保健科学研究

9(1)：1―10，2018【総説】
看護学生における職業的アイデンティティの文献レビュー
髙瀬園子*1 佐藤美佳*1

西沢義子*2（2018 年 2 月 28 日受付，2018 年 4 月 28 日受理）
要旨：看護学生の職業的アイデンティティに関する研究の内容を明らかにし，今後の教育的支援と研究の課題の示唆を得るために，医学中央雑誌と CiNii を使用し文献レビューを行った。45 件の論文が抽出され，内容を分類した結果，看護学生の職業的アイデンティティ得点は 1 年生が高く学年進行ともに低下し，卒業時に再び上昇する傾向があった。
また，社会貢献などの志向性は高いが，看護職になることの自信が低い傾向にあった。心理的要因や志望動機などの生活歴といった個人特性からの影響も関連していた。教育的支援としては，振り返りや相談，学習意欲を高めるための教育の必要性があり，今後は，職業的アイデンティティと学習意欲との関連を明らかにする必要性が示唆された。
キーワード：職業的アイデンティティ，看護学生，文献レビュー

Ⅰ．はじめに青年期でもある大学生は，アイデンティティが形成されていく過程にある。Erikson1)は，職業的アイデンティティ

アとなる看護実践能力と卒業時到達目標」が示された。看
護基礎教育の動向は，看護学生の職業的アイデンティティにも影響を与えることから，2011 年以降の看護学生の現状も含めた文献検討の必要性がある。

を決められないことが，何よりも若い人々を混乱させると述べており，職業的アイデンティティの確立は，青年期における重要な発達課題である。看護基礎教育は，将来，看Ⅱ．研究目的護職に従事することを踏まえた専門職教育であり，看護学

看護学生の職業的アイデンティティに関する文献を概観

生は，学業生活を通して，自身の職業的アイデンティティすることで，看護学生の職業的アイデンティティの研究のを形成していくことになる。

内容を明らかにし，教育的支援と今後の研究課題の示唆を文部科学省「大学における看護系人材育成の在り方に関得ることを目的とする。

する検討会」2)では，大学における看護実践能力の養成における課題の 1 つとして「国家資格を得るに足る職業アイ
デンティティの醸成」と示している。しかし，看護学生のⅢ．用語の定義

なかには看護系大学に進学したにも関わらず，看護に興味

職業的アイデンティティ：本研究では，グレッグ 5)の職関心が持てない学生もいる。その形成プロセスに困難が生

業的アイデンティティの定義を参考とし，看護学生におけじることは，看護職として就職することへの不適応を感じる看護職との自己一体意識と定義する。

ることになり，自信や意欲を失うことに繋がると考えられる。そのため，看護基礎教育では，看護学生の職業的アイ
デンティティ形成プロセスに注目した教育支援が望まれ，看護学生の職業的アイデンティティの現状を把握する必要がある。
看護学生の職業的アイデンティティに関する文献検討3,4)は，いずれも対象論文は 2011 年までであった。2009 年には，カリキュラム改正により臨床実践に近い形で学習し，知識・技術を統合させることを目的とした統合分野が新設された。2011 年には文部科学省より「学士課程においてコ*1 弘前大学大学院保健学研究科博士後期課程
Doctoral Program,Hirosaki University Graduate School of Health Sciences〒036-8560 青森県弘前市本町 66-1 TEL:0172-33-5111 11-1, Honcho,
Hirosaki-shi, Aomori, 036-8564, Japan*2 弘前大学大学院保健学研究科
Hirosaki University Graduate School of Health Sciences〒036-8560 青森県弘前市本町 66-1 TEL:0172-33-5111 11-1, Honcho,
Hirosaki-shi, Aomori, 036-8564, Japan

Ⅳ．研究方法1．対象論文
医学中央雑誌 Web 版及び CiNii を用いて国内の文献を検索した。キーワードは，「看護」「学生」「職業」「アイデンティティ or 自我同一性」とし，原著論文に限定した。対象
論文は，1990 年以降，少子高齢化社会の到来や医療の高度化に伴い，質の高い看護職の人材が求められ，看護系大学が増加した 1990 年から 2016 年までとした。結果，289 件の論文が抽出された。そこから医学中央雑誌と CiNii で重複した文献を削除し抽出した 137 件の論文について，題名，
抄録または全文を確認し，研究対象者に看護学生以外が含まれている文献，研究の焦点が職業的アイデンティティについて述べていない文献，一次データを含まない文献を削除した。最終的に 45 件の論文を抽出した（図 1）。検索はCorrespondence Author h16gg603@hirosaki-u.ac.jpⓒ2018 Health sciences Research.

1

看護学生における職業的アイデンティティの文献レビュー

3．看護学生の職業的アイデンティティの現状（表 1）2017 年 4 月に行った。
データベース：医学中央雑誌web版ver.5（以下，医中誌），CiNii
キーワード：「看護」「職業」「学生」「アイデンティティor自我同一性」
期間：1990～2016「看護」and「職業」and「学生」and「アイデンティティ」： 医中誌113件 CiNii 71件「看護」and「職業」and「学生」and「自我同一性」：
医中誌98件 CiNii 7件
N =289除外

重複した文献N=152

題名，抄録，全文の確認 N =137

除外

34件
・看護学生以外が含まれている文献・研究の焦点が職業的アイデンティティで 55件
ない文献
3件
・一次データを含まない文献
N =92

分析対象論文 N =45

看護学生の職業的アイデンティティについて，最も使用されていた尺度は藤井「医療系大学生用職業的アイデンテ
ィティ尺度」6)の 19 件であった。この尺度は、過去から将来にわたる連続性の感覚である「医療職の選択と成長の自信」「社会への貢献の志向」，いかなる自己も自分自身であるという斉一性の感覚である「医療現場で必要とされることへの自負」「医療職観の確立」の 4 つの下位尺度が示されている 6)。複数の論文 15-21)で校種や学年による差はなく，下位尺度得点が最も高いのは，将来へ向かって，医療職として患者の願いに答え，医療現場や社会に貢献していきた
いという志向性を表している「社会への貢献の志向」 6) で

図1 文献検索の過程

2．分析方法年代，対象者，研究方法（①対象，②方法，③質問項目，
使用尺度），結果と課題（①研究方法，②教育）に分類し，看護学生の職業的アイデンティティの現状及び要因を明らかにした論文と，職業的アイデンティティの教育的支援に関する論文に分類し，それぞれ表 1 と表 2 に示した。

あり，一方，最も低い下位尺度は，医療職としての自分が患者や医療現場に必要とされていることへの自負心を表している「医療現場で必要とされることへの自負」 6)であった。次に多く使用されていた尺度は波多野「職業的アイデ
ンティティ尺度」14)の 12 件であった。下位項目「もっと看護の技術を磨きたい」の得点が最も高く，「看護師として仕事をすることに自信がある」が低く，学年や校種による差異はなかった。藤井「医療系大学生用職業的アイデンティ
ティ尺度」，波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使用

Ⅴ．結果
1．文献の掲載年次と対象数の推移
対象論文の推移は，1990 年代は 4 件のみであったが，2000
年から 2009 年までに 19 件，2010 年以降は 22 件と増加した。短期大学生を対象とした文献が 17 件と最も多かったが，短期大学の減少と共に 2010 年以降は 2 件のみと減少していた。一方，大学生を対象とした論文は，1990 年代は 0 件であったが，大学の増加に伴い 2010 年以降では 12 件と増加していた。 (図 2)。

