知識・技能の活用を図る学習活動に関する
小学校４教科（国・社・算・理）指導展開例の作成
中学校６教科（国・社・数・理・英・家）研究主題【研 究 総 括 担 当 者】 佐 藤 亥 壱

齊 藤 義 宏【中学校理科研究担当者】 菅 原 尚 志

茂 庭 隆 彦村 上
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はじめに弘(2)

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「活用」は指導方法を見直すチャンス

学習指導要領改訂後，「活用」というキーワードが取り上げられていますが，活用を意識した授業とはどういうものなのでしょうか。

課題を解決するために知識・技能を活用する
場合には，ある単一の知識や技能だけを用いて本項では，活用を図る学習活動の考え方や指も課題を解決するには至りません。児童生徒が，導方法等を追いながら，現在当センターが作成

観察・実験やレポートの作成，論述といった学している指導展開例について紹介します。

習活動に取組む際に，自らが既に持ち合わせている知識・技能を使える状態にすとともに，周２「活用」をこうとらえる！

(1)「活用」は学習活動の類型の一つ

りの人や書物といった資源に近づき実際に利用する必要があります。このような学習活動の質が，学習成果に影響を与えると考えられます。

今回の学習指導要領の改訂では，思考力等を「活用」という学習活動について，「今まで育成するための手立てとして，「習得・活用・もやってきている」という先生もいれば，まっ探究」という学習活動と学習の流れが規定されたく新しい課題と受け止めるている先生もいるました。この規定では，児童生徒に身に付けさと思います。いずれにしても，授業とはいったせたいものは「知識・技能」と「思考力・判断い何なのかということを確認する機会であるこ力・表現力等」であることを前提とした上で，とは間違いありません。私たち教師にとって自「活用」はあくまでも知識及び技能を活用する

分たちの指導方法を見直すチャンスととらえて（考えながら使う）という学習活動の類型の一いきましょう。

つとして示されています。表現を変えれば，活(3)

探究活動をヒントに指導方法を改善する用は目的ではなく，課題解決する過程において，思考力等の力を身に付けさせるための方法・手段になります。

では，具体的に指導方法をどのように見直して，改善を図ればよいのか。ここでは，教科指習得・活用・探究についての考え方（イメージ図）

導の最終目標である「探究的に学び続けようとする指導」という側面から考えてみます。探究

基 礎 的 ・ 基 本 子供たちに身に付 思考力・判断力・表現力等的な知識・技能 けさせたいもの活動については，学習指導要領解説 総合的な学習の時間編でプロセスが示されているように，課題を見付けることに始まり，その問題の【学習活動の類型】

習得・活用・探究

解決のためにどのような情報が必要なのか，それはどうやれば収集できるのかについても考えたり，判断しなければならなくなります。さらに，考えをどのようにまとめ，表現すればよい たり段階的にとらえたりするのではなく，活用のかについても考え，他者との情報交換を効果 することで確かな習得がなされたり，探究的な的に行うことも必要になります。このプロセス 活動の中で習得と活用が繰り返されたり等，様に指導方法の改善へのヒントがあります。前述 々なプロセスがあることを確認する必要がありしたように，思考力等を育成するための手立て ます。例えば，活用することにより「前にやっとして，「習得・活用・探究」という学習活動 た勉強はそういうことだったのか」という，習と学習の流れが規定されたことを考えれば，当 得すべき知識がより深く理解されるということ
然，探究活動のプロセスが活用を図る学習活動 もあります。このようなサイクルを指導計画ににも適用され，接続されていくことが望ましいと考えられます。ただし，前記したプロ意図的にのせていきます。
習得・活用・探究のサイクル（イメージ図）

セスのすべてを備えることを想定する必要はありません。単元を見渡し，「何のために，どの探究活用によって育成し理解・定着を た思考力、習得
基礎として習得 判断力、表基 礎 的 ・ 基 本 した知識及び技 現力等を基的 な 知 識 ・ 技 能を活用して、 礎として習能 、 考 え 方 を 思考力・判断力 得したこと
確 実 に 習 得 さ ・表現力等を育 を使いこなせる
成する
し、自ら学び自ら考える力を育成する

時間のどこで，何を使って，どのように知識・活用技能の活用を図る学習活動をするのか」「その結果，児童生徒はどのようになればよいのか」ということを見直しの視点とした上で，探究活動のプロセスの個々の学習活動を効果的に位置付けていくことが改善につながります。
(4)

授業構想の留意点は・・・「習得・活用・探究」は学習活動の類型を示 (5)

