資料４－２
令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
R4 R3
新規 新規

内容概要

遠隔開催
可否

備考

ＦＤ・ＳＤの現状と課題に関する情報交換、成功事例の紹介等を行いながら当該組織においてＦＤ・ＳＤ
を効果的に進めるためのコンサルティングを行います。ＦＤ・ＳＤに取り組んでいるがマンネリ化してきた、担当者が行き詰っているなどの課題がある場合に最適なプログラムです。教職員全員を対象とせず、管理職やＦＤ・ＳＤ担当者等と小規模のディスカッション形式で実施します。

可本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

可

本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。一部の教材は事前に配布することも可能です。また、事前の課題として、動画教材を閲覧していただきます。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

カテゴリ

No

コンサル
テーション

1

SPOD課題発見コンサルテーション コンサルティング

2

３つのポリシー（ディプロマポリ
シー、カリキュラムポリシー、アドミッションポリシー）の開発と一貫性構築手法

２０１６年３月末に中教審のガイドラインが提示され、２０１７年度からは学校教育法施行規則で３つのポ
３つのポリシー、アセスメントのポリ リシー（ディプロマポリシー、カリキュラムポリシー、アドミッションポリシー）の策定と公表が義務付けられ
シー、３つのポリシーに関する中教 ました。どの大学等も３つのポリシーを明文化しているはずですが、例えば履修系統図やカリキュラム・審のガイドライン、中教審の「教学 チェックリストなど、明文化されたカリキュラムポリシーをより詳細に説明するツールもいろいろあります。
マネジメント指針」
中教審の「教学マネジメント指針」を踏まえて、愛媛大学などの事例を紹介しつつ、３つのポリシーをどうやって策定し、教育改革のためにどのように活用してゆくべきなのか、皆さんと考えます。

カリキュラム評価の基礎知識

カリキュラム、アセスメント、
学習成果の可視化

現状のカリキュラムを改善するためには、適切な基準や方法で学習の過程や成果、そして実施方法を評価する必要があり ます。また、カリキュラムを評価するには、その方針や方法をアセスメントポリシーなどの形で組織的に定めておく必要があります。本プログラムでは、アセスメントポリシーの作成や見直しのための方法について考えるとともに、データに基づくカリキュラムの評価方法や、その結果を改善に向けた意思決定につなげるための方法について、講義とワークを通じて学習します。

4

カリキュラムの編成の原理

カリキュラム、
裁量と制約条件、編成原理、
履修原理

カリキュラムは、高等教育機関の教育理念や教育目的にそって教職員が主体的に編成するものです。
高等教育機関におけるカリキュラムの構成要素を把握し、教育の質保証に向けたカリキュラムを編成する上でのさまざまな工夫と課題を理解することができようようになります。

可5

シラバスは、授業デザインの基礎であり、より良いシラバスを作ることはより良い授業を作るための出発点となります。しかし、シラバスを作るためには、様々な授業形態、評価方法といった知識がなければな
学生の学びを促すシラバスの書き シラバス、（教授法、評価）、授業デ りません。また、授業全体をわかりやすく構築するデザイン力も必要となります。本プログラムでは、参加者の皆さんに良い授業のヒントを持ち帰っていただくため、シラバスの定義、授業内容、目的・目標のザイン
方
設定、授業内容、スケジュールのデザイン、評価方法の選択について具体例を示しながら解説します。
また、学生の時間外学習を促す事例も紹介します。シラバスを持参の上参加いただければ、その場でブラッシュアップしていただくことができます。

可本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

6

シラバスは、学習目標やスケジュールが書かれた、授業に関する最大重要文書と言えます。ところが、教員が期待するほどには、学生は注意深くシラバスを読んでいないのも事実です。たとえ、学生が読んだとしても、教員が持つ背景的知識を踏まえてシラバスの内容を理解することは困難です。
グラフィック・シラバスとは、学習内容をフローチャート、ダイアグラム、樹形図として一枚のマップに表現したものです。学生はこれを読むことによって、学習目標や内容を効果的に理解できるだけでなく、容易
シラバス、（教授法、評価）、授業デに記憶にとどめることができます。また教員は、これを通して、自らの授業内容やキーワードを精選し、ザイン構造を明確化し、より円滑な流れで授業の再構成を行うことができます。
本プログラムでは、グラフィック・シラバスの意義や特徴を簡単に説明した上で、参加者全員が自らの授業についてグラフィック・シラバスを書く個人ワークに取り組みます。ペア・ワークによるブラッシュアップ
を経て、再度、個人ワークに取り組みます。参加者は担当している授業のうち、どれか一つのシラバスを持参ください。

可対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、同期型：Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いたグループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

学生の学ぶ意欲を引き出す授業と 教授法、動機づけ
は？

やる気（学ぶ意欲）は、学生の授業態度、授業外での自主学習の質や量、最終的に学習成果を決定する要因です。授業を通して学生のやる気を引き出すことは私たちの大切な役割です。
DVD教材を使用する、グループ活動を行わせる、ゲーム的要素を盛り込む等、学生のやる気を引き出す方法は様々ですが、その場しのぎの活動になってしまうと学習成果は期待できません。学生のやる気を引き出しそのやる気を保持するための理論的な枠組みを理解した上で、どのような授業活動を行うのかを考えていく必要があります。本プログラムを通して、参加者の皆さんに学生のやる気を引き出すための理論的な枠組みを理解していただき、授業に役立つ具体的なアイデアを互いに共有したいと思います。本プログラムをよりインタラクティブで実りのあるものにするために、参加者の皆さんは、自分の授業において学生のやる気を引き出すためにどのような工夫を行っているのかを箇条書きにしたメモをご持参ください。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

受講生が楽しく集中して参加する 教授法、講義法、動機づけ
授業の雰囲気作り

多くの学生は授業を聴くつもりで教室に集まっているわけではありません。
まして授業に参加するつもりで来てはいません。そのようなアウェイな状況を一瞬で変えられたら先生も気持ちよく授業ができると思いませんか？多くの受講生は、授業内容にまったく関心がないわけではありません。でも難しい話を一方的に続けられればいくらがんばっても疲れてしまいます。そんなどんより
ムードを一瞬で打ち払って明るくできたら良いと思いませんか？
そんなテクニック：授業の最初にすべきこと、大事なことが伝わっているか確認する方法、全員の意見分
布を知る方法について具体的に紹介します。また、それらの方法がなぜ、うまく行くのか、基本的考え方を紹介します。

カリキュラ
ム改善

カリキュラ
ム改善

カリキュラ
ム改善

授業改善・
教授法

授業改善・
教授法

授業改善・
教授法

授業改善・
教授法

3

7

8

プログラム名もっとわかりやすくするグラフィッ
ク・シラバスの作成方法

キーワード

52

可

本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととしてzoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。一部の教材は事前に配布することも可能です。事前課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。
本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととしてzoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。一部の教材は事前に配布することも可能です。事前課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

原則として対面開催です。

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
カテゴリ

授業改善・
教授法

No

9

授業改善・
10
教授法

R4 R3
新規 新規

プログラム名

キーワード

内容概要

遠隔開催
可否

備考

可

本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

大人数講義を魅力的にするテク
ニック

教授法、講義法、双方向授業「よい」講義とはここでは、聞き手の学生にとって分かりやすく、知的な緊張感があり、さらに学生が参加する（した気にさせる）講義、ということにします。本プログラムでは、学生とコミュニケーションを取る方
法、講義に参加させる方法や授業効果を高める方法など、大人数の学生を聴衆とした「よい」講義をするために気をつけておかなければならない様々な授業スキルを、実例や実習を通して習得することができます。また大人数講義でも取り入れることが可能な、簡単な参加体験型授業/アクティブ・ラーニング
型授業の一例として、受講者に実際にグループワークを体験していただきます。

