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もくじ
各教科・領域・自立活動等に役立つ教材・教具
１．小学部の教材・教具
国語、せいかつ、算数、図画工作、家庭、自立活動 等······························ P4

２．中学部の教材・教具
国語、数学、音楽、外国語、自立活動 等 ············································ P39

３．高等部の教材・教具
国語、数学、社会、家庭、自立活動、職業、特別活動 等 ························· P45

活動実践事例
スパイダー（重力軽減環境訓練システム） ·················································· P62
カニューレ抜去シミュレーション ······························································ P63

研修資料 等
同和問題について ················································································· P65
ヤングケアラーについて ········································································· P69
防災： 図上訓練報告資料········································································ P73
令和 4 年度 地域支援委員会 活動報告 ························································ P75

2

各教科・領域・自立活動等に役立つ教材・教具

3【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
「ん」のつく文字①「ん」のつく単語のイラストをモニターに映して見せる。

②

各自に「airdrop」を使って送信した表の中からそのイラストの単語を選
び、描画モードにして指先で〇を書く。

写真
使用方法

③

指導者がそれぞれの回答を確認した後、丸を消す。

④
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

以上の手順を繰り返す。

小学部 C 高グループ

iPad アプリ「Keynote」
 タブレットを使えるということで、週末の疲れなどで文字カードや文字ブロ
ックでは集中が続かないときでも集中力を高めることができた。
 「keynote」で単語表を送信し、描画モードにすると指先で書きこむことができるので、筆記具で書くことが難しい児童でも、楽しんで取り組むことができた。丸が書けなくても、触れて色を付けるだけでもいいので、麻痺がある児童には取り組みやすかった。
 次年度からは、新しい電子黒板で一度にたくさんの画面表示ができるようになるので、一斉に映して答え合わせができるようになる。

保管場所

本校 小学部又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad4

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
文を作ろう
①絵本『町たんけん はたらく人みつけた』を読み、それを基に短文を考える。
②発表したい文に対するイラストを写真で撮り、アプリ「スライド」に載せる。

写真③写真にあった文を作り入力する。

使用方法④完成したスライドを友だちの前で発表する。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 C 高グループ
iPad アプリ「Google スライド」


ただ絵本を見て文を考えるという内容でも、「Google スライド」にまとめ
るとタブレット端末一つで発表し友だちと共有することができた。

使ってみて



（効果・反省等）

ひらがなの書き取りに時間がかかる児童でも、キーボード内からひらがなを選ぶことで文字入力することができた。



Google スライドは機能がたくさん視界に入ることもあるのか、本グループの児童のみでは手順を覚えにくかった。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad5

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
「だれが たべるのでしょう」①国語教科書「だれがたべたのでしょう」を読み、内容理解を深める。
②生き物のえさ等を図書室の本で調べる。
③えさと生き物の写真を撮り、アプリ「keynote」に載せる。
④写真にあった文を入力する。

写真
使用方法⑤完成したスライドを基に、発表の練習をする。

⑥スライドをクイズ形式で発表する。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 C 高グループ
iPad アプリ「Keynote」



使ってみて



（効果・反省等）


保管場所
又は所有者

調べ学習と発表に焦点を当てて取組んだ。
画面表示がシンプルで、1 度指導者と共に作ると児童も作り方を覚えて作成できた。
表示文に漢字が多く、児童が読んで理解するのは難しかったためイラスト
やマークを頼りに指導した。
発表の際には、一度画面に触れるだけで次のページへいくため操作が簡単
で、発表に集中することができた。
クイズ形式にすることで、聞いている側とのやりとりも楽しめた。

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad6

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
ルーレットアプリの使用① ルーレットで決めたい事柄・内容を入力設定しておく。
② ルーレット画面をタッチすると楽しい音楽と一緒に、当たった事柄・内容の写真
使用方法

色分けされた名称が表示される。

画面にタッチし注視している様子

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

手探りしながら画面をタッチしている様子

小学部 AB 低グループ
iPad アプリ「Roulette」
朝の会などで GIGA スクール構想１人１台端末 iPad に触れる機会を設けているので、国語の授業導入段階でも活用できるのではないかと考えた。
型はめパズルのピースを選ぶ前の段階で楽しくパズルのピースを決めること
で、型はめパズルの活動の導入に使用した。パネルに直接触れてルーレットを止めるのには触り方にコツが必要だったので、どの児童も何回もやり直して止めることができた。自分が押した画面をよく見て、鳴る音楽も聞いていた。2回目に画面を見せると、ピースを選ぶことを期待する児童も 2、3 人いた。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad7

【教材・教具】かず・ことば（ことば①）
教科・領域
名称

かず・ことば（ことば①）
線をなぞる

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 1 年、C 低グループ
運筆の練習。
第 1 段階として、短い直線をなぞる。
次に、短い曲線を取り入れ、円に進めた。数字やひらがなに移行できるように、いろんな曲線やジグザグの線の練習プリントを作成した。

毎日 1 枚はなぞりのプリントを行った。
このプリントでも、繰り返しの成果が見られ、点線からはみ出ることも少なくなり、よく見て、丁寧に線を書けるようになってきた。

本校 小学部8

【教材・教具】かず・ことば（ことば②）
教科・領域

かず・ことば（ことば②）

名称

ひらがな（1 画）の練習

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 1 年、C 低グループ
1 画のひらがな（つ・し・く）の練習のプリント。
なぞりプリントがしっかりできるようになってから、少しずつひらがなを練習するように作成した。
挿絵を入れることで語彙を増やすねらいもある。

マスの大きさもちょうどよく、丁寧に書けるようになってきた。
1 文字ずつ発音しながら書くことができた。

本校 小学部9

【教材・教具】かず・ことば（かず①）
教科・領域
名称

かず・ことば（かず①）
４までのかずの理解

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 1 年、C 低グループ

具体物の数だけシールを〇に貼る。
２までのかず、３までのかずの理解と段階的に進めた。

１と２の違いを理解するのにかなりの時間がかかったが、そこを理解できると３までのかずはスムーズに理解できた。
具体物と〇に貼るシールのかずが同じであると繰り返し学習した。
語彙を増やすために、具体物の名前を発声させた。

本校 小学部10

【教材・教具】かず・ことば（かず②）
教科・領域
名称

かず・ことば（かず②）
すうじの練習写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 1 年、C 低グループ

数字の練習のためのプリント。
１から順に進めた。
１人では、まだ書けないため、なぞりの形態にした

線のなぞりの練習をくり返し行い、丁寧にできるようになってから数字の１の練習を始めた。
毎日、必ず書字のプリント学習をおこなうので、いろいろな種類のプリントが必要になり、そのうちの 1 種類である。
挿絵の単語を発声することで、語彙を豊かにすることもねらいである。

本校 小学部11

【教材・教具】国語（みるきくつたえる）
教科・領域
名称

国語（みる・きく・つたえる）
型はめパズル ～お弁当を作ろう！～

①

②

③

④

写真
使用方法

①の状態からラミネートを外して、穴の形だけでマッチングすることも可能。②の状態がすべての型にピースを埋めた状態である。まずは③の状態におにぎりのラミネートを嵌め、児童に提示。型穴は 1 つ空いた状態からマッチングをスタートさせる。他の型穴はふさいであるので入れられないようにしてある。④のようにできるようになったら、型穴を 2 つ開けてピースを提示し、2 つの型穴とピースの形や色などでマッチングを進めていく。ピースを児童に選択させる機会も設けた。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）
保管場所
又は所有者

実物に近いものを、穴の形や色を参考にマッチングする段階にある児童

段ボール箱、紙皿、スポンジ、タオル地、綿、フェルト、正方形の箱、色画用紙、ラミネートフィルム、色ガムテープ
児童の状態が様々なので、型穴をあける数や、入れるピースの選択肢が児童に合わせて調整できてとても良かった。

