京都市教員等の資質の向上に関する指標（教諭：採用時の姿）【全体指標】
教員としての基礎的・基本的な知識と技能を備えるとともに、教職生活全体を通じて自律的に学び続けようとする強い意志をもっている。
指標

教員としての素養：採用時の姿

京都市の教員としての自覚や使命感・連携・協働する力○「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」本市教育の理念のもと、子どもに対する教育的愛
情と教職に対する使命感や情熱をもっている。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ、次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進する意欲がある。
○子どもや保護者との信頼関係を築きながら、子どもと共に学び、共に成長していこうとする姿
勢がある。
○教員の職務内容の全体像や教員に課せられる服務上・身分上の義務を理解し、法令順守を含め社会人として求められる倫理観をもっている。
○人権尊重の精神をもち、子ども一人一人の人権や多様な価値観を尊重した教育活動の重要性を理解している。
○周囲と円滑なコミュニケーションを図りながら、多様な考え方を柔軟に受け入れる等、謙虚に学び続ける意欲や姿勢がある。
○課題発見に繫がる観察力やその解決に必要な情報を収集・分析したり、幅広い知見を活用した
りして解決する力を有している。
○学校園の管理下で発生する事件・事故及び災害の実情を踏まえ、危機管理や事故対応を含む学
校安全の必要性について理解している。

学校運営への参画と活性化・ＯＪＴの推進

学校づくり：採用時の姿○「報告・連絡・相談」を徹底し、他の教職員と協働しながらチームとして仕事を進めることの大切さを理解している。
○学校教育活動の推進のためには保護者や地域、関係機関との協働が重要であることを理解し、自身も積極的に関わろうとする意欲や姿勢がある。

※ＯＪＴ：教職員同士が互いに学び合い高め合う取組指標○学習指導要領（幼稚園教育要領）の趣旨の実現に向け、本市「学校教育の重点」を十分に踏まえた以下の観点に基づく学習指導を行う意欲や姿勢が見られる。
・子どもの「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業（保育）の重要性の理解
学習指導・「ＩＣＴの効果的な活用」を含め、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を両立した子ども中
心の授業（保育）の創造への意欲
・各教科等の本質に迫った学びの中で専門的知識を身に付け、子どもの興味・関心を引き出す授業（保育）設計・実践・評価・改善等を行う意欲・教育課程を軸とした教育活動の改善・充実の好循環を生み出すカリキュラム・マネジメントの意義の理解

学級（ ）経営・
生徒指導

R
H

授業づくり・学級（

・単元・学期・学年をまたぐ長期的視野、また子どもや地域の実態に応じた教育課程の編成・実施・改善の重要性の理解○多様性を大切にしながら、子ども一人一人が生き生きとした学校生活を過ごすことのできる学級（ホームルーム）風土を築こうとする意欲や姿勢がある。
○子ども一人一人の特性や背景を理解することの大切さと重要性について実地に学び、理解している。
○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断ができるよう、適切に指導しようとする
意欲や姿勢がある。
○問題行動やいじめ・不登校等の課題に関する知識を有し、適切に指導することの重要性について実地に学び、理解している。

R
Hとする子どもへの方策

特別な配慮や支援を必要

育データの利活用

ＩＣＴや情報・教）づくり○子ども一人一人の心理的特質や教育的課題を適切に捉えながら、発達の状況に即した支援をするために必要な基礎的知識（カウンセリングの意義、理論や技法に関する知識を含む）を身に付けている。
○特別な配慮や支援を必要とする子どもの特性を理解した上で、適切な支援を行う重要性を認識するとともに具体的な支援の在り方について理解している。
※障害や特性で支援が必要な子どもやこれまで十分に能力を発揮できなかった子ども、日本語指導を必要とする子ども、ヤングケアラーはじめ家庭環境に課題が見られる子ども等への対応を含む）○学校教育活動全体におけるＩＣＴの活用や情報活用能力（情報モラル含む）の重要性について理解している。
○より充実した授業（保育）が実施できるよう、ＩＣＴを活用する授業（保育）の設計や方法、教科等の特性に応じた指導方法について身に付けている。
○子どもの学習の改善を図るため、教育データを活用する必要性を認識している。

参考：留意事項【学習指導に関する校種、職務別の資質能力】【幼稚園】○幼児一人一人の遊びの志向性の理解と具体的な行動の予想に基づき、幼児の主体的な活動を促す教育環境の構成と一人一人の発達に応じた援助をすることができる。
○「安心・安定」、「自己発揮」、「協同性」を軸にした幼児期の発達の過程を見通し、“子どもが夢中になって遊び込む”保育を行うことができる。
【総合支援学校】○三者の願い（本人・保護者・指導者）に基づいた「個別の包括支援プラン」を作成し、計画的な授業を実
施、評価・改善することができる。
○「個別の包括支援プラン」に基づく、保護者、関係機関等と連携したケース検討を実践することができる。
【育成学級担任】○一人一人の子どもの教育的ニーズに応じた「個別の指導計画」を作成し、交流及び共同学習等の計画的な授業実践・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し、校内での共通理解や幼小、小中、中高といった学校間段階の円滑な接続等、学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【通級指導担当教員】○一人一人の子どもの適切な実態把握を行い、「個別の指導計画」の作成に積極的に参画し、それに基づく、自立活動の指導・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し、在籍学級担任や学年との連携、学校間段階の円滑な接続等、学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【高等学校】○社会で生きていくために必要となる力を共通して身に付けることのできる、初等中等教育最後の教育機関であることを認識し、一人一人の個性と特長を見据えながら、成長段階に応じた適切なキャリア教育を展開することができる。
○教科に関する造詣や専門性を常に磨くとともに、市立高等学校全体を見通した、生徒の多様性に応じた指導ができるよう研鑽し、勤務校の教育目標や生徒の特性を十分に理解した教育活動を実践することができる。

京都市教員等の資質の向上に関する指標（養護教諭・栄養教諭：採用時の姿）【全体指標】
教員としての基礎的・基本的な知識と技能を備えるとともに、教職生活全体を通じて自律的に学び続けようとする強い意志をもっている。
指

