ごあいさつ

東海大学学長山田清志

現在、大学を中心とする高等教育機関は新たな時代に向かう人材育成が期待され、かつさまざまな局面において変化が求められております。建学75周年を迎えるこの東海大学においてもその状況は変わることなく、建学の精神に基づく姿勢を一貫しながらも、時代の変化に対応し得る人材育成を目指す教育改革が必要とされています。
東海大学では、平成25年度文部科学省「地（知）の拠点整備事業」の採択を受け、2018年
度のカリキュラム改訂を機に、To-Collaboプログラムで目指してきたパブリック・アチー
ブメント（PA）型教育を導入して全学に展開いたします。しかし、このPA型教育は現代教
養センターが推進する必修科目や選択科目のみで完遂できるものではなく、社会の構成員としての自覚を持つ専門家を育成して、社会に貢献する人材を輩出しなくてはならな
い学部・学科、センター等においても、連動を図らなければならない教育テーマであると考えています。
今回、この「TOKAI CITIZENSHIP WAVE」の発行にあたっては、多くの学部・学科、センターの先生方にご協力をいただき、グローバルやローカルな地域の課題を取り込み、学生のシティズンシップを育てる授業を実践する事例をまとめました。校舎を超え、また学部・学科、センターを超えて、共通テーマのもとさまざまな事例が掲載できました
ことは、新たな時代の波を感じさせる動きであり、To-Collaboプログラムを通じてこれまで築いてきた地域との関係が基盤にあるからです。
シティズンシップを育成するための教育は、学生が身近に感じる社会や地域との連携を通じて、教職員が一体となって創意工夫することで実践されるものではありますが、この冊子を参考に、本学が目指すPA型教育が学部・学科、センターにおいてもさらに広がることを期待したいと思います。
2017年3月

1

Contents
ごあいさつ

東海大学学長はじめに
山田清志………………………………………………………………………………………………………………… １

はじめに

現代教養センター所長

佐藤恵子……………………………………………………………………………………………………… ３

東海大学のPA型教育 ―これまでの取り組みと今後の展望―
現代教養センター准教授

堀本麻由子………………………………………………………………………………………………… ４

現代教養センター所長

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT佐藤恵子

東海大学の学部学科・センターにおけるシティズンシップ教育の事例
地域のかかわりを通じて学ぶ地域資源の有効利用と地域社会経済への貢献「人間学２ 湘南地域ブランド創造プロジェクト」 教養学部人間環境学科社会環境課程准教授

隈本

純… ………………… ８

英語プレゼンテーション授業 ～学生の英語プレゼンテーションと企業からの評価～「仕事で役立つ英語」 清水教養教育センター（国際教育センター英語教育部門）
講師

加藤和美……………………………… 12

東海大学は創立以来、幅広い視野と総合的な判断力を持ち、明日の歴史を担う強い使
命感と豊かな人間性を備えた人材の育成に主眼を置いて、時代に即した教育のあり方を模索してまいりました。それは、「4つの力（自ら考える力、集い力、挑み力、成し遂げ

都市の変化や地域づくりについて身近な街を題材に実習形式で学ぶ力）」の獲得という目標にも具現化されております。そのような流れの中、文部科学省の自治体と自治会の協力のもと地域の課題を解決

グラムによる全国連動型地域連携の提案」が採択されたことを契機として「現代教養セン「観光ビジネス実習A」 経営学部観光ビジネス学科准教授「現代経済入門２」 政治経済学部経済学科教授

本間高野誠二……………………………………………………………… 16

聡………………………………………………………………………… 20

利用者の主体性を引き出すグループワークの実践力を身につける ～そよ風ハウスのメンバーと取り組むライブ授業～「精神保健福祉援助演習２」 健康科学部社会福祉学科准教授

稗田里香………………………………………………………… 22

地元の石材「札幌軟石」を活用した商品開発「プロダクトデザインＢ」 国際文化学部デザイン文化学科教授

中尾紀行……………………………………………………… 26

地域に住む外国人の不便を解消するため、留学生とともに課題を探し解決する「プロジェクト入門Ａ」 国際教育センター（国際言語教育部門）
講師

結城健太郎……………………………………………… 30

訪日外国人にボランティアガイドしながら国際交流を行う活動「専門ゼミナール１、２」 教養学部国際学科教授

貴家勝宏……………………………………………………………………… 34
藤巻裕之…………………………………………………………………… 38

動物の飼育管理を題材に牧場や動物園を訪れポスター発表「フレッシュマンゼミ」「応用動物科学システム論」 農学部応用動物科学科准教授

伊藤秀一………………………………… 40

公民館主催「若者講座」の実行委員として講座を企画・運営する「社会教育演習2」 課程資格教育センター講師

古里貴士…………………………………………………………………………… 44

世界の諸問題を英語で学習し21世紀型スキルと言語スキルの習得を目指す授業「英語リスニング＆スピーキング２」 国際教育センター（英語教育部門）
准教授

西川惠…………………………………… 48

アクティブ・ラーニングの手法を生かして物理学の概念と基礎を理解「物理学」 清水教養教育センター（理学部基礎教育）講師

総括

佐藤

実……………………………………………………………… 52

学内事例からみるシティズンシップ教育の可能性

現代教養センター准教授

ター」が誕生しました。これは、「総合教育センター」と「チャレンジセンター」を統合した
新しい教養組織です。
現代教養センターでは、本プログラムの標榜する「パブリック・アチーブメント（PA）型
教育」の全学的な展開の実現を目指し、平成30年度の新カリキュラムにおいて、その基礎となる「発展教養科目」（「シティズンシップ」「ボランティア」「地域理解」「国際理解」の4科目。ただし「国際理解」は国際教育センターが担当）を全学必修科目として導入いたしま
す。また、文理融合的な教養の基礎となる「基礎教養科目」（「人文科学」「社会科学」「自然科学」の3科目）を設置し、本学の教育システムの基底として、現代に即した教養教育を展

グループワークを中心に国際政治における市民社会の役割を学ぶ「ＮＧＯと国際協力」 政治経済学部政治学科准教授

平成25年度「地（知）の拠点整備事業（大学COC事業）」に、本学の取り組み「To-Collaboプロ

堀本麻由子………………………………………………………………………………………………… 55

開していきます。
しかし、これらの（特に）発展教養科目は、あくまでも1年次生を対象とする導入的な科
目にすぎません。学生がこの学びをさらに深めていくためには、もちろん現代教養セン
ターでも「自己学修科目」の中に選択科目群を設置し、また学生プロジェクトの実践を後押しいたしますが、そればかりではなく、それぞれの学部学科・センターの教育活動の中でいかに育てていただけるかが、非常に重要なカギとなります。
本冊子では、皆さまに本学の目指す教育方針、そしてなによりもPA型教育についてご理解をいただき、有用な人材を世に送り出すための教育の工夫をわかち合っていただけ
ることを念頭といたしております。ご協力をよろしくお願い申し上げます。

UNIVERSITY EDUCATION WAVE REPORT

大学における新しい教育の取り組み
教育支援センター「“授業についてのシンポジウム”開催に向けての学生と教員によるFDプロジェクト」報告
教育支援センター所長

芳川玲子……………………………………………………………………………………………………… 60

宇都宮大学COC全学必修科目「とちぎ終章学総論」の視察 ―2018年度新カリキュラムおよび担当授業との関連で―現代教養センター准教授

大江一平…………………………………………………………………………………………………… 62

東北学院大学による地域協働教育を通じたアクティブラーニング実現への取り組み
現代教養センター准教授

二ノ宮リムさち…………………………………………………………………………………………… 64

3

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

東海大学のPA型教育―これまでの取り組みと今後の展望―
現代教養センター准教授

堀本麻由子

教育方法は、地域と連携し、主体的かつ能動的に行動すな役割をもつ。PAでは、学習支援者はコーチあるいはる学生育成を目指す本学のプロジェクト型教育の参考

コーチ・コーディネーターと呼ばれ、たとえば、米国メになると考え、2018年度に全国8キャンパスにおいて

リーランド大学ボルチモア校では、PAを学部カリキュ

PA型教育を導入する。今回の教育改革は、本学の授業

ラムに導入し、教職員が学習支援者の役割を担い、近隣やプロジェクトを整理し、より地域の公的な課題解決に地域を舞台としたプロジェクト型教育活動が行われてい取り組むことで市民性を育成することを中心に据え、学る（堀本 2017）。本学では教員、職員、学生リーダーが生個々の関心を引き出す教育方法に変えることを意味す

コーチやコーチ・コーディネーターの役割を担うことにる。

なる。社会発展のために積極的に関与する市民を育成す

東海大学は、デンマークの「生きた言葉による学校」

授業に取り入ることが社会的実践力育成の上で欠かせな

具体的なカリキュラム改革（図１「東海大学PA型教育

るためには、学生一人ひとりの関心に寄り添う教育活動「民衆のための大学」という国民高等学校をモデルに学園い。その役割をチャレンジセンター科目、学部学科の専の展開（2016年6月20日東海大学教育審議会用資料）よが求められる。したがって今後も、学習支援者としてのを創設してきた歴史を持つ。「人類の幸福と平和の実現

門科目が担い、知識や経験の意味づけを、授業で行うこり抜粋」参照 )として、全学必修の教養4科目（シティズ

力量形成の機会を継続的に教職員に提供するとともに、に向かって、明日の歴史づくりを担う人材を育成する」とが望ましいと考える（堀本 2017）。

ンシップ、ボランティア、地域理解、国際理解）にPAの

授業実践のための大学カリキュラムのあり方、組織のあり方についてもさらに検討していく必要がある。

という教育理念のもと、2006年に社会的実践力を育成

以上、これまでの社会的実践力育成の成果と課題を踏

コア・コンセプトを取り入れる（具体的な科目概要につするチャレンジセンターを発足した。チャレンジセン

まえ、平成25年度「地（知）の拠点整備事業」採択を契機

いては、「資料１発展教養4科目」を参照）。さらに学部

ターでは、学生による地域連携プロジェクト、産学連携に「To-Collaboプログラム」におけるパブリック・アチー

学科の専門科目を担当する教員にも、地域を志向した

プロジェクトの活動支援と全学部対象の社会的実践力科

ブメント（以下、PAと表記）型教育の導入によって、授授業科目の実施、プロジェクト活動に組み入れること目（選択）の実施を担当している。プロジェクトは、学生

業とプロジェクトの連携、そして学生一人ひとりの関心で、学士課程4年間をかけ、社会的実践力育成を目指す

による自主企画プロジェクトで、本学の教育目標であを反映したプロジェクト型教育を活用した市民性育成を教育活動に関心を持ち、授業に取り入れてもらう狙いがる「自ら考える力」
「集い力」
「挑み力」
「成し遂げ力」の4つ目標とする教育活動を目指すこととなった。

ある。チャレンジセンタープロジェクトにおいても学の力の体得を目指し、全国8キャンパスで44プロジェク

PAは、米国ミネソタ州を中心に1990年から実践され生個々の問題関心に寄り添い、課題解決に地域の人々

ト、1865人（平成28年度）の学生がプロジェクトに参加ている教育活動（Boyte 2015）で、若者に対する市民性と協力して取り組む経験を積み重ねる機会を増やす。そしている。

教育（シティズンシップ教育）の新局面として位置付けらのためには、PAで重視される学習支援者の力量が重要

チャレンジセンターの教育活動の特徴は①理論と実践れる（小玉 2003）。PA自体が政治・社会参加の実践であの相互作用による授業、②８キャンパスで実施されていり、そのような真正な（authentic）参加の機会を通して、るプロジェクト活動、③教職協働で学生のプロジェクト

市民としての意欲や、民主主義社会への重要な技能を育活動を支援することの3つであるが、10年の取り組みの成することが目指されている（古田 2015）。PAの理念や資料1

中でいくつかの課題が明らかになった。1つにはプロジェクト活動と授業の連携である。たとえば

参考文献
・Boyte, H. C. (Eds.). (2015) Democracy of Education: PublicWork, Citizenship, & the Future of Colleges and Universities.
Tennessee: Vanderbilt University Press.
・小玉重夫(2003)『シティズンシップの教育思想』
白澤社, p.165.
・古田雄一(2015)「アメリカの貧困地域の学校におけるシティズンシッ
プ教育の意義と可能性―「パブリック・アチーブメント」の導入事例の分析を通して―」『日本教育経営学会紀要』
57号, pp.110-124.
・堀本麻由子（2017）「パブリック・アチーブメント型教育導入への取り組み」『社会教育学研究』
第53巻1号, pp.39-40.

発展教養4科目の概要（作成担当：現代教養センターワーキンググループ、国際教育センターワーキンググループ）

図1 東海大学PA型教育の展開

以下に、現時点で決定している2018年度より全学必修科目として実施される発展教養4科目の概要を記す。

チャレンジセンター科目
や学部の専門科目とプロ
ジェクト活動の連携については現在も試行錯誤の

1 シティズンシップ状況にある。プロジェク

キーワード：⑴市民性ト活動において学習成果■講義概要を生みだすためには、学生がプロジェクトで経験したこと、考えたことを自身の学びや成長につなげるための学習のしくみを丁寧にデザインすることにある。さらに自分たちの行動が社会的な課題
解決にどのような影響力をもつのかについて、学生自身が探求する過程を

4

⑵民主政治

⑶社会参加

すべての人々は基本的人権を持ち、個人として尊重されます。

背景と社会参加の方法を学び、後半では、現代社会におけるり方を決定する権利を持っています。その上で、人々は自らの所

ループワーク等を行い、問題の解決を考えます。グループワー

なお、民主政治への参加能力を持つ個人を市民といい、市民としを解決する効果的な議論の方法を身に付けます。なお、グルー

そして、他者から不当な干渉を受けることなく、自らの人生のあ

様々なシティズンシップをめぐる諸問題を手がかりとして、グ属する共同体のあり方を民主的に決定することができるのです。

クにおいては、市民として、異なる意見を尊重しつつ、諸問題ての地位をシティズンシップ（citizenship）といいます。

プ演習では学生コーチ（上級生）が学習補助を担う場合がありま

現代の社会においては、価値の多元性と称されるように、思す。

想信条、宗教、人種、民族、文化、性別、国籍等の異なる様々な人々が暮らしています。そうした人々が、民主政治の担い手である市民として、意見の相違を乗り越えて、相互の人権を尊■学習の到達目標て考えます。

②シティズンシップをめぐる具体的な問題を通じて、社会参加

重しあえる社会を形成していくにはどうすればよいのかについ
前半では、シティズンシップという概念の生まれた歴史的な①シティズンシップの考え方を理解する。
の方法を理解する。

5

2 ボランティア
キーワード：⑴学びの場としてのボランティア

⑵社会連携

⑶市民活動

■講義概要
近年、ボランティア活動に対する関心が高まっています。も協働作業を題材として、問題解決型ボランティア活動の意義を動が根付いていましたが、1995年の阪神淡路大震災以降、そのおいては、学生の皆さんのこれまでのボランティア経験を踏まする人たちも増えてきています。

ボランティア活動について少人数グループによる話し合いで検ボランティアの歴史や意味（例えば、自主性、公共性、無償性、習補助を担う場合があります。

際のルールやマナー、NPO活動や市民活動とは何かについて学■学習の到達目標

りを広げていく活動（ネットワーキング）や、行政や企業を含む②事例とグループ演習でボランティア経験からの学修を考える。

ともと日本社会では、福祉分野を中心に地道なボランティア活

理解することを狙いとします。グループ・ディスカッションに関心が高まり、自らNPOをつくったり、市民活動に参加したりえた上で、今後の学生生活、社会生活で取り組むことができる

本授業では、学びの場としてのボランティアについて理解し、討を行います。尚、グループ学習では学生コーチ（上級生）が学

創造性というボランティア4原則等）、ボランティアを実施する①学びの場としてのボランティアについて理解する。

びます。さらに、ボランティア活動を基盤として人々のつなが3 地域理解キーワード：⑴地域連携

⑵公的課題

⑶協働学習

■講義概要
私たちは日々、ある地域で、そこにある様々なひと、もの、ことに支えられながら生活しています。豊かな生活を営むためのためにまず、地域という概念を理解し、現代社会において地域が抱えるさまざまな課題を知り、解決へ向けた実際の取組について学びます。さらに、自分の身近な地域の課題を発掘し、グルーには、日々の悩みを解決し、自分の興味関心事項を実現していくとともに、自らの生活の基盤である地域を豊かに持続させてプ内で論じ、解決策や自らの役割を考えていきます。このことを間と議論したり、協働したりしながら、地域が抱える課題を掘を養います。

られます。

■学習の到達目標

目線に立って、地域の課題を発見し、その解決について考え、地②協働学習を行うことができる。

通じて、市民参加・参画の前提となる知識、意識、態度、価値観いくことが必要です。地域に出て、仲間をつくり、それらの仲り起こし、解決し、持続可能な地域を実現していくことが求め

TOKAI
CITIZENSHIPWAVEREPORT
東海大学の学部学科・センターにおけるシティズンシップ教育の事例①地域について理解する。

この授業では、自らが暮らす地域社会を見つめ、多様な人々の③地域の課題を公的な問題として扱うことができる。

域づくりにおける自らの役割を認識することを目的とします。そ4 国際理解キーワード：⑴多様性の尊重⑵異文化理解⑶時事問題⑷Think Globally and Act Locally■講義概要
地球上には現在70億を超える多くの人々が、様々な言語・文化・社会のもとに生活しています。しかも近年の情報技術や交通輸送技術などの発展により、遠く離れた地域と人々が緊密に触れ合う時代に入っています。過去を振りかえると、人間の歴史は対次に、平和的な共存のために必要な「多様性の尊重」、「異文化理解」とは何かを考え、自分（自国）と他人（他国）の価値観や行動を客観的に理解することの重要性を学びます。その際には、グ立と戦いの繰り返しでした。今後、様々な価値観を持つ人々が混

ローバル社会における自分自身のアイデンティティ（例えば日本めには、どのようにすればよいのでしょうか。

なります。グループ内での話し合いを通じて、今まで当然と思っ在する「グローバル社会」において、平和な世界を構築していくた
まず私たちに必要なのは、国際社会の現実、そこで起きている国際的な諸問題を客観的に理解することから始めます。そして他者（異文化の人々）との違いを容認する姿勢・態度を持ち、他者の多様な行動を公平に評価する力（考える力）を修得することが大切です。

そのため、この授業では実際に世界で起こっている時事問題（例えば、国際紛争、経済摩擦、通貨危機、領土・資源問題、人種差別、環境汚染・破壊、国家間格差など）を取り上げ、こうした問題を、新聞、雑誌、テレビなどのマスメディアを使って客6

観的に学びます。

人であること、地域の市民であること）を認識することも必要にてきた自分の思考の枠を取り払ってみましょう。

さらには、世界の人々が快く共存しているためには、自分が住む地域コミュニティに生きる一人の市民として何ができるのかについて、考えてみましょう。
■学習の到達目標

国際問題や異文化を客観的に理解するための知識・姿勢・態度などを学び、グローバル・コミュニティの一員として自ら考える力を養う。

7

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
題がないか事前に確認作業を行っている。

地域とのかかわりを通じて学ぶ
地域資源の有効利用と地域社会経済への貢献「人間学２ 湘南地域ブランド創造プロジェクト」

教養学部人間環境学科社会環境課程准教授

隈本 純

ンとに大別して組み立てている。

年度に入り、科目履修登録学生数が把握できると、課

後者は
「コア日」
と呼び、事前に決められた曜日時限に題の担当割り振りや活動の進行スケジュールを検討す

全員が集合する。コア日は毎月1回開催するため、おおる。今年度の活動では、人間環境学科社会環境課程の学

よそ学期中に5回計画している。

生が10人、芸術学科デザイン学課程の学生が9人、国際前者の各課題の取り組みに関しては、各担当教員がス

学科の学生が2人、合計21人が履修登録した。それぞれケジュールおよび各学生の役割分担などを管理し、活動の学科課程の学生らは科目担当教員のゼミナール学生をを進めている。

中心に構成されており、そのゼミナールの授業などと連各課題で詳細は異なるが、テーマと求められる解決策

動しながら、それぞれの学科課程の特色や強みを生かしの詳細を履修学生に伝達した後、討議、調査、視察、制た取り組みを担当させることにした。
今年度は社会環境課程の学生が「もなかのアイデア創出」「公民館プロジェ
クト」「みかん狩り支援活動」
を担当し、デザイン学課程の学生が「もなかデザ
イン制作および展示会」「でてこいまつり」「おひろめ芸術祭」「公民館プロジェ
クト」
を担当、国際学科の学生が「観光
地ボランティア」を担当した。
授業は各課題について担当する教員⒈ 授業概要
教養学部では2009年度より実践型教育プログラム

によっては、同時並行して複数の課題に取り組むこともおよび履修学生が自主的に活動し、課少なくない。特に履修学生が少数の場合はそれが顕著と

題解決方策や製作にかかわるセッショなる。

ンと、教員および履修学生全員が一堂「SOHUMプログラム」を導入している。講義を中心に進担当する地域課題の大半は、大学が地域連携協定等をに会して、それぞれの課題取り組みのめる「人間学1」と、実習演習を中心に進める「人間学2」

締結する近隣の自治体（平塚市、秦野市等）やNPO、市進捗状況について報告し合うセッショが各学科課程のカリキュラムに設置されている。これら

民団体、企業から、大学・学部学科あるいは教員個人に

2科目には7つの異なるトピックを主題とする「プロジェ

対して直接、間接的に依頼される。たとえば、デザイン

クト」（2016年度現在）が用意され、受講生は各学科課程

学課程の学生が中心に担当したベジ太やタマ三郎といっを横断的に履修し、教員も各学科・課程から集められ授たキャラクター開発による地産地消推進活動支援は自業を担当している。

治体からの依頼である。また、もなか製作に関する課題「人間学2」は「人間学1」の講義で学んだ内容の理解を■授業の流れ（「人間学2」
を履修した社会環境課程の学生グループに向けた内容）
授業回

テーマ

授業形式

授業内容

1

人間学2についてガイダンス

人間学2で取り組む課題について説明、役割分担確認

は、自治体と地元企業に大学が新たに加わる連携とし

2

もなか製作アイデア創造

グループ討議もなかの中身についてアイデアを出し合い、取りまとめる

深め、プロジェクトのための事前学習などの講義とともて取り組んでいる。さらに、SOHUMプログラム導入当3

公民館の新たな利活用

ゲスト講話、グループ討議

公民館主事の講話。現状を踏まえてのグループ討議に、学習の場を学外に移して実施する実践的な体験型学

初から継続して取り組んでいる「みかんの木パートナー

4

定例報告会

報告

もなか製作アイデア創造課題の討議結果の報告

習に参加することにより、集い力や成し遂げ力を養い、

シッププログラム事業支援活動」は、NPO法人から支援

SOHUMの目指す「問題解決に向けて自らの社会的役割

活動への参加を要請されたものであり、連携はすでに6

5

公民館の新たな利活用

施設見学

金目公民館訪問、施設見学。主事より説明を受けるを自覚し行動できる能力」を身につけることを学習目標

年目を迎えている。

6

みかん狩り事業支援活動

現地フィールドワーク

NPO法人主催のみかんの木パートナーシッププログラムでの支援活動
参加（終日）⒊ 授業の計画・組み立て

7

定例報告会

報告

みかん狩り事業支援活動結果について報告

湘南校舎の周囲に位置する茅ヶ崎市、平塚市、秦野市、「人間学2」は学科課程の異なる複数の教員が担当する

8

公民館の新たな利活用

グループ討議

伊勢原市などの行政、NPO団体、企業、市民らが推進ため、年度開始前におおよその次年度の課題について確

公民館の新たな利活用に関するアイデアを出し合い、3チームに分かれて分担調査する地域資源の活性化やブランド創造に向けた取り組み

認するところから始まる。ベジ太やタマ三郎といった

9

定例報告会

報告

公民館課題に関する進捗状況について報告

をテーマに、地産地消推進計画や地元産品を活用した商キャラクターを使った地産地消推進活動は定期的に開催

10

公民館の新たな利活用

調査

3チームごとに調査、資料作成作業

品開発、デザイン設計などを共同で推進している。

される地元のイベント・行事への参加や新たなキャラク

11

公民館の新たな利活用

調査

3チームごとに調査、資料作成作業

ターの活用施策が考えられるため、毎年取り組む課題と12

公民館の新たな利活用

調査結果共有と発表練習

3チームの調査結果の共有と連結作業。発表の練習なっている。また、「みかんの木パートナーシッププロ

13

公民館の新たな利活用

最終報告

調査結果報告14

定例報告会（最終）

人間学2の活動最終報告

今学期の各課題の最終取りまとめ。授業評価15

人間学1での報告

活動報告

人間学1の授業で人間学2の今年度の活動を報告発表としている。
担当する「湘南地域ブランド創造プロジェクト」では、⒉ 地域課題の抽出方法「人間学2」の「湘南地域ブランド創造プロジェクト」のグラム事業支援活動」も毎年教養学部の学生が参加して授業では、複数の地域課題を取り扱っている。履修学生

