平成21年度（第53回）
岩手県教育研究発表会資料

小学校理科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成《指導展開例目次》
理科における「活用」の考え方 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １
資料の見方

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

４年生「もののかさと力」単元構想
単位時間の指導展開例

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

６年生「植物のからだのはたらき」単元構想
単位時間の指導展開例

・・・・・・・・・・・・・・・

13

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

15「大地のつくりと変化」単元構想
単位時間の指導展開例

・・・・・・・・・・・・・・・・・

23

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

平 成 2 2 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
長

期

所属校

奥州市立江刺愛宕小学校

最

研
上

修

生
啓

理科における「活用」の考え方
１

理科における「活用」の基本的なとらえ「活用」に関する指導資料（岩手県教育委員会，2008）によると，理科においては，以下のような活動を，「活用」に関する学習活動ととらえています。

a
b
c
２

科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動
結果を整理し考察する学習活動
実社会・実生活と関連付ける学習活動「活用」を意識した授業を展開するときの留意点○

問題解決の過程に「活用」に関する学習活動を位置付けること
理科の学習では，児童が主体と 【表１】問題解決の過程と活用に関する学習活動の関連なる問題解決の過程が重要です。

活用を図る学習活動

この問題解決の過程は，【表１】a 科学的な言葉や概 b 結果を整理し考 c 実社会・実生活と問題解決の過程

で示すような①～⑥の過程が考えられます。その問題解決の過程に１で述べた「活用」に関する学習
活動ａからｃを位置付けることが念を使用して考え察する学習活動たり説明したりす

関連付ける学習活
動る学習活動①問題を見いだす②予想・仮説を設定する③観察・実験方法を立案する④観察・実験を実施する⑤結果について考察し，結論を得る⑥新たな問題を見いだす

○
○
○
○
○
○

○

○
○
○

必要です。
○

問題解決の能力の育成を図ること
学習指導要領小学校理科の目標に「問題解決の能力の育成」がうたわれています。問題解決の能力は，問題解決の過程で育成されます。問題解決の能力は，学習指導要領によると，第３学年
では身近な自然の事物・現象を比較しながら調べること，第４学年では自然の事物・現象を働きや時間などと関係付けながら調べること，第５学年では自然の事物・現象の変化や働きをそれらにかかわる条件に目を向けながら調べること，第６学年では，自然の事物・現象についての要因
や規則性，関係を推論しながら調べること，また，これらの問題解決の能力の育成は，他の学年との関連を考慮するとともに，中学校の学習につなげるよう意識して授業展開することが必要です。

○

言語活動の充実を図ること
中央教育審議会答申（平成20年1月）で思考力・判断力・表現力等をはぐくむために知識・技能の活用を図る学習活動の充実と言語に関する能力を高めることが効果的であると示されています。このことを受けて小学校理科では，言語活動の充実について，観察・実験において結果を表やグラフに整理し，予想や仮説と関係付けながら考察を言語化し，表現することを一層重視する必要があると示されており，特にも結論にでは書かせる活動を取り入れることが必要です。

- 1 -３ 資料の見方(1) 単元構想
単元の流れを示しています。
活用する事柄を示しています。
問題解決の過程を示しています。

単位時間で
の活用場面
を示してい
ます。

観察・実
験内容を
示してい
ます。

単位時間
を示して
います。

関連する知識を示しています。
(2)

単位時間の指導展開例
授業の流れを示しています。
具体的な活用場面を示しています。

具体的な手だてを示しています。
活用場面の
手順を示し
ています。

関連する
既習事項
を示して
います。

観察・実験のポイントを示しています。

活用の内容や
ポイントを示
しています。

-2-

使用する
科学的用
語を示し
ています。

小学校 理科 ４学年【単元名】 もののかさと力
第１次う

活用する事柄観察・実験内容①問題を見いだす(６時間)
空気をとじこめよ第２次
空気でっぽうをつくろう

第１時＜生活経験＞
・空気は，クッションのようだ。
・浮き輪は，水に浮く。
・ボールは，空気をぱんぱんに入れるとよく弾む。

第２時＜既習事項＞
・空気は圧すと弾性があること。
＜生活経験＞
・空気でっぽう，風船遊びでの経験。

＜袋に空気とじこめて体感する＞
・空気を閉じこめたポリエチレンの袋などを使って，空気を圧したときの様子を感じる。

＜空気でっぽうの玉をとばす筒の中の空気＞
・自由思考の中で，空気でっぽうの玉がとぶための条件(玉を２つ使って，玉と玉の間に空気を入れること。空
気がぬけないように閉じこめること）に気付かせる。

c
実社会・実生活と関連付ける。

②予想・仮説を設定する

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明した
りする。

問
題
③観察・実験方法を立案す
解 る
決の④観察・実験を実施する

過程⑤結果について考察し，結論を得る⑥新たな問題を見いだす

関連する知識等

・空気を入れた袋などを圧すと，手ごたえ（弾性）
がある。

－ ３ －

・玉がとぶとき，空気は後ろの玉がおされてかさが小さくなって，限界になると前の玉といっしょにでていく。

【単元目標】学習指導要領の項目：新Ａ（1）ア・イ
閉じ込めた空気及び水に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べ，閉じ込めた空気を圧すと体積は小さくなるが，圧し返す力は大きくなることや閉じ込めた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められないなど，空気及び水の性質についての考えをもつことができるようにする。

第２次
第３次
空気でっぽうをつくろう 空気はおされるとどうなるか
第３時＜既習事項＞
・空気は圧すと弾性があること。
＜生活経験＞
・空気でっぽう，風船遊びで
の経験。

第４次

水はおされるとどうなるか

第４時
第５時
第６時
＜既習事項＞＜既習事項＞「前時の学習」「空気でっぽうの筒の中の空 ・空気は，圧されるとかさが小さくなる。小さくなれば気の様子」
なるどおしかえす力は大きくなる。
・空気が縮んでいた。
＜生活経験＞
・前の玉と後ろの玉がぶつか ・ペットボトルを圧したらつぶれた。
っていない。

＜空気でっぽうの玉を＜閉じこめた水を圧す＞＜閉じこめた空気を圧す＞
とばす筒の中の空気＞ ・注射器等で空気を閉じこめ ・注射器等で水を閉じこめ，圧したときのかさ(体積)に変化がないことを確かめる。
・自由思考の中で，空気でっ圧したときのかさ(体積)のぽうの玉がとぶための条件
変化と押しもどす力(手ご(玉を２つ使って，玉と玉のたえ)を確かめる。
間に空気を入れること。空
気がぬけないように閉じこめること）に気付かせる。

実験１a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明した
りする。

実験２

実験３

b
結果を整理し考察する。
b
結果を整理し考察する。

・玉がとぶとき，空気は後ろの玉がおされてかさが小さくなって，限界になると前の玉といっしょにでていく。

c
実社会・実生活と関連付ける。

b
結果を整理し考察する。

・閉じ込めた空気を圧すと， ・閉じ込めた水を圧しても体積は変わらない。
体積は小さくなるが，圧し返す力は大きくなる。

－ ４ －小 ４理「 もののか さと力 」No.１◆第１次「空気をとじこめよう」（学習時間）◆本時の目標
閉じこめた空気の性質に興味をもち，空気を入れた袋などを圧して，手ごたえ（弾性）と空気の存在を感じることができる。

