保健科学研究

8(1)：33―40，2017【報告】
高齢者への聞き書きを通して看護学生が学んだこと
駒谷なつみ*1 大津美香*2 木浪麻里*3 佐藤智子*4
山田基矢*2 米内山千賀子*2 北嶋結*2 木立るり子*2（2016 年 11 月 25 日受付，2017 年 6 月 9 日受理）
要旨：本研究の目的は，高齢者への聞き書きによるインタビューの実施によって看護学生にどのような学びが得られるのかを明らかにすることである．老年看護学実習Ⅰを履修した看護学専攻 2 年次学生 19 名を対象とし，4 グループに分けグループインタビューを行った．全体を通して，看護学生が高齢者への聞き書きを通して学んだことで最も多かったのは，【コミュニケーション技術】であった．高齢者の生活歴を通して，自分たちの生きている時代背景と比較して，学生自身も生活歴を振り返るきっかけとなっていた．老年期の人生を振り返る意義については発達課題と関連した学びが得られていた．また，生活自立度の高い高齢者に直接インタビューを行うことにより，高齢者の様々な側面をプラスに捉える機会となっていた．さらに，学生には高齢者に対する気遣いや思いやりの気持ちも生まれ，聞き書きを通して高齢者理解のための実習目標以外に副次的な効果も得られた．
キーワード：聞き書き，高齢者，看護学生，実習

Ⅰ.

はじめに

して高齢者の擬似体験をすることにより，高齢者像をイメージする方法 3-5），排尿機能が低下し，おむつを使用していわが国は超高齢化社会を迎え，医療保健福祉従事者が高る高齢者の理解のため，紙おむつへの排尿体験学習を導入

齢者とかかわる機会が非常に多くなっている．そのため，する方法 11）12）などがある．実際に高齢者と接する体験や，

医療保健福祉職を目指す学生が，高齢者の特性を理解する

ツールを用いて擬似的に高齢者を体験学習することが，高ことは必須である．高齢者と同居している看護学生は，高齢者理解に効果が得られるとされている．また，視聴覚教

齢者を擬似的に体験する演習において，身近な存在である

材として，心理描写のある図書を活用すること 7），映画教

祖父母を通して，老化による機能低下を予測できたとされ材を使用すること 9），老化をシミュレーション体験できるている 1）．高齢者との同居経験は，高齢者理解へ影響する

ゲームを活用した学習プログラムを実施することなどによ要因であると思われるが，高齢者との同居経験のない核家

り，高齢者の内面的理解を深める教材の効果が確認されて族の中で育ち，高齢者と接する機会が少ない学生にとっている 8）13）．

は，高齢者の特性を理解することが困難な状況にあると推察される．

擬似体験 1）3）4）5）や視聴覚教材の使用 7）8）9）13）による学
習は，学生にとっては高齢者のイメージがもたらされると医療保健福祉職を目指す学生の高齢者理解を目的としいう利点がある．一方，回想法，ライフレビュー，ライフ

た教育については，看護師 2）-13），歯科衛生士 14），介護福

ヒストリーインタビューなどのインタビュー 2） 16） 17） によ祉士 15）などの職種を志す学生を対象に，様々な取組が行る学習は，直接，高齢者に接することによって，興味・態われている．看護学生の高齢者理解を促すための取り組み

度・思いに関する高齢者への情意領域の学習効果が高まるについては，高齢者へインタビューを実施することにより，など，高齢者理解が一層深まると考えられている．さらに，高齢者理解を深めようとする教育方法 2）6）10），用具を装着

インタビューによる学習は，学生のみならず，高齢者にとっても利点が得られ，相互作用があると考えられる．回想*1 弘前大学医学部附属病院
Hirosaki University School of Medicine & Hospital〒036-8563 青森県弘前市本町 53 TEL:0172-33-5111
53, Honcho, Hirosaki-shi, Aomori, 036-8563, Japan
Correspondence Author koma.natsu.m24@gmail.com*2 弘前大学大学院保健学研究科
Hirosaki University Graduate School of Health Sciences〒036-8564 青森県弘前市本町 66-1 TEL:0172-33-5111
66-1, Honcho, Hirosaki-shi, Aomori, 036-8564, Japan*3 一般財団法人仙台厚生病院 Sendai Kousei Hospital〒980-0873 宮城県仙台市青葉区広瀬町 4-15 TEL: 022-222-6181
4-15, Hirose-cho, Aoba-ku, Sendai-shi, Miyagi, 980-0873, Japan*4 東京歯科大学 市川総合病院
Tokyo Dental College Ichikawa General Hospital〒272-8513 千葉県市川市菅野 5-11-13 TEL: 047-322-0151
5-11-13, Kanno, Ichikawa-shi, Chiba-ken, 272-8513, Japanⓒ2017 Health sciences Research.

