研究所だより

第４６３号
２０２３年１１月１４日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５た。ただ何もせず「待つ」のでもなく、やみくもに「働きかける」のでもない。不登校児童生徒の状況や不登校となった要因・背景等を把握したうえで、適時・適切に、かつ個々の状況に応じて対応することが求められるように変化していったといえる。

アセスメントの方法
不登校の支援を考えるために必要になるのが、不登校となる要因を的確に把握“ しずかな しずかな 里の秋し、早期に適切な支援につなげるというアセスメントの視点である。アセスメン
おせどに木の実の 落ちる夜は
トには、多様な方法があるが、近年、さまざまな分野で活用されているのが、１９７０年代にジョージ・エンゲルにより提唱された生物・心理・社会モデル（ＢＰＳモデル）である。これは、子どもた
ああ かあさんと ただ二人ちの課題を、生物学的要因、心理学的要因、社会的要因の３観点から多次元的に検討するものであ
栗の実にてます いろりばた ”
る。例えば、不登校の児童生徒の場合は、「生物学的要因（身体・健康面：睡眠や食事、病気や特別な教育的ニーズ等）」、「心理学的要因（心理面：学力、認知、感情、関心や意欲、社交性、ストレ『 里の秋 』 1945 年（昭和 20 年） 童謡・抒情歌ス、パーソナリティ等）」及び「社会的要因（社会・環境面：家庭や学校、地域の環境や人間関係等）」から、実態を把握しようとするものである。
～ 晩秋 ～
不登校にも、従来からある友人関係や教師との関係など人間関係のこじれが背景にあるケース、暦の上では「立冬」、「小雪」と季節は冬に移り変わっていきます。「立冬」とは、冬が始まる
発達的な偏りや性的マイノリティーなどその子どもが持つ特性が背景にあるケース、虐待やヤング頃。木枯らしが吹き、木々の葉が落ち、山では初冠雪の便りが届く頃となります。「小雪」とは、ケアラーなど家庭側に課題を抱えているケース等さまざまある。しかも、これらの要因が複雑に絡雪が降り始める頃。まだ、積もるほど降らないことから、小雪といわれたようです。また、野山でまって不登校という形で出現していることもあるため、不登校には、多職種の目を集めた多面的なは木々がほんのり色付き始め、色鮮やかな紅葉が見頃を迎えています。紅葉狩りを愉しむのも一つアセスメントが必要になる。できれば、不登校になる前に「チーム学校」体制を生かし、子どもたちの手ですね。のＳＯＳに早期に気づくシステムが必要であろう。それには、教職員やＳＣ（スクールカウンセラ
高知県は、新型コロナウイルスの流行状況について「ピークを過ぎて連続減少しているが、インフー）、ＳＳＷ（スクールソーシャルワーカー）による日常的な観察に加え、アセスメントツールなどルエンザの患者は増加傾向にあるほか、例年、冬にコロナの感染が拡大することからも引き続き、こによる「見える化（＝可視化）」が、文部科学省『誰一人取り残されない学びの保障に向けた不登校まめな手洗い、うがいなどの感染症対策を徹底してください」と呼びかけていますので、これからも対策：ＣＯＣＯＬＯプラン』（２０２３年）でも提起されている。自治体によっては、一人一台端末基本的な感染対策を行いながら過ごしましょう。
を利用し、子どもの心身の変化を早期にキャッチするツールの開発やアプリの活用等が進められつつある。そうしたアセスメントツールを活用することで、不登校を未然に防いだり、いじめを小さ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・な芽のうちに解決することも可能になると期待される。他方、とくに思春期にもなると、自分のこ「日本教育」１０月号よりころの裡を人に話すことには抵抗を感じる子どもも少なくない。そのため、子どもたちが自らの心～２４万人時代の不登校について考える 不登校の「アセスメント」～
身の不調を正直に伝えたくなるように、普段から教師と児童生徒との関係性（先生に話したらなん伊藤 美奈子とかなるという信頼感や、先生は自分のことをわかってくれるという安心感など）を築くことが求（奈良女児大学研究院生活環境科学系教授） められる。さらには、ＳＯＳが発信されたときに、すぐに対応できる教育相談体制が構築されてい不 登校支援の方針ることも不登校の未然防止には不可欠な要素である。
不 登 校 が 日本 社 会 で 話 題 に なり 始 め た １ ９ ６ ０年 前 後 の 時 期 に は 、 ま だ 不 登 校 に 対
他方、学校を休み始めたケースに対しては、なるべく早期のうちに具体的な次の一歩を考えるた
す る理解も、今ほど進んで あらず、「学校に来 るのが当た り前」という 価値 観の もと、 めの「ケース会議（支援会議）」を持つことが有効となる。管理職や担任教師、養護教諭やＳＣ、Ｓ登 校刺激を与えすぎて、状況が悪化する 事態が多くあ った 。その後、１９ ８０年代頃ま ＳＷなどが構成メンバーとなり、コーディネーターを中心に、当該児童生徒の情報共有をすると同で は、神経症的な不登校が中心で、登校時間になると頭痛や腹痛 になり 登校でき ない葛 時に、今後の支援の方向性を検討することが主たる目的となる。このケース会議は、１回で終わり
藤 を 抱 え る児 童 生 徒 が 多 く を占 め た 。 こ う し た状 況 を 理 解 し 対 応 す る た め に 登 校 刺 激 ではなく、必要に応じて随時、計画的に行う必要がある。そのための情報の一つになるのが、先述のに 対する見直しが進み、１９９２年に出された 文部科 学省『登 校拒否（不登校）問題に アセスメント結果や、個々の児童生徒についての情報が書かれた個別の支援計画
つ いて』で は、「不登校はどの子にも起こりうる 」「やみくも に登校刺 激を与え るので シート（アセスメントに基づくプラニングを行い、具体的な支援策を明示するたは なく、待つことも大切」という提言が出されることになった。とこ ろが、その 後も不 めに作成されるもの）の活用であろう。
登 校の数が増え続けると同 時に、質の多様化も 指摘さ れる ように なっ た。そう いう状況の 中、「待っていてはいけ ないケース」も出て きたのであ る。
まとめにかえて
例えば、いじめから不登校になったケースや、不登 校の 背景に 虐待が隠 れている ケー
最後に 、不登校をアセスメントする 際、 その 病 理的側面 や マイ ナス 要因だ けでな く、ス 、発 達的な生きづらさによる二次障害と して の不登校な どは、初期対 応の遅れ が事態
その 子の強みやプラスに働き得る資質 や特性な ど にも 注目 する必 要があ る。 不登 校 と悪 化を生む 場合も少なくない。これらを 受け、文 部科学省 『今後の不登 校への対応の在いう 形で表れてはいるが、そ の現象のみに縛ら れ ず、“ その子 自身を 理 解す る” と いうり方について』では、「ただ何もしないで待つことは、見守っているように見えて見捨てることにな点に 留意したアセスメントの実現が大 切である 。ってしまう場合もある」という点を踏まえ、働きかけることや関わりを持つことの重要性が指摘され

