令和元年度

教育ＩＣＴ活用実践事例集
小学校・中学校・特別支援学校

丹波篠山市教育委員会
令和２年３月＜目次＞「教育 ICT 活用実践事例集」の活用にあたって ...................................3＜参考資料＞

情報活用能力の体系表 .................................................................4

ＩＣＴ機種・教科別分類一覧表.......................................................................................5
学習スタイル・活用スタイル別分類一覧表 ...................................................6＜小学校編＞
1 年生

国語

チョキチョキかざり名人..............................................................(西紀南) ................ 7

１・２年生 生活神戸どうぶつ王国で楽しく見学するために.......................(城南) ..................... 8

2 年生

生活

タブレットを使ってお正月の絵をかこう............................(西紀北)................. 9

2 年生

図工

わっかでへんしん............................................................................(今田) ................. 10

3 年生 国語・総合 基本的なコンピューター操作を学ぶ.....................................(篠山) ................. 11
3 年生

算数

たし算とひき算の筆算..................................................................(城東) ................. 12

3 年生

理科

校庭の周りの生き物.......................................................................(大山) ................. 13

3 年生

理科

かげの動きと太陽の位置を調べよう.......................................(今田) ............... 14

4 年生

図工

楽しかった畑川調査の絵をかこう............................................(城北畑) ........... 15

4 年生

総合

自分の命を守るために防災について学ぼう.........................(多紀) ............... 16

5 年生

社会

食料自給率が上がる食事の献立を考えよう.........................(篠山) ............... 17

5 年生

社会

Web 上の地図を活用して町探検に出かけよう..................(八上)............... 18

5 年生

総合

自然学校について調べたことを発表しよう！....................(八上) ............... 19

5 年生

社会

わたしたちの生活と工業生産～工業生産と工業地域～.........(城北畑) ........... 20

5 年生

体育

走るフォームを美しくしよう......................................................(岡野) ............... 21

5 年生 日本語指導 テレビ電話を活用した市内の外国人児童への日本語指導...............(岡野) ............... 22
5 年生

図工

コマコマアニメーション...............................................................(西紀) ............... 23

5 年生

外国語

She can run fast. He can jump high. ..........................(西紀) ............... 24

5 年生

体育

iPad で跳び箱の

6 年生

総合

奈良への校外学習をまとめて伝えよう..................................(城東) ............... 26

6 年生

図工

プログラミングで模様を描こう.................................................(多紀) ............... 27

6 年生

総合

Scratch でねこからにげるプログラムを作ろう.............(西紀北) ........... 28

6 年生

総合

SNS の使い方を考えよう.............................................................(味間) ............... 29

6 年生

社会

拡大する日本軍事勢力

6 年生

体育

台上前転をマスターしよう...........................................................(古市) .............. 31

自分の跳び方を分析しよう................(大山)................ 25

日露戦争に勝った理由は？......(古市) .............. 30

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特支学級

自立活動

だいがくいもを作ろう！................................................................(西紀南) ........... 32

特支学級

総合

プログラミングを体験しよう......................................................(味間)............... 33

特支学級

算数

4 年 算数「３ケタ×３ケタの筆算、垂直・平行の作図」..(城南) .............. 34＜中学校編＞
1 年生

美術

鑑賞「フィンセント・ファン・ゴッホとジャポニズム」................(篠山東) ........... 35

2 年生

理科

イカの解剖.............................................................................................(篠山) .............. 36

2 年生

道徳

「いじめ」と「いじり」................................................................(篠山東) .......... 37

2 年生

理科

反応する物質どうしの質量の割合.............................................(西紀) .............. 38

2 年生

数学

いろいろなものの高さを調べよう.............................................(今田) .............. 39

3 年生

道徳

希望の義足.............................................................................................(篠山) .............. 40

3 年生

数学

平方根の利用........................................................................................(西紀) .............. 41

3 年生

国語

俳句を作ってコンピュータ上で句会を開こう....................(丹南) ............... 42

3 年生

総合

自己 PR を作成しよう..................................................................................(今田) ............... 43

1･2･3 年生 部活動 バッティング練習.............................................................................(丹南) ............... 44＜特別支援学校編＞
特別支援 中学部・高等部

総合

知育ロボット「alilo（アリロ）」で遊ぼう.....................(篠山養護) ........... 45

特別支援 高等部１・２年生

職業

自分の好きなものをプレゼン形式で紹介しよう..........(篠山養護) ............ 46

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「教育ＩＣＴ活用実践事例集」の活用にあたって
新学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学びの実現」のために、情報活用能力を言語能力と同様に「学習の基盤となる資質・能力」と位置づけ、ＩＣＴを活用した学習活動の充実を図ることとなっています。そのために、教員のＩＣＴ活用指導力の向上が求められています。
この「教育ＩＣＴ活用実践事例集」は、市内各校のＩＣＴ活用実践を４０事例収録しています。使用したＩＣＴ機器は同じでも、発達段階や教科、学習形態である学習スタイルや活用スタイルによって学習効果が違います。そこで、事例を各項目によって整理しました。
＜学習スタイルの分類＞・・・一斉学習、協働学習、個別学習、校内研修＜活用スタイルの分類＞
・教師説明型・・・授業の内容を主に教員が説明していく講義型のスタイル
・実践型・・・・・主に児童生徒の活動が中心となるスタイル
・同時進行型・・・教員の説明と児童生徒の活動が繰り返し行われるようなスタイル
・発表型・・・・・児童生徒が発表する活動が中心となるスタイル
・自主学習型・・・調べ学習など児童生徒が自分で学習していくようなスタイル(５～６Ｐ参照)＜事例の見方＞
事例の実践校です。詳しい活用法を知りたいときは学校間で情報共有しましょう。

校種・学年・教科および単元名です。

学習スタイル

活用スタイル本実践で、より効果的に活用するための配慮や児童生徒への予想される効果が書かれています。

活用したＩＣＴ機器や教材とそのねらいです。使用する目的が書かれています。

実際の学習活動の流
れとその様子の写真です。授業の中でどのようにＩＣＴが効
果的に使われているかわかります。また、写真から、ＩＣＴ機器の使用方法や児童生徒の反応がわかります。

実践を通して、当初設定した学習のねらいや児童生徒の情報活用能力が伸びたのか等の振り返りが書かれています。今後、同様な授業を実施する場合、より効果的にＩＣＴ機器を活用する
ための改善点も書かれています。

教員は、児童生徒が学力をつけていくために、教材研究をします。ねらいを設定し、どのような学習形態
で効果的な教具や教材を用意し、どう展開するかを考えます。その学習の流れの中で、ＩＣＴ機器を用いる
ことにより、一人でも多くの児童生徒がより学びを深められるよう、積極的に活用を考えていく必要があります。
このように、ＩＣＴ活用指導力の向上は、授業の質を高め、児童生徒の学びを充実させることにつながります。この「教育ＩＣＴ活用実践事例集」が活用されることを願っています。
丹波篠山市教育委員会

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＜ＩＣＴ機種・教科別分類一覧表＞
★小学校★

★中学校★

★特別支援学校★

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＜学習スタイル・活用スタイル別分類一覧表＞
★小学校★

★中学校★

★特別支援学校★

6 / 46実践校

小学校
実践タイトル

１年

丹波篠山市立西紀南小学校

国語

チョキチョキかざり名人～おったり、かさねたりして いろいろなかたちをつくろう～

学習スタイル
主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい

活用スタイル

一斉学習

実践型 発表型〇実物投影機・プロジェクタ・マグネットスクリーン・・・低学年の児童には、口頭での説明では理解が難しい。実際に操作しているところや、写真を見せることで理解しやすくなる。
〇タブレット PC・・・ネット動画の視聴。児童の操作を動画や写真で確認する。また、作品鑑賞の際にも使用する。

参考にして〇折り紙の操作は、端と端を合わせたり、指の腹で紙を抑えて折り目をつけたりと、低学年の児童には難しい操作が多い。動画を再生し、必要に応じて途中で止めたり、

ほしいポイント

マグネットスクリーン上に注目させたいところを書き込んだりできるので、視覚的に分かりやすい。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入

・実物投影機・教師の飾りの見本を提示する。

・プロジェクタ・はさみの使用について、スクリーンで確認する。（写真１）○展開・マグネットスクリーン・タブレット PC

・どのような折り方があるか、操作を実演し、確認する。（写真２）
・写真や動画、実演で、できた形を紹介する。

・折り紙
・はさみ

○まとめ

・紙テープ

・鑑賞（写真３）

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・プロジェクタを活用することで視覚支援ができ、児童の注意集中の持続がしやすかった。動画と写真をうまく活用することで、折ったり切ったりする操作の理解ができた。また、再説明もしやすく、一度で理解が難しかった児童にはタブレットで確認させることで、教師が他の児童の指導にまわることができた。自分の作品をスクリーン上で紹介できるので、児童の創作意欲も高まった。

