「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

総説1「看護観」についての概念分析
Concept Analysis of “the Philosophy of Nursing”
萩野谷浩美 1)

日高紀久江 1)

Hiromi Haginoya

Kikue Hidaka

森

千鶴 1)

Chizuru Mori

キーワード：看護観、概念分析、看護の本質、看護哲学
Key words：Philosophy of Nursing, Concept Analysis, Fundamental Nature of Nursing,Nursing Philosophy

要旨「看護観」は明確な定義がないまま、看護教育や看護の実践の場で使用されてきている。そこで本研究では「看護観」について概念分析を行い、その概念を明確にすることを目的とした。概念分析の方法は、Rogers の手法にしたがいコーディングシートを作成し、概念の属性、先行要件、帰結に関する記述を抽出した。文献検索を行い 466 文献から「看護観」を追究している 66 文献を分析対象とした。分析の結果、属性は【看護に対する自己洞察】、【専門職業人としての行動指針】、先行要件は【自己の看護に対する俯瞰】、【患者との対峙】、【探求心の向上】、帰結は【看護の質の向上】、【職業的アイデンティティーの確立】であった。そこで看護観は「看護の対象者と対峙し自己の看護を俯瞰することを通して、看護に対する自己洞察から得られる看護専門職業人としての行動の指針となる価値観である」と定義すること
ができた。

Ⅰ．緒言

ルの看護観についての著述（近森、1978；佐々木、「看護観」は、看護教育や看護実践の場で従来か

2012）やヘンダーソンやロイ、オレムそれぞれのら使用されてきたが、いまだその定義は明確にさ

看護観について紹介した論文（久木原、2018）はれていない。

あるが、それぞれの著者が各理論の原作から看護．．
文献を検索すると、1975 年に国分が、「最近看観をとらえて述べているだけであり、各理論家が護界で看護観という言葉がよく使わるようになっ「看護観」として述べているわけではない。

た」（傍点著者ら）と述べており、同年に日本看護一方、「看護観」の類似の概念には、「看護の哲協会看護教育問題研究班は看護観について、「ある学」が挙げられる。哲学とは人が生きていく際の角度からの看護への歓心、言い換えれば看護に対指針となるべき理を探ることであり、人間や世界する一定の見方」と定義したことを紹介している。

などの物事についての本質を追究し、その真理を1978 年には日本看護協会から「看護観の確立をめ探究し論理的に考察することである（柴田、2009）。

ざして－卒後 3 年目看護婦の緑陰セミナーより」

また人間が避けて通れない生老病死などの現象をという書籍が出版されたが、書籍のなかに看護観扱う哲学では、看護の対象である人間に焦点が当の定義は見当たらなかった。また、ナイチンゲー

てられている（伊藤、2012）。Wiedenbach（1964/

1) 筑波大学医学医療系

University of Tsukuba Faculty of Medicine

151

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

1969）は看護の哲学の基礎となる 3 つの概念としる我が国では、看護師に複雑で多大な役割を社会て、①生命の賜物に対する尊敬、②人間存在の尊から求められている。これまで「看護観」という厳・価値・自立心および個性の尊重、③自分の信言葉の概念が明確でないまま教育や研究が行われずるところに従って力強く行為するための決断力てきたが、人々の健康生活を支援する高度専門職を挙げている。しかし、他の理論家の看護の哲学

業人である看護師を育成するにはその行動の規範

そのものに関する記述はみられない。

となる「看護観」について明らかにすることが重教育の観点からは、第二次世界大戦後の GHQ要であると考える。
「看護観」の概念が明確になれ（General Headquarters：連合国最高指令部）の指ば、看護基礎教育のみならず、臨床の場における導により、看護教育は医学モデルから看護モデル

看護の質の向上を目的とした教育の指針となる提への転換を図り、それに伴い 1967 年に看護師養言ができると考える。

成学校指定規則が改定された（稲葉、花岡、
2000）。

Ⅱ．研究目的

この改定では看護の概念を明確化、科学的思考の模索（草刈、2011）、また学生の主体的な学習参加

本研究では、「看護観」についての概念分析を行や積極的に思考することを目標に掲げる、看護のい、その概念を明らかにすることを目的とした。

質を重視した教育への変遷を遂げた（岩下、1974）。
1987 年に樋口は、看護師が専門家であるならばⅢ．研究方法自分の行動の規範として看護観を持つ必要がある

1. 研究の方法と述べている。
「看護観」は看護師の行動の規範と「看護観」は医療や社会背景など時代の要請によなる価値観であり、価値観とは価値判断に伴ったり変化するものであると考え、概念を時間経過や視点であり、個人の信条に関わっている（田浦、

