東成瀬・陸前高田・大槌
研修旅行報告書

２０１８年１２月

秋田大学大学院教育学研究科
教職実践専攻（教職大学院）

＜目次＞
２０１８年度研修旅行日程等・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
東成瀬小学校の学校説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
東成瀬小学校の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
東成瀬中学校の学校説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
東成瀬中学校の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６
東成瀬村教育長の行政説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
高田小学校の学校説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
高田小学校の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０
陸前高田市語り部ガイド説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
陸前高田市での昼食・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
陸前高田市の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４
大槌町語り部ガイド説明・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５
大槌町での昼食・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
大槌町の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９
やまゆり温泉報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１
大船渡温泉報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２
院生の振り返り・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３
語り部ガイド：チラシ等・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７
事後学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２９
授業等指導案
研修等指導案

２０１８年度研修旅行日程等
９月２１日（金）
１０：００～１５：００

６：３０ 朝食
事前学習会

７：３０ ホテル発『「想定外」を生き抜く力』群馬大学（当道の駅｢みずさわ川と緑の花街道｣経由時）片田敏孝１０：２０ 陸前高田市立高田小学校着『命と向きあう教室－被災地の 15 歳、１年

１０：３０～１２：３０の記録』宮城県東松島市立鳴瀬みらい中学
校（当時）
・制野俊弘

授業参観、学校等説明、質疑応答
１２：４０ 高田小学校発『ぼくたちわたしたちが考える復興 夢をの

１３：００～ 昼食

せて－宮城県石巻市立雄勝小学校震災２年

カフェフードバーわいわい目の実践』徳水博志

所在地：〒029-2205 岩手県陸前高田市高１０月１８日（木）

つどいの丘店

田町大隅 93－1

９：００ 大学出発

電話： 0192-47-4290

道の駅「十文字」経由

１４：３０～１６：３０

１１：００ 東成瀬小学校着

陸前高田語り部ガイド

１１：２５～１２：１０

一本松茶屋でガイドさんと合流

授業参観・校舎見学

陸前高田市観光物産協会内ガイド部会

１２：１０ 東成瀬小学校発

FAX：0192-54-5011

１２：２０ 東成瀬中学校着

E-mail：rikutaka-kankou@crest.ocn.ne.jp

１２：２０～１３：００

１７：００ 大船渡温泉着

昼食（弁当５００円）

大船渡温泉

１３：００～１３：３０〒022-0002 岩手県大船渡市大船渡町字丸学校経営説明（小学校）
１３：３０～１３：５０

森 29 番 1

質疑応答

TEL：0192-26-1717 FAX：0192-26-1414

１４：００～１４：５０

URL：http://oofunato-onsen.com

授業参観・校舎見学

E-mail：contact@oofunato-onsen.com

１５：００～１５：３０

１０月２０日（土）学校経営説明（中学校）
１５：３０～１６：１５

教育行政説明１６：２０～１７：１５

質疑応答

８：３０ 大船渡温泉出発
１０：００～１１：３０
大槌町語り部ガイド

１７：２０ 東成瀬中学校発

旧町役場（県道 280 号線沿い セブンイ

１７：４０ やまゆり温泉ホテルブラン着

レブンの横）でガイドさんと合流

ホテルブラン

一般社団法人 おらが大槌夢広場〒019-0803 秋田県雄勝郡東成瀬村椿川字〒028-1131 岩手県上閉伊郡大槌町大槌

柳沢 39-7

第 23 地割字沢山 37-3

TEL：0182-47-3104 FAX：0182-47-3107

Mobile: 080-8209-2330

１０月１９日（金曜）

FAX: 019-903-0396－1－

Email：mioinusa@gmail.com

道の駅「遠野風の丘」経由

HP：http://www.oraga-otsuchi.jp

１７：００秋田大学着

１２：００ 昼食

２月 １日（金）さんずろ家「学校危機管理の現状と課題」において〒028-1101 岩手県上閉伊郡大槌町吉里々々

研修旅行概要及び成果発表

第１３地割９－２２

校内研修、授業・訓練プログラム（指導案）の検

電話： 0193-44-2413

討発表

本研修旅行は、平成３０年度 教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業（Ａ教職大学院等研修プログラム開発事業）で採択された、「新たな教員育成指標と研修体系に対応し『秋田の探究型
授業』の継承と発展を目指す養成・研修一体型プログラムの開発」の一環として行われました。
表紙の写真は城山公園から眺める大槌町現在の様子です。

参

加

者

学校マネジメントコース

伊藤 紘成

現職院生１年次

佐藤 貴大

猿田 尚

竹内 恭平

高橋 司

木村 陽平

田中 紀和

保達 諒平

山城 寛幸

若松 彩花

カリキュラム・授業開発コース

発達教育・特別支援教育コース

現職院生１年次

現職院生１年次

阿部 匠

相原 淳

佐藤 寿美恵

池田 和馬

柴田 恵子

齊藤 徹

学卒院生１年次

学卒院生２年次

佐々木 浩子保坂 迪菜

佐藤 将太郎

付添教員

澤木 瑛保

佐藤 修司

鈴木 公貴

鎌田

高橋 崚介

田仲 誠祐

照井 佳那子

三浦

時田 紘志

工藤 正孝

長谷川 いずも廣嶋

徹：１日目と１泊のみ

山口 裕平

阿部

昇：１日目のみ

学卒院生２年次

信亨

長瀬 達也：１日目のみ

近藤 大地

－2－

東成瀬小学校の学校説明
今年度の研修旅行で、まず始めに訪問させてい基本となる事柄をより確実に身に着けさせるこ

ただいた東成瀬小・中学校は、私の進学した横手とが大切」とねらいで明示している通り、学習内

高校の友人にも出身者が在籍していた学校である。

容はもちろん、家庭での学習習慣を身に着けるこ

東成瀬小学校の説明を伺い、特に印象に残ったもとも大事にしている。また、家庭学習に関するこのを二点紹介しようと思う。

とをおたよりで家庭に配信したり、教員間で共通

１点目は「連携」である。地域との連携、保・認識をはかったりすることで、家庭・学校全体で小・中での連携、大学との連携など、様々な連携がサポートしている体制が整っている。児童の家庭

密になされていることが印象に残った。学校経営

学習ノートを見学したところ、毎日担任がコメンの基本方針で。
「地域とともにある学校」と示されトをしている点が特に印象に残った。学校から帰ているように、東成瀬村の教育は地域全体で支え宅してから再び家庭でも勉強することは児童の気られている。保・小・中連携において、児童生徒の持ちとして、大変なことである。しかし、毎回教師交流のみではなく、職員同士の交流も頻繁になさが確認印ではなくコメントを添えてくれると、自れている。また、地域だけで完結するのではなく、学の内容が教師の客観的な指摘からレベルアップ

秋田大学の阿部昇教授をはじめとする大学教員のすることに加えて、児童のやる気や向上心にもつ協力による授業のレベルアップや、「グローバル

ながるだろう。他にも、交換自学ノートの取り組“夢”ミーティング」による秋田大学留学生との交みで、他の友達の自学の取り組みを参考にできた流も盛んになされている。このことにより、教員

り、中学生の先輩に自学の取り組みを見てもらっの研修が深まったり、子供たちの視野が広く、深たり、部門別の自学ノートコンテストを行ったりくなることができるようになったりしている。東して、絶えず自学ノートの質の向上に努めている。

成瀬村内外での連携を深めることで、子どもたちの生きる力はサポートされている。

自学ノートの取り組み事例の掲示

今回の東成瀬小学校訪問で、他の地域や校種に東成瀬小学校授業風景も取り入れられる取り組みを多く学ぶことができ

2 点目は自主学習ノートの取り組みである。東た。これからの私の実践にもいかしていきたいと

成瀬小学校は家庭学習を重視している。
「確かな学

思う。

力を身に着けるためには、その土台となる基礎・－3－【教職実践専攻 １年次 佐藤将太郎】

東成瀬小学校の様子
東成瀬小学校を見学して最初に驚いたことは掲
示物の多さだった。玄関を通ると今月の作文、児童が夢を描いたものを実と例えて木にしている掲示物があり、職員室前には 4 月から訪問した 9 月
末までの行事写真、各種委員会の報告書、故郷の伝統行事を体験したときのことがあった。中でも驚いたのは、東成瀬中学校や保育園、児童館の通信があったことである。このことから小中連携、
幼保小連携、機関との連携がされており、児童がていくことをしていた。小学校６年生は中学４年「中学校に行けばこんなことがあるのか」と中学生からアドバイスをもらい、よりよい自主学習ノ

校に希望を抱いたり、「保育園ではこんなことをートに役立てていた。また、中学３年生の自主学したのか、懐かしいな」と自分を振り返ってみた

習ノートも掲示したり、ほかの生徒の自主学習ノ

り、「児童館では特集がされている、楽しみだな

ートを廊下においていたりしていて、児童自身がぁ」と児童館に行くことが楽しみになったりする

自主学習ノートの使い方を見て学ぶことができる

ことができるのではないかと思った。また児童のと思った。またノートの使い方も徹底しており、学ぶ意欲を促進するためにチャレンジピックとい

日付、自主学習をした時間、目当て、まとめをきうものを掲示していた。これは算数・理科・国語

ちんと書いて自主学習をすすめていた。そして書から難易度が高い問題の答えを選択肢から考えていていないスペースがあるともったいないと書か答えを解答用紙入れに入れるというもので、学年れていた。

ごとに分かれているものの上の学年の問題も答え児童を思い、教師、東成瀬村全体が一丸となってもよいとなっていた。正解した児童の名前、先て児童を育てていくんだという思いを感じた。そ生の名前も掲示され、児童が自分の可能性を知るのために学校目標を全員が共通理解し、共通実践

ことができたり、授業外での学びを深めることがをしていくことと、初めに児童にやり方を説明しできたりすると思った。

て、徹底的に行っていくことをしているからだと思う。はじめが肝心とは言うが、ここまで継続していくためには常日頃からの生徒との信頼関係の構築、生徒指導があってこそではないかと思っ
た、東成
瀬小学校
の見学だ
った。と
ても学び
の深いも

1 階から 2 階の階段の壁も無駄にせずに活用しのになっていた。こちらは自主学習ノートを掲示していた。それも上の学年からアドバイスをもらいながた。

ら、自分の自主学習ノートの使い方をよりよくし－4－【教職実践専攻 １年次 佐々木浩子】

東成瀬中学校の学校説明【学校経営の重点】
東成瀬中学校における平成 30 年度経営の重点事項は大きく 6 つある。1 つ目は，東成瀬という地域の特性を生かした教育活動の推進である。全校生徒数 68 名（1 年 19 名，2 年 16 名，3 年 33名）という実態を生かした一人一人が活躍できる
ような実践をはじめ，小中連携教育や多様な体験活動の充実など，東成瀬だからこそ可能な教育活
動に取り組んでいる。
2 つ目は，仲間と共に主体的に学び合う生徒の力する態度を養うために，未来の自分について考育成である。特に，秋田県が推進している「探究型える場を設けたり，地域で職場体験等の社会体験授業」を軸とした「対話」のある授業実践と，それ学習の充実をしたりするなど，キャリア教育とふを実現するための教師の授業力の研鑽に力を入れるさと教育を結び付けた取り組みを行っている。

ている。

6 つ目は，積極的な生徒指導の充実である。生徒の主体的な活動を促し，日常的な生徒理解の充実に努めるなど，自己有用感の醸成や共感的な人間関係の構築に取り組んでいる。
これらの重点事項を有機的に結び付け，学校教育目標である「大志を抱き

共に学び

心豊かで

たくましく生きる 生徒の育成」の実現を目指し，
未来を生き抜く生徒たちの確かな成長を促して柔軟で幅広い確かな学力を保障する教育活動が行われている。
【教職実践専攻 １年次 鈴木公貴】
3 つ目は，心豊かな生徒の育成である。全教育活動を通して生徒の道徳性を育てるために，異質性や多様な見方・考え方に触れる学習を展開している。
4 つ目は，健康教育の推進である。基本的な生活習慣の確立することだけでなく，生涯に渡る健康づくりに繋がる食育の推進や，防災教育の推進，
生涯スポーツの関心を高めるための保険体育や部活動等の推進など，様々な面から心と体を一体と捉えた健康教育を展開している。
5 つ目は，志をもち，たくましく生き抜く生徒の育成である。将来の夢や目標を実現するために努－5－【大沼一義校長による学校経営説明】東成瀬中学校の様子
れによると、３年間で継続したキャリア教育が行われているようであった。１年目は「地域に学ぶ」、２年目は「職業に学ぶ」、３年目は「人生に学ぶ」というテーマが設定されており、現地に取材をして調べたものを発表しているとのことであった。
内容の質はさることながら、読み手を意識した伝え方も工夫されていたと同時に、一人一人興味や関心が異なりレイアウトにも個性が溢れていた。
これは、毎年恒例で実施されているとのことである。
小学校からは少し離れた、東成瀬村の雄大な大自然で囲まれた場所に中学校があった。東成瀬中学校といえば、その地区に学習塾が１つもないにも関わらず、全国学力状況調査ではトップクラスといわれる秋田県の中でもトップの成績を誇る中学校である。学力がトップクラスの生徒たちを育てる教育の秘訣は何か、どのような環境でどのような教育を受けているのかについて興味を持ち、校内の様子から何かヒントが得られるかもしれな
いと期待を膨らませ、校内に入った。
まずは、学校の図書室で昼食をいただきながら、その他にも、学校の至る場所に、学びの成果をま

東成瀬村の紹介のビデオを見させていただいた。

とめたものや教育的意義のある掲示物があり、生東成瀬村は、豊かな自然や文化があり多彩な教育

徒がお互いの作品から学んで物の見方を広げたり資源に溢れた環境であることが分かった。

できる工夫がされているようであった。特に、高次に、実際に校内を見学させていただいた。廊

い思考力を要する問題に取り組ませることでポイ

下には、生徒たちが地域や自然や人を題材に調べントを取得できる「仙人思考力コンテスト」の問たものをまとめたポスターが掲示されていた。そ題が掲示されていた。難しい問題であっても身に－6－付けた知識を活用して粘り強く考える力を養わせたいという先生方の意図が感じられた。

体育館は普通の中学校より広くバスケットボー
ル部が占領でき、音響が整っているということで授業の様子も参観させていただいた。１年の数

本校の特色の強い取り組みである全校吹奏楽でも学の授業では、少人数であったが、生徒一人一人生かせる設計となっていた。また、専用の卓球場を大切にした手厚い指導・支援が行われていた。

や野球場があることも目を引いた。このように、

TT で連携して机間指導や役割演技等を行ったり、学業以外でも安心してのびのびと活動できる環境

具体物を用いてイメージしやすくしたり、適切なも整っていた。

タイミングで「褒めて自信を付けさせること」や「思考を促す発問や助言及び流れ」を意識したりして授業を展開していた。それに対して、生徒た
ちは熱心に学習に取り組んでおり、何よりも学習規律が整っていることが素晴らしいと感じた。このようにして、生徒が主体となり、問いを発しな
がらみんなで協力して問題を解決していく様子を目の当たりにした。一人一人が意欲的に学習活動に参加して互いに考えを出し合いながら少しずつ学びを深め合っている様子がとても印象的であった。

食堂では、全校生徒約７０人で一緒に給食を食べられるようになっていたが、特に目を引いたのは、生徒が考えたご当地スイーツの開発の成果が掲示されていたことである。食糧をつくるところ
東成瀬教育委員会からの教育方針や具体的取りから販売するまでの一連の活動を実施しているとのことであった。

組み等を説明してくださった。その内容もさることながら、教育への熱意の高さは感慨深かった。
校内見学を通して、豊かな心と学力の高さを裏付ける創意工夫を生かした取り組みや要因を目に見える形で実感することができた。
【教職実践専攻 １年次 澤木瑛保】－7－東成瀬村教育長の行政説明：共に学び合う教育
平成 30 年 10 月 18 日（木）～20 日（土）まで、
秋田大学教職大学院研修旅行が行われた。1 日目