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小学校
実践タイトル
学習スタイル

１・2 年

丹波篠山市立城南小学校

生活科「神戸どうぶつ王国で楽しく見学するために」
一斉学習

活用スタイル

教師説明型

主に活用した〇大型モニター（５０型）とパソコン（プレゼンテーションソフト）・・・
ICT 機器・教材・
校外学習の約束を提示することで、集団行動にふさわしいルールや行動の仕方を知る。神戸どうぶつ王国で飼育されている動物を提示することで、場所
コンテンツ等とと動物、見学のルートを知る。
そのねらい
参考にして
ほしいポイント○校外学習の約束事や見学先の様子、見学ルートを事前に学習するうえで、指導者の話よりもモニターで映し出すことでイメージができるので有効である。事前に見た動物であれば、実際の場面で興味を持って動物を見学できる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・大型モニター（５０型）
・提示された校外学習の約束、見学のルートや神戸どうぶつ王 ・パソコン
国の「動物」を見て、楽しい校外学習にする心構えを持つ。 （プレゼンテーションソフト）
（写真右）
○展開
・校外学習の約束の中から、各グループに分かれ特に守ろうとする約束を決める。
（写真左）
○まとめ
・事前学習で知ったことや決めたことを校外学習の当日の活動
に生かす。
活動の様子
（写真左）
「校外学習の約束」について聞いている様子。
（写真右）神戸どうぶつ王国の見学に関して質問をしている様子ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・校外学習の約束や見学先の様子を画像で事前に知ることで、「これって、学校のテレビで見た
ハシビロコウだね」とか、「ビーバーは本物の方が大きいね」など、より興味を持って見学することができた。また、見学ルートについても、当日の見学の際に役立てることができ、迷子にならずに見学できた。

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小学校
実践タイトルICT 機器・教
材・コンテンツ等とそのねらい参考にして
ほしいポイント

生活科

タブレットを使ってお正月の絵をかこう

学習スタイル
主に活用した

２年

丹波篠山市立西紀北小学校

一斉学習

活用スタイル

実践型〇タブレット PC，ジャストスマイル（ペイント）･･･学習に対する意欲や集中力を高める。機器・アプリの基本的な操作方法を習得することができる。お互いの作品，工夫した点を交流し合うことで表現力の向上，活動の幅を広げることができる。
○操作がわかりやすく，線の太さを自由に変えたり，瞬時に同じ色に塗ったりすることができるため，絵を描くことが苦手な児童でも意欲的に取り組むことができる。
○紙に書くよりも表現の幅を広げることができる。また，印刷したりシールに加工したりすることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレット PC
・「郵便局の仕事体験」で，年賀はがきを買っていただいた時の ・ジャストスマイル（ペイント）
おまけを何にするか考える。
○展開
・お絵描きソフトを使って，お正月らしい絵を描く。
（写真１）
・できあがった絵を年賀はがきに貼ることができるように，ラベルシールに印刷する。
（写真２）
○まとめ
・折り紙で作った袋にシールを入れ，郵便局でお客さんに手渡す。（写真３）
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・絵を描くことが苦手な児童，手先があまり器用ではない児童も，下描きを描く必要がなく，操作がわかりやすいため，意欲的に取り組み，楽しみながら絵を描くことができた。
・子ども同士で，「こんな使い方ができるよ」など進んで交流し合う姿が見られた。
・自分たちが描いた絵のシールを直接手渡しし，お客さんが喜んでくれたこと，それを年賀はがきで使ってくれることに，子どもたちは大きな喜びを感じていた。

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小学校
実践タイトル
学習スタイル
主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

２年

丹波篠山市立今田小学校

図画工作

わっかでへんしん
個別学習 協働学習

活用スタイル

実践型〇iPad・・・カメラ機能を用い、自分の姿を見ながら制作を進めることができる。また、写真を保存しておくことで、適宜見比べることができるので、児童の意欲が高まる。
〇作品作りの補助的な役割として iPad を鏡代わりに用いたことで、自分の全体像がとらえやすく、修正したり友だちとポーズをとったりして、楽しみながら制作活動を行うことができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等

○導入
・iPad
・基本となる頭に巻く輪を作り、飾りをつけて『変身』してい ・大型テレビ
くことを伝える。
○展開
・頭に巻く輪を作る。
（写真１）
・頭の輪や体に飾りをつけて、制作を進めていく。その時に、自分が今どのような姿をしているか、画面や写真を見て全体像をイメージしながら行う。（写真２・３）○まとめ・変身した姿の説明や見てほしいポイントを話し合う。
・記念撮影をする。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・制作をしていく時に、大型のテレビに自分たちの姿が映った時から、児童たちはとても意欲的になった。
・自分の姿を度々見ながら、制作を進めていくことで、周りからどう見えているのかを客観的に見ることができ、全体のイメージを持ちやすくなった。
・写真を保存して、前と後を見比べることで、制作過程を捉えやすくなった。

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実践校

小学校

３年

丹波篠山市立篠山小学校

国語・総合的な学習

実践タイトル

基本的なコンピューター操作を学ぶ

学習スタイル

個別学習 協働学習 一斉学習

活用スタイル

教師説明型 実践型 自主学習型

主に活用したICT 機器・教材・ ○自分のフォルダを管理し、利用していくこと○ローマ字入力
コンテンツ等と○用語に慣れること
そのねらい

参考にして
ほしいポイント〇児童と同時に操作できる点から、skymenu で教師の操作画面を見せるよりも、プロジェクターで大きく映す方が良い。

主な学習活動ICT 機器・教材等○フォルダの作成、保存
・タブレット型パソコ
・児童個人の「フォルダ」を教師が作り、場所と開き方を教える。
（写真 1）
ン
PC→児童用（Z：）→3 年フォルダ→児童名フォルダ・プロジェクター・そこへ、調べ学習で閲覧していきたいホームページやデジタルカメラの写真など、残しておきたいものを自分のフォルダに入れる。
ホームページは IE の画面上部、「アドレス」先頭のマークをフォルダ内に「ドラッグ」
すれば、「リンク」を保存できる。
＊ジャストスマイルで作成したものは、ジャストスマイルで保存することになるが、PC 内の場所が意識しにくい。
○ローマ字入力（写真 2）
・国語でローマ字を学習した後、「word 2016」で 50 音や簡単な言葉、文などを入力する。
入力した文書を上記のフォルダに保存し、「プリントアウト」する。
・学習したのは小文字、キーボードは大文字なので、マウスパッドの入力表を見て打ち込む。
・言語バーでかな入力との切り替えができることを知らせる。
・家庭でも練習が可能な児童には、自主学習等での取り組みを勧める。
その際、お便りなどで保護者にも協力を願う。
○用語に慣れること・子どもにとって難しいかなと思われる表現でも、教師が解説を加えながら使っていると、慣れてきて自分で使えるようになってくる。結果として、指示が早く伝わるようになる。

活動の様子

（写真１）

（写真 2）ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・子どもはコンピュータに高い関心を持っているので、どんどん覚えていける。最初は、教師の画面を見ながら一緒にするが、様々なことをすぐに覚えていけた。
・ローマ字入力は、機会を与えないと子どもはやりたがらない。（文字パレットの方が簡単だから。）今回の取り組み
で、すらすらとできるようになったわけではないが、良さに気づけるようにしていきたい。

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実践校

小学校

3年

実践タイトル

たし算とひき算の筆算学習スタイル

一斉学習

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

丹波篠山市立城東小学校

算数

活用スタイル

同時進行型〇PC・・・パワーポイントを用いて説明することで数字だけでは理解しにくい
児童も視覚的に理解することができる。プロジェクターとスクリーンを用いて大きな画面で映像を見せながら黒板で筆算の計算を見せることもできる。
〇ひき算の筆算では特に繰り下がりの計算になると、どのようにひき算を行っているのか理解することが難しい。そこで、数え棒の動きをもとに計算の手順を確認することができる。また、子どもたちは映像とノートで計算する作業を同時に行うことで計算の方法が理解しやすくなる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・問の筆算を数え棒を並べて確認させる。
・繰り下がりが必要なことを確かめる。

・PC（パワーポイント）・プロジェクター・スクリーン○展開
・数え棒を操作し、繰り下がりの仕組みを視覚的に確かめる。
また、必要に応じてポイントとなるところを何度か見せる。
（写真１・写真２）
・映像をもう一度確かめながら、ノートに問題を解かせる。
○まとめ・練習問題をする。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・アナログで数え棒の操作をすると、ポイントとなる動きを何度も見せることは難しいが、パソ
コンを用いて行うことで何度も数え棒を使っての動きを見せることができた。そうすること
で、繰り下がりの仕組みについて理解し、その後の練習問題でも意識をして取り組むことができた。
・次時では、他の位で繰り下がりがあった場合の計算の方法の学習を行ったが、本時の学習をもとにして考えることができた。
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実践校

