Музыкальное образованиеДина КирнарскаяКАК ВОСПИТАТЬ УСПЕШНОГО МУЗЫКАНТА?
SELF-EFFICACY — САМОЭФФЕКТИВНОСТЬИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В СЕМЬЕЧасть втораяНон-конформизми способность держать ударРассуждения о личной свободе и приятном разнообразии занятий, весьма непохожих на серьезное профессиональноеобучение, могут создать иллюзию легкости артистического пути, усыпанного розами. Конечно же, это не так. Всякийрастущий профессионал в любой области, не только в музыкальном искусстве или искусстве вообще, неизбежносталкивается с трудностями и препятствиями, и готовность к их преодолению
также является необходимой психологической предпосылкой для формированияself-efficacy. Психологи Аманда Джаррели Сюзанна Лажуа в своем исследовании эмоционального фундамента всякой успешности говорят о том, что однии те же обстоятельства люди оцениваютпо-разному, и отсюда проистекают различия в их потенциальной самоэффективности: «Различные оценки являютсяпричиной различия в эмоциях, которыеразные люди испытывают по отношениюк одним и тем же стимулам. Например,в то время как один студент может оценивать итоговый экзамен как угрозу и испытывать страх, другой же студент мо-жет оценивать тот же экзамен как вызови испытывать эмоциональный подъеми надежду» [3, 277].
Многие педагоги задают себе вопрос, который косвенно прозвучал и упсихологов: как, каким образом можно сформировать отношение к трудностям и препятствиям как к возможностям проявить себя? Как прогнать страх
перед этими препятствиями и стимулировать учащихся относиться к ним какк необходимым этапам собственногоразвития, без которых оно было бы просто невозможно? Всеобъемлющего ответа на этот вопрос, скорее всего, несуществует, и всякий воспитатель и педагог ищет ответ на него своими путями.
Группа психологов под руководством
Хаодонг Лин-Зиглер провела оригинальный эксперимент, в ходе которого учащимся, испытывающим трудностив решении математических задач, поразному подавали биографии выдающихся ученых, включая Эйнштейна. Первойгруппе учащихся рассказывали о достижениях этих ученых, подчеркивая, какмного им удалось сделать, в то времякак второй группе учащихся рассказывали о трудностях, с которыми столкнулись те же ученые, а также о том, как15Дина Кирнарскаяони нашли в себе силы преодолеть ихи двинуться вперед. Причем, трудности,о которых рассказали учащимся, относились как к творческой деятельности ученых, так и к их личным проблемам.
«Результаты этого исследования поддерживают несколько гипотез, — пишут
авторы. — Во-первых, знакомство учащихся с историями борьбы, сквозь которую пришлось пройти ученым, улучшило результаты учащихся в техническихнауках (сообразно возрасту и классу),в то время как знакомство с достижениями ученых подобного эффекта не имело. Успехи учащихся в учебе в этом случае не только не улучшились, но болеетого, как свидетельствуют наши результаты, чтение рассказов о научных достижениях могло принести вред. Во-вторых,учащиеся чутко откликнулись на трудности, испытанные учеными, но в данномслучае не имело значения, были ли этожизненные или творческие трудности —и то и другое возымело положительныйэффект. Знакомство как с жизненными,так и с творческими трудностями, с которыми столкнулись выдающиеся ученые,оказалось очень сильным мотивом дляучащихся по сравнению с информацией обуспехах тех же самых ученых» [6, 323].