した学年間の看護学生の職業的アイデンティティに関する文献では，職業的アイデンティティ得点は 1 年生が最も高く，学年進行と共に低下し 7,8,15,16,22,23,25)，最終学年で再び上昇した 7,23,25) 。
松下「職業的同一性尺度」26)では，7 件の文献で使用されていた。この尺度では，一定の職業への傾倒をほとんど持っていない「同一性拡散」，自分の職業に深く傾倒している「同一性達成」，早くから特定の職業に深く傾倒していた「同一性早期完了」，「資格志向」26)の 4 つの下位尺度が示されている。1 年生では「同一性達成」は高く 27），
「同一性拡散」は高学年で高かった 26）。校種の違いでは，大学生は「同一性達成」，「資格志向」が低く，専門学校生は「同一性早期完了」が高いことが示されていた 26)。
次に，非構成面接法による調査では，看護の現実を知る
ことで，不安や不適応感を持つことが報告されていた 31)。
また，職業的アイデンティティの形成過程を明らかにした
インタビュー調査では，【看護職は自分の仕事という感覚を得ていく】【看護職は自分の仕事か否かの葛藤をし続ける】【看護職は自分の仕事か否かの葛藤を止める】の 3 つの類型が抽出されたことが報告されていた 32）。

2．研究方法
研究方法は量的研究が多く 42 件であり，尺度を用いた検証であった。質的研究は 3 件で，非構成的面接法 2 件，
レポート分析 1 件であった。

4．職業的アイデンティティの関連要因（表 1）
1）心理的要因との関連
看護学生の職業的アイデンティティと心理的要因の関連を明らかにした文献では，藤井「医療系大学生用職業的
アイデンティティ尺度」を使用した論文では，特性的自己効力感 8,12,25,33)，自尊感情 33）では，正の相関関係があった。

ⓒ2018 Health sciences Research.

2髙 瀬，佐

表1
【著者】

【目的】

藤，西

沢

看護学生の職業的アイデンティティの特徴と関連要因に関する文献【研究方法】①対象②方法③質問項目【結果】【課題】①研究方法②教育使用尺度：藤井「医療系学生用職業的アイデンティティ尺度」
1 高橋 ゆかり 職業的アイデンティ①短大の1、3年生(150名）②自記式質問 1年生は援助規範意識の「自己犠牲規範意識」が職 ①縦断的調査
他(2008)ティと援助規範意識の 紙調査法③箱井「援助規範意識尺度」
業的アイデンティティを確立。3年生は職業的アイ
関連を明らかにする
デンティティ確立が援助規範意識を弱める。
2 柴田 和恵他 職業的アイデンティ①短大1，3年生(150名）②自記式質問紙 職業的アイデンティティ下位因子得点は全て1年生(2008)
ティと援助規範意識の 調査法③箱井「援助規範意識尺度」
が3年生より高く，有意差が認められた。
関連を明らかにする
3 島田 久代
職業的アイデンティ①大学1年生（80名）②自記式質問紙調査 「社会貢献」が高く「必要とされることへの自負」 ①「援助規範意識尺度」(2011)
ティと援助規範意識の 法③箱井「援助規範意識尺度」
が低く，看護大学第一希望学生と違う学生で「看護 は，信頼性，妥当性につ関連を明らかにする職選択したことの自信」に有意差があり。
いての検討が必要。
4 関口 恵子
アイデンティティ形成 ①短大生1～3年生(297名）②自記式質問 全学年で「社会貢献」が高く，「必要とされること ②アイデンティティを高(2012)の実態を職業的アイデ 紙調査法③谷「多次元自我同一性尺への自負」が低い。全下位尺度で1年生が最も高く2 めるための指導方法の検ンティティ及び学年間 度」，職業体験の有無，アルバイトの経 年生が最も低い。職業的アイデンティティ下位尺度と 討。
アイデンティティ下位尺度には，正の相関あり。
の差を検討
験の有無
5 千葉 朝子
看護師志望意志の経年 ①専門学校5校3年生（318名）②自記式質 在学中看護師になることを断念しようと思ったこと ①影響要因。縦断的調(2013)
的変化と影響因子，職 問紙調査法③学歴，看護師になりたい気 のある学生は，断念しようと思ったことのない学生 査。②実習での達成感や業的アイデンティティ 持ちの変化，断念しようと思ったかの有 に比べ，職業的アイデンティティの下位尺度得点が 自己肯定感が持てるようの関連を明らかにする 無，どのように乗り切ったか
有意に低かった。
な関わり。
6 生田 奈美可 入学後間もない時期の ①大学1年生（94名）②自記式質問紙調査 モデル有，身体的・精神的健康状態高群では職業的 ①縦断的調査。質的調他(2013）
大学生の職業アイデン 法③成田「特性的自己効力感尺度」，内 アイデンティティが高い。職業的アイデンティ
査。
ティティの構造と，自 田「自尊感情尺度」，職業モデルの存在 ティ，自己効力感，自尊感情は正の相関があった。 ②自己効力感や自尊感情
己効力感や自尊感情と の有無，現在の健康状態「看護職観」と自己効力感，「看護職観」「必要と を維持していく教育。
の関連を検討する
される看護師としての自己」と自尊感情は正の相関があった。
7 Matsuura
職業的アイデンティ①大学3校1年生（174名）②自記式質問紙 「社会貢献の志向」が高く「看護職観」「医療職と ①職業的アイデンティ
Emi他(2014) ティに関連する個人お 調査法③成田「特性的自己効力感尺
して必要とされることへの自負」が低い。職業的ア ティがどのように形成さよび環境因子の特徴を 度」，モデルの有無，家族の介護経験の イデンティティと自己効力感は正の相関。要因はモ れるのか卒業後まで継続明らかにする。
有無，医療分野で働く身近の人を以前か デル有，介護経験有で職業的アイデンティティが高 的調査。
ら知っていたか，看護師を目指した理由 く，志望動機「やりがいある仕事」は正の関連，「特別な理由はない」は負の関連。
8 清水 美恵他 志望動機が実習達成感 ①大学3校，4年生（245名）②自記式質問 「志望動機」と「実習達成感」，「実習達成感」と ①要因検討。縦断的調(2015)
を媒介し職業的アイデ 紙調査法③草野「実習達成感尺度」，竹 「看護職の職業的アイデンティティ」で有意な正の 査。
ンティティに影響を及 本「志望動機尺度」
関係があり，志望動機が実習達成感を媒介し職業的 ②志望動機を大切にし学
ぼす仮説モデルを検討
アイデンティティに影響を及ぼす。
習意欲を高める。
9 高畑 正子他 特性的自己効力感が職 ①大学1～4年生（320名）②自記式質問紙 1年生が最も高く，次いで4年生が高く，2・3年生は ①要因を探る。
(2015)
業的アイデンティティ 調査法③成田「特性的自己効力感尺度」 低かった。職業的アイデンティティと特性的自己効 ②自己効力感を高める教に与える影響力感の間には相関がみられた。
育。
10 小坂 美映子 行動規範と職業的アイ ①専門学校3年生（95名）②自記式質問紙 「社会貢献の志向」が高く「医療職として必要とさ ②入学時より医療者とし
他(2015)
デンティティの関連に 調査法③西山「行動規範の自己評価表」 れることへの自負」が低い。行動規範「実習態度の ての態度指導が必要。実ついて明らかにする向上」と「医療職観の確立」と行動規範「医療者と 習で学生が自身の経験をしての人格形成」に相関あり。
振り返る指導の必要性。
11 藤本 裕二他 職業的アイデンティ①大学４校，1年生（233名），2年生
1年生とモデル有群が有意に高く「社会貢献の志①大学４年間の経年的変(2016)
ティと特性的自己効力 （211名）②自記式質問紙調査法③成田 向」が高く「医療職観の確立」「医療職としての必 化。②職職業モデルや自感，職業モデルとの関 「特性的自己効力感尺度」，職業モデル 要とされることへの自負」が低い。職業的アイデン 己効力感を意識した教育
連を明らかにするの有無
ティティは特性的自己効力感と正の相関。
の必要性。
使用尺度：波多野「職業的アイデンティティ尺度」
12 河村 彰美他 看護師志望理由や志望 ①短大1～3年生女子（252名）②自記式質 「もっと看護の技術を磨きたい」が最も高く「看護 ①縦断的調査による1つの(2000)の強さ、学習進度が看 問紙調査法③石川「看護師を志望した理 師として仕事をすることに自信がある」が最も低く 学年を追跡調査。
護婦のアイデンティ
由」，親族の看護職の有無，高校在学時 かった。志望理由は，志望理由の下位因子「職業的ティ形成に及ぼす影響 の一日看護師体験の有無，進学決定時
魅力」と職業的アイデンティティの下位因子「自己期，入学時の看護師志望強度実現」には高い相関があった。
13 野田 貴代他 入学後間もない短期大 ①短大1年生(91名）②自記式質問紙調査 「もっと看護の技術をみがきたい」が高く「看護師 ①要因を明らかにする。
(2005)
学生の職業的アイデン 法③看護師の志望動機，職業観，学習， として仕事をすることに自信がある」が低い。正の ②迷いを感じた際には学ティティを把握し，そ 学生生活興味度，今までの看護に関する 影響は「学生生活興味」「学習興味」「看護師に対 生の考えを聞き，看護のの要因を明らかにする 経験
する理想的な想い」「身内の入院」。
魅力を伝える指導体制。
14 小藪 智子
職業的アイデンティ①短大2003、2004年入学生(133名）②自 1年生が有意に高く，「もっと看護の技術を磨きた ②各時期の指導，努力を(2007)
ティの経年的変化を明 記式質問紙調査法（１年次，2年次，卒業 い」が最も高く，「仕事をすることに自信がある」 承認，アイデンティティ
らかにする
直前で実施）
が最も低い。
揺らぎの際は個別支援。
15 上山 和子
アイデンティティと看 ①18・19年度の短大生3年生女子(101名） 「もっと看護技術をみがきたい」は高く，「看護師 ②学問の大切さ，自己理(2009)
護職のアイデンティ②自記式質問紙調査法（各学年の実習前 として仕事をすることに自信がある」は低く，看護 解や自己の傾向について
ティとの関係性を明ら 後）③下山「アイデンティティ尺度」
職アイデンティティとアイデンティティは，正の相 フィードバックさせる。
かにする
関あり。
16 合田 友美他 自尊感情と職業的アイ ①短大（80名）②自記式質問紙調査法「もっと技術を磨きたい」が高く，「看護師をする ①対象者を増やす。
(2011)
デンティティの測定， （入学時，卒業時）③山本「自尊感情尺 ことに自信がある」が低く，経年的に低下。入学時 ②卒業時の自己評価の必両者の関連と経年的な 度」の自尊感情と職業的アイデンティティは弱い正の相 要性。学生が自分の価値変化を明らかにする関。卒業時はやや強い正の相関があり。
を感じられるよう配慮。
17 上山 和子