しが、まさに「教育愛」の体現なのだと思われた。

の 18 日には東成瀬村を訪れ、東成瀬小•中学校を参観した。その際、東成瀬村教育員会教育長の鶴

秋田県内でも学力がトップクラスの東成瀬村の飼孝様に、東成瀬村の教育方針をお聞きすること

教育は、明確な児童・生徒観と先生方の教育愛にができた。

裏打ちされたものであると、教育長のお話から学ぶことができた。また、その他にもここに書きき東成瀬村では様々な取り組みが行われているれなかった学びはたくさんあり、その全てを私のが、その根底にあるのは児童・生徒観であるといこれからに活かせるように、今後とも精進していう。その定義というのが、「こどもは分からない

きたいと考える。

ことがあってもいい。
」「こどもは間違ってもい【教職実践専攻 １年次 高橋崚介】

い。」「どの子も皆、いいところがある。
」の三つである。教育長は語気強くこの児童・生徒観について説明しており、それだけこの児童・生徒観を大切にしているのかを感じ取ることができた。加えて、後に紹介していただいた「こどもたちの様子」においても、その児童・生徒観が大きく関わっている。生徒の堂々と発表する様子を説明していただく時に、教育長は「一人一人が自分なりの意見を持ち、テストの点数が 100 点であろうが、0 点であろうがみんなが発表する。学校は間違う
ところであり、間違うことのできる場所。
」とおっしゃっていた。村全体、そして学校全体で、生鶴飼教育長

徒が安心して学習できる環境（間違えられる環境）を作り出すことにより、児童・生徒はのびのびと学習に取り組み、堂々と発表することができているのだと考えた。
また、教育長はもう一つのキーワードとして「教育愛」を挙げていた。教師全員がこどもが１
ミリでもよくなってほしい、成長してほしいと願い行動していくことこそがより良い教育につながっていくという。それは、東成瀬小・中学校を参観している時に感じることができた。教室掲示や校内掲示、そして授業をする先生方の熱いまなざ－8－

教育長の話を聞く様子

高田小学校の学校説明
東成瀬・岩手研修旅行の日程のひとつとして、陸前高田市立高田小学校を訪問し、学校の取り組みを拝聴した。東日本大震災があった当時は、地震や津波の情報を受け取るばかりで、震災があったことに関してあまり実感を持ってなかった。しかし、被災した子どもたちや先生方の現状やその想いから、ニュースで報道されていた事実よりもリアルな様子が伝わり、衝撃を受けた。特に学校紹介のビデオを視聴して、一面の瓦礫が広がっている風景の中で、悲しい気持ちに耐えて成長していく児童や、それを支える先生の姿に胸を打たれた。

た。しかし、震災によるトラウマは人生で一生向き合っていく必要があるため、長期にわたる心のケアは欠かせないと思った。そのような児童の心に配慮したかかわりは、被災した児童に限らず、どの児童にも大切なことだと考える。これからも、児童とかかわることで感じられる学校生活の中での児童の動きや感情の機微に注目し、児童が学校に来ることが楽しいと思えるように支援したい。
このような児童の様子やかかわりの在り方に加えて、地域と一体となる学校教育という視点が大切だと感じた。被災という同じ経験をしたからこ

高田小学校長から、4 月の避難訓練の際に震災

そ、地域全体でその思いを共有したり、学校を盛を思い出して泣いてしまう児童がいることや、元り上げていったりする力強さがあるのではないか

気な子どもの背景には亡くなった両親や友達がいと考える。学校やその中の教師が地域の拠点となることを聴いた。児童は常に不安やストレスと向って、人と人とをつなぐ役割を果たすことが重要き合っていることを知り、もし私が経験したことだと感じた。

のない境遇にある児童に出会ったとき、どうすれ最後に、ばよいのかを考える契機となった。私ができるこ

この研修旅とは、これから育っていく「震災を経験していな

行で色んない児童」にそのときの経験や様子を語り、防災意

学校の取り識を高めることだと考える。地震や津波の教訓を組みを視察

忘れず、後世に伝えていきたい。

して、どんな教師になりたいか、どんな児童に育

また、校長は、被災された児童の心のケアが最てていきたいかを考えるうえでとても刺激になっ優先で、児童全員が面談を受けていると述べていた。この気持ちを忘れずに、教職大学院での生活た。私が今まで経験してきた児童とのかかわりのに邁進したい。

中で、些細な失敗経験や、理想と現実のギャップを感じると、心の問題を抱えることを実感してき－9－【教職実践専攻 １年次 時田紘志】

高田小学校の様子
高田小学校に到着したそのとき、まず目に入っ子ではあったが、震災によってその学校生活環境

たのは、学校の近くを何台もの大型トラックが行だけでなく、友人とのつながりまでもが大きく変きかう様子である。そして学校のある場所から海化したであろうことが想像できた。

に向かって少し低くなった土地には、ほとんど何の建物もない状況であった。

見学の際には高田小学校の先生方から、現在までの復興の歩みや、研究実践について説明をお話

私は東北に住んでいることもあり、震災につい頂く機会があった。強く印象に残ったのは、「安ての報道や情報を見聞きする機会が多くあったと心感」という言葉である。研究実践のイメージ図

思っている。今回の研修では、震災から約 7 年がでは、全ての活動を支える土台として「安心感」

経ち、被災地の復興はどれくらいされたのだろう

が掲げられていた。

かという認識を持って訪問先に向かった。

高田小学校の先生方は、まずは学校生活の日常
しかし、高田小学校に到達して目の当たりにした光景は、震災について、そして被災した人たちについて、私は実際には何も分かっていなかったのだという認識の甘さを突き付けるものだった。
復興はまだまだ道半ばであった。このような現地の状況を目にして参加した高田小学校の見学は、を取り戻すということに全力を尽くされていた。
その姿からは、学校の教育課程を「あたりまえ」に実施できることがどれ程ありがたいことなのかが痛感させられた。また、「あたりまえ」の生活が、生徒の心を安定させる「安心感」ためにどれ程重要であるのかを考えさせられた。
私は、高田小学校の訪問から、学校は、地域の学校とはどのような場であるべきかということをシンボルとして多くの人に「安心感」を与えられ改めて考えさせられるものであった。
学校を訪問した時には、午前中の授業が行われていた。習字をしている学級もあれば、学芸会で発表する演劇の練習をしている学級もあった。児童はそれぞれが元気に、一生懸命に活動に取り組んでいるようであった。学校内を見学していて印るような場でなくてはならないと感じた。学校は、非常時には避難所になるというだけではな
く、生徒やその保護者、地域の方が安全・安心を求めて集まり、心の拠り所にする場でもあるといえるのではないかと思う。教師として現場に立った時には、安心・安全を保証できる学校づくり・象に残ったのは、空き教室の多さである。
校長先生のお話では学校全体の児童数は震災前と比較して約半分に減少してしまったということ

学級づくりができているのかどうかを、自分自身に問い続けていきたいと思う。

だった。元気に授業を受け、遊んでいる児童の様－10－【教職実践専攻 １年次 照井佳那子】

陸前高田市語り部ガイド説明
研修旅行 2 日目である 10 月 19 日(金)に陸前高

誰か一人が率先して避難する姿が、周りの人々の

田市観光案内所の語り部の方に、震災で得た教訓

避難の意識を高め、自分の命を守ることに加え、と防災についてガイドしていただいた。

周囲の人々の命を助けることにつながると感じた。

陸前高田市は、岩手県の東南端、三陸海岸の南最後に、今回のような災害はいつ、どこでおきの玄関口として、大船渡市、住田町、一関市、宮城

るか分からない。常に自分たちの身に降りかかっ県気仙沼市に接し、宮城県との県際に位置していてくるという意識を高くもたなければいけないとる。2011 年 3 月 11 日、東日本大震災が発生し、強く感じた。来年度から学校の教員として、子ど

高さ約 15m の津波が市を襲った。津波は一瞬にしもの命を預かることになる。今回の研修での学びて町や物、人を飲み込み、津波が去った後はまっを生かして、「もしも」の時に、よりよい判断を瞬

さらな土地になっていた。私たちは、東日本大震時にできるよう、日頃から準備を怠らないように

災追悼施設で追悼後、復興まちづくり情報館を訪していきたい。

れ、そこに展示されている写真や映像を見たとき【教職実践専攻 ２年次 近藤大地】に改めて、自然の脅威に鳥肌が立った。
語り部の話の中で印象的だったのが、「町の人々が津波から逃げなかった理由として、防潮堤（5，5ｍ）があるという過信があった。
」と仰っていたことである。ラジオや放送から流れてくる情報（3ｍ以上）を鵜呑みして大丈夫だと腰を据えていると、今回のような想定外の事態が起きたときに適切な判断や行動に遅れが生じてしまうのだと学ぶことができた。

http://www.pref.iwate.jp/engan/ofuna_nourin/031816.html

地震や津波などの災害に関する正しい知識を持った上で、主体的に判断し行動するという意識を学校の教職員や児童一人一人がもつことが大切になると考える。災害が発生した際、事前にどこへ避難するのか、どのように行動するのかなどの避震災前の高田の松原
http://www.city.rikuzentakata.iwate.jp/kategorie/fukkou/ip

難経路や場所等を把握し、主体的に判断し行動することが自分の命を守ることにつながるとともに、－11－

ponmatu/takata-ipponmatu/takataipponmatu.html

陸前高田で、語り部ガイド河野正義（陸前高田

ったのは、奇跡の市観光物産協会内観光ガイドの会）さんにお話し

一本松の話である。

いただいた。バスに添乗いただき、実際に陸前高

高田松原には約７田をまわりながら震災当時の状況を説明いただい

万本の松があったた。説明では、高田町の東側に位置する旧下宿定が、津波により１

住促進住宅は、津波が襲ってきた際には、５階建本を残し、すべてての４階部分まで浸水したとのことであった。建が流された。その物を実際に見ると、津波の高さと威力を改めて感１本の松が残ったじた。事前にどのような被害であったか知識とし理由として、海側てもっていても、実際に被害の状況を目の当たりにあったユースホにすると、言葉では言い表すことのできない当時

テルという建物にの凄まじい状況を感じた。また、実際に被災されより、津波の力が分散されたことや、他の松よりた方々の話を聞いたり、追悼施設などで手を合わ

も下枝がなかったことがあるようだ。その一本松せて黙祷したりすると、震災を通して人々が感じは、海水の影響で枯死してしまい、翌年切られたた悲しみや苦しみ、無念さなどが伝わってくるよが、現在は人工処理を行い、モニュメントとしてうであった。東日本大震災がどのようなものであ

整備されている。この一本松が、この地域の人々

ったかを知るとは、その状況を映像で見たり、情の希望となっている。人々の心の支えになるものを残し、それを大切管理にしようとする地域の思
いに心を打たれた。
今回の研修を通して、東日本大震災で得た教訓をある特定の地区だけの教訓にするのではなく、あらゆる地域の教訓として未来へ語り継ぐことが大切だと感じた。
【教職実践専攻 ２年次 伊藤紘成】

報を調べたりするだけではなく、実際にその場へ足を運ぶことが非常に大切だと感じた。教員になったときには、実際に子どもたちを現地へ連れて行ったり、当時のことを知る人にお話しいただくなど生の声を聞かせたりすることを大切にしていきたいと感じた。
ガイドの方のお話のなかで、最も強く印象に残－12－陸前高田市での昼食
研修旅行二日目。陸前高田に向かう道中，青くまたここに訪れたいと感じた。どの料理もおいし

澄みきった秋空と，彩り始めた木々は秋の訪れをく，店名通りみんなでわいわい過ごすことができ身近に感じられた。

た。

陸前高田市の状況については，新聞やニュースなどの報道で何度か見たことはあったが，実際に訪れるのは今回が初めてであった。実際に見て，地震や津波の威力がこれほどまでに影響するのかと胸が痛くなった。
お昼は陸前高田市にある｢カフェフードバーわいわい｣というお店に行った。

がんバーグ定食

料理が到着すると，店主が｢がんバーク定食｣｢ホタテ塩ラーメン｣｢ホタテとまぐろの漬け丼｣に込められた思い，そして震災当時について話してくれた。

ホタテ塩ラーメン

カフェフードバー わいわい
店主は大変明るく，どんな時でも前向きな気持
ちでいればという強い気持ちを持っている方だった。地元の材料をつかって，街が賑やかになることを強く願っていた。まだ，すべてのメニューに
地元の材料を使うことはできないが，使える日はそう遠くないだろうと言っていた。
ホタテとまぐろの漬け丼

いつか地元の材料を使える日がきたときには，－13－【教職実践専攻 1 年次 長谷川いずも】陸前高田市の様子
10月19日の研修２日目は，陸前高田市で主に防ほしいと感じた。

災教育についてと陸前高田市の復興と現状につい

震災から約７年半経過したが，陸前高田市の復て学んだ。私は中でも，19日の午後からについて興の様子を見ると，まだまだ進んでいないと感じの感想を述べたい。

た。すれ違う車は，かさ上げのための土を運ぶダ

まず，語り部ガイドの前に時間があったので，ンプばかりであるし，かさ上げ地の約60%はまだ「奇跡の一本松」を見学に行った。この「奇跡の一何に利用するのか決まっていないようである。こ本松」とは，陸前高田市の沿岸部に約７万本ものの現状を受け，復興とはどういうことなのかを考

松並木があったが，東日本大震災の津波に耐えてえるきっかけとなった。街を取り戻すことなのか，

奇跡的に残った１本の松のことである。実際に「奇生活を取り戻すことなのか，二度と同じような被跡の一本松」を拝見すると，たった１本の松なの害を生まないように語り継いでいくことなのか，に，その松から感じる迫力や堂々とした姿に圧倒改めて考えてみたい。

され，言葉を失った。今は，復興のシンボルとして多くの人の心を癒したり，明日への生きがいとなったりしているのだと思う。あの日を忘れない，
あの日の出来事を後世に語り継いでいくという意
味で，大切な場所だと感じた。
「奇跡の一本松」を写真では見たことがあったが，海風を感じ，波の音が聞こえ，震災後そのままの建物を背景にして見る一本松は，写真では感じることのできないものであった。
「奇跡の一本松」は現在，モニュメン
トとして保存されている。実際の松は，接ぎ木や種子から苗を育てられており，復興のシンボルの陸前高田市の様子

遺伝子を，いろいろなかたちで受け継いでいって

この陸前高田市の見学では，防災教育はもちろん，命があることや命を守ることの素晴らしさを学ぶことができたと思う。教員として，子どもたちの命を守ることができる教員になりたい。また，
現地の方と関わる中から，その人の立場になって考えることや分からなくても分かろうとする努力，寄り添う気持ちの大切さも学んだ。教員としてだ
けではなく，一人の人間としてどうあるべきかを感じることのできる良い研修であった。
【教職実践専攻 １年次 山口裕平】「奇跡の一本松」とその周りの様子－14－大槌町語り部ガイド説明
大槌町では一般社団法人「おらが大槌夢広場」

沿岸部の少ない平地に人々は暮らしていた。平地の代表理事である神谷未生さんに語り部ガイドとには大槌川と小鎚川が、北上山地に発してほぼ並して説明していただいた。
「おらが大槌夢広場」で行に南東方向へ流れ、太平洋の大槌湾へと注いでは、各校種の修学旅行や様々な団体の研修旅行のいる。津波は大槌湾から襲ってくるだけではなく、団体の受け入れ、「おらが大槌復興食堂」をはじめ

大槌川・小槌川を遡上した。3 方向からの津波からとする多くのプロジェクトの企画・運営を行って避難する必要があったのである。

いる。大槌町のような被害の大きかった場所では、

これだけを聞くと、沿岸部に位置する大槌町にこうした観光のように団体で来ることに反感をも住んでいれば、地震から津波を予測し、逃げよう

つ人も少なくない。神谷さんたちは、そうした地と考えるだろう。しかし、3 月 11 日の東日本大震

元の方々と外から学びに来る人々とを繋ぐ役割を

災では死者行方不明者 1，285 名とたくさんの犠牲している。代表的なものとして、団体できた人達

者がでてしまった。神谷さんはその理由として地には必ず、黙祷をお願いしているという。犠牲者

震がおこった時間を挙げた。地震があった時間、やその遺族への思いを一人一人が考えてもらえる家にいたのは高齢者が多かったのではないかと考ようにという思いがこもっている。

