看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

特別寄稿1
平成 30 年度看護教育研究学会・夏季研修会

看護学の質の向上をめざして-看護職としての私のキャリア・デザイン、キャリア・デベロップメントAiming for Quality Improvement in Nursing Science: My Career Design
and Career Development as a Nurse
佐藤みつ子 1)
Mitsuko Sato

キーワード：キャリア・デザイン、キャリア・デベロプメント、キャリア理論、看護職
Key words：Career Design, Career development, Career theory, Nurse

要旨
看護教育研究学会は、看護・看護教育の質的な向上を図るために、活動のひとつとして平成 12 年から、夏季研修会を継続して実施している。平成 30 年度のテーマとして、「看護学の質の向上を目指して-看護職としての私のキャリア・デザイン、キャリア・デベプメント」を実施した。研修のねらいは、看護を取り巻く社会の動向を踏まえ、看護専門職業人として、あるいは看護教員として、自らのキャリアを振り返り、これからのキャリアをデザインすることにより、キャリア・デベロップメント（開発）につなげる。また自己のキャリアを描くことは、看護職や看護教員としての成長および看護学の質の向上、
自らの生き方を考える機会となる。そのため、研修会では社会の動向とキャリアの捉え方の変化、キャリアの諸理論、キャリア・デザインについて講義し、その後個人ワークやグループワークを実施した。
研修会を通して、職業人生の振り返り、価値観や教育観の拡がりに役立ち、これからの仕事に取り組みの原
動力や自信につながり有意義な機会になったと思われる。

Ⅰ．はじめにント、キャリアチェンジ等、耳にしている人も多

看護教育研究学会は、看護・看護教育の質的ないと思われる。教育界においては、文部科学省

向上を図るために、活動のひとつとして平成12年（2006、2007）が、学校教育において職業観や勤労から夏季研修会を継続して実施している（佐藤、観を養い主体的に進路を選択する能力を育成する

2017）。平成30年度のテーマとして、「看護学のことを目的として「キャリア教育」を義務づけて質の向上を目指して-看護職としての私のキャリいる。その後2011年に大学設置基準第42条の2（新ア・デザイン、キャリア・デベロップメント」を設）に、大学及び学部等の教育上の目的に応じて、実施した。「キャリア」という言葉について、キ

学生が卒業後自らの資質を向上させ、社会的・職ャリア・デザイン、キャリア形成、キャリア発達、業的自立を図るために必要な能力を教育課程並びキャリア開発、キャリアパス、キャリアマネジメに厚生補導を通して培うことができるよう大学内

1) 東京医療保健専門職大学設立準備室 Tokyo Medical and Health University Administrative Dept. Staff67
1

看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号の組織間の有機的な連携を図ることや適切な体制ている(日本看護協会、2016)。しかし、看護教員を整えることを義務づけた。大学設置基準では、の場合、厚生省認定の専任教員養成講習会や大学・「キャリア教育とは、一人一人の社会的・職業的自大学院の他、中堅看護教員のブラッシュアップ研

立に向け必要な基盤となる能力や態度を育てるこ

修、大学内のFDなどがある。しかし、未だ、個人とを通してキャリア発達を促す教育である。一方、的に進学しキャリアアップしておりキャリア支援

職業教育とは、一定の又は特定の職業に従事する体制が十分に整備されているとは言い難い現状にたに必要な知識、技能、態度を育む教育である」

ある。そこで、看護職(看護師・保健師・助産師をと定義され、さらに、専門的な知識・技能の育成含む)あるいは看護教育に携わる者として、キャリ

は学校教育のみで完成するものではなく、生涯学

アについての知識を深め自己を振り返り、未来を習の観点を踏まえた教育のあり方を考える必要が見据えた自己像を描き、それを看護実践や看護教あると述べている（文部科学省、2011）。また、育に活かすことが重要ではないかと考える。

