北海道体育学研究

56：53−63，2021

実践研究

中学校保健体育教師の授業改善への関心を高める要因に関する質的研究─教師の信念体系の形成に着目して─
御園生

康

輔１，中

島

寿

宏２，山

本

理

人３

A qualitative study of factors that enhance junior high school physicaleducation teachers’ interest in classes improvement
─ Focusing on the development of a teacher’s belief system ─Kosuke Misono １，Toshihiro Nakajima ２，Rihito Yamamoto ３
Abstract
A teacher’s teaching ability determines the quality of classes and is directly linked to students’ learning outcomes . Therefore, teachers are required to continue learning to improve their classes. However, they have manytasks in addition to teaching, and securing enough time to improve their classes is difficult. Nevertheless, manyteachers actively study and work to improve their classes with the limited time at their disposal. Additionally,teachers’ beliefs are related to their efforts to improve their classes. This study aims to examine the factors thatenhance junior high school physical education teachers’ interest in class improvement. We also investigated teachers who actively work on class improvement by focusing on the development of their belief system. Using semistructured interviews, qualitative data were collected from five junior high school teachers, and a modified-grounded theory approach was used to analyze the data. The results indicated three categories, six sub-categories, andeleven concepts that enhanced teachers’ interest in class improvement. The categories and sub- categories were:（1）workplace environment and studying opportunities（relationship with a significant other and opportunities toparticipate in training programs），（2）teachers’ beliefs（views on teaching, a teacher’s role, and training perspectives）, and（3）their reflection on classes（teaching response）． The findings suggest that all three categories
are related to enhancing teachers’ interest in class improvement. Factors related to workplace environment andstudying opportunities are the most important. The study also inferred that the presence of a significant otherwas indispensable to instill an interest in class improvement. In future, it will be necessary to provide opportunities that promote the growth of teachers as a versatile mechanism, which could be accomplished by enhancing inschool training that encourages.
key words: teacher，competence development，belief

１．北海道教育大学大学院教育学研究科〒068‒8642

１．Graduate School of Education,Hokkaido University

北海道岩見沢市緑ヶ丘2‒34

of Education

２．北海道教育大学札幌校

2‒34 Midorigaoka, Iwamizawa, Hokkaido 068‒8642〒002‒8502 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目1‒5

２．Hokkaido University of Education Sapporo

３．北海道教育大学岩見沢校〒068‒8642

5‒jo 3–cyome 1‒5, Ainosato, Kita Ward, Sapporo,

北海道岩見沢市緑ヶ丘2‒34

Hokkaido 002‒8502
３．Hokkaido University of Education Iwamizawa

著者連絡先

御園生

2‒34 Midorigaoka, Iwamizawa, Hokkaido 068‒8642

康輔

d10628w2@stu.hokkyodai.ac.jp
─ 53 ─

御園生

１

緒

康輔ほか

保健体育教師の力量形成に関する質的研究
して注目されている．

言

教師の信念に関する研究は，教師の意思決定と知識

１－１．研究の背景に関する研究の展開を背景に，教師研究の分野で重要

教師の授業力量注１）は，子どもの学習成果に多大な影な研究対象として位置づけられてきた．例えば，秋田

響を与えているとされている（National Commission on（1992）は，信念は授業行動において暗黙に機能しておTeaching and America’s Future，1996）．そのため，教り，信念に関する研究は，なぜある教師が特定の教授

師は自ら学び続け，授業をよりよくしようと取り組むこ

方略を頻繁に使用するのか，あるいは使用しないのかについては，教師を説明するのに有効であるとしている．また吉崎（1997）

教育の観点から様々な答申が出されている（教育職員養は，授業力量の一側面である授業観，教材観，指導観，

成審議会，1997；中央教育審議会答申，2006，2012）．

子ども観といった信念が教師の授業作りや授業実践に

また，平成29年３月の学習指導要領の改訂以降，「学び」

方向づけを与えると指摘している．さらに，シーデンの概念は大きな転換期にあり，コンテンツベースからコ

トップ（1981，p．90）は「たとえ，ある特定の立場にンピテンシーベースへの学力観に移行するとともに，「主立ってプログラムをつくろうとする企てがなかったとし体的・対話的で深い学び」の実現が求められている．つても，それぞれのプログラムは，体育についての何らか

まり，子どもたちの学びにとって，どれだけ知識や技能の信念や思想を，暗黙のうちに反映させているものであを身につけたかよりも，岡野・佐藤（2015）が指摘するる」と述べている．これらの研究を踏まえると，教師のように，自己，他者，モノとの関係性の中で紡がれる意

信念は教師の力量形成を捉える上で不可欠な視点である

味や価値を生成していくことが重視されている．

ことが確認される．

とが求められる．教師の力量形成

注２）

その中で，教師に求められる役割は，既存の知識や技

しかしながら，これまでの研究における「信念」もし能を伝達することにとどまらず，子どもたちが仲間ととくは「教師の信念」という概念は，明確に規定されない

もに主体的・対話的に学び，新たな世界を広げ，学びをまま，包括的でやや曖昧な形で定義がなされてきた（秋深められるように授業をデザインすることである．この田，2006；黒羽，1999；藤木，1999）．このような現状をを踏まえ，朝倉（2016）は，教師の信念の形成・変容を高め，授業力量を向上させていくことが求められている捉えるためには，信念の内部構造や機能，信念の動態にと言える．

