ＩＣＴ夢コンテスト２０２０

ＩＣＴ活用実践事例集

ICT夢コンテスト募集期間

2020年6月1日（月）～2020年9月30日（水）主催

一般社団法人 日本教育情報化振興会
後

援

文部科学省

総務省

経済産業省

NHK

日本教育新聞社

全国連合小学校長会

全日本中学校長会

全国高等学校長協会

全国特別支援学校長会

日本私立小学校連合会

日本私立中学高等学校連合会

全国高等学校情報教育研究会

全国都道府県教育委員会連合会

全国市町村教育委員会連合会

全国都市教育長協議会

全国町村教育長会

日本教育工学協会

一般財団法人 日本視聴覚教育協会

https://www.japet.or.jp

ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼

ＩＣＴ夢コンテスト実行委員長
一般社団法人 日本教育情報化振興会
会長

山西 潤一

ICT 夢コンテストへ多数の応募をいただきありがとうございました。今年は、新型コロナの感染拡大
で学校が長期の休校になるなど、いまだ経験したことのない状況の中で、児童・生徒の学びを止めない
ために、先生方や教育委員会の皆さんなど大変なご苦労をされたことと思います。学校は再開されたものの、新型コロナウイルスの感染拡大はなかなか収まりません。また、GIGA スクール構想で、児童・生徒へ 1 人 1 台 PC の配布と高速大容量の通信ネットワークの整備も今年度内に実現されることとなりました。
社会のデジタル化も加速度的に進み、AI や IoT の技術がわたしたちの社会や身近な暮らしにも使われるようになってきています。そんな情報化の進展の中で、学校でも従来の ICT 利活用のみならず、新
たな情報環境のもとでの新しい教育や学習方法の開発が求められます。
この ICT 夢コンテストでは、最新の ICT 技術を先進的に活用し、教師の教授活動や児童・生徒の学
習活動をより質の高いものにしていこうとする取り組みや、技術の先進性よりも、ICT 利活用の普及に主眼をおいた教授活動や学習活動、校務の情報化などに取り組まれた実践事例を全国から求めてきました。300 件を超える応募をいただきましたが、その中から、文部科学大臣賞、総務大臣賞の他、ＮＨＫ
賞、日本教育新聞社賞、日本教育情報化振興会賞等 9 編の特別賞、23 編の優良賞を選定させていただ
き、ここに、ICT 活用実践事例集として掲載させていただきました。時節を反映してコロナ下で、オンラインなどの ICT 技術を活用して、児童・生徒の学習や交流活動をいかに充実したものにするかという実践的取り組みが多かったように思います。with コロナが言われていますが、コロナが収束しても、1人 1 台 PC を活用した学校と家庭が連携したオンライン学習などは、これからの教育方法の一つとして定着していくのではないかと思います。その意味で、従来型の教科での ICT 活用とともに、先進的な実践事例は、これからの ICT 利活用を考える上で、多くの先生方の参考になるものと思います。
1 人 1 台 PC やクラウドなど、ICT 技術はどんどん進化していきます。ただ、これらの技術は児童・生徒の学習や教師の教授活動の道具に過ぎません。重要なことは、この ICT という素晴らしい道具をいかに上手に活用して、学校はもとより家庭や地域と連携した学びの場を作り、次代に生きる児童・生徒の資質・能力を育成するかです。ICT 夢コンテストは、そんな取り組みにチャレンジする先生を今後とも応援していきたいと思います。最後に、ICT 夢コンテストを実施するにあたり、ご協力いただいた文部科学省、総務省はじめ、関係団体の皆様、膨大な審査をしていただいた審査員の皆様、そして何より全国から応募いただいた皆様に感謝とお礼を申し上げます。今後とも皆様の素晴らしい実践活動が展開されることを期待しています。

− 1 −

―

目 次

―

ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼………… 1目………… 2

次はじめに
委〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜………… 4

員………… 6

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０受賞者一覧………… 7

各賞講評………… 8ＩＣＴ活用実践事例
小学校…………11

休校中に毎日活用！ブログ貼り付けによる学習動画超簡単配信
朝来市立竹田小学校
教諭
國眼 厚志…………12

ネットでつながる、つなげる ICT 活用
長岡市立表町小学校
教諭 水谷 徹平、教諭…………14
髙野 真也

体育における ICT を活用した「真正の評価」への挑戦
東京学芸大学附属小金井小学校
教諭
東京学芸大学
准教授

笠松 具晃
鈴木 直樹

AR&QR コード搭載ロボットを活用したコロナ時代の異学年交流
山梨学院小学校教諭

樋口 悠…………16…………18

おうちで学ぶ中部小オリジナル学習コンテンツ by スクラッチ
豊田市立小原中部小学校
教諭
兼松 優…………20コロナウイルスによる臨時休校中のオンライン授業・授業外の取り組み
学校法人 鎮西敬愛学園 敬愛小学校
副校長
龍 達也

…………22

小学校全教科・全学年対象！コロナ時の効果的な家庭学習の配信
宇都宮大学共同教育学部附属小学校
教諭 渡邊 雅浩、教諭…………24

プログラミングで宅配便の仕組みをプレゼンテーション
足立区
ICT 支援員
足立区立大谷田小学校
教諭 岡田 健太郎、教諭

川上 剛…………26
藤岡 忠昭
片桐 裕昭

VR×オンラインによる「未来の教育のあたり前」を創る体育学習…………28
体育 ICT 研究会
澤 祐一郎（杉並区立天沼小学校）
助言者
大熊 誠二（帝京大学）
助言者
鈴木 直樹（東京学芸大学）
絵と児童一体型のプロジェクションマッピングによる話し合い活動
杉並区立桃井第二小学校
教諭
角田 広志

…………30

未来を切り拓け!宇宙開発疑似体験「宇宙エレベーター」
愛川町立中津第二小学校
教諭…………32
松藤 真博

チームの探検をネットワークでサポート！アクティブ修学旅行
宝仙学園小学校
学年主任・算数科主任 蒔田 紀彦
研究主任 加藤 朋生、社会科主任 鴻巣 将一朗…………34「本物」感を大切にドローンで学ぶ情報技術・情報社会
仙台市立錦ケ丘小学校
校長 菅原 弘一、教諭…………36菅原 翔太

１人１台のタブレットで子どもをつなぐ
墨田区立緑小学校
教諭

三好 恵美
遠山 光城

…………38
指導教諭
池野 久美、教諭− 2 −小中一貫校ICT を活用しリアルな体験から防災力を高める
つくば市立春日学園義務教育学校…………40
教諭

藤原 晴佳

ICT×三角ロジックで、自ら決めよハードル走の挑戦課題
呉市立広南中学校教諭

佐伯 育伸…………42

中学校
創作した旋律から伴奏を導こう！
尚美学園大学 芸術情報学部／取手市立取手第二中学校…………44
講師

角田 葵

中高一貫校
…………46

１人１台 Chromebook で「つなぐ」鹿島 ICT スタイル
茨城県立鹿島高等学校附属中学校
教諭

大槻 峻史

学校を ICT で繋ぐ！生徒主体の「ICT 委員会」の設置
清泉女学院中学高等学校
教諭 嶋崎 陽一、教諭

小野 浩司

学びを止めない オンライン オリンピックパラリンピック授業
関西学院千里国際中等部・高等部 教諭 米田 謙三、教諭

田淵 結…………48…………50

高等学校
生徒のスマートフォンを使ったオンライン授業の実践と情報発信
神奈川県立川崎北高等学校
校長 柴田 功、教諭 山西 康介
教諭 大西 隆太、教諭 上枝 俊太…………52コロナ禍を乗り越えた吹奏楽部遠隔演奏と無観客演奏会ライブ配信
長崎県立西陵高等学校吹奏楽部
教諭 藤田 毅、教諭 遠藤 克子
教諭 森田 好子、指導員 永田 規矩也…………54

時間割通りに全ての授業を動画で配信！地方公立高校の休校対策
静岡県立掛川西高等学校
研修課長 ICT 推進委員長役 吉川 牧人…………56

特別支援学校…………58

みんなで YouTuber になってカレーライスをつくろう！
山口県立宇部総合支援学校
教諭

北川 正史

みんなで弾ける！アニメーション楽譜を活用したギター合奏
大阪府立すながわ高等支援学校
教諭

岩野 牧人

テレプレゼンスロボットを活用した訪問教育
京都府立向日が丘支援学校…………60…………62教諭

髙橋 真吾

プロジェクションマッピングを活用した自立活動の支援
大阪府立交野支援学校
教諭

日置 晋平

…………64

幼稚園・保育園・認定こども園
登園自粛からの Google を活用した園と家庭が繋がる実践…………66
学校法人 七松学園 認定こども園七松幼稚園 園長 亀山 秀郎、副園長 志方 智恵子
主幹保育教諭 横山 菜奈、保育教諭 堀川 茜

その他
新しい学びのカタチ！オンライン交流授業「バーチャル花火大会」
Type_T×AP Labo
尼崎市立園田小学校 教諭 林 孝茂
棚倉町立社川小学校 教諭 薄 玲那
神奈川県川崎市 ICT 支援員 利根川 安積…………68

私立小のかきねを越えた未来の学校「192Future School」
私立小「未来の学び」Platform 192Cafe
吉金 佳能（宝仙学園小学校）
龍 達也（敬愛小学校）
山中 昭岳、松井 駿作（さとえ学園小学校）
山田 耕介（福岡雙葉小学校）…………70

社会変化にも長期休校にも対応！ICT で持続可能な PTA を
西宮市立上ケ原小学校 PTA
会長 阪本 敬幸、副会長
副会長 松尾 蘭、書記…………72
山﨑 亜希
梶 麻里

Scratch で作成した算数教材での親子プログラミング体験会
大阪教育大学特任教授 上出 吉則、理事・事務局長

新津 勝二

ＩＣＴ夢コンテスト実施要領…………74…………76
− 3 −

はじめに

〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜

ＩＣＴ夢コンテスト審査委員長・副実行委員長
放送大学 教授
中川 一史
文部科学省から2020年6月に公開された「教育の情報化の手引」（追補版）第4章 教科等の指導におけるICTの活用によると、「学校におけるICTを活用した場面」ICTを効果的に活用した学習場面の一斉学習が1つ（「A1教員による教材の提示」）、個別学習が5つ（「B1個に応じた学習」「B2調査活動」「B3思考を深める学習」「B4表現・制作」「B5家庭学習」）、そして協働学習が4つ（「C1発表や話し合い」「C2協
働での意見整理」「C3協働制作」「C4学校の壁を超えた学習」）の10の分類例を示しています（図1）。このもとになる図は、すでに2014年には文部科学省から公開されていました。持ち帰り（B5家庭学習）やオンライン学習関連（C4学校の壁を超えた学習）など、現在の状況を予想したかのような内容です。そういう意味では、この図に時代（学校の環境）がようやく追いついてきた感じがします。

学校におけるＩ Ｃ Ｔ を活⽤した学習場⾯
学校におけるＩＣＴを活用した学習場面
A 一斉学習B 個別学習C 協働学習挿絵や写真等を拡大・縮小、画面への書き込み等を活用して分かりやすく説明することにより、子供たちの興味・関心を高めることが可能となる。

デジタル教材などの活用により、自らの疑問について深く調べる
ことや、自分に合った進度で学習することが容易となる。また、一人一人の学習履歴を把握することにより、個々の理解や関心の程度に応じた学びを構築することが可能となる。

タブレットPCや電子黒板等を活用し、教室内の授業や他地域・海外の学校との交流学習において子供同士による意見交換、発表などお互いを高めあう学びを通じて、思考力、判断力、表現力などを育成することが可能となる。

A1 教員による教材の提示

B1 個に応じた学習B2 調査活動

C1 発表や話合い

画像の拡大提示や書き込み、
音声、動画などの活用

一人一人の習熟の程度等に応じた学習

インターネットを用いた情報収
集、写真や動画等による記録

B3 思考を深める学習

B4 表現・制作

B5 家庭学習C3 協働制作

シミュレーションなどのデジタ
ル教材を用いた思考を深める
学習

マルチメディアを用いた資料、作品の制作

情報端末の持ち帰りによる家庭学習

グループでの分担、協働による作品の制作グループや学級全体での発表・話合いC2 協働での意見整理

複数の意見・考えを議論して整理
C4 学校の壁を越えた学習

遠隔地や海外の学校等との交流授業

図1 学校におけるICTを活用した場面
今年度は特にGIGAスクール構想により、多くの学校でこれまでなかなか進まなかった「1人1台端末
及び高速大容量の通信ネットワーク」に関して補正予算がつき、一体的に整備されることになります（図2）。今後、この環境下でどのように活用が進むのか、事例や成果の発表としても期待したいところで
す。

− 4 −

図2

GIGA スクール構想の実現

さて、ICT夢コンテストが開始してから10年。今年度は306件の応募をいただき、開始した平成23年度（10年前）の2倍以上の応募数になりました。その中から厳正な審査により、32件の入賞を決めました。端末活用事例やプログラミング教育、情報活用能力など、新学習指導要領におおいに関係する内容
がとても増えました。しかし、「こう使いました」という報告だけではなかなか審査は通りません。どういう取り組みなのか、ICT活用の意図は何なのか、具体的にどんな効果・変容が見られたのか、課題や展望が何なのかが明確に書かれていることが授賞のポイントとなります。本事例集の各賞講評には、なぜ受賞したのかについて審査員がコメントを入れています。そちらにも注目をお願いします。

− 5 −

委

員

実行委員長
山西

潤一

一般社団法人 日本教育情報化振興会

会長

審査委員長・副実行委員長 兼任
中川

一史

放送大学

教授

審査委員・実行委員 兼任
今田晃一

大阪樟蔭女子大学 学芸学部 国文学科 教授

佐藤

幸江

放送大学

丹羽

登

関西学院大学 教育学部

渡部昭

墨田区教育委員会

庶務課教育情報担当

株式会社 内田洋行

代表取締役社長

客員教授
教授
教育情報化推進専門員

審査委員
大久保

昇

栗本

直人

一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会

黒上晴夫

関西大学 総合情報学部

堀田博史

園田学園女子大学 人間教育学部 教授

橋本太朗

日本放送協会 制作局 ＜第 1 制作ユニット＞教育・次世代

代表理事

教授

チーフ・プロデューサー
本田裕紀

熊本市教育センター

副所長

毛利

靖

つくば市立みどりの学園義務教育学校

矢吹正徳株式会社 日本教育新聞社

校長

取締役編集局長− 6 −ＩＣＴ夢コンテスト２０２０

受賞者一覧

No.

賞

1

文部科学大臣賞（学校）

山梨学院小学校

樋口 悠

AR&QR コード搭載ロボットを活用したコロナ時代の異学年交流

2

文部科学大臣賞（地域）

長崎県立西陵高等学校吹奏楽部

藤田 毅
遠藤 克子
森田 好子
永田 規矩也コロナ禍を乗り越えた吹奏楽部遠隔演奏と無観客演奏会ライブ配信

3

総務大臣賞

静岡県立掛川西高等学校

吉川 牧人

時間割通りに全ての授業を動画で配信！地方公立高校の休校対策
チームの探検をネットワークでサポート！アクティブ修学旅行

応募者名（団体・個人名）

事例タイトル

4

ＮＨＫ賞

宝仙学園小学校

蒔田 紀彦
加藤 朋生
鴻巣 将一朗5

日本教育新聞社賞

朝来市立竹田小学校

國眼 厚志

休校中に毎日活用！ブログ貼り付けによる学習動画超簡単配信

6

日本教育情報化振興会賞

西宮市立上ケ原小学校 PTA

阪本 敬幸
山﨑 亜希
松尾 蘭
梶 麻里

社会変化にも長期休校にも対応！ICT で持続可能な PTA を

7

宮島龍興記念教育賞

京都府立向日が丘支援学校

髙橋 真吾

テレプレゼンスロボットを使った訪問教育でつながる学校と家庭

私立小の垣根を越えた学校「192Future School」

みんなで弾ける！アニメーション楽譜を活用したギター合奏

8

地方再生・創生賞

私立小「未来の学び」Platform 192Cafe

吉金 佳能
龍 達也
山中 昭岳
松井 駿作
山田 耕介

9

審査委員長特別賞

大阪府立すながわ高等支援学校

岩野 牧人

10

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

神奈川県立川崎北高等学校

11

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

長岡市立表町小学校

12

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

東京学芸大学附属小金井小学校
東京学芸大学

柴田 功
山西 康介
大西 隆太
上枝 俊太
水谷 徹平
髙野 真也
笠松 具晃
鈴木 直樹

13

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

豊田市立小原中部小学校

兼松 優

おうちで学ぶ中部小オリジナル学習コンテンツ by スクラッチ
新しい学びのカタチ！オンライン交流授業「バーチャル花火大会」
コロナ禍における臨時休校中のオンライン授業・授業外の取り組み

生徒のスマートフォンを使ったオンライン授業の実践と情報発信
ネットでつながる、つなげる ICT 活用
体育における ICT を活用した「真正の評価」への挑戦

14

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

Type_T × AP Labo

林 孝茂
薄 玲那
利根川 安積15

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

学校法人 鎮西敬愛学園 敬愛小学校

龍 達也

16

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

宇都宮大学共同教育学部附属小学校

17

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

足立区 ICT 支援員
足立区立大谷田小学校
〃

渡邊 雅浩
川上 剛
藤岡 忠昭
岡田 健太郎
片桐 裕昭

18

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

山口県立宇部総合支援学校

北川 正史

みんなで YouTuber になってカレーライスをつくろう！

19

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

呉市立広南中学校

佐伯 育伸

ＩＣＴ×三角ロジックで、自ら決めよハードル走の挑戦課題

20

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

杉並区立天沼小学校
帝京大学
東京学芸大学

澤 祐一郎
大熊 誠二
鈴木 直樹

VR×オンラインによる「未来の教育のあたり前」を創る体育学習

21

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

杉並区立桃井第二小学校

角田 広志

絵と児童一体型のプロジェクションマッピングによる話し合い活動

22

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

愛川町立中津第二小学校

松藤 真博

未来社会を切り拓け！宇宙開発疑似体験「宇宙エレベーター」

23

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

学校法人 七松学園 認定こども園七松幼
稚園

亀山 秀郎
志方 智恵子横山 菜奈
堀川 茜

登園自粛からの Google を活用した園と家庭が繋がる実践

24

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪府立交野支援学校

日置 晋平

プロジェクションマッピングを活用した自立活動の支援

25

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

取手市立取手第二中学校

角田 葵

創作した旋律から伴奏を導こう！和声学習の低難易度化をめざして

26

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

関西学院千里国際中等部・高等部

米田 謙三
田淵 結

学びを止めないオンラインオリンピックパラリンピック授業

27

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

茨城県立鹿島高等学校附属中学校

大槻 峻史

1 人 1 台 Chromebook で「つなぐ」鹿島 ICT スタイル

28

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

仙台市立錦ケ丘小学校

29

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

墨田区立緑小学校

30

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

清泉女学院中学高等学校

31

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪教育大学

32

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

つくば市立春日学園義務教育学校

菅原 弘一
菅原 翔太
三好 恵美
池野 久美
遠山 光城
嶋崎 陽一
小野 浩司
上出 吉則
新津 勝二
藤原 晴佳

− 7 −

小学校全教科・全学年対象！コロナ時の効果的な家庭学習の配信
プログラミングで宅配便の仕組みをプレゼンテーション「本物」感を大切にドローンで学ぶ情報技術・情報社会
1 人 1 台のタブレットで子どもをつなぐ
学校を ICT で繋ぐ！生徒主体の「ICT 委員会」の設置
Scratch で作成した算数教材での親子プログラミング体験会
ICT を活用しリアルな体験から防災力を高める

各賞講評
賞

受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

講評
拡大図と縮図の学習を、平面から立体へと応用したことで、空間的な思考や活用に広がっています。ロボットを介して 6 年生が 1 年生にプレゼントすると文部科学大臣賞

山梨学院小学校

樋口 悠

（学校）

AR&QR コード搭載ロ
ボットを活用したコロナ時代の異学年交流

いう相手意識をもたせた取り組みがとてもよいで
本田審査

す。授業動画作成にあたっても、作成の視点を児童委員が考えて作っているところも素晴らしいです。1 年
生がワクワクする姿と 6 年生の自己肯定感の高まりが想像できます。何より ICT が心と心をつなぐ、温かい人間的なツールになっていることが評価できます。
コロナ禍での長期休校、部活動の停止の中、生徒がスマートフォン等で撮影した演奏を統合して遠隔演奏の動画を作成しました。休校解除後は、無観客ラ

藤田 毅
文部科学大臣賞
遠藤 克子
長崎県立西陵高等学校吹奏楽部
森田 好子
（地域）

永田 規矩也コロ ナ禍を 乗 り越 えた
吹奏楽部遠隔演奏と無観客演奏会ライブ配
信

堀田審査
委員

イブ配信の特別演奏会、卒業生から寄せられた遠隔演奏の動画と在校生の生演奏の組み合わせ、老人福祉施設への訪問演奏など、その取り組みは、多くの人々に感動を届けました。吹奏楽部員は達成感を得る経験を経て、今後の活動の新たな方向性が見えたのではないでしょうか。
本事例は、新型コロナウイルス感染症による臨時休業
中の地方公立高校で、全ての授業において、全教員が時間割通りに 2000 本以上の授業動画を配信しまし時間割通りに全ての授業
総務大臣賞

静岡県立掛川西高等学校

吉川 牧人

を動画で配信！地方公
立高校の休校対策た。「学びを止めない」という、使命感にあふれた事
佐藤審査例です。けれども、その試みの背景には、東日本大震

委員

災の教訓から全職員、全生徒にアカウントの発行を行う、ICT に強い地域人材を ICT アドバイザーとして参画してもらう等、先を見越した実行力があります。
様々な学校への普及モデルとして、総務大臣賞に値する事例として評価しました。
「修学旅行を個別最適化！」というユニークで先進的な実践です。“アプリを駆使して自分たちだけで行動する”なんて、児童たちは冒険感たっぷりでワクワ

ＮＨＫ賞

宝仙学園小学校

蒔田 紀彦
加藤 朋生
鴻巣 将一朗チームの探検をネットワー クで サポ ー ト！ ア ク
ティブ修学旅行橋本審査
委員

クしたことでしょう。従来型の修学旅行以上に実りある体験になったことと思います。もっとも問題になりそうなリスク管理についても、児童たちが楽しめる形（インスタグラム的な報告投稿）で実現しています。先生方の工夫が随所に生きている、素晴ら
しい実践だと感じました。
学級だよりによる AR 動画配信「日刊動画新聞」を家庭に届ける先行実践が緊急時に役立ちました。コロナ禍による休校時、ブログを開設して学年末の課
題を家庭学習できる動画を配信しました。新学期に

日本教育
新聞社賞

朝来市立竹田小学校

國眼 厚志

休校 中 に 毎日 活 用！
ブ ロ グ貼 り 付 け に よ る
学習動画超簡単配信

矢吹審査
委員は担当した１年生の学びも GooglePhoto を使い、動画を配信し家庭学習の習慣化につなげました。職員研修を実施することで他の教員でも動画配信を可能にし、校内の ICT 活用促進に寄与するなどコロナ禍
にあって、学びの機会を保障し続けた点が評価され
ました。

− 8 −

賞

受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

講評
ホームページによるワンストップサービスの提供
や、LINE のオープンチャット機能を活用した、お知らせや見守り活動を行うなど、デジタル化時代に

日本教育情報化振興会賞

西宮市立上ケ原小学校 PTA

阪本 敬幸
山﨑 亜希
松尾 蘭
梶 麻里

社会変化にも長期休校にも対応！ICT で持続可能な PTA を

山西実行
委員長

対応した PTA 活動の実践事例として高く評価できます。また、新型コロナの感染拡大時に Zoom を活用した児童の心のケアを目的にした活動内容も保護者から高い評価を得たとのことです。学校と家庭を結ぶデジタルトランスフォーメーションの先進的活動として期待されます。
SDGs の第 4 目標「質の高い教育をみんなに」を実現させるためには、多様な子どもの実態や学習環境に応じた指導が必要です。障害等のために通学する

宮島龍興記念京都府立向日が丘支援学校

髙橋 真吾

教育賞

テレプレゼンスロボットを使った訪問教育でつながる学校と家庭丹羽審査ことが困難な子どもに、質の高い教育を行うためネ委員

ットワークとロボットを活用して、自宅での訪問教育という限られた学習回数・学習空間の枠を超える取り組みを行っています。誰一人取り残さない、誰もが集団に参加できる教育を進めてください。
コロナ禍の休校中、自校の子どもたちとオンライン
でどうつなごうかと模索している学校が多い中、学

地方再生・
創生賞

吉金 佳能
龍 達也
私 立 小 「 未 来 の 学 び 」 Platform
山中 昭岳
192Cafe
松井 駿作
山田 耕介

校を越えて子どもたちをつなげた素晴らしい実践で私立小の垣根を越えた学 校「192Future
School」

渡部審査
委員

す。東京と関西の子どもが同じグループでワークシ
ョップをするというのは、子どもたちには新鮮な驚きだと思います。1 人 1 台の端末があると、いつでもどこでも誰とでも学び合える環境を作ることができるという、これからの教育が目指そうとしている
新しい側面を示唆しています。
生徒は、iPad で「動く」楽譜を見ながら演奏することで、正しいタイミングをつかむことができ、仲間とともに絆を深めながら協力して合奏に取り組め

審査委員長
特別賞

大阪府立すながわ高等支援学校

岩野 牧人

みんなで弾ける！アニメーション楽譜を活用したギター合奏中川審査

るようになったという実践です。合奏する楽しさと委員長

スキルを ICT のサポートのもとに実現した好事例です。アニメーション楽譜というアイディアも素晴らしいです。他校の参考になる事例であることから、審査員長特別賞に決定しました。

− 9 −ＩＣＴ活用実践事例− 11 −

休校中に毎日活用！ブログ貼り付けによる学習動画超簡単配信
朝来市立竹田小学校

教諭

國眼 厚志

キーワード：ブログ，動画，スマートフォン
実践の概要の連絡を常に行えるブログの存在を喜んでいた。先の見小学校

休校中の児童に対し、学びを止めないために２月末よえない事態にはなったが、学習動画配信によるスマホでりブログを開設し、学習動画を貼り付けた。新学期になの授業で子どもたちは学校そして担任とつながることがり入学式と同時に緊急事態宣言が発出。１年生を担任し、できた。本実践の一番大きな目的は、まだ学校そして学

ひらがなや数字の学習を動画配信し、教科書通りの学習

級という集団に属したばかりの、いわゆる「小１プロブを進めることができた。学習習慣の確立と毎日毎時の連レン」を抱える１年生に対して、休校の間にも何とか学絡により保護者は多くの情報が得られ、担任との絆が深

習習慣を確立させ、解除後の授業に混乱を来たさないこ

まり、結果スムーズな再登校となった。

とであった。

１．実践に向けてのプレ導入

本実践の最大の特長は担任からの発信を保護者がスマ本実践を行う、國眼学級（令ホによりブログで受けるということであった。特にアプ

和元年度の３年生）においてリの必要も無く、QR コードリーダーで読み込み、お気

２月 27 日に行われた首相会に入りに登録。ブログ更新の際は LINE で知らせる機能

見で３月以降の授業ができなもあり、毎日毎時の連絡に適していた。つまり両親のどいことを考え、動画による授

ちらかがスマホを持っていれば確実に連絡が取れ、ブロ業配信を行おうと、まずは学グの内容が確認できるのである。

級ブログを立ち上げた。
全家庭にスマートフォン

３．実践の内容「動画配信」
写真１

そろばん動画の撮影

次に学習動画配信であるが、これはタブレット端末を（以下スマホ）があることは確認済みであったので、ブ専用スタンドに設置し、上から 15 分程度の動画を撮影しログの QR コードを次の日の学級だよりに載せ、今後のた。当初はそろばん動画を毎日撮り、これをクラウドに連絡はブログにより行うことを案内した。同時に３月に上げ、その URL をブログに貼り付けた（写真２）。算する予定であった算数のそろばんの学習について動画を数の解説、プリントの説明や答え合わせも動画で行い、撮影し（写真１）、その URL をブログ画面に貼り付け

旧３年生のまとめはこれで行った。

ることで、どの家庭でも初めて学習するそろばんについ

新学期となり、１年生て指使いから始めることができた。さらに国語、算数、に対しての動画も同様

理科、社会の４教科について課題を出し、その課題の解に配信するが、１年生は法や答え合わせも動画により解説することで年度末の家

学習そのものが初めて庭学習をスムーズに行うことができた。

なので、「椅子の座り方

２．１年生ブログの開設

動画」「鉛筆の持ち方動

４月になり、入学式前日に緊急事態宣言が発出され、画」から始めた。ひらが元気いっぱいの１年生が（令和２年度國眼学級は１年生）

なを１画の「く」から始

その後の登校機会を奪われてしまった。入学式前に保護め、その後「し」「へ」者にスマホの所持を確認し、QR コードを載せた学級だ「て」と簡単な文字からよりを配布。今後の学習はブログに動画を貼り付けて行

順に１日に１文字の練うことを知らせた。保護者たちは戸惑いながらも担任と習をした。数字も専用プ

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ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 12 −

写真２2020 年のブログ

いた。また、土日にまとめて行う家庭もあった。いずれ

後、国語は「音読動画」「言葉集め動画」「文作り動画」にせよ、学習動画を貼り付けたブログの存在が保護者に「小さい『つ』動画」「問題練習動画」と教科書通り進

安心感を与え、課題を明確化し、その日に行う学習内容

めていった。算数も「数図ブロック動画」（写真３）「なを自信を持って確定させたのがとても大きかったようで

んばんめ動画」「いくつといくつ動画」「たして 10 動画」

ある。学習動画配信は平日と決めているが、ブログの更「『10 の歌』動画」などを毎日アップロードした。基本

新は毎日行い、複数回のこともあった。土日は教育に関はこれら２教科であったが、生活科で「アサガオ観察記

係ない話題を入れたり、ちょっとした意見を書いたりし録動画」、図工の「自画像動画」、道徳の「気持ちを考て閲覧意欲を高めた。ブログにはコメント欄もあるが、えよう動画」などいくらでも増やすことができた。もち基本は「〇〇母見ました」「36.5 度元気です」など見た

ろん家庭においても 4G を用いた場合のギガを消費する

こと、子どもの体調報告にとどめさせている。しかもコことはあるが、Wi-Fi 下でメントは非公開にすることで保護者同士の意見交換をす

は追加費用は要らない。送ること無く炎上を防ぐことにしている。とは言っても好信側・受信側双方で最も導意的なコメントが多く、それらを名前が分からないよう入しやすい手法であった。

にしながら休日にブログに掲載することで交流を深めて

４月中に３回 Zoom を用いる。この部分が「一緒にコロナ禍を乗り越えよう」といてオンライン授業を試絆を強めたことになると思っている（５月末現在でブロ

みたが、各家庭の環境によ

写真３り兄弟も多く、騒音も多い

グ 80 件投稿､動画 170 本配信）。

数図ブロックの動きも動画で

５．他学級への波及効果、今後に向けてので最終的にはミュートして授業を行った。そうするとこの取組が校内他教員の知るところとなり、４月中に決して双方向にはならないので、結果動画配信と同じ事

校内研修を行った。その日のうちに全学年がブログを立になる。オンライン授業はその場にスマホが無いとでき

ち上げ、同様に動画配信を行うことができた。更新の頻ないので現状では（特に１年生では）動画配信の方が確度には差はあるが ICT の苦手な教員も毎日撮影、そして実に効果的であると言える。

アップロードに勤しんだ。同時に専科教員も学習動画を

４．動画配信により深まる絆

撮影し、担任に送り、アップするという取組が継続され

毎日ほぼ６本分の学習動画配信を行った。ブログにはた。第３波の可能性も示唆されている現状で、連絡手段「可能なら９時から国語、10 時から算数をしましょう」と家庭での学習形態が確立されていることは大きなアドと書いておき、保護者が自宅にいる家庭では概ねそれをバンテージとなった。多くの保護者がこれを機にタブレ守ってもらえた。つまり、毎日２時間は時刻を決めて時ット購入を検討したり、スマホからテレビにつなぐケー

間割通りに学習する習慣をつくることができた。これはブルを購入した。これも意識が高まった成果であり、来狙いにも沿った大きな成果であった。

たる GIGA スクール構想にもすぐに対応できる環境が整

動画を貼ったブログは必ずその日の０時に予約投稿をう契機にもなった。今後の行く末は分からないが、本実することにしていた。共稼ぎの家庭では深夜に保護者が践がウイルスと共存する生活様式を模索する中で学習に翌朝の動画をまず見て、どのプリントとどの教材が要る

ついての一つの方向性を示す手法であると考えている。

かを把握し、学童に行く子どもの鞄に入れていたという。

11 月現在、毎日登校可能となり、学習動画を制作・ア

そして家に帰ってからもう一度動画で復習する形を採る

ップロードする必要は無いが、保護者への連絡機能とし家庭も多かった。また、「行儀は悪いですけど」と断ってのブログは必要であると考え、土日も含め毎日更新はて、朝食時に親子で一緒に動画を見て、だいたいの流れ

継続中である。その件数は 260 を超え、毎日 100 件以上をつかみ、必要物を鞄に詰めてもらい、学童に行く子ものページビューがなされている。

朝来市立竹田小学校・國眼 厚志− 13 −

小学校

リントを用意し、１日１枚、示範動画を配信した。そのネットでつながる、つなげる ICT 活用
長岡市立表町小学校

教諭

水谷 徹平，教諭

髙野 真也

キーワード：効果的な授業，児童生徒の資質・能力向上，ICT 活用指導力向上，保護者や地域への情報発信

小学校

実践の概要
コロナ禍において、ICT を活用して子ども同士や学校と家庭がネットでつながる、つなげる取組を進め、仲間

止やホスト機からのミュートコントロールなど、問題点を洗い出し、合計７本のレポートとして Zoom での朝の会を含めた ICT 活用の実践的知見を共有できた。

意識の持続やストレスの軽減、新しい生活様式に即した家庭では、学級の 19 人中 17 人は自力で Zoom に接続

行事の実践を図った。また、気をつけた方がよいことをでき、ネット環境がない２名は、学校の学習室で Zoom に考え、情報化社会に参画する態度の育成を図った。

よる朝学活や学習支援に参加し、顔を見てのコミュニケーションを行えた（写真１）。

１．目的・目標
文部科学省は「新型コロナウイルス感染症に対応した
持続的な学校運営のためのガイドライン及び新型コロナ
ウイルス感染症対策に伴う児童生徒の『学びの保障』総
合対策パッケージについて」において、「教科書及びそれと併用できる紙の教材、テレビ放送、オンライン教材・
動画、同時双方向型のオンライン指導等を組み合わせた
家庭学習を課すとともに、登校日の設定や家庭訪問の実
施、電話や電子メールの活用等を通じて教師による学習
写真１

指導や学習状況の把握を適切に行い、児童生徒等の学習を支援する必要がある」と示した。そして、「個人でも実Zoom での朝学活

2.2 健康観察×ICT

施可能な学習活動等は授業以外の場で実施」、「ICT 活用

休校中における家庭との双方向のによるオンライン学習の確立」を行い、「きめ細かな健康

連絡手段として、C4th Home&School

観察やストレスチェック等により、児童生徒等の状況をを使用した健康観察を行った。臨時休

的確に把握」しながら「授業を協働学習など学校でしか校に入る前に、全家庭の保護者にアプできない学習活動に重点化し、限られた授業時数の中でリのインストールを依頼し、１家庭を効果的に指導」することを示した。臨時休校で友達と会除く全戸で、アンケート機能を用いたえなかったり、活動が制限されたりする状況で、ICT を健康状態の確認を毎日行った（写真活用して、子ども同士や学校と家庭がネットでつながる・

２）。前日に送信予約を行い、朝９時まつなげる取組を進めることで、仲間意識の持続やストレでに連絡がない家庭には再プッシュスの軽減、新しい生活様式に即した行事の実践を図った。

