校長及び教員としての資質の向上に関する指標（１）教員としての資質の向上に関する指標
ライフステージ

教職着任時

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期
教職に就く者として求められる基礎 実践力を磨き、基礎・基盤を固的な知識や技能を身につけている。 める。

伸長期

充実期

発展期

知識や経験に基づいた実践力を高める。

多様な知識と経験に基づいた実践を展開するとともに、若手教職員の指導を行い、学校の中核的役割を担う。

高い専門性と豊かな経験を持ち、高度な実践を展開するとともに、指導力を発揮し、学校づくりや教育活動をリードする。

主幹教諭
関係主任と連携して管理職を補佐し、学校の管理運営に関する事項等を行う。

資質・能力指導教諭にかかる項目

高い専門性に基づき、教員の授業力向上のための指導・助言を行う。

〇児童生徒から学び、共に成長 ○児童生徒一人ひとりの力を最大限に引き出すことがでしようとする姿勢を身につけて きる。
いる。
○児童生徒の主体的な学びを支援する役割を果たすことができる。

○児童生徒一人ひとりの力を最大限に引き出し、主体的な学びを支援する役割を果たすとともに、児童生徒が自らをかけがえのない存在として感じられるよう、学校全体での教育活動を推進することができる。

○教育公務員としての職務を遂 〇教育公務員としての自覚と規範意識を持ち、法令等の行する上で必要な教育に関する 遵守を徹底できる。
基礎的な法規や理論を理解して 〇自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影倫理観いる。
響を理解し、自らを厳しく律することができる。
○社会の一員としての自覚と責コンプライアンス
任を持ち、自ら考え判断し、主体的に行動する力を身につけている。
〇他者と協調し、相手を思いや 〇豊かな人間性と確かな人権感覚を発揮し、児童生徒やる豊かな人間性を身につけてい 保護者、地域等との信頼関係を構築することができる。
社会性る。
コミュニケーション 〇互いの人権を尊重し、多様性を認め合う確かな人権感覚を身教 力につけている。
職○法令等を遵守し、他の教職員の規範となるとともに、学校全体で不祥事根絶及びコンプライアンス意識の確立に向けて取り組むことができる。

〇自らの強み・弱みを理解しよ ○自らの強み・弱みをふまえ、今後伸ばすべき能力、学うとするとともに、自己研鑽に 校で果たすべき役割などを理解し、自己の資質・能力の励んでいる。
向上に向けて主体的な学びをマネジメントすることができる。
○学校教育を取り巻く環境や社会の変化に対応できるよう、新しい知識・技能を学び続けることができる。

○自己の置かれた状況に照らして、適切な現状把握と目標設定を行い、自らの実践を検証し改善し続けることができる。
○学校教育を取り巻く環境や社会の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて探究心を持ちつつ、自律的かつ継続的に新しい知識や技能を学び続けることができる。

○組織の一員として、組織的に ○組織の一員としての自覚を持ち、報告・連絡・相談を対応することの大切さを理解し 確実に行うとともに、他の教職員からの理解、協力を得ている。
ながら、自らの職務を遂行することができる。
○学校教育目標を理解して、学級経営や教科指導を実践するとともに、学校マネジメントの意義を理解し、学校運営の持続的な改善を支えられるよう、組織の中で自己の役割を果たすことができる。

〇児童生徒の指導上の問題を一人で抱え込まないよう組織で対応した
り、教職員間の報告・連絡・相談が円滑に行われるような職場の人間関係を構築したりして、同僚性を高めることができる。
○学校マネジメント、カリキュラム・マネジメントの意義を理解し、学校教育目標の達成、学校運営上の課題解決に向けて、中・長期的な対応策を講じることができる。

教育的愛情
使命感
責任感に
必
要 学び続ける意欲な 探究心○教職員間の円滑なコミュニケーションを促進し、多様な意見を尊重しながら組織的に取り組むとともに、人材育成の重要性をふまえ自らの経験・スキルを率先して若手教職員に伝えることができる。
○豊かな人間性と確かな人権感覚を発揮し、児童生徒や保護者、地域等とともに連携・協力しながら課題に対処することができる。

