November 2010

No.176The Japan Association of College English Teachers【第 49 回全国大会特集号】

大会をふりかえって小嶋英夫（大会委員長、弘前大）

第 49 回大学英語教育学会全国大会は、「明日の学習者、
明日の教師－大学英語教育における学習者と教師の自律的成長」をテーマに掲げ、9 月 7 日から 9 日までの 3 日間にわたり、宮城大学大和キャンパスで開催されました。全国大会の会場校としては、これまで私立大学のイメージが強く残っていますが、今回は、宮城県を代表する公立大学が会場となりました。緑豊かな癒しの森の水辺にたたずむ独創的な現代建築の学舎に、全国会員、基調講演者、招待講演者他約 600 名の参加者が集い、連日実りある発表・討議が展開されました。残暑と台風が懸念される中、結果的には、地元の料理・酒・踊りでもてなし賑わった懇親会も含

小嶋英夫

め、まさに JACET の総力を集めて盛会のうちに無事終了す

大会委員長

ることができました。後援・協賛をいただいた開催地各機ていただきました。また、自律学習研究会・言語教師認知関のご協力、本部事務局・各委員会のご配慮、宮城大学学研究会との協働で、学習者と教師それぞれの自律的成長に

長馬渡先生を筆頭とする学内教員のご尽力、事前の準備と焦点を当てた支部企画の特別シンポジウム 1・2 を 7 日・8

大会中の世話役を誠実にこなした支部実行委員の協働の精日に連続して実施し、これらを統合する最終日の大会シン

神、その他多くの関係各位のご支援に心からお礼を申し上

ポジウムでは、基調講演者 2 名を含む計 4 名のシンポジスげます。

トから話題提供をしていただきました。フロアとの質疑・

本大会プログラムについては、「教え中心」から「学び応答も活発に行われ、シンポジウムの意義を再認識させら中心」への世界的な教育のパラダイム・シフトを背景に、れました。大会全体に関する皆様の実際の印象はいかが我が国の英語教育における指導者と学習者の意識改革、「学だったでしょうか。今後も理論・実践・研究を共有し合い

習者オートノミー」と「教師オートノミー」の互恵的育成

ながら、会員同士で大会テーマの深化を図ることが期待さを目指して設定された大会テーマの一貫性が特徴です。学れます。

習者と指導者が、学びと実践のコミュニティの中で協働生

本大会の準備と運営のあり方に関しては、会員諸氏のご成的に成長し合うことが、現実的な課題として問われてき感想・ご意見を参考にして支部内で十分に省察いたします。

ています。基調講演者の神保会長、Sinclair 氏、Borg 氏、

このことが、今後の支部活動の充実と発展にも繋がると考秋田氏によって、教職専門性、学習者・教師オートノミー、

えます。最後に、次回 JACET50 周年記念国際大会の盛会

教師認知、授業研究などの視点からテーマを理論的に支えを祈念いたします。

J A C E T 通信

〈1〉

（文責

小嶋英夫）

2464

◆ 大

会

報

告 ◆

◆ 会 場 校 と し て ◆浅岡 千利世（大会運営委員長、獨協大）

弓谷 行宏（大会実行委員長、宮城大）第 49 回大学英語教育学会全国大会は、2010 年 9 月 7 日

今年で 49 回目になる全国大会は、9 月 7 日から 3 日間、( 火 )・8 日 ( 水 )・9 日 ( 木 ) の 3 日間、「明日の学習者、明日宮城大学で開催されました。会場校の一員として、かなりの教師－大学英語教育における学習者と教師の自律的成

綿密に準備したつもりではあったのですが、なにしろ本学長」という大会テーマのもと、宮城大学にて開催されましでこれほど大規模の催しが数日にわたって行われるのは初た。発表件数は合計 108 件となり、約 600 名の参加者を得めてであり、「やってみなければわからない」というのがて、盛会のうちに幕を閉じることができました。

正直な気持ちでした。それだけに、大きな問題もなく終了

大会テーマに沿って基調講演、招待講演、東北支部企画

し、ほっとしています。某学会の大会時に起きたような停特別シンポジウム、および全体シンポジウムが行なわれ、電は起こらなかったし、異常な猛暑が続く中、一部の展示

また大会テーマに関する一般発表も数多く見受けられまし

会場で業者の方が熱中症になるのではないかと心配しました。大会を通して「教え中心」から「学び中心」のクラス

たが、これも問題にはなりませんでした。ただ、建物が円へのパラダイムシフトによって教師が学生とともに知識を形で、内部がかなり複雑なため、大会初日には少し混乱が構築していくアプローチや教師の協働的・省察的授業実践あったようです。事前対策として、部屋番号をすべて変え、の取り組みについて考えるよい機会となりました。また、平面図もデザイナーに作ってもらったのですが、大会要綱

初めてオンライン画面による発表応募や一般発表枠におけとともに配布した地図をご覧になった方は、あまり多くなる司会者の廃止など、2011 年度の第 50 回記念国際大会にかったようです。

向けて新しい試みを行ないました。英語による発表数増加

至らぬ点は色々あるかとは存じますが、大会実行委員はも全国大会における課題の 1 つでしたが、こちらも今大会

本当によくやったと思います。実行委員会発足後、大会運では研究発表部門において 37 件中 31 件が英語での発表と営の仕事ができないと後でわかった委員が複数出て、最終なりました。

的には、例年の半数程度の委員で運営したわけですから。

最後に大会の準備にあたられご尽力された小嶋英夫大会

例えるなら、バスケットボールの試合で、5 人を相手に 3

委員長、弓谷行宏実行委員長をはじめとする大会実行委員

人でやって勝ったようなものです。各々が自分の役割を理の先生方、全国大会運営委員の先生方、本部事務局職員の解し、チームとして全力を出し切ってくれました。これは方々に心よりお礼申し上げます。

学生スタッフとして貢献してくれた仙台高専と宮城大学の( 文責

浅岡千利世 )

皆さんにも言えます。最後に、準備の段階で細かな質問に常に迅速に答えて下さった浅岡千利世大会運営委員長、荒川事務局長、その他の大会運営委員の方々に心から御礼を申し上げます。

社団法人大学英語教育学会

（文責

弓谷行宏）

2010 年度会員総会議事録
尾関直子（代表幹事、明治大）

日時：2010 年 9 月 7 日（火）11 : 10 – 12 : 10

司会

場所：宮城大学大和キャンパス

記録：湯澤伸夫（宇都宮大）、渡辺敦子（国際基督教大）本部棟 1 階講堂

尾関直子（明治大）

配布資料：『社団法人大学英語教育学会：2010 年度会員総会』

尾関直子代表幹事の進行で会員総会が開会した。

檀上：神保尚武会長（早稲田大）、岡田伸夫副会長（大阪大）、
寺内一副会長（高千穂大）、見上財務担当理事（拓殖大）、

Ⅰ . 会長挨拶

尾関直子広報通信担当理事・代表幹事（明治大）、小宮富神保尚武会長より、新体制になり半年が過ぎ本格的な活子中部支部長（岡崎女子短期大）、中尾正史 50 周年記念誌

動に入っていくと述べられた。会長任期中の大きな仕事と作成準備委員会委員長（桐朋学園芸術短期大）、湯澤伸夫

して英語教育学大系 13 巻の刊行、第 49 回全国大会の開催、副代表幹事（宇都宮大）、渡辺敦子副代表幹事（国際基督そして 2011 年度の第 50 回記念国際大会の開催があげられ教大）た。さらに 50 周年記念事業として、50 周年記念誌

2465

〈2〉

記念

J A C E T 通信

寄付事業に言及された。寄付事業に対する会員の協力をおの場合には解散となる）かの、いずれかの選択、方向性を願いしますとご挨拶があった。また公益社団法人となった

出さなければならないということについての説明と、公益

JACET が今後どのような団体に移行して行くか、今日はそ社団法人と一般社団法人への移行に関してのメリット・デのご説明をする大切な総会になりますとのご挨拶があっ

メリット、それぞれの移行に関する留意点について説明さた。その後、新人事が紹介された。

れた。
見上晃財務担当理事より JACET の財務状況では公益法人

配付資料を使って、以下の議題が報告された。

移行認定は事務負担のコスト面で耐えきれないと考えられ、一般法人移行認可への道を選びたいという提案がなさ

Ⅱ . 議題れた。尚、JACET は現在公益法人として文科省に認められ

1. 総務関係 （会員状況）ており一般社団法人移行認可に必須の「公益目的支出計画」①会員状況

については、問題はないのではないかと加えられた。

寺内一総務担当理事より 2010 年度会員移動状況（個人また、 見上晃財務担当理事よりいずれの申請を行うに

会員数、賛助団体会員数）、JACET 創立以来の会員数が報しても、移行申請に伴い「20 年度会計基準」への会計面告された。（詳細は『会員総会資料』1-2 頁参照）。

での見直しが同時に行われることが説明された。

② 2009 年度事業報告

最後に、寺内一総務担当理事より今後のスケジュールの寺内一総務担当理事より 2009 年度 1 号事業から 5 号事

説明があり、さらに審議を続けていく点が確認された。

業について報告があった。

5. 特別委員会および特別事業に関する件③ 2010 年度事業計画（1）第二次 ICT 調査研究特別委員会

寺内一総務担当理事より 2010 年度 1 号事業から 5 号事業について報告があった。

見上晃第二次 ICT 調査研究特別委員会委員より 2008 年④感謝状

度に完了した第一次調査研究で未調査の部分と問題点を、2010 年 3 月 31 日に、感謝状贈呈ガイドライン（2010
年 3 月 21 日施行）に従って、以下呈した。尾形良道氏、多田さらに調査・分析し、2012 年 3 月までに『ICT 授業実践事の 4 名に感謝状を贈例とその理論 II』及び『ICT 授業評価とその理論 II』の 2 種稔氏、豊田昌倫氏、矢野安剛

