情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

ディスレクシア障害を抱えた人が手軽に使える
オンライン動画字幕読み上げシステムの検討
應武双葉†1	
  栗原一貴†1†2
概要：2016 年 4 月に障害者差別解消法が施行され，障害者に対する社会的障壁をいかに取り除くかを考えることは社会の急務となっている．学習障害の一種であるディスレクシアという障害をもつ人々は，文字言語の認知に困難を抱えており，これは動画視聴の際，字幕により外国語や映像内の状況を理解しなければならない場合も同様である．そこでその困難を軽減するため，映像共有サービス YouTube を用いて，動画に付属している字幕について英語をはじめとする多様な言語，および声の高さや読み上げスピードなどを多様に調整可能な音声合成で読み上げることで理解を助けるシステムを提案し，Web ブラウザで動作するプロトタイプ実装した．また同障害を持つ当事者，また保護者を対象に実際に字幕を音声合成で読み上げることが有効であるのかどうかディスレクシアの児童 9 人に評価を実施した
結果，有効性が確かめられた．

Discussion on Browser-based Text-to-speech System of Online
Videos with Subtitles for Supporting Dyslexics
FUTABA OTAKE†1	
  KAZUTAKA KURIHARA†1†2
Abstract: The April in 2016, the Japan government came to enforce the Disability Discrimination Act. Since then, it has been
our urgent task to how to remove the social barriers. Dyslexia is one of the learning disability, and it causes the disability ofvisual identification of words and languages. When the dyslexics watch the online movies, they have difficulty understanding theforeign language and the situation with subtitles. In order to reduce the mental burden for them, we propose the online system,
which helps the dyslexics by reading out the subtitling in a variety of synthetic voices with YouTube. The system is equippedwith the prototype on web browser. As the results of the evaluation experiment for the dyslexics, the effectiveness of this system
is also verified.

1. は じ め にを支援するために使用されている補助システムとして，
	
  	
 

	
  近年障害者への関心は高まりつつあり，2016 年 4 月に障「DAISY [2]」などが挙げられる．WEB 上のドキュメントの読み上げには「ドキュメントトーカ[3]」などもある．	
 害を理由とする差別の解消の推進に関する法律（以下障害者差別解消法[1]）が施行された．これにより，障害者に対する社会的な援助，後押しは急務となりつつある．これは情報分野においても同様であり，特に技術的な支援については大きく貢献できる可能性をもつものも多い．ディスレ
クシア，という学習障害もその 1 つである．	
 	  ディスレクシア障害を抱える人たちは，知的能力及び一般的な理解能力などに特に異常がないにもかかわらず，	
 文
字言語の認知に著しい困難を抱えており，図１のように字が歪む，滲むなど，正しく字を認識しづらい．この問題によって同障害を抱える人の多くが初等教育の段階でつまずいている．	 	 図 1	 ディスレクシアの人の視界( http://nagumo-akihiko.com/dyslexia/ )Figure 1 What the lines of writing look like to the dyslexics.
( http://nagumo-akihiko.com/dyslexia/ ).

	  この障害を抱える人たちにとって情報技術は非常に有効な場合がある．これは音声読み上げなどによって，読むという作業を補助することが可能だからである．実際に学習†1 津田塾大学
Tsuda College.
†2 Diverse 技術研究所
Diverse Institute of Technology© 2017 Information Processing Society of Japan	
  本研究では動画，特に英語をはじめとする字幕がある非
母国語動画の視聴に注目する．ディスレクシアの人たちは文章を読むことが非常に難しいため，動画を視聴した場合，
仮に字幕という補助があっても，その字幕情報の内容が鑑賞上必要不可欠な場合に理解に支障をきたすことが考えら

27

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

れる．そこでそのような，字幕がある非母国語動画を視聴トールすることによって日本語字幕の吹き替えが可能であするにあたり，字幕を人工音声読み上げシステムを用いてる．他国の言語を使用する際には他国の TTS エンジンをイ読み上げることによってディスレクシアの人たちがンストールする必要があり，使用にはやや複雑な行程が必YouTube を主とするオンライン上の動画視聴を気軽に行う要である．またオンライン上の動画には対応していない点

ことができるよう支援するためのシステム構築を行う．本で，本研究とは差異がある．	
 研究で目標とされることは，いかに快適に動画を視聴して2.4 Cinema Gazer [10]もらい，その内容を理解してもらえるかという点である．	
 	
