令和６年度
三重県教職員研修計画

令和６年３月三重県教育委員会

もくじ
はじめに
Ⅰ

自己の資質・能力の向上を図るために

１ 資質・能力向上のビジョンを持つ
２ 研修を効果的に活用する
３ リフレクション（省察）を大切にする※一人ひとりの自己肯定感を涵養する教育の推進について

Ⅱ

１
２
３
４
５
６
７
８
９
１０
１１
Ⅴ

４
７
10

校長及び教員としての資質の向上に関する指標

１ 校長及び教員としての資質の向上に関する指標とは２ 指標の構成
３ 指標の活用 Q&A
４ 校長及び教員としての資質の向上に関する指標（１）教員としての資質の向上に関する指標（２）教頭・准校長及び校長に必要な事項（３）養護教諭に必要な事項（専門領域）（４）栄養教諭に必要な事項（専門領域）
５ 小中学校事務職員としての資質の向上に関する指標

Ⅳ

２
２
３
３

研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励

１ 研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励２ 研修受講履歴の確認や記録（入力）の方法
３ 研修講座について

Ⅲ

１

13
13
15
16
16
18
19
20
21

各ライフステージの資質・能力にかかる項目に対応した研修【第１ステージ：基礎形成期】 初任～教職経験５年次【第２ステージ：伸長期】 教職経験６年次～１０年次【第３ステージ：充実期】 教職経験１１年次～２０年次【第４ステージ：発展期】 教職経験２１年次以降【教頭・准校長：マネジメント力の強化】【校長：マネジメント力の発揮】【小中学校事務職員 第１ステージ：基礎形成期】主事【小中学校事務職員 第２ステージ：伸長期】主任【小中学校事務職員 第３ステージ：充実期】主査【小中学校事務職員 第４ステージ：発展・深化期】主幹・事務の共同実施リーダー【小中学校事務職員 第４ステージ：発展・深化期】総括主幹・事務の共同実施リーダー

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28
32
36
40
41
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42
43
43
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オンデマンド型研修（ネットＤＥ研修）
１ 受講の方法
２ ネットＤＥ研修公開講座一覧

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46

ｓｗ

はじめに

人口減少や少子高齢化、グローバル化の進展、子どもの貧困等が社会の課題として掲げられてきた中、新型コロナウイルスの感染が拡大する等、現代は将来の「予測が困難な時代」と言われています。このような時代において、学校教育には、子どもたちのウェルビ
ーイングを実現していくため、子どもたち一人ひとりが自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら、様々な社会的課題を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、「持続可能な社会の創り手」になるために必要な力を育むことが求められています。
そのため、教職員は、子ども一人ひとりの力を最大限に引き出し、主体的な学びを支援する役割を果たすことができるよう、教職生活全体を通じて新しい知識や技能を学び続ける必要があります。さらに、学校が抱える様々な課題の解決に向け、組織的・協働的に取り組む必要があります。
本県においても、学校の状況は、経験豊かな教職員の退職と若手教職員の増加に伴い、学校における年齢構成が大きく変化し、これまでの教育実践の蓄積を引き継ぐことが難し
くなってきています。また、子どもたちを取り巻く社会の変化に対応できる力等が必要となり、学習指導要領をふまえた授業改善力に加え、これまで以上に組織的・計画的な人材育成が求められています。
そこで、これらの状況や新たな三重県教育ビジョンの策定の趣旨をふまえ、「校長及び教員の資質の向上に関する指標」（以下、「指標」という。）に基づき、資質・能力を身につけるための「令和６年度三重県教職員研修計画」を定めました。
本研修計画の活用を進めることにより、一人ひとりの教職員がそれぞれの経験年数や職種・職責に応じて計画的に研修等に取り組み、自らの資質・能力の向上を図るとともに、子どもたちの自己肯定感を涵養する教育に取り組むことを期待しています。各市町等教育委員会、各学校におかれましては、指標や本研修計画をふまえた研修を企画・運営するな
どして、教職員のライフステージに応じた人材育成の推進をお願いします。

令和６年３月三重県教育委員会

1

Ⅰ 自己の資質・能力の向上を図るために主体的に学び続ける教職員の姿は、子どもたちにとっても重要なロールモデルです。
ここからは、教職員一人ひとりが自己の資質・能力の向上を図るためのポイントについて、「資質・能力向上のビジョンを持つ」「研修を効果的に活用する」「リフレクション（省察）を大切にする」の３つの観点から解説します。
また、自己の資質・能力の向上が子どもたちの自己肯定感の涵養につながるよう、その趣旨について解説します。
１ 資質・能力向上のビジョンを持つ
教職員が身につけるべき資質・能力には、「教職に必要な素養」や「学習指導」「生徒指導」「特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応」「教育課題への対応力」の教員として必要なものと、職場で与えられた役割において必要なもの等があります。いずれにしても、短期、中・長期においてどの資質・能力をどのように伸ばしていくべきか、「教職員研修計画」を参考に資質・能力向上のビジョンを持つことが大切です。
２ 研修を効果的に活用する
自己の資質・能力を向上させるためには、「校内研修や教育実践を通した学び（OJT）」、「校外研
修（Off-JT）」、「教職員自らによる学び（自己啓発）」の三つの手段があいまってその効果が発揮されます。教職員は、「校外研修」で学ぶ機会を一つの契機として受け止め、「校内研修や教育実践を通した学び（OJT）」の活性化につなげることと、それらの学びを生かして、自己啓発に励むことが重要です。

Off-JT

自己啓発
自己の資質・能力の向上

OJT（１）校内研修や教育実践を通した学び（OJT）について
校内研修や教育実践を通した学び（OJT）とは、校内研修、学年会、教科会等や、日常的な教育実践、職務を通して、教職員として必要な知識や技能、意欲等を意識的、計画的、継続的に高めていく取組です。
（例）・「役割・経験」を通して学ぶ
日常的な業務だけでなく、「背伸びの経験」となるような仕事や役割を通して資質・能力の向上を図ることが大切です。
・「人」から学ぶ
経験の浅い教職員には、組織として意図的に多くの先輩教職員と関わる環境をつく

2

ることが大切です。そして、経験豊かな教職員には、経験の浅い教職員を育てる場を設定します。
（２）校外研修（Off-JT）について校外研修（Off-JT）とは、学校以外の研修機関等で学ぶ研修のことです。校外研修を受講する
際は、講義や演習を通して得た学びを具体的にどのように活用するのかを明確にするよう心がけましょう。校内研修や教育実践を通した学び（OJT）と往還することで、効果的・効率的に資質・能力の向上を図ります。
（例）・三重県教育委員会主催の研修
・市町等教育委員会主催の研修 等（３）教職員自らによる学び（自己啓発）について
教職員自らによる学び（自己啓発）とは、教職員としての資質・能力を向上させるために、課題意識を持って様々な研鑽と修養に励むことです。得られた知識・技能等は、教育実践や校内研修等を通じて還元しましょう。
（例）・教職に関する文献等の活用
・セミナーへの参加 等
３ リフレクション（省察）を大切にする
リフレクション（省察）とは、言動や考え方を振り返り、自分自身を客観的に見つめ直すことです。研修において得た学びを実践に生かすためには、研修後にリフレクション（省察）を行い、研修での学びや成長を整理するとともに、これまで行ってきた教育実践や職務等の課題を洗い出し、改善するための今後の具体的な目標を立てることが大切です。

一人ひとりの自己肯定感を涵養する教育の推進 〈基本施策１ 未来の礎となる力の育成」施策（１）〉「三重県教育ビジョン」は、社会の変化や展望をふまえた本県の教育のめざすべき方向性を明示しています。
「子どもたちの自己肯定感を涵養する教育の推進」にあたっては、ありのままの自分が認められている実感を持てるようにするとともに、多様な他者との交わりや多様な体験等をとおして、自己肯定感や幸福感など一人ひとりのウェルビーイングの向上を図ることをめ
ざし、主な取組の一つに「教職員の指導力の向上」を掲げています。
そこで、本県における教職員研修を計画的に実施し、子どもたちが学ぶ楽しさ・わかる喜び、「自分も一人の人間として大切にされている」という実感につながる教育を行うことができる
よう、教職員の資質・能力の向上を図ります。

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Ⅱ 研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励
１ 研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励文部科学省より令和４年８月に示された「研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関するガ
イドライン」に基づき、公立小学校等においては、研修履歴を活用して、学校管理職等が各校の教職員等に対して、対話による資質・能力の向上に向けた指導助言等を行います。
ここでは、実施方法等についてのポイントを示します。
（詳細は、実施要領を参照）（１）目的について
研修履歴を活用することにより、教職員が自らの学びを振り返るとともに、学校管理職等が受講奨励を含む適切な指導助言を通じて、教職員の効果的かつ主体的な資質・能力の向上を図ることを目的としています。
（２）校長等の管理職の役割について
校長等の管理職は、研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励を通じ、所属教職員の人材育成に大きな責任と役割を担っています。その際、研修履歴を活用することにより、教職員が自らの学びを振り返るとともに、管理職等が研修の奨励を含む指導助言等を行うことで、効果的かつ主体的な資質・能力の向上を図ります。
※高等学校、特別支援学校の校長には、三重県教育委員会が、小学校、中学校、義務教育学校の校長には、所管する市町等教育委員会が受講奨励を行います。
（３）対象となる教職員について
公立の小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、特別支援学校に勤務する校長、准校長、教頭、主幹教諭、指導教諭、教諭、養護教諭、栄養教諭 等（４）面談方法・時期について「指標」及び「教職員研修計画」をふまえ、今後どの分野の学びを深めるべきか、学校で果たすべき役割に応じてどのような学びが必要か等について、話し合います。
【年度初め】（５月下旬までに実施）【年度末】（２月上旬までに実施）
校長

校長
対象者個人の職責・経験・適性に応じた研修受講の奨励（情報提供や指導助言）を行う。

当該年度の研修受講をふまえた、対象
者個人の今後の資質・能力向上のための指導助言を行う。

対話

対話
対象者

対象者

自らの学びの成果や今後の課題等を振り返るとともに、次年度以降の資質・能力向上に向けた目標設定を行う。

主体的に自らの学びをマネジメントし、当該年度の目標設定を行う。

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（５）留意事項について＜校長等の管理職＞○十分に当該教職員の意向をくみ取りながら指導助言等を行ってください。
○期待される水準の研修を受けているとは到底認められない場合等には、校長が職務命令として研修を受講させることができます。
＜対象となる教職員＞○研修履歴自体や研修量の多寡そのものが評価されるものではありません。
○研修を行った結果として、発揮した能力や挙げた業績については、人事評価の対象になります。
（６）研修履歴の記録について
研修履歴の記録は、教職員が自身の学びを振り返りつつ、現状の把握と適切な目標設定を行うために必要不可欠であり、主体的で個別最適な学びを実現する上でのベースとなります。
① 記録の範囲
必須記録研修（必ず記録する必要がある研修）ⅰ）三重県総合教育センター（三重県教育委員会事務局研修企画・支援課、研修推進課）
が実施する研修【自動】
ⅱ）新教育大学等大学院教員派遣、大学等教員長期派遣【自動】ⅲ）大学院修学休業により履修した大学院の課程等【自動】ⅳ）教員等中央研修、独立行政法人教職員支援機構及び独立行政法人国立特別支援教育総合研究所が実施する研修【自動】ⅴ）三重県総合教育センター以外の県教育委員会事務局の各課が実施する研修※研修講座の内容等については、各担当課へお問い合わせください。
ⅵ）三重県教育委員会が開設する免許法認定講習及び認定通信教育による単位の修得
任意記録研修（必要に応じて記録する研修）ⅶ）ネット DE 研修（三重県総合教育センターが実施するオンデマンド型研修）等
ⅷ）研究大会（三重県人権・同和教育研究大会等）、教科研究会（三重県高等学校英語教育研究会等）における研修・研究、市町等教育委員会主催の教職員研修等ⅸ）学校現場で行われる校内研修・研究等
ⅹ）教職員が自主的に参加する研修等○情報提供や説明会に留まるものは記録の対象としません。
○【自動】…県の研修講座受講システムを通じて受講終了の都度、自動的に記録されます。
○任意記録研修のうち、市町等教育委員会が必須記録研修と定めるものは、必ず記録する必要があります。

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② 記録方法
研修履歴の記録の作成は、「教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律」（以下、改正法という。
）の施行日（令和５年４月 1 日）以後に受講する研修等について適用することとします。
【自動】（県の研修講座受講システムを通じて受講終了の都度、自動的に記録される）○自動的に８ページ【表１】のように記録されます。
○初任者研修や中堅教諭等資質向上研修等の悉皆研修の選択研修、社会体験研修、初任者研
修の校内研修は自動的に記録されません。初任者研修や中堅教諭等資質向上研修等の悉皆
研修は、その実施要項に示される「報告書」等、別途提出物があります。ただし、それらが研修履歴へ自動的に記録される訳ではありません。
○講座に対する「振り返り・気づき等」（８ページ【表１】参照）は各自、任意で入力してください。
適切な記録時期に教員個人が記録する
受講する研修の実施要領等を参照し、各自で必要事項を記録（入力）してください。
（入力方
法は８ページ）③ 記録管理○県の研修講座受講システムでは、現職教員の退職までの研修履歴の記録がデータ保存されます。
○研修履歴の記録は、その対象となる教員に係る個人情報に該当するもので、適正に取り扱う必要があります。
○記録すること自体が目的化したり過度な負担となったりしないよう、記録の簡素化に留意
してください。

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２ 研修受講履歴の確認や記録（入力）の方法（１）研修受講履歴の確認方法
手順１：三重県総合教育センターＷｅｂページ（https://www.mpec.jp/）を開きます。
手順２：Ｗｅｂページ中央の「研修講座受講履歴照会・入力」をクリックします。

手順３：「学校ＩＤ」「学校パスワード」「職員番号」「職員パスワード」を入力して認証ボタン
をクリックします。
＊「学校ＩＤ」は学校番号です。
「学校パスワード」は４月中旬頃、各学校宛てに文書を発送しています。
＊「職員パスワード」の初期番号は職員番号です。ログイン後、変更し、個人で管理をしてください。

※職員パスワードの管理は、各自で行います。変更後は、忘れないように留意
してください。

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以下の画面「研修講座受講履歴」が表示されます。

【表１】
【表１】

※表内右列「振り返りや気づき」のセル内にある「登録・編集ボタン」をクリックし、研修内容に関する「振り返りや気づき」について 200 字以内で入力することができます。
（２）研修受講履歴の記録（入力）方法（三重県総合教育センターが実施する以外の研修を受講履歴として記録する場合）
手順１：三重県総合教育センターＷｅｂページ（https://www.mpec.jp/）を開きます。
手順２：Ｗｅｂページ中央の「研修講座受講履歴照会・入力」をクリックします。
手順３：「学校ＩＤ」「学校パスワード」「職員番号」「職員パスワード」を入力して認証ボタン
をクリックします。
（職員パスワードは忘れないように留意してください）
手順４：Ｗｅｂページ右上の「研修講座履歴入力」をクリックし、必要事項を入力・選択し、「確認画面に進む」をクリックし、確認後、「この内容で登録する」をクリックし、登録
してください。
（９ページ【表２】参照）

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【表２】

9

３ 研修講座について
三重県総合教育センターで実施する研修には、初任者研修や中堅教諭等資質向上研修、管理職研
修など、経験年数や職務に応じて全員が必ず受講しなければならない研修[基本研修＜法定・悉皆研修＞]と教職員自らの専門性を高めるため、主体的に希望して受講する研修[専門研修]があります。
いずれの研修（研修講座）も、個々の資質・能力を向上させるとともに、各所属校における教育
活動を充実させることを目的としています。事前に研修の意義や内容をよく理解し、学校における実践に生かしてください。
（三重県総合教育センターWeb ページの「１ 研修講座」等で確認できます。
）（１）申込み方法
手順１：三重県総合教育センターＷｅｂページ（https://www.mpec.jp/）を開きます。
手順２：希望する研修講座の申込みボタン（受付中）をクリックします。
手順３：「学校ＩＤ」「学校パスワード」「職員番号」を入力して認証ボタンをクリックします。
＊「学校ＩＤ」は学校番号です。
「学校パスワード」は４月中旬頃、各学校宛てに文書を発送しています。
手順４：登録画面が表示されますので、必要事項を入力・選択し、確認後、登録してください。

