高等学校におけるアクティブ・ラーニングの視点を生かした学習指導の在り方（第一年次）－高等学校における学習指導実態調査と授業の提案－
調査研究チーム《研究の要旨》
次期高等学校学習指導要領においては，生徒に新たな時代の創り手として必要な資質・能力を育成するため，小・中学校及び高等学校の接続を意識した主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が求められている。今年
度は，本県県立高等学校教員の学習指導実態調査から見えてきた授業改善のポイントを明確にするとともに，小・中学校で実践されている学習・指導方法を踏まえた単元構想や授業改善の方向性を提案した。

Ⅰとなる「主体的・対話的で深い学び」を促す授業を目指

研究の趣旨

次期小学校学習指導要領は平成32年度から全面実施，

すものである。そして，児童生徒の学びを中心に据え，

中学校学習指導要領は平成33年度から全面実施，高等学

小・中学校及び高等学校の接続を意識し，児童生徒の学

校指導要領は平成34年度から年次進行で実施される。次

びの積み重ねを生かす授業改善の在り方の具体を提言し期学習指導要領の特徴の一つに，小・中学校及び高等学ていく。

校の児童生徒の連続した学びを意識し，小・中学校及び高等学校の接続を重視することが挙げられる。特に，高等学校学習指導要領改訂の方向性を示した高大接続シス
テム改革会議「最終報告」（平成28年３月31日）の高等
学校教育改革の項目において，「小中学校において実践が積み重ねられてきたグループ活動や探究的な学習等の学習・指導方法の工夫の延長上に、〔中略〕主体的・協働的に学ぶ学習（いわゆる『アクティブ・ラーニング』）の視点からの学習・指導方法の抜本的充実を図るなど，
学習・指導方法の改善を進めることが必要」と明記されている。
現在，本県教育庁高校教育課では，平成29年度から「アクティブ・ラーニングによる学力向上推進事業」を推進
し，授業改善及び生徒の資質・能力の向上に取り組んでいる。また，「復興を担うアクティブ・ラーナー育成事業」を通して，学習過程の質的改善に向けたプロジェク
トに力を入れている。
本チームにおいては，平成28年度から２年間，研究主
題「『思考力』を高める問題解決的な学習指導の在り方」の実践的研究に取り組み，小・中学校におけるアクティ
図１

ブ・ラーニングの視点を生かした授業改善のポイント

授業構成モデル（授業構成モデル）を明らかにした（図１）。この小・中学校におけるアクティブ・ラーニングの視点を生かし

Ⅱ

研究の内容

た授業改善のポイントを高等学校の授業改善に生かすこ

１

研究の目的

とができれば，次期高等学校学習指導要領で目指す授業

本研究の目的を，以下のように設定した。

が実現されるのではないかと考えた。
本研究は，本県の児童生徒の確かな学力の向上だけで(1) 本県県立高等学校における教員の学習指導に関なく，新たな時代を切り開く資質・能力を育成する基盤

する実態調査を通して，アクティブ・ラーニング-4 -の視点を生かした授業改善に対する意識を把握す

なお，アンケート項目アとアンケート項目イの関連をるとともに，授業改善のポイントを明確にする。

とらえるために，アクティブ・ラーニングを取り入れる(2) 研究協力校の授業実践を通して，小・中学校に必要性を感じている教員の授業づくりの意識と，アクテ

おけるアクティブ・ラーニングの視点を，高等学ィブ・ラーニングを取り入れる必要性を感じていない教校の授業改善に生かすことができるか検証すると員の授業づくりの意識の違いを分析する。

