令和元年度実践報告

わくわくを見つけて、自分の力でやりとげよう！
－ 子どもが問いや見通しをもつ授業づくり －名古屋市立矢田小学校
１ 「わくわく学習」とは私たちを取り巻く社会は大きく変わりつつある。ＩＣＴの急速な進化やグローバル化の進展、人口の構造の変化、国籍・民族など多様なバックグラウンドをもつ市民の増加など、その変化は学校の学びの在り方に大きな変革を求めている。先行きが不透明な時代をたくましく生きていく力を育てていくことが急務といえる。
そこで、本校では「学びの個別化・協同化・プロジェクト化」の融合により、「子どもが自ら問いを立て、見通しをもって課題に立ち向かっていく力」を育てていきたいと考え、以下のような「わくわく学習」を行う。
・自分が知りたい！やってみたい！という「わくわくすること」を、自分で見つけて、自分の力でやりとげる・タブレットを使って、自分に合った方法やペースで「わくわくしながら」進める研究を進めるにあたっては、民間教育研究機関（日本ＰＢＬ研究所）やＩＣＴ支援員のサポートを受けながら、ＰＢＬ（Project Based Learning）の探究的な学びを取り入れたり、１６０台導入されたタブレットＰＣを活用したりして、「個別最適化された学び」に取り組んだ。
２ 研究の概要(1) 研究の視点と柱
以下のような三つの視点と、二つの柱で研究を行った。

(2) ＰＢＬの実践テーマ、タブレットの実践教科及び単元
ＰＢＬの実践テーマ
１年
あきとなかよし２年
はっけん くふう おもちゃ作り
３年
仕事について調べ自分をみつめよう
４年
環境について調べよう
５年
福祉について考えよう
６年
名古屋の魅力を伝えよう
特別支援お手伝いをしよう

タブレットの実践教科及び単元
算数科「ひきざん（２）」
国語科「メモをもとに文章を書こう」
算数科「べつべつに、いっしょに」
算数科「分数」
算数科「円と正多角形」
道徳科「六千人のビザ －杉原千畝－」
生活単元学習「あきと なかよし」
国語科「言葉と態度を伝えよう」

３ 研究の実際(1) 探究的な学び（ＰＢＬ）を重視した総合的な学習・生活科の実践
以下のような流れで学習を行う。

また、付けたい力は次ページの通りである。
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付けたい力わくわく発見力

具体的な姿
・生活や学習の中から疑問を発見することができる。
・疑問を解決することにわくわくすることができる。

わくわく解決プランニング力・解決のための見通しやゴールをもつことができる。
・解決のための計画を立てることができる。

わくわく探究力

・情報を活用することができる。
必要な情報を集める（低学年）分類・整理する（中学年）情報から、自分なりの考えをもつ（高学年）・課題解決に粘り強く取り組むことができる。
・伝えたいことを相手に分かりやすく伝えることができる。
・自分の考えを適切な方法で表現することができる。
・他者と協力して課題を解決することができる。
・他者の思いや考えを受け止めることができる。
他の考えを理解する（低学年）比較しながら聞く（中学年）
異なる考えを大切にしながら他者と関わる（高学年）
・学びを振り返りながら、ゴールに向かうことができる。
・学んだことを生活や学習に活かすことができる。
・社会・地域の一員として考え、行動することができる。

