令和 4 年度 文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」

VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的なプログラム開発に関する実証研究事業

調査報告書

令和 5 年 2 月

学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

本教育プログラムは、文部科学省の教育政策推進事業
委託費による委託事業として、≪学校法人敬心学園 教育研
究開発センター≫が実施した令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」の成果物です。

令和 4 年度 文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的なプログラム開発に関する実証研究事業
調査報告書

目次
Ⅰ

調査概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

Ⅱ

実証検証報告書・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

11

Ⅲ

アンケート・ミニテスト結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 123

Ⅳ

教員研究結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 157

Ⅴ

実証報+告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

163

資料（アンケート・ミニテスト）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

203

Ⅰ.調査概要1

■事業概要１）昨年度、開発したコンテンツ及び教育プログラムのブラッシュアップを行い、実用的かつ学習効果が得られる教育プログラムパッケージを完成する。
２) 開発した、コンテンツ及び教育プログラムを活用し、既に予定している専修学校１3 校と高等学校 5 校に対し、実証を行い、学習効果があげられたかの効果測定を行う。
３）教員に対して、先端技術を活用した教育プログラムを展開できるよう先端技術活用した授業実
施研修を行う。
■目的
学生 1 人 1 人に対して、入学前の進路のミスマッチを防ぎ、入学後も途中で挫折することなく学び続けられる VR を活用した教育プログラムを開発し、教育の差別化をなくす学習ツールシステムを開発する研究を行い、全国の高等学校、専門学校に普及していく。
①高校生キャリア学習プログラムを、さらにやる気が継続できるプログラムに開発し、進路や職業に対しての気持ちを切らさず、生徒が適切に進路を選択できるようにする。
②昨年度開発した基礎医学、実習のコンテンツを 1 つの授業の中に組み合わせて活用するという発想の転換で、学生が学び続けることができ、かつ学習意欲を上げ中退率を減らす。
③教員が、抵抗なく、先端技術を活用した授業を行うことで、より実践力のある専門職を養成する。
■対象学科
理学療法学科、作業療法学科、柔道整復学科、鍼灸学科と高等学校の普通科、福祉科①VR 等を活用した教育を継続して受けたい学生②VR 等を活用し授業を継続して行いたい教員③VR 等を活用した教育を受けたことのない学生④VR 等を活用し授業をしたことがない教員■想定される受講者数
1 クラス 5～40 名 、教員（学科別）1～2 名■実施期間
10 月～12 月中旬頃
■教員用研修会の実施
・対象者：教員

20 名～30 名程度

・理学療法学科・作業療法学科・柔道整復学科・鍼灸学科（4 学科）と高等学校の教員 VR 教育プ
ログラムを用いた研修を対面またはオンラインで実施する。
・終了後、実証実施者による評価を行い、評価基準に見たいしていれば修了書を発行する。

2

年度開発する教育プログラム
実践的な教育プログラムパッケージの開発と完成

3

4

5

6

7

8

9

10

Ⅱ．実証検証報告書

112022 年度 実証校一覧
１

学校法人つくば開成学園 つくば開成国際高等学校 柏分校

２

学校法人つくば開成学園 つくば開成国際高等学校 沖縄本校

３

沖縄県立中部農林高等学校

４

学校法人廣池学園 麗澤瑞浪高等学校

５

学校法人福田学園 大阪リハビリテーション専門学校

６

学校法人こおりやま東都学園 郡山健康科学専門学校

７

学校法人仙台北学園 仙台リハビリテーション専門学校

８

学校法人智帆学園 専門学校 琉球リハビリテーション（金武校）

９

学校法人智帆学園 専門学校 琉球リハビリテーション（那覇校）

１０ 学校法人西野学園

札幌リハビリテーション専門学校

１１ 学校法人未来学園

前橋医療福祉専門学校

１２ 麻生専門学校グループ

麻生リハビリテーション 大学校

１３ 学校法人穴吹学園

穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校

１４ 学校法人敬心学園

日本医学柔整鍼灸専門学校

１５ 学校法人敬心学園

日本リハビリテーション専門学校

12

学校法人つくば開成学園
つくば開成国際高等学校 柏分校

13

事前説明報告書

実証校

学校法人つくば開成学園

実施日

つく ば開成国際高 等学校

柏分校

2022 年 8 月 3 日（水曜日）15：00～17：00

【千葉県】
説明担当者

渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

１）90 分で学習の効果がみられる授業が展開できるのか？
２）すべての教員が教育プログラムを使いこなせるのか？

事前説明の「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

目的への協力を依頼し、調査の概要（VR の体験も含む）・実証の流れについて説明する。

説明内容

添付資料 1
 事業内容の説明
 実証調査の概要の説明
 VR 体験（実際に活用するコンテンツを視聴） 実証までの流れを説明実証実施日程の調整のお願いについて

所感

昨年度、貴校の沖縄本校にて、実証を行ったことがきっかけとなり、分校である柏でも、学校全体でこの研究に協力するという意気込みが感じられた。
また、通信制の高等学校という学校の特徴より、内気な生徒に対して、進路の選択のきっかけになれればということで、対象を 1 年生 2 年生で対応してもらうことになり、この研究の趣
旨や目的・調査の概要にとても理解している対応だった。
ただ、貴校側が懸念していることは、今年入学した 1 年生の生徒について、反応が薄すぎて授業が成り立つか心配だという声が聞かれたが、「百聞は一見に如かず」言葉のとおり、自身の体験は見ることよりもっと定着率が高く、また、VR の操作は 2 人 1 組で行うことで、自然にコミュニケーションが生まれ会話も弾むことを伝え、こちら側も、最初の導入で反応が出やすいような対応をすることを提案した。

実証計画について
実証対象

実証予定日

1 年生、2 年生の生徒

教員 3 名

9 月 12 日（月）2 年生 1 コマ目
9 月 26 日（月）1 年生 1 コマ目
10 月 3 日（月）2 年生 2・3 コマ目
10 月 6 日（木）1 年生 2・3 コマ目

実証環境 学内フリーWi-Fi あり

備考

1 年生担当教員が、本日出席できなかったことより、改めて 8 月 26 日に VR を体験したいという要望があり訪問し、再度事前説明を行う予定。

14

事前説明報告書

実証校

学校法人つくば開成学園

実施日

つくば開成国際高等学校 柏分校【千2022 年 8 月 26 日（金曜日）
16：00～18：00

葉県】
説明担当者

渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

１）90 分で学習の効果がみられる授業が展開できるのか？
２）すべての教員が教育プログラムを使いこなせるのか？

事前説明の「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」への協力目的を依頼し、調査の概要（VR の体験も含む）・実証の流れについて説明する。

説明内容

添付資料 1
 事業内容の説明
 実証調査の概要の説明
 VR 体験（実際に活用するコンテンツを視聴） 実証までの流れを説明実証実施日程の調整のお願いについて所感

この研究の趣旨や目的・調査の概要にとても理解している対応だった。
前回、課題として挙がっていた、1 年生の生徒への対応について不安な声が聞かれたが、実際に教員へ VR を体験してもらうと、反応が出やすいことに確信をしたようで、少しだけ不安が収まったようだった。こちら側としても、授業がスムーズに展開できるように、1 コマ目の導入で、別の VR 体験をしてもらい反応が出たところで、1 コマ目の授業に入っていくことも提案した。

実証計画について
実証対象

1 年生、2 年生の生徒

教員 3 名実証予定日

9 月 12 日（月）2 年生 1 コマ目
9 月 26 日（月）1 年生 1 コマ目
10 月 3 日（月）2 年生 2・3 コマ目
10 月 6 日（木）1 年生 2・3 コマ目

実証環境 学内フリーWi-Fi あり

備考

教員の研修については、8 月 30 日に 1 コマ目についての研修を Zoom にて行い、2・3 コマ目の研修については 9 月日程を調整し行う予定。

15

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日2022 年 9 月 12 日（月）・26 日（月）・10 月 3 日(月）・6 日（木）

■実証校

学校法人つくば開成学園 つくば開成国際高等学校 柏分校■実証担当者

小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）【千葉県】

渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）
五島清国（実証委員会副委員長）
和田 義人（外部評価委員会）■実証補助

インターピア株式会社 篠崎文剛・小林いくみ

9 月 12 日・26 日

実証前日

10 月 3 日・6 日
つくば開成国際高等学校に訪問
9:00～10::30
機材準備
授業準備

VR 機器・備品確認□ゴーグル 20 台

(確認事項)□ＷＩＦＩルーター １台・使用する教材全部そろっているか？

□除菌シート2袋・ワークシートの活用について
・教員が VR の操作が理解できているか・行うアンケートの確認
・インタビュー・撮影の確認
・VR が苦手な生徒数の把握 (2D 対応)
・視聴する VR コンテンツの数について・VR の装着についてのデモのお願い
実証開始＊高校生キャリア学習 １コマ目（1.・2 コマ短縮版）

授業①

１：説明：10 分 (導入①②→VR 特徴→授業前アンケート→教材①までを活用)

10:40～11:30

２：ワークシート記入：10 分(教材②を活用)
３：VR 準備：5 分(教材③を活用)
４：VR 視聴（患者視点でも援助職視点でも可）視聴（1 人１つ）：5 分
５：VR 変更：5 分／ワークシート記入（1 人目）：5 分
６：VR 片付け：5 分

授業②＊高校生キャリア学習 2 コマ目（1.・2 コマ短縮版）

11:40～12:30

アフターフォロー授業

実証終了

・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

13:05～13:30

・感染対策チェックシート記入
・片付け・機材発送
・終了

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する

16

実証報告書
実証校名

学校法人つくば開成学園 つくば開成国際高等学校 柏分校

調査員名

実施日

【千葉県】

2022 年 9 月 12 日（月）・26 日（月）・10 月
3 日(月）・6 日（木）小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平（教育プログラム開発委員会コーディネーター）
五島清国（実証委員会副委員長）
和田 義人（外部評価委員会）
インターピア株式会社（篠崎・小林）

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プ
ログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容■2022 年 9 月 12 日 （月）10:40～11:30 高校生キャリア学習 １コマ目（1.・2 コマ短縮版）
11:40～12:30 高校生キャリア学習 2 コマ目（1.・2 コマ短縮版）■２０２２年年 9 月 26 日 （月）10:40～11:30 高校生キャリア学習 １コマ目（1.・2 コマ短縮版）
11:40～12:30 高校生キャリア学習 2 コマ目（1.・2 コマ短縮版）■2022 年 10 月 3 日 （月）10:40～11:30 高校生キャリア学習 １コマ目（３．４コマ短縮版）
11:40～12:30 高校生キャリア学習 2 コマ目（３．４コマ短縮版）■2022 年 10 月 6 日 （木）10:40～11:30 高校生キャリア学習 １コマ目 ３．４コマ短縮版
11:40～12:30 高校生キャリア学習 2 コマ目 5 コマ（5.6 短縮版）

効果検証

アンケート・インタビュー

調査対象■2022 年 9 月 12 日 （月）
教員：１名

受講生：

2 年生 10 名 3 年生 8 名 18 名

■２０２２年年 9 月 26 日 （月）教員：1 名 受講生１年生 14 名・2 年生 2 名 ３年生 6 名 その他と回答 2 名 23 名
■2022 年 10 月 3 日 （月）教員：1 名 受講生１年生 14 名・2 年生 2 名 ３年生 6 名 その他と回答 2 名 23 名
■2022 年 10 月 6 日(木）教員：１名
ICT 環境受講生：１年生 7 名

整っている□整っていない

VR 機器操作◆PICO

インタビュー■受講生へのインタビュー

問題なくできている□問題あり

・介護福祉士と社会福祉士の VR を視聴した。介護福祉士はただお世話するだけでなく、利用者さんや患者さんのケアをしたり、生活支援の相談を受けることがあるというのは知らなかった。
17

・VR を見て、介護職に就きたいと改めて思った。ケアはもちろんだが患者さんとのコミュニケーションもすごく大切だと感じた。自分も人と関わることが好きなので、やっぱり「やりたい」と思えた。
また、柔道整復師は元々知らなかったが、けがした人のケアなど知らなかった仕事の内容が知れて良かった。世の中にまだまだ知らない職業がいっぱいあることに気づいた。もっと調べようと思った。
・今まで自分の職業について具体的に考える機会がなかったが、VR で見た映像を通して考えるきっかけになり、職業について調べることの大切さが分かった。
・今までで覚えている職業体験は小学生の時に住宅展示場へ行ったこと。その時は人の話ではなく、扱う商品について聞いただけで、そこで人がどう働くかは特にイメージが出来なかった。きちんと授業
で『職業』について学ぶのは今回が初めてに思う。
・今知っている職種は 20 種類くらいだと思う。今日やった VR 授業の中でも具体的に知っている職種は特になく、職業の名前だけは知っている程度だった。理学療法士や介護福祉士の VR をみて、人に寄り添い、よく観察し、身の回りのことを考える能力が必要な仕事なのだと感じた。漠然と「なるのが大変だろうな」と思っていた程度だったが、より深く知ることが出来た。
※ワークシートより※【職業を知った時のメリット】
・将来楽しく仕事をするということに近づける。
・仕事を選ぶ前に色々想像することができる。
・自分の将来について細かく考えて、どうするかを計画することができる。
・職業を知ることで自分に適しているか、やりたいことかを見定めることができる。
・選択肢が増える。
・様々な職業の人を見て、「あんな厳しいことをクリアしてこの職業になったんだな」と感情を抱く。
・職業に対する偏見が減る、無くなる。
・なりたい職業が見つかったらモチベーションが上がり、努力できる。
・自分のやりたい職業の内容が分かる。
【職業を知らなかった時のデメリット】
・精神的に辛くなり、仕事が続かないかもしれない。
・自分の能力を発揮できないかもしれない。
・後から「こんなはずじゃなかった」と思ってしまう。
・職業の不一致で再度就活等を行うとタイムロスになってしまう。
・理想と現実の差に落胆する。
・夢を語れない。
・自分のやりたい職業が見つからない。
【授業後の感想】
・仕事の内容を詳しく知ることができ、人の助けになることが多いと分かった。
・多くのことに挑戦して、自分の好きなことを仕事にしたいと思った。
・VR 体験は初めてだったけど分かりやすく、今までざっくりとしか知らなかった職業のことも少しずつ知っていくきっかけになった。
・今回初めてＶＲ体験をした。このような機会は少ないので貴重な体験になった。
・職業について知るメリットを理解し、どうしてそうなるのだろう？と考えるきっかけとなった。
・医療の様子を体験できる機会は少ないので、将来のことを考えるのに役立った。
・職に就く道は厳しく辛くなってしまうけど、夢を叶えるためには仕方ないと思った。
18

・自分の才能を信じて頑張ろうと思った。
・VR と実際の職場体験それぞれの長所をいかして、職業への理解を深めていきたい。
・専門職の仕事内容が理解できた。大変な仕事だと感じた。
・自分に合う職業をこれから探していきたいと思った。
教員の ICT

対象教員２名

評価

研修１回
評価

判定基準

●

S 評価 100～94 点●

A 評価 93～76 点

評価コメントPC やプロジェクター、スマートフォンを使い慣れており、VR の操作においても問題なく対応していた。
PC やプロジェクター、スマートフォンを使い慣れており、VR の操作においてもマニュアルを活用し問題なく対応していた。

B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■コマ数の短縮の有無について全体の到達目標に繋げるためには、短縮する際の授業内容を再検討する必要性があった。
■スマートフォンの制限がある学生が数名いた。→事務局側のスマートフォンで対応した。
■VR のマスクと VR ゴーグルの装着の際、マスクがずれてしまう学生が何人もいた→装着するときの説明をした。
■VR の操作などについては、事前に教員への貸し出しをし、機器に慣れていただくことが必要。
■教育プログラムの内容の事前の読み込みについて教員へ再度確認が必要。

所感・教員自身、授業の内容についてさらに理解を深め質問の投げかけも多く、時世との発語も前回よりも多かった。
・1 年生の反応が不安とされていたが、当日は、1 年生も 14 名も出席し、反応もよく、興味を持ってくれていた。
・この学校は通信制のため、通常なかなか生徒同士が交流するきかいがないとのことで、今回とてもよい交流の場になったと感じた。

備考19

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

20

実証の様子21

22

学校法人つくば開成学園
つくば開成国際高等学校 沖縄本校

23

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日2022 年 10 月 13 日(木）

■実証校

学校法人つくば開成学園 つくば開成国際高等学校 沖縄本校

■実証担当者

小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）【沖縄県】

渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）
福田聡史 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
■実証補助

無

10 月 13 日

実証前日

9:00～9:30

中部農林高等学校担当教員との、教材確認についての打ち合わせ。（電話による）9:30～12:00

専門学校教員研修のため、琉球リハビリテーション専門学校那覇校に訪問。
【教員研修内容】
・教員研修概要の説明。
・教育プログラム・教材についての説明。
・実証当日までの流れ（準備）についての説明。
・VR 操作についての説明。
10 月 25 日 HoloeyesMeta Quest 活用方法の説明会に参加予定。

12:30～13:00

つくば開成国際高等学校に訪問

機材準備

VR 機器・備品確認□ゴーグル 10 台

授業準備

(確認事項)□ＷＩＦＩルーター １台・使用する教材全部そろっているか？

□除菌シート・ワークシートの活用について
・教員が VR の操作が理解できているか・行うアンケートの確認
・インタビュー・撮影の確認
・VR が苦手な生徒数の把握 (2D 対応)
・視聴する VR コンテンツの数について・VR の装着についてのデモのお願い
取材者についての確認。（研究の概要の説明の有無）
実証開始＊高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)

授業①【教員 １名17 名】３名 VR のみ体験（別の授業があるため）

13:00～13:50
授業②＊高校生向けキャリア学習(展開表５コマ目を使用)

14:00～14:50【教員 １名 17 名】

実証終了

・学生・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

15:00～16:30

・感染対策チェックシート記入・片付け・機材発送・終了

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する
24

２袋

実証報告書
実証校名

学校法人つくば開成学園 つくば開成
国際高等学校 沖縄本校

調査員名

実施日

2022 年 10 月 1３日(木）【沖縄県】

小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）
福田聡史 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容■2022 年 10 月 13 日(木）13:00～13:50 高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)
14:00～14:50 高校生向けキャリア学習 (展開表５コマ目を使用)

効果検証

アンケート・インタビュー

調査対象

教員：１名

ICT 環境受講生： 1 年生 11 名 2 年生 6 名

整っている

17 名

□整っていない

VR 機器操作◆PICO

インタビュー■受講生へのインタビュー

問題なくできている□問題あり

・実際に体験したようにその場にいるような感覚になって気づくことが色々あった。
・自分が想像していない仕事などがあり、治すだけではなく患者さんとコミュニケーションを取るなども仕事の内容の一つなのだと気づいた。
・思ったよりリアルで、専門職側は普段体験できないので面白かった。専門職がメンタル的に寄り添っていることも知ることができた。
・今まで職業体験ではＶＲを使ったことがなかった。リアルに体験できない目線を体験できて良いことだなと思った。
・職業体験は現場に長い時間いられるので空気感などを体験するのには、実際に行く方が良いかもしれない。ＶＲだと現場にいない分、客観視でき緊張もせず責任感などない状態で感じず気軽に体験できて良い。
・アフター授業に関して、自分で調べる機会はなかったので職業に対してメリットデメリットが分かって良かった。自分が調べた職業が人気な職種であったことや、コミュニケーション能力が必要なことも初めて知った。給料についても調べてみてはじめて知ることができた。
※以下ワークシートより※【職業を知った時のメリット】
・自分が目指す職業が想像できたり、合うか合わないか少しずつでも見える。
・自分の進路の幅が広がる。
・現実と理想とのギャップが減る。
・自分の知識を深めることが出来る。
・自分の身に何か起こった時に、頼るべき職業を知っておくことが出来る。
25

・自分が思っている以上に大変な仕事が多いことを知れる。
・夢が広がる。
・多くの人と出会うことが出来る。
・職に対しての知識が増える。
・求められる資格を先に取得することが出来る。
・仕事の内容を深く知ることが出来る。
【職業を知らなかった時のデメリット】
・今回の授業の場合、専門職は人に寄り添ったり、支えてあげる心の余裕が必要であるということを知らなかった。
・自分の進路の選択の幅が狭くなる。
・実際に職に就いた時の大変さや自己管理の大変さに圧倒されてしまう。
・自分に合っていない職業に就いてしまう可能性が高まる。
・想像するだけでは本当にその仕事が自分にマッチしているか分からない。
・就職しても長く続かないかもしれない。
・挑戦をしなくなってしまう。
・予想外のことが起きても上手く対応できない。
・ブラック企業に入ってしまう可能性が高まる。
・職業の内容が分からないまま就職してしまう。
■教員へのインタビュー
準備には時間がかかったが、その分普段は見ることが出来ない生徒たちの職業に対する真剣な思
いや意識をみられて良かった。
去年はサービスを受ける側体験だったのでどちらかと言えば今の自分にも起こりえる身近の状況だ
ったが、今年はサービスを提供する側なのでより進路の検討に役立てようという意識があった。
去年は「職業を調べよう」というテーマで行うＶＲ後の授業まで期間が空いてしまったり、ＶＲ授業参加時と同じ生徒が来られないということもあったので反応が見られないこともあったが、今年はＶＲ
授業後にすぐアフター授業を実施したため、職業について調べることが重要だということを分かった
前提で自分の好きな分野を調べてみようと一貫性があり、より一層生徒が主体的に学びを進めていたように感じる。
普段見られないような集中してメモを取るなどの生徒の姿が見られた。
人前で伝えるのが苦手な生徒も多くいるため、意見発表のところは工夫しながら行ったほうが良いと感じた。
自分の興味ある職業について用紙に書き出して調べていく場面ではすぐに手が止まるかと思っていたが、誰一人として手を止めず、一生懸命書いている姿には驚かされた。良い学びだったと思う。普段やっている授業とどこが違うかを分析して活かしていきたい。