ともに，具体的な学習指導の在り方を提案する。

③

研究の内容・方法④

２

実態調査のアンケート期間
平成30年６月１日（金）～６月14日（木）
実態調査の集約方法
本県県立高等学校の教員が使用しているふくしま教育

今年度は，研究の第一年次として，以下の内容及び方法により，本研究の目的に迫ることとした。

クラウドサービス（以下，ＦＣＳメール）を活用し，イ(1) 高等学校における学習指導実態調査

ンターネットによる集約を行うこととした。なお，回答①のフォームは，該当する項目をクリックして選択するの

実態調査対象者
本県県立高等学校において授業を担当している教員とみで，回答後に自動的に送信され，集約される形式としした。なお，調査対象者は，各校の校長，養護教諭，実た。また，回答は４件法による選択形式とし，理由等の習助手，図書館司書を除く3,616名である。

選択項目は複数回答を可とした。

②(2) アクティブ・ラーニングの視点を生かした授業づく

実態調査のアンケート内容

りの提案

まず，昨年度までのチーム研究の成果である授業構成
モデルを基に，授業改善において重視したいアクティ①

研究協力校及び教科研究協力校は，県内でも屈指の進学校である福島県立

ブ・ラーニングの視点及びその要素を整理した（図２）。

福島高等学校である。今年度は，国語科，数学科，理科において協力を依頼した。
②

授業実践の進め方
授業担当者と授業のイメージを共有するため，授業イ

メージシートを活用する（図３）。その際，小・中学校
における授業改善において重視したいアクティブ・ラー
ニングの視点及びその要素を取り入れた展開となるように工夫することとした。

図２アクティブ・ラーニングの視点及びその要素

次に，アクティブ・ラーニングの視点を基に，以下のアンケート項目を作成した。
ア

授業構成モデルの視点に関する項目
図３○単元や授業の前に意識したい資質・能力に関す

この授業イメージシートは，単元を通して育成したいる内容

イ

授業イメージシート○学習課題の設定に関する内容

資質・能力を明確にするとともに，本時で期待する具体○学習課題の個による解決に関する内容

的な生徒の姿を資料の中心に据えている。その理由は，○学習課題の集団による解決に関する内容

本時の授業を具体的な生徒の姿で構想し，本時の授業で○まとめ，振り返りに関する内容

表出した生徒の姿から評価するためである。この生徒の○授業全体に関する内容

姿を基に取り組む授業改善のよさとして，次の点が挙げアクティブ・ラーニングを取り入れた授業に関

られる。

する項目
ウ

○生徒の思考過程や，これまでの学びの連続を意識

校内における研修に関する項目

した授業改善を行いやすい。

-5 -○教師側の一面的な評価に陥ることなく，様々な生回答している。なお，ここでの「実社会で役立つ資質・徒の多角的な評価を行いやすい。

能力」とは，調査対象の教員が各高等学校の特色や生徒○専門外の教員が授業参観する際，教科の垣根を越の実態に応じてイメージしたものである。

え，表出した生徒の姿でリフレクションを行いや②

すい。

学習課題の設定に関する内容
90％以上の教員が，課題設定に学習の楽しさや必要感，○生徒の具体的な姿をイメージすることにより，教実社会や日常生活との関連を意識している。一方，発展科等を貫く資質・能力や，各教科等で育みたい学

性や探究的な学び，多様な考えをもたせる課題設定がや校で目指す資質・能力を共有しやすい。

や低い値を示している（図４）。

教師の期待する生徒の姿と，授業で表出した姿にズレが生じれば，授業改善のポイントとなると考える。生徒の実態に応じた授業改善のポイントを焦点化するためにも，この授業イメージシートを有効に活用する。
③

生徒の授業に対する意識調査の実施
生徒の意識調査のアンケート項目は，教師の授業づくりに関するアンケートの内容を生徒用に書き直したものである。特に授業に関する項目の意識調査は，授業前と図４③