厚生労働省（2016）は「働き方の未来2035、一人ひとりが輝くために懇談会」を開催し、経営者のⅡ．平成 30 年度夏季研修会の概要

経営の基本姿勢や働く人への情報提示、自立して1．研修のねらい

働く人を育てるための学校教育のあり方、生涯に研修のねらいは、看護を取り巻く社会の動向をわたってキャリアアップでき多様な人材に適合し踏まえ、看護専門職業人として、看護教員としてた教育の重要性について提言している。日本看護自らのキャリアを振り返り、これからのキャリア

協会（日本看護協会、2018）は、看護や看護学教をデザインすることにより、キャリア・デベロッ

育をとりまく社会環境の変化に伴い、平成30年度

プメント(開発)につなげる。また自己のキャリア

重点政策・重点事業として、①看護職の働き方改を描くことは、看護職や看護教員としての成長お革の推進（看護職の多様なキャリア支援）、②看護

よび看護学の向上、自らの生き方を考える機会と基礎教育制度改革の推進、③地域包括ケアにおけなる。

る看護提供体制の構築.④看護職の役割拡大の推進と人材育成をあげている。さらに、文部科学省

2．研修の参加者（2018）から看護学教育モデル・コア・カリキュラ

参加者の背景を図1～図2に示す。年齢は40代がムが公表され、看護学生時代からキャリア開発の31％で最も多く、次いで20代、30代であった。現重要性を理解させ、個々のキャリア開発方法を学

在看護教員に携わっている者が57％であった。テ

ぶことを示している。

ーマについては、「非常に良かった」92％、研修

このように、社会の動向を踏まえた国や職能団

目的が達成できたかは、「達成できた」が92％で体の政策は、学校教育および卒業後の社会におけあった。

る看護「キャリア教育」の重要性が示された結果であり、また看護の仕事はどのような意味や価値

3．研修プログラムがあるのかを育み、経済的・精神的に自立できる

研修プログラムは、午前中、講演と課題による能力を身につけることができる「キャリア教育」

個人ワークを実施した。個人ワークは、キャリア・の在り方やキャリア支援を考える必要性を示唆しデザインを描くことを課題とした。それぞれの参ている。

加者に、立ち止まり、職場で働く意味やこの時代

看護職(看護師・保健師・助産師を含む)のキャに生きている意味を長期的な展望に立って考えて

リア教育の現状をみると、看護職の場合、クリニ

もらいたいとの思いからである。課題は、これま

カルラダーやキャリアラダー、マネジメントラダ

での看護職や看護教員としての自己のキャリアをー等、キャリアップのための教育体制は整ってき

振り返り、将来像を見据えてキャリアをデザイン
68
2

看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

20代
15%

看護師

30代
23%

15%

21%

40代

22%

看護教員
その他

50代
16%

57%

31%

図1 年齢別図2

現在の職業

し、キャリアプランを立てる。キャリアプランは、中での働き方にとどまらず、広く働くこととの関

自己の強みを活かし弱みを克服するための手法とわりを通しての個人の体験のつながりとしての生して SWOT(Strength：強み、Weakness：弱み、きざまを指し、自分の長期的な生き方、働き方にOpportunity：機会、Threat：脅威の頭文字）分析

かかわっている。Hall(2002)は、「キャリアとは、法を用いて自己理解をしてもらった。次に、看護あるひとの生涯にわたる期間における、仕事関連

職者の職業キャリア成熟尺度（狩野ら、2012）での諸経験や諸活動と結びついた態度や行動におけ

自己の職業キャリアについて確認してもらった。

る個人的に知覚された連続である」と定義していこの尺度は看護師を対象に、「キャリア関心性」、る。キャリアを定義する前提として、①キャリア「キャリア自律性」、「キャリア計画性」を測定する

は「良いキャリア」「悪いキャリア」があるわけものである。午後は、個人ワークを参考にして、ではない、②キャリアに成功や失敗があるにして「私のキャリアに影響を受けた人々（上司・同僚・