アクティブラーニング入門

教授法、アクティブラーニング、双方向性授業

本プログラムでは、アクティブラーニングの基本的な考え方について学び、学生が授業に能動的に参加できるような様々な教授法の紹介を通して、授業に取り込めるアイディアを考えることを目的としています。教員・学生間の双方向性を高める教育手法について学び、ご自身の授業で導入できるアクティブ
ラーニングについて一緒に考えていきます。このプログラムの構成自体も、アクティブラーニングの考え方に基づいています。

可

本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

教授法にかかわらず、アイスブレイキングは必要です。効果的なアイスブレイキングをしないと、話し合いをさせようとしても盛り上がりません。「さあはじめよう」という先生の号令だけがむなしく響きます。わかりやすい話し方、わかりやすい指示、そんなことをいくら工夫しても話し合いをはじめたとたん、受講生
は凍り付いてしまいます。まずは初回の授業で十分なアイスブレイキングをしましょう。授業の最初にもアイスブレイキングは必要です。短時間で雰囲気を変える魔法の言葉を使いましょう。これまでよりも早く、何倍も盛り上がるグループワークができるかもしれません。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討しま
す。

授業改善・
11
教授法

アクティブラーニング実践（成功の 教授法、アクティブラーニング
ためのアイスブレイキング）

授業改善・
12
教授法

アクティブラーニング実践（だれでいませんか？ そんなことはありません。今までやっていたことをやめ、今までやらなかったことをやれば教授法、アクティブラーニング、ファ
良いのです。だれでもできるファシリテーションのコツを学び、ワークでやってみましょう。意外と簡単にでもできる！グループワークのため シリテーション
きることがわかるでしょう。実際にテーマを決めてグループワークを行い、その中でファシリテーション担のファシリテーション）

可

本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。配付用教材はPDFファイル等で事前に提示します。事前
課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

ファシリテーションって、聞いたことあるけど難しそう。だからグループワークも難しいに違いないと思って当を決め、グループワークを進行させます。

授業改善・
13
教授法

効果的なｅラーニングの活用方法 教授法、eラーニング

高等教育機関において、学習効果を上げるための方法としてｅラーニングが注目されています．本プロ
グラムでは、「ｅラーニングを授業に取り入れてみよう」「ｅラーニングをどのように活用することが有効なのかを知りたい」「自身の授業改善に役立てたい」「どこから始めるとよいかわからない」などという方に対して、実際に授業で活用されている様々なｅラーニング事例を紹介するとともに、ワークショップ形式にて自身の授業で、どう活用できるかを探っていきます。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討しま
す。

授業改善・
14
教授法

基礎から学ぶ学習評価法

学習評価、授業デザイン

本プログラムでは、学習評価の基礎知識である、学習評価の原則、学習評価の公平性、テストの作成法、学習評価の厳密化と効率化のための評価ツール、について学びます。これまでの自己の学習評価
方法を見直し、公平性・厳密性と効率性の両方を満たすものにするためのヒントを持ち帰ることができます。シラバスを持参の上参加いただければ、その場でブラッシュアップしていただくことができます。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討しま
す。

授業改
善・
教授法

ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクション～

ティーチング・ポートフォリオ

本プログラムでは、ティーチング・ポートフォリオとは何かについて基本的な内容を学んでいきます。具体的には、ティーチング・ポートフォリオが、教育改善や教育業績評価にいかなる点で役立つかといった必要性と有効性について、また、ティーチング・ポートフォリオ作成のための要点と手順について学ぶ機会を設けています。ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップへ参加予定の先生方は事前準備として活用いただけます。

15

授業改善・
16
教授法

授業改善・
17
教授法

高専向け

18

○ ルーブリック作成入門

ルーブリック、学習評価、パフォー
マンス評価○ 授業改善を研究する-SoTL入門- SoTL

今すぐ役立つ授業Tips アクティ
ブ･ラーニングのスタート

教授法、動機づけ

大学教育において「ルーブリック」という言葉を耳にする機会は多くなってきています。しかし、実際に授業で作成・使用するには敷居が高いと思われるかもしれません。
本プログラムでは、ルーブリックの長所・短所や作成方法、ルーブリックに適した学習評価方法について
講義と実践を交えて学んでいきます。
シラバスをご持参いただければ、授業に合ったルーブリックや、ルーブリックを用いた評価方法についてもご相談いただけます。
授業改善を目的に、自らの行う授業を研究するSoTLについて紹介し、そのあり方や方法を一緒に考える場にしたいと思います。SoTLとはScholarship of Teaching and Learningの略称で、授業改善の取り組みを研究として捉え、その成果を公表し、他者と議論を行いながら授業改善を持続的に行っていく活動です。本プログラムではSoTLの意義だけでなく、その難しさや課題についても扱う予定です。より踏み込んだ授業の改善に取り組みたい方にはもちろんですが、「授業改善したいのに1人ではどうしていいかわ
からない」といった方にもおすすめです。
アクティブ･ラーニングは有効な学習形態ですが、そのためには学生のモチベーションが欠かせません。
本プログラムは、内発的動機づけをサポートして学生の学習活動を活性化する手法を紹介し、グループによるミニワークで確認します。
取り上げるのは、「アプローチトーク、個人名空間、肯定的フィードバック、Think-Pair-Share、クラスルー
ムコントロール、問いかけ、回答への対応、Illusion of choice、ラウンド意見交換」などです。

53

可

可

本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。配付用教材はPDFファイル等で事前に提示します。事前
課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

可プログラムの目的･構成の点から、遠隔実施による効果は低いと考えています。対面参加者が一定数いることが望ましいです。

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
カテゴリ

No

R4 R3
新規 新規

高専向け

19

○

業務改善

業務改善

業務改善

20

21

22

プログラム名クリエイティブ・トレーニング・テク
ニックを用いた授業の実践

職員のための企画力養成講座

キーワード

判断・決断は上司や役職者だけが行うものだと思っていませんか。実は、若手・中堅職員においても、業務の中で、判断・決断を下さなければならない場面は多々あります。
あなたはどのように判断・決断を行っていますか？そもそも、判断と決断の違いとは何でしょうか？また、判断を速やかに行うには何が必要であり、決断を下すには何をもとに行えば良いのでしょうか？判断や決断が速やかな人は好感を持たれますが、その判断や決断が誤っていると信頼を失います。また
一方で、決定しやすい判断が良い判断とは限りません。
このように、本セミナーでは、判断力と決断力の違い、それらを効果的に行うために必要な条件を理解した上で、実践トレーニングを行うことで参加者の皆さんの判断力・決断力スキルの向上を図ります。
当日は、レクチャーやグループワーク、ディベートなどを組み合わせ、進めていきます。

可本プログラムでは、問題解決手法であるインストラクショナル・デザイン（ＩＤ／教育設計）を理解し、その後、ワークショップ形式にて、自身の業務実践の場に活かせる業務の効率化や課題解決に向けた方策が見出せるようになることを目指します。まず、自身の大学等で業務や教育の改善・改革を推進したいと考えている事柄を取り上げるところからはじめ、一般的に改革を推進する上で、ポイントとなる現状分析
を丁寧に行います。次に、目標とのギャップを明確に認識し、ゴールに向けて方略・戦略をデザインする
ための方法論を学び、改革の一端を担う際の効果的な思考を身につけます。

可対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、同期型：Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いたグループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

