岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室
マニュアル
目

第
一
部

適
応
指
導
教
室

担
第
二

当

部
者

教
第
務
三
関
部
係

第
四
部

指
導
・
評
価

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３-７
３-８
３-９
３-10
３-11
４-１
４-２
４-３
４-４
４-５

次

概要
理念
めあて
特色
連絡協議会・説明会
原則
提出書類及び作成文書
就学方針
学校生活適応指導（集中初期指導）
公開指導
ホームページ『日本語教育適応学級担当教員』とは？
在籍校での校務分掌関係
責任校での仕事
役割分担
各校への訪問巡回指導
各校との連携担当者会及び研修会
日本語能力試験
ポルトガル語指導
人材派遣会社
外国人講師
ブラジル人学校
外国にルーツをもつ児童生徒・保護者の受入・対応
文化・習慣・宗教上の諸問題
問題が発生した場合の対応
配布文書
保護者会・一日入学・就学時健診
確認事項
指導要録・通知表の記載
卒業証書の姓名の書き方
帰国書類（随時）
帰国文書 小学校成績証明書 低学年 評価
外国にルーツをもつ児童生徒の転出・帰国
指導カリキュラム
日本語・教科テスト
評価－5言語対応版
個別の指導計画
指導案形式

P.１

P.９

P.15

P.24

第
五
部

保
健
関
係

確
第
認
六

事
項

部

５-１
５-２
５-３
５-４
５-５
６-１
６-２
６-３
６-４
６-５
６-６
６-７
６-８
６-９
６-10
６-11

定期健康診断レントゲン
保健調査票
学校生活適応指導児童生徒の緊急時の対応保険に入っている・保険に入っていない－比較
学校訪問・問い合わせ
外国人講師の役割分担
翻訳文書 保健関係担当者会のあり方
担当者会の心得
保護者との連携
教材・翻訳文書整備
日本語指導（指導法・教材研究・教材整備）担当者 基本のルール
担当者 心得（前室長 村瀬英昭先生より）振り返りチェック表

P.28

P.32

このマニュアルは、『日本語教育が必要な外国にルーツをもつ児童生徒』
に対して、岩倉市内の校長先生・教務主任の先生・担任の先生・養護教
諭・日本語担当者・外国人講師が、同じ目線で指導に当たれるように、
また、様々なケースにどのように対応していくかの指針となるように作成しました。
岩倉市の日本語担当者としての誇りをもち、「謙虚と感謝」の気持ちを忘れず、何事にも自主的にチャレンジしていく向上心をもって、目の前にいる児童生徒のために教育活動に励みましょう。(前室長 村瀬先生より)（令和４年４月１日

改訂

室長

加藤洋子）

１-１

日本語・ポルトガル語適応指導教室

概要

１

目的
① 市内７校に在籍している外国にルーツをもつ児童生徒に対して、日本の学校や日常生活に適応できるように日本語指導や教科補充指導をする。
② 日本の文化や日本の学校のきまり、社会のルールについて指導する。
③ ブラジルへ帰国する児童生徒に対して、また、児童生徒が母国語を忘れ、親とコミュニケーションが図れなくなることを避けるために、ポルトガル語の指導をする。
④ 学校から家庭への連絡・通信などを保護者が理解できるようにする。
⑤ 保護者との連絡（電話や保護者会など）を密にし、円滑な人間関係を構築する。

２

日本語適応指導教室の概要① 日本語担当教員 ：15名（小学校５校、中学校２校に配属）
岩倉東小学校４名、岩倉南小学校１名、曽野小学校１名、五条川小学校１名、岩倉北小学校１名、南部中学校４名、岩倉中学校３名② 学校生活適応指導：20時間程度/週
日本語巡回指導 ：児童生徒の日本語力に応じて週１～５時間③ 学校巡回：岩倉市内７校に必要に応じて巡回体制を組む。

３

日本語・ポルトガル語指導について
日本語指導の取り出し時間は、国語・社会の授業時間（原則）に日本語の適応指導を行うが、外国にルーツをもつ児童生徒の実態に応じて、算数など他教科の時間に取り出し指導を行う場合もある。
② ポルトガル語指導は、保護者の申込により、指導を行う。
③ 日本語指導終了判定の目安（原則）・ 日本語能力試験 Ｎ１合格
・ 学年の学習内容についての日本語教室の評価がおおむね80％を超えた
場合
・ 在籍学級で十分に学習に取り組むことができると見込まれた場合※ 担任、在籍校日本語担当者、保護者の協議のもと、在籍校の校長・教務主任の承認を得て決定する。
①

４

学校生活適応指導（集中初期指導）について
来日間もない児童生徒は日本語の初期指導を受ける。学校生活適応指導の会場は岩倉東小学校内の学校適応指導教室とし、会場校以外に在籍する児童生徒も会場校で指導を受ける。
ポルトガル語を母語とする外国にルーツをもつ児童生徒の学校生活適応指導については、ブラジル人講師が必要に応じて母語をまじえて指導をする。

５

日本語指導 指導内容
① 日本語担当者及び外国人学校生活適応指導担当者
日本語指導を中心に日本の文化や学校のきまり、社会のルールについて教えるとともに、授業で活躍できる力をつけるために教科補充を行う。
-1-

・ ステップ０ 学校生活適応指導（集中初期指導）
・ ステップ１ 初級指導
・ ステップ２ 初中級指導
・ ステップ３ 中級指導・ ステップ４ 上級指導
★ 学習内容については、児童生徒の習熟度状況に応じて、教科内容のポイントを指導する。担任、教科担任と連携し、在籍学級の学習進度に合わせた教科内容と、個々のステップ（習熟度レベル）に合わせた日本語を指導する。
② ブラジル人講師（母語保持）
・ ブラジルの教科書を使って指導をし、ブラジルにルーツをもつ児童生徒の母語であるポルトガル語の読み・書き・文法・会話の指導をする。
また、児童生徒の心の支えになるよう、母語で相談を受ける役割も担う。
６

指導方法① 取り出し指導を原則とするが、入り込み指導を行う場合もある。
② 在籍する日本語担当者が指導に当たるが、岩倉東小学校、岩倉南小学校
では他校の日本語担当が巡回指導を行う。

７

指導環境の整備
① 指導教室の配置（机・いす・黒板などの用意）② 掲示板・背面黒板などは、日本語指導をする環境にふさわしいものを用意する。
③ 教材の作成（日本語担当者、外国人講師で作成）④ 必要な備品（プロジェクタ、ラミネーターなど）の配備は、日本語適応指導教室に配置されるが、不足分については各学校の備品を借用する場合
もある。

８

その他
① １時間目から巡回指導が入っている場合は、直接、兼務校へ指導に行くこともあるが、巡回学校を明確にしておく。
② ブラジル人講師の勤務時間は、8:30～17:00（7.5時間×５日×44週）
フィリピン人講師の勤務時間は、8:30～12:30（４時間×180日）
勤務時間が終了した学校で出勤簿に印を押す。
在籍している学校の事務職員に出勤簿を提出する。

９
①
②
③
★

日本語教育が必要な外国人・日本国籍児童生徒の在籍状況
月初めに各校の在籍状況を報告する。
転出入があった場合は、随時変更する。
学校別・学年別・男女別・国籍別（小・中）

市内７校すべてに日本語教室があり、担当者は学校在籍の職員であるが、岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室は岩倉市教育委員会の直属組織
である。

-2-

１-２

日本語・ポルトガル語適応指導教室

理念（平成13年度～）①

外国にルーツをもつ児童生徒が日本の学校に適応できるように指導する。そのことが、日本人児童生徒にも好影響を与える。
② 市内すべての小中学校に在籍している児童生徒に平等な教育をする。
日本語を話せるからいいのではなく、授業についていけるようになるまで指導をする。
③ 地域でおきている外国人差別・偏見の是正を学校からひろげていく。
④ 未就学・不登校児童生徒をつくらない。
⑤ 親とコミュニケーションがとれるよう、また、母語・母文化保持のため
ポルトガル語指導を取り入れる。
★ 日本一愛のある『適応指導教室』を目指す。
【愛】とは、見捨てないこと！

１-３

岩倉市日本語適応指導教室における『日本語教育』とは（めあて）

在籍学級での活動・学習に参加できる日本語力をつける「多文化が共生する教室で仲間と共に学ぶ子」を育てるために、在籍
学校の現職教育テーマや在籍学級の学習目標に沿いつつ、日本語教室
でできる日本語指導・教科補助指導をおこなう。

１-４
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧

日本語適応指導教室

特色

ポルトガル語教育（公教育の範ちゅう外の取組、だからこその特色）
自作教材
翻訳文書（ポルトガル語・スペイン語・英語・フィリピノ語・中国語・トルコ語・ベトナム語・やさしい日本語）
日本語関係書籍・教具
岩倉市全体での取組（市内、同じ理念で取り組む）
加配校に在籍はしているが、本務は日本語指導。
日本語能力試験のための対策と支援
プレスクールの実施（幼保との連携）※ この取組を円滑に継続していくためには、各校の管理職・担任・日本語担当者が同じ目線で指導に当たることが大切である。

-3-

１-５
○

連絡協議会・説明会

連絡協議会－ ４月・３月実施。
・ 教育長、管理指導主事、指導主事
校長会長、センター校校長、事務局校校長、担当者在籍校(巡回校)校長、教務主任、中学校センター校養護教諭、小学校センター校養護教諭、日本語担当者、外国人講師（懇談）－４月当初（日本語担当室長が各校を巡回）
・ 各校の校長先生、教頭先生、教務主任の先生※ 指導理念、指導体制、巡回計画などの連絡
・ 各学校の外国にルーツをもつ児童生徒の担任、養護教諭

