ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼

ICT 夢コンテスト実行委員長
一般社団法人 日本教育情報化振興会
会長

山西 潤一

ICT 夢コンテストへ多数の応募をいただきありがとうございました。GIGA スクール構想も 2 年が経過し、1 人 1 台の利活用がずいぶん進んできています。ICT 夢コンテストは、最新の ICT の先進的活用
で、教師の教授活動や児童・生徒の学習活動をより質の高いものにして行こうとする取り組みや、技術の先進性よりも、ICT 利活用の普及に主眼をおいた教授活動や学習活動、校務の情報化などの実践事例を広く全国から募り、優れた取り組みを顕彰し、その成果を ICT 利活用の普及啓発に活かしていこうとするものです。今年も全国から 300 件を超える応募を頂きました。主催者としては嬉しい限りです。その中から、文部科学大臣賞、総務大臣賞の他、NHK 賞、日本教育新聞社賞、日本教育情報化振興会賞
等 9 編の特別賞ほか、22 編の優良賞を選定し、ここに、ICT 活用実践事例集として掲載させて頂きました。1 人 1 台端末やオンライン教育の特性を活かした学習環境を開発するという技術主導の先駆的取り組み、アクティブ・ラーニングが目指す児童・生徒の主体的・対話的で深い学びにつながる学習の取り組み、クラウド環境を活かした協働学習など、GIGA スクール構想が着実に根付いてきたと感じる素晴らしい教育実践が多数見られました。多くの学校にとって参考になる実践事例として期待できるものばかりです。
社会のデジタル化も加速度的に進み、AI や IoT の技術がわたしたちの社会や身近な暮らしにも使われるようになってきています。そんな情報化の進展の中で、学校でも従来の ICT 利活用のみならず、新
たな情報環境のもとでの新しい教育や学習方法の開発が求められています。OECD が 2030 年の教育のあり方を展望する「Education2030」では、予測困難で不確実、複雑で曖昧な未来社会を生きる力として、「自ら目標を設定し、振り返り、責任を持って行動する」変革へのコンピテンシーを持ったエージェ
ンシーを育てる教育の必要性が謳われています。自らの学びの航海を自らの手で舵取りしていく力です。
1 人 1 台端末は、そのための必須の学習道具です。この素晴らしい道具をいかに上手に活用して、学校はもとより家庭や地域と連携した学びの場を作り、次代に生きる児童・生徒の資質・能力を育成するかです。ICT 夢コンテストは、今後とも、そんな取り組みにチャレンジする先生を応援していきたいと思います。
最後に、ICT 夢コンテストを実施するにあたり、ご協力いただいた文部科学省、総務省はじめ、関係団体の皆様、膨大な審査をしていただいた審査員の皆様、そして何より全国から応募いただいた皆様に感謝とお礼を申し上げます。今後とも皆様の素晴らしい教育活動が展開されることを期待しています。

− 1 −

―

目 次

―

ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼………… 1目………… 2

次はじめに
委〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜………… 4

員………… 5

ＩＣＴ夢コンテスト２０２２受賞者一覧………… 6

各賞講評………… 7

ＩＣＴ活用実践事例
小学校………… 9

対面と同じ準備でできる超簡単ハイフレックス授業の研究と実践
朝来市立大蔵小学校
教諭
國眼 厚志…………10

学校での SNS 活用に伴うアウトプットから得られる学び
羅臼町立羅臼小学校
教諭…………12登藤 英臣

図工科におけるハイブリッド型ワークシートを活用した児童の表現力の育成について
吹田市立吹田第一小学校
教諭
指宿 和也

…………14

教職員の学びから児童の学びにつなげる Creative な研修の在り方
宮津市立吉津小学校
教諭
井上 裕介…………16

直接交流とオンライン交流の良さを生かした「オンライン旅行」制作の実践
相模原市立富士見小学校
指導教諭
鈴木 真樹

…………18

チーム伊仙小で ICT 活用と心身の健康の両立を目指そう
伊仙町立伊仙小学校
養護教諭…………20長井 理香

養護教諭が行う！子どもが主体的に学ぶ ICT を活用した保健の授業
国分寺市立第五小学校
養護教諭
増渕 優花

…………22

360 度 VR 映像を活用した公開授業システムの開発と実践
三重大学教育学部附属小学校
教諭…………24前田 昌志

端末活用の日常化と文房具化を実現した、クラウド活用による実践のシェアリング
柏市立手賀西小学校
主幹教諭
東條 正興

…………26

ICT を活用してクリエイティブな学びを実現する
淡路市立津名東小学校…………28
主幹教諭

増子 知美

Viscuit で映像×音×身体表現のコラボレーションで育む創造性
新宿区立富久小学校
主任教諭
岩本 紅葉
芸術家
ストウ ミキコNPO 法人子ども劇場東京都協議会
乗松 好美、松島 貴美子…………30主体性を促し対話を育む「タッチパネル型来室記録」
立川市立西砂小学校
養護教諭…………32
阿部 大樹

プログラミングで節電・節水を「未来の学校 STGs」(外町 Goals)
唐津市立外町小学校
教諭
馬場 智大…………34

ICT 機器を活用して音楽づくり
つくば市立大曽根小学校…………36

いろいろな打楽器の音色を感じ取ろう
教諭
白田 望

小中一貫校
「思ってた南極と違う！」地球環境について考える南極・昭和基地からのライブ授業
宇都宮大学共同教育学部附属小学校
教諭
渡邊 雅浩

− 2 −

…………38水の循環を旅するしずくちゃんをプログラミングで表現しよう
つくば市立みどりの学園義務教育学校
教諭
竹内 望…………40中学校
学習支援動画を用いた単元内自由進度学習で、個別最適な学びと協働的な学びを促す
三条市立第二中学校
教諭
松﨑 大輔…………42

中学生が「YouTuber」として地域活性化に貢献
北栄町立大栄中学校
教諭・社会教育士…………44

足羽 智史、教諭 伊藤 恵
ICT 支援員 原田 知典
地域コーディネーター 秋山 英正

Google Workspace の活用による授業改善
飯綱町立飯綱中学校…………46
教諭

髙野 健人

中高一貫校
BI ツールを使った問題解決！目的は可視化ではなく意思決定につなげる機会の創出
東大寺学園中学校・高等学校
教諭
𠮷𠮷田 拓也…………48

校内 FabLab における独立自活を目指した学習環境の構築
東洋大学附属牛久中学校・高等学校
教諭
株式会社 Libry
研究員
東洋大学附属校事務室
専任職員…………50
徳竹 圭太郎佐久間 大藤原 喜仁

生徒が考える放課後活動＠Minecraft For Education
工学院大学附属中学校・高等学校
ICT 支援員 柳川 和歌子…………52

金融・消費者問題を学び、考え、議論し、体験する教科横断・STEAM 授業
米田 謙三…………54

教育 DX 時代におけるアナログとデジタルが融合した STEAM 授業実践
聖学院中学校・高等学校
情報科主任 山本 周…………56

高等学校
廃線 84 年後に ICT でネット上に復活した小濱鉄道・温泉鉄道の車内放送動画作成
長崎県立西陵高等学校
教諭
藤田 毅…………58実物模型の制作とタブレットの活用で学びが広がるアナログ×デジタルな積分の授業
富山県立富山中部高等学校
教諭
笹島 浩平

…………60

VR コンテンツを活用した体育と物理による教科横断的な学びの実践
松戸市立松戸高等学校
教諭 瀬和 真一郎、教諭 太田 和朗
東京学芸大学
准教授
鈴木 直樹
SOLIZE 株式会社
増田 秀仙…………62

生徒が先生に教える！！SNS の教科書と SNS 懇談会
関西学院高等部
ICT 委員長 堀江早耶、ICT 委員会所属…………64中井美佑

特別支援学校デジタル海藻図鑑を作ろう！探究のプロセス「まとめ・表現」における ICT 活用
千葉県立君津特別支援学校
教諭
菅原 悠平

…………66

AI スピーカーと Eye Tracker で生徒一人ひとりの「できる！」を増やす
神奈川県立相模原中央支援学校（現筑波大学附属桐が丘特別支援学校）教諭
和久田 高之…………68

幼稚園・保育園・認定こども園
虫眼鏡じゃもの足りない！子どもの探究心を引き出すデジタル顕微鏡との出会い
学校法人七松学園 認定こども園七松幼稚園
保育教諭 屋嘉部 涼加、保育教諭 伊藤 あゆみ
園長 亀山 秀郎、副園長 志方 智恵子

ＩＣＴ夢コンテスト実施要領…………70…………72

− 3 −

はじめに

〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜

ICT 夢コンテスト審査委員長・副実行委員長
放送大学 教授中川 一史

2022 年 8 月に文部科学省から公開された「令和 3 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果(概要) (令和 4 年 3 月 1 日現在) 〔速報値〕 」によると、調査を始めて以来、初めて端末等の教育用コンピュータ台数が児童生徒数を上回りました。国の GIGA スクール構想などにより、児童生
徒に端末等の教育用コンピュータがいつも１人１台手元にあって、日常的に使えるようになったことが大きいわけですが、今や、「とりあえず使ってみよう」の段階から「日常的に、かつ、効果的に活用する」の段階になっています。今後、どれだけ「子ども主体の学びのツール」の段階へと以降できるかがポイントとなるでしょう。
GIGA スクール構想とは何か。
額面通りにとると、１人１台端末環境の整備でありますが、私は「これまでの当たり前を立ち止まって考えてみること」だと考えます。「板書は何のために行っていたのか？」「ノートには何を書き込むのか？」「端末を持ち帰るのは良いが、そもそも家庭学習のあり方は？」「協働的な学びとは何か？」など、１人１台端末環境が整備されたことで、これらを改めて考えるきっかけになれば良いと思っています。

今回で 12 回目を迎える ICT 夢コンテストです。今年度は 322 件の応募をいただき、開始した平成 23
年度の 2 倍以上の応募数になりました。審査員、夢コンテスト事務局のご尽力により、13 名におよぶ審査員による厳選な審査により、31 件の入賞を決めました。やはり、GIGA スクール構想にからんだ端末
活用に関係する内容がとても増えました。このコロナ禍で実現できるさまざまな素晴らしい取り組みも多く見られました。だんだん審査が難しくなってきていてうれしい悲鳴であります。一方で、「こう使いました」という報告だけではなかなか審査は通りません。どういう取り組みなのか、ICT 活用の意図は何なのか、具体的などんな効果・変容が見られたのか、課題や展望が何なのかが明確に書かれていることが受賞のポイントとなります。受賞発表について、本事例集で目を通していただくとともに、ぜひ会
場でお聞きいただければ幸いです。

− 4 −

委

員

実行委員長
山西 潤一

一般社団法人 日本教育情報化振興会

会長

審査委員長・副実行委員長 兼任
中川 一史

放送大学

教授

審査委員・実行委員 兼任
今田 晃一

大阪樟蔭女子大学 学芸学部 国文学科 教授

佐藤 幸江

放送大学 客員教授

丹羽 登

関西学院大学 教育学部 教授

渡部 昭

墨田区教育委員会 庶務課教育情報担当 教育情報化推進専門員

審査委員
大久保 昇

株式会社 内田洋行 代表取締役社長

栗本 直人

一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会 代表理事

黒上 晴夫

関西大学 総合情報学部 教授

斉藤 雅弥

日本教育新聞社 編集局 実践グループ・グループ長

橋本 太朗

日本放送協会 制作局 ＜第 1 制作ユニット＞教育・次世代
チーフ・プロデューサー

堀田 博史

園田学園女子大学 人間教育学部 教授

本田 裕紀

熊本市立五福小学校 校長

毛利 靖

一般社団法人 ICT CONNECT 21

フェロー

一般財団法人 日本視聴覚教育協会 首席研究員− 5 −ＩＣＴ夢コンテスト２０２２

受賞者一覧

No.

賞

応募者名（団体・個人名）

1

文部科学大臣賞（学校）三重大学教育学部附属小学校

2

文部科学大臣賞（地域）

北栄町立大栄中学校

3

総務大臣賞

4

ＮＨＫ賞

5

日本教育新聞社賞

6

日本教育情報化振興会賞

7

宮島龍興記念教育賞

8

事例タイトル前田

相模原市立富士見小学校
相模原市立横山小学校
松戸市立松戸高等学校
東京学芸大学SOLIZE 株式会社
学校法人七松学園 認定こども園七松幼
稚園

昌志

足羽 智史
伊藤 恵
原田 知典
秋山 英正
鈴木 真樹
堀井 恵利
瀬和 真一郎
太田 和朗
鈴木 直樹
増田 秀仙
屋嘉部 涼加伊藤 あゆみ亀山 秀郎
志方 智恵子360 度 VR 映像を活用した公開授業システムの開発と実践
中学生が YouTuber として地域活性化に貢献する、大栄中YouTu 部の挑戦
直接交流とオンライン交流の良さを生かした「オンライン旅行」制作の実践VR コンテンツを活用した体育と物理による教科横断的な学びの実践

虫眼鏡じゃもの足りない！子どもの探求心を引き出すデジタル顕微鏡との出会い
金融・消費者問題を学び,考え,議論し,体験する教科横断・
STEAM 授業
プログラミングで節電・節水を「未来の学校 STGs」(外町
Goals)

米田謙三

唐津市立外町小学校

馬場

智大

地方再生・創生賞

羅臼町立羅臼小学校

登藤

英臣

9

審査委員長特別賞

東洋大学附属牛久中学校・高等学校
株式会社 Libry
東洋大学附属校専任職員

徳竹 圭太郎
佐久間 大
藤原 喜仁

10

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

長崎県立西陵高等学校

藤田

毅

11

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

朝来市立大蔵小学校

國眼

厚志

12

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

三条市立第二中学校

松﨑

大輔

13

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

富山県立富山中部高等学校

笹島

浩平

14

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

吹田市立吹田第一小学校

指宿

和也

15

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

東大寺学園中学校・高等学校

𠮷𠮷田

拓也

16

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

宮津市立吉津小学校

井上

裕介

17

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

飯綱町立飯綱中学校

髙野健人

Google Workspace の活用による授業改善

18

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

伊仙町立伊仙小学校

長井理香

チーム伊仙小で ICT 活用と心身の健康の両立を目指そう

19

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

国分寺市立第五小学校

増渕優花

養護教諭が行う！子どもが主体的に学ぶ ICT を活用した保
健の授業

20

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

工学院大学附属中学校・高等学校

柳川
堀口

和歌子
翔平

生徒が考える放課後活動＠Minecraft For Education

21

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

柏市立手賀西小学校

東條

正興

22

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

千葉県立君津特別支援学校

菅原

悠平

23

関西学院高等部 ICT 委員会
ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

関西学院高等部 教員

堀江
中井
矢野

早耶
美佑
順一

24

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

神奈川県立相模原中央支援学校

和久田

25

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

宇都宮大学共同教育学部附属小学校

渡邊

雅浩

26

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

淡路市立津名東小学校

増子

知美

新宿区立富久小学校
芸術家
NPO 法人子ども劇場東京都協議会

岩本

紅葉

ストウ

ミキコ

乗松
松島

好美
貴美子

高之

27

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

28

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

聖学院中学校・高等学校

山本

周

29

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

立川市立西砂小学校

阿部

大樹

30

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

つくば市立大曽根小学校

白田

望

31

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

つくば市立みどりの学園義務教育学校

竹内

望

− 6 −

学校での SNS 活用に伴うアウトプットから得られる学び
未来を創ろう！校内 FabLab の設置と独立自活を目指した
学習環境モデルの構築
廃線 84 年後に ICT でネット上に復活した小濱鉄道・温泉鉄
道の車内放送動画作成
対面と同じ準備でできる超簡単ハイフレックス授業の研究と実践
学習支援動画を用いた単元内自由進度学習で、個別最適な学
びと協働的な学びを促す
実物模型の制作とタブレットの活用で学びが広がるアナロ
グ×デジタルな積分の授業
図工科におけるハイブリッド型ワークシートを活用した児童の表現力の育成について
BI ツールを使った問題解決! 目的は可視化ではなく意思決定につなげる機会の創出
教員の学びから児童の学びにつなげる Creative な研修の在り方

端末活用の日常化と文房具化を実現した、クラウド活用による実践のシェアリング
デジタル海藻図鑑をつくろう！探究のプロセス「まとめ・表現」における ICT 活用
生徒が先生に教える！！SNS の教科書と SNS 懇談会
AI スピーカーと Eye Tracker で生徒一人ひとりの「できる！」を増やす「思ってた南極と違う！」地球環境について考える南極・昭和基地からのライブ授業
ICT を活用して、クリエイティブな学びを実現する
Viscuit で映像×音×身体表現のコラボレーションで育む創造性
教 育 DX 時 代 に お け る ア ナ ロ グ と デ ジ タ ル が 融 合 し た
STEAM 授業実践
保健室×ICT 教育 主体性を促し対話を育む「タッチパネル
型来室記録」ICT 機器を活用して音楽づくり いろいろな打楽器の音色を感じ取ろう水の循環を旅するしずくちゃんをプログラミングで表現し
よう

各賞講評
賞

応募者名（団体・個人名）

事例タイトル

講評者

講評
360 度カメラや全天球カメラが廉価になり、それらで撮影した映像を TV やネットで見る機会が増えました。また研究授業や授業参観で活用する学校も増えて

360 度 VR 映像を活用

文部科学大臣賞 三重大学教育学部附属小学
前田 昌志
（学校）

きています。その時に気になるのは、机上のノートや
丹羽審査した 公開 授 業シ ステ

校委員

PC 画面などの文字が見えない、子供の声が聞き取りにくいという点でありました。本実践ではこれらの課

ムの開発と実践

題を、ノート映像等をピクチャーインピクチャーで合成する、複数の集音マイクを配置しミキサーから配信する点が画期的です。
部活動「YouTu 部」は、ICT 活用を通して、これまでにない生徒主体の教育活動を目指して作られた部活動

文部科学大臣賞

中学生が YouTuber と伊藤 恵

して地域活性化に貢献

渡部審査

原田 知典

する、大栄中 YouTu 部

委員

秋山 英正

の挑戦

北栄町立大栄中学校（地域）です。プロの動画制作者から学んだことを制作に活か

足羽 智史

し、学校の様々な活動や町の観光スポットや産業を魅
力的な動画にして発信しています。GIGA スクール構
想で導入されたタブレット端末の有効活用の典型例のような実践です。生徒が発信する「だいちゅーちゃんねる」（YouTube）が、学校と地域をつなぐテレビ局のような役割を果たし続けることを願っています。
コロナ禍で校外学習やゲストティーチャーを招いた授業の実施が難しくなった学校が多い中、Web 会議を活用した旅行を計画しました。ただ単に、外部と接続し直接交流とオンラインて話を聞くという受け身のものではなく、何十回も交相模原市立富士見小学校

鈴木 真樹

交流の良さを生かした

毛利審査

相模原市立横山小学校

堀井 恵利「オンライン旅行」制作

委員

総務大臣賞

流や取材をおこない、その学習成果を YouTube で発信し全国で多くの人々に視聴してもらうなど、児童のの実践
主体的な活動を全面に取り入れたことはこれまでの校外学習を超える教育的効果が期待できる素晴らしい実践です。
仮想現実の中でバドミントンをすることで「物理を楽しく体験的に学ぼう」という、とてもワクワクする創造的な取り組みです。「反発係数」や「空気抵抗」と

瀬和 真一郎VR コンテンツを活用

太田 和朗

した 体育 と 物理 によ

橋本審査

東京学芸大学鈴木 直樹

る教 科横 断 的な 学び

委員

SOLIZE 株式会社

増田 秀仙

の実践

松戸市立松戸高等学校

いった物理現象が、身近な運動や生活の中に存在していることを実感できるのは、学びへの好奇心、生きる

ＮＨＫ賞

意欲につながる素晴らしい体験だと思います。今後、授業で使われる機会が増えるであろう VR 技術の、効果的な使い方の先例になることが大いに期待できます。
幼児期の子どもがデジタル顕微鏡をきちんと使いこなせるのだろうか。こうした疑問を持つ指導者もいる中で、遊びを通して探究する子どもの姿が目に浮かぶよ屋嘉部 涼加虫眼 鏡じ ゃ もの 足り伊藤 あゆみない ！子 ど もの 探求

斉藤審査

心を 引き 出 すデ ジタ

委員

うな好事例の一つです。ICT を効果的に活用し、園庭
日本教育

学校法人七松学園にある色々な植物の葉を拡大・比較することで、新た新聞社賞

認定こども園七松幼稚園 亀山 秀郎

な気付きによる活動意欲の向上も窺えました。幼小接
志方 智恵子ル顕微鏡との出会い
続を踏まえ、今後の取り組みでは「遊びを通して学びにつなぐこと」の具体がより一層明らかになることを期待します。

− 7 −賞

応募者名（団体・個人名）

事例タイトル

講評者

講評
情報科を中心に、ICT を積極的かつ適切に活用し、家庭、公民、数学との教科等横断型の授業実践です。題
材においても、STEAM にも留意し、タイムリーな金

金融・消費者問題を学
融・消費者教育に取り組み、「探究的な学習」のモデ
日本教育情報化び,考 え, 議論 し, 体験

今田審査

す る 教 科 横 断 ・委員

ル授業としての提案性は意義深いです。学習の成果（ア

米田 謙三
振興会賞

ウトプット）においても、法務省とのアプリ作成や他

STEAM 授業

市町村（千早赤阪村）とのコラボなど、学習の過程の中で、学習者が常に協働、連携の視点を涵養できるよ
うに配慮されています。
これからを生きる子どもたちが、避けては通れない地
球の環境問題。それについて考える単元が、各教科に散りばめられています。本事例は、理科と国語科、図プロ グラ ミ ング で節
宮島龍興記念画工作科を関連化、子どもたち自身が問題を把握する
佐藤審査

唐津市立外町小学校

馬場 智大

教育賞

電・節水を「未来の学校 STGs」(外町 Goals)

中で、既習の知識やそれまで身につけたスキルを生か
委員
し、解決に向けて動き出しました。そして、節電・ 節
水のためのアイデアを、保護者や地域に「未来の環境に配慮した外町小学校」として発信しました。どの学校でも実践できる可能性の感じられる好事例です。
知床半島に位置する羅臼小学校の 6 年生諸君が、登藤先生の指導のもとインスタグラムという SNS を使って地域を紹介する学習活動は地域貢献という面でも、学校での SNS 活用に

地方再生・
羅臼町立羅臼小学校

登藤 英臣

地方再生・創生賞に値します。この実践では、自分達栗本審査の活動が他校の生徒との交流にもつながり、地域の人伴う アウ ト プッ トか

創生賞

委員
達の協力と反響にもつながりました。また、この活動ら得られる学びは、話合→計画→取材→投稿→反応から分析というサイクルになっており、その中に確固たる学びが存在し、素晴らしい内容あります。
生徒が独立して学び、自力で活動できる学習環境モデ
ルの構築を行った実践です。本物の環境に触れたり、
東洋大学附属牛久中学校・ 徳竹 圭太郎

未来 を創 ろ う！ 校内

審査委員長

高等学校

FabLab の設置と独立

中川審査

特別賞

株式会社 Libry

佐久間 大

自活 を目 指 した 学習委員長

東洋大学附属校専任職員

藤原 喜仁

環境モデルの構築

他団体と連携したりといった場の保証をしながら、生徒の創造力を伸ばしています。特筆すべきは、生徒の進路選択にも影響を与えた素晴らしい実践です。専門的な指導者が少ない学校においても導入可能である点
です。

− 8 −

ＩＣＴ活用実践事例− 9 −対面と同じ準備でできる超簡単ハイフレックス授業の研究と実践
朝来市立大蔵小学校

教諭

國眼 厚志

キーワード：オンライン，ハイフレックス，ノートテイク

小学校

実践の概要

ハイフレックスで対面の児童に指導しながら自分は黒板

新型コロナウィルスによる家族の発熱での児童の出席に向かうというのはどうしてももう 1 人撮影者が必要で停止は依然多くあり、1 人ずつがずっと継続している学ある。また黒板全体が小さなタブレット PC の画面に収級もある。児童本人は元気なのでハイフレックス方式をまるというのはどうしても文字が小さくなり、Wi-Fi の状況

呼びかけ、可能な限り毎日参加させている。しかし、全下で解像度がそう高くない場合には文字が判別しにくい。

員オンライン授業であるのと違い、対面もオンラインも

その点、ノートテイク型授業ではタブレット PC でノとなるとその準備やカメラの対応などに忙殺される懸念

ートのページを撮すので文字は大きく示され、そのノーがある。本実践は可能な限り教師 1 人で対面授業を行う

ト画面がオンラインの児童にも対面の児童にも共通で大中で、ICT やアナログ的な手法を駆使しながら時間と負型テレビやスクリーンに示されるので担任教師は 1 つの担をかけず、通常授業のような形で確実に学力を付けて授業を行うことでオンライン・対面の両方に指導を行う

いく方法を試行してきた。

ことができる。この際、筆者が試したところでは Zoom

１．目的・目標

で配信を行う方が他の手法（Teams･Meet など）に比べ、まだまだ先の見えない新型コロナウィルスの感染拡大

ピンチアウトが可能な分だけ授業が行いやすい。大切なであるが、児童の軽症化や無症状の事例を受け、多くの文字列や図表などを大きく示したいとき、簡単にピンチ

自治体では、学校閉鎖や学級閉鎖を行わない状況に変わアウトできる機能は大切だからである。また、ノートテってきた。そのような中では、逆に家族の発熱にかかる

イク型授業ではタブレットスタンドよりもアーム型の物

出席停止の数は増え、1 人から数人が体は元気なのに登の方が位置が変えやすく、ノートを撮したいところにす校できない状況が続いている。場合によっては（家族のぐ移動できる利点もある。通常のタブレットスタンドで連鎖的感染により）1 ヶ月近く出席停止になることもあは支柱がノートやプリントに当たり、注目させたい部分った。学校ではほとんどの児童が通常の対面授業を受けにカメラを当てるのが難しいからである（写真 1、2）。

る中、当該児童だけ学びを止めるわけには行かず、プリノートテイク型授業を行う際に問題なのは、そのノーントや学校復帰後の放課後学習で対応している学校も多ト、つまりノートになるべきワークシートの配布である。

い状態である。学級閉鎖のように全員がタブレット PC

通常のノートにそのまま記入させる授業を展開するのなを持ち帰り、オンライン授業を行うことは多くの学校がら特に問題は無いが、筆者は国語も算数もワークシート

取り組み、それなりのマニュアルができているが、本事を作成し、それを B5 サイズのノートに貼ることで全員

例のように、いわゆるハイフレックス授業を行うことに共通のノートが取れる形式を授業で採っている。つまり、

ついて、効果的な手法や教師に負担をかけないやり方な

ノートテイク型のハイフレックス授業ではオンラインでどはまだ実践例も少なく、模索の状況である。本実践で参加する児童に対面の児童と同じようにワークシートをは出停児童が可能な限り対面と同じ授業が受けられ、1配布する必要が生じるのである。本研究で試行した事案

人の担任教師が二重の準備を行うような負担を抱えるこ

では、家族の発熱により出席停止となった児童の自宅にと無くタブレット端末を用いた遠隔授業が行える方法を

タブレット PC とともに停止期間分のワークシートや予試行しその手法をまとめたものである。授業のみならず想される宿題や小テストなどを送り届けた。これが即行

ステージでの発表や校外学習もできたことで、多くの場えるのは、通常の授業でもワークシートを中心としたノ面で応用が利き、今後増えるだろうと想定される 1 人かートテイク型授業を実践しているという強みもあって、ら数人までの出停児童に対して保護者にとっても安心で連絡があったその日の昼休みには準備ができた。そうできる環境を整えられたらと考えた。

ない形式の授業でこの場合だけノートテイク型ハイフレ

２．実践内容ックス授業を行うにはかなり見通しを立てたワークシー

2.1 ノートテイク型のハイフレックス授業

ト作りと授業準備が必要になるであろう。しかし、それ

通常の教科の授業はノートテイクを中心に行った。多であっても通常授業の授業準備に多少がプラスされるこ

くのオンライン授業やハイフレックス授業では「黒板をとであるので、可能な限り対応されたい。元気な児童が撮す」形が見られるが、担任教師のワンオペでこれを行

他児童とのふれあいも無いまま、数日（家族の連続感染

うのは至難の業である。オンラインもしくはオンデマン

で数週間にも）取り残されることを考えるとあまりにもドで全員がその画面を見るのならばそれも可能であるが、可哀想である。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 10 −

小学校

写真１

ノートを撮し Zoom で配信

写真４

Zoom とポケット Wi-Fi で町探検参加

たりお礼を
言ったりと
訪問した児
童と同じよ
うに参加で
きた。最後
の記念撮影
も Zoom 越
しに行え、

写真５

タブレット PC 上で記念写真参加

保護者からも大変感謝された（写真 4、5）。

写真２ 立体物も上から撮せば理解しやすい

３．成果

2.2 劇練習と町探検のハイフレックス
3 学期には多くの学校で「6 年生を送る会」を開催する。

コロナ禍と GIGA スクール構想でのタブレット PC 配

筆者のクラスでは毎年劇を出し物にしている。ただ、冬布により、オンライン学習については概ねマニュアルが季には感染者が増え、練習にも本番にも支障をきたす。

作られ、配信については多くの学校で検証が行われてい元気であれば練習も本番もできるのでここでもハイフレる。しかし、今は学級閉鎖はほとんど無く、自宅療養にックス授業で参加させる。タブレット PC を持ち帰り、子どもが一緒に出席停止することが頻発されている。そZoom で通信して、タブレット PC のマイクに向かって台の対応についてはほとんどの学校が課題プリントの配布詞を言い、その音声信号を体育館の音響につないでスピで済まされ、行事の参加もできない状態になっている。

ーカーから出すことで通常のナレーターと同じことがでそれを本研究のようにノートテイク型授業を中心とした

きた（写真 3）。

取組により多くの教科について追加の準備がほとんど無また、2 年生は生活科で町探検に出かける。家族の感い状態で進めることができた。ワークシートを用いたり染により自宅学習を余儀なくされた児童も、探検先の事

ノートにしっかり書かせる授業は多くの授業で用いられ業所にタブレット PC とポケットルーターを持ち込み、ており、タブレットアームを購入することのみで費用は自宅リビングから Zoom による通信でお店の方に質問し少なく済むことで誰でもすぐに始めることができる。同様に Zoom を上手く活用することで行事や特別活動にも参加でき、対面と同じで無くてもかなりのところまで近づけることができた。
４．今後に向けて
本研究はコロナ禍における濃厚接触の児童に対して家
庭で教室と同じように、しかも準備はなるべく少なくできるよう考案した。十分な効果があり、今後第何波が押し寄せようと、児童の学力を保証することができると考えている。
さらに、本研究はいろいろな事情で学校に来づらい児童に対しても対応できると考えている。現状ではそれを試行する機会は無いが今後の状況次第ではいつでも対応

写真３ 自宅からダンスに参加、ナレーションもできるよう方策を考えていきたいと思っている。

朝来市立大蔵小学校・國眼厚志− 11 −

学校での SNS 活用に伴うアウトプットから得られる学び
Instagram で地域の魅力を発信

羅臼町立羅臼小学校

教諭

登藤 英臣

キーワード：郷土愛，SNS，アウトプット

小学校

実践の概要

も肯定的な意見は多くなく、賛否があるのは事実ではあ

学習内容を発表する際の規模やスピード感を向上させるが、学校教育で SNS を学ぶべきだと考えた。

る SNS を使用した実践である。Instagram を活用し、全そこで総合的な学習の時間に地域の魅力について学習

世界に向けて町の魅力を発信した。発信へのリアクショを行い、「地域の魅力発信」の手段として Instagram をンが新たな課題を生み、学習の成果を他校と交流するな選んだ。近年、旅行先での食事や観光スポットなどを

どの学習の幅が広がる傾向も見られた。

Instagram で検索する人が増えている。自分たちの発信した内容に対する現実的なフィードバックを感じやすいのは Instagram だと考えた。

１．目的・目標(1) タブレット端末の有効的な活用
1 人 1 台端末があることで、いつでも写真に記録する

自分たちがおすすめしたことへの「行ってみたい」「食
べました」などのリアクションが、子どもたちの意欲をことが可能になった。活動から全員が写真を共有して、上げる効果があると考える。自分たちで取材先を考え、投稿する写真を選び、児童が交流しながら文章を作成す

写真で伝えた（写真 2）。

る。発信するための知識を取材やインターネットで調べ見た人を引き付ける写真や文章でなくては魅力を上手る。計画をプレゼンテーションソフトでまとめて共有す

く伝えることはできない。自分たちの生活が他の地域にる。投稿までのプロセスにタブレット端末は学習に必須

とっては普通ではないことを、発信する度に子どもたち

なものとなり、有効的に活用できるようになった（写真は気付いていくこととなった。

1）
。

写真２
写真１

話し合いの様子

熊越の滝にて

2.2 リアクションから得る学び
どんなに発信を続けても、投稿を見る人が少なくては(2) SNS の指導

意味がない。これまでは学習の成果をポスターやパンフ

児童による SNS でのトラブルが多い中、注意喚起だけ

レットにまとめ、発表を行い、制作物をお店に置かせてでは実質的な解決には繋がりにくいと考える。SNS と学もらうことで発信をしていた。この場合、発信はできて校は交わることのない関係だと思うのが一般的だが、昨いるがその後のフィードバックが難しい。どれほどの人