学

習

活

動

活用場面①
１

問題を見いだす

実社会・実生活と関連(1)空気がはいっているボールと穴の開いたボールを比較し，問題を見いだす。

付ける学習活動・児童が学校生活で使ってい(2)生活の中で空気を使った道具の種類について話し合う。
・タイヤ

・ボール

・浮き袋

・マット

る「ボール」を２つを提示

・風船

し，（空気がはいっている
ボールと穴の開いたボール）(3)空気を体感して，身体全体で圧したり，乗ったりしながら空気の存在と手ごたえを体感する。

いだす。

・浮き輪や空気を閉じこめたポリエチレンの袋などを，圧したり上から乗ったりする。

＜指導上おさえたいこと＞「空気を閉じこめている」(4)空気を圧したときに感じたことを発表する。
・はね返ってきた

比較することから問題を見・圧し返された・生活の中で，空気を閉じこ・バネのようにはずむ

めていることを利用している道具について話し合う。

(5)もう一度全員で圧して，圧し返れることを確認する。

(6)圧したときの手ごたえの感想や疑問をノートに記録する。

(7)ノートにまとめたことを発表する。

＜関連する既習事項＞（生活の中から）＜使用する科学的用語＞○空気は水に浮く

空気○空気がクッションになる

圧す

空気でっぽう- 5 -

手ごたえ（大きい・小さい）

小 ４理「も ののか さと力 」No.１【体験の中から問題を見いだす】①

身の回りの空気を使った道具を提示したり，空気でっぽうを作ったりすることで興味・関心を高める。

＜提示する空気でっぽう例＞
・大きい音が出る空気でっぽう②

・巨大空気でっぽう

・昔ながらの空気でっぽう

身の回りの空気を使った道具(実社会・実生活)の観察から学習をスタートさせる。
［比較］
空気の入っているボール

タイヤとチューブを比較し，と穴の開いたボールをついちがいから感想や疑問をもつ。

たり，圧したりするなどの・大きさ比較して感想や疑問をもつ。

・圧した時の感触

ドッジボール③

等

タイヤ

空気を体感する→→空気を閉じこめたポリエチレンの袋などを使って，空気を圧したときの様子を感じる。
・単元を通してポイントとなる「おす」「手ごたえ」を体感するときの視点にする。
・遊びを取り入れながら，楽しみの中から空気を感じ，問題を見いだす。
ビニル袋にすわる④

ビニル袋を抱きかかえるビニル袋を圧す

空気を圧したときに感じたことを発表する→→発表のポイント「おす」「手ごたえ」※変化と要因を「関係付け」ながら考えるために， 【定型文】○○○○を△△△△すると◇◇◇◇になる。

定型文を使う。

⑤

問題を見いだすために「どうして？」「なぜ？」をみつける。

※自問自答の中で説明できなことが次の新しい問題につながる。

【こんな疑問もてるといいなあ】
・空気を圧したら手ごたえがあるのは，なぜ？
・空気を集めた袋は，クッションのようにはね返すのはなぜ？
・空気をいっぱい入れたボールをけったときと空気をぬいたボールをけったときとで，とぶ距離がち
がうのはなぜ？

- 6 -小 ４理「 もののか さと力 」No.2◆第２次 「空気でっぽうをつくろう」◆本時の目標（学習時間）

玉をとばす空気に興味をもち，玉がとぶときの筒の中の空気の様子や後ろの玉の位置について気づいたことをまとめることができる。

学

時間

習

活

動

活用場面①
１

１

問題を見いだす

科学的な言葉や概念を(1)空気でっぽうで遊ぶ時(2)空気でっぽうで遊んだ感想を発表し，問題を見いだす＜学習課題＞

間

玉がとぶとき筒の中の空気は，どのようになっているだろうか。
２目

予想・仮説を設定するしたりする学習活動
空気でっぽうで遊ぶ中で，自由に思考させる。興味・関前の玉と後ろの玉の関係について予想・仮説を考える。
３

使用して考えたり説明

実験・観察方法を立案する

心を高めながら，疑問をもち問題を見いだしていく。

二人一組で，押し棒をゆっくり押す
４

観察・実験を実施する
実験中の記録はノートに時間におって箇条書きさせ，実験後

２

結果をまとめる時に図や文章などで説明しやすく整理する。
５時

結果について考察し結論を導き出す（1)実験結果をまとめ，仮説や実験結果の予想と比べる。
(2)考察したことを発表したり，友だちの考えを聞いたりし

間
目

活用場面②
結果を整理し考察する
学習活動
実験結果を整理するときにてまとめる。

友だちに説明しやすようにま＜学習のまとめ＞

とめる。実験の予想と結果を玉がとぶときつつの中の空気は，後ろの玉におされてかさが小比較しながら，空気でっぽう

さくなって前の玉といっしょにでていく。

の空気の様子について考察す６

る。

新たな問題を見いだす
空気にはどんな性質があるのかな？

＜関連する既習事項＞（前時の学習）○空気を入れた袋などを圧すと，手ごたえ（弾性）があること。

＜使用する科学的用語＞
空気でっぽう

前の玉

後ろの玉

空気

かさ(大きい・小さい) 手ごたえ（大きい・小さい）
おし返す力

- 7 -

小 ４ 理「 も の のか さ と力 」No.２＜自由思考のポイント＞どのようにしたら玉がとぶか・前の玉と後ろの玉をはなす

・空気を閉じこめる（ジャガイモなど）【問題を見いだす手順】＜問題を見いだす発問例＞①いろいろな玉を使って遊ぶ。
・新聞紙（乾いた物，しめらせた物）

空気でっぽうは，何がどうなると玉がとびましたか？

・ティッシュ（乾いた物，しめられた物）

空気でっぽうの玉を遠くまでとばすためには，何が・ジャガイモ

重要なのかな？

・スポンジ②どの玉が，なぜとんだか話し合う。

＜自由思考後の感想を書かせるポイント＞③空気でっぽうの玉をとばす

ポイント ・筒の中の空気の様子④空気でっぽうの玉をとばすための条件を基に・とんだ玉ととばなかった玉の比較

空気でっぽうで遊ぶ。

＜実験結果＞ 筒の中の空気が小さくなっているぞ【結果について考察し結論を導き出す】＜実験結果のまとめ 例：図にまとめる＞①自分の実験結果をノートにまとめる。

筒の中の目には見えない空気をどうなっていたか想像して書くこ・実験結果を図や文章にまとめる。

とで思考が深まる。

②仮説や実験結果の予想と整理した＜考察する時の発問例＞

結果を比べ考察する。
＜考察をまとめるときのポイント＞

・この結果は，予想通りの結果だったといえますか。

・実験結果の予想と結果の比較

・実験結果の予想と，実験結果は同じでしたか。

・その理由

・ちがいが何で原因はなんだと思いますか。友達の考えと合わ④結論をまとめる。

せてまとめましょう。

＜観察・実験のポイント＞ ［空気でっぽう］＜材料＞○プラスチックの透明な筒（長さ約30㎝，内径約9㎜）
・前の玉と後ろの玉の位置にメモリをつけるとよい。
○玉

・フォーム

筒の内径と同じかやや太めの円柱状フォームポリエチレンを1㎝ぐらいの長さに切ったものに，上の筒をあてて抜き出す。

・ジャガイモ

厚さ約1㎝ぐらいが抜きやすい。勢いよく飛び出すため意欲につながる。使っていくとだんだん空気がもれるようになるためこれをきっかけに新たな課題をもつことができる。

・紙玉

ティッシュペーパー１枚を1/3ぐらいの大きさにちぎり，丸めて水につけ，かためてから使用する。

○木製の丸棒・長さ約42㎝，直径8㎜→→→筒よりも握る部分を考えて長くする。

○輪ゴム(ストッパーの役割を果たす) ＜注意＞ 広い場所で，人やガラスに向けないようにおこなう。

- 8 -

小 ４ 理 「 も の の か さと 力 」 No.3

（学習時間）◆第３次 「空気はおされるとどうなるか」◆本時の目標閉じ込めた空気に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べ，空気の性質についての考えをもつことができるようにする。
・閉じ込めた空気を圧すと体積は小さくなる。
・閉じ込めた空気を圧すと圧し返す力は大きくなる。