素養

学校運営への参画【主幹教諭】〇校長の経営方針をふまえ、学校運営が組織的・協働的に行われるよう、分掌間や学年間等、学校の総合的な調整を図ることができる。

危機管理

授業計画

○学校安全に関わる基礎的な知 〇学校事故防止と安全対策等のマニュアルを理解し、教識を身につけているとともに、 室環境や校内の安全点検を日常的に行うとともに、児童身の回りの危険を察知し、回避 生徒の行動の観察等を行い、危機の未然防止に努めるこすることができる。とができる。
○危機管理に係る組織的な対応において、自己の役割を的確に果たすことができる。
○学習指導要領に示された教科 ○児童生徒の実態をふま○児童生徒の主体的な学等の目標及び内容並びに児童生 え、育成を目指す資質・能 び、対話的な学びを引き出徒の実態に即した授業構想の重 力を明確にした授業を計画 す授業を計画できる。
要性を理解している。
できる。
○授業のねらいをふまえて○授業のねらいをふまえて 教材研究を行い、他の教員教材研究を行うことができ と共有できる。
る。

○危機を予測した未然防止の取組と、危機の早期発見、早期対応に努め、学校全体の安全・防災について中心的な役割を担うことができる。
〇事故の再発防止に向け、必要な改善取組を推進できる。

○学校の重点課題及び児童生徒の実 ○全教育課程をとらえ、他教科等の態や習熟度に応じた授業を計画でき 学習内容や系統性等をふまえて授業る。
を計画できる。
○教科会や学年会で教材研究を行う 〇自らの専門性や経験を生かして他時間を確保するとともに、自らの専 の教員に適切な指導・助言を行うと門性を生かして若手教員に指導・助 ともに、学校全体の授業づくりの質言を適切に行うことができる。
を高めることができる。
【指導教諭】○学校の目指す姿や児童生徒の実態等をふまえ、年間を見通した教科指導等の計画を立てるとともに、自らの専門性や経験を生かして、他の教員への指導・助言を計画的に行うことができる。

学
習
指導 授業実践○発問、板書、教材・教具の活 ○個別最適な学びと協働的用等、基本的な指導技術を身に な学びを実現するため、多つけている。
様な授業形態を取り入れる○授業計画に沿って授業を展開 等の工夫をすることができできる。
る。
○指導と評価の一体化に基づいて授業を実践することができる。

○指導方法や指導形態等を工夫し、児童生徒の個別最適な学びと協働的な学びを充実させることで児童生徒の学力向上につなげることができる。

○高い専門性を身につけ、創意工夫 ○高い専門性と豊かな経験を生かしを凝らした授業を実践するととも た授業を実践するとともに、児童生に、児童生徒の学習評価を適切に行 徒の学習評価を適切に行うことがでうことができる。
きる。
○若手教員の指導上の課題を捉え、 ○他の教員への授業力を高める指自らの経験を生かして授業力向上に 導・助言を行うとともに、学校全体係る指導・助言を行うことができ の授業力向上に係る取組を推進するる。
ことができる。
【指導教諭】〇授業力向上に向けた取組の課題を明らかにし、他の教員の模範となる授業を自ら実践して積極的に公開するとともに、授業観察を通じて教員一人ひとりに応じた指導・助言を行うことができる。

授業改善○主体的・対話的で深い学びを ○評価規準に基づく評価を実現するため授業改善の必要性 行い、一人ひとりの学習状を理解している。
況及び自己の授業の課題を把握することができる。
○他の教員の良いところを取り入れて、授業改善を図ることができる。

○評価規準に基づく評価を行い、一人ひとりの学習状
況及び自己の授業の課題を把握し、省察をもとにした授業改善を図ることができる。

○学習状況を多面的に評価して課題 ○学校全体の学習上の課題を把握を把握し、実践的指導力の向上に努 し、授業改善を推進することができめることができる。
る。
【指導教諭】〇自校における校内研修会の企画・運営、指導・助言や指導力の向上に取り組み、研究授業等のコーディネーターとしての役割を担うことができる。

ライフステージ

教職着任時

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期
教職に就く者として求められる基礎 実践力を磨き、基礎・基盤を固的な知識や技能を身につけている。 める。