えているのである。もし一緒に孫がいたら、きっと事態を軽く見なかっただろう、他に家族がいたら一緒に逃げただろう、という言葉にとても現実感があった。
実際、学校では子どもたちを安全な場所へ避難させたために、学校にいた子どもたちの中からは犠牲者はでていない。神谷さんの話と表情からは、「避難さえできていれば助かったかもしれないのに、なぜ」という悔やんでも悔やみきれない感情が読み取れた。「率先避難者たれ」という言葉は、

10 月 20 日の午前中、私たちは大船渡温泉を後

昨年の研修旅行でも繰り返し聞いた言葉であった。

にし、大槌町文化交流センターで神谷さんと合流

大槌町での時間は今一度、その重要性と行動に移した。大槌町文化交流センターは図書館も併設さ

す難しさを教えてくれた。

れた木のぬくもりあふれるとてもあたたかい場所だった。入り口を入ってすぐの、エントランスホールには大槌町の模型が展示されていた。よく見ると、家のひとつひとつに透明なプラスチック板
がついており、名字が書かれている。これは被災した町民から聞きとった震災直前の大槌町を厳密に再現された模型だった。
神谷さんはこの模型を使って、大槌町の地理的条件という視点から東日本大震災の状況を説明してくれた。まず大槌町はそのほとんどが山である。

－15－【教職実践専攻 2 年次 保坂迪菜】

思いを受け止めていた。町の協議会において、７＜当時の旧町役場の様子＞
大槌町の中心地に旧町役場がある。震災当時、対６のわずかな差で、解体派の意見が多かった

役場で働いていた職員の人は、建物が崩壊しそうが、現在も裁判所を通じて旧町役場を残すか否なほどの大きい地震に慌てて駐車場に避難した。

か、話し合っている途中である。解体派、賛成派

その場で災害対策本部を立ち上げた。災害対策本の人も、どちらの気持ちもよく分かっていて、悩部設置のためにテント、テーブル、椅子、マニュ

み、考えていることが分かった。大槌町は、正解

アルを準備し、住民を避難誘導した。

がない課題

震災当時は、ほとんどの人が役場に逃げ込もうにみんなでとした。１階と２階の階段は、学校にあるような立ち向かっ大きな階段で、駆け上がることができた。しかている。

し、屋上までは梯子で上る必要があった。梯子の先にも階段があり、全員が屋上へ避難するのは困難だった。逃げ遅れた約４０名の命が奪われた。

旧大槌町役場＜大槌町の現状＞

約２０名が屋上に上ることができ、助かった。波

役場から少し離れた高台にある城山公園にて、にのまれたところを屋上にいた人に引っ張っても高台から見た震災前の大槌町の写真と、現在の大らい、助かった人もいた。それだけ津波は高かっ

槌町の景色を見た。旧町役場の前に立って大槌町た。

を見るよりも、上から大槌町を見たほうが、空き火災も多く発生した。水産加工場が多く、オイ地が目立って見えた。現在は、当時の住民の４分

ルに火災が引火したり、プロパンガスが膨張し、の１しか戻ってきていない。自力再建ができない

５秒に１回くらい爆発したりした。３６０度目に人のための災害公営住宅が建てられ、入居者の多映るものが燃えていた。町の大きさから予想され

くが高齢者だという。地区全体が、５年そして１る瓦礫の量が、予想よりはるかに少なかった。つ

０年後の自治体の維持に課題を抱えている。現在

まり、ほぼ瓦礫は火災により燃え尽くされていは、安全を考慮し、住んではいけないと決められた。行方不明者は、被災地の中でも飛びぬけて多た地区がある。以前はその地区に５００世帯以上い。震災で約１３００名の命が奪われ、約３分のの人が暮らしていた。未だに住む場所が決まら１である約４００名が未だに行方不明だ。当時のず、仮設住宅暮らしを余儀なくされている人が町被害の大きさが分かる。

内で約７００名もいる状況である。重機やマン＜旧大槌町役場の存在＞

パワーが足りず、なかなか復興が思うように進ま

唯一被災した町で町長の命が奪われている。役
場職員の約３分の１が亡くなってしまったため、ないことが心配された。
＜避難の心得＞

組織で意思決定できる人が居らず、復興が遅れてしまった。

大槌町訪問時は、一般社団法人「おらが大槌夢広場」 の代表理事である神谷未生さんに、語り

旧大槌町町役場は、当時の震災の傷跡を残して

部ガイドとしてお話していただいた。神谷さんのいた。損傷が激しかった場所以外は残っていた。

言葉で印象的だったのは、「リーダーたるもの率

旧町役場は、家族が生きた証が残った唯一の場所

先避難者なれ」という言葉だった。この言葉が大であり、心の支えになっている人がいる。一方

槌町で大切にされている背景にある、エピソード

で、役場を見るとパニックになり、精神的に辛を２つ紹介していただいた。

く、苦しんでいる人がいる。旧町役場は、両者の・聞こえなかったサイレン－16－震災当時、役場では、防災無線を鳴らそうとして、より安全な場所へ避難できた人がいたかもし

たが、防災無線が何らかの理由で１秒しかなられない。

ず、津波警報は遠くまで聞こえなかった。ほとん＜教師、家族、地域の一員として＞どの人が、「サイレンが鳴らない＝大丈夫」と判神谷さんはお話の中で、「逃げるということは断した。携帯で津波警報も鳴ったが、予想された覚悟だ」と述べていた。教師だからこそ、子ども

津波の高さ３ｍから５ｍだった。震災当時、大槌たちには、「逃げるという覚悟」を見せたいと思町の防潮堤の高さは、６．４ｍだった。家にいるった。そのためにできることは、教師として避難時、３月の冬に、迷わずに逃げることを判断できする列の最後を守ることだけではないと分かった人が少なかった

た。先頭をきるという責務の重要さを感じた。こ

避難訓練はサイレンがなり、放送がかかり、避の「覚悟」を見せる姿勢を大切にしていきたい。

難するという流れが主流である。しかし、サイレ

そして子どもたちには、「自分で自分の命を守ンがならなかった場合、私たちはどのように、危る」判断力と決意を身に付けてほしい。

険を察知するのだろうか。サイレンは避難の合図

研修が終わり、私は家族に「ただいま」と言っではあるが、私たちはサイレンに頼らず、自分自た。また、温かいご飯を作って待っていてくれた

身で、状況を判断し行動する力を身に付ける必要ことに「ありがとう」と伝えた。忙しい日や、大がある。私たちはどこかで、マスメディアで放送

変なことがある時がるけれど「これからもよろしされる予想が事実であるような受け止め方をしてく」と話した。

しまっていないだろうか。予想は、あくまでも予

神谷さんは、語り部ガイドが終わる前、私たち想である。予想をもとに判断をするのは自分自身に「人が亡くなった事実は、少しずつ受け入れるである。予報は、あくまでも判断材料の一つとしことができる。でも、あの時「ただいま」や「あて捉えることが大切である。

りがとう」を言っていたらよかったという後悔は・チリ地震の記憶

ずっとついてまわる。」とお話していた。家族に江岸寺という町内で一番大きい、先祖代々大切にこそ言わなければいけないことがあり、伝えられされている寺がある。震災で寺の本堂は被災してる相手がいるのであれば、それはものすごく幸せしまった。震災当時、本堂に逃げ込んだ高齢者がなことだと教えてもらった。お話に共感し、自然多かった。理由の一つとして、１９６０年のチリと涙が出た。些細な言葉を伝えることを通して、

地震が挙げられた。大槌町は被害にあったが、本

自分の幸せを見つめ返すことも大切だと思った。

堂まで津波は来なかった。本堂に避難した多くの「ただいま」と帰れることは、幸せなことなのだ

人は、当時の事実から、本堂に避難したと考えらということを忘れないでいたい。

れる。住職さんの避難誘導に従って、より高いと【教職実践専攻 ２年次 若松彩花】

ころに避難しようとしても３月の足場の悪い中、斜面を登るのは厳しかった。また、「ここまでは当時の大槌町の様子

こないから大丈夫」という思い込みが悲しい結果を招いてしまった。
たった一人、二人が「逃げない」と言ったことから負の連鎖が生まれている。たった一人、「それでも私は逃げる」という人がいれば、ついて来現在の大槌町の様子－17－大槌町での昼食

さんずろ屋

磯丼

http://miyakootsuchi.web.fc2.com/sanzuroya.html

蓬莱島（ひょっこりひょうたん島のモデル）
https://iwatetabi.jp/spot/detail/03461/463.html
カキフライ定食

吉里吉里海岸（「吉里吉里」とは砂浜を歩くと「キリキリ」と鳴る「鳴ウニセット

き砂」のアイヌ語から来ているといわれています。）
https://iwatetabi.jp/spot/detail.spn.php?spot_id=15
44

－18－

大槌町の様子
３日目は大槌町の見学にガイドの方の案内の下、訪れた。大槌町は今回初めて訪れたのだが、実際に被災した建物や大槌町の町並みを見てみて、改めて震災がもたらした被害や復興に向けた人々の様子を実感することができた。
まず「大槌町文化交流セ
ンター おしゃっち」を訪れた。そこには、大槌町の復元模型や、
大槌町周辺の山や川、海などの地図といった大槌町に関する資料が数多く展示されていた。おしゃっちの建物
自体も新しく、他のご利用されている方も数多く来ていて賑わっていた。私自身もおしゃっちを訪

位置、川の経路などが詳細に復元されていることが分かった。また、東日本大震災により甚大な被害を被った旧大槌町役場庁舎や江岸寺の場所も記されていた。このような当時の町の状況を忠実に再現した復元模型によって、震災前の思い出や出来事を知ることができた。

れ、様々な資料を見学したり、ガイドの方の説明を伺ったりすることで、大槌町の地理的特色や震災時の様子などを数多く学ばせていただくことができた。

また、復元模型より、大槌町の地理的な位置として、周りが海と２つの川に囲まれていることが分かった。そのため、海と２つの川の３方向から津波が押し寄せてくるため、震災時は海と２つの川の三方攻めに遭っていたことが分かった。その津波から逃げる必要があるのだが、避難場所としての山の位置は、川を挟んだ向かい側と、海と正反対のところしかなく、逃げるには距離が遠いところに山があるのも大槌町の地理的な特色である
ことが分かった。そのため、できる限り早く津波の情報をつかみ、早めに山へ避難していくことが、津波から自分の身を守るために重要であるということを学ぶことができた。
大槌町を見学してみて、復興は進んでいるが、実際に、見学させていただいた中で、特に印象深かったのは、大槌町の復元模型と地図についてである。まず大槌町の復元模型についてだが、この大槌町の復元模型は、神戸大学により復元されいまだ震災の傷跡が残っているということを改めて痛感した。今回大槌町で学んだことを、今後の防災教育や災害への対策に生かしていく所存である。

た。復元模型を見てみると、当時の町並みや山の－19－【教職実践専攻 2 年次 竹内恭平】

「大槌町文化交流センター おしゃち」におい

また、公園内には東日本大震災津波による物故者て、震災当時の大槌町の様子や地形について学んの納骨堂や、被災地の方々とボランティアで協力だ後に、実際に被災した建物や住民が避難した場

して建立した「希望の灯り」があり、今後もこの地所を見て回った。

を訪れた人たちは、震災で犠牲になった人たちのはじめに、「大槌町文化交流センター おしゃち」

ことを想ったり、震災から学んだ教訓をもとに、から徒歩５分程の場所にある旧大槌町役場を見学

二度とこのような被害を繰り返さないようにと心した。多くの建物が今となっては残っていないがに刻んだりすることができるのだろうと思った。

旧大槌町役場は被災した当時のまま残されていた。

今回大槌町を見てまわることができてとても貴コンクリートの側面がだいぶ傷んでいて、ひびが重な経験をさせてもらった。大槌町で見たこと、入っていたり、崩れている部分もあり、内部までは見ることができなかったが当時の津波の恐ろしさが随所から感じられる状態だった。そんな光景を見て、自分がその場にいたら生き延びるための
適切な判断ができていたのだろうかと考えさせられた。

感じたこと を他人事とし てとらえずに 、
自分の住む 地域に起こっ たら、自分が 被次に私たちは、大槌町の人たちが避難した城山

災してしま っ

公園を訪れた。バスでこそ数分程の移動時間だっ

たらどのよ うたが、車を持っていない人はそこまで避難するのにするのか をにある程度の時間がかかってしまうことが想像で常に考えて おきる。ましてや震災が起きた３月のはじめは気温

きたいと思 っも低いし、雪が積もっていたかもしれない。そんた。さらに、来ななかこの小高い公園まで自宅から短時間で避難してくることは至難の業だったと思う。その城山公園からは、大槌町が一望することができた。先ほど訪れた「大槌町文化交流センター おしゃち」
や旧大槌町役場、震災後に建てられたと思われる

年度から教 員になる身として、教員という立場からどのようなことができるのか、学校として何ができるのかについてもしっかりと考えておきたい。この経験を自分の今後に生かしていきたいと思う。

家々、復興の工事の風景など、復興に向けて前進
している現在の大槌町の様子がよく伝わってきた。

－20－【教職実践専攻 ２年次 佐藤貴大】

やまゆり温泉報告
東成瀬小中での授業参観、見学を終え、研修旅

くつかの部屋に人が集まりだしました。教育談義

行１日目は「やまゆり温泉」に宿泊しました。やや趣味の話、お悩み相談など様々な話に花を咲か

まゆり温程泉に着いて、各自の部屋で一息つき、せながら夜は更けていきました。

夕食会場である大広間に集合。廣嶋徹特別教授の翌日は、みんな疲れもなくすっきりした様子で乾杯のご発声でお待ちかねの１日目の夕食の時間

朝ご飯を食べて、やまゆり温泉を出発。栗駒山のがスタートしました。座席には、大学教員、現職

きれいな紅葉を眺めながら陸前高田へ向かいまし

院生、学部卒院生が自由に座り、話に花を咲かせた。

ながらおいしい夕食を頂きました。夕食の時間も【教職実践専攻 ２年次 木村陽平】

後半になってくると、席を移動してあちこちで大盛り上がり。普段の生活のことや、研究や実習の話題、趣味の話題など様々な話に花が咲いていました。大学教員、現職院生、学部卒院生が垣根な
くいろいろなグループができて盛り上がることができることは秋田大学教職大学院のいいところであると思います。宴もたけなわとなり、マネジメ
ントコースの現職院生、猿田先生の締めのあいさ
つで夕食の時間はお開きとなりましたが、時間が許す限り大広間で話し込む姿も見られました。
夕食の後
は、各々、
お風呂で疲

⇓

れを癒した
り、部屋で
休んだり。
私は、他の
院生と一緒
に山間部の
冷たい空気
で冷えた身
体を暖めま
した。同じ
釜のご飯を
食べて、裸のつきあいをすることで院生同士の距離がこれまでよりもぐっと縮まったような気がします。夕食やお風呂が済んで、しばらくするとい

－21－

冬の様子

大船渡温泉報告
私たちは、岩手研修・研究旅行の二日目（１０月１９日）に大船渡温泉を訪れ、一泊した。大船渡温

研修をきっかけにより深い学びをすることができるようにしていきたい。

泉は海岸沿いに位置しており、客室や温泉からは三陸湾を一望することができた。
夜には旅行参加者全員が宴会
場に集まり、夕食をいただいた。
教授や現職院生、学部卒院生が混
じり合い、三陸
産の海の幸に舌鼓を打ちながら
教育や近況などについて意見交換・交流をした。夕食には、大船渡温泉名物の３日間煮込んだマグロのカマも出していただき、インパクトのある大きさとよく染みこ
んだ味を楽しむことができた。同じ院生室で過ごす現職院生と学部卒院生は普段から交流しているが、他の院生室で過ごす現職院生や学部卒院生とは交流する時間が少なくなってしまいがちである。
また、２年次の学部卒院生は１年次の院生と同じ講義を受講する機会が少なくなっている。今回のような研修は違う院生室で過ごす人や学年が違う
院生とより関係を深めるよい機会だった。今回の－22－【教職実践専攻 ２年次 保達諒平】

院生の振り返り
現職院生
・被災された方々には、一人一人違った体験や思危険があるのか予測し、その状況において最適いがある。それに寄り添って理解すること、そな方法や手段を考え実行することが重要である

