教育相談コーディネーターを中⼼としたチーム学校での 先⼿型 の教育相談を推進するために事後対応的な教育相談だけでは望ましい⾏動につながりにくいなぁ

先⼿を打つのが⼤事なのはわかるけど、教育相談コーディネーターとして具体的に何をすればいいの？

もっと⼦供たちが輝けるよ
うな⽀援をしたいけど、どんな実践をするかは担任まかせというのが実態…

こんなお悩みはありませんか？本資料では、先⼿型のチーム学校での教育相談にフォーカスを当て、教育相談コーディネーター（以下、教育相談Co.）が中⼼となった進め⽅についてご紹介します。
下記Q1〜Q６をクリックして詳細をご覧ください。

Ｑ１ 「チーム学校での先⼿型の教育相談」って何？
Ｑ２ 教育相談Co.は何をすればいいの？
Ｑ３ 教育相談Co.の職務内容実践上のポイントは？
Ｑ４ どのように進めればいいの？
〇実践例１ A⼩学校の取組〇実践例２ B中学校の取組※

実践例に出てくる「年間プログラム」とは？

Ｑ５ 実際にやってみたいのですが？
〇活動計画案〇活動案 リンク集Ｑ６ ⼦供たちはどう変わるの？
本資料は令和４・５年度の福島県教育センター教育相談チームの研究
研究紀要：URLリンクを貼る「⼀⼈⼀⼈の成⻑を促すためのチーム学校での教育相談」を基に作成しています。
※研究について詳しく知りたい⽅は「研究紀要」をお読みください。

「チーム学校での先⼿型の教育相談」って何？
こんな⾵に感じたことはありませんか？

指導している間にまた別の問題が…

問題⾏動の指導に追われて⼤変…

●「先⼿型の教育相談」とは「⽣徒指導提要」では、事後対応型の即応的・継続的（リアクティブ）教育相談だけでなく、全ての児童⽣徒を対象とした、先⼿型の常態的・先⾏的（プロアクティブ）教育相談の重要性が改めて強調されました。（下図参照）
特定の児童⽣徒

困難課題対応教育相談

課題早期発⾒対応
対象課
題性

課題予防的教育相談

課題未然防⽌教育

即応的
継続的（リアクティブ）
時間軸

常態的
先⾏的
発達⽀持的教育相談

事後対応型の教育相談（プロアクティブ）

先⼿型の教育相談

全ての児童⽣徒教育相談の重層的⽀援構造（参考：『⽣徒指導提要』）

問題⾏動等が起きるのを未然に防ぐことができたなら、またはその数を減らすことができたなら、⼦供たちも先⽣⽅もハッピーではないでしょうか。
本資料では、常態的・先⾏的（プロアクティブ）教育相談を「先⼿型の教育相談」として話を進めていきます。

●「先⼿型の教育相談」を進めるために「⽣徒指導提要」では、先⼿型の教育相談においても、全教職員が⼀致して取組を進めることが必要であると⽰されています。
⽬指す児童⽣徒の共通理解を基に、全教職員が⼀丸となり「チーム学校」として、継続的に先⼿型の教育相談に取り組んでいくことができれば、とても効果的なものになるでしょう。そして、その要となるのが教育相談Co.なのです。

本資料における「チーム学校での先⼿型の教育相談」とは教育相談Co.を中⼼に全教職員で取り組む、全ての児童⽣徒を対象にした常態的・先⾏的(プロアクティブ)教育相談

研究紀要はこちら

⽬次に戻る教育相談Co.は何をすればいいの？
教育相談CO.の職務内容の例
１２３４５６７８

SC、SSWの周知と相談受付
気になる事例把握のための会議の開催
SC、SSWとの連絡調整
相談活動に関するスケジュール等の計画・⽴案
児童⽣徒や保護者、教職員のニーズの把握
個別記録等の情報管理
ケース会議の実施
校内研修の実施

すでに困り感を抱えているケースへの対応に関することが多いです。

「児童⽣徒の教育相談の充実について〜学校の教育⼒を⾼める組織的な教育相談体制づくり〜 （報告）」（教育相談等に関する調査研究協⼒者会議，2017年）

これまでの教育相談は、どちらかといえば事後の個別対応に重点が置かれていましたが、今後は、事案が発⽣してからのみではなく、未然防⽌から再発防⽌まで⼀貫した⽀援に重点をおいた体制づくりが重要です。教育相談Co.も、役割の⼀つとして先⼿型の教育相談の実践が求められています。

チーム学校での先手型の教育相談を実践するにはこの３つ！

○ 相談活動に関するスケジュール等の計画・⽴案○ 児童⽣徒や保護者、教職員のニーズの把握○ 校内研修の実施

教育相談Co.