もとそれは外部のひとの観点からではなく、その他者）や体験、言葉等について」のテーマを提示

キャリアを歩む本人によって評価される、③キャ

し、グループワーク・発表・まとめを実施した。

リアには主観的な側面(価値観や態度、モチベーシ

このテーマにしたのは、キャリア向上のためには、

ョンの変化等)と客観的な側面（特定の職種への異いろいろな人々やあらゆる機会に遭遇してきたか動を決定するというように観察可能な具体的な選

らこそ、今の自分があることを知り、さらにそれ択行動）の両面がある、④キャリアはプロセスでを土台としてそれぞれが、未来の方向性を見出すある（金井、2007）。キャリアは、個人的に途切ことをねらいとしたからである。

れることなく続く一連の態度や行動の認識で、その態度や行動は生涯にわたる仕事にまつわる経験

4．研修の内容

や活動と結びついている。また長期的な視点から

講演内容は、表 1 に示すとおりである。以下、みた自分自身の仕事生活のパターンとそこから得講義概要のポイントについて述べる。

られた自己理解で、その人の歩んできた過去だけ

1）キャリアの意味

でなく、将来へ伸びる道でもある。

キャリアの語源は、中世ラテン語の「車道」を

看護職のキャリア開発とは、「個々の看護職が社起源とし競馬場や競技場のコースやトラック（行会のニーズや各個人の能力および生活（ライフサ路・足跡）の意味から派生して、人がたどる行路イクル）に応じてキャリアをデザインし、自己のやその足跡・経歴・遍歴なども意味するようにな

責任でその目標達成に必要な能力の向上に取り組った。その後、キャリアは、特定の職業や組織のむことである。また、一定の組織の中でキャリア
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3

看護学の質の向上をめざして

表1

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

看護学の質の向上をめざし看護職としての私のキャリア・デザイン・
キャリア・デベロップメント

Ⅰ．キャリアとは何か
1.

キャリアの語源

キャリアの派生、2. キャリアの定義

3.

専門職の分類と特徴づける態度

Ⅱ．今、キャリア・デザイン、キャリア・デベロップメントが注目されている理由
1. キャリア・デベロッププメントの歴史
2. 看護職を取り巻く社会背景とキャリア
・人生 100 年時代におけるキャリア・職業教育からキャリア教育へ
・プロフェッショナリズム教育
Ⅲ．キャリアに関する理論
1．エドガー･H･シャイン：9 つのキャリア発達段階と課題
キャリア・アンカーと 8 つの種類
2． D・E・スーパー：ライフステージ論（生涯を通しての自己実現）
3．ナンシー･K･シュロスパーク：トラジッション（転機）
転機のプロセスと転機の乗り越え
4.ジョン･D･クランボルツ：プランド・ハップスタンス理論（計画された偶然理論）

Ⅳ．描いてみよう

私のキャリア・デザイン

1．キャリデザインとは
2．個人ワーク
課題 1：SWOT を用いて自己分析し自己改革の具体策を考える
課題 2：看護職者の職業キャリア成熟尺度を用いて自己の職業キャリアを確認する
課題 3：自己の看護師および看護教員としてのキャリアを振り返り、未来のキャリア像を描きながら、その時期に影響を受けた人々や体験、言葉等について考える
3．グループワーク・発表・全体討議
課題：個人ワークを参考にしながら、私のキャリアに影響を受けた人々や体験、言葉等について話し合い、まとめ、発表、討議し共有するを発達させようとする場合は、その組織の目標を発と齟齬をきたし始めたことで、徐々に組織から踏まえたキャリア・デザインとなり、組織はその個人へとシフトし、これまで以上に働く個人の意