(2012)

看護職アイデンティ①大学の2年生（55名）②自記式質問紙調 「もっと看護技術をみがきたい」が高く，「看護師 ①実習体験の影響要因を
ティと青年期のアイデ 査法③下山「アイデンティティ尺度」， として仕事をすることに自身がある」が低く，職業 縦断的に調査。②自己成
ンティティ確立との関 進路決定事項，職業的継続意識，将来の 的アイデンティティとアイデンティティ（確立）で 長を認め，看護観が深ま
係性を明らかにする
子育てに対する意識
負の相関あり。
るよう教授活動。

18 田中 里美他 職業的アイデンティ(2014)

ティの現状把握①専門学校(346名)（全日制3年課程1～3 全学年で高いのは「もっと看護の勉強がしたい」①複数校調査，縦断的調
年生、定時制3年課程1～4年生）②自記式 「もっと看護の技術を磨きたい」低いのは全日制は 査。②学習意欲を継続す
質問紙調査法「看護の仕事に誇りをもっている」「看護師として る講義演習。実習の不安や焦りに寄り添う。
の仕事をすることに自身がある」。

19 田中 里美他 キャリア成熟度と職業 ①専門学校1～3年生（154名）定時制3年(2014)

キャリア成熟（関心性，自律性，計画性）と職業的 ①縦断的調査，複数校の的アイデンティティの 課程1～4年生（192名）②自記式質問紙調 アイデンティティは、相関関係が認められた。
調査。職業的アイデン確立度合の調査
査法③坂柳「キャリア成熟尺度」
ティティ促進の要因。

ⓒ2018 Health sciences Research.

3

看護学生における職業的アイデンティティの文献レビュー

使用尺度：松下「職業的同一性地位テスト」
看護職を志す青年の職 ①大学，短大，専門学校（定時制を含
他(1993)
業的同一性形成が，い む）16校（2659名）②自記式質問紙調査
かなる要因によって規 法③父母の職業，介護および身近な死の定されるのかを明らか 体験，看護学校入学決定時期と影響者，にする
入学動機，看護職への構え，学校生活に対する評価

20 松下由美子

高学年と入学決定遅いは同一性拡散が高く，達成は ①卒後の変化と規定要因低下。大学生は同一性達成，資格志向が低く，専門 を縦断的に把握する。
学校生は早期完了が高い。拡散要因は「看護学生と ②キャリア・カウンセリ
しての誇りに欠ける」「興味や適性感がない」「戴 ングの在り方。
帽式」「授業」。同一性達成要因は「誇り」「興味・適性」「積極的に介護に関わった経験」「身近な死」。早期完了要因は「看護師へのあこがれ」。

