Core Ethics Vol. 14（2018）論文

筋ジストロフィー患者が大学に行くということ―立命館大学の事例をめぐって―

坂

野

久

美＊

はじめに
筋ジストロフィー（以下、筋ジス）は、骨格筋の壊死・再生を主病変とする遺伝性筋疾患である。運動機能の低下を主症状とし、動揺性歩行異常などの歩容異常、階段昇降困難、易転倒性といった歩行障害で発症し、一般に病気の進行に伴い脊椎変性や姿勢異常、関節拘縮や変形を伴うことが多い。根本的な治療法はなく、リハビリテーショ
ンによる機能維持、補助呼吸管理などの対症療法にとどまり、定期的な機能評価・合併症検索と適切な介入が生命予後を左右する（厚生労働省, 2015: 11-12）。全体の 6 〜 7 割を占めるデュシェンヌ型筋ジストロフィー１は、3 〜 5
歳頃に走れない、転びやすい、階段昇降困難などの症状が現れ、さらに進行すると何か物につかまらないと立てな
くなり、10 歳前後で歩行不能となり車いす生活となる。次第に寝返りにも人の介助が必要となり、20 歳前後で呼吸筋の力が弱くなり人工呼吸器が必要となる。以前は人工呼吸器がなかったため 20 歳以前に亡くなっていた患者も、
今は 40 〜 50 歳以上も生存する人が増えてきた（日本筋ジストロフィー協会, 2015）。
筋ジス患者のなかには、1964 年から実施された国の施策２により、幼少時より通称「筋ジス病棟」に入院しながら病院に併設する養護学校３に小学部から高等部まで通うことで、医療・生活・教育の場が保障されてきた経緯がある。その一方で、このような一見守られた環境は筋ジス患者の社会参加の機会を狭めることにもなった。しかし、筋ジス患者の平均寿命が 10 年ほど延び、重度・高齢化が進む中で、福祉制度の充実により筋ジス患者の QOL の向上が図られ、以前は 20 歳までと言われた人達が大学生活を送り、社会へ進出するなど社会とのかかわりをもつ人達も増えてきた（日本筋ジストロフィー協会, 2017）。
日本学生支援機構が実施した「平成 28 年度（2016 年度）大学、短期大学及び高等専門学校における障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果報告書」によると、「大学、短期大学及び高等専門学校」の障害学生数は27,257 人で、前年度（21,721 人）より 5,536 人増加している。また、全学生（3,184,169 人）に占める障害学生の在籍率は 0.86％で、前年度（0.68％）より 0.18 ポイント増加している。学校種別で見ると「大学」に在籍している障害学生は 24,686 人で、前年度（19,591 人）より 5,095 人増加しており、なかでも「大学の学部（通学）」の在籍者が最も多く 20,963 人で、前年度（16,424 人）より 4,539 人増加している（日本学生支援機構, 2017）。
文部科学省の「28 年度卒業後の状況：区分肢体不自由

特別支援学校高等部（本科）卒業者の状況−国・公・私立計−」によると、高等部卒業者の大学進学率は 2.6％であり、ここ数年は増加４している（文部科学省, 2017）。
日本国憲法第 26 条では、
「全ての人に教育を受ける権利」が保障され、障害者にとって閉ざされていた大学教育への参加は、時代とともに変革を遂げ、2007 年に特別支援教育が本格実施され、特別支援学級を中心とした視覚障害・聴覚障害・病弱・肢体不自由・知的障害の 5 種に加えて発達障害の教育的支援が追加された５。
しかしながら、筋ジス患者が大学への進学を選択した場合は、これまでのように支援環境が整う養護支援学級とは異なり、健常者を基準とした環境のもとで学ぶことになる。さらには、病状の進行に伴う生活援助に加え、人工キーワード：筋ジストロフィー、大学生活、支援、医療、福祉＊立命館大学大学院先端総合学術研究科

2017年度3年次転入学

公共領域

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呼吸器の装着や痰の吸引など病状の重症化に伴う医療的管理のもとで通学する必要があり、本人の意志のみならず家族や周囲の協力なくしてはその実現は難しい。
障害学生の大学進学率の増加に伴い、障害学生支援の実践や研究が注目されつつあり、これまでにも、聴覚障害学生の支援体制について障害学生支援室の検討についてまとめられたもの（金澤, 2012）、大学での障害学生支援における「障害モデル」についてまとめられたもの（松岡, 2017）、支援者による障害学生支援の構図（安田, 2011）や、障害学生支援の現状と展望についてまとめられたもの（西井, 2013）が報告されている。最近では、発達障害学生を対象とした研究も増加している（吉田ら, 2014; 滝村, 2011）。このような研究は、大学側の支援体制について述べられたものが多く、大学に進学した障害学生の声に着目して述べられているものは少ない。
筋ジス患者は、疾患の特徴により徐々に手指が動かなくなるが、動く間に筆記や PC を使用して自身についての記録を残す人もいる。自身の生い立ちやこれまでの活動内容について記したもの（山田, 1975; 五十嵐, 1990; 山田,
1990; 小柴, 2013）、養護学校教師によって記されたもの（菅崎, 1978）、家族によって記されたもの（石川, 1982）、ボ
ランティアの語りが記されたもの（渡辺, 2003）など、筋ジス患者とかかわりの深い周囲の人によって記されたものが残されている。また、筋ジス患者ではないが、障害をもつ子の母親が記したもの（佐藤, 1990; 唐澤, 2001; 児玉,2002）もある。しかし、このような記述されたものの中に、筋ジス患者の大学生活について詳細に記述されたもの
は管見の限り見当たらなかった。
そこで本稿では、高校卒業と同時に筋ジス病棟を退院し、在宅生活を送りながら大学への進学を選択した一人の筋ジス患者とその家族について述べる。彼らがどのような動機で大学進学を選択し、大学生活においてどのような経験をし、そしてどのような変化をもたらしたのか、そこで得たものは何か、あるいは失ったものは何かを、主に母親のインタビュー結果に筋ジス患者の記したものを加えながら明らかにする。それらをもとに筋ジス患者の大学へ行くことの困難さと障害学習支援の限界といったものを浮き彫りにする。
本稿の構成は、以下のとおりである。1 節では調査対象者と調査方法について、2 節では大学に入るまで、3 節では大学生活について、4 節では医療的管理について、5 節では学習支援と生活支援のはざまについて、そして最後にまとめと今後の課題について述べる。
本稿における対象者の氏名、大学名などの情報の公表については、対象者本人から許可を得た。また、立命館大
学における人を対象とする研究倫理審査委員会の承認を得て実施した（倫理審査番号：衣笠−人−2017 − 21）。