26

教員の ICT

対象教員１名

評価

研修１回
評価

判定基準

●

S 評価 100～94 点

評価コメントPC やプロジェクター、スマートフォンを使い慣れており、VR の操作においても問題なく対応していた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■対面による口頭での発表が苦手なための対策が必要■お金に関してや沖縄ならではの職業について別日で特別講義を行う予定。

所感

２０名先着という受講申し込みをして、１７名が参加。
安定を求める給料が高い職業が知りたい、沖縄ならではの職種と収入を知りたい、お金に関してのことが知りたいとこの学習を通して将来に対する考え方が前向きになったと感じた。
教員は昨年に続いて同じ教員のため、授業の流れや VR 機器の操作について問題はなかった。

備考27

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

28

実証の様子29

30

沖縄県立中部農林高等学校

31

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日2022 年 10 月 14 日(金）

■実証校

沖縄県立中部農林高等学校 【沖縄】■実証担当者

小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）
福田聡史 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

■実証補助

無

10 月 14 日

実証前日

10:00～11:20

学校訪問 10 台 VR 運搬

機材準備

VR 機器・備品確認□ゴーグル 20 台

授業準備

(確認事項)□ＷＩＦＩルーター １台・使用する教材全部そろっているか？

□除菌シート２袋・ワークシートの活用について
・教員が VR の操作が理解できているか・行うアンケートの確認
・インタビュー・撮影の確認
・VR が苦手な生徒数の把握 (2D 対応)
・視聴する VR コンテンツの数について・VR の装着についてのデモのお願い
実証開始＊高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)

授業①【教員 １名福祉科 1 年生 38 名 】

11:20～12:05

１：説明：10 分 (導入①②→VR 特徴→授業前アンケート→教材①までを活用)
２：ワークシート記入：10 分(教材②を活用)
３：VR 準備：5 分(教材③を活用)
４：VR 視聴（患者視点でも援助職視点でも可）視聴（1 人１つ）：5 分
５：VR 変更：5 分／ワークシート記入（1 人目）：5 分
６：VR 片付け：5 分

授業②
12:20～13:05＊高校生向けキャリア学習(展開表５コマ目を使用)【教員 １名福祉科 1 年生 38 名】
アフターフォロー授業

実証終了

・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

13:05～13:30

・感染対策チェックシート記入・片付け・機材発送
・終了

高専連携研修文部科学省委託事業令和 4 年度専修学校による地域産業中核的人材養成事業

１４:３０～１６:３０

高専連携授業高校生キャリアプログラム活用研修
学校法人智帆学園琉球リハビリテーション専門学校金武校

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する
32

実証報告書
実証校名

沖縄県立中部農林高等学校 【沖縄】実施日2022 年 10 月 14 日(金）

調査員名

小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）
福田聡史 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

実証補助

無

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容

11:20～12:05 高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)
12:20～13:05 高校生向けキャリア学習(展開表５コマ目を使用)

効果検証

アンケート・インタビュー

調査対象

教員 1 名 福祉科 1 年生 33 名ICT 環境

整っている□整っていない

VR 機器操作◆PICO

インタビュー■受講生へのインタビュー

問題なくできている□問題あり・リアルにその場にいるような体験が出来て良かった。
・知らない職業がたくさんあり、対人援助職にはたくさんの仕事があることが学べた。
・進路を考える時期であるため、このような機会はありがたかった。
・自分の好きなことから職業を探せることをしり、自分の将来について考えるきっかけになった。
■教員へのインタビュー
自分で作った資料ではないためやや使いづらい印象を持った。その資料を自分で変えられなかったので余計に取り組みづらかった。
上記の点と授業の内容がかなり多かったため実施にはやや難しさを感じた。
生徒が VR を現在どの部分まで見ているのかが教員には分からないので指導するタイミングの難しさもあった。
内容に関して、職業の紹介などは本校へは外部講師が来ているためあまり必要性は感じなかった。
また介護に特化した学科なので、介護の職務内容に触れた内容のほうが良いと思った。
ただ、印象として、学生は集中して取り組んでおり、手が止まることなく記述している様子を見ることができたのでそこは大変驚いた点だった。職業を知ることのメリット、知らないことのデメリットの部分もたくさん書いている学生が多かった。
集中してワークに向かわせる、という点においては良い教材と感じた。

33

教員の ICT

対象教員１名

評価

研修１回
評価

判定基準

評価コメントS 評価 100～94 点●

A 評価 93～76 点

PC やプロジェクター、スマートフォンを使い慣れており、VR の操作においてもマニュアルを見ながら確認し行えていた。

B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■VR の操作などについては、事前に教員への貸し出しをし、機器に慣れていただくことが必要。
■教育プログラムの内容の事前の読み込みについて教員へ再度確認が必要。

所感

3 年連続しての実証協力をしていただいた、福祉課ということで興味のある職業が福祉・医療職が多く感じた。
教員も事前に何度か質問をいただき授業の準備を行っていただき協力をいただいた。
対面でなければ伝わらないこともあることを事前説明にて感じた。
また、VR 機器の事前貸し出しができず、もう少し事前に貸し出しをしていれば機器の操作の練習ができたかと思う。

備考34

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

35

実証の様子36

学校法人廣池学園 麗澤瑞浪高等学校

37

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和４年 10 月 20 日(木）■実証校

学校法人廣池学園 麗澤瑞浪高等学校【岐阜県】■実証担当者

八子久美子（実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）

■実証補助

無

10 月 20 日

実証前日

14:00～15：55

学校訪問

機材準備

VR 機器・備品確認□ゴーグル 20 台

授業準備

(確認事項)□ＷＩＦＩルーター １台・使用する教材全部そろっているか？

□除菌シート・ワークシートの活用について
・教員が VR の操作が理解できているか・行うアンケートの確認
・インタビュー・撮影の確認
・VR が苦手な生徒数の把握 (2D 対応)
・視聴する VR コンテンツの数について・VR の装着についてのデモのお願い
実証開始＊高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)

授業①

１：説明：15 分

15:55～16:45(導入①②→VR 特徴→授業前アンケート→教材①までを活用)
２：ワークシート記入：5 分(教材②を活用)
３：VR 準備：5 分(教材③を活用)
４：VR 視聴（患者視点でも援助職視点でも可）視聴（1 人１つ）：5 分
５：VR 変更：5 分 視聴した生徒はワークシートに得た情報を記入
患者視点視聴（2 人目）／ワークシート記入（1 人目）：5 分
ワークシート記入（2 人目）：5 分
VR 片付け：5 分

授業②＊高校生向けキャリア学習(展開表５コマ目を使用)

16:55～17:45

アフターフォロー授業

実証終了

・生徒・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

17:45～18:30

・感染対策チェックシート記入
・片付け・機材発送
・終了

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する

38

２袋

実証報告書
実証校名

学校法人廣池学園 麗澤瑞浪高等学校

実施日

2022 年 10 月 20 日(木）

【岐阜県】
調査員名

八子久美子（実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
吉田涼平 （教育プログラム開発委員会コーディネーター）

実証補助

無

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容

15:55～16:45 高校生向けキャリア学習 (展開表３コマ目・４コマ目を使用)
16:55～17:45 高校生向けキャリア学習(展開表５コマ目を使用)

効果検証

アンケート・インタビュー

調査対象

教員１名 中学生 20 名

ICT 環境

整っている

高校生４名

□整っていない

VR 機器操作◆PICO

インタビュー■受講生へのインタビュー

問題なくできている□問題あり

・まず楽しかった。VR で職場体験をしたことで将来について考えるきっかけとなった。
・普通の授業では、個々で問題を解いたり、話を聞くだけだが、今回は自分が体験するという経験ができて為になった。
・通常の職業体験は現場には行くけど、体験型ではないので VR はよりリアルに体験できた。
・高校生としてもうすぐ文理選択があり、そこにむけてのヒントを得たような気がする。普段の授業では、先生から言われたことをこなすという感じだが、今回の VR 体験では自分から学ぶという主体性のある学びだったので、将来に向けて意義のあるものだった。
・実際の職業体験は緊張したりしてしまうが、VR は自分のペースで体験できてそこがとてもよかった。
■教員へのインタビュー
真面目に従う子が多いので、こちらが盛り上げるよう言葉を投げかけてコントロールを意識した。
職業体験を何度かやったことがあるが、生徒の様子を見ると VR のほうが学びやイメージがしやす
いように感じた。
実際の対人援助色を呼ぶことはたしかにプラスであるが、それと並行して事前学習的に VR を利用することは良いと思う。それぞれのメリット、デメリットを掛け合わせて利用できれば良い。
進路ガイダンスを何度もやってきたが、VR を使った進路ガイダンスは生徒にとって響きやすく、イメージしやすいものだということは気づきだった。普段の現場でも活用できるなと思った。

39

教員の ICT

対象教員１名

評価

研修１回
評価

判定基準

●

S 評価 100～94 点

評価コメントPC やプロジェクター、スマートフォンを使い慣れており、VR の操作においても問題なく対応していた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■VR の操作などについては、事前に教員への貸し出しをし、機器に慣れていただくことが必要。
■教育プログラムの内容の事前の読み込みについて教員へ再度確認が必要。

所感

昨年に引き続き、同じ教員が対応し、また高校生 4 人も昨年に引き続き受講してくれた。
今回は、中学生も参加となったが、ある意味高校生からではなく、中学からこの学習プログラムを行う意味があるのではないかと感じた。

備考40

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

41

実証の様子42

学校法人福田学園
大阪リハビリテーション専門学校

43

事前説明報告書
実証校

学校法人福田学園

実施日

大阪リハビリテーション専門学校【大阪2022 年 9 月 15 日（木曜日）
13:00～15：00

府】
説明担当者

渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

１）90 分で学習の効果がみられる授業が展開できるのか？
２）すべての教員が教育プログラムを使いこなせるのか？

事前説明の「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」への協力目的を依頼し、調査の概要（VR の体験も含む）・実証の流れについて説明する。

説明内容

添付資料 1
 事業内容の説明
 実証調査の概要の説明
 VR 体験（実際に活用するコンテンツを視聴） 実証までの流れを説明実証実施日程の調整のお願いについて所感

この学園は、OSCE に関して大変力を入れている学校であり、当事業で開発した OSCE を活用していただきアドバイスをいただけることを前提に実証のお願いをした。
説明会には、学園の校長をはじめ、学科長兼教務課長、グループ校）大学の教授、事務局の方々も参加され 10 月実証について非常に前向きに協力していただける体制を整えてくださっていた。

実証計画について
実証対象

学生 10 名

教員２名

実証予定日

10 月 9 日（日）3 コマを実施予定 10:30~16:30
当日は、9:00 より教員との事前の打ち合わせを行う予定

実証環境

 学内フリーWi-Fi あり

備考

教員研修会については別日 10 月 4 日 13:00～14:00 で Zoom による開催予定。

44

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 10 月 9 日（日）

■実証校

学校法人福田学園 大阪リハビリテーション専門学校■実証担当者

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥

10 月 9 日

実証前日

9:00～10:30

学校法人福田学園 大阪リハビリテーション専門学校

機材準備・到着している機材の確認□ゴーグル 10 台
□マスク 10 枚

授業準備
実証準備・教員様との最終打ち合わせ□ＷＩＦＩルーター １台□除菌シート

実証開始＊実践教育プログラム学習 1 コマ目

授業①【教員 2 名 理学療法科 10 名】

10:30～12:00
授業②＊実践教育プログラム学習 ２コマ目

13:00～14:30【教員 2 名 理学療法科 10 名】

授業③＊実践教育プログラム学習 3 コマ目

14:40～16:10【教員 2 名 理学療法科 10 名】

実証終了

・受講生へのインタビュー2～3 人（動画で撮影）

16:10～16:30

・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施
・感染対策チェックシート記入
・片付け・機材発送
・終了

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する

45

１袋

実証報告書
実証校名

学校法人福田学園

実施日

2022 年 10 月 9 日 （日）大阪リハビリテーション専門学校【大阪府】
調査員名小林英一 （企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）
渡邉みどり（企画運営委員会・教育プログラム委員会・実証委員会）

実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容

実践教育プログラム 1 コマ～3 コマ ＊15 コマを 3 コマに短縮

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員 2 名 理学療法科 2 年生 10 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目

車いす駆動介助

VR 機器操作□整っていない□脈拍と血圧の想定□関節可動域測定□筋力測定□筋緊張検査□感覚検査□関節可動域運動□歩行 分析

□歩行 介入□起き上がり 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

起き上がり 介入

□スプーン操作 分析

ミニテスト結果

インタビュー■受講生へのインタビュー
・自分が気になるなという部分を VR なら角度を変えれば見ることが出来たのが良かった。
・手順がベースになっていたので、その手順の中で重要なポイントがもう少し強調されているようなバージョンがあったらさらに良かったと思った。自分で移動しなくても、色々な角度から見ることのできるバージョンもあったら良い。
・後から見直しができないので、その点は紙のほうが便利かなと思った。
・1 年生の時に行った車椅子移乗の授業では紙ベースや先生が行う実技形式の授業だった。その後、実際に直接人に触れるのは恐怖や緊張があるので、その前にＶＲがあるとワンクッションとして良いと感じた。
・脳の構造を３D で見た授業は、復習するには良い教材と感じた。VR で見た場合はどう勉強にいか46

せばよいかまだ迷う。
・VR であれば自分の好きな角度で見ることが出来るのでそこは良いと思った。ただ試験対策の VRを見ているときに自分の手を動かしても、今自分の手がどんな感じで動いているかをゴーグルで確認できないのでそこがリンクするよう改善できればより効果的と感じた。
・場面を切り取りながら確認が出来るので、自分ひとりで復習するよりも良いと感じた。数回見て、手順などを全部覚えるのは困難なので、かなり繰り返す必要があると思った。また、ペアでやるには広い場所が必要だなと感じた。
教員の ICT

評価対象者：1 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■OSCE コンテンツ制作が間に合わずコンテンツ提供が昨年度のコンテンツになってしまった。
■HoloeyesEdu の画像に文字があるともっと理解につながりやすい。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感

非常にわかりやすい授業で、学生のために補足資料を作成し、より理解を深められる工夫をしていた。学生も、社会人が多く授業態度もとてもよかった。

備考47

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

48

実証の様子49

50

学校法人こおりやま東都学園
郡山健康科学専門学校

51

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 10 月 31 日（月）

■実証校

学校法人こおりやま東都学園 郡山健康科学専門学校■実証担当者

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小畑陽平（運営企画委員・教育プログラム開発委員）
高野真一（運営企画委員・教育プログラム開発委員）
後藤美加（実証委員）
山口倫生（仙台リハビリテーション専門学校）■実証補助

Holoeyes 株式会社
インターピア株式会社■見学

株式会社 三菱総合研究所キャリア・イノベーション本部事業創造グループ

10 月 31 日
１０：００ ～１０：４０

学校法人こおりやま東都学園 郡山健康科学専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認
実証準備・教員様との最終打ち合わせ

授業準備□Wi-Fi ルーター １台□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボールゴーグルを配布
実証開始

1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科 57 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

１０：４０ ～ １２：１０
授業②

1 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科） ２７名】

１３：００ ～ １４：３０

ミニテスト・アンケート実施

１４：３０ ～ １６：００

取材対応
・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

実証終了

・教材について、作業部会委員とのすり合わせ

１６:００ ～ １８：００

・教員との明日の講義のすり合わせ
・片付け、機材保管 終了

52

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年１１月１日（火）■実証校

学校法人こおりやま東都学園 郡山健康科学専門学校■実証担当者

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
後藤美加（実証委員）
高野真一（運営企画委員・教育プログラム開発委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美
インターピア株式会社 篠崎文剛 小林いくみ

11 月 1 日

実証前日

８：１５～９：００

学校法人こおりやま東都学園

機材準備

・

郡山健康科学専門学校様へ訪問□Wi-Fi ルーター １台

授業準備
実証準備・教員様との最終打ち合わせ□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布

実証開始

2 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科） ２７名】

授業①

ミニテスト実施

９：００～１０：３０
授業②

３コマ目 【教員 1 名 作業療法学科） ２７名】

１０：４０～１２：１０

ミニテスト・ミニテスト実施

授業③

2 コマ目 【教員 1 名

１３：００～１４：３０

ミニテスト実施

授業④

3 コマ目 【教員 1 名

１４：４０～１６：１０

ミニテスト・アンケート実施

実証終了

・全体の教材について、作業部会委員との振り返り・修正項目の確認

１６：１０～１８：３０

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

理学療法学科） ５７名】

理学療法学科） ５７名】

・片付け、機材発送 終了

53

実証報告書
実証校名

学校法人こおりやま東都学園 郡山健

実施日

2022 年 10 月 31 日（月）・11 月 1 日（火）康科学専門学校
調査員名

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
後藤美加（実証委員）
高野真一（運営企画委員・教育プログラム開発委員）

実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美
インターピア株式会社 篠崎文剛 小林いくみ

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容

実践教育プログラム 1 コマ～3 コマ ＊15 コマを 3 コマに短縮■10 月 31 日（月）１0:40 ～ 12:10

1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科 57 名】

13:00 ～ 14:30

1 コマ目【教員 1 名 作業療法学科） ２７名】

■11 月 1 日（火）9:00

～ 10:30

2 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科

２７名】

10:40 ～ 12:10

３コマ目 【教員 1 名 作業療法学科

２７名】

14:40 ～ 16:10

1 コマ目 【教員 1 名 理学療法学科

５７名】 A グルプ・B グループに分ける

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員 2 名 理学療法科 57 名 作業療法学科 27 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□関節可動域測定□筋力測定□筋緊張検査□感覚検査□関節可動域運動□歩行 分析

□歩行 介入□起き上がり 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

VR 機器操作□整っていない

54

起き上がり 介入

□スプーン操作 分析ミニテスト結果

インタビュー■受講生へのインタビュー
・VR で検査の方法などを見たときに、実習や授業の中では見ることが出来ない角度から他面的に見ることが出来たので、後から生徒同士ペアでやった時にも自分の中でイメージがわきやすくて、いつもよりも悩まずにスムーズにできた。
・先に VR でお手本のような感じで、患者さんの情報、例えば麻痺がどちら側にあるか、どの辺までにしか動かないなどを確認できたのが良かった。そういう情報を分かったうえで、友達同士で実践することができたので、患者役をやるときも実際どのくらいまで体を動かせるかというのもリアルにできて良かった。いつも患者さんの役をやるときはどういう状況でどんな感じで動けばよいかよく分からなかった。
・VR を見たことで専門職側と患者側、どちらの役をやるときもお互いイメージがしっかりあるので動きやすくやりやすかった。いつもは専門職側の動き方に関しては生徒同士でも話ながらやっていた55

