はじめに解剖学の講義といえば、ひ

私の授業実践

教育現場の最前線から

北原 秀治 ●東京女子医科大学医学部講師

たすら黒板を用いた板書であ古典的講義からの脱却
る。私自身が師匠から受け継ぎ、そしてその師匠もそのまくださる方が果たしてどれだ

けあるだろうか。やや不安な気持ちを抱きながらではあるが、開き直って健忘録として綴ってみたいと思う。

１ 手で書くのが一番なのか
私の学生時代（ちなみに、私は現在も他大学の博士課た師匠から、脈々と受け継が
講義は、いわば職人技である。体を構成する生体組織の程で学生という身分でもある）、 ＋α年以上前、パソコ

ことにより、私の講義は螺旋的に次のステップに進むこのような中で、私大連のＦＤ研修に参加しヒントを得た

変化する環境にあって、このジレンマに悩んできた。そ然のように受け継ぎ守ろうとする一方で、時代とともにが現代に合った最適な授業法といえるのか？

伝承を当では取り組みがなされているいま、一方的な板書の講義か？ 学生の主体的な学習時間を増やすよう、教育現場の学生が生体構造を学ぶのに最も適した方法なのだろうといっても過言ではない。しかし、果たしてこれが現在に仕上げるのだ。いうなれば、これは教育現場の伝統芸を鮮やかに、そして最後には黒板ごと一つの作品のようたことは一度も無く、これは講義というものが教員が一しかし、不思議とその時代には、それが悪い授業だと思ったりと、講義を受けるのに非常に苦労したものである。

に小さな双眼鏡を持ちながら、友人のノートを書き写しでは視力のよくない学生（私も含め）はよく見えず、手がなく、字が小さかったり雑であると、特に大きい教室

ながら、黒板に板書する量が多い教員ほど学生には人気

黒板とチョークによる講義が主流だったと思う。しかしらいであった。フェルトペンを使う白板もほとんどなく、意したノートをＯＨＰを使ってスクリーンに投写するく

一切なかった。あるものといえば、教員があらかじめ用ンもパワーポイントも、およそ講義デバイス的なものはれてきた伝承の技。解剖学の絵を何色ものチョークを使い、１色の黒板（実際は緑）とができたと自負している。この話題を興味深く思って

20

104

2020.3 大学時報

多い。特に心がけている点は、パワーポイントには文字

メ）、黒板、これら３種の神器（？）を用いて行うことが現在の私の講義は、パワーポイント、プリント（レジュを書き込むスペースも設けてある。講義に、決まった教

きるようにしている。さらに、プリントには所々にメモ

トの視覚的な説明をインプットしながら深く学習理解で作成し、それに沿った流れで講義を行い、パワーポイン

ん、時には学生からの要望もあるが、できるだけ教科書

はなるべく入れず、視覚的情報として取り入れやすくす

科書は必要ない。１冊の教科書で科目を縛ると知識が偏方的に情報を与える場であるというのが常識であり、そるために絵や写真だけを用いるようにしている。使用すると思われるので、講義用のプリントに加えて、学生自などから集約した詳細な内容を、自分の経験知識を付ける画像は、教科書から取り込んだものもあるし、ネット

身が図書館などを利用したり気に入った本を購入するなしてそれに対して特段の違和感もなく問題視されること上で利用できるものを使ったり（出典を明記して）、自分

ど、複数の教科書を参考にしてもらうことにしている。

加えながら、Ａ４判の用紙で数枚の古典的なプリントをで撮った写真を用いることもある。この資料は、例えばそして最後に、伝統芸である板書の出番である。前述などない時代だったからであろう。

分×２コマ）の講義であれば、１枚２～３の内容に加えて、あらゆる色を使って、躍動感を持って

１４０分（枚ほどを作る。これを学生のレベル

これはパワーポイントの内容をそのまま印刷することはらである。次に配付するプリント（レジュメ）であるが、いが、専門外の人は１枚のスライドが長いと退屈するか

これは、専門であれば一つの画像から得られる情報も多は、１枚の説明時間を短くし、全体の枚数を多くする。

に合わせて変更する。専門外の学生を対象とした講義であやかって、機能として搭載されているペンやハイライ

ない。ちなみにパワーポイント使用時は、神器の恩恵にリもつくためか、学生からの不満はいまのところ出てい生がひたすら手を動かすだけの時間が短くなり、メリハ

かける。以上の方法では、板書のみの講義に比べて、学復習にもなるし、実際に手を動かすこととで記憶に働き

大胆に、大きな図を描く。説明は先に済ませているので～（印刷用に一枚に数枚のスライドを入れる機能があり、作ト機能を使い、スライド内にアンダーラインを入れたり分の計算で、成者の負担が少ない）行わないようにしている。もちろ