法は過去から現在，未来へとつながっていく自分自身のあり方，アイデンティティを確かめる行為であり 18），また，
ライフレビューにより人生において経験してきた事柄を回顧することは，老年期の自我の統合と絶望との間において生じる心理的危機を乗り越え，適応し，老年期における発達課題の達成に有用であるとされている 19）．特に，インタ
ビューにより行われる聞き書きは，高齢者が語りを通して人生を回顧することに加えて，実施後においても，高齢者が歩んできた時代の風土や文化も含めた個々の人生の語りが語り手である高齢者の言葉で残される貴重な一冊を手にする 20）ことから，フィードバックの機会も得られる．学33

高齢者への聞き書きを通して看護学生が学んだこと

生においても，インタビューの実施時のみならず，冊子の習を 1 日行う．1 回目の臨地実習において聴取したインタ

作成プロセスにおいても，学びのフィードバックとなり，ビューの内容をフィールドノートおよび電子ファイルに整

聞き書きは学生と高齢者の双方に利点があり，高齢者理解理する．録音が可能であった場合はその内容を整理する．

に意義のある学習方法であると考えられる．

また，再確認が必要な内容を整理して，2 回目のインタビ

しかしながら，聞き書きによるインタビューを通して，高齢者理解を促す学習により，看護学生がどのような学び

ューに臨む．
4）

実習のまとめ（半日）を得ているのかは明らかにされていない．そこで，本研究実習の最終日には，聞き書きを用いた高齢者へのインタ

では，聞き書きによるインタビューの実施によって看護学

ビューを通して，高齢者理解において学んだことについて，

生にどのような学びが得られるのかを明らかにすることとまとめの発表会を行う．各学生が個人の学びについて，口した．

頭にて発表を行い，全体で学びを共有する．
5）

Ⅱ. 対象と方法
1.

対象

聞き書き冊子の作成（1 日）

臨地実習 1 回目及び 2 回目の終了後にはグループごとに，インタビューを通して聞き取った高齢者の話をできるだけ

A 大学において老年看護学実習Ⅰ（1 単位 45 時間）を履「話し言葉」にして，時系列，あるいは，話した内容に沿修した看護学専攻 2 年次学生を対象とした．平成 26 年度及って，カテゴリーに分類し，生活歴がわかるようまとめ，び平成 27 年度の 2 年次学生 80 名，計 160 名のうち，自由A4 サイズ 8 頁分（表紙，目次，背表紙を含む）の聞き書き

意思により同意が得られた 19 名を対象とした．

冊子を作成する．

2.

4.

実習目標

方法

実習目標は以下の 3 点である．

1）調査方法及び調査内容①

高齢者の現在の思いを傾聴できる．

(1)②

高齢者がこれまで歩んでこられた生活歴を通して，③
3.

その人の全体を理解する姿勢を学ぶ．

同実習場所において実習を行ったグループを基本として，1

老年期において人生を振り返ることの意義についグループを 4～6 名とし，各グループに約 1 時間のインタビて理解を深める．

ューを実施することとした．
インタビューガイドに沿って，半構成的面接法を用いて

実習内容

1）

グループインタビュー

インタビューは臨地実習 2 回目の終了時に計画された．

実習ガイダンス（1 日）行うこととした．インタビューガイドの内容は，実習目標

参加者は実習初日にガイダンスに参加し，実習の概要にを基に作成し，①高齢者の思いを傾聴して学んだこと，②ついての説明を受け，効果的なコミュニケーションスキル

高齢者の生活歴を知ることで学んだこと，③高齢者が人生や，高齢者との対話について，VTR を用いて学習する．まを振り返ることの意義，④インタビュー前後の高齢者像，た，臨地実習において実施する聞き書きによるインタビュ⑤その他学んだこととした．

ーのガイド作成を行う．

(2)

