令和３年度教育課程研究指定校事業研究協議会
令和４年２月４日（金）小学校

カリキュラム・マネジメント（第２年次）
教科横断的な学習としてのSTEAM教育の実現を目指したカリキュラム開発
裏庭プロジェクト（令和2年.12月12日）
於：附属天王寺小学校

発表者
大阪教育大学附属天王寺小学校

研究部長

國光妙子

序論 第１年次研究の要点

D：教科アプローチ
I：インターアプローチ

T：テーマアプローチ
Tｒ：トランスアプローチ

2

STEAM教育の理論的検討
前提

目標分析

改訂版タキソノミーテーブルの活用

相互補助的な関係と捉える
既知の課題，未知の課題にかかわらず，挑戦意欲をもって学習に取り組む
子供の育成をめざす
めざす
子供像『学び上手な子ども（知的な初心者）』

基本的学習に関わる目標，応用的学習に関わる目標の関係を整理できる。

D：教科アプローチ
I：インターアプローチ

序論 第１年次研究実践
日教科/アプローチ

成果

T：テーマアプローチ
Tｒ：トランスアプローチ

課題

9月8日

6年社会（×国語）/T

歴史上の人物を漢字一文字で表そう

9月9日

6年算数（×社会）/T

拡大と縮小：あべのハルカスの位置を決めよう

9月24日

6年音楽（×図工）/T

絵画と一緒に音楽を味わおう

9月30日

6年体育（×音楽）/T

プレルボール：曲に合わせてアタックをうとう

10月1日

4年国語（×図工）/T

ごんぎつね：挿絵を選ぶことで物語り全体のイメージを捉えなおそう

10月8日

4年社会（×音楽）/T

災害が起こったときの音楽について調べよう

10月15日

3年算数（×体育）/T

円の形になるようにテントをつくろう

10月21日1年体育（×算数×国語）/T

無限鬼ごっこ：鬼と逃げの人数を考えよう

11月5日

1年算数（×テクノロジー）/T20までの数：数の表し方のきまりを見つけよう

11月12日5年外国語（×テクノロジー）/T

日本の伝統文化を紹介しよう

11月19日

5年総合（×社会×図工×テクノロジー）/Tr

11月26日5年国語（×社会×図工×道徳）/T

やなせたかしーアンパンマンの勇気：興味の持てる紹介をしよう

12月2日

5年理科（×図工×ぼうさい）/T

振り子の運動：あべのハルカスでは，振り子をどのように利用しているか

12月3日

3年算数（×テクノロジー）/D

二等辺三角形の作図：正しく作図するための命令を考えよう

12月10日4年社会（×理科）/T

アイデアを交流しよう

4年2組大阪開発計画を考えよう

3

序論 第１年次研究の成果と課題

4

成果
STEAM教育についての本校の取り組みを本校HPを通して広く示すことができた。
・「令和２年度 教育課程研究指定校事業研究協議会について」648ビュー
・「STEAM教育の１５授業実践紹介」10220ビュー「令和２年度 教育課程研究指定校事業研究協議会」において，本校のSTEAM教育を提案し，その成果を明らかにすることができた。

課題

AIテキストマイニング

ワーククラウド・インターアプローチやトランスアプローチの実践が少ない。

・目標である「学び上手な子供」の発達段階の違いは？
・単元だけではなく，カリキュラム全体の資質・能力の関連が不明。

序論 STEAM教育とは？

5

What is STEAM?

STEAM教育の定義⚫ 『Science & Technology interpreted throughEngineering & the Arts,all basedin Mathematical elements』Yakman(2008)＋STEM （×）
A
教育 （∫）
ArtsからLiberal Artsへ

各教科・領域固有の知識や考え方の統合

対象を拡張，感性の強調⚫ 『Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics 等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決にいかしていくための教科横断的な教育』
文部科学省（2019）
参照：文部科学省「新学習指導要領の実現とSTEAM教育について」（令和元年１０月）

序論 なぜSTEAM教育が必要なのか

6

Why STEAM?