※受講方法【集合・遠隔】の画面イメージ10

（２）教職員の資質向上を図るための研修体系
ライフ
ステージ

第１ステージ＜基礎形成期＞

第２ステージ＜伸長期＞【新規採用者研修】

基
本
研
修
〈
法
定
・
悉
皆
研
修
〉

【教職6 年次研修】

教諭

教諭

養護教諭

養護教諭

栄養教諭
幼稚園等教員

栄養教諭

第４ステージ＜発展期＞

第３ステージ＜充実期＞【中堅教諭等資質向上研
修Ⅰ・Ⅱ】
教諭

教頭・准校長校長【管理職研修】
新任教頭
新任校長

養護教諭
栄養教諭
幼稚園等教員【主幹教諭等研修】
新任主幹教諭
新任指導教諭【教職2～3 年次研修】
教諭【事務職員主事研修】【事務職員主任研修】

小中学校事務職員

小中学校事務職員【事務職員主査研修】
小中学校事務職員【事務職員主幹研修】【事務職員総括主幹研修】【事務の共同実施リーダー研修】
小中学校事務職員

小中学校事務職員【教科等研修】○教科等に関する研修
小中学校事務職員○授業改善研修（県立学校教科教育研究会との連携）
小中学校事務職員
小中学校事務職員【テーマ研修】○人権教育研修○特別支援教育研修○外国人児童生徒の教育研修【主幹教諭等研修】○生徒指導研修○乳幼児教育研修○新任主幹教諭研修 ○新任指導教諭研修【テーマ研修】○キャリア教育研修【テーマ研修】○学級経営研修

専
門
研
修

【テーマ研修】○多文化共生教育研修○環境教育研修【情報教育研修】○情報教育研修○教員 ICT 活用地域支援研修○放課後 ICT 活用研修

【教育相談研修】○教育支援センター指導員育成研修【教育相談研修】○教育相談ベーシック研修【教育相談研修】○教育相談ステップアップ研修【教育相談研修】○教育相談リーダー育成研修【教育相談研修】○ケース・カンファレンス【学校マネジメント研修】

組学
織校
力運
研営
修

支指
援導
研力
修

【学校マネジメント研修】 ○学校組織マネジメントリーダー育成研修【校内研修推進研修】 ○授業研究推進リーダー育成研修○三重の教育談義○トップリーダーマネジ
メント研修【指導力支援研修】○スキルアップ研修（【指導力支援研修】○教員フォローアップ研修

オンデマンド型研修：ネットＤＥ研修、見逃し配信
派遣研修：新教育大学等大学院教員派遣、大学等教員長期派遣、発達障がい児支援のための人材育成研
修、社会体験研修、教職員等中央研修、県外研修（独立行政法人教職員支援機構等が主催する研修）
県教育委員会（県総合教育センター以外）が実施する研修や市町等教育委員会・教育研究所が実施する
研修講座等
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（３）受講に際して心がけたいこと① 研修受講前受講を予定している研修（研修講座）の実施要領等をよく読み、研修内容を把握するとともに、受講前に課題意識を持っておきます。
② 研修内容の活用
講義、実践発表、協議、演習などで研修した内容のうち、所属校で活用できるものは何かを明確にするよう心がけます。研修（研修講座）で使用するワークシートのほか、各自でノートなどを用意し、要点を自分なりにまとめるとよいでしょう。
研修により個人の資質・能力を向上させるとともに、校内でその成果を共有し、学校全体の教育力の向上にも役立ててください。
③ 研修終了時
研修で理論、方法、実践内容などを学んだ後、「振り返りや気づき」を登録したり、具体的にどのように学校で活用するのか「行動計画」を立てたりして、実践につなげましょう。
（４）問い合わせ先① 研修履歴の作成・提供・閲覧等に関すること○県の研修講座受講システムで作成する研修履歴…三重県教育委員会事務局 研修推進課
テーマ研修班 TEL:059-226-3659○市町等教育委員会独自で作成する研修履歴…市町等教育委員会事務局 担当課② 研修履歴の制度に関すること○県立学校…三重県教育委員会事務局 研修企画・支援課 TEL:059-226-3526○小・中・義務教育学校…市町等教育委員会事務局 担当課

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Ⅲ 校長及び教員としての資質の向上に関する指標
１ 校長及び教員としての資質の向上に関する指標とは
校長及び教員が教職生活全体を俯瞰しつつ、自らの経験や職種等に応じて計画的・効果的に資質・能力の向上に努めることができるよう、各ライフステージで求められる資質・能力を示したものです。
この指標は、校長及び教員の職務に必要な資質・能力の全てを網羅しているものではなく、三重県の教職員として、特に身につけてほしい資質・能力を抽出し、整理しています。
自分が、どのライフステージにいて、どのような力を発揮する必要があるのか、次に何を目指していけばよいのかを考え、行動するための道しるべとしてください。
２ 指標の構成（１）対象となる学校種・職① 対象となる学校種（これらの学校種に共通の指標としています）
公立の小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、特別支援学校② 対象となる職
ア 教員としての資質の向上に関する指標
校長、教頭・准校長、主幹教諭、指導教諭、教諭、養護教諭、栄養教諭
イ 教頭・准校長及び校長に必要な事項
校長、教頭・准校長
ウ 養護教諭に必要な事項（専門領域）
養護教諭
エ 栄養教諭に必要な事項（専門領域）
栄養教諭（２）ライフステージ＜横軸＞① 主幹教諭、指導教諭、教諭
まず、新規に採用する教員に求められる資質・能力として「教職着任時」の指標を示しました。これは、大学が行う教員養成の目標となるものであるとともに、教員採用後の資質向上の前提となるものです。
「教職着任時」以降は、教職の経験年次に応じて、「第１ステージ（基礎形成期）」、「第２ステージ（伸長期）」、「第３ステージ（充実期）」、「第４ステージ（発展期）」の４段階としま
した。特に早い段階で教員としての基礎を固め、伸長することが求められることから、第１・第２ステージについては、第３・第４ステージより短い５年としています。
ライフステージの区分
教職着任時

第１ステージ＜基礎形成期＞
初任～教職経験５年次

第２ステージ＜伸長期＞
教職経験６～10 年次

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第３ステージ＜充実期＞

第４ステージ＜発展期＞

教職経験11～20 年次

教職経験21 年次以降

② 校長、教頭・准校長
管理職については、「校長」、「教頭・准校長」に区分しています。
（３）資質・能力にかかる項目＜縦軸＞① 主幹教諭、指導教諭、教諭「教職に必要な素養」「学習指導」「生徒指導」「特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応」「教育課題への対応力」の５つに大別して示しています。
資質・能力の位置づけ（イメージ）

各項目は、一つひとつが独立したものではありません。
例えば、「学習指導」については、児童生徒の状況を的確に把握する「生徒指導『児童生徒理解』」等の側面と相互に関連していることを意識して資質・能力の向上を図る必要があります。

② 養護教諭、栄養教諭
養護教諭については、保健管理や健康相談等に関する項目、栄養教諭については栄養管理
や衛生管理等に関する項目が専門領域として求められることから、これら項目に関する指標
を、教員としての指標に追加する指標として位置づけています。
③ 校長、教頭・准校長
管理職として必要とされるマネジメント能力を高めることを重視し、「管理職に必要な素養」「学校ビジョンの構築」「組織運営」「人材育成」の４つの項目に整理して示しました。
資質・能力の位置づけ（イメージ）
管理職に求められるマネジメ
ント能力には、アセスメント能
力やファシリテーション能力も必要とされています。これら
は、「学校ビジョンの構築」「組
織運営」「人材育成」を行ううえで必要な資質・能力です。
各項目に関する指標の達成に向けて取り組むことで、マネジメン
ト能力を強化し、その能力を発揮
させます。

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（４）新たな資質・能力が積み上がるイメージ
指標は、下の図のように、ライフステージが進むにつれて、今まで修得した資質・能力の上に、新たな資質・能力が積み上がるイメージで表しています。
管理職で修得する資質・能力
第４ステージで修得する資質・能力
第３ステージで修得する資質・能力
第２ステージで修得する資質・能力
第１ステージ
で修得する資質・能力
着任時までに修得した資質・
能力を発揮
教職着任時

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

教頭・准校長及び校長

３ 指標の活用 Q＆A

Q１ 受講奨励において、どのように指標を活用すればいいですか？
A１

受講奨励は、期首・期末面談で行われることが想定されます。その際、対話を通じて以下の活用が考えられます。
○各ステージで求められる資質・能力を確認○自分の長所や個性の伸長を図っていくために必要な目標の設定○各ライフステージの短期、中期・長期において、資質・能力向上のビジョンを持つQ２ 受講奨励以外に、どのように指標を活用すればいいですか？
A２

校内研修等の教職員同士の学び合いを通じた協働的な学びの機会に指標を活用することが考えられます。
例えば、研究授業において、経験年数に応じた資質・能力を高めるための目標を授業者が設定する等、授業改善の視点として活用することができます。
また、学年部会において、必要となる資質・能力を高めるために、
先輩教員から若手教員に自身の経験を伝える際の視点として活用することができます。

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４

校長及び教員としての資質の向上に関する指標（１）教員としての資質の向上に関する指標
ライフステージ

教職着任時

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期
教職に就く者として求められる基礎 実践力を磨き、基礎・基盤を固的な知識や技能を身につけている。 める。

伸長期

充実期

発展期

知識や経験に基づいた実践力を高める。

多様な知識と経験に基づいた実践を展開
するとともに、若手教職員の指導を行
い、学校の中核的役割を担う。

高い専門性と豊かな経験を持ち、高度な実践を展開するとともに、指導力を発揮
し、学校づくりや教育活動をリードする。

主幹教諭
関係主任と連携して管理職を補佐し、学校の管理運営に関する事項等を行う。

資質・能力

指導教諭

にかかる項目高い専門性に基づき、教員の授業力向上のための指導・助言を行う。

〇児童生徒から学び、共に成長 ○児童生徒一人ひとりの力を最大限に引き出すことがでしようとする姿勢を身につけて きる。
いる。
○児童生徒の主体的な学びを支援する役割を果たすことができる。

○児童生徒一人ひとりの力を最大限に引き出し、主体的な学びを支援する役割を果たすとともに、児童生徒が自らをかけがえのない存在として感じられるよう、学校全体での教育活動を推進することができる。

○教育公務員としての職務を遂 〇教育公務員としての自覚と規範意識を持ち、法令等の行する上で必要な教育に関する 遵守を徹底できる。
基礎的な法規や理論を理解して 〇自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影倫理観いる。
響を理解し、自らを厳しく律することができる。
○社会の一員としての自覚と責コンプライアンス任を持ち、自ら考え判断し、主体的に行動する力を身につけている。
〇他者と協調し、相手を思いや 〇豊かな人間性と確かな人権感覚を発揮し、児童生徒やる豊かな人間性を身につけてい 保護者、地域等との信頼関係を構築することができる。
社会性る。
コミュニケーション 〇互いの人権を尊重し、多様性を認め合う確かな人権感覚を身教 力につけている。
職○法令等を遵守し、他の教職員の規範となるとともに、学校全体で不祥事根絶及びコンプライアンス意識の確立に向けて取り組むことができる。

〇自らの強み・弱みを理解しよ ○自らの強み・弱みをふまえ、今後伸ばすべき能力、学うとするとともに、自己研鑽に 校で果たすべき役割などを理解し、自己の資質・能力の励んでいる。
向上に向けて主体的な学びをマネジメントすることができる。
○学校教育を取り巻く環境や社会の変化に対応できるよ
う、新しい知識・技能を学び続けることができる。

○自己の置かれた状況に照らして、適切な現状把握と目標設定を行い、自らの実践を検証し改善し続けることができる。
○学校教育を取り巻く環境や社会の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて探究心を持ちつつ、自律的かつ継続的に新しい知識や技能を学
び続けることができる。

○組織の一員として、組織的に ○組織の一員としての自覚を持ち、報告・連絡・相談を対応することの大切さを理解し 確実に行うとともに、他の教職員からの理解、協力を得ている。
ながら、自らの職務を遂行することができる。
○学校教育目標を理解して、学級経営や教科指導を実践するとともに、学校マネジメントの意義を理解し、学校運営の持続的な改善を支えられるよう、組織の中で自己の役割を果たすことができる。

〇児童生徒の指導上の問題を一人で抱え込まないよう組織で対応した
り、教職員間の報告・連絡・相談が円滑に行われるような職場の人間関係を構築したりして、同僚性を高めることができる。
○学校マネジメント、カリキュラム・マネジメントの意義を理解し、学校教育目標の達成、学校運営上の課題解決に向けて、中・長期的な対応策を講じることができる。

教育的愛情
使命感
責任感

に
必
要 学び続ける意欲な 探究心○教職員間の円滑なコミュニケーションを促進し、多様な意見を尊重しながら組織的に取り組むとともに、人材育成の重要性をふまえ自らの経験・スキルを率先して若手教職員に伝えることができる。
○豊かな人間性と確かな人権感覚を発揮し、児童生徒や保護者、地域等
とともに連携・協力しながら課題に対処することができる。

素
養学校運営への参画【主幹教諭】〇校長の経営方針をふまえ、学校運営が組織的・協働的に行われるよう、分掌間や学年間等、学校の総合的な調整を図ることができる。

危機管理

授業計画

○学校安全に関わる基礎的な知 〇学校事故防止と安全対策等のマニュアルを理解し、教識を身につけているとともに、 室環境や校内の安全点検を日常的に行うとともに、児童
身の回りの危険を察知し、回避 生徒の行動の観察等を行い、危機の未然防止に努めるこ
することができる。
とができる。
○危機管理に係る組織的な対応において、自己の役割を的確に果たすことができる。
○学習指導要領に示された教科 ○児童生徒の実態をふま○児童生徒の主体的な学等の目標及び内容並びに児童生 え、育成を目指す資質・能 び、対話的な学びを引き出徒の実態に即した授業構想の重 力を明確にした授業を計画 す授業を計画できる。
要性を理解している。
できる。
○授業のねらいをふまえて○授業のねらいをふまえて 教材研究を行い、他の教員
教材研究を行うことができ と共有できる。
る。

○危機を予測した未然防止の取組と、危機の早期発見、早期対応に努
め、学校全体の安全・防災について中心的な役割を担うことができる。
〇事故の再発防止に向け、必要な改善取組を推進できる。

○学校の重点課題及び児童生徒の実 ○全教育課程をとらえ、他教科等の態や習熟度に応じた授業を計画でき 学習内容や系統性等をふまえて授業る。
を計画できる。
○教科会や学年会で教材研究を行う 〇自らの専門性や経験を生かして他時間を確保するとともに、自らの専 の教員に適切な指導・助言を行うと門性を生かして若手教員に指導・助 ともに、学校全体の授業づくりの質
言を適切に行うことができる。
を高めることができる。
【指導教諭】○学校の目指す姿や児童生徒の実態等をふまえ、年間を見通した教科指導等の計画を立てるとともに、自らの専門性や経験を生かして、他の教員への指導・助言を計画的に行うことができる。

学
習
指
導 授業実践

○発問、板書、教材・教具の活 ○個別最適な学びと協働的用等、基本的な指導技術を身に な学びを実現するため、多つけている。
様な授業形態を取り入れる○授業計画に沿って授業を展開 等の工夫をすることができできる。
る。
○指導と評価の一体化に基づいて授業を実践することができる。

○指導方法や指導形態等を工夫し、児童生徒の個別最適な学びと協働的な学びを充実させることで児童生徒の学力向上につなげることができる。

○高い専門性を身につけ、創意工夫 ○高い専門性と豊かな経験を生かしを凝らした授業を実践するととも た授業を実践するとともに、児童生に、児童生徒の学習評価を適切に行 徒の学習評価を適切に行うことがでうことができる。
きる。
○若手教員の指導上の課題を捉え、 ○他の教員への授業力を高める指自らの経験を生かして授業力向上に 導・助言を行うとともに、学校全体係る指導・助言を行うことができ の授業力向上に係る取組を推進するる。
ことができる。
【指導教諭】〇授業力向上に向けた取組の課題を明らかにし、他の教員の模範となる
授業を自ら実践して積極的に公開するとともに、授業観察を通じて教員
一人ひとりに応じた指導・助言を行うことができる。