伝えたいことを表現する力
他者と関わる力

自己を見つめる力

ア ５年生の実践 「福祉について考えよう」（総合的な学習の時間 ２５時間）
ふれる
福祉のテーマに関わる様々な体験【資料１】を行った。それらを基にして福祉について考えた。
「みんなに役立つ学習をしよう」と発問し、その「みんな」とはだれかを考えさせたところ、子どもたちからは様々な意見【資料２】が出た。そこから、「みんな」が「町で困っていること・不自由なこと」と「されてうれしいこと・サービス」という視点でウェビングを行い、子どもたち自身に分類させた。観点をベン図にまとめ、福祉と自分とをつなぐ探究テーマについて考えていった。子どもはそれぞれのまとめたベン図を見合い、テーマが近い仲間とグループをつくった。
問いの設定
個人の疑問を持ち寄って、グループでドライビングクエスチョン（探究を貫く問い）を考えた。考える上で子どもに示したのは３点【資料３】で、具体的な新聞記事や例を挙げて、グループで探究するテーマを考えることができるようにした。
探究活動
グループごとに本やタブレットを使って探究活動を行っていった。
【資料４】関連する記事やホームページを書き写すことはせず、本の記事はコピーし、タブレットで調べたページは、グループのポケットにデータとして保存しておくようにした。また、資料を調べるだけでなく、テーマに関わる人と実際に交流することにした。
一回の探究活動が終わる度に、学習履歴図を記入させ、教師が目を通すことで、子どもの探究活動の方向を把握することに努めた。子どもが活動に慣れるまでは、ホワイトボードに「学習の目的」「その日の活動予定」「役割分担」を記入させ、グループで活動内容を共有してから学習に取り掛かるようにさせた。子どもたちが決めた「対象」、「テーマ」、学習計画がだんだんとはっきりしていった。
【資料５】
教職員で活動ができるだけ実現するようサポートした。活動は次ページの通りである。体験の事前学習や準備を通じて、調べ学習の意欲も高まった。
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グ ル ー プ
補助犬
聴覚障害者・障害者音楽
高齢者・車椅子

活動内容
盲導犬を利用されている方 講話・交流・質問
愛知県立千種聾学校 参観・交流
ジョイフル砂田橋（老人福祉施設）
見学・質問
高齢者
ジョイフル砂田橋（老人福祉施設） 交流
妊婦
ひがしっこ（子育てサロン） 質問
車椅子
車椅子利用者 講話・交流・質問
聴覚障碍者
聴覚障害の方 講話・交流・質問
視覚障害者・カード・道具 愛知県立名古屋盲学校 参観・交流
外国人
名城大学留学生 交流・質問
障害者野球・全員
障害者野球チーム「名古屋ビクトリー」
講話・交流・質問
体験【資料６】がきっかけで、自分たちができると思っていたことが、相手の方には難しいことだと気付いたり、訪問や質問で得た具体的な知識を基に、探究活動をより深めたりすることができた。インターネットや本で得た知識に比べ、体験したことは説得力あり、教師のアドバイスだけでは、なかなか変更しなかった活動を、納得して新しい活動に変更しようとすることができた。
ふりかえり
授業や活動の最後に履歴図に記入した。履歴図には、日付、内容、考え・気付き、分かったこと、活動で付いた力を記入させ、担任が目を通した。これらを記入することを通して振り返りを行った。
発表「伝えたい内容をポスターにする」、「交流して、相手を楽しませる」「外国人が分かる校内地図をつくる」「点字本の作成」といったそれぞれのゴールに到達することができた。
※ 新型コロナウイルス感染症予防にかかる臨時休校のため活動が終わらなかった子どももいた。
イ ６年生の実践 「名古屋の魅力を伝えよう」（総合的な学習の時間 ２５時間）
ふれる
子どもたちは、日常生活で「名古屋の魅力」を意識することはあまりない。そのため、話し合ったり、自由に調べたりする「ふれる」時間を十分に取り、「名古屋の魅力」をテーマに個人やグループでウェビングした。
問いの設定
個人やグループで考えたあと、全員でウェビング【資料７】をする際には、大きなテーマごとに分かれ、付箋紙を活用しながら意見を交換し、さらにテーマを細分化させていった。このようにして、名古屋の魅力に関わる情報をたくさん集め、自分が取り組みたいドライビングクエスチョンの設定につなげていった。問いの設定では次のようなことを大切にし、問いを立てることができた。
【資料８・９】