標

生徒指導

教員としての素養：採用時の姿

京都市の教員としての自覚や使命感・連携・協働する力○「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」本市教育の理念のもと、子どもに対する教育的愛
情と教職に対する使命感や情熱をもっている。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ、次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進する意欲がある。
○子どもや保護者との信頼関係を築きながら、子どもと共に学び、共に成長していこうとする姿
勢がある。
○教員の職務内容の全体像や教員に課せられる服務上・身分上の義務を理解し、法令遵守を含め社会人として求められる倫理観をもっている。
○人権尊重の精神をもち、子ども一人一人の人権や多様な価値観を尊重した教育活動の重要性を理解している。
○周囲と円滑なコミュニケーションを図りながら、多様な考え方を柔軟に受け入れる等、謙虚に学び続ける意欲や姿勢がある。
○課題発見に繫がる観察力やその解決に必要な情報を収集・分析したり、幅広い知見を活用した
りして解決する力を有している。
○学校園の管理下で発生する事件・事故及び災害の実情を踏まえ、危機管理や事故対応を含む学
校安全の必要性について理解している。
○子ども一人一人の特性や背景を理解することの大切さと重要性について実地で学び、理解している。
○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断ができるよう、適切に指導しようとする
意欲や姿勢がある。
○問題行動やいじめ・不登校等の課題に関する知識を有し、適切に指導するための具体的な方策について実地に学び、理解している。

配慮や支援を必要とする

子どもへの方策○子ども一人一人の心理的特質や教育的課題を適切に捉えながら、発達の状況に即した支援をするために必要な基礎的知識（カウンセリングの意義、理論や技法に関する知識を含む）を身に付けている。
○特別な配慮や支援を必要とする子どもの特性を理解した上で、適切な支援を行う重要性を認識するとともに具体的な支援の在り方について理解している。
※障害や特性等で支援が必要な子どもやこれまでは十分に能力を発揮できなかった子ども、特定分野に才能のある子ども、日本語指導を必要とする子ども、ヤングケアラーはじめ家庭環境に課題が見られる子どもの対応を含む

データの利活用

ＩＣＴや情報・教育○学校教育活動全体における ICT の活用や情報モラルの重要性について理解している。
○より充実した授業（保育）が実施できるよう、ＩＣＴを活用する授業の設計や授業の方法、教科等の特性に応じた指導方法について身に付けている。
○子どもの学習の改善を図るため、教育データを活用する必要性を認識している。

指標

学校運営への参画と活性化・ＯＪＴの推進

学校づくり：採用時の姿○「報告・連絡・相談」を徹底し、他の教職員と協働しながらチームとして仕事を進めることの大切さを理解している。
○学校教育活動の推進のためには保護者や地域、関係機関との協働が重要であることを理解し、自身も積極的に関わろうとする意欲や姿勢がある。
※ＯＪＴ：教職員同士が互いに学び合い高め合う取組

養護教諭専門領域：採用時の姿○子どものけがや病気、事故等の対応について、必要な知識と具体的な対処方法を理解している。
○学校保健安全法や学習指導要領に基づく保健管理、保健教育に関する基本的な知識を有している。
○健康相談や保健室経営の方法を理解している。

栄養教諭専門領域：採用時の姿○学習指導要領に基づく食に関する指導について、必要な知識や指導方法を理解している。
○学校給食法や学校給食摂取基準に基づく栄養管理に関する基本的な知識を有している。
○学校給食衛生管理基準に基づく衛生管理に関する基本的な知識を有している。

京都市教員等の資質の向上に関する指標（教諭・指導教諭・主幹教諭）
ステージ

全体指標

ステージⅠ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、教育活動に必要な基礎的・基本的な主に採用 1～5 年目

知識と技能を活かして、他の教職員からの助言等を得ながら職務を遂行している。

ステージⅡ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、専門的な知識・技能や、新たな教育

主に採用 6～10 年目

課題に対応する実践的指導力を発揮して、他の教職員と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、さらなる専主に採用 11～20 年目

門性・実践的指導力を発揮して、ミドルリーダーとして教職員の成長や教育活動全体を支え
ている。

ステージⅣ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、教職生活を主に採用 21 年目以上通して培った経験をもとに、リーダーシップを発揮して、学校園の教育目標の達成に向け、積極的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

指導教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、学校の教育目標の達成に向け、他の教職員への適切な支援・指導・助言を行い、主体的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

主幹教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、管理職を補助し、命を受けた校務について、責任をもって整理するとともに、中核的存在として、教職員の成長や教育活動全体を支えている。

京都市の教員としての自覚や使命感

標○「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」本市教育の理念のもと、子どもに対する教育的愛情と教職に対する使命感や情熱に裏打ちされた教育実践を進めることができる。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ、次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進できる。
○法令を遵守し、誠実かつ公正に職務を遂行するとともに教育公務員としての使命を自覚し、子どもや保護者・地域等との信頼関係を構築することができる。
○幅広い教養や体験を積み重ねながら、指導力と豊かな人間性を高めるとともに、社会の変化に応じた広い視野と向上心を持って常に学び続けることができる。
○人権に関する確かな理解と豊かな人権感覚をもち、子ども一人一人の個性・特性や多様な価値観を尊重した教育活動を進めることができる。
○子どもの命を守りきる教育活動・学校園運営の徹底に向け、安全管理・危機管理に対する自身の意識を高めるとともに組織的な取組を進めることができる。

連携・協働する力教 員 と し て の 素 養 ： ス テ ー ジ Ⅰ ～ Ⅳ 、 主 幹 教 諭 ・ 指 導 教 諭 共 通指○自身や学校園の強み・弱みを理解し、自らの力だけではできないことを客観的に捉え、家庭・地域等も含めた他者との協力や関わり、連携協働を通じて課題を解決しようとする姿勢を身に付けている。
○多様な考え方を柔軟に受け入れ、謙虚に学ぶ姿勢を持ち、周囲と円滑なコミュニケーションを取り、良好な人間関係を構築することができる。
○ICT も活用しながら、多様な人材が活躍できる職場づくりや、学校における「働き方改革」を意識し校務を遂行することができる。

指標

学校運営への参画と活性化ＯＪＴの推進

ステージによって異なる。別紙参照。

学習指導※幼稚園、総合支援学校、育成学級担任、通級指導教室担当者、高等学校については下記の学級（ ）経営・
生徒指導する子どもへの方策

特 別な 配慮や 支援 を必 要との利活用

ＩＣＴや情報・教育データ

授業づくり・学級づくり：ステージⅠ～Ⅳ、指導教諭、主幹教諭共通○学習指導要領（幼稚園教育要領）の趣旨の実現に向け、「学校教育の重点」を十分に踏まえた以下の観点に基づく学習指導を行うことができる。
・子どもの「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業（保育）づくり
・「ＩＣＴの効果的な活用」を含め、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を両立した子ども中心の授業（保育）の創造
・子どもの興味・関心を引き出す教材研究や他の教職員と協働した授業（保育）研究等を行いながら、授業（保育）設計・実践・評価・改善
・各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、資質能力を育むために必要となる各教科等の専門知識等の習得
・教育課程を軸に教育活動の改善・充実の好循環を生み出すカリキュラム・マネジメントの意義の理解
・校種間連携、教科等の横断的な視点、指導と評価の一体化の観点に基づき、学校園の実態に応じた組織的かつ計画的な教育課程の編成・実施・改善・教育活動全体を通じて行う「しなやかな道徳教育」の組織的・計画的な実践