授業改善○主体的・対話的で深い学びを ○評価規準に基づく評価を実現するため授業改善の必要性 行い、一人ひとりの学習状を理解している。
況及び自己の授業の課題を把握することができる。
○他の教員の良いところを取り入れて、授業改善を図ることができる。

○評価規準に基づく評価を行い、一人ひとりの学習状
況及び自己の授業の課題を把握し、省察をもとにした授業改善を図ることができる。

16○学習状況を多面的に評価して課題 ○学校全体の学習上の課題を把握を把握し、実践的指導力の向上に努 し、授業改善を推進することができめることができる。
る。
【指導教諭】〇自校における校内研修会の企画・運営、指導・助言や指導力の向上に取り組み、研究授業等のコーディネーターとしての役割を担うことができる。

ライフステージ

教職着任時

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期
教職に就く者として求められる基礎 実践力を磨き、基礎・基盤を固的な知識や技能を身につけている。 める。

伸長期

充実期

発展期

知識や経験に基づいた実践力を高める。

多様な知識と経験に基づいた実践を展開
するとともに、若手教職員の指導を行
い、学校の中核的役割を担う。

高い専門性と豊かな経験を持ち、高度な実践を展開するとともに、指導力を発揮
し、学校づくりや教育活動をリードする。

主幹教諭
関係主任と連携して管理職を補佐し、学校の管理運営に関する事項等を行う。

資質・能力

指導教諭

にかかる項目高い専門性に基づき、教員の授業力向上のための指導・助言を行う。

児童生徒理解生
徒 生徒指導指 いじめへの対応
導

キャリア教育特別な配慮特別支援教育

や
支
援
を
必
要
と
す

外国人児童生徒教育〇児童生徒の発達段階や個性・ ○児童生徒一人ひとりの実
特性、一人ひとりの生活背景を 態や生活背景を理解し、受理解することの重要性を理解し 容的・共感的な態度で児童ている。
生徒に接し、信頼関係を築くことができる。

○児童生徒一人ひとりの理解に基づく信頼関係づくりを進めながら、保護者と連携することができる。

○学校全体の児童生徒の状況や課題 ○学校全体の児童生徒の状況や課題を多面的に把握し、教職員相互の理 を多面的に把握し、保護者、関係機解を促進するとともに、保護者、関 関と連携を図りながら、組織的・計係機関と連携を図ることができる。 画的に児童生徒の成長を促している。

〇実態に即して個に応じた指導 ○日常的に児童生徒の生活状況を把握するとともに、児や集団への指導の必要性を理解 童生徒の発するサインを見逃すことなく、問題行動等をしている。
早期に発見し、他の教職員に報告・連絡・相談しながら〇いじめの防止、早期発見の必 迅速に対応することができる。
要性を理解している。
○いじめの防止や早期発見のために、児童生徒の発するサインを察知し、適切に対応することができる。また、早期解決に向けて、管理職の指示のもと、他の教職員と連携・協力しながら組織的な対応に努めることができる。

〇児童生徒の生活状況や心情を理解し、問題行動等の背景・原因を的確に把握して必要な指導を行うことができる。また、生徒指導上の問題解
決に向け具体的な方策を立て、組織的・系統的に取り組むことができる。
○いじめの防止や早期発見のために、児童生徒の行動やわずかな変化を察知し、適切に対応することができる。また、早期解決に向けて、管理職をはじめ、保護者、関係機関と連携を図り、組織的な取組を推進することができる。

〇社会の動向やニーズに関心を ○児童生徒が学ぶことと将来のつながりを見通し、社会持ち、キャリア教育の重要性を 的・職業的に自立する力を身につける学習を展開するこ
理解している。
とができる。

○児童生徒が学ぶことと将来のつな ○児童生徒が学ぶことと将来のつながりを見通し、社会的・職業的に自 がりを見通し、社会的・職業的に自立する力を身につけるための指導体 立する力を身につけるために、指導制の整備を行うことができる。
体制や実践を支える運営体制の整備を行うことができる。

〇特別な支援を必要とする児童 ○特別な支援を必要とする
生徒への指導・支援の考え方や 児童生徒の特性や実態を把
児童生徒が互いを尊重し、共に 握し、適切な指導・支援を学ぶことの大切さを理解してい 行うことができる。
る。
○他の教職員と連携・協力
しながら、児童生徒が共に学ぶという視点に立った教育活動を実践することができる。

〇特別な支援を必要とする児童生徒 ○特別な支援を必要とする児童生徒の特性や実態に応じた指導・支援 の自立と社会参加に向けて、保護者
を、地域や関係機関と連携し、適切 や地域と連携し、学校全体で取り組に行うことができる。
めるよう教職員に働きかけることが○教職員間の共通理解を深めなが できる。
ら、児童生徒が共に学ぶという視点 ○児童生徒が共に学ぶという視点にに立った教育活動を実践することが 立った教育活動を蓄積し、他の教職できる。
員への継承を進めることができる。

〇特別な支援を必要とする児童生徒の特性や実態を把握し、指導内容や指導方法を工夫して適切な指導・支援を行うことができる。
○教職員間の共通理解を図りながら、児童生徒が共に学ぶという視点に立った教育活動を実践することができる。
〇日本語指導が必要な児童生徒 ○日本語指導が必要な児童生徒に対して、他の教職員とに対する指導や保護者への支援 連携・協力しながら、適切な指導・支援を行うことがでの必要性を理解している。
きる。

○日本語指導が必要な児童生徒に対して、地域や関係機関と連携し、適切な指導・支援を行うとともに、校内の指導・支援体制づくりを推進することができる。

る
子
ど
も
へ
の

○児童生徒が安心して意欲的に ○児童生徒の居場所づくり
学ぶことができる学級づくりや や仲間づくりに取り組むと不登校の初期対応の必要性を理 ともに、他の教職員に報
不登校児童生徒への解している。
告・相談しながら不登校支支援
援を行うことができる。

対
応○児童生徒の居場所づくり
や仲間づくりに取り組むとともに、他の教職員と連携・協力しながら、子どもや保護者の気持ちに寄り添った不登校支援を行うことができる。

○保護者や関係機関と連携しなが ○保護者や関係機関と連携しながら、個々の状況に応じた支援を組織 ら、他の教職員に対して適切な指的・計画的に進めることができる。 導・助言を行い、組織的な対応を推進することができる。

〇学校におけるＩＣＴの活用の 〇児童生徒にどのような力をつけるのかを考え、主体的・対話的で深い学びの実現に向けて重要なツールの一つとしてＩＣＴを利意義を理解している。
活用することができる。
○情報セキュリティの基礎的な ○児童生徒の発達段階や実態に応じて、デジタル・シティズンシップの考え方に基づき、情報モラルや情報セキュリティを含めた知識を身につけている。
情報活用能力を育むための学習を行うことができる。
○児童生徒の学習に関するデータ（スタディ・ログ等）
や生活に関するデータを把握し、個に応じた指導・支援を行うことができる。
〇児童生徒の人権を尊重し、個人情報やデータの扱い方を十分に理解して取り扱うことができる。また、インターネット上のいじめ等の未然防止や指導方法について研鑽を深めることができる。

○学校内に蓄積されている様々なデータを集約、分析するとともに、その結果を他の教職員と共有し、学校全体の課題解決に向けた取組を推進することができる。
○教職員が情報セキュリティを確保するためのルールを提案する等、積極的に改善を図ることができる。

○豊かな国際感覚を持つこと ○豊かな国際感覚と郷土を愛する心を身につける学習を
や、郷土を愛することの大切さ 展開することができる。
を理解している。
○多文化共生への理解を深める教育活動を実践すること○多文化共生に係る学習の大切 ができる。
さを理解している。

○地域や関係機関と連携して、豊かな国際感覚と郷土を愛する心を身につける学習を展開し、指導方法について他の教職員に適切な指導・助言を行うことができる。
○多文化共生に係る学校全体の取組において、中心的な役割を果たすことができる。
○校内や家庭、地域との連携による推進体制の中核を担い、教育活動全体を通じて人権教育が行われるよう、人権教育カリキュラムを適切に運用し、組織的な取組を積極的に推進することができる。

人権教育○差別を解消するための責務を ○三重県人権教育基本方針に基づき、人権教育カリキュ
自覚し、人権尊重の理念や人権 ラムに沿って人権尊重の意識と実践力を育む教育を児童教育の意義について理解してい 生徒や地域の実態に応じて展開することができる。
る。

防災教育

〇防災教育の重要性を理解して ○三重県の地理的特性をふまえた防災・減災に関する理いる。
解を深め、児童生徒が自らの命を守るために必要な知識・技能を身につけさせる指導を行うことができる。

○児童生徒が自らの命を守るために必要な知識・技能を身につけ、地域の支援者として行動できるよう、家庭や地域と連携した防災・減災に関する取組を推進することができる。

ＩＣＴや情報・教育
データの利活用
教
育
課
題
へ
の

グローカル教育対
応
力※「校長及び教員としての資質の向上に関する指標（令和５年３月改定）」は下記のURL、QRコードから閲覧できます。
URL： https://www.mpec.jp/user/2021/kyo_02.pdf

QRコード：

17

（２）教頭・准校長及び校長に必要な事項
職 階

資質・能力

教頭・准校長校長

マネジメント力の強化

マネジメント力の発揮

学校マネジメントにおける教頭・准校長の役割を理解し、学校教育目 学校マネジメントによって教職員の意識改革を図り、学校組織のリー標の達成に向けて、教職員の共通理解を図るとともに保護者や地域等 ダーとして的確な判断や決断をしながら、学校を活性化し、魅力あるとの連携・協働を進めながら、校長を補佐し学校改善を推進する。
学校づくりをする。

にかかる項目

管理職に必要な素養

学
校
ビ

課題把握

○明確な教育理念と見識を持ち、児童生徒のよりよい成長をめざして諸課題に前向きに取り組む組織づくりを進めることができる。
○管理職としての役割を自覚し、使命感と責任感を持って、保護者や地域等との信頼関係を築くことができる。
○教職員のキャリアやメンタルヘルス等を的確に把握し、教職員の職能成長と学校活性化に努めることができる。
○コンプライアンスやリスクマネジメントに対する意識を学校に定着させるとともに、教職員が安心して職務遂行ができる風土を醸成することができる。
○情報収集を的確に行い、それを活用できるように準備するととも○情報を収集し、それを的確に活用するとともに、学校評価等を学校に、学校評価を適切に行うことで学校活性化に努めることができる。 経営に生かし、学校の弱みを把握し、強みを生かした学校の活性化に努めることができる。

ジ

ョ
ン
の

○校長の学校ビジョンを十分に理解し分かりやすく教職員に伝え、教 ○社会の動向や国、県、市町の教育施策及び学校の実態や課題をふま
職員の共通理解のもと、組織をまとめ動かすことができる。
え、長期的な視点に立ち、魅力ある学校づくりを目指した具体的な学校ビジョンを立てることができる。また、それを教職員や保護者、地学校ビジョンの明示
域等に明確に示すことができる。

構
築

学校運営

組
織

○地域等のニーズを把握するための情報収集を行い、教職員が多様な ○地域等のニーズを把握し、教職員が多様な専門性を持つ地域人材等
家庭・地域社会・関 専門性を持つ地域人材等と協働していくことができるように必要な調 と協働していく学校風土を醸成することができる。
整をすることができる。
係機関との連携と協
働

運
営

危機管理

職場環境づくりチームワーク人○校長が示す学校経営方針や学校教育目標の達成に向けて、必要な人 〇学校経営方針や学校教育目標の達成に向けて、必要な人的・物的な的・物的な資源を活用するとともに、教育活動の状況を的確に把握し 資源を活用するとともに、教育活動の状況を的確に把握しながら、評
ながら、評価及び改善を推進することができる。
価及び改善を行うことができる。

教員の資質向上○日常から学校事故や教職員の不祥事の未然防止に対する教職員への ○安全な環境での教育活動が展開されるよう、日常から学校の安全管指導・助言を行い、危機発生時には、正確な情報を把握し、関係機関 理の徹底と危機管理体制を構築することができる。
等との連絡調整を図ることができる。
○危機発生時には、児童生徒の安全確保を最優先して、正確な情報に○校長が示す対応方針に沿って教職員に的確な指示を行うとともに、 基づき対応方針を明確に示し、迅速かつ組織的に対応することができ
組織的に対処できるよう校長を補佐することができる。
る。
○教職員が心身ともに健康な状態で業務を遂行できるよう、職場環境 ○職場環境や業務の改善及び意識の改革を図り、教職員が心身ともにや業務改善及び意識の改革を図り、積極的に教職員へ働きかけること 健康な状態で業務を遂行できるよう、組織運営を責任を持って行うこができる。
とができる。
○学校教育目標の実現に向け、教職員の能力や適性が発揮されるよ○学校教育目標の実現に向け、校内組織の再編成や適正な人事配置をう、組織の主任等に適切に指示を出し、組織の活性化を図ることがで 行い、学校運営がチームとして機能するよう学校体制を構築すること
きる。
ができる。
○教職員が主体的に取り組むことができるよう、校内研修を企画・運 ○教職員のロールモデルとしての役割を自覚し、教育活動をリードす
営すること等、教職員の教育活動をリードし組織的な活動となるよう るとともに、教職員との対話を通して資質向上への意欲づけや意識改に調整することができる。
革、研修の受講奨励に努めている。

材
育
成

人材育成

○教職員一人ひとりのキャリアや資質・能力等を把握し、ライフス
テージに応じた指導・助言を行い、人材育成につなげることができる。

18○教職員一人ひとりのキャリアや資質・能力等を把握し、ライフス
テージに応じて研修履歴等を活用した指導・助言を行い、人材育成につなげることができる。

（３）養護教諭に必要な事項（専門領域）
ライフステージ

資質・能力にかかる項目

保健管理

養

保健教育

教職着任時
養護教諭として求められる基礎的な知識や技能を身につけている。

○学校保健安全法を理解し、保健管理に関する基礎的な知識・技術を身につけている。

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期

伸長期

充実期

発展期
実践力を磨き、基礎・基盤を 知識や経験に基づいた実践力 多様な知識と経験に基づいた 高い専門性と豊かな経験を持
固める。
を高める。
実践を展開するとともに、若 ち、高度な実践を展開すると
手教員の指導を行い、学校の ともに、指導力を発揮し、学中核的役割を担う。
校づくりや教育活動をリードする。
○児童生徒の健康課題を把握 ○児童生徒の健康課題を的確 ○保健管理に係る高い専門性 ○保健管理に係る高い専門性
し、教職員や関係機関と相談 に把握し、教職員や関係機関 を身につけ、児童生徒の心身 を生かし、学校、家庭、地しながら対応にあたってい と連携して対応にあたってい の健康課題の解決に向け、校 域、関係機関を連携させて、る。
る。
内において指導的な役割を担 的確に対応する組織づくりをうことができる。
行うことができる。

〇保健教育に係る専門性や学習指導要領に関する基礎的な知識を有している。

○児童生徒の実態から健康課 ○児童生徒の健康課題を的確 ○組織的な保健教育を推進す ○教職員や地域等、校内外の題を捉え、学級担任等と連携 に把握し、その解決に向けた るために、家庭や地域の実態 連携におけるコーディネー
し、専門性を生かした保健教 保健教育を実践するととも に即して進めるとともに、連 ターとしての役割を担うとと育を行うことができる。
に、評価・改善を図ることが 携におけるコーディネーター もに、養護教諭の視点を生かできる。
としての役割を担うことがで して教職員の実践に対し、指きる。
導・助言を行うことができる。

○保健室経営における養護教諭の役割を理解するとともに、保健室
経営計画を立案する知識を有している。

○学校教育目標をふまえ、児 ○学校教育目標をふまえ、児 ○学校教育目標の実現に向 ○学校経営の観点に立って保童生徒の健康課題の解決に向 童生徒の健康課題の解決に向 け、保健室経営計画に沿って 健室経営計画を作成・実施
けた保健室経営計画を作成 けた保健室経営計画を作成 実践するとともに、評価・改 し、学校、家庭、地域の連携
し、計画に沿って実践を行う し、教職員と連携して組織的 善を図りながら効果的に保健 のもと、計画的・組織的に保ことができる。
な保健室経営を行うことがで 室経営を推進することができ 健室経営を推進することがで
きる。
る。
きる。