取り組みを支援するものである」と定義されてい思や行動が重視されるようになってきた。個々人る（日本看護協会、2012）。

のキャリア自律を前提に考え、組織はどのような

2）今、キャリアが注目されている理由

役割を担い、支援策を整備についても考える時代

従来の終身雇用と年功序列賃金制度の下では、になっている。

自らのキャリアを考える必要はなかった。しかし、Gratton & Scott(2016)は、100 年時代における個々人の価値観やライフスタイルなどの多様性が人生戦略の著書の中で、超高齢化社会では、時代ますます広がり、従来型の組織主導のキャリア開の変化に応じた新しい生き方や働き方を考えるべ70
4看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

きであり、長期的な死やに立って個人のキャリア、看護職としての使命、役割と責務、看護の基盤と自分自身の人生を描くことが大切であると述べてなる、基本的人権の理解と看護、看護倫理」およいる。また少子超高齢化社会における諸問題に対び「9.生涯にわたって研鑽し続ける姿勢、専門職応する新たな医療・看護の提供体制の変革が求めとして看護の質の向上を目指して、連携・協働す

られている。日本看護協会（2018）は、平成 30 年

る全ての人々とともに省察し、自律的に生涯 を通度重点政策のひとつに「看護職の働き方改革の推して最新の知識・技術を学び続ける基盤を身に付

進：個々の看護職の生活とキャリア形成の推進」

ける」である。9 の詳細は表 3 に示すをあげている。

3）キャリアをとらえる視点

さらに、文部科学省（2017、2018）は、看護学

キャリアは、個人の努力だけではなく、仕事を教育モデル・コア・カリキュラム「学士課程にお実施している環境や他人、体験等、の影響を受け

いてコアとなる看護実践能力」の修得を目指した

積み重ねられるものと考える。キャリアには、「個学修目標」を公表し、看護学教育におけるキャリ

人側の視点」と「組織側の視点」がある。個人側

ア教育の重要性を説いている。モデル・コア・カの視点（キャリア・デザイン）は、自らのキャリ

リキュラムは、7 つの大項目(A～G)で示されていア計画を立て、自己査定と目標設定の継続的なプる(表 2)。Ａ．看護系人材（看護職）として求めらロセスであり、自分のキャリアの道筋を節目、節れる基本的資質と能力、B．社会と看護、C．看護

目で考え、その先の道筋を自分で決定する。一方、の対象理解に必要な基本的知識、D．看護実践に基組織側の視点（キャリア・マネジメント）は、組本となる専門基礎知識、E．多様な場における看護

織成員の興味や能力を組織のさまざまな機会と一実践に必要な専門知識、F．臨地実習、G．看護学

致させるようにする人的資源管理の諸活動（キャ研究である。キャリア教育については、A．看護系

リア開発プロジュクトチームの設立等）、採用や選人材（看護職）として求められる基本的資質と能抜、・配置転換、研修、訓練を企画・運営する事で力の中で述べている。
「1.プロフェショナリズム：

ある（鈴木、2002）。

表2

ねらい

Ａ-1

A.看護系人材（看護職）として求められる基本的資質と能力

学士課程における看護系人材としての資質・能力を獲得するための学修内容とその到達レベルを定める。
プロフェショナリズム：看護職としての使命、役割と責務、看護の基盤となる基本的人権の理解と看護、看護倫理

A-2

看護学の知識と看護実践：学修の在り方、看護実践能力

A-3

根拠に基づいた課題対応能力:課題対応能力

A-4

コミュニケーション能力：コミュニケーションと支援における相互の関係性

A-5

保健・医療・福祉における協働：保健・医療・福祉における協働

A-6

ケアの質と安全の管理：ケアの質の保証 A-6-2) 安全性の管理

A-7

社会から求められる看護の役割の拡大：保健・医療・福祉等の多様な場における看護職の役割、国際社会・多様な文化における看護職の役割

A-8

科学的探究：看護学における研究の必要性・意義

A-9

生涯にわたって研鑽し続ける姿勢：自己研鑽の必要性と方法、看護学の専門性の発展

71
5看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

表3

項目

A-9

生涯にわたって研鑽し続ける姿勢

ねらい

学修目標

自己研鑽の必要性

看護専門職の自己研鑽の① 生涯にわたる自己研鑽の必要性を理解できると方法

必要性と方法を学ぶ② 日々の看護実践の省察の重要性を理解できる③ 自己教育力を高める方法について理解し、個々が実施可能な方法を検討し、実践できる

看護学の専門性看護学の専門性の発展の発展に資するキャリア開発① キャリアパス・キャリア開発の概念について理解できるの重要性を理解し、個々② 多様な生涯学習機会の獲得方法（実践の振りのキャリアパス・キャリ

