平成29年度 ＩＣＴ夢コンテスト

ＩＣＴ活用実践事例集

文部科学省

総務省

経済産業省

日本放送協会

日本教育新聞社

全国連合小学校長会

全日本中学校長会

全国高等学校長協会

全国特別支援学校長会

日本私立小学校連合会

日本私立中学高等学校連合会

全国高等学校情報教育研究会

全国都道府県教育委員会連合会

全国市町村教育委員会連合会

全国都市教育長協議会

全国町村教育長会

日本教育工学協会

一般財団法人 日本視聴覚教育協会

ICT夢コンテスト募集期間：平成29年6月1日（木）～平成29年9月20日（水）

ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼

ＩＣＴ夢コンテスト実行委員長
一般社団法人 日本教育情報化振興会
会長

赤堀

侃司

今年も、多くの原稿をお寄せくださり、ありがとうございます。ICT 夢コンテストの実行委員長として、応募していただいた皆様、そして中川審査委員長をはじめ、多くの審査委員の皆様に、厚くお礼申し上げます。応募していただいた皆様は、学校の教諭、校長、教育センターの指導主事など、多彩な先生方です。
ICT 夢コンテストの審査会は、いつも盛り上がって、議論が百出して、いつの間にか時間が経って、終わってみれば、ほっとすると同時に、充実感に満たされます。それは、たぶん応募原稿に盛り込まれている熱気のような空気に触れるからだと思います。
教育には、どこか不思議な力があるようです。教室やグランドで聞く小学生の元気な声、中学生になると少し大人びた声で話し、高校生は大人と同じか、それ以上の迫力のある声で語るが、どの声を聴いても、彼らから元気をもらうと、誰もが言うのは、その通りだと思います。もちろん、良いことばかりではなく、いじめや不登校、暗い顔をしている子供たちもいます。いつも元気で明るくて前向きは、理想ですが、そうでないことが、現実の諸相だとすれば、そこを少しでも乗り越えようとする姿に、元気をもらうのではないだろうか、と思います。
熊本の地震は、大きな被害を地域にも学校にももたらしました。障がいを持つ子供たちは、コミュニ
ケーション自身が難しく、プログラミング教育もさまざまな問題があります。それでも、応募原稿を読むと、ICT という道具を片手にして、乗り越えようとする姿が、よく見えます。タブレット PC を使って、地震後の復興をしようとした学校、ICT が文字通り眼鏡や補聴器となってコミュニケーションを支援する試み、プログラミングを通して生徒同士が協力することの大切さを学んだ実践など、読み手に響いてきました。
ICT の時代になっても、人工知能や IoT の時代になっても、教育の求める姿や、人を動かす力や、共感を呼ぶ指導などは、昔と少しも変わっていない気がします。小学校の時に教えていただいた先生、中学校の担任の先生、いつ思い出しても、楽しいことも嫌なことも、すべて乗り越えようとして指導していただいたのだと、今でも感謝します。
この ICT 夢コンテストは、教師が問題を乗り越えようとする姿、正しくは、子どもが乗り越えることを支えている活動、むしろ物語と呼んでよいが、その記録です。応募していただいた皆様、ありがとうございました。

− 1 −― 目 次 ―ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼………… 1目 次………… 2

はじめに………… 4

委 員………… 6

ＩＣＴ夢コンテスト２０１７受賞者一覧………… 7

各賞講評………… 8ＩＣＴ活用実践事例
小学校…………11…………12

メディアセンター開設で広がるＩＣＴ活動
竹原市立東野小学校

校長

芳川 真理

音声認識アプリによる聴覚障害教員へのコミュニケーション支援の試み－音声情報をリアルタイムで文字情報へ変換する「ＵＤトーク」の活用を通して－
つくば市立竹園西小学校
教諭
奥沢 忍…………14

子どもが創る！情報活用スキルのデジタル教科書
湯前町立湯前小学校…………16

日本伝統楽器演奏とＩＣＴ機器活用を融合させた課題解決型学習－日本伝統楽器「箏」－
船橋市立御滝中学校教諭
濱 優貴…………38

ＩＣＴを活用した模擬授業によって授業改善を推進する校内研修－主体的・対話的で深い学びを実現する授業を目指して－
近江八幡市立八幡中学校
教諭
柳内 祐樹

…………40

友だちのネットショップで買い物をしよう－スタディノートの活用－
つくば市立百合ヶ丘学園筑波西中学校…………42

音楽科の鑑賞授業における一つの提案－一斉授業から一人学びへ－
高森町立高森中学校

教諭

岡澤 宏

…………44
教諭

早川 眞二

高等学校
Arduino を用いたミニ四駆自動衝突防止システムのプログラミング演習－プログラミングの結果が視覚的に分かりやすい授業展開例－
茨城県立竹園高等学校
教諭
宮内 和広

…………46

高校の次期学習指導要領「地理総合（仮称）」の授業モデルの提案－避難所の配置を例に－
新潟県立新潟翠江高等学校 定時制
教諭
山本 靖…………48「日本らしさ」に気付くためのＩＣＴによる主体的な学びの実践
光明学園相模原高等学校
教諭
笹原 健司

…………50

特別支援学校
重度知的障害児と見なされた子の本当の力を発揮するための支援
埼玉県立熊谷特別支援学校
教諭
関口 あさか…………52

買い物学習におけるシミュレーター教材の開発と授業実践
埼玉県立和光南特別支援学校
教諭…………54
岩井 恵介…………56

地域の名物をＰＲ！小学５年生が企画したアプリ「そうりのうめ」－キャリア教育の一環である起業体験推進事業の取組を通して－
知多市立佐布里小学校
教諭
荒尾 敏雄

…………18

病院内学級における臨床ＩＣＴで子ども達の学びたいを応援する－ベッドサイドでの学びを支援するためのＩＣＴ活用－
沖縄県森川特別支援学校
教諭
宮里 修…………58

児童の思考力を高めるためのプログラミング教育－小学校１年生における実践－
古河市立大和田小学校…………20

生徒の笑顔と言葉で「学校」と「保護者」をつなぐ写真連絡帳－写真をもとにした穴埋め作文による「すごいねの循環」を生む授業実践－
山口県立宇部総合支援学校
教諭
北川 正史
生徒の感覚を刺激する体験型学習の実践
東京都立石神井特別支援学校…………60サイエンスコミュニケーション科
新渡戸文化小中学校
熊本から水俣の思いを発信－学びを共有し実行する力を－
高森町立高森中央小学校教諭

教諭

地震の国で生き残れ！
教諭

吉海 雄平

谷田部 幸愛…………22
蓮沼 一美…………24
教諭

教諭

中田 智寛

指導主事

糀谷 隆雄
中條 康雄、岩本 善行、
和田 安史、大山 晃

教育委員会
情報モラル育成のための指導者用資料の作成
栃木県総合教育センター…………62

坂本 博紀

ショッピングセンターを盛り上げよう！新たなカタチの協働学習
金沢市立十一屋小学校
教諭
平口 絵理
金沢大学附属小学校教諭
福田 晃…………26

映像と言語の往復に着目し、情報の編集力を高める指導の工夫－タブレット端末の可能性を職員に実感させる取組として－
仙台市立六郷小学校
校長
菅原 弘一…………28

課題に対する自分の立場をリアルタイムに変容しながら行う討論
大阪教育大学附属池田小学校
教諭
佐野 陽平

…………30タブレットで三位一体！！「友だち・教師・地域」の調べ学習
秦野市立上小学校教諭
山口 栄一郎…………64

その他
エチオピアの民族舞踊－「簡易モーションキャプチャー：キネクト」を使った学習の実践を通して－
立命館大学
野田 章子
相原 進

…………66…………32２１世紀型スキルを育む保育「プロジェクト・アクティビティ」－子どもたちが社会にはばたく約２０年先を見据えて－株式会社コビーアンドアソシエイツ 経営企画部広報担当 中林 圭子…………68…………34

特別支援学校と高校間のプログラミング作品を通じた協働学習
牟婁地区スクラッチ実践研究会
代表
中廣 健治

…………70

義務教育学校
七夕飾りで地域復興！！義務教育学校開校元年の夢プロジェクト
高森町立高森東学園義務教育学校
教諭
石井 佑介

子どもがキラリと輝く場面をＩＣＴで形に残して深い学びを実現－初任者研修にてタブレットＰＣを活用した授業参観－
守口市教育センター
指導主事
持田 裕一

中学校
「知立まつりにかける人々の思い」を伝えるために…………36－目的のために必要なＩＣＴ活用を自ら考え、再構成しながらともにつくりあげる活動－
知立市立知立中学校
教諭
神谷 耕一

− 2 −

ＩＣＴ夢コンテスト実施要領…………72− 3 −記されており、この枕詞の一端を表している。いずれにしても、これら枕詞に着目し、授業を構成していくことこそが、深い学びを実現することにつながるものと思われる。
この「審議のまとめ」の他のページでは、図２のようなイメージが示されているが、ここで描かれてはじめにいる学習活動場面では、いみじくも「ICT を活用した学習活動場面」と「ICT を活用していない学習活

ＩＣＴ夢コンテスト審査委員長
放送大学 教授
中川 一史
中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）」によると、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」は、図１のように、いわゆる資質・能力の３本柱と全体で絡んでいることを示している。もともと、「何ができるようになるか」（能力）と「どのように学ぶか」（方法）であり、軸が違うので、齟齬はない。
「主体的な学び」「対話的な学「深い学び」は、その後新学習指導要領において、「主体的・対話的で深い学び」と表記が統一されび」ている。つまり、前の２つは「深い学び」にかかるのである。そして、この深い学びを実現するためには、図１で示されている「生きて働く」知識・技能の習得、「未来の状況にも対応できる」思考力・判断力・表現力等の育成、「学びを人や社会に生かそうとする」学びに向かう力・人間性等の涵養という３つ

図２

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）」より

動場面」が対になって示されている。
この図に限らず、今後、新学習指導要領においては、各教科・領域に ICT 活用等の表記が見られる。
さらに、外国語・外国語活用、プログラミング教育など、ICT 活用が有効に働く可能性のある機会が満載である。
さて、ICT 夢コンテストが開始してから７年。今年度は 287 件の応募をいただき、開始した２３年度（５年前）の３倍以上になった。その中から厳選な審査により、３０件の入賞を決めた。
タブレット端末活用事例やプログラミング教育、新学習指導要領に関する内容がとても増えた。しかし、「こう使いました」という報告だけではなかなか審査は通らない。どういう取り組みなのか、ICT 活
用の意図は何なのか、具体的などんな効果が見られたのか、課題や展望が何なのかが明確に書かれていることが授賞のポイントとなる。授賞式では、なぜ受賞したのかについて審査員がコメントを入れている。そちらにも注目をいただきたい。

図１ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）」より「資質・能力は相互にの枕詞（「 」内）がとても重要なキーワードである。例えば、図１の上部には、関連しており、例えば、習得・活用・探究のプロセスにおいては、習得された知識・技能が思考・判断・表現において活用されるという一方通行の関係ではなく、思考・判断・表現を経て知識・技能が生きて働くものとして習得されたり、思考・判断・表現の中で知識・技能が更新されたりすることを含む。」と

− 4 −

− 5 −

ＩＣＴ夢コンテスト２０１７
No.

