「実務家教員」テーマにディスカッション！

ます。つまり、1層の実務家教員自らも成長できるTEEPの教育支援体制が望ましいです。
多 職 種 連 携PBL演 習を本 格 的に実 務 家 教員が担っている大学は、まだ少ないようです。これからは実務家教員がさらに教育力をつけながら学生を伸ばすことになるでしょう。そのフィールドは企業であったり、自治体であったり、NPOであったりします。個々のフィールドが抱える課題の実務家教員の経験に裏打ちされた教育力を活かす場が広がると思っています。

1層と2層の事前研修での関係性構築が鍵

参加者（登場順）● 株式会社ジョイワークス 共同代表CEO

若杉逸平・服部剛典● 名古屋市立大学大学院

経済学研究科 教授

るのは1層の人で、2層の人も学び手であるといった立ち位置を最初に確認する必要があります。

鵜飼宏成

ることもあれば、2層に介入することもある。

3層の興味関心を察知することからスタート田口

1層の人は全体を見ながら、3層に介入す田口

そうした場合、2層の人が「プライドを傷つけられた」
とか「一生懸命やったのに認めてくれな

私が2層の中に入ったら、学生が何を知っかった」などと言い出すと困ったことになります。ていて、何を知らないのかを探し始めるでしょう。

服部

今は便 利だから、高 校 生も小 学 生も、何かに興り得ますからね。その時に1層が2層にしっかりと伝味を持ったらすぐに調べられる。問題はその興味えられる関係性が構築できるかどうかも重要です。

関心、アテンションを与えられるかどうか。実務

若杉

家教員は、そこでの可能性が大きい。専門以外りの中で互いの関係性をつくりながらチームビルの引き出しが多いし、学生がおしゃべりしていたディングしていかないと、信頼関係を損なったり、ら「おしゃべりやめろ」と言える。「共育」関係を持次から来なくなる人が出たりということも起こりそ続する叱り方、これがアカデミック教員の人はなうです。

かなか言えないらしいです。

鵜飼

1層が30代で、2層が50代ということもあとにかく事前にやってみて、事後も振り返興味深い議論になりました。この報告を受演習でも学生を叱っていたら、後で「なぜけながら、事 前 研 修で行う参 加 者 分 析、学び のあの時叱りつけたんですか」と聞き合ったり、逆にプロセスデザイン、事後研修で行う学びの成果の「なぜ放置したんですか」と確かめ合ったりしていリフレクション学習に向けたポイントを整理して、くと、実務家教員の養成になりそうです。

次に展開していきたいと思っています。ありがと若杉服部

1層同士が教育とは何かを考えること、そ進化型実務家教員養成プログラム Web サイト

うございました。

https://teep-consortium.jp/

名古屋市立大学

岐阜薬科大学

高知県立大学

中京大学

TEEPコンソーシアム実施委員会
事務局 名古屋市立大学教務企画室内 〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑1
2020年 6月15日
連絡先 E-mail : teep̲oﬃce@sec.nagoya-cu.ac.jp

若杉

発行者
発行日

（現・ひらけエデュケーション ）層の人ですよね。すると3層の人の成果を保証す

文部科学省「持続的な産学共同人材育成システム構築事業」

TEEP
調査の背景

進化型実務家教員養成プログラム

News Letter

vol.

5

TEEPコンソーシアムでは、実務家教員を「①学生が主体的に探求できる学びを創出する」、「②新領域での課題解決を担う」、「③産学官民連携の共育環境を創出する」役割を担い、社会のチェンジ・エージェントとして活躍できる人材と規定し、意識的に『進化型実務家教員』と呼んでいます。
進化型になる養成科目が「多職種連携PBL演習」です。多職種連携PBLには多様な類型が存在しますが、演習化するためには、事前の参加者分析、学びのプロセスデザイン、学びの成果のリフレクションが共通基盤として必須と考えています。私たちの使命は、他の大学や他の分野にトランスファーできる演習5● 一般社団法人ひらけごま田口光彦

この構造だったら、最終責任を負うのは1

vol.