学
１

習

活

動

問題を見いだす
前時の学習から生まれた，新たな疑問「空気の性質」について想起し，興味・関心をもつ。

活用場面①＜学習課題＞
閉じこめた空気がおされたときどんなせいしつがあるだろうか。
２

予想・仮説を設定する使用して考えたり説明

閉じこめられた空気を圧したときのかさと，手ごたえについてしたりする学習活動

考える。
３

科学的な言葉や概念を前時の学習「空気でっぽう

実験・観察方法を立案するの玉をとばすための条件」を

空気を圧したときのかさと，手ごたえを確かめる方法を考え，もとに仮説をたて，これを検話し合う。

証する実験方法を考える。

４

観察・実験を実施する

５

結果について考察し結論を導き出す

活用場面②（1）自分の考え（結論）をまとめる。

結果を整理し考察する（2) 学習したこと発表する。

学習活動＜学習のまとめ＞
空気は，おされるとかさが小さくなり，かさが小さくなればなるほ

予想と結果を比較し，はた

どおしかえす力は大きくなる。

らきとかさの大きさを関係付

６

けながらまとめる。

新たな問題を見いだす
・明らかになったこと→→→→→閉じこめられた空気の性質
・明らかになっていないこと→→閉じこめられた水の性質＜観察・実験のポイント＞＜用具＞ 注射器，ビニルテープまたは専用の栓（できれば）＜注意点＞ プラスチックの注射器の先は，折れやすいので注意する。無理に圧しつけないこと。
＜実験の手順＞① ピストンの位置を目盛りで確認した後，筒をしっかり押さえて，真上から親指で圧す。
② 空気を圧すとかさが小さくなること，空気を圧せば圧すほど圧し返す力が大きくなることを確かめる。
③ 手をはなすと，ピストンがもとの位置に戻ることを確かめる。
＜ポイント＞○空気のかさは小さくなるか。

※ 詳しくは総合教育センターＷｅｂサイト内○手ごたえは，どうか。
小学校理科

- 9 -

観察・実験の指導マニュアル参照

小 ４ 理 「も の の か さ と 力 」 No.3

＜関連する既習事項＞ 「前時の学習」空気でっぽうの筒の中の空気の様子
・空気が縮んでいた・前の玉と後ろの玉がぶつかっていない。

【予想・仮説を設定する手順】＜既習事項と関連付けて考えさせる発問例＞①前時までの学習を振り返る。
○空気を圧したら，手ごたえがあった。

・空気でっぽうの玉を遠くまでとばす時の条件は？

○後ろの玉が押されることで，中の空気が圧・とばすとき重要だったところは？

され，後ろの玉と前の玉がぶつからないで・なにが，どのようになってとんだの？

とびだす。

【予想・仮説設定，実験方法を発想させる手順】＜予想・仮説を考えるための手だて例＞(定型文)②前時までの学習を基に仮説を立てる。
③仮説を発表し，話し合う。

○○○なると◇◇◇になる。その理由は，・・・。

④実験方法を考え，実験結果を予想する。

ポイント ・空気のかさがどうなるか
・手ごたえはどうなるか＜実験結果＞空気のかさ→小さくなる 手ごたえ→圧せば圧すほど大きくなる【結果について考察し結論を導き出す】＜実験結果のまとめの例：表にまとめる＞①自分の実験結果をノートにまとめる。

空気のかさとピストンのおし方
青まで②友だちの実験結果と比べ，実験結

かさ

手ごたえ

手ごたえについ小さくなったあるて表にまとめる

もっと小さくなる

とてもある

おした時

果を整理する。
③仮説や実験結果の予想と整理した

赤まで結果を比べ，空気のはたらきと結おした時と何が明らかになったかはっきりする。

果を関係付けて考察する。
・実験結果の予想と実験結果が違＜考察するの手だて例＞結果を空気の性質と関係付ける(定型文)ったとき，実験方法を振り返り，

私の予想は実験結果から考えて，○○○でした。

もう一度実験をおこない確かめ

このことから□□□を◇◇◇すると△△△は■■■になることる。
④結論をノートにまとめる。

がわかりました。
ポイント

関係付けて考える。

・「おす」ことと「かさの大きさ」
・「おす」ことと「手ごたえ」
・「かさの大きさ」と「手ごたえ」＜関連する既習事項＞＜使用する科学的用語＞

玉がとぶとき筒の中は，後ろの玉が棒に押され，おされると(力をくわえると)次に中の空気が圧れ前の玉がとび出す。そのときかさ(大きい・小さい)に，後ろの玉と前の玉がぶつかっていない。

手ごたえ（大きい・小さい）- 10 -

ピストン

おし返す力

空気

空気が縮む

注射器

小 ４ 理 「 も の の か さと 力 」 No.4

◆第４次

（学習時間）「水はおされるとどうなるか」◆本時の目標閉じ込めた水に力を加え，その体積や圧し返す力の変化を調べる。閉
じ込めた水を圧しても体積は変わらないなどの水の性質について空気と比較しながら考えをもつことができるようにする。

学
１

習

活

動

問題を見いだす
前時の学習で明らかになっていないこととして「水の性質はどう

２なのか」という新たな問題が，本時の課題となる。

科学的な言葉や概念を＜学習課題＞

使用して考えたり説明閉じこめた空気がおされたときどんなせいしつがあるだろうか。

したりする学習活動

予想・仮説を設定する

前時の学習「空気の性質」

閉じこめられた水の圧されたときのかさと手ごたえについて考
える。
３

活用場面①

をもとに，はたらきとかさの大きさを関係付けながら仮説

実験・観察方法を立案するをたて，検証する実験方法を

植物の成長を日光と関係があることを確かめる方法を考え，話

考える。

し合う。
４

観察・実験を実施する
圧したときのかさの大きさ，手ごたえを確かめる

５

活用場面②
結果を整理し考察する

結果について考察し結論を導き出す

学習活動（1）自分の考え（結論）をまとめる。
（2) 学習したこと発表する。

実験結果を整理し，実験の＜学習のまとめ＞

予想と結果，空気と水を比較

水は，おされてもかさはかわらない。

しながらをまとめる。

＜観察・実験のポイント＞＜用具＞

注射器，ビニルテープまたは栓（できれば），水，水を入れる容器（ビーカーでなくてもよい）＜注意点＞ プラスチックの注射器の先は，折れやすいので注意する。無理に圧しつけないこと。
＜実験の前に＞筒の中に水を入れる。このとき，少量の空気が筒に入ってしまうので，先を下にしてピストンを押し，中の空気を追い出す。

＜実験の手順＞① ピストンの位置を目盛りで確認した後，筒をしっかり押さえて，真上から親指で圧す。
② ピストンを押しても水のかさが変わらないことを確かめる。
＜ポイント＞

空気の性質と比べること※詳しくは総合教育センターＷｅｂサイト内

小学校理科- 11 -

観察・実験の指導マニュアル参照

小 ４ 理 「も の の か さ と 力 」 No.4

＜関連する既習事項＞「前時の学習」閉じこめられた空気は，圧せば圧されるほどかさが小さくなり，手ごたえが大きくなる。
【予想・仮説設定，実験方法を発想させる手順】①前時までの学習を振り返る。