委

員

実行委員長
赤堀 侃司

一般社団法人 日本教育情報化振興会
東京工業大学 名誉教授

会長

審査委員長
中川 一史

放送大学 教授

審査委員
今田 晃一

文教大学 教育学部 教授

大久保 昇

株式会社 内田洋行 代表取締役社長

栗本 直人

一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会

代表理事

賞

受賞者一覧

受賞者（団体・個人名）

事例タイトル1

文部科学大臣賞（学校）

山口県立宇部総合支援学校

北川 正史

2

文部科学大臣賞（地域）高森町立高森中央小学校

坂本 博紀

3

総務大臣賞

茨城県立竹園高等学校

宮内 和広

4

ＮＨＫ賞

湯前町立湯前小学校

吉海 雄平

子どもが創る！情報活用スキルのデジタル教科書

5

日本教育新聞社賞

岡澤 宏

友達のネットショップで買い物をしよう

6

日本教育情報化振興会賞

牟婁地区スクラッチ実践研究会

中廣 健治

7

宮島龍興記念教育賞

埼玉県立熊谷特別支援学校

関口 あさか

つくば市立百合ヶ丘学園筑波西中学校

8

地方再生・創生賞

高森町立高森東学園義務教育学校

石井 佑介

9

審査委員長特別賞

知立市立知立中学校

神谷 耕一

10

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪教育大学附属池田小学校

佐野 陽平

11

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

新潟県立新潟翠江高等学校 定時制

山本 靖

12

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

近江八幡市立八幡中学校

柳内 祐樹

13

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

船橋市立御滝中学校

濱 優貴

Arduino を用いたミニ四駆自動衝突防止システムのプログ
ラミング演習特別支援学校と高校間のプログラミング作品を通じた協働学習
重度知的障害児と見なされた子の本当の力を発揮するための支援
七夕飾りで地域復興！！義務教育学校開校元年の夢プロジ
ェクト「知立まつりにかける人々の思い」を伝えるために課題に対する自分の立場をリアルタイムに変更・視覚化できる効果
高校の次期学習指導要領「地理総合（仮称）」の授業モデ
ルの提案
ICT を活用した模擬授業研修によって授業改善をすすめる
校内研究モデル
日本伝統楽器演奏と ICT 機器活用を融合させた課題解決型
学習
地域の名物を PR！小学 5 年生が企画したアプリ「そうり知多市立佐布里小学校

荒尾 敏雄

15

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

埼玉県立和光南特別支援学校

岩井 恵介

買い物学習におけるシミュレーター教材の開発と授業実践
サイエンスコミュニケーション科

佐藤 幸江

金沢星稜大学 人間科学部 教授

16

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

新渡戸文化小中学校

蓮沼 一美

福田 晴一

杉並区立天沼小学校 校長

17

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

株式会社コビーアンドアソシエイツ

中林 圭子

堀田 博史

園田学園女子大学 人間健康学部 教授

18

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

秦野市立上小学校

山口 栄一郎

松瀬 尚

日本放送協会 制作局第一制作センター 青少年・教育番組部
チーフ・プロデューサー

19

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

光明学園相模原高等学校

笹原 健司

20

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

古河市立大和田小学校

谷田部 幸愛21

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

金沢市立十一屋小学校

平口 絵理
福田 晃

22

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

沖縄県立森川特別支援学校

宮里 修

23

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

東京都立石神井特別支援学校

中田 智寛

矢吹 正徳

日本教育新聞社 取締役 編集局長

山本 朋弘

鹿児島大学 大学院 教育学研究科 准教授

24

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

仙台市立六郷小学校

菅原 弘一

渡部 昭

墨田区教育委員会 庶務課教育情報担当

25

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

つくば市立竹園西小学校

奥沢 忍

26

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

竹原市立東野小学校

芳川 真理

27

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

栃木県総合教育センター

28

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

守口市教育センター

持田 裕一

29

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

高森町立高森中学校

早川 眞二

30

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

立命館大学

− 6 −

熊本から水俣の思いを発信－学びを共有し実行する力を－

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

関西大学 総合情報学部 教授

つくば市 教育局 総合教育研究所 副所長

絡帳

14

黒上 晴夫

毛利 靖

生徒の笑顔と言葉で「学校」と「保護者」をつなぐ写真連

糀谷 隆雄
他4名

野田 章子
相原 進

− 7 −

のうめ」

地震の国で生き残れ！

21 世紀型スキルを育む保育「プロジェクト・アクティビテ
ィ」
タブレットで三位一体！！「友だち・教師・地域」の調べ
学習「日本らしさ」に気付くための ICT による主体的な学びの実践
児童の思考力を高めるための小学校 1 年生におけるプログ
ラミング教育の実践
ショッピングセンターを盛り上げよう！新たなカタチの協働学習
病院内学級における臨床 ICT で子ども達の学びたいを応援する
生徒の感覚を刺激する体験型学習の実践
映像と言語の往復に着目し、情報の編集力を高める指導の工夫
音声認識アプリを活用した聴覚障害教員への情報保障支援の試み
メディアセンター開設で広がる ICT 活動
情報モラル育成のための指導者用資料の作成
子どもがキラリと輝く場面を ICT で形に残して深い学びを実現！
音楽科の鑑賞授業における一つの提案
人学びへ～エチオピアの民族舞踊～一斉授業から一

各賞講評
賞

賞
受賞者（団体・個人名）

事例タイトル

講評者

講受賞者（団体・個人名）

事例タイトル

講評者

い、特別な支援の必要な生徒たちの学習意欲を

本実践は、人とコミュニケーションすることが引き出す授業の工夫があります。ネットワーク

苦手な生徒が、「写真連絡帳」を使って保護者なった「生徒・保護者・教師」との絆を深める
生徒の笑顔と言葉で文部科学大臣賞

山口県立宇部（学校）

総合支援学校北川 正史「学校」と「保護者」をつなぐ写真連

大変素晴らしい実践である。生徒が写真を見て
毛利委員

絡帳

日本教育新聞社賞

上に仮想のネットショップを生徒自ら開設し、つくば市立百合ヶ丘学園筑波西岡澤 宏

中学校

友達のネットショッ
プで買い物をしよう

矢吹委員

動は、機器環境が整えば、他の特別支援学級ででイメージをすることができた。また、先生がも生活単元学習として活用できそうです。

簡単な操作で長続きできるシステムを開発され特別支援学校高等部と一般の高校との協働学習たことや父親との会話が増えるなどの効果が見の実践であり、ICT 活用、特にプログラミングられた点も評価が高い。他校でも絆を深めるこによる作品づくりを共通の課題とすることで、うした実践が広がることを期待する。
特別支援学校と高校

本実践は、テレビ会議システムや Web 共有ボー

文部科学大臣賞

高森町立高森

（地域）

中央小学校

坂本 博紀

を発信
-学びを共有し実行

日本教育情報牟婁地区スクラ化振興会賞

ッチ実践研究会

中廣 健治

間のプログラミング
作品を通じた協働学

連携の必然性を、双方の学習者が実感している
今田委員

習マとした交流学習の事例です。小学校総合的な熊本から水俣の思い

修化においても、様々な連携による協働的な学

交換しながら、新たな考えに触れて共感したりびへの可能性を示した。
重度重複障害児にとっての ICT は、アシストツ

Web 共有ボードを用いて電子新聞にまとめ、学ールのみならず、コミュニケーションツールと習成果を積極的に発信するなど、学校間での絆しての役割も大きいものがあります。本事例を深めた素晴らしい取組として高く評価されま
した。

総務大臣賞

茨城県立竹園高等学校

宮内 和広

ニ四駆自動衝突防止システムのプログラ

は、対象児童のアウトプットが表出されず、正重度知的障害児と見

比較的初心者でも簡単に使える小型マイコン

宮島龍興記念埼玉県立熊谷特「Arduino」を活用した実践は、高等学校の情報

教育賞

別支援学校

関口 あさか科のプログラミングの学習方法として大変有効
Arduino を用いたミ

なされた子の本当の力を発揮するためのしい評価、適切な指導が不十分であったと推察
福田委員

ミング演習

実かつ意欲的な生活が送れました。この取り組
みを通して、本児はもとより保護者も大きな夢要であり、この実践は「プログラミング」「模と希望がもてたと思います。正に、ICT 夢コン型の製作」「模型の制御」を通して、試行錯誤

テストにふさわしい事例です。

の中から、協働しながらたくさんの事を学べる

受賞、おめでとうございます。昨年度、熊本地学習である。数学科の教員と情報科の教員が協震により中止となった「湧水トンネルの七夕祭

力して行った実践であることも特出されることり」を、地域復興の１つとして捉え、地域住民

である。
次の学年の子たちに向けたデジタル教科書を、
子どもたちの手で作る実践です。人に伝えることを意識して、既習の知識や技能を見直す中

ＮＨＫ賞

湯前町立湯前小学校

吉海 雄平

活用スキルのデジタ
ル教科書

地方再生・創生賞

で、より理解が深めたり、「実はよく分かって子どもが創る！情報
松瀬委員

します。しかし、ICT 機器の特性を生かすこと
で、他者とのコミュニケーションが成立し、充支援である。高校生にはコーディングすることも重渡部委員「スクラッチ」は、想像力や表現力を活かした
今後の小学校におけるプログラミング教育の必考えを深めたりすることができました。また、する力を-点が評価される。本実践で取り組んだ Scratch
作品を作りやすいプログラミング環境であり、学習の時間において、他校とテレビ会議で意見
山本委員

