伊丹市立総合教育センターだより「恐るべし子どもの発想」

伊丹市立総合教育センター所長 後藤 猛虎
１学期もあと２０日となりました。振り返りや評価で多忙な時期ですが、健康に気をつけて乗り切ってほしいものです。
さて、これは、児島 邦宏先生が東京学芸大学教授時代 に参観した 、 ある小学校の１年生の算数授業での話です 。子どもたちの机には、１４個のおはじきが、ばらばらにおいてあります。そして、先生が「机の上に１４個のばらばらのおはじきがありますね。このおはじきを、一目【夏場のエコに向けて 】
見て１４個とわかるように並べかえましょう」という問題を出しました。
先生の考えた授業展開では、子どもは、たぶん１０個と４個に並べるだろう。または、５個と５個と４個に並べる子もいるだろう。ここを足がかりに１０個と４個に分けると個数がわかりやすいことを理解させ、１０の位の意味をわからせるというものだったのでしょう。予想どおり、ほとんどの子が、先生が考えた並べ方をしました。と こ ろ が 、 一 人 「ま だある 」と言った子がい まし た。 そ こ で 、「じゃ黒 板で並 べてみて」ということになりました。その子は、１４個のおはじきで１４という数字を作りました。先生は自分の意図と違っていたので、数字を作るなんてと思い、クラスの力でこれがわかりにくいことを本人に理解させようとしました。先生は「みんな、どう？これよくわかる？」と聞きました。子どもたちは、先生の意に反して「これが一番よくわかる」といったのです。先生には、すぐにはその意味が理解できませんでした。
こ の 子 は 、 初 め は１ ０個と ４個に並べていま した 。し か し、「一目見 て」１ ０個かどうかは数え直さないとわからない。それなら、１０個で４をつくり、４個で１をつくって、１４の数字にしたらすぐわかると考えたのです。
さて、皆さんが、このような授業展開になったらどう対処しますか。人は自分の思っている意図と違うと、それ以外をよく思わない傾向があります。この先生はまさにそうだったのでしょう。この子の意見を聞くゆとりがなくなり、１４と数字で表した意味に気づかなかったのです。子どもの意見はどんな時でもしっかり丁寧に聞くことです。
そ し て 、「１ ０個 と ４個 で １ ４という数字にしたんだね。 だったら、みんなが考え た 10個 と ４個 の 分 け 方と 同じ 仲間 だね 。よ く考えた ね。す ばらし い！」 とほ め
られたら、この子はもっと算数好きになったかも……。それにしても、子どもの思考・発想は恐るべしです。
参考文献：児島邦宏著

学校の「いま」そして「これから」昨年度の結果から、国語において伊丹市では｢文章を正しく読むこと｣、｢目的に沿って文章を書くこと｣に課題が見られました。それらの力をつけるためにはどのようなことに取り組めばよいのでしょうか。文を｢読む｣｢書く｣ことの基本の力や、 ｢読む｣｢書く｣ことのポイントについて、今年度の小学校国語B問題を例にお伝えします。

問い
※

【正答例】

問
いねる時こくがおそくならないように、テレビやゲームの時間、メールなどをする時間を決める（４３字）

一・
二-(1①②③〈表２〉の結果から考えられることを書いている。
｢テレビやゲーム｣と｢メールなど｣の両方の言葉を使って書いている。
２５字以上、５０字以内で書いている。

)【正答の条件】次の条件を満たして解答している。

・
三は
省
略

【
出題の意
図】

【正答について】〈表２〉の結果と、｢２ 課題｣における、｢テレビやゲームの時間、メールなどをする時間｣について考える必要があるという内容にも着目しながら、課題に対する解決方法を捉える必要がある。その際、｢３ 解決方法｣の二つ目として｢休みの日にも『健康せんげんカード』に記録をつけるようにする｣ことであることを踏まえた上で、｢テレビやゲーム｣、｢メールなど｣という二つの言葉を使い、指定された字数の範囲内で書く必要がある。