が、患者側に関してはあいまいなまま進めていた面もあったのでよかった。
■教員へのインタビュー
最初に VR を見ない状態で実技を行い、後で VR を見たことで、自分たちがどれだけ出来たのか出来なかったのか、こういうところを気をつけなければいけないなど確認ができたのが良かったと思う。
実際に関節可動域に関してはテストや演習で行うことがあったが、起き上がりに関しては今回初めてやった。VR を見る前に、患者さんがどの程度できるかなど、みんなで考えながらやっていく中で、色々な意見交換やアドバイスができた。その上で VR をみたので足りないところを、すり合わせることができたと思う。
VR から対面への流れの授業を展開してみた感想として、起き上がりなどの症例の講義を受けていないタイミングということもあったので、まず関節可動域の計測がどういうものなのか理解しようということで、VR の動きのポイントなどをメモなどに残しても良いのでしっかり覚え、インプットさせることを意識した。対面でしっかりできるよう情報取集しましょうという流れで VR の授業を進めた。
その後対面の授業から VR に来た生徒たちを担当したが、全く雰囲気が違った。すでに症例について意見交換し、考えてからきているのでその答え合わせをしたいという意欲的な生徒が多くおり、自分が分からなかったところを VR で色々な角度から見たいと授業に対して非常に積極的な姿勢を感じた。
以上のことから VR は講義やグループで学習した後に行うほうが効果があるように感じた。
方法論などを学んで上で足りないところをＶＲで補填する流れがあったほうが生徒としては学びやす
いのではないかと思う。
対面から VR 授業に入るほうを担当した。対面授業の中では患者さんの状況を伝え、一般的なやり方を教えながらどういう風にしたら痛みなく起き上がりができるかというのをグループ、また各個人で考えてもらった。後程 VR の中で自分の考えたことは正しかったのかということを確認してもらった。
逆に VR から対面の生徒たちは見たことを踏まえて、再現したり確認したりしてもらった。ある程度正解が見えているので、そこに向かっては行くが、ゴールを知っている分考えの幅はあまり広くなかったような印象を持った。対面から VR の授業に入るほうが、個人の考えの幅の広がりや視点の多さはあるように感じた。何かきっかけを作って、その点を結んでいくように学年によって見せるものを変えるなど展開に工夫が必要だと思うが有用的だと感じた。
ＶＲ無しのＯＳＣＥの授業とＶＲ有りのＯＳＣＥの授業を比較して良かったことが難点化あると思う。今
回まず脳の構造を立体的に見て押さえ、始めることが出来たということ。箱スコやメタクエストを使うことでイメージづけもある程度実施でき、テストを実施したので知識の定着も確認できた。２コマ目３
コマ目に行ったＶＲでＯＳＣＥを行うだけではなく、計画書を作って一連の治療の流れはどうなるかをおさえたうえでやるのは良かった。
我々が指導する中で細やかな注意点や言語化できない距離感などをＶＲでみることで、どこに座ればよいのか、立てば良いのかを非言語で伝えられる手段としてサポートしてくれる手段と感じた。メ
タクエストの操作は 2、3 回練習したし、自分自身が興味をもって楽しく行うことが出来た。このコンテンツの他にはない魅力は生徒に伝えたいなと思った。生徒と一緒に体験し、能動的に参加させ、より学びを深めていきたいと思ってやっていた。ＶＲＯＳＣＥの場合はポイントを押さえやすいと感じた。
56

臨床の授業、実習ではそこが重要と感じる。
教員の ICT

評価対象者：2 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■Meta Quest の活用の仕方（伝える内容と時間）→あまり長く説明しすぎると学生が飽きてしまう。
■ミラーリングしたときのデバイスのケーブルの長さ（短すぎて動きにくい）■優先の通信環境が最適。（Wi-fi では途中通信が切れてしまうため。
■なぜ、VR で基礎医学を学ぶのか導入付けが必要■HoloeyesEdu の画像に文字があるともっと理解につながりやすい。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感

本年度は 13 項目の OSCE のコンテンツ制作に、授業を直接担当した教員がかかわっていることもあり、授業のつながりや、各教材の活用のタイミング等事前に詳細な確認を行っていた。
学生達に、良い学びとなるものを伝えたい気持ちが伝わり、学生もそれにこたえているようだった。
人数が多い場合の授業の進行、人数が少ない場合の授業の進行について、2 学科とも異なる人数だったため、授業内容のすり合わせをかなり行っていた。

備考57

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

58

実証の様子59

60

学校法人仙台北学園
仙台リハビリテーション専門学校

61

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和４年 11 月 11 日（木）・12 日（金）■実証校

学校法人仙台北学園■実証担当者

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）

仙台リハビリテーション専門学校

小畑陽平（運営企画委員・教育プログラム開発委員）
柳沼亮一（実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥
インターピア株式会社 篠崎文剛

11 月 11 日

実証前日

12：00～13：00

学校法人仙台北学園

仙台リハビリテーション専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター 2 台

授業準備□除菌シート

実証準備・教員様との最終打ち合わせ

３袋□フェイスシード ４個＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布
実証開始

基礎医学 【教員 1 名 理学療法学科１組

授業①

ミニテスト・アンケート実施

３２名】

13：00～14：30
授業②

基礎医学 【教員 1 名 理学療法学科２組 ３２名】

14：40～１6：10

ミニテスト・アンケート実施

実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

16：10～17：30

・明日の実証の確認・片付け、 終了

18：30

御校へ VR 機器到着 機器の充電のスタンバイ

11 月 12 日

実証前日

8：00～9:00

学校法人仙台北学園

仙台リハビリテーション専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター 2 台

授業準備

実証準備・教員様との最終打ち合わせ□除菌シート３袋□フェイスシード ４個＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布実証開始

実習 【教員 1 名 作業療法学科）
62

29 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

９：００～１０：３０
実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

１０：３０～１２：００

・片付け、機材発送 終了

１３：００～１５：００

実証後のアフタファロー（今回反省・次回の課題について）
参加者：小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小畑陽平・高野真一 （運営企画委員・教育プログラム開発委員）
吉田 望・櫻井 直人 （仙台リハビリテーション専門学校）
Holoeyes 株式会社 中村・村田

１６：００～１７：００【臨時】教育プログラム委員会作業部会会議（基礎医学）
参加者：小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小畑陽平・高野真一 （運営企画委員・教育プログラム開発委員）
吉田 望・櫻井 直人 （仙台リハビリテーション専門学校）

63

実証報告書
実証校名

学校法人仙台北学園

実施日

仙台リハビリテーション専門学校

2022 年 1１月 11 日（木）・12 日
（金）

【宮城県】
調査員名

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小畑陽平（運営企画委員・教育プログラム開発委員）
柳沼亮一（実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥
インターピア株式会社 篠崎文剛

事業名令和 3 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集す
る。

実証内容

授業を以下のコマで実施した。
【11 月 11 日（木）】３コマ目 13：00～14：30 基礎医学
4 コマ目 14：40～16：10 基礎医学
【11 月 12 日（金）】
1 コマ目

調査対象

授業の様子

9：00～10：30 基礎医学

教員：3 名理学療法学科１組

３２名

理学療法学科２組

３２名

作業療法学科

２９名■環境について校内で活用できる WiFi の環境限られているため、Wi-Fi ルーターを 2 台設置した。
受講生：普段授業で活用しているテキストを持参■導入について教員 2 名の体制で行う。教材を使って、この学習の目的などを説明し。前期で学習した解剖学の復習を、VR を使って行うことを説明。
なぜこの学習が必要なのかについても、わかりやすくこの学習をする意義を伝えていた。
■VR の操作方法への理解
事前の Holoeyes アプリのインストール・ダウンロードについては、■VR 体験
・教員 1 名に足して、4 人の教員が、受講生への操作ヘルプを対応したため、機器の操作などのトラブルはなく体験できた。
・受講生の体調の配慮も教員の体制が整っており、問題なく配慮し授業の進行の妨げにならな
いように対応していた。
・また、連続して VR を視聴すると、目の疲れや、授業への集中がなくなる配慮として、PPT1 枚を説明した後に→VR 体験→テキスト→次の PPT の説明→VR 体験→テキストと、メリハリがあ64

る VR の活用方法で、受講生への集中力が高まった。（寝ている学生０）■授業時間配分について
3 コマ共に、10～15 分くらい時間が余ってしまった。
前回同様に、Holoeyes のデバイスを数人の学生に体験してもらった。
テスト結果

65

課題

【基礎医学に関して】・コンテンツを選び視聴方法が 4 種類あるが、違いについて、受講生へ説明する方が、学生がもう少しスムーズに体験できたと思う。
・目の疲れについての訴えがあった。
・ピントが合わないという訴えがあった。
・脳の構造の映像 7‗0－10 の映像に、色分けをしてもらうと見やすい。Recroding mode
Smartphone onｌｙで見たほうが色は、ついていないが、段ボールゴーグルで見る画像よりも見やすかった。
・授業の時間配分が 10～15 分余った。
・通常の 90 分で行う授業の内容よりも、今回の内容は短い、但し、従来の授業の内容を行うとすると集中力的にも、疲労感、授業時間が足りなくなるため、どこまで VR を活用した授業を行うのか今後の課題。「例えば、解剖学でも特に言葉では伝えにくく、知識を習得できない部位を限定で行うなど」

所感・3 人の教員が、VR を活用した授業を行ったが、3 人の講義に差がないように、教示の仕方、
授業の進行についてあらかじめ 3 人で共有をしていたので、3 つの授業については、平等な、教示がされていた。
・講義では、教員の一方的な授業にならないような工夫として、ポイントとなる用語を、学生がプ
リントへ記入していく。穴埋め式のため、受講生に質問し教員が、指名をし、回答を求める授業のため、質問されるという緊張感もあるメリハリのある授業だった。
・授業前に行ったテストでは、脳の構造の位置と名所が似たような言い回し（国家試験対策問題出題）だったため、区別がつきにくく、混乱している傾向だったが、VR 活用語は、2D よりも立体的に構造が確認できたという声が多く、その結果がテストに反映されていた。
・学校ごとに、使用するテキストは異なるが、今回のコンテンツ映像は、構造ごとに色分けされておりその映像とテキストの図表がリンクしていたため、受講生に理解しやすかったと思う。

学生・教員のイ

受講生のインタビュー
今日の授業を受けてみての感想

ンタビュー

・とても新鮮な授業だった。やはり、教科書で見るのと、立体で見るのとでは、自分で思っていた形と違っていたということを、あらためて確認できたことがよかった。
・授業は、動画を活用した授業を受けたことはあるが、個人では、テキストで、わからないことを、Youtube で探す、インターネットで検索して画像を見つける、用語を検索することをしていた。
・２D だとわからない、脳の構造も、３D で立体的に見ると、どのように重なりあっているのか明
確に確認できた。
今後の授業で、活用できると思うか？
■理解を深めるためには、自宅学習など、個々のペースで正確な臓器の位置や構造が確認できるため、大いに活用できると思う。
■教科書では、構造の断面図が 1 ページにまとまっていないことがある為、テキストをぺらぺらめくって 1 ずつ探さなければならないが、VR では、自分の見たい（確認したい）構造が 1 つにまとまっているので、学習時間の短縮が出来効率よく学習が出来ると思った。
■繰り返し、立体的な画像を見ることで、人体の構造のつながりも、よく理解できるため、VR で学ぶことを日々行えば、テストの問題でひっかけ問題があったとしても消去法でクリアできると
66

思った。
教員のインタビュー■教材をどう活用して、いかに理解度、また楽しく飽きさせない授業を行うかを考えて、3 人の教員の授業内容が異ならないように、何度も打ち合わせをした。
■自分たちが普段活用している 2D では、なかなか正確さが伝わりにくかったが、講義と“VR を活用することで、受講生も教員自身も、楽しく、飽きずに、正確に学べたと思う。
■15 分の時間が余ってしまったが、教員の伝え方の速度や、受講生の IT 機器の理解度も異なるため、必ずしも何か別の教材を準備する必要はないと思う、むしろ、理解力を深めるために、テキストや 2D の画像を活用して復習・まとめの時間に活用したほうが、受講生の記憶に残
ると思う。

67

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

68

実証の様子69

70

学校法人智帆学園 専門学校
琉球リハビリテーション（金武校）

71

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和４年 11 月 10 日（木）・11 月 17 日（木）■実証校

学校法人智帆学園 専門学校

■実証担当者

小林光俊（運営企画委員）

琉球リハビリテーション学院 （金武校）

宮本隆史（運営企画委員・実証委員）
福田聡史（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美 中村和弥（11 月 10 日対応）

11 月 10 日

実証当日

10:00～10:40

学校法人智帆学園 専門学校

機材準備

・到着している機材の確認

授業準備

琉球リハビリテーション学院 （金武校）訪問

・Zoom セッテイング□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ□VR Meta Ques 1 台□段ボールゴーグル 70 個＊事務局 Zoom で対応。
授業①

1 コマ目

【教員 1 名 作業療法学科 20 名】

10：40 ～ 12：10

ミニテスト・アンケート実施

授業①

１コマ目

13：10 ～ 14：40

ミニテスト・アンケート実施

11 月 17 日

実証当日

8：00～9：00

学校法人智帆学園 専門学校

機材準備

・到着している機材の確認【教員 1 名 理学療法学科 50 名】

琉球リハビリテーション学院 （金武校）訪問□Wi-Fi ルーター １台
授業準備

実証準備・教員様との最終打ち合わせ

授業②・③

２．３コマ目

9:00

ミニテスト・アンケート実施～ 12:10□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台【教員 1 名 作業療法学科 20 名】

授業②・③

２．３コマ目

【教員 1 名 理学療法学科 50 名】

14：50 ～ 16：20

ミニテスト・アンケート実施

実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

16：20～17：30

・片付け、機材移動 終了

72

実証報告書

実証校名

学校法人智帆学園 専門学校

実施日

琉球リハビリテーション学院 （金武校）

令和４年 11 月 10 日（木）・11 月 17
日（木）

【沖縄】
調査員名

小林光俊（運営企画委員）
宮本隆史（運営企画委員・実証委員）
福田聡史（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美 中村和弥（11 月 10 日対応）

事業名

令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集す
る。

実証内容

■11 月 10 日（木）10：40 ～ 12：10

1 コマ目【教員 1 名 作業療法学科 20 名】

13：10 ～ 14：40

１コマ目【教員 1 名 理学療法学科 50 名】■11 月 17 日（木）9:00

～ 12:10

14：50 ～ 16：20

２．３コマ目

【教員 1 名 作業療法学科 20 名】

２．３コマ目

【教員 1 名 理学療法学科 50 名】

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員：2 名＋アシスト 3 名
作業療法 学科） ２年生 50 名
理学療法 学科） 2 年生 20 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査□感覚検査□歩行□起き上がり作
VR 機器操作

介入□整っていない

分析

関節可動域測定

筋力測定□関節可動域運動□歩行 分析

□起き上がり分析◆HoloeyesEdu◆HoloeyesXR◆PICO

問題なくできている
問題なくできている

□問題あり
□問題あり

問題なくできている

73

□問題あり

介入

□スプーン操ミ ニ テ ス ト結果

インタビュー■受講生へのインタビュー
・いろんな角度から見ることができ、必要な声かけ、注意点が列挙してあって分かりやすかった。
・前回の授業と比べて、今回のほうが良かったし実習に活かしていけそう。ブルンストリームの訓練もみたいと思った。

74

■教員へのインタビュー
・脳画像を使った VR のプログラムについて、スライドと出てくる VR 画像がどういう風にリンクするのか学生に上手く伝わっているのかが悩ましいところだった。VR 画面の中には特にコメント等が書いてないが、部位の名前などが出せるようになると自己学習にも使えるだ
ろうと感じた。自発的に聞ける学生は良いが、そうでない学生は流し見にているような印象を受けた。立体的に見られて楽しいという声、また一生懸命見ようという姿勢は感じることが出来た。
・実際に授業で活用できるかどうかという点に関して、大人数で見るとなると大変さを感じるが、少ない人数で手厚く見ることが出来れば大いに活用できるように思う。
OSCE に関しては、教員が多く話さなくても進めていけるという点において、負担軽減に繋がりそう。重要なポイントを忘れることなく伝えられるのも利点。
教員１人に対して 10 人くらいが理想。20 人超えると 3 人は必要だと思う。

教員の ICT

評価対象者：2 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資●S 評価 100～94 点

料などを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

●

A 評価 93～76 点

操作自体には問題はないが、時折、マニュアルが必要。

B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題＊教員の体制の問題。1 人では Meta Quest をつけながら、授業の進行をするのは無理だった。
＊人数が多い場合の、授業の展開の工夫が必要。
（2 クラスの分ける）20 人体制で行うなど

所感

近日、臨床実習に行く予定であるとのことで、実習の後の振り返りでまた OSCE で振り返るとさらに身に付きやすいと感じた。
VR をどのように、普段の授業で活用していくのか、その効果方法などのシミュレーションがいくつか必要かと思った。

75

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート

1.

手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。

2.

ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。

3.

「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。

4.

施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。

5.

実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている

76実証の様子77

78

学校法人智帆学園 専門学校
琉球リハビリテーション（那覇校）

79

令和４年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和４年 11 月 1１日（金）・11 月 18 日（金）■実証校

学校法人智帆学園 専門学校

■実証担当者

小林光俊（運営企画委員）

琉球リハビリテーション学院 （那覇校）

宮本隆史（運営企画委員・実証委員）
福田聡史（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社村田亜由美 中村和弥（11 月 11 日対応）

11 月 11 日

実証当日

8：00～9：00

学校法人智帆学園 専門学校

機材準備

・到着している機材の確認

授業準備

琉球リハビリテーション学院 （那覇校）訪問

・Zoom セッテイング□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ□VR Meta Ques 1 台□段ボールゴーグル ５０個＊事務局 Zoom で対応。
授業①

1 コマ目

【教員 1 名 理学療法学科 50 名】

10：40 ～ 12：10

ミニテスト・アンケート実施

11 月 18 日

実証当日

8：00～9：00

学校法人智帆学園 専門学校

機材準備

・到着している機材の確認

琉球リハビリテーション学院（那覇校）訪問□Wi-Fi ルーター １台

授業準備

実証準備・教員様との最終打ち合わせ

授業②・③

２．３コマ目

9:00

ミニテスト・アンケート実施～ 12:10□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台【教員 1 名 理学療法学科 50 名】

13:00～15:30

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

15:30～17:30

・作業部会委員との教材と展開表の振り返りと修正個所の確認作業
・コンテンツ制作会社とのコンテンツ修正についての打ち合わせ

実証終了

・片付け・VR 発送 終了

80

実証校名

学校法人智晴学園 専門学校

実施日

2021 年 1１月 11 日（金）18 日（金）琉球リハビリテーション学院 （那覇校）
【沖縄】
調査員名

小林光俊（運営企画委員）
宮本隆史（運営企画委員・実証委員）
福田聡史（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美 中村和弥（11 月 11 日対応）

事業名

令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容■11 月 11 日（金）10：40 ～ 12：10 1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科 55 名】■11 月 18 日（金）
9:00
調査対象

～ 12：10 ２．３コマ目【教員 1 名 理学療法学科 18 名】

教員：１名 ＋アシスト１名

理学療法 学科 2 年 55 名ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査VR 機器操作□整っていない
関節可動域測定

筋力測定

□感覚検査

□関節可動域運動□歩行 分析

□歩行 介入□起き上がり 分析□起き上がり 介入□スプーン操作 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミニテスト結果81

インタビュー

■受講生へのインタビュー
教科書ではなく VR 体験ができたのは新鮮でとても楽しかった。実習でも役立てることができそう。
普段平面でしか見ていないので立体的に見ることができてイメージしやすかった。
■教員へのインタビュー
作っている段階なので仕方ないことではあるが、科目数が少ないということは感じた。学生の考えを引き出していく中で、それに見合った項目があればつながりとしは授業の質があがる。想定していたが、VR をやり始めると話を聞かず騒がしくなってしまう。脳の構造を理解するという分野においては、外から見えない部分の位置を理解するということで活用し甲斐があると感じた。だが、実技になると VR を外したり着けたりする時間がかかるのが気になった。VR の授業に入る前に、教員側が VR 操作や進め方などを一気に教えられるようにミラーリングなどが出来ればよいのではないか。ミニテストはもう少し深い部分まで掘り下げても良かった。授業自体はまずまずスムーズにできていた。
VR に対しては学生のモチベーションが持続できていた。座学は途中で集中が切れてしまうこともある。
症例も提示してもらい有難かった。3 次元だと学生はイメージがしやすくなったように思う。
ボリュームが大きいので、教員にとっては授業時間の配分などの良い勉強になったが、学生にとってはいっぱい、いっぱいで大変そうに見えた。
楽しくワイワイとは出来ていた。
最初に教員から一回説明を挟んだ方が教える時間の短縮になるし、進めていくとグループによって進度がバラバラになるためタイムスケジュールを組んだほうが良いと感じた。
VR に対して興味関心を学生が持っている様子があった。
あとはコンテンツが増えれば学生にとっても選択肢が増えて良いものになると思う。

教員の ICT

評価対象者：１名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題＊事前の OSCEVR の到着が遅かった。
＊ミラーリングできるとさらに授業の進行もしやすい。

所感

昨年度基礎医学・オスキーともに受講済みのクラスだった。
VR の操作にも慣れており、計画もじっくりと検討していた。
担当の教員も、前向きに授業を展開していた。１コマ目の受講数よりも、２．３コマ目の受講者率が低かったが、２０人未満の受講数の方が教員が目が行き届きやすいと感じた。

82

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.

手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。

2.

ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。

3.

「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。

4.

施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。

5.