１-６

日本語適応指導教室

原則○○

拠点校方式－本務は日本語指導であり、目的外使用をしない。
取り出し指導を原則とし、必要に応じて入り込み指導を行う。
・ 在籍校・在籍学級の時間割に沿って、日本語教室の時間割を作成。
・ 在籍校の行事などと巡回指導が重なった場合は、柔軟に対応。
・ 他校の巡回指導にできるだけ支障のないようにする。

○

日本語の日常会話に問題がないから日本語指導が必要ないと考えるのではなく、在籍学級での教科の学習内容を理解できる日本語力が身に付いているかどうかを評価・判断し 、「日本語教育が必要な児童生徒」であるかどうかを見きわめる。

★

日本語教室が、外国にルーツをもつ児童生徒にとって『心の居場所』になるように配慮するとともに、確かな学力を身につけ 、『将来の日本を支える人材』の育成を目指す。

１-７
・
・

・
・
・
・
・

提出書類及び作成文書

日本語教育が必要な児童生徒に関する調査（５月・９月・１月）
特別の教育課程による個別の指導計画（毎学期更新）
実施計画
児童生徒の記録
指導の記録
日本語教育適応学級担当教員配置計画 （２月）
日本語教育が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査 ２月
日本語教育が必要な外国人・日本国籍児童生徒数（毎月）保護者会・一日入学・入学説明会 通訳配置表（６・11・２月）
外国人講師、勤務日・勤務時間計画
-4-

・
・
・
・

翻訳・通訳 外部依頼報告（毎月25日）
連絡協議会 要項・配布資料（４・３月）
次年度、予算要求書（消耗品・備品）（10月）ブラジル人語学相談員 学校訪問計画、学校訪問報告書（依頼した場合）市内の日本語担当Webメール（リスメール）等で文書がアップされた場合は添付書類まで目を通す。各校の在籍数や国籍、指導状況などに変更や訂正が必要な場合には、訂正の上、報告すること。
調査等提出書類は、指導主事より共有メールを通じて教務主任に依頼があるが、日本語担当が作成する。各校で起案し、教務主任から指導主事に提出する。岩倉市日本語教室としてもデータ保存をするため、各校は提出したものと相違ないものを事務局で保存すること。

１-８

岩倉市日本語適応指導教室

就学方針

○

就学義務について・ 文科省の就学義務化が実施されなくても、岩倉市内にいる外国にルーツをもつ児童生徒には 、『日本の学校』及び『外国人学校（主に近隣のブラジル人学校 ）』へ就学させるように保護者に働きかけ、未就学・不登校児
童生徒がいない地域環境を保つ。
・ 中学卒業時まで、『外国人学校（主にブラジル人学校）』転校以外の去校扱いはしない。中学校在籍時の就労については認めない。

◎

編入学年について・ 原則、年齢相応の学年に編入させるが、日本語力が低く、保護者から下学年への編入希望があった場合、在籍校の校長の判断により、下学年への編入を許可する場合もある。ただし、下学年へ編入するデメリットについて具体例を提示して伝えておく必要がある。

○

中学校入学について・ ブラジル人学校などの外国人学校に在学するケースや、保護者の都合などで不就学のケースでも、中学３年生の２学期以前であれば、編入が認められ、卒業認定を得ることができる。
※ 文科省の規定では、日本人で小学校を卒業していない場合は、中学校の入学を許可していない。
○

中学校卒業認定について
・ 中学３年生の３学期以降に日本の学校へ編入（ブラジル人学校などより編入）してきた場合は、在籍とせず、体験入学の形をとり、卒業認定をしない。（日本の学校間での転入を除く。）これは、日本の中学校卒業資格を得る（日本で就職するために必要）ためだけに編入することを防ぐためである。

○

留年措置について・ 中学３年生の生徒で、高校進学希望があるが、日本語力が低く、高校進-5-

学が不可能な場合、在籍校の校長判断で留年させることも可能。ただし、下記の条件を満たさない場合は去校とし、卒業認定を行わない 。（３学期以降の編入の場合を含む）① 前向きに日本語の習得に励むこと。
② 高校進学に向けて、学力向上の努力を惜しまないこと。
③ 中学校のきまりを守り、怠学せず、登校すること。
日本の学校に適応できない場合、その児童生徒の将来を考え、児童生徒
にとって一番よい選択肢は何かを保護者とともに考えることが大切。日本の学校に適応することが困難な児童生徒に対して、安易に「だったらブラジル学校に行った方がいい」と考えたり伝えたりすることは生徒理解が不十分であるといえる。言葉や文化の壁など、ある程度、長いスパンで考えてあげなければならない面がある。
ただし、長期間を過ぎても困難な状況が改善されない場合は、児童生徒の実態を十分に把握した上で別の選択肢を提示する勇気も必要である。

１-９

学校生活適応指導（集中初期指導）

学校生活適応指導会場校

岩倉東小学校（センター校）の取組・特色【会場】岩倉東小学校 １階 東端 『岩倉市学校生活適応指導教室』
入り口、げた箱（南館玄関）、トイレ（1階東トイレ）※ 指導対象児童の保護者送迎が不可能で、対象児童の在籍が単独校の場合、学校生活適応指導担当者が巡回して指導を行うこともある。
【対象】学校生活適応指導に参加する外国にルーツをもつ児童生徒
来日直後で日本語がまったくできない児童生徒すべて【判断】学校生活適応指導必要性の判断
各校で、受入時に、担当者が判断し、校長先生の承認を得る。
必要に応じて、判断基準になる簡易テストを実施。
学校生活適応指導申込書・緊急連絡先（事故・病気の場合）の記入
保険に加入しているかの確認【指導者】学校生活適応指導担当者
ブラジル人講師と日本語担当者で指導※ 必要に応じて、フィリピン人講師も指導を行う。
【期間】指導期間及び指導時間
原則１か月（最長２か月）
１か月終了前に日本語力の進歩状況を保護者に伝える。
午前中4時間（8:45～12:25）※ 東小学校在籍以外の児童生徒は、12:00頃に指導を終了し、午後からは在籍校で過ごす。
-6-

【内容】学校生活適応指導指導内容
学校適応（きまり）、ひらがなの読み書き、日常会話【通学】通学の仕方
小学生 ・・・ 保護者の送迎
中学生 ・・・ 自転車可（ヘルメットの着用義務）※ 遅刻や通学しない場合、保護者への電話・家庭訪問をする。
【健康診断】途中編入の場合は、在籍校の養護教諭が行う。
【終了】日本語学校生活適応指導終了判定の目安
学校生活適応指導責任者および在籍校の日本語担当者で判断する。
原則・・・日本の学校のきまりを守れる。
日本語で自分の気持ちをある程度表現できる。

１-10
○

公開指導

年１回、11月頃に岩倉東小(小学校センター校)、または南部中(中学校センター校)で行う。公開を実施した学校で意見交換会、情報交換会を行う。
地域公開指導の意義①

地域の方へ岩倉市の取組を発信
・ 偏見の是正－外国人に対する偏見だけでなく、外国人が多い学校に対する偏見の是正② 学校間に生じている温度差を埋める。
③ 他地区から岩倉へ異動してきた先生方の意識を高める。
・ 公開指導を行う学校（岩倉東小・南部中）だけの公開ととらえず、
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室全体の公開ととらえる。
・ 指導案は配布しないが、当日の指導内容が参観者にわかるようにモジュール項目内容を配布する。
・ 参観者にはアンケートに回答していただき、今後の取組や指導に生かしていく。
・ 情報交換会は他地区で外国人支援に関わる方々との情報交換・交流の場とする。

-7-

★

地域の方々への公開
児童生徒がいきいきと活動している様子をみていただく。
そのための教材選択、場の設定に心掛ける。
★ 各校での授業参観時に行う日本語指導
・ 普段の活動を保護者に見せ、日本の学校教育への理解を深める。
★ 学校訪問、学校公開、研究発表等
・ 各校の現職教育テーマも踏まえながら、在籍学級の学習内容を児童生徒に合わせて効率的なモジュール指導が行われているか、計画段階から指導案を市内の日本語担当全員で検討する。
・

１-11
※

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室ホームページ
http://www.iwakura.ed.jp/nihongo/

平成17年度、岩倉東小学校のホームペー
ジ内に立ち上げ、平成19年度に『岩倉市日本語適応指導教室ホームページ』として、独立しました。市内の先生方に使っていただけるように翻訳文書や使用教材等をアップロードしてあります。

-8-

２-１

『日本語教育適応学級担当教員』とは？

県から各市町に配当された枠外加配教員。
原則、下記の加配基準に従い、各小学校、中学校に在籍する日本語教育が必要な児童生徒の人数に応じて加配されるが、加配人数の枠内であれば、市内の配置は市教育委員会が決定できることになっている。
（小学校・中学校の加配人数枠は変えることができない。）
岩倉市日本語適応指導教室は、小中の枠を取り払った拠点校方式で巡回指導を行い、目的外使用をしていない。（日本語指導以外の指導を行わない。)
岩倉市に加配された枠外加配教員であり、各学校に在籍しているが 、『岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室』の担当教員である。
各学校の校務分掌や週番活動、部活動（中学校）の指導などは割り当てられるが、巡回指導、担当者会等、日本語担当者としての職務を優先することがある。
具体的にはこれまでに作られた【内部規程】や【マニュアル・確認事項】（別紙）に掲載してあるが、今後は教育活動の実態や学校の要望により、よりよい方向に改定していくべきである。その都度、室長が市教委および各校校長先生方と相談し、決定する。
取り出し指導等による担当教員の指導時間数は 、「20時間程度以上を標準とする」と県からの配置計画案に明記されている。
なお、文科省が示している加配基準は、下記の通り。
加配基準
◎

小学校
・ 10名以上－－－１名
・ 31名以上－－－２名
・ 51名以上－－－３名
・ 71名以上－－－４名
・ 91名以上－－－５名
・ 111名以上－－－６名
・ 131名以上－－－７名
・ 151名以上－－－８名
・ 171名以上－－－９名