2020.3105 大学時報

50

70
40

もしている。
このようなスタンスに至るまでには、講義が終わるごことであった。授業中に眠ってしまうのは書くのを諦めたとき（量が多過ぎるとか、文字などが小さく「①講義ツールがパワーポイントだけの場合」「②プリン

義を聞き、その合間に詳細資料としてプリントを読みな

これらをまとめた結果、パワーポイントを見ながら講て見えないとか）とのこと。

ト配付だけの場合」「③板書の場合」に対して、学生の感

がら、自分の手を動かして書く、つまり、「見る読む書とに学生から感想を集めて回った。

想は以下のとおりであった。
① パ
 ワーポイントだけで１４０分講義を行った場合、多くの学生が楽な授業だったと感じるが、最終的に・・く」という「視覚 聴覚 触覚」の三つの感覚を刺激しつつ学習する形式が効率が良いとの結論に至った。

蛇足だが、照明を暗くすると脳内物質であるメラトニ

明るさのある場所で交感神経（興奮する神経）を優位に要点が分からず、眠い授業であると感じた。
② 配
 付プリントだけを用いて講義を進めた場合、もしくは穴埋め形式のプリントを用いて講義を進めた

しないと、学生のやる気も出てこないと考えている。

だと老眼の教員にはかなりつらい（私も含めて）。

手間が教員側にも要求される。また、プリントだけ

どこか別なところで照合できるようにするという一解が分からないまま終わることも多いので、正解をいう米国で一般的なスタイルが面白いと思った。教員は、何も資料を持たずに（学生は教科書やＰＣなどを見ながオープン講義などを受けた際に、教員が学生の前に立ち、米国に留学してハーバード行政大学院や医科大学院の２ン（眠くなる物質）の分泌が促されるので、ある程度の場合、少しは理解しやすくなるものの、やはり眠く「実際③ 黒板（もしくは白板）に板書だけの場合は、
にノートに書いて覚えるのは書くのが面倒」、「板書

教えるに当たって完全な知識、つまり専門分野のみならなるそうだ。また穴埋め形式は聞き逃した場合に正が読みづらくて疲れる」、しかし「最も記憶に働きかず、間接的に関わるような知識までをも要求され、学生ら）、学生を直視しながら対話形式で授業を進めていくと講義はプレゼンテーション

ける手段であり、かつ授業中眠くなりにくい」との106

2020.3 大学時報

もかなりの予習をして講義に臨んで来る。このスタイル
３

講義の構成（解剖学編）

労力、また学生が修得できた内容が納得いくものではな

したことがある。その結果、準備段階から費やす膨大なの「紀元前哲学者の弁論スタイル」の講義に何度か挑戦のまま行うのは容易なことではない。実は、私なりにこいろな要素が大きく影響してくるので、日本でこれをその学習方法に慣れているか否か）、教員の人気など、いろ実際には講義を行う環境や学生の質（こうしたスタイル

人的にはこうした講義を実施したいという憧れもあるが、つ最も難しい講義形態であり（教員側学生側ともに）、個る。これは学生が言葉に慣れることにも一役買っている。

でも良い。答える学生がいない時は、そのまま自分で答えいいし、「この言葉が付く病気の名前を知っているか？」の言葉を聞いた時にすぐに思い浮かべるものは？」でも結びつくような「問い」を学生に投げかける。例えば「こを分かりやすい一般の言葉に置き換え、日常生活に直接分かりやすく、がポイントになるだろう。まず専門用語

用語がひたすら羅列される科目なので、導入はとにかくの順を追って述べてみたい。解剖学の特色として、専門実際の講義の組み立て方であるが、導入、総論、各論

講義の流れかったりと、決して成功といえるものではなかった。たまた、日常の話題を講義のキーワードと関連付けて、⑴

だ、ポイントは同じで、資料は見ない、学生と対面で話講義の内容に盛り込む。自分が持っている知識と新しいはさながら紀元前哲学者の弁論のようであり、古典的かすプレゼンテーションのように行うことは大事だと思い、知識を融合することによって、記憶の固定をたやくする

こ の よ う に、 導 入 部 分 は「分 か り や す い」、「問 い か

現在も実践していることである。板書時に講義は行わな
これらは、以前、学生から、黒板に向かって講義をしてけ」、「日常生活」もしくは少しの「笑い」と直結した形のにも役立つ。

いるようだと言われたことがあり、それ以来注意していい。描き終わってから改めて学生の方を見て話を始める。

る点である。

ただしここで注意しなければならないのは、最初の「問として自身のになるよう常に心がけている。 Ice Break
経験を話すことも、導入としては可能であると考える。