目を向けた概念規定が必要である，としている．加えて，ことは，教師がこれまで以上に授業改善への関心

注3）

しかしながら，学校における教師の勤務実態に目を向信念という分析対象を明確にするために，心理学の研究

けてみると，一般的事務業務や課外活動の指導など，授領域に関する先行研究もレビューし，教師の信念体系注4）

業以外の業務に多くの時間が割かれていることが報告さを整理している（朝倉，2016）．

れている（国立教育政策研究所，
2014）．そうした中では，

本研究は，教師が授業改善への関心を高め，自らの授教師が自らの授業力量を高めることや授業をより良くす

業力量を向上させていく契機としての要因に着目するこるための機会・時間を確保するのは容易ではない．また，とから，教師の力量形成を捉える上で不可欠な視点であ体育教師の授業に対する意識についても課題が存在してる教師の信念は定義が曖昧なものではなく，より明確に

おり，学校運動部活動の経験の延長として教職を選んで示されているものを認識する必要がある．そのため，本いる傾向（深沢，1982）や他の教科と比べると教材研究

研究では，朝倉（2016）によって示された教師の信念体に対して消極的であること（小泉，1997）が報告されて系の枠組みに倣って研究を進めていく．

いる．加えて，横山（2014）は大学生を対象として，高校時における体育教師の授業の取り組みに関する調査を

１－２．先行研究

行い，体育授業に対して消極的な意識をもつ体育教師が教師の力量形成に関する研究は，これまでに様々なも一定程度存在していることを報告している．このようなのが報告されている．例えば，四方田ほか（2013）は，状況を踏まえると，教師の学びの環境を制度として保障

小学校教師が体育授業に対してコミットメントしていくすることも重要であるが，それ以上に，教師一人ひとり

プロセスに着目し，同僚の支援的な関わりを含む職場環の授業に対する意識の向上という課題に取り組むことが境や体育授業に対する信念，授業実践の省察が小学校教必要であると言えよう．

師の体育授業の積極的な取り組みを促進することを報告

一方で，限られた時間の中でも積極的に授業研究を行している．また，鈴木（2007）は，教師が授業改善のたい，自身の授業改善に取り組む保健体育教師も少なからめに，授業研究会への参加機会や，児童の技能や意欲をず存在する．
このような教師の授業改善への取り組みは，含めた学習成果の確認を重視していることを報告してい本人の授業観や信念などの個人的要因に加え，同僚教師

る．小学校教師の体育授業における力量形成に関しては，や学校組織などの環境要因が影響することが指摘されて教師の成長プロセスに焦点を当てた研究を中心に多くのおり（Geijsel et al，2009），その中でもとりわけ「教師研究の蓄積が見られる．しかしながら，このような研究の信念」は体育授業への取り組みに影響を与える要因と成果は限定的であり，これらの知見が中学校の保健体育─ 54 ─

Misono K. et al. A qualitative research on the competence development of physical education teachers
教師にも当てはまるか否かは十分に検討されていない．

によれば，教師の力量形成を捉えようとする場合，その小学校と中学校では教師の指導環境に大きな違いがあ

形成過程は，
連続的（蓄積的）過程と非連続（革新的）過程，

り，小学校は学級担任制，中学校は教科担当制であるこ獲得（成長・向上）と喪失（衰退・低下）が共存し，相互とや部活動の有無などにおいても違いが見られる．中学

関連しながら進行していくものとして捉えることが不可

校の保健体育教師は，運動・スポーツに関して一定の専欠であると指摘されている．このような複雑で多重的な門性を有しているが，吉川ほか（2012）によると，小学

背景をもつ現象を理解するためには，質的な研究方法が校から中学校にかけて学年が上がるにつれ，体育嫌いが適しているとされている（リチャーズ・モース，2008）．

増えることが報告されている．専門性を有する中学校教

質的研究の特徴は，量的研究のように現象を数値化す師が教える体育授業において体育嫌いが増えるというこることによって一般的な傾向を明らかにしたり，仮説をとは中学校教師の授業への取り組みに責任の一端がある

検証したりすることではなく，現象を当事者の語りや発と考えられる．また，須甲・四方田（2013）は，体育教言などの文脈に即して理解し，解釈することで，現象を師は運動部活動指導者としての教師観を有している傾向

説明するための仮説や理論を生み出そうとするところにが高いという実態を明らかにし，運動部活動指導者としある．そのため，本研究のように，教師一人ひとりの多ての教師観から脱却し，授業者としての教師観を形成す様で複雑な力量形成の過程を捉えるためには，そのリアることが必要であると指摘している．体育授業の専門家

ルな成長過程を教師本人の語りに即して理解することがでありながら部活動の指導に傾倒し，体育授業での指導求められる．以上の理由から，本研究では，質的な研究が軽視されている状況を鑑みると，中学校教師が体育授方法を用いることとした．

業にどのようにコミットメントし，授業改善への関心を高めていくのか，その成長プロセスを明らかにする必要

２－１．対象本研究の対象者は，目的的サンプリングによって選択もあると考えられる．
一方で，中学校の保健体育教師を対象とした研究も見することにした．目的的サンプリングとは，研究課題にられる．例えば，嘉数ほか（2015）は，保健体育教師の関する豊富な情報を収集できると期待される対象者を，悩みの度合いに着目し，それを量的な研究によって分析

範囲や属性の選択基準を設定した上で選択するための方することで体育授業の力量向上を図るための課題を明ら法である（メリアム，2004）．

かにしている．量的研究によって一般的な傾向を把握す

本研究の課題は，中学校保健体育教師の授業改善へのることも重要であるが，木原（2015）が指摘している関心を高める要因を明らかにすることである．この課題

ように，教師の「リアルな成長過程を明らかにしなけを達成するためには，できる限り具体的で，研究課題にれば，その成長を支援する方策を立案することは困難」

沿った詳細なデータを収集できると期待される対象者，（p．191）であることから，保健体育教師のリアルな実

すなわち，日々，体育の授業をよりよくしようと取り組態に即した質的研究の蓄積が求められていると言えるだ

んでいる教師を選択する必要があった．そこで，１つ目ろう．しかしながら，中学校保健体育教師を対象としたの選択基準を，公開授業や研究発表を通して，これから力量形成に関する質的研究は，小学校教師を対象としたの学校体育について研究協議する任意研究団体に所属し研究と比較しても少ないのが現状である．

