西尾市立佐久島しおさい学校
１研究の概要本校の児童生徒の姿

本校のある佐久島は、知多半島と渥美半島のほぼ真ん中にある。島の海と里山には多くの自然が残っており、児童生徒たちは学校の教育活動だけでなく、普段から島の自然に慣れ親しみ生活している。
このような環境の中で、本校の児童生徒は、温かい雰囲気の中で楽しく学校生活を送っている。長年にわたり、島民の減少や高齢化が問題となっているが、２０１９年４月に佐久島小学校と佐久島中学校が一緒になり、新しく義務教育学校として佐久島しおさい学校が開校した。９年間の学びを積み上げることのできる教育課程を通して、グローバルな児童生徒の育成を目指している。２０２３年度の児童生
徒数は２５人（前期課程１４人、後期課程１１人）である。島で暮らしている子どもは９人、島外から本校への通学を希望し、毎日本土から渡船で通っているしおかぜ通学の子どもは１６人である。
本校の子どもたちは、元気で素直な子が多い。
毎日少人数で生活をしているため、一人一人の顔と名前はもちろんお互いの性格や特徴もよく知っている。お互いに気心が知れているので、授業の話し合いの場面においても、どの子も素直に思っていることを口にし、友達に意見を伝え合うことができる。また、十分に活動する機会をもつことができ、一人一人の子どもたちを教員が細かく成長を見守ることができている。
その一方で、小さい頃から少人数で生活をしているので、一緒にいることが当たり前になり、島の環境の豊かさや自分たちを支えてくださっている人のありがたさに気付かないことがある。保護者、島の方、子どもたちの周りの方に感謝・愛着の気持ちをもち、他者を受け入れられるようになってほしい。そして、ここで生活し生きていく中で直面するさまざまな困難に負けずに挑戦し、今後、出会うであろう多様な問題を他者と関わりながら解決していく力を養ってほしいと願っている。
そこで、このような学校の環境を生かし、研究領域「学校・学級経営の深化・充実」に対して、先に述べた島の環境や子どもの実態をふまえて目の前の子どもたちを教員でもう一度捉えなおした。義
務教育を終えてもふるさと佐久島で学んだ経験を胸に、ここで身に付けた知識技能を駆使して、卒業後もたくましく生き抜く力を身に付けてほしい、という願いを込めて、本校の研究主題を、以下のようにした。

島に誇りをもち、未来を切り拓く子どもの育成～

地域の人・もの・こととの関わりを生かして1～

２

目指す子どもの姿〇島にある人・もの・こととの出会いを通して、島（故郷）への愛着や誇りを感じる子ども〇島の人・もの・ことから学んだことを、自分の未来を切り拓く力へと変えていく子ども
３

研究の仮説

島にある人・もの・ことに関わる活動や学習を大切にし、本校の特色（義務教育学校だからできること・佐久島の学校だからできること・少人数、複式学級だからできること）を生かした学校経営を行えば、島に誇りをもち、未来を切り拓いていく子どもが育つだろう。
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仮説を具現化するための手立てⅠ

義務教育学校だからできる手立てとして、①

義務教育９年間の見通しをもって学習を進めていくために、教科においての知識、指導法や魅力を知っている教科担任が授業を行う。
② 教科の特性を生かし、小中の学びが深まるように、教科のカリキュラムを作成する。
Ⅱ 佐久島だからできる手立てとして① 佐久島の伝統を知り、受け継ぐ人の思いを学ぶために、「ふるさと学習」を行う。
② 島の自然や歴史と触れ合う体験をするために、「しおかぜ学習」を行う。
③ 学習意欲が高まるように、子どもにとって身近な島を題材とした教材を開発する。
Ⅲ 少人数・複式だからできる手立てとして① 一人一人の能力を伸ばすために、その子に合った責任をもたせたり、自己表現したりする場を設定する。
② 相互理解や共生の意識を醸成するために、異学年交流を行う。
③

