1

もくじ
各教科・領域・自立活動等に役立つ教材・教具
１．小学部の教材・教具
国語、せいかつ、算数、図画工作、自立活動 等 ······································ P4

２．中学部の教材・教具
音楽、外国語、自立活動 等 ····························································· P23

３．高等部の教材・教具
国語、美術、家庭、自立活動、職業、特別活動 等 ································· P34

活動実践事例
アセスメント（感覚と運動の高次元簡易・標準チェックリスト） ······················ P49
劇指導································································································ P50
FBM（ファシリテーション・ボール・メソッド） ·········································· P51
視線入力装置 ······················································································· P54
交流学習 ····························································································· P57

研修資料 等
自閉スペクトラム症（ASD）の理解と支援 ·················································· P59
同和問題に関する人権学習の在り方 ··························································· P60
ボランティア養成講座 ············································································ P63
防災士育成研修での取組み ······································································ P66
学校看護師配置に向けて ········································································· P69

2

各教科・領域・自立活動等に役立つ教材・教具

3【教材・教具】ICT 活用
教科・領域

自立活動・個別学習・キャリアアップタイム 等

名称

カメラ機能を使った個別学習での児童の活動記録① 個別学習での様子を各児童の一人一台端末（iPad）の『カメラ』アプリで写真や動画を撮影する。
（例：スパイダーシステムやファシリテーション
ボールを用いた身体の活動）

写真② 撮影した写真／動画を『写真』アプリで視
聴する。

使用方法

③ 写真については、特記事項を編集メニューの『マークアップ』機能を使ってタッチペ
ンで直接記入する。
撮影した写真／動画をアセスメントや評価の材料として活用する。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

小学部 AB 低グループ


一人一台端末（iPad）



アプリ『カメラ』（標準アプリ）



アプリ『写真』（標準アプリ）、編集メニュー（マークアップ機能



スマートフォン用の簡易タッチペン（100 円ショップで購入。）



撮影した写真／動画は、指導計画作成のためのアセスメントや評価、記録と）して活用することができた。
使ってみて（効果・反省等）



マークアップ機能で、気づきをすぐに画像に文字や矢印などで直接書き込
むことができて大変便利だった。



視覚的に活動を振り返ることができ、その場では気づかなかったことを後に発見することもできた。



一人一台端末なので、当該の児童データのみを残せる点が大きなメリットである。次年度以降の引継ぎにも使用することができる。

保管場所
又は所有者

校内（一人一台端末用充電保管庫）

4

【教材・教具】ICT 活用
教科・領域
名称

せいかつ・自立活動・個別学習・キャリアアップタイム 他
スイッチを押して写真を撮ろう
学習例１： せいかつ：『春』を探そう① 各自が見つけて興味を持った花などを、一人一台端末（iPad）の『カメラ』アプリを使用して撮影する。
② 振り返りの時間に、各自の端末を電子黒板にミラーリングし、撮影した写真を写しながら報告することで、活動を共有する。

写真

学習例２： インカメラで自分の姿を写そう① 一人一台端末（iPad）の『カメラ』アプ
リで、インカメラ（ディスプレイ側のカ使用方法メラ）を使用する。
② 鏡のように児童の顔・姿を映す。
③ 撮影（自撮り）して、鑑賞する。
※ 画面の任意の部分（シャッターボタン）をタップすることが難しい児童のために、ス
イッチとスイッチインターフェイスを組み合わせて使用する。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

小学部 AB 低グループ


一人一台端末（iPad）



アプリ『カメラ』（標準アプリ）



スイッチインターフェイス『i+Pad タッチャー』または『フックプラス』



ビッグスイッチ 他、児童の実態に応じたタイプのアクセシビリティ・スイ
ッチ（参考）イヤホンジャックに接続するシャッターボタン（100 円ショップで購入。
）も使える。


児童から離れた場所に咲く花でも拡大して手元で提示できる。画面に映る花等によく注目することができていた。



た。

使ってみて
（効果・反省等）

ケーブルをつなぐだけで電子黒板にすぐにミラーリングすることができ

インカメラを使った自撮りでは、児童の反応も良く、画面に映る自分に向かって呼び掛けるように声を出したり、頭を動かしながら見つめたりする様子が見られた。

スイッチ操作と撮影の因果関係を理解できるようになるためには、他のスイッチ教材も活用しながら、中長期的な取組みが必要だと考える。

保管場所

校内（一人一台端末用充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー）

又は所有者

シャッターボタン 私物（100 円ショップで購入可能）
5

【教材・教具】ICT 活用
教科・領域
名称

自立活動（個別学習）『画面に触れて楽しもう』～音・映像によるシンプルなタップゲームによる『因果関係の理解』を促す学習～【ポイント】事前に『アクセスガイド』をオンにする① 初回設定方法「設定」＞「アクセシビリティ」＞「アクセスガイド」と選択してから、「アクセスガイド」をオンにする。
「アクセスガイドのパスコードを設定」をタップしてから、パスコー
ドを入力する。

写真
使用方法



アクセスガイドのセッション中のショートカットをオンにする。



その他、任意で時間制限、画面の自動ロックを調整する。

② 使用するアプリを起動する。
③ ホームボタンを 3 回クリックし、『アクセスガイド』を選んでオンにする。
（必要に応じて、タップ操作の無効画面の領域を設定する。）「開始」
をタップ。
これで、児童による操作中に『意図しないアプリの切り替わり』や『広告リンクを開く』ことを防ぐ。
※ 画面の任意の部分をタップすることが難しい児童のために、スイッチとス
イッチインターフェイスを組み合わせて使用する。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

小学部 AB 低グループ


一人一台端末（iPad）



設定アプリ・アクセシビリティ機能「アクセスガイド」



アプリ『Fluid Simulation』、『i♥Fireworks Lite（花火）』、『ピアノあそび』、『キラキラお絵かき for iPad』、『Horns』等



音や映像の変化に気づき、確かめるように何度も画面を触れる様子が見られた。特に『Fluid』では画面上に湧き出るように表示されるマーブル模様を見て夢中でタップしていた。


使ってみて

画面をなでるように手で触れると意図せずにアプリが切り替
わってしまうことがある。
『アクセスガイド』をオンにしておくと、一つの（効果・反省等）

アプリで集中して使用することができるので、必須の設定である。


視覚で対象をとらえることに困難がある児童については、スイ
ッチとスイッチインターフェイスを併用し、スイッチ入力で音を楽しめるようにする。
『i♥Fireworks Lite（花火）』は音に興味を持ち、何度もスイッチに手をのばして入力できた。

保管場所
又は所有者

校内（一人一台端末用充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー）

6

【教材・教具】ICT 活用
教科・領域
名称

自立活動・個別学習・キャリアアップタイム 他『写真をタップしてチワちゃんと遊ぼう』VOCA と電動玩具の組み合わせ教材① VOCA（音声出力コミュニケーション装置）アプリ『たっち&びーぷ』
で、子犬の玩具のシンボルを作成する。
（音声には歌『おもちゃのチャチ

写真
使用方法

ャチャ』のサビを使用。
）② アプリ『たっち&びーぷ』とスマー
ト乾電池『MaBeee』を連携させて、シンボルの音声（歌）が再生中に子犬の玩具が動くようにする。
③ 玩具の写真に触れると、玩具が動くという因果関係を意識しながら遊ぶ。
※ 画面の任意の部分（シャッターボタン）をタップすることが難しい児童のために、スイッチとスイッチインターフェイスを組み合わせて使用する。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 低グループ


一人一台端末（iPad）



スマート乾電池『MaBeee』



アプリ『たっち&びーぷ』（アプリ内設定で MaBeee と連携させる。再生中に玩具が作

素材・作り方等動するように設定する。
）


乾電池駆動の子犬（チワワ）の玩具



スイッチインターフェイス『i+Pad タッチャー』



ビッグスイッチ 他、児童の実態に応じたタイプのアクセシビリティ・スイッチ

どの児童も繰り返し取り組む中で、ディスプレイに映る子犬の写真に触れると、実物の玩具の子犬が動くという因果関係に気づき、操作して遊べるよ
うになった。歌が再生されることに興味を持つ児童もいて、聞きながら確か使ってみて（効果・反省等）

めるように画面に触れていた。


スイッチを操作することで玩具が動き、音声が再生される VOCA と玩具の組み合わせ教材は、児童の主体性やコミュニケーションの意欲を伸ばすために有効な教材であると感じた。

保管場所

校内（一人一台端末用充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー）又は所有者

子犬（チワワ）玩具 私物

7

【教材・教具】ICT 活用
教科・領域
名称

個別学習・キャリアアップタイム 他
先生と一緒に YouTube タイム

YouTube 等のインターネット上の動画・音楽メディアを、指導者と一緒に鑑賞し、そこで生まれる反応や、それに対する言葉がけなどのやりとりによ

写真
使用方法

り、コミュニケーションの経験を重ねる。


一つの画面を二人で見ることにより、自分と他者との『体験の共有』を感じられるようにする。

【厳禁】必ず指導者が傍につき、端末を与えっぱなしにしないようにする。
対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 低グループ


一人一台端末（iPad）



アプリ『YouTube キッズ』
子ども向けのコンテンツが豊富で、素材・作り方等

ユーザーインターフェイスも直感的でわかりやすい。動画サムネイルも大きくて見やすく、選びやすい。
初期設定時に保護者の年齢認証が必要であり、担当教員が代行した。Google
workspace でのログインは行わない。


初めはやみくもに画面に触れたり、端末を抱え込んだりしていたが、それでは動画を楽しめないということを経験的に理解し、指導者の言葉がけや働きかけを受け入れ、落ち着いて視聴できるようになってきた。