○学校保健安全法における健康相談の位置づ
けや、健康相談の基本的プロセス（課題の背景把握、支援方針・支
援方法の検討、校内外の連携など）を理解している。

○児童生徒の健康課題を捉 ○児童生徒の健康課題を的確 〇健康相談に係る高い専門性 ○学校内及び地域関係機関とえ、教職員や学校医等の専門 に捉え、教職員や学校医等の を身につけ、児童生徒の支援 の連携におけるコーディネー
職、保護者と連携を図りなが 専門職、保護者と連携し、校 体制の充実を図るために、学 ターとしての役割を果たすとら、適切な健康相談を実施す 内の支援体制づくりを行うこ 校内及び地域関係機関との連 ともに、組織的な児童生徒のることができる。
とができる。
携におけるコーディネーター 支援体制づくりを行うことがとしての役割を果たしてい できる。
る。

○カウンセリングマインドを持って、児童生徒の相談を受けることができる。

○カウンセリングマインドを持って、他の教職員と連携○カウンセリングマインドを持って、他の教職員に指導・し、児童生徒の実態に応じた適切な対応を行うことができ 助言を行いながら、児童生徒の実態に応じた適切な対応をる。
行うことができる。

○保健組織活動の意義と学校保健に関する校内外の協力体制の重要性を理解している。

○校内の保健組織活動の企 ○校内の保健組織活動におい ○保健組織活動を地域ぐるみ ○広域的な保健組織活動の活画・運営に参画することがで て、中心的な役割を担い、組 の取組につなげるため、近隣 性化に向けて、教職員や保護きる。
織活動の改善を図ることがで の学校や関係機関との連携を 者、関係機関との連携を図きる。
図ることができる。
り、指導的役割を担うことが
できる。

護
教
諭
に
必

保健室経営

要
な
事
項

（
専
門
領

健康相談

域

）

保健組織活動19

（４）栄養教諭に必要な事項（専門領域）
ライフステージ

資質・能力

教職着任時
栄養教諭として求められる基礎的な知識や技能を身につけている。

にかかる項目
資質・能力

給
栄

食

養

管

教

理

給食の時間の指導
食

（

に

専

関

門

す

領

る

域

指

）

導

初任～教職経験５年次

教職経験６年次～10年次

教職経験11年次～20年次

教職経験21年次以降

基礎形成期

伸長期

充実期

発展期
実践力を磨き、基礎・基盤を 知識や経験に基づいた実践力 多様な知識と経験に基づいた 高い専門性と豊かな経験を持
固める。
を高める。
実践を展開するとともに、若 ち、高度な実践を展開すると
手教員の指導を行い、学校の ともに、指導力を発揮し、学中核的役割を担う。
校づくりや教育活動をリードする。

○学校給食衛生管理基準に基 〇学校給食衛生管理基準につ ○衛生管理に関する高い専門 〇学校給食における衛生管理
づき、日常的に施設設備、食 いての理解を深め、日常的な 性を身につけ、日常的に適切 に関して、他の栄養教諭を支品を管理するとともに、調理 衛生管理に加えて、学校給食 な衛生管理を行うとともに、 援するなど、地域においても従事者と連携し適切な衛生管 の衛生管理について教職員に 食品納入業者等、地域の学校 指導的役割を担うことができ理のための指導・助言を行う 対して適切な指導・助言を行 給食関係者に対しても必要な る。
ことができる。
うことができる。
指導・助言を行うことができる。
○給食の時間における食に関 ○給食と教科等との関連を考 ○学級担任が献立計画を活用 ○学級担任が献立計画や食にする指導のための資料を学級 慮し、学級担任が年間をとお し、教科等と関連させた食に 関する年間指導計画に基づい担任に提供し、連携して児童 して食に関する指導が行える 関する指導を継続的に行える て、教科等と関連させた指導
生徒への指導を行うことがで よう支援するとともに、連携 よう支援するとともに、食に を継続的・効果的に行うためきる。
して児童生徒への指導を行う 関する年間指導計画を中心と の指導・助言を行うことがでことができる。
なって策定することができ きる。
る。
○学級担任と連携し、栄養教 ○学校教育目標や地域性をふ ○栄養教諭の専門性を生か ○地域において、校種毎の学諭の専門性を生かした児童生 まえ、栄養教諭の専門性を活 し、食育推進のために教職員 習内容に応じた系統的な食育徒への指導を行うことができ かして、家庭、地域と連携し や地域など校内外の連携・調 を推進するため、中心となっる。
た食育を推進することができ 整の要としての役割を担うこ て連携・調整を行うとともる。
とができる。
に、他の栄養教諭に対し、指導・助言を行うことができる。
○食に関する健康課題や相談指導に必要なエビデンスにつ ○児童生徒の食に関する健康課題を総合的に判断し、児童いての最新情報の収集に努め、児童生徒の課題を的確につ 生徒の課題に応じて養護教諭や医療機関等と連携を図りな
かみ、医療機関等と連携を図りながら教職員とともに、児 がら指導・助言をするとともに、栄養教諭の専門性を生か
童生徒に対する指導・助言や家庭への支援や働きかけを行 して教職員に対しても指導的役割を担うことができる。
うことができる。

要

項第４ステージ〇学校給食衛生管理基準を理解し、衛生管理に関する基礎的な知識・技能を有している。

必事

第３ステージ○学校給食摂取基準に基づ 〇学校給食摂取基準に基づく ○栄養教諭の専門性を生かし 〇栄養管理や献立作成に関しき、食事状況調査、嗜好調 栄養管理に加え、郷土食、地 て、児童生徒の身体状況を考 て、他の栄養教諭を支援する
査、残食量調査等の結果をふ 場産物を取り入れ、各教科等 慮し、地域性に応じた献立作 など、地域においても指導的まえた献立を作成することが の食に関する指導と関連させ 成及び栄養管理を行うことが 役割を担うことができる。
できる。
ながら、献立を作成すること できる。
ができる。

に

な

第２ステージ〇学校給食摂取基準を理解し、栄養管理、献立作成に関する基礎的栄養管理（献立作成） な知識・技能を有して
いる。

衛生管理

諭

第１ステージ○給食の時間における食に関する指導について、基礎的な知識・技能を有している。

○教科等における食に関する指導について、基礎的な知識・技能を教科等における指導 有している。

個別的な相談指導○カウンセリングマインドを持って、児童生
徒の食に関して個別的な相談を行うことの重要性を理解している。

20

５ 小中学校事務職員としての資質の向上に関する指標
ライフステージに応じて求められる役割

資質・能力
にかかる
項目

教育的愛情
使命感

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

主事

主任

主査

基礎形成期

伸長期

充実期

教育の目的、学校の特性及び役割を理解したうえで、学校事務の基本的な考え方と基礎的な知識を実践力につなげ、
学校経営に参画する。

第４ステージ
主幹

総括主幹

調整監

発展・深化期

基本的技能や知識をもとに実 専門分野における高い実践力 連絡・調整・指導ができる能 連絡・調整・指導ができる能 高い見識と実績を持ち、組織践力を高めるとともに、課題 と連携・協働の力を持って、 力を身につけ、高度な専門性 力と、より高度な専門性と実 全体を俯瞰する力を備え、広解決能力をつけ、学校経営に 学校経営に参画する。
と実践力を持って、学校経営 践力を備え、組織全体を俯瞰 域的な地域の学校事務を統括参画する。
に参画する。
し、校長を補佐する職として する。
学校経営に参画する。
県内全域の事務職員の人材育成を担い、各地域の学校経営を支援する。

○児童生徒への深い愛情と職への誇り、高い志と使命感、責 ○児童生徒への深い愛情と職への誇り、高い志と使命感、責 ○児童生徒への深い愛情と、職への誇りを持って、教職員の任感を持って、職務を遂行できる。
任感を持って、職務を遂行するとともに、他の教職員に適切 行動の模範となれる。また、高い志と使命感、責任感を持っな指導・助言ができる。
て組織の中核的な役割を果たすことができる。

必 小 責任感○小中学校事務職員としての自覚と規範意識を持ち、法令や ○小中学校事務職員としての自覚と規範意識を持ち、法令や ○高い倫理観を持ち、コンプライアンスを常に意識して自ら服務規律の重要性を理解し、遵守を徹底している。
服務規律の遵守を徹底するとともに、他の教職員に適切な指 を厳しく律し、児童生徒や教職員の模範となる行動をとるこ
導・助言ができる。
とにより、信頼される学校づくりを進めることができる。
と 学 倫理観○自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影響をさ 校 コンプライアンス 理解し、自らを厳しく律することができる。
○自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影響を自覚し、自らを厳しく律するとともに、他の教職員の抱えるれ 事
課題を捉え、適切な指導・助言ができる。
る 務○確かな人権感覚を持ち、児童生徒や保護者、地域等との信 ○確かな人権感覚を持ち、児童生徒や保護者、地域等との信 ○高い人権感覚を有し、保護者をはじめとした関係者、関係
素 職
頼関係を構築できる。
頼関係を構築するとともに、他の教職員の抱える課題を捉 機関と誠意を持って対話し、信頼関係を築ける。
社会性
え、適切な指導・助言ができる。
養 員
コミュニケーショ ○相手の思いを受け止めるとともに、自分の考えを適切に伝○情報共有を大切にして、教職員間の信頼関係を深め、人間とえることができ、組織の一員として行動できる。
○教職員間の円滑なコミュニケーションを促進し、活力ある 関係が円滑で働きやすい職場づくりを進めることができる。
ン力
組織づくりに貢献できる。
し
要 中

て

学び続ける意欲
探究心○探究心を持って自己研鑽に努めるとともに、他の教職員と ○探究心を持って自己研鑽に努めるとともに、他の教職員に ○教育に関する高い見識と広い視野を持ち、常に自己を振り共に学び合い、職務の改善に活かすことができる。
適切な指導・助言を行い、学校組織の中で互いに学び合う環 返り、力量を高めるために継続的に研究や研鑽に励み、学校境の醸成に寄与することができる。
組織の中で互いに学び合う環境を醸成することができる。
（＊1）

自己管理力

（自己のマネジメント）○自己の現状を客観的に把握し、めざしたい事務職員像を描き、自己課題を把握でき
る。

（＊1）

組織参画力

（自己のマネジメント）○自己の課題の原因を分析し、改善できる。

（人のマネジメント）○主体的に職務を遂行すると○基礎的な実務能力をつけ、 ともに、課題を共有できる環
標準的職務通知（＊2）が示 境づくりに努め、教職員と互す職務を計画的に遂行できいに学び合う関係を築くことる。
ができる。
○求められる役割を理解し、他の教職員からの指導・助言を受け、職務を遂行できる。
組織マネジメント（人のマネジメント）○それぞれの職種の役割や働き方、特性を理解できる。

小中（組織のマネジメント）○学校経営に必要な情報を収集することができる。

学
校
事（環境のマネジメント）○自己の役割を理解したうえ
で、日常的な関わりをとおして、保護者や地域、関係機関への関心を持ち、必要な連絡
ができる。

務
職
員
と
し

○法規の基礎的知識を持ち、学校の全ての活動は法規に基づいて行われていることを理
解できる。

て
必
要

○教職員に関する事務を適切に遂行できる。

な専
門○業務の簡素化や効率化を意
識し、心身ともに健康で意欲的に職務を遂行できる。

総務

性○学校の文書を情報として適切に管理できる。

（＊1）

企画・提案力（自己のマネジメント）○学校教育目標の達成に向け、事務職員としてなすべきことを明確にし、実践を積む
ことができる。

（人のマネジメント）○学年主任や分掌主任と連携・協働し、教職員が互いに学び合い、持てる力を発揮できる環境づくりに関わること○業務の簡素化や効率化につ ができる。
いて、他の教職員との対話をとおして自己の業務改善を考 〇業務の簡素化や効率化を図
え、心身ともに健康で意欲的 るための教職員間の対話を促に職務を遂行できる。
進し、心身ともに健康で意欲的に職務を遂行できるよう教○それぞれの職種の果たす役 職員が協力し合える組織風土
割を理解したうえで、連携で づくりを担うことができる。
きる。
（組織のマネジメント）（組織のマネジメント）○収集した情報を分析し、教○収集した情報を適切に管理 育活動の推進に活用できる情するとともに、教育課程と情 報として発信できる。
報を結び付け活用できる。
○効率的かつ効果的な業務執○学校の業務全体を把握し、 行のためのシステムづくりな仕事の再配分も含めた時間管 ど、タイムマネジメントの観理ができる。
点をもって業務改善に向けた改善策を提案できる。
（環境のマネジメント）○保護者や地域、関係機関へ （環境のマネジメント）の関心を高め、連携・協働を ○人材や情報資源を活用する
意識することができる。
ための連絡・調整ができる。
○法規を解釈し、コンプライ ○法規に関する専門的な知識
アンス徹底のための発信がで を持って、コンプライアンス
きる。
徹底のための体制づくりが提案できる。
○危機管理意識を持ち、周囲と相談・確認しながら、迅速 ○危機を予測した未然防止のかつ的確な安全確保対策を講 ための取組と、学校環境におじることができる。
いて必要な改善及び事故の再発防止のための取組を提案で
きる。

（＊1）

地域連携・協働力○教頭や主幹教諭と連携する ○教頭や主幹教諭と連携・協働しながら、学年や分掌間の活なかで、学年や分掌間の活動 動を俯瞰し、方向付けた活動を必要に応じて調整できる。
を把握し、活動を方向付けることができる。
○教職員が心身ともに健康で誇りとやりがいを持って職務に専念できるよう、教職員の勤務時間等を把握し、相談に応じ○教職員が心身ともに健康で るとともに、適切な指導・助言ができる。
誇りとやりがいを持って職務に専念できるよう、教職員の ○教職員の能力や適性を的確に把握し、個々の特性を活かし勤務時間等を把握し、相談に ながら、その伸長をはかるとともに、対話によって信頼関係応じることができる。
を深め、チームとして機能するよう学校の体制を整えることができる。
○学校内外の経営資源を把握し、教育活動の推進に資する ○中学校区を視野に入れた地域との連携・協働について、関ものとして積極的な情報提供 係機関を含めた仕組みづくりを推進できる。
を行い、その活用に際して連絡・調整をすることができる。
〇中学校区を視野に入れた家
庭、地域の連携・協働について、関係機関を含めた仕組みづくりに関わることができる。

○法規に関する専門的で確か ○危機の未然防止や危機発生時において、地域や関係機関とな知識を持って、学校経営に 連携する中で、専門的知識をもつ職員として、指導的役割を活用することができる。
担うことができる。
○危機の未然防止のための学
校環境の必要な改善及び事故の再発防止のための取組の中核的役割を担うことができる。

○危機管理意識を持ち、管理職の指導・助言を受けながら、安全確保対策を講じることができる。

財務

共同実施の運営のために必要なマネジメント力○危機発生時には、児童生徒の安全確保を第一に、対応方
針に沿って行動できる。
○予算の執行計画を立案し、 ○カリキュラム・マネジメン ○カリキュラム・マネジメン
適切な執行管理ができる。
トの観点から教育課程と関連 トの観点で、教頭および主幹させた執行計画を立案し、財 教諭と連携し、教育活動の活○校内予算委員会の意義を理 務運営ができる。
性化に向けた財務の企画・立
解し、開催することができ案・調整ができる。
る。
○校内予算委員会を主宰できる。
○児童生徒の生活実態を把握○全ての子どもたちの学びをし、保護者及び教職員の相談保障するための制度が理解で ○児童生徒の生活実態を把握 に応じることができ、連絡・
き、情報を提供できる。
し、教職員の相談に応じて、 調整ができる。
連絡・調整ができる。
○児童生徒の生活実態を把握○全ての子どもたちの学びをできる。
保障するための学習環境の見直しに関する提案ができる。