返り、自己学習、職場における継続教育、

ア開発方法を学ぶ。

学術学会や専 門職団体による各種研修、大学院、共同研究等）を把握し、将来的なキャリアパス・キャリア開発への活用を説明できる。

4）キャリア理論の理解と活用る。キャリアアップを重ねる際、また配置転換な

キャリア理論とその活用については、①エドガ

どでどのような職場に行ったとしても、変わるこー･.H･シャイン：9 つのキャリア発達段階と課題、とがない自分の根本になるキャリア選択の判断基

キャリア・アンカーと 8 つの種類、②D・E・スー

準のことで、自分にとっての仕事の価値やキャリ

パー：ライフステージ論（一生涯を通じて発達しアを評価しキャリデザインを見直すのに有効となていく）、③ナンシーK シュロスパーク：トラジッ

る。またキャリア・アンカーは、個人がキャリア

ション（転機）、ジョン.D.クランボルツ：プランを歩んでいく場合の不変の価値観や考え方（自分ド・ハップスタンス（理論計画された偶然理論）：）の キャリアとなる拠り所）であり、個人の価値観について解説した。

は年月の経過や職種がなんであってもそれほど変エドガー･H･シャインの「キャリアサイクル論」

化するものではない。そして、次の 3 つの問いにの特徴は、キャリアを組織と個人の両視点から捉ついて内省することが、キャリアを考える基盤をえ、その関係性を反映させた主張であり、個人の提供すると説いている。
①自分はなにが得意か（能欲求と組織の要望がダイナミックに変化する環境

力・才能についての自己イメージ）、②自分はいっ下で、それらを調和させながらキャリアを形成したい何をやりたいのか（動機・欲求についての自ていく重要性を述べている(金井、2003)。人とし己イメージ）、③意味を感じる自分の社会に役立つての基礎を形成しながら成長し社会人としてのキ実感（意味・価値についての自己イメージ）であャリア基礎を固め、職業人として段階的にキャリる。自己イメージとは、自分が自分のことをどの

アを積み重ねていくプロセスを表現している。自ようにとらえているかということを示す（金井、分のキャリアの発達段階が、どの時期なのか、そ2007；Schein、1990）。

の時期には、何を期待されているのかを自覚しな

D・E・スーパーは、キャリアをライフステージ

がら、意識的な毎日を過ごすことが重要となる。

とライフロールの 2 つの視点でとらえている。ラ

キャリアンカー（Career Anchors）の「アンカー」

イフステージとは、人生を時間軸で 5 つの段階には碇（いかり＝anchor）を示しており船が漂流し分け、それぞれの段階で人としての特定課題があないようにしっかりつなぎ止める重石のことでありその課題に取り組むことを通じて人間的な成長

72
6看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

表4行

偶然性を活かす 5 つの行動

動

内

容

１

好奇心

新しい学習機会の模索

２

持続性

めげない努力３

柔軟性

目の前の状況を既成概念にとらわれず、ありのままに受け入れる

４

楽観性

困難や障害は当たり前と気楽に考える

５

冒険心

リスクを恐れず行動に移すを遂げていくということである。ライフロールと反映させようと、主体的に職務に取り組んでいるは、人生において、子ども・親、・配偶者・働く人と、偶然起きた出来事がキャリアにとって重要な等、人間は、複数の役割を並行して持ちながら生節目となることがある。仕事と人との偶然の出会きているということであり、これらの視点は、キいがキャリアの方向性を大きく変える（Krumboltz