ール、生徒間のやり取りによるコミュニケーシ
めている点などは、評価できます。こうした活易になり、保護者も一緒に活動写真を見ることもとに、「公害」や「環境」、「人権」をテー店のオーナーとして買い物活動に関わって、メョン力の向上、楽しみながら必要な計算力を高振り返ることで自身の活動内容を書くことが容ドを活用し、現地学習で学んだ水俣病の教訓を

評

ICT 教育の先進自治体らしく、ICT を効果的に使評と毎日の学校生活を楽しく会話ができるように

講

学園義務教育学

と共に盛り上げた功績、そして、そこに、義務

七夕飾りで地域復

高森町立高森東
石井佑介

校興！！義務教育学校
開校元年の夢プロジ

教育学校開校元年記念を関連づけ、タブレット佐藤委員

端末を異学年の対話や制作のツールとして活用
し、地域や観光客にアピールするような飾りをェクト完成したという、意欲的な取組を評価しましいなかった」ということに自ら気付いて学び直た。この実践により、児童・生徒はふるさとへしたり、があったことでしょう。まさにこの活の思いを強くし、夢をめざして人と協働するこ動の中で、こどもたちは情報活用スキルを鍛えとの大切さを学んだことと思います。

られていったのでしょう。まるで、試合の最中

郷土の祭を校内から校外という地域社会に伝えに毎週どんどん強くなっていく少年マンガのヒる活動を進める中で生徒間の絆が深まり、地域ーローたちを見るようです。

という社会を意識させているところが素晴らし
審査委員長

知立市立知立中特別賞

学校い。このような活動は地域を見直すという点で「知立まつりにかけ神谷耕一

る人々の思い」を伝
えるために

栗本委員

も他の学校が見習う点が多数存在する。さらに、マルチメディア作品の制作の中で、プログ
ラミング・３DCG・ビデオ編集・アニメーション
等、伝えるために ICT を高度かつ効果的に活用しているところも素晴らしいので、審査員長特別賞としました。

− 8 −

− 9 −

ＩＣＴ活用実践事例− 11 −

第３時では、収集した資料をグループで共有し、分類

メディアセンター開設で広がるＩＣＴ活動

文字入力の仕方を一つ一つ丁寧に伝え、子どもたち一に、タブレット端末の竹原市立東野小学校

校長 芳川 真理キーワード：タブレット型端末，電子黒板，ＰＣ教室，学校図書館，メディアセンター

レット端末画面を合体し話し合えるようにしていった。

本校では、ＰＣ教室と学校図書館を統合し、「読書セン
ター」と「学習・情報センター」の機能を備えた、メデタブレット型し、友達が見つけた資端末を一つのツ料の中で自分のまとールとして、地めていく小テーマに域の方とコミュあう資料を取り込ん

ニケーションをでいった。

ィアセンターを開設した。メディアセンター開設により、人一人が先生となり、活動を行った。
（写真８）

画面合体機能を使用

写真５

画面合体機能を使用とることができ、情報を共有することで、自然と意見の交流が生まれ、児童の主体的、協同的な学習活動となる授業改善、さらより協働的な学習となった。

に地域への情報発信などに取り組んでいった。
（１）メディアセンター開設の目的

写真２

旧ＰＣ教室

写真３

旧学校図書館

新しくできたメ
ディアセンター

第４時ではインターネット資料も活用し、第５時で発１．目的・目標

小学校

小学校

実践の概要

頃の感謝を伝えることを目的とした。

をしていった。その時を知ってもらう

写真８こともでき、なおかつ一人一人が有用感も感じることがった。伝えたいところできた。同じく卒業プロ「児童が、より動きやすく、より協働しやすい学習空統合における作業は、建築士１級の免許を要する読書の文字を強調したり、ジェクトとして、６年生活動推進員や読書ボランティアの方、竹原市教育委員会

矢印を使ったり、相手が他学年対象のＩＣＴ

書籍とインターネットの良さを組み合わせた調べ学習をの協力を得ながら、夏休みに職員で行った。

に伝わりやすくする教室を開いた。下級生のさせたい。
」そんな教員の思いを叶えることができるよう、

２．２ メディアセンターの活用した授業例

ためにはどうすれば質問に対応できるよう

学校図書館にコンピュータ教室を統合したメディアセン（１）６年

いいかを話し合って、社会科「江戸の社会の文化・学問」（スカイメニュークラス使用）（２）メディアセンターにおけるＩＣＴ活用の目標

第１時で課題を発見した後、第２時で資料収集を行っ

ＩＣＴ教室

表内容を修正してい間にコンピュータ教室を変えることはできないだろうか。

ターを開設した。

地域対象

一人一人がまとめたに、事前に６年生児童が写真６

電子黒板を使用

自主的に下級生に

写真９

下級生対象ＩＣＴ教室

資料を活用し、グループの発表資料を作成していった。

教える活動の予習をしたり、わかりやすい説明の言葉を書籍とタブレット端末を組み合わせて使うことで、調た。その時に、タ（写真６）第６時で電子黒板に投影して発表をした。

練習したりする姿が見られた。
（写真９）

べ学習の質を向上させるとともに、情報の収集・選択・

ブレット端末のカ

従来の模造紙でまとめるやり方は、ともすればリーダー

３．成果活用能力を育成する。

メラ機能を活用し的存在の児童が一人でまとめてしまいがちだったが、タ（１）児童の変容

２．実践内容た。
（写真４）

ブレット端末を使用したことで、一人一人の考えを生か

２．１ メディアセンター(写真１)開設の過程

これまでの調べ（２） ６年

外国語活動

・より主体的に学習に取り組むようになり、調べ学習の質の向上が見られた。

すことができた。
LESSON５「Let’s go to Italy」

・従来のコンピュータ教室の学習は、一人で取り組む

第４時「おすすめの国を紹介するための準備をしよう」

ことが基本だったが、メディアセンターになり、グルー

ＰＣ教室（写真２）

学習は、テーマやと学校図書館（写真３）

課題にあう資料をを統合し、メディアセ

見つけたら、ノーでは、本時の目標を「おすすめの国のプレゼンを作る」

プ学習の形態が取りやすくなったことで、児童同士の学ンターを開設した。Ｐ

トに読み取ったことし、書籍とインターネットを

びの質を高める会話が増えた。

Ｃ教室として機能するとを書いていた。

「学習・情報センター」

また、新聞などにまとめようとした時には、欲しい資料所を調べたり、言い方を、ＡＬに付箋をして、コピーを取り、切ってはるという作業をＴの先生に聞いたりして、プレ行っていた。カメラ機能で写真にとり資料収集させるこゼンを作成した。(写真７)のスペースでは、児童が協働しやすいように、

写真１

メディアセンター

写真４

カメラ機能使用

４人で向かい合って座るようにタブレット端末を配置しとにより、資料を比較することができ、自分のテーマにた。また机２つ分のワークスペースを作り、複数のタブ

あう資料を選択する力がついて行った。

６年 社会科学習指導案
児童数１５名●単元名 江戸の社会と文化・学問●指導目標
・江戸時代の人々はどんなくらしをしていたのかという課題に対し、江戸の町の様子、盛んになった産業、町人文化、新しい学問の 4 つの視点で調べさせ、調べた資料を活用して課題解決に向け考え、まとめたことを表現する力を育てる。
●評価
・４つの視点について意欲的に調べ、考えようとしている。
【関心・意欲・態度】
・自分で調べたことと友達が調べたことをもとに、課題解決に向け考えたことや調べたことを適切に表現している。【思考・判断・表現】
・書籍やインターネットで習得し効果的に活用して具体的に調べ、目的に応じた方法でわかりやすくまとめている。【観察・技能】
・４つの視点について調べ、産業が発達したこと、流通経路の整備や販売の工夫により、町人が力をつけていったこと、町人の文化が栄え、新しい学問がおこったことを理解している。 【知識・理解】

メディアセンター開設で広がるＩＣＴ活動− 12 −

時間
１時
２時

３時

４時

５時
６時
７時

学習内容
留意点
江戸時代の人々の暮らしの絵を見 多 様な問い を引出て、課題をつくる。
す。
課題から４つのテーマに分け、自 で きるだけ 多くの分の調べる担当を決める。
資 料をカメ ラで収
書籍で資料を収集する。
集させる。
収集した資料をグループで分類・ タ ブレット 端末の整理する。それぞれが詳しくまと 画 面合体機 能を活める小テーマを決める。
用させる。
自 分 が 担 当す る 部 分の 資 料を 読 課 題解決の ためど
み、まとめる。インターネット資 ん な資料が さらに料も活用し、くわしくまとめる
必要か考えさせる。
グループで持ち寄り、内容の確認、 グ ループ討 議の時手直しをする。
間を十分確保する。
発表をする。
聞く視点を示す。
単元全体のまとめをする。
４ つの視点 のつながりを押さえる。

使いその国の有名な食べ物や名・資料を根拠に意見を発表する活動を多く取り入れる
ことで、論理的な思考力が向上した。
・児童同士や児童と地域等との絆が深まった。
（２）教師の変容

教師は、あらかじめプレゼン・教材準備や指導が効率的になった。

のフォーマットをパワーポイン

・児童の作成した成果物から、教材を開発したり、新トで作成をし、それを児童のタ

しい単元構成づくりに取り組んだりするなど、教材研究

ブレット型端末に配布しておいに意欲的に取り組むようになった。

た。学習のゴールでは一人一人が

写真７

プレゼン

・調べ学習の時、学校図書館とコンピュータ教室に児

旅行会社の社員になって自分のおすすめの国を紹介し、童が分散しないので、指導がしやすくなった。

お客さんになって行きたい国を見つけるという活動を仕

４．今後に向けて組んだ。

教員の願いがスタートとなり、多くの人に協力を得て、単元のゴールが児童の意欲を高めたこと、プレゼンづ決められた予算の中で教職員の手作りで生まれたメディ

くりの時に教師があらかじめフォーマットを作成していアセンターは、今は本校の教育を進めていく上で、なくたことがより主体的な学びにつながった。

てはならない存在となっている。常にメディアセンター

２．３ メディアセンターで地域や他学年と交流した活動例

は開放をしているので、児童が自然に集まる場にもなっ６年生が卒業プロジェクトとして、公民館とタイアッている。今後も、アクティブラーニングを実践していく

プし、ＩＣＴ教室を開いた。その年に、ちょうどメディ場、地域や児童同士のコミュニケーションをとる場としアセンターが新設されたので、その良さを伝えること、て、さらに活動を広げていきたい。

