資源の共同管理政策から始ま った
ヨーロ ッパの多言語主義
言語と社会の関係について︑ヨ ー ロッ
パでは叩年以上前からさま︑ざまな取り組みが行われています ︒﹁ 多 語主義﹂と一いう 言葉は日本でも 叩年ほ言ど前から聞かれるようになり ︑近年では﹁複 言語主義﹂という 言葉 も現れるようになりました ︒
この 二 つはどう違うのか ︒ これを歴史的観点から考え︑ 言語教育思訟としてそれが意味するものを 一緒に 考えてみたいと思います︒
多言語主義はそもそも欧 州連合︵E U︶から生まれました ︒欧州連 合 の起源は1951年 にさかのぼります︒ この前身である欧州石炭鉄鋼共同体は︑フランス︑西ドイツ︑イタリア︑オランダ︑ベルギー︑ルクセンブルグというヨ ー ロッパ 6カ国で結成されました ︒過去3度の戦争の重要な要因にな った︑国境をまたぐ鉄鋼・石炭資源の共同管 理によ ってヨ ー ロッパに平和をもたらすことが︑この共同体の 重要なテl マだ ったのです︒そしてこの共同体の結成にあたり︑加盟国すべての公用語︑つまりフランス語︑ドイツ多言語主義から複言語主義ヘヨーロッパの言語教育思想の展開と深化

京都大学人間・環境学研究科

外国語教育論諮座准教授

西山教行

語︑ イタリア 詩︑ オランダ語の4言語を共同体の公用語にすることが多言語主義の出発点にあた ります︒ ここに︑それぞれの加盟国が対等 の資格で共同体に関わっていったという︑いわば民主主義 の原理があるわけです︒

し︑町年に欧州石炭鉄鋼共同体︑欧州経幻年には ロl マ条約によ って欧州経済共同体ならびに欧 州原 子力共同体が成立

済共同体︑欧 州原 子力共同 という コ一つの共同体が統合して欧州共同体 ︵E C︶ができます︒竹川年の第l次拡大でイギリス︑アイルランド︑デンマ ークが加盟し公用語は6言語 になり︑その後も別年︑総年︑何年︑旧年と拡大が行われ︑町年には第わり︑アイルランド諾が公用語としての6次拡大でルーマニア︑ブルガリアが加加盟申請をしたために公用語は計幻 言語になりました ︒ このように加盟国の埼加にしたが って共同体の公用諮が増えていき︑多言語主義 が拡大するというプロセスが認められます︒

言語聞の民主主義

公用 語が舶唱えていくことは多言語主義の現われと 言えますが︑ここには︑加盟44

国の各国語が平等であるという原則が働いています︒ ヨーロ ッパには﹁ヨ ー ロッパ諾﹂という言語はなく︑ある特定の国の言語を公用語にすることもしない ︒加
問国がすべて同じ資格で 参加することが担とな っています︒総額ではとて つもなあり︑現在5他人弱と 言われるヨ ー ロッ
パ市民の 一人当たり︑年間2ユi ロの負

この通訳コス ト は大変に大きなもので今後︑欧州連合はどんな方向に行くの語 のシェアの下がる状態が国際社会の中に認められます︒のシェアは次第に上昇し︑英語以外の 言でしょうか ︒加担国の増 加 につれて公用の補助金がl頭あたり約2ユl ロと 言わも含 め て 加 盟 申 請 を 検 討 し て い る 国 は あ

通訳の数が抽唱える ︒現在幻 言語です から︑通訳の可能性だけを考えると400通り以上になる ︒それが 今後はさらにトルコ語が鳩えるわけですから︑それに伴ってれています︒ −顕 の牛と 言諮 問題とに対一人の市民がそれぞれ2ユl ロをが惚鮒になる ︒経済的に高いものになる ︒

い数字 ですが︑これを高 いと 考えるか安いと 考えるのかは非常に微妙なところです︒農業国の多いヨ ー ロッパでは︑牛へは自国語で発 言 でき︑ E U市民は自国語でE Uへの政治参加 ができる ︒ それによして︑果たして ︑そこまで民主主義 のコストと民主主義の原理である ︒とりわけ加胤国ってE U域内に暮らす市民は︑ 平等 に誰もが同じような政治情報あるいは経済情主主義 とは非常にコストがかかるものな払 っている ︒ ヨー ロッパ人によれば︑これこそが民主主 義のコス トなのだと ︒民のです︒