手伝うことを期待されており、固定化された課題となりはいくつかのグループに分かれて課題を担当する。学生つつある。そのほかに担当教員が新たに持ち込む地域課

8

9

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
理解させるよう工夫している。学生

表れる傾向がある。普段やる気のない学生が学外活動を計100％で評価する。ただし開講回数の3分の1以上欠は高い数値目標に対して自らコミッきっかけに大学の学習全般にわたり真摯に取り組むよう席した場合、レポートを提出できない場合は評価対象外

トし、期限を決めて追い込む姿勢をになるケースが少なくない。明確な役割と責任が与えらとする。

示すようになる。

れ、自分の働きが研究室や授業全体の成果や、相手組織「人間学2」は１セメスターで完結する授業であるが、の評価や満足に影響することを認識するからではないだ

課題によっては通年で取り組まねばならないものや、複ろうか。

数年度にわたり活動するものもある。4、5項で述べた

さらに、コミュニケーション能力の向上にも工夫している。学生が学外の担当者と直接折衝することで緊こうした効果が見込まれる一方で、個々の学生の参加

ように、学生の関与、ゼミ活動との連動などを意識する

張感が増し、成長機会につなげるこへのコミットメントレベルが均一でない場合がある。いとともに、活動期間の特性を十分に相手側に理解してもとができる。ある程度の権限を移譲

わゆる参加の「温度差」である。学外教育を成功させるにらう必要がある。そして同じ課題が複数年度にわたる場

されることで学生の責任感が増す。

は、クラスが一丸となって目標を達成することにコミッ

合、指導教員は下級生への引継ぎに留意し、動機づけの

学外教育の実践は学生に多様かつ柔トしなければならない。学生間の「温度差」
は提案全体の確保と年次交代による成果の極端な品質低下を回避する

軟なコミュニケーションを要求する

品質に影響する。指導教員が統制することも重要だが、よう努める必要があろう。したがって、「人間学2」の最一方で、他人と接するときの自信と同時に担当や役割別に学生リーダーを置くなど、ピア・

終授業は「人間学1」の履修者への成果報告で締めくくっ

謙虚さをも学ばせる効果がある。

ツー・ピア
（同士間）
による統制を促進させることが学生ている。

加えて、プレゼンテーション能力の関心を引き出すうえで効果的である。

作、フィールドワーク、資料収集、発表資料作成、発表の向上は演習・ゼミナール系科目群における「授業で育練習などの活動を計画する。終日で完結する課題もあれ成する力・スキル」として位置づけられることが多い。

ば、長期間にわたり取り組むものもある。

学外の人を前にして成果発表することで、学生の甘えが学科課程を横断的に学生が履修し、複数の教員が指導払拭される。最終成果の品質を教員はある程度確認しなにあたる本科目において、成績評価は容易ではない。複ければならないが、発表については自主性を生かした学

数の教員が同じ評価基準を用いて評価しなければ、不公

生らしい発表となるよう過度な指導を控えている。学外

平が生じてしまう。むろん授業では活動内容の異なるさ教育では、教科書の事例とは異なり、費用のかかる施策

まざまな課題に取り組んでいるため、すべて同じ基準でまず、情報管理と共有である。学外活動を含む授業でを提案すれば“現実の”費用が発生し、失敗すれば“現実とはいかないが、「人間学2」の共通の評価項目は次の通は、学外組織との頻繁な情報交換を要する。いつ誰がどの”損失が発生することを学ぶことができる。机上のシりである。

こで何をしたかについて情報共有を心がけさせている。

ミュレーションではなく実社会の取り組みにはさまざま授業に対する積極性を10％、授業時の学習態度、協学生に報告・連絡・相談（ホウレンソウ）を徹底させるこ

なリスクがあることを、こうした教育プログラムを通じ調性を20％、全授業を通しての自己管理、ステップとは就業力育成のよい訓練となる。同時に情報の取り扱て学生には再認識させている。

アップを10％、課題取り組みにおける対応、工夫を⒋ 主な教授方法や工夫している点
学外活動が中心となる「人間学2」では、成果を上げる
うえで下記の点に留意し、指導を工夫している。

いについてもルールを遵守できるよう指導している。
次に、工程管理である。多くの学生が
「段取り」
に戸惑

⒌ 学生の関心を引き出す工夫

うことがある。学外団体は数値や期限を伴い活動してい産官学連携の取り組みはメディアも注目することがあるのに対し、学生は具体的な数値目標や期限を設定される。学生は取材を受けると主体性とやる気が顕著に向上るのが苦手である。そこで、工程管理のツールとして一する。社会的承認欲求が満たされ、帰属意識と自己肯定

般的な「PDCAサイクル（計画・実行・評価・改善）」を学

意識が強まる。筆者の経験的知見だが、この現象は成績

生自身で構築させることにより、達成目標への道のりを優秀な学生よりも成績が芳しくない学生のほうに顕著に⒍ 評価の方法

20％、課題取り組みにおける準備、計画、行動を20％、課題成果におけるアイデア・作品の独創性を10％、課
題成果におけるアイデア・作品の社会的価値を10％の履修学生の感想
私は「人間学 2」の「湘南地域ブランド創造プロジェ
クト」において、NPO 法人の方とともに仕事をすることで、SOHUM の目指す「問題解決に向けて自らの社会的役割を自覚し行動する能力」を身につけることができた。
（教養学部人間環境学科社会環境課程 3 年次生）

公民館のプレゼンでは、実際に現場で働く方の話を聞き、プレゼンの内容を作ったため、より具体的な提案ができてよかった。また、この授業を通して実際に自分で現場を見るフィールド調査はすごく重要だなと実感したので、今後の授業に生かしていきたいと思う。
（教養学部人間環境学科社会環境課程 3 年次生）

10

11

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
する商社の方、商社で働く英語ネイティブの方にも興味

第2回の授業から最初のプロジェクトの準備に取りかを持ってもらえたため、来年度も引き続き学生の英語プかった。学生は学科説明の資料として東海大学ホーム

レゼンテーションを見てもらう機会を得たいと考えていページの英語版を読んで内容を理解することから始める。

た。また、お気に入りの授業について内容を英語でまとめ、なぜその授業が楽しいのか理由も含めて学科グルー⒊ 授業の計画・組み立て

プでディスカッションをした。

ガイダンスにおいて、学生には、授業の最終目的は英

その後、第4回、5回の授業では集めた資料をどのよう語で模擬就職面接をすることであると伝えた。英語で自にまとめて発表したらよいのか、プレゼンテーションの己PRのプレゼンテーションを行い、それを企業の方に見仕方とそのための英語表現をレクチャー形式で行った。

てもらい、現時点で採用してもらえるかどうかを判断し集めた資料や情報をグループで話し合ってまとめ、グてもらう目的もあると伝えた。英語プレゼンテーション

英語プレゼンテーション授業

を通して、英語だけでなく、将来の就職活動や仕事、さ6、7回の授業ではパソコン室に移動して英語でパらには自己の成長につなげられるよう授業を構成した。

ワーポイント作成に取りかかった。専門分野の内容をど

本授業にはさまざまな学科から学生が集まった。それのようにわかりやすく説明するかグループでディスカッらの特徴を生かし、初対面の人とコミュニケーションをションしていく中で、協調性やリーダー性を養っていく

取るための練習を毎回行った。授業の座席は毎回くじ引ことも目的とした。第8回の授業では実際にパソコンをきで決め、授業開始5分間はペアと英語自己紹介の時間

モニターにつなげてグループプレゼンテーションの練を取った。誰とでも英語でコミュニケーションが取れる習を行い、第9回の授業からは各学科グループが全体にようにクラスの雰囲気や環境を整えた。毎時間、最初の向けてプレゼンテーションを行った。グループプレゼン

また、受講した学生は1年次生から4年次生まで幅広い

5分を英語で自己紹介を行う活動は第1回の授業から最テーションを聞く側はそれぞれよい点と改善点をメモに層が集まったため、結果的にインターンや就職活動を経後の第30回まで継続して行った。

書いてグループに渡した。また、教員もプレゼンテー～学生の英語プレゼンテーションと企業からの評価～「仕事で役立つ英語」

清水教養教育センター（国際教育センター英語教育部門）講師

加藤和美
学生の自己PRプレゼンテーション⒈ 授業概要「仕事で役立つ英語」の授業では、学生が在学中に学ん験した4年次生から後輩へと最新情報やアドバイスを伝だ専門科目をどのように将来に生かすことができるかをえる機会にもなった。

英語でプレゼンテーションし、実際にそのプレゼンテー
ションを地元企業の代表取締役に見てもらった。地域のループによるプレゼンテーションの準備を行った。

⒉ 地域課題の抽出方法

企業の方からの要望やアドバイスをもらうことで、大学ある地元企業の人事担当者によると、学生が社会に出と地域とが連携して学生の人材育成に取り組むことがでる前に身につけておいてほしい力があるが、それらを実きるのではないか。ここではその例を紹介する。

際に学生に伝える機会がほとんどないのが現状のようで■授業の流れ（2016年度秋学期）
授業回

テーマ

授業形式

授業内容

1

授業形態説明ガイダンス、ペアワーク

授業の進め方：毎回の出欠方法、席決め（くじ引き）
、自己紹介

2

学科の紹介

個人、グループワーク

学科を英語で説明するための資料集め、リーディング教材

3

学科の紹介

グループディスカッション

学科紹介

4

英語プレゼンテーション入門

レクチャー形式

英語プレゼンテーション入門、プレゼンテーションの構成、プレゼンテーションの目標設定

5

英語プレゼンテーション入門

レクチャー形式

英語プレゼンテーション入門、プレゼンテーションの構成、プレゼンテーションの目標設定

グループディスカッション

2016年度秋学期の受講生は17人で、海洋学部の水産ある。そこで、筆者自身の授業の中に企業の方たちの意

学科食品科学専攻、水産学科生物生産専攻、海洋生物学

見を取り入れることができないかと考えた。まずは会社

科、環境社会学科、海洋文明学科、海洋地球科学科、航の人事担当者と話をする場を持ち、企業からの要望を把

海工学学科海洋機械専攻の7つの学科・専攻から集まっ

握したうえで英語の授業を構成した。個人レベルではあ6

パソコンPPT

レクチャー形式

パワーポイントを使っての英語プレゼンテーション入門

た。学生は本講座で2つのプロジェクトを行った。1つるが、企業の方々や、インターンから帰ってきた学生か

7

パソコンPPT

レクチャー形式、PPT作成

パワーポイント作成

目のプロジェクトは学科ごとに分かれて、学科で学んでらの情報を集め、就職面接の内容や学生への講話の内容

8

プレゼン練習グループワーク

プレゼンテーションの練習をグループで行う

きた専門分野や授業内容を英語でまとめ、グループでプをもとに授業を構成した。大学で学ぶ専門分野や英語力

レゼンテーションを行う活動である。このプロジェクトだけでなく、協調性、リーダー性、発信力、まとめる力

9〜13

学科別プレゼンテーション

グループプレゼンテーション 学科別プレゼンテーション発表、学生による評価、教員による講評

では英語プレゼンテーションの方法を学ぶだけでなく、をつけるための活動を授業に組み込むことを意識した。

フィードバック
パソコンPPT

レクチャー、
グループディスカッション

教師による講評、録画したビデオを見て改善点を見つける。再度プレゼンテーションを作成する

専門分野の英単語や興味のある分野の英語を習得するこ

また、プレゼンテーションの就職面接を行っているとと、チームワーク力の向上を目的とした。2つ目のプロいう企業の方にお願いして、学生の英語プレゼンテー

15〜19 学科別プレゼンテーション

再 グループプレゼンテーション

学科別プレゼンテーション発表2回目、学生による評価、教員による講評

ジェクトは学生それぞれが学科や学校生活の中で学んだションを見てもらい、模擬面接として現時点で採用／不ことをどのように自分の将来に生かすかを考え、就職活

採用の判断をお願いした。実際に大学に来てもらうには動のための自己PRの英語プレゼンテーションを行った。

かなりの時間を要するため、授業中に行った学生の英語

ここでは学生の英語プレゼンテーションを就職面接のプレゼンテーションをiPadで録画し、その録画データを

自己PRの機会と設定し、地域の企業の方に見てもらい、見て採用したい学生を選んでいただいた。また、学生一アドバイスやコメントをしてもらった。

人ひとりに個別にコメントをいただくこともできた。本

本授業では、授業全体を通して学生が社会に出てから授業の内容をさまざまな業種の企業の方に伝えたとこ必要とされるスキルを学ぶことができるよう考慮した。

ろ、初任者研修を担当とする管理職の方や英語を必要と

12

14

20

自己PR

個人

将来の就職面接を想定して自己PRプレゼンテーションを作成

21

自己PR

個人、グループ

グループでプレゼンテーションの練習をしお互いに評価する

個別プレゼンテーション

一人ずつのプレゼンテーションを行う。学生は発表者のプレゼン
テーションを評価して、採用、不採用、ランキングをつける

22〜26 個別プレゼンテーション
27

講評

レクチャー形式

会社社長からの講評。採用、不採用の発表。やり抜く力をはかる

28

まとめる力

レクチャー形式

学科、就職したい業種についての英語リーディング教材を読む

29

まとめる力

レクチャー形式

リーディング教材の英語要約、日本語要約

30

まとめる力

レクチャー形式

英語要約、日本語要約を参考にしたリーディング活動

13

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
互いにプレゼンテーションを評価していくことで、発表者のよい点や改善点を学び、学生それぞれが学んでいく
工夫をした。また、2回目のプレゼンテーションの後に評価方法は、2つのプレゼンテーションの学生評価点

は学生が会社の人事になったつもりで採用したい人を選（30%）と企業からの評価（30%）、提出レポート（20%）、

び、ランキングをつけた。また、学生や教師からの評価

教員の評価（20%）をもとにつけた。学生は、プレゼンだけでなく、実際に企業の方が判断した「採用したい学

テーションごとに聞き手側の学生からフィードバックを生」と合致していたかどうか比較した。

得たり、ランキング評価を見たりすることができるの⒌ 学生の関心を引き出す工夫
学科紹介グループプレゼンテーション

ション後に講評した。聞き手側のコメントを参考に、再度プレゼンテーションを作り直し、第15回から19回にクラスメイトからの評価ランキング表⒋ 主な教授方法や工夫している点⒍ 評価の方法

プレゼンテーションの練 習では各自が 持っているで、自分がどのくらいの成績がつくのかわかる。
最後に……

スマートフォンを使って録画し、提出させた。また、

今回、地元企業の取締役の協力を得て、学生へのiPhoneの「air dorop」や「Dropbox」のアプリを使ってそれフィードバックをもらうことができた。しかし、17人らの動画を提出させた。身近で便利な機器を使うことでのプレゼンテーションのビデオをすべて見て、評価とコ渡り、2回目のプレゼンテーションを行った。全部のグ

英語プレゼンテーション授業で気をつけた点は、発表

興味を引き出した。また、プレゼンテーションの評価のメントを一人ずつにもらうという作業には3時間を費やループプレゼンテーションが終わった後は学生がそれぞした後、やりっぱなしにならないようにすること、そし結果を冊子に載せて努力の結果を目に見える形にした。

した。これほどの協力をしてもらえる企業の方には感謝れよかったと思う学科に投票をして、ベストプレゼングて聞き手側も積極的にプレゼンテーション授業に参加でしてもしきれない。地元の方々によって大学や学生は支ループを決めた。

きるよう工夫することである。1つ目のグループプレゼン

えられているのだと強く感じた。

第20回からの授業は2つ目のプロジェクトに取りか

テーションでは、学生が英語プレゼンテーションをしてかった。前半で紹介した学科の専門をどのように企業にそれで終わりではなく、クラスメイトに内容がきちんと生かしたいかを個々の視点から企業に向けてプレゼン

伝わったかどうかを確認するために、聞き手にプレゼン

テーションを作成した。将来なにをしたいかわからない

テーションの要約を提出してもらった。プレゼンターは学生には課題を与え、調べた後、プレゼンテーション

それらの要約を読んで発表した内容が伝わっていたかどを行った。また、プレゼンテーション後には質疑応答のうかを確認した。また、1回目のグループプレゼンテー

機会も設け、受け答えも評価対象にした。これらのプレションではiPadでその様子を録画したため、プレゼンゼンテーションの回では、聞き手に回っている学生全員

ターは自分たちのプレゼンテーションを分析して改善点が評価表に評価点とコメントを記入し、プレゼンターにを見つけ出し、作成し直して再度プレゼンテーションを

フィードバックをしている。特に将来なにをしたらいいか

行った。これにより、学生は1回目のプレゼンテーション

わからない学生には特別な時間を設け、皆で考えアドバ

よりもさらによりよいものを発表することができた。

地元企業（小売業 取締役）からのコメント
英語のプレゼンテーションを拝見して今回 17 人のプレゼンテーションを拝見していくつか気がついたことがあった。学生本人のテーマの決め方・
興味を持っていること、そしてアピール方法の違いである。
日本語のプレゼンテーションでも同じことが言える
が、特に英語で発表するため、誰が聞いてもわかりや
プレゼンテーション評価結果オリジナル冊子

これらグループプレゼンテーションでは聞き手側によ

すべてiPadで録画しており、希望者にはデータを渡した。

りわかりやすく「伝わる」プレゼンテーションを作成する

全員のプレゼンテーションが終了すると、クラスメイことに留意した。2つ目のプロジェクトでは、個別のプ

トからもらった評価点とコメントをまとめてどのように

レゼンテーションを行い、学生全員がプレゼンターに評したらよりよいプレゼンテーションができるかをテーマ

価とコメントを渡す活動を入れた。聞き手側に配った評語で行った。日本語でも相手に伝えるのが難しいにもにレポート課題を提出させた。一方、授業外では、筆者

価表には、プレゼンテーションの仕方のレクチャーよかかわらず、それがすべて英語となるとさらに難易度り学んだ、「eye contact & Guesture」5点、「voice」5点、持って企業に出向き、人事権のある取締役と一緒に見て「easy to understand」5点、「pictures」5点ができている

学生の評価を行った。また、企業の方からのアドバイス

かを合計20点満点で点数をつけた。また、点数だけでをもとに冊子を作成した。第27回の授業ではベストプ

なく、発表者が伝えた内容を聞き取って要約する活動、

レゼンター
（採用者）
を発表し、作成した冊子を見ながら発表者へ向けてのコメントを書くなど、発表者と聞き手よりよいプレゼンテーションとはどのようなものかをレ側お互いが内容を理解したかどうかを確認できる工夫をクチャーした。また、おすすめ一般書「GRIT」の本からした。また、質の抜粋「やり抜く力」
をはかるグリッド・スケールを利用疑応答をするこ

して、学生のやり抜く力を数字で測った。最後の第28、とで臨機応変に

29、30回は企業の方から指摘された「まとめる力」を伸対応できる能力ばすべく、学生が個々に興味を持った英語のリーディンも養っていっ

グ教材を配り、読んで日本語と英語でわかりやすく要約た。

する活動を追加した。

14

ンに高い評価をつけた。
弊社で求めている社員は「チームのリーダーになる」

イスをした。なお、これら個別のプレゼンテーションは自身がiPadに入れたグループプレゼンテーション動画をすい、理解しやすい構成と文章能力のプレゼンテーショということである。個人の技術が優れていることも必履修学生の感想
この授業で、人生で初めてプレゼンテーションを英が上がってとても難しかった。しかし、その分とてもやりがいがあり、達成感があった。英語の他にもプレゼンテーションの基礎をしっかりと学ぶことができた。

要だが、チームの全員に情報を伝達し理解してもらえることも重要な能力と考えている。
弊社の入社試験でもプレゼンテーション面接（テーマは自由：学生時代に頑張ったこと・好きな食べ物など）を行うが、伝える能力は学生によって大きな差がある。
今の教育では自分の意見をうまくまとめ、わかりやすく伝える機会が少ないように思われる。その点においてはこのような教育プログラムは企業としても重要だと考える。学生にとって将来仕事をする際は指示を受けるだけではなく、自分から発信して行く能力は大切な財産になる。このプログラムを通して学生のときから訓練することを継続して実施してもらいたいと思う。

自分のプレゼンテーションを考えて何が悪いか、何がよいところなのか特徴をはっきり理解することができてよかった。皆の意見を聞いて成長することができた。

自分の将来に向けて考えるよいきっかけになった。

学生同士がお15

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1を学ぶ。大型店の台頭や都市の郊外化によって、都市中

いてもらったら、すかさず「なぜ、この場所はこのよう心部の商店街が苦境に立たされるようになってきた状況に変化したの？」「なぜ、この場所にこんなものができたを理解する③安全安心なまちづくりや都市のにぎわいの？」「なぜ、この施設はなくなってしまったの？」と問づくりのための公共事業である土地区画整理事業や市街

いかけ、その理由について考えさせる。多くの場合は、地再開発事業の仕組みを理解し、その効果を考える。

現在住宅地が広がる地域が、かつては畑地であったこと

この3つのポイントを、私が担当する教室内での授業3

や市内に路面電車の路線が張り巡らされていたこと、郊回にそれぞれ1つずつ割り振っている。

外部分を結ぶバイパス道路がかつては無かったこと、工場や学校や軍用地などの立地が変わっている、というよ⒋ 主な教授方法や工夫している点

都市の変化や地域づくりについて
身近な街を題材に実習形式で学ぶ「観光ビジネス実習A」

経営学部観光ビジネス学科准教授⒈ 授業概要経営学部観光ビジネス学科は2013年に新設された。

高野誠二

教室内の授業では、少人数だと教員と学生の間の距離感が近くて親しくなりやすいので、普通の講義形式とは違った学生の反応が期待できる。
その分、ワークショップのようなインタラクティブな形で進めていくこ
とも時に応じて必要となる。また、教員からの説明も学生に応じて臨機応変に組み立てていくことが求められる

学科3年次生向けの選択授業として15年より春学期に開講されている「観光ビジネス実習A」において私が担当し問先の都合なども勘案しなければならず、徒歩での移動ている取り組みについて紹介する。

が多くなる実習コースは、暑さや梅雨の影響が少ない季「観光ビジネス実習A」では、観光やそれに関連した分節を選ぶといった配慮も必要となる。

野での地域づくりについて、具体的事例を通して実習形

履修学生は、教室内での授業15コマの中において教式で学ぶ。全30コマ、実習授業なので2単位、4人の学員4人がそれぞれ担当する3コマ1セットを全て学習し、科教員で担当している。15コマ分は教室内での実習授

また教員4人がそれぞれ引率役となる土曜日の学外実習業、残りの15コマ分は土曜日に学外実習を行う時間にうな点を指摘してくれる。

私が担当する3コマ分の内容のうち、上記の①を取り履修学生を班に小分けして少人数にするからこそ、扱う1回目の授業内容は、その後の②と③の学習に向け

テーブル上の1枚の地図をみんなで覗き込んで一緒に考てのイントロダクションの要素も含んでいる。よって、える、というスタイルでの実習授業が可能となり、もと特にこの回では教員側が主導するというよりも、自分がもと関心があまり高くない履修学生でも授業に参加させ気づいたことを学生に指摘してもらい、それについて皆やすい雰囲気がつくれる。

で考え、最後に教員が必要な解説を行う、というように

上記の②と③の学習を扱う2回目と3回目の授業では、学生の気づいた点を吸い上げる作業を中心にしている。

法制度の仕組みやその改変、社会経済の変化といった要

細かい説明を行うよりも、学生自身の中に「へぇ、そう因が、学生の目の前にある街の様子やその変化とどう結なんだ！」「知らなかった、面白いな！」という気持ちをびついているのか、ということを理解してもらう。この芽生えさせることを主眼に置いている。

回では教員側が情報を伝えて解説すべきこともそれなり

具体的には、地元熊本市の近代から現在までの地図にあるので、スライドファイルを準備して分かりやすくを数種類用意し、古いものから順番に皆で眺めて「現在視覚的に学習できるようにしている。ここで意識するこの熊本の街とどこが違う？」と問いかけ、気づいた点をとは、国レベルでのマクロな要因が、実際に学生自身が指摘してもらう。
「この場所は、昔はこんなだったんだ」