本校 小学部12

【教材・教具】せいかつ
教科・領域
名称

せいかつ
授業進行スライド、作物の成長動画【調理実習】【交通ルール】

写真
使用方法【作物成長動画】

成長の様子を写真におさめた。変化が大きく分かりやす
い写真をつなげ動画にした。

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 C 低グループ

iPad アプリ「Keynote」


使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者



「調理の工程」、「信号の点滅や車両の動き」を動画で見ることで、調理の一部を体験する際や、教室で横断歩道を渡る体験をする際にイメージがつきやすいようであった。
成長動画をみて、「なんか（芽）出てきた」「長―い」「大きくなった」と変化に気づいた発言があった。

本校 小学部13

【教材・教具】生活
教科・領域
名称

生活
１年間を振り返ろう⑤ 行事ごとに自分たちの写真が入ったスライドを見て、一番楽しかった行事を選ぶ。

写真⑥ 選んだ行事の写真と、作成発表フォームを使用方法「AirDrop」を使用して各自に送信する。
⑦ 「Ketnote」を使用して送られた写真とフォームを使い、発表資料を作成する。（フォームに写真を貼り付ける）④作成した資料をモニターに映し、発表する。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 C 高グループ

iPad アプリ「Keynote」
 「keynote」に自分たちが映った写真を取り込んでスライドを作成したこと
で、行事を思い出したり、頑張ったことや楽しかったことを話したりしていた。思い出がよみがえり、細かいことを思い出している児童もいた。
 すぐに選んだ写真を送信したことで、楽しかったことを思いだしたまま、資料作成することができ、作成意欲が高まった。フォームも送信したことで、作成が簡単になった。写真取り込みの方法を聞き、すぐに取り込もうとしていた。
 作った資料をテレビに映したことで、発表が苦手な児童も写真が手掛かりとなったり、楽しかった思いが支えになったりして、笑顔で発表ができた。
 描画モードも取り入れると、ペンや指先を使って自分でイラストや文字を記入でき、さらに自分らしい発表資料を作ることができるようになる。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad14

【教材・教具】生活（家庭）
教科・領域
名称

生活（家庭）「買い物名人になろう」① 行 く お 店 を iPad ア プ リ「DropTap」を使用して選び、発表する。

②店で買いたいものを「DropTap」を使用して選び、発表する。
発表の際には、大型モニターにミラーリングして映し
ておく。

写真
使用方法

③買い物の練習をする。
④実際に、自分たちで決めたお店に、自分たちで決めたものを買いに行く。
⑤買ったたものを食べる。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 C 高グループ
iPad アプリ「DropTap」


使ってみて（効果・反省等）





保管場所
又は所有者

「DropTap」を使用することで、選択肢が明確で児童にとって選択がしやすかった。画面に触るのみで意思表出ができるため、発音不明瞭の児童であってもみんなにわかりやすく意見を伝えることができた。
その場で意思表出をすることはできるが、画面が消えてしまうと記録に残らないため、スクリーンショットで残した。
大勢の前で発表すると緊張してしまう児童も、自分で話さなくてもできる
ため、抵抗なく発表できた。
「DropTap」と大型テレビとのミラーリングという内容を繰り返し行った
ため、児童もやり方を覚えることができた。

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad15

【教材・教具】からだ・体育
教科・領域
名称

からだ・体育手洗い

電子黒板を使い、上のイラスト等で手洗いの大切さについての話をした。
写真
使用方法

説明後に実際の手洗い練習場面で手の甲や手の平など児童によって「おててポン」を押す場所を決め、練習を行った。洗う時や流水で流す時にみんなで 15 秒
数えて取組んだ。その後、みんなに手を見せ確認をしながら取組んだ。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 1～６年生、C 低・C 高グループ
おててポン（メーカー： シャチハタ株式会社）
普段手洗いの時に、手を濡らし、泡を付けられるが、手をこすらずにすぐに流し使ってみててしまう児童や水が冷たく洗いたがらない児童などに、まずは電子黒板を使っ（効果・反省等）て、手洗いの大切さの話をした。その後、実際の手洗い練習場面で「おててポン」
を押すとしっかりと手をこすり消そうと取組めた。

保管場所
又は所有者

本校 小学部16

【教材・教具】体育
教科・領域
名称

体育、自立活動、特別活動
VR 風セラピーボール・アクティビティ
ピーナツ型セラピーボールに跨り、前方のスクリーンにプロジェクターで上映された各種乗り物の『主観』視点の映像動画に合わせて、上下に弾む、左右に傾くなどして疑似体験を楽しみながら、姿勢変換や体重移動などを学習する。

写真
使用方法

【動画コンテンツ】
 ジェットコースター（ライド動画）
 レーシングカー（車載映像）
 馬（ライド動画）
 マウンテンバイク（車載映像）
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 1 年生【準備物】
 短焦点プロジェクター
 動画コンテンツ（YouTube から収集）
 ピーナツ型セラピーボール 従来から、ピーナツ型セラピーボールを使った運動を、バスや乗馬などのごっこあそびや見立てあそびを通して行う方法があった。暗室と大型スクリーン、プロジェクターを用いることで、さらに没入感を高めることができる。
 どの児童も画面を注目して、乗り物に乗ったような気分になって、揺れや姿
勢変換を楽しみながら運動することができていた。
 近年では VR ゴーグルを用いた実践事例も各地で発表されているが、本実践では、学校既存の機器でできることと、専用コンテンツが不要でインター
ネット上で素材収集できるという手軽さがある。また、VR ゴーグルとは異なり、怖かったらスクリーンから目をそらす余地があるということが、小学部低学年期の児童には、むしろ心理的にも適切であるように感じた。


短焦点プロジェクター（視聴覚室保管）
動画コンテンツ再生用端末（iPad、私物）
ピーナツ型セラピーボール（小学部）

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【教材・教具】図画工作
教科・領域
名称

図画工作
視覚支援教材「とんぼをつくろう」「くりをつくろう」「オリエンテーション」「ねんどであそぼう」

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等
使ってみて（効果・反省等）
保管場所
又は所有者

小学部 1～3 年、C 低グループ
見本を作りながら写真を撮り、iPad アプリ「Keynote」で制作の手順を示すス
ライドショーを作る。
見本を大画面で確認することができ、一斉指導を行いやすい。
本校 小学部18

【教材・教具】ふれる・えがく
教科・領域

ふれる・えがく名称

消しゴムはんこ

写真
使用方法

持ち手を握って、普通のハンコのようにスタンプ台につけて押す。
布用スタンプ台につけることでバンダナに模様をつけて、修学旅行におそろいの色と柄で行くことができた。
“なつのつどい”の店のスタンプにも活用することができた。
他学年がシールの中、世界に一つだけのスタンプを押すことができた。

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部６年生、AB 高グループ

消しゴムに写し絵の紙で柄をつけてデザインナイフで彫る。
彫ったものに子どもが握りやすいように紙粘土で持ち手を作ってくっつける。

子どもが手元を見てはんこを押すことができた。
もう少し大きいとより見やすく使いやすいのではないかと思う。

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad19

【教材・教具】家庭
教科・領域

家庭

名称

ぷるぷる石鹸

写真

＜特徴＞

使用方法

 ゼリーのようなプルプルした手触りの石鹸
 冷蔵庫で冷やして固めるため、使う際はひんやり。
（室温が高いところに長く置いておくと溶けてくるので、夏場であれば使うまで冷蔵庫に入れておくのが良い。
）

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 高グループ<材料＞（一人分 石鹸３個分程度）
・ゼラチン 5g

・お湯（80℃以上）50cc

・水 100cc

・ボディソープ（今回はフレッシュ系 or フローラル系の 2 種の香り）50cc
・食紅

・透明カップ・ジップロック<作り方>（１）ゼラチンをお湯に入れて溶かしたものに水を加えてよく混ぜる。
素材・作り方等（２）好きな香りのボディソープを加えて混ぜる。
（３）好きな色の食紅を加えて混ぜる。
（４）液体を、透明カップに分け入れる。
（５）冷やしてできあがり※（１）～（３）の混ぜ方は、児童の課題に合わせて設定。今回の授業では、チャック付き袋に材料をいれて混ぜた。“もむ”、“おす”、“にぎる”など、児童にさせたい動き、または得意な動きで混ぜることができるよう、言葉かけや袋を持つ支援を行った。香り選びは、嗅ぎ比べて表情等で好みを伝えて決めた。