○カリキュラム・マネジメン ○カリキュラム・マネジメントを推進するにあたり、中・長トを主体的に推進する位置に 期的な視点を持って、成果を検証し、財務の中心的な役割を立ち、財務全般を担うことが 果たすことができる。
できる。
○全ての子どもたちの学びを保障するための学習環境の見直○全ての子どもたちの学びを しに関し、教育委員会、その他関係機関を含めた組織への提保障するための学習環境の見 案と活動の調整ができる。
直しを中心になって行うことができる。

○共同実施組織において担当 ○共同実施組織において担当 ○共同実施組織における担当
業務の基礎基盤を固めること 業務を推進することができ業務を統括することができるができる。
る。
○共同実施組織活動の活性化のための改善策を提案することができる。

○共同実施組織の統括・調整 ○市町内の共同実施組織活動 ○勤務校を所管する自治体教ができる。
の統括、関係機関との調整が 育委員会及び周辺自治体教育できる。
委員会が所管する共同実施組○共同実施組織内の事務職員
織の活動を統括し、関係機関の指導・育成ができる。
○共同実施組織内の事務職員 との調整を行うことができの指導・育成ができる。
る。

○共同実施組織のリーダー等を補佐できる。

○県内全域の事務職員の人材育成及び共同実施組織を活用した学校事務の推進について意見具申ができる。
○共同実施組織のリーダー等の指導・育成ができる。

（＊1） 各ステージで特に重視してつけていきたい力を示す。ただし、どのステージであっても４つの力が必要であり、そのステージに応じた力が発揮できるようにそれぞれの力を高めていくことが必要である。
本指標では、次のような力として考える。
・自己管理力：目標に向かって、自分の仕事に対する向き合いかたや仕事の進め方をコントロールできる力
URL： https:/www.mpec.jp/user/2021/jimu_02.pdf
・組織参画力：学校の中の教職員一人ひとり及び学年、分掌など小さな単位のチームと連携して仕事を進めていく力・企画・提案力：何のために何をするのかという根拠があり、めざす姿を明確かつ魅力的なものとして示すことができる力
・地域連携・協働力：中学校区を視野に入れて、校長の示すビジョン達成のために、関係機関や人々を繋ぎ、協働できるようにする力（＊2） 標準的職務通知：平成11年4月22日教教第29号三重県教育委員会通知 公立小中学校事務職員の標準的職務について（通知）QRコード：

21

Ⅳ 各ライフステージの資質・能力にかかる項目に対応した研修「指標」に示された各ライフステージに、県教育委員会各課が実施する研修講座が、それぞれどの
資質・能力にかかる項目に対応しているかを示しています。
教職員が自らの資質・能力を計画的に高めていく際に活用するとともに、管理職においても、当該教職員に求められる資質・能力を意識させながら、人材育成に取り組んでください。
＜活用事例＞① 指標から自らのライフステージで求められる資質・能力を確かめる② 求められる資質・能力を高めるための研修を次ページの「対応する研修講座」から調べる③ 研修が受講できるように計画を立てる○次ページ以降の表の「対応する研修講座」の表記について
・初任者研修や中堅教諭等資質向上研修等の法定・悉皆研修※１は、太字で示しています。
・三重県教育ビジョンに示す「一人ひとりの自己肯定感を涵養する教育の推進」につながる研修は、下線で示しています。
・【 】がない研修講座は、研修企画・支援課及び研修推進課が実施する研修講座です。研修の詳細は、
三重県総合教育センターＷｅｂページ（https://www.mpec.jp/）で確認してください。
・【 】のある研修講座は、上記以外の課が実施する研修講座です。
【 】でその研修講座の担当課※２を、（ ）で対象校種※３を示しています。研修の詳細は、各担当課から随時案内があります。
※１ 法定・悉皆研修
経験年数やその職務に応じて全員が必ず受けなければいけない研修※２ 担当課【小中】→ 小中学校教育課【学力】→ 学力向上推進プロジェクトチーム【特支】→ 特別支援教育課【生指】→ 生徒指導課【人権】→ 人権教育課【保体】→ 保健体育課【総務】→ 教育総務課【高教】→ 高校教育課※３ 対象校種（小）→ 小学校、義務教育学校前期課程 （中）→ 中学校、義務教育学校後期課程（高）→ 高等学校（特）→ 特別支援学校（ ）なし → 全ての校種

22

１【第１ステージ：基礎形成期】初任～教職経験５年次
実践力を磨き、基礎・基盤を固める
資質・能力にかかる項目【教育的愛情使命感

責任感】

対応する研修講座
初任者研修（第１、９、12～15 回）
新規採用養護教諭研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１回）
教職２～３年次研修（第４～7 回）
新規採用実習助手研修（第１回）
自己肯定感の涵養につながる研修【倫理観

コンプライアンス】

初任者研修（第１回）
新規採用養護教諭研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第１回）
常勤講師等研修（第１回）【社会性

コミュニケーション力】

初任者研修（第２、４～９、12～15 回）
新規採用養護教諭研修（第２、４回）
新規採用栄養教諭研修（第２、３、４、６回）
教職２～３年次研修（第１、２、４～７回）
三重大学教職大学院連携講座１
教職２～３年次教員のための生徒指導力アップ研修
スキルアップ研修（第３回）【学び続ける意欲

探究心】

初任者研修（第１、４～７、９、12～15 回）
新規採用養護教諭研修（第１、11 回）

教
職
に
必
要
な
素
養

新規採用栄養教諭研修（第１、11 回）
教職２～３年次研修（第３～７回）
新規採用実習助手研修（第１回）
県立特別支援学校訪問
専門高校訪問１、2
附属小学校訪問附属中学校訪問
附属特別支援学校訪問
附属幼稚園訪問三重大学教職大学院連携講座１､２､４
複式学級についての研修
スキルアップ研修（第７回）【学校運営への参画】

初任者研修（第３、８、14、15 回）
新規採用養護教諭研修（第４回）
新規採用栄養教諭研修（第４回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
学校給食関係職員研修【危機管理】

初任者研修（第８、14、15 回）
新規採用養護教諭研修（第４、６、７回）
新規採用栄養教諭研修（第６、７回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
養護教諭職務推進研修１、４【授業計画】【授業実践】【授業改善】

学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第２回）【生指】
交通安全教室講習会（中）防犯教室講習会（小・高・特）初任者研修（第１、２、４～７、10、14，15 回）
新規採用養護教諭研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１、７、９回）

23

学
習
指
導

教職２～３年次研修（第３～７回）
新規採用実習助手研修（第１、２回）
附属小学校訪問附属中学校訪問
附属特別支援学校訪問常勤講師等研修（第１回）
国語教育基礎研修－小学校－
国語教育基礎研修－中学校－『読む力』を活用する授業づくり研修（講義）『書く力』を育む授業づくり研修（講義）
社会授業づくり研修(講義)－小・中－
地理歴史・公民授業づくり研修(講義)－高等学校－
算数基礎研修(講義・公開授業)－小学校－
算数授業づくり研修(講義・演習)－小学校－
数学基礎研修(講義・公開授業)－中学校－
数学授業づくり研修(実践報告)－中学校－
数学授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
理科 ICT 活用研修－小学校－
理科授業づくり地域別研修－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－中学校－
理科実験研修－中学校－
物理研修－高等学校－
化学研修－高等学校－
生物研修－高等学校－
図工・美術授業づくり研修
体育授業づくり研修(公開授業)－小学校－
体育授業づくり研修(公開授業)－中・高－
家庭授業づくり研修（公開授業）
英語教育基礎研修－小学校－
英語教育基礎研修－中学校－
英語教育基礎研修－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－小学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－中学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－小学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－中学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
英語 Small Talk 研修
英語力向上研修中学校英語地域別研修
道徳科授業づくり研修(講義)－小・中－
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
授業改善のための実践研修－県立学校の教科指導に関わる公開授業をとおして－（高・特）ＮＩＥ講座－教育に新聞を－スキルアップ研修（第２、５回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）
（小・中）
【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）道徳教育推進会議（小・中）
幼児教育推進会議（幼・小・特）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）小学校元気アップ研修会（小）就学前元気アップ研修会（幼・特）中学校・高等学校元気アップ研修会（中・高）24【児童生徒理解】生
徒指導

元気アップブロック別協議会（小・中・高）
運動部活動指導者スキルアップ研修会（中・高・特）武道等指導力向上講習会（中・高）【高教】
外国語教育の充実を図るための研修会（高校英語基礎研修）（高・特）外国語指導助手の指導力等向上研修（高・特）県立高等学校教務担当者会議（高）初任者研修（第１、２、３、６、７、10、12、14，15 回）
新規採用養護教諭研修（第１、３、５、７回）
新規採用栄養教諭研修（第１、６回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第１、２回）
特別支援学級等新担当教員研修（第 1～4 回）
養護教諭職務推進研修２、３、４
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
三重大学教職大学院連携講座３
常勤講師等研修（第１、２回）
教職２～３年次教員のための生徒指導力アップ研修
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）アンガーマネジメント～怒りをコントロールする～
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
教育相談ベーシック研修１～５
教育支援センター指導員育成研修
スキルアップ研修（第１、３、４、６、７回）【生徒指導

いじめへの対応】【キャリア教育】【特別支援教育】

初任者研修（第３、９、11、12、14、15 回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）
養護教諭職務推進研修３
三重大学教職大学院連携講座３
常勤講師等研修（第２回）
教職２～３年次教員のための生徒指導力アップ研修
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
教育相談ベーシック研修２、４
スキルアップ研修（第１，４，６回）【生指】
小中学校生徒指導担当者講習会（小・中）高等学校生徒指導主事等研修会（高・特）初任者研修（第２、14、15 回）
教職２～３年次研修（第１、２、４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）
専門高校訪問１、2
未来とつながるキャリア教育（小・中・高・特）【高教】
三重県キャリア教育フォーラム（小・中・高・特）初任者研修（第３、11、13～15 回）
新規採用養護教諭研修（第７、11 回）
新規採用栄養教諭研修（第６回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
附属特別支援学校訪問
県立特別支援学校訪問常勤講師等研修（第１回）
通常学級における特別な支援－学習障がいのある子への支援－（小・中・高・特）特別支援教育－ICT 活用と授業のユニバーサルデザイン－（小・中・高・特）特別支援教育－ポジティブ行動支援－特別支援教育基礎講座【知的障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【自閉症児の教育】

25

特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
子
ど
も
へ
の
対
応

【外国人児童生徒教育】【不登校児童生徒への支援】

特別支援教育基礎講座【情緒障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【肢体不自由児の教育】
特別支援教育基礎講座【病弱・虚弱児の教育】
特別支援教育基礎講座【視覚障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【言語障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【聴覚障がい児の教育】
教育相談ベーシック研修２、５【特支】
発達障がい専門研修（小・中・高・特）
発達障がいエリア研修（小・中・高・特）
発達障がい支援研修（小・中・高・特）県立特別支援学校清掃技能検定実技講習会（特）医療的ケアスキルアップ研修会（全）初任者研修（第２、11、14、15 回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）
日本語指導を必要とする児童生徒への支援（小・中・高・特）【小中】
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）初任者研修（第３、12、14、15 回）
新規採用養護教諭研修（第３、５回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）
養護教諭職務推進研修２
教職２～３年次教員のための生徒指導力アップ研修
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）教育相談ベーシック研修２、３
教育支援センター指導員育成研修【生指】
レジリエンス教育実践研修会（小・中・高）【ＩＣＴや情報・教育データの利活用】 初任者研修（第２、４、８回）

教
育
課
題
へ
の
対
応
力

新規採用養護教諭研修（第８回）
新規採用栄養教諭研修（第２回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）
三重大学教職大学院連携講座２
これからの子どもたちに身につけさせたい情報リテラシー「思考ツール×ICT」で実現する探究的な学び
生成 AI と教師・児童生徒の関わり方
ICT ツールの特性を活かした学校ＤＸ
深い学びを生むためのロイロノート活用法
探究的な授業をめざした Google Workspace for Education 活用法
学年等に応じた ICT 活用放課後研修（小・中・特）授業での ICT 活用放課後研修（高・特）理科 ICT 活用研修－小学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－【グローカル教育】【人権教育】

初任者研修（第 14、15 回）
教職２～３年次研修（第１、２、４～７回）
誰一人取り残さない多文化共生教育～SDGs の視点から～
私たちのくらしと森林の役割～SDGs の取組をとおして～
ＭｉｅＭｕ活用講座
初任者研修（第１、12、14、15 回）
新規採用養護教諭研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第１回）
常勤講師等研修（第２回）
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（小・中・高・特）26

【防災教育】

初任者研修（第１1、14、15 回）
新規採用養護教諭研修（第６回）
新規採用栄養教諭研修（第１回）
教職２～３年次研修（第４～７回）
新規採用実習助手研修（第２回）【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）
三重県災害時学校支援チーム隊員スキルアップ研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）養護教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目対応する研修講座【保健管理】

新規採用養護教諭研修（第２～５、６、７、９～11 回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４
常勤講師等研修（第２回）【保健教育】

新規採用養護教諭研修（第２、６、８～11 回）
養護教諭職務推進研修１、3、４
常勤講師等研修（第１回）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）【保健室経営】

新規採用養護教諭研修（第５、９～11 回）
養護教諭職務推進研修３、４【健康相談】

新規採用養護教諭研修（第３～５、６、７、９～11 回）
養護教諭職務推進研修２、３、４【保健組織活動】

新規採用養護教諭研修（第２～５、６～11 回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４

栄養教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目【栄養管理（献立作成）
】

給
食
管
理

【衛生管理】

新規採用栄養教諭研修（第１、２、３、４、５、10、11 回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１、２、３、６、８、10、11 回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第２回）【保体】
学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）【給食の時間の指導】【教科等における指導】

食
に
関
す
る
指
導

対応する研修講座

新規採用栄養教諭研修（第１、２、３、10、11 回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第１回）
新規採用栄養教諭研修（第１、２、３、７、９、11 回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第１回）【保体】
学校における食育ステップアップ講習会（全）【個別的な相談指導】

新規採用栄養教諭研修（第１、２、３、４、10、11 回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
常勤講師等研修（第１回）

27

２【第２ステージ：伸長期】教職経験６年次～１０年次
知識や経験に基づいた実践力を高める
資質・能力にかかる項目【教育的愛情

教
職
に
必
要
な
素
養

学
習
指
導

使命感

責任感】

【倫理観

コンプライアンス】【社会性

コミュニケーション力】【学び続ける意欲

探究心】【学校運営への参画】

対応する研修講座
教職６年次研修（第１回）
自己肯定感の涵養につながる研修
教職６年次研修（第１回）
養護教諭６年次研修（第１回）
栄養教諭６年次研修（第１回）
教職６年次研修（第 1、２～５回）
栄養教諭６年次研修（第２、３、４回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第３回）
教職６年次研修（第 1、２～５回）
養護教諭６年次研修（第１回）
栄養教諭６年次研修（第１、５回）
複式学級についての研修
教職６年次研修（第１回）
学校給食関係職員研修
授業研究推進リーダー育成研修（第１、２、５回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第１、２、３～５回）【危機管理】

教職６年次研修（第１回）
養護教諭６年次研修（第３回）
栄養教諭６年次研修（第３回）
養護教諭職務推進研修１、４
学校給食関係職員研修【生指】
交通安全教室講習会（中）防犯教室講習会（小・高・特）【授業計画】【授業実践】【授業改善】

教職６年次研修（第２～５回）
栄養教諭６年次研修（第４回）
国語教育基礎研修－小学校－
国語教育基礎研修－中学校－『読む力』を活用する授業づくり研修（講義）『書く力』を育む授業づくり研修（講義）
社会授業づくり研修(講義)－小・中－
地理歴史・公民授業づくり研修(講義)－高等学校－
算数基礎研修(講義・公開授業)－小学校－
算数授業づくり研修(講義・演習)－小学校－
数学基礎研修(講義・公開授業)－中学校－
数学授業づくり研修(実践報告)－中学校－
数学授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
理科 ICT 活用研修－小学校－
理科授業づくり地域別研修－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－中学校－
理科実験研修－中学校－
物理研修－高等学校－
化学研修－高等学校－
生物研修－高等学校－
図工・美術授業づくり研修
体育授業づくり研修(公開授業)－小学校－
体育授業づくり研修(公開授業)－中・高－
家庭授業づくり研修（公開授業）
英語教育基礎研修－小学校－
英語教育基礎研修－中学校－
英語教育基礎研修－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－小学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－中学校－28【児童生徒理解】