実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

83

実証の様子84

学校法人西野学園
札幌リハビリテーション専門学校

85

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 11 月 24 日（木）・25 日（金）■実証校

学校法人西野学園 札幌リハビリテーション専門学校■実証担当者

宮本隆史（実証委員長）
角田大騎（教育プログラム開発委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美

11 月 24 日

実証前日

16：30～18：00

学校法人西野学園 札幌リハビリテーション専門学校 様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ
授業準備

VR 充電確認□除菌シート2袋□VR OSCE

１0 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボールゴーグルを配布11 月 25 日

実証当日

実証開始

1 コマ目【教員 2 名 作業療法学科 15 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

９：１０～ １０：４０
授業②

２コマ目【教員 2 名 作業療法学科） 15 名】

１０：５０ ～ １２：２０

ミニテスト

授業③

３コマ目【教員 2 名 作業療法学科 15 名】

１３：１０ ～ １４：４０

ミニテスト・アンケート実施

１４：３０ ～ １５：４０

取材対応
・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

実証終了

・片付け、機材保管 終了

１５：４０ ～ １６：００

・VR 発送86実証報告書
実証校名

学校法人西野学園

実施日

令和 4 年 11 月 24 日（木）・25 日（金）札幌リハビリテーション専門学校
調査員名

宮本隆史（実証委員長）
角田大騎（教育プログラム開発委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美

委託事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査名「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

調査目的

・専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

実証内容■11 月 25 日（金）
９：１０ ～ １０：４０

1 コマ目【教員 1 名 作業療法学科 15 名】

１０：５０ ～ １２：２０

２コマ目【教員 1 名 作業療法学科 15 名】

１３：１０ ～ １４：４０

３コマ目【教員 1 名 作業療法学科 15 名】

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員 2 名＋アシスト 2 名 作業療法士 15 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□関節可動域測定□筋力測定□筋緊張検査□感覚検査□関節可動域運動□歩行 分析

□起き上がり 分析□起き上がり 介入□スプーン操作 分析

歩行 介入
VR 機器操作□整っていない◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミニテスト結果

インタビュー■受講生へのインタビュー
・実際に立体的に見られたのが良かった。教科書などの２次元よりも理解しやすかった。操作は最初できるか不安だったがすぐ慣れることができた。
・自分の見たい方向から見られたのが良かった。他の体の部分も見てみたいと興味を惹かれた。
87

・イメージのしやすさはかなりあった。一回も脳の授業を受けていない学生にとっても印象に残りやすくて良さそう。
■教員へのインタビュー
学生の反応がかなり良かった。VR にかなり興味を持って集中できていた。自発的にアクティブに授
業にいどんでいる姿勢が印象的だった。目的をもって授業を行うことの重要性を実感した。調べ学
習で終わるところが VR を使うと学生がアクティブになるしかけがたくさんあって、すごく可能性を感じ、アイディア次第で色々な工夫ができそうと感じた。
好きなペースで見られるのがよかったが、一斉に初めて一斉に終わるのが難しいように思った。その点は課題に感じた。
机上の勉強が不得意な子も学びやすそうだった。
覚えてしまえば学生だけでもどんどん進めていけそうな印象を受けた。
4 年生や２年生、どちらの学生にとっても有効に活用できるツールであると感じた。

教員の ICT

評価対象者：2 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題＊Meta Quest 活用の際 WIFI 環境に問題があり、画像が消えてしまう。有線でつないで対応。

所感

昨年度に引き続きの実証となり、本年度は委員会にも教員が参画している。
教員の学生に対する、熱意が感じられた。教員と学生の関係も良好であり学習に対して前向き、昨年の国家試験合格率が 100％という結果だったとのこと納得のいく学習環境である。
授業の展開について、各コマの落としどころをきちんと考えた授業を行っていた。

備考88

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

89

実証の様子90

学校法人未来学園
前橋医療福祉専門学校91

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 11 月 30 日（水）■実証校

学校法人未来学園 前橋医療福祉専門学校■実証担当者

後藤美加（実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥 村田亜由美

11 月 30 日

実証前日

８：００ ～ ９：００

学校法人未来学園 前橋医療福祉専門学校 様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認
実証準備・教員様との最終打ち合わせ

授業準備

VR 充電確認□Wi-Fi ルーター １台□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボールゴーグルを配布
実証開始

1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科 67 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

９：００～ １０：３０授業②

２コマ目【教員 1 名 理学療法学科） 67 名】

１０：４０ ～ １２：１０

ミニテスト

授業③

３コマ目【教員 1 名 理学療法学科

１３：００ ～ １４：３０

ミニテスト・アンケート実施

１４：３０ ～ １５：３０

取材対応

67 名】

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施
実証終了

・片付け、機材保管 終了

１５：３０ ～ １６：００

・VR 発送92実証報告書
実証校名

学校法人未来学園

実施日

令和 4 年 11 月 30 日（水）前橋医療福祉専門学校
調査員名

後藤美加（実証委員）
小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美 中村和弥

委託事業名

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

調査名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プ
ログラム開発に関する実証研究事業

調査目的「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

実証内容■11 月 30 日（水）９：００

～ １０：３０

1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科

67 名】

１０：４０ ～ １２：１０

２コマ目【教員 2 名 理学療法学科

67 名】

１３：００ ～ １４：３０

３コマ目【教員 2 名 理学療法学科

67 名】

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員 2 名＋アシスト 1 名 学生 理学療法学科 67 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査□感覚検査□歩行 介入VR 機器操作□整っていない

起き上がり 分析

関節可動域測定□筋力測定□関節可動域運動□歩行 分析

□起き上がり 介入□スプーン操作 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミ ニテ ス ト 結果93インタビュー

■受講生へのインタビュー
教科書で図を見るのと VR で見るのとでは全然違った。自分が普段しているイメージと実際の立体では少し違う部分もあった。脳の通路なども立体的に見た方が分かりやすく、覚えやすかった。
評価項目をあげてから次の授業で実際の場所を確認できたので、VR があることでやりやすい人はいると思う。
起き上がりの介助は以前に映像で見たことはあるが、立体でみたほうが模倣しやすく、はるかに理解しやすいと感じた。
脳の構造について、タップしたらその部位の名前が出るとより使いやすくなる。
■教員へのインタビュー
脳の構造を立体的に理解させようとしたときに平面だと教えにくい部分がある。多方向に対する想像がしにくい学生もいる。VR を使うとそういう部分が解消できる。グラフィックがもっと詳細でリアルになるとより良い学習効果が得られるのではと感じた。
お手本を見せてやり方を教えてという通常の授業の流れの中に VR を入れると振り返りなどがしづらいという点は難しさを感じた。VR があることによってわざわざ教員が止めなくても自分たちで振り返りができる点は教員、学生どちらにとってもメリットはあるので、組み込み方を検討していく必要がある。VR
を見ているときにどこを見ているかがわからないという点は改善してもらいたい点。

教員の ICT

評価対象者：2 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題

・前回と同様 WIFI が切断したことにより、ミラーリングができない。
・人数が多いため学生の集中が途切れてしまう。

所感

昨年度に引き続きの実証となり、本年度は委員会にも教員が参画している。
94

授業のつながりや、各教材の活用のタイミング等事前に詳細な確認を行っていた。
学生達に、良い学びとなるものを伝えたい気持ちが伝わり、学生もそれにこたえているようだった。
人数が多い場合の授業の進行、人数が少ない場合の授業の進行について、2 学科とも異なる人数だったため、授業内容のすり合わせをかなり行っていた。
備考95

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

96

実証の様子97

98

麻生専門学校グループ
麻生リハビリテーション 大学校

99

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 12 月 5 日（月）■実証校

麻生専門学校グループ■実証担当者

小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社

中村和弥

インターピア株式会社

小林いくみ

麻生リハビリテーション 大学校

１２月５日

実証前日

９：１０ ～１０：５０

麻生専門学校グループ

機材準備

・到着している機材の確認

麻生リハビリテーション 大学校 様へ訪問
□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ
授業準備□除菌シート３袋□VR OSCE

20 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボールゴーグルを配布
実証開始

1 コマ目【教員 1 名 理学療法学科 ７１名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

１０：５０ ～ １２：２０
授業②

２コマ目 【教員 1 名 理学療法学科２年生 B ３３名】

１３：１０ ～ １４：４０
授業③

３コマ目 【教員 1 名 理学療法学科２年生 A ３８名】

１４：５０ ～ １６：２０

ミニテスト・アンケート実施

実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

１６:２０～ １７：２０

・片付け、機材発送 終了

100

実証報告書
実証校名

麻生専門学校グループ

実施日

令和 4 年 12 月 5 日（月）麻生リハビリテーション 大学校
調査員名

小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社

中村和弥

インターピア株式会社

小林いくみ

委託事業名

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

調査名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査目的「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

実証内容

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員 3 名 学生 理学療法学科 ７１名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査VR 機器操作□整っていない
関節可動域測定

□筋力測定

□感覚検査

□関節可動域運動□歩行 分析

□歩行 介入□起き上がり 分析□起き上がり 介入□スプーン操作 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミニテスト結果

101

インタビュー

■受講生へのインタビュー
・まず始めは機械に慣れないのでどうやるんだろうととまどった部分もあるが、慣れたら問題なく使え、OSCE の臨床に役立てることができると感じた。
・今後、実習の中で学習効果はでると思う。理由としては、患者さんに対し、どのように動けばよいか
実習前に見ることが出来、イメージを膨らませることが出来たから。
・OSCE の VR 体験で患者さんが動かなかったので、実際に患者さんが動いてくれたらさらに良いなと感じた。
・去年と違い、平面さえあれば見られるので良いと感じた。
・対面から VR へ行った方が知識が定着すると思う。でも活用は大いにできると感じた。
■教員へのインタビュー
自体は非常に見やすく、分かりやすかったように思う。センタリングが難しく、この点に関しては学生もコントロールが難しかったようだ。それ以外は学生にとっても分かりやすく、簡単に操作できていた。他の手順にどんどん進んでいる学生もいた。
対面から VR の順番で学習した学生のほうが VR への馴染みが早かった。事前学習が終わってからの VR 体験なので、より興味を持てた様子。逆に VR から対面の順番で学習した学生は、事前学習
なしに VR だったため時間が少しかかった。
今回の VR は解説があり、動画もありだったため教科書のかわりのような感じだった。
OSCE の VR を授業で使うとなると学生が今何を見ているのかを把握できない点が難点であると感じた。ミラーリングなどができるとより良い。
自主学習や教員がアプローチできない学生は VR をその間見てもらうという形で行うと良さそう。
対面から VR の順番の学生を担当した時は、普段の授業の感じで進んでいったが、VR から対面の順番で学習した学生は VR が上手にみられている子とそうでない子両方が存在していた。先ほど VR
で見た注意点を書き出してみようと課題を与えると明確に出来ている子とそうでない子に分かれてしまっていた。教員にとっては、出来ていない学生をフォローすればよかったのでその点は分かりやす
かった。学習効果はあるように感じた。
音の大きさがちょうど良いかどうかが疑問だった。学生は聴こえづらいだけでもストレスになってしまうので改善してもらえると嬉しい。
VR で立体的に見るということはとても貴重で、学習に対して有効な手段と感じる。持っていき方に関して、ミニテストをやって事後テストをやったが、やはり名称を忘れている学生が多くその点に関して課題だと思った。今回メタクエストで空間を共有できたのは、共通理解に対して有効な手段であった。教員のイメージと学生のイメージを統一することができた。
もう少し画像の色味などを分かりやすく製作する必要性を感じた。
授業の中で立体かつ見えない部分を理解させるのは紙面だと断面でしか見られないので VR は解剖学の授業の中やセミナーなどで使っていきたいとは感じる。学習効果は上がると感じる。
102

教員の ICT

評価対象者：2 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

●

A 評価 93～76 点

基本的には行えているが、時折操作について不明があるためマニュアルを見ながら行えていた。

B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■基礎医学の受講生数が多く、授業展開や VR の台数（Meta Quest）などの工夫が必要。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感基礎医学は大人数であったが、オスキーでは 2 つのクラスに分かれての授業であったため学生も教員のフィードバックがとてもよく、課題を出して答えを自ら見つけるアクティブラーニングのような授業になっていたと思う。学生もやはり VR だけでは正解が分からないため、学習の習得を行うためには教員のフィードバックは必要だと思う。

備考

103

実証の様子104

学校法人穴吹学園
穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校

105

令和 4 年度

専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日

令和 4 年 12 月８日・９（月）■実証校

学校法人穴吹学園 穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校■実証担当者

中内英樹（教育プログラム委員・実証委員）
小林英一・渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥

１２月８日

実証前日

１６：００～１７：００

学校法人穴吹学園 穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ
授業準備□除菌シート２袋□VR OSCE

10 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布
１２月９日

実証当日

８：５０～９：２０

学校法人穴吹学園 穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校様へ訪問
最終確認・打ち合わせ

実証開始

1 コマ目【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 1４名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

９：２０～１０：５０
授業②

2 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 1４名】

１１：００～１２：３０
授業③

3 コマ目【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 1４名】

１３：３０～１５：００

ミニテスト・アンケート実施

１５：００～１６：００

取材対応

実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

１６：３０

・片付け、機材発送 終了

106

実証報告書
実証校名

学校法人穴吹学園 穴吹リハビリテー

実施日

令和 4 年 12 月９（月）ションカレッジ専門学校
調査員名

小林英一（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事業責任者）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥

委託事業名

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

調査名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査目的「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

実証内容

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員１名 学生 1２名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査□感覚検査□歩行 介入VR 機器操作□整っていない

起き上がり 分析

関節可動域測定□筋力測定□関節可動域運動□歩行 分析

□起き上がり 介入□スプーン操作 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミニテスト結果

107

インタビュー

■受講生へのインタビュー
・自分が視覚的にものをみて覚えるタイプなのですごく頭に入ってきやすかった。
・立体的に見る点はすごくよかったが、それぞれの部位の名称や説明が出るとより理解がしやすくて調べる時間短縮になりより活用しやすくなると感じた。
・立体的に見られたので分かりやすかった。実習やテスト前なども活用できそうだと感じた。OSCE で専門職側がどういう動きをしたら良いかは分かったが、実際に対象者を動かしながらできると良かった。
・自分では絶対に見ることができないところを立体的に分かりやすく、色付けしてみることができたら頭に入ってきやすく、良かった。
VR は一人で行うので、ミラーリング機能がつくと皆で共有できてとても良いなと感じた。
■教員へのインタビュー
初めて VR を使わせてもらった。準備の大変さはあった。機器に慣れさえすれば現場で使っていけるなと感じた。普段の授業の中で解剖などに触れることもあり、通常パワポやスライドをスクリーンの映しているときは真剣に見ているものの分かりづらいようで反応はイマイチであったが、VR を使うと立体的に名称や位置を伝えられるので。また、教員としても非常に伝えやすかった。OSCE について
も、通常教科書に基づいて伝えるが、なかなかイメージしづらいが、VR を通すと実際の動きとそれに応じた説明があり分かりやすく学生にとっても良かったように思う。
文章が苦手な学生もいて教科書だと飽きてしまうが、そういった学生も VR だと反応が非常に良かった。これからの時代、大事なツールになると思った。
改善点としては、部位を触ると名称が出て該当部位が光るなどすると教える側も教えやすく、見る側も理解しやすいように感じた。また VR を装着すると学生が今どの部分を見ているかが分からず、指示しづらさがあった。

教員の ICT

評価対象者：1 名

評価

評価

判定基準

評価コメント
自分自身で ICT 機器に関して興味を待っており、補足資料な●

S 評価 100～94 点

どを作成していた。VR 機器の操作についてもマニュアルを活用し行えていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下

課題■授業前の導入でなぜ先端技術がリハビリに必要なのか説明したことで学生の授業に対する理解がより深まったため、なぜ？必要かという導入は必須。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感

何よりも、先生が授業に対して前向きだった。VR 機器を使いながら説明も分かりやすく、学生も理解しやすくしようという姿勢が感じられた。
先生が前向きであると、恥ずかしがっていた学生も徐々に意見なども活発になってきた。

備考

108

新型コロナウイルス感染症対策チェックシート
1.手洗いの徹底・不織布マスクの着用
実証関係者全員に不織布マスク着用の徹底を周知し、着用していない場合は配布等に努めている。
消毒備品等を各所に設置し、実証関係者全員に手洗いや手指消毒の徹底を周知している。
2.ソーシャルディスタンス(できるだけ距離を保つ)
座席の工夫など対人間隔を確保し、大声で会話しないよう周知している。
3.「3 つの密(密閉、密集、密接)」を避けて行動
3 密が予想される場合、受講者数・滞在時間の制限等を行っている。
扉や窓を開け、扇風機を外部に向けて使用するなど、定期的な換気を行っている。
4.施設の清掃・消毒
複数の人が触れる場所や物品を極力減らし、難しい場合はこまめに清掃・消毒している。
使用済みマスク等は、ビニール袋に入れて縛るなど密閉して捨てるよう表示している。
清掃・消毒・ごみ回収は手袋・マスクを着用し、事後に手洗い・手指消毒を徹底している。
5.実証関係者全員の体調管理
受講生・教員・実証関係者で熱がある者は、入場をご遠慮いただくようお願いするなどの取組を行っている。
受講生・教員・実証関係者に検温や体調確認をさせ、毎日報告させている。
実証中に体調不良になった者はただちに帰宅させている。

109

実証の様子110

学校法人敬心学園
日本医学柔整鍼灸専門学校111

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日2022 年 12 月 15 日（木 ）■実証校

学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼灸専門学校■実証担当者

渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）■実証補助

Holoeyes 株式会社 村田亜由美

12 月 14 日

実証前日

12:30～13:00

学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼灸専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ
授業準備□除菌シート２袋□VR OSCE

10 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布
実証開始

1 コマ目 【教員 1 名 鍼灸学科 19 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

13:00～14:30
授業②

1 コマ目 【教員 1 名 鍼灸学科 19 名】

14:40～16:10

ミニテスト・アンケート実施

実証終了

・受講生へのインタビュー2～3 人（動画で撮影）
・教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施
・感染対策チェックシート記入
・片付け・機材発送
・終了

備考

電源タップを学校側へ依頼 10 口
実証中の撮影の許可を学校側へ確認する

112実証報告書
実証校名

学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼実施日2022 年 12 月 15 日（木）

灸専門学校
調査員名

渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）
山中里紗（事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥
インターピア株式会社 小林いくみ

委託事業名

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

調査名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査目的「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

実証内容

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員１名 学生 19 名

ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□関節可動域測定□筋力測定□筋緊張検査□感覚検査□関節可動域運動□歩行 分析

□整っていない□歩行 介入VR 機器操作

起き上がり 分析

□起き上がり 介入◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり□スプーン操作 分析

ミニテスト結果

インタビュー■教員へのインタビュー
・色々事前に確認し対応いただいたのでスムーズに当日授業を実施できた。
自分も解剖学を平面で学んできた世代だが、立体で学ぶとまた違いがあり、その感動を学生と共有
でき嬉しかった。
・鍼灸の分野で活かすとしたら、鍼はまっすぐだけでなく立体的に刺すことがあるのでその角度を共有できる教材があれば活かせるなと感じた。

113

教員の ICT

評価対象者：1 名

評価

評価

判定基準

●

S 評価 100～94 点

評価コメントICT 機器・VR を使いこなしており、VR の操作についても学生にきちんと操作の仕方を指導できていた。

A 評価 93～76 点
B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■鍼灸の授業でも活用できる VR コンテンツの充実性。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感

社会人が半数を超えているクラスで、学ぶ姿勢がある人たちばかりだった。
教員も資料をアレンジして、わかりやすく伝えていた。

備考

114

実証の様子115

116

学校法人敬心学園
日本リハビリテーション 専門学校

117

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証日程スケジュール■実証実施日2022 年 12 月 15 日（木 ）■実証校

学校法人敬心学園 日本リハビリテーション専門学校■実証担当者

川廷宗之（事業代表者、（運営企画委員・）
渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員）
山中里紗 事務局■実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥
インターピア株式会社 小林いくみ

１２月１５日実証前日

8:30～9:00

学校法人敬心学園 日本リハビリテーション専門学校様へ訪問

機材準備

・到着している機材の確認□Wi-Fi ルーター １台

実証準備・教員様との最終打ち合わせ
授業準備□除菌シート２袋□VR OSCE

10 台□VR Meta Ques 1 台＊基礎医学は事前に段ボール
ゴーグルを配布

実証開始

1 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 26 名】

授業①

ミニテスト・アンケート実施

9:00～10::30
授業②

2 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 26 名】

10:40～12：10
授業③

3 コマ目 【教員 1 名 作業療法学科 2 年生 26 名】

13:00～14:30

ミニテスト・アンケート実施

14:30～１5:30

取材対応

実証終了

・受講生へのインタビュー、教員への聞き取り、自己評価シート・アンケート実施

15:40

・片付け、機材発送 終了

118

実証報告書
実証校名

学校法人敬心学園

実施日

令和４年 12 月 15 日（木 ）日本リハビリテーション専門学校
調査員名

渡邉みどり（運営企画委員・教育プログラム開発委員・実証委員・事務局）
山中里紗（事務局）

実証補助

Holoeyes 株式会社 中村和弥
インターピア株式会社 小林いくみ

委託事業名

令和 4 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究

事業名

専修学校における先端技術利活用実証研究

調査名

令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業

調査目的「教材プログラム開発のための既存のＶＲコンテンツを活用した VR 教育プログラム調査」

実証内容

専修学校版の VR 教育プログラム開発するために、実態調査を行い、情報やデータを収集する。

効果検証

ミニテスト・アンケート・インタビュー

調査対象

教員１名 学生 26 名ICT 環境

整っている

OSCE 項目□車いす駆動介助□脈拍と血圧の想定□筋緊張検査VR 機器操作□整っていない
関節可動域測定

筋力測定

□感覚検査

□関節可動域運動□歩行 分析

□歩行 介入□起き上がり 分析□起き上がり 介入□スプーン操作 分析◆HoloeyesEdu

問題なくできている□問題あり◆HoloeyesXR

問題なくできている

□問題あり

◆PICO

問題なくできている□問題あり

ミニテスト結果

119

インタビュー

■教員へのインタビュー
教科書で平面上しか見られない情報を今回 VR で見させていただいて、もちろん実際のものとは違いはあるが、覚えやすかったようだ。担当教員も今回の VR で改めて持っている知識の確認ができた。
改善点としては、もっとばらして見られるとどこが梗塞しているか、など分かりやすく判断しやすくなると思う。