1．調査対象者と調査方法
1-1

調査対象者のプロフィール

佐藤謙氏：1983 年生まれ、34 歳、男性、2 歳でデュシェンヌ型進行性筋ジストロフィーと診断される。小学 3 年
生から車椅子生活となり、中学 1 年生から高校卒業までの 6 年間を A 病院で過ごしながら併設の B 養護学校に通学する。2003 年 3 月、B 養護学校高等部を卒業と同時に A 病院を退院し、母親と 2 人で在宅生活を開始する。同年 4月から大学に進学する。進学後も内服薬の処方を受けるため A 病院には 1 ヵ月に 1 回通院し、また、大学の授業がない春・夏休暇に検査入院をする。2007 年、大学 4 回生で体調を崩し気管切開術を受け、さらに胃瘻を造設する。
その後は、気管チューブと胃瘻チューブの交換処置を受けるため、1 か月に 1 回 1 週間程度の入院をするなど、継続的に医療支援を受けながら 2009 年 3 月、6 年間で大学を卒業する。2011 年、障害学生とそのサポーターを支援する
NPO 法人『ゆに』を立ち上げる。現在人工呼吸器を装着し、日常生活の全面で介助を受け在宅生活を送る。
1-2

調査方法

インタビューは、2017 年 7 月に佐藤の自宅にて、佐藤と母に事前に設問を準備した半構造化面接を行った。その際の佐藤の状況は、気管切開部に気管チューブが挿入され人工呼吸器を装着していたため、佐藤自身は発声が困難であり、口唇の動きで意思を伝えるという状況であった。初対面者が佐藤の意思を口唇の動きから読み取るのは困難で、聞き返しが多くなり母親もしくは佐藤を担当する熟練ヘルパーの通訳の助けが必要であった。インタビュー
は佐藤の横で行い、佐藤の発言を母が代弁し、佐藤はその内容に耳を傾け、頷いたり時に発言を加えたりという形

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筋ジストロフィー患者が大学に行くということで行った。その間、痰の吸引や胃瘻からの栄養剤の注入などで、何度かインタビューを中断した。所要時間は 1 時
間 40 分で、事前に許可を取ったうえで IC レコーダーにて録音した。その後、メールにて文字化したものの確認と、追加のインタビューを数回行った。佐藤の意思が十分に伝えられなかったことが卒業論文の一部に記してあるとのことで、佐藤の記述した卒業論文も加えて、佐藤の大学生活についてまとめた。

2．大学に入るまで
2-1

養護学校時代佐藤は、中等部 1 年から高等部 3 年までを、A 病院に併設する B 養護学校に通った。その養護学校について母は次のように言う。「A 病院には B 養護学校があって、その当時は、措置入院いうて、A 病院に入院してその病棟から廊下伝いの養護学校に通うんだったらその養護学校に入れたんです。筋ジスの子たちばかりの設備の整った養護学
校に行こうと思ったら、その A 病院に入院しないかん」。一般的に筋ジス患者は、筋ジス病棟の隣にある養護学校を選択することが多い。
「養護学校の授業時間は 1 限につき 40 分という普通校より短い時間で設定されている。登下校時は養護学校の先生が迎えに来てくれる」（佐藤, 2007: 2）。
授業について、母は次のように言う。「B 養護学校は、京都市内の普通高校と同じ教科書を使っていて、将来指が動かなくなるであろう病気だから、小・中・高のカリキュラムの中にパソコンの授業があったので皆パソコンは長けてたんですよ」。B 養護学校では、市内の学校と同じ教材を使用し、パソコン技能を身につけさせるなど、筋ジス
患者の将来を見据え、教育内容に様々な配慮６がなされていた。「授業を受けることはもちろん大事だが、外部の人との関わりが少ない分先生との会話は重要だった」（佐藤, 2007: 2）。病院と養護学校を行き来する生活の中で、かかわりがもてたのは限られた人であったため、社会とのつながりを求めて、教師とのかかわりを大切にしていた。
2-2

