初等部２年

国語「言葉で音をあらわす」
鮫島道惠
2 年生の国語に『音やようすをあらわす言葉』という学習単元がある。いわゆるオノマトペ―擬音語（擬声語を含む）擬態語―の学習である。報告会では音に注目することで、児童の文章の表現が豊かになることを目指し擬音語を取り上げた。

Ⅰ．はじめに「みなさん

1 学期の授業では、かたかなで書く言葉には 4合ずをするまで目をつぶって耳をすましてください。
」
これは 2 年生の報告の始めの言葉である。今、つあることを学んだ。
「外来語」、「外国の地名や人名」、「擬声語」、そして「擬音語」である。その中で擬声語は国によって表現が違う。

この時も私達の耳にはいろいろな音が聞こえる。

自由学園では秋にデンマーク人留学生が来て体では聞き取った様々な音は、どのように書き表し操を教えて下さる。初等部でもその授業が行われたらよいだろう。2 年生はいろいろな音を聴く時、体操を教えてくれたルイーセさんにデンマーク語

目をつぶって耳をすまして聴き、そしてノートにの擬声語を教えていただいた。犬は「ウォーウォ

書き記してきた。その学習の一端を報告会の場でー」、豚は「ウフウフ」、牛は「ムームー」…。
国によっていろいろな聞こえ方があり、表現のお客様にも体験していただきたいと思ったのである。
「日本語は英語などのヨーロッパ諸言語と比べると、オノマトペ（擬音語、擬態語などの総称）仕方が違っていることに児童は驚き、様々な表し方があることを知った。
②

音さがし「サウンドスケープ」に富んだ言語であるとよく言われる」と『オノマ『音さがしの本』（参考 3）の中に、サウンドス

トペ擬音・擬態語をたのしむ』の中に書かれていケープ（音の風景）という言葉がある。
「聞こえたる。
（参考 1）日本語のかな文字は表音文字である。

音を紙にぜんぶ書き出してみよう」というものだ。

そのために擬音語擬態語が豊かなのである。

辞書には載っていない、自分の耳で聴き自分が書『現代擬音語擬態語用法辞典』（参考 2）によれき表した自分だけの音である。

ば、擬音語とは「活字化できる音声連続および発音には自然の中の音、人口的な音など、様々な音できる文字表記によって対象の音・声を表現し音がある。教室の中で、あるいは外へ出て、皆でたもので、一定の形と意味をもち、一定グループ音を聴き、書き表す作業をたくさん行ってきた。の人々（多くは同国語人）の間で抽象的・普遍的③に通用する」とある。
しかし、この報告会では抽象的、普遍的な擬音

生活の中の音を聴く
これは人工的な音と言ったらよいだろうか。雨の音も傘に当たった瞬間、人工的な音となる。人語ではなく、自分で聴いた音を表現することを目が作った音、立てた音を聴いてきた。

的に取り組んできた。それは、音に注目し文章を（ア）楽器の音書くことによって、表現が豊かに広がるのではないか、と思ったからである。

2 年生は 11 月に「森の水車」の合奏発表を行った。そこではいろいろな楽器を使った。その時使った楽器の中からいくつかの音を聴き、かたかな

Ⅱ．報告会までの学習で書いてみた。

①・タンバリン：「シャリシャリシャカ」「ヂラヂラ

国によって表現の違う擬声語を学ぶヂラ」「シャロシャロシャロシャロ」…

初等部は自然に恵まれた学校である。学校内で・トライアングル：「チーン リロリロリロリロリ

聞こえる音に注意を向け聴いてきた。

ロ」
「キローン

キラキロキラキロキラキロ」…

・ウッドブロック：「キッコッ キッコッ」「コックンコックン」等とそれぞれに書いていた。
他にも水笛「ピュルルルルルルル」、カスタネット、クラベスやカタカタという楽器の音も聴いた。
一人ひとりの聞こえ方、表現の仕方が違っていた。
児童達は「同じ楽きの音を聞いてもみんなの聞
こえ方や表し方がちがうことに（ア）セミの鳴き声
まだ夏の暑さが残る 9 月の教室には、せみ時雨が鳴り響いていた。どう聞こえるか、聞こえた通りにノートに書いてみた。
「ジーンウィンウィンジーン
チチキチキチキチチ

