地域とともにある学校づくり推進フォーラム
2024 山梨

日本社会に根差したウェルビーイングの向上

京都大学 人と社会の未来研究院
内田 由紀子1内田 由紀子••

京都大学人と社会の未来研究院 院長・教授
専門：文化心理学・社会心理学•

テーマ：対人関係と幸福感、認知と感情における比較
文化研究•
•
•
•

国際比較（主に北米、欧州）
国内での企業との共同
地域比較
社会連携 （2010-2013：内閣府幸福度に関する委員会; 2021-文部科学省中央教育審議会など）
JST未来社会創造事業(2021-2024)採択課題•2

研究テーマ
文化と幸福/つながりがもたらす幸福のあり方

3

ウェルビーイングとは何か
新しい「ものさし」・コンセプト
経済だけではなくこころの充足、生活への評価・感情・価値、健康まで包括的コンセプト
幸せとウェルビーイングの違い
Happiness = 短期的・個人的な感情状態
Well-being = 個人＋個人をとりまく「場」が持続的によい状態であること
自分の生きる道だけではなく、家族や友人、自分の住む街・国が、どのようにすれば「良い状態」でいられるのかについて考えること

4

ウェルビーイングの深化
今が楽しい

ウェルビーイングの深化（個人・現在）これからの将来に希望を持てる（個人・将来展望）クラスや地域の人の幸せを願う（社会・共生）
この町・学校・世界を良くしていきたい（利他性・公共・持続）5ウェルビーイングを考える際の注意点

快楽と生きがいの違い「場」の状態

自分の状態

他者の状態
意味は国や地域の文化など社会環境により異なる
それぞれの「ウェルビーイング」のあり方を考える
世界ランキングではなく、状況を知ることを重視することが大切

多様なウェルビーイングの求め方を認めるような場づくりが大事

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世界は個のウェルビーイングから場のウェルビーイングを考える時代へと変化しつつある(e.g.World Happiness Report 2022 “Balance and Harmony”)

個のウェルビーイング
Self-training
性格
持ち物
経歴
身体状態
目標
志向性
スキル etc…
個別的測定とフィードバック【科学技術先行】

Question
各人の状態が本当によくなれば社
会全体は共創的になるのか？
多くの人々の状態がコンフリクトしないことは可能なのか？
社会的ジレンマは解決できるか？

7

第４期教育振興基本計画（令和5年６月１６日閣議決定）のコンセプト
持続可能な社会の創り手の育成

日本社会に根差したウェルビーイングの向上

 将来の予測が困難な時代に、未来に向けて自らが 多様な個人それぞれが幸せや生きがいを感じるとと社会の創り手となり、持続可能な社会を維持・発展

もに、地域や社会が幸せや豊かさを感じられるものとさせていく人材を育てる主体性、リーダーシップ、創造力、課題設定・解決能力、論理的思考力、表現力、チームワークなどを備えた人材の育成

なるよう、教育を通じてウェルビーイングを向上幸福感、学校や地域でのつながり、協働性、利他性、多様性への理解、社会貢献意識、自己肯定感、自己実現等を調和的・一体的に育む

8

幸福政策＝個人の幸福
1980年代～「幸福な個人」の研究
幸福な人物とは若く健康で、よい教育をうけており、収入が良く、外向的・楽観的で、自尊心が高く、働く意欲がある者・・・（Myers & Diener, 1995)

一方で個人が幸福を追求することが、場や公共に悪い影響をもつなどの問題（例：環境配慮行動におけるジレンマ）、あるいは格差による社会不安・不満の上昇

9ランキングの話で終わりがちで、自国の文化・社会的状況について問う機会が多くない
10

個人の幸福に関連する研究
北米を中心とした研究
幸福な人物とは、若く健康で、よい教育をうけており、収入が良く、外向的・楽観的で、自尊心が高く、働く意欲がある者（Myers & Diener, 1995)

幸福のもとめかた（“文化的幸福観“）• 北米的幸福• 個人の自由と選択• 自己価値の実現と自尊心の高さ• 競争の中でもまれる• それらが翻って社会を豊かにするという信念• 獲得的幸福観11