教員の ICT

評価対象者：1 名

評価

評価

判定基準

評価コメントS 評価 100～94 点●

A 評価 93～76 点

基本的には機器の操作は問題ない、VR の操作に関しては常にマニュアルが必要。

B 評価 75～62 点
C 評価 59～11 点
D 評価 10 点以下
課題■授業前の導入でなぜ先端技術がリハビリに必要なのか説明したことで学生の授業に対する理解がより深まったため、なぜ？必要かという導入は必須。
■OSCEVR の際ミラーリングができたら、学生が今どこを見ているか理解しやすい。

所感

昨年度、実証したクラスではあり。この研究自体に興味を持つ学生がいた。
なぜ、VR が、リハビリの医療に必要ないのかがしっかりと導入付けされていたと思う。

備考

120

実証の様子121

122

Ⅲ．アンケート・ミニテスト結果

123

124

高校生キャリア教育プログラム
アンケート結果

125▼アンケート実施校▼▼アンケート実施対象性別割合▼▼アンケート実施対象学年▼

126【質問：なりたい職業はありますか？】
▼授業前▼

▼授業後▼

【質問：なりたい職業は何ですか】▼授業前▼
保育士・看護師・社会福祉士・助産師・介護士・剣道の先生・Web デザイナー・看護師、化粧品開発者・音楽に関わる仕事・システムエンジニア（SE）・社会福祉士、保育士、介護福祉・ST・看護士・保育士とか・パティシエ・自衛隊・プロ野球・研究者・管理栄
養士・保育関係の仕事・お金のたくさん稼げる仕事・あわよくば医師・福祉系の保育士
映像翻訳家・イラストレーター・保育士また人の役に立ちたい仕事・建築士・介護福祉士、福祉教員・介護系の仕事・エンジニアまたは金融機関・児童福祉司・介護福祉士
科学者・外国語を活用した仕事や経営に関わる仕事
柔道整復師か理学療法士・テレビデイレクター・プログラマー・薬剤師・介護福祉士・
社会福祉士・ケアマネージャー・建築家・一般会社員・保育士・介護士・医師

127

▼授業後▼

看護師・IT 系・保育士・接客業等の職業・小学校教員、ペット関係の専門職
児童指導員・医者の手術・栄養士、幼稚園教諭・建築家・歯科医師・海外の職業も見たい！・食べ物などを作る食業・ゲーム・手話通訳者・医師の手術・調理師系やホテルのスタッフ・研究者・ケアマネージャー、プログラマー、ゲームプログラマー・花火師
警察官・保育・教師・イラスト関係の仕事・政治家など、法律に関わる仕事を体験してみたい・柔道整復師や理学療法士などをもっと細かく知りたい・医療関係の職業だけでなく、秘書や事務などの仕事も体験してみたいと思いました・他の職業も知りたいと思った！・グランドスタッフの体験がしたいです・接客業・何かを発表する人の立場
医療系の職種がメインだったが、文系系統の職業や教員といったことを体験したいです・柔道整復師・精神科医、シャーマン・言語聴覚士・マーケティング・
精神保健福祉士などについても体験してみたいです・福祉職員に興味があるので教員の体験をしてみたいと思いました・クワガタ養殖・ハブを捕まえる、ハブ捕り職人の VRがみたい・今回は療法士とかだったけど看護系のも体験したいと思った・カンボジアのボランティア・医師、看護師・絵や音楽など、表現する職業を VR で体験したい・対人
援助職だけじゃなくてあまり人と関わらない仕事や普通の会社員などの仕事も体験してみたいです・エンジニア・パティシエ、お嫁さん・外資系！！・対人援助職以外にもあればいいなと思いました・税理士や司法書士などの職業は、名前は聞いたことがあっても具体的にどんな仕事をするかわからないので、そのような職業も体験してみたいです・自分の興味がある看護師や助産師、ブライダル関係の VR を体験してみたい・医療系・テレビ関係、弁護士・美容看護師・スポーツ・教授・保育士の内容をもっと詳しく知りたいです・英語系・危険な職業（高所建築など）・利用者さん側の体験もしてみたい
自衛隊・スポーツ編も見てみたかったです・ディレクター・普段あまり見かけないような職業・今回は福祉関係のものを学べたからもっと幅広いジャンルのものも見てみたい
もっともっと詳しい内容まで触れたい・看護師の一日を体験してみたい・クワガタ養殖、マムシ狩り・客室乗務員

128【質問：進路や職業について考えていますか】
▼授業前▼

▼授業後▼

129

【質問：職業について調べたことはありますか】
▼授業前▼

▼授業後▼

130

【質問：なりたい職業や仕事に関する進路や資格について理解していますか】▼授業前▼▼授業後▼（授業や VR 授業の満足度に注目）

131

132

実践教育プログラム
アンケート結果

133

▼アンケート実施校▼∟全 11 校にて実施▼アンケート実施対象性別割合▼▼アンケート実施対象学年▼134【質問：授業を受ける際、やる気はあるほうですか？】
▼授業前▼

▼授業後▼

135

【質問：普段から、授業で習う技術や知識について理解できていると思いますか？】
▼授業前▼

▼授業後▼

136

【質問；普段から継続して学習したいと思っていますか？】
▼授業前▼

▼授業後▼

137

【質問：普段受けている授業の学習効果は高いと思いますか】
▼授業前▼

▼授業後▼

【もっと VR 体験してみたいと思う科目は？】運動学・解剖学・生理学・神経内科・整形外科・評価学・QOL・MMT・検査測定・ブルン
ストームなど 475 件の回答

138

高等学校教員
アンケート結果

139

▼アンケート実施対象性別割合▼▼アンケート実施対象年代▼【質問：今回の授業で活用した教育プログラムは教員の立場として使いやすかったです
か？】

140

【質問：
「少し使いづらかった」「とても使いづらかった」を回答した方にお聞きします。
使いづらかった理由を教えてください。】⇒他人が作った授業案通りに行わなければならなかったから【質問；今回の授業で活用した、VR のコンテンツは授業で役立ちましたか？】【質問：VR コンテンツが授業で役に立った理由は何ですか？（複数回答可）】【VR コンテンツを体験してみて、わかりにくかった点、良かった点、改善してほしい点】⇒今回は、利用者目線とサービス提供者の選択肢のうちサービス提供者を選択し、次へ進むことになっていたが、実際に VR を着けた後、どれを選択するかについて迷う生徒が数名いたため、選択肢が少なく、生徒があまり迷わない方が嬉しいです。(VR を装着して生徒が見えている画面が教員には見えないので)141【来年度以降も、継続して今回の教育プログラムの授業を行いたいと思いますか？】142

専門学校教員
アンケート結果

143

▼アンケート実施対象性別割合▼▼アンケート実施対象年代▼【質問：今回の授業で活用した教育プログラムは教員の立場として使いやすかったです
か？】

144

【質問：
「少し使いづらかった」「とても使いづらかった」を回答した方にお聞きします。
使いづらかった理由を教えてください。】⇒形としてしっかり構成されている反面使いにくさを感じました。やったことによって柔軟性がでたり、反応をみながら変えていければ、かなり快適さが向上するのではないかと感じました。早い段階から多様性、柔軟性について共有していけるとよりよいと思います。
⇒OSCE というカテゴリーでは使いにくい⇒実技面での要点や動きを目的とすると内容の理解や重さ・感触等の感覚的な学習が難しいと感じた。
⇒タイムスケジュールの統制不備・ボリューム過多・講義と VR のデュアルタスク⇒事前学習がタイトであった⇒VR や CT,MRI の操作が使いづらかった。1 人での講義は難しい。慣れれば良い講義ができると思います。
⇒学生と VR の画像について共通認識しづらかった【質問；今回の授業で活用した、VR のコンテンツは授業で役立ちましたか？】145【質問：VR コンテンツが授業で役に立った理由は何ですか？（複数回答可）】【その他をお答えの方に質問です。その他の理由を教えてください。】⇒学生個人が見たいポイント(手の細かな位置や向きなど)が確認しやすかったため、大人数の学生に対する実技では非常によかったと思います。
⇒人体内の構造における位置関係がより分かりやすく、学生の理解度が上がると感じた⇒学生は興味を持つことができた⇒興味関心の生成。導入時における敷居の低さ(MRI や MRA)。
⇒立体物を認識しやすい【 VR コンテンツを体験してみて、わかりにくかった点、良かった点、改善してほしい点】⇒よかった点としては、言語化で説明できない点を、視覚イメージを代用して解説できる点。
改善点（今後導入していただけると嬉しいコンテンツ）は、評価学（評価方法の手順や流れ、注意点など）の項目ができると学生指導に有用であると感じました。
⇒解剖学のコンテンツでは脳を立体的に捉える事ができる為、位置や構造は説明しやすい。
また学生の自己学習のツールとしても使えると感じる。
解剖学のコンテンツでは脳の感覚や運動の伝導路を可視化できると、出血や梗塞部位によってどのように障害が引き起こされるか理解しやすいと思う。また、全ての構造物について選択すると名称や説明文出るような仕組みを作ると良いのではないかと思う。
⇒操作に慣れればかなり使いやすいデバイスであると体験を通じて感じました。
⇒人形が動きながらリアルタイムで説明等をみられると良いと感じた⇒・VR の映像に組織名を付けてほしい・事前の打ち合わせや情報共有が少なすぎる・評価項目コンテンツの充実化
・講義前後のテスト内容の充実化

146

・教員と事業所側との講義内の役割分担（主体を教員に任せ過ぎ）⇒・操作方法に戸惑った
・講義の中で学生への十分な理解が必要
・学生は同時進行で操作ができると良い⇒バージョンアップしており今後に期待が持てた。
⇒学生がそれぞれのペースで学ぶことができていた。教員 1 人で実施するのは大変で、2 名以上は必要だった。
⇒脳解剖など梗塞場所や大きさが理解しやすかった⇒設定や接続を機械リテラシーの高くない教員でも対応できれは安心して取り組めます。
内容のバリエーションが増えると、個々人の進捗具合の差も気にせず授業に採用できると思われます。
⇒脳画像が詳細に載っている VR があると良い。
⇒良い点:学生自信で練習するきっかけになる。
大人数でも一斉に指導できる。
3 次元的に捉えにくい学生、消極的な学生、見学・模倣が苦手な学生など、様々な学生に対応できる。
改善点:ルーブリック評価とセットにするとさらにいいと思う。
⇒他疾患(大腿骨骨折、脳卒中、神経難病など)における実技コンテンツが有ればありがたいです。あとは受傷側や麻痺側に色をつけたり視覚的変化をつけてわかりやすくしたり。
⇒OSCE VR 内の手順確認モードでの測定のポイントが音声で流れてくるとわかりやすいと感じました⇒改善点としては①ミラーリングが途中でエラーになる②コンテンツが増えると授業の展開の幅が広がる。
③設備準備に時間を要する④学生数が多くなると対応が難しくなる可能性が高い
良い点としては 1.学生の反応がとても良く、イラストや画像だけでは理解しにくい学生にとっては理解の得やすい授業が展開しやすい 2.学生一人ひとりの理解度に合わせて指導しやすい 3.何がわからないのか言語化できる学生が多くなるため、理解度が把握しやすい⇒操作に慣れるまでや仕組みを理解するまでが大変に感じました。
⇒組織の画像荒い、脳の内部が空洞となっておりイメージしづらい⇒VR に扱いやすさ、学生の操作に関しては導入が早かった。試験はタイムリーに動きが出るようにしても良いのではないか147

【来年度以降も、継続して今回の教育プログラムの授業を行いたいと思いますか？】148実践教育プログラム ミニテスト結果

149

150

151

琉球リハビリテーション専門学校 （金武校）理学療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

13

15

14

0

10.5

平均点

0

15

28

0

43

1

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

1

4

18

19

10.5

平均点

0

4

36

57

97

2.3

【OSCE】関節可動域の測定（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

2

1

10 平均点
22

9.8

0

0

0

0

0

0

0

0

16

9

220

245

10 平均点【OSCE】関節可動域の測定（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

1

0

0

0

7

26

9.6

0

0

0

0

0

5

0

0

0

63

260

328

11 平均点【OSCE】MMT（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

10

16

10.5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

18

100

176

294

11 平均点【OSCE】MMT（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

10

15

10.4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

27

100

165

292

10 平均点琉球リハビリテーション専門学校 （金武校）作業療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

7

6

5

0

4.5

平均点

0

6

10

0

16

0.5

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

3

6

6

3

4.5

平均点

0

6

12

9

27

0.8

【OSCE】関節可動域（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

9

9.7

0

0

0

0

0

0

0

0

8

9

90

107

10 平均点【OSCE】関節可動域（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

1

3

10

9.6

0

0

0

0

0

0

0

0

8

27

100

135

11 平均点【OSCE】MMT（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

7

4

10.4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

70

44

114

11 平均点【OSCE】MMT（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

1

3

4

7

10.1

0

0

0

0

0

0

0

0

8

27

40

77

152

152

琉球リハビリテーション専門学校 （那覇校）理学療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

7

18

11

1

9.25

平均点

0

18

22

3

43

1

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

1

2

19

16

9.5

平均点

0

2

38

48

88

2.3

【OSCE】関節可動域（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

2

11

10 平均点
5

9.2

0

0

0

0

0

0

0

0

16

99

50

165

札幌リハビリテーション専門学校 作業療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

0

2

2

12

4

平均点

0

2

4

36

42

2.6

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

0

0

0

16

4

平均点

0

0

0

48

48

3

【OSCE】歩行介入（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

6

3

6

1

0 1.230769

平均点

0

0

0

0

0

0

0

0

48

27

60

11

0

9.1

146

【OSCE】歩行介入（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

6

2

5 1.230769

平均点

0

0

0

0

0

0

0

0

0

27

60

22

60

169

穴吹リハビリテーションカレッジ専門学校【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

2

5

3

2

3

平均点

0

5

6

6

17

1.4

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

0

1

3

8

3

平均点

0

1

6

24

31

2.6

【OSCE】関節可動域（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

10 平均点
11 9.916667

0

0

0

0

0

0

0

0

0

9

110

10 平均点119【OSCE】関節可動域（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

12

9.9

0

0

0

0

0

0

0

0

0

9

120

129

【OSCE】起き上がり分析（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

12 平均点
11 11.91667

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

11

132

12 平均点143【OSCE】起き上がり分析（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

12

12

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

144

144

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

153

10.6

前橋医療福祉専門学校 理学療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

3

7

19

26

13.75

平均点

0

7

38

78

123

2.2

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

0

1

18

36

13.75

平均点

0

1

36

108

145

2.6

【OSCE】起き上がり分析（実施前）A：VR→対面
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

人数

0

0

0

0

0

1

1

3

21

3

2

1

0 2.461538

平均点

0

0

0

0

0

5

6

21

168

27

20

11

0

258

8.0625
247【OSCE】起き上がり分析（実施後）A：VR→対面
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

人数

0

0

0

0

0

1

1

2

4

5

7

3

9 2.461538

平均点

0

0

0

0

0

5

6

14

32

45

70

33

108

313

9.78125
172【OSCE】起き上がり分析（実施前）B：対面→VR
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

平均点

人数

0

0

0

0

2

0

5

1

10

6

1

1

0

2 7.692308

0

0

0

0

8

0

30

7

80

54

10

11

0

200

189

【OSCE】起き上がり分析（実施後）B：対面→VR
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

平均点

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

2

6

11

3

4

2 10.03846

0

0

0

0

0

0

0

0

16

54

110

33

48

【OSCE】関節可動域測定（実施前）A：VR→対面
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 平均点

人数

1

0

0

0

10

6

12

3

0

0

0 5.433333

0

0

0

0

40

30

72

21

0

0

0

163

【OSCE】関節可動域測定（実施後）A：VR→対面
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 平均点

人数

0

0

0

0

0

1

11

8

12

0

0 7.433333

0

0

0

0

0

5

66

56

96

0

0

10 平均点223【OSCE】関節可動域測定（実施前）B：対面→対VR
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

1

8

21 9.666667

0

0

0

0

0

0

0

0

8

72

210

10 平均点290【OSCE】関節可動域測定（実施後）B：対面→対VR
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

7

23 9.766667

0

0

0

0

0

0

0

0

0

63

230

日本医学柔整鍼灸専門学校

鍼灸学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

12

5

1

1

4.75

平均点

0

5

2

3

10

0.5

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

1

0

5

13

4.75

平均点

0

0

10

39

49

154

2.6

293

261

180

日本リハビリテーション専門学校 作業療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）
得点

0

1

2

3

人数

7

12

4

3

6.5

平均点

0

12

8

9

29

1.1

【ミニテスト】脳の構造（実施後）
得点

0

1

2

3

人数

2

1

11

12

6.5

平均点

0

1

22

36

59

2.3

【OSCE】関節可動域測定（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 平均点

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

2

10

13

1

0

9.5

0

0

0

0

0

0

0

0

16

90

130

11

0

247

12 平均点【OSCE】関節可動域測定（実施後）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

9

13

3

1 9.846154

0

0

0

0

0

0

0

0

0

81

130

33

12

11 平均点【OSCE】MMT筋力測定（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

9

11 9.961538

0

0

0

0

0

0

0

14

16

18

90

121

11 平均点259【OSCE】MMT筋力測定（実施前）
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

7

19

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

70

209

279

155

256

麻生リハビリテーション大学校 理学療法学科【ミニテスト】脳の構造（実施前）A
得点

0

1

2

3

人数

5

8

21

2

9

平均点

0

8

42

6

56

1.6

【ミニテスト】脳の構造（実施後）A
得点

0

1

2

3

人数

1

2

24

9

9

平均点

0

2

48

27

77

2.1

【ミニテスト】脳の構造（実施前）B
得点

0

1

2

3

人数

3

17

10

3

8.25

平均点

0

17

20

9

46

1.4

【ミニテスト】脳の構造（実施後）B
得点

0

1

2

3

人数

1

7

20

5

8.25

平均点

0

7

40

15

62

1.9

【OSCE】関節可動域測定（実施前）A
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

9

12 平均点
26 11.69444

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

10

99

312

12 平均点421【OSCE】関節可動域測定（実施後）A
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

3

32 11.86111

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

10

33

384

12 平均点427【OSCE】関節可動域測定（実施前）B
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

5

27 11.75758

0

0

0

0

0

0

0

0

0

9

0

55

324

12 平均点388【OSCE】関節可動域測定（実施後）B
得点

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

人数

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

32

11.9697

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

11

384

395

【科目毎平均点】

授業前

車椅子移 起き上が 関節可動 脈拍と血歩行介入 筋力測定ＭＭＴ
乗介助
り分析
域測定
圧
1.4
11.44
7.55
9.59
9.07
9.13
10.19

授業後

2.31

脳の構造

12.56

8.64

10.62

156

9.16

10.56

10.18

Ⅳ．教員研修後の ICT 活用評価結果

157本年度、授業を行う教員向けに、授業展開のための研修を高等学校、並びに専門学校の教員に対し実施した。
実証当日に、各実証校の授業を担当する教員に対し、ルーブリック評価を用いて、教員の ICT スキルに対する評価をおこなった。

【研修評価の流れ】【評価結果】

上記の評価結果により、すべての教員が ICT を使いこなし授業が展開できると実証された。
これは、コロナ禍で ICT の活用が余儀なくされた多くの教員が、ICT を活用することになれた結果ではないかと考えられる。この実証の結果、教員の ICT スキルは以前に比べ向上していると検証できる。

158

教員の ICT スキルに対する評価指標（評価ルーブリック）
高校教員用

159

教員の ICT スキルに対する評価指標（評価ルーブリック）
専門学校教員用160

評価結果合格ラインに達した教員に対し、修了書を発行

161

162

Ⅴ. 実証報告163

前年度の課題

164

165

166

高校生キャリア教育プログラム

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

実践教育プログラム

185

の

の

の

186

の

の

の

の

【比較調査】
人数の多い学校（４校）に対して、クラスを半分に分け OSCE 項目について比較調査を行った。
調査の概要は、A と B の２グループに分け、事前事後にミニテスト実施し、学習効果の測定を行った。
結果としては、B グループの方が、A グループに比べ学習効果が高いという結果になった。
つまり、実技に関しては、まず対面で体感を行い、その後 VR で復習をしたほうが技術の習得効果があると案が得られる。
さらに、対面→VR の学習を繰り返すことで、確実に学習効果が高くなると考えられる。