高等部卒業後の進路選択

佐藤は、高校卒業と同時に在宅生活に戻ったが、その時大学進学を決意した。卒業を目前にした時期に医師から「体力的に在宅生活 OK」と言われ、A 病院を退院した。その時に「大学行くわ」となった。
「高校まで在宅生活されている方は別として、A 病院に措置入院している学生で大学に行ったのは、B 養護学校の長い歴史の中で謙が初めてだったんです」と母は言う。この佐藤の決断について、佐藤を知る周囲の人々は皆当然のように反対した。医師は、「別に勉強はどこでもできるし、別に大学行かんとおったら。寿命が縮まるで」と。養護教員も看護師も全員が全員、100 人が 100 人反対した。
「でも、本人は、『大学行ってくるわー』と言って受験して合格したので、在宅から大学に行ったんです」と母は言う。佐藤をよく知る周囲の人々からしてみれば、佐藤の身体を第一に気遣っての反対だったようだが、佐藤自身の決意は固く、迷うことなく受験に踏み切っていた。
周囲の反対を押し切り、なぜそこまでして大学に行きたかったのか。
答えは 2 つあって、1 つは友達を作りたかった。もう 1 つは勉強したかった。
病院では家族や友達に会ったり外泊もできるが、一部の人としか接することが出来ないので外部の人とはほ
とんど関わることがなかった（佐藤, 2007: 2）。
「A 病院なら安全でバリアフリーでドクターもいて看護師もいて学校の先生もいて、本当に安全なんだけど、社会で生きていく上で、その人数の中で生きていくわけじゃないって思って…」と母は言う。A 病院では、中等部、高等部を通して同級生は佐藤以外に 1 人しかいなかった。病院生活の良さを認めながらも、限られた人としか関われない問題を挙げている。これまでのこのような体験は、佐藤が後に大学受験という行動をとるきっかけとなった。
私の場合の社会生活は大学に行くことだった。大学に入学しようと考えた理由は、病院に入院していた時は外部の人との出会いがなかったので、大学に行けば大勢の学生と出会う事が出来るだろうと考えたからである。

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また、障害者という視点から社会問題を考え、講義から学び多くの学生と議論をして、障害者が暮らしやすい社会になるようにしたいと考えたからである（佐藤, 2007: 5）。
2-3

大学入試

大学進学を決意した後、その当時まだ動かすことができた指を使い、受験が可能でかつ通学可能な大学をパソコンで調べた。立命館大学の AO 入試という枠を見つけ、佐藤の得意なパソコンを使用して受験できることを知り受験を決めた。
「試験当日は、パソコンで画面をスクリーンに出してプレゼンして…教員たちは謙の姿を見ながら、手元の内申書を見て…養護学校だけど、実は京都市内の普通科の高校と同じ教科書を使っていたので同じレベルで評価されて、面接を受けて…その結果合格したんです」と母は言う。養護学校時代の教科書が市内の普通高校と同じで、パソコン技能を習得するカリキュラムが早くから組まれていたことが佐藤の大学受験には力強い味方となった。B 養護学校で受けた、筋ジス患者の将来を見据えた様々な教育内容が生かされたのだ。

3．大学生活3-1

困難な道のり大学に合格した佐藤と母は、通学にかかる負担のことを考え、できるだけ大学の近い場所に引っ越した。しかし、重度の障害を抱えた佐藤にとって、大学生活は決して安泰ではなかった。まず入学前に行ったことは、今後の大学生活についての大学側との話し合いだった。話し合いには、事務室の障害学生担当の職員と事務長、そして副学部長が同席した。その際大学から次の内容が告げられた。
「大学としては、授業 1 限につき 800 円の手当てが出ます。ノー
トテイク以外の保障は一切できません。障害学生の学習支援をするボランティア団体は存在しないので自分で見つけて開拓して下さい」というものであった。
そもそも、教育や労働といった基本的な社会参加の保障は、憲法 11 条で保障される基本的人権や 13 条の幸
福追求権、25 条の生存権に関わる事柄であり、本来は国が制度として保障すべき事柄である（佐藤, 2007: 6）。
4 月から始まる大学生活において入学前から不安を抱いた佐藤と母は、思い切った行動に出た。佐藤は、大学生活の支援者を募るために「ボランティア募集」のビラをパソコンで作成した。そのビラを持ち、入学前の 3 月、在学生成績発表日に通学してくる学生を狙って、車いすの佐藤は、母と一緒に大学内で配り歩いた。そしてそのビラを事務室にも置いた。大学の支援が得られないのであれば、学生に支援をしてもらうしかないと考えたという。しかし、そのような佐藤と母の活動も空しく、入学までに学生ボランティアは見つからなかった。佐藤は 3 月 28 日に A 病院を退院し、そして 4 月 1 日に府立体育館で行われた大学の入学式に、母と一緒にあらかじめ予約していたリフトカーで出席した。
その後、大学生活がスタートした。佐藤は家から大学までの道のりを母と 2 人で登校した。その当時の様子を佐藤は次のように記している。
母は、その呼吸器を入れたバッグと、痰をとる吸引器と、勉強道具が入ったカバンを背負って、私の電動車
椅子を押して通学した。家から一歩外に出ると坂や段差がたくさんあるので母に押してもらっていた。そんな事が出来ていたとはとても信じられないが、母と二人で、必死の思いで通学をしていた（佐藤, 2007: 6）。
伝統的な街並みを大切にする京都の街は段差が多いため、健常者にとって 3 分の道のりであっても、電動車椅子を使用する佐藤と母にとっては苦難であった。