仕事におけるコーディネートとは、何をどのようにすることなのでしょうか。目標達成のために部局や立場を超えて、必要なスキルや能力を備えた人を集めるだけでなく、チームの中で異なる分野(領域)・個々の利害による関係を調整し、全体の合意を形成し、向かうべき目標・ゴールまで着実に誘導していくこと、これが仕事におけるコーディネート力です。職場におけるコーディネーターという役割は、物理的なシステムでは解決できない、人にしか担当できない仕事と言えます。
本ワークショップでは、グループワーク等を通じて、チームの各メンバーが持つアイデアや意見、情報をうまく引き出し、まとめ、一つの目標達成に向かえるようにするまでのコーディネート力の実践とコツについて、学んでいただけると思っております。

可対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、同期型：Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いたグループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

マインドマップは、Tony Buzanによって開発された思考手法・ノート術で、記憶力・理解力・集中力・創造的思考力・問題解決力などの様々な能力を高めるとされています。イメージと連想をもとに放射状に思考を広げるところに特徴があり、ビジネスや教育現場において注目されています。
本プログラムは、実際に頭と手を動かしながらMind Mappingを体験することを通して、参加者自身の日々の実践へのヒントを持ち帰ることを目的として実施されます。

可コミュニケーション、コーチング、
フィードバック

近年、「1on1 ミーティング」や「リアルタイムフィードバック」などが人材育成の手法として注目を集めています。教育現場においても、体験的な学びの機会の増加にともない、対面でのフィードバックの重要性が高まってきています。
そこで本プログラムは、短期間およびその場でのフィードバックを中心に取り上げ、その基本的な考え方を理解し、職場で活用できるようになることを目的に実施されます。数多く研究・実践されているフィード
バック方法の中から、本講座では「Clean Feedback」の考え方をベースにしながら、コミュニケーションや
コーチングといった広い視点からフィードバックを捉えていきます。
※本プログラムでは人事評価方法を扱うものではありません。

可コーチング、後輩指導、コミュニ
ケーション

職場には、先輩が後輩を個別に指導するさまざまな場面があります。そのような場面では、先輩が後輩に答えを提示すこともできます。しかし、それでは後輩の成長を期待することはできません。後輩の成長を促す指導をするうえで役に立つのが、コーチングです。コーチングは、人材開発の一つの技法で、相手の目標達成を促すためものです。相手に答えを提示するのではなく、コミュニケーションをとおして相手のもつ答えを引き出す点に特徴があります。本プログラムでは、コーチングの理論やさまざまなスキ
ルについて学習します。職場での具体的な事例をもとに、コーチングのさまざまなスキルを理解し、職場で活用できるようになることを目指します。また、コーチングのスキルは、学生を指導するうえでも役に立つものです。

可インストラクショナル・デザイン（ID 企画立案マネジメント、現状分析／教育設計）を活用した企画・立案マネジメント

コーディネート力養成講座

業務改善

24

マインドマップ入門講座 （3時間） 思考法、（教授法）

業務改善

26

後輩の成長を促すコーチング

プログラムの目的･構成の点から、遠隔実施による効果は低いと考えています。対面での実施を行うことが望ましいです。

可

企画力、プレゼンテーション力

若手・中堅職員のための判断力・ 判断力・決断力、ディベート
決断力養成講座

フィードバック入門 （3時間）

備考

大学等の職員に必要な能力として「問題発見・解決能力」がよく取り上げられています。本プログラム
は、大学改革、業務改善を行っていく上での、「問題発見・解決能力」と「企画提案力」の手法を学ぶものです。このプログラムで身につけた手法や企画書を実際に大学等に持ち帰り、上司や大学等に提案できるよう、実践に即したスタイルで行います。大学等や今の業務に疑問や改善点を持たれている職員の方はもちろん、どうやって見つけたらよいか、提案したら良いのか分からない職員の方もご参加くださ
い。

23

25

遠隔開催
可否

①体験学習から多くを学び②自分が言葉にしたことは受け入れやすく③習得はいかに楽しく学ぶかに比教授法、クリエイティブ・トレーニン
例し④行動が変わるまでは学習したとはいえない⑤学習したことを誰かに正しく伝えるということが原則
グ・テクニック（アクティブ・ラーニン
である「クリエイティブ・トレーニング・テクニック」を用いた授業方法について，SDGsに関する題材を用いグ）てワークショップ（グループワーク）形式にて実践いただき，どう活用できるかを探っていただきます。

業務改善

業務改善

内容概要

合意形成、調整、ゴール設定

54

遠隔の場合は同期型で実施します。

対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いた
グループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
カテゴリ

業務改善

業務改善

No

R4 R3
新規 新規

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プログラム名リーダーシップ入門

28

チームビルディング

内容概要

遠隔開催
可否

組織運営、リーダーシップ

どのような組織においても、数々のミッションやタスクを効率良く果たしていくためには、当該組織を円滑に機能させ、その有効性を増す仕方でリーダーシップを発揮する人の存在が欠かせません。このようなリーダーシップは学習や実践によって体得することが可能です。本プログラムでは、まずリーダーシップ
に関する基礎的知識を概観し、その後、それらを実際の職場においてどのように応用・適用することができるかについて、受講者同士のグループワーク、ディスカッション等を通じて検討することを目的とします。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

組織づくり、目標・目的の共有

日々の諸業務を果たす各部署において、また組織横断的な種々のプロジェクト等において円滑な協働を実現するためには、コミュニケーションの促進やリーダーシップの発揮など様々なアプローチが必要となります。なかでも、チームや組織をどのようにキックオフするか、即ち、メンバー間でミッション・ビジョ
ン・ゴール、目標や目的の達成方法等を如何様に設定・共有するかは、メンバーのモチベーションや組織の有効性に大きな影響を与えます。本プログラムでは、チームビルディングに関連した理論を簡潔に学ぶと共に、受講者各自が所属する組織的背景を念頭に、どのようなチームビルディングを実践できるか、具体的なプランを策定することを目的とします。

可対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、同期型：Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いたグループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

学長のリーダーシップを中心とする組織運営および経営強化の要請を背景として、IR（Institutional
Research: 機関調査）の重要性が認識され始めています。IRは「機関の政策立案、政策形成、意思決定を支援するための情報を提供する目的で、高等教育機関の内部で行われる調査研究」と言われています。本プログラムでは、教育改善に資するデータの収集と分析を可能にする教学IRを取り上げます。まず、教学IRとはどのような活動なのかを共有します。その後、ワークとディスカッションを通じて、身近にある学内データを用いた教育改善について考えます。

可本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。配付用教材はPDFファイル等で事前に提示します。事前
課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

可本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。配付用教材はPDFファイル等で事前に提示します。事前
課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

近年、大学等においても、様々なトラブルが発生し、個人がクレーム情報を簡単に発信する事ができる
便利すぎる世の中となっています。クレームは、突然発生し、そのため思い通りの対応ができないものです。クレームを最小限にとどめるため、クレームに対する1次対応者の取るべき基本的事項を学ぶとともに、初期対応で収束しなかった事案に対応するため、その原因を特定し、2次対応者及び最終対応者としてのスキルと姿勢を学びます。また、クレーム対応は、究極のコミュケーションと位置づけ人材育成に繋げることを目指します。

可本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，致し方ない場合は，遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場
合には、内容をオンライン講習にあわせて精査します。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

キーワード

備考

業務改善

29

教学ＩＲ入門教学ＩＲ、学内データ、教育改善

業務改善

30

教学ＩＲデータを適切に取り扱う

教学ＩＲデータの分析にあたっては、データの収集やクレンジングといったような、分析に至るまでの準備が必要です。また、データを適切に取り扱うためにはガイドラインのようなルールづくりも大切です。そこ
教学ＩＲ、データの収集と保管、分析で本プログラムでは、データの収集と保管、分析前準備の基本的なポイントを習得することを目的としま
前準備、ガイドライン、Ｅｘｃｅｌ
す。なお、本プログラムで行うグループワークや演習は、データ分析に使える最も基本的なツールである
Ｅｘｃｅｌを用いて行われます。