◎

-9-

中学校
・ 10名以上－－－１名
・ 21名以上－－－２名
・ 31名以上－－－３名
・ 41名以上－－－４名
・ 51名以上－－－５名
・ 61名以上－－－６名
・ 71名以上－－－７名
・ 81名以上－－－８名

２-２
・
・

日本語担当者

在籍校での校務分掌関係

校務分掌－－－ 日本語教育、国際理解教育 など
委員会・クラブは、担当者会・研修会等がない場合に参加するため、各校で複数の教員に分掌していただく。

緊急の場合、巡回指導・担当者会による不在時は、職員携帯を活用して在籍校と連絡を取り合う。

日本語担当者・ブラジル人講師 内部規程
小学校担当者
室長・主任
中学校担当者
外国人講師
県・正規/臨任
県・正規
県・正規/臨任 市・時間給
校務分掌
日本語教育・ 日 本 語 教 育 ・ 日 本 語 教 育 ・ 日 本 語 教 育 ・
国際理解
国際理解
国際理解
国際理解
立場
フリー
フリー
学年付き
フリー
校 職員会議○○○×
務 現職教育
○
○
○
×
関
委員会
○or補助
△
△補助
×
係
クラブ
○or補助
△
×
通学班
△(○巡回がない場合)
△
△
×
部活
△補助
×
週番
○
○
○
×
入学式
○
○
○
○
各
卒業式
○
○
○
○
種 運動会・体育大会○○○○
行 学芸会・学習発表会○○○
事
その他の行事△(必要に応じて)△(必要に応じて)△(必要に応じて)△
関 学年行事△(必要に応じて)△(必要に応じて)△(必要に応じて)×
係 学年集会△(必要に応じて)△(必要に応じて)△(必要に応じて)×
遠足・校外学習 ○(必要に応じて巡回中止)○△(○巡回がない場合)△(必要に応じて)宿泊学習△(必要に応じて)△(必要に応じて)△(必要に応じて)△(必要に応じて)勤 親睦会等○○○×
務 歓送迎会
○
○
○
△
時
忘年会
○
○
○
△
間
学年旅行等
○
○
△
×
外 日本語能力試験支援○○○×※ 日本語指導を目的として加配されているため、少人数指導等の担当をしないが、各学校における急な欠員など、緊急措置が必要な場合には校長先生の要請により協力することがある。
※ 日本語指導（巡回指導）、適応指導教室職務優先。
○－参加（原則）、△－内容・状況により参加、×－不参加（原則）※ 外国人講師は、市採用の時間給講師であるため、勤務時間終了後の延長勤務がないよう配慮を要する。

- 10 -

２-３
・
・
・
・
・
・
・

責任校での仕事

在籍数の把握、報告
編入、転入、帰国、転出の手続き
時間割作成
各種証明書の発行
責任校の時間割について巡回指導の担当者に連絡
教務主任・日本語適応指導教室 室長へ報告、相談
翻訳文書の作成・依頼
２-４

・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・

担当者

日本語担当者の役割分担

勤務配置・巡回予定作成【室長（加藤）】個別の指導計画実施計画【各校担当者】
個別の指導計画 児童生徒の記録【各校担当者】
個別の指導計画 指導の記録【各校担当者】
教育委員会への報告、提出書類のとりまとめ【室長】
予算関係【室長・役割分担責任者】
担当者会 要項・記録 確認【室長・役割分担責任者】
指導カリキュラム、指導法、評価【主任・学習部会】
指導教材、ファイル回収→配布【主任】
日本語教育が必要な外国人・日本国籍児童生徒在籍数
【室長】
翻訳文書
【全員・外国人講師】
プレスクール【小学校担当者】
外部通訳との連絡【役割分担責任担当者】
通訳配置一覧・調整(保護者会・一日入学など)【役割分担責任担当者】
連絡協議会 要項・資料作成【室長】
公開指導、意見交換会 資料作成
【役割分担責任担当者】
日本語能力試験【役割分担責任担当者】
２-５

各校への訪問・

年度当初に計画される年間予定表や月予定カレンダーにしたがって、日本語担当が担当者会等で他校へ出かけることがある。在籍校に不在の際、管理職が日本語担当者の動きを把握していられるよう、予定表にない動きについては必ず所在の連絡をする。
・ 巡回・訪問した先の学校では必ず職員室で挨拶をし、顔を見せておく。７
校すべての日本語担当者である意識をもち、必要があれば在籍する日本語担当と同様に連絡・報告等もする。
２-６
・

巡回指導

市内の外国人児童生徒に平等な支援をするという理念に基づき、岩倉市の特色の一つとして兼務命令のもとに巡回指導を行う。
- 11 -

２-７

各校との連携※責任校－日本語担当者１人１校（＝在籍校）◎ 室長・主任 － 岩倉市内全体把握（市内７校）○ 小学校・中学校の代表のまとめ役を設ける。
○ 日本語担当者 － 各責任校、学校生活適応指導
日本語指導担当者であると同時に、外国にルーツをもつ児童生徒の『心の支え』であり、担任や教科担当との密な連携、保護者と学校を円滑につなぐ役割を担う。普段から在籍校の先生方と、日本語担当者間の、よき人間関係の構築を心がける。

２-８○

担当者会及び研修会

担当者会 － 火曜日または水曜日 15：10～16：25
連絡事項、打合せ事項のない週は担当者会を行わない。
４月当初は曜日にかかわらず、必要に応じて随時行う。
できるだけ各校の行事に支障のない日程を、前年度の年度末に確認した上で担当者会の日程を調整する※ 特別な場合･･･運動会、学習発表会などの学校行事や職員会議等。
欠席する場合は、事前に室長へ連絡。
・ 担当者会の延長により、勤務時間を過ぎれば直帰することもある。
・ 情報交換、取組の打合せ、指導法の研究などを行う。
・ 担当者会で話し合った内容は、在籍校の校長先生・教務主任の先生に担
当者会記録として報告する。
・・
・

担当者会は、原則、東小学校で行う。公開指導や視察、学校訪問など、状況に応じて、担当者会の会場校の変更がある。
また、『巡回担当者会』は各校の連絡協議会メンバーと共に話し合う場とする。

- 12 -

２-９

日本語能力試験○

目標をもたせ、将来のキャリアについて考え、実行させるために実施。
日本語能力試験Ｎ２以上を取得していると、日本や母国での就職等で有利なアピールポイントとなる。
① 申込書を配布し、保護者の意思確認
・ 申込書と申込金（約6,500円）の回収
・ 受験者名簿の作成－教育委員会、各校への配布③ 受験申し込み（４月、９月）
・ 申し込みの際に「保護者承諾書」にサインをし、提出。
④ 願書作成（各責任校の担当者で）・ 写真の撮影、パスポート及び在留カード
・ 電話番号など必要事項の確認⑤ 受験票受理・ 名前（パスポート通りのスペルで）、生年月日、受験級の最終確認⑥ 日本語能力試験の試験日までに・ 受験希望者の交通手段の確認、公共交通機関利用の仕方の確認
・ 持ち物、試験に向けての心構え、集合時刻や場所などの説明⑦ 日本語能力試験当日（７月、12月の第１日曜日、年２回実施）
・ 原則、受験者は保護者の送迎とする。
・ 会場への到着確認と、終了後の帰宅（保護者との合流完了）確認の際に、責任校の担当者へ電話連絡をしてもらう。
⑧ 結果送付（９月、２月）
・ 結果配布は、原則、全校同じ日とする。
・ 送られてきたはがきをコピーして保管。
⑨ 結果報告・ 日本語能力試験結果を一覧にして、教育委員会、各校へ配布。

２-10
・
・
・

希望調査－ブラジル人児童生徒に配布→回収。
ブラジルにルーツをもつ児童生徒の編入・転入受け入れ時に説明する。
何らかの事由でポルトガル語指導を中止したい申し出があった場合は保護者に確認をし、ポルトガル語指導担当講師、担任、室長と協議、承認を得た
上で受け入れる。
※ 申込書が必要（ブラジル人講師・日本語担当者配布）
２-11★

ポルトガル語指導

人材派遣会社

岩倉市内にある人材派遣会社と連絡を取り合い、お互いに情報交換ができるような体制を維持していく。
『プログレス』－－ 岩倉中・岩倉南小校区(フィリピン系が中心)『グッドサポート』－－ 江南市(フィリピン系が中心)- 13 -

２-12

外国人講師

岩倉市では、外国にルーツをもつ児童生徒教育の推進のため、市独自の配慮により、ブラジル人講師、フィリピン人講師を採用している。
ブラジル人講師およびフィリピン人講師は、それぞれの役割のために採用されており、通訳や翻訳の仕事も職務に含まれるが、通訳としての採用ではない。
・ 岩倉市採用の職員であり、県費の職員とは待遇が違う。
・ 単年度契約であり、岩倉市の公募により、毎年、契約を更新する。
・ 健康診断（在籍校の養護教諭）・履歴書の提出を毎年行う。
・ 適応指導教室の講師であるので、公開指導には参加する。
・ 学校訪問・授業参観などの授業公開では、通常通り授業はするが、指導案などは作成しない。
・ 時間給なので、緊急の場合を除いて勤務時間外に無理な要求をしない。
勤務時間を超過して勤務を依頼した場合は、各校日本語担当者に「時間外勤務」の報告をし、時間外報酬の対象とする。
・ 生徒指導上の問題が生じた場合、外国人講師が矢面に立たないようなス
タンスを保てるよう配慮する。（保護者との信頼関係を保つため）※ 勤務時間外は、保険が適用されない。
○ 勤務日
原則、外国人講師の在籍する学校の勤務日に合わせる。
２-13

