明治大学共創教育＜リサーチ・ダイアローグ＞「学習による変容を可視化し、教育の新しい『型』を考える：リベラルアーツとしての市民性の創造」（第2部）, 明治大学情報基盤本部,
明治大学リバティホール（東京）, 2019年11月4日『対話』が導くアクティブラーニング
市民性を創造する『対話』の機能とモデル
Ver. 1.0

2019年11月4日

明治大学法学部・教授 阪井和男
明治大学情報基盤本部・副本部長
presen-CoCE-sakai-対話の機能とモデル-20191104.pptx

略歴（2019年9月28日現在）

阪井和男 Kazuo Sakai
明治大学 法学部教授（理学博士）
sakai@meiji.ac.jp
facebook.com/saka1kaz＜研究テーマ＞
組織と社会の死生学＜略歴＞
1952年 和歌山県和歌山市生まれ
1971年 和歌山県立桐蔭高校卒業
1977年 東京理科大学理学部物理学科卒業
1979年 同大学院理学研究科修士課程物理学専攻修了
1985年 同大学院理学研究科博士課程物理学専攻退学（6年間在籍）。ソフトハウスに勤務
1987年 理学博士（論文，東京理科大学）取得。
サイエンスライター（フリー）1990年 明治大学法学部専任講師
1993年 明治大学法学部助教授
1998年 明治大法学部教授＜インターネット公開授業＞
・2019年度情報組織論I（春学期）の試聴用URL
https://ex-server.muc.meiji.ac.jp/Mediasite/Catalog/catalogs/sakai2019s・2018年度情報組織論II（秋学期）の試聴用URL
https://ex-server.muc.meiji.ac.jp/Mediasite/Catalog/catalogs/sakai2018f＜役職等＞

明治大学情報基盤本部 副本部長
明治大学サービス創新研究所 所長
明治大学情報化戦略協議会 委員＜公職等＞

ドラッカー学会 代表理事
芸術思考学会 会長
私立大学キャンパスシステム研究会 会長
日本ドローン振興協会（日本先進ドローン都市推進協議会） 会長
京丹後市近未来技術普及促進協議会 副会長
日本ビジネス・コミュニケーション学会 副会長
アカデミック・コーチング学会 副会長
DPCマネジメント研究会 理事
エッセンシャル・マネジメント・スクール 特別研究員
日本教育言語学会 企画・広報担当委員
早稲田大学情報教育研究所 招聘研究員
情報コミュニケーション学会 顧問
電子情報通信学会 思考と言語研究会(TL) 顧問
有限会社想隆社 顧問（科学技術担当）＜NPO等＞
一般社団法人日本オープンオンライン教育推進協議会(JMOOC)理事
ネクストワールド・サミット 顧問・審査委員長（一般社団法人 日本経営イノベーション協会）
NPO実務能力認定機構 理事
NPO法人 学習分析学会 理事
一般社団法人 教育機関の情報環境構築と人材育成協議会（通称:ファーストスタープロジェクツ） 理事

目次
1.
2.

3.
4.
5.
6.

「対話」とは何か？
対話が創発する市民性
社会的態度の構造
重層的に「対話」を組み込んだ信州エクスターンシップ
2018「対話」は共生的態度を育むか？
対話をPACモデルで解釈する

2019年8月11日

明治大学 阪井和男

4シェア＆ダイアローグ

Q：「対話」とは何をすることでしょうか？
どうして、そう思うのですか？
2019年10月8日

明治大学 阪井和男

5

「対話」とは何か？

対話とは何か？
◼ 対話（ダイアローグ）➔健全な社会をつくり出すパワーをもつ おしゃべりでもディベートでもない 一人ひとりの居場所をつくるもの
 一人ひとりができる行為である◼ 共生的な社会的態度の喪失

一人ひとりの対話という行為の喪失
 対話がもつ2つの機能➔「共生」と「自律」
2019年8月29日

明治大学 阪井和男

7

対話が育む共生的態度◼ 対話の共生的な面➔市民性の創造に直接貢献するもの
 「社会において個人が自分以外の他者とともに対話によって生きること」*(p.213)
 「人と人がつながり、お互いを理解して、よい関係をつくり、そのことによって、さらに住みよい社会をつくっていく」*(p.146)こと*細川英雄, 『対話をデザインする：伝わるとはどういうことか』, ちくま新書, No. 1417, 筑摩書房, 2019年6月10日.
明治大学 阪井和男
2019年8月29日