伸長期

充実期

発展期

知識や経験に基づいた実践力を高める。

多様な知識と経験に基づいた実践を展開
するとともに、若手教職員の指導を行い、学校の中核的役割を担う。

高い専門性と豊かな経験を持ち、高度な実践を展開するとともに、指導力を発揮し、学校づくりや教育活動をリードする。

主幹教諭
関係主任と連携して管理職を補佐し、学校の管理運営に関する事項等を行う。

資質・能力指導教諭にかかる項目

高い専門性に基づき、教員の授業力向上のための指導・助言を行う。

児童生徒理解生
徒 生徒指導指 いじめへの対応
導

キャリア教育特別な配慮特別支援教育や支援を必要とす外国人児童生徒教育〇児童生徒の発達段階や個性・ ○児童生徒一人ひとりの実特性、一人ひとりの生活背景を 態や生活背景を理解し、受理解することの重要性を理解し 容的・共感的な態度で児童ている。
生徒に接し、信頼関係を築くことができる。

○児童生徒一人ひとりの理解に基づく信頼関係づくりを進めながら、保護者と連携することができる。

○学校全体の児童生徒の状況や課題 ○学校全体の児童生徒の状況や課題を多面的に把握し、教職員相互の理 を多面的に把握し、保護者、関係機解を促進するとともに、保護者、関 関と連携を図りながら、組織的・計係機関と連携を図ることができる。 画的に児童生徒の成長を促している。

〇実態に即して個に応じた指導 ○日常的に児童生徒の生活状況を把握するとともに、児や集団への指導の必要性を理解 童生徒の発するサインを見逃すことなく、問題行動等をしている。
早期に発見し、他の教職員に報告・連絡・相談しながら〇いじめの防止、早期発見の必 迅速に対応することができる。
要性を理解している。
○いじめの防止や早期発見のために、児童生徒の発するサインを察知し、適切に対応することができる。また、早期解決に向けて、管理職の指示のもと、他の教職員と連携・協力しながら組織的な対応に努めることができる。

〇児童生徒の生活状況や心情を理解し、問題行動等の背景・原因を的確に把握して必要な指導を行うことができる。また、生徒指導上の問題解決に向け具体的な方策を立て、組織的・系統的に取り組むことができる。
○いじめの防止や早期発見のために、児童生徒の行動やわずかな変化を察知し、適切に対応することができる。また、早期解決に向けて、管理職をはじめ、保護者、関係機関と連携を図り、組織的な取組を推進することができる。

〇社会の動向やニーズに関心を ○児童生徒が学ぶことと将来のつながりを見通し、社会持ち、キャリア教育の重要性を 的・職業的に自立する力を身につける学習を展開するこ理解している。とができる。

○児童生徒が学ぶことと将来のつな ○児童生徒が学ぶことと将来のつながりを見通し、社会的・職業的に自 がりを見通し、社会的・職業的に自立する力を身につけるための指導体 立する力を身につけるために、指導制の整備を行うことができる。
体制や実践を支える運営体制の整備を行うことができる。

〇特別な支援を必要とする児童 ○特別な支援を必要とする
生徒への指導・支援の考え方や 児童生徒の特性や実態を把児童生徒が互いを尊重し、共に 握し、適切な指導・支援を学ぶことの大切さを理解してい 行うことができる。
る。
○他の教職員と連携・協力しながら、児童生徒が共に学ぶという視点に立った教育活動を実践することができる。

〇特別な支援を必要とする児童生徒 ○特別な支援を必要とする児童生徒の特性や実態に応じた指導・支援 の自立と社会参加に向けて、保護者を、地域や関係機関と連携し、適切 や地域と連携し、学校全体で取り組に行うことができる。
めるよう教職員に働きかけることが○教職員間の共通理解を深めなが できる。
ら、児童生徒が共に学ぶという視点 ○児童生徒が共に学ぶという視点にに立った教育活動を実践することが 立った教育活動を蓄積し、他の教職できる。
員への継承を進めることができる。

〇特別な支援を必要とする児童生徒の特性や実態を把握し、指導内容や指導方法を工夫して適切な指導・支援を行うことができる。
○教職員間の共通理解を図りながら、児童生徒が共に学ぶという視点に立った教育活動を実践することができる。
〇日本語指導が必要な児童生徒 ○日本語指導が必要な児童生徒に対して、他の教職員とに対する指導や保護者への支援 連携・協力しながら、適切な指導・支援を行うことがでの必要性を理解している。
きる。