まずは、ニーズを把握することから始めてみませんか？

運営ビジョン、学校評価アンケー
ト、Q-Uなどから⾒えてくるかもしれません。

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研究紀要はこちら
研究紀要：URLリンクを貼る

ニーズをもとに、スケジュールや校内研修を計画・⽴案していきましょう。

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教育相談Co.の先⼿型の教育相談実践上のポイントは？
どんなことを意識すればいいのでしょう？

ポイントはこの３つ！
教育相談Co.

全教職員での共通理解

ねらいの共有

成果や課題の振り返り

次の活動へつなげる・教職員同⼠をつなげる

全教職員の共通理解の下、ベクトルを揃えてチーム学校での教育相談を進めることができる

全教職員での共通理解

ねらいの共有

成果や課題の振り返り

年度始めの校内研修でベクトルを揃える

折に触れ、ねらいを可視化・可聴化し、ベクトルを揃え続ける

先⽣⽅の意⾒を反映し、実態に合った先⼿型の教育相談活動にする

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研究紀要はこちら
研究紀要：URLリンクを貼る

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実践例１

A⼩学校

年間プログラムを隔週で同じ時間に全校で実施

チーム学校での教育相談体制

取組Ⅰ

チーム学校での教育相談をスタートさせる取組

取組Ⅱ

年間プログラムを改善につなげる取組

取組の紹介

取組Ⅰ チーム学校での教育相談をスタートさせる取組

教育相談Ｃｏ.

①先⼿型の教育相談や年間プログラムについて共通理解を図る校内研修の企画・運営【校内研修の実施】
チーム学校での教育相談の重要性

年間プログラムの意義

年度始めに、以上の２点について全教職員で共通理解を図る校内研修を実施しました。

②育てたい児童の姿の共有
⾼学年担任

相⼿の話をしっかりと聞くことのよさに気付かせたい【ニーズの把握】今年度育てたい児童の姿について、教職員で話し合う場を設定「聞く姿を育てたい」
全教職員共通の願い

活動案を基に全学級で実施③ねらいを明確にした相談活動の計画・⽴案【相談活動の計画・⽴案】「児童の聞く姿を育てたい」というニーズを基に、「聞く」ことをねらいとした右図のような活動案を作成しました。
※ 活動案はこちらをご参照ください

全教職員の共通理解の下、 チーム学校での教育相談がスタート！

実践例１

A⼩学校

取組Ⅱ 年間プログラムの改善につなげる取組①年間プログラムの改善につなげる校内研修の企画・運営【校内研修の実施】

・活動をより児童の実態に応じたものにしたいなぁ。
・Q-Uの結果を分析したり、活動の成果や課題について共有したりしよう。

教育相談Co.

②年間プログラムの改善につなげるニーズの把握【ニーズの把握】上記の研修の中で、その後の改善点となる以下の２つのニーズを全教職員で把握することができました。
よりよい活動にするための関わり合いをねらった

時間設定

異学年交流

教育相談Ｃｏ.

③ねらいを明確にした相談活動の計画・⽴案【相談活動の計画・⽴案】
教育相談Co. は、管理職と相談し、業間の時間から朝の時間（⽉１回）と清掃の時間（⽉１回）への活動時間の変更を⾏いました。また、それぞれの時間の活動の内容を以下のように計画しました。
朝の時間

縦割り班での異学年交流の実施⇒⽣徒指導協議会で把握したニーズを基にした活動

清掃の時間⇒縦割り班を活⽤した異学年交流

教育相談Co. は、⽬指す児童像にマッチさせた活動を計画！

① 年間の取組について全体で共通理解を図る

A⼩学校
教育相談Co.
ここがよかった！

・年度始めや学期末に実施した校内研修で、取組への共通理解を図った。
・全教職員が同じ⽅向を向いた実践につながった。

② ニーズの把握を活動につなげる
・毎⽉⾏う⽣徒指導協議会での話合い等を基に、教職員のニーズを把握した。
・定期的に把握した教職員のニーズを、新たな活動の計画・⽴案へとつないだ。

③ 活動のねらいを共有化する
・年間プログラムの活動ごとに活動案を作成し、教職員に配付した。
・活動案には活動のねらいを明記したため、教職員は活動のねらいを共有できた。

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実践例２

B中学校

年間プログラムを各学年・学級の時間設定で実施
学期末には学級活動の時間を活⽤

チーム学校での教育相談体制

取組Ⅲ

学年のニーズに応じた授業を計画する取組

取組Ⅳ

年間プログラムの改善を図る取組

取組の紹介

取組Ⅲ 学年のニーズに応じた授業を計画する取組①教育相談委員会での振り返り【ニーズの把握】

隔週開催の教育相談委員会で、年間プログラムの活動や⽣徒の様⼦について振り返りました。また、学級活動の時間を活⽤した授業の内容についても話し合い、以下のニーズを把握しました。
教育相談委員会「認め合う」活動を取り⼊れた授業にしたい（校⻑・教頭・教育相談Ｃｏ.・⽣徒指導主事・各学年の教育相談担当教員・養護教諭が参加）

各学年共通のニーズ②ねらいを明確にした 授業の計画
・より⽣徒の実態に沿った授業を実施
したいなぁ。
・教育センターと１学年の教職員が連携できるよう、連絡・調整をしよう。

【相談活動の計画・⽴案】

教育相談Co.