個々の問いを設定した後、プロジェクトの最終ゴールを考えた。ゴールをはっきりとさせることで、何をすればよいか、どこまで進んだかを明確にしながら探究活動を進めることができると考えた。子どもは、具体的な姿がイメージできるようにゴールを設定させた。そして、自分の問いからゴールを目指すにあたって疑問に思うこと、調べる必要があることを書き出し、自分がするべき必要な探究活動を整理させていった。ゴールを次ページのように設定した。
【資料 10】- 35 -

探究活動
企画書を作成した子どもから、それぞれのプロジェクトの探究活動を始めていった。タブレットを活用しながら必要な情報をまとめる、外部に連絡を取り、直接電話やメールを使って質問をし、疑問を解決する、実際に現地に出向き、自分の目で調べたり、インタビューをしたりするなど、それぞれの問いについて、またゴールに向かい探究活動を進めていった。
探究を始めてから、精力的に探究を進める子どもと、何をすれば良いのかわからず、ウェブサイトを眺めるだけ、内容をメモに書き写しているだけの子どももいた。また、探究活動を進んでいく中で、写真や絵の著作権のこと、外部との連携、ポスターやパンフレット作成、外部へのポスター掲示などに関しても、様々な問題が出てきた。そこで、同じ施設や魅力を調べている子どもは協力し合って良いと軌道修正をした。また、他の人の活動の様子が分かるよう、自分の活動のヒントを見つけることができるようにテーマとゴールを書き、調べたこと、分かったこと、疑問や困ったこと、それに対する教職員の回答やヒントなどを付箋で色分けしながら貼り付けることができる掲示物を作らせた。
修学旅行の行程の中に、観光客や現地の働いている人へインタビューをしたり、観光地の様子を調べたりすることを自由にできる時間を設けた。同じテーマを設定している子ども同士をグループにして、嵐山でグループ散策する時間を設けた。
公開授業でも多くの参会者にインタビューした。
【資料 11】以下は６年生のテーマと活動の一例である。
テーマ
探究活動
名古屋の食
名古屋めし、モーニング、みそ料理、小倉トーストなどの認知度を高めるため、資料やインターネットで情報収集、メールでの質問などをして、パンフレットやポスターを作成し、各所へ発信。
名古屋の都市開発 姉妹友好都市、名古屋港、環境デーなごやの認知度を高めるために、名古屋の現状を資料やインターネットで情報収集、プレゼンテーションにまとめ発信、さらに良くするためのアイディアを名古屋市関係者（市長など）へ提案。
名古屋の水
名古屋の水道水の良さを知ってもらうために、京都の水との比較、上下水道局の情報収集。また、味を実感してもらうために名水（名古屋の水道水）と天然水との利き水調査。結果をまとめ、プレゼンやポスターでまとめ、学級の友達や保護者への発信。
名古屋の歴史的熱田神宮、名古屋城、金シャチの認知度を高めるために、現状を資料やインタ建造物ーネットで情報収集、熱田神宮の環境保全に対する取り組みを電話調査。プレゼンテーションやポスターを作り、情報を発信。
名古屋の交通事情 名古屋の鉄道の魅力、名古屋の交通事情の改善点を提案することを目的に現状を資料、インターネット、実地調査などで調べる。ポスターを作り、魅力、交通事故を減らすための改善策を発信。
名古屋弁
名古屋弁の面白さを伝えるために、資料やインターネットで情報収集。プレゼンやポスターで発信。
振り返り
各時間の終わりには、学習履歴図を用いて振り返りをさせた。学習履歴図には、「わくわく学習」