して、自分は何ができるかを考え、実行していということを今回の被災地訪問で深く学ぶこと

くことが復興を推し進めることにつながると感ができた。改めて危機意識を常にもつことが防じた。また、学校での防災教育に震災の教訓を

災対策の基本であることを実感することができ

生かすことも我々の使命であると思われる。地た。

域と合同で避難訓練を実施したり、自分の命を、・事前にＤＶＤで見た中学生のように私たちは率最善を尽くして守ることを指導したりして、子先して行動していかなければならないし、率先ども・保護者・地域の方々の防災に対する意識して行動できる生徒に育てていかなければならを高めていくことができればと考える。小学校

ないと感じた。そのためには正しい判断ができでは、もうすでに震災を体験していない子ども

ることが必要であり、それは防災だけでなく、たちが入学してきていて、これからどんどん増

生きていくうえで必要なことだと思う。被災地

えていくことになる。そんな子どもたちにも私を訪問して強く感じたのは、想定内のことだけたちが責任をもって語り継ぎ、危機意識をもっを考えていくのではいけないということだ。こて防災教育を行うことが未来の命を守ることにれからは想定外のことも考え、判断するためにつながると思われる。

は知識も必要になるし、マニュアル通りの訓練

・先の見えない社会を向かえ、正解のない問いにだけでなく、状況判断の求められる訓練も必要

対する考え方、行動が求められる中、キャリアになると思う。
「自分で自分の命を守る」大切さ

教育と震災の教訓の継承が研修旅行を貫くテーを感じた研修だった。

マだったと思う。東成瀬村の探求型学習や小学

・私は、
2011 年から 3 年間、中学校の職員として、校での作文から中学校でのポスターへの学びの生徒たちとともに被災地支援学習に取り組みまつながり、高田小の防災教育の取り組みをささした。その当時は物資等の支援が主だったのでえる心のケアへの想い、陸前高田市の一本杉とすが、震災から 7 年を過ぎた今、「支援」から「被大槌町の旧役場調査保存、陸前高田市の街機能

災からの学び」と学習のシフトが変わりつつあの大移転、大槌町での被災場所での街再建、とるのではないかと感じています。語り部さんか関わる人間全てにとって、自分の人生を考えるらのお話を通して、一人一人が震災から得た教必然性があるものだった。車中からみた釜石市

訓を受け止め、その教訓を自分の人生に反映さの復興の具合を含め、自分にとって大変学びのせていくことが大切なのだなと思いました。災多い研修旅行だった。

害、事故等の予想できない突発的な出来事は、・地震大国である日本において、常に災害が起き

まず間違いなく起こることでしょう。そのときることを想定して生活していかなければならなに自他の命を守る行動が即座にとれるのかが問いことを今回の研修で学ぶことができた。台風

われているのだと思います。とてもいい勉強にや大雨などの異常気象や学校付近や通学路へのなりました。

熊の出没など普段の生活においても予期しない・東成瀬、陸前高田、大槌の研修を通して考えさ被害が報告されている。自然の中でどのようなせられたことは、想定を超える様々な災害に対－23－

して学校は児童生徒の安全・安心を守りながら、・本研修では、東成瀬小、中学校と東日本大震災

どのような教育や支援ができるかである。様々の被災地を見学した。東成瀬では、子ども達のな視点で事前準備したものを生かしながらその高い学力と学習意欲を支える学習環境や村ぐる

時の災害の状況に合わせて柔軟に対応すること

みでの組織運営について、被災地では、復興のと起きた後の立て直しや子ども達の心のケアを

現状とそこに暮らす子ども達の学校での日常に丁寧に行うことが大切である。学校は、どこよ

ついて、実際に現場に足を運び、この目で見てりも安心・安全な場所であり、一人一人が楽し体感することができたことが何よりも大きな意

い居場所でなくてはならない。この研修を通し味があると感じた。この経験を教員として、まて、学校現場の根底になければいけないものにた、一個人としてこれからの生活に生かしてい

ついて考えることができた。

きたい。

東成瀬村立東成瀬中学校

陸前高田市立高田小学校

－24－

学卒院生
・今回訪問した陸前高田小や大槌町の学校は、先考えていきたいです。

生方の対応により、生徒の命が守られた一方で、・被災地の状況は私が想像していたものとは大き保護者に引き渡したことにより失われた命もあく異なっていた。陸前高田では、瓦礫の撤去がるということでした。どのような判断が最もふ

終わり、かさ上げの工事が行われていた。そのさわしく、生徒の安全につながるかという判断ため、民家はほとんど見られなかった。高田小は、とても難しいものであると思います。特に学校にも、まだまだ爪痕が残っていた。学習発学校という場は、地域にとって何かあれば避難表会の練習で行われたいた「スイミー」が今まする場所であり、人手も多くあるような、絶対でとは全く違うものに見えた。
「命を守る」教育

的安心がある場として認識されているのではなについて深く考えることのできた２日間であっいかと思われます。学校が、本当に安全が確保た。

された場なのか、それを判断できるのはその学・今回，たくさんの場所に行って一番感じたこと

校をよく理解している教師にしかできないことは，｢子どもたちに何を伝えていけばいいのだろだと思います。災害時に率先して多くの命を守うか｣ということです。命の大切さ，いざというる役割が教師にはあるのだと実感させられまし

時にどう行動すればいいのか…たくさん伝えるた。

ことがあり，どれも生きる上で必要なことだと

・東成瀬小・中の視察では、秋田県で重点となっ考えています。現場に出たときは，様々なことているふるさと教育や秋田の探究型授業が体現から伝えていきたいです。初めての被災地へのされていた。講話や授業の中で教師の「わざ」を

訪問は胸が苦しくなることばかりでした。テレ多く見つけたので、自分なりに整理したい。教ビ越しでしか知らない出来事が，目の目で起こ育長の講話は、「どんな子どもの姿があればよいっていたらと考えるとつらい気持ちになります。

か」という核に関することで、これから教職に一人一人が前を向いて進んでいる姿に心を打た就くにあたって大切なことだと考えたので、心れました。

に留めておきたい。被災地視察に関して、被災・この研修では，大槌町の語り部ガイドさんの「リした子どもたちが置かれている状況と、それにーダーこそ率先の避難者であれ」や「自分を助

真剣に取り組む教員の姿がリアルに感じられた。

けることが，人を助けることにつながる」とい当事者の思いをひとりの人間として子ども立ちう言葉が印象に残った。同時に，命があることに伝えていくことが防災意識を高めることに繋や人の命を助けることがいかに素晴らしいことがると感じた。

か，美しいことであるか，ということを感じる

・1 日目の東成瀬小・中の教育ではあますことなくことができた。被災地を訪問した一人として，学校の壁や地元の資源を活用していました。し生徒たちにも伝えていきたいし，学校現場ではかしながら現状に満足せずに常により良くを目命を守る避難訓練を実践できるようにしたい。

指していました。２・３日目の被災地訪問では

この震災は，経験した者でしか分からないとこ

悲惨な災害時の状況と現状を見聞きしました。

ろがあると思う。しかし，それを分かろうと必そのうえで防災に対する意識や準備をしておく

死になることやその人の気持ちに寄り添うこと必要があると感じました。この研修旅行で教育はできると思う。生徒たちの悩みや不安もさまに対する意識や防災に対する意識が変わりましざまである。安心・安全な学校や教室をつくり，た。これをどうやって生かしていくかについて

生徒たちの笑顔を守るとともにつくっていける－25－

教員になりたい。

いて重要な役割を果たすため、今回の被災地訪・東成瀬村の教育は村全体のバックアップのもと

問はそのことを深く考える機会となった。このに行われている。東成瀬村の実践を他の市町村経験をいかして、将来は学校のミドルリーダー

でも同じように取り入れることができるかと言としての役割を果たすことができればと思う。

われると、そう簡単にはいかないだろうが、自・まず、被災の状況と体験した人々の心情を把握

学ノートの取り組みなど、少しずつ取り入れて、することが大切である。その上で、今後地域や普及させることができればと思う、被災地見学

社会を発展させる人材の育成のために、果たすに関しては、個人的に何度か足を運んでいるたべき役割を考えていく必要があると感じた。まめ、以前の状況と現在との比較をすることがでた、これらを考える際に、物事が起こる原因をきた。確かに現在も地面がむき出しのところが挙げてそれらがどのように関連しているかを捉多いが、着実に建物が建てられたり、地面が舗えて、効果的な実践につなげていくべきだとも装されたりして、町が再びつくられつつある。

実感できた。今回は特に、「命の大切さ」と「自また、被災地のことを考えるとき、どうしても然と人とのつながり」について改めて知ること

被害の方に目が向けられがちではあるが、復興ができたので、現場ではこれらを実感が伴う形の取り組みと、その現実的な課題についてもよ

で生徒に伝えて考えさせていきたい。

く考えておきたいと思う。防災は教育活動にお－26－⇦https://takanavi.org/wpcontent/uploads/2015/06/H30.3%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89%E
3%83%91%E3%83%B3%E3%83%95%E7%B5%90%E5%90%88.pdf

⇑

－27－

http://www.oraga-otsuchi.jp/project/tourism/

「カフェフードバーわい
わい」にて（誰が入れ替わっているでしょうか？）－28－

＜事後学習＞○１月１１日（金）１２：５０～１４：２０「学校危機管理の現状と課題」の１４回目（１月１１日）、１５回目（２月１日）の授業の中に組み込んで実施した。
１２月１４日に、以下の課題を提示した。
チーム単位で、各人が以下のテーマに取り組む。
①事前対応：防災・安全教育（起こらないようにする、又は起こっても深刻なものにならないようにする）②緊急時対応：災害発生時、避難所（深刻なものが起こったときに、どう対応するか）③事後対応：心のケア、学習支援など④復旧対応：復興の地域づくりプラン作成、安全安心な学校づくりプラン等①②は指導が災害等の発生前に行われると想定する。
③④は指導が災害等の発生後に行われると想定する。
各チームの現職院生は教職員向け校内研修プログラム（指導案）を考える。
自分の校種、勤務校を想定する。
各チームの学卒院生は児童生徒向け授業・訓練プログラム（指導案）を考える。
自分の実習校、校種、教科等、学年等を想定する。
現職、学卒ともに授業の指導案の形式にならったものを作成する。
災害の内容の想定は各人に任せる（危険動物でも自然災害でも交通事故でもいじめでも体罰でもなんでもよいが、比較的深刻度の大きな事故・事件を想定する）
１月１１日は、チーム毎に各人持ち寄った指導案を発表し合い、検討を行った。その上で、チーム毎に優れていると思われる現職院生の指導案を一つ、学卒院生の指導案を一つ、合計二つを選んでもらった。
その後、選んだ理由とともに指導案の概略を、各チームから発表してもらい、教員側から感想も含めて、検討してほしい点を提示した。そのことを踏まえ、残りの時間、選んだ指導案についてブラッシュアップ
するようにチームで検討してもらった。
２月１日までに、その指導案さらに改良し、プレゼン用のパワーポイントを作成するように指示した。

○２月１日（金）１２：５０～１４：２０
以下の流れで進めた。
①各チームから報告二つと質疑
現職院生発表５分＋学卒院生発表５分＋質疑応答５分、計１５分
４チームあるため、総計６０分②東成瀬・陸前高田・大槌研修旅行の概要の発表
Ｍ２学卒院生３名が担当、２０分－29－

発表に用いた資料等を、当日出た意見等を元に修正し、提出してもらい、報告書としてまとめることにした。
なお、当日は、研修プログラム開発支援事業運営・評価委員会が開催された。
参加者：秋田県教育庁総務課政策企画・広報班副主幹 大山 厚
秋田県総合教育センター副所長 坂本 寿孝
秋田市教育委員会学校教育課課長補佐 長谷山 庫之
秋田大学大学院教育学研究科長 佐藤 修司
教職実践専攻長・附属教育実践研究支援センター長 佐藤 学
附属教育実践研究支援センター副センター長 田仲 誠佑
日程は以下のようになっており、参加者が院生の発表の様子を参観した。
13:30 授業視察開始（学校危機管理の現状と課題）
14:20 授業視察終了、休憩・移動
14:30 研修プログラム開発支援事業の取組と評価資料（説明）〔佐藤学〕
14:45 意見交換
15:40 終了

－30－

防災研修会実施計画
現職院生
１

研修場所

秋田県立聴覚支援学校会議室

２

参加者

全職員

３

研修テーマ

齊藤

徹

「大地震による避難時の幼児児童生徒及び職員の安全確保と保護者との連絡方法のありかた」※本校教職員に対し、災害時の対応で疑問に思っている点や課題であると感じている点について自由記述によるアンケートを行い、その結果に基づいて研修内容を決定した。
４

研修のねらい・災害発生時の避難経路の安全性を確認し、危険個所、危険要因等について理解する。
・災害発生時の保護者への状況に応じた連絡方法について検討し、課題点と解決方法について検討する。
・教職員の危機管理意識の向上を図る。

５

研修の流れ

時間

研修内容

留意点

５分

１

・東日本大震災の状況を交えながら、幼児研修テーマとねらいの確認

児童生徒や職員自身の身を守るために行うことを伝える。
５分

２

説明・班別に行うことを伝える。

・校内の避難経路

２グループ①自分のグループの内容について課題と解・学校周辺の安全

２グループ

決方法を考える。

・保護者との連絡方法②携帯用ホワイトボードにキーワードでま

２グループ

とめる。
③グループごとに発表。付箋紙記入。
④ホワイトボードに付箋紙をはり、見合う。

２５分 ３

ワークショップを行う。
・課題

・校内 G は実際に避難経路を確認してから校舎配置図を使って話し合う。

・解決方法○棚の上○天井○廊下○非常口の開閉○教室の扉○窓ガラス○吊り下げテレビ
・学校周辺 G は、航空写真を元に話し合う。
○外壁○崖○坂○歩道の無い道路○交差点○堰・連絡方法 G は、東日本大震災の状況を１名に話していただき、課題や解決方法につ

-1-

－31－

いて検討する。
○ TV ○電話○インターネット○メール○学校待機○両親の迎え・グループごとに課題と解決方法について
携帯用のホワイトボードにまとめる。
２０分 ４

グループの発表

・発表を聞きながら、感想、他の解決方法、
新たな課題について色別の付箋紙に書きながら発表を聞く。

７分

５

ホワイトボードに付箋紙をは ・似ている内容は、近くにはるよう伝える。

り、見合う。

・周囲の人と話しながら、自由に見てもよいことを伝える。

３分

６

アンケート用紙に記入する。

・防災研修会について振り返る。

５分

７

防災担当からのまとめ

・各グループからの報告と付箋をもとに、今後の研修計画や防災マニュアルの改善について検討していくことを伝える。
は予想されるキーワードで、配布用には記載しない。

６

本研修に期待すること・教職員が避難経路の安全性を常に考えて行動できる（掲示物、落下物、破損、降雪等）。
・今後の防災教育につなげるため、幼児児童生徒の下校時に災害が発生した際の危険性について考える機会とし、今後の防災教育につなげる。
・保護者との連絡方法、安否確認等、電話、メールが使用できない際の対応について理解を深めるとともに、マニュアルの改善につなげる。

-2-

－32－

秋田県立聴覚支援学校の概要

防災研修会実施計画

場所

秋田市上北手秋田赤十字病院の向かいのかがやきの丘（南が丘）

聴覚支援学校、視覚支援学校、きらり支援学校が同じ校舎～秋田県立聴覚支援学校での取り組みを想定して～隣に療育センター、近隣は住宅地
幼児児童生徒数３０名（幼稚部から高等部専攻科まで）

教職員数

６２名

（寄宿舎指導員、非常勤職員を含む）

発達教育・特別支援教育コース
2518503

齊藤 徹

＜1＞

＜2＞

研修テーマ

「大地震による避難時の幼児児童生徒及び職員の安全確保と保護者との連携」※本校教職員に対し、災害時の対応で疑問に思っている点や課題であると感じている点について自由記述によるアンケートを行い、その結果に基づいて研修内容を決定した。