社会背景とともに変化するものと捉えている

2002）。

Rodgers の概念分析の手法を用いた。

また、「看護観」の研究では、看護観の育成や形
2. 検索対象

成について、その要因に関する検討が行われている。看護学生を対象に、「基礎看護学実習」（冨田、対象とした文献は、日本独自の「看護観」につ小林、寺田、2004;長谷川、
鶴田、中村、
熊谷、2014）、

いて概念を明らかにするために和文献に限って検「成人看護学実習」、（山下、和泉、2003；野戸、川索を行った。データベースは医学中央雑誌を用い

崎、冨澤、皆川、山内、2005；掛谷、名越、細川、て検索した。キーワードは「看護観」のみとし、安福、2007）、「統合実習」（井上、渡邊、2015）な

論文の種類は「原著論文」に加え「解説/特集」もど、実習前後での学生の看護のとらえ方の変化や含めてシソーラス検索を行った。検索年は限定せ

学生のレポートを分析した研究が多い。一方、臨ず、2018 年 7 月 30 日までの間で検索した。

地実習指導者（藤内、2012）、5 年以上の看護師（畑3. 分析方法

中、伊藤、2016）、熟練の看護師（村瀬、2014）など、看護実践の経験がある看護師を対象にした研分析は Rodgers の概念分析の手法にしたがい、

究では、インタビューによる質的な分析が散見さ

コーディングシートを作成し、概念の属性、概念れる。しかし「看護観」について、「自分の考えるに先立つ先行要件、概念に後続して生じる帰結に

看護とは何か」（小田ら、2015）、「学生が授業や実関する記述を抽出した。

習を通して考えられた看護に対する見方、考え方」

記述内容をコード化して、共通性と相違性に基（冨田、小林、寺田、2004）という表現はあるもの

づいてカテゴリー化を行った。さらにカテゴリーの、看護観の定義は統一されていない。

の関連性を構造化して概念モデルを作成した。分析は看護研究者 3 名が独立して分析を行った後に、

少子高齢化という社会構造の変化に直面してい16
2

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

意見が一致するまで討議を重ねることで妥当性をすることを示すものであり、看護を概念化する基確保した。

盤になると捉えられた。カテゴリー【看護に対する自己洞察】は、〈実践に対する自己の礎〉、〈客観

4. 倫理的配慮

視による意味解釈〉、〈深化への継続的変容〉の 3

本研究は、看護教育研究学会の倫理規定に基づつのサブカテゴリーで構成されていた。

いて実施した。また本研究にあたり開示すべき利論文中の定義で多くみられた『看護に対する見益相反はない。

方や考え方』や『自らの看護に対する考え方や姿
勢』と、『看護実践の中で大切にしている考え方』、

Ⅳ．結果『看護技術に表現される』など看護実践のとらえ方

1. 対象となる文献を含んだ内容から、サブカテゴリーとして〈実践検索の結果 466 文献が検索され、全文献タイトに対する自己の礎〉と捉えることができた。

ルと抄録を読み、その適性を判断した。文献のタ

また、『獲得した知識や技術を意味づけする』、イトルに「看護観」と表現されているが、内容が『患者のなかに生じている事実を認識する』、『自己「看護観」の概念が明記されていない 400 文献をの看護の考え方を認知する』、『実践体験から振り除外し、66 文献が対象となった。

返り、思考する』という内容で構成されており、本研究の概念分析によって得られた属性、先行

自己の看護を振り返り、その意味を理解し概念化

要件、帰結を述べ、概念モデルを図 1 に示す。以を目指す姿勢を示していると考えられ〈客観視に下、文献の内容を『よる意味の解釈〉と捉えることができた。

カテゴリーを【』、サブカテゴリーを〈

〉、

】で示す。

また『肯定できる体験を積むことで強化する』、『自己の内面で段階を追って変化する』などの内容

2. 「看護観」の属性で構成されていることから、看護観が変化し続け「看護観」の属性として、【看護に対する自己洞るという側面を捉えていると考え〈深化への継続

察】、【専門職業人としての行動指針】、の 2 つのカ的変容〉とした。

テゴリーを抽出した（表 1）。

カテゴリー【専門職業人としての行動の指針】

カテゴリー【看護に対する自己洞察】は、看護

は、専門職者として何を行うべきか、看護においを考える基盤となる考え方や自己の看護を客観視て自身が大切にしたい責任と捉えることができた。

表1

看護観の属性カテゴリー

サブカテゴリー内容

看護に 対する見 方や考え 方

看護実践に対する
自己の礎
看護に対する
自己洞察
客観視による
看護の意味の解釈

看護の深化への継続的変容

自らの 看護に対 する考え 方や姿 勢
看護実 践のなか で大切に してい る考え方
看護技 術に表現 される獲得し た知識や 技術を意 味づけ する
患者の なかに生 じている 事実を 認識する
自己の 看護の考 え方を認 知する
実践体 験から振 り返り、 思考す る
肯定で きる体験 を積むこ とで強 化する
自己の 内面で段 階を追い 変化す る
学習や 実践の体 験を積み 重ねる ことで深 化する専門職業人としての
行動指針