使ってみて

興味あるシーンでは笑いながら指導者の顔を覗き込んで共感を求めたり、指導者の手を取って見たい動画のサムネイルに触れようとしたり、児童と（効果・反省等）

端末と指導者の三項関係も見られるようになった。
『スマホ子守り』に代表されるようなネガティブな印象のある YouTube 動
画の視聴だが、与えっぱなしにすることが問題なのであり、指導者と一緒に鑑賞し、体験を共有することで、有意義なコミュニケーションツールとしても機能することが実感できた。

保管場所
又は所有者

校内（一人一台端末用充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー）8

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

ことば（国語）ひらがな学習 「あいうえおの歌」宿題プリントひな型① 授業の中で、「あいうえおの歌」（宇野正寛作曲）を短時間取り扱う。簡単なメロディ、歌詞なので覚え安い。
② 宿題プリントとして定着を図る。
※ プリントの歌詞は、授業担当者が替え歌として、本校児童にあったものに変えている。歌詞の、ひらがなのつく言葉は児童にあったものに変更するとよい。
※ 授業で扱わなくても、宿題プリントとして、効果的に使用できる。
※ ひらがなも適宜マーカ
ーでなぞりの形にする。

小学部 C 低グループ① 国語 2 段階の②グループ（いくつかのひらがなが読める）② 下学年対応 1 年の国語のグループ（ひらがなは読めるが、書けない 1 年生）※ ひらがなの学習をしても、なかなか覚えられない児童。
※ ひらがな学習開始後、間がない児童。
A4 用紙 1 枚（ワープロソフト）でひな形プリントを作り、ア行からラ行まで
45 種類展開した。各行 5 枚（短文作りはなぞり版と記入版を作り、全 90 種類作成した。なぞり版は、印刷後、教師がマーカーで手書きする。
）
「あいうえおの歌」の各行の音読の課題を入れる。
「ひらがなの書き」は、児童が、文字を書ける大きさの記入欄にする。
（児童の段階によって、ひな型印刷後、マーカーでのなぞりにする。
）

短文作りの課題も含め、ひらがな学習の見通しを持たせる。
① 文章中で、見て分かるひらがなが、増えた。語彙が増えた。
② 短文作りの中でひらがなを書く経験も無理なく増やせた。
※ シンプルな作りであるので、苦手なひらがなが把握しやすく、繰り返し扱
い、定着を計りやすい。

保管場所



中津支援学校 共有フォルダ 90 種類

又は所有者



印刷済みプリント 90 枚、及び、短文マーカー記入プリント 45 枚

9

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動（個別学習）

名称

ビジョントレーニング

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方

左側の見本部分にシールを貼っておく。



5～10 分程度取り組む（必要に応じた枚数を用意）。

小学部 1～3 年 C 低グループ
プリントを印刷し、左側の見本部分にシールを貼る。
必要な分のシールを用意する。
目的
ビジョントレーニングの中の視空間認知を高める課題を用意した。対象物の色や形や位置などを把握する力で、目から入った情報を脳で処理する力を高使ってみて（効果・反省等）

めることを目的とした。
反省
取組み始めは、左右逆になることもあったが、見本部分と見比べるように促し、回数を重ねるうちにできるようになった。
児童の実態に応じて、４マスから段階的に取り組んでいくのもよい。
効果
ひらがなの形に注目するようになり、読めるひらがなが増えた。

保管場所
又は所有者

本校 小学部10

【教材・教具】図画工作
教科・領域
名称

図画工作
マラカスをつくろう ～身近なものをつかって～（全２回）
ねらい

切る、貼る、ちぎる等手先を使って活動
する。

写真
使用方法



材料の名称を知り、語彙数を増やす。



指示を聞いて活動できる。



色や柄等、自分のイメージするオリジナ
ルマラカスを作ることができる。



自分で作った楽器を使って演奏すること
ができる。



頑張ったところ、お気に入りのところ等、作ったところを思い出しながら話をすることができる。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 1～3 年 C 低グループ
素材
珊瑚・どんぐり・卵パック・割り箸・マスキングテープ・カラーテープ・シー
ル油性ペン・ビニールテープ・セロハンテープ・はさみ・手順表
作り方

素材・作り方1.

わりばしにまくテープをえらぶ。

2.

わりばしにテープをまく。

3.

わりばしをたまごパックにはる。 ★でっぱているところにはる。

4.

なかにいれる「そざい」をえらぶ。★10 こ5.

「そざい」をいれて、セロハンテープでたまごパックをとじる。

6.

たまごパックのふちにはるテープをえらぶ。

7.

セロハンテープのうえからテープをはる使用する素材の名前を聞くと、知らないものも多かった。何なのか、どう使う使ってみて（効果・反省等）のか等動画や実践を基に伝えた。数種類あるテープから好きな色や柄を選び、飾り付けた。音楽が好きな児童が多く、自分で作った楽器で演奏することに期
待感をもてた。完成後、１人ずつ前にでて、「やまのおんがくか」（一部替え歌）をピアノに合わせて演奏した。

保管場所
又は所有者

本校 小学部11

【教材・教具】算数・自立活動
教科・領域
名称

算数、自立活動
算数「カードさがし」、自立活動「教室サーキット」
写真①

写真②

写真
使用方法

課題ができた際に、写真②のように、自分の写真カードの隣の枠に貼り付け、できたことを可視化する。
対象児童生徒学年・グループ

小学部 1～3 年 C 低グループ① イラストをカラーコピーしラミネートする。
素材・作り方② 裏面に磁石を貼り付ける。
★写真①のように、児童の手指の操作性によって、厚みのある磁石を使うと操作がしやすい。

できたことやあと何回するのかが見てわかるので、できた感や見通しをもって使ってみて（効果・反省等）

活動することができる。また、貼ることで活動の終わりとすることで、「終わり」がわかりやすかった。花丸が欲しいから頑張るといった意欲にも繋げることができた。
「指示された枠に貼る」という課題を設定することもできる。児童によっては、簡単な活動の為、飽きて敢えて他の枠に貼ることもあった。

保管場所
又は所有者

本校 小学部12

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

集団自立活動
手洗い名人になろう
使用方法①手順表
これを見て手洗いを行う。覚えてきたら、忘れているところだけ見せる、手順表なしで手洗いをする等段

写真
使用方法

階的に取り組む。授業後は手洗い場に貼り、思い出せるようにする。
②手形メダル
最初の授業で提示して意欲を高め、全授業の最後に渡し、達成感がもてるようにする。
③手形、ばい菌カード
実際の菌は目に見えない為、説明をする際に使用。教室内のもの(ロッカー等)に貼り、触って手形に付けてイメージがもてるようにする。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方小学部 1～3 年 C 低グループ①～③全てワープロソフトで作成しカラー印刷をしてラミネートする。
①手順表は、写真を添付し字を読むことが難しい児童も見てわかるようにした。
全３回実施した。①いつ？なぜ？手を洗うのか、②手洗い動画(しまじろう・
あわあわてあらい)、③手を洗おう(実技)、④きれいな手で食べよう、⑤メダル授与 の５つの内容に取り組んだ。ばい菌カードを用いることで、なぜ手を洗使ってみてうのかを理解できた。手洗いの場面は児童同士で見合いができるように座席配（効果・反省等）置をした。メダルをもらえたことで、「できた」を感じることができていた。
また、ただ練習をするのではなく、手をきれいに洗った後にヨーグルトを食
べ、満足感が得られるように工夫した。授業後、トイレに行った時等に口ずさ
んで手を洗ったり、歌詞の順番に手を洗ったり姿が見られた。

保管場所
又は所有者

本校 小学部13

【教材・教具】図画工作
教科・領域
名称

図画工作
新聞紙で遊ぼう ～宝探し～① 新聞紙を８分の１の大きさに切る。
② 新聞紙の中に入れて丸める。ふたが入っていないものも作る。

写真③ 宝探しをする。

使用方法
ルール
 時間内に何個見つけられるか 一番多く見つけた人の勝ち
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方小学部 1～3 年 C 低グループ① イラストをカラーコピーして丸く切り、ラミネートする。
② 両面テープを貼ってペットボトルのふたに貼り付ける。



新聞紙遊びにおいて、簡単なルールのある遊びができないかと考え、作成した。イラストは児童が興味のあるものを選んだ。また、新聞紙の中に入れて丸める活動を行うことで、手指の巧緻性を高めることもできた。何個使ってみて見つけたかを数えることで、「数を数える」学習にも取り組むことができ（効果・反省等）

た。


口に入る大きさの為、誤飲をしないように注意する必要がある。



この活動以外にも、同じマークを探す神経衰弱や、食べ物のイラストを貼って名前当て、並べて遊ぶ等、いろいろな活用の仕方ができる。

保管場所
又は所有者

本校 小学部14

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（個別学習： 国語、算数）
国語①「文字カードのマッチング」、算数②「絵カードのマッチング」【ねらい】① 文字の形の違いを見分け、マッチングさせる。
※ 貼る際に指導者が文字を読み上げるが、対象児童には音声と文字のマッチングは求めない。
※ 興味関心を持って取り組めるように、文字カードの上に好きな絵本に出てくるイラストを貼った。

写真② 同じ絵柄のカードをマッチ使用方法

ングさせる。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 3 年生 AB 中グループ① イラストをカラーコピーし、裏に厚紙を貼る。

素材・作り方

② カードに磁石を貼り付ける。
③ 灰色の画用紙でカードを貼る枠を作る。


今回の、ホワイトボードに貼る形のマッチング課題ができるようになるま
でに、様々な方法でマッチング課題に取り組んできたが、（２種類の箱に手本となるカードを見て同じところに入れ分ける、絵カードの上に同じ絵
カードを重ねる等）同じであることがわかっていても、その操作が難しかった。そこで、ホワイトボードに貼る形に変え、尚且つ、カードを貼る場使ってみて所をわかりやすくするために、カードの下に灰色の画用紙を貼った。この（効果・反省等）