＜既習事項と関連付けて考えさせる発問例＞②前時までの学習を基に仮説を考える。

・空気は圧されたときかさはどうでした？そのとき③仮説を発表し，話し合う。

の手ごたえは？

④実験方法を考える。

・水ではどうだろう？どうしてそう思ったの？

前時と同じ方法で実験をおこなうことで＜予想・仮説を考えるための手だて例＞(定型文)比較ができることに気付かせる。
⑤実験結果の予想を立てる。

おしたとき，空気は◇◇◇でした。水では，△△

以下の２点について予想を立てる△なると思います。それは，・・・・だからです。

・圧したときのかさの大きさ

ポイント ・水のかさは，空気と比べてどうなるか

・手ごたえ

・手ごたえはどうなるか＜実験結果＞ 水をおした時，かさが変わらない。
おし方 圧されたもの【結果について考察し結論を導き出す】 青まで①自分の実験結果をノートにまとめ

おした時

る。
②前時の結果(空気)と本時の実験結

赤まで
おした時

果(水)を比較しながら考察し，結論を書く。（手だて：定型文）

かさ

手ごたえ

空 気

小さくなった

ある

水

かわらない

かたくておせない

空 気

もっと小さくなった

とてもある＜実験結果のまとめ例：
表に整理する＞
空気と水のかさと手ごたえについて一つの表にまとめると比較しやすくなる。

水ポイント・圧したときの空気と水のかさ＜思考を深める手だて：モデル図例＞

を比較する。

目に見えない

③注射器の中で水が圧されたときの水分子を，記号

ようすを想像して書く。

や絵などに書き④モデル図に表した自分の考えを発表し，空気と比表する。

較して自分の考⑤結論を発表し，学級でまとめる。

えをまとめる。

＜関連する既習事項＞（前時の学習）空気は，圧されるとかさが小さくなる。小さくなればなるほどおしかえす力は大きくなる。

＜使用する科学的用語＞
おされると(力をくわえると)かさ(大きい・小さい)

おし返す力

手ごたえ（大きい・小さい）- 12 -

ピストン
比べて

空気

注射器

小学校 理科 ６学年【単元名】 植物のからだのはたらき
第１次

(８時間)

植物は日光とどのようにかかわっているか

第１時

第２時

第３時

＜既習事項＞
・発芽するための条件→→→空気 水 適当な温度・発芽するときの栄養→→→→種子の中のでんぷんを使って発芽・成長するために必要な条件→日光 水 肥料

活用する事柄観察・実験内容＜観察・実験により＞・ジャガイモの葉に日光が当てるとでんぷんが作られ，成長のための養分として使われる。

＜日光に当てたジャガイモの葉と日光に当てない葉の比較実験＞
・でんぷん検出法①アルコール脱色法②たたき染め法①問題を見いだす②予想・仮説を設定する
a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明し
たりする。

問
題
解

③観察・実験方法を立案する

決の ④観察・実験を実施する

実験１

過
程
⑤結果について考察し，結論を得る
b
結果を整理し考察する。
⑥新たな問題を見いだす

・ジャガイモは，葉に日光が当たるとでんぷんができる。
関連する知識等－ 13 －

［単元目標］学習指導要領の項目：新Ｂ(２)ア・イ
植物を観察し，植物の体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きを調べ，植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることや根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は，主に葉から蒸散していることについて考えをもつことができるようにする。
第２次

いろいろな植物と日光との関わり
を調べよう
第４時
第５時

＜既習事項＞・ジャガイモの葉に日光が当てるとでんぷんが作られ，成長のための養分として使われる。
・でんぷんの検出方法（アルコール脱色法，たたき染め法）＜観察・実験から＞・他の植物も，葉ででんぷんを作っている。

＜日光に当てた葉と日光に当てない葉の比較実験＞
・でんぷん検出法①アルコール脱色法②たたき染め法

第３次
第６時

水は植物のどこを通るのか
第７時

第８時

＜生活体験＞＜既習事項＞
・植物に水をあげるときは，茎の根本や土にか ・植物は，水を根からける。
取り入れ，水の通り＜既習事項＞
道を通って全身に運・「血管のはたらき」･･････全身に血液を運ぶ。
ぶ。
・顕微鏡の使い方＜観察・実験から＞・植物は，根から取り入れた水を，葉から＜観察・実験から＞・植物は，水を根から取り入れ，水の通り道を水蒸気として出して通って全身に運ぶ。
いる。
＜植物を色水につけて維管束の観察＞＜葉から水蒸気が出ているかどうかの観察＞・植物の蒸散を観察する。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりすa
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明し
たりする。
たりする。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明し
たりする。

実験２

実験３

実験４

c
実社会・実生活と関連付ける。

b
結果を整理し考察する。
b
結果を整理し結果を整理し考察する。
察する。

・植物は，葉に日光が当たるとでんぷ
んができる。

・植物の体内には，水の通り道があり，すみずみまで水が行きわたっている。

－ 14 －

・根から吸い上げ
た水は，主に葉から水蒸気として排出されている。

小 ６ 理 「 植 物 の か らだ の は た ら き 」 No.1

◆第１次「植物は日光とどのようにかかわっているか」 （学習時間）◆本次の目標植物を観察し，日なたと日かげにおいた植物の葉を比較することを通して，植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることをとらえることができる。

学

時間
１
１

習

活

動

問題を見いだす
日なたと日かげで育てたジャガイモを提示し，そのちがいから問題を見いだす。
時

科学的な言葉や概念を＜学習課題＞
ジャガイモは，日光に当たると養分を作り出すのではないか。

間２

予想・仮説の設定する

目

実験・観察方法の立案するきの栄養(でんぷん)」などを合う。

実験方法を考える。

時（1）アルコール脱色法

間（2）たたき染め法

観察・実験の実施する（でんぷんの検出方法）

活用場面②

目
５

結果を整理し考察する

結果について考察し結論を得る

学習活動（1）自分の考え（結論）をまとめる。

間（2) 学習したこと発表する。

実験結果を整理し，実験の＜学習のまとめ＞

予想と結果を比較しながら，ジャガイモの葉に日光が当たるとでんぷんが作られ，成長のた

日光とでんぷんの関係をまとめの養分として使われる。
目ための条件」や「発芽するともとに仮説をたて，検証する

４

時したりする学習活動

ジャガイモの成長と日光の関係を確かめる方法を考え，話し

２３

使用して考えたり説明
既習事項「植物が成長する

ジャガイモの成長と日光の関係について仮説を立て話し合う。
３

活用場面①

６

める。

新たな問題を見いだす＜観察・実験のポイント＞
第６学年

３ 植物のからだのはたらき

１(実験１）葉に日光が当たるとでんぷんができるかどうか調べよう。
アルコール脱色法，たたき染め法，ヨウ素液について＜注意＞ヨウ素溶液の濃度によって，色の反応が変わる。また，晴天の日が適している。
・濃い場合･･････黒に近い色に変わる

・薄い場合･･････青に近い色に変わる

２(実験２）身のまわりの植物も，葉に日光が当たるとでんぷんをつくるのだろうか。
岩手県立総合教育センターＷｅｂサイト内

小学校理科- 15 -

観察・実験の指導マニュアル参照

小 ６ 理 「 植 物の か ら だ の は た ら き 」No.1＜考えの根拠となる既習事項＞
発芽するための条件→→→→空気【予想・仮説設定，実験方法を発想させる手順】

