第 37 回ニッセイ財団環境問題助成研究ワークショップ
農⼭村を持続可能で豊かな暮らしの教育拠点にするための実践研究−京都の⾥⼭「京北」を舞台に（開催⽇時）

2023 年 3 ⽉ 25 ⽇(⼟)（開催場所）

京都市右京区京北周⼭町 京都⾥⼭ SDGs ラボ「ことす」＜プログラム＞
第⼀部 11:00〜12:30 開会及び「農⼭村の現状と可能性」〇オープニングスピーチ
開会挨拶 ⽇本⽣命財団理事⻑ 林武史
趣旨説明 京都⼤学⼤学院地球環境学堂 准教授 浅利美鈴
〇農⼭村の現状 −京北の地域資源の現状と課題・可能性
公益財団法⼈⽇本⾃然保護協会 武⽥裕希⼦〇農⼭村の地域資源 −茅葺き屋根をめぐる資源循環
京都⼤学⼤学院地球環境学堂 准教授 真常仁志
〇農⼭村での可能性 −地元の⼩中⾼における教育と SDGs・持続可能性
京都⼤学⼤学院地球環境学舎 修⼠ 2 回 張馨キ〇農⼭村との可能性−中⾼⽣ SDGs リーダーズ育成プログラム

京都⼤学⼤学院⼯学研究科 修⼠ 2 回 上⽥知弥、
メディカルコピーライター 渡部裕司
〇SDGs 教育の裾野 〜中⾼⽣のこころの成⻑を考える
京都⼤学⼈と社会の未来研究院 特定准教授 畑中千紘
〇講評

京都府⽴北桑⽥⾼校 校⻑ 徳廣剛

第⼆部 13:15〜13:55 「農⼭村から萌芽する夢」〇京都市⽴京都京北⼩中学校の児童による SDGs 学習の成果発表〇全国中⾼⽣ SDGs リーダー育成プログラム参加⽣徒の成果発表
第三部 14:00〜16:00 SDGs 問答「農⼭村から社会を変える教育を」〇特別ゲスト
総合地球環境学研究所 所⻑ / ⽇本⽣命財団 会⻑
島根県⽴⼤学 准教授

⽥中輝美

⼭極壽⼀

2022年 3⽉25⽇

京北地域・住⺠と森林との関わりに関するアンケート調査結果報告

2020年度卒業
地球環境学舎 環境マネジメント専攻
環境教育論 浅利研究室
武⽥ 裕希⼦（現：⽇本⾃然保護協会）

1

研究目的
これまで林業等を通して森林との深い関わりを有してきた京北地域の住民が、現在森林とどのような関わりを持っているのか、森林に対してどのような意識や想いを抱いているのかを把握し、今後の持続可能な森林管理や地域づくりを推進するためのプラットフォームづくりに資する知見を
得ること。

2

2

研究⽅法

表 1. アンケート概要

アンケート調査・社会属性
・森林に関する意識
・森林に関する⾏動

4,222名成⼈ 2,029世帯

1: ⾃治振興会へ配布依頼

2: 街頭調査
3: オンライン調査
3

回収数と（属性）傾向• 第1の回収率は16%、全てを含めた回収数は374件。
• 回答者の60%が男性、37%が⼥性。

図1. 性別について• 実際よりも60,70代の割合が多かった。
• 森林所有者は51%。
図2. ⼈⼝について• 居住歴としては、地域に居住し続けている回答者が39%、
4
Uターン者が22%、Iターン者が36%。

