香川大学教育学部附属坂出小学校

わくわくワークショップ
自己調整力を育む授業づくり
本ワークショップへのご参加，ありがとうございます。
ご参加いただくにあたり以下のことに留意してください。
①入室の際は【都道府県・所属・名前】に名前を変更してください。
（例）【香川県 附属坂出小学校 滝井康隆】②お話しいただくとき以外はマイクはOFFにしてください。
③録音・録画はご遠慮ください。
④チャットを使ってご意見・ご質問を受け付けます。
⑤飲食はご自由にどうぞ♪
※開始時刻10:30まで，しばらくお待ちください。

共催：香川大学松楠会

本日の予定自己調整力を育む授業づくり
10:30

はじめ

10:35～11:05 本校の研究について
11:05～11:15 （休憩）質問お答えタイム

11:15～12:00 実践事例紹介＆ワーク
12:00

おわり
2

はじめに

本校の研究について
多様な他者と共に、自ら学びを進める子供の育成（２年次）～自己調整力を育てる学習の展開～
目指す子供の姿について
自己調整力について
主題設定の背景4

目指す子供の姿について

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供
自らの目標に向かい、問題を発見して、課題を設定し、諦めずに試行錯誤し、自らの学びを正確に捉え、今後の学習や生活に生かそうとする子供

5自己調整力について

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供の育成（２年次）～自己調整力を育てる学習の展開～

学習の進め方を自ら調整するために必要な力
自己調整力

学び
6

自己調整力について目指す子供の姿

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供
自らの学
びを正確
に捉える
力

問題を
発見して、
課題を
設定する
力
目標に向かう力
他者と適切に関わる力
諦めずに
試行錯誤
する力

7

自己調整力について
五つの自己調整力と学習過程
学習過程の全場面に関わる力
目標に
向かう
力

問題を
発見して、
課題を
設定する
力

自己
調整
力
諦めずに
試行錯誤
する力

他者と適
切に関わ
る力

自らの学
びを正確
に捉える
力

学習過程の特定の場面に関わる力

8自己調整力について

他者と適切に関わる力
目標に向かう力

一単位時間の授業の流れ
見通し場面
問題を
発見して、
課題を
設定する
力

行動場面
諦めずに
試行錯誤
する力

振り返り場面
自らの学
びを正確
に捉える
力

9

自己調整力について
目標に
向かう力

それぞれの力の具体
学びに意義を感じ、学んだことを生かして自らの目標を達成
しようとする力

他者と
適切に
関わる力

必要に応じて他者と関わり、多様な考えを受け入れる力

問題を発見
して
課題を設定
する力

自分がやりたいことや知りたいことを見付け、今の自分に必要なことを考え、やるべきことを決める力

諦めずに
試行錯誤
する力

多様な考え方で課題解決に取り組み、諦めずに最後までやり通す力
自分が分かった（できた）ことや、分かっていない（できていない）ことを表現する力

自らの学び
を正確に捉
える力

15

自己調整力と学習指導要領の関係「学びに向かう力、人間性等」の育成は幼児期から成人までかけて徐々に進んでいくものですが、初期の試行錯誤段階を経て、様々な学びの進
め方や思考ツールなどを知り、経験していくことが重要です。とりわけ小学校中学年以降、学習の目標や教材について理解し、計画を立て、見通しをもって学習し、その過程や達成状況を評価して次につなげるなど、学習の進め方を自ら調整していくことができるよう、発達の段階に配慮しながら指導することが大切です。 （文部科学省初等中等教育局教育課程課『学習指導

自己
調整
力

学びに向かう力
人間性

要領の趣旨の実現に向けた 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』）

どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか他の二つの柱をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化（文部科学省初等中等教育局教育課程課『学習指導要領の趣旨の実現に向けた 個別
最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』）

何を理解しているか
何ができるか

理解している・できることを
どう使うか

知識・技能

思考力・判断力・表現力等
16自己調整力を育てるために

自己調整力を育てるために

17自己調整力を育てるために① 学習過程単元・題材の流れ
一単位時間の授業の流れ

見通し場面

行動場面

振り返り場面https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass2030/OECD_LEARNING_COMPASS_2030_Concept_note_Japanese.pdf