知っているこの街のこの場所、この建物とどのように関「昔は、この場所にこの施設はなかったんだ」などと気づ係しているのかというミクロな点に必ずつなげて落とし■授業の流れ（授業計画）
教室内授業回

授業内容

1

全員集まってのガイダンス、班分け、4人の教員が担当する各コースの説明

全4回に参加することで、「観光ビジネス実習A」の授業

2

教員A=1班

教員B=2班

教員C=3班

教員D=4班充てている。

30コマを全てこなしたということになる。

3

教員A=1班

教員B=2班

教員C=3班

教員D=4班⒉ 授業の計画・組み立て⒊ 学習課題4

教員A=1班

教員B=2班

教員C=3班

教員D=4班履修学生（15年は23人、16年は16人）は、互いに議論

上記で説明したように、「観光ビジネス実習A」を担当

5

教員A=2班

教員B=3班

教員C=4班

教員D=1班をしつつ学習していきやすい環境をつくるとの観点に基する4人の教員のうちの一人である私は、教室内におけ6

教員A=2班

教員B=3班

教員C=4班

教員D=1班

づき、学生同士の交友関係の強弱や男女比、本人の希望

る授業の自分担当分として3コマ分、土曜日の学外実習などを勘案しつつ、まず授業開始時に1班～4班に分けを1回分準備する。

7

教員A=2班

教員B=3班

教員C=4班

教員D=1班

8

全員集まっての中間のまとめ、レポート指導や質問対応られる。教室内での授業の第1回、第8回、第15回は全私が担当する学習テーマは「都市の変化の理解と街の体で集まってのガイダンスやまとめの説明、レポートのにぎわいづくり」である（ちなみに他の3人の教員の担当

9

教員A=3班

教員B=4班

教員C=1班

教員D=2班

作成指導などを行うが、それ以外の計12コマ分の教室

テーマは「農山村でのグリーンツーリズムの展開」「古い

内の授業は、4人の教員それぞれが3コマを1セットとし街並みの保存と活用」「文化財や文化施設を活用した観光

10

教員A=3班

教員B=4班

教員C=1班

教員D=2班て1班～4班のどれかの班をローテーションで担当してコースづくり」としている）。

11

教員A=3班

教員B=4班

教員C=1班

教員D=2班

学生に学習してもらうポイントとして、以下の3点を12

教員A=4班

教員B=1班

教員C=2班

教員D=3班

学外実習分の15コマについては、4人の教員それぞれ設定している。①都市は変化するものである。そしてそ13

教員A=4班

教員B=1班

教員C=2班

教員D=3班が土曜日を1日使う学外実習を準備し、引率役となる。

の変化には、国レベルでの社会経済の変化や、その地域したがって、学外実習は全部で4回行うことになる。な

独自の要因という双方の理由があって起こる。その因果14

教員A=4班

教員B=1班

教員C=2班

教員D=3班るべく等間隔になるような実施日の設定を目指すが、訪関係の存在を理解する

15

全員集まってのまとめ、レポート指導や質問対応

いく。

16

②商店街をとりまく環境の変化

17

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1「その街はこんな風に変わってきたよね」などと、その学生にとっての身近な話題を出しながら会話を進めることができる。ただし、もちろん他の学生が退屈してしまわない程度の時間配分にすることは必要である。
少人数の学生を相手にしたアクティブラーニングでは、その教員の幅広い知識や授業スキルが非常にものをいうと思う。その教員の持っている器が広ければ、多様な学生の一人ひとりを受け止めることができる。どこかを案内するのであれば、その場所のみならずさまざまな関連する場所に出かけ、まずは自分自身が勉強し準備をする時間を惜しんではならないと、学生時代の自分は厳熊本駅前での説明の様子。熊本駅周辺で行われてきた市街地再開発事業
や駅の整備事業について、その仕組みや効果といったことは教室内で学んでもらう一方で、実習においては現地で現物を目の前にして説明を聞く。この組み合わせは、教育効果が高いと感じている

込むようにするということである。

熊本の城下町地区の古い街並みの中に残る倉庫兼イベントスペースを訪問しての見学。必ずしも引率教員が全てを自分で説明する必要はないので、訪問先で話を聞く時間を設けることで、実習ツアーの中に変化を生み出せる

また、本授業の設計上、自分が引率する学外実習のタ

しく教わったものである。事前に十分な時間を割いて、現地での情報収集や人脈づくり、もろもろの確認作業な

せっかく学外に出かける機会であるので、皆が楽しい雰囲気の中で勉強できるように工夫することも必要である

どをして質の高い授業を行うためには、教員が学外に出やすくなるために職場全体の環境を整える必要もあるとが参加しやすくするためにも、学外実習の実施日程や費

思う。

用負担
（交通費や見学する施設の入場料分など）についての情報は早い段階で提示することを目指す必要がある。

履修学生の中には、積極的に授業に参加しなかった

イミングにおいて、全ての班において自分が行う教室内

り、授業内容に関心を示さなかったりする学生もいる。

の授業を済ませているとは限らない。教室内の授業を済そんな学生であっても、自分の知っている街、自分のませた後で学外実習となる学生もいるし、順番が逆に「観光ビジネス実習A」の授業では、4人の担当教員のには第1回授業のガイダンス時には情報を伝えられるよ

知っている場所の話であれば「おっ」と関心を持って授業なってしまう学生もいることになる。双方の学生にとっそれぞれの教室内の授業が終了するごとにレポート、まうにしている。学生のアルバイトなどの都合との重なりについてきてくれるようになる場合もあるのである。そて理解ができるよう、興味が持てるように配慮しながらた4回の学外実習が終了するごとにレポートを課すのを避けるためにも、最低でも1カ月以上前には実施日程のような効果は、少人数でのアクティブラーニングなら

現地での解説を行っている。

で、履修学生は全部で8種類のレポートを作成する。担を決めなければならない。

⒍ 評価の方法

シラバス上に記載するのが理想だが、それが無理な場合

人ごみのある街中を歩き回り、公共交通も使いながら

当教員はそれぞれ、自分の担当する教室内の授業と学外

正当な理由によって学外実習への参加ができない学生

土曜日に実施する学外実習では、地元熊本市の中心部移動する実習では、常に参加者を1カ所に集め、引率者

実習のレポートを採点し、その結果を出席点とともに勘への対処方法は、4人の担当教員それぞれに任されていを歩き回る。教室内での授業での話とリンクする場所をが現地で大声を出して解説できるとは限らない。それだ

案して最終的な成績となる。ただし、少人数で進める授る。私の場合は、そもそも実習の「しおり」において当日

訪ねては、現地で現物を見ながら解説する。もともと授けに、現地で必要な情報や資料を網羅した「しおり」
を事業であるので、単純にレポートの採点結果だけでなく、の移動コース上で何を見て、そこにどのような学習すべ

業への参加意欲が高くない学生は「ここ来たことあるし」前に配布したうえで実習に臨むといったことも必要な工

個別の学生の顔を思い浮かべながら授業への参加の姿勢

きポイントがあるのかといった点を入念に盛り込んでい「これ何度も見ているし」と思い、説明をあまり聞こうと夫である。

や気づきの様子などを勘案して点数をつけることが可能

るので、該当学生には後日「しおり」を片手にセルフガイなのが良いところである。

デッドツアーとして自分で現地を歩いてもらい、自ら現ではのものだと感じている。

せずにぼうっとしている場合もあるので、現物を目の前にして学生が知らないであろう新情報を繰り出すように⒌ 学生の関心を引き出す工夫

したり、同じポジションから撮影した過去の写真を現場私が担当する学習テーマでは、法制度の仕組みと、社で見せつつ現在の目の前の風景を解説したり、といった

会や経済の変化といった大きな要因が、いかに自分の目

少しでも興味を持ちやすくするための工夫をしている。

の前の、自分の知っている街に関係しているのかという点について、実感をもって理解してもらうのが重要である。そのためにはつまり、学生にとって身近なものに言及しつつ授業を進めることが必要である。
熊本校舎の学生は地元出身の割合が高いので、地域の中心である熊本市の話は多くの学生にとって身近なものとして受け止めてもらうことができる。しかし、遠隔地

土曜日の学外実習に予定が合わなくて出席できない地で撮影した写真も織り交ぜながらレポートを作成してと、授業3～4コマ分が欠席扱いとなってしまう。学生

もらうことで、代替措置の一部とするようにしている。

履修学生の感想「普段よく知っている場所がこうなっているのは、実はこんな理由があったことを知って驚きました／関心が湧いてきました」、といった感想はよく聞くことができる。これは教員の側からすれば狙い通りであり、とてもうれしく感じる。

出身の学生はすでに大学入学以後2年間を過ごしているといっても、自分のさまざまな思い出とともに熊本市をたけれど、この場所って実はこうなんですよ」といっては、個別に出身地を尋ねつつ、その学生にとってなじ

たたぐいの、教員として知らなかったり気づいていな

みのある故郷の街の様子について触れながら話を進め
熊本の文化でもある石造アーチ橋「明八橋」の見学。自分が生まれ育った街でも、知らないこと、気づいていないことは多々ある。自分の日常の中に、自分の知らないことがある！ 知るべきことがある！ と気づいてもらうことは、学習の入り口としてとても重要である

18

少数だが、「学外実習の中の説明では触れられなかっ詳しく知っているわけではない。そのような学生に対しる。幸いなことに地理学者である私は、国内のほとんどの都市や町を自分で訪問した経験があるので、「出身地はどこ？」「こんな場所に買い物に行っていたのかな？」

かったりする、学生視点からの情報を提供してもらえることもあり、これもうれしい反応である。次年度に向けた授業改善のヒントとして活用することができる。

街中では、全体を集合させて大声で説明することができない場所も多々ある。またたとえば、参加者の安全や他の一般の人に対して邪魔にならないかといった点にも気を配る必要があり、引率役はとても忙しく気を使う。事前の入念な準備が必要であるし、特に人数が多くなる場合には引率・案内役の教員の他にサポート役の教員が同道してくれることは大きな助けになる19

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

自治体と自治会の協力のもと
地域の課題を解決

うややマクロ的な観点からお話しいただいた。
⒌ 学生の関心を引き出す工夫
学生の関心を引き出す工夫としては、第1に、講演の直前に行う授業において、事前学習としてプリントに基づき地域の問題を学ぶことで準備しておいたことである。第2に、授業の題材として、大根地区や秦野市といった学生にとって身近な地域の課題を取り上げたことである。
⒍ 評価の方法
本件の全4回の評価としては、印刷したパワーポイン
トを各クラスの担当教員に渡すことで行われる。成績評
価としては、グループワークの成果に基づいて「現代経「現代経済入門 2」

政治経済学部経済学科教授

済入門2」の成績に反映される。

本間 聡

履修学生の感想Y君⒈ 授業概要同第7回の授業では、上述のように大根地区自治会連

今回私たちは、現代経済入門の授業内容の一貫とを聞き、さまざまなことを考えるいい機会を得ることができました。

して地域協力というテーマで、各班に分かれ興味を私たちのグループでは人口減少という秦野市という比較的大きな地持った問題の課題と対策を調べました。そこで、私域について取り上げました。しかし、いざ解決するにはどうすればたちは『大根地区の自転車盗難について』というテーいいかを話し合っているときに出てきた案は、商店街や自治会など

マの下、私たち学生が身近に感じている盗難の実態とうまく連携していくことが重要というものが多かったのです。実を取り上げました。そこには地域に大学があることは、市という大きな地域の問題を解決するためには、小さな地域には経済活性化では良い面が複数あるが、その反面でついても考えなければならないということに気づきました。これは学生のモラルの現状とあり方について知りました。

実際に自治会の方々や秦野市の職員の方にお話を聞かなければわか

また私たちが地域の方に議題を直接提案できる機らなかったことです。そして、自分たちの大学にはいったい何があ

会はあまり多くはありません。しかし、今回の合同

るのかを考える機会にもなりました。地域と連携することで新たな授業を通じ学生の考える地域の問題点や解決案を話価値を生み出すにはどの学部がどれと結びつくのか。また、東海大

す貴重な体験になりました。そして、今回の地域協学の強みとは何なのかを考えることもできました。自治会の方々の力について授業内容で終わるのではなく、若い学生話と他のグループの発表を聞いて、自分たちにもできることがあるにしかできない地域貢献はまだまだ沢山あります。

ということをあらためて感じました。小さいところから自分たちのつ講評をいただいた。

そのためには学生が秦野市のことを、もっと身近に行動を見直すことができそうです。

⒋ 主な教授方法や工夫している点た。

合会と秦野市役所の方の講演を聞くことで、自治会内で経済学科では、1年次の必修科目である「現代経済入直面している課題にごみ出しルールの不徹底などのごみ門2」の4回を用いて、地域の課題解決に関するPA（パブ問題や自転車盗難問題、学生の自治会未加入問題などがリック・アチーブメント）
型教育を実施した。
「現代経済

あること、秦野市が直面している課題として人口減少問

入門2」とは、第2セメスターに政治経済学部経済学科1

題、政治への無関心などの課題があることを把握した。

年次生を対象として、月曜日4時限4クラス、火曜日4時

同第8回の授業では、グループごとに地域の課題解決

限4クラス、水曜日2時限3クラスで行われるゼミナールについて話し合い、その内容をパワーポイントにまと形式の少人数授業である。

め、同第9回の授業で発表の場を設けたが、すべてのグ

この授業の第6回から第9回の4回にかけて、以下の項

ループが発表する時間はないので、印刷したパワーポイ

目を目的とするPA型授業を実施した。第1に、東海大学

ントの中から地域の方々に選んでもらい、最後に1人ず

周辺地域の抱える課題について認識し、それらの課題
を地域の自治体や住民の方と共有することである。第2に、経済学の考え方に基づき、地域の抱える課題に対する解決策を提示することである。
⒉ 地域課題の抽出方法

いきたいと思います。

はグループワークによる課題解決にあるといえる。
工夫した点は以下の3つである。第1に、講演の前週の授業において、上述のように事前学習として地域での方の講演を聞き、グループワークで課題を抽出するこ生じる問題に関連した内容のプリント2種類を配布し学ととした。

習・議論することで、学生の考察が深まることを期待し■授業の流れ（授業計画）
テーマ
1

全員を一つの教室に集めて授業を行うことで、学生相互の交流を図った。第3に、講演者のお二人にそれぞれミ

6回目の授業では、事前学習として地域に関するプリン

クロ的な視点とマクロ的な視点から講演していただくこトを配布した。一つは経済学の「共有地の悲劇」など、地とで、学生が複眼的に地域の課題を捉えるようにした。

域の問題を考察するための初歩的な経済理論である。も具体的には、自治会の方から大根地区というミクロ的

う一つは自治会活動に関する新聞記事で、自治会の現状な観点からお話しいただき、秦野市役所職員の方からと課題を把握するものである。

は、日本全体の少子高齢化を踏まえて秦野市の課題とい

授業形式

授業内容

地域における課題の事前学習

グループディスカッション

プリントに基づいて地域の課題について学ぶ

2

地域における課題の共有

地域の方の講演・
グループディスカッション

大根地区の自治会と秦野市役所の方の講演を聞き、地域の課題を把握する
その後、グループディスカッションの時間では、地域の方に各グ
ループを巡回していただいて、対話することで理解を深める

3

グループごとに課題解決策の考察

グループディスカッション

地域の課題解決について話し合い、その内容をパワーポイントにまとめる

4

グループごとに課題解決策の発表

学生の発表、地域の方の講評

地域の課題解決についてパワーポイントを発表するた。第2に、第2回と第4回には合同授業として1年次生

授業の流れは以下の通りである。
「現代経済入門2」第20

これからも自分たちが地域にどのような貢献ができるのか考えて感じ進んで関心を持つことが大切であると学びまし上述のように各回によって異なるが、教授方法として地域の課題については、大根地区自治会と秦野市役所⒊ 授業の計画・組み立て

今回、地域の課題において自治会の方々、秦野市の職員の方の話

E君※上記の4回は1年次秋学期「現代経済入門2」全15回のうちの第6回から第9回の授業にあたる

21

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
れらを実現させる機会を得ることになり、その体験を通して、新たな夢や希望につながる可能性が大きいことが職員から期待された。同時に、ソーシャルワーカーは、実践現場において集団（グループ）を媒介にした支援を多数行っていることから、学生のうちにグループワークを実践的に学ぶことは、現場が求める即戦力につながる。
このように本授業は、大学側の実践的な専門職養成方法の課題と、社会復帰を目指す施設の支援課題とが一致することによって、実現することができた。

利用者の主体性を引き出す
グループワークの実践力を身につける〜そよ風ハウスのメンバーと取り組むライブ授業〜「精神保健福祉援助演習2」

健康科学部社会福祉学科准教授⒈ 授業概要「精神保健福祉援助演習2」は、精神保健福祉士受験資格に必須な科目であり、4年次の「精神保健福祉現場実
習」後に実施するものである。
学習の到達目標は、以下の2つである。

稗田里香

つ、集団指導並びに個別指導による実技指導を行う。
⒉ 地域課題の抽出方法
精神障害が直面する社会的課題について、精神保健福授業回

祉の歴史を俯瞰しながら理解することを前提とし、精神1

オリエンテーション

授業概要等のオリエンテーション

障害のある人々の生きづらさの課題を、ミクロ、メゾ、

2グループワークの理論とグルー
プワーカーの役割

グループワークの理論と方法について再学習3

リ カ バ リ ー の 理 論 と グ ル ー プ グループ
各グループに分かれてグループワークの支援計画をたてる（役割分担など）
ワークの全体の支援計画
ディスカッション

4

第1回グループワークの実践事前 グループ
演習
（学生のみ）

5

第1回グループワークの実践演習

6

第1回グループワークのモニタリング グループと第2回グループワークの事前演習 （学生のみ）

7

第2回グループワークの実践演習

8

第2回グループワークのモニタリング グループと第3回グループワークの事前演習 （学生のみ）

9

第3回グループワークの実践演習

10

第3回グループワークモニタリング グループと第4回グループワークの事前演習 （学生のみ）

11

計画した目的達成に向け、学生グループワーカーの司会によって、そよ風
第4回グループワークの実践演習 メンバーとのハウスのメンバーと学生を対象としたグループワークを実践する。そよ風とメンバーからのフィードバック
コラボレーションハウスのメンバーより総合的な評価を受ける

12

第4回グループワークモニタリング グループ
実践したグループワークについて、グループごとにモニタリング、評価し、
ディスカッション それを全体で共有する。第1〜4回までの実践評価を行い全体で共有する
第1回から4回までの総合評価

13

精神障害のある人を支援する事とは1 グループ
実践したグループワークを通して対象者（精神障害のある人々）やソーシャル
ディスカッション ワーカーの専門性、それに向けた課題などについてディスカッションするグループワークを通して①精神保健福祉援助の知識と技術にかかわる学びの集大マクロの全体構造から捉える。それらの課題を克服する成として、他の科目との関連性も視野に入れつつ、精人々との、直接的なかかわり合いから、課題を抽出する。

神障害者の生活や生活上の困難について把握し、精神本授業で直接かかわりあう利用者は、精神障害者就労

保健福祉士に求められる相談援助にかかわる知識と技支援事業とグループホームによる自立生活支援を行って術について、実践的に習得する。

いる「そよ風ハウス」の利用者（メンバー）である。当該施②専門的援助技術を概念化・理論化し、体系立てていく

設からは本学科において、現場実習やほかの講義などでことができる能力を育成する。

長年積極的な協力が得られている。また、このような授これらの目標を達成するための教育の仕掛けは、次の業を通して、本学の卒業生がソーシャルワーカーとして3つである。

勤務するようになってきている。

①ソーシャルワークの対象者（精神障害のある人々）が直課題抽出においては、大学の使命とする専門職を養成

面する生きづらさの構造を、ミクロ、メゾ、マクロのするために学習目標の確実な達成を目指す必要があるこ

3つの視点から捉える。そして、利用者の主体的な生と、また、施設のメンバーにとっては病気における個別き方の支援方法を習得できるよう、利用者とのコラボ的な配慮を要することから、あらかじめ、そよ風ハウ

レーションによるグループワーク実践を行うライブ授スの職員（ソーシャルワーカー）と綿密に検討しながら、業を提供する。

行っている。

②集団指導を通して、具体的な実践場面を想定した実技

そよ風ハウスのメンバーは、比較的若者が多い。発指導（実践記録の書き方を含む）
を中心とする演習形態

病によって大学進学をあきらめる、中退するなどの経験により行う。

をし、果たせなかった大学生活に夢や希望を抱いている③精神保健福祉相談援助にかかわる知識と技術についメンバーも少なからずいる。また、メンバーのほとんどて、実習における個別的な体験を一般化し、実践的なが、専門職を目指す若者に対し自分たちの生きづらさや知識と技術として習得できるように、精神保健福祉援病気の体験を聴いてもらいたいという思いが強い。した

助実習における学生の個別的な体験も視野に入れつがって、メンバーにとって本授業に協力することは、そ

22■授業の流れ（授業計画）

14
15

テーマ

授業形式

授業内容

第1回グループワーク実践演習に向けて練習する

メンバーとの計画した目的達成に向け、学生グループワーカーの司会によって、そよ風
コラボレーション ハウスのメンバーと学生を対象としたグループワークを実践する実践したグループワークについて、グループごとにモニタリング、評価し、それを全体で共有する。第2回グループワーク実践演習に向けて練習する

メンバーとの計画した目的達成に向け、学生グループワーカーの司会によって、そよ風
コラボレーション ハウスのメンバーと学生を対象としたグループワークを実践する実践したグループワークについて、グループごとにモニタリングし、それを全体で共有する。第3回グループワーク実践演習に向けて練習する

メンバーとのコラ 計画した目的達成に向け、学生グループワーカーの司会によって、そよ風
ボレーション
ハウスのメンバーと学生を対象としたグループワークを実践する実践したグループワークについて、グループごとにモニタリングし、それを全体で共有する。第4回グループワーク実践演習に向けて練習する

精神障害のある人を支援する事とは2 グループ
現場実習での体験を踏まえ対象者（精神障害のある人々）やソーシャルワー
ディスカッション カーの専門性、それに向けた課題などについてディスカッションする

現場実習の振り返り
まとめ

演習の総括として、グループワーカーの役割、意義、ソーシャルワーカーとしての心構えなどについて講義する

23

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
履修学生の感想⒋ 主な教授法や工夫している点、学生の関心を引き出す工夫
すべての学生が既に現場実習を経験していることを重視し、教員が指示的にならず、学生が主体的にそよ風ハ
ウスのメンバーとコラボレーションできるよう、見守りを中心としたコーチとしての役割をとるように心掛ける。メンバーからの評価を大切にし、メンバー自身が評

学生 A：本物の利用者の方を相手に行うグループワークは想像以上に大変だったが、自分のコミュニケーションの傾向やソーシャルワーカーになるた
めにもっと磨かなくてはならない課題が見えた。

価できる評価用紙を作成し、それに記録した内容を学生と共有する。その際、メンバーが学生と対等な関係性を築くことができるようファシリテートする。

学生 B：メンバーさんに助けてもらい

また、支援者の評価は、学生が実践家になるための重図1：実践力養成の積みあげイメージ

図2：ライブ授業を実現させる連携の構造ながらのグループワークだった。メン

要な課題を指摘するものであることから、学生が支援者のバーさんから教えられることがたくさんあった。メンバーさんの病気の経験

指摘を適切に理解できるよう、教員が助言する。さらに、⒊ 授業の計画・組み立て的に問題解決に活用する資源、資源開発）の4つを援助

評価においては現場で用いるグループワーク記録用紙を学の媒体と捉えている。

生が学びやすいスタイルに改編し、その記録を基に行う。

授業は、厚生労働省の精神保健福祉士養成のための授したがって演習は、あらかじめ抽出した「病の語り」

ハンディキャップのある利用者とのライブ授業は、利業指針を踏まえ、そよ風ハウスの職員とともに計画すを媒体にしたグループワーク実践である。具体的には、

用者の健康状態を最大限に配慮する必要があることかる。組み立てのポイントは、これまで積み上げてきた援「授業の流れ」で示すように、そよ風ハウスのメンバーとら、利用者に過度の期待や、専門的な要求をしないよう助技術（特にグループワーク）の理論と方法についてブのグループワークを4回設定している。受講する学生全配慮する。むしろ、日常のありのままの姿で参加するこラッシュアップすることから始める。