をするとともに、発熱などの項目にチ

また、ネットを介してつながるときに気をつけた方がよェックがあった場合には担任が電話いことを子どもとともに考え、情報化社会に参画する態

連絡し、状況の把握に努めた。

度の育成を図った。

2.3 家庭学習支援×ICT

写真２ 健康観察の画面

休校前に全学年でライ
２．実践内容

ンズ社「E ライブラリ」

2.1 学級活動×ICTを使ったオンライン学習

当校では、感染症拡大防止の観点から、4/28 から臨時の方法を確認した（写真

休校となり、5/13 から分散登校開始、6/1 から制限はあ３）。全校では休校期間中

りながらも通常登校開始となった。

に 1,365 回、2,726 分間

臨時休校下における学習支援やつながることを目指し、の利用があった。また、

写真３

オンライン学習4/22 に学校で Zoom 体験、4/23 に家庭からの Zoom 接続

午前の分散登校が始まった 5/13 以降、午後は Zoom のミ試験を行い、臨時休校下で Zoom による朝の会、学習にーティングルームを開け、教師が学習上の質問や不安な関わるお悩み相談を行った。朝の会で音声、「反応」機能、ことの話し相手になった。３月来、登校していなかった

チャット機能で健康観察をし、臨時休校下でも顔を見て児童は、Zoom を介して新担任と学習や趣味などについコミュニケーションができるツールとして機能した。市てコミュニケーションを深め、分散登校開始以降、安定のモデル推進校としての取組であり、個別チャットの禁して登校を続けるといった効果もあった。

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2.4 集会活動・縦割り班活動×ICT

３．成果
オンライン学習支援のアンケートでは、全員が肯定的に評価し「みんなの表情が見えたり会話ができたりして

年赤十字）登録式・学習会を行った（写真４）。コンピュ

よい」、「顔色などで健康状態が分かる」、「先生が教えてータ室から動画を配信し、学習会における講師講話、学くれるから勉強が進む」といった記述があった（図１）。

年代表児童の決意の言葉の発表と共有を行った。また、

また、情報モラル指導では「ネット上でもやっていいか

行えなかった「１年生を迎える会」の代替として、情報どうかは考えなきゃだめ」、「アカウント名を自分と分か委員会が主となり、タブレットで新１年生の名前や好き

るようにして参加した方がいい」といった意見が出て、なものを動画撮影し、昼の給食放送時や児童玄関前にデ

情報化の光の部分だけでなく、影の部分にどう対応する

ジタルテレビを設置して紹介した。全校での活動が難しとよいかを実践的に考える機会となった（図２）。

い中、顔を見て情報共有できる契機となった。

図１
写真４

オンライン学習支援のよいところ

オンラインでの JRC 朝会

2.5 ネットでつながるときに気をつけた方がよいこと
６年生では、児童がホストとなって Zoom ミーティン
グを開いたり、ゲームでのボイスチャットや、 LINE な
どでつながったりしている。学習支援等でオンラインミ
ーティングを行うにあたり、情報モラル指導を行った。
本時では、教室内で担任が Zoom の画面共有機能を用いた授業を行う中で、情報担当教員が名前をなりすまし、
個人チャットで参加児童に話しかけたり、ドローイング
図２

で不適切な落書きをしたりした。また、事前に説明をしオンライン学習の気をつけるところておき、児童一人が接続できない状況にして授業を進めた。そして、不適切な行動が起こった際に、どう感じた

４．今後に向けて制限のある教育活動がいつまで続くか分からない中、

か、またどう行動したかを振り返り、公共的なネットワークを活用する上でどのようなことに気を付けていくか

人と人とのコミュニケーションや所属感は、やはり重要について考えた（写真５）。

である。また、情報化の影の部分に対する配慮など、対話をしながら物事を多面的・多角的に考え、学びに向かうことは、協働的に学ぶからこそ育まれるものである。
また、集会活動などが制限される状況であるからこそ、「できる方法で何とか１年生を紹介したい」と、動画を撮影して紹介するなど、相手意識があるからこその創造的な問題解決が生まれている。
本実践のように、オンラインでの関わりで気を付けた方がよいことを考えるには、関わった経験とセットにすることでより必然ある学びとなる。学校という場、集団での協働だからこそできる学習活動、学習支援とは何かについて、改めて考え、実践的な知見を蓄積していく必要がある。

写真５ Zoom での授業で使用した画面の例

長岡市立表町小学校・水谷 徹平、高野 真也− 15 −

小学校

登校が可能な状況でも、感染予防の観点から異学年交流は避けている。集会活動や交流が難しい中、JRC（青少体育における ICT を活用した「真正の評価」への挑戦
東京学芸大学附属小金井小学校（現所属：伊万里市立二里小学校）
東京学芸大学

教諭

笠松 具晃

准教授

鈴木 直樹

キーワード：ネット型ボール運動，問題解決学習，真正の評価

小学校

実践の概要
体育のボール運動では、問題解決学習で授業をデザイ

２．実践内容2.1 活用機材と学習アプリ

ンしていくと、それに反して教師の目がどんどん行き届

具体的な使用機材は、タブレット PC（iPad mini）をかなくなってしまう。しかし、ICT 機器を活用すること

チーム１台、教師用 PC（Windows）
（写真１）
、それをつ

によって、主体的に活動する子どもと教師がつながり、

なぐ Wi-Fi ルーター（写真２）である。これらのハード「真正の評価」が可能となる。

に「体育実技
スキルアップ

１．目的・目標

支援ソフト」(1) 学習評価への活用（東京学芸大この実践では、ICT 機器を活用した動画・静止画によ学、東京書籍、る学習履歴の蓄積（e ポートフォリオ）を学習評価に活用

日本ナレッジすることで、子ども相互のコミュニケーションや振り返

共同開発）（写り活動を促進し思考を深めさせると共に、教師が子ども

真３、４）といの「今、ここ」のリアルな姿を見取り、一人一人の学びにうアプリケー

応じた授業デザインや、細やかな指導支援ができるようション（以下アにすることを目的とした。

プリ）をのせて(2) コミュニケーションツールとしての ICT 機器活用した。この

これまでにも体育学習でも、多くの ICT 機器が授業に

アプリは、無線導入されてきた。ビデオカメラからタブレット型 PC へ

ネットワーク

と機材は年々進歩してきたが、その活用は子どもが模範を介して教師となる映像を視聴したり、動画で自分の動作を撮影した用の親機と子り確認したりするといった特定の方法に限定されていたども用の子機ように思う。ICT 機器の利点は「記録」と「共有」にあをつなげる。タる。撮った動画は音声付でデジタルデータとして半永久

ブレット PC で的に残すことができる。また、ネットワークやメディア

子どもが撮影を介して多くの人とデータを共有することができる。今し（このアプリ回の実践ではそのメリットを最大限に活用し、「個と個」、

は撮影動画時「個と集団」を結ぶコミュニケーションツールとして間を任意に設ICT 機器が機能することをねらいとした。

定でき、本実践【本時の学習内容】第４学年体育「ソフトバレーボール」●指導目標／○チームで攻め方・守り方の簡単な作戦を立てゲームを楽しむ。
●評価／○打つ、弾く（捕る）など基本的なボール操作の技能を使ってゲームを楽しむことができる。（知識・技能）○今、もっている自分たちの力で楽しめるようにルールを工夫したり、チームで簡単な作戦を立てたりしてゲームを行うことができる。
（思考・判断・表現）○ルールやマナーを守り、友だちと協力してゲームを楽しむことができる。
（主体的に学習に取り組む態度）【指導略案】●単元指導計画（全体時間９時間）(1) オリエンテーション（１時間）(2) 簡単なルールで、チーム内でゲームを楽しむ。（４時間）(3) 簡単な作戦を立てて、いろいろなチームとゲームをして楽しむ。
（４時間）●本時の目標と展開 平成 28 年２月 児童数 35 名
○簡単な作戦を立てて、いろいろなチームとゲームをして楽しむ。

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写真１

Wi-Fi ルーター

写真２

写真３

主な学習活動１．学習の準備をする。
・場や用具の準備
・準備運動（ボール慣れ）

教師用 PC

動画撮影機能

指導上の留意点○子どもが主体となって、安全に活動の準備ができるように声をかける。

２．本時の学習の確認をする。 ○学習の見通しがもてるよ・前時までの振り返りの確認。 うに、学習の流れを確認する。
３．チームごとに試合の準備（練習・話し合い）をする。
４．ゲームをする。
・４コートで行う。
・１試合 10 分
５．学習のまとめをする。
・チームでの振り返り。
・全体での振り返り。

○チームを観察し、必要に応じてアドバイス（練習方法・作戦等）する。
☆自分たちのゲームをタブ
レット PC で撮影し、学習履歴となる映像と音声を残す。
☆作戦ボードを使ってチームの振り返りをし、その時の音声を録音する。

では 10 秒に設定しそして、三つ目

た）、価値判断のもは、チームの振り返と選択された動画

りの際の「作戦ボーを瞬時に教師用 PC

ド機能」（写真８、に転送することが９）の使用である。

できる（撮影されたこのアプリには録タグ付けされて親

写真４

音機能つきの作戦

作戦ボード機能写真８（作戦例１）

ボードが備わって

機に保存される）。また、その逆に教師用 PC から共有しいる。作戦ボード

たい動画やコンテンツをタブレット PC に配信することという具体物を利もできる。学習場面では、各チームにタブレット PC を用して話し合いを配布し自分たちの学習（ゲーム、チームでの話し合い）することで、チーを自分たちの手で撮影・記録させることにした。

ムの課題が更に共2.2 課題設定（３つの約束）有されるだけでな

写真９（作戦例２）

ゲーム撮影については、子どもと三つの約束をした。

く、残された図と録音された音声が学びの時間的空白（授一つは「何を、どこで撮るのか」という課題意識をもつ

業と授業の間）を埋め、ゲーム様相にも効率的な変化をことである。画角の狭いタブレット PC の撮影機能を活もたらすと考えた。従来の作戦ボードにはホワイトボー

用して、子どものゲームを見る目を養うことを目的としドがよく使われていたが、これは学習履歴として保存している。学習が進むにつれ、攻撃や守備の位置は相手と続けることができない。このアプリの作戦ボード機能をの相関関係にあることを理解し、子どものゲームを活用することによって、子どもは容易に過去の自分たち「撮りたい場所」がの思考にアクセスして学習の振り返りをすることができ

変容していく（写真た。

５、６、７）。つまり、撮影場 所や 方法 の３．成果

移り変 わり から 子

学習単元終了後、子どもたちは蓄積された動画情報をどもの思考・判断の編集して自分の学習の振り返りとなる動画制作を行った。

高まり を評 価 す ることができる。

共有フォルダに保存されている動画・静止画・音声デー

写真５（横から）

タを自分の意図に沿って並べ、コメントや BGM を入れ

二つ目は、撮影ながら各々が編集作業を楽しんだ。ソフトバレーボールする動画に必ず「コ（バレーボール）の学習は毎学年にあり、それは高校生

メント」を入れるこまで続く。子どもたちは、体育の授業でまた必ずソフトとである。ソフトバ

バレーボールに出会う。その時、今回制作した動画を見レーボールの学習て振り返り、「今、ここ」の学習が将来のその子の学習につながれば、より深い学びの世界へと誘うことができる

課題について、撮影しながらゲームを

写真６（後方から）ように思う。

見て気づいたこと
４．今後に向けてを動画の音声に記録させ、従来は記

最後に、この実践学習の流れは体育に限らず、様々な述で残していた学

教科で活用可能だと思う。子どもたちが自らの興味・関

習カードの代わり心に応じて活動すればするほど教師の目は行き届かなくにした。これによなる。しかし、ICT 機器を活用することで、「今、ここ」って文章表現に必のリアルな子どもの学びや変容を教師は見取り、学習に要となる国語力の対する「真正の評価」ができるのではないだろうか。

写真７（後方高所から）ハードルを低める
ことができた。ただ、その場のゲームを見て即座に語る
ことは、４年生（９～10 才）にとって難しい作業ではあるが、客観的な視点に立って自分の意見を言うという課
題に取り組むこと自体に意味があると捉え、その変容か
らも子どもの思考・判断の高まりを評価することにした。

東京学芸大学附属小金井小学校（現所属：伊万里市立二里小学校）
・笠松 具晃、東京学芸大学・鈴木 直樹− 17 −

小学校

動画はチーム別に

AR＆QR コード搭載ロボットを活用したコロナ時代の異学年交流－ ICT の活用で拓く授業の可能性 －山梨学院小学校

教諭

樋口 悠キーワード：AR，QR コード，算数，異学年交流授業，with コロナ

小学校

実践の概要
本実践は小学校６年

２．実践内容Q R コードA R 機能2.1 算数の学習としても魅力的な価値があること

生の算数「拡大図と縮図」

この単元はあくまで算数の授業ということが大前提での学習で作成した拡大ある。拡大図と縮図の学習内容としても魅力的な活動でロボット（写真１）になければならない。そこで算数的にも教科書＋αの価値

AR 機能や QR コードをを持たせた。一般的に教科書にあるような平面図形をノ搭載して、６年生が撮影

ートに作図をするだけの学習にとどまらず、コンパスとした算数授業動画を他

定規を使って、正確な作図による拡大ロボットを作成す

授業動画の学年の児童にプレゼントするという形で行ったコロナ時代における中で、空間的な思考力と活用力の育成を目指した。具体的には、まず基準になるロボットを展開図から作り、

算数「拡大図・縮図」で作成

る“密を避けた”異学年
交流授業の実践である。 写真１
１．目的・目標

それを５倍、10 倍に拡大する（写真２）。ロボットの手やアンテナの形は円とおうぎ形を組み合わせた形なので、拡大ロボットの完成型(1) 本単元における ICT 活用の目的

教科書の枠を越えた発展的な内容だが、子どもたちは、
円の直径をヒントに拡大する方法を見つけることができた。

新型コロナウイルスの流行により、マスクの着用、ソーシャルディスタンスの徹底など、“新しい生活様式”に則った学習活動を送る状況が続いている。子どもたち同士の協働学習の場面も減り、文部科学省が掲げる「主体的・対話的で深い学び」についても実現が難しい状況にあり、授業作りにより一層の工夫が必要とされている。
また、本校で例年行っていた異学年交流授業（高学年

写真２

2.2 アナログ感＋AR 機能＋QR コードを組み合わせることで独創性と先進性の新しい価値を生むの児童が低学年の児童に学習を教えに行くという内容）が実施できない状況に苦慮していた。そこで本実践では小学校６年生の算数「拡大図と縮図」の学習で作成した
拡大ロボットに AR 機能や QR コードを搭載し、６年生が撮影した算数授業動画をインターネット動画共有サー
ビスを活用してプレゼントすることで、６年児童の協働学習を推進し、異学年児童との親睦や絆を深めることを目的とし、本実践を設定した。

拡大ロボットづくりの様子

完成した動画が組み込まれたロボットを１年生にプレゼントした時のことである（写真３、４）。６年生が持ってきた手作りの不思議なロボットが１年生の「心を掴み」、ロボットにタブレットをかざすと動き出す AR 機能で「驚きとワクワク」を与え、QR コードを活用した授業動画
で「学ぶ楽しさ」を伝える。見るからに手作りのアナロ
グなロボットに施された ICT を活用した様々な仕掛けによって楽しい学びの場を演出することができた。

【本単元の学習内容】
学習活動
●指導目標
拡大 図や 縮 図の 意味・拡大図や縮図の意味や性質を理解して問題を解決することができる。 や性質を理解する。
・分度器やコンパスを使って、拡大図や縮図を作図することができる。
・低学年向けの算数授業動画の内容や構成を考えたり、教材を準備した
拡大 図や 縮 図の かきりすることができる。
・タブレット端末を使って動画の撮影や簡単な編集をすることができる。 方を 理解 し て作 図する。
拡大 図の か き方 を応用して、拡大ロボットを作る。

【指導略案】●単元指導計画（全体時間 12 時間）(1) 拡大図や縮図の意味や性質を理解する。（２時間）
プレ ゼン ト する 算数(2) 拡大図や縮図のかき方を理解して作図する。（２時間）
授業動画の、シナリオ(3) 拡大図のかき方を応用して、拡大ロボットを作る。（４時間）(4) 低学年向けの授業動画の撮影準備【資料やシナリオ作り】（２時間） 作り や撮 影 準備 をする。
(5) 授業動画の撮影と簡単な編集をし、AR と QR コードを付けて、動授業 動画 の 撮影 と簡作確認などを行う。
（２時間）

単な編集をする。QR
コー ドな ど をつ けて動作確認をする。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 18 −

児童の活動
拡大図や縮図を弁別したり、縮尺を使って問題を解決したりする。
分度器やコンパスを使い拡大図と縮図を作図する。
画用紙や工作用紙を使って、もとにするロボットを拡大する。
シナリオや教材を
パワーポイントで作り撮影準備をする。
算数授業の動画を
i-Pad で撮影したり簡単な編集をしたりする。

指導上の留意点
辺 の長 さ の 比 や角度に着目させる。
縮 尺は 生 活 場 面と結びつけて扱う。
ロ ボッ ト の ア ンテ
ナやアーム部分は、
円 やお う ぎ 形 の拡
大 図を か く 場 面を設定することで、教科 書＋ α の 学 習場
面を設定する。
授 業内 容 や シ ナリ
オ作りは、具体例を
挙 げて 内 容 を 工夫させる。
動画は iMovie で編集し、プロジェクターや AirDrop で共有する。

QR コードや AR 機能も今やスマートフォン１つで簡字の項目は、自分たちの意図をもって ICT 機器を活用し単に作成と読み取りができる。この身近で世の中に普及た場面だった。これらを念頭に置き、10 本以上の動画コしている機能を、教科学習の場面に組み合わせて活用す

ンテンツを揃えた（写真７、８）。

ることで独創性と先進性の新しい価値が生まれた。

３．成果
動画配信だけであればタブレット PC や QR コードを渡すだけでいいだろう。しかし６年生がロボットを届け込んだ時の驚きの表情が、ロボットを使うことの意味や
ICT を活用する価値を証明していた。異学年交流授業の

写真３、４

際、１年生は動画を見ながら「全部できた」「６年生おも授業動画撮影と異学年交流会の様子

しろい」「もっと他の動画も見たい」と嬉しそうにしてい

2.3 ICT 活用で生まれるソーシャルディスタンス
ICT を活用することで、ソーシャルディスタンスを保る姿が印象的だった。活動後にお礼の手紙と手作りのしおりが６年生に届けられ異学年児童と６年児童の親睦やちながら協働学習を行うことができた場面が多くあった。

絆を深めるという目的を達成した場面だった（写真９）。

実際に異学年交流で１年生に勉強を教えに行ったのは、「児童会行事などできてないけど、今回ようやく６年生

６年生ではなく AR＆QR コード搭載のロボットであるこらしい事ができた」と誇らしげな表情が印象的だった。

とは言うまでもない。それ以外にも人と人とが一定の距離を保ったまま活動することができた。例えば、授業動
画撮影時に子どもたちで動画を共有するときには、１つのタブレットを数人で覗き込むのではなくプロジェクタ
ーに写したり、Air Drop 機能を使って動画を共有したりする場面も多く見られた（写真５、６）。様々な場所に置かれたロボットの QR コードや AR をタブレットで読み込めば、好きな場所で授業動画が視聴でき、密を避けた
協働学習をすることができた。

写真９
４．今後に向けて【ICT 機器を活用した取り組みについてのアンケート】（自由記述の一部より）
・児童会活動のイベントの告知でも、AR 機能や QR コードを使いたい。
・プログラミング学習とコラボレーションして、自分たちのロボットを動かしたい。
・美術の時間に作った作品にも AR 機能や QR コードをつけて作品紹介をしてみたい。
・例年開催していた「１年生を迎える会」や「運動会」などの行事ができず、今回ようやく６年生らしいことができた。

写真５、６ Air Drop 機能を使って動画を共有
2.4 他者意識をもつ事でより良いコンテンツを生み出す
ロボットに搭載する
授業動画を撮影する場

表１

１年生からお礼のプレゼント

子どもたちが ICT を活用した取り組みの新たな展開や可能性に気がつき始めていることは、上記の授業後のア

動画作成のポイント

ンケートの記述からもうかがえる。

面である。求められてい子どもたちは ICT を活用した取り組みの新たな展開やる コ ン テ ン ツ は 何な の可能性に気がつき始めている。本実践では with コロナのか を リ サ ー チ す るた め

時代に ICT を活用することで、人と人との距離を保ちなに、１年生から５年生のがら、協働学習や異学年交流をすることができた。新し

先 生 た ち に 聞 き 取り をい生活様式の状況下で、この実践をベースにして、今後した。視聴者の立場、他は通常実施が難しい「児童会活動での活用」やこれから者 意 識 を も っ た 瞬間 でさらに盛り上がりを見せていく「プログラミング学習×ある。さらに「よい授業動画ってどんなの？」と問いか

教科学習×AR・QR 機能」での活用など利用の幅を広げけると子どもたちは次のようにまとめていた（表１）。赤ていきたい。その中で子どもたちの ICT リテラシーを高めていきたい。

写真７、８【本実践で使用した ICT 機器と使用したアプリ一覧】
iPad のカメラ/QR コード作成と読み込みアプリ/AR ア
プリ「Life Print」（画面をかざすとロボットの顔部分に動画が流れる）/iMovie（簡単な動画編集）/インターネット動画共有サービス（YouTube 限定公開）

算数授業動画コンテンツの一部

山梨学院小学校・樋口 悠− 19 −

小学校に行った時の１年生の表情、AR 機能や QR コードを読みおうちで学ぶ中部小オリジナル学習コンテンツ by スクラッチ
主体的な学びを引き出すための ICT 活用法について

豊田市立小原中部小学校

教諭

兼松 優

キーワード：小学校，全学年，全教科，デジタルコンテンツ

小学校

実践の概要

デジタルコンテンツを提供するための仕組みや動画デー

休校期間、WEB 環境で利用できる自作デジタルコンテ

タ等を保管するためのサーバー領域はない。また保護者

ンツを、学校ホームページ経由で提供し活用を図った（全や児童からのリアクションを受け取ることはできない。

学年対象で全 52 教材）。うち 42 教材はスクラッチで作

このような状況の中で、スクラッチ３（WEB 版）と成したもので、児童が楽しみながら学ぶための工夫が盛

Google ドライブに着目した。ともにコンテンツを収納す

り込まれている。学校再開後は通常授業で活用している。

るサーバー領域があり、無償で利用できる。また OS や
PC、スマホ等の機種に依存しないため汎用性が高い。

１．目的・目標

スクラッチは、プログラミングをすることでアニメや(1) より多くの児童家庭で使える環境づくり

音を使ったり、ゲーム性を盛り込んだりすることができ、オンライン授業や動画配信ための環境整備が整っていその特長を生かした多様なコンテンツを開発できる。

ない状況の中で、児童各家庭に学習用デジタルコンテン
ツを提供するための環境を整える。

また Google ドライブのサーバー領域には音声、動画等のデータがアップロードでき、特定ユーザーがアクセス(2) 主体的な学びを引き出す教材づくりすることが可能である。また教員が使い慣れたパワーポ

既習の学習内容については、確実に習熟するためにドイント教材を、WEB 上で使える Google スライドに変換

リル型教材にゲームの要素を加味して児童の学習意欲のして、児童家庭に提供することが可能である。

向上を図る。未履修の内容についても、児童が学習に興味をもち、主体的に取り組めるような構成を工夫する。

これらを用いた教材づくりの例を以下に示す。
2.2 主体的な学びを引き出す教材づくり
教材例(1) しゃべる！おけいこ時計（１年生～）

２．実践内容本来は、教室の大型モニタ－を使って、時計の読み方

2.1 より多くの児童家庭で使える環境づくり
本校では、学校ホームページを通して、学校からの諸情報を日々提供している。とりわけ写真メインの日記風を練習する場面を想定して作成したものであるが、今回、家庭学習を想定して、子どもたち自身で操作しながら学ぶための仕組みを加え

記事や学校からの連絡通信（カラー版）は保護者からもた。この教材は、時刻表

好評である。また学校連絡メールシステムには、全保護示、長針・短針の表示、者が加入し、緊急時の連絡に加え、ホームページの更新

非表示、文字盤の切替、時には、メール受信画面から直接、更新記事を開くこと

発声機能を使って、無ができるシステムが整っている。この機能は保護者と学理なく、楽しみながら校をつなぐツールとして大いに活用されている。

時計の読み方を学ぶこ

しかしそこで提供できる情報は、PDF データをメインとした紙媒体の代替のみであり、学習ソフトや動画等のスクラッチ WEB ページ「中部小教材開発スタジオ」

教材例（1）おけいこ時計とができる。

学校ホームページに示された「中部小オリジナル WEB 教材コンテンツ一覧」

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 20 −

教材例(2)

ことばのぎんこう（１年生）

３．成果

新入学生が、平仮名、

本校では、市が作成したカリキュラムを元に、スクラ

言葉に慣れ親しむためにッチをベースにしたプログラミング教育に取り組んでき作成した。平仮名をクリた。しかし、スクラッチに対しては、子ども用の入門言

ックすると発声し、言葉語という印象が強かった。今回の取組で、スクラッチのや文を作ることができる。

新たな可能性が見えてきた。

ばの銀行」に保存して発教材例（2）ことばのぎんこう

声させることができる。
この機能を使うことで簡易コミュニケーションツールとしても使える。(※1)
教材例(3)

・教材ソフト開発支援ツールとしてすぐれている。
・プログラミングを使うことで、従来のプレゼンツールを越えた使い方ができる。
・作成したコンテンツは、学校でも家庭でも利用が可能である。

都道府県ハート大作戦（４年生以上）

児童や保護者の感想の一部を以下に示す。

新学習指導要領では、４年生が全都道府県の漢字が「読める・書ける」
が求められるが、都道
府県名と地図上の位置(※1) 「いつものようにスマホでゲームをしていると思っていたら、学校のソフト「ことばのぎんこう」を使っていました。
「文ができた！」とうれしげな声がしたので聞かせてもらうと「いつもありがとう」という声がスマホから聞こえました。心があたたかくなりました。
」 （１年生保護者より）が結びつくことも大切である。本ソフトでは、
教材例（3）都道府県ハート大作戦

正しくクリックするとハートマークが表（※2）
「今日、かけ算九九チャレンジ 20 で苦手な７の段を、おうちでやったよ。最高記録がでて、賞状をもらって、お母さんにほめられたよ。」 （３年生の日記より）

学校オリジナルの学習ソフトは、休校中の学力保証とれたり、効果音がなったり、所要時間を計測したりする

してだけではなく、親･子･先生をつなぐコミュニケーシ

などのゲーム的な要素も組み込まれている。
教材例(4)

かけ算九九チャレンジ 20（２年生以上）ョンツールとしての役割ももっていることが示された。

どの段を練習するか

本校のオリジナル学習コンテンツは、豊田市全小中学を選択することができ校に、市内学校用ポータルサイトを通して紹介された。

る。回答の数字は、タッ
チパネルでも、キーボードからでも入力できる。60 秒以内、ミス１「スクラッチは、子ども用のものだと思っていましたが、このような教材ソフトができると初めて知りました。私自身もプログラミングにチャレンジしてオリジナル教材を作って子どもたちを喜ばせたいです。
」（市内の小学校教員より）回以下でゴールできる
教材例（4）九九チャレンジと、名人賞として、賞状（※2）
が表示される。

教材例(5)

４．今後に向けて
長期休校という想定外の事態の中で、本校でも ICT 活用への注目度が前年度と比較して格段に高まっている。

小原中部小の校歌を歌おう！
４月当初は、校内

次のような取組も今年度初挑戦したことである。

に「校歌」が響きわた

・パワーポイント教材を使った動画撮影、動画配信
・Zoom を使った全校集会や学校間交流
・Google フォームを使った WEB アンケート
・学習発表会（DVD 発表）、動画編集
・WEB コンテンツの発掘と活用るが、今年度はそれが叶わなかった。そこで、学校ホームページを通して、「今月

教材例（5）校歌を歌おう！

の歌は、校歌『中部っ戸惑いながらも、皆でやってみると案外できるものだ子』です。おうちの人という自信が教員間に生まれた。ハード面でも ICT 環境といっしょに、うたっが大きく変化する中で、教員一人一人が臆することなくてね！１年生は、校歌をおぼえよう！

みんなといっしょに歌える日が待ち遠主体的に ICT に関わっていくためにも、教員自身による手作りのデジタルコンテンツがあることは心強い。

しいね。 音楽の先生より」と投げかけた。このソフトに小規模校（全校 52 名）の実践が起点となって、オリジ

は、リズム打ち、平仮名表記、先生の肉声メッセージ等、

ナル学習コンテンツ作成という主体的かつ創造的な機運

工夫が盛り込まれている。この教材を各家庭で利用したが市内各校に今後さらに高まり、教員文化として根付く

結果、６月の学校再開後の最初の音楽の授業で子どもたことを期待する。そのためにも、学校間で連携し、今後

ちは、校歌をすぐに歌うことができた。

も情報発信、共有を積極的に進めていきたい。
豊田市立小原中部小学校・兼松 優− 21 −

小学校

作った言葉や文は、「こと

コロナウイルスによる臨時休校中のオンライン授業・授業外の取り組み
１人１台の iPad を活用した双方向授業・授業外の取り組み
学校法人 鎮西敬愛学園 敬愛小学校

副校長

龍 達也

キーワード：小学校，コロナウイルス，臨時休校，ICT，オンライン授業

小学校

実践の概要
新型コロナウイルスによる内閣総理大臣の休校要請をを設定すること」「④適切なフィードバックをおこなうこと」を意識して授業を計画するように全職員で取り組ん

受けて、３月２日〜６月 14 日の期間に ICT を活用してオンライン授業を実施した。午前中３時間の時間割を組だ。学習課題の配布・提出はロイロノートを使用。課題の提出では、iPad に書き込むスタイルやノートやプリン

み、教師は学校（出勤８割減の要請時は在宅）にて授業を実施し、児童は在宅にて受講。午後からの時間は、教トの写真送信、また、国語・英語の音読を録音音源提出など教科担任が工夫をしながら実施した。
「教室よりも先科の枠にとらわれない Keiai Channel や、オンライン図
書館、オンライン保健室、体育チャンネル（Online GYM）、

生の声がはっきり聞こえてわかりやすい」「黒板よりもiPad の画面に大きく資料がでるのでポイントがわかり

他校とのオンライン英会話など、授業外でも児童の活動の場を設定した。

やすい」という声が多数聞かれた。
また、臨時休校中に多くの本と出会って欲しいとの願

１．目的・目標(1) 臨時休校中も「学び」を継続する

いから、学校図書のオンライン貸出を行った（写真２）。
市内の公立図書館はコロナウイルスの影響で閉鎖されて本校は７年前より１人１台の個人所有の iPad を学習
活動に活用してきた。そのツールとこれまでの経験を活

おり、子どもたちの 読 書活 動を 支

かし、新型コロナウイルスの影響で学校に登校できない
時間も、双方向型で授業を実践することで、子どもたちえるために、「①
Google ス プ レ
ッドシートにて１年間に貸の学びを継続させることを目標とした。
(2) ICT を活用して放課後の時間のサポートを行う

写真２

コロウイルスの影響で、在宅時間が長くなるため、授業外にも様々な取り組みを企画した。

出が多かった書籍を学年別に紹介」「②貸出希望の図書のコードを Google フォームにて申請」「③貸出可能連絡を

２．実践内容保護者に行い、守衛所（無人）にて貸出」という流れでオンライン貸出を行った。毎日利用する児童がでてくる

2.1 臨時休校中も「学び」を継続する
児童は毎朝 9:00 から指定された Zoom のミーティングなど、コロナ禍でも学校図書を有効に活用することができた。

オンライン図書館の特設サイト

ルームに入室。15 分間、クラスごとに朝の会を実施した（写真１）。コロナ禍での家庭事情の急変や在宅時間が長2.2 ICT を活用して放課後の時間のサポートを行う
コロナ禍での家庭中心の生活は学習指導以外でも配慮

くなるストレス等を鑑み、健康調査を毎朝実施した。
Zoom に接続し、が必要と考え、授業外にも様々な取り組みを行った。
まずは、運動不足の対策である。体育専科の先生が、友達や先生の顔を見ると、皆10 分間でできるエクササイズ動画を作成し、ロイロノー
トに保存。活用方法

とても嬉しそうだった。そのについては、クラス担任に一任した（写後、学校と同じように Zoom を真３）。担任と一緒に Zoom 越しでエク

繋いで 10 分間
写真１ オンライン授業の様子の朝読書を行った。Zoom に接続しておくことにより、ササイズをしたり、運動の様子を動画

画面越しではあるが、「皆とつながっているという安心感がもてました」と多くの児童が回答していた。

に撮影して提出さ写真３ OnlineGYM の動画せたりとクラスに応じて活用。児童からは「体力が落ち

9:30 から 45 分間で実施する１限目がスタート。１〜
３年は国語・算数・英語の３教科。４〜６年は理科・社ていることに気づいた」「毎日取り組んで運動不足を解消したい」という感想が多数あり、子どもたちは積極的に会を加えて５教科の時間割を組み、１日３コマを設定した。授業は、従来の授業と同様、「①一方通行の講義形式

取り組むことができたようであった。
次に、家庭中心の生活による精神的ストレスをキャッにならないようにすること」「②子どもたちが『学びたい』という課題・テーマになっているか常に考えて計画を立チする取り組みとして、毎月児童アンケートを実施し、また、オンラインで保健室を開室し、子ども・保護者かてること」「③児童の活動やクラスメートとの協働の場面らの相談ができるようにした（写真４）。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 22 −

「午後から
の家での過

３．成果

ごし方」を
含め色々な

児童

家庭の悩み
等が寄せら

インでも児童の精神的なストレスを軽減できたのではな
いかと感じている。
午後の時間の過ごし方については、オンラインを活かした授業とは異なる学習の場を設定することとした。
まずはオンライン英会話。北は北海道、南は九州までの５つの学校を Zoom でつないで、小・中・高校生 83
名にてグループワークセッションを通して、少人数班での英語交流を行った。
「最初は恥ずかしかったけれど通じたので嬉しかった」「回を重ねるごとに上手になった」「またぜひやってみたい」と参加者にとって達成感溢れる活動となったようである。そのような子どもたちの英会話への意欲を継続させるため、合同会社 DMM 様と相談し、無料でオンライン英会話を利用させていただくご縁をいただいた（写真５）。ICT 機器を活用して、海外の先生との１日 25 分マンツ
ーマン英会話を行
い、英語と触れ合う機会を増やすことができた。そのほかにも、学年・教科の枠を超えて、
写真５ DMM 英会話の様子
先生たちの得意分野で学び合う Keiai Channel を開局。
Keiai Channel では、Zoom を通して「社会科クイズ大会」「料理チャンネル」「似顔絵講座」「プログラミング講座」
等々、教職員が得意分野を活かしながら様々な講座を開催した（写真６）。子どもたちは自分が興味のある講座を受講して、日頃とは違う学びがあったようである。

図１

児童アンケート結果

このオンライン授業の児童・保護者の満足度は非常に高いものであった（図１、２）。
特に児童の中で多かった感想は、「オンライン授業で、学校にいるのと変わらない授業ができて、楽しい」「みん
なの顔がみれて嬉しい」というコメント

保護者

で、先生や友達とオンラインでつながっている喜びがとても大きかったことがうかがえた。
また、本実践を通して、教員の ICT ス
キルは格段に上昇した。本校では７年前から iPad を使った

図２ 保護者アンケート結果
教科指導研究を行っており、ロイロノートを使用した双方向型の授業形式に慣れていたこともあり、３月２日のオンライン授業スタートからスムーズに新形態に移行することができた。ア
クセス急増に伴う Zoom・ロイロノートの接続不良等の問題に関しても、子ども・教師共に臨機応変に対応することができ、ICT スキルの活用力はこのコロナ禍で間違いなく成長したと感じている。
４．今後に向けて
６月 15 日にようやく学校再開ができ、子どもたちは登校して授業を受けることができるようになった。しかしながら感染のリスクを十分配慮しながら新しい学校生活様式を実践していくために、ICT 機器を前年度以上に活用して授業を行っている。児童・保護者との連絡も連絡帳ではなくオンラインを通して行うようになり、学校行

写真６ Keiai Channel の様子
委員会活動やクラスでの話し合いも Zoom にて行い、事でも ICT 機器を活用し、オンラインでの授業参観、
Zoom での保護者面談、Zoom を併用した夏期講座、オン