18自己調整力を育てるために② 単元・題材構成と手立て
単元・題材の流れ
単元・題材の流れ
自己調整力

教示
モデリング

直接的支援

間接的支援
掲示物 など問いかけ など
19自己調整力を育てるために③ 実態把握及び検証
自己調整力
・個人
・学級

実態把握
・どの力にどんな手立てが必要か
・どの力を積極的に発揮させるか

授業実践

手立て

自己調整力

実態把握

・個人
・学級

・どのように発揮させるか・どの力が育ったか
・手立ては有効であったか

20自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

なぜ、自己調整力を育てようと思ったのか・・・？

21自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

R5香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/6700

22自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

授業は楽しいと思いますか。

授業は比較的楽しい

勉強は好きですか。

自分で勉強することには消極的
R5香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/6700

23自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

将来の夢や目標をもっている子供分からない問題があるとき、見方や考え方を変えながら諦めずに取り組んでいる！

将来の夢や目標をもつ
ことが重要
R4香川県学習状況調査報告書https://www.kagawa-edu.jp/educ01/file/5764

24自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

これからの学校教育に求められるもの25

自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

学びに向かう力の育成を目指す。
将来の社会の一員を育てる。→子供にもイメージさせる。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第３回）・義務教育の在り方ワーキング26
グループ（第６回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第６回） 合同会議 会議資料

自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

授業や単元を通して何を目指すのか、子供自身の見通し。
一方通行の授業観からの脱却。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第３回）・義務教育の在り方ワーキング27
グループ（第６回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第６回） 合同会議 会議資料

自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査2022年調査（PISA2022）のポイント」
https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2022/01_point_2.pdf

28

自己調整力を育てたい理由＝主題設定の背景

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供の育成（２年次）～自己調整力を育てる学習の展開～
１年次の研究・質問紙の開発＝自己調整力の把握・焦点化する自己調整力の選定
・単元及び題材の流れの中で子供が選択できる
範囲を増やす29

多様な他者と共に、自ら学びを進める子供の育成（２年次）～自己調整力を育てる学習の展開～
活
用
自
己
調
整
力
を
発
揮
す
る
方
法
の

「教師と始め、
終わりは
自分で」

目
標
に
向
か
う
力

間接的
支援
掲示物
等

自ら学ぼうとする
意欲を大切にする習 直接的

想起

自らの学びを正確に捉える力

単元・題材構成の工夫

学習方略

方法の
設定
実態
把握

諦めずに
試行錯誤する力問題を発見し、
課題を設定
する力

支援
問い
かけ等

得
段
階
に
応
じ 教示
モデリング 認た ・方法
手 ・方法のよさ 知
立
て

他
者
と
適
切
に
関
わ
る
力

自
己
調
整
力
を
発
揮
す
よる
方
さ法
をの

実
感
す
る
手
立
て

メタ認知

達成意欲を 自ら選択して高める目標 学びを進める
共有の工夫 場の設定

動機付け

安定度と活性度の高い学級集団

メタ認知を促す
手立て（H30～R2）
非認知能力を発揮する場の設定価値付け（R3、4）

１ 自ら学ぼうとする意欲を大切にする

自ら学ぼうとする意欲を方向付ける

自ら学ぼうとする意欲を阻害しない3

１ 自ら学ぼうとする意欲を大切にする

自ら学ぼうとする意欲を方向付ける

共有
何のために学ぶ？

どのような力を身に付ける？

何のために単元や題材の学習を行う？

4

5

１ 自ら学ぼうとする意欲を大切にする

自ら学ぼうとする意欲を阻害しない
×教師が先導し、一方向的に進める授業↓○子供の自律性を尊重した授業
・子供が学ぶ主体である○自律性支援的な教師の関わり
例：「子供がしたいと思っていることを尋ねる」「ある活動や考え方を押しつけるのではなく、
なぜ有意義なのかを説明する」
6

２ 実態把握

観察

教科に関する質問紙

自己調整力質問紙

資質・能力
自己調整力

8

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために○学級集団づくり
目指す学級集団

安定度

活性度

個人が大事にされ、・一程度の規律・親和的な人間関係 子供同士が建設的に相互作用できる10

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために○学級集団づくり
目指す学級集団ルールや関わり方の指導
協働活動

間接的な支援直接的な支援
教示

安定度

活性度

安定度

活性度

安定度

活性度

自由度の高い
活動11

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために○単元・題材構成の工夫①目標の達成意欲を高める共有の工夫

問題解決への動機付けを高め、学習意欲をもち続けられるように
ポイント〇 目標に向かう興味を高めたり、目標に向かう必要性を感じたりできるようにする〇 目標に向かう学習の見通しをもてるようにする