聞き書きとは，高齢者の話を聞き，それを記録し，後世自記式質問紙調査

インタビューの数日後，聞き書き冊子の作成後に調査をに残すことである 20）．高齢者にとっては，忘れていた記憶

実施することとした．提出期限は聞き書き冊子の作成後 15が蘇り，まだ必要とされているという実感を得ることがで日以内とした．

きる．
実習目標の内容を習得するための手段として，本学では質問項目は，①参加者の基本属性：年齢，性別，高齢者との同居経験の有無，高齢者や高齢者の抱える問題への興インタビューによる聞き書きを用いている．

味・関心の有無，高齢者擬似体験の有無，自身の祖父母以

2）外の高齢者と関わった経験の有無，②聞き書きの対象とな

臨地実習（2 日間）

臨地実習では，学生 2～3 名が 1 グループになり，1 人のった高齢者の特徴：年齢，性別，認知症の有無，要介護度

高齢者から生活歴を聴取する．インタビューガイドを参考を設定した．また，③冊子を作成して学んだことについてに，高齢者が話したい内容に焦点を絞る．高齢者の発言内

自由記述を求めた．

容についてはノートに記録し，同意が得られた場合には，

2）

IC レコーダーに録音する．介護老人福祉施設，介護老人保調査日程

2015 年 2 月下旬～3 月上旬，2015 年 8 月下旬～9 月上旬

健施設，通所介護，通所リハビリテーション，サービス付とした．

高齢者住宅，介護予防一次予防事業のいずれかの実習場所

5.

において，2 日間の実習を行う．
3）

中間学内実習（1 日）

臨地実習 1 回目の終了後，2 回目の臨地実習前に学内実ⓒ2017 Health sciences Research.

倫理的配慮
参加者には，事前に本研究の目的，方法，個人情報の保護，研究参加の任意性，参加の可否により成績に影響する等の不利益が生じないこと，データの保存・使用期間，研

34

駒

谷，大

津，木

浪，佐

藤，山

田，米内山，北嶋，木立

究終了後のデータの破棄方法等の内容について，文書およ表1

び口頭にて説明を行い，自由意思の下，同意が得られた場

インタビューの対象高齢者の概要

合にのみ，参加を依頼した．インタビューの実施者については，実習評価に関わる教員を除外し，聞き書きを用いて

参加者
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S

インタビューを実施した経験のある調査者が担当することとした．自記式質問紙調査については，質問紙の回収をもって同意が得られたこととした．分析では個人が特定されないようプライバシーの保護に努めることとした．また，本研究は研究者の所属する組織の倫理審査において承認された上で調査を実施した（承認番号 HS 2014-034）．
6.

分析方法
インタビューから得られたデータについては，内容を逐語録に起こした．逐語録のデータと自由記載内容について，参加者の意図を読み取り短文に分類しコードとした．そして，意味内容の類似性を基に分析・検討を行い＜サブカテゴリー＞とし，さらに，類似性を確認して【カテゴリー】

参加者と聞き書きを用いた

高齢者との 高齢者
同居経験 擬似体験
無
無
有
無
無
無
有
無
有
無
有
有
無
有
有
無
有
有
有
無
無
有
有
無
有
無
無
有
有
有
有
無
有
無
無
有
有
無

高齢者の
年齢

高齢者の 高齢者の認知症の
性別有無・要介護度

65

男性

無・不明

91

男性

無・不明

79

女性

無・自立

89

女性

無・自立

88

女性

無・自立

82

女性

無・自立

81

女性

無・不明

84

女性

無・不明

83
85

女性
女性

無・自立
無・自立

に分類した．
研究結果の妥当性を確保するため，複数の研究者がデー
タ収集および分析を行った．また，分析結果については，
研究参加者 19 名に内容確認を依頼し，結果の内容妥当性の確保に努めた．

Ⅲ. 結果
1.