森林での⾏動

京北地域の森林保全にも繋がる活動について、あなたが現在継続的に関わられている⽴場・場⾯と活動内容が重なるところ、全てに〇をつけてください。

最も多い⾏動は掃除。

5

6

森林に関する時間

あなたと京北地域の森林との関わりについて、近いものをそれぞれ1つ選んで〇をつけてください

年に1回以上関わりを持つ住⺠は半数以上と少なくない。
⽉に1回以上森林に関わる住⺠は17%と少ない。

7

森林について考える時間

スティールドゥワス検定

U ターン者の⽅が、京北地域で⽣まれ住み続けている者よりも5%有意⽔準で森林について⾃分で考える時間が多かった。

8

森林について考える時間

スティールドゥワス検定

若者の⽅が、森林について頻繁に⾃分で考えている。

9

森林について話す時間

スティールドゥワス検定

若者の⽅が、森林について頻繁に他者と話をする。

10

京北地域住⺠と森林との関わりは少なくない。
Uターン者や若⼿はより頻繁に森林について考えている。

11

森林に対する想い

京北地域の森林，⽂化，コミュニティ
について、最もお考えに近いものを
それぞれ1つ選んで〇をつけてください。

京北地域の森林・⽂化・コミュニティが 好きだ12

森林に対する想い

京北地域の森林，⽂化，コミュニティ
について、最もお考えに近いものを
それぞれ1つ選んで〇をつけてください。

京北地域の森林・⽂化・コミュニティについて 知りたい13

森林に対する想い

京北地域の森林，⽂化，コミュニティ
について、最もお考えに近いものを
それぞれ1つ選んで〇をつけてください。

京北地域の森林・⽂化・コミュニティの持続性に危機を感じる

14

森林に対する想い

京北地域の森林，⽂化，コミュニティ
について、最もお考えに近いものを
それぞれ1つ選んで〇をつけてください。

京北地域の森林・⽂化・コミュニティを守る活動をしたい

15

京北地域住⺠は、⽂化・コミュニティよりも森林に対する関⼼が⾼い。

16

地域に関わる物事への関⼼の度合い
次のキーワードについて、あなたの関⼼の程度として、最も当てはまるものをそれぞれ1つ選んで〇をつけてください。

17

最も関⼼が⾼かったのは「こころの健康」74%。
「豊かな森林」も72%と多い。

18

森林所有⽬的

ほとんどが継承のため所有で、経済価値を認める⼈は約3割森林を所有されている⽅に所有⽬的についてお聞きします。
最もお考えに近いものをそれぞれ1つ選んで〇をつけてください19

継承意識が⾼いとも、森林所有について消極的とも読み取れる。
森林の経済価値が低下している、と所有者に認識されている。
20

森林が持続するために⼤切だと思うこと
担い⼿不⾜や、林業を取り巻く困難な状況、獣害、⼈と森林との関係希薄化

N=374（複数回答）

あなたは、京北地域の森林が持続するためにはどのようなことが⼤切だと思われますか？
当てはまるもの全てに〇を付けてください。
21

このままではいけない。
けれど、正解は1つではなさそう。

森林が持続するために⼤切だと思うこと

22

森林に期待する機能

あなたは、今後、京北地域の森林にどのような働きを期待しますか。最もお考えに近いものをそれぞれ1つ選んで〇をつけてください。

森林への期待は⼤きい。
特に、9割以上が災害防⽌機能を森林に期待。

23

共通課題としての「災害に強い森林づくり」。

24

森林の総合利⽤

あなたは，京北地域において新たな森林活⽤を進めるとしたら、どのようなことを⾃分で実施・体験してみたいですか？当てはまるものがある場合、全ての記号に〇を付けてください。

ウォーキング、⾃然に関わる学び、森林内オフィス、
森林内研修、森林内社会貢献活動、
トレイルランニング・⾃転⾞、⾳楽・芸術、ヨガ

25

森林の総合利⽤スティールドゥワス検定

40代の⽅が70代よりも積極的

26

森林の総合利⽤スティールドゥワス検定

Iターン者の⽅が地域に住み続けている⽅よりも積極的

地域継続：京北地域で⽣まれ、住み続けている⽅
Iターン ：京北地域外で⽣まれ、祖先は京北に居住していない⽅27

若⼿やI ターン者は森林の総合利⽤に対して
前向き。

28

まとめ
掃除等を⽬的に森林との関わりは少なくない。
住⺠の森林に対する⾼い関⼼

森林所有者は継承のために森林を所有、経済価値を認める⼈は少ない。

多様な視点で今後の在り⽅森林を取り巻く問題を認識

共通課題としての災害に強い森林づくり（⼀社）パースペクティブ

森林の多⽬的利⽤に対して積極的である傾向が⽰され、解析により特にIターン者や40代に積極性が認められた
29

京北における⽂化継承
好事例

30

京北丹波⾳頭保存会

31

ふるさと京北鉾杉塾

32

２１くろやま塾

33

森の案内
⽚波の伏条台杉群
おーらい⿊⽥屋
２１くろやま塾→
京北⼩中学校裏の森林散策
京都超SDGsコンソーシアム↓ 塔下さん

34

まとめ

35

事例

36

ありがとうございました︕
ありがとうございました︕

37

農山村の地域資源

茅葺き屋根をめぐる資源循環

真常仁志（京都大学大学院地球環境学堂）
増渕朋生（京都大学大学院農学研究科）

日本の農村で見られた茅の利用

15年~20年
葺き替え

茅葺屋根（南丹市美山町北）

茅場での茅刈り“茅くず” 田畑に施用• 茅：屋根を葺く植物の総称。日本ではススキ
sinensis) が最も広く利用• 茅場：日本の里山景観の重要な構成要素(Miscanthus

茅ぶき屋根の衰退による資源循環の途絶••••

高度経済成長期以降、茅葺き屋根は100年前の2-3 ％に減少
共同体での共同労働（ゆい）による葺き替え作業が途絶
茅刈り・茅場も消滅しかけている→他の地域から購入
化学肥料の普及により、茅くずはほとんど廃棄茅の資源利用が断絶しかけている（安藤ら 2020）研究の目的•葺き替えに必要な茅を地域から供給してこその地域資源だが、妨げる要因は何か？
→地域による茅供給の実態を評価•