小学校
実践タイトル

校庭の周りの生き物

学習スタイル

協働学習

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

３年

丹波篠山市立大山小学校

理科

活用スタイル

発表型

タブレットＰＣ…校庭の植物や昆虫の画像を撮り、生き物の体のつくりや成長過程を視覚的にわかりやすく理解し、それぞれの発見を簡単に共有することができる。
〇撮影した画像をすぐに共有できる。
〇注目してほしいポイントをペイントすることで、より明確に考えを伝えることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレットＰＣ
・既習の昆虫の定義や植物のつくり、またそれぞれの育ち方に ・大型テレビ
ついて復習をする。
○展開
・校内の周りの生き物を撮影する。
（写真１）
・撮影した植物や昆虫の画像の確認をする。
・既習事項を踏まえながら、どのように発表するのかをグルー
プごとに話し合う。
・特に注目してほしいポイントをペイントする。
（写真２）
○まとめ
・撮影した植物や昆虫を、グループごとに全体に発表する。
（写真３）
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・自分たちが撮影した画像がそのまま教材となるので、児童は自然と意欲的に観察活動に取り組むことができた。
・撮影した画像に、注目してほしいポイントをペイントすることが可能であるため、自分たちの発見をわかりやすく発表することができ、グループの話し合いも活発に行うことができた。
・既習事項について、より簡単にクラス全体で視覚的に振り返ることができた。

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実践校

小学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

理科

かげの動きと太陽の位置を調べよう

学習スタイル
主に活用した３年

丹波篠山市立今田小学校

協働学習 一斉学習

活用スタイル

実践型

・タブレット PC を使い、それぞれのかげの位置を撮影することでかげが動いているということが視覚的に分かるようにするため。
・大型モニターを使い、それぞれのグループで違いがあるかどうかを全体で比べることができる。
〇画用紙でかげの位置に印をつけているが、撮影してそれぞれの画像・動画を重ねることでより動いていることがわかる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・かげの動きが変化するのかどうか、またそれはどうしてかを
予想する。
○展開
・１時間おきにかげを撮影する。
（写真１）
・撮影しながら方角がどの方角に動いているかを確認する。
○まとめ
・グループごとに自分の実験結果がどうなったかを確認する。
（写真２）
・それぞれのグループの写真を見て動きを比べる。（写真３）・タブレット PC（教師用１台）
・タブレット PC（児童用５台）
・大型モニター・スカイメニュークラス

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・タブレット PC を使うことで子どもたちの学習意欲が向上した。
・画用紙につけた印を見るよりも、撮影した画像を重ねることで実際にかげが動いていることやどの方角に動いているかということがより分かりやすくなった児童が多かった。
・写真に残すことで振り返りがスムーズに進んだ。
・自分たちの結果を見せ合い、能動的に話し合う場が形成された。

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実践校

小学校
実践タイトル
学習スタイル

４年

丹波篠山市立城北畑小学校

図工

楽しかった畑川調査の絵をかこう。
協働学習

活用スタイル

実践型 同時進行型

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等と〇タブレットＰＣ（写真機能）を使い、かきたいポーズの写真を撮って絵画を
かく。

そのねらい

参考にして
ほしいポイント〇何枚も写真に撮り、一番気に入ったポーズを選ぶことができる。
〇手元でモデルを見ながらかくことができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・「『楽しかった畑川調査』の中心人物（自分）の下絵を、体の ・タブレットＰＣ
曲がりに気をつけてかく」というめあてをもつ。
○展開
写し方のポイントを知る。
・二人一組で撮り合う。
（写真１）・目が写るようにする。
・角度を変えて何枚か写して、良いものを１枚選ぶ。
・写真を見て、下絵をかく。（写真２）○まとめ
・自分や友達のかいた絵の良いところを見つける。
活動の様子

（写真１）
ICT 活用への児童生徒の反応や効果（写真２）・機器の使い方などを教え合ったり、「もっとアップで写して」などとリクエストしたりして、二人一組での活動に楽しく取り組んでいた。
・写してもらったものと自分のもっているイメージとをすり合わせて、よりイメージに近いポー
ズで撮り直してもらい、自分で納得のいく絵をかいていた。
・手元の写真を見て、網を持つ手などのわかりにくいところは画像を大きくして見ることできた
ので一生懸命かくことができた。

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実践校

小学校
実践タイトル

４年

丹波篠山市立多紀小学校

総合的な学習自分の命を守るために 防災について学ぼう

学習スタイル

活用スタイル

個別学習 協働学習

発表型 自主学習型

主に活用した〇タブレット PC
ICT 機器・教材・ 〇スクリーン・プロジェクター〇インターネット（ヤフーキッズ）…児童がそれぞれの調べたい項目について
コンテンツ等と
検索した。
そのねらい
参考にして
ほしいポイント〇ローマ字入力に慣れていない児童は、タブレット PC のタブレットペンを使い、直接書くことで入力した。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレット PC
・調べた災害についてまとめたものを、提示したり発表する練 ・スクリーン・プロジェクター
習をする。
（写真１）
・インターネット（ヤフーキッズ）○展開・まとめたものを、プロジェクターで提示してクラス発表する。
（写真３）
○まとめ
・学校のみんなにも調べたことを知ってもらうために、校内掲
示をする。
（写真２）

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・調べたい事が大きなカテゴリー「災害」である場合、必要な検索ワードを入力して、まとめる
ために必要な情報を集めることができた。
・発表時にプロジェクターを投影することで、より効果的で伝わりやすい。

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実践校

小学校
実践タイトル

５年

丹波篠山市立篠山小学校

社会

食料自給率が上がる食事の献立を考えよう。

学習スタイル

個別学習

活用スタイル

実践型

主に活用したICT 機器・教材・ 〇タブレット…一人１台操作することで効率よく作業ができる。
〇クッキング自給率（ソフト）…食料自給率の計算を手軽に行うことができる。
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇社会で食料自給率の学習をしたが、普段の自分の食事の食料自給率を知ることは難しい。しかし、クッキング自給率のソフトを使うことで、簡単に計算して知ることができる。そして、現在の食卓から、日本の食料自給率問題を考えることにつながっていく。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレット
・食料自給率が低いことにどんな問題があるのかを思い出す。 ・「クッキング自給率」○展開
・朝ご飯の献立の食料自給率を調べる。
（写真２）
１予想する。 ２ソフトの使い方を知る。 ３調べる。
・朝ご飯の食料自給率を調べて分かったことを話し合う。
（写真１）
・自給率を上げるためにはどうすればよいか考える。
○まとめ
・学習をふりかえる。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・ＩＣＴを活用することで、難しい計算をする必要がなく、誰にでも簡単に調べることができた。
・食料自給率が低かった洋食のメニューを、パンをご飯に、バナナをみかんに代えることで食料自給率がどんどん上がっていく様子を見ることができた。自給率の面から米食の良さを実感することができた。
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実践校

小学校
実践タイトル

５年

丹波篠山市立八上小学校

社会Web 上の地図を活用して町探検に出かけよう（国土の地形）学習スタイル

個別学習

活用スタイル

自主学習型〇タブレットＰＣ…インターネットを活用した web 上の地図を閲覧する。

主に活用した〇Google Earth…日本の領土、住所や施設名を絞って目的地を検索することができる。ストリー
トビューを活用すると、検索した場所の道や建物の位置関係を全方位的に捉ICT 機器・教材・えられる。
コンテンツ等と〇地理院地図…web 上で国土地理院の地図や空中写真を見ることができる。指定した 2 点間のそのねらい
距離の計測、標高の断面図、３Ｄマップの作成などができる。知りたい情報に合わせ地図を重ね合わせて比較できる。
〇5 年生の社会科で国土の地形の特色についての学習がある。教科書や資料集、地図帳を使って参考にして学習するが、山の高さや川の長さ、町の様子などは紙面だけでは伝わりにくい。上記の web 上の地図を活用し画像やデータに触れることで地形の特色を捉えやすくなり、学習事項の定着

ほしいポイントを促進することができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入（全体）・タブレット PC

・地図の使い方を知る。

・大型モニター○展開（個別）・地理院地図を活用して地形に関するデータを閲覧したり、作図したりする（写真１）。
・google マップのストリートビューを活用して、町の様子を全方位的に捉える。
○まとめ（全体）
・地図を使って分かったことや、発見したことを交流し合う。

活動の様子

（写真１）

（活用例１）（活用例２）「スカイツリーを散歩しよう」「奥羽山脈の断面を調べてみよう」

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・教科書や資料集などの紙面だけでは捉えにくい地理的事象がＩＣＴを活用することで、分かりやすく理解することができた。ストリートビューでは、実際に自分がその地域や町、自然の中を散歩しているような感覚で捉えることができていた。
また主要な道路の大半をカバーしているので、たくさんの地形を比較することができていた（活用例１）。地理院地図の活用
では、標準地図や衛星画像、航空写真などの基本の地図と火山、台風などの災害情報地図、ハザードマップを重ねて気候の特色を調べたり、地形の断面図や３Ｄ地図を作成したりして、国土の地形の特色を捉えることができた（活用例２）。どちらもＩＣＴを活用することで楽しみながら学習ができ、さらに児童の理解が深まっていた。

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実践校

小学校
実践タイトル

総合的な学習自然学校について調べたことを発表しよう！

学習スタイル
主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい

５年

丹波篠山市立八上小学校

活用スタイル

個別学習 協働学習

発表型 自主学習型〇タブレットＰＣ…インターネットを活用した調べ学習を行う。調べた資料を保存・印刷して発表用プレゼン、資料を作成する。
〇Office で作成した資料…資料を提示することで、どんなことができて、どんな物が作れるかイメージを持たせる。
〇児童の多くは、家庭でタブレットやスマホ、ゲーム機等を活用してインターネットに触れている。情報を集める能力については個人差があるが、全体的にある程度の力はあると言える。また操作の基本を理解できているの参考にしてで、新しいソフトの操作でも理解が速い。本実践では集めた資料を保存・活用して、友だちに伝えるという目的

