネジメントに活かすことができた。

・⾔語⾏為として、技能や表現⼒などの要素も現れ、内容⾯にも知識・思考⼒・判断⼒なども関わってくる。
「語る姿」が捉えるのは広範囲に及ぶと⾔える。
・意味や価値を⾒出す姿、省察的な思考に関わるそうぞう的実践⼒を発揮している姿に焦点化した研究を進める。
・各教科で培う資質・能⼒を突き詰めていき、探究的な学びを進めていった先にある学びの場、それが社会に関わるそうぞう的実践⼒を発揮する場である。そのような資質・能⼒を⾃覚・意識化して使う（発揮する）ことを⽬指す。