類の報告書を刊行する予定であることが報告された。

（2）50 周年記念事業（刊行・国際大会・記念誌・寄付）

氏（以上 ABC 順）。

①刊行事業

2. 財務関係

岡田伸夫 50 周年記念刊行事業委員会担当理事より 2010

① 2009 年度収支決算

年度に 7 巻を、2011 年度に 4 巻を刊行する予定であるこ

見上晃財務担当理事より、2009 年度収支決算、平成 21とが報告された。また執筆者については年齢、性別、支部

年度収支計算書の報告があった。監査報告は社員総会で行などのバランスを考えて依頼したことに言及された。

い文科省に報告をしていることが確認された。（詳細は『会② 50 回記念国際大会員総会資料』13-20 頁参照）。

神保尚武 50 回記念大会準備委員会委員長より、同準備② 2010 年度収支予算委員会が解散され、組織委員会が発足し、組織委員会の委

見上晃財務担当理事より、2010 年度収支予算、平成 22

員長に寺内副会長が就任したことを報告した。

年度収支予算の報告があった。予算書は社団法人化のとき

寺内一第 50 回記念国際大会組織委員長より 50 回大会はにすでに文科省に提出したものであると説明がなされた。

通常の大会ではなく特別な大会とし、資金、プログラムな（詳細は『会員総会資料』21-22 頁参照）。

ど従来とは異なる、大会参加費は会員・非会員・学生会員を一律で 4,000 円とすることが報告された。また 2011 年

3. 役員改選関係

8 月 30 日に前夜祭が開催される。記念大会に関する情報は

寺内一総務担当理事より、2010 年度人事の役員につい逐次ホームページで情報を出していくこととなる。発表応ての説明がされた。（詳細は『会員総会資料』23 頁参照）。

募は JACET 会員、及び海外提携学会会員のみに限る。大会の応募締切は従来よりも早い 2 月 10 日となった。全支部

4. 新法人への移行の件を挙げて大会を作り上げていきたいので、ご協力をお願い

神保尚武会長より公益法人と社団化について、『公益法しますとのご挨拶があった。

人改革三法』と JACET の現在の立場について説明があった。
（詳細は『会員総会資料』24-27 頁参照）。

③ 50 周年記念誌
中尾正史 50 周年記念誌作成準備委員会委員長が 50 周年

寺内一総務担当理事より JACET は、平成 25 年 11 月 30ということで 40 周年記念誌より充実した内容にしたいと日の移行期間終了までに、公益社団・財団法人への移行認

述べられた。発行予定は 2012 の 6 月を予定している。内定申請を行うか、一般社団・財団法人への移行認可申請を

容は 40 周年記念誌に基づいている。この 10 年間における行うか、いずれの移行申請も移行期間内におこなわない（そ各委員会、各支部の記録として価値のあるものにとどまら

J A C E T 通信

〈3〉

2466

ず、JACET の将来にも視点を置いたものを作成したい。

②「英語教育に関連した分野における高度な学術研究」④寄付事業

を広く解釈し、著書、紀要論文、海外主要誌など、学

見上晃 50 周年寄付事業委員会担当理事より、寄付の目術的に優れた業績を広く対象として推薦してもらい、標額が 400 万だが 8 月 31 日現在で集まったのは 165 万円

選考する。

であったと報告された。会員の皆様のご協力をお願いした3.2. 新人賞の定義

い。一口 5,000 円であり、できれば複数の寄付をお願いし①「本学会の前年度全国大会における研究発表・実践報

たいとのご挨拶があった。

告および本学会紀要に発表された優れた研究または実践」の主旨を生かし、研究を奨励する意味から、推薦（3）第三次実態調査委員会

締め切りの 1 月 15 日までの 2 年間の JACET 全国大会

寺内一担当理事より 11 月より全会員を対象に第三次実あるいは支部大会の研究発表・実践報告、JACET の紀態調査を行う旨が報告された。

要（支部紀要も含む）で発表された優れた研究や実践をすべて対象として選考する。推薦の段階では広く解（4）第二次授業学研究特別委員会

釈し、優れた業績のある会員を推薦し、選考委員会で小宮富子担当理事より第二次授業学研究特別委員会の発判断する。

足が報告された。今回は特にリメディアル教育を中心に活②対 象は推薦締め切りの 1 月 15 日に JACET 会員である動をすすめてゆきたい 2011 年度の刊行を目指して、「高等ものとする。

教育における英語授業の研究―学習者の自律性を高めるリ

3.3. 実践賞

メディアル教育」（仮題）の編集を計画している。そのた		推薦締め切りの 1 月 15 日までの 2 年間で実践された大め多くの会員から原稿の応募を希望しており、今回の大会

学、短期大学、または高等専門学校等における英語教の受付で配布されている「授業実践事例原稿募集のお知ら育で顕著な成果を挙げた実践について与えられる。

せ」を参考に応募して欲しい旨が述べられた。

3.4. 連続受賞
		現在は連続受賞に対する決まりはないが、選考対象と

6. その他なった場合随時検討する。

（1）諸規定の整備

3.5. 前年度の選考対象の除外①大学英語教育学会賞（以下 JACET 賞）関連規定とその		前年度に推薦され落選したものは受賞の対象としな

運営要領

い。

寺内総務担当理事より次の説明と報告があった。JACET
賞は締切が 1 月 15 日となり、賞の対象は過去 2 年間に刊行

附則

本運営要領は 2010 年 3 月 21 日より施行する。

された業績となることが強調された。『定款』、
『細則』、
『内

②慶弔規定

規』の改定と変更は 2011 年度からとなるので、当面『運営要領』を作成し、これを適用することとする。

慶弔規定の一部改正が行われ以下のようになった。

『運営要領』

対

1．選考委員対

香典

弔電

1. 会長、副会長、支部長、 1 万円
理事、監事、代表幹事、副代表幹事、運営委員
会及び特別委員会委員
長及び副委員長、支部幹事、名誉会長、特別
顧問、顧問
2. 社員
1 万円
3. 会員
－

○

		 選考委員会は次の 12 名から構成される。
		 担当支部から推薦される委員

4名

		JACET 賞担当理事（原則、担当支部からからの選出とし、本部より推薦）1 名
		 各支部から推薦される委員

7名

2．推薦方法		受賞者の推薦は、各賞について本学会役員が会員などから意見を聞いてその意向を反映して行う。
①本学会役員とは理事と監事のみであるが、推薦できる者に顧問、社員、運営委員も加える。

象

応

○
－

方

法

ＭＬと
生花 /
『通信』
しきみ
に訃報
○
○

○
－

○
○

注

②推 薦数を多くするため、また、6 月の第 1 回定例理事

1）	本部は、原則として、本規定で対象とされていないケー

会で確定するために、1 月 15 日締め切りとする。

スには対応しない（個人の対応に任せる）。

3．各賞の定義2）	ただし、上記対象者以外の功労者については、会長が3.1. 学術賞

本規定の精神に沿って判断し、対応するものとする。

①推薦締切の 1 月 15 日までの 2 年間に公刊された、英語3）	本部は、原則として、遺族からの訃報の連絡に基づき、教育に関連した分野における高度な学術研究について対応する。遺族の意向を第一に考え、規定の範囲内で与えられる。

臨機に対応する。

2467

〈4〉

J A C E T 通信4）	第 1 のケースに対応するに当たっては、弔電と生花 /月 22 日）しきみを合わせて、原則として、2 万円以内とし、学会会長名と当該支部長名の連名とする。

寺内一総務担当理事より来年、支部長選挙がおこなわれるが、支部総会における議決について次の通りに運営要領

一連の動きの中に盛り込んでいきたいとして説明があった。

遺族が支部あるいは本部に訃報を伝える。
↓（1）支部総会における議決の方法

支部が訃報を受けた場合には、本部に伝達する。

支部総会の議決については、社団法人大学英語教育学会『内↓規』で以下のように定められている。
【『内規』より抜粋】

本部が訃報を受けた場合には、支部に伝達し、規定に従って手配を行う。

（支部総会）

・香 典、生花等の手配は、本部で出来ない場合には、

第 10 条		 支部は毎年1回支部総会を開くものとする。

支部に依頼する。

また、必要に応じて、随時開くことができる。

・弔電（学会名＋会長名＋支部長名）とＭＬ及び『通信』

2.