地域の方としっかりとコミュニケーショをとること、日− 13 −

竹原市立東野小学校・芳川 真理

音声認識アプリによる聴覚障害教員へのコミュニケーション支援の試み－音声情報をリアルタイムで文字情報へ変換する「ＵＤトーク」の活用を通して－

３．実践の成果

から文字情報への変換が比較的スムーズにいくことがで

３．１ 校外研修会での情報保障の試み（講義タイプ）

きた（写真３）。今回の学年会のケースでは４名の小規模

私的な教育関係の研究会の講演において、FM 補聴器に加え、10 分程度の試験的な試みであったが、今後、規教諭 奥沢 忍の使用とともに、主催者の許可をもらって使用してみた。

模の大きい会議である職員会議においても活用できる可

キーワード：音声認識アプリ，聴覚障害教員，情報保障支援

使用した機器の構成は図１のとおりである。設定の手順

能性を確認できた。

つくば市立竹園西小学校

は、①会場のマイクに接続されているアンプの出力端子
本実践は、聴覚障害のある教員が難聴であることを気にせずに教育を円滑に遂行できるようにするために、聴者の音声を認識して文字に変換して画面に表示させる音

通して入力された音声は日本語音声認識エンジンを利用して、文章表示される仕組みである。
本実践でとりあげた音声認識アプリはスマートフォン
アプリの「UD トーク」2 ) である（写真１）。既に、厚生アプリ」）を活用することを試験的に検討したものである。

労働省等の官公庁の他、聴覚障害学生が在籍している大学での講義等における情報保障支援ツールとして導入さ

１．はじめにれている。

声認識アプリケーションソフトウェア（以下、
「音声認識

１．１

（iPhone）に送信機を接続する。②受信機と iPad の間

小学校

小学校

実践の概要

にオーディオインターフェスとして iRig をはさみ、音質の向上を図る、である（写真２）。
図２ 学年会での構成図

聴覚障害のある教員の現状）の中に
聴覚障害のある教員（以下、「聴覚障害教員」
は、片耳だけの難聴、身体障害手帳を取得するレベルに至らない軽・中等度難聴などのように、一見して難聴で

図1あるとは気づかれない障害を抱えている場合がある。周研究会での構成図

囲が静かであったり、聞こえる方の耳から話しかけられたりした場合など環境が整っていれば問題ないが、周囲が騒がしい等、当事者にとって聞き取りが難しい場面になると補聴器を装用していてもコミュニケーションが難しくなってしまうことが多い。そうした教員は、しばし「UD トーク」は、音声情報を文字情報にできる他、ば「そのくらい聞こえているなら大丈夫でしょう？」とさまざまなデバイスやツールと連携して作業できるマル
チプラットフォームサービスも提供している。操作が容いわれることや、話し方や会話の環境を配慮されないこと、理解されにくいことが多々ある。さらに当事者自身が周囲に障害を開示することへのためらいや気兼ねから、困っていることを申告できないことも少なくない。こうした状況にある聴覚障害教員には、本来の業務を円滑に実施できるように、当事者への情報保障について配慮することが求められている 1)。
１．２ 音声認識技術の向上と活用
近年の情報技術の向上に伴い、聴者の音声を認識して文字に変換して画面に表示させる音声認識技術面では、りの精度で使用に耐えられるレベルに至っている。この
情報技術を活用して難聴であることを気にせずにコミュ
ニケーションをスムーズにとったり、情報収集を素早く行ったりすることができることは、聴覚障害教員には、教育を円滑に遂行するうえで大きく役立つと考えられる。
そこで、こうした聴覚障害教員を対象とし、音声認識ア
プリの活用のあり方を探り、より効果的な教育の施行の可能性についての検討を図る。また、音声認識アプリの活用を通して、聴覚障害教員の実情の理解を図ってみることを目的とした。
２．実践の内容
２．１ 音声認識アプリによるコミュニケーション支援
音声認識アプリは、直接、あるいはマイクやアンプを４．まとめと今後の課題
本実践における試みでは、職員会議や学校内外での公的な研修においても音声認識アプリを活用する事で、容易であり、スマートフォンにインストールしたアプリを起動させ、内蔵されているマイクに話しかけるだけでリアルタイムで音声がテキストに変換される。1 対 1 の会
話から多人数の会議までをテキスト化することができ、テキストをファイルで取り出すことも可能としている。
また、読み仮名を表示することもできる。一方で、クラウド環境を用いるため、使用するためにはインターネッ
ト接続が可能な環境設定を必要とする。
２．２ 音声認識アプリを生かすコミュニケーション支援

現在、認識率の高い音声認識アプリが開発され、音声情報をリアルタイムで文字情報に変換でき、しかも、かな

写真３ 同期された iPad とスマートフォン

写真１「ＵＤトーク」起動場面と変換場面（画像は平成 29 年 8 月時点）

易に当事者へのコミュニケーション支援が図ることができる可能性が示唆された。使用を通して、周囲への聴覚障害の理解がすすむ様子も実感できた。本実践では、も
写真２ 講義内容が表示された iPad の画面

っぱらスマートフォン等の小画面への表示を想定してい試験的に「UD トーク」を起動させたところ、ほぼリるが、必要に応じて音声情報を電子黒板の大画面に表示

アルタイムに文字が表示され、発声の癖等による誤変換することで、聴者も含めた参加者全体で音声情報を再確は若干見られたが、文脈から誤変換とすぐわかり、容易認できることも可能としており、内容への理解の深まりに正しい語句が推測でき、満足度の高い結果を得ること

とともに、多様な人々がともに生きていくユニバーサができた。

ル・デザインの理念の啓蒙を図れることも期待できるであろう。現時点では、マイクも含めた周辺機器との接続

１対１で向き合った場面等では、高い音声認識技術を持つ「UD トーク」であるが、職員室内でポータブルタ
イプのアンプを使用した拡声マイクを使用した場合、そ３．２ 学年会での情報保障の試み（少人数協議タイプ）

状況によって認識率が異なるといった課題の他、職員会

筆者の所属する学年会のメンバーの協力を得て、会議議で用いるようなケースであれば、複数用意されるマイのままでも音声は入力されたが、スピーカーから 10 数 mと離れてしまうと、表記される文章での使用は難しく、の情報保障支援ツールとして使用してみた。使用した機

クへの対応やマイクの使用のルールを遵守する等の課題

器の構成は図２の通りである。設定の手順は①教員が所が予想される。今回はメーカーから特別な許可を得て無音響設備から有線で直接入力する必要があることを確認した。そこで、マイクが使用される場面に合わせて、送持しているスマートフォンにそれぞれ「UD トーク」ア

料版でテストを行ったが、本来であれば教育機関での利プリを入れてもらう。②親機をトーク公開の状態にし、用は有償の法人契約が必要となる。業務として行うため

信機、受信機を別途用意（SOUND SKIP M-RX11 及びNANZU R800）し、受信機から良質の音声入力が図れる

ＱＲコードを表示させる。③それぞれのスマートフォンには教育委員会単位での法人契約を必要とする。法人契にＱＲコードを読み取らせ、トークに参加させる。④自約による有償となれば、職員間の業務としてのコミュニようにする。また、「UD トーク」は会議における協議での場面に対応できるようにトーク公開というシステムを分が発言するときは話すボタンを押し、終わったら止め

ケーション支援はもちろんのこと、今後、聴覚障害のあるボタンを押すなどのルールを確かめさせる。ルールは、る児童生徒についても学習場面での効果的な活用が期待取り入れており、親機とシンクロさせる形で、いくつかのスマートフォンに同時表示させることができる。この発言しているのが誰なのかが表示されるために必要であできる。ぜひとも導入を図れるよう働きかけていきたい。

る。実際の場面では，話をすることに夢中になってしま

１）聴覚障害のある教員の就労の実態と心理社会的影響，

ツールを用いることで、難しいとされている学校現場での学年会、職員集会等の協議の場において容易に情報保い、発言の度にマイクを ON/OFF にするという決まり事

および関連する要因の検討. 奥沢忍，廣田栄子．

がついつい忘れがちではあったが、音声入力は各スマー

Audiology

障が図れる可能性があるか探ってみる。

トフォンに内蔵しているマイクで行ったので、音声情報

２）http://udtalk.jp/

音声認識アプリによる聴覚障害教員へのコミュニケーション支援の試み− 14 −− 15 −

Japan.2017,60(1),p 72-82.
UD トーク®

つくば市立竹園西小学校・奥沢 忍

子どもが創る！情報活用スキルのデジタル教科書

内容、画像と動画、文をどのように配置するかについて
シートにまとめさせた。
また、動画を選択した場合には、その詳しい内容や撮影する場面を示す絵コンテを作成さ

湯前町立湯前小学校 教諭 吉海 雄平
キーワード：小学校，情報活用能力，総合的な学習

せ、計画的に撮影が進むようにした。
第３～６時では、
グループごとに作成した計画を基に、デジタル教材の作成を行わせた。操作方法は作成しなが料を用いるのが適切か検討しながら、自作のデジタル教ら習得するようにし、児童が必要とする場面で支援する

小学校５年生の児童が、自分の経験や知識を基にした科書づくりを行った。作成したデジタル教材は全体で共ようにした。動画を撮影する際には、他グループの音声

情報活用スキルのデジタル教科書を作成した。単元の前有するとともに、次年度の５年生が使用できるように集が混入することを防ぐために別室で１グループずつ撮影後で実施した児童向け意識調査を比較した結果、「文章を約を行った。