文化と幸福
幸福のもとめかた（“文化的幸福観“）• 日本的幸福• 幸福の「陰と陽」• 他者とのバランス• 人並み志向• まわりまわって自分にも幸せがやってくるという信念• 協調的幸福観12

対人的対人的不安関係性・対人的幸福

周りが見えなくなる

人に優しくなれる
寛容になる
人と分かち合いたい

妬まれる
うわつく

肯定的感情
日本における幸福の意味の要因
日本 2009)（Uchida & Kitayama,

裏うきうき
リラックス

表

長くは続かない
幸せの渦中にいるときはそれとは気づかない

欲しいものが手に入ったとき
お金がある
何かを達成したとき

求めればきりがない
実体のないもの無常観

個人的物質的・個人的幸福

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人生の満足感尺度(Diener et al., 1985)

人並み・協調的幸福(Hitokoto & Uchida, 2015)• 私は自分の人生に満足している。
• 私の生活環境は素晴らしいものである。
• 大体において、私の人生は理想に近いものである。
• もう一度人生をやり直すとしても、私には変えたいと思うところはほとんどない。
• これまで私は望んだものは手に入れてきた。

自分だけでなく、身近なまわりの人も楽しい気持ちでいると思う
周りの人に認められていると感じる
大切な人を幸せにしていると思う
平凡だが安定した日々を過ごしている
まわりの人たちと同じくらい幸せだと思う

獲得系・北米協調系・日本14

人生の満足感尺度
日本・韓国は人生満足度尺度の得点が低い

MaleFemale

JPN KOR CHN ZAF AUS NZL GBR DEU ESP CAN USA
MEX BRZ
Koyasu et al., 201215

協調的幸福
協調的幸福感尺度を使うと平均値がだいたい同じ

MaleFemale

JPN KOR CHN ZAF AUS NZL GBR DEU ESP CAN USA
MEX BRZ
Koyasu et al., 201216

協調的幸福感が世界でも取り入れられる！

17

ウェルビーイングの向上について（教育振興基本計画における方向性）
ウェルビーイングとは〇

身体的・精神的・社会的に良い状態にあることをいい、短期的な幸福のみならず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念。

〇

多様な個人それぞれが幸せや生きがいを感じるともに、個人を取り巻く場や地域、社会が幸せや豊かさを感じられる良い状態にあることも含む包括的な概念。

なぜウェルビーイングが求められるのか〇

経済先進諸国において、ＧＤＰに代表される経済的な豊かさのみならず、精神的な豊かさや健康までを含めて幸福や生きがいを捉える考え方が重視されてきている。

〇

ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）の「Learning Compass2030（学びの羅針盤2030）」では、個人と社会のウェルビーイングは「私たちが望む未来（Future We Want）」であり、社会のウェルビーイングが共通の「目的地」とされている。

日本発・日本社会に根差したウェルビーイングの向上
日本の社会・文化的背景を踏まえ、我が国においては、自己肯定感や自己実現などの獲得的な要素と、人とのつながりや利他性、社会貢献意識などの協調的な要素を調和的・一体的に育み、日本社会に根差した「調和と協調」に基づくウェルビーイングを教育を通じて向上させていくことが求められる。
人とのつながり・関係性に基づくウェルビーイング（協調的要素）個人が獲得・達成する能力や状態に基づくウェルビーイング（獲得的要素）・自己肯定感・自己実現 など

両者を調和ある形で一体的に向上させていくことが重要

・利他性・協働性・社会貢献意識 など⇒日本の特徴・良さを生かし、「調和と協調（Balance and Harmony）」に基づくウェルビーイングを日本発で国際発信【例：G７教育大臣会合 「富山・金沢宣言」（2023年）】
We acknowledge the approach to well-being based on balance and harmony（略）We also recognize the importance ofevidence-informed approaches when taking into account the well-being of children.