員が、毎回交代でグループワーカーとコワーカー（記録とが演習には効果的であり、ここにライブ授業が目指す

また、近年、ソーシャルワーク実践現場では、利用者

者、観察者）の役割を担う。これ以外の学生は、そよ風

意義がある。

の主体性を尊重する専門職の価値がいっそう求められ、ハウスのメンバーと同等のグループワークメンバーとな

これを実現するために「対象者の希望を構築し、自信をる。

このような実践的な授業を実現するためには、図1にグループ数は、受講者やそよ風ハウスのメンバーのある。学生は、本科目を受講するまでの過程で、社会福となり得るビジョン」、すなわち「リカバリー志向」の支数によって、1グループが6人を超えないよう編成する。

祉学、人間学、障害学、医学、援助技術論などの知識援が重要視されている。そのため、本授業は、リカバ

各グループには、教員、そよ風ハウスの職員をそれぞれ

を、ゲストスピーカー（市民）からの直接の声に耳を傾け

リー志向の新しい支援概念を取り入れたグループワーク

1人ずつ配置し、グループワーク全体を見守る。グルー

る授業を通して習得する。その上で、援助技術にかかわの方法についても理論的に学ぶ機会を提供する。

プごとに、グループワークの支援目標を設定し、それをる演習や現場実習など市民と対話する授業を通して、市4回で達成することを目指す。演習の流れは、以下のと民とのかかわりの技術を磨く。
さらに、実習直前に履修する「精神保健福祉援助演習

プワーク実践を実際に行うことができるようグループにおりである。

よる演習が中心となる。グループは、あらかじめ教員が①授業開始（5分）本日の演習の目的の確認

1」では、セルフヘルプ・グループやフリースペースの現場実習や修得状況などからバランスを考え、そよ風ハ②演習開始（40分）グループワーク実践

体験見学、現場の支援者による事例検討、当事者を相手

ウスのメンバーを入れた1グループ6人程度の複数（4～③グループワーカー、コワーカー二人の実践の評価と記にする面接のトレーニングなど、体験を重視したアク

5）グループに編成する。そよ風ハウスのメンバーにつ録（10分）※この間、そよ風ハウスのメンバーは休憩

ティブラーニング形式の授業を受けている。

④そよ風ハウスのメンバーと学生メンバーによるグルー

このようなライブ授業は、人の「生きづらさ」に共感し精神障害のグループワーク原則・役割は、①安全な場

プワークの評価とグループ内で評価の共有（15分）

行動できる市民（実践家）になることに連なるものであの提供と受容（「いつでも自分が安心して座れるイスがあ⑤全体での振り返り（各グループから、評価の簡単な報る。もちろん、このような授業の実現には、図2に示す

いては、職員があらかじめグループを編成する。

る」）、②病気及び病者への理解（病気を外在化する、イ

告）
（20分）

ように、日ごろから、学生、教員、利用者、職員（支援ンフォームドコンセント）、③個別化（自由に参加を決定

グループワークの最終回では、全員が全ての回を振り者）との綿密な連携が不可欠である。

する権利を保障する）、④グループダイナミクスの活用

返り感想を述べる。なお、この実践を行うにあたり、毎（仲間同士の支え合い、励まし合い、高め合い）、⑤意図

回、必ず学生と教員だけの授業を設け、目標、実践課題

的関与と守秘義務である。そのために、①ワーカーとメなどの確認を行い、次回のグループワークの練習を行う

ンバーの対面的関係（ソーシャルワーク関係：最終的にこととしている。

⒌ 評価の方法（100点満点）
①演習評価

100点
（4回×25点）

評価対象：グループワーク記録

は個人の問題解決に寄与するもの）、②メンバー間の相グループワーク実践の演習がすべて終了した後は、教②平常点：欠席の場合は10点減点、遅刻は5点減点、互作用（メンバー同士の援助関係：相互援助的関係が理員と学生だけの授業とし、ソーシャルワーカーとして必

30分以上の遅刻は欠席とみなす、私語など他者に迷想）、③プログラム活動（グループの全過程）、④社会資

要な「価値、知識、方法」について、4年間積み上げてき惑をかけたと判断した場合2点減点）※出席回数全15

源（グループワーク成立のための資源とワーカーが意図た学びの振り返りを行う。

回中5回以上の欠席は履修評価対象外とする

24

かった。

学生 C：演習を重ねることによって、グルー

プがまとまる変化が感じられた。メンバー
さんの生きづらさは自分たちが経験する
生きづらさに共通している部分があり、障害が特別のものではないと感じることができた。

示すような段階的な実践力養成の積み上げを行う必要が増強し、よりよい人生をつくり出すために前進する機会

これらの座学を前提とし、授業の3分の2は、グルーについてもっと知ることが大切だと分

そよ風ハウスメンバーの感想
メンバー D：話すことが苦手であるが、学生さんが一生懸命話を聴いてくれるので自分の病気のことについてもっと話したいと思えるようになった。

メンバー E：大学に通うことを楽しみにしている。学生さんと一緒に授業を受けることができてうれしい。将来、自分たちのような人をサポートできる立派な専門職になってほしい。

現場の支援者の感想
支援者 F：ソーシャルワーカーになりきろうと努力している学生さんとの授業を利用者も一緒に体験すること
によって、自分のリカバリーについて考える機会になり、それが、生きづらさを克服するモチベーションにつながっていくと思う。

25

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

地元の石材「札幌軟石」を活用した商品開発

こで、学生には架空の練習問題ではなく、現実の仕事として課題を認識させるために、クライアントと学生が直に対面して仕事を依頼してもらうのである。学生はクライアントから要望や条件などアイデアに必要な情報を聞
き出し、他に必要な情報があれば文献などからも調べなければならない。授業では学生個人による調査とグループによるディスカッションを適宜交えながら知識を深め
てゆく。

写真2

⒊ 授業の計画・組み立て
具体的なアイデアを立案し検討する第2段階では、ス

授業は大きく三つの段階に分けられる。
課題の調査と分析を行う第1段階では、クライアント

ケッチと試作を交互に繰り返しながらアイデアの完成をへのヒアリング調査による課題の把握とブレインストー目指す。スケッチでアイデアの方向がある程度定まったミングによる問題の抽出を行う。授業は5人程度のグら、学生自身が軟石を加工して試作を製作する。通常、

ループに分かれてディスカッションを交えながら進めら模型の製作には粘土や紙類・発泡素材など加工しやすいれる。クライアントから示される具体的な要望には背後

模型用材料が用いられるが、あえて模型の段階から実素に認知されない問題が隠れている場合がある。これらに材である軟石を使うのである。それは加工の体験を通じ注意しながら知り得た情報を等価に一覧し、個々の関連て素材の特性を把握するとともに、加工の制約についてや解決すべき問題点を学生たちに発見させる。最後にはも理解するためである。また、これらを通じて形と作りるため、火事に強い建材として明治のころから広く用い作るべきデザインの目標を学生ごとに明文化させ宣言さやすさの関係についても学び、生産性とコストについてられ、大正から昭和にかけてはその全盛期であった。

せている。わざわざこのようなことをさせるのは、このも理解させるのである。

「プロダクトデザインB」

国際文化学部デザイン文化学科教授⒈ 授業概要

中尾紀行

国際文化学部デザイン文化学科で3年次に開講される

南区発展の一翼を担ったともいえる札幌軟石だが、そ後の段階で学生は往々にしてブレるからである。行き詰

一方、学生たちには体験を軸に発想するデザインの有「プロダクトデザインB」は製品デザインを実践的に学ぶの後の安価なコンクリートの普及や戦後の建築基準法制

まったり迷ったりした場合にはこの目標が正しい方向を

用性を実感させる狙いもある。この課題では軟石の特長

演習科目であり、「札幌軟石による商品開発」
をテーマに定によりその利用は激減し、現在では道内でも唯一、南示す道標となるのである。（写真2）を生かした商品を考えることが重要である。いわば軟石して今年で3年目である。社会的視点を内包する課題に

区常盤地区で採掘が行われるのみである。建材以外の利取り組み、デザインの役割の理解とその能力を深めるこ用もあまりなかった札幌軟石は、次第に姿を消してしまとを目的としている。

い、今ではほとんどの人に忘れ去られているのである。

札幌軟石は校舎のある札幌市南区で古くから採掘されしかし、札幌軟石は高い吸水性や断熱・保温性などの他る石材で、約4万年前に支笏湖のカルデラを形成した大の石材にはない優れた特性を備えており、新たな用途に噴火とともに流出した火砕流が固まってできた溶結凝灰岩である。柔らかく加工しやすいうえに適度な硬さがあ

テーマ

授業形式

授業内容

札幌軟石とは何か？

ガイダンス

課題説明、文献調査、インタビュー準備

おいて活用が期待できる天然素材である。
（写真1）

2

課題の把握

ヒアリング調査

クライアントによるデザインの委託⒉ 地域課題の抽出方法

3

課題の把握

グループワーク

条件の整理、素材・加工実験

4

問題の予想

グループディスカッション

ブレインストーミングによる問題点の抽出

地元業者にクライアントとして参加してもらい、実際に

5

目標の設定

調査発表

デザインの目標設定

学生にデザインを発注してもらっている。クライアント

6

アイデア立案

スタジオ作業●アイデア立案・修正

7

アイデア検討スタジオ作業8

試作製作

スタジオ作業・工房作業●試作製作（素材・加工体験）

基本は他者の便益のための計画立案である。課題があれ

9

試作検証

スタジオ作業・工房作業

試作検証・確認ば原因を探り、実現可能な方法で解決策を考え、具体的

10

試作検証

スタジオ作業・工房作業

試作検証・確認

11

試作検証

スタジオ作業・工房作業

試作検証・確認る。しかし、学生たちはデザインのことを自由な自己表

12

提出物製作

スタジオ作業・工房作業現と考えている。「○○のデザインをしなさい」と課題を

13

提出物製作

スタジオ作業・工房作業

文章・図面確認14

提出物まとめスタジオ作業・発表準備

発表内容確認15

プレゼンテーション

作品発表

クライアントにプレゼンテーション

は札幌軟石の現状と課題について解説し、学生たちは個
人のデザイナーとして依頼内容（授業課題）に取り組んでいる。実践的に授業を行うのには訳がある。デザインのな形にするのが仕事である。素材や加工技術の特性やコストなどの条件を理解し、要望に応えるのが仕事であ与えると、学生たちは「自分が作りたい作品」を考え始め

26

授業回
1

授業には、軟石による日用品の製造販売を行っている

写真1■授業の流れ（授業計画）る傾向がある。自らの外側に解決すべき問題を発見し、誠実に向き合うことに意外なほど不慣れなのである。そ

アイデア検討●提出作品製作

写真撮影

27

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
要な段階まで後戻りをして再度検証を行わなくてはなら

履修学生の感想ない。また、試作製作の体験から得られる素材や加工に関する知識は重要で、それらは絶えず構想段階にフィー

若い世代に向け日常生活に取り入れたいものを作りた

ドバックされる必要がある。しかし、この繰り返しを学かった。軟石は音の反響がよいという特徴を知り、それ生たちはうまく行うことができない。たとえ多くの可能に着目してアイデアを考えた。近年、スマートフォンで音楽を聞く人が多くなってきたので、札幌軟石と北海道性の中のたった一つのアイデアだとわかっていても、気の木材を合わせて、スピーカーを作った。電池が要らずに入ったアイデアが出来上がると学生には一種のこだわに、ただスマホを置くだけで音が柔らく、大きくなる。
本格的にゼロからアイデアを考えて最後に製品まで作りが生じ、このこだわりが繰り返しの妨げとなるようで
写真3るという体験を、札幌軟石でできてよかった。木材やプある。そこで、アイデアが出来上がるより前に試作の製

写真7

作を始めるように指示している。こだわりが生じるより

ラスチックほど可塑度が高くなく、ある程度の枠の中で自由に発想できるよい経験だった。思った通り、ものづ
くりは簡単ではない作業である。たくさんのアイデア

先に手早く作るのである。
が主役なのである。調べればそれらの情報は簡単に手にまた、試作は複数回行い、検証は必ず比較によって判入れることができるが、体験を伴わない知識で軟石に迫断するように指示している。学生にとってはただ一つのることは難しい。だから、早い段階から札幌軟石に触れ作品の中から改善点を見出すことは難しいが、比較にる体験が重要なのである。

よって善しあしを判別することは可能で、客観的に評アイデアがまとまった第3段階では、アイデアを提出

価を下すことができるのである。（写真4・5）「スマホス

物ごとにまとめて記録する。提出が求められる物は軟石

ピーカー」は軟石の音響特性を生かした作品である。
「軟

作品（現物）と図面、概要文、用途がわかる写真、プレゼ石でできた建物で演奏会をすると音の響きがいい」といンテーションデータである。アイデアは可視化され伝う話を聞いたのがきっかけで考え出されたアイデアで、達・共有できるようになって始めて活用できるのであ初めは半信半疑だったが、試してみるとスマートフォン

る。アイデアを伝達する能力はデザイナーにとって必須の音が柔らかく響くのに驚いた。さまざまな形状の実験の技能であり、提出物はデザインプロセスのトレースとや試作を重ねて完成までたどり着いた作品である。（写ともに技能習得のためのトレーニングでもある。最後に

真6）をまず出さなければならず、そのあともたくさんの試作を作らないといけない。何回も失敗したが、振り返ると失敗も最後の完成品と結びつく大事な経験だ。先生のサ
ポートがないとできなかったことだ。学生のうちにこのような貴重な経験ができてうれしい。プロダクトデザインという授業だが、ものづくりだけではなく、地域とのつながり意識も育てられた。その後、自分の卒業研究も似た形で制作していった。本当に授業を通して、さまざまな力を伸ばせたと感じた。
（国際文化学部デザイン文化学科 4 年次生／スマホスピーカー製作）
写真8

この授業は、具体的なクライアントに向けてデザイン⒍ 評価の方法
提出された課題とプレゼンテーションによって採点の授業の総まとめとして、学生からクライアントに向けて作品のプレゼンテーションが行われる。
（写真3）

80％を評価。残りの20%は授業への取り組みなどによって評価している。課題においては、①与えられた課題に⒋ 主な教授方法や工夫している点対して適切な目標を設定でき、実行できる。②与えられアイデアを立案し完成させる段階では、アイデアの構た課題を丹念に調査し、内包する問題点を適切に抽出で想と試作による検証が繰り返し行われる必要がある。アきる。③独自のアイデアを解りやすく視覚化することがイデアは課題を解決するためのデザインの仮説であり、でき、効果的に伝えることができる。④優れたデザイン

検証によって思うような効果が確認できない場合は、必を立案し、提案できる。の4項目に従い採点している。

を提案するという、実践的な授業スタイルが非常に魅力的だった。さらには、実際に製品化する可能性があるということで、意欲的に取り組むことができた。デザインの題材となった素材はさまざまな特性を持つ札幌軟石。
その特性をどうデザインへと落とし込むかが課題だった。特性の多くは、長所とも短所とも取れるものだからだ。例えば軟らかいという特性は、加工性に優れているとも言えるが、脆くて扱いにくいと言うこともできる。
特性を魅力として伝えるためには、短所と受け取られる可能性を排除する必要があり、これが非常に難しく感じた。数ある条件のなかから適切な答えを導き出す力はデザイナーとして必要不可欠であり、多くの特性を持った札幌軟石での製品開発は、よいデザインの訓練になったと感じている。デザイナーとして必要なスキルを学ぶこ

写真6

写真4

とができる貴重な授業だった。
（国際文化学部デザイン文化学科 3 年次生／キャンドルホルダー製作）⒌ 学生の関心を引き出す工夫
この授業ではよい作品は製品化される可能性があり、毎年数点の学生作品が販売に至っている。このことは学生にとって大きな刺激である。中には、販売方法まで考えた作品も現れた。「キャンドルホルダー」は札幌軟石が生み出された歴史や物語に着目した作品で、販売される場所として土産物売り場を想定している。札幌には多くの観光客が訪れるが、お菓子以外にこれといったお土産がない。火山の形を思わせるキャンドルホルダーは支笏

写真5

28

火山から生まれた札幌軟石の物語を想起させ、この地ならではの土産物に仕上がっている。
（写真7・8）29

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

ポートにまとめ、授業で報告した。この活動を通して、（1人目：不便を感じている外国人、2人目：課題の関係

地域の課題の個別事例を知ることとなる。その後グルー者）、③解決策とフィードバックを得た方法である。

プで話し合い、例えば「（ベトナム人にとって）道路標識がA：①「文字をpictureにする」（日本語でわかりにくい掲

わかりにくい」という不便の事例に対して、「ベトナムの示を絵や写真で表現する）、②留学生（韓国出身）、駅係

さまざまな標識と、日本のさまざまな標識を比べてみて員、③PASMOの作り方をイラストと写真だけで説明し違いを挙げ、日本を訪れたベトナム人にわかりやすいパ

たポスターを作成し、留学生や空港にいる外国人に見せンフレットを作成する」と、解決策を簡潔に提案させる。

フィードバックを得た。
B：①「日本語の分かりにくい表現を簡略化してまとめ解決策が必ずしも意味があり、実現可能であるとは限東海大学の留学生にわかりやすいものにする」、②留学らない。すでにその解決策は誰かが実施してしまって生（中国出身）、国際教育センター事務室、③学内施設・いる場合や、4人の学生が2、3カ月で実施するのは不可

大学周辺施設の位置を英語で説明したパンフレットを作能なこともある。そのため、そうした地域課題に関係成し、友人に配布しフィードバックを得た。

する人々を書き出した後、そのうちの1人に対してイン

C：①「賃貸住宅の契約における用語をわかりやすくす

タビューを実施させ、結果をレポートと口頭で報告さる」、②留学生（ベトナム出身）、不動産業者、③賃貸契せた。例えば、交通標識の課題であれば警官、駅の構内

約の必要物・手順をまとめ、英訳をつけたガイドブック

や路線図の課題であれば駅係員、住宅の賃貸の課題であを作成し、友人に配布しフィードバックを得た。

れば不動産業者などである。この活動を通して、課題解

D：①「ゴミの分別をわかりやすく表記する」、②留学生

決のためには、すでにさまざまな努力が行われているこ（タイ出身）、駅係員、③英語とイラストで分別法を説明行っていたPBL型活動の割合は段階的に減らし、学生のと、課題をめぐって法律、時間、お金などさまざまな条

したポスターを作成し、駅に掲示し、外国人を含む利用負担ができるだけ変わらないようにしている。PA型活

件があることを知る。このようにして、学生たちは現実者からフィードバックを得た。

動の導入は次のように行っている。

的で、自分たちにとって解決可能な地域課題にたどり着

E：①「留学生の相談窓口を作る」、②留学生（タイ出身、

くのである。

カンボジア出身）、8号館学生相談窓口、③twitterで「東「プロジェクト入門A」

国際教育センター（国際言語教育部門）講師

結城健太郎

課題関係者に対するインタビュー

チャレンジセンター科目「プロジェクト入門A」は、協解決活動を実施した。①課題、②インタビューの対象

しかしながら、このようにして学生たちが考え出した地域に住む外国人の不便を解消するため、留学生とともに課題を探し解決する⒈ 授業概要を知るとともに、地域で感じている不便を聞き取り、レ働作業により課題を解決するプロジェクト型学習（PBL）

最初の学期（2015年度秋学期）では、他者の声に耳をを行う授業だが、2015年度秋学期から段階的にパブ傾ける訓練として、インタビュー活動を実施した。次リック・アチーブメント（PA）型の活動を取り入れていの学期（16年度春学期）では、インタビュー活動に加え、る。

課題の抽出と解決策の提案までを行った。3学期目（同

この授業は別科日本語研修課程との合同授業でもあ秋学期）では、インタビュー活動、課題の抽出と解決策

り、東海大学で学ぶ留学生たちが授業に参加することもの提案に加え、解決策の実施とフィードバックを得るこ

特徴の一つである。そのため、学生にとっては異文化コとまで行った。次学期（17年度春学期）では、これらすミュニケーションを学びつつ、PBL型の活動では外国人

べての活動に加え、活動内容のプレゼンテーションと振向けインバウンド旅行の企画、PA型の活動では地域に

16年度秋学期のクラスでは次のAからHのような課題

海大学

留学生支援窓口」名でアカウントを開設した。

■授業の流れ（2016年度秋学期）
授業回

テーマ

授業内容

1

「授業紹介」

授業概要の説明、アイスブレイク、受講者の選考と班分け

2「インタビュー」

他の班員の人生・生活に関するインタビュー

り返りを実施する予定である。このようにPA型活動を

3「外国人が感じるトラブル」

外国人が感じる不便・トラブルについての情報交換と発表

住む外国人が感じる不便の解消を共通テーマとしてい段階的に増やしていくことにより、教師が過度の負担を4「外国人インタビュー①」

外国人に対するインタビューの計画

る。全15回単位数2の選択科目で、受講者数は概ね30感じることなく、新しい教育手法を授業に取り入れるこ

人から40人、学部・学年はさまざまである。留学生はとができたと感じている。

5（PBL型活動のみ実施）

6「外国人インタビュー②」

外国人インタビューの実施報告

7「課題解決案①」

課題解決案の検討

最初にグループの中で「外国人として経験したトラブ

8「課題解決案②」

課題解決案の修正、ディスカッションの記録

留学生を含む受講者を、学部・学年の異なる4人からル、感じた（感じている）不便」を話し合い、事例をグ

9「関係者インタビュー①」

課題関係者のマッピング

5人のグループに振り分け、授業における活動単位とす

ループで発表させ、「言語」や「交通」など、どのような理る。学生は、PBL型活動を行う班と、PA型活動を行う班

由や場面で地域の外国人が不便を感じる可能性があるか

10「関係者インタビュー②」

課題関係者に対するインタビューの計画の両方に所属しているが、それぞれの班の構成メンバー

をまとめさせた。学生は自分の経験を振り返り、他の学

11「関係者インタビュー③」

関係者インタビューの実施報告は異なる。成績評価は後ほど詳述するが、個人に対する生や留学生の経験を聞くことによって、地域の外国人を

12「課題解決」

課題解決の実施・フィードバック取得の計画

評価とグループに対する評価を50%ずつとしている。

めぐる何らかの課題が存在することを意識する。

数人から10人程度で、多くが来日直後であるものの日
本語のレベルは高く、授業中のコミュニケーションはおおむね日本語で行われている。

⒉「地域課題」の抽出方法

この授業では、4学期間をかけて段階的にPA型の活

次に、日本に6カ月以上滞在している外国人を探し、イ動を取り入れている。受講者は毎学期入れ替わるが、1ンタビューを行う課題を与えた。グループ内の留学生の学期ごとに授業でのPA型活動の割合を高め、到達目標

友人や、学生自身の友人が対象になる場合が多く、学を高くしている。一方、PA型活動を取り入れる前から生はインタビューの対象が日本に来た背景、生活の様子

30

13（PBL型活動のみ実施）

14（PBL型活動のみ実施）

15「振り返り」

課題発見・解決の振り返りとまとめ※授業の流れは以上のとおりである。1.で述べたようにインバウンド旅行をテーマとしたPBL型活動と並行して行っているため、授業内でPA型活動が行われない回もあるが、学生たちは授業外で連絡をとり合い、活動を続けている。

31

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

解決策として作成された不動産契約ガイド
地域課題と関係者のマッピング①

地域課題と関係者のマッピング②

らが抱える課題を解決することに対する関心や意欲が高
F：①「留学生を友達にする」、②外国籍学生（中国出まっていると感じている。学生たちは、留学生たちと協身）、留学生（出身地不明）、③食事会を解決策としたが働作業を行うために、自らの話し方を工夫し、彼らの完実施できなかった。

璧ではない日本語を理解しようと努めているが、そうし

G：①「Wi-Fiを（学内の）どこでも使えるようにする」、た中で身についていくコミュニケーション力も、学生た②留学生（スウェーデン出身）、情報システム課、③学内

ちにとって貴重な財産になっている。

Wi-Fiに関する情報システム課のパンフレットを学生寮、⒍ 評価の方法

図書館で配布した。
H：①「寮の留学生が気軽に外に出られるようにする」、

個人の評価は① 授業への参加、② 課題の提出、③ 振②留学生（中国出身）、留学生寮管理人、③寮周辺の飲食り返りシートでの自己評価で行っている。③では「課題

店・娯楽施設を説明した地図を作成し、寮の掲示板に掲を発見する力」と「課題を解決する力」について5段階評示した。

価するルーブリックを用いている。第15回で授業全体の振り返りを行う前に、これらの能力について、何がで⒊ 授業の計画・組み立て
上述の2回のインタビューと課題解決策の実施を主要

価を記述させ、段階評価を行っている。グループへの評
価は④ 課題の提出、⑤ 最終レポートの内容で行っていグとディスカッション、②行動計画、③実行、④レポーる。⑤は③と同様に「レポートの構成」、「レポートの分