による告知の手配をする。
附

支部総会における議決は支部会員の過半数の賛成を必要とする。

則『内規』第 10 条 2 項の規定通りに行おうとすると支部総1．この規定は 2007 年 3 月 30 日より施行する。

会の日程について、実務上の問題が出てくることが危惧さ改れる。いずれ内規の文言を修正する必要があるが、当面は、正2009 年 3 月 22 日

一部改正

各支部の『支部運営要領』の中に、「支部総会出席者の過2010 年 6 月 20 日

一部改正

半数の賛成」という規定を盛り込むことで対応する。
社団法人③感謝状贈呈ガイドライン
感謝状を贈呈するガイドラインが特に定められていな『内規』）第 13 条により定められたものである。

（目的）（支部総会における議決）

このガイドラインは、社団法人大学英語教育学会

第 1 条		 支部総会における議決は、『内規』第 10 条

（以下「この法人」）が、この法人の活動に貢献した者に対第 2 項の規定に従って行うが、支部の事情にし、感謝の意を表すために感謝状を贈呈することを目的とより、すべての支部会員から賛否等の意向のする。

表明を得ることが困難な場合には、当面、『内（感謝状贈呈の条件）
第2条

支部運営要領『要領』）は『社団法人大学英語教育学会内規』（以下、かったので、次の通りに作成した。
第1条

大学英語教育学会

本社団法人大学英語教育学会支部運営要領』（以下、

規』第 10 条第 2 項の規定にかかわらず、従正副会長、支部長、理事、監事を 1 期以上勤めた

前通り、支部総会出席者の過半数の賛成によ者が、3 月 31 日の時点で 70 歳に達している場合、その者り行うことができるものとする。

が会員であるなしにかかわらず、『感謝状』を贈呈する。
（感謝状の贈呈者の決定方法）
第3条

翌年度の人事・事業計画・予算は、すべて前年度の 3 月

感謝状贈呈対象者は、第 2 回定例理事会で選定しの定例理事会、及び、社員総会で決定することが前提とな

承認後、第 2 回定例社員総会で報告する。

る。ただし、2009 年度は、人事、事業計画、予算を 2008

（感謝状の贈呈と周知方法）

年度の定例理事会、及び、社員総会で審議、承認し、その第4条

感謝状贈呈対象者には 3 月 31 日付けで郵送する。

なお、その氏名を直近の『JACET 通信』と会員総会で公表

後、2009 年度の各支部総会で事後承認することを認める。
（2）社員選出方法

する。

社員選出については『内規』第 22 条に下記のように規

（改廃）
第5条

定されている。
本ガイドラインの改廃については理事会で審議す（社員選出）る。
附則

第 21 条		 本社員選出は『細則』第 10 条を実施する
このガイドラインはにあたり、定めたものである。

2010 年 3 月 21 日より施行す		る。

④支部運営要領2.

支部は社員推薦委員会を設置する。

3.

社員推薦委員会は割当人数分の推薦者リストを作成する。

【平成 20 年度第 2 回定例社員総会にて承認】（平成 21 年 3

J A C E T 通信

本部は、各支部の会員数をもとに社員数を割り振り、当該支部にその社員数を通知する。

〈5〉

2468

4.

投票用紙に、推薦者名と信任・不信任を記述

第2条

するスペース及び不信任の場合に推薦者を記て行うが、諸種の事情により、推薦用紙の送述する自由記述欄を用意し、これを会員に送付と回収が困難と思われる場合には、当面、

付する。
5.

『内規』第 22 条第 4 項、第 5 項、第 6 項の規会員は、記述された推薦者を推薦する場合は定にかかわらず、社員推薦委員会作成の推薦

信任欄に記入する。推薦しない場合には不信リストに基づき、支部総会において支部推薦

任欄に記入し、さらに、自由記述欄に自分の候補を決定することができるものとする。

推薦する者の氏名を記入できることとする。
6.

前項により、推薦委員会から推薦されたもの
及び自由記述された氏名の両方を合計し、上（2）その他
1．岡田伸夫 50 周年記念刊行事業委員会担当理事より、大位のものから割当人数分を支部推薦候補とし会初日の 17:10-18:40 に「英語教育学大系」の大学英語教て本部に推薦する。
7.

育への貢献をテーマとしたシンポジウムが予定されている

本部は支部から推薦された者を社員総会にはので是非参加していただきたいという報告があった。

かる。

2．寺内一第 50 回記念国際大会組織委員長より、50 回記念大会では「学生発表枠」という新しい枠を設けることがしかし、規定通りに実施することが困難な場合には、各報告された。

支部の『支部運営要領』に下記項目を盛り込むことで対応
する。
社団法人

本社員選出は、『内規』第 22 条の規定に従っ

大学英語教育学会

Ⅲ．閉会

支部運営要領（文責（社員選出）尾関直子）

teaching materials’ and ‘enhancing international【基調講演 1】

understanding’ are regarded as appropriate forpractitioner and/or expert or mentor teachers.

A New Framework of Initial Teacher
Education, Professional Development
and Evaluation for Secondary School
EFL Teachers in Japan

3. Assessment of English Teacher Training
・Training judged by boards of education as “possible toassess” were activities that could take place on site,
such as demonstration lessons or action research.
・Training considered “difficult to asses” included:

Jimbo, Hisatake(JACET President, Waseda U.)
Chair: Okada, Nobuo (Osaka U.)

numerical assessment of one’s academic track record
and inter-school demonstration lessons.
   After analyzing the major findings, we came to thefollowing conclusions.

The JACET SIG on English Education conducted a series

・It is important that on-site training is maintained as aof surveys concerning English teacher education nation-

professional development (PD) activity which iswide and found out the following challenges.

formally assessed in the appraisal system.

1. Initial Teacher Education
The first challenge is to examine the focus of content in・Building a close partnership between universities andthe TEFL methodology course. The second one is to makelocal boards/schools is one of the most significant

English proficiency a prerequisite for registering for TEFL

challenges to improve teacher training system.

methodology courses and teaching practicum. The third

・Training programs should be designed and provided

challenge is to integrate theory and practice throughcontingent on teachers’ competence.

collaborative partnerships with local stakeholders.

・Results of PD experiences and activities which foster

2. In-service English Teacher Training

teacher autonomy should be included in the formal

・Training programs focusing on fundamental teachingteacher appraisal system.

methodology and teaching skills are regarded as

・The standards of professional competencies of eachappropriate mainly for novice and/or apprenticecareer stage should be refined through further research.
（文責

teachers.

岡田伸夫）

・Training programs focusing on specific fields andtechniques such as ‘development of supplementary

2469

〈6〉

J A C E T 通信

【基調講演 2】

Dr Simon Borg is currently one of the leading
researchers of language teacher cognition and researchAutonomy in Language Learning andTeaching: Fantasy and Reality!

methodology. He is well known as the author of the book
Teacher cognition and language education: Research andpractice. I believe he was the most appropriate speaker for

Sinclair, Barbara (U. of Nottingham)
Chair: Kojima, Hideo (Hirosaki U.)   

the theme of this convention and he really did well. His
talk was concerned with the relationship between the

Dr. Sinclair has worked as a teacher, lecturer, teacher

concepts of teacher cognition and teacher autonomy ineducator, materials developer, project director andthe field of language teacher education. As teacher

manager in educational organizations in the UK and somecognition is still an unfamiliar term for many people, Borg

other countries. She has an international reputation for

beg an w ith what teacher cognit ion is and how it

her research and publications in the field of autonomy indiversifies teacher research in his talk. According to Borg,

language learning and teaching.

teacher cognition is defined as ‘what teachers think, know

According to Dr. Sinclair, ‘learner autonomy’ has longand believe and the relat ionships between thesebeen a topic of exploration and debate in the field ofconstructs and teachers’ classroom practices’ (Borg,

TESOL, and policy-makers and teachers have, over the2006), and it has been a significant factor to understandyears, become more overtly concerned with helping

language teachers’ work since 1990s. Likewise, the term

learners to become more efficient and independent in‘t e a c h e r a u t o n o m y’ h a s b e e n o f t e n d i s c u s s e d i ntheir learning. Around the world Ministries of Education

conjunction with ‘learner autonomy,’ which may originallyand other educational organizations are adding to their

have a distinct concept from teacher autonomy. He did notschool and college curricula the goals of developing

intend to argue for approaches to teacher education

independent learning skills and the capacity for life-longwhich necessarily encourage teachers to promote learnerlearning. Why, then, does the topic of learner autonomy

autonomy. Teacher autonomy was thus described as ‘astill cause so much agitation, critique and confusion

capacity to engage in appropriate self-directed action andamongst professionals in language education?

development’ in the talk. His concern was to examine how

In her plenary speech, Dr. Sinclair explored how

a capacity for and willingness to engage in self-directed‘autonomy in language learning’ and ‘learner training’ hadaction and development can be promoted in pre- andbeen misconstrued and misrepresented by certain critics

in-service language teacher education contexts throughin recent literature in applied linguistics, and how theseattention to teachers’ cognitions. Based on this key

misrepresentations had created a divide between theory

quest ion, he referred to pedagog ical know ledge,

and practice, ‘fantasy’ and ‘reality.’ She shared sometheoretical knowledge, educational biographies, prior

important lessons that she had learned in thirty years ofknowledge, and practices and rationales and discussed

engaging with learner autonomy in TESOL, both as a

how they are related to teacher autonomy. He especiallypractitioner and a researcher. She drew on her experience

pointed out that awareness, knowledge and understanding

and recent research to distinguish between ‘fantasy’ andare essential for teachers to develop better teacher‘reality’ in supporting learners in their attempts to develop

autonomy. Borg concluded that teachers should therefore

greater independence.

develop their pedagogical repertoires, link theory and

Dr. Sinclair helped us Japanese EFL teachers toteaching, examine educational biographies, articulate andrecognize the concept of autonomy in language learning

review beliefs, and examine practices and rationales.

and teaching, and encouraged us to promote learner and（文責

teacher autonomy in a variety of educational contexts.
（文責

小嶋英夫）

【基調講演 4】

【基調講演 3】

英語授業研究と教職専門性への社会文化的アプローチ

Teacher Cognition andTeacher Autonomy

司会

Borg, Simon (U. of Leeds)
Chair: Sasajima, Shigeru (Saitama Medical U.)