看護実践における
秩序と価値

看護の方向性の指針や判断基準

文献
畑 中ら, 2016; 長谷 川ら, 2016; 松江 ら,
2017; 栗田 ,2015; 當 間, 2014; 村瀬 , 2014;
藤 内, 2012; 加藤ら , 2011; 細川, 2006;
掛 谷ら, 2007; 齋藤 , 2009; 鳥井, 2007;
野 戸ら, 2005; 高坂 , 2005; 伊藤, 2005;
近 藤, 2004; 冨田, 2004
後 藤，2013；栗田ら , 2010
長 谷川ら, 2016; 畑 中ら，2016；八木 , 2006
畑 中ら, 2016;工藤ら ，2010； 松江ら ，2017
杉 田ら, 2018; 渡部 ら，2012
栗 田ら, 2010; 立石 ら，2002
鈴 木他，2017；畑中 ら, 2016
長 谷川ら, 2016；岡 田ら，2015
畑 中ら, 2016；藤村 ，1984
畑 中ら, 2016; 當間 , 2014; 村瀬, 2014;
掛 谷ら, 2007
井 上ら, 2015; 栗田 , 2015; 高坂, 2005;
伊 藤, 2005; 野戸ら , 2005
杉 田ら, 2018; 渡部 ら，2012；山下ら ，2002
長 谷川ら， 2016；栗 田ら, 2010; 齋藤 , 2009
長 谷川ら, 2016; 八 木, 2006; 藤村, 1984
栗 田, 2010 ; 掛谷ら , 2007; 藤内ら , 2002

自分な りの倫理 的価値観
看護の 中心的価 値
看護に 対する主 体的な自 覚
専門職 の判断や 行動の基 盤
理論や 知識、経 験の他に 個人的 価値観を 専門家と して畑 中ら, 2016；坂井 , 2010； 藤村，1984の役割 に取り入 れる
看護の 方向性を 定める
畑 中ら, 2016; 藤内 , 2002； 藤村，1984
看護を 提供する 行動の基 準

173

井 上ら, 2015; 栗田 , 2015; 高坂, 2005;
伊 藤, 2005; 野戸ら , 2005

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号【専門職業人としての行動の指針】は〈職業に対す

3.「看護観」の先行要件

る価値と秩序〉、〈方向性の指針や判断基準〉の 2

看護観の先行要件として【自己の看護に対するつのサブカテゴリーで構成されていた。

俯瞰】、【患者との対峙】、【探求心の向上】の 3 つ

また『自分なりの倫理的価値観』、『看護の中心のカテゴリーを抽出した（表 2）。

的価値』、『看護に対する主体的な自覚』、『専門職カテゴリー【自己の看護の対する俯瞰】は自己の判断や行動の基盤』、『理論や経験の他に個人的の看護を見つめ、客観的に捉えようとする姿勢を

価値を専門家としての役割に取り入れる』という示しており、同僚や自分の看護を意識化すること内容から看護を行う上で重要となる価値について

によって〈多様性への気づき〉をし、自分の看護述べている内容であるため〈看護実践における秩や今まで行ってきたことを振り返るという〈実践序と価値〉と捉えることができた。

の意識的な振り返り〉、
看護実践の中で困難な状況

さらに『看護の方向性を定める』、『看護を提供に直面し、理想の看護師像とのギャップを感じるする行動の基準』という内容から〈方向性の指針

ことで〈内的な行き詰まり感〉が生じると捉えるや判断基準〉と捉えることができた。
〈方向性の指ことができ、3 つのサブカテゴリーで構成されて針や判断基準〉は、専門職業人として対象者に合いた。カテゴリー【患者との対峙】は、患者の生

わせたよりよい看護を実践する際に必要な指針やき方や思いを理解し、寄り添おうとする体験と捉判断の基準を明確にすると捉えることができた。

えることができ、〈患者によって生じる葛藤〉と、これらの属性にみられる看護観は、看護専門職

患者と出会うことや患者に共感することで構成さ人として看護を深く考え、対象者に合わせた看護れる〈寄り添うという経験〉の 2 つのサブカテゴを実践する際の行動の指針となる価値観を明確にリーで構成されていた。