茅の施用が土壌有機物に与える影響や分解に伴う養分放出特性は解明されていない→茅くず施用後の分解特性を評価

茅の地域資源としての可能性を評価する

方法
茅場

水田跡地
面積：約8,000 m2
2020年11月1日-12月5日
調査内容
刈り取った
• 面積
• 重量
• 労働力

茅供給の実態評価
茅葺き屋根

屋根の葺き替え作業を観察
2021年8月24日
調査内容
葺き替えた
• 面積
• 重量

南丹市美山町北
京都市右京区京北塔

結果・考察180

片面を葺き替えるために• 茅場面積：932 ㎡(=1440×2.1/3.3)• 労働量：52 (人×日)y = 40.50x150

重量 (㎏)

茅供給の実態評価

R² = 0.98**

120

90
60
30

0

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

労働力 (人×日*)*1日8時間と仮定

茅場

全面積 (m2)
刈り取った面積 (m2)
重量 (t)

8000
1440
3.3

面積 (m2)47

茅葺屋根(片面) 葺き替えに必要な茅 (t)2.1

4• 茅場の全面積刈り取り：
4軒の両面分を提供• 京北に現存の茅葺屋根：
30軒• 葺き替え周期：15-20年→茅は十分にある？
茅場を広げるより、茅刈りのための労働力確保がより重要

方法

茅くずの分解特性評価

炭素無機化量

窒素無機化量• 土壌（茅くず施用・化学肥料施用）• 茅（茅葺き前・茅くず）（10 t/ha 相当)• 土壌（茅くず施用・化学肥料施用）• 茅（茅葺き前・茅くず）・稲わら(10 t/ha 相当)

25 ℃・好気的条件で培養• 二酸化炭素発生量とδ¹³C（炭素安定同位体比）を測定
ススキ（C4)はイネ（C3)に比べ同位体分別効果が大きい• 無機態窒素 （硝酸・アンモニウム)
を測定

土壌

全炭素
(gC/kg)

硝酸

アンモニウム(mg/kg)

茅くず施用

23.2

0.5

7.7

化学肥料施用

27.7

4.5

12.8

添加資材

炭素/窒素

茅葺き前の茅
茅くず
稲わら

125
80
57

茅くずの分解特性評価（炭素）
化学肥料施用土壌

茅くず施用土壌
施用した茅由来
621
567

760

777

605

884

822
627

＋葺き替え
＋茅くず
後の茅

＋
＋葺
茅き
葺替
きえ
前前
のの
茅茅

土壌のみ

1800
1500
1200
653 900600
611 300
0

葺
+き替え
＋茅くず
後の茅

＋葺
茅き
葺替
きえ
+
前前
のの
茅茅

1800
1500
1200
900
600
300
0

土壌由来

土壌のみ

培養期間中の有機炭素分解量(mgC/kg)

結果• 土壌有機炭素の分解量
茅葺き前の茅>>茅くず>無施用→茅を葺いている間に、少し分解されやすくなった
茅くずは、土壌有機物の分解を促進させにくい可能性

結果

茅くずの分解特性評価（窒素）

無機態窒素含量 (mgN/kg)

茅くず施用土壌硝酸

アンモニウム

総無機態窒素80

80+茅葺き前の茅 80

60

60

60

60

40

40

40

40

20

20

20

20

0

60

0
80 0

0

0

60

120
100
80
60
40
20
0
80 0

0

20

40

化学肥料施用土壌
120
100
80
60
40
20
0

0

20

40

20

20

40

40

+茅くず

0

60

80

60

120
100
80
60
40
20
0
0
80

20

20

培養期間 (日)

40

40

+稲わら

80

60

80

0

20

40

60

80

60

120
100
80
60
40
20
0
80
0

20

40

60

80

• 添加資材：稲わら>茅 (前≒後)→ 炭素/窒素の比が小さいと、増えやすい• 土壌：化学肥料>茅くず→もともとの無機態窒素量が多いと、増えやすい• 茅くず施用直後は作物へ窒素が供給されない可能性• おいしいおコメには、つながる？

まとめ• 地域に現存する茅葺き屋根の需要を賄うには労働力確保が重要• 葺き替え後の茅（茅くず）を施用すると、土壌有機物の分解を促進させにくく、無機態窒素の初期の供給はゆるやか

文化の結びproject 文化の暮らし×郷土料
理 里山文化体験 in 京北（京都新聞主催）（2021年11月）

京都大学農学部・農学研究科国際交流室
主催の見学会（2022年11月）

謝辞
本研究を実施するにあたり、京北では、河原林成吏、河原林
頼子、西山史人の各氏、美山では、中野誠氏および美山茅葺
株式会社にご協力・ご支援いただきました。記して謝意を表します。

第37回ニッセイ財団環境問題助成研究ワークショップ（2023/3/25）

京都市京北地域における⼤学と⼩中⾼と連携した地域の持続可能性（SDGs）に資する教育プログラムの開発

京都⼤学⼤学院地球環境学舎環境教育論修⼠2年⽣ 張 馨キ
京都⼤学⼤学院地球環境学堂准教授 浅利美鈴
tyoukeiki@gmail.com ；mezase530@gmail.com
1