J A C E T 通信笹島茂）

秋田喜代美（東京大）神保尚武（早稲田大）

英語授業研究を通して英語教師の専門性とは何かを問うた講演であった。まず、教室談話研究における社会文化的

〈7〉

2470

アプローチの展開を説明した。学びあうコミュニテｨへのきぐらいに生じた英語教育の危機に英語教師はアポロギア

参加と知の共同構築としての学習観が根底にある。教師自を提出してこなかった。」さらに、林一氏（昭和薬科大学：

らの自律的な研究としての授業研究は、専門的見識の協働物理学）の「英語教師に対する要望」5 項目（1996）を紹生成としての教師文化を生み出す。次に、教室での相互作介され、システムそのものに関する議論の必要性と組織的用アプローチは、それぞれの子どもの「声」の発話―応答

到達目標の明示、実行、評価の重要性に触れながら大学英の連鎖による響きあいから新たな意味生成が生じる過程を語教育の社会的な責任遂行の必要性について説かれた。ま分析する。授業づくりにおける教師の専門性は、課題、教た、本居宣長の国学を学ぶ 3 つのソフト（言（ことば）事（わ

材の選択と活動展開構造のデザイン、応答的コミュニケー

ざ）心（こころ））と国弘正男氏の英学を学ぶ 3 つのソフションである対話、関与と変容を捉える評価と省察によっト（ことば、こと、こころ）を紹介されたが、それらは「ソて得られる。学びあう授業での言葉の力の要素を 4 技能とフト」であり、外国語学習には、「ころも（システム、プの相互関連の中で考察すると次のような過程となる。①自ログラム）」からなる「ハード」が必要であることを強調

動化処理、②熟達化による方略使用、③対象や状況、他者された。さらに「Buckminster Fuller のシナジー」を紹介との協働に応じ関与しながら相互に理解を深める、④言葉

され、学会の存在意義について間接的に触れられた。「彼の使用や言葉を通した理解に関するメタ認知形成とその利は個々の物質がある集合体を形成すると、その集合体は用による行動の調整・活用。例として、学びの習慣として個々のエネルギーの総和よりも大きなエネルギーを生み出の聴くことの指導―聴き応えある内容と技能が身につく指すことに気づいた。」最後に、鷲田清一氏（大阪大学総長）

導をあげた。聴くことの方略（一柳、’ 09）や授業への参の大学教育学会基調講演（2009）『教育への問いかけ』の加スタイルの多様性―生徒は英語の授業中何を聞いている内容を紹介された後以下の「大学英語教育及び JACET へののか（山口、’ 08）等の研究から以下の知見が得られた。

提言」を紹介された。1．各大学はカリキュラムの本来の①日本語で聴く能力と英語リスニング能力には相関があ

理念に立ち返り、説明責任が果たせるような英語教育プロる。②英語の聴く能力の低い生徒は聴く方略を十分に身にグラムを構築すべきである。2．JACET はすでにプログラ

つけていない。③聴く能力の低い生徒は仲間とのグループム化した英語教育を実施している大学に大会その他の伝達

ワークと母語使用で授業中支えられている。④コミュニ

手段を用いて報告させ、その成立までの経緯、プログラム

ケーションにおけるインスクリプションとしての板書やの内容、成果などを公表する支援をすべきである。3．学

ワークシートの重要性が分かった。その他、参加役割の多会としての JACET の活動について、創立 50 周年を機会に様性―生徒と教師の応答の差異、声の多層性―つぶやきの総点検し、「白書」を作成し、これからの 50 年に対しての特質、教師の応答スタイルの差異―生徒の誤りに対する対指針を与えるべきである。終始ユーモアを交えながらも、応、語りを通しての振り返り等に触れた。結論として、英これからの日本の英語教育への期待と学会としての JACET

語教師の専門性はすべての生徒が学ぶことを保証するためが果たすべき使命について熱く語って頂いた。先生のご健の英語授業を構築できることである。その内容は、教材や康とさらなるご活躍を祈念し御礼を込めて一同拍手を贈り

学習環境を通して深く学ぶ、共に学びあうことで豊かに学閉会とした。

ぶ、誰もが参加してその子らしく学ぶ授業である。
（文責

神保尚武）

木村松雄）

【招待講演 2】

【招待講演 1】Student-Centeredness: A Dynamic
Syllabus in the EAP Classroom

英語教育と大学教育のはざまで
司会（文責

竹前文夫（目白大）
木村松雄（青山学院大）Chang, Olivia Hui (National Ilan U.)
Chair: Aikawa, Masao (Kyoto Junior  
College of Foreign Languages)

冒頭では、1993 年の東北支部大会と全国大会、またAt the beginning of her lecture, Dr. Chang expressed her

2002 年の全国大会での思い出を語られた。また「JACET

appreciation for the theme of the JACET convention,と関係の深い恩師のことばなど」として、梶木隆一先生と“Tomorrow’ s teachers, tomorrow’ s students: Learner

小川芳男先生のことばを紹介された後竹前先生ご自身の作

autonomy” as a timely issue in English language education

られた Five Key Notions to be Good at English を紹介され、not only in Japan but also in Taiwan. After she gave an

会場は大いに湧いた。話は徐徐に核心に迫り、辻東大教授

overview of the historical flow of the English educationの意見（1966）と波多野お茶の水女子大学教授（1972）

policy that the Ministry of Education regulated andの意見を紹介された後「英語教育についての問題提起」とderegulated within the last two decades, she introduced

して外山滋比古氏（お茶の水女子大学教授）の「英語教師the current English curriculum trends in Taiwaneseへの注文」（1972）を詳しく紹介された。曰く、「10 年おuniversities through some cases and explained that there

2471

〈8〉

J A C E T 通信

was an increasing shift from EGP to ESP and EAP as well

guiding principles and theories that are followed whenas from a teacher-centered approach to a learner-centeredconducting teacher training and teaching courses. As

and self-learning approach. She also pointed out that

Malcolm Knowles, a pioneer in the field of adult learning

college teachers of English in Taiwan are required tosaid, adults are autonomous and self-directed; they havestrive for a dynamic syllabus design in the EAP and ESP

accumulated life experiences and knowledge that include

classroom, where the role of teachers and college

work-related activities; and they are goal-oriented.

education has to be redefined in the context of better

Therefore a teacher trainer should take the position asserving learner needs, giving learners greater control andbeing a facilitator who enables adult learners to takehelping learners establish life-long learning autonomy.

control of their own learning. Close attention to learners’

In her paper, she proposed a dynamic, question-answer

egos is also crucial, especially in Asian cultural contexts.

approach to syllabus design; that is to say, students are   The experiential learning theory proposed by David Kolb

asked to submit content reading questions to their English

claims that “learning is a process whereby knowledge isteacher and that the content of the English class is based

created trough the transformation of experience”. His

on the list of the questions raised by the students. She

theory proposes a cyclical model of learning, consisting ofpresented how this approach has been implemented infour stages: “concrete experience”, “reflective observation”,

her university and reported that this student-centered“abstract conceptualization”, and “active experimentation.”  

approach to language teaching did not create chaos. In

One may begin at any stage, but must progress according

fact, it was able to incorporate some major trends in ELT

to this sequence. He calls this model ‘the Experiential

practice in Taiwan such as teaching EGP and ESP/EAP

Learning Cycle.’

together. She claims that learners taking control in the   Taking the above two theories into consideration as wellclassroom should become the first step towards learneras Vygotsky’ s socio-cultural theory, Dr Tatlonghariautonomy and life-long learning, which are strongly

suggests workshop activities as an effective teachingencouraged in Taiwan.

method. By engaging in discussions on a carefully

At the end of her lecture, she concluded that including(teacher) controlled topic with other members (others-

ESP and EAP in the university not only meets students’regulation), learners objectify their experiences (object-needs but also promotes student and teacher autonomy.

regulation) and can successfully transform them into

（文責

相川真佐夫）【招待講演 3】knowledge (self-regulation). 

（文責

村田泰美）

【招待講演 4】

From Experience to Knowledge inEnglish Language Teaching: Empowering
Southeast Asian Language Education

Videoconferencing: A Remote
Collaboration in ELT

Tatlonghari, Melchor(SEAMEO Regional Language Centre)
Chair: Murata, Y. (Meijo U.)

Myongsu Park (International Graduate
School of English, KATE)
Chair: Noriko Kawakami(Kagoshima Immaculate Heart U.)

The Southeast Asian Ministers of Education

Advances in technology and relative ease access toOrganisation (SEAMEO) was set up to promote

videoconferencing have attracted an increasing number ofcooperation among Southeast Asian nations throughEnglish language teaching (ELT ) professionals andeducation. The SEAMEO Regional Language Centre (RELC)

practitioners in both public and private English education.

from its inception has been dedicated to the development

This study aims at discovering 1) how videoconferencingof language teacher education in the region and theis used to support more meaningful English learning andpromotion of international cooperation between language

teaching in Korea and 2) how both NSEs and KTEs

professionals. The current membership as well as students

collaborate in teaching English, and 3) what should be

studying at the RELC come from a wide range of countries

prepared before a videoconferencing-mediated language

and regions crossing over all the three concentric circles

co-teaching.

of Kachru’s classification for English speakers.