していくという、看護の本質的な性質であると捉またカテゴリー【探求心の向上】は、自己の看えることができた。
表２

護を内省し、さらに自己の看護を高めていきたい

先行要件

カテゴリー

サブカテゴリー多様性への気付き

自己の看護に対する俯瞰

実践の意識的な振り返り

内的な行き詰り感

内容

いままでやってきたことをもう一度見つめ直す

杉田ら, 2018-a；木寺他，2018；
小田ら2015；坂井，2010；
松尾ら，2008；細川，2006;
冨田ら，2004

看護実践のなかで困難な状況に直面する看護職者としての後悔、葛藤がある
理想の看護師像とのギャップを感じる

杉田ら, 2018-a；畑中ら，2016
畑中ら, 2016; 坂井, 2010
杉田ら, 2018-b；坂井，2010

患者の「生き方」を受け止めるという経験をする

村瀬,2013；坂井，2010；
小野ら2002
畑中ら，2015；村瀬，2014；
當間，2014
村瀬, 2014; 酒井, 2010
畑中ら, 2016; 村瀬, 2014
杉田，2018-ｃ，栗田ら，2015；
村瀬，2014
長谷川, 2017，平山ら，2007
藤内，2012；平山ら，2007
松江ら，2017；畑中ら，2016；
野戸ら，2006
杉田ら-b, 2018；松江ら，2017；武藤ら，2015；鳥井，2007；
高坂，2005
村瀬，2014；村瀬，2012；
坂井, 2010
長谷川, 2017; 畑中ら, 2016

患者によって生じる患者との関わりを通して感情が揺れる
葛藤
忘れられない看護体験がある
自己の認識を揺がす患者に出会う

患者との対峙

患者の「生き方」を理解する

寄り添うという経験患者に寄り添い思いを受け止める
患者の希望を叶えたいという思いで関わる学習や看護体験を積み重ねることで深まる

前向きな内省
看護実践の問いや根拠を見直す

探求心の向上モチベーションの高まり

文献

看護師の語りで、自己の行動を意識化する
木寺ら, 2018；伊良波ら，2013
看護を語ることで自分の認識や感情を整理する 畑中ら，2015；岡田ら, 2015
同僚の看護実践から自己の体験を意識化する
伊良波ら, 2013
自分の看護とは何かを見つめる
杉田ら, 2018-a；岡田ら, 2015

看護実践に対する喜び・感動を経験する
他者から承認され看護に自信を持つ18
4

「看護観」の概念分析

表3

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

帰結
カテゴリー

サブカテゴリー看護に対する意欲の向上

看護の質の向上
看護実践の深化

看護師像の再構築
職業的アイデンティ
ティーの確立自己の成長

内容
患者の持てる力を発揮するよう看護に取り組む
問題意識を持ち、患者に合った看護を提供する
自分らしい看護を目指して実践する
看護実践が深まる文献

木寺ら，2018；村瀬, 2014
畑中ら, 2016; 岡田ら, 2015杉田ら-b, 2018; 木寺ら, 2018;齋藤, 2009
木寺ら，2018；畑中ら, 2016; 村瀬，2014
木寺ら，2018；長谷川, 2017 ；松井ら，
心身の苦痛を和らげ、心情に応える看護実践をす
2017；栗田ら，2015；鶴田ら，2014；相原るら，2004，藤村，1984
よりよい看護を創造する
木寺ら, 2018；栗田ら，2010
自分を振り返り良い看護の提供のために自分を磨く杉田ら-c，2018；長谷川, 2017
木寺ら，2018；杉田ら-a, 2018; 畑中,
自分らしさを模索し、目標に近づくよう努力する 2016; 齋藤, 2009；平山ら，2007；高坂，
2005
後藤，2013；関谷ら，2005；近藤，2004
自己を向上させる；小野ら，2002；藤村, 1984
畑中ら, 2016; 岡田ら, 2015；當間，2014
看護ケアを承認されることで看護に自信を持つ；秋庭ら，2013杉田ら-a, 2018；岡田ら, 2015；村瀬,
ありのままの自己を認める
2014という意思と捉えることができた。
カテゴリー【探自分を磨き、自分らしさを模索するという〈看護求心の向上】は学習や看護体験を積み重ね、根拠

師像の再構築〉と〈自己の成長〉という 2 つのサをもって看護を実践したいという〈前向きな内省〉

ブカテゴリーで構成されていた。
『ありのままの自と看護実践で得られた喜びや、他者から承認され、己を認め』、『自己の向上』を目指し、『他者からの看護に自信をもつ〈モチベーションの高まり〉と承認も得て自信を持つこと』で自己の成長が認めいうの 2 つのサブカテゴリーで構成されていた。