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3-2

筋ジストロフィー患者が大学に行くということ

エンター団の存在

1 回生は、英語以外の外国語の単位取得が必要であった。母いわく佐藤氏は何を思ったかドイツ語を選択した。
「ずっと隣に座って、私がノートをとらないかんのです。ドイツ語だったから本当に困りましたね」と母はノートテイクの大変さを語る。
入学して授業が始まった当初は、自分が取っているあらゆる講義で教授に許可をもらい、ボランティア募集のビラを配って呼びかけを行った。その結果、4 人の学生が講義中のノートテイクと昼休みの昼食介助を手伝ってくれるようになった。特にエンター７の存在は大きかった（佐藤, 2007: 7）。
立命館大学にはエンターという先輩学生が後輩学生の生活や学習を支援する目的で作られた団体がある。4 人の学生だけでなく、基礎演習のクラスのエンターにもノートテイクと身体介助を手伝ってもらえることになった。1 回生の後期に入ると、佐藤の登録している講義が増えたため学生ボランティアの数が不足した。そこで、佐藤は基礎演習の教員に相談したところ、次は産業社会学部のエンター団がコーディネートを含め助けてくれることになった。
本来エンターは、入学して間もない 1 回生のために、前期だけ活動するものだが、その当時障害学生を支援する団
体がなかったので、佐藤は彼らにお願いした。その時期にエンター団の代表であった N 君が中心となり、コーディネー
トから学生ボランティアの確保までしてくれるようになった。学生ボランティアのコーディネートとはどのようなことをするのかというと、講義と登下校を手伝ってくれる学生を探して、手伝ってくれる学生が見つかったら、誰が手伝ってくれるかを支援要請者に連絡することである。
それまでは、自分自身で人を探してコーディネートをしていたので大変だった。しかし、N 君によるコーディ
ネートは、彼の友達やエンター仲間なので、私は手伝ってくれる学生とはいつも初対面だった。当時は手伝ってくれる学生は少なかったので、この人に手伝って欲しいとは言っていられなかった（佐藤, 2007: 7）。
N 君をはじめとするエンターの存在は大きかった。なかでも、手のかかるコーディネートについては大変助かった。
支援対策構築のプロセスにおいて、主として 2 つの実務が発生するとし、1 つはノートテイクや PC テイクをしてくれるボランティア学生の募集、もう 1 つは、聴覚障害学生の履修する授業と学生のテイカーの担当可能
な授業のコマのマッチング作業（コーディネート）である（金澤, 2012: 66）。
聴覚障害学生と筋ジス患者とでは障害の機能面では異なるが、ノートテイクや PC テイクやコーディネートを必要とする点においては共通する。特に、手指の機能が低下する佐藤にとって、コーディネート作業は大変であったに違いない。しかしその一方で、コーディネートについては感謝しつつも、初対面の支援学生に対して気苦労があり、また、佐藤から支援学生を指名することは難しかった。しかし、そのような中で、前期の支援学生が後期も継続して手伝ってくれ、さらに「ボランティア募集」のビラを見た文学部の学生 3 人が加わった。佐藤が 2 回生になった時も文学部から新たに 1 人増え、徐々に支援者の輪が広がった。これについては母も、「謙は大学 1 回生の時に『ノートをとるのを手伝ってほしい』ってビラ巻いて、どんどん集まってくるまでには時間がかかったけど、やっぱり集まってきました。謙は社会学部の中で産業社会学部だったんですけど、福祉学科の子たちもいるので、文学部の子や全然学部の違う子たちもみんなビラを見て『ボランティアするわ』っていう思いを持ってくれる人たちが集まってくれました」と言う。このように、ビラまきから始まった活動は、エンターに受け継がれ、活動が広まり少しずつ学生の間に浸透していった。
3-3 「さぽーと net」による学習支援
2 回生の前期が始まる前に、佐藤の自宅に産業社会学部人間福祉学科 2 回生の K 君達が訪ねてきて、障害学生を支援する団体を作ろうと考えているという話をした。「自分のことを考えてくれている学生がいることを知り、心強227

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く思った」（佐藤, 2007: 7）。その団体名は「さぽーと net」である。「さぽーと net」は障害学生の支援としてボラン
ティア募集からコーディネート・広報活動を行ったり、一般の学生でも一時的に腕が骨折してノートが書けないといった学生のために、代わりにノートテイクをする学生の自主団体である。
2 回生になり K 君達と共に「さぽーと net」に入ってくれる学生を集めるため、福祉の講義の冒頭や、新入生のガイダンスでに許可を取りボランティアの募集を訴えたが、すぐには集まらなかった。2 回生になってからの学生ボランティアのコーディネートは、エンター団の代表であった N 君から佐藤の基礎演習のクラスのエンターだった学生たちに引き継がれた。そのため、講義に入ってくれる学生ボランティアのメンバーは、基本的には 1 回生の時と同じであった。6 月に入り、学生ボランティアを対象に、佐藤の介護講習会を行った。佐藤が定期的に検査入院している病院の医師が、筋ジストロフィーとはどういう病気なのかについて説明した。また、看護師は実際に介助の方法や車椅子操作の説明等を行った。講習会には普段手伝ってくれているエンターや学生ボランティアが参加し、定期的な講習会が開かれるまでになった。そして、これがきっかけとなってボランティアを始める学生が増えた。後期に入り「さぽーと net」に入る学生が徐々に集まってきたため、「さぽーと net」から学生ボランティアが手伝いに来るようになった。10 月中旬から、学生ボランティアのコーディネートは基礎演習で同じクラスの Y さんに引き継がれた。これまでは佐藤より上回生がボランティア学生の中心であったが、この時期から同級生になった。また、それまでは大学側からはノートテイクに限り、1 つの授業につき 800 円が支払われていたが、身体介助についても同じように支払われるようになった。この時はそれまで手伝ってくれていた学生ボランティア、エンターや佐藤の同級生達のグループと「さぽーと net」から手伝ってきてくれる学生のグループの 2 つのグループが存在した。
佐藤が 3 回生になり、それまで手伝ってくれていた「さぽーと net」以外の学生ボランティアもほとんどが「さぽーと net」に入り、「さぽーと net」がコーディネートを含めて全てを手伝うようになった。入学した時は障害学生を手伝うような学生ボランティアはほとんどいなかったが、「さぽーと net」から学生ボランティアが手伝いに来るよ
うになり、人数が増えたことでニーズが満たされた。また、この年に車椅子の障害学生 2 人が新しく入学し、さらに多くの学生ボランティアが必要になった。そこで、佐藤も彼らも手伝ってくれる学生ボランティアの募集を呼びかけた。その結果、多くの学生ボランティアがさぽーとネットに入った。この時に入った学生ボランティアのほとんどがその後も継続して「さぽーと net」の中心となり障害学生の学習支援をした。
4 回生になってから視覚障害の学生が 2 人入学し、
産業社会学部にいる障害学生は 5 人になった。また、佐藤のコー
ディネートは 2 回生の学生が行うようになった。それまでは上級生や同級生がコーディネートをしていたが、佐藤よりも後輩の学生にコーディネートが引き継がれ、講義でノートテイクと身体介助してくれている学生ボランティ
アのほとんどが 1 回生となった。障害学生の増加や「さぽーと net」の宣伝活動によって「さぽーと net」の存在は大学の中で広く学生達の中で認知されるようになった。その結果、さらに新しく入った 1 回生の学生ボランティアが増えた。
学生たちの取り組みにより、障害学生を支援する学生ボランティアの人数が確保８できた。
3-4