ブラジル人学校○近隣にあるブラジル人学校の経営状況次第で、ブラジル学校からの入れ替
わり（転出入）がある。
『愛知県 岐阜県 在日ブラジル人学校（ブラジル教育省認可）』○ ブラジルの初等教育（日本の小中学校）と高校※ エスコーラ・サンパウロ (安城市)※ コレージオ・ブラジル・ジャポン・プロフェソル・シノダ（通信制） (名古屋市)※ 伯人学校イーエーエス豊田（名称変更前学校法人イーエーエス伯人学校豊田)※ 伯人学校イーエーエス碧南（名称変更前学校法人イーエーエス伯人学校碧南)※ 伯人学校イーエーエス豊橋（名称変更前学校法人イーエーエス伯人学校豊橋)※ セントロ・エドカショナル・ノヴァ・エターパ (各務原市)※ コレージオ・イザキ・ニュートン (美濃加茂市)※ ソシエダーデ・エドカショナル・ブラジリアン・スクール (可児市)※ HIRO学園 エスコーラ・ブラジレイラ・プロフェソール・カワセ (大垣市)※ エスコーラ・ネクター (豊田市)
・ 学校法人カンテーニョ学園 (豊橋市)○ ブラジルの初等教育 〔日本の小中学校〕
・ エスコーラ・ネクター (豊田市)※ コレージオ・イザキ・ニュートン（美濃加茂市）※ HIRO学園
エスコーラ・ブラジレイラ・プロフェソール・カワセ（大垣市）※ 文科省が高等学校相当として指定した外国人学校- 14 -

３-１

外国にルーツをもつ児童生徒

岩倉市日本語適応指導教室

保護者の受入・対応

外国にルーツをもつ児童生徒

受入れ手続

市役所 市民窓口課

教育委員会 学校教育課（在留カード・パスポートのコピー）

在籍校での手続「個別の指導計画（児童生徒に関する記録）」記載のための調査
日本語・教科 簡易テスト

学校生活適応指導 岩倉東小

学校生活適応指導終了

教育委員会

在籍校で日本語指導開始

学校教育課

□

岩倉市教育委員会諸規定及び各学校校則の順守事項（外国人児童生徒保護者向け－各言語）→ 在籍校へ□

外国人児童生徒の保護者へ（低学年、高学年・中学生別）配布□

就学許可願の記入□

在籍校の確認→ 在籍校及び学校生活適応指導会場校（岩倉東小学校）の地図□

児童生徒及び保護者の在留カード、パスポートをコピー※ 新年度入学予定児童及び保護者については、個別の指導計画（児童生徒に関する記録）記載のための情報を在籍校へ□

在籍校へ持っていくものの確認
・ 在留カード・パスポート（児童・生徒のもの）
・ 保険証
・ ゆうちょ銀行貯金通帳（学校へ行く前に郵便局でつくっておく
・ 印鑑（郵便局登録印）

□

就学通知書
→ 在籍校へ１部□

結核検診対象者であるかを判断し、在籍学校へ連絡する。

□

保険加入の確認（国保・社保／記号、番号）- 15 -

在籍校での手続①

在籍校で記入する書類□ 家庭連絡票（各校の様式）（保健関係書類）□ 日本スポーツ振興センターへの加入について□ フッ化物洗口（小学１～４年生）□□□

結核検診アンケート
保健調査票
食物アレルギーに関する調査票② 集金関係□ ゆうちょ銀行払込み手続□ 編入・転入時集金（名札・生徒手帳・非常食

等）

□
□

学年費集金（教材・宿泊行事積立・PTA会費 等）
就学援助に関する案内③ 児童生徒氏名□ 名前の確認（在留カード・パスポート）※ 正式名を要録手書き記載□④

配布物□ 学校案内の配布□⑤

学校で必要なものリスト、販売店マップ
入学後の予定□転居予定（ 定住 、帰国 ）アンケート□

進学希望（中学生）⑥□⑦

学校で使う通称名の決定

入学前の経歴

在籍校か学校生活適応指導かの決定□ 日本語・教科簡易テスト

日本語（ポ語）指導
学校生活適応指導□

学校生活適応指導申込書

岩倉東小学校

学校生活適応指導の説明⑧□

ポルトガル語指導申込書（ブラジル人）⑨□

通学班、集合場所、集合時間（小学生）、通学路の確認⑩

在籍校

学校への連絡方法確認□ 電話、連絡帳（小学生）- 16 -

３-２（宗・

文化・習慣・宗教上の諸問題

教）
宗教上の配慮をしなければならないこと（食事・行事への参加など）
について、在籍校の全職員で共有しておく。

宗教上の理由であっても、日本の学校ではピアスの装着は許可されていない。文化の違いを理解しながら、日本の学校についても理解を得るように説明する。
また、宗教・宗派によっては、学校行事への参加を受入れない保護者もいる。行事も学校の授業の一環であることを粘り強く説明する必要がある。
※

中学校では、小学校での状況を把握した上で対応する。

・

イスラム教徒は豚肉・貝類を食べない。
特にイスラム教では、ハラルという祈祷済の印のない肉は食べることができず、肉を扱った手・器具で調理することも禁じられている。
・ イスラム教 － 女子の水着、ヒジャブ（頭にかぶる布）への配慮。
・ ヒンドゥー教徒は牛肉を食べない。
・ 給食の豚肉を自分でよけて食べられない場合は、弁当持参を勧める。
（文化・習慣）・ 南米系 －「お茶＝紅茶」である場合が多い。
水筒にジュースを入れてくることがあるので注意。
・ ボディークリーム・香水をつけて登校しないよう注意。
・ 女児のピアス。他国では「女性である証 」。生まれたときに穴をあける国も多い。日本の学校ではつけて登校しないことを説明。
世界にはたくさんの国があり、国の数だけ、言葉や文化があります。日本とは違った文化背景で生まれ育った外国にルーツをもつ児童生徒は、日本の学校に編入し、言葉はもちろん習慣や考え方の違いにより、それまでの常識を覆されるような異文化体験をしています。そのため、時には、日本人との摩擦が生まれるなど、様々な問題に直面しています。
外国にルーツをもつ児童生徒にも乗り越えるべき問題はたくさんありま
すが、受け入れる側が相手の国の習慣などを理解していれば避けられることもあります。
あくまで、『ここは日本』であり、日本で生活する以上、外国にルーツをもつ児童生徒が日本の文化・習慣に慣れることが大切ですが、できる範囲
でこちらからも相手の国の文化・習慣を理解し、お互いに歩み寄りをすることも必要です。

- 17 -

３-３

問題が発生した場合の対応

・・・各校管理職へ確実に連絡する。
担任との連携・情報交換を密に行う。
外国にルーツをもつ児童生徒の保護者への連絡はもちろん、日本人保護者への対応にも十分配慮する。
・ 生徒指導主事と連携し、対応を検討する。
・ 担任・日本語担当者が対応する。※外国人講師は、あくまで通訳。
・ 生徒指導上の問題行動は、日時・内容などを記録しておく。
・ 問題が発生した場合は、自己判断をせず、管理職に必ず伝え、担任と協力しながら問題解決にあたる。問題の内容によっては、教育委員会に報告する必要があるため、室長・主任まで情報を伝える。
各学校の管理職と担任、日本語担当者、教育委員会が情報を共有したう
えで迅速な対応をする。日本語担当者は常に報告・連絡・相談を怠らない。

３-４
・

配布文書

学校から配布される文書を外国人の保護者にも理解できるように、翻訳文書を作成している。翻訳ができない言語については、やさしい日本語か、ルビつき文書で対応する。
行事関係
学校連絡文書
保健関係文書
指導用教材など※ 各学校の事情に合わせて随時作成。

３-５
・
・
・

保護者会・一日入学・就学時健診

通訳配置一覧表を年度初めに提案、行事前に配置の再確認。
必要な言語の通訳を必要な日数で配置。外部通訳の依頼をかける。
保護者会、一日入学の日程が重ならないように、年間行事予定を決定する前に学校間で調整をする。（教務主任者会でのお願い）

保護者会には、保護者との信頼関係を築くために日本語担当者もできる限り入り、多くの保護者と顔を合わせ、学級担任とは違った視点で現在の日本語力・日本の学校への適応状況・これからの課題などを話すようにする。
保護者会の通訳に関して、外国人講師が保護者とトラブルにならないよ
う、通訳の立ち位置を守るための十分な配慮をしなければならない。

- 18 -

３-６

確認事項

○

県語学相談員受入
各校の要望に応じて、語学相談員を配置する。（市教委）（岩倉市では、毎年とくに要望をしていない。）○ 外国人児童生徒教育講座研修への参加
毎年、市で1名の参加を決定し、市教委より県へ連絡。
在籍校校長先生に承認を得て担当者に出張命令がある。
令和４年度･･･南部中担当者○ 公開指導（地域への公開） 11月頃
・ 公開会場－岩倉東小学校・南部中学校（隔年で実施)
・ 公開指導を行う学校で、意見交換・情報交換会をもつ。
○ 兼務命令発令依頼（年度末－各校 教頭先生から）★

予算（消耗品）の要望

３-７

カタログ、メーカー、価格などをつけて指導要録・通知表の記載- 19 -

３-８○

卒業証書の姓名の書き方

姓名は、縦書きなので、パスポートの正式名称は、書けません。
保護者の確認をとって、カタカナ、ひらがな（漢字）で記入します。
※

保護者向け翻訳文書あり- 20 -

３-９
・
・
・
・
・
・
・
・
・

帰国書類（随時）

小学校教育課程証明書
小学校在学証明書
小学校成績証明書
中学校教育課程証明書
中学校在学証明書
中学校成績証明書
領事館外務省送付状 原本
公印確認申請書
アポスティーユ申請書

・ ブラジルへの転出に関する参考資料（日本語版）
・ ペルーへ転出する際に必要な書類
・ 帰国時に必要な書類その他
・ 外務省封筒宛名

・

帰国文書作成－ 帰国する場合、国によって必要な書類が違う。

（ハーグ条約締結国）成績証明書・在学（卒業）証明書・アポスティーユ申請書（その他）成績証明書・在学（卒業）証明書・教育課程証明書、公印確認申請書※

本帰国と一時帰国者の扱いについて・ 本帰国の場合－除籍
・ 一時帰国の場合－１年間除籍にしない・ ブラジル人学校へ転校する場合－除籍（在籍証明書が必要な場合あり）- 21 -