クレーム対応実践

リスクマネジメント、PDCA、基本手
順、期待値、初期対応、２次対応、組織対応、コミュニケーション、CS(顧客満足）、ES(従業員満足)、
苦情、クレーマー

教職員のための「アンガーマネジ
メントの基礎」

現在，正義と言う名の下に怒りをネットなどで過激に表現し問題となったり，上司がパワハラを恐れるあまり，怒れないこと，怒り方がわからないことだと等，身近に耳にすることが多い。本プログラムでは，怒怒りのメリット・デメリット，上手に怒りの発生するのメカニズムを知り，怒りで後悔しない「正しく怒る」ことができるようになること，つまり「怒る，りの感情をマネジメントすること」は，多様な学生，教職員，ステークホルダーに対応する中で，組織人と衝動・思考・行動のコントロール，ト
して必要不可欠なことであることを理解する。また，怒りの感情を「マネジメントする」ことは，「怒らなくな
レーニング，リスクマネジメント，コる」ことではなく，怒りの感情と上手に付き合うことであること，怒りの発生原因は，他者でもなく，自分自ミュニケーション
身であることを知り，①衝動のコントロール②思考のコントロール③行動のコントロールをキーワードとして，誰もがトレーニングで上達するものであることを確認する。

可

本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，遠隔（オンライン）での開催も可能です。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

職員のための経験学習

経験学習、キャリア発達、省察

私たちは日々何かを経験し、それをもとに考え、自分自身を作っています。業務においても、さまざまな経験を重ね、自身を成長させてこられたでしょう。本プログラムは、こうした日々の経験の意味を、経験学習の文脈から捉え直し、ご自身のこれまでのキャリア、現在の業務、これからの展望を考える機会となるよう構成しています。経験学習はどのような考え方から生まれたのか、どのように経験から学んでい
るのか、どのような経験が学びにつながるのか、経験から学ぶためにはどのような力が必要なのか、経験から学ぶことをどのように支えていくことができるのかなどについて、レクチャーとグループワークを通して理解します。

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

組織の力を引き出す観察力養成講座

組織の運営に、なぜ観察力が必要なのでしょうか。組織とは二人以上が集まって同じ目的をもってともに動く集団であり、組織を円滑に運営するためには、自分とメンバーを深く知ることが必要です。例えば、職場で後輩ができたら、役職についていなくともリーダーとしての対応を行わなくてはなりません。そのために、先輩であるあなたには後輩との真のコミュニケーション力が求められます。あなたは、日頃、観察力、コミュニケーション、組織マ
同僚や後輩の何を観察していますか。相手の心身の状態を正確に把握し、適切な対応をするために
ネジメント
は、表面的な情報だけでなく、その奥にある真の情報をつかむための観察力を養うことが必要です。本
プログラムでは、組織や集団の理念や目標の達成に寄与するため、メンバー個々の能力を最大限に引き出し、真のコミュニケーションが取れる可能性を高めることを目的とします。グループワーク等を組み入れながら、自分とメンバーを知る方法を探っていきます。

可対面／遠隔のいずれの形式でも実施可能です。遠隔の場合は、同期型：Zoomを利用したリアルタイム型で実施します。受講者には資料を配布します。Zoomを用いたグループワークを一部含みますので、受講者には原則としてカメラONでの参加をお願いします。

業務改善

業務改善

業務改善

業務改善

31

32

33

34

○

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令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
カテゴリ

No

業務改善

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業務改善

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業務改善

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R4 R3
新規 新規

内容概要

遠隔開催
可否

備考

やってみよう！テキストマイニング 自由記述分析、
テキストマイニング、 KH Coder＜基礎編＞

皆さんは授業評価アンケート等で回収した自由記述の回答をどのように処理していますか。自由記述の内容をトピック毎にまとめたり、一覧化するに留まっているものも多いのではないでしょうか。
こうした手作業による集計は少ない件数であれば有効な手段となりますが、膨大な件数の回答や、属性別の傾向を捉えたい時等、条件や状況によって処理できる量にも限界があります。
そこで、本プログラムでは、KH Coderを利用したテキストマイニングについてその方法や事例紹介を行
いつつ、実際に参加者の皆さんに体験してもらうことにより、テキストマイニングの基礎を学んでいただくことを目指します。
データの整理の仕方、ソフトの使い方、図の読み方などの基本を押さえ、どのように活用することができるのか一緒に探っていきましょう。

可

本講習は対面での実施を原則とします。新型コロナウイルス感染症等の状況により、遠隔（Zoomを使用した同期型）での開催にも対応します。その場合、講習内容については開催校と協議し、調整を行う場合がありますので予めご了承ください。

○

やってみよう！テキストマイニング 自由記述分析、テキストマイニン
グ、KH Coder＜実践編＞

本プログラムでは「やってみよう！テキストマイニング＜基礎編＞」で取り扱った内容を前提に、実際のアンケートデータを利用し、参加者の皆様にテキストマイニング分析に取り組んでいただきます。KH
Coderの基本的な機能の操作を一通り体験いただくと共に、コーディングルールを作成・利用した分析に挑戦してもらうことで、参加者ひとりひとりがKH Coderやテキストマイニングについて具体的な活用イ
メージを得る機会にすることが目標です。

○

困り感やストレスなどから、学生が修学･生活上の問題（留年、不登校、孤立、いじめ、マナー違反、窃盗など）を起こすケースがあります。これら学生の危機に際し、「なぜ学校はその予兆を把握していないの
その言葉・対応は、危険です！～ リスクマネジメント、保護者対応、初 か/なぜ保護者に知らせてくれなかったのか/この責任をどうとるのか」と学校の責任を保護者から追求されることが増えているように感じます。
期（窓口）対応、ロールプレイ
保護者からの要望への対応～
本プログラムでは、「ロールプレイ」を中心に、窓口対応（指導教員･担任教員や学生課）における実際の対応を体験し、好ましい対応について考えます。保護者との信頼関係の確立につながるような、実践的かつ具体的な対応のスキルと意識を獲得しましょう。

プログラム名キーワード

原則として対面開催です。
基本的なExcel操作ができることを前提とします。
事前にKH Coderのインストールをお願い致します。

プログラムの目的･構成の点から、遠隔実施による効果は低いと考えています。対面参加者が一定数いることが望ましいです。

人材育成・
38
人事制度

スタッフ・ポートフォリオ入門
自己理解、メンタリング、～職員と大学が共に輝くために～ 業務整理

スタッフ・ポートフォリオとは、職員自らがキャリア形成を図れ、組織としてはこれにより職員一人ひとりの可能性や潜在能力を知ることができるツールのことです。本プログラムでは、スタッフ・ポートフォリオの詳しい定義やその有益性を説明した後に、ＳＰＯＤ－ＳＤでの活用例及び愛媛大学での導入例や実際にスタッフ・ポートフォリオを作成した職員の声を聞き、実践例を示します。
スタッフ・ポートフォリオは大学等や大学等の職員人事マネジメントにどのような影響や効果を与えるのでしょうか。また、職員個人にどのような影響や効果があるでしょうか。さらには、スタッフ・ポートフォリオ
は簡単に作成することができるのでしょうか。作成する場合に重要なこととは何でしょうか。このような疑問を一つずつ解決できるようなプログラムとなっています。