Выводы авторов исследования вшкольно-образовательном контексте можно счесть совершенно справедливыми:рассказы о трудностях, которые испытывали выдающиеся ученые, и стремление
экстраполировать эти трудности на опытучащихся — все это способствовало повышению их мотивации и, соответственно, улучшало успеваемость. Характерно,что рассказы о достижениях великих ученых, игнорирующие трудности, с которыми им пришлось столкнуться, еще больше
отвращают от учебы тех учеников, которым трудно дается предмет. В этом слу-16чае они еще более склонны считать себязаписными неудачниками, которым бессмысленно пы­таться что-либо изменить:успехи ученых учащиеся приписывают ихприродным дарованиям и благоприятнымобстоятельствам, игнорируя роль личных
усилий. Отсюда следует, что совершеннонеобхо­димо привле­кать внимание к цене открытий, к про­блемам и трудностям,с которыми сталкивались ученые на пути к высочайшим достижениям. Этимнесложным способом self-efficacy, стольнеобходимая для успехов в учебе, поддерживается и укрепляется, и особенно ценно то, что даже такой с житейской точкизрения нейтральный метод, как рассказо чужих успехах и неудачах оказался наудивление эффективным. Иными словами, авторам удалось доказать, что selfefficacy — весьма податливая психологическая конструкция, легко реагирующаяна воспитательное воздействие.
Самоэффективность как психологическая субстанция, подобно всякому живому явлению, и неоднозначна, и не гомогенна, а складывается из нескольких,порой противоречивых, составляющих.
С одной стороны, self-efficacy предполагает некую «воздушность», легкость, даже своеобразное легкомыслие, идущее,скорее всего, от внутренней свободыи априорной веры в себя. С другой жестороны, самоэффективность предполагает жесткость, настойчивость, желаниеи умение добиваться результата вопреки трудностям и препятствиям. Английское слово resilience (упругость) сочетаетв себе обе эти составляющие, и ученые,изучающие самоэффективность, нередкопользуются этим термином. По отношению к психологическим категориям этоттермин звучит по-русски несколько неуклюже, скорее удобно было бы называть его гибкостью, но ведь упругостьКак воспитать успешного музыканта? Self-efficacy —самоэффективность и ее формирование в семьепредполагает гибкость и жесткость одновременно, и эти нюансы хотелось быучитывать при переводе оригинальных
научных текстов.
Уже упоминавшиеся Джордж МакФерсон и Джон Мак-Кормик, подводя итоги своего эксперимента, пишут:«Достижение в любой области требует resilient self-efficacy — упругой самоэффективности. В соответствии с прошлыми исследованиями можно было бысказать, что люди наиболее стойки привстрече с препятствиями, когда они обладают сильным чувством самоэффективности, развившимся во многом благодаря овладению мастерством, а также
когда испытанные ими неудачи достаточно умеренны и случаются не часто.
Люди с упругой самоэффективностьюмогут быстро восстановиться после пережитых трудностей и двинуться вперед. Они оценивают ситуации, в которых встретились с неудачами, чтобыопределить, как они могут действовать
лучше в будущем, например, путем изменения стратегии, поиска помощи илиизменения мешающих внешних условий.
Скорость восстановления после трудностей и неудач — это важный фактор,отличающий успешных людей от неуспешных» [8, 335–336].
Воспитателям и педагогам в связис выводами ученых было бы естественно задаться вопросом о методах воспитания, рождающих более существенную
сопротивляемость трудностям и проблемам, когда дети и подростки проявляют
заметную настойчивость и «не сдаются». Диалоги Золта Боньяра с успешными музыкантами предлагают интересныеиллюстрации, которые подтверждаюти обогащают высказанные учеными суждения. Характерно общение авторас пианистом Стивеном Хофом (StephenHough): в разговоре с ним особенно
проявился свойственный многим артистам нон-конформизм, стремление отстаивать свои убеждения вопреки осуждению и неприятию окружающих.
