第４学年

総合的な学習の時間

わくわくサポートプラン

令和３年７月９日（金）第２時限

授業者 小倉 啓史

１

単元名 地球温暖化から地球を守ろう！ ～わたしたちのできることから始めよう～

２

単元の目標（児童につけさせたい力）別紙参照

３

単元の全体計画（48 時間完了）
学習過程

活動内容

時数

① ふれる

「環境」について様々な機関から、地球温暖化を軸とした地球や
12

日本における環境問題の実態や原因、様々な機関の取り組み、環境へ配慮すべきこと、SDGs との関わりなどについて話を聞き、環境問題への意識を高め、今日における課題や疑問を明確にする。

② 問いの設定

社会科の学習や出前授業を通してふれた地球温暖化の仕組みや影
４
本時
（3/4）

響、原因について、「分かったこと」「分からないこと・疑問」を整理し、知識や考えを再構築する。
整理したことを基にしながら、「地球温暖化を防ぐために、自分たちにできること」を前提に、環境問題を少しでも解決することができる、もしくは、していこうとする問いやゴールを設定する。

③ 企画書作成④ 探究活動２23⑤ ふりかえり(グループ・個人）

グループ、もしくは個人で自分たちの立てた問いを解決するための企画書を作成する。
企画書に基づいて探究活動を行う。学習履歴図を活用して、毎時間の学習を振り返り、次の学習に活かしていく。
プロジェクト全体を振り返って、何を学んだか、つけたい力が付

２

いたか、ゴールが達成できたか（ゴールにどれだけ近付いたか）、残った課題は何かを考える。

⑥ 発表

４

５

学んだ成果（振り返りを）を他者に発表する準備をする。
学んだ成果（振り返りを）を他者に発表する。

本時の展開（本時３/４）⑴ 学習経過① 「ふれる」
４年生の総合的な学習の時間で学ぶテーマが「環境問題を少しでも解決するために、自分たちにできることを考え、実行していくこと」であることを伝え、今日における環境問題や課題について考えてみた。すると、地球温暖化や省エネなど、ニュースなどでよく聞く単語は出てきたが、その他の問題やどうしてそれが起きているのか、また、自分たちにできることを考え、実行していく必要性についてなど、詳しいことは知らなかった。
そこで、環境問題や、環境を良くしていくための取り組みなど、「環境」に関する様々なことに触れ、環境問題や課題について様々な方向から視野を広げていく必要があると考えた。なお、
本年度は、探究を深めてほしいという目的から、地球温暖化に関わることを軸とした。地球温暖化が喫緊の環境問題として取り上げていることを伝えた後、児童が疑問に思ったことをワークシートに記入させた。その上で、社会科の学習と関連付けたり、出前授業を通して専門家から詳しい話を聞いたりすることとした。

「ふれる」活動で受けた出前授業等と児童への効果は以下の通りである。
出前講座等

講座実施団体名

ストップ温暖化

愛知県地球温暖化

教室

防止活動推進

温暖化の仕組み、二酸化炭素の排出を続けていること

５月２５日(火)センター

で現在起こる様々な影響、今後起こる影響等を学ぶこ

５・６時限

児童への効果
地球温暖化の概要について理解できた。特に、地球とができた。

地球の今

エコパル名古屋

地球温暖化の概要についてさらに理解を深めた。特～ストップ

環境サポーターに、海の生態系への影響、海面上昇、名古屋市の気温地球温暖化～の上昇、二酸化炭素が排出されるようなエネルギーの６月１日(火)

使い方、発電で二酸化炭素排出量が増えることを学ぶ

５限

ことができた。

私たちのくらし名古屋市

地球温暖化の概要について、さらに学びを深めた。と地球温暖化

保健福祉センター

特に、二酸化炭素の性質について実験を通して理解す

６月２日(水)５・６時限

西区公害対策室ることができた。

トレイ『とれエコパル名古屋

環境面を配慮しながら買い物することについて、買い』くんの冒険

環境サポーターい物ゲームを通して学んだ。環境面に配慮させた商品

６月１６日(水)の説明や地球温暖化の現状、一人一人が取り組んでい１・２時限

く必要性などを理解し、意識を高めることができた。

地球が直径

エコパル名古屋

地球を直径 1.5 メートルと考え、実際に使うことが1.5ｍだったら

環境サポーターできる水の量はとても少ないこと、洗剤や油などを処

６月１８日(金)理するために多くの水が必要なことを学んだ。限られ５・６時限た資源を大切にする意識を高めることができた。

環境・中部電力

エネルギー教室

でんきの科学館

様々な発電方法の特徴とエネルギーとの関係、限られた資源を大切にしていくこと、地球温暖化を防ぐた

６月２４日(木)めに二酸化炭素をできるだけ出さないように発電する

３時限

工夫等について理解することができた。

ごみのいのちと名古屋市

現在の名古屋のごみの状況、ごみ非常事態宣言につ

わたしたち

環境局

いて、ごみを減らす工夫、３Ｒ等について学ぶことが６月２５日(金)減量推進室できた。さらに、マイクロプラスチックや食品ロスの５時限(社会科の学習も兼ねる)問題についても理解することができた。