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために

第１学年国語科「楽しくつないでお話名人～なにに見えるかな～」

葉っぱや木の実が何に見えるか友達と楽しくお話するために、友達と楽しく話をつなぐこつを見付けよう自分が話すだけ
じゃなくて、先生た
ちみたいに友達と楽しく話がつながるようにしたいな
目標に向かう興味や必要性

・生活科の学習とつなぐ
・教師のモデルと子供自身が話す様子の動画を比較できるようにする

比較【前単元で撮影した話す動画】【教師のモデル】

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために

第１学年国語科「楽しくつないでお話名人～なにに見えるかな～」

目標の達成に向け、学習内容や学習する順番、その時間配分を計画する場を設定する

目標達成に向かう
学習の見通し３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために○単元・題材構成の工夫②子供が自ら選択して、学びを進める時間の設定

自分が学びの主体であることを実感できるように
ポイント〇 学習の目標を達成できる選択肢（課題や解決方法、

活動時間）を設定する〇 選択の妥当性を高められるようにする

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために第３学年体育科「みんなの力で技をかっこよく ～器械運動（マット運動）～」

子供の実態＋中学年の目標→取り組む技、そのポイントを理解する場
自分の課題、練習の場の選択 学習の目標を達成できる選択肢（課題や解決方法、
活動時間）の設定

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために第３学年体育科「みんなの力で技をかっこよく ～器械運動（マット運動）～」

単元前半：技やそれらのポイントの学習
動きを撮影した動画の確認
単元後半：自分の課題の設定→選択肢の正しい理解

選択の際に、選択の根拠を問うたり、自分の動きに気付く助言を行ったりする
どうしてこのマットで練習しようと思ったの？

選択の妥当性を高める
お尻がもう少し上がるといいね４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために方法を習得できるようにするための教師の手立て

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために認知の段階における手立て
方法を使う具体的なモデルを示す○方法の使い方や手順、その方法を使うよさを教師が例示し、理解できるようにする○方法を使えている子供に注目を促した上で、「～さんは、どのように考えて問題を見付けているかな」などと問い、方法を全体で確認する

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために

第１学年算数科「ぱっと見て順番が分かるように並べよう

うまくいかないことを共有～かずしらべ～」「いろいろなやりかたをためす」という方法の教示

諦めずに試行錯誤する力「うまくいかなくて諦めてしまいそうな時があるけれど、そういうときには、こうすればいいんだよ。」

いろいろな並べ方を試す場の設定

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために想起の段階における手立て
方法を可視化する
だんだんと教師の支援を間接的なものへと変えていく
直 ○「～するにはどうするとよかったかな」と問う
接 ○方法を使えるワークシートの使用を促す
的間
接 ○方法を使えるワークシートを用意しておく
的 ○掲示物等で方法を可視化する※全体に対して間接的な支援を行っていても、方法を想起できていない場合は、個別に直接的な支援を行う

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために

第３学年道徳科「友達を大切にするために」「友達と共に、心に残ったことを基に今までの自分を見つめる」という方法の想起を促す

自らの学びを正確に捉える力「分身タイムでは、どんなことを考えていたかな」「〇○さんは自分について見つめてることができているね」

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために

第３学年道徳科「友達を大切にするために」認知枠のあるワークシート
観点を書き込んでもよい・分身タイムを振り返りの時間に行うよ・「心に残ったこと」から今までの自分はどうだったかを振り返るとより自分について考えられるよ・友達にも聞いてもらって、そうだね！そうだったの？と言ってもらえると、より自分のことが分かるね４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために方法のよさを感じられるようにするための手立て

・方法を使いやすくする教具の用意や場の設定を行う・方法を使う様子や方法が有効であったことを価値付ける・方法を使ったことを振り返ることができるようにする

４ 学習過程の特定の場面に関わる三つの力を育てるために

第６学年道徳科「僕が思う、私が思う『リーダー像』」
自らの学びを正確に捉える力

習得を目指す方法「自分が大切にしたい学び方について振り返る」

学び方チェックシート
自分で設定した学び方について、丸を付けて振り返りやすいシートを用いる。

５ 検証方法〇 目指す子供の姿が見られたか〇 自己調整力を発揮する方法を使えていたか〇 その方法のよさを感じていたか個の見取りシート 抽出児（6名）の見取り
授業者作成の質問紙（授業実践前後）
自己調整力質問紙（年３回）