21 安藤 詳子他 自我同一性地位の因子 ①短大生1～3年生(235名）②自記式質問

同一性達成は１年生で高く，2年生で低下，3年生でやや戻る。同一性拡散は1年～3年で高く，モラトリ
アムは高学年で低下。入学時に看護師希望の場合，
モラトリアムが低い。祖父母と同居，家族の死を経験した学生は，同一性達成が高く，家族の病気による看護経験はモラトリアムが高い。
22 川守田 千秋 共感性と職業的同一性 ①短大（2年課程）1～2年（241名）②自 同一性拡散は1年生で「共感的配慮」との弱い負の他(2004)の関係について，学年 記式質問紙調査法③桜井「対人的反応指 相関がみられ，２年生は，同一性達成と同一性拡散による変化を検討
標」
で共感性との関連が認められた。
23 川守田 千秋 職業的同一性と死生観 ①短大（2年課程）1年生(119名），2年生 「同一性達成」と「生を全うさせる意志」の相関が他(2004)の関連を明らかにする (122名)②自記式質問紙調査法③丹下「死 両学年に認められ，2年生の方が相関が強かった。
に対する態度尺度」
24 上山 和子
どのように職業的アイ ①短大1～3年生女子(176名）②自記式質 学年間で有意差を認めたものは，「同一性拡散」で ②自己の価値観と一致で(2009)
デンティティを確立す 問紙調査法（各学年の実習前後に調査） 5項目，「同一達成」，「資格志向」「早期完了」 きるような支援。
るのかを明らかにする ③修学状況，進路状況
で各1項目であった。
25 重本 津多子 職業に対する意識と， ①大学（74名）②自記式質問紙調査法③ 「同一性達成」「早期完了」は進路決定が早く「同 ①複数校の調査。学習意他(2013)
大学進学に至った過程 工藤「看護イメージ」，進路を決めた時 一性拡散」は高校3年生で決定した学生が多い。選 欲と職業動機が結びつくを把握し，看護イメー 期，志望理由，看護系学校の情報の入手 択要因は「同一性達成」「人間成長」で正の影響。 ための職業コミットメン
ジと職業的同一性の関 先「早期完了」は「小さいころからのあこがれ」。
トとの関係の検討。
係を明らかにする「同一性拡散」で「何となく」の影響。
26 三津橋 佳子 同一性達成状況を分類 ①高等学校1年生～5年生（391名）②自記 「看護職への揺らぎと迷い」：2年生が高く，1年生 ①他の尺度による検討。
他(2016)し，基本属性との関連 式質問紙調査法③看護職決定時期，家族 が低い。「看護職決定時期」は，中学3年で決めた ②生徒の成長過程で生じる危機経験の揺らぎを予を明らかにするや親類に看護職，身近な死の経験，自分 群が高い。「受験決定者」は他者が決めた群が高の病気や入院経験，家族の入院，祖父母 い。「看護職への自信と傾倒」：「看護職決定時
測，職業イメージを持との同居，受験校の希望順位，受験決定 期」が小学校3年生までに決定した群が高い。「受 ち，職業的な自分らしさ
者，受験決定時期
験決定者」は，自分で決めた群が高い。「資格志の実現感を持てるような
教育的関わりの必要性。
向」：学年進行により低下。
使用尺度：中西「自我同一性地位テスト」
27 新井 明美他 学年進行と自我同一性 ①専門学校1～3年生(195名）②自記式質 同一性達成と早期完了の占める割合が多く，同一達 ①３年間の経過をとらえ
成は，学年が進むにつれ低下しているが，学年間に る。
(1990)
職業とストレス対処行 問紙調査法③ラザルス「Copingスタイ
有意差はなかった。
動と自尊感情の関連と ル」,遠藤「自尊感情」
変化を明らかにする
28 土屋 八千代 職業同一性地位とスト ①短大２校女子（118名）②自記式質問紙 全学年で同一性達成地位が多く，拡散が少なかっ①対象校を増やし，卒後(2005)
レス対処行動の経年的 調査法，入学時から卒業まで4回の調査③ た。同一性達成と早期完了では，2年生で低下し， も含め継続的な検討。
変化を明らかにする
大学生活に関わる出来事（学習関係，臨 卒業前には最も高い。拡散は2年次に増加し，卒業 ②学生個々の職業的同一地実習関係，大学生活関係，人間関前に低下。職業同一性地位と対処行動との関係は， 地位を見極め，同一性地係），進路（卒業直前時）
ストレスの対処行動は同一性達成群が有意に効果的 位の確立を支援する。
であったが卒業前には有意差はなかった。
使用尺度：岩井「職業的アイデンティティ尺度」
29 江口 瞳他
入学初期の大学生の看 ①大学1年生(100名)と2年生（39名）②自 職業的アイデンティティは2年生が有意に低い。
①縦断的調査の必要性。
(2011)
護師イメージの構造， 記式質問紙調査法③江口「看護師イメー 「人類に貢献する職業としての意識」「看護職連帯
看護職に対する職業意 ジ」
意識」で2年生が低い。看護師イメージと職業的ア
識と関連性の考察
イデンティティとの関連は，正の相関があり。
非構成的面接法30 松下 由美子 職業的同一性形成の様 ①短大1～3年生（13名）②半構成的面接 モラトリアム，拡散の学生は興味や適性感がなく， ②看護職の魅力を学生に他(1993)
相と影響要因を把握
法③園田「職業的同一性地位面接」
資格志向や看護職に憧れを持つ。早期完了は家族が 伝える。ゆとりある教育
看護職。同一達成は，看護師を現実的に捉え，看護 の必要性。学生が悩みやの魅力に気付き，積極的に取り組む意識が強く充実 ストレスを持っていると感を感じていた。全ての学生で，看護の実際を知り 認識し，軽減させる。
不安や不適応感を持っていた。
31 山内 栄子他 大学生の学生生活にお ①大学（10名）②非構成的面接法（３年 職業的アイデンティティの形成過程は，【看護職は ②学生が授業に意味が見(2009)
ける職業的アイデン
後期，４年夏休み，卒業直前）③幼児期 自分の仕事という感覚を得ていく】【看護職は自分 出せるよう履修指導や教ティティ形成過程を明 から大学入学まで，学生生活のなかで抱 の仕事か否かの葛藤をし続ける】【看護職は自分の 授方法の工夫。
らかにするいた看護や看護職に対する気持ち
仕事か否かの葛藤を止める】であった。
(1995)

構造を，学生の属性群 紙調査法③入学時の希望職種，受験時の別に比較して職業的同 両親の反応，祖父母との同居，家族が病一形成の経過を調べる 気をした時の看護の経験，家族や身近な人の死亡の経験

また，青年期のアイデンティティとの関連では，正の相関があり7)，学年別では 2 年生では負の相関 20)が，最終学「医療系大学生用職業的アイデンティティ尺度」を使用した文献では，「やりがいのある仕事」とは正の関連があり，年では正の相関 19)が示されていた。行動規範との関連では，「特に理由はない」とは負の関連があった 12)。「看護大学

下位尺度の「実習態度の向上」，「医療者としての人格形成」

第一志望である」学生は，そうではない学生と比べ職業的と職業的アイデンティティには正の相関があった 13)。患者

アイデンティティが高かった 10）。一方，志望動機と職業的への援助規範意識が職業的アイデンティティに及ぼす影響

アイデンティティの直接の関連は示されなかったが，志望は，1 年生では，自己犠牲的で愛他的な行動を支持する傾動機が高いと実習達成感が高められ，職業的アイデンティ

向がある学生ほど，職業的アイデンティティが確立していティにつながることの報告もあった 36）。

た 35)。
2）志望動機との関連
職業的アイデンティティを高める志望動機として，藤井ⓒ2018 Health sciences Research.

波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使用した文献
では，「看護師に対する理想的な想い」18）から正の影響があった。

4髙 瀬，佐藤，西沢

松下「職業的同一性尺度」を使用した文献では，志望動に，下位尺度「社会貢献への志向」は有意に低下した 11,39)。

機の決定時期との関連では，「同一性達成」「早期完了」で波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使用した論文

進路決定が早く，「早期完了」は，「小さいころのあこがれ」

では，基礎看護学領域に関する臨地実習後で職業的アイデの影響があった 37)。「同一性拡散」は高校 3 年で決定したンティティが低下した 40)。また，臨地実習が職業的アイデ

37)や入学決定が遅い学生 26)で多いことが示されていた。

ンティティに与える影響として，「実習を通しての自己成長」

3）生活歴との関連や「患者との信頼関係の構築」41），「自己の内面の成長の自

職業的アイデンティティに影響する生活歴の関連では，

覚」，「看護師になることの自信喪失」23)があったと報告さ家族や身内の病気や看護経験に着目した文献があった。職れていた。

業的アイデンティティを高める要因としては，藤井「医療2)