６年生を送る会に代わるメッセージ動画の作成など、
ICT 機器を駆使することで、通学中と同じような児童間

ラインでの盆法要（仏教法話を聞く会）、オンライン社会科見学と、コロナ禍の臨時休校中のオンライン授業実践

交流を行うことができた。

後、これまで以上に ICT 機器を効果的に活用しながら教育活動を進めることができている。

学校法人 鎮西敬愛学園 敬愛小学校・龍 達也− 23 −

小学校

写真４ 児童アンケートサイト
れ、対応した。各クラスでもオンライン個人面談を実施し、オンラ

小学校全教科・全学年対象！コロナ時の効果的な家庭学習の配信
宇都宮大学共同教育学部附属小学校

教諭

渡邊 雅浩，教諭

川上 剛

キーワード：コロナ禍，学習支援動画配信，小学校全科

小学校

実践の概要

(1) 学習支援の動画配信

学校臨時休業中の令和２年４月〜６月に学校 HP や

図１には YouTube に掲載された動画の事例を、図２にPTA の HP 上で学習支援の動画配信を行った。作成したは公開動画の概要や公開動画数を示している。小学理科教材の著作権等を考慮した上で、広く一般に配信できるの「春のしぜんにとびだそう」では、今の季節にしか見ものは教育委員会やメディアを通じて広く周知し、県内られない自然観察の方法を、社会科の「I

love

栃木県」

外で広く活用された。

では、地図の見方と距離の測り方の方法を、体育の「体１．目的・目標

力アップ大作戦」では、家の中でできる体力づくりの方

コロナ禍における学校休業中の子どもたちへの家庭での学習支援として、宇都宮大学共同教育学部附属小学校で法を紹介した。各教科で多彩な内容の動画を配信することで、家庭で楽しみながら学習できるようにした。

は、全教科における学習支援の動画、及びその学習内容に教科即したワークシート等を学校 HP や PTA の HP にて配信

国語
算数
理科
社会
英語
道徳
体育
音楽
家庭
図工
生活

した。学習動画の内容は、他校でも活用できるよう新学習指導要領に準拠し、汎用性を持たせた。令和２年４月から６月にかけて、計 238 本の学習動画を作成して公開した。
本校が作成した学習動画は、『子どもが家庭でどのように学習を進めたらよいかが分かり、意欲的に取り組めるようにする。
』をコンセプトに、各教科で要点を押さえた、
短く取り組みやすい動画を作成することとした。普段の学校における授業は 45 分で行っている。しかし、本校の学習動画は、概ね５分程度の長さで作成した。これは、家庭で長時間の学習動画を見ながら学習することは、子どもの集中力の持続が難しいと考えたからである。また、ずっと講義形式の動画を視聴するよりも、動画などの視聴教材を受けて、子どもが各教科の見方・考え方を働かせて自発的に学習するようにした方が、学習の質が高まるだろうと考えたからである。例えば理科では、各学年の見方・考え方を働かせるための視点を動画内に散りば合計

め、子どもたちが動画を見ながら「なんだろう？やってみたい」と思うような、動画を作りたいと考えた。また、

図２

動画で高めた関心を基に、各家庭で進んで自然観察をしたり、科学的な問題解決の方法で、学習課題に取り組ん

代表動画タイトル【１～6年国語】早口言葉にチャレンジ【4年国語】みんなで新聞を作ろう【１～3年算数】先生と一緒に九九を言おう【5年算数】分数の種類【3年理科】春のしぜんにとび出そう【6年理科】お家でできる地層実験【4年社会】I Love 栃木県【5年社会】日本の国土の様子【3～6年】英語でエクササイズ！
【5年英語】Unit①【1～6年道徳】家族のために【1年道徳】個性の伸長「みんなじょうず」【1～6年体育】体力アップ大作戦【1～3年体育】なわとびにチャレンジ【2年音楽】どうぶつラップであそぼう【1・2年音楽】リズム遊び～すきなたべもの～【5・6年家庭】整理整頓にチャレンジ【6年家庭科】お掃除にチャレンジ【1年図画工作】なが～いへびをつくろう【2年図画工作】おもしろすごろくをつくろう【2年生活】このやさいはなんでしょう【1年生活】はるをみつけよう【1年スタートカリキュラム】はみがきをしよう
1年生 【1年スタートカリキュラム】教室までの道【1～6年】感染症を防ぐために
その他 【1～6年】交通事故の防止※ 国語の課題は，動画よりも紙ベースの物を中心とした。

動画数

3
30
20
16
29
15
28
34
10
21
10
5
20
238
※

動画タイトルと動画数

３．成果

だりできるようにしたいと考えた。

(1)

２．実践内容本実践で特に注力したのは、配信動画の普及性である。

配信動画の普及性について

新型コロナウイルス感染症の拡大を受け、授業目的での著作物の公衆送信に関する規制が一部緩和されたものの、今回の取組における配信には慎重になる必要があると考え、本校の動画教材は、基本的に教科書等の出版物を使わず、自作教材を基に作成し、配信することとした。そして、自作教材を基にした動画に関しては他校でも活用してもらえるよう、教育委員会やメディア、学校 HP で
広く一般に周知した。なお、教科書等を使わねばならない内容の動画に関しては、PTA の HP を介して YouTube
から限定公開し、パスワードを配布した保護者だけが見
図１

動画事例

られるようにすることで、著作権に配慮した。また、各
http://www.edu.utsunomiya-u.ac.jp/fsight/elementaryschool/corona.html

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 24 −

家庭の情報機器の環境や保護者の協力態勢は様々だったが見られ、子どもたちの思考を深めることができた。

ため、インターネットを使って動画を見ることができな
い家庭向けに、内容を DVD にしたり、動画を文章化したものをプリントアウトしたりして、学校に取りに来てもらうといった対応をし、全児童が平等に学習に取り組めるように配慮した。

小学校

教育委員会、メディアを通じて広報を行った結果、宇都宮市内の多くの公立学校のホームページに本校学習動
画へのリンクが掲載された。また、本校ホームページの学習動画を掲載したページには、県内各市町だけでなく、
図３

東京都、大阪府、神奈川県など、全国からのアクセスがあり、海外の日本人学校でも活用された。メディア発表

学習動画の一場面

４．今後に向けて後の１週間のアクセス数は約 2500 件（YouTube の再生

学校再開後に、全校児童・保護者に向けて、休校中の数は全教科合計で延べ約５万回再生）に及ぶ。このこと

学習動画に関するアンケート調査を行った。その結果、から、本校の児童のみならず、広く県内外で活用された

97％の家庭から、動画における学習の分かりやすさにつことが示され、本実践の普及性に関して一定の成果は見いて、肯定的な回答を得ることができた。肯定的回答のられたと言える。

理由は、表１の通りである。全学年を通じて、ア「説明(2)

学校再開後の接続についてが分かりやすかった」の回答が多かった。保護者の自由

例えば理科では、理科を学習したことのない３年生に記述からも、『先生は日頃こういったことを意識して指導対して、春が終わらないうちにいかに興味・関心を高めしてくれているのか』と、指導の仕方を家庭に周知するながら家庭で理科の観察ノートを書けるようにするかが、機会とすることがうかがえた。また、低学年からは、キ・

大きな課題であった。４月当初、コロナ禍において、子ク・ケの回答数にあるように、学校とつながる安心感をどもがどの程度屋外で活動してもよいかが分からない中

肯定的に回答している家庭が多くあった。
『体育館や教室であったため、「どこまで、どのように自然観察をさせたが映っていて学校を身近に感じられました』や、『先生方らよいか」をポイントに、動画を見ながらでも観察できが楽しく取り組んでいる姿に影響され、とても楽しんでるよう、校内の植物や動物の撮影をして動画にのせたり、スムーズに進めることができました』『学校に行けず、先教科書の写真を活用できるよう動画の中で紹介したりし生に会いたくなった時に先生たちの動画を何度も見て心た。また、実際に先生がノートに観察記録を書いていくを落ち着かせていたようです。担任以外の先生方も身近様子を卓上カメラで撮影し、３倍速で提示し、押さえるに感じることができました』といった回答が見られた。

べき視点を提示して、記録できるようにした。

これらの結果から本実践では、学習動画の配信によって

図３は当該の学習内容に関する動画の一場面である。

休校中の家庭と学校のつながりを持たせ、再開後の学校それによって、今回の学習動画を通した課題ノートを見生活にスムーズに接続させることができたと言える。

ると、見るべき視点で観察し、記録することができる児

今回の学習動画配信で得た動画作成や ICT 活用のノウ童が多くいた。本校の理科の授業では、普段の授業からハウを、今後の教育活動に生かしたり、再度長期休校に「問題→予想・仮説→観察・実験→結果→考察→結論」

なった場合の備えとしたりすることができるようにしてという科学的な問題解決のプロセスを踏まえた学習をさいく。

せている。今回の配信動画においても、そういった流れ 表１

学習動画・肯定的回答の理由を意識した指導を取り入れたため、調べ学習や観察学習
でも、上記の書き方ノートを書くことができている子どもが多く見られた。また、これらの動画による学習課題
を通して、休校後の授業にも、休校中の学習を活かして、平素の授業にスムーズに接続することができた。各家庭で自然観察を行ったため、学校の授業で取り扱うものよりも多様な生き物、植物の観察

有効回答（１年 99 名，２年 84 名，３年 92 名，４年 89 名，５年 86 名，６年 88 名，複数回答可）

宇都宮大学共同教育学部附属小学校・渡邊 雅浩、川上 剛− 25 −

プログラミングで宅配便の仕組みをプレゼンテーション
児童たちの主体的・対話的な学習態度を育むプログラミング教育
足立区

ICT 支援員

藤岡 忠昭，足立区立大谷田小学校

教諭

岡田 健太郎，教諭

片桐 裕昭

キーワード：プログラミング教育

小学校

実践の概要
宅配便の仕組みやシステムについて、児童たちがイン総合から社会や国語の教科にも活かせるものである。
２．実践内容ターネット等で自ら調べた内容と実際に企業の見学や講指導にあたっては、宅配便の仕組みやプログラミング演で得た情報を元に、最終的にプログラミング知識を用について、児童たちが興味をもって学習に取り組む事といてプレゼンテーション発表を行う ICT を最大限に活用

主体的・対話的に学んでいく態度を育てる事を重視し、した実践である。

様々な工夫を行った。

１．目的・目標

2.1 宅配便の仕組みについて理解する工夫

本授業は、文部科学省等が 2020 年度からの小学校プ

この学習内容は、児童たちが私たちの生活に身近な存

ログラミング教育の実施に向けて、各小学校での取組を

在である宅配便について、業者の工夫や努力を知り、宅支援するために、2019 年度に実施した「みらプロ」に基配便の発達が私たちの生活をより豊かにしていることをづいたもので、プログラミング教育の新学習指導要領で理解することである。

も例示された「情報化の進展と生活や社会の変化」を探①まずは、自分たちで調べる

求課題として学習する場面、すなわち、「情報技術が私学習の前半では、様々な視点からの資料等を提示し、たちの生活を便利にしていることをプログラミングを通宅配便が消費者のニーズや願いに応えていることを児童して確認するとともに、この体験をよりどころとして情に気付かせていくようにした。児童自身もインターネッ

報に関する探究を進めていく」授業を実践したものであトやタブレット PC 等を活用し調べていく中で、自分のる。また、本授業は、新学習指導要領の「社会」第５学

考えや課題を持てるようにした。

年の「我が国の産業と情報との関わりについて、学習の②つぎに、お客様の声を聴き、まとめる

問題を追究・解決する」に基づくものでもある。

後半では、佐川急具体的に授業を進めるにあたっては、佐川急便株式会

便のハブセンターを社殿（以降「佐川急便」）にご協力いただき、児童たち見学し（写真１）、が、生活を支える宅配便の仕組みを理解すると共に、情宅配便の仕組みや荷報化の進展やそれに伴う日常生活の変化と自己の生き方

物の自動仕分けの様について考えを深め、生活を豊かにするために自分たち子について実際に見に何ができるか探究し、そして、その仕組みやシステムて学んだり、急増しを理解して、最終的に Scratch 等のプログラミング知識ている物流量にどのを用いてプレゼンテーション発表を行うものである。

ように対応している

本学習はプログラミング知識を社会の ICT 活用システ

ハブセンター見学

かといったことを理解したりするようにしていった。

ムにまで応用させたもので、プレゼンテーションもアニメーション形式とスライド形式を組合せた発表を行い、

写真１③そして、これらの情報を整理し、ノート（ワークシート）にまとめさせた。

【本時の学習内容】●指導目標／生活を支える宅配便の仕組みを理解すると共に、情報化の進展やそれに伴う日常生活の変化と自己の生き方について考えを深め、生活を豊かにするために自分たちに何ができるか探究する。
●評価／宅配便の仕組みやシステムについて、プレゼンテーション資料を作成し発表を行う。また、プログラミング的思考を高める活動を行う。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 28 時間）(1)プログラミングツール「Scratch とカード」習得 （５時間）(2)調べ学習「私たちの生活と宅配便について」（８時間）(3)企業訪問「佐川急便の配達の仕組みや工夫」（７時間）(4)プレゼンテーション資料作成（５時間）(5)発表会（１時間）(6)まとめ「宅配便と私たちの生活について」（２時間）●本時の目標と展開 令和元年 10～11 月 ５年生 児童数 46 名
宅配便の仕組みやシステムについて、自ら調べた内容と実際に企業の見学や講演で得た情報を元に、最終的にプログラミング知識を用いてプレ
ゼンテーション発表を行う。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
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ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 26 −

学習活動
子供活動
プ ロ グ ラ ミ ン グ Scratch でアニメー
ツール「Scratch ション作成や他ツーとカード」を習得 ルでスライド作成方
する。
法を学ぶ。
私 た ち の 生 活 と インターネット等を宅 配 便 に つ い て 調べ、ワークシート
調べ学習を行う。 にまとめる。
企業訪問と講演
で宅配便の仕組みを調べる。
プレゼンテーション資料を作成する。

見学してわかった内
容を、整理し、ノートにまとめる。
アニメーションとス
ライド形式でプレゼンテーション資料を作成する。
発表（プレゼンテ 文部科学省、教育委ーション）会を行 員会、佐川急便、他う。
校の方々に向け発表する。

指導上の留意点
ステップバイステッ
プで学習できるよう指導する。
自分たちの生活と宅配便の結びつきに関心を持つよう指導する。
見学前の準備と見学後のまとめの自主的な活動を指導する。
聞く人にわかり易い
最適なプレゼンテー
ション資料の作成や発表方法を指導する。
リハーサルを通して
発表方法、質疑対応方
法を指導する。

2.2 宅配便の仕組をプログラミング授業へ応用する工夫

ら考えさせた（図１）。
A 班：配達元からの動き
B 班：自動仕分けのしくみことはできる。そこで、習得したプログラミング知識でC 班：配達先までの動き

発表用のアニメーションを作成する事にした。これによD 班：電子サインのしくみ

り、プログラミングの応用知識と宅配便の仕組みの習得

E 班：貨物追跡システムを同時に得られるようにした。

最後に、発表リハーサルを

図１

アニメーション

（貨物追跡システム
行い、グループ間で発表内容やプログラミング方法の工2.3 Scratch によるプログラミング授業への工夫

cratch の画面
夫や特長の意見交換会を行い、相互のレベルアップを図

児童たちは、プログラミングは今回が初めてであり、PC に不慣れな子供も多かった。また、今回の最終発表用った（写真４）。

の作品は「宅配便のアニメーション」がゴールで、通常、最終発表会には、

Scratch で作成される「ゲーム的」なプログラミング作

文部科学省、教育委

品とは大きく異なる。そこで、いきなり発表用を作成す

員会、佐川急便殿、るのではなくステップバイステップで学習できるよう以

他校の教員、マスコ下の配慮をした。

ミ関係者にもご列①短期間で効率的に作品ができるようにすること：

席いただき、ご意

プログラミングサンプル、キ見やコメントをいャラクタや図（スプライトと称

写真４

発表（プレゼンテーション）

ただいた。

す）は事前に用意して流用する。
②プログラミング的思考能

３．成果
今回の授業終了後には、以下のアンケートをとったが、力を育むこと：興味や関心、習得も高くよい結果であったと思う（図２）。

プログラミングの前に「ワ全体では約 70%の児童が完成作品を終了させることがでークシート」（写真２）を用いてシナリオやフロー図

写真２

きた。学習進度の早い子には自分なりのアイデアを組みワークシート

込んでもらったが、私たちの想像以上の発想で進める児を作成する。
③児童達が関心、興味をわかせるようにすること：童もいた。また同じ最終作品でもプログラミング構造（いまずは動物を使ったアニメーションを作成し基礎知識

わゆるアルゴリズム）も数種類あり、児童により異なり、を習得し（Step1）、その後宅配便のアニメーション作成

非常に面白い結果になった。最終作品はグループワークに取組む（Step2）（写真３）。

で行ったが、今回のプログラミング授業は単なるプログ
ラミング（論理）的思考力を育むだけでなく、想像力や創造力、チームワークやコミュニケーション力、そして問題解決能力や自主性を高める効果もあったと思われる。
４．今後に向けて

写真３

本学習はプログラミング知識を社会の ICT システムのプログラミングの様子（Step1、Step2）

プレゼンテーションに活用したもので、総合から社会や④発表（プレゼンテーション）方法の工夫

国語の教科にも活かせると共に、児童たちの主体的・対５グループで、５種類の発表（プレゼンテーション）

話的な学習態度を育むこともできる。また、宅配便以外

資料をまとめた。Scratch を使ったアニメーション形式にも応用範囲も広く、今後も継続して行えるようモデルとジャストスマイルの「カード」を使ったスライド形式

化、パターン化を図りカリキュラムを充実していきたい。

の２種類を使って効果的に表現することも児童たちに自（5年生2クラス計46名）●今回の授業は楽しかったですか？
●宅配便のしくみはわかりましたか？
●プログラミングとは何かわかりましたか？
●スクラッチを使ったプログラミングはわかりましたか？
●スクラッチを使ったプログラミングは楽しかったですか？
●もっとスクラッチを使ったプログラミングの勉強をしたいですか？

0%

すごく楽しかった /良くわかった
どちらとも言えない

図２

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

楽しかった /わかった
あまり楽しくなかった /あまりわからなかった

90% 100%

アンケート結果

足立区・藤岡 忠昭、足立区立大谷田小学校・岡田 健太郎、片桐 裕昭− 27 −

小学校

宅配便のシステム自体を児童が構築することはむずか
しいが、Scratch を使って模擬的にその仕組を再現する

VR×オンラインによる「未来の教育のあたり前」を創る体育学習
体育 ICT 研究会 澤 祐一郎（杉並区立天沼小学校），助言者 大熊 誠二（帝京大学），助言者 鈴木 直樹（東京学芸大学）
キーワード：オンライン，VR，体育，体つくり運動，遠隔地，人とのつながり

小学校

いが、VR を活用することにより、自宅に平均台を出現さ

実践の概要
感染症拡大防止による状況下において、オンライン上せられる（写真２）。

で VR を活用することにより、技能面はもとより、思考・

また、VR を活用することで、学びのスタイルが変容す

判断・表現面や主体的に学習に取り組む態度面も育むこると考えた。VR の特徴として、写真や映像で見るよりも、とを目的とした。全国から集まった子どもたちと、VR で自分がその空間にいるような没入感を味わうことができの体つくり運動「平均台」の資質・能力の向上を図る。

る。友達と比較したり、外部資料から自分の技能を捉え

１．目的・目標たりするのではなく、自分だけが味わっている「動きのICT 活用の目的とねらい感じ」を大切にしながら、目指す到達点に向けて課題探

新型コロナウイルス感染症により、日本の学校教育全求する。教師が示した学習内容

体が長期間にわたり、休校状態に陥った。学校に行きたではなく、自分で決めた目的地

くても、自宅から外出することができない。多くの子供を目指して進んでいく。教師のたちが、あたり前の学校生活を送ることができない日々

役割は、「ティーチャー」ではなが続いた。そこで体育 ICT 研究会の活動の一環として取く、「ファシリテーター」もしくり組んだのが、本実践「VR コンテンツ（平均台）」を活は「コーチ」であるだろう。VR

用した体育学習である。

コンテンツを活用することによ「VR コンテンツ」を活用することで、①オンラインって、教師が設定した視点では（自宅にいながらも）でも、運動量の他にも資質・能力なく、子ども本人の視点から学を育む体育が可能になる。②HMD（VR ゴーグル）とス

習教材を見つめ、より意欲的に

マートフォンがあれば、VR コンテンツを視聴すること活動に取り組む体育学習になも、VR を活用したオンラるように計画した。

イン授業もでき、自宅が教

２．実践内容及び実践様相

育の場となる（写真１）。

2.1 実践内容

③再び感染症拡大防止対・１単位時間の授業は 50 分前後。全３日間の３時間で行

写真２

VR（平均台）った。

策など同様の事態が起きても、学び続けることがで・VR コンテンツは、助言者鈴木直樹（東京学芸大学）ときる。本実践で扱うのは、プログラム開発者が共同制作したものを使用した。

体つくり運動領域の「平均・参加者はオンラインで応募した４年生から６年生まで15 名。

台」を教材とするコンテン・オンライン（Zoom）による同時、双方向型授業。

ツである。平均台がある家庭はほとんどな

写真１

本人だけの「VR の世界」

・グループ分け機能でグループ学習も設定した。

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ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 28 −

2.2 実践様相

しくなっていた。今は友達と話せないけど、人と話せて（第１時）VR＆オンラインとの出会い

楽しくなった。VR を初めて使って、新しい発見があっ初めて出会う教師、友達、VR の世界。子どもたちの緊た。
」という意見が印象的であった（写真４）。

張感が、伝わってきた。体ほぐしで、子たちの体と心を解きほぐす。グループでの自己紹介も交え、少しずつ子

３．成果【技能面での変容】（測定方法）目を閉じ、片足で立っていられた時間を測で「遊ぶ」子が多かった（写真３）。学習カードには「本定する。２回記録をとり、いい方を本記録とした。第１

当に平均台を渡っているような感じ」（５年生）など、VR時開始時と第３時終了後のどちらも正確に測定できた子への驚きを感じた声が見られた。

11 名の平均記録が図１である。第１時開始時は平均記録（第２時）技能を高め、動きを広げた 50 分

が 22 秒だったのに対し、第３時終了時には、平均記録が前時を経て、教師と子ども、子どもと子どもとの関係が少しずつ築かれたように感じた。体ほぐしの「忍者手55 秒に上昇した。VR を活用した体育学習によって、平衡感覚への効果的な影響を与えているようである。

裏剣」では、心がほぐれているためか、前回よりも素早く動いたり、高くジャンプしたりする子が見られた。次に、教師が見付けた様々な渡り方を紹介し、いろいろな渡り方があることに目を向けた。子どもたちは、ジャンプしたり、片足ケンケン、両手を斜め上に挙げながらリ
ズムに乗ったりなどの遊び方の工夫を見せてくれた。グループで自分の気付きや動きのコツを共有する時間では、「〇ちゃんが言っていた前を見ることや、たまに下を見て確認することを試してみたらうまく渡れました」（５年生）と、子どもたちが関わり図１

平均記録の変容合いながら、動きのコツを共【思考、判断、表現面での変容（学習カード）】

有し、動きを高第１時には、平均台から落ちないように渡ろうとする

めていこうと子どもたちの思考が学習カードに記述されていた。第３する姿が見ら時では、動きを組み合わせたり、友達の動きを真似した

れた。
写真３

りする中で、様々な渡り方に気付いた。これは実際の平VR 平均台を渡ろう！

均台での体育学習の思考と近い、もしくは同様であるよ
うに感じる。子どもたちは VR で遊ぶ中で、うまく渡る（第３時）「ギリギリ」を楽しんだ最終日
本時の子どもたちの思考は、今まで以上に柔軟だった。
共有した友達の動きをやってみたり、動きを組み合わせ

ポイントや楽しみ方について工夫を重ねながら、気付いていったのではないだろうか。

たりするなど動きの工夫が多く見られた。夢中になって取り組む中で、確実に動きの質も高まっていると感じた。

４．今後に向けて

最後のふり返りでは、「VR 体育に参加して、１日目は知３日間を通して、グループ学習による対話的な学びやらない人もいるし緊張したけど、２、３日目になると楽新しい友達との出会いから、子どもの資質・能力を伸ばせるよう検討を重ねた。VR を活用することで、たとえ自宅から外に出ることができなくても、教育の場が学校でなくても、学びを続けることができる可能性をそこには感じることができた。
また今回の実践では、VR コンテンツとして体つくり運動領域「平均台」のみを活用した。今後は、より VR コ
ンテンツの内容を充実させ、実践の幅を広げていきたいと考えている。
本実践では何より、この素晴らしい気付きを与えてくれた子どもたちに心から感謝したい。

写真４

感覚チェック時チャット及び授業後チャット
体育 ICT 研究会・澤 祐一郎（杉並区立天沼小学校）、大熊 誠二（帝京大学）、鈴木 直樹（東京学芸大学）− 29 −

小学校

どもたちに笑顔が見られるようになった。本時は、VR と子どもとの出会いの時間を多く設定したため、自然と VR

絵と児童一体型のプロジェクションマッピングによる話し合い活動
杉並区立桃井第二小学校

教諭

角田 広志

キーワード：特別支援，自立活動，コミュニケーション，話し合い，Viscuit

小学校

実践の概要

2.1 絵と児童一体型のプロジェクションマッピング

１学期の自立活動で Viscuit を使って絵を描き、動かテレビでアーティストがプロジェクションマッピング

して遊ぶという活動を行ったところ、子供達の意欲が高の動きに合わせて踊っているのを見て、絵と児童一体型

く、活動に集中して取り組む姿が見られた。１つのことのプロジェクションマッピングを作ったら面白いのではに集中して取り組むことが難しい子供達にとってないかと考えた。これなら児童達が「面白い、やってみ

Viscuit は非常に有効であることが分かった。

たい」と思えるし、主体的に活動に参加できるのではな

１．目的・目標

いかと考えた。また、人が作品の中に入ることによって本校の特別支援教室に在籍している児童は約 60 名で、（写真３）、絵の動き方を変えなくてはならないし、反対

ほとんどの児童がコミュニケーションに課題をもっていに絵の動きに合わせた人の動きを考えなくてはならない。

る。特に友達に自分の考えを分かりやすく伝えたり、友そうすることで、話し合いの質が高まったり、話し合う達の話を聞き入れたりすることが難しい。そのため、友機会が自然と増えたりするのではないかと考えた。

達と話し合って１つの物事を決めるということが難しい。
児童達は友達に教具を譲るといったことはできるが、話し合いで物事を決めるという経験が少ない。そこで、
Viscuit を活用した話し合い活動に取り組ませることで、話し合いのスキル（話す、聞く、譲る）を身に付けさせよ

写真１、２ Viscuit の操作 写真３ 教師のイメージ作品うと考えた。

2.2 テーマに沿った作品作り
今回の授業では、①作品の背景はどうするか（予め用２．実践内容Viscuit は、自分で描いた絵を自由に動かすことが可能意してある山、海、宇宙の背景から１つ選ぶ）。②どんなな教材である。操作も簡単で、使い方を教師が言葉で説絵を描くか、どんな動きをさせるか。③映像の中に入っ明することが少なく、実際に児童自身が操作しながら使た人がどんな動きをするか。３項目について話し合わせい方を身に付けることができるため、活動への取り組みた。話し合いは二人一組のペアで行った。子供達は背景がスムーズである。自分の描いた絵を動かす時のバリエを決める話し合いに一番苦戦していた。なぜなら、背景ーションも豊富で、修正も簡単なため、１つのことに粘によっては自分の描きたい絵が描けないからである。背り強く取り組むことが難しい児童にも適した教材である

景が決まってしまえば、残りの２項目はサラッと決まっ（写真１、２）。今回の授業では、絵を描いて自由に動かてしまった。最終的に作品を作り上げ、他のペアや教師

すだけでなく、描いた絵を映し出し、その中に子供達がに見てもらうことができた。しかし、課題が見つかった。

入り込むという、絵と児童一体型のプロジェクションマ

それは、残りの２項目についての話し合いが、「○○を描

ッピング作りに取り組ませた。

いていい？」「いいよ。僕は○○を描いていい？」という【本時の学習内容】●指導目標○話し合いの技能を身につけさせる。
○友達と１つのものを作り上げる良さを理解させる。
●評価○自分の考えを友達に伝えることができる。
○友達の考えを聞くことができる。
○友達に譲ることができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間５時間）(1)よく考えて作ろう Viscuit（１時間）(2)よいところを伝えよう Viscuit（１時間）(3)話し合って作ろう①Viscuit（１時間）(4)話し合って作ろう②Viscuit（１時間）本時(5)作って遊ぼうパネルクイズ Scratch（１時間）●本時の目標と展開 令和元年 11 月 児童数３～５名○話し合って友達と１つのものを作る良さを知る。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
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ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 30 −

学習活動
１．学習予定の確認

子供活動
学習予定を知る。

指導上の留意点

２．めあてとポイン めあてとポイント 話 し 合 い の 技 術 を 生
トの確認
を知る。
かして作品を作ることを確認する。
３．前時までの活動 前時までの活動を 子 供 達 に 進 行 状 況 を
の振り返り
振り返る。
確認させる。
４．動画を作成

５．作品上映会
６．まとめ

動画を作成する。

途中で自分達の作品を客観的に見ることができるように、教師がタブレットで活動の様子を撮影する。
自分達の作品発表 ど の 様 な 工 夫 を し た会をする。
か説明させる。
活動を振り返る。 作 品 作 り を 通 し て 気づいたことを発表させる。低・中学年は作品を鑑賞した感想でも可。

ように、テーマに合った絵を各々が描いてしまい、話し

３．成果
絵と児童一体型のプロジェクションマッピング作りでわってしまっている。完成した作品を見ると１つの作品

は、作品制作の際に、映像の中に入って友達に自分の考になっているように見えるが実は各々が描いた絵が同じ

えを身振り手振りを交えた体全体を使った表現で自分の空間に存在しているだけで、本当の意味での共同作品で考えを伝えようとする姿が見られ、自然と説得力のあるはない。そこで話し合う項目について修正を入れること説明になっていた。普段は自分の考えを表現することがにした（写真４、５）。

難しい児童も、映像の中に入り込むことで、自然とその役に没頭し、自分の考えた動きを試すなど、積極的に活動に取り組むことができていた。今回の授業を行ったことで、改めて Viscuit を使って授業するということは、児童達が主体的に活動に参加できる効果があることが分か

写真４、５った。作品を作る中で、自分達が想像した通りに絵が動作成の計画と作品かないなど、思うようにいかないこともあったが、子供

2.3 話し合う観点を絞る
１日目の授業を行って出た課題を整理すると、自由に達は自分達で解決策を話し合ったり、教師に相談したり工夫できる部分が多く、話し合いが収束しなかったこと。

しながら解決していくことができた。ペアによっては、活動のゴール（見通し）がもちづらかったこと。話し合映像に入って演技する友達の動きに合わせてセリフや効う項目が多すぎたため、時間内に話し合いを終えるため

果音を入れたり、絵を動かしたりと、話し合いの項目にには、じっくりと話し合うことができず、サラッと決めない工夫まで見られた。完成した作品を上映し、友達やてしまうしかなかったこと。以上の３点である。そこで、教師から称賛された児童達は非常に満足そうであった「左から右へサッカーボールが動いている」「ハムスター（写真７）。Viscuit はインターネット回線があれば自宅とヒマワリの種が上から下へ動いている」という２つののパソコンでも自分達の作った作品を見ることができる

背景を用意し、それに合った絵や絵の動き、人の動きをため、「家で見せたいから、シリアルナンバーを連絡帳に考えさせることにした。その結果、児童たちが作品の完書いて欲しい。
」という子もいて、今回の活動に満足して成形をイメージしやすくなったため、話し合う内容や工いる様子が見られた。

夫が、テーマから大きく逸れることがなく、作品作りにおいて本当に必要な部分についてのみ話し合うことができたし、話し合いのスキルを使いながらじっくりと話し合いを行うことができた。その結果、見ている人にも分かりやすい作品を作ることができた（表１）。
表１

話し合いの観点を絞ったことによる効果

３項目について話し合う

絵と動きを予め決めておく（制限なし）（意図的に制限）

・話し合う内容がテーマから・話し合う内容がテーマから逸れてしまう。
・活動のゴールが見えづら
く不安。
・時間に縛られて、満足のいく話し合いができない。

写真６

作品の動きを確認

写真７

作品の上映会

４．今後に向けて
学年や学校によって ICT 機器の操作技術に差があった。
今後はタイピングなどの基本的な操作についても、自立逸れない。

活動の中で取り扱っていかなければならないと感じた。

・活動のゴールが見えて安

今回の授業では、映像の中に入って演技する児童に直心。

接プロジェクターの光が当たらないようにするため、従・時間内に満足のいく話し来の投影の仕方ではなく、白い布の裏側にプロジェクタ

合いができる。

ーを置いて投影する方法をとったが、その方法を見つけ

2.4 自分たちの作品を客観的に見るるまでに相当苦労した。今後は、床に映像を映し出すプ作品を作る工程で大事にしたことは、自分達の作品をロジ ェ クションマッピングにも取り組んでいきたいと客観的に見ることができる時間を意図的に確保したこと思っている。そのためには、天井から吊るすタイプのプである。せっかく作った作品も、見ている人にその作品

ロジェクターを用意するなど、ハード面での環境整備もの良さや意図が伝わらなければ、自己満足で終わってし必要であると感じた。

まうし、達成感も半減してしまう。そのため、ある程度

今後も絵と児童一体型のプロジェクションマッピング

作品が出来上がった時点で教師がタブレットを使い作品の授業を予定している。子供達が大人が思いつかないよを録画し、その映像を児童に見せた。児童達は、自分達うな発想で作品を作ったり、一度この授業を体験していの作品を客観的に見ることで、第三者が見た時にどう感る子供達が新しく来た友達に作品作りのコツを説明した

じるかを意識し、作品を修正するための話し合いを行う

りしている姿を想像すると今から大変楽しみである。

ことができた（写真６）。

杉並区立桃井第二小学校・角田 広志− 31 −

小学校

合いのスキル（話す、聞く、譲る）を殆ど使うことなく終未来を切り拓け!宇宙開発疑似体験「宇宙エレベーター」
愛川町立中津第二小学校

教諭

松藤 真博

キーワード：宇宙エレベーター，未来を切り拓く力，知識構成型ジグソー法

小学校

そして、同じ LEGO マインドストームでも水平方向に実践の概要「未来社会を切り拓く力」のため、試行錯誤しながら協働して取り組む具体的な実践として「宇宙エレベータ

動かすのと重力に逆らって垂直方向に動かすのでは全く違うことを体感した。

ー」を疑似体験するプログラミング教育を行った。大学と同時に、課題の解決に向けて試行錯誤をしながら、や理科教材社と産学連携を図り、カリキュラムマネジメ

友達と協力したり、教え合ったりするのにふさわしい教ントを行い、「知識構成型ジグソー法」を取り入れ実践し材であると確信した。
さらに、現実世界で 2050 年完成を目指す「宇宙エレた。

ベーター」の開発を疑似体験することは、子どもたちが
１．目的・目標

よりよい未来を築くための最新技術や、可能性について(1) ICT 活用の目的とねらい

学ぶ絶好の機会にもなると考え、単元を計画した。

子どもたちは第５・６学年と２年間、神奈川工科大学

なお、本実践では直感的操作が可能な iPad と、子どもの金井徳兼教授を招き、LEGO マインドストームを用いたち自身の発想やアイデアを具現化しやすい LEGO マて自走型ロボットの製作を行うフィジカルプログラミン

インドストームを使用した。

グに取り組んできた（写真１）。
２．実践内容2.1 単元構成と導入
子どもたちの「未来社会を切り開く力」を育むために、
総合的な学習の時間と国語科と社会科の関連を図り、教科横断的にカリキュラムマネジメントをして、13 時間の単元を組んだ（図１）。

写真１

金井教授の特別授業

このような経験を元に、子どもたちが新たにトライア
ンドエラーを繰り返しながら、より協働的にフィジカル
プログラミングの学習を行うには、新教材「宇宙エレベーター」が適切であると考えた。
そこで、理科教材社に依頼して LEGO マインドストー
ムを活用した「宇宙エレベーター」の教職員向け研修会
図１を開催した（写真２）。