＜3＞

＜4＞

研修の流れ

研修のねらい１ 研修テーマとねらいの確認①災害発生時の避難経路の安全性を確認し、危険箇所、危険要因等

２ 説明について理解する。

３ ワークショップ②災害発生時の保護者への状況に応じた連絡方法について検討し、４ グループごとの発表

課題点と解決方法について検討する。

５ ホワイトボードに付箋紙をはる③教職員の危機管理意識の向上を図る。

６ アンケート用紙に記入

７ 防災担当からのまとめ
＜5＞

－33－

＜6＞

３

ワークショップ①校内の避難経路

２グループ②学校周辺の安全

２グループ③保護者との連絡方法

２グループ

５

ホワイトボードに付箋紙を貼る○各グループの発表を聞きながら、付箋紙に感想、他の解決方法、①の２グループ

新たな課題、を色別の付箋紙に書きながら発表を聞く。

実際に避難経路を確認してから、校舎配置図を使って話し合う。
○棚の上

○天井

○窓ガラス

○廊下

○非常口の開閉○発表が終わった後に、ホワイトボードの周りに付箋紙をはる時○教室の扉○吊り下げテレビ

間を設ける。

②の２グループ
航空写真を元に話し合う。
○外壁

○崖

○坂

○歩道の無い道路○付箋紙をはり終えたら、全員で自由に見合う。

③の２グループ
東日本大震災の状況を１名に話していただき、課題や解決方法について検討する。
○電話○インターネット

○メール

○学校待機

○両親の迎え＜7＞＜8＞

本研修に期待すること○教職員が避難経路の安全性を常に考えて行動できる（掲示物、落下物、破損、降雪等）。
○幼児児童生徒の下校時に災害が発生した際の危険性について考える機会とし、今後の防災教育につなげる。
○保護者との連絡方法、安否確認等、電話やメールが使用できない際の対応について理解を深めるとともに、マニュアルの改善につなげる。
＜9＞

－34－

秋田大学教育文化学部附属小学校

総合的な学習の時間

学習指導案
授業者 学卒院生 渡辺雄介

１．単元名

防災キャンプをしよう！

２．単元の目標（１）学校周辺の地域について、自然災害等の現状を知り、それぞれの災害に対応した避難行動を取ることができる。
（２）災害に対して、自らの安全を確保するための日常的な備えができるようにする。
（３）安全で安心な社会づくりの重要性を認識して、今後の生活に生かすことができる。
３．単元設定の理由（１）児童観児童は、秋田市内各地から登校しており、地域の一員としての自覚が薄い傾向にある。防災教育を通じて、地域に対する理解を深めるとともに、地域の一員として安全で安心な社会づくりに参画する態度を育てたい。
学習に対しては、どの教科の授業でも同じように意欲的に取り組むことができる。授業内のグループ活動においては、積極的に自分の意見を発信し、仲間と協力して学びを深めることができる。一方で、学んだことを実生活に生かすということには課題が見られる。今回の単元で取り扱う災害に関する知識は、
これから生きていく上でとても大切なものである。災害にあった際に適切な判断をし、安全のための行
動を取ることができるようにしたい。
（２）単元観学校の位置する保戸野地区は、町中に位置しており、地震による建物の倒壊や、大規模な火災の発生などが想定される。非常時には瞬時に適切な対応を取ることが求められるため、必要な技術や知識を習得する体験活動の場が必要である。他地区では、東日本大震災発生時に多くの被災者が長期間、避難所での共同生活を送る事態となった。このことを踏まえ、児童には、防災教育として、避難所体験、野外炊飯な
どの非常時の生活を想定した体験を行うことが必要である。今年度は、全校で防災キャンプを実施し、災害が起こった場合の避難方法や、救急救命の学習、避難所での実際の暮らしを体験すること、また過去の災害について講話から学ぶことにより、災害への理解を深めるとともに備えができるようにしたい。
（３）指導観
本単元は、日本赤十字社、秋田市防災安全対策課、秋田消防署、消防団、各町内会、婦人会等の協力の下、地域住民の参画を得て実施する。児童が、防災キャンプを通じた地域の方々との触れ合いの中で、「地域で生きる」ことを学び、地域の一員としての自覚をもつようにする。また、学んだ内容を今後の生活の中で生かすことのできるよう、児童は防災キャンプの事後に成果をまとめ、自分の防災ブックを作る活
動を行う。

－35－

防災キャンプにおける具体的な取り組みとして、以下を想定している。
〇防災訓練
避難訓練、AED による心肺蘇生・三角巾による応急処置実習〇宿泊体験 ※希望者のみ段ボールによる寝床づくり、非常食体験、児童の引き渡し訓練〇講話
秋田大学 林信太郎 先生
岩手県大船渡市立末崎小学校 校長 熊谷拓郎 氏
４．全体計画（13 時間）
主な学習活動・内容

目標

時数〇学校周辺の地域の自然災害の現状を知り、防・学校周辺の地域の自然災害の現状を理解す

１

災キャンプへの必要感もつ。
〇防災キャンプを行う。
・災害安全に対する実践力を身につける。

ることができる。（知識・技能）
・様々な災害に対応した避難行動がとれるよ
うになる。
（知識・技能）・秋田大学附属小学校が避難所となった場合

・災害に対して、自らの身を守るための日常的の、避難の仕方や災害時の避難所での過ごしな備えをすることができる。（思考力・判断方を体験する。

力）〇学んだ成果をまとめ、自分のための防災ブッ
クを作成する。

10

・安全で安心な社会づくりの重要性を認識して、今後の生活に生かすことができる。

－36－

本時

２

５．本時の実際（2～11／13）

日時
【１日目】
13：30

学習活動

教師の支援

〇避難訓練（地震想定）
・校内から校庭に避難する。

・児童が落ち着いて避難行動をとることができるように、校内放送を聞くよう声掛けをする。

13：40

〇開所式

・体調の悪い児童がいないかどうか確認
する。

14：00

〇防災学習Ⅰ「消防団の活動」

・児童から質問が出た際に、指名や質疑の進行を行う。

14：30〇防災学習Ⅱ
・救急救命講座 AED の使い方
・三角巾による固定・止血・AED や三角巾を上手く扱えない児童に対しの個別に指導を行う。
・必要な道具の用意や、各団体との連携を
行う。

16：00

〇段ボールハウス設営〇炊き出し訓練・段ボールハウスの設置や炊き出しの用意を速やかに行うことができるよう、手順についての指示を出す。

17：30
18：30

〇夕食
〇片付け

・体調を崩す児童がいた場合に速やかに
対応する。

19：00

〇防災学習Ⅲ
・被災地からの報告
岩手県大船渡市立末崎小学校
校長 熊谷拓郎 氏

・児童が、話を自分事として聞くことのできるよう、声掛けをする。

〇宿泊をしない児童は帰宅する。

・確実に帰宅することができるよう、保護者への引き渡しを入念に行う。

21：00

〇星空観察

21：30

〇児童就寝

・生涯学習課の職員と連携して星に関する指導を行う。
・夜更かしをしないよう、見回りをする。
・翌日の動きについて保護者と打ち合わ
せをする。

【２日目】
6：00
6：30
6：45
8：00

〇起床・洗面
〇ラジオ体操〇朝食〇段ボール撤去・掃除

・児童がすばやく行動することができる
よう、指示出しを行う。

〇防災学習Ⅳ・保戸野地区の災害について・質疑応答などの進行を行う。

9：00

秋田大学 林信太郎 先生
10：30

〇閉所式

・感想を発表しあう場を設け、学びを広げるようにする。

11：00〇児童引き渡し訓練・解散

・引き渡しの際に混乱しないよう、事前に教師間で確認しておく。

－37－

単元について学校危機管理の現状と課題• 対象 秋田大学教育文化学部附属小学校• 教科 総合的な学習の時間
カリキュラム・授業開発コース• 単元名 防災キャンプをしよう！

2518413 渡辺雄介

1

2

単元の目標

児童観

（１）学校周辺の地域について、自然災害等の現状を知り、それぞれの災害に対応した避難行動を取ることができる。

児童は、秋田市内各地から登校しており、地域の一員としての自覚が薄い傾向にある。防災教育を通じて、地域に対する理解を深め、地域の一員として安全で安心な社会づくりに参画する態度を育てたい。

（２）災害に対して、自らの安全を確保するための日常的な備えができるようにする。

学習に対しては、学んだことを実生活に生かすことに課題が見られる。災害にあった際に適切な判断をし、安全のための行動ができるようにしたい。

（３）安全で安心な社会づくりの重要性を認識して、今後の生活に生かすことができる。
3

4

単元観

指導観

• 学校の位置する保戸野地区は、町中に位置しており、地震による建物の倒壊や、大規模な火災の発生等が想定される。

• 日本赤十字社、秋田市防災安全対策課、秋田消防署、消防団、各町内会、婦人会等の協力のもと、地域住民の参画を得て実施する。

• 防災教育として、避難所体験、野外炊飯などの非常時を想定した体験を行うことが必要。

• 学んだ内容を今後の生活に生かすことのできるよう、防災キャンプの事後に成果をまとめ、自らの防災ブックを作る活動を行う。

• 全校で防災キャンプを実施し、災害への理解を深めるとともに、備えができるようにしたい。
5

6

－38－

全体計画
主な学習活動目標〇学校周辺の地域の自然災害の現状
・学校周辺の地域の自然災害の現状をを知り、防災キャンプへの必要感をもつ。 理解することができる。

本時の実際（１日目①）• 【13：30】 避難訓練

時数
１

…地震を想定し、揺れが収まり次第、校庭に避難する。

〇防災キャンプを行う。
・様々な災害に対応した避難行動がとれ 10・災害安全に対する実践力を身に付ける。 るようになる。
（本時）・秋田大学附属小学校が避難所となった ・災害に対して、自らの身を守るための日
際の、非難の仕方や避難所での過ごし 常的な備えをすることができる。
方を体験する。
〇学んだ成果をまとめ、自分のための防災ブックを作成する。

・安全で安心な社会づくりの重要性を認識して、今後の生活に生かすことができる。

• 防災学習Ⅰ 「消防団の活動」• 防災学習Ⅱ 救急救命講座…AEDの使い方，三角巾による固定・止血の仕方を学ぶ。

２• 【16：00】 段ボールハウス設営，炊き出し訓練
7

8

本時の実際（1日目②）

本時の実際（2日目）• 【17：30】 夕食、片付け• 【6：00】 起床・洗面、ラジオ体操• 防災学習Ⅲ 「被災地からの報告」• 段ボール撤去、掃除…岩手県大船渡市立末崎小学校 校長 熊谷拓郎氏• 防災学習Ⅳ 「保戸野地区の災害について」• 宿泊をしない児童は帰宅する。

…秋田大学 林信太郎氏• 星空観察• 【11：00】 児童引き渡し訓練・解散• 【21：30】 児童就寝
9

10

－39－

校内研修プログラム
現職院生
１ 研修プログラム名阿部

匠

学校に避難所が開設されました。さて，どうする？

２ 研修のねらい
大地震等の災害が発生した場合，避難所としての指定の有無にかかわらず，多くの学校が緊急の避難所となる可能性が高い。そのため，勤務校が避難所となった場合を想定して，避難所開設
区域設定の考え方や開設の手順等について理解することをねらいとする。
３

主な研修内容避難所開設区域の設定や開設手順について，図上訓練等により演習する。

４

準備物
校舎配置図（Ａ２版程度に拡大する），付箋（75mm×50mm），補助資料「避難所としての学校の部屋割りについて」

５

研修の実際（所要時間 90 分，１班５人程度を想定）
内 容
形態
活 動
導
東日本大震災発生 全体 ①避難所の写真等を見る。
入後，学校に開設され②救援物資の配布，プライ(10) た避難所の様子を理
バシー保護など避難者解する。
自身も協力するべきことを理解する。
展
避難所に必要な場
班①班別となり本部や仮設開所(施設・設備) につ
トイレなど避難所運営
Ⅰ
いて協議するで必要となる場所（施設(20)・設備）を付箋に記入する。
②①で付箋に記入した場
所（施設・設備）を緊急
度Ａ・Ｂ・Ｃにランク付けする。
③要援護者に対して配慮する点について検討する。
展
補助資料を見て，
班①班で協議した内容と補開
自分たちが協議した
助資料を見比べて，協議Ⅱ
内容と比較検討をす
内容を再検討する。
(20) る。
展
開Ⅲ(20)

避難所になったときを想定して，班ごと に配置図を活用
し各 部屋の部屋割りを検 討する。

班

ま
と
め
(20)

発表と評価を行う。

全体

留意点○体育館に開設された避難所や仮設トイレなどの様子の分かる写真等を用意する。
○校舎配置図，付箋を配布する。
○緊急度は次のように設定する。
(高い)Ａ-Ｂ-Ｃ(低い)○補助資料を配布する。
○施設内で落ち着いた生活ができる環境づくりと管理のしやすさに留意することを助言する。
○円滑に進行できるように適宜助言する。

①校舎配置図に立入禁止（非開放）区域の記入②「緊急度Ａ」の場所から学校の部屋割りを行い，校舎配置図に付箋を貼っていく。
③各班で班員の意見をまとめながら，決定したものから校舎配置図に記入していく。
①班ごとに部屋割りの配 ○振り返りの時間を確保
置図について発表する。
する。
② 避 難 所 と し て 学 校 の 部 ○各班の結果を評価する。
屋割りの例を示す。
③まとめ，総括をする。

【この研修により生み出される効果】○全ての教職員が，学校が避難所となった場合の自分の役割を理解することで，危機管理意識の向上につながる。
○学校が避難所になることを想定し対策をとれば，災害時に主体的かつ臨機応変に対応できる。
☆災害時の対応として，避難所運営についてこの研修結果を活用し，開放区域や開放順序をあらかじめ決めておくことが，学校防災体制として重要であると考える。
※兵庫県教育研修所「防災教育研修プログラム」を参照－40－

研修プログラム

学校危機管理の現状と課題

緊急時対応「学校に避難所が開設されました。
さて，どうする？」～深刻なものが起こったときに，どう対応するか～

カリキュラム･授業開発コース
2518401 阿部 匠 1

2

大地震等の災害が発生した場合，避難所としての指定の有無にかかわらず，多くの学校が緊急の避難所となる可能性が高い。
そのため，勤務校が避難所となった場合を想定して，避難所開設
区域設定の考え方や開設の手順等について理解することをねらう。

○主な研修内容
避難所開設区域の設定や開設手順について，図上訓練等により演習
する。

○準備物
3

○災害の想定校舎配置図（Ａ２版程度に拡大する），付箋（75mm×50mm），
補助資料「避難所としての学校の部屋割りについて」１

10月下旬，天候は秋晴れである。平日の朝８：００頃に
秋田駒ヶ岳に大規模な噴火が発生し，それに伴う地震も発生した。火山性地震は，その後も断続的に発生している。これに伴い，地域住民100人ほどが学校に避難するために集まってきており，その数は増加傾向にある。
電気，水道，ガス等のライフラインは途絶してしまったが，幸いなことに噴火による校舎の被害はなく，危険な箇所も見受けられない。
5

２ 展開Ⅰ（20分 形態：班）・内容
避難所に必要な場所(施設・設備)について協議する。
・活動①班別となり，本部や仮設トイレなど避難所運営で必要となる場所（施設・設備）を付箋に記入する。
②①で付箋に記入した場所（施設・設備）を緊急度
Ａ・Ｂ・Ｃ（Ａが高い）にランク付けする。
③要援護者に対して配慮する点について，検討する。

１班５人程度を想定）○研修のねらい仙北市生保内地区の地理的特徴
秋田駒ヶ岳の噴火により，地震が発生↓
地域住民は，道路を挟み隣接しているＡ小･中学校に自主的に避難することが予想される。
↓もし，この動きが学校職員がいるときに起きたとしたら…
行政の指示を待っていると，パニックや騒動が起こる可能性がある。
↓
学校職員が率先して避難所開設に動かなければいけない。

（所要時間：90分

導入（10分4

形態：全体）

・内容
東日本大震災発生後，学校に開設された避難所の様子を理解する。
・活動①避難所の写真等を見る。
②救援物資の配布，プライバシー保護など，避難者
自身も協力するべきことを理解する。