最適な学びを得ることができるよう、対話や振り返りによって一人一人を支援する。

(1) 義務教育学校だからできる
本校は、小中両方の免許をもった教員が、自分の専門性を生かして前期課程でも教科担任制を行っている。右の図は、前期課程６年生の時間割である。教科担任の特性を生かし、義務教育終了時の学びをイメージして、授業を行っている。具体的に英語科では、前期課程１年生から英語の授業を行い、９年間で目指す子どもの姿を定め、そのためのカリキュラムと CAN-DO リストを作成し、９年間で英語を使える子どもを育てていくように授業を進めている。
(2) 佐久島だからできる前期課程６年生の時間割

本校だからできる特色ある教育として、佐久島の伝統や文化の意義や背景を学ぶ「ふるさと学習」、佐久島を教材とした総合的な学習の時間（本校では「しおかぜ学習」と呼ぶ）を行っている。ふるさと学習では、島の方を講師として「佐久島太鼓」の叩き方の技術や島民の太鼓への思いや歴史などを学び、島の祭り、10 月に行われる太鼓フェスティバルや島内の行事で練習の成果を披露している。また、しおかぜ学習では、島の自然や歴史、人と触れ合う機会や体験活動を重視している。島の周2

島内の祭りで太鼓を披露する子ども

辺の海に自生している海藻「アマモ」を移植する活動をしたり、島にある資源のアサリや歴史文化財の古墳を保全する活動、椿や竹といった自然の植物を活用したりする方策に取り組み、島のために課題や問題点を発見し、解決する方策も考えて、実行している。
(3) 少人数・複式だからできる
本校では、授業や行事、学校生活で、日常的に異年齢による学び合いの機会を設けている。複式学級において、上の学年のアマモの移植活動をする子ども

子どもが下の学年の子どもに教える場面や上の学年の子どもが目標となる姿を見せる場面を設け、相互理解や共生の意識を醸成している。授業においても、前期課程と後期課程の教室が近いことを生かして、意図的に異年齢による学び合いの機会を設けることで、課題を解決する力やコミュニケーション能力を養い、学習の深まりや広がりへとつなげていけるようにしている。少人数の学校だからこそ、個別のニーズに合わせて子どもたちにアプローチしつつ、一人一人の特性を教員が把握し、対話を通して個に合った学びを得られるようにしている。
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前期課程と後期課程のペア活動

研究構想図 【概要バージョン】（研究の仮説と手立て）

研究主題
～
目指す
子ども

島に誇りをもち、未来を切り拓く子どもの育成
地域の人・もの・こととの関わりを生かして ～島にある人・もの・こととの出会いを通して、島島の人・もの・ことから学んだことを、自分の（故郷）への愛着や誇りを感じる子ども

未来を切り拓く力へと変えていく子ども

研究の仮説
島にある人・もの・ことに関わる活動や学習を大切にし、本校の特色（義務教育学校だからできること・佐久島だからできること・少人数・複式だからできること）を生かした学校経営を行えば、島に誇りをもち、未来を切り拓いていく子どもが育つだろう。
手立て

手立てⅠ
「義務教育学校だから」①義務教育９年間の見通しをもって学習を進めていくために、教科においての知識、指導法や魅力を知っている教科担任が授業を行う。
②教科の特性を生かし、小中の学びが深まるように、教科のカリキュラムを作成する。

研究
領域
研究以
前の姿

手立てⅡ
｢佐久島だから｣①佐久島の伝統を知り、受け継いでいる人の思いを学ぶために、「ふるさと学習」を行う。
②島の自然や歴史と触れ合う体験をするために、「しおかぜ学習」を行う。
③学習意欲が高まるように、子どもたちにとって身近な島を題材とした教材を開発する。

手立てⅢ｢少人数・複式だから｣①一人一人の能力を伸ばすために、その子に合った責任をもたせたり、自己表現したりする場を設定する。
②相互理解や共生の意識を醸成するために、異学年交流を行う。
③最適な学びを得ることができるように、対話や振り返りによって一人一人を支援する。

