男子部中等科・高等科「継続的取り組みとしての学業報告会〜Presentation-Based Learning の試み」
林剛

男子部では「主体的な学び」をテーマにこの一年教育に取り組んできた。いかに学習者が自律性(Autonomy)を保ちつつ学んでいくのかは、文科省の進めるアクティブラーニングの流れと相まって重 要 な 学 習 過 程 の 要 素 と い え る 。 一 方 、 英 語 教 育 学 の 領 域 で は 、 現 在 は 『 ポ ス ト 教 授 法 時 代 (ThePost-Methods Era)』とも呼ばれており、様々なアプローチやメソッドが飽和状態であることも指摘されている。そのような新たな英語学習・教育の指針となる枠組みが求められている中で、「人おのおの自ら教育する」自由学園の教育として何が現在必要とされてきているのかを思索してきた。
中等・高等教育において、プロジェクト型学習(Project-Based Learning)が注目されている昨今、自由学園は行事の運営や様々な学習の形態の中で、このプロジェクト遂行型の学びを伝統的に継承し実行してきているとも言える。また、一日の学園生活で、朝から晩まで「報告」という形で大勢の仲間に向かって情報を発信する伝統が根付いている。このような風土の中で生徒たちの発信能力は研ぎすまされていく。伝統的なプロジェクト遂行型学習と報告の伝統を活かす学びとして著者はプレゼンテーション中心の英語学習(Presentation-Based Learning)の実践を試みてきた。学業報告会は生徒の学びを最終的に発表という形で提示していくが、生徒が多くの主体的な学びを体得できる機会を二年に一度の一過性のものとするのではなく、継続的な学びと経験として定着できるよう検討が必要であると考えている。本稿では継続的学業報告会形式の学びとしてのPresentation-Based Learning の可能性について検証していきたい。
Ⅰ．はじめにら教育することに熱心になるように導くことは何

１．現代の教育的潮流と自由学園教育

よりも大切な私たちの務め”という言葉は、現代

プロジェクト型学習において学習者は、話し合の 教 育 学 の 一 大 分 野 で あ る 動 機 づ け

い・調査・発表の一連の過程を経ていく。本稿で(Motivation/Motivational Strategy)についての検討していく Presentation-Based Learning にお洞察であると言える。加えて“人おのおの自ら教いても、生徒たちは与えられたトピックに関して育する”必要性は、現代の高等教育においても課何を発表するのかを話し合い、テーマを設定し、題である Autonomous Learning（自律学習）の研英文原稿を作成、発表練習を経て、発表本番に臨究へと結びつく。

む。テーマ設定の話し合いや練習の過程で生徒は

ま た 、 授 業 や 教 育 に お け る 世 界 的 潮 流 は i)

互いにコミュニケーションをとり、問題を解決しTeacher-Centered から Student-Centered へ、ii)ていく。創立者は“教育は交わりである。よく交講 義 中 心 (Lecture-Based) か ら タ ス ク 中 心

わるものはもっともよく教育される。共に交わり(Task-Based)へ向かっており、これは i)が学園のつつ相互いに教育される”と述べており、学びを自治教育、ii)が、責任が人を育てる教育、実生活個人の達成に終えるのではない、協同学習に根ざした活きた学び、『生活即教育』の精神へと(Cooperative/Collaborative Learning)の重要性繋がっていくものであると言える。

について早くも言及しているということは注目すべき点である。

日本においては、教育学者苫野一徳氏が学びの個別化・協同化・プロジェクト化を提案している。

創立者の教育の先見性は発言の随所に見られ、教師が考えるべきトピックを与え、生徒が互いに“自らを教育せんとする気概”、“生徒をして自ディスカッションをし、発表までのタスクを遂行し て い く と い う 点 で Presentation-Based

マンガ雑誌が夢と希望と冒険に溢れているという

Approach は学習の協同化・プロジェクト化に寄与主張を展開したチームは、書店での劇形式というできるものであると考える。

アナログ的手法を効果的に用い、笑いを誘う場面も見受けられた。

２．現代に必要な英語力とは何か
次に、Presentation 型学習は、高度に IT 化・グローバル化した社会の中で、どのような英語力２．
「 デンマーク人体操指導者に一日ツアーを提案しよう」

を育成し得るのかということについて検討したい。

体操会の指導のために学園に数カ月程滞在する

インターネットの拡大により、国際電話によるやデンマーク人指導者に自分のお気に入りの場所をり取りから、E メールや各種 SNS による情報交換紹介するというものである。学園周辺のひばりケへと国際的なコミュニケーションの手段は変化を丘、東久留米を紹介するグループもあったが、池遂げてきた。これは音声を媒介とした交流から、袋、吉祥寺、鎌倉の歴史散歩などといったものも文字による情報発信と収集への転換を表し、書くあった。地元の浅草を紹介した生徒は、夕食を父力の復権とも言えよう。また、単なるダイアロー

親がシェフを務めるレストランでとるというプラグ形式の英会話の力から、TED Conference に見らンを提案していた。

れるようにプレゼンテーションする力がネイティ

Presentation 型の学びで大切なのはテーマのブにとっても習得していきたい能力となってきて設定である。テーマは調査が必要なものはあえている。単に英会話できる力からの脱却は、大手英選ばない。答えが既に生徒の中に存在するものを会話学校 N 社が 2007 年に経営破綻したことにも象考える。それはただでさえ思考が十分の一ほどに徴されている。書く力とプレゼンテーションするなる英語による原稿作成の負担を軽減し、英語の力は、私見ではあるがグローバル化した世界を生自己表現に集中させるためである。不慣れなトピきていくために日本の英語教育が取り組まなけれックを提示した場合、生徒は専門用語などの単語ばならない課題であると考える。