ほしいポイントのもと、プレゼンや資料の作成・発表を行うことで情報活用能力の向上を図った。Office ソフトを使用すること
で、社会一般に使われることが多いソフトの活用について知ることができた。Office については、やや操作が複雑な印象があるが、前述の通り児童らは、遊び感覚で操作を習得していくことができていた。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入（一斉・個人）

・タブレット PC

・Office ソフトの活用事例を知る。

・大型モニター・目的に合わせて必要な情報を集める（インターネット、書籍等）。

・画用紙、ペン○展開（グループ）・個人で集めた資料を基にグループで発表の方法について検討する（PowerPoint を使ったプ
レゼン作成、Word を使った資料作成、写真を印刷して提示、発表原稿を Word で作成 等）。
（写真１）○まとめ（グループ）
・作成した資料を基に発表、意見交流をする。
（写真２）

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・教師が作成した自然学校の説明（PowerPoint）や学級通信（Word）の制作過程と実物を提示することで、ソフトの概要と操作のイメージを持つことができた。
・学習の初期では、児童から操作方法について多数質問が出た。しかし、慣れてくると児童同士で操作を指導し合ったり、使っていく中で新しい機能を発見したりしていた。学習後期では、効果的な発表方法や「もっとこんなことがしたいんだけど？」というような機能の応用についての質問が増えた。
・タブレット PC の活用の利点として「持ち運びができる」という点が挙げられる。教室にタブレット PC を持っていき、休み時間や空き時間に作業の続きをすることができた。タブレット PC を身近に置くことで、より活用が進んだ（写真３）。

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実践校

小学校
実践タイトル
学習スタイル
主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等と
そのねらい

参考にして
ほしいポイント

５年

わたしたちの生活と工業生産

社会～ 工業生産と工業地域 ～活用スタイル

協働学習 一斉学習

丹波篠山市立城北畑小学校

同時進行型 発表型

〇タブレット PC…工業生産、工業地域に関する資料、子どもたちに調べてほしい内容・キーワードをワードでまとめた教材を、「SKYMENU Class」で個人用タブレット PC に配布する。配布された教材に、「マーキング」機能で意見・考えを書きこんだ
り、調べた内容やまとめたりしたことを、学習者機画面の投影で瞬時に共有できる。
〇必要な資料のみを個別に児童に配布し、「マーキング」機能で個別の考えを書きこみ、友達と意見を交換することができる。
また、クラス全員の考えを「学習者機の画面表示」で確認したり、比較表示したりすることもできる。また、発表ノートを使って、学級全体で瞬時に共有できる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入

・タブレット PC（教師用１台）

・めあて「日本の工業生産の現状をまとめよう」

・タブレット PC（児童用２４台）○展開

・アクセスポイント・配布した資料に、個人の考えをマーキング機能で書き込む。
（写真１）・マグネットスクリーン・参考にした資料、書きこんだ内容を友達と意見交換する。

・プロジェクター・その後、黒板のスクリーンに投影し、学級全体で共有する。
（写真２）

・配布教材、資料○まとめ・学習問題に立ち返り、まとめる。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・「工業生産、工業地域」という、一見、子どもたちにとって身近に感じにくい単元においても、配布する資料を限定することで、学習課題に沿って考えやすくなったと感じる。
・マーキング機能を使うことで、「何度も書き直しができる」良さを活かして、友達との交流でわかったことなどを付け加えることができた。また、説明時には、考えた根拠となった資料を使って説明することができた。
・教師側もクラス全員の個々の考えを一度に把握でき、比較表示する対象を選びやすくなること、瞬時に考えを共有させることができるというメリットがあると共に、子どもたちにとっても比較表示された意見により、考えの深まりや広がりが見られた。
・配布する資料には、中京工業地帯の付近の地図を切り取った資料も付け加えることで、工業の盛んな地域の分布が太平洋側の海沿いであるという特色をとらえさせることが可能であり、他の盛んな地帯・地域の地図を合わせて配布することで、「港」「高速道路」「海沿い」などの特徴を一般化することに役立たすことができた。

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実践校

小学校

５年

実践タイトル

走るフォームを美しくしよう

学習スタイル

協働学習

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

丹波篠山市立岡野小学校

体育

活用スタイル

同時進行型〇タブレットパソコン７台、タブレットのビデオカメラ機能
・美しく走るフォームとして、腕がしっかり後方に振れているか、脚が前方に伸びているかをタブレットのビデオカメラ機能を使って確認する。
〇タブレットパソコンのビデオカメラ機能を使うことによって、自分の走るフォームを見ることができるので、友だちとアドバイスし合いながら美しい
フォームを身につけることができる。
○グループ内の個々の役割を明確にすることが重要。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレットパソコン７台
・学校に招いたオリンピック選手の走っているフォームを見 ・ビデオカメラ機能を使用て、どこが美しいか話し合う。
○展開・「オリンピック選手のように自分のフォームを美しくしよう」
・３つのポイントを確認する。
（写真１・写真２）「手の振り方」「脚の出し方」「姿勢」
・グループごとにタブレットを使用してアドバイスし合う。
（写真３）
○まとめ
・フォームを美しくするとどうなったか、振り返りをする。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・タブレットパソコンのビデオカメラ機能を使うと、自分のフォームを分かりやすく見ることができ、友だちのアドバイスもスムーズに取り入れることができた。
・映像を保存しておくことで、授業後に自分のフォームの変化を確かめたり、学びの記録として残したりすることができた。
・大型スクリーンにつなぎ、全体に一斉指導する場面があれば、より効果的だった。
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実践校

小学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

日本語指導

テレビ電話を活用した市内の外国人児童への日本語指導

学習スタイル
主に活用した

５年

丹波篠山市立岡野学校

個別学習

活用スタイル

同時進行型〇タブレット、テレビ電話アプリ「xSync Prime Academic」
・先導的実践加配担当者が、他校を訪問することなく、市内の外国人生徒に対して日本語指導を行う。
〇テレビ電話を通じて教師と児童がお互いに顔を見ながら意思疎通ができるので、丁寧で素早い指導が可能であり、児童に学習活動を理解させることができる。例えば、漢字の指導において、直接教師が書き順を見せたり、教師に続けて読ませたりすることで、漢字の基礎基本を身につけさせることができる。

主な学習活動（例）ICT 機器・教材等○導入
・あいさつ等の簡単な会話の練習 ３分（写真１）○展開・「技能別日本語」プログラム（写真２）…音読（ひらがな中心で書かれた短いお話）１５分
・「日本語の基礎」プログラム（写真３）…１年生の漢字の読み書き １５分
・「日本語の基礎」プログラム…日本語の日常会話や語彙 １０分○まとめ・今日の勉強のふりかえり ２分

・タブレットパソコン（テレビ電話が使用可能な環境の教室）
・マイク付きイヤホン

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・児童は、テレビ電話での授業を毎回楽しみにしており、集中して学習に取り組むことができている。その結果、学んだ漢字について理解を深めることができ、音読も少しずつ上達してきている。現在は、フォリナーサポーターが児童の支援を行っている。
・今後はテレビ電話を活用した日本語指導の取組を市内のさまざまな学校に広げていきたい。
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実践校

小学校

５年

実践タイトル

コマコマアニメーション

学習スタイル

個別学習

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

丹波篠山市立西紀小学校

図工

活用スタイル

実践型 発表型〇タブレット PC…タブレットのカメラ機能を使用し、児童が表現したい画面を記録する。
また、撮った画像をパワーポイントに貼り付け、ストーリーを作成する。その際、児童の表現したい内容に合わせ、パワーポイントの機能を使用する。
〇一斉指導で児童に興味・関心を持たせる。パワーポイントを使った個別学習
では、パワーポイントの操作や効果を自然に児童同士が教え合いながら活動を行うため、協同学習にもつながる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・PC タブレット(教師用)・教師が作成した見本を見せ、興味を持たせる。
・PC タブレット(児童用)○展開
・作りたいアニメーションのアイディア画を作る。
・動きの主役となるキャラクターを作る。
・動きを考え、静止画をカメラで撮る。
（写真１）・パワーポイントで静止画をつなげ、アニメーションを作る。
（写真２・写真３）○まとめ
・鑑賞会を行う。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・導入で、教師が作成した見本をタブレット PC で実際に見せることにより、興味・関心を持って取り組むことができた。
・タブレット PC のカメラ機能を使うことにより、画像の操作がしやすく、作業をスムーズに行えた。
・パワーポイントの効果などを教え合いながら、協力して活動できた。