学習課題の設定に関する結果

学習課題の個による解決に関する内容

授業後に実施し，本時の授業による変容をとらえること

86％の教員が生徒に自分の考えをもたせようとしていを目的とした。なお，授業を実践する前の授業の意識調る。また，87％の教員が，生徒に書かせたり話させたり

査は，それまで受けた授業のイメージを基に回答するよする活動を通して，自分の考えを明確にさせようとしてうに依頼する。

いる。一方，66％の教員が，「比較」「関係付け」「統合」

教師と同じ内容のアンケートを生徒に実施することに等の思考を働かせた整理や深化の場面を位置付けているより，教師が意図した授業の手だてが生徒に反映されたと回答しているが，「そう思う」と回答した教員は11％かどうかを，教師と生徒の両面から分析することが可能と，決して高いとはいえない（図５）。

となると考えた。
④

授業イメージシートを基にした授業の振り返りの実
施
授業前に作成した授業イメージシートで期待する生徒の姿を踏まえ，授業中に教師が期待した姿を引き出すことができたかどうかを省察欄に記述するように依頼する。記述内容について話し合い，次の授業改善に生かすようにした。

図５④

学習課題の個による解決に関する結果

学習課題の集団による解決に関する内容
課題解決において，75％の教員がペアやグループ活動

Ⅲ

研究の実際

１

高等学校における学習指導実態調査

等の学習形態の工夫をしていると回答している（図６）。

調査対象となる教員3,616名のうち，1,931名から回答が得られた（回答率53.4%)。なお，４件法の選択項目のう ち ，「 そ う 思 う 」「 ど ち ら か と い え ば そ う 思 う 」 を 肯
定 的 な 意 見，「 違う 」「 ど ち ら か と い え ば 違 う 」 を 否 定的な意見として集約した。
(1) 授業構成モデルの視点に関する項目①

図６

単元や授業の前に意識したい資質・能力に関する内

学習課題の集団による解決に関する結果

また，83％の教員が生徒同士が対等な立場で自由に話

容し合える人間関係に配慮し，対話活動を重視しているこ

94％の教員が，「教科の内容を越え，実社会で役立つとが分かる。ただし，対話活動を優先するあまり，話合資質・能力を育成することを意識している」と肯定的にいの目的を明確にしていない対話活動になっていること-6 -が懸念される。

感じない教員の理由としては，「授業の進度が遅れる」⑤「今までの授業スタイルでよい」「学習活動の評価が困まとめ，振り返りに関する内容
93％の教員が，本時の成果を振り返る中で生徒をほめたり，認めたりすることを意識していることが分かる。

難」「思考の活性化が難しい」などの理由が挙げられている（図９）。

また，73％の教員が，本時の学びから次時につながる新
たな問いを引き出そうとしていることがうかがえる。ただし，次時につながる新たな問いを強く意識している教員の割合が，16％と低い傾向がある。同様に，73％の教員が自分の考え方を明確にし，多面的に問い直し，知識を再構築する機会を設けているが，強く意識をしている

図９アクティブ・ラーニングの必要性を感じない理由

教員の割合が，11％と低い傾向がある（図７）。

(3) アクティブ・ラーニングを取り入れる必要性を感じない教員の授業づくりの意識の特徴
授業づくりの違いとして，次の二つの点に差異が見られた。差異の要因として，自分の考えを言語で表現したり，コミュニケーション力を高めたりする言語活動に対する負担感が考えられる。
①

図７⑥

まとめ，振り返りに関する結果

ペアやグループ活動等を意識した学習形態の工夫の意識差

授業全体に関する内容

生徒主体の学習活動

73％の教員が生徒に自分の考えを明確にもたせるととや，生徒同士の主体的なもに，学習課題を多面的に問い直し，本質を探りながら言語活動を重視するより知識や技能の再構成を意識して授業展開をしている。たも，講義形式の授業を重だし，その中でも強く意識をしている教員の割合は，11