工夫を行うだけで、スムーズに課題に取り組めるようになった。
①では、文字の形の違いを見分けて貼ることができるようになった。好きな絵本に出てくるひらがなを題材にすることで、興味を持って取り組むことができた。

②では、白黒の線図カードを混ぜた５種類程度の絵カードマッチングができるようになり、注視して見分ける力が高まってきた。

保管場所
又は所有者

本校 小学部15

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

弁別課題

【ねらい】


目と手を協応させて色別に入
れ分ける。

写真
使用方法



指先の力をコントロールし、トングを操作する。



同じ作業を繰り返し集中して行う。集中力を高める。

[自立活動]
環境の把握：認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること
対象児童生徒学年・グループ

小学部 3 年生 AB 中グループ① トング、デコレーションボール、容器、箱を準備する。
素材・作り方② 箱に容器を貼り付ける。
※ 容器と箱を固定することで、容器がずれることなく安定しやすい。



最初は３色から始め、徐々に弁別する色を増やすようにした。



トングは幼児用の小さいものを用意し、扱いやすいように配慮した。



活動には関心を持って取り組むことができ、トングの操作もスムーズにな
った。

使ってみて
（効果・反省等）



最初は間違って入れ分ける様子も見られたが、自分で気づいて再度入れ直したり、「よく見て」と声をかけたりすることで、集中を持続して取り組むことができるようになった。



５色を弁別して入れ分ける際は、２回程入れ間違える時もあるが、８割程
度正確に行えるようになった。

保管場所
又は所有者

本校 小学部16

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（みるきくつたえる）『おおきなかぶ』の「かぶを抜く土台」と「かぶ」

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 中グループ

土台は、段ボールを組み立てて作成した。土なので、茶色の絵の具を塗る。大きさはそれを使用する子どもによる。
素材・作り方かぶは、小さい FB を伸縮性のある布で覆い緑のフエルトで葉をつけた。かぶ本体と葉が離れないようにしっかり留める。土台に開けた穴にピッタリ入るくらいにボールに空気を入れる。

使ってみて（効果・反省等）

本グループの児童には、重さや布の厚さなど引き抜くにはちょうど良いかぶであった。
また、穴から抜けそうで抜けない感じを味わうためにも、土台の深さも適当で
あった。

保管場所
又は所有者

本校 小学部17

【教材・教具】せいかつ
教科・領域
名称

せいかつ
『どうぶつ えんにち』の縁日での品物づくり

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 中グループ

パネルシアター『どうぶつえんにち』を作成し、そこで縁日ごっこの授業を行った。子どもたちが一部を作成し、その後こちらが完成させた。
「りんごあめ」は、新聞紙を丸め、赤いセロファンで包むところまでを子どもた
素材・作り方ちが行った。
「やきそば」では、茶色の毛糸を適当な長さに切っておき、プラスチックの容器に入れることを子どもたちが行った。
「綿菓子」は、透明の包装紙に綿を入れ、割り箸をさしてこちらが作成した。ほかに、焼きとうもろこしを作成した。

使ってみて（効果・反省等）

いろいろな素材の感触を楽しみながらの授業になった。
また、完成したものを使って、お店屋さんごっこもできた。
外出できない時期に合わせて、少しでも楽しく買い物ごっこができてよかった。

18

【教材・教具】図画工作
教科・領域

図画工作

名称

ローラー

写真
使用方法
握ることが難しい児童も肘からの動きや腕の動きだけでローラーを使用し、描くことができる。支柱のないローラーも握って前後に動かすことで、波線や格子状など様々な模様がつく。模様の違いも楽しむことができる。
対象児童生徒学年・グループ

小学部 5, 6 年 AB 高グループ
100 円均一ショップのローラーの先に、紐等を斜めや波状に巻き瞬間接着剤で接着する。

素材・作り方ローラーの持ち手部分に接着剤を付けた丸い木を差し込む。持ち手と反対側を削り、筒を半分に切ったものに付ける。筒にマジックテープや紐をつけること
で、太さの調整ができるようにする。
普通のローラーを使う児童は、集中して色塗りを取り組むことができた。ま使ってみてた、握ることが難しい児童、握ってもすぐ離してしまう児童にも、支えのつい（効果・反省等）

たローラーを使用することで、肘から下のみの動きで色塗りをすることができ、握る練習にもなった。

保管場所
又は所有者

本校 小学部19

【教材・教具】図画工作
教科・領域
名称

図画工作
ローラーの達人

写真
使用方法

手先のコントロールが難しい子どもが簡単な力で動かして描くことができる。
また、ローラーを転がすとぼこぼこ、ガタガタなど様々な感触を手に感じながら楽しむことができる。
対象児童生徒学年・グループ

手先のコントロールが難しい児童生徒
素材・作り方ーガンで付ける。


使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

市販品のペンキ用のペイントローラーに市販品の手芸用の毛球や紐をグル
巻き段ボールやエアーパッキンをローラーに両面テープで貼る。

簡単に楽しく模様が描けるので、手先が器用な児童たちも大きな模造紙いっぱ
いに手を動かし、ローラーを転がして模様を描いていた。

本校 小学部20

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
拗音カード

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

小学部 4, 5 年 C 高グループ
薄いスポンジシートの裏にマグネットシートを貼り、イラストや文字を表側に貼る。スポンジシートで少し厚みを出すことで、麻痺のある児童でもカードの操

素材・作り方作を行いやすくした。音の数を意識するため、拗音は一文字として一枚のカードに記入し、手拍子で音の数を確認し、その後カードの数と比べた。最初は音の数が少なく、身近なもので、長音や促音を含まない単語から練習を始め、慣れてきたらそれらを含む単語も扱った。
お茶のイラストでは、「お」「ちゃ」「ちゅ」「ちょ」とカードを渡し、正しいも使ってみて（効果・反省等）のを選び、イラストの下に並べるようにした。構音障害があるためか、聞いた音も正しく認識しづらい場合もあり、カードと音を照らして合わせてゆっくり
取り組み、音の数を意識して小さく書くことに気づいたり、「や」「ゆ」「よ」の音の違いを意識できたりするようになった。

保管場所
又は所有者

本校 小学部21

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
箱椅子、箱机

写真
使用方法

後方より支えられる箱椅子と、箱椅子に座りながら使用できる机
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

小学部 他

12mm のコンパネで骨材をつくり、色画用紙、フィルムシールにて仕上げる。

机上にキーボードを置いて、指導者が後方より児童の手を持って演奏させてみる。
（OT 的な指導）
後方からの支援・指導になるので、１人補助で後方から支えてもらえれば前方からの指導ができる。

保管場所
又は所有者

本校 小学部22

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動（みるきく）

名称アクションカメラの活用

写真
使用方法

絵本の内容と同じ形のパンが学校に隠れているので、代表の生徒が探しに行く。アクションカメラを装着し、生徒が探しているところ、見ているところを、待機している生徒が画面越しに見る。臨場感があり、友だちの視線の動きをみることができる。また、視線の中に目的物がないか、待機中の生徒も探すことができる。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方中学部 DE グループ

アクションカメラ、プレゼンター、タブレット端末、絵本、
プレゼンテーションソフト、音源

座位保持等に固定する分には問題ないが、独歩の生徒に装着するうえで、帽子使ってみて（効果・反省等）に装着して被ると、重みで帽子が安定しないことがあった。装着する際は安定するようにしっかり着ける必要がある。
生徒の目線が画面越しに見ることができるのは、普段どこに視線が行くのかわかるので、生徒の気になるものや目につきやすいものがよくわかった。

保管場所
又は所有者

本校 情報教育部

23【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（みる・きく）
参加型電子絵本

写真
使用方法

絵本の内容をプレゼンテーションソフトに貼り、セリフのアフレコをし、実際にボタンを押す箱を用意した（上記写真）。ボタンを押すことで、絵本の物語が進み、画面が変化する様子を見て、生徒がボタンを押すと何かが起こるという因果関係を覚え、起きる事象の予測することができ、画面を注視する。
また、箱を振ったり、息をふきかけたりと、物語に沿って実際に体験することができる。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方中学部 DE グループ

絵本、プレゼンテーションソフト、音源、段ボール、色画用紙箱についているボタンを押すタイミングで、教師がプレゼンターを動かし、音使ってみて（効果・反省等）

を鳴らし、画面に映る絵本も連動して動くことで、生徒の注目をひくことができた。また、押してみたくなるボタンの大きさや形にしていることから、箱を近づけると、ボタンに手を伸ばす生徒が多くみられた。
ボタンを押すことで、アクションがあるので、期待して画面に注視することができていた。

保管場所
又は所有者

本校 中学部24

【教材・教具】自立活動・美術
教科・領域
名称

自立活動、美術
スイッチトイ等（スイッチ装置用インターフェイス増設）①電動水鉄砲②パトライト③マウス（PC 用）

写真
使用方法

生徒が操作しやすいスイッチを繋げて操作する。
対象児童生徒学年・グループ

中学部 DE グループ
スイッチ操作できるように分解・改造し、各種スイッチを繋げることのできる端子（モノラルミニ端子）を増設する。

素材・作り方

必要な物： 半田ごて、半田線、モノラルミニ端子、ケーブル、各種工具使ってみて（効果・反省等）
保管場所
又は所有者

スイッチで操作することにより光ったり、水が出たりと、子どもたちの興味関心に沿った教材を用意したことで、スイッチ操作による因果関係の理解が早まったと思われる。
また、スイッチ端子を増設するミニ研修を行ったことで、教員のスキルアップにもつながり、授業等で活用させるケースが増えてきた。
本校 中学部25