上下水道局

名古屋市

名古屋市の上水、下水の仕組みや浄水の工夫につい訪問事業

上下水道局て、実験を通して学ぶことができた。また、ポンプで６月３０日(水)企画経理部広報サービス課

送水する過程でとても多くの電気を使っているという１・２時限(社会科の学習も兼ねる)

事実も学ぶことができた。

社会科の学習（くらしの中の水とごみ）水道水が届く仕組みや浄水の仕組み、名古屋市のごみや資源の収集や処理の仕方について学んだ。その中で、水源を守る活動やリサイクルなどごみを増やさないようにする取り組みなどについても学んだ。

各出前授業の終了後には、「わかったこと」「わからないこと・疑問」「今後知りたいこと」の３点をプリントに記入し、「問いの設定」の段階の参考資料とすることができるようにした。

② 「問いの設定」※第２時まで
出前授業で学んだ地球温暖化に関わる知識について「わかったこと」「わからないこと・疑問」の整理を行った上で、「地球温暖化を防ぐために自分たちにできることは何か」という大きな問いを基に、個々の問いを作っていくと児童にとって考えやすいのではないかと考えた。
まず、「わかったこと」について、「（地球温暖化の）仕組み」「（地球温暖化が進むと）どうなるのか」「どうして二酸化炭素が増えるのか」という３つの視点でまとめ直すようにした。児童は、出前授業で学ぶ中で、当初と比べ物にならないほどの知識を得て、地球温暖化について理解しているようであった。ただ、個でまとめ直していると、多くの出前授業で学んだ情報が混在していたため、全体で交流する中で、上記３点について教師がサポートしながらまとめ直すことで、正しい知識を再構築できるようにした。
（下図は事前に教師が想定したもの）

特に、「どうして二酸化炭素が増えるのか」については、原因をたどっていくと、私たちの身近な生活場面に関わる「電気」「ごみ」「水」などについての主な原因が現れてきたことを確認した。この「電気」「ごみ」「水」などを視点として、第３時で問いを作るようにしてきたい。
次に、「今後取り組みたいこと・考えていきたいこと」「わからないこと・疑問」について、出前授業の時のメモを基にしながら、児童が列挙した。すると、「自分たちに何ができるのか。
」といったことが多くの児童に共通していた。そこで、今後探究していくときの学級全体の大きな問いとして、「地球温暖化を防ぐために、自分たちにできることは何だろう。
」を設定した。
これらのことを基に、第３時で、個々の問いを作っていくように促していく。

⑵ 展開
展開

主な学習活動つかむ

１

本時の活動を知る。

（５分）

出前授業で学んだことや前の時間までに整理したことから、探究活動をする「問い」を考えましょう。

「問いの設定」の活動のめあて学んだことを基に、自分が探究する問いを作ろう。
問いの設定（35 分）

２ 「地球温暖化を防ぐために自分たちにできること」を視点に、探究したい問いを考える。
(1) 二酸化炭素が増える原因に関わる「電気」「ごみ」「水」などのうち、興味のある項目を選び、「身近な所で自分たちにできそうなこと」や「分からないこと・調べたいこと」を考える。
「電気」について、自分たちでは、(2) 興味をもった項目ごとに集まり、こまめに電気を消すことができそうだ。

情報を共有したり、考えを作り直したりする。

学校ではどれくらい電気を使っているのかな？

友達の意見も参考に、話し合って考えてみよう。自分たちにはどんなことができそうかな？

なるべく電気を使わないようにするにはどうすればいいかな？

(3) (1)(2)を基に、探究したい問いを作り、ロイロノートの提出箱に提出する。

振り返り

３

次時の活動のための準備として、提出ボックスの提出されたカードを見て、自分が探究活動で取り組みたい項目を選ぶ。

（5 分）
４

振り返りをする。

４年「わくわく学習」でつけたい力

つけたい力

わくわく発見力

評価規準
・生活や学習のなかからぎもんを見つけることができる。
・ぎもんを解決することにわくわくすることができる。
・ぎもんを解決したり、目ひょうを達成するために何をするか考

わくわく解決プランニング力

えたり、ゴールを決めたりすることができる。
・ぎもんを解決したり、目ひょうを達成するための計画を立てることができる。
・ぎもんを解決したり、目ひょうを達成するために必要な情報をわくわく探究力

集め、どうすればよいか自分で考えることができる。
・わからないことやぎもんに思ったことについて、ねばり強く解決に取り組むことができる。
・伝えたいことを相手にわかりやすく伝えることができる。

伝えたいことを表現する力

・自分の考えを、自分がいいなと思った方法で表現することができる。
・友だちと協力して課題や問題を解決することができる。

他者と関わる力

・友だちの意見や考えを自分の思いや考えと比べながら聞くことができる。
・学びを振り返りながら、ぎもんの解決や目ひょうの達成に向か自己を見つめる力

うことができる。
・学んだことを生活や学習に活かすことができる。
・社会・地域の一員として考え、行動することができる。