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～後日、固まった石鹸を使ってみた様子～


できあがった石鹸の感触を楽しむ…つるつる滑るがつかもうと何度もチャレンジする。手をたくさん動かしてゼリーを崩す感触を味わう。指先でなでて感触を確かめる。ぷるぷるした石鹸を手にのせてもらい笑顔になる。「そっと」「やさしくね」の言葉かけで、そっと扱うことができる。など、児童それぞれの反応がみられた。

使ってみて（効果・反省等）


泡立てて感触や香りを楽しむ…自分でたくさん触って泡がたつ。真似て手をこすり合わせる。一緒に泡立てマッサージしてもらいリラックスする。教師にマッサージしてもらうことでやり方が分かり、自分でも腕をさする。触れることに敏感な児童が泡やマッサージを受け入れる。等、笑顔やリラックスする様子が見られた。

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【教材・教具】家庭
教科・領域
名称

家庭
防災ランタン

懐中電灯やタッチライトなど、そのまま点けると明かりが強すぎてまぶしく照射範囲も狭いが、水入りのペットボトルをのせることで光が拡散し、やわらかく
部屋をともす明りになる。
（100 円均一ショップのライトを防災グッズにいれておけば、災害等で停電が続くとき、水入りペットボトルをのせて簡単にランタンが作ることができる。）
ペットボトルに直接マジックでお絵かきするのは難易度が高いので、iPad で模写真様を描いた紙を、カバーとして作成した。

使用方法

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 高グループ＜使用したもの＞
・iPad 無料アプリ「キラキラお絵かき」
・プリンター

・A4 コピー用紙（白、うす桃色など）

・100 円均一ショップのタッチライト

・水入りのペットボトル（500ml サイズ）※「キラキラお絵かき」は、描くたびにピコピコ！キラキラ！など
かわいい音が鳴る、目と耳で楽しめるお絵かきアプリ。
虹色のペンやきれいなスタンプが選べ、背景は白と黒がある。

素材・作り方等

22

<手順>
1.

iPad アプリ「キラキラお絵かき」で模様を描く。

2.

お絵かきできた児童から、順次 A4 用紙に印刷。

3.

印刷した紙を筒状に丸め、水入りペットボトルと共にタッチライトの上に置く。

 iPad の設定で「アクセスガイド」をオンにしておき、アプリを使用する際にホームボタンまたはサイドボタンをトリプルクリック（3 回押す）してアク使ってみて（効果・反省等）

セスガイドを開始させると、お絵かきに集中できる。
（ほかの画面に切り替わってしまうことを防ぐ。
）
 ライトを灯すと、みなよく見ていた。背景を白にした場合、ほんのり全体が明るく照らされる。背景を濃色にした場合は、模様がはっきり浮かび上がる。

23

【教材・教具】道徳
教科・領域
名称

道徳
「だいじな おはなし」（性教育）

写真
使用方法
①

iPad アプリ「keynote」を使って、男女のちがい、体の清潔、プライベートゾーン、約束事等の入ったスライドを作成する。

②

スライドを見ている途中で、人形を使って実際に動作をやって見せたり、絵本を読み聞かせたりする。

③
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

実際に逃げる練習として、「やめて」という練習をする。

小学部 C 高グループ
・iPad アプリ「keynote」
・無料イラストサイト

・性教育いらすと（無料素材サイト）

・性教育を扱った絵本

・人形 「keynote」を使用し、大事な約束事（人前で大きな声で話さない、人前では触らない、プライベートゾーンは見せない・触らせない・人前で触らない、逃げる、困ったら大人に相談する、診察や介助は構わない）を確認した。一度に全てを理解できなくても、後日習ったことを話して、「これはあかんな」と言っていた。
 最後は「素敵な女の子になろう」という終わり方にして、こんなお姉さんになりたいと憧れを持てるようにした。成長を喜べるように取り組むとよい。
 定期的に繰り返し取り組み、大切なことを理解させ、できるだけ定着させたい。
本校 小学部24

【教材・教具】特別活動
教科・領域
名称

写真
使用方法

特別活動
iMovie（iPad アプリ）で自己紹介

 iPad アプリ「iMovie」に、児童が撮影した写真や動画を貼り付け、動画を作成する。
 イラスト作成アプリ「ibis Paint」を使用して描いたイラストも適宜使用する。
 写真や動画の説明をテロップで入力する。
 テロップの内容を読み上げ、録音する。
 必要に応じて BGM を挿入する。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 C 高グループ（５年生）

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

 iMovie を使用したことのない児童だったが、作業を細かく分けて指導する
ことにより、自分で考えながら動画を作成することができた。
 作成しながら都度、動画を再生して見返すことで、少しずつ作業が進んでいることが実感でき達成感にも繋がった。
 今後は、動画の構成を児童自身が考えられたり、効果を入れたりしてより
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad25

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
iPad アプリ「ごじゅーおん」

写真
使用方法

発語が難しい児童や発音が不明瞭な児童のコミュニケーションツールとして活用する。入力後に読み上げ機能もあるため相手に伝えることや確認することができる。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等小学部６年、C 高グループ（発語が不明瞭な児童）

iPad アプリ「ごじゅーおん」
発語が不明瞭な児童とともに日常的なあいさつの入力を行った。入力後に読み使ってみて（効果・反省等）

上げ機能を使ったときに、一文字抜けていたり、間違っていたりした場合に確認すると児童にとっては正しいと思っていることが多くあった。
今後に向けて伝わりにくさを解決するために 50 音表の練習で活用したが、児童が普段どのように聞こえていて、発しているかを確認する良い機会となった。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad26

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

情報モラル

写真
使用方法

小学部低学年で、ある程度１一人でタブレット端末を操作できる児童向けに作成した。
情報モラル教育の導入段階として身近に起きるトラブルを考え「パスワードの管理」と「著作権・肖像権」の 2 点について例を交えながら Powerpoint でスライドを作成し、指導に使用した。

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

小学部 2 年、C 低グループ

Microsoft Powerpoint で作成

実際に授業で使用者 Powerpoint では、人物イラストを本児の写真に変えることで、児童自身が自分の話として聞くことができた。
例の後に、どういう行動をとればよかったのかの設問を作ることで自ら考え使ってみて（効果・反省等）

発言していた。
各テーマを１回ずつ授業した。まだ、定着はしていないようなので繰り返しの指導が必要。家庭に個人で使えるタブレット端末やゲーム機を所持していないので 1 人 1 台端末 iPad を使用する際に継続した指導が必要。
学年が上がっていくにつれ、情報モラルについて段階を追っての指導が必要。

保管場所
又は所有者

本校 小学部27

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
「どこに行きますか？」（視覚支援教材）

写真
使用方法

今まで行きたい場所をカードで選んでいた児童が、タブレット端末を使って行先を選ぶことができるように作った。
提示されている画像を見て、タップするというものである。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 AB 高グループ
iPad アプリ「Keynote」

もっと使用しやすいように改良する余地がある。

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad28

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

朝の会
スイッチを活用した進行

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて小学部 AB 低グループ
iPad、マウス、スイッチ
iPad アプリは Droptap を使用


音声の手段として活用できる。



重度肢体不自由児でも、スイッチに触れて音声を出すことで当番として進（効果・反省等）

行をすすめることができる。


保管場所
又は所有者

他の児童たちにも当番を認識することができる

本校 小学部29

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

課題活動
クイズ「せんせいのなまえ」

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

小学部 1～3 年、C 低グループ①

アプリ「Kahoot」を端末にダウンロードする。（児童生徒のひとり１台端末にも無料でダウンロード可能）②

素材・作り方等

好きなテーマで写真や文字を用いたクイズを作成する。
（無料版では２～４択問
題、〇×問題の作成可能）③

作成したクイズはシングルプレイのほか、データを共有して複数の端末で同時に回答することもできる。

※ クイズ自体を他のユーザーに配付し、受け取ったユーザーが編集を行うこともで
きる。

使ってみて
（効果・反省等）
保管場所
又は所有者



正誤のフィードバックを音や表示で即時に受けることができるが、児童によってはわかりにくい場合がある。



児童の実態や授業の進度に応じて随時内容の編集ができた。

本校 小学部30

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

課題活動
スイッチ端子つきマウス

写真
使用方法
児童・生徒が操作しやすいスイッチを繋げて操作する。
ビッグスイッチや、棒スイッチなどの補助スイッチを使って、ICT 関連のパソコンやタブレット端末を利用するために、効果的な教具として作成した。既製品は高額であり、簡単な部品と改造スキルがあれば安価に準備できるものとして取り組んだ。またギガスクールサバイバルのための試作品としての面もあった。作成した bluetooth マウスについては本校の酒巻先生に提供し、日々の学習活動に活用いただいている。
対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB グループ他
スイッチ操作できるように分解・改造し、各種スイッチを繋げることのできる端子（モノラルミニ端子）を増設する。