ト作成か⑤口頭報告による振り返りを実施している。①量」、「解決策の実施状況」、「解決策の内容」について5と②については主に授業時間中に行うが、時間が足りな段階評価している。第15回の授業日を期限として、「課解決策として作成された学校周辺図

題発見のプロセス」、「解決策に至ったプロセス」に加え、「解決策の実施」について述べたレポートを提出する。

ている。③と④は授業時間外、⑤は授業時間内に行っている。さらに、授業期間の最後に、活動全体を振り返るている。ただし、学生たちが教室外、学外で活動する場「解決策の実施」
は、実際に不便を感じていた外国人の利時間を設けている。

合は、アポイントメント、言葉遣い、服装について具体

用、参加を求めているほか、可能であればフィードバッ

的な指示を与えているほか、必要に応じて使用できるよ

クを得ることが望ましいとしている。

⒋ 主な教授方法や工夫している点
学生が自ら考え、行動することを重視し、教師はファシリテーターとして活動の調整・支援に徹しつつ、「見解決策検討のための議論と情報収集

うに教師からのあいさつ状を準備している。
⒌ 学生の関心を引き出す工夫守る者」となることを意識している。PBL型の活動では、学生たちに活動の目的や今後の予定を十分に説明する

活動ごとに具体的なテーマ・目標・活動内容を設定してようにしている。そうすることにより、学生たちの能動いるが、PA型の活動では「外国人の不便を探し、解決す性、計画性が高まると考えている。とりわけ、学生たちる」という共通目標のみを与え、学生が自分たちで協力が自らアイデアを出し、目標を設定し、達成することしてインタビューの相手を探し、そこから課題を抽出・をPA型活動の目的としていることは何度も強調してい一般化し、自分たちに達成可能な目標を設定し、計画る。また、授業期間の終わりまでに行わなければならな

し、実施することを目指している。学生たちが活動に行いことを前もって説明することにより、自分たちの力をき詰まると、教師としては具体的な解決策を与えたくな測り、その範囲内で解決可能な課題設定をすることを助るが、彼らが自らそこにたどり着けるよう、糸口になりけている。さらに、グループの中には留学生が含まれるそうなコメントや質問をするだけにとどめるように努めが、彼らについて知り、人間関係を築いていく中で、彼

32

留学生に案内文書を配布してフィードバックを得る②

きたか、もしくはできるようになったかについて自己評な3段階とし、それぞれについて①ブレインストーミン

ければ授業後にグループの学生たちがSNSを用いて行っ留学生に案内文書を配布してフィードバックを得る①

履修学生の感想「この授業で人生初めてしたことが、グループ内でも授業日以外の日で集まってインタビューすること。
大学生になりこのような活動ができて、いい経験だっ「問題解決には時間がかかること、多くの人の意見が必要なこと、フィードバックが必要なことなどを学んだ。特に、実際に問題を経験している関係者へのインタビューでは、貴重な意見を得ることができ、情報収集の大切さと話す難しさを学んだ」（工学部航空宇宙学科 2 年次生）

たなと思った。また、1 人でもインタビューに行って、質問をするという行為がそんなに難しいな、とか嫌だな、と思わなくなった」（文学部英語文化コミュニケーション学科 1 年次生）

「自分たちが取り上げたテーマにかかわらず、出かけた先などで、外国人の方々が不便を感じそうだなという点を気にして見るようになった」（文学部広報メディア学科 2 年次生）

＊いずれも振り返り課題の記述から

33

訪日外国人にボランティアガイドしながら国際交流を行う活動「専門ゼミナール1、2」

教養学部国際学科教授

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
標設定を行う。どの程度のレベルが観光ガイドには求められるのか具体的な目標を持ち取り組む。
⒉

協働作業と個々の学びの活性化：現地での課題を探求する際には、個々での調査であってもグループで

貴家勝宏

情報を共有し、プレゼンテーションを行い、全体で議論を深め理解を進めていくようにする。外国語での資料作成は、ネイティブの協力も必要となる。
⒊

社会的意義の認識：現地での調査活動から課題を抽出する過程では、自らの学びが社会と直接つながっていることを学び、活動の意義を理解してもらう。

⒋

成功体験の積み重ね：個々の主体的な取り組みと協働作業からガイドの実践が可能になる。成功体験を実行力と積極性の源にして次なるステップにつなげる。

⒌

異文化交流の理解：常に他者との対話を通じて学習を進める機会から、他者の考え方や異文化交流への関心と理解を深めるようにする。

⒌ 学生の関心を引き出す工夫⒈ 授業概要
授業の目的は、訪日外国人を対象にしたボランティア
観光ガイドを通じて、語学運用能力の向上、国際異文化交流に関する理解を深めるとともに、柔軟に対応できる

現地での聞き取り調査を通じて、地域が抱える課題を明らかにし、解決方法を探っていく。
⒊ 授業の計画・組み立て⒈

訪日観光の実情と課題：文献や資料収集で、実情と思考力・判断力や協働作業力を涵養することである。グ

課題を整理し理解する。実際に活動を行っている人

ローバル人材には総合的・学際的・多面的な能力の向上らの話を伺う。

が求められ、主として異文化交流や語学力の研鑽という⒉

事前調査活動：現地の観光スポットや体験型施設の観点から取り組み、地域社会と国際交流活動に積極的に調査対象をピックアップする。それぞれの外国語でかかわり、コミュニケーション能力や積極性を養う。今の対応力、案内のわかりやすさ等を調べる。自治体

年度の重点学習は、神奈川県を中心に観光資源や観光事

学生が関心を持つためには主体性を持つことが極めて重要である。訪日外国人に日本のよさを知っていただき
たい、日本でいい経験をしてもらいたい、これらの気持
ちを大切にして自らの成長につなげてもらう。自らの活動についてそれぞれの目標を定めて達成度のチェックが■授業の流れ（授業計画）
授業回

授業形式

授業内容

1

ガイダンス

授業の内容、進め方、評価等について

職員や観光振興関連に携わる人たち、また外国人旅2

関係者レクチャー

観光ガイドに関する関係者のレクチャー

業（宿泊業、旅行業、交通業、観光関連産業等）、特に鎌行客へのアンケート等を作成し、課題の抽出に生か

調査方法の検討

調査の仕方、事前準備等の検討を行う

す。

3

倉の観光資源を調査し外国人を対象としたボランティア

4

グループワーク

事前調査した内容を検討する

ネットの情報を使い、英語、中国語、コリア語、フ

5

現地調査

現地での資料や聞き取り調査活動

ランス語、ドイツ語、スペイン語、ロシア語で資料

6

検討会

資料や現地調査活動

7

資料作成

グループごとに資料作成

8

グループディスカッション

各グループの資料作成の成果を報告

改善点の検討：実際に行った経験から反省点を検討

9

グループディスカッション

各グループの資料作成の成果を報告

する。

10

現地観光ガイドの実践 ⑴

観光ガイドを現地で行う

11

現地観光ガイドの実践 ⑵

観光ガイドを現地で行う

12

グループディスカッション

実践活動からの気づきと改善点

13

グループディスカッション

実践活動からの気づきと改善点

14

報告会

15

まとめ

観光ガイドを多言語（英語、中国語、コリア語、ドイツ⒊

語、フランス語、ロシア語、スペイン語）
で行う。
⒉ 地域課題の抽出方法
学生は自らの語学や地域への問題意識に基づいてグ（パンフレット）の作成。
⒋⒌

光施設の数、外国人旅行客数等の実情を把握する。現地の観光施設の視察や、体験型施設の機会の状況を調べ、⒍を行う。
「地域の観光資源にはどのようなものがあるのか」「訪

効率的観光ガイドプログラムの開発：どの点の改善が必要なのか検討する。

外国人旅行客への対応を語学や設備面から整理する。観
光振興関連の自治体職員や利用者への聞き取りでの調査

現地でボランティアガイドの実践：実際に作成した資料をもとに、ガイド活動を行う。

ループを形成し、地域の課題に取り組む。文献や関係者からの報告等で情報収集し、地域の現状を理解する。観

外国人向けパンフレット作成：現地の観光資料や⒋ 主な教授方法や工夫している点⒈

学生の主体性の重視：ガイドを行うためのコミュニ

日外国人に対し利用しやすいか」「また訪問して満足度はケーション能力としては、自らが学んでいる英語やどの程度か」「観光スポットを訪問して感じた問題」等、第二言語の語学力の向上に励んでもらい、各自の目

34

35

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

貴家教授 反省と改善点
大学の外で外国人旅行者に観光ガイドを行うという取り組みを、どのような視点から考えるかが重要だと考える。自分自身がガイドされる側に立って想像してみると、問題が見つかることが多いかもしれない。やはり、現地を熟知することと、普段から日本の文化や習慣に関心を持つことが必要であるし、どのような準備を進めたらよいのか複眼的・主体的に思考することも重要だ。反省点としては、
事前にルーブリックなどで、何をどのように取り組むべきなのかはっきりと具体的に明示できたらよかったと思う。言語
別の資料作成にはグループ間と個人間の差が大きいのでこれも改善の必要がある。
また、学内の留学生も参加できるようにしてもよいし、スマートフォンのカメラ
機能や情報共有機能などをもっと上手に活用できるのではと感じた。

できるノートを用意する。何に挑戦し、どのように自分（0～10％）、ガイド活動（0～20％）、レポート・報

自身が成長できたかが一目でわかるようにする。

告発表（0～20％）。なお、欠席は5回以上の場合は⒈単位を取得できない。また1回につき－5とする。

語学力では授業開始時の実力とセメスター終了時との比較。スコアでも対応した外国人との会話でも。

⒉

国際的知識・理解を深めるため、海外事情の学習についても授業開始時の知識力とセメスター終了時との比較。

⒊

地域の課題についても授業開始時の実力と終了時との比較。

⒋

観光ボランティア活動への取り組みを個人とグループとで評価。

⒌

異文化交流についての力を授業開始時と終了時で比較。社会貢献活動・国際交流に積極的に関わり、異文化コミュニケーション力を鍛える。

⒍ 評価の方法
主体的な学びと協働作業を通じての積極性、自己目標に対しての達成度を勘案し評価する。最終、中間ともに
筆記試験は行わない。以下によって加点・減点し、個人の得点にチーム得点を加点する。
⒈

個人得点：語学学習と学習成果の発信（0～10％）、
現地調査、プレゼン、ディスカッションでの意見・質問の積極性（0～20％）、レポート（0～10％）⒉

36

チームによる活動：現地調査（0～10％）
、資料作成

37

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1あるため、直接インタビューに行くことやスタッフへの電子メール、または電話によるインタビューを推奨した。事前準備として、実際に活動しているNGOの活動を履修者間で共有し、客観的な資料を読み、質の高い質
インタビュー内容に関して、国際問題への市民社会の「NGOと国際協力」

政治経済学部政治学科准教授

藤巻裕之

この科目で履修者が学ぶ内容は大まかに次のようなものである。

活動の際の危険性、NGO間のネットワークの現状など、でもなく、我々で構成されるNGO／市民社会が国際社

NGOの取り組んでいる問題の課題などを準備した。

会の諸問題を解決することができるのか、という問いか

インタビューをすることによって、さまざまな問題のけをした。我々と遠い存在である国際社会の諸問題、ま解決に取り組むNGOスタッフの「熱」を感じる履修者がたは我々を取り巻く社会の問題を我々／市民社会が解決いた。これは、インタビューをすることで社会問題に市する可能性を自覚してもらうのが目的である。

民社会が貢献していることを実感できる機会であった。

履修者は、提示された問題を解決するのではなく、自また、時期的に多忙なことを理由にインタビューに応じらが問題を発見することを重視した。そのために、グてもらえないケースもあった。

ループによる討論の時間をなるべく確保し、自分たちのこのような社会との接点を通じて課題を抽出する際には、メールの文面など社会人に対するマナーも指導した。

ごとに「プレゼン評価表」
をもとに各グループのプレゼンする選択科目である。国際社会は国家間の政治で動くと

際社会の成立過程を理解する。国際政治学では未だ国家

は、プレゼンで重視するべきポイントを理解し、アカデいう認識だけでは理解をすることが難しい。むしろ、現中心主義的な分析視点が優勢であることから、まずはこ

ミック・ライティングをよりよく理解できる。

代国際社会は国家、国際組織と市民社会の時代と呼ぶこのような基本的な視点を獲得する。

評価項目は以下である。

次に、上記のような状況であっても、国際社会におけた国際連盟と国際連合は、国際社会の大多数の国家群をるNGOや国際的な市民社会の役割は年々重視されてき◦重要な点を伝えるための努力、工夫

包み込んで、安全保障から経済／社会までの幅広い領域ている。国連の活動、国際的な連携を見せる市民社会の◦伝えたい意欲

にわたる総合的な国際組織として出現した。欧州におい

活動は国際社会に大きな影響力を与えている。このよう◦原稿を読まずに自分の言葉で話せているかては国家体系を超える形で地域統合が進んできたが、同な普遍性を持つ国際的な市民社会の活動を身近にするた◦メンバーの能力を生かしたか

時に、地球社会にあって市民社会を象徴する非政府間組

めに履修者の問題意識に近いNGOにコンタクトを取り、◦プレゼンの主張がわかりやすく伝わったか

織としてのNGOの存在は国際政治にとって重要な役割

その活動を客観的に評価する。

◦ケース・スタディが適切だったかいに対する答えを考えるには、NGO、国際組織が国際様に役割が存在する。自然災害、人権問題（人身売買、政治とどのように関係してきたのか、あるいはNGO、外国人居住者など）などは開発途上国、先進国の違いな

国際組織は国際政治の変化にどのように影響を受け、そく普遍性を持った問題であることを理解するため、日本れをいかなる形で反映してきたのか、という問題意識が国内のNGOの活動にも目を配る。

必要となる。21世紀において国際政治それ自体が大き

最後に、NGOの活動は多岐にわたるため、履修者はく変容し続けているからこそ、市民社会の存在も新たな各自の問題意識に近いNGOやイシューを選択して評価

政治的な意味を持つといえるだろう。

をするグループワークを行う。その際、調査、分析、議

この授業では、国際社会の成立過程を理解し、国家主論、プレゼンテーション、レポート執筆を一連のフォー体の世界観と国際社会の制度化の過程を理解する。そしマットに当てはめてアウトプットにする訓練をする。

て、イシューごとに代表的なNGO、国際組織を取り上げながらその誕生の背景および機能と構造について具体的な事例を学習する。そして、NGO、国際組織と国際社会との関係性に焦点を当てる。

38⒉ 地域課題の抽出方法
この授業は国際的に活躍するNGO、NPO、国際組織を対象としているが、それらのオフィスは日本国内にも履修学生の感想・グループワークは思ったよりも大変だった
・社会との連携を経験できた
・市民社会と国際社会とのつながりを実感できた◦声の大きさとができる。20世紀に普遍的政府間組織として登場しされることが多いが、日本のような先進国においても同プレゼンの評価を担当教員だけでなく、「評価表」を

学期末グループ・プレゼンテーションでは、グループを評価した。
「プレゼン評価表」を執筆することで履修者

では、なぜNGO、国際組織が存在するのか。その問関心のあるテーマを自ら決定した。
使って履修者間で議論して評価をした。

はじめに、伝統的／現実主義的な国際社会の見方と国3つめに、国際的な市民社会は主に開発途上国で活動をした。
国家、国家で構成される国際組織、地方自治体、企業「NGOと国際協力」は、政治経済学部政治学科で開講を担う時代になっている。

国際政治学の授業を担当するにあたり、国際社会の諸取り組みの評価、財政の問題、国家との関係、途上国での⒊ 学生同士がプレゼンを評価すること⒈ 授業概要⒋ 学生の関心を引き出す工夫

問題に履修者の関心を引きつけるためにいくつかの工夫問を準備することを指導した。

グループワークを中心に国際政治における市民社会の役割を学ぶ◦論理的な構成だったか・人権、環境などの国際問題は普遍性を持つことを理
解できた
・社会を変えるには NGO だけでなく、国家、地方自治体、企業、そして、労働者が社会の仕組みを変えなくてはならない
・難民発生の原因に暴力装置を持たない NGO や国際◦ビジュアル・ツールは効果的だったか

組織は直接的に関与できない。また、それらの介入が中途半端であれば、職員の生命の危機に直面することを理解できた◦アカデミック・ライティングに沿った内容だったか■授業の流れ（授業計画）
授業回
第1セッション
（講義中心）
第2セッション

第3セッション

テーマ「国際社会の成立過程」「国際社会と市民社会：国際社会の見方」「国際社会の諸問題とNGO（紛争/格差/人権/環境/エネルギー）」

授業形式・内容
ウェストファリア体制と国際社会の見方
プレゼン、レポート、論文の書き方講座：アカデミック・ライティング
NGO/市民社会の可能性と限界
市民的公共性と国家的公共性：ハンナ・アーレントの議論を中心に
人権は国境を越えるのか？
環境/エネルギー問題に取り組むNGO
パリ協定とNGO⒈ 各グループが扱うテーマの現状を説明しなさい⒉ 各グループが扱うテーマに取り組むNGOの活躍を評価しなさい

第4セッション
（グループワークを中心に）プレゼン・テーマ：各グループが扱うテーマに取り レポート、プレゼン講座：アカデミック・ライティング
組むNGOはどのような成果をあげているのか？

NGO、NPO、国際組織などへのインタビュー
グループごとにプレゼン、各自レポート執筆：アカデミック・ライティングの実践
グループごとに「プレゼン評価表」をもとにプレゼンを評価する

39

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

動物の飼育管理を題材に牧場や動物園を訪れポスター発表

く、種の保存、調査・研究、教育に関しての役割が求められていることから、地域の特徴を考えながら課題を解決していくことが必要になっている。
⒊ 授業の計画・組み立て
これらの授業では、課題に対する情報収集と問題点の抽出、調査や観察、結果のまとめと客観視、提起した問
題への自己回答、成果の周知、理解促進と意見交換という流れで実施している。
最初に、学生が課題についてより興味を持つことを期待して、各教員が10分ずつ、各自の分野でそれぞれの■授業の流れ（授業計画）
フレッシュマンゼミ
授業回「フレッシュマンゼミ」「応用動物科学システム論」

農学部応用動物科学科准教授⒈ 授業概要伊藤秀一

両科目において、最終的に自らが調査した内容をポスターにして発表会を実施している。フレッシュマンゼ

応用動物科学科では、1セメスターにおいて「フレッ

ミでは、最終的なポスター発表を3人のチームで行うのシュマンゼミ」を、2セメスターにおいて「応用動物科学に対し、応用動物科学システム論では各自が1枚のポス

システム論」を開講している。これらの授業は連動してターを作成して発表会を行っている。

おり、応用動物科学科で何を学び、将来にどのように結びつけるかを自ら考え理解することを目標としている（「応用動物科学システム論」はフレッシュマンゼミの上位科目として開講している）。

⒉ 地域課題の抽出方法
これらの授業では、阿蘇で飼育されている産業動物および九州の動物園の飼育管理や展示などについて題材とどちらの授業においても、まず動物に関係するテーマしている。産業動物の管理は、その地域の特徴を生かし（フレッシュマンゼミでは産業動物を、応用動物科学シて行うことが重要であることから、熊本県もしくは阿蘇

ステム論においては動物園動物について）において、グ地域における畜産業や地域の問題点、生産物の販売など

ループによるフィールドワークを中心にして「疑問点の

授業形式

授業内容

1

ガイダンス

学科の学習目標など、学科についての解説を行う

2

阿蘇キャンパス紹介

阿蘇キャンパスの施設についての解説と実際に施設を訪問する

3

付属牧場見学探索

付属牧場の動物や飼育法を確認

4

付属牧場における教員の研究内容紹介と研究課題テーマ

各教員が付属牧場をテーマにした研究について解説

5“阿蘇の環境”をテーマとした講話と参考資料（文献）の探し方

阿蘇についての講義

6

研究課題テーマの設定と文献調査法

牧場調査の準備と文献検索法の解説および実際の検索

7

研究課題テーマの調査

牧場調査のテーマを決める

8

研究課題テーマの調査および発表準備

各チームで詳細な調査内容を決めていく

9

牧場調査

付属牧場にて各自が設定した内容を調査する

10

研究課題テーマの調査発表

ポスター発表会※この授業では、学科全体で共通の内容がある■授業の流れ（授業計画）
応用動物科学システム論
授業回

授業形式

授業内容

1

ガイダンス

を知ることが重要となっている。また、動物園も地域の

2

応用動物科学の各専門分野から見た動物飼養施設を科学する着眼点１ 各教員が動物遺伝学、動物繁殖学、動物生体機構学、動物行動学の視点から講義抽出」「それをひも解くための調査」「結果に基づく疑問へ

特徴や、その地域での教育活動に密接にかかわってい3

応用動物科学の各専門分野から見た動物飼養施設を科学する着眼点２ 各教員が動物生理生態学、動物管理学、草地生態学、動物栄養生理学視点から講義の回答」という科学的な根拠に基づく一連の思考過程をる。特に、近年の動物園は、レクリエーションだけでな

4フィールドワーク計画1

目的、手法の検討、資料収集、調査計画立案などの講義とディスカッション

5

フィールドワーク計画2

調査計画と事前調査のまとめ、調査計画発表などの講義とディスカッションのために必要な学問分野や相互のつながりについて理解

6

フィールドワーク実施1

動物園を訪問して調査を行う※土曜日に3コマ実施を深める。一方で、これらの学問が社会でどのように役

7

フィールドワーク実施2

動物園を訪問して調査を行う※土曜日に3コマ実施

8

フィールドワーク実施3

動物園を訪問して調査を行う※土曜日に3コマ実施

9

フィールドワーク成果まとめ

調査結果のまとめ、目的に対する自己回答、ポスター作成

10

調査成果発表会

ポスター発表会を行うしていく。特に、1年次生は、入学直後ということもあ

11

応用動物科学科で学ぶ内容の再確認

再度学科の目標などを解説し、4年間の学びについて考えるり、動物に関する関心が非常に高いため、動物の飼育管

12

応用動物科学科で培う自分の将来1

応用動物科学に関連した職業に関する調査およびディスカッション

13

応用動物科学科で培う自分の将来2

応用動物科学に関連した職業に関する調査およびディスカッション

14

まとめ

応用動物科学科で養いたい自分の力

自ら実践し体得していく。このグループワークを通じて、動物に関する問題を解決する切り口と方法、ならびにそ立っているのか、このような学問からどのような力が養われるのか、実際の職業と関連づけながら考えていく。
最終的にこれらの取り組みを通じて、将来を踏まえた応用動物科学科での4年間の学びの自己プランを設計

理をテーマとすることで、自ら調べて学んでいくという姿勢を促進して学習を効率よいものにすることが可能となっている。

40

講義の概要説明と研究テーマの解説

41

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1ている。そして、実際に調査を行った後、ポスター発表用の用紙を学生に配布して、ポスターの制作を行う。ポスターによるプレゼンテーションについて、2回程度の授業時間を確保し、必要な項目や、文字の大きさ、色なども含めたポスター制作について学んでいく。さらに、参考文献や資料について著作権法への配慮や、資料の紹介の仕方などの必要な情報を伝えている。
⒋ 主な教授方法や工夫している点
これらの授業は、全体的にProject-Based Learning（PBL）として、グループ単位で課題を見つけ、調査し、その成果を要約し、ポスター発表することを実施している。
秋学期ではこのポスター発表を個人単位として、関心事を探査し、疑問点を整理し、適切な手法で調査し、情報を解析し、自己の回答をまとめ、他者に効果的に伝えることを一人ひとりに経験させている。
⒌ 学生の関心を引き出す工夫
最初に重要な点は、学生が強い興味を持っている内容

え、およびポスターそのものの評価を行う。発表後に各課題に関係した研究内容について発表を行う。つまり、～3人のチームに分けて、それぞれ実際に牧場や動物園をテーマにすることであると考えて、産業動物と動物園

自が、①自分のポスターでよくできたと思う点、②自分

フレッシュマンゼミにおいては「産業動物」
に関する研究に行っての調査内容を具体的に決めていく。さらに、問動物の飼育管理を題材としている。できる限り学生がのポスターで足りなかった点、③ポスターのセールスポ

について、システム論については「野生動物もしくは動題解決には、正しい資料を集めることが重要であること「動物について語りたい」という気持ちを大事にするたイントを授業アンケートシステムにより提出する。その物園動物」に関する研究について、遺伝学、行動学、栄を学ぶために、インターネットや図書を中心とした資料