３-10 帰国文書
小学校成績証明書 低学年 評価について◎

下記の理由により、小学校低学年の成績は、３段階評定に置き換えて記載する。
○○

公的な文書である。
外務省、大使館・領事館の認可を受けた書類
他県・他市町の書類と形式を同じにする。

※３段階評定置き換え基準（原則）○

観点別項目数が奇数の場合
ABCの数が多い方に従う。

（例）
AAB
BBC

→
→

３、
２、

３-11
・
・

ABB
BCC

→
→

２
１

外国にルーツをもつ児童生徒の転出・帰国等

去校－原則、去校にはしない。（要相談）
本帰国と一時帰国者の扱いについて（本帰国の場合）－－－除籍にする。
（一時帰国の場合）－－除籍にしない。（出席簿は事故欠扱い）① 帰国する期間がわかっている場合② 帰国する日は未定だが、再来日する予定の場合（ブラジル人学校へ転校する場合）－－－除籍
ブラジル人学校によっては 、『在学証明書』(日本語版)と『成績を証明するもの』(通知表のコピー)が必要になる場合がある。

- 22 -

□

ハーグ条約（国際的な子の奪取の民事上の側面に関する条約）
・ ハーグ条約を締約している国間では、帰国文書関係作成において、公印
確認申請書は不要、アポスティーユ申請に変更。

『「外国公文書の認証を不要とする条約（ハーグ条約）」日本との締約国』【アジア】 シンガポール スリランカ タイ 韓国 中国(香港、マカオのみ)※中国のその他地域には、条約は適用されない。 フィリピ ン【大洋州】 オーストラリア ニュージーランド フィジー
【北米】 米国 カナダ【中南米】 アルゼンチン ウルグアイ エクアドル エルサルバドル キューバ グアテマラ コスタリカ コロンビア ジャマイカ セントクリスト
ファー･ネービス チリ ドミニカ共和国 トリニダード･トバゴ ニカラグ
ア パナマ バハマ パラグアイ ブラジル ベネズエラ ベリーズ
ペルー ボリビア ホンジュラス メキシコ
【欧州】 アイスランド アイルランド アルバニア アルメニア アンドラ
イタリア ウクライナ ウズベキスタン 英国 エストニア オーストリア
オランダ カザフスタン キプロス 北マケドニア共和国 ギリシャ クロ
アチア サンマリノ ジョージア スイス スウェーデン スペイン スロ
バキア スロベニア セルビア チェコ デンマーク ドイツ トルクメニ
スタン ノルウェー
ハンガリー フィンランド フランス ブルガリア
ベラルーシ ベルギー ポーランド ボスニア･ヘルツェゴビナ ポルトガ
ル マルタ モナコ モルドバ モンテネグロ ラトビア リトアニア ルーマニア ルクセンブルグ ロシア【中東】 イスラエル イラク トルコ【アフリカ】 ガボン ギニア ザンビア共和国 ジンバブエ セーシェル
ブルキナファソ 南アフリカ モーリシャス モロッコ レソト(令和３年12月１日現在97か国） 外務省ホームページより- 23 -

４-１

指導カリキュラム

◎ 指導カリキュラム（指導項目・指導内容）
教育の目的、教育内容を超えて、教授活動やそれに対する教師の構えのようなものにまで拡大して、教育にアプローチする姿勢そのものまでもカリキュラムとして捉える。

◎ 日本語テキスト 指導教材
※ 評価の姿勢を含んだ類型（入出力モデル）
具体的に観察できる教育目標を設定しておいて、それに対応する教材、教具を開発、それを【指導＝学習】の過程で活用◎ 日本語・教科テスト◎ 評価【指導＝学習】の結果を日本語的な内容と教科的な内容に分けたテストを作成し、個々の到達度を評価する。

７言語対応 グラフ・記号
ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ語 ｽﾍﾟｲﾝ語 英語
中国語 ﾌｨﾘﾋﾟﾉ語 ﾍﾞﾄﾅﾑ語
やさしい日本語
保護者にわかる伝え方◎ 日本語・教科到達度表
日本語・教科テストの結果より、現状の日本
語・教科の到達度を把握するとともに、個人課
題を明確にし、指導法、教材・教具、テストの見直しを図る。
【個別の指導計画】
岩倉日本語ユニット式指導法※○

指導内容の把握（学習指導要領より）○指導内容の精選（日本語指導に合わせて）○各教科の指導項目、指導表現・語いの抽出指導に合わせたカリキュラムの作成

４-２

日本語・教科テスト①

語彙テスト
・ ものの名前・ 学習用具
・ 教科用語② 漢字テスト③ 国語(日本語)テスト④ 計算テスト⑤ 文章題テスト⑥ 図形・表・グラフ・単位テスト⑦ 理科 授業で使う言葉・用具テスト⑧ 社会 授業で使う言葉・用具テスト⑨ 日本語能力試験(文字・語彙、文法)テスト○

外国にルーツをもつ児童生徒の日本語力を把握するためにテストを実施。
① 個々の現在の日本語力をつかむ。
② 個々の課題にあわせた指導項目を作成する。
③ 個々の日本語・教科力に合わせた指導をユニットに分け、現在の日本語力に合わせた指導と現学年の指導を並行して行う。

４-３
・
・

『日本語・教科テスト』および日常の指導から評価します。
到達度評価とします。

・
・
・
・
・

※

評価－７言語対応版（ポ・ス・英・中・フィ・べ・やさ日）80 ～ 100
60 ～ 79
26 ～ 59
11 ～ 25
0 ～ 10

ステップ４(Ｓ４)
ステップ３(Ｓ３)
ステップ２(Ｓ２)
ステップ１(Ｓ１)
ステップ０(Ｓ０)

－－
－－
－－
－－
－－

上級 （書く）中級 （読む）初中級（話す）初級 （聞く）初期・学校生活適応指導（集中初期指導）・※・

評価の様式は、市内７校同じとします。
学校生活適応指導の評価は、別様式とします。
ポルトガル語指導評価は、ブラジル人講師が責任校の担当と協力して作成します。

※

取り出しをしている教科（国語など）の通知表
評定は、児童生徒の日本語能力に合わせ、教育的配慮により、できる限り『評定』してください。
ただし、要録は確実に評定を記入します。

教科書変更に伴い、指導内容、評価の仕方を検討していきます。

４-４

個別の指導計画

特別の教育課程による「日本語指導」
・ 個別の指導計画（指導に関する記録 ）（児童生徒に関する記録）を作成する。
・ 個別の指導計画（指導に関する記録 ）（児童生徒に関する記録）は、日本語指導到達度評価の結果（一覧表）と個人課題表とともにファイルに綴じて保管する。

※「学校設置者に提出する指導計画・報告」は、４月当初に教育委員会へ提出する。
なお、指導レベルや指導方法等の変更があった場合は、学期ごとに再提出する。

-1-

４-５
・

指導案

日本語適応指導教室用の指導案スタイルを原則とします。
指導案形式（指導案例）

-2-

５-１

定期健康診断年度途中及び一時帰国から戻ってきた際の外国にルーツをもつ児童生徒の検診・検査・健診・測定について
※
○

実施項目

○は、学校保健安全法で規定、△は、市独自で実施
１年

２年

３年

４年

５年

６年

中学

身体測定（身長・体重）

○

○

○

○

○

○

○

視力検査

○

○

○

○

○

○

○

聴力検査

○

○

○

尿検査

○

○

○

○

○

○

○

内科検診（校医検診）

○

○

○

○

○

○

○

眼科検診（校医検診）

○

○

○

○

○

○

○

歯科検診（校医検診）

○

○

○

○

○

○

○

耳鼻科検診（校医検診）

○

○

○

○

○

○

○

結核健診（問診票・校医検診）

○

○

○

○

○

○

○

心臓検診（心電図）

○

△

○

○中1、3

△

貧血検査

○中1、3

△

○

心臓検診（心電図）、貧血検査について・ 学校で行う日程までは実施する。その後は、実施しない。

○

結核精密健診（レントゲン）
・ 受入時に教育委員会でＸ線撮影が必要かを判断し、教育委員会の指示を受け、各学校で日程調整後、市内の病院(原則、学校医)でX線撮影を実施し、Ｘ線撮影後に登校する。

○

尿検査
・ ６月30日以降に検診が必要になった場合は、保健センターへ養護教諭が連絡し、日程を確認し検査物（尿）を持っていく。

○

他の校医検診項目
・ 校医の先生と相談の上、養護教諭が引率して実施する。

○

身体測定、視力・聴力検査
・ 校内で実施する。

※

健康診断票は、実施した項目を記入
備考欄に結核精検（直接撮影）結果を記入

５-２

レントゲン

学校での定期健康診断終了後に結核高まん延国等から編入し、レントゲン撮
影が必要な場合、市内の病院(原則、学校医)へ連れて行く。
市内の病院(原則、学校医)で撮影を行う場合、見積書と請求書を病院で記入してもらった後、教育委員会へ提出する。