参加者の概要参加者と聞き書きを用いたインタビューの対象高齢者の概要を表 1 に示す．参加者は 19 名であった．祖父母と同居経験のあるのは 13 名（68.4%），高齢者擬似体験の経験
者は 7 名（36.8%）であった．19 名全員が自分の祖父母以外の高齢者と接触した経験があり，高齢者や高齢者の抱える問題に興味・関心があると回答した．聞き書きを用いたインタビューの対象高齢者は 10 名であり，平均年齢は 82.7
±7.3 歳，性別は女性 8 名，男性 2 名であった．認知症の罹

表2

高齢者の思いを傾聴して学んだこと

カテゴリー

サブカテゴリー
コード数
今の幸せ
3
満足感
家族への感謝2
苦労経験からの人生形成
2
人生経験からの人間形成 豊富で貴重な人生経験
2
仕事に対する思い・情熱
1
今と昔の違い今と昔の違い3
昔のこと
1
加齢変化のマイナス面
ネガティブ発言に対する困惑
3
身体的老化の引け目
1
高齢者の伝え方・反応
高齢者の伝え方
2
会話の工夫に対する答え方
2
表3

けているか不明である高齢者が 4 名であった．
以下の結果については，実習指導の評価に役立てるため，

今と昔の違い

実習目標及び研究目的に沿って述べていく．
2.

高齢者の思いを傾聴して学んだこと
表 2 に高齢者の思いを傾聴して学んだことを示す．22 の人生観

コードが得られ，11 のサブカテゴリー，5 のカテゴリーに分類された．カテゴリーはコード数が多い順に【満足感】

5
5
4
4
4

高齢者の生活歴を知ることで学んだこと

カテゴリー

患者はなく，自立している高齢者が 6 名，要介護認定を受

コード数合計自分たちとの違い

サブカテゴリー
生活文化の違い
昔の不便さ・苦労・良さ
時代の相違点・類似点
戦争体験
仕事や趣味の影響
人生観
自分たちの実行力の無さ
ものを大事にする

コード数
7
4
3
2
2
2
2
1

コード数合計16

4
3【人生経験からの人間形成】【今と昔の違い】【加齢変化のマイナス面】【高齢者の伝え方・反応】であった．
3.

高齢者の生活歴を知ることで学んだこと
表 3 に高齢者の生活歴を知ることで学んだことを示す．

4.

高齢者が人生を振り返ることの意義について学んだこと23 のコードが得られ，8 のサブカテゴリー，3 のカテゴリ

表 4 に高齢者が人生を振り返ることの意義について学んーに分類された．カテゴリーはコード数が多い順に【今とだことを示す．19 のコードが得られ，8 のサブカテゴリー，

昔の違い】【人生観】【自分たちとの違い】であった．

5 のカテゴリーに分類された．カテゴリーはコード数が多い順に【人生を振り返り折り合いをつける】【時間感覚の変ⓒ2017 Health sciences Research.

35高齢者への聞き書きを通して看護学生が学んだこと

化】【後世・次世代への伝承】【人に対する感謝】【知的活動】であった．
表4

サブカテゴリー
プラス面・マイナス面を振り返る
人生を振り返り折り合い
昔のことを思い出すをつける
折り合いをつける
残された時間の過ごし方を考える
時間感覚の変化
充実した時間後世・次世代への伝承 後世・次世代への伝承
人に対する感謝人に対する感謝
知的活動
知的活動
5.

コード数 コード数合計
4
8
2
2
2
4
2
3
3
2
2
2
2

聞き書き冊子を作成して学んだこと
表 5 に聞き書き冊子を作成して学んだことを示す．29 のコードが得られ，8 のサブカテゴリー，3 のカテゴリーに分類された．カテゴリーはコード数が多い順に【冊子の読みやすさ】【気遣い・配慮】【忠実に作成】であった．
表5

サブカテゴリー
要介護
加齢変化のマイナス面 認知症
難聴
祖父母のイメージ
祖父母のイメージ
祖母のイメージ
用心する
不安
津軽弁に対する不安

表7

コード数 コード数合計
4
7
2
1
3
6
3
3
4
1

インタビュー後の高齢者像

カテゴリー

サブカテゴリー
話しやすい
気遣いができる
話しやすい
コミュニケーションが取れる
先輩のよう
親しみやすい元気
元気で内面が強い 祖父母と違いはない
内面の強さ
プラスのイメージ プラスのイメージ

コード数
6
2
2
2
1
5
2
2
2

コード数合計13

92

聞き書き冊子を作成して学んだこと

カテゴリー

サブカテゴリー文字の見やすさ
冊子の読みやすさ 読みやすさ
違和感のないようにする
気持ちへの配慮
気遣い・配慮
心理・精神機能に対する配慮
高齢者に対する思い
捉え方・汲み取り方の工夫
忠実に作成
正確に作成

6.