ていることとした．なぜなら，そのような団体に所属し以上のことから，本研究では，中学校保健体育教師をている教師は，日々の授業をよりよくしたいという授業

対象に，教師の信念体系の形成に関して質的な視点から改善への関心が高いと考えられるためである．２つ目の分析を行い，授業改善への関心を高めるに至った要因を選択基準は，研究大会や公開授業で授業者になった経験明らかにすることを目的とする．

があることとした．それは，自らが授業者となり授業を実際に行うことを経験している場合，授業をよりよくす

２

方るために，試行錯誤を繰り返し，研究を積み重ねてきた法と考えられるためである．

本研究は，教師一人ひとりの多様で複雑な力量形成のこれらの選択基準を設定し，基準を満たす教師の中で，過程を捉え，教師の授業改善への関心を高めるに至った

アポイントの取れた５名の教師を，本研究の研究対象者

要因を明らかにすることを目的としている．山崎（2017）とした． 具体的には，北海道学校体育研究連盟に所属

表１

対象者の概要対齢

教職歴

任意研究団体の所属研究大会や公開授業の授業者経験

T1

象

年

38歳

15年

北海道学校体育研究連盟

全国学校体育研究大会

T2

30歳

４年

北海道学校体育研究連盟

附属中学校公開授業

T3

34歳

11年

北海道学校体育研究連盟

北海道学校体育研究大会 / 国研研究指定校授業

T4

31歳

13年

北海道学校体育研究連盟

北海道学校体育研究大会 / 国研研究指定校授業

T5

40歳

17年

北海道学校体育研究連盟

北海道学校体育研究大会

─ 55 ─

御園生

康輔ほか

保健体育教師の力量形成に関する質的研究する公立中学校教師５名である．各対象者の概要は表１に示した通りである．

表２

インタビューガイド

１．授業観、信念に関すること
・体育の授業をする上で一番大切にしていることはなんですか？
・それを実現するためにどんな取り組みをしていますか？
・新任の頃と現在では授業に対する考え方に何か変化はあるか？

２－２．データ収集
データ収集にあたり，各対象者への面接による半構造化インタビューを実施した．インタビューは2019年10月
から11月にかけて実施し，インタビューの前には，対象者に研究目的，内容，所要時間，個人の人権擁護に関す
る個人情報の管理，保管，破棄，開示の方法，プライバ
シーの保護，結果の公表形態，参加の任意性について文書と口頭で説明し，同意を得た．
インタビュー実施の際は，筆者と体育科教育学を専門とする大学教員との協議の上で作成されたインタビュー

２．行動変容、態度変容に関すること
・授業をよりよくしたいなどの、保健体育の授業への関心を高める契機、何かありますか？
３．教職歴と校務分掌について
・学校内での校務分掌を教えてください．
・研修係になったことで，自身の授業に対する意識に何か変化はありましたか？
４．研修に関すること
・研修の機会をどう捉えていますか？
・外部研究団体の研修にはどのくらいの頻度で行かれますか？

ガイドを参照しながら質問を行った．
また，インタビューの留意点として，会話が自然な流れになるように対象者

研究者の問題意識に忠実に，データをコンテクスト（文の発言内容によって質問の順番や内容を変更するなど配脈）で見ていき，そこに反映されている人間の認識や行

慮するとともに，豊富な情報を引き出すために発言内容

為，そしてそれに関わる要因や条件などを丁寧に検討しに対する批判などをしないように努めた．さらに，授業ていくやり方であることに特徴がある（木下，2007）．

をよりよくしたいなどの体育授業改善への関心を高める

本研究では，教師がどのようなことを契機として授業契機に関する内容については，特に深く掘り下げて質問

改善への関心を高めたのかという成長プロセスを，当を行うようにした．

事者の発言内容の文脈に即して理解するという目的と，面接時間は一人あたり約36分間（計181分間）であり，対象者の発言内容は IC レコーダーに録音され，それを

M-GTA の方法論的特徴が合致することから M-GTA を用いて分析を行うこととした．

文字起こしすることでテクスト・データを作成した．分析に用いられたテクスト・データは，42446字であった．

２－４．分析手順

２－３．分析方法

M-GTA の手順に基づいて行った．まず，各対象者の授業

テクスト・データの分析には，木下（2007）が示す
テクスト・データの分析には，木下（2007）により改善への関心を高めた要因を詳細に理解するために，テ提唱された，修正版グラウンデット・セオリー・アプ

クスト・データの中から該当する箇所を熟読した．そこ

ロ ー チ（Modified-Grounded Theory Approach： 以から授業改善への関心を高めた要因に関する部分を「具下，M-GTA と略す）を用いた．M-GTA の分析方法は，体例」として抽出し，分析ワークシートに記入した．分

グ ラ ウ ン デ ッ ト・ セ オ リ ー・ ア プ ロ ー チ（Grounded析ワークシートには，「具体例」の他に，「具体例」を短い

Theory Approach：以下，GTA と略す）の分析方法の言葉で説明する「概念名」と，「具体例」を簡潔な文章で不明確な部分を，具体的・明快な方法論と手順に修正し表現した「定義」，そして，解釈の検討記録やその時の疑たものであり，切片化の方向での厳密さの重視ではなく，問，
アイディアなどを記録する「理論的メモ」を記入した．