今の現状から使用方法を学校が指導する必要があるのでに影響を与えられていたかは未知数であった。

はないかと考える。発信に対する責任やリスクの管理をSNS では、見ている人が数値として現れる。フォロワ

早い段階で経験できることが望ましいのではないかと考ーや「いいね」の数が子どもたちのモチベーションにもえた。

なる。できるだけ多くの人たちに羅臼町の魅力を発信するために、どうすればフォロワーが増えるのか度々学級

２．実践内容会で話し合い、方向性を決めた。

2.1 なぜ Instagram を選んだのか
激しく時代が移り変わる中で、新たな価値観に対して大切にしていたのは「投稿頻度」と「内容」である。
まずは、自分たちを応援してくれる人を増やすことが大指導するのは難しく、学校としても対応しにくいという事だと考え、周知するためのポスターを作ってお店を回のが本音である。子どもたちが SNS を使うことに対してったり、校内のブログで告知したりと、身近なところかＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 12 −

ら応援してくれる人たちを増やしていった。

国語で会話について学習したときは、コメントしやす

やがて、子どもたちは自分たちにとって当たり前のこいように質問で終わるようにするなどの工夫も見られとが世間では当たり前ではないことに気づき始めた。

た。一方的な発信ではなく、見てくれている人たちとのSNS を通じて他者との関わりをもてたことが大きな要

交流が活動の意欲にもなった。

因でもあった。

また、全校児童に写真コンクールと題し、自分たちが審査員となって選んだ写真を投稿するという活動も生まれた。6 年生だけの活動にするのではなく、他学年にの間にか町の自慢だと気づき、発信する度に増えていくも活動を知ってもらうためにはどうするかという話し

フォロワーからの反応が、子どもたちの「もっとこの町合いの中から全校写真コンクールが企画された。分担しを知ってほしい」という意欲に変わっていった（図 1）。

て各学級にプレゼンを行い、「羅臼小学校の好きなところ」というテーマで作品を集めた。集まった写真は学級会で審査を行い、受賞者にインタビューをしてInstagram に投稿した。
Instagram は手段のひとつでしかないが、その手段が増えることで子どもたちの活動の幅は大きく広がり、学校内や町内というコミュニティを超えて物事を考えるようになっていったことが最大の成果と言える。
４．今後に向けてアカウントは現在、約 1,700 人のフォロワーがいる。

図１

1 年間の活動で終了することも考えたが、子どもたちの発信することで得られるもの

話し合いの末に次年度の 6 年生に引き継ぎたいという結論になった。そして、令和 4 年度も 6 年生が学習の３．成果発信を続けることで様々な成果が見られた。例えば、発表の場として Instagram を活用している。さらに、6

発信内容を考えていく中で、外国の人にも伝わるように年生だけでなく、他学年や教員も活用し、学校全体とし

英語での投稿が必要ではないかという意見が出た。ALTて現在は取り組む活動となった。
従来の発表やポスター掲示などの未知数な影響力よの先生にもサポートしてもらい、投稿の文章を自分たちで翻訳しながら英文で投稿した（写真 3）。

りも、一度の投稿で 1,700 人の人が見てくれる事実の方が効果的と言える。そうしたコンテンツを、6 年生中心で行いながらも校内全体のものとして活用していくことが重要だと考えている。
もちろん、発信することにはリスクがある。だからこそ、普段の活動に責任を持って取り組むことが大切になってくる。多くの人に向けて発信することで子どもたちの活動の幅が増え、自信が持てるようになることはこれまでの活動の成果であった。発信を続けることで今までは関わりのなかった人たちとも繋がることができ、学習の可能性も広がった。投稿を見た新聞社からの取材や他校との Zoom で学習成果を交流する機会も生まれた。小学生が SNS を使うことはネガティブなイメージがあるが、今回の取り組みをきっかけに各校の発信が活発になっていくと面白くなると考えている。
学校で実践的に SNS を学べる事例が増えれば増える
ほど、トラブルは減っていくのではないかと考える。まだまだハードルの高い実践ではあるが、各校同士がSNS でつながる未来が教育の質を上げていくと信じ、これからも発信を続けていきたい。

写真３ 英文で投稿した写真

羅臼町立羅臼小学校・登藤英臣− 13 −

小学校

校庭に入り込む鹿、教室から見える北方領土、給食に出てくる特産物など、いつも見ていたはずの景色がいつ図工科におけるハイブリッド型ワークシートを活用した児童の表現力の育成について
吹田市立吹田第一小学校

教諭

指宿 和也

キーワード：図工科，ハイブリッド型ワークシート，鑑賞ことである。
このポイントをきちんと押さえた上で校内を各々が巡

実践の概要

小学校

ICT を活用し、校内にある“顔に見えるもの”を撮り、り写真を撮った。撮り終えて教室に戻ってきた児童の中編集機能で想像力豊かに眉や唇などを書き足し、「ふしぎには、「10 個くらい見つけたでー！」と目を輝かせながなかお」を作成した。ワークシートを写真に撮り、ミラ

ら教えにきてくれる児童もいた。

イシード上で作品を貼り付け、紙と ICT の“ハイブリッ
ド型ワークシート”を作成した。

従来の方法であれば、子ども一人がいくつ見つけても撮ることができる数は決まっている場合が多い。しかし自分のタブレットで撮ることができるということは自身

１．目的の興味関心、気づきを最大限活かすことができるという本単元は 2 年生図工科「がっこうのふしぎなかおをみ強みになる。

つけよう」において、今までであれば、「探す→教師がデジカメで撮る→印刷 or スクリーンに映す」が授業の流れ

2.2 「編集をする」の主であった。しかし、ICT（本市では iPad）が導入さ

第二時では前時に撮った写真の中からお気に入りの一れたことで児童が自ら写真を撮ることが可能になり、従枚を選び、編集をした。この際に大切にしたのは、児童来であれば“一人○枚まで”などの制限を設けなければ個々の発想力を大切にしつつ、素材の良さを活かすこといけなかったが、児童が自ら、制限なく撮ることができである。

るという児童の興味関心に応じた学びの幅を際限なく広げることができるのではないかと考えた（写真 1）。

素材の良さ（側溝のギザギザした模様、火災報知器の赤いランプなど）の活かし方は児童によって異なるので、教師の用意した見本を提示することでイメージを広げる
手立てとした（写真 3）。

２．実践内容2.1 「写真を撮る」
写真の編集の仕方（マーク

2.3 「鑑賞をする」

アップ）は事前に指導をして第三時では、まずワークシー

おき、本単元では第一時「顔トを配り、作品の工夫点を書かに見えるものを探そう」第二せた。ワークシートには額縁型

時「ふしぎなかおを作ろう」の余白部分（左側）を作ってお

第三時「吹一びじゅつかんへ

き、後で自身の作品をミライシ行こう！」の 3 時間構成でおード上で貼り付けるスペース

こなった。

写真１

まず第一時では教師が予運動場でかおを探す様子とした（写真 4）。
写真３

提示した見本

め校内から顔に見えるもの
をカメラで撮っておき、スクリーンに提示した（写真 2）。
そうすることで子どもたちはどんな物を撮ればいいのか具体的に想像することができる。
子どもたちに見本を提示すると、「ほんまや！押すところが目に見える！」「赤いランプが鼻や！」と興味津々であった。
実際に校内に探しに行く際に最も大切にしたポイントは、

写真２

提示した見本「ちょっとでも顔に見えるなと思ったらどんどん撮っていいよ！」という失敗を恐れずに積極的に撮影できる雰囲気づくりと顔に見立てる力を養うことである。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 14 −

写真４

配布したワークシート（白紙）工夫点を書いた後、机に作品を表示した状態のタブレ

まうと子どもたちが萎縮してしまい、伸び伸びとした作

ットとワークシートを並べる。子どもたちは鉛筆を持ち、品が生まれてこないと考えたので、そういった言葉を使

友達の作品を見て回り、気に入った作品のワークシート

わないことを意識し、指導にあたった。

に感想を書くようにした（写真 5）。

「これどうかな？」と撮る度に確認に来ていた子どもたちも次第に減っていき、多くの写真を撮る姿があった。
思いもよらない場所を顔に見立てる児童もいて、意欲的った。
編集方法を説明する際は間違ってもやり直しができるという ICT ならではの利点をきちんとおさえたことで自身の発想を十二分に発揮し、思い切って表現することができ、「ふしぎなかお」の学習に楽しく取り組み、発想力を養うことにもつながった。
塗りつぶしたりして素材の良さを消してしまう児童もいたが、声かけをすると「ほんまや！」と笑顔で言いな
がらやり直しており、失敗を恐れずにどんどんチャレン

写真５ 工夫点、感想が書かれたワークシート

ジする姿が見られた。
本単元を通して、子どもたちには“間違い＝してはい

完成したワークシートを写真に取り、ミライシードのオ

けないこと”という認識を“間違い＝次に活かす”とい

クリンク上にワークシートと作品を取り込み、貼り付けう経験を得る機会にもなったと考える。

て提出をさせた。これがハイブリッド型ワークシートで3.2 課題ある（写真 6）。

1 つ目は 1 時間の中でワークシートを書く活動と鑑賞をしたため、それぞれの活動に十分な時間を割けなかった点だ。分けて活動することで子どもたちがゆとりを持って活動に取り組むことができたのではないかと考えた。
2 つ目は感想欄だ。今回の実践でワークシートの感想欄を 5 つに限定したのは、短時間でも友だちの意見をもらい、ワークシートが埋まることで自己肯定感の向上を狙いとしたものだ。しかし、複数枚のポストイットを子どもに持たせて気に入った作品の机に貼り付けるなどの形式にすることでより多くの意見を集約することができたのではないかと考えた。
実践する中で見つかった課題は今後授業をする際の検討材料として活かしたい。

写真６ 児童が作成したハイブリッド型ワークシート
作品と工夫点、友達の感想をまとめて保存することで紙の紛失や作品を誤って消してしまった場合にも対応できる。教師側もミライシード上で全員のワークシートを見ることができるので、成績が付けやすくなるという利点もある。

４．今後に向けて
ICT が加速度的に全国で配備され 3 年が経った。本市
でも 2020 年度に ICT の研究会が発足し、そこでは利活用の仕方などについて吹田市教育委員会・教職員が一丸となって取り組んでいた。
今回の実践は研究会で参観に行った学校での授業に着想を得たもので、決して自分一人で考え出すことができ

３．成果と課題たものではない。
「チーム吹田」で作ることのできた実践

3.1 成果
初めは「写真を撮りすぎたらだめかな。」「関係ないもであり、関わっていただいた全ての人に感謝をしたい。

のを撮ったらどうしよう。
」と不安感を持っている児童が多いように感じた。学習活動が明確になる様に見本を提示することで不安感を払しょくすることができた。
また、実際に子どもたちと校内を撮りに行った際に否定的な言葉「それはダメ」「顔に見えないよ」を使ってし吹田市立吹田第一小学校・指宿和也− 15 −

小学校に活動する姿とともに見立てる力を養うことにもつなが

教職員の学びから児童の学びにつなげる Creative な研修の在り方～「児童の学びに向かう力」は「教師の学びに向かう力」から～
宮津市立吉津小学校

教諭

井上 裕介

キーワード：学びに向かう力，ICT 活用推進，ICT 活用指導力向上，教職員研修

小学校

消化不良となる傾向があった。特に ICT に苦手意識を持

実践の概要
Creative TIME（放課後 15 分のミニ研修）を企画し、つ教員ならなおさらである。目的は、授業改善であるた

日常的に実践を交流し、Creative TIME での教職員の学め、自ら授業を振り返り、採用するか否かは別として ICT

びが授業改善に生かされること、また児童自身が方法をの可能性を考え授業の本質や児童の学びを充実させるた

選択して学習できる環境づくりをねらいとし、個別最適めの時間にしたかった。
「知る」「考える」「やってみる」

な学びと協働的な学びを充実させた。

「伝える」というサイクルが定着し、日常的に ICT を活１．目的・目標

用する「文房具としてのタブレット」の風土ができてき

GIGA スクール構想による 1 人 1 台端末の配備が急速た。令和 4 年度からは、全教員（管理職含む）が輪番でに進み、新型コロナウイルス感染症の拡大により休校を担当し実践紹介する形へとバージョンアップさせ、個々余儀なくされ、リモートでの学習保障や学校での ICT をの実践から学び合う風土をより深めている。

活用した効果的な学習等、教職員にとって対応すべき課

2.2 個別最適な学びと協働的な学びのイメージ化

題が急増した。また、中央教育審議会答申において「令Creative TIME では、5 分の情報提供を動画にまとめ

和の日本型教育」が提唱され、個別最適な学びと協働的ている。動画共有サイト等で共有することで、校内の研な学びについて言及されている。本校は全児童 51 名、教修のみでなく、市内でも共有することができる。市内・

職員 14 名の小規模校である。単に ICT に関わるスキル

府内のコミュニティで動画を共有することで、具体的なに関わって方法論的に知るだけでは、授業改善にはつな

実践をもとにした ICT 利活用の研修材料となっているがらないであろうと考えた。授業者や児童が「やってみ（写真 2）。また、校内においては、動画にすることで繰たい！」と思った時に実践できる環境を整え、真なる「自り返し閲覧し、ら学習に向かう力」への意識改革が必要だと考えた。①

自分のペース

画像、図、表など何を目指すのか（ビジョンの共有）②そのために必要なで理解するこものは何か（必然性の自覚）を大切にして取組をスターとができる。

トさせた。予測困難な社会を生き抜くために、自ら学び個々のペース

続ける力や課題解決のために様々な可能性を考え、納得で理解を深め、解を見出していく力を育んでいく。授業における ICT 利

実践すること活用について研修することで、個別最適な学びと協働的で、自分の実な学びの実現を目指す。

写真２ 自作の研修動画「いのすけチャンネル」

２．実践内容2.1 Creative TIME（15 分のミニ研修）

践と他者の実践を比較しながら学ぶこと下校後の 15 分を Creative TIME と称して、月・火・ができる。教員が自分のペースで学ぶことのよさを実感

金の週 3 日間を設定した。令和 3 年 4 月にスタートし、し、自分の実践を発信することで協働的な学びが充実す

令和 3 年度は ICT 利活用のスキルアップに重点を置いてることを感じることができれば、児童との学習の時間の取り組んだ。冒頭 5 分を「新たな知識の収集」、次の 5 分質も変容すると考えている。

でペアトーク

画像、図、表など

写真１

ICT 利活用の交流の様子

2.3 発信することの効果（したこと、で自分の実践を Output する機会があることで、自己研

きそうなこと）鑽するようになる。1 カ月に 1 回程度輪番が回ってくる（写真 1）、最後

ので、「Creative TIME で○○を紹介しよう」「先生方のの 5 分で全体交意見を聞いてみたい」と主体的に研修する職員集団にな流という流れでっている。

実施した。ポイ

３．成果

ントは 15 分とい3.1 教員の学びから児童の学びへ～Microsoft365「Sway」～

うところにある。

様々な研修会を見ても、15 分の研修会は見当たらない。

Creative TIME で紹介した Microsoft365「Sway」を

私自身、90 分または半日の研修会では、情報過多になり例に挙げる。京都府庁から Microsoft365 アカウントが割ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 16 −

り振られている。Microsoft365 アプリケーションのひとを共有できる」と、これまでなかった発想が教員の協働

つ「Sway」の利活用について紹介した。ペアトークの時的な学びによって広がっていった。児童は、自分の学び「総合的な学習の時間で使っているプリントをデ
間には、の足跡をもとに、ゲストティーチャーと話をしたり、発ジタル化して、デジタルポートフォリオにできそうだ」

信したい内容を考えたりしている（写真 5）。

「タブレ「写真や動画も添付できるから、紙より有効だ」

3.2 教員のマインドチェンジ
Creative TIME を通して、チャレンジできる風土がよ「アカウントを使うなら、リテラシ残したりできそうだ」

り強くなった。新たなチャレンジをしている姿勢を評価

ーについても合わせて指導が必要になる」等、一つの話

され、たくさんの仲間から意見をもらえることで、実践題からそれぞれの学級の児童の実態と照らし合わせながにまでつながるようになっている。実践の結果、上手く。
ら、意見交流をした（写真 3）

いかないことがあったとしても、次の課題となり学ぶ題

その後、実際に実践された教員は、Creative TIME で材となる。Creative TIME に限らず、職員室での話題は、実践の様子を紹介した（写真 4）。その時のペアトークで授業の相談や児童の行動や見取りなど、雑談の質が向上

は、「この学びの過程を自分のものだけで終わるのではな

している。教員の毎日 15 分のコミュニケーションが、く、発信にも使えないか」「2 次元コードにすれば情報発

個々の探究的な思考サイクルを促し、質の高い OJT を実信の際にも役立ちそうだ」「保護者とも児童の学びの様子現するきっかけとなっている（写真 6）。

写真３

ペアトークでの実践交流
写真６ 達成感を味わえる校内研修
４．今後に向けて教職員が主体的に学ぶことができる研修を目指して様々な取組をしてきたが、自分自身が最も充実した学びとなっていることに気付いた。
「学校として ICT 利活用を充実させるために、どうすればよいか」というプロジ
ェクトを自身で掲げて、関連書籍を読み、無料のウェビ
ナーに手当たり次第参加し、伝える方法を考え、Creative
TIME で伝える。これこそ、PBL 型の探究である。今年度はこの Creative TIME を教職員のアウトプットの場

写真４

授業での活用の様子にしている。先生方の個性を最大限引き出すために、「自分が発信したいことやみんなに聞いてみたいこと」など、内容は個々で決めて発信している。まさに個人での探究活動である。
教職員が探究的な思考で授業改善に取り組めば、児童の学習改善につながるはずである。そうなれば、ICT 利
活用も避けては通れない。我々が目指すところは、子ども達が ICT のよさを理解し場面や状況によって選択できる（どのような方法かだけでなく、使用しない判断も含む）児童である。
我々の探究活動は今日も続いている。

写真５

児童のデジタルポートフォリオ
宮津市立吉津小学校・井上裕介− 17 −

小学校

ットで書き込んだり、自分で書いたものを写真に撮って直接交流とオンライン交流の良さを生かした「オンライン旅行」制作の実践
地域をつなぎ活性化する総合的な学習の時間
相模原市立富士見小学校

指導教諭

鈴木 真樹

キーワード：Web 会議システム，地域活性化，社会参画

小学校

実践の概要

２．実践内容子供たちはコロナで元気がなくなった地域を活性化す

2.1 協力者や地域の方との協働の促進るため「オンライン旅行」制作を計画した。制作を通し

オンライン旅行を制作するにあたり、オンライン旅行て、Web 会議システム等を活用して協力者との繰り返し

プランナーや旅行会社の方など 3 名のプロの方に協力者の交流や遠方への取材を行い、Jamboard 等の活用で話となっていただいた。Web 会議システムを活用すること

し合いを深めるなど、地域の方などと協働しながら学び

で、10 分だけ話を聞いていただくなどの短時間の交流もを深めた実践である。

可能になり、延べ 33 回（うち 20 回は Web 会議システ

１．目的・目標

ムを活用）の協力者との交流を行うことができた。自分(1) 協働の促進

たちから何回も質問をしたり、アドバイスを受けて修正

ICT 活用のねらいの 1 つ目は協働の促進である。コロしたものを再度見ていただいたりと双方向の関わりが生ナ禍においても協力者の方と繰り返しの交流をしたり、まれ、プロの方々の思いや考え方を知ったり、互いの信

徒歩ではなかなか行くことが難しい場所への取材活動を

頼関係が構築されたりすることにもつながった。

したりするために、Web 会議システム等を活用した。ままた、直接交流に加えて電話やメール、Web 会議シス

た、話し合いの活性化を促すことをねらいとして Google

テムを活用することで、遠方で直接行くことができないの Jamboard なども活用した。

お店に取材をしたり、何回も交流をしたりできるように(2) 幅広い発信した。特に Web 会議システムの活用により、お店の方に

2 つ目は幅広い発信である。
直接発表することに加え、お願いして入店シーンやおすすめ商品の紹介動画を撮影

Web 会議システムを活用したオンライン配信を行うことさせていただいたり（写真 2）、お店の方の意見を反映さで、広く全国に発表できるようにした。また、完成した

せたりと、ポイントを絞った意見交換や協働的で活発なものを Youtube にアップすることでアーカイブとして残やり取りを生むことに役立った。

し、永続的な地域活性化を促すという効果をねらった（写真 1）。

写真１

地域に向けた様々な発信

写真２【本時の学習内容】●指導目標／地域活性化を目指した活動を通して、多くの人と関わりながら問題解決の仕方や方法を学び、地域の方々の思いを実感するとともに、協働して問題を解決していく大切さを理解して積極的に地域参画に関わろうとする意識をもつ。
●評価規準(各資質・能力の重点のみ記載)
思・判・表

知・技
【概念的知識】【整理・分析】

主体【社会参画】

地域をつくっ

目的に応じて視点を明確にし、自分の生活・地ている人たちの

事象を横の比較や時間軸での比較域の問題の解決

思いやすごさをを行い、共通点や相違点を見いだを目指し、今後も実感すると共したり、関連づけたりして分類、積極的に地域参に、協働して探構造化したりしながら、多面的・画に携わってい究的に取り組む

多角的に分析することで、目的にこうという意欲

ことの大切さを合った、より妥当な考えを導き出をもっている。

理解している。

している。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 18 −

オンライン取材によるおすすめ商品撮影●単元計画（総合70時間、国語など他教科20時間）
小単元①【地域のためにできることを考えよう】（10時間)〇地域の人の困り感をインタビューなどで調査する。
〇集めた情報をスプレッドシートを使って整理し分析する。
〇年間のテーマを決める。
小単元②【地域の人をオンライン旅行に招待しよう】（35時間)〇地域の人のニーズを調査し、旅行先を決める。
〇旅行先の情報を集め分析する。
〇情報収集と整理・分析繰り返してオンライン旅行を作成する。
〇オンラインツアー開催。（7月）（10月）
小単元③【相模原の魅力をオンライン旅行で伝えよう】（35時間)〇相模原の魅力を調査、整理する。
〇取材と制作、修正を繰り返す。
〇相模原オンラインツアー開催。（2月、3月）
小単元④【地域についての考えをまとめよう】（10時間)〇1年間の学びを振り返る。
〇協力者の方と「地域についての討論会」をひらく。
〇深まった考えをまとめる。

2.2 話し合いの活性化による子供たち同士の協働の促進

姿が増えたことは、Web 会議システムによる繰り返しの交流の成果であると考える（写真 5）。

コロナウィルスの感染拡大期には、教室内でも Web 会議シス
テムを活用する

小学校

ことにより、安心してグループ
での話し合いができるだけでなく、登校自写真３

Jamboard を活用した話し合い

粛などをしている子供も自宅から話し合いに参加するこ

写真５

自主的に行った取材活動とができた。少人数のグループとして協力者との話し合3.2 社会参画意識の向上

いやお店の方への取材などが出来たため、自分事としてお店の方々の思いや自分たちの考えをすり合わせなが深く関わろうとする意識の高まりが感じられた。また、ら交流を繰り返すことで、その店の方々への愛着を高め、「私が調べたサイトでは…」などと言いながら、調べて名前で呼び合ったり、そのお店をさらに好きになって休きた情報を共有機能で提示するなど、根拠に基づいた話

日に家族でお店を訪れたりする姿が増えた。そして、愛し合いが促されるという効果も見られた。さらに、Google

着の高まりは、そのお店のためにより良いものを作ろうの Jamboard に表示した思考ツールなどを活用することという思いにもつながっていった。

で、話し合いの視点が明確になったり、可視化されたり

また Web 会議システムや Youtube を使い、幅広く発して、議論が深まった（写真 3）。話し合いの内容を蓄信して反響を得たことで、達成感を得るのと同時に、こ積していくこともできるため、情報の整理の続きを家庭

れからも自分たちで地域を盛り上げていこうという社会で 行っ たり 、

写真４

ICT を活用した情報分析

参画意識を高めることができた。

数か月前に【子供たちの振り返りの一部】

出たアイデ

N 児：店長の I さんがオンライン取材の時、実際にソ

アや反省点

フトクリームを巻いてくれ（中略）るなど、地域のを再確認し方がすごく協力してくれて地域愛を感じました。こたりと、デジ

れからも（中略）自分たちで地域を活性化できるよ

タルの良さ

うにしたいです。

を生かしたW 児：地域の人が本当に優しくて（中略）相模原のこ活用も見らとが大っっっっっ好きになりました。発表本番でれた（写真 4）。

は、お店の人と一生懸命作ったオンライン旅行に多３．成果

くの人が参加してくれて、（中略）画面越しに手を3.1 探究の質の向上挙げたり、チャットで反応したりしてくれてうれし様々な人たちと Web 会議システム等を活用して繰りかったです。（中略）これからも愛情をもち続けて、返し関わることで、子供たちの探究がより高度になってたくさんの人に地域のことを広められるようにしいった。協力者の方から「本当にその場を旅しているよ

たいです。

うに」とプロの視点でアドバイスをもらったり、学期が４．今後に向けて進むにつれて協力者の方の要求が厳しくなっていくこと

今回の単元では子供たちの実態を鑑み、1 学期は ICTを感じたりすることが、自分たちならではの情報を集め、機器の操作技能などを高めることに重点を置いた。今後

思考ツール等を活用して深く分析する姿につながった。

さらに ICT 機器の活用が広がり、多くの子供が鉛筆やノ「プロに認められている感じがする」と喜びを感じ、自ートのように ICT 機器を使いこなせるようになれば、1

覚と責任をもって制作を進める子供が増えた。

学期のうちから学習の内容面の充実を目指して適切な情

さらに子供たちは、自主的にお店に連絡して交流の日報を収集して深く分析していくことができるようになる

時を設定したり、放課後や休日にその店に行って取材をだろう。そして、今回一部の子供たちで見られたように、したりする姿が多く見られるようになった。放課後等のリアルとオンライン、アナログとデジタルの互いの良さ

取材では、食レポやお土産購入シーンの撮影、移動時のを生かした学びを展開していくことができる子供たちを動画撮影など、授業中にはできない取材や直接交流でし育成していくことが重要だと考える。

かできない体験をするなど、Web 会議システムと直接交流の互いの良さを生かしながら、自律的に探究していく
相模原市立富士見小学校・鈴木真樹− 19 −

チーム伊仙小で ICT 活用と心身の健康の両立を目指そう

ICT 機器の活用と健康の両立のために組織的に取り組んだ保健指導
伊仙町立伊仙小学校

養護教諭

長井 理香

キーワード：保健指導，保健委員会，学校保健委員会，ルールづくり，目の健康，姿勢
実践の概要

そこで、本実践における目指す児童は「ICT 機器を適小学校

学校と家庭におけるスクリーンタイムの増加は、視力・姿勢など体への影響、睡眠・運動・食事など生活リズム

切に利用し、心豊かで、健康な生活を送ることができる児童」とした（図 3）。

への影響、そして心理面への影響にもつながる。それらがもたらす、健康への負の影響を予防するための力を身に付けさせたいと考え、実施した保健指導の実践である。
１．目的・目標(1) 本校児童の実態
徳之島は、鹿児島本土から 470 ㎞南の洋上にある周囲89 ㎢、人口約 23,000 人の島で、2021 年世界自然遺産に登録され、亜熱帯性の照葉樹林が広がる貴重な自然のあふれる島である。本校は徳之島にある 3 町のうち伊仙町にあり、全児童 166 人の小規模校である。
令和 3 年 5 月のアンケートから、各家庭で、毎日【児童】家でＩＣＴ機器を使
うためのルールを決めていますかICT 機器を使用する児童が 42.4%、1 日に 3 時間以
上の利用が 25%というこの問題行動から ICT 機器の長時間利用が原因であ89人

護者へ「ICT とわた
決めている

図１

決めていないしたちの健康」とい児童のルールへの意識うテーマで保健委員【保護者】家でＩＣＴ機器を使うためのルールを決めていま
すか会と養護教諭が主体となり、授業を実施した。当日は、コロ

17人

写真１

電子黒板を見て目の体操を行う児童

写真２

タブレットで学習と動画制作の計画をしている様子

写真３

タブレットで動画を撮影している
様子

ナ禍のため、電子黒する際のルールは、図 1板を用いてオンライと図 2 を比較すると、児127
人

童の約半数は家庭でルールを決めていないと自覚しているが、保護者の約1 回学校保健委員会
では、全児童・全保

ることは実感していた。
家庭で ICT 機器を使用

２．実践内容令和 3 年 7 月の第81人れていると感じている児や登校しぶり、生活面で本実践の構想図

2.1 学校保健委員会における実践とが分かった。いつも疲
童は 61.6%で、
保健室利用

図３

ある

図２

ない

ンで行い、保護者は廊下から参観していた
だいた（写真 1）。

保護者のルールへの意識

保健委員会の児童90%はルールがあると答は、事前学習を重ね、えており、親子でのルールに対する意識の差が長時間利

姿勢、目の健康、睡眠用の原因の一つではないかと推察された。

と生活リズムの動画(2) 学習タブレットの導入にあたってを自分たちで撮影し、本校では、令和 3 年から 1 人 1 台の学習用タブレット制作した（写真 2、3）。

端末が支給された。初年度という利点を生かし、ICT 機

また、学校医にも動器が健康に与える影響とその予防について保健指導を実

画撮影を依頼し、医師践することで、健康で安全に ICT 機器を活用できる児童の立場から ICT 機器が育成できるのではないかと考えた。その手段として、と健康について児童

児童・教職員・保護者と組織的に連携し、共に新たな課

向け、保護者向けの内題に向かうことで、問題解決に向けての方向性がひとつ容で講話をしていたとなり、そのことでお互いの理解が深まり、絆が強くな

だいた。日頃から多忙るのではないかと考えた。

で、学校保健委員会にＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 20 −

参加していただくことが難しい医師も、ICT 機器を使う

ときどうするか、具体的に決めてもらうように作成した。
最後のページには、ICT 機器と健康に関する 10 項目

ことで参加が可能となることが分かった。
2.2 ICT ノートの作成と実践を反省・記入する箇所を設け、各学級で毎月実施した。

「ICT ノート」の実践を始めた。
令和 3 年 10 月から、

３．成果
令和 3 年 12 月のアンケートでは、姿勢への指導、目と姿勢、机上の整理、目の健康、家庭でのルールをいつで画面の距離の指導、遠くを見る習慣の指導、ルールに関に作成し、毎月反する指導、保護者への ICT 機器と健康に関する指導など省することで習慣の機会が増えたという教職員が多かった。

化を図れるように

令和 3 年 11 月の保した。作成に当た護者アンケートでは、っては、文部科学

図 6 のように、家族で省「児童生徒の健

話し合ってルールを康に留意して ICT

決めた家庭が多く、しを活用するためのっかりと話すきっか

ガイドブック」、日けとなったり、学校全

本眼科医会「ギガ

体で取り組むことでっこデジたん!活用

子供に守らせたりし(２) 短い時間だが話し合ったマニュアル」、日本

やすかったという言(３) 子供の意見だけで作成した

学校保健会「学校

葉をかけられることにおける色覚に関する資料」等を参図４ ICT ノート
目の健康

姿勢・机上の整理・考にした。

が増えた。また、保護【保護者】ルールはお子さんと話し合って作成しましたか。(人）

4

2

19

124
(１) しっかり時間をかけて話し合った(４) 親の意見だけで作成した

図６ 具体的なルールづくり作成者と接する中で、毅然とした態度で子供の ICT 機器利用を制限したり、利用時間等を把握したりしているという

図 4 は、タブレ

話をする方が増えて、徐々に保護者の意識が高まっていット端末を使うとると感じた。

きの姿勢、目と画

児童は、自分でしっかりルールを守ろうとする児童も面の距離、首のス増えたが、依然として長時間利用している児童もおり、トレッチについてゲーム依存、ネット依存等が懸念される。しかし、目の記載している。そ健康については、裸眼視力 1.0 未満だった児童が 3 名、して、担任の要望

写真４

1.0 以上（R4.4）となったり、視力検査後の個別指導で、遠くの目標物を見る児童

により、机の上の

自分で気をつける項目「ICT を使う時間を減らす」「遠く

整理の仕方の例をを 20 秒見る」「外で遊ぶ」などを言えたりする児童が増載せている。目のえている。保健委員

健康は、緊急の課

会は、一年間のまと

題であり、全国平めの壁新聞を充実

均と比較すると裸感とともにまとめ眼視力 1.0 未満はることができた（写24.1%(R4.10) と 少

真 5）。また、中学校

ないが、学校でもの養護教諭に今年スクリーンタイム

度の中学 1 年生（昨が増えるというこ

年度 6 年生）が ICT と健康のことをよく知っているとのとは、予防は必須意見をいただいた。

である。具体策の４．今後に向けて例として、
ICT 機器を 30 分使ったら

図５ ICT ノート

写真５ 壁新聞と保健委員会児童養護教諭の取り組むべき健康課題は山積しており、同家庭でのルール

じテーマを毎年指導することは難しい。そこで、他の教20 秒遠くを見るという習慣を身に付けさせるため、教室

職員が持続的に指導できるように校務分掌に「ICT 機器

から何を見るか各学級で決めて実践し、家庭でも同様にの活用・推進」という新しい係の創設、時間割に「ICT 振

実施するよう指導している（写真 4）。

り返り」時間の設置等の整備を行った。今年度は引継も

図 5 は、家庭でのルールを作成する際に、家族で話し合って決めて記入する欄である。どこで、どのくらいの見据えて、健康を推進していく力の育成と ICT 機器活用の両立を願いながら、後方支援を続けている。