教科横断的な単元構成

まずは iPad を活用してネットで調べ学習。身近な生活や生産活動、情報産業の発展にコンピュータが活用されていることに気付かせた。そして、宇宙開発に向けた「宇宙エレベーター」という最新テクノロジーに着目させた。
そこで、「宇宙エレベーター」開発の第１人者である日本大学理工学部の青木義男教授に、ゲストティーチャー
として、６年生の子どもたちに特別授業を行っていただ
いた（写真３）。
「宇宙エレベーター」は、地球から約３万 6,000km の高さにある静止衛星まで時速 200km で昇降し、約１週間で宇宙ステーションに安全に辿り着くことのできる夢の乗
写真２

教職員向け研修会り物である。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 32 −

スペースシャトルやロケットのような莫大な費用を要せず、何度でも利用可能。宇宙デブリも出さず、環境にやさしい。宇宙飛行士のように特別な訓練を受けた人だ
けではなく、誰でも宇宙に行くことができるのが最大のメリットの乗り物である。
特別授業では、開発に向けて実際に宇宙空間で行われ小学校ている未公開映像も視聴。子どもたちの学習意欲を大いに高め、充実した学びとなった。中には、将来、宇宙開発の研究に関わっていきたいという思いをもつ子どももいた。
図２

知識構成型ジグソー法

2.3 公開授業で最終チャレンジ
県内外から 100 名の参観者を招いて体育館で公開授業。
授業冒頭「宇宙エレベーター」のシミュレーション動画
を壁面に映し出して、体育館は宇宙空間に様変わり。
チャレンジできるのは最大３回。チームに分かれてプ
ログラミングを組み直したり、部品を微調整したりと試
行錯誤が続く（写真５）。

写真３

青木義男教授の特別授業

2.2 知識構成型ジグソー法で協働学習を深める
現実世界で開発が進む「宇宙エレベーター」の、最大のミッションは「より多くの人を安全に速く運ぶ」ということ。
子どもたちのミッションは、頭上にある円盤型をした宇宙ス
テーションまで紐状のテザーを辿り、人に見立てたピンポン球

写真５を、時間内により多く運ぶこと

公開授業の様子

子どもたちは「バランスをとるために錘が必要」だとである（写真４）。

か、「タイヤを２個にしたら摩擦でパワーが出る」など科

３人１組のグループになった

学的思考をフル回転させる。最終的に「宇宙エレベータ

子どもたちは、LEGO マインドー」がテザーを上り、ピンポン玉を宇宙ステーションにストームを組み立て、赤外線・運んだ瞬間、子どもたちの拍手が体育館に響き渡った。

タッチセンサー、モーターなど

３．成果

を活用して「宇宙エレベーター」

日本語が全く話せない外国籍の転入生がいた。言葉のを作成。プログラムを組み直し

壁がコミュニケーションを困難にしていた。しかし、本たりブロックの部品を付け足し実践を通して転入生は友達との絆を深めていった。プロ

たり、試行錯誤を繰り返す。

グラミングには言葉は不要であり、協働学習を可能にした。そして、課題を解決する楽しさと喜びの共有も可能

尚、今回の学習方法として、
知識構成型ジグソー法を取り入にした。後日、地方紙一面の記事に、この転入生が公開

写真４ ミッション

授業で嬉々と活動する写真が大きく掲載された。写真は、れた（図２）。
エキスパート活動として、iPad でプログラミングの作失敗を恐れずに粘り強く友達と協力し合う「未来社会を

成、LEGO マインドストーム本体の作成、LEGO パーツ

切り拓く力」を示すものであった。

でピンポン玉を乗せる付属部分作成の３つに分けて活動。

４．今後に向けて
本実践の内容に限らず、様々な教科や領域の学習活動

その後、再度、グループで集まり、３人で協働学習を行うようにした。

においてプログラミングを取り入れながら、内容のねらいを達成していけるよう取り組んでいきたい。
愛川町立中津第二小学校・松藤 真博− 33 −

チームの探検をネットワークでサポート!アクティブ修学旅行
宝仙学園小学校

学年主任・算数科主任

蒔田 紀彦，研究主任

加藤 朋生，社会科主任

鴻巣 将一朗キーワード:宿泊行事，フィールドワーク，ネットワーク，チームビルディング，リスクマネジメント，PBL

小学校

実践の概要

２. 実践内容

複数のアプリを活用し、ネットワークを構築すること
で、安全に留意しながらも、子どもたち一人ひとりに最2.1 子どもたちが設定したルート、
時間配分などの情報を一元管理適化された主体的な旅が実現可能となった。GIGA スクール構想の先駆けとなり得る未来のアクティブな修学

個人の活動になればなるほど苦労するのが、子どもたちの学習の進捗状況を把握することだ。６年児童数は、旅行を目指した実践である。

73 人。もちろん一人ひとり興味・関心は異なる。テーマの関連し合う児童同士で、19 のチームに分かれた。行動

１. 目的・目標「学び多き修学旅行をデザインしたい」
私たちが子どもの頃から経験してきた宿泊行事の多範囲は長崎市全体。全てのチームの行動を把握するために、児童の情報をロイロノートで一元管理した（図２）。

くは、「教師によってスケジュールが組まれ、みんなで同じ場所に、同じタイミングで出かけて、同じ体験をする」

データはクラウド上に保管されるため、全教職員が子どもたちの計画を容易に把握することができた。また、児というものが主ではなかっただろうか。本当に主体的な宿泊行事を目指すには、一人ひとりの多様性を大切にし童同士の情報も共有し合い、他のチームの計画も見ながら自分たちの旅程をブラッシュアップしていった。さらたアダプティブな旅程をつくる必要があると考えた。つ
まり、各々が設定した研究テーマに基づいて、最適な行に、児童が取材によって得た資料もロイロノートを通して、クラウド上に保存をすることで、散逸も防ぐことがき先やルートを計画。タイムマネジメントも自ら行うことが必須である。しかし、実現のためには乗り越えるべできた。

き３つの課題がある。
① どのように、子どもたちが設定した見学地やルート、
時間配分を教職員が把握するかどのように、現地活動中の児童の安全を確保するか②③

どのように、チーム間を連携させるか
ICT を活用することで子どもたちと引率教員の間でネットワークを構築し、上記３つの課題の解決を図った
（図１）
。

図２

児童の計画の一元管理

2.2 クラウドでの情報共有とビデオ通話による緊急時ホットライン
各々がルートを設定する校外学習は、中高生にとっては決して珍しいものではない。しかし、小学生にとっては大冒険。未だ見ぬ土地を丸一日歩き回るには、安全確

図１

児童-教職員間のネットワーク
図３

旅程ルートマップ

図４

一次情報記録項目内容

備考 ☆ICT の活用（本紙掲載事項は太字）

１次

事前学習

長崎新聞社と本校をつないで、取材のための事
前学習を行った。

☆Skype を活用し、記者からインタビューの方法、写真の撮り方、記事の書き方を教わった。

２次研究テーマ設定

長崎についての情報を集め、自分の興味のある分野を選択。

☆長崎観光協会の動画を全員で視聴。
研究テーマ候補を発表。

３次

チームづくり興味の近い人とチームを組んだ。

全部で 19 のチームができた。

４次

見学コース設定

実際の地図データに見学スポット情報を書き込み、ルートを設定。（図３）☆ロイロノートで、それぞれの行き先や時間配分を把握。

５次

修学旅行本番

現地へ出かけて、実体験。

☆一次情報をロイロに記録共有（図４）☆Face Time で安全確保

６次

学習報告

長崎新聞社とのタイアップ企画。
新聞記事を実際に書いた。（図９）☆必要に応じてキーボードを活用。
タイピングにて、新聞記事を書いた。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０− 34 −

私たちはこれまで、２年かけて遠足登山や地方での林

安全確保機能を持たせた。一つは、目的地に到着したら、ロイロノートで教員や周りの児童とセルフィー写真を共有するシステム。
写真には、現在の居場所やコメントを載せて送る工夫をした。Instagram のような感覚で子どもたちも喜んで近況報告をした（図５）。

間学校などで同じような取り組みを積み重ねてきた。その都度、安全性の高さとリスクマネジメントを保護者や他の教職員に伝えてきた。最初は不安の声もあったが、今では「このようなリアリスティックな体験をどんどんさせてほしい」という声も多くなった。多くの子が、自己実現できる学習を今後も続けていきた
いという感想を持っ
た（図７）
。

図５

児童からの進捗状況報告

もう一つは、緊急で対応するシステムだ。Face Timeを活用してリアルタイムで教員とビデオ通話ができる
ネットワークを準備した。子どもたちだけで解決の難しい問題は、教員がサポートする。常に児童が安心感を持って挑戦できるよう配慮した。
2.3 情報共有スペースの作成
SNS のタイムラインに着想を得て、研究調査中に見つけた、他のチームへ知らせたい情報を共有できるスペースも用意した（図６）。自分の研究テーマを探究しなが

図７

今後もこのような活動をしたいですか「先生の手を借りず、自由にやったり、自立できたりす
る感じがするから」「自分たちで考えたというだけでやる気がわいてくるし、友達との距離も縮まると思うから」などと理由を語る子も多くいた。また、「修学旅行を経て、以前よりも成長したと思うこと」（図８）には、「人へ対する気持ち」「友達と一緒にいてより楽しいと思える」「急な計画変更でも臨機応変に対応できる」などが挙がった。

ら、他のチームに思いを馳せることで、協働学習の機会が広がった。

図８

図６

他チームとの情報共有スペース

３.成果
日本中の学校で行われている修学旅行をアップデー
トできる。ICT を工夫して活用すれば伝統的に行われてきた学校行事が新しい意味を持ち始める。用意するツー
ルは１グループに１台の iPad と、ネットワーク構築に必要なアプリ２つのみ。ロイロノートは、普段授業で活用している学習支援アプリだ。子どもたちにとってもハードルは低い。Face Time は iPad に元々インストール
されている純正アプリ。日本中で行われている行事に日常的に活用するツールを掛け合わせたことで、普及性の高い実践となった。また、社会科見学や地域貢献のよう

修学旅行を経て成長したと思うこと

４.今後に向けて
今回は、長崎新聞社の協力を得て取材が実現した（図９、10)。現地スタッフの力を借りることで、豊かな体験が可能となる。今後は、現地に貢献するストーリーを子どもたちがデザインしていくことでいっそう充実していくと考える。さらに、ICT ならではのアウトプットの工夫もできそうだ。GIGA スクール構想に向けて、さらにアクティブで一人ひとりが充実感を得られる活動が生まれるよう努めていきたい。

な宿泊を伴わない校外学習や課外活動にも応用ができる。子どもたちの行動範囲とフィールドワークの可能性
が広がる。

図９

成果物の記事図 10

長崎新聞 2019.6.24

宝仙学園小学校・蒔田 紀彦、加藤 朋生、鴻巣 将一朗− 35 −

小学校

保が欠かせない。今回構築したネットワークには２つの「本物」感を大切にドローンで学ぶ情報技術・情報社会〜民間企業と連携したドローン体験を授業に組み入れて〜
仙台市立錦ケ丘小学校

校長

菅原 弘一，教諭

菅原 翔太

キーワード：情報活用能力，プログラミング教育，総合的な学習の時間，キャリア教育

小学校

実践の概要

ングや情報モラルに関連する「情報技術の将来」や「情様々な職業について探究する第６学年の総合的な学習の時間に民間企業との連携によるドローン体験を組み入報社会の将来」を考える授業設計に役立てることを目的とした。

れ、実際の情報技術や、それを生かして働く人の姿など「本物」に触れながら、情報技術や情報社会の将来を考２．実践内容えることができるような授業を構想し実践した。

2.1 実践の対象等（1）対象
仙台市立錦ケ丘小学校第６学年児童

１．目的・目標
仙台市では、仙台市教育センターから「仙台版活用能力育成

学習目標リスト」や「仙台版情報

５学級 180 名（2）連携先情報活用能力仙台螺子株式会社

おすすめ単元表」が公開され、各学校における情（3）使用した機器等

報教育のカリキュラム作成に役立てるようになっている。

ドローン課

・デモ用ドローン：INSPIR2、PHANTOM4、
MAVIC2 ENTERPRISE DUAL

仙台市立錦ケ丘小学校では、情報教育のカリキュラム作成に当たって、プログラミングや情報モラルに関連する・体験用ドローン

TELLO

項目として「情報技術の将来」や「情報社会の将来」について考えが及ぶような授業づくりに課題があるとの認識

2.2 実践の内容を持っていた。このため、様々な職業について学びなが本実践は、第６学年総合的な学習の時間「Road to theら、自分自身の夢の実現のためのドリームマップづくり

work」の小単元「ドローンで学ぶ情報社会」として、2020を行う第６学年の総合的な学習の時間の小単元として、年７月に実施した。小単元の計画及び本時の内容は下表

本実践「ドローンで学ぶ情報社会」の授業を試みた。

のとおりである。単元構想の際に以下の２点に留意した。

本実践では、情報技術の仕組みを理解し、そうした新（1）プログラミングの体験活動を取り入れることはもち

しい情報技術を生み出す仕事や、先進的な情報技術を生ろん、情報技術や情報社会の将来を考えるため、実社会

かした仕事が、わたしたちの社会生活を支えていることとの接点を強く意識できる「本物」感を大切にする。そについて理解を深めることをねらっている。ドローン操のため、民間企業との連携窓口「クロス・センダイ・ラ

作やプログラミングを行うためのタブレット端末等のボ」を通して企業連携を図る。

ICT は、情報技術を生かしたよりよい社会の在り方につ（2）単にドローンの技術を学ぶだけでなく、社会での活いて考えるための道具として位置付けて活用した。

用場面や安全に運用されるための｢法｣の視点から迫るな

授業実践を通して、民間企業との連携による「本物」感を大切にした授業づくりによる児童の変容を明らかにすど、新たな情報技術の魅力や社会の在り方について総合的に学べるように小単元の構成を工夫する。

ることで、情報教育のカリキュラムのうち、プログラミ【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／ドローン飛行のプログラミングや飛行操作体験をとおして、 １．ドローンを知る
プログラミングへの関心や意欲、情報技術への関心を高める。また、ドロ ・ドローンとはどのようなものかーン事業者の仕事について知り、情報社会と自分とのかかわりや情報社会 ・安全な飛行と「法律」の将来について考える。
２．ドローンを体験する。
●評価／体験活動に意欲的に取り組み、情報技術や情報社会と自分とのか （1）事前学習で作成したプログラムでかわりについて考えることができたか。
ドローンを飛ばす。
【指導略案】（2）プログラムの修正を行う。
（3）再度飛行させる。
●小単元の指導計画（全体時間８時間）（4）ドローンレースを体験する。
(1) 情報技術を生かした仕事を知る（１時間）(2) プログラミングに挑戦（３時間）
３．ドローンと仕事について知る。
(3) ドローン体験授業（３時間）
・仙台螺子ドローン課の仕事(4) 小単元の学習を振り返る（１時間）
・ドローンが活躍する場面と未来●本時の目標と展開 令和２年７月 児童数 180 名
ドローンに関する様々な体験や講話をとおして、情報技術や情報社会と自分とのかかわりについて考える。
４．体験を振り返る
・感想を共有する。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 36 −

指導上の留意点
・ドローン課によるデ
モンストレーションと講話
・１人１人の体験の時間をしっかり確保する。
・プログラムの修正の機会を設け、思考を深めることができるよ
うにする。
・キャリア教育の観点から、新しい仕事への熱意や挑戦を感じ取ることができるようにする。
・プログラミングとキャリア教育両方の視点で振り返る。

企業との連携を行ったことで、本格的なドローンの飛④

行デモンストレーションを間近に見ること、デモ用ドロ

情報や情報技術を使うときに、守るべき法律やルールがあることを知っている。

ーンを実際に操作する体験を行うことなど「本物」に実⑤際に触れる体験を実現できた（写真１、２、３）。

情報社会の発展に前向きにかかわっていきたいと思う。
表１

質問紙調査の結果（事前・事後）

小学校「そう思う」を５ポイント「そう思わない」を１ポイン
トとして学年の平均値を求めた結果は表１のとおりである（対応のある t 検定を行った結果、②を除く設問で 0.1%
水準の有意差が認められた）。②を除く４項目で肯定的な
写真１

回答が増え、③④⑤の情報社会に関する設問の値が上昇

教室でのプログラミングしたことで、ねらいを達成したと言える。振り返りのワークシートには、以下のような記述が見られた。
・

便利になるのは良いが、人の仕事が少なくなって家族に影響しそう。

・

新しい体験をして、未来はどうなるんだろうと思った。

・

ドローンが人を助けたり仕事を効率化することが分かった。

・

将来の自分のいる社会とドローンがどのように関わっていくのか楽しみ。

・

ドローンがもっと身近な存在になると農業や災害の活用など幅広い分野で使われるようになり面白そう

写真２

飛行プログラムの実行だと思った。様々なドローンをうまく使って発展することがうれしい。
・仕事に対する熱が伝わった。思いが強い。
情報社会の将来に思いを寄せる記述が見られたほか、未知の領域にチャレンジしてきた仙台螺子の社員の「本物」の姿に触れたことで、その思いや願いが伝わった様
子もうかがえた。
４．今後に向けて「情報技術や情報社会の将来を考えさせたい」という学校側のねらいについて連携企業との間で共通理解を図り、ドローンと仕事に関連する事柄を総合的に学ぶ「本写真３物」感のある授業や教材を協働で創り上げたことで、プデモンストレーション

ログミングやドローン操作の「体験」で終わらずに、情３．成果
実践の前後に、下記５項目について「そう思う」からづくりができた。課題は、連携のための連絡調整や未知「そう思わない」の５件法で意識調査を行った。
①

プログラミングするときに、命令を組み合わせて自分の考えを試したり、改善したりするために、何度も試しながらよりよいものをつくろうとする。

③の領域である、プログラミングやドローンについて授業
者が新たに学ぶことの負荷の大きさである。カリキュラ

効率の良い手順を考えようとする。
②

報技術や情報社会に思いを寄せながら理解を深める授業

ムとして定着させるには、企業連携の方策を含めた検討が必要である。

新しい情報技術が、自分の将来にどのようにかかわっていくか関心がある。

仙台市立錦ケ丘小学校・菅原 弘一、菅原 翔太− 37 −

１人１台のタブレットで子どもをつなぐ
オンライン学習でも！対面学習でも！
墨田区立緑小学校

指導教諭

三好 恵美，教諭

池野 久美，教諭

遠山 光城

キーワード：iPad，特別支援学級，オンライン，子どもをつなぐ，教育支援アプリケーション，朝の会

小学校

実践の概要
知的な度合いに差があり、伝え、認め合うことが難し

２．実践内容2.1 生活・学習上の困難さへの取り組みにおける考え方

い子どもたち。１人１台のタブレット端末「iPad」を活特別支援学級では「できること」に着目して、子ども用することで「自分でできる！」を増やし、その結果、の能力を伸ばすことがとても大切であると考える。手伝

子ども同士が伝え、認め合い、つながっていくことがでってもらうのではなく、自分の力でできたときの達成感

きると考えた。朝の会から始まった本実践は、全教科には、子どもの自己肯定感を伸ばし、さらなる能力の飛躍

わたってオンライン・対面学習で生かすことができた。

にもつながる。よって、「文字が書けないから、なぞる。
」

１．目的・目標「話すことが難しいから、教師が代弁する。
」など、でき(1)１人１台の iPad の活用の目的ないことを補

本学級には、ASD やダウン症など様々な障害のある子

うだけの指導どもが 11 名在籍している。どの子どもも自分なりの考えではなく、困や思いをもち、友達や教師に伝えようとしたり、新しい難さの背景にことにも前向きにチャレンジしたりするなど意欲的な姿

ついて仮説をがある。

立てた上で、

しかしながら、知的な度合いに差があり、「分かり方の子どものでき特性」や「表現方法」が様々であり、伝え、認め合い、ることに着目

子ども同士がつながることが難しいという実態がある。

して指導・支援計画を立てるようにしている（図１）。

学習指導要領によると、知的障害のある児童生徒の特図１

困難さへの取り組み

2.2 朝の会での実践

性に「ICT 機器の活用により、児童の能力が引き出され朝の会は日直が司会をし、子どもたちが協力して会をる」とある。そこで、本学級では一昨年より、１人１台進める。集団の良さを生かしつつ、できることに着目し、の iPad を支援ツールとして活用することで、「自分ででiPad を活用して個別の生活・学習上の困難さの克服を目きる！」を増やし、その結果、子ども同士が伝え、認め指した。以下の表にいくつかの例をあげる（表１）。

合い、つながっていくことができると考え、１人１台の

表１

iPad を活用することとした。

朝の会における実践(2)朝の会で「自分でできる！」を増やす
教育課程上では、朝の会は日常生活の指導に位置付けされている。日常生活の指導は、学校生活の中心となる
活動ではなく、学習や生活の自然な流れの中で繰り返される習慣的な活動である。よって、毎日の習慣の中で必然性をもって行うことができるので、生活に関する様々な力が定着しやすい。
また、特別支援学級では、学力の実態の差が顕著に表れる国語や算数の教科では、小グループで実態に合わせた学習をすることが多い。一方、個別の学習だけでは得られない他者と関わる力の育成については、朝の会のよ

2.3 子どもをつなぐ工夫～伝える・聞く～集団の強みを生かした朝の会での活動を中心に、「伝うに集団の中でこそ学ぶことができると考えた。
そこで毎朝１時間目に行う朝の会で、「自分たちで会える・聞く」という場面で以下のような工夫をすることを進めよう」という大きな目標を掲げつつ、「日課・予で、認め合い、つながることができるようにした。話し定」「人との関わり」「役割」「仕事」「きまり」等のたいことを子どもが写真に撮り、ミラーリングしてモニ生活・学習上の一人一人の課題が集団の中で克服できる

ターに映し出す。子どもが話すのと同時に教師がテロッよう指導計画を立て、主にタブレット端末を支援ツール

プを入れ、聞いている子どもへの理解を促す。指を指しとし、「自分でできる！」を増やしていきたいと考えた。

ながら自信をもって伝え、聞いている子どもたちが思わず話に引き込まれている様子がうかがえる（写真１、２）。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 38 −

かった。
テロップを

オンライン

入れる。

学習において子どもの主体性を促すために試行錯誤し写真３

冷蔵庫の好きな食べ物の取り組みに主に２つの変容をもたらした。
第一に、自分のこととして捉えられるように必然性の
写真１、２

伝える・聞く場面の様子

ある課題を提示すること、第二に、課題の提示を分かり方の特性に応じて具体物、文字・音声をつけるなどの工

2.4 休校中の取り組み～オンライン学習～
iPad を活用し続けてきたことで、子どもにとって iPad

夫をすることである。また、オンライン学習を行うにあが支援ツールとして定着してきた。その結果、コロナ禍

たって保護者が子どもに寄り添った結果、「学習の意図による休校の際には、「ロイロノートスクール」を活用しがよく分かった」「子どもの得意なことを初めて知った」

たオンライン学習を実践することができた。本アプリケと新たなつながりも得ることができた。
子ども同士がつながることを目的として始めた１人１ーションは、対面授業に対応したものだが、主に「画面配信」「提出」の機能を活用することにより、双方向で台の iPad の活用だが、オンライン学習を通して、子どものオンライン学習を可能とした。久しぶりに子どもの笑と子ども、子どもと教師、教師と教師、保護者と教師、顔を見ることができたときは本当に嬉しく、iPad を活用

さらに、子どもと保護者も「つながった！」と実感した。

してきて良かった！と実感した。以下に実践例を紹介しさらに、オンライン学習で培ったノウハウは、コロナ禍

ている（図２、３）。

で実践が難しい活動や、互いに認め合い、子どもがつながる活動のアイディアを次々と生み出す原点になったと考える（表２）。

課題を音声付きカードにして同時配信表２

コロナ禍でのタブレットの活用

実践の様子

どんなときに登校できない子どもとZoom で学習

挨拶の代わりに写真を提出してみんなで共有

図２

密や物の共有を避ける

オンライン学習の取り組み１

ため iPad を活用

プリントを写真に撮って提出、その場で添削と返却

鍵盤練習も１人１台のる

iPad で録画した音読を同時配信

４．今後に向けて

で発表会

今後は GIGA スクール構想により、学校全体で１人１台の端末環境が実現されていく。これまでの経験から大図３

オンライン学習の取り組み２

切にしていきたいことが２点ある。
①タブレット端末は手段であり、目的となってはならない。実態によっては、アナログな方法も併用していく

３．成果

こと。

オンライン学習で、子どもの主体性を促すため、家だからこそできる学習はないかと考え、食育の学習で学ん②安易にタブレットドリルや学習アプリケーションをだことを生かし、「冷蔵庫の好きな食べ物紹介」を行っ使用してはならない。子どもにとって必要性のあるもた。すると、どの子どももすぐに提出してきた（写真３）。

のを取捨選択して活用していくこと。
今後も、「何のため」という視点を常に念頭に置き、保護者の感想には、「目が輝いた」「やりたくて仕方ないという感じ」とあり、子どもが意欲的であることがわ

子どもの能力を引き出すために活用していく。

墨田区立緑小学校・三好 恵美、池野 久美、遠山 光城− 39 −

小学校

た経験は教師ICT を活用しリアルな体験から防災力を高める- VR で実際の災害を体験しながら —つくば市立春日学園義務教育学校

教諭

藤原 晴佳

キーワード：防災教育，VR（仮想現実），NHK for school
実践の概要

時間を設定した。児童自らが課題を設定できるようにす

小中一貫校

第５学年の総合的な学習の時間における「防災」の実るため、総合的な学習の時間では、司書教諭と連携して践である。総合的な学習の時間を中心として、社会科と豊富な参考図書を整えたり、NHK for school のアプリに

教科横断的に防災に対する心構えや対策を学んできた。

「学ぼう BOSAI」や「ドスルコスル」をプレイリストに自分たちだけでなく、学校全体が防災力を高めていける

入れ、その中から自分たちの調べたい動画を視聴したりよう、情報を発信する活動に取り組んだ。

する活動を行なった（写真１）。与えられた教材だけを分

１．目的・目標

析するよりも、自分たちで情報を選択して学ぶことによ(1) 目的り、「どのような災害が起きたのだろう？」「どんな備え

防災教育を行う上で、最も重要だと言えるのは、児童をしておけば災害後に対応できるかな。
」などと、疑問をが危機感をもって考え、行動できることだと考える。災共有しながら意欲的に活動に取り組んでいる様子が見ら

害は、いつどこで起こってもおかしくない状況であるこれた。

とから、児童が主体的に課題を探究し、防災への理解を

また、本学級の児童は大きな災害を直接体験したこと

深めたり学んだことを周りの人に伝えたりすることで、がない。しかし、実際の映像や写真などの視覚教材を活防災力を高めていくことが重要である。文部科学省の「現用したことで、災害の恐さや災害に遭った人の気持ち、

在の防災教育における課題」でも、防災教育を行うにあ避難所での苦労など、見えない部分を知ることができ、たり、災害時の現場の様子や教訓に加え、科学的な知識、防災への関心が高まっていると感じた。

助け合う心、災害から立ち上がる力等のバランスの取れた知識を学ばせる教育の重要性が示されている。このことからも、防災に関する情報を収集し、それらを並べただけの発表では、児童が切実感をもって学習に取り組んだり、実際の災害現場で危険回避することや避難などの行動を取ったりすることは難しいのではないかと考えた。
そこで、ICT（拡張現実{VR}）を使い、仮想の災害状況を創り上げることで、災害に対するイメージを視覚化でき、実際の災害現場を想定し災害時の避難や備えについての理解を深めることができると考えた。
２．実践内容2.1 災害時の様子や防災について学ぶ
まず始めに、社会科と総合的な学習の時間を合科的に

写真１「学ぼう BOSAI」を視聴

扱い、自然災害の種類や発生状況などの知識を習得する【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／ 災害時を想定した防災マップ（VR）をつくる活動をと
１．校内の危険箇
おして、防災意識を高め、自分の生活に生かそうとする。

子供活動
指導上の留意点
・ワークシートに、 ・避難訓練で使われる所を考える。
校内の危険箇所
災害が起きやすい
部屋を想起させる。
を書き出し、想定●評価／
災害時を想定した防災マップ（VR）をつくる活動をとおされる災害を考して、防災意識を高め、自分の生活に生かすことができる。
える。
２．各教室を調査 ・火事が起きそうな ・想定されるがイメーしに行く。
箇所や不審者がジしにくい箇所を入ってきそうな
重点的に探すよう【指導略案】
危険箇所を確認に声をかける。
●単元指導計画（全体時間 15 時間）する。
(1)災害時に自分たちはどんな行動をとる必要があるだろう（１時間）
３．写真撮影・VR ・iPad を各グルー ・VR アプリの使い方(2)避難訓練を通して、災害時の避難行動の大切さを知ろう（１時間）
プに１台もち撮を作成する。
は事前に説明して(3)地域や校内でどんなことに注意が必要だろう（２時間）
おくようにする。
影を行う。
(4)計画的に準備を進め、地域を調査しよう（４時間） ４．各班ごとに作 ・VR アプリを使っ ・ﾃﾞｨｽﾌﾟﾚｲに投影しな(5)調査をもとに防災マップにまとめよう（３時間）
成した VR を発て、災害を想定しがら、危険箇所を共(6)校内の危険箇所を確認し、VR で表そう
（２時間）
表する。
たシーンを見せ有し、災害状況を考え、備えることがでながらプレゼン(7)校内で防災マップの発表をしよう（１時間）
テーションする。 きるようにする。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 40 −

そして、調べたことを整理するために、思考ツール（同

理科室や調理室など、学校の危険箇所や教室を見つけ、心円チャート）を用いながら、災害の種類や起きた直後、各場所で火災や崩落が映し出される VR を作成した。そ起きてしばらくした後について、ヒト・モノ・コトの３の VR を下級つの観点に絞り、まとめる活動を行なった（写真２）。

生に体験してもらい、災害の怖さを知ってもらうとともに、災害の対策に関して説明できるようプレゼンテ
写真５ プレゼンテーションを組み立てる

み立てていった（写真５）。

３．成果
表１ 質問紙（令和元年６月、令和２年２、３月
写真２

情報を整理

第５学年２組 33 人実施）

調べたことを整理していくごとに、災害の悲惨さや避項目

とても当てはまる

とても当てはまる

差

防災意識

10

33

23

なければいけないと、児童から次々に声が上がった。そ防災への理解931

22

こで、学校にも危険箇所が多くあることから、校内にお

避難の仕方

18

33

15

級生に向けて VR を用いたプレゼンテーションの発信を

備え

12

32

20

することに決まった。

自信

6

27

21

難所の人々の苦労などに気付き、授業の話し合いや振り返りの時間に災害が起きた時の怖さを的確に伝えていかける災害の危険性について理解を深めてもらうため、下2.2 拡張現実（VR）の作成

防災教育に関して、授業の前と後に、本学級の児童に災害を擬似体験

向けて質問紙を実施した（表１）。授業前には防災に対すできるものとして、る意識や理解を深めている児童が学級の３分の１程度だ

VR 作成アプリとしったのに対し、授業後には学級のほとんどの児童が防災て「AR Makr」を採に対する意識を高められたことがわかった。また、避難用した。このアプリの仕方の項目では、授業前に「災害をイメージしにくい

は、自分で描いた絵ので、対応できるかどうかわからない。
」という声が聞こが立体的に現れるというものである。タ
ブレット端末に危険えていたが、授業の振り返りの中で「学校にも、災害時
写真３ 理科室に設置されている水道とガスの元栓に危険になってしまうところがこんなにあるということがわかった。避難訓練では、もっと気を引き締めて取りがわかる絵を描き、タブレット端末を危険箇所にかざす

組んでいき、いざというときに対応できるようにしたい」と、火の絵や「きけん！」などの言葉が映し出される（写や「家族にも防災の呼びかけをして、備えをするように

真３、４）
。

なった」と書いている児童もいた。
VR やプレゼンテーションを発信に位置付けることで、相手に伝えようとする意識が高まり、防災について自分事として学習に臨むことができてきたのだと考えられる。
４．今後に向けて
今回は、防災教育に効果的な使い方を模索することができた。VR は、他の教科や分野でも活用できると感じた
ので、校内で拡めながら、様々な使い方を考えていきたい。また、本単元で求められていた「防災力を高める力」
は、今後必要な力になってくるので、他学年に伝えたり、別の形で再度取組んでみたり、継続した取り組みが大事

写真４ タブレット端末をかざすと、仮想の火などが表示され、危険箇所がわかるになってくると感じた。

つくば市立春日学園義務教育学校・藤原 晴佳− 41 −

小中一貫校

ーションを組ICT×三角ロジックで、自ら決めよハードル走の挑戦課題
呉市立広南中学校

教諭

佐伯 育伸

キーワード：中学校保健体育，ハードル走，データ活用，動画分析，挑戦課題の自己決定
実践の概要を使うことで普段は見えにくい部分や動きが見えるよう

ハードル走の授業で主体的で深い学びを追求するためになる ⑥何度も繰り返して見たり、拡大して見ることでに、三角ロジックを取り入れた授業実践を行った。この理解が深まる ⑦１人１台タブレットを所持させること

取り組みは新学習指導要領の目標達成に効果的であるとで関心をひき、それを持続することができる ⑧ハードル

小中一貫校

仮説を立てた。その学びを高め、深めるために効果的なを越えるための踏切位置、空中姿勢、インターバル走の手段として ICT を活用した。

場面で、適切でリアルな見本を提示することができる、

１．目的・目標

といった効果が期待でき、技能面の向上、自己の目標タ

ICT 活用の目的とねらいイムの設定やそれを達成するための活動を主体的に深く

新学習指導要領ではハードル走（中３）の技能面の目

実践できる手助けになると考えた。

標を「ハードルを低く素早く越えながらインターバルを

２．実践内容リズミカルにスピードを維持して走り、タイムを短縮し全８時間で行ったたり、競走したりできるようにすること」としている。

授業であるが、５時

そこで ICT（学習支援アプリ）を活用することで ①撮影

間目までは動画撮影

した動画をすぐに各個人のタブレットに送信することがを行いながら、よりでき、その場で自分の走りを確認することができる ②視

タイムロスのないハードル走の走り方についての分析を生徒に指導しながら行った。この単元で特徴的

図１

ICT×三角ロジック

なのは６時間目の、「ICT×三角ロジック（図１）」で、自分の目標タイムを論理的に考える時間である。新学習指導要領ではハードル走（中３）を含む陸上競技の思考力、判断力、表現力等を高めるために「動きなどの自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えること」、また学びに向かう力、人間性を高めるために、
写真１

自己フォーム確認

覚的にとらえることであいまいな自己フォームの認識が明確になる（写真１） ③自己フォームと他者の（見本）のフォームの比較がしやすい ④改善点のイメージがつかみやすい ⑤スローモーションやコマ送りなどの機能「一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にすること」
ができるように指導するとしている。
「ICT×三角ロジッ
ク」で考える時間をとることで、この２点もクリアでき、まとめの２時間のタイム測定時の主体的な活動につながった。その時間の取組内容は次のようである。

【本時の学習内容】●指導目標／主体的にハードル走のタイム測定を実践するために、三角
ロジックの考え方を使い、過去のデータ・自分の走る姿を分析して、自分の目標とするタイムを根拠をもって設定し、主張できるようにする。
●評価の観点／『思考力・判断力・表現力等』【指導略案】●単元指導計画（全体時間８時間）(1)オリエンテーション（１時間）(2)ハードル１～３台走を行い、自己の走る姿の動画による分析（４時間）(3)三角ロジックを活用し、自分の目標タイムの設定（１時間）(4)まとめのタイム測定（２時間）●本時の目標と展開 令和２年６月 児童数 17 名
過去のタイムデータと自分の走る姿を動画で確認し、自分の目標タイム（挑戦課題）を設定することができる。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 42 −

学習活動
ハードル１～３台走を実践
しての振り返り。
50m ハードルを何秒で走れるか質問する。
①過去のデータ・②自分の走る姿から考察→①②から
理由付けをして自分の目標
タイム（A 標準・B 標準・C標準）を設定する。
根拠に基づいた目標設定を終えて感じたことの振り返
りをする。