A グループミニテス→ VR→ 対面 → ミニテス

B グループミニテス→ 対面→ VR → ミニテス

【ミニテストの結果】

187

188

189

【学生へのインタビュー】■VR で検査の方法などを見たときに、実習や授業の中では見ることが出来ない角度から他面的に見ることが出来たので、後から生徒同士ペアでやった時にも自分の中でイメージがわきやすくて、いつもよりも悩まずにスムーズにできた。
■先に VR でお手本のような感じで、患者さんの情報、例えば麻痺がどちら側にあるか、どの辺までにしか動かないなどを確認できたのが良かった。そういう情報を分かったうえ
で、友達同士で実践することができたので、患者役をやるときも実際どのくらいまで体を動かせるかというのもリアルにできて良かった。いつも患者さんの役をやるときはどういう状況でどんな感じで動けばよいかよく分からなかった。
■VR を見たことで専門職側と患者側、どちらの役をやるときもお互いイメージがしっかりあるので動きやすくやりやすかった。いつもは専門職側の動き方に関しては生徒同士でも話ながらやっていたが、患者側に関してはあいまいなまま進めていた面もあったのでよかった。
■とても新鮮な授業だった。やはり、教科書で見るのと、立体で見るのとでは、自分で思っていた形と違っていたということを、あらためて確認できたことがよかった。
■授業は、動画を活用した授業を受けたことはあるが、個人では、テキストで、わからないことを、Youtube で探す、インターネットで検索して画像を見つける、用語を検索することをしていた。

190

■２D だとわからない、脳の構造も、３D で立体的に見ると、どのように重なりあっているのか明確に確認できた。
■理解を深めるためには、自宅学習など、個々のペースで正確な臓器の位置や構造が確認できるため、大いに活用できると思う。
■教科書では、構造の断面図が 1 ページにまとまっていないことがある為、テキストをぺ
らぺらめくって 1 ずつ探さなければならないが、VR では、自分の見たい（確認したい）
構造が 1 つにまとまっているので、学習時間の短縮が出来効率よく学習が出来ると思った。
■繰り返し、立体的な画像を見ることで、人体の構造のつながりも、よく理解できるため、VR で学ぶことを日々行えば、テストの問題でひっかけ問題があったとしても消去法でクリアできると思った。
■いろんな角度から、見ることができ、必要な声かけ、注意点が列挙してあって分かりやす
かった。前回の授業と比べて、今回のほうが良かったし実習に活かしていけそう。ブルンス
トリームの訓練もみたいと思った。
■教科書ではなく VR 体験ができたのは新鮮でとても楽しかった。実習でも役立てることができそう。段平面でしか見ていないので立体的に見ることができてイメージしやすかった。
■実際に立体的に見られたのが良かった。教科書などの２次元よりも理解しやすかった。操作は最初できるか不安だったがすぐ慣れることができた。自分の見たい方向から見られたのが良かった。他の体の部分も見てみたいと興味を惹かれた。
■イメージのしやすさはかなりあった。一回も脳の授業を受けていない学生にとっても印
象に残りやすくて良さそう。
■教科書で図を見るのと VR で見るのとでは全然違った。自分が普段しているイメージと実際の立体では少し違う部分もあった。脳の通路なども立体的に見た方が分かりやすく、覚
えやすかった。
■評価項目をあげてから次の授業で実際の場所を確認できたので、VR があることでやりや
すい人はいると思う。
■起き上がりの介助は以前に映像で見たことはあるが、立体でみたほうが模倣しやすく、はるかに理解しやすいと感じた。脳の構造について、タップしたらその部位の名前が出るとより使いやすくなる。
■まず始めは機械に慣れないのでどうやるんだろうととまどった部分もあるが、慣れたら問題なく使え、OSCE の臨床に役立てることができると感じた。
■今後、実習の中で学習効果はでると思う。理由としては、患者さんに対し、どのように動けばよいか実習前に見ることが出来、イメージを膨らませることが出来たから。
■OSCE の VR 体験で患者さんが動かなかったので、実際に患者さんが動いてくれたらさらに良いなと感じた。去年と違い、平面さえあれば見られるので良いと感じた。

191

■対面から VR へ行った方が知識が、定着すると思う。でも活用は大いにできると感じた。
■自分が視覚的にものをみて覚えるタイプなのですごく頭に入ってきやすかった。
立体的に見る点はすごくよかったが、それぞれの部位の名称や説明が出るとより理解がしやすくて調べる時間短縮になりより活用しやすくなると感じた。
■立体的に見られたので分かりやすかった。実習やテスト前なども活用できそうだと感じた。OSCE で専門職側がどういう動きをしたら良いかは分かったが、実際に対象者を動かしながらできると良かった。
■自分では絶対に見ることができないところを立体的に分かりやすく、色付けして見ることができたので頭に入ってきやすく、良かった。
VR は一人で行うので、ミラーリング機能がつくと皆で共有できてとても良いなと感じた。
■自分が視覚的にものをみて覚えるタイプなのですごく頭に入ってきやすかった。
立体的に見る点はすごくよかったが、それぞれの部位の名称や説明が出るとより理解がしやすくて調べる時間短縮になりより活用しやすくなると感じた。
■立体的に見られたので分かりやすかった。実習やテスト前なども活用できそうだと感じた。OSCE で専門職側がどういう動きをしたら良いかは分かったが、実際に対象者を動かしながらできると良かった。
■自分では絶対に見ることができないところを立体的に分かりやすく、色付けして見られるのは頭に入ってきやすく、良かった。VR は一人で行うので、ミラーリング機能がつくと皆で共有できてとても良いなと感じた。

【考察】
今回
つ

と
検

ミニテスト並び ア ケート
結果と検 結果とな

と

結果とな
結果

VR

中退 減少が期待さず

VR

比較調査 関活VRタビュー つ活
効果的 使

学習ツール 学習効果 継続
あ と考え

192

学習効果

学習効果が高と 学習効果が高ほど 学力不審 並び

193

194

195

≪教員への

タビュー≫

■最初

見

VR

出来

状態 実技 行

ったの

う う

後

VR

ろ気

見た

分たち ど だ 出来たの

ば

ど

たの

良

った

思う
■実際

節可動域

初め やった VR
中色々はテス や演習 行う

見 前

見交換やアドバ ス

せ

た その上

対面への流 の授業 展開
タ ミ グ
う

う

もあったの

ＶＲの動 のせ

識 た 対面た その後対面の授業
見交換
り

どの程度

起 上

ど
VR

ん

り

は今回

考え

たの 足り

やっ

く

ろ すり合わ

た 思う

■VR
う

患者 ん

あった

分 分

まず

起 上

VR

り

ろ

よう情報

VR

どう うもの のも良 の集 ま ょう来た生徒たち 担当 た考えり どの症例の講義 受節可動域の計測

ど メモ ど 残
っ

った

た感想

っ

う流

り覚え

よ
プッ

VR の授業 進め

全く雰囲気 違った すの その答え合わせ

た

色々 角度

授業 対

見た

症例

う 欲的 生徒 多くお非常 積極的 姿

勢 感じた
以上の

VR は講義やグループ 学習 た後 行うほう

方法論 ど 学ん 上 足り

ろ ＶＲ 補填す 流

196

効果 あ よう 感じた
あったほう

生徒

は学びや

す の は思う■対面

VR 授業 入 ほう 担当 た 対面授業の中 は患者 んの状況 伝え

やり方 教え

どう う風

た 痛

く起 上

個人 考え も った 後程 VR の中
った 逆

VR

程度正

見え

広く

分の考えた

対面の生徒たちは見た
の

そ

向

は正

ったの

再現 たり
ゴール 知っVR の授業 入 ほうの多 はあ よう 感じた 何

せ もの 変えうの グループ また各

踏まえ

っ は行く

ったよう 印象 持った 対面

視

り

っ

ど展開 工夫

作っ

般的

その

う

も

たり

も った あ

分考えの幅はあまり個人の考えの幅の広 りや結ん

くよう 学年 よっ 見だ 思う 有用的だ 感じた■ＶＲ無 のＯＳＣＥの授業 ＶＲ有りのＯＳＣＥの授業 比較
今回まずの立体的 見 押 え 始め使う

メージづ もあ 程度実施

出来た

テス

マ目 コマ目 行ったＶＲ ＯＳＣＥ 行うだ

良

った
う

難

化あ

思う

箱スコやメタクエス

実施 たの 知識の定着も

は く 計

書 作っ

た

の

の流

コ

はどう

お えたうえ や のは良 った
我々

指導す 中 細や

ばよ の

や言語化

立 ば良 の非言語 伝えメタクエス の操作は 2 3 回練習 た
テ ツの他 はた重

■教材 どう活用の授業内容 異
正

よう
伝わり く

く 飽 ず

正

ず も何

ス や 2D の
■

学生 上

出来た

緒 体験

押 えやす

感じ
せ

授業 行う

何度も打ち合わせた

分たち 普段活用ったのコ

能動的 参加度 また楽 く飽講義 “VR

まった

活用す

考え

受講生も教員

教員の伝え方の速度や 受講生の IT 機 の別の教材 準備す
活用

は

の

の名前 ど
学生は良

思う む ろ復習 ま めの時間 活用 たほう

く伝わっ

書
的 聞

段 感じた

た ＶＲＯＳＣＥの場合は使った VR のプログラム

の

く

座

3 人の教員2D

は身も 楽

学べた 思う■15 分の時間 余っため

サ ー

思った 生徒思っ やっ

感じた 臨床の授業 実習 はそ段

ど

分 身 興味 もっ 楽 く行う

魅力は生徒 伝えた

せ より学び 深め

距離感 ど ＶＲそう

スラ ド 出 く
悩ま力 深め ため受講生の記憶 残VRろだった VR

出せ よう
学生は流 見

197

度も異
テキ
思う

どう う風 リ クす
面の中 は特 コメ

等

己学習 も使え だろう 感じた

発

よう 印象 受 た 立体的 見

楽

う

また

生懸命見ようう姿勢は感じ

出来た

どう

う

大人数 見

大変

実際 授業 活用
人数

厚く見

出来 ば大

活用

は 教員 多く話

重忘

教員 人 対10 人く

想 20 人超え

3 人は段階 の 仕方

はあ

科目数

少

う

ば

り

は授業の質

■作っ
え 引 出
た
お

く中

VR

く も進め

話 聞

見え

分の

VR

う

あ

ず騒

く っ
す

まう
う

外 たり着 たりす 時間

はミニテス はもう少 深分ま 掘り下げ も良

まう

の

の 気

気 教え

対

は感じた 学生の考

あ

想定
う分野

感じた だ

った VR の授業 入 前

よう ミラーリ グ どは学生のモチベーショ

あ
す

活用 甲斐

VR 操作や進め方 ど
た VR

負担軽減 繋 りそう

だ 思う

教員側
ズ

お

のも利

見合った項目

やり始め

は 外

実技

そ

少

よう 思う

OSCE

く伝え

感じ

った 授業

持続

出来

ばよ の

体はまずまずスムー

た 座学は途中 集中 切もあ■症例も提示
ボリュームも大

有難 った 3 次元だ 学生は メージの教員

やすく ったよう 思う

っ は授業時間の配分 どの良 勉強った

学生

っ は 杯 杯 大変そう 見えた
楽 くワ ワ

は出来

最初 教員

回

挟んだ方

進度 バラバラVR対た興味 心 学生■学生の反応り良どん

べ学習 終わ

持っ

った VR

VR

使う 学生

アクティブ

好

ペース 見

斉 初め

その

は課題 感じた 机上の勉強もどんどん進め
活用

ツール あ

■

立体的

よ

思う

り興味 持っ 集中

そう 感じたの感じたっ も選択肢 増え 良 もの

姿勢 印象的だった 目的 もっ 授業 行うろく グループ よっ

様子 あった性 感じ ア ディア次第 色々 工夫の進め

ためタ ムスケジュール 組んだほう 良

あ はコ テ ツ 増え ば学生

授業

教え 時間の短縮った
不得

た

発的 アクティブの重 性 実感 た 調
たく んあっ

斉 終わ の

難子も学びやすそうだった 覚え

そう 印象 受 た 4 年生や 年生 どち の学生

すごく可能

よう 思ったまえば学生だ
っ も有効

感じた
せよう

た

平面だ 教え く

198

分 あ

多方向 対す

想

く 学生も

ル

より良 学習効果

お本 見せ やり方 教え

づ

う

は難

振り返り

使う そう う 分
得

VR

学生もコ

見

た 他の
対面

あ

りやす

わ

ったようだ そ止め く も

組

込

方

難 く

討
も

く
た

の

は

っ も分 りやすく 簡単 操作

VR への馴染早 った 事前学習

VR終わっ

対面の 番 学習 た学生は 事前ったあり 動 もありだったため教科書の わりのよう 感じだった

OSCE の VR

授業 使う

学生 今何 見感じた ミラーリ グ ど

の

把握

難

学生は VR

その間見 も う

う形 行う 良 そう

VR の 番の学生 担当 た時は 普段の授業の感じ 進ん

面の 番 学習 た学生は VR

上VR

よう 課題 与え

見た

書 出
た 教員

あ

より良

主学習や教員 アプローチ

まっ

分たち

学生も た

VR だったため時間 少■対面

振り返り ど

う は改善

以外は学生

より興味 持 た様子 逆

今回の VR は

入ったよう 思う セ タリ グ

VR の 番 学習 た学生のほう

学習VR

よっ わざわざ教員

見

どんどん進んの VR 体験 のの中

っ もメリッ はあ の

ど

ロール 難

グラフィック もっ 詳細 リア

う通常の授業の流

感じた VR

体は非常 見やすく 分

消の は 感じたは教員 学生どち

あ
■

VR

見

子 そう

っ は 出来った

子両方 存在出来

学生 フォローす

VR

対

た 先ほど

子 そう

子 分

ばよ

ったの その

は分

だ

もス レス

っ

りやす った 学習効果はあ よう 感じた
音の大

ちょうど良

まうの 改善
■VR

も え

立体的 見
ミニテス

どう

疑問だった 学生は聴 えづ

嬉
う

は

も貴重

やっ 事後テス

学習 対

やった

課題だ 思った 今回メタクエス

有効

段 感じ

やはり名称 忘

学生

多くその

対

有効

空間 共有

たのは 共通あった 教員の メージ 学生の メージ 統 す
もう少の色味 ど 分 りやすく製作す

授業の中 立体

見え

分

■初め

VR

段

性 感じた
た

は感じ

使わせ も った 準備の大変 はあった 機

感じた 普段の授業の中

方

た

せ のは紙面だ 断面

剖学の授業の中やセミナー ど 使っ

持っ

剖 ど 触

199

見

学習効果は上
慣

の

VR は

感じ

えす ば現場 使っもあり 通常パワ やスラ ド スクリー

の映

は真剣 見

使う 立体的 名称や伝えも 通常教科書 基づ応じたものの分 りづのあり分 りやすく学生
学生もったの時代 大事 ツール

改善

は

まう

有

そう った学生も VR だ 反応 非常 良

出 該当

光

装着す

どす

学生

教え 側も教えやすく 見

今どの

分 見

対応 ただ たの スムーズ 当日授業 実施剖学 平面 学ん

嬉

そ

分

あった

■色々事前
分も

通す 実際の動思った

やす よう 感じた また VR

ず 指示 づVR

っ も良 ったよう 思う

教科書だ 飽名称VRも非常 伝えやす った OSCE

メージ づ

文章 苦

側も

教員

伝え

触

よう 反応は マ チ あった

た世代だ

った 鍼灸の分野 活の その角度 共有■教科書 平面上
は違 はあ

立体 学ぶ また違す

たあり その感動 学生 共

鍼はまっすぐだ

教材 あ ば活 せ
見たく立体的 刺すあ感じた

情報 今回 VR見 せ

ただ

覚えやす ったようだ 担当教員も今回の VR

もちろん実際のもの

改め 持っ

知識の

た
改善

は もっ ば

見

ど

梗塞

ど分

りやすく判断 やすく

思う

【考察】
キ
つ

生

つ

現状 医療 つ

少

か
今回

か
1連 流

ュ

意識

多 ぎ
シュ

か

指摘 あ

ズ

必要 あ
ら 今回
ナ禍

考えら

ICT

展
結果

間 制限 あ 中

べ

ICT

さ
ICT

余儀

さ

多

チ ICT

か 考えら
結果

考えら

ICT

キ

以

比べ向上

200

検

克服

制

つ

シュ
中

【メディア

材】

テレビユー福島
福島中央テレビ
福島放送
西日本放送【香川】NHK 香川 NEWS
琉球新報
沖縄タ ムズ

201

202

資料

203

204

アンケート205

2022 年度 文部科学省委託事業専修学校における先端技術利活用実証研究
高校生対象 VR 活用授業についての授業前アンケート
実証前のアンケートにご協力ください。
質問 1: 学校名を教えてください。
質問 2: 性別を教えて下さい。
男性
女性
質問 3: 学年を教えて下さい。
高校 1 年生
高校 2 年生
高校 3 年生
その他
質問 4: 現在あなたは、なりたいと思う職業はありますか？
あるない
質問５： 自分の進路や職業について考えていますか？
とても考えている
少し考えている
あまり考えていない
全く考えていない
質問６： 自分の興味のある職業について調べたことはありますか？
いつも調べている
時々調べている
あまり調べていない
全く調べていない
質問７： 現在、あなた自身なりたいと思う職業またはどんな仕事かご記入ください。
問８：あなたは、なりたい仕事や、職業についての進路や資格について理解していますか？
よく理解している
少し理解している
あまり理解していない
全く理解していない
アンケートにご協力いただきありがとうございました。
2022 年度 専修学校における先端技術利活用実証研究 実証委員会

2062022 年度 文部科学省委託事業専修学校における先端技術利活用実証研究
高校生対象 VR 活用授業についての授業後アンケート
実証後のアンケートにご協力ください。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
質問 1: 学校名を教えてください。
質問 2: 性別を教えて下さい。
男性
女性
質問 3: 学年を教えて下さい。
高校 1 年生
高校 2 年生
高校 3 年生
その他
質問 4： 現在あなたは、なりたいと思う職業はありますか？
あるない
質問 5：今回の授業を通じて、自分の進路や職業について考えるきっかけになりましたか？
とても考えるきっかけになった
考えるきっかけになった
あまり考えるきっかけにはならなかった
全く考えるきっかけにならなかったとても満足できた
質問６：今回の授業を通じて、自分で興味のある職業について調べてみたいという気持ちになれましたか？
とても調べたいという気持ちになれた
少し調べたいという気持ちになれた
あまり調べたいという気持ちにはなれなかった
全く調べたいという気持ちにはなれなかった
質問７：今回、VR を活用したキャリア学習の授業を受けて、満足できましたか？
とても満足できた
満足できた
あまり満足できなかった

207

全く満足できなかった
質問８：今回の VR 体験で、リアルに職業の体験ができましたか？
とてもリアルに体験できた
リアルに体験できたあまりリアルに体験できなかった
全くリアルに体験できなかった
質問９:今回の VR 体験で、職業や専門職についてより興味が持てましたか？
とても興味が持てた興味が持てたあまり興味が持てなかった
全く興味が持てなかった
質問 10：VR を体験してみて、もっとこんな VR を体験してみたいと思う職業があれば教えてください。

アンケートにご協力いただきありがとうございました。
専修学校における先端技術利活用実証研究 実証委員会

2082022 年度 文部科学省委託事業専修学校における先端技術利活用実証研究
専門学校生対象 VR 活用プログラムについての授業後アンケート
実証後のアンケートにご協力ください。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
質問 1: 学校名を教えてください。
質問 2: 性別を教えて下さい。
男性
女性
質問 3:学年を教えて下さい。
1 年生
2 年生
3 年生
4 年生
質問 4:今回の VR 体験で、普段の授業よりやる気がでましたか？
とてもやる気が出た
やる気が出たあまりやる気が出なかった
全くやる気が出なかった
質問 5:今回の VR 授業を通じて、技術や知識について理解できましたか？
とても理解できた
少し理解できた
あまり理解できなかった
全く理解できなかった
質問 6:今回の授業を通じて、VR で継続して学習したいと思いましたか？
とてもそう思う
すこしそう思う
あまりそう思わない
全くそう思わない209

質問７:VR を活用した授業を継続することで、学習効果が上がると思いますか？
とてもそう思う
すこしそう思う
あまりそう思わない
全くそう思わない
質問８:VR を体験してみて、もっとこんな VR を体験してみたいと思う科目があれば教えてください。