8対話が育む自律的態度◼ 対話の自律的な面➔もう一人の自分を自分の中に構築すること（アレント）
 「さまざまな価値観の対立の中で、その意味を問い、深く考える」*(p.213)こと
 「〈対話〉とは、――科学的議論のように――個人がみずからの人生を消去して語ることではなく、む
しろ人生をまるごと背負って語ること」**➔「対話」には全人格的な交流が欠かせない*細川英雄, 『対話をデザインする：伝わるとはどういうことか』, ちくま新書, No. 1417, 筑摩書房, 2019年6月10日.
**中嶋義道, 『〈対話〉のない社会：思いやりと優しさが圧殺するもの』, PHP新書, No. 032, 1997年11月4日.
明治大学 阪井和男
2019年8月29日

9対話が創発する
市民性

ファシズムとの戦いで育まれた「市民性」◼ 全体主義国家
 1つの統合された集合的な共同体
 全体主義国家を正当化◼ 国家の強さを保つために暴力の実行や戦争を行う意思と能力を持つ強力なリーダーシップ◼ 単一の集団的なアイデンティティを必要とする有機体的な共同体➔多元主義を社会の機能不全の様子とみなす
ファシズム https://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%83%95%E3%82%A1%E3%82%B7%E3%82%BA%E3%83%A0 （2018年7月14日アクセス）17
明治大学 阪井和男
2018年7月14日

全体主義を押し止める急所◼ 全体主義の急所
 複数性が担保されている状況では、全体主義がうまく機能しない(p.104)◼ 複数性（多元性）
 自分とは異なる考え方や意見をもつ他人との関係のなかで、初めて人間らしさや複眼的な視座を保つことができる➔人類の多様性を否定する行為や計画は決して許容できない(p.100)
仲正昌樹，『ハンナ・アーレント 全体主義の起源』，NHKテキスト 100分de名著，NHK出版，p. 13，2017年9月1日.

2018年6月1日

明治大学 阪井和男

21

非営利組織の2つの役割◼ 「人間変革機関」（社会課題の解決）
 社会セクターの組織は人間そのものを変えることを目的とする
 社会セクターの組織の目的は、心身の健康を生み出すことである◼ 「市民性創造」
 非営利組織のもう１つの重要な役割
 「非営利組織のボランティアとしてならば、一人ひとりの人間が再び世の中を変えることができる」
P.F.ドラッカー，『未来への決断』，ダイヤモンド社，pp. 285-286 ，1995年. 原著：1995: Managing in a Time of Great Change (New York: Truman
Talley Books/Dutton)

2018年7月14日

明治大学 阪井和男

27

シェア＆ダイアローグ
Q：あなたは参議院選挙に投票しましたか？

それは、なぜですか？
2019年10月8日

明治大学 阪井和男

34

シェア＆ダイアローグ

Q：あなたの社会的態度はどれだと思いますか？
「一緒にやっていく」「排除する」「逃避する」「引きこもる」

それは、なぜですか？
2019年10月8日

明治大学 阪井和男

52

社会的態度の構造

4つの社会的態度
逃避する

一緒にやっていく

引きこもる

排除する

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

54

対話による自他肯定感向上仮説◼ 仮説
 「対話」は、他者否定や自己否定の潜在的な認知を肯定側に強める効果をもつ◼ 推測
 適切な対話の状況を設定すれば、他者肯定や自己肯定が向上して、「一緒にやっていく」共生的な態度に移行する効果「デンマークの選挙：90％近い投票率」, デンマーク大使館, 2017年11月1日.
https://www.facebook.com/EmbassyDenmark/posts/1434218149948037/ （2019年8月9日アクセス）