  Cinema Gazer は字幕情報を用いて，会話をしている場面

	  現状においても「GOMPlayer [4]」に代表される動画の字

では再生速度を少し速め，会話がない場面ではかなり早く幕を読み上げるプレイヤーは存在している．しかしこれを自動再生することで，時間に余裕がなく忙しい人でもなる使用するにはソフトをダウンロードする必要が生じ，動画

べく時間をかけずに動画をみられる技術である．これを応コンテンツを手元にファイルの形で準備する必要があり，用 し た も の に 2FF YouTube Viewer[11] が あ り ， こ れ は

著作権等の問題から常に使用可能であるとは限らない．

YouTube で簡単に使用できるため，より利便性が高く使い

我々は Web ブラウザのみで閲覧が可能なオンラインの動やすいものとなっている．最大 4 倍速まで対応している．

画に注目し，字幕を読み上げによって視聴し，それによっ

2.5 DAISY 風 テ キ ス ト リ ー ダ ー [12]てディスレクシアの方が抱える社会的障壁を技術的に支援

	
  DAISY (Digital Accessible Information System)は，視覚障するシステムを提案する．本稿ではプロトタイプの開発と，害者や読むことが困難な人々のために，カセットに代わるそれを元に実際に当事者である児童の協力のもと，字幕をデジタル録音図書として開発された，情報システムのこと

人工音声で読み上げることが動画視聴において有効性があである．ディスレクシア障害で対象となる児童生徒への学

るのかについての調査・検証について報告する.

習的支援は，現状ではこの DAISY 教材を用いることが多2. 関 連 研 究い．しかしながらこれを日常的に作成するには複雑な手順を踏む必要があり決して容易とはいえない．DAISY 風テキ

2.1 Evaluation of DysWebxia[5]ストリーダーはこの機能をできるだけ容易に使用するため	  iOS デバイスを使ってディスレクシアの人を支援するアに，テキストファイルを作成するだけでおおむねほぼ

プリを用い，評価を行ったものである．テキストを読み込

DAISY と同じような表示および読み上げを行うことがでみ，それを翻訳して類義語などを表示する．この際にフォきるようにしたものである．	
 ントサイズ，色，フォントなどを変えるなどしてフォント
そのものを見やすくすることができる．評価の結果この手

3. 事 前 調 査法は有効であった．視覚情報を補うツールとしての研究は2016 年 6 月 28 日に動画の字幕を人工音声で読み上げる

他に WEB デザインを変える Firefixia[6]，実際にどのフォことに対しての需用と有効性についてのヒアリング調査を

ントサイズが見やすいかを調べた研究[7]，見やすいフォン

約 2 時間行った．	
 トを調べた研究[8]などがあげられる．本研究では文字その3.1 調 査 協 力 者

ものではなく，読み上げて文字情報を補おうとしている点，	  ディスレクシアの当事者 1 名とディスレクシアの小学生

また動画に着目した点が異なる．

から高校生までの子供を持つ母親 6 名に対して実施した．	
 2.2 Assistive systems[9]	  ディスレクシアの当事者は現在高校 3 年生の女生徒（以	  音声を明瞭化することによってディスレクシアの人への下 A とする）であり，11 歳の時にディスレクシアとしての支援の行い方を考えた研究である．母音と子音の比率，母診断をうけた．東京大学先端技術科学技術センターの診断

音の長さ，間の取り方，話す速度や声の高さなどを変えるによれば，読みに関しては人一倍の疲労を伴っている可能ことにより聞き取りやすさの改善を提案している．この研性があること，また書くこと，特に漢字を書くことに著し究に対して,本研究では動画内の読み上げ速度，声の高さな

い困難があるという結果が出ている．	
 どの変更による聞き取りやすさの検証を行っており，整合

3.2 調 査 方 法

性のある結果が得られている.