○日本語指導が必要な児童生徒に対して、地域や関係機関と連携し、適切な指導・支援を行うとともに、校内の指導・支援体制づくりを推進することができる。

る子
どもへの

○児童生徒が安心して意欲的に ○児童生徒の居場所づくり学ぶことができる学級づくりや や仲間づくりに取り組むと不登校の初期対応の必要性を理 ともに、他の教職員に報不登校児童生徒への解している。
告・相談しながら不登校支支援援を行うことができる。

対応○児童生徒の居場所づくりや仲間づくりに取り組むとともに、他の教職員と連携・協力しながら、子どもや保護者の気持ちに寄り添った不登校支援を行うことができる。

○保護者や関係機関と連携しなが ○保護者や関係機関と連携しながら、個々の状況に応じた支援を組織 ら、他の教職員に対して適切な指的・計画的に進めることができる。 導・助言を行い、組織的な対応を推進することができる。

〇学校におけるＩＣＴの活用の 〇児童生徒にどのような力をつけるのかを考え、主体的・対話的で深い学びの実現に向けて重要なツールの一つとしてＩＣＴを利意義を理解している。
活用することができる。
○情報セキュリティの基礎的な ○児童生徒の発達段階や実態に応じて、デジタル・シティズンシップの考え方に基づき、情報モラルや情報セキュリティを含めた知識を身につけている。
情報活用能力を育むための学習を行うことができる。
○児童生徒の学習に関するデータ（スタディ・ログ等）や生活に関するデータを把握し、個に応じた指導・支援を行うことができる。
〇児童生徒の人権を尊重し、個人情報やデータの扱い方を十分に理解して取り扱うことができる。また、インターネット上のいじめ等の未然防止や指導方法について研鑽を深めることができる。

○学校内に蓄積されている様々なデータを集約、分析するとともに、その結果を他の教職員と共有し、学校全体の課題解決に向けた取組を推進することができる。
○教職員が情報セキュリティを確保するためのルールを提案する等、積極的に改善を図ることができる。

○豊かな国際感覚を持つこと ○豊かな国際感覚と郷土を愛する心を身につける学習をや、郷土を愛することの大切さ 展開することができる。
を理解している。
○多文化共生への理解を深める教育活動を実践すること○多文化共生に係る学習の大切 ができる。
さを理解している。

○地域や関係機関と連携して、豊かな国際感覚と郷土を愛する心を身につける学習を展開し、指導方法について他の教職員に適切な指導・助言を行うことができる。
○多文化共生に係る学校全体の取組において、中心的な役割を果たすことができる。
○校内や家庭、地域との連携による推進体制の中核を担い、教育活動全体を通じて人権教育が行われるよう、人権教育カリキュラムを適切に運用し、組織的な取組を積極的に推進することができる。

人権教育○差別を解消するための責務を ○三重県人権教育基本方針に基づき、人権教育カリキュ
自覚し、人権尊重の理念や人権 ラムに沿って人権尊重の意識と実践力を育む教育を児童教育の意義について理解してい 生徒や地域の実態に応じて展開することができる。
る。

防災教育

〇防災教育の重要性を理解して ○三重県の地理的特性をふまえた防災・減災に関する理いる。
解を深め、児童生徒が自らの命を守るために必要な知識・技能を身につけさせる指導を行うことができる。

○児童生徒が自らの命を守るために必要な知識・技能を身につけ、地域の支援者として行動できるよう、家庭や地域と連携した防災・減災に関する取組を推進することができる。

ＩＣＴや情報・教育
データの利活用
教育課
題へのグローカル教育

対応力校長及び教員としての資質の向上に関する指標（２）教頭・准校長及び校長に必要な事項
職 階

資質・能力

教頭・准校長校長

マネジメント力の強化

マネジメント力の発揮

学校マネジメントにおける教頭・准校長の役割を理解し、学校教育目 学校マネジメントによって教職員の意識改革を図り、学校組織のリー標の達成に向けて、教職員の共通理解を図るとともに保護者や地域等 ダーとして的確な判断や決断をしながら、学校を活性化し、魅力あるとの連携・協働を進めながら、校長を補佐し学校改善を推進する。
学校づくりをする。にかかる項目