В начале беседы, вспоминая детскиегоды, Стивен Хоф признался, что нередко провоцировал взрослых, шел на рискбез особой нужды, просто желая увидеть,что же произойдет. Так, например, онмог при всем классе обнять учительницус единственным намерением — увидетьее реакцию. Будет ли это растерянность,изумление или, возможно, раздражение,насмешка? Подобно многим артистическим личностям, Стивен Хоф уже в детстве отличался независимостью и храбростью, когда искреннее самовыражение
было для него важнее одобрения классаи учителей. Не таковы ли и взрослые артисты, часто «вызывающие огонь на себя» непривычной трактовкой известных
сочинений или, в случае с композиторами, созданием новых звуковых средств,шокирующих современников? Чтобы вести себя подобным образом и в жизни,и в творчестве, нужно обладать значительной уверенностью в себе, питающейсамоэффективность артиста на протяжении всей его жизни.
В молодые годы Стивен Хоф пошел
против семейных традиций, приняв католичество. «Моя бабушка из Ливерпуля
имела солидные шотландско-ирландские
протестантские корни, — вспоминал он. —И, как Вы знаете, люди бросают камни друг в друга, будучи по разные стороны этого забора. То есть, с моей стороны было своеобразным восстанием,когда я признался своей бабушке в том,что хожу к мессе. «Я больше никогдане буду говорить с тобой, если ты станешь католиком», — сказала она. Нонет, она ошиблась, и впоследствии все17Дина Кирнарскаяу нас было нормально» [1]. Так молодой пианист утверждал право быть собойна, казалось бы, вполне житейском уровне, но даже этот пример свидетельствуето его самостоятельности и силе характера.
Подобное поведение еще раз напоминает о том, что художник испытывает потребность быть искренним вовсем, быть собой, не признавая над собой командиров и начальников. Эта внутренняя его свобода, которая проявляется порой в желании восставать, несоглашаться, идти на риск отверженияи отрицания, является для художника важнейшим стержнем, несущей конструкцией его художественной личности,его творческого «я». Возможно, воспитание внутренней независимости, которая представляет собой часть того самого магического self-efficacy, как рази является своего рода подспудной целью всего процесса воспитания. Этим-тои отличается образование от воспитания:воспитание меняет структуру личности,создает ее внутренние опоры и приоритеты, а образование дает лишь знания,облегчающие функционирование личности в обществе. Но воспитание является чуть ли не более важным элементом
формирования личности, нежели образование, и это касается даже такой трудоемкой области, требующей глубоко наработанных навыков, как образование
музыкальное. Прививая эти навыки, мыпорой забываем о воспитании, в то время как оно может сыграть определяющую роль в дальнейшей карьере ученика, ибо привлекательной для аудитории
является художественная личность, а нестепень владения профессиональными
навыками. И не в этом ли личностном
аспекте лежит коренное различие между просто профессионалами и большими мастерами?

18Защита своей независимости, своегоправа самому определять к чему стремиться, что и когда делать (или не делать) свойственна также поведению альтиста Роджера Чейза (Roger Chase).
«Я всегда был кем-то вроде бунтаря.
У меня ушло много времени, прежде чемя научился не ранить этим самого себя, потому что от своего бунтарства первым страдал я сам», — вспоминал музыкант в беседе с Золтом Боньяром [1].
Характерным примером, подтверждающим необходимость бунтарства даже вопреки собственным интересам, являетсякомментарий Стивена Хофа к известной словесной провокации Владимира
Горовица, который говорил: «Пианисты
бывают или геями, или евреями, илиплохими пианистами».
«Я знавал некоторых, которые были всеми тремя. И некоторых, которыене были ни одним из трех. Конечно, всеэто совершенно неверно, но сказать такбыло вполне возможно. И не являетсяли это ощущение себя аутсайдером илиотверженным, не является ли это частью
художественной жизни? Да, именно такя и думаю. Не быть конвенциональным.