いうものを通訳や翻訳に費やすことがでるわけで︑抽唱えれば増えるほど 一言語 問題

欧州委員会の全体会議は︑公用語すべ報を入 手 できる ︒ ここに民主主義 の原則があるという考え方です ︒ての通訳を配置しています︒ただし︑小今なお続く英独仏の3言語体制

うに発 言する機 会を設けるには通訳コストが膨大なものになりまずから︑ 実際のも受 けますが︑ 実態は必ずしも多言語主これだけを見ると非常に理想的な印象います︒ただ︑いくつかの 言語を選んでそこで欧 州議会は﹁ピボッ ト言語﹂という︑英仏独 による通訳体制を提案 してきるのか ︒

さな 委員会 にまですべての 言語が同じよ

作業レベルでは︑英語︑ドイツ語︑フラす べて の言語 は平等だ﹂ として機義は ﹁能しているわけではありません ︒ ヨー ロ

妥当 だと考えられますが︑その場合どの言語を 主要言語として選ぶのかと いう点が非常に難しい ︒人口商で 考えると︑英公用諸にするというのは非常に 合 組的でンス語の 三 つの 言語が作業諸になって いッパ統合初期の初年近くはフランス諮が〆＼ます︒全体の欧 州委員会や全 体会議 では公用語すべての適訳を配置しているた

45

語の母語話者数はけっ して 多くあ りませり

重要な 言 語でしたが︑年を追うごとに英語 が州唱えていき︑対照的にフランス語は複言
語主義減 っていく︒グロl パリゼl シヨンの展

言め︑回年のデ ータによれば毎日700人の通訳と︑それについて110通りの組主義かん︒ では︑ヨ ー ロッパ内に限って考えればよいのかと 言うと ︑位界的に見た場合︑明らかにスペイン語の母語話者が多い ︒

語

み合わせがある ︒ この通訳の問題はE U

ω年代の前半から後半にかけて英語.
.
JP開する近年はますます英語が地えていまヤす︒

チの運 営上︑非常に 重要な 問題とな っていレます︒．

クう考え方で︑それはヨ ー ロッパの 言語文

加 盟 国 す べ て の 言語を公用語とするといE U全 体 の 公 用 語 問題は 当 面のところ︑はされておらず︑ 委員会は英独仏の3言語 に よ る 体 制 を 支 持 し て い く よ う で す︒

できていないため︑この提案はまだ決定持っている ︒ 言 語数を決める基準が解決

ポルトガル詩も非常に大きな母語話者を第 一は多言 語主義です︒ ヨー ロッパ市
民は母諮に加えて︑複数の 局請によるコあります︒

は言語教育につ いて ︑次のような原理がな多言 語主義が導入されている ︒ そこに使用されますが︑いずれにしても選択的ではドイツ語︑イタリア話︑ロシア語もの み を 公 用 語 と し て い ま す︒ 議 員 の 会 議異なり︑欧州評議会は英語とフランス語すべての 言語を公用諮とする欧州連合と第 二 に︑相互理解という問題がありま

言 語 状 態 に あ る と 言 って い い と 思 い ます︒と主張するのです︒ いわば条件付きの 多中で︑すべての 言 語は等しい価値をもっつまりヨーロッパの多言 語 状 態 は ︑ い わ
ば整備された多言語 状 態 な の で す︒ その範囲で考えるならば︑ほぽインドと同じして 言詩的多様性 ︒ ヨー ロッパをE Uの一
一一
ミュニケ ー ション 能力を獲得 し ま す︒ そるためのものでとりわけ現在では社会統教育︑雇用︑移動など機会均等を確保す

言諮社 会の民主 化 や社会化に関与すること が で き ま す︒
一
言語学習は︑ 個人の発展︑と で あ り ︑ 市 民 の 多 言語 能 力 に よ っ て 多す︒一言語教育の目的は 互 いを理解するこ化の 豊 かさにつながるのです︒