ヒアリングに先立って，海外の字幕付き YouTube 動画を

2.3 GOMPlayer

再生中に字幕を読み上げることができる機能および再生速	  GOMPlayer は韓国の Gretech Corporatation が無料で提供

度を調整できる機能だけを備えたコンセプトプロトタイプ

する Windows 向け動画プレイヤーであり，動画を再生するを対象者に見てもらった．この際にみてもらった動画

際に本ソフトをインストールするだけであらゆる形式の動( http://y2u.be/whO8OkNZV9E )は BBC ニュースである．こ画ファイルや音楽ファイルを再生することができる．このれをみた上で，ディスレクシアの人が抱えている問題につプレイヤーの機能の 1 つに字幕読み上げ（Text to Speech，

いて A を含む 7 名で自由に議論して頂いた．当初海外の動以下 TTS）機能が存在する．日本語 TTS エンジンをインス

画についての議論になると考えていたが，結果として非母© 2017 Information Processing Society of Japan28

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

国語の動画にとどまらず，母国語の動画について，また文数人から得られた．たとえば男性の声は聞こえない，低い

字を読むことについて日常生活，学校生活などで困ってい音が聞き取れないなどその症状には個人差がある．このこ

る実際の事例がいくつか明らかになった．そこでその中でとから人工音声の音の高さは多様な選択肢を設けた方が有言語を限定せず動画視聴に際しての問題，また人工音声読効であると示唆された．

み上げについてあげられた意見を 3 つの観点に分け，次項で述べる．	
 4. シ ス テ ム

3.3 意 見4.1 基 本 設 計

3.3.1 動画視聴の際に生じている問題

	  事前調査に基づき，Chrome のブラウザで動作する Web	  DAISY をはじめとして，文章を人工音声で読み上げるこ

サイトとしてプロトタイプシステムを開発した．使用に際とは同障害を抱える人においては有効であるということはして事前準備は不要であり Chrome ブラウザにおいて：調査協力者の間ではよく知られていた．ヒアリングの中でhttps://readsub.azurewebsites.net/?v=XXXXX，のように URLも実際に学校でのテストの問題を読み上げたところ点数がを指定すれば良い．XXXXX は，YouTube で動画を一意に20 点近く上がったという報告があった．また母国語，非母指定する 11 桁の文字列 ID である．なお，より簡便な操作

国語は問わず，YouTube などの動画を視聴するにあたり，のため，YouTube の公式サイトで動画を閲覧中に，上記の「そもそも字幕がない動画が多い現状は非常に困る点であ

URL へとナビゲートするブックマークレットも作成した．

るが，仮に字幕があったとしても字幕の文字を頭の中で音実装されたシステムの様子は図 2 の通りである．	
 に変えている間に分からなくなり，現状において支障が生じている.」という複数の意見を得られた．具体的には「字幕が読めず内容がわからないため，視聴が辛く見られない人もいる」「聴覚過敏を併発していて日本語音声であっても聞き取れことがあるため，むしろ人工音声で読み上げてくれるほうがいい．」があった．またこれに伴い，「昨今若者の間で日常的な話題である，流行のオンライン動画についての感想の共有が，友人などと容易にできないという不便をきたしている．」という意見が A より得られた．以上よりオンライン動画視聴において字幕を人工音声で読み上げるというシステムは有効であると示唆された．
3.3.2 動画中の音声の再生スピード調節における問題	  ディスレクシアの当事者は，ボイスレコーダーによって	 日常の音声情報を記録し，後に PC 等で再生することで学習活動等を補っており，また再生の際，主に高速化する方	
  図 2	
  システムの画面(	 http://y2u.be/whO8OkNZV9E )向に再生スピードを調整していることがわかった．しかしFigure2	  The screenshot of the System. ( http://y2u.be/w

議論の中で子供たちの年齢に注目したところ「スピード調

hO8OkNZV9E)

節には相当な個人差があり，特に年齢における差異は大き	 いようだ．」という意見が得られた．これは「対象者の学年

	
  実装には JavaScript を使用し，YouTube Player API[13]とがあがるにつれて，通常よりも速い速度でも聞きとれるよWeb Speech API を用いた．YouTube Player API を用いてうに慣れる人もいるからではないか．」と推測する意見も保Web サイトに YouTube の動画を埋め込み，そこから字幕の護者から聞かれた．既存の windows メディアプレイヤーなテキストを含めた基本的な動画情報を取得した．その上でどはあまりに速度が速いと音飛びが発生することがある点

字幕のテキスト情報を Web Speech API に送り，該当していが現状の不満として保護者，また A より報告されたが，我々る字幕部分を読み上げさせた．また字幕読み上げの際に，の用いたコンセプトプロトタイプでは比較的音飛びの少な

本来動画に流れていたはずの音声と重なり，聞き取りづらい高速再生が可能であり，その点は有用ではないかというくなることを防ぐため，本来の動画の音量を下げて，読み意見も確認できた．以上より，動画再生のスピード調整機

上げ部分を聞き取りやすいように配慮した.	
 Web Speech能は有効であると示唆された．	
 	
 API によって，日本語に限らず様々な言語の言葉を読み上3.3.3 読み上げ音声の声の高さの問題

げることができる.