R
H

学校づくり

ステージによって異なる。別紙参照。

（留意事項【学習指導に関する校種、職務別の資質能力】）も参照。
○多様性を大切にし、子ども一人一人が自己肯定感や自己有用感を高めながら、互いを認め合う学級（ホームルーム）を築くことができる。
○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断をし、社会的資質や行動力を高めるよ
うに支援や指導ができる。
○「見逃しのない観察」「手遅れのない対応」「心の通った指導」を常に念頭に置き、その子の背景を含めて一人一人と向き合いながら子どもの課題の的確な理解の上にたって、個や集団に応じた適切な指導と支援を行うことができる。
○問題行動やいじめ・不登校等の課題に対して、正しく情報を共有し、関係機関を含め、組織的な対応ができる。
○教育相談の意義や理論（心理・福祉に関する基礎的な知識を含む。
）を理解し、子ども一人一人の課題解決に向け、個々の悩みや思いを共感的に受け止め、学校生活への適応や人格の成長への援助を行うことができる。
○社会的・職業的自立の基盤となる「基礎的・汎用的能力」を育成するために、子どもの発達を踏まえ、地域社会と連携・協働しながら、教育活動全体を通じて、生き方探究教育を進めることができる。
【幼稚園】○幼児期が教員との信頼関係に支えられて、友達との関わりを深め、自己調整力や協調性、自尊心といった、いわゆる非認知的能力を育む発達の時期であることを理解し、個々に応じた援助をすることができる。
○特別な配慮や支援を必要とする子ども※の特性等を理解し、組織的に対応するために必要となる知識や支援方法を身に付けるとともに、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○多様な実態について校内の共通理解を図り、適切な支援のために校種間、保護者や関係機関等と連携することができる。
※障害や特性等で支援の必要な子どもやこれまで十分に能力を発揮できなかった子ども、日本語指導を必要とする子ども、相対的貧困状態にある子ども、ヤングケアラー等を含む○学校における ICT の活用の意義を理解し、学校・幼稚園教育活動全体において ICT を効果的に活用することができる。
○子どもの ICT 活用、情報モラルを含めた情報活用能力を育成するための授業実践等を行うことができる。
○教育データを適切に利用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に向けた学習を展開することができる。
【幼稚園】○保育において、幼児の直接体験の重要性を踏まえた ICT 活用を検討・実践できる。

留意事項【学習指導に関する校種、職務別の資質能力】【幼稚園】○幼児一人一人の遊びの志向性の理解と具体的な行動の予想に基づき、幼児の主体的な活動を促す教育環
境の構成と一人一人の発達に応じた援助をすることができる。
○「安心・安定」、「自己発揮」、「協同性」を軸にした幼児期の発達の過程を見通し、“子どもが夢中になって遊び込む”保育を行うことができる。
【総合支援学校】○三者の願い（本人・保護者・指導者）に基づいた「個別の包括支援プラン」を作成し、計画的な授業を実施、評価・改善することができる。
○「個別の包括支援プラン」に基づく、保護者、関係機関等と連携したケース検討を実践することができる。
【育成学級担任】○一人一人の子どもの教育的ニーズに応じた「個別の指導計画」を作成し、交流及び共同学習等の計画的な授業実践・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し、校内での共通理解や幼小、小中、中高といった学校間段階の円滑な接続等、学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【通級指導担当教員】○一人一人の子どもの適切な実態把握を行い、「個別の指導計画」の作成に積極的に参画し、それに基づく、自立活動の指導・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し、在籍学級担任や学年との連携、学校間段階の円滑な接続等、学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【高等学校】○社会で生きていくために必要となる力を共通して身に付けることのできる、初等中等教育最後の教育機関であることを認識し、一人一人の個性と特長を見据えながら、成長段階に応じた適切なキャリア教育を展開することができる。
○教科に関する造詣や専門性を常に磨くとともに、市立高等学校全体を見通した、生徒の多様性に応じた指導ができるよう研鑽し、勤務校の教育目標や生徒の特性を十分に理解した教育活動を実践することができる。

学校づくり・学校運営への参画と活性化 ：ステージにより異なる。
指

標

ステージⅠ

○校（園）務分掌や学校園運営の仕組みを理解し、自分に課された校（園）務分掌の仕事（主に採用を責任をもって果たすことができる。

１～５年目） ○チーム学校という考え方や保護者、地域等と連携することの意義を理解し、管理職や他の教職員に「報告・連絡・相談」をしながら教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅡ○効率的に分掌間の連携や情報共有を図るとともに、分掌の要として、自校園の課題解決（主に採用に向けた取組を企画・調整することができる。

６～10 年目） ○他の教職員と協働しながら、保護者・地域、他校種や関係機関と積極的に関わり、組織
的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅢ○学校組織マネジメントの視点も踏まえて学校組織を円滑に運営するため、他の教職員（主に採用等と協働し、自校園の課題解決に向けた取組を率先して推進することができる。

11～20 年目） ○保護者・地域、他校種や関係機関との連携がより効果的なものとなるよう、学校内外の関係者との連絡・調整を行い、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅣ
（主に採用

○分掌主任に対する助言を行うとともに、学校組織マネジメントの視点から自校園の課
題を捉え、管理職や主幹教諭、指導教諭と協働しながら、その解決に取り組むことができ

21 年目以上） る。
○保護者・地域、他校種や関係機関との連携において、管理職を補佐し、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。
指導教諭○学校教育目標の達成のため、高度な知識や豊富な経験を活かして、人材育成と教育活動の充実の要としての職務を主体的に、また的確に遂行することができる。
○学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

主幹教諭○学校教育目標の達成のため、教職員の職務の進ちょく管理を補助するとともに、高度な知識や豊富な経験を活かして的確に職務を遂行することができる。また、校長及び教頭を助け、命を受けて校務の一部を整理し、教職員の職務を総括に関し、責任をもって的確に補助することができる。
○学校の中核的な存在として、学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