18教師のウェルビーイング、学校・地域・社会のウェルビーイング
子供たちのウェルビーイングを高めるためには教師をはじめとする学校全体のウェルビーイングが重要。また、子供たち一人一人のウェルビーイングが、家庭や地域、社会に広がっていき、その広がりが多様な個人を支え、将来にわたって世代を超えて循環していくという姿の実現が求められる。
社会

社会・地域の幸せ子供・若者⇔学校⇔家庭・地域⇔社会のウェルビーイングの循環
家庭・地域

保護者

子供・若者

地域住民

生涯学習・社会教育を通じた地域コミュニティの基盤

将来の幸せ

周囲の他者の幸せ

社会教育施設〇教師のウェルビーイング
・職場の心理的安全性
・良好な労働環境
・保護者や地域との信頼関係
・子供の成長実感

教師

今の幸せ
学校

職員・支援人材学校に行くのは楽しいと思いますか。
100%
90%

86.3%

80%
81.0%

85.8%

81.9%

83.4%

81.1%

70%

85.4%

83.0%

81.8%

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問）「学校に行くのは楽しいと思いますか」について、「当てはまる」、「どちらかといえば、当てはまる」と回答した児童生徒の割合の合計

60%
50%

85.4%

H29

H31

R3
小学校

R4
中学校

R519日本社会におけるウェルビーイングの難しさ• 同調意識• 表出することへの不安(Emotion regulation)• ミスをすることへの不安（予防焦点制御的）
場づくり/信頼関係の重要性

20

場のウェルビーイング• 幸福や生きがいは個人が感じるもの• しかしながら生きている文化や環境などのマクロの要因とは切り離せず、時代や文化の精神、価値観を反映している• 個人のこころのあり方もまた、社会や集団の価値観や空気のようなものを作り出していく• 豊かな社会、集団、組織、地域はどのようなものかを考える必要
21ウェルビーイングの循環
互いの幸せな状態「ウェルビーイング」
を循環させる

社会の状態

自分の状態

他者の状態

好循環を支える要因

多様性
開放性
社会的つながり（社会関係資本）
自立と共生を支える仕組み

22

地域社会では社会関係資本が重要• 個人としての関係性の多様性• 縛りにならないこと• つながりがある場所に所属するメリット• 場をつくり、維持していくには努力も必要• →教育においてもコミュニティ・地域との連携による場づくりが重要ではないか（コミュニティ・スクールの取り組み）23

地域の幸福の測定指標の作成と妥当性検証
多世代共創（後継世代への継承・伝統と革新）向社会的行動

地域の幸福（地域内外の他者へのサポート、主体的な発案、地域への貢献行動）（個人の主観的幸福、協調的幸福感、健康）

異質・多様性への寛容さ（開放性、地域外への信頼、etc）

地域の一体感地域内の社会関係資本（運命共同体、実体性知覚、etc）（信頼、互酬性の規範、etc）

JST RISTEX 持続可能な多世代共創社会のデザイン「地域の幸福の多面的側面の測定と持続可能な多世代共創社会に向けての実践的フィードバック」
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令和５年度全国学力・学習状況調査 ウェルビーイングに関する分析報告書 【概要】
ー 学校という「場」のウェルビーイングの醸成に向けて ー

第４期教育振興基本計画における教師、学校、地域・社会の包括的ウェルビーイング
 学校の中心にある子供たちのウェルビーイングの状態を理解し、今後の教育政策を進めていくことが重要。
 「全国学力・学習状況調査（以下「学力・学習状況調査」という。）」が毎年度実施されており、国語や算数等の教科に関する調査とともに、生活習慣や学習環境等に関する質問紙調査が行われている。令和５年度からは数項目のウェルビーイング関連項目が追加され、地域や社会に関わる活動の状況等、これまで別枠で扱われてきた質問項目についても、幸福感との関連を検討することで、包括的なウェルビーイングの指標としての活用が可能となった。
 「学校や地域でのつながり」、「協働性」、「利他性」、「多様性への理解」、「サポートを受けられる環境」、「社会貢献意識」、「自己肯定感」、「自己実現（達成感、キャリア意識など）」、「心身の健康」に関連する項目について重点的に検討を行った。
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令和５年度全国学力・学習状況調査 ウェルビーイングに関する分析報告書 【概要】
ー 学校という「場」のウェルビーイングの醸成に向けて ー【結果のポイント１】
児童生徒の主観的幸福感は１～４点の中で、平均３点台半ばであった。
※ 数値が高いほど幸福感は高い。ただし、学力・学習状況調査は、悉皆調査だが全ての児童生徒が回答しているわけではないことには留意が必要である。
 友達との関係、教師との関係など 、他者とのつ ながり が主観 的幸福 感にとって重要 。

