立った企画提案力や事業構想力、コーディネート力、ファシリテーション力、反対意見に打ち勝つ校での取り組みやTEEPの立ち上げにつながっています。
今では良い思い出ですが、かつて学術基盤教員の一人と激論を交わしたことがあります。その先生は、「自身が貢献するのは研究や学会だ」とること」と。この 間には言 葉 以 上 の 格 差 が あり、マインドセットが行動の違いにつながります。この違いは、まるで別の島で活動しているほどの隔たりに感じられます。しかし、その島の間に誰かが橋を架けて、結んでいかなければなりません。

その場にいる人の思いと一体化している場合は、教えなくても自律的に人は育ちます。逆に、その人 が 一 体 化できないような問 題を抱えている場

祉 系 の ベンチャー 企 業で働 いていますが、空き合は、情報がうまく流れません。主体的に、探究家対策やコールセンターの新規事業のプランニ的にやらせてみて、失敗から学ばせる教育アプロ

ングなどの場で「これはバーチャルカンパニーでー チ。私 が 目 指して いる「教 えな い 教 育」です。

やったことと同じだ」と感じたそうです。

現実世界との距離を目測でき、問題を取り除くヒ

重視するべきは社会と学生の成長ントを与え、見守り、応援し続けることが、大学における実務家教員の存在意義であると考えています。

また、大 学は学 生に知 識を伝える以 外に、社会的な使命として、社会貢献や地域連携、産学連 携を進める時 代になっています。前 任 校では2013年に私が中心メンバーの一人として「地域連携センター」を設立。大学関係者も社会の一員として自発 的に地 域 課 題や社 会 課 題を考え、解決に向けたプロジェクトを立ち上げ続けました。
そのために適切な人材を採用。併せて解決の現 場 が 学 生 の 学び の 場になるように、全 学 部 の学 生 が 履 修 できる講 義を科 目として 用 意しましう か い ひろ なり

プロフィール

鵜飼宏成氏（株）住信基礎研究所（現・三井住友トラスト基礎研究所）で複数の調査プロジェクトに関わり10 年後、2000 年に愛知学院大学に転職。同大学経営学部教授、地域連携センター所長を歴任。2019 年 4 月より名古屋市立大学
大学院経済学研究科教授。専門は、アントレプレナーシッ
プ教育（起業家教育）の研究と実践、起業家論、ベンチャービジネス論。特定非営利活動法人起業支援ネット理事。
一般財団法人中部圏地域創造ファンド理事。

TEEP実施委員会では、コンソーシアムの様々な情報発信についても積極的に行っています。
詳しくは随時以下のWebサイトにて案内してまいりますので、ぜひご覧ください。4月より進化型実務家教員養成プログラム「基本コース」が始まります。5月には「専門コース」の説明・相談会を計画しています。

TEEP実施委員会事務局（名古屋市立大学 教務企画室内） https://teep-consortium.jp/

中核校：名古屋市立大学
連携校：岐阜薬科大学 高知県立大学

中京大学

TEEPコンソーシアム実施委員会
事務局 名古屋市立大学教務企画室内 〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑1
2021年 3月1日
連絡先 E-mail : teep̲oﬃce@sec.nagoya-cu.ac.jp

医療にも広がっていきました。卒業生の一人は福13

vol.

News Letter

進化型実務家教員への扉
本ニューズレターでは、現役の実務家教員がどんな思いで、いかなる活動をしているのかを発信してきました。今回は TEEP コンソーシアム実施委員長としてプログラム整備を進める鵜飼が、自らの経験と大学教育に懸ける思いを伝えます。

発行者
発行日

「のこり染めPETポンチョ」
をメッセナゴヤの企業ブースで展示

TEEP

進化型実務家教員養成プログラム

13

性のウェブといえます。点と点を行きかう情報が、文部科学省「持続的な産学共同人材育成システム構築事業」

vol.