られることがうかがわれた。

4.「看護観」の帰結

5. 概念の定義「看護観」が形成されることによって【看護の質

概念分析の結果、看護観は「看護の対象者と対の向上】と【職業的アイデンティティーの確立】

峙し自己の看護を俯瞰することを通して、看護にの 2 つカテゴリーが帰結として抽出された（表 3）。

対する自己洞察から得られる看護専門職業人としカテゴリー【看護の質の向上】は、サブカテゴリての行動の指針となる価値観である」と定義した。

ー〈看護に対する意欲の向上〉と〈看護実践の深看護観は看護の体験と体験の意味づけを繰り返し化〉で構成されていた。
〈看護に対する意欲の向上〉行うことによって行動の指針となる価値や専門職

は『患者の持てる力を発揮するよう看護に取り組業人としての責任を高めることにつながること、み』、患者にあった看護を提供し、『自分らしい独また行動の指針となる価値や専門職業人としての自の看護を目指す』で構成されていた。またサブ

責任は相互に関連し合っていると考えられた。そカテゴリー〈看護実践の深化〉は、『看護実践が深のことにより専門職業人として職業的アイデンテまる』ことや患者の『心身の苦痛を和らげ、心情ィティーを確立し、看護の質を向上していくことに応える看護実践をする』、『よりよい看護を創造ができると考えられた。

する』という内容で構成され、看護を実践していく中で自己の看護を問いながら深化させているこ

Ⅴ．考察とがうかがわれた。

1. 看護観の概念の特性

また、カテゴリー【職業的アイデンティティの

これまで、看護観は「自分の考える看護とは何確立】では看護観によって、自己の看護に対するか、どんな看護をおこなっていきたいと考えるの見方が定まり、看護師としての活動に責任を持ちかについて表現された内容」（小田、武藤、小林、つつ、アイデンティティーが確立すると捉えるこ

石井、野田、松本、2015）、「それぞれの看護の根とができた。
職業的アイデンティティーの確立は、幹となる考え方、看護の行為を動かすものとなる19
5

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

もの」（和泉、山下、2003）などそれぞれの論文でであるという意見を紹介している。また、看護教

研究者が定義してきており、曖昧ではあった。し員の持っている看護観は、学生の看護観を形成す

かし看護学生であれ、看護師であれそれぞれの「行る踏み台になるという意見も紹介している（岩下、動の基盤となる考え」という部分は大凡一致した

1974）。2018 年に看護系大学の教育課程数は 263

見解であることが認められた。また看護観は、学課程、入学者の約 1/3 が大学生となった。ここ 20

内での学習だけではなく、看護学生のように看護年位の間に一気に高学歴化したものの、最近にな学実習であっても、看護の実践体験が必要となるってその教育の質が問われている。岩下（1974）（長谷川ら、2015）。また、このときに対象者であが述べているように教員の「看護観」を見つめ直る患者に共感することで患者を深く知る体験があすことも必要になっているようにも思われる。学るときに成立する。看護は実践の科学であり、対生が看護の学習を通して「看護観」を形成できる象者なくして看護は成立しない。さらに体験を意ようにするためには、教員自身が看護観をもち、味づけるという看護を行っている自己を客観視す

それを学生に語ることが求められていると感じらるという視点が重要となる。自己の客観視する視れた。

点がなければ、対象者との間に生じているすれ違

教員は、基礎的な学習を促すだけでなく、学生

いやこころが揺れる体験を感じることもないままが対象者に共感できるように対象者の状況を説明に過ぎてしまうためである。このように看護観は、することが必要である。また教員は学生が患者の自己の看護経験を内省し、自己洞察することを通関係で感情が揺れる体験を見極め、気づかせるこ

して、倫理的葛藤や専門職業人としての責任を実とも重要となる。さらに教員の「看護観」に基づ感することになる。経験したことの意味を深く考き、学生が体験したことの意味を考え、内省と洞えることができると、自己の価値観をも揺るがし、察を深められるように促すことも必要になると考再考することができる。しかしこれらの一連の経える。このように学生自身が自己の看護観を醸成

験がないと看護師としての成長は難しくなる。すできるように促すことが重要と考える。

なわち看護実践の経験を通してはじめて専門職業人である看護師としての成長になり、またさらに

3. 本研究の限界と今後の課題

看護実践の質も高くなると考える。

今回、これまでに我が国で発表された原著論文
および総説や解説も含めて「看護観」の概念分析

2. 看護教育への活用を行った。その結果、「看護に対して探求心を持つ

これまでの「看護観」に関する研究では、看護ことを基盤に、看護の対象者と対峙し自己の看護観育成に対する教育の課題として、学生の思考やについて俯瞰することを通して得られる、看護実