次 に ︑ 欧 州 評議会の 言 語教育政策につがあるインドの 言 語 的 多 様 性 と 比 べ る と

く ら い の 大 き さ で す︒200以上の 一吉請

戦後に 実 現してい ったもので︑現在ではヨー ロッパ合 州国という観念を諮 りまし
たが ︑欧 州評議会はその理念をある程度した ︒第 二次段界大戦中にチャ ー チルは言 語 で あ る と い う 点 と 関 連 が あ り ま す︒

ほとんどが椋準化され文字 化されている

一一＝かというと︑印あるヨーロッパの 言語のの言語は約印と 言われています︒
なぜ 口語的多様他を 一つの特色にする

明らかに少なく︑ヨ ー ロッパの中に 土 着育・文化 ・背少年スポーツに関する協力

欧州文 化協 定 が 締 結 さ れ ま す︒ これは教設立の経綜から出発して︑ 1954年にことが多いのです︒

育政策 は社 会政策の一環 として 諮ら れる

社会政策として の言語教育プ ロジェク ト の発展
いて見てみまし ょう︒欧州評議会は欧州旧ソビエ ト の国々を加えて必カ国が加閉

かつては文字化されていなかった 言語も合と いう観点から︑ 一言語教育の果 たす役
割がますます大きくなっています︒ つま連合に先立って1949年に結成されましています︒結成の目的は︑民主主義と現 在 で は 文 字 化 さ れ て い ま す ︒ それに対の促進の 三 つです︒ この欧州部議会こそ域 で 同 じ 大 き さ の 地 理 的条 件 を考 え た 場
語 は 文 字化されていない ︒

してインドや アフ リカであれば︑閉じ地各国の 塁
間 ・歴史・文明の学習︑自国の一き
言諮 ・歴史・文明の研究を奨励するもの

政策の枠組みを決めるもので︑加盟国にこのような政治文化的観点から︑またり移民の問題が重要になってきているのです︒ つま り欧州評 議会の場合 ︑言語教パの文化的アイデンティティ ー と多 様 性

法 の 支 配 の 保護︑ 人権の保護︑ヨ ー ロッが戦後ヨ ー ロッパの中で︑さまざまな 言言一合︑多くの語教育政策を提出してきムました ︒加 盟 国46相互の 言 語学習の振興を求めて いる︒原です︒すなわち文化協定を締結した国に︑題となって いきます︒

ー シヨンというものが 言語教育の中で諜る上で非常に重要な役割を果たし︑コ ミ
ユニ カテイブ・アプ ロー チの原理になっユニケl シヨンへ 向けた 言語教育を統べ

第H則は引 年から打年に かけて で︑こ引年から邸年の第 田期には︑教員養成
プ ログラムや学習目椋の設定︑自律学習

国語を 利用するにはどのような能力を身

言語共通 参照枠﹂のB lレベルにあたり︑側の 言 問 の 学 習 者 が 一挙 に拡 大 したた

国語と して 東側の位界 へ入っ ていく ︒西欧︑ 旧社会主義 の国が扉を聞いて見知らぬ資本主 義の 社会へと歩み 出すことにより︑ 口諮教育 がい っそう民主化をすると一平
一−いうことと深い関係にあります︒ ソビエ

ロッパ文化協定 に調印す る時代 です︒
これは何を 意味していたか ︒中欧 ・東ンの壁の崩附械を受 けて︑中欧・東 欧諸国が自由主義社会 へと 参入 し︑次 々にヨ ーンタ ーがオ ー ストリ アのグラl スに 開設されていま す︒ この年代は的年のベルリという問題が出ています︒的年から引年は第W期︒ mM
年にはヨ ー ロッパ現代 詩 セていくわけです︒の時代に ﹁ス レシ ョールド ・レベル ﹂というものができ︑非常に重要な問題となってきます︒ これ は 一一概念 ・機能舶の ﹁理的には︑隣国の 言語︑加加国相互の 言語を学ぶ とい う発惣 が非常に 強い ︒ それは相互理解という問題と深く関わ ってきます︒ このよ うな文化協定に基づ いて 印

特殊概念︑そして機能としては︑挨拶をする︑道を尋ねる︑闘い物をするなど︑シラパス﹂です︒概念と しては 一般概念︑年代以降 ︑さまざまな 言語政策がプロジェク ト形式で展開していきます︒