単位取得計画

佐藤は、入学した時から 6 年計画で大学を卒業することを考えていた。実際にどのように授業を選択していたのか。
「朝の 9 時から 1 限目を取ったけど無理やったんです。1 回だけ出席してこれは無理やと、
1 限目はもう取らんとこと。
2 限目取ってお昼ごはん入れて、3 限目取らずに 4 限目取るとか。だから、2 と 3 か 2 と 4 をとるように。同じ 1 と2 とったら 15 分の休憩しかないし、3 と 4 をとったらそれもまた 15 分しかないし…それで、授業によっては 1 回生のカリキュラムは前半にあるけど、3 年 4 年の後半になったら 4 時間目 5 時間目 6 時間目とこう自分の取りたい授業
が後ろの方になってくる。結果的自分の取りたい授業が優先じゃなくって、その中でとれる授業が優先なんです。
最初は興味も全くない授業を 1 個だけ取ったんだけど、ほんなら単位を落としましたね」と母は言う。重度の障害を抱えた佐藤は、15 分の間に痰の吸引やトイレを済ませ、次の授業が行われる教室まで移動しなくてはならず、佐藤にとって連続で授業を受けることは相当な負担であった。必要な単位を 6 年間で取得するために、どのように履
修科目を選択していけばよいのかを考え計画することが難しかった。
障害者にとって履修しにくい時間割は在籍年数にも影響する。しかし、大学側にとっても時間割の作成には非常

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筋ジストロフィー患者が大学に行くということ

勤の教員の調整などといった問題も絡むため、解決されにくい現状がある。スロープやノートテイクについては改善されてきたが、なぜ時間割は変更されないのか。単位取得の問題はとても難しい。
3-5

定期試験

試験内容については、大学側からどのような試験がよいのか問い合わせがあり、佐藤に合わせた試験を作成するといわれた。しかし、佐藤は、「みんなと同じ授業を受けたい、同じプリントで受けたい」とお願いした。定期試験の際は、事務室が各障害学生に応じた個別の対応をしていた。一般の学生とは違い別室が用意され、大学の事務職員や大学院生が口述筆記で答案用紙に記入をしたり、論述の場合はパソコンを打ったりした。試験中に身体介助やトイレ介助があることや、また口述筆記に要する時間が配慮され、試験時間は 90 分に設定された。こういった対応
は 4 回生になっても続いた。
これまでの試験で困ったことは私が呼吸器をつけているので相手の方は言葉が聴きとりにくく、また毎回口述筆記をしていただく方が違うので私の言葉を正確に聴きとるまで試験開始から時間がかかった。試験終了近
くでやっと理解してもらえるようになったが、試験のたびごとに担当がかわるため何度も打ち間違いがあり、確認し訂正が必要となった。そのため、こちらが言う言葉を担当者に復唱しながら打ちこんでもらう様にお願いをしなければならなかった。また、問題用紙によってはプリントの表の終りのほうに問題が出題されていて、裏側に選択肢が書かれてあることがあり、何度も裏返したりして時間が余計にかかった。自分でその作業ができないので、なかなか考えがまとまらず集中できなかったので、問題用紙を 2 組用意してもらった（佐藤, 2007:10）。
1 回生から 2 回生前期までは試験中の身体介助については母が行っていたが、2 回生後期からは学生が身体介助をするようになった。大学側も様々な対応をしてきたが、佐藤にとっては担当者への伝達や代筆依頼、問題文の読解に時間を要し、時間延長が配慮されたにもかかわらず、なかなか円滑にはいかなかった。
3-6

障害学生支援室

佐藤が 4 回生の時、障害学生への支援体制について大学側に動きがあった。佐藤が気切開して A 病院に入院中に大学の職員が来て、障害者の休憩する部屋を準備すると伝えられた。それまでは部屋がなく、福祉学科の中に重度障害者の介護について学習する電動ベッドがある部屋を利用していたが、授業があるときは利用できないという不便さがあった。
障害学生支援室（以下、支援室）は、2006 年 9 月に障害のある学生への学修支援に関わる 総合窓口として設置された。支援室には専門の職員が常駐し、障害学生、障害学生のサポートをする学生スタッフ（以下、サポートスタッフ）、障害学生を担当する教職員の三者を支援している。支援室の下には 50 名を超えるサポートスタッフが組織され（2016 年 1 月現在）、障害学生と学生コーディネーターを中心にしたチームに分かれ、情報を共有しながらパソコ
ンテイクなどの授業支援を行っている。
2006 年度の 9 月に大学側が障害学生支援室という新しい部署を設置した。これまで大学はノートテイクと身体介助への手当てしかしてこなかったが、ようやく私が 4 回生になって大学が障害学生の支援について考えるようになったのである。私が入学した時と比べれば、支援室が出来たことは前進といえる。とはいえ、障害学生が本当に必要としている個別的な支援を担ってくれるわけでなく、結局は学生や私たち自身が頑張っていかなければならないことには変わりはない（佐藤, 2007: 9）。
佐藤が入学してから 4 年間、少しずつではあるが大学側の支援体制も整備９されてきた。障害学生支援室が設置されたが、佐藤の求める個別的な支援は整っていない。