学校づくり・ＯＪＴ（教職員同士が互いに学び合い高め合う取組）の推進：ステージにより異なる。
指

標

ステージⅠ

○学び続ける教員としての意識をもち、主体的に OJT に参加する等して、自身の資質能力（主に採用を高めることができる。

１～５年目） ○学校園組織の一員として、校園外研修や研究会活動で学んだことを他の教員に積極的に発信することができる。
ステージⅡ○学年・学校園全体へ視野を広げる中で自らの課題を見出し、先輩教員等の助言等を受け（主に採用ながらその改善に積極的に取り組む等、自身の資質能力を高めることができる。

６～10 年目） ○先輩教員等と連携しながら、自身の得意分野や専門性を活かして後輩教員への指導助言を行う等、学校園の組織力向上に参画することができる。
ステージⅢ○広い視野と経験を活かした後輩教員への指導助言のみならず、自身の資質能力を高め（主に採用

る組織的な OJT を推進することができる。

11～20 年目） ○教職員間で、課題や悩みに気づき、支え合える環境を構築する等風通しのよい組織づく
り・関係づくりを行うことができる。
ステージⅣ○豊富な経験を活かし、指導的な立場と責任を自覚して OJT に関わり、他の教職員への指（主に採用

導、助言等を通して自身の資質能力を高めることができる。

21 年目以上） ○管理職等と連携・協働しながら、他の教職員に対し、専門的な知識や技能を伝える等具体的で適切な助言を日常的に行い、学校園の組織力の向上に取り組むことができる。
指導教諭○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むことができる。
○学校における人材育成の要として、校内研修の充実・活性化を図るため、教務主任、研究主任等を支援するとともに、自らが企画運営を行うことができる。また、管理職や初任者指導教員等とともに指導方針・計画の立案に参画し、他の教員と連携しながら若年教員の育成を行うことができる。

主幹教諭○日常業務を通じて教職員に適切な支援・指導・助言を行うとともに、円滑な職場運営を図ることができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むとともに、組織的な人材育成の取組に積極的に参画することができる。

京都市教員等の資質の向上に関する指標（養護教諭）
ステージ

全体指標

ステージⅠ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、教育活動に必要な基礎的・基本的な知識と技能を活かして、他の教職員からの助言等を得ながら職務を遂行している。

ステージⅡ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、専門的な知識・技能や、新たな教育課題に対応する実践的指導力を発揮して、他の教職員と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、さらなる専
門性・実践的指導力を発揮して、ミドルリーダーとして教職員の成長や教育活動全体を支え
ている。

ステージⅣ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、教職生活を通して培った経験をもとに、リーダーシップを発揮して、学校の教育目標の達成に向け、積極的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

指導教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、学校の教育目標の達成に向け、他の教職員への適切な支援・指導・助言を行い、主体的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

主幹教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、管理職を補助し、命を受けた校務について、責任をもって整理するとともに、中核的存在として、教職員の成長や教育活動全体を支えている。
指標

京都市の教員としての自覚や使命感

共通

教職に対する使命感や情熱に裏打ちされた教育実践を進めることができる。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ、次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進できる。
○法令を遵守し、誠実かつ公正に職務を遂行するとともに教育公務員としての使命を自覚し、子どもや保護者・地域等との信頼関係を構築することができる。
○幅広い教養や体験を積み重ねながら、指導力と豊かな人間性を高めるとともに、社会の変化に応じた広い視野と向上心を持って常に学び続けることができる。
○人権に関する確かな理解と豊かな人権感覚をもち、子ども一人一人の個性・特性や多様な価値観を尊重した教育活動を進めることができる。
○子どもの命を守りきる教育活動・学校運営の徹底に向け、安全管理・危機管理に対する自身の意識を高めるとともに組織的な取組を進めることができる。

連携・協働する力

教員としての素養：ステージⅠ～Ⅳ、主幹教諭・指導教諭○「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」本市教育の理念のもと、子どもに対する教育的愛情と○自身や学校の強み・弱みを理解し、自らの力だけではできないことを客観的に捉え、家庭・地域等も含めた他者との協力や関わり、連携協働を通じて課題を解決しようとする姿勢を身に付けている。
○多様な考え方を柔軟に受け入れ、謙虚に学ぶ姿勢を持ち、周囲と円滑なコミュニケーションを取り、良好な人間関係を構築することができる。
○ICT も活用しながら、多様な人材が活躍できる職場づくりや、学校における「働き方改革」を意識し校務を遂行することができる。

指標

学校運営への参画と活性化ステージによって異なる。別紙参照。

ＯＪＴの推進ステージによって異なる。別紙参照。

生徒指導

学校づくり

○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断をし、社会的資質や行動力を高めるよ
うに支援や指導ができる。
○「見逃しのない観察」「手遅れのない対応」「心の通った指導」を常に念頭に置き、その子の背景を含めて一人一人と向き合いながら、子どもの課題の的確な理解の上にたって、個や集団に応じた適切な指導と支援を行うことができる。
○問題行動やいじめ・不登校等の課題に対して、正しく情報を共有し、関係機関を含め、組織的な対応ができる。
○教育相談の意義や理論（心理・福祉に関する基礎的な知識を含む。）を理解し、子ども一人一人の課題解決に向け、個々の悩みや思いを共感的に受け止め、学校生活への適応や人格の成長への援助を行うことができる。

配慮や支援を必要とする子どもへの方策○特別な配慮や支援を必要とする子ども※の特性等を理解し、組織的に対応するために必要となる知識や支援方法を身に付けるとともに、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○多様な実態について校内の共通理解を図り、適切な支援のために校種間、保護者や関係機関等と連携することができる。
※障害や特性等で支援が必要な子どもやこれまで十分に能力を発揮できなかった子ども、日本語指導を必要とする子ども、ヤングケアラーはじめ家庭環境に課題が見られる子ども等への対応を含む。

ＩＣＴや情報・教育データの利活用○学校における ICT の活用の意義を理解し、学校教育活動全体において ICT を効果的に活用することができる。
○子どもの ICT 活用、情報モラルを含めた情報活用能力を育成するための授業実践等を行うことができる。
○教育データを適切に利用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に向けた学習を展開することができる。