2019年8月11日

明治大学 阪井和男

58

共生的な社会的態度の向上仮説
逃避する

対話
自分好感度の向上の他
向人
上好感
度

対話排除する

引きこもる
2019年8月29日

一緒にやっていく

明治大学 阪井和男

59

シェア＆ダイアローグ

Q：正課外の活動に参加したことがありますか？
それは、どんな活動ですか？

2019年10月8日

明治大学 阪井和男

109重層的に「対話」を組み込んだ信州エクス
ターンシップ2018

2018エクスターンシップ特性図
Version 1.0

非日常2018信州
エクスターンシップ

2017魚津エクスターンシップ

コミュニケーション
教育系

阪井和男

地域課題対応系の3つの型（ハレ）2018大船渡
エクスターンシップ（夏祭り支援）2017年8月19日

地域課題対応系(1)地域課題創造型(abduction)(2)地域課題発見型(induction)(3)地域課題解決型(deduction)

2017別海エクスターンシップ（別海町酪農）（一部含、地域課題発見型）

2018大船渡エクスターンシップ（地域共創型PBL）

日常（ケ）2017年12月9日

明治大学サービス創新研究所

112

信州エクスターンシップ2018◼ 期間◼ 受入企業・団体

 2018年8月26日（日）～9月

 長野市の16機関

1日（土）（6泊7日）◼ 団体（JA長野）・自治体（県◼ 参加大学＝10大学
 22学部
 25学科◼ 参加学生 37名◼ 出身地
 13都道府県と海外

2018年11月23日

庁・市役所）[10] 『信州エクスターンシップ2016-2018：本気のコミュニケーション実証実験報告書：キャリア教育の壁を打開する学習プログラムは開発できたか』, 明治大学社会イノベーション・デザ
イン研究所, 2018年11月28日.
[11] 阪井和男, 「本気の場づくりが学生と社会人の学習を促す：信州エクスターンシップにおける企業の人材育成と大学のキャリア教育の統合を目指して」, 『農業協同組合経営実務』（増刊号）, 全国共同出版, pp. 54-66, 2016年9月15日.
[12] 阪井和男, 「基調報告：信州エクスターンシップの航跡」, 『共済総研レポート』, JA共済総合研究所, pp. 4-11, 2017年6月1日.
[13] 阪井和男, 「信州エクスターンシップの航跡」, 『共済総合研究』（別冊）, JA共済総合研究所, pp. 16-33, 2017年11月15日.
[14] 阪井和男・池田啓実・早川政宏・松井秀夫・坂知樹・鈴木賞子・川井真・内藤邦男・高木英彰・川尻知弥, 「農山漁村地域の再生・活性化に向けた若年層の地方人材還流戦略：首都圏大学生を対象とした地域滞在型就業体験事業・信州エクスターンシップから見えてきたこと」, 『共済総合研究』（別冊）, JA共済総合研究所, pp. 86-127, 2017年11月15日.
[15] 阪井和男, 「多重知能理論とその大学教育への応用」, IEICE Fundamentals Review,Vol. 11, No. 4, pp. 266-287, 2018年4月1日.

明治大学サービス創新研究所

113重層的な対話構造
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

本気のインタビュー体験
体験のフィードバック手帳による記録
記録から強みの原石を見つけるための自己リフレクションとチームによるリフレクション
リフレクション結果の（ドラッカーの樹にちなんだ）フィードバッ
クの樹による図化
図化の結果のインタビーイとの即日リフレクション
成果発表チームの自律的な編成
成果発表会での発表
事前の期待にたいする事後のリフレクションなど（対話的状況の強化についての詳細は報告[16]を参照）

阪井和男, 「教育インパクトの測定と分析」, 「信州エクスターンシップ2016-2018『本気のコミュニケーション』実証実験報告書：キャリア教育の壁を打開する学習プログラムは開発できたか」, 明治大学社会イノベーション・デザイン研究所, pp. 17-18, 2018年11月28日. （同論文の初期バージョンの図3において、自分・他人好感度（意識）の確信度は、事前(pre)と事後(post)のデータの扱いに間違いがあり、事前(pre)と事後(post)を逆に解釈する必要がある。ここにお詫びとともに訂正させていただく）