素材・作り方等

必要な物： 半田ごて、半田線、モノラルミニ端子、ケーブル、各種工具
本校の自主研修会「ギガスクールサバイバル第七回」において、希望者に制作の研修を行い、7 名の受講者全員が、完成させることができた。
iPad タッチャーを使わずにタブレット端末にスイッチで操作できるようになった。

使ってみて（効果・反省等）

その他、タブレット端末をスイッチ操作できることになり、スイッチ操作による因果関係の理解につながる学習ができる。
また、スイッチ端子を増設する研修(ギガスクールサバイバル第七回)を行ったことで、教員のスキルアップにもつながり、授業等で活用させるケースが増えてきた。

保管場所
又は所有者

本校 小学部31

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

自立活動
ディスコライト & ミュージック
（光と音の因果関係を理解するスイッチ教材）【ルール】① スイッチを押すと、ディスコライトが点灯し、音楽が流れる② （指導者が）ライトと音楽を途中で予告なく停止する③ ライトが消え、音楽が止まったことに気づき、スイッチを押す【使用方法】
 ディスコライトと『ウゴキんぐ』（AC スイッ
チアダプター）を組み合わせることで、児童生徒が使い慣れたスイッチで点灯できるようにする。
 音楽再生に使うスマートフォンまたはタブレ
ットを Bluetooth スピーカーに接続する。
 児童生徒がスイッチを入力して、ライトが点灯／消灯するのに合わせて、音楽を再生／停止する。
小学部 AB 低グループ【準備物】

素材・作り方等

ホームパーティー用ディスコライト

『ウゴキんぐ』（AC スイッチアダプター）

音楽配信アプリや音楽データの入ったスマートフォン・タブレット

Bluetooth スピーカー



光源を意識しやすいように教室に暗幕を用い、照明を消して実施した。暗い中でもスイッチを認識しやすくするために、蓄光テープを貼ったスイッチを用い
た。

使ってみて



Bluetooth スピーカーを用いることで、ディスコライトの傍に設置て音楽再生することで光源と音源を一致させ、注意を向けやすくすることができた。

（効果・反省等）


繰り返し取り組む中で、どの児童も音と光の因果関係を理解してスイッチ操作を行うことができた。スイッチを設置したテーブルに自分で移動して押す活動にも取り組むことができ、移動・運動面へのアプローチも行うことができた。

保管場所
又は所有者






ホームパーティー用ディスコライト（小学部教材：窯業室）
ウゴキんぐ AC スイッチアダプター（各学部 1 台ずつ保管）
Bluetooth スピーカー（各学部・グループ）
音楽配信アプリ、音楽データ（私物）32【教材・教具】自立活動
教科・領域

名称

自立活動、課題学習
GIGA スクール iPad × スパイダーシステム（AR フィットネスゲームアプリと電子黒板を用いて）スパイダーシステムで安定した姿勢をつくった状態で、電子黒板にミラーリン
グした iPad アプリ『Active Arcade』をプレイする。
児童生徒はゲーム画面に映っている自身の姿や動きを認識しながら、画面上に表示されるターゲットに手足を伸ばす運動に取組む。

写真
使用方法
ゲームの得点を記録したり、リプレイ動画を写真アプリ等に書き出したりすることで、活動の振り返りを行う

対象児童生徒学年・グループ

小学部 C 低・高グループ、中学部・高等部 FG グループ
【準備物】

素材・作り方等

一人一台端末（GIGA スクール iPad）



アプリ『Active Arcade』（AR 拡張現実のフィットネスゲームアプリ）



電子黒板



Lightning AV アダプター または Apple TV33 スパイダーシステムを用いることで、児童生徒は指導者の介助から離れて「自分自身で」ゲームをプレイする実感を持って活動することができた。指導者にとっても、児童生徒の活動自体に注意を向けることができた。
 転倒の恐れがないため、体幹から離れた左右のターゲットにも身体を傾けて思い切って手を伸ばすことができる。立位や独歩可の児童生徒にとっても、安心して左右に足を踏み込めるなど、ボディーイメージを育てることができ使ってみて（効果・反省等）

た。
 ターゲットに触れた成果が得点として表示される他、ゲーム画面を動画記録する機能があり、児童生徒自身や指導者が活動の記録や履歴を後で振り返ることができる。取り組み回数を重ねるごとに、より思い切った動きが引き出されて、ゲームルールの理解も伴って、得点にも反映されていった。
 一人一台端末を用いることで、当該の児童生徒のデータのみを残すことができる。
 ある程度の（自身を客観的に認知できる）発達段階の児童生徒でないと活用
は難しい。

保管場所

GIGA スクール iPad 充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー、又は所有者

各学部管理の電子黒板34

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動、課題学習
GIGA スクール iPad × スパイダーシステム（カメラアプリと電子黒板を用いて）





写真

スパイダーシステムを用いた活動を、iPad の『カメラ』アプリで動画撮影する。
動画撮影中画面を電子黒板にミラーリングすることで、電子黒板を姿見鏡のように使用する。
児童生徒は画面に映っている自身の姿や動きを認識しながら、スパイダーシステムで普段取り組んでいる身体運動に取り組む。
写真アプリに保存された動画を再生し、電子黒板で提示することで活動の振り返りを行う。

使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

小学部 AB 低・高グループ（中学部・高等部 DE グループ）【準備物】
 一人一台端末（GIGA スクール iPad）
 標準カメラアプリ
 電子黒板 Lightning AV アダプター または Apple TV 別頁の事例である AR ゲームアプリ『Active Arcade』のプレイが認知的に難しい児童生徒でも、標準のカメラアプリに切り替えて iPad のインカメラ
で動画撮影をすることで、活動記録をつけることができた。
 大画面を前にした児童生徒は、大きな姿見鏡を前にするように、画面に自分の姿が映っていることに気づいて注視し、自分の姿勢や動きを確かめるよ
うに動くことができていた。
 カメラアプリの録画時間表示が、時計代わりに使用することができたのも非常に便利であった。
 一人一台端末を用いることで、当該の児童生徒のデータのみを残すことができる。
GIGA スクール iPad 充電保管庫、ICT 支援機器貸出ロッカー、
各学部管理の電子黒板35【教材・教具】自立活動
教科・領域

名称

自立活動、特別活動
シャボン玉マシン × MaBeee（シャボン玉を活用した因果関係を理解するスイッチ教材）【ルール】① スイッチを押すとマシンが動き、シャボン玉が発生する② （指導者が）シャボン玉マシンを途中で予告なく停止する③ シャボン玉が止まったことに気づき、スイッチを
押す

写真
使用方法

【使用方法】


乾電池駆動のシャボン玉マシンと IoT 乾電池『MaBeee』を組み合わせることで、iPad でシ
ャボン玉マシンの操作ができるようにする。



児童生徒が使い慣れたスイッチやスイッチイ
ンターフェイス（フックプラスやスイッチ改造
Bluetooth マウスなど）を組み合わせることで、操作や因果関係の理解がしやすい環境をつくる。