Native English speakers are generally preferred for ELT

One characteristic of education at the RELC is that itin Korea because the best way to learn a language isdeals with adult learning and teaching. As such there arethrough interaction with native speakers (Sierra, 1999),

J A C E T 通信

〈9〉

2472

which can naturally lead to real interaction with real

and a questionnaire. In the 2009 academic year, shelanguage in real communication situations. Althoughtaught a mandatory English writing course to second-year

advantages of using videoconferencing for teaching

students majoring in different academic fields. Those

English to Korean EFL learners are numerous and evident,

students participated in her study by submitting their

the top three are as follows:1) it breaks down barriers of

essay writings in the Criterion system along with the Traitdistance and time. 2) it provides a solution to education

Feedback Analysis they had received from the system andinequality problems widespread in Korea, where a large

by responding to the questionnaire that asked for their

population of NTEs only occurs in major cities. 3) it

reflection on the use of Criterion. The data for her study

reduces expenses taken to introduce NTEs into Koreanconsisted of 129 essays along with the Criterion feedback

English classrooms. Actually, many of the ELT institutions

from the second semester and 215 questionnaires fromand governments invest money in bringing NTEs into their

the first and second semesters. The data were analyzed

classrooms through programs like the English Program inquantitatively from varying aspects and qualitatively line

Korea (EPIK).

by line to elicit descriptive and interpretive information.  

Using a computer, a web camera and Skype, a free

The findings suggested that Criterion may be used as avideoconferencing service, five different types ofsupplementary learning system to support a writing

videoconferencing-based English classes have beencourse at university, neither as a replacement of thepracticed with NTEs as follows:1) regular classes 2) after-

writing course as a whole nor as a substitute for teacher

school classes 3) individual tutoring 4) teacher training 5)

feedback. The students’ serious need for direct solutions

a course of M.A.

to improving their writing skills seemed to indicate what

Videoconferencing has been around for awhile andboth the Criterion feedback and the teacher feedback

many ELT practitioners and researchers have discussed its

should be more sensitive about. Teachers would be able topotential, the literature is still lacking many examples of

use Criterion as a tool for providing their students with as

good practice in using it in ELT. Possible answers may

many writing practice opportunities as possible by relying

include problems such as the high cost of hardware andon the excellent management capability and quick (only 6

software and the poor quality of sound and images.

to 20 seconds) and convenient feedback, particularly

Nevertheless, videoconferencing in ELT turned out to be aabout mechanical aspects. Her detailed analysis has

beneficial and professionally rewarding experience byshown the usefulness of this tool, at the same timecollaborating on objectives and goals, lesson plans, and on

identifying what further should be done to meet thewhat and how both NTEs and KTEs perform in theirlearners’ needs.

classrooms.

（文責

川上典子）

【招待講演 5】

（文責

佐々木雅子）【招待講演 6】
Real, Fun and Effective:
Projects that Learners Welcome

Reflections on Using the Criterion Online
Writing Evaluation System

Krishnan, Santhi Ramanujam Gopala (MELTA)
Ling, Monica Loh Pui (MELTA)   
Chair: Sakai, Shien (Chiba U. of Commerce)

Kim, Tae-Eun (Seoul National U. of Education)
Chair: Sasaki, Masako (Akita U.)
The lecture by Dr. Tae-Eun Kim started with greetings in

The session demonstrated how this can be done in an

Japanese expressing her appreciation for the invitation

ESL learning context to produce effective results. The

from JACET and her willingness to further cooperate withdemonstration also covered classroom activities that

JACET as a lecturer from ALAK (the Applied Linguistics

showed how ESL learners of the Duchess of Kent Nursing

Association of Korea).

College, used lyrics of songs through a series of Project

A web-based writing practice and evaluation system

Based Learning (PBL) activities to acquire English skills.

Criterion, developed by Education Testing Services (ETS),PBL is the use of classroom projects, intended to bring

was the research focus of her lecture. Her study was

about deep learning, where students use technology andaimed at finding out and discussing how Criterion

inquiry to engage with issues and questions that areautomated writing feedback can contribute to therelevant to their lives. These classroom projects are used

improvement of learners’ writing competence in the EFL

to assess student’ s subject matter competence compared

context, through the comparison with teacher feedback

to traditional testing. The core idea of PBL is that real-

2473

〈10〉

J A C E T 通信

world problems capture students’ interest and provoke

their teacher.

serious thinking as the students acquire and apply new

Second, in order to effectively promote autonomy, Dr.

knowledge in a problem-solving context. The teacher

Mynard expected learning advisors to consider the rate

plays the role of facilitator, working with students toand readiness of the individual learner to takeframe worthwhile questions, structuring meaningful tasks,

responsibility. A skilled learning advisor should be able tocoaching both knowledge development and social skills,

provide the appropriate amount of support for eachand carefully assessing what students have learned fromindividual.

the experience. Advocates assert that project-based

Third, focusing on EFL secondary school teachers, Prof.

learning helps prepare students for the thinking andSasajima illustrated what was happening to EFL teacher

collaboration skills required in the workplace. PBL reliesawareness regarding autonomous language learning andon learning groups. Student groups determine theirteaching. He reported about what EFL teachers thought ofprojects, in so doing, they engage student voice bylearner autonomy and to what extent they, as language

encouraging students to take full responsibility for theirteachers, should be committed to it.

learning. This is what makes PBL constructivist. Students

Last, Dr. Simon pointed out that teacher research had

work together to accomplish specific goals. The activities

commonly been promoted in language teacher education

were directed at reinforcing the students’ creative

as a valuable strategy for supporting teacher autonomy.

dimension through ICT skills in their end pre-sentation.

He discussed the constraining factors related to teachers,

The project based approach is used because over thethe workplace, and the research projects.

period of the project, it engaged the students in all theAfter the four presentat ions, various pert inent

different language skills and therefore offered them morecomments and questions added to the value of therealistic and meaningful learning experiences. The

d i s c u s s i o n . T h i s p l e n a r y s ym p o s i u m w a s a ve r ysyllabus used to teach English is generally

informative and stimulating session in relation to thecommunicational which aims to enable them to interact

convention theme. We certainly appreciate the panelists’with doctors, medical technicians and patients and to

worthwhile contributions.

function effectively as nurses. Activities and lessons
designs that are fun and effective, stimulating the students（文責Tomorrow’s Learners: Autonomous
Development in English Language
Learning

酒井志延）【全体シンポジウム】

Chair: Kojima, Hideo (Hirosaki U.)   
Panelists: Miyahara, Masuko(International Christian U.)
   Kurauchi, Sanae   (Aomori Public College)
Kusanagi, Yuka (Gunma U.)   
Commentator: Sinclair, Barbara (U. of Nottingham)

Tomorrow’s Learners, Tomorrow’s
Teachers: Autonomous Development inEnglish Language Learning and Teaching
Chair: Kojima, Hideo (Hirosaki U.)  
Panelists: Sinclair, Barbara (U. of Nottingham)
Mynard, Jo (Kanda U. of International Studies)
Sasajima, Shigeru (Saitama Medical U.)
Borg, Simon (U. of Leeds)小嶋英夫）【特別シンポジウム支部企画 1】

to use the language ina creative and imaginative way wereshown.

（文責

The development of learner autonomy seems to bealmost universally accepted as an important, general

As the last session of the Annual Convention, thiseducational goal. This special symposium aimed at

symposium aimed to offer wider perspectives on theexamining the ways in which Japanese EFL learners

autonomous development of tomorrow’ s learners andpromoted their autonomous development in various

teachers in English language education.

educational contexts. The following three papers wereFirst, in answering several questions about thepresented.

relationship between learner autonomy and teacher

First, through her interviews with focal students, Prof.

autonomy, Dr. Sinclair shared her ideas with the audience.

Miyahara attempted to illustrate how her students

She suggested that different levels of autonomy, or

analyzed their needs, set their own goals, selectedautonomies could co-exist in an educational context, andmaterials, organized, adapted, and finally attempted to setthat we should listen to the voices of the participants andcriteria for evaluating learning materials which they had

J A C E T 通信

〈11〉

2474

made themselves. Her study attempted to show how

uptake (appropriation) of a teacher education course on‘materials’ could facilitate the notions of autonomy andtwo teachers of English in her study. One teacher

independence.

demonstrated more uptake and the study shed light on

Next, in Prof. Kurauchi’ s class, her students were

the factors which may have led to greater uptake by one

assigned to small groups, and each student took a turn asof the teachers. Nishino’ s paper was titled ‘Teacher

leader to practice taking responsibility for themselves andDevelopment in Communities of Practice.’ In her paper

the group. They were expected to become better learners

there was a strong emphasis on the value of memberships

and better leaders through this exercise. At the end of thein different communities of practice and how thesesemester, they evaluated themselves with the checklist

communities can support teacher learning. Her study also

and restated their goals after self-reflection.

illustrated the potential that qualitative research has toLastly, Prof. Kusanagi reported how her arts-based

provide in-depth understandings of how teachers learn.

instruction helped non-English major university students

Finally, Nakata talked under the title of ‘Towards

to develop their confidence in speaking and how it

Professional Autonomy: Collegiality among Japanese

encouraged learner autonomy. She illustrated the process

Secondary School EFL Teachers.’ His research was a mixedof their development through teacher observation andmethods study of teachers, focusing on their views about

questionnaires, analyzed their reflective comments, andthe desirability of autonomous learning and the extent todiscussed the possible conditions of fostering their

which they promote autonomous learning in theirautonomy.

teaching. Borg as commentator summarized that the three

After exchanging some questions and answers, Dr.

papers are examples of high quality research being

Sinclair commented on the three presentations. She

conducted in the context of English language teacher

advised the three speakers to improve their own

education in Japan. We all hope this session serves toapproaches, and encouraged them to promote theirinspire continuing research of this kind. （文責students’ autonomy more effectively in communities oflearning and practice.