コミユニカテイブ・アプローチの発展と言語教育の民主 化まで繰り広げられたもので︑語教育の言
一民主 化の推進に関わります︒ ヨー ロッパ

個人が 行う外国語によるコミュニケー シ
ョンの︑最小レ ベルが 記述さ れてい ます︒

パルレ ベルを超えた機能的なレ ベルで 外さまざまなスピ ーチアク トに 言語が分類されて います︒ これは 学習者 が︑サパイでは 長 い間 ︑言語教育︑外国諮教育は 一

第I期のプロジェクトは回年からη年

部の少数エリートのためという観点が強これは後ほど触れますが︑﹁ヨ ー ロッパ

ど特殊な人のためのも ので︑叶rgrgEF
2丘︑訳すと﹁ しき い倒 ﹂といいます︒イ メージと し ては︑学習者が外 国語の 肘 界 へ 行 く に は 敷 居 が あ る ︒

言語

主義か複り

語
主義

白戸、育がなくなり︑代わりに西側の 言語 が外チ

ヤgy

り問題になりませんでした ︒それを さらレ

一般の人々が外国語を身につけるということはあま

それを越えて外の 聞 界へ行くと︑外国詰め︑少な い教師でいかに成果をもたらすのか とい った︑自律学習という問題が重につけたらよいかを記述する資料集で︑か った︒外交官の ような 専門職や学者なャ請などの古典語 ではない ︑現代 語教育に民主 化するために ︑ラテン語やギ リ シを使って自 由 にさまざまな所 へ行けて 何かができる ︒敷居というのは︑自分が今要にな ってきます︒そこで 引年のス イスでのシンポジウ ムにおいて ︑﹁ヨl ロツト の崩峻とともに衛星国 ではロシア語教を推進 し︑そのために教 授法を整 備しました ︒また印年代から叩年代にかけてはいる母諮の世界と 岡
県 語の 世界を隔てる
一oEEFq止が ︑コミ扉です ︒ この叶rgr言47

オー ディ オ・ビ ジュアル ・メソッ ドが附
苅されま した ︒ このころからコミュニケ．

クパ言語共 通参照枠﹂と ﹁ヨーロ ッパ言語ポlト フォリオ ﹂の作成が決定されます︒
これが 重要な出来 事 にな っていきます︒

一
吉諮教育 について論じる 場合 に共通 言語がなか った︒そ こで 参 照枠とい う共通 言語を作り︑各国 の相互理解を促そうと企てたのです︒

一
言葉 は各言語 によ って異なります︒一言語
教育 の概念も︑国 が異なれば必ずしも同じではない ︒ これまでヨ ーロ ッパ の中で際に自分の能力を外部に 示すことなどがトフォリオの役割には︑就峨時の困接の誼 で︑人的移動の促進を目的とします ︒
ざまな 奥言語学習を促進し︑複言語︑さま ︑復文化学習 の側値を 高めて相 互理解を促し︑自律学習︑自 己評価を進める ︒ポーては ﹁ヨー ロ ッパ 言語ポlトフォリオ ﹂があります︒ これは 自己評価に関わる装す︒ それが 学習者 に向けられたものとし言語能力の可視化をねらった﹁ヨーロッパ言語共通参照枠﹂

人員 の交流や評仙の 透明化が根本 にあ

このヨ ーロ ッパ言語共通 参 照枠が作 られた 目的は ︑各国 の教育機関の協力を促

一つの具体的な関心としてあり得ます︒

多言語主義と複言語主義との違い技能が6段階に対応しています︒共通 参照枠の 重要な目的の 一つは多言語教育 です︒したが って 一つの言語だけに ついて ︑例えば4技能ないし5技能を 完壌 にネイ概念 が提 示されています︒ これはフランプルリリンガリズム主義ご ではなく︑ ﹁句︵ZL5mEZBH複 言語主義 ご と い う

た ﹃ヨーロ ッパ 言 語 共通 参 照粋 ﹄ の中では ︑ 欧 州 連 合 の 進 め て き た ﹁マルチリ ンガリズ ム ︵玄己門医ロ宅とおヨ H多言語

取 州 評 議 会 が 進 め て き た 言 語 政策︑と り わ け2000年 ︑ 引 年 に 刊 行 さ れ

テ ィブ のように 習得 することは目的にしていません ︒複数の 語 に ついて︑自分す︒
しかし ﹁言語共 通参照枠﹂ は学 習者 に向けられたも のではなく ︑カリキュラム