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
曲あてクイズ「サンサーンス作曲： 動物の謝肉祭」

写真
使用方法

電子黒板と PC を連動させる。電子黒板をタッチすることで、正解か不正解かのアニメーションが音付きで実行される。
対象児童生徒学年・グループ

中学部 FG グループ
プレゼンテーションソフトを使用。
アニメーション機能を活用し、曲の一部を流す。クリックすることにより正

素材・作り方

解・不正解の画像を表示させるとともに効果音とも連動させる。正解時はその曲が全部流れるページに移動するようハイパーリンクも使用する。また、誤作動防止や触ってほしくない箇所をなくすために、透明のレイヤーを動物の画像の下に入れる。
大きさや性格の異なる動物の 2 択問題にし、正解を導きやすいようにした。予使ってみて（効果・反省等）

め動物を提示し、どちらのイメージの曲かをイメージさせることで、曲にも集中して耳を傾けていた。また、即時反応が得られるため、生徒がゲーム感覚で楽しんで取り組む姿が見られた。電子黒板上を自分たちで選び操作できること
や、アニメーションの即時性等により、生徒たちの集中力が向上し、より主体的な活動につながったと考えられる。

保管場所
又は所有者

学校情報ネットワーク内 共有フォルダ26

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
ボイスメモアプリを活用したサウンドクイズ作り

写真
使用方法

iPad に標準で入っている録音アプリ「ボイスメモ」を活用して生徒達に色々な身近な音、変わった音などを録音させる。ボタン一つで録音でき、削除や名前を付けることも容易にできる。音を録音してきたら生徒が出題者となり「何の音でしょう」と出題。
対象児童生徒学年・グループ

中学部 FG グループ

Apple 社 iPad の標準アプリ
素材・作り方録音ボタンを押すだけで録音。停止ボタンで音声ファイル化される。不要な無音部分なども簡単に編集することができる。

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

生徒たちが様々な音に対して興味をもち、積極的に録音する姿が見られた。休憩中などに無断で会話などを録音している事があった。録音して良いかを相手に確認する指導を最初にする必要があった。

GIGA スクール構想 一人一台端末

27

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
ポチポチ版「夜に駆ける」
楽譜が読めない生徒の為のアニメー
ションによる映像楽譜。大阪音楽大
学の園田先生が開発されたポチポチ
版を中津支援用に新しい曲で作りました。音楽に合わせてドラムセットの叩く場所が画面に表示されていく

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

のでそれに合わせてドラムを演奏します。

中学部 FG グループ
① 原曲のままでは難しいので生徒用にアレンジする。
② Excel でスライド用の画像を作る（一小節あたり約８枚、音符が細かい場
合はさらに増える）背景透明化したドラムイラストなどをライン上に貼っていく。
③ 動画編集ソフト（Davinci Resolve 無料版を使用）でタイムライン上の波形を見ながらスライドを音楽と合わせてアニメーションするように編集する。
mp4 ファイル等に書き出す。タブレット・DVD などに入れてモニターに映して使用。

楽譜を読むことが難しい生徒たちが画面の表示を追いかけながら音楽に合わせてドラムを叩くことができた。金曜日に設定している授業だが、月曜日から「ドラムやる？」「ぼく速いやつたたけるようになった」など楽しみにする様子が伺えた。

反省としては、速いと遅いの２バージョンを用意したが、マスターするのが速い G グループの生徒に対してはもう１段階難しい編曲をしたバージョンを用意しても良かった。
本校 音楽科28

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
ぽちぽち版 和太鼓 ver「おまつりマンボ」

写真
使用方法

ドラム練習用に大阪音楽大学の園田先生が開発された映像楽譜「ポチポチ版」
を太鼓バージョンで作ってみました。楽譜が読むことが難しい、聴覚だけでは覚えきれない生徒に向けた視覚支援教材です。音楽に合わせて叩く場所が拡大表示されるので見ながら叩きます。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

中学部 FG グループ
① 原曲おまつりマンボには太鼓の音は入っていないので太鼓のパートを編曲する。
② DAW ソフト（Ableton live を使用）などで音源に太鼓の音を加える。
③ Excel でアニメーション用のスライド画像を作成する。
（一小節８枚～、太鼓乱打などでは枚数が増える）。背景透明化した太鼓のイラストをライン上に貼っていく。ドラムは４段だったが太鼓バージョンでは１段楽譜にした。叩き方は色分けすることで示した。赤が「ドン」青が「カッ」。
④ 動画編集ソフト（Davinci Resolve 無料版を使用）でタイムライン上の波形を見ながらスライドを音楽と合わせてアニメーションするように編集する。
⑤ mp4 ファイルなどに書き出す。タブレット端末・DVD などに入れてモニターに映して使用。

楽譜を読むことが難しい生徒たちが画面の表示を追いかけながら音楽に合わせて太鼓を叩くことができた。二学期明け、すぐの中津まつりで練習時
間は少なかったが映像楽譜の効果で曲を覚えるのが非常に速く練習も楽し
んでいる様子だった。

反省としては、速いと遅いの２バージョンを用意したが、マスターするのが速い G グループの生徒に対してはもう１段階難しい編曲をしたバージョンを用意しても良かった。
本校 音楽科29

【教材・教具】外国語（英語）
教科・領域
名称

写真
使用方法

外国語（英語）
Google Forms（Google Workspace for Education を活用）

Forms は、「クイズ」と「フォーム」の作成ができ、「クイズ」を利用して問題を作成することができる。
「クイズ」で使える問題形式は、「単一選択式」「複数選択式」「ランキング形式」「日付回答式」「短文記述式」「長文記述式」などである。今回は、「単一選択肢」と「短文記述式」を使用して問題を作成した。
回答者が解答用紙を送信すると、即座に採点され解説コメントと共にフィードバックされるという自動採点機能がある。回答者から寄せられた回答は、すぐに集計・分析され、出題者（指導者）は問題ごとにグラフで表示された分析結果を確認することができ、次の学習内容のためこれらの分析結果を参考にすることもできる。端末操作可能な生徒であれば、誰にでも使用が可能である。

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方中学部 FG グループ

Microsoft Forms「GIGA スクール構想」により１人１台端末と、高速大容量の通信ネットワー
クが一体的に整備されたのを受け、中学部 FG グループでは、個々の端末の操使ってみて（効果・反省等）

作方法と使い方をしっかり踏まえる指導を進めた。
基本的な操作ができた段階で「Google Classroom」を活用した授業を導入した。生徒はタブレットを使った授業に興味関心が深く、回を重ねるごとに操作手順も早くなった。解答後すぐにフィードバックできる点も学習効果に繋がった。授業以外の時間にも自主的に問題に取り組み、学習内容の定着や集中力も向上した。今後は家庭学習での活用も期待できると考える。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想 一人一台端末30

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動 等

名称

シンプルテクノロジー

写真

BD アダプター おもちゃの電池ボックスに差し込むことで、外部ス
イッチの利用を可能にする。
ひもスイッチ BD アダプター等に接続して使う。ひもを引くことでスイッチの ON/OFF ができる。

使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

全学年の重度重複肢体不自由児を対象とする。
グループは小 AB、中高 DE を想定している。
BD アダプター
素材：両面基盤もしくは銅箔、ホッチキスの針、２軸並行銅線、3.5mm 凹モノラ
ルジャック
作り方：両面基盤もしくはラミネートフィルムの端材に銅箔を張り、接点とする。
両面基盤、銅箔がない場合は、ホッチキスの針を多数打ち接点にしても良い。接点となる両面基盤等の両面に銅線をはんだ付けする。銅線の片側には 3.5mm 凹モノ
ラルジャックをはんだ付けする。
ひもスイッチ
素材：２軸並行銅線、3.5mm 凸モノラルジャック、タッパ容器、オムロンマイク
ロスイッチ ss-５GL2、ゴムひも、テグス、2.5mm ねじ・ナット
作り方：タッパに 3.5ｍｍの穴２か所とねじ用の 2.5mm の穴を 2 か所開ける。銅線の片側に凸モノラルジャックをはんだ付けする。反対側をタッパ用の中に通し、マイクロスイッチの COM（コモン）と NO（ノーマルオープン）と刻印されている端子にはんだづけをする。NC（ノーマルクローズ）の端子は使わない。マイクロスイッチの羽の車輪の部分にテグスを取り付け、タッパの穴を通したゴムひもと結ぶ。マイクロスイッチをねじとナットでタッパに固定する。ゴムひもを引いた時にマイクロスイッチの端子が通電するよう取付位置を工夫すること。
BD アダプター 乾電池を使用するおもちゃで、おもちゃのスイッチを入れれば通電するものであれば使用可能である。自分の手足の動きで外界の物を操作できることを知らなかった児童生徒が、おもちゃを自分の意志で動かせるということが、シンプルテクノロジーの重要なところである。
ひもスイッチ 押しスイッチがうまく押せないが随意で腕や足を縮めることができる児童生徒に使用する。長時間引っ張り続けることが難しい場合は、ラッチ＆タイ
マーを併用することで、短い通電時間であっても任意の時間、通電させることができる。事例としては dondoniko にひもスイッチとラッチ＆タイマーを併用し、一度ひもを引けば 15 秒回転したり前に進んだりするようにすることで、dondoniko
を操作することができた。
モーターの駆動により割り箸を上下、もしくはワイパー状に動かすワリバッシャーを別途作成すれば、リモコンでテレビの ch を変えたりカメラのシャッターを押すことも可能になるので、次回はワリバッシャーの作成を行いたい。

31

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動、各教科の学習
足起置き台

写真
使用方法

範囲と癖を見て設計し、段ボール上に図を描いて、スチールメジャーやカッタ
ーナイフで折り目を調整した。生徒の体重で壊れないように中にハニカム型の柱を詰め合わせて補強し保てている。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方中学部１年 FG グループ