6

３ 展開Ⅱ（20分 形態：班）・内容

補助資料を見て，自分たちが協議した内容と比較検討をする。

・活動①班で協議した内容と補助資料を見比べて，協議内容を再検討する。
7
－41－

8

４ 展開Ⅲ（20分 形態：班）

補助資料（一部抜粋）

9５

まとめ（20分

・内容
避難所になったときを想定して，班ごとに配置図を活用し各部屋の部屋割りを検討する。
・活動①校舎配置図に立入禁止（非開放）区域を記入する。
②「緊急度Ａ」の場所から学校の部屋割りを行い，校舎配置図に付箋を貼っていく。
③各班で班員の意見をまとめながら，決定したもの
から校舎配置図に記入していく。
10【この研修により生み出される効果】

形態：全体）

・内容
発表と評価を行う。

○全ての教職員が学校が避難所となった場合の自分の役割・活動を理解することで，危機管理意識の向上につながる。

①班ごとに部屋割りの配置図について発表する。

②まとめ・総括と振り返りをする。

○学校が避難所になることを想定し対策をとれば，災害時に主体的かつ臨機応変に対応できる。
11【終わりに】☆災害時の対応として，避難所運営についてこの研修結果
を活用し，開放区域や開放順序をあらかじめ決めておくことが，学校防災体制として重要であると考える。
☆この研修を小学校と連動して行うことで，災害時の避難所間の格差解消にも役立つのでないかと考えられる。
※参考・引用文献

兵庫県教育研修所「防災教育研修プログラム」 13

－42－

12

学校の危機管理現状と課題「国語総合」学習計画

学卒院生

秋田大学教職大学院（秋田県立 A 高等学校
１． 単元名

照井佳那子

１年

Ｂ組 ）

自分専用の災害用マニュアルを作ろう

２． 単元目標・災害時を想定し，必要感をもって情報収集・整理に取り組み，マニュアル作成に取り組もうとしている。
（関心・意欲・態度）・目的に応じて情報の取捨選択をし，読み手の理解が得られるよう分量や優先順位を判断して文章の構成を工夫している。

（書く能力）

・語句や文の意味を理解し，表現の特色やその効果などを捉え，自分の表現に役立てている。
（知識・理解）３．取り上げる言語活動と教材⑴言語活動

・調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。
・災害用マニュアルの内容についてグループで検討や推敲，発表を行う活動。

⑵教材

各市町村の公式ハザードマップや防災計画。

４．教材観
自然災害はいつ発生するのか予測が困難である。また災害発生時には，生徒が自らの判断で避難し，身の安全を確保しなければならない事態が起こることも想定される。
国土交通省ハザードマップポータルサイトでは，全国の各市町村が作成したハザードマップを見ることができる。また，秋田県防災ポータルサイトでは防災関係ガイドラインやマニュアル等を確認することができる。これらの公的機関が作成する防災マニュアルやハザードマップを一読する場面を設定すると共に，いつ起こるかわからない自然災害に対して生徒の危機意識を高め，対策として自分専用の災害用マニュアルを作成したい。
５．生徒観
秋田市内外から登校する生徒も多くいる。多くの生徒がアルバイトをしており，自宅，学校，アルバイト
先と活動の範囲が広い。災害時には，どこに避難し，何に気を付けたらよいのかを，それぞれの活動圏の特徴をもとに適切な判断をする必要があると考えられる。
とくに本単元では，災害時に，生徒の自主的な判断で動かなければいけないような状況が想定される自宅とアルバイト先での災害発生を想定し，マニュアル作成を通して危機管理意識を高めたいと考えてい
る。

－43－

６．単元の評価規準
関心・意欲・態度

書く能力

知識・理解

災害時を想定し，必要感をもって情目的に応じて情報の取捨選択をし， 語句や文の意味を理解し，表現の特報収集・整理に取り組み，マニュア

読み手の理解が得られるよう、分量

色やその効果などを捉え，自分の表

ル作成を行おうとしている。

や優先順位を判断して文章の構成

現に役立てている。

を工夫している。
（「Ｂ書くこと」の⑴のア）７．単元計画時（全 6 時間）
目標

① ○
②

○

○

災害時を想定し，自分事として興味や関心を持つ。
自宅やアルバイト先でどのような災害が起こりうるのか，また，被災した際
どのような被害が想定されるのか考える。
自宅やアルバイト先で被災した際，どこに逃げるのか（１次避難，２次避難）
何に注意するべきかを調べ考える。
ワークシートの内容を家庭で 検 討 す る 。（ 課 題 ）

③ ○
④
⑤

調べた内容について意見交
換や再検討を行う。

○

災害用マニュアルを作成する。

⑥ ○○災害用マニュアルの発表会を行う。
授業の振り返りを行う。

学習活動

評価規準と評価方法▶

災害時の対応について必要感を持ち，意欲的に取り組もうとしている。
（授業の様子・記述の確認）▶

災害時の状況や行動について想定し，必要な情報を調べることができる（授業の様子・記述の確認）▶

調べた内容について他者の意見を参考に再検討を行う
ことができる。
（授業の様子・記述の確認）▶
5.

調べた内容をもとに災害用マニュアルを作成する。

情報の取捨選択を行い，読み手や目的に応じてまとめることができる。
（授業の様子・記述の確認）

6.

グループを再編成し，災害 ▶

災害用マニュアルの発表と検討を行い，災害時の対応について考えることができる。
（授業の様子・記述の確認）

1.

東日本大震災や大雨時の秋
田市の状況について，どのようなことがあったのか意
見交換を行い，災害について関心をもつ。

2.

秋田県のホームページや国
土交通省が公開するハザー
ドマップを参考に調べ学習を行い，ワークシートにま
とめる。

3.

まとめた内容を家庭に持ち帰り、身近な大人の視点を踏まえて検討する。

4.

グループワークを行い，被害の想定や避難場所について意見交換や相互検討を行う。

用マニュアルの発表と検討
会を行う。
7.

振り返りとして編集後記をマニュアルに記載し，マニュアルの内容を写真で携帯電話に保存する。

－44－

生徒観

学校の危機管理の
現状と課題

居住地
秋田市内外
活動の範囲 自宅，学校，アルバイト先カリキュラム授業開発コース 照井佳那子
２０１９．２．１

災害時に，生徒は自主的な判断で行動しなければいけない
1「国語総合」学習計画
１．単元名

指導案

単元で身に着ける国語の力「書くこと」

自分専用の災害用マニュアルを作ろう

目的
読み手・場面① 様々な媒体の中から必要な情報を取り出し，何を伝えたいのか

２．単元目標ということを明確にする力② 文章がどのような読み手に，どのような場で読まれるのかを想定し，それに応じた情報の文量と優先順位を判断して文章の構成を工夫する力

・災害時を想定し，必要感をもって情報収集・整理に取り組み，
マニュアル作成に取り組もうとしている （関心・意欲・態度）・目的に応じて情報を取捨選択し，読み手の理解が得られるよう② 情報の扱い方に関する指導の改善・充実
情報を取り出して整理したり，その関係を捉えたりすることが，話や文章を正確に理解することにつながり，また，自分のもつ情報を整理して，その関係を分かりやすく明確にすることが，話や文章で適切に表現することにつながるため，
このような情報の扱い方に関する「知識及び技能」は国語科において育成すべき
重要な資質・能力の一つである。
4
平成30年７月 文部科学省 高等学校学習指導要領解説 国語編

分量や優先順位を判断して文章の構成を工夫している。
（書く能力）
・語句や文の意味を理解し，表現の特色やその効果などを捉え，自分の表現に役立てている。

2（知識・理解）3

新学習指導要領
共通必履修科目「現代の国語」

教材観「何を伝えたいのか（目的）」「どのような読み手に，どのような場で読まれるのか（読み手・場面）」

Ｂ 書くこと (1) 書くことに関する事項

公的機関が作成する防災マニュアルやハザードマップを一読する場面を設定

ア 目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。

いつ起こるかわからない自然災害に対して生徒の危機意識を高める（読み手は自分）

大雨国土交通省ハザードマップポータルサイト

イ 読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。
文部科学省

高等学校学習指導要領（平成30年3月公示）より抜粋

全国の各市町村が作成したハザードマップを掲載

秋田県防災ポータルサイト

5

秋田県の防災関係ガイドラインやマニュアル・関係資料等を掲載

単元計画（全６時間）３，４，５，６時間目

単元計画（全６時間）１，２時間目 ポイント
目標

学習活動
○ワークシートの内容を家 ３．まとめた内容を家庭に持ち帰り、庭で検討する。（課題）
身近な大人の視点を踏まえて検討す
る。

6

ポイント

目標
学習活動
○授業の振り返りを行う。 ７．振り返りとして編集後記をマニュアルに記載し，マニュアルの内容を写真で携帯電話に保存する。

活動に対する必要感

本単元の学びに対する必要感

情報の取捨選択（妥当性や信頼性、文量や優先順位）

適切な知識に基づいた自主的な判断

家庭内での防災意識共有

地震

「書くこと」が日常生活にいきる

7
－45－

8

心のケア校内研修会

実施案

現職院生

池田

和馬

秋田県立Ａ特別支援学校
研修時間：１時間３０分
１

研修会名

心のケア研修会

２

研修会の目的・大災害※発生時における子どもの心理的状況や心のケアの基本的理解について深める。
・ストレス症状のある子ども（障害のある子どもを含め）への基本的対応について学んだり、自校の実態に合わせた対応策を検討したりする。

３

研修の実際

（１）ねらい・心のケアの基本的理解を深め、自校の児童生徒に合わせた対応策を検討する。
（２）研修会の流れ
時 間
５

研 修 の 内 容
１

講師としての支援

本研修の目標、流れの確認

・見通しをもたせることができる

目標：大災害発生時における子どもの心理状

ように、研修のゴールを確認し

況や心のケアの基本的理解を深め、自た上で、本時の流れを説明する。

校に合わせた対応策を検討する。

また、活動の流れの一覧や時計を前面に掲示する。

１０

２

大震災の映像の視聴

・より身近に感じることができる・ビデオの映像とプレゼンによるスライド写真をように、研修旅行で訪れた場所視聴する。

や聞いた内容を交えながら、映像を視聴する。

２０

３

災害等発生時の子ども（障害のある子を含む） ・研修内容４につながり、本校にの心理面やストレス症状、対応の基本を説明合わせた想定や対応策を検討で→資料１の第１章２，第５章４を中心にきるように、学校医やスクール※第１章 ２災害や事件・事故発生時における心カウンセラーと協力しながら、のケアの基本理解

理論的な話よりも具体的な状態

第５章 ４障害のある子どもの心のケアや症状、対応を説明する。また、本校の児童生徒を想定したいく
つかの具体例を提案する。

４０

４

グループに分かれて、ワークショップを行う

・具体的な内容を深める協議にな（１）本校児童生徒の実態において想定される症状るように、近隣の学部や学年のや状況の洗い出しグループ構成にする。また、様々（２）洗い出した想定に合わせた対応策の検討な視点で多くの意見が出るように付箋と模造紙を使う。

－46－

１０

５

各グループの発表（全体での共有）
・模造紙をホワイトボードに貼り、発表する。

・各グループの情報を十分に共有できるように、要点を押さえ「想定に合わせた対応策」を中心に発表するように説明する。

５

６

振り返りと今後の予定

・本研修を今後の学校の組織づく（１）まとめと感想発表

り、危機管理対応の一助とする（２）今後の予定

ために、想定した内容を元にし①今回の研修で想定した内容と対応をマニュアル化

た「災害等発生時における子どもの心のケアマニュアル」を作②マニュアル再検討の会（研修会２）を実施

成、次回の研修会で再検討する。

③次年度の危機管理マニュアルへ反映

また、次年度の危機管理マニュ
アルへ反映することを伝える。

※大災害とは、「規模の大きな災害。特に、大地震、大型台風、火山の噴火など、人間の社会生活や生命に大きな被害をもたらす自然災害」と定義する。

【参考資料】
資料１ 「子どもの心のケアのために－災害や事件・事故災害発生時を中心に－」（文部科学省，2010）
資料２ 「学校における子どもの心のケア－サインを見逃さないために－」（文部科学省，2014）
資料３ 「震災後における子供の心のケアのために」（宮城県教育委員会，2013）【発達教育・特別支援教育コース（現職）池田和馬】－47－

大災害 とは、
大地震

大災害発生時における子どもの心のケア校内研修会

火山の噴火

大型台風
「人間の社会生活や生命に大きな被害をもたらす自然災害」と定義する。

マグニチュード７以上

秋田県立Ａ特別支援学校
池田和馬
＜1＞

＜2＞

本校の児童生徒
主として

知的障害研修会の目的• 大災害発生時における子ども（障害のある子どもを含め）の心理状況や心のケアの基本的理解を深める。
• 自校の実態（障害のある子どもを含め）に合わせた対応策を検討する。

特別支援学校

発達障害

肢体不自由等（ＡＳＤ、ＡＤＨＤ、ＬＤ等）（脳性まひ、その他）
＜3＞

＜4＞

研修の流れ

ポイント１

①研修の目標、流れの確認②大震災の映像の視聴③子どものストレス症状、対応の基本を説明④想定の洗い出しと対応策の検討⑤各グループの発表⑥振り返り（対応マニュアル作成に向けて）

より身近なことに感じることができるように、研修旅行で訪れた場所や聞いた内容を交えながら、映像を視聴！

・大震災の映像の視聴

＜5＞

＜6＞

ポイント２

ポイント３

・想定の洗い出しと対応策の検討

・振り返り（対応マニュアル作成）
次回、「大災害発生時における子どもの心のケアマニュアル」を作成、再検討。次年度の危機管
理マニュアルへ反映！

付箋紙と模造紙を使い、児童生徒の障害特性や実態から考えられる想定を洗い出し、対応
策を検討！
＜7＞

－48－

＜8＞

学校危機管理の現状と課題

学卒院生
学籍番号：2517402

第 2 学年 A 組

稲継 大輝

特別活動指導案
指導者 T１ 稲継 大輝
T２（養護教諭）
T３（学年主任）

１

題材名 「今の自分にできること」
学級活動 （2） エ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成

２

題材設定の理由（1） 生徒について
本学級は，男子 14 名，女子 16 名の計 30 名の学級である。普段は，男子・女子関係なく仲が良
く，休み時間には談笑している姿も見られるような明るい雰囲気の学級である。また，活発な中にも周囲に気を配れる思いやりの精神をもつ生徒が多く，優しさにもあふれた学級である。
今回発生した近畿地方内陸地震に伴って生じた「西日本大震災」の影響を受け，本校をはじめ，多くの近隣小・中・高等学校で児童生徒や教職員における犠牲者・被災者の情報が報道機関等を通じて発信された。幸い本学級における犠牲者はいなかったものの，家屋の倒壊や火災などによって友人や家族，親戚を亡くしてしまった生徒が多数おり，他学級においては不幸にも犠牲者になってしまった生徒がいる状況である。その震災から約 3 ヶ月が経とうとしている現段階でも，生徒たちの表情は暗く，以前のような学習活動への参加意欲や活気は感じられない状況である。また，友人と話し合うような姿も見られなくなっており，周りの状況を鑑みるあまり，震災によって受けた精神的な傷・苦痛・負担などを自分一人で抱えたままになってしまっている生徒も少なくない状態である。
このままでは精神的苦痛から体調を崩してしまったり，授業に集中できなかったりすることなどが継続してしまい，健康的な学校生活が破綻する可能性が非常に高いと考えられる。
（2） 題材について
本題材は，上記のような生徒の状況を踏まえ，特別活動の内容項目である「学級活動 （2）エ心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成」において，「今の自分にできること」という題材を設定し，現段階における自己の状況と向き合うことを通じて自己理解を図るとともに，その中でもその原因・背景の解消・解決・改善に向けて今の自分にできることを考え，今後の学校生活や私生活に対する希望をもつことを図りたいと考え，設定したものである。
また，今回行う活動の中で，同じように苦しんでいる仲間がいることに気付き，自分の苦痛を感じる状況を責めることを止め，自己の状況を受け容れるとともに，こんな状況だからこそ仲間と協力して乗り越えていこうとする姿勢をもつことにつなげたいという思いもある。
本時で得た学びは，今後様々な困難が目の前に立ちはだかった時にそれを乗り越えるための方策の検討・実行に関連すると考えられ，協働的に働くことが求められる現代の社会において，1 つの「生き方」を学ぶ学習にもつながっていくと考える。