水

適当な温度

発芽するときの養分→→→→種子の中のデンプン
成長するために必要な条件→日光水

肥料①５年生で学習したことを振り返る。

＜既習事項と関連付けて考えさせる発問例＞②５年生で学習したことを基にして，自分の予・植物は，成長するのにどうして日光が必要なのでし

想をもつ。

ょうか。

③予想をもとに仮説を立てる。

・どうしてそのように考えたのですか。

④仮説を発表し，話し合う。

＜予想・仮説を考えるための手だて例＞(定型文)⑤実験方法を考える。（条件制御の観点）・そろえる条件，変える条件を話し合い実験方法を考える。

ジャガイモに日光を当てると○○○で◇◇◇を作る。
その理由は，・・・。

⑦実験結果の予想をもつ。

ポイント

・発芽するときの養分⑧実験結果の予想を発表し，話し合う。

→→種子の中のデンプンを使っている。

<実験結果>日光に当てた葉：でんぷん反応あり，日光に当てない葉：反応なし。
【結果について考察し結論を導き出す】①自分の実験の結果をノートにまとめる②友だちの実験結果と比べ，実験結果を＜実験結果のまとめ方例：図・表＞
実験結果を図や表にまとめることが，整理する。

考察にながる。

・アルコール脱色法とたたき染め法を実験結果
日光に当てた葉 日光に当てない葉
青 紫
に 変
○
×
化

選択実験
③仮説や実験結果の予想と整理した結果を比べ，考察する。
・ヨウ素液の色の変化から，日光に当＜考察する手だての例＞仮説と比較して言語化する(定型文)たっている葉と当たっていない葉を私の仮説は，実験結果から考えると，○○○でした。この比較する。

ことからジャガイモは，□□□といえると思います。ジャガ④結論をまとめる。

イモの成長には△△関係があることがわります。

⑤発表会で発表する。

ポイント 日光，ジャガイモ，成長のための養分(でんぷん)＜関連する既習事項＞＜使用する科学的用語＞

５年「植物の発芽と成長」

発芽○発芽に必要な条件（水・空気・適当な温度）

適当な温度○成長に必要な条件（水・日光及び肥料）

肥料をあたえる- 16 -

種子

でんぷん

ヨウ素液

日光に当てる

葉

根

養分

くき
成長

小 ６ 理 「 植 物 の か らだ の は た ら き 」 No.2

◆第２次「いろいろな植物と日光とのかかわりを調べよう」（学習時間）◆本次の目標他の植物で日光とでんぷんの関係の実験をし，前時までの実験と比較すことを通して，植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることをとらえることができる。

学

時間
１

習

活

動

活用場面①

問題を見いだす
前次の学習で，明らかになっていないこととして「他の植物は

１
時

科学的な言葉や概念をどうなのか」という新たな問題が，本次の課題となる。

使用して考えたり説明＜学習課題＞したりする学習活動

他の植物も葉ででんぷんを作っているのだろうか。

前時の学習「ジャガイモの葉に日光が当たるとでんぷん

間
目

２
３

予想・仮説を設定するが作られる」ことをもとに仮植物と日光の関係について仮説を考え話し合う。

説をたて検証する実験方法を

実験・観察方法を立案する

考える。

植物の成長を日光と関係があることを確かめる方法を考え，話し合う。

実験に関する技能の活用

４

観察・実験を実施する（でんぷんの検出方法）

前次で学習したでんぷん検（1）アルコール脱色法
２出法で実験をする。

（2）たたき染め法

活用場面②
時

５

結果について考察し結論を得る

結果を整理し考察する（1）自分の考え（結論）をまとめる。
間

学習活動（2) 学習したこと発表する。
＜学習のまとめ＞

目

実験結果を整理し，実験の他の植物も，葉ででんぷんを作っている。
６

予想と結果を比較しながら，新たな問題を見いだす

植物と日光，でんぷんの関係をまとめる。

＜観察・実験のポイント＞
岩手県立総合教育センターＷｅｂサイト内
第６学年

小学校理科

観察・実験の指導マニュアル参照

３ 植物のからだのはたらき

１(実験１）葉に日光が当たるとでんぷんができるかどうか調べよう。
アルコール脱色法，たたき染め法，ヨウ素液について
２(実験２）身のまわりの植物も，葉に日光が当たるとでんぷんをつくるのだろうか。
注：多くの単子葉植物は，葉にデンプンではなくショ糖（スクロース）などの形で蓄積される。

- 17 -

小 ６ 理 「 植 物 の から だ の は た ら き 」 No.2

＜関連する既習事項＞「前時の学習」
ジャガイモの葉に日光があたるとでんぷんを作る。
【予想・仮説設定，実験方法を発想させる手順】＜既習事項と関連付けて考えさせる発問例＞①前時の学習を基にして，仮説を考える。
・他の植物も葉ででんぷんを作っている。

他の植物は，日光に当てると養分を作り出すと思・他の植物は葉ででんぷんを作っていない。

いますか？何を基にそう考えたのですか。

②仮説を発表し，話し合う。

＜予想・仮説を考えるための手だて例＞(定型文)③実験の方法を考える。（条件制御の観点）
・あえて前時と異なる実験を行い，実験技能○○○なると◇◇◇になる。その理由は，・・・。

を高める。

ポイント ・ジャガイモの葉で養分が作られた。

④実験結果を予想し，見通しをもつ。

・ジャガイモも植物の仲間である。

⑤実験結果の予想を発表し，話し合う。

＜実験結果＞ 植物の葉にでんぷん反応あり【結果について考察し結論を導き出す】＜実験結果のまとめ方の例：表＞①自分の実験の結果をノートにまとめる。

複数の実験結果を表にまとめ，結論を得やすくする。

調べ た植物の名前 でんぷん反応
シロツメクサ
○
サクラ
○
オオバコ
○
ツユクサ
×

②友だちの実験結果と比べ，実験結果を整理する。
（いろいろな植物ではどうなのかをまとめる。）＜考察する手だての例＞仮説と比較する(定型文)
私の仮説は，実験結果から考えて，○○でした。このことから□□といえると思います。△△関係があることがわかります。

③実験結果の予想と整理した結果を比べ考察する。

ポイント

・予想や仮説と実験結果を比較して当たっていたか。
・結果から言えることは何か。

・いろいろな植物が光合成をしていることから結論を得る。

＜学習をレポートとしてまとめる＞

・実験の予想と実験結果が違って(項目)課題，予想・仮説，調べた方法，実験結果，結論，感想ないたとき，実験をもう一度行っどを学習した順に書くと書きやすい。また，絵や図，表なたり，実験方法を振り返ったりど書き方を工夫し表現させる。

する。

(レポートの使い方)掲示し，児童の意欲を高めたり，評価に用い④結論を説明書に書き，まとめる。

たりできる。

＜関連する既習事項＞＜使用する科学的用語＞

５年「植物の発芽と成長」成長に必要な条件（水・日光及び肥料）

でんぷん

前時の学習

アルコール脱色法○ジャガイモの葉に日光が当たるとでんぷんが作られ，成長のための養分として使われる。

- 18 -

ヨウ素液

たたき染め法

根
養分

成長

葉

茎

小 ６ 理「 植 物 の か ら だ の は たら き 」 No.3

◆第３次「水は植物のどこを通るのか」◆本次の目標（学習時間）

植物を観察し，体内の水の行方を調べる実験を通して，根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水はその道（道管）を通って全身に運ばれることをとらえることができる。