表３

分析ワークシートの例
概念名

指導の効力感・反省的な省察

定

体育授業中の生徒の肯定的な反応や消極的な反応に対して感じる指導の手応えや反省的省察

義

具体例●自分の意識が変わって授業が変わったら、子供達が変わったからさ、一番それがモチベーションだよね、大人になんって言われようと関係ないのさ、相手してるのは子供だから（T2）●小学校の方がルールを簡易化して、授業を進められているんだけど、やっぱり中学校で一気にこう、ルールが難しくなったり、人数の設定がうまくないと、子供達のハードルが高すぎちゃって、一気にこう嫌いできないっていう風になっちゃうのでそこは気をつけてもねなかなか、うまくいかない、実情と合わなかったりね。用具とか場所とかってその部分は非常に難しいなって（T3）●一番のターニングポイントは、授業やってて、見学者が多くなってきて、そしてまたは、運動が嫌いな子が明らかに増えてるな、
つまんなさそう、楽しくなさそう、うーんやっぱりなんかこう、子供がいい表情をしない、生き生きしない体育の授業を目の前にした時に、やっぱりこのままじゃだめだなって思うし、やっぱり、授業の中に居場所があるっていうことを保証してあげるのがまず第一段階かなって思ったところがターニングポイントかな（T3）

理論的メモ

・肯定的な反応で関心を高める先生もいるし，否定的な反応で関心を高める先生もいる．
・同僚教師の授業に対する積極的な態度で関心を高めていたが，消極的な態度で反面教師的に関心を高める先生はいるか？（生徒の否定的な反応から関心を高める先生がいたから）
・他者以外に何か授業への関心を高める要因はあるか？
→環境，自分自身…

─ 56 ─

Misono K. et al. A qualitative research on the competence development of physical education teachers
表４

カテゴリー及び概念一覧
カテゴリー

職場環境と
研究機会

サブカテゴリー

重要な他者との関わり

研修への参加機会

対象者
T1

T2

先輩教師からの指導や助言○○

研究熱心な職場環境○○

研修への勧誘○

優れた授業の参観

授業観
教師の信念
教師観

授業実践の省察

概念名運動やスポーツヘの意欲の喚起○

苦手意識を持つ生徒に対する配慮○

対話を生み出す仕組み○

教師としての専門意識○

授業力量向上への意欲

指導の手応え指導の効力感，反省的な省察
概念数

T4

8

3

○

○

○

○
○

○

4
2

○

○

4
2

○
○

対象
者数

2

○

2
3

○
○

T5

○

○

体育指導の専門意識

研修観

T3

○

2

○

○

3

○

○

2

6

7

4

4

を，
「
《 》
」はサブカテゴリーを，「【 】」は概念を示す．

分析ワークシートの具体例は表３に示す通りである．
次に，テクスト・データから，作成した概念の定義に

本研究では，＜職場環境と研究機会＞，＜教師の信念＞，

照らし合わせて該当する部分を探し，複数の具体例を収＜授業実践の省察＞の３つのカテゴリーが関連して，授集した．新しい具体例を追加する際には，設定した概念

業改善への関心を高めることが示唆された．そのカテゴ

名および定義が収集された具体例に対して適切かを確認

リー間の関係性は，結果図として図１に示した．

し，必要に応じて修正を加えた．新しい概念の作成と具体例の収集は同時進行で進められ，分析ワークシートは

３－１－１．職場環境と研究機会

個々の概念ごとに作成された．そして，作成された概念

同僚の教師との関わりや職場環境，研修など，外的なと他の概念との関係を検討するにあたって，各概念の類

要因を含むカテゴリーを＜職場環境と研究機会＞とし似性に着目し，複数の概念を包括する「カテゴリー」をた . サブカテゴリーは《重要な他者との関わり》，《研修作成した．
カテゴリーがさらに分化可能である場合には，への参加機会》の２つが生成された．
《重要な他者とのその下位に位置する「サブカテゴリー 」を設定し，最関わり》は，これまでの経験の中で，教師として成長し終的には，カテゴリー間の関係性を検討し，その関係をていく上で，指導や助言を与え，自身の授業に対する意

結果図としてまとめた．

識に影響を与えた他者との関わりを指し，【先輩教師か

なお，以上の分析過程においては，研究の妥当性を高らの指導や助言】，【研究熱心な職場環境】，【研修への勧めるために，継続的に体育科教育学を専門とする大学教誘】の３つの概念が含まれる．《研修への参加機会》は員と協議を行い，必要に応じて修正を加えた．この過程

学校内外の研修会や授業研究会への参加を指し，【優れで修正された主な内容は，概念名，カテゴリー名の修正

た授業の参観】の概念が含まれる．
対象教師らは，【先輩教師からの指導や助言】，【研究の他，結果図のカテゴリー同士の関係についてである．

熱心な職場環境】，【研修への勧誘】といった《重要な他３者との関わり》の中で授業の意識に対する変容が起こっ

結果と考察たり，教師としてのあるべき姿を学んだりしていく．例

分析の結果，３個のカテゴリー及び６個のサブカテゴ
リー ，11個の概念が作成された．カテゴリー及びサブ

えば T2は先輩教師から受けた印象的な助言について以下のように語っている．

カテゴリーと概念の一覧，各概念が抽出された対象者は表４に示す通りである．また各概念の定義と代表的な具体例は表５に示す通りである．
３－１．概念及びカテゴリーの概要とカテゴリー間の関係性
カテゴリー及びそれに含まれるサブカテゴリーと概念の概要は以下の通りである．文中の「＜ ＞」
はカテゴリー─ 57 ─