話が脱線してしまったが、次に講義の組み立て方についてご説明する。

2020.3107 大学時報

い」が講義終了後に「答え」として出ているかどうかで気を付けたいところである。

なってしまって講義がつまらなくなる点などが挙げられ、また、講義は予定時間に終わるのではなく、最低でもある。教員も人間であるので、最初の目的を忘れてしま
うこともあり、学生にボールを投げたまま講義を終わっ下げる時は、必ず「ここから先は内容が深くなります」

えたら各論へと進んでいくが、その際に、話を深く掘り次に、導入が無事に終わり、学問的な総論を説明し終た時間以外、教員が学生の時間を搾取してはならない。

は準備不足の結果として起こるものであって、決められり、または超過してまで講義をする教員がいるが、それを残しておくことも重要である。よく、終了時間ぎりぎ

２～３分は早く終わらせること。質問や後片付けの時間などの一言を付け加える。覚えるべきところと全て覚え

チャイムとともに教室を出られるよう調整することも仕てしまわないよう、常に注意しなければならない。

る必要はないところの線引きを曖昧にせずに伝えるよう

古典的講義 デジタルデバイス

事の一つといえるだろう。
４にすること。そして、理解しにくい箇所は、一見すると直接の関係はないように思える豆知識を補足として付け加えるなどの一手間を惜しまない。

古典的講義と現代のデジタルデバイスを使った講義で関するさまざまな研究報告を見ると、学生の読み書きには、どちらが実際の学習効果が高いのだろうか。講義に

時 間 配 分 に つ い て も、 あ ら か じ め 細 か な タ イ ム ス ケ

紙やペンを使う場合と、デジタルデバイスを使う場合をジュールを決めておく。例えば、導入５分、総論分、まとめ５分といった形である（とは触覚（触れる、握るなど）に関して有用な影響があ分、板書り、筆記スキルを上げることに重要な役割を担っている

各論講義の場合は常にその３～５倍の時間を準備に充てる。

という。一方、デジタルデバイスは、キーボードを使う

分講義の場合）。事前にリハーサルを数回行うなど、 分

教員が陥りやすい点としては、準備時間が長過ぎるとモ比較しているものがある。そこでは、紙やペンを使うこ分、⑵ 講義の時間配分

VS

スキルの向上や、自動修正機能やマルチタスク機能によ70

10

チベーションが下がることや、繰り返しの機械的内容に

20

70

30

108

2020.3 大学時報

る学習の効率化に有用であると結論づけている。どちらがいいかは各教育機関の状況（環境）や国の教育方針で変わってくると思うが、やはりこれらをハイブリッドさせた教育法が必要であると考えられる。巷には多様な意
見や教育論があふれているが、自信を持っていえるのは、講義とは教員が学生に与える影響が非常に大きいものであるということ。優秀な学生を生み出すのも教員の存在が重要であることを最後に述べて終わりたいと思う。本稿が若手教員の授業運営のヒントとなれば幸いである。

2020.3109 大学時報

立命館大学グローバル教養学部

山下 範久 ●立命館大学グローバル教養学部副学部長、教授

生かす力を涵養するものだ。学部教育で身に付けた専

速まった今日の社会において、教養（リベラルアーツ）学部を設置した。グローバル化が進み、変化の速度の立命館大学は２０１９年度、新しくグローバル教養にこそ求められる。グローバル教養学部のカリキュラ

生かしどころを発見 創造する力が、専門知を持つ者

はなく、これまでとは異なるより広い文脈で専門知の去である。己の専門知のベースを常に更新するだけで門知で一生食べることができた時代は、すでに遠い過の重要性がうたわれてすでに久しい。しかしそこでいムは、この知を生かす文脈への感性を高めることに狙