管理職に必要な素養

学
校
ビ

課題把握

○明確な教育理念と見識を持ち、児童生徒のよりよい成長をめざして諸課題に前向きに取り組む組織づくりを進めることができる。
○管理職としての役割を自覚し、使命感と責任感を持って、保護者や地域等との信頼関係を築くことができる。
○教職員のキャリアやメンタルヘルス等を的確に把握し、教職員の職能成長と学校活性化に努めることができる。
○コンプライアンスやリスクマネジメントに対する意識を学校に定着させるとともに、教職員が安心して職務遂行ができる風土を醸成することができる。
○情報収集を的確に行い、それを活用できるように準備するととも○情報を収集し、それを的確に活用するとともに、学校評価等を学校に、学校評価を適切に行うことで学校活性化に努めることができる。 経営に生かし、学校の弱みを把握し、強みを生かした学校の活性化に努めることができる。

ジョンの○校長の学校ビジョンを十分に理解し分かりやすく教職員に伝え、教 ○社会の動向や国、県、市町の教育施策及び学校の実態や課題をふま職員の共通理解のもと、組織をまとめ動かすことができる。
え、長期的な視点に立ち、魅力ある学校づくりを目指した具体的な学校ビジョンを立てることができる。また、それを教職員や保護者、地学校ビジョンの明示域等に明確に示すことができる。

構
築

学校運営組
織

○地域等のニーズを把握するための情報収集を行い、教職員が多様な ○地域等のニーズを把握し、教職員が多様な専門性を持つ地域人材等
家庭・地域社会・関 専門性を持つ地域人材等と協働していくことができるように必要な調 と協働していく学校風土を醸成することができる。
整をすることができる。
係機関との連携と協働

運営

危機管理

職場環境づくりチームワーク人○校長が示す学校経営方針や学校教育目標の達成に向けて、必要な人 〇学校経営方針や学校教育目標の達成に向けて、必要な人的・物的な的・物的な資源を活用するとともに、教育活動の状況を的確に把握し 資源を活用するとともに、教育活動の状況を的確に把握しながら、評ながら、評価及び改善を推進することができる。
価及び改善を行うことができる。

教員の資質向上○日常から学校事故や教職員の不祥事の未然防止に対する教職員への ○安全な環境での教育活動が展開されるよう、日常から学校の安全管指導・助言を行い、危機発生時には、正確な情報を把握し、関係機関 理の徹底と危機管理体制を構築することができる。
等との連絡調整を図ることができる。
○危機発生時には、児童生徒の安全確保を最優先して、正確な情報に○校長が示す対応方針に沿って教職員に的確な指示を行うとともに、 基づき対応方針を明確に示し、迅速かつ組織的に対応することができ組織的に対処できるよう校長を補佐することができる。
る。
○教職員が心身ともに健康な状態で業務を遂行できるよう、職場環境 ○職場環境や業務の改善及び意識の改革を図り、教職員が心身ともにや業務改善及び意識の改革を図り、積極的に教職員へ働きかけること 健康な状態で業務を遂行できるよう、組織運営を責任を持って行うこができる。とができる。
○学校教育目標の実現に向け、教職員の能力や適性が発揮されるよ○学校教育目標の実現に向け、校内組織の再編成や適正な人事配置をう、組織の主任等に適切に指示を出し、組織の活性化を図ることがで 行い、学校運営がチームとして機能するよう学校体制を構築すること
きる。
ができる。
○教職員が主体的に取り組むことができるよう、校内研修を企画・運 ○教職員のロールモデルとしての役割を自覚し、教育活動をリードす営すること等、教職員の教育活動をリードし組織的な活動となるよう るとともに、教職員との対話を通して資質向上への意欲づけや意識改に調整することができる。
革、研修の受講奨励に努めている。