アンケートにご協力いただきありがとうございました。
専修学校における先端技術利活用実証研究 実証委員会

2102022 年度 文部科学省委託事業専修学校における先端技術利活用実証研究
専門学校生対象 VR 活用プログラムについての授業前アンケート
実証前のアンケートにご協力ください。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
質問 1: 学校名を教えてください。
質問 2: 性別を教えて下さい。
男性
女性
質問 3:学年を教えて下さい。
1 年生
2 年生
3 年生
4 年生
質問 4: 普段から授業を受ける際、やる気はある方ですか？
とてもやる気があると思う
少しやる気があると思う
あまりやる気はない
全くやる気はない
質問 5:普段から、授業で習う技術や知識について理解できていると思いますか？
とてもそう思う
すこしそう思う
あまりそう思わない
全くそう思わない
質問 6:普段から、継続して学習したいと思っていますか？
とてもそう思う
すこしそう思う
あまりそう思わない
全くそう思わない
質問７:普段受けている授業の学習効果は高いと思いますか？
とてもそう思う
すこしそう思う
あまりそう思わない
全くそう思わない211アンケートにご協力いただきありがとうございました。
専修学校における先端技術利活用実証研究 実証委員会

212

２０２２年度 文部科学省委託事業専修学校における先端技術利活用実証研究
教員対象

VR 活用授業終了アンケート

アンケートにご協力ください。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
質問 1:性別を教えて下さい。
男性
女性
質問 2:年代を教えて下さい。
20 代
30 代
40 代
50 代
60 代以上
質問 3: 今回の授業で活用した教育プログラムは教員の立場として使いやすかったですか？
とても使いやすかった
使いやすかった
少し使いづらかった
とても使いづらかった
質問 4．質問３で少し使いずらかった、とても使いずらかったを回答した方にお聞きします。使いづらかった理
由をお聞かせください。
質問 5: 今回の授業で活用した、VR のコンテンツは授業で役立ちましたか？
とても役に立った少し役に立った
あまり役に立たなかった
全く役に立たなかった
質問 6: VR コンテンツが授業で役に立った理由は何ですか？（複数回答可）
学生にやる気が見られ、授業に活気があったから学生の意見や質問などが多く出たからリアルに現場のイメージが体験できたから
言葉では伝えられない対応。動きが伝えられたから正確さコツを形成化して伝えられたから教員の学生に対するファローが平等にできたから
その他（

）
213

質問 7: 質問 6 でその他をお答えの方に質問です。その他の理由を教えてください。

質問 8: VR コンテンツを体験してみて、わかりにくかった点、良かった点、改善してほしい点についてあればご記入ください。

質問 9: 来年度以降も、継続して今回の教育プログラムの授業を行いたいと思いますか？
とてもそう思う
少しそう思うあまりそう思わない
全くそう思わない
質問 10:VR コンテンツで良いと思う点は何ですか？（複数回答可）
繰り返し行うことで修得のスピードが速くなる
テキストのみの授業ではないので、学生が前向きに授業に参加できそう
VR を活用することで、学生 1 人 1 人のペースに合わせて、学習できそう
当事者になれることで、実践イメージがつきそう
何度も繰り返し実践出来そう
たくさん実践することで迷いがなくなり、自信がつきそう
その他
質問１1：質問９でその他をお答えの方に質問です。その他の理由を教えてください。

質問 11： VR コンテンツが授業に導入しにくいと思う点は何ですか
使い方がわからない
コストがかかる学生の対応ができないコンテンツのバリエーションが少ない
その他

214

質問 12： 質問 11 でその他をお答えの方に質問です。その他の理由を教えてください。

アンケートにご協力いただきありがとうございました。
専修学校における先端技術利活用実証研究 実証委員会

215

216

ミニテスト217

省委託事業 「専修学校ににおける先端端技術利活用用実証研究」
２０２２年度文部科学省

ミ
ミニテス
スト

脳の構
構造（復
復習前）
学科
科名：

造で正しいのはどれか。2 つ選べ。
問１．脳の構造

氏名：

採点①頭頂後頭溝①
溝によって、頭頂葉と後頭頭葉とに分けけられる。
②外側溝によ②
よって、側頭頭葉と後頭葉とに分けられれる。
③中心溝によ③
よって、左右右半球に分けられる。
④脳幹は視床④
床下部と連結結している。
⑤脳梁によっ⑤って、左右半半球は連結している。

２．頭部 MRI の T2 強調像像を示す。正正しいのはど
どれか。
問２
①海馬
①
②頭頂葉
②
③被殻
③
④第
④ 3 脳室
⑤小脳
⑤

問 3．
線条
条体を構成すするのはどれれか。2 つ選べ
べ。
①被殻
①
②下垂体
②
③視床
③
④淡蒼球
④
⑤尾状核
⑤
授
授業前アンケケート

218

２０２２年度文部科学省
省委託事業 「専修学校ににおける先端端技術利活用用実証研究」

ミ
ミニテス
スト

脳の構
構造（復
復習後）
学科
科名：

氏名：
採点

像を示す。正正しいのはどどれか。
問１．頭部 MRI の T2 強調像①第① 3 脳室
②被殻
②
③海馬
③
④小脳
④
⑤頭頂葉
⑤

２．脳の構造造で正しいのはどれか。2 つ選べ。
問２
①中心溝によ①
よって、左右右半球に分けられる。
②外側溝によ②
よって、側頭頭葉と後頭葉とに分けられれる。
③頭頂後頭溝③
溝によって、頭頂葉と後頭頭葉とに分けけられる。
④脳梁によっ④って、左右半半球は連結している。
⑤脳幹は視床⑤
床下部と連結結している。
３．線条体をを構成するのはどれか。2 つ選べ。
問３
①視床
①
②被殻
②
③淡蒼球
③
④尾状核
④
⑤下垂体
⑤

219

２０２２年度文部科学省
省委託事業 「専修学校ににおける先端端技術利活用用実証研究」

ミニ
ニテスト
ト

脳
脳の構造
造（復習
習前）回
回答

問１．脳の構造
造で正しいのはどれか。2 つ選べ。
①頭頂後頭溝①
溝によって、頭頂葉と後頭頭葉とに分けけられる。

〇②外側溝によ②
よって、側頭頭葉と後頭葉とに分けられれる。
③中心溝によ③
よって、左右右半球に分けられる。
④脳幹は視床④
床下部と連結結している。
⑤脳梁によっ⑤って、左右半半球は連結している。

〇

２．頭部 MRI の T2 強調像像を示す。正正しいのはど
どれか。
問２
①海馬
①

〇

②頭頂葉
②
③被殻
③
④第
④ 3 脳室
⑤小脳
⑤

問 3．
線条
条体を構成すするのはどれれか。2 つ選べ
べ。
①被殻
①

〇

②下垂体
②
③視床
③
④淡蒼球
④
⑤尾状核
⑤

〇

220

２０２２年度文部科学省
省委託事業 「専修学校ににおける先端端技術利活用用実証研究」

ミニ
ニテスト
ト

脳
脳の構造
造（復習
習後）回
回答

問１．頭部
問
MRRI の T2 強調
調像を示す。正しいのははどれか。
①第① 3 脳室
②被殻
②
③海馬
③

〇

④小脳
④
⑤頭頂葉
⑤

２．脳の構造造で正しいのはどれか。2 つ選べ。
問２
①中心溝によ①
よって、左右右半球に分けられる。
②外側溝によ②
よって、側頭頭葉と後頭葉とに分けられれる。
③頭頂後頭溝③
溝によって、頭頂葉と後頭頭葉とに分けけられる。

〇④脳梁によっ④って、左右半半球は連結している。

〇⑤脳幹は視床⑤
床下部と連結結している。
３．線条体をを構成するのはどれか。2 つ選べ。
問３
①視床
①
②被殻
②

〇

③淡蒼球
③
④尾状核
④

〇

⑤下垂体
⑤

221

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【車椅子の駆動介助】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認をする。
2.車椅子の駆動介助を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.両側のブレーキがかかっている確認しない。
4.座位姿勢を確認・修正する。
5.足部をフットサポートに乗せない。
6.停車時の車椅子の状態を確認する。
7.直線・カーブで車椅子を適切に操作する。
8.スロープで車椅子を適切に操作する。
9.段差で車椅子を適切に操作する。
10.車椅子の駆動介助中、必要に応じて患者への声かけはしない。
11.駆動後、停車した際に両側のブレーキをかけない。
12.患者の座位姿勢を確認し、患者に終了を伝える。

222

採点

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【車椅子の駆動介助】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

採点

1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認をする。
2.車椅子の駆動介助を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.両側のブレーキがかかっている確認しない。
4.座位姿勢を確認・修正する。
5.足部をフットサポートに乗せない。
6.停車時の車椅子の状態を確認する。
7.直線・カーブで車椅子を適切に操作する。
8.スロープで車椅子を適切に操作する。
9.段差で車椅子を適切に操作する。
10.車椅子の駆動介助中、必要に応じて患者への声かけはしない。
11.駆動後、停車した際に両側のブレーキをかけない。
12.患者の座位姿勢を確認し、患者に終了を伝える。

授業後アンケート223

【車椅子の駆動介助】OSCE ミニテスト回答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
〇 2.車椅子の駆動介助を行う旨を患者に伝え了承を得る。
✕ 3.両側のブレーキがかかっているか確認する。
〇 4.座位姿勢を確認・修正する。
✕ 5.足部をフットサポートに乗せる。
〇 6.停車時の車椅子の状態を確認する。
〇 7.直線・カーブで車椅子を適切に操作する。
〇 8.スロープで車椅子を適切に操作する。
〇 9.段差で車椅子を適切に操作する。
✕ 10.車椅子の駆動介助中、必要に応じて患者に明瞭な声で声かけを行う。
✕

11.駆動後、停車した際に両側のブレーキをかけるよう患者に指示し、ブレーキがかかっているかを確認する。

〇 12.患者の座位姿勢を確認し、患者に終了を伝える。

224

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【脈拍と血圧の測定】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1. 挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2. 脈拍と血圧のどちらかを測定する旨を患者に伝え了承を得る。
3. 脈拍と血圧の測定手順を説明する。とくに体調を確認する必要はない。
4. 座位姿勢を確認し。患者の姿勢については修正しない。
5. 脈拍を測定する。
6. 血圧測定のための準備を行う。
7. 血圧を測定する。
8. 衣服を元に戻し、器具の片づけを行う。
9. 患者に測定結果を伝えない。
10. 患者に終了を伝える。
採点225

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【脈拍と血圧の測定】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1. 挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2. 脈拍と血圧のどちらかを測定する旨を患者に伝え了承を得る。
3. 脈拍と血圧の測定手順を説明する。とくに体調を確認する必要はない。
4. 座位姿勢を確認し。患者の姿勢については修正しない。
5. 脈拍を測定する。
6. 血圧測定のための準備を行う。
7. 血圧を測定する。
8. 衣服を元に戻し、器具の片づけを行う。
9. 患者に測定結果を伝えない。
10. 患者に終了を伝える。
採点226

【脈拍と血圧の測定】OSCE ミニテスト解答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
✕ 2.脈拍と血圧の測定を行う旨を患者に伝え了承を得る。
✕ 3.体調を尋ね、脈拍と血圧の測定手順を説明する。
✕ 4.座位姿勢を確認し、必要に応じて姿勢を修正する。
〇 5.脈拍を測定する。
〇 6.血圧測定のための準備を行う。
〇 7.血圧を測定する。
〇 8.衣服を元に戻し、器具の片づけを行う。
✕ 9.患者に測定結果を伝える。
〇 10.患者に終了を伝える。

227

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【関節可動域測定】（上肢：肩関節屈曲）
OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
１．挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
２．関節可動域測定（肩関節屈曲）を行う旨を患者に伝え了承を得る必要はない。
３．患者を測定できる適切な姿勢にする。
４．肩関節屈曲の関節運動・測定方法を患者に説明する必要はない。
５．非麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、筋緊張、疼
痛、代償運動を確認する。
６．麻痺側の肩関節の状態を確認する。
７．麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、疼痛、代償運動を確認し、おおよその最終可動域の角度に角度計を開いておく。
８．再度、麻痺側の肩関節屈曲運動を他動的に行い、その可動域は測定する必要はない。
９．左右の関節可動域を比較し、患者に測定結果を伝えなくても記録をしておけばよい。
１０．患者に終了を伝える。
採点228

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【関節可動域測定】（上肢：肩関節屈曲）
OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
１．挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
２．関節可動域測定（肩関節屈曲）を行う旨を患者に伝え了承を得る必要はない。
３．患者を測定できる適切な姿勢にする。
４．肩関節屈曲の関節運動・測定方法を患者に説明する必要はない。
５．非麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、筋緊張、疼
痛、代償運動を確認する。
６．麻痺側の肩関節の状態を確認する。
７．麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、疼痛、代償運動を確認し、おおよその最終可動域の角度に角度計を開いておく。
８．再度、麻痺側の肩関節屈曲運動を他動的に行い、その可動域は測定する必要はない。
９．左右の関節可動域を比較し、患者に測定結果を伝えなくても記録をしておけばよい。
１０．患者に終了を伝える。
採点

授業後アンケート229

【関節可動域測定】（上肢：肩関節屈曲）
OSCE ミニテスト回答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
✕ 2.関節可動域測定（肩関節屈曲）を行う旨を患者に伝え了承を得る。
〇 3.患者を測定できる適切な姿勢にする。
✕ 4.肩関節屈曲の関節運動・測定方法を患者に説明する。
〇 5. 非麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、筋緊張、疼痛、代償運動を確認する。
〇 6.麻痺側の肩関節の状態を確認する。
〇 7.麻痺側の肩関節屈曲運動（自動・他動）を行い、運動時の姿勢、可動域、疼痛、代償運動を確認し、おおよその最終可動域の角度に角度計を開いておく。
✕ 8.再度、麻痺側の肩関節屈曲運動を他動的に行い、その可動域を測定する。
✕ 9.左右の関節可動域を比較し、患者に測定結果を伝える。
〇 10.患者に終了を伝える。

230

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【筋力測定】膝関節伸展 MMT
OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

採点

1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2 膝関節伸展運動の筋力測定（MMT）を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.患者の姿勢は、患者の好きな姿勢にする。
4.測定部位の動き（自動・他動）と疼痛の確認はこの時点で確認しない。
5.運動・測定方法・代償運動のデモンストレーションを交えて患者にする必要はない。
6.「段階 3（Fair）」のテストを実施する。
7.「段階 4/5（Good/Normal）」のテストを実施し、レベルを判定する。
8.測定時に最大筋力を発揮しやすいよう、抵抗をかけるタイミングに合わせて適切な声かけを行う。
9.筋力の強い側の筋力を目安に筋力の強い側の測定を行う。
10.患者に測定結果を伝える。
11.患者に終了を伝える。

231

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【筋力測定】膝関節伸展 MMT
OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

採点

1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2 膝関節伸展運動動の筋力測定（MMT）を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.患者の姿勢は、患者の好きな姿勢にする。
4.測定部位の動き（自動・他動）と疼痛の確認はこの時点で確認しない。
5.運動・測定方法・代償運動のデモンストレーションを交えて患者にする必要はない。
6.「段階 3（Fair）」のテストを実施する。
7.「段階 4/5（Good/Normal）」のテストを実施し、レベルを判定する。
8.測定時に最大筋力を発揮しやすいよう、抵抗をかけるタイミングに合わせて適切な声かけを行う。
9.筋力の強い側の筋力を目安に筋力の強い側の測定を行う。
10.患者に測定結果を伝える。
11.患者に終了を伝える。

授業後アンケート232

【筋力測定】MMT

OSCE ミニテスト解答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
〇 2．肩関節屈曲運動の筋力測定（MMT）を行う旨を患者に伝え了承を得る。
✕ 3.患者を適切な測定姿勢にする。
✕ 4.測定部位の動き（自動・他動）と疼痛を確認する。
✕ 5.運動・測定方法・代償運動のデモンストレーションを交えて患者に説明し、理解と協力を得る。
〇 6.「段階 3（Fair）」のテストを実施する。
〇 7.「段階 4/5（Good/Normal）」のテストを実施し、レベルを判定する。
〇 8.測定時に最大筋力を発揮しやすいよう、抵抗をかけるタイミングに合わせて適切な声かけを行う。
✕ 9.筋力の強い側の筋力を目安に筋力の弱い側の測定を行う。
〇 10.患者に測定結果を伝える。
〇 11.患者に終了を伝える。

233

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【筋の触診】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2．肩関節屈曲運動の筋力測定（MMT）を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.患者の姿勢は、患者の好きな姿勢にする。
4.測定部位の動き（自動・他動）と疼痛の確認はこの時点で確認しない。
5.運動・測定方法・代償運動のデモンストレーションを交えて患者にする必要はない。
6.「段階 3（Fair）」のテストを実施する。
7.「段階 4/5（Good/Normal）」のテストを実施し、レベルを判定する。
8.測定時に最大筋力を発揮しやすいよう、抵抗をかけるタイミングに合わせて適切な声かけを行う。
9.筋力の強い側の筋力を目安に筋力の強い側の測定を行う。
10.患者に測定結果を伝える。
11.患者に終了を伝える。
採点234

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【筋の触診】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2.下腿三頭筋の触診を行う旨を患者に伝えて了承を得る。
3. 触診を行う際の患者に姿勢は整えない。
4.下腿三頭筋およびアキレス腱を観察するが、筋萎縮や浮腫の有無の確認は行わない。
5.採点者に説明しながらランドマークに沿った筋の触診を行う。
6.筋収縮時の触診を行なわず、採点者に触診部位の適否を確認してもらう。
7.特に患者への触診結果は伝える必要はない。
8.患者に終了を伝える。

採点

授業後アンケート235

【筋の触診】OSCE ミニテスト

解答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
〇 2.下腿三頭筋の触診を行う旨を患者に伝えて了承を得る。
✕ 3.患者を触診できる適切な姿勢にする。
✕ 4.下腿三頭筋およびアキレス腱を観察し、筋萎縮や浮腫の有無を確認する。
〇 5.採点者に説明しながらランドマークに沿った筋の触診を行う。
✕ 6.筋収縮時の触診を行い、採点者に触診部位の適否を確認してもらう。
✕ 7.患者に触診結果を伝える。
〇 8.患者に終了を伝える。

236

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【感覚検査】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2.触覚検査を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.触覚検査の方法と答え方を患者に説明する。
4.問診により触覚障害について大まかに把握する。
5.患者の肢位は不安定な姿勢の患者のみ整える。
6.検査部位を露出する。
7.開眼するよう指示する。
8.検査部位を正しく刺激する。
9.軽い刺激を 3 段階の強さで実施する。
10.左右方側とも上肢全体を検査する。
11.正常部位と比較する。
12.患者に検査結果を伝える。
13.患者に終了を伝える。
14.採点者に残存髄節レベルを報告する。

237

採点

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【感覚検査】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

採点

1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
2.触覚検査を行う旨を患者に伝え了承を得る。
3.触覚検査の方法と答え方を患者に説明する。
4.問診により触覚障害について大まかに把握する。
5.患者の肢位は不安定な姿勢の患者のみ整える。
6.検査部位を露出する。
7.開眼するよう指示する。
8.検査部位を正しく刺激する。
9.軽い刺激を 3 段階の強さで実施する。
10.左右方側とも上肢全体を検査する。
11.正常部位と比較する。
12.患者に検査結果を伝える。
13.患者に終了を伝える。
14.採点者に残存髄節レベルを報告する。

授業後アンケート238

【感覚検査】OSCE ミニテスト解答〇 1.挨拶・自己紹介を行い、2 つの識別子で患者の確認を行う。
〇 2.触覚検査を行う旨を患者に伝え了承を得る。
〇 3.触覚検査の方法と答え方を患者に説明する。
〇 4.問診により触覚障害について大まかに把握する。
✕ 5.患者を検査できる適切な肢位にする。
〇 6.検査部位を露出する。
✕ 7.閉眼するよう指示する。
〇 8.検査部位を正しく刺激する。
✕ 9.軽い刺激を一定の強さで実施する。
✕ 10.左右両側とも上肢全体を検査する。
〇 11.正常部位と比較する。
〇 12.患者に検査結果を伝える。
〇 13.患者に終了を伝える。
〇 14.採点者に残存髄節レベルを報告する。

239

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【関節可動域運動】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1. 関節可動域運動(マヒ側上肢、肩関節屈曲）を行うことを患者様に伝え、了承を確認する。
2.関節可動域運動の環境設定は、枕の位置のみを確認する。
3.枕は、最初から設定済みにしておく。
4.枕の位置、安定した臥位姿勢の確認、リラックスした状態の確認を行う。
5.肩関節の伸展運動について患者様にわかりやすく説明する。
6.肩関節伸展の運動を行ってみせる。
7.肩関節屈曲運動を他動的に行う。
8.他動運動中の痛み、可動域、筋緊張の低下または亢進、エンド フィールを確認する。
9.エンドフィールが確認出来たら、腕を一度、元に戻す。
10.適切な姿勢や上肢の把持により他動的な関節運動を行う。
11.屈曲・伸展の反復動作を１回行う。
12.屈曲方向における可動最終位置で、10 秒程度の持続伸張を３回行う。
13.運動前後の変化や関節可動域運動の結果を患者様に説明する。
採点240