することにし、それぞれ撮影者、出演者、監督に役割分

図や表に書き直す」「学習を計画的に進める」などの５つ(３) 調査方法

担をして撮影させた。教材が完成した後には、より相手の項目で実践後に伸びがみられた。

授業実践前と実践後に、文部科学省（2015）が実施しが分かりやすい教材になるように内容の構成や、図の配１．目的・目標

た「情報活用能力調査」の調査項目を参考にした意識調置等を再度検討させた。完成した作品を見直す中で課題（１）実践の目的とねらい査を実施し、児童の情報活用能力を調査した。質問項目や改善点が見つかり、修正のために１５回以上動画を撮

は８項目あり、それぞれ「４（よくできる）、３（まあま影し直したグループもあった。

本実践では、児童の情報活用能力の育成を図ることを目的としており、以下の５点がねらいと挙げられる。

あできる）、２（あまりできない）、１（まったくできな

・相手意識をもって作成に取り組むことで、表現を工第７時では、完成したデジタル教材を全体で共有し、い）」の４段階で評価した。

他のグループはどのような教材を作成したのか、自分た

２．実践内容ちのグループと比較させた。同じ情報活用スキルを選択

夫して作品をつくることの大切さに気づかせる。

第１時では既習の情報活用スキルの使い方を新５年生・グループで話し合って作成計画を立て、見通しをもに向けた自作デジタル教科書にすることを学習課題とし伝え方の工夫に気付くことができた。

って主体的に作成できるようにする。

していても、表現方法がわずかに異なり、各グループのて設定し、４人ずつの７グループ（１グループのみ５人

３．成果

・写真や映像、文章のどれを使うと効果的か、目的にグループ）に分かれた。その後、グループごとにどの情（１）意識調査の結果から応じた情報伝達手段の選択ができるようにする。

報活用スキルの使い方を教材化するかを話し合った。話・より分かりやすくするにはどの資料が必要なのか、

較し、共通点を見つけることができますか」、「学習を計

Ａ：どれがいいかな？

画通り進めることができますか」、「多くの資料を集めて

Ｂ：KJ 法が社会の学習問題をつくる時に一番使うかから考えることができますか」、「新たな考えを生み出す

情報を取捨選択する力を身につけさせる。
ことなのか焦点化して撮影させる。

ら KJ 法がいいんじゃない？

（２）実践の対象及び実践時期

写真２ 動画を確認する様子

意識調査の結果を実践前後で比較した結果、「資料を比し合いの内容を以下に示す。

・説明する動画や写真を撮影する時に、何が伝えたい

写真１ 動画を撮影する様子

ことができますか」、「文章を自分で図や表に書き直すこ

Ｃ：４人の付箋が混ざってまとめる感じを説明できとができますか」の５つの項目で児童の意識に伸びが見たらいいよね。
グループごとにそれぞれの情報活用スキルを使用するられた。主体的にデジタル教科書を作成する過程で、児総合的な学習の時間において７時間実施した。取り上げた情報活用スキルは、ブレーンストーミング、KJ 法、図場面や具体例を想起して、教材化するスキルを決定した。

解、チャートの４つである。作成にあたり、学習目標を

話し合いの結果、ブレーンストーミングと KJ 法を３グル

デジタル教科書作成後の児童の感想を数例以下に示す。

「新５年生に分かるように情報活用スキルのデジタル教

ープ、チャートを２グループ、図解を２グループ作成す・自分たちで協力してデジタル教科書をつくるこ

科書をつくろう」に設定し、相手意識をもって作成に取ることに決定した。

小学校５年生 29 人を対象に、２月から３月にかけて、り組むことを常に意識させた。前半の２時間は計画の作第２時では、グループごとにデジタル教材の細かい作成・検討、後半の５時間はグループごとにどのような資成計画を立案させた。各ページに示す題材や、文章の

写真３ 児童が作成したデジタル教科書の一例

童の情報活用能力が高まった結果であるといえる。

表１ 児童意識調査の結果（２）児童の感想からとができたのがおもしろかった。
・新５年生に情報活用スキルの使い方をこのデジタル教科書でしっかり分かってほしい。
児童の感想で最も多く見られたのは、「自分たちで協力【本時の学習内容】●指導目標／相手意識を持って情報スキルのデジタル教科書を創る活動を通して児童の情報活用能力の向上を図る。
●評価／グループで話し合いながら意欲的にデジタル教科書を作成し、どうすれば相手が分かりやすい作品になるか考え、表現を工夫している。
（観察・シート）【指導略案】●単元指導計画（全体時間７時間）(1)自作デジタル教科書としてまとめることを知り、作成計画を立てる。
（１時間）
既習の情報活用スキルから、どのスキルを選択するか話し合う。
(2)動画撮影用の絵コンテを作成する。
（１時間）
動画のセリフやコマ割り、撮影の向きについても検討する。
(3)アプリケーションを使ってデジタル教科書を作成する。
（４時間）
画像や動画の挿入方法など基本的な操作方法についても確認する。
(4)完成した作品を全体で共有する（１時間）
グループごとの違いや共通点について話し合う。
●取り上げた情報活用スキル／ブレーンストーミング、KJ 法、図解、チャート（理科や社会等の学習で事前に活用したものを選択）して作ることができたのが面白かった」という記述であ【実践に関するＩＣＴ環境】●使用した機器
タブレット端末（iPad air2）７台使用●使用環境

った。主体的にテーマを設定し、役割分担をしながら一きたため、新５年生にも使い方のポイントが分かりやす

つの作品を作り上げることができたため、グループで協いデジタル教科書にすることができた。また、先輩の姿

力する力につながったと考えられる。

を見たことで自分たちも情報活用スキルの学習を頑張り次に作成されたデジタル教科書を見た新５年生の感想を数例以下に示す。

４人グループに１台の環境で使用した。
教室内無線ＬＡＮ完備。
●使用したアプリケーション
Book Creator を使用した。

− 16 −

５年生へ伝えようという、学年を越えた児童同士のつながりも深めることができた。

・説明の動画があったから、情報活用スキルの使

４．今後に向けてい方が分かりやすかった。

今回の実践では、情報活用能力の内、特に情報活用の・手が動きながら言葉で説明してくれるから、目

実践力の観点で効果があることを示したが、情報活用能

で見てどうすればいいか分かりやすかった。

力をバランスよく育成するためにも「情報の科学的な理・自分たちもこんな風に次の５年生にデジタル教解」や「情報社会に参画する態度」の観点でも児童の情科書を作ってみたい。
相手意識をもってデジタル教科書を作成することがで子どもが創る！情報活用スキルのデジタル教科書たいという意欲を高められたとともに、さらに次年度の報活用能力の育成を図る必要がある。どのような実践を行うことで効果が得られるか今後検討したい。

− 17 −

湯前町立湯前小学校・吉海 雄平

小学校

小学校

実践の概要

地域の名物を PR！小学５年生が企画したアプリ「そうりのうめ」－キャリア教育の一環である起業体験推進事業の取組を通して－内容を載せることにした。梅のレシピの中には、一部動

他者に伝えたいと思う児童は３６％増加した。児童は起画コンテンツを組み入れた。
「梅の説明」は中国語・英語

業体験を通して、特に地域に貢献する活動を通して、自でも表示できるように多言語機能をもたせることにした。
教諭 荒尾 敏雄

分の住んでいる地域を PR すればするほど地域や学校に中国語への翻訳は児童の保護者に依頼し、英語への翻訳

対して誇りをもつようになった。また、会社の一員としキーワード：起業体験推進事業，会社 SURUM，梅，企画書，アプリ，地域貢献

知多市立佐布里小学校

実践の概要て価値ある商品を販売した自分自身のことも、誇らしく社に依頼して、児童の声を録音してもらい、音声案内機

感じるようになった。

能も備えることにした。

平成２８年度、本校は文部科学省より起業体験推進事

するか話し

業の研究委託を受け、「起業家精神」や「起業家的資質・合った。その能力」を有する人材を育成することを目標として、５年結果、佐布里この企画は面白いという生の会社 SURUM を設立した。そして、地域に貢献する

池梅林の梅ことを読み手に伝えるたことを目的として外部関連企業・団体のご協力を得ながを紹介する

めに、企画書のキャッチ

ら、商品（梅に関するアプリなど）を開発した。

パンフレッ

コピーを考えた。こうし

１．本実践のねらい
本校周辺には愛知用水の調整池である佐布里池があり、表１ 事前・中間・事後アンケートの比較

企画書を書き終えた後、トやデジタて、１１月に企画書が完

ルパンフレ成し、約２か月してアプ
図１

５年生の会社組織図47.6

梅に関する興味関心が
ある

74.1
83.3
84.7
73.5
79
86.9
94.1

学校に誇りをもっている

リが完成した。アプリは

45.2
55.6

そこには約５１００本の梅の木が植えられている。特にット、アプリ

佐布里梅は、地元の農家が明治時代に生み出した地域特を商品化することに決まった。
「佐布里梅」をローマ字でiOS 版、アンドロイド版

産の品種である。毎年６月初旬、本校では親子でその梅「So・U・Ri・U・Me」と表記し、ローマ字の頭文字の共に「そうりのうめ」との実を収穫する「梅ちぎり」という活動があり、４０年

一部を取って会社名とした。次に、地元ケーブルテレビ

検索すると無料でダウン

以上続く伝統的な学校行事となっている。そこで、梅を会社の社長をお招きして出前講座を開催し、会社とは何ロードできるようにした。パンフレットは商品化する学習計画を立て、次期学習指導要領を参照しか、その目的、仕事の内容、会社組織について話してい５００部作成し、デジタルパンフレットは、つつ、育てたい起業家的資質・能力を次のように考えた。

ただいた。その後、児童は自分たちが設立した会社の組

学校ホームページに組み入れ、だれでもア

児童は社会には様々な仕事があることを理解し、講師「知識・技能」においては、仕事に対する知識を得、働織を作った。

クセスして見ることができるようにした。

の方々が熱意をもって仕事に取り組んでいる姿に啓発さくことへの意義を理解する。
「思考力・判断力・表現力等」

２．２ 商品の企画と開発

２．３ 完成した商品の活用

特色や誇りに思うことを他者へ伝えたいと思う
写真１

0

そうりのうめアプリ

図３

４月

７月

20

40

１０月

60

73.8
81.2

80 100３月

iOS 用 QR

れて、よい会社をつくろう、よりよい商品をつくろうとでは、仲間と考えを伝え合い、自分の考えを深めて表現

本実践では、知多半島の情

佐布里池梅まつりに、５年生全員が参加して商品を PRいう意欲が芽生えてきた。そして自分たちが熱心に仕事することができる力を育成する。また、自分の住む地域、報雑誌を手がける出版社のした。梅まつりの会場にブースを設け、商品のパンフレに取り組むことで、仕事に対する意識が少しずつ変わっ学校のよさを再認識する。「学びに向かう力・人間性等」