学

時間
１
１

習

活

動

活用場面①

問題を見いだす

科学的な言葉や概念をしおれている植物とそうでない植物を提示し，そのちがいか使用して考えたり説明

ら問題を見いだす。

したりする学習活動＜学習課題＞
時

植物は，水をどこから取り入れ，どこを通って全身に運ばれているか。

２つの植物を比較しちがいから問題を見いだす。ちがい

間の原因は何かを考えるための
２目
３

予想・仮説の設定する基となる知識（既習事項・生植物と日光の関係について仮説を考え話し合う。

活体験）を活用する。

実験・観察方法の立案する
植物の成長が日光と関係があることを確かめる方法を考え
話し合う。

４

実験に関する技能の活用

観察・実験の実施する（植物の維管束を観察する）

・解剖顕微鏡を使って，葉，茎を見て，道管の様子を観察する。

・解剖顕微鏡の使い方
・プレパラートの作り方

・師管と道管のちがいに気づかせる。
２
５
時

活用場面②

結果について考察し結論を得る（1）自分の考え（結論）をまとめる。

結果を整理し考察す（2) 学習したこと発表する。

る学習活動

間
目

実験結果を整理し，実験の＜学習のまとめ＞

予想と結果を比較しながら，植物は，水を根から取り入れ，水の通り道を通って全身に運ぶ。

植物は成長に必要な水をどこ

６

新たな問題を見いだす

から取り入れ，どこを通って根から茎に上がってきた水はどうなるのか。

全体に運んでいるかをまとめる。

＜観察・実験のポイント＞
・ジャガイモでの観察をする場合，食紅はデキストリンの含有量で水に溶けにくいものがあるため，あまり適さない。
・維管束の観察に適した植物→→→セロリ，アスパラガス，ブロッコリーなど- 19 -

小 ６ 理 「植 物 の か ら だ の は た ら き」 N0.3

＜考えの根拠としたい生活体験＞ ・植物に水をかけないと枯れる。
・植物に水をかけるときは，茎の根元や土にかける。
【問題を見いださせる手順】①２つの事象を提示し，比較することで問題意識をもつ。

＜問題を見いだす事象提示＞２つの違いによる比較
・水をあたえた植物と水をあたえていない植物を提示②原因だと思われる「水」をあたえるとどうな
るか，実験の予想をする。

し，その比較から原因を考えさせる。
ポイント 生活体験から「水」が原因に→→演示実験

③原因だと思われる「水」をあたえ，しおれていた植物が生き生きした結果を提示する。
④なぜ，しおれていた植物に水をあたえると元に戻ったのか考える。

＜考えの根拠としたい既習事項＞
・「植物が成長するために必要な物」→→水・「血管のはたらき」→→全身に血液を運ぶ⑤水はどこから植物の体に入って，どこを通っ・「消化のしくみ」→→消化した養分を全身に運ぶて全身に運ばれているか問題意識をもつ。

＜実験結果＞ ・茎や葉に色がついた。全体に水が運ばれた。
・茎の中に水が運ばれる管があった。
【結果について考察し結論を導き出す】＜実験結果のまとめの例：図を使ってまとめる＞①実験の結果をノートに整理す

顕微鏡で見た内容をスケッチしたり，目に見えなる。

い部分は想像画などにまとめたりして，図に説明を・根から吸い上げられた水が加え実験結果をまとめる。

茎の中の維管束とその中を流れる水を書き表す。

＜考察をするための手立て例＞②実験結果の予想と整理した実・実験の予想と実験結果を比較しながら，実験結果から分かることを験結果を比べ，考察する。

加えてまとめる。実験の予想と実験結果が違ったときは，仮説の根③考えたことを発表し，話し合拠となったことや実験の方法を振り返り，原因を見つけるなど。

う。

・比べる視点（茎の中の維管束の位置・葉の葉脈の広がり等）を提示④結論をノートにまとめる。

すると考えやすくなる。

＜新たな問題を見いだすための考える視点＞ ・根から茎，葉に運ばれた水は，どうなるのか。

＜関連する既習事項＞＜使用する科学的用語＞

５年「植物の発芽と成長」

ヨウ素液○成長するために必要な条件（水・日光・肥料）
６年「動物のからだのはたらき」○消化のしくみ○血液の流れとはたらき- 20 -

根

養分

成長

とりいれた水

消化

食道

胃

心臓

血液

血管

小腸

くき
大腸

葉
肛門

小 ６ 理「 植 物 の か ら だ の は たら き 」 No.4

◆第３次 「水は植物のどこを通るのか」◆本次の目標（学習時間）

植物を観察し，植物の体内の水の行方を調べる実験を通して，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散していることをとらえることができる。

学
１

習

活

動

問題を見いだす
前時の学習で，明らかになっていない疑問「根から茎，葉に運ばれた水は，どうなるのか。」が，本時の課題となる。
＜学習課題＞

科学的な言葉や概念を植物の根から茎，葉に運ばれた水は，どうなるのだろうか。
２

使用して考えたり説明したりする学習活動

予想・仮説の設定する・茎や葉まで運ばれた水について，どうなるのか仮説を考え話し合
３

活用場面①

既習事項「動物のからだのう。

はたらき」の呼吸のはたらき

実験・観察方法の立案するや血液の流れとはたらきなど

・茎や葉まで運ばれた水の行方を確かめる方法を考え，話し合う。

をもとに仮説をたて，検証す・比較実験にするために変える条件と，そろえる条件を話し合う。

る実験方法を考える。

４

観察・実験の実施する・葉のある茎と葉をとった茎に袋をかぶせて比較実験を行う。

活用場面②
５

結果について考察し結論を得る

結果を整理し考察す（1）自分の考え（結論）をまとめる。

る学習活動（2) 自分の館考えを発表する。

実験結果を整理し，実験を＜学習のまとめ＞

前時の学習と関連付けて，根植物の根から茎，葉に運ばれた水は，水蒸気となって葉から出ていきます。

から吸い上げられた水が蒸散することをまとめる。

＜観察・実験のポイント＞（蒸散実験） ・植物の活動が活発な晴天の「午前」に実験を行うようにする。
（気孔の観察）・演示などで実物を観察する場合，ムラサキツユクサやユリなどの植物が観察しやすい。
・児童が行う場合，水ばんそうこうや木工用ボンド使うことで難しくなく観察できる。葉の裏側にボンド等を薄く塗り，はがしたものをスライドガラスに貼り付け，観察させる。

- 21 -

小 ６ 理 「 植 物 の から だ の は た ら き 」 No.4

＜考えの根拠としたい既習事項＞【予想・仮説設定，

前時の学習「植物は，根から体全体に水を運んでいる」

実験方法を発想させる手順】 ６年｢動物のからだのはたらき｣･呼吸のしくみ･血液の流れとはたらき①既習事項を基にして，仮説を立てる。

＜予想・仮説を考えるための手だて例＞ (定型文)（人の呼吸のしくみを根拠とすると）葉に運ばれた水は，◇◇◇になる。その理由は，・・・。

・水を葉から出しているポイント ・人の呼吸のしくみは，酸素と二酸化炭素を肺（人の血液の流れを根拠とすると）で交換して，排出する・水を根にもどしている・血液の流れのはたらきは，循環して養分を運ぶ。

②仮説を発表し，話し合う。
③実験の方法を考える。

＜実験方法を考えるためのポイント＞（実験の条件に目を向ける）

・そろえる条件→→日光④実験結果を予想し，見通しをもつ。

・変える条件→→→葉がある

時間

場所

袋(色・大きさ)