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実践校

小学校
実践タイトル
学習スタイル

５年

丹波篠山市立西紀小学校

外国語

She can run fast. He can jump high.
一斉学習

活用スタイル

教師説明型〇タブレット PC、プロジェクター、デジタル教材、パワーポイント
主に活用した・デジタル教材にある、He/She を使って紹介する動画を視聴し、新出の He/She
ICT 機器・教材・を使った表現を聞き取ることがねらいである。
コンテンツ等と・パワーポイントでは、聞き取った He/She の使い分けを全体で知ることがね
そのねらい
らいである。
参考にしてほしいポイント〇デジタル教材を使用することにより、児童が興味を持って聞くことができる。パワーポイントで教師や有名人の写真を使って、He/She の使い分けを学習することで視覚的にとらえることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・「教師のできることを紹介しよう」というゴールを想起させ、その・タブレット PC
・プロジェクター・デジタル教材（We can 1）・パワーポイントためには、I/you 以外の第三者の言い方が必要なことに気づく。
・デジタル教材を使用し、He/She を使うことを知る。
・パワーポイントを使って、He/She の使い分けを知る。（写真１）○展開
・He can～．She can～．の文の言い方を練習する。
・カード交換ゲームを行い、 He can～．She can～．の言い方を使って、友だちと会話することに慣れる。
○まとめ・紹介カードに He/She を書き、発表の練習をする。

活動の様子

（写真１）
ICT 活用への児童生徒の反応や効果・何を聴くのか目的を持たせてからデジタル教材を視聴することで、児童は一生懸命聴き取り、
第三者の言い方に気づくことができた。
・デジタル教材を使って、新出語句を学習してからパワーポイントで全体で確認することにより、次の活動を自信を持って行うことができた児童が多数いた。

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実践校

小学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント体育

iＰａｄ で跳び箱の 自分の跳び方を分析しよう

学習スタイル
主に活用した

５年

丹波篠山市立大山小学校

協働学習

活用スタイル

実践型 自主学習型〇iPad、プロジェクター、スクリーン→児童が操作しやすい。撮った動画がその場で確認できる。
停止や、コマ送りで動きの確認ができる。

〇児童たちが動画を撮り、分析をし、次の動きに活かす。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・指導者が見本の動きを児童に伝える。
・ポイントを分析し、ホワイトボードにまとめる。
○展開
・導入で分析したポイントを意識して跳び箱をする。
・グループごとにお互いの跳び方を撮影する。
（写真１・２）
・順次動画で動きを確かめ、跳び方を改善する。
（写真３）
○まとめ
・自分ができた点、できていない点を発表。
・全員で跳び箱発表会をする。

・ｉＰａｄ・プロジェクター・スクリーン

活動の様子

（写真１）
（児童が撮影）（写真２）（手と頭の着き方を確認）（写真３）（グループで集まって分析）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・台上前転で、後頭部を跳び箱につけるように、倒立に近い形で腰を上げて跳ぶことができた。
・自分の手の着き方や、勢いのなさを分析できた。
・着地のとき、足が伸びているからピタッと止まれないことを分析できた。
・アドバイスをする時、動画を指さして説明できた。

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実践校

小学校
実践タイトル
学習スタイル
主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

６年

丹波篠山市立城東小学校

総合的な学習の時間

奈良への校外学習をまとめて伝えよう
協働学習

活用スタイル

自主学習型〇PC・・・・・・・・発表する内容の写真や説明をパワーポイントにまとめることができる。
○大型モニター・・・写真を使いながら聞き手にわかりやすく伝えるために活用することができる。
〇パワーポイントにまとめさせることで、話を順序立てて考えやすくなる。さらに、大きな画面で写真や説明を映しながらプレゼンができるので、聞き手も聞きやすい。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・PC（パワーポイント）
・パワーポイントの基本操作（文字入力、写真挿入、アニメー ・大型モニターション）の方法を確かめる。
・自己紹介を作成する。
○展開
・奈良の校外学習で学んだことについてグループで原稿を作成する。
・原稿をもとにパワーポイントを作成する。
・発表練習をする。
（改良も加える。
）○まとめ
・３～５年生の児童に向け、発表をする。
（写真１）
活動の様子

（写真１）
ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・パワーポイントを使うと写真や説明の画面が場面ごとに変わるので、スライドごとに詳しく説明をしようとすることができた。
・聞き手も大きな画面を見ながら発表を聞くことができるので、視覚的にもわかりやすく聞くことができた。

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実践校

小学校
実践タイトル

６年

丹波篠山市立多紀小学校

図工

プログラミングで模様を描こう

学習スタイル

一斉学習

活用スタイル

実践型 同時進行型〇タブレット PC 〇Hour of Code（アクティビティ：アーティスト）
主に活用した〇Viscuit … 幾何学模様やタブレットペンで描いたイラストを、プログラ
ICT 機器・教材・ムすることで動かしたりカラフルにすることができ、視覚的に、そして直感
コンテンツ等と的に描写ができる。
そのねらい〇教師用 PC とディスプレイ
参考にしてほしいポイント〇Viscuit は、タブレットペンを使うとより、操作性がよく手軽に着色できる。
〇Hour of Code ではプログラミングすることで幾何学模様や様々な模様を描くことができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・タブレット PC
・教師用ディスプレイで操作を実演し、視覚を通して理解を促 ・Hour of Code進する。
・教師用 PC とディスプレイ
・ペン操作でドラッグ＆ドロップの練習をする。
（写真１）
○展開
・模様を描くコードを、トライ＆エラーを繰り返しながら、図形を描く。
（写真３）○まとめ
・児童同士で完成した図形を確認し合う。
（写真２）
・図形を描くためのコードを短くする。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・教師用 PC とディスプレイがつながっていることで、自分の作った図形と確認しながら授業を進めることができた。
・プログラミングをする中で、基本的な PC 操作にも慣れ親しむことができた。

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実践校

小学校
実践タイトル

６年

丹波篠山市立西紀北小学校

総合的な学習の時間

Scratch でねこからにげるプログラムを作ろう

学習スタイル

一斉学習

活用スタイル

同時進行型○タブレットＰＣ，プロジェクター･･･学習に対する意欲や集中力を高める。機器の基本的主に活用したな操作方法を習得することができる。お互いの考え方を交流し合うことで表現力の向上，ICT 機器・教材・活動の幅を広げることができる。
コンテンツ等とそ○Scratch Desktop，小学校プログラミング教育に関する研修教材･･･Scratch の基本的な操のねらい
作方法を習得したり，プログラミングについての理解を深めたりすることができる。
○文科省作成「小学校プログラミング教育に関する研修教材」の動画を視聴しながら活動がで参考にしてきるため，全員がプログラミングを完成させることができる。
〇タブレットで作成した作品をスカイメニューを通して見せ合うことで，児童の活動の幅を広ほしいポイントげることができ，意欲をより高めることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入（１時間目）

・NHK「Why!?プログラミング」の動画・プログラミングの仕組みについて考える。

・プロジェクター・Scratch の基本的なプログラムを作り，操作に慣れる。
（写真１）・マグネットスクリーン○展開（２時間目）

・タブレットＰＣ

・プログラムを作る（ねずみがねこからにげる）（写真２・３）・ルータ

・動きを変えたり音声を加えたり自分なりのプログラムを作る。
・友達のプログラムを鑑賞し合い，感じたことを伝え合う。
○まとめ・感想を発表し合う。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・動画を視聴しながら活動を進めることにより，完成したプログラムのイメージや，やるべき事が明確になるため，
児童は最後まで集中し，意欲的に取り組むことができた。
・友だちが作ったプログラムを交流し合うことで，様々な動きをするプログラムを作成することができることに気づくことができた。プログラミングについての意欲が高まっただけではなく，お互いの認め合いの場が自然とできていた。

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実践校

小学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

総合的な学習ＳＮＳの使い方を考えよう

学習スタイル
主に活用した

６年

丹波篠山市立味間小学校

一斉学習

活用スタイル

教師説明型〇教師用コンピュータ・・・１人１台でできるだけ多く操作するため〇プロジェクター・・・画面を見ながら具体的に考えたり模擬体験できるため。
〇LINE 社による教育コンテンツ〇実際に LINE の外部講師を呼ぶことにより、より専門的に、より具体的に子どもたちに SNS について考えさせることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・あいさつをする。
・講師の紹介をする。

・児童用コンピュータ
・プロジェクター・スクリーン・LINE 社による教育コンテンツ○展開
・LINE の正しい使い方及びトラブル事案を紹介する。
（写真１）
・子ども同士で発言の仕方や受け取り方などの疑似体験をした
り、感想を言い合ったりする。
（写真２・写真３）○まとめ・よりよい SNS の使い方について考える。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・身近な LINE の使用法やトラブル事案は、社の方が話をすることにより、より自分のこととしてとらえ、使い方について考えることができた。
・講師からの一方的な話だけでなく、具体的な発信内容へのインタビューや発信のやり取りを模擬体験することにより、最後まで意欲的に学習することができた。

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実践校

小学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等と
そのねらい

参考にして
ほしいポイント

社会拡大する日本軍事勢力 日露戦争に勝った理由は？

学習スタイル

主に活用した

６年

丹波篠山市立古市小学校

一斉学習

活用スタイル

教師説明型〇大型モニター・・・歴史の学習では効果的な資料の提示が必要である。そこで、映像や資料を大型モニターに映して説明できる。
○ＰＣ・・・・・・・主にパワーポイントを使う。効果的な資料を作成できる。
情報の精選をすることで児童の理解を促すことができる。
複雑に絡み合った事象により起こった日露戦争である。この戦争を児童が理解することは教科書や資料集の内容から読み解くのは困難である。そこで、教師が児童の実態に応じた資料を簡潔にまとめることで学習を深めることができる。