インタビュー前の高齢者像
カテゴリー

高齢者が人生を振り返ることの意義

カテゴリー

表6

コード
8
5
2
5
3
2
2
2

コード数合計15

10
4

インタビュー前後の高齢者像

表8その他学んだこと

カテゴリー

サブカテゴリー

方言に関する学び
コミュニケーション技術の振り返り
聞き取りやすい話し方
座る位置や目線を合わせること
コミュニケーション技術 間・沈黙への対応
話を広げる際の知識の必要性
会話のつなげ方
理解できない時の対処
敬意をもって話す態度
体調への気遣い
体調への気遣い

コード数 コード数合計
5
5
4
4
4
3
3
2
2
1

32

1

表 6 にインタビュー前の高齢者像を示す．17 のコードが得られ，7 のサブカテゴリー，3 のカテゴリーに分類された．

Ⅳ. 考察

カテゴリーはコード数が多い順に【加齢変化のマイナス面】

本研究結果から得られた老年看護学の特徴的な学びを【祖父母のイメージ】【不安】であり，ネガティブな印象が以下の 4 点から考察する．

多かった．

1.

高齢者の生活歴を通しての学びと高齢者像

表 7 にインタビュー後の高齢者像を示す．24 のコードが生活歴から戦時中のことや戦後の暮らしにおいて物資が得られ，9 のサブカテゴリー，3 のカテゴリーに分類された．

なく配給等を受け苦労したこと等，高齢者の時代背景としカテゴリーはコード数が多い順に【話しやすい】【元気で内て，戦争に関わる体験が挙げられていた．戦後の荒廃の中面が強い】【プラスのイメージ】であり，インタビュー後にで物を大切にするための知恵が培われ，また，戦争の影響

はポジティブな印象が多かった．

により，やりたいことに制約を受けた環境に置かれていた

7.

高齢者の生活歴を通して，今が恵まれていると感じたり，

その他学んだこと
表 8 にその他学んだことを示す．33 のコードが得られ，恵まれている環境にありながら自分たちの実行力のなさを

10 のサブカテゴリー，2 のカテゴリーに分類された．カテ感じていた．戦争に関わる語りは現代の学生が経験するこゴリーは【コミュニケーション技術】のコード数が 32 と最とのできない貴重な体験談であり，学生は高齢者の発言内多であった．また，【体調への気遣い】が 1 であった．

容をありのままに肯定的に受け止め，自分たちの生きている時代背景と比較して，【今と昔の違い】【自分たちとの違ⓒ2017 Health sciences Research.

36

駒

谷，大

津，木

浪，佐

藤，山

田，米内山，北嶋，木立い】を認識し，学生自身も生活歴を振り返るきっかけとな

機回避への対策では，過去・現在・未来へ向けて永続的にっていた．

希望を見出す（子供や文化，社会に貢献しようとする活動

高齢者像は実習前には，身近な高齢者である【祖父母のなど）が挙げられている．【時間感覚の変化】についても，イメージ】，授業で学習した＜要介護＞＜難聴＞等の【加齢バトラー26）の老年期の世界観（人生で将来のない唯一の時

変化のマイナス面】のイメージが強く，高齢者をネガティ

期に物事を将来という観点から考えない）と内容が類似しブに捉えている傾向があった．しかし，実習後には学生のていたことから，老年期の人生を振り返る意義については全ての発言が【話しやすい】【元気で内面が強い】等，プラ

発達課題や老年期の世界観と関連した学習効果が得られてスでポジティブな傾向のイメージに変化した．インタビュいたと考えられた．

ーの対象となった高齢者が身体的に自立していたのは 6 名

一方，【加齢変化のマイナス面】として＜ネガティブ発であり，4 名については不明であったが，学生はインタビ言に対する困惑＞があり，死に関する発言の反応に困った

ューを通して直接高齢者と関わることによって，＜元気＞という学生もいた．ペック 25）の発達課題には「自我の超＜コミュニケーションが取れる＞のような身体面のみなら越ず，＜話しやすい＞＜親しみやすい＞＜気遣いができる＞

であり，インタビューの対象となった高齢者の死に対する等，精神・社会面にも目が向けられるようになったことが発言は，老年期の発達課題に関連した発言であると思われ窺えた．

た．学生には老年期にある高齢者の死に関する発言をタブ対

自我への没入」の危機があるが，これは死の危機

先行研究では，老年看護学を学ぶ直前の看護学生の高齢

ー視せずに，人生の延長線上には自然な死があることを理者イメージは，全体的にマイナス面のイメージを抱いてい解でき，発達課題に対する学びが深まるよう事前指導を強る 21）．しかし，老年看護学に関する講義を受けることによ化する必要性があると考える．

りマイナスイメージが減少し 22），さらに，健康な高齢者と3.