Быть артистом означает не следоватьправилам, не быть частью status quo,а это как раз то, с чем сталкиваются евреи. Или если вас могут арестовать зато, что вы гей, вы тоже находите крайние средства самовыражения. Думаю,что многие люди умели выразить себяв музыке, и у кого-то вроде ВладимираГоровица или Шуры Черкасского выслышите такое же глубокое эмоциональное неустройство. Мое возмущение шлотоже из того же источника, из желания
выразить некие крайности. Интересно,что в XXI веке в западном мире геям ненужно больше прятаться, а евреям ужене надо скитаться, переезжая с места наКак воспитать успешного музыканта? Self-efficacy —самоэффективность и ее формирование в семье
место. В этом случае, возможно, все изменится и появится другая группа отверженных аутсайдеров, чтобы столь жеглубоко прочувствовать свои артистические стремления. Посмотрим…» [1].
Таким образом, Стивен Хоф подчеркивает в качестве важнейших качеств артиста внутреннюю независимость и храбрость, умение и желание отстаивать
себя вопреки враждебному окружению,силу духа и твердость характера. С подобной необходимостью часто сталкивались геи и евреи, вырабатывая в себе необходимые для артиста качества. Можносказать и шире — качества, необходимые для всякого успеха, поскольку всякое достижение включает в себя борьбус трудностями и проблемами. Так чтонеудивительно, если и в самом деле среди гонимых и отверженных больше выдающихся личностей, нежели в других
социальных стратах. Концепция самоэффективности, предполагающая умение
сопротивляться трудностям и преодолевать проблемы, дает этому обстоятельству одно из объяснений. Конечно, этообъяснение можно принять лишь в томслучае, если не забывать о возможности получения образования, являющегося условием успеха для всех, в том числеи для отверженных и гонимых.
Из всего сказанного можно сделать
вывод о том, что resilient self-efficacy или«упругая самоэффективность», опирающаяся на умение держать удар, воспитывается через опыт сопротивления и самозащиты, через отстаиванье себя, своихубеждений и своей независимости вопреки всему. Воспитатель, желающий сформировать в своих учениках такого родасамоэффективность, должен следоватьсовету: «Создавай посильные препятствия и требуй их преодоления, культивируя самостоятельность и силу характера

ученика». Зная традиции принуждения,часто присущие советской педагогике, особенно педагогике искусства, следует ещеприбавить: уважая ученика, ни в коемслучае не унижай его. Тогда нон-конформизм и бойцовские качества как необходимая часть самоэффективности будут присутствовать в психологическом арсеналеучащихся, помогая им стать успешнымии раскрыть все свои способности.
Серьезность и ответственность
Ученые-психологи многократно и вразных контекстах обращают вниманиена большое значение самоэффективностив качестве составляющей успеха в любойдеятельности, в том числе и музыкальной. Велика роль self-efficacy в качестве
психологического регулятора различныхее аспектов. При этом, как уже говорилось, составляющие самоэффективности достаточно разнообразны: некоторыеиз них обеспечивают стабильность необходимых действий на протяжении всегообучения, другие же в большей мере задействованы непосредственно в процессе
демонстрации полученной квалификации.
«Самоочевидно, что обучение игрена музыкальном инструменте может
быть сложной и требовательной задачейдля всякого юного учащегося, — пишут
Джордж Мак-Ферсон и Джон МакКормик. — Более того, обучение игре наинструменте являет собою особый вызов,поскольку учащиеся предоставлены самисебе и самостоятельно определяют, каки когда они будут заниматься. Физические,умственные и эмоциональные усилия, необходимые для выполнения долгосрочныхобязательств, когда успех не всегда заметен, плюс необходимость готовить репертуар, требующий недель или даже месяцев для полного овладения — все этотребует гибкости и настойчивости в таком19Дина Кирнарскаяобъеме, которого многие учащиеся неимеют, включая и тех из них, кто обладает значительным потенциалом. Так жекак обучение навыкам в других областях,самоэффективность учащихся, их верав собственную компетентность и способность овладеть мастерством определяюткак именно, каким образом смогут онипроявлять настойчивость перед лицом
трудностей, стрессов и конкурирующих
занятий» [8, 335].