京北：持続可能⽣が危ぶまれる中⼭間地域
・⼈⼝5年間で14.8%減少

・少⼦・⾼齢化が進む

・産業（林業）の停滞（平成27年8⽉「京都京北未来かがやきビジョン」より引⽤）

2京都市⽴京都京北⼩中学校『京北ふるさと未来科』
京都市⽴京北⼩中学校の総合的な学習の時間のことを⾔う。京北地域ならではの特⾊教育として、地域から未来を担いグローバル社会を切り拓く⼦供を育成するという教育理念を象徴するプログラムとして注⽬される。

3

京都府⽴北桑⽥⾼等学校

4

ことすでの課外学習・クリエイティブプログラム
京
⼤
⽣
と
こ
と
す
で
学
ぼ
う
！
5

研究背景

地域危機

⽇本においては、1990年代後半から2000年代初頭にかけて、地域コミュ
ニティの崩壊・減退が始まり、その傾向は今⽇に⾄るまで継続している。
（⾦⼦、2013）

⼤学と地域連携

⼤学が、社会に貢献する⼈材の育成や地域の連携拠点としての機能を果た
し、また、⼤学等や⼤学⽣と地域のかかわりが継続的な活動につながるよう、その取組を促進する。（国⼟交通省、2015）

学校と地域連携

平成30・31年に告⽰された学習指導要領において、「学校教育と地域・社会との連携・協働」 「教科間の関連や、校種間の接続が必要不可⽋である。」が重点に強調された。（⽂科省、2017）

学校現場の課題

しかし、学校現場において、地域コミュニティと連携・協働しながら教育に取り込んでいくことは容易ではない。（吉岡、2019; 岡⽥、2019）6

研究⽬的と仮説
研究⽬的
京都市京北地域をフィールドとし、⼩中⾼における地域環境教育に関する実施実地域の持続可能性に貢献する
態調査を⾏うと同時に、それらと連携して、農⼭村の豊かな暮らしの持続可能性（SDGs）に貢献する教育プログラムの開発と評価を⾏った。

仮説
Q1：⼤学や地域が連携することで、⽣きたSDGs教育とその評価、モデル化が可能となる。
Q2：児童が地域の持続可能性(SDGs)に対する理解を深め、主体的な意識・⾏動変容に影響を与えられる。

7

参考：京都市⽴京北⼩中学校における学習プログ
ラムの概要
学校教育⽬標ふるさとの伝統と⽂化を受け継ぎ、誇りに思い、⾃らの志を⾼め、未来に向けて⼤いに学び育つ⼦どもの育成〜⾔語⼒と地域創⽣⼒を伸ばす〜
研究主題『９年間の連続性と系統性のある学びの中で、豊かな⾔語能⼒と地域創⽣⼒を育む』

stage

学年

学習内容

１st

1年

地域の⽅と⼀緒に野菜作りと収穫

2年・地域の⽅と⼀緒に野菜作りと収穫
・京北の町

3年

・地域の⽅と⼀緒に丹波⾳頭
・京北の特産品

4年

・京北の川・⼭・京都⼤学とコラボ

5年

・地域の⽅と⼀緒に⽶作り・しめ縄づくり
・働くこと

6年

・京北の歴史・林業について7年

京都市観光地8年

地域SDGsイベント企画

9年

⾃分の進路と京北地域にできること

中で⾃然や地域の体験的・発⾒的活動を重視した学びの基礎⼒の育成

について

⾃然や地域
主体的な探究⼒と場⾯に応じた活⽤⼒の育成

のため

⾃然や地域
確かな発信⼒の育成と志の確率をもとにした⾃⼰実現

２nd

３rd

表1 京都市⽴京都京北⼩中学校各学年の体験学習や探究活動学習内容

8

研究⽅法
対象

中学校

京都市⽴京都京北⼩中学校 2020年度第8学年（3クラス計39名）

地域コミュニティ

地域事業者

大学

京都大学浅利美鈴研究室

実施期間（授業時
間数）

2020年9⽉〜2021年11⽉（全16時間）

学習⽬的

2020年度は『SDGsの視点を取り⼊れ、京北のための“withコロナ”イベン
トを企画、提案しよう』をテーマとした。
2021年度は『「こんなことができたら楽しいだろうな、こんなものがあればいいなぁ、こんな町にしたいな。」と⾃分の夢を詰め込んだ、京北
未来のため』をテーマとした

