宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践
溝田浩二＊・小畑明子＊＊・青木瞳＊＊・山根岳志＊＊＊

A Practice of Teaching Programs for Environmental Educationon the Subject of Pit-building Antlion Larvae (Neuroptera : Myrmeleontidae)
Koji MIZOTA, Akiko OBATA, Hitomi AOKI and Takeshi YAMANE
要旨：巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムを実践することを目的として、①誰でもどこでも手軽にできる「簡易な飼育技術」の確立、②形態・行動観察を効果的に行うための「簡易な観察方法」の開発、③飼育・観察を題材とした「野外観察プログラム」の開発、④体験学習の効果を高める「Web ページ」の作成、を試みた。
キーワード：巣穴形成型アリジゴク、教材化、飼育・観察法の開発、環境教育プログラム、Web ページ

昆虫を調べたりする機会もあるかもしれない。おそら

１．はじめに昆虫は私たちのもっとも身近に暮らす野生動物であく、この段階で子どもたちと昆虫とのいい関係が構築り、子どもたちにとって絶好の遊び相手である。昆虫できなければ、昆虫そのものへの興味や関心はもちろの独特に進化した形態や生態は、余すところなく子どん、昆虫を取り巻く自然の美しさを感じることも、探もたちの知的好奇心を刺激し、感性を養う力強い存在求することも、そして守っていくことも難しくなってであろう。このような「生きた」教材を教育の現場にくるように思う。そんな時期の子どもたちが昆虫に親活用しない手はない。生きた昆虫に触れることの迫力しむきっかけを与える題材として、私たちが注目したとリアリティは、体験した者にしか味わうことができのが「巣穴形成型アリジゴク」であった。

ない感覚であり、テレビやパソコンの画面上では決して再現しようがない感動を伴うものである。子どもた２.

アリジゴクとその生態

ちの自然離れが叫ばれている昨今であるが、身近な昆アリジゴク（図１）はアミメカゲロウ目ウスバカゲ

虫との触れあうというアプローチを通して、子どもたロウ科の幼虫の総称である。日本から 17 種が知られちの好奇心を喚起することができるのではないだろうており（表１）、そのうち巣穴形成を行うのは、ウスか。

バカゲロウ、コウスバカゲロウ、クロコウスバカゲロ

伊深（2005）による大学生を対象としたアンケート

ウ、ハマベウスバカゲロウ、ミナミハマベウスバカゲ

調査によると、人が昆虫に対して嫌悪感を抱くようにロウ（図２）のわずか５種にすぎない。その他の種（生なるのは、「小学校の高学年時」であり、さらに、そ態が未解明の種も含む）は巣穴を作らず、砂の表面下う答えた大半の者がそれ以前には昆虫が「好き」だっや苔むした岩の上で大きなアゴを開いて獲物を待ち伏たという。このことは、小学校の高学年時までに昆虫せをしているという（松良 , 2000）。との良い関係を築いておくことが必要であることを示

巣穴形成型アリジゴクは、砂の中にすり鉢状の巣唆している。
小学校では、３学年理科「昆虫を調べよう」を掘り、落ちてきた小昆虫を大きなアゴで捕らえるの単元の中で、昆虫と触れ合う機会がある。また、学というユニークな習性を持ち、砂中での生活に適応し校によっては、総合的な学習の時間を利用して地域のた形態をしている（図３）。その行動的な特徴は前進＊

宮城教育大学環境教育実践研究センター , ＊＊宮城教育大学教育学部自然環境専攻 , ＊＊＊宮城教育大学大学院環境教育実践専修－49 －巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践