１ 新しいリベラルアーツ

う「教養」の中身はしばしば曖昧だ。私たちは、自らいを定め、三つの柱を建てた。

・第一の柱はコスモポリタンスタディーズ。学生は、

キョー（一般教養）」のイメージだ。本来、教養は専門ているのは、専門教育と対置された、かつての「パン国内的文脈において、「教養」の理解をもっとも妨げ

学生は空間軸と時間軸の両方において、社会がどれほ

類社会の進化の経路の多系性を学ぶ。二つの柱から、ゼーションスタディーズ。ここでは歴史学を軸に、人を通じて、世界の多様性を学ぶ。第二の柱はシヴィリ

文化研究を軸に、地域研究、芸術学、メディア論など

知と対立するものではない。むしろ専門知をよりよく部を構想した。

双方において、新しく定義し直すところからこの新学が掲げる「教養」の意義を国内的文脈と国際的文脈の■時代の要請に応えるリベラルアーツ教育

明日への試み1102020.3 大学時報

ど異なるかたちをとりうるかということを学ぶことにルアーツを目指すがゆえなのである。

のではなく、脱ヨーロッパ中心主義を志向してリベラ

・



・

グローバル教養学部の大きな特色は、学部全体がオー■２
ＡＮＵとのデュアル ディグリー
プログラムなる。これらを踏まえて第三の柱となるイノベーショ
ンスタディーズでは、経営理論と科学技術社会論を軸に、脳科学や情報学、デザイン学などの学びを組み合
わせ、技術による社会課題の解決の実践感覚を養う。
三つの柱による学びを通じて、学生は専門知をオルタ
ナティブな社会の構想力へと結び付ける姿勢と技法を備えた人材となって社会へと、あるいはより深い専門
知の世界へと羽ばたいていく。
他方、国際的文脈では、リベラルアーツはエリート教育の伝統のなかに位置付けられている。その淵源はヨーロッパの古典の教養にあり、近代の大学において内容を変えながらもヨーロッパ中心主義的な知的枠組
みのなかで展開してきた。しかしリベラルアーツの理
想が、己を自由にするための技芸、すなわち己を縛る
マインドセットの外に出るための知であるならば、今日における教養は、とりわけヨーロッパの外にある私たちにとって、まずこのヨーロッパ中心主義を相対化し逆包摂する思考が求められよう。私たちが「グローバル」教養学部を名乗るのは、オールイングリッシュの授業や原則留学必須といった表面的な理由によるも2020.3111 大学時報

明日への試み

リー プログラムを想定して作られていることである。

ストラリア国立大学（ＡＮＵ）とのデュアル ディグてデュアル

特定の一大学とカリキュラム開発のレベルから連携し・留学を必須とするプログラムは、国内のさまざまな大の常駐を受先大学から派遣される Program Convener
け入れつつ、提携先大学のカリキュラムの必修科目部

・・

ディグリー プログラムを設計し、提携

・学ですでに珍しくない。しかし私たちのプログラムは、分を本学キャンパスにおいて展開するものである。ここまで緊密で有機的な協力関係を築いた上でのプログ

ラムを学部定員全体の規模で実施している例は、本邦で他に類をみないと自負している。

また、ＡＮＵ側で提携のカウンターパートとなるの・・

は、国際的に高い名声を誇るコーラル ベル スクー

ルが実施するアジア太平洋学プログラムである。アジアをフィールドとする地域研究の学びが、脱ヨーロッ

パ中心主義的リベラルアーツを目指すグローバル教養

名はＡＮＵがオー

学部の学びと強いシナジーを持つことはいうまでもない。１００名の入学定員のうち、

３

４単位科目によるカリキュラム

本邦の大学は、大半の場合において、１科目を２単

■

ている。

生コホートのダイバーシティをさらに高める意義も持っストラリアからリクルートすることになっており、学

10

112

2020.3 大学時報

分授業を３回（レクチャー２回＋チュートリアル１回）実施し、やはり

これは、１科目につき１週間に学部では、１科目を４単位とすること（週２回授業）

１学期４科目履修を前提としているＡＮＵの授業構造

位とすること（週１回授業）が普通である。しかし本を原則としてカリキュラムを編成した。これは、単純

このように設計された４単位科目を教員として実際とのすり合わせによって、国際的な有用性の高いカリチャー」、もう一方を「チュートリアル」とする基本的に運用してみて実感することであるが、１科目当たりに単位１科目当たりの学修量を増やすことが目的ではな性格付けを行い、前者におけるインプットを後者での学生の学びは、単に（倍の時間の授業があるという）キュラム構造を実現するものでもある。

アウトプットを通じて学び返すことによって、より深

量的な厚みを増すだけではなく、レクチャーにおけるな く、 １ 週 間 に ２ 回 実 施 さ れ る 授 業 の 一 方 を「レ ク

く、広がりのある学びを実現しようとするものである。

学び（）とチュートリアルにおける学び返し
learning

チュートリアルのグループワークをファシリテートし、）の往復によって格段に深みを増す。視点（ unlearningの多元性を謳うリベラルアーツの学びとも親和性が高

レクチャーとは異なる視点からの学び返しを促すために、ポスドクレベルの人材をチューターとして雇用す

もとより、時間割、教室確保など、既存のシステムのい。カリキュラム設計に当たっての厳しい科目精選は

学生は、毎学期この４単位科目を４科目受講登録し、上に乗り越えるべき実務的課題は多かったが、努力しるという本学としては新しい枠組みも取り入れた。
これを学びきることを原則としており、前学期のＧＰ

がいはあったと感じている。

包括的学修支援１学期当たり四つの４単位科目の履修を基本とすれ

４

グアサインメントのボリュームやチュートリアルのたば、４年間で取得できる総単位は、少数の集中科目な■Ａなどの基準をクリアした上で、特別に認められた場
合でなければ、５科目目の４単位科目を履修すること