開発⽅法

総合的な学習の時間をベースに、⼤学が学校（教師）や地域の間に⼊って調整を図りながら提案

カリキュラム開発のポイント••••

SDGsや京北地域について学ぶ
⼤学関係者・地域の事業者と繰り返し対話する
持続可能な地域づくりのための提案するポスター等による発表を地域で展開する
9

研究結果1.：SDGsプログラムの開発

学ぶ

知識及び技能発⾒・追究・提案・熟成・表現課
題の設定

つなげる
思考⼒・判断⼒

情報の収集

提案する
整理分析
⾃ら動く

表現⼒（⾔語⼒）・学びに向かう⼒・⼈間性

まとめ・表現（京北⼩中学校の教師から2021年8⽉18⽇に提供を受けた資料に基づく）
⼩⽟（2020）、中⼝ら（2021）

研究結果1.：SDGsプログラムの開発
⽇時

学習内容

⽇時

学習内容

9/9

・SDGs関連アイスブレイク「部屋の四隅」SDGsの認知度や好きな環境等
・SDGsノート配布

6/4

・京都⼤学⼤学院浅利研究室の留学⽣（モザンビー
ク）との交流の中で、他国、他地域での取組や、⼤学院で研究されていることを知り、⾃分の取組に活かす。
また、⾃分のアイデアについて伝え、意⾒交換をすることでアドバイスを得るとともに、⾃信をもって探究的な学びを続けていくことができるきっかけにする。

6/18

・アイデア⽅向性共有、企画書作成、情報収集。

7/9

・中間交流会。
・京都超SDGsコンソーシアムの皆さん、地域の皆さんを招いてワールドカフェ⽅式で中間交流会を⾏い、企画の修正やつめの作業につなげる。また、プレゼン
テーションの⼒を磨く。

11/5

7年⽣・地域・企業・全国サイエンスアゴラなど、全国向けて発表&交流した。

9/16

・SDGsノートを持ち寄り、グループ討議
・最終テーマ「京北のための“Withコロナ”のイベントを企画、提案しよう」

9/24

・「京北らしさ」「⾃分らしさ」について検討し、グループ討議9/30

・京北SDGsイベントを考える思考トレーニング（2030年の⾃分は？京北は？⼀番避けたい状況と⼀番守りたい状況？考えて
みた感想）

10/2
1

・イベント企画グループワーク（おさえるべきポイントを
チェック）

10/2
8

・イベント企画⼀旦整理

12/1
6

・イベント企画の中間発表（オンライン・オンサイトで、⼤学⽣や社会⼈からのフィードバックも）

2/19

・イベント企画の発表（オンサイトで、⼤学⽣や社会⼈からフィードバック）

2/24

・最終発表・提案（⼤学⽣・社会⼈・7年⽣・教職員と意⾒交流をする）

表2 2020年度8年⽣ふるさと未来科京北未来プロジェクト各時間における指導内容

11

研究結果2.：ポスター発表＆地域交流
⽇時：2020年2⽉19⽇
場所：京北元第⼀⼩学校（浅利准教授は廃校利⽤の取り組みを進めている ）参加者：地域の⽅、京都⼤学⼤学院⽣、留学⽣、企業の⽅、市役所の⽅、７年⽣、学校教職員
発表企画：⽣徒数39名 14グループ

・第⼀部
⽣徒からの発表：⽣徒たちはSDGsについて学び、それぞれの興味・
関⼼や⾃分らしさを踏まえて、地域の課題解決や魅⼒発信に繫がるよ
うなイベントを企画しました。それについてポスターを使って発表し、地域の⽅々や専⾨家から、アドバイスや情報をもらいました。
第⼀部 ⽣徒のイベント提案内容●北⼭杉でおもちゃを作ろう！ ●Letʼs show your WOOD WORKING ●オシャレ
な天体観測〜まったり・ほっこり〜 ●京eスポーツ ●京北を感じよう〜Moegiのひととき〜●京北フェスタ ●ジップラインで⾏く！In 栗尾峠 ●⾃転⾞、バイクで⾃然を満喫しよう！ ●⽊⼯作品フリーマーケット ●北⼭杉プロジェクト〜かがやけ
北⼭杉〜 ●京北のHotもっと ●京北満喫BBQ＆ゆるゆるハイキング ●野菜とって
BBQ ●京北スタンプラリー

・第⼆部
共創ワークショップ：世代や専⾨分野を超えて、持続可能な京北地域の未来のために、⽣徒×地域の皆様×京都超SDGsコンソーシアム関
係者による共創ワークショップを開催しました。充実したプログラム
で、⽣徒たちも積極的に体験してる様⼦が伺えました

地域共育

第⼆部 地元の専⾨家らから提供された共創ワークショップ●真鍮磨きで鏡づくり●わらで鍋敷きづくり ●マイ箸づくり ●みんなで育てる段ボールコンポスト ●傘のアップサイクル ●めんえきLab.〜がん治療最前線〜 ●京都⼀周トレイル京北
コース ●動画発信のススメ ●着物の帯の結び⽅教室 ●国語の⼒が勝⼿にのびる速読体験 ●外国語SDGs交流会