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

115日中の調査・インタビュー

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

116

夜のリフレクション

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

117

2018

1日目

2日目

3日目

4日目

5日目

農業
体験

・移動：
東京から

事前
教育
-----------------

・本気のコミュニ
ケーショ
ン・コルブの経験学習モ
デル
・本気のインタ
ビュー

事前アン
ケート
------------------------

キャリア・アンカー
他

・一週間後の自分への手紙
・事前ア
ンケート
提出確
認・調査・取材
・明日の目標

6日目

7日目
・発表準
備・経験・経験・経験・経験・インタビ ・インタビ ・インタビ ・インタビ・フィードューューュー
ュー
・フィー
ドバック
手帳の記入・シェア・調査・取材
・明日の目標・フィード
バック手帳の記入・シェア・調査・
取材
・明日の目標・フィードバック
手帳の記入・シェア・調査・
取材
・明日の目標・フィードバック
手帳の記入・シェア・調査・
取材
・明日の目標

・手帳/
樹形図

・手帳/
樹形図

・手帳/
樹形図

・手帳/
樹形図

バック手帳の記入・シェア・調査・
取材
・明日の目標・ラベル
ワーク・図解・最終成果

事後
教育・成果発
表会
・修了式
・表彰式

-----------------

・多重知
能理論
・エクス
ターン
シップにおける個
人の変化と成果・強み

・移動：
東京へ

事後アン
ケート(1)

事後アンケート(2)--------------------------------------------

SAN感情
究極の質
問
他

キャリア・アンカー
多重知能他

信州エクスターンシップ2018の構成
3重のフィードバック・ループ

澤聡美, 「学生と社会人の共育を促すフィードバック学習の開発」, 2018年11月23日.

2018年11月24日

明治大学サービス創新研究所

119発表チームづくり(Open Space Technology)

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

120

発表準備

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

121

成果発表

2019年8月29日

明治大学 阪井和男

122

「対話」は共生的態度を育むか？
社会的態度の要因を探る：「非意識」の自他好感度

集団式潜在連想テスト「自分と他人」◼ 「自分」と「他人」の好感度 潜在連想テストによる非意識の好感度◼ 集団式潜在連想テストによる「自分」と「他人」の好感度 ランダムな2文字熟語（60語）のなかに「自分」または「他人」が1/3の確率で含まれる
 内田クレペリン試験検査のように20秒間で○×をつける◼ ターゲットの2文字熟語「自分」の好感度
 「わくわくエンジン」提唱者の朝山あつこ（認定NPO法人キーパーソン21・代表理事）および関係者たちと相談しキーワード「自分」の採用を決定（2018年6月）

内田昭利・守一雄，『中学生の数学嫌いは本当なのか ～証拠に基づく教育のススメ ～』，北大路書房，2018年4月18日.
FUMIEテスト実施用電子ファイル http://www.avis.ne.jp/~uriuri/kaz/fumie/index.html （2018念5月27日アクセス）2018年11月23日

明治大学 阪井和男

164テスト質問紙（一部拡大）[1/2]
良い意味には○ 悪い意味には×「自分」には○「自分」には×「自分」には○

下記URLの「標準版FUMIEテスト用紙 Excelファイル」を修正して作成。
FUMIEテスト実施用電子ファイル http://www.avis.ne.jp/~uriuri/kaz/fumie/index.html （2018念5月27日アクセス）2018年11月24日

明治大学サービス創新研究所

165

テスト質問紙（一部拡大）[2/2]「他人」には○「他人」には×「他人」には○

下記URLの「標準版FUMIEテスト用紙 Excelファイル」を修正して作成。
FUMIEテスト実施用電子ファイル http://www.avis.ne.jp/~uriuri/kaz/fumie/index.html （2018念5月27日アクセス）2018年11月24日

明治大学サービス創新研究所

166

集団式潜在連想テスト◼ 事前アンケート 2018/8/18 ～ 2018/8/25

47名◼ 事後アンケート 2018/9/13 ～ 2018/9/19 18名（回答20名）
1年生
2年生
3年生
4年生
計4
8
60
18

4年生,0, 0%

1年生,4, 22%

3年生,6, 33%

その他, 0,0%
女, 8,44%男, 10,56%

2018年11月24日

2年生,8, 45%
明治大学サービス創新研究所

167

逃避する
[I-, U+]

pre他人好感度（非意識）

事前の自他好感度（非意識）から見る社会的態度(n=18)
4030

20
10

一緒にやっていく[I+, U+]

pre自分好感度（非意識）0-40-30-20-100102030

40-10-20-30[I-, U-]
引きこもる

2019年8月11日-40

明治大学 阪井和男[I+, U-]
排除する169逃避する
[I-, U+]

pre他人好感度（非意識）

事後の自他好感度（非意識）から見る社会的態度(n=18)
4030

他人好感度のt値=4.40***(***p<.001)