でつけたい力（子どもにつけさせたい力）について、自分の活動がどうだったか、その時間にどのような活動を行ったか、その時間の成果と課題、疑問や教職員への依頼事項などを記入させた。教師は子どもの記述に目を通し、必要に応じてコメントを書き、子どもの探究活動を支援していった。
発表※ 新型コロナウイルス感染症予防にかかる臨時休校のため保護者や地域への発表が行えなかった。
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(2) タブレットＰＣを一人１台ずつ活用しての教科学習
ア タブレットＰＣを算数科で使ったねらい
ミライシード内のアプリケーション「ムーブノート」を使い、問題を解決するためのワークシートを数種類配信することで、子どもが自分の力に合ったワークシートを選び、図を使って考え方を整理したり、求め方を説明したりする。また、自分の考えを「みんなの広場」に送ることで、友達の考えを瞬時に共有することができる。共有することで自分の考えを伝えたり、友達の考えのよい所を見付け、話し合ったりする活動を行う。
「ムーブノート」を活用することで、意見の共有・交流を容易にし、より協働的な学習になると考える。
また、授業の後半の練習問題では学習用タブレットの「ジャストスマイルドリル」を活用する。
「ジャストスマイルドリル」では、取り組んだ問題の正誤で、「次のステップ」や「解きなおし」、「さかのぼり問題」が出題される。また、教師用タブレットで子どもの学習状況を把握することにより、支援の必要な子どもに効率的に指導していく。子どもが自分のペースで学習を進めていけるようにすることは、個別最適化された学びにつながると考える。
イ ３年生の実践〈教科・単元〉算数科「べつべつに、いっしょに」(３時間)本時は、別々に計算する、まとめて計算する、それぞれの考え方と方法を理解することを目標としている。問題を全員で確認した後、「ムーブノート」を使って、数種類のワークシートを配信した。子どもたちは自分の考えを表しやすいワークシートを選び、考えを記入していった。
【資料 12】数字や式のみで表現が難しい子どもも、図で表すことで全員の子どもが自分の考えを表すことができた。
その後、「みんなの広場」に自分の考えを提出し、全員の考え方を知る中で、自分の解き方と違う新しい解き方に気付いたり、間違いがあったときに教え合ったりすることで、考えが深まる話し合いができていた。また、ヒントカードを使うことにより、問題が解けて説明に行くことができる子どもが増え、話し合いに積極的に参加することができるようになった。話し合いをすることで、別々にもしくはまとめてのみの考え方しかもてていなかった子どもが、両方の考え方を習得し、さらに自分の考えを自分の言葉で表現できるようになっていた。
【資料 13】
授業の最後にはジャストスマイルドリルに取り組んだ。話し合いで獲得した考えを基に、子どもが自分のペースで学習を進めていき、学力を確かなものにしていった。
ウ ４年生の実践〈教科・単元〉算数科「分数」(８時間)
本時は分数を分子と分母の大きさに注目して仲間分けをし、真分数と仮分数があることを理解することを目標としている。フラッシュ教材で分数の読み方を確認した後、３種類の分数（真分数、１に等しい仮分数、１より大きい仮分数）を示し、「仲間分けをしよう」と発問した。子どもたちは配信されたワークシートから、自分の考えを表しやすいものを選び、表現していった。その後、10 分間を選択の時間とした。選択の時間は、「自分の考えを表現する」、「みんなの広場の友達の考えを見る」、「意見を友達に伝えに行く」のどれを選択してもよい時間とした。その後、「みんなの広場」に提出された考え【資料 14】から、分かりやすいや自分と違う考えに「拍手」を付けていった。

