大学もより多様な場に変化を

曽我

今の若者は、見かけはいい子でも、中身はも の すごく重 い も のを抱 えて いる子 も 多 い。

ます。これからは18歳から22歳という層だけでそうしたギャップにも戸惑ってしまう人がいるかもなく、幅広い年齢層や国籍、民族、性といった個々しれません。

人がもつ特性を尊重しなければなりません。
さまざまな人が集い、学び合う場として、また伊藤

私は若い人とのギャップを面白がりますけ

どね。 宇宙人 と出会うみたいに。今は「電話をいく必要があります。これまで個別のケースに対する」んじゃなくて「通 話する」と言うんだ、なん応していれば済んだことでも、これからは大学全て。新しい感覚に触れるワクワク感みたいなもの体としてインクルーシブな文化を体現できるようを持ってもらいたい。にして いくことが 求 められて い るように 思 い ま

小中高の学校教育にも共通しますが、教育環境があることを経験し、さまざまな価値に出会えると社会との乖離や分断をつくらないようにしてい場となって いくことが 求 められて いると思 いまかなければなりません。

す。
TEEPは今の「閉じた」状態を刺激する役目を持

これからの大学には、社会との関わり方を、っているように感じます。ネット配信の講義科目、授業だけではなく、いろいろな形で取り入れてい土日祝日や夜間開講を原則とする実習系科目なくことが求められます。その一環として、実務家ど工夫して取り入れます。開講までにさらに予行教員の養成は意味がありますが、心配なのはミ練習や検証の時間を取って、よりよいコースにでスマッチをどう防ぐか。このプログラムを受けにきれば。実際のコースが始まるのを楽しみにしてくる社会人がイメージしているものと、我々の提います。本日はありがとうございました。

小林進化型実務家教員養成プログラム Web サイト

https://teep-consortium.jp/

名古屋市立大学

岐阜薬科大学

高知県立大学中京大学

6

私たち一人一人の「当たり前」が問い返されているともいえます。対自然、対他者との在り方を振り返りながら、一人一人の、また組織や社会、さらに大学自体の在り方についても考える時機にあります。実務家が学び直すプログラムであるTEEPの基本コースには、「持続可能な社会構築論」という本学オリジナルの科目があります。ソーシャル・デザイン能力を培うための当該科目では、データ・サイエンスとSDGs（持続可能な開発目標）という2本柱を特徴としています。その意義について、まていだんた、TEEPが大学自体にもたらす影響について、基本コースに携わる人文社会系の教員らの鼎談から紹介します。

TEEPコンソーシアム実施委員会
事務局 名古屋市立大学教務企画室内 〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑1
2020年 8月1日
連絡先 E-mail : teep̲oﬃce@sec.nagoya-cu.ac.jp

ること、大 切だと思 います。大 学自体 が「違 い」News Lettervol.

侵害などSDGs（持続可能な開発目標）に関わる状況に鑑みれば明らかです。SDGs達成に向けて、発行者
発行日「み んな同じ」という画 一 的な教 育 文 化 が あるかい り

そうした「違い」が前提になる他者観があ進化型実務家教員養成プログラム

不確実性や複雑性の高まりは、新型コロナウイルスの感染拡大をはじめとして、気候変動や人権

6

曽我TEEPvol.