12研究結果2.：ポスター発表＆地域交流
⽇時：2021年度11⽉5⽇
場所：京都市⽴京北⼩中学校
参加者：
サイエンスアゴラの⽅（全国から） 、保護者、地域の⽅、京都⼤学
⼤学⽣、留学⽣、企業の⽅、市役所の⽅、７年⽣、学校教職員
発表企画：⽣徒数39名

13
2021年度９年⽣ふるさと未来科京北未来プロジェクト 【企画⼀覧】

研究結果3.：授業評価
成果として得られた京都市⽴京都京北⼩中学校第9学年39名⽣徒の発表資料について、KH
Coder（version３）を活⽤して、単語の抽出と共起ネットワーク化を試みました。

表6 ⽣徒の発表で記載された語の出現数

図5

⽣徒の発表による単語の共起ネットワーク

14

考察
課題
成果の解析について考察を深めていく予定です。また、SDGsノートを改善し、「総合的な学習時間」や他の教科を有機的につなぐことで、より「⽣きる⼒育成」学習効果があがるプログラム開発を⽬指します。
さらに、⾼校⽣についても、既存授業を解析し、連携等を検討したいと考えています。

可能性
今後、開発した持続可能な教育プログラムを、本研究にて実践することで、今後につながる実例・モデルができる。また、そこで教育効果の評価を検証することにより、評価指標やツールも提⽰することができ、これも重要な学術的成果となるだろう。⽇本全国に応⽤できる⼩中⾼連携したSDGs教育プログラムモデルができると考える。

15

参考⽂献
•

⾦⼦郁容. (2013). 東⽇本⼤震災後の社会再⽣~ 新しい形の 「つながり」. ⽇本看護科学会誌, 33(2), 2_98-2_100.

•

国土交通省審議会（2020）「国土の長期展望」中間まとめ.30pp,http://www.mlit.go.jp/policy/shingikai/content/001369118.pdf, (参照日 2022.11.20)•

文部科学省(2017a)小学校学習指導要領(平成29年告示).https://www.mext.go.jp/content/1413522_001.pdf (参照日 2022.11.20)•

吉岡⼀志. (2019). 中学校新学習指導要領から⾒た 「総合的な学習の時間」 の課題. ⼭⼝県⽴⼤学学術情報』(12), 91-96.

•

岡⽥夏美, & ⽮守克也. (2019). 学校防災教育を規定する 4 つのフレームワークに関する評価-クロスカリキュラム化をめざして. ⾃然災害科学, 38(2), 241-256.

•

京都市 京都市統計ポータル. https://www2.city.kyoto.lg.jp/sogo/toukei/Population/Juki/(参照⽇ 2021.11.20)• 京都市 (2015). 「京都京北未来かがやきビジョン」• KEIHOKU Style https://www.keihoku-style.com(参照⽇ 2021.11.20)• 京都市教育委員会・京都市学校歴史博物館, 2006, 『京都学校物語』, 京都通信社, 京都, 11• 福⽥誠治, 2021, 『北欧の学校教育とWell-being』, 2021，東信堂, 東京, 1-21
• ⽂部科学省(2017a)⼩学校学習指導要領(平成29年告⽰). https://www.mext.go.jp/content/1413522_001.pdf (参照⽇ 2021.11.20)• ⽂部科学省(2017b)中学校学習指導要領(平成29年告⽰). https://www.mext.go.jp/content/1413522_002.pdf (参照⽇ 2021.11.20)• ⽂部科学省(2018)⾼等学校学習指導要領(平成30年告⽰). https://www.mext.go.jp/content/1384661_6_1_3.pdf (参照⽇
2021.11.20)• ⼩⽟敏也・⾦⾺国晴・岩本泰，2020，「総合的な学習/探究の時間とは何か」，『総合的な学習/探究の時間:持続可能な未来の創
造と探究 (SDGsと学校教育) 』 ，学⽂社， 東京，18-23• 令和3年度京都市⽴京都京北⼩中学校研究報告会(参照⽇ 2021.12.1)• 中⼝毅博・⼩澤はる奈, 2021, 『SDGs⾃治体⽩書2021』, ⽣活社

16京都⼤学SDGsリーダー育成プログラム
l 次世代を担う地域のリーダー育成を⽬的とした教育プログラム
l 全国の中⾼⽣を対象―⾼校はSSH・SGH、中学は中⾼⼀貫校を中⼼に声掛け実施
l 2020年度より開講しこれまでに3期開講済み―1期（2020年3⽉実施）︓1Dayワークショップ＠京⼤―2期（2021年6⽉〜2022年3⽉）︓通年プログラム―3期（2022年6⽉〜2023年3⽉）︓通年プログラムl 愛称︓SPARKU(Solve Problems And Revolutionize from Kyoto University)