 それこそ印象的なのは，「先生がやってるのは，生徒指導であって体育の授業じゃないよね」って言ってくれた先生がいるんだよね，ああ，俺はそれを体育だと思ってたからさ，「どういうことですか」って聞いたの，「だって先生の授業って子供達楽しいって思う？」って言われたことがあんのさ，で，体育は楽し
くあるべきだっていうふうに，まずは変わっていって．

御園生
表５

康輔ほか

保健体育教師の力量形成に関する質的研究

各概念の定義及び具体例
概念名

定義 / 代表的な具体例

先輩教師からの指導や 先輩教師や同僚教師からの授業に関する指導や助言
助言
それこそ印象的なのは、「先生がやってるのは、生徒指導であって体育の授業じゃないよね」って、言ってくれた先生がいる
んだよね、ああ、俺はそれを体育だと思ってたからさ、「どういうことですか」って聞いたの、「だって先生の授業って子供達楽しいって思う？」って言われたことがあんのさ、…で、体育は楽しくあるべきだっていうふうに、まずは変わっていって（T2）
研究熱心な職場環境

研究熱心な職場環境に所属することで得られる刺激や学び
実は俺過去に付属中にいたのさ、で２年間いて、物凄い量の知識をさ、まああえていうなら詰め込まれたわけ、でそん時は嫌で嫌で仕方なかったけど、だけど、今考えてみると、その知識がなかったら、教員採用試験も受かんなかったし、で、今楽し
く授業やってるのもその時のおかげなんだよね、優秀な先生というかそれこそ、さっきさ言った基礎のきだけど、で子供達に活動をどうさせるのかっていうところを、叩き込んでもらった場所だから（T2）

研修への勧誘先輩教師の任意研究団体への勧誘
僕は、それこそ初年度とか2年目くらいの時から、周りの先生から促され、引っ張られというか、そっからずっと（任意研究
団体の研修に）参加させてもらってます。（T4）

優れた授業の参観

研修の場での優れた体育授業実践を参観する機会
すごいなっていう授業をそういう研修の場があって、そういう場面でこの先生の授業すごいなとか、こんな授業できたらいいなっていうのがあったので、それこそ A 先生もそうですけど、そういう周りの先生方の授業を見て自分もやってみたいなとかは思いました（T4）

運動やスポーツへの意欲の喚起

体育の授業を通して運動やスポーツに親しんでもらいたいという教師の思い
その子が将来体を動かすのが楽しいなっていうものが残るようにしたいなと思ってます．‥苦手なこともたくさんあると思う
んですけど，苦手なことでもここまではできたなとか，…そういう風にしてあげたいなーって，…やっぱり子供達が学びたいって思わせないといけないし，少しでも，だって運動ができるようになりたい，できない子でも，できるようになんてなれないからいいやっていうふうになる前にちょっと解いて上げる（T5）

苦手意識をもつ生徒に 運動やスポーツが苦手な生徒に対して，配慮した授業展開や授業づくり
対する配慮
一番大事にしていることは、うーんとね、子供達がまず運動を親しむ上でまずすごく何かこう、得意な子は非常に得意になれる楽しめると思うんだけど、得意じゃない子が楽しめるような授業づくりをしたいと思っていて、またはできないことが、ちょっとでもできるようになったりとか、できなくてもなんか楽しいな、考えることが楽しいなっていうようなそういう授業
展開、授業づくりを心がけている（T3）
対話を生み出す仕組み 授業を通して対話を促進するペアワークやグループ学習などの仕組み
私が関われるのは，人間一人なので、結局子供達がお互いに教え合うようなコミュニケーションを取れるようにしていきたいんですよね。…お互いに教え合うとか、お互いが理解できるとか、関わり合いを私はすごく増やしています。（T5）
教師としての専門意識 専門職である教員としての考え方や専門意識
一般的な教員にとってこれから大事なのは広くいろんなことから情報をとって、でいらなかったら捨てていいし、必要だったら、そういう取捨選択できる力っていうのも大事ですよね。あの忙しいとどんどん狭まってね視界も視野も、で例えば、自分の体育の授業、自分クラスだけやってればいいなって思うかもしれないけど、そうじゃない。なんかね、えーとー、ゴールがない、なんかね、たくさん学べば学ぶほど、足りないことが見えてくるし（T1）
体育指導の専門意識

体育授業の指導に対する専門家としての意識
教員になって，例えば部活を教えたい，部活を教えたいっていうのがみんなだったんですよほとんど，だったらクラブチームに行けよって私は思っていて，体育の先生なんだけど，まず教員だろってところがすごく思ってて，結局体育の授業を学ぶっていうのが，あんまり二の次三の次になってる感じがあって。（T5）

授業力量向上への意欲 自身の体育授業力量を向上させ授業を改善しようとする意欲
あの多分僕の意見は結構マニアックで変態が入っている感じで、僕は結構特殊だと思うんですよ。なんでそういうの（研修）
好きなんです。…どんなことからでもほんのちょっとでいいから今の自分に足りないものとか、こういうなんかアクセントとかあったら欲しいなって思ってる人だから（T1）
指導の効力感，反省的 体育授業中の生徒の肯定的な反応や消極的な反応に対して感じる指導の手応えや反省的省察
な省察
一番のターニングポイントは、授業やってて、見学者が多くなってきて、そしてまたは、運動が嫌いな子が明らかに増えてる
な、つまんなさそう、楽しくなさそう、うーんやっぱりなんかこう、子供がいい表情をしない、生き生きしない体育の授業を目の前にした時に、やっぱりこのままじゃだめだなって思うし、やっぱり、授業の中に居場所があるっていうことを保証してあげるのがまず第一段階かなって思ったところがターニングポイントかな（T3）て，そういう場面でこの先生の授業すごいなとか，こんな授業できたらいいなっていうのがあったので，それこそA先生もそうですけど，そういう周りの先生方の授業を見て自分もやってみたいなとかは思いました．

