Le 16 mai 2009
Colloque international
sur l'apprentissage et l'enseignement des langues européennes,Université Da‐YehContextualiser le CECR en Asiedu Nord‐Est ? – contribution
pour un projet de Cadre
commun de référence pour leslangues en Asie du Nord‐Est
NISHIYAMA Jean Noriyuki(université de1Kyoto, Japon)

Introduction
La réception du CECR au Japon
Quelle est l’innovation didactique duCECR ?
Pour un Cadre commun de référence pourles langues en Asie du Nord‐Est2

La réception du CECR au Japon
la présentation par les chercheursl’adaptation mécanique de la grille etdes descripteurs
l’inspiration comme modèle

3la présentation par les chercheurs
Instrument valable à être importé au Japon
Beaucoup s’intéressent aux niveaux communs deréférence à cause de la transparence, del’objectivité et de la cohérence.
Les diplômes nationaux ne précisent pas lesobjectifs à atteindre de la même manière que leCECR.
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l’adaptation mécanique de lagrille et des descripteurs
Des manuels de langues, français et allemand enl’occurrence, intègrent de manière peu critique lesdescripteurs de niveaux communs de référence.
Les apprenants japonais partagent les mêmesobjectifs éducatifs pour l’apprentissage du français
que les apprenants européens ?

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l’inspiration comme un modèle
un Cadre commun de référence pour le japonais(Standard du japonais), élaboré par une équipe dela Fondation du Japon.
CECR Japon pour l’anglaissystème d’évaluation commune pour les vingt‐
cinq langues enseignées dans le cursus parl’université de langues étrangère d’Osaka
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Quelle est l’innovation
didactique du CECR ?
Education transnationale pour lacitoyenneté européenne
Education plurilingue et pluriculturel

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Education transnationale pour lacitoyenneté européenne
son idéal dépasse la notion d’éducation nationalequi constitue un des fondements de l’État nation.
le CECR n’entend pas former les nationaux dansles pays européens, mais il vise à construire, àlong terme, les « Européens ».

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Education plurilingue etpluriculturel
le plurilinguisme et le pluriculturalisme pouraﬃrmer l’identité des Européens.
tous les Européens sont convaincus de sereconnaître dans une identité européenne audétriment de l’identité nationale ?
la formation des professeurs de langue enfonction du plurilinguisme et dupluriculturalisme ?
9Pour un Cadre commun deréférence pour les langues en Asie
du Nord‐Est
Apprendre la langue des voisins
Rapports entre le japonais, le chinois et le coréen
Le statut de l’anglais
Pour construire le capital collectif social
Et le français ?
10Apprendre la langue des voisinsla Convention culturelle européenne de 1954 a déterminé
les valeurs de l’enseignement des langues pour une
compréhension réciproque.
les Japonais apprendront le chinois et le coréen, et lesChinois le japonais et le coréen, et cela pour une meilleurecompréhension réciproque dans l’esprit du respect de ladiﬀérence.

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Rapports entre le japonais, lechinois et le coréen
une relation asymétriquela mobilité des étudiants
un objet d’exportation et un outil de la politiqueextérieure d’inﬂuence depuis quelques années12Le statut de l’anglais
l’anglais ne présente que son aspect international.
L’apprentissage de l’anglais est relié fortement
avec le succès professionnel
L’apprentissage des langues fait partie de lacompétence individuelle de l’acteur social qu’est
l’apprenant, mais la dimension sociétale n’est pasà négliger.

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Pour construire le capital collectif
social à travers l’enseignement /apprentissage des langues
l’appareil sociétal qui permet de mener une vieéconomiquement correcte, de développer laculture valorisante et de maintenir une société à
la fois durable et stable, qui soit aussi attrayantepour les hommes.
les objectifs pour l’enseignement du français, nonseulement d’ordre opérationnel mais aussi sur leplan éducatif et plus humaniste.
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Et le français ?
un socle du capital collectif social.
médiateur entre les professeurs de langues dansles pays concernés.

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Conclusion
La réception du CECR au Japon
Quelle est l’innovation didactique du CECR ?
Pour un Cadre commun de référence pour les langues en
Asie du Nord‐Est

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