教育の場は、学生、内外の支援者による関係

News Letter

断言した一方、私は「社会と学生の成長を実現す進化型実務家教員養成プログラム

強 い 意 志です。前 任 校でのこうした経 験 が、本TEEPた。そこで求められるスキルは、長期的な視野に私と実 務 家 教 員にも重要な探究領域です。
私も「こういう先生になってみたい」と思い、大学院に進学しました。しかし、そこで大きな壁に直面

名古屋市立大学大学院経済学研究科 教授

鵜飼宏成氏します。経営や地域活性化に関する最新の理論や現象をテキストで学べば学ぶほど、なぜそれが発生しているのか具体的にイメージできるだけの知識や経験が不足していると実感したのです。仮に将来、研究者になるにも実社会を分からなければいけない。

実務家型 の恩師に憧れ社会人にそう痛感してそれ以上の進学はしないと決め1年間、交換留学でロンドンへ渡り、長期インターンシップのような形をとり、研究対象の一つであるサウスバンク

私は大学時代に中小企業論を学んでいました。ゼテクノパークで成果を上げ、当時は個人でビジネスイミの恩師である清成忠男教授は政府系金融機関かンキュベーターを運営し、地域開発コンサルタントとら転身し、「ベンチャービジネス」の概念を日本で初しても活躍していたジェフ・ジェファーズのかばん持めて提唱した先生でした。同時期の他の教授とは視ちをしながらアクション・リサーチを行いました。帰点やアプローチが異なっていました。今思えば、ゼ国後は修士論文を書きつつ、就職活動に励みました。

ミの恩師はまさに実務家教員で、「私は学者ではないけど、研究者だ」というフレーズが今でも忘れられません。これは社会的イシューを探究し続ける価

OJTで調査事業全体の技能習得値を私たちゼミ生に強調されていたのだと、今にな就職したのは対金融機関向けの調査事業や対政って真意を理解できるようになりました。恩師のイ

府向けのシンクタンク事業を手掛ける調査会社。日シューをキーワードで追えば、「中小企業の構造変系企業現地法人のローカライゼーション調査、金融動」、「ベンチャービジネス」、「（地方の時代につな商 品 開 発 の 基 礎 調 査、店 舗マーケティング 調 査、がった）地域主義」、「起業家活動（アントレプレナー

地方自治体や中央官庁へのシンクタンク業務などをシップ）」など、現在に至るまで、学術的にも実務的担いました。それら複数の専門領域には別々のプロ

中核校：名古屋市立大学
連携校：岐阜薬科大学 高知県立大学

中京大学

学生によるアイデア創出から商品化までのステップ【基本形】

的な公務員、街づくりや地域振興のプロデュー

ことは、目の前の学生に起業家としてのマインドセッ

サ ーと交 流を重 ねました。今 思 えば、彼らは、トとスキルセットを身に着けさせることだと確信した

パブリック・アントレプレナーやソーシャル・アのです。

ントレプレナーでした。

そこで、前任校では次のような「アントレプレナー2つめは1960年代生まれの社会人有志の異業シップ教育の履修モデル」を構築しました。 ①経営者

種交流会。産業界や官公庁の同世代が何を思い、との対話を通じてマインドセットの違いを理解する導

何に悩み、どうしようとしているかを、定期的な入科目、②自分自身の企画や事業計画についてペア勉強会、合宿を通じて学び合ってきました。

インタビューを通じて見える化するアクティブラーニ

そんな中で再び大学に関わることになったのング科目、③イノベーション、ベンチャービジネス、は、サバティカルに入る恩師からゼミの非常勤講

アントレプレナーシップとは何かを理論で学ぶ講義科師として声がかかったことがきっかけです。国内

目、④学生が自身のアイデアを出発点に企業と一緒外で実踏調査していた中小企業の立地動向の事

福島SBフェアで学生が試作製品「塩レンガ」をプロモーション

実認識に基づき「日本型生産システムの構造変に商品開発をする出口科目として位置づけたPBL科目（「バーチャルカンパニー」を通じた起業家育成プ化と中小企業に見る競争優位要因」と題するワー

生かして、大学を実社会のニーズを踏まえた課題克ログラム）です。授業は実務家教員である私と、組キング・ペーパーを著し、それを教授会で研究服の社会実験の現場とし、企業などから要求される織学習論を専門とする学術基盤教員の2人が、相互成果と評価いただき、ゼミの代講を認められまし水準で課題解決ができる学生を育てられると考えまに補完する関係で組み立てました。

ジェクトリーダー（PL）がいて、私は彼らの異なる流た。わずか1年でしたが、教えることの難しさを学べ

儀をオン・ザ・ジョブ・トレーニング（OJT）で学び、ただけでなく、院生時代とは違い「分かる」ようになっ調査事業の受託業務（資金管理とプロジェクトマネジていた自分を発見できた機会にもなりました。

