大学初年次キャリア教育における技術者養成に向けた
対話スキルトレーニングの設計と実践
2018年１１月２４日（土）次世代大学教育研究会（金沢大学）
大阪電気通信大学教育開発推進センター
齊尾恭子

本日の発表のポイント（偏差値低位）私立理工系大学の（現場作業系）技術者養成のための初年次キャリア教育プログラム〇何をコアに扱う？
→対話スキル〇それを促す工夫は？
①ワークシート（予測・殴り書きメモ）②具体的なセリフ集③バーチカルカレンダー（タイムマネジメント）〇どのような環境で→大学の持つ学内・外の人的資源を組織化して体験の場を創出〇ゴールは→自信をもって“場”に参加できること→自信をもって他者と対話ができること

目次
０．本実践・実践者の学内での位置づけ
１．対象とした学生像
２．本教育プログラムの特徴
３．促す工夫
４．学科・授業科目によって異なる開発・実施形態について
５．見えてきたこと（11月20日段階）
６．今後の課題

０．本実践・実践者の学内での位置づけ• FD教員による全学共通キャリア教育プログラム開発→文科省主導の諸々の高等教育改革政策を検討し、学内での実施を計画立案
し実行運営する教員→ミドルFD＋ミクロFD活動（全学部、全部課室を巻き込む開発）• まるで無医村の医師状態→３ポリシーに基づく学びの質保証、IR、高大接続改革、大学間連携FD・SD etc．

• 試行が終われば手放す前提→可能性の追究よりも、制約条件下での現実的で持続可能なプログラム開発必至（実績例：スタディスキル、ラーニングコモンズ、地域連携教育）

本学の現状と課題• 理工系総合大学（３キャンパス、5学部）／大阪府寝屋川市• 学生の約半数の就職先は、ロボティクス、組込システム、ゲーム・メディアコンテンツといった情報システム開発関連• いずれ技術者となる学生のレポート・技術文書の「書けなさ」が問題となって久しい・社会人基礎力でいうところの“一歩を踏み出す力”（＝社会への“アクセス”力）の弱さも問題である

この2点が課題

１．対象とした学生像

あえて、ボリュームゾーンをターゲットに２．本教育の特徴

（１）全学科共通の学生の抱える問題
・書けない（書かない）→空欄、“特になし”“なんとなく、ノリで”しか書けない・メモを取れない（取らない）→見学、講演、授業、企業説明会等でまったく手を動かさない

・学内教育資源（就職部行事、プロジェクト活動、資格支援等）に参加しない→いくらアナウンスしても行かない

なぜ書けない？なぜメモしない？なぜ参加しない？
経験がないから、やりかた（方法）がわからないからではないか社会への“アクセス”力の涵養・学生が、活用可能な資源（人的/物的、学内/社会）に、いつでも必要に応じて躊躇無くアクセスできるような「効力感」（自信・勇気）をじっくり育てる。

・学生が感想文・反省文ではない技術文書・実験レポート書くために必要なヒト・モノ・コトとの“対話スキル”の獲得をめざす。

（２）ねらい：“対話スキル”実践の機会の提供①三森ゆりか氏“言語技術トレーニング”から着想を得る

なぜ学生が、引っ込み思案で、一歩を踏み出せず尻ごみをしてしまうのか～三森氏の“言語技術”実践の不足という点から検討～

（２）ねらい：“対話スキル”実践の機会の提供• 三森ゆりか氏“言語技術トレーニング”から着想を得る

この中でも特に、どのような場面でのどんな言語技術なのだろう？

（２）ねらい：“対話スキル”実践の機会の提供②西條美紀氏、川本思心氏らの“科学技術コミュニケーション教育”
科学技術コミュニケーションにおける談話の特徴
・話題が科学技術に関することに限定されること（話題の制約）
・科学技術についての知識・経験が多い参加者と少ない参加者間で行われること（参加者の知識・経験の非対称性）
・プロセスの中に参加者の役割の配分があること（参加役割の管理）
西條美紀ら（2007）談話研究から見た科学技術コミュニケーションの意義と実践、『工学教育』55（１）．59‐65