SPARKU第3期 概要
l 募集
2022年4⽉1⽇〜2022年5⽉16⽇【課題⽂】(それぞれ600字）
１︓SDGsに対するあなたの思いを教えてください
２︓中⼭間地域の課題をひとつ挙げ、解決策を考えてください
３︓あなたが「リーダー」と思う⼈を挙げ、説明してくださいl 参加者
計44名（⾼校⽣40名、中学⽣4名）
25校から参加

第3期の参加者の学校所在地

プログラム構成
l オンラインコンテンツ（Zoomにより実施）―オンラインゼミ（特別ゼミ含む）―SDGs問答―グループワークl 実地体験型コンテンツ
―京北合宿
―実地研修

オンラインコンテンツ
l オンラインゼミ
毎⽉第2⼟曜⽇開催（2時間）
講義＋ディスカッションを実施「答えのある問い」に対する議論・探求

収束型の議論l SDGs問答
毎⽉第4⼟曜⽇開催（3時間）
SDGs問答＋ディスカッションを実施「答えのない問い」に対する議論・交流

発散型の議論オンラインコンテンツ
l 特別ゼミ（ビジョン発⾒プログラム）
京都超SDGsコンソーシアム企業（Adeco）提供のゼミ
⾃分の⽣きがいを⾒つめ直す「IKIGAI Compass」を全5回に分けて実施
l 4つのフェーズをそれぞれ⾒つめ
⾃分の「いきがい」を⾒つけることが可能
l ⾃分と他⼈の違いを認識して何を⼤切にしたいかを考えられる
引⽤︓https://www.adecco.co.jp/service/ikigai_compassオンラインコンテンツ
l グループワーク
1班あたり4⼈〜5⼈の少⼈数グループを作り⼀つの問いに対してじっくり議論を展開―⼤学⽣メンターが補助に⼊り議論をサポート
11⽉中旬より開始。12/24に中間発表、3/11に最終成果発表会を開催【問】対象とする（具体的な）地域を、次から１つ選び、その地域を持続可能にする仕組みを提案してください。
１）農⼭漁村
２）都市
３）農⼭漁村と都市がつながった地域

オンラインコンテンツ
l グループワーク
1班︓茨城県⽯岡市の森林保全構想
2班︓京都府美⼭地域の酪農インターン構想
3班︓京都府京北地域のAgriTech農業学校構想
4班︓兵庫県神⼾市の農業活性化と都市内格差是正案
5班︓福岡県⼋⼥市のフルーツ農業体験構想
6班︓和歌⼭県広川町の防災×みかんスタディツアー
7班︓和歌⼭県太地町の捕鯨教育推進案
8班︓東京都トー横安全化構想
9班︓京都府宇治⽥原地域の茶殻活⽤案

実地体験型コンテンツl 京北合宿
2022年8⽉7⽇〜8⽉9⽇
2泊3⽇の宿泊型研修として開催【狙い】五感で⾥⼭・中⼭間地域をありのまま感じる【1⽇⽬】SDGs京北問答
地域住⺠の⽅との座談会－林業－⼥性の活躍－漁業・狩猟－⾏政

実地体験型コンテンツl 京北合宿【2⽇⽬午前】林業体験ワークショップ―⼭林管理体験―ログハウス組上げ体験―ことす椅⼦⽊⼯体験
北桑⽥⾼校のご協⼒により実現
在校⽣とSPARKU参加者合同のワークショップ
林業の各フェーズを体験することが可能になった

⼭林管理体験の様⼦

実地体験型コンテンツl 京北合宿【2⽇⽬午前】林業体験ワークショップ―⼭林管理体験―ログハウス組上げ体験―ことす椅⼦⽊⼯体験

⽊⼯体験の様⼦←ログハウス組上げ体験の様⼦

実地体験型コンテンツl 京北合宿【2⽇⽬午後】⾃由散策―ことす散策
―Adeco⼩杉⼭さんと座談会―ウッディ京北へ買い物【2⽇⽬午後】ビジョン発⾒プログラム第1回【2⽇⽬夜】グループワーク
問い︓中⼭間地域を地⽅創⽣して持続可能にする事業計画の作成

⾃由散策（はし作り）の様⼦

実地体験型コンテンツl 京北合宿【3⽇⽬午前】グループワーク発表
⼿書きA2ポスターを使ったポスターセッション形式で実施
合宿中に触れた京北での体験をもとに課題を整理して、チームとして議論を展開できた
9⽉のゼミで⼤学⽣メンターからのフィードバックを元に再度内容を深めた⇒ブラッシュアップすることも体験

ポスターの1例

実地体験型コンテンツ
l 京都市南部クリーンセンター（さすてな京都）⾒学
2022年10⽉29⽇実施【午前】中書島駅付近散策【午後】さすてな京都⾒学＆ワークショップ
廃棄物処理と循環型社会の形成がテーマ

⾒学中の様⼦

実際にごみ処理場を⾒学したことで「他⼈事から⾃分ごとになった」「考えるだけでなく⾏動する必要があることを感じた」
といった感想を抱く学⽣が多かった

ワークショップの様⼦

実地体験型コンテンツl 茅刈り体験会
2022年12⽉15⽇実施【午前】ほろろん茅場で茅刈り体験【午後】茅葺屋根の建物（ほろろん）⾒学
2022年度に引き続き開催