STEAM教育の目的⚫ 科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成⚫ 複雑に関係する現代社会に生きる市民の育成

Q

小学校段階では，どのような資質・能力を育成すべきか

A 本研究では…

『学び上手な子ども（知的な初心者）』の育成を目指す
１９８０年代頃より認知心理学の研究において注目される。自分の思考過程をコンロトールしてモニターし，一般的な方略と領域固有の方略や技能の両方を適切に利用する態度の重要性が指摘された。
参照：J.T.ブルーアー「授業が変わる」北大路書房（１９９７年）

序論『学び上手な子ども（知的な初心者）』とはどんな子どもか？

7「感性」「メタ認知」を働かせ，「挑戦意欲」がある子ども
実践例 算数（×国語×テクノロジー）
課題 数の表し方のきまりを見つけよう
何が聞こえるかな？
聞こえた音を体で表せるかな？

実践例 国語（×社会×図工×道徳）
課題 興味の持てる紹介をしよう エジソンは１３００の伝記の人物の共通発明をしました。
点を見つけて，話をつなげましょう。
共通点は何だろう？

１３はこんな感じです。

信長が若いときは…
じゅうさんはなぜ １０３と表さないの？

なるほど，エピソードがあるとわかりやすいな

本論 各教科とSTEAM教育の学びをどのように組織するのか？

教科横断的カリキュラム開発の視点

8

How to STEAM

教科の統合度

授業デザインのアプローチ

定義各教科個別の学習

Disciplinary Approach＊本校通称：教科アプローチ

各教科で個別に概念とスキルを習得/活用する

低い

Thematic Approach＊本校通称：テーマアプローチ

共通のテーマに関して，各教科で個別に概念・スキルを習得／活用する。

Interdisciplinary Approach＊本校通称：インターアプローチ

共通のテーマに関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを習得／活用する。

Transdisciplinary Approach＊本校通称：トランスアプローチ

実生活に関わる課題/現代的な諸課題に関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを活用し，学習経験を形成する。

高い

松原憲治・高阪将人「資質・能力の育成を重視する教科横断的な学習としてのSTEM教育と問い」
科学教育研究vol.41 Ｎo.2,2017 を用いて，学力の習得・活用として整理した。