印年代以降使われて きました ︒︶ガリズムは2言語使用でンです︒ パイリ﹂
すが ︑﹁プ ル リ ﹂ とは2言語 以上の 言 語を使用する個人や共同体という 意味で︑を 考 え る先 生 な ど に 向 け ら れ た も の でス 語 で ︑ ﹁パ イ リ ン ガ リ ズ ム∞
二5mEFB と非常に類比的な概念︵−
言一話 せるが 読むこと
はあ る言語 に ついてははできない など︑ さまざまな 言語 のレ パー ト リ ー を 地 やす こ と を ね らっ ていまル﹂と 白われ るものです︒3段階のレ ベ−−
一ルに分類し ︑それをさ ら に2段階に 分 ける︒技能に ついては 五つ に分類 した ︒5る参照枠を ︑教育学 上︑とりわけ評側のレベルで 展開したものが ﹁共 通参照レベ

進する ︑ 語教育 における各国の 評価を
言
一相互承認 する ︑学習者︑教 師︑教育関係者などのそれぞれの行動の位置付けを助ける︑とい う3点でした ︒
ヨーロ ッパは次第に 一つになり つつ ありますが︑教 育 の問題はそうはいきません︒例えば留学を制度的に行うためには ︑受け入れ校と 送 り出し校との聞に協定 がなければなりません ︒ しかし 教育制度 は国によ って違うため︑相手国に留 学 した
場 合 の 成 果 を ひ と た び 承認することは ︑け っして 容易 なことではありません ︒言語教育の レベルに ついても ︑それぞれの国の機関がさまざまな 評価体系をも っています︒ そこで能力の可視化を図ろうとしたのが 参照枠の 一つの目的です︒参照枠は個別の 言語を取り扱 ったものではありません ︒文法用語など 一
言語教育 を諮る

48

敵州連合の政治空間においては︑複数リリンガリズムは人間の 手 がむしろ加えられた状態です︒

まで存在するものがマルチリンガルだとをつくり得るかという視点は︑パイ リ ンプ ルリ﹂とは複合的で度管理できる ︒ ﹁

共存しているその能力を︑自らがある程文化的に も双方向的行動が可能である ︒
つまり複数の 言語や複数の文化がさま ざ
まなレベルで︑個人の中で共存している ︒

数の 言語を習得し複数の文化経験をも っ行為者︑学習者につ いて 諮るものです ︒
言語によるコミュニケ ー ションが取れ︑ガリズムの研究から諸制を得たもので言われてきています︒ それに対してプルの言語 の平 等 な 共 存 が 調 わ れ て き ま した︒ それは 一つの主義主張という意味でマルチリンガリズムです︒一 個人が複数の言語を使用するという意味では 多言語使用とい った意味にも使用されます︒すると︑プルリリンガリズムとマルチリンす︒ これまでの社会言語学では︑複数 言語があった場合には優位に立つ 言語と劣しかしパイリンガリズムの研究を通じ複数 一言語が個人の中でどのような能力︑カリズムはあまり変わらないのではと思うかもしれません ︒印年代以降にフランる言語があると考えられてきましたが︑プル リリ ンガリズムは︑力関係というもので必ずしもとらえないのです︒ 例年段
階の ﹃ヨー ロッパ 言語参照枠﹄ ではマル
チリンガ リズムやマルチカルチュア リズて︑人間の顕の中で︑ 言語というものは必ずしも引き出しのようにそれぞれが個義と 言 った場合は︑頭の中が英語の部屋︑フランス語の部屋︑ドイツ語の部屋などに分かれている ︒互いの部屋は干渉しないと考えられていました ︒

あり︑複層的であることです︒多言語主ス語の文脈で使われてきた意味では︑複dq河J︑ムという い方をしていました ︒ これら
一はいずれ言も英絡にある︑既存の概念でし合的・複層的に組み合わさっているものであり︑それらはけっして全部が均等な