ジーン…」「ジリジリジリジリジリズーズ

ッズッズッズッ」「ブィブィゼィゼィゼィゼィ

ジびっくりした」

ーンジンジンジン…」「ビッビビッビビッビビッビと感想を述べていた。また「音には高さがある」

ビー」等々ずっと続くせみ時雨をそれぞれの表現「響く音がある」、「硬いくて低い音がある」など、でノートに書き綴っていった。

音の質の違いに気づく感想もあった。
（イ）教室を歩く音

報告会では、聞こえたセミの声を同じ長さにまとめ呼吸を合わせ合唱の形で発表することにした。

人工的な音として教室を歩いている時の音も聴すると 12 月に行われた報告会にもかかわらず、いた。皆がびっくりしたことの１つに「小さな音夏の情景が思い起こされた。音の記憶はその場のが集まると大きな音になること」ということがあ情景を再現できるのだと実感した。報告を聞いてった。
「静かに歩きましょう」と言われることがあ下さった方からは「違いが時に一つを生み出すのるが、それはこのことを指しているのだと理解し、だ」という感想をいただいた。

その後の生活の中で足音に気をつけるようになっ（イ）音のスケッチた。また歩き方で音の違いがあることもわかった。

自然環境に恵まれた学園の中を「音のスケッチ」

その表現の中にトントン、ドンドンというものと題し、音を集めて歩いた。鳥の声、風の音などがあった。それについて「トに点（濁点）をつけ自由に初等部内を歩いて音のスケッチをするのでただけで低い音と高い音が違って不思議だなと思ある。芝生や枯葉を踏んだり、自分で立てたりしいました。」と書いていた児童がいた。小さな音、た音もその中に含めた。

高い音を表す時には清音を使い、大きな音を表す「音のスケッチ」に外に出た時は、誰もが黙っ時は濁音で表すことがよいとの気づきだった。て目をつぶり音に聞き耳を立てた。姿は見えない（ウ）水道の音

が鳥がいることにも気づいた。それぞれ違った鳴次に水道の音も皆で聴いてみた。水道の出し方き方をし、種類が違うであろうことが想像できた。

や、流しの種類（ステンレス流し、石の流し）、つ芝生を踏む音はほとんど無音に近い。その音をまり水を受けるもので音が変わることに気づき、「モシュモシュ」「スッスシソシソ」と表現した児

その音も書いて表現してみた。その学習の時、自童がいて、その表現力に驚いた。また枯葉は 11分の好きな音を見つけ「テンテンテンと聞こえた。

月初旬ではまだ音とならない新鮮な落ち葉の時期

たいこをたたいているようできょくみたいだっであった。それを「スンスンシャンシャン」と自た」「水が歌を歌っているように聞こえた」「音楽分で聴いた通りの音で表現する児童もいた。しばみたい」との感想が聞かれた。

らく時がたつと落ち葉は固くなり、それを踏んだ（エ）家での音集め家でも音集めをすることにした。すると夜、虫時児童は「ジャズジャズ バラバラ」と表現した。
静かにしていると小さな音がたくさん聞こえるの声を聴き紙一杯書いてくる児童、お母様のお料ことや外で音を聴くと気持ちよいこと、自然の音理の音を聴き「何のお料理でしょう」とクイズにの心地よさに気づくことができた。