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4．医療的管理4-1

気管切開と胃瘻造設佐藤が 4 回生の時、緊急事態は突然訪れた。「卒論を出したときに、二酸化炭素が体に残ってしまって頭が痛かったんです。当時の鼻マスクは酸素を入れて二酸化炭素を出してくれるものではなく、自分で出さなければならなかったんです。だんだん頭痛いのが続いていて、なおかつ卒論出して無理していたから、病院に行って休憩しようかと思って A 病院に行ったら、サチュレーションが下がって緊急で気管切開したんです」と当時について母が語る。
「気管切開はいつかしないかんとあかんかなと思ったけど、大学在学中はできるだけしたくないなと親子で話していたので…でも突然意識がなくなって謙の承諾がとれなかったけど、医師が『緊急ですけどどうされますか？』って…謙とは以前から話をしていたことなので、『気管切開してください』とお願いして気管切開してもらったんです」
気管切開については、緊急時にはどうするのかが佐藤と母との間で決められていた。佐藤は、麻酔が切れたとき、「な
んかつながってるなあ」と思ったと当時を振り返る。
「無理せず計画的に授業を受けていたのに、でも卒論は 4 回生
で出さんといかんかったので、頑張ったら、『ちょっとしんどいな』といって、結果的に気管切開になってしまった」と。その後、2007 年 3 月、呼吸状態が悪化したため、CT を撮り気管に肉芽があることが判明し、長めの気管チューブに変更して症状が落ち着いた。身体面の事情があり履修計画が難しく、入学当初より在学期間が長期化するなどの影響を受けていた。それに気管切開・呼吸器、さらに胃瘻が付け加わることになった。
佐藤が A 病院を退院した高等部 3 年のときは体重は 25㎏だった。しかし、在宅生活で 4 回生までの 4 年間で 10㎏増えた。
「単純によかったなあ、体力もついて」と佐藤と母は喜んだ。しかし、気管切開後は再び 10㎏減少した。「1回生と同じ体重にも戻っちゃって『体力的に大学通学するのがなかなか無理やな』ってなり、『胃瘻してください』ってこちらから医師に頼んだんです」胃瘻を造設したのは、大学に 6 年間通うのに栄養を十分取らないと、体力が続かないからだと。母は次のように話す。
「行政も冷たかったですね。つまり、大学もそうだし、病院もそうだし…大学 4、5、6 回生と行かないかんし、単位が残っているし…その当時筋ジスで胃瘻している人は、A 病院では誰もいなかったんです。胃瘻してまた、5 回生 6 回生でまた 36㎏まで戻ったんですけどね。褥瘡はなんと今までできてないんですよ。そう、すごい！素晴らしい！」。このような栄養状態であれば褥瘡ができてもおかしくない。母は胃瘻を造設することに至った経緯を話す。胃瘻の造設は本意ではなかったが、大学に通うための体力を考慮した結果、苦肉の選択であった。
4-2

病院との関係

定期的な入院や通院という形で長年医療を受けている A 病院について、母は次のように話す。「やっぱりその環境に適応することを、病院も整えているんだろうと思うんだけど。今の時代は違うと思う。A 病院も『病院は病院のやり方を受け入れてください』といって最初は偉そうに言っていたんだけど、『それは困る、こんなふうにやっていただきたい。その代わり私もできることは頑張ります』と言って生きてきたんです。「病院のルールについても、ほかの親御さんたちはやっぱり 24 時間預けているから、なかなかその要望を強く言えなかったり、また子どもも親が病院に預けているっていう現状もあるから、言うたら看護師さん怖いし…だから、私が言うた後で帰ったら、『お母さん、あんだけ言うたらいかんわ。あとに残った僕は困る』ってよく言われますけど」と。そしてまた話を続ける。
「病
院側も頭ごなしに初めは言うてたけど、近年はある程度は聞き入れてくれるようになったんです。だから、2006 年に謙が入院して気管切開してからは、『退院するな。大学行かんでいい。ずっと A 病院におったらいい』っていうドクターもいたんですけど。謙は『大学生活に戻ります』って反対を押し切って退院してきたんですけど。そういうようなことを言っているのは謙だけだったから。いろんな面で先に行ってたんで、病院側も大学もそうだし行政もそうだけど、あとからある程度…『何にもしないでやってくれ』ではそりゃあ仕方ないけど、『やれるところはやりますので助けてください』と言いながら頭下げながらなんとかこれまで来たんで」と話す。母は病院に対して、主張もしながら譲歩しつつ長年かかわってきた。