視している傾向がある％である。

（図10）。

(2) アクティブ・ラーニングを取り入れた授業に関する②

図10 ペアやグループ活動の意識

対話の目的を明確にした対話活動の位置付けの意識

項目の差92％の教員が，「アクティブ・ラーニングを取り入れ

生徒同士の主体的な対たいと思う」「またはどちらかといえばそう思う」と回

話活動の必要性を感じて答している。これは，本県教育庁高校教育課が平成29年

いないことから，授業づ度から推進している「復興を担うアクティブ・ラーナー

くりの対話活動に関する育成事業」の成果の表れであると考える(図８)。

項目の回答にも反映される（図11）。

図11 ペアやグループ活動の意識(4) 校内における研修に関する項目①

アクティブ・ラーニングに関する情報等の共有
76％の教員が，研修や先進校視察等による情報を伝達する機会があると回答している。また，70％の教員が教科内での教材研究や単元開発に関する情報共有を行っていると回答している。
図８

アクティブ・ラーニングに対する意識②

校内における研修の機会

アクティブ・ラーニングを取り入れたい理由として，77％の教員が，互いに授業実践を公開し合う機会があ

肯定的な意見をもつ教員の70％以上が，言語での表現力ると回答している。ただし，管理職や教科主任等の経験

やコミュニケーション力の育成を期待している。そのよのある教員から授業について指導を仰ぐ場面があると回うな中で，学力向上や中高接続を期待している教員が，答した教員は，60％である。

13％と低い。

③

一方，アクティブ・ラーニングを取り入れる必要性を-7 -授業改善におけるＩＣＴ活用の推進
授業改善に向けたＩＣＴ活用を図るための設備の充実

や，ＩＣＴを活用した研修を進めようとしている教員は，を紹介する。

52％であった。

(2) 教科や学校で目指す資質・能力を育成する単元につ(5) 学習指導実態調査の結果から見えてきた授業改善のポイント

ながる一単位時間の授業づくりの実践①

学習指導実態調査結果から，高等学校における授業の質的向上のために必要と思われるポイントを，以下の４

教科及び単元数学Ⅱ「三角関数」（対象学年：第２学年）②

点に整理した。

授業構想と手だて
本時において求める生徒の姿は，既習事項を活用しながら思考し，級友との話合いを通して吟味を重ね，課題○探究的な学びや多様な考えにつながる課題設定を解決していく姿である。生徒の主体的な課題解決が実○自分の考えを整理，吟味する場の位置付け

現できるように，整理したアクティブ・ラーニングの視○目的を明確にした対話活動の見直しや位置付け

点及びその要素に基づき，以下の工夫を取り入れ授業を○実感を伴い，知識の再構築や新たな問いにつなが構成した。

る振り返りの充実
２

アクティブ・ラーニングの視点を生かした授業づく

ア

追究意欲を高める課題設定と提示

イ

自分なりに課題解決を行うための具体物の活用

りの提案

【工夫１】
【工夫２】

(1) 研究協力校の教師と生徒の意識調査を踏まえた授業

ウ

改善のポイント

自分の考えを基に，解決方法を協働的に見いだす場の設定

研究協力校において，教師と生徒における学習課題設

エ

【工夫３】

新たな追究活動を促す問い返しの工夫【工夫４】定に対する意識のアンケートを実施した（図12）。
また，授業展開の具体を授業イメージシートに表し，授業者が自らの授業を省察できるようにした（図13）。
研究構想

図12

研究内容

研究の実際

成果と課題

教師と生徒の学習課題設定に対する意識

この意識調査の結果によると，教師は課題設定において，考える楽しさや必要感，切実感，追究の見通し，実社会や日常生活との関わりを生徒にもたせようと意識し

図13

本時に係る授業イメージシートていることが分かる。一方，探究的な学びや多様な考え

③

授業の実際

を引き出そうとする意識が低い傾向がある。これらの低ア

追究意欲を高める課題設定と提示【工夫１】い項目は，さらなる授業改善を図るポイントとして挙げ三角関数は，直角三角形を構成する角度である30°,45°,

られる内容である。また，教師は実社会や日常生活との60°，90°等で学習している。教師がこれらの角度が15°刻

関わりをもたせようと意識しているが，他の項目と比べみに増えていることを話題に取り上げたことで，75°やると生徒の意識が低い。この点も授業改善のポイントと105°だ っ た 場 合 の 三 角 関 数の 値 が ど う な る か ， 関 心をして挙げられる。