段ボール
机の鉄柱に足を引っかけたり、それを避けて足を曲げたりする事は無くなった。
授業中に腰を伸ばし脚を突き出して悪い姿勢をとる癖が入学前から身に付いて使ってみて（効果・反省等）いたので、矯正目的で作った。
今でも姿勢を崩したい時に、足を大きく開いたり、遥か前まで足を延ばして足置き台を避けようとすることもあるが、その姿勢が辛いので頻度は僅かである。
生徒の発作の関係上、ほぼ後ろに教員が付いているので、背筋の曲がりは、その都度合図を送って正しているので、足置き台のみの姿勢矯正の効果は評価し
にくい。

保管場所
又は所有者

本校 中学部32

【教材・教具】外国語（英語）
教科・領域
名称

外国語（英語）疑問視 Quiz

写真
使用方法
疑問詞(5W1H)を視覚的にわかりやすく説明するためにスライドを使用しながらゲーム感覚で学習を展開する補助教材として作成した。簡単な問題から難しい問題まで、それぞれ点数を設定してあり、正解するとその点数をゲットできるように設定している。
（全 40 問）対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

中学部及び高等部

プレゼンテーションソフトで作成したので、PC またはタブレット端末にデータを移動し、大型テレビに映しながら授業を展開する。

中学部及び高等部で使用したい先生がいらしたら提供させていただきたい。その際、効果等を踏まえて問題を作りかえるなど改善をしたい

本校 中学部

33

【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動
短作文で気持ちを表現する活動

写真
使用方法

タブレット端末のトーキングエイドアプリを使用。
前の日の出来事や感想等の身近な題材を用いて、助詞を使った短作文を作成し、発表する。
※ 事前に｢多層指導モデル MIM｣（濁音・促音・拗長音等の理解度チェック検査）を用いてアセスメントを行い、客観的に実態把握を行った。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方高等部 F グループ（３人）

タブレット端末にトーキングエイドアプリをダウンロードして使用

50 音から選択して指でタップするだけで、文を作ることができ、選択する際使ってみて（効果・反省等）に音声で確認できるため、スムーズに入力できる。
拗音・促音も表示されており、間違えても訂正しやすい。
吃音がある生徒も、読み上げを楽しみながら学習できる。
友だちが入院したことを聞き「しんぱいやなぁ」と言うなど、思いを表す言葉が出やすくなった。

保管場所
又は所有者

本校 高等部34

【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動
書字（出来事や気持ちを日記として記入して表現する活動）↓4 枚重ねる

写真
使用方法
１画ずつ記された透明カードを１枚ずつ重ねていき、１文字の形に再構成する。プリントに文字を記入する際には、筆記時の刺激が分かりやすいように、紙やすりを下敷きとして使用する。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方高等部 F グループ（３人）

プリントアウトした字を１画ずつ切り、ラミネートしてカードを作成

１画がどこまでなのかが明確に分かり、１画ずつ分けて書けるようになった。
「そ」の角も、とがらせて書けるようになった。
使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

５月 → ２月

４月 → ２月

本校 高等部

35

４月 → ２月

【教材・教具】国語・自立活動
教科・領域
名称

国語、自立活動
音読

写真
使用方法

電子絵本を生徒にスイッチで操作させて、主体的に学習させる。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 F グループ（３人）



絵本をスキャナー等で画像として保存。



それらの画像データをプレゼンテーションソフトに取り込んで作成。



自分のペースで学習できるため、楽しみながら主体的に学習する姿が見られた。



音声は自動でなく、音読後にクリックし読み上げるのがよい。

本校 高等部36

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（みるきくつたえる）『だるまさんがころんだ』等 だるまさんシリーズ

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ

段ボール

１語文から２語文に移行するには格助詞の使用が必要。
そのためには「だるまさんがころんだ」シリーズが適切である。
その際絵本の世界を立体的に体験するために教材を作成した。

本校 高等部37

【教材・教具】美術
教科・領域
名称

美術
冷た～いクリーム

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ

① シェービングクリームを一晩凍らせる
素材・作り方② 触ると熱で溶ける特徴を活かし、絵の具を混ぜながら冷たい感触を味わう③ 絵の具を混ぜた冷たいクリームを画用紙に取り、のばしながら描く

冷たいクリームは触ると形状が変わるので、生徒たちは不思議そうな表情を浮使ってみて（効果・反省等）

かべていた。また、柔らかくふわふわな感触に触りながら凝視する生徒が多く、興味を持っている様子を見ることができた。画用紙にクリームを取り出し描く活動では、生徒の手の軌跡が残り、それぞれの個性を活かした作品ができ
あがった。

保管場所
又は所有者

美術・技術室38

【教材・教具】家庭
教科・領域
名称

家庭（住生活分野）「趣味や好きなことを増やそう」～いろいろやってみようプロジェクト①～
キャンドルアート（ツリー）に挑戦！

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

灯すキャンドルとしても使用できるが、主に観賞用として使用。



観賞用であれば、お気に入りの皿やガラス瓶に入れて飾るのもよい。

高等部 F グループ３人、G グループ３人
材料
ろうそく（仏壇用の物でも可）、ろうそく用塗料（クレヨンでも可）、アロマオ
イル、ろうそくの芯（タコ糸や麻ひもでも可）、おかずカップ（大きさの違う物を 3 種類程度）、ろうを溶かす用の鍋（IH 対応）、卓上電磁調理器、ドライ
ヤー、きり

素材・作り方作り方
ろうを鍋で溶かし、好きな色を付ける。おかずカップ（木の幹１個、葉の部分3 個）に流しいれる。
※ クリスマスバージョンにするならば、星の形のシリコン製おかずカップも準備するとよい。
固まったならばドライヤーで温めたきりで中央に穴を開けて芯を通す。

使ってみて（効果・反省等）



100 円均一ショップでほとんどの物が揃うので扱いやすい。

ろう（パラフィン）は 60 度程度で溶け、比較的高温ではないが火傷など注意が必要。



様々な形のお弁当用のおかずカップやシリコンケースを使用すると様々なお洒落なキャンドルが作れる。

星を外すとツリーキャンドルになり、通年で使用できる教材である。

39

【教材・教具】美術
教科・領域
名称

家庭（住生活分野）「趣味や好きなことを増やそう」～いろいろやってみようプロジェクト②～
カフェエプロン製作 ～ ラテアートに挑戦！

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）



カフェエプロン ····· 高等部 F グループ 3 人、高等部 G グループ３人
ラテアート ·········· 高等部 G グループ３人

カフェエプロン製作（材 料）黒の綿生地 45cm × 90cm（エプロン本体）1 枚
20cm × 45cm（エプロンポケット）1 枚
黒の腰ひも２cm×１m（エプロン用）2 本
黒の綿生地（三角巾用）（作り方）端部分にアイロンをかけ、ミシン（直線縫いのみ）で縫う。（動画等を参考に）
ラテアートに挑戦（材 料）インスタントコーヒー（エスプレッソが好ましい）、ココア、
牛乳、チョコレートシロップ、クリーマー、耐熱容器、
つまようじ、コーヒーカップ（作り方）耐熱容器で牛乳を温める。クリーマーで牛乳 200ml を 1 分間泡立てる。あらかじめコーヒーとココア少量をお湯で溶き、泡立てた牛乳を入れる（※入れ方にコツあり）チョコシロップで模様を付けたり、つまようじで絵を描いたりして完成。

カフェエプロン製作は校内実習でコーヒー販売に使用することもあり、意気揚々と積極的に取り組む生徒がいた。また、完成したエプロンは卒業後も使用したいという生徒もいた。

ラテアートは「カフェエプロン製作」との関連性もあり実施してみたが、みんな楽し気に挑戦していた。カフェラテにチョコレートシロップをかけてつまようじで模様を描くだけでもアートになるので絵を描くことが苦手な生徒にはおすすめである。

校内実習の販売学習で普通のコーヒーを売った生徒たちだったので、「これは売れるかも！」と自信満々な生徒もいて、とにかく楽しそうに取り組んでいた。

職業・進路学習との教科横断的学習の面もあり、さらにエプロンの管理・洗濯など応用的で連続性のある学習・実習内容である。また、生徒の反応もかなり良い教材だと感じた。

40

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

手話学習

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 G グループ（３人）


素材・作り方

自己紹介・挨拶などの日常会話 16 項目、『365 日の紙飛行機』、『ビリーブ』以上３項目の手話を、プレゼンテーションソフトで作成した。



上記の３項目の手話を、プレゼンテーションソフトからプリントアウト
し、ラミネート加工して模造紙に貼った。



ンソフトで作成し、電子黒板で大きく示すことができた。生徒にも分かり使ってみて（効果・反省等）

手話の手の形と動きには意味かあることを、一つひとつプレゼンテーショ
やすかったと思われる。



パワーポイントからプリントアウトし、ラミネート加工して模造紙に貼ることで、全体の流れをつかみながら練習できた。

保管場所
又は所有者

本校 高等部41

【教材・教具】特別活動
教科・領域
名称

特別活動（校内での宿泊学習）
キャンドル作り写真
使用方法
今年度はコロナ禍の中、校内で宿泊学習を実施し、防災学習やレクリエーショ
ン活動を行った。キャンドルを１日目の午後に作り、その夜の「お化け屋敷体
験」や「キャンドルファイヤー」に使用した。キャンドルの灯火を囲み、共有体験を通して仲間意識を深めることができた。
対象児童生徒学年・グループ

高等部 ２年生
材料
ろうそく、紙コップ、割りばし、たこ糸、カップ、クレヨン、カッター、
はさみ、耐熱容器
作り方

素材・作り方 ろうそく（仏壇用の短くて細いもの）を耐熱容器に入れ、電子レンジで溶かす。その間に、好きな色を選んで、クレヨンでイメージ図を描く。
 カッターで削ったクレヨンと溶かしたろうそくを紙コップに入れ、割りばしで混ぜる。※やけどに注意する。
 カップに短く切ったたこ糸と割りばしをセットし、流し入れる。
 １色目が固まったら、２色目を入れる。