茅刈りの様⼦

茅葺屋根に使われる茅の収穫と乾燥作業を体験

囲炉裏を囲んで昼⾷→第3期参加者からの感想
l このプログラムに参加して成⻑したと思うところ「これまで⾃分から進んで議論に参加したり、まとめる役になったことがなかったけれど、今回のプログラムを通してそのような役割を担えるようになった。」「⾃分の意⾒をためらわずに⾔えるようになった。」「誰かの意⾒に対して、質問する⼒がついた。」「考え⽅の視野が広がった。」「今まで⾃分の関わったことのない分野や場所に関して知り、考える
きっかけになった。」
概ねプログラムの主⽬的が達成されたといえる

第3期参加者からの感想
l 参加した理由
実際に中⼭間地域に⾏って、様々なことを実感したいと思ったから。
全国の⾼校⽣と交流することで⾃分の視野を広げること。
SDGsに関する課外活動をしたかったから。
l 満⾜度
⾮常に⾼い満⾜度になっており、開催の意義があったと⾔える

Q.参加動機は達成できましたか︖(33件回答)

まとめと今後に向けてl まとめ
約1年間の⻑期教育プログラムとして、⼗分効果があったと考えられる。
特に、オンラインツールを活⽤することで全国から参加者が集まり、普段とは違う視点からの意⾒に触れられる機会を多くできた。
SDGsに興味ある中⾼⽣のネットワーキングとしても機能した。
l 今後に向けた課題
コンテンツの更なるブラッシュアップ“リーダー育成”に向けた深化の必要性
教育効果の定量的評価＋

Youth Summitとの連携

まとめと今後に向けて
l 地球環境Youth Summit 2023 in Kyoto
2023年3⽉21⽇〜3⽉23⽇
G7札幌気候・エネルギー・環境⼤⾂会合G7サミット（広島）、G20サミット（インド）などに向けて若者から発信
⽇本のみならず世界中の中⾼⽣が京北とオンラインで集まりディスカッション【議論テーマ】
炭素中⽴、⽣物多様性、資源循環など計6つ

SDGｓ教育の裾野
中高生のこころの成長を考える
京都大学人と社会の未来研究院
畑中千紘

本研究への心理学によるアプローチ▶ こころはすべての行動・態度のベース「教育」の難しさ←→人の変化・成長の可能性
心理学の方法論ーーどう変化したかを捉える
農山村を教育の拠点とすることが中高生のこころにどのように影響するのか▶集団レベル← ー ー → 個人レベル
パーソナルな課題にとりくむための視点を提供

研究デザイン
心理テスト①

全国中高生SDGsリーダー育成プログラム
心理テスト②

リーダー的役割をとろうとする
若者世代の心理傾向と成長可能性を探る

約1年にわたるプログラム
全国から中高生を公募

心理テスト１回目

課題文による選考→54名
大学研究者、行政関係者等による講義（オンライン）＋ディスカッション
合宿、実地研修、地域住民との連携等
SDGｓの視点で日本が抱える里山の課題について「自分たちがリーダーとなってこれからの未来にどのような行動を起こすべきか」
企画をまとめ発表

心理テスト２回目

人と接する ＋ 自然・農山村地域と接する

評価指標→PFスタディ：アグレッションの方向と質を測定
主張性と攻撃性のバランス・欲求不満状況への対処→バウムテスト：パーソナリティ構造全体の評価
自己の安定性、自己と他者・世界の関わり方

何を測られているか
わかりにくい

①受講生による主観的評価②グループディスカッションでの他者からの評価③心理検査による評価→質問紙（16personalities）

結果（1） PFスタディの変化
攻撃的・主張的な表現を抑えなくなった
内心で他者に責を求める反応が増加
まあいいかと流す視点が増加
例）ごめんなさいとすぐ謝る傾向が減少
内面に主張が発現／怒りを体験

結果（2） PFスタディにみられた変化〈ストレス回避反応〉が減少＝＞心理的負荷がかかっていてもそれを認めない
意識で困り感を体験しない←→心身症状につながりやすい
目の前の状況がよくないものであっても直面する力
ネガティブ状況への耐性UP

個別に生じた変化
バウムテストより▶ポジティブすぎた自己像がシンプルとなり隠れていたアグレッションが表に出てきた例▶自己像が明瞭となったことで他者や世界へのコミットが増し自らの影も意識された例

総論・今後に向けて人と接することの影響
自分の欲求・要求がクリアに表現でなく体験のレベルで摩擦を起こさないようにする態度→直面する力総論・今後に向けて自然と接することの影響
自然環境や動物と人間との区別がない（弱い）箱庭療法
森を置く人が減少→続けていると置ける

こころの深層にある自然のパワー