一方で，授業に対しての直接的な指導や助言ではなく，研究熱心な職場環境に所属することや先輩教師からの任
意研究団体への勧誘を受けることにより，体育授業について学ぶ機会を得て授業についての意識が変容するきっかけとなる場合もある．また，研修の場で，【優れた授業の参観】を行うことで良い授業のイメージを得て，自身の授業力量を向上させる意欲を高めている教師も見ら

また T3は研修で優れた授業を参観することで，自らの授業を反省的に振り返ることにつなげていた．

れた．T4は研修の場で，優れた授業の参観をした経験から以下のように語っている．

 すごいなっていう授業を，そういう研修の場があっ─ 58 ─

 研修会に参加してって言われて，参加しに行って，いやなんでうちの子達って自分の持ってる授業のね，
こんなに暗い表情だったり，一生懸命できないのに，

Misono K. et al. A qualitative research on the competence development of physical education teachers
授業改善への関心を高める＜教師の信念＞《授業観》【運動やスポーツへの意欲の喚起】【苦手意識をもつ生徒に対する配慮】【対話を生み出す仕組み】《教師観》【教師としての専門意識】【体育指導の専門意識】《研修観》【授業力量向上への意欲】＜職場環境と研究機会＞《重要な他者との関わり》【先輩教師からの指導や助言】＜授業実践の省察＞【研究熱心な職場環境】《指導の手応え》【研修への勧誘】【 指 導 の 効 力 感 ,反 省 的 な 省 察 】《研修への参加機【優れた授業の参観】＜ ＞ カ テ ゴ リ ー ，《 》 サ ブ カ テ ゴ リ ー ，【 】 概 念

図１

カテゴリー間の関係

この子たちは，なんでこんなに楽しそうなんだろうっ
ていう風なところの比較から自分が持ってる学級も自分の持ってる学年も楽しませてあげたいなって．

田，1992；佐藤，1997；細川，2007）．このことは，単に偶発的な環境による教師の成長を期待するものではなく，意図的・組織的に教師の成長を支援することの重要性を示すものである．今後は，学校内での教師間の協働的な＜職場環境と研究の機会＞は，【先輩教師からの指導

学びを促す校内研修を充実させることや外部への研修のや助言】により，体育授業に対する意識を変容させるこ機会を保障することなど，教師の成長を促す機会を汎用とや【研究熱心な職場環境】，【研修への勧誘】により，性の高い仕組みとして整えていくことが求められる．し先輩教師や同僚の姿から，教師としてのあるべき姿を学かしながら，研修への参加機会は，その有用性は認めな

び，教師としての専門意識を高めることに影響を与えてがらも，負担感・多忙感を抱える教師も珍しくない．教いた．加えて，研修の場での【優れた授業の参観】が，師の研修への機会を保障するためには，教師の多忙感を良い授業のイメージを得ることを促し，自身の授業力量取り除く，勤務環境の改善が求められ，教師の勤務環境向上への意欲を高めていた．以上のことから，＜職場環が改善されていくことで，教師が授業をよりよくするた

境と研究機会＞は，＜教師の信念＞に影響を与えているめに取り組むことができる環境になると考えられる．

ことが確認された．また《重要な他者との関わり》や《研修への参加機会》が授業を反省的に振り返ることを促し

３－１－２．教師の信念
教師または体育教師としての意識や体育指導に対するており，＜職場環境と研究機会＞は，＜授業実践の省察＞

姿勢，自身の学びに対する意欲を含むカテゴリーを＜教にも影響を与えていることが確認された．
本研究の中で抽出された概念の中でも，【先輩教師から師の信念＞とした．サブカテゴリーとして《授業観》《教，の指導や助言】，【研究熱心な職場環境】，【研修への勧誘】

師観》，《研修観》が生成された．なお，カテゴリー名・といった《重要な他者との関わり》は，全ての対象教師

サブカテゴリー名は，テクスト・データから概念を作成

から抽出され，授業改善への関心を高める上で，重要なし，帰納的にカテゴリー・サブカテゴリーを生成する段契機となっていることが本研究の結果から推察される．

階で，朝倉（2016）が示す信念体系を表現する言葉と妥

管理職や先輩教師といったメンターの立場の教師からの当とされるカテゴリー・サブカテゴリー名が結果として支援や同僚教師との協働的な学習が教師の成長に影響を一致したことからカテゴリー名を＜教師の信念＞，サブ

与えていることは，既に多くの研究で報告されている（秋カテゴリー名を《授業観》，《教師観》，《研修観》とした．

─ 59 ─

御園生

康輔ほか

保健体育教師の力量形成に関する質的研究《授業観》は，教師の捉える体育授業の目標や体育授業

返りを促すことに影響を与えていた．加えて，【教師とに対する価値観を指し，【運動やスポーツへの意欲の喚しての専門意識】や【授業力量向上への意欲】が研究の…

起】，【苦手意識を持つ生徒に対する配慮】，【対話を生み機会を増大させていた．以上のことから，＜教師の信念＞出す仕組み】の３つの概念が含まれる．
《教師観》は，

は＜授業実践の省察＞と＜職場環境と研究機会＞に影教師としてどうあるべきかなど，教師という仕事や役割

響を与えていることが確認された． 本研究の結果から，についての認識に関する内容を指し，【教師としての専

授業改善への関心を高めるためには，＜職場環境と研究…

門意識】，【体育指導の専門意識】の２つの概念が含まれ機会＞に関する要因を整えるだけでなく，＜教師の信念＞

る．《研修観》は，教えることに関する学びについてのの形成・変容を促す仕組みを整えることが必要であると意欲を指し，【授業力量向上への意欲】の概念が含まれる．

推察される．このことに関して朝倉（2016）は，良質な対象教師らは，一方的な教え込みではなく，生徒を授経験を体系化した研修プログラムであっても，その成否業の中心と考える【運動やスポーツへの意欲の喚起】，【苦が体育教師の信念に左右されるとし，体育教師の信念の手意識を持つ生徒に対する配慮】，【対話を生み出す仕組