－49－

３

事前指導
本時の学習を行う前段階において，今の生徒の心的状態を把握するために調査を実施する。その中で，以下のような心的状態を示す尺度（資料① 心の尺度「こころメーター」）を提示し，今の自分の状態を視覚的に捉えられるようにする。その結果を用いながら，なぜメーターをそう表したのか，
その背景に存在すること（生徒の考える原因や今抱えている不安）を付箋紙に書き込んでいき，それらを踏まえて本時の学習につなげていきたいと考える。
その際，生徒への精神的影響を鑑みて，個人面談を実施する。直接生徒の話を聞くことで，本時の学習において，仲間との話し合いの中で自分の状況や思いを共有することが可能であるかどうかなど
を精神的負担への配慮（心のケア）をしながら生徒本人との相談のもと決めていきたいと考える。また，面談を行うことで生徒一人ひとりが抱えている状況の把握にもつながると考えられる。
心の尺度：こころメーター

0

今の僕・私

（

30

100

）

（暗）

（明）
資料① 心の尺度「こころメーター」（度合いで示す）

－50－

４

本時の実際
（1） ねらい被災後に起こった自己の変容について見つめ，理解するとともに，今の自分にできることを考えることができる。
（2） 本時の展開

時間
導
入
（

学

習

活

動

教

１ 本時の学習活動を確認する。

師 の 支 援 と 評 価・見通しを持って学習に取り組めるよう，
本時の全体像について説明し，黒板に掲示する。

5・自己の変化・成長を後々ふり返られるよ分）う，ワークシートを配付し記入するように指示する。
２ 事前指導で書いた付箋紙を基にグループで意見を出し合い，共通事項をまとめる。

・様々な意見・考えにふれられるよう，教師が書いた付箋紙の内容を提示する。
・精神的に負担がかからないよう，T1 やT2，T3 が机間指導を行いながら生徒の様子を見守る。
・現在の心身の状態の変化が自然なことであることを意識できるよう，過去の災害

展
開
（
35
分
）

における事例を提示する。
３ 学習課題を確認する。
学習課題：今の自分にできることを考えてみよう。
４ 心的状態に関連する事象を踏まえ，それら・現状に対して，自分がどんなことをするを解消するために今自分できることを考と心が晴れるか・どんなことをしてほしえ，グループ内で意見交換を行う。

いのかなどを考えるよう指示する。
・上記の内容で書くことが難しい生徒には，仲間の話を聞いて感じたことや考えたことを書き込むように指示する。
・余裕のある生徒には，自分に対してできることだけでなく，クラスの仲間に対してできることにいても考えるよう促す。

終
末
（
10

５ 「今の自分にできること」について感じたことや考えたことをまとめる。

被災後に起こった自己の変容について見つめ，理解するとともに，今の自分にで６ 本時のふり返りを記入する。

きることを考えることができる。
（発言・ワークシート・ふり返り）

分
）

－51－

学校危機管理の現状と課題〈生徒について〉【事後対応】

・中学校２年Ａ組（男１４名、女１６名、計３０名）

・西日本大震災により、多くの犠牲者

中学校２年 学級活動

・本学級に犠牲者はいないが、他学級の生徒や家族、「今の自分にできること」

親戚などが犠牲に・３か月が過ぎても生徒たちの表情は暗い・震災で受けた精神的な傷を一人で抱えている生徒もままざめチーム
1

2〈題材について〉〈本時のねらい〉

学級活動（２）エ
心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成（題材名）「今の自分にできること」

被災後に起こった自己の変容について見つめ、理解するとともに、今の自分にできるこ・現状と向き合い、自己理解を図るとを考えることができる

・友達の思いを知り、協力して乗り越えていこうとする姿勢につなげる → 「生き方」
3

4

（事前）

（本時）

ポイント①
心の尺度や付箋を用いた心的状況の把握
０

ポイント②
付箋をもとにしながら、グループで各自が自分の状況を話す場を設定する

１００

（暗）

・話せることだけ（事前の面談で確認）（明）・自分の思いを伝える
・友達の思いを知る

面 談

災害後には、そのような心身の変化が起こることが自然なことであることを知る

一人一人の状況を把握
精神的負担にならないように配慮
5

6

（本時）

（事後）

ポイント③
自分や友達の思いをもとに、「今の自分にできること」を考える

・授業の中で、友達と対話する場を多く設定
・全職員で生徒一人一人を見て、積極的な声かけ難しい場合は・友達の話を聞いて、感じたことや考えたこと・職員間での情報交換
・関係機関や保護者との連携

友達の気持ちを受け止めた上で、自分の内面と向き合う
7

－52－

8

学校における地域の復興に向けた研修会
現職院生

高橋 司

１

研修場所

秋田県立Ａ高等学校

２

研修参加者

Ａ高校全教職員

３

研修時間

９０分程度

４

研修テーマ

「高校生に身に付けさせたい力の育成」～地域の復興を支える創造的探究活動を通して～

５

研修のねらい

秋田沖地震により、地域の経済や生活環境が悪化。過疎化がさらに進むとともに、人間関係や地域社会とのつながりが希薄になりつつある現状である。探究活動の授業での地域や復興の課題に携わる学びを通して、地域との関わり、社会との関わりを意図的に作ることで、主体性や創造性を育むことができる。学校全体で取り組む探究活動について共通認識を図るとともに、目指すべき力の育成に向けて、指導方法や評価について研修会を通じて学ぶ。

【生徒に身に付けさせたい力】①地域つくりや復興に向けて、自分たちができるアイデアを出し合い、探究的な活動を実践することで地域課題を発見できる力を身に付ける。
②地域を活性化する主体となることで自信を持たせると同時に仲間と協力しながら活動する中で困難に立ち向かう粘り強さを身に付けさせる。
③高校生の視点に立ち、地域の現状や復興に向けた取り組みなどを発信できるコミュニ
ケーション能力を身に付けさせる。
６

研修会（９０分）
１）研修会の説明（５分）
研修会のねらいと概要説明
２）実践例の紹介（１０分）
実践事例の紹介
３）実践演習（４０分）
４人１グループで演習①ＫＪ法によるアイデアの提案②情報の共有と整理③実践可能な具定例の提案
４）ワールドカフェ方式による発表（２０分）
５）指導方法、評価について（１０分）
６）今後の取組みについて（５分）

７

その他
・会場は大会議室（プロジェクター・スクリーン・マイク準備）・準備物（模造紙・付箋紙・各種マジック）・アイデア用紙（Ａ４用紙）－53－

担当（総務部）
担当（教務部）
担当（研修部）

研修過程
時間
5分

研

修

内

容

講師の支援・演習活動

１研修の説明（探究活動運営委員長）

10分 ２ 実 践 例 の 紹 介 （ 探 究 活 動 企 画 班 ）40分 ３ 実 践 演 習 （ 4人 1班 の グ ル ー プ で 演 習 ）①ＫＪ法によるアイデアの提案②情報の共有と整理③実践可能な具体例の提案☆支援は探究活動企画班

20分 ４ ワ ー ル ド カ フ ェ 方 式 に よ り 発 表 し あ う 。
・説明する順番を決める（５分×４回）
・一人を残して他の発表を聞きに行く

10分 ５ 指 導 方 法 、 評 価 に つ い て

5分

６今後の取組について

・学校全体で共通認識のもと探究活動を実践することを確認する。
・再生エネルギー探究班の実践例をもとに説明する。
①課題の設定 ②情報の収集③実験・調査 ④整理・分析⑤まとめ・表現（演習活動）
・アイデアを付箋紙に書き、発想やねらいを話しながら模造紙に貼り付けていく。
・グループ化しながら、課題や解決する方法をまとめる。
・班で一つの探究テーマを設定し、一年間の戦略を練る。
★先進校視察をした探究活動企画
班がファシリテーター役を務め、各班に助言や指導していく。
（演習活動）
・説明を聞きながら質問する。
・アイデアがあったら伝える。
★聞く人数は大体均等になるように探究班は調整する。
・ 探 究 活 動 の 評 価 （ ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ） に つ
いて説明する・連携、ネットワークについて紹介する。
・発表や情報発信について説明する。
・探究活動の一年間の流れを説明し、全体像を把握させる。

【参考資料】
資料１ 高校生による復興まちづくり（盆子原歩、赤澤邦夫）
オ ペ レ ー シ ョ ン ズ ・ リ サ ー チ （ 2014年 6月 号 ）資 料 ２ 地 域 の ニ ー ズ に 応 え る 高 校 づ く り の 推 進 （ P8～ P9）
新 県 立 高 校 将 来 構 想（ 平 成 25年 2月 宮 城 県 教 育 委 員 会 ）資料３ 福島県ふたば未来学園のカリキュラム・マネジメント
学校マネジメントコース

－54－

高橋

司

＜1＞

学校における地域の復興に向けた研修会

背景
２０ＸＸ年に秋田沖大地震が発生した。

＜2＞

被害

①電気、水道、ガス、通信などのライフラインの停止②公共交通機関の被害③エネルギー不足による生活の変化

研修テーマ

高校生に身に付けさせたい力の育成

現状～探究活動を通して地域の復興に貢献する～①地域経済の悪化（他県への流出）②地域のつながりの悪化（過疎化、少子高齢化）☆人間関係や地域社会とのつながりが希薄になりつつある

研修会（９０分）
１ 研修の説明（5分）
研修のねらいと概要説明
２ 実践例の紹介（10分） 実践事例の紹介
３ 実践演習（40分）
4人1グループで演習①ＫＪ法によるアイデアの提案②情報の共有と整理③実践可能な具体例の提案
４ ワールドカフェ方式による発表（20分）
５ 指導方法について検討（10分）
６ 今後の取組みについて（5分）＜3＞

探究活動のねらい＜4＞

地域との関わり、社会との関わりを意図的に作ることで、主体性や創造性を生徒に育ませる。
研修のねらい

学校全体で取り組む探究活動について共通認識を図るとともに、目指すべき力の育成にむけて、指導方法について研修会を通じて学ぶ。
１ 研修会の説明

生徒に身に付けさせたい力

＜5＞

＜6＞

日常生活や社
会に目を向け、生徒が自ら課
題を設定する。

①地域つくりや復興に向けて、自分たちができるアイデアを出し合い、探究的な活動を実践することで地域課題を発見できる力を身に付ける。
②地域を活性化する主体となることで自信を持たせると同時に仲間と協力しながら活動する中で困難に立ち向かう粘り強さを身に付けさせる。
③高校生の視点に立ち、地域の現状や復興に向けた取り組みなどを発信できるコミュニケーショ能力を身に付けさせる。

探究における
生徒の学習の姿
課題の設定

まとめ・表現

情報の収集

整理・分析

－55－

自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく。

２ 実践例の紹介

再生エネルギー探究班

３ 実践演習（指導法の研修）＜7＞

再生可能エネルギーの開発は、日本の抱えるエネルギー問題の解決だけでなく、これから少子高齢化に向かう秋田県内の経済活性化に係わる事業であることについて協議する。

ＫＪ法
調
査

企
画

湯沢市上の岱地熱発電所・山葵沢地熱発電所におけるﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸを実施し、秋田県における今後の再生可能エネルギーの可能性について考える。

商店街を訪問イベント調査

市役所で聞
く・調べる

イベント
ヤートセ
音楽祭
吹奏楽

聞き取り調査
住みやすさ

商店街同士
のつながり

スタンプ
ラリー

綱引き
大会
ゆるキャ
ラ開発

招福狐の
行列
グルメ・
屋台

発
信

広報紙の
作成

体験談の
発表

４

３

２

１

Ｂ．手法
（30％）

Ｃ．評価・処理 Ｄ．考察・検（25％）
証（25％）①課題の設定②情報の収集③実験・調査④整理・分析
⑤まとめ・表現

ＨＰへの
掲載

イベント
参加

テーマに従って何 探究活動計画が明確 実験・調査で得られ実験・調査による 探究活動全体がわかを明らかにしたい であり、必要かつ妥 た結果やデータに信考察が妥当かつわ りやすく、適切な表
かりやすい。また 現を用いて入れ表現かが明確であり、 当な実験や調査方法 憑性があり、かつ適
わかりやすく述べ が記載されている。 切に処理している。
結果も明記されて されている。論理展られている。(8～ (24～30点)
いる。
(20～25点)
開もわかりやすい。
10点)(20～25点)(8～10点)テーマに従って何 探究活動計画はある 実験・調査で得られ実験・調査による 探究活動全体が適切を明らかにしたい が、必要かつ妥当な た結果やデータに信考察に無理や飛躍 に表現されているがかが明確であるが、 実験や調査方法に不 憑性はあるが、処理はないが、記載内 一部論理展開に不備
わかりやすく記載 備がある。(15～23の仕方に不備がある。 容がわかりにくい。 がある。(5～7点)
されていない。(5 点)(13～19点)(13～19点)～7点)
テーマに従って何 探究活動計画が不明 実験・調査で得られ実験・調査による 探究活動全体の表現を明らかにしたい 確であり、実験や調 た結果やデータに信考察に無理があり に一部不適切な部分
かが不明確である。 査方法に不備がある。憑性に欠けるが、適飛躍する部分が見 があるが論理展開にられる。
(3～4点)(9～14点)切に処理している。
不備がない。(3～4(6～12点)(6～12点)点)
テーマに従って明 探究活動計画がなく、実験・調査で得られ考察や検証がなさ 探究活動全体の内容
らかにしたいこと 実施した実験や調査 た結果やデータに信れていない。
が不明確あり、論旨がない。
もわかりにくい。
方法が妥当ではない。憑性がなく、処理も(0～5点)(0～2点)(0～8点)
不適切である。
(0～2点)(0～5点)

テーマ 地域を賑やかに・説明を聞いて質問する。情報を共有する。
・意見やアイデアがあったら伝える。
・発表を聞いて、参考にできるところは押さえておく。

ＰＲ活動②支援・情報発信
Ｅ．表現・発表（10％）＜10＞
各グループの発表を聞いて指導の参考とする

探究活動について発表する＜11＞①探究活動の評価について
Ａ．テーマ
設定（10％）

４ ワールドカフェ方式による発表（5分×4回）

＜9＞

にぎやかな
時はいつ？

ポスター
の作成

仲間と協力して実行できる力地域との交流を深めたり、情報発信できる力

人が集まるのはどんなとき？

５ 指導方法について

評
価

商店街

・再生可能エネルギーの研究 ハワイ州エネルギー局
エネルギー問題についてディスカッション（モアナルア高校交流）

テーマ 商店街をにぎやかにする

アイデアを考えたり、まとめる力

賑やかにするためにを活用できないか！

「課題発見」「情報発信」

地域の復興にむけて地域課題を発見できる力世界第３位の地熱大国日本のなかでも、
秋田県は、大分県・岩手県と並ぶ“地熱県”

秋田次世代エネルギーパーク施設研修を訪問＜8＞

連携先について・市役所、町役場
・商店街、地域振興局
・ＯＢ，ＯＧとの連携
・大学や企業・ＮＰＯ法人・他校との連携
情報発信について・校内外での発表
・広報の作成・ＨＰ・学会や各種発表会－56－