図１．巣穴形成型アリジゴクの１種であるクロコウスバカゲロウの幼虫（広瀬川の河原にて撮影）

図２．巣穴形成型アリジゴク５種の頭部裏面の斑紋の違い

表１．日本産ウスバカゲロウ科の種名リスト【コウスバカゲロウ属 Myrmeleon 】○ M. formicarius (Linnaeus, 1767) コウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・佐渡島・四国・九州・沖縄諸島○ M. bore Tjeder, 1941 クロコウスバカゲロウ
分布：北海道・奥尻島・本州・佐渡島・四国・九州○ M. solers (Walker, 1853) ハマベウスバカゲロウ
分布：本州；中国○ M. acer (Walker, 1853) ミナミウスバカゲロウ
分布：沖縄本島【ウスバカゲロウ属 Hagenomyia 】○ H. micans (MacLachlan, 1875) ウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・佐渡島・四国・九州・対馬・沖縄本島【モイワウスバカゲロウ属 Epacanthaclisus 】？ E. moiwana (Okamoto, 1905) モイワウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・四国【オオウスバカゲロウ属 Heoclisis 】
× H. japonica (MacLachlan, 1875) オオウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・四国・九州【マダラウスバカゲロウ属 Dendroleon 】
× D. pupillaris (Gerstaecker, 1893) マダラウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・佐渡島・四国・九州
× D. jesoensis Okamoto, 1910 コマダラウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・四国・九州【カスリウスバカゲロウ属 Distoleon 】
× D. nigricans (Okamoto, 1910) カスリウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・佐渡島・四国・九州
× D. contubernalis (MacLachlan, 1875) コカスリウスバカゲロウ
分布：本州・九州・沖縄本島＊ D. parvulus (Okamoto, 1910) リュウキュウカスリウスバカゲロウ
分布：小笠原諸島・九州・沖縄本島＊ D. bistrigatus (Rambur, 1842) ヤエヤマウスバカゲロウ
分布：小笠原諸島・沖縄本島・宮古島・石垣島・西表島・伊良部島・大東南島＊ D. boninensis オガサワラカスリウスバカゲロウ
分布：小笠原諸島【ホシウスバカゲロウ属 Glenuroides 】＊ G. japonicus (MacLachlan, 1867) ホシウスバカゲロウ
分布：北海道・本州・粟島・三宅島・八丈島・四国・九州
× G. okinawensis Okamoto, 1910 オキナワウスバカゲロウ
分布：沖縄本島・石垣島・西表島【ヒメウスバカゲロウ属 Pseudoformicaleo 】？ P. jacobsoni van der Weele, 1909 ヒメウスバカゲロウ
分布：本州・四国・九州・石垣島○：巣穴形 成種, ×：非営 巣種, ＊：幼虫 は未発見だが非 営巣種と考えら れる種, ？：不明種 （松良俊明 (2000)を 一部改変 ）歩行ができない点にあり、そのため、円を描く形で後さらに、巣穴の傾斜は砂が落ちるか落ちないかのギリずさりしながら砂をアゴで跳ね上げてすり鉢状の巣穴ギリの角度である「安息角（＝休止角）」に保たれてを作っていく。この時、アリジゴクは砂粒の大きさでいる。小昆虫が穴に入ると砂は崩れ、アリジゴクもせっ跳ね上げる方向を微妙に変えるという細やかな技を見せとアゴで砂をかけて足元をすくう。一方の斜面の角せる。アゴをふるいにして砂粒を選り分け、大きな粒度を緩くすることで、小昆虫の逃げる方向も誘導しては力学上最も遠くに飛ぶ角度である 45 度で放り投げ、いるというのである（Lucas, 1989）。巣穴形成型アリ

小さな粒は 60 度ほどで上方に放るのだという（Lucas,

ジゴクはこうして１～数年を砂の中で幼虫として過ご1982）。その結果、すり鉢の中心には細かい砂だけがし、アリやワラジムシをはじめ、地上を這うさまざま堆積し、小昆虫は足が滑って逃げられない構造となる。

な小昆虫を捕らえ、中空の大きなアゴで体液を吸う。

－50 －宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

梅雨の季節が近づくと、幼虫は尾節先端から紡績突起を伸ばし、マルピーギ管から糸を出して球形の繭を作り、その中で蛹化する（繭作り行動に関する記述は松井（1976）に詳しい）。繭を割って蛹を観察すると、一般的な完全変態昆虫の蛹のイメージとは異なり、発達した大アゴを激しく動かして噛みつこうとする。蛹
は時間の経過とともに体色が黒化していき（図４）、蛹なってからおよそ１ヶ月後、梅雨が明けた頃の真夏の夜に繭を食い破って成虫が羽化してくる（図５）。
成虫は一見トンボのような形態をしているが、トンボと異なり明瞭な触角を持っている点で簡単に識別でき

図３．アリジゴクの体のつくり（模式図）る。夜行性であることもあって、成虫の採餌行動や交尾・産卵行動に関する詳細は未解明のままである（松良 , 2000）。

３. 環境学習教材としてのアリジゴク
巣穴形成型アリジゴクは、①身近な昆虫であること、②巣穴による発見や採集が容易であること、③巣穴形成行動や捕食行動の観察が簡単であること、といった利点を備えている。幼虫・成虫ともに捕食性であることから、エサとなる生物とその環境の関係を児童・生徒に理解させる上でも、優れた教材性をもつものと考えられる。また、かつて巣穴形成型アリジゴクが子ど