時間、何を、課金をどうするか、ルールを守らなかった
伊仙町立伊仙小学校・長井理香− 21 −

小学校

も振り返れるよう養護教諭が行う！子どもが主体的に学ぶ ICT を活用した保健の授業
国分寺市立第五小学校

養護教諭

増渕 優花

キーワード：手洗い，保健教育，タブレット

小学校

実践の概要

２．実践内容本実践は、養護教諭が行う ICT を活用した 3 年生の保2.1 授業の流れに沿ったデジタル教材の使用

健の授業実践である。3 年生の保健の授業でタブレット

授業の流れに沿ったデジを用いて手洗いの実験を行った。ICT を効果的に活用しタル教材を作成した。デジタたことで、手洗いを振り返ることができ、清潔な生活をル教材で授業を行うことで、送ろうとする気持ちを高めることができた。

限られた時間で、スムーズに

１．目的・目標

進 行す ること ができ た 。ま(1) はじめにた、プロジェクターでデジタ

3 年生体育科保健領域「健康な生活」の単元の「体のル教材を投影しているので、清潔」の授業では、健康に過ごすためには、清潔な生活

手洗いの動画も簡単に子どもを送ることが大切であることを学ぶ。新型コロナウイル

た ちに提 示する こと ができス感染症が流行し、3 年生の子どもたちは手洗いの重要る。手の洗い方は、ポスター

性について理解しているが、コロナ禍が長期化しているや口頭の説明よりも動画で見ことや手に付着する細菌やウイルスは目に見えないものることで、より正確に習得すであることから、子どもたちに洗い残しのない手洗いをることにつながる。手洗いの意識させるのが難しい実態がある。

実験の流れは、図 1 の通りで

そこで今回は、ICT を活用して、子供たちが自分の手ある。

洗いを振り返り、清潔な生活を送ろうとする気持ちや健

2.2 タブレットを活用した手康に過ごそうとする意識を高めることを目標とした。さ洗い実験らに、学校のブログで授業の内容を発信することで、学新型コロナウイルス感染症

校・家庭・地域が連携して子供たちの健康を保持増進さが流行する今、子どもたちがせていきたいと考えた。

手洗いの重要性を理解し、清

図１

実験の流れ

(2) 実践の特徴・工夫

潔で健康な生活を送ることが重要である。昨年度も「体本実践の特徴は、①授業の流れに沿ったデジタル教材の清潔」の授業でブラックライトを用いて、普段の手洗の使用、②タブレットを活用した手洗い実験、③家庭・

いの洗い残し箇所を可視化して観察した。しかし、ブラ

地域に向けた学校ブログでの情報発信である。この 3 点

ックライトの台数に限りがあり、待ち時間が多い上に、は、決して高度な技術が必要なものではなく、これまで十分な観察時間を確保できないということが課題となっ

あまり ICT を活用していなかった担任の先生、養護教諭

た。

でも、誰でも簡単に取り入れることのできる、ICT の良さを最大限に活かした実践である。

そこで今年度は、ブラックライトで手洗いの洗い残し箇所を可視化し、その状態を子どもたち一人一人がタブレットで撮影した。

【学習内容】
授業の目標：手洗いの実験から体を清潔にすることは、なぜ必要なのかを考える。
導入
展開

まとめ

〇活動内容
※黄色マーカーは ICT 活用場面
〇清潔な生活を送っていない架空の児童の物語を聞き、改善点を探す。
〇手洗いの実験を行い、自分の手洗いを見直す。
・蛍光塗料（魔法のクリーム）を手になじませ、まんべんなく伸ばす。
・普段通りの手洗いを行う。
・ブラックライトを手にかざし、洗い残しがある個所を可視化する。
・ブラックライトを手にかざした状態をタブレットで撮影する。
・洗い残しの箇所である光った部分を観察し、ワークシートに記入する。
・手洗いの仕方を動画で確認する。
・手の洗い残しを踏まえて、もう一度手洗いし、ブラックライトで確認する。
〇清潔な生活を送るために、自分の生活でできることをワークシートに記入する。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 22 −

写真４

子どもたち一人一人が自分のタブレットで手洗い後の状態を撮影したことで、待ち時間を短縮し、じっくり観

昨年度の課題を踏まえて、ICT を導入したことで、子察する時間を確保することに成功した。自分のタブレッ
トにデータとして残るため、何度でも自分の手洗いを見直し、手洗いの改善に役立てることができる点が最大の

学校ブログ

３．成果
どもたちが清潔な生活や健康について考える学習活動を展開することができた。特に、タブレットを活用して手の洗い残し箇所を観察したことで、手を丁寧に洗わない利点である（写真 1、2、3）。
実践の普及性については、GIGA スクール構想の実施により、1 人 1 台端末が配備されたため、タブレットで撮影して自分の手洗いを観察する活動は、どの学校でもと健康を損なう可能性があることに、子どもたちが自主的に気づくことができた。観察をした後には、すみずみ
まで手洗いをする姿が見られた（写真 5）。

実現可能である。また、このタブレットを活用した手洗いの実験は、3 年生の保健の授業の他にも、低学年の特別活動や 6 年生の保健「病気の予防」の授業、保健委員会の活動など、多岐にわたって取り入れることができる
汎用性の高い実践である。

写真５

手洗いを一生懸命する姿

授業の振り返りは、以下の通りである。
写真２〇ぼくはきれいに洗っていたと思っていたけれど、撮影した画像を観察する様子

全然洗えていなかったので、きれいに洗いたい。
〇手がかなり汚れていたので、「体」や「髪」や「歯」がちょっと心配になった。
〇思った以上に汚かったのでびっくりした。手・体・顔をもっとちゃんと洗おうと思った。
上記の内容の振り返りを複数の児童が書いており、
写真３

ICT を効果的に活用したことで、「清潔な生活を意識す

洗い残しに気づく姿る」「健康な生活を送ろうとする意欲を高める」という
2.3 家庭・地域に向けた学校ブログでの情報発信

本実践の目標に対して、成果を得ることができたと捉え家庭と連携して清潔な生活を子どもたちに意識させる
ために、また、地域の方々にも学校の様子を知っていたている。授業後も子どもたち同士が声を掛け合って手洗いする姿がある。

だくために、授業後すぐに学習内容を学校のブログで発信した。コロナ禍が続き、学校に来校していただく機会が限られているが、学校のブログ（写真 4）を活用して、子どもたちが清潔な生活について考え、健康な生活を送ろうとする姿を保護者・地域の方々に効果的に伝えることができた。

４．今後に向けて
今後もこれまで行ってきたアナログの授業と ICT を効
果的に活用した授業を融合し、子どもたちが生涯にわたって健康的に過ごすことができる保健の授業を実践していきたい。

国分寺市立第五小学校・増渕優花− 23 −

小学校

写真１ 洗い残し箇所を可視化し、タブレットで撮影360 度 VR 映像を活用した公開授業システムの開発と実践
三重大学教育学部附属小学校

教諭

前田 昌志

キーワード：360 度カメラ，VR，教員研修，公開授業

小学校

実践の概要

映像の空間上部（天頂方向）を有効活用すれば、端末画

本校では、360 度カメラと VR 技術を活用したオンラ面をリアルタイムで投影することができる。

イン公開授業システムを構築し、そのシステムを活用し本実践の授業動画は、YouTube によるオンデマンド配

た公開研究会を実施した。1 人 1 台端末を活用した授業信である。Apple クラスルームで別撮りした児童の端末にも対応できる本システムを『ポストコロナ時代の新し画面を、360 度映像にピクチャインピクチャで合成した。

い教員研修の形』として提案したい。

このノウハウによって、端末画面だけでなく板書やノートも投影することが可能となった（写真 2）。

１．目的・目標(1) ICT 活用の目的とねらい
新型コロナウイルス感染症による社会情勢の変化により、これまで現地でしか参加できなかった公開授業がオンラインで簡単に参加できるようになった。しかし、オ

端末画面

ンラインで配信される授業映像は、子どもや指導者の一板書とモニター方向のみを映すものが多く、参観者が多様な視点で授業を見ることが難しいという課題があった。公開授業では、指導者の手立てや子どもの活動、教室全体の様子など、

写真２

児童の端末画面が投影された授業映像

授業の何を見るかは参観者によって異なる。さまざまなニーズに応える一つの解決策として、360 度カメラ（写2.2 全教員が撮影・編集、そして授業公開！

真 1）と集音マイクを活用したオンライン公開授業シス～チーム附属小でコロナ禍を乗り越える～
先進性で次にアピールしたい点は、学校全体で取り組テムを開発し、公開研究会を実施することとした。

んだミッションであったことである。
先行研究では、例えば小野寺（2020）は授業分析プログラムを開発し、360 度 VR 授業映像が、個々の活動や特定のグループ活動を対象に焦点を当てた授業分析の際に有効であることを述べている。しかし、他の文献を調査しても、これまで学校規模で実施した実践は見られず、かつ公開研究会のように多数の参加者を対象とした実践
写真１

360 度カメラで撮影する様子も見られなかった。
撮影・編集の際には、得意な教員が操作マニュアルを

２．実践内容使用する 360 度カメラは Insta360、GoPro MAX、RICOH THETA Z1 で比較検討した結果、Insta360 を採用することとした。大容量バッテリーにより、連続で
2 時間半の撮影が可能であることと、編集用のフリーソ
フトが直感的で使用しやすいことが理由である。
以下では、実践の特長・工夫（先進性があるか作成した。若手からベテランまで知恵を出し合って、マニュアルは年間を通して更新されていった。いちばん操作が苦手なベテラン教員も、音声のミキシング操作を行っていたのが印象的であった（写真 3）。なお、例年の対面開催にかかる大がかりな会場準備が必要なく、全員が適材適所で協力することで教員の働き方に余裕が生まれ

またたこともメリットであった。

は普及性があるか）について述べる。
2.1 1 人 1 台端末を活用した授業にも対応できる！
～VR 空間を活用した端末のリアルタイム投影～
先進性で特筆すべき点は、GIGA スクール構想に対応した授業動画システムを開発したことである。
従来のオンライン動画では、子どもが操作している端末画面を確認することは困難であった。しかし、360 度

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 24 −

写真３

ミキサーを操作する様子

2.3 実はいちばん苦労したのは音声！

だきましたが、三重大附属小さんの音声が一番聞き取りやすか～子どもの発言やつぶやきを明瞭に聞き取るために～ったです。先生はもちろん児童の声まで鮮明に拾えているのに最後にアピールしたい点は、音声システムの構築である。音声が明瞭になることによって、授業動画の質が劇は感動しました。また、板書用の画面や児童端末の画面も付いていて授業の様子が非常によくわかりました。

的に向上した。
音声は、複数のワイヤレスマイクを教室内に配置し、3.2 教員の絆の深まりについて
本実践は、システムだけを導入しても上手くいかなか

ープ活動の場面で、場や状況に応じて音量を切り替えるったであろう。成功のポイントは「同僚性」である。どことで、子どもの発言を明瞭に聞き取ることができるよの教員も学ぼうとする意欲に満ち溢れており、できないうになった。

ながらも学年部や教科部会で助け合いながら進めてきた（表 2）。また、全ての教員が「やりながら覚える」こと
で、情報機器を操作する技能が飛躍的に向上した。with
コロナ時代においては、新しいことをどんどん取り入れられる雰囲気の職場であるかどうか、若手もベテランも生き生きと働ける職場であるかどうかが問われている。
表２

本校教員による本実践の感想

最初は不安が大きかったが、マニュアルを見ることで苦手意識をもつ自分でも何とか行うことができました。失敗ができない（特に撮影）状況や難しい操作（編集）もありましたが、学年、

図１ 教室におけるマイクとミキサーの配置図

教科間の声掛けの大切さも再確認することができました。
設備の準備やシステムの構築を分かりやすくしていただいてい３．成果

たので、マニュアルを読んでいけば、あまり迷うことなく進め

令和 3 年 11 月 24 日（水）に開催された公開研究会でることができた。慣れてくると、他の先生のサポートに入るこは、事前に 20 本以上の授業動画を撮影し、参会者は当日とができるようになったり、どんどん自分で作業を進めたりでまでに視聴した上で、オンライン上の研究協議会に参加きるようになった。今後自分で授業を撮影したり、教材作成にする形式とした。当日は 1,015 名の参会者があった。例

応用したりできそうだと感じる。今回の公開研に向けての作業

年の約 2 倍である。各教科の研究協議会では、45 分間でが、自分の ICT 活用能力やタブレット端末を活用した授業づく

活発な議論が交わされた。

りのスキルアップにつながったと実感できた。

3.1 教員研修の質の向上について

４．今後に向けて
令和 4 年度は、本システムを改善（コストカット、ポ参会者アンケート（N=168）では、80.8%の人が、「研
究協議会の充実」を実感していることが分かった。また、参会者アンケート「VR 映像の感想」の結果（表 1）を
KH Coder で分析したところ、「バーチャル投影」に関わータブル化）させて公開授業研究会を実施した。令和 5
年度も同様の計画である。
中教審初等中等教育分科会「『令和の日本型学校教育』る語句が、「素晴らしい」「良い」といったポジティブなの構築を目指して」の中では、教師の ICT 活用指導力の語句と関連していることが分かった。

向上方策において、「教員研修等における ICT 機器の積研究協議会では、子どもの事実（発言、表情、記述、極的な使用やオンラインも含めた効果的な実施」を示し

作品、動きの深まり）や指導者の手立てなどを基に協議ている。社会的な要請や学校現場の ICT 環境の急速な整が行われる。それらを見取れる VR 授業映像は研究協議会の検討材料を十分に含んだツールであったといえる。

備を追い風に、本システムを『ポストコロナ時代の新しい教員研修の形』として広く普及させていきたい。

表１ 参会者アンケートの自由記述より360°授業映像が素晴らしかったです。今まで、本校の授業〈参考文献〉

研はビデオでの研修になっていましたが、ここが見たいという小野寺隼人（2020）,360°パノラマ型動画授業分析プロのが定点だと見られず、子どもの声も聞き取れず･･･というのグラムを用いた授業分析手法の開発－授業観察者の注視が多かったので、自分で見たいところが見られるというのに感点を起点にした授業分析－,宮城教育大学教職大学院紀動しました。授業を見終わってからも、先生の動き方を追った

要,1：161-169.

り、発言している子を中心に見たり、周りの子の様子を見たりと違った視点からも見ることができ、大変良かったです。
今月はいろんな学校の研究会にオンライン参加させていた※ 本研究は、（公財）パナソニック教育財団「2021 年度（第 47 回）実践教育助成」を受けて実施した。

三重大学教育学部附属小学校・前田昌志− 25 −

小学校

ミキサーで集約した（図 1）。全体で進行する場面とグル

端末活用の日常化と文房具化を実現した、クラウド活用による実践のシェアリング
柏市立手賀西小学校

主幹教諭

東條 正興

キーワード：教育 DX，クラウド活用，教員の端末活用能力育成，実践の共有

小学校

実践の概要

紹介し合うだけでは、一時的な記憶に留まってしまう。

1 人 1 台端末を活用した各学年の実践を、共同編集がだからといって資料を各自毎回用意してもらうのは、個可能な「Google スライド」を使って、各教員が、記録に人差が出る上に、年度末に全体でまとめる際にも、二度残した。いつでも誰でも閲覧できるような実践事例集と手間になる。

して電子書籍化し、柏市内全ての教職員に QR コードをそこで、クラウドツールを使うことにより、「同時に・つけたリーフレットを配付して実践の共有を図った。

同じ形式で・相互に閲覧可能」な形で実践の記録と紹介

１．目的・目標をできないかと考えた。それが、Google スライドを使っ(1) 教員の端末活用能力の育成

た事例集の作成である（写真 1）。情報の即時共有化を図GIGA スクール元年度である 2021 年度は、まず児童もる上では、この方法がベストであると考えた。

教師も配付された端末をどのように活用するのかという点で、試行錯誤の年であった。柏市では、端末活用の段
階を Step0 から Step3 までの 4 段階に分けて、3 年かけて児童と教員の端末活用能力を向上させることを計画している。本校は、柏市 GIGA スクール研究指定を受け、学校と家庭のシームレスな学びの在り方や各教科における活用方法を見出すことに主眼を置き、Step0「いつでも使う

ちょこっと使う」から Step1「すぐにでも

教科でも

どの

誰でも活かせる」の 2 段階を、全ての教員が1 年で達成できる仕組みを構築することを図った。
新しい機器やツールの導入の際に起こりうるのは、教職員の姿勢とスキル及び活用度合いの格差である。個人差があることを前提としながらも、誰もが主体的に使え
写真１

るようにする仕組みが組織として必要である。

スライドの編集画面

そこで、校内研修を上手く活用することを考えた。全

通常、実践や指導案等をまとめる際には、Microsoft

体研修や各教科部会、授業研究会での協議などでは毎回

Word 等のワープロソフトがよく使われる。ワープロソフ

クラウド上の協働学習ツールを使って、協議・検討を行

トもクラウドを活用すれば、確かに編集が可能である。

い、意図的に各ツールの活用技能の向上を図った。

しかし、ワープロではあるページに文字入力すれば、後(2) 実践事例の共有のページの行もその分だけ動くため、形式がずれてしま

クラウドツール活用の基本的操作を知る・理解するだう。スライドならば、1 ページずつ完結するため、形式のけでは、具体的な各教科・領域の実践が湯水の如く生まずれもなければ、ページのコピー・追加も容易である。

れるわけではない。まずは、どのような実践が可能なの

また、複数職員で同時にアクセスして推敲が可能な為、かやってみなければ始まらない。新しいことへの挑戦は、修正も容易であり、最後に PDF 化するだけで、電子書籍「試してみる」「改善する」「振り返る」「共有する」のサ化できるという利便性も良い。

イクルが欠かせない。

2.2 実践事例集作成の提案

そして、GIGA スクール研究指定校としての成果を、

夏季休業期間中の夏季研修の時間を使って、事例集作

見やすく・わかりやすく・使えるものとして、市内全教成を提案し、入力の仕方を説明してから、全担任・専科員に共有できるように工夫することを目標とした。

教員全員で同時に入力を行った。

２．実践内容2.1 実践の記録と実践交流を同時にできる方法

実際に、研修中に互いの進捗状況やそれぞれの実践が可視化され、「4 年生の〇〇の実践、良いね」「こんな風に

まず、各学年の実践をどう交流するべきかを考えた。

使えるんだね」等、感想が行き交い、それがまた実践の今までは、研修の時間を使ってそれぞれの実践を見せ

記録や新しい実践を生み出すモチベーションへの向上に合う機会を設けることが多かった。

繋がっていた。

しかし、それぞれが実践したクラウドツールの画面をＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 26 −

2.3 記録の時間の確保

学校に一冊の冊子を配布するよりも、市内全ての教職

年度末にまとめて記録をしようとすると、実践の詳細

員にダウンロードが可能な QR コードをつけたリーフレ

を忘れてしまったり、年度末事務処理に追われて時間がットを作成して配付することで、確実に一人一人の手元十分に確保できなかったりする。

に情報が行き届くことができるようにした（写真 3）。

そのため、2 学期から毎月 1 回程度の入力作業の時間

活用方法を見出せない悩みを抱えていた教師達からは、活用事例を見ることで、今後の活用の上でヒントを見出

30〜60 分程度の時間を確保することで、その時期に実践すことができたという声が届き、口コミ等により、他県・したことをタイムリーに入力することができる。

他市教員からのダウンロードもあった。

2.4 ビジュアルに見やすい「1 ページ 1 実践」構成

３．成果

1 ページ 1 実践として、使用したツール、実際の活用

事例集にまとめる時間を、校内研修の中で定期的に確場面を入れてビジュアルにし、実践例を端的にまとめ、保し、継続して事例の記録と共有を図った結果、授業者

情報量を抑えて読みやすくした（写真 2）。

9 名（教頭・専科・担任 7 名）で、117 の実践事例を作り出し、実践知として残すことができた。全学年・特別支援学級の実践に加え、DX 化した業務改善の実践も入れて、幅広く活用できるようにした。
この過程を通して、まず教員の端末活用に対する意識の高まりが見られた。3 年生を担任する講師の教員は、1
学期は授業における端末活用の方法がなかなか見出せず、有効に活用できなかったが、事例集作成の時間を通じて、他教員の実践を見て刺激を受け、Jamboard を活用して意見を集約したり、Google スライドをワークシートにして、作品をまとめさせたりするなど、前向きに実践していくようになった。更には、昇降口に設置したモニターに、児童の作品をスライドショーにして上映し、積極的

写真２ 見開きの紙面構成に全校児童に披露するなど、児童の学びを深めたり広げ

市販されている書籍のように、細かい情報も載せるこたりしようとする姿勢も見られた。3 年生担任に限らず、とのメリットよりも、限られた時間の中でたくさんの事

他の教員も互いの実践に学び合い、新しい実践を次々と例を記録することや、忙しい教員がさっと読んでも、ビ生み出し、挑戦する姿が見られた。

ジュアルで端末活用場面のイメージをもてるようにする

また、教師が授業内外で活用することで、何より児童ことのメリットを優先した。本校の事例も発展途上であが変容し、全ての学年の児童が文房具として自らツール

り、活用方法についての試行と提案である。一つ一つのと使用場面を選択し、学校でも家庭でも当たり前に活用

十分な効果検証をしたわけではないが、配られた端末のできるようになった。事例集作成をきっかけとし、授業使い方がわからず、「どんな方法から始めれば良いかわかだけでなく研修や校務の ICT 化等も進み、結果的に業務らない」という方に、
同じ GIGA スクール 1 年生として、改善や教育の質的向上にもつながったことも大きな成果

手賀西小学校の事例を知っていただき、「これならできそである。

う」と思っていただくためには、事例の数が重要なので

４．今後に向けて
2022 年度は、2 年目として事例集のアップデートに取ある。
2.5 市内全教職員約 3,000 人にリーフレット配布

り組んでいる。昨年度作成したスライドに、新たなページを追加するだけで、学校としての実践を蓄積していくことができる。11 月の時点で、新たに既に累計 160 以上の実践事例が集まっている。今年は全校的な取り組みも追加されている。
今後は、近隣市をはじめとする市外の方も活用しやすいように、公開や共有の方法を検討し。
ていく予定である（写真 4）

写真３

写真４

令和 4 年度版

実際に作成したリーフレット

柏市立手賀西小学校・東條正興− 27 −

小学校

を、定例の研修時間を使って確保した。忙しい時期でも

ICT を活用してクリエイティブな学びを実現する
淡路市立津名東小学校

主幹教諭

増子 知美

キーワード：プログラミング，教科横断的な学び

小学校

実践の概要
本実践は、ICT を特に創作活動に活用することで、表現の幅を広げ、楽しみながら創作活動を行うことができるように工夫したものである。また、教科横断的な学びにより、児童の主体的な学びを促し、学習で得た「知識・技能」を実際の多様な場面で活用できるようにした。
１．目的・目標

写真２

本取り組みでは、ICT で表現することの容易さと美しさに注目し、児童の思いや考えがのびのびと表現できる
ようさまざまな場面でさまざまなアプリや機能を活用した。創作活動において、どの児童も遜色なく、自信を持って作品を仕上げることは容易ではない。しかし、ICT を

写真２

都道府県ポスターコンテスト

使うことで、作品の仕上がりはレベルアップするし、少ない手間でクオリティの高い作品を仕上げることができ

2.2 図工×国語

山場のある物語を書こうる。日々の、書いたり読んだりする活動はもちろんのこ

4 年生の図工「ギコギコトントンクリエイター」と国語と、それをさらに自分のものにするために ICT を活用し、「山場のある物語を書こう」の教科横断型学習である。

児童が自ら学び、その学んだことを活用できる場面を設

図工では、のこぎりや釘を使って、端材を自由に切った定することで、クリエイティブな学びができるよう取り

りつなげたりする活動を行った。オリジナルキャラクタ組んだ。

ー「くぎちゃん」を作って、道具の使い方に慣れた（写真
3、4）。

２．実践内容2.1 社会×総合

都道府県ポスターコンテストをしよう

4 年生の社会科の「わたしたちの県のようす」「わたしたちの住んでいる県」では、都道府県の交通や産業、伝統文化や特産品について学習する。そこで、学習したことをもとに都道府県を PR するポスター制作を行った。
アプリ Pages を使い、色鮮やかなポスターを作った。ポスターにはその県を一言で表現できるキ写真３ャッチコピーを入れ工作

た（写真 1）。
また、都道府県ポス
ターコンテストを行うことで、多くの学年の児童や先生方に写真４見ていただいた。優くぎちゃん

秀な作品には校長先

その後、様々な形状の端材を組み合わせお話の主人公

生賞などの賞を設定になるキャラクターを作り、iPad に取り込んだ。国語でし、作品のクオリテ

は、そのキャラクターを主人公にして山場のある物語づくりに取り組んだ（写真 5）。

ィアップをねらった（写真 2）。

写真１ Pages で作成した都道府県ポスター

iPad に取り込んだ画像は、アプリ Codeable Crafts を使って、作った物語に沿った動きになるようにプログラミングした。山場の動きを表現できるよう、何度も試行

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 28 −

錯誤しながら音声を録音し、アニメーションを作った（写真 6）。できた作品はプロジェクターでスクリーンに映し出し、クラスみんなの前で発表し、物語の構成や表現方法について互いに評価し合った（写真 7）
。

小学校

写真５

写真９

物語づくり

音読の録音の様子

３．成果
本実践を通して児童は、自分の思いや考えをのびのびと表現することができた。創作活動で完成した作品はどれもクオリティが高く、学習を重ねるごとにその完成度
写真６は上がっていっている（写真 10）。また、その表現力は日アニメーション作成

常生活にも生かされており、Pages でポスターの作り方を学習した児童が、週末の自主学習で自分たちの課題となっているゴミを減らすためのポスターや熱中症予防のポスターを作ってきていた。また、国語で新一年生に学校紹介をするという学習をしたあとには、
アプリ Clips を使って、学校紹介動画を作ってきた児童もいた。ICT を使うことで、さまざまな表現が可能になり、児童が主体的に学び、さらに、学んだことを生活の中に生かしていこうとする姿が見られるようになった。また、ICT を使うことで、作品の共有がしやすくなり、児童は積極的に教師や友だちと作品の共有をするようになった。共有し相互評価することで、児童は自分の表現したことや考え

写真７に自信を持ち、よりいっそう主体的に学ぼうとする意欲作品を互いに評価を持つようになっている。今後は、それぞれの児童が作
2.3 国語×図工

題名「一つの花」の意味を考えながら読んでみようった作品を展示する方法の工夫をしたり、発表の方法を工夫したりすることで、児童の思いをよりクリエイティ

4 年生の国語「一つの花」では、学習の最後に「一つブに発信できるようにしていきたい。

の花」の意味を考えながら音読をすることをめあてとし、学習に取り組んだ。学習のあと、それぞれが好きな場面を音読する際、iPad 上でその場面を表現する絵や模様などを描き（写真 8）、アプリ Clips を使って、自分が描いたイメージのイラストの上に音読の録音を行った（写真9）。音読の際には、キーワードとなる言葉
は絵だけでなく文字でも表現し、めあてを達成できるよう工夫して音読した。音読の動画はロイロノ
ートで共有し互いに評価し合った。

写真 10
写真８

創作の様子

音読する場面を表現する絵

淡路市立津名東小学校・増子知美− 29 −

Viscuit で映像×音×身体表現のコラボレーションで育む創造性
文化庁による「子供育成推進事業～芸術家の派遣事業～」を通して
新宿区立富久小学校

主任教諭

芸術家

岩本 紅葉，NPO 法人子ども劇場東京都協議会

ストウ ミキコ，NPO 法人子ども劇場東京都協議会

乗松 好美
松島 貴美子キーワード：Viscuit，プログラミング，コラボレーション

小学校

実践の概要
文化庁の「子供育成推進事業～芸術家の派遣事業～」に、Viscuit を活用して「スイミーが見たセカイ」「ふしぎなたまご」の実践をしている学年である。

で振付家のストウミキコさんが実施しているカラダを使「スイミーが見たセカイ」では国語科で学んだスイミ

ったワークショップ「カラダがざいりょう」と、児童のーの見た世界を想像し、Viscuit で表現した。その際にプログラミング作品をコラボレーションしたいと提案し、Viscuit の基本を学び、振り返りの際には教室全面に自分実現した授業である。

たちの作品が投影されている様子を鑑賞した（写真 1）。

児童は、自分たちがプログラミングソフト「Viscuit」「ふしぎなたまご」では、誰も見たことも聞いたこと（ビスケット）で作成した映像に合わせて、体育館に設もない卵とそこから生まれてくる生き物を絵の具を用いけられたランウェイを歩き、自分の身体を材料にして思て描き、その作品が動き出すとどうなるかを想像し、い思いに表現した。

Viscuit で描いた。展覧会で作品を展示する際には絵画作
品に QR コードを付けておき、保護者や異学年がスマー

１．目的・目標(1) 目的

トフォンやタブレットでそれを読み込むと Viscuit の作品を鑑賞できるようにした。

児童が身体表現をする際の映像を Viscuit でつくった

第 2 学年の際にこのような経験をしている第 3 学年のり、音と組み合わせたりすることで非日常的な空間を演

児童が Viscuit で更に色彩豊かな表現ができると考え、出し、多くの児童の創造性を育みたいと考えた。

本授業を実施した。

(2) 目標
自分たちが身体表現する姿を想像してイメージを膨らませ、入場する際に投影したい映像を Viscuit で工夫してつくる。
２．実践内容2.1 事前授業の流れ
児童は 7 月に振付家のストウミキコさんからカラダを材料にして表現活動することを知り、特別授業を迎える日までに、オープニングに流したい映像を Viscuit で制作したり、大きな模造紙にローラーで絵を描いたランウ
ェイを作成したり、T シャツをカラーガムテープで装飾したオリジナル衣装を作成するなど、準備を重ねた。
本授業を行った児童は第 2 学年の図画工作の授業の際

写真１【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／自分が身体表現をしてみたくなる背景映像やランウェイ、
ストウさんと再会
衣装を考え、色や形、動きなどを工夫してつくる。
し、様々な方法で●評価／自分の身体表現のイメージに合わせて、色や形、動きなどを工 身体をほぐす。
夫してつくることができている。
【指導略案】
円の隊形になってカラダのパズルを●題材指導計画（全体時間 6 時間）(1)自分の身体表現のイメージに合わせて Viscuit で動く模様を描く（2 行う。
時間）(2)模造紙にローラーでランウェイをつくる（1 時間）
カラダをざいりょ(3)T シャツにカラーガムテープやカラービニール袋を貼って衣装をつ うにした作品を発くる（1 時間）表する。
(4)映像×音×身体表現の活動「カラダがざいりょう」を行う（2 時間）●本時の目標と展開 令和 4 年 9 月 児童数 51 名（2 学級 1 回ずつ実施） 相互鑑賞と振り返○自分のつくった映像の色や形、動きに合わせて工夫して身体を動かし りを行う。
ている。
〇自分や友達の作品のよさや面白さを感じている。
〇自分のつくった場や空間で身体表現する活動を楽しんでいる。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 30 −

教室で作品の投影

児童活動
人の身体の動きを真似したり、動きを命令したりして身体を動かす。
友達の身体の動きを見て、それに合う身体のポーズを考えて組み合わせる。
Viscuit の映 像に合わせてランウェイを歩いた後、身体表現を行う。
自分たちの作品を振り返り、オクリ
ンクでまとめる。

指導上の留意点
緊張している児童に声をかけて支援する。

児童の活動のよさを評価する。

イメージを掴めるよ
うにスタッフと教員で手本の例を見せる。
児童の提出物や活動中の様子を映像で記録しておき評価する。

３．成果

2.2 特別授業当日の流れ【工夫 1】映像×音×身体表現のコラボレーション

児童が一人ずつランウェイを歩き、教員が該当の児童

Viscuit で映像をつくり、そこに音と身体表現を組み合わの Viscuit の作品を大きくプロジェクターで投影し、オせて表現することで、児童の感性が刺激され、児童の表

ープニングのフィナーレの際には入場したすべての児童

現の幅が広がった。

の Viscuit の作品を投影した。ランウェイを歩いて入場【工夫 2】Viscuit の学習の積み重ね

す る前 は緊 張し てい る様 子の 児童 だっ たが 、自 分のViscuit の作品が大きく投影されるとそこに吸い込まれことで、より多様な表現が生まれた。昨年度は、絵を描るように自信をもって堂々とランウェイを歩くことがで

く方法、上下左右に絵を動かす方法、絵が動くスピード

きた。

を変える方法、2 枚の絵を組み合わせてアニメーション【児童の感想】（写真 4）をつくる方法、絵をタップすると変化する方法などを学

・夢みたいで今もふわふわしている。

んだ。今年度は、絵の透明度を変える方法、絵を回転さ

・Viscuit では、花弁がたくさん重なって大きな花ができせる方法、絵を増やす方法を指導することで、児童は昨
年度よりさらに複雑な動きや色彩鮮やかな表現ができる

るように工夫した。
・Viscuit の作品をがんばってつくったから、大きくうつようになった。

し出されてうれしかった。

【工夫 3】ダイナミックなアウトプット
体育館の壁面に大きく Viscuit の個人作品と全員の作品を集めたものを投影することでダイナミックな演出をすることができた。児童の Viscuit の作品に合わせてプロの照明家の方にライトの色も演出してもらうことで、より作品のよさが際立った（写真 2）。

写真４

児童の感想

【ワークショップのスタッフの振り返り】
・映像と身体の組み合わせの表現が面白い。
・Viscuit の作品に子どもたちが吸い込まれていく感じが神秘的。子どもたちが（他校で行う）普段のワークシ
ョップとは違った表情をしていた。
写真２ 児童の作品にプロの照明

４．今後に向けて【工夫 4】それぞれの作品の振り返り完成した Viscuit の作品はミライシードのオクリンクを活用した。児童は自分がつくった Viscuit の作品の今回はオープニングで入場する際に Viscuit でつくった映像作品をスクリーンに投影したが、今後はよりコラ
ボレーションの意味をもたせたい。