人材育成・
39
人事制度

持続可能なＳＤプログラムの開発 SDプログラム開発
手法

ＳＤとは事務系職員の能力開発活動であり、人材開発から始まって、組織の活性化、組織の業績向上、最終的には大学等の特性として地域の活性化と結びついていくものです。ＳＤには、職場の中で仕事に就きながら仕事に即して教育するＯＪＴ（職場内教育）と職場から一定期間離れてまとまった教育をする
ＯＦＦ-ＪＴ（職場外教育）があり、意図的、計画的、持続的に実施しなければならない。本プログラムはそのプログラム開発のための手法を学ぶ作業を行います。

人材育成・
40
人事制度

人材育成ビジョンの必要性

本プログラムは、ＳＰＯＤに加盟する各大学等の人事・人材開発の担当職員に対して、各大学にふさわ
しい人事マネジメントシステムを効果的に機能させ、職員一人ひとりが優れた人材に育っていくための基本的な人材育成ビジョン開発の手法を理解することができます。

可本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，遠隔（オンライン）での開催も可能です。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

人材育成・
41
人事制度

高等教育機関の職員に必要な能 高等教育機関職員、
大学改革、SD義務化
力と専門性
汎用的能力、専門性

高等教育機関を取り巻く環境の変化や、大学改革の進展に伴い、高等教育機関の職員に求められる能力も高度化、多様化しています。さらに、大学設置基準では「職員が大学の運営に必要な知識・技能を身につけ、能力・資質を向上させるための研修の機会を設けることその他必要な取り組みを行うこと。」
として平成29年4月1日付けでＳＤが義務化されることになりました。本プログラムでは、高等教育機関を取り巻く環境・改革を理解し、これからの高等教育機関職員に求められる能力と専門性について説明することができるようになることを目指します。

可本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

人材育成・
42
人事制度

学生支援

43

○

管理職のためのメンタルヘルスマネジメント

人材育成ビジョン

可原則として対面開催です。

ストレスやメンタルヘルスの基本的な知識，考え方や，効果的なストレス解消法を学びます。具体的には，SP（Sub Personality）トランプを用いたワークで自身の性格特徴やストレス耐性（ストレスを感じる要コミュニケーション、メンタルヘルス 因）などを知り，自身に合ったストレス解消の方法を見つけるとともに，他者，育成する相手（部下）のタ
イプを知り、ストレスを発生させないコミュニケーションの取り方を学びます。その他，傾聴のロールプレ
イング等を通して、聴く力を実践的に身に付けます。

学生の自立を促す学生支援の実 学生支援
践とコツ

学内での学生活動の中心となるリーダー育成や学生同士によるピア・サポートが新たな学生支援として注目を浴びています。四国内でもそのような取り組みが盛んにおこなわれており、それらの事例と教職員がどのように関与していけば良いのかのコツの紹介を複数大学の事例紹介を織り交ぜながら進めます。必要に応じ、取り組みに関与している学生の生の声も聞けるようにいたします。教職員だけでなく、学生を巻き込んだ総合的な研修となっています。

56

本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，遠隔（オンライン）での開催も可能です。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

原則として対面開催です。

可本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要(案)
カテゴリ

No

R4 R3
新規 新規

プログラム名

キーワード

内容概要

遠隔開催
可否

備考

可

本講習は対面での開始を原則としますが、新型コロナウイルス等の感染の状況により、遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場合には、開催校をホストととして zoom を利用した同期型（リアルタイム型）で、講師が遠隔で接続することになります。配付用教材はPDFファイル等で事前に提示します。事前
課題を含む場合もあります。講習後のアンケートもウェブ経由で行います。

学生支援

44

学生の主体性を促す学習支援

学習支援、事例紹介

学生たちの主体的な学びを促進するために、私たち教職員は授業や日常の学生生活の中で様々な支援を行っています。たとえば、予・復習、参考書や有益な情報の提供、学習に関わる助言、あるいは学習支援のための施設整備などです。このような支援では、学生の現状や抱える課題に沿った方法・対応が求められます。本プログラムでは、国内の学習支援の現状と他大学の実践事例を紹介した後、所属
大学等の学習支援に関する現状や課題を参加者間で共有し、実施可能な学習支援の方法について考
えていきます。

学生支援

45

現代学生の理解と関わり方

学生支援、メンタルヘルス、ソー
シャル・スキル本プログラムでは、多様化する学生像を概観した上で、自分がこれまでに経験してきた学生の姿と現代学生の姿の違いを理解することとともに、事例を通して学生との関わりを検討し、教員として学生に関わるときの注意点やコツを身につけることを目的とします。また、ソーシャル・スキル（社会性）教育の例や
若者のメンタルヘルスに関する現代的トピックを取り上げ、学生理解の一助とします。

可

本講習は対面での開催を原則とします。遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。
講義の録画データのご提供はできません。

学生支援

46

障がいを有する学生の理解と支援 障がい学生支援

平成２８年に障害者差別解消法が施行され、大学等においても障害者への不当な差別的取扱いの禁止及び合理的配慮の提供が求められるようになりました。大学等における障がい学生支援は取り組むべき重要な課題となっています。本プログラムでは、障がい学生の現状を概観し、大学等で行う支援方法の例や、学内外の連携システムについて紹介します。

可講義の録画データのご提供はできません。

学生支援

47

発達障害のある学生に配慮した授 発達障害、学生支援、合理的配慮 ます。このプログラムでは、個々の特性に配慮しながら、どのように授業を進めれば、学生の効果的な学びをサポートできるかを考えます。
業づくり
発達障害の基本的な理解に基づき、授業の進め方や工夫を例示したり、参加者間が身近な事例を持ち発達障害は本人の抱える困難さが目に見えて認識しにくく、また、個人による違いも大きいと言われてい可寄り情報共有を行ったりする場を設けたいと思います。

学生支援

危機管理
学生支援

危機管理

危機管理

48

49

50

51

体験学習の展開方法（支え促す体 体験学習、
リフレクション支援、コーチング、
験学習）
活動計画と評価

本プログラムは、「体験学習の展開方法（支え促す体験学習）」として、より効果的に体験学習を行える
よう、体験学習の基本的な考え方や、具体的な支援の視点や方法をおさえることができる機会となるよう構成しています。体験学習の概念や過程、成長を促しやすい体験、体験学習を支援し促す方法など
を、レクチャーとグループワークによって理解します。学習活動や演習、実習で活用できる知見を提供します。

危機管理ケーススタディによる、学 危機管理、学生支援、FD生支援体制の構築

入学試験中の受験生の嘔吐、夜間（もしくは休日）の警察からの学生引き取り要請電話、警察からの学生に関する情報の提供要請、クラブの県外試合時の学生事故、発達障がいに起因すると思われるケン
カ、教員によるパワーハラスメントに関する学生の訴え、津波警報発令による住民の学校避難など、学校の組織的対応の準備が懸念される状況は少なくありません。
高専におけるケーススタディをとおして必要な危機管理･学生支援のフローやシステムを確認します。それは、そのまま各校における教員FDのモデルとなります。

プログラムの目的･構成の点から、遠隔実施による効果は低いと考えています。対面参加者が一定数いることが望ましいです。

事例から考えるハラスメント

ハラスメント事例、施策

本プログラムでは、大学等において、今、身近にあるハラスメントについて説明すると共に、なぜハラスメ
ントが無くならないのか問題提起します。そして複雑かつ多様化するハラスメントについて、具体的事例を挙げながら、「ケースメソッド」により省察し、①ハラスメント認定のポイント、②ハラスメントが起きた場
合の対処方法、③ハラスメント「施策」を導きだしていきます。

可

本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，致し方ない場合は，遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場
合には、内容をオンライン講習にあわせて精査します。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