学校・学級経営の深化・充実〇島の自然や多くの人の支えをあたりまえと感じている子〇自分の考えに固執し、アドバイスを受け入れられない子

3〇問題に直面したとき、すぐにあきらめてしまう子〇自分の基準で考えを伝える子（根拠などがない）

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研究の実際

実践① 義務教育学校だからできる〇

後期課程３年英語科「Listen to our Treasure ! ～佐久島紹介 DVD を作ろう～」

後期課程３年の子どもＡは真面目で、英語の学習内容も定着してきているが、英語で自分の考えを書いたり、話したりすることが苦手である。そこで、最終学年では、佐久島の魅力を外国の方に紹介する DVD を作成する活動をして、英語で自分の考えや思いを書いて、伝える単元を構想した。
(1) 前期課程の学びを後期課程に生かす
動画で佐久島のどんな魅力を紹介しようかと考えた
子ども A は、４年前に前期課程の英語の授業で外国の方と釣りに行き、それを簡単な英語で伝える活動をしたことを思い出した。そして、釣りの魅力を伝えられる英文を作る過程においても、前期課程から繰り返し授業で行ってきた「佐久島の魅力を英語で紹介する」活動の経験を生かしていった。そして相手に自分の思いが伝わりやすい表現として、後ろから説明を加えることのできる不定詞を活用し、英文を作成した。右上が子どもＡがはじめに作成した英文である。授業で学んだ英語を使って英文を作成したが、子ども A から「一つ一つに文が短いのと、もう少しカッコいい英文にしたい」という思いを受けて、授業で習っている不定詞を使える部分はないかと提案した。赤の矢印の部分が、子どもＡが不定詞を使える箇所を探し、右下の英文が不定詞を使って書き直した文章である。前期課程から繰り返し、英語で佐久島の魅Now I’ll show you sakushima fishingspot. I like fishing. I often go fishing
everyday. Sakushima is famous. We
can catch many fish. This spot isvery nice we can catch many fish. Iwant to go fishing. Fishing is fun.
（略）Come to Sakushima. Please try
fishing. Let’s go fishing.
子ども A がはじめに作成した英文

Now I’ll show you sakushima fishingspot. I like fishing. I often go fishing
everyday. Sakushima is famous tocatch many fish. This spot is very
nice to catch some fish. I wantvisiters to go fishing. Fishing is fun.
（略）Come to Sakushima. Please try
fishing. Let’s go fishing.
不定詞を使った子ども A の英文力を自分の言葉で話す活動を続けてきたことで、見通しをもって活動に取り組むことができ、英語科として身に付けさせたい不定詞という文法事項も使い、英文を書くことができた。
(2) 自分の思いや考えを表現する
子ども A たちが作成した動画は、３人学級の後期課程３年生が、一人１つの魅力を紹介する構成に話し合いで決まった。
（他は「おひるねハウスとその隣にあるブランコ」と「佐久島太鼓」）子どもＡは紹介の英文が完成すると、何度もその英文を音読する練習を重ねた。友達に聞いてもらったり、ALT の先生に発音をチェックしてもらったりして、よりスムーズな発音で英文を話せるように努力した。教室や体育館で何度の練習を重ねた後、いつも釣りをしている海水浴場へ行き、撮影を行うことができた。実際に、作った英文を覚えて話す時間を十分に確保し、子ども A に合った責任をもたせたり、自己表現したりする場を設定したことで、自信をもって動画撮影に臨むことができた。以下は子ども A の振り返りの感想で釣りを英語で紹介する子ども Aある。

4

動画を作ってみて、自分たちで文章を考えたり、場所に行ってみたりと様々な経験ができました。
先生や ALT の先生のおかげでいい動画ができたと思います。小学生の頃にやったときよりも、英語を使うことができました。不定詞も最初は難しいと感じたけれど、今は「ここに不定詞が使えるな」と考えられるようになりました。
（子どもＡの振り返り）
振り返りから、前期課程で行った活動を時期をみて後期課程でも生かしていくことで、子どものやってみたいという意欲を高めることができた。そして、英語を使う必然性を設けることで、子どもが繰り返し学ぶことで子どもたちに身に付けさせたい教科の力（今回は不定詞）をつけていくことができた。
実践② 佐久島だからできる〇