URL（写真 3）をオクリンクで提出し、学校や家でいつ

例えば、自分たちがつくった映像作品に合わせて身体でも相互鑑賞できるようにした。相互鑑賞をすることで、を動かしたり、白い衣装を着て自分たちの身体に映像を新たに作品をつくる児童も見られた。

投影させてそれに合わせて身体を動かしたりする活動を取り入れることで、映像作品と身体表現が相互に影響し合い、多様な表現が生まれるようにしていきたい。

写真３

児童の作品

新宿区立富久小学校・岩本紅葉，芸術家・ストウキミコ，NPO 法人子ども劇場東京都協議会・乗松好美，松島貴美子− 31 −

小学校

昨年度から複数回 Viscuit を活用した授業に取り組む主体性を促し対話を育む「タッチパネル型来室記録」～保健室×ICT 教育の実践紹介～
立川市立西砂小学校

養護教諭

阿部 大樹

キーワード：保健室，ICT 教育，Chromebook

小学校

できる方法があるのではないかと考え、情報主任や ICT

実践の概要
保健室でも児童のために ICT 教育を実践していくことを目的に、Chromebook を活用し「タッチパネル型来室サポーターの助言をいただく中で「タッチパネル型来室記録」を開発した。

記録」を開発した。その結果、保健室でも多くの児童が
ICT 機器に触れる機会となった。保健室での ICT 活用事
例として報告する。
１．目的・目標(1) GIGA スクール構想に保健室も貢献したい
GIGA スクール構想は学校全体の取り組みであると私は考えている。先生方の授業での ICT 活用事例が増えていく一方で、保健室にもノートパソコンが支給されているが、ほとんどの保健室で活用されていないように思う。
全国すべての保健室で ICT 活用事例が増え、子供たちのために学校全体として ICT 教育を行っていけるような環

写真２

けがの Forms

写真３

びょうきの Forms

写真４

児童が使っている様子

境になっていくことを目的に今回の開発に至った。
２．実践内容(1) タッチパネル型来室記録
保健室で養護教諭が児童と多く関わる場面は、けがや病気での場面である。けがや病気の対応をした後、児童は名前や症状、処置の内容などを所定の用紙に自分で記入をする。本校であれば、B4 用紙の一覧表に、児童が自分で記入する形をとっていた。保健室の来室者は多いた
め、事後に来室状況を振り返ったり、集計したり、管理職に報告したりする際に大変役に立っていた。このようなやり方は、多くの保健室が採用している一般的な来室
記録のやり方である。
しかし、児童を取り巻く環境を考えると、コンビニでのセルフレジ、飲食店や駅の券売機、案内板など、タッチパネル型のものが多い。また、一覧表に記入していく形は個人のプラ
イバシーを守ることができない、集約がやりにくいな
どの課題もあった。
来室記録をタッチ【誰にでも簡単に作れる】

パネル型にできれ
ば、児童にとって「タッチパネル型来室記録」は、Chromebook のサイ

保健室でも ICT をトと 2 つの Forms を組み合わせて作成した。サイトを表学ぶ機会を提供す

紙にし、そこにけがと病気のイラストと文字を入れた（写ることができるの

真 1）。そのイラストから、けが（写真 2）、または病気（写ではないか、課真 3）の Forms に飛ぶようにした。普及していくことが題に対しても改善

写真１

タッチパネル型来室記録目的であり、ICT に慣れてない人など、誰にでも簡単にＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 32 −

使えるように工夫した（写真 4）。

【話すことが苦手な児童でも使える】【個人のプライバシーが守られる】場面緘黙のある児童や特別な支援が必要な児童は、言葉で話すこと、人に何かを伝えることが苦手である。泣一人入力するため、誰が来ていたか、どんな理由で来ていているだけで、担任、養護教諭、保護者でもどうしたいたかなどを他の児童に見られる心配がなく、個人のプ

らいいかわからないということはよくある。こういった

ライバシーに配慮することができる。保健室に来ていた児童にも、ICT 機器を言語ツールとして使うことは適しことを知られたくない児童なども守ることができる。

ている。
「タッチパネル型来室記録」で自分の状態を伝え、【養護教諭自身の働き方改革や ICT スキルの向上にも】それに対してこちらがポジティブフィードバックを繰り

入力内容はスプレッドシート（表計算ソフト）に集約

返していれば、児童はアウトプットすることを前向きにされるため、急に管理職から今日の来室状況を聞かれた

考えることができるようになる。本校では「タッチパネ

時、年間の来室状況を保健だよりに載せる時も、すぐにル型来室記録」に自由記載欄を作ることで、伝えたいこ

一覧表や円グラフにすることができる。そして今まで集とがわかり不登校支援に繋がったケースもあった。

約に使っていた時間は違うことに使え、働き方改革にも繋がる。また、養護教諭自身がこうして ICT 機器に触れる機会を増やすことは、使い方がわかるようになり、養護教諭自身の ICT スキルが向上することにもなる。
３．成果【自らけがや病気と向き合い振り返りができる】
今まで来室記録を記入することを「楽しい」という児童はいなかった。しかし、「タッチパネル型来室記録」を導入してからは、「楽しい」「やりたい」という声を聞くようになった。保健委員会の児童にアンケートをとって

写真６ やり方を教えている場面②

みたところ、100％の児童が紙媒体での来室記録より「タッチパネル型来室記録」の方がいいという回答であった。
そこからも児童は保健室での ICT 教育に対して前向きであることがわかった。
また、5W1H でけがや病気の振り返りができることで、自分が次にけがや病気となった時に、相手への伝え方を学んだり、応急処置の方法を学ぶことができ、セルフケ
ア能力を高めることができる。これを本校の来室者に換算すると年間約 4,000 人が ICT 機器に触れる機会を提供できることになる。
【対話が生まれ協働の学びになる】

写真７

低学年など使い方がわからない児童には、保健室に来

1 年生が使っている様子ていた他の児童や高学年が自然と教える場面が見受けられた。教えてあげたい、助けてあげたいという気持ちが４．今後に向けて保健室という学校の異空間で ICT 機器に触れることは、児童に自然と生まれていた。また、教えることで自分自身の新たな発見や学びにもなっており、ICT 機器に慣れ授業やクラスで活用する場面と違い、「楽しい」という。
ていく様子が伺えた（写真 5、6、7）

気持ちが育まれやすいように感じた。「タッチパネル型
来室記録」に入力している時は、夢中になって大変楽しそうである。ただでさえ、けがが痛い、体調が悪い、気持ちが乗らないなど、保健室はネガティブな要素で来室することが多いため、保健室で「楽しい」と思える体験はいくつあってもいい。それが児童のためになるだけでなく、個人のプライバシーも守られ、養護教諭の働き方改革になるなら尚更である。多くの学校の保健室で「タッチパネル型来室記録」のような ICT 活用事例が増え、保健室×ICT 教育で児童の笑顔が少しでも増えていくこ

写真５

やり方を教えている場面①とを切に望む。

立川市立西砂小学校・阿部大樹− 33 −

小学校

紙媒体の一覧表に記入するのとは違い、Forms に一人プログラミングで節電・節水を「未来の学校 STGs」(外町 Goals)
児童の自由な発想を具現化する教科横断カリキュラムマネジメント
唐津市立外町小学校

教諭

馬場 智大

キーワード：プログラミング，micro:bit，SDGs，教科横断カリキュラムマネジメント，1 人 1 台端末

小学校

実践の概要

再度行った。そうすることで教科を横断して、児童の学

理科で電気の学習をした際に児童が考えた節電や節水びを日常の生活へと関連付けることができた。提案するに関するアイデアをプログラミング教材とタブレットパ

Power Point でのプレゼンテーション作りを国語科、発ソコンを活用して具現化した。友達や先生、地域の方々

表内でのプログラミング操作や回路の作成は理科、発表に模型と電気回路を用いてプレゼンテーションを行うこで活用する模型は図画工作科の時間に作成し、様々な教とで、STGs（SoTomachi Goals ＝SDGs）に取り組んだ。

科を融合させ、児童もいろんな場面で活躍することがで

１．目的・目標

きる単元となった（写真 2）。

(1) 教科横断したカリキュラムマネジメント
6 月の国語科「私たちにできること」で児童は校内で実現可能な取り組みの提案を行い、環境問題について考えを深めた。しかし、本校において電気のつけっぱなし、
ミストシャワーの出しっぱなしがまだ多い。理科「私たちの生活と電気」の単元の導入では、本校の 7 月の電気代が 42 万円であったことを伝え、児童は驚きを隠せない様子であった。そこで、理科と国語科、図画工作科を融合し、節電・節水のため児童が考えたアイデアを「未来の環境に配慮した外町小学校」として、問題を解決するために提案することを目標とした（写真 1）。

写真２

児童が作成したスライド

2.2 micro:bit（プログラミング教材）
本実践では、明るさセンサーや音センサー、温度センサーなど様々な機能をもつ micro:bit を導入した。理由は児童の多様なアイデアを回路に具現化し、提案することができると考えたためである。また、児童がどのようにプログラミングするのか、自身で取捨選択ができることがプログラミング学習において大切なことであると考え、それを可能にするためでもある。micro:bit を用いて、環境にやさしい持続可能な未来の学校の様子を提案するこ

写真１ ノートに書いた児童の節電アイデア(2) micro:bit（プログラミング教材）
授業では、1 人 1 台端末でプログラミングを行った。
micro:bit というプログラミング教材にプログラミングとが実践での工夫である。また、電気を流すだけでなく、音楽を鳴らしたり、文字を掲示したり、児童のアイデアをより再現したこと、学校の現時点の問題点を意識してプログラミングできたことが特長である（写真 3）。

し、設定した場合にのみ電気が流れたり、モーターが動いたりする回路を作った。この回路は、児童が考える未来の持続可能な外町小学校の再現である。地域や家庭、本校の児童へ発表をし、学級通信や授業参観で配信を行
い、授業の振り返りもアンケート集計ソフトを使用した。
児童の考えの具現化と情報発信のために ICT を活用することを目的とした。
写真３

２．実践内容2.1 教科横断したカリキュラムマネジメント
単元が終わったら、その学習や活動が終わるというこ

micro:bit と児童がプログラミングする様子

３．成果
3.1 授業の実際とはよくある。今回は国語科での学習の反省点を活かし、Power Point で現状と問題点を提示し、その解決策とより効果的な提案となるように、理科の学習と国語科のして micro:bit をつないだ電子回路を作り、演示実験し、学習を関連付けて環境について考えるアイデアの提案をＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 34 −

体験してもらったり、質問に答えたりする流れでブースような回路になった。

形式の発表授業を行った。実験するたびに歓声があがる

４．今後に向けて
日常生活との関連を図りたい理科の学習において、自プログラミングや実験に成功した。授業は隣のクラスの分のアイデアがプログラミング教材を活用することで回

児童、校内の教員、事務職員、地域の人として市の教育路として具現化することができた。参観した教員から依委員会職員を招待した。誰に向けて発表したいのかを児頼を受け、異学年にプレゼンテーションを行ったり、授童が考えて依頼したため、主体的で相手を意識した発表

業参観の際に空き教室で動画配信をしたりと、本実践がとなった（写真 4）。

授業で終わらず、STGs の考え方や日常生活での改善点を学校に広げることができている。
10 月の国語科「みんなで楽しく過ごすには」という単元では、学級会で活動内容を決める際に、STGs に因んで、「校区内のゴミ拾いをする」という意見が上がり、ボ
ランティア活動を行った。今回の実践が広がりをみせ、児童の意識の高まりがみられた（写真 5）。
今後は、理科発表で使用した模型展示を校舎内で行い、全校の誰もが節電や節水のアイデアに触れられるような環境づくりを行う。また、1 年で実践が終わらないように、校内での職員研修で、プログラミング研修や総合的な学習の時間の単元計画の見直しを行い、児童のみなら

写真４電子回路で節電・節水の仕組みを説明する様子

ず、教員にも STGs の意識を広げていきたい。

3.2 児童が考え提案した自由な発想のプログラミング
児童のプログラミング内容は以下のようなものである（表 1）。
どれも学校に現在は導入されていないもので、未来の学校に相応しい提案であった。また、どの回路にもコンデンサー、手回し発電機を用いており、理科単元で学習した電気の生産方法を活かし、電気が限りある資源であることを意識して、環境を配慮したことが伝わる
表１

写真５

STGs 第 2 回児童提案のゴミ拾い大会

児童のプログラミングと模型の説明

写真 3 または図表

温度センサーで電気が流れプロペラが回転する。

明るさセンサーと音センサーで人を察知する。

明るさセンサーと電子音を使用
音は休符と音符を調整し、10 秒後に鳴る。

温度の違いを出すために実験ではドライヤーと扇風機を用いた。ドライヤー
により熱くなった時にだけプロペラが回転した。

トイレに来た時の足音でトイレの電気が点き、便座を離れると（便座のセンサーが明るさの違いを感知したら）水が流れる。

手をかざした時に暗くなることで水（モーター）が流れ、10 秒続くと水の出しすぎを知らせる音が鳴る。音は児童が音符を 1 ずつ選び作曲した。

唐津市立外町小学校・馬場智大− 35 −

小学校

ほど電気を制御できる電子回路が完成し、すべての班がICT 機器を活用して音楽づくり

いろいろな打楽器の音色を感じ取ろう
つくば市立大曽根小学校

教諭

白田 望

キーワード：小学校，5 年生，音楽，Scratch，打楽器，音楽づくり

小学校

実践の概要

２．実践内容本実践では、「1 人 1 台端末」を活用し、一人一人の活この教材では、Scratch を用いた「打楽器の音色や組動時間を確保し、様々な打楽器の音色を感じ取ることがみ合わせを生かした音楽づくり」とスタディノート 10できる学習計画を考えた。また、ICT 機器を活用するこを用いた「2 つの打楽器を組み合わせたアンサンブルのとで、音楽づくりに難しさを感じている児童が楽しく活楽譜づくり」の 2 つの実践を行った。

動でき、音楽の授業をさらに楽しんで取り組めるよう工

2.1 Scratch を活用した音楽づくり
本教材では、導入でデジタル教科書や楽器を用い、音夫した。
１．目的・目標

色や楽器の材質について違いを感じ取った後に、Scratch

本実践は、第 5 学年音楽科「いろいろな音色を感じ取を活用した。Scratch では音楽づくりを行うことができ、ろう」の題材における「打楽器でリズムアンサンブル」

楽器や速度（テンポ）、音の長さ（リズム）を自由に設定を教材とした取組である。ここでは、様々な打楽器の音することができる（写真 1）。児童は本題材で初めて触れ

色の組合せやリズムの重ね方を工夫しながらリズムアン

る楽器があり、興味をもって楽器の音色を楽しんでいた。

サンブルを作ることをねらいとしている。

本来であれば

1.1 楽しい音楽づくり

児童が実際に児童にとって音楽づくりの活動は、とても楽しみにし様々な楽器にている学習の一つである。一方で、音楽づくりに伴う楽触れて演奏し、器を演奏する技能や表現力が足りずに、苦手意識や難し

即興性を楽しさを感じている児童が多い。そこで、ICT 機器を活用し、む活動ができ

楽器の音を自由に操作することで、楽しく表現できるこるとよいが、とを目的としている。

初めて学習す1.2 活動時間の確保る楽器（コン
写真１

Scratch を用いてプログラムをしている様子

実践学級の児童数は、37 人である。全ての児童が活動

ガやシンバルに使える打楽器の種類や数に限りがあり、好きな楽器をなど）は、数組み合わせると 1 グループに対する活動時間が短くなっが少ないため、全員が全ての楽器を体験するには時間がてしまう。さらに、歌唱や器楽演奏では新型コロナウイ

かかる。そこで Scratch を用いて楽器の音色を聞き取り、

ルス感染症予防のため制限を設けて実施している状況で楽器を限定することなく自由に音楽づくりを行うことがある。そこで、児童 1 人当たりの音楽の活動時間を十分できるようにした。音を出すためには、何の楽器の音をに確保できるようにしたいと考え、「1 人 1 台端末」での何拍ならすのか考えなくてはいけないが、初めは、音のScratch の活用を試みた。

長さを考えずブロックをつなげていった。すると、児童
は簡単に音を出すことができ、ブロックをたくさんつな【単元の学習内容】●指導目標／打楽器の響きのよさや面白さに興味・関心をもち、音の特徴や音色を生かして、リズムを表現する学習に主体的に取り組もうとしている。
●評価／打楽器の響きのよさや面白さに興味・関心をもち、音の特徴や音色を生かして、リズムを表現する学習に主体的に取り組もうとしている。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 6 時間）(1)楽器の特徴や音色を感じ取る。
（1 時間）(2)Scratch で音を楽しみながらリズムを考える。（3 時間）(3)リズム音楽を聴き合い、面白さを感じ取る。（1 時間）(4)リズム楽譜を作り、重ね方を工夫する。（1 時間）●本時の目標と展開 令和 4 年 7 月 児童数 37 名
Scratch を活用し、打楽器の音色を自由に組み合わる面白さに気付き、他の楽器との組み合わせ方や音色から、興味のある音
や気に入った音を見つけることができる。

学習活動
子供活動
指導上の留意点
楽器の音色の違い 前時で学習し た楽器 楽器の材質による音の違を思い出す。
名と特徴を友 達と確 いも確認し、実際に確か認する。
めるよう伝えておく。
Scratch の音の出 Scratch での操作方法 Scratch の操作が分かる
し方や仕組みを知 を知り、4 分音符 4 拍 ように、大画面にブロッる。
のリズムを作る。
クの並び順を掲示する。
Scratch で音の違 Scratch で楽器の音色 ブロック操作に慣れ、音いを体感し、自由 と音の数、速度を変え 色に注目できるように、に組み合わせて音 て作成し、音の面白さ 変 更 可 能 の 部 分 を 限 定
を出す。
を感じる。
し、掲示する。
作った音を友達と 友達と音色に 注目し 音 の 混 じ り を 減 ら す た
共有し、興味ある て聴き合い、気になる め、人数を限定して音を楽器を見つける。 音や楽器を見つける。 鳴らす。
振り返りを行い、 友達と自分の 音の違 音楽をつくるために必要
次時の活動を確認 いや気に入っ た音に なもの（リズム）に気付する。
ついて、カー ドに書 かせ、次時の活動の見通しを持てるようにする。
く。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 36 −

げてプログラムし、楽しく活動していた。また、気に入

1 小節ずつ事前にスタンプ化し、自由に並べられるようった楽器を組み合わせて、楽器の音色を生かしながら即にした。すると、リズムや曲の流れがはっきりと視覚化

興的に音を出すことができた。

され分かりやすくなった。また、繰り返し記号や楽器が増える記号もスタンプにしたため、それぞれの工夫について、見る側も分かりやすくなった。手拍子でリズムを楽器の音確認する様子も見られ、自分たちで進んで楽譜づくりを色を感じ行うことができた（図 2）
。

取るだけ

３．成果

でなく、

本単元の最後に、「リズム音楽」のグループ発表会を行音の長さった。それぞれが楽器の音色の特徴を生かして作ったリ

を工夫し
てリズム

ズム音楽を聞き合い、楽器の音色を感じることができた。
図１

を作る活

電子黒板に掲示したリズムとプログラムの例

また、楽器が同じであっても、リズムや速度、他の楽器との組み合わせ方動を行った。リズムの設定について「4 分音符は 1」「8によって、様々な

分音符は 0.5」と音の長さを確認しながら学習を進め、イメージの音楽が様々なリズムを作ることができることに気付かせた（図できることも感じ1）。いくつかのリズムを基に、音の長さを確認して掲示られた（写真 3、4）。

をすると、短い音を並べたり、音の長さを不規則にした

振り返りの中にりして、心地よいリズムを探しながら取り組んでいた。

は、「今度は楽器を多くの児童は、音の長さ、速度、楽器の組み合わせを工使って演奏したい」

夫し、自分のイメージを考えながら試行錯誤している様という意見もあっ子が見られた。児童の中には、Scratch のキャラクター

たが、「いろいろな楽器

をいくつも追加して、音の重なりを楽しんでいる児童もの音が分かった」、「楽おり、さらにオリジ

器の組み合わせで、面

ナルのリズム音楽を

白いリズムを作ること作成することができができて楽しかった」

た。既存のリズムをというように、様々なつなげるだけでなく、楽器を工夫して組み合音の特徴を生かしてわせる音楽づくりの楽

リズムを変化させたしさを感じた児童が多り、音楽のイメージ

写真２

を考えながら、リズ

数いた。また、ICT 機

試行錯誤して活動して
いる様子

写真３

写真４

グループ発表の様子

グループ発表の様子

器活用により、聴覚過敏の児童への配慮にもなり、全員ムに合わせてキャラが安心して活動できた。コロナ禍で活動の制限がある中クターを動かしたりしている児童もおり、自分のイメー

で、自由に表現する時間を確保し、充実した活動ができジに近づけようと意欲的に考えて活動する児童が多く見たのも、ICT 機器活用の成果だと感じた。

られた（写真 2）。

４．今後に向けて

2.2 スタディノート 10 を活用した楽譜づくり

今回は限られた期間で、操作方法からの活動だったた

この題材は、リズムの重なりを楽しむ学習内容である

め、個人で様々な楽器の音色を用いて音楽づくりを行っが、重ねた。さらに、アンサンブルのよさを味わうため、友達とる前のリ

音を合わせて演奏する時間を設けるとよいと感じた。すズム楽譜

ると、協力して 1 つの音楽を作る力が高められ、音の重を作る場

なりも充実し、音楽の楽しさをさらに感じられると思う。

面で難し

また、今後は音楽づくりだけでなく、器楽演奏の時間

さを感じにも 1 人 1 台端末をさらに活用していきたい。しかし、たり、記生の音を聴いたり、実際に楽器を演奏したりすることも

号化した
楽譜から

図２

大切な学習であると考える。そのため、実際に演奏する児童が作った楽譜

よさと課題を補う ICT 機器のよさを組み合わせながら、曲の様子がイメージできなかったりすると進んで取り組

楽しく充実した音楽の授業を行っていきたいと考える。

むことができない児童が多い。そこで、スタディノート
10 の画像添付ができる機能を活用して、様々なリズムを
つくば市立大曽根小学校・白田望− 37 −

小学校

次に、
様々な打

「思ってた南極と違う！」地球環境について考える南極・昭和基地からのライブ授業
宇都宮大学共同教育学部附属小学校

教諭

渡邊 雅浩

キーワード：南極授業，環境教育，ライブ授業
実践の概要

③

本実践は、SDGs の観点で、南極の昭和基地から日本

一人ひとりが南極授業を我が事、我が学習としてとらえることができるようにするための、オンラインアンの子供たちに衛星中継を使って 1,000 人同時参加の『南ケートを活用した 1,000 人同時参加型のライブ授業。

極授業』を行ったものである。極地の科学や地球環境に

２．実践内容対する最先端の研究・観測を伝え、環境問題に対する関2.1 ICT を活用して、多くの教科で長期的・多面的に展

小中一貫校開する南極授業の事前学習

心の向上や、意識の醸成につなげることができるように

南極からの中継授業をより深い学びとするためには、した。
１．目的・目標

事前学習が重要である。附属小学校の 5 年生の児童は、(1)「南極授業」について

総合的な学習の時間で、2021 年の 10 月から南極の学習

日本の南極地域観測隊は、1957 年に 1 次隊が昭和基をスタートさせた。単元計画は表 1 の通りである。
表１ 後期 南極総合単元計画

地を設立してから現在に至るまでの 60 年以上にわたり、地球環境の観測を続けている。
「南極授業」とは、国立極地研究所および公益財団法人日本極地研究振興会が主催し、文部科学省（南極地域
観測統合推進本部事務局）と連携して実施している教員
南極派遣プログラムにおいて、現職教員が南極地域観測隊に同行し、南極の昭和基地から、衛星中継を介して、日本の児童生徒に南極に関する授業を行うものである。
派遣教員には、この「南極授業」や帰国後の活動を通して、国内の小・中・高等学校等の児童生徒や一般国民に向けての、南極に関する理解向上につながる様々な情報発信をすること、そのための知識習得や自己研鑽をすることが期待されている。
本実践は、現職教員が第 63 次南極地域観測隊に同行して取材し、2022 年 2 月 4 日・5 日に、極地の科学や地球環境に対する最先端の研究・観測を、SDGs の観点から日本の子供たちに衛星中継を使って分かりやすく伝える「南極授業」を行ったものである。
(2)ICT 活用のねらい
ICT 活用のねらいは、昭和基地からのライブ中継だか

また、5 年生以外の児童生徒も、南極について各自が南らこそ感じられる極地の自然や不思議、南極地域観測隊

極について調べたり考えたりするだけでなく日々の授業の活動の意義や重要性を、現地から子供たちに伝えるこの中で南極に関係することを取り扱うこととした。そのとで、環境問題に対する関心の向上や、意識の醸成につ際、1 人 1 台端末を効果的に活用した。

なげることである。そのため、以下の 3 点において、ICT

例えば、5 年の総合では、雪上車の動きをプログラムすの活用を図ることとした。

ることを通して観測隊が南極の自然の中で安全に行動す①

渡邊先生が南極へ出発してから南極授業までの間るための情報機器の活用について考えさせたり、iPad でに、国内の教員が総合的な学習の時間や各教科の学習で南極の情報を収集させて、調べたりしたことをまとめ、南極を題材にした学習を計画的に行い、南極や観測隊へ探求し、学習の成果を特設 HP で発信できるようにした。

の興味・関心を高め、環境問題に対する考えを持てるよ

また、6 年の算数のおよその数では、南極大陸のおよそうにする。その際、ICT を効果的に活用する。

の面積を 1 人 1 台端末のマス目シートを活用して求め、②

南極の自然についての新たな発見や、「南極のイメ

南極の氷の減少を地形図の変化と照らし合わせて考えるージ」と「夏の南極の自然の実際」のズレや驚きを感じことができるようにし、算数の学習と温暖化の影響を考ることのできる授業コンテンツの作成。

えることのできる教科横断的な学びを実施するなどした。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 38 −

2.2 「思ってたのと違う！南極の夏の姿！」ICT を活用した授業コンテンツの作成

ど、環境に配慮した活動が大切であることを学ぶことができた。

事前のアンケート調査により、子供たちがもっていた

３．成果

南極のイメージとは、「一年中極寒の世界である」という

南極授業前後に児童・生徒に事前・事後アンケートをことや、「雪や氷だけの世界」「星空がきれい」といった実施し、認識の変容を分析した。特に、「環境に配慮してものが優位にあることが分かった。

持続可能な社会を作っていきたい」という項目は、南極授業を境に上昇し、最終的には 1,000 名のうち、96%が昭和基地の平均気温は 0 度程で日本の冬と変わらない。

肯定的な評価をした。学習の始めと比較すると 30%以上

昭和基地の地面は土や岩が現れ、雪解け水でドロドロでの向上が見られた。これは、ICT の活用により、児童・ある。また、白夜のため、一日中太陽が出ていて星空は生徒が地球温暖化の最前線の研究から地球環境に対する一切見えない。これらについて現地で撮影した映像コン

関心を高めたり、目標に向かって努力することの大切さ

テンツを授業内で効果的に提示したり、日本の会場と比を考えたりして、自己の生活を見直すことができたこと

較実験を中継したりすることで、イメージとのズレからを示している。

くる驚きを基に、南極や地球環境についての興味関心を高めることができるようにした（写真 1）。

また、南極にいる身近な学校の先生である渡邊先生や
南極観測隊と ICT を通じてつながることができた。この絆の深まりは、子供の環境問題に対する関心の向上、意識の醸成に大きく影響としていることが、児童・生徒の感想の自由記述から読み取ることができる。
感想：「渡邊先生の南極授業から、南極の研究中の所や地球のまだ分からないところを調べるために一生懸命に調べたり、それを支えて助け合ったりしている姿を見て、持続可能な社会へ向けて自分がやりたいと思う事は諦めずに続けていきたいと思いました」（小 6）「多くの人の協力で成り立つ場所で、環境に配慮した活動もしているのを知れたので、今後も誰の物でもない
地球みんなのための南極であり続けて欲しいと思います。

写真１

夏の南極大陸スカルブスネス露岩域（2022.1.26）

夏の南極では雪や氷が融け、岩が露出している場所がある。（午後 11 時）

そのために、環境に配慮した生活を見直します。Zoom のお陰で 14,000km も離れた南極の最先端の研究の話を生で見たり聞いたりできてとても勉強になりました」（中 1）
以上のことから、ICT を通じた南極授業によって、極2.3 中継だからこそ活きる！南極からのライブ授業！

地の科学や地球環境に対する最先端の研究・観測を子供授業を受ける子供たちをただの聞き手としてしまっては録画視聴と変わらない。そこで、昭和基地と宇都宮大学附属小・中の体育館や各教室を ICT でつなぎ、1 人 1たちに伝え、環境問題に対する関心の向上や、意識の醸成につなげることができたといえる。

台端末から Google フォームのアンケート機能を使って授業者の問いに回答できるようにすることで 1,000 人同時参加可能な授業にした。
南極で観測をする研究者の紹介として、氷河上で 2 週間という長期同行取材をさせていただいたラングホブデ
氷河での北海道大学・杉山先生の最先端の調査の話を中心に、南極の氷山や氷、地球温暖化について子どもたちが考える授業を行った。
「南極の氷は減っています。しかし、地球温暖化で南極の気温が上がって南極の氷が融けているわけではないのです。」という杉山先生の話から「どういうこと？」と、目を輝かせて話を聞く子どもたちの姿が印象的だった（写真 2）。
ICT でやり取りをしながら、最先端の研究観測に加え、

写真２

南極からの中継授業の様子

南極観測ではチームワークが大切であることや、観測隊が南極をきれいに保って日本へ帰るにはごみを厳しく分別したり、燃やして体積を小さくしたりして持ち帰るな

宇都宮大学共同教育学部附属小学校・渡邊雅浩− 39 −

小中一貫校

しかし、これらは夏の南極には当てはまらない。夏の水の循環を旅するしずくちゃんをプログラミングで表現しよう
つくば市立みどりの学園義務教育学校

教諭

竹内 望

キーワード：4 年生，社会科，プログラミング
アニメーションづくりに入る前に、飲料水が私たちの

実践の概要

小中一貫校

小学校社会科 4 年生の小単元「水はどこから」のまと元に届くまでの過程や水の変化の様子を表現するためにめの場面において、プログラミング的思考の育成を目的

どんなプログラミングが必要なのかを話し合った。児童とした授業実践を行った。その手立てとして、プログラ

からは、「しずくちゃんの色を変える」「しずくちゃんの

ミング教材 Scratch を使用し、アニメーションの作成を

大きさを変える」「しずくちゃんに表情をつける」などの行った。

意見があがった（写真 1）。

１．目的・目標
新学習指導要領では、小学校において「プログラミン
グ的思考の育成」が進められている。本校の児童はつくばスタイル科の時間の中で、プログラミング教材 Scratch（以下 Scratch）を使い、アニメーション作りやクイズ作りを通してプログラミング的思考を育んできた。また、休み時間や放課後に自宅でゲーム作りを行う児童もおり、
写真１

プログラミングへの関心が高い児童が多い。そこで、児童が培ってきたプログラミングの技術を、4 教科（国語・算数・理科・社会）の授業で生かし、プログラミング的思考をつくばスタイル科の時間以外で育むことはできな

児童の意見

2.2 アニメーション作り
課題を達成するために、しずくちゃんの旅の様子をアいかと考えた。第 4 学年社会科では、飲料水の供給の仕ニメーションで表すことにした。アニメーション作りで組みや経路を学習する単元がある。そのまとめの場面にいる Scratch を選択した。アニメーションのイメージをおいて、授業の課題解決に加えて、プログラミング的思考の育成を目指し、本実践を行った。
２．実践内容2.1 課題を理解する
本実践では、各施設の役割が飲料水にどのような影響を与えるのかについて考えさせたい。そこで授業内容を焦点化するために、課題を「水のじゅんかんを旅するしずくちゃんはどのように変身するのか」として授業を展開した。

使用したプログラミング教材は、普段から児童が使って掴むために、簡単な GOOD モデルを提示した（図 1）。
また、水の循環を旅するしずくちゃんだけは必ず自分でイラストを作るように伝え、しずくちゃんに何かしらの変化をつけ、プログラミングしていくことを共通事項とした。水を飲めるようにするための各施設については、
インターネットから写真をダウンロードしたり、教科書の写真を撮ってトリミングをしたりするなど、児童のICT を活用する力に応じてアニメーション作りができる
ように自由度を高くした。一方で、水をきれいにする過【本時の学習内容】●指導目標／飲料水は、さまざまな施設を通ることで安全かつ安定的につくられて消費者の元に届いていることを表現することができる。
●評価／飲料水ができるまでの過程を考えながら、水の循環を使って表現することができる。
【指導略案】※コロナ禍のため、浄水場見学には行っていない。
●単元指導計画（全体時間 11 時間）(1)水を使う場面を想起し、学習課題をつくる。（2 時間）(2)浄水場の仕組みや工夫を調べる。（3 時間）(3)ダムと水源の森の役割を理解する。
（2 時間）(4)下水処理場の働きを調べる（1 時間）(5)水の循環についてアニメーションでまとめる。（2 時間）※本時(6)自分たちにできることを考え、話し合う。(1 時間)●本時の目標と展開 令和 3 年 6 月 児童数 37 名
しずくちゃんの旅をアニメーションにまとめる活動を通して、水の循環について適切に表現することができる。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 40 −