めの授業外のグループワークの量は、この原則を前提

どを履修する機会を除けば、単純計算で１２８単位ではできない。各科目のレクチャーのためのリーディンに設計されている。

2020.3113 大学時報60

明日への試み

卒業は難しいということになる。そこで必要となるのが包括的な学修支援、すなわち学生が４年間を見据えた学びのゴールを意識して各学期の履修計画を立てられるようアシストし、学期中には学びの不安やつまずきに対して臨機に適切な支援をする機能である。このためグローバル教養学部では、やはり本学初めての試みとして、学部独自に常設の学修支援室を設置した。

学修支援室は教学担当副学部長を室長、学生主事を室長代理とし、３名の助教を室員として配置している。

支援室業務を担当するために、学修支援に専門性を持

つ職員も学部事務室に配置された。

学修支援室は、本学部における学修支援のハブではあるが、もちろん学修支援の機能を独占的に引き受けるものではなく、学生にとって学修支援の唯一の窓口というわけでもない。

学生は、例えば特定の科目の中で学びにつまずきを感じれば、まず担当教員に相談するだろう。履修制度

超えるだけである。逆にいえば、各学期に履修登録しあり、卒業要件である１２４単位をわずかに１科目分んある。学修支援室が提供するのは、グローバル教養

生サポートルーム、保健センターなどの部署ももちろ

大学全体が実施する支援としての障害学生支援室や学の理解に不安があれば、事務室を訪れることもできる。

た四つの科目を確実に学びきらなければ、４年間での114

2020.3 大学時報

とである。学修支援室は各科目の担当教員と連携して、の多元的な学修支援の提供主体の連携のハブとなるこ

学部の学びの理念と構造を良く知る立場から、これら学び続け、進化に開かれていなければならない。

生が創り出す未来の世界を想うとき、学部もまた日々

上がったばかりではありながら、私たちが送り出す学

支援の必要な学生にプロアクティブにアプローチする
一方、学生の視点からは困りごとがあるときだけではなく、より積極的に学びたい学生に対しても相談のワンストップとしての看板を掲げ、学生のニーズに応じた支援の提供先へと連絡し、連携して支援することによって、そのミッションを果たそうとしている。

５ 学び続ける力■

専門知の更新速度が加速する現代にあって、リベラ
ルアーツの学びは、究極的には学生が卒業後も、生涯にわたって、己が向き合う社会的課題に応じて創造的に学び続ける力の基盤を養うことを目的とするものである。そのためには、４年間の学びの一つひとつのス
テップにおいて、学生が能動的に学ぶ姿勢をいかに引き出し、それを育んでいくかにグローバル教養学部の教育の成否がかかっているといってよい。
本学部の開設後、日々生じる課題を乗り越えながら、
ようやく最初の１年を終えようとしている。まだ立ち2020.3115 大学時報

のは、キャンパスの変遷の回である。本学の創設は１９

さて、この講義のなかで、ひときわ学生の興味を引く

浅沼 薫奈 ●大東文化大学東洋研究所特任講師、大東文化歴史資料館専任研究員

わが大学史の キャンパスの変遷と学生の多様化
一場面
日本の近代化と
大学の歴史

はじめに

日である。同年９月１日に起き「大学問題」「大学改革」までを学ぶ。入学時にはまだ抽とを理解した後、学生像の変容と大学の大衆化、現代の日本における大学の成り立ちと大学規模の量的拡大過程

る。授業の根幹に大東文化大学の歩みを据えつつ、近代史教育に相当する講義を全学共通科目として開講していすっかり定着するなか、本学でも２００６年度から自校こととなった。その後の多くの変遷については本文で記の靖国神社の近くにあった法政大学の古校舎を使用する

が震災によって全焼してしまったため、急きょ、九段下のとなっている。校舎の位置も、予定していた校舎建物

けたことから、今日までこの創立記念日は揺るがないもれ込んだが、震災直後の９月

た関東大震災の影響で実際の授業開始は翌年１月までず）年９月

象的存在であった「大学」についてさまざまな側面から述するが、本学のキャンパス史はエピソードに溢れてい

２３（大正

学習し、身近で具体的なものとして捉えられるようになる。実はそれだけでなく、キャンパスの変遷は多くの場

大学における自校史教育や自校教育という試みが近年ることが目標である。受講生数は年によって増減が見ら合、社会背景や世相、大学史に深く関わっているので、日に公的な設立認可を受れるものの、例年約１２０名程度の履修登録がなされて「キャンパスの百年史」を辿ることは非常に深い学びにつ