聞き書きを通しての学び接した後の看護学生は，高齢者の持てる力を認識し，肯定

聞き書き冊子の作成を通して，＜文字の見やすさ＞＜読的なイメージを多く持っていた 23）．本研究においても同様

みやすさ＞等，高齢者の視力の衰えを考慮した高齢者にとに，生活自立度の高い高齢者に直接インタビューを行うこっての【冊子の読みやすさ】の工夫をしたり，その反面，とにより，高齢者の様々な側面をプラスに捉える機会とな

字を大きくし過ぎると逆に自尊心を傷つけてしまう恐れがっていた．本研究の学生が体験する老年看護学実習Ⅰは 2あると【気遣い・配慮】をしたり，高齢者の加齢変化やそ年生を対象としており，老年看護学概論において高齢者のれに伴う心理面に配慮することを学んでいた．聞き書きに発達課題や身体・精神・社会的加齢変化等を学習した約 1

際して最も大切なことは，語り手が話したことをいかにしヵ月後に実施されることから，学生が早い段階で高齢者にて引き出すか 20）であるが，＜捉え方・汲み取り方の工夫

対するプラスのイメージを持ちやすく，高齢者理解を深め＞＜正確に作成＞等，高齢者が自ら話す内容を基に【忠実るための学習形態として有用であると考えられた．その一に作成】できるよう気をつけながら聞き書きを作成してい方，4 年次に履修予定である老年看護学実習Ⅱでは様々なたと考えられた．また，実習時間はわずか 2～4 時間の高齢

疾患や健康障害のある要介護高齢者と関わるため，日常生者との接触の機会ではあったが，＜気持ちへの配慮＞＜心活自立度の高い高齢者とのギャップに戸惑いを抱く可能性

理・精神機能に対する配慮＞＜高齢者に対する思い＞等，もあると考えられた．そのため，授業や演習を通して加齢

学生には高齢者に対する気遣いや思いやりの気持ちも生まに伴う個体差を認識できるよう教授していく必要がある．

れ，聞き書きを通して高齢者理解のための実習目標以外にまた，高齢者像についてはインタビュー後に前後のイメー

副次的な効果も得られたと考えられた．高齢者への聞き書

ジの変化を同時に聴取していたことから，インタビュー後きを通しての看護学生の学びに関する先行研究はほとんどのイメージがプラスに偏った可能性も否めない．今後は前見当たらないため，本結果は貴重であった．

後においてデータ収集を行い，比較検討する必要がある．

4.

2.

コミュニケーションに関する学び全体を通してコード数が 32 と，看護学生が高齢者への老年期の発達課題の理解
老年期に人生を振り返る意義は老年期の発達課題に関す聞き書きを通して学んだことで最も多かったのは，【コミュ

る実習目標であった．【人生を振り返り折り合いをつける】

ニケーション技術】であった．本実習は臨地実習の中で最等が抽出され，人生にはプラスとマイナスの両面があり，も早い時期に行われていることが関連し，受持ち対象者と戦争体験や子育てなど大変なこともあるが，それらに向き

コミュニケーションをとることにまだ慣れていないことが合い折り合いをつけることが人生を振り返る意義であると考えられた．しかし，不慣れではあったが，＜聞き取りや学んでいた．これらはエリクソン 24）の「統合絶望」

すい話し方＞＜座る位置や目線を合わせること＞等，高齢に類似しており，また，【後世・次世代への伝承】はペック

者に配慮したコミュニケーションの工夫もみられていた．

25）の発達課題である「自我の超越

類似する内容であった．ペックⓒ2017 Health sciences Research.