学習活動
児童の活動
指導上の留意点
1 本時の学習課題と学 学 習 課 題 を 確 認 ・水の循環をしずく
習 の 流 れ を 確 認 す し、学習の見通し ち ゃん の 旅 に 見立
てることで、本時のをもつ。
る。
課 題に 関 心 を 持たせる。
2 しずくちゃんの表現 表 現 方 法 を 考 え ・飲める水と飲めない 水の 違 い を イメ
方法を話し合い、共 る。
ー ジで き る よ うに有する。
・色を変える。
声かけを行う。
・表情を変える3 アニメーション作り 施設を通過するご ・プログラミングをする。
との水の変化を適 の質問は、学級全体
切に表現する。
で 考え て 答 え を見つけるようにする。
4 本時のまと めをす 水は、私たちの元 ・消費者が使用するる。
に届く時が 1 番き 前 後で 水 が 大 きく
れいな水で、私た 変 化す る こ と に気ちが使った後が 1 付けるようにする。
番汚くなることに気付く。

程は、浄水場の中

プログラミングのやり方を通して関わりを深める姿が見では「沈殿池」やられた。

「急速濾過池」などさらに細かく分けることができるが、全てをアニメーションに表すこ

図１ GOOD モデルとを課題にしてしまうと、情報が多すぎて写真探しが中心になってしまい、本来の課題達成に向けた活動時間がとれなくなってしまう児童もいると考え、あえて GOOD
モデルでは、水をきれいにする施設は「浄水場」という小中一貫校

大きなくくりにとどめた（図 1）。
しかし、実際にアニメーション作りを進めていくと、「浄水場の中の仕組みを、もっと細かくしてもいいですか」「途中からさらに枝分かれさせてもいいですか」など
水が飲めるようになるまでの過程を、これまでの学習内容を踏まえて段階的に考えようとする児童も見られた。
アニメーション作りを通して、課題の軸である水が飲めるようになるまでの変化についてまとめることができた（図 2、3）。また、プログラミング的思考の育成にもつ
ながった。

図３

プログラミングの内容

3.2 社会科におけるまとめ方の可能性
児童は 3 年生までの社会科の学習で、新聞やプレゼン
テーションソフトを使ったスライド作りなどの手段を使って単元のまとめを経験してきた。年度末のアンケート
では、社会科のまとめ方でまたやってみたい手段は何かという問いに対して、学級の 41％が「プログラミングソ
フトを使ったまとめ」と回答し、最も人数が多かった。
プログラミングが児童の中で、普段の授業で使う選択肢の 1 つとなったのは、大きな効果だと感じる。ただ、プログラミングソフトを使ったまとめが向いている単元と向いていない単元があるため、児童には見極める力を身

図２ しずくちゃんの変化を表した児童の作品例に付けさせ、自分で適時選択をできるようにしたい。

３．成果

3.3 指導者としての変化

3.1 児童同士の関わり

プログラミング的思考を育成する具体的な場面は、つ本学年は児童数が 200 人以上いることや、転入生が多くばスタイル科の時間の中で行う印象があり、社会科のいことから、児童同士の関わりが毎年新しく構築される。

授業内で使うには、時間が足りないのではないか。社会本実践は、4 年生に進級して 2 か月ほどの時期に行い、科の内容ではなく、パソコンの操作重視になってしまう

互いのことを知る段階であった。そんな中、「ここの色をのではないかと敬遠している部分が正直あった。

少しずつ変えたいんだけど、どうやったらいいのかな」

しかし、使用する場面を工夫することで、パソコンのという質問があったので、私が答えるのではなく、全体操作の説明を最小限に抑えつつ、社会科の授業にうまくに問いかけをした。すると、プログラミングが得意な児

組み込むことができると感じた。

童数名がすぐにやり方を試行錯誤し、「やり方分かりました！」と答えた。今まであまり関わりがなかった児童がつくば市立みどりの学園義務教育学校・竹内望− 41 −

学習支援動画を用いた単元内自由進度学習で、個別最適な学びと協働的な学びを促す
三条市立第二中学校

教諭

松﨑 大輔

キーワード：単元内自由進度学習，学習支援動画，自立，自律，環境

実践の概要

ただし、勤務校の生徒用端末「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充は YouTube が見られない設定

実を促進し、自立した生徒を育てるため、単元のほとんのため、作成した動画を Google

どの時間を生徒達に委ねる授業を年間通して実践していクラスルームから見られるようる。この授業を実現するために学習内容を支援する動画にしている（写真 1、2）。
右の QR コードは、1 年「空や、jamboard 教材、目標達成のためにいいと思う活動は何でもしてもいいというルールなどの環境を整えた。

間図形 図形の計量」の単元の 6

１．目的・目標

本の動画と、授業プ

・「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実

リント、単元振り返を促進するため。

りフォームにつな・日々の授業を通して生徒達を「自立」と「自律」に向がる。

かわせるため。

動 画 に出 てく る

中学校

・自分の状況を自分で考えて行動する経験を日々積むこ問題と対応していとで、生徒達の「自己調整」の力を高めるため。

る 1 単元分すべて

・「自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他のプリントを単元

者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働のはじめに配布し、する」ことのできる若者を育てるため。

プリントには同じ

２．実践内容動画を家でも見て

1 単元のすべての学びを、教師の指示・命令によって予習・復習できではなく、各生徒が自らの意志・判断によって自らの学る よ う に習を組み立て進めていく単元内自由進度学習を年間通しYouTube の URL にとぶ QR コードを添付した（写真 3）。

て実施した。
（単元：教科書の 1 つの節）
一般的な多くの授業：

写真３

プリントの一部：円錐の体積

生徒たちは毎時間、各自の ICT 端末に、各自のイヤホンをつけて動画を視聴し、自分のペースで学習支援動画

全生徒に「同じ内容」を「同じ活動」で「同じ時間」

を見ながらプリントを進める。単元のすべての動画とプ内に学ばせる。

リントが終わった生徒用に発展的な内容のプリントも用

単元内自由進度学習：意しているが、やるかどうかは生徒が選択する。単元の各生徒に「内容」「活動」「時間」（進度）のすべてを

最終日には確認テストと単元振り返りを行う。

選択させる。

年度のはじめの授業で「今日からの数学の授業はゲー

一斉での解説をムです。私からはボスとしての問題（ボス問）が出てく

一切 行わない代わる動画を与えます。皆さんはそのボス問をいろいろなア

りに、1 単元分すべ

イテムを駆使してクリアするのです。教室内にあるものての 学習を支援す

すべてが使って良いアイテムです。アイテムの具体例は、る複 数の学習支援

動画、プリント、タブレット、インターネット、eboard、

動画（各単元 3～10

仲間、教師、教科書、ワークなどです。いろいろなアイ

本作成、1 本につき 写真１

動画の一部：円の面積の復習

テムを駆使し、一つ一つのボス問を倒すことで達成感を

4～10 分程度）
を、感じながら授業を進めていってください。
」と生徒に話を生徒がいつでも見した。クラス全体の目標は「確認テストをクラス全員がられる環境を提供

クリアする（納得する）」ことと定め、確認テストのレベした。中学数学のル（難易度）は単元の最初にクラスの生徒が以下の 3 つ

ほぼすべての単元から選択する。

の動画を作成し、・レベル 1：動画や教科書の問題と同じ問題数問

YouTube にアップ 写真２

動画の一部：円錐の体積の実験

・レベル 2：動画や教科書の問題と数値違いの問題数問ロードした。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 42 −

・レベル 3：種類まで違う問題数問【今年の授業がいい】・・・75 名／87 名

同学年でもクラスにより違うレベルを選ぶこともあり、（以下は、生徒が書いた理由）

レベルを自分たちで設定させることで「自分たちで設定

・自分のペースで進められる。
（多数）した目標を達成したい」という気持ちを高め、この目標

・気軽に聞けるから疑問をその場で解決できる。（多数）の達成のためにいいと思う活動は、何でもしてもいいと

・一般的な授業では自分がわからないところがあってもいうルールを設定することで、主体的・対話的に学び合どんどん授業は進んでいくし、「わからないです」ともう環境を設定した。

言えない。今年の授業はいつでも友達や先生に聞ける。

分からない問題に出合った生徒が立ち歩き、仲間に質・今までは早く問題を解き終えてもみんながだいたい終問し協働的に問題解決する姿が日常的に起こり、教師か

わるまで待たなきゃいけなかったけど、今は一人一人

ら「今から対話の時間です」のように指示された対話以が自分のペースで進められるので集中して取り組める。

上に価値ある対話になっていると考える。また、クラス

・終わったら終わってない人のところへ行き教えられる。

全員が確認テストをクリアするために、単元の学習すべ

・自分から進んでやりたくなる。友達と一緒にできるかてが終わった生徒が、困っている生徒のところに自分から向かい、教える姿もよく見る。

らめっちゃ楽しい。
・苦手だった数学を前より好きになれ頑張ろうと思える。

匿名で質・先生の前での説明がない分、自分の頭で考えなければ問したり、そならないから理解度が上がった。

の質問に答

・動画は先生に直接教わっている感じ。文字もすぐに出え、貢献したるから効率的。
・学校を休んで授業に遅れても、プリントを家に持ち帰

協働的な学って QR コードを読み込めば YouTube で同じ動画を見びを促すた

られるので家でもできる。動画は何回も見ることがでめ、jamboard

きる。

教材を活用し・「確認テスト全員クリア」という皆の目標があるから一た（写真 4）。

人一人が理解するために皆で協力できる。

2 学期初めか・今年の授業の方が、「自立と自律」という目標を達成しら生徒のみとやすい。

りを強化する【一般的な授業がいい】
・・・12 名／87 名ために毎時間・板書があったほうが自分は理解しやすい。

のはじめにチェック問題を

・全員同じペースだと分からないところを一緒に解きや
写真４jamboard 教材

すい。遅れない。

始めた。やり方は次のように行った。①授業の開始と同・自由進度学習は「自分で」すべてやらないといけない

時に A5 の白い紙を配布する。②前回までにできていてので、どうすればいいか分からなくなることがまだあほしい問題のうち 1 問か 2 問を黒板に書く。③2 分程でる。
「自律」できるようになればすごくいい学習方法だ

やらせて回収する。④その後生徒は今まで通り自由に自と思う。

立活動を行う。教師は短時間で採点を行う。⑤間違えて

４．今後に向けて

いたり、フォローが必要な生徒を答案からみとり声をかける。

今年度からこのような授業を始めたのだが、毎単元末の振り返りの生徒の意見から様々なことに気づかせても生徒には次のように話している。
「健康診断で体の悪いらい改善を続けてきた。2 学期初めから始めたチェック

ところに関する情報が得られることは嬉しいこと。悪い問題がいい例である。今後も生徒の意見を参考に改善をところが見つかれば適切な治療をして健康になれる。チ

続ける一方で、この実践の意義を理解してくれ、一緒にェック問題は健康診断のようなもの。できなかったとし実践し続けてくれる同志を増やし、情報を共有すること

たら、適切な学習をしてできるようになれるための情報

で、よりよい授業を創造し、同志を増やすための方策をだと思おう。チェック問題は成績には含めません。
」この考え行動していく。

ようにして、チェック問題を形成的評価におおいに活用

今は中学に派遣していただいているが、私は高校籍のしている。

教員である。高校の現場に戻っても生徒の学習を支援す

３．成果

る動画を作成し、同様の実践をすることで、高校生の自4 月初から 6 月末までこの授業を受けてきた生徒 87 名

立と自律を支援する環境を作りたい。
作成した動画を YouTube 等で全国の先生、生徒が自由に「自分のペースで行える今年の授業と、昨年まで受けてきた一般的な授業のどちらがいいですか？その理由をに見られる環境を作り、できる限り多くの若者の自立と教えてください。
」というアンケートをとった。

自律に貢献したい。
三条市立第二中学校・松﨑大輔− 43 −

中学校

りするなど、

中学生が「YouTuber」として地域活性化に貢献～大栄中「YouTu 部」の挑戦～
北栄町立大栄中学校
ICT 支援員

教諭・社会教育士

足羽 智史，教諭

原田 知典，地域コーディネーター

伊藤 恵
秋山 英正

キーワード：YouTube，コミュニティ・スクール，学校を核とした地域づくり,地方創生
実践の概要

が動画編集を行うことが多かったが、徐々に生徒たちに過疎化が大きな課題となっている北栄町。そんな故郷

任せる機会を増やしていった。経験が増すにつれ ICT 活を中学生が自分たちの力で盛り上げることはできないだ

用のスキルもみるみる向上していき、大人顔負けの動画

ろうか。そこで「YouTu 部」という部活動を結成、生徒を制作する生徒もでてきた（写真 2、3）。

たちが地域や学校の魅力を伝える動画を制作し、さらに生徒たちはこれまで、学校や地域に支えられる存在では学校公式 YouTube チャンネルにて配信を行った。

あった。しかし、自分たちが制作した動画が地域の活性１．目的・目標化に繋がっていくことを実感することで、自分たちを「支YouTube は今や TV や新聞を凌ぐほどの発信力を備ええてくれる存在」

たツールと言っても過言ではない。これを教育に取り入であった地域が、れることで、これまでにない生徒主体の教育活動が可能

自分たちが「支えになると考え本実践を開始した。具体的には、「YouTu

るべき存在」へと部」という動画制作を行う部活動を結成。そのミッショ

認識が変化してい中学校

ンは「学校・地域を盛り上げる」こととし、生徒たち自く こと となっ た。

らが地域や学校の魅力を伝える動画を制作し、学校公式「町の発展に自分

YouTube チャンネル「だいちゅーちゃんねる。」にて配たちも主体的に関信を行った（写真 1）。

わることができる」

本実践の特長は、「生徒・学校・地域が『Win Win Win』

中学校段階でこのになれる取組」を目指した点である。①生徒にとってはような経験をする「『表現力・ICT スキル・愛郷心』の育成」、②学校にことは、彼らの愛

とっては「コミュニティ・スクールの活性化」、③地域

郷心の向上に大きにとっては魅力発信による「地域の活性化」と、3 者にく寄与することとメリットのある実践を目指した。

なったのではないだろうか。

写真２

写真３

タブレット端末での撮影

タブレット端末での編集作業

2.2 コミュニティ・スクールの活性化
本校は令和 2 年度よりコミュニティ・スクールとなった。地域と協働した活動も徐々に増え、着実にその歩みを進めつつあったが、やはり学校という存在は閉ざされた空間であり、地域からしたらまだまだ敷居の高い存在と認識されている節があった。そこで、運動会や文化祭、部活動やボランティア活動などの様々な活動を動画にし写真１ 「だいちゅーちゃんねる。」PR 画像
２．実践内容2.1 生徒の「表現力・ICT スキル・愛郷心」の育成
本校の生徒は真面目で素直な反面、どちらかといえば控えめで表現力の乏しさが課題であった。この「YouTu部」による動画制作だが、基本的に台本はない。カメラが回れば、自分で考え、自分の言葉で気持ちや情報を「とて配信した（写真 4）。従来の学校だよりや HP での情報発信に加え、YouTube での動画配信を行うことで、本校の活動をより詳細に周知することが可能となった。また、新たな層への情報発信も可能となった。
「だいちゅーちゃんねる。
」での配信が、保護者以外の多くの方々にも学校の様子を広くそして詳細に伝える契機となり、学校と地域の結びつきの強化に寄与したと考えている。

にかく元気に」伝えることを基本とした。
また、動画撮影や編集も生徒たちが主体的に行った。
撮影や編集には、GIGA スクールで配備されたタブレッ
ト端末を活用、動画編集には「CapCut」を使用した。その他にも、ドローンやアクションカメラ等の先端機器を導入し、魅力的な動画づくりに努めた。活動当初は教員

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 44 −

写真４

学校の魅力を伝える各種動画のサムネイル

2.3 地域の活性化

ながることとなった。

「YouTu 部」のミッションは「学校・地域を盛り上最後に特筆すべきは、生徒たちの心情面での変容であげること」である。過疎化の進む北栄町は高齢者が多く、る。毎年、年度末に全校生徒に行うアンケート調査におICT を活用して動画を作成したり YouTube で発信する

いて「わたしは北栄町の良さを知っており、北栄町のこといったノウハウを持つ人材が少なかった。そこで、生とが好きだ」という項目における肯定的回答が、本実践徒たちが学校を飛び出し、町の観光スポットや産業を紹が始まる前の 2020 年度末は 66.7%であった。しかし本介する動画を制作した。その動画を視聴した方々が北栄

実践が始まった 2021 年度末は 86.2%と、生徒たちの愛町に興味をもち、観光客や移住の増加につながっていく

郷心が大きく向上することとなった。

など、教育機関である公立中学校が、町の経済活動や発展に貢献できるような大きな可能性を秘めた活動とな

４．今後に向けてった（写真 5）。

「デジタルネイティブ」と、そう呼ばれる今日の中学生である。彼らは抵抗感なく ICT を柔軟に使いこなしていく。本町のような ICT を苦手とする高齢者層が多い地域においては、中学生は大きな戦力となりうる。
本実践で示した通り、中学生は、やり方次第では大人以上に社会にインパクトを与えることができる存在である。今後はそのインパクトをより拡大させていきたいと考えている。そのためにはまずはチャンネル登録者数いきたい。
これまで、地域によって支えられるべき存在と認識されてきた中学生たちである。しかしそんな中学生も、

写真５

地域の魅力を伝える各種動画のサムネイル

３．成果
2021 年 7 月 12 日、「YouTu 部」が制作した動画が「だいちゅーちゃんねる。」に初めてアップされた。それから 1 年あまり。2022 年 8 月 31 日現在で、「だいちゅーちゃんねる。」の総再生回数は 33,000 回を超えた。北栄町も町公式の YouTube チャンネルを運営して地域を支える側に回ることが可能なのである。自分たちが盛り上げようとした故郷北栄町のそんな故郷の未来
を、彼らは他人事と考えるだろうか。本実践を通して愛
郷心を育んだ生徒たちが近い将来、地域の核となり、そして ICT を駆使しながらこの町をより一層加速させていくことを想像する。そんな未来図が見えてはこないだ
ろうか。

いるが、その動画 1 本あたりの再生回数は 2 桁程度に留まるものが多く、苦戦しているのが現状である。一方
で「だいちゅーちゃんねる。」の再生回数は、1 本あた
り平均で 700 回強程度となっている。
こうした数値は、
中学生が大人以上に社会にインパクトを与えることができる存在であることを意味しているのではないだろうか。実際に、北栄町役場・観光交流課から「ぜひ『YouTu 部』とコラボして、魅力発信を行いたい」という要望もくることとなり、町と協力しての動画制作・配信も実現した。ちなみに、役場・観光交流課とコラボして制作した動画は、町公式の「Facebook」にアップされ、そこで 90,000 回を超える再生回数を記録し、大きな反響を呼ぶこととなった。
また、朝日新聞や日本海新聞、さらには NHK、地元
ケーブル TV といった複数のメディアで本実践が取り

写真６上げられた（写真 6,7）。YouTube での発信とは別に、2021 年 11 月 13 日
「朝日新聞」

写真７ 2022 年 8 月 30 日
「日本海新聞」

他の複数メディアによる報道も波及的に展開され、本校の教育活動が広く地域に認知される契機となった。結果的に、本校の教育活動に協力してくださる地域団体や企業も増加し、コミュニティ・スクール活動の活性化につ

北栄町立大栄中学校・足羽智史，伊藤恵，原田知典，秋山英正− 45 −

中学校

1,000 人を超えることを目標の 1 つとして歩みを進めてGoogle Workspace の活用による授業改善-「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて飯綱町立飯綱中学校

教諭

髙野 健人

キーワード：Google Workspace，主体的・対話的で深い学び，生物育成
実践の概要

２．実践内容本実践は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向2.1 観察記録 DBMS

けた授業改善のための Google Workspace の活用である。

観察記録 DBMS の流れを図 1 に示し、①～④の内容に必要な情報を可視化したり、多様な評価や意見をリアル

分け、説明する。

タイムで集計・閲覧したり、学びを蓄積したりすることのできるシステムを構築した。
１．目的・目標(1) 観察記録 DBMS

図１（＊DBMS：データベースマネジメントシステム）①

観察記録 DBMS の流れ

観察記録の送信（Google フォーム）

中学校

従来の紙媒体による観察記録では、情報の共有や可視

生徒は、毎日 1 回、自分たちの班の作物の観察・管理化が不十分であり、深い学びへとならないことが多々あを行う。その際、Google フォームに観察記録（温度、照った。しかし、Google フォームと Google スプレッドシ

度、管理内容、写真）を入力し、送信する。

ートを利用することで、生徒が記録した観察記録を共有②

観察記録のデータベース化（教師用スプレッドシート）

したり可視化したり、バックアップを取ったりすることのできるシステムを構築した。

各班から送られてきた観察記録は、教師用のスプレッドシートに保管され、一元管理（データベース）される。

(2) 評価 DBMS

また、教師用のスプレッドシートは、毎日自動バックア

授業展開の中で、自身の考えに対して他者からの意見ップを取るように設定している。

は対話的な学びにおいて非常に重要である。その逆も同③観察記録の可視化（生徒用スプレッドシート）様である。しかし、時間的猶予がないため授業中に他者

データベース上の観察記録は、生徒用スプレッドシー

から意見をもらえる機会が確保されていない場合が多い。

ト（図 2）に自動で反映され、可視化される。日時を指観察記録 DBMS と同様に Google フォームと Google ス

定すると、その日の「写真」「管理内容」「温度」「照プレッドシートを利用することで、リアルタイムに他者度」その日を最新とした「栽培初日からの温度と照度のからの意見を俯瞰できるシステムを構築した。

グラフ」を閲覧することができる。

(3) 振り返り DBMS
振り返りは主体的な学びと直結しており、自身の変容を捉える上で欠かせない手立てである。振り返りを充実させるために、生徒に Google フォームでの振り返りの入力を促し、Google スプレッドシートより学級全員の振り返りを閲覧することができるシステムを構築した。
図２ 観察記録 DBMS 内の班別管理シート
学習活動◇教師の指導・援助◆予想される生徒の反応

1 題材の学習問題を 設定し、解決に必要なことを考える。
2 日本の農業につい て
調べ、農業に大切な視点を獲得する。

◇日本の食料自給率や少子高齢化といった社会の問題について提示する。
題材の学習問題
これからの日本の食料生産はどのようにしていけばよいのだろうか。
◇現在の日本の農業について調べる。
◆「土耕栽培」「太陽光型水耕栽培」「人工光型水耕栽培」の 3 つの栽培方法の特徴と共通点から農業に大切な「生産効率」「経済性」「安全性」「安定供給」「管理」「環境負荷」の 6 つの視点に気付いた。

3 栽培計画の立案、観察・管理、評価を行う。

◇栽培方法の決め出しを班で行う。
◆リーフレタスの管理・観察を行う。
◇「観察記録 DBMS」について説明し、毎日入力していくことを確認する。
◆栽培結果を基に、比較対象を明らかにしながら評価する。
◇今までの活動を基に考え、提言としてまとめる。
（個人→班）◆人工光型水耕栽培は実際に栽培したり、6 つの視点で考えたりしたときは、メリットの多い栽培方法だということが分かったが、コストがかかってしまうので「生産場所」が限られてしまったり、「ターゲット」に偏りが見られたりすることが分かった。つまり、様々な条件によって適切な栽培方法が変わるということが分かった。
◇「評価 DBMS」について説明し、各班の提言に対して評価することを確認する。
◆様々な立場の人から評価をしていただき、私たちの考えとはズレていたところに気付けた。また、6 つの視点はさらに細分化して考える必要がありそうだ。ただ、考え方や結論の方向性については自信がもてるものもあった。学んだことをこれからの生活にいかしていきたい。

4 題材の学習問題に 対する考えをまとめる。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 46 −

④

観察記録の比較共有

っかけになるようにしたり、題材を通しての変容を自覚

従来の紙媒体での共有では、他班の観察記録を視覚的しやすくなるようにしたりした。

に捉えたり、複数の班の観察記録を同時に比較したりすることができなかった。しかし、観察記録 DBMS では、

３．成果

個人の iPad から図 3 に示すように「経過日時（〇日目）」

同様の題材展開で今回使用した 3 つのシステムを利用「温度（変動グラフ及び平均）」「照度（変動グラフ及しなかった令和 3 年度の生徒と比較すると以下のようなび平均）」「写真」を一画面で俯瞰できるようにした。

違いや傾向が見られたことより、本実践の ICT の活用に
よって「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善ができたと考える。
・観察記録 DBMS を使用した生徒の方が根拠として記述されている内容に具体性があった。また、比較対象を明らかにしたことで、各栽培方法の特徴から目的に応じた最適解を検討する様子が見られた。
・評価 DBMS を使用した生徒は、多様な立場からの評価や意見を受けることにより、自身の考えとのズレを確認するとともに、さらに考えを広げ深めている傾向が見られた。

図３ 観察記録 DBMS 内の栽培方法比較シート

・振り返り DBMS を使用した生徒は、授業数を重ねるご題材の学習問題に対するまとめに対して、Google フォ

振り返りではなく、「今日の授業では、条件に応じて最ームと Google スプレッドシートを使用して、級友からの適な方法が異なることが分かった。どのような消費者や評価や意見が可視化されるようにした（図 4）。さらに、生産者を対象にしていくのか、その会社がどの視点を重

Google フォームを使用しているため、URL さえ知って要視していくのか、常に最適を見極めていく必要がある」

いれば、誰でもいつでも評価が可能である。本実践では、といった授業の主眼に迫る振り返りができる生徒が増

他学級や他学年、他学校、業者、保護者など多様な立場えていった。また、「先生が私の疑問に対してのコメンからの評価も取り入れることにより、さらに考えが広がトで参考となるサイトの URL を添付してくれたおかげ

るように仕組んだ。

で疑問を解決することができた」と語る生徒もいた。これは、紙媒体での振り返りでは、起こらなかった事象であり、ICT を活用したからこそ生まれた深い学びへのきっかけであると考える。
４．今後に向けて
本実践内容は環境さえ整っていればどのような学校においても行うことが可能である。しかし、教師の各種設定や生徒負担を考えると汎用性に欠ける点がある。よって使用マニュアルを含むチャットボット（オンライン）
を開設し、対応を行っていく。
本実践で使用した Google Workspace のデータ（個人

図４ 評価 DBMS 内の 8 班のシート

情報を除く）は無償で配布することができる。その際、初めて Google Workspace を利用する方でも実践で扱え

2.3 振り返り DBMS
授業の振り返りを行う際に、「分かったこと・大切な考るに至るまでのマニュアルを整えていく予定である。マえ」「分からないこと・疑問」「さらに追究したいこと」ニュアルは、チャットボット形式にして配布する。Googleの三項目について入力を行える Google フォームを作成

Workspace のデータを更新した際にはチャットボットのした。入力されたデータは教師用スプレッドシートに一

データベースも更新し、最新の情報発信を行っていく。

元管理され、各生徒用のスプレッドシートに反映される。

また、利用者からレビューを回収したり、質疑をデータ

その生徒用スプレッドシートは、その日の学級全員の授ベースに蓄積したりすることにより、使用マニュアルの業の振り返りを閲覧できるようになっており、級友の振情報を増やしたり、誤解しやすい内容を改善していった

り返りの内容を自分の学びに活かすことができる。また、りしていく。このような取り組みによって地域格差のな

別シートには今までの振り返りと教師からのコメントがい「主体的・対話的で深い学び」の授業が全国どこでも蓄積される。それにより、生徒は自身をメタ認知するき行われるようにしていきたい。

飯綱町立飯綱中学校・髙野健人− 47 −

中学校とに「疑問が解決してうれしかった」といった感情的な

2.2 評価 DBMS

BI ツールを使った問題解決！目的は可視化ではなく意思決定につなげる機会の創出
タイトル（１２ポイントＭＳゴシック太字、４０字以内）
副タイトル（１０．５ポイントＭＳゴシック、３０字以内）
データの活用およびデータベースの学習活動を通して
所属（学校・団体名）

役職

姓 名、役職連東大寺学園中学校・高等学校
名、所属（学校・団体名） 役職
教諭 連𠮷𠮷𠮷𠮷田
名 拓也
右詰キーワード：○○○○○、○○○○○、○○○○右詰
キーワード：BI ツール,データの活用,データベース
実践の概要

1 日現在）。このツールを選択したのは、操作性が高く、本実践では、対象生徒に大手コンビニエンスストアの対象生徒にモデリングが可視化され、イメージさせやす

管理部門に属する立場を設定して、BI ツールを用いて売い点である。それによって、データベースにおける基本上に関するレポートを作成させた。その活動の中でデー的な構造などを学習しやすく、ここでは、3 つの帳票（売タベースや情報システムに関する学習機会を設け、意思上データ、商品マスタ、取引先マスタ）を用いて、既存の決定を伴うネクストアクションについて考えさせた。

データを編集、活用して、図 1 のような個別に強調表示

１．目的・目標

できるグラフやテーブルなどの売上レポートを作成した。

私たちの生活では、インターネット環境や SNS、IoT

実際に、対象生徒が円グラフの一部の品名をクリックすなど、取り巻くツールの普及および進化によって、大量ると、その他の折れ線グラフやカード、テーブルなどがのデータが日々蓄積、整理、分析され、それが利用可能

呼応して、数値データが変化して強調してくれるというな形となり情報システムとして動いている。一定数の生機能が優れている。

徒は、それらの表面的な部分をみながらユーザとしてサービスを利用しているものの、その仕組みや裏側にある構造についてはブラックボックスのままである。
本実践では、そのような情報システムが、私たちの生活をどのように支えているのか、またその中で、どのようなデータが流れ、データベースがどのような役割を果中高一貫校

たしているのかという観点を設けて、対象生徒がこれまでとは違う視点で社会を捉え直すことができるように授業を設計した。そして、高等学校共通教科情報科「情報Ⅰ」において、その試行授業を実施するとともに、対象生徒へ単なるアプリケーションソフトの操作講習授業にしないために、問題解決の視点を組み込んだ内容を盛り
込んだ。

図１

完成したレポート例

2.2 スライド（資料）は対話形式
明確に問題解決する視点を持つため、図 2 で示すよう

２．実践内容対象生徒には、とある大手コンビニエンスストアの数な教師と生徒の対話形式のスライドを用意した。また、種類のレシートを見せて、そこに書かれている項目およ

知識面において、データを活用して資料をつくるには、び数値、記号を解説しながら、管理部門の業務内容をイ整ったフィールドを設定したり、正確なデータを蓄積さメージさせた。その上で、「データは時間とともに増加、せたり、相互にデータを関係づけたりする必要性を学習蓄積される」、「帳票を活用して表やグラフを作る」、「複させて、データベースの特性であるデータの正規化やデ数人で共有する」という課題を設定して、解決行動の糸ータモデル、主キー、トランザクションなどについて解口を見つける学習活動を実施し、後述する 3 つの特徴を説した。

もった設定とした。
2.1 BI ツールを利用する
BI ツールは、おもに企業が業務データを収集、分析し、その結果を可視化して、経営の意思決定に活用するものである。つまり、IT やデータ分析の専門家ではない担当
者でも、資料をみてスピード感ある意思決定ができるというものである。
本実践では、アプリケーションソフトに Microsoft 社の Power BI Desktop（無償ダウンロード可）を取り上げた。なお、OS は Windows 8.1 以降、メモリ（RAM）は
2GB 以上の環境があれば使用可能となる（2022 年 9 月

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 48 −

図２

教授スライドの一部

さらに対象生徒による表 1 に示す授業後のアンケート

2.3 ネクストアクションを予想させる
写真 1 に示す実習や内容を整理する解説が終わった後、（自由記述）をみると、情報システムおよびデータベー

生徒に授業の振り返りをさせて、ネクストアクションにスへの理解が進み、情報通信ネットワークを利用した身ついて考えさせた。具体的に、スライド資料（図 2）で「登の回りの情報システムについて、自らの見方や考え方が場した太郎君が今後、職場でどのような行動をとったり、変容したという生徒がみられた。

周囲にとってどのような存在となる可能性があるのか」、

3.2 アンケート調査より「今回の BI というツールは今後の社会に対してどのよ

対象生徒に行ったアンケートにおいて、特徴がみられうな変容をもたらせてくれるでしょうか」という設問をた 2 つの項目を紹介する。表 2 にある質問 1「PowerBI用意した。その際、生徒には思考の手助けとなるようにをはじめとするアプリケーションを利活用するべきだと「構造化データ、正規化、オープンデータ、可視化、経営感じる」では、86.4％の生徒が「かなり思う」を選択して層から現場まで、情報システム」というキーワードを設おり、利用したアプリケーションの有用性を感じている

定し、自由記述で回答させた。

ことがわかる。
表２
質問 1

アンケートの結果（質問 1）

PowerBI をはじめとするアプリケーションを利活用するべきだと感じる

単位：人(N=37)

かなり思う

32

まあまあ思う5あまり思わない0

全く思わない0

表 3 にある質問 2「意思決定の機会を創出する資料（可視化された図表）によって、解決策の提案がしやすくなると感じる」では、78.4％の生徒が「かなり思う」を選択しており、可視化された資料の有用性や解決策を経営者

写真１

かる。

取り組む生徒の様子

表３

３．実践の成果

質問 2

3.1 作成したレポートについて

アンケートの結果（質問 2）

意思決定の機会を創出する資料(可視化された図表)によって、解決策の提案がしやすくなると感じ

対象生徒はこれまで表計算ソフトの使用歴しかなかったため、新たなスキルアップ（技能面）を実感できるとる

単位：人(N=37)

ともに、教師の指示以上にビジュアル機能を付加させて

かなり思う

29

いる生徒も多数みられ、意欲的に取り組んだ様子が伺え

まあまあ思う8た。中でも、前述した強調機能では、生徒のマウス操作

あまり思わない0によって、データが絞り込まれたり、強調表示される様全く思わない0子をみて高揚している生徒が多くみられた。
表１

生徒の感想例（原文抜粋）

データをまとめるだけなのだとおもっていたが、ある種プログラミングの側面があり情報に触れてるな
ぁと実感できた。膨大なデータをグラフにすることによって一気に見やすくなっただけではなく、数値だけではわからなかったデータの動向をつかむことが出来た。見やすいデータという側面がいかに重要か授業
を通して気づきました。
中学の時に授業で Excel を使用して同じようにデー