め、教員による講義の後に、ディスカッションの時間を際に、自分のポスターの写真を撮影して、添付するよう

養学、生態学、解剖学、生理学、繁殖学、生理生態学の収集について、実際に検索などを行いながら効率のよい設け、学生が感じたことを言葉に出して学生同士で共有に指示している。これを評価して点数化することで、成各分野に関連した内容での発表が行う。学生は、この教検索を指導していく。

することを期待している。

績評価を行っている。

員のプレゼンテーションを受けて、授業内の研究テーマ

これらの準備をした後に、実際に牧場や動物園を訪問

さらに、フレッシュマンゼミのポスター発表を経験をより深く考えることが可能となる。その後、学生を2して、最新の動物管理施設や飼育管理技術を調査する回

し、他のチームのポスターと比較することによって自分を設けている。この調査では、実際の動物飼育の形態のポスターを客観的に評価することができることから、や、施設についてだけではなく、飼育担当者へのインタ

秋学期に開講している応用動物科学システム論では、教ビューや、動物の行動調査などを実施して発表用のデー

員や同級生に見られることが刺激となり、よりよいポス

いたが、調査テーマを決めて動物園へ調査に行ったこ

タを収集していく。事前にどのように調査を行うかをターを作ることにつながっている。

とで今までとは違う視点から動物を見ることができた。

⒍ 評価の方法

査内容に適した物を選択し、整理することで多くの知チームごとに話し合い、調査法を決定していくことが重要であることを、学生自身が感じるように教員も注意しフレッシュマンゼミは、点数による評価は行わない
が、積極性（出席状況などを含む）を80％、レポートを20％として、単位の取得の参考としている。
応用動物科学システム論は、AからEまでの評価を行

履修学生の感想入学以前から動物に興味があり、動物園には行ってまた、ポスター制作の際には多くの情報から自分の調識を得ることができた。このポスター制作では自分でテーマを決め、調査し、発表するという流れだったが、興味があることについてだったため、スムーズに進めることができた。今回のポスター制作で得たことは今後の学習に役立つと思った。

うことから、積極性（出席状況、受講態度などを含む）
を60％、成果発表を30％、レポートを10％として点数化を行う。積極性に関しては、基本的に出席に重きをおく
が、授業中のディスカッションに積極的に参加しているかを担当教員が評価する。この授業では、数回に1度、ディスカッションシートや、資料を集めて記録した用紙を配布していることから、それらを回収してレポートとポスター発表では自分の興味のある分野について資料を集め、考察をまとめることができ、よい経験となった。また、発表をし、質問されることで課題についてさらに詳しく考えることができた。調べていてわからないことが多くあり、これからの授業を通して詳しく学んでいきたいと感じた。この経験を今後の学習や卒業研究に生かしていきたい。

して評価を行う。また、ポスター発表会では、学会形式で行うために、教員による質問や指摘に対しての受け答42

43

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

公民館主催「若者講座」の実行委員として講座を企画・運営する

いることなどをお互いに出し合っている。その中から共2016年度は話し合いの中で「余暇の過ごし方」がテーマ

通する興味・関心や、若者にとっての課題を探り当ててとなり、「脱！寝オフ！」というタイトルの2回の講座をいき、一つのテーマに練り上げていくのである。

開催した。

例えば、2015年度は、自分自身が関心を持っていることや疑問に思っていること、悩んでいることなどについて体験を交えて語ってもらうところからはじめ、それを整理していった。すると、「就活・仕事」
に関することや、周りの人との「人間関係」の持ち方に関すること、食などの「生活」
に関することや「政治」
に関することなどに整理された。そこから、さらに話し合いを進め、取り上げるテーマを「コミュニケーション」と「働くこと」の二つに絞った。
話し合いの中では、「就職のことは気になるからテー
マにすることはいいけど、ハローワークみたいなことをやってもすでにハローワークでやってるのだから、なに「社会教育演習2」課程資格教育センター講師

古里貴士

か公民館らしい講座になるよう考えたほうがいいんじゃない？」といった公民館職員さんからの「揺さぶり」があったほか、「コミュニケーションも働くこともどっち
もとなるとテーマがぼやけるから、どちらか一つをメイ「社会教育演習2」では、相模原市立大野南公民館にごンのテーマにした方がいいのでは」といった意見が出た

協力いただき、2015年度から大野南公民館主催の若者ことから、2015年度は「コミュニケーション」をテーマ

本学湘南校舎では、文学部全学科、政治経済学部政治講座に実行委員として参加させてもらっている。若者講とすることになった。

学科、体育学部生涯スポーツ学科において、社会教育主

座は、「若者が、地域で自分らしく“生きること”を実現

事課程を開設している。社会教育主事は、各自治体の教するために必要な学びとは何か？

若者自身が語り、考う～自称人見知り・コミュ力UPしたい高校生から30

育委員会に置かれる専門職で、社会教育を行う人たちへえる場を創造する」ことを目指して行われている、大野代、集合っ！～」という3回の講座の形になった。また、の助言をする。また社会教育主事の有資格者が公民館や

南公民館主催事業の一つである。若者講座では、公募で生涯学習センター等の職員となって、住民の学習活動の集まった10代後半から30代前半ぐらいまでの実行委員援助を行うこともある。
「社会教育演習2」は社会教育主

が、若者向けの講座の企画から広報、当日の運営までを事資格取得に必要な講義で、本学では第6セメスター以行う。そのような若者講座に実行委員として参加するこ上の学生を対象に開講している。1セメから「生涯学習とを通じて、これまでの講義等で獲得した知識や技術を概論」や「社会教育計画」、「社会教育特講」といった講義

実際の講座運営に活かしながら、公民館での実際の講座を受けてきた後に受講する、いわば「締めくくり」の授業づくりを体験する機会にしている。

⒈ 授業概要が、この「社会教育演習2」である。

■授業の流れ（2016年度秋学期）
授業回

内 容

1

授業ガイダンス2

準備委員顔合わせ★

3

フリートーク準備

4

フリートーク★

5

テーマ打合せ準備

社会教育では、地域課題を抽出しその具体的

6

テーマ打合せ★

な解決のための活動を行うというよりも、地域

7

企画案準備

課題や生活課題を学習課題化し、それを講座化

8

企画案づくり・担当決定するという形がとられている。そのため、若者

9

講師選定案の作成

10

講師の決定★

11

スケジュール案の作成

12

スケジュール案の作成

13

人集め会議準備のテーマをどのようなものにするかは、実行委

14

人集め会議★

員同士の話し合いによって決まる。実行委員同

15

最終打ち合わせ★

⒉ 地域課題の抽出方法

講座においても、若者を取り巻く地域課題や生活課題を学習課題化していく作業が必要となる。
若者講座では、若者向けの講座を企画するということまでは決まっているが、具体的に講座士の顔合わせが終わると、それぞれ自分自身が今興味を持っていることや、知りたいと思って44

そして、最終的には「そうだ、休日は公民館に行こ

講座開講★
★は大野南公民館での実行委員会、無印は大学での授業時間内。この進め方を基本に進み具合に応じて流動的に進めていく

45

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1⒊ 授業の計画・組み立てず、臨機応変に内容を変えていく必要がある。

また、授業として参加させてもらっているが、あくま⒍ 評価の方法

また、「社会教育演習2」は、時間割の上では木曜2限

で公民館主催の若者講座であり、受講学生以外の実行委

実行委員会のスケジュールは、大学の年間スケジューに開講されているが、実行委員会の会議は大野南公民館員も参加している。そのため、自分自身が出しゃばって授業時間だけでなく、実行委員会や講座当日にも教員

ルに合わせてもらっており、初回の実行委員会を10月で開催されており、2限の前後に授業が入っている学生

物事を進めていくことがないよう意識している。特に、自身が参加している。そのため、話し合いや準備の過程

上旬に開催し（その時期に実行委員会をスタートできるの移動を考えると木曜2限の授業時間を実行委員会に充講座のテーマ決めや各回の内容決めについては、一参加での自発性や積極性、発言、準備の過程で作成する資料

よう市民の実行委員を公募してもらっている）、2月上

てることは困難であるため、公民館にお願いをして、実者として自分が思っていることや感じていることを話す等や講座当日の動きなどを総合的に判断して評価してい旬には講座を開催できるように準備を進めるという形に行委員会の会議自体は土曜日の午前中に開催してもらうことはあるが、自分の意見がテーマ決めや内容決めを大る。

なっている。

ことにしている。そして、（1）木曜2限の授業時間内にきく左右しすぎない程度にとどめている。

実行委員会発足後の大まかな流れとしては、（1）互い

は受講者のみで実行委員会に向けての話し合いや準備を

また、自分の体験や考えを他の実行委員に対して語の関心や悩み、問題意識を交流させながら講座のテー行った上で、（2）土曜午前に改めて実行委員会としてのり、交流しながら話し合いを進めていくためには、少しマと内容を決めていく段階、（2）各回の内容を詰めつつ、正式な話し合いや準備を進めるという流れにしている。

ずつ人間関係を深めていくことが必要である。そのたチラシ等を作成し広報を行っていく段階、（3）講座当日「社会教育演習2」自体は全15回の授業だが、以上のよめ、実行委員会発足当初は、実行委員同士が顔を合わせの準備と運営を行う段階の三つのステップを踏んでいく。

うな進め方をしていると、基本的には15回の授業でおる回数と時間を可能な限り増やすために、一週間のうち

ただし、実際に授業がどのように進むのかについてさまることはない。なので、6セメを迎え、「社会教育に授業時間と実行委員会の2回集まって話し合いをする

は、実行委員会の話し合いや準備の進み方に大きく左右演習2」を受講する可能性のある学生に対しては、（1）木

よう意識的にスケジュールを立てている。

される。若者講座を企画していく上であらかじめ決まっ

曜日だけでなく土曜日も参加する必要があるためスケているのは、若者を対象とする講座であることという一ジュールを確保しておくこと、（2）実行委員会の進み方

点のみである。講座のテーマや開催回数、各回の内容、によっては15回に収まらないため、そのことを了解しこの講座の利点は、若者が若者向けの講座を企画し、具体的な日程や開催時間、場所、募集定員など、講座にておくこと、（3）頻繁に相模原まででかけるため、その運営するという点にある。学生にとってみると、あまりかかわるほとんどは話し合いで決定する。

分の交通費を確保しておくことを事前に伝えるようにし接したことのない人々を対象とした講座を企画するわけている。

ではなく、日常的に大学生活の中で接している若者た

例えば、講座のテーマや各回の内容が決まらなければ、その分の話し合いの時間を長く取るし、企画を考える上で専門的なアドバイスが必要だと判断すれば、その⒋ 主な教授方法や工夫している点⒌ 学生の関心を引き出す工夫

ち、さらには若者である自分自身の体験や悩み、不安などを講座内容に反映させることができる。

分野の専門家にアポを取り、意見をうかがう時間を入れ

この授業は、学生自身が実行委員として企画を練り、まだ見ぬ若者たちのことを思いつつ、自分自身のこと

ることもある。そのため、あらかじめスケジュールを決準備を進め、実際の講座を運営していくことに意味があを講座のテーマや内容に反映させることで、学生の興味めた上で、それに沿って授業を進めていくことはできる。

や関心、さらには自発性を引き出すようにしている。

履修学生の感想以下は 2015 年度若者講座の「まとめ誌」に掲載された学生の感想を一部抜粋したものです。実行委員をやってみての感想だけ
でなく、その中での気づきについても触れてあります。

（前略）3 回目では司会を担当した。今まで司会をしたことがなかったのでうまくできるか心配だったが人数が少なかったので思ったより緊張しなかった。もっと人数が多かった場合緊張してうまくできなかったかもしれない。
（体育学部生涯スポーツ学科 3 年次生）

まず、（中略）講座のテーマを設定するため、付箋紙に自分が問題意識を持っていること、または自分も悩んでいることを、なるべく多く書いて出してみようとなったときのことだ。皆が次々に書き込んでいる間に私は、なかなか思いつかず、結局、二つしか出せなかった。皆よく頭が働くものだと感心したし、そんなに多くの問題意識を持って普段から生活しているのだろうかと疑問に思った。
（政治経済学部政治学科 3 年次生）

ろうがこの講座づくりの経験を、今後企画をつくるときや話し合いの場で生かしていきたい。
（体育学部生涯スポーツ学科 3 年次生）

今回の講座は無事に終わって本当によかった。とても楽グループワークは苦手だったが、今回の準備でグループ

しく進められたし、何より他の先生のもとではできない実のメンバーとの話し合いに楽しみを感じることができた。

体験型の授業をしていることがうれしかった。来年は OB

募集人数はあまり多くなかったが、若者講座が無事に終了（一般人）として、後輩が企画した講座に参加したい。

したことにより自己達成感を感じられた。

（政治経済学部政治学科 3 年次生）

46

今回の講座づくりは少人数だったので、皆で意見を出し合うことができたと思う。人数が多い場合は多少変わるだ（観光学部観光学科 4 年次生）

47

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
習慣、食の流通、食糧問題、環境問題、スマートフォする。桁数が多い場合の読み方を復習し、リスニング課

ンなどの電子機器の人体への影響等

題を通して聞きとることおよびスピーキング活動を通して話すことを学習する。

⒊ 授業の計画・組み立て

世界の諸問題を英語で学習し21世紀型スキルと言語スキルの習得を目指す授業

以上のような言語スキルに加えて、統計情報における今回紹介する授業 （2016年秋学期に開講）はあくま

数字を解釈する際の注意点、情報を取り扱う際の倫理的でも英語必修科目であり、21世紀型スキルに加えて言観点等も学習する。テキストでは講義を聞きとるという語スキルを向上させることも大きな目標の一つである。

形のリスニング課題が含まれており、その講義内容が数よって、メーンとなるのは言語スキル向上に対応したテ字の解釈や情報倫理についてなので、英語リスニング力

キストと学期末に実施されるリスニングテスト、およびを養いながらこれらの内容についても触れるようにする。

学期中2回実施されるスピーキングテストである。学生

最後にCleanlinessについて扱ったユニットで視点を世たちはテキスト内容を学習した上で、習得した英語表現界へ向ける。このユニットでは水を題材に、日常生活でや内容に関する知識を基にプレゼンテーションを最後にのその使用方法から世界の諸地域の衛生環境についてト行う。

ピックを広げていく。コレラなどの伝染病が水や衛生状

教科書はオクスフォード出版による「Q: Skills for態の悪さによってどのように広がるのか、伝染病による

Success」を使用している。1年次生で履修する「英語

死者数、3時間かけて井戸水を持ち帰るアフリカ人女性

リスニング＆スピーキング1」ではすでに考えを述べについて、洗濯機がないために川で衣服を洗い石に打ちる際の表現（I think that～等）や事実を報告する際の付けて脱水作業を行うインドの状況等も併せて紹介し、表現（There is ～等）は学習している。2年次生では世界諸地域の現状を挙げていく。その上で日本の環境をStorytellingおよびNumbersのユニットを学習する。

あらためて見つめなおし、現在学生たちのいる環境を客力）、話し合い（交流力・コミュニケーション力、協調

Storytellingでは、ある事柄について順序に沿って説観的に把握、世界地図での自国の位置づけを考える。こ性）、情報収集を行い（情報リテラシー）、他者と協力し明することを目的に、必要な単語やフレーズ（First,の過程ではTED talksやYouTubeなども活用する。

輸送手段の発達やインターネットの普及により、21ながら（イニシアティブ・自発性・責任感）、考えをまとSecond, Then, Finally, After that等）、および伝えるべき

次に、他地域でのこのような問題は、インターネット

世紀は人の移動や情報の流れが国境や文化圏を軽々と超め発表する（自己管理力・言語発信力）といった活動を通必要な情報（when, why, who, where, what, how等）につや輸送手段の発達により物理的距離や時間の差が小さくえるようになった。このような世紀に生きる人間としじて21世紀型スキルと言語力を養成するのである。

いて学習する。続くNumbersでは数字の読み方を学習

なりつつある21世紀においては、決して他人事ではな「英語リスニング＆スピーキング 2」

国際教育センター（英語教育部門）准教授⒈ 授業概要西川 惠て未来を担う世代が必要な力とは、そのような世代を日本の大学、しかも教室内活動を中心としてこのよう送り出す教育機関で養成するべきスキルとは一体なん

な21世紀型スキルは養成できないのであろうか。さらなのか。そしてそのようなスキルは教室内という環境に、言語（英語）スキルと併せて養成できないだろうか。

で 養成することは可能なのか。欧州や北米ではすでにこのような発想から、世界の諸問題というコンテンツを

多文化、多言語化が進んでおり、対応するべく教育政策

英語で学ぶことを通じて、英語力と21世紀型スキルのの変革も進んでいる。たとえば北米では21世紀型ラー
ニングの枠組みを指針に幼稚園から高校修了までの言語教育を行っている。この枠組みによると、21世紀型■授業の流れ（授業計画）
授業回

テーマ

授業形式

授業内容

1

自己紹介等

ガイダンス

テキストや授業の進め方について説明する

両方を養成する型の授業を導入している。

2

Storytelling

教室内活動

英語で自己紹介を行う⒉ 地域課題の抽出方法

3

Storytelling

教室内活動

ある事柄を英語で説明する（順序を考えて説明する）

4

Do it Yourself

教室内活動

ある事柄を英語で説明する（いつどこでだれがどのようにといった情報を説明する）

スキルとは大きく次の3つのスキルになる。①Leaning

授業で取り上げる世界の各地域が直面している諸問

and Innovation Skills（批判的思考力／問題解決力・コ

題、21世紀において取り上げるべき諸問題の抽出方法

5

Do it Yourself

教室内活動

リスニング・スピーキング活動

ミュニケーション力・協調性・創造性／革新性）、②については、北米のPartnership for 21 century skills

6

Do it Yourself

教室内活動

リスニング・スピーキング活動

Information, Media, and Technology Skills（情報リテラ（http://www.p21.org/）が公表している21 Century Skills

シー・メディアリテラシー・テクノロジーリテラシー）、

Mapに基づき、①諸問題を把握するためのもの、②政

7スピーキングテスト

テスト

StorytellingおよびDo it Yourselfからの課題について二人一組で英語でやり取りを行う③Life and Career Skills（イニシアティブと自発性・社

治・経済・法律に関するもの、③生活・健康・環境に関

8Numbers

教室内活動

数字の読み方と聞きとり

会的および異文化交流力・生産性と責任感）である。こするもの、それぞれからいくつか取り上げ、学生が選択

9

Numbers

教室内活動

統計情報を扱う際の注意点

れら3つの力を、学術的内容と21世紀において取り上げする形をとった。2016年秋学期に開講したクラスでは、

Cleanliness

教室内活動

世界諸地域の水について考える学生が最終的に発表テーマとして選んだものは以下の通10るべき学際的テーマ（異なる視点を理解する／世界の諸問題を把握する力を育成するテーマ・経済に関するリテりであった。

11

Cleanliness

発表

問題解決にむけて日々できる活動、心がけられることを考える

ラシーを育成するテーマ・法律、政治に関するリテラ①諸問題把握するためのもの：紛争、人身売買、エネル

12

スピーキングテスト

テスト

Numbers およびCleanlinessからの課題について二人一組で英語でやりとりを行う

13

プレゼンテーション

発表

作成したパワーポイント資料を使って発表

14

プレゼンテーション

発表

作成したパワーポイント資料を使って発表

15

プレゼンテーション

発表とまとめ作成したパワーポイント資料を使って発表およびまとめシーを育成するテーマ・世界の健康、環境に関するリテ
ラシーを育成するテーマ）を題材に養成を目指している
21世紀を生きる上で考えるべきテーマ、たとえば環境問題について目標言語で学び（言語受信力・批判的思考

48

ギー問題、環境問題等②政治・経済・法律に関するもの：中東地域の法整備について、動物保護に関する法律制定の提案等③生活・健康・環境に関するもの：肥満、食生活、生活

49

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
いという意識を持たそのものの説明はしても最終目的は日ごろの生活で私たり組む姿勢を見せ支持を集めるなど、日本以外の問題にせる。その上で、世ちができることを提案することを強調した。プレゼンも考えをもち述べることは21世紀には必要不可欠なス

界の諸問題に対してテーションを聞くことで、聴衆が日々の行動を少し変えキルであり、社会からも評価される、という視点を説明

解決策を、個々人がようと思うようになること、問題そのものの説明はあくすることで、スキル習得へのモチベーションが高まる。

日常生活で意識してまでも気づきを促すため、重要なことは一人でも多くの変えることができる

人間が行動を変化させることが大切であること、国境や行動というレベルで文化や宗教は関係なく、地球市民として問題解決にアプ

考え、情報をまとめローチを促すことを繰り返した。

てプレゼンテーションを行い提案する。

⒍ 評価の方法
学期中に行われる2回のスピーキングテスト、1回のリスニングテスト、その他出欠や参加姿勢などを総合し最後に、英語そのものとは別に21世紀において評価て行う。言語力についてはスピーキングテストとリス

プレゼンテーションはパワーポイントソフトを使用し併せて説明を加えた。また、統計情報の解釈は注意する

される価値観や視点についてふれることで、関心を引き

ニングテストで主に行う。21世紀型スキルについてはたものを見せながら英語で行う形をとった。他の学生がこと、情報の信頼性を判断して選択するのは自分自身で出すこともできる。世界で起こるさまざまな問題に関心

プレゼンテーションおよびグループワークやディスカッ

発表を行う間はメモを取り、最後にディスカッションをあることなど情報化社会における情報の取り扱い方につを持つこと、それぞれの問題に考えを持つこと、英語をションで評価を行う。

する際に使用するよう指示した。

いても説明をした。

使って考えを説明できることなどは、これまで日本の教

スピーキングについてはTokai Oral Proficiency Scale

全てのプレゼンテーションが終わった段階で最も良プレゼンテーションの際は、発表者だけでなく、聴衆育現場ではほとんど取り上げられることはなかった。欧

（TOPS）ルーブリックで、発音、構造、語彙、流暢性、かったと思うものを一つだけグループ毎に出しあい、よにも聞く責任があること、発表者の感情を想像すること

米では著名人が環境問題や人権問題について積極的に取コミュニケーション方略の５項目について各10点満点、いと思った理由や感想などを説明する作業を行った。

等にふれた。質問をすることも促し、聞きとりにくかっ

合計50点満点で評価する。コミュニケーションに支障た場合のやりとりも行うようにした。

が出ない程度の発音ができているか、より複雑な文構造⒋ 主な教授方法や工夫している点

発表後には必ずよい点について評価し、達成感を感じ

履修学生の感想な語彙まで幅広く使いこなせているか、滞りなく話せる

言語スキル養成用テキストを使用し、リスニング力とさせるように心がけた。全員が初めて英語でプレゼン

スピーキング力を向上させるということが基本的目標なテーションを行うので緊張度は大変高い。よってプレゼ

ので、テキストからのリスニング課題およびスピーキン

ンテーションを終えた後に教員がする発言は大変気を使

グ課題をあくまでも主に扱った。ただし、それだけにとわねばならない。また、内容についても必ず追加説明を

どめず、その上でリスニング力およびスピーキング力を加えるようにした。この際も否定的な発言はせぬよう注使って課題を見出し、情報を検索し、伝える力の養成も意を払わねばならない。

策も日常レベルの具体的なことだったので、これなら⒌ 学生の関心を引き出す工夫

やっていきたいなと思います。英語も実践的に使い方加えた。
世界の諸問題を扱ってプレゼンテーションを行うことの意義を理解させるため、学期中は以下のことを折にふ

第一に学生がより興味を持つテーマを重点的に扱うこれて説明するよう心がけた。

とが彼らの関心を引き出す最もよい方法であろう。学生◦将来英語を使っている場面を想像することはそれぞれの学部学科で専門科目を学んでおり、2年次◦英語を身につけて成功した例（スポーツ選手、科学者、生になるとある程度の知識を蓄えている。学生たちが関

経営者等）◦英語を含め言語は手段でもあること◦言語力以外にも大切な力（コミュニケーション力、協調性、情報力、自己管理能力、リーダーシップ、異文化理解力、柔軟性、交渉力等）
はあること◦言語力と他の力を組み合わせて使うことが大切であること◦20世紀で評価されてきた力に加えて21世紀では新たに別の力も必要とされていること心を持つテーマについては、教科書以外にも追加でリーディング教材や動画などを用意し彼らの関心を引くようにする。
この度紹介しているクラスについては、主に体育学部
スポーツ・レジャーマネジメント学科、生涯スポーツ学科、および法学部法律学科の学生たちになるので、健康問題、生活習慣、ライフスタイル、人権問題、人身売
買、女性や子どもの保護などのテーマが多かった。工学部の学生などはエネルギー問題、環境保護、鉱物につい◦ペーパーテストだけでは評価できない力についてはパてなどを取り上げることが多い。教員の側も理系、文フォーマンスを評価するなど別の評価法になること