表現の可能性を前提に記録や対話による言語化を践を意味づけ、看護専門職業人としての行動の指支援し、学生の経験を教材化する関わりが必要（小針となる価値観である」と定義することができた。

田ら、2015）という意見や、学生の看護観を醸成

価値観は個人の内面にあって価値判断の基準になできるように教育を工夫すること（野戸、川崎、ることを指している。

冨澤、皆川、山内、2005）、意欲を高めることの必海外では「看護観」“Philosophy of Nursing”

要性（園田、上原、2015）などが述べられている。

ではなく、「看護哲学」“Nursing Philosophy”とかつて看護師養成のみの目的ではなく、看護学

表現されている。Wiedenbach. E.（1964/1969）は生が主体性をもって学習できるようにすることの「哲学とは看護婦ひとりひとりの信念や行為に基重要性を述べた岩下（1974）は、看護教員が看護づく生活や現実に対する態度であり、看護婦の行に対する見方を深め、それを行動で示すこと、自為の動機づけとなって何をするべきかを考えるの分自身が活気に満ち、鋭い感覚をもつことが重要に役だったり、何かしようと決意するのに影響を20
6

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

与えたりするものである」と述べている。我が国

稲葉佳江，花岡眞佐子（2000）看護技術の概念のにおいて「看護の哲学」より「看護観」が多く用

検討－看護学教科書からみたその変遷と発達．

いられるようになったのは、我が国と西洋の、す教授学の探究，17，65-88．

なわち東洋と西洋の「哲学」の捉え方の違いによ井上千香，渡邊玲子（2015）「看護統合実習」で学る可能性も考えられる。東洋における哲学の考え

生の看護観育成に影響を及ぼした要因．中国方は思想である（マラルド、2014；アダム、2015）。

四国地区国立病院附属看護学校紀要，11，38-

思想は個人の生き方や価値観であり、感じ、思考45．

するものである。しかし、西洋の「哲学」は合理

伊良波理絵，嘉手苅英子（2013）病棟看護師が同的で論理的観点にたって理論的に説明することが僚の看護実践から看護者としての認識や行動中心であり、我が国の哲学である思想とは考え方に影響を受けた過程の特徴．沖縄県立看護大が異なっている。
「看護哲学」との違いについては、