（文責

小嶋英夫）

笹島茂）

【シンポジウム】【特別シンポジウム支部企画 2】

グローバル企業で使用される書類の言語学的特徴Tomorrow’s Teachers: Autonomous
Development in English Language
Teaching＜ ESP 北海道研究会企画＞
司会
提案者

三浦寛子（北海道工業大）内藤永（旭川医科大）柴田晶子（専修大学北海道短大）
坂部俊行（北海道工業大）山田惠（北海道薬科大）Chair: Sasajima, Shigeru (Saitama Medical U.)
Symposists: Nishino, Takako (Hosei U.)
Kurihara, Yuka (Tokai U.)
Nakata, Yoshiyuki(Hyogo U. of Teacher Education)   
Commentator: Borg, Simon (U. of Leeds)   

規模事業所の海外取引に関わる事務英語の事例研究」の一*Nishino could not attend the symposium due to her health

するために企画したものである。

本シンポジウムは、平成 21 年度科学研究費・基盤研究「小環で実施した、ビジネス書類の言語学的分析の結果を報告
はじめに、国内マーケットの縮小化問題の解決策として

condition, but her paper was read instead by Fushino, Kumiko.

グローバル化が急務であること、そのためには経済産業省
The symposium was conducted to focus on teacherが提唱するようにグローバル人材の育成が必要であり、外education for secondary school EFL teachers in Japan.

国語能力がその鍵となることを報告した。本研究では、英Based on the convention title, we discussed teacher

語力の育成に資することを目指して、北海道内のグローバ

education programs, teacher autonomy, collegiality,

ル企業 3 社を対象にインタビュー調査を実施し、提供いた

community of practice, activity theory, reflection, teacher

だいたビジネス書類の言語学的分析と市販例文集との比較

cognition, etc. I believe as chair that it was successful.

検討を行なったことを説明した。

First, Kurihara spoke under the title of ‘Appropriating

次に、A 社の電子メール、B 社の契約書、C 社の着工指conceptual and practical tools: A case study of secondary

示書から引き渡し書までの文書について、語彙分析とジャ

school Japanese teachers of English.’ Her study illustrated

ンル分析の結果を報告した。語彙分析には JACET8000 を

the power of qualitative research, and she compared the用い、level 1 から over 8 までの各レベルに占める割合を述

2475

〈12〉

J A C E T 通信べた。特徴としては、・電子メールは JACET8000 の level 4に関して参加者から建設的な意見や提案がなされ、有意義までの語彙が 9 割近くを占め、添付ファイルや箇条書き、なシンポジウムとなった。

記号を使用した強調などの工夫でやり取りがなされていること。・ビジネス文書には特定のパターンがあるものがあ

（文責

清田洋一）

【シンポジウム】

り、本研究データでは it ではじまる文が多く、目的に応じリアクション・ペーパーを用いた
英語授業分析

た助動詞が多用されていること。・契約書は over 8 の語彙が 10% を占め、かつ一文が長いというジャンルの特徴があるが、指示語を避けて the+ 名詞を用いることで対象を明確

司会 木村友保（名古屋外国語大）提案者 鈴木稔子（聖霊中学高校）
河田浩一（南山大学大学院研修生）
佐藤雄大（名古屋大）にする工夫が見られるため、難解ではないこと、を挙げて説明した。
最後に、今後も新たな企業からのビジネス書類の提供や参与観察の許可を得るべく働きかけをしていることを今後の取り組みとして報告した。フロアからは質問、意見だけ

今回の「リアクション・ペーパーを用いた英語授業分析」

でなく、今後の研究への提案や要望も出され、意義深いシ

は JACET 中部支部授業学研究会の各メンバーがリアクショ

ンポジウムとなった。

ン・ペーパー（以下 RP）を授業で実施し、そこで集めら

（文責

三浦寛子）

れた学習者リアクションの考察・分析に基づいて行われた。

【シンポジウム】

RP とは A4 用紙を四等分にした紙片に「今日の授業でわからなかったこと・わかりにくかったこと・もっと知りたい

英語教師の成長につながる
日本版 EPOSTL の開発に向けての研究

こと、なんでも書いてください」と印刷したものを授業中
学習者に配布し、授業でわからなかったことなどを記述し〈教育問題研究会企画〉
司会・提案者
提案者てもらい、教員が学習状況を把握したり、学習者のつまず

清田洋一（明星大）
髙木亜希子（青山学院大）今村洋美（中部大）
大崎さつき（創価大）
酒井志延（千葉商科大）いている点を授業内容に反映させていく活動である。鈴木は、学習者自らが「わからない」と感じたことを記す RPには自らの学習状態を知る認知的支援の役割があると考え、「わからない」、あるいは「わかったつもり」でいる「二次的無知」の状態などを柱とした RP 研究を報告した。河
田は夜間定時制高校でおこなった RP が学習者との「対話」

授業力や英語力の到達目標の基準を示す自己評価ポートを生み出したことに気づき、RP が有能感を中心に学習者

フォリオの開発は、養成課程の学生だけでなく、現職英語の動機づけを高めたことを学習者リアクションやポストア

教師にとっても、その専門性の成長に大いに役立つと考えンケートの結果を用いて報告した。佐藤は RP で集められられる。EPOSTL は EU の言語教育に携わる教員養成課程履る学習者リアクションを英語授業の「多様性」として捉え、修学生の成長を促すために開発されたリフレクション用実その多様性を分析対象とする授業研究の重要性と現在の研践ツールである。教育問題研究会では自己評価ポートフォ

究動向を報告した。シンポジウムには 30 名ほど参加してリオとして日本版EPOSTLを開発するために、リフレクショ

いただき、5 名の方から RP に関しての質問、自らの経験にンに関する日本における教師教育と実践から、その枠組みもとづいた提案など様々なコメントをいただき、とても熱が日本の文脈で普及可能であるかどうか検証を行った。

心な質疑応答や意見交換が行われた。 （文責

複数言語主義を採る EU の言語参照枠 CEFR に基づいて開発された EPOSTL を、そのまま日本の教師養成に利用することはできない。日本の文脈において、省察の教育実践ツー
ルとして機能させるためには、修正、削除、統合、加筆などを含めた翻案を開発する必要がある。本シンポジウムで佐藤雄大）【シンポジウム】
Suggestions for Effective English Teachingin a Japanese EFL Environment

はその第 1 次翻案の開発について報告を行った。

Chair: Konno, Katsuyuki(Graduate School, U. of Tsukuba)
Presenters: Sato, Rintaro (Nara U. of Education)
Kasahara, Kiwamu  
(Hokkaido U. of Education)
Koga, Tsutomu (U. of Tsukuba)

開発の概要は以下の通りである。
第 1 段階：英語版の 195 項目を日本語に翻訳。第 2 段階：研究会で 144 項目にまとめる。
第 3 段階：試行調査 100 項目にまとめる。第 4 段階：学生に対する試行調査とその分析を行う。今後の課題として、
日本の教育現場に合わないと判断した項目の再検討、リフ
レクションによる教師の成長に対する共通理解の促進、大The current trend in English teaching in Japan is to use

学・教育委員会との連携などが考えられる。発表後、開発

task-based language teaching (TBLT). Our presentationJ A C E T 通信

〈13〉

2476

reconsidered this trend and proposed more effective

教員個人の取り組みでは、回答者の 89％が個別指導、English teaching techniques from the viewpoints of

授業方法や教材の工夫などで対応している。また、教員自grammar, vocabulary and motivation.

身が研究会等に積極的に出て、自己研鑚をしていることがIn terms of grammar, learners are urged to acquire avast number of target grammatical structures. However, it

明らかとなった。非常勤講師からは、指導をしたくても場所が確保できない、という声もあった。

may be impossible within the TBLT framework, where

大学全体で英語力低下に取り組んでいるのは 48％で、

implicitness and output are the primary focus of attention.

多くは習熟度テストや共通テキストによる対応である。学

Rather, presentation-practice-production (PPP) would be

習支援の組織を持っているという回答も 44％あり、個別

more suitable because learners can develop procedural

指導などの対応をしている。

and declarative knowledge through repetitive practices.

今後の課題としては、教員の意識改革、授業改革およびWith respect to vocabulary, learners are expected to

学習支援組織と教員の連携などが挙げられる。

learn 3,000 lemmas with form-meaning connections in a

（文責limited time. However, they may not succeed using only
TBLT. Thus, three suggestions were proposed: (1) using馬場千秋）【シンポジウム】

Japanese equivalents effectively, (2) utilizing repetitive

The Symposium on Teachers and Learners
Roles in English Language Teaching fromthe Global Education Perspectives

drills, and (3) teaching appropriate vocabulary learning
strategies for each individual learner.
In order for learners to be autonomous, the following
processes should be subsumed in the task design:

Chair: Asakawa, Kazuya (Tokaigakuen U.)
Speakers: Kagata, Tetsuya (Osaka Kyoiku U.)
Smith, Craig (Kyoto U. of Foreign Studies)

opportunities for output, pair/cooperative work, studentstudent interaction, and the teacher’ s role as a facilitator.
These processes may be accumulated as language
experiences leading to increased confidence, which thenA symposium was held by the Education forleads to a higher willingness to communicate (WTC) andInternational Understanding/Global Education SIG. Mr.

intrinsic motivation. 