対自我への没入」にサブカテゴリーの中では，＜方言に関する学び＞のコー

25）の発達課題における危ド数が 5 と最も多く，津軽地域以外の出身学生が方言の理対37高齢者への聞き書きを通して看護学生が学んだこと解に苦慮していたことから，津軽弁を話す高齢者とコミュ体験の取り組みと学習効果－インスタント・シニア・プログ

ニケーションをとる機会がまだ少ないことが考えられた．

ラムを導入して－. 日本在宅ケア学会誌, 4（3）: 55-61, 2001.

学生配置については，津軽地域の出身学生 1 名が配置され

5)

竹田恵子,兼光洋子,太湯好子: 高齢者擬似体験による高齢者

るよう教育的な配慮をしたうえで，実習前には希望者に津

理解の可能性と限界－実施時期による学習効果の違い－. 川

軽弁を理解するための書籍の貸し出しを行っていたが，実崎医療福祉学会誌, 11（1）: 65-73, 2001.

際では津軽弁の単語がどこで区切られるのか聞き取りが困6)

吉本知恵,横川絹恵,一原由美子: 看護学生の高齢者理解を深難であったとの意見もあり，初回の臨地実習において方言めるための教育方法－在宅高齢者へのインタビューからのを理解することには限界があった．しかしながら，津軽弁学び. 香川県立医療短期大学紀要, 4: 105-111, 2002.

を理解できなくても＜理解できない時の対処＞＜会話のつ7)

なげ方＞等，聞き返したり，会話をつなげようと努力した

理解のための教育方法の検討－看護学生の情緒的理解を促りと対処行動がとれている学生もいた．津軽弁を理解する
努力とともに，実践の場において個人の学習方略を遂行で鳴海喜代子,田中敦子,伊藤道子: 老年看護学における高齢者

す教材の活用－. 老年看護学, 8（1）: 70-77, 2003.
8)

きるような指導もまた必要であると考える．

長畑多代: シュミレーションゲーム形式による高齢者擬似体験学習の効果と課題. 大阪府立看護大学紀要, 10（1）: 59-64,
2004.

Ⅴ. 結論
本研究から得られた結論は以下のようになる．

9)

古城幸子, 木下香織: 高齢者理解を広げる映画教材の教育効
果. 新見公立短期大学紀要, 28: 1-6, 2007.

10) 森田恵子,石川幸代,永田美和子: ライフヒストリー・インタビ

1） 高齢者の生活歴を通して，自分たちの生きている時代

ューを用いた学生の学びの分析－個人の学びとグループワ

背景と比較して，学生自身も生活歴を振り返るきっかけとークの学びとの比較－. 名桜大学紀要, 14: 333-341, 2009.

なっていた．

11) 平尾由美子,河原畑尚美,その他: 「排尿機能低下のある高齢者

2） 生活自立度の高い高齢者に直接インタビューを行うこの援助」の理解のための教育方法の効果 －その 1 学生の「おとにより，高齢者の様々な側面をプラスに捉える機会とな

むつ排尿体験の際に工夫したこと」のレポート分析から－.

っていた．
3） 老年期の人生を振り返る意義については発達課題や老北日本看護学会誌, 14（2）: 1-9, 2012.
12) 田中美江,河原畑尚美,その他: 「排尿機能低下のある高齢者の年期の世界観と関連した学習効果が得られていた．

援助」の理解のための教育方法の効果 －その 2 学生の「お4） 学生には高齢者に対する気遣いや思いやりの気持ちもむつ排尿体験時の困ったこと,心配・不安だったこと」のレポ

生まれ，聞き書きを通して高齢者理解のための実習目標以外に副次的な効果も得られた．
5） 全体を通して，看護学生が高齢者への聞き書きを通して学んだことで最も多かったのは，【コミュニケーション技術】であった．また，津軽地域以外の出身学生が方言の理解に苦慮していた．

ート分析から－. 北日本看護学会誌, 14（2）: 11-19, 2012.
13) 廣川聖子,横山ハツミ: CAI 教材『エイジングゲーム 2007』を用いた老化の体験学習における学び. 岐阜医療科学大学紀要,
7: 111-118, 2013.
14) 廣岡千鶴,山崎忍,その他: 高齢者理解のための義歯の疑似体
験学習の試み.保健つるみ, 34: 7-13,2011.
15) 田岡洋子,村岡洋子: アンケート「高齢者にお話を聴く」から謝辞得た現代の高齢者像. 京都短期大学論集, 29（1）: 27-60, 2001.