学紀要，14，71-80．

今回十分に検討ができなかったため今後の課題と伊藤能之（2012）保育と看護における援助概念にする。

関する考察．帝京短期大学紀要，17，97-106．
岩下清子（1974）目的教育からの脱皮-看護教育問

文献題研究班座談会の総括と問題提起．看護，

アダム・オジュグ・ダデウシュ（2015）日本にお26(5)，112-116．

ける哲学教育の歴史と現状．京都産業大学論

掛谷益子，名越恵美，細川つや子，安福真弓（2007）

集，48，215-231．

成人看護学実習前後の看護観の変化．インタ

近森芙美子（1978）社会変動期とナイチンゲール

ーナショナル Nursing Care Research，6(1)，の看護観．綜合看護，13(4)，30-48．

59-66．

後藤姉奈（2013）同一施設に定着して働く看護師

亀山花子（2016）看護観をどう伝える？どう引きの職務満足度と看護観との関連．三重看護学

出す？主任さん、あなたやスタッフの看護観

会誌，15(1)，27-35．

を語れていますか？．管理・教育・業務，25(5)，長谷川真美，
鶴田晴美，中村昌子，熊谷玲子（2014）13-18．

看護基礎教育における看護観形成に関する研

勝又里織，松岡恵，三隅順子，清水清美（2005）

究－基礎看護学実習・前後のイメージ変化－．

人工妊娠中絶を受ける女性に対する看護者の東都医療大学紀要，4(1)，55-63．

ケア体験と看護観の分析．日本女性心身医学

長谷川真美，鶴田晴美，中村昌子，熊谷玲子，吉会雑誌，10(2)，85-93．

岡栄子，大澤久美枝，奥井鈴江（2015）看護川越久実子，繁田眞綾（2016）看護の概念化によ

基礎教育における看護観形成に関する研究－

る相互作用の展開－退院支援、新人看護師と基礎看護学実習Ⅱ前後の看護イメージの変化．

退院支援調整看護師の価値観・看護観の共有

東都医療大学紀要，5(1)，31-40．

による成果．NURSING BUSINESS，10(4)，316-

長谷川雅美（1996）精神科看護から学んだ私の看321．

護観．精神科看護，57，95-98．

川島みどり（2017）今だからこそ、看護をみつめ

畑中純子，伊藤収（2016）看護観が体験から発展

よう．近畿高等看護専門学校紀要，15，1-18．

するまでの看護師の思考のプロセス．日本看看護協会看護婦部会編集（1978）看護観の確立を

護科学学会誌，36，163-171．

めざして－卒後 3 年目看護婦の緑陰セミナー．

樋口康子（1987）日本の看護の質はこれでよいか

日本看護協会出版会，東京．

－日本の看護観－．教育と医学，35(8)，741-

木寺望美，長井万季（2018）看護の語りを聴いた

747．

看護師の看護観や看護実践への影響．第 48 回
21
7

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

日本看護学会論文集（看護教育），122-125．

比較．日本赤十字豊田看護大学紀要，4(1)，国分アイ（1975）“看護観”について思うこと．看55-63．

護学雑誌，39(4)，327．

西村路子，小寺利美，加賀有未（2017）自身の看小山舞香（2016）私にとっての看護の歴史と現在、護観の見つめ直し、知識の共有を図る副師長

そして未来へ．日本看護歴史学会誌，29，17-

へのナラティブ．看護展望，42(5)，467-471．

19．

西谷美幸（2008）看護観の育成に関する一考察－

工藤二郎，小田日出子，上野恵子，窪田惠子，伊看護学的認識および介護学的認識の形成過程

藤直子（2010）看護のアイデンティティー、を通して－．富山大学医学会誌，18(1)，14-

最終章－看護学生、新人看護師、年長看護師

20．

3 集団の看護観の分析より得られた教育上有小田亜希子，武藤雅子，小林幸恵，石井尚美，野用となりうるキーワード－．西南女学院大学

田淳，松本美和子（2015），看護大学生の看護紀要，14，1-8．

観に関するテキストマイニングを用いた分析．

久木原博子（2018）歴史的背景のなかで育んだ先

活水論文集，3，3-21．

人たちの看護観を未来に繋げ発展させるため

岡田純子，森本ゆう子，中山由美，田丸朋子，坂に．キャリアと人生観，11(1)，81-86．

井利衣，田中結華（2015）看護師のメタ認知

黒田るみ，戸田肇（2007）看護観の再構築と実習

的スキルの獲得を促す院内教育に関する文献

指導者像の形成を目指した研究会の実施とそ検討．摂南大学看護研究，3(1)，16-23．

の評価－平成 18 年度に開催した「宿泊研修」

才野原照子（2018）未来に託す看護観－保健医療および「病棟研修」における研修生の学びの福祉と看護の動向の概観から－．キャリアと特徴－．北里看護学誌，9(1)，65-70．