〇当時の日本と諸外国との関係を表す風刺画や海戦した場所、領土など

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入・ＰＣ
・日清戦争で勝ち得たものの確認。
（復習）・大型モニター○展開
・日露戦争へ発展した経緯を知る。
（写真１）
・日清戦争との軍事費や賠償金などを比べる。
（写真２）
○まとめ
・日露戦争は日清戦争に比べ、日本に大きな損害を与え、その影
響は国民にも及んだ。
（写真３）
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・教科書や資料集に載っていないことを教師が紹介できるのでとても魅力的。
・社会では、毎回スライドで歴史を紹介してもらえるので勉強がわかりやすい。
・モニターに提示することで、細かいところまで目が届く。
・忘れたところもスライドを見れば思いだせる。振り返りがしやすい。

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実践校

小学校

６年

実践タイトル

台上前転をマスターしよう

学習スタイル

一斉学習

丹波篠山市立古市小学校

体育

活用スタイル

同時進行型〇大型モニター・・・口頭での説明では理解ができない場合があるので、映像を大型モニターに映して説明すると理解しやすい。

主に活用した〇iPad・・・・・・注目させたい所を拡大して表示できる。動画の再生巻き戻し、スロープ

ICT 機器・教材・レイができるため、台上前転を行う際のポイントが視覚的に捉えやすくコンテンツ等となる。
そのねらい
動画や連続撮影することができるので、上達するためにその場で確認しながら次の練習に取り組むことができる。

参考にしてほしいポイント〇両足同時に踏み切った後、①腰が高く上がっている。②両手が跳び箱の手前に着手できている。③へそを見ながら回る。④ひざを曲げて着地する。

主な学習活動ICT 機器・教材等

○導入

・iPad

・体操

・大型モニター・跳び箱を使ったウォーミングアップ○展開
・台上前転の良い例と良くない例を見比べる。
（写真１・写真２）
・補助をつけて、台上前転に取り組む。
・自分のフォームを撮影する。
○まとめ
・自分の様子とお手本の様子を見比べる。
（写真３）・本時をふりかえる。

活動の様子（写真１・成功例）（写真２・失敗例）（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・台上前転をするうえで、必要になってくるポイントが静止画と動画で確認できるので、教師の説明でどうすれば成功するのかを繰り返し見ることができた。
・自分の技を撮影することで、良くないポイントを補うために何をすればいいかわかった。
・事前に教師が撮影した動画で成功例と失敗例を見比べることができた。
・自分も台上前転の仕方がわかり、友だちにもアドバイスしやすかった。

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実践校

小学校

特別支援学級 ４年

実践タイトル

だいがくいもを作ろう！

学習スタイル

協働学習

丹波篠山市立西紀南小学校

自立活動

活用スタイル

実践型

主に活用したICT 機器・教材・〇iPad・・・Keynote を使用し、自分でレシピをまとめることで、調理に対する意欲を高め、活動の見通しを作る。また、自分で作成した Keynote を活用しながら作り方を伝えることで、コミュニケーションの方法を広げる。

コンテンツ等とそのねらい〇少人数学習での調理の際には、机上で操作できるので便利。

参考にして〇文字入力だけでなく、写真を取り込んだり、アニメーションをつけたりしたプレゼンテーションを作成することができる。繰り返し実践を積むことで、情報を整理しほしいポイントたり、表現したりするスキルの向上を図る。また、将来的に、自分で好きなことを見つけて紹介できるなど、余暇活動の一つにも繋がる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○事前学習・タブレット PC（iPad）

・調理したいものを決める。
・作り方を調べ、Keynote にまとめる。
（写真１）
○調理
・Keynote を活用して、作り方を発表する。
・Keynote を見ながら、調理を行う。（写真２）○まとめ・作った感想を伝え合う。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・タブレットを使用することで、注意集中を持続させながらレシピ作りができる。また、作成したレシピを活用して、レシピ紹介や調理ができるので、レシピ作りに対する満足感は高い。表現活動に対する意欲も高まった。

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実践校

小学校
実践タイトル

特別支援学級 ４年

ICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント

総合的な学習プログラミングを体験しよう

学習スタイル
主に活用した丹波篠山市立味間小学校

協働学習

活用スタイル

教師説明型〇児童用コンピュータ・・・１人１台でできるだけ多く操作するため〇プログラミン（文部科学省）・・・簡単にプログラミングを体験できるため〇スクラッチ・・・今後市で使用されるアプリケーションを活用するため〇子どもが体験する時間を確保することが重要。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入・プログラミンを体験する。
（写真１）・スクラッチを紹介する。（写真２）

・児童用コンピュータ
・プログラミン・スクラッチ○展開・スクラッチを体験する。（写真３）
・できた作品を随時見合ったり教え合ったりする。
○まとめ
・できた作品を紹介しあう。
・
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・はじめに教師がデモンストレーションするだけで「やってみたい」という声が上がった。
・自由に触らせる時間をたっぷり取ることによって、自然に様々な機能を使いこなせるようになった。また、自然に子どもたち同士で教え合ったりし、やってみたいプログラミングはみん
なでシェアできていた。
・子どもが一つできて喜んでいることを教師が驚いてみせることによって意欲的に学習できた。

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実践校

小学校
実践タイトル
学習スタイル

特別支援学級 ４年

丹波篠山市立城南小学校

算数など

４年 算数「３ケタ×３ケタの筆算、垂直・平行の作図」
個別学習

活用スタイル

教師説明型

主に活用した○視覚運動の練習ICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇教材提示装置を使った、かけ算の筆算、垂直・平行の作図○楽しみながら、視覚運動の練習をすることができる。
〇１マスずつ、確認しながらノートにかくことができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等

○導入
・iPad
・
「脳トレ１２３」を使って、眼球運動の練習をする。
（写真右） ・フリーアプリ○展開「脳トレ１２３」・３ケタ×３ケタの計算をする。
（写真左）・教材提示装置を使って、教科※計算ミスしやすいので、１段ずつ画面を見ながら答えを確
書やノートを写す。
認していく。
※垂直・平行の作図の方法を視覚支援する。
○まとめ
・画面を見ながら、きれいなノート作りができるようにする。
活動の様子
（写真左）
「脳トレ１２３」をしている様子。
（写真右）教材提示装置でやり方を視覚支援。
ICT 活用への児童生徒の反応や効果・「脳トレ１２３」は、楽しみながら番号をタッチする姿が見られた。苦手な児童は、初め一度に押そうとしていたが、回数を重ねる度に少しずつ記録が良くなっていった。
・かけ算の筆算は、最初マス目をはみ出したりして計算ミスが多かったが、マス目や教師のお手本を意識することで正答率が上がってきている。垂直・平行の作図は、お手本を見ることで、正しく操作することができた。

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実践校

中学校
実践タイトル
学習スタイル

１年

丹波篠山市立篠山東中学校

美術

鑑賞「フィンセント・ファン・ゴッホとジャポニスム」
個別学習 協働学習

活用スタイル

同時進行型〇タブレットＰＣ，プロジェクター，液晶モニター，ノートＰＣ，「タンギー爺さん」
主に活用したの作品資料。鑑賞資料を効率よく提示し，グループ討議の起案とした。
ICT 機器・教材・

コンテンツ等と
そのねらい

参考にして
ほしいポイント〇討議の結果をタブレットＰＣで編集したワード画面をプロジェクターに表示することで，意見の共有を図る。タブレットＰＣを使うスキルを高め，効果的に班の意見を集約，発表する力を高める。

〇ゴッホの筆遣いや，配色の工夫など，話し合った結果をタブレットＰＣの音声認識機能を活用して録音，テキスト化することで，リアルタイムに班の意見を集約していく。
〇ラミネート加工した作品資料写真やプロジェクターで投影したパワーポイントによるゴッホの代表作紹介から，「タンギー爺さん」の作品に込められた日本への思い，四季の表現の発見や考察が出来る。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・「タンギー爺さんの肖像」資料
・ゴッホについて知っている事を発表する。
・タブレット PC
・「タンギー爺さんの肖像」を３～４人のグループで鑑賞する。
・プロジェクター（写真１）
・液晶モニター○展開
・モデルの人間像や筆の使い方，配色の工夫等，班で意見交流する。 ・ノート PC・スクリーン（写真２）
・背景に描かれた浮世絵を見て，感想やゴッホとの関わりを考える。 ・パワーポイント資料
・タブレットＰＣでまとめたことを発表する。（プロジェクターで投 ・動画資料
影）
（写真３）
・教科書
○まとめ
・美術資料
・ワークシートに気づいたことなどを記入する。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・プロジェクターでパワーポイントを中心に資料を提示し，液晶モニターで動画を表示させて，スムーズな展開に努めたことにより集中して鑑賞する姿勢が高まった。資料の提示で鑑賞する意欲が高まった。
一つの作品からたくさんの気づきがあることに喜びを感じる声が多かった。明暗の変化や人物の描写表
現の丁寧さなど，細部まで意見を出し合ったことが，瞬時に文章化されることで生徒同士の確認にも役立っている。