問い直し・変容の必要性を指摘している．今後は教師のみ】のような明確な《授業観》を有していた．そのよう信念の問い直しや変容を促進するための有効な方策や課

な《授業観》
は，授業に対しての見方や感じ方を変容させ，題について検討する必要があると考えられる．

自身が目指す体育授業が実現できているか，生徒がどのように学べているのかなど授業の振り返りを促すことに

３－１－３．授業実践の省察つながっていた． また，【教師としての専門意識】，【体

自身の体育授業実践の省察に関するカテゴリーを＜授

育指導の専門意識】【授業力量向上への意欲】などの《教，業実践の省察＞とした．このカテゴリーでは，サブカテ

師観》，《研修観》をもつことで，研修への参加など学びゴリーとして《指導の手応え》が生成された．これは，の機会を求めるとともに，他の教師との関係を強め，研教師の体育指導を通して感じる生徒の反応を含む手応え究の機会を増大させていた．さらに【体育指導の専門意

を指し，【指導の効力感・反省的な省察】の概念が含まれる．

識】をもつことで，自身の体育授業に目を向けることに対象教師らは，体育授業において，生徒の学習の様子

つながっている教師も見られた．T1は【教師としてのを確認し，実践中や実践の後で授業を反省的に振り返る

専門意識】をもち，教師として成長するためにさらなることで，【指導の効力感・反省的な省察】といった指導

学びの機会を求めており，以下のように述べている．

の手応えを感じ，授業力量向上への意欲を高めることや授業観について問い直す契機となっていた．例えば，生 一般的な教員にとってこれから大事なのは広くいろんなことから情報をとって，でいらなかったら捨てていいし，必要だったら，そういう取捨選択できる力っていうのも大事ですよね．あの忙しいとどんどん狭まってね視界も視野も，で例えば，自分の体育の授業，
自分クラスだけやってればいいなって思うかもしれな
いけど，そうじゃない．なんかね，えーとー，ゴールがない，なんかね，たくさん学べば学ぶほど，足りないことが見えてくるし．

徒の授業に対しての肯定的な反応から体育指導の効力感を得て，自身のもつ授業観が強化されたり，さらに授業
力量を高めたいという意識につながっていた．また，生徒の反応が望ましくない場合でも，授業力量向上への意
欲を高めるケースも見られた．T3は以下のように語っている．

 一番のターニングポイントは，授業やってて見学者が多くなってきて，そしてまたは，運動が嫌いな子が明らかに増えてるな，つまんなさそう，楽しくなさそう，うーんやっぱりなんかこう，子供がいい表情をしない，生き生きしない体育の授業を目の前にした時に，やっぱりこのままじゃだめだなって思うし，やっぱり，授業の中に居場所があるっていうことを保証してあげるのがまず第一段階かなって思ったところがターニン
グポイントかな．

加えて，
T5の【体育指導の専門意識】として語られた，体育教師ならば部活動の指導が中心ではなく，授業が中心であるという意識は，自身の授業に目を向けるきっかけとなっている．

 教員になって，例えば部活を教えたい，部活を教えたいっていうのがみんなだったんですよほとんど，
だったらクラブチームに行けよって私は思っていて，体育の先生なんだけど，まず教員だろってところがすごく思ってて，結局体育の授業を学ぶっていうのが，あんまり二の次三の次になってる感じがあって．

＜授業実践の省察＞は自身のもつ《授業観》や授業をよりよくしたいなど【授業力量向上への意欲】につながっていることから，＜教師の信念＞に影響を与えていることが確認された．また，本研究の結果からは，＜授業実践の省察＞が＜職場環境と研究機会＞に及ぼす影響を確＜教師の信念＞については，子どもを授業の中心に考認することができなかった．しかしながら，教師は授業

える《授業観》や【体育指導の専門意識】が授業の振り

成果の向上が確認されて初めて外的なサポートを受け入─ 60 ─

Misono K. et al. A qualitative research on the competence development of physical education teachersれるという主張もある（Guskey，2002）．このことは，

授業実践の省察や教師の信念が相互に影響を及ぼし合う＜授業実践の省察＞が同僚教師からの支援や研究機会をことで授業改善への関心を促進することが示唆された．

求めるなどの＜職場環境と研究機会＞に影響を及ぼす可本研究では，授業改善への関心が高い中学校保健体育

能性を示唆している．よって，教師が体育授業での生徒

教師が，どのような経験を経て授業改善への関心が促さの学習の変化を実感し，体育授業の成果を感じることがれたのかを確認することができた．本研究の成果を踏まできるようにする方策も検討する必要があると考えられ

えると，特定の要因によって教師の授業改善への関心がる．

促進されるのではなく，職場環境と研究機会，教師の信本研究を進める研究プロセスにおいて，半構造化されたインタビューガイドが＜授業実践の省察＞について語

念，授業実践の省察といった多様な背景を踏まえた支援を講じる必要があることが示唆された．

りにくい内容であったことが＜職場環境と研究機会＞に

本研究の限界と今後の検討課題として残された点は次及ぼす影響を確認することができなかった要因であるとの通りである．本研究では少人数の授業改善への関心が考えられるため，このことは今後の課題としたい．