20

いる。

12

20

116

2020.3 大学時報

ながるのである。

「飯田橋」の駅からほど近い都心部に校舎を得て誕生しなを有する形となっている。１００年ほど前に「九段下」

して、地域のニーズに応える、高等教育機関の強みを生

おいて、わが国の高等教育が目指すべき方向性の一つと４０年にむけた高等教育のグランドデザイン（答申）」にある。また、全国的に顕著な、いわゆる「都心回帰」もて、現在の本学はそこに小さな石碑を置いているだけで本部などの校地として残す私学が多々見られるのに対しがら、紆余曲折を経て現在の形になった。発祥地を学園

月に中央教育審議会から出された「２０「地域連携」「地方創生」
かした連携 統合が掲げられた。

現在まで行われていない。そして、そのこと自体が「大２０１８年

は現代の大学運営に関する重要なキーワードの一つであ

東らしさ」ともいえるのである。

・

大東文化学院の誕生と九段校舎

本学の前身は「大東文化学院」といい、１９２３（大１り、板橋区と東松山市とに基盤キャンパスを持つ本学に課せられた重点課題でもある。近年、各大学におけるキャ
ンパスのあり方はますます多様化が進み、大学キャンパ
スは各大学の特色を社会に提示しうるものとなっている。

日に設立認可を受けた旧制専門学校である。大正期に活発化した「漢学振興運動」を背景としつ）年９月とが必須であり、キャンパス全体を用いた工夫と検討がつ、「東亜固有の文化を振興」するため「皇道及び国体に正繰り返されている。また、同窓生が大学を振り返るとき、醇化した儒教」を中心とした漢学教育を行うことを目的

大学の個性を生かすための多彩な取り組みを実現するこキャンパスの立地、建物それ自体が原風景となることを年にかけて帝国とした学校であった。大正年から同考えれば、長期的に見てもその存在の大きさは計り知れ

12

うに変遷を重ねた結果として、ややコンパクトな「板橋では、現在の本学のキャンパスはというと、前述のよであり、同協会初代会頭には鉄道大臣などを歴任した大けて創設された。設立母体は「財団法人大東文化協会」

案」が可決されたことによって、国庫補助を全面的に受10木遠吉が、また大東文化学院初代総長には司法大臣などもしれない。

議会衆議院本会議に提出された「漢学振興ニ関スル建議20ないものである。キャンパス設計は大学運営そのものか

12校舎」と広大な「東松山校舎」の二つの基盤キャンパス

2020.3

117 大学時報

11代内閣総理大臣を務めたあとに第を梧桐（青桐）が囲み、靖国神社のすぐそばに位置する

あるだけの簡素な造りだった。それでも、真っ白な外壁

周りの梧桐（青桐）は印象深く、１９３０（昭和５）年

緑豊かで閑静な校地は、当時の学生街であった神田にもさて、創立時の頃に児玉花外によって作詞された、大東生をうたった「学となる平沼騏一郎

大東文化学院の位生歌」でも「靖国神社を囲みつつ」「梧桐の高窓青年の」近く、勉学に励むのに適した場所であった。殊に校舎の置は、麹町区富士と詠まれている。現在も「青桐」は本学の校章のモチー

フとして親しまれており、漢字教育で知られる大学附属）年２月に池袋へ移転するであった。当初、年８月の設立申請

年余りをこの九段校舎で過ごした。創設当初のに起きた関東大震災によって開校予定だった校舎が全焼が、同年９月１日

区錦町としていた望者は相当に多かった。しかも、講義を行う講師陣は帝制度を完備していたこともあって、定員に比して入学希

ことから学費無料で教科書も全て支給されるうえ、給費

定員は１学年わずかに名程度、国庫補助を受けていたしたため、位置変更届が出されたのである。都内中心部

国大学や早稲田大学などで教授を務めた一流の学者たち

た法政大学旧校舎の一棟であり、木造２階建ての小さな

更届が提出された。新たに決まった校舎は、九段下にあっを突破した大東生たちは同地で粛々と漢学を学び続けたが次第に台頭する不穏な社会情勢であったが、難関試験

50
のである。

思われるが、幸いにして９月で被災を免れ、かつ相当の校舎を探すのは困難だったと

までの

16

であった。昭和初期の大不況の時期を越え、ファシズム

17

12

時には校地を神田

本学は、１９４１（昭和

幼稚園の名称も「青桐幼稚園」である。

16

１９２３（大正 ）

見町６丁目

番地

が就任した。

35
日には新校舎への位置変

開校当初の九段校舎

建物で、講堂と五つの教室に小さな図書閲覧室と道場が

15

118

2020.3 大学時報

２ 戦時下体制のなかの池袋校舎
数年が経つ頃、昭和初期の世相の変化とと舎は全焼。ごく一部の貴重な漢籍や資料は学生の尽力によって事前に疎開していたが、学内に残っていた書籍類学一辺倒ではなく学問専攻の広がりが求められるようにもに国からの補助金が断たれたこともあり、学内では漢ちは当時の総長であった酒井忠正邸に集い、敗戦を迎えも増えており、東京に残っていた少数の学生や研究者たの機能は失われてしまった。戦禍の激化とともに疎開者