結核高まん延国
カンボジア、フィリピン、ベトナム、中国、インドネシア、バングラディシュ、インド、タイ、ミャンマー、アフガニスタン、パキスタン、ジンバブエ、南ア
フリカ、ケニア、タンザニア、ウガンダ、コンゴ民主共和国、エチオピア、モザンビーク、ナイジェリア、ロシア、ブラジル
推定罹患率が高い国(H24．4．25 追加)
アフリカ全域(モーリシャス共和国及びセーシェル共和国は除く)、ボリビア、
ドミニカ、エクアドル、グアテマラ、ガイアナ、ハイチ、ホンジュラス、パナ
マ、パラグアイ、ペルー、スリナム、ジブチ、イラク、モロッコ、ソマリア、
スーダン、イエメン、アルメニア、アゼルバイジャン、ベラルーシ、ボスニア
・ヘルツェゴビナ、カザフスタン、キルギス、リトアニア、モルドバ、ルーマ
ニア、ブータン、朝鮮民主主義人民共和国(北朝鮮)、ネパール、スリランカ、
ブルネイ、香港、マカオ、グアム、キリバス、ラオス、マレーシア、マーシャ
ル諸島、ミクロネシア連邦、モンゴル、北マリアナ諸島、パラオ、パプアニュ
ーギニア、韓国、ソロモン諸島、ツバル、バヌアツ、ウォリス・フツナ諸島、
台湾※

文部科学省ホームページより

５-３

保健調査票

ポルトガル語、スペイン語、英語、中国語、フィリピノ語、トルコ語の６カ
国語版があります。
小中センター校に印刷したものを常備していますので、必要なときに部数を連絡の上、取りに来てください。

５-４○

学校生活適応指導児童生徒

緊急時の対応について病院へ連れて行く場合① 岩倉東小学校の養護教諭から、在籍学校の教頭先生か養護教諭へ連絡します。
②

保護者等への連絡は、学校生活適応指導担当者からとります。

③

病院への移動は、岩倉東小学校の養護教諭と学校生活適応指導担当者か
日本語適応指導教室 室長または主任が付き添います。

④

病院へ保護者が来られない場合、保護者が迎えに来るまでの間、岩倉東小学校の保健室で休ませます。

※

日本スポーツ振興センターなどの事務処理は、在籍学校で対応してくだ
さい。

５-５

保険に入っている・保険に入っていない－比較翻訳文書あり① 学校でけが(病気)をして病院にかかったとき 中学3年生まで（例－医療費総額 10,000円出費）・保険あり－－病院で支払いなし。
（岩倉市子ども医療保険）後から1,000円支給される。
（日本スポーツ振興センター）☆学校でけが（病気）をして、緊急な場合、学校から病院に連れて行く。
・保険なし－－病院で10,000円支払う。
後から4,000円戻ってくる。
（日本スポーツ振興センター）※保険がない場合、被害者であっても支払額の6割は自己負担。
（6,000円）
学校は責任を持たない。
☆保険がない場合、保護者の付き添いで、学校から病院へ連れて行く。
② 病気・けがの場合 中学3年生まで（例－20,000円出費）・保険あり－－病院で支払いなし。
（岩倉市子ども医療保険）・保険なし－－病院で20,000円支払う。 ※ 全額、自己負担③ 入院の場合 中学3年生まで（例－50,000円出費）・保険あり－－病院で支払いなし。
（岩倉市子ども医療保険）・保険なし－－病院で50,000円支払う。 ※ 全額、自己負担

保険未加入の保護者に対する確認書
保険未加入の場合、学校で起きた病気・けがの場合であっても、下記のようになります。
内容を確認の上、学校へご提出ください。
なお、保険に加入している方は、提出する必要はありません。
・・

被害者であっても、６割は自己負担であること。
岩倉市子ども保険は適用されないこと。
保護者名
児童生徒名

６-１

学校訪問・問い合わせ○

問い合わせなどがあった場合は、室長・主任へ連絡する。市教委を窓口として受け入れ、日程調整などは各校担当者が管理職と相談して進める。
○ 学校視察などへの対応
・ センター校である『南部中学校 』『岩倉東小学校』へ訪問される場合が多いので、日常から指導体制、環境整備等に配慮し、急な視察にも対応できるようにしておく。
・ 要項、配布資料、プレゼンなどを常時準備する。
６-２

外国人講師の役割分担○

ポルトガル語指導 ブラジル人講師
・ 作成済の翻訳文書を見直し、必要な翻訳文書を追加する。
・ ポルトガル語指導に必要な教材・教具を用意する。
○ 学校生活適応指導 ブラジル人講師
・ 学校生活適応指導教室を中心に、教材の整備を進める。
・ 翻訳文書の内容を充実させる。
○ フィリピン人講師
・ 学校生活適応指導教室の補助をする。
・ 英語、フィリピノ語の文書を作成する。
※

外国人講師の業務の中には「通訳・翻訳」も含まれるが 、「通訳」という職種・立場ではない。あくまで児童生徒の学校生活にかかわることにおいてのみ、必要に応じて通訳を行う。学校外施設における通訳業務について
は、室長および管理職の依頼により派遣される。
６-３
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・

翻訳文書

保健関係（４～６月）

保健調査票
結核健診問診票
結核精密検査受診のお知らせ
結核精密検査結果のお知らせ
食物アレルギーに関する調査票
スポーツ振興センター保護者向け文書
アタマジラミお知らせ文書
フッ化物洗口希望調査票（小学校）
健康手帳 定期健康診断の記録
家庭連絡票

上記以外にも各検診結果など保健関係翻訳文書は多数ある。毎年、内容に更新があるかどうかを養護教諭に確認した上で訂正（翻訳依頼）をし、市内７校で共有する。

６-４

担当者会のあり方★

単なる連絡・報告会にとどまることなく、教材作成・指導法の研究の機会とする。
★ 各校の重要な行事と重複しない日程（年度初めに提案）で、在籍校の業務に支障が出ない範囲で参加できるようにする。急な編入や生徒指導などは責任者が在籍校に残り、用事を済ませてから参加する。（室長に連絡）★ 担当者会・打合せ等の日程と場所を管理職に伝えておく。
６-５

担当者の心得★

学校教育での日本語担当者であることが前提であり、在籍校の一職員として児童生徒のためのよりよい教育活動をする。
★ 情報交換を密にする。WEBメールを毎日確認する。学校間をまたぐ連絡や外国人講師との連絡のために個人の携帯電話も使用することがある。
★ 信頼と感謝のもとに仕事をする。できていないことを指摘しあうのではなく、カバーしあうことで感謝が生まれ、よいコミュニケーションサイク
ルが作られると考える。
６-６

保護者との連携○

保護者会・家庭訪問などを通して、保護者とのコミュニケーションの構築に努める。
○ 保護者の個人情報を知る必要がある場合には、了承をとってから話をする
ような配慮をする。外国人講師が仲介する場合は、あくまで学校からの依頼で間に入っていることが保護者に伝わるようにする。
外国人講師と保護者の間の人間関係を良好に保つために、日本語担当者が間に入る。
支援とプライバシーの境目は信頼関係やケースによって異なるため、周囲の教員とよく相談して対応を考える。

６-７★

教材・翻訳文書整備

各学校にできる限り、同じような内容の教材がそろうように学習環境を整える。
★ 市販のプリント類のマス刷りはできる限り避け、個々の学習に必要なプリントやスライドをタイムリーに用意することで、印刷の手間を省き、用紙代を節約する。 ←必要？
★ 著作権の問題があるものは、使用せず、オリジナル教材を作成する。
・ 各校にある教材・教具の点検・整備・ 常時、設置しておいた方がいいものについて、備品予算を有効に使う。
・ 教科学習についていけるように要点を押さえた教材を開発する。
・ 翻訳文書の整備

・★

編入、転入時の書類をひとまとめにして、誰もが使えるようにする。
作成した教材や翻訳文書は、月末の指定日までに事務局に提出する。
回収した教材や翻訳文書は整理・追加し、各担当者に配布する。

岩倉市日本語適応指導教室の特色にあるとおり、オリジナル教材を充実させていく。
担当者は、日本語指導および教科指導について、新規教材の作成に努める。教材研究しながらより良いものを作り、共有する。

６-８

日本語指導（指導法・教材研究・教材整備）★
★

日々、自己研修－日本語担当者として、指導技術向上のため。
指導法について、よい方法があれば、担当者会などで共有する。
作成した教材の共有化・指導法などの情報交換を行う。
★ 日本語・ポルトガル語担当者は、それぞれの個性や特徴を生かした方法
を指導に取り入れる。（実態に合わせたバリエーションに富んだ指導法）★ 『日本語・教科テスト』の結果から、個人別の指導課題が明確になる。
そこから、個人別の指導カリキュラムを作成する。
そこで、カリキュラムに合わせた教材の見直し、作成が必要になってくる。担当者で得意な分野の教材を率先して作成する。
★ 個の課題、場に応じ、必要に応じてプリントを用意するようにし、冊子(プリント教材)として渡していくことの無駄を省く。
★ 教職員評価シートの作成・提出※ 日本語指導についての目標、手だてを項目に入れる。
★ アイデアが大事！
とにかく実践してみる。効果が上がると思われることは、担当者間で共有する。
★ 自分の在籍校だけでなく、市内７校（小中学校）すべての外国人児童生
徒が使えるような形で作成するようにする。→（データ化）
・ 日本語テキスト
・ 教科別指導教材★ ICTを最大限活用する－指導に使う画像の整備（視覚に訴える）
・ タブレット、プロジェクタの積極的な活用★ 教材はＡ４横で作成※

みんなゼロからのスタート。担当者個々の経験値を高め、それを共有することが『岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室』の強みであり、全体のレベルアップにつながる。

-1-

６-９

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室「姿勢」のルール
１

担当者

基本のルール

５つ

言語化して感謝を伝える
依頼したこと、終えたことについてもお礼を伝える
自分が済ませた仕事について共有する（感謝のサイクルを起こすためと、次回から誰もができる仕事にするため）。