対象児童生徒学年・グループ

小学部 AB 低グループ

36

【準備物】

素材・作り方等

シャボン玉マシン（玩具）IoT 乾電池『MaBeee』



GIGA スクール iPad

アプリ『MaBeee コントロール』



スイッチ・スイッチインターフェイス（フックプラス、スイッチ改造
Bluetooth マウス、i+Pad タッチャー）

マシンとスイッチ周辺機器をワイヤレスで接続できることで、教材の設置に関して自由度が増し、便利だった。



繰り返し取り組む中で、どの児童もスイッチ入力とシャボン玉の因果関係使ってみてを理解して操作を行うことができた。スイッチを設置したテーブルに自分（効果・反省等）

で移動して押す活動にも取り組むことができ、移動・運動面へのアプローチ
も行うことができた。


行事や劇あそびなどにおける演出にも利用でき、児童生徒が役割をもって活動する場を設定することもできる。



シャボン玉マシン『バブルエッグスプローダー』（小学部教材：AB 低グル
ープ）

保管場所



IoT 乾電池『MaBeee』（情報教育部：ICT 貸出ロッカー）

又は所有者



GIGA スクール iPad（一人一台端末充電保管庫）



スイッチ・スイッチインターフェイス『フックプラス』（情報教育部：ICT
貸出ロッカー）37【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動、体育（からだ）
カラーボッチャ（仮）

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

量的概念の獲得段階にある児童・生徒
色画用紙、テープ、ブルーシート、マグネットシート
本校のボッチャの取り組みでは、数字の記されたシートにボールを転がし、点数を得る形で行われていることが主流で、スポーツの集いでも同様の形で実施されている。AB 高グループの児童の実態としては、数字による量の概念の理解までは難し
く、グループ内で最も理解が進んでいる児童でようやく数唱ができるかどうかとい使ってみて（効果・反省等）

うレベルである。本教材は自分の投げたボールの止まった位置の色に合わせて、色カードを得点として受け取り、ホワイトボードに貼ることで、自分のスコアが量的に見えることを目指して作成した。
同時に、「どこに狙って投げればいいか」ということも視覚的にわかりやすく、目と手の協応動作の向上にも役立てる教材として活用できればと考えている。投擲に関しては、自ら投げる、ランプを使うなど、ボッチャのボールや補助具をそのまま使用できるようにしている。

保管場所
又は所有者

本校 小学部38

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

音楽
iPad エレキギター

図１）GarageBand の画面
図２）アクセスガイドの設定画面
 iPad アプリ『GarageBand』を使用。曲を予め教員が作っておき、生徒用 iPad に
AirDrop で送信。曲に使用するコード（今回は、F, C, Bb）のみ音が出るように設定・表示させておく。コード以外の場所に触れても反応しないよう、アクセスガイドで誤作動防止の設定をしておく。
 iPad 本体のスピーカーでは音が小さいた
め、Bluetooth スピーカーを接続し自分の演奏が合奏時に確実に聞こえるようにする。
 全体の合奏練習に入るまでに、個人練習として、曲に合わせて（GarageBand の演奏機能を活用）タイミングよく適宜コードをタップできるようにしておく。
中学部 FG グループ（小学部 3 段階～中学部 1 段階の生徒）
ギター本体： 段ボール等で形作り、塗装・装飾。iPad はカバーを外した状態でギターの中に入れる（入れる向きあり）。
（効果）
 TV や動画等で見聞きし、憧れのある楽器（エレキギター等）を担当できたことが生徒のモチベーション向上に繋がり、主体的に授業に参加する姿勢がみられた。また、コード数（今回は３コード）は生徒の発達段階に応じて、増減できるため、汎用性が高いと考える。
 GarageBand の操作方法を覚えれば、一人で音源に合わせて練習でき、自学自習が可能。
（反省点）
 演奏時、iPad の画面が見づらく、タップする位置をある程度覚えられるまで練習する必要がある。
ギター本体：本校 中学部
iPad： GIGA スクール構想一人一台端末
39

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
iPad を使ったピアノ

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

中学部 FG グループ（小学部 3 段階～中学部 1 段階の生徒）
ギター本体： 段ボール等で形作り、塗装・装飾。iPad はカバーを外した状態でギターの中に入れる（入れる向きあり）。
 練習では曲の途中で脇見していたが、本番は、ピアノの屋根（透明）越しに客席がよく見え緊張感が増し、演奏の終わりまで鍵盤に視線を集中できた。
本生徒の好きなキャラクターの絵を、指で追って iPad でコード演奏ができた。
 磁石で開閉と固定を楽にしたことで、ピアノの天板を開け、突上棒で支え、屋根を折り返す操作を生徒ひとりでできた。脚部を補強しピアノの揺れを抑えたことで、安心して鍵盤に腕をのせることができ、一人で立ち上がって挨拶をするところまでの実演ができた。
ギター本体： 本校 中学部
iPad： GIGA スクール構想一人一台端末40

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

家庭
授業内での iPad の活用
１学期に漬けた梅干しの夏休み中の変化の記録・振り返り。
夏休み前の作業を振り返り、２学期の授業につなげる。模造紙での手順表も生徒と一緒に作成し、併せて使用することで振り返りやすくした。
また、振り返りの際は、「どんな匂いがした？」「色はどう変わった？」「手にも色がついたね」など生徒が実習中気づいたことを言葉で問いかけることでより鮮明に思い出せるよう工夫した。
夏休み中の変化は、スライドと合わせて、言葉でも「色が濃くなってきましたね」「紫蘇の匂いがしました。」などと伝えるようにした。
中学部 FG グループ
Keynote。夏休み中の定期的な観察は難しいため、生徒がつけた梅干しを１週間に２回ほど写真を撮り、スライドを作成する。
塩漬けの時は背景に紺色の画用紙を敷き、塩の溶け具合が分かりやすいように工夫した。紫蘇を入れた後は赤く色づくため、白い画用紙を敷き、梅が赤く染まる様子が分かりやすくした。また、光の加減や温度差でビニールが曇ると中の梅の様子が伝わりにくいため、曇りを取ってから写真を撮るなど配慮した。２袋梅
干しを漬けたので比較しやすいように、ページのレイアウトを統一し、同じ位置に写真を貼り付けた。
７月末の梅の写真と、現在の梅を比較しやすくした。
Keynote のスライドは見てほしい部分を拡大しやすく、大きなスクリーンに映すことで、授業に参加している全員で同時に観察できた。意見を出しながら、画像で確認したり、過去の様子をすぐに提示できたりして便利であった。夏休みという長い休暇を挟んだが、梅干しの変化を観察することができた。Key note には生徒の作業の様子の写真は載せず、梅干しのみのシンプルな写真にすること
でより梅干しの観察に集中できたと思う。
手書きの模造紙の手順表には、生徒の作業の様子の写真を入れることで、より作業内容や様子をより鮮明に思いだしている様子であった。
本校 中学部41

【教材・教具】家庭
教科・領域
名称

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

家庭
授業内での iPad の活用
iPad のカメラモー
ドとタブレットを固定するアームを使い、教員の見本をスクリーンに映し、全員で手順を確認する。特にミシンは細部の説明をする際手元を映しボタンの位置などを確認するために使用。
また、教員の人数や専門性の問題で、待っている生徒が多くなるため、生徒が作業をしている時他の生徒は作業の様子を確認しながら、順番を待つ。
中学部 FG グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

生徒に見てほしい部分を拡大し、大きなスクリーンに映すことで、授業に参加している全員で同時に確認できた。また、生徒はモニターから見られると意識することで、作業へのモチベーションを維持できている面もあった。iPad やモニターを使うことで生徒の注意をひきやすく、集中できる時間も長かった。
また、生徒の手元には何も置かず、長テーブルに製作中の作品を置く、CR7・CR
８をつなげ広く使う、席の並び順も TT と相談する、担当する生徒を固定する等工夫することで、教室がすっきりとし、落ち着いて活動できた。家庭科は２校時続けての授業であるが、生徒の集中できる時間を考慮して、ミシンの活動が長くならないよう、ほかの学習活動と組み合わせる等工夫して取組んだ。
休み時間には教材を置いてあるエリアには来ないようにすることができ、安全にも配慮できた。
１回目はミシンを置く机にアームを固定していたが、別の机につけたほうが、映したいところに調節しやすく、机の高さの変更、ミシンの移動でアームからタブレットが取れることもなかった。慣れるまでは、カメラの位置からずれた場所で見本を提示したりしたが、慣れるとそういったことも減った。
本校 中学部42