Приведенный комментарий специалистов весьма симптоматичен, так как расширяет сферу действия самоэффективности от необходимого психологическогокатализатора в ходе выполнения конкретного, порой сложного задания, до универсального психологического регулятора
учебной деятельности в целом. Нарядус финальной демонстрацией полученной
квалификации эта деятельность включает
весь ход тренировок и упражнений, необходимых для достижения квалификациии овладения всеми нужными навыками.
И вновь авторы подчеркивают автономный характер self-efficacy, который можетне совпадать с тем, что принято называть
одаренностью: казалось бы, одаренностьсама по себе должна быть регулятором
всей учебной деятельности юного артиста.
Однако нет, как свидетельствуют психологи, этого не происходит, и учащиеся, поих выражению, «со значительным потенциалом» иногда не обладают нужным запасом самоэффективности, чтобы успешно провести весь длительный процесс
овладения исполнительским мастерством.
Не только способность к длительной
самоорганизации как составная часть самоэффективности, но также и психологическое свойство противоположного характера — способность к мгновенной
мобилизации — представляет собой своеобразный камень преткновения на пути20к артистическому успеху. Психологи, которые провели сравнительный эксперимент со студентами консерватории и студентами университета, сравнивая уровеньих самоэффективности, с сожалением заметили: «Вместе с тем, различия в собственно музыкальной квалификации между обеими группами не распространяютсяна самоэффективность в исполнении насцене, то есть на задание, относительнонезнакомое обеим группам в сравнениис объемом их ежедневных занятий, занимающих столь большое место в жизни
музыкантов. Более высокие достижения
студентов консерватории не обеспечилиим более высокий уровень самоэффективности в части непосредственного исполнения на публике по сравнению со студентами университета. Исполнение имеет
отношение ко многим навыкам и формамповедения, включая и те, которые можно назвать не- или экстра-музыкальными, существующими помимо технического
инструментального мастерства или сложности репертуара» [11, 338].
Иными словами, юным музыкантамдля полной успешности их миссии нужны как качества бегуна на длинной дистанции, бегуна-стайера, умеющего планировать время и распределять силы,так и качества бегуна-спринтера, умеющего максимально сконцентри­роватьсяи выдать результат в нужное времяв нужном месте. Причем, как справедливо замечают психологи, оба качестваявляются по сути дела экстра-музыкальными, не имеющими отношения ни к музыкальному искусству, ни к творческому
потенциалу как таковому. Они обладаютавтономным значением, оказывающимсущественное влияние на самоэффективность исполнителя, то есть на результатвне зависимости от рода занятий и конкретного содержания задания.

Как воспитать успешного музыканта? Self-efficacy —самоэффективность и ее формирование в семьеОбсуждаемые качества по своемупсихологическому содержанию наиболее
близки таким поведенческим категориям,как серьезность и ответственность: воспоминания музыкантов о своем воспитаниипоказывают, что их с малолетства отличала привычка относиться ко всякому порученному заданию так, как если бы откачества его выполнения многое зависело.
Подобная привычка является надежной
опорой для формирования self-efficacy —то, что сделано на совесть, продумано,спланировано и доведено до конца, естественно, не внушает опасений и повышаетуровень уверенности в успехе.
Выдающийся скрипач Джошуа Белл(Joshua Bell), вспоминая свое детство,признается: «Я был застенчивым, робкимребенком. И серьезным, в самом деле,очень серьезным. К видеоиграм я тожеотносился со всей серьезностью. Я хотел добиться высоких баллов в игре подназванием «Аркада», в то время это какраз была «Аркада», и я очень серьезнок этому относился. Такого рода серьезность я испытывал по отношению ко всему, что делал, и, возможно, эта серьезность, которую я чувствовал всегда,помогла мне впоследствии в моих занятиях музыкой» [1].
Из признания Джошуа Белла следует, что юный музыкант воспитывает в себе характер, совершенно не приемлющийто, что в просторечии называют халтурой.