高めることができた。

このような教師と生徒の授業に対する意識調査の結果

本 時 は ， sin75°の 値 を 考え さ せ る こ と が ね ら い であや，授業前と授業後の生徒の授業に対する意識の変容をるため，生徒の誤答としてよく見られる分配法則を用い踏まえ，授業実践の検証を行うこととした。

た求め方を示すことにした。実際にsin30°＋sin45°を求

なお，今回，研究協力校の複数教科において授業実践

めることによって得られる値が正しくないことを確認に取り組んだが，複数教科に関わる汎用的な授業改善のし，他にどんな方法で考えればよいのかという追究へのポイントを明示する上で有効な実践と考え，数学の実践

意識を高めることができた。

-8 -

イ

自分なりに課題解決を行うための具体物の活用【工生徒の授業に対する意識の変容においては，課題に考夫２】える楽しさ，必要感や切実感を感じたり，自分の考えを新たな解決方法を考えている生徒に，直角三角形を提もって新たな課題を見いだしたりする授業であったとい示した。このことにより生徒は，直角三角形を組み合わえる（図17）。

せて75°の角をもつ三角形をつくれば，既習の正弦定理
や面積公式を使って解決できるのではないかというアイ
ディアをもつことができた。
教師が二つの直角三角形を配付したことで，生徒は操作しながら考えることができた（図14）。
ウ

図14 具体物の活用

自分の考えを基に，解決方法を協働的に見いだす場

図17の設定【工夫３】

授業に対する生徒の意識の変容

ただし，知識を再構築する項目に関しては，低かった。

課題解決に向けた見通しを話し合った後，自分はどのやはり，本時の終末において，習熟・活用を図る時間を方法で解決を目指すのか選択させた。正弦定理で考える

確保できなかったことが影響していると考える。

グループと，面積公式で考えるグループに分かれて話し⑤

合い，75°の角をもつ三角形をイメージし，選択した解

授業者の省察
課題設定においては，教師側の説明が多かったため，

決 方 法 に 基 づ い て s in75°の

生徒の思考に応じた発問や提示の工夫に対する反省が挙値を考えた。解決方法別にげられている（図18）。この省察は，生徒の意識アンケ

分かれたことで，疑問を共ートにおいて高い値を示しているので，授業者のさらな有し，焦点化された話合いる授業改善の意欲の表れだと考える。

をする姿が見られた（図15）。

研究構想

研究内容

研究の実際

成果と課題

図15 グループの話合い
エ

新たな追究活動を促す問い返しの工夫【工夫４】グループによる追究で数値が得られた後，その数値がどんな意味をもつのかを追究させるために，教師から計算で得られた値と三角関数の値との関係を問い返した。
数値を吟味する話合いを通して，求めた値をs i n 30 °や
sin45°，cos30°やcos45°の値に置き換えていくことで，
sin(30 °＋ 45°)を表現することができた。
④

生徒の感想と意識の変容
図18

授業後の振り返りカードには，授業に好意的な感想が期待する生徒の学びの姿に対する省察多く見られた（図16）。自分の考えをもって取り組むこ

また，生徒の姿に関する省察では，普段から苦手意識とができたという感想が多かった。これは，課題を自分を抱いている生徒が意欲的に取り組んでいた姿に驚いて事として取り組むことができた表れだと考えられる。まいる。生徒の振り返りカードの感想や生徒の意識アンケ