後期課程１年生社会科「日本列島の誕生と大陸との交流

佐久島古墳のひみつにせまろう～佐久島にある古墳をつくったのはどんな人物だろう？～」前期課程の子ども B は生まれてから 12 年間島で生活しているため、佐久島のことをよく知っている。一方で、島以外の地域に興味を広げて調べていくこと、自分以外の価値観に触れて、受け入れることを身に付けつつある段階である。単元では、佐久島にある山の神塚古墳に着目し、その歴史を調べていくと共に、島と他地域の古墳を比較し、よさを探すために資料を根拠にして調べ、気付く姿を願った。
(1) 子どもたちに身近な古墳を教材とする
後期課程１年生の子どもＢは、社会科の古墳時代の学習で、この島にある「古墳」に着目して学習を進めた。社会科の授業で教科書に出てきた古墳を学んでいるときに「そういえば佐久島にも古墳があるよね」とつぶやいた。次に、教師が「その古墳のどんなこと、知っている？」と聞き返すと、「知らないな…」という答えが返ってきた。
「どこにいくとわかるかな」と教師が問い返すと、「弁天サロンじゃないかな」と返ってきた。その後、古墳から出土した副葬品が展示してある島内の観光案内所の弁天サロンに行き、そこに展示してあるものを見学する機会を設けた。

古墳について話す子ども B「へえ、こんなのがあったんだ。佐久島版卑弥呼じゃん！」などとつぶやき、子どもＢは初めて見る副葬品に感嘆の声を挙げていた。その後、佐久島で一番位の高い人が眠っている古墳であろう、山の神塚古墳の見学に行った。
(2) 資料をもとに根拠を探す
副葬品や資料、実際の古墳に触れることで、「佐久島の山の神塚古墳に眠る人はどんな人だったのだろう」と、単元を通してもった問いを解き明かすために、西尾市の学芸員さんの話を聞いたり、西尾市史の資料をもとにしたりして、一人一人が自分なりの根拠を調べて弁天サロンを見学する子ども B

いった。本単元の終末では、一人一人が資料をもとに考えた「佐久島の古墳に眠る人物像」を考え、友達と意見交流を行った。
子ども B は、西尾市史の読み取りから佐久島の古墳に眠る人物が「海」と関わりがあるのではいかと考え、後の時代である奈良時代の木簡から佐久島からサメが大和政権に納められていたことから、海上交通や交易で権力をもった人物ではないかと考えた。また、級友の「他の古墳と比べてみたらどうか」という子ども C からのアドバイスを受けて、西尾市内の正法寺古墳と佐久島の山の神塚古墳を比べ級友に説明する子ども Bることにした。正法寺古墳は船型埴輪の出土があったことから、「山の神塚古墳の人物もそれと同等の5位か海に関わることを生業としていたんじゃないかな」と考えた。友達との話し合いを通して、他の２人が考えた考察も聞き、自分の考えを深めた。以下は子ども B の振り返りである。
話し合いでみんなが考えた山の神塚古墳に眠っている人の位は少し違ったけれど、しょみんではないだろうと思います。実際に古墳を見たり、浅岡さんの話を聞いたりして、今まで知らなかった山の神塚古墳の価値を知れて、この勉強をしてよかったな、と思いました。 （子どもＢの振り返り）
佐久島にあるものを教材として、質問に答えたり自分の考察を振り返ったりする中で、徐々に古墳に眠る人物の答えに近づいたこと、交易でしか手に入らないものが見つかっていることは位の高さを象徴することをつかんでいったことがわかる。
実践③ 少人数・複式だからできる〇前期課程５・６年国語科「『佐久島フォト短歌』を作ろう～心が動いたことを三十一音で表そう～