代表取締役、知多半島の観光ットを販売した。また、それぞれの持ち場を決め、タブていった。外部関連企業・団体と連携して商品を開発すでは、自分が社会の中で役に立っているという自己有用に関する Web ページを制作

レット PC 端末を持って来場者にアプリの紹介もした。

る中で、児童の仕事に対する意識が変容し、起業や就業感を得、自分の役割を果たしつつ、仲間と協働して社会している代表取締役、システ

会場には、QR コードが掲示された看板を設置し、アプへの意識が高まったと考える。

に参画し、地域に貢献しようとする態度を育成する。

ムエンジニア、さらには知多

リをダウンロードした後にそれを読み取ると、梅の説明

会社組織を作ったことにより、児童は普段の仲間との２．実践内容市長を外部講師としてお招が瞬時に分かるようになっている。アプリのダウンロー

関係性とは違った仲間づくりができた。目標を共有して

２．１ 会社の設立と組織作り

きして、仕事とは何か、リー

ド数は梅まつり期間中に６２５件に上り、来場者数は昨

仕事をする中で、児童は積極的にコミュニケーションを

知多市役所商工振興課より、「梅まつりの来場者を増やダーとは何かなどについて

年と比べて３万２千人増え、１７万３千人であった。

図るようになった。そして、「思いやり」をもって自分のすために商品を開発してほしいという依頼を受け、商品出前講座を開催した。児童はを開発する」という学習計画を立案した。そこでまず商システムエンジニアの方から教えていただいた外部設計になることを学び、協働することの大切さを知った。社

工振興課の方に出前講座をお願いし、児童にミッション

図を使って、アプリの内容や機能について考えた。アプ

員一丸となって目標を達成し、地域に貢献したことを他として伝えてもらった。児童はそれを受け、どのようなリには、「梅の説明」「梅の歴史」「梅のレシピ」などの

図２

考えや意見を伝え仲間と語り合うことで、よりよい考え

児童の企画書者（外部講師、来場者、保護者、他学年など）から承認してもらうことによって、児童は社会・地域の中で自分【本単元の学習内容】●指導目標／地域、学校、自己に誇りをもち、起業家的資質・能力を有する佐布里っ子を育成する。
●評価方法／アンケートの実施（事前、中間、事後）、ポートフォリオ
評価、ルーブリック評価。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間５０時間）(1)学習課題の設定（２時間）(2)会社の設立と組織作り（４時間）(3)商品の企画と開発（３６時間）(4)商品の販売と活用（６時間）(5)活動の振り返り（２時間）●本単元の展開 平成２８年４月～平成２９年３月 児童数８４名
外部関連企業・団体として、地元ケーブルテレビ会社、知多半島の情報雑誌出版社、知多半島の観光 Web 会社、システムエンジニア、知多市
役所商工振興課、商工会議所、知多市長に協力を依頼した。なお、本実践で実施した出前講座、アプリ開発にかかる費用については、文部科学省からの研究費に拠るものである。

地域の名物を PR！小学５年生が企画したアプリ「そうりのうめ」− 18 −

単元の学習活動
１学習課題の設定①地域、学校の特色を考える②商品開発に向けたミッション
２会社の設立と組織作り①会社を設立する②会社組織を作る③リーダーとして大切なこと
３商品の企画と開発①アプリの開発②企画書の作成③企画書のプレゼンテーション

４商品の販売と活用①梅まつりに参加する②収益の使途を考える
５活動の振り返り

児童の活動
地域、学校の特色である梅を学習材として、商品開発をすることを決定する。
会社名を SURUM とし、社長１名、副社長２名、企画部、制作部という会社組織を作る。
外部講師による出前授業を設け、アドバイスをいただ
いて、部署ごとに分かれて商品を開発する。外部講師の方々をお招きして、プレゼンを行う。
梅まつりに２回参加して、来場者の方に商品を販売したり、紹介したりする。
一年間の活動を振り返り、
目標に対する自己評価を行う。

が役に立っているという自己有用感を感じるようになった。梅まつりに参加して商品を販売、活用する場を設けることは、社会に参画する力を身に付けるだけでなく自己有用感を高める上でも有効な手だてであったと考える。
４．今後に向けて起業体験推進事業の研究委託は平成２８年度のみであるが、児童は今年も梅まつりに参加してアプリを活用し、地域に貢献する活動を行う。
「そうりのうめ」アプリにプ

写真２ 梅まつり会場でアプリを使って梅を紹介

ッシュ機能を新たに追加したので、梅まつりの情報など

３．成果
４月当初、児童の梅に関する興味・関心は低かったが、を積極的に配信していく予定である。また、平成２９年

３月のアンケートの結果を見ると３７．１％増加してい度は５年生が新商品を開発しており、今後も本校のカリる。自分の学校に誇りをもっているという回答も、２０．

キュラムに起業体験の活動を位置付けて、郷土に対する６％増加している。地域、学校の特色である梅について愛着をもち地域に貢献する児童を育てていきたい。

− 19 −

知多市立佐布里小学校・荒尾 敏雄

小学校

小学校

は本校の ALT に依頼した。さらに地元ケーブルテレビ会

商品を開発

（２）図工「どうぶつむらのピクニック」

児童の思考力を高めるためのプログラミング教育－小学校１年生における実践－
古河市立大和田小学校 教諭 谷田部 幸愛
キーワード：プログラミング教育，小学校，１年生，プログラミング的思考

本校は、プログラミング教育を教科の目標を達成する

こなし、意欲的に学習に取り組む姿が見られた。一人一目標「身近な教材から想像を広げて動物をつくろう」に人が主体的に活動し、作った作品について友達と話し合迫るためにアプリ Codeable Crafts を活用した。

う中で対話が生まれ、学習がより深まっていく様子が見

テープカッター台やじょうろなど身近な材料から想像取れた。１年生の段階では２次元で表現することが中心を広げて動物をつくり、海岸や森林の中など動物にあっであるが、高学年になるにつれてレゴ WeDo、sphero な２．実践内容た背景を選んだ。そして、プログラミングによって動き

どのロボティック教材を使い３次元で表現するなど、段

２．１ 授業実践をつける活動を通して、自分の思いを表現した。動きを階的に学習が進められるよう年間指導計画に沿って進めための１つの手段と考え、学力向上を図るために取り組

本校では、企業が教育用に開発したアプリケーション

つける際に、テープカッター台で作ったクジラの動きをている。また、アプリを使うだけでは、動きをつけるこんでいる。特に、１年生はアンプラグドプログラミング

Codeable Crafts、Scratch Jr、レゴ WeDo、sphero、「右・上・右・下」と繰り返して泳いでいる様子を表現とだけに意識が向いてしまい教科のねらいに沿わない児

で論理的な思考力を育み、ビジュアルプログラミングでGarageBand 等を使用し授業実践を行った。１年生では、している児童に対しては、その繰り返しにはプログラミ

童もいるので、ＩＣＴを使わずにアンプラグドでプログ

思考を可視化させながら、学習を進めていった。

アイコンを選んでプログラミングを行うことができるビ

ング的思考の一つである「ループ」が用いられているこ

ラミング的思考を学ぶ授業も設定し、両面から学習を深１．目的・目標

ジュアルプログラミングの Codeable Crafts、Scratch Jrとを意識付けた。児童の頭の中にある抽象的なイメージめていった。

（１）ＩＣＴ活用の目的「ルビィの冒険（翔泳社）」を使用し、を使用した。また、を細分化して考えさせることで論理的に思考させるよう

３．成果

ＩＣＴを使用せずにプログラミング的思考を学ぶアンプにした。

ある。本校の児童は、素直で優しい児童が多い。しかし、本校は、児童数７３名と古河市内で一番小さな学校でラグドプログラミングも行った。

（３）国語「スイミー」

言われたことは一生懸命に取り組むが、自ら発表したり、（１）プログラミングの授業を始めるにあたって主張したりすることが苦手である。また、大人数の中で実践の結果、自ら発表したり、主張したりすることが苦手な児童が自分の作成したプログラミングを用いて、みんなの前で発表したり、意欲的に考えを交流したりす

プログラミング教育と初めて出会う１年生に対しては、る姿が多く見られもまれた経験がなく、たくましく成長することは十分と３年生が国語の授業でプログラミングアプリ Scratch Jr

るようになった。

は言えない。そこで、ＩＣＴを活用した授業改善を行い、を用いて作成した物語を見せることで関心を高めるとと古河市で行われた

児童が自分の考えをぶつけ合える授業実践を通して、児もに、２年生からはタブレット操作の基本的なスキルをICT フォーラムに童の論理的思考力を育てていきたいと考えた。

教えてもらうことを通して、教科で学習する素地を培っ（２） 教科の目標達成に向けた、全学年一貫した取組

おいて、上記の図
写真２

ていった。

クジラのプログラミング画面

工や国語で学習しまた、アンプラグドプログラミングを教科の授業に取国語「スイミー」では、アプリ Codeable Crafts を活たことを１年生のレットが整備され、教科

り入れ、物事を順序立てて考える「シーケンス」や同じ用して授業を行った。教科の単元目標「物語の中から自代表児童がタブレの学習のねらいを達成す動きである「パターン」が繰り返される「ループ」など

分の好きなところを見つけ、音読で表現することができットを用いて堂々るための一つの手段としのプログラミング的思考についても徐々に理解を深めてる」に迫るために、人物の行動や会話に着目し、場面のとプレゼンテーションすることができた。