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【関節可動域運動】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1. 関節可動域運動(マヒ側上肢、肩関節屈曲）を行うことを患者様に伝え、了承を確認する。
2.関節可動域運動の環境設定は、枕の位置のみを確認する。
3.枕は、最初から設定済みにしておく。
4.枕の位置、安定した臥位姿勢の確認、リラックスした状態の確認を行う。
5.肩関節の伸展運動について患者様にわかりやすく説明する。
6.肩関節伸展の運動を行ってみせる。
7.肩関節屈曲運動を他動的に行う。
8.他動運動中の痛み、可動域、筋緊張の低下または亢進、エンド フィールを確認する。
9.エンドフィールが確認出来たら、腕を一度、元に戻す。
10.適切な姿勢や上肢の把持により他動的な関節運動を行う。
11.屈曲・伸展の反復動作を１回行う。
12.屈曲方向における可動最終位置で、10 秒程度の持続伸張を３回行う。
13.運動前後の変化や関節可動域運動の結果を患者様に説明する。
採点

授業後アンケート241【関節可動域運動】OSCE ミニテスト解答〇 1. 関節可動域運動(マヒ側上肢、肩関節屈曲）を行うことを 患者様に伝え、了承を確認する。
✕

2.関節可動域運動に適した環境設定ができる。
・枕の位置、安定した臥位姿勢の確認、リラックスした状態の確認を行う。

〇 3.枕は、最初から設定済みにしておく。
〇 4.枕の位置、安定した臥位姿勢の確認、リラックスした状態の確認を行う。
✕ 5.肩関節の屈曲運動について患者様にわかりやすく説明する。
✕ 6.肩関節屈曲の運動を行ってみせる。
〇 7.肩関節屈曲運動を他動的に行う。
〇 8.他動運動中の痛み、可動域、筋緊張の低下または亢進、エンド フィールを確認する。
〇 9.エンドフィールが確認出来たら、腕を一度、元に戻す。
〇 10.適切な姿勢や上肢の把持により他動的な関節運動を行う。
✕ 11.屈曲・伸展の反復動作を３回行う。
〇 12.屈曲方向における可動最終位置で、10 秒程度の持続伸張を３回行う。
〇 13.運動前後の変化や関節可動域運動の結果を患者様に説明する。

242

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【歩行分析】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.歩行の観察する旨を患者に伝え了承を得る。
2.歩行開始前に歩行路を確認する。
3. 10m 歩行を計測するために環境の整備をする。
4.歩行後に着座するための椅子を準備する。
5.歩行路を確保した後、出発地点を患者に伝える。
6.患者が動作を始める前に採点者にリスク管理を依頼する。
7.患者に座位を促し、歩行前に座位保持姿勢を観察する。
8.歩行を観察する。
9.歩行路を２往復させ、左記の項目を参考に観察する。
10.10m 歩行時間、歩数を正確に計測する。
11.椅子の手前で着座を指示し、安定した姿勢になったことを確認し、終了を伝える。
12.観察された歩行動作の特長について分析結果を報告する。

採点

243

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【歩行分析】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.歩行の観察する旨を患者に伝え了承を得る。
2.歩行開始前に歩行路を確認する。
3. 10m 歩行を計測するために環境の整備をする。
4.歩行後に着座するための椅子を準備する。
5.歩行路を確保した後、出発地点を患者に伝える。
6.患者が動作を始める前に採点者にリスク管理を依頼する。
7.患者に座位を促し、歩行前に座位保持姿勢を観察する。
8.歩行を観察する。
9.歩行路を２往復させ、左記の項目を参考に観察する。
10.10m 歩行時間、歩数を正確に計測する。
11.椅子の手前で着座を指示し、安定した姿勢になったことを確認し、終了を伝える。
12.観察された歩行動作の特長について分析結果を報告する。

採点

授業後アンケート

244

【歩行

分析】OSCE ミニテスト解答〇 1. 歩行の観察する旨を患者に伝え了承を得る。
〇 2. 歩行開始前に歩行路を確認する。
✕ 3. 10m 歩行を計測するために必要な距離を確保する。
〇 4. 歩行後に着座するための椅子を準備する。
✕ 5. 歩行路を確保した後、目標地点を患者に伝える。
〇 6. 患者が動作を始める前に採点者にリスク管理を依頼する。
✕ 7 .患者に起立を促し、歩行前に立位保持姿勢を観察する。
〇 8. 歩行を観察する。
✕ 9. 歩行路を 1 往復させ、左記の項目を参考に観察する。
〇 10. 10m 歩行時間、歩数を正確に計測する。
〇 11 .椅子の手前で着座を指示し、安定した姿勢になったことを確認し、終了を伝える。
〇 12. 観察された歩行動作の特長について分析結果を報告する。

245

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【歩行介入】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.歩行練習を行う旨を患者に伝え了承を得る。
2.歩行開始前に歩行路を確認する。
3.10m 歩行を計測するために環境の整備をする。
4.歩行後に着座するための椅子を準備する。
5.歩行路を確保した後、出発地点を患者に伝える。
6.患者に起立を促し、患者に直立位をとらせる。
7.療法士は誘導・補助しやすい姿勢をとる。
8.患者に重心移動を促し、重心移動能力を確認する。
9.患者に視線を前方に向けさせる。
10.麻痺側から踏み出すように指示し、歩行開始の指示を出す。
11.麻痺側足部への重心を誘導・補助する。
12.また、非麻痺側の振出と同時に生じる麻痺側骨盤の後方移動を抑制しながら、股関節伸展方向に大腿骨の回転を誘導・補助する。
13.体幹の前傾を防ぐよう誘導・補助する。
14.麻痺側立脚終期～前遊脚期において、スムーズな非麻痺側への重心移動を誘導・補助する。
15.また、麻痺側への重心移動がなされた時点で、療法士は患者の非麻痺側股関節・膝関節の屈曲を促す。
16.患者が麻痺側下肢を振り出したら、療法士は麻痺側前方への 体重移動を誘導・補助しながら、麻痺
側立脚期の誘導・補助 に備える。
17.歩行中、杖および下肢の振出が一定の順序・リズムとなるよう、指示あるいは誘導・補助を行う。
18.椅子に近づいたら、椅子に背を向けるよう方向転換させる。
19.足幅を坐骨結節幅に合わせて着座させる。
採点

20.着座後、座位姿勢を整える。

246

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【歩行介入】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

1.歩行練習を行う旨を患者に伝え了承を得る。
2.歩行開始前に歩行路を確認する。
3.10m 歩行を計測するために環境の整備をする。
4.歩行後に着座するための椅子を準備する。
5.歩行路を確保した後、出発地点を患者に伝える。
6.患者に起立を促し、患者に直立位をとらせる。
7.療法士は誘導・補助しやすい姿勢をとる。
8.患者に重心移動を促し、重心移動能力を確認する。
9.患者に視線を前方に向けさせる。
10.麻痺側から踏み出すように指示し、歩行開始の指示を出す。
11.麻痺側足部への重心を誘導・補助する。
12.また、非麻痺側の振出と同時に生じる麻痺側骨盤の後方移動を抑制しながら、股関節伸展方向に大腿骨の回転を誘導・補助する。
13.体幹の前傾を防ぐよう誘導・補助する。
14.麻痺側立脚終期～前遊脚期において、スムーズな非麻痺側への重心移動を誘導・補助する。
15.また、麻痺側への重心移動がなされた時点で、療法士は患者の非麻痺側股関節・膝関節の屈曲を促す。
16.患者が麻痺側下肢を振り出したら、療法士は麻痺側前方への 体重移動を誘導・補助しながら、麻痺
側立脚期の誘導・補助 に備える。
17.歩行中、杖および下肢の振出が一定の順序・リズムとなるよう、指示あるいは誘導・補助を行う。
18.椅子に近づいたら、椅子に背を向けるよう方向転換させる。
19.足幅を坐骨結節幅に合わせて着座させる。

採点

20.着座後、座位姿勢を整える。

授業後アンケート

247

【歩行

介入】OSCE ミニテスト解答〇 1.歩行練習を行う旨を患者に伝え了承を得る。
〇 2.歩行開始前に歩行路を確認する。
✕ 3.10m 歩行を計測するために必要な距離を確保する。
〇 4.歩行後に着座するための椅子を準備する。
✕ 5.歩行路を確保した後、目標地点を患者に伝える。
〇 6.患者に起立を促し、患者に直立位をとらせる。
〇 7.療法士は誘導・補助しやすい姿勢をとる。
〇 8.患者に重心移動を促し、重心移動能力を確認する。
〇 9.患者に視線を前方に向けさせる。
✕ 10.非麻痺側から踏み出すように指示し、歩行開始の指示を出す。
〇 11.麻痺側足部への重心を誘導・補助する。
〇

12.非麻痺側の振出と同時に生じる麻痺側骨盤の後方移動を抑制しながら、股関接進展方向に大腿骨の開店を誘導・補助する。

〇 13.体幹の前傾を防ぐよう誘導・補助する。
〇 14.麻痺側立脚終期～前遊脚期において、スムーズな非麻痺側への重心移動を誘導・補助する。
✕ 15. 非麻痺側への重心移動がなされた時点で、療法士は患者の麻痺側股関節・膝関節の屈曲を促す。
〇

16.患者が麻痺側下肢を振り出したら、療法士は麻痺側前方への 体重移動を誘導・補助しながら、麻痺側立脚期の誘導・補助に備える。

〇 17.歩行中、杖および下肢の振出が一定の順序・リズムとなるよう、指示あるいは誘導・補助を行う。
〇 18.椅子に近づいたら、椅子に背を向けるよう方向転換させる。
〇 19.足幅を坐骨結節幅に合わせて着座させる。
〇 20.着座後、座位姿勢を整える。

248

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【起き上がり分析】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
3.動作開始の声かけを行う。
4.背臥位から麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、頭頸部の運動方向について観察する。
5.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
6.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
7.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、非麻痺側（右）の運動方向について観察する。
8.非麻痺側（右）肘関節屈曲から座位になるまでの動作時、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
9.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
10.患者の動作途中、起き上がりの肢位を観察する。
11.起き上がり動作の観察が終了したことを伝える。
12.起き上がり動作が行われている間、適切な距離を保ち不足の事態に対応できるようにする。

採点

249

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【起き上がり分析】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名：

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
3.動作開始の声かけを行う。
4.背臥位から麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、頭頸部の運動方向について観察する。
5.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
6.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
7.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、非麻痺側（右）の運動方向について観察する。
8.非麻痺側（右）肘関節屈曲から座位になるまでの動作時、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
9.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
10.患者の動作途中、起き上がりの肢位を観察する。
11.起き上がり動作の観察が終了したことを伝える。
12.起き上がり動作が行われている間、適切な距離を保ち不足の事態に対応できるようにする。

採点

授業後アンケート250

【起き上がり分析】OSCE ミニテスト解答〇 1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
〇 2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
〇 3.動作開始の声かけを行う。
✕ 4.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、頭頸部の運動方向について観察する。
〇 5.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
〇 6.背臥位から非麻痺側（右）肘関節への頭部移動時の、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
✕ 7.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、頭頸部の運動方向について観察する。
✕ 8.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、上肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
〇 9.非麻痺側（右）肘関節伸展から座位になるまでの動作時、下肢の運動方向やベッド上の位置について観察する。
✕ 10.患者の動作終了後、そのままの起き上がりの最終肢位を観察をする。
〇 11.起き上がり動作の観察が終了したことを伝える。
〇 12.起き上がり動作が行われている間、適切な距離を保ち不足の事態に対応できるようにする。

251

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【起き上がり介入】OSCE ミニテスト（実施前）

学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
3.ベッド端に誘導し、麻痺側肘がおける距離に誘導する。
4.左手で頭頸部を、右手で上肢に手を添え、声かけを行いながら頭部挙上を誘導する。
5.体幹を屈曲・右回旋させ、非麻痺側肘に体重が乗るように誘導する。
6.非麻痺側下肢の動き始めるタイミングに合わせ、声かけをしながら手で刺激を入れる。
7.頭頸部の屈曲と起き上がり方向へ視線を持っていくように指示をし、体幹の屈曲と右回旋を誘導する。
8.非麻痺側手部を固定し肘関節の屈曲を指示、また麻痺側の坐骨にも体重が乗るように誘導
する。
採点

252

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【起き上がり介入】OSCE ミニテスト（実施後）

学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。

1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
3.ベッド端に誘導し、麻痺側肘がおける距離に誘導する。
4.左手で頭頸部を、右手で上肢に手を添え、声かけを行いながら頭部挙上を誘導する。
5.体幹を屈曲・右回旋させ、非麻痺側肘に体重が乗るように誘導する。
6.非麻痺側下肢の動き始めるタイミングに合わせ、声かけをしながら手で刺激を入れる。
7.頭頸部の屈曲と起き上がり方向へ視線を持っていくように指示をし、体幹の屈曲と右回旋を誘導する。
8.非麻痺側手部を固定し肘関節の屈曲を指示、また麻痺側の坐骨にも体重が乗るように誘導する。
採点

授業後アンケート

253

【起き上がり介入】OSCE ミニテスト解答〇 1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとり、患者の確認と動作観察の説明を行う。
〇 2.起き上がり動作時に必要な空間を確保する。
✕ 3.ベッド端に誘導し、非麻痺側肘がおける距離に誘導する。
✕ 4.左手で頭頸部を、右手で胸骨周辺（もしくは腹部）に手を添え、声かけを行いながら頭部挙上を誘導する。
〇 5.体幹を屈曲・右回旋させ、非麻痺側肘に体重が乗るように誘導する。
✕ 6.麻痺側下肢の動き始めるタイミングに合わせ、声かけをしながら手で刺激を入れる。
〇 7.頭頸部の屈曲と起き上がり方向へ視線を持っていくように指示をし、体幹の屈曲と右回旋を誘導する。
✕ 8.非麻痺側手部を固定し肘関節の伸展を指示、また麻痺側の坐骨にも体重が乗るように
誘導する。

254

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【スプーン操作分析】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.表情をうかがえる正面に立ち位置をとる。
2.机の高さは椅子よりも高いものを準備する。
3.スプーンを握る動作を伝え、肘下方を支えながら前方リーチを誘導する。
4.器を準備し、器の内壁に合わせた指先の動きを練習する。
5.器にビーズなどを入れ、スプーンですくいあげる動作を練習する。
6.スプーンの内容物がこぼれないように、までスプーンを水平移動するよう介入する。
7.スプーンですくったものを口元近くまで持っていき、その後左の器に入れる動作を行う。
8.常に患者の表情の変化を確認し、正中線を維持できるよう、適宜声かけと修正を行う。
9.介入しながら適宜フィードバックを伝える。
採点255

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【スプーン操作分析】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
1.表情をうかがえる正面に立ち位置をとる。
2.机の高さは椅子よりも高いものを準備する。
3.スプーンを握る動作を伝え、肘下方を支えながら前方リーチを誘導する。
4.器を準備し、器の内壁に合わせた指先の動きを練習する。
5.器にビーズなどを入れ、スプーンですくいあげる動作を練習する。
6.スプーンの内容物がこぼれないように、までスプーンを水平移動するよう介入する。
7.スプーンですくったものを口元近くまで持っていき、その後左の器に入れる動作を行う。
8.常に患者の表情の変化を確認し、正中線を維持できるよう、適宜声かけと修正を行う。
9.介入しながら適宜フィードバックを伝える。

採点

授業後アンケート256

【スプーン操作

分析】OSCE ミニテスト解答✕ 1.表情をうかがえる場所に立ち位置をとる。
✕ 2.机の高さや椅子との距離を確認する。
〇 3.スプーンを握る動作を伝え、肘下方を支えながら前方リーチを誘導する。
✕ 4.器を準備し、器の内壁に合わせたスプーンの動きを練習する。
〇 5.器にビーズなどを入れ、スプーンですくいあげる動作を練習する。
〇 6.スプーンの内容物がこぼれないように、口元までスプーンを水平移動するよう介入する。
〇 7.スプーンですくったものを口元近くまで持っていき、その後左の器に入れる動作を行う。
✕ 8.常に患者の姿勢変化を確認し、正中線を維持できるよう、適宜声かけと修正を行う。
〇 9.介入しながら適宜フィードバックを伝える。

257

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【車いすへの移乗】OSCE ミニテスト（実施前）
学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
１

ベッドと対象者の下肢の位置を、適切な距離に調節しなくてもよい。

２

車椅子の前輪をベッドに近づけ約 30～45 度の角度で調節する。

３

ベッドと車いすの座面をそろえ、車いすのブレーキを確認する。

４

フットサポート、アームサポートを跳ね上げるのは、対象者が立位してからでもよい

５

臀部をベッドの前方に移動する。

６

非麻痺側手掌を、ベッド上で大腿部の真横につくよう促し、足部と肩幅と同じ距離を取り設定する。

７

麻痺側上肢を把持しやすい場所へ誘導・補助する。

８

対象者の右側は臀部、左側（麻痺側）は、腋窩から介助し、体幹前屈をするように誘導する。

９

右上肢は、臀部から介助し、離殿を促す。

10 左下肢に重心を置き、自身の体幹と両腕を右方向に回旋させる。
11 左上肢で体幹前屈をするように促しながら、ゆっくり着座を誘導する。
12 車椅子に深く着座できるように誘導し、安定した座位姿勢を確保できる。
13 常に患者の安全を確保できる態勢でなくてもよい。
14

介助のタイミングや介助量が適切であったか、痛みを伴うことがなかったかを対象者へ確認しなく
てもよい。

採点

258

２０２２年度文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」【車いすへの移乗】OSCE ミニテスト（実施後）
学科名：

氏名

■問 1：次の手順で正しいものには〇間違っているものには×をつけなさい。
１

ベッドと対象者の下肢の位置を、適切な距離に調節しなくてもよい。

２

車椅子の前輪をベッドに近づけ約 30～45 度の角度で調節する。

３

ベッドと車いすの座面をそろえ、車いすのブレーキを確認する。

４

フットサポート、アームサポートを跳ね上げるのは、対象者が立位してからでもよい

５

臀部をベッドの前方に移動する。

６

非麻痺側手掌を、ベッド上で大腿部の真横につくよう促し、足部と肩幅と同じ距離を取り設定する。

７

麻痺側上肢を把持しやすい場所へ誘導・補助する。

８

対象者の右側は臀部、左側（麻痺側）は、腋窩から介助し、体幹前屈をするように誘導する。

９

右上肢は、臀部から介助し、離殿を促す。

10 左下肢に重心を置き、自身の体幹と両腕を右方向に回旋させる。
11 左上肢で体幹前屈をするように促しながら、ゆっくり着座を誘導する。
12 車椅子に深く着座できるように誘導し、安定した座位姿勢を確保できる。
13 常に患者の安全を確保できる態勢でなくてもよい。
14

介助のタイミングや介助量が適切であったか、痛みを伴うことがなかったかを対象者へ確認しなく
てもよい。
採点

授業後アンケート259

【車いすへの移乗】OSCE ミニテスト解答✕

１ ベッドと対象者の下肢の位置を、適切な距離に調節する。

〇

２ 車椅子の前輪をベッドに近づけ約 30～45 度の角度で調節する。

〇ベッドと車いすの座面をそろえ、車いすのブレーキを確認する。
✕

４ フットサポート、アームサポートを跳ね上げる。

〇

５ 臀部をベッドの前方に移動する。

〇

６

非麻痺側手掌を、ベッド上で大腿部の真横につくよう促し、足部と肩幅と同じ距離を取り設定する。

✕

７ 非麻痺側上肢を把持しやすい場所へ誘導・補助する。

✕

８ 対象者の右側は腋窩、左側（麻痺側）は、臀部から介助し、体幹前屈をするように誘導する。

〇

９ 右上肢は、臀部から介助し、離殿を促す。

✕ 10 左下肢に重心を置き、自身の体幹と両腕を左方向に回旋させる。
〇 11 左上肢で体幹前屈をするように促しながら、ゆっくり着座を誘導する。
〇 12 車椅子に深く着座できるように誘導し、安定した座位姿勢を確保できる。
✕ 13 常に患者の安全を確保できる態勢である。
✕ 14 介助のタイミングや介助量が適切であったか、痛みを伴うことがなかったかを確認する。

260

令和 4 年度 文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」
VR や AR などの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的対人援助職員の効果的なプログラム開発に関する実証研究事業
調査報告書
発行年月日 令和 5 年 2 月 14 日
発

行 川廷 宗之 （事業代表者）

編

集 小林 英一 （事業責任者）〒１６９－００７５ 東京都新宿区高田馬場２－１６－６宇田川ビル６階
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター
Tel:０３－３２００－９０７４ Fax: ０３－３２００－９０８８
印刷・製本 名鉄局印刷株式会社 東京営業所〒１０２－００７２ 東京都千代田区飯田橋１丁目６番７号九段 NI ビル２F
Tel:０３－３２６３－０１４１ Fax: ０３－５２７６－７７０９