人財育成コンサルタント

田口News Letter

解決と今回のようなプログラムがセットになれば進化型実務家教員養成プログラム

鵜飼TEEP

して、振り返ることが大きなポイントになると思いを構築することです。その第一歩として、アクティブラーニングの経験豊富な教育集団「ひらけごま」の若杉氏と服部氏に類型の１つを参与観察いただきました。以下は中間報告の一部(概要)です。今後も他類型の参与観察を通じ演習の充実を図ります。
2020年3月9日・中間報告会から ③（文・鵜飼宏成）
種連携PBL演習はその一類型（アントレプレナーシッ「多職種連携PBL演習」開発に向けた参与観察と評価

プ・エデュケーター養成型）で、アイデアを事業プランに昇華させる目的のプログラムです。さまざまな学部の学生が数名でチームをつくり、共同で事業プランを提案するまでのプロセスを徹底的に行い、報告者

最後は、プラン実現に向けたプレゼンテーションをTEEPパートナー
一般社団法人
ひらけごま（現・ ひらけエデュケーション ）産業界に行うことを目指しました。
具 体 的 には、12月21日、1月11日、2月2日 の若杉逸平

各 日、昼 休 憩を挟 ん で10 : 00から18 : 00まで の 演

服部剛典習授業を展開しました。演習日以外にも現地調査をしたり、実際のビジネスプランは価値があるかを調教員と学生の多層化構造が特長査したりするプログラムでした。学生は自分のアイデアを持ち込む「テーマ持ち込み型」、事業は持ち

我々はもともと高校教師で、今は学びの場のデザインやファシリテーター、モデレーターなどをして込まないけれど誰かを助ける「事業化サポーター型」として参加していました。

います。教師時代もアクティブラーニング型の授業

一番の魅力は、実務家教員が1層、教員を目指すをしていましたし、今でも教壇に立つことがありま

実務家が2層、学生が3層という多層化構造（図1）ですので、そうした視点で報告いたします。

あったことです。2層は1層と相談しながら3層に働き

まず、TEEPで想定されている「多職種連携PBL演かけ、学生を指導する教育力を身につけていくだけで習」とは、未解決でやっかいな問題に対し、専門性なく、3層も、1層と2層が外部の人材と連携してアイや所属の異なる者が共同して解決するプロジェクトデアを生み出す環境で学びます。TEEPの多職種連携推進型の学習方法です。今回、参与観察した多職PBL演の特長は、この構造にあります。

名古屋市立大学

岐阜薬科大学

高知県立大学中京大学

中面へ続く図１

教員と学生の多層化構造

1つ目は「『教育力』についての認識共有」です。例
えば「社会人基礎力」を高めましょうといっても、その図2

体験学習の循環過程

3層それぞれにとって大きな学びの場です。しかし、そのコミ力を私はこう捉えている、でも隣の人はちょっと違う、ュニケーションや、チームビルその隣の人も違う…では、みんなを違う方向に連れディングがきちんとできていなていくことになってしまいます。1層は1層同士、2層いと、3層の中で孤立してしまは2層同士、あるいは1層と2層でしっかりと、どういう学生が出てきてしまう懸念もった力を育みたいのかという認識を共有して持つことあります。

が大事ではないでしょうか。

(出典)名古屋市立大学委託調査「多職種連携PBL演習の診断と改善点の調査に関する報告書」(一般社団法人ひらけごま著)、2020年3月16日

固定観念を超え
多面的な視点が紡ぎあう「場」

2つ目は「『教育力』の可視化」です。主体的な学び

及ぶ進行計画の段取りを組みは小中高、大学でも大事にされていますが、まずは替 える柔 軟 性 が 欠 か せ ま せ「自分が何を学んでいるのか」が認識できていなけれん。ま た、3層 の 適 切 な チ ー

ばなりません。その可視化のために「ルーブリック評ムビルディングを考えていくべ価表」の活用を提案します。

きではないかと思いました。

「演習の振り返り」では「体験学習の循環過程」（図2）を参照しました。人が探求的に学ぶ場合は「体験」から「内省・観察」をして、なぜそれが起こったのか「分また、ビジネスプランの作成では目の前にある問題を解決するのではなく、40年から50年後の未来をビジョン化し、実現のために必要なものは何なのかを 考 える「未 来 デ ザ イン」を 取り入 れて い ました

例えば、学外の専門家や経(原典)一般社団法人日本体験学習研究所『体験学習の基礎を学ぶ』<https://jiel.jp/seminar/semi01/> 2020/2/9アクセス(出典)名古屋市立大学委託調査「多職種連携PBL演習の診断と改善点の調査に関する報告書」(一般社団法人ひらけごま著)、2020年3月16日

営 者 などによる「指 南」は プレ
ゼンテーションの後に今回行わ

析」
し、次にどうするかと「仮説化」する、これが振り疲労を感じているようにみえました。人間は心の安れていましたが、演習中によりよいビジネスモデル返りの部分です。このようなプロセスを経ることで、全性がないと学ぼうと思うことができないことが脳をつくるには、指南を前に持ってきた方が望ましいと学んでいる内容を生かしたり、何が足りていないかの研究でも分かってきています。例えば、疲労感が考えられました。そして、プレゼンテーション後に同を考えることになり「メタ認知力」も高まります。