５ 検証方法

教師の授業観やその行動の様子の省察

自律性を促進する教授行動チェックシート質問お答えタイム①
自己調整学習に今後取り組んでいきたいと思っています。職員全体で自己調整学習を目指していくために意識することや必要な共通認識などがあれば教えていただきたいです。

30

質問お答えタイム②
自己調整学習と単元内自由進度学習は、

どのように結びつきますか。

31

質問お答えタイム③
どのようなステップを踏んできましたか。

はじめは、児童に何を話し、自己調整学習をどのよ
うにスタートしましたか。

32

質問お答えタイム④
自己調整のために学習面・生活面での自己理解は大切ですか。また、児童の自己理解を深めるための取組や手立てはありますか。

33

３ 学習過程の全場面に関わる二つの力を育てるために○単元・題材構成の工夫②子供が自ら選択して、学びを進める時間の設定

自分が学びの主体であることを実感できるように
ポイント〇 学習の目標を達成できる選択肢（課題や解決方法、

活動時間）を設定する〇 選択の妥当性を高められるようにする

課題の選択第３学年国語科

どの内容から考えてもよい解決方法の選択
第３学年国語科

選択の妥当性を高めるために●●●選択する前に、選択肢について学習する場の設定
前回の選択について振り返る場の設定
他者からの問いかけや助言

解決方法の選択
第３学年算数科

解決方法の選択
第６学年図画工作科

活動時間の計画を立てる
第６学年図画工作科

活動時間の計画を立てる
第２学年音楽科

活動時間の計画を立てる
第５学年体育科

活動時間の計画を立てる
第４学年理科

課題、解決方法、活動時間の選択
第５学年社会科ワーク①

これまでの授業で子供が自ら選択して取り組む場をつくっていましたか？
これからの授業でどのような選択の場をつくれそう
ですか？
選択
課題
方法

49

問題を発見し、課題を設定する力を発揮する方法

・明らかにしたことの見方や条件を変える・既習との違いを明確にする

・学習のゴールと自分の現在地を確認し、すべきことを決める

第４学年国語科「組み立てを工夫して作家デビュー ～『山場のある物語を書こう』～」

自分ができていることを確認し、まだできていないことの中から、考えやすいものを選ぶ

目標達成のためのTodoリスト

諦めずに
試行錯誤する力を発揮する方法

・自分が取り組みやすいものから取り組む
・やったことがないものを探して取り組む

・既習や友達の考えを参考にして取り組む
・様々な場面を想定しながら取り組む第１学年体育科「高く、遠く、リズムよく わくわくコースを楽しもう～跳の運動遊び～」

楽しそうな場や遊び方から取り組む

様々なコースを試したり、遊び方を工夫したりする工夫の視点
遊んだコースのシールを集める→教師の支援

自らの学びを正確に捉える力を発揮する方法

・友達の考えを参考にして振り返る
・学習前後について視点を基に振り返る（分かった・できたこと、分からなかった・できな
かったこと、学び方等）

第３学年算数科「給食に多く入れるとよい野菜を提案しよう ～表とグラフ～」「分かった・できたこと」「分かった・できた理由」について振り返る

分かった・できたこと→ノート
分かった・できたこと→学び方グラフワーク②

授業の中で子供たちとどのように関わっていますか？

①１学期の自分の姿を振り返って、できていたと思う行動に○をつけましょう。
②これから意識していきたい行動を１つ決め、それをワークシートに書きましょう。
③その行動ができるようにするために、困難な原因と対策を考えていきましょう。

・
これから意識したい
子供の自律性を促進する
教授行動例

・

例

これから意識したい
子供の自律性を促進する
教授行動例

子供が自分
のやり方で
取り組む時
間を十分設
けている

４５分のタイムマネジ
メントがうまくいっていない・見通し場面の時間を短く・解決方法の見通しとしてもつ必要があることとそうでないことを吟味するやり方を限定しすぎて
いる

おわりに

アンケートのお願い
ご参加いただいた皆様の声を基に、今後のワークショップをより充実させていきたいと考えております。
アンケートにご協力ください。忌憚のないご意見をどうぞよろしくお願いい
たします。

34

おわりに

わくわく授業づくりワークショップのご案内

本校HPより申込を受付中です♪

35

おわりに

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おわりに

全218ページ

香川大学教育学部
附属坂出小学校37

おわりに

香川大学教育学部
附属坂出小学校教育研究発表会

２０２５年（令和７年）

１月31日（金）
お会いできるのを楽しみにしております。
38