た，教え合いながら解くことができた実感や，小・中学

ート結果から，生徒も授業に対する好感をもっており，校を思い出す授業の印象から，小・中学校で積み重ねて教師自身も授業改善の効果を実感したと考えられる。

きたグループ学習のよさが(3) 単元構想と関連させた授業づくりの実践高等学校の生徒にとっても①

教科及び単元数学Ｂ「数列」（対象学年：第２学年）

有効であったと考えられ②

る 。 さ ら に ，「 理 解 度 が 上

授業構想と手だてがり，記憶に残る。覚えや本時は，単元の習得段階で獲得した知識や技能を活用

すいと思った」という感想

し，身近な問題を解決することで，数学を学ぶことの有から，実感を伴った理解に用性を感じ取ったり，自らの生活と関連付けたりするこ至ったと考える。

図16

生徒の主な感想とができるように，整理したアクティブ・ラーニングの-9 -視点及びその要素に基づき，以下の工夫を取り入れ授業を構成した。

高校に入学したときに10万円を渡され，持ち金の５％がその月のお小遣いになるとしたら…。あなたは，

ア

習得と活用の場面を位置付けた単元構想

月にいくらずつ一定のお金を使いますか。

【工夫１】
イ

身近な話題から切実感や必要感を引き出す課題
設定

ウ

自己決定に基づく追究の場の設定

生 徒 か ら は ，「 こ れ だ と ， 毎 月 5,000円 も ら え る な 」【工夫２】「 5,000円 ず つ 使 え ば， 永 遠 に 小 遣 い が も ら え る」「 使【工夫３】

いすぎると小遣いが少なくなっていくね」という声が聞かれた。自分自身の小遣いと比較しながら，どの程度の本時は，単元終末に位置付けた学習内容の活用場面で金額を小遣いとするのが妥当かという観点から，問題場あることから，図19の単元構想に基づいて，本時の授業

面を具体的にとらえることイメージシートを作成した（図20）。

ができた。また，近くの友達と意見を交換するなど，興味をもって課題に取り組む姿が 見られた（ 図21）。
ウ

図21

問題をとらえる様子

自己決定に基づく追究の場の設定【工夫３】
本時では，生徒が妥当と考えた金額を使って，この先の小遣いの金額がどのように変化するか考えていった。既習の漸化式に当てはめながら，一つ一つ計算して
図19
研究構想

本時に係る単元構想（イメージ）

いく中で，より簡潔に結果を求めることのできる一般項

研究内容を求めることの必要性を感じることができていた。また，

研究の実際

成果と課題

教師から，「卒業時に残っているお金は，全額親が回収する」という新たな条件を提示したことで，自分が設定した金額で使っていった場合の行く末と，最も効率よく使っていった場合の違いを比較することとなり，数列の考えを使うことの有用性をより強く実感することにつ なが っ た（ 図 22）。
図20

活用場面を位置付けた授業イメージシート

④

③

授業の実際

ア

習得と活用の場面を位置付けた単元構想【工夫１】図22

確か め合う 様子

生徒の感想と意識の変容
授業後の振り返りカードには，数学の授業に対して意欲的に取り組もうとする感想が多く見られた（図23）。

数列の考え方は，預金やローンの金利計算等に用い

特に，身の回りの事象や現られ，日常生活と深く関わる学習内容である。本単元で実的な事柄との関連を図っは，学習内容と実社会との関わりを意識付けるとともに，た課題設定により，課題解

現実世界を新たな見方・考え方でとらえ直す機会を設け決に対するの興味・関心がたいと考え，単元を構想した。

高まったという感想が多く

単元の導入では，これからの学習と日常生活との関連見られた。その延長に，実を示し，単元の終末には，習得した知識や技能を活用し社会での実用性を感じる感て，現実世界で起こり得る問題場面を解決する時間を位