２

伝言の既読確認をする
一方通行のメールと机上の伝言メモに応え、確認したことを伝える。
仕事が滞りなく進んでいるかどうか共有するためのポジティブアクションである。

３

誠意と敬意をもつ
気持ちのよいあいさつ、返事、ミスについての謝罪と反省。

４

時間を守る
担当者会２分前着席。
しめきり、提出期限を守る。

５

楽しく、ユーモアをもって仕事をする「姿勢のルール」は、誰もが心がけるだけでできることです。
はっきりとルール履行を示せるように、あえて細かい行動を提示しました。

仕事のルール１

５つ

仕事の「自分の受け持ち」は、こなす「自分の受け持ち」は「役割分担」。役割を知り、責任を持ってつとめる。

２

依頼事項ははっきりと明示する
役割の責任者は「誰に」「なにを」「いつまでに」お願いするか、明確にする。

３

仕事の「はじめ」と「おわり」を連絡・報告する「あの件は、どうなったか」と業務をうやむやにしないための共有。

４

独自の判断をするときは、管理職と室長に相談する
責任の所在を責任のある立場に任せるため。

５

ミスや不備は、伝え合うことでフォローする。
相手のミスや不備を見つけたら、本人に伝え、自分のミスは認めて共有する。→全員で再発防止につなげる。

※

これらは、「一人一人の気づきの格差をなくし、ルールを守ること
で日本語担当独自の文化をつくる」ための習慣である。
-2-

６-10

※
○
○
○
○
●
○
○

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室(前室長 村瀬英昭先生より)

担当者

心得

請求しなくてもいいように、早めに報告を！
携帯は常に携帯！ メールetcの返信は早急に日本語担当者としてふさわしい時と場に応じた言葉遣い
教師らしい服装
使用した教室等の現状復帰
巡回した場合は、職員室に立ち寄ること『自分が置かれた環境 』『与えられた職務』に対して自己を向上させるチャンスと考え、明るく前向きに取り組むようにしよう。

○
○
○
○

プロ意識をもってがんばるのは当たり前、がんばっている姿は誰かが必ず見ているもの。
でも、やっぱり結果が大事。ただし、無理しすぎないように。
担当者間での意見交換は必要。でも、押しつけには注意
個々のプライドはしまい、互いに尊敬しあえる関係で教材作成はみんなの力で。作成した教材は共有しよう
アイデアはどんどん出していこう★
★
★

担当者間でも礼儀ある対応ができるように！
お礼は、一度きりでなく、最２回伝えることで信頼関係が深まる。
事務局への来校はいつでも自由。施錠、電源の切り忘れに注意。

○

１ヶ月先、せめて１週間先を見通して、計画・準備をしておく（段取り力をつけよう！）○ 児童生徒とのコミュニケーションを確立する○ 感謝の気持ちを忘れずに
今、日本語適応指導教室があるのは、まわりの人の支えられてきたからだという気持ちを忘れずに★ 全国的に見て、岩倉市の担当者は恵まれた環境で日本語指導ができることへの再認識（現状を当たり前だと思わない）★ 自分の役割分担を各自がしっかりと自覚し、全員がこの適応指導教室に必要な人材になってほしい。
★

毎週、作成した教材、テストなどを即座に共有できるようにWEBメールか事務局デスクトップパソコン【担当者 配布用】フォルダに貼り付けましょう。
★ 何事も請求される前にやれるようにしましょう。
★ やるべきことはたくさんあるので、何を優先的に行ったらいいのかを自己判断して要領よく進めていこう。（その日ぐらしにならないように）個々に優れた能力を持っている日本語適応指導教室のメンバーだから、特性を生
かし、足りないところはお互いに補いながら、チームとして機能できる集団であれたらと思います。
★ 形に表れない面で、各担当者が、日々がんばっていることは十分に理解しています。ただ、形として表さないと評価されないのも残念ながら現実です。
-3-

★

何年も同じことを続けていくことで生じる慣れが良い方向に向かうも悪い方向に向かうも自分次第です。
楽な道を選ぼうと思えば、どれだけでも楽ができるのが教師の世界かもしれません。労力を惜しまず、常に新しいことにチャレンジし、周りの意見に耳を傾けながら、前に進んでいく担当者であって欲しいと思います。
★ 教材作成に関して、全員が意欲的に取り組んでいる姿とチームとして同じ方向を向いていることにうれしさを感じています。そこに、各自の発想がプラスされ、共有していくことが全体のレベル向上につながっていくと思います。
一日一つの教材を作成したとして、一年間に365種類の教材ができあがります。
全員がそれぞれ違ったものを作成すれば、一年間で、4000以上もの教材ができあがり、岩倉市の財産がどんどん充実していくことになります。
日々の指導に追われ、時間を生み出すことができない場合もありますが、楽な道を選択する担当者にはなってほしくないと思います。
外国人児童生徒が、１時間の指導が終わったときに、日本語教室に来てよかった
なと思うのは、心の安定を感じるときや勉強が分かったという喜びがあるときではないでしょうか？
立派なものでなくてもいいので、目の前にいる児童生徒を思い浮かべながら自分で作成した教材で指導してあげたいというおもいをもてる「愛のある教師」を目指
してがんばっていきましょう。
★

家庭では母語を、学校では日本語を！
定住するつもりの外国人児童生徒の保護者へ繰り返し情報発信していくことが大切。
（具体的方策）・ プリント配布
・ 日本語WEBメールから発信
・ ホームページ掲載
・ 保護者会等を通じて理解を深める★

外国人児童生徒の給食費等の滞納について
・ 教育委員会受入時に滞納しない旨の順守事項にサインしている。
① 就学援助申請の手続き－源泉徴収票、所得証明書が必要② 児童手当（子ども手当より移行）より徴収－同意書が必要※ 順守事項が守られない場合の措置をどうするか？－要検討★

修学旅行、自然教室、野外活動などに参加しないのは、原則、下記の場合のみ① 病気の場合② 費用未払いの場合
その他の理由で参加しないと言っている場合は、日本語担当者として、担任とは違った形で保護者へアプローチすることも考慮する。
結果として、うまくいかなかった場合でもこのような積み重ねによって保護者との信頼関係が築かれるもの。
外国人児童生徒・保護者目線で接しつつ、日本の学校を理解してもらう努力が必要。
外国人の保護者には、思っている（気持ち）だけでは通じない。行動に移す、
言葉に出して伝えることが必要不可欠。
● 自分が担任の時に心がけていたこと『毎日、一言でもいいから全員の子と会話すること』
家へ帰って、一人一人の顔を思い浮かべ、あの子はこんなことを話してたな、
この子はなにかいつもと違っていたなと振り返り、関わりが少なかったと思った-4-

子には、翌日、自分から話しかけていくようにしていた。
日本語担当者としての関わり方とは違うが、意識としては必要なことじゃないかと思う。
外国人児童生徒の悩みに寄り添い、喜びをいっしょに分かち合えるような関係でありたい。
○『自覚』
全国でもトップレベルとみられている岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室の一員であるという自覚をもとう。
○『責任』
担当者個々が、それぞれの役割を果たし、チームの一員として全体のレベルアップに貢献していこう。
○『チャレンジ』
現状に満足せず、攻めの姿勢で新しいことに挑戦していく姿勢を忘れないように。
○『オリジナリティー』
誰も前を走っていない中、ここまで、独自の路線で進めてきた。その過程では「むだ」になることも多かったが、岩倉は、岩倉のやり方を通してきたからこそ、評価されていることを再認識し、これからもまわりの情勢を見つつ、独自路線を貫いていこう。
○『日本一愛のある適応指導教室』
迷いや不満がある担当者は、ここには必要ない。
岩倉市の外国人児童生徒に「愛」をもって指導に当たっていこうという担当者の集団にしていきたい。
○『感謝』と『謙虚』
多くの方々に支えられて今があるということを忘れずに。
★

自分の特性が何かを把握し、担当者個々が特性を生かした指導をしていこう。
・ ポルトガル語、スペイン語などの言語が話せる。
・ 児童生徒の興味を引く指導、オリジナル教材が作成できる。
・ 児童生徒と心の通った指導ができる。
※ なにかひとつでも特筆したものを身に付けよう。

★

同じことをするなら要領よく時間をかけずに行いたい。
先を見通して、計画的に行えるように日々、心がけよう。
明日のことを今日やるのでは遅い。とりあえず、一週間先を。できれば一ヶ月先を見越し、軽重を考えながら進められるように。

★

努力して褒められるのは、義務教育まで。
日々、頑張っていることを担当者会や研修会で口に出したり、形にしたりして広めていって欲しいと同時にそれぞれに足りない面をお互いに補い合えるような関係でありたいと思います。

こんな話を耳にしました。
ある地区の教育委員会で講師登録に行った際に、外国人児童生徒に対する日本語指導をしたいという希望を伝えたら、「日本語は、日本人なら誰でも教えられる。」と言われたそうです。
こういう考えが正しいとか間違いとかいうことが問題ではなく、日本語指導に対して、教育界の大半が上記のような考えをもっているという現実を謙虚に受け止めつつ、-5-

これから、岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室では、どのような活動を進めていく必要があるのかを、今、日本語指導に携わっている一人一人が、きちんとした信念を持った上で日々の指導に当たってくれるチームであることを願います。
このことを岩倉市に置き換えて考えてみてください。
岩倉市の教育界は、全体を見れば、日本語指導に対して理解を示していただけてい
ますが、すべてがうまくいっているわけではありません。現状、負の部分をこれからどう打開していくか。様々な打開策を講じながらも一番大切なことは、日々の指導を大切にし、まわりの理解を得るためにコミュニケーションを図っていくことだと思います。
地域の方々に目を転じてみると、外国人および外国人児童生徒に対して好意的かというと、『？』が現実です。
ほんの一歩ずつでも岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室の活動に対して賛同していただける方を増やしていくことで、今後の活動をスムーズに行うことができる
ようになり、学校や地域の安定にもつながってきます。
公開指導は、そのための一活動です。当日、実際に指導をする担当者はもちろんのこと、受付や案内の担当者も誠意をもって対応に当たっていくことが最終的に自分たちの活動に還ってくるというつもりで準備から取りかかってほしいと思います。
時に触れ、自分の役割分担、自分が課題としていることをもう一度、確認してくだ
さい。
明日の指導準備等、目の前のことで精一杯になっていませんか？
長い目で見て、今、自分が関わっている児童生徒の成長のために何をなすべきか？
経験年数に応じた結果を残しているか？
そのための大局的な視野をもって教材作成、環境整備ができる人材が、岩倉市日本
語・ポルトガル語適応指導教室には集まっていると思っています。
日々、子どもたちのことを思い、現状のスキルの中で自分ができることを効率よくこなし、全体に広げていけるように心がけてください。
すべてにおいて完成形というものはなかなか見えてきません。お互いが知恵を出し合い、試行錯誤の中で、現状ベストだと思えることをまずはやっていきましょう。指導案もカリキュラムも岩倉発全国というものばかりです。そのことにはプライドをもつと同時に岩倉発オリジナルをこれからもめざしていけたらと思います。
結果的に意味のないことになる場合もありますが、自分がその時点でよいと思って行ったことは、決してマイナスではなく、将来的にはプラス２にも３にもなることですので頑張っていきましょう。
★