③⽣徒が「認め合う」ことをねらった「いいところさがし」を実施
計画を基に、⽣徒同⼠が互いのよさを伝え合う活動に取り組みました。
⽣徒からは以下のような感想が出されました。

授業で「いいところさがし」を実施

・改めて 友達の良い所も⾃分の良い所も知ることができました。
・あまり⾃分の良い所を考えたり、友達に伝えることも無いので今⽇話し合った事が すごく楽しかった です。
・恥ずかしかったけど、 うれしかったし、安⼼しました 。

学年のニーズに沿った授業を計画して、実施！

実践例２

B中学校

取組Ⅳ 年間プログラムの改善を図る取組①活動の振り返り

活動を振り返るアンケート【ニーズの把握】

⽣徒同⼠のコミュニケーションを図ることを推進するため、学期を通して「アドジャン」（※活動案リンク集参照）を実践してきました。教育相談Co.は、これまでの振り返りを基に活動の改善を図りたいと考え、教職員の振り返りを実施しました。
左記のようなアンケート結果から、新たなニーズを把握することができました。

「アドジャン」を継続したい・他の活動も導⼊したいという２つのニーズを把握②ニーズを基にした活動の改善【相談活動の計画・⽴案】

把握したニーズを基に、「アドジャン」以外の新たな活動として「いいところさがし」の短縮版を計画しました。
もう⼀⽅では、教務主任と協⼒し、⽂化祭後に実施する「アドジャン」を、⽣徒同⼠が「認め合う」機会を多く取り⼊れた活動となるように質問項⽬を⼯夫しました。
「認め合う」機会をねらった質問項⽬

教育相談Co. は、教職員の振り返りを基に活動を改善！

① 年間の取組について全体で共通理解を図る
・年度始めに取組の意義や活動の進め⽅についての校内研修を実施した。
・共通理解を図ったことで、同じねらいや同じ⽅法での活動ができた。

B中学校
教育相談Co.
ここがよかった！

② 活動の振り返りを改善につなげる・アンケートソフト等を活⽤し、年間プログラムの活動の実施状況，成果や課題についての全教職員の振り返りを集約し、活動の改善につないだ。

③ ハブ役として⼈と⼈をつなぐ・教育相談委員会において，活動の成果や課題を共有し教職員をつないだ。
・本チームと１学年とをつなぎ、「認め合う」内容の授業を実施した。
・⽂化祭後には教務主任と「⽣徒同⼠が認め合う」活動を計画・実施した。

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実践例に出てくる「年間プログラム」とは？

短時間で実践できるソーシャルスキルトレーニングや構成的グループエンカウンターなどを、年間を通して⾏う活動計画のことです。（活動計画の例は こちら ）○先⼿を打つことで、成⻑⽀援を促し、問題⾏動の予防につなげる視点をもつ。
作成の際に教育相談Co.が実施するとよいこと○育てたい児童⽣徒像や学校の課題を明確にする。

○実⾏可能で持続可能な時間の枠組みを、管理職と相談する。
○年間プログラム実施の意図を全教職員で共有する。

○『誰でもできる! 中1ギャップ解消法』（曽⼭和彦、教育開発研究所）
参考図書○『１０分でできる なかよしスキルタイム３５』（⽔上和夫、図書⽂化）○『超多忙でも実践できる! スリンプル（スリム&シンプル）・プログラム』（曽⼭和彦、ほんの森出版）

⼩さな変化が⼤きな変化を⽣み出します！

研究紀要はこちら

先⽣も児童⽣徒も楽しくワクワクするような計画を！

⼈間関係構築には、関わりの質も量も⼤切です。

⽬次に戻るチーム学校で取り組む先⼿型の教育相談
活動計画案（例）
先手型の教育相談に関する年間プログラム 13:30～13:45（原則月1回清掃の時間）
重点指導：①「他者とかかわる場の設定」（かかわり）②「感情交流やお互いを認める場の設定」（感情・認め合い）③「ソーシャルスキルの『かかわり』の育成」（SST）