OECUキャリア教育（案）“自分と社会のつなぎかた”

学生を育てる9つの出会い学生を「何」と「いつ」出会わせる（つなぐ）のか？

３回
生

場人
Unit８
就活を終えた先輩 or OB・OG（自分の1年後の姿に出会う）

Unit７就職対策ガイダンス（人生開拓の支援機会に学内で出会う）

ＳＴＡＲＴ
1
回
生

Unit９
苦労した“実験・演習“ってどんな感じだった？
（電通大生の強みの専門について語る“言葉”と出会う）

場人

Unit１ 正課外活動する先輩

Unit６
学内研究施設・研究室（自ら“居場所”を見つけた人たちと出会う）（学内の技術・研究と出会う）

Unit２ 職員人

（親でも先生でも店員さんでもない身近な社会人と出会う）

Unit３
保護者・先生・店員さん以外の人とどうやって関わればいいの？

自分

日経新聞系ＴＶ“ガイアの夜明け”等（働くってどんなかんじ？
“就労イメージ“と出会う）

ＧＯＡＬ

Unit５博物館・科学館等（学外に出かけて社会における理系技術の意義に出会う）

場

提出物は常に就職部へ（慣れるため）人
２回
生

Unit４日経新聞系ＴＶ“ガイアの夜明け”等（働くってどんなかんじ？
“就労イメージ“と出会う）

人

言語（ことば）を“道具”として使用する用途とは・伝達・管理・探索・探究（認知的探索の手段）
特に、認知的探索に必要な言葉のやりとりが実践可能な環境を創出する

I.Leslie,J.Dewye

・・・では、“学内にあるキャリアを支援する学びの資源（人的・物的）に接続できる力”とは何か
以下の3つの言語技術を修得すれば、“接続する”ことはさほど怖くない、克服できる、つまり、“接続できるようになる”と設定している。

１．予習力
自分が行動する前に、その対象を下調べする力

２．体験の言語化力
・自分の考えたこと（根拠も明確に）、見聞きしたこと、行動したことを書き留める力
・自分とは異なる他者の視点を意識し、文章をブラッシュアップしていく力

３．発信力・傾聴力
他者がメモを取りやすいように、自分の考えをわかりやすく伝える力・メモを取るほど熱心に、他者の話に耳を傾ける力

本実践における“社会とのつながりかた”言語技術獲得モデル

調べる→体験→記録
１．調べる
１．テーマ自己決定
0．自分なりの予測を立てる
２．予測を立てる
３．事前調査４．予測の検証
５．質問・観察等
計画策定
ときめき

３．記録

２．体験
・人を観察する・人から話を聞く
・行ってみる

１．体験の言語化
２．共有
３．体験の再言語化

・参加してみる
実践

感動発展前頁０．予測を立てる、１．調べる、３．記録の具体的な授業風景（１も３も以下の流れを経験する。よってひたすら受講生は「書く」ことになる。）

まずは個人で調べて仮説作り

グループワークや全体共有で他者の視点を個人で再検討

（３）本学学生が、認知的探索に必要な言葉のやりとりが実践可能な環境とは？

• 必修科目であること• スタディスキル系の授業が実効性を持つ要件＝所属学科の学びの文脈にあうコンテンツを用いた場合＝学内就職部当将来のイメージ（企業・OB・技術者としての生き方）
現在身を置いている
学びの環境・資源（施設・教職員・正課外活動・同級生・卒業生）

授業
ワークシート学科の専門性（問い）

探索的な“ことば”の使い方（台本・環境設定）
学びの技術（タイムマネジメント等）

これまでの自分自身の考え

（４）“キャリア形成”という概念を教えていないのでは取り扱うテーマを通じて人や技術の“生成”に触れさせ気づきを促すワークシート（問いの項目）を作成した。
• 職員やクラブ所属の先輩学生へのインタビューでは、インタビュイーにとってのターニングポイント、トランジットとなるような出来事を中心に聞き出せるような項目を設け、人生のトラジェクトリーをなぞらせた。
• 企業（創業者）の生成史• 技術の生成（盛衰）史教材は、全学で常に閲覧・活用可能な状況に• 現在、ガルーンに順次アップ作業中です。
• ファイル管理(ルート)＞各部課室＞教育開発推進センター＞公開
フォルダ＞ＯＥＣＵキャリア教育“自分と社会のつなぎ方”2018