【教材・教具】道徳
教科・領域
名称

写真
使用方法



進路見学、進路講話、校内実習の心構えと、将来を見据えて普段からしておくことについて、電子黒板に映して学習

日誌の書き方： 日付けと行ったこと、感想を日誌に記入→（じかんわり）（うぉーきんぐ）→→
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

中学部 1～3 年、FG グループ

NHK for school の動画を活用して、Microsoft Powerpoint で作成。
日誌： 高等部の実習日誌を参考にして、Microsoft Word で作成。課題学
習の時間等で使用し、日常生活での活動を題材として振り返りを行った。



中学生としての学校生活の心構えを、キャリア教育という意識で確認させることができた。
「将来を見据えて今つけておくべき力は何か」という観点
で、教員間でも共通理解を図ることができた。
校内実習の見学や、進路見学でも、「何を学ぶか」「どういうことに気をつけるか」ということを考えながら、見学することができた。生徒の感想からも、焦点を絞って見るべきことをしっかりと見て、内容が理解できているということが、感じられた。
日づけの確認、日誌の書き方、時間の意識、がわかるようになってきて、日常生活でも日づけや時計への関心、話の聞き方やすべきことを先にするという姿勢などで学習効果がみられる。


使ってみて（効果・反省等）


保管場所
又は所有者

（かれんだー・ひづけ・
なまえ・じかんわり）

本校 中学部43

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
電動移動遊具「DonDonIkoo」の活用
少しの力で操作を可能にするために段ボールで作成し、オリジナルのジョイスティックの上から被せて使用する。

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

中学部 DE グループ
素材： 段ボール、柔らかいボール

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）



Dondonikoo 本体のレバーよりも大きく、操作がしやすくなっていた。



前だけでなく、左右にも動かすことができていた。



手の当たる部分、持つ部分を滑りにくい素材にすることでさらに操作しやすくなるのではないか。

保管場所

Dondonikoo： 本校 自立活動部

又は所有者

レバー： 本校 中学部

44

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
「自己紹介」（Google Workspace for Education を活用）
Google Classroom（クラウド上の教室）「ストリーム」を開き、［クラスへの連絡事項を入力］に『得意なことは何？』

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等などの質問を入力し、投稿する。
授業で生徒が［コメント］入力する。

高等部 G1 グループ
・Google Classroom・PC（指導者用）

・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad・電子黒板

 「自己紹介」は、まず１人ずつ口頭で発表し、指導者の質問に口頭で答えるという取り組みをした。その次に、Google Classroom を使用した。Google
Classroom を初めて使用するため、「ストリーム」に入力することから始
めた。
使ってみて
（効果・反省等）

 Google Classroom にデータが自動保存できるので、情報を集約することができ、クラスで共有していくことができた。［クラスのコメントを追加］
で指導者から書き方のポイントなどを生徒に伝えることができた。
 一度書いた文章を送信すると書き直すことができなくなるため、作文を書く活動では、「ストリーム」ではなく、別の方法を検討し、推敲をよりよく行えるようにしていきたい。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad45

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
「大阪府の紹介文を書こう」（Google Workspace for Education を活用）
Google Classroom（クラウド上の教室）
 「授業」タブを開き、［＋作成］「課題」を順にクリックする。
［タイトル］［課題の詳細］入力し、［クラス］に配信する。授業で生徒が［コメント］入力する。
Google Jamboard（デジタルホワイトボードアプリ）
 電子黒板にミラーリングし、生徒が入力した「大阪府を紹介する言葉」を指

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等導者が［付箋］で貼り付け、生徒の考えを可視化し、集約、整理する。
 【食べ物】【場所】【その他】に分類し、［付箋］を並び替える。
 各生徒が選んだ言葉［付箋］を色分けし、その言葉を使って紹介文を書く。

高等部 G1 グループ
・GWS（Classroom, Jamboard） ・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad・PC（指導者用）

・電子黒板

 Google Classroom にデータが自動保存できるので、情報を集約することができ、学習した内容を整理・確認することがスムーズにできた。
 Google Jamboard は生徒が今回初めて見るものであったため、指導者が入使ってみて（効果・反省等）

力して活用の仕方について説明しながら行った。指導者が大阪府を紹介する言葉を【食べ物】【場所】【その他】という視点で［付箋］を動かしたり書き直したりすることで、構造的に分類し、まとめることができた。また、電子黒板で表示し、クラスで共有していくことができた。
 Google Workspace for Education のさらなる効果的な活用を模索してい
きたい。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad46

【教材・教具】国語
教科・領域
名称

国語
「ひらがな入力」
ひらがなカード
身近なもの（野菜・果物・動物・乗り物など）の名前が書かれたカードでひらが
なを読む

写真

iPad アプリ『ごじゅーおん』

使用方法

対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等高等部 F グループ・ひらがなカード・iPad アプリ『ごじゅーおん』

・GIGA スクール構想１人１台端末 iPad

鉛筆でひらがなのなぞり書きの練習をしているが、なかなか習得することは難しい。タブレット端末では、カードに書かれたひらがなを画面上から選び、入力することができた。

使ってみて



（効果・反省等）

iPad アプリ『ごじゅーおん』は、一度に 12 文字までしか入力することができないため、文を入力することを考えると、別の方法を考えていく必要がある。



継続して取り組むことで、今後タブレット端末を筆記用具として活用することができるようになると思われる。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad47

【教材・教具】数学
教科・領域
名称

数学
スーパー・生活雑貨店 ラベル表示 レシート

写真
使用方法

これらの資料を基に、割合や比と比の値について学習した。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 3 年、Ｇ2 グループ（中学１年生段階の学習グループ）① スーパーや生活雑貨店に出かけ、市場調査を行なう。
② ラベル表示やレシートを活用し、消費税の割合や比について学習する。
① １ヶ月に何がどれだけ必要なのか。収入が１０万円と仮定して、住居費（家賃・共益費・管理費）
・食料費・水道光熱費・生活用品費・被服費・保健医
療費・交通費・通信費・娯楽費・その他（理容費・交際費）について、iPad
で自分で情報を得ながら調べた。その後、実際にスーパーや生活雑貨店に出かけることで、自分にとって、必要な物や値段を知ることができた。
② 軽減税率についても調べ、物によって消費税率が違うこと、どういうものが、8%で 10％であるのかを学習することができた。また肉類は量り売りなど、スーパーでの調査も行ない、消費税の計算の仕方も学習した。比についても、めんつゆボトルのラベル表示を利用して学習することができた。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad48

【教材・教具】社会
教科・領域
名称

社会
Google Classroom

生徒の答え

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 FG グループの生徒は、登校後 GIGA iPad を教員から手渡されると、デジタルでのイラスト作成や、YouTube で歌を聴く、ダンスの動画に合わせて踊りの練習など生徒一人ひとりの興味関心に合わせた活動をしている。登校後の時間に学習を深める活動に取り組む目的に Google classroom で課題を出題した。Google classroom ではグループや教科ごとで別々の class を持つことができる。教員は「授業」のタグで個別に課題を出題することや採点することができる。生徒は iPad を使える時間を活用し、課題に取り組むことができる。

高等部 G2 グループ
割り当てられた Google アカウントを利用すれば、校務パソコン、学校情報ネッ
トワークパソコン、学校 iPad など、どのデバイスからも Google classroom にアクセスできる。授業内容の復習をしつつ、どのような解答が考えられるか話し合いながら、Google classroom に出題する課題を作成した。
休み時間などを活用し、自発的に iPad での学習を行う姿が見られた。課題についてインターネットで調べた内容をコメントとして的確にまとめ、解答を投稿することができた。繰り返し出題する中で、自分で文章にまとめる力が付き、定期テストでの記述問題に対して、生徒自らが考えて解答を記入することが増えた。結果的にテストの点数が伸びた。生徒の解答がその日の下校前に提出されていることもあり、提出された内容についてさらに学習を深める課題を出題する
ことで学習を連続することもあった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad49

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
iPad アプリ「GarageBand」を使用したバンド合奏

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 FG グループ1.