＜第７３次土佐清水市教育研究集会・半日教研＞
１１月 １日（水）に半日教研が開催されました。それぞれの部会で研究授業・研究協議や講師を招聘しての研修、日々の実践交流等ができたものと思われます。
各部会の研修（公開授業・研究協議等）の様子を紹介します。

〔国語部会〕「パラリンピックについて調べよう」
清水小学校３－１
授業者：川村 碧人 先生
研究協議・実践交流
・単元計画の作成
・タブレットの活用等〔社会科部会〕「ジョン万学習」
清水中学校１－１
授業者：松田 光世・下打 健生先生
講師：田村 公利 氏（市史編纂室）
研究協議・情報交換
・ICT を取り入れた授業作り
・ジョン万学習の教材化等〔算数・数学部会〕「４章 比例と反比例」
清水中学校１－２
授業者：上岡 栄二 先生
研究協議・情報交換
・小中の流れ、付けておきたい力・ICT の活用等〔理科〕「動物の体のつくりとはたらき」
清水中学校２－２
授業者：三井 優子 先生
講師：小谷野 竜介指導主事（西部教育事務所）
土井 恵治氏・森口 夏季氏・冨永 紘平氏（ジオパーク専門員）
研究協議・情報交換
授業についての協議他〔外国語〕「授業づくり講座（6/23）」の研究授業について
・授業ビデオ視聴・研究協議
板書づくり：大事な言葉だけ残す
単元づくり：相手意識を働かせることができるようにする
アクティビティづくり
英語しりとり・アルファベットかるた
伝言ゲームなど