す。

文部科学省「持続的な産学共同人材育成システム構築事業」

News Letter

生活する場として、大学の在り方をデザインして進化型実務家教員養成プログラム

大学は本来、もっと多様な場だと思ってい曽我TEEP供するものとのズレをいかになくしていくか。

2020年5月27日・座談会から（文・曽我幸代）

ソーシャル・デザインの視点 【SDGs】
参加者（登場順）

TEEPプログラム基本コース担当講師● 名古屋市立大学 大学院人間文化研究科 教授

小林直三● 名古屋市立大学 大学院人間文化研究科 准教授

曽我幸代● 名古屋市立大学理事・副学長 大学院人間文化研究科 教授

名市大オリジナルの伊藤恭彦

バス作 成やゲストスピ ーカーとし「プラスアルファ」盛り込むて実際に大学の講義を行う「大学もともと 実 務 家 教 員 養 成

指 導」といった科 目に反 映されて

小林教 育 実 践 演 習 および 事 前・事 後プログラムを文科省に申請するにいます。

あたって、基本要件がありました。

大 学 の 教 員 を 目 指して い た 人

それらは、まず大学とは何か、現は、ある程度、大学と関わりを持状と課 題、教 育 方 法・学 習 評 価

ち 続 け て い ます。一 方、20年 ほ方法の基礎理解を学ぶ「大学教育

ど企業で働いてきたような人が実と進化型エバンジェリスト」、大学

務 家 教 員になると、20年 前 の 大での教育・研究におけるハラスメ

小林直三 教授

ントを含む倫理の理解についての学の様子は分かるけれど、今の大学のことは分かりません。20年前「教育・研究倫理」、研究推進にあたっての基礎能と今とでは、シラバスの書き方から成績の評価法、力や研究指導力を修得する「研究方法概論」、シラハラスメントの感覚などもまるで違います。そこを名古屋市立大学

岐阜薬科大学

高知県立大学

中京大学

誤解して入ってきてしまうと、実務家教員側も大学

シャル・デザインに、データ科学とSDGsが含まれ伊藤コロナの問題で、社会は急激に動きました。

気候変動に関わる諸問題は、若い世代にとっては側も困ってしまいます。ですから、そういうものをているのはなぜなのでしょう？

良い面としては、今まで「お上」の号令で変わってき「気候正義」とデモで掲げる身近なテーマとなっていたことの多い日本社会の中で、現場からいろいろなます。しかし、その危機感を本当の「自分ごと」にで知恵が生まれてきたことです。在宅勤務やオンライきなければ長続きしませんし、実際の社会経済構造ン会議、飛沫対策などを通して、現場から世の中をが変わらなければ解決しません。

最低限理解してもらい、大学で基本的な授業ができるように科目が盛り込まれています。
ただし、それだけだと名市大や連携校でやる意義

データ科学とSDGsが2つの柱

ひ まつがないので、プラスアルファをい小林かに加えるか がポイントでした。

ぞ れ 今、社 会 を 変 えて いく大 き

今まで大学が社会に送り出して済 活 動 で、そこを根 本 的に問 いそれがソーシャル・デザインを踏な 柱 の2つです。また、ソーシャ

きた の は、学 内 で 身につ けた 抽

直すことはチャレンジングなこと

まえた実務家教員の基礎力養成、ル・デザイン能力のところでは、象 的 な 知と、地 域 社 会 で の 調 査だと思います。それを覚悟して共データ科学も含む「持続可能な社

特にESD（持続可能な開発のためや実習などのフィールドワークでに歩 ん で い ける伴 走 者にな れる会構築論」と、多職種連携PBL（ 課の教育）も含まれています。ESDの 経 験 を い かにつ な げるか、すか、私たちも問われます。

題解決型学習）の実践演習およびは、二 律 背 反 的な社 会 要 請 が 出なわち専門知の普遍化であったと事前・事後指導です。

された時にどうすればよいのか、思います。

データ科学とSDGsはそれ新しい知をどう生み出すのかを考曽我大 学 教 員 の な かには、小います。大学教員はそうした教員
免 許 状 の 取 得 が 求 められてこな

今 回 のコロ ナによる行 動 変 容についても同じことが いえます。
確かに表 面 的 な 行 動は変わるの

現 場 の 経 験 知や実 践 知を持ち込

か もしれま せ ん が、本 質 的 な 部

環境保護と開発の問題はもちろん で、大 学 の 得 意とする普 遍 的分まで 変 わるでしょうか。SDGs

んですが、今回の新型コロナの問な 知と積 極 的に融 合させ なけれ

題でも二律背反が突き付けられてばなりません。

中 高 の 教 員 免 許 状を持って いる
曽我幸代 准教授

実務家のバッググラウンドは経

これからは、大学にそれぞれのえる訓練になります。

人 も い れば、持って い な い 人 も変える力が生まれています。

います。感 染 予 防 で 社 会 経 済 活

伊藤恭彦 教授重 要 な 役 割を果たすの が 実 務が 私 た ちに 求 め て い るの は、まさに個 々 人 の「生 活 様 式」にまで踏 み 込むことといえます。TEEP