指

標

保健管理
保健教育
健康相談及び
保健指導

養護教諭専門領域： ス テ ー ジ Ⅰ ～ Ⅳ 、 指 導 教 諭 、 主 幹 教 諭 共 通（救急処置）○子どもの突発的な発病やけがなど学校管理下において生じたすべての傷病について、的確な見極めと総合的な判断をし、医療機関で処置が行われるまでの応急的なものとして救急処置を行い、適切な対応ができる。
○救急処置に関わる校内研修の企画運営を積極的に主導し、組織的な救急体制を整えることができる。
（健康診断）○教職員の共通理解のもと健康診断を実施し、子どもの心身の健康課題を早期に発見して事後措置を適切に行うとともに、その結果を健康教育に活かすことができる。
（健康観察）○健康観察の目的や留意点について教職員の共通理解を図り、ICT 等も活用し、学校の実態に応じて組織的に進めることができる。
○健康観察の結果を分析し、子どもの心身の健康課題の早期発見・早期対応を行うことができる。
（疾病の管理と予防）○全教職員の共通理解のもと、保護者や主治医、学校医、地域の医療機関等と連携し、疾病にり患している子どもが安心して学校生活を送ることができるように支援ができる。
○感染症の予防と発生時の対応について、教職員に周知を図り、迅速な措置を行うことができる。
（学校環境衛生管理）○学校において健康的な学習環境を確保するために、定期検査、日常点検及び臨時検査を適切に実施し、結果を評価し、改善を図ることができる。

○保健教育における養護教諭の役割を理解した上で、他の教諭等と連携し、養護教諭の専門性を活かした保健教育を実施できる。

○子どもの心身の健康課題に関して専門的な観点から、健康相談の必要性の判断や受診の必要性の判断を行い、健康相談と個別の保健指導を実施できる。
○全ての教職員に健康相談等を踏まえた保健指導の目的や目標等について共通理解を図るとともに、専門スタッフ（学校医や学校歯科医、学校薬剤師、スクールカウンセラー・スクールソーシャルワーカー等）、地域の関係機関等との連携におけるコーディネーターの役割を果たすことができる。
〇健康課題のある子ども等の保護者に対して必要に応じて助言を行うほか、広く子どもや保護者等に対して健康に関する知識や情報の普及・啓発を行うことができる。

保健室経営○学校教育目標の具現化を図るため、子どもの心身の健康課題を的確に捉え、立案された保健室
経営計画のもと、保健室経営を行うことができる。

保健組織活動○学校保健活動を組織的に推進するため、保健主事等とともに学校保健委員会や保健部等における検討を主導し、学校保健計画の策定に中心的な役割を果たすことができる。

学校づくり・学校運営への参画と活性化 ：ステージにより異なる。
指

標

ステージⅠ

○校務分掌や学校運営の仕組みを理解し、自分に課された校務分掌の仕事を責任をもっ（主に採用て果たすことができる。

１～５年目） ○チーム学校という考え方や保護者、地域等と連携することの意義を理解し、管理職や他の教職員に「報告・連絡・相談」をしながら教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅡ○効率的に分掌間の連携や情報共有を図るとともに、分掌の要として、自校の課題解決に（主に採用向けた取組を企画・調整することができる。

６～10 年目） ○他の教職員と協働しながら、保護者・地域、他校種や関係機関と積極的に関わり、組織
的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅢ○学校組織マネジメントの視点も踏まえて学校組織を円滑に運営するため、他の教職員（主に採用等と協働し、自校の課題解決に向けた取組を率先して推進することができる。

11～20 年目） ○保護者・地域、他校種や関係機関との連携がより効果的なものとなるよう、学校内外の関係者との連絡・調整を行い、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅣ○学校組織マネジメントの視点から自校の課題を捉え、管理職や主幹教諭、指導教諭と協（主に採用

働しながら、その解決に取り組むことができる。

21 年目以上） ○保護者・地域、他校種や関係機関との連携において、管理職を補佐し、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。

指導教諭○学校教育目標の達成のため、高度な知識や豊富な経験を活かして、人材育成と教育活動の充実の要としての職務を主体的に、また的確に遂行することができる。
○学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

主幹教諭○学校教育目標の達成のため、教職員の職務の進ちょく管理を補助するとともに、高度な知識や豊富な経験を活かして的確に職務を遂行することができる。また、校長及び教頭を助け、命を受けて校務の一部を整理し、教職員の職務を総括に関し、責任をもって的確に補助することができる。
○学校の中核的な存在として、学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

学校づくり・ＯＪＴ（教職員同士が互いに学び合い高め合う取組）の推進：ステージにより異なる。
指

標

ステージⅠ

○学び続ける教員としての意識をもち、主体的に OJT に参加する等して、自身の資質能力（主に採用を高めることができる。

１～５年目） ○学校組織の一員として、校外研修や研究会活動等で学んだことを、他の教職員に積極的に発信することができる。
ステージⅡ○学年・学校全体へ視野を広げる中で自らの課題を見出し、先輩教員等の助言等を受けな（主に採用

がらその改善に積極的に取り組む等、自身の資質能力を高めることができる。

６～10 年目） ○先輩教員等と連携しながら、自身の得意分野や専門性を活かして後輩教員への指導助言を行う等、学校組織力の向上に貢献できる。
ステージⅢ○広い視野と経験を活かした後輩教員への指導助言のみならず、自身の資質能力を高め（主に採用

る組織的な OJT を推進することができる。

11～20 年目） ○教職員間で、課題や悩みに気づき、支え合える環境を構築する等風通しのよい組織づく
り・関係づくりを行うことができる。
ステージⅣ○豊富な経験を活かし、指導的な立場と責任を自覚して OJT に関わり、他の教職員への指（主に採用

導、助言等を通して自身の資質能力を高めることができる。

21 年目以上） ○管理職等と連携・協働しながら、他の教職員に対し、専門的な知識や技能を伝える等具体的で適切な助言を日常的に行い、学校の組織力の向上に取り組むことができる。

指導教諭○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むことができる。
○学校における人材育成の要として、校内研修の充実・活性化を図るため、教務主任、研究主任等を支援するとともに、又は自らが企画運営を行うことができる。また、管理職や初任者指導教員等とともに指導方針・計画の立案に参画し、他の教員と連携しながら若年教員の育成を行うことができる。

主幹教諭○日常業務を通じて教職員に適切な支援・指導・助言を行うとともに、円滑な職場運営を図ることができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むとともに、組織的な人材育成の取組に積極的に参画することができる。

京都市教員等の資質の向上に関する指標（栄養教諭）
ステージ

全体指標

ステージⅠ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、教育活動に必要な基礎的・基本的な知識と技能を活かして、他の教職員からの助言等を得ながら職務を遂行している。