小学生(N=985,360)

調査項目

中学生
(N=912,649)

平均値

標準偏差平均値

標準偏差

学校に行くのは楽しいと思いますか

3.31

0.83

3.210.86

普段の生活の中で、幸せな気持ちになることはどれくらいありますか

3.40

0.68

3.280.71

主観的幸福感得点（２項目の平均値）

3.35

0.63

3.24

0.66

＊範囲は１～４点で、数値が高いほど幸福感も高くなるように補正済
各調査項目の選択肢に応じて、たとえば「当てはまる」を4点、「どちらかといえば、当てはまる」を3点、「どちらかといえば、当てはまらない」を2点、「当てはまらない」を1点とする処理を行ってから分析を実施した。

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令和５年度全国学力・学習状況調査 ウェルビーイングに関する分析報告書 【概要】
ー 学校という「場」のウェルビーイングの醸成に向けて ー【結果のポイント２】
学校という場所においては、友達との関係、教師との関係など、他者とのつながりが児童生徒の主観的幸福感にとって重要。
共分散構造分析（※１）の結果（※１）共分散構造分析とは、互いに関連を持つ複数の要素間の関係性やその程度をモデル化する分析のこと。
小は小学生、中は中学生を表す。
片方矢印は標準化係数であり、絶対値が大きいほど被説明変数（矢印の先の項目）への影響力の大きさを示す。
両矢印は相関係数であり、二つの変量の関係を表す係数。
値が１に近いほど、強い相関関係を表す。すべて0.1%水準で有意。

友達関係(友達関係に満足している)

小：0.39
中：0.43

小：0.24
中：0.28
小：0.56
中：0.59

自己肯定感(自分には、よいところがある)

教師サポート
小：0.69
中：0.74
先生は、あなたのよいところを認めてくれている

小：0.30中：0.34

小：0.51 中：0.51
先生は、分かるまで教えてくれている

小：0.12
中：0.13

学校に行くのは楽しい

普段の生活の中で、幸せな気持ちになる

小：0.61
中：0.69小：0.60中：0.61

主観的幸福感小：0.63
中：0.55
小：0.52
中：0.58
先生や学校にいる大人にいつでも相談できる

 学校という場の状態をよいものにしていくことは重要な課題
 児童生徒へのサポートが持続可能になるよう、教師へのサポート体制を整え、教師のウェルビーイングを検討していくことが必要

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参考：主観的幸福感を従属変数とした重回帰分析の結果

切片
友達関係
地域のつながり
協働性
利他性
多様性
外国への関心教師サポート
社会貢献意識
自己肯定感
自己実現
健康
教科への態度成績
社会経済的背景
地域規模
学校規模
性別（女性ダミー）
調整済みR2小学生
β-0.098
0.247
0.020
0.050
0.049
0.092
0.020
0.183
0.005
0.136
0.025
0.043
0.159
-0.021-0.029
0.014
0.004
0.196
0.411

中学生
β-0.041
0.284
0.022
0.082
0.074
0.083
0.020
0.173
0.010
0.170
0.019
0.041
0.078
-0.003-0.029
0.011
0.012
0.082
0.434

28

まとめの提言• Well-being社会の実現のためには– 多様性、開放性など、個人を尊重しつつ– 他者や社会のための行動を考える– 日本的な協調性の良さを活かしつつ、より寛容な社会であること• 教育現場でできること– 「場のウェルビーイング」に向かっての、共有意識・信頼関係の醸成– 開かれた学校経営– ウェルビーイングな学校づくりに参画することによるウェルビーイ
ングの循環モデルの生成29

ご清聴いただき有難うございました。
京都大学人と社会の未来研究院 院長・教授
中央教育審議会 委員
内田 由紀子30