Asakawa traced the current trends of Global Education as

（文責

今野勝幸）

a journey towards achieving inside and outside【シンポジウム】

perspectives. In addition, recent UN peacebuilding work
such as the Millennium Development Goals initiative to

学生の英語力低下に対する教員の意識：
英語授業実状調査より

make the world a more just and a healthier place andU N E S C O E d uc a t i o n f o r S us t a i na b l e D e ve l o pm e n t

司会・提案者 馬場千秋（帝京科学大）  
提案者 林千代（国立音楽大）  
仲谷都（東洋英和女学院大（非））油木田美由紀（東洋英和女学院大（非））  

prog ramme were intro duced. Craig Smith (Kyoto
University of Foreign Studies) described his university’ s
new Department on Global Affairs. The students
ex-curricular activities such as Habitat for Humanity
house building activities and Model United Nations
conferences make their classroom real to them. The

JACET SIG 授業学研究会では、英語力低下の実状、一般

university also helps fund students’ proposals for their

教養の英語授業の問題点、授業の効果を上げる方法についown peacebuilding projects. Mr. Kagata (Osaka Kyoikuてアンケート調査を行い、その結果を報告した。

University) critically examined the introduction of “Eigo

回答者の 61% が大学生の英語力低下を実感しており、そnot e” a s a c ompone nt of pri ma ry s c h ool E ng l i s hの 76％は私立大学での状況である。学生の英語力は英検

education. He claimed it is not an adequate intellectual

準 2 級以下が 90％以上である。問題点として、情意面では、

challenge for young learners. A video of an English class

学習者の学習習慣と意欲の欠如、英語のスキル面では文法

at a primary school dealing with environmental issues was

力のなさが顕著であった。また、学力低下により、授業進shown. English will be taught to fifth or six graders even

度が遅くなることや発展的な活動ができないことが問題とthough little consideration has been given to teaching

なっている。

methods and to the preparation of teaching materials.

環境面に問題があるのは 75％で、クラスサイズ、英語

From Global Education perspectives, English classes atの時間数、カリキュラムについての回答が多数を占めた。

elementary school need to include critical analysis of

70％近くの大学は習熟度テストを実施しているが、クラso cial issues and act ivit ies which cult ivate open

ス内の学力差や実施方法等を疑問視する声もある。

mindedness, and   respect the differences among the

2477

〈14〉

J A C E T 通信

world’ s diverse cultures. In the discussion with the

こ の JACET-ICT 特 別 企 画 で は ニ ュ ー ラ ル テ ス ト 理 論

audience, the challenges to promote better international（Neural Test Theory: NTT）を活用し、コンピュータ上でunderstanding were noted. It was agreed that Englishの「音読評価」の可能性や初級者 Lesson Review Test へのlessons at primary school should be meaningful in terms

Can-do フィードバック出力の事例と Moodle を利用した自of the lesson content.

主学習環境での NTT の応用例について報告し、大学英語教

（文責

淺川

和也）

育における ICT 活用の実践例として提示した。

【シンポジウム】

学習者の音読パフォーマンスを評価する際に、信頼性の観点から単独の評価項目を用いて評価を行うことは妥当で

How to Conduct Effective Joint Classes
with Overseas Partner Universities:
A Case Study of‘Cross-Cultural
Distance Learning’Classes

あるとは言えない。また、0 点から 100 点までの間で 1 点
刻みのフィードバックを行うことは難しく、受検者にとっての分かりやすさや教育的な効果を考慮して、何段階かに分けて最終的な評価を与えることが妥当である。評価において分析的な観点から複数の評価項目を用いて学習者の評

Owada, Kazuharu (Tokyo College of Music)
Ueda, Norifumi (Mejiro U.)
Oya, Masanori (Waseda U.)
Lin, Yi-ti (Tamkang U.)
Huang, Da-Fu (Southern Taiwan U. of Technology)

価を行うことは重要であるが、この評価を最終的な評価に変換する場合、いくつかの困難が生じる。NTT は潜在尺度に順序尺度を仮定するテスト理論であり、分析者が設定するレベルに受検者を分けることが可能である。このテスト理論を用いることで複数の評価項目を用いる評価においてIn this symposium we first reported on the curriculum

学習者をいくつかのレベルに分ける際の情報を得ることがof ‘Cross-Cultural Distance Learning’ offered at the Openできる。本発表では、音読評価における NTT の実用例を紹Education Center at Waseda University. This CCDL course

介した。 6 人の英語教師が 14 の評価項目を用いて 101 人

has three one-semester sub-courses: Social and Globalの英語学習者の音読を評価した。評価者はヨーロッパ言語

Issues, Media, and International Career Path. Second, we

参照枠（Common European Framework of Reference :discussed the contents of the textbooks specifically

CEFR）に基づいた訓練を受けており、本研究で使用する

designed for this course. Third, we presented a case study

14 の評価項目における 6 段階の評価は CEFR の設定する 6

of one ‘Social and Global Issues’ class at Waseda U. with

つのレベルに対応して評価するよう依頼した。この評価を

the results of the student questionnaire on how actively

NTT に基づき分析し、学習者を 3 つのレベルに分類した。

the students engaged in this course. Fourth, we showed a

本研究のデータは NTT と高い適合度を示し、音読評価におcase study of one ‘Media’ class at Tamkang U. by

いて NTT の有用性が示唆された。

presenting one example of one student presentation on

早稲田大学では英語チュートリアルという科目があり、

cross-cultural comparisons of TV commercials. Finally, we

初心者、初級、準中級、中級、準上級、上級の 6 レベルのput forth a new evaluation system of cross-cultural

会話発信とインタラクションの授業がある。CEFR の 6 レ

distance learning classes based on the criteria of CEFR.

ベルに可能な限り近づけるように工夫されている。4 人のIn the Q and A session, we received several encouraging

学生に対して一人のチューターが教え、前期・後期とも

comments and a few technical inquiries. At the end, we all

20 回の授業を毎週 2 回受講するというものである。各レッagreed that we need to have an institution or organization

スンでは、2 ～ 3 個の Can-do Functions を学習させ、各レ

to provide ICT advice and support to universities

ベルで 7 回目の授業はそれまでに学習した事項を復習し、interested in implementing cross-cultural distance classes.

Lesson Review Test を受講させている。この発表では、（文責

大和田和治）

したかしなかったかという学生への学習アドヴァイスを出【特別委員会報告】

力させる試みを発表した。6 レベルに属する学生それぞれにアドヴァイスを出力することは可能であるが、例としてニューラルテスト理論の英語教育における利用

初級者レベルの学生に対するフィードバックを取り上げた。

〈ICT 調査研究特別委員会〉

無償の LMS の台頭や、学習者が主体的に自らの学習を

司会 大和田和治（東京音楽大）提案者 近藤悠介（立命館大）
中野美知子（早稲田大）
筒井英一郎（広島国際大）J A C E T 通信

NTT を利用することで、どの Can-do functions をマスター

コントロールする教育的意義の重視から e-learning を導入する大学は確実に増えている。英語学習の文脈の中で、ICT を活用することにより、比較的安価で、そして比較的容易に、教育資源を増やすことが可能となっている。しかし、より良い環境や教材が準備されていても、活発な学習

〈15〉

2478

がなされないケースも多くみられる。自主学習が継続しな改善に資することである。

い学習者のパターンを分析してみると、主に理由は三つあ

本事業の経緯は次の通りである。2006 年度春季理事会る。自身の目的やレベルにそぐわない、非効率な学習をすで本事業案が提案、承認された。同年 8 月に設置された 50

ることが多いこと、学習の仕方のレパートリーが著しく少周年記念刊行事業準備委員会（2009 年度より 50 周年記念

ないこと、他者が積極的に関与しないと継続しないことが刊行事業委員会と改称）が、森住会長（当時）から引き継挙げられる。本発表では、これらの問題点に取り組み、改いだ 30 のテーマを核にし、それに理事と会員へのアンケー

善策を探ることを目的とした。

トを通して可能なテーマを加えていった。同年秋には、

自律学習は、本来的には学習者自身に学習の方法を任せることであるが、多くの教育実践者、教育研究者が指摘す135 のテーマが集まったが、それを実現可能性にも配慮し
13 のテーマに整理統合した。

るように、自律にも段階的なアプローチが必要となる。大

各巻の編集陣には支部長と理事を配し、さらに、活躍中

学英語教育の中でも、初級レベルの学習者は、教員が介在の若手を加えた。執筆者は、年齢、性別、地域等の偏りをし、タスクのレベル調整が必要となってくる場合があり、排し、テーマにふさわしい方を選考した。さらに、できる学習の仕方のモデルを示し、実際にできるかどうか教師とだけ多くの方が執筆できるよう同じ人が複数の巻の執筆に学習者で確認する作業が必要となる場合もある。 本発表

かかわることを避けた（その結果、2010 年 2 月現在執筆

では Moodle で自主学習する環境を構築し、そこから得ら

者は 203 名の多きに上ることになった）。

れる教育資源を、NTT で検証を行いながら、改善を図り、環境を再構築するアプローチを示した。Can-do 項目の項

本大系の版元は、英語教育にかかわる数々の大系、講座、シリーズを刊行してきた大修館書店である。

目反応を、NTT で分析・精査をし、統計的根拠に基づいた大系全体にかかわる以上の報告に続き、各巻の連絡係が学 習 カ ウ ン セ リ ン グ が 受 け ら れ る 環 境 お よ び Self-