葉がない⑤実験結果の予想を発表し，話し合う。

＜実験結果＞植物の葉から水蒸気がでている。
【結果について考察し結論を導き出す】＜単元のまとめレポートを書く例＞
理解したことを言語化し，表現する。

①実験の結果をノートに整理する。
・根から吸い上げられた水が，茎の中の維管束とその中を流れる水を書き表す。

支援例
・テーマは，三つから選択する。

②仮説や実験結果の予想と整理した結果を比べ，考察する。

○植物と日光○植物の呼吸・結論（分かったこと）を最初に書く。

（演示実験）気孔の観察を全体でおこなう。

・テーマ，結論，予想・仮説，調べた方法 ，実験結果，③考えたことを発表し，話し合う。
④結論を説明書に書き，まとめる。

感想などを学習した順に書くと書きやすい。
・実験の結果を図に表現する。

＜関連する既習事項＞＜使用する科学的用語＞

５年「植物の発芽と成長」○成長するために必要な条件（水・日光・肥料）
６年「動物のからだのはたらき」○呼吸のしくみ

○植物と水

根

養分

くき

葉

成長

とり入れられた水

水蒸気○血液の流れとはたらき

前時の学習「植物は，水を根から取り入れ，水の通り道を通って全身に運ぶ」

蒸散- 22 -

決まった通り道
スライドガラス

プレパラート消化

日光に当てる

心臓

顕微鏡
血液

呼吸

血管

小学校 理科 ６学年【単元名】 大地のつくりと変化

活用する事柄観察・実験内容①問題を見いだす(10時間)

第1次大地はどのようなものでできているか
第１時＜既習事項＞
・流れる水のはたらき→削る 運ぶ 積もらせる
・川原の石の形と大きさ→上流 中流 下流
・流れる水の量が増え，速さが大きくなると削るはたらきが大きくなり，地形を変える。
・ルーペの使い方＜地層を構成しているものを観察する＞
・肉眼，ルーペで観察（砂，どろ，小石，火山
灰，等）・観察のポイント（形，色，大きさ)

第2次

地層はどのようにしてできるのか

第２時
第３時＜既習事項＞
・流れる水のはたらき→→削る 運ぶ 積もらせる
・川原の石の形と大きさ→→上流 中流 下流
・流れる水の量が増え，速さが大きくなると削るはたらきが大きくなり，地形を変える。
・地層は，小石，砂，どろなどが層になって積み重なったものである。
・構成する粒を観察すると1つの層は，同じような大きさ，形，種類のものからできている。
・地層には，化石が含まれているものがある。

第４時＜既習事項＞
・火山灰や石英，長石などの結晶が見られる。

＜流水堆積実験＞・水のはたらきによるしまもようのでき方を調べる。
＜岩石の観察＞・砂岩，れき岩，でい岩を肉眼，ルーペを用いて，粒の大きさ，粒の形，色などのちがいを観察す
る。

＜地層を構成しているものを観察する＞
・ルーペなどで観察（砂，泥，小石，火山
灰等）<PC・視聴覚教材の利用>
・火山のはたらきでできる様子を調べたり，確
認したりする。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。
説明したりする。

＜生活体験＞
・火山が噴火したり，火山灰が降り積もったりする映像を見た経験。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。
したりする。

②予想・仮説を設定する
a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。

問
題
解③観察・実験方法を立案する

決
の

実験１

④観察・実験を実施する

過程b
結果を整理し考察する。

⑤結果について考察し，結論を得る
b
結果を整理し結果を整理し考察する。
考察する。

⑥新たな問題を見いだす

関連する知識等

・地層は，小石，砂，どろなどが層になって積み重なったものである
・流れる水の量が増え，速さが大きくなると削るはたらきが大きくなり，地形を変える。
・地層には，化石が含まれているものがある。

・地層は，流れる水のはたらきや火山の噴火によってできる。
・地層には，化石などがふくまれることがある。
・水のはたらきでできた地層の岩石の種類（れき岩，砂岩，でい岩）・水のはたらきでできた地層の特徴（構成している鉱物の石英や長石などは，丸みをおびている）
・火山のはたらきでできた地層の特徴（火山灰，溶岩が含まれる。構成している鉱物には，結晶面が見られるため
角ばって輝いている。）－ 23 －

［単元目標］学習指導要領の項目：Ｂ(４)ア・イ・ウ
土地やその中に含まれる物を観察し，土地のつくりや土地のでき方を調べ，土地のつくりと変化についての考えをもつことができるようにする。
ア 土地は，礫（れき），砂，泥，火山灰及び岩石からできており，層をつくって広がっているものがあること。
イ 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってでき，化石が含まれているものがあること。
ウ 土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。

第3次
第５時
第６時
＜既習事項＞
・地層は，流れる水のはたらきや火山の噴火によってできる。
・水のはたらきでできた地層の岩石の種類（れき岩，
砂岩，でい岩）・水のはたらきでできた地層の特徴（構成している鉱物の石英や長石などは，丸みをおびている。化石を含むことがある）
・火山のはたらきでできた地層の特徴(火山灰，溶岩が含まれる。構成している鉱物には，結晶面が見られるため角ばって輝いている。)

わたしたちが住む大地はどのようにしてできたのか

第７時
第８時
第９時
第10時
＜既習事項＞
・地層は，流れる水のはたらきや火山の噴火によってできる。
・火山のはたらきでできた地層の特徴（火山灰，溶岩が含まれる。構成している鉱物には，結晶面が見られるため角ばって輝いている。）＜生活体験＞
・地震による崖崩れや土地の盛り上がりや陥没等の体験，または映像を見た経験
・火山が噴火したり，火山灰が降り積もったりする様子，溶岩が流れる様子の映像を見た経験。

＜地層の観察＞＜PC・視聴覚教材の利用＞
・実際の地層を観察しながら，流れる水のはたらき・地震による大地の変化（崖崩れ，道路の陥没や隆起，橋の崩落等）を調べたり，確認したりする。
でできた地層か，火山のはたらきでできた地層か・火山の噴火による大地の変化（溶岩や土石の流出，火山灰の噴出）を調べたり，確認したりする。
調べる。
※実際に地層の観察ができない場合，ボーリング
試料を使って観察をおこなうこともできる。

c
実社会・実生活と関連付ける。

c
実社会・実生活と関連付ける。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。

b
結果を整理し考察する。

b
結果を整理し考察す
る。

観察１

b
結果を整理し考察する。

・地層に含まれている構成物から地層のでき方を推論する。「丸い石や化石」は，流れる水の働き，「火山灰・溶岩」は，火山のはたらきでできた地層と考えられる。
・地層に横の方や奥の方まで続いている（広がっている）地層の積み重なりを調べると離れたところにも同じような地層が見られることがある。

・大地は，地震によって変化する。
・大地は，火山の噴火によって変化する。

－ 24 －

a
科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする。
説明したりする。

小 ６理「 大地のつ くりと 変化」 No.1

◆第１次

「大地はどのようなものでできているか」（学習時間）◆本時の目標身近な土地で見つかる岩石などに興味を持ち，土地の作りについて進んで調べてみようとする。

学
１

習

活

動

問題を見いだす

この単元は，地理的な環境(1)５年生で学習したことを振り返る。
川の三作用

・けずる

・運ぶ

によっては，直接体験が難し

・積もらせるい。そのため，子ども達が身(2)流れる水のはたらきでできた地層を構成しているものを観察し近に感じ，学習していることて，粒子の大きさ，形をを比較する。

が重要だと考え，実社会・実・地層の写真をみて感想を発表する。

生活と関連付ける学習活動を・地層を構成しているものを観察する。

設定した。

(3)地層について知る。（詳しくは，次頁参照）(4)地層がどのようにしてできるのか考え，発表する。
・流れる水（川）がポイントではないか。
・火山が爆発してできるのではないか。
(5)話し合い，学級の仮説を立てる。

子ども達が地層とは意識し「地層は，流れる水のはたらきでできると考える。」(6)川のどこで地層ができるのか話し合う。

てみていないが，テレビや本などで目にしている世界的に・上流か，中流か，下流か有名な場所（地層が見えると（根拠となる知識：粒の大きさ，形）ころ）の写真と身近にある地(7)流水実験器で確かめる。