材育成

人材育成

○教職員一人ひとりのキャリアや資質・能力等を把握し、ライフステージに応じた指導・助言を行い、人材育成につなげることができる。

○教職員一人ひとりのキャリアや資質・能力等を把握し、ライフステージに応じて研修履歴等を活用した指導・助言を行い、人材育成につなげることができる。

校長及び教員としての資質の向上に関する指標（３）養護教諭に必要な事項（専門領域）
ライフステージ

資質・能力にかかる項目

保健管理

養

保健教育

教職着任時
養護教諭として求められる基礎的な知識や技能を身につけている。

○学校保健安全法を理解し、保健管理に関する基礎的な知識・技術を身につけている。

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期

伸長期

充実期

発展期
実践力を磨き、基礎・基盤を 知識や経験に基づいた実践力 多様な知識と経験に基づいた 高い専門性と豊かな経験を持固める。
を高める。
実践を展開するとともに、若 ち、高度な実践を展開すると手教員の指導を行い、学校の ともに、指導力を発揮し、学中核的役割を担う。
校づくりや教育活動をリードする。
○児童生徒の健康課題を把握 ○児童生徒の健康課題を的確 ○保健管理に係る高い専門性 ○保健管理に係る高い専門性
し、教職員や関係機関と相談 に把握し、教職員や関係機関 を身につけ、児童生徒の心身 を生かし、学校、家庭、地しながら対応にあたってい と連携して対応にあたってい の健康課題の解決に向け、校 域、関係機関を連携させて、る。
る。
内において指導的な役割を担 的確に対応する組織づくりをうことができる。
行うことができる。

〇保健教育に係る専門性や学習指導要領に関する基礎的な知識を有している。

○児童生徒の実態から健康課 ○児童生徒の健康課題を的確 ○組織的な保健教育を推進す ○教職員や地域等、校内外の題を捉え、学級担任等と連携 に把握し、その解決に向けた るために、家庭や地域の実態 連携におけるコーディネー
し、専門性を生かした保健教 保健教育を実践するととも に即して進めるとともに、連 ターとしての役割を担うとと育を行うことができる。に、評価・改善を図ることが 携におけるコーディネーター もに、養護教諭の視点を生かできる。
としての役割を担うことがで して教職員の実践に対し、指きる。
導・助言を行うことができる。

○保健室経営における養護教諭の役割を理解するとともに、保健室経営計画を立案する知識を有している。

○学校教育目標をふまえ、児 ○学校教育目標をふまえ、児 ○学校教育目標の実現に向 ○学校経営の観点に立って保童生徒の健康課題の解決に向 童生徒の健康課題の解決に向 け、保健室経営計画に沿って 健室経営計画を作成・実施
けた保健室経営計画を作成 けた保健室経営計画を作成 実践するとともに、評価・改 し、学校、家庭、地域の連携し、計画に沿って実践を行う し、教職員と連携して組織的 善を図りながら効果的に保健 のもと、計画的・組織的に保ことができる。
な保健室経営を行うことがで 室経営を推進することができ 健室経営を推進することができる。
る。
きる。

○学校保健安全法における健康相談の位置づけや、健康相談の基本的プロセス（課題の背景把握、支援方針・支援方法の検討、校内外の連携など）を理解している。

○児童生徒の健康課題を捉 ○児童生徒の健康課題を的確 〇健康相談に係る高い専門性 ○学校内及び地域関係機関とえ、教職員や学校医等の専門 に捉え、教職員や学校医等の を身につけ、児童生徒の支援 の連携におけるコーディネー職、保護者と連携を図りなが 専門職、保護者と連携し、校 体制の充実を図るために、学 ターとしての役割を果たすとら、適切な健康相談を実施す 内の支援体制づくりを行うこ 校内及び地域関係機関との連 ともに、組織的な児童生徒のることができる。とができる。
携におけるコーディネーター 支援体制づくりを行うことがとしての役割を果たしてい できる。
る。

○カウンセリングマインドを持って、児童生徒の相談を受けることができる。

○カウンセリングマインドを持って、他の教職員と連携○カウンセリングマインドを持って、他の教職員に指導・し、児童生徒の実態に応じた適切な対応を行うことができ 助言を行いながら、児童生徒の実態に応じた適切な対応をる。
行うことができる。

○保健組織活動の意義と学校保健に関する校内外の協力体制の重要性を理解している。

○校内の保健組織活動の企 ○校内の保健組織活動におい ○保健組織活動を地域ぐるみ ○広域的な保健組織活動の活画・運営に参画することがで て、中心的な役割を担い、組 の取組につなげるため、近隣 性化に向けて、教職員や保護きる。
織活動の改善を図ることがで の学校や関係機関との連携を 者、関係機関との連携を図きる。
図ることができる。
り、指導的役割を担うことができる。