リスクマネジメント事例、施策

本プログラムでは、今や避けては通れないリスクマネジメントについて、教職員に求められる権利義務を理解した上で、事件・事故等の対処方法、予防策の構築方法をについて学び、①大学等における危機管理とは何かを理解し②事件･事故等に自ら判断を行い、対処することができ③事件・故等の予防策を構築することができるようになることを目指します。
入門編、実践編、特論編（事業継続計画（ＢＣＰ））に分けて実施することができます。

可本講習は対面での開催を原則としますが，新型コロナウイルス等の感染の状
況により，致し方ない場合は，遠隔（オンライン）での開催も可能です。その場
合には、内容をオンライン講習にあわせて精査します。開催方法としては， 同期型（リアルタイム型）で講師が遠隔で接続することになります。その他詳細については相談しながら進めます。

教職員のための危機管理

57

可遠隔（オンライン）での開催につきましては、開催校の意向をもとに検討します。

資料４－３

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラ
ム希望調査
ＳＰＯＤ共通事業であるＳＰＯＤ内講師派遣事業をご利⽤いただくにあたり、各加盟校におけるＦＤ／ＳＤ活動への基本⽅針を考慮した上で、希望するプログラムを資料「令和４年度
ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム⼀覧」よりお選びください。
各加盟校から回答をいただいた後、コア校で講師を調整の上、決定プログラムをご連絡いた
します。
締切︓令和

年

⽉

⽇（

）

*必須

◆留意事項

・各加盟校につき、１回１プログラムの実施とします。ただし、１法⼈に複数⼤学・短期⼤学・短期⼤学部が併設されている場合は1法⼈あたり1回とします。（⾼等専⾨学校除く）
・希望プログラムの選定については、可能な限り、FD及びSD担当者で調整の上提出してください。
・実施内容の詳細については、プログラム決定後、担当講師に直接ご相談いただくこととなります。

◆資料

令和4年度SPOD内講師派遣プログラム⼀覧および概要<>＊希望調査依頼のメールには，上記資料の他，令和３年度の希望理由等⼀覧および実施状況⼀覧をお付けしていますので，あわせて参考にしていただけますと幸いです。

１．ご⾃⾝について（１）加盟校名をご⼊⼒ください *回答を⼊⼒（２）⽒名をご⼊⼒ください *
回答を⼊⼒

58

（３）メールアドレスをご⼊⼒ください *回答を⼊⼒

２．希望する講師派遣プログラムについて

原則として第１希望での派遣を実施いたしますが，多⼤学が同⼀プログラムを希望した場合は調整させていただきますので，ご了承ください。

（１）第１希望の講師派遣プログラム *プログラム⼀覧より第１希望をご選択ください。

選択（２）第２希望の講師派遣プログラム *プログラム⼀覧より第２希望をご選択ください。

選択（３）第３希望の講師派遣プログラム *プログラム⼀覧より第３希望をご選択ください。

選択

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フォーム

59

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラ
ム希望調査
*必須

令和４年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム希望調査 2/2
３．令和４年度SPOD内講師派遣プログラムについて

（１）[経

緯]

第１希望のプログラムを選択するに⾄った貴組織の背景、状況（主催者の意図）等をお知らせください。 *回答を⼊⼒（２）[⽬的／⽬標]

今回の研修の⽬的／⽬標はどのようなものでしょうか︖ *回答を⼊⼒（３）[参加者] 参加者はどのような⽅々（専⾨分野，経験，役職等）で何名ほどの参加（全員必修か希望者のみの参加かを含む）を⾒込んでいますか︖ *例）新任教員○名程度（原則必須参加），中堅職員○名程度（希望者のみ），全教職員○名程度（原則必須参
加）

回答を⼊⼒

（４）開催⽅法について現在の予定をお聞かせください *1. 遠隔で開催したい
2. できれば遠隔で開催したい
3. できれば対⾯で開催したい
4. 対⾯で開催したい60

（５）（４）で2.もしくは3.とご回答の⽅へ，実施するための条件や障害となっていることがあればお聞かせください
例）アカウントを持っていないため，講師と調整して可能であれば遠隔で実施したい／学内独⾃の規定があり開催⽇１か⽉前の県内の状況をみて実施したい，など

回答を⼊⼒（６）ＳＰＯＤ加盟校への開放の可否をお教えください
SPOD加盟校開放
学内限定
検討中

４．今後の計画について（１）[ＦＤ] 貴組織において今後どのようにＦＤ活動を進めていく予定かお教えください。 *
回答を⼊⼒

（２）[ＳＤ]ください。 *

貴組織において今後どのようにＳＤ活動を進めていく予定かお教え

回答を⼊⼒

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フォーム

61

資料５

令和３年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）
事業評価委員会実施要項（案）（趣旨）
令和３年度における「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ネットワーク略称＝ＳＰＯＤ）」の活動内容や前年度の評価委員からの指摘事項に対する改善状況について，実績報告書をもとにＳＰＯＤ事業評価委員会委員から評価を行っていた
だき，今後の事業推進に役立てる。

（日程）
事業評価シート作成依頼：令和４年２月中旬
事業評価シート提出期限：令和４年３月中旬（事業評価シート作成依頼者）
ＳＰＯＤ事業評価委員会委員
佐藤浩章

委員（大阪大学）

高野修

委員（広島経済大学）

伊勢戸康

委員（大学コンソーシアム京都）【参考】 平成２９年度第３回コア運営協議会（H29.7.5 開催）資料１「平成 28 年度 SPOD
事業評価委員会からの指摘事項に対する対応策について」より抜粋
４．ＳＰＯＤ事業評価の在り方
ＳＰＯＤ事業評価委員会については，これまで実績報告書に基づく評価のみ行っていたが，各委員がより深くＳＰＯＤ事業について把握できるよう，ＳＰＯＤ事業視察の場を提供する。これを踏まえ，委員会開催を委員任期の最終年度に開催することとし，委員在任中にＳＰＯＤフォーラム等のＳＰＯＤ事業を視察していただいた上で，総合的な意見・評価を委員会でいただくこととする。

67

資料６
ＳＰＯＤ研修アンケート集計結果
研修名：令和３年度 大学人・社会人としての基礎力養成プログラム（レベルⅢ）
実施日：令和３年９月１５日（水）～１７日（金）実施方法：オンライン（Zoom）
参加者数：２３名
回答者数：２２名

１．参加者ご自身について
(1)
①
②
③
④

(2)

①
②
③
④

所属先
大学
短期大学
高等専門学校
その他（

）

回答数
19
0
3
0
計
22

割合
86.4
0.0
13.6
0.0
100.0

回答数
12
0
8
2
計
22

割合
54.5
0.0
36.4
9.1
100.0

所属先の設置者

国（国立大学法人）
地方自治体(公立大学法人を含む)
学校法人
その他（
）

④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

２．研修全体について(1)研修目的や内容についてある程度知った上で参加した④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
2
16
3
1
計
22

4%

割合
9.1
72.7
13.6
4.5
100.0

14%

73%

(2)自分自身で能力開発の必要性を感じて参加した④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

4%

回答数
3
16
2
1
計
22

割合
13.6
72.7
9.1
4.5
100.0

73%

14%

回答数
2
7
10
3
計
22

割合
9.1
31.8
45.5
13.6
100.0

9%
32%

45%

(4)研修の実施時期は適当だった④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない14%9%(3)研修内容をすぐに活用しなければならない状況で参加した④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

9%

4%

回答数
7
12
2
1
計
22

70

割合
31.8
54.5
9.1
4.5
100.0

9%
32%

55%

(5)研修方法（オンライン等）は適切なものだった
9%④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
9
11
2
0
計
22