	  ディスレクシアは聴覚過敏を併発する場合が多い．この4.2 ス ピ ー ド 調 節 機 能 と 声 の 高 低 調 整 機 能ため「人によっては聞きにくい高さの音が存在し，授業時

第 3 章の事前調査の結果，人工的な音声の聞き取りの際などの理解度に問題が生じることがある．」という意見が複には，音声の聞き取り速度，また声の高さなどにおける個© 2017 Information Processing Society of Japan29

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

人差がある可能性が示唆された．そこで動画の再生速度おを視聴後，「(ⅰ)	 動画の内容が理解できたかどうか」の程よび人工音声の読み上げスピードと，声の高低をバーによ

度について，13cm の直線上にペンで印をつけるヴィジュアって調整できる機能を付け加えた．スピードは 0.5 から 1.8

ルアナログスケール（VAS）で評価した．また 4 グループ

まで 0.1 刻みで調節可能であり，1.8 に近いほど速く，0.5

それぞれが終わった時点で「(ⅱ)動画の音声は聞き取りやに近いほどゆっくりと読み上げる．同様の刻み方で声の高すかったか」「 (ⅲ)字幕を読み上げることは動画を見る上でさについても 0.1 から 2.0 まで調節ができ，2.0 に近いほど助けになったか」について上記と同様に VAS を用いて評価

高く，0.1 に近いほど低い声になる．なお双方ともに上限

した．VAS の値は最高点 1，最低点 0 に規格化し集計した．

は 2.0 を超えないものとしたが，これは chrome の仕様によ

この評価は紙に鉛筆で記述してもらう形式で行ったが，問る制限である．	
 いに関しては口頭で読み上げを行い，3 点の評価項目で印

なお，字幕読み上げが字幕表示期間に終了しなかった場
合，動画を一時停止し，読み上げ終了時に再生を再開する．	
 をつける作業以外に協力者から何かコメントが得られた場
合にはこれを代筆した．	
 	
  さらにこれとは別に，スピード調節と声の高さにおいて

5. 評 価

個人差が生じるのではないかという事前調査を踏まえ，実	  2016 年 9 月 12 日に，動画の字幕を読み上げることによ験を始める前に実際に実験協力者に一番聞き取りやすい値って，実際に理解度が深まるのかどうかを調べるための評に調節してもらった．またこの値はその後実験中いつでも価を行った．また同時に，実際に音質は聞きやすかったか

変更可能として，変更の都度値を改めて記録した．	
 どうか，また実装したスピード調節できる機能と声の高低	 調節機能についても評価した．

表 1	
  組み合わせ表 1

5.1 実 験 協 力 者

Table 1 Table of combination ver. 1.

ディスレクシアを持つ小学校 1 年生から 6 年生までの児①	
 動画 A を字幕読み上げあり▶なしの順で見る

童 9 名（男 6：女 3）を対象に行った．なお，調査に当たっ②	
 動画 A を字幕読み上げなし▶ありの順で見る③	
 動画 B を字幕読み上げあり▶なしの順で見る④	
 動画 B を字幕読み上げなし▶ありの順で見るては協力者が未成年であることを受け，学習障害（LD）を含む子供の支援団体に協力を要請し，当該児童の保護者に事前に説明の上，許諾をとり実施した．表 3 に協力者の詳細情報を示す．	
 表 2	
  組み合わせ表 2	 Table 2 Table of combination ver. 2.

表 3	
  実験協力者
Table3 Participants.