チヤ&P!
言り、主
義去五r

数言語がいわば 制御されていない ︑人間の手 がそこに加えられていないようなまた︒プル リリ ンガリズムという概念は初年になってようやく複言語 ・複文化能力という研究の中で考えられ︑その成巣は能力として組み合わさったものではないことが明らかになりました ︒頭の中に複別 に入っているわけではなく︑むしろ複﹃参 照枠 ﹄ に継承されていくことになります︒

数の 言語があった場合︑そ れらは混じり49

人間の実態に即した複言語主義

高あ った状態で存在している ︒一 つの 言語を学ぶ場合︑﹁読む︑書く︑ 聞く ︑話す﹂

複外国語教育の 中で複言結・複文 化能力かという4技能が均等に 伸 びることはないという前提です︒例えばある 言語につい語主義と言 った場合︑そ れはネイティブをめざすものではなく ︑さまざまな レベルで 桜．

レク観︑外国語学習観で した︒読めるが話 せ

ティブの話者をモデ ルとした外国語教育

4技能を均等に育 てるというのはネイって多様な 語を積極的に学ぶことを考言一えた方がいいのではないかというわけです︒

ついては限定的ある いは 部分的に使用されるものがあり ︑そ れを 認めること によン活動を仔細に観察すると︑ 言語能力に読めればいい ︒人間のコミュニケ ー ショ

う よ う な 言 語 教 育 観 を 考 え ているので度には︑ 比較的 短時間で 習得できると い性が非常に 高 い一言語です︒だ いたい意味が分かればとりあえず困らないという程

べば読 めるよ うになるわ けで ︑相互理 解点として︑互いに 近いもの です︒少し学ーロ ッパ諮の場合︑フランス語︑ イタリ
ア語︑スペイン語などはロマンス請を原で部分能力という問題が積極的に評 価 さ
れ るようにな ってきました ︒ とりわけヨ語学習 を進めようと 調ってお り︑その 中

欧州評議会では複言語主義のための 言ます︒文化をどのように評価するか ︒部ませ ん︒ただ し︑さまざまな問題もあ り

はな いため︑新たに振興しなければな り

このような言諮教育観は 既存のもの で可能にしようというわけです ︒

尊重 しようと いう態度が見られます︒ こ
れによ ってヨ ーロ ッパで移民との共生を複文化・ 複言語能力を進める場合︑移 民ヨーロ ッパでは考えられて います︒また︑

学ぶこ とは 自民 版中心 主義を克 服しやす
く︑ 個人 全体の 学習能力が 強 かになるとが考えられています︒

ないのはだめだと いう︑コンプレックス

す︒ては話せればいい︑ある 言語についてはを抱かせるような 言語教育観だったと思

被 言諮主義はそ れ自体と して級文化主義の 一部ですか ら︑複文化 の方が大きなの﹁参照枠﹂の中で諮ら れてい る文 化 の上位概念としてあ り︑その 中に 言語も 一つの 概念と して現れています︒ そしてこいて言語教育を行 い︑そ れを標 準化としヨーロ ッパ諸国 がもし 一つ の基準に 基 づ

験制度はどうするのか ︒人間の 言語能力が複合的だとすれば ︑試験 の中でどのよ
うにプ ルリリ ンガ ル な 能 力 を 問 う の か ︒

分能力と文 化 の問題や教師︑あるいは試複言語主義振興上の問題点などが持ち込んだ 言語も継承言語と していま す︒プル リリ ンガ リズムは︑もはやネイティブをモデルとして 語 教 育 を 行
一例えばレスいません ︒ ヨーロ ッパでは︑言問題は︑ 言語と文化 に見られる異質性にや価値 そのものが︑すべて 職業能力に還て提供 す ると︑語教育の も つ複層性 や言一人間の中に複数の 言諸があると いう状態

言 語活動はできるが︑おそらく文字の読み書きはできない ︒客と交わす会話や部開あり︑ウェ イタlが複数の 一言語を話すことが あります︒彼はメニューに ついてのト ランのメニュ ーが 複数の 一言語で 書 いてとは︑文化を通じてその 差異を学ぶこ と関わるもので︑相 手 の学習言語 ・学習文化が自分の 母一裕 ・文化と 異な って いるこ