生
徒
指
導

【生徒指導

いじめへの対応】

英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－小学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－中学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
英語 Small Talk 研修
英語力向上研修中学校英語地域別研修
道徳科授業づくり研修(講義)－小・中－
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
授業改善のための実践研修－県立学校の教科指導に関わる公開授業をとおして－（高・特）ＮＩＥ講座－教育に新聞を－授業研究推進リーダー育成研修（第１、２～５回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）
（小・中）
【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）道徳教育推進会議（小・中）
幼児教育推進会議（幼・小・特）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）小学校元気アップ研修会（小）就学前元気アップ研修会（幼・特）中学校・高等学校元気アップ研修会（中・高）
元気アップブロック別協議会（小・中・高）
運動部活動指導者スキルアップ研修会（中・高・特）武道等指導力向上講習会（中・高）【高教】
外国語教育の充実を図るための研修会（高校英語基礎研修）（高・特）外国語指導助手の指導力等向上研修（高・特）県立高等学校教務担当者会議（高）教職６年次研修（第１、４、５回）
養護教諭６年次研修（第２～４回）
栄養教諭６年次研修（第３回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
養護教諭職務推進研修２、３、４
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）アンガーマネジメント～怒りをコントロールする～
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
教育相談ベーシック研修１～５
教育相談ステップアップ研修１～８
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
教育支援センター指導員育成研修
教職６年次研修（第１回）
養護教諭職務推進研修３
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
教育相談ベーシック研修２、４
教育相談ステップアップ研修１29

教育相談リーダー育成研修（第１～６回）【生指】
小中学校生徒指導担当者講習会（小・中）高等学校生徒指導主事等研修会（高・特）【キャリア教育】【特別支援教育】

特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
子
ど
も
へ
の
対
応

未来とつながるキャリア教育（小・中・高・特）【高教】
三重県キャリア教育フォーラム（小・中・高・特）教職６年次研修（第１回）
養護教諭６年次研修（第４回）
栄養教諭６年次研修（第３回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
通常学級における特別な支援－学習障がいのある子への支援－（小・中・高・特）特別支援教育－ICT 活用と授業のユニバーサルデザイン－（小・中・高・特）特別支援教育－ポジティブ行動支援－特別支援教育基礎講座【知的障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【自閉症児の教育】
特別支援教育基礎講座【情緒障がい児の教育】）
特別支援教育基礎講座【肢体不自由児の教育】
特別支援教育基礎講座【病弱・虚弱児の教育】
特別支援教育基礎講座【視覚障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【言語障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【聴覚障がい児の教育】
教育相談ベーシック研修２、５
教育相談リーダー育成研修（第１、３～６回）【特支】
発達障がい実践研修（全）発達障がいエリア研修（小・中・高・特）
発達障がい支援研修（小・中・高・特）県立特別支援学校清掃技能検定実技講習会（特）医療的ケアスキルアップ研修会（全）【外国人児童生徒教育】

日本語指導を必要とする児童生徒への支援（小・中・高・特）【小中】
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）【不登校児童生徒への支援】

教職６年次研修（第１回）
養護教諭６年次研修（第２、３回）
養護教諭職務推進研修２
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）教育相談ベーシック研修２、３
教育相談ステップアップ研修４～６
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
教育支援センター指導員育成研修【生指】
レジリエンス教育実践研修会（小・中・高）【ＩＣＴや情報・教育データの利活用】 教職６年次研修（第２回）
これからの子どもたちに身につけさせたい情報リテラシー「思考ツール×ICT」で実現する探究的な学び
生成 AI と教師・児童生徒の関わり方
ICT ツールの特性を活かした学校 DX
深い学びを生むためのロイロノート活用法
探究的な授業をめざした Google Workspace for Education 活用法
学年等に応じた ICT 活用放課後研修（小・中・特）授業での ICT 活用放課後研修（高・特）理科 ICT 活用研修－小学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－

教
育
課
題
へ
の
対
応
力
【グローカル教育】【人権教育】

誰一人取り残さない多文化共生教育～SDGs の視点から～
MieMu 活用講座
私たちのくらしと森林の役割～SDGs の取組をとおして～
教職６年次研修（第１回）
栄養教諭６年次研修（第１回）

30

【防災教育】

学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（小・中・高・特）教職６年次研修（第１回）【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）
三重県災害時学校支援チーム隊員スキルアップ研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）養護教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目対応する研修講座【保健管理】

養護教諭６年次研修（第１、２～５回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４【保健教育】

養護教諭６年次研修（第１、３～５回）
養護教諭職務推進研修１、３、４【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）【保健室経営】

養護教諭６年次研修（第１、２～５回）
養護教諭職務推進研修３、４【健康相談】

養護教諭６年次研修（第１、２～５回）
養護教諭職務推進研修２、３、４【保健組織活動】

養護教諭６年次研修（第１、２～５回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４

栄養教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目

給
食
管
理

食
に
関
す
る
指
導

対応する研修講座【栄養管理（献立作成）】

栄養教諭６年次研修（第１、２、５回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修【衛生管理】

栄養教諭６年次研修（第２、３、５回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）【給食の時間の指導】

栄養教諭６年次研修（第１、２、５回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【教科等における指導】

栄養教諭６年次研修（第１、２、４、５回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校における食育ステップアップ講習会（全）【個別的な相談指導】

栄養教諭６年次研修（第１、２、５回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修31

３【第３ステージ：充実期】教職経験１１年次～２０年次
多様な知識と経験に基づいた実践を展開するとともに、若手教員の指導を行い、学校の中核的役割を担う資質・能力にかかる項目【教育的愛情

教
職
に
必
要
な
素
養

使命感

対応する研修講座
中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
自己肯定感の涵養につながる研修【倫理観

コンプライアンス】

中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）【社会性

コミュニケーション力】

中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、３～６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第２、４、５回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１～３回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第３回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、３～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、６回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、３、４回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、４回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、４回）
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
複式学級についての研修
中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第２回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１～３回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１回）
新任主幹教諭研修（第１、２回）
新任指導教諭研修（第１、２回）
学校給食関係職員研修
職務・職能指導教諭研修
授業研究推進リーダー育成研修（第１、２、５回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第１、２、３～５回）【学び続ける意欲

探究心】【学校運営への参画】【危機管理】

学
習
指
導

責任感】

【授業計画】【授業実践】【授業改善】

中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第３、５回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第４回）
養護教諭職務推進研修１、４
学校給食関係職員研修【生指】
交通安全教室講習会（中）防犯教室講習会（小・高・特）中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第３～６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第３、５回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第３、４回）
新任指導教諭研修（第１、２回）
職務・職能指導教諭研修『読む力』を活用する授業づくり研修（講義）『読む力』を活用する授業づくり研修（公開授業）『書く力』を育む授業づくり研修（講義）『書く力』を育む授業づくり研修（公開授業）
地理歴史・公民授業づくり研修(講義)－高等学校－

32

【児童生徒理解】生
徒指導

算数授業づくり研修(講義・演習)－小学校－
数学授業づくり研修(実践報告)－中学校－
数学授業づくり研修(講義)－高等学校－
数学授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－中学校－
物理研修－高等学校－
化学研修－高等学校－
生物研修－高等学校－
図工・美術授業づくり研修
体育授業づくり研修(公開授業)－小学校－
体育授業づくり研修(公開授業)－中・高－
家庭授業づくり研修（公開授業）
英語教育基礎研修－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－小学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－中学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－小学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－中学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
英語 Small Talk 研修
英語力向上研修中学校英語地域別研修
道徳科授業づくり研修(講義)－小・中－
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
授業改善のための実践研修－県立学校の教科指導に関わる公開授業をとおして－（高・特）ＮＩＥ講座－教育に新聞を－授業研究推進リーダー育成研修（第１、２～５回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）
（小・中）
【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）道徳教育推進会議（小・中）
幼児教育推進会議（幼・小・特）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）小学校元気アップ研修会（小）就学前元気アップ研修会（幼・特）中学校・高等学校元気アップ研修会（中・高）
元気アップブロック別協議会（小・中・高）
運動部活動指導者スキルアップ研修会（中・高・特）武道等指導力向上講習会（中・高）【高教】
外国語教育の充実を図るための研修会（高校英語基礎研修）（高・特）外国語指導助手の指導力等向上研修（高・特）県立高等学校教務担当者会議（高）中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２、５、６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第３、４回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第４回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、２、３回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、２、４回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第１、２、４回）
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１、２回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
養護教諭職務推進研修２、３、４
学校給食栄養管理者研修 2
学校給食関係職員研修33

【生徒指導いじめへの対応】【キャリア教育】【特別支援教育】

特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
子
ど
も
へ
の
対
応

職務・職能指導教諭研修
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）アンガーマネジメント～怒りをコントロールする～
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
教育相談ステップアップ研修１～８
教育相談リーダー育成研修（第１～３回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）
教育支援センター指導員育成研修
中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２回）
養護教諭職務推進研修３
いじめを生まない学級経営（小・中・高・特）
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
道徳科授業づくり研修（公開授業）－小・中－
教育相談ステップアップ研修１
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）【生指】
小中学校生徒指導担当者講習会（小・中）高等学校生徒指導主事等研修会（高・特）中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第２回）
未来とつながるキャリア教育（小・中・高・特）【高教】
三重県キャリア教育フォーラム（小・中・高・特）中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第２回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第４回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第４回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第２回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
通常学級における特別な支援－学習障がいのある子への支援－（小・中・高・特）特別支援教育－ICT 活用と授業のユニバーサルデザイン－（小・中・高・特）特別支援教育－ポジティブ行動支援－特別支援教育基礎講座【知的障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【自閉症児の教育】
特別支援教育基礎講座【情緒障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【肢体不自由児の教育】
特別支援教育基礎講座【病弱・虚弱児の教育】
特別支援教育基礎講座【視覚障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【言語障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【聴覚障がい児の教育】
教育相談リーダー育成研修（第１回、第３～６回）【特支】
発達障がい実践研修（全）発達障がいエリア研修（小・中・高・特）
発達障がい支援研修（小・中・高・特）県立特別支援学校清掃技能検定実技講習会（特）医療的ケアスキルアップ研修会（全）県立特別支援学校特別支援教育コーディネーター実地研修（高）【外国人児童生徒教育】

日本語指導を必要とする児童生徒への支援（小・中・高・特）【小中】
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）【不登校児童生徒への支援】

中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第２回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第３回）
中堅教諭等資質向上研修Ⅱ（第２回）
養護教諭職務推進研修２
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）教育相談ステップアップ研修４
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）
教育支援センター指導員育成研修

34

【生指】
レジリエンス教育実践研修会（小・中・高）【ＩＣＴや情報・教育データの利活用】 中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第３回）

教
育
課
題
へ
の
対
応
力

中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第３回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第５、６回）
これからの子どもたちに身につけさせたい情報リテラシー「思考ツール×ICT」で実現する探究的な学び
生成 AI と教師・児童生徒の関わり方
ICT ツールの特性を活かした学校 DX
深い学びを生むためのロイロノート活用法
探究的な授業をめざした Google Workspace for Education 活用法
学年等に応じた ICT 活用放課後研修（小・中・特）授業での ICT 活用放課後研修（高・特）英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－【グローカル教育】【人権教育】

ＭｉｅＭｕ活用講座【防災教育】

中堅教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）
三重県災害時学校支援チーム隊員スキルアップ研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１回）
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（小・中・高・特）第 1 回地区別人権教育研修会（高・特）第 2 回地区別人権教育研修会（高・特）第 3 回地区別人権教育研修会（高・特）人権教育推進委員会等代表者研修会（兼「子ども支援ネットワークづくり」推進教員連絡会議）（小・中）

養護教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目【保健管理】【保健教育】

対応する研修講座
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、３～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
養護教諭職務推進研修１、３、４【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）【保健室経営】

中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
養護教諭職務推進研修３、４【健康相談】

中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
養護教諭職務推進研修２、３、４
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅰ（第１～６回）
中堅養護教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
養護教諭職務推進研修１、２、３、４【保健組織活動】35

栄養教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目【栄養管理（献立作成）
】

給
食
管
理

【衛生管理】【給食の時間の指導】

食
に
関
す
る
指
導

【教科等における指導】【個別的な相談指導】対応する研修講座
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第２、４、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２、３，５、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校における食育ステップアップ講習会（全）中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅰ（第１、２、６回）
中堅栄養教諭等資質向上研修Ⅱ（第２、４回）
学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修

４【第４ステージ：発展期】教職経験２１年次以降
高い専門性と豊かな経験を持ち、高度な実践を展開するとともに、指導力を発揮し、学校づくりや教育活動をリードする
資質・能力にかかる項目【教育的愛情

教
職
に
必
要
な
素
養

使命感

責任感】

対応する研修講座
新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
自己肯定感の涵養につながる研修【倫理観

コンプライアンス】

新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）【社会性

コミュニケーション力】

新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第３回）【学び続ける意欲

探究心】

新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１回）
複式学級についての研修【学校運営への参画】

新任主幹教諭研修（第１、２回）
新任指導教諭研修（第１、２回）
学校給食関係職員研修
職務・職能指導教諭研修
授業研究推進リーダー育成研修（第１、２、５回）
学校組織マネジメントリーダー育成研修（第１、２、３～５回）【危機管理】

養護教諭職務推進研修１、４
学校給食関係職員研修【生指】
交通安全教室講習会（中）防犯教室講習会（小・高・特）36

【授業計画】【授業実践】【授業改善】

学
習指導【児童生徒理解】

新任指導教諭研修（第１、２回）
職務・職能指導教諭研修『読む力』を活用する授業づくり研修（講義）『読む力』を活用する授業づくり研修（公開授業）『書く力』を育む授業づくり研修（講義）『書く力』を育む授業づくり研修（公開授業）
地理歴史・公民授業づくり研修(講義)－高等学校－
算数授業づくり研修(講義・演習)－小学校－
数学授業づくり研修(実践報告)－中学校－
数学授業づくり研修(講義)－高等学校－
数学授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－小学校－
理科授業づくり研修(公開授業)－中学校－
物理研修－高等学校－
化学研修－高等学校－
生物研修－高等学校－
図工・美術授業づくり研修
体育授業づくり研修(公開授業)－小学校－
体育授業づくり研修(公開授業)－中・高－
家庭授業づくり研修(公開授業)
英語教育基礎研修－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－小学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－中学校－
英語授業づくり研修(講義：指導と評価)－高等学校－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(実践公開：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－小学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－中学校－
英語授業づくり研修(公開授業)－高等学校－
英語 Small Talk 研修
英語力向上研修中学校英語地域別研修
道徳科授業づくり研修(講義)－小・中－
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
授業改善のための実践研修－県立学校の教科指導に関わる公開授業をとおして－（高・特）ＮＩＥ講座－教育に新聞を－授業研究推進リーダー育成研修（第１、２～５回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）
（小・中）
【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）道徳教育推進会議（小・中）
幼児教育推進会議（幼・小・特）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）小学校元気アップ研修会（小）就学前元気アップ研修会（幼・特）中学校・高等学校元気アップ研修会（中・高）
元気アップブロック別協議会（小・中・高）
運動部活動指導者スキルアップ研修会（中・高・特）武道等指導力向上講習会（中・高）【高教】
外国語教育の充実を図るための研修会（高校英語基礎研修）（高・特）外国語指導助手の指導力等向上研修（高・特）県立高等学校教務担当者会議（高）新任主幹教諭研修（第１回）
新任指導教諭研修（第１、２回）
特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
養護教諭職務推進研修２、３、４