護教
諭に必保健室経営

要な事項（専門領

健康相談域）

保健組織活動校長及び教員としての資質の向上に関する指標（４）栄養教諭に必要な事項（専門領域）
ライフステージ

資質・能力

教職着任時栄養教諭として求められる基礎的な知識や技能を身につけている。にかかる項目
資質・能力

給栄

食養管教

理

給食の時間の指導
食（に専関門す領る域指）

導

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期

伸長期

充実期

発展期
実践力を磨き、基礎・基盤を 知識や経験に基づいた実践力 多様な知識と経験に基づいた 高い専門性と豊かな経験を持固める。
を高める。
実践を展開するとともに、若 ち、高度な実践を展開すると手教員の指導を行い、学校の ともに、指導力を発揮し、学中核的役割を担う。
校づくりや教育活動をリードする。

○学校給食衛生管理基準に基 〇学校給食衛生管理基準につ ○衛生管理に関する高い専門 〇学校給食における衛生管理
づき、日常的に施設設備、食 いての理解を深め、日常的な 性を身につけ、日常的に適切 に関して、他の栄養教諭を支品を管理するとともに、調理 衛生管理に加えて、学校給食 な衛生管理を行うとともに、 援するなど、地域においても従事者と連携し適切な衛生管 の衛生管理について教職員に 食品納入業者等、地域の学校 指導的役割を担うことができ理のための指導・助言を行う 対して適切な指導・助言を行 給食関係者に対しても必要な る。
ことができる。
うことができる。
指導・助言を行うことができる。
○給食の時間における食に関 ○給食と教科等との関連を考 ○学級担任が献立計画を活用 ○学級担任が献立計画や食にする指導のための資料を学級 慮し、学級担任が年間をとお し、教科等と関連させた食に 関する年間指導計画に基づい担任に提供し、連携して児童 して食に関する指導が行える 関する指導を継続的に行える て、教科等と関連させた指導生徒への指導を行うことがで よう支援するとともに、連携 よう支援するとともに、食に を継続的・効果的に行うためきる。
して児童生徒への指導を行う 関する年間指導計画を中心と の指導・助言を行うことがでことができる。
なって策定することができ きる。
る。
○学級担任と連携し、栄養教 ○学校教育目標や地域性をふ ○栄養教諭の専門性を生か ○地域において、校種毎の学諭の専門性を生かした児童生 まえ、栄養教諭の専門性を活 し、食育推進のために教職員 習内容に応じた系統的な食育徒への指導を行うことができ かして、家庭、地域と連携し や地域など校内外の連携・調 を推進するため、中心となっる。
た食育を推進することができ 整の要としての役割を担うこ て連携・調整を行うとともる。とができる。に、他の栄養教諭に対し、指導・助言を行うことができる。
○食に関する健康課題や相談指導に必要なエビデンスにつ ○児童生徒の食に関する健康課題を総合的に判断し、児童いての最新情報の収集に努め、児童生徒の課題を的確につ 生徒の課題に応じて養護教諭や医療機関等と連携を図りなかみ、医療機関等と連携を図りながら教職員とともに、児 がら指導・助言をするとともに、栄養教諭の専門性を生か童生徒に対する指導・助言や家庭への支援や働きかけを行 して教職員に対しても指導的役割を担うことができる。
うことができる。

要項

第４ステージ〇学校給食衛生管理基準を理解し、衛生管理に関する基礎的な知識・技能を有している。

必事

第３ステージ○学校給食摂取基準に基づ 〇学校給食摂取基準に基づく ○栄養教諭の専門性を生かし 〇栄養管理や献立作成に関しき、食事状況調査、嗜好調 栄養管理に加え、郷土食、地 て、児童生徒の身体状況を考 て、他の栄養教諭を支援する
査、残食量調査等の結果をふ 場産物を取り入れ、各教科等 慮し、地域性に応じた献立作 など、地域においても指導的まえた献立を作成することが の食に関する指導と関連させ 成及び栄養管理を行うことが 役割を担うことができる。
できる。
ながら、献立を作成すること できる。
ができる。にな

第２ステージ〇学校給食摂取基準を理解し、栄養管理、献立作成に関する基礎的栄養管理（献立作成） な知識・技能を有している。

衛生管理

諭

第１ステージ○給食の時間における食に関する指導について、基礎的な知識・技能を有している。

○教科等における食に関する指導について、基礎的な知識・技能を教科等における指導 有している。

個別的な相談指導○カウンセリングマインドを持って、児童生徒の食に関して個別的な相談を行うことの重要性を理解している。