本研究のために貴重なデータを提供いただいた対象者の皆様に深謝いたします．

16) 櫻井清美,尾島喜代美: ライフヒストリーインタビューを在宅高齢者に行った看護学生の思い; 情意領域の学習効果. 日本看護学会論文集地域看護, 44: 192-195, 2014.

引用文献
1)

2)

高柳智子,丸橋佐和子,その他: 看護学生の高齢者擬似体験に有がもたらす効果 : 高齢者イメージとエイジズムの観点かよる学習効果－高齢者との同居の有無による比較－.福井医らの考察. 滋賀医科大学看護学ジャーナル, 13（1）: 43 -46,

科大学研究雑誌,1（3）: 469-480,2000.

2015.

小泉美佐子,伊藤まゆみ,宮本美佐: 老年看護学の対象理解に
ライフヒストリー・インタビューをとり入れた学習効果.老年看護学,5（1）: 140-146,2000.

3)

服部紀子,中村真理子: 老年イメージの変化－高齢者擬似体
験前後の比較から－.東海大学医療技術短期大学総合看護研
究施設年報,11: 12-25,2001.

4)17) 蓑原文子,畑野相子,岡美登里: ライフインタビュー体験の共清水洋子,小野奈津子,その他: 看護学生における高齢者疑似ⓒ2017 Health sciences Research.

18) 菅寛子（野村豊子監修）: 個人回想法をとおして認知症の人のココロに出会う. おはよう 21, 1 月号: 50-53, 2010.
19) 正木治恵,真田弘美: 老年看護学概論「老いを生きる」を支えることとは. 南江堂, 122-125, 2011.
20) 小田豊二: 「聞き書き」をはじめよう. 図書出版木星舎, 1-110,
2012.
21) 梶谷みゆき,倉鋪桂子: 看護学生の老人イメージに関する研

38

駒

谷，大

津，木

浪，佐

藤，山

田，米内山，北嶋，木立

究. 島根県立看護短期大学紀要, 5: 101-107, 2000.
22) 岩井惠子,森永聡美: 臨地実習が高齢者イメージに及ぼす影響の分析. 関西医療大学紀要, 5: 54-62, 2011.
23) 樋田小百合, 熊田ますみ,その他: 健康高齢者との関わりによる看護学生の高齢者イメージ. 岐阜医療科学大学紀要, 8:
7-15, 2014.
24) エリクソン EH・エリクソン JM・キヴニック HQ 著, 村瀬孝
雄・近藤邦夫訳: ライフサイクル, その完結, 増補版, みすず
書房, 71-86, 2001.
25) Peck. R.: Psychological developments in the second half of life. In
J. E. Anderson, (Ed.), Psychological Aspects of Aging. Washington,
DC: American Psychological Association, 42 -53, 1956.
26) ロバート・N・バトラー著, 内薗耕二監訳: 老後はなぜ悲劇なのか？: アメリカの老人たちの生活. メヂカルフレンド社,
473-474, 1991.

ⓒ2017 Health sciences Research.

39高齢者への聞き書きを通して看護学生が学んだこと【Report】
What nursing students have learned by writing down what they
heard from elderly people
NATSUMI KOMAYA*1 HARUKA OTSU*2 MARI KINAMI*3
TOMOKO SATO*4 MOTOYA YAMADA*2 CHIKAKO YONAIYAMA*2
YU KITAJIMA*2 RURIKO KIDACHI*2（Received November 25, 2016 ; Accepted June 9, 2017）

Abstract：The purpose of the study is to clarify what nursing students have learned by writing down what they heard fromelderly people. Nineteen second-year nursing students who took Gerontological Nursing, PracticeⅠparticipated. They weredivided into 4 groups, and group interviews were carried out. The most common thing they learned was communication
skills as a whole. It was an opportunity for the nursing students to take a look back on their own life history through hearing
the history of the elderly peoples’ lives. The significance of taking a look back on human life at an old age provided learning
effects in connection with a developmental theme. It was also an opportunity for the nursing students to actively take overvarious aspects by interviewing mostly independent elderly people face-to-face. Additionally, feelings of concern and caring
towards the elderly people were cultivated. Hence, through writing down what they heard from elderly people, there were
not only sidebar effects but they also achieved the aims of the practice regarding understanding elderly people.
Keywords: hearing and writing down, elderly people, nursing students, practicumⓒ2017 Health sciences Research.

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