「拍手数」や「考え方」を基に、７人の子どもを教室にまんべんなく配置し、７人の子どもに聞きに行く、さらに伝える活動を繰り返した。
これにより、全ての子どもが１０人以上の考えを直接聞くことができ、- 37 -

４回以上伝えることができた。
【資料 15】
考えを共有し、分数は１より小さい分数、１に等しい分数、１より大きい分数や、すでに真分数や仮分数、帯分数という言葉を知っている子どももおり、共有されていたのでそれらも認め、学習のまとめを全体で行った。
エ ５年生の実践〈教科・単元〉算数科「円と正多角形」(８時間)
本時では円の直径と円周に着目し、円周は直径の３倍より少し大きいことを見当づけることができるようにすることを目標としている。円の描かれた紙、半径・直径と同じ長さの棒を用意し、実際に円の内側や外側に並べる活動を通して、円周と直径の何倍になるのかを考えていった。
【資料 16】子どもたちは、「ムーブノート」の「私のノート」にある複数のワークシートの中から自分の考えに合ったものを選び、補助線や自分の考えなどを手書きで書き込み、「みんなの広場」に送っていった。内接する正六角形から円周が直径の３倍より大きいことを見当付ける方法や、外接する正方形から円周が直径の４倍より小さいことを見当付けたりする方法などが見られた。
【資料17】
その後、集まった考えを基に、自分の考えを伝えたり、友達の考えを聞いたりする活動を行った。
「拍手」の機能を使い、「みんなの広場」に出された考えの中で、よいと思った考えや説明を聞いて納得できた考えに「拍手」を送っていった。授業のまとめでは、「拍手」が多く集まった考え方を最初に取り上げ、発表していった。発表した児童が、自分と違う考え方だった児童を指名していくことで、様々な考えを共有していくことができた。
授業の最後には「ジャストスマイルドリル」を活用して、練習問題に取り組んだ。子どもたちは、自分のペースで意欲的に問題に取り組むことができた。分からない問題があったときには積極的に友達の力を借りて取り組む姿も見られた。また、教師は、教師用タブレットで子どもの学習状況を把握できるため、支援の必要な子どもに効率的に指導していくことができた。
４ 研究の成果(1) 探究的な学び（ＰＢＬ）を重視した総合的な学習・生活科の成果
問いの設定を行うことで、探究内容が深い内容となり、学習につながりが生まれた。企画書作成によって、学習を子ども自身が主体的に行うことができるようになった。探究活動では、調べるにとどまらず、実際に体験を探究活動に位置付けることによって、学習が深まった。また、学習履歴図によって、自分の活動を毎時間端的に振り返り、それを見返すことは自分の学びに道筋をつけることにつながった。これらのことは、教師主導の一斉授業から、子ども主体の授業に転換していくことができた。その結果、子どもが学習する考えを伝え合うことで、全ての子どもが理解を深めることができた。
(2) タブレットＰＣを活用した個別最適化された教科学習の成果
実践を通じて、矢田小では算数科の学習でＩＣＴのアプリを使い、①「配信された数種類のワークシートから自分の考えを表しやすいものを選び、考えを書き込む」②「アプリで考えを学級で共有し、理解を深める」③「ドリルアプリの個別学習で理解を定着させる」このような学習スタイルが多くの学級で展開できるようになった。これにより、教師主導の一斉授業から、子ども主体の授業に転換していくことができた。その結果、授業は子どもが考えを伝え合うことで、全ての子どもが理解を深めることができた。
５ 今後の課題
・「ふれる」「問いの設定」の学習の在り方が、その後の探究活動を左右することが分かった。その場面をいかに充実させるかが課題である。
（ＰＢＬ）
・子どもの活動が個別化され、多様化することに伴い、教師が限られた時間の中で主体性を高めながらどう個の活動をサポートしていくかが課題である。
（ＰＢＬ）
・外部講師や関係施設などの活用を一層進めていきたい。
（ＰＢＬ）
・一人一人の考えを共有する場面で、思考ツールを活用するなど共有しやすい表現方法を活用すると、一層学びが実現すると考えられる。
（タブレット）・「ムーブノート」以外のアプリの活用など、タブレットＰＣの活用の幅を広げていきたい。
（タブレット）
今後は実践を積み上げ、学年ごとのカリキュラムを系統立ててまとめ、より実践がしやすいように校内の体制を整えていく。また、これまでの学習方法との違いなどを洗い出し、子ども主体の学習方法を探究していく。
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