系、スポーツといったように幅広く知識と情報を日ごろ◦知識だけではなく何かができることも大切であること◦完璧な正確さだけが評価されるとは限らず、修正力やから得ておくよう心がけねばならない。
次に、世界の問題というレベルから、学生たちが日ご伝えようとする努力も大切であること

ろできる小さな努力というレベルへ下げることも重要で

パワーポイントの使用については初めての学生もいたある。世界規模の環境問題など説明は理解できても解決ので基本的な操作方法から説明した。画像の使用や情報策となると日常生活からあまりにもかけはなれてしま

引用の際の注意点についても資料作成の過程で著作権とう。よって、プレゼンテーションの準備をする際、問題50を産出できるか、日常生活にかかわる語彙から抽象的

さまざまな問題があるが、調べれば原因があって、皆が解決策を出していたのを見て何もできないわけ
じゃないと気づかされ、前向きに未来を考えられるよか、聞き取れない場合などに聞き返すなどコミュニケー
ションブレークダウンが起こらないようやり取りを進め

うになりました。知らなかった問題もたくさんあり、られるかといった観点から評価を行う。リスニングテス

それらを知るだけでも新しい学びがありました。解決

トについては教科書の題材を扱った問題を一部含む選択できるとか、これは無理だとか考えて、できることは式のものを実施する。
21世紀型スキルについてはプレゼンテーションと、を学べました。プレゼンテーションの基本の型も学べ

準備段階および終了後のディスカッションやグループてよかったです。

ワークを総合して評価する。プレゼンテーションについ（体育学部生涯スポーツ学科 2 年次生）ては言語的コミュニケーション力（発音や文構造など）、
非言語的コミュニケーション力（ジェスチャー、アイコ

プレゼンテーションは実際にやってみると、ただ話すだけではだめで、何かを伝えたいなら聴衆の気を引くような魅力的な話し方、資料提示が必要だと感じました。そして何より準備をしたかがこれほどにあらわにわかるものだと他人の発表を聞いて感じたので、準備は大切だと思い、もう一度できるならもっと調査をしたいし、準備もしっかりしたい。世界の問題はこれ

ンタクト等）、テーマの適切さ、論理的一貫性・妥当性、
説得力、内容の信頼性の6項目について、各5点満点、合計30点満点で評価した。
言語スキルをメーンに21世紀型スキルを併せて最終評価をする。あくまでも英語必修科目の目的は言語スキルの習得である。言語スキルがある上でのその他のスキほどに深刻だということに衝撃を受け、他人を助けた

ル、ではあるが、それだけでは21世紀においては十分と

いと思いました。自己中心的に生きても結果的にはうは言えない。今後も21世紀型スキルの評価法について研

まくいかないと思います。
（法学部法律学科 2 年次生）

究を進めながら積極的にスキル養成を試みていきたい。

なんとなく知っている程度だったことを、発表を聞いて詳しく知ることができた。貧困が原因でさまざまな問題が引き起こされていることに興味を持ったので、調べてみたい。富裕層も対比させて調べたい。対比することでより問題が明確になる気がします。
（体育学部生涯スポーツ学科 2 年次生）

51

アクティブ・ラーニングの手法を生かして物理学の概念と基礎を理解

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1
大事だと思うこと」「 今日の授業ですっきりしなかった⒊ 主な教授方法や工夫している点

こと」「次回への抱負」を書かせる欄を用意してある。アグループでの討論を主とするアクティブ・ラーニング

クティブ・ラーニングを効果的に実施する上で、当日のでは、グループ内での知識に差異があると話がかみ合わ授業を振り返る時間をつくることが重要だといわれていず、有意義に進めることが困難になる。また、討論する

る。振り返る際、なんとなく考えるだけではなく、文章

内容についてあらかじめ自らの考えをまとめておくこととして明示的に書き残すことで、自らと向き合うことがも有効である。

できるようである。

そこで、毎回の授業時間の最後に、次回のトピックのこのことは、アクティブ・ラーニングの教育的な効果準備をするための「プレ課題シート」を配布する。プレ課

とも関連する。アクティブ・ラーニングの効果として、

題シートはA4版1ページで、次回のトピックで扱う定義

学習についてのメタ認知が重要だと指摘されている。メや法則など、必要な知識をまとめ、討論の準備をさせる

タ認知とは、自らの認知の方法の認知である。自らと向ことを目的とした問題が載せられている。また、授業開

き合うことで、どのように学べばいいのか、学びのどの始直後に、プレ課題シートの内容をグループ内ですり合段階にあるのかを知るきっかけとなる。

わせる時間を設ける。学生は予めプレ課題シートに取り組んだ上で授業に参加し、グループ内で互いにチェック「物理学」

清水教養教育センター（理学部基礎教育）講師

佐藤 実⒋ 学生の関心を引き出す工夫・方法
課題シートの設問は、一見するとやさしい問題が並んしてから、課題シートに取り組むことになる。
プレ課題シートと課題シートへの書かせ方で重要なのでいるように見える。しかし、一連の問題に取り組むう

は、自らの記述内容を書き換える際に消しゴムを使わせちに、正しい概念を持っていないとわからなくなった

ないことである。学生同士の討論の結果で書き換えるのり、矛盾した結果になったりするように仕組んである。

で、書き換えた内容が正しいとは限らないためと、自らこうすることで学生は、簡単なはずの問題なのに考えて学生は、課題シートに沿って各自、説明を書いたり、の思考過程を記録に残すためである。とくに思考過程のみるとわからなくなる、という体験をする。中には考え履修した学生が物理的な概念を獲得することと、物理計算をしたり、概念図やグラフを描いたりしたあと、課可視化は効果的で、正解だけ書けばいいという態度の学るのをあきらめそうになる学生もいるが、学生同士互い

学の基礎的な原理や法則を理解することを目指し、アク題シートに記述した内容についてグループのメンバーと生を減らすことができるように感じている。

に助け合いながら克服していく経験を積むことで、自己

ティブ・ラーニングの授業を展開している。科目は清水討論する。

⒈ 授業概要クに関連した問題を載せてある。

課題シートの最後には、まとめとして「今日の授業で校舎で週2コマ開講している「物理学」で、対象は海洋学

討論では、主張が食い違う相手を説得することを求め部海洋地球科学科、水産学科食品科学専攻、海洋生物学られる。グループ内の他のメンバーに説得された場合■授業の流れ（2016年度秋学期）

科、航海工学科海洋機械工学専攻である。週2コマの開は、課題シートの内容を書き換えさせる。互いに説得し講なので、授業回数は30回。この中で、力学、熱力学、合うことで、問題に対する記述はグループ内で統一され

授業
回

テーマ

電気と磁気などを扱っている。履修人数はセメスターにることになるのである。

1──

よってばらつきはあるが、20人から50人程度である。

課題シートには、一連の問題群ごとに「チェックポイ

物理教育研究によると、講義形式の物理の授業を修了ント」が設定されている。学生はチェックポイントに到した学生でも物理的な概念の把握はあまりできていると達すると、グループ内で統一された記述について教員にはいえないこと、またそれは文化的な背景などにはよら授業形式

効力感を獲得できるように促している。

授業内容

授業
回

テーマ

──

16

「いきおい1」

17「いきおい2」〃

運動量保存則ガイダンス

アクティブ・ラー数、量（数値、単位）
ニング

授業形式

授業内容

アクティブ・ラー
運動量と運動エネルギー
ニング

2

「かず」

3

「ばしょ」

〃

物体の属性

18

「いきおい3」〃

力学的エネルギー保存則説明する。このとき教員は、記述の正誤を判断するので

4

「じかん」

〃

時刻と時間

19

「えんしんりょく」〃

遠心力と向心力ず世界的に共通していることがわかっている 1）。さらはなく、論理の矛盾や不備を指摘する。また、学生が課

5

「もの」

〃

質点、剛体、連続体

20

「あつさ」

〃

熱と温度

に、概念の把握を進めるにはアクティブ・ラーニングの題シートに書かれていないことについて説明した場合、手法が有効だといわれている。

再度グループ内で討論するよう促す。各回の課題シー

6「うごき1」〃

位置

21「ねつでんたつ」〃

熱の伝わり方7「うごき2」

〃

変位

22

「ねつ」

〃

熱力学第一法則

この知見にしたがって「物理学」では、全30回の授業

トには2、3カ所のチェックポイントが設定されている。

のうち、ガイダンスとまとめの2回を除いた28回を、学最後のチェックポイントまで到達すれば、課題クリアと8「はやさ1」

〃

速度

23

「つぶ」

〃

粒子と波動

生間の討論を中心としたアクティブ・ラーニング形式でなる。

9「はやさ2」

〃

加速度

24

「なみ」

〃

波の時間発展と空間発展

10 「ちから1」

〃

力

25

「でんき1」〃

電圧と電流

11 「ちから2」

〃

エネルギー

26

「でんき2」〃

電力と電力量実施している。
⒉ 授業の計画・組み立て

この方法で重要なのは、教員は教授者ではなく、ファシリテーターに徹することである。その意味で、「授業」
や「講義」という表現はあまり適切とはいえない。教員の「物理学」では、履修学生を4人1組のグループに分け、役割は、グループの討論が活発になるように準備し、論12 「ちから3」

〃

仕事率

27

「ていこう」〃

電気抵抗、オームの法則

グループ内での討論を中心にアクティブ・ラーニングを

理的な思考を促進する場をつくることである。もちろん

13 「うごきかた1」

〃

運動方程式

28

「じき」

〃

磁場と電磁誘導進めている。

学生は、はじめから有意義な討論ができたり、論理的な14 「うごきかた2」

〃

力と運動

29

「でんじは」〃

電磁波

15 「うごきかた3」〃

作用反作用の法則

30

──

討論の材料として、A4版で2、3ページの「課題シート」を学生に配布する。課題シートには、毎回のトピッ

52

思考ができたりするわけではないので、教員には忍耐が要求されることになる。

試験とまとめ──53

また、意図的に問題の記述を曖昧にし、すべての条件を明示しないことで、問題解決能力を育むように誘導している。
学生は、入学試験のような答えが1つしかない、明確に定義された問題に慣れている。大学卒業後に接する多履修学生の感想受験勉強で公式を覚え、計算ができる人でも、この授業を簡単だと思える人は少ないと思う。真の理解に近づく授業だと思う。

くの問題は明確に定義されてはいないことを伝え、解ける問題に読み替えることで解決の端緒を探すことができることに気づくように励ましている。

科学とは、数値、文字で理解するのではなく、言葉で理解することが重要である。

⒌ 評価の方法
毎回のプレ課題シートと課題シートの記述と、最後の試験によって評価している。プレ課題シートと課題シー
トは、すべてスキャナーで読み込みPDFとして記録に残す（紙は学生に戻し、ファイリングさせる）。各シートの記述内容を毎回点数化し、積算する。課題シートには、
チェックポイント毎に点数の目安を明記してある。試験
では、学習についてのメタ認知がどの程度できているかについて問う問題を出している。ただし、試験結果の評

自分で考えたり、グループで話し合ったりすること
で、ものの見方がだいぶ変わってくると思う。

総括 学内事例からみる
シティズンシップ教育の可能性

価への寄与は、1回分のプレ課題シートと課題シートの結果と同程度と、低めに設定してある。
参考文献
1）E. Redish:“Teaching Physics with the Physics Suite”Wiley（2003）。E. Redish、日本物理教育学会監修「科学をどう教えるか アメ
リカにおける新しい物理教育の実践」丸善出版（2012）。

54

現代教養センター准教授

堀本麻由子

55

TOKAI CITIZENSHIP WAVE REPORT VOL.1

学内事例からみる
シティズンシップ教育の可能性

2学生の関心を引き出す方法
教員自身が「そもそも学生は何に関心があるのか」という問題意識を持つことが、学生の関心を引き出す前提として必要であることが理解できた。たとえば、「学生にとって身近なものとは」「 学生が強く関心を持っている

現代教養センター准教授

堀本麻由子

こととは」を意識し、授業の中で問いかける。さらに授業のさまざまなアクティビティは何のためにやっているのかということを折に触れて伝え、学生の能動性、計画マに関しては、さまざまな専門分野をベースとした授業

性を高める。実際に提案した企画案、製作した商品などであるために厳密な比較検討は難しいものの、テーマののクライアントの反応、学生たちに活動目的や今後の予の参加へのコミットメントレベルが均一でないことは、抽出方法、授業スケジュールの組み方、教え方・学習支定の十分な説明、さらに授業におけるプレゼンテーショ

グループワークの学習プロセスに影響を及ぼす。そのた援の仕方を中心に執筆を依頼した。

ンやお互いの話を聞くことは、社会的な問題解決のアプ

め学習参加の意欲レベルを均一にするために、学生同士

Augsburg CollegeのDonovan（2014）によれば、PA

ローチにつながるということを繰り返し説明することをで学習支援（ピア・ラーニング）を行ったり、学生が授業の教育活動で大切にされているポイントは、「PAを通大切にし、学生の学習成果を最大限に引き出すような工で感じたことを言葉に出して共有することを期待したり本冊子における13の学内事例選出プロセスは、以下のして、あらゆる年代の人々が他者と協同で問題解決に夫がなされていた。

するなど、学生同士のお互いからの学習を効果的に活用

手順で実施した。2016年4月に学長から「2016年度東海

チャレンジすること」、「人々はCitizenship（市民性）とまた、プレゼンテーションの聞き手も積極的に授業にしている点もみられた。また、教員の側も、日ごろから

大学運営方針」が説明され、PA型科目が、学部におけるDemocracyの意味をお互いから学習すること」とされて参加できる仕組みをつくり、教員はコメントに最大限の学生の関心に寄り添えるように理系・文系・スポーツと各専門科目等の中で設置することが求められた。その運いる。そこで筆者が下線を引いた２カ所「多様な人々が注意を払い、よい点について言及する。達成感を感じさいった幅広い知識と情報を得ておく必要があることが指営方針を受けて、東海大学におけるPA型教育の定義（堀他者と協同で問題解決にチャレンジすること」と「お互いせる教員の日常的な配慮や心がけが、「主体は学生であ摘されていた。

本 2016）を示し、2016年8月には学部・センターに対から学習すること」をPA型科目において大切にしたいポる」というメッセージを、授業を通して送り続けている

3授業の計画・組み立て

してPA型科目に類似した特徴を持つ科目の有無、またイントと解釈しつつ、1地域・グローバルな課題の抽出ということが明らかになった。その結果、学生が自ら学各コマの組み立てやアクティビティに関しては、多様

2018年度新カリキュラムの中でPAの要素を入れ込む可方法、2学生の関心を引き出す工夫、3授業の計画・組み

ぶことの重要性を理解する授業の雰囲気づくりが構築でな種類のアクティビティの提供、かつ学生の学習に対す能性がある科目の有無についてアンケートを実施した。

立て、4教授方法で工夫している点、5評価方法、6学生きているといえるのではないだろうか。

る細かい配慮がなされていた＝下表参照。

⒈ はじめに
本稿では、13の学内事例の分析を中心に、東海大学が目指すべきPA型科目（授業）の特性について考察する。
そしてその考察結果を踏まえた上で、本学のシティズン
シップ教育の可能性について検討したい。

その調査結果から、PA型科目に類似した授業を実施
している教員を中心に授業紹介を依頼した。依頼する際に、東海大学の目指すPA型教育とは、「グローバルやローカルを問わず、地域における課題解決のプロセスにからの意見・コメントなど、の観点から検討する。
⒉ 学内事例からみるPA型科目の特性
1地域・グローバルな課題の抽出方法参画して、解決できる能力を育成するための実践的な課題抽出にあたっては、教員一人によって授業で取り教育（アクティブラーニングを教育方法に行っている授扱う課題を決定するというよりも、学生自身が決定する

業）」
であることを説明し、次の項目について執筆を依頼

場合、学生によるグループでの話し合いに基づき決定すした。

る場合、学内外の方々の協力を得ながら決定する場合

以下が依頼項目である。①授業概要、②地域課題のがあることが理解できた。学内外の協力を得る例として

抽出方法、③授業の計画・組立て、④授業の流れ（一覧は、大学が地域連携協定等を締結する近隣の自治体や表）、⑤主な教授方法や工夫している点、⑥学生の関心

NPO、市民団体、企業から大学・学部学科あるいは教を引き出す工夫、⑦評価方法の7項目である。授業テー

員個人に対して直接、間接的に依頼される例、教員自身が授業の中に地域やグロー

東海大学における PA 型教育（定義）◦ねらい－地域及びグローバルな課題を関係者と協同で解決できる創造的かつ能動的市民の育成◦教育目標－議論（対話）や実践によって民主主義社会への参加の方法を体験的に学ぶ－スキル教育：例えば、傾聴ができる、創造的であること、ローカルな問題点をグロー
バルな問題に繋げる力、合意形成力、課題設定力、プロジェクト構築力、対話ができる、活動評価ができる、会議運営ができる、など◦授業の特徴－授業テーマとして、地域、グローバルな課題に関する学生個々の問題関心に焦点をあてる－教育方法として、協同学習、ディベート学習、インタビュー調査活動、グループ討
議、発表、ロールプレイなどの多様な学習方法が用いられていること

56

バルな課題を取り入れることに熱意を持ち、学外に働きかける例、教員自身が専

さらに、補助教材やツールの使い方などにも学生の関

4教授方法

心を引き出す工夫がみられた。たとえば、学生にとって13事例からPA型科目において、教員は教授者という身近なツールであるスマートフォンの便利機能やコンテよりもファシリテーターであり、コーチであることが確

ンツを使ったり、学内外の取材を受けることで学生のや認できた。ファシリテーター、コーチとは、学生が自る気を引き出したりする取り組みがみられた。

ら考え、行動することを重視する。ファシリテーター、

一方でいくつかの課題も指摘されていた。個々の学生

授業内容・アクティビティ
グループ学習や問題解決に取り組む事前学習としての講義
ゲストによる講演

コーチは活動の調整・支援に徹しつつ、見守ることを意

実施の際の具体的な工夫・学生への配慮
グループでの話し合いの前に、地域やグローバルの課題に関する資料を提供したり、「TEDtalks」や「YouTube」などの視聴を促したりする
ゲスト講師と事前に打ち合わせをして、授業目的を明確にする

インタビューやアンケート調査
課題シート記入
外部機関の講座企画・実施
視察、制作、フィールドワーク
資料収集（インターネット、図書など）

何のためにこれらのアクティビティを行うのかについて説明を丁寧に行い、学生同士あるいは、教員、外部機関の人々との協同で作成する経験を積むような働きかけが行われている

発表資料作成（PPT、ポスター）、発表練習
レポート作成門職養成のために必要な経

口頭発表

原則授業時間内の実施、時間がない場合はSNSを活用

プレゼンテーションの学生による評価

験を実践的に学べる課題を

授業日とは別の学外実習を設定する場合発表を聞くだけではなく、メモをとり評価し、話し合いの材料とする
セメスターの最初に授業時間外の実習があることや移動のための交通費が発生することなどを説明し、了承を得る
討議、作業、ブレインストーミング、アイデア立案など
授業テーマに関する関心の近いメンバーで構成される
男女比、学生同士の交友関係の強弱、本人の希望を勘案
グループの中の役割を固定せず、グループで課題を設定し、問題解決していく経験を積ませる
漫然と行うのではなく、少しずつ学生同士の人間関係を深める時間をとる
毎回グループ活動に関する振り返りを行い、自分たちの活動目標を確認する

選別し、学外の専門施設の抱える課題のマッチングを多様なグループワークの種類

行い、授業の課題とする例、地元業者に学生が取り組む
課題を提案してもらう、などの例が挙げられていた。

グループワークの実施

討議内容に関してプレ課題シートを作成させ、個人学習で準備することである程度の知識をもった状態
で話し合いに臨めるよう働きかける57

識し心がける役割を担う。こうした役割には、多様な人ひとりの関心を大切にすることで、社会的な問題解決

人々がかかわる授業においては、授業に協力してもらうに教員と学生が協同でチャレンジするPA型科目が狙う

学外の方との綿密な連携が可能となるコーディネーター

授業のあり方でもある。

の力量も求められる。
一方で、場合によっては学生に指示やアドバイスをす⒊ おわりに―シティズンシップ教育の可能性―

る必要性も生じる。その場合も、初めから教員が教え込13事例から東海大学のPA型科目の目指すべき方向性

むスタイルではなく、授業テーマに関して、学生から授について検討することで、教育のあり方について考察す

業内容の気づいた点を先に述べてもらい、それらについることができた。これらの特性すべてをすぐに授業に取て学生同士で話し合った後、最後に必要事項のみを教員

り入れることは難しいが、参考になることがあれば1つが説明する授業スタイルをとるなど主軸は学生にある教でも授業に取り入れ、実践していくことが東海大学にお授スタイルがみられた。

けるシティズンシップ教育（PA型教育）を構築していく

5評価方法

ための重要な試みであると考えている。

評価は科目特性の影響を受けるため、多様な形態がと本冊子から現在、東海大学で実施されている授業におられてはいたが、いくつかの共通的な特徴がみられた。

いても社会の課題を見出し、解決に関して学生同士が協たとえば、最低限3～4つの評価項目によって総合的に力して話し合いをし、さまざまな特徴ある授業が行われ判断されること、グループワークの評価や発表の評価にていることが理解できた。しかしながら、PA型科目を1

おいては、学生自身あるいは学外の評価も取り入れ、個つだけ受講したからといって、学生に課題発見力、問題

人評価とグループ評価の双方から総合評価が出されてい解決力が育成されるわけではない。学士課程での4年間

ること、毎回のワークシートやテストの結果だけでなをかけて学習経験を着実に積み重ねながら育成するべき

く、学習プロセスも評価していることが特徴として挙げ能力である。

られる。
6学生からの意見・コメントなど

OECDは「国際成人力調査」（国立教育政策研究所
2012）の中で「成人力」とは「知識をどの程度持っている13事例の学生コメントからは、PA型科目ならではのかではなく、課題を見つけて考える力や、知識や情報をコメントがみられた。たとえば、「（社会には）さまざま

活用して課題を解決する力など、実社会で生きていく上な課題があるが、調べれば原因があって、皆が解決策をでの総合的な力」と定義している。地域やグローバルな出していたのを見て何もできないわけじゃないと気づか

課題を題材に総合的な力をつける取り組みは他大学におされ、前向きに未来を考えられるようになりました」「問

いても実施されている（次項、宇都宮大学、東北学院大

題解決には時間がかかること、多くの人の意見が必要な学の事例紹介を参照）。学生が社会に出る前に、課題をこと、フィードバックが必要なことなどを学んだ」「授業

見つけて考える力、そして知識や情報を活用して課題をテーマについて生活の中で問題意識を感じるようになっ解決する「学び方を学ぶ」経験を学士課程においても継続た」など、PA型科目の受講を通して、学生は着実に社会的に提供していくことに、東海大学のシティズンシップ

的課題について、自分たちが考える意義、そしてその問教育の可能性があると考える。

題を自分たちの目線から捉えなおし、小さな行動を起こすことの大切さを学んでいた。

UNIVERSITYEDUCATIONWAVEREPORT

一方で、シティズンシップ教育（PA型教育）を実施す

大学における新しい教育の取り組み⒈ 教育支援センター「“授業についてのシンポジウム”開催に向けての学生と教員によるFDプロジェクト」
報告⒉ 宇都宮大学COC全学必修科目「とちぎ終章学総論」の視察―2018年度新カリキュラムおよび担当授業との関連で―⒊ 東北学院大学による地域協働教育を通じた
アクティブラーニング実現への取り組み

るための組織的な学習環境整備も必要である。学生個々

一方で、本学の学生が望む授業の特性とは何なのか。

の関心に寄り添う授業を実施する場合は、多様な学生一

ここでは16年12月に実施された本学教育支援センター

人ひとりを受け止める教員の力量や授業準備が必要になによる「“授業についてのシンポジウム”開催に向けてのる。そのためには、各教員が十分に時間を割いて質の高

学生と教員によるFDプロジェクト」報告が参考になる。

い授業を行うための準備が可能となる職場全体の環境を（詳細については、次項、芳川玲子所長による報告を参整える支援が大学運営サイドにも求められるといえる。

照）。学生FDワーキンググループの報告によれば、「いい授業」
では、「出欠をとってほしい」「来ていること、一人ひとりの顔を認識してほしい」という意見にみられる
ように、学生に対してより関心を持ってコミュニケー
ションをとることを教員に提案し、「板書や視覚教材の改善」、「シラバスの公開時期に余裕を持ってほしい」な
ど、学生が主体的に授業に取り組めるような授業体制の構築を望んでいた。こうした授業のあり方とは、学生一