する児童、大好きな電車の音をたくさん書いてく

この学習を行っていたある日、理科の浅川先生る児童など、おさらいでも音集めを楽しんだ。に鳥の声を聴きに外に連れて行っていただいた。

④

鳥が鳴くと先生が「今鳴いた鳥はオナガ」「これは自然の中の音を聴くヒヨドリ」「今のは○○」…と教えて下さる。児童

詩を作るにあたっては『りんごころりん』（参考は鳥の鳴き声に必死で耳を傾け「ギイーン」「ピュ5）をはじめ東久留米市の図書館から借りた擬音語ーの出てくる絵本十数冊の読み聞かせを行った。そピュー」「ピチュ

ピチュ」「ジョイジョイ」「ヨヨピー」とノートに書き取っていた。

れを聞いている途中、児童から「みんなリズムが⑤ある」という発言があり、詩の作成の際にはリズ

文学作品に触れる
国語の時間に宮沢賢治の『風の又三郎』（参考 4）

ムを意識することが大事な要素となることに気づに出てくる詩を音読した。それには「どっどどいた。そのことをふまえ、1 人が一節を作りそれどどうどをあわせて詩にした時には、音の響きやリズムをどどうどどどう、…」と、とても強い感じの風の音が表現されている。児童はそこに何度も確認しながら言葉の並びを考えた。

出てくる風を強く激しい音と感じ取った。一方で、また国語の時間には雨の音や、セミの声、楽器

私達が音のスケッチの時、グラウンド奥にあるグの音をかたかなで大きな紙に書くこと、美術の時リーンベルトで聞いた風の音は「ソー」「フーサ

間には雨の詩に合わせ、クレパスとポスターカラサフー」「スースーサワサワ」と聞こえ、とても優ーを使って大きな紙に絵を描きバック作りも行っしく私達を包み込むような心地よい風だった。

た。

言葉の響きと、自分達の体験を通して、風の強さや優しさの違いを音の書き方や表し方によって表現できることを学んだ。
⑥

音日記
前出の『音さがしの本』の中に「音の日記をつ

Ⅳ．報告会の内容
報告は、１．はじめに、２．楽器の音、３．せみの声、４．音のスケッチ、５．まとめ、６、音日記、７．雨のし、と柱を立てて行った。

ける」というページがあった。そこで「音日記」

報告会は無音から報告を始めた。そして自分達と題して日記の中に音を入れて書く勉強をするこが聞いてきた音の発表の他に、実際楽器をならしとにした。それを続けているうちにいろいろな児お客様にはどう聞こえるか一緒に聴いていただく

童が音日記を書いてくるようになり、表現が豊か方法もとった。またセミの鳴き声については皆でになって、音を聴くことを楽しむようになった。

合唱のようにして「何の鳴き声でしょう」とクイ⑦ズ形式にした。児童は答えて下さるだろうか、台雨の音を聴く雨が降った日には皆で雨の音を聴いた。すると

本にない答えが返ってくるのではないだろうかと、1 人の児童が「耳をでっかくしてきいてみよう。
」

どきどきしていたが、お客様がクイズに答えて下と言い、教室中がしんとなりメモを取り始めた。

さったり考えたりして下さって、生き生きしたや次に外に出たり傘をさしたり、水たまりのそばにり取りができた。

行くなどして、思い思いに雨の音を聴いた。学習報告の最後には合作「雨の詩」を発表した。

後の「けっこういい音がしたね。
」というつぶやき『雨の音』が印象的であった。音を聴いている時に、少しのやさしい雨がふっていた／「耳を大きくして音を雨や水の音を表す時には半濁音を使うとよいこと、きこう」とだれかが言った／耳をすますと雨の音