講義・演習との関連

系大学生用職業的アイデンティティ尺度」を使用した論文

講義・演習と職業的アイデンティティに関する論文は 7

では，「家族の看護・介護経験」12)があった。波多野「職業件あった。藤井「医療系大学生用職業的アイデンティティ

的アイデンティティ尺度」を使用した論文では，職業的ア尺度」を使用した論文では，実習事前指導後に職業的アイ

イデンティティと「身内の入院」18）には正の関連があった。

デンティティの得点が高くなり，なかでも下位尺度「医療松下「職業的同一性尺度」を使用した文献では，介護経職の選択と成長の自信」が高まっていたことが報告されて験では，身近に要介護者がいるか否かよりも，どの程度積いた 42-44)。また，実習事前指導との関連では，実習事前指極的に介護に関わったかが「同一性達成」を規定している

導は実習からの学びに影響を与え，実習からの学びが高い

ことが指摘されていた 26)。家族または身近な人の死の経験

ほど，実習後の職業的アイデンティティに影響を与えるこ

では，経験している学生は，「同一性達成」が有意に高く，とが示されていた 45)。エキスパート・モデルによる専門職

看護職への傾倒を強めていたことが示されていた 26,27)。祖として現場に立つことの意味の自覚や患者の状態に応じた父母との同居は，同居している学生は，「同一性達成」が有看護過程の実際などの講義と看護技術演習では，授業後に意に高くなることが示されていた 27)。

職業的アイデンティティ得点が高まったことが報告されていた 46)。

4）学生生活との関連

波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使用した論文

学生生活との関連について，波多野「職業的アイデンテ

では，救急救命処置技術演習での演習参加者と未参加者のィティ尺度」を使用した論文では，学生生活興味，学習興

職業的アイデンティティ得点を比較した結果，「もっと看護味は職業的アイデンティティに影響を与えていた 18)。

の勉強がしたい」，「もう一度職業を選ぶとしたらまた看護藤井「医療系大学生用職業的アイデンティティ尺度」を使用した論文では，在学中に看護師を断念しようとした経験がある学生は，職業的アイデンティティが低くかったの仕事を選ぶ」の項目で，演習参加者の方が非参加者に比べて有意に向上していたと報告していた 47)。

38）。

また，身体的健康状態や精神的健康状態が良いと感じる学

6．文献に示されていた職業的アイデンティティに関する

生程，職業的アイデンティティ得点が高くなることが示さ

今後の課題（表 1，2）

れていた 33)。看護職モデルの有無では，看護職モデルありの学生は職業的アイデンティティ得点が高かった

8,12,33)。

今後の課題としては，研究方法の課題と教育支援に向けた課題が示されていた。

松下「職業的同一性尺度」を使用した文献では，「同一研究方法の課題としては，多くの文献では研究対象者が性拡散」の影響要因として，「看護学生としての誇りが欠け

1 つの養成機関に限定されていることから，対象者を増やること」，「興味や適性がない」，「戴帽式」，「授業」が示さすこと 16,23,42,43,46,47)，複数校で調査を実施することれていた 26)。

21,28,31,34,45)，さらに，看護学生の職業的アイデンティティの

経年的変化を調べるための調査の継続性
5．看護教育との関連（表 2）

8,11,12,17,20,21,23,24,26,28,29,33-36,38) について示されていた。また，

1）臨地実習との関連

使用尺度の検討や開発の必要性 10,30,41,47)，職業的アイデン

臨地実習と職業的アイデンティティの関連を明らかにした文献は 7 件あった。藤井「医療系大学生用職業的アイデ

ティティの関連要因を明らかにすること 9,18,21,25,36,38)が示されていた。

ンティティ尺度」を使用した論文では，実習前後の職業的教育的支援として，自己効力感や自尊感情を高める援助

アイデンティティ得点の比較では，最終学年の学生で，職8,25,33,38)，学生が職業的アイデンティティに揺らぎが生じて業的アイデンティティの下位尺度「看護職として必要とさいる場合は学生の不安や気持ちに寄り添う 18,34)などの精神れることへの自負」が実習後に有意に高得点を示したこと的な教育支援について示されていた。また，学生の職業的が報告されていた 9)。一方，基礎看護学領域に関する臨地

アイデンティティの特徴や経年的変化を踏まえ，個別性に実習では，実習後に職業的アイデンティティが低下し，特合わせた面接 15)，自己評価 16,19)，臨地実習等での振り返りⓒ2018 Health sciences Research.

5

看護学生における職業的アイデンティティの文献レビューの機会を設けること 13,23)が示されていた。
教育方法としては，看護の魅力や学生の学習意欲が継続

職業モデルを意識した教育の必要性 8,18),実習達成感を高める援助 38,41)が求められることが示されていた。

されるような実習指導や講義内容の見直し 32,34,36,40,42,44,45,47)，
表2【著者】

看護学生の職業的アイデンティティと教育との関連に関する文献【目的】【研究方法】①対象②方法③質問項目【結果】【課題】①研究方法②教育【臨地実習との関連】使用尺度：藤井「医療系学生用職業的アイデンティティ尺度」
1 柴田 和恵他 実習前後の学生の援助規範意(2007)
識と職業的アイデンティティの特徴，関連性の検討①短大3年生(76名）②自記式質問紙調 実習前後で「社会貢献の志向」は高く，「看護職として ①実習での体験的学びの査法（実習前後）③箱井「援助規範意 必要とされることへの自負」は低く実習後に高くなっ違いによる影響等を明ら
識尺度」
た。
かにする。

2 古宇田 芙美 早期体験実習が職業的アイデ
他(2009)ンティティ形成に与える影響①大学1，2年生(106名）②自記式質問 「看護職として必要とされることへの自負」で肯定的に
紙調査法（実習前後）③卒業後の進路 変化。「社会貢献への志向」で否定的変化があった。

3 遠藤 恭子他 基礎看護学実習IIが学生の思(2011)
いやり行動と職業的アイデン
ティティに及ぼす影響①大学2年生（62名）②自記式質問紙 職業的アイデンティティは実習後に低下。実習前後で高 ①研究の継続性。
調査（実習前後）③尾原「思いやり行 いのは「社会貢献の志向」で実習後に低下。低いのは， ②学生が思いやり行動を
動評価尺度」，看護職への迷い，希望 実習前後「看護職として必要とされることへの自負」， とることが出来るような職種，志望資格，大学院進学希望
実習後「看護職の選択と成長への自信」。
関わり。

【臨地実習との関連】使用尺度：波多野「職業的アイデンティティ尺度」①専門学校2年生（29名）②自記式質 基本的信頼感尺度，アイデンティティ尺度，看護職アイ ①実習指導方法の見直問紙調査法（実習前後）③下山「アイ デンティティ尺度は，実習後いずれも低下した。
し。
デンティティ尺度」，谷「基本的信頼
感尺度」
5 上田 伊佐子 5年一貫教育による学生の「職 ①高等学校2～5年生 (144名）②自記 職業的アイデンティティは学年進行に伴い低下し，卒業 ①対象者を増やす。縦断
他(2010)
業的アイデンティティ」の経 式質問紙調査法，実習前後に調査③山 年次に再び上昇。初めての臨地実習後に「看護師として 的調査。
年的変化と臨地実習が与える 本「自尊感情尺度」，臨地実習の自己 の自己向上」が上昇。4年生の実習後影響要因は自己変 ②臨地実習後のリフレク
影響を明らかにする
変化の認知
化認知の下位因子「自己の内面の成長の自覚」「看護師 ションの必要性。
になることの自信喪失」。
4 信里 ユリエ 基礎看護学実習終了後の基本
他(2006)
的信頼とアイデンティティ形
成