58

引用文献
◦Donovan, D. (2014年2月27日)「米国の高等教育とパブリック・ア
チーブメント～What Does Public Achievement Look Like in（ To -Collabo プログラム公開シンポジウム基調講演２
Practice～」『「パブリック・アチーブメント」型教育導入の可能性について』発表資料）◦国立教育政策研究所編(2012年12月10日)『OECD国際成人力調査』のパンフレット, p.1.
◦堀本麻由子(2016年6月5日)「パブリック・アチーブメント型教育導入の取り組みから」『大学COC事業における社会教育の役割』（日本社会教育学会2016年度六月集会「会場校企画」の報告資料）

59

UNIVERSITY EDUCATION WAVE REPORT VOL.1

教育支援センター「“授業についてのシンポジウム”開催に向けての学生と教員によるFDプロジェクト」報告
教育支援センター所長

芳川玲子

果から教員・学生とも「興味・関心を持たせる・持つ授業」
が「いい授業」であると考察した。そして、互いに「興
味・関心を持たせる授業」をつくるために各教員が実践していることを紹介し、議論を行った。これを通し、教員が考えている「なぜ双方向授業を行うのか」「なぜ知の喜びを知ってほしいのか」について学生にも知ってもらいたいとの意見が出た。
そこでシンポジウムでは、大人数の授業でも少人数単

教育支援センターでは、2016年12月6日に教職員と学生がともに話し合う、「授業についてのシンポジウム

学生の「学ぶ」モチベーションを高めることが、興味・関位でのグループワークを取り入れることで学生のやる気心を持つ授業につながると考えた。

を喚起できている事例や、アクティブ・ラーニングの手

学生ワーキング活動の様子～みんなで創る理想の学び～」を開催した。当日は湘南次に、「理想の学び」を創るために必要なことを考察し法を取り入れることで学生の知識定着度を高める取り組

校舎の会場から、テレビ会議システムで、本学の7キャた。アンケート結果から、「理想の学び」について共通すみを紹介し、シンポジウムのフロアに対し「双方向授業の属性の相異をあらためて認識し、今後の東海大学の方ンパスと短期大学部、福岡短期大学を結び、総勢164人

る項目はあるものの、教員と学生の間にはギャップが存

の意義」
、そして
「学ぶ意義」
について、一石を投じた。

向性や解決策を示唆することができ、大変有意義な企画の教職員および学生が参加した。

在することがわかり、「理想の学び」を創るためには、学

⒊ まとめ

となった。
そして、よりよい学習環境の実現には互いの信頼が重シンポジウム開催にあたっては、教員と学生が感じて生の「学ぶ」モチベーションを上げ、教員・学生の間に存いる授業への意識を調査するため、2016年度の秋学期

在するギャップを埋めていくことが必要であると考え今回の取り組みでは、私たちの身近な課題である「授要であることがあらためて明らかになった。シンポジウ

ガイダンス時に教員と学生に対し、「授業のあり方に関た。そこでシンポジウムでは、学生・教員・大学側にそ業」を協同で創るうえで、学生にとって望むこと、教員ムの成果をもとに、今後も授業改善に力を入れていきた

するアンケート調査」を実施した。そして、教員FDワー

れぞれができるアクションの提案を行うこととした。学にとって望むこと、また双方の本音と、学部・学科など

いと考える。

キンググループおよび学生FDワーキンググループを結生が実践できることとしては、「授業後教員に話しかけ、成した。各ワーキンググループは、アンケート結果をふ

学生からコミュニケーションを働きかける」「大学からのまえ、教員と学生が感じている授業についての意識を把お知らせ・情報を頻繁にチェックする」という意見が出握したうえで「いい授業」
について考え、シンポジウム内

され、学生自身がもっと主体性を持って授業に関わるこで発表を行った。発表後は、教員と学生、フロアとの間とを提案した。教員への要望としては、「出欠をとってでディスカッションもあった。

ほしい」「来ていること、一人ひとりの顔を認識してほし

ポジウムの内容について述べる。
⒈ 学生FDワーキンググループ

い」「説明のバリエーションを増やすなど、話すテクニッ
クをもっと磨いてほしい」といった「コミュニケーション」に関する提案、「良かったレポートを読み上げてほしい」といった「双方向の授業」に関する提案、そして、「パ
ワーポイント、OHCを使って読みやすいテキストを映

ウムの総合テーマである「理想の学び」つまりは「いい授し出してほしい」「説明する時間と板書の時間を分けてほ業」について話し合った。アンケート結果からは、教しい」といった「板書や視聴覚教材」に関する提案を行っ

員・学生とも「興味・関心を持たせるまたは持つ授業」がた。そして、大学運営側へは、「シラバスの公開時期に「いい授業」であると推察し、自身や身近な友人の体験を余裕を持ってほしい」「 学生向けポータルサイトを改善

ふまえ、
「学ぶ」
モチベーションが高い人は、幅広い教養

し、スマートフォンからアクセスしやすいようにしてほを学ぶことでさらに興味・関心が広がり、授業満足度もしい」「受けたい授業、受けてほしい授業が履修できるよ高い傾向であるという認識を共有した。このことから、う、時間割の配置を考えてほしい」といったように、学生がもっと主体性を発揮して授業を受けられるような環境を整備してほしいとの提案を行った。
シンポジウムでは、代表メンバーからフロアに対しこれらの提案を行うとともに、「今回のワーキンググルー
プの活動を通し、多くの学生が授業に対してさまざまな要望を持っていることがわかった。大学全体だけではな
く、学部や学科単位でも議論の必要があると思う」という意見を述べた。
⒉ 教員FDワーキンググループ

学生ワーキンググループブレーンストーミングの成果

60

学生と教員、それぞれの立場から「よい授業」について語り合

い、大学の教育力向上につなげよう――。教育支援センター主

催の教職員・学生協同公開シンポジウム「授業についてのシンポジウム～みんなで創る理想の学び～」が2016年12月6日、湘南校舎で開催された。山田清志学長をはじめ100人をこえる学生や教職員が参加。魅力的に感じる授業のポイントや実践例などについて意見交換した。

はじめに同センターの芳川玲子所長がシンポジウムの目的を説明し、「社会のニーズが多様化する中、専門的な知識を深く身につけるだけでなく、社会の変化に柔軟に対応できる能力が必要になっている。そうした力を身につけられる授業とは何かを考えるきっかけにしたい」と語った。

講評では山田学長が、「学生と教員が車座で語り合う機会も設けたい」と語った

はじめに、学生FDワーキンググループは、シンポジ

ワーキンググループに参加した学生は、「議論を通して、多くの学生が授業に対してさまざまな要
望を持っていることがわかった」「学部や学科単位でも議論の必要があると思う」と話していた以下に、各ワーキンググループの活動および公開シン

教育支援センターの公開シンポジウムで“よい授業”
を考える

同センターでは約10年前に授業改善に関するシンポジウムを開いており、今回が2回目。実施にあたっては東海大学の学生と教員から授業のあり方に関するアンケートを収集。学生と教員それぞれにワーキンググループをつくり、11月から魅力的に感じる授業の形態について、互いの経験や実践例を踏まえながら議論してきた。

シンポジウムでは、理学部の山本義郎教授がアンケートの分

析結果を報告。「教員は幅広い教養や学ぶ喜びを感じてほしいと考えている一方、学生は受講マナーが守られ、板書の見やすい
授業を評価する傾向にある」と語った。

続いてワーキンググループの代表者3人ずつが登壇。学生からは、「距離感のとり方が上手な先生の授業は受けやすい」「個々の学生に目を向け、正当に評価してくれる先生に魅力を感じる」といった声が聞かれた。

一方、教員は、大人数の授業でも少人数でのグループワーク

魅力を感じる授業のつくり方について語り合った。最後の講評

では、山田学長が、「学生と教員が車座で語り合う機会も設けた
い」と今後の展望を語った。

芳川所長は、「今回の取り組みを通して、よりよい学習環境の実現には互いの信頼が重要だとあらためて明らかになった。シを取り入れることで学生のやる気を喚起できている事例や、アンポジウムの成果をもとに、今後も授業改善に力を入れていき

着度を高める取り組みを紹介。最後に全員が登壇して、双方が（東海大学新聞2017年1月1日号より転載）

クティブ・ラーニングの手法を取り入れることで学生の知識定たい」と話している。

教員のワーキンググループでも同様に、アンケート結

61

UNIVERSITY EDUCATION WAVE REPORT VOL.1

宇都宮大学COC全学必修科目「とちぎ終章学総論」
の視察

①

図1

2013年に採択された本学のCOC事業「To-Collaboプログラム」の意義は、研究・教育・社会貢献―2018年度新カリキュラムおよび担当授業との関連で―現代教養センター准教授

全学的な実施体制の構築の観点から地域連携に関する全学的な取り組みを行う点にある。ま大江一平

た、同プログラムの成果を反映した新カリキュラム（基礎教養科目⒈

および発展教養科目からなる現代

宇都宮大学COCの視察

教養科目）を全学必修科目として

筆者は、2016年12月13日に、宇都宮大学COC事業

円滑に実施するためには、教養教「とちぎ高齢者共生社会を支える異世代との協働による育の主たる担当部署である現代教養センターと各学部・センター等

人材育成事業」（図1を参照）に基づく、同大のラーニン
大教室でのワール
ドカフェの一例（大江撮影）

グ・コモンズ（LC）と全学必修の地域志向科目「とちぎ終章学総論」の授業を視察した。

せない。
幅広い分野の高い専門性を必要による協同作業を行うフリー・スペースとしての役割をこでは、「とちぎ仕事学」等の地域志向科目の整備が念頭とする新カリキュラム各科目の担っている。また、GW以外の自習は図書館で行わせるに置かれている（図2を参照）。

「授業の質」を担保するために、本いる点と、教養系のアクティブ・ラーニング（AL）専用

図2の関連部署との緊密な連携が欠か

宇都宮大のLCは、学生が各種のグループワーク（GW）など、LCを活性化させるための各種の工夫が行われて

出典：http://shusho.
utsunomiya-u.ac.jp/
pdf /H25chi_no _kyoten_saitaku.pdf⒉

学の総合大学としての強みを生か宇都宮大学COCの課題

し、必要に応じて、部署間の垣根

宇都宮大の取り組みについては、比較的規模の大きいを超えた適正な人員配置を行うこ「とちぎ終章学」については、少子高齢化に直面する宇教室・受講者数（各クラス約120人）での必修科目を実施とが望ましい。くれぐれも、セク

都宮市周辺地域の課題を取り上げ、同大の特任教員とし、各種ALを取り入れている点で、本学にとっても示

ショナリズムの陥穽（かんせい）に学外の福祉関係者（原則として、２人体制で授業を実施）

唆に富む。

陥ることがあってはならない。

の教室が充実している点が印象的であった。

②

出典：http://cocplus.
utsunomiya-u.ac.jp/
coc_plus_gaiyo.pdf

専門的見地に基づくカリキュラム

によるオムニバス形式の授業が実施されている。そこで

しかし、関係者によると、①「とちぎ終章学」の講義

は、座学形式の授業のみならず、約120人の受講生に対テーマとALの関連性、②必ずしも関心が高いとは言えする、ワールドカフェ形式によるGWを交えたALが取りない受講者の動機づけや成績評価方法、③学内の協力体

現代教養科目においては、専門的見地に基づくカこで、LCなどの形で、学生が自由闊達な議論を行入れられている点が注目される。また、学生の受講態度

制はいまだ構築の途上であり、授業を運営していくうえ

リキュラムを構築することが肝要である。例えば、い、協同作業を行う場としてのフリー・スペースや取り組みもおおむね良好であるように見受けられた。

で解決すべき課題も多いとの指摘がなされた。

発展教養科目「シティズンシップ」の場合、まず、基（free spaces）を大学キャンパス内に設けることがPAの観点からは必要不可欠である。

の構築とALによる学習効果の向上

なお、宇都宮大は、先述のCOCに続き、2015年度以

まず、①については、社会福祉を主たるテーマとする礎となるシティズンシップの概念や歴史を学び、次降、COC+事業「輝くとちぎをリードする人材育成地元定授業ではあるものの、各回の担当教員は必ずしもその専に、担当教員の社会科学、人文科学、自然科学等の

なお、宇都宮大の例に倣い、LCを自習室ではなく着推進事業」に基づく各種の取り組みを行っており、そ門家とは限らないこと、次に、②については、全学必修

専門分野の知見を生かして、外国人の人権、経済

GW専用の場所とするなど、LCを活性化させるため科目としての性質上、受講生に対する当該科目の意義の的・社会的不平等の是正、多文化共生、科学技術やの各種の工夫をこらすことも一考の価値がある。

事前説明と、履修・成績評価に際してのきめ細かな対策

環境変動、エネルギー問題といった具体的なトピッ（知識量を問う簡単なテストの実施、GWや振り返りシー

クを手掛かりとして、現代社会における民主政治のトなどの平常点の割合を増やす、長期欠席者への直接連

あり方について学生の理解を深める。

ラーニング・コモンズ（大江撮影）

絡など）が必要となること、特に③については、全学的なその上で、学習効果を向上させるALの観点から、協力体制の確立が喫緊の課題であるとのことであった。

発展教養科目においては、付せんや模造紙を用いた⒊

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入れることが望ましい。また、比較的大人数のクラ授業の専門性の確保、全学必修科目における成績評価

スにおけるGWの実践に際しては、宇都宮大の例に基準や比較的規模の大きい授業でのALのあり方、担当

見受けられるように、講義担当教員とAL支援担当

教員への負担、学内の協力実施体制などの宇都宮大学の教員の２人体制で授業を実施することも検討に値す

現況は、2018年度に施行される本学の新カリキュラム

る。

の構築に際しても大いに留意されるべき点である。今回
AL教室の一例（大江撮影）

GWやプレゼンなどのAL的手法を必要に応じて取り本学への示唆

③

フリー・スペースの確保の視察を通じて得られた本学への示唆は以下の３点に要「シティズンシップ」などの発展教養科目において約される。

は、座学のみならず、ALの要素が重要となる。そ

参考文献①宇都宮大学とちぎ終章学センターHP（http://shusho.utsunomiya-u.
ac.jp）（2017年１月31日最終アクセス）。
②宇都宮大学COC「とちぎ高齢者共生社会を支える異世代との協働による人材育成事業」（http://shusho.utsunomiya-u.ac.jp/pdf/H25chi_no_kyoten_saitaku.pdf）（2017年１月31日最終アクセス）。
③宇都宮大学COC+事業「輝くとちぎをリードする人材育成地元定着推進事業」（http://cocplus.utsunomiya-u.ac.jp）（2017年１月31日最終アクセス）。
④宇都宮大学基盤教育センターHP（http://lgec.utsunomiya-u.ac.jp/lc/）（2017年１月31日最終アクセス）。
⑤土崎雄祐「全学必修科目『とちぎ終章学』の取り組み」日本社会教育学会
六月集会研究報告要旨（2016年6月）
24-25頁（2016年）。
⑥古田雄一「社会変革への効力感を育む市民性教育―アメリカの『パブリック・アチーブメント』を事例として―」公民教育研究23号53頁（2015年）。
⑦大江一平「持続可能な地域社会と大学―アメリカ合衆国のパブリック・
アチーブメントを手がかりとして―」
小林直三・根岸忠・菊池直人・薄井信行編著『法と持続可能な社会の構築』（新日本法規出版、2017年３月公刊予定）。

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UNIVERSITY EDUCATION WAVE REPORT VOL.1

東北学院大学による地域協働教育を通じた
アクティブラーニング実現への取り組み
現代教養センター准教授

二ノ宮リムさちクトに実際に取り組む。このように、段階を踏んで学びを発展していける一連の機会が計画的にデザインされてい
る
（図 2）
。一方で、
16 年度における「地域の課題 II」履修者は少数にとどまり、
発展的・選択履修科目における今後の履修者増大が課題となっている。

科目として新規開講された地域教育科目について、授業➡本学の PA 型教育においても、複数

見学（「地域の課題 II」）とヒアリング（「地域の課題 I・

学期を通じて学習内容を積み重ね、II」）を行った。
「地域の課題 I」（前期開講）は、将来的より深みのある学びを実現していく

東北学院大学は、宮城県仙台市・多賀城市に３つのに全学２年次必修化が予定されているが、16 年度は文工夫が求められていく。新カリキュ

キャンパスを構える、東北唯一の私立総合大学である。

学部・教養学部のみを対象とし、約 250 人が受講した。

ラムにおける発展教養科目は全学

2016 年、創立 130 周年を迎え、現在、文・経済・経営・法・その発展版として位置づけられる「地域の課題 II」（選択共通となるため、その内容を踏まえ工・教養の 6 学部に１万 1000 人あまりの学生が在籍す履修、後期開講）は、５人が履修した。以下に、これらた選択科目における工夫が必要となる。建学の精神として「キリスト教の信仰に基づく個人科目の実施状況と、本学における実践との関連性や相違る。また、各学部・学科で提供されの尊厳の重視と人格の完成」を掲げながら、教育・研究

性、そこから本学が学ぶべき点をまとめる。

ている発展的科目へのつながりを、必修科目のなかで互のつながりに気づき、各科目のなかでその気づきを示すことも重要だ。本学においても、多人数・必修科

生かしてしていけるとよい。

⒈

東北学院大学COC+「みやぎ・せんだい協働教育
基盤による地域高度人材育成」

両面において地域社会と深い関係性を築いてきた同大学
は、14 年度、COC 事業として「地域共生教育による持⒉

地域教育科目群の発展的デザイン

図２：東北学院大学「地域協働教育」における地域教育科目の構成（松崎光弘特任教授《地域協働教育
推進機構》
提供）

目のなかでいかに学生の関心を呼び起こし、さらに発⒌アクティブラーニングの支援続的な『ひと』づくり『まち』づくり」を開始、さらに「地域の課題 I」では、「地域企業の課題とその解決に展的な科目を履修する意欲へつなげていくかは、今後

15 年度には、県内 12 の大学・短大・高専の連携による「み関する先行事例を知る」ことを到達目標とし、教室内での重要な課題である。入り口となる授業のなかで、そ授業ごとに学生が提出するフィードバックコメントか

やぎ・せんだい協働教育基盤による地域高度人材育成」

実在の企業の状況をケーススタディ形式で扱い、グルーの後の学習発展のイメージを、学生が「やってみたい」

ら、重要な点を抽出し、当該科目のルーブリックを作成

事業を責任大学として COC+ 事業に提案、採択された（図プワークを通じて「財務」「顧客」「プロセス」「学習・成長」と思えるような方法で伝えることに、意識的に取り組している。これは次年度以降活用される予定である。ま１）。これは、地域企業の課題解決に学生がかかわる過の視点から課題を抽出する。さらに「地域の課題 II」
では、んでいかねばならない。

た「地域の課題 I」では、授業ごとに予習となる宿題（ケー程を通じてディープ・アクティブ・ラーニングを実現す

実際の企業ヒアリングを通じて課題を抽出したうえで、る、「地域協働教育」を推進する取り組みである。
今回、我々は、この「地域協働教育」の中核を成す

それに対する解決策として自ら取り組み得るプロジェク⒊

トを設計する。そして「地域課題演習」では、プロジェ

専門教育との連動
全学展開に向けて、各学部・学科の特性や各担当教員

布、読む時間を設け、やってきた学生とのギャップをある程度解消している。

つ教員の負担が過大にならないことを重視し、教材をあ➡ルーブリックは、アクティブラーニングの支援においる程度共通化しつつも柔軟な授業設計を追求している。

て重要なツールであり、学生のコメントからそれを作➡本学でも、全学実施に向けて多様な学生の関心に応え、成する取り組みは、本学でも参考にできよう。また、また多様な教職員に理念や方法を広げていかねばなら

学生間の知識ギャップ（予習をしてくる・してこない、ないという課題は共通しており、教材の共通化と各担事前知識の有無等）の解消策として、予習をうまく位

当教員の工夫を生かす柔軟な設計は、重要な方向性だ。

置づけること、それをやってこない学生には授業内課

新カリキュラム導入後の発展教養科目では、各授業に題で追いつくチャンスを与えるという方法も、ぜひ参おける履修学生の学部・学科が限定されることから、考にしたい。

ていく必要がある。
⒋

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てこない学生に対してはディスカッション前に資料を配の専門性を生かした視点での実施を可能とすること、かそれぞれの特性を意識した授業展開についても工夫し

図１：東北学院大学等COC＋事業「みやぎ・せんだい協働教育基盤による地域高度人材育成」事業全体図（東北学院大学2016）

ススタディの読み込み等）を義務づけているが、やっグローバルな視点の重要性⒍

企業ヒアリングの実施「地域課題 II」では、学生が企業に対するヒアリングを実施するが、企業選定や日程調整等は教職員が担い、当地域協働教育とは、その地域でしか生きていけない人

日は有志・希望学生１～数人が担当教員とともに訪問しを育てる教育ではない。グローバル・イノベティブな視ている。ヒアリングそのものは学生のみが実施し、担当点が不可欠という認識のもと、授業をデザインしている。

教員はその様子をビデオで撮影する。ビデオ録画は、授➡本学の PA 型教育においても、各キャンパス周辺地域

業内で他の学生とヒアリング内容を共有するために用いや学生の身近な地域における課題や解決への取り組みられる。

と合わせ、それらとグローバルな視点とのつながりが➡︎本学の PA 型教育においても、学生が実際に地域の人々

浮かび上がる授業展開が重要となる。発展教養科目とから学び、地域課題を掘り起こす作業が重要だが、特して設置される「地域理解」「国際理解」において相に大規模授業においては全学生が地域に出かけること

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は、時間的、物理的に困難である。少数の有志学生にのような対応が可能か、今後の FD 研修で積極的に扱っよるヒアリングなどをビデオで撮影して授業内で共有ていくなど、考えていく場が求められる。

するという方法は、一つの効果的な解決策として、本学でも参考にできる。
⒎

授業規模と学生支援

以上、東北学院大学の先進的取り組みの状況と、そこから本学が学ぶべきヒントを整理した。私立総合大学における地域連携型教育を通じたアクティブラーニングの

今回見学した「地域課題 II」は、
現状少人数授業のため、実現に向けて、今後も学び合う関係を築いていきたい。

各学生へのきめ細かいフォローが可能となっている。見

最後に、今回のヒアリング・視察を快く受け入れ、素学当日は、それぞれが作成してきたプロジェクト設計書

晴らしい実践を共有してくださったうえ、本稿作成につを発表し、他の学生がコメントや質問、ほか担当教員２

いてもご助言をいただいた、東北学院大学地域協働教育

人も助言しながら設計書をブラッシュアップしていた。

推進機構の松崎光弘特任教授をはじめとする教職員の皆

かなりやりがいのある授業と思われ、それだけに履修者

さま、そして「地域課題 II」履修学生の皆さまに、厚くは精鋭学生であり、授業時間外でも集まり作業し、また御礼申し上げる。

当日も非常に鋭い対話を展開していた。将来的に多人数化した場合に、グループワーク・協働学習における効果的な支援がどこまで可能かが課題となる。
➡少人数授業のよさが非常にうまく生かされており、本学でもこうした発展型の科目において、やる気のある学生がやりがいを持てるような、協働学習・相互学習を重視した運営を実現していく必要がある。一方で、多人数授業、特に必修授業においては、グループワー
クが不得意、不向きな学生も含めた多様な履修者が集まる。そうしたなかでどのような問題が想定され、そ参考文献
東北学院大学（2016）「 みやぎ・せんだい協働教育基盤による地域高
度 人 材 育 成 」、 平 成 2 7 年 度 「 地 （ 知 ） の 拠 点 大 学 に よ る 地 方 創 生推進事業（COC+）」パンフレット（http://www.mext.go.jp/
component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfi
le/2016/10/28/1378661_02_01_2_1_1.pdf）（2017年2月22日アクセス）．
松崎光弘（2016）「地（知）の拠点整備事業—地域共生教育による持続的な
『ひと』
づくり
『まち』
づくり」
、COC研究、第1号、東北学院大学、pp.3-8.
みやぎ・せんだい協働教育基盤による地域高度人材育成事業HP（http://
miyagi-coc.jp/）（2017年3月3日アクセス）．

TOKAI CITIZENSHIP WAVE
東海大学のシティズンシップ教育のムーブメント— 学部学科・センターのパブリック・アチーブメント型教育の浸透に向けて—
2017年3月
発

66

行◦東海大学現代教養センター／To-Collabo推進室