子供活動
タイムロスをなくすためのポイントを考える。
前時までの実践から記録をアバウトに予測する。
三角ロジックを使って自分の決めた目標タイムを論理的に説明する。→その考えが適切か仲間からアドバイスを受ける。
授業を終えての感想、次回からの意気込みを振り返りシー
トに記入する。

2.1 三角ロジックを活用し、目標タイムを設定する（６たのかを発表してもらった。また、発表後に、仲間の意

時間目／８時間）

見をもらい、再考する時間をもった。この授業の振り返①事実・データ…過去の授業実践で保存していたデータ

り（資料１）をみて、効果的であったことがわかる。

から自分の目標タイムを考えた。
「30ｍ３台走を〇秒で走

３．成果

った生徒は 50ｍ５台走を△秒で走るようになっている」という 70 人分のデータ（図２）を電子黒板で生徒に提示

ハードル走は障害物を巧みに超えて、タイムロスを少なく走る競技であり、生徒にとってもモチベーションを高めるのが難しい競技である。単元前半は自分の走る姿
や見本の走りの動画を見ることで改善点を発見させることができた。単元後半の最 初の授 業でICT を活用し、自己ジック を取り 入れ
目標タ イムを 設定したことで、生徒のモチベ ーショ ンを

写真３ 競い合う姿
高めることができた。測定では自分の決めた A 標準をき
図２

ろうと全力で走る姿が多く見られ、タイムが近い者同士

過去のデータではライバル関係となり、競い合う姿（写真３）も見らし、「自分なら□秒で走れる」という予測を行った。ここれた。また、体育が苦手な生徒も自己決定した目標タイ

ではデータから自らの目標タイムの目安をたてることがムを超えようと必死になって走るシーンもあった。

できた。

この授業を終えて生徒が書いた資質・能力の向上面（資②論拠・解釈・理由付け…各個人のタブレットでハード

料２）についてみても、タイムを突破するために、責任ル 20ｍ１台走・25ｍ２台走・30ｍ３台走の今までの自分の走る姿を見て課題と成長ぶりの確認をした。自己分析を繰り返し、自分の運動能力、取組へのモチベーション、残りの授業でどれくらい成長するかの自分への期待度も含めて A 標準（自分にとっての最高の目標・チャレンジ
タイム）、B 標準（自分にとって普通の目標タイム・ノー
マルタイム）、C 標準（絶対これより遅くてはいけないタイム・ギ
リギリタイム）を自分の挑戦課題として設定した（写真２）。
③主張…①・②をもとに考えたタイムについ

資料２
写真２

資質能力向上面

挑戦課題の設定
感・挑戦心・技能の向上がみられ、生徒の変容は著しいてなぜ、その設定になっと感じた。今回のハードル走の授業での「ICT×三角ロジック」を使った取組みは、主体的で深い学びを実現する
効果は非常に大きかったと考える。
４．今後に向けて
ICT 教育はこれからを見据えた大切な教育である。他の単元でも ICT をより効果的に進めていく上で、今回のように ICT と他の何かの組み合わせが必要であることを感じた。そこで、今後は単元によって①今まで取り組ん
できた授業実践データとの組み合わせ②シンキングツー
ルや理論との組み合わせ③教材に適した効果的なアプリの使用をできるようにするために、自己研修を進めてい資料１

発表後の振り返り

きたい。
呉市立広南中学校・佐伯 育伸− 43 −

小中一貫校

分析を 深め三 角ロ

創作した旋律から伴奏を導こう！
- 和声学習の低難易度化をめざして 尚美学園大学 芸術情報学部

講師 / 取手市立取手第二中学校

講師

角田 葵

キーワード：中学校，音楽科，和声，音感
実践の概要

2.2 限られた授業時間の中で行う工夫

中学校音楽科１年生で、メロディーとそれに合う伴奏

ゼロからの創作ではアイデづくりを行った。実践前のアンケートでは、９割の生徒

ィアを練る思考・試行に時間がが作曲に高いハードルを感じていたが、実践では全員が取られてしまう。

旋律作りをすることができ、ほとんどの生徒が適切な組

そこで「エーデルワイス」のみ合わせで伴奏を作ることができた。

２段目・４段目の音程のみ変更

１．目的・目標

して創作する手法をとった。具

音楽教員の多くは ICT や創作に高いハードルを感じて体的には図１の MuseScore フ

おり、生徒の９割が創作は難しいという印象を持っていァイルを教材として配布し、改るデータがある。そんな難しいイメージの「ICT×創作」

変するやり方で創作をしていを扱い、生徒が高い満足度を示すような授業実践をねらく（写真１）
。

いとする。

図１

創作用楽譜

第１時では、２段目・４段目の音程を改変するという中学校

既にグループワークや単旋律創作による先行研究は存ルールに基づいて、臨時記号を使わない・歌える旋律・在するので、本実践では平成 29 年告示の学習指導要領に最後の音はドにする、という条件で完成させることを到おける創作の取扱い「課題や条件に沿った音の選択や組達点とした。機器の取り扱いについては、音程変更・音合せなどの技能を身につけること」という文言に従って量調整・再生停止・元に戻す方法に絞って解説をした。

「和声学習」にまで踏み込んだ指導を目指した。

特に元に戻す方法を教えたことで、誤った操作や想定外

また個人の能力を測定するため、そしてコロナウイル
ス感染防止の観点から個人活動とした。ICT を活用するの動作をした際のトラブルを自己解決できるようになり、質問への対応時間も大幅に削減できた。

ことで生徒一人一人が作品を完成させ、緊張・解決など
和声の基礎を理解することができるのかを追究した。
２．実践内容普及を狙うためには、音楽教員のハードルを下げる必要があると考えた。その方法として以下の３つの視点から工夫点を見出し、実践した。
2.1 限られた予算の中で授業を行う工夫
当勤務校では、Windows 端末、ヘッドフォンが配備されており、ハードウェアは整っていた。楽譜作成ソフト
ウェアについては、無料で使える「MuseScore」を使用したことで、予算申請なしで実施することができた。

【学習内容】●指導目標・評価
・条件に沿って、旋律を創作することができる。
・旋律が続く感じや終わった感じを理解することができる。
・伴奏の基礎であるベースを、旋律と相性の良い音で組み合わせることができる。
・ベースの音を基にして、適切な和音構成音を選び、旋律や伴奏と組み合わせることができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間３時間）(1)音の高さを変えて、作曲をしてみよう（１時間）(2)作った旋律に合う伴奏を、ド・ファ・ソから選んで、組合せてみよう（１時間）(3)好きな楽器を足して、ベースに合う音を
和音構成音から選んで作曲しよう（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 44 −

写真１

創作に取り組む様子

学習活動
１．アンケートに回答する
２．学習課題を確認する
３．操作方法を理解する
４．旋律を創作する
５．旋律の傾向を理解する
１．学習課題を確認する
２．操作方法を確認する
３．旋律に合った伴奏を創作する
４．和声の機能を理解する
１．学習課題を確認する
２．操作方法を確認する
３．楽器を追加したり、和音を追加したりする。
４．印刷する

指導上の留意点・ト音記号の読み方を確認させる
・説明を必要最低限の操作方法に留める
・旋律の最後の音が終止感を伴うことを確認させる・有名な曲をドファソの伴奏で聞
かせる
・へ音記号の読み方を確認させる・伴奏の最後の音が終止感を伴うことを確認させる・ベースが和音の基本となっていることを確認させる
・どんな楽器があるか紹介する
・旋律と和音は密接に結びついていることを確認させる。

第２時では、作品の名前を決め、低音部譜表を追加し

３．成果「ド(I)・ファ(IV)・ソ(V)」に限定して音を入力し、伴奏

事前アンケートでは、生徒の 75.7％が作曲に興味関心の基礎となるベースを完成させることを到達点としたを抱いていたが、91.6%が難しそうだと感じ、興味はあ（写真２）。機器の取り扱いについては、タイトルの変るが敷居は高いという現状が浮き彫りとなった。しかし

更・低音部譜表の追加・音符の入力方法に絞って解説した。

各授業後アンケートにおける作品の自己評価は、第１時終了時には 72.7%がポジティブな回答、第２時終了時には 78.7%がポジティブな回答、第３時終了（単元終了）
時には 82.6%がポジティブな回答をした。単元全体の満足度について 90.1％が楽しかったと答え、87.6%が音楽の授業で再度作曲活動をしたいと答えた。この結果は、
事前アンケートで浮き彫りになった作曲への不安感を払拭することができ、生徒にとって満足度が高い活動であったと解釈してもよいだろう。また 53.7%が自宅でも作曲をしてみたいと回答をし、学びが授業の中に留まらず、

写真２

地域や SNS へと発展していく可能性についても期待を伴奏を作っている様子持つことができた。
また密接を避けるよう個人の活動としていたが、完成ベースに沿った和音構成音を入力し作品を完成させ、印した作品を自発的に聞かせ合う姿が印象的であった。難刷することを到達点とした。機器の取り扱いは、楽器のしいと思っていた作曲による作品を、自分の中に留めず追加・印刷方法に絞って解説した。

積極的に友達に聴かせ褒め合う様子が、どのクラスでも2.3 高い学習効果が得られるか起こったことは、ICT の恩恵を十分に受けたことによる旋律づくりにあたって、２段目の最後の音を「ドまた絆の深まりだと感じた。

はミ」にすると句点のような小休止した感じ、「ソ・シ・
レ・ファ」のいずれかにすると読点のような続く感じになることを確認した。
４段目の最後の音をド以外にすると終止感が薄れることを確認した。こうして旋律が持つ和声感を学習させることができた。
次にドファソを中心としたベースづくりにあたって、相性の悪い例（図２）・変化の無い例（図３）・相性の良下記は、アンケートの自由記述の結果である。
「特に伴奏ができたのが嬉しかったです」「人生の中での音楽の時間で一番楽しかった。」「作曲という言葉で嫌だなと思っていたけれど、曲を作れてよかったです。」「自分の曲が作れたことに感動した」「音楽が前より好きになれた」「作曲するのを授業に取り入れるのは、とてもいいと思いました。」「作ってみて、曲を作るのはとても難しいんだなと思いました」「あまりいいのができなかったけれども自分で曲を作るのが楽しかった」

４．今後に向けて
近頃 GIGA スクール構想によって、音楽科においてもい例（図４）を確認した。こうしてベースが持つ和音のICT を利用した創作実践のさらなる広がりが予想される。

機能性を学習させることができた。

本研究はその動向に貢献できることを望むが、そのためには本実践の一般化も必要である。
今回筆者が実践をしたのは Windows 環境におけるMuseScore のみである。MuseScore はバグによる強制終了問題や、音符ダブルクリックによる、音程変更なしで
音符の場所を容易に変えられてしまう問題がある。また学校によっては iOS 端末が導入されるケースもある。本
研究は環境に依存する要素もあることから、他の OS、他のソフトウェアにおける授業実践比較を行うことで、より一般化の道が模索できると考える。
図２ 相性の悪い例

また筆者以外の実践者による授業実践によって、指導

図３ 変化の無い例 図４ 相性の良い例

側の問題点も浮き彫りにしていきたい。一般化が進めば、最後に他の楽器を追加するにあたって、ベースが I の音楽教員が抱えやすい３つの問題（①ICT 利用②創作の場合はドミソから、IV の場合はファラドから、V の場合

領域の取り扱い③和声学習の取り扱い）のハードルを下はソシレから選ぶことで、音が濁らず美しい和音になるげることができると考える。そのためにも、引き続きさことを体感させることができた。以上の条件から外れて

まざまな手法で授業実践や発信をしていきたい。

記譜した場合でも、耳で不協和音を感じることで、適切な和音に修正することができた。
尚美学園大学/取手市立取手第二中学校・角田 葵− 45 −

中学校

第３時では、生徒が自由に楽器を追加し、I・IV・V の１人１台 Chromebook で「つなぐ」鹿島 ICT スタイル
〜ICT を活用し、学校内外と連携した協働的な学びの在り方〜
茨城県立鹿島高等学校附属中学校

教諭

大槻 峻史

キーワード：理科教育，探究学習，中高一貫，オンライン授業，G Suite for Education
実践の概要

理科の授業では顕微鏡の画面をリアルタイムで配信し、本校では、県から生徒１人１台貸与されている

ミジンコやアオミドロなどの微小な生物の姿を画面越し

Chromebook という端末を活用し、 ICT 教育の充実を図に観察できるようにした。更に Classi NOTE という学習っている。本実践は、理科や総合的な学習の時間においアプリを活用し、生徒の考えを一覧表示で可視化し、授て多種多様な「つながり」を生む「鹿島 ICT スタイル」

業の理解度を適宜確認した。また入学したばかりの生徒の取り組みをまとめたものである。

の不安や悩みを取り除くためにオンライン教育相談を行

１．目的・目標

い生徒の家庭での様子や心配に感じていることなどを聞

知識基盤社会の到来や、AI の発達により今の子どもたき、生徒の実態に応じて心のケアを行った（写真１）。

ちが大人になる頃には、Society5.0 に向けて現在とは全く違う社会が広がっていると考えられる。正解の無い問いに対して答えを導き出す力や、０から１を生み出す創
造性を育むためには、日頃から ICT 教育の充実を図ることが必要不可欠である。更に、人と人との「つながり」をオンライン授業で顕微鏡の様子を生中継

Classi NOTE で生徒の考えを可視化的であると考えた。生徒と離れていても感じられる、友達との「つながり」

オンライン教育相談で悩みや不安を解消

学校、地域、家庭、他校など

写真１

多種多様な「つながり」を生

2.2 生徒と生徒を「つなぐ」協働的な学びの場づくり

通じて、AI にはない「人間らしさ」や「コミュニケーシ
ョン能力」を育んでいくことも重要である。しかし、新型コロナウイルスの感染拡大により学校生活が制限され、直接的なコミュニケーションを図ることが難しい状況が続いている。そのような中で、ICT 機器の力を借りて人中高一貫校と人とのつながりを感じられるような取り組みが効果

生徒と学校を有機的につなぐオンライン授業

む取り組みを「鹿島 ICT ス（デジタル動物図鑑やオンライン自習室）

タイル」と名付け、以下のよ

主体的・対話的で深い学びの実現のためには、生徒同

うな方策を行った。
２．実践内容鹿島 ICT スタイル

2.1 生徒と学校を「つなぐ」双方向型オンライン授業

士が意見を交換しながら、協働して課題を解決していく過程が重要である。しかし、休校措置が解除されてからも従来どおりの授業展開を行うことは難しかった。そこ（理科の授業でのオンライン顕微鏡観察）で、生徒同士の「つながり」を育むために各種学習アプ

本校は、今年度開校の新設校である。開校式・入学式を

リを活用した。理科の「動物のなかまわけ」の授業では行った６日後には新型コロナウイルスの感染拡大防止の

Google SLIDE を活用し、「デジタル動物図鑑」を作成しため休校措置が取られることとなった。本校は、県内各た。生物標本の観察に加え、インターネットを用いて資地から生徒が通っているため、入学した時点では生徒同料を検索し、お互いにコメントを書き合うことで学び合士のつながりは乏しく、知り合いが１人もいないといういにもつながった。また、同じ教室内でも Google Meet

生徒も多かった。そこで最も重要だと考えたのは生徒同とヘッドセットを活用することで感染の恐れなく話し合士が安心してつながることのできる場を一刻も早く用意

い活動を行うことができた。休校期間中の経験から、オするということである。休校措置が取られる前から準備

ンラインで意見交換を行うことには慣れていたのでとてを重ね、Google Classroom を立ち上げ生徒同士の居場所もスムーズに意見を伝え合うことができていた。また、をオンライン上に確保した。また、休校開始２日後から分散登校中は各家庭において一人で学習する時間が多く、Google Meet を活用して双方向型のオンライン授業を実

孤立を感じる生徒が多いことがわかった。そこで、Google

施した。一方通行の動画配信ではなく双方向型のオンラ

Meet 上にオンライン自習室を作成し、生徒同士のゆるや

イン授業を採用した理由は、教師や生徒の声をリアルタ

かなつながりを感じながら集中して学習できる環境を整イムで伝え合うことで物理的に離れていても精神的なえた。これらの取り組みを通じて生徒と生徒の人間関係「つながり」を感じられるようにしたかったからである。

づくりに役立てることができた（写真２）。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 46 −

た後、生徒の考える「鹿嶋市の未来」についてプレゼンを行い、意見を出し合った。ワークショップでは生徒のアイディアを大型電子黒板に表示し、友達の意見と自分の意見を比較しながら地域課題のよりよい解決方法について話し合うことができた（写真４）。
生物標本を観察しながらGoogle SLIDE で図鑑づくり

オンライン話し合いで対面せずにグループワーク

写真２

お互いの図鑑にコメントを伝え合っている様子

鹿島アントラーズ
取締役による講演会

地域課題を解決するアイディアを一覧表示

地域の魅力をまとめた
プレゼンテーション

本校 HP を通じて学習成果を
写真や動画で地域に発信中

手元を写し集中して取り組む
オンライン自習室

生徒同士をつなぐ学びの場づくり

2.3 生徒と他校を「つなぐ」探究意見交換会（県立中高一貫教育校５校による合同行事）
今年度、県内で本校の他に新たに４校の県立中学校が開校した。各校１クラス約 40 名、合計 200 名近い同級生が県内各地にいることになる。その仲間との顔合わせを兼ねて５校をつなぐオンラインによる交流会を実施した。交流会ではお互いの学校紹介を行ったり、それぞれの学校で問題を考えたクイズ大会を行ったりと、大いに盛り上がった。離れていることを感じさせない雰囲気に
ICT の可能性を感じた。後半のワークショップでは各校れた場所にいる仲間達の努力する姿に刺激を受け、将来の夢の実現に対する意識が大きく高まった（写真３）。

地域活性化に向けた学びの可能生

３．成果
これらの実践を通じて、主に２つの成果が現れた。１
つ目は、生徒の ICT スキルの向上である。日頃から当たり前のように Chromebook を活用することで、文房具のように ICT 機器を使いこなす生徒の姿が見られるようになった。実態調査アンケートの結果からも、95％の生徒がタイピングや資料作成などの ICT スキルの向上を実感していた（図１）。２つ目は、生徒の学校生活充実度の高ま

図１ タイピングや資料作成などのICT スキルは向上したと思いますか。

2りである。アンケートでは 40
名の生徒全員が ICT 機器を使16うことで、コミュニケーションの深まりが見られ学校生活がよ22

とてもそう思う■ そう思うり充実したものになったと回答 ■■ 思わない■ 全く思わない
調査対象：1
年
A
組
40
人 2020.9.20
した（図２）。

将来の夢の実現に関する話し合いに向けての準備

他校の生徒の発表を真剣に聞いている様子

図２

事前

ICT 機器を使うことで、学校生活が充実したものになっていますか。

15

19
24

事後
とてもそう思う

そう思う

調査対象：1 年 A 組 40 人

他校の仲間達に向けて画面越しに語りかける生徒

写真３

5
16

思わない

事前 2020.4.27

10

全く思わない事後 2020.9.20

４．今後に向けて本実践後の保護者アンケートでは９割以上の保護者か

テキストマイニングで集約した夢の実現に必要な力

ICT の活用によって実現した離れた仲間との交流

2.4 生徒と地域を「つなぐ」KASHIMA 探究プロジェク
ト（鹿島アントラーズとの地域教育連携による講演会）
本校の位置する鹿嶋市には、「鹿島アントラーズ」というプロサッカーチームがある。鹿島アントラーズは、優
勝回数 20 冠を誇る強豪であるが、ICT 技術の力で街づくりや地域の課題解決を進めている企業でもある。そこで、鹿島アントラーズと地域教育連携を締結し、地域の課題をともに解決する取り組みを行うこととした。（株）
鹿島アントラーズ・エフシー取締役による講演会を行っら好意的な意見を得ることができた。保護者の声には、「オンライン授業を通して先生や子どもたちとのクラスの輪が感じられた」、「お互いの顔を見て会話をしながら学習を進められ、子供も学校に行けない不安が解消された」という意見もあり ICT 教育の充実によって学校への信頼も高まることがわかった。新型コロナウイルスの感染拡大は現在も収束には至っていないが、ICT を活用することで、この未曾有の危機を乗り越えることができると確信している。今後も ICT 教育の充実を通して生徒の未来へ「つなぐ」取り組みを行っていきたい。

茨城県立鹿島高等学校附属中学校・大槻 峻史− 47 −

中高一貫校

代表者が自分の将来の夢について語り、その夢の実現のために必要な力について意見を交わすことができた。離

写真４

学校を ICT で繋ぐ！生徒主体の「ICT 委員会」の設置
清泉女学院中学高等学校

教諭

嶋崎 陽一，教諭

小野 浩司

キーワード：委員会活動，生徒主体，課題解決能力
実践の概要
校内における生徒の ICT 利活用の啓蒙活動を目的としなど、様々な委員会に所属する生徒が ICT 委員会に参加している。

て、生徒主体の「ICT 委員会」を設置した。生徒発案の

ICT 委員会では生徒主体で活動を進めるため、進行と企画を通して、委員の ICT モラルと ICT リテラシーの向

企画立案は生徒が行い、教員はファシリテーターとして上に加え、生徒が現状課題を見つけ、ICT ツールを用い参加する。教員が課題を示すのではなく、生徒が校内のて仲間と共に協働して解決する力を育むことができた。

ICT 推進の現状を考える中で、自分たちで課題を見出し、それを解決するための新たな企画に自由に挑戦できる点

１．目的・目標

も本委員会の特長である。現在は委員を縦割りで複数の本校では現在、中２から高２までの４学年が１人１台班に分け、学年を超えて班ごとに企画したプロジェクトの Chromebook を所有している。ホームルームや授業、を進めている。委員全員が集まる会議を月に１、２度行

部活動など、学校生活の多くの場面で G Suite アプリをっており、そこでは各班がプロジェクトの進捗状況を発利用しており、ICT に興味を示す生徒が一定数いる一方表し、各班の意見交換の場としている。議事録は毎回で、急速な ICT 推進に対応できず、戸惑っている生徒もGoogle ドキュメントを共有し、交代制で記録する。委員少なくない。今後さらに端末を所有する学年が増え、ICT会の事務連絡や情報共有は Google Classroom を使用し、の利用機会が増加するため、生徒の ICT モラルの向上に

委員会全体で情報を共有するためのクラスに加え、各班

加え、生徒間の ICT リテラシー格差をなくすことは、ICTがプロジェクトを進めるために班ごとのクラスも開設し中高一貫校推進における最重要課題である。また、授業や部活動でた。新型コロナウイルス感染予防のための休校期間中も、の ICT の活用方法の検討は教員が主体であるが、生徒がこのクラスを使い分け、Google Meet を利用して定期的学校生活を通して ICT に慣れ親しみ、より有効活用してにリモート会議を行い、活動を続けてきた。

いくためには、教員だけでなく生徒自らが ICT の利活用について深く考え、実践する機会が必要である。

2.2 活動内容

そこで本校では、生徒が主体となって ICT を推進する「ICT 委員会」を設置した。本委員会は、教員への情報

これまでに実践した、または実践中の活動内容は以下の(1)〜(7)である。

（生徒のニーズ）提供と、生徒の ICT 利活用を牽引する(1) Chromebook 使用アンケートの実施存在として、教員と生徒を繋ぐ架け橋的役割を担い、教(2) Chromebook 使用マニュアルの作成

員と協働して学校の ICT 推進に携わるとともに、ICT の(3) リンク集サイト「Student room」の作成

利活用を啓蒙することで全校生徒の ICT モラルと ICT リ(4) タイピングコンテストの主催

テラシーの向上を目指す。また、生徒主体で委員会活動(5) 習熟していない生徒や教員への ICT 機器の補助を進めることで、生徒が自分たちで課題を見つけ、学年(6) デジタル教科書導入に向けた先行実践・活用調査や立場を超えた仲間と共に ICT ツールを用いて課題を解(7) 小学生対象の学校説明会での公開授業の補助
以下では、生徒が企画立案した(1)〜(4)の活動について決する力と態度を涵養できると考えている。

詳細に紹介する。
２．実践内容2.1 ICT 委員会の概要と運営(1) Chromebook 使用アンケートの実施

多くの学校で教員主導として ICT 導入・活用に向けた

Chromebook を所持する学年を対象に、Chromebook の取り組みが進められる中で、本校の ICT 委員会は生徒が使い方に関する質問や要望、使用したいアプリ等を調査

主体的に ICT 推進に関わる点で先進性がある。現在は、するアンケートを実施した。アンケートは Google Forms

Chromebook を所有している学年のうち、中３から高２で作成し、Classroom で配信した。集まった回答を生徒の生徒（各学年 10 名程度）が所属している。ICT 委員会

が返答できる内容と教員が返答すべき内容に振り分け、は常任委員会ではなく、兼任できる委員会であるため、集計結果とその返答についてドキュメントでまとめ、教生徒会を運営する様々な委員会に属する生徒が参加でき、員の ICT 推進グループに報告すると共に、(3)のリンク集

多角的な視点から ICT 推進に対する意見を提案・議論でサイト「Student room」を通して生徒へ返答（Q&A）をきる利点がある。現に生徒会役員、放送委員、福祉委員

配信している。この一連のサイクルを定期的に行う。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 48 −

(2) Chromebook 使用マニュアルの作成

３．成果

新 た に Chromebook を 持 つ 学 年 を 対 象 に 、ICT 委員会には、何事にも積極的でリーダーシップをChromebook 使用マニュアルをドキュメントで作成した。

発揮できる生徒から、普段はあまり目立たないが ICT がマニュアルには、生徒が考えたルールや、G Suite アプリ

得意な生徒など、幅広いタイプの生徒が所属しているが、の説明、上級生が部活動や委員会で実践している活用方

ICT への強い興味から、それぞれの生徒が意欲的に委員法の紹介などを記載した。これらの内容は、すでに運用会に参加しており、生き生きと活動する姿が見られた。

している学年に実施した Forms アンケートの結果と、委

ICT 委員会は様々な生徒に活躍の場を提供でき、自己有員たちの経験をもとに検討した。

用感と自己肯定感を養える委員会になると感じた。
企画書をドキュメントで作成して班員と共有する作業(3) リンク集サイト「Student room」の作成

や、アンケートを Forms で作成して回答結果を班員や教生徒が頻繁に使う Web アプリのリンクを集めたサイ員と共有する作業など、生徒は目的に応じてどのツール

ト「Student room」を Google サイトで作成した（写真を使うべきかを適切に選択できるようになってきており、

１）。使用頻度の高いサイトを Forms で調査し、その結委員会活動を通して確実に ICT リテラシーが向上してい果をもとに Student room をデザインした。サイト上部

る。それぞれの生徒が委員会で得たノウハウを授業や部のタブには(1)の Q&A や(2)のマニュアルに加え、中学生、活動などでも活用することで、全校生徒の ICT リテラシ

高校生向けのページや年間予定表を実装した。

ーの向上への寄与が期待できる。
Chromebook 使用アンケートでは、学校で制限している SNS の制限解除を求める要望も散見されたが、それらの意見に対して、「学習で使用するものであり、SNS の開放は必要ない」と生徒の言葉で回答することができた。
アンケート対応を通して、生徒の ICT モラルを生徒によって高めることができた。
タイピングコンテストでは、多くの教員が参加したこ
ど、生徒のやる気を誘発すると共に、生徒と教員の絆が深まった。また、イベントを楽しく盛り上げたいという委員の思いから、入賞者へのステッカー贈与が実現した

写真１

ことも委員会の挑戦可能な土壌の成果と言える。さらにStudent room

同様の成果として、マニュアル作成の立案が挙げられる。

(4) タイピングコンテストの主催

委員のほとんどは Chromebook 導入の１期生であるため、

ICT ツールに慣れ親しむこと

生徒も教員も手探りで活用方法を模索していた時期の失と、生徒全体のタイピング技術

敗体験 から 課題 を見 出し 、 後輩た ちに はス ムー ズにの向上を目的として行った。コ

Chromebook を使いこなしてほしいという思いから立案

ンテストの宣伝は放送やポスタ

された Chromebook １期生ならではの企画である。

ー掲示などの従来の方法に加え上記の活動に加えて、生徒発案で「授業記録ノートのて、Classroom での配信も行っ電子化」が実現した。本校では毎回の授業内容をノートた（写真２）。コンテストには、に記録する伝統があるが、これをドキュメントに置き換

e-typing の腕試しレベルチェッ

えたことで、欠席した生徒がいつでも授業内容を確認で

ク (https://www.e-typing.ne.jp/)

きるようになった。生徒と教員が共に ICT 活用を考える
場ができたことで、今後は教員と生徒が協働して活用方を用いた。上位５名には景品としてオリジナルステッカーを配

写真２

ポスター

法を模索する風土の醸成が期待できる。

布した（写真３）。コンテストには様々な学年の生徒や教４．今後に向けて員が参加し、大いに盛り上がった。

今年度より有志から委員会に昇格した本委員会であるが、10 月から更に新たなメンバーを迎えた。今後は現在の企画を継続的して運営しつつ、生徒発案のプロジェク
ト班をさらに増やし、生徒主体で活動できる環境を整備していく。ICT 利活用の啓蒙を進めるとともに、生徒が写真３

委員が作成したステッカーとコンテストの様子

ICT ツールを駆使して仲間と協働して課題を解決することの楽しさを感じられるよう支援したい。
清泉女学院中学高等学校・嶋崎 陽一、小野 浩司− 49 −

中高一貫校とで、教員のスコアを目指して奮起する生徒が現れるな

学びを止めない オンライン オリンピックパラリンピック授業
BYOD による G-Suite などを活用したオンラインでの協働的・探究的な学び
関西学院千里国際中等部・高等部

教諭

米田 謙三，教諭

田淵 結キーワード：BYOD，遠隔教育，協働学習，探究学習
実践の概要
緊急事態宣言の中、学びを止めることなく、オンライ
ン授業を通常の時間割通りの中で実施した。オンラインの良さを活かすことをコンセプトにして、オンラインの強みを生かしたワーク設計とオンラインツールの仕様をうまく合致させ、生徒同士の意見交換を活発に、アイデ
アや表現の幅を広げることにつなげることができた。

中高一貫校

１．目的・目標(1) 本実践（ICT 活用）の目的（今後必ずしも一致はしないがオンライン授業を遠隔授業と表記する）本授業では、将来にわたって活用できる能力の育成をめざす。生徒が興味をもつオリンピックとパラリンクピックを題材に、社会課題について学び、その解決方法を考えることで 21 世紀型能力の習得につなげる。21 世紀型能力として特に次の３つの力の習得を目的にあげる。１実践力（自律的活動力、人間関係形成
力、社会参画力、持続可能な未来づくりへの責任）２思考力（問題解決・発見力・創造力、論理的・批判的思考力、メタ認知・適応的学力）３基礎力（言語スキル、教員スキル、情報スキル）上記の３つの力の習得に ICT を活用する。特に１学期は本校すべて遠隔教育という環境になったが、ICT の強みの一つとして、距離にかかわりなく相互に情報の発信・受信のやり取りができる（双方
向性を有する）ことがあげられ、この強みをうまく生かせる遠隔教育では、生徒同士のグループ学習の実施や外部人材の活用、教師の指導や生徒たちの学習の幅を広げることを目的とした。
(2) 本実践（ICT 活用）のねらい
ねらいとして、遠隔授業ならではの授業デザイン（多様性のある学習環境や専門性の高いコンテンツを活用した授業、個に応じた指導など、生徒の学びの質の向上を図るなど）の実践を行い、遠隔授業の効果、授業再開後の対面授業の良さの再認識を確認することとした。

２．実践内容2.1 はじめに平成 29 年２月 14 日、文部科学省から「小学校学習指導要領案」ならびに「中学校学習指導要領案」が公表された。これらの中では、総則、各教科、総合的な学習の時間、特別活動において、「主体的・対話的で深い学び」の実現が大きく取り上げられている。これらの新しい学習指導要領の改訂に先立ち、初等中等教育における教育
課程の基準等の在り方については、平成 26 年 11 月 20
日に、文部科学大臣から中央教育審議会に対して、「課題の発見と解決に向けて主体的･協働的に学ぶ学習（いわゆる「アクティブ・ラーニング」）や、そのための指導の方法等を充実」すること等が諮問された。学習者が能動的に学ぶアクティブ・ラーニングについては、1980 年代の
ア メ リ カ 高 等 教 育 学 会 （ American Association forHigher Education）の研究グループによる報告「Seven
Principles for Good Practice in Undergraduate
Education」（Chickering， A. and Gamson， Z. 1987）に遡ることができる。この中でアクティブ・ラーニング
は「Encourage Active Learning」として取り上げられ、大学学部教育における優れた実践のための原則の１つとして、多くの高等教育機関の FD に貢献することとなった。アクティブ・ラーニングは、学習に向かう際の学習
者の能動的な態度に焦点を当てたものであり、その手法や指導の方法の開発には、今までも国内外の数多くの教育者や研究者が取り組み、実践知を蓄積してきた。そして、こうした学習や指導方法が、知識や技能を定着させる上でも、また、学習者の学習意欲を高める上でも効果的であることが、これまでの成果から指摘されている。
今回は、オリンピック・パラリンピックを題材にして、具体的な社会課題（多様性と国際理解、テクノロジー＆イノベーション、多様性と共生社会）について学び、その解決方法を考えることで 21 世紀型スキル（教科・領域
横断的に求められる資質・能力。
「基礎力」
「思考力」
「実

【本時の学習内容】●指導目標／「持続可能な社会の実現」に向けて各自が考える必要なアクションを起こせることを年間のゴールとして設定し、前半ではオ
リンピックとパラリンピックという題材を通して、様々な社会の課題に触れて、解決案を考えていくカリキュラム構成になっている。どのプログラムにも生徒が主体的・協働的に学べるよう、思考ツールなどの手法を組み込み、自分たちで自由にタブレットやノート PC などを持ち込むシステムを活用したアクティブラーニング型授業を展開する。
●評価／ルーブリック評価（個人・他者）【指導略案】●単元指導計画（全体時間 24 時間） 図１ カリキュラムの流れ 参照
持続可能な社会２時間
テクノロジー＆イノベーション６時間
多様性と国際理解６時間
多様性と共生社会２時間
持続可能な社会に貢献４時間●本時の目標と展開 令和２年６月 生徒数４クラス 100 名○技術革新が社会に与える影響を学ぶことで オリンピックの過去の大会で活用されていた先端技術を知り、これから必要な技術を考える。
［社会参画力・問題解決力・課題解決力・創造力］

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ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 50 −

学習活動

生徒の活動

指導上の留意点

技術革新と社会変化について知る。

付箋アプリ

アプリの共有未来にあるとよい
技術についてアイ
デアをだす。

グループで
スライドに
まとめる。

専門家の紹介関連する「経済主体」を洗い出して
関係を整理

それぞれの
ニーズを考
える。

ビジネスモデルプ
ランの作成を行う。

発表

企 画 書ワ ーク シートの活用践力」で構成される。参考 教育課程の編成に関する基礎的研究 報告書５ 2013.国立教育政策研究所）の習得につなげる。
2.2 内容４つの社会課題の学習の内容・意図をあげる。 １．
多様性と国際理解：おもてなしを考えるということで異なる文化や特徴をもった人たちを受け入れるために大切なことは何かを考える。２．テクノロジー＆イノベーシ
ョン：技術革新が社会に与える影響を学ぶということでオリンピックの過去の大会で活用されていた先端技術を知り、これから必要な技術を考える。３．多様性と共生
社会：インクルーシブな社会を考えるということでパラ
リンピックをテーマに、共生社会の実現のために必要なことや自分たちができることを考える。４．サステナビ
リティ：レガシープランが目指す持続可能な社会と人類の平和の関係性を知り、自身の社会への関わり方について考える（図１）。

図２

アイスブレイク 分析（テキストマイニング）

図３

図１

意見共有シート

その後「もの・こと」をグループで一つ選び、その技術などが生まれた背景を探り、更にビジネスモデルを考えるということに取り組んだ。

カリキュラムの流れ

具体的な展開：オリンピックとパラリンピックからのテーマ「テクノロジーとイノベーション」で、まずはア
イスブレイクで付箋ソフトを用いて人々のかかわりをグループで作成し（図２）、続いて「1964 年東京オリンピック・パラリンピックで生まれた技術・こと・ものは？」に Meet で役割分担しながら Google スライドにまとめた。その後、スプレッドシート（図３）に書き込みグループ発表をした。こんな技術が？こんなサービスが？こんなことが？みんな驚きの連続であった。特にピクトグ
ラムに興味が集まり、校内で活用できるピクトグラムを
作成した。