３．工夫（教材）の実例

自信をもって体験してもらうための“スキル・道具”①ワークシート（予測・殴り書きメモ）②具体的なセリフ集③バーチカルカレンダー（タイムマネジメント）

４．学科・授業科目によって異なる開発・実施形態について

２０１８年度前期“言語技術トレーニング型”授業の実施・開発について学科

企業・OB等連携

CEDの関わり方１

電気電子協働教材開発（伊藤）＋講義 あり＋工場見学

２

基礎理工

教材開発＋講義３

機械協働教材開発（添田）＋講義 あり＋工場見学

４

機械２

協働教材開発（添田）＋講義 あり＋学内企業説明会

５

建築

CED教材提供

あり＋工場見学６

情報工学２CED教材提供

あり

７通信

CED教材提供あり

８通信２

協働教材開発（柴垣）＋講義 ― 、※OCに２回参画

９通信３

CED教材提供

あり

△

環境科学

教材開発＋講義――

基礎理工学科の受講生向けの教材開発は困難
・多様で曖昧な進路先イメージ（“技術者”がピンとこない、文系大規模大学に近い？）・教職生• 素直に前向きに取り組む学生• 自然科学そのものへの関心を持つ学生• 大学の学びそのものに関心を示さないリーダー格の女子学生たちとその取り巻き（雑誌やTVから抜け出してきたような髪型・服装）＝教育現場×自然科学に近い×トレンド創出・販売戦略？
＝テレビ東京「カンブリア宮殿」“天体望遠鏡メーカー ビクセン”

将来のイメージ（企業・OB・技術者としての生き方）
現在身を置いている
学びの環境・資源（施設・教職員・正課外活動・同級生・卒業生）

授業
ワークシート学科の専門性（問い）

探索的な“ことば”の使い方（台本・環境設定）
学びの技術（タイムマネジメント等）

これまでの自分自身の考え

５．見えてきたこと（11月20日段階）

目標は達成できたのか• ボリュームゾーンの学生の書けなさ（空欄、特に無し）について→空欄、特に無しはほぼなくなった。

• ボリュームゾーンの学生のメモの取れなさについて、OB、企業と→取ることができるようになっている。

・ボリュームゾーンの学生の学内資源の活用・参加しなさについて→参加していた。
学生回答より１．予測を立てて、他者と共有し視点を増やし、検索してまとめることで、材料集めができたため書けるようになった
２．メモは殴り書きでよく、メモの目的を知って（あとでレポートにするための材料集め）取れるようになった
３．台本があったので、抵抗がなかった見えてきたこと（１）意欲喚起の工夫より、タイムマネジメントスキルトレーニングを• 学生の「参加しなさ」は、認知的探究の言語技術（なにをどう聞いたり切り出したらよいのかイメージがわかない）だけではなく、タイムマネジメントスキルの低さによるもの
参加に必要なタイムマネジメントスキル
１．自らの一週間のスケジュールの洗い出し
２．参加することにかかる時間（前後の移動時間＋参加時間）の見積もり
３．友人との時間の調整
４．第２、３の候補日を設定しておく
５．参加したところで何をする（質問する）のか考える５．今後の課題

課題• 評価をどうするか→独自のパフォーマンス評価（直接or間接）の設計が必要→外部ステークホルダー（企業等）からの評価が必要？
→外部アセスメントの活用（しかし、みすみす・・・）• 学内定常化へむけてのマンパワーの問題→教材開発のためには、学科、就職部等の部課室、OB、地域、企業との密接な連携が必要であるため、担当者は専任教員であることが望ましい（非常勤講師では困難か？）・正しい日本語作成指導との連携→何か書けるようになったのはいいが、次の連携として、正しく美しい日本語作文（てにをは、誤字脱字の指導）に関する指導との連携が必要ではないか。