本論 各教科とSTEAM教育の学びをどのように組織するのか？

発達段階と教科の目標，統合度の相関
発達段階の想定
低学年（１年～ ３年）

高学年（４年～６年）

改訂版タキソノミーを参照し，教科の統合度と，目標との相関を整理した。

9

How to STEAM

本論 コンセプトノートの作成

How toSTEAM 10

カリキュラム全体と本単元の資質・能力との関係を整理
本実践でめざす「知的な初心者」の具体的な子供の姿

本実践で統合をめざす
教科の学習内容

本実践で育成をめざす
コンピテンシー本論 今年度実践例

D：教科アプローチ
I：インターアプローチ

T：テーマアプローチ
Tｒ：トランスアプローチ

How toSTEAM 11

チャレンジウイークの設定
第１期 ７月１９日～２９日
第２期
日

教科/アプローチ

課題

10月21日

4年総合（×防災×子供自身が選択した教科）/T

防災宿泊：みんなの意見を取り入れたようなアンケートをつくろう

10月28日2年国語（×理科×算数）/I

プラタナスの木：いろいろな教科の眼鏡をかけて『プラタナスの木』を読もう

11月4日

4年理科（×算数×エンジニアリング）/I

ものの温度と体積：附天のエジソンになろう

11月11日5年体育（×国語×Art）/I

走り幅跳び：デザイン思考を用いて，走り幅跳びの距離を伸ばそう

11月18日5年社会（×算数×理科×国語）/I

これからの工業生産：クツワの新製品のコンパス，どこがちがう？どうちがう？

11月25日

5年算数（×家庭科）/I

割合：ショッピングゲームをしよう

第３期 ２月 １日（火）～１０日（木）本論 インターアプローチの具体化例

How toSTEAM 12

共通のテーマに関して，複数教科で関連/共通の概念・実践例 ４年理科「ものの温度と体積：附天のエジソンになろう」 スキルを習得／活用する。

How to
STEAM 13

本論 インターアプローチの具体化例

共通のテーマに関して，複数教科で関連/共通の概念・
実践例 ４年理科「ものの温度と体積：附天のエジソンになろう」 スキルを習得／活用する。

本実践で育成をめざす
コンピテンシー

本実践で育成をめざす
コンピテンシー従来の単元計画と，STEAM教育をめざした単元計画の違いを掲示で明示する。

自己評価として，互いの計画表を参照できるようにする

本論 インターアプローチの具体化例

How toSTEAM 14

共通のテーマに関して，複数教科で関連/共通の概念・実践例 ４年理科「ものの温度と体積：附天のエジソンになろう」 スキルを習得／活用する。

感性

導入時に互いの発明品作成に関わる，ねらいや困っていることを情報共有する。

メタ認知

挑戦意欲

互いに協力しながら発明品の製作をする。

各自の振り返りは共有できるようにし，互いに参考ににできるようにしている。

本論 インターアプローチの具体化例 授業評価

How toSTEAM 15

共通のテーマに関して，複数教科で関連/共通の概念・
実践例 ４年理科「ものの温度と体積：附天のエジソンになろう」 スキルを習得／活用する。

前単元，前々単元との関係を，タキソノミーテーブルを用いて整理する。

ICTを用いて，本時の振り返りをさせたり，次時の課題を考えさせる。

Dメタ認知的知識を強調して取り上げ，その具体的な子供の姿を示す。

本論 トランスアプローチの具体化例

How toSTEAM 16

実践例 4年総合「命は一つ，参加の仕方は無限大」 実生活に関わる課題/現代的な諸課題に関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを活用し，学習経験を形成する。

How to
STEAM 17

本論 トランスアプローチの具体化例

実践例 4年総合「命は一つ，参加の仕方は無限大」 実生活に関わる課題/現代的な諸課題に関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを活用し，学習経験を形成する。
本実践で育成をめざす
コンピテンシー

本実践で育成をめざす
コンピテンシー

子ども達が活用した，各教科等のコンピテンシー

How to
STEAM 18

本論 トランスアプローチの具体化例

実践例 4年総合「命は一つ，参加の仕方は無限大」 実生活に関わる課題/現代的な諸課題に関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを活用し，学習経験を形成する。
感性
互いのアイデアの交流と修正を行う。

学校行事「防災宿泊」において，子ども達のアイデアが活用される。
段ボール
スリッパの効果の検証

挑戦意欲
メタ認知
導入時に震災時に有益だと考える取組のアイデアを紹介する。

防災クイズ
動画の公開

本論 トランスアプローチの具体化例 授業評価

How toSTEAM 19

実践例 4年総合「命は一つ，参加の仕方は無限大」 実生活に関わる課題/現代的な諸課題に関して，複数教科で関連/共通の概念・スキルを活用し，学習経験を形成する。
総合的な学習のねらいと，他教科のねらいを整理する。
ICTを用いて，本時の振り返りをさせたり，次時の課題を考えさせる。
Dメタ認知的知識を強調して取り上げ，その具体的な子供の姿を示す。

本論 各教科とSTEAM教育の学びをどのように組織するのか？

カリキュラム評価（年間計画）
研究会議，教科部会において，単元評価を行い，カリキュラムの作成，修正を行う。

20

How to STEAM

令和4年度の課題

マネジメント評価の検討

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質問項目

あひてじ
はょ
まうるにだ
てい
はた
まい
るあ

はあ
ままらり
なあ
いて

全
まく
ら当
なて
いはモ
位デ置ル
付へ
けの校長（副校長）は，教育と経営の全体を見通し，ビジョンや方針を明確に示している。

432

1

オ

中堅教員は，ビジョンをもとにカリキュラムの工夫や研究推進の具体策を示して実行している。

432

1

オ

すべての教員が，立場や役割に応じてリーダーシップを発揮している。

4321オ

教育課程の編成，評価や改善には全教職員が関わっている

4

3

2

1

ウ

めざす教育活動のために，施設・設備の有効活用の工夫や環境整備を行っている。

432

1

ウ

めざす教育活動のために，ICTが有効に利用されている

43

2

1

ウ

CCEJ（カリキュラムマネジメント・チェックリスト）の活用実施予定
令和4年3月

参照：田村知子・村川雅弘・吉冨芳正・西岡加名江編著「カリキュラムマネジメントハンドブック」（平成29年）