４．今後に向けて
本実践では、初めての試みであった PowerBI というア
プリケーションを用いてデータベースから社会で活用されている情報システムに関する学習機会を設けることができた。これまでは、生徒には取っ付きにくい印象があった学習範囲であったが、対象生徒のアンケートから肯定的な回答が多数得られたことは、本実践を肯定的に受け止めたことがわかった。新たなテーマについても、適切なツールや問題解決の視点を加えた教材を検討していきたい。

タを処理してグラフ等で可視化した資料を作ったが、PowerBI のほうがより簡単にデータ活用ができた気がする。これからの社会でもっと BI が広まればもっと効率的かつ素早い意思決定ができるようになると思うので楽しみだ。

東大寺学園中学校・高等学校・𠮷𠮷𠮷𠮷田拓也− 49 −

中高一貫校

から現場までが提案できる可能性を感じていることがわ

校内 FabLab における独立自活を目指した学習環境の構築
東洋大学附属牛久中学校・高等学校
株式会社 Libry

研究員

佐久間 大，東洋大学附属校事務室

教諭

徳竹 圭太郎

専任職員

藤原 喜仁

キーワード：デジタルファブリケーション，校内 FabLab，学習環境設計，キャリア教育実践の概要
本稿では、生徒の創造的な活動を支援することを目的

FabLab の名称は参加生徒に決定させ、「ICT Lab」となった。活動の様子を写真 1 に示す。

として設置した校内 FabLab の活動内容と、生徒の独立
自活を目指した学習環境について述べるとともに、校内
FabLab の活動が生徒のキャリア形成に与えた影響について検討する。
１．はじめに本校では 1 人 1 台端末として Chromebook が導入されており、多くの授業で ICT 機器を用いた実践が行われるようになった。その結果、サービスの使用方法を熟知した「優秀な消費者」を育成することは出来たが、創造性やコンピュータサイエンスに対する深い理解といった、
写真１「クリエイター」としての能力の育成は不十分であった。
こうした能力を育成するためには、生徒の創造性を発揮

ICT Lab での活動の様子

3.2 独立自活環境の構築することが出来る環境の整備が必要であると考える。

生徒の興味関心は Web アプリの開発から 3D モデリン
グ、映像編集と多岐にわたっているが、現在中心メンバ

２．実践の目的

中高一貫校

本実践では、ICT を用いた創作活動への興味関心を引ーとして参加している 12 名の生徒は全て未経験者であり、校内でそれらの技術支援が出来る教員もいなかった。

き出し、そこで得たスキルを用いて校内外の団体と協力

そこで、生徒が自律的かつ協調的に学び、活動を進めしながら問題を解決する姿勢を養うことを目的としていることが出来る学習環境の構築を行った。本実践で開発る。これを実現するため、（1）校内 FabLab を設置するした学習環境モデルの概要を図 1 に示す。ICT Lab の学とともに、（2）生徒が自律的に学習を深めることが出来習環境は、（1）オフラインでの実作業、（2）オンラインる学習環境の構築を行う。

上での情報共有・成果物公開、（3）教員への購入希望品の報告と 3 点に分けられる。

３．実践の特徴
3.1 校内 FabLab の設置
校内 FabLab の設置にあたり、以下の機材の設置を行った。
（1）3D プリンター（3 台）
ものづくりに対する興味関心を引き出すとともに、必要な備品を自分たちで設計させることを目的に、3D プリ
ンターの設置を行った。
図１（2）WindowsPC（3 台）

独立自活を目指した学習環境モデル

本校で導入されている Chromebook は、
機械学習や 3D

オフラインでの実作業では、自身の興味関心に基づいモデリングなどの高度な運用に耐えうるスペックではなて開発を行い、疑問点等は特定技術のスキルを身につけかった。そのため、十分な性能を持った WindowsPC をたメンバーに相談しながら解消していく。

導入した。
（3）Raspberry Pi（3 台）Linux への理解を深めるため、また 3D プリンターと組み合わせて IoT 機器の開発を進めるため、小型コンピュータボードの Raspberry Pi を導入した。
これらの機器を揃えるとともに、FabLab 参加者の生徒を募り、設置初年度は計 5 名で活動を開始した。

オンライン上では、Discord をコミュニケーションツ
ールとして、情報共有及び成果物報告を行っている。また、外部の専門的な Discord コミュニティに参加し、知見を深めることが出来る。制作物に対する外部からのフィードバックを想定し、プロジェクトの共有・公開は Git
Hub を用いて行っている。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 50 −

プロジェクトを進めるにあたって必要な機材や図書資料などは、金額と用途をドキュメント化して申請させる

校内サーバー設計・運営班 2 名が協調的に動いて実装をことで、ICT Lab のリソースを生徒自身に管理させる仕進めている。こうした制作物に対して外部からの評価を組み作りを行った。

得るため、文化祭への出展や外部期間が主催するコンテ

3.3 企業との連携によるプロジェクトの実施

ストにも積極的に参加している。

ICT Lab での活動が生徒のキャリア形成に大きな影響を与えることが予想されるが、自分自身で創りたいもの

５．ICT Lab の学習環境が生徒に与える影響を作るだけの環境では、現実的な問題解決場面との乖離

5.1 構築した学習環境に対する評価が生じる可能性がある。そこでエンジニアによる講演会

本実践において構築した FabLab の学習環境モデルにを開催するとともに、IT 企業の研究員である連名者によついて、運営メンバーの生徒 8 名を対象としてアンケーってユーザビリティーテストの実証レポートを作成する

ト調査を行った。
「Labo の環境は他者と協力しながら学

実務的作業の経験機会が設けられた。これにより、IT 企

びを深めるのに適していると感じるか（7 件法）」という業が行う現実的なタスクについての理解を深めることが質問に対して平均は 6.6 点であった。自由記述の内容を

できた。

見ると、
「様々なことに特化した生徒がいて、わからない

3.4 他団体との積極的な連携ことを相談できる」といった記述が見られ、メンバー間

現実的な問題解決に取り組ませるため、また参加しての学び合いを生み出す本実践の学習環境が、生徒の自立いない生徒にも ICT 活用の可能性を認知してもらうため、性の向上と満足度に影響を与えたと考える。

積極的に他団体からの依頼を受けて、協働的に作品を創

5.2 生徒のキャリア形成への影響り上げた。特に生徒会との連携頻度が多く、文化祭のス

高校 3 年生の生徒 5 名を対象に、「Labo での活動が自テージ発表の動画撮影と編集、生徒会が作成したマスコ

身のキャリア形成に影響を与えたと考えるか（7 件法）」

ットキャラクターの 3D 化などを行っている。

というアンケート調査を行った結果、平均は 6.8 点であり、自由記述の内容を見ると「ラボで ICT 技術に触れて４．生徒の成果物とその概要

いくことで、自然言語処理に出会い、進路もその専門に行くことにしました」といった記述が見られた。このこ

ICT Lab 開設当初はそれぞれの生徒が独自に小規模な開とから、校内 FabLab での活動が生徒の進路選択に影響

発を行うことが多かったが、それぞれの得意分野が確立を与えたと考える。

されるとともに、ICT Lab への参加者が増えると、互いの強みを活かして協働的で大規模な開発を行うようにな

６．まとめと今後の課題
本稿では、校内 FabLab の学習環境モデルの構築と、った。特に、メタバースに関するニュースに触発されて開発している VR-MMO RPG の開発は、一つのゲームにその効果検証を行った。その結果、本実践で構築した独対して 3D モデリング班 3 名、Unity による実装班 3 名、立自活を目指した学習環境モデルは、生徒の独立自活を促すとともに、進路選択に影響を与えることが示唆され表１た。また、本実践で構築した学習環境モデルは、専門的

ICT Lab におけるプロジェクトの例

な指導者が少ない学校においても導入可能なものであり、プロジェクト名

概要

偏頭痛予測システムの汎 用 性 を 考 え 、 Google

設計と実装

Workspace の機能を用いて偏頭痛予測システムを開発した。
※第 1 回常陽テックコンテス
ト入賞

素因数分解ゲーム

素因数分解のスピードを競う”PRIMATCH”の開発

対戦型ゲームの開発を行った。※Google Play で公開予定

VR-MMO RPG の開発

VR を用いた MMORPG の開先進的かつ普及性の高いものであると考える。
今後の課題として、以下のことが挙げられる。
（1）作品の公開による成果の可視化
文化祭の出展やコンテストへの参加だけでなく、成果物を公開するプラットフォームを整備し、生徒自身の学
びのポートフォリオを構築することを目指す。
（2）ICT の枠を越えた探求の場としての整備
ICT だけでなく、生物や科学実験なども含めた総合的な探求の場としての運営を行い、生徒同士の相互作用を生み出すことを目指す。

発を目指し、モデリング班とプログラミング班に分かれて実装を進めている。
プログラミング言語のPython の可読性向上を目指し開発

たプログラミング言語として、Python++を開発した。
東洋大学付属牛久中学校・高等学校・徳竹圭太郎，株式会社 Libry・佐久間大，東洋大学付属校事務室・藤原喜仁− 51 −

中高一貫校

生徒が行ったプロジェクトの代表例を表 1 に示す。

生徒が考える放課後活動＠Minecraft For Education
生徒の積極的な取り組みによるデジタル・シティズンシップ教育
工学院大学附属中学校・高等学校

ICT 支援員

柳川 和歌子キーワード：Minecraft，思考力，アウトプット，グロースマインドセット，キャリア教育実践の概要

2.2 中間発表を行う

本校では、校訓である「挑戦・創造・貢献」に意欲をイベントの準備をしている期間には、それぞれの課題

見出せた時、すぐにアウトプットできる環境がある。そについてプレゼン形式で発表を行う。プレゼン資料を作の行動は「グロースマインドセット」を育む。この実践成する際には自分の思考を整理する必要がある。情報はは「Minecraft For Education」でイベントを企画・実施

インターネットで収集を行い、それをどのような方法でし「課題解決」を繰り返し体験するもので、それらは「生伝えれば皆に理解されるかを試行錯誤する。さらに、発きる力」を育む。

表し共有

１．目的・目標

する事で生徒が 1 人 1 台 ICT 端末を持つ環境となった今、本校

新しいア

では ICT 活用目的を「学校の活動として意欲的に取組む」

イデアを「正しく使う」「新しい活用方法を生み出す」としている。

得る事が「意欲的に取組む」ため選んだツールは「Minecraft Forできる（写Education」である。理由は「Minecraft」は認知度が高真 2）。

く、生徒達のモチベーションを維持しやすいものだから

写真２だ。このツールを使ったイベントは友達の共感を得られやすく、保護者や外部の方々からは関心を寄せられる。

プレゼンを使ったアウトプット

2.3 「Minecraft」で自己紹介

中高一貫校

これがきっかけとなり「グロースマインドセット」は育年度初めに新しいメンバーを募る。その時に教員からくまれる。デジタル世代となる生徒の活動には ICT が必は「学校のチームとして活動する」という説明をし、須となっており、日頃のコミュニケーションのほとんど「Minecraft で自己紹介をする」という課題を出す。こがインターネット上で行われている。デジタルではどのの課題は生徒からの発案である。発表形式で行うため「タようにすれば自分の思いが「正しく伝わる」のかを常に

イトル」
「名前」
「アピールしたいこと」は必須とするが、考える必要がある。活動を通して「文字で伝える難しさ」

その他に制限は作らず自分の好きな表現方法を選ぶ。例を知り、「見えない相手を考えて発言する」コミュニケー

を挙げると過去に作った作品や自分を表現した

ション力を身に着ける。時には生徒達がルールを作ってMinecraft ワールドである。先輩から「すごいね！いくいく。この文化が「デジタルシティズン」を築いていく。

つの時に作ったの？」「何が得意？建築？」など質問がで

２．実践内容ることでさらに生徒達の活動に対して意欲が高まってい2.1 年間スケジュールを立てる

く。

イベントはプロジェク形式で行っている。プロジェクト

2.4 「MakeCode」プログラミングを終えた後は必ず「Microsoft Forms」で振り返りを行い、「Minecraft For Education」には「MakeCode」と呼

課題を見つけ次のプロジェクトにつなげる。写真 1 のよ

ばれるプログラミングがある。プログラムを組み立てる

うにスケジュールを立て次に行うプロジェクトを意識す事によって建築を効率的に行い、仕掛けを作ることがでることでモチベーションを維持することができる。イベきる。その他にも「エージェント」と呼ばれるキャラク

ントは学校広報として実施することもあり、自分達の好ターをはじめ NPC が存在する。エージェントを動かし

きな「Minecraft」で学校に貢献することができる。

言葉を表示させる NPC をプログラムで動かす事で建築だけでなく複雑な仕掛けを作っていく。
「MakeCode」の良さに気が付いた生徒から、プログラミングの存在が自然と広がり、それぞれ活用することでプログラミングス
キルが上がっていく。
「MakeCode」はビジュアルプログ
ラミングであるが、 そのプログラムを「 JavaScript」「Python」に変換することができる。プログラミングに興味があるけどよくわからないという生徒がステップア
ップするためにもとても良いツールだ。また、この活動

写真１ 繰返しをイメージしたスケジュール

で「Minecraft For Education」を使っている生徒は、授ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 52 −

業でこのツールを使う場合などキーマンとなりクラスでは教員が行うことで、「教員開催の下で活動をする」といも活躍する。

。
う事を意識させた（写真 4）

2.5 デジタルコミュニケーション

３．成果

チーム内の連絡・情報共有は、校内 SNS をはじめ

この活動では、年間単位でイベントを実施することでMicrosoft SharePoint を活用した（写真 3）。もともとは「思考のステップ」である「見つける」
「集める」
「分析

校内 SNS を中心に使っていたが、活用が活発な本校ではする」「まとめる」「伝える」「振り返る」を繰り返す。生

他の投稿に紛れてしまうために連絡が伝わらない。この

徒自ら企画・スケジュール・実行をすることで自然と「思ような生徒の意見から SharePoint の掲示板・カレンダ

考のステップ」を繰り返し「課題解決力」を育む。イベー機能も同時に活用する事となった。また、継続して使ント終了時には友達や先生、そして保護者をはじめ多く用する校内 SNS では連絡への既読を知らせるための「いの人に称賛される、さらに外部対象の場合は、参加者のいね」のルール化を追加した。

「楽しかった」という言葉で次への挑戦するマインドが生まれる。この「マインド」が元となり、チーム主体で活動していくためにどのようなことが必要か、相手に伝えるためにはどうするべきか、どんなことに注意しなくてはいけないかを体験する事で正しいデジタルコミュニ
ケーションの必要性を理解する。さらにデジタルコミュ
ニケーションを深めることで、チーム内でのルールが生まれていく。この経験が ICT 教育を推進するためのキーとなり、学校の文化を作っていく。
４．今後に向けてこの活動では Minecraft カップ全国大会へのエントリ

写真３ デジタルコミュニケーションツール
2.6 オンライン活動

ーをしている。エントリーには「テーマ性がある事」や「MakeCode を使う」などの条件が設けられている。構

にいた時、生徒からオンライン作業の提案があった。そ想をどのように計画に落とし込み実行したかも評価の対こで「Minecraft」のサーバーを立て各自宅からアクセス

象となる。準備期間には中間発表を行い思考の整理を行することで 1 つのワールドに入り作業する事にも挑戦しい、ブラッシュアップを繰り返す（写真 5）。エントリーた。オンラインで初めて作業をする生徒もいたが、トラを何度も繰

ブル時に先輩達が協力・フォローすることでスムーズにり返すこと作業が行えた。オンライン活動はいつでも参加できるとで生徒は振いう利点があるが、その反面、途中で参加した生徒が参り返りで設加に必要なコードや作業内容がわからず参加をあきらめ定した課題

る事がある。このような事がないように、作業内容は校を次に生か内 SNS にあらかじめ投稿し、参加に必要なコードは、当

すチャンス
写真５

日リアルタイムに確認できるように動画配信を行った。

活動の様子

を持つことがまた、同配信では生徒同士が作業状況を確認するためにできる。また「Minecraft ClassRoom」の画面も配信した。さらにオ

学校内では、学校説明会で生徒が企画した Minecraft のンライ

イベントを開催している。その影響によりこの活動に参ン会話加したいという新入生が年々増え、理由を聞くと「学校ツール説明会で興味を持った」「参加して学校に入学したいと思を併用った」などの声が上がっている。この声は生徒達のモチするこベーションの向上につながる。部活指導員の中には「後とで、ト輩にもっと楽しさを教えたい！」という卒業生メンバー

ラブルも在籍している。先輩のような大学生になりたいと進学時に皆にも意欲を持つようになった生徒もいる。

写真４ オンラインで活用した配信画面

学校外でのかかわりは違った緊張感を持つことができ、

がフォ
ローで

より広くの人に賛同を得られるチャンスの場所である。

きる環境も用意した。これらは全て生徒からの発案で、また、大学生がかかわることで近い未来を想像することどうすれば皆がスムーズにストレスなく参加する事がでもでき大学進学に対する意識も変わってくるようだ。こきるのかを考えたものであった。この会話ツールの設定のようにイベントを繰り返し継続する環境がキャリア教
育につながると感じている。
工学院大学附属中学校・高等学校・柳川和歌子− 53 −

中高一貫校

コロナ感染症拡大防止のため、学校での活動ができず

金融・消費者問題を学び、考え、議論し、体験する教科横断・STEAM 授業
BYOD 活用・産学連携

米田 謙三
キーワード：STEAM，教科横断（公共・情報Ⅰ・家庭総合），BYOD，総合的な探究
テーマ②：資産形成 （2 コマ目）

実践の概要
概ね 1 人 1 台のデバイスの環境を活用しハイブリッド

テーマ③：資産形成と消費者市民社会 （3 コマ目）

授業で外部機関と連携して、最低限の時間数で実施でき

テーマ①③では、資産形成や資産運用について、エシる金融リテラシーと消費を考える実践に取り組んだ。まカル消費の解説のスライドや動画を事前に共有し、反転た生徒はアウトプット活動（中学生への授業など）に積

学習形式で進めた。テーマ②では、ハイブリッド形式で極的に取り組んだ。家庭科・情報科と連携し教科横断、貯蓄や投資が、私たちが暮らす社会の将来のあり方と結STEAM 実践の実践事例になった。

びつくことをゲーミフィケーションで実施した。スライドを確認しながら（図 1）表計算ソフト（図 2）を協働で１．目的・目標

活用しグループで具体的に投資額や投資先を決めていっ(1) 目的 （内容）た。
（外部の方にオンラインでファシリテータとして入っ

金融分野ではゲーミフィケーションスタイルの授業で、てもらうことでいつでも質疑応答も可能）

考え、議論を深めながら体験する形式で特に投資について理解を深め、消費者教育では住みやすい社会を作ることの大切さを再認識させることを目的にした。
(2) 目的（ICT 活用）

ICT 活用において、小中学校で GIGA スクールの実践が広がる一方で高校ではどのように進めていけばいいか

中高一貫校という課題に対して、本校は BYOD の環境でリアルとオンラインのハイブリッドで授業を実践すること、そして「公正に個別最適化された学び」を実現するため、ICT を基盤とした先端技術・教育に係るデータを活用することの 2 点を目的とした。また今回の実践では以下で述べる
点をねらいとして実践した。
２．実践内容2.1 教科内容（公共・家庭総合）
外部講師との TEAM TEACHING で学んでいった。コロナ禍のため自宅からオンラインでの授業参加も認めた。
社会科と家庭科で連携してテーマを 3 つに設定した。

図１

投資スライド図２

提示表計算

2.2 教科内容（情報Ⅰ・総合探究）
この授業の後、総合探究の時間に 18 歳成人化問題から契約をテーマに中学生に対する授業案を作成し、具体的に ICT を活用した授業（スライドや動画、アンケート、
クイズのアプリを使用）を実施した。またこの授業後、教科情報で株式を扱う授業、IT パスポートを扱う授業を実施した。

テーマ①：契約とキャッシュレス社会 （1 コマ目）
【本時の学習内容】現代社会●指導目標／激動する経済社会について、様々な角度から理解を過程深めさせ、個人や企業の経済活動における社会的責任について考察させる。金融の意義や役割を理解させるとともに、金融政策 導入 5 分の目的と手段について理解させる。他教科とのつながりを意識させ理解を深めさせる。
●評価／金融と試算経営：利子・金利・複利のワークシート、
展開Ⅰ
資産体感ゲームの結果、消費者教育：契約の授業案作成
10 分【指導略案】●単元指導計画（全体時間 14 時間）(1)経済主体と経済活動の意義（1 時間）
展開Ⅱ(2)経済社会の変容（1 時間）
25 分(3)市場のしくみ（3 時間）(4)現代の企業（2 時間）
展開Ⅲ(5)金融の役割 投資（4 時間） 本時の授業(6)日本銀行・財政の役割と租税から課題（4 時間）
8分●本時の目標と展開 令和 3 年 9 月 生徒数 40 名
まとめ
資産形成のゲームを通じてこれからの社会の在り方を考える。
2分
金融の講義を受け、体感ゲームを実施し、消費者教育を学ぶ。資資産形

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 54 −

生徒の学習活動

指導内容

指導上の留意点○資産形成のゲームを通じてこれか○生徒は各自あらかじめクラウド上らの社会の在り方を考えることにあに配布された資料を BYOD のデバイスる点を説明する。

で確認するように伝える。

＜全体活動＞・ゲームの説明

・ゲームで使う投資できる金融商□グループで考えるとき・企業の業＜グループ活動＞シートの使い方

品、株式と投資信託を説明する。

績、取り組み、政策の影響、景気、＜全体活動＞・授業の目標の説明

協働使用

為替の影響を考えさせる＜グループ活動＞・イベントごとの結○グループメンバーが自分の意見を□自他ともに合理的な投資になるよ

果の振り返り シートに資産残高を伝え、理由や考えも述べる。

うに批判的思考力を働かせること妥

記入

協点を見出すこともさせる。

＜グループ活動＞○投資のポイントを紹介する□次回の授業でもう１回実施するの・投資について振り返る※参考動画資料を伝える

でポイントを再度押さえる＜全体活動＞○下
下記のポイントを振り返る□「「投資」を通じて安全性と収益性【本時の振り返りを行う】

・「預金」と「投資」のポイントについても再度理解する。

３．成果を今後も考えていきたい。 ただし、気をつけないといけ(1) ICT 活用

ないことは専門家や関係諸機関などと連携・協働を積極的

ICT を活用することで金融経済教育に関わる分野・科目に図り、これらを活用した学習活動を指導計画に適切に位の授業時間の確保および内容の充実がよりできた。限られ置付けることが求められることが多いので特に連携授業

た授業時間で ICT（反転授業、スライド・動画など）を活をするにあたっての注意点などをまとめて共有できるよ

用することで、どうしても取り組みたいがなかなか時間がうなシステムもあればよいと考えている。思考力、判断力、確保できないという先生方でも実践できる内容および時

理解力の習得を目的とする「具体的な主題例」を今後さら間数で実施できた。

に考えていきたい。また今回一部連携したが他教科（家庭(2) 外部連携の実践科や情報科など）との連携をさらに進めたい。

専門分野の融合や変化への迅速な対応が求められる現代において高い研究開発能力を保つためには、高校の時か

５．生徒の具体的なアクションの実践授業に参加した生徒全員が下記のようなアウトプットら産学連携活動に参加することは生徒にも教員にも有意義と考えられている。今回の授業においても次の 2 つの成活動を実践した。
① 法務省とのアプリ作成コラボ実践例果があった。
（金融・消費者教育の視点）

るべ（seinen.go.jp）① 金融教育、消費者教育において専門性を追求しつつ、大人への道しPART1、2 を作成した事例。

同時に、学校を超えて広い視野を持つことができた。

② 下級生に対して金融・消費者教育などの授業を実施

最先端の講義をリアルとオンラインで体験でき、刺した事例。
（契約やキャッシュレスなどわかりやすく
ICT を活用して実施した。
）

激となった。特に動画・スライド資料が効果的であ③ 実際に起業をした事例った。

キッチンカー事業を始めた

生徒が出た。企業とのコラボを進めた例も多数出た。

② 我が国の経済・社会が抱えている金融や消費者問題④ 地域との連携例の課題を体得し、自らの生活にフィードバックでき

大阪府千早赤阪村とコラボを始めた事例。
（地域活性化に向けて）た。これまで金融経済に関する教育を行っていたに⑤ IT パスポートや簿記などの情報系の検定合格事例。

もかかわらず、よく実施調査では、「投資に関する教中高一貫校

育を受けたことがない」とする回答が多く見受けらた。今回近畿財務局や消費者センターの方にリアル
およびオンラインで入っていただくことで専門性に触れる実践授業ができた。
※アンケート結果からも大変効果的であったことが認められた。
（参加生徒 78 名の結果）（図 3）(3) 教科横断型の実践
本校では、 AI や IoT などの急速な技術の進展により社会が激しく変化し、多様な課題が生じている今日、文系・理系といった枠にとらわれず、各教科等の学びを基盤

図３

生徒授業アンケート（一部）としつつ、様々な情報を活用しながらそれを統合し、課題の発見・解決や社会的な価値の創造に結び付けていく資質・能力の育成を進めている。本校でも文部科学省・経済産業省の掲げる STEAM 教育を各教科で連携した教科等
横断的な学習で推進している。今回は家庭科で消費者教育とライフワークの視点からの授業を先に実施し、また情報科で株式を扱う授業のあとに実践を総合科で具体的に授業をする機会を設け教科横断・教科連携を取り入れた実践になった。また教科をまたがっての意見交換などでは ICT
ツールを用いた（図 4）。

図４

ICT ツールを用いて意見交換を実施

６．最後に探究というのは、さまざまな教科を横断することで学びの深みが増すものと考えている。
“STEAM”を入り口に、教４．今後の課題
今回のようなコラボの授業や体感型の授業は、生徒が社会との関わりを意識し、社会参画意識を高める、といった「学びに向かう力、人間性等」を涵養する上で効果的であることはもとより、「知識及び技能」や「思考力、判断力、表現力等」の育成に効果的である部分が見受けられるので科の枠やこれまでの常識を超え、生徒たちの意欲を掻き立てるワクワクに満ちた未踏の学びを更に広げていきたい。
参考資料
・STEAM 教育等の教科等横断的な学習：文部科学省
・StuDX Style：文部科学省
・未来の教室：経済産業省

さらにこのようなパターンの授業（違う分野においても）
米田謙三− 55 −

教育 DX 時代におけるアナログとデジタルが融合した STEAM 授業実践
聖学院中学校・高等学校

情報科主任

山本 周

キーワード：CAD，スピログラフ，ICT 活用, STEAM

実践の概要

２．実践内容

算数・数学の学習指導要領解説において ICT 活用が求2.1 1 コマ目

められ、さらに STEAM のような教科横断的な学びの形

あらかじめ、筆が提唱されている。本実践は学校の環境を最大限に活か者が CAD ソフト

しつつ、授業外においても学び続けることができるよう（Tinkercad）でス

CAD ソフトをはじめとする様々な ICT ツールを活用しピログラフの元とた。STEAM を意識したスピログラフを題材とする ICTなる歯車をモデリを活用した体験や試行錯誤、対話を中心とするアナログ

ングし、レーザーとデジタルが融合した授業実践である。

カッターを用いて

１．目的・目標

教具を作成し、生写真１

スピログラフをペアで作成

中高一貫校(1) ICT 活用の目的とねらい

徒に配布した。生徒

中学校学習指導要領解説にて ICT 活用に関する算数・は、2 人 1 組でワークシートに従いながら複数のスピロ

数学科の指導に求められる観点として以下の 2 点が挙げグラフを描いた（写真 1）。その後、描いたスピログラフ

られている。 ①「具体を通して、算数・数学の内容を確の花びらの数（写真 2）を実に理解し、数学的に考える力を育成することが必要」

数え、ワークシート上の表②「日常生活や社会の複雑な事象の問題を解決するために埋めていった。多くのペに、様々なデータを収集・整理・分析し、その結果をもとアが作図において試行錯に判断・表現できる力の育成が必要」

誤しながら行い、ペアワー

また、高校段階では STEAM による教科横断的な学び

クにしたことで「自分は歯が提唱されており、中学段階もその必要性は十分に理解

車〇〇個と△個のペアはできる。

花びらの数が□だったけ(2) 実践の特徴・工夫

ど、××君はどう？」など

実践校は、通常授業の数学は代数と幾何分野に分かれとお互いに確認し合うよている。また、情報社会に対するスキルやマインドセッ

うな自然な対話が生まれ

トを養い、1 人 1 台という BYOD 環境を学校全体、各教

ていた。

写真２

描いたスピログラフ

科においてもより活用することを目的とした情報プログ

その後、花びらの数を導出する際に必要な最大公約数

ラミング（学校独自科目 週 1 コマ）が設定されている。

と最小公倍数に着目し、iPad で Ke!san を用いてぞれぞ上記のような環境下において、本実践は通常授業とは異れの値を求めた（写真 3）。上記の項目は小学校で既習でなり、夏休みの夏季講習枠にて 1 コマ 70 分（全 3 コマ）あったため、あえてで実施した。
（図 1 カリキュラム参照）

はじめに 2 つの値を自力で求める生徒
もおり、その後 ICT
ツールで確認するなど、ツールのパワフルさを感じていた。ツールを活用することで少ない時間の中で、本実践に

写真３

花びら数の法則を導出中おける中心となるところに時間を割くことができたことも大きなメリットであった。この花びら数の法則を導き
図１

カリキュラム出すことは数学の学びの重要な要素の一般化であり、実体験を元にできることはとても有効的な学びである。
花びら数の法則が導くことができた生徒は、異なる歯ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 56 −

車を追加で渡し、先ほどとは逆に導出した法則から先にICT ツールを用いる

花びらの数を予想し、その後、実際に描いて再度確認しことで好奇心を保ちつた。これは 2 日目に CAD ソフトでスピログラフを描く

つ、授業で取り扱ったための歯車をモデリングする際に、自分が作成したい形

内容を社会との接続性になることを実感させるためでもある。

を意識することで、今2.2 2 コマ目

回のような（図 3）高いCAD ソフトのロ

評価結果が得られた。

グインから入り、簡さらに自由記述におい単な操作方法の講義ては、「いつもは社会で

図３

アンケート結果（N=88、5 段階評価）を行い、1 日目に導使うという印象がない

出した花びら数の法数学だが、どのように使われているかが具体的に想像で則を用いながら、オ

きた」「数学は本当に身近な所に存在している。そのようリジナルの大円と小なことにとても感嘆しました！」「次は実際に自分でレー
ザーカッターや 3D プリンターを使って作りたいで

円 の歯 車の データ
CAD ソフトでモデリングす！！」「ただ机に向かっての勉強ではなく情報の授業も4）。1 コマ目で使用したワークシートを見返しながら、混ぜた授業でとても面白かったです」など生徒の意識と花びらの関係を確かめつつ、いくつの花びらの数にする

行動変容を感じる回答も得ることができた。

か、今回は指導に含めなかった穴の位置についても考え

４．今後に向けて（ 写真
を 作成 した （写真写真４

る生徒もいた。さらに、ICT ツールのメリットである手授業内容としては、歯車データ作成における穴の位置

軽にやり直しができる点において、ソフト上で一度作成

によって描かれるスピログラフの形の変化について考察

して、友達同士でそれぞれどのような形になるのか話しする活動を入れることで数学的な学びを深めることがでていく中で、変更する生徒も多く見られた。

きる。さらに、より教科横断を意識し、作成したものを

2.3 3 コマ目

美術の絵を描く時間に活用するなども考えられる。もっと言えば、このような発想が生徒自ら出てくるような各授業での仕掛け作りを行っていきたい。

面白い大学入試問題、RULO（ルーローの三角形を利用

授業運営の面では、生徒が作成したデータの印刷方法

したお掃除ロボット）など活用されている場面を紹介し、と時間については膨大な時間と労力がかかったため、シより複雑なスピログラフを描くことができるツールの体ステム化などが必要である。
GIGA スクール構想等による 1 人 1 台環境の整備の面験を行った。
3 日間の学びを STEAM の分野で以下の図 2 で整理しからも、ICT 活用が進まないと言われている算数・数学
であるが、今後の教育 DX 時代では、ごく普通のツール

た。

として効果的に活用していくことが強く求められるため、このような学びを継続していきたい。
５．使用ツール
・TinkerCAD：3D モデリングプログラム
・Ke!san：最大公約数、最小公倍数の算出
・Inspiral：スピログラフ描画アプリ
・Google Classroom：資料配布、データ提出
６．参考文献図２(1)文部科学省.中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説.