I①を視聴後④を視聴

II②を視聴後③を視聴

ID	
 

1

2

Ⅲ

④を視聴後①を視聴

パターン	
 

I	
 

Ⅱ	
  Ⅲ	
  Ⅳ	
  Ⅰ	
  Ⅱ	
  Ⅲ	
  Ⅳ	
  Ⅰ	
 

Ⅳ

③を視聴後②を視聴

年齢	
 

8

11

	
 

性別	
 

男	
  女	
  男	
  男	
  女	
  女	
  男	
  男	
  男	
 

3

12

4

7

5

9

6

11

7

11

8

11

9

11

5.3 結 果5.3.1 理解度
まずは動画 A の字幕読み上げあり，なし，動画 B の字幕

5.2 評 価 方 法

読み上げあり，なしの 4 つの動画を見た場合の評価の結果

	  マカダミアナッツとマカダミアバターの料理の手法を，を実験協力者ごとにまとめたものが以下の図 3 である．0

日本語の字幕で示した 2 分弱の動画 A ( http://y2u.be/3OtGl

が最低,1 が最高の理解度を表す．なお，質問では「非常にm15_iA )と動画 B ( http://y2u.be/ZikTU_VnFs4 )を用意しそう思う」に近い方が最高の理解度であり，「全くそう思わた．各動画の視聴に際し，まずは字幕読み上げがあるかなない」に近いほど最低の理解度である.	
 いかの順番を入れ替えた表 1 のように 4 つのグループに分類する.	
 さらにこの 4 グループを表 2 のように 4 パターン

図 3 の結果から，動画を読み上げた条件の方が，ほとんどの実験協力者において高い数値を示した．	
 に組み合わせる．これに伴って，一人当たり 2 動画を 2 パ

この中で,	 A と B で理解度の傾向に顕著な変化を起こしターンずつ総計 4 動画視聴することになった．この時動画た実験協力者として 2 番，3 番の実験協力者があげられる．	
 視聴の順序を入れ替えたのは，1 度動画を視聴した後の順

2 番の実験協力者については，読み上げありの方が当初序効果と学習効果を考慮し，これを相殺するためである．

より高い理解度の数値を記録したが，読み上げなしと比べ	  動画の時間に関しては実験協力者の中に 10 分以上の作てそれほど大きな差はなかった．しかし②グループを視聴

業に苦痛を感じる子供がいたことを配慮した．また各動画

後にスピードが少し速いと訴えがあった．このため本人の© 2017 Information Processing Society of Japan30

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

同意のもと再度スピードの調整を行ったところ，③の動画である 0 に近いほど最低の聞き取りやすさである.この評を視聴した際には字幕の読み上げがあった場合となかった

価では，動画 A，動画 B 共に聞き取りやすさは平均して場合の差が大きく開いた．	
 0.851，標準偏差は 0.145 と高い値であった．2 番の実験協力者については先述の経緯の元に調整を行ったところ，大

1	
  

動画A読
み上げ
あり	

0.8	
  

きく聞きやすさが上昇した．	
 

1
動画A読
み上げ
なし	

0.6	
  
理
解
度	
 0.4	
  

0.8
0.6
0.4

動画B読
み上げ
あり	

0.2	
  
0	
  
1	
   2	
   3	
   4	
   5	
   6	
   7	
   8	
   9	
  
実験協力者のID	

0.2
0
1	
  

動画B読
み上げ
なし	

図 3 	
 	
 	
 実験協力者ごとの理解度
Figure 3 The levels of understanding of each participant.

2	
  
3	
  
4	
  
5	
  
動画A読み上げあり	

6	
  
7	
  
8	
  
9	
  
動画B読み上げあり	

図 5 	
 	
 聞き取りやすさ	 Figure 5 The easiness to listen.
	
 5.3.3 スピードと声の高さ
スピードと声の高さについて，実験協力者が実験時に選	
  1 つ目の視聴で，読み上げなしよりもありの方が低かっんだこれらの値の設定を表 4 で示す．なおこれらのパラメ

た 3 番の実験協力者については，パターン Ⅲ の④グループ

ータについて，デフォルトの値は 2 項目ともに 1.0 であり，を視聴後に，再度視聴に際してのスピードと声の高さの調

スライドバーにより調整するユーザインタフェースである整を行った．その際当初よりスピードを落としたところ，（図 2）．

①を視聴した際には字幕読み上げがあった方が高い数値を	  スピード調節をした実験協力者は 9 人中 4 人であり，

示した．	
 

44％がスピードを調節した（図 6）．また調節時の速さも 0.8
から 1.3 と多岐にわたり，ゆっくりにしたり速くしたりと1

人によって様々だということが分かった．

0.8
0.6
22%	
  

0.4
0.2

変更した	
途中で変更した	

56%	
  

0

字幕読み上げあり	  字幕読み上げなし	
 

22%	
  

変更なし	

図 4 	
 	
 読み上げの有無ごとの理解度の平均	
 Figure 4 The average levels of understanding based on thepresence or absence of reading subtitles out.