は校舎と共に全て焼失してしまい、実質的に学園としてなっていた。そこで専門領域を拡大して入学定員を増やたのであった。

創設からし、修身漢文科 国語漢文科 東亜政経科からなる３部ていた世相を反映し、アジア地域研究を行うことを目的

制を導入することとなった。このうち、大陸指向が強まっ帰京した学生に復員や疎開先から

戦後、酒井邸は・とする東亜政経科への入学希望者が特に多かったことか

よって活気にあふ・ら、学生数は創設時の約４倍へと急増した。その結果、れたが、ＧＨＱによってほどなく接戦体制へと進んでいくこととなる。戦況の悪化とともに、葛飾区青砥町の中を過ごしたのが、戦後の仮校舎・青砥校舎）年２月に移転することとなった。立教大学のすぐ隣に位置

収されることと

池袋３丁目に新たな校地を得て、１９４１（昭和

した移転先は、やはり木造２階建ての古校舎１棟のみでなった。そこで、
池袋校舎再建まで

学徒出陣や学徒動員などにより、学生は満足に学問研究

川沿いにあった工の約３年半の期間を享受することができない時代となっていく。さらに１場と工員寮の跡地

しかし、池袋校舎への移転からほどなく、日本は総力のであった。

あったが、教室数も格段に増え、運動施設も充実したも

16）年４月の東京川崎空襲により、池袋校

９４５（昭和2020.3119 大学時報

10
20

月に

開校した念願の池袋校舎の新たな各施設も大学設置基準

新たな歩みを進めることとなった。しかし、同年校舎」であった。

には遠く及ばないものであり、敷地面積をはじめ図書なを利用した「青砥仮校舎での日々高度経済成長と板橋校舎

どの設備も不完全な状態での再スタートであった。

３）年、理事会によって「少数精鋭かた。電気の使用はような環境だっ

水であふれかえるの堤防を越えた泥とを受けて、１９６拡大が提案されたこ

分離し、同時に校地

文学部と経済学部にら多角精鋭へ」とのスローガンが掲げられ、文政学部を

１９６０（昭和

極端に制限され、

１（昭和 ）年８月、

れば通学路は中川

備は劣悪、雨が降足もあって施設設

は、戦後の物資不10食事もサツマイモ

35

く議論を交わし、新しく来る時代を語り合う大東生の姿

間に暗い電球の下で書物を開き、空腹を忘れるかのごと

シや脱脂大豆の粉だけの日もあった。しかし、停電の合で、配給制とはいえ従来は家畜の飼料だったトウモロコが出ればよいほう

土地区画整理事業が当時、東京都による

現 板橋区高島平は、た。新校地となった舎への移転が行われ池袋校舎から板橋校36が見られたのが青砥校舎の時代であった。

再建された池袋校舎

こうした敗戦後の混乱期を経て、本学も１９４９（昭あった。１９７０年開始された土地で・和 ）年５月から文政学部１学部のみの新制大学として、
24

三田線西台駅から見える板橋校舎

120

2020.3 大学時報

代に高島平団地として入居が開始されるが、新しく建設の人口および産業の集中を防ぐ目的で「工場等制限法」

松山市に広大なキャンパスを開校する。当時、都市部へ）年に成立し、首都圏における大学新設や増設は制限の対象となった。一方、高度経済成長

が１９５９（昭和された校舎の周囲にはまだ建物らしきものはほとんどな）年に開通する都営地下鉄三田線

西台駅からは、板橋校舎の全景を遮るものなく見ること

による産業界の発展によって、大卒人材の需要が急増す

く、１９６８（昭和ができるほどであった。この高島平団地の発展とともに、ると同時に進学率は一気に高まりを見せていた。敗戦後

変革期を迎える様化し、大きな

いくこととなる。量的拡大を果たすと同時に質的にも多者を受け入れていった。その結果、私学は史上最大の膨定員を超える「水増し入学」を行ってこれらの進学希望て、私立大学を中心に郊外に広大なキャンパスを新設し、のベビーブーム世代が大学進学年齢となったこともあっ％を超こととなった。

）年には張期を迎えることとなる。大学進学率も、１９６２（昭％から１９６８（昭和・えるまでになっていた。トロウ モデル（段階的移行論））年のパスの郊外移転によれば、エリート段階からマス段階へと移行したのが和が他の大学でも・大学紛争）年４月に利用が開始された。その広大な校地は、埼玉県東松山市の丘陵地