そして、将来ベンチャーを目指す高校生、バーチした。
ところが、１カ月ほどで疑問が湧いてきました。前ャルカンパニーで活動する学生、創業した卒業生や述 のように私自身 が 経 験し大 切にしてきた部 分と、社内で新規事業を担う卒業生までが参加し、学び合かい りだいメント含む）、クライアントとの交渉、企画立案、調転機が突然訪れました。偶然は重なるものです。

当時用いていた大学のテキストに大きな乖離があっう「共育」環境づくりを企画し、愛知学院大学版「大査実施、報告書作成と提案の技能（スキルやノウハ

調査会社での最終年は、中国からの撤退コンサルテたからです。「ベンチャービジネス論」講義の目的と起業市場」として実現しました。

ウ）を磨きました。

ィング事業をビジネスパートナーとともに創業し、バは、研究成果を教えることなのか、将来ベンチャー

バ ー チャル カ ン パ ニ ー（VC）プ ロ グ ラ ム で は、そうして経 験を積 み、やがて私自身もPLとなり、ックオフィス機能を担いました。今の表現で言えば、を立ち上げる起業家の素地を育むことなのか。自分2005年度から2018年度までの間に、学生による累部下を指導する立場になりました。数々の失敗も経週末起業です。これを本業としていこうと決意した１が伝えるべきものは何なのか…とても迷いました。

積VC数 は 約66件（累 積 参 加 学 生 数 は 約350人）、験しましたが、乗り越えながらプロジェクトを推進し、〜 2カ月後に、恩師の一人から教えていただいた「ベ今、私がTEEPプログラムの説明で盛んに強調して協力企業数は延べ66社に達しました。学生による活調査事業の各プロセスで必要になる技能定着を図れンチャービジネス論」の公募で面接審査に進んでいいる実社会と大学との「段差（ギャップ）」がそこにあ

動成果は、最低2段階で第三者評価を受ける教育支たと思っています。

た愛知学院大学(前任校)より内定をいただきました。

りました。

援体制を組み立て、私自身はメンター（指導者、助マルチハットでの挑戦がキャリアチェンジのきっかけに調査会社では約10年を過ごし、調査事業を核とするキャリア・パスを考えるようになりました。すなわち、その後の数年は、二足の草鞋を履いて実践的な教育を目指し試行錯誤しました。

最初の担当講義で感じた「段差」担当した授業は「ベンチャービジネス論」。経験をNPOとの関わりから新しい教育模索

そ の 成 果 の 一 部 は、天 然 成 分 の せ っけ ん 作 り、
2011年の東日本大震災後は津波被害を受けた被災地の塩害土壌で塩レンガを製造するものまで、用途開発、商品開発、事業開発などのプロジェクトを含にパートナーを見つけることでした。ポイントは次のむプログラムに発展。分野は環境だけでなく看護や3点です。第1に、自身 の 前 職と起 業プロセスでの仕事経験です。より深めたい調査テーマと巡りあっ経験を振り返り、決断を迫られた状況設定や失敗かてもそれに特化することは叶わず、また、調査結果ら学ぶプロセスを疑似体験できる教材開発。第2に、を提案してもそれが生かされるかどうかはクライアン

真剣勝負の経験を積める機会づくり。第3に、教育ト次第だからです。そして、勤めていた調査会社に支援者としての姿勢、心得、技能を自ら開発するこいては、前工程と後工程のキャリアを積むことがでと。
今も理事を務めているのですが、名古屋に本部をまた、会社外では2種類の組織に参画し、中心的置くNPO法人起業支援ネットを通して、文字通り起な役割を果たしていました。

業家を支援する活動に関わり始めました。起業支援

1つめは、学生時代のゼミ恩師も参加する自治体
イベント研究会と地域デザイン研究会。全国の独創言 者）となり、日 々 の 学 生 の 活 動 を 見 守りました。

段差を埋めるために私がしたのは民間企業やNPO調査の前工程（研究領域）と後工程（実践領域）でのきませんでした。

き ぎょうい ち ばのフレームワークと支援者としての心得、方法論を
新宿高島屋で開催された「大学は美味フェア」
で開発商品を販売

私自身が学び、それを踏まえて私が大学でやるべき新規事業の反応を探るため街頭インタビュー調査