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実践校

中学校
実践タイトル

２年

丹波篠山市立篠山中学校

理科

イカの解剖

学習スタイル

一斉学習

活用スタイル

実践型〇パソコン･･･動画を撮影し，それを編集して解剖の手順をわかりやすくする。
主に活用した言語よりも動画のほうが，理解できる生徒は圧倒的に多くなる。
ICT 機器・教材・○プロジェクター･･･目の前のタブレットをバラバラで見ることも考えられる
コンテンツ等とが，操作等の提示の場合大きな画面をみんなで見ることにより，注意点等をそのねらい
共有しやすい。
参考にして
ほしいポイント〇教科書にはイカの写真があるが，生活経験の乏しい生徒も多いので，一定以上の情報を視覚により与える。すると安心して作業にとりかかる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・動画により実験手順を全員で確認。

・スクリーン・パソコン（動画の編集作業）
・プロジェクター・タブレット（動画や写真の撮
影。提示）

○展開
・各テーブルごとに解剖を行う。
（写真１・写真２）○まとめ
・上手に解剖できてる写真や動画を全体で共有する。
（写真３）
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・言語だけではイメージの湧きにくい生徒に対する視覚支援の面では動画はかなり有効だと考える。また，移動の制約がある場合，教師が写真や動画を撮ることで，成功例等の共有を行え
ることが利点である。ただ，手が汚れているので，生徒用タブレットを使う際には注意がかな
り必要である。

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実践校

中学校
実践タイトル

２年

丹波篠山市立篠山東中学校

道徳「いじめ」と「いじり」（きみがいちばんひかるとき中学道徳）

学習スタイル

協働学習

活用スタイル

発表型〇タブレットＰＣ，ＵＳＢマイク，プロジェクタ，音声言語化ソフト・・・班別協議のそ

主に活用したICT 機器・教材・れぞれの発言内容をマイクで入力し，データ化された文言のうち，まとめるのに有効なコンテンツ等とクタに投影することで，発表の効率化を図り，討議の時間を十分に確保する。
（音声言語

そのねらい

化のソフトについては，本来有償であるが，指定研究指導助言の先生およびソフト会社

発言をピックアップし，まとめにも活用する。また，タブレットＰＣの映像を，プロジェとの連携により，本年度は無償で利用させていただいた。
）〇音声をマイクで入力することにより，効率的に意見を発表できる。また，全員の発言が記録されているので，意見をまとめるときに，振り返りがしやすく，有効な意見を正確参考にしてほしいポイントにピックアップし，まとめることができる。
○音声言語化のソフトで選択した意見を，ワードで編集することで誤字脱字等が簡単に訂正できる。
○タブレットＰＣを直接プロジェクタに接続し，効率よく発表できる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入

・タブレットＰＣ・「いじり」とはどういうことかを考え，隣の生徒同士ペアで意見交換を・ＵＳＢマイクする。

・プロジェクタ・「いじめ」と「いじり」の違いについて考える。(個人思考)

・音声言語化ソフト○展開
・教材を読む。
・「いじり」が「いじめ」や「けんか」に発展していく境界線は何かを考える。(個人思考→班別討議)（写真１）○まとめ
・普段の生活を振り返り，似たような状況において，これからは「これが大事」ということをワークシートに記入する。
（写真２・３）
活動の様子

（写真１）

(写真２)

(写真３)

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・音声言語化ソフトを使うことで，まとめに至るまでそれぞれの発言を確認しやすく，それぞれの意見を取り入れてまとめることができた。また，マイクでの入力作業についても，興味を持って積極的に取り組めた。
・タブレット PC の画面を直接プロジェクタで投影・発表するので，ワードでの文字の大きさなども意識し，見やすさも考えた編集を行った班もあった。

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実践校

中学校
実践タイトルICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント理科

反応する物質どうしの質量の割合

協働学習

学習スタイル
主に活用した

２年

丹波篠山市立西紀中学校

活用スタイル

実践型〇Windows タブレット（生徒数分）：生徒の活動の主体○Skymenu（端末の管理、ファイルの配布、タイマー）○Excel（質量の変化をグラフで追いかける）〇データの入力に基づいて、グラフが即時に作成されるところ、視覚的に質量変化を追いかけやすくなる

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入・Windows タブレット
・予習により、実験操作については確認済み（教科書を見て確 （生徒の活動用）
認し、本時に内容を確認し、質問を受け付ける）
・Skymenu○展開（整理用の Excel ファイルの配・各班で実験を行い、データをまとめる。
（写真１・２）
布、タイマー機能、管理機能（5 分おきに加熱するのを各自のタブレットにあるタイマー機の利用）能を用いて測る）
・Excel（Excel のシートとグラフを用い、データを入力する）（写真３） （データの整理に活用）○まとめ
・質量の変化を考察する（グラフは即時作成されるため）
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・グラフ化するための作業を短縮することにより、考察へスムーズに移行できる・修正や訂正が容易になる
・いくつかの班の比較が容易になり、考察の手掛かりになる＜生徒の感想より＞
・加熱によって、銅の質量が変化することがわかりました。
・何回も繰り返し同じことをして、質量を量れたのでよかったです。

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実践校

中学校
実践タイトル

２年

丹波篠山市立今田中学校

数学

いろいろなものの高さを調べよう

学習スタイル

協働学習

活用スタイル

実践型

主に活用したICT 機器・教材・ 〇タブレット PC・・・活動中に必要となる数値や様子を撮影し、記録しておくための手段として用いる。
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇ICT 機器を使い、写真を撮って記録を残すことで、活動をしている際にメモをとる必要がない。また、発表の際の資料作成においても、画像編集をする
ことで、分かりやすくまとめることができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・活動の方法を、パワーポイントを使って説明する。
・プロジェクター○展開
・タブレット PC
・三角定規・ストロー・紐・重りを使って作成した道具、メジャー、タブレット PC を使って、高さの測れないものの高さを調べるための活動を行う。
・必要なデータを撮影し、記録していく。
（写真１・２・３）○まとめ・記録したデータをもとに、調べたものの高さを計算する。
・次回の授業に向けて、調べた内容を発表するための資料を、タブレット PC を使って作成する。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・タブレット PC を活用することによって、生徒により興味を持たせ、自分たちでデータをまとめる作業などを意欲的に行わせることができた。
・ICT を使った授業は生徒の印象にも残りやすく、同単元の内容を学習する際に、授業内容を活用しやすくなった。

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実践校

中学校
実践タイトル
学習スタイル

３年

丹波篠山市立篠山中学校

道徳

希望の義足
協働学習

活用スタイル

発表型〇タブレット･･･国際貢献について考えることがテーマであり，社会科で学習した内容とつながる部分を導入で提示した。そのことにより，教材のイメー
ICT 機器・教材・ジをつかむことがしやすくなる。
コンテンツ等と○プロジェクター･･･黒板と併用し大きく提示することにより，集中がとぎれそのねらいないようにもなる。
主に活用した

参考にしてほしいポイント〇教科化となり道徳では教材が決められたが，少し内容の難しい場合やイメー
ジのしがたい場合がある。それを補うのに写真や映像が良いと思う。
よく以前は写真をプリントアウトしたりしたが，大きくても限度はあった。
これを指で拡大するなどの操作も可能になり便利である。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・世界史とつなげてイメージする。
・感情の確認。

・タブレット（iPad）
・スクリーン・プロジェクター・タブレットと無線でつながり映像をプロジェクタに送る装置（Apple TV）○展開
・補助発問について考える。（写真１）
・中心発問について考える。（写真２）○まとめ・振り返る。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・社会科の授業で見た写真から，既習内容が導かれて導入がスムーズに行えた。また，発表者をアブレットのアプリで決めることにより，どきどきからか集中する様子も見られる。
・タブレットとプロジェクタを使うことにより，黒板は生徒の意見のみになり，より整理されることになる。

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実践校

中学校
実践タイトル

３年

丹波篠山市立西紀中学校

数学

平方根の利用

学習スタイル

個別学習

活用スタイル

教師説明型

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇iPad、スクリーン、プロジェクタ〇プリントを投影している状態で画面で書き込めるため、電子黒板のような状態で使用できる

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・マグネットスクリーン（1 枚）・小テストの実施（１・２年生の復習）
・短焦点プロジェクタ（1 台）
・前時の学習内容の確認（正方形の面積の出し方）
・iPad・本時の目標の確認（直径 20m の円から切り口ができるだけ大 ・HDMI ケーブル
きな正方形で切り取るとき、その一辺の長さはいくらか）・Metamoji note（ホワイトボー○展開
ドアプリの一種）
・正方形の面積から正方形の一辺の長さを求める（写真１・２）○まとめ・根号を利用して、一辺の長さを求める。
活動の様子
１ 生徒と同じプリントを iPad のホワイトボードアプリで投影している
２ iPad では直接解説を書き込むことができる。
（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・同じ内容のものが投影されているため、生徒が視覚的にどこに書き込めばよいかがわかる。
・ホワイトボードと同じく、編集が容易である。
・プリントを書画カメラで確認するより、映像としてはっきりと映るため、後方の生徒も見やすい。
・スクロールが可能なので、書いた情報はそのまま残り、生徒の進捗状況に応じて再び提示することが可能である。