３．成果
遠隔でも生徒たちがお互いに話し合う場面をどんどん設定してそれぞれの立場から共通の問題点や課題、将来性を検討することにより、双方の生徒が新しい気づきを得ることができた。この授業を通してサスティナブルな未来を創出していこうという志を強め自分にできることから始めていこうと考える力を身につけた（アンケート
結果からも読み取れる）。
補足：本校の遠隔授業では単にオンライン上で学習が進められるのではなく、教科や授業ごとに様々な学習ス
タイルが提供された。授業では同期型や非同期型の使い分けや、教科特性を生かしたものが見受けられ、さらにはどの教科でも協働的に学習を進めることができた。また、通常の授業のみならず、学園祭の代わりとなる FILMFESTIVAL を生徒会主催で実施することもできた。
参考：遠隔教育の場面としては主に次の３つで状況に応じて実施した（１教師－教室（生徒それぞれ）接続型
２教師－学習者（個人またはペア、グループ）接続型 ３
学習者－学習者（授業外も含む）接続型）。
４．今後に向けて
今後生徒たちがお互いに話し合う場面をどんどん設定
してそれぞれの立場から共通の問題点や課題、将来性を検討することにより、双方の生徒が新しい気づきを得、また、学んだことをもっと継続的に実践する交流・プロ
ジェクト学習を実践させたい。生徒が、ネットワークリ
テラシーを育み、主体的に学ぶ意欲や問題発見・解決能
力、情報活用の実践力を習得し、企業や地域の方との連携をさらに深め、サスティナブルな未来を志向してものづくりをしている、そんな姿と想いに共感し、自分自身の働きがい、生きがいについて、考えを深めてもらいた
いと考える。

関西学院千里国際中等部・高等部・米田 謙三、田淵 結− 51 −

中高一貫校

本時のテーマ：テクノロジー＆イノベーション：過去のオリンピックとパラリンピックに活用されていた先端技術を知り、社会における技術革新や価値創造の意義を理解する。また発達した課題や理由を考える。様々な手法を用いて調べて発達した技術の開発や普及についても深める。東京 1964 年 オリンピック・パラリンピック競技大会をきっかけに開発・普及した技術を調べる。映像・放送技術の進化により世界中の人がリアルタイムで競技大会を楽しめるようになったことなどを理解する。なぜそのような技術が開発・普及したか＜1964 年頃の日本＞を考える。
例：新幹線（時間や距離、人と人の距離を縮め産業の発展につながった。
）ピクトグラム（言語が分からない人へも対応可能になり国際的な発展につながった。
）
技術の進化と社会の発展の例を考え、さらに 2020 年にあるとよい技術を考える。
STEP1：どんな場面でどんな問題が考えられるかあげ、解決策を考える。
STEP2：グループで情報を整理し、解決する問題を一つ決める。
STEP3：解決案を絞り込み企画書にまとめる。
※必要に応じて企業訪問やゲストティーチャーを招く

生徒のスマートフォンを使ったオンライン授業の実践と情報発信できることからやっていく、生徒の学びを止めない取組
神奈川県立川崎北高等学校

校長

柴田 功，教諭

山西 康介，教諭

大西 隆太，教諭

上枝 俊太

キーワード：高等学校，オンライン学習，スマートフォン，クラウドサービス
実践の概要
臨時休業が続く中、令和２年４月から学校の ICT 環境

２．実践内容2.1 Google Classroom の活用

や生徒のスマートフォン、クラウドサービスを最大限に

令和２年４月、生徒が登校していないために使う機会活用して、オンデマンド型動画の配信や同時双方向型のがなくなっていた生徒用のタブレット PC（Chromebook）

ライブ配信など、段階的にできることから取り組み、オを全教員に配付し、自宅にも持ち帰ることができるよう

ンライン学習を実現させた。その取組は校内に留めるだにした。また、毎朝 20 分程度、校長や ICT に詳しい教けでなく、学校のホームページで積極的に情報発信した。

員が交代で講師役となり、教員向けに Google Classroom

１．目的・目標の使い方を身に付ける校内研修を開催した。後に在宅勤(1) 既存の ICT 環境でオンライン授業を行う

務が始まると日常的に Classroom とビデオ会議システム

令和元年度に県が整備したタブレット PC82 台、民間の Meet を活用して、朝と夕方の教職員のミーティングの光インターネット回線、生徒１人１アカウントのクラを行った。こうした取組を通して、全教員が Classroom

ウドサービスを活用して、学習課題の送受信、オンデマを使って生徒に課題の送受信ができるようになっていっ

ンド型動画の配信、同時双方向型のライブ配信にチャレた。Classroom にログインできない生徒に対しては、電

ンジし、臨時休業期間でも生徒にとってわかりやすく、話で粘り強くサポートし、全生徒が使えるようになった

学習意欲が高まるオンライン学習の実現を目標にした。

段階で動画教材の配信にチャレンジすることにした。ク(2) 学習課題の出し方を工夫する

ラウド上に動画ファイルをそのまま置いて、生徒に提供

生徒の多くはパソコンとプリンタを持っていないため、する方法は、ファイルサイズが大きくなることがあるた

ほとんどの生徒が持っているスマートフォンだけでも学め、YouTube の限定公開の設定で動画ファイルを最適化

習課題に取り組めるようにする。また、週ごとに学習課

して生徒に提供し、視聴の負担をできるだけ小さくなる

題一覧表やルーブリックを示すことで、英語スピーチやように工夫した。なお、家庭の ICT 環境が整わない生徒

プレゼンテーション等のパフォーマンス課題にも取り組には、学校のタブレット型端末を貸し出し、県が整備しませ、オンライン学習であっても単元を進めることを目たモバイルルータを貸し出し、すべての生徒がオンライ標とした。

ン学習を行えるようにした。

高等学校
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2.2 学習課題の出し方の工夫

オンライン授業の取組を情報発信している学校は少な

本校は全教科でクラウドサービスを使った学習課題のく、特に授業動画の配信は、学校と生徒の間だけで行わ

配付、回収を実施した。家庭にパソコンやプリンタがなれ、保護者でさえその様子を見ることが難しかったことい生徒を想定して、スマートフォン（横向き）の画面でと思われる。こうした中、本校では、著作権上の問題の１つの設問を見られるようにしたり、キーボードがなくない授業動画はできる限り本校のホームページに掲載し、ても手書きレポートをカメラで撮って提出できるように保護者や地域の方にも視聴できるようにした。さらには、した。また、科目ごとに学習課題を統一し、事前に全教本校のオンライン学習の取組を通して蓄積していったノ

科の学習課題と単元名、提出締切、評価方法等を一週間

ウハウも動画コンテンツにして学校のホームページで配ごとに一覧表にまとめ、ホームページに掲載するように信し、２週間程度で１万回再生されるまでに注目されるした。芸術（音楽・美術）、情報、外国語など実技を伴うことになった（写真１）。

科目については、スピーチや歌、プレゼンテーションな

３．成果
フォームを使って生徒と教員を対象に自由記述形式のどの表現活動を自宅で行い、その音声や動画データを提出させた。制作の途中段階でも教員から助言を受けるこアンケートを行ったので、その一部を紹介する。

とができ、パフォーマンス型の学習課題もオンラインで【生徒の声】授業動画は繰り返し見て復習することが提出させることができた。さらには、ルーブリック（評でき、自分のペースで学べるのが良かった。授業動画

価基準）を事前に生徒に提示することで、学習評価までのおかげでプリントがよく解けた。課題を提出して先行うことができ、一つの単元を終わらせる取組ができた。

生からコメントがくるからモチベーションになった。

また、オンデマンド型動画の配信により、生徒がいつ

オンラインホームルームのおかげで規則正しい生活

でも好きな時間に繰り返し何度でも授業動画を視聴できができた。学校に行かずとも学習できた。

るようにした。持続可能な方法で動画配信をするために【教員の声】課題を郵送で送るだけでは、的確な指導

は、ワンテイクで撮影することや、編集しないこと、説ができず、生徒の元気な顔を直接見ることができない

明内容はホワイトボードに予め書いておくこと、動画ののでオンライン学習は良かった。Classroom で生徒と長さは５分程度にすること、撮影した端末でアップロー

繋がりを持ち、学習を続けることができた。

ドすること、YouTube の限定公開を利用すること、できオンライン授業の取組による生徒の変容のエビデンス

れば姿を出してアイコンタクトするのが良いといった動を示すのは困難であったため、今回は自由記述形式のア

画コンテンツ作成のノウハウを蓄積していった。クラウ

ンケートを行ったが、以上のように、好意的な意見が多ドを通して生徒だけに配信するだけの場合は、校長が内く集まった。先生たちが生徒に対して何とか学びを続け容を確認するような手続きは行わず、複数の科目担当者てほしいという熱い想いは、しっかりと生徒に伝わって等で内容を確認するだけでよいことにした。

いたことが確認でき、絆が深まった。今後は対面授業であってもオンライン授業の成果を生かし、生徒の学習方
４．今後に向けてクラウドサービスを活用したオンライン学習の取組は、教職員の ICT 活用指導力を飛躍的に向上させた。生徒にとっても、学びを継続するとともに情報活用能力を高めることができた。今後はこれらの成果を普段の授業で活用していくことを目指したい。具体的には教員が作成した動画コンテンツやプリント教材、スライド教材をクラウドに保管し、Google サイトなどのアプリで単元ごとに

写真１

川崎北高校の授業動画

教材パッケージとしてまとめる。生徒も同様にクラウド

スマートフォンの小さな画面でライブ型授業を行うの上に蓄積した動画や、レポート、学習成果物などをひとは困難であったが、学習課題についての質問や朝のホー

つにまとめ、ポートフォリオにしていく。こうした手法

ムルーム活動をライブ型で行った。生徒は顔や声を出さは自らの学習を振り返ったり、総合型選抜で受験する際ないもののチャットによる回答は活発であり、オンライに活用していくことなどが考えられる。

ン授業ではライブ型とオンデマンド型をうまく使い分け

今後は高校においても生徒１人１台 PC 整備が進むこることが大切であると実感した。本校では慎重なコミュとになると思われるが、こうした取組を通して、誰一人

ニケーションを求める生徒に配慮し、生徒に顔を画面に取り残すことのない個別最適化された学びを実現させ、出すことを強制しないことにした。また、画面が小さい

Society5.0 を生き抜く子どもたちに必要な力を育む学校

ことから黒板を使わずに教科書や配付資料を使うことにづくりに取り組んでいきたい。

した。
神奈川県立川崎北高等学校・柴田 功、山西 康介、大西 隆太、上枝 俊太− 53 −

高等学校

法の選択肢を広げていきたい。

コロナ禍を乗り越えた吹奏楽部遠隔演奏と無観客演奏会ライブ配信
ICT でつないだ部員・卒業生・観客の絆
長崎県立西陵高等学校吹奏楽部

教諭

藤田 毅，教諭

遠藤 克子，教諭

森田 好子，指導員

永田 規矩也

キーワード：コロナ禍，吹奏楽，遠隔演奏，ライブ配信

習の成果を発表する機会を部員に与えるとともに、来場

実践の概要
本校吹奏楽部はコロナ禍による休校で日々の活動や定できないお客様に部員の演奏・演技の姿を届けることを期演奏会ができず、さらにコンクールなどの発表の機会目的および目標とした。また、２回目の休校期間後に吹も失った。そこで、各部員の演奏動画を統合した遠隔演

奏楽コンクールなどの各種大会の中止が発表され、大き奏を作成するとともに、無観客演奏会のライブ配信を実

な目標を失った吹奏楽部員のモチベーションを維持する

施し、卒業生の遠隔演奏と在校生との共演も行った。

ことも目的とした。さらに、この演奏会の目玉の１つと１．目的・目標

して吹奏楽部卒業生の遠隔演奏動画（写真１）を会場に(1) 遠隔演奏

流し、在校生部員の生演奏と共演するという取り組みを

本校吹奏楽部（84 名）は座奏だけでなくマーチングに行い、卒業後の時間と現在の生活場所という世代・空間も取り組んでおり、令和元年度全国高等学校総合文化祭

を越えて演奏会に参加し、卒業生と在校生の絆を深めるに県代表として出場するなどの実績を持つ。しかし、表機会ともした。

１に示すようにコロナ禍による令和２年春の長期休校で活動ができず、例年３月下旬に行っている定期演奏会も実施できなくなった。そこで ICT 活用の１つとして、休校期間中に自宅などで部員が各自で撮影した演奏動画を合奏として一つの曲に作り上げた。この活動は、休校中の演奏技術やモチベーション、吹奏楽部としての一体感の維持などを目的および目標とし、主に２・３年生の部員が参加した。
表１

令和２年３月以降の長期休校等の時系列

写真１

卒業生の遠隔演奏

３月
４日

長期休校開始（１回目）
・部活動中止２．実践内容２４日

終業式のための登校日

2.1 在校生の遠隔演奏

２５日

部活動再開

高等学校

４月

２回目の休校期間中、楽器を持ち帰っていた部員が本校吹奏楽部の十八番の「You can’t stop the beat」の短縮

２日

部活動中止（市内感染者発生のため）版を自宅などで演奏し、スマートフォンなどで撮影した

４日

部活動再開

動画を顧問に送り、その動画を動画編集ソフトで統合し８日

授業再開・始業式て遠隔演奏の合奏とした。実施に際しては本校吹奏楽部

１８日

部活動中止

員が慣れ親しんでおり、２・３年生は暗譜ができている

２２日

長期休校開始（２回目）ということで、この曲の短縮版（約１分半）を選曲した。

５月
５日
１１日
２５日

在校生の遠隔演奏完成

この曲は冒頭と最後がユニゾンのため、各自の演奏動画を統合する際はその部分の動きや音の波形を目安に調整

授業再開・部活動再開

ができ、非常に都合がよかった。ただし、演奏動画の作※生徒の半数ずつが交互登校

成に取り組んだ当初は、テンポを指定して各自がメトロ

全員登校再開（部活動完全再開）

ノームに合わせて演奏した動画を顧問に送信させたが、６月どうしても微妙なズレを解消できなかった。そこで、打
７日

無観客特別演奏会ライブ配信

楽器といくつかの楽器による基準用の演奏動画を作成して配信し、部員はその基準曲を聴きながら演奏する形で再撮影して顧問に送信させ、53 名が(2) 無観客特別演奏会ライブ配信

参加した遠隔演奏動画が５月５日に

もう１つの ICT 活用として、休校で延期した定期演奏

完成し、YouTube 上にアップした。

会を無観客の特別演奏会としてネット上（YouTube）で※現在も他の動画とともに本校 HP 経

ライブ配信することを計画した。この活動は１年間の練由で公開中。右の QR コード参照。

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2.2 無観客特別演奏会ライブ配信

その結果、「休校中の遠隔演奏に参加してよかった」とい

５月 11 日以降、本県で２回目の休校が部分的に解除

う生徒が 97.8％（この項目だけ遠隔演奏参加者のみの数されてからは、定期演奏会の会場である諫早文化会館大値）、「特別演奏会のライブ配信があってよかった」といホール（長崎県諫早市）を使用して全部員が演奏・演技

う生徒が 100％、「特別演奏会で卒業生の遠隔演奏との共で参加する無観客の特別演奏会を YouTube 上でライブ

演があってよかった」という生徒が 98.6％だった。ライ

配信することを計画し、６月７日に実行した。当日の撮

ブ配信については「多くの人に見て・聴いてもらえるこ

影や配信作業は、これまで定期演奏会の記録 DVD を作とで演奏に対する気持ちを高めることができた」という成している業者（株式会社ミチプロ・宮崎市）に依頼し生徒が 97.2％いたことから、部員が遠隔演奏や特別演奏て複数のカメラを切り替えることで、ステージ上で複雑会のライブ配信に前向きに取り組んだことが推測される。

な動きを伴うマーチングなどは臨場感ある映像を配信で一方で、「全く知らない人が自分たちの演奏を見て・聴く

きた（ネット接続はモバイルルーター使用）。また、このことで不安になった」という回答をした生徒も 13.6％い演奏会の最後に行った「You can’t stop the beat」の共演たことから、ライブ配信で目の前にいない不特定多数の（写真２）のため事前に卒業生の遠隔演奏動画を作成す人に自分たちの演奏を聴いてもらうという初めての取りる際は、在校生の遠隔演奏の経験から参加する卒業生（39組みに戸惑った生徒がいたこともわかった。自由記述で名）に基準用動画を送信し、各自の演奏を撮影してもらは、休校中の遠隔演奏で「動画を見て私たちはひとりでうことでスムーズに演奏動画の統合ができた。さらに、はないということを改めて認識した」などの感想が寄せ演奏会で卒業生の遠隔演奏動画と在校生の生演奏を実際られたことから、これらの取り組みが生徒の絆を十分にに共演するにあたっては、リハーサルで２つの演奏の音深めたものと思われる。また特別演奏会は、最終的に６のバランスを何度も確認するとともに、諫早文化会館に

月７日のライブ配信と翌日正午まで公開した動画（録画

依頼して演奏の一体感を決めるカギとなるドラムセット分）合計で 5,020 件のアクセスがあり、諫早文化会館大担当の部員の横にモニタ用の大型スピーカーを別途設置

ホールの収容人数（1,283 人）をはるかに超える方々に演し、遠隔演奏の音を聴きやすくした。

奏会を楽しんでいただくことができた。中には韓国から感想をもらった部員もおり、国境を越えるネット配信の可能性を生徒自ら実感していた。さらに卒業生の遠隔演
奏との共演では東京から参加した卒業生から「生徒の皆さんや先生方の努力や頑張りをひしひしと感じました。
素敵な演奏会にリモートで一緒に出演できて本当に嬉しく思います」というような感想が寄せられた。
４．今後に向けて活用した今回の取り組みで、図１に示すように様々なつ

写真２

ながりができた。この成果を受けて、例年 12 月に実施し卒業生の遠隔演奏と在校生の共演（卒業生の遠隔演奏の映像をステージに投影して音はスている老人福祉施設への訪問演奏が困難（入所者の感染ピーカーで会場に流し、その曲に合わせて在校生も生演防止のための外部からの立ち入り制限が継続）な場合、奏する様子をライブ配信している。
）

学校からのライブ配信での演奏を計画するなど、今回の取り組みは吹奏楽部の活動の新たな方向性を示すものになったと思われる。今後はこのノウハウをどう継承して

３．成果
遠隔演奏・無観客特別演奏会ライブ配信はいずれも成いくかが課題の１つになると考えている。

功した。実施後には吹奏楽部員にアンケートを行った。

図１

今回の取り組みでできたつながり

長崎県立西陵高等学校吹奏楽部・藤田 毅、遠藤 克子、森田 好子、永田 規矩也− 55 −

高等学校

部員の努力や卒業生・関係各所の協力により、ICT を

時間割通りに全ての授業を動画で配信！地方公立高校の休校対策〜全職員が団結して行った 2000 本以上の動画配信〜
静岡県立掛川西高等学校

研修課長

ICT 推進委員長役

吉川 牧人

キーワード：ICT 活用推進，児童生徒の資質・能力向上，効果的な授業
コ ロ ナ ウ イ ル ス に よ る 臨 時 休 業 に 対 し て Google

実践の概要
新型コロナウイルスによる臨時休業中に、地方公立高Classroom や Google Drive を活用することで全ての授校である本校は ICT の活用により学びを進めた。
G Suite業を１ヶ月にわたって時間割通り配信することとなる

for Education を活用して約 1,000 人の生徒に対して全（図１）。
成功の背景の一つは ICT に強い地域人材を ICTての授業で全教員が時間割通りに 2000 本以上の授業動

アドバイザーとして学校に常駐してもらい、システムの画を配信した。

構築、教員研修、動画作成の補助をしてもらったことが

１．ICT 活用の目的とねらいある。まず取り組んだのはインターネット環境の調査で世界中を襲った新型コロナウイルスにより、３月からある。４月当初に行っていた調査では、生徒や保護者が突如臨時休業となったため多くの学校は対応ができずパ

家庭のインターネット環境やスマホの契約状況をきちん

ニ ッ ク 同 然 の 状 態 と な っ た 。 し か し 本 校 は Googleと把握していないことがわかり、再度アドバイスをもとClassroom や Google Drive などを利用して全授業を時にアンケートを作成し調査を行った。また環境が整わな

間割通りに配信し、学びを進めるための ICT 活用を行う

い生徒を確実に把握するため、対応フローチャートを作ことができた。また幅広い知見を取り入れるため ICT に成し、迅速に対応できるようにした。この調査によって、強い地域人材をいち早く登用し、より効果的な対策を行

本校の生徒は家庭に Wi-Fi などのインターネット環境がった（社会に開かれた学校）。さらに休業中の医療従事者

あるか、スマホの無償化対応を利用すればクリアできるへの応援メッセージ動画を医療センターに投影する活動

ことがわかり、自信をもって動画配信を進めることがでや、学校再開後の「中学生の WEB 体験入学」のサイト

きた。

作成など、生徒主導の企画・作成による「主体的・対話的

このような地域との連携は他校にもおよび、地域の多で深い学び」を行うことができた。このような活動によくの中高の教員が視察に訪れた。また地域の工業高校のって Society5.0 を担うクリエイティブでイノベーティブな人材育成を行えていると自負している。
２．実践内容ICT 指定校ではない地方公立高校が無料のツールである G Suite for Education を活用することで、学びを進め高等学校

ることができた。静岡県は東海大地震が来ると言われて久しい。2011 年の東日本大震災の教訓から、本校は教育
クラウドの必要性を痛感し、2014 年以降段階的に静岡県教育委員会から全職員、全生徒にアカウントの発行を行ってもらってきた。これは本校独自の動きである。また
いつでも県内の公立高校に汎用できるよう静岡県教育委

教員とともに勉強会を行い Google のシステムを活用した休校対策の知見をより深めることができた。2020 年７月、静岡県教育委員会は県立高校での ICT 普及に向けて
Google Classroom を活用した「オンライン職員室」を普及させる方針を表明した。活用を評価され、「掛川西モデル」として静岡県の公立高校全体のモデルとして新聞発表された。ここでは掛川西モデルの平常時の活用にも言及され、日常的なオンラインを活用した教育活動の可能性が示唆された。休校対策として始まった本校の取り組
みが、平常時の活用として全県に普及するきっかけとなったことはとても幸いである。
本校では 2019 年度にカリキュラムマネジメントの一員会と連携しながら学校内の活用を行ってきた。このよ
うな経験を活かし、2020 年４月 13 日から始まった新型環として生徒に求める資質・能力を定めた。
「主体性、協働性、創造性、自己有用感」の４つである。休校中においても各学校が求める資質・能力の育成を念頭に置いた教育がなされるべきではないか。このような本校のカリキュラムマネジメントの中核をなしている教育活動の一つが総合的な探究の時間である。２年生が市役所や企業といった地域と連携しながら地域課題を探究する。休校中の４月 22 日。２年生の総合的な探究の時間で行うはずだ
った副市長の講演ができなくなった。そこで副市長にお願いして Zoom を使用し、副市長と２年生の代表生徒に

図１

動画配信のシステム

よる掛川市の地域課題についてのディスカッションを行うこととなった。この中で生徒から話題に上がったのが掛川市にある中東遠総合医療センターについてである。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 56 −

ことで、学びが進んだ一つの証となった。このことも生
徒と学校の絆を深め、学校再開後のスムーズな教育活動の開始へとつながった。
＜地域との絆＞生徒の思いから始まった医療従事者へのメッセージ動画は、生徒、学校、市役所、病院の思いが一つになり、地域の絆が大きく深まった。高校生が地域を思い立ち上がった姿は地域の大人からの大きな信頼を受けることとなり、その後の様々な協働事業（２年生は80 グループを作り、地域の 80 社に地域課題のインタビューを行ったことなど）につながる要因の一つとなった。
＜教員の絆＞臨時休業の危機を一丸となって乗り越え
写真１

医療センターの壁面へ投影されるメッセージ

たことは学校全体の大きな自信となった。また動画作成

医療センターはクルーズ船以降コロナ患者受け入れの拠を協力して行ったことで、教科間の協力体制が構築され点となっていた。医療従事者の心身への負担を心配するた。そして他の教員の授業を動画で簡単に見ることがで生徒の質問に対しての副市長の答えは、「まるで戦場のよきることは公開授業と同等の効果となった。教員全体のうな激務」というものであった。この発言を受け、生徒

ICT スキルも大幅に向上し、今振り返ると死に物狂いでたちの心に火がついた。休校中ではあったが SNS や行った動画配信は短期間でありながら多大な効果をあげ

Google Classroom を使って２年生の生徒や教師から応た素晴らしい教員研修であった。
＜休校後の ICT 活用＞総合的な探究の時間において中援メッセージやイラストを集めた。そしてこのメッセー
ジを動画にまとめて中東遠総合医療センターの壁面にプ

学生体験入学の Web サイトを作成した。本来夏休みに行

ロジェクションマッピングとして投影することになった。

っていた中学生体験入学が中止となったためである。中

（本校パソコン部が３年前から９回プロジェクションマ

学校の教員、生徒、保護者に好評であった。このようにッピングを行ってきた実践を活用した。参考：ICT 夢コ

生徒が学校や地域の課題を主体的・協働的に克服する資ンテスト 2018 年文部科学大臣賞（地域）受賞）病院に投

質を身につける素地ができたと思う。

影された生徒からのメッセージにその場に集まった 30

４．今後に向けて名程度の医療従事者が涙を流しながら喜びの表情を示し

新型コロナウイルスによる臨時休業を振り返ると、各てくれた。まさに生徒が主体的、協働的、創造的な力を校におけるカリキュラムマネジメントが置き忘れられて育み発揮した瞬間であった（写真１）。

いた印象がある。各学校で育てたい資質・能力があり、

３．成果

それは休校中でも変わらないはずである。本校では「主体性・協働性、創造性、自己有用感」の４つを育てたい資
質・能力としている。つまり重要なことはオンライン授と振返り（習得事項・疑問点等）を答えてもらい毎日教

業の方法論ではない。デジタルかアナログか、対面かオ

員へフィードバックを行った。その中の一つ、「臨時休業

ンラインかの対立を議論するのではなく、学びのあらゆ

中の動画授業への取り組み」という質問において「できる場面で、生徒の資質・能力を最大限に伸ばす手法を選た」と答えた全教科の平均的な成果は９３％に上った（図択することが大切なのだと思う。学校再開後の現在、教２）。このように全授業の動画配信ときめ細やかな毎日の育が急速にコロナ以前に揺り戻そうとしているが、生活アンケートとフィードバックにより生徒、保護者と学校様式や考え方の社会的変化は止められないだろう。またとの信頼が醸成されていった。また休校最後の登校日に休校中に日本のオンライン環境が前進したことは間違い

中間テストを実施し、例年通りの進度と定着を達成するない。小中学校の GIGA スクール構想も急速に進んでいる。このような大きな変化は、教育にもパラダイムシフ
トを生む予感がある。教育に限らず日本中で獲得した様々な知見を教育のあらゆる場面で活用すべきだ。このような急速に普及するであろうテクノロジーを活用し、生徒の資質・能力が大きく育つようなハイブリッドな教育を行っていきたいと思う。そしてこの ICT を活用した教育が、「都会」と「地方」の格差や家庭環境の格差、そこから生まれる生徒の学力の格差などを乗り越えるツー
ルとなることも期待したい。

図２

アンケート調査結果
静岡県立掛川西高等学校・吉川 牧人− 57 −

高等学校＜生徒との絆＞休校中は「帰りの SHR」と称した毎日のアンケート調査を全生徒に行い、各授業の学びの様子

みんなで YouTuber になってカレーライスをつくろう！
－

デジタルコンテンツの作成から活用までの学びの展開 －山口県立宇部総合支援学校

教諭

北川 正史

キーワード：YouTube，PowerPoint，Google フォーム，動画編集，１人１台端末
実践の概要

2.1 動画制作と配信についてコロナ禍による、調理実習などの自粛状況下において、(1)動画制作について

知的障害のある生徒たちが調理に関する活動を、安全か

動画については、生徒自身で調理ができるようにする

つ自分たちの力で行うための取り組みである。本実践でため、簡潔でわかりやすい［約１分の時短レシピ］にすのポイントは、生徒たちの動画編集と YouTube の利用、ることを目標に制作した（調理動画は校内では調理不可

そして Google フォーム上での結果の共有である。

なので教師が自宅で撮影したものを使用）。また、調理内

１．目的・目標

容については［刃物は使わない］［生ものは使わない（缶

生徒たちにとって調理実習は、とても楽しみにしている活動の一つである。しかし、新型コロナウイルス感染詰）］［市販されているものを活用する（パック詰め下ゆで野菜）］この３点を工夫し制作にあたった。

症の感染リスクが高いため調理実習は、自粛あるいは、制限を設けて実施せざるを得ない状況である。このよう【参考】工程：［お湯を沸かす］→［ルーを溶かす］→［缶詰と下ゆで野菜を入れる］→［10 分煮る］

な状況下「おうち時間」を楽しむ活動として、家庭での生徒たちの編集作業にあたっては、通常の動画編集ソ調理などが推奨されているが、知的障害がある子どもた

フトでは、タイムラインやテロップの操作方法が複雑でちにとって、通常のレシピなどを使用して調理することあり、操作方法の取得に時間を要することが考えられるは容易なことではないと予想される。そこで、知的障害

ので、知的障害のある生徒が容易に使用でき、今後の発のある子どもたちが自分たちの力で調理ができること、

表学習 など への 活用 にも 期 待でき るこ とを 考慮 し、さらに高度情報化社会にマッチした多様な学びを得るこ

Microsoft PowerPoint（以下 PP）を使用して、動画制作とができることを目的に本実践に取り組んだ。

を行った。また、データについては、各種端末で編集で本実践については、職業・家庭の調理や情報、国語科きる利便性や、今後スタンダードになることが確実であの表現活動など複数の教科学習の要素を含んでいるのでることからクラウドへ保存し作業を行った。

生活単元学習の授業として取り組んだ。さらに、本取り①動画制作Ⅰと工夫点
動画制作の第１段階として、動画の基となるスライド組みにあたり生徒たちの新しい時代の学びとして、デジタルコンテンツの［制作と配信］［活用と共有］というの制作を行った。ここでの工夫は、iPad 版 PP を使用しテーマを掲げ実践にあたった。

たことで、使い慣れ２．実践内容た 50 音キーボード

本実践は、１クラス（生徒６名）の活動で動画レシピ

での入力や指先の操を編集し、それを学年生徒（30 名）に向け YouTube で作でのオブジェクト

配信し、さらにその結果を Google フォームのアンケートの配置などができるで共有する取り組みである。

ことを可能にしたことである（写真１）。

写真１

iPad 版使用の様子

特別支援学校【本時の学習内容】【指導略案】●指導目標／デジタルコンテンツの制作から活用までの流れを体験 ●単元指導計画（全体時間３時間）することを通して、情報活用に対する意欲を育む。
(1)PowerPoint を使っての動画編集（２時間）●評価／(2) QR コードを使ってみよう（１時間）［知識・技能］●学習の展開 令和２年７月（３／３時間）
・タブレットを使用して文字入力ができたか。
学習活動
生徒の活動
指導上の留意点
・オブジェクトの配置やスライドショーの操作ができたか。
○iPad 版 Power ○文字入力やオブジェク ○PC 版使用経験が・QR コードを読み取ることができたか。
Point を使ってみ トの配置について学習す あるので、利便性を中心に説明し、実践よう。
る。
［思考力・判断力・表現力］
を大切にする。
・生徒同士のやりとりから行動することができたか。
○ 動 画 を 作 っ て ○文字入力やオブジェク ○協働への意識付け
・コンテンツ作成のアイデアの提案ができたか。
みよう。
トを配置する。（iPad） を行う。
・QR コードが使用されているものについて発表できたか。
○動画形式で保存する。 ○PC 版の利便性等［学びに向かう力。人間性等］を説明する。
（PC）
・文字入力や画像等の編集に興味・関心を示したか。
○QR コードを○生活の中での利用等を ○自由に意見できる
・YouTube の利用について考えることができたか。
使ってみよう。
考える。
ようにする。
○読み取り実践をする。 ○全員ができるよう・QR コードなどについて仲間同士で話すなど、情報技術への意識にする。
の芽生えが見られたか。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 58 −

②動画制作Ⅱと工夫点

３．成果

第２段階として、スライドショーを実行・記録し動画(1)アンケート結果より
アンケートについては以下の５項目について行った。

として保存する作業を行った。ここでの工夫は、PC 版
PP を使用したことで、【1】あなたは？（なしでも OK）

大きな画面 で音を聞

【2】カレーの味は？

きながらマ ウス操作

【3】使ったかんづめは何ですか？

ができ、タイミングよ【4】だれと食べましたか？

くスライド を進めて

【5】またつくってみたいですか？
そのうち３項目の結果は以下のようになった（図１）。

いけるよう にした ことである（写真２）。

写真２

PC 版使用の様子（回答数 13：生徒４／教職員９）(2)情報配信について【1】あなたは【4】だれと【5】また制作した動画の情報配信の方法として、YouTube を利用した。YouTube を利用した理由は『スマホやタブレッ
ト、PC など閲覧方法が手軽で幅広いこと』『アップロー
ドも容易であり、公開方法などの選択ができること』『子
どもたちの憧れの職業である YouTuber 気分を味わうことができるなどのブランド力があること』以上３点である。なお、YouTube へのアップロードに際しては限定公開として、URL を知るもののみが閲覧できるようにした。
図１

2.2 コンテンツの活用と共有について

３項目のアンケート結果

１人１台端末時代を意識し、動画リンクを QR コード

生徒の回答数は４であったが、自主参加の企画である化して生徒へ周知した他、Google フォームを利用し今後ことや施設入所生徒、障害について考慮すると、一定のスタンダードとなっていくクラウドを利用した学習も体成果があったと考えられる。また、ICT の普及面から教験できるようにした。なお、生徒たちには宿題としてで職員の参加も評価できる。さらに、家族との絆づくりやはなく、自主的なチャレンジ企画の取り組みとして紹介「おうち時間」の過ごし方についても成果があったと考

した。

えられる。
(2)動画編集中の生徒たちの様子より(1)QR コードに関する学習について
教科書 QR コードコンテンツがスタートし、１人１台編集の際には生徒たちが自主的に役割分担を行ってい端末時代において重要な役割を果たすことが考えられるた。また、手指の細かい作業が苦手な生徒や読みの苦手

QR コードに触れるために、動画 URL 及びアンケートな生徒に対しての入力の補助などを自然に行う場面も見

URL を QR コード化られた。中でも一番印象的であったのは、出来上がりのして配布した。さら画像にテロップを入れる際に「できあがり！」で６文字に、QR コードにつになるから６人でやろいて少人数で体験型

うと取り組んでいた場の授業を行い、使用面であった。以上のよ方法などについてのうな様子から「協働的
写真３

３）
。

な学び」としての成果

QR コード体験の様子もあったと考えられる
写真５(2)Google フォームについて

（写真５）
。

１人１台端末時代では、クラウドベースがスタンダー

４．今後に向けて

協働的な学びの様子

ドになってくる。そこで、クラウド及び、視覚的な選択

これからの１人１台端末時代、臨時休業などの想定外肢などのユニバーサルなコンテンツに触れる体験をするの状況にも対応できるよう、日頃より教師・生徒共々デために Google フォ

ジタルコンテンツに慣れておく必要性があると考える。

ームでのアンケート

そのために、学習プリントやお知らせなどに QR コードを実施した。また、を添付し身近なものにしておくことや、動画コンテンツ

その結果を他の生徒を利用した学習なども行っていきたい。さらに、生徒がと共有し、活動に生主体となってリクエスト給食のアンケートを Google

かすことができるよ

フォームで作成し実施するなど、現在の活動をデジタルうにもした（写真４）。

化していく取り組みを個人としてだけでなく、組織とし
写真 4

缶詰の選択画面て取り組んでいけるように先導していきたい。
山口県立宇部総合支援学校・北川 正史− 59 −

特別支援学校

学習も行った（写真みんなで弾ける！アニメーション楽譜を活用したギター合奏
大阪府立すながわ高等支援学校 教諭 岩野 牧人
キーワード：特別支援学校，音楽，視覚支援教材，iPad，keynote
実践の概要