ステージⅡ

自らの課題を見出し、学ぶ姿勢を持ち続けるとともに、専門的な知識・技能や、新たな教育課題に対応する実践的指導力を発揮して、他の教職員と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、さらなる専
門性・実践的指導力を発揮して、ミドルリーダーとして教職員の成長や教育活動全体を支え
ている。

ステージⅣ

自分の強み・弱みを理解し、課題解決のために学び続ける姿勢を持つとともに、教職生活を通して培った経験をもとに、リーダーシップを発揮して、学校の教育目標の達成に向け、積極的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

指導教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、学校の教育目標の達成に向け、他の教職員への適切な支援・指導・助言を行い、主体的に教職員の成長や教育活動全体を支えている。

主幹教諭

高度な知識や豊富な経験をもとに、管理職を補助し、命を受けた校務について、責任をもって整理するとともに、中核的存在として、教職員の成長や教育活動全体を支えている。
指標

京都市の教員としての自覚や使命感

共通

愛情と教職に対する使命感や情熱に裏打ちされた教育実践を進めることができる。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ、次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進できる。
○法令を遵守し、誠実かつ公正に職務を遂行するとともに教育公務員としての使命を自覚し、子どもや保護者・地域等との信頼関係を構築することができる。
○幅広い教養や体験を積み重ねながら、指導力と豊かな人間性を高めるとともに、社会の変化に応じた広い視野と向上心を持って常に学び続けることができる。
○人権に関する確かな理解と豊かな人権感覚をもち、子ども一人一人の個性・特性や多様な価値観を尊重した教育活動を進めることができる。
○子どもの命を守りきる教育活動・学校運営の徹底に向け、安全管理・危機管理に対する自身の意識を高めるとともに組織的な取組を進めることができる。

連携・協働する力

教員としての素養：ステージⅠ～Ⅳ、主幹教諭・指導教諭○「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」本市教育の理念のもと、子どもに対する教育的○自身や学校の強み・弱みを理解し、自らの力だけではできないことを客観的に捉え、家庭・地域等も含めた他者との協力や関わり、連携協働を通じて課題を解決しようとする
姿勢を身に付けている。
○多様な考え方を柔軟に受け入れ、謙虚に学ぶ姿勢を持ち、周囲と円滑なコミュニケーシ
ョンを取り、良好な人間関係を構築することができる。
○ICT も活用しながら、多様な人材が活躍できる職場づくりや、学校における「働き方改革」を意識し校務を遂行することができる。

指標

学校運営への参画と活性化ステージによって異なる。別紙参照。

ＯＪＴの推進ステージによって異なる。別紙参照。

生徒指導

学校づくり

○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断をし、社会的資質や行動力を高めるように支援や指導ができる。
○「見逃しのない観察」「手遅れのない対応」「心の通った指導」を常に念頭に置き、その子の背景を含めて一人一人と向き合いながら、子どもの課題の的確な理解の上にたって、個や集団に応じた適切な指導と支援を行うことができる。
○問題行動やいじめ・不登校等の課題に対して、正しく情報を共有し、関係機関を含め、組織的な対応ができる。
○教育相談の意義や理論（心理・福祉に関する基礎的な知識を含む。）を理解し、子ども一人一人の課題解決に向け、個々の悩みや思いを共感的に受け止め、学校生活への適応や人格の成長への援助を行うことができる。

配慮や支援を必要とする
子どもへの方策○特別な配慮や支援を必要とする子ども※の特性等を理解し、組織的に対応するために必要となる知識や支援方法を身に付けるとともに、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○多様な実態について校内の共通理解を図り、適切な支援のために校種間、保護者や関係機関等と連携することができる。
※障害や特性等で支援が必要な子どもやこれまで十分に能力を発揮できなかった子ども、
日本語指導を必要とする子ども、ヤングケアラーはじめ家庭環境に課題が見られる子ども等への対応を含む。

ＩＣＴや情報・教育
データの利活用○学校における ICT の活用の意義を理解し、学校教育活動全体において ICT を効果的に活用することができる。
○子どもの ICT 活用、情報モラルを含めた情報活用能力を育成するための授業実践等を行うことができる。
○教育データを適切に利用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に向けた学習を展開することができる。

指

標

食育の推進

○管理職や学級担任をはじめとする全教職員が、子どもの健康の保持増進に向け健全な食生活の実現に取り組み、食育をより推進できるよう、コーディネーターの役割を果たすことができる。
〇子どもの栄養の指導及び管理をつかさどる教員として、その専門性を活かし、食に関する指導における全体計画作成や実践等で中心的な役割を果たしている。

給食時間における指導
教科等の指導○主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善や、個別最適な学びや協働的な学びの充実に向けた学習者中心の授業をしている。
○学習指導要領を理解し、当該教科等の目標や内容に沿った「食育の視点」を位置づけ、学級担任と連携し、食に関する指導を実施することができる。

個別的な相談・指導○子どもの食に関する健康課題や栄養学等について専門知識を有し、偏食、肥満・やせ傾向、食物アレルギー等の個々の状況に応じて、教職員へ周知を図るとともに、的確な相談・指導ができる。
○食に関する健康課題を有する子どもの身体状況・栄養状態や食生活等を総合的に評価・判定し、家庭の背景、子どもの食に関する知識、理解度、特性等を踏まえた指導、家庭への支援や働きかけを行うことができる。

栄養管理（献立作成）

食に関する指導

栄養教諭専門領域： ス テ ー ジ Ⅰ ～ Ⅳ 、 指 導 教 諭 、 主 幹 教 諭 共 通○京都市の特色ある献立を通して、教科等で取り上げられた食品や学習したことについて確認させるとともに、知産知消や栄養的な特徴について指導することができる。
〇喫食状況から、子どもの個々の課題を的確に捉え、専門的な観点から摂食指導を行うことができる。

○学校給食実施基準に基づき、本市の特色を理解した上で、献立作成ができる。
○毎日の給食の提供量や摂取量の把握、食事状況調査等により実態を把握し、適切な栄養管理を行うことができる。

給食管理
衛生管理

○学校給食衛生管理基準に基づき、衛生管理責任者としての役割を理解した上で、作業工程表や作業動線図等を基に、食品調理作業、施設設備等、衛生管理の徹底を図るとともに、日常的に評価・改善に努め、必要な場合は管理職に申し出るとともに、措置を講じることができる。
○学級担任等が行う衛生管理に係る指導について、専門的な立場から指導・助言を行うことができる。
○食物アレルギーの原因食材を把握するとともに、除去工程を理解したうえで、衛生管理について指導・助言を行うことができる。