層（流れる水のはたらきでで・どこに積もるのか，どこに地層ができているか。

きた地層）を提示することに(8)今日の学習で明らかになったこと，疑問に思うことを話し合い，次時の学習課題を決める。

より，地層を実生活につなげていく。

＜関連する既習事項＞
・流れる水のはたらき→→削る

運ぶ

＜使用する
科学的用語＞

積もらせる・流れが速い，水の量が多い→→削ったり，運んだりするはたらきが大きい。

けずる・流れがゆるやか→→→小石や砂がつもる

川の上流

・川は大雨の時，水量が増え流れが速くなると削る，運ぶはたらきが，大きく水の量なる。やがて水量が減り流れが穏やかになると小石や砂が川底に積もる。
・川原の石の形と大きさ→→上流

中流

下流

・ルーペに使い方- 25 -

運ぶ

つもる

中流

下流

川底

小６理 「大地 のつく りと変 化」No.1【問題を見いだすための手順】①

テレビや本などで目にしているたくさんの人が知っている場所の写真を提示し興味・関心をもつ。

＜写真から疑問を引き出す発問例＞「えっ」と気付いたことを「おや」と疑問に思ったことをノートに書こう。
・地面が割れている。

・がけがしま模様になっている。

・どこまでも地面が続いている。
②

たくさんの人が知っている写真と身近な露頭の写真を比較する。

＜2つの写真を比較して，期待する児童の感想＞
比較のポイント

共通する点

・がけに，おなじようにしま模様がある。
・岩や土，石が見える。
③

水のはたらきできた地層を構成しているものを観察する。
観察の視点

粒の大きさ，形，

・目で見る（ルーペなどを使って）（小石）④

地層について説明を聞く

・指でさわる（砂）（どろ）

・地層は，小石，砂，どろなどが層になって積み重なったものである。
・1つの層は，同じような大きさ，形，種類のものが集まってできている。
・地層には，化石が含まれているものがある。

⑤

地層がどのようにできるか考え発表する。

・流れる水(川)ではないか。

＜根拠としてほしい知識＞
・小石，砂，泥の粒の大きさが小さいこと→→→流水のはたらき・火山が爆発してではないか。・化石が見られること⑥地層がどのようにしてできるのかについて，仮説を立てる。

＜仮説として地層のでき方をまとめるポイント＞
・流れる水のはたらき→→削る

運ぶ

積もらせる

・小石などの角がまるみをおびていること・化石（貝，葉など）が見られること
・どこで積もるのか→→→下流であり，流れ込むところ（海，湖）- 26 -

小 ６ 理 「 大 地 の つ くり と 変 化 」 No.2

（学習時間）◆第２次「地層はどのようにしてできるのか」◆本次の目標
水のはたらきでできる地層のでき方を推論し，堆積実験で調べることで地層のでき方に気付くことができる。

学

時間
１
１

時

習

活

動

課題を確認する
前時の学習で，見いだした問題「地層はどのようにしてできる

この単元では，土地のつくのか」について探究活動を進める。

りと変化を推論する能力を育＜学習課題＞

てることがねらいの1つであ

小石，砂，ねんどなどは，どのように積み重なって地層ができる。本次では，土地のでき方るのだろう。

を５年生で学習した知識・技能を活用して，推論する場面

間

２

予想・仮説を設定するとして設定した。

小石，砂，ねんどなどが，流れる水のはたらきで，どのよ目

うに積み重なっていくのか仮説を考え，話し合う３

実験・観察方法を立案する
流水体積実験装置を使っての実験の説明をする。

４

観察・実験を実施する(1)流水堆積実験装置を使って実験をする。
２(2)結果から分かることをまとめる。

した「積もる」をもとに仮説５をたて検証する実験方法を考結果について考察し結論を導き出す（1）結果の考察をする。
時

流れる水のはたらきで学習える。

（2) 考察したことをもとに，地層のでき方を推論する。
(3) 結論を学級でまとめる。
＜学習のまとめ＞

間

地層は，流れる水のはたらきで運ばれた物が，粒の大きさ，重さによって分かれて積み重なる。
地層は，時間をかけ繰り返し運ばれながらできている。

目※岩石について説明する。（れき岩，砂岩，でい岩）
６

実験結果から仮説と結果を新たな問題を見いだす

比較し，分かったことから地流れる水のはたらきでできた地層と火山のはたらきでできた層のでき方を推論する。

地層の映像資料とその岩石を見て，次時への関心をもつ。

＜観察・実験のポイント＞（流水堆積実験装置を使った実験）

・雨樋：幅10cm以上，長さが60cm以上の物がよい。（長めで，傾斜をゆるやかにした方が層になりやすい）・水槽：角形の場合全体に細長い方がよい。

・砂と土の比率は，3：1～4：1で砂を多めにするとよい。

- 27 -

小 ６ 理 「 大 地の つ く り と 変 化 」 No.2

＜関連する既習事項＞ 川は大雨の時，水量が増え流れが速くなると削る，運ぶはたらきが，大きくなる。やがて水量が減り流れが穏やかになると小石や砂が川底に積もる。
【予想・仮説設定，実験方法を発想させる手順】＜予想・仮説を考えるための手だて例＞(定型文)①地層を構成しているものを確認する。
・小石

・砂

・どろ

地層は，○○○によって順に積み重なっていく。

②川の中では，地層を構成しているものがどのようになって運ばれているか確認する。

その理由は，・・・。
ポイント ・粒の大きい物は，粒の小さい物よりも③仮説を考え，発表し，学級で話し合う。
④実験の方法を考える。

速く沈む。
・流されているものは，小石，砂，泥など粒の大・観察する場所（川のどの部分か）きさが違うこと・どこからどのように見たらいいか。

＜実験結果＞ 粒の大きい物から順に分かれて積み重なる。
【結果について考察し結論を導き出す】＜考察するの手だて例＞仮説と比較する(定型文)①実験の結果をノートにまとめる。

ポイント

スケッチに説明を加える。
②実験結果から分かることを整理する。

・仮説と実験結果を比較して，言えることは何か。
・明らかになっていないことは何か。

私の仮説は，○○○でした。この仮説は，実験結果から考えて，◇◇◇でした。このことから粒がちがう層ができるのは，流れ水③仮説と実験結果を比べ考察する。

のはたらきによって□□□になったものが▽▽▽順に積み重なっ④層がいくつも積み重なることにつていくことがわかります。

いて，実験結果や既習事項を基に推論する。
⑤推論したことを班で話し合う。
⑥地層のでき方を学級でまとめる。

＜考察するの手だて例＞地層が積み重なることを推論する
ポイント

・「積もる」「時間」「台風や大雨」
・粒の大きい物から順に積み重なる⑦地層と流れる水のはたらきによっ実験結果から粒の大きい，重い物から積み重なって層になっててできる地層を構成する，小石，

いくことが分かる。自然の中では，台風や大雨などの水のはたら

砂，泥について説明を聞き，理解

きで，削られ，運ばれ，積もる。このことを何回も繰り返して，する。

積み重なっていき，地層ができると思う。

＜関連する既習事項＞ ・流れがゆるやか→→→小石や砂がつもる ＜使用する・流れが速い，水の量が多い→→削ったり，運んだりするはたらきが大きい
科学的用語＞
・川は大雨の時，水量が増え流れが速くなると削る，運ぶはたらきが，大きくなる。やがて水量が減り流れが穏やかになると小石や砂が川底に積もる。

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けずる

運ぶ

水の量

川底

つもる