STEAM 学習分野分類

数学編(2022.11.7 確認)

３．成果
本実践は、スピログラフを題材とした STEAM 教育の教材開発と授業実践であった。特にスピログラフを自身で描画し、それらを数え、データを表にまとめ、定式を導き出す「一般化」という数学的な思考や ICT 機器を活用したモデリングを伴うエンジニアリングも行うことができた。生徒の活動からも、アナログとデジタルをうまく組み合わせた授業実践となった。

(2)文部科学省.算数・数学科の指導における ICT の活用について (2022.11.7 確認)(3)文部科学省.STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進について(2022.11.7 確認)(4)文部科学省.文部科学省におけるデジタル化推進プラン (2022.11.7 確認)(5)情報教育 Lab. 自作サイト（TinkerCAD 登録方法など）

聖学院中学校・高等学校・山本周− 57 −

中高一貫校

最後のコマにおいては、数学を今後の日常生活や通常授業の学びにつなげる仕掛けとして、曲線を題材とする

廃線 84 年後に ICT でネット上に復活した小濱鉄道・温泉鉄道の車内放送動画作成
幻の終着駅への路線延長を車内放送動画で実現
長崎県立西陵高等学校

教諭

藤田 毅

キーワード：鉄道，廃線，郷土，歴史，地域貢献，車内放送，動画
ホームページ（本校 HP 内に開設）を作成することを目

実践の概要
校区内に存在し、昭和初期にわずか十数年で廃止され標とした。

た鉄道を後世に伝えるため、地域の方々の協力を得なが生徒はまず令和 3 年 4 月に現地を取材した（写真 1）。

ら当時の資料などを基に沿線の観光案内などの内容を含

その後生徒は動画編集ソフトで試作動画 1 本を作成してめた車内放送を再現する動画を作成して、インターネッ

5 月に雲仙市役所を訪問し、市長にプロジェクト開始をト（YouTube）上で公開した。

報告するとともに同市歴史資料館に保管されている関係
資料使用などの活動への協力を依頼した。そして生徒は

１．目的・目標

当時の資料などを参考に原稿・動画作成に取り組んだ。

校区内の雲仙市には大正末期から昭和初期にかけて小同鉄道の車内放送については不明な点もあったが、原稿

浜温泉への観光客輸送を目的に、現在の島原鉄道愛野駅

は史実に基づき当時の様子や沿線を紹介する内容であるから同市小浜町の間に小濱（おばま）鉄道・温泉（うんことに注意した。そこで各図書館や歴史資料館に保存さぜん）鉄道という鉄道会社（後に雲仙鉄道に統合）が存れている同鉄道作成の観光案内のしおりや沿線の町史な在したが（図 1 参照）、資金不足により温泉街手前 2 ㎞まどを活用した。また観光協会の紹介を受けて、地元で同でしか線路を敷設できなかったことが原因で経営難から鉄道を紹介する活動をしている㈲シロタニ木工様に原稿十数年で廃止され、その大部分が道路に転用された。同の内容確認をお願いした。加えて新聞でこの活動を知っ

鉄道の廃線から 80 年以上が過ぎて当時を知る人も少なた地元の方から当時の路線図などの提供も受けた。

くなり、道路拡幅工事で廃線跡の様子も変わりつつある。
そこでこの活動では授業外の地域貢献として、生徒が当時の様子を想像しながら沿線の名所等を紹介する車内放送を再現する動画（映像は廃線跡の風景や当時の資料を使用）を作り YouTube で公開することで、ICT を用いてインターネット上に同鉄道を復活させ、観光資源となる地域の歴史資産を広く伝えることを目的とした。また同鉄道操業当初から最終目的地として計画しながら実現で

高等学校

写真１

きなかった、小浜温泉街の中の終着駅の存在を伝えることも目的の 1 つとした。

(2) ICT を用いた資料収集
戦前に廃止された同鉄道の資料は散逸しており、特に※本校は以前から生徒が地元路線バスの車内放送音声を提供するなどの地域貢献活動を行っている。

現地取材の様子

実現できなかった延長計画区間は不明な点が多かった。
そこでこの活動のもう一つの ICT 活用としてインターネ
ットを用いて同鉄道の情報を収集した。具体的には鉄道愛好者が作成した同鉄道を紹介するページなどに加え、公式の記録として同鉄道の設立・操業時に所管省庁に提出された書類をまとめた国立公文書館（東京）所蔵のデジタルアーカイブを特に活用した。そのアーカイブの千

図１

同鉄道の概要ページを超える書類の中から同鉄道が実現できなかった
幻の延長区間の路線計画図面を発見し、うち 1 枚を動画

２．実践内容に用いた。また経営末期の会社更生案の中で延長計画区(1) プロジェクトチーム結成と雲仙市等への協力依頼

間終点の駅名が「小濱湯町」であることを確認した。さ活動には主にアナウンスを担当する放送部の生徒 1 名、らに現在は圃場整備で痕跡が失われている愛野村～愛津

主に動画編集を担当する美術部の生徒 1 名の計 2 名が参間の線路位置確認のために、国土地理院がネット上に公加した。指導した私自身は吹奏楽部顧問であるため、部開している昭和 23 年に米軍が撮影した航空写真（廃線跡

活動の枠を超えたプロジェクトとして放課後などに取りが写っている）も参考にした。そして、このような形で組み、各駅間約 1 分間の車内放送動画 9 本（実在した 8収集した写真等を動画の中に用いるため、雲仙市教育委

区間と実現できなかった 1 区間）と、同鉄道を紹介する

員会・島原鉄道株式会社・国立公文書館・国際日本文化

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 58 −

研究センターに資料使用許諾を依頼した（図 2）。

そこで、これらの動画をまとめた DVD と QR コード
つきのチラシを持参して、廃線から 84 年ぶりに「復活」した車内放送の動画を雲仙市役所で上映し、市長に完成報告をした。市長からは、さまざまな資料から史実に基づいて動画を作成したことを高く評価していただいた。
生徒は学校・自治体（市教委）
・地元の方々との連携で完成したこの活動に対し、地元自治体の長から評価の言葉を直接いただいたことを喜んでいた（写真 2）。

図２ 延長計画図（国立公文書館許諾済み）(3) 動画作成と地元の方々の協力
活動当初は令和 3 年の夏休み期間中に原稿作成、追加

写真２の素材撮影や動画編集を行う予定だったが、8 月上～中
旬の新型コロナ感染拡大による部活動中止で作業が遅れ、8 月末に原稿が完成した。
その後も 9 月以降と令和 4 年 1月以降に長期の部活動中止となり、生徒が現地に出向いての取材・撮影ができない状況が続き、作業が大幅に遅れた。そのような中、新たに地元の協力を得る形で、この活動に賛同した㈱亜細亜商店様が令和 4 年 3 月以降に無償でドローンでの撮影をしていただき、素材が不足していた区間の廃線跡などの映像提供を受けて作業完了の目途が立った。動画編集ではアナウンスの音質を意図的に低下させるとともに走行音を加え、列車内の雰囲気を演出した。

雲仙市役所での完成報告（左が市長）

その後、これらの動画は同鉄道を紹介するホームペー
ジとともにインターネット上で公開した。
活動後、生徒にアンケートを行った。
「この取り組みを通して同鉄道沿線の歴史や地域の特徴などに対する理解が深まったか」との質問には 2 名とも「とても深まった」と回答した。アンケートでは写真 1 枚あたりの秒数や、音声と映像の同期、映像のエフェクトに注意して動画を作成したことなども記述していた。さらに 2 名とも、この活動を通して雲仙市長や企業の方など地元のさまざまな方々に出会い、協力・応援していただくという人々のつながりに対する感謝の記述が見られたことが印象的だった。生徒は地元テレビ局のインタビューに「当時実現

３．成果成した（画面 1、2）。

できなかった小濱湯町駅の動画が完成した時に達成感を感じた」とも答えており、80 年以上の時間を越えた当時の夢を ICT を用いてインターネット上で実現して地域に◎肥前小濱～小濱湯町間の動画原稿ご乗車ありがとうございます。次は幻の終点の駅、小濱湯町に止まります。小濱湯町は美しい橘湾と温泉の湯柱を仰ぎ見る山紫水明の温泉郷で、東北に山がそびえ立
ち西南にまるで橘湾を包み込むかのような地形をしています。また小濱湯町は、昭和 2 年に行われた日本八景の山岳の部で得票数全国一位となった風光明媚な雲仙岳への登山口にもなります。皆さまもぜひ小濱温泉、そして雲仙岳で素敵な時間を過ごしてはいかがでしょうか。本日は温泉鉄道・小濱鉄道をご利用いただき誠にありがとうございました。まもなく終点、小濱湯町に着きます。

貢献する今回の活動が、生徒にやりがいを与えたと実感した。
４．今後に向けて動画の公開以降、小浜温泉の旅館でのチラシの掲示、長崎県観光連盟・雲仙市・長崎県交通局（長崎県営バス）のホームページやツイッターからのリンク、動画への効
果的なタグ付けなどを行い、公開 1 ヶ月で動画のアクセ
ス数は計 5 千件を超えた。また、ニュースで活動を知った地域の方から学校に「パソコンを持たない人も動画を見たい」との電話があり、地元ケーブルテレビ局の協力
で全動画を紹介する番組が放送された。また雲仙市内の図書館などでも動画を閲覧できるようにしたいとの話もあり、今回の生徒の活動の成果が広がりを見せている。

画面１，２ 動画の一部（生徒撮影写真・ドローン映像）

長崎県立西陵高等学校・藤田毅− 59 −

高等学校

最終的に令和 4 年 5 月に次に示すような動画 9 本が完

実物模型の制作とタブレットの活用で学びが広がるアナログ×デジタルな積分の授業― 図形から数式を導く逆向き思考の授業デザイン ―富山県立富山中部高等学校

教諭

笹島 浩平

キーワード：積分，体積，geogebra，google 検索，Jamboard
実践の概要

持つ曲面の方程式を模型から考察し導くアナログ×デジ

数学科の積分において、実物模型の制作とタブレット

タルな活動、③その立体の体積を求めるアナログ×デジ

を活用して、アナログとデジタルを融合させた実践を行タルな活動に取り組んだ。数学科の実践はアナログな活った。図形から数式を導くという一般的な数学の授業と動かデジタルな活動のどちらかに偏っていることが多い

は逆向きに思考が進む授業デザインにより、主体的・協が、この実践はアナログとデジタルの良さを融合させた働的な学びとなり、学習内容の深い理解につながった。

ハイブリッドな活動を行い、ICT によりこれまでの学び

１．目的・目標
数学Ⅲの「積分とその応用」における体積の学習では、を拡張することで学習効果を高めている。
2.1 ペーパークラフトを用いて立体模型を作るアナログ

立体の体積をその断面を考えて積分することによって求な活動
立体模型の教材には 𝑧𝑧𝑧𝑧 = 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 の曲面を持つ立体になるめることになるが、立体の断面を考えるという思考を生徒に身に付けさせるのはなかなか難しい。その原因としペーパークラフト（株式会社大橋製作所より提供のデーて、教科書や問題集を用いた演習では、断面の集合体がタを厚紙に印刷したもの）を用いた。このペーパークラ

立体であるという実感が薄いこと、断面の変化を想像すフトを用いて実際に自分たちの手で、断面である台形をるのが困難であることが挙げられる。このことから、「断組み合わせて立体模型を作り上げることにより、立体が面を集めて立体を作り上げる実体験を伴う活動」と「断断面の集合体であるということを実体験として経験させ面の変化を生徒自身で認識できる活動」が必要であるとる（写真 1）。

考えた。特に断面の変化は黒板やノートに書いても実感は薄く、立体そのものを描くのが困難な生徒も多いことから、ICT によって立体とその断面の変化を可視化することで理解を深めることができるのではないかと考えた。
また、体積の学習は数学Ⅲでも最も高度な内容の一つであることから、教授型の授業になりがちである。この
教授型授業も立体の断面を考える思考の育成を困難にしている一要因であると思われることから、ICT を活用す高等学校

ることで、生徒が主体的・協働的に考え、自発的に立体の断面を考える思考へと至ることを目指した。

写真１

実物模型の制作

2.2 立体の曲面の方程式を模型から考察し導くアナログ

２．実践内容×デジタルな活動

生徒は 4 人ずつの班に分かれ、1 人 1 台のタブレット

断面の直線の変化について、班毎に Google classroomを用いて次の 3 つの活動を行った。①ペーパークラフトの Jamboard を用いて思考を可視化し、議論して、立体を用いて立体模型を作るアナログな活動、②その立体が模型の曲面の方程式を導く。この活動では Jamboard を【本時の学習内容】●指導目標／直線が立体の曲面を描くことに気付かせる。立体の体積を求めるには断面を考えることが大切であることを理解させる。
●評価／Jamboard を用いて自分の意見を数学的に表現し、議論することができる。直線の方程式を求め、立体の曲面の方程式を導くことができる。積分を用いて立体の体積を求めることができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 6 時間）(1)面積（2 時間）(2)体積（2 時間）(3)回転体の体積（1 時間）(4)立体の曲面の方程式を求め、体積を求める（1 時間）●本時の目標と展開 令和 4 年 2 月 生徒数 32 名×2 クラス
模型の制作により、立体の曲面の方程式を導くことができる。google
検索を用いて導出した方程式が正しいことを確認できる。Jamboard やgeogebra を活用して考察し、積分を用いて立体の体積を求めることができる。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 60 −

学習活動
指導上の留意点
ペーパークラフトを用いて 作業工程が多いので班員で分立体模型を制作する。
担して作業するように促す。
立体は断面の集合体であることを意識させる。
Jamboard を用いて思考を可 班員の意見だけでなく、他の視化し、議論して、立体が持 班の意見も参考にしてよいこつ曲面の方程式を導く。
とを伝える。
導いた曲面の方程式が正し 演 算 記 号 の 入 力 方 法 を 伝 え
いか、google 検索で確認す る。
る。
geogebra の教材を操作した 断面の面積に着目させる。積り、模型を観察したりして、 分を用いない方法についても気づかせる。
立体の体積を求める。

用いて個々の思考をリアルタイムで共有するため、他の班の書き込まれた意見等も参考にして議論を深めることができる（写真 2）。曲面の方程式 𝑧𝑧𝑧𝑧 = 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 については教師から提示することはなく、この主体的・協働的な活動によって生徒自らが導き出すことになる。

導いた数式を生徒自身が google 検索にて「graph for
z=x*y」などと入力することによりタブレット上に立体が

写真４

ノート・タブレット・模型の活用

３．成果

描かれ（写真 3）、自らの導いた数式が確かに立体模型の生徒のアンケート結果（図 1）や感想から、実物模型

曲面の方程式であることを実感として認識するのである。

や数学ソフトウェアによる「空間認識」、Jamboard によ

通常の数学の授業では方程式が与えられて曲面が描かれる「思考の可視化」、情報共有による「協働での問題解決」

るという流れで進むが、数式から図形を導くよりも、図などのアナログとデジタルの両方を活用した主体的な活形から数式を導くことの方がはるかに思考力を必要とす

動によって、学習内容の深い理解につながったことがわる活動である。このように、この実践では通常の授業とかる。

は逆向きに思考が進むのが大きな特徴であり、生徒の思【授業の感想】

考力を伸長する上で重要な点である。

写真２

・模型を制作することで断面について考察しやすかった。
・積分をするときに断面を考えることの大切さが分かった。
・教科書で図形を眺めているだけではわからないことが体験できて楽しかった。
・Jamboard で図を描き、試行錯誤することで理解が深まった。
・いつもは頭の中だけで考えていることを、班の人と話しながらやることで、整理しながら考えることができた。
・立体図形を組み立て、立式するまですべて班員と協力しての活動で、コミュニケーションを取って活動できた。
・タブレットを使って立体図形を見たのは初めてで、非常に考えやすかったので便利さに驚いた。今後も活用したい。

Jamboard の書き込み

写真３

数式を google 検索

五段階評価のアンケート結果【タブレット使用により理解が深まった理由】

2.3 立体の体積を求めるアナログ×デジタルな活動・グラフや立体を視覚的にみることで理解しやすく、考察しやすかったから。
・実際に手で書いたり、動かしたりしにくいものを表現することができたから。
・他の班と意見をタブレット上で簡単に共有できたり、同じ班の人に相談したりしやすかったから。
・紙よりもデジタルの方がきれいにまとまって議論がしやすかったから。

どのような数式で描かれる立体であるかわかったとこ
ろで、用意しておいた数学ソフトウェアである geogebraの教材を提示し、生徒自身が断面や立体を自在に動かすことでこの立体の体積を求めさせた。この立体の体積を求める方法は 2 通りある。1 つ目は断面の面積を積分す
る方法、2 つ目はこの立体を 2 つ合わせると立方体になることを利用する方法である。1 つ目の方法では、ほとんどの生徒がノートに積分計算を書いて体積を求めてい４．今後に向けてた。タブレット上で立体を回転させたり、実物模型を眺

数学の授業での ICT 活用としては、協働学習に活用さめたりして 2 つ目の方法に気づいた生徒も多く見られたれる場面は少なく、グラフの描画がほとんどである。ま（写真 4）。断面積を積分して体積を求めることができる

た、グラフ描画についても生徒が試行錯誤する前に提示という、この単元での目標を達成するとともに、タブレしてしまっている授業も散見される。子どもたちの数学ット上の立体や実物模型を動かして視覚的に考察するこ的思考力を高めるには、ICT を用いてこれまでの学習をとにより、より簡単に体積を求めることができるという拡張させることが重要であると考え、今後も主体的で協数学的な見方や考え方をさせることができた。

働的な学びとなるような授業を実践していきたい。
富山県立富山中部高等学校・笹島浩平− 61 −高等学校

図１

VR コンテンツを活用した体育と物理による教科横断的な学びの実践
松戸市立松戸高等学校
東京学芸大学准教授

教諭

瀬和 真一郎，教諭

太田 和朗

鈴木 直樹，SOLIZE 株式会社

増田 秀仙キーワード：VR バドミントン，教科横断的な授業，高校体育・物理
実践の概要
VR 技術を活用し、人間のあらゆる動作が物理現象の影響を受けていることを体験を通じて直感的に理解できる

いと飛ばない。
）という 3 条件を用意し、機器の操作により条件を変更して VR 上でバドミントンをプレーできるようにした。

ように物理担当の教員と教科横断的な授業を計画した。

授業の序盤では、ネットワークトラブルが起こったり、

具体的な取り組みとしては、高校 3 年生の体育（種目：

機器の使用方法やゲームの進め方が理解できず、なかな

バドミントン）において VR を活用し、体育と物理の関かゲームを始め

係性について体験的に気づき、学びを深めたり、最新テ

られないグルークノロジーについても学べるような授業を実践した。

プがあった。一方、

１．目的順調に進んだグ

授業の目的は①VR 技術による直感的・体験的な学び

ループではコン

によって体育と物理の見方・考え方をシームレスに学ぶ

トローラー、ステこと、②VR バドミントンというゲームを通して問題を解ィックの操作、決する方法や協力の仕方、意志決定やスキル発揮を学び

VR 特 有 の 打 つながら、物理法則や運動との関係性についても学び、運写真１

VR 上でバドミントン

感 覚に苦戦 しな

動技能を分析的、科学的に探究する方法を身につけるこ

がらも、中盤以と、である。

降ではほとんど

２．実践内容の生徒が 3 つの2.1 「バドミントンと反発係数の関係について体験した

条件を変え、現象

り、理解しよう」（1 時間目）の違いを体験で

1 時間目はバドミントンと「反発係数」の関係をメイきているようだった（写真 1）。

ンテーマとした。
環境①（通常の環境：空気抵抗×1.0、反発係数×1.0

授業の終盤に
写真２⇒通常の環境でのバドミントン）、環境②（空気抵抗×1.5

物理教員による講義

物理の教員によ高等学校

反発係数×1.5⇒シャトルの落下が遅いが、軽く打ってもる 15 分程度の講義を行った（写真 2）。説明（反発係数

相手コートによく飛ぶ）、環境③（空気抵抗×1.5、反発の定義、プロ選手のスマッシュのスピードと反発係数の係数×1.0⇒シャトルの落下が遅いが思いっきり打たな関係）が非常にわかりやすい内容だったのでほとんどの【本時の学習内容】●指導目標
・VR を活用し、物理現象を体感しながら運動と物理法則に関する知識（重力、空気抵抗、反発係数）の関係性について理解している。
(知識・技能)・物理法則に関する知識をゲームの技能発揮に活かすための見方・考え方を身につけている。
（思考・判断・表現）・VR や物理法則に関する知識をゲームの技能や課題解決に活かそうとしている。
(主体的に学習に取り組む態度)●評価
・VR を活用し、物理現象を体感しながら運動と物理法則に関する知識（重力、空気抵抗、反発係数）の関係性について理解できたか。
(知識・技能)・物理法則に関する知識をゲームの技能発揮に活かすための見方・考え方を身につけることができたか。
（思考・判断・表現）・VR や物理法則に関する知識をゲームの技能や課題解決に活かそうとしていたか。
(主体的に学習に取り組む態度)●単元指導計画（全体時間 2 時間）(1) 「バドミントンと反発係数の関係について体験したり、理解しよう」（1 時間目）※本時(2) 「バドミントンと空気抵抗の関係について体験したり、理解しよう」（2 時間目）●本時の目標と展開 令和 4 年 6 月 生徒数 28 名

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 62 −

過程
導入(15 分）

展開(25 分)

まとめ(10 分)

学習内容及び活動
教師の支援
・本時の見通しワークシート配布説明・VR の使用方法、ゲームの方法に関して説明する。
3 つの環境下でゲームを ・ゲームの運営、安全行う。
面、操作方法等の支援をする。
・環境①（空気抵抗×1.0、・操作方法、生徒から反発係数×1.0）の質問に対応する。
・環境②（空気抵抗×1.5、・ゲームを行わないメ
反発係数×1.5）
ンバーはモニターを・環境③（空気抵抗×1.5、 み な が ら ゲ ー ム の 分
析、審判、安全管理を
反発係数×1.0）行わせる。
環境①と環境②、環・発問：「環境①と環境②、環境③ 境 ③ の 違 い に つ い てで何か違いがありました 生徒か らの 発言 を基に解説を加える（主にか？」反発係数）。
・本日の授業の振り返り（太田）
・次回の授業の見通し

生徒が VR 上での体験と講義の内容をリンクできている

やすかった」という前向きな感想が多数あった。一方で、ようであった。

VR 酔いや運動強度、運動量に関しては課題が残った。今使用方法に関するトラブルに対応するために 2 時間目回活用したバドミントン VR は 3 点先取の短いゲーム設の授業前までに使用方法に関する動画（3 分程度）を作定であったが、VR 酔いをした生徒が数名出た。VR 酔い

成し、事前に視聴してもらうことにした。授業後の生徒を防ぐためにはプレー時間の長さや慣れも考慮する必要の振り返りでは、「体育と物理に親密な関係があることががあると感じた。また、今回の設定ではバドミントンコ

わかった」、「慣れない VR を使った授業だったが新しいートをそのまま動きながらプレーすることが可能であっ方法で学びを深めることができた」、「実際に体験するこたが、「運動量的に物足りなかった」という意見もあった。

とができたので机上でただ教わるよりもわかりやすく実時間をかけて操作に習熟すればもっとレベルの高いゲー

感できてよかった」「いつものバドミントンと違って打つ

ムも実現でき、運動強度も上げ、運動量も確保できると感覚がなかったり、距離感がわからなかったけれど、徐々考えている。

に上達することができた」、といった記述があった。
2.2 「バドミントンと空気抵抗の関係について体験した（2 時間目）り、理解しよう」
2 時間目はバドミントンと「空気抵抗」の関係をメイ
ンテーマとした。①日本国旗（通常の環境）、②砂漠デザイン（高気温：空気抵抗小）、③北極デザイン（低気温：
空気抵抗大）という 3 条件を用意した。今回は 2 回目であることと、事前に視聴した動画の成果もあり、序盤は

写真３ プレイヤーの安全を支える

多少慣れるのに時間はかかったものの、ほとんどのグループでスムーズにゲームをスタートすることができた。
終盤の物理の講義では「空気抵抗と気温、気圧、高度の関係」、「気温や高度によってシャトルの種類を変えていること」、「空気抵抗とゴルフボールや自転車競技の例」
を取り扱った。授業後の生徒の振り返りでは、「VR だといろいろな環境で体験できるし、楽しんで取り組めたからまたやりたいと思った」、「シャトルの動きと物理的な内容を結びつけて理解することができた」といった記述があった。
各グループで使用できる機器が限られていたため、ミ４．今後に向けて

ラーリング用のタブレットを各グループに設置すること

今回は短い時間ではあったが、
「体育」
・
「物理」
・
「最新

で「する」だけではなく「みる」かかわり方や、コート

テクノロジー」を別個に学ぶのではなく、シームレスにの境目に立ってプレイヤー同士が衝突しないように安全

楽しく体験的に学ぶという狙いをある程度達成し、生徒管理をする「支える」かかわり方もできるようにした（写の学びの選択肢を示すことができた。もう少し時間があ

真 3）。また、使用方法に関して分からないことや多少のれば今回活用した物理パラメーター（反発係数、空気抵問題が起こっても、生徒同士で話し合って解決したり、抗）に重力加速度も加えて体験することもできる。地球

授業に関する質問も授業者だけではなく、物理担当の教上で生活している限りなかなか重力が変わったり、無重員にも積極的にしていた。VR や教科横断的な授業環境に力状態でプレーを体験することはできないが、VR を活用

よって対話的な学びが引き出され、通常の授業とは違っすることで簡単に体験することが可能である。また、物た視点で様々なことに気づいたり、考えたりしているよ理パラメーターも 3 倍、5 倍と極端に変えることもできうに感じた。

ればより体験的な学びができると考えている。

授業後に実施したアンケートの回答では、2 時間の授

今回の授業実践では管理職をはじめ多くの同僚が興味

業内容に対して肯定的な回答をしていた（図 1）。また、を持って見学に来てくれた。しかし、教科担任制で授業

今回の授業に対しては「最新の技術を取り入れて体育をが行われている高等学校では今回のような授業を実践すすることで、多角的な視点からバドミントンができるよ

ることはなかなか簡単ではない。STEAM 教育、教科横

うになると思った」、「今まで考えたことがない視点から断的な授業を実践するためには学校の教育活動全体で検スポーツを体験することができた」「VR 上で環境を変え、、討していくこと（カリキュラムマネジメント）が必要でそれぞれの違いを簡単に比べられたので、内容を理解しあろう。

松戸市立松戸高等学校・瀬和真一郎，太田和朗，東京学芸大学・鈴木直樹，SOLIZE 株式会社・増田秀仙− 63 −高等学校

図１ あなたは「VR バドミントンを活用した体育と物理の教科による横断的な授業」で楽しく学ぶことができましたか？

３．成果

生徒が先生に教える！！SNS の教科書と SNS 懇談会
Instagram を実際に体験！

ICT 委員長

関西学院高等部

堀江 早耶，ICT 委員会所属

中井 美佑

キーワード：生徒が先生に教える，SNS の教科書
実践の概要
先生方に今の中高生が「SNS をどのように使用しているのか」「SNS のどのような点において生徒間で問題が起きるのか」について研修を行った。関西学院高等部では、Instagram を利用している人が多いため先生方には
Instagram を実際に使う体験をしてもらった。また、
Instagram 体験以外にも事前に募集した SNS やアプリへの疑問に回答したり、体験を通して改めて出てきた疑写真２問について討論形式で話し合いをしたりした。また、い意図

つでも見返すことのできる簡易的な『SNS の教科書』を

２．実践内容作成し配布した。

2.1 討論形式の会

１．目的・目標

徒が SNS についての話をするのではなく、意見や疑問が生徒と先生で SNS の研修会として、一方的に私たち生(1) ICT 活用の目的とねらいあればその場で発言してもらう討論の形式をとった（写関西学院高等部の ICT 委員会は、先生と生徒の架け橋真 3）。ふつうの研修のような形式をとるより、討論形になることをモットーにしている。一度、先生に「中高式にする方が、よ生のネット利用についてどのようなイメージがあるか」り先生が知りたについてアンケートを取った。結果は、ほとんどの先生

いと思っているがアプリ自体を触ったことがなく、生徒がどのように使ことについて理っているのかの現状を知らないまま「問題が起こるのに解を深めること

SNS を使う意味が分からない」などの否定的な意見が並ができると考えんでいた。ネットや SNS に関しては、大人よりも中高生たからだ。例えば、
写真３のほうが詳しい場合が多い。しかし、生徒指導などで討論の様子

会の中で「中高生

高等学校

SNS について指導するのはアンケート結果からもわかは一日にどのくるようにあまり使ったことのない先生の場合が多いと感

らいの時間スマホを使用していると思うか」について考じる。生徒が SNS のどのような点で問題を起こしたのかえた。まずは、先生に予想を聞き、その後、ICT 委員の分からず論点がズレたまま、注意するのは、改善しづら

スクリーンタイムを提示した（写真 4）。結果は、先生

く、指導された本人が納得のいかないことも多い。そこが考えているより

で、SNS について知る機会を作ることで、「もし、問題もはるかに長い時が起きたとき」根本的な改善点を先生、生徒ともに考え

間スマホを使用していくことができるようになれば良いと考えた（写真 1、ていた。そこで、

2）。

どうしてスマホの使用時間が長くなっているのかについて討論をした。
最終的に先生が子供のころ漫画や本を読んだり、テレビを見たりしていたように、今の子
写真４スクリーンタイム

供たちはそれを
スマホのアプリ

写真１

授業の様子

を使ってまとめているから使用時間が長くなっているのだと結論付けた。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 64 −

2.2 体験

教科書には、SNS のアプリ一SNS 利用体験では、Instagram を利用した。先生 2 人

つ一つの詳細や、画像編集なに ICT 委員が 1 人付いた 3 人 1 班を作り、iPad をそれ

どでおすすめのアプリについぞれの班に配布した（写真 5、6）。体験の内容として、て載せた。また、アンケート

まずはじめに「写真を投稿する」「ストーリーを投稿すで今あるアプリを悪く使おうる」などの機能を利用した。次に、「親しい友達機能」と思えばどのように使うことを使ってストーリーが見られる人と見られない人が出てができるのかについてよく聞くるという体験をしてもらいながら、見られる人と見らかれていたため、アプリの良れない人がいることで話が合わなかったり、親しい友達

い使い方や悪い使い方についに入れていないことに気づいたりすると友人関係がぎくても載せている。
写真７ 『ICT

しゃくする可能性があること、また、ストーリーの「質問箱機能」で悪口や秘密を書かれてもめる可能性がある

BOOK』

３．成果
限 ら れ た 時間 の 中 で SNS に つ い て 討論 し たり 、ことについて話した。

Instagram の体験を行ったり、質問に答えたりと内容の濃い授業にすることができた。初めての経験であり、まだ改善点は感じられたが、授業後に行ったアンケートでは、「リアルな実体験で分かりやすかった」「SNS の良いところや、危険なところどちらも理解したうえで話しているようでよかった」な
ど好意的な反応をもらえたためこれからも
写真 7『ICT

写真８ メッセージ

頑張っていこうと自信にもなった（写真 8）
。

BOOK』

４．今後に向けて
10 月には、一年生の担任団だけでなく学校の先生全員に向けて開催することを予定している。そのため、今回① 体験型演習について、時間と人手が圧倒的に足りないと考えられる。今回は参加者が一年生担任団だけ
写真５、６と人数が少なかったにもかかわらず、班ごとに体験

Instagram 体験の様子

活動を行ったため、少し間延びした。そのため次に2.3 自分のアカウントを隠さず見せる備え人員を増やし、もっと適切な説明をできるよう

Instagram を学校の人に見せるためだけに使っているわ
けではないという話をするため、ICT 委員が実際に使っに企画を練る必要がある。
② 質問にはっきりとした回答を出すことができなかっている学校用のアカウントや、親しい人とだけ繋がってた。いくつかの質問の中で一つ感情論で答えてしまいる鍵アカウント、趣味が同じ人とつながるためのアカった。次は、より適切な回答ができるように視野をウントをすべて公開した。学校用のアカウントは、思い出を載せるだけでなく、テスト勉強で分からないところ

広げ、知識をつけていく必要性がある。
③ 教科書の内容を再検討しなければならない。今回もを聞いたり、過去問をもらうために使っていること。趣味用のアカウントは自分の顔を載せず、「推しの写真」を載せたり、身近にはいない同じ趣味の人とつながるために使用していることなど意外性を示すことができた。
2.4 SNS の教科書

らった質問の内容や、研修後アンケートの結果を見て需要があると考えられる内容について追加をしていこうと思う。ネットや SNS は随時変化していくので内容の更新が重要である。

先生に行ったアンケートの質問用のスペースに答えきれないほどの質問が来ていたため、いつでも見ることの（写真 7）。
できる SNS の教科書『ICT BOOK』を作成した

関西学院高等部・堀江早耶，中井美佑− 65 −

高等学校の経験を踏まえて、改善すべき点が出てきた。

デジタル海藻図鑑を作ろう！探究のプロセス「まとめ・表現」における ICT 活用
千葉県立君津特別支援学校

教諭

菅原 悠平

キーワード：iPad，総合的な学習の時間，海藻
実践の概要

２．実践内容本実践は、特別支援学校の総合的な学習の時間の授業

本実践では、iPad アプリ「Book Creator」を活用して、における「まとめ・表現」の活動で ICT を活用した事例

これまでに海藻について調べたり整理したりしたことをである。具体的には、単元「海藻の秘密を知ろう」で、デ ジ タ ル 海 藻 図 鑑 に ま と め る 活 動 を 行 っ た 。「 Book

海藻について書籍、インターネット、実験・観察等を通Creator」には、手書き入力による描画やテキスト入力、じて調べて整理したことをもとに、iPad アプリ「Book画像の挿入等の様々な機能が備わっている。生徒たちが、Creator」を活用して画像、文字、絵等を組み合わせたデ

主体的に図鑑制作に取り組めるように、授業の冒頭で、ジタル海藻図鑑を制作した。生徒たちが自分の得意なこ

アプリの機能一覧（図 1）を配布するとともに、操作のとを活かして、各々の図鑑を個性豊かにまとめることが手本を示した。また、これまでに海藻について調べたりできた。また、図鑑の発表会では、生徒たち同士の対話整理した活動（単元指導計画①～④）の中で、生徒や教の中で図鑑をより良くするための意見が交わされ、探究師が、海藻に関する実験・観察の様子（写真 1）等を iPad