学校危機管理の現状と課題

Ａ高等学校１年１組

４．復旧対応総合的な探究の時間（復興教育）学習指導案
日時：××年５月○日(○)５・６時間目

学卒院生
１．題材名 土崎復興プロジェクト！～地域の復興に貢献する探究活動を通して～

山口 裕平

２．題材の目標（総合的な探究の時間）(1)地域の復興に貢献しようと，仲間と協力しながら粘り強く探究することができる。
(2)地域の課題を発見し，情報を集め，分析・解釈して，工夫して表現することができる。
(3)主体的に探究し，互いのよさを生かしながら，地域に貢献していこうとすることができる。
３．生徒と題材
秋田沖大地震から３年が経ち，生徒たちも段々と安定した学校生活を取り戻しつつあ る 。し か し ，生 徒 た ち の 多 く は 自 分 自 身 に 自 信 が 持 て ず ，困 難 に 立 ち 向 か お う と す る
姿が少ない。さらに，本校のある土崎地区は未だに復興が進んでいない状況である。
本 題 材 で は ，土 崎 の 復 興 に 向 け ，地 域 と 連 携 し た 探 究 的 な 活 動 を 行 い ，仲 間 と 協 力 しながら困難に立ち向かう粘り強さやふるさとに貢献しようとする心を育てていきたい。
ま た ，特 別 活 動 で は 復 興 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 を 継 続 的 に 行 い ，仲 間 や 地 域 と の つ な が り を形 成 す る と と も に ，相 手 の 立 場 に 立 っ た 行 動 が と れ る よ う な 思 い や り の あ る 生 徒 を 育 てていきたい。
４．総合的な探究の時間における題材計画（太枠本時）
実施
テーマ
学習活動
ねらいを達成した生徒の姿
時期
復 興 と は 何 か ，私 た ち が 地 域 に 貢 献 復 興 と は 何 か ，私 た ち が 地 域 に 貢 献
５月できることはないかを考える。
できることはないかを考えている。
地域の復地 域 の 復 興 に 向 け ，グ ル ー プ ご と に 探 究 活 動 を 通 し て ，土 崎 の 復 興 に 貢
興と現状
５ 月 探 究 活 動 を 行 う テ ー マ を 決 め ，今 後 献 し て い く た め の 見 通 し を つ か めの見通しをつかむ。
ている。
現 地 調 査 や 地 域 と 連 携 し た 活 動 を 復 興 へ の 課 題 を 発 見 し ，仲 間 や 地 域
６月
通 し て ，抱 え て い る 課 題 の 解 決 に 向 と 協 力 し な が ら 解 決 に 向 け て 粘 り
探究活動～
け ，探 究 し て い く 。ま た ，２月 の 提 強 く 取 り 組 ん で い る 。
１月
案発表会に向け，準備を行う。
１ 年 間 の 活 動 の 成 果 を 発 表 す る 。地 ・１ 年 間 の 探 究 活 動 の 取 り 組 み や 学
地域の復域 の 方 に も 参 加 し て い た だ き ，復 興
びを工夫して表現できる。
興 提 案 発 ２月
提案を行う。
・土 崎 の 未 来 を 創 造 し ，前 向 き に 発
表会【 発 表 形 式 ： プ レ ゼ ン or 演 劇 】
表している。
土 崎 の 一 大 イ ベ ン ト で あ る 土 崎 港 地 域 と の 関 わ り の 大 切 さ を 学 び ，ふ
土崎港
６月
曳 山 祭 り に ，探 究 活 動 で 行 っ て い る る さ と に 誇 り を も つ こ と が で き て
曳山祭り
７月
学習を生かし，参加する。
いる。
９月 秋 田 港 駅 に 寄 港 し た ク ル ー ズ 船 を 探 究 活 動 で の 取 り 組 み を 発 信 し た
秋田港
10 月 迎 え ，探 究 活 動 の 学 習 を 生 か し 土 崎 り ，地 域 の 方 と 連 携 し て 運 営 し た りでの活動
11 月 や 秋 田 を 世 界 に 発 信 す る 。
することができている。
年間の振
１ 年 間 の 活 動 の 振 り 返 り を 行 い ，２ １ 年 間 の 活 動 を 通 し ，今 後 探 究 し て
２月
り返り
年 生 で の 探究活 動 の 見 通 し を も つ 。 い き た い こ と を 明 確 に し て い る 。

－57－

学校危機管理の現状と課題

４．復旧対応５．特別活動とのかかわり
テーマ
実施時期
学習活動
復 興 ボ ラ 各学期
地域の復興ボランティアへの参加。
ン テ ィ ア ２回以上【例】老人ホーム・幼稚園訪問
活動
がれき撤去作業等

ねらいを達成した生徒の姿
多様な他者と関わり，思い
やりをもち，相手の立場に立って行動できている。

６．本時の実際（１）ねらい：探 究 活 動 を 通 し て ， 地 域 の 復 興 に 貢 献 し て い く た め の 見 通 し を つ か め て い
る 。 【ワークシート】（２）学習過程※生徒の中には心に傷を負っていることを考え，どのような意見が出ても，認めるようにする。
時間
学習活動
教師の支援
評価
１ 前時の活動を振り返り，地域の復興 ○前時の振り返りの例を提示し，自分たに貢献する取り組みには何がありそ
ちにも地域の復興に貢献することがでうかを考える。
きるということを想起させる。
導入○地域にどんな資源があるのかを考えさ
前時の振り返り・地域の復興に高校生が関わっていくことができると知
20
せる。
れた。
分
【探究テーマの例：
・地域の復興に貢献できるような取り組みをしてみた
土崎港商店会，風力発電所，曳山祭り，
秋田港フェリー，道の駅あきた港，ＪＲ土崎駅】

い。

２ 学 習 課 題 の探究活動を通して，地域の復興に貢献していくための見通しをつかもう。
設定
３ グループになり，探究していきたい ○生徒たちが活動のイメージをもてるよ
テーマとその理由を考える。
うに，各テーマで考えられる活動の例【６人１グループ，計５グループ】
をプリントで配る。
○工夫した発表ができるようにまなボー
ドにキーワードなどを書くように指示
する。

展開
70
分

４ 探究活動のテーマを決める。
【２分発表，３分質問】○生徒主体で決められるように，司会進行は学級代表が行う。
○質問の際には，発表者に対して否定的にならないことを伝える。

５ 決まったテーマの探究に向けて見通しをつかむ。

○探究活動の見通しがつかめるように，現状の課題は何だと思うか，どうしたら調べられるかなどを問う。
○グループ内での話し合いがそれている
場合は，地域の復興に貢献するための探究的な活動であることを確認する。
○地域の復興に，今後どのように関われ
そうかの視点で振り返りを書くように伝える。

６ 本時の振り返りを記入する。
終結
10分

・曳山祭りがどんな祭りなのかを地域の人に尋ね，地域のみんなで盛り上がれるような取り組みをしたい。
・商店会の方から，土崎の復興の課題を聴き，自分たちにできることや貢献できることを考えてみたい。

探究活動を通して，地域の復興に貢献していくための見通しをつかめている 。 【ワークシート】

参考資料：福島県の高等学校における創造的復興教育【カリキュラム・授業開発コース 2518412 山口裕平】－58－

災害の想定学校危機管理の現状と課題

学校：A高校
復興対応：総合的な探究の時間の学習指導案（高等学校）（秋田市土崎港周辺にある高校と想定）

土崎復興プロジェクト

災害：巨大地震（秋田沖大地震Ｍ8.0）
発生：３年前～地域の復興に貢献する探究活動を通して～被害：多くの住宅や公共施設が倒壊
電気，水道，ガスなどライフラインの停止

現在：基本的な生活は取り戻しているが，復興は進んでいない
他県への流出や少子高齢化など地域とのつながりの悪化
カリキュラム・授業開発コース
2518412 山口裕平

学校と地域が連携した復興が求められている
2

生徒・地域の想定
生徒たちの現状• 段々と安心して学校生活を送れるようになってきた。
• 優しい生徒が多い反面，自分自身に自信が持てず，困難に立ち向かおうとする姿が少ない。

地域の教育資源地域の現状

連携土崎港曳山祭り• ライフラインの復旧は進んできたが，復興は進んでいない。
• 曳山祭りや秋田港での活動等を基盤として，復興を目指している。

秋田港フェリー
道の駅あきた港（セリオン）

復興教育を通じて生徒に身に付けさせたい力

http://hikiyama.akitalink.com/

風力発電所・仲間と協力しながら困難に立ち向かう粘り強さ
・ふるさとに貢献しようとする心・取り組みや学びを発信・表現できる力

豊富な教育資源を生かし，学校と地域が連携し復興へ
3

4

題材と主な活動内容

総合的な探究の時間の年間スケジュール

題材名： 土崎復興プロジェクト総合的な探究の時間

プレゼンor演劇① 復興に貢献したいテーマで探究活動と発表会
探究活動の
テーマ例

• 土崎港商店会• 曳山祭り• 風力発電• 秋田港フェリー５月• 道の駅あきた港• ＪＲ土崎駅

６月～
１月② 土崎港曳山祭りなどの地域のイベントに参加し，地域と学校をつなぐ特別活動
各学期に2回以上，地域の復興ボランティア活動に参加
例：老人ホームや幼稚園訪問，がれき撤去作業，除雪 など

探究活動や地域貢献活動を通して，地域の復興に貢献

２月
5

－59－

地域の復興と現状
・復興とは・探究活動テーマ決め

本時の活動

各テーマ探究活動
・地域の方と連携した活動や現地調査など・地域のイベントへの参加

復興提案発表会
・地域に発信，提案

現地調査による探究活動
6

前時と本時の活動

本時の活動

 前時の活動

学習課題：探究活動を通して地域の復興に貢献していくための見通しをつかもう。

「復興とは何か」から私たちが地域に貢献できることは何か①復興とは何か②高校生が地域に貢献した例の紹介
例：東日本大震災での活動例③地域の復興に向けて何ができそうか 本時の活動
地域の復興と現状探究活動テーマ決め

地域の復興に貢献するために探究活動のテーマを決め、見通しをつかむ
探究活動のテーマ例• 土崎港商店会• 曳山祭り

探究活動の例

探究テーマ相談

テーマの決定探究の見通し【探究活動のテーマ例】• 土崎港商店会• 発電（火力・風力）• 曳山祭り• 秋田港フェリー• 道の駅あきた港• ＪＲ土崎駅• 司会進行は学級代表• まなボードを使用し，１グループ２分で発表
・３分間の質問時間• 日常生活などでの疑問や気付きの整理• 課題を見つけ，
予想・仮説の設定• 調査の方法の検討

仲間との協力や表現できる力

探究の見方・考え方

(６人1グループ）• 発電（風力）• 秋田港フェリー• 道の駅あきた港• ＪＲ土崎駅

78

秋田港フェリー

本題材のまとめ学校と地域が連携し，復興することが求められている地域の復興を世界に発信するチャンス

生徒の実態
地域社会のつながりがなく，チャンスを生かしきれていない

復興教育を通じて育てたい力

現地調査等をし，課題を見つけ，考えを出し合いながら解決へ

秋田港に寄港した
ダイヤモンド・プリンセス号(イギリス)

具体的には高校生が，地域のパイプ役になり，曳山祭りや商工会の方にクルーズ船
寄港を歓迎する活動を提案し，
企画・運営

寄港船

10/3(木)MSCスプレンディ
ダ

3,274

11/14(木)ダイヤモンド・
プリンセス

2,706

探究活動や地域貢献活動を行い，地域の復興に貢献

乗客定員（人）

総合的な探究の時間
復興に貢献したいテーマで探究活動と提案発表会【本時案の設定】
探究活動テーマの決定と今後の見通しをつかむ

美の国あきたネット「2019年クルーズ船寄港予定について」より
9

参考資料
１．平成30年告示高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編
２．福島県の高等学校における創造的復興教育
福島県立ふたば未来学園高等学校の取り組み
３．土崎神明社例祭土崎港曳山祭り
http://hikiyama.akitalink.com/

４．美の国あきたネット ２０１９年クルーズ船寄港予定について
https://www.pref.akita.lg.jp/pages/archive/39240

11

・仲間と協力しながら困難に立ち向かう粘り強さ
・ふるさとに貢献しようとする心・取り組みや学びを発信・表現できる力

土崎復興プロジェクト

クルーズ船寄港予定日
寄港予定日

地域の現状

－60－

特別活動
復興ボランティア等の地域貢献活動に参加し，地域とのつながりづくり
活動例
老人ホーム，幼稚園等訪問がれき撤去作業
など

10

＜1＞

＜2＞

東成瀬・岩手県研修旅行

研修内容

東成瀬小中学校訪問 及び◇ 東成瀬小中学校への訪問

岩手県被災地訪問◇ 被災地への訪問
目的
・小中連携校の学校・学級経営について学ぶ
・危機管理や防災教育を、実践から学ぶ
・教職大学院での学びを深め、新たな知見を得る

カリキュラム・授業開発コース 学卒２年次
木村 陽平
竹内 恭平
保達 諒平

＜3＞

＜4＞

研修概要（日程）

東成瀬小・中学校訪問

１日目

２日目

３日目

11:00-13:50

10:20-12:40
高田小学校訪問

10:00-11:30
大槌町語り部

東成瀬小学校見学
学校経営説明14:00-15:30
東成瀬中学校見学
学校経営説明【東成瀬村の教育行政基本方針】
１ 村だからこそできる教育（実態）
２ 社会総参加の教育（個性の尊重）
３ 継承と発展の教育（歴史と伝統）
４ 地域社会づくりの教育（積極的参画）
５ 創意工夫の教育（不易と流行）ガイド
14:30-16:30
陸前高田語り部
ガイド「人は人のシャワーを浴びて人になる」

15:30-17:15
教育行政説明東成瀬小学校の特色ある教育活動＜5＞

東成瀬小・中学校訪問＜6＞①ノート展…問題解決の「過程」を重視したノート指導• 東成瀬村小中連携教育の内容（１）知育部会：授業研究会 指導案検討会②保小連携事業…児童と園児の交流、乗り入れ授業（２）徳育部会： ３つの心の育成（優しさ、協力、奉仕） 職員同士の交流（３）体育部会：グランドゴルフ パークゴルフ 食育③図書館教育の充実…読書環境の整（４）その他：小中共通の「特色ある教育活動」
備と読み聞かせボランティア①探究型授業・授業基本パターン ⑥読書、体験活動、話し合い⑦異年齢活動
②家庭学習・自主学習⑧ふるさと先生、ふるさとの歌③言語活動、内言・外言④チャレンジピック・思考力コンテス ⑨情報共有⑩小中共通実践事項・８項目
ト、村学習塾⑤環境・掲示物④地域の年中行事の体験…ふるさとを愛し、豊かな心を育てる⑤グローバル“夢”ミーティング…秋田大学の留学生との交流

東成瀬中学校の特色ある教育活動＜7＞

陸前高田小学校訪問①キャリア教育の推進（全校：「わが村体験活動」）＜8＞②「グローバル“夢”ミーティング」○東日本大震災で被災。
・震災前４００名→震災後１７２名（H３０年度）③「全校ミニ討論会」「全校ポスターセッション」
等による思考力、表現力の向上

・「被災した児童」への心のケア
・「震災を経験していない児童」への防災意識④ＴＳＢ活動（全校吹奏楽活動）
・安心感⑤ＴＴの充実⑥被災地（大槌町）との交流活動、
ＨＭＹ音楽祭等での交流

－61－

＜9＞

＜10＞

陸前高田市語り部ガイド

陸前高田小学校の様子○生き生きとした児童・廊下にたくさんの児童の頑張りが掲示
・学芸会練習の様子

奇跡の一本松◌堂々とした迫 力。
力強さを感 じた。

○地域貢献の取組
・くびふりべーご◌震災復興のシンボルとしての思い。

東日本大震災追悼施設・復興まちづくり情報館◌震災当時のことを目の当たりに。

◌生活を取り戻すことの大変さ
を実感。

＜11＞

＜12＞

研修を終えて（東成瀬小中学校訪問）◇大槌文化交流センターでの説明→地理的条件を把握しておく必要性－各自の感想より－・授業においても、「探究型授業」に基づいたものが展開されていました。生徒の考えや思いを引き出すための工夫は参考になりました。

◇旧大槌町役場の見学→避難の判断と津波の恐ろしさの実感◇城山公園の訪問→教訓と被災者と遺族の方々への思い

・自分の考えや思いを言葉にするという作業が人間にとってどれだけ大切か実感させられた。

「自らが率先して避難者に！」・たくさんの人が子どもに関わり、多様な価値観に触れることで人間性が高まっていくと思う
ので、そういった機会を設けていきたい。

研修を終えて（岩手県被災地訪問）＜13＞－各自の感想より－・子どもたちにとって、学校は安全・安心の場所になるような取り組みをチームでできるようにしたい。

・実際に見ると想像できない程の被害であったと感じ、被害の程度や自然の恐ろしさを感じ取ることができた。

・みんなが逃げないから大丈夫という集団意識の怖さを一人ひとりが知ったうえで自分の行動を考えることが必要になると感じた。

◌今なお工事中の風景。

◌災害に対する正しい知識を持つことの必要性。

被災地への訪問－大槌町－

・自ら非難する姿を示すことで、周りも逃げる気持ちになれる。「自分も助けられない人は他の人も助けられない」という言葉の意味することにつながると感じた。

陸前高田市内見学

東日本大震災追悼施設

大槌町の様子－62－

東成瀬小学校