前期課程５年の子ども E は、授業において、自分の考えをもち、その考えを簡潔にまとめて書くことができている。本単元では、さらに、
子ども E をはじめ、子どもたちが伝えたいことを明確にし、言葉や書き表し方を仲間の意見を参考にして、吟味して表現することができるようにしたいと考えた。そこで、佐久島を題材としたフォト短歌を創作する言語活動を設定した。
(1) ふるさと佐久島を題材とした単元の構想
単元の導入で、子どもたち一人一人が思いをもって短歌の作成に取題材を撮影する子どもＥり組んでいけるように、佐久島での生活経験を学級内の意見交流や教師との対話で掘り起こし、個々で短歌の題材とする島内の好きな場所や思い出のある場所を思い出しながら、決めていった。また、実際にそれぞれ題材に選んだ場所へも足を運び、風景の写真を撮ることで、その時の出来事やその場で感じられることを具体的にしていった。
「お気に入りの場所、ひだまり庵」を短歌の題材にしたいと考えた子ども
E は、まずウェビングマップをもとに考えを広げた。次に、家族で「ひだまり庵」に出かけ、「日向ぼっこをして暖かくなって気持ちがよかっ互いに推敲する子どもＥた」という経験やそのときの気持ちを短歌にしたいと考え、少しずつ短歌で伝えたいことを明確にしていった。
(2) 異学年交流による推敲の場の設定
短歌の創作を通して、言葉や書き表し方を吟味して表現する力を育む中で、他者の多様な考えに触れ、それを受け入れながら自分の考えを見つめ直す資質も高められるように、前期課程５・６年での異学年交流による子供たちの作った短歌を推敲する場を設定した。初めは、「良い天気 ひだまりあんの ひだまりは あたたかくって 気持ちがいいな」という短歌を創作していた子ども E は、前期課程６年の子
ども E から「ひだまり」という言葉が繰り返されている点について、「『日の光』とか、『のどか』とか、『陽気』とか」「晴れているのが伝わりやすい言葉を入れた方がいいと思う」という助言をもらった。その意見を受けて、子ども E は反復という表現技法を生かして「ひだまり」という言葉を繰り返していたが、「何か『日の光』の方がしっ6

子ども E が創作したフォト短歌

くりきたな」と納得して考えを受け止め、「快晴だ ひだまりあんの 日の光 あったかくって 気持ちが良いな」へと短歌を推敲していった。以下は子ども E の授業後の感想である。
「晴れてる」ことがもっと伝わりやすい言葉はないかと考えていて、F さんが「日の光」って意見を出してくれました。すっきり晴れていることが一番よく伝わる表現だと思いました。また、「あたたかくって」というところは、G さんが「ひらがなはどう？」と言ってくれて、日の光と家族の温かさを表現できたのでよかったです。
（子どもＥの振り返り）「F さんが「日の光」って意見を出してくれました。すっきり晴れていることが一番よく伝わる表現だと思いました。」という部分から、異学年の交流の機会をもち、お互いの思いを汲み取り関わり合いの機会をもつことで、子ども同士で学び合い、子ども E がよりよい短歌を創作することができた。
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研究の成果と課題(1) 研究の成果
Ⅰ

義務教育学校だからできる手立てを講じることで、英語科においては、不定詞を使うという教科の力をつけることを意識した単元を構築した。そして、教科担任制で授業を行っている長所を生かし、前期課程での学びを後期課程で生かすことで、子どもが佐久島の魅力を主体的に表現することができるようになってきた。
Ⅱ

佐久島だからできる手立てを講じることで、社会科において、歴史学習に意欲をもって学んでいけるように、子どもたちにとって身近な島を教材とした単元を開発したことで、子どもたちの生活経験と結びつき、興味をもって単元に入り、学習を島の方との交流進めていくことができた。今後も、島の人・もの・ことを授業で活用できるように教材研究を進めていきたい。
Ⅲ

少人数・複式だからできる手立てを講じることで、少人数の関わり合いの中で一人一人の能力を伸ばすために教師がその子に合った目標や責任をもたせたり、友達同士で短歌を推敲するという関わり合う場面を設定したりしたことで、子ども同士の学び合いから自分にとってよりよいものを生み出すことができた。そして、少人数・複式学級だからこそできる個別最適な学びを得ることができるように、対話や振り返りによって一人一人を支援することで、自分の意見に自信をもって学習に天王祭りでの太鼓の披露向かうことができた。
(2) 研究の課題Ⅰ

義務教育学校だからできる ９年間を見通して子どもたちを育てるために、前期課程で取り組むことと後期課程で取り組むことを把握し、教科学習を含めた学校の教育課程のカリキュラムを見直し、その内容をこれからも精選していく。

Ⅱ

佐久島だからできる 子どもたちは「ふるさと学習」、「しおかぜ学習」を進めている。その学びの中で、他者の視点を取り入れることで、他と佐久島を比較し、客観的な学びをすることができる。

Ⅲ

少人数・複式だからできる 一人一人の子どもの実態をよく観察し、対話によってその子のよさを伸ばしていく指導を続けていく。今後もめざす子どもの姿を全職員で共有し、そのための手立てを講じていきたい。
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