使ってみて（効果・反省等）

キャンドルのイメージ図を描くことによって、自分の表したい色合いのイメー
ジをもって創作する楽しさを味わうことができた。ただし、電子レンジでろうそくを溶かすのに時間がかかり、湯せんの作業が必要になったため、安全かつ効率的に活動できるよう工夫する必要がある。

保管場所
又は所有者

本校 高等部42

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
The CAT-Kit

写真
使用方法

発達障がいのある子どもたちの感情トレーニングのために、デンマークで考案されたものです。基礎研修会から始まり、各レベルの研修会が催されています。研修会に参加するには、このテキストが必要になります。
感情を分類し、さまざまな感情語と表情の関係や、感情の温度計などの学習が可能です。外国のテキストのため、日本の表現としっくりこない部分もあります。

対象児童生徒対象年齢 発達年齢 7 歳以上（実年齢とは異なります。
）

学年・グループ

感情のコントロールを学習する児童・生徒

素材・作り方The CAT-Kit - アスペルガー症候群の人の感情コントロールの指導教材
トニー・アトウッド博士開発
笑顔の表情を選び、「ルンルン」と生徒自らが感情の名前をつけることができました。
怒りの表情を選んだ生徒に、支援者が「イライラの気持ちなんだね」と感情名使ってみて（効果・反省等）

をつけると、「〇〇くん、いま、イライラやねん」と気持ちを伝えることができました。
ある生徒が「悲しい」を選択すると、それを見た他の生徒も「〇〇くんも悲しくなった」と気持ちを言葉で表現し、相手の気持ちによりそう様子がみられました。
感情という見えない心の動きを「見える化」して、互いの心の様子を想像することができました。

保管場所
又は所有者

本校蔵書（図書ホール）

43

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動（集団活動）
ジェンガ

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ

牛乳パックの上部と底に毛糸をつけ、中に鈴を入れる。
素材・作り方形が崩れるのを防ぐため内側に割り箸を張り付けて閉じ、色画用紙を巻き付ける。
最後にテープで補強する。

ジェンガをするうえで、動かすと音が鳴る色分けされたものを使用することでより興味を持ち楽しむことができるかを試したいと思い用意した。
使用したところ、前に並べ見せたときに普段のジェンガよりも興味を持って見使ってみて（効果・反省等）

る生徒もいた。抜くときに「どの色を抜く？」と言葉かけすると手を宙にさまよ
わせ考え、自分で選び抜くことができた生徒もいた。
また、抜いた後自分で振って鈴の音を聞きながら笑い声を上げ楽しむ生徒もいた。
今後は、色分けを利用したルールでやってみたり鳴る音に違いを持たせてみたりなど、生徒の実態に合わせた使用方法を考えながら使用していきたい。

保管場所
又は所有者

本校 高等部44

【教材・教具】職業
教科・領域
名称

職業
中津検定
机拭き
･ 雑巾の絞り方を学ぶ。
･ 机の拭き方の見本を見て、何度も練習をする。
･ 点検を必ずすることを意識する。
･ 報告をすることを忘れない。

スクイジー･ スクイジーの使い方を学ぶ。
･ スクイジーの刃を使うたびにタオルで拭く。
･ 縦拭き、横拭き、扇拭きを忘れない。
･ 報告をすることを忘れない。

写真
使用方法

接客
･ 手洗い、消毒、身だしなみ（衛生面）を整えることを意識する。
･ 立ち位置や手を前で重ねる姿勢を学ぶ。
･ お客様が聞き取りやすい言葉を使う。
･ また、お客さまにわかりやすい説
明ができるよう･ 何度も練習する。
･ 店員間の連絡や報告をすることを忘れない。
対象児童生徒学年・グループ

高等部 FG グループ

素材・作り方

パソコン、（生徒間での評価表）印刷

使ってみて（効果・反省等）
保管場所
又は所有者

生徒間で検定試験の評価をし合い、お互いに感想を伝え合うことができた。
また、評価されることにより、緊張感を持って各項目を注意しながら取り組むことができた。
統合 ICT ネットワーク内 セキュリティモード
高等部 ＞ FG グループ ＞ 職業45

【教材・教具】職業
教科・領域
名称

職業
軽作業における校内検定指標

写真
使用方法

上記は高等部 F グループ「職業」において授業で新しく取り組んでいる作業である「ピッキング」の 3 級及び 1 級の検定指標である。仕様書に記載された場
所から物品を指示された個数取り出す仕事である。
検定は生徒一人ずつに手元に棚を用意し、教員が各項目を確認しながら行った。
評価はできている場合は〇、できていない場合は×、不明な場合は？の欄にチェックをして〇なら 1 点、×なら 0 点で合計点が 8 割以上で合格とした。
不明欄のチェックが多くなると評価が困難になるため、3 つ以上不明欄にチェックが入った場合は評価不可ということにするなど細かい状況も想定する必要があると考えている。

対象児童生徒学年・グループ

高等部 F グループ

素材・作り方高等部 F グループの生徒が校外での実習で作業等をする際に、注意もしくは意識して取り組むべきポイントを想定して検定の指標とした。

使ってみて（効果・反省等）

本検定は生徒にとって理解しやすい項目であり、また、作業の手順等に関する事
柄だけでなく、あいさつや作業を行う上での姿勢なども盛り込んでおり、検定の時のみでなく日常の授業から意識し、実践する必要がある。
そのため、職業の授業ではその緊張感を持って授業を行うことができているた
め、検定を策定した意義は大きいと感じている。

保管場所
又は所有者

本校 高等部46

【教材・教具】職業
教科・領域
名称

職業

コーヒーの販売マニュアル

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 G グループ


コーヒーメーカー
コーヒー豆、紙コップなど
レジスター

本校のコーヒー販売は、高等支援学校等で行われているような喫茶サービスとは異なり、中津支援学校の生徒が、可能な限り自分たちの手で販売できるように、コンビニエンスストアのセルフ販売のような形式で実施している。
販売実習では、生徒は自らお客様に対し丁寧な言葉遣いを心がけ、座学でのビジネスマナー学習の実践の場として、非常に高い学習意欲で取り組むことができた。
生徒は５日間の販売実習の最後には、達成感を得ている様子で、販売に対し興味を持ち、中には将来の進路に生かしていきたいと考えている生徒がいた。
今後、このマニュアルは、生徒の実態に応じ、変化させていくようにしたい。
本校 高等部

47

活動実践事例48

感覚と運動の高次化簡易・標準チェックリスト
教科・領域
名称

自立活動
感覚と運動の高次元簡易・標準チェックリスト

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方小学部２年生 AB 低グループ
感覚と運動の高次化簡易・標準チェックリスト～重度視覚障がいを伴う肢体不自由児のアセスメント適応～
感覚と運動のつながりにおける発達段階を数値的にみることができ、また指導目標が達成できているか判断の参考となった。
対象児童は視覚障がいを併せもつ重度肢体不自由児で発達の初期段階である。
視覚においては光覚で、外界に対しての興味の広がりが難しい。また、既存の発達検査では項目が多岐にわたり、判断が難しい。そこで、本アセスメントは段階別でシンプルであり、理解の一助けとなった。
視覚を用いてのアセスメント項目の部分は児童の行動を観察し、視覚の部分を他で代用したり、段階を踏まえて推測したりした。

使ってみて（効果・反省等）

ステージⅠ 感覚入力水準は既存で評価
評価者による変更
ステージⅡ 感覚運動水準

特定の面を見分けて叩いて音を出す→音源を探って手を伸ばそうとする行
為で評価
ゆっくり動く球を追視する→ロウソクの火を追視
遠いものを見つけて手をのばしてつかむ → 遠い興味のある音源に向かって全身を傾け腕をいっぱいにのばし触ろうとする。
上記３項目は視覚の入力から運動を起こす項目であるが、本児の実態から聴覚入力に置き換えての評価とした。
【反省】
発達検査では、視覚障がいを考慮したものはなく、視覚を必要とする項目はとばして評価を行うことが多かった。また、明らかに段階が過ぎているものは通過としてきた。だが、超えようとしている段階など一番知りたい部分は判断が難しくやや主観的判断が入りがちとなる。複数での確認は必要である。

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劇指導
教科・領域
名称

写真
指導方法

自立活動、国語劇「いつまでも ともだち」
劇指導における大きな目的は、子どもたちに「自分で世界を創る」体験をさせることである。この場面でこう言うと、相手はこんなふうに言ってくれた…こう動いてみたら、こんなリアクションが返ってきた…。
相手が私の話を聞いてくれている、
私を見てくれているというその実感
は心を安定させ、自分から世界にはたらきかけていく力になる。どの子どもにとっても「世界の中心は自分なのだ」という実感がもてる瞬間を積み重ね、その集団そのメンバーだけの劇が出来上がる。それは楽しく誇らしい体験である。またその体験を通して、言語とコミュニケーションが育つ。
ちなみに「劇」と「劇遊び」は別物である。
「劇」は、用意された脚本の台詞を覚え、演出（教員）の指示通りに動くことが求められ、その正しさが評価される活動である。
「劇遊び」は、ストーリーにそって、或いは相手の台詞を受けて、その役としてどう話すか、どう行動するか、台詞や動き自体を考える
主体性が求められる。ひとりでは難しい子どもが多いので、教員と共にこうか
なあといろいろ試しながら、他の子どもたちの意見も聞きながら創っていく。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 C 高グループ