図４．ウスバカゲロウの蛹（蛹化してからの時系列順に並べてある）もたちにとって良き遊び相手であったことは、その呼び名（地方名）や遊び方の多様性からも伺い知ることができる。北海道から沖縄に至るまでの日本全域に数百種類ものアリジゴクに関する地方名が存在しており（斎藤 , 1991）、しかも、各々の名前はアリジゴクの行動や形態をじっくり観察したものばかりである。このことは、子どもたちのアリジゴクに対する興味・関心の深さを象徴しているように思われる。
このように、アリジゴクは子どもたちに馴染みが深く、生態や行動が極めて面白い昆虫である。しかし、その教材化に関する研究は意外と少なく、田宮（1978）、太田（1991）、守屋・北野（1992）などのわずかな研図５．羽化直後のウスバカゲロウの成虫究事例しかない。教材化に関する話題こそ掲載されていないが、アリジゴクの生態や行動に関する知識を得る（私たちがアリジゴクの教材化研究に興味を抱いたたい場合は、松良（2000）がお薦めである。本書は新のも、ひとえに本書の影響である）。

書で入手しやすい上、アリジゴクを教材化する上では欠かすことのできない生態学的な知見が網羅されてい－51 －

巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践４．アリジゴクの教材化への取り組み
アリジゴクの教材化に向けて、私たちはまず以下のができなければいけない。私たちは 100 円ショップ等
で手軽に入手できる商品（紙コップ、砂、スプーン、ルー４点を目標に据えるにした。

ペ、絵筆、ピンセット、園芸用のふるいの７点）を使っ（１）誰でもどこでも手軽にできる「簡易な飼育技術」て飼育できる「簡易採集・飼育・観察キット」を考案を確立すること（２）形態・行動観察を効果的に行うための「簡易な観察方法」を開発すること（３）アリジゴクの飼育・観察を題材とした「野外観察プログラム」を開発すること（４）アリジゴクを題材とした体験学習の効果を高める「Web ページ」を作成すること
なお、私たちは日本国内に生息する全５種の巣穴形成型アリジゴクを飼育し、各種の生活史の解明を試みした（図６）。このキットを利用することで、教室や廊下といった狭い空間でも、アリジゴクの生活史や行動のすべてが観察できる。紙コップの中に砂を入れて、アリジゴクを放しておけば次の日には巣が確認でき、後は毎日ピンセットで虫を入れてやるだけで良い。ア
リジゴクは３ヶ月間程度は飢餓に耐えることができるため、餌を毎日与える必要はない。また、飼育容器内をこまめに掃除する必要もないため、飼育は極めて容易である。ているが、今回はその中でもっとも普通に見られるウスバカゲロウ（H. micans）１種に話題を絞ることに２）形態・行動観察を効果的に行うための「簡易な観する。

察方法」の開発
アリジゴクの観察で問題となってくるのは、①体サ

１）誰でもどこでも手軽にできる「簡易な飼育技術」の確立
生物を飼育することは、その対象生物を深く理解するための有効な手段であろう。しかし、多忙をきわめイズが小さいために観察がやりにくい、②成虫になるまでに２～３年かかる種がいる、③成虫の生態が未解明であり、その飼育・観察が困難である、という３点であろう。

る学校での校務の中で、一時的に生物を世話すること①は道具の工夫によって比較的簡単にクリアできはできてもそれを継続して行うことは大変である。しる。アリジゴクは巣穴の中心から動かないため、100たがって、教材化をはかるためには手をかけずに飼育

円ショップで販売されている土台付きルーペ（図７）を利用することで、迫力のある捕食行動が観察できる。
また、砂粒の色を大きさによって変えるという工夫を行うことで、アリジゴクの巣作りに必要な砂の大きさを知るための実験も実施可能である（図８）。

図６．アリジゴクの簡易採集・飼育・観察キット（左上より時計回りに、紙コップ、砂、スプーン、ルーペ、絵筆、ピンセット、園芸用のふるい）

図７．アリジゴクの観察に便利な「土台付きルーペ」－52 －宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)②は、年度内で課題を完了させなくてはならない現１世代を１年以内で回すための試みも実験的に行っ場の教師にとっては深刻な問題である。そこで、私たている。ただし、この場合冬場のアリジゴクの餌の確ちは青葉山でウスバカゲロウ幼虫を多数採集し、その保が問題となってくる。私たちは夏場にはクロクサア