東松山校舎は、１９６７（昭和

４ スポーツの隆盛と東松山校舎

同時期である。１９６０年代末には大学解体

なく、埼玉県東の移転からほど

学も板橋校舎へするように、本次々に見られる

20を引き起こしつつ、本学を含む大学生像は急激に変容しは、大学キャン

１９６０年代

１９６０年代から年代にかけて本学は急速に拡大して34ようになった時

10
ていった。

37
代である。後述

43

42

2020.3121 大学時報

4370

上空からの板橋校舎

て払い下げらが学校用地とし野であったもの

もともと国有林帯に位置する。

ウンドと最新の設備を持つ東松山校舎は、国際舞台で活固にして確固たる基盤が形成されたのである。広いグラ

学学生自治会体育連合会」を設立し、大東スポーツの強力を得つつ、運動部を統合し「大東体育部」「大東文化大なった。キャンパスの開校と同時に埼玉県体育協会の協が、これは一方で「スポーツの大東」誕生の起爆剤とも・れ、本学のキャ周年を迎えた１

躍する優秀な選手育成に一役買うこととなった。

同時に、学部の増設も進んだ。創立

ンパスとして利用することと）年には、外国語学部と法学部を加えて然が多い点にあもなく広大で自点は、いうまで

キャンパスの利る。 郊 外 型 の会や国内への理解を重視した、地に足のついた教育研究

問体系は多様性に富み、高い国際性を持ちつつも地域社

数も約１万２千人を擁する規模となった。文系中心の学

年には社会学部が創設され、現在は８学部

環境創造学部、スポーツ健康科学部、２０１８（平成 ）４学部９学科となり、その後、国際関係学部、経営学部、

９７３（昭和る。当時は、都心は誘惑が多いので勉学に身を入れるにが展開されている。

・

生活環境と、心身の健康の維持を学生ににしつつ、爆発的に増えた学生を受け入れるために、１

創立

ておこう。

学科、学生

その後の本学におけるキャンパス整備についても触れ20

周年には板橋キャンパスに複合施設となる 周

２年生の「教養部」として開校した東松山校舎であった提供した。高度経済成長を経た日本社会の好景気を背景

30

50で良質な学習は郊外が良いという考えもあった。それに加えて、丘陵なったのであ

50

おわりに

48

地帯に得た広大な敷地を持つ東松山キャンパスは、健全上空からの東松山校舎

50

122

2020.3 大学時報

周年には東松山校舎に記念

パスの機能と多彩な活動が文化や自然と交わり高めあう

・こと、緑山キャンパスのスポーツ施設をさらに拡充させ年記念講堂を建設し、創立
図書館の建設などが行われた。さらに、２００３（平成

地域創生を先導する拠点とすることによって、選手のたする」キャンパスを目指した。キャンパス中央には、新が話題になったが、今日まで本学は回帰していない。利

２０００年代に入る前後から、首都圏大学の都心回帰

めの練習環境を適宜整えるとともに、社会貢献を目指し

たな図書館を含む開放的なデザインの複合施設が建設さ便性の良いキャンパスを持つメリットと引き換えにしてわれたのが、板橋キャンパスの再開発であった。
「エ コ

れたほか、校地のいたるところに太陽光パネルや風力発も、郊外に広大で環境の良いキャンパスを持ち続ける意

地域連携施設としての活用が強化されるよう準備を進め

電、屋上緑地などを設置し、当時最先端の「エコ」技術

義は大きい。本学創設地である九段下や池袋に校地を残キャンパス」「人と環境にやさしい都市型キャンパス」をを最大限に取り入れた都市型キャンパス整備が進められすことなく、常に新たな校地を求め、それぞれの地域特周年を迎えた２０１３（平成性とともに歩み続けてきたのである。大学にとって、地部が中止となったものの、「交流」をテーマとして国際的の繋がりを持ちやすく、また大学の教育研究成果を地域

こども動物自然公園など、本学にとっても地域との繋が関する新事業計画が進行中である。東松山校舎から約２れからの多様性社会の中で生きる学生の成長に繋がれば大学キャンパスの立地と環境の利点を生かし、それがこりは大切であり、社会貢献は大学の重要な使命である。

５キロの位置にある「緑山キャンパス」の再整備も、２と願うものである。

現在も、２０２３年の１００周年に向けて校舎校地にに複数建設された。

に還元しやすい。板橋校舎と高島平団地、東松山校舎と

23

交わりをイメージする新施設が、広大なキャンパスの中

２０１１（平成

東松山キャンパスの整備に着手した。この整備事業は、

25

域との連携は重要な側面を持つ。郊外型の大学は地域とた。創立）年前後は、ている。

）年に迎えた創立周年の記念事業として大規模に行60掲げて整備事業が展開され、「学生が交流し、文化が交流

80）年の東日本大震災の影響で工事の一

90

０２２年供用を目指して進められている。東松山キャン2020.3123 大学時報

15