想も出てきたと思われる。

置付けた。この位置付けにより，習得場面における知識

図23

生徒の主な感想

特筆すべき点は，「（学習の）内容は高校レベルだが，や技能の獲得が，より目的的なものとなった。

小学校にもどったような授業」という感想である。小・イ

中学校でも重視されている課題設定や探究の仕方が，高

身近な話題から切実感や必要感を引き出す課題設定【工夫２】

等学校においても有効であるという事例の一つになると生徒の追究意欲を高めるために，次の問題を示した。

考える。

- 10 -

生徒の授業に対する意識の変容においては，課題に対

なお，授業改善のポイントは，小・中学校におけるして考える楽しさや必要感を感じたり，見通しをもって課題でもあるので，高等学校と共通の課題であること

学習に取り組む項目等，すべての項目においてポイントが分かった。校種や教科を越え，学校で育成したい資数が増加している。特に，実社会や日常生活との関わり

質・能力の視点から授業改善を行う際，調査結果やアや，新たな課題を見いだす意識の伸びが大きかった（図24）。

ンケート項目が活用されることを期待したい。
(2) アクティブ・ラーニングの視点を生かした授業づくりの提案①

アクティブ・ラーニングの視点を生かした授業改善の前提に，必然性のある課題設定の工夫が挙げられる。
研究協力校の実践においても，必然性のある課題設定を工夫することにより，主体的に学ぶ姿を引き出すこ

図24⑤

授業に対する生徒の意識の変容とができた。

授業者の省察②

生徒が納得し，実感を伴って理解する過程において，授業者の省察によると，単元の導入で行ったローンの自力解決と対話活動を往還させる学びが有効であるこ

複利法（等比数列）と関連をもたせることができたと記とが分かった。特に，生徒の思考の流れに沿って自力述されている（図25）。この省察から，授業者は単元を解決や対話活動を位置付けることが有効である。

通して生徒に意識させたい内容を本時の授業まで意識し③

課題解決を自分事として意識させるためには，解決ていたことが分かる。一方，課題として，生徒同士がよ方法や追究する値や内容を生徒に選択・自己決定させり交流を深めたり，より多くの生徒の実態に対応できる

ることが有効であることが分かった。特に，課題解決

問題を作成したりしようとする意欲がうかがえる。これを自分事として意識させることにより，解決の充実感

らの省察は，授業者が生徒の実態に応じて，さらに授業や達成感を味わわせることができた。

改善に取り組もうとする意欲の表れと考える。
研究構想

研究内容

研究の実際

２

成果と課題

研究の課題
アクティブ・ラーニングの視点を踏まえた授業改善には，教科や学校等で育成したい資質・能力を踏まえることが前提となる。この点を踏まえた上で，次の２点が課題として挙げられる。
①

探究場面と活用場面を明確に位置付けた単元構想を行うことが必要である。

②

学習の成果や自分の変容に気付かせる振り返りの充実を図る。生徒自身が，本時，または，本単元の学習

図25

期待する生徒の学びの姿に対する省察を振り返って充実感や達成感を味わうことができる学習過程が重要である。そのために，課題設定や自己決Ⅳ研究のまとめ定する場において，教師は生徒の考えを引き出す間や

１

研究の成果

姿勢を意識する必要がある。

(1) 学習指導実態調査について①

これまでの学習指導要領改訂の折りに，今回のような実態調査を行ったことは初めてである。半数以上の教員から回答を得ることができた。

②

アンケート項目においては，小・中学校の授業改善で重視している内容を活用した。このアンケート項目
は，小・中学校及び高等学校を通した一貫した指導体制を構築する上で，「共通の尺度」の一つとなり得るものと考える。この尺度を基に，高等学校における授業改善のポイントを明らかにすることができた。

〈参考・引用文献〉
１）次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ（補足資料を含む）（中央教育審議会教育課程部会 2016年）
２）高大接続システム改革会議「最終報告」（高大接続システム改革会議 2016年）
３）「思考力」を高める問題解決的な学習指導の在り方（第二年次）（福島県教育センター研究紀要 第47集 2017年）
４）小学校学習指導要領（文部科学省 2017年）
５）中学校学習指導要領（文部科学省 2017年）
６）高等学校学習指導要領（文部科学省 2018年）- 11 -