体長および眼間距離（正確には眼丘間距離）を計測す

リやワラジムシを与え、冬場にはペットショップで市ることで、その齢数を判別する試みを行った。その結販されているミールワーム（ゴミムシダマシ科甲虫の果、５月の時点で終齢幼虫（３齢幼虫）は体長が 10幼虫）の若齢のものを飼育・養殖し与えている（図～ 15mm、眼間距離が 1.3 ～ 1.7mm であることがわかっ11）。まだ実験の途中段階であるが、2004 年 7 月に孵た（図９）。

化したアリジゴクを恒温室で飼育したところ、約８ヶ

また、文献等で自然条件下におけるアリジゴクのラ月後の 2005 年 2 月に２個体の成虫を羽化させることイフサイクルを調べたところ、卵から成虫になるまでに成功した。アリジゴクが獲得した餌量の多少が生活に２～３年かかることがわかった（図 10）。もし、学史に影響を与えていることが示唆された結果となり、校現場で効率的にウスバカゲロウの観察を実践しよう

今後のウスバカゲロウの教材化に向けての幾ばくかのと思えば、入梅前の時期（５～６月頃）に終齢幼虫を目途がたってきたといえる。

採集し、捕食行動や巣穴作り、繭作りの観察を行い、③は未解決の問題である。成虫の飼育はなかなかの梅雨明け直後（７月）に羽化や産卵、幼虫の孵化の観難問であり、その生態についてもほとんど知見がない。

察を行うとよいだろう。

成虫の餌を特定したり、その代用となる餌を考案する

また、恒温器（25℃ ,16L8D に設定）を利用して、必要がある。成虫は夜行性であるために観察が困難であるが、幼虫が多数巣穴を形成する場所において粘り強い観察を実施することで、その交尾・産卵シーンも

図８．巣穴作りの観察方法

図 10．アリジゴクのライフサイクル

図９．ウスバカゲロウ幼虫の体長と眼間距離との相関

図 11．ミールワームの飼育・繁殖のようす－53 －巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践観察できる可能性は高い。これらは 2005 年夏に私た関する情報をできるだけコンパクトにまとめた。自然

ちが取り組むべき研究課題のひとつである。

観察会でパンフレットを配ることによって、以下のようなメリットがあると考えた。

３）アリジゴクの飼育・観察を題材とした「野外観察①観察会の内容や行動予定、注意事項などを文字で伝プログラム」の開発えることにより、案内が徹底する。また、観察会の（１）観察フィールド
私たちは宮城教育大学周辺の雑木林（青葉山）や河内容が先に把握できるので、参加者が安心できる。
②観察中に口頭で説明したことの補助、あるいは補足原（広瀬川）をフィールドとして調査を行っている。

説明として使うことができる。

この地域に生息する巣穴形成型アリジゴクは、ウスバ③観察会の参加者と非参加者の識別に使うことができカゲロウ、コウスバカゲロウ、クロコウスバカゲロウ

る（パンフレットを持っていれば参加者である）。の３種である。その中でもっとも普通に見られるのが④観察中に使ってもらえなくても、持ち帰ってじっくウスバカゲロウであり、私たちの調査もこの種が中心

り読み返してもらうことができる。となっている。仙台市青葉の森管理センターの床下に今回はイラストもすべてオリジナルで作成し、カは人工的な砂場が広がっており、多数のウスバカゲロラー印刷を行った。美しい画像を用いたパンフレット

ウ幼虫が生息している。ここは雨の日でも地面が濡れは、察会を楽しく演出してくれると考えたからである。

ることがないため、天候に左右されることなく観察会

観察会では、主に「アリジゴクが生きていくためが実施できるうえ、トイレやレクチャールームも完備に必要な環境条件は何だろう？」ということをテーマされており観察会には最適な場所である。とした。10 月の観察会では、幼少時にアリジゴクと（２）観察プログラム遊んだ記憶が残っている年輩の方の割合が高く、「あ2004 年度には、10 月に「かんきょうレスキュー隊の頃何気なく遊んでいたアリジゴクがこんなに面白い事業」の環境学習プログラムの実践（仙台市環境局主生態を持っていたなんて！」という反応が多く、夢中催）を、11 月に仙台市蒲町中学校２年生を対象としになってアリジゴクの行動を観察されている姿が印象た自然観察会を実施した（図 12）。参加者はそれぞれ的であった。逆に、11 月の観察会では、参加した中15 名と 7 名であった。