ギターの指板から同じ形・色のシールを探すことで、正ギター演奏のための視覚支援教材として、アニメーシしい音を演奏することができた。一定の成果が得られた

ョン楽譜を作成した。生徒たちは、iPad で動く楽譜を見ものの、紙の楽譜では音を鳴らすタイミングが分からずながら演奏することで、音を鳴らす正しいタイミングを合奏が難しい、という課題も見えてきた。教員が手を叩つかむことができ、仲間とともに絆を深めながら合奏にいて演奏の速度を指示しても、ある生徒は速く、ある生取り組めるようになった。

徒は遅く演奏するというような状況で、うまく合わせる

１．目的・目標

ことができないのである。障がい特性から周りに合わせ大阪府立すながわ高等支援学校（以下本校）は高等部

ることが難しい生徒も多いが、そんな生徒たちにこそ仲単独の特別支援学校で、生徒たちは卒業後の就労を通じ間と協力して合奏することの良さや楽しさを感じて欲した社会的自立を目標に勉学に励んでいる。音楽科の授業い。このような思いから、ICT を活用し課題を克服しよでは平成 30 年度からギターの学習に取り組んできた。意うと考えた。

欲的な生徒がいる一方、中学校の音楽科の授業で「楽譜２．実践内容が読めない、周りに比べてできない」などの挫折を経験

2.1 アニメーション楽譜の作成
平成 31 年度

した生徒は楽器の演奏に不安感を覚えることが多い。
平成 30 年度の実践として、楽器演奏に対するネガティ

から実施してブな印象を少しでも和らげるために、カラーシールを貼いる本実践でった紙の楽譜で視覚支援を行った。楽譜に表記されていは、紙の楽譜でる音符とギターの指板を押さえる場所とを一致させられ行った視覚支るよう、３種類の形、７色のシールを用意し、ギターの援をさらに発指板（写真１）と紙の楽譜（写真２）それぞれに貼った。

展させ、音を鳴らすタイミン
グを分かりやす写真３

アニメーション楽譜

く示すために、まずアニメーション楽譜の作成を試みた。
作成に当たっては、プレゼンテーションソフト keynoteのアニメーション機能を活用した。写真３は、作成したアニメーション楽譜の画面である。横線はギターの弦を、数字と図形はギターの指板を押さえる位置を表している。
この楽譜上を紫色の●が音楽に合わせて放物線を描きな
写真１

ギターの指板

写真２

紙の楽譜

多くの生徒が紙の楽譜に貼られているシールを見て、がら弾むように動き、音を鳴らす正確なタイミングを示す。

特別支援学校【本時の学習内容】●指導目標／第１学年
ギターのアポヤンド奏法について理解し、アニメーション楽譜を活用した課題の演奏に集中して取り組むことができる。
音を鳴らすタイミングを意識し、グループで行う合奏に主体的に取り組むことができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 10 時間）(1)「ギターを触ってみよう」（１時間）(2)「アポヤンド奏法でギターを弾こう（開放弦、押弦）」（２時間）(3)「アニメーション楽譜を使ってギターを弾こう（個人）」（３時間）(4)「アニメーション楽譜を使って合奏をしよう（グループ）」（３時間）(5)「発表会をしよう」（１時間）●本時の目標と展開 令和２年 11 月 児童数 10 名
○約３か月に渡って取り組んだギターの学習のまとめとして、音を鳴らすタイミングを意識し、ギター合奏の発表に主体的に取り組む。仲間と協力して合奏することの楽しさを感じられるよう配慮する。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 60 −

学習活動
準備
個人練習

生徒の活動
各自ギター、足台、iPadを準備する。
アニメーション楽譜を見ながら自分が発表する曲の練習に取り組む。

指導上の留意点
楽器は特に丁寧に扱うことを確認する。
音を鳴らす正しいタイ
ミングを意識して練習に取り組むよう促す。

グ ル ー プ 発表に向けて、同じ曲を アニメーション楽譜を練習練習している生徒同士で 開始するタイミングを集まり、合奏練習を行う。 グループ全員でそろえることを確認する。
発表
グループごとに合奏の発 発表する人はグループ表を行う。
のお互いの音を聴きあ
うこと、発表を聴く人は演奏の良いところを考えながら聴くよう促す。
まとめ

お互いの演奏の良い点や 合奏の良さを言語化で感想をまとめ発表する。 きるよう、適宜言葉掛けを行う。

「大きな古時計」「きらきら星」「星に願いを」「グリー
ンスリーブス」の４曲をそれぞれ２〜３種の難易度別に教員は、生徒へ音を鳴らすタイミングを教える時間が減ったことで、つまずいている生徒への個別指導により多分けて編曲し、計 11 種類のアニメーション楽譜を作成した。

くの時間をかけたり、進んでいる生徒へ音楽性が高い助言を行ったりすることができるようになった。また、普2.2 アニメーション楽譜の活用
次に、この教材を実際の授業で活用した。生徒は１人段の学校生活で会話することが少ない生徒たちも、同じ曲に挑戦していることをきっかけとして、対話を重ねな

１台 iPad を机に置き、自分の演奏技能に合ったレベルのアニメーション楽譜を選択し、練習に取り組んだ。写真

がら協力して合奏に取り組む姿が見られた。
令和２年度は、新型コロナウイルス感染拡大の影響か

４は、レベル４の「大きな古時計ベら他学年同士が一つの教室に集まり直接交流する機会をもてなかっース」を練習した生徒とレベル 10 のたが、それぞれの生徒が「大きな古時計メロディ」を練習し

同じアニメ
ーション楽

た生徒が一緒に合奏している様子で 写真４ アニメーション楽譜を使って合奏をする生徒の様子ある。同じ曲に取り組んでいる生徒同士で声を掛け合い、「せーの」の合図

譜を見なが
ら演奏し撮
影した動画
を組み合わ

で iPad の画面をタップし合奏を始めていた。
2.3 アニメーション楽譜の公開

写真６ テレワーク合奏の様子せることで、
学年を超えたテレワーク合奏を実現できた（写真６）。

YouTube にチャンネルを開設し、以上のように、生徒たちがアニメーション楽譜を活用した合奏を通して自信と絆を深められたことは大きな成アニメーション楽譜の動画を公開し果であると考える。図１は、実践前と実践後の生徒たちの意識変化を示したグラフである。実践後に楽器演奏にている（写真５）。
動画概要欄には、

対し自信がついた、合奏が好きになったと肯定的回答をする生徒が増えている。

keynote のアニメーション楽譜ダウ
ンロード用 QR コード（右参照）お写真５

YouTube チャンネル

よびギターの指板に貼るシールのデータを掲載している。
keynote は Apple 社が開発しており、どの iPad にも無償で提供されている。特別なものではなく、一般的な純正のソフトを
keynote データ「大きな古時計メロディ」

図１

生徒の意識変化ことができる。また、他のタブ
レット端末でも動画をダウンロードすることで利用可能

４．今後に向けてとなる。GIGA スクール構想が進展し１人１台端末の導入が本格スタートする中で、特別支援学校はもちろん、一般的な五線譜は、非常に便利なツールである一方で、読み方が難しく、楽器演奏から距離を置いてしまう原因

中学校や高等学校での授業の導入教材としても有効活用できると考えられる。

にもなる。今回の実践を通して、ICT にはそのような壁を乗り越える可能性があることを実感できた。特にアニ

３．成果
生徒たちはアニメーション楽譜を使った演奏に少しず

メーション楽譜は、見るだけで音を鳴らすタイミングが分かるユニバーサルな教材であるため、障がいがある子

つ慣れていき、タイミング良く正しい音を鳴らせるようになった。実践前に楽器演奏に不安があった生徒からも、どもとない子どもとの合奏にも応用できると考えられる。
今後も、ICT を活用した音楽科での実践を積み重ねるこ「ゲームをクリアしていく感覚で楽しくできた」「動く楽
譜が分かりやすくて自分で練習を進められるから、自信とで、障がいの種類や有無を超えた「ともに学ぶ教育」の実現に寄与していきたい。

をもって演奏することができた」などの声が聞かれた。

大阪府立すながわ高等支援学校・岩野 牧人− 61 −

特別支援学校

活用しているため、本実践は
iPad があれば容易に再現するテレプレゼンスロボットを活用した訪問教育
つながる家庭と学校
京都府立向日が丘支援学校

教諭

髙橋 真吾

キーワード：テレプレゼンスロボット，遠隔通信授業，訪問教育
実践の概要
本校の訪問教育生に対し、テレプレゼンスロボット

教室での教育形態に近づけることから、訪問生、教室の生徒双方のより主体的なコミュニケーションと学びを実「kubi」を使い、学校と自宅とで遠隔通信授業を行った。

現すること。

今まで課題であった教員と生徒の一対一の指導に対し、

２．実践内容一対多である教室の教育形態に近づけ、訪問生、教室の2.1 機器構成・活用のポイント

生徒、双方の主体性を引き出す授業を行うことができた。

・使用機材（機器構成は図１、写真１、２を参照）iPad

１．目的・目標

×２台（iPadOS アプリケーション「AVATOR

1.1 訪問生徒 A 君について

Robot for ZOOM」）、「kubi」、モバイル Wi-Fi、車椅子、本校に訪問教育生として在籍する A 君は、知的障害、「kubi」固定具

肢体不自由、病弱を併せ有する重度重複障害の生徒で、・リアルタイムでの授業への参加で学校に登校できなく気管切開部・口腔内の痰吸引、胃瘻注入など常時医療的ても友達や教員とのコミュニケーションをとることがケアが必要である。学校への通学は困難なため、週に４できる。

回の訪問教育を行っている。発達は乳児期後半であり、・訪問教育の教員と生徒の一対一のやりとりから、「一対言葉をかけると目の見開きや、口の動きを変化させて答多」の教育環境への変化えることができる。訪問生は学校内において母体学級と・iPad の画面に映る視野を遠隔操作で自由にコントロー

なる一つの学級に在籍しており、その学級は、肢体不自ルできる「kubi」の機能で主体的に授業に参加するこ由、知的障害の重複障害のある生徒４名からなる学級でとができる。

ある。今回、この母体学級と訪問生の自宅をテレプレゼ

・「kubi」を車椅子に固定して使うことで、校内や校外をンスロボット「kubi」を活用し、遠隔通信授業を行った。

自由に散策することができ、学校行事や校外学習等の

1.2 実践の目的・目標

参加を可能にする。

・「kubi」がもつ特色の一つであるアバター（分身）機能
を使うことで、訪問生が自宅から学校の生徒や教員とリアルタイムでコミュニケーションをとり、授業に今までよりも主体的に関わることができる環境を構築すること。
・「kubi」を使うことで、学校の教室で学習する生徒たち
が、これまでスクーリング時や校外活動時にしか出会うことができなかった訪問生を同じクラスメイトとして、以前よりも意識できるようにすること。
・「kubi」を使うことで訪問教育のこれまでの課題であった教員と訪問生の一対一の指導に対して、一対多である

特別支援学校図１【本実践について】●指導目標／自宅からテレプレゼンスロボット「kubi」を活用して遠隔通信授業を行い、訪問生の自宅における授業を一対多である教室の教育形態に近づけ、訪問生、教室の生徒、双方が主体的にコミュニケーションをとり授業に参加することができる。

●各教科における実践(1)音楽（週１時間）(2)特別活動・ホームルームでの１週間の振り返り（週１時間）(3)特別活動・進路実習（10 月に３時間）(4)生活単元学習・学校祭に向けての取り組み（９月 10 月に週２時間）

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 62 −

機器構成

教科名「kubi」を使った活動内容
・手話歌の合唱・ギター演奏・リトミック
特別活動（ホームルームで ・一週間の振り返りの発表の一週間の振り返り）
・クラスの歌・帰りの会
音楽特別活動（進路実習）

・事業所の見学
・実習先の活動に参加
・事業所の利用者さんとのコミュニケーション
生活単元学習（学校祭に向 ・学校祭の取り組み
けての取り組み）・学校祭のプログラムに参加

お互いが作ったものを見せ合い、頑張ったところや感想を言うことがリアルタイムでできるようになった。そして何よりも、毎週この時間を A 君自身が楽しみにしている。A 君のベッドサイドで機材の準備をしているときから、生き生きとした表情に変わっていき、「友達に会いた
い！」というＡ君の思いが表出された主体的な取組とな
写真１ A 君自宅での機器構成

写真２ 学校の機器構成っている（写真５、６）。

2.2 音楽の授業での実践と成果
学校の音楽の授業に「kubi」を使って参加した。iPadに映し出される授業の賑やかな楽しい雰囲気を感じ取る
とともに、学校で学習する生徒や教員からの、「A 君待ってたよ！」などの呼びかけに対して、A 君の表情の表出もいつも以上に豊かに見られた。

写真５、６

音楽の授業内容は手話歌と手話歌の個人発表、音楽に合わせて動いたり止まったりするリトミックを行った。

ホームルームの様子

2.4 休み時間での活用と成果

気管切開により声を出すことができない A 君は、訪問担

学校での休み時間においても「kubi」を活用すること

当教員と一緒に手話歌の曲をギターで演奏し参加した。

で自宅にいながら、学校内での偶然の出会いのコミュニ

人差し指に力を入れてギターの弦を弾き、歌詞に合わ

ケーションを楽しむことができた。授業と授業の間の教せて口を一生懸命動かす iPad に映ったＡ君の姿を学校室の移動時間に、偶然出会う友達や先生に「A 君！久しの音楽室で学習する生徒らは真剣な表情で見つめて聞いぶり！」と呼びかけられることで、表情をキラキラ輝かていた。そして、友達のその真剣な眼差しをＡ君もまたせ、呼びかけにこたえることができた。また、「kubi」をじっと見つめながら演奏を行った。演奏が終わると教室

車椅子に固定して車椅子を押してもらうことで、自由に側から「すごい！A 君！歌ってた！」「感動した！」とい学校内を動き回ることができるようになった。このことう声が聞こえてきた。今まで訪問担当教員しか知り得なで、以前のクラスメイトや学部を超えた友達に会いに行かった訪問生の活動を、「kubi」を活用することにより、き、コミュニケーションをとることができるようになり、学校の教員や生徒も一緒にリアルタイムで共有すること学校にいる友達や教員にとっても、普段では会うことがができた。そこには、家庭と学校の距離を飛び越え、一できない訪問生を意識することができる大切な機会とな

緒に今この瞬間の学びを共にしている姿と、その学びにった。

対しての喜びを共有する姿があった（写真３、４）。
３．今後に向けてこれらの実践を通して、訪問教育と母体学級との教育課程の違いから起きる時間割のずれの中で、できるだけ時間を共有した授業を行うためには、教育課程編成の段階で綿密な計画が必要となってくることが課題としてあげらる。
また実践でも述べた通り、訪問生の自宅で遠隔通信授

写真４ 音楽の授業の様子

業の準備をしていると訪問生の表情が期待の表情へと変2.3 ホームルームでの実践と成果わるようになった。また、保護者からは、授業はもちろ

母体学級では、毎週金曜日のホームルームにその週にん、家庭にいながら学校にいる友達と休み時間などにお行った活動を振り返り、お互いの頑張りを認め合う取組

互い顔を見ながらコミュニケーションをとれることがうをしている。この授業に A 君は「kubi」を使って参加しれしいと言っていただいた。今までの自宅での教員と訪た。学校の生徒たちは訪問生の授業の取組を聞いて、「Ａ問生の一対一という限られた空間での学習環境から解放

君は今日何を勉強したの？」や「こんどその作った作品

され、様々な人とリアルタイムで相互にコミュニケーシ

見せて」など、クラスメイトとして訪問生を以前よりもョンがとれることで、訪問生徒の「もっと会いたい！」

意識した発言がみられるようになった。また、A 君も自「一緒に勉強したい！」という主体的な意欲を引き出す

宅から「kubi」のカメラの視野角度を遠隔操作して、発ことが可能であると考える。今後も訪問生と学校の主体言している友達や教員の方向を自由に見ることができる

的なつながりを大切にした、より効果的な活用、実践にようになった。今までは、お互いが授業で作った作品な

取り組んでいきたいと考えている。

どは、写真を撮って提示することしかできなかったが、京都府立向日が丘支援学校・髙橋 真吾− 63 −

特別支援学校

写真３ ギター演奏の発表

プロジェクションマッピングを活用した自立活動の支援
肢体不自由のある児童生徒の自発的な動きを、ICT 機器を使って引き出す取り組み
大阪府立交野支援学校

教諭

日置 晋平

キーワード：プロジェクションマッピング，自立活動，身体の動き，環境把握
実践の概要

見せることがあると発表されている。この論文を読んで、児童生徒の動きに反応して画像が動くプロジェクショ

肢体不自由のある児童生徒にも効果があるのではないか

ンマッピングを設定し、肢体不自由のある児童生徒の自と思い、学校で出来る範囲で取り組んでみることとした。

発的な動きを引き出し、自立活動の６区分の中の身体の実際に自分が関わる児童生徒に対して行ってみると、思動きと環境の把握にアプローチした活動である。

っていた以上の効果が得られた。

１．目的・目標

２．実践内容肢体不自由のある児童生徒の自立活動の６区分の中に2.1 床面上にプロジェクションマッピングを投影

身体の動きと環境の把握がある。本校のような肢体不自特徴としては、

由に関する特別支援学校の多くが、歩行や手指の動きな

プロジェクター

どに重点を置いて指導や支援を行っている。その中で教を使用している員の指導や支援についての悩みに、児童生徒の自発的なことから視覚刺動きをどうやって引き出すか、ということがある。そこ

激を与える動画

で、プロジェクションマッピングを使った視覚支援によ像を色々と変えり、児童生徒の自発的な動きを引き出すことを目的としることができることである。例えて取り組んでいる。
こ の 取 り 組 み を 行 う き っ か け は Marianne
Barbu-Roth らの「Neonatal Stepping in Relation to
Terrestrial Optic Flow」(2010 Jan 1)という論文から影響を受けたからである。

写真１ プロジェクションマッピン
グを介助歩行で楽しむ生徒

ば動きの大きい
児童生徒にはボールプールのようなダイナミックなプロジェクションマ
ッピングが効果的だった（写真１）。また、慎重な性格

この論文には、床面であったり、激しい動きの苦手な児童生徒には、歩行やに市松模様などのパタ移動をすると足下に花が咲いていくプロジェクションマーン化された模様を進ッピングが有効であった。探索が得意な児童生徒には、

行方向から対象者に向魚が泳ぐタイプや蝶が飛び回るタイプなど、細かい動き

けて流れているようにのあるプロジェクションマッピングを好んだ。動画像の設定し、生後３日の乳内容を調整できることで、様々な児童生徒に対応するこ

幼児の身体を立位姿勢とができた。

Marianne Barbu-Roth ら ので支えて投影された床

2.2 ユニバーサルフレームとの組み合わせ「 Neonatalin

面を見せると、その乳本校には重力を軽減し、姿勢制御を含む環境に適応する

Relation to Terrestrial Optic

幼児は足を交互に動か経験をするための治療機器をコンセプトに開発されたユ

Flow」(2010 Jan 1)Figure 1

して歩くような動きを

ニバーサルフレーム（スパイダー）という機器が導入さ

Stepping

特別支援学校れている。
【学習内容】●指導目標／プロジェクションマッピングの画像の動きを見て、自発的な身体の動きを引き出す。
●評価①プロジェクションマッピングの画像の動きに気付くことができたか。
②画像の動きに反応し、身体を動かすことができたか。
③画像の動きを自身の動きで変化させて遊ぶことができたか。
【指導略案】
特別教室にプロジェクションマッピングの装置を設定し、任意で参加できるようにする。
主に自立活動の時間の取り組みで行う。
●本時の目標と展開 令和２年６月～

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 64 −

活動の内容とねらい【活動内容】
プロジェクションマッピングを床面に投影し、その上で児童生徒が自発的に活動する。

指導上の留意点
室内を暗くし、画像が見やすくなるようにする。
周りに危険なものが無いようにする。
プロジェクターの設置場所を児童生徒が接触しないように【ねらい】
プロジェクションマッピング する。
を使った視覚支援で、児童生徒 床上に座る児童生徒がいる場
合は白色のマットを敷く。
の自発的な動きを引き出す。
一度に活動する児童生徒の人投影された画像に気づき、手を 数調整をして、密にならないよ
うにする。
伸ばしたり、歩いたりする。
児童生徒がプロジェクターの光を直接見ないようにする。

ユニバーサルフレ

ボールプールのパターンでダイナミックに動く生徒

ボールプールに手を伸ばす場面も見られた

３．成果ーム（スパイダー）

実践の成果としては床面の動きを見ながら歩行する児とは、左右と後方、童や、画像の反応に喜び、手を床面に伸ばす児童生徒、

上部に格子状のフレ投影された床面の上で何度も大きくジャンプする生徒なームがあり、そこにど、様々な様子が見られた。生物が苦手な生徒は、魚がバンジーコードとい動く映像だと、泳ぐ魚を避けるような動きも見られた。

うゴムロープを取りそれらの動きのほとんどが各児童生徒の自発的なもので付け、児童生徒が装ある。この取り組みで多くの児童生徒の自発的な動きを着した専用のベルト

引き出すことができたと考えられる。

につなぐことで姿勢

本校での取り組みは特別教室に機器を設置し、全校のを安定させて運動的児童生徒に自立活動の時間にその教室に来てもらう形でな活動に取り組むた

行っている。そのため小学部、中学部、高等部が一緒にめの支援機器である。

取り組む場面が多くあった。その中での関わりもいくつ

そのユニバーサル

か生まれた。高等部の生徒が小学部の児童に対して場所

フレーム（スパイダ

をゆずることがあったり、同じ学部でも学年が違う二人ー）と組み合わせて、の生徒が一緒に楽しんだりする場面なども見られること

肢体不自由のある児があった。

童生徒が姿勢を維持

教員の意識としては、従来のアプローチだけでなくした状態でプロジェ

ICT 機器を使っての指導や支援に興味を持つ者が増え、生物が苦手で、魚の映像には足を上げて避けている様子

クションマッピング

様々な機器に関する質問や相談が増えた。またプロジェを取り組むような工クションマッピングを授業に取り入れるために機器の設

写真２

夫も行っている（写定など細かい相談を受けることもあった。学習発表会な

真２）。

どで発表内容に取り込めないか検討をする教員も出てき

ユニバーサルフレームによる工夫

プロジェクションマッピング自体はもう先進性のあるた。他校からこの取り組みに興味を持った教員が、本校

ものでは無いのかも知れない。ショッピングセンターなに見学に来ることもあった。

どにも常設されているところが多く、以前に比べて身近

４．今後に向けてなものになっていると考えられる。しかし本校に通う肢この取り組みは児童生徒、教員ともに刺激のある取り

体不自由のある児童生徒が自由に試すことができる環境組みであったと感じる。児童生徒の中には毎回訪れてくかといえば、それはまだまだ難しいと感じる。そこで学れる子どもが多い（写真４）。他の教員からも次回はい校で自分たちに合わせた内容のプロジェクションマッピ

つですか、などの問い合わせや、常設できれば良いのに、ングを自立活動等の時間でじっくり使っていくことがでなどの意見がきるように設定した。その意味では充分に先進性がある

寄せられるよと考えている。

うになった。
映像の動きとを使用している。このアプリは月額制のものが主流であ

振動や音と連るが、無料版で使用できるものもある。実際に本校で使動させること用しているものは無料版である。児童生徒の動きを読みができないか、取る深度センサー（写真３）も３万円程度で購入できるなどの工夫のアイディアもものであり、パソ
写真４ 毎回、訪れてくれる児童
この日は動く魚の画像を追っていたコンに繋ぐとLumo Play で設寄せられるようになった。

定して使用する

今までは床面にプロジェクションマッピングを投影してことができる。プの取り組みばかりであったが、車椅子に乗る児童生徒にロジェクターは

は床面が見にくい場合がある。そのような児童生徒のた

全国の学校のほめに壁面でのプロジェクションマッピングも行えるよう

とんどが所有し
写真３ 天井近くに深度センサーを設置 ていると考えらにしていきたい。まだまだ取り組みには工夫が盛り込めれる。床面に大きく投影するには設置に工夫が必要では中で自発的な動きを出していけると実感している。今後あるが、不可能では無い。それらのことから充分に普及も新たな工夫を取り入れながら発展させ、取り組んでい性はあると考えられる。

きたい。

ると可能性を感じている。何よりも児童生徒が楽しみの大阪府立交野支援学校・日置 晋平− 65 −

特別支援学校

普及性に関しては、本校では Lumo Play というアプリ

登園自粛からの Google を活用した園と家庭が繋がる実践
学校法人 七松学園 認定こども園七松幼稚園
園長

亀山 秀郎, 副園長

志方 智恵子, 主幹保育教諭

横山 菜奈, 保育教諭

堀川 茜

キーワード Google，YouTube，双方向型オンライン保育
実践の概要

ず一緒でなくても園児だけでも取り組めるように難易度

新型コロナウイルス感染予防のため登園自粛をお願い（具体的にはハサミの使い方等）を調整することで、家した園児に対して、保育者が園や職員の紹介、工作、歌、庭で保護者が常に関わり続けなくても良いようにするこ

踊り、人形劇、PTA の活動紹介等の動画を撮影して、とで、子育ての負担軽減ができるように心がけた（写真YouTube で動画配信を行った。そして、Google Meet を

３、４、５）。

使った双方向型オンライン保育を行い、教育活動が切れ同期型オンライン保育については、Meet というビデオ

ないようにした。登園自粛解除後には、動画で配信した

会議システムを使い、園児に対してクイズ問題や一緒に製作物を持って園に登園する園児の姿や双方向のオンラ歌を唄ったり共同でお遊戯や簡単な製作に取り組んだりイン保育のやり取りから繋がった幼児教育活動を園で進するなどして園児とオンラインでコミュニケーションをめることができ、保育者、園児、保護者との繋がりを深取れるようにした。この実践については、事前に園と保めることができた。

護者の機器のデータダイエットも必要と考え、配信時間

１．目的・目標割も作成した。実施に向けては、事前にメール連絡を行

登園自粛の要請と緊急事態宣言により認定こども園のい、具体的な Meet のアプリの登録、試験接続、そしてビ

園児の約 90%が、登園することができなくなり、保育者

デオやマイクの ON/OFF 方法を周知する機会を設けた。

も出勤の自粛をしなければならなくなった。このような

また、緊急事態宣言下の育児不安に対応するため、希望状況から、４月から園に来ることに期待を寄せていた園

する保護者に対しては、臨床心理士によるオンラインカ

児や保護者と保育者との関係が切れることが危惧された。
この課題に対応するため本園では ICT を活用した。
本実践の目的は、園が ICT を用いた情報提供や動画配信により、再開後の園児、保護者の不安を減らすこと、コロナ禍における保護者の育児不安を解消できるようにすること、ICT を用いた園児、保護者、保育者を繋ぐことである。そして、園から家庭に対して ICT を使った動画配信や、オンライン保育を提供することで、園での幼児教育活動の再開をスムーズにし、保護者支援にも繋げることをねらいとしている。
写真１

２．実践内容

職員紹介動画

本園は G Suite for Education の利用ができる状態であったため以下のアプリを用いた。園児、保護者と繋がる ICT の実践としては、情報の配信とオンライン保育を非同期型として YouTube（３月末以降）、同期型としてMeet（５月中）を用いて実施した。
情報の配信としての YouTube の内容は、園長挨拶・登降園について等の園紹介、担任紹介、PTA の活動紹介であった。これらの内容は、主に４月入園の園児、保護者

写真２

クラスでできる機織り機の実演を意識して、入園後の不安を解消することを目的とした。
幼稚園・保育園・認定こども園

また進級園児については、新しい担任紹介や新しく使える玩具の紹介をすることで新学期に期待を持てるようにした（写真１、２）。
非同期型オンライン保育の YouTube の内容は、動画配
信日に合わせて製作物セットを園から各家庭に郵送した。
その作り方について YouTube 動画配信を行い、本来園での幼児教育として行う製作物を、家庭で取り組んでもらえるようにした。これらの動画については、保護者が必ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 66 −

写真３

郵送する製作セットと動画で作った完成見本ウンセリングも実施した。操作方法など分からない場合

いた実践が、園と園児、保護者との関係を繋ぎ、園からには、緊急時の電話対応も行うようにして、保育者も参の配信により幼児教育が切れることなく繋がり、保護者

加者として入ることで、どのように見聞きできているか

支援にも役立った。また図１のように、2020 年９月 22もモニタリングできるようにした（写真６）。

日時点でも動画再生回数が伸びており、繰り返し視聴さ

３．成果

れているものがある。特に、踊りの動画については、分

動画配信については、配信日から積極的に視聴される

散して行う運動参観日でも行えるようにして、動画を使結果となった。また、同期型オンライン保育については、った活動を園での幼児教育活動に繋げるようにしている。
本実践により、６月以降は YouTube 等の非同期の動画８割程が参加し、録画での再配信の要望があった。
登園自粛が解除され、６月から分散登園が始まり、動配信を行う体制が整い、動画編集ができる保育者が増え画配信した製作物を持参する園児や、動画提供した歌やる結果となった。園での新しい取り組みも生まれることお遊戯を覚えてきている園児の姿が見られた。園での幼となった。例えば、これまで保護者を集めて行ってきた、児教育においても Meet で話し合ったことを園で確かめ

園児の誕生会等の行事や PTA 組織が行う行事（絵本の読る園児の姿も見られた（写真７）。保護者からも、オンラ

み聞かせ方法動画やアウトドア体験動画）の動画配信を

イン保育を楽しむことが出来たという感想を得た。特に、行うこととなった。結果、希望者も例年の対面の時の約

休業要請中に園との繋がりをオンラインで継続できたこ

３倍にまで増えた。

ととひと時でも園児と保育者が繋がる機会が持てたこと園が園児、保護者と繋がる試みを積極的に行うことで、が、保護者にとって安心に繋がったという感想を得た。

切れ目の無い幼児教育と保護者支援も提供できることがこのような園児の様子と保護者の感想から、ICT を用

写真４示唆された。

写真５

手順の動画作成の様子

写真７
写真６

同期型オンライン保育の様子

影絵遊び動画

休業要請後に、同期型オンライン保育で話したことを園で確かめる様子を伝える保育だよりの記述

七松幼稚園の歌（園歌）
登園と降園について（説明）
うさぎとかめ（人形劇）
琉球ダイナミック（踊り）ともだちできた（歌）職員紹介（説明）エビカニクス（踊り）
0
200
400
600
図1 配信動画視聴回数（2020年9月22日時点）

800

学校法人 七松学園 認定こども園七松幼稚園・亀山 秀郎、志方 智恵子、横山 菜奈、堀川 茜− 67 −

幼稚園・保育園・認定こども園

おはようのうた（歌）新しい学びのカタチ！オンライン交流授業「バーチャル花火大会」
Type_T×AP Labo 尼崎市立園田小学校
棚倉町立社川小学校

教諭

薄 玲那，神奈川県川崎市

教諭

ICT 支援員林 孝茂

利根川 安積キーワード：小学校，オンライン交流，プログラミング，Viscuit，遠隔交流学習

その他

実践の概要
オンライン会議システム「Zoom」で兵庫県と福島県の内に製作・鑑賞・交流の活動ができた。難しい知識や操作の必要はなく、指導者側にとっても実践しやすい普及

学校を繋ぎ、プログラミング言語「Viscuit」の作品共有性のあるプログラミングの授業展開を目指した。

機能で児童同士の交流を図る。また、打ち上げ花火のプ

２．実践内容ログラムを組む中で、「繰り返し」「正確」といったコン

2.1 授業展開

ピューターの性質に迫り、身近な生活にもプログラムが(1)花火大会が中止になったことから、Viscuit でバーチャ使われていることを体験的に学ぶ。

ル花火大会をするという学習めあてを確認する（写真１）。

１．目的・目標(2)色分けした出席番号を回転させる（写真２）。

1.1 オンライン交流(3)素材（火花）を置くと回転に合わせて絵が出る（写真３）。

オンライン学習といえば、休校中に関わらず、不登校(4)素材の置き場所を試行錯誤する（写真４）。

児童や院内学級へ通う児童への支援など、様々な場面で(5)共有画面に送り鑑賞する（写真５）。

効果的である。学校と家庭を繋ぐだけでなく、教室と教(6)身近なコンピューターについて学ぶ（写真６）。

室、学校と学校、即ち、『子どもと子ども』を繋ぐことも活用法の１つであると考えた。新型コロナウイルス感染防止の観点から対話的な活動は制限されることになった
現状であっても意見交流を通した学び合いは重要である。
従来の対面交流であれば学級及び学校内で完結していたが、オンラインであれば地域性や文化の違いがある学級

写真１

めあての確認・共有

写真２

回転プログラムとでも意見交流の場を簡単に作ることができ、さらに学びを深めることが可能になる。「with コロナ」を意識した新たな授業形態の１つとして本実践に取り組んだ。
1.2 プログラミング教育
Viscuit は、メガネという仕組み１つで様々なプログラ
ムが組めるため、学年に関わらず活用することができる。

写真３

回転と火花

写真４

試行錯誤

また、プログラミングの過程においても、今目の前で起きていることをもとにコンピューターの性質を学ばせる
ことに適している。さらに、サーバーの番号を入力するだけで画面共有機能が利用できるため、オンライン交流の場を簡単に設定することもできる。誰でも簡単に扱えて、作品共有機能のある Viscuit だからこそ、授業時間

写真５

共有画面

写真６ 身近なプログラム【本時の学習内容】●指導目標／プログラミング体験を通してコンピューターの性質を知
学習活動
指導上の留意点
１．Zoom を通して挨拶をする。 ・相手意識を持たせる。
るとともに、オンラインで学校間交流をする。
・離れていてもプログラミング●評価／コンピューターの性質を理解している。相手意識をもって交流 ２．課題を確認する。
・花火大会の映像を見て、今年 で同じ空（画面）に花火を打ちしようとしている。
は中止になったことを知る。
上げられることを知らせる。
【指導略案】
バーチャル花火大会を開催しよう。
●実施環境
園田小：PC 室、Windows タブレット（児童機）、プロジェクター、ス ３．グループの画面に入る。 ・各学級を 5 分割し、１画面 10
人程度になるようにしておく。
クリーン、大型ディスプレイ、Viscuit アプリ、Windows PC（先生機）
４．出席番号を回転させる。 ・活動とコンピューターの性質/Zoom
社川小：普通教室、iPad（児童機・先生機）/Zoom、大型ディスプレイ、 ５．火花を描きメガネに入れる。 を関連させられるようにする。
６．火花を動かす。
・場面に応じて Zoom 画面を切Viscuit アプリ
７．共有画面に送る。
り替える。
ICT サポート（ホスト）：Windows PC/Zoom
８．鑑賞し、感想を伝え合う。 ・大画面に共有画面を映す。
●単元指導計画（全体時間２時間）
９．身近な物にもコンピュータ ・Viscuit の解説スライドを見(1)ビスケットランド（水族館）で作品を鑑賞し合う。
（１時間）
ーが使われていることを学ぶ。 せる。
(2)バーチャル花火大会をする。（１時間）本時●展開 令和２年７月 児童数：園田小 38 名 社川小 17 名

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
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ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 68 −

2.2 交流の様子

設定など全てオンラインミーティングで行った。実際に上記の展開で Zoom を通じて園田小（兵庫県尼崎市）

会ったことのない３名であるにも関わらず、対面するよと社川小（福島県棚倉町）で同時進行した。画面には夜りも手軽に打ち合わせをすることができ、今後の仕事の空の花火大会が映し出され、同じ画面に作品が共有され在り方として有用性を感じた。