かった、つまり、基本的には 無免許 でも教壇に立動を止めることと、社会を維持するために経済を動か家教員です。実務家教員は、現場で自らが生み出しという短期間のプログラムで、どこまで踏み込めるてるわけです。これまではそうした環境で「大学で教すことのどちらか一方だけを選ぶことはできません。てきたものを、より普遍的な知にしていくこと、またでしょう。

える」という暗 黙 知 のようなも のを共 有してきまし

二律背反の課題を解決するためには、ソーシャル・社会を変えていく力になるのを実感できるはずです。

た。それをあえてカリキュラムにしていくのは違和

デ ザインの 考え方 が 必 要です。実 際 の 社 会は複 雑

学生にとっては、単に将来の仕事に関する実務を感もありますが、基本要件、最低条件として提示しで、いろいろな技術や能力を持っている人と連携し学ぶだけでなく、社会の最先端で一人一人が社会をなってから学ぶべきだ」といわれることがあります。ていくわけなんですね。

なければいけないという意味で、多職種連携ともつ変えていくという自覚を持ち、実務家と共に課題解

必ずしも、さまざまな人権問題を実感できないまながります。

決できれば、確かな自信につながり、ポジティブなま、何となく大学で憲法や人権を学んでいた人たち影響を受けることになるでしょう。

が多いのではないでしょうか。でも、本当の憲法学

一方で本学がプラスアルファとして盛り込むソー

進化型エバンジェリスト養成プログラム・基本コース
養成

小項目
大学教育と進化型エバンジェリスト

多職種連携・
PBL 能力
教員基礎力
多職種連携・
PBL 能力
多職種連携・
PBL 能力教育・研究倫理
研究方法概論内容

大学とは何か、現状と課題、教育方法・学習評価方法の基礎の理解
大学での教育・研究におけるハラスメントを含む倫理の理解

シラバス作成やゲストスピーカーとして教壇に立つ経験の蓄積

ソーシャル・
デザイン能力

持続可能な社会構築論

データ科学の活用に関わる基礎的、概観的知識の習得
SDGs や ESD の基礎的知識の習得

多職種連携・PBL 能力

PBL の実践演習及び事前・事後指導

PBL の企画・実施、内容や方法の改善指導

私が学んできた憲法学では、「憲法は大人にまた、SDGsの発想はこれからの人たちに必須では、そこで終わるのではなくて、いざ社会に出て政す。本 来これは科 学 的 な 知 見、普 遍 的 な 知 識はも治や人権などの問題に突き当たった時、また戻ってちろん、現場で寄り添うケアの精神など、人間としきて学ぶべきだというわけです。つまり、１回 の 学てさまざまな能力を持っていなければ考えられませびではないよということです。

ん。今、世 間ではSDGsがビジネスチャンスになっTEEPも同じで、半年や１年で本当のソーシャル・ていますが、実 務 家 教 員には人 間 の 多 様な能 力やデザインが分かるとは思えません。その後にいろい

知 識 だ け で なく、感 性 や モ ラ ル な ど の 面 から もろなことにぶつかって、もう１回、勉強し直さなきゃSDGsの意味を示す必要があります。と戻ってきてくれればいい。大事なのはその最初の研究推進にあたっての基礎能力や研究指導力の修得

大学教育実践演習及び事前・事後指導

小林

きっかけをつくることと、大学として「学び直し」を受「学び直し」のきっかけづくりに曽我SDGsが目的化すると、うわべだけの「SDGsけ入れる態勢ではないでしょうか。
伊藤

大学は今まで通過機関だったけれど、今おっウオッシュ」になる可能性があります。総論としてはしゃったのは、絶えず帰ってきてはまた出掛けていく「誰一人として取り残さない」という誰もが賛同する「ベースキャンプ」のようなイメージ。本来、生涯学言葉を掲げているため、肯定的ですが、各論として習もそういうものですよね。

はどうでしょう。

裏面へ続く