素材・作り方等

2.
3.
4.

使ってみて
（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

iPad アプリ「Garageband」を開き、楽器選択画面で KEYBORD の smart
piano（smart ギター・ベース・ストリングスもあります）を選択する。
コードストリップモードにする。コードが表示されていたらそのまま。鍵
盤表示の場合は右の方にある chord/note ボタンで切り替える。
楽譜（コードが書かれているもの）を入手する。曲名＋コードで検索。
コードに合わせてボタンを押して演奏する。

「旅立ちの日に」「I LOVE YOU」の 2 曲に取り組み、7, 9, 12 月にバンド演奏の発表を行うことができた。インターネットで自分の好きな曲のコードを調べてアプリのギターで自主的に練習し、卒業後は本物のギターを買う計画を立てる生徒の姿も見られた。音楽理論、楽器演奏の入門として非常に有効であった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad50

【教材・教具】音楽
教科・領域

音楽
映像楽譜

名称

「ドラえもん（星野源）」、「トレパーク（チャイコフスキー）」、「怒りの日（ヴェルディ）」、「Rockafeller Skank（Fatboy Slim）
」

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等高等部 DE グループ、FG グループ1.

ドラムのアニメーションを作成する（SCRATCH にてプログラミング）

2.

アニメーションを音楽に合わせる（動画編集ソフト adobe premier を使用）

映像楽譜動画を４本作成した。
F グループの授業では毎週「ドラムやる」と言う生徒の期待する声が聞かれた。
「Rockafeller Skank」「ドラえもん」の 2 曲は特に人気だった。ドラムセットの中で次に叩く場所を覚えて素早く移動して叩き分けることができるようにな
使ってみて（効果・反省等）

った。
「トレパーク」「怒りの日」「Rockafeller skank」の 3 曲は、登場するドラ
ムの種類が一種類ずつなので、リズムのみに集中しテンポが遅くなったりする
所や休符の多いリズムなどでも、待つことができるようになった。
DE グループではドラムがアニメーションすることと叩くことの関連付けができつつある生徒もいた。

保管場所
又は所有者

本校 高等部51

【教材・教具】音楽
教科・領域
名称

音楽
誰でもできるブルース

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

高等部 DE グループ
1.
2.
3.

素材・作り方等

4.
5.

6.
7.

Youtube で「A blues backingtrack」で検索。ブルースの伴奏を手に入れる。
iPad アプリ「Garageband」を開き、楽器選択画面で KEYBORD の smart
Piano を選択する
鍵盤モードにする。鍵盤が表示されていたらそのまま。コードストリップ表示の場合は右の方にある chord/note ボタンで切り替える。
設定／歯車ボタンでキーを A メジャーに設定。
Scale ボタンで音階をマイナーブルースに変更する（メジャーブルース、マイナーペンタトニック、メジャーペンタトニックでも可）。白黒の鍵盤が消えて選択したブルース音階の鍵盤が表示される。
1. で手に入れたブルースのバッキングに合わせて即興演奏する。
鍵盤以外の場所を触ってしまわないようにケースのフタを３分の１ほど折り曲げて鍵盤だけが出るようにする。

自立活動で週２回と音楽の授業で週１回ほど取組んだ。回を重ねるごとに指を積極的にタブレットの方に向けて動かす動きが目に見えて多くなった。音楽室使ってみてに入るだけで笑顔になったり声を出す姿も見られた。ピアノ以外の音色にする（効果・反省等）と反応が違う様子も見られた。
（ピアノが一番好きなようである）。また伴奏をピアノの生演奏にして生徒が弾いた音に近い音でレスポンスするなどすると喜んでいるようにも感じられた。

保管場所
又は所有者

GIGA スクール構想１人１台端末 iPad52

【教材・教具】家庭分野
教科・領域

名称

家庭： 住生活分野（趣味や好きなことを増やそう ～充実した余暇活動～）「この写真はどこでしょう？」「〇〇動画を撮ろう！」

生徒の多くは将来、自分用のタブレット端末やスマートフォンを持つと予想さ
写真
使用方法

れるので、充実した余暇活動をめざし、タブレット端末のいろいろな機能を使用する課題を行った。
「この写真はどこでしょう？」
校内で特徴のある写真を「AirDrop」で生徒の 1 人 1 台端末 iPad に送信し、どこにあるか考え、その現場に行って写真を撮るという課題。
「○○動画を撮ろう」
写真は撮ったことはあるが動画を撮ったことがない、という生徒が多かったので、「食材を赤黄緑の食品群に分ける」「あっち向いてホイ」など様々な動画をお互いに撮る課題を設定した。

対象児童生徒学年・グループ

高等部 G グループ（使用したもの）

素材・作り方等・iPad（カメラアプリの写真・ビデオモード、時計アプリのストップウォッチ、
AirDrop） ・確認用テレビ ・赤黄緑の食材カード
写真課題は 2 チームに分かれてお互いへの課題を考えるなど応用ができ、みなが楽しみながら取組むことができた。
食材を赤黄緑に分ける動画は、「赤黄緑タイムトライアル！」と称して、プレイ使ってみて（効果・反省等）

ヤー、タイムキーパー（時間を計る）、カメラマン（動画撮影）に役割分担して取組んだ。ゲーム設定にすることで生徒の意欲が向上し積極的に取組んでいた。
AirDrop を普段から活用するようにし、撮影した写真や動画をテレビ・電子黒板で確認することで振り返りが行いやすかった。
動画は、写真と比較して動きや声・音が入るので生徒の興味や関心を引きやすい。

53

【教材・教具】職業（校内実習）
教科・領域
名称

職業（校内実習）
ハーバリウムボールペンについてや作成方法について

写真
使用方法

ハーバリウムの効果や使い方を学ぶことで販売実習の際にお客様へそれらを説明し、宣伝することができる。
ボールペンの作成手順の動画を生徒のタブレット端末に送ることで、作業工程の動画を見て、創意工夫をしながら作業を行うことができる。
※教材は次項参照

対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 G グループ
iPad アプリ「Keynote」で作成
ハーバリウムの概要は、校内実習での販売の際にお客様へ向けて説明するために活用。
ハーバリウムボールペンの作成動画は、生徒のタブレット端末に送り、作業工程の動画を見ながら実際に作成。

生徒が概要を認識したことで、販売する際のお客様からの質問などに答えることができるようになった。
作業工程の動画を活用することで、分からない部分を自分で動画を見て考え、作業を行うことができた。

本校 高等部54※ 参考資料
①

②

③

④

⑤

⑥

55

【教材・教具】サークル活動
教科・領域
名称

特別活動（サークル活動）
パソコンサークル①Droptap を使って作成した好きなもの

②

写真
使用方法
iPad アプリ「Droptap」にインターネット上にあるアンパンマンとバーバパパの写真を取り込んだ。
「アンパンマンが好きです」「バーバパパが好きです」と教員の声を「Droptap」に録音しそれぞれの写真に添付する（写真①）。
発表時には、それぞれの個所に iPad タッチャーを乗せ、それぞれにスイッチを接続する。テレビモニターにつなぎ、サークルメンバー全員に「Droptap」の画面で自己紹介をする。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
iPad アプリ「Droptap」、写真素材
iPad タッチャー（２個）、スイッチ（２個）
Droptap は iPad アプリで、活用が容易である。教員が編集するときも視覚的にわかりやすい。肢体不自由のある生徒が iPad を利用する際、アクセシビリティを活用しても、不随意の運動で意図せぬ画面操作をしてしまうことがある。そのため、iPad タッチャーとスイッチで、画面タッチの確実性を保証しようとしたが、iPad タッチャーも装着時に画面をタップしてしまう誤反応があった。そこ
で、基本的に写真②のように同じ場所に装着し続け画面に表示されるスライドを展開していくこととした。そうすることで、誤反応の回数を減らすことができた。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad56