Причем, здесь важно не столько отношение к своему основному делу — музыкальному искусству, но более широко, отношение практически ко всему, к любой деятельности. На первый взгляд это может
показаться странным и даже излишним,но наша натура и наши привычки проявляются везде, и между профессиональной этикой и этикой жизненной нет непроходимой грани — это один и тот жечеловек с одними и теми же жизненными принципами и нормами поведения.
Родители же и педагоги зачастую пытаются провести границу между «деломи бездельем», между профессиональными занятиями и досугом, позволяя ребенку недоделывать, недостраивать, недодумывать и т.д., наивно полагая, что к егоосновному занятию это не имеет отношения. Увы, имеет. И частное наблюдение
Джошуа Белла еще раз свидетельствуетоб этом.
Рассуждая об ответственном отношении ко всякому порученному делу,Джошуа Белл в качестве желаемой целиотметил также стремление к стабильности — стабильность и повторяемость достигнутого уровня и в целом, и в деталях
играет в музыкально-исполнительском
искусстве, да и в других видах деятельности, весьма значительную роль. Джошуа
Белл заговорил об этом в связи с тем,что его родители психологи, и он сам пытался понять, какого рода психологические знания ему нужны. «Я не знаю, каки что было у моих родителей, но я досих пытаюсь понять себя, и понять психологически с точки зрения работы мозга. Потому что когда вы на сцене, вамприходится понимать, как работает вашесознание во многих отношениях. Нервы,например; сегодня вы десять раз кряду
играете что-то вполне хорошо, но вдруг
случается некая блокировка — вы чтото забываете или у вас перестает получаться. В этот момент вам действительно
нужно понять, что творится у вас в голове. И что с этим делать, как это всеизменить — вот тут вы и должны разобраться, каким образом все это происходит у вас в мозгу…» [1].
В связи с комментарием ДжошуаБелла можно лишь поставить задачу перед психологической наукой: музыкальное21Дина Кирнарская
исполнительство еще не настолькоизучено, чтобы можно было предложить
надежно работающие воспитательныеи образовательные инструменты дляусиления надежности и стабильностиисполнения; такого рода задачи стояти перед спортсменами, и перед циркачами или танцорами, и перед промышленными рабочими — все операции вовсех видах деятельности, как правило,требуют надежности и повторяемости.
Естественно, вера в то, что сегодня получится так же хорошо, как вчера, входит в понятие self-efficacy. И средстводля усиления такого рода стабильностисостоит как раз в уверенности в правильности и эффективности пройденных тренировок, с одной стороны, и убежденности в том, что вы в любой момент
готовы мобилизовать все имеющиеся ресурсы, с другой стороны. И то и другое требует серьезности и ответственности — психологического подтекста, какпроцесса подготовки, так и собственно исполнения. Вот почему серьезностьи ответственность как элементы самоэффективности подлежат формированиюи шлифовке в процессе образованияи воспитания — без них невозможно организовать ни процесс овладения навыками, требующий дисциплины и волевых
усилий, ни обеспечить мобилизацию и сосредоточенность в решающий момент.
Мысли Джошуа Белла подкрепляети Изабель Леонард (Isabelle Leonard).
Вспоминая свои детские годы, она говорит: «Когда я была ребенком, то с ранних лет начала танцевать. Моя мама отдала меня в балетную школу Джеффри,и я занималась балетом практически напротяжении всей моей юности. Это былдействительный фундамент физической
дисциплины для меня, и гораздо раньше, чем я начала заниматься вокалом.

22Что значит следовать ритму, как пользоваться своим телом, да и вообще все,чему можно научиться в детстве — этоже неосознанное обучение, своего родабессознательное образование» [1]. Такмолодая успешная певица подтверждает еще раз необходимость постоянных
занятий в детские годы, которые воспитывают у будущего артиста серьезноеи ответственное отношение ко всякому порученному делу независимо от еговажности и нужности.