た児童同士で交流を行った。
「〇番の花火がきれい」、「回りながら広がっていくのがすごい」「あんなのができるん

その他だ」などと交流の中で相手を意識した感想や発言がとても多かった（写真７、８）。

写真７ 園田小の様子（５年） 写真８ 社川小の様子（３年）
2.3 役割分担

写真９

園田小：進行/スライド、社川小：交流/機材チェック、
ICT 支援員：Zoom ホスト/Viscuit 環境構築の役割でチ相手を意識して手を振る児童

3.3 ICT 支援員の役割
当日は、ICT 支援員による遠隔サポートにより、各々ームティーチングを行った。各自の役割が明確になるこの教員は Zoom の管理・操作を意識する必要がなく、児とで、スムーズに授業を進めることができた。

童への指導に専念できた。授業の目的に合わせて、遠隔３．成果

交流をより効果的に行うための提案、Viscuit の設定、学3.1 授業計画

習環境の構築、Zoom 等 ICT 機器の活用方法など、専門

事前に接続テストを実施した。カメラの画角やマイク的な知識をもとに学習計画から当日の授業まで、陰で支の指向性に合わせて機器の調整をしたり、互いの作品をえる役割を担った。本実践が 45 分という時間内に収まり、見ながら交流できるようにディスプレイの配置や鑑賞場

学習効果が高いものになった背景には ICT 支援員の役割所を決めたりした。
「交流した」と実感するためには、授が必要不可欠であった。

業展開だけではなく、学習環境を整えることが必須であ

４．今後に向けてるが、工夫次第で各校既存の機材で十分に取り組めるこ

今回はプログラミング体験を通しての交流であったが、とが分かった。

オンライン学習は、自分たちの地域のことをプレゼン資

3.2 授業を終えて料にまとめて発表し合う活動や、ブレイクアウトルーム

プログラミング授業の利点は習熟度に関わらず、全員を活用した共同制作、複数の学校による交流や海外とのが楽しんで取り組める所にある。これは自分の考えを表

異文化交流など、汎用性が高い。また、授業計画の段階現したり、友だちの工夫を参考にブラッシュアップしたから ICT 支援員を含めたチームとして取り組んでいくこ

りしていける体験的な授業であることが児童の興味を惹とが、オンライン学習を円滑に進めていく要になると考き、学ぶ楽しさを味わうことができるからだと考える。

える。with コロナ、GIGA スクール構想を意識した“新多少のタイムラグや音声の不具合等もあったが、遠く離たな学びのカタチ”として様々な場面での活用法を模索れた兵庫県と福島県とが繋がっているという感覚はなく、していきたい。
【参考】：児童の振り返りを以下に示す。

全く距離は感じなかった。むしろ授業に一体感があり、相手意識をもつという点では対面以上のものがあった。
リアクションを大きくしたり、手を振ったりと、分かりやすく伝えるためにはどうすればよいのかを子どもたち
が自ら考え行動するなど、オンラインで交流するために必要なことを必然的に体験することができた（写真９）。
このように、地域や文化を超えたコミュニティーとの交流を通して児童の多様性・協働性を育むことができた。
コロナ禍に関わらず、今までは距離やお金や時間、機会などの問題から他校の児童との交流は近隣校ですら行われていなかった。しかし、オンラインでつながると、それらの課題はクリアされる。指導者側の交流という観点

Type_T https://typet.jp/

AP Labo https://ap-labo.com/

でも同様で、指導案検討をはじめ、通信状況確認、環境
Type_T×AP Labo・林 孝茂、薄 玲那、利根川 安積− 69 −

私立小のかきねを越えた未来の学校「192Future School」
私立小「未来の学び」Platform 192Cafe

吉金 佳能（宝仙学園小学校），龍 達也（敬愛小学校）

山中 昭岳・松井 駿作（さとえ学園小学校），山田 耕介（福岡雙葉小学校）
キーワード：オンライン，学校を越えた学び，実社会とのつながり

その他

実践の概要
休校中の子どもたちに、多様で刺激的な学びを届けたい－。192FutureSchool はそんな想いで開校した、オン
ラインスクールである。週に１度、休校中の子どもたちをオンラインでつなげ、様々な学校の先生の授業やイベントを届けた。これまでに６回実施し、全国 12 校延べ約400 人が参加した。他の学校の子とチームを組んで課題解決をするなど、日常では体験できない学びを届けることができた。
※192 という数字は、日本私立小学校連合会に所属する学校数を表している（2018 年 10 月時点）。

２．実践内容2.1 これまでの活動
192FutureSchool（以下 192FS）は、2020 年５月１日の開校以来、これまで６回のイベントを行い、全国 12 校
延べ約 400 人が参加した。15 時スタートで、毎回 40 分程度で実施した（写真２）。
・５月１日 FS＃1「社会科王決定戦！」
・５月８日 FS＃2「理科王決定戦！」
・５月 15 日 FS＃3「全国ハッピープロジェクト！」・５月 21 日 FS＃4「超難問クイズ！チームバトル」
・５月 27 日 FS＃5「なぞなぞ王は君だ！日本一決定戦」
・８月 17 日 FS＃6「社会科クイズ王選手権」

１．目的・目標(1) この実践の価値
新型コロナウイルスによる休校中に、多くの団体がオンラインスクールを立ち上げたが、学校の先生が、学校を越えて学校の児童のために立ち上げた例は珍しいのではないか。我々の実践はそこに価値がある。我々私立小のメンバーは、日本の教育モデルになるべく、新たな ICT
活用例を提案する（写真１）。

写真２

イベントの様子

内容は、教科的なクイズや思考を楽しむものが多いが、なるべく自己紹介や学校紹介の時間をとり、交流の時間
を大切に運営してきた。第３回の全国ハッピープロジェ
クトでは、お家時間の過ごし方を、全国のみんなと紹介し合った。自分なりの楽しい過ごし方や、こんなことするとお家の人が喜んだよという情報など、さまざまに交
写真１

192FS のイメージカバー(2) ICT 活用の目的とねらい
本実践の ICT 活用の目的は、いつでもどこでもつながり、誰とでも学び合える環境をつくることである。ねらいは、子どもたちが、自身が所有する１人１台端末の持つ大きな可能性を感じ、さらなる活用につなげることで
ある。
子どもが、
ICT の持つ可能性を感じることで、GIGA
スクール構想の先が開けると考えている。それは、子どもたちが ICT を当たり前の道具として使いこなし、新たな学びを創造する姿である。
※今回使用した ICT 機器は、
WEB 会議システム（Zoom）である。また、必要に応じて Kahoot!や Quizlet、ロイロ
ノート・スクールなどのアプリも使いながら楽しく進めていった。

流をすることができた。
2.2 実践の先進性と普及性
この実践の先進性・普及性は、ともに高いと考える。これからの教育は、実社会とのつながりの中で学ぶことを求めている。そのつながりを、大きく広げるのが ICT である。今回の事例も、他校の子たちとのつながりの中で学び、学ぶ意味や楽しさを共有しながら進めていった。
何より、多様な価値観に触れたことで、ものの見方や考え方が広がったのではないか。
新型コロナウイルスの影響もあり、日本の ICT 教育は大きく進んだ。このような学校を越えた取り組みも、難
しくなくなった。その一つの事例として、先駆的に ICT
教育に力を入れていた私立小の取り組みを発信することで、日本の ICT 教育のさらなる推進に役立つことができ

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 70 −

ると考えている。ICT 夢コンテストに応募し、取り上げ

・Zoom を使ったのが初めてだったので、慣れている他のていただけたことが、まさに普及につながる工夫のひと

小学生達の話し合いの進め方の提案についていくのがつである。

大変でした。発言のタイミングも難しかったです。もっともっと発言したかった思いが残りましたが、それ

３．成果

も良い経験になったと感じています。とても楽しかっ

実践の成果に関しては、参加した子どもたちの声（ア

たので、また参加したいです！
・新型コロナウイルス感染拡大防止のために学校に行け

アンケート回答があった。項目は４つ、その結果を以下ていないですが、そんな時にもこうやって楽しめるのに記す（図１、２）。記述については一部抜粋である。

で、すごく良かったです。また次回の 192 フューチャースクールに参加したいと思います‼️

①192FS はどうでしたか。

【保護者】
・子供は想像以上のクオリティに喜び、ライブ感に興奮し、普段の勉強では見せない集中力で臨んでいました。
終了後は自ら調べ、復習するなど、その影響は大きかったと思います。
・子どもがすごく楽しそうにしていて、クイズ番組に参加したような高揚感というのでしょうか、久しぶりに
こんなにイキイキとしている姿を見て嬉しくなりました。

図１④どんな内容の授業を受けたいですか。

アンケート結果

・プログラミングをした事がないので、是非その授業を※楽しくなかったと回答した児童の多くは、ネットワー
クトラブルがあった児童であった。

受けてみたいです。
・コロナウイルスなどのテーマを決めて、みんながどういう風に考えているかについて、意見交換ができたら②次のイベントがあれば、参加したいですか。

いいなあ。
・自分の好きな本やはまっているものを紹介しあいたい。
４．今後に向けて192FS は、
これからも継続して実施していく。
今後は、課外活動にとどまらず、授業に応用することも計画している。例えばいま構想しているのは、「192TED」というイベントである。これは、テーマを決めたプレゼン大会である。それを校内だけではなく、他校にまで広げて実施することで、より多様な価値観に触れ、大きく成長で

図２

きる機会にしたいと思い描いている。

アンケート結果

これを企画している我々がそうしているように、学校を越えた学びの場を創っていくことが、子どもたちの可③今回の感想・コメントがあればお書きください。

能性、そして学校の可能性をさらに引き出すことにつな【子ども】

がると考える。

・みんなの理科のレベルの高さにビックリしたし、自分

今回の受賞を機に、192FS の HP を作成した。今後のも頑張ろうと思いました。休校でなかったら他校とこイベントについては、HP を通して告知をしていく。今回

んなふうに交流する機会がないので良い経験ができた

いただく予定の副賞も、すべて

し、いろいろチャレンジしたいなと思いました。

子どもたちへ還元する考えで・他校の人は自己紹介がてきぱきとしていて、リーダーある。HP をぜひご覧いただき、広く知っていただければあり

シップがあり、憧れました。
・東京にいるのに、組んだチームの子が関西の子だったがたい（右の QR コード参照）。

事に驚いた。オンラインならではの良い点だなと思いました。

192FS の HP リンク
私立小「未来の学び」Platform 192Cafe・吉金 佳能、龍 達也、山中 昭岳、松井 駿作、山田 耕介− 71 −

その他

ンケート結果）で語らせて欲しい。全６回で計 160 件の社会変化にも長期休校にも対応！ICT で持続可能な PTA を集まらなくても気軽に活動できる PTA

西宮市立上ケ原小学校 PTA 会長

阪本 敬幸，副会長

山﨑 亜希， 副会長

松尾 蘭，書記梶 麻里

キーワード：PTA，ホームページ，コロナ，オンラインイベント

その他

・紙で配布したおたよりを PDF で掲載。本年度から特に実践の概要
・社会変化の中でも持続可能な PTA とすることを目的として、ワンストップサービスを実現する PTA ホームペ

重要なものを除き、原則、紙の配布中止。
・HP に埋め込んだ、施設予約やイベント申込・活動報ージを作成。LINE オープンチャットも利用し、オン

告のフォームから各種申込・報告が可能。
・PTA の各種規則や、委員から PTA に提出する申請書

ライン連絡・活動参加手続を可能とした。
・コロナ休校期間中、Zoom を利用したイベント実施。
１．目的・目標

書式のダウンロードが可能。
・PTA に対する意見提出フォーム（匿名提出可）および

1.1 時間的・経済的負担減少を目的とした ICT 活用

PTA のメールアドレスを掲載。

PTA は、アナログで非効率的な事が多く、「役割ノル・PTA の Google ドライブ内の動画や PDF 等の資料のリマ」や、「何をしているかよくわからない」という事も多ンクを貼って、閲覧に供することもある。

く、「役員・委員は大変」と保護者に敬遠されがちである。

〇「LINE オープンチャット」は、殆どの保護者が LINE

共働き世帯の増加、社会意識の変化、家庭数減少等にを利用しており取っつきやすい。アドレスを知っていれ

より、近時、PTA の負担を軽くすることは必須である。

ば参加可能、誰かと LINE の「友達」となる事は不要で、このため、役員・委員の負担軽減、PTA へのアクセスの手軽に登録できる。以下のように運用中。

容易化、経費削減を図り、PTA 活動を活発化・持続可能・「お知らせオープンチャット」「見守りオープンチャッ

なものとする目的で、ICT の積極的な活用を進めた。

ト」があり、いずれも参加は任意。

1.2 コロナ休校期間に交流目的で Zoom イベント実施

・「お知らせオープンチャット」ではイベント参加募集・
HP 更新情報等を通知。

令和二年３～５月のコロナ休校期間中、長引くステイ
ホームの中で、子供達もやることがない・コロナ疲れと・「見守りオープンチャット」では「投票」機能を利用し、いう状況にあった。このため、子供同士及び子供と地域見守り活動（旗振り等）の参加登録を実施。
「投票」機

ボランティアとの交流を図る目的で、６回に渡ってオン

能はリアルタイムで登録日時の参加者数を確認できる

ライン会議システム・Zoom を利用したイベントを行った。

ため、参加者が少ない日を確認して登録する事が可能。
2.2 Zoom イベント

２．実践内容2.1 PTA の連絡・各種手続における ICT 活用について

休校期間中、クイズ大会（4/29、約 100 名参加）
、法律

ICT 活用にあたり、①完全無料、②利用者の操作容易

教室（5/11、約 50 名参加）
、子供同士がフリートークで性、③管理の容易性、という点に留意し、上ケ原小学校

きる場（5/13・16、延べ約 40 名参加）を開催した。

PTA では表１のサービスを利用している。

各イベント準備は全てオンラインで行い、PTA 役員が〇HP は、概ね以下のように運用されており、PTA にお

現実に集まることは一度もなかった。告知は LINE オー

ける連絡・手続面をおよそ網羅して掲載している。

プンチャット、申込は HP のフォームを利用した。

・最新の告知事項をトップページに掲載。PTA 活動の説
明（見守り活動のやり方等）も多々掲載。

て開催し、演出（効果音・アバター利用等）も趣向を凝
表１

内容

利用サービス

HP 作成

JIMDO

施設予約フォーム
（HP に埋込）
各種申込・報告書提出
フォーム（HP に埋込）

Air RESERVE

formzu

クイズ大会自体は低学年・中学年・高学年の部に分け

利用サービス一覧
特徴

解決したい問題等

最低限の編集はスマホアプリで容易。

PTA は面倒・何するか不HP 内に外部ページの埋込可能。

明という保護者意識

予約可能かどうか分かりやすい画面。

アナログな施設予約申込に対する自動返信有。

（学校の黒板記入）

申込状況を csv 形式でダウンロード可能。

申込用紙等を印刷・配布・申込に対する自動返信有。

集計する負担一斉連絡、定期活動（見LINE オープン

大多数が LINE を利用。

同上。

守り活動）参加登録

チャット「投票」機能が使いやすい。

加えて迅速な情報提供

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 72 −

らした。クイズ大会を行った令和二年４月時点では子供達は Zoom で久々に会う友達に嬉しそうに手をZoom を利用したことのない家庭が多く、PTA 役員も振り、イベント終了後も長時間話し込むなどし、保護者

Zoom の操作方法を勉強し、保護者向けの案内も作成しからも感謝の声を多数頂いた（写真１）。

た。

イベントに参加した子供とゼミ学生も、通学路で挨拶する程度の関係から、気安く話ができる関係へと発展し問題が発生した時期でもあり、弁護士の保護者を講師とた。コロナの影響により従来の見守り活動も休止していして「親がコロナに感染した子供が仲間外れにされた」

る中、オンライン交流で、以前より密接な関係が築けたといった事例を用いて、いじめの違法性等を説明した。

というのは興味深いものがある。子供と学生の交流のみ

その後、長年見守り（通学時旗振り）活動ボランティ

ならず、ゼミ教授と PTA との交流の機会にもなった。

アにご協力頂いている近隣大学のゼミ（関西学院大学教学生にとっても、貴重な経験となったのではなかろうか。

育学部・藤木ゼミ）と共同で、ゼミ学生と子供との交流交流による情操教育・地域連携の効果に加え、ICT

会（5/22、5/29、6/20、延べ約 70 名参加）を開催し、教育・法的教育効果もあったはずである。Zoom イベン

学生が折り紙教室、スポーツ教室、トーク会等を行った。

トを続けるうちに、子供達が、自分が話さない時はミュ３．成果ートにしたり、画面共有機能を使い出した時は驚かされ

3.1 PTA の連絡・各種手続における ICT 活用についてた。

〇HP は概ねワンストップサービスを提供し、LINE オ
ープンチャット利用も開始したことにより、紙による告知に伴う作業（編集・校正・印刷・配布）はほぼ無
くなり、告知の所要時間は大幅に短縮（１週間⇒

15 分～１時間）（図１）。集計も自動で行われ、従来の役員の負担は激減した。自宅のみでの作業も可能になった。
〇印刷関係費（紙・インク・トナー代）を大幅に節約（年額約 20 万円⇒

約６万の見込み）。

〇保護者にも「過去のおたよりを探さなくても、HP で

写真１

すぐ見られる」「活動がよく分かる」と好評。
〇見守り活動に上記「投票」機能を利用することで、保Zoom クイズイベント

４．今後に向けて

護者が自主的に「人手不足の日に参加」する事を可能

ここで紹介したシステムは、PTA 外の社会では当たとした。PTA が行っていた参加者募集・割当（当番り前に利用されているレベルで、少し使ってみれば簡単

表作成）
・連絡を、個々の保護者に分散した事になる。

に操作できると分かるものであり、今後のシステム継続

保護者側としては、都合の良い日を見つけて参加決定については心配していない。
現在、当 PTA は役割ノルマを廃止し、完全任意活動

する事が可能になったという事になる。
3.2 Zoom イベント

で動く PTA に向け改革中であり、これを実現するため休校中、殆どの PTA は活動休止し、学校も課題を出には PTA の基本システムも改革することが必要である。

す程度の活動であったが、当 PTA は ICT を活用するシ

少子化、負担の大きな PTA への拒否感、コロナによるステムを構築していたためイベント告知・申込が可能で、制限といった問題を打破し、持続可能な PTA を目指す

Zoom を利用して有意義な活動ができたと考えている。

ため、さらなる ICT 活用の可能性を模索したい。

上ケ原小 PTA・HP の URL

https://uegaharasyo-PTA.jimdofree.com/

図１

上ケ原小 PTA ホームページ

HP トップ画面

お知らせオープン
チャット

見守りオープン
チャットの「投票」

西宮市立上ケ原小学校 PTA・阪本 敬幸、山﨑 亜希、松尾 蘭、梶 麻里− 73 −

その他

法律教室は、コロナ感染者・医療従事者に対する差別Scratch で作成した算数教材での親子プログラミング体験会
産官学連携で教員養成系大学としての新たなイノベーション
大阪教育大学 特任教授 上出 吉則，理事・事務局長 新津 勝二
キーワード：プログラミング教育，算数教材，Scratch，産官学連携

その他

は、筆者が Scratch を用いて作成したオリジナルのプロ

実践の概要
産官学連携イベント「親子プログラミング体験会」でグラミング教材である。先行研究事例では実際の授業にScratch を用いて作成された算数教材の課題に取り組み、

おいて、驚き、発見、感動、笑いの起こる展開となる。そ小学生とその保護者が親子でイラスト作品発表会を行っの結果、算数教育目標のより深い理解が可能となった。

た。その結果、位置の表し方や一筆書きなどの算数の教1.2 ICT 活用の目的・目標「親子プログラミング体験会」に上述の創作プログラ

科目標が達成されたプログラミング作品が創作された。
１．目的・目標

ミング算数教材を使用して地域の小学生とその保護者を

1.1 Scratch で作成した算数教材

対象として実施する。算数の位置の表し方や一筆書きな

今回の教材は、Scratch を用

どの教科目標の育成や、プログラミング教育に対する意

いて作成されたオリジナルの識調査を、上映作品と記述式アンケートの結果から検証

プログラミング算数教材であすることを研究目的とした。

る[1]。その算数教材には、授業

1.3 産官学連携での情意面での効果を得るた「親子プログラミング体験会」は、アリオ八尾（セブン

めに ICT のアニメーション、＆アイ・クリエイトリンク）が大阪府八尾市との間で地ストーリー、音楽などが組み 図１

キャラクター動画

域活性化包括連携協定を締結し、その協定に基づいて、2019 年７月アリオ八尾より丸善雄松堂に依頼があり、大込まれている。

阪教育大学と産官学地域連携イベントを企画する案へと

その算数教材のスクリーン
上でのイラストの一筆書き動発展した。

画の上映場面の様子を紹介す

1.4 小学校プログラミング教育の手引
文部科学省「小学校プログラミング教育の手引（第三る。図１～図３のように、座標平面上をサッカーボールが移 図２
動した軌跡を描く。その際、版）」[2]において新たに示された内容として、第４章におキャラクター動画

いて企業・団体や地域等との連携（外部の人的・物的資BGM と連携できるように動源の活用）について言及していることがある。具体的に

画と音環境をプログラミング

は①企業等との連携②企業等の社会貢献プログラム等ので調整している。動画が終了

活用③ICT 支援員等の活用④市民ボランティア等の活用

すると「制服」のイラストが前⑤大学等との連携などが例示されている。
本稿での今回の取り組みは、F 分類として②企業等の方のスクリーン上に描画される仕組みである。

図３

キャラクター動画

社会貢献プログラム等の活用⑤大学等との連携での産官

大阪教育大学の上出研究室では Scratch を用いた算学地域連携イベントとして、プログラミング学習を地域

数・数学教材開発や実践研究を行っている。今回の教材の小学生とその保護者を対象として行うこととした。

【親子プログラミング体験会】●「親子プログラミング体験会」の会場は、大阪府八尾市の大規模商業施設「アリオ八尾」の改装工事を終えたばかりの新しいイベントスペース「光町スクエア」のステージである（図４）。また、当日の一般広報用のポスターを示す（図５）。
イベントは最初に新津勝二 理事・事務局長よりプログラ
ミング教育の必修化についての講演が行われた。児童だけでなく同席の保護者に向けても教育の情報化の意義と目的を 図４
わかりやすく解説した（図６）。
続いて、上出吉則特任教授よりイラスト制作についての説明が行われ、Scratch を用いた創作コンテンツでワークショ
ップが始まった（図７）。小学校算数の位置の表し方や一筆書きを教育目標とした。
2020 年４月から実施されている小学校新学習指導要領では、学校外の地域イベントでプログラミング教育はＦ分類とされ、実践事例としての新規性がある。

光町スクエアのステージ 図５ 一般広報用のポスター

図６ 新津勝二 理事・事務局長

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 74 −

図７ 上出吉則 特任教授

2.3 記述式アンケートの結果
2.3.1 参加者の感想（児童）２．実践内容2.1 イベントの当日のワークショップ

・初めてのプログラミングでしたが、とても楽しく参加できました。

ワークショップでは、白紙のワークシートに座標平面上の格子点 15 点を通る一筆書きのイラストを創作する。

・プログラムの大切さを学んだ。これからの未来にいかしていきたい。

次に、位置の表し方として格子点の座標をワークシートに整数値で記入する作業を行う。図８は、イラストから通過する格子点の座標をコンピューターにデータとして入力する。すると、スクリーンには始点の座標から終点の座標まで順に線分を結ぶイラストがアニメーションで

2.3.2 参加者の感想（保護者）
・プログラミングをどのように学ぶかわからなかった
ので、子どもの楽しそうな姿を見て安心した。
・なかなか私たちが大学の先生の話を聴く機会がない

出現するというプログラミング教材である。

ので楽しかったです。
３．成果
ステージでの作品上映会から、位置の表し方や一筆書きなどの算数の教科目標を達成する結果が読み取れた。
また、記述式アンケートにおいて児童のプログラミング
教育に対する情意面での肯定的な意見が得られた。
図８ ワークシート

図９「光町スクエア」での発表

このようにして、発表会までの準備作業が進められた。
親子で和やかに相談しながら作業が進んだ。従来の講義形式ではなくワークショップ形式でアクティブラーニン
グを取り入れたところに本稿の先進性がある。
2.2 イベントの当日の上映会
先ほどのワークショップにて、親子で作成したイラス
トの上映会を行った（図９）。
「光町スクエア」のステージでの作品上映会である。自慢の大きなスクリーンに作品の数々がアニメーションで映し出された。
図 10：ロケット、図 11：スカートとブラウス、図 12：
２分音符、図 13：さそり座のように、作者の個性が反映された世界で唯一のイラストが完成した。上映が終わる
毎に、会場からは大きな拍手と歓声が起こった。このよ
うに、上映作品から位置の表し方や一筆書きという算数

想定外であったが、保護者のプログラミング教育に対する意識の改善が読み取れる結果となった。
一方、プログラミング教育についての新学習指導要領
で示されている企業・団体や地域等との連携（外部の人的・物的資源の活用）の F 分類について、産官学地域連
携イベントとしての具体的実践例を示した。
後日、この「親子プログラミング体験会」の実施報告が大阪教育大学のホームページに掲載され、学内外に広報が行われた[3]。
４．今後に向けて
産官学地域連携での「親子プログラミング体験会」でScratch を用いて作成された算数教材で課題に取り組み、
アクティブラーニング形式で地域の小学生とその保護者が親子でのイラスト作品発表会を行った。
これまでの学校教育の枠組みの慣習に従ってプログラ
ミング教育を学校だけに限定するのではなく、広く国民全体で教育を担っていく取組とも考えられる。
今後、このような算数教育とプログラミング教育の新の教育目標が達成されている状況が読み取れる。

しい試みを、教員養成系大学としての新たなイノベーシ
ョンとして全国に発信していきたいと考えている。
＜参考文献＞[1]上出吉則「数学嫌いな生徒も夢中になるプログラミン
グ教材『キャラクター制作で座標概念を学ぶ②』」数学教
育、明治図書、2019 年８月号、pp.98-101
図 10

ロケット

図 11

スカートとブラウス[2]文部科学省「小学校プログラミング教育の手引（第三版）第４章」、2020 年２月、pp.52-57
https://www.mext.go.jp/content/20200218-mxt_jogai02-100003171_002.pdf[3]大阪教育大学ホームページ、トピックス 2019/11/19、「小学 生対 象の 親子 プロ グ ラミン グ体 験会 を開 催 」
https://osaka-kyoiku.ac.jp/university/kikaku/topics/2019_10_12/201911_27.html
図 12

２分音符

図 13

さそり座

大阪教育大学・上出 吉則、新津 勝二− 75 −

その他

・賞をもらえて心ぞうがとび出そうになった。
・おえかきだいすき。たのしかった。

点の座標の記入を終えたワークシートである。その後、

【予定】ＩＣＴ夢コンテスト２０２１ 実践事例募集のお知らせ
ＩＣＴ夢コンテスト実施の趣旨
子どもたちが高度に発達した情報化社会を生き抜いていくためには、さまざまな知識の習得に加えて、情報活用能力をはじめとする汎用的な資質・能力を身につける必要があります。教育における情報通信技術（ＩＣＴ）の活用は、これを実現させるためのひとつの有力な手段として大きな期待が持たれています。
本コンテストは、教育におけるＩＣＴ活用を奨励するとともに、ＩＣＴ活用の優良事例を収集して広く公開することにより、全国的にＩＣＴを有効に活用した教育活動が実践されるようになることを目的としています。
下記のように、ＩＣＴを有効に活用した教育の実践事例を募集します。
応募対象およびテーマ例（実践領域）
・学校の教職員等（ＩＣＴ支援員などの外部職員を含む）
ＩＣＴを活用した効果的な授業
児童生徒の情報活用能力育成
ＩＣＴ活用に関する校内教員研修
校務支援システムを活用した児童生徒指導
ＩＣＴを活用した保護者や地域への情報発信
学校運営・管理へのＩＣＴ活用
ＩＣＴを活用した授業を行う教員に対する支援活動 など
・教育委員会・教育センター等
ＩＣＴ活用指導力等についての教員研修
学校でのＩＣＴ活用推進活動などの実践事例 など
・保護者、地域のボランティア、大学、企業、ＮＰＯ法人等
学校の授業や行事に対するＩＣＴを活用した支援活動
地域未来塾などＩＣＴを活用して地域で子どもたちの教育を行う活動 など
募集期間
２０２１年６月１日（火）～ ２０２１年９月２０日（月）応募方法（２０２１年度）
・応募用紙（Ａ４サイズ×３枚）の提出
表紙（応募者情報）１枚＋実践事例内容２枚・応募用紙のダウンロードは https://www.japet.or.jp/event/yume/
・応募先：ＩＣＴ夢コンテスト事務局 yume-oubo@japet.or.jp
詳細は、下記「ＩＣＴ夢コンテスト」のホームページをご参照ください。
https://www.japet.or.jp/event/yume/− 76 −

評価のポイント（１） ＩＣＴを効果的に活用しているか（目的・場面・効果）（２） 先進性があるか（先進的・独創的・新奇性）
または普及性があるか（工夫・波及性・汎用性）（３） 絆が深まったか（連携・協働・共感など）
募集条件（１） 応募事例の中の著作権者や著作隣接権者などの許諾はクリアしていることが必要です。
これらの許諾を得ずに複製された写真・画像・文字等を使用し、著作権侵害や著作隣接権侵害、また、肖像権の侵害などの問題が発生した場合は、主催者は一切責任を負いません。実践事例集に掲載する原稿についても同様です。
（２） 応募事例は募集締切の２０２１年９月２０日（月）までに実施したものが対象です。
この時点以降に実施するものは対象外となります。
（３） 過去に本コンテストまたは類似のコンテストの受賞歴がある事例は対象外です。
（４） 受賞内定者は本コンテスト公式サイトに掲載されますが、受賞内定をもって営利目的に属する通知や広告などに利用することは認められません。このようなことが判明した場
合には、受賞内定の取り消しもあります。
（５） 応募にかかる費用は応募者の負担です。
（６） 受賞者は２０２１年度教育の情報化推進フォーラムにおいて表彰し、その内容の発表を行っていただきます。また、当フォーラムの実践事例集の論文執筆も行っていただきます。
（７） 事例の著作権は応募者にありますが、作品の使用権等は主催者の帰属とします。
表彰
文部科学大臣賞（学校／地域）、総務大臣賞、ＮＨＫ賞、日本教育新聞社賞
日本教育情報化振興会賞、宮島龍興記念教育賞、地方再生・創生賞（上記の受賞とともに１０万円相当のＩＣＴ機器が副賞として贈られます）
その他
ＩＣＴ夢コンテスト優良賞
表彰式
・２０２１年度 教育の情報化推進フォーラム会場にて開催
・上記フォーラム分科会にて実践事例発表（及び原稿を執筆し、実践事例集に掲載）
・賞状及び副賞を授与
以 上※ 募集内容はあくまでも予定です。予告なく変更になることがあります。
送付先：ＩＣＴ夢コンテスト２０２１ 事務局 宛（E-mail：yume-oubo@japet.or.jp）− 77 −ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例応募用紙※この応募フォーマットはホームページよりダウンロードしてください。
無し

類似のコンテストに入賞歴の無い事例が対象です。有無を右欄に記入ください。

この実践事例は下の要素の何々を含んでいますか。該当する項目の左に ● を記入してください。複数選択可です。
効果的な授業

児童生徒の資質・能力向上

教員研修

ＩＣＴ活用指導力向上

校務の情報化

保護者や地域への情報発信

ＩＣＴ環境整備

ＩＣＴ活用サポート

ＩＣＴ活用推進

学校運営・管理

保護者や地域による学校支援

地域での児童生徒学習支援

学校行事

通級指導教室・特別支援学級

その他（

）

学校又は団体名（実践時） 実践時の学校または団体名を記入。現所属が異なる場合は（現所属：○○教育センター 指導主事）のように追記。
団体種（校種、NPO 等）

小学校、小中一貫校、中学校、中高一貫校、高等学校、特別支援学校、幼稚園、保育園、こども園、教育委員会、教育センター、大学、大学院、企業、NPO、任意団体 等

応募者

応募者※１ 夢野 夢太郎

氏名漢字、職 名、氏名カナ、学校又は団体名(実践時) 上記と異なる場合のみ記入

連名者(3 名まで)教諭

ユメノ ユメタロウ

夢元 夢子

ＩＣＴ支援員ユメモト ユメコ〇〇教育委員会

夢山 夢夫

職員

ユメヤマ ユメオ

一般社団法人 ◆◆会※連名での応募も可
学校や団体への所属年数(応募者)年

応募者 連絡先〒（半角）※2

勤務先名（応募者連絡先が勤務先の場合のみ記入）

応募者 連絡先住所※2
応募者 E-mail※2
実践事例タイトル（30 文
字以内・ｻﾌﾞﾀｲﾄﾙ無し）

回目

ＩＣＴ夢コンテストの今回を含む応募回数（応募者）

連名の場合、実践の代表として応募者含
め 4 名までの記載としてください。多くの協力者がいる場合には、入賞した際に実践事例集に連名として記載いただいて構いません。

教科もしくは分野※2

応募者 電話番号

教科の単元がわかる
場合（複数可）対象者（学年・他）
実践場所（PC 教室、体育館等）

実践時期
実践の特長（先進性、普及性）
をどちらか一つ選択活用したＩＣＴ機器、教材、環境等※該当する項目の左に●を記入

先進性、普及性の判断基準については
次頁参照

先進性
普及性

アンケートをお願いします。
コンテスト企画運営の参考にさせて頂きます。番号を「番号記入欄」に記入してください。複数記入可です。
（問）本コンテストをどのようにお知りになりましたか。
（回答群）①案内ポスター ②案内チラシ ③事務局メール ④新聞等のニュース媒体から ⑤前から知っている⑥教育委員会からの紹介 ⑦上司や友人・所属団体からの紹介 ⑧JAPET&CEC ホームページより
番号記入欄
ご 意 見
※１：連名の場合、「応募者」は自ら実践し自ら事例を執筆したご本人とし、かつ事務局からの直接の連絡先としてください（実践の際の監修者や上司、自治体・学校等の協力者などを「応募者」とはしないでください）。
※２：連絡先住所は、事務局からの郵送物を受け取れる住所をご記述ください。また、E-mail 及び電話番号は、事務局から連絡を取らせていただけるものをご記述ください。
・１頁目表紙（応募者情報）のフォーマットの変更は、ご遠慮ください。
・応募事例の図や写真データの組み込みは自由です。参照ＵＲＬは不可です。
・表紙記述１頁と実践事例内容記述２頁以内、計３頁以内で纏めてください。それ以上は受理できません。

− 78 −

各項目のフォントはＭＳ明朝１１ポイントで記述してください。４６文字／行、(1)～(3)項目の記述配分は自由です。

実践の概要（実践内容を５行以内で簡潔にまとめる）
下の（１）（２）（３）の内容を簡潔にまとめ、記述してください。

（１） ＩＣＴ活用の目的とねらい
以下の観点を記述に含めるようにしてください。
⚫

どのような課題を解決しようとするものか？

⚫

ＩＣＴ活用の位置づけは？
➢

授業中のどういう場面でＩＣＴを活用するのか？

➢

単元指導のどの時限の授業でＩＣＴを活用するのか？

➢

課外活動でのＩＣＴ活用なのか？

（２）実践の特長・工夫（先進性があるか または普及性があるか）※先進性・普及性の判断の目安
先進性:ＩＣＴの利用場面や利用方法に今までにない工夫がある。
普及性：読者が同様の授業を再現することができる。ただし、普及のための工夫があることが必要。
ここでは、具体的にどのような活動を行ったのか記述してください。実践の様子がわかるような写真や図表があるとよいです。そして具体的に活き活きと描写できれば、より伝わりやすく好印象です。
またどのようなＩＣＴ環境を使ったのか、どのような工夫（普及性の場合も記述）を行ったのか分かるように記述してください。

（３）実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆の深まりは見られたか等）
ＩＣＴを活用したことによる変化を具体的に、また客観的に記述してください。例えば、児童・生徒の行動変化、生徒自らが意識変化を表明したもの、生徒による表現の内容変化などの具体的に見える変化を記述してください。また、グラフや表などで変化を定量的に示すことができるとよいです。
「応募用紙の書き方アドバイス」も参照してください。
http://www2.japet.or.jp/yume/2020//2020_ADVISE.pdf− 79 −ICT夢コンテスト2020

ICT活用実践事例集
発行日 2021年 3 月 5 日
一般社団法人日本教育情報化振興会〒107－0052
東京都港区赤坂 1 丁目 9 番13号 三会堂ビル 8 階
TEL 03－5575－5365
FAX 03－5575－5366

頒価：500円（税込）