公開シンポジウム「フィールドワーク教育ってなんだ？」2016 年1月11日(祝)北九州市立大学Ａ１０１

【野研的フィールドワーク教育の原点】• 京都大学でフィールドワークを学ぶ• 探検とフロンティアへのあこがれ• 雑誌編集で身につけた創造的な仕事• フィールドで知った分業と創発の力京都大学の自主ゼミ•

制度外の定期的な学習会
学生が教員をまきこむ•

特定のフィールドや課題を持つ
所属学年をこえて参加する
年次をこえて継続する•

さまざまな自主ゼミ
Cell輪読会 芦生ゼミ 中国研究会
農薬ゼミ 近衛ロンド•

ポケットゼミ（制度化）3京大探検部• ルームとプラン
プランの提案と、ルームでの検討
留守本部による安全対策• 参加メンバーとリーダー
対等なメンバーシップ
やりたい人が主体的に起案する• 計画と報告
毎週のように山や海に出かける

• 山派

海派

里派

北海道ヒッチハイク
知床縦走
屋久島縦走
中国･広西・雲南
石垣ー西表カヌー
バリ･ロンボグ

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ʼ87
ʼ87
ʼ88
4電車でＧＯＧＯ編集部•

マンガ「わかんない」自費出版
どるみいる出版局「あやし」•月刊「電柱ファン」への参加
関西ミニコミ大賞受賞•

ＪＲ西日本のフリーペーパー
メディアの使い方
ムーブメントを生み出す•

デザイン（設計）の大切さ
デザインによって質が決まる
ダサイものはダサイ•

創造性がささえるプロの仕事
ダメ出しをくりかえす
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人類進化論 研究室•

石垣島でのアギヤー漁の研究
研修と研究。海人になる•

創発のイメージと創造性
伝統的漁法では語れない、進取的なシステム
個々の分業部署が独自に試行錯誤をこない、それが全体に接続されるとき想定外の技術革新が起こる「沖縄潜水追込網漁に関する技術構造論-自立性の高い分業制から創発される、柔軟で複雑な作業手順とその変容」1998•

フィールドから人生を学ぶ
しかられながら覚える••

ゼミで朝まで議論をする「おもろい」
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【野研的フィールドワーク教育の誕生】• １９９６年北九州市立大学に赴任• 教員を巻き込んだ学部学年をこえた自由なゼミ• 研究のためのサロン：書を読んで野に出る• 調査で得られた人的ネットワークの活用フィールドから発見する•

歩いて、見て、聞いて、それを伝える•

経験から人づきあいを学ぶ
ソーシャルスキルを磨く•

研究の料理のメタファー
素材を探し調理し人に食べてもらう
調査・一次資料 ：野で自分で手に入れた素材
分析・考察：料理法と組合せ
ゼミ・論文検討 ：試食会

おいしく食べられる料理を創る•

フィールドとの関わりは一生続くふたつの人生を生きる•「おもろさ」を伝える
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正統的な周辺参加•

模倣から始まる職人の世界
アギヤー漁・雑誌編集会議
テキストやマニュアルと対極•

徒弟制度・門前の小僧
悪い時だけしかる・教えない
その道のプロの技を見て盗む
ダメだしされても挫けない

•

退路を断つ
失敗をおそれる学生は「人からいわれて、やらされたこと」にしたい。
しかし教員は、その期待を裏切り、やるまで待ちつづける。

•

批判と試行錯誤
探検部ルーム・人類学ゼミ
さまざまな事態を想定し案を出す
イメージトレーニング
異論やイレギュラーを楽しむ余裕
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ネットワーク型の集まり•

まわりをまきこめ
ひとりでやろうとしてはいけない
みんなでやろうとしてもいけない
やりたいひとでやる
最小の人数から最大の創造を•才能のある人の力を借りる才能
野研に入った瞬間に、新人は多くの才能を手に入れる•

新人をリーダーにする
リーダーをを軸に少人数のプロジェ
クトを立ち上げる13

互酬性と対等性•

ひとりでもおどれ
だれもついて来なければ自分でする
いいだしっぺが最後まで責任を持つ•

ボランティア意識をなくす「してあげる」上から目線ではない「させてもらう」下から目線でもない•

プロの意識：依頼者との対等性仕事としての責任を意識する
学生という身分に甘えない•

時間を通貨にした互酬性
わたしのために時間を使ってくれた人のために、わたしの時間を使う
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場の重要性•場を創るところから始める
組織の枠組みではなく場が重要
ネットワークの結節点•

ヒエラルキー型組織ではできない
組織どうしではなく個と個の関係
相手と対等直接的な関係を結ぶ•

フリーライダー問題
メンバーであることが目的でなくなにかをするためにそこにいる•

参加は、義務ではなく権利である教員も参加者のひとりである15

個人の才能の発掘と創造性の創発•

incentiveではなくmotivation
外発的動機づけと内発的動機づけ
評価や金銭など報酬を目的にしない
いわゆるボランティアやカリキュラ
ムでは創造性は生まれない
好奇心と面白がり•