それぞれの巻のテーマ、意義・目的、構成、執筆体制等に

reflection を実施する環境を示した。また、習熟度でクラついて簡潔に報告した。

ス分けされた学習者のレベルをさらに細分化し、テスト項

最後に、大修館書店の米山順一氏から「大修館書店は全

目や教材の困難度を抽出して整理し、Moodle で学習者が力をあげて本刊行事業に取り組んでいる」との発言があっ自分のレベルにあった段階的な学習ができるような工夫を

た。

行った。

（文責

（文責

岡田伸夫）

中野美知子）【特別委員会報告】2010 年度 JACET 賞「英語教育学大系」の大学英語教育への貢献

JACET 賞選考委員会は昨年 10 月に審査を開始し、以下〈50 周年記念刊行事業委員会企画〉の 1 点（学術賞）を 2010 年度 JACET 賞候補としました。
本年 6 月理事会で本年度受賞者として決定され、9 月 7 日

司会

岡田伸夫（大阪大）の全国大会で授賞式が挙行されました。受賞された村田久

報告者

森住衛（桜美林大）

美子先生には心からお慶び申し上げます。

木村松雄（青山学院大）塩澤正（中部大）1．学術賞

寺内一（高千穂大）受賞者名：村田久美子（JACET 会員・早稲田大学教授）

小嶋英夫（弘前大）

業績名：『コミュニケーション能力育成再考―ヘンリー・            久村研（田園調布学園大）ウィドウソンと日本の応用言語学・言語教育―』（ひつじ            岡田伸夫（大阪大）

書房

2008）の編著            冨田かおる（山形大）
            木村博是（近畿大）

受賞理由：本書は Widdowson 氏の教育理論を読み解いて            山岸信義（日本教育大学院大）

紹介するとともに、日本の言語教育にも応用しうる実践例            見上晃（拓殖大）

を紹介しており、読者は理論と教育現場を結びつける具体            西田正（福山大）

案を得ることができる。全ての読者が各章の主張に同意するとは限らないであろうが、日本の英語教育における学会創設 50 周年記念事業の一つである「英語教育学大Communicative Language Teaching の有効性が問われてい系」（全 13 巻）刊行の意義・目的、各巻のテーマ、構成、る今日、本書は議論の発展的構築に大いに資するものと考

編集・執筆体制等について報告した。

えられ、ぜひ多くの関係者に一読を勧めたい秀作である。

本大系の目的は、英語教育関連諸科学の研究と（大学）
英語教育の実践を統合することにより（大学）英語教育の

2479

〈16〉

J A C E T 通信

2．実践賞

JACET 第 50 回記念国際大会

該当者無し。

The JACET 50th Commemorative
International Convention

3．新人賞
該当者無し。
The 2010 JACET Award Selection Committee began its

開催期間：2011 年 8 月 31 日～ 9 月 2 日

selection process last October. After reporting the results

開 催 校：

西南学院大学

to the JACET Board of Directors, the winner was decided

住〒 814 – 8511 福岡市早良区西新 6 – 2 – 92

and the Award Ceremony took place on September 7th as

大会テーマ：

follows:「高等英語教育への新たなる挑戦―JACET
のこれからの所：

50 年」
Prize: Academic Achievement

Challenges for Tertiary English Education: JACET's Rolein the Next 50 years
基調講演者 :

Winner: Professor Murata, Kumiko of Waseda University
Research: Komyunikeshon Noryoku Ikusei Saiko: HenryRod Ellis, University of Auckland

Widdowson to Nihon no Oyogengogaku/Gengo Kyoiku

Ernesto Macaro, University of Oxford(Applied Linguistics and Language Teaching in Japan － A

Ikuo Koike, Keio University, Emeritus

Widdowsonian Perspective: Explorations into the NotionPeter Skehan, 前 Chinese University of Hong Kongof Communicative Capacity)
Reason: The book introduces Widdowson’s educational

大会趣旨：

theory and teaching practices applicable to language

日本の英語教育はこれまでの 50 年間大きな変革の渦中

education in Japan. Though not all may agree with theにありました。教授法・学習法を初めとして教員養成・教book’ s claims, the committee believes the work will

材研究・授業運営などの分野はもとより広く言語能力とは

contribute g reatly to a posit ive discussion about

何かという問題やコミュニケーションの道具としての英語

Communicative Language Teaching in Japan.

の社会的位置づけまでが議論の対象になりました。この間、大学レベルでの英語教育に対する関心と重要性を反映して

There were no nominations this year for “Achievement as

多くの学会が生まれましたが、大学英語教育学会（JACET）

a Most Promising New Scholar” or “Excellence inはこれらの分野で常にゆるぎない役割を果たしてきましTeaching.”

た。英語教育活動が心理学・教育学・先端科学技術との接

（文責

高橋潔）

点を深めつつある今日、教師と学習者に課せられた課題はますます大きくなってゆきます。私達がこれまで拠り所と・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

していた理論の裏付けは必ずしも単純明快なものではなく【大会記録】なり、オーディオリンガリズムからコミュニカティブな教
授法へ、さらに形式重視の指導法へと揺れ続けています。

大会発表件数・展示参加団体数報告

その一方で言語能力の多様性を認める立場からは多元的評

第 49 回大会の発表件数は基調講演 4 件、招待講演 6 件、価の考え方や個人に対応した学習が提唱されるようになり研究発表 37 件（英語による発表は 31 件）、実践報告 25 件、ました。加えて、英語がコミュニケーションのための事実

事例研究 8 件、シンポジウム 7 件、ワークショップ 2 件、上の国際標準言語としての役割を担っている反面、反グ

ポスターセッション 5 件、賛助会員発表 9 件、特別委員会

ローバル化の思潮の広がりは言語と権力についての新たな報告 2 件、東北支部企画特別シンポジウム 2 件、全体シン

視点を私達に迫っています。この点からも高等教育においポジウム 1 件の合計 108 件であった。また、展示会場にてて英語についてのより高度な学習が求められています。今賛助会員 29 団体が展示に参加した。（文責

回、世界各地から英語教育の研究者・実践者を招く第 50

冨田かおる）

回の記念すべき大会を契機として、本学会では過去 50 年の英語教育の歩みを回顧すると同時に今後 50 年英語教育・学習に関わるすべての人々が目指すべき方向についての実
り多き議論をスタートさせたいと考えます。
In the past fifty years, Japan’s ELT has experienced amajor evolutionary change, from teaching/learning

J A C E T 通信

〈17〉

2480

method to teacher education, from materials development
to classroom management, and from language proficiency
to the social awareness of the role of English as acommunication tool. Despite the emergence and prolific全国大会運営委員会からのお知らせ

activity of related academic societies underscoring theincreased interest in and significance of tertiary English

2011 年度の大会は通常の全国大会という位置づけ

education in Japan, the Japan Association of College

ではなく、特別な「第 50 回記念国際大会」として従English Teachers (JACET) has consistently played a pivotal

来の 1.5 倍程度の規模になる見込みです。学生会員発

role in advancing research in this area since its foundation

表枠や、オンライン画面上での応募方法など、通常のin 1962. In the days when English education has become

大会とは異なる点がございますので、学会ウェッブサ

a more complicated discipline mixed with psychology,

イト内の第 50 回大会関連のページを今後随時ご確認

pedagogy and IT technology, there is more of demand for

くださいますようお願い申し上げます。
会員の皆様にはご理解とご協力をよろしくお願い申learners as well as teachers to meet their aims. On the one

し上げます。

hand, the theoretical background that we rely on has nolonger become monolithic but multifarious; we see the

全国大会運営委員会担当理事  

pendulum swing from audiolingual philosophy to

山岸信義（日本教育大学院大）communicative approach, and back to form-focused
instruction. On the other, a multi-dimensional view oflanguage proficiency has necessitated multi-faceted
assessment and individualized learning. Further, despite

編集後記

the establishment of the English language as a de facto
standard of international communication, a widespread全国大会運営委員会担当理事、大会運営委員長のごargument in favour of anti-globalisation has provided us

指導とご尽力を賜り、「JACET 通信第 49 回全国大会特with a new view about language and power, thus

集号」を発行することができました。原稿をご執筆く

necessitating more rigorous study for students in higher

ださった先生方、大変お忙しいなかご協力いただきあ

education. Upon our celebration of our 50th convention

りがとうございました。また、大会実行委員会の先生

featuring leading international ELT researchers and

方のご尽力で基調講演・招待講演・特別招待講演・全体シンポジウムの音声データをご準備いただき、原稿

practitioners, JACET plans to reflect on the past 50 years

作成の大きな助けとなりました。この場をお借りして、

of our achievement in English education and to begin the

大会特集号発行にご協力くださいましたすべての皆様

discussions on what path we all — teachers and learners  

に、心よりお礼申し上げます。

— should take in the next half century.

編集委員○飯島優雅（獨協大）
羽井佐昭彦（相模女子大）
宮原万寿子（国際基督教大）Schneider, D.E.（東京女子大）2010 年 11 月 26 日発行
発行者

社団法人大学英語教育学会（JACET）

代表者
		

神保 尚武
162–0831 東京都新宿区横寺町 55
電話  （03）3268–9686

		FAX （03）3268–9695

		E–mail: jacet@zb3.so–net.ne.jp
252–0021 座間市緑ヶ丘 3–46–12

発行所

印刷所

2481

		

有限会社

		

電話（046）251–5775

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タナカ企画

J A C E T 通信