20
10

一緒にやっていく[I+, U+]

pre自分好感度（非意識）0-40-30-20-10010203040-10-20-30[I-, U-]
引きこもる

2019年8月11日-40

明治大学 阪井和男[I+, U-]排除する171

共生的な社会的態度の向上仮説
逃避する?
対話

自分好感度の向上の他
向人
上好感度対話排除する

引きこもる
2019年8月29日

一緒にやっていく

明治大学 阪井和男

205

対話をPACモデルで解釈する

交流分析のPACモデル（自我状態の基本構造）◼ P(Parent、親)、A(Adult、成人)、

親parents : P

C(Child、子ども)からなる自我状態モデル*
 精神が子どもの頃の経験によって形大人
adult : A

作られるP、A、Cの3つの自我状態があると仮定* 体験し、行動して、考え、感情を混合させながら、個性を表現するとき、3つの自我状態のいずれかにいる

子ども
child : C
2019年8月11日*イアン・スチュアート; ヴァン・ジョインズ，『TA today : 最新・交流分析入門』，実務教育出版，第3章，1991年6月1日. 原著：Stewart, I. & Joines, V.
(1987) TA TODAY: A new introduction to transactional analysis.

明治大学 阪井和男

226

シェア＆ダイアローグ
Q：二人一組でPACワークをやります

どんなことを感じましたか？
2019年10月8日

明治大学 阪井和男

228

シェア＆ダイアローグ
Q：「対話」の目的はなんだと思いますか？

それは、なぜですか？
2019年10月8日

明治大学 阪井和男

236

「対話の目的」仮説
（自分）

（相手）

◼ 対話の目的 「大人」の心どうしでキャッチ親親parents : P

parents : P

ボールを続けること
相補交流・平行交流(A⇔A)◼ 達成された状態

大人

1

adult : A2

 交流チャネルをAに制約され大人
adult : Aている
◼ 目標
 理性的な対話の状況をつくり

子ども

子ども

child : C

child : C

2019年8月11日

だすこと
阪井和男, 「対話による共生的な社会的態度の育成：信州エクスター
ンシップにおける市民性の創造の試みから」, 『農業協同組合経営実務』, 2019年増刊号, 全国共同出版, （印刷中）, 2019年9月15日.

明治大学 阪井和男

238

交流分析によるパーソナリティ理解（自我状態の基本構造）（自我状態の機能的分類）

親
parents : PCP NP
支配的 養育的な親 な親大人

Aadult : A子ども
child : C
2013年6月14日

理性的な大人FC
順応した 自由な子ども 子ども

CP : Controlling (Critical)
Parent
NP: Nurturing Parent
A : Adult
FC : Free Child
AC : Adapted ChildAC明治大学 阪井和男

宮原諄二、「創造的技術者の論理とパーソナリティ」、『イノベーション･マネジメント入門』、一橋大学イノベーション研究センター編、日本経済新聞社、第8章、pp. 218-244、2001年12月21日．

239

対話的パーソナリティの自我状態仮説（自我状態の機能的分類）
非常に低い

CP NP
（相手のACを 支配的 養育的刺激しない）
な親 な親

非常に高い◼

目標
 理性的な対話の状況をつくりだすこと
安心・安全の場をつくる◼

手段 安心・安全の場をつく

る「態度」
安心・安全の場をつくるA
理性的な大人非常に高いNP◼ 非常に低いCP・AC➔肯定ファースト◼

高い 交流チャネルを成約す（相手のCPを刺激しない）
非常に低い

2013年6月14日

ACFC
順応した 自由な子ども 子ども

交流チャネルを成約する

る「行為」
高いA
➔対話◼

阪井和男, 「対話による共生的な社会的態度の育成：信州エクスター
ンシップにおける市民性の創造の試みから」, 『農業協同組合経営実務』, 2019年増刊号, 全国共同出版, （印刷中）, 2019年9月15日.