的に学びを深めることができた。

のカメラ機能で画像や動画として保存しておくことで、

１． 目的・目標

それらを図鑑制作の素材として使えるようにした。生徒

特別支援学校中学部 1 年生の総合的な学習の時間の中たちは、機能一覧を参考に、手書き入力やテキスト入力、

で、実態の異なる生徒たちが、ICT を活用することで各々画像の挿入等の多様な表現を用いて、これまでに海藻にの得意なことを活かしたり、表現の幅を広げたりしながついて実験・観察等を通じて調べて整理したことを個性

ら主体的に「まとめ・表現」の活動に臨めるようにする

豊かな図鑑にまとめることができた（写真 2）。

ことが、本実践のねらいである。具体的には、単元「海藻の秘密を知ろう」における「まとめ・表現」の活動（単元指導計画⑤）において、文字や画像等の多様な表現を用いて電子書籍を作成できる iPad アプリ「Book Creator」を活用することで、「絵を描くことが得意な生徒は海藻の絵を描く」「写真を撮影することが得意な生徒は海藻の写真を貼る」といったように、複数の表現の選択肢から生徒たちが自分の好きなものを選択し、調べたことを主体的に電子書籍にまとめることができるようにしたいと考えた。また、タップ、スワイプ等の基本的な動作（gestures）
により、生徒たちが自ら iPad を操作してページをめくり、主体的に発表に臨めるようにしたいと考えた。

特別支援学校【本時の学習内容】●単元の目標・海藻の特徴や海藻に含まれる栄養素を調べることができる。
・海藻について調べたこと、体験したことを資料にまとめることができる。
・デジタル海藻図鑑を発表したり、友達の発表の感想を述べたりすることができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 15 時間）①調べたい海藻を決めよう 【課題の設定】（1 時間）②顕微鏡で海藻を観察しよう【情報の収集】（1 時間）③海藻の栄養素を調べよう 【情報の収集】（1 時間）④海藻の特徴を整理しよう 【整理・分析】（1 時間）⑤デジタル海藻図鑑を作ろう【まとめ・表現】（1 時間）←本時⑥海苔手加工体験をしよう【情報の収集】【整理・分析】（5 時間）⑦デジタル海藻図鑑の修正・発表練習しよう【まとめ・表現】（4 時間）⑧報告会（1 時間）●本時の目標と展開 令和 3 年 10 月 生徒数 6 名（中学部 1 年生）
・海藻について調べたことをデジタル海藻図鑑にまとめることができる。
・デジタル海藻図鑑を発表したり、友達の発表の感想を述べたりすることができる。

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 66 −

図１「Book Creator」の機能一覧

学習活動（一部）
アプリの機能一覧カードや教師の手本を見て「画像の貼り付け」「キーボードによる文字入力」「手書き入力」といった機能を復習する。
デジタル海藻図鑑を作る。

iPad を操作（タップ、スワイプなど）しながらデジタル海藻図鑑を発表する。

指導・支援上の手立て
図鑑制作で多く使用するアプ
リの機能が分かるように、機能一覧カードを配布する。

これまでに学習した内容をまとめることができるように、調べた海藻の画像（外観や顕微鏡で観察した表面等）を予め各 iPad に保存しておく。
発表の仕方が分かるように、教師がデジタル海藻図鑑の例を提示して手本を示す。

←教育コンテンツ・データベース「Wakaba」より指導案閲覧可能※「w21-0067」で検索

生徒たちは、一度図鑑を制作した段階で中間発表を行

め、教師が「他の文字や絵が入らなくなりますよ」と言い、お互いの図鑑に対する感想を共有した。その後、校葉をかけようとしたところ、生徒 K は、描いた海苔の画

外学習を経て、図鑑をもう一度修正・追記し、最後に中像上でピンチクローズ（2 本の指を互いに寄せて画面の学部全体で報告会を行った（写真 3）。

上に置き指と指の間隔を狭める）して画像を縮小し、空いたスペースに別の海苔のイラストを描き始めた。最終的に、画面を目いっぱい使って伸び伸びと描画したイラ
ストや画像等を多く掲載した図鑑を作ることができた。
紙とペンではできないアプリの機能を駆使した工夫によって、表現の幅を広げていた（写真 4）。

写真１

海藻に関する実験・観察

写真４

画像の拡大・縮小による表現＜図鑑制作の機能について友達に教える生徒 M＞
生徒 M は、図鑑制作の際に、背景の変更や文字色の変
更等、自らアプリの機能を発見して色々と試していた。

写真２ 生徒たちが制作したデジタル海藻図鑑の例

中間発表の際に、友達から「そのページの背景はどうやって変えたのですか？」といった図鑑のデザインについての質問が出てきた。それに対して、「ここをこうするとできます」と発表した生徒が回答し、アプリの使い方について学びが深まる瞬間が見られた。
＜友達との対話を通じて図鑑を改善した生徒 T＞
生徒 T は、文字の色を虹色に設定して図鑑を制作していた。中間発表の際に、発表を聴いた友達から「文字が見づらい」という感想が挙がった。それを受けて、生徒
T は、後日、単色の文字を使用して書いたページを追加
写真３

報告会の様子

し、最後の報告会で発表を行った。アプリ上で編集が可能であるため、友達の意見を取り入れて図鑑を修正し、

３．成果
本実践の成果として、これまでの紙とペンを用いた活より見やすい図鑑を制作することができた（写真 5）。

動では見られなかった生徒たちの表現や、生徒たち同士の豊かな対話による学び合いを見ることができた。以下に、その一例を示す。

特別支援学校＜教師の想定しなかった機能で発表を行った生徒 M＞
生徒 M は、図鑑制作の過程で、テキスト入力された文字を音声で出力する音声読み上げ機能があることに気づき、中間発表会では図鑑の内容の一部を音声読み上げ機
能で発表していた。本実践において、音声読み上げ機能
は特に生徒に紹介していなかったのだが、今後、発語が難しい生徒等、より多様な生徒の実態に応じた「まとめ・

写真５
４．今後に向けて表現」活動で活用できることが示唆された。
＜イラストを拡大・縮小して表現の幅を広げた生徒 K＞
生徒 K は、休み時間に画用紙に好きなイラストを描くことが日課である。今回のデジタル海藻図鑑制作でも、手書き入力の描画機能を用いて、好きな海苔のイラスト
をたくさん描いていた。図鑑制作の過程で、生徒 K がiPad の画面いっぱいに大きな海苔の絵を描いていたた文字の色を工夫した図鑑

上記のように、教師が想定していなかった表現や工夫が見られ、ICT の活用について筆者自身が生徒たちから学ぶことも多かった。本実践における ICT 活用を、総合的な学習の時間に限らず様々な授業で応用し、生徒一人一人が生き生きと活動に取り組めるように、「個別最適な
学び」の支援に努めていきたい。

千葉県立君津特別支援学校・菅原悠平− 67 −

AI スピーカーと Eye Tracker で生徒一人ひとりの「できる！」を増やす―次世代 ICT 機器で肢体不自由児の可能性を広げる―

神奈川県立相模原中央支援学校（現筑波大学附属桐が丘特別支援学校）教諭

和久田 高之キーワード：AI スピーカー，視線入力装置，肢体不自由，特別支援教育
AI スピーカーの特徴

実践の概要
AI スピーカーと Eye Tracker（以下、視線入力装置）

音声のみで操作することができる
AI スピーカーは音声のみで操作できるため、タブレット端末の操作が難しい児童生徒も活用することができる！

という次世代を担う ICT 機器を活用し、肢体不自由児の“生徒一人ひとりの「できる」を増やす”を目指した実践である。生徒の実態に合った ICT 機器を活用することたくさんの機能が搭載されている天気予報を聞いたり、調べものをしたり、指定した音楽を聴いたり…１台に多くの機能がつまっている！

で、生徒が主体的に学習に取り組むことができた。
１．目的・目標

どうしたら伝わるかを考えるようになる
音量が大きいと感じたとき「なんて指示をしたら伝わるか？」と考える機会が生まれる！

GIGA スクール構想より ICT 端末が 1 人 1 台配備され、個別最適な学びや支援の充実が求められている。特に、特別支援学校に在籍する障がいのある児童生徒の教育に

視線入力装置の特徴

おいては、一人ひとりの教育的ニーズに合わせた効果的視線だから自分で操作することができる
視線入力装置は視線のみで操作できるため、重い身体障がいがあっても活用することができる！

な学びや支援の充実が重要である。その中で、iPad 等のタブレット端末を活用した取組が進んでいる。しかし、肢体不自由教育部門に在籍する児童生徒の中には、手指デジタルだから簡単に加工ができる
視線入力で描いた絵はデジタルデータで保存できるため、二次加工が容易に可能となる！

操作の困難さからタブレット端末の機器操作や紙とペンでの書字が難しい児童生徒がいる。その中には、時間をかけて機器操作や書字を行う児童生徒もいる。しかし、視線の動きから客観的な実態把握が可能
視線の動きをパソコンで確認することができるため、教員が児童生徒の実態を客観的に把握することができる！

場合によって、自らの発信や選択が少ない学習傾向になる児童生徒もいると感じている。そこで、手指操作を必要としない音声のみで操作できる AI スピーカー（図 1）と視線のみで操作できる視線入力装置（図 2）を活用し、

２．実践内容肢体不自由の児童生徒が主体的に学習に取り組むことを

2.1 友達や先生といろいろ話そう！―AI スピーカー編－

目的とした。

AI スピーカーに「今日は何の日？」と話しかけ、聞き特別支援学校※ AI スピーカ取った内容を昼休みや下校時に友達や教員に伝える実践

ーは、スマートである。実践の中で、聞き取ることができる情報量が増

スピーカーともえ、それまでは給食等の食事に関することが話題の中心呼ばれ、AI が話だった生徒がいろいろな話題について話すようになった。

し手の命令を音

また、AI スピーカーを活用する中で、AI スピーカーに声で認識し、

呼びかけてから指示を出す間を意識するようになった。

様々な情報や機

また、指示を出す言葉の幅が広がり、AI スピーカーに指器操作を引き出示が通らないときに指示を言い換えるようになった。そせるスピーカーである。

図１

AI スピーカーの活用イメージ

図２

視線入力装置の活用イメージの中で、多彩な機能を使って、調べものをしたり音楽を聴いたりするようになった（図 3）。

※視線入力装置
は、パソコン等の機器に接続することで、センサーが眼球の動きを認識し、視線のみで機器操作ができる装置である。

図３

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 68 −ＡＩスピーカーの実践の様子

その他の実践として、AI スピーカーの“しりとり”の機能を活用して普段は話をしない友達と一緒にしりとり

３．成果
3.1 学校の主体的な活用から家庭へ―AI スピーカー編－をしたり、“検索する”機能を用いて昨晩の夕食のレシピ

AI スピーカーを活用する中で、必要不可欠なツールへ

を調べて発表したりする等、生徒自身で様々な活用方法と変化していった。日常的に調べものや余暇のツールとを見出すことができた。構音障がいがあり、自分の声でしても活用するようになった。AI スピーカーで調べものは AI スピーカーに話しかけられない生徒は、VOCA ををしているとき、教員が「AI スピーカーと iPad のどち

使用して AI スピーカーを操作することができた。

らが調べやすい？」と尋ねると「以前は iPad を使ってた
けど、指だから大変だった」「だから AI スピーカーの方

2.2 視線で T シャツの柄を描こう―視線入力装置編―がいいかな」と話して

視線入力装置を活用して絵を描き（EyeMoT Sensory

いた。AI スピーカーに［アプリ］を使用）、その絵をプリントして T シャツ制作

自ら「大好き」と話しをした実践である。ペンや筆の代わりに視線を使うため、かけることもあった。

生徒の力だけで絵を描くことができた。いくつか描いた保護者との会話の中で絵から T シャツにする絵を決める際も、視線入力装置をも有効性を確認でき、用いて絵を見比べ選択した。完成した T シャツを生徒に

家庭での購入にも繋見せると、笑顔で首を振りながら声を出して喜んでいた。

がった（写真 2）。

写真２

AI スピーカーの活用

視線入力の授業は、普段の授業と比べて笑顔で取り組むことが多いように感じた（図 4）。

3.2 生徒の実態理解の深まり―視線入力装置編―
視線入力装置を活用する中で、生徒の意思表出の広がりを感じた。視線入力装置を活用することで、音声言語
や表情でのコミュニケーションが難しかった児童生徒が、二択や四択で教員の質問に答えることが可能となった。
これまでは、生徒の意思表出を教員の主観や解釈で評価してしまう場面もあったが、パソコン画面を見る様子を記録できるため、教員の生徒理解が深まり、日常の学習でも生かさ

図４

れるようになった。視AI スピーカーの実践の様子

線入力装置の活用を通
その他の活用実践として、PowerPoint を使用して画像

して、生徒の“分かる”を注視すると音楽が流れたり、「○○先生はどっち？」とが教員も“分かる”よいうような言語理解を確認したりする教材を作成して、うになった（写真 3）。

写真３

視線入力装置の活用

視線入力で授業を行った。手指操作の困難さから iPad
や写真カードでは選択が難しい生徒も、自分の力で選択

3.3 プロジェクトの取組を未来へ
AI スピーカーに関しては、今年度から知的障がい児のすることができた。

生徒も活用する取組を始めている。そして、活用していく中で、生徒が自分達で活用する方法を新たに生み出し、AI スピーカーと Eye Tracker の活用を推進するため、活用の幅を広げている。視線入力装置に関しては、使用「AI･Eye（ｱｲ･ｱｲ）プロジェクト」というプロジェクト

できる教員が増えただけでなく、生徒

チームを立ち上げた。年間 5 回以上の校内研修会（うちの実態に応じてどのような教材が効果

1 回は校内外向け）で、AI スピーカーや視線入力装置の的かといった活用の方法を深堀するこ活用方法を周知したり、とに取り組んでいる。プロジェクトに取組を紹介したりする

おける取組をまとめたものを学校ホー活動を行った。その中ムページ（HP）にアップしている。

学校 HP

で、ICT 機器の使用が得意な教員だけが使え

４．今後に向けてるものではなく、児童AI スピーカーや視線入力装置の活用はまだ始まった

生徒に必要と感じた教ばかりであり、障がいのある児童生徒が環境を問わず使員が活用できるように変わってきた（写真 1）。

写真１

研修会の様子用できるよう取組を広げると同時に、よりよい活用を研究し深めることにも取り組んでいきたい。
神奈川県立相模原中央支援学校・和久田高之− 69 −

特別支援学校

2.3 プロジェクトの立ち上げ

虫眼鏡じゃもの足りない！子どもの探究心を引き出すデジタル顕微鏡との出会い
学校法人七松学園
保育教諭

屋嘉部 涼加，保育教諭

伊藤 あゆみ，園長

認定こども園七松幼稚園

亀山 秀郎，副園長

志方 智恵子キーワード：デジタル顕微鏡，タブレット，インターネット,大型テレビ
実践の概要

2.2 比べることで何かに気付く面白さ

デジタル顕微鏡を知ってから園内にあるものをより観園庭でデジタル顕微鏡を察するようになる。子どもの「なぜ？」「なに？」「もっ使用し様々なものを観察しと！」は ICT を活用することにより追究できるようになていく中で、一人の子ども

り、タブレットや大型ディスプレイなどの機器も用いなが落ちている葉を観察し始がら子どもの興味関心が高まると共に探究心が深まった。

めた（写真 3）。その葉を見てみると「線（葉脈）がたく

１．目的・目標さん！」「違うものも見てみ

写真３

葉を集めて観察する様子

園生活の中で日頃から虫や植物を虫眼鏡で観察する子たい！」と園庭にある葉を友達と手分けをして集めた。

ども達が、デジタル顕微鏡を使用することによって見え観察を始めた際は発見することに興奮する様子だったが、る世界が広がり、様々なものに興味を持つようになった。

次第に集中して真剣な表情に変わる。観察を“追究”し園庭や保育室の一角にデジタル顕微鏡を設置し、気になていく面白さを感じている子どもの姿が伺えた。また、ったものをいつでも誰でも観察できるようにした。子ど「葉の裏の穴は何？」「葉に着いている小さな虫は何のも達が観察する面白さや発見する楽しさを味わい、ICT虫？」と部屋にある植物の図鑑を開いたり、タブレットを活用して主体的に学ぶことのできる環境を設定した。

で調べたりして、葉の裏には匂いの袋や気孔という穴が子どもが自らの興味関心に沿って ICT を活用することであって人間と同じで呼吸をしていること、ナスの葉の裏

探究心が深まることを目的とし、遊びを通して学ぶことにはハダニという小さな虫がいることを知った（表 1）。

をねらいとする。

子ども達が実際にデジタル顕微鏡で撮影した写真

２．実践内容2.1 子どもの興味関心を引き出すデジタル顕微鏡
園庭にデジタル顕微鏡のコーナーを設置すると「あの機械はなに？」とあまり興味がなかった子どもも、実際に観察する友達を身近に見ることで自分もやってみたい

写真４と興味を持った（写真 1）。園庭にある桑の実や木の枝等

クローバーの葉の先

写真５

赤シソの葉の裏

ナスの葉の裏にいたハダニ

写真７

オクラの葉の毛を観察していくうちに「同じ形がたくさんある」と自然の中の規則的な形に気付く。このような気づきを楽しみながら皆に紹介したい、クイズにしたいという声が挙がり、撮影した写真を大型テレビで再生し、撮影者が写真を選びながら「これは何でしょう？」「ヒントは滑り台の近くにある物」等ヒントを踏まえながら問いかけ、クイ

写真６ズに発展した。デジタル顕微鏡で撮影した写真が大型テ
表1レビに映し出されると「〇〇かな？」と子ども同士で話

子ども達の声（気付き）

葉の種類

気付き

撮った写真を見てもらえることに喜びを感じていた（写クローバー「真っ直ぐな線（葉脈）がいっぱい」
「葉の先

真 2）
。

（写真 4）が尖っている」「毛は生えていない」

赤シソ「点々がいっぱい見える」「裏にたくさん穴（写真 5）が開いている」

ナス「線（葉脈）が紫色」「ふわふわして見える」（写真 6）「穴が開いている」「小さな黄色い虫がたく幼稚園・保育園・認定こども園

し合いながらクイズを楽しむ姿があり、撮影者も自分がさん動いている」「何か気持ち悪い」「この虫は何？」「小さくて可愛いな」「葉を食べる虫かな？」
写真１

デジタル顕微鏡を使用する子ども

写真２

クイズをしている様子

ＩＣＴ活用実践事例集 ＩＣＴ夢コンテスト２０２２− 70 −

オクラ「細くて長い毛が生えている」「キラキラし（写真 7）て見える」「綺麗」

2.3 ヒマワリ新聞作りで保護者や他のクラスとの共有

難しく、虫を持つ人、デジタル顕微鏡を近づける人、写クラスで育てて真を撮る人等、友達と自然に協力し合って観察する姿がいたヒマワリが咲見受けられた。

き、これまでの経

また、子ども達の中には興味はあるが観察するのに虫験を通してデジタ

が怖くて触れないという子どももおり、ICT を活用する

ル顕微鏡を使ってことで画面を通して観察を共有することができた（写真

葉弁や葉を観察す11）。

ることになった。

教員は幼児期の子ども達が、デジタル顕微鏡を使用す

これまでの観察でるのは難しくないだろうか、果たしてどのような姿を見

写真８

新聞作りの様子はヒマワリが大きくせるのだろうかという思いがあったが、子ども達は予想なったことや花が咲いたという大きな変化への気付きでしていた以上に機器の扱いにすぐ慣れ、観察をする上であったが、デジタル顕微鏡を使って観察したことで細部

タブレットを起動し、ピントを合わせて上手に使いこなにも興味を持つことができた。種から育てたヒマワリをす姿に驚かされた。また、幼児期の子どもの発見や独創

せっかくなので色々な人に見てもらいたいという声が挙的な発想で子どもの観点の面白さに改めて気付かされた。

がった為、成長記録と共にデジタル顕微鏡で撮影した写

子どもが観察することを楽しみ、より細かな発見や気真を用いてヒマワリの特性等も踏まえた新聞作りを行い、付きをして、その先をもっと知ろうとする。今回デジタ

保護者の方や他のクラスに共有できるようにした（写真ル顕微鏡を子ども達が使用し、より探究していく姿を見

8）。

て、使い方さえ理解すれば年齢が低い子どもでも使いこなすことができ、年齢が低いから難しいであろうという３．実践の成果

先入観を持ってはいけないと改めて感じた。デジタル顕

子ども達は日常的に様々な物に興味を示し、見たり触微鏡を知り、物の性質や形状を観察することで、その物れたりしながら知りたいという気持ちを持っている。よへの興味関心の深まり、発見する喜びや不思議さの体験、り細かいところまで観察したいと思った時、これまでは友達と対話をしながら観察する楽しさ、追究する面白さ

虫眼鏡を使うことのみだった。もちろん虫眼鏡を使うとを感じることができた。

いうことは観察することへの第一歩であるが、幼児期の子ども達の中でデジタル顕微鏡を使用することは観察

子ども達のデジタル顕微鏡との出会いは画期的であった。

をするのに無くてはならない存在になっている。デジタ

デジタル顕微鏡の扱いに慣れた年長児が年中、年少児にル顕微鏡を使「もう少し近づけてみて！」「ここを回してみて」等と扱用することでい方を自然と教えてあげる姿が見受けられるようになり、「見えなかっ

異年齢の交流も生まれた。また、子どもが家庭から捕また色が見える」

えた虫を園に持ってきて皆で観察をした。その際に「デ「大きく綺麗ジタル顕微鏡で観察したいから虫を捕まえたい」と話をに見えることしていたと保護者から聞き、さらに虫をデジタル顕微鏡が面白い」「楽で観察するには「虫が動くから難しい」という子どもにしい」という声

虫の正しい持ち方を実際に保護者が教えてくれた。このが挙がることように家庭でもデジタル顕微鏡の話が出て、保護者も取が教員としてり組みに関心を寄せていることで、子どもの観察したい

嬉しく思う。

写真 11 大型テレビで虫の観察を共有

意欲が高まっていることが分かった。実際に観察をして、「ツルツルに見えたのに、ザラザラして見える」「デコボ

４．今後に向けてコしている」（写真 9）「うわぁ！目がグリーンピースみた

デジタル顕微鏡を使用できる環境を園庭や保育室に設い！」「口が怖い」（写真 10）等、子どもならではの発想

置し、継続して実際に触れてみることで子ども達にとっと会話が生まれた。虫は動く為、一人で観察することはて ICT 機器が身近な存在になっている。ICT を活用する
れたからやるのではなく自分のしたいことを自分で考えて行動する主体性が見られた。生きていく上で大切な主
体性を幼児期に育むことで生きる力をつけることに繋がる ICT 活用法を今後も保育に取り入れていきたいと考える。

写真９

家庭から持ってきたクワガタ 写真 10

家庭から持ってきたカマキリ

学校法人七松学園

認定こども園七松幼稚園・屋嘉部涼加，伊藤あゆみ，亀山秀郎，志方智恵子− 71 −

幼稚園・保育園・認定こども園

ことで子どもの探究心を深めることができ、教員に言わ【予定】ＩＣＴ夢コンテスト２０２３ 実践事例募集のお知らせ
ＩＣＴ夢コンテスト実施の趣旨
子どもたちが高度に発達した情報化社会を生き抜いていくためには、さまざまな知識の習得に加えて、情報活用能力をはじめとする汎用的な資質・能力を身につける必要があります。教育における情報通信技術（ICT）の活用は、これを実現させるためのひとつの有力な手段として大きな期待が持たれています。
さらに GIGA スクール構想の実施により、1 人 1 台端末と高速通信ネットワークの環境が整いつつあります。ここでは創造性の育成と、誰一人取り残すことのない「個別最適化」された学びの実現が示されました。
本コンテストは、GIGA スクール構想における ICT 活用を奨励するとともに、ICT 活用の優良事例を収集して広く公開することにより、全国的に ICT を有効に活用した教育活動が実践されるようになることを目的としています。
下記のように、ICT を有効に活用した教育の実践事例を募集します。
応募対象およびテーマ例（実践領域）
・学校の教職員等（ICT 支援員など外部職員を含む）⇒ GIGA スクール構想における授業実践およびカリキュラム開発、ICT を活用した効果的な授業、児童生徒の情報活用能力育成、ICT 活用に関する校内教員研修、校務支援シス
テムを活用した児童生徒指導、ICT を活用した保護者や地域への情報発信、学校運営・管理への ICT 活用、ICT を活用した授業を行う教員に対する支援活動、など
・教育委員会・教育センター等⇒ GIGA スクール構想に関わる教員研修、ICT 活用指導力等についての教員研修、学校での ICT 活用推進活動などの実践事例、など
・保護者、地域のボランティア、大学、企業、NPO 法人等⇒ 学校の授業や行事に対する ICT を活用した支援活動、地域未来塾など ICT を活用して地域で子どもたちの教育を行う活動、など
募集期間
２０２３年６月１日（木）～ ２０２３年９月２０日（水）応募方法（２０２３年度）
・応募用紙（Ａ４サイズ×３枚）の提出（専用用紙：募集時にホームページに公開します）
表紙（応募者情報）１枚＋実践事例内容２枚・応募先：ＩＣＴ夢コンテスト事務局
詳細は、下記 JAPET&CEC ホームページをご参照ください。
https://www.japet.or.jp/− 72 −

評価のポイント（１） ICT を効果的に活用しているか（目的・場面・効果）（２） 先進性があるか（先進的・独創的・新奇性）
または普及性があるか（工夫・波及性・汎用性）（３） 絆が深まったか（連携・協働・共感など）
募集条件（１） 応募事例の中の著作権者や著作隣接権者などの許諾はクリアしていることが必要です。
これらの許諾を得ずに複製された写真・画像・文字等を使用し、著作権侵害や著作隣接権侵害、また、肖像権の侵害などの問題が発生した場合は、主催者は一切責任を負いません。実践事例集に掲載する原稿についても同様です。
（２） 応募事例は２０２２年４月から募集締切の２０２３年９月２０日（水）までに実施したものが対象です。この時点以降に実施するものは対象外となります。
（３） 過去に本コンテストまたは類似のコンテストの受賞歴がある事例は対象外です。また同時に他のコンテストに同一事例を応募することはご遠慮ください。
（４） 受賞内定者は本コンテスト公式サイトに掲載されますが、受賞内定をもって営利目的に属する通知や広告などに利用することは認められません。このようなことが判明した場
合には、受賞内定の取り消しもあります。
（５） 応募にかかる費用は応募者の負担です。
（６） 受賞者は２０２３年度教育の情報化推進フォーラムにおいて表彰し、その内容の発表を行っていただきます。また、ICT 活用実践事例集の論文執筆も行っていただきます。
（７） 事例の著作権は応募者にありますが、作品の使用権等は主催者の帰属とします。
表彰
文部科学大臣賞（学校／地域）、総務大臣賞、ＮＨＫ賞、日本教育新聞社賞
日本教育情報化振興会賞、宮島龍興記念教育賞、地方再生・創生賞（上記の受賞とともに１０万円相当の ICT 機器が副賞として贈られます）
ＩＣＴ夢コンテスト優良賞
表彰式
・２０２３年度 教育の情報化推進フォーラム会場にて開催
・上記フォーラムにて実践事例発表（及び原稿を執筆し、実践事例集に掲載）
・賞状及び副賞を授与
以 上※ 募集内容はあくまでも予定です。予告なく変更になることがあります。

− 73 −ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例応募用紙※この応募フォーマットはホームページよりダウンロードしてください。
類似のコンテストに入賞歴の無い事例が対象です。有無を右欄に記入ください。
類似のコンテストへ同時期に応募しない（していない）事例が対象です。有無を右欄に記入ください。

無し
無し

この実践事例は下の要素の何々を含んでいますか。該当する項目の左に ● を記入してください。複数選択可です。
効果的な授業

児童生徒の資質・能力向上

教員研修

ＩＣＴ活用指導力向上

校務の情報化

保護者や地域への情報発信

ＩＣＴ環境整備

ＩＣＴ活用サポート

ＩＣＴ活用推進

学校運営・管理

保護者や地域による学校支援

地域での児童生徒学習支援

学校行事

通級指導教室・特別支援学級

その他（

）

学校又は団体名（実践時） 実践時の学校または団体名を記入。現所属が異なる場合は（現所属：○○教育センター 指導主事）のように追記。
団体種（校種、NPO 等）

ドロップダウンリストから団体種を選択してください。（小学校、小中一貫校、中学校、中高一貫校、高等学校、特別支援学校、幼稚園・保育園・認定こども園、教育委員会、教育センター、大学・大学院、企業、NPO・任意団体、個人 その他）

応募者

応募者※１ 夢野 夢太郎

氏名漢字、職 名、氏名カナ、学校又は団体名(実践時) 上記と異なる場合のみ記入

連名者(3 名まで)教諭

ユメノ ユメタロウ

夢元 夢子

ＩＣＴ支援員ユメモト ユメコ〇〇教育委員会

夢山 夢夫

職員

ユメヤマ ユメオ

一般社団法人 ◆◆会※連名での応募も可
学校や団体への所属年数(応募者)※2

応募者 連絡先〒（半角）※25（教師は歴年。1 年目は“1”と記入）
999-9999

ＩＣＴ夢コンテストの今回を含む応募回数（応募者）

勤務先名（応募者連絡先が勤務先の場合のみ記入）

2（初応募は“1”を記入）㈱○○○○社

応募者 連絡先住所○○○県○○市○○９－９９－９９

応募者 E-mail※2

abcd@abc.abcd.jp

実践事例タイトル

１２３４５６７８９０１２３４５６７８９０１２３４５６７８９０１２３４５６７８９０※４０文字以内・ｻﾌﾞﾀｲﾄﾙは不可実践の特長（先進性、普及性）のどちらか一つ選択※どちらかといえば該当すると思う方の項目の左に●を記入※2

応募者 電話番号

先進性

999-999-9999

普及性

下記項目は改行せずに記入をお願いします。自由記述ですが審査の参考としますので、必ず記入（なければ“特に無し”）をお願いします。
教科もしくは分野
タイトルの工夫
対象者（学年・他）
・具体的で 内容をイメージしやすい
教科の単元（わかる場合のみ記入 複数可）
先進性、普及性の判・簡潔である
実践場所（遠隔、PC 教室、体育館等）
断基準については・読み手の興味関心を引く
実践時期
次頁参照
・親しみやすい活用した ICT 機器、教材、環境等

アンケートをお願いします。コンテスト企画運営の参考にさせて頂きます。
本コンテストをどのようにお知りになりましたか。● を記入してください。複数選択可です。
案内ポスター

前から知っている

教育委員会からの紹介

上司や友人・所属団体からの紹介

案内チラシ

事務局メール

ニュース媒体からJAPET&CEC ホームページより

ご 意 見※１：連名の場合、「応募者」は自ら実践し自ら事例を執筆したご本人とし、かつ事務局からの直接の連絡先としてください（実践の際の監修者や上司、自治体・学校等の協力者などを「応募者」とはしないでください）。
※２：連絡先住所は、事務局からの郵送物を受け取れる住所をご記述ください。また、E-mail 及び電話番号は、事務局から連絡を取らせていただけるものをご記述ください。
・応募事例に、図や写真を組み込むことでより実践が分りやすくなるようにしてください。
・フォーマットの変更はしないでください（実践内容部分も２段組にせず、１段組のまま記述してください）。
・参照ＵＲＬ、QR コードの使用は不可です（応募書類以外の情報は審査対象外です）。
・表紙記述１頁と実践事例内容記述２頁以内、計３頁以内で纏めてください。それ以上は受理できません。
・実践事例の記述はＭＳ明朝 11 ポイントのフォントを使用してください、また４６文字／行を目安としてください。

− 74 −

実践の概要（実践内容を５行以内で簡潔にまとめる）(1)～(3)項目の記述配分は自由です。

下の（１）（２）（３）の内容を簡潔にまとめ、記述してください。

（１） ＩＣＴ活用の目的とねらい
以下の観点を記述に含めるようにしてください。
⚫

どのような課題を解決しようとするものか？

⚫

ＩＣＴ活用の位置づけは？
➢

授業中のどういう場面でＩＣＴを活用するのか？

➢

単元指導のどの時限の授業でＩＣＴを活用するのか？

➢

課外活動でのＩＣＴ活用なのか？

（２）実践の特長・工夫（先進性があるか または普及性があるか）※先進性・普及性の判断の目安
先進性：ＩＣＴの利用場面や利用方法に今までにない工夫がある。
普及性：読者が同様の授業を再現することができる。普及のための工夫があることも必要。
両方の要素を含んでいて決めづらい場合は「どちらかといえば先進性」、「どちらかといえば普及性」なのかで判断し決めてください。
ここでは、具体的にどのような活動を行ったのか記述してください。実践の様子がわかるような写真や図表があるとよいです。そして具体的に活き活きと描写できれば、より伝わりやすく好印象です。
またどのようなＩＣＴ環境を使ったのか、どのような工夫（普及性の場合も記述）を行ったのか分かるように記述してください。

（３）実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆の深まりは見られたか等）
ＩＣＴを活用したことによる変化を具体的に、また客観的に記述してください。例えば、児童・生徒の行動変化、生徒自らが意識変化を表明したもの、生徒による表現の内容変化などの具体的に見える変化を記述してください。また、グラフや表などで変化を定量的に示すことができるとよいです。

− 75 −ICT夢コンテスト2022

ICT活用実践事例集
発行日 2023年 3 月 3 日
一般社団法人日本教育情報化振興会〒105－0001
東京都港区虎ノ門 2 －10－ 1 虎ノ門ツインビルディング 1 階
TEL 03－5575－5365
FAX 03－5575－5366

頒価：500円（税込）