К сожалению, стремление воспитатьв детях серьезное отношение к делу порой выступает в преувеличенной форме,особенно в так называемых специальных
школах. Такого рода школы есть не везде,но в России они достаточно распространены, обеспечивая раннюю профессионализацию музыкально и художественно одаренных детей. Группа психологовпод руководством Ки Муроямы экспериментально доказала, что завышенныеожидания родителей (столь характерныедля российских специальных школ), родительское стремление видеть своих детей первыми и только первыми приносит детям-школьникам явный вред [9].
Причем, вовсе не только в их успехахв обучении искусству, но также и в обучении математике, что и показано в упомянутой статье.
Название статьи весьма симптоматично: «Не цельтесь слишком высоко дляваших детей: завышенные ожидания родителей подрывают надежду на успехв математических занятиях». Авторыутверждают, что конкурентная обстановка в школе и соответствующие ей родительские амбиции приносят вред детям,снижая их самоэффективность и создавая излишний стресс, и, таким образом,успехи детей в учебе от чрезмерного давления лишь ухудшаются. Особенно жеКак воспитать успешного музыканта? Self-efficacy —самоэффективность и ее формирование в семьеэта тенденция характерна для семей, принадлежащих к верхушке среднего класса:в этой социальной группе родителей характеризует большее давление на детейс целью добиться наивысших результатов, и такого рода поведение со стороныродителей можно оценить лишь крайне негативно. Контрастом к такого родаповедению родителей служат воспоминания Изабель Леонард о старших классах своей школы, которая вовсе не была специальной школой, но предоставлялаучащимся все возможности для занятийразными видами искусства. «Очень позитивным для меня было встречаться с учениками, каждый из которых увлекаетсякаким-то одним видом искусства, у каждого была одна сильная сторона, и атмосфера при этом оставалась очень позитивной. Каникулы праздновали весело,таким же веселым был Хэллоуин, когдамы весьма вызывающе, по-карнавальному
одевались. Наверное, мне очень повезло, я ходила в особую школу, но в этойшколе не было никаких шероховатостей вроде беготни за популярными девочками. Встречались за обедом, не было драм и обид, никто не танцевал настолах, но все было как-то очень удобно и комфортно. Даже интересно узнать,продолжают ли мои одноклассники заниматься искусством и вообще чем они занимаются, но я уверена, что в любом случае искусство и сейчас присутствует в ихжизни» [1].
Из сопоставления приятных воспоминаний Изабель и волнующих рассказов психологов о чрезмерно тщеславных
родителях можно сделать лишь одинпростой вывод: самоэффективность нуждается в серьезности и ответственности, но чахнет от излишнего тщеславияи нездоровых амбиций. Юному музыканту, равно как и любому ребенку, нужназдоровая позитивная обстановка для занятий, когда разумная требовательностьне переходит в давление, а чувство ответственности не отравлено страхом разочаровать самых близких людей. В связи с этим родителям и педагогам можно
посоветовать лишь одно: «Требуй, но неоказывай давление. И тогда воспитаннаяс детства серьезность и ответственность
будут постоянно питать самоэффективность детей и учеников».
Заключая достаточно пространное
описание столь важного понятия, как самоэффективность, означающее по сутидела веру человека в себя и свои возможности, подкрепленную полученной
квалификацией и готовностью показатьее наилучшим образом — self-efficacyнуждается в правильных воспитательных усилиях педагогов и родителей.
Самоэффективность нуждается в личной свободе и разнообразии занятий;в серьезном отношении даже к детским
играм и чувстве ответственности за порученное дело; в интуитивном следовании семейному призванию, но без всякого давления и завышенных ожиданий,а также в твердости характера и умении держать удар, веря в успех и преодолевая трудности. На первый взгляд
подобные рекомендации кажутся самоочевидными, но все они вместе, тщательно исполненные, станут необычайно
прочной опорой для будущих свершений
юного человека в любой области, включая и музыкальное исполнительство.