6 辻田 大介他 実習達成感と職業的アイデン(2011)
ティティの関連を明らかにする【臨地実習との関連】レポート分析
7 大池 美也子 保育園実習における保育士や他(2002)
小児の相互作用から職業的ア
イデンティティ形成を明らかにする①大学２校3，4年生(245名）②自記式 職業的アイデンティティは，学年による有意差なし。
①介入研究。実習達成感
質問紙調査法③原田「実習達成感」「実習を通しての自己成長」は職業的アイデンティティ の尺度開発。②実習達成と強い関連があり，「患者との信頼関係の構築」には弱 感を高める援助。
い関連があった。
①短大生1年生（75名）②レポート分 実習前は小児や保育士に対して，漠然としたイメージ。
析③実習後のレポート「保育園実習の 実習で小児の個別性，成長・発達段階，保育士の行動を感想」
観察するという媒介を経て，看護との共通性や相違性という認識に至る。

【講義・演習との関連】使用尺度：藤井「医療系学生用職業的アイデンティティ尺度」
8 落合 幸子他 エキスパートによる授業実施(2006)
後，学生が授業者をどのような医療者と評価し，自己効力感，評価概念，職業的アイデ
ンティティに及ぼす影響①専門学校3年次（51名）②自記式質 エキスパート・モデルによる授業後は，職業的アイデン ①他の授業者，学生を対問紙調査法（授業前後）③坂野「自己 ティティと自己効力感が高まり，評価懸念感が低下。授 象とした調査。
効力感尺度」，山本「評価懸念尺
業前に「社会貢献への志向」が強い学生ほど授業者のモ度」，藤井「医療者モデル特性尺度」 デル特性を高く評価した。
（実習後），モデルの評価（講義後）

9 マイマイティ・パリ
ダ他(2006)

職業的アイデンティティを高めることに配慮した実習直前指導を実施し，その成果を授
業メッセージ尺度により評価①短大3年生（82名）②自記式質問紙 指導以前の職業的アイデンティティが指導メッセージに ①対象数を増やす。
調査法，実習直前指導に講義・演習を 影響し「看護職選択と成長への自信」が高め，「社会貢 ②実習直前指導のあり方
実施③（指導前後），落合「授業メッ 献志向」が高いと実習直前指導のメッセージを強く受け や内容の検討。
セージ尺度」（指導後）取る。「看護者育成への熱意」のメッセージは「看護職選択への自信」「社会貢献志向」を高める。

10 マイマイティ・パリ
ダ他(2007)

職業的アイデンティティ形成促進を目的とした実習直前指導が職業的アイデンティ
ティ，自己効力感，評価懸念に与える影響
実習前に職業的アイデンティ
ティを高める実習直前指導を実施し，職業的アイデンティ
ティと実習での学びに及ぼす効果①専門学校3年生(67名）②自記式質問 職業的アイデンティティは指導後に有意に上昇。指導の ①対象者数を増やす。
紙調査法（指導前後），実習直前指導 効果に関わる要因は，指導前の職業的アイデンティ③坂野「一般性自己効力感尺度」，山 ティ，自己効力感，評価概念が授業メッセージの受け止本「評価懸念尺度」，落合「授業メッ め方に影響した。
セージ尺度」①専門学校3年生(84名）②自記式質問 実習直前指導が職業的アイデンティティに及ぼす効果①他の実習での効果。
紙調査法（指導前後、実習後），指導 は，職業的アイデンティティ下位因子「看護職選択への ②指導方法の検討、実習あり(40名)と指導なし(29名)に無作為 自信」は指導あり群が高く，指導前後では，「看護職選 中，実習後のサポート方に分け，指導ありに実習直前指導を実 択への自信」と「看護職として必要とされることへの自 法，就職後の継続教育。
施。③マイマイティ「看護学実習での 負」は指導後のほうが高かった。
学びの尺度」①高等学校4年生（33名）②自記式質 実習事前指導は，実習からの学びに影響を与える。実習 ①対象校を増やす。②実
問紙調査法，実習事前指導後と基礎看 からの学びが高いほど，実習後の職業的アイデンティ
習事前指導の内容，指導
護学実習後③マイマイティ「授業メッ ティに影響を与える。
方法、基礎看護学実習指セージ尺度」，藤井「実習からの学び
導方法の改善。
尺度」

11 マイマイティ・パリ
ダ他(2009)

12 上田 雪子他 基礎看護学実習における実習(2014)
事前指導が実習後の職業的ア
イデンティティに与える影響を明らかにする【講義・演習との関連】使用尺度：波多野「職業的アイデンティティ尺度」①大学3年生の演習参加群（7名），非 職業的アイデンティティは，演習参加者と非参加者群で ①対象者が少ない。
参加群(20名)②自記式質問紙調査法
有意差なし。演習前後の職業的アイデンティティの変化 ②救急救命処置技術確認（演習前後），救急救命蘇生法と蘇生 は，「もう一度職業を選ぶとしたら看護の仕事を選ぶ」 や看護師の救命時の役割
法の知識，技術確認③山本「自尊感情 「看護の勉強がしたい」で参加者の方が有意に向上。
についての演習を，卒業尺度」，ボランティア有無，実習での時まで段階的に組み込ん
技術面の不安，蘇生法の手順及び知識でいく。

13 松田 明子他 職業的アイデンティティ形成(2014)を目的とした救急救命処置技術を実施し，その効果と職業的アイデンティティの変化を評価【講義・演習との関連】使用尺度：落合「看護師用職業的アイデンティティ尺度」
職業的アイデンティティを高 ①専門学校１年生（41名）②自記式質 職業的アイデンティティの下位尺度「看護観の確立」得 ①尺度の検討。
14 片岡 祥(2014)
める取り組みとして，ロール 問紙調査法（講義前，ロールプレイ前 点は，発表２週間後，発表５週間後で，発表前と比べてプレイを講義の中に取り入れ 後，ロールプレイ２週間後，５週間有意に高かった。
て効果が得られるかを検討
後）学生自身が看護場面を想定したロールプレイを立案し実施ⓒ2018 Health sciences Research.

6髙 瀬，佐

Ⅵ．考察

藤，西

沢

的支援として，実習事前指導後やエキスパート・モデルによる講義後では職業的アイデンティティが高くなることが

1．看護学生の職業的アイデンティティの現状と教育支援報告されていた。今後は，臨地実習でのリアリティショッ

看護学生の職業的アイデンティティの現状として，学年クを軽減させるための実習事前指導の実施や，特に，初め進行により職業的アイデンティティに差がみられたというての臨地実習では職業的アイデンティティが低下する傾向

報告が多かった。藤井「医療系大学生用職業的アイデンテにあるという看護学生の現状を踏まえた指導が求められる。

ィティ尺度」，波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使

また，職業モデルがいる学生ほど職業的アイデンティティ

用した論文では，１年生の職業的アイデンティティ得点がが高くなるという報告があったが，職業モデルが誰である

最も高く，学年進行とともに低下し，最終学年で再び上昇

かまでは示された論文は見当たらなかった。今後は，このするという傾向があり，この結果は，古市 3)，原 4)の文献

点を明らかにし，看護教員や臨床指導者が職業モデルとな

レビューと同様の結果であった。また，松下「職業的同一れるような関わりが必要である。

性尺度」を使用した文献では，1 年生では「同一性達成」

次に，看護学生の職業的アイデンティティに影響を及ぼが高く，高学年では「同一性拡散」が上昇していた。このす要因として，心理的要因や志望動機，生活歴，学生生活

ような学年進行による差がみられた要因として臨地実習となどの個人的特性があった。なかでも，志望動機や生活歴の関連が考えられる。特に，臨地実習と職業的アイデンテとの関連では，藤井「医療系大学生用職業的アイデンティ