スキルアップのために、指導の際に留意することなどを書き連ねてみます。
生かせる部分は、参考にしてください。
①

指導は『センス』－『センス』がなくても、・ テクニック（指導技術）
・ 人間力（児童生徒との信頼関係）
・ 経験値（ケースバイケースの対応力）などで埋めることが可能です。
② プラス１(＋１)の指導を心がけよう。
③ 事前準備を十分に(シミュレーション)－自己満足できるように④ 表記・指示の統一
・ 「しよう。」「しましょう。」「しなさい。」
-6-

⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

遊び心をもって喜怒哀楽を前面に終了したプリント(モジュール)の片付け場所
学習の流れが分かる工夫（足跡を残す）
チャイムとともに始め、チャイムとともに終わる。
※ 指導の途中であっても、きりのいいところで終了する。
繰り返して指導できるのがモジュールの良さ。
⑩ うまくやろう、予定通りやろうとするから緊張する。
⑪ 子ども目線で黒板を見てみよう。
⑫ 話すときは、子どもの目を見て⑬ プリント、提示教材ともに、教科書体で作成⑭ 語彙定着のためには、最低3回は復唱しよう。
⑮ 子どもの欲求に応じて、弾力的に指導内容を修正する。
⑯ 話し方の工夫
・ リズム、声の強弱、間の取り方、声のトーン⑰ 今、何をすべきかの明確な指示⑱ 机の配置を工夫しよう。
・ 個で考えるとき、教え合うとき、能力が違うとき⑲ 筆順や言い方の間違いなどは、その場でフィードバックする。
⑳ 子どものつぶやきをどう取り上げるか。
㉑ 教師は、演じなければいけない。（恥をすてよう）◎ 児童生徒に、この先生の指導は受けたいと思わせよう★ 自分が楽しければ、児童生徒も楽しいはず○ 「これがわからない」というつぶやきに答えられるよう、どんな教材がある
か、何年生で何を学習するかをつかんでおこう○○○

試行錯誤の中からよりよい指導法・指導教材がみつかるはずパソコンソフトの活用にもチャレンジ
多方面との情報交換・情報発信
・ 巡回指導の前後に職員室や教室へ立ち寄ってみよう
・ 巡回指導以外の時にも責任校へ行ってみよう
・ 取り出し指導の様子を先生方や保護者に伝わる工夫を●マイナーながら、全国的に有名になってきた岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室。
しかし、足下をよくみると、まだまだ理解してもらえていない現状がある。今後、この取り組みを継続・発展させていくためには、どのようなアプローチが必
要なのかを常に考えていきましょう。
指導上の配慮事項 ①○

教師の話す速さ
・ ステップに応じた速さで話そう。
○ 教師の話し方
・ 指導(授業)でしか、正しい日本語は身に付かない。
特に、指導者は文末表現に気をつけて話すようにしよう。
○ 人間関係・ 日常から児童生徒とのコミュニケーションづくりに心がけよう。
-7-よいことは褒め、悪いことはきぜんとした態度で接しよう。
年齢に応じてしかり方を変えていこう。
○ 教師の立ち位置
・ 児童生徒に背を向けなくても指導できるように。
パソコン、プロジェクタを使用する場合は、指導者と児童生徒の間にパソコンを置き、指導者・児童生徒・黒板(画面)が三角形になるような立ち位置に。
○ モジュールの時間配分は、教材研究→シミュレーションでわかる。
モジュール形式のメリットを生かすために、児童生徒の側に立った教材作成、指導内容の精選に心がける。
○ 学習に集中できる教室環境整備
・ 教材の配置、机・いすの整頓、清潔(×ごみやほこり)等。
○ 教科書準拠・ 学校教育での日本語指導であることが前提。
提示教材やプリントの表記は、教科書に準拠すること。
プレゼンテーションソフトの活用は、効果的だが、直接、作成する場合には、表記やふりがな等に難がある。

指導上の配慮事項 ②【指導関係】○ 「チャイムとともに始まり、チャイムとともに終わる。
」○ 遊び心も時には必要○ プレゼンテーション
・ カーソル(含マウスポインター)を画面上に残さない。
○ 教師の話し方
・ 「～さん」「～くん」「～ちゃん」、呼び方にぶれがないように。
・ 指導中、児童に対して「～ください。
」はおかしい。
・ 『間』のとり方－待つこと・ 声の大きさ、速さなどを変え、メリハリをつける。
・ 児童生徒の考える時間の確保
・ 児童生徒とのキャッチボール－一方通行になっていないか。
○ 教師の書き方
・ ていねいに、きれいに、正しい書き順で○ 児童の話し方
・ ていねいな言い方で答えさせるように「～ます。」「～です。」 ×「おれ」○ 児童の書き方(ワークシート・プリント等への記述)
・ 正しい書き順で書けているか。
・ 文字を記入する欄の大きさは適切か。
※ 日常の指導から心がけるべき○ 教科書準拠・ 学校教育での日本語指導であることが前提。
・ 提示教材やプリントの表記は、教科書に準拠。
・ 単位の表記（原則）
漢字の単位は全角－「人」、
「円」、
「本」など
英字の単位は半角－「kg」、「cm」、「m」、「L」など【生徒指導面】○ 名札の着用○ 聞く姿勢、座り方○ しつけをすべきことは、その場で対応することが効果的。
-8-

【環境】
○ ホワイトボード、スクリーン・ ボードマーカーで書いた字をきれいに消しておく。
○ 黒板
・ 新しいチョークの用意、古いラーフルの交換

指導案やレポート作成などに際して、個人によって文章表現の仕方が違うことは当然ですが、一つ思うことがあります。
『日本語担当として、正しい文章構成、文章表現にもっと敏感になってほしい。』
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室で使用する表記の一例を確認します。
○ 母語
× 母国語
○ 外国人・日本国籍児童生徒
× 外国籍児童生徒○ 在籍学級
× 母学級、親学級○ 日本語能力試験
× 日本語能力検定、日本語検定

６-11 岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室
担当者 振り返りチェック表（一部 前年度より）●

自分ができている項目にチェックをしましょう。

□□

理念・めあてを常に心にもっている担当者基本のルールを守っている

□
※
□
□
□
□
□

先行学習のあり方を模索している。
特に中学校 ～タイムリミットを考慮しながら～岩倉市の日本語担当者としてのポリシー、指導方針をもっている。
担当者間で指導方針を共有している。（特に複数配置校）
どんなことにも答えられるスキルを身に付けている。
日々、スキルアップを心がけている。
担任との連携を常にとっている。

【指導の原点】□ 明るく楽しく、教師自身が楽しみながら指導をしている。
【指導者として】□ 歯切れの良い話し方をしている。
□ 笑顔を心がけている。
□ 子どもの顔が見えるように正対している。
□ 黒板の文字や画像が見やすいような立ち位置□ 子どもたちのイメージが湧きやすいような画像を選んでいる。
□ 指導する語彙にマッチした画像を選んでいる。
□ 繰り返し、耳に入れるように配慮している。
フラッシュカードなどを黒板に貼る時やカードをとるとき、もう一度、確認をするとさらに＋１回耳に入れることになる。
□ 鉛筆やシャープペンの持ち方は？
□ 漢字の筆順は正しいか。
-9-

□
□

机を離すのか、つけるのか、その意味を考えて配置している。
指導者が話しすぎていないか？
※ 待つことも教育【ステップに応じた指導】□ ステップに応じた、指示の言葉を選んでいる。（方言は？）□ 教えるのか、考えさせるのか、指導内容に応じて判断している。
□ ステップに応じた指導語彙の精選ができている。
『ステップ別 漢字・語彙の提示（例）』① Ｓ１・Ｓ２ 読みあり ⇒ 読みなし ⇒ 読みあり（答えありき）② Ｓ２・Ｓ３ 読みなし ⇒ 読みあり ⇒ 読みなし（確認できる）③ Ｓ４
読みなし ⇒ 読みあり（レベルの高い子）※ 繰り返す回数を変える。
『ステップ別教科指導例』① Ｓ１・Ｓ２ 大切なポイント（語彙）をピックアップ② Ｓ２・Ｓ３ 文章が読めるように③ Ｓ４
文章の内容を理解※ 難しい語彙の意味についてはやさしい日本語に言い換える「～は（が）」（主語）に着目し、「どうする」（述語）を探す。
「～をどうした（する）」とつなげていく。
日本語能力試験の読解問題に通じる。
【指導に際して 含指導案】□ 何度も読み返しをしている。
□ 自分自身で防げるミスを防いでいる。
□ 指導案を読んで、イメージを膨らませている。
□ 指導に効果的な資料を揃えている。
□ 指導のねらいが明確になっている。
□ 指導内容をスリムに、ポイントを絞り込んでいる。
□ 指導案の内容確認が終了したら、書式を整えている。
★
★

これからの日本、外国人はいなくならない。
日本語担当者は、学校、地域の中立ち役- 10 -