人生観，11(1)，23-30．

草刈淳子（2011）我が国における看護の評価の歴

佐々木秀美（2012）ナイチンゲールの看護観-その史と新学会への期待．日本看護評価学会誌，

目的実現のための教育方法－Nursing is not

1(1)，19-33．

an Art but a Character－．看護学統合研究，

野戸結花，川崎くみ子，冨澤登志子，皆川智子，

14(1)，46-66．

山内久子（2005）成人看護学実習における看柴田隆行（2009）井上円了の「哲学」観．井上円

護観形成．弘前大学医学部保健学科紀要，4，69-74．

了センター年報，3-20．
清水暁美（2018）看護観は永遠に自らの問いかけ．

マラルド・ジョン（2014）日本の近代初期におけキャリアと人生観，11(1)，109-112．

る西洋哲学の摂取．国際井上円了研究，2，200-

園田麻利子，上原充世（2015）成人看護学実習に216．

おける看護の概念化に関する考察．鹿児島純

松江なるえ、冨田幸江（2017）臨地実習における

心女子大学看護栄養学部紀要，19(1)，27-36．

学生の看護観に関する文献の動向と課題．埼

杉田久子，唐津ふさ，西村歌織（2018-a）臨床看玉医科大学看護学科紀要，10(1)，41-48．

護実践における看護師の知の様相－新人看護松田直正（2018）看護観のみつけ方．看護学生，

師の臨床実践における知の語り－．北海道医65（14），48-57．

療大学看護福祉学会誌，14(1)，23-29．

向川原史子（2017）人を理解し、人とめぐり会う

杉田久子，福井純子，西村歌織，唐津ふさ（2018-

ことが看護観を変えていく．ナースマネージb）臨床看護実践における看護師の知の様相－

ャー，19(1)，90-93．

三年目看護師の臨床実践における知の語り－．

村瀬智子（2014）熟練看護師の看護観を変えた経

北海道医療大学看護福祉学会誌，14(1)，37-

験-2 名の熟練看護師のライフヒストリーの

42．
22
8

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

杉田久子，唐津ふさ，西村歌織（2018-c）臨床看67-70．

護実践における看護師の知の様相－2 年目看

冨田幸江，小林たつ子，寺田あゆみ（2004）基礎

護師の臨床実践における知の語り－．北海道

看護学臨床実習Ⅰで捉えた看護学生の看護観

医療大学看護福祉学会誌，14(1)，31-35．

に関する検討－看護観レポートからの分析－．

高木健治郎（2005）哲学的知識の限界．哲学の探山梨県立大学短期大学部紀要，9(1)，61-74．

求，32，87-97．

藤内陽子（2012）臨地実習指導者として学生に伝高口榮子，山崎あゆみ，藤原康子（1996）看護婦

えたい自己の看護観．神奈川県立保健福祉大としての成長を支える院内研修－看護観の育学実践教育センター看護教育研究集録，37，

成、感動体験を通して－．看護実践の科学，

148-155．

21(5)，18-23．

頭山悦子，武田勝子，恩田美紀，竹村華織，坂元高橋シュン（1983）戦後における看護教育の変遷．

了子（2013）卒後 2 年目の看護師の看護観を日本看護科学学会誌，3(1)，2-9．

育む－臨床現場における看護の概念化支援．

田村蓉子，松田由美，広山恵（2000）チームのサ

看護実践の科学，38(11)，50-62．

ポートで看護観を確立－卒後 3 年目の研修へ

山口千鶴子，二ノ宮聡子，浜祐美（1998）「私の看の教育的かかわり．看護管理，10(11)，900-

護観」作成による看護現場の変化．看護実践

905．

の科学，23(4)，62-67．

高瀬裕子（2017）主任時代はあえて看護ケアを実

山口洋子（2013）プロとしての看護観（その 1）－

践し看護観を磨こう．管理・教育・業務，27(2)，

患者さんの力を信じ、ともにありたい－．

29-32．

NURSING BUSINESS，7(2)，126-129．

田浦武雄（2002）価値観と日本人の思考形式．名山下満子，和泉春美（2003）学生の看護観の育ち

古屋柳城短期大学紀要，24，1-11．

と指導上の課題－成人看護学実習（内科系）

坪井由加里（2016）「看護現象学」を活用して看護前後のレポート分析と看護観形成に影響を与観を見える化し語り合う－主任として働き、えた因子から－．京都市看護短期大学紀要，

学び続ける原動力を身につける－．管理・教28，81-90．

育・業務，25(5)，24-29．

渡部昌子（2013）中堅看護師の看護観の発展を促

戸田肇，黒田るみ（2008）看護観の再構成と実習

す看護管理者の視点．看護人材教育，10(2)，

指導者像の形成を目指した研究会の実施とそ

2-8．

の評価－「『指定規則』の改正を機にまとめら渡部昌子，栗原保子（2012）中堅看護師の看護観れた文部科学省の提言」を視座に据えて－．

の発展を促す指導方法に関する研究－指導過北里看護学誌，10(1)，64-69．

程の分析より－．第 42 回日本看護学会論文集

戸田肇，黒田るみ（2009）看護観の再構築と実習（看護管理），127-130．

指導者像の形成を目指した研究会の実施とそ

和泉春美，山下満子（2003）学生の看護観の育ちの評価－北里大学看護キャリア開発・研究セと指導上の課題（第 1 報）．京都市立看護短期

ンター移行に向けて－．
北里看護学誌，11(1)，

大学紀要，28(1)，71-79．

27-31．

Wiedenbach，E.（1964/外口玉子・池田明子訳 1969）

戸田肇，黒田るみ，佐藤淑子（2006）看護観の再臨床看護の本質－患者援助の技術－．現代社，

構成と実習指導者像の形成を目指した研究会

東京，31．

の実施とその総括的評価，北里看護学誌，8(1)，239

「看護観」の概念分析

看護教育研究学会誌第 11 巻 1 号

Abstract
The phrase “philosophy of nursing” has been used in nursing education and nursing practicewithout clear definition. The purpose of this research was to analyze and clarify the concept of“philosophy of nursing.” The concept analysis was based on Rodgers’s method: a coding sheet was
created and then descriptions of the attributes of concept, antecedents, and consequences wereextracted. We searched the literature and chose 66 reports pursuing “philosophy of nursing” as atarget of analysis out of 466 reports. The results of the analysis were as follows. As attributes, we
obtained “self-insight in nursing” and “having an action guideline in place in the case of specialist
nurses;” as antecedents, “having a broad perspective on one's nursing work',” “interfacing withpatients,” and “improvement of the inquiring mind;” and for consequences, “improvement of qualityof nursing” and “establishment of an occupational identity.” From these results, we were able todefine the philosophy of nursing as “a sense of value that nurses can obtain from self-insight towardnursing to guide their professional actions by interfacing with patients and having a broad view of
their work.”

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