てプログラミング教育にいった。

様子を想像しながら読むことを通してデジタル紙芝居を

本校は、一人一台タブ作成し、発表会を行った。

全学年で取り組んだ。

写真４

ＩＣＴフォーラムの実践発表

また、図工や国語の授業を行う際に、構想シートを作成し、抽象的なイメージや言葉を細分化してプログラミ

また、学年系統を踏ま

デジタル紙芝居の作成にあたっては、本文の言葉を意えた「プログラミング教

識して動きをつけたり、自分でセリフを考えたりするよ

育年間計画」を作成した

うに指導した。本文「みんな赤いのに一ぴきだけは、かそして、児童の学習に関するアンケートにおいては、

り、学年に応じて、身にらす貝よりもまっくろ。およぐのはだれよりもはやかっ

発表や話し合い、思考に関する質問だけではなく、「授業た。
」からは、スイミーを黒い魚にすることの他に、泳ぐはわかりやすいですか。
」や「集中して取り組んでいますのが誰よりも速いという言葉から、動きの速さを、他のか。
」など学力向上に対するその他の質問に対してもポイ

魚より２段階速いアイコンを使いプログラミングする児

ントが高まっており、学力の向上も見られた。

童が多く見られた。また、場面によってスイミーが「こ４．今後に向けて付けねばならない「ＩＣＴ活用のスキル表」を提図１

本校のプログラミング
教育の流れ
写真１ ２年生によるタブレット操作指導の支援示したりすることで全学年一貫した取組を行った。
小学校第１学年 図工 「どうぶつむらのピクニック」【本時の学習内容】●指導目標／身近な材料から想像を広げて動物をつくり、プログラミン
グによって動物に動きをつける活動を通して、自分の思いを作品に表現することができる。
●評価／身近な材料から想像を広げて動物をつくることができる。また、プログラミングで動きをつけ、自分の思いを表現できる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間４時間）(1)身近な材料から想像を広げよう。（１時間）(2)身近な材料から動物をつくってピクニックにでかけよう。（２時間）(3)友達の作品を鑑賞しよう。
（１時間）●本時の目標と展開 平成２８年９月 児童数１７名
教科：身近な材料の形や色から想像を広げて動物をつくり、自分の思いを作品に表現する。
ＩＣＴ：アプリケーション「Codeable Crafts」を用い、材料からの想像を広げたり、プログラミングで動きをつけたりして楽しく活動する。

児童の思考力を高めるためのプログラミング教育− 20 −

学習活動
子供活動
グッドモデルを参考
導入
グッドモデルを提 にしてイメージを膨示し、活動の見通 らませる。
しをもたせる。
「CodeableCrafts」
展開
イメージを膨らま を用いて、各自身近せ、動物をつくる。 な材料から動物をつくる。
できた作品に動き 構想シートに動きを書いてプログラミン
をつける。
グする。
ペアで話し合う。 ペアで確認する。
終末
全体でミニ鑑賞会を行う。
学習の振り返りを行う。

友達のよいところを発見し、今後に生かす。できるようになったことを振り返る。

指導上の留意点
大型画面に作品例を提示して説明を行う。
学習の流れや留意点
は板書にも残す。
アプリケーションの使い方は、前時までに説明する。使い方を教室横に掲示する。
構想した動きに近づ
くよう試行錯誤し、プログラミングする。
シートをもとに確認をする。
身近な材料から想像を広げたことや背景によるイメージの違いを感じ取れるようにする。

ングに置き換える活動を通して、論理的な思考ができるようになった。

わいよう。」や「うれしいな。
」などのセリフを言うであ

全学年が一人一台のタブレットを使用できるという恵

ろうと考えてプログラミングする児童も見られた。本文

まれた環境を生かすため、「プログラミング年間指導計画」の言葉をプログラミングに置き換える活動を通して、論や「ＩＣＴ活用のスキル表」を作成したことで、１年生理的に考えさせた。毎時間、その日学習した場面で読みから６年生まで系統的・段階的にプログラミング教育を取ったことを少しずつデジタル紙芝居に表現することで、進めることができた。また、２年生以上の児童は前年度

１年生でも無理なく授業を進めることができた。

までのスキルを達成しているため、上級生が下級生に教２．２ 実践のつながりえることができるよさもある。さらに、全学年が取り組
んでいることで全職員の共通理解が図られており、互いの授業について相談したり、検討したりすることが日々行える環境である。
今後は、２０２０年のプログラミング教育の全面実施に向けて、さらに研修に励んでいきたい。

写真３

デジタル紙芝居− 21 −

茨城県古河市立大和田小学校・谷田部 幸愛

小学校

小学校

実践の概要

以上の実践において、１年生の児童でもアプリを使い図工「どうぶつむらのピクニック」では、教科の単元

サイエンスコミュニケーション科

動することで、教員だけでは気づけないリスク箇所も抽地震の国で生き残れ！

出することができ、児童の活動が学校全体の危機意識の向上に繋げられた。

新渡戸文化小中学校

教諭 蓮沼 一美

また、普及性の観点では、本プログラムで実施したワキーワード：サイエンスコミュニケーション，防災，Geo-scope，iPad，グループ学習

ークの一部は、すでに未来館の学校団体向けのプログラムとして試行を開始しており、どの学校でも体験するこ

新渡戸文化小中学校では、現代社会が抱える正解の無むことで、自分事として問題に真剣に向き合ってもらうとができるようになっている。さらに、全６時限分の授場となった。

業についても、未来館を通じて無料で授業スライド、ワい複雑な課題を解決できる力を養うようサイエンスコミ

２．実践内容ュニケーション科を創設し、日々新しい取り組みを行っ

２．１ている。この取り組みのひとつである「防災」をテーマ

写真２

危険と対処方法を記入している防災ブック

全６回の授業の流れークシートを公開し（2018 年春公開予定）、誰でも利用可能とするべく資料を改訂している。

小学６年生を対象に「防災」をテーマに据え、児童が最後に、教員、児童だけでは気づけないリスクの洗いにした 6 年の授業について報告する。

長く滞在し、日頃は最も安全だと考えがちな校内の災害

出しや間違った避難行動を行わないようにするために、

１．目的・目標

リスクを考えるプログラムを開発、実践した（全 6 時限）。

防災の専門家による監修を依頼した。Skype により、多１時限目に、様々な地球観測データを収集した

忙な専門家にも学校の授業に協力いただくことができた

１．１

ＩＣＴ活用の目的

今回の授業ではパワーポイントと iPad を主として活「Geo-Scope」（未来館編集。iBooks にて無償提供）を用が、ICT が無ければ実現できなかったことである。短時用した授業を展開した。ICT を活用した主な目的は、①

いて、世界の地震発生分布を確認し、地球システムとし間ですべての班にコメントをいただくために、事前に児動画による効果的なインプット、②科学データの効果的ての地震発生メカニズムについて学習した。
（写真１）

な活用、③児童の主体的表現活動の支援、④学外人材の童のワークシート、動画作品をお送りするなどの準備は
写真３

巻き込みの４点である。

iMovie で発表映像を作成している様子

丁寧に行うことで、適切なコメントをいただくこともで

また、発表当日は防災の専門家である名古屋市港防災セ

き、児童の大きな自信に繋げることができた。

授業で教員が ICT を活用する場合には、テンポ良く科

ンターのセンター長にも Skype で参加いただき、児童が３．成果

学的に正しい情報を用いて、視覚的に訴えかけることが発表した内容に対して、フィードバックをいただいた（写防災ブック作成に際し、児童は学校内を今までとは異期待できる。一方、児童が活用する場合には、ICT 機器

真４）。自分たちだけでは気づかなかった点にも目を向けなる角度から見るようになった。授業プログラム終了後を使うことそのものを楽しんでいるため、より多く機器ることができ、より深い防災学習を行うことができた。

も、どの場所の何が、どのように危険なのか、回避するを使いたいという動機が、授業の内容を積極的に理解し作成した「防災ブック」については、センター長や教ためにはどうすればよいのかと考えながら校内を回ってて、自己表現したいという思いに繋がることが期待され員からのコメントも加え、校内に配備し、全校で防災意いる様子が散見された。また避難訓練でも危険を予測しる。また、外部の方と連携することで、時間・費用・事識を高めることにも役立った。

ながら、行動する様子が見られるようになった。

務手続きを最小限にして、外部の方が学校活動に参加で４．まとめきるようになることを期待した。
１．２

写真１

授業プログラムの目的

普段多くの時間を過ごしている学校で大きな地震が起

Geo-Scope で世界の地震を確認している様子

全６回の授業を行う中、明確なゴールが共有できてい２時限目で地震の規模と被害の関係性について、文献資たので、主体的・意欲的な気持ちの向上を随所で感じる料等をまとめたワークシートを用いた調べ学習を行った。

ことができた。

こったとき、自分の命や下級生の命を守るにはどうすれ３時限目から５時限目では、これまでに学んだことを活ばよいかを考え、解決案を防災ブックにまとめて提案すかし、大規模地震の際に学校内で発生しそうな被害と対「自分で考えて行動し、自分の身を守れることを通して、処法を、班ごとに考えていった。その内容を「防災ブッる力を養う」ことを目的とした。また本プログラムの開ク」としてまとめ（写真２）、さらに iMovie を用いた動発には日本科学未来館（以下「未来館」）に協力頂き、防画による発表資料を作成した（写真３）。６時限目では、

災ブックの監修には名古屋市港防災センターの大場玲子

班ごとに作成した動画を用いながら、それぞれの担当場

センター長にご尽力頂いた。このように専門家を巻き込

所での危険について口頭発表を行った。

【指導略案】●全体時間６時限時
指導計画
１
様々な地球観測データを収集した「Geo-Scope」（未来館編集。iBooks にて無償提供）を用いて、世界の地震発生分布を確認し、地球システムとしての地震発生メカニズムについて学習
２
地震の規模と被害の関係性について、文献資料等をまとめたワークシートを用いた調べ学習
３
学校内の危険箇所を洗い出し、iPad で撮影
４
命を守る方法を防災ブックとして執筆
５
防災ブックの内容を紹介する動画を iMovie で撮影、編集
６
名古屋市港防災センターのセンター長と Skype でつなぎ、動画を用いながら口頭発表し、センター長からフィードバッ
クをいただいた

iPad を用いた発表映像の撮影では、表現技法を工夫し、画面上で振り返っては取り直しや編集作業に熱心に取り組んでいた。普段はギリギリに登校する児童が、開門と
写真４
２．２