割合
40.9
50.0
9.1
0.0
100.0

41%
50%

(6)研修時間は研修⽬的を達成するために丁度良い⻑さだった④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
8
11
2
1
計
22

割合
36.4
50.0
9.1
4.5
100.0

9%

36%
50%

(7)到達目標は明確に示されていた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

5%

5%

回答数
10
11
1
0
計
22

割合
45.5
50.0
4.5
0.0
100.0

45%
50%

(8)研修で得た知識やスキルは⾃組織の改善に役立つと思う④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
15
7
0
0
計
22

割合
68.2
31.8
0.0
0.0
100.0

回答数
7
9
6
0
計
22

割合
31.8
40.9
27.3
0.0
100.0

回答数
14
8
0
0
計
22

割合
63.6
36.4
0.0
0.0
100.0

回答数
14
8
0
0
計
22

割合
63.6
36.4
0.0
0.0
100.0

32%
68%

(9)新たに人的つながりを作ることができた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

27%

32%

41%

(10)研修内容は満足できるものだった④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない36%
64%

３．「人材マネジメント」について(1)講師の用意した教材はわかりやすかった④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

71

36%
64%

(2)研修はわかりやすい順序ですすめられた4%④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
12
9
1
0
計
22

割合
54.5
40.9
4.5
0.0
100.0

41%
55%

(3)講師の言動は学習意欲を高めた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

5%

回答数
15
6
1
0
計
22

割合
68.2
27.3
4.5
0.0
100.0

27%
68%

(4)自分の業務に活かせる知識やスキルを身につけることができた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
12
9
1
0
計
22

割合
54.5
40.9
4.5
0.0
100.0

4%

41%

55%

(5)受講したことによって業務への取り組み方が改善されると思う④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
15
7
0
0
計
22

割合
68.2
31.8
0.0
0.0
100.0

32%

68%

４．「メンタルヘルス・ラインケア実践」について(1)講師の用意した教材はわかりやすかった
4%④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
14
7
1
0
計
22

割合
63.6
31.8
4.5
0.0
100.0

回答数
15
7
0
0
計
22

割合
68.2
31.8
0.0
0.0
100.0

32%

64%

(2)研修はわかりやすい順序ですすめられた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない32%68%(3)講師の言動は学習意欲を高めた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

9%

回答数
14
6
2
0
計
22

72

割合
63.6
27.3
9.1
0.0
100.0

27%
64%

(4)自分の業務に活かせる知識やスキルを身につけることができた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
10
11
1
0
計
22

割合
45.5
50.0
4.5
0.0
100.0

5%
45%
50%

(5)受講したことによって業務への取り組み方が改善されると思う④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
15
6
1
0
計
22

割合
68.2
27.3
4.5
0.0
100.0

5%
27%
68%

５．「戦略策定と組織運営」について(1)講師の用意した教材はわかりやすかった
4%④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
12
9
1
0
計
22

割合
54.5
40.9
4.5
0.0
100.0

(2)研修はわかりやすい順序ですすめられた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

55%

41%

4%

回答数
12
9
1
0
計
22

割合
54.5
40.9
4.5
0.0
100.0

回答数
13
9
0
0
計
22

割合
59.1
40.9
0.0
0.0
100.0

41%
55%

(3)講師の言動は学習意欲を高めた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない41%59%(4)自分の業務に活かせる知識やスキルを身につけることができた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
8
12
2
0
計
22

割合
36.4
54.5
9.1
0.0
100.0

9%
36%

55%

(5)受講したことによって業務への取り組み方が改善されると思う④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
11
11
0
0
計
22

73

割合
50.0
50.0
0.0
0.0
100.0

50%
50%

６．「危機管理特論」について(1)講師の用意した教材はわかりやすかった④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

5%

回答数
13
8
1
0
計
22

割合
59.1
36.4
4.5
0.0
100.0

59%
36%

(2)研修はわかりやすい順序ですすめられた
5%④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
15
6
1
0
計
22

割合
68.2
27.3
4.5
0.0
100.0

27%
68%

(3)講師の言動は学習意欲を高めた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

4%

回答数
16
5
1
0
計
22

割合
72.7
22.7
4.5
0.0
100.0

23%

73%

(4)自分の業務に活かせる知識やスキルを身につけることができた④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
12
8
2
0
計
22

割合
54.5
36.4
9.1
0.0
100.0

9%

36%

55%

(5)受講したことによって業務への取り組み方が改善されると思う④ そう思う③ どちらかといえばそう思う② どちらかといえばそう思わない① そう思わない

回答数
16
6
0
0
計
22

74

割合
72.7
27.3
0.0
0.0
100.0

27%

73%

７．この研修を受講して良かったと思われる点を，具体的にお書きください○ 知っているつもりでも新たに教わることの多い研修でした。
○ 能力開発SDの奥深さを学べた。
○ 他機関の知り合いができた。
○ 勉強する機会を得ることができた。
○ オンラインのツールを学習できた。
○ 業務と離れ自分を見つめなおす時間を確保できた。
○ 管理職の視点から考えるという貴重な機会になった○ 危機管理については新な視点から体感できて新鮮でした。
○ 改めて管理職としての自覚と覚悟を痛感することができた。
○ 人材マネジメント等、管理職として必要なことを再認識できた。
○ いろんな人の考え方に触れることができる。
○ 自分に不足するスキルを少しだが上げることができた。
○ 通常業務ではなかなか取り組めない事柄もあり，受講して取り組めるようにしたいと思った。
○ 自分自身を見つめ直すことができ、管理職としての自覚を高めていこうと感じることができた点。
○ 管理職として、どのような視点で人や業務に向き合えば良いのかが理解できました。
○ 戦略策定と組織運営について、学ぶことができよかったです。
○ 人材マネジメント、メンタルヘルス・ラインケアでは、これまで自分が意識していたよりもより深い研修内容であったので、非常に多岐にわたり重要である管理職の職務を再認識する良い機会になりました。
○ 人材マネジメントでは自分を知ることができ、また部下を育成するに必要な方法を得ることができました。
○ 大学人としての必要な知識や、情報が凝縮されていて、勉強になりました。
○ 自分自身や大学の遅れを認識することができた。
○ 多岐に渡る講義内容である上に、グループワークを通じて、より理解が深まったと思います。また、実践的な内容が多かった
ので、業務への活用を図ることができると感じました。さらには、国立大学法人以外の職員の参加者がいましたので、様々な話をすることにより交流を図れて良かったです。
８．この研修をより良いものとするために改善すべき点があれば，具体的にお書きください○ 事前課題が多いと感じました。
○ タイトで余裕がありませんでした。
○ 可能な限り参集の方がより効果的だと思います。人的ネットワーク作りとしても。
○ 管理職に成り立てで勉強になりました。ありがとうございました。
○ 一年後または数年後に自身の成長度を確認するために同様の研修を受講する機会があると良いと思います。
○ 講師が少し早口で、内容が入ってこなかった。動画も活用してほしい。
○ 2.5日ぶっ続けは体力・気力に鑑みかなりきつかったです。やっぱり対面が良いなと思いました。
○ Zoomもよかったのですが、時節柄無理だとは思いますが、対面で受講生の方々と研修を受けることができればよかったと思った。
○ 特にございません。個人的にはZoomの研修が経験出来て良かったと感じております。
○ １、２日目はグループワークが少なかったように思います。オンラインなので、お互い知り合うためにも、もう少し時間があるとよかったです。
○ 今よりも、教職協働の重要性を認識し、業務を進めたい。
○ 時間が足りない先生方がおいでたように思いますので、時間延長の検討をお願いしたいです。
○ 例えば、対面での開催とオンラインでの開催に２回に分けて実施するなどの開催方法の変えることにより、講義内容の理解がより深まり、他機関の方々との交流をさらに図ることが可能となると思いました。
９．オンライン研修を受講されてのご意見やお気づきの点など，ご自由にお書きください○ オンライン研修は初めてだったが、思った以上にスムーズで楽しめた。
○ 隣の状況が見えず戸惑いました。
○ 新しいツールをどんどん取り入れてほしいと思います。
○ 昨年度もレベルⅡを受講させていただきました。オンラインでは参集による研修と比べ、運営されている方は非常に大変だと認識しています。３日間、大変お世話になりました。
○ 危機管理はジャムボードを使った方が情報共有ができて分かりやすいと思いました。
○ やはりオンライン研修は他大学との交流を深める点では、寂しいものがあると思いました。
○ オンラインだと、受講者間の人脈作りがし辛いと思います。
○ 対面で実施できないデメリットほとんど感じないものでした。
大変有意義な研修でした。ありがとうございます。
○ Zoomは初めての方でもうまく使えるんだと感心した。
○ 今回はZoom自体が初めてだったので本当に苦労しました。やっぱり対面で、目の前で講師の先生方を見て受講したかったです。今回は本当にありがとうございました。
○ Zoom,Jamboardが使えるようになり今後役立てることができます。
事務局の方のスペックの高さに驚かされました。大変お世話になりました。
○ 関係各位の皆様、ありがとうございました。
本研修で学んだ事を活かせるよう取り組んでみたいと思います。
○ 事前に必要な知識は書籍やeラーニング等を利用して学習しておき、グループワークの時間を増やしていただけると良いと思いました。
○ 思った以上オンライン研修が受講しやすくてよかったです。
○ オンライン研修は初めての受講で新鮮な体験でした。
思っていた以上にスムーズに受講できたなと思う反面、運営側の準備等は相当大変だろうなと感じました。
○ オンライン研修が初めてであり、その上、今まで使ったことのないJamboardを使わないといけなくてとても緊張しました。途
中、作成ができなかったこともあり（１度だけ）焦りました。
研修の成果をこれからの業務に活かしていきたいと思います。３日間大変お世話になりました。
○ オンラインでの学習方法が経験でき、仕事にも役に立つと思いまいした。
○ 対面がよいですが、人・モノ・金・時間のうち、金・時間が削減できるので、それは大きいと思います。
○ オンライン形式により、移動＋宿泊等の時間が必要ないので、比較的予定を組みやすい点が良いと思います。ジャムボードなど各種ツールの組み合わせにより、対面と遜色はない内容で実施できていると思いました。