学校づくり・学校運営への参画と活性化 ：ステージにより異なる。
指

ステージⅠ
（主に採用

標

○校務分掌や学校運営の仕組みを理解し、自分に課された校務分掌の仕事を責任をもって果たすことができる。

１～５年目） ○チーム学校という考え方や保護者、地域等と連携することの意義を理解し、管理職や他の教職員に「報告・連絡・相談」をしながら教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅡ
（主に採用

○効率的に分掌間の連携や情報共有を図るとともに、分掌の要として、自校園の課題解決に向けた取組を企画・調整することができる。

６～10 年目） ○他の教職員と協働しながら、保護者・地域、他校種や関係機関と積極的に関わり、組織
的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅢ
（主に採用

○学校組織マネジメントの視点も踏まえて他の教職員と協働し、自校園の課題解決に向けた取組を率先して推進することができる。

11～20 年目） ○保護者・地域、他校種や関係機関との連携がより効果的なものとなるよう、学校内外の関係者との連絡・調整を行い、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。
ステージⅣ
（主に採用

○学校組織マネジメントの視点から、自校園の課題を捉え、管理職や主幹教諭、指導教諭と協働しながら、その解決に取り組むことができる。

21 年目以上） ○保護者・地域、他校種や関係機関との連携において、管理職を補佐し、組織的に教育活動の充実に取り組むことができる。

指導教諭○学校教育目標の達成のため、高度な知識や豊富な経験を活かして、人材育成と教育活動の充実の要としての職務を主体的に、また的確に遂行することができる。
○学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

主幹教諭○学校教育目標の達成のため、教職員の職務の進ちょく管理を補助するとともに、高度な知識や豊富な経験を活かして的確に職務を遂行することができる。また、校長及び教頭を助け、命を受けて校務の一部を整理し、教職員の職務を総括に関し、責任をもって的確に補助することができる。
○学校の中核的な存在として、学校内、保護者、地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに、子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、その解決策を企画・計画・実施する等して、学校運営への参画とその活性化に取り組む。また、適切かつ効果的な
自校の指導計画に基づいた教育活動に取り組み、学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

学校づくり・ＯＪＴ（教職員同士が互いに学び合い高め合う取組）の推進：ステージにより異なる。
指
ステージⅠ
（主に採用

標

○学び続ける教員としての意識をもち、主体的に OJT に参加する等して、自身の資質能力を高めることができる。

１～５年目） ○学校組織の一員として、校外研修や研究会活動等で学んだことを、他の教職員に積極的に発信することができる。
ステージⅡ
（主に採用

○学年・学校全体へ視野を広げる中で自らの課題を見出し、先輩教員等の助言等を受けながらその改善に積極的に取り組む等、自身の資質能力を高めることができる。

６～10 年目） ○先輩教員等と連携しながら、自身の得意分野や専門性を活かして後輩教員への指導助言を行う等、学校園組織力の向上に貢献できる。
ステージⅢ
（主に採用

○広い視野と経験を活かした後輩教員への指導助言のみならず、自身の資質能力を高める組織的な OJT を推進することができる。

11～20 年目） ○教職員間で、課題や悩みに気づき、支え合える環境を構築する等風通しのよい組織づく
り・関係づくりを行うことができる。
ステージⅣ
（主に採用

○豊富な経験を活かし、指導的な立場と責任を自覚して OJT に関わり、他の教職員への指導、助言等を通して自身の資質能力を高めることができる。

21 年目以上） ○管理職等と連携・協働しながら、他の教職員に対し、専門的な知識や技能を伝える等具体的で適切な助言を日常的に行い、学校の組織力の向上に取り組むことができる。

指導教諭○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むことができる。
○学校における人材育成の要として、校内研修の充実・活性化を図るため、教務主任、研究主任等を支援するとともに、又は自らが企画運営を行うことができる。また、管理職や初任者指導教員等とともに指導方針・計画の立案に参画し、他の教員と連携しながら若年教員の育成を行うことができる。

主幹教諭○日常業務を通じて教職員に適切な支援・指導・助言を行うとともに、円滑な職場運営を図ることができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で、より充実した教育活動を行うための自
己研鑽・自己啓発に励み、能力開発と資質向上に取り組むとともに、組織的な人材育成の取組に積極的に参画することができる。

京都市教員等の資質の向上に関する指標（管理職）
全体指標

教頭・副校長校長・園長

学校（幼稚園）教育目標の実現に向け、校・園長を補佐し、教育者としての資質や学校・幼稚園の最高責任者として学校（幼稚園）教育目標の実現に向け、その方針を示すと的確な判断力、決断力、交渉力、危機管理等のマネジメント能力に加え、アセスメン

ともに、教育者としての資質や的確な判断力、決断力、交渉力、危機管理等のマネジメント能

ト能力や、ファシリテーション能力を発揮

力に加え、アセスメント能力や、ファシリテー

し、学校（幼稚園）経営に参画するとともに、責任をもって教職員の職務を的確に総ション能力を発揮し、責任をもって学校・幼稚園を円滑かつ確実に経営する。

括する。

使命感・責任感○子どもや保護者をはじめとする地域社会 ○子どもや保護者をはじめとする地域社会から信頼される学校園の最高責任者として、解決から信頼され、教職員直属の上司である（達成）すべき自校園の課題に果敢に挑み続教頭としての自覚と責任の下、職務を遂け、指導監督下の教職員に対しては、指導しき行することができる。
る胆力をもって常に対処することができる。
○労働安全衛生に留意するとともに、真のワーク・ライフ・バランスの視点も踏まえ ○教頭と共に労働安全衛生に留意するとともに、真のワーク・ライフ・バランスの視点も踏ながら、学校における「働き方改革」を意まえながら、学校における「働き方改革」を意識した学校運営を進めることができる。
識した学校運営を進めることができる。
○法令遵守の風土の醸成に向け、教職員
個々の課題や悩みを把握し、適切な指導 ○法令遵守の風土の醸成に向け、教頭と連携し、教職員への適切な指導や助言を通じて、士気や助言を行うとともに、組織として力をを高め、組織として力を十分に発揮できる職十分に発揮できる職場づくりに向けて校場づくりを推進できる。
園長に進言できる。

自己職能開発資質・識見○国や本市の施策をはじめ、公教育を取り ○国や本市の施策をはじめ、公教育を取り巻く状況等の情報を幅広く収集し、学校運営や教巻く状況等の情報を幅広く収集し、対応
育課程の充実・改善、教職員への指示、指導等策の検討や教職員への指示、指導等を行を行うことができる。
うことができる。
○学校経営の中核を担う者として求められ ○校園長として求められる能力の向上を絶えず行い、率先して学び続ける教職員の範となるる能力の向上を絶えず行い、率先して学姿を示すことができる。
び続ける教職員の範となる姿を示すこと
ができる。