学生全員が生まれて初めてアリジゴクを手に取ったとその時に作成したパンフレットが巻末に添付した資あって「気持ち悪い！」という反応が多数を占め、あ料である。パンフレットには、当日の行動予定や観察まり活気のある観察会とはならなかった。このことか内容、フィールドマナーなどの注意事項、観察対象にら、アリジゴクを題材としたプログラムでは、参加者の年齢層を考慮した内容を考案することが必要であることを痛感させられた。

４）Web ページの作成
パンフレットの作成と同時に、体験学習の効果を高めることを目的とした Web ページ「アリジゴ区３丁目」の作成も行った（図 13）。W e b ページ全体をひとつの町に見たてて構成されており、建物ごとに以下の内容が紹介されている：①アリジゴ区役所（分類）、②ア
リジゴクリニック（体のつくり）、③大工店「あなこうぼう」（巣作り行動）、④レストラン「アリジゴク」（捕食行動）、⑤アリジゴ TV（生活史）、⑥アリジゴデパー
図 12．アリジゴクの観察

ト（飼育・観察法）、⑦アリジゴ学校（クイズゲーム）
。

－54 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)

管理が大変であり、つい生物の観察や実験を敬遠し、ビデオ教材等で代用してしまうことが多い。生物の授業で、生きた生物を実際に観察・実験させようとすれば、教材としての生物を前もって採集し、飼育・培養し、いつでも授業に使えるような状態に保っておかなければならない。このための日常の苦労は大変なものである。その上、今日では全国的に都市化が進み、自然が破壊され、生物の採集自体が容易でなくなっている（山田・山極 , 1980）。私たちのアリジゴクの教材
図 13．「アリジゴ区３丁目」のトップページ化に向けた試みは、そうした現場のニーズに応えようと考えて始めたものであった。

このコンテンツは 2004 年 10 月より、以下の URL で公2004 年６月にアリジゴクに関して素人同然の私た開している (http://mizotalab.miyakyo-u.ac.jp/

ち４名が集まり、巣穴形成型アリジゴクの生態調査をMizotalab/antlion/)。

開始した。大学にほど近い青葉山や広瀬川でアリジゴ

本 W e b ページの特徴としては、(1) アリジゴクに関クを採集し、飼育や野外観察を繰り返していただけでする情報が総合的に収集・整理されている、(2) 実践

あったが、次第に、アリジゴクの不思議な生態に魅了活動の中で活用しやすいよう、アリジゴク観察のポイされ、そのつきあいを愉しむようになった。私たちにントが豊富に紹介されている、(3) 子どもから大人まとっては毎日が発見の連続であり、得られたデータをで楽しく学習できるよう、極力文字を少なくし、イラ整理し、W e b ページ上でその知見を公表していくこと

ストや４コマ漫画、動画、写真、クイズゲームといっに充実感を覚え始めていた。まだわずか約半年というた要素を多く盛り込んである、といった点が挙げられ短期間の研究しか行っていない段階ではあったが、今る。Web ページを作成することの利点としては、後の私たちの研究の方向性をどうしても確認しておき①カラー写真や動画などをふんだんに使え、（パンフたかったので、2005 年 1 月に開催された日本生物学

レットよりも）具体的な内容を伝えることができる

会第 78 回大会（広島大学）で、思いきって３題の研②事前・事後学習の資料としていつでも利用できる究発表をすることにした（溝田ほか ,2005; 小畑ほか ,③双方向性のコミュニケーションがとれる2005; 山根ほか ,2005）。ここでは多くの生物教育関係といった点が挙げられるだろう。しかし、同時に、子者の方々からの有益なアドバイスをいただき、「生物どもたちの関心が Web サイトの中だけに閉じないようを教材化するとはどういうことか？」を深く踏み込んにすること、すなわち、野外に飛びしていくきっかけで問い直すことの必要性を教えられた。また、まったを与えることを十分に留意する必要がある。そのためく予想していないことであったが、「アリジゴクは日にも、W e b ページの評価を行っていくことが大切であ本ではもう既に身近な生き物ではありませんよ」とり、アンケート調査を実施してユーザーからの意見をいう反応が意外と多く、子どもたちが遊べる身近な自反映させる形で、より一層の内容充実をはかっていき然が猛スピードで破壊されていることを実感させられたいと考えている。