ャリアを設計する上で役立つと説いている（全米& Levin、2004）。

キャリア発達学会、1994）。

5）キャリア・デザインを描くこと

Schlossberg (1989)は、トランジション（転機・キャリア・デザインを描くとは、自分の人生に節目）について人生は、イベント（出来事）、ノ

おける仕事を自分で自分らしく作り上げていくこ

ンイベント（起きてほしい期待や願いが実現しなとであり、自分がどのような仕事を通じてどのよいこと）によって、役割・人間関係・日常生活・

うな経験を積んでいき、どうなりたいかを考える

ものの見方や考え方など、さまざまな領域で大きと同時に自分がどんな時代を生きているのか、状な変化が起こる。トランジションは、年齢にかか況や環境に照らし合わせて自分の人生の設計図をわらず発生するものいつ、どんなトランジション

作成することである。自分の働き方や生き方を考が訪れるかは分からないことが多い。誰にもトラ

えていくことであり、自分は社会の中でどのようンジションがあり、誰もが変化し成長してゆくたに働いて生きていくのか、強みは何か、やりたい

めには、トランジションを乗り越える必要がある。

ことは何か、職場に通用する資質や能力はあるか

人それぞれトランジションを乗り越えて行く術を等を把握して、これからの生き方や働き方を考え身につける必要がある。キャリアは、トランジシ

よりよい生活設計をすることを示している。

ョン（転機）を乗り越える過程を経て形成され、看護師にとってのキャリア・デザインに対するトランジションの対処 （転機の乗り越え）のリソ

考え方も根本的には他の職業と変わるところはなース（資源）は、4S と呼ばれ以下のような内容とい。勝原(2007)は、自分の人生における仕事や働なる。①状況：Situation、②サポート：Support、くことの意義をどう捉え、仕事と趣味や家事との③ 自 己 ： Self 、 ④ 戦 略 ： Strategies で あ る

バランスをどう配分するかといった事を踏まえた(Schlossberg、1989)。

うえで、看護師としてどのような道を目指すのか

Krumboltz & Levin (2004)は、プランド・ハッを考えると述べている。

プスタンス（理論計画された偶然理論）：個人の

6) 自己のキャリアを振り返り、将来の自己像を描

キャリアの 8 割は予想しない偶発的によって決定

くされると述べている（表 4）。キャリア形成過程

個人ワークは、これまでの自己の看護職としてでは予想外の出来事に左右されることも多い。常の実践を振り返り、自己の将来像を描き、未来の日頃からキャリアを意識し、仕事に自分らしさを看護職としての方向性を見出す機会とした（表 1）。
737

看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

Ⅲ．グループワークの概要「臨地実習指導の経験から看護教員になりたいと

1．グループワークのねらい・進め方思った」、「訪問看護の体験からもっと看護学の勉グループワークは、個々人が自己の看護師およ強をしなければと思った」、「看護を後輩に伝えたび看護教員としてのキャリアを振り返り、そのい」や「看護の研究をしたい」等であった。看護時々に影響を受けた人々や体験、言葉等について

教育では、「看護教員に憧れた」、「授業を行い看護

考え、未来の自己像を描いた個人ワークの資料を教育に興味を持った」等があった。自己を見つめ参考にする。グループワークは、①私のキャリアた体験では、「自己の看護を見つめ直し看護師としに影響を受けた人々や体験、言葉等について話して向上したい」、「過去の体験を振り返り前向きに合い、まとめる、②今後に向けて、キャリアを向

頑張ることの意味がつかめた」、「看護師になろう

上させるにはどうしたらよいかの課題を提示した。 と思った初心にかえる」、「いろいろな世界を見たグループは、看護師・看護教員・大学院生の混合い好奇心」等であった。環境の変化では、「ライフ