明治大学 阪井和男

241

「対話の目的」仮説
（自分）

（相手）

CP NP
支配的 養育的な親 な親

CP NP
支配的 養育的な親 な親◼

肯定ファースト** ひとまずどんな相手の言葉でも「養育的な親」(NP)をミットとして受け止める◼

交流チャネルをAに制約
 「理性的な大人」(A)の心から、相手AA

1

理性的な大人

理性的な大人2

ACFC
順応した 自由な子ども 子ども
2019年8月11日ACFC
順応した 自由な子ども 子どものAへソフトにボールを投げる
 相手がAで受け止められるなら、Aどうしてキャッチボールが続けられる（目的の達成）*イアン・スチュアート; ヴァン・ジョインズ，『TA today : 最新・交流分析入門』，実務教育出版，第7章，1991年6月1日. 原著：Stewart, I. & Joines, V.
(1987) TA TODAY: A new introduction to transactional analysis.
**西條剛央, 「EMS本質クレド」, エッセンシャル・マネジメント・スクールとは, エッセンシャル・マネジメント・スクール, 2019年1月30日.
https://essentialmanagement.jimdofree.com/ems%E3%81%A8%E3%81%AF/ （2019年8月14日アクセス）明治大学 阪井和男

242

対話の目的（自分）

（相手）

CP NP
支配的 養育的な親 な親

CP NP
支配的 養育的な親 な親A 理性的な対話の状況をどうにかしてつくりだす
こと

A

1

理性的な大人（対話の目的）

理性的な大人2

FC
順応した 自由な子ども 子ども
ACFC
順応した 自由な子ども 子ども
AC阪井和男, 「対話による共生的な社会的態度の育成：信州エクスター
ンシップにおける市民性の創造の試みから」, 『農業協同組合経営実務』, 2019年増刊号, 全国共同出版, （印刷中）, 2019年9月15日.

2019年8月11日

明治大学 阪井和男

243

対話の手段(1) 安心・安全の場をつくる「態度」をとること
 養育的な親(NP)◼ ミットとして受け止め、肯定ファースト**を支える自我状態におく 非常に高い養育的な親(NP)&非常に低い支配的な親(CP)&順応した子ども(AC) 養育的な親(NP)を活性化◼ 他の4つの自分の心との自律的な自己交流を深め、つねに養育的な親(NP)が主導する自我状態を保つ「態度」をとり続ける(2) 交流チャネルを制約する「行為」をとること
 焦点を「今－ここ」で起きていることの行動・思考・感情に当てて、交流チャネルを理性的な大人(A)に制約
阪井和男, 「対話による共生的な社会的態度の育成：信州エクスターンシップにおける市民性の創造の試みから」, 『農業協同組合経営実務』, 2019年増刊号, 全国共同出版, （印刷中）, 2019年9月15日.
**西條剛央, 「EMS本質クレド」, エッセンシャル・マネジメント・スクールとは, エッセンシャル・マネジメント・スクール, 2019年1月30日. https://essential-management.jimdofree.com/ems%E3%81%A8%E3%81%AF/ （2019年8月14日アクセス）

2019年8月11日

明治大学 阪井和男

244対話の効果◼ 安心・安全な場をもたらす
 対話の場がNPで満たされる➔対話の場そのものが安心・安全な場に◼

創造的な気づきをもたらす
 自由な子ども(FC)➔固定化された認識の枠からはずれたゆらぎをもたらし、想定外の創造的な気づきを創発（創造を誘発）

対話はコーチングやアクティブラーニングの基盤！
阪井和男, 「対話による共生的な社会的態度の育成：信州エクスターンシップにおける市民性の創造の試みから」, 『農業協同組合経営実務』, 2019年増刊号, 全国共同出版, （印刷中）, 2019年9月15日.

2019年8月11日

明治大学 阪井和男

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シェア＆ダイアローグ

Q：この講座を通して感じたことは何でしょうか？

2019年10月8日

明治大学 阪井和男

271おわり