た。日本中の地面にはいたるところにコンクリートが流され、「縁の下」でのアリジゴクとの出会いが少なくなっているのであろうか。しかし、アリジゴクも住５．最後に昆虫を題材とした環境学習において、生きた“実物”めなくなったような環境が、人間にとって安住の場でを観察させることが児童・生徒に深い感動を与え、授あるとは思えない。幸いなことに、私たちの大学キャ業の効果を高めるのは言うまでもない。しかし、そうンパスがある青葉山の遊歩道沿いの崖面や、広瀬川のはわかっていても、相手が生き物であるだけに日常の河原や砂州などでは、まだたくさんの巣穴形成型アリ－55 －

巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践

Anim. Behav., 30 : 651-664.

ジゴクが暮らしている。そんな自然環境に恵まれていることに感謝しながら、これからもアリジゴクの観察

Lucas, J. R., 1989. The structure and function of
antlion pits : slope asymmetry and predator-preyを続けていきたい。

interactions. Anim. Behav., 38 : 318-330.

私たちのアリジゴクの教材化への試みは端緒についたばかりであり、未解決の課題も山積している。今こ松井優典 , 1976. アリジゴクの観察から . インセク

うして報告書の形でまとめてみると、いろんな点で不十分であることを痛感させられる。しかし、「教うるタリウム , 13 : 152-162.
松良俊明 ,は学ぶの半ば」の要領で少しずつ教材化を進めていく

2000. 砂の魔術師アリジゴク . 中公新書 , 229pp.

他はないだろう。アリジゴクを少しでも身近な存在に溝田浩二・小畑明子・青木 瞳 , 2005. アリジゴクの感じ、教育現場で活用される教育関係者が一人でも増教材化に関する研究（１）- 教材としての可能性とえることを願っている。

限界 - . 日本生物教育学会第 78 回全国大会研究発
表予稿集 : 26.

謝

守屋美智留・北野日出男 , 1992. ウスバカゲロウ

辞Hagenomya micans 幼虫の教材化に関する素材研

廊下に多数の紙コップを並べてアリジゴクと悪戦苦闘する私たちの様子をいつも暖かく見守り、本論文の究 . 生物教育 , 32 (1) : 25-26.

手直しを快く引き受けてくださった伊沢紘生先生、ア

小畑明子・青木 瞳・溝田浩二 , 2005. アリジゴクのリジゴクに関する文献を多数提供してくださった大島教材化に関する研究（２）- 簡易な飼育・観察法の一正氏と関本茂行氏（北海道大学農学部）、日本生物開発 - . 日本生物教育学会第 78 回全国大会研究発

教育学会 78 回大会における私たちの拙い発表に対し、

表予稿集 : 54.

昆虫類の教材化について懇切丁寧にご指導いただいた

太田憲良 ,1991. 野外体験学習におけるアリジゴクの岩渕けい子先生（東京都多摩動物公園）、東京女学館

教材化 . 香川県自然科学館研究報告 ,13:15-22.

高等学校・昆虫行動研究部の生徒が実践した素晴らし斎藤たま（文）・吉武研司（絵）, 1991. アリジゴク

い研究論文を提供くださった阿久刀川稔先生（東京女百の名前（月刊たくさんのふしぎ第 78 号）. 福音学館中学校・高等学校）の諸氏に慎んで感謝申し上げ

館書店 . 40pp.

たい。なお、本研究の一部は、平成 16 年度文部科学

田宮康臣 , 1978. 教材としてのアリジゴク . 生物教

省科学研究費補助金（課題番号 16700537）を使用した。

育 , 19 (3) : 46-50.
山田卓三・山極 隆（編）, 1980. 新しい教材生物の研究 - 飼育培養から観察実験まで . 講談社 ,

引用文献
伊深希,

2005. 自然をより深く認識するための昆虫検索データベースの構築 . 宮城教育大学修士論

279pp.
山根岳志・青木 瞳・小畑明子・溝田浩二 , 2005. ア

文 , 39pp.

リジゴクの教材化に関する研究（３）- W e b コンテ

Lucas, J. R., 1982. The biophysics of pit construction

ンツ「アリジゴ区３丁目」の開発 -. 日本生物教育

by antlion larvae (Myrmeleonm Neuroptera).

学会第 78 回全国大会研究発表予稿集 : 54.

－56 －宮城教育大学環境教育研究紀要

資料－57 －

第７巻 (2004)

巣穴形成型アリジゴクを題材とした環境教育プログラムの実践－58 －