指導してみてりす役の S さんは、教員の劇を見て「ウクレレ弾きたい」とリスに立候補した。役名を自分で決める活動では、「ハートの入った名前がいい」と話し、教員と一緒にらぶりんという名前を考えた。１番目に登場する役
で、恥ずかしがりやの本児にはなかなかの重圧であったが、はじめに名前を紹介したほうがいいよね、楽器も弾けるよって聞いてもらうといいよね、と話をしながら台詞を考えていき、練習を重ねると、大きな声で「らぶりんです！」と自己紹介できるようになった。またウクレレをとても気に入り、劇練習以外の時間にも肩からかけて練習し、指でもピックでもとてもいい音が出せるようになった。（本番を見た担当ナースさんが、本児がウクレレを弾く姿をぜひ保護者に見せたいとおっ
しゃってくださり、後日写真を撮ったり演奏したりして保護者に届けた。
）演
奏が好きなことから、自分で一番気に入って話したセリフは「演奏しよう！」
で、友だちのサルが落ち込む場面やお別れが迫る場面などで自発的に「演奏しよう！」と何度も呼び掛けることができた。
日頃積極的に挙手をして発言することなかなか難しい、自信がないところもある S さんだったが、劇創りを通して、自分の思いを言ってもいいんだ、やりたいことをやっていいんだ、好きなことを思いきり楽しんでいいんだ、そんな思いを感じてくれたように思う。そのことは今後の彼女の生き方に影響していくと思う。劇を通して、関わった友だちや教員との関係が深まり、関わりが増え
たことも大きな成果のひとつであった。
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FBM（ファシリテーション・ボール・メソッド）①
教科・領域
名称

自立活動（個別）
ファシリテーション・ボール
２学期

3 学期

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部３年生 DE グループ

ファシリテーション・ボール
右半身に麻痺がある。学院では床に降りて活動することもあるが、学校では車いすから降りて活動することは少ない。
本生徒はマットに降りて臥位姿勢をとったり、体を弛められることに抵抗を感じる。また、動的な活動が多く静的な活動は苦手である。
取り組みを始めた当初は、ボールに乗ることもできず、乗ったとしてもすぐに降りてしまうという状態であった。
徐々に慣らしていくため、１回の授業で何回もチャレンジしたり、教員が乗って見せたりした。同じ取り組みを重ねると、短時間ではあるがボールに乗れるようになってきた。ボールに乗ると体を大きく動かし、動的な活動を楽しんだ。満足するとすぐに降りるという日が続いたが、同じ取り組みの中に動的活動後、静的活動を行うことを伝え静的活動にも取り組んだ。回を重ねるうちに、左右１回ずつしかできなかった躯幹ひねりが５回ずつできるようになった。初めは緊張して頭をあげていたが、慣れてくると頭をボールにつけリラックスできるようになった。
仰臥位がコンスタントにできるようになってから、伏臥位にも取り組んだ。伏臥位は自分でボールを押し込むことで、股関節を伸ばすことができた。伏臥位では、意識的に右手を前に持ってこようとする動作が見られた。
１年間の取り組みを終えて、ボールを本人の前に置いておくと、教員に渡したり、自らボールに乗ろうとする姿が見られるようになった。また、コンスタントに取り組みを行えるようにもなった。今まで見られなかったマットに伏臥位姿
勢をとる姿を見ることもできるようになった。ボールで伏臥位姿勢をとってきたことで、背中をつけるということに慣れてきたのではないかと思われる。
自立活動部

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FBM（ファシリテーション・ボール・メソッド）②
教科・領域
名称

自立活動
ファシリテーション・ボール

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部３年生 F グループ

ファシリテーション・ボール

キャンディボール

本生徒は常に全身に力が入り、そうすることで姿勢を保っている。床に降りて活動することがほとんどなく、座位保持いすや車いすで過ごすことが多い。腹筋と背筋の筋力がアンバランスなため、天板を使用していないと前傾していることが多い。
キャンディボールで背面部の緩めを行った。はじめは頭の下に手を置いたり、頭を持ち上げたり、股関節が屈曲したりしていて力が入っている様子がうかがえた。取り組みを続けるうちに頭を持ち上げたり、手を頭の下に置くことが少なくなり、徐々に頭の先まで揺れが伝わり、全身が緩んでいくのがわかった。お尻の下にボールを置いての取り組みでは、数を数えながら骨盤をひらいていくと、膝の屈曲が緩まった。また、力が入り肩が前に巻き込んでいたが、ボールを肩甲骨の間に入れて肩回りを緩めることで肩を床につけることができた。
ファシリテーション・ボールでも、はじめは緊張し、頭を持ち上げて落ち着かない様子でいた。取り組みを続けるうちに頭をボールにつけ、リラックスする
伏臥位では股関節を少しずつ伸ばしていくと力が抜け、可動域が広がり膝の位置が変わっていった。躯幹ひねりでは何回か取り組みをおこなっていると、首の力が抜け、ひねっている方向に自然に傾くようになった。
自立活動部

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FBM（ファシリテーション・ボール・メソッド）③
教科・領域
名称

自立活動
ファシリテーション・ボールの活用

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

身体の緊張が強く、痰が貯留しやすい。両上肢の引き込みがある。
姿勢保持椅子でいることが多く褥瘡ができやすい。学校では 1 時間に一回程度
マットの上で側臥位姿勢をとることで褥瘡予防に努めている。

ファシリテーション・ボール

実施記録用紙
数値をデータ化した表
毎回、実施前後に肺の聴診と酸素飽和濃度と脈拍数、呼吸数を計測した。その結果、実施前後の平均値を比較すると、酸素飽和度は 95％→98％、１分間の脈拍数は 99 回→84 回、1 分間の呼吸数は 21 回→16 回であった（小数点以下四捨
五入切捨て）。全ての数値においてが実施後は良い数値になっていた。また、身体の緩みが顕著に表れていて、胸郭の動きが大きくなり、両上肢、両下肢ともに可動域が大きくなっていた。全身の緊張が緩和されることでリラックスできて血流もよくなり、健康の維持につながる。伏臥位で緊張が緩和されることで上肢を前に出して手が動かしやすくなる。音のなる絵本など、好きなものを近くに置くことで手を動かして触れようとしたり、顔を見たい方向に向けたりするなど、自発的な動きを促すことができる。ファシリテーション・ボールの特性上、体にそって面で支えてくれ、体重も免荷されることで無理なく心身のリラクセーションをはかることができる。このように、普段とりにくい姿勢である伏臥位をすることでたくさんのメリットがある。今回は短時間の条件でも、ファシリテーション・ボールを使って体位変換、呼吸改善を試み
有用性を確認できた。まだまだファシリテーション・ボールの使い道はたくさんあるので、時間を確保して実践していきたい。

保管場所
又は所有者

53

視線入力装置①
教科・領域
名称

自立活動（個別）
視線入力装置

写真①

写真②

写真
使用方法
視線入力を行うときは、機器の設定を確実に行うことが大切です。写真①の矢印がしめす、〇印の中に、目が二つあります。Tobii4C でこの画面を表示し、視線を読み込んでいるか確認します。写真②では生徒とディスプレイの距離をリボンで測っています。
対象児童生徒肢体不自由を主たる障がいとする生徒

学年・グループ

どのような児童・生徒も楽しめるソフトが開発されている

素材・作り方Tobii4C、アシスタンド（ディスプレイ固定具）、パソコン、ディスプレイ

楽しんで画面を見られるように、キャラクター人形劇の動画を視聴することから始めました。写真①の画面で GazeTrace を選択し、どこを見ているか指導者が確認できるようにしました。キャラクターの顔に Gaze が表示され、顔を見て使ってみて（効果・反省等）

いることが確認できました。指導２回目では、視線読み取りの精度を上げるために、写真①の画面でキャリブレーション（視線の個別化した測定のために複数の箇所で点滅する点をそれぞれ見つめる）を実施しました。２回目の指導では点滅
する点すべてを見ることができませんでしたが、３回目の指導で、アシスタンドを調節しディスプレイの距離や角度を設定しなおすことで、点滅する点をすべて見ることができました。

保管場所
又は所有者

CR10

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視線入力装置②
教科・領域
名称

自立活動（個別）
視線入力装置

ここに、視線があることを示す〇が現れ
ています。

写真
使用方法

Tbii4C の GazeTrace を用いて、生徒が何を見ているかを客観的に把握します。

Tobii4C のこの画面で、矢印のある部分に GazeTrace という機能があります。

透明のふわふわしたまるい輪の形で見ている場所を表示します。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

肢体不自由を主たる障がいとする生徒
画面を見ることができる生徒
好きなキャラクター等がいる（ある）生徒
Tobii4C、アシスタンド（ディスプレイ固定具）、パソコン、ディスプレイ
インターネット上の動画
生徒が実際に動画のどこを見ているかを客観的に把握することが可能になります。アンマンパンを見ていないのに、「アンパンマンだね」などと答えるコミュ
ニケーションの食い違いがなくなり、的確に物の名称を答えたり、生徒が興味を持ち見ているものが何かを把握しやすくなります。

保管場所
又は所有者

CR10

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視線入力装置③
教科・領域
名称

写真
使用方法

自立活動（個別）
視線入力装置プレゼンテーションソフトで好きな教員を見ると、その先生が歌う動画が流れる教材を作成しました。顔写真の上に、透明ボタンを作成しました。透明ボタンには、動画へのハイパーリンクを設定しました。
MiyasukuMouse で、画面をクリックする設定を行いました。透明ボタンを視線でクリックできるようになります。
自分の視線だけで楽に、動画を開始できます。

対象児童生徒肢体不自由を主たる障がいとする生徒

学年・グループ

クリックと動画開始の因果関係が理解できる生徒

素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

Tobii4C、アシスタンド（ディスプレイ固定具）、パソコン、
ディスプレイ

知らない人物と知っている人物二人を並べて、「どちらが〇〇先生ですか」という二択課題につなげる予定でしたが、動画を自分で操作できる楽しさに夢中で、好きな先生を固視し、何度も繰り返し MiyasukuMouse でクリックし、動画を再生していました。