図 6	
 	
 	
 スピード調節Figure 6 The adjustments of playback speed.

	
 次に動画の字幕読み上げがあった場合と，なかった場合の理解度の平均値を t 検定で比較したところ p<0.001 とな
り，有意な差があった（図 4）．以上の結果から，人工音声
で動画の字幕部分を読み上げるという支援はディスレクシ
ア障害を抱える人にとって有効性があることが示唆された．	
 5.3.2 聞き取りやすさ
人工音声の聞き取りやすさについての評価の結果を図 5に示す．なお，質問では「非常にそう思う」である 1 に近次に声の高さの調節については図 7 の通りとなった．ス
ピード調節と同じく，9 人中 4 人が実験を始める前に調節をおこなったため，44％の調整率となった．なおこちらの調節では途中変更をするも実験協力者はいなかったので，
スピード調節に比べると最初に聞いた段階での判断がつきやすいものであるのではないかと推測される．	
 また調整の幅も 0.8 から 1.6 と幅広く見られ，スピード以上に差があった．

い方が最高の聞き取りやすさであり，「全くそう思わない」© 2017 Information Processing Society of Japan31

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2

6. 結 論 と 今 後 の 展 望	  本研究ではディスレクシア障害をもつ人たちが手軽に扱

44%	
  

えるオンライン上の字幕読み上げ動画プレイヤーを実装し，

変更した	
56%	
  

これについての評価を行った．今回の評価実験は，規模と変更なし	

しては小さいものの，ディスレクシアを自覚している子どもの集まりとしては国内では最大規模のものである．	
 	
  第 5 章での評価実験により大きく 2 つのことが示唆された．第一に，ディスレクシア障害を持つ人に取って動画の図 7	
 	 声の高さの調節	
 字幕を読み上げるということは有効であるということであFigure 7 The adjustments of pitch.

る．	
  	
  	
 
	
  第二に，スピードと声の高さについては実際に個人差が	  以上のことからスピード，声の高さ共に個人差が認められ，事前調査で得られた「個人によって聞き取りやすい音は違う」という意見を裏付けるものとなった．	
 あるいうことである．人によって聞き取れない音がある，というヒアリング時の証言は今回の結果から裏付けることができた．この結果から人工音声を選ぶときには多くのバ	
 リエーションを持つことが求められることが改めて分かっ

表 4	
  スピード，声の高さの調節の結果た．	
 Table 4 The values each participant chose of the speed and	  本研究の今後の展望として，以下の項目が挙げられる．	
 pitch.

第一に，検証を進め使用可能な Web ブラウザを増やすこと

ID

1

2

3

1.0

1.0

▶	
 

▶

0.8

1.2

1.6

1

4

5

6

7

8

9

である．Web Speech API の都合上，本システムはオンライ	 ンの上で特定の種類のブラウザでなければプログラムが作

スピード	
  1.3
声の高さ	
  1.2

動しない．ブラウザの選択に関しては使用する人間にとっ
1

1.2

1

1

1

1

0.6

1

1

0.8

1

1

ては個人差があるため[14]，選択肢を増やすことが重要である．	
 	
  第二に読み上げの速度と，動画の再生速度との不整合への対処である，現在，字幕読み上げが字幕表示期間に終了

5.3.4
動画の読み上げは補助となったかどうか
	 しなかった場合，動画を一時停止し，読み上げ終了時に再	  動画の読み上げは補助となったかどうかについての評価
結果を図 8 に示す．動画 A，動画 B 共に平均は 0.892，標
準偏差は 0.135 であり高い値であった．したがって，動画の字幕を人工音声で読み上げることは，ディスレクシアを抱えた当事者にとっても主観的にではあるが，動画を見る
際に補助になるということが示唆された．	
 生を再開している．これによって読み上げの内容と字幕の内容が一致しなくなる問題は避けることができたが，動画の快適さはある程度損なわれてしまう．これは今後の課題
である．	
 