人権感覚

○教職員・子ども・保護者等の一人一人を大 ○教職員・子ども・保護者等の一人一人を大切にした学校経営に向け、教職員を総括し、校内体切にした学校経営に向け、校園長を補佐制の整備等を進めることができる。
し、校内体制の整備等を進めることができる。
○豊かな人権感覚を備え、本市が掲げる人権教
育の４つの視点を踏まえ、教職員や子どもの○豊かな人権感覚を備え、本市が掲げる人範となるよう、自身の行動を見直し、意識を向権教育の４つの視点を踏まえ、教職員や上させ、周囲への率先した情報発信を行うこ
子どもの範となるよう、自身の行動を見とができる。
直し、意識を向上させ、周囲への率先した情報発信を行うことができる。

リーダーシップ○校園長の経営方針の具現化に向け、校園 ○学校園経営の最高責任者として、ゆるぎない長を補佐し、教職員組織をまとめあげ、指自校園 の教育ビジョンの下、教職員への的確導・助言を行うとともに、確実な進行管理
な指示や指導を行うことができる。
の下、教育活動を推進できる。
○時節を捉えた先見性、大局観に基づく計画と実践を行うとともに、将来を見据えた教職員○校園長の教育ビジョンや方針に対し、先を見据えた提案を行う等、校園長に進言の大胆な企画や取組を推奨し、実現を図るこすることができる。
とができる。

教頭・副校長

校長・園長

課題把握と

ビジョンの設定

学校教育活動の充実と推進
教育の情報化
組織づくり・
環境整備

学校・幼稚園経営○学校経営上の課題を把握し、校園長の意 ○今日的な教育課題や本市方針、学校園・地域等
思決定を補佐するとともに、校園長が示の実態等を総合的に勘案したうえ、中・長期のす教育ビジョンや方針が浸透し、全校的教育ビジョンのもとで学校経営方針を策定す
な実践に繋がるよう企画調整をすることることができる。
ができる。
○自校園の課題を明らかにし、校務分掌や予算編成などの学校運営の柱も踏まえ、学校教育
目標の達成に必要な教育課程を組織的に編成○校園長を補佐し、自校園の教育課程を編することができる。
成するとともに、教職員がカリキュラム・○カリキュラム・マネジメントの視点から、
教科
マネジメントの視点で教育活動を推進で間・学年間の関連や校種間の連携を意識した
きるよう、連携・協働体制を構築すること系統的な教育課程の編成・実施等を行い、学びができる。
の連続性を踏まえた教育活動の充実を図ることができる。
○ＧＩＧＡスクール構想（１人１台端末）を踏ま○ＧＩＧＡスクール構想（１人１台端末）をえて教育ビジョンを策定するとともに、「情報踏まえ、「情報活用能力の育成」、「教科等
活用能力の育成」、「教科等の指導におけるＩの指導におけるＩＣＴ活用」、「校務の情ＣＴ活用」、「校務の情報化」等の教育の情報化
報化」等の教育の情報化を多面的に推進をあらゆる角度から推進するため、校内体制するため、校長を補佐して校内体制を整を整備して、的確な指導と指示を行うことが備することができる。
できる。
【幼稚園】園長を補佐し、保育において、幼 【幼稚園】保育において、幼児の直接体験の重要
児の直接体験の重要性を踏まえたＩＣＴ性を踏まえたＩＣＴ活用を推進することがで活用を推進することができる。
きる。
○子どもが高い意欲をもって安心して学ぶこと○子どもが高い意欲をもって安心して学ぶのできる学校・園環境の整備・充実に向け、教ことのできる学校・園環境の整備・充実に頭や教職員へ適切な指示を行いながら、組織
向け、校園長等との連携の下、適正に業務的な取組を推進することができる。
を進めることができる。

人材育成
外部との連携危機管理○校園内の情報共有の促進や教職員の学校 ○教職員一人一人のよさと課題を把握し、若年・経営への参画の推進等を図り、学校教育
女性教職員の積極的な登用等、適材適所の校
目標の達成に向けた組織づくりを進める
務分掌や業務分担を行うとともに、校務の情ことができる。
報化を含め、限られた時間の中で最大の成果を得るための業務改善を図ることができる。
○校務の情報化を含めた業務の改善（会議・研修の効率化等）を校園長に進言し、組織的に取り組むことができる。
○教職員との対話を通して個々の適性や能力、キャリアプランを踏まえ、職能開発と中長期○教職員個々の適性や能力、キャリアプラ
的なキャリアアップの視点から、人材育成を
ンを把握し、的確な助言を行うとともに進めることができる。
OJT の推進等、資質向上・育成に向けた取 ○教頭や主幹・指導教諭、教務主任などに学校経組を推進することができる。
営への積極的な参画を促し、次世代を担う人材の育成を進めることができる。
○保護者や地域、関係機関等へ学校教育活 ○保護者や地域、関係機関等へ学校教育活動全般にわたり理解が得られるよう、教育課程編
動全般にわたり理解が得られるよう、情成のねらいと内容等を発信するとともに、共報収集を的確に行う等、円滑な対応で信に課題や行動を共有すること等により、信頼頼関係を構築することができる。
関係を構築することができる。
○学校・家庭・地域の役割分担を明確にしな○学校運営協議会をはじめ保護者、地域等のがら、保護者をはじめとする地域社会に様々な学校支援の取組を効果的に組み合わ
自校園の教育課程編成のねらいと内容等
せ、「社会に開かれた教育課程」を実現するこを発信し、「社会に開かれた教育課程」をとができる。
実現することができる。
○危機管理体制を把握し、学校全体を見渡 ○危機管理体制を把握し、教頭をはじめ校務のし迅速で適切な情報収集・周知を行いな中核をなす分掌担当者を総括し、危機の未然
がら校園長に進言し、危機の未然防止策
防止策を講じることができる。
を講じることができる。
○危機発生時等の不測の事態には、的確かつ先○危機発生時等の不測の事態には教職員へ
見性のある判断を行うとともに、校内組織との的確な指示及び校園長との報告・連絡・関係諸機関との調整を迅速に図り、収束まで相談を迅速に行い、事態の収拾に適切に
粘り強く対応することができる。
あたることができる。