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実践校

中学校
実践タイトル
学習スタイル

３年

丹波篠山市立丹南中学校

国語

俳句を作ってコンピュータ上で句会を開こう
一斉学習

活用スタイル

発表型・実践型

〇スカイメニュー搭載タブレットＰＣ・・・スカイメニューの「教材配布」「相互
主に活用した評価」機能を使う。
「教材配布」では、作成した俳句を入力（上の句・中の句・下ICT 機器・教材・の句に分けて）するシートを一斉配布できる。
「相互評価」では、作成した俳句をコンテンツ等と入力したシートを、生徒個人の画面で一覧や個別に見ることができるほか、一人そのねらい
ひとりの俳句に付箋機能を使って色分けしてコメントができる。
〇スカイメニューの「教材配布」では指導者が作成した入力シートを配布することにより、生徒は作成した俳句のみを入力するだけで済むため、ＰＣ操作によ参考にしてる生徒間の時間差をなくすことができる。また、「相互評価」で生徒の作品を一
覧や個別で見ることができるほか、色分けしてコメントつきの付箋（例：よいほしいポイント
ところを青、改善点を赤）を貼ることができ、生徒同士の評価により、さらに良い作品を作ることができる。
主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・「俳句の読み方・味わい方」（東京書籍「新しい国語３」）を想起 ・ スカイメニュー搭載タブレッ
し、身の回りを観察して気づいたことや、近頃体験したことな
トＰＣ（生徒数分の台数）
どを材料に俳句を作る。
○展開
・作った俳句を配布された俳句入力シートに入力し、相互評価
フォルダに提出する。
（写真１）
・相互評価フォルダに提出した俳句によいところなら青、改善点
なら赤で色分けして、コメントつきの付箋を貼る。
（写真２）
○まとめ
・貼られた付箋を確認し、次時で推敲することを予告する。

活動の様子（写真１：相互評価フォルダ）（写真２：個別作品ページ コメントつきの付箋を貼る）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・生徒一人ひとりが自身のＰＣ画面でクラスメイトの作品を瞬時に一覧で見ることができ、付箋にコメントを書くことも容易であるため、相互鑑賞やコメントを書く時間を十分確保することができ、時間短縮とより深い学びにつなげることができた。操作が容易であるため、積極的に楽しんで鑑賞に取り組むことができた。
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実践校

中学校

３年

実践タイトル

自己 PR を作成しよう

学習スタイル

協働学習

丹波篠山市立今田中学校

総合的な学習活用スタイル

実践型

主に活用したICT 機器・教材・ 〇タブレット PC・・・出てきた意見を記録し、参考にするための手段として用いる。
コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇お互いに意見を出し合う際に集約しきれない部分を、ICT を活用することで、漏れなく記録し、その後の活動に活用することができる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入
・本時のねらいを提示し、授業の流れを確認する。

・タブレット PC
・実物投影機○展開
・各自の自己 PR を発表し、付け加えればよいと思うことを、お互いに意見を出し合う。話し合いをタブレット PC で言語化し、記録する。
（写真１・写真２）・記録した内容をもとに、各自の自己 PR を改訂する。
○まとめ・自己 PR がどのように変化したかを発表する。
・元の自己 PR と改訂した自己 PR を比較して、感じたことを発
表する。
活動の様子

（写真１）

（写真２）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・話した内容がタブレット PC に記録されることによって、友達からの意見を忘れてしまっても、
あとでゆっくりと見返すことができ、自己 PR を改訂する際に、落ち着いて作業ができるようになっていた。

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実践校

中学校

1･2･3 年

実践タイトル

バッティング練習（軟式野球部）

学習スタイル

個別学習 協働学習 一斉学習

主に活用したICT 機器・教材・
コンテンツ等と
そのねらい

参考にして
ほしいポイント

活用スタイル

丹波篠山市立丹南中学校

部活動

教師説明型 実践型 同時進行型〇スカイメニュー搭載ＰＣ・・・スカイメニューの「追っかけ再生」機能を使う。
撮影している映像を、指定した時間遅らせて自動再生することができるので、生徒が自分で自身の様子を映像で確認することができる。
〇大型モニター・・・スカイメニューの映像を投影する。大画面であるため、複数人で映像を見たり、映像を見ながらバットを振り、その場で動きを改善したりすることができる。
〇スカイメニューの指定した時間（１～１９９秒）録画した時間から遅らせて再生できる「追っかけ再生」機能を使い、生徒が自分でバッティング練習をする
姿を確認でき、バットを振っている位置やバッティングフォーム等をチームメ
イトと共に確認したり修正したりできる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入・スカイメニュー・カメラ搭載Ｐ
・「追っかけ再生」機能を用いたバッティング練習を行うめあてをＣ（教師使用移動用ＰＣ）
確認する。
・大型モニター○展開（バッティング練習）※写真１のように設置
・自分のバッティングの様子を見る。
（写真２）
・チームメイトと改善点等を話し合いながら見る。
（写真３）
・映像を見ながら実際にバットを振り、バッティングフォームの確認や改善をする。
○まとめ
・最適なバッティングフォームをイメージし、素振りをする。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・実際に自分のバッティングフォームを大画面の映像で確認することができたので、自分の課題や改善点をチームメイトと話し合いながら発見することができた。自分のバッティングの様子を客観的に見ることができたので、普段の練習以上に意欲的に練習に取り組むことができた。
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実践校

特別支援学校
実践タイトル

丹波篠山市立篠山養護学校

中学部・高等部

総合的な学習

知育ロボット「alilo（アリロ）」で遊ぼう

学習スタイル

協働学習

活用スタイル

同時進行型

主に活用した〇alilo（アリロ）…知育ロボットの中では、ボタンを押したりパネルを並べたりして
ICT 機器・教材・ロボットを動かすことができるため、幼児から使用することができる。また、アプ
コンテンツ等とリでプログラミングをすることもできるため、Scratch（スクラッチ）の導入に使用
そのねらい

参考にして
ほしいポイントすることもできる。
〇遊びながらプログラミング的思考が身につく。
〇生徒が興味を持って取り組める。
〇生徒の実態に合わせて、どのように参加させるのかを教師が決められる。

主な学習活動ICT 機器・教材等○導入・alilo（アリロ）基本セット（写真１）

・知育ロボット「alilo」が動いている様子を見せる。

・iPad…アプリを使って alilo を動○展開

かすときに使う。

・６つの方法で「alilo」を動かす。

（③～⑥）①ボタンを押してプログラミングする②パネルを並べてプログラミングする③コントローラーで動かす④声で動かす⑤コースを描いて動かす⑥本格的にプログラミングして動かす（写真２）
・それぞれの方法について、最初に教師が見せてから、生徒にやらせる。
・全員に全部の方法をさせるのではなく、生徒の実態に合わせて、教師がそれぞれの生徒にさせるものを決めて使わせる。
○まとめ・パネルを並べてプログラミングする方法を、生徒同士で考える。
（写真３）

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果
・みんなが alilo に興味を持っており、進んで授業に参加しようとする姿勢が見られた。
・パネルの上に alilo を置いたらなぜ動くのかを考える生徒がいた。alilo の下にあるセンサーを見つけ、センサーがあるからと自分で答えを見つけることができていた。
・パネルを使って alilo を動かしたいように動かせていない場合は、何度もやり直そうとする姿勢が見られた。

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実践校

特別支援学校
実践タイトル

丹波篠山市立篠山養護学校

高等部１・２年

職業

自分の好きなものをプレゼン形式で紹介しよう

学習スタイル

活用スタイル

一斉学習

実践型 発表型〇iPad…各生徒が就学奨励費で購入しており、様々な授業で活用している。
主に活用した〇Keynote…iPad に入っているプレゼンテーション用アプリ。
ICT 機器・教材・

コンテンツ等とそのねらい
参考にしてほしいポイント〇大型モニター…作った内容を他の生徒に見せて発表するのに使用する。 HDMI ケー
ブルと Lightning Digital AV Adapter を使い、iPad の画面を簡単に大型モニターに表示させることができる。
〇自分の好きなものなので、考えるのが苦手な生徒でも比較的に考えやすい。
〇話だけで発表するより、文字や写真があった方が、他の生徒にも理解してもらえる。

主な学習活動（２時間）

ICT 機器・教材等○導入・Keynote で作ったプレゼンテーションの例を大型モニターに映して・大型モニター・iPad(Keynote)

見せる。
○展開

・HDMI ケーブル・Lightning Digital AV Adapter

・iPad でプレゼンテーションを作る。（写真１）
・発表する練習を行う。
・プレゼンテーション内容を大型モニターに映して発表する。
（写真２）（写真３）
・よかったところや感想を発表する。
○まとめ・振り返りを行う。

活動の様子

（写真１）

（写真２）

（写真３）

ICT 活用への児童生徒の反応や効果・少ない枚数で凝ったものを作る生徒、たくさんの枚数で多くのものを紹介しようとする生徒など様々だった。
・「写真の入れ方を教えてほしい」、「アニメーションを加えたい」など、やりたいことを教師に質問しながら制作している生徒が多かった。
・発表する内容を発表者ノートに記入したものを見て発表する生徒、画面の内容だけを見て発表する生徒など、それぞれが工夫して発表していた。
・さらに改善を重ね、高等部１日体験で、中学生や中学部の生徒にプレゼンテーションすることができた。

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