	
  第三に，人工音声の質の検討である．現状用いている人
工音声は，生身の人間の読み上げに比べて韻律などの面で

	  実験協力者の 1 人からはアンケート実施時に，「普段字幕	
 動画を見ることに対して苦痛を感じていたが，読み上げて貰えれば内容が理解できるので，（普段から）全ての動画で読み上げができるかどうか選べるようにして欲しい．」との声もあり，字幕を読む必要がある動画視聴において，字幕読み上げの切実性があることを窺うことができた．	
 劣っており，不自然さが残る．今後の音声合成技術の進歩が望まれる．一方で，事前調査で得られたように，ディスレクシアの人たちは生身の人間の声がもっている「速さ」「音の高さ」などの属性のどこかに聞きづらさを感じている場合が散見されたため，必ずしも完璧な肉声を模倣した
人工音声が有効であるとは限らない．ディスレクシアの人たちを支援するに最適な人工音声のあり方についてさらに1	
  検討する必要がある．	
 

0.5	
  

	
  第四に，システムのユーザビリティの評価である．今回の実験ではオンライン動画の字幕を音声読み上げする機能

0	
  
1	
  

2	
  

3	
  

4	
  

動画A読み上げあり	

5	
  

9	
  

の有効性を検証したが，使用したプロトタイプのユーザイ

動画B読み上げあり	

を想定したものではない．ディスレクシアの人たちをユー

6	
  

7	
  

8	
  

ンタフェースは簡素なものであり，長期的・日常的な利用ザとした情報提示に文字情報を用いてよいのか，といった

図8

動画の字幕読み上げへの評価

根本的課題も検討しなければならない．	
 Figure 8 The subjective effectiveness of reading subtitles out.

© 2017 Information Processing Society of Japan32

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 2017

第五に，実験協力者の層の拡大である．今回の実験の実17INT004
2017/3/2

場感などは損なわれてしまうため，出演者の感情面の理解

験協力者は比較的低年齢に当たる小学生だけだったが，ヒをするには不向きであるという欠点が存在する．	
 アリング調査では，学年が上がるにつれて DAISY などを	
  本研究を通じて更にディスレクシアの人に目が向けられ，始めとする動画読み上げシステムに慣れていっているので支援研究が進展すれば幸いである．そもそもディスレクシ

はないかという意見もあった．この主張を裏付け，より高アという障害はアメリカでは 2 割程度の子どもが同障害を年齢層への支援も兼ねていくためには小学生だけではなく，抱えると言われているものの，日本では認知度の低さもあさらに高学年への調査が必要であると思われる．	
 り，存在そのものが程度の差があれ浸透していないという	  第六に，本研究で取り扱ったような非母国語以外への動問題 [15]がある．しかしながら潜在的な人口は「通常の学画の活用方法である．本研究では海外の字幕付き動画を見級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒の全ることを想定してプロトタイプ開発を行った．ディスレク

国実態調査」（平成 25 年）の「知的発達に遅れはないもの

シアの人の中には聴覚過敏を併発している場合があり，今の学習面で著しい困難を示すと担任教師が回答した児童生回の調査からも，母国語の動画であっても，動画に付与さ徒の割合[16]」（LD の割合）の 4.5％に近いといわれており，れているもともとの音声をミュートとして合成音声であえ一定の割合の人々は困難を抱えた現状がある．特に，動画て読み上げてほしいという意見があった．もしそのようなを視聴する際に内容が理解できず，そもそも視聴を諦めてニーズが大きいものであるならば，提案システムの使用局いることも多く，日常生活に支障をきたしている，という面は飛躍的に拡大することが想像される．これについては意見は強く世間に訴えられるべきであると思われる.現状

追加の実装を行わずにすぐに実施できるため，今後の検証の社会ではまだ障害を持つ人たちへの援助という点では行をすすめていきたい．	
 き届いていないところも多い．特にディスレクシアのよう	
 第七に，字幕表示に対する検証である．想定ユーザには音な障害に対しての理解が基盤になく，母数も少ない障害の声読み上げを文字理解の補助として利用している人，字幕