75

資料７
教職員能⼒開発拠点事業

カリキュラム・コーディネーター
養

成

講

座

オンライン開催

2021年12⽉11⽇(⼟)〜12⽇(⽇)
受付期間：１０⽉１３⽇（⽔） 正午 〜１０⽉２７⽇（⽔）正午
お申し込みはWebから
https://web.opar.ehime-u.ac.jp

定員３０名

対象：カリキュラムの編成や評価を担当している教職員※所属機関でのカリキュラムに関わるワークがあるため，カリキュラム業務の経験のない⽅，及び⺠間企業等に勤務されている⽅の参加はお断りしております。
※２⽇間全プログラムの参加が可能で，インターネット接続や参加者同⼠の対話に⽀障のない環境で参加できる教職員の⽅に限ります。
※全プログラムの受講者には「修了証」をお渡しします。

実施⽬的
カリキュラムの編成・実施・評価・改善に関わるカリキュラム・コーディネーターに求められる基礎的な知識・技能・態度を育成する。

到達⽬標
所属組織において，なぜカリキュラムの改善が必要なのかを説得⼒をもって説明できる。
⼤学のカリキュラムの特徴と編成と評価の原理を説明することができる。
所属組織のカリキュラムの特徴と課題を抽出することができる。
カリキュラムマネジメントに関するさまざまな課題解決の⽅法を提案することができる。
⼤学のカリキュラムに関する多様な考え⽅や実践事例を尊重し，共に学びあう雰囲気に貢献する。

主催／愛媛⼤学教育・学⽣⽀援機構教育企画室（教職員能⼒開発拠点） https://web.opar.ehime-u.ac.jp
芝浦⼯業⼤学教育イノベーション推進センター（理⼯学教育共同利⽤拠点） http://edudvp.shibaura-it.ac.jp
後援／⽇本⾼等教育開発協会 https://www.jaedweb.org79

【講 師 】

中井 俊樹（愛媛⼤学 学⻑特別補佐／教育・学⽣⽀援機構教育企画室⻑ 教授）
榊原 暢久（芝浦⼯業⼤学 教育イノベーション推進センター 教授）
橋本 規孝（学校法⼈⽴命館 総務部 秘書課）
仲道 雅輝（愛媛⼤学 教育・学⽣⽀援機構教育企画室 副室⻑ 講師）
村⽥ 晋也（愛媛⼤学 教育・学⽣⽀援機構教育企画室 講師）
⽵中 喜⼀（愛媛⼤学 教育・学⽣⽀援機構教育企画室 講師）
上⽉ 翔太（愛媛⼤学 教育・学⽣⽀援機構教育企画室 特任助教）【スケジュール】
12⽉12⽇(⽇)

12⽉11⽇(⼟)
9：30 Zoomの基本説明（希望者のみ）
9：45 ⼊室・Zoom接続確認

9：45 ⼊室・Zoom接続確認

10：00 オリエンテーション

10：00 カリキュラムマネジメントの体制

10：20 カリキュラム・コーディネーターが必要と11：05 学⽣の意⾒に基づくカリキュラム評価 【仲道】される背景
11：15 所属組織のカリキュラムの特徴と課題【中井】

11：35 学習ポートフォリオの活⽤【村⽥】

12：00 休憩

12：00 休憩

13：00 設置申請におけるカリキュラム編成

【中井】
【榊原】
【橋本】

13：00 特⾊あるカリキュラムの事例【上⽉】

13：30 カリキュラムの課題解決案の作成と共有【全講師】

13：40 3つのポリシーの⾒直しと修正【⽵中】

16：55 組織的なカリキュラムの課題解決

14：55 カリキュラムの編成と実施【榊原】

17：15 全体の振り返り

16：10 カリキュラムの評価と改善【⽵中】

17：30 終了

【中井】

17：10 カリキュラムの課題解決案の作成に向けて【⽵中】
17：30 終了

【お申し込みについて】必ずご確認ください！
▶定員⼈数に到達次第，募集を締め切ります。お早めにお申し込みください。
受付完了後，確認メールを送信します。いただいた情報は，本講座以外に使⽤することはありません。
▶グループワークのため，班分け名簿を作成し受講者に送付します。名簿には，⽒名・学校名・所属・
職種・職名のみ記載します。
▶なるべく多くの⼤学からご参加いただくため，同⼀⼤学から複数名のお申し込みがあった場合，事務局で調整させていただくことがあります。
▶参加費の⽀払い⽅法について ※参加費：2,000円
研修終了後（12⽉〜1⽉中）に，申込み時にフォームへ記載いただいた「振込⽤紙送付先」へ振込⽤紙をお送りします。届きましたら，期限までにお⽀払いください。なお，お申込み後にキャンセルされた場合も参加費は請求させていただきます。
▶研修の効果を確認するため，事後アンケートにご協⼒をお願いいたします。

【事前課題】【お問い合わせ】
愛媛⼤学教育学⽣⽀援部教育企画課
ＴＥＬ： 089-927-9154
m a i l ： kiyoiku@stu.ehime-u.ac.jp

詳細は申込受付完了後，別途ご連絡いたします。
事前課題提出期限： 12⽉6⽇ (⽉)

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