え目を的
書やく意
こ図とにが応でじきてる、かグ
どラ
うフ
かやを表みをる基。に自分の考｢読む｣｢書く｣ことの力をつけるには毎日の積み重ねが重要です。子どもにどんな力をつけたいのかを意識し、授業や朝学の時間などに力を伸ばす活動を取り入れていきましょう。

｢｣｢読む｣

ポ
イ書
ンく
トことの

文章（報告文等）を読むポイント
問いを把握する
・問題を先に読む
・本文の中から問題提起となる文を見つける

キーワードを見つける

文章構成
・｢はじめ・中・おわり｣、｢起承転結｣等、基本の文章構成を理解する
・小段落・大段落など文章の区切り方を理解する
・接続語を用いて適切に文章をつなぐことができる

・本文の中の資料を指すことば（例：～が〈表２〉からわかります）
・接続語（例：その理由として～ そこで～）文の基礎
答えの文を書くポイント
文を作る前に・主語・述語など、文章内のことばの関係を理解する
・動詞・形容詞など、ことばの役割を理解する・助詞などを用いて、正しくことばをつなぐことができる

・指定のことばや文字数制限など、条件を確認する
・自分の考えを示すための根拠を明確にする

文の推敲・問いの指定のことばや、キーワードを元に、いくつかの短文を作成する
・文をつなげ、文のはじまり・終わりや、文字数の指定など、条件に合うよう推敲する

ことばの知識・漢字・熟語の練習によることばの正しい形・使い方の定着を図る
・辞書を活用し、ことばの意味を理解する
・新聞や図書室の本等を通して、様々なことばの知識の増加を図る今年度、幼稚園２名、小学校３３名、中学校１２名、特別支援学校１名、高等学校２名の先生方が伊丹に採用されました。新規採用教員の指導力及び実践力の向上をめざし、訪問指導を５月中旬～６月下旬にかけて実施しました。
授業力向上（カリキュラム）支援センターコンサルタントからのメッセージを参考に、若手教員の先生方、授業力の向上を図りましょう。

本物の教師になるために学び続けましょう！
○学びに集中できる環境づくり①教室前面はすっきりしていますか（時計や色彩の多い掲示物は集中力の妨げになります）②机や棚の中は整頓されており、教室にゴミは落ちていませんか○学びに集中できる学級づくり①学習ル－ルは習慣化されていますか
・教師や友だちの話は最後までしっかり聞く
・場に応じた声の大きさを意識できる・正しい姿勢で学習できる②教師の発問・指示は短く端的に、具体的にと意識していますか

山田 惠子
コンサルタント○学ぶ楽しさが実感できる授業づくり①授業中、子どもの発表や活動を取り入れていますか②机間指導が机間散歩になっていませんか
机間指導：子どもの様子を見つつ、目標について評価し、声をかける
机間散歩：机の間を歩き、子どもをただ見ている状態③板書に「めあて」や「まとめ」を書いていますか

授業改善に向けて！
○先輩教員に授業を見ていただこう＊授業後に自分からアドバイスを受けに行く○職員室で他の教師（含管理職）と会話しよう＊何気ない会話の中から授業のヒントや心を和ます話題などがみつかることもある○他の教師の授業や学級のようすを見よう＊よいことは真似ることも大事である○子どもと話そう＊雑談の中に本音やヒントが隠れている○教室の座席表に子どもの学習上の課題や支援を要する内容を記録しよう（席替えの度に）

岡本 光子
コンサルタント＊子どもの目に絶対に触れないように厳重に管理する○研究発表や授業研究会、研修会などに積極的に参加しよう＊「百聞は一見にしかず」学び続ける姿勢が大事である○困ったときはカリセンに来よう＊早期解決は明日への活力につながる

発 行
月～金土
休館日

伊丹市立総合教育センター
9:00～21:00
所在地
9:00～17:00
日曜・祝日、年末・年始〒664-0898 伊丹市千僧１丁目１番
総合教育センターHP

TEL 072-780-2480

http://www.itami.ed.jp/

FAX 072-780-248２