【教材・教具】中津まつり
教科・領域
名称

特別活動（中津まつり）
パソコンサークル
①

②

③

④

写真
使用方法

③左スワイプをタッチするとアシスティブタッチができるようになる。

④アシスティブタッチ稼働
時は画面に黒丸が現れる。

手順として、iPad の設定を開き、アクセシビリティ→タッチ→アシスティブタ
ッチをオンにする→新規ジェスチャーを作成→左スワイプのジェスチャーを入力し名称を「左スワイプ」とする（写真①②）。
アシスティブタッチがオンになると、写真④のように画面に黒四角中抜き白丸が現れる。それをタップすると、写真③の選択肢が現れ、左スワイプをタップする。すると、写真④の灰色丸が現れ、画面に触れると PowerPoint のスライドを左スワイプで進めることが可能になる。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
iPad の標準装備の機能である。黒四角中抜き白丸をタップすることで、アシス
ティブタッチを終了することができる。再度タップすると再開することができる。
肢体不自由のある生徒に活用する場合、PowerPoint をめくる左スワイプが難しい場合に、画面を何本の指で触っても、左スワイプができるようになり活用しやすかった。ただ、黒四角中抜き白丸部分に触れてしまうと、アシスティブタッチ
が終了してしまい、スライドショーができなくなることがあった。中津まつりの舞台の上でのトラブルに対し、同級生の生徒が画面操作をし、再びスライドショ
ーができるようになるなど、生徒の協力協同場面が見られた。画面タッチに対して、アクセスガイドを用いれば、肢体不自由のある生徒の活用はより正確性を増したと反省している。アクセスガイドの設定や、Bluetooth マウスとスイッチな
ど、より操作性の高い ICT 活用につなげていく取組みとなった。
GIGA スクール構想１人１台端末 iPad
生徒作成の Powerpoint 資料57

【教材・教具】学部活動
教科・領域
名称

学部活動、特別活動「なぞときオリエンテーリング」

写真
使用方法
iPad やスイッチ等の ICT 機器を使用し、学部全員を学年やグループをシャッフルしたチームで協力してミッションクリアをめざす校内オリエンテーリングを実施。
ミッションの中に「集合写真を撮る」や「歌ってみた動画を撮る」、「他学部の先生とかわいいポーズで写真を撮る」といった iPad の操作を必要とする内容を設定して実施。また iPad の通信ツール AirDrop を使用してクイズの写真を送信したり、生徒が撮った写真や動画を送信してもらったりして、振り返りに使用した。
また、全生徒が iPad を使用できるようスイッチ教材を必要に応じて使用した。
対象児童生徒学年・グループ
素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

高等部全学年・全グループ対象
・iPad（AirDrop、歌動画、クイズ用写真、ヒント用ボイスメモアプリ、ルーレ
ットアプリ） ・確認用テレビ ・各種スイッチ ・ミッション用コーン
・ミッション用紙各種
夏休みの他学部がいない単独の登校日を活用して（他学部の教員にも関わりをもちやすい）行った。ねらいとして、「iPad の様々な機能を把握しそれらを駆使する」「学部内交流」「他学部教員等に依頼することで少しでも社会性の向上をめざす」等をあげ、生徒だけでなく教員にも一緒に楽しんで参加できるよう企画した。事後に感想を聞くと「楽しかった」「またやりたい」「動画を観るのが面白かった」という意見もあれば、「他学部の先生に写真を依頼するのが恥ずかしかった」「もう少し内容が難しくても良い」という意見もあった。
AirDrop を使用することで簡単に写真や動画の通信ができ、振り返りをスムーズに分かりやすく行うことができた。様々な授業において、日常的にタブレット端末を使用する機会が増え、みな積極的に取組んでいた。

58

【教材・教具】自立活動
教科・領域
名称

自立活動
自作ペグ差し写真
使用方法

対象児童生徒高等部 DE グループ、高等部 FG グループ

学年・グループ（手指に麻痺のある生徒が使用する）
盤： 300mm × 300mm × 厚さ 25mm の合板
ペグ棒： 太さ 5mm 長さ 150mm の釘

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者



合板に 30mm のマス目を引く



マス目が交差する点に 7mm の穴をあける



ペグ棒は釘をグラインダーで削り、頭部分と尖った部分を丸く削る



生徒が棒をつまもうとする行為が期待できる。



指先をうまく使おうとする行為が期待できる。



盤の穴をよく見てペグ棒を差そうとする行為が期待できる。

本校 高等部59

【教材・教具】自立活動
教科・領域

自立活動

名称

課題活動
①

写真

②

③

赤色の●が視線の動きを表している

使用方法

Miyasukumouse と Tobii4C で、PowerPoint の画面を視線でクリックできるよ
うに設定した。写真①みかんの中央に赤い〇があるが、これは視線入力を使っている生徒の視線である。３秒見るとクリックされ、次動画が再生されるようにした（写真②）。同じように、イチゴと帽子、ギターと傘など生徒が知っていそうなイラストを二つ並べた PowerPoint のスライドを作成した。
対象児童生徒学年・グループ

素材・作り方等

使ってみて（効果・反省等）

保管場所
又は所有者

高等部 DE グループ
本校の視線入力用の PC に Miyasukumouse がインストールされている。イラ
ストはインターネットのフリー画像を利用した。
視線入力装置は、次世代のものが本校にも導入されているが、Miyasukumouseの利用にあたっては、旧型のものが活用しやすかった。
PowerPoint の画面については、仙台高等専門学校竹島研究室の（http://htakelab.moo.jp/Arithmetic/pages/index.html#contents）の竹島久志先生の研修会で学んだ「選択教材（オートスキャン）ソフトの制作」を参考にして、作成した。
二枚のイラストのうち、教員が「みかんはどっち？」と尋ねると、視線で選択するという課題だった。選択後、みかんの歌を聴くことを強化子として教材を作成したが、学校情報ネットワークパソコンでの動画再生は音声が途絶えがちで、生徒の期待に副うことが難しかった。動画よりも安定して再生できる好きなキャラクターや好きな先生の写真を用いたほうがよかった。また、一回の授業で、選択できるのは３種類が限度で、視線入力で生徒が疲れることを痛感した。
本校 高等部

60

活動実践事例61

スパイダー（重力軽減環境訓練システム）
教科・領域

自立活動

名称

スパイダー
【使用方法】① 児童に腰ベルト・股ベルトを装着する。
② フレームに付けたゴム紐をベルトに装着する。
【使用時間】毎週水曜日５時間目(１５分程度)

写真
使用方法

学年・グループ

小学部２年・AB 低グループ① スパイダーに慣れ、自ら身体を動かして活動する。
② してほしい動きを要求し、できたことによる快の表出から心理的な安定を図ねらいる。
③ ジャンプの身体の動きを身につける。
④ ボールを蹴る動作を身につける。
① スパイダーが好きになり、前を通ると指導者の手を引いて向かいやりたいと要求するようになった。
② 動かしてほしい時は、指導者の手を足にもっていく等して要求できた。笑顔で声を出して楽しみ、心理的な安定を図ることができた。

評価③ ５月から開始し、当初は足首を曲げて甲で跳ねていたが、１２月中旬に足底をつけてジャンプができるようになり、最高で連続６５回跳べた。
④ スパイダーをする前は手でボールをはらっていたが、足を使うことを覚え、蹴るようになった。後方に蹴ることが多いが、後ろに足を振り上げて前に蹴りだす場面も出てきた。後方から介助すると前に蹴ることができた。

保管場所

２F スロープ前62カニューレ抜去シミュレーション
教科・領域
名称

職員研修
カニューレ抜去シミュレーション研修

写真
使用方法

対象児童生徒学年・グループ

教職員

素材・作り方等

中学部が行ったカニューレ抜去シミュレーション研修（R5 年 2 月 8 日）の写真を取り、Microsoft Powerpoint でスライドを作成した。

使ってみて（効果・反省等）

次年度以降、校外学習に行く前に「緊急時の対応について」を話し合う際に利用
できる。

保管場所
又は所有者

本校 共有フォルダ

63

研修資料等64

同和問題について

65

66

67

68

ヤングケアラーについて

69

70

71

72

防災： 図上訓練報告資料

73

74

令和 4 年度 地域支援委員会

75

活動報告