37

生
徒
指
導

【生徒指導

いじめへの対応】【キャリア教育】【特別支援教育】

特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
子
ど
も
へ
の
対
応

教
育
課
題
へ
の
対
応
力

学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修
職務・職能指導教諭研修
学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）アンガーマネジメント～怒りをコントロールする～
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
教育相談ステップアップ研修７、８
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）
教育支援センター指導員育成研修
養護教諭職務推進研修３
性暴力といじめ～未然防止と基本的な対応～
道徳科授業づくり研修(公開授業)－小・中－
教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）【生指】
小中学校生徒指導担当者講習会（小・中）高等学校生徒指導主事等研修会（高・特）
未来とつながるキャリア教育（小・中・高・特）【高教】
三重県キャリア教育フォーラム（小・中・高・特）特別支援学級等新担当教員研修（第１～４回）
通常学級における特別な支援－学習障がいのある子への支援－（小・中・高・特）特別支援教育－ポジティブ行動支援－特別支援教育基礎講座【知的障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【自閉症児の教育】
特別支援教育基礎講座【情緒障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【肢体不自由児の教育】
特別支援教育基礎講座【病弱・虚弱児の教育】
特別支援教育基礎講座【視覚障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【言語障がい児の教育】
特別支援教育基礎講座【聴覚障がい児の教育】
教育相談リーダー育成研修（第１、３～６回）【特支】
発達障がいエリア研修（小・中・高・特）
発達障がい支援研修（小・中・高・特）
発達障がい支援メンター養成研修（小・中・高・特）県立特別支援学校清掃技能検定実技講習会（特）医療的ケアスキルアップ研修会（全）県立特別支援学校特別支援教育コーディネーター実地研修（高）【外国人児童生徒教育】

日本語指導を必要とする児童生徒への支援（小・中・高・特）【小中】
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）【不登校児童生徒への支援】

養護教諭職務推進研修２
不登校児童生徒への支援（小・中・高・特）教育相談リーダー育成研修（第１～６回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）【生指】
レジリエンス教育実践研修会（小・中・高）【ＩＣＴや情報・教育データの利活用】 これからの子どもたちに身につけさせたい情報リテラシー「思考ツール×ICT」で実現する探究的な学び
生成 AI と教師・児童生徒の関わり方
ICT ツールの特性を活かした学校 DX
深い学びを生むためのロイロノート活用法
探究的な授業をめざした Google Workspace for Education 活用法
学年等に応じた ICT 活用放課後研修（小・中・特）授業での ICT 活用放課後研修（高・特）38

英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－小・中－
英語授業づくり研修(講義：ICT 活用)－高等学校－【グローカル教育】【人権教育】

ＭｉｅＭｕ活用講座【防災教育】【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）
三重県災害時学校支援チーム隊員スキルアップ研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）学び続ける人権教育
人権教育と性の多様性について
子どもの権利を守るために
自他を認め合い自己肯定感を育む教育【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（小・中・高・特）第 1 回地区別人権教育研修会（高・特）第 2 回地区別人権教育研修会（高・特）第 3 回地区別人権教育研修会（高・特）人権教育推進委員会等代表者研修会（兼「子ども支援ネットワークづくり」推進教員連絡会議）（小・中）

養護教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目対応する研修講座【保健管理】

養護教諭職務推進研修１、２、３、４【保健教育】

養護教諭職務推進研修１、３、４【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）【保健室経営】【健康相談】【保健組織活動】

養護教諭職務推進研修３、４
養護教諭職務推進研修２、３、４
養護教諭職務推進研修１、２、３、４

栄養教諭に必要な事項（専門領域）
資質能力にかかる項目
給
食
管
理

食
に
関
す
る
指
導

対応する研修講座【栄養管理（献立作成）】

学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修【衛生管理】

学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）【給食の時間の指導】

学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【教科等における指導】

学校給食栄養管理者研修１
学校給食関係職員研修【保体】
学校における食育ステップアップ講習会（全）【個別的な相談指導】

学校給食栄養管理者研修１
学校給食栄養管理者研修２
学校給食関係職員研修39

５【教頭・准校長：マネジメント力の強化】
学校マネジメントにおける教頭・准校長の役割を理解し、学校教育目標の達成に向けて、教職員の共通理解を図るとともに保護者・地域との連携・協働を進めながら、校長を補佐し学校改善を推進する

資質能力にかかる項目対応する研修講座
新任教頭研修（第１、２回）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
管理職のためのスクール・コンプライアンス研修

管
理
職
に
必
要
な
素
養

学
校
ビ
ジ
ョ
ン
の
構
築

【課題把握】

新任教頭研修（第１、４回）【人権】
地区別人権教育研修会（第２回）（高・特）【学校ビジョンの明示】

新任教頭研修（第１、４回）【人権】
地区別人権教育研修会（第２回）（高・特）【学校運営】

新任教頭研修（第１回）
新任教頭研修（第３回）（県立）新任教頭研修（第３回）（小・中）【人権】
地区別人権教育研修会（第２回）（高・特）新任教頭研修（第１、２回）
新任教頭研修（第３回）（小・中）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
新任教頭研修（第１、２回）
新任教頭研修（第３回）（県立）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
管理職のためのスクール・コンプライアンス研修【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）新任教頭研修（第１回）
新任教頭研修（第３回）（小・中）
ケース・カンファレンス（第１～３回）【家庭・地域社会・関係機関との連携と協働】

組
織
運
営

【危機管理】【職場環境づくり

チームワーク】【教員の資質向上】

新任教頭研修（第１回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）
（小・中）
【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）幼児教育推進会議（幼・小・特）
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（全）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）【人材育成】

新任教頭研修（第１回）【人権】
地区別人権教育研修会（第２回）
（高・特）

人
材
育
成

40

６【校長：マネジメント力の発揮】
学校マネジメントによって教職員の意識改革を図り、学校組織としてのリーダーとして的確な判断や決断をしながら、学校を活性化し、魅力ある学校づくりをする

資質能力にかかる項目対応する研修講座

必管
要理
な職
素に
養

学
校
ビ
ジ
ョ
ン
の
構
築

【課題把握】【学校ビジョンの明示】【学校運営】【家庭・地域社会・関係機関との連携と協働】

組
織
運
営

【危機管理】【職場環境づくり【教員の資質向上】

チームワーク】

人材
育成【人材育成】

新任校長研修（第１、３、４回）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
管理職のためのスクール・コンプライアンス研修【学力】
校長研修会（仮）（小・中）
新任校長研修（第１、３、４回）
トップリーダーマネジメント研修（第２、４回）
新任校長研修（第１、３、４回）
トップリーダーマネジメント研修（第２回）【人権】
管理職人権教育研修会（高・特）人権教育推進管理職研修会（小・中）地区別人権教育研修会（第３回）（高・特）
新任校長研修（第１、３、４回）
新任校長研修（第２回）（県立）
トップリーダーマネジメント研修（第１、２、３回）【人権】
管理職人権教育研修会（高・特）人権教育推進管理職研修会（小・中）地区別人権教育研修会（第３回）（高・特）
新任校長研修（第１、３、４回）
新任校長研修（第２回）（小・中）トップリーダーマネジメント研修（第２回）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
新任校長研修（第１、３、４回）
新任校長研修（第２回）（県立）
新任校長研修（第２回）（小・中）トップリーダーマネジメント研修（第２、４回）
災害時における管理職のリーダーシップ研修
管理職のためのスクール・コンプライアンス研修【総務】
学校防災リーダー研修（小・中・高・特）
三重県災害時学校支援チーム隊員スキルアップ研修（小・中・高・特）学校危機管理研修（小・中・高・特）特別支援学校防災機能強化検討会（特）新任校長研修（第１、３、４回）
新任校長研修（第２回）（県立）
トップリーダーマネジメント研修（第１，２回）
ケース・カンファレンス（第１～３回）
新任校長研修（第１回）
新任校長研修（第２回）（県立）
新任校長研修（第２回）（小・中）トップリーダーマネジメント研修（第２、３回）【学力】
授業改善研修会（小学校算数、中学校数学）（小・中）
校長研修会（仮）（小・中）【小中】
幼児教育研究協議会（幼・小・特）
外国人児童生徒教育検討会議（小・中）【人権】
人権学習指導資料等活用のための講座（全）【保体】
薬物乱用防止教室推進のための講習会（小・中・高・特）がん教育講習会（小・中・高・特）学校における食育ステップアップ講習会（全）学校給食の安全と充実に向けた講習会（全）新任校長研修（第１回）
新任校長研修（第２回）（県立）
トップリーダーマネジメント研修（第２回）【人権】
管理職人権教育研修会（高・特）人権教育推進管理職研修会（小・中）地区別人権教育研修会（第３回）
（高・特）

41

７【小中学校事務職員

第１ステージ：基礎形成期】主事

教育の目的、学校の特性及び役割を理解したうえで、学校事務の基本的な考え方と基礎的な知識を実践力につなげ、学校経営に参画する
資質・能力にかかる項目
必
要
と
さ
れ
る
素
養

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て
必
要
な
専
門
性
必
要
な
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

【教育的愛情使命感

対応する研修講座

責任感】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１、５回）
小中学校事務職員主事【３年次】研修（第 11 回）【倫理観コンプライアンス】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 12 回）
学校事務職員研修Ⅰ【社会性

コミュニケーション力】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１回）【学び続ける意欲

探究心】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１、２、７、１０回）
小中学校事務職員主事【３年次】研修（第 11 回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 13 回）
学校事務職員研修Ⅱ【組織マネジメント】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１、２～４、５～10 回）
小中学校事務職員主事【３年次】研修（第 11 回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 12、13 回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅱ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修【総務】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第１、２～４、５、６、８～10 回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 12、13 回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修【財務】

小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第２、５、８~10 回）
小中学校事務職員主事【３年次】研修（第 11 回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 12、13 回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員主事【新規採用】研修（第２、６、10 回）
小中学校事務職員主事【６年次】研修（第 12、13 回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修

共
同
実
施
の
運
営
の
た
め
に

８【小中学校事務職員

第２ステージ：伸長期】主任

基本的技能や知識をもとに実践力を高めるとともに、課題解決能力をつけ、学校経営に参画する
資質・能力にかかる項目
て
必
要
と
さ
れ
る
素
養

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し

【教育的愛情使命感

対応する研修講座

責任感】

小中学校事務職員主任研修（第 1 回）

【倫理観コンプライアンス】

小中学校事務職員主任研修（第 1 回）
学校事務職員研修Ⅰ【社会性

コミュニケーション力】

小中学校事務職員主任研修（第 1 回）【学び続ける意欲

探究心】

小中学校事務職員主任研修（第 1、４回）
学校事務職員研修Ⅱ

42

必
要
な
専
門
性

必
要
な
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て

【組織マネジメント】

小中学校事務職員主任研修（第 1～５回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅱ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修【総務】

小中学校事務職員主任研修（第１～５回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修【財務】

小中学校事務職員主任研修（第１～５回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員主任研修（第２～５回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修

共
同
実
施
の
運
営
の
た
め
に

９【小中学校事務職員

第３ステージ：充実期】主査

専門分野における高い実践力と連携・協働の力を持って、学校経営に参画する
資質・能力にかかる項目
て
必
要
と
さ
れ
る
素
養

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し

必
要
な
専
門
性

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て

必
要
な
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

【教育的愛情使命感

対応する研修講座

責任感】

小中学校事務職員主査研修（第 1 回）

【倫理観コンプライアンス】

小中学校事務職員主査研修（第 1 回）
学校事務職員研修Ⅰ【社会性

コミュニケーション力】

小中学校事務職員主査研修（第 1 回）【学び続ける意欲

探究心】

小中学校事務職員主査研修（第 1、４回）
学校事務職員研修Ⅱ【組織マネジメント】

小中学校事務職員主査研修（第 1～5 回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅱ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修【総務】

小中学校事務職員主査研修（第 2～5 回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修【財務】

小中学校事務職員主査研修（第 2～5 回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員主査研修（第 1～５回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修

共
同
実
施
の
運
営
の
た
め
に

１０【小中学校事務職員

第４ステージ：発展・深化期】主幹・事務の共同実施リーダー

連絡・調整・指導ができる能力を身につけ、高度な専門性と実践力を持って、学校経営に参画する

43

資質・能力にかかる項目
る
素
養

必
要
な
専
門
性

必
要
な
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て
必
要
と
さ
れ

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て

【教育的愛情

使命感

責任感】

【倫理観

コンプライアンス】【社会性

コミュニケーション力】【学び続ける意欲

対応する研修講座
小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１回）
小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）

探究心】

小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅱ
小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅱ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修
事務の共同実施リーダー研修（第２回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
事務の共同実施リーダー研修（第２回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修【組織マネジメント】

【総務】
【財務】

共
同
実
施
の
運
営
の
た
め
に

１１【小中学校事務職員

第４ステージ：発展・深化期】総括主幹・事務の共同実施リーダー

連絡・調整・指導ができる能力と、より高度な専門性と実践力を備え、組織全体を俯瞰し、校長を補佐する職として学校経営に参画する
資質・能力にかかる項目
て
必
要
と
さ
れ
る
素
養

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し

必
要
な
専
門
性

小
中
学
校
事
務
職
員
と
し
て

【教育的愛情【倫理観

使命感

対応する研修講座

責任感】

事務の共同実施リーダー研修（第１回）

コンプライアンス】【学び続ける意欲

事務の共同実施リーダー研修（第１回）
学校事務職員研修Ⅰ

探究心】

事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅱ【組織マネジメント】

小中学校事務職員総括主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅱ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員総括主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第２回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員総括主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第２回）
学校事務職員研修Ⅰ
小中学校事務職員ブロック研修
小中学校事務職員総括主幹研修（第 1 回）
事務の共同実施リーダー研修（第１、２回）
学校事務職員研修Ⅰ
学校事務職員研修Ⅲ
学校事務職員研修Ⅳ
小中学校事務職員ブロック研修

【総務】

【財務】

必
要
な
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

共
同
実
施
の
運
営
の
た
め
に

※ 調整監については、県内全域の人材育成を担う役割であることから、対応する講座を設定していません。

44Ⅴ

オ ン デ マ ン ド 型 研 修 （ ネ ッ ト DE 研 修 ）教 職 員 の 研 修 機 会 の 拡 充 を 図 る た め 、 平 成 15 年 度 か ら イ ン タ ー ネ ッ ト を活用したｅラーニングの手法によるオンデマンド型研修（ネットＤＥ研修）を実施しています。あわせてネットＤＥ研修では、独立行政法人教職員支援
機 構 （ Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ ） の オ ン ラ イ ン 講 座 の う ち 、「 校 内 研 修 シ リ ー ズ 」 の コ ン テ ン
ツも視聴できます。
（ 令 和 ６ 年 ４ 月 現 在 、 1５ カ テ ゴ リ ー 、 128 コ ン テ ン ツ を 配 信 ）

１

受講の方法

ス マ ー ト フ ォ ン 等 イ ン タ ー ネ ッ ト に 接 続 さ れ た 端 末 で 、場 所 や 時 間 に 拘 束 されることなく、何度でも研修が受けられます。
○視聴方法
三 重 県 総 合 教 育 セ ン タ ー Web ペ ー ジ → 「 ０ ２ ロ グ イ ン へ 」 → ネ ッ ト
Ｄ Ｅ 研 修 と い う 画 面 が 出 た ら 、 ロ グ イ ン ID と パ ス ワ ー ド を 入 力 し ま す 。（ 詳
しくはマニュアルを参照ください）１

幼 稚 園・保 育 所（ 園 ）に つ い て は 、各 園・所 に ユ ー ザ ー ID、パ ス ワ ー ドが 発 行 さ れ て い ま す 。 ユ ー ザ ー ID が 発 行 さ れ て い な い 園 ・ 所 で 、 視 聴 を希望される場合は、研修推進課テーマ研修班までお問い合わせください。
２ 紹介している動画配信講座の中には、受講申込者限定配信（ユーザー
ID・パ ス ワ ー ド を 個 別 に 設 定 し た 教 材 ）の 講 座 も あ り ま す 。そ の 他 、ご 不明 な 点 等 が あ り ま し た ら 、研 修 推 進 課 テ ー マ 研 修 班 ま で お 問 い 合 わ せ く だ
さい。
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２