調べから始めなければならない。また、既に頭のPresentation-Based Learning では英文で発表原稿を作成し、聴衆に発表することをゴールとしている。原稿作成の過程で生徒は簡潔かつ達意の英文を書くことと向き合わなければならない。プ
レゼンテーション型学習がグローバル化した社会に、近い将来飛び立つ学習者たちにとって価値ある学びを提供し得る理由の一つである。
Ⅱ．Presentation-Based Approach のこれまでの具体的取り組み
１．「日本を売り込め」
この課題では、日本の文化や商品を外国人に紹介することを目的とした。例として、日本の夏祭りや金魚すくいなどの屋台について説明したグループがある。中には、日本の武士道やサムライ映中にある知識の発表は自己表現の英語経験でもある。
３．
「英語雑誌のコピーを学び、学園を宣伝する英語ポスター作製しよう」
高校英語基礎クラスで取り組んだプロジェクトである。ビタミン剤の宣伝コピーから “Chancesare, you’re not getting enough real education!”（ひょっとして真の教育が足りてないんじゃないですか）といったものから、テクノロジーの宣伝から“How would you use education to make abetter world?”（より良い世界を創るために教育をどう活かしたらいいのだろう）といった哲学的問いへと発展したグループも見られた。
４．「英語でショートムービーを作ろう」

画がスターウォーズなどのハリウッド映画にも影日本の四コマ漫画のリストから好きなものを選響を与えたという発表をしたグループもあった。

び、英語の台本を作り１分弱程のショートムービ

各発表は、PC が必要な課題はその目的に従ってーを作ろうというものである。バブル後の経営不パワーポイント、ワード、エクセル等のソフトも振に喘ぐ会社が役員のぐうたら振りに由来すると操作を説明し使用していく。しかし、日本の週刊いった風刺ものが光っていた。

５．Presentation 型学習を補完する学び着地した。ブースで担当者が説明することもあり（１）TED得たが、展示時間が一日中ということも考慮してTED Conference は言わずと知れたプレゼンテー

スライドへキャプション挿入という形式をとるこ

ションの殿堂である。数ある発表の中から、わかととなり、生徒はキャプション書きで書く力を育りやすく、生徒の興味を引く話題をプレゼンテーんでいくこととなった。

ションのロールモデルとして授業で取り上げた。

スライドデータの収集は、朝の寮生の起床・乾扱ったのは Derek Sivers のリーダー・フォロワー

布摩擦と朝食風景の撮影から始まり、学園図書館論と Kelly McGonigal のストレス論である。の資料室に協力をいただき、何千枚にも及ぶデー（２）フリーライティング
Free Writing は熟達したネイティブや研究者も取り組む手法である。これは、消しゴムも辞書も使わず、頭に思い浮かんだことを鉛筆を止めることなく書き続けるというトレーニングである。最初は四苦八苦していた学習者も何度か続けると要領を得て、B5 の紙一枚分位書けるようになってくる。
お題は与えるが、どこに話題が派生しても良い。
英語を話すとは早く英語を書けるようになること、ということを実感できる。また、日本の英語教育
は（）内に何が入るべきであるのかが中心的目的となっており、これが日本人が英語で発信する際の精神的障壁となっている。多くの場合生徒の作品は主張とメッセージを掴むに足る内容となっている。文法ミスより、書いた内容に対する感想を書くことで、伝えたいことがしっかりと伝わったことを生徒が確信できるように配慮している。
しかし、生徒の作品読解とチェックに多くの時間がかかってしまい、実行したいだけの回数をやり遂げることができないことが大きな課題である。
Ⅲ．報告会の取り組み
報告会で扱った課題は「英語で学園案内をしよう」というものである。希望してきた生徒は中二２名、中三１名、高二１名の４名である。４分の３の生徒が中学生であり、彼らの知識、語彙量で取り組める内容へと調理することが課題となった。
体操会・登山・音楽会・美術展といった行事を担当する生徒、寮生活を描く生徒、学園生活を説明する担当といったように、生徒が掛け持ちをしながら協同作業を進めていった。発表形式はパブリックスピーキング、ブース形式、動画作成、スライド作成等の実現可能性を吟味し、互いに討議した結果、ブース形式のスライド作成ということにタベースとにらめっこする作業が続いた。膨大なデータに奮闘する過程でも、中学生から高校生までの異学年で構成されるチームのメンバーは、話し合いと笑顔を交えつつ協力していった。
最後は高校生と中３の生徒が夜遅くまで粘り強く取り組みながら、初めて使う映像編集ソフトと格闘を続けて編集作業をやり遂げた。
Ⅳ．終わりに
本稿では、学業報告会で行われる研究−発表形式の学習の意義について考え、行事に終わらず、継続的な学びの形態として実践していくことの可能性を Presentation-Based Learning の提案という形で検討してきた。
今後の課題は、Presentation 型学びを中等教育初期の段階に落とし込んでいくこと、マインドマップなどの手法を用いた自己表現の機会を創り上げていくことである。
創立者は、教育や活きた学びについて思索と実践を積んでいく日々は“本当に苦しい楽しみ、楽しい苦しみの時であった”と述懐している。来年
度もこれからも苦しみつつ楽しみつつ教育の研究と実践を積んでいきたい。
Ⅴ．参考文献(1)小嶋英夫・尾関直子・廣森友人（編集）
成長する英語学習者
2010 年

学習者要因と自律学習

大修館書店(2)ジャック・C・リチャーズ/シオドア・S・ロジャーズアプローチ＆メソッド

教授・指導法2007 年

世界の言語

東京書籍

(3)ゾルダン・ドルニェイ

動機づけを高める英語

指導ストラテジー35

大修館書店(4)苫野一徳

2005 年

教育の力 2014 年 講談社現代新書