ィティの関連を明らかにした論文では，基礎看護学領域に

ティ尺度」を使用した論文では，「やりがいのある仕事」や関する臨地実習後に職業的アイデンティティが低下してい「家族の看護・介護経験」は職業的アイデンティティを高た。非構成面接法による調査からも看護の現実を知ることめ，逆に「特に理由はない」とは負の要因であった 12)。まで，不安や不適応感を持つ 31)ことが報告されていたことかた，波多野「職業的アイデンティティ尺度」を使用した論ら，看護学生は，初めての臨地実習を通して，看護の現実

文では，「看護師に対する理想的な想い」，「身内の入院」とを知り，看護職の適性について葛藤が生じ，職業的アイデ

は正の影響があった 18)。また，松下「職業的同一性尺度」

ンティティが低下すると考えられる。一方，臨地実習が職を使用した論文では，介護に関わった経験や，家族や身近

業的アイデンティティに与える影響要因として「実習を通な人の死を経験している学生は「同一性達成」が高く，逆しての自己成長」や「患者との信頼関係の構築」41)があっに進路決定が遅い学生は「同一性拡散」が高かった 26)。こたとの報告があった。また，職業的アイデンティティの形のことから，入学以前からの看護職に対してのやりがいや成過程を明らかにしたインタビュー調査から【看護職は自理想的な想い，看護や介護の経験という具体的なイメージ

分自身の仕事という感覚を得ていく】32)と示されていたこは看護学生の職業的アイデンティティを高める要因となるとから，臨地実習を通して，自己成長や看護職が自分の仕一方，志望動機に理由がない場合は，職業的アイデンティ事であるという感覚を得ることにより，最終学年で再び職ティが低下する要因となっていた。波多野 14)は，学生の個

業的アイデンティティが上昇するのではないかと考えられ別性に合わせた相談・カウンセリングによる学生への対応る。

や学習に興味を持って意欲的に取り組めるカリキュラムや次に，藤井「医療系大学生用職業的アイデンティティ尺指導方法をとることが教師の課題であると指摘している。

度」の尺度を用いた文献では，下位尺度の得点は「社会へ職業的アイデンティティは，志望動機や心理的要因といっの貢献の志向」が最も高く，「医療現場で必要とされることた個人的特性の影響を受けること，特に，看護職になるとへの自負」が最も低かった。また，波多野「職業的アイデ

いう志望動機がないまま入学した学生は職業的アイデンテ

ンティティ尺度」を用いた文献では，最も得点が高い下位

ィティが低いことからも，個別性に合わせた相談の実施や項目は，「もっと看護の技術を磨きたい」であり，「看護師看護に興味が持てるような教育の必要性が示唆される。

として仕事をすることに自信がある」が最も低かった。これは，校種や学年による差はみられておらず，看護学生の

2．職業的アイデンティティ形成における今後の研究課題

職業的アイデンティティには，医療現場や社会に貢献した

看護学生の職業的アイデンティティに関する論文は，いという志向性は高いが，その一方で，看護職として自分

2000 年以降増加し，また，大学の増加に伴い，大学生を対が患者や医療現場に必要とされている事への自負心や，看象とした論文が増加していた。職業的アイデンティティに護職として働くことへの自信は低い傾向にある。不安を抱関する論文は増加しているが，研究方法の課題として，対えたまま看護師として就職することは，早期離職につなが象者の多くが 1 つの養成機関に限られていることから複数ることも予想される。そこで，卒業時には看護職としての校での調査や経年的な変化を明らかにするための縦断的研

自己成長を実感し，働くことへの不安を軽減させるための究が求められるとあり，今後は，より一般化に向けた調査

教育的支援が必要性である。

の必要性が課題である。原 4)の文献レビューでは，職業的文献検討の結果，職業的アイデンティティを高める教育ⓒ2018 Health sciences Research.

アイデンティティの学年進行による特徴について，大学生

7

看護学生における職業的アイデンティティの文献レビューを対象とした見解が求められるとあった。また，大学生は成

他の校種に比べると，「同一性達成」が低い傾向にあること

大学短期大学紀要 23:31-43,2012.

が示されており，大学生の職業的アイデンティティの特徴

8)については今後も引き続き調査していく必要がある。

藤本裕二他.看護大学生低学年の職業的アイデンティティの推移と特性的自己効力感及び職業モデルとの関連. 日本医学

また，職業的アイデンティティを考慮した教育の課題を示した複数の論文では，学生相談と学習意欲を高める教育

職業的アイデンティティとの関連に注目して. 埼玉医科

看護学教育学会誌,25(1):38-43,2016.
9)柴田和恵他.看護学生の援助規範意識と職業的アイデンティの必要性が共通してみられた。なかでも，大学全入時代とティとの関連なり，大学生の学習意欲の低下が問題となっている。そこ

7:85-92,2007.

で，職業的アイデンティティの確立においては，学習意欲についても考慮した教育が必要であると考える。しかし，
職業的アイデンティティと学習意欲の関連を明らかにした研究は少なく，今後，この点について明らかにしていく必要があると考えられる。

天使大学紀要,

臨地実習前後の比較.

10) 島田久代.看護学部生の入学時の援助規範意識と職業的アイ
デンティティとの関連.

中京学院大学看護学部紀要

1(1):23-34,2011.
11) 遠藤恭子他.基礎看護学実習 II が看護学生の思いやり行動と看護職アイデンティティに及ぼす影響.

獨協医科大学看護

学部紀要 4:19-31,2011.
12) Matsuura Emi 他.日本の看護大学 1 年生の職業アイデンティテ

Ⅶ．結語

ィに関連する個人および環境因子の研究. 日本医学看護学教

1．看護学生の職業的アイデンティティの現状として，１年生が最も高く，学年進行と共に低下し，卒業時に再び上昇する傾向があり，社会貢献などの志向性は高いが，看護職になることの自信が低い傾向にある。
2．職業的アイデンティティの関連要因として，心理的要因
や生活歴など個人的特性があり，特に志望動機では，看護育学会誌 23: 12-18,2014.
13) 小坂美映子他.3 年次看護学生の行動規範と職業的アイデンテ
ィティの関連．日本看護学会論文集

看護教育 45:75-78,2015.

14) 波多野梗子他.看護学生および看護婦の職業的アイデンティ
ティの変化.

日本看護研究学会雑誌 16(4):21-28,1993.

15) 小藪 智子.看護学生の職業的アイデンティティ形成に関するや介護経験がある学生ほど職業的アイデンティティが高く研究(第二報)なることが示されていた。

短期大学紀要 27:25-29,2007.

経年的変化から考える教育的支援. 川崎医療

3．職業的アイデンティティは，臨地実習や個人的特性から

16) 合田友美他.看護学生の自尊感情と職業的アイデンティティ

影響を受けることから，実習事前指導や看護に興味が持てとの関連から考える教育的支援.川崎医療短期大学紀るような教育の必要性，個別相談やリフレクションなどの教育的支援が示唆される。

要,31:75-81,2011.
17) 河村彰美他.看護学生における看護婦のアイデンティティ形
成と志望理由・学習進度との関係.

利益相反

開示すべき利益相反はありません。

京都府立医科大学医療技術短期大学部紀要 10(1):91-99,2000.
18) 野田貴代他.看護短期大学生の職業的アイデンティティと関本研究は，第 4 回保健科学研究発表会で発表した内容を加筆・修正したものである。

連要因.愛知きわみ看護短期大学紀要 1:15-24,2005.
19) 上山和子.看護基礎教育課程修了時の職業的アイデンティテ
ィ形成に関する研究

引用文献
1)

3)

最終報告(2011)」

古市清美他.看護学生の職業アイデンティティに関する文献
レビュー．ヘルスサイエンス研究 17(1):47-50,2013.