ネットDE研修公開講座一覧①教諭
対応するネットDE研修のカテゴリー 等
これで安心！新任先生のための８つの心構え
職務・職能
教育的愛情
使命感 責任感 教職員のためのビジネスマナー講座 ～良好な人間関係づくりのために～ 職務・職能
学校のリスクマネジメント
学校経営
倫理観
コンプライアンス（法令遵守）
学校におけるハラスメント研修
コンプライアンス
スクール・コンプライアンス（著作権）
NITS 校内研修シリーズ
これで安心！新任先生のための８つの心構え
職務・職能
社会性
コミュニケーション力 教職員のためのビジネスマナー講座 ～良好な人間関係づくりのために～ 職務・職能
教員のためのコミュニケーションスキル
授業方法
コーチングのスキルと活用Ⅰ
NITS 校内研修シリーズ
コーチングのスキルと活用Ⅱ
NITS 校内研修シリーズ
コーチングのスキルと活用Ⅲ ～不登校解決のためのリソースを探す～ NITS 校内研修シリーズ
コーチングのスキルと活用Ⅳ ～円滑な保護者対応に生かす～
NITS 校内研修シリーズ
人材育成とコーチング
NITS 校内研修シリーズ
教育現場におけるコーチングコミュニケーション
NITS 校内研修シリーズ
学び続ける意欲 【カテゴリー】
・授業方法・教科指導等にある各講座
探究心
・NITS 校内研修シリーズ（授業方法・教科指導等）（P.49参照）
学校運営への学級集団を「育てる」
学級経営（アーカイブ）
本気のチームづくり
教育一般（アーカイブ）
参画
ウェルビーイングな学校をつくろう
教育一般
男女共同参画・次世代育成支援
男女共同参画社会の実現に向けて教職員の悩みとメンタルヘルス ～悩みと上手につきあうために～
健康・メンタルヘルス
こころが強くなるには －すぐにできるメンタルトレーニング－
健康・メンタルヘルス
学校の働き方改革（教職員向け）
教育一般
学校における働き方改革 「先生が忙しすぎる」をあきらめない
NITS 校内研修シリーズ
教職員が育つ学校づくり～校内OJTの考え方と進め方～
NITS 校内研修シリーズ
これからの学校におけるミドルリーダーシップ
NITS 校内研修シリーズ
体力向上マネジメント
NITS 校内研修シリーズ
学校における男女共同参画の推進～無意識の思い込み（アンコンシャス・バイアス）に気づき、変革につなげるために～ NITS 校内研修シリーズ「地域に開かれた学校」から「地域とともにある学校」へ
NITS 校内研修シリーズ
コミュニティ・マネジメント ～地域との連携・協働を進める視点～
NITS 校内研修シリーズ
幼保小の接続について
NITS 校内研修シリーズ
これからのへき地・複式・小規模校教育（上）NITS 校内研修シリーズ
これからのへき地・複式・小規模校教育（下）NITS 校内研修シリーズ
地域と共に創る教育
NITS 校内研修シリーズ
学校のリスクマネジメント
学校経営
危機管理
学校安全・危機管理（アーカイブ）
地域安全マップづくり
学校安全（総論）
NITS 校内研修シリーズ
生活安全
NITS 校内研修シリーズ
リスクマネジメント ～学校の危機をいかに防ぐか～
NITS 校内研修シリーズ
重大事故発生時の対応 ～救命処置の観点から～
NITS 校内研修シリーズ
事件や事故に遭遇したとき、学校はどう対応すればよいのか
NITS 校内研修シリーズ【カテゴリー】
授業計画
・授業方法・教科指導等にある各講座
授業実践
・NITS 校内研修シリーズ（授業方法・教科指導等）（P.49参照）
授業改善
児童生徒理解 ～思春期の子どもの心とネット社会～
生徒指導・教育相談
児童生徒理解教育相談入門 ～臨床心理学的視点から～生徒指導・教育相談
学校で使えるカウンセリングテクニック
生徒指導・教育相談
児童生徒理解 －学校における教育相談ー
生徒指導・教育相談
児童生徒理解 －学校において様々な不適応を示す児童生徒への理解とかかわりー 生徒指導・教育相談
子どもの発達と心の理解
生徒指導・教育相談
自殺予防
NITS 校内研修シリーズ
教育相談に関するマネジメントの推進
NITS 校内研修シリーズ
希死念慮のある児童生徒への適切な対応について①
NITS 校内研修シリーズ
希死念慮のある児童生徒への適切な対応について②
NITS 校内研修シリーズ

資質・能力にかかる項目

教
職
に
必
要
な
素
養

学
習
指
導

生
徒
指
導

講座名

46

生徒指導・教育相談
生徒指導・教育相談
生徒指導・教育相談
よりよい生活や人間関係を築く特別活動 ～いじめ等の未然防止、学力向上の土壌づくり～ 学級経営
いじめを予防するための道徳科の授業実践
教科指導等
生徒指導Ⅰ
NITS 校内研修シリーズ
生徒指導Ⅱ
NITS 校内研修シリーズ
子供を性犯罪・性暴力の加害者・被害者・傍観者にしないための「生命（いのち）の安全教育」について NITS 校内研修シリーズ
学校現場における児童虐待対応
NITS 校内研修シリーズ
学校における児童虐待対応のポイント
NITS 校内研修シリーズ
いじめ問題に関する保護者との連携、信頼関係構築の在り方
NITS 校内研修シリーズ
ネットいじめの未然防止及び解決に向けた指導と対応
NITS 校内研修シリーズ
いじめのとらえ方と予防
NITS 校内研修シリーズ
学校におけるいじめ問題への対応ポイント
NITS 校内研修シリーズ
教育と法Ⅱ（生徒指導）
NITS 校内研修シリーズ
よりよい生活の実現に向けた消費者教育
教育一般
キャリア教育キャリア・パスポート
NITS 校内研修シリーズ
キャリア教育の実践
NITS 校内研修シリーズ
消費者教育
NITS 校内研修シリーズ
主権者教育の推進①～現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成～ NITS 校内研修シリーズ
主権者教育の推進②～指導上の政治的中立の確保等の留意点～ NITS 校内研修シリーズ
三重県の特別支援教育について
特別支援教育特別支援教育特別支援教育基礎講座ー二次障がいー
特別支援教育特別支援教育基礎講座ー性教育ー
特別支援教育特別支援教育基礎講座ー学級経営ー
特別支援教育特別支援教育基礎講座ー自立活動ー
特別支援教育特別支援教育基礎講座ー個別の指導計画ー
特別支援教育特別支援教育基礎講座ーワーキングメモリー
特別支援教育発達障がいのある子を支えるー認知の歪みから起こる感情・行動を変えるー 特別支援教育
通常学級で無理なくできるユニバーサルデザイン ～あったかクラスづくり～ 特別支援教育
学級づくりに活かすソーシャルスキルトレーニング
特別支援教育医療的ケアを必要とする子どもと家族が地域で暮らすこと
特別支援教育医療的ケアを必要とする子どもと家族が地域で暮らすこと－喀痰吸引・経管栄養編－ 特別支援教育
気になる子どもへの指導と保護者支援の実際
特別支援教育特別支援教育（アーカイブ）
特別支援学級等担当の心構え
自閉症の理解を求めて ～息子とともに生きて～
特別支援教育ICTを活用した支援
特別支援教育手話入門～コミュニケーションをとるために～
特別支援教育発達障がいのある子の健康と身体づくり
特別支援教育発達障がいのある子どもへの学習「動作」における指導法
特別支援教育特別支援教育の実際～通常学級における「特別な配慮」～
NITS 校内研修シリーズ
特別な支援を要する児童・生徒に対する道徳教育 ～特別支援学級における指導の在り方：理論編～ NITS 校内研修シリーズ
特別な支援を要する児童・生徒に対する道徳教育 ～特別支援学級における指導の在り方：実践編～ NITS 校内研修シリーズ
多様な学びの支援 ～新学習指導要領「障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫」を実現するために～ NITS 校内研修シリーズ
学校における医療的ケアについて
NITS 校内研修シリーズ
病弱教育におけるICT活用
NITS 校内研修シリーズ
自閉症スペクトラム当事者からみた特別支援教育
NITS 校内研修シリーズ
特別思念教育総論 学習のユニバーサルデザイン・段階的対応・合理的配慮 NITS 校内研修シリーズ
外国人児童生徒 DLAからはじまる外国人児童生徒教育と社会適応
教育一般
外国人児童生徒のための日本語教育の考え方と環境づくり ～子どもたちが将来の見通しをもって生きるために～ 学級経営
教育
多文化共生の視点に立った教育の推進～日本語指導の充実を通して～ 学級経営
教室で使えるポルトガル語講座
学級経営（アーカイブ）
日本語指導が必要な子ども達の学力保障をめざして ― 在籍学級における支援や指導の在り方 ― 学級経営
外国人児童生徒等に対する日本語指導
NITS 校内研修シリーズ
不登校児童生徒 不登校の理解と支援について
生徒指導・教育相談
いじめによる不登校への支援
生徒指導・教育相談への支援
不登校対策・ひきこもり対策、適応指導教室と学校の関わり方
生徒指導・教育相談
不登校児童生徒の支援と教育相談
NITS 校内研修シリーズ
教育機会確保法と不登校支援施策
NITS 校内研修シリーズ
不登校児童生徒の理解と保護者への支援
NITS 校内研修シリーズ
不登校児童生徒の対応について
NITS 校内研修シリーズ
生徒指導
いじめへの対応

生
徒
指
導

特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
子
ど
も
へ
の
対
応

教
育
課
題
へ
の
対
応
力

いじめの重大事態を防ぐためにいじめによる不登校への支援
いのちの教育 －いじめを乗り越える学級づくり－

47

ＩＣＴや情報・
教育データの
利活用

教
育
課
題
へ
の
対
応
力

教
の
育
対
課
応
題
力
へ

グローカル教育

人権教育

防災教育

「知らなかった」じゃ済まない！～個人情報保護・情報セキュリティーについて～コンプライアンス（法令遵守）（アーカイブ）

協働的な学びと個別最適な学びの一体的な充実に向けて
1人1台端末時代のデジタル・シティズンシップ教育について
１人１台端末の活用による情報活用能力の育成
児童生徒の協働的な学びにおけるICT活用
分かりやすい授業づくりのための教科指導におけるICT活用
学校におけるICTを活用した学習場面
学校教育の情報化
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
SDGs理解講座～SDGs達成に向けたJICAの取り組みと共に～熊野古道の歴史と文化
地方創生と教育～SDGsを学校教育に～
ESD（持続可能な開発のための教育）
人権教育と虹色の性

ICT活用・情報教育
ICT活用・情報教育
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
教育一般
教育一般
教育一般
NITS 校内研修シリーズ
人権教育
いろいろな場面で人権教育を！～『人権教育サポートガイドブック』を使って～ 人権教育
わかりやすく学ぶ！人権に関する法律～『人権教育サポートガイドブック』を使って～ 人権教育
新ちゃんのお笑い人権講座
人権教育（アーカイブ）
人権一人芝居「もも子」 ～人権教育と学級集団づくりについて考える～ 人権教育
「多様な性のあり方を知り、行動するための職員ガイドライン」について 人権教育
人権教育
NITS 校内研修シリーズ
学校で配慮と支援が必要なLGBTsの子どもたち
NITS 校内研修シリーズ「防災ノート」を活用した効果的な防災学習の進め方
学校安全・危機管理
巨大災害に備える 自らの命を守る防災教育
学校安全・危機管理
あの日学校で起きたこと ～改めて備えと災害時の対応について考える～ NITS 校内研修シリーズ
災害から考える リスク・マネジメント
NITS 校内研修シリーズ
災害安全～災害から生き抜く力を育む防災教育～
NITS 校内研修シリーズ②教頭・准校長及び校長
対応するネットDE研修のカテゴリー 等
資質・能力にかかる項目
校長に求められるリーダーシップ・マネジメント・人材育成
学校経営
管理職に必要な素養 リーダーシップとマネジメント
NITS校内研修シリーズ
校長に求められるリーダーシップ・マネジメント・人材育成
学校経営
課題把握
学校のビジョンと戦略
NITS校内研修シリーズ
学校ビジョンの学校ビジョンの理解と共有
NITS校内研修シリーズ
明示
学
学校の内外環境の分析と特色づくり
NITS校内研修シリーズ
校長に求められるリーダーシップ・マネジメント・人材育成
学校経営
学校運営
校
三重の学校事務の「共同実施」 ～学校運営のための有効活用～ 学校経営
ビ
学校組織力の向上「みんなの学校」をつくるために
NITS校内研修シリーズ
NITS校内研修シリーズ
家庭・地域社会・ 地域の教育活性化とスクールリーダー
ジ
地域とともにある学校づくり
NITS校内研修シリーズ
関係機関との「地域に開かれた学校」から「地域とともにある学校」へ～コミュニティ・スクールを核とした学校と地域の連携・協働～ NITS校内研修シリーズ
ョ
連携と協働
地域と共に創る教育
NITS校内研修シリーズ
ン
地域の教育活性化とスクールリーダー～ウェルビーイング循環編～
NITS校内研修シリーズ
巨大災害に備える自らの命を守る防災教育
学校安全・危機管理
危機管理の「防災ノート」を活用した効果的な防災学習の進め方
学校安全・危機管理構
学校のリスクマネジメント
学校経営
校長に求められるリーダーシップ・マネジメント・人材育成
学校経営
職場環境づくり築学校の働き方改革（管理職向け）
教育一般
チームワーク
働き方改革時代の管理職に求められるタイムマネジメント・スキル
NITS校内研修シリーズ
教職員のメンタルヘルス・マネジメント～管理職に求められる個別対応～ NITS校内研修シリーズ
人
教員の資質向上 【カテゴリー】
材
・授業方法・教科指導等にある各講座
育・NITS 校内研修シリーズ（授業方法・教科指導等）（P.49参照）
成
人材育成
校長に求められるリーダーシップ・マネジメント・人材育成
学校経営
講座名

48

③養護教諭資質・能力にかかる項目

保健管理
保健教育
保健室経営
健康相談
保健組織活動

養
護
（ 教
専 諭
門 に
領 必
域 要
） な
事
項

講座名
学校のリスクマネジメント
子どもの命をまもるためにーアナフィラキシー編ー
子どもの命をまもるためにー熱中症編ー
スポーツ医学 ～指導者必須の課題～
こころが強くなるにはーすぐできるメンタルトレーニングー
保健教育の基礎学校における環境衛生（感染症対策）
学校における感染症対策の在り方
教育と法Ⅳ （学校の保健安全管理）

対応するネットDE研修のカテゴリー 等
学校経営
健康・メンタルヘルス
健康・メンタルヘルス
健康・メンタルヘルス
健康・メンタルヘルス
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ
NITS 校内研修シリーズ④栄養教諭
資質・能力にかかる項目
栄
養

（
教
専
諭
門
項 に
領
必
域
要
）
な
事

給
食
管
理

指
導

食
に
関
す
る

講座名

栄養管理（献立作成） 子どもの「身体」「心」「知識・スキル」を育てる食育

健康・メンタルヘルス

衛生管理

健康・メンタルヘルス

子どもの命をまもるためにーアナフィラキシー編ー

給食の時間の指導 子どもの「身体」「心」「知識・スキル」を育てる食育

健康・メンタルヘルス

教科等における指導 子どもの命をまもるためにーアナフィラキシー編ー

健康・メンタルヘルス

個別な相談指導

NITS 校内研修シリーズ

学校全体で取り組む食育の進め方～学級活動（２）で進める食育の授業づくりを中心に～＜参考＞NITS 校内研修シリーズ（授業方法・教科指導等）

カテゴリー
学習指導要領主体的・対話的で深い学び
カリキュラム・マネジメント

道徳教育

対応するネットDE研修のカテゴリー 等

講座名
学習指導要領
新学習指導要領を具現化した新教材の解説
学習指導要領の読み解き方
新しい学習指導要領において期待される学び『主体的・対話的で深い学び』を見取り、実現する校内研修「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて総則とカリキュラム・マネジメント
アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメントをつなぐ
カリキュラム・マネジメント～新学習指導要領とこれからの授業づくり～
総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント
カリキュラム・マネジメントとは深い学びを実現するカリキュラム・マネジメント
カリキュラム・マネジメント
道徳教育
道徳科に求められる評価
道徳科の授業の充実を図るために道徳教育とカリキュラム・マネジメント
高等学校における道徳教育の充実に向けて発達の段階に応じた道徳科の指導
特別な支援を要する児童・生徒に対する道徳教育～通常の学級における指導の在り方：理論と実践～

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