言語活動を踏まえるしたものであり，一体のものとしてとらえることが大切です。三者の時間的，量的，内容的な実際の授業の指導に当たっては，知識・技能枠を決めることが大事なのではなく，バランス の活用を図る学習活動は，言語によって行われよく取り組むことが優先されなければなりませ るものであることから，全教科にわたって，充ん。このことは，単元構想の必要性の根拠とな 実が図られた言語活動を踏まえて取り組むことります。児童生徒の学習は，教育課程に基づく が重要です。特に，言語活動としての「記録，指導計画に沿って一時間一時間の授業によって 要約，説明，論述の能力」が問われており，中進展していきます。各時間や各単元の指導内容 核となる学習活動としては，「説明する」ことは系統や発展のある計画の基に位置付けられて が重要となります。「説明する」ことができる
いますから，各時間の指導は，常に新しいもの ということは，対象となる学習内容を理解し，を学ぶのではなく，何らかの意味でこれまでに それについて考え，その考えを基に表現できる学習したことの続きや発展として学ぶことにな ということです。ここに，論述する能力が育成ります。つまり，習得した知識・技能をつなげ されるものと考えられ，今回の学習指導要領の活用していくことになります。このことを児童 改訂で充実すべき重要項目の第一に，「言語活生徒に意識させ，活用のねらい，対象，方法， 動の充実」が挙がっている根拠ととらえること及び活用することによって生み出される良さな ができます。詳しくは，「中央教育審議会（答どを強調し，児童生徒が今後，知識・技能を意 申）（平成20年１月27日，p.53〜54)を参考とし欲的に活用していこうとする態度を育てていく て下さい。学習指導要領で求められている「言ことが大切です。その意味からも振り返りの場 語活動の充実」にかかわる内容が掲載されていの設定と意義を大事にしたいものです。また， ます。
習得・活用・探究を一方通行の過程として捉え

３ 指導展開例について
現在作成中の指導展開例では，前述した「活用」のとらえに基づき，各教科の特徴を踏まえ，■単元および単位時間の構想○ 理科における単元構想のフレーム

目標・教材分析，単元開発，授業設計等に「知観察・実験の内容識・技能の活用を図る学習活動」という視点で単元の流れの分析を提示し，授業を概観する分析から，目的を明確にした授業分析へ質を高めていく提案をしていくこととします。

1 列は(1) 指導展開例の構成

単位時間

活用場面を強調

理科における指導展開例においては，下記の共通項目を設定し，構成しています。

○理科における単位時間の構想のフレーム

Ⅰ 知識・技能の活用を図る学習活動の考え方
１〇〇教科における「活用」の基本的なとらえ
２「活用」を意識した授業を展開するときの留意点Ⅱ
単元及び単位時間の構想
・なにで「活用」を図るのか
・どのように「活用」を図るのか

単位
時
間の流
れ単位時間の指導展開

教師の働きかけⅢ 指導展開例（単元構想表・単位時間展開）

観察・実験のポイント(2) 指導展開例の概略
指導展開例の概略を，理科を例にして紹介します。

■理科における指導展開例の実際■理科における「活用」の考え方

ここで示す指導展開例は，中１・１分野力と１「活用」についての基本的なとらえ圧力のうち，小単元「力を表す」（４時間扱い）(1) 科学的な言葉や概念を使用して考えたりのものです。この単元は，指導要領の改訂によ説明したりする学習活動

り，新規内容として編成されたものです。小学(2) 結果を整理し考察する学習活動

校で学習した重さの概念をもとに力の現象を数(3) 実社会･実生活と関連付ける学習活動

字や図で量的に表す方法について探究的な活動

２ 「活用」を意識した授業を展開するときの留意点の中で習得していく場面です。ここで既習事項○問題解決的な学習を重視を意識することで活用場面が生まれます。

○児童生徒が“思考する場”を教師が意識的に設定し，■見方・考え方も活用言語活動を取入れて展開する。

小学校での既習事項との関連では，
小３ ゴム○柔軟に教育課程の編成や焦点化して授業展開するなの働き，にくわえ，小５ 条件を制御する実験（振どの工夫が必要

り子の運動，電磁石の強さ），小６ 推量する実○習得した知識･技能を使ってレポートを作成，討論会

験（てこの規則性，水溶液の性質）での見方や等を設定考え方があります。
理科では，知識や技能だけではなく，比較，関係付け，条件制御など，科学的な見方考え方以上のような，理科における「活用」の考えも既習事項として活用します。裏返せば，生徒方を，単元及び単位時間の構想に反映させ，指が活用できるようにするには考え方も習得する

導展開例を作成しました。

必要があります。

■単元構想から単位時間の指導展開例へ活用を図る学習活動が有効と思われる部分をさらに，活用場面についてはそれぞれ教師の働きかけをクローズアップして示します。

抽出し，その時間の指導展開例を示すことにし対応が見やすいように見開きページで向かい合ました。

わせにしています。

図 単元構想表

その２ 教師の働きかけ
学習活動の流れをしめしたページの囲み部分に対応して，向かい合わせのページで説明しています。

この単元では第２・３時を，単位時間の指導展開例として取り上げます。
単位時間の指導展開例では，授業の流れと教師の働きかけを説明しています。
その１ 学習活動の流れその他に，活用することが考えられる事柄とし資料の見開き右側ページに掲載し，学習の流て＜関連する既習事項＞や，言語活動の充実にれを示しています。

配慮しての＜使用する科学用語＞，より確実に考察へと導くための＜観察・実験のポイント＞を適宜加えています。

４ おわりに作成中の指導展開例は，「活用を意識した授業」をどのようにつくっていけばよいのか，授業者のイメージづくりを支援するものです。現
在，各教科事例を増やしております。当センターウェブサイトに掲載しますので，参考にして下さい。