230

坂野

筋ジストロフィー患者が大学に行くということ

5．学習支援と生活支援のはざま
5-1

トイレ介助

母が 6 年間佐藤の通学に付き添わなければならなかったのはなぜか。
「トイレが問題だった」と母は言う。
「謙は車椅子をこうやって倒して尿器を足の間にあてておしっこをとらんといかんのですけど、結果的に私がヘルパーさんとか他人さんだったら、お友達見つけて『ちょっとおしっこ介助手伝って』とか言えたんだけど。やっぱり親だから、『あっ、おしっことりますわ』とかいって、結果的に 6 年間おしっことるために行っていたんですよ」と。
2003 年、入学当時、ヘルパーの利用については、大学に通学中の時間を除いた朝 7 時から 9 時の 2 時間と、夜 5時から 9 時の 4 時間の 1 日 6 時間しか認められなかった。そのため、18 時間は母が介護していたため、常に疲労を感じていたという。「そんなんしてるうちに同じクラスのお友達がノートを貸してくれたりとか、授業ノートをとってくれたりして、その時は横に座ってノートとらないで寝てました」と。また、2006 年に大学に障害学生支援室が設置されてからは、「そこで待機して、『お母さんちょっと来て』とメールが来たら教室に行くとか、そんなことをしながらの 6 年間だったんです」と母は当時を振り返る。
講義中のノートテイクや身体介助は『さぽーとネット』によって手伝ってもらっているが、トイレの介助までは手伝ってもらえない。なぜなら『さぽーとネット』の仕事の中には、トイレ介助という項目がないからである。そのため 1 回生から母が講義中は待機をし、トイレ介助をしてきた。4 回生の前期からは『さぽーとネット』とは関係なく、トイレ介助をしてくれている学生に 1 週間の 2 コマの講義で助けてもらっていた。後期に入り週 2 日を母の代わりに手伝ってくれる学生にお願いしている。母は講義中ずっと待機していたため、それにより母の疲れが少しは軽減されるようになった。トイレ介助を私は障害学生支援室の仕事としてやっていた
だきたいが、大学の意見としてはトイレ介助をするという事になってしまうとそれは生活支援となるので、対応できないということである。確かにトイレ介助そのものは生活への支援であるが、講義を受けるために大学に登校している際のトイレ介助は、障害者にとっては教育に付随する支援であり、大学からの何らかの支援があってしかるべきだと考える（佐藤, 2007: 9-10）。
トイレについては、大学生活において最も解決が難しく深刻な問題であった。
学校や作業所は、単発の外出とはみなされず、決められた時間に自分の意志で出かけるためヘルパーの利用が認められない。しかし、佐藤の通学のために車椅子を押す母の大変さが伝わり、行政も大学も少しずつ変わってきたのだという。
学習支援が整えば困難さが解決できたわけではなく、佐藤のような筋ジス患者にとっては、生活支援の充実も同時に整備されなければ困難さは解決されない。
「立命館も今でこそ障害の対応する職員が配置されて窓口もあるんだ
けど、謙が行ったときは聴覚障害の方とか、視覚障害の方もおられたし、肢体不自由児の方や車椅子自分でこいで来られている方とかおられたんだけど、謙ほどの重度はその当時立命館にいなかったんですよね。それで、立命館も謙の対応は後手後手にまわってしまって、結果的に 6 年間母が全部ついていきました」と母は言う。6 年間で少しずつ大学の支援体制や行政が変化してきたが、トイレ介助の問題は解決には至らなかった。

まとめ
一人の筋ジストロフィーの患者と母の大学生活の過程から、以下 3 点についてわかった。
第 1 に、佐藤が入学した大学は、当初は障害者の支援体制が不十分であり、重度の障害を持つ佐藤にとっては大変学びにくい環境であった。障害者への支援の必要性を母親と共に周囲に訴え続け、その行動は、障害学生への認知や理解を深め、学生が中心となる支援活動の輪が広がっていった。しかし、どうしても乗り越えられなかった壁がトイレ介助である。トイレ介助については、6 年間の大学生活の中での解決が難しく、結果的に毎日母親の援助に頼らざるを得なかった。大学という場所はあくまでも学修の場であり、排泄は生活援助の 1 つであるという考えに231

Core Ethics Vol. 14（2018）基づくものである。しかし、人間である以上生理現象として起こる排泄行動とは切っても切り離せない。大学では生活援助などの福祉制度が入りきれないといった問題がある。
第 2 に、筋ジスという疾患を抱えた佐藤が大学生活を送るためには、特に体調面において綿密な計画と管理が必要であったということである。佐藤は、身体の負荷をできるだけ減らすためにあらかじめ 6 年で修業することを決め、無理のない時間割で科目を選択した。また、定期的に医療機関への受診も欠かさなかった。しかし、4 回生で突然体調を崩し、気管切開となり医療の手が増えた。また、その後体重減少からの体力低下が懸念を抱き、胃瘻造設にも踏み切った。通常ならば、生命の危機に遭遇しなければこのような処置を受ける判断には及ばないと思われるのだが、病状が進行する疾患の特徴を十分に理解している佐藤と母は、常に症状の悪化を予測し、その際の対処方法を事前に決めていた。4 回生での早めの決断も、まさしくこのような背景から出されたものだと思われる。そのような意味
においては障害者といえども、他の疾患とは異なる部分である。筋ジス患者が大学への進学を選択するのには、患者・家族の相当な決意と努力が必要とされる。
第 3 に、筋ジス患者は、たとえ在宅生活となっても、進行していく病状を支えるための医療とは切っても切り離せないということである。定期的な受診や検査・処置のほか、緊急時にはいつ何時においても医療を受けられる体制を整えておくことが必要である。
佐藤は、大学生活において、命の危機に何度も脅かされながらも、入学にあたって掲げた目標を成し遂げ、さらに、自ら周囲に働きかけることで多くの人々と関わりを持つことができた。また、大学への進学を希望する障害学生が増えるなか、大学側の支援体制も整備されてきた。そして、大学選択から大学受験、そして大学生活に至るまで、佐藤がパソコン技能を習得していたことは力強い味方となった。
以上、本稿での検討を通し、筋ジス患者にとって大学生活は多くの人との交流が実現できる場であるが、本人および母親の身体的負担が大きく、医療・福祉のサポートの充足が必要であることが示された。
なお、本稿では一人の筋ジス患者の大学生活について、支援を求める側からの見解を述べるに留まった。今後は支援する大学側の見解も明らかにすることが課題である。また、大学に行くことの困難さについて、筋ジス患者と他の障害学生との比較も試み検討したい。