教員の仕事はプロデュースである
個人の才能を引き出し、デビューするための舞台を用意する•

才能の組合せ個々の才能の組合せから創発される、創造性の「妙」
予想外の展開をむしろ楽しむ16

グローバル人材ではなくローカル人間に
わたしたちはひとりひとりが自分の人生の主人公。コンクリートや丸太のような材料ではありません、うれしければ喜び、悲しければ涙も流す生きた人間です。
だからグローバル「人材」よりも、ローカル「人間」になろう。
わたしたちの武器は、資格ではなく地に足がついた生活力です。ボランティアでも地域活性化のためでも、ましてや就活面接のネタづくりのためでもなく、自分の興味に従い、世界と誠実に向き合い、知を愛するがゆえに、時には疑い、時には批判しながら宇宙の真理を探究します。
わたしたちは学問の府である大学という場所で、本当に大学らしい創造的な研究活動を実現するために、真面目に一生懸命とりくんでいます。
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【野研的フィールドワーク教育の実績】• 地域における研究の拠点となる• 社会調査の委託を受ける母体• 資産であるネットワークを広げる• 研究成果を還元し事業を展開する

スター★ドーム「きみだけのそら」
2004 -•••

スタードームの開発とワークショップの開催
最小の素材から最大の空間を創造する、シナジー工学公開技術として普及している19

水族館劇場
北九州制作団
2004-2009•••「月と篝火と獣たち」
テントに1ヶ月泊まり込み、テント芝居の公演をサポート
学生が役者として入団。その後、数年間にわたる交流20

フツナ島プトンギプロジェクト

JICA草の根協力事業
2007-2010•••

バヌアツ共和国フツナ島の村落開発事業
伝統的な食品を商品化して首都で販売するシステムを作る
人類学者が主体の国際協力
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北九州市場大学
2005-2006

•
•
•
•
•

市内に多数残る市場の調査
公開講座の主催
市場でバリダンス
市場でお芝居「さすらい姉妹」
大北九州市場学会設立へ

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25/44

26/44石西礁湖サンゴ礁
自然再生事業2006-2010••••

環境省からの委託調査
持続可能な漁業・観光利用調査
石西礁湖におけるサンゴ礁生態系保全のための統合的環境管理に関する社会調査
数人のメンバーで1ヶ月以上滞在

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大學堂
2008-

•
•
•
•
•

旦過市場の真中に店を作る
街の縁台＝野人のトラップ大學丼 将棋処香車 合格イモ
数多くのイベントを企画
小倉の国際的な観光拠点へ

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ＳＡＧＡ12
2009/11/14-15•••「ボクたち森人類」
野生動物への支援を通じて豊かな森を考える
到津の森公園（動物園）とのコラボレーション
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アジアをあじわう
2012/5/31 7/18•••

北九州市立大学・名古屋市立大学・東北大学・愛知県立大学・京都大学の教員と学生たちによる合同フィールドワーク
調査成果のシンポジウム「アジあじシンポ」

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屋根裏博物館
空間の力2010 -•••九州大学・九州工業大学・北九大環境工学部の学生とコラボし大學堂２階をリノベ
街中における公共空間の意味に関するシンポジウムを開催
自由な表現の場・ギャラリー 32

放課後みつばち倶楽部
2012-•••

環境教育の一環として大学の屋上でニホンミツバチを飼育
北九州市近隣の個人養蜂家の調査を行う
大學堂にてハチミツの販売
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能登・上黒丸アートプロジェクト
2014-

•
•
•

金沢美術工芸大学と北海道教育大学とコラボ
能登半島の限界集落、上黒丸地区でのフィールドワークと作品の制作
2017年の能登AFにむけて

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学生たちの研究活動•••

こうした活動をとおして、学生たちは自分のフィールドを探す
そこで得た一次データをもとに論文を書く
学生たちをデビューさせる
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学生たちの海外フィールド•

この１７年間に野研の学生たちが学位論文のために、休学などをして長期調査をおこなった海外の地域や国々：２３カ国
サラワク
チベット
ニューギニア
バヌアツ
ベンガル

•

熱帯雨林の民クニャ族の焼き畑
標高5600mでの遊牧
伝統カヌーでの航海交易
エロマンガ島社会の葛藤解決
第二次大戦後の飢饉と流通

古藤 あずさ張 平平
門馬 一平
大津留 香織田村 嘉之

これらの論文は「人類学ゼミ卒論集」で公開されている。
http://www.apa-apa.net/~jinrui/soturon/index.html･アイルランド
･イギリス

･モンゴル
トゥバ･ ･チベット
･中国
･台湾
ベンガル･
キューバ･･チューク･タイ
インド･
フィジー･･キリバス
ブラジル･･マレーシア
インドネシア･･ソロモン ･トンガ ペルー･
ニューギニア･ ･バヌアツ
ボリビア･･ニューカレドニア

【野研的フィールドワーク教育の可能性】• 批判と試行錯誤与えられた体験学習では不十分
想定外の失敗こそが学びの場である• 状況論的な臨機応変

わたしがやりま〜す

シナリオ化が進む社会・教員・学生状況よりも制度に依存し、アドリブに弱い評価や単位、就職などの目的にしない• 柔軟性のあるニッチ戦略
制度の周辺には必ず隙間がある
制度やメディアは利用するが利用されない
つかずはなれずのWinWin関係

スキルからアートへ• 常識を疑うこと壊すこと
大学でのフィールドワーク教育は、常識や社会技能を学ぶ場にとどまらず、むしろそれを疑い壊す試みを目指すべきである
フィールド＝国や大学や制度の外に出ること• 個人の能力の創発による創造性
個人の能力を引き出し、それを組み合わせる学生たちのセンスとスキルを磨く• アートにノウハウはない
だれでもできる ちゅうのんは おもろないな
だれもしてへん ちゅうんが おもろいんやでヤシがラ
椀の外へ