育てたい児童⽣徒像・
つけたい⼒を明確にして共有

活動時の約束事：
１あいさつ
２うなずき（アイコンタクト）
３説明・話をよく聞く

⽉

テーマ・活動名

児童の傾向

重点
指導

４⽉

出会いの楽しさを味わう「バースデーチェーン」

５⽉

約束を守る・気持ちのよいあいさつ
運動会 活躍の場増える「あいこジャンケン/ひたすらジャンケン」①

６⽉

かかわる楽しさを味わう「ネームトス」①

７⽉

１学期をふり返る
夏休み前 落ち着かない「質問ジャンケン（１学期のふり返り）」②８⽉

つながる楽しさを味わう「ぎょうざジャンケン」

新学期への意欲 ⽣活の乱れ①②

９⽉

温かい雰囲気・⾔葉かけ「ほめほめジャンケン」

新学期への意欲 ⽣活の乱れ③

10⽉

約束を守る・気持ちのよいあいさつ「王様あいさつジャンケン」

学習発表会 活躍の場増える③

１１⽉

互いのことをもっと知る「私の好きな○○」

⽬標を⾒失いがち②

１２⽉

２学期をふり返る「がんばりに拍⼿」

冬休み前 落ち着かない②③

１⽉

みんなで盛り上がる「トラストアップ」

新年・新学期への意欲①②

２⽉

温かい雰囲気・⾔葉かけ
学習のまとめ 個⼈差「いいとこ四⾯境（いいところさがし）」②

３⽉

１年間の成⻑をふり返る「アドジャン（１年間のふり返り）」②

新しい出会いに期待膨らむ

⽬標を⾒失いがち

新年度に向けて期待膨らむ⾝に付けたいスキル①
・相⼿に体を向けて話を聞く
・相⼿に聞こえる声で話す
・いろいろな友達とかかわる・友達を褒める
・友達を認める・⾃分の気持ちを話す
・相⼿の気持ちを理解する

上記年間活動計画案にリンクされたURLをクリックすると、Google ドライブ のマイドライブに、年間プログラムのコピーが作成されます。

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10〜15分でできる活動です。活動名からリンクをクリックすると、Google ドライ
ブ のマイドライブに、活動案のコピーが作成されます。
右のQRコードからは、教室での説明⽤スライドが⾒られます。QRコードをクリッ
クし、リンクをクリックすると、こちらもコピーが作成されます。ご活⽤ください。

⼆次元コード活動

ねらいアドジャン

いろいろな友達の情報を集めながら、相互理解を深める。お互いを知り合うことで、教室内の安⼼感を育む。

あいさつウォーク

気持ちのよいあいさつの仕⽅について考え、⽇常でも意識しようとする態度を育てる。

ネームトス

お互いの名前を呼び合う活動を通して、相⼿を理解し、⼈との関係性を育むことができるようにする。

ぎょうざじゃんけん

じゃんけんの組み合わせを楽しむ活動を通して交流を図り、仲を深めることができるようにする。

いいところさがし友達とお互いの良さを伝えあう活動を通して、⾃分や友達の良さに気付くことができるようにする。

おはようじゃんけん

気持ちのよいあいさつの仕⽅を確認し、ゲームを通してあいさつの仕⽅を練習することができるようにする。また、気持ちのよいあいさつのよさを感じることができる。

ほめほめじゃんけん

友達を褒めたり、友達に褒められたりして、互いを認め合うことのよさを感じることができるようにする。

質問じゃんけん

友達と質問し合い、友達のことを知ったり、⾃分のことを知ってもらったりするよさ感じることができるようにする。

がんばれじゃんけん

友達のがんばりたいことを認めたり、認められたりすることのよさを感じることができるようにする。

あいこじゃんけん

友達と気持ちを合わせることの難しさや、気持ちが合ったときの嬉しさを感じることができるようにする。

聞き⽅名⼈になろう

よい聞き⽅（聞き⽅のルール）をするとお互いに気持ちがいいことに気づき、よい聞き⽅（聞き⽅のルール）を⾏おうとする態度を養う。

そうですね（⼩学校中・⾼学年向け）

⾃分が話したことを受容されたり、肯定されたりする⼼地よさを感じることができるようにする。

その他、学活やLHRで活⽤できる「⼈間関係づくりに役⽴つ資料」はこちらから⽬次に戻る

チーム学校での先⼿型の教育相談が充実して⼦どもたちはどう変わるの？
協⼒校の先⽣⽅から寄せられた声

異学年で声を掛け合う姿が⾒られる

相⼿の意⾒を⼤切にする姿が⾒られる⾏事で、互いを賞賛したり感謝したりする姿が⾒られた

友達のよさを⾒つける児童が増えている

以前より話し合いがスムーズになり、話すことへの抵抗感が減ってきている

⽣徒同⼠、教師と⽣徒のコミュニケーションがより密になった友達の意⾒をしっかり聞く姿が⾒られる

⽂化祭や委員会などの場⾯で、話合いに臨む
姿勢がよくなった

全学年とも進んで挨拶ができるようになった

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