場合はなおさらである．ディスレクシアの人たちがなるべ

そのものが苦痛であるから見たくないという人もいる可能

く不自由がない生活を送ることができるようになるために性がある．そこで字幕機能のオンオフを取り付けることはは社会の理解と，それを支える情報技術が不可欠である．

有効ではないかと思われる．	
 今後の当該分野の研究の進展が望まれる．	
 	
  第八に，長時間の動画鑑賞についての検証である．評価	
 の節でも述べた通り，本研究では支援団体から 10 分以上の謝 辞 	
  本研究は JSPS 科研費	 JP15H02735, JP16H02867 の継続した動作は苦手とする子供がいる，という理由で長時助成を受けたものです．また，評価に快く協力してくださ間の実験ができず，その評価を同時に行うことができなかったディスレクシア保護者の会の皆様に感謝いたします．	
 ったという背景もあった．本研究では比較的気軽に見ることができるオンライン動画として短時間の動画の多い

参 考 文 献 	 YouTube を対象としたが，長編映画をみたいといった需要[1] “障害者差別解消法”. http://www8.cao.go.jp/shougai/suishin/law_も考えられる．現在，提案手法を Amazon プライムビデオ

h25-65.html,(参照 2016-10-05).

など他のオンライン動画サービスに適用する Chrome 拡張[2] “DAISY”. http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/, (参照 2016-10-05).

の開発をすすめている段階である．	
 [3] “ドキュメントトーカ”. http://www.createsystem.co.jp/main/,	  第九に，健常者とディスレクシアの人たちの差異である．

(参照 2016-12-22).

今回の評価では本システムが動画視聴の際にディスレクシ

[4] “GOM Player”. http://www.gomplayer.jp/player/, (参照 2016-10

アの人たちにとって有効であるかを評価するため評価協力-05).

者はディスレクシアの人のみとした．しかしこれを健常者[5] Rello, L., & Baeza-Yates, R. : Evaluation of DysWebxia: a reの結果と比べることで，ディスレクシアの人たちと健常者

ading app designed for people with dyslexia. In Proceedingsの差異の分析，あるいは健常者向けの活用法も考えていけof the 11th Web for All Conference , 2014 , p.10. ACM.

る可能性があり，今後の課題とするところである．	
 [6] V. F. Santana, R. Oliveira, L. Almeida, and M. Ito. Firefixia:	  第十に字幕読み上げ以外の支援方法との比較検討およびAn accessibility web browser customization toolbar for people

組み合わせの検討である．関連研究でもみられたようにデwith dyslexia. In Proc. W4A ’13, Rio de Janeiro, Brazil, 20ィスレクシアの支援についての研究は様々なアプローチか13.

ら行なわれている．文字そのものに着目したものに比べ，[7] L. Rello, M. Pielot, M. C. Marcos, and R. Carlini. Size matte

本研究は文字そのものではなく読み上げによって音で内容

rs (spacing not): 18 points for a dyslexic-friendly Wikipedia.Iの補助を行うことができるため，視覚情報だけに頼らないものであることが利点であると考える．しかし反面動画に着目したことにより，読み上げることで動画そのものの臨© 2017 Information Processing Society of Japan

nProc. W4A ’13, Rio de Janeiro, Brazil,2013.
[8] L. Rello and R. Baeza-Yates. Good fonts for dyslexia. In Proc.
ASSETS’13, Bellevue, Washington, USA, 2013. ACM Press.

33

情報処理学会 インタラクション 2017
IPSJ Interaction 201717INT004
2017/3/2[9] Sampath, H., Sivaswamy, J., & Indurkhya, B.:Assistive systems
for children with dyslexia and autism. ACM Sigaccess Acces
sibility and Computing, 2010, (96), 32-36.
[10] Kazutaka Kurihara. CinemaGazer: a System for Watching Vid
eos at Very High Speed. In Proceedings of AVI'12，2012, p.
108-115.
[11]“2FF YouTube Viewer”. https://sites.google.com/site/qurihara/ho
me/2ff, (参照 2016-10-05).
[12]小山智史. DAISY 風テキストリーダーの開発.弘前大学教育学部紀要(108), 2012, p. 163-169.
[13] “YouTube API”. https://developers.google.com/youtube/, (参照2016-10-05).
[14] “Star counter”. http://gs.statcounter.com/, (参照 2016-10-05).
[15] 廣嶌忍. ディスレクシアについての理解の現状. 岐阜大学教育学部研究報告.人文科学 56(1), 2007, p. 205-214.
[16]“通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生
徒の全国実態調査(内閣府障害者白書)”.http://www8.cao.go.jp/shougai/whitepaper/h25hakusho/zenbun/h1_02_00_04.html, (参照2016-10-05).

© 2017 Information Processing Society of Japan

34