メンバーを編成し、いろいろな体験をお互いに話イベント（結婚や出産、介護）や親の看取り、自し合い、聞くことによって、キャリアップについ分の病気の体験から看護をもっと学びたいと思って深く考えられることをねらってグループワーク

た」、「学習意欲の向上をめざす職場で刺激を受けを進めた。

た」等であった。これらのことから、看護師としてのやりがいや専門職業人として専門的な知識・

2．グループワークの発表

技術を獲得したいという学習意欲、仕事への前向

1）キャリアに影響を受けた人々

きな姿勢や自己変革したいという意識、看護に対キャリアに影響を受けた人では、上司、先輩、する探究心、職場環境等がキャリアアップのきっ

恩師、教員、両親(家族)、看護師、患者、大学院かけになっていた。

生（同級生）、友人であった。恩師から影響受けた

3) 今後に向けて、キャリアを向上させるにはどうことは、「心の支えになった」「励ましや心に残るしたらよいか

言葉をかけられ頑張ろうと思った」、「恩師の勧め

自己のキャリアを向上させるには、「自分の願いで大学院に進学できた」
等があった。
上司や同僚、を持って行動する」、「チャレンジしさまざまな経

友人からは、「良い上司、協力的な同僚との出会い」、 験を積む」、「困難に遭遇しても落ち込むだけでは「先輩との出会い」、「語り合える友人」「支えてく「頑張る気力・なく、それを成長につなげていく」

れる存在」、「同級生が大学院に進学したことで刺根性が大事」、「苦しい時こそ成長するチャンス」、激を受けた」「両親や家族の支えにより仕事を継続「自己肯定していくこと」、「常に自己を振り返りなできた」等、先輩や友人、身近な家族からも影響がら成長していく」、「自己投資（学習）が大事」

を受けていた。キャリアに影響したことばでは、等の意見があった。

「臨床経験がなければ教員はできない」「こつこつやる事が大事」「勉強を続ければ希望はかなえられ

Ⅳ．まとめ

る」
「苦しい時こそ成長できるチャンスだ」等であ

1．キャリア・デザインの必要性
参加者は 20 代から 40 代までが 70％を占め大学った。

院生や新人看護師、看護教員の方々がキャリアに

2）キャリアに影響受けた体験
キャリアに影響を受けた体験としては、臨地実ついて興味、関心が高いと思われた。バブル経済

習指導や看護教育の実体験および環境の変化、自が崩壊するまでは、豊かな経済を背景に会社の終己を見つめた等であった。臨地実習指導では、「臨

身雇用や年功序列賃金制度があり、昇進・昇給し、

床実習指導でやりがいを感じよい看護師を育てた

定年を迎え個人で自らのキャリアを考える必要は

いと思う気持ちがキャリアアップにつながった」、なかった。しかしバブル経済の崩壊後は、会社に

748看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

就職しても保証されず、自分でキャリア・デザイ

研修会が「自分の職業人生を振り返るチャンスとなンを描き努力が必要な時代に変化してきている。

った」、「グループワークでいろいろな経験をした

金井（2007）は、キャリアをデザインしたり、計メンバーと討議することによって様々な価値観や教画したりすることは、個人にとっては、生き方、育観を知ることができ大変貴重な時間だった」、「い

働き方の戦略なのであると述べ、人生の節目で自ろいろな立場の参加者とのデスカッションがためにらのキャリアを考えることが重要であると述べてなった」、「メンバーのキャリアを聞いて頑張ろういる。またキャリア・デザインは、目標を達成でと思う原動力になった」、「キャリアについて知る

きることも重要であるが、むしろどのようにキャだけでなく、グループワークを通して多角的にキャリアを踏んできたのか、そのプロセスが重要なの

リアを考えることができた」、「自分の考えややりである。水野・三上（2000）は、キャリア発達過方に自信を持つことができた」、「キャリアについ程プロセスをⅠ期からⅥ期に分類している。Ⅰ期て自分が経験していないことが聞けて良かった」、