きて いますが︑複 言語主義 は英語を 排除

ヨー ロッパ では英 語 の地位が高ま って元さ れる恐れもあります︒

設は非常 に限 られたものなので︑料理にが重要なのだと 一言 って いるわ け です︒英語だ けを 学ぶこ とは ステ レオタイプや先入観を逆に強めてしまう︒複数の 一言語をついて複数の 言語 で説明できればいい ︒
いわば口 頭の 言語能力があればいいわけで︑そういうものをモデルとして複数の言語に取 り組 めばよ いのではと いうこと50するものではありません ︒ただ︑英語のでしたが︑その教育の展望を探ると いう二外国語︑それはとりあえずフランス語はできますが︑日本は仮に敵 州評議会のオブザーバーであ ったとしても︑ヨ ーロッパの 一国ではありません ︒ したが ってには東アジアあるいは極東アジアというえ方を︑ヨ ー ロッパとは関係ない日本が巣たして受け入れられるのか ︒ そのため学習目 的は英語ができると社 会的上 昇 でするアンチテ ーゼともなりました ︒ しか言語主義 を欧州評議会 が諸り始めるのは2009年9月 同 日 ︑ 大学 言 語 文化教︵ていくと思います︒

共同体の中で 言語問題をどう考えて いくのかが ︑おそらく 今後 のポイントにな っ

ヨー ロッパ統合の中から生まれてきた考

し欧州教育界の 複言語主義 は︑まだこのきるなど︑非常に現代的な表象に結びついていることが多い ︒とりわけ問題なのは︑英語を勉強すれば他の 崩諮 は学 ばな
雪一くていいという考え方を︑英語学習 が進時代には取り上げられていなか った︒複ものでした ︒ それが自然に 言語教育だけではなくて思想的なものへと広が っていったと同時に︑英語の単 一言語支配に対習とは何か﹂﹁複数の 言語を学ぶことにめやすいことです︒ したがって﹁ 言語学幻年からです︒ 日 本 で 多 言 語主義を取り議室︶

第 引回京 間辺ランゲー
育 研究センタ ー ﹁ジ ・セ ミナ ー﹂ での講演 ︒嗣業館第1会上げたころに︑ヨ ー ロッパでは複言諦主通参照枠﹄ が翻訳されました ︒今年 は京都大 学 で参照枠をめぐる研究集会や複言義とは何かが論じ始め られたという︑いわば 一期遅れの状態がそこにはありました︒
日本では︑例年に ﹃ヨー ロッパ 言諮共はどのような価値があるのか ﹂ と い う 問
題 も 合 わ せ て 教 え る 必 要 が あ り ま す︒ ヨー ロッパは 言語教育の多械化が 重要だ と訴えて いるわけですから︑ 言語教育そのも の に は 相 互 理 解 や 民 主 的 な 社 会の 構
築︑ 社会統合に役立つなど︑社会政策的な意義があることを訴えて行く必要があります︒

51

略歴霊主語 ・複文化等 諮教育の 附究集会 が行わ
一れ︑ 多 言語 の 言問題が論じられていた 状態

主義、ハ日本における複言語主義教育の将来

りから 今︑ 複 語を論じる時代へと変容し一︒
つつあ りま言日本がヨすー
ロッパの 諮一
教育忠制却を輸入し始めていることは言問迎複最 後 に ︑ 日 本 で 多 言語 主 義 な い し は 複
言語主義はどのように 受 け入れられてき言いありません ︒

かたのでし ょう か︒ ﹁多文 化主義﹂ は以前からかなり論じられていましたが ︑ 多 言

言

諮 主 義 が 論 じ ら れ るの は 叩 年 代 後 半 で語に し や ま の り ゆ き ︶氏
西山教行 ︵
1 961年生まれ ︒明治大学講師︑新潟大学 助教授などを経て2005年度より現峨︒日本フ ランス語教育学会 理事︑日本フラ ンス諮教育学会誌 編集長︑国際ジャーナル編集委員︑日本 言語政策学会理事︒フランス語教育学︑ 言語政策︑ 外国諮教育学などを専攻︒

主義で多言語主義 と複言語主義を論じること&〆

多言語主義 から複 語主義への移行 は
言
一
欧州統合の 問題と切り雌せません ︒日本

ヤす︒多行制下必を制 り始めた趣旨は ︑ ヨ

チー ロッパの経験を 生 かして︑いわゆる第．

レク