［注］
１筋ジストロフィーの患者数は約 25,400 人と推定され、全体の 6 〜 7 割を占めるデュシェンヌ型筋ジストロフィーの患者数は、男性出

生 3,300 人に 1 人、人口 10 万人に 3 〜 5 人くらいである。呼吸不全・心不全・不整脈・嚥下障害が生命予後に強い影響を及ぼす。
２

1964 年、当時の厚生省が政策医療として国立療養所（現・国立病院機構病院）で筋ジス患者を積極的に受け入れ始め、その後 27 病院

で約 2,500 床が筋ジス病棟として整備された。
３

現 特別支援学校（2007 年、学校教育法の一部改正による）

４

文部科学省「特別支援学校高等部（本科）卒業者の状況」によると区分肢体不自由の進学者の割合は、23年度1.7％、24年度1.5％、25年度

2.4％、26年度2.3％、27年度2.7％と年々増加傾向を示している。
５

その後、2011 年の障害者基本法改正において、大学における障害学習支援ニーズも高まり、同時に支援体制も整備されてきた。

６ 「21 世紀の特殊教育の在り方に関する調査研究協力者会議」が設置され、2001 年 1 月には最終報告が出され、障害児学校への就学基準の見直し、特殊学級・通級指導の充実、IT の活用などが提言された。
７

立命館大学産業社会学部の 1 年生を支援するピアサポート団体。

８

このような活動は、他大学でも行われている。例えば（安田, 2011）など。

９

2004 年度：前年に支援の必要な学生が入学したことをきっかけに、産業社会学部・文学部自治会から「さぽーと net」が発足。その後法学部自治会も参加。考える会、自治会、オリター・エンター団、「さぽーと net」の各学生団体が協力して障害学生の支援や要望のとりまとめ、大学との折衝に取り組む。産業社会学部内にボランティアセンター設置。
2005 年度：障害学生支援体制検討委員会設置。ボランティアセンターは全学組織に。
2006 年度：障害学生支援室設置。「さぽーと net」の協力を得て、サポート学生を組織。
2007 年度：授業担当教員への配慮依頼文配布開始。
2008 年度：支援方針、支援範囲を見直しの実施。
2010 年度：図書館における視覚障害者支援開始。

232

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筋ジストロフィー患者が大学に行くということ

2011 年度：聴覚障害学生の遠隔支援を実施。特別ニーズ学生支援室を開設。
2012 年度：全盲学生の入学を受け、学生による衣笠キャンパスのバリアフリーチェク、産業社会学部教員によるガイドヘルプ体験を実施。
2014 年度：学生によるパソコンテイク、ノートテイクマニュアルの作成。
2015 年度：「立命館大学障害学生支援方針」の策定。
2016 年度：障害学生支援室と特別ニーズ学生支援室は組織統合し新体制となる。

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234

坂野

筋ジストロフィー患者が大学に行くということ

The Difficulties for Muscular Dystrophy
Patients to Realize University LifeBANNO Kumi
Abstract:
As the number of disabled university students has increased, more research has been conducted. Most ofprevious research, however, focuses on students with particular disabilities and has overlooked some minor
disabilities including muscular dystrophy. This paper focuses on a muscular dystrophy patient, who has
difficulties to go to a university with progressive medical condition and necessity of medical equipment, toclarify how he realized a student life and the limitation in existing support system. The paper conducted a semistructured interview to a muscular dystrophy patient and his mother, and analyzed his graduation thesis. The
results find that the university's educational support system improved, but support for activities of daily living
including the help for toilet remained missing because support of welfare system cannot enter the campus. He
faced difficulties in existing curriculum to arrange courses to suit his progressive medical condition. He also
faced the life-threatening condition in his student life, thus indicating the necessity of emergency medical care
to be available. In conclusion, the paper argues the difficulties and the necessity of support for such specificdisabilities need to be studied more in order to improve general support system for disabled students to receive
university education.

Keywords: muscular dystrophy, university life, support, medical institution, welfare

筋ジストロフィー患者が大学に行くということ―立命館大学の事例をめぐって―

坂

野

久

美

要旨：
障害学生の大学進学が増加するなかで、先行研究の対象は特定の疾患に偏っている。本稿では、見落とされがちな筋ジストロフィー患者（以下、筋ジス）を事例に、大学に通うことへの困難さと支援体制の限界を明らかにする。
研究方法は、大学に進学した筋ジス患者および母親にインタビューを行い、得られたデータと患者の卒業論文を検討した。その結果、大学側の学習支援体制が改善された一方で、排泄介助など生活支援は福祉制度が大学に入れず問題が残ったこと、進行性の疾患であるため体調を重視した履修に綿密な計画と管理が必要であることを明らかにした。また、在学中に命の危機に何度もさらされた経緯から、緊急時の医療機関への受診体制の整備が必要である
ことも明らかにした。障害学生支援の研究においては、特定の疾患をもつ学生の困難さや支援体制の限界を明らかにすることが、全体的な障害学生の学習環境の質的向上をもたらすと結論づけた。

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