出てきたら一回休憩を挟むとか、空気の入れ替えをじ指南役がヒアリング調査をすると審査の精度が増するとか、音楽を流してリラックスするなどして、心し、発 表と総 評までの 流 れもスムーズになります。

的安全の確保をさらに工夫していく進行計画づくり

いかなるプロセスをデザインするか、どう評価するが求められます。

かを学ぶ事前指導とリフレクション型の学びの事後指心的安全の確保で学ぶ意欲（注：「未来デザイン」の解説がTEEPホームページより映像でご覧いただけます）。

今 回 の 演 習 は、約2カ 月 に

3つ目は「『心 的 安 全 性』の 確 保」です。今 回は「い導を工夫することで、2層の教育力のさらなる向上

3層にどのような力をつけてもらいたいのかを伝える

薬学部や経済学部など、いろいろな専門の学生た

ろいろな人が住むマンション」についてのワークがあちが助け合いながら進める多面的なプランづくりも、りました。これは情報を互いに伝え合う大切さや、ど自分の専門や業界だけでは「そうだよね」と終わってのように人と関わるかを考えるものでした。その教訓

しまうところを、別の視点から検討できることも、こを演習全体に生かすには、チームをつくるときのア提案の４つ目として、3層にどのような力をつけての演習の特長であると言えます。

イスブレークの順序を変えたり、2日目のプログラムもらいたいのかを伝えることへの検討です。そのたを連続した2日間に分けたりした方が、3層の学生にめに、参加者(注：3層)のアンケート内容も検討しまも2層の教員を目指す実務家の人たちにも学びやすした。今回の演習で使われたアンケートは内容が細か

特に、2層の3層への関わりとして、単発の授業でくなったでしょう。（注：今回はチーム分け前に参加

くて漠然とした表記が多く、内容説明に時間がかかり、「やりました、おしまい」ではなく、2カ月というロン

参与観察では、3つの層で認識が共有されているか者全体でのアイスブレークが計画されていました。）

内容を十分理解してもらうことが難しいと感じました。

グスパンの中で教育力を身につけられる機会が豊富を確認するために、次の5つの観点を取り入れました

また、演習が長時間に及ぶと、参加者がだんだんそこで、3層が行うアンケートは、「自分の考えを重要なのは3つの層の認識共有（表1）。そ れは、「①1層・2層・3層 が 演習の目的をしっかりと把握できているか」

表１ 「3層で認識が共通されているか？」
5つの観点「②2層・3層が演習を通して内省すること

1

1層・2層・3層が演習の目的をしっかりと把握できているか

で、学びを深められているか」「③プログラ2ムの構造と内容が、2層・3層の学び自体2層・3層が演習を通して内省することで、学びを深められているか

3

プログラムの構造と内容が、2層・3層の学び自体を促進できているか

4

演習全体の心的安全性が確保できているか

5

1層・2層・3層が協同して学び合えているかを促進できているか」「④演習全体の心的安全性が確保できているか」「⑤1層・2層・3層が協同して学び合えているか」です。
その上でいくつか提案をいたします。

(出典)名古屋市立大学委託調査「多職種連携PBL演習の診断と改善点の調査に関する報告書」(一般社団法人ひらけごま著)、2020年3月16日につながるのではないでしょうか。

各層の複雑な関わり、俯瞰できる人材を参 与 観 察を終え、改めて演 習 プログラム自体はTEEPにおいて重要だと考えられました。に用意されていました。

相手に伝える」「 相手の立場になって資料を作成する」

一方、多層構造であるがゆえに、各層の関わり方などと具体的な形にすると、より伝わりやすくなるでは複雑です。それに加えて、多職種の参加者や外部しょう。

人材をコーディネートし、ファシリテートするタスク

重要度を増すプロセスデザインとリフレクション研修もあります。だから、プログラム全体を把握しながら演習を進める難易度は高く、１層の実務家教員にも日常的な講義以上に「教育力」が求められます。
それぞれの層が複雑に関わっているため、全体を5つ目は、「プロセスデザインの柔軟的運用」です。

俯瞰的に見られる立場の方がいると、さらに効果的こうした演習は1層、2層、3層が複雑に絡み合い、2層、な演習プログラムの実現が期待できると感じました。
裏面へ続く