Психологический настрой, в основе которого лежит самоэффективность,станет мощнейшим фактором профессионального успеха, многократно усиливающим позитивное воздействие какприродных способностей, так и вложенного труда. И не поможет ли правильное
воспитание «гадкому утенку», робкому23Дина Кирнарская
ребенку и нервному подростку, превратиться в «прекрасного лебедя», короля
концертной эстрады — и не достаточный ли это приз, способный вдохно-вить педагогов и родителей на изучениеи формирование самоэффективности напротяжении всего процесса воспитанияи обучения…

ЛИТЕРАТУРА / REFERENCES
1. Bognar Z. Living the Classical Life [Electronic resource]. URL: https://www.livingtheclassicallife.com/ Cleveland, LTCL. 06 June 2018.
2. Bouffard-Bouchard T. Influence of Self-Efficacy on Self Regulation and Performance among
Junior and Senior High-School Age Students / T. Bouffard-Bouchard, S. Parent, S. Larivee //International Journal of Behavioral Development. 1991. Vol. 14. P. 153–164.
3. Jarrell A. The Regulation of Achievements Emotions: Implications for Research and Practice /A. Jarrell, S.P. Lajoie // Canadian Psychology / Psychologie canadienne. 2017. Vol. 58. No. 3.
P. 276–287.
4. Kirnarskaya D. The Natural Musician: on Abilities, Giftedness and Talent. Oxford: Oxford
University Press, 2009. 432 p.
5. Larson G.O. American Canvas. Washington D.C., National Endowment for the Arts, 1997.
198 p.
6. Lin-Siegler X., Ahn J. Even Einstein Struggled: Effects of Learning About Great Scientists’
Struggles on High School Students’ Motivation to Learn Science / X. Lin-Siegler, J.N. Ahn etal. // Journal of Educational Psychology. 2016. Vol. 108. No. 3. P. 314–328.
7. McCormick J. The Role of Self-Efficacy in a Musical Performance Examination: an Exploratory
Structural Equation Analysis / J. McCormick, G.E. McPherson // Psychology of Music. 2003.
Vol. 31. No. 1. P. 37–51.
8. McPherson G. Self-Efficacy and Music Performance / G. McPherson, J. McCormick //Psychology of Music. 2006. Vol. 34. No. 3. P. 322—336.
9. Murayama K. Don’t Aim Too High for Your Kids: Parental Overaspiration Undermines
Students’ Learning in Mathematics / K. Murayama et al. // Journal of Personality and Social
Psychology. Vol. 111. No. 5. P. 766–779.
10. Park D. The Role of Expressive Writing in Math Anxiety / D. Park, G. Ramirez, S.L. Beilock// Journal of Experimental Psychology. 2014. Vol. 20. No. 2. P. 103–111.
11. Ritchie L. Measuring Distinct Types of Musical Self-Efficacy / L. Ritchie, A. Williamon //Psychology of Music. 2011. Vol. 39. No. 3. P. 328–344.
12. The Road to Excellence / Ed. by Ericsson K.A. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,
1996. 369 p.
13. Sloboda J. Exploring the Musical Mind: Cognition, Emotion, Ability, Function. Oxford:
Oxford University Press, 2005. 437 p.
14. Spengler M. How You Behave in School Predicts Life Success Above and Beyond Family
Background, Broad Traits and Cognitive Ability / M. Spengler, R.I. Damian, B.W. Roberts //Journal of Personality and Social Psychology. 2018. Vol. 114. No. 4. P. 620–636.
15. Winner E. Gifted Children: Myths and Realities. NY: Basic Books, 1997. 464 p.
16. Zimmerman B.J. Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn // Contemporary Educational
Psychology. 2000. Vol. 25. P. 82–91.