高い中学校保健体育教師を対象としたため，一般的な中
学校保健体育教師の授業への取り組みの現状を十分に説明することは難しい．よって，今後は本研究の生成され３－２．総合考察
本研究では，中学校保健体育教師の授業改善への関心た仮説を踏まえ，実証的な研究を行うことが必要であるを高める要因をインタビュー内容の質的分析によって抽と考えられる．また，本研究では，重要な他者との関わ出し，カテゴリー間の関係性を確認することができた．

りの重要性が示唆されたが，実際の学校現場の中で，具分析の結果，多様な要因が相互に影響することで，対象体的にどのような援助や助言が授業改善への関心を高め

教師の授業改善への関心を高めることが示唆された．こることに影響を与えているかについては検討できていな

うした多様な要因の働きが継続的な体育授業の改善を促い．また山崎（2002）は，教師の力量形成においては，進させると考えられる．教師の継続的な成長に関わる要

公的な養成・研修の機会だけでなく，私生活を含む日常因を検討した Guskey（2002）は，教師の成長は特定のの教職生活全体の中でのインフォーマルな経験も重要で単独の要因によって促されるわけではなく，教師の成長あるとしていることからも，教師一人ひとりのもつ固有を継続させるためには，同僚教師からの支援，授業成果の個人史に踏み込んだ研究の蓄積も必要であると考えらの向上の実感，教師の知識や信念の変容といった豊かでれる．加えて，中学校保健体育教師の授業改善への積極

多様な経験が不可欠であることを指摘している．本研究的な取り組みを促すには，その促進要因を強化するのみの結果からも，重要な他者との関わりや研修の機会とでなく，阻害要因を取り除くような支援策を検討するこ

いった職場環境と研究機会に関する要因や教師の信念にとが不可欠となるだろう．そのため，中学校教師の授業関する要因，授業実践の省察に関わる要因と多様な要因

改善への関心を高めることを阻害する要因についても検が授業改善への関心を高めることに影響を与えているこ

討する必要があると考えられる．

とが示唆され，Guskey（2002）の主張を支持する結果であったと言える．また，小学校教師を対象とした教師

注の成長プロセスに関わる知見が中学校保健体育教師にお注１）本研究における「授業力量」という用語は，教師いても適用できる可能性があること示唆された．

の力量の中でも授業に関する力量を指し，「授業
4についての信念」「授業についての知識」「授業技まとめ術」（吉崎，1997）の３つの側面から捉えている．

本研究では，体育授業改善に関心の高い中学校教師を

注２）
「教師の力量」という用語は，本研究で使用され目的的サンプリングによって選定し，中学校保健体育教ている「授業力量」「授業改善への関心」を含む

師の授業改善への関心を高める要因を検討した．分析の最も広義の意味で使用している．また，教師の力

結果，重要な他者との関わりや研修の機会などの職場環

量という概念は，力量よりも意味範囲の広い「資境と研究機会に加え，授業観や教師観，研修観などの教質能力」と授業や業務を行うために必要な狭い意

師の信念，指導の手応えなどの授業実践の省察といった味での能力を意味する「職能・専門性」の中間に

多様な要因群が存在し，相互に影響し合うことで授業改位置し，教育活動のための専門的な知識や技術

善への関心が促されることが示された．

と，そうした活動のよりよい遂行を志向した構え

要因同士の関係を検討した結果，同僚教師からの支援や態度を意味する概念と説明されている（藤原，的な関わりに加え，研修への参加機会等といった職場環2007）．本研究においても，藤原（2007）を参考に，
教師の力量を捉えている .

境と研究機会に関する要因が存在し，授業改善への関心を高めることに，多様な影響を与えていることを示唆して

注３）本研究における「授業改善への関心」とは，教師いたが，職場環境と研究機会に関する要因だけではなく，自身の授業をよりよくしたいという授業に向けら─ 61 ─

御園生

康輔ほか

保健体育教師の力量形成に関する質的研究
19:32-41．

れた関心を指し，教師の力量形成，とりわけ，授業に関する力量（授業力量）の形成に着目した場

Geijsel, F.P., Sleegers, P.J.C., Stoel, R.D., and Kruä ger,合，その前提として，まず自身の授業に対してのM.L.（2009）The effect of teacher psychological

授業改善への関心を高めることが重要であり，授and school organizational and leadership factors

業改善への関心を高めることで授業力量の形成がon teachers’ professional learning in Dutch schools.
The Elementary School Journal, 109：406-427.

目指されるという位置づけで使用する．
注４）朝 倉（2016） は 信 念 体 系 を 整 理 す る 上 で，Guskey, T. （2002） Professional development andCaldernead（1996） と Tsangaridou（2006） のteacher change. Teachers and Teaching: theory

信念の分類を参考にしている．Caldernead（1996）and practice, 8：381-391.

は，①学習者と学習についての信念，②指導につ細川和仁・姫野完治（2007）授業実践に対する教師の「成いての信念，③教科についての信念，④指導する

長観」と成長を支える学習環境．教育学研究，7：

ことに関する教師の学びについての信念，⑤指導23-33．

における自己の役割についての信念に分類してい金田裕子（2010）学校における「協働」を捉える : 授業る．また Tsangaridou（2006）は，①体育の目的

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ての信念，⑨仕事の本質についての信念，⑩教師の心配事に分類している．朝倉（2016）は，これ

嘉数健悟・岩田昌太郎・木原成一郎・徳永隆治・林俊雄・

らは構造化された信念体系を表すものではなく，

大後戸一樹・久保研二・村井潤・加登本仁（2015）

また，それぞれの信念は相互に重なりあうと考え中学校保健体育教師の体育授業の力量形成に関するられるとし，「授業観」「研修観」「仕事観（教師観）」

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令和３年３月24日

受付

令和３年８月20日

受理─ 63 ─