強い水の流れには濁音を使うとよく書き表せるこ

耳をすまして聞いてみたとへの気づきもあった。

シタシタシタシタシタ

タッタ／シャパシャパシャパシャパ／シッラシラ
Ⅲ．報告会の準備
前述の通り、報告会の前にはいろいろな音をピャピャ

シッラシラ／ピャピャ

チャパチャ／ピャンピャン

ャン／ピッツンピッツン

チャパピ

ピッピッツン／ポチョ

たくさん聞き、学習してきた。それを基に何を報

ポチョ告するかを皆で考えた。学習の過程では一人ひとットントン／ポシポシポシポシポシ

りの詩の本を作りたい、皆で聴いた音を詩にしてシャラチャラシラシラ

合作してみたいなどの希望が出てきた。そこで詩

ピチャピの合作づくりに取り組むことにした。

シ

パチパチパラパッパ／シットントン

ポトン

シッ

ポツン

シャラシャラシャラ

シッ

シポッポ／
シッ／チャ

ポトン／ポッシポッかさをさして外へ行く／かさにあたって音がする
ポッピンシャー

ポンシャーポンシャーてきた。

ポット

日本語はオノマトペが豊かであり、その楽しみ

ンシャー／トントシ

トントシ

トットット／もあると言われているが、報告会の取り組みを通ポリポリ

パチパチン

パチパチン／

して、聴いた音を自由に書き表すことのできる日ピョッ／ポト

本語の楽しさ、面白さを感じることができた。そピチャピチャポ／ピチピチチャプ

して日記を書く時に擬音語を使うと表現の幅が広

ポリリン

トッチャン

トッチャン

ポトポトポトチャプ

ピョッ

ピッチャピッチャ／パラパラバラバラ

バラピンピンある。また、文章が生き生きとした表現になった

教室前の水たまり／ポッチャン
がした／ポタンポタン
ッチン

がり、日本語の持つ魅力や奥深さを実感したので

ポッチャン

音

ことはうれしいことであり、楽しい学びであった。

ポッポッポ／ポッチンポ

ポッチッチ

謝辞

やねから雨がおちてきて／大きな雨の音がする

最後になりましたが、この勉強を取り上げるとボトボトボー

ジョジョージョジョー／ボッチャ

ころからずっと支え、アドバイスして下さった元ンボッチャン

ボッボッボ／ボンボボン

初等部主幹宮本正子先生、また九州大学の増田健

ボン／ドードドドード

ボンボ

ジジュッジュッ

雨はまだまだふっていた／ポチポチポチポチ

太郎先生、副担任の横山草介先生始め初等部の先ポ生方に感謝申し上げます。

チザザザン／ビチビチビチビチビチビチビチ／チャップンチャップン

チャッチャップン／チタチ

タチタチタチタチタチタ

ピタピタピタピタ

シラシラシラ
雨は歌／雨は音楽／かみさまがならすオルゴール／いつも聞いてる音だけど／耳をすましてく聞くと／いつもとよ

ぜんぜんちがう音／いろんな音があつまって雨が合そうしているよ」

Ⅴ．報告会を終えて初等部の恵まれた自然の中で児童は、柔らかな感性で全身を集中させて、自然や生き物が出す音練習風景を聴き取り、受け止めるということ、そして表現するという学習をしてきた。それは児童にとってⅦ．参考文献貴重で楽しい体験となっていたと思う。

1．『オノマトペ擬音・擬態語をたのしむ』田守育

一人ひとりが聴いた音を発表し合うと、聴いている基は同じ音のはずなのに違った聴き方をしていて、どれも素敵な音だというのが児童の感想だった。それは他者を認め合うに時ともなった。

啓／岩波書店
2．『現代擬音語擬態語用法辞典』飛田良文・浅田秀子著／東京堂出版
3．
『音さがしの本 リトルサウンド・エデュケーション』R マリー・シェーファー

Ⅵ．終わりにこの取り組みは国語のみの勉強ではなく理科や社会、音楽の学習にも関連する幅広いものだった。
日々の取り組みの中で、児童は固定観念を取り払い、柔らかく豊かな感覚で音を聴き素直に表現してきた。自然の音は一度しか聴けないかもしれない。だからこそ聞こえた音を大事にして記録し

今田匡彦／

春秋社
4．
『新編風の又三郎』宮沢賢治著
5．
『りんごころりん

新潮社版

ロシア民話』バホーモフ絵、

宮川やすえ再話／岩崎書店