は基本的知識・技術の獲得、Ⅱ期はチームにおけ「看護教員の影響が多いのも新しい発見で気が引きる指導能力の獲得、Ⅲ期は専門・関心領域の模索、

締まる思いだった」、「自分がまさに今悩んでいる

Ⅳ期は専門・関心領域の明確化、Ⅴ期は専門・関事があったため有意義なものだった」等の意見があ

心領域への取り組み・熟達、Ⅵ期は専門・関心領り、グループワークでの他者と異なった意見を交わ域の組織化・運営を順次に進む。しかしⅣ期以降

すことを通して、職業人生の振り返り、価値観や教のキャリア開発に対する支援体制を整備の必要性

育観の拡がりに役立ち、これからの仕事に取り組みをあげている。キャリア発達過程には、学習機会の原動力や自信につながり有意義な機会になったとや患者・家族との関わり、上司・同僚との出会い、思われる。

役割の付与、ライフイベント、配置転換の要因が3．今後に向けて影響している（水野・三上、2000）。
また、尾野（2015）によれば、キャリア・デベ

キャリアアップは、いつも自分の思いどおりいロップメントの促進要因は、①日々の仕事経験をくとも限らない。一人一人が積み重ねた経験を活振り返る（能力や人脈は日々の仕事の中で積み重用して自己成長に導き、在りたい自分を意識した

ねながら習得し、確認をしていくことが希望への未来を考えられるように導いいてくれるキャリカ

一歩となる、有効な資源・可能性の発見は、自分

ウセリングの利用や日本看護協会（2017）のキャの内省スキルを磨く、人に相談する等）、②外界とリアサポート（キャリア・デザインの道）の活用、触れる機会をも持つ（他者に相談する、研修に参厚生労働省（2017）の「看護職自身のライフサイ

加することで視野が広がり、新たなものの見方をクルやライフスタイルに合わせた柔軟な働き方を獲得する等）を挙げている。一方、阻害要因は、選択しキャリアの継続や新たなキャリア形成につ①時間がない、②キャリアアップする必要がない、

なげていけることを目的とした看護職のキャリア

やる気がない、③意欲がわない、やるべきこと・と働き方支援サイトの活用がある。学校におけるやり方がわからない等を挙げている。

キャリア教育では、松村・平田・角方（2017）がキャリア開発支援と大学の役割の重要性やＡＩ時

2．これまでのキャリアを見なおすことの有用性

代におけるキャリア教育や学ぶと働くをつなぐた

本研修会の参加者のキャリア発達のプロセスはめのキャリア教育のあり方について述べている。

不明であるが、影響受けた人が上司や同僚、患者・また、厚生労働省（2016）の「働き方の未来 2035：

家族との関わりは同じであることから、人々との一人ひとりが輝くために」懇談会で、今後、各経

出会いや体験がキャリアアップに重要な刺激であ

営者は働く人が必要な情報をワンストップで入手

り、意味を持つと思われる。また、参加者から、できる仕組みの充実は一人ひとりが輝くために必75
9看護学の質の向上をめざして

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7711看護学の質の向上をめざして

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

Abstract
The Academy of Nursing Education Research has been organizing summer workshops as partof its activities for quality improvement in nursing and nursing education since 2000. The theme of
the 2018 workshop was “Aiming for Quality Improvement in Nursing Science: My Career Design
and Career Development as a Nurse.” The purpose of the workshop was to help the participants not
only develop their careers by reflecting on their careers as nursing professionals or educators but
also design their future careers, based on social trends surrounding nursing. In addition, depicting
their own careers would be an opportunity for the participants to reflect on their growth as a nurse
or a nurse educator, improved quality in nursing science, and their own way of life. Therefore, theworkshop offered lectures on changing social trends and views on career, career theories, and career
design, followed by individual and group work. The workshop provided a significant opportunity forthe participants to not only reflect on their professional life but also expand their values and viewson education, gaining motivation or confidence to engage in their future work.

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