保管場所
又は所有者

CR10

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大分県立中津支援学校との交流
教科・領域
名称

部活動（児童生徒会）
大分県立中津支援学校との交流

写真
使用方法

大分県立中津支援学校との交流のために作成。
初めての交流なので、児童生徒会の活動内容を児童生徒会で作成し、大分県中津支援学校へ送付した。
対象児童生徒学年・グループ

児童生徒会


「挨拶文」
「イラスト・文字入力」「写真選び」「のぼりの説明」の４グルー
プに分かれて作成した。



導入として、大分県立中津支援学校の HP を全員で検索し、相手校の活動
内容や学校の様子を学習後、制作に取り組んだ。ICT 機器を活用し制作を

素材・作り方行ったグループもあった。インターネットで画像検索をしたり文字入力ができる児童生徒は、自らパソコン入力を行った。

使ってみて



作成後は、教師が１つにまとめ 12 月末に大分県中津支援学校へ送付した。
インターネット検索を児童生徒一人ひとりが行うことで、大分県立中津支援学校への興味関心をもつことができた。



児童生徒会の紹介文の作成にあたり児童生徒会の活動を振り返る機会をつくることができた。



相手が見えない活動だったので活動に見通しをもちにくい児童生徒もいた
が、相手から返事が来たことで、児童生徒にさらに達成感を持たせることができた。

（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

地域支援委員会

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研修資料等58

自閉スペクトラム症（ASD）の理解と支援
教科・領域
名称

地域支援委員会
大阪整肢学院の職員向け学習会

写真
使用方法

※ 大阪整肢学院の職員が都合がよいときに視聴できるよう、画面と音声を重ねて、見るだけで研修ができるようになっている。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

大阪整肢学院の職員のみなさま

プレゼンテーションソフトを使って作成した DVD

昨年度に、大阪整肢学院の職員から「学習会」をもってほしいという依頼があったが、頓挫していた。2 学期に、個人的に当該職員に見てもらい、使える感触はあった。
現在、首席を通して、学院職員に向けて、使えるかどうかを確認中で、公にはまだ使用していない。
もし、利用が定着するようなら、テーマを変えたものも作成していく予定である。

地域支援委員会

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同和問題に関する人権学習の在り方

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61

62

ボランティア養成講座

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64

65

防災士育成研修での取組み〇 研修日時： 2021 年９月９日（木）～9 月 10 日（金）〇 時間割

２日間にわたり、防災に関わる様々な内容の講義を受講した。どれも学びの深いものであり、今後の学校の安全管理に繋げていきたい。
以下に、１日目に実施された「防災訓練と災害図上訓練演習」についてまとめる。

「防災訓練と災害図上訓練演習」について
本講義では、防災訓練の中でも図上訓練について学び、「HUG」という避難所運営ゲームを実際に行った。
実技訓練（緊急対応の模擬行動）
時間的余裕がない初期や応急期に行われる対応行動を、迅速かつ円滑に行うために必要な技能の習得を目的に行われる。
図上訓練（一定の状況下でのシュミレート）
模擬的な災害状況を付与し、その下で情報収集・伝達や意思決定を試す。
→ 時々刻々変化する災害状況のイメージを具体的に描き、迅速かつ的確な情報収集・伝達や意思決定のノウハウを習得することを目的に行う。

図上演習の代表的な手法（防災士教本より）66

※ HUG とは？
〈HUG ＝ Hinanjyo（避難所）Unei（運営）Game（ゲーム）〉
避難所の「年齢・性別・国籍」やそれぞれの抱える事情が書かれたカードを、避難所に見立てた
平面図に適切に配置し、避難所で起こる様々な出来事にどのように対応していくかを模擬体験するゲーム。班ごとに、討議、相談しながら「優先順位、ルール等」を決めて、避難所の開設・運営をシミュレートする。 （消防科学総合センターHP より）

HUG を実施するにあたって

ゲームスペース等の準備
１グループで１つのゲームスペースを囲むように配置する。１グループは７人以下（内１人は読み上げ係）で行うことが推奨されている。ゲームスペースが準備できたら、平面図等のゲーム用シート（※1）をグループ分コピーし、並べる。この他、必要に応じセロハンテー
プ、多色油性ペン（又はマーカー）、筆記用具、メモ用紙（Ａ４白紙など）、付箋、ホワイトボードなどを用意する。

※1 平面図用のゲーム用シート
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HUG は、1 セット 250 枚のカードで構成されている。次々と付与される避難者カードとイベントカードに対し、避難者の振り分けや対応を模擬体験する。
⚫ 避難者カード： 熱がある子ども、認知症の高齢者、日本語が話せない外国人、ペット連れ、透析患者等、避難者の様々な特性が書かれている。
⚫

イベントカード： 何らかの様々な出来事が起こる。

← 避難者カード

イベントカード →⚫

避難当日の前提条件（震度、気象条件、季節、時間、被災状況、避難者の様子 等）に対し、各グループで、避難所の開設・運営（避難者をどう割り振っていくか等）をシミュレートする。

⚫

避難所運営に必要なことの一例
・運営組織づくり・避難者スペースの割り振り

・食料、物資の受け入れ、配給
・ボランティアの受け入れ⇒・問い合わせや取材への対応、名簿の作成

・トイレ、ごみ、シャワー、ペット等

ゲーム終了後、意見交換の時間を設け、様々な考えを共有することが大切☆

～ 実際に HUG を体験してみて ～今回の講義では、コロナウイルスの影響により、グループ単位での取り組みを実施できず、個人で避難者の割り振りを行い、避難所の運営を模擬体験した。
避難所運営は決して容易なことではないと認識していたが、HUG を実施してみて、いかに難しいかということを強く実感した。スペースの有効利用や、安全面、様々な人の実態や背景…。臨機応変な対応力や判断力、そして周りの人との協力の大切さを学ぶことができた。
今回の経験を今後に活かし、校内の安全管理に努めていきたい。

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学校看護師配置に向けて

令和３年度より学校看護師配置に向けた検討を令和２年６月より行った。令和２年度に「校内医療的ケア検討会議」を実施し、学校看護師配置までの流れは以下の通り進めた。

【 学校看護師配置までの流れ 】
令和２年

６月：

医療的ケアを校内で行うことについて検討をおこなった。また、「学校看護師
配置についてのアンケート」の実施を行った。

７月：

アンケート結果を係りで話し合いを行った。

８月：

運営会議・職員会議で今後の流れとマニュアル作成を行うことを提案する。
また、「校内医療的ケア検討会議」を実施することを提案した。メンバーは教頭・首席（１名）健康安全指導部（各学部１名）
・養護教諭（２名）の７名で、
令和２年度末までとした。

９月：

学校より教頭・養護教諭・保健主事、大阪整肢学院より看護長・Ａ棟師長・Ｂ
棟師長が参加する、保健連絡会で学校看護師配置の現状までについて説明を行う。また、日帰りの行事については、学校看護師が付き添いをおこなえるが、泊行事については、今まで通り大阪整肢学院にお願いすることも説明した。
物品の受け渡しについても今後、検討していく必要があることを確認した。

10 月：

第１回校内医療的ケア検討会議を実施。
① 次年度の看護師配置を教員定数１とし、２０時間を２名で話し合った。
② 次年度の医療的ケアを進めるための組織を委員会とすることを話し合い、校長に提案することを決めた。
③ 看護師の場所として、職員室と保健室の２つに絞り話し合いを行った。こ
の時点では、職員室の座席数の確認、保健室の片づけを行いながら考えることになった。また、物品の置き場についても考えた。
④ 次年度、学校看護師を配置するにあたり、必要物品について話し合いを行
った。

11 月：

10 月に支援教育課より送付された「大阪府立支援学校における医療的ケアの実施についてのガイドラインに係る資料について」「大阪府立支援学校における医療的ケアの実施についてのガイドラインについて」や他の府立学校が作成しているガイドラインを参考に、本校のガイドラインの作成をおこなった。
また、保健連絡会で再度、日帰りの行事については、学校看護師が付き添いをおこなえるが、泊行事については、今まで通り大阪整肢学院にお願いすることを確認し、週に 20 時間を 2 名で予定していることを伝えた。
看護師が決まっていないことも伝え、探すための協力を依頼した。
69

令和 3 年

1 月：

保健連絡会で、学校看護師配置についての経過報告を教頭よりおこなった。
また、医療的ケア検討会議のメンバーに作成したガイドラインを回覧で確認をおこなった。回覧後、校長にガイドラインの説明と確認をおこなった。

２月：運営会議・職員会議で「本校のガイドライン」の提案をおこなった。また、
大阪整肢学院の院長・看護長・主治医（学校医）に個々にガイドライン等の説明を教頭と保健主事でおこなった。保健連絡会でも、看護長・Ａ師長・Ｂ師長にガイドラインの説明をおこなった。

３月：保健連絡会で 4 月当初に学校看護師の紹介と児童生徒の情報交換を行うための保健連絡会を依頼した。
次年度学校看護師の配置に伴い、保健室の片づけを検討会議メンバーでおこなった。

【 学校看護師配置までの流れ 】
書式

書式名

依頼

依頼時期

（書式２）

医療的ケア実施依頼書

学院長より学校

R3.2.22（書式４）

医療的ケア実施について（お願い）学校より主治医R3.3.3（書式５）

府内特別支援学校 喀痰吸引等指示書

学校より主治医R3.3.3（書式６）

医療的ケア実施について（記録）（書式７）

医療的ケア実施について（通知・同意書）

拡大医療的ケア等安全委員会で学校長決済

70

学校より学院長

R3.4.7R3.4.13