4)

原頼子他.看護における職業的アイデンティティに関する研究の動向と課題．岐阜看護研究会誌 4:49-57,2012.

5)

グレッグ美鈴.看護師の職業的アイデンティティに関する中範囲理論の構築. 看護研究, 35(3): 196-204, 2002.

6)藤井恭子他.医療系学生における職業的アイデンティティの分析．茨城県立医療大学紀要 7:131-142,2002.

7)20) 上山和子.看護学生の職業的アイデンティティ形成要因と生涯発達としての子育て観の変化(第 2 報)文部科学省「大学における看護系人材育成の在り方に関する検討会

インターナショナル Nursing Care Research8(1):55-6,2009.

Erikson. ア イ デ ン テ ィ テ ィ と ラ イ フ サ イ ク ル , 誠 信 書房,2011.

2)

専門職としての意識.

関口恵子.3 年課程の看護学生におけるアイデンティティの形ⓒ2018 Health sciences Research.

2 年次学生の調査

インターナショナル Nursing Care Research11(4):163-172,2012.
21) 田中里美他.看護専門学校生の職業的アイデンティティに関する調査報告．看護・保健科学研究誌 15(1):101-107,2014.
22) 柴田和恵他.看護学生の援助規範意識と職業的アイデンティ
ティ

1 年生入学時と 3 年生の比較. 日本看護学会論文集

看護総合 39:78-80,2008.
23) 上田伊佐子他.5 年一貫課程の看護学生の「職業的アイデンテ
ィティ」の経年的変化と臨地実習が与える影響. 看護教育,51(8):702-707,2010.
24) 江口瞳他.入学初期の看護大学生が抱く看護師イメージの構
造と職業的アイデンティティとの関連.山陽看護学研究会誌8髙 瀬，佐1(1):21-30,2011.

沢41) 辻田大介他.看護教育研究 看護学生の実習達成感と職業的ア

25) 高畑正子他.看護大学生の特性的自己効力感が職業的アイデ
ンティティに与える影響

学年間の比較. 中京学院大学看護学部紀要 5(1):27-39,2015.

イデンティティの関連.

看護教育 52(1):42-46,2011.

42) マイマイティ・パリダ他.臨床実習直前指導が看護学生の職業的アイデンティティに及ぼす影響．茨城県立医療大学紀要26) 松下由美子他.看護学生の職業的同一性形成を規定する要因
の検討.

藤，西

11:13-21,2006.
43) マイマイティ・パリダ他.看護学生の職業的アイデンティティ

教育相談研究 31:29-45,1993.

27) 安藤詳子他.看護学生の自我同一性に関する研究

職業的同一性形成を規定する教育的要因．日本看護研究学会雑誌
18(3):7-19,1995.

形成の促進を目的とした実習直前指導の効果.

医学教育，

38(5):329-333,2007.
44) マイマイティ・パリダ他,職業的アイデンティティを高める実

28) 新井明美他. 看護学生の自我同一性職業について ストレス対処行動と自尊感情の視点から.

日本看護学会集録

看護

習直前指導が看護学実習での学びに及ぼす効果.

茨城県立医療大学紀要 14:77-86,2009.
45) 上田雪子他.基礎看護学実習における実習事前指導が実習か

教育 21 :209-212,1990.
29) 土屋八千代.看護学生の職業同一性地位とストレス対処行動

らの学びと職業的アイデンティティに与える影響

看護・保健科学研究誌 15(1):28-37,2014.

の経年的変化．南九州看護研究誌 3(1):1-10,2005.
30) 三津橋佳子他.５年一貫看護師養成課程における生徒・学生の
職業的アイデンティティ達成スタイルとその関連要因
埼玉大学紀要. 教育学部 65(1):131-143,2016.

46) 落合幸子他.エキスパート・モデルが看護学生の職業的アイデ
ンティティに及ぼす影響

自己効力感・評価懸念との関連か

らみた効果．茨城県立医療大学紀要 11:71-78,2006.

31) 松下由美子他.看護学生の職業的同一性形成に関する研究 同一性地位面接による分析．神奈川県立衛生短期大学紀要
26:15-22,1993.

47) 松田明子他.看護学生における職業アイデンティティの形成に関する研究救命救急処置技術の演習の効果．鳥取大学教育研究論集 4:51-60,2014.

32) 山内栄子他.現代の看護系大学生の学生生活における職業的
アイデンティティの形成過程.

日本看護学教育学会誌

18(3):11-24,2009.

48) 片岡祥.講義を用いた看護学生の職業的アイデンティティを高める取り組み臨床場面を想定したロールプレイの効果の検討．応用心理学研究 40(1):56-62,2014.

33) 生田奈美可他.看護大学生の職業的アイデンティティの形成に関する研究入学後間もない時期の構造と特徴.

宇部フ

ロンティア大学看護学ジャーナル 6(1):11-19,2013.
34) 田中里美他.新卒看護師の離職と看護基礎教育との関連

看護学生のキャリア成熟と職業的アイデンティティに着目して ， イ ン タ ー ナ シ ョ ナ ル

Nursing

Care

Research13(4):95-104,2014.
35) 高橋ゆかり他.看護学生の援助規範意識と職業的アイデンテ
ィティの関連.

日本看護学会論文集

看護総合

39:81-83,2008.
36) 清水美恵他.看護学生の志望動機と実習達成感，看護職の職業的アイデンティティとの関係．人間看護学研究 13:1-7,2015.
37) 重本津多子他.看護学生の看護に対するイメージおよび入学
動機と職業的同一形成との関連.

医学と生物学157(1):61-69,2013.
38) 千葉朝子.看護学校在学中の看護師志望意志の変化と影響因子および職業的アイデンティティとの関連．国立病院看護研
究学会誌 9(1):2-12,2013.
39) 古宇田芙美他.早期体験実習が看護学生の職業的アイデンテ
ィティ形成に及ぼす効果

お茶の水看護学雑誌

4(1):15-21,2009.
40) 信里ユリエ他.基礎看護学実習終了後における看護学生の基本的信頼とアイデンティティ形成に関する実態．中国四国地
区国立病院機構・国立療養所看護研究学会誌
2(1):144-147,2006.

ⓒ2018 Health sciences Research.

9

看護学生における職業的アイデンティティの文献レビュー【Review】
A Literature Review on the Vocational Identity of Nursing Students
SONOKO TAKASE*1 MIKA SATO*2
YOSHIKO NISHIZAWA*3（Received February 28, 2018 ; Accepted April 28, 2018）

Abstract: This study aimed to elucidate characteristics of the vocational identity of nursing students, related factors,
educational support, and research subjects. Search keywords like “nursing,” “students,” “vocation,” and “identity” in
Ichushi-Web and CiNii databases led to the extraction of 120 articles. After eliminating studies that did not elucidate thevocational identity of nursing students and duplicate articles, we reviewed 45 studies. The results revealed that the vocational
identity scores of nursing students declined with the progress of the academic year, and although the orientation towardnursing remained high, their confidence and pride in nursing was low. In addition, factors affecting the vocational identity ofnursing students were associated with life history such as psychological factors. This study suggested the provision of
educational support by teachers, such as student consultation and review of learning, to motivate and enhance vocational
identity in nursing students. Nevertheless, further studies are required to elucidate the relationship between the vocational
identity of nursing students and their motivation to learn.
Keywords: Nursing students, Vocational identity, Literature reviewⓒ2018 Health sciences Research.

10