センター長にも参加いただいた発表会の様子
実践の特徴

同時に登校し、班のメンバーと協力して作業に打ち込んだり、休み時間を返上して編集を行ったりしている様子

効果的に実現する工夫として、①ICT と実作業の組みから、何度もトライ＆エラーをくり返しながら、よい作

合わせによるワークを行った。具体的には、動画で提示品を作り上げる過程を経験していると感じた。このようされる地震震源分布図をもとに、児童が実際に手元にあな意欲向上の理由には、最終回の授業で、名古屋市港防る地図上に震源分布を写し取っていくことで、動画を注

災センターのセンター長に Skype を通して発表するとい意深く見て情報を詳細に読み取ることができた。この実う目標があったことも大きい。Skype で双方向にやりと作業を組み合わせたことにより、動画を視聴する際に、りを行う中で、児童は渾身の作品を紹介していった。映ビジュアライズされたきれいなデータを漫然と眺めるだ像や防災ブックを確認したセンター長から、すぐにフィけでなく、児童自ら注目してみるべき点に気づき、よりードバックをいただける環境の中で、児童は緊張感をも詳細なデータの読み取りに繋がることが分かった。

って授業に臨んでいた。全６回終了後、達成感をともな

また、発表資料作成等に ICT を活用したことにより、った清々しい表情の児童たちは、「もっと取り組みたい」

児童が他者に対して何をどのように伝えるのかと言うこ「またやりたい」と何度もくり返していた。本校独自のとを議論することができ、何度も繰り返して撮影編集を教科、「答えのない問題を多角的に考え、自分なりの答え行うことができた。これにより、学習のアウトプット、を見いだしていく、『サイエンスコミュニケーション科』」

並びに振り返り、行動の客観視を自然と行うことができ、ならではの有意義な時間を過ごすことができた。

より深い学びを実現することができた。児童が自由に活サイエンスコミュニケーション科

地震の国で生き残れ！

− 22 −− 23 −

新渡戸文化小中学校・蓮沼 一美

小学校

小学校

実践の概要

２．３ 交流新聞

熊本から水俣の思いを発信

テレビ会議の後、Web 共有ボードを活用し、学んだこ－学びを共有し実行する力を－
高森町立高森中央小学校とを通して交流新聞を作成した。記事の内容を「水俣に教諭 坂本 博紀

ついて学んだこと」「自分たちにできること」「交流を通キーワード：水俣，遠隔合同授業，Web 共有ボード，テレビ会議して学んだこと」「相手へのメッセージ」の４点に絞り、実践の概要

えをアップするようにし、誰がどんな意見を持っているのか分かるようにした。

業を行っている。総合的な学習の時間（高森ふるさと学）

記入後は、互いに読み合い、学んだことを確かめたり、

小学校

小学校

本校では、テレビ会議システムを活用した遠隔合同授

両校でそれぞれ分担をして記事を書いた。
新たな考えに触れたりして学びを深めた。記事からは、「水俣病について正しく知ることの大切さ」「差別は絶対に地域の枠を越えて、遠隔地にある学校（球磨村立渡小にしてはならないという強い思い」「環境を守るために自学校）とつながり、同じテーマのもと意見交換し、新聞

写真２分たちがこれから取り組んでいくこと」がよく伝わってにまとめる活動を行った実践である。

３．２ 取組を通してきた。

１．目的・目標

この取組の大きなメリットは、水俣という同じテーマ

３．成果

１．１ 「人権」と「環境」
う。学習の目的・目標は、学習を通して水俣病について正しく知り、差別を許さない態度を育てること、環境の大切さについて学び、自分にできることを考え、実行できる力を育てることである。

写真１

１．２ 学びを広げ、深める
本実践では、Web 共有ボードとテレビ会議システムを

Web 共有ボードに考えを書き込む児童

２．２ 意見の共有活用して、学んだことを共有する。遠く離れていても、

テレビ会議では、同じテーマのグループで意見交換を同じ意見に共感したり、新たな意見に出会ったりする中行った。テーマについての自分の考えを発表した後、質で、自分たちの学びを広げ、深めることができる。そし問したり自分たちにできることを意見交換したりするこて、これまで以上に人権や環境のことについて考え、実とで、遠く離れていても同じ意見に共感したり、新たな行できる力を高めることがねらいである。

意見に出会ったりして、学びを深めることができた。特また、この取組を進めていく中で、学級の児童同士のつながり、遠隔地の渡小学校の児童との絆を深めたい。

に差別・偏見はいけないという意見は、たくさんの児童が述べており、両校で十分に共感できていた。
また、意見交換の中で渡小学校５年生の学級の様子を

２．実践内容聞き、相手を思いやる気持ちを大切にして行動している

２．１ 意見の整理
児童は Web 共有ボードを活用して、グループごとに「人権」か「環境」のどちらかについての意見を書き込のもと考えた意見を、遠隔地の児童と共有し、同じ思い

３．１ 新聞記事より

熊本県の５年生は、水俣について学び、現地学習を行ことを知り、自分たちに足りないものに気付くこともできた。

んでいくようにした。両校で一枚のデジタルシートを分

最後は、交流を通して学んだことや感じたことなど授割して活用し，遠く離れていても１枚のシート上で意見

業を振り返り、自分たちにできることや取り組んでいきを交流することができた。一人一人の記入箇所には、テたいことをまとめた。

テレビ会議で意見を交換する様子

新聞記事からは、児童がこの学習で何を学び、どう感を持てていると実感できたことである。それは、水俣のじたのかがよく伝わり、交流を通すことで学びがより強方が伝えたかったことであり、子どもたちに学んでほし固になったり、広がったりしたことが分かる。以下は実いことでもある。お互いに共感し、自分たちにできるこ

際に児童の記述である。

とをしっかり考えた子どもたちは、環境を大切にした行・僕は、交流を通して、渡小の人たちの意見や感想が知動や友だちを大切にした言動が見られるようになった。

れてよかったです。渡小の人たちの意見と中央小の人

学びを共有し、実行する力を高められたと感じている。

たちの意見が共通している部分は、差別・偏見はしてそして、ICT はこの学びをサポートし、学習成果を高めはいけないということです。僕は差別・偏見はもちろるために効果的であった。

んしてはいけないし、いじめもしてはいけないと思い

４．今後に向けて
Web 共有ボードとテレビ会議システムを連動させた活ます。だから、それを注意できる人になりたいと思い

用は、児童が直接対面せずとも多様な考えに出会う機会ます。
・自己紹介や意見交換をするうちに仲良くなって、それと同時によい学習ができたと思います。水俣病の意見を増やし、活発な意見交換へとつながった。今後は、他の教科や領域などにも生かしていきたいと考える。

交換では中央小では出なかったことに気付いているの

また、同じテーマで学習を行い、他校の児童と意見交ですごいと思いました。また、意見交換をして渡小の換を交えながら学んでいくことは、ねらいとする態度の人たちと仲良くなりたいと思いました。

育成に大きな成果があった。今後も継続して行っていきたい。

レビ会議のときに顔が分かるように、自分の顔写真と考【単元計画】
Web 共有ボードに書き込んだり読んだりする時間と、テレビ会議で顔を合わせる時間とを交互に設けるようにした。テレビ会議前に一人一人の考えが Web 共有ボードで共有化され、それについて自分の考えを持っておくことで、
テレビ会議の際に質問や意見が活発に出て、深まりのある意見交換ができるようにした。
時数
学習活動
ICT 活用1
渡小学校５年生とテレビ会議で交流することを知らせ、グループ編成（高森中央小
Web 共有ボード
６・７名、渡小５名）を行い、Web 共有ボードに自己紹介を書き込む。
2
電子黒板でテレビ会議を行い、自己紹介をする。自己紹介はグループごとに行い、一 テレビ会議
人一人の自己紹介の後、質問タイムを設けて交流する。（１グループ１０分程度）
システム
3-4
Web 共有ボードにグループごとのテーマについて自分の考えを書き込む。書き込み
Web 共有ボードの後、相手の意見に付箋で質問や意見を書き込む。
5
電子黒板でテレビ会議を行い、意見交換する。意見交換会はグループごとに行い、自 テレビ会議
分の考えを述べたり、付箋の質問に答えたりする。（１グループ１０分程度）
システム
6-7
深まった考えを、Web 共有ボードを活用してグループごとに新聞づくりを行う。グWeb 共有ボード
ループごとに記事を分担し、１枚のシート上に作成していくようにする。

熊本から水俣の思いを発信‐学びを共有し実行する力を‐− 24 −

両校の児童が作成した交流新聞− 25 −

高森町立高森中央小学校・坂本 博紀

ショッピングセンターを盛り上げよう！新たなカタチの協働学習
金沢市立十一屋小学校 教諭 平口 絵理
金沢大学附属小学校

教諭 福田

晃

キーワード：社会に開かれた学び，協働学習，地域活性化，コラボノート for School
地域住民及び保護者に知ってもらうために国語科においさらに、この学習成果報告会で作成したキャラクター

解決するために、コラボノート for School を活用し、保が記載されているハッピやシールを協働推進課からの予護者、大学生、民間コンサルタント会社社長に対し、児算で作成し、お店の人に渡して感謝を伝えた。

童が自分たちの学習の情報を発信できるクローズドの環

なお、この学習成果報告会は、新たな形の協働学習の境を整えた。なお、PC 室にわざわざ行かずとも、わずか事例として新聞に大きく取り上げられ、児童は大きな達な時間の中で発信できるようにするためタブレット端末

成感を得ることができた。

を用いることとした。

本実践は、校区にあるショッピングセンターアルコ（以てパンフレットを作成する学習を行なった。実際に児童

実際に、自分たちの学びを発信していく係の児童がア

３．実践の成果

下、アルコと表記）を活性化することを学習のゴールとは、８つの店舗の中から一店舗を選択し、インタビュー

ルコの投票会場に掲示されることとなったキャラクター

単元導入時には、大型スーパーに買い物に行く家庭がした教科横断的に半年間かけて行った実践である。

したことをもとにタブレット端末を活用し、本物に近いの画像を簡単な説明とともにアップした。その発信に対多かったものの、学習が進むに連れ、家庭で本実践に関

パンフレットを作成していった（写真１）。

し、保護者や TA の大学生から「アルコにあったキャラ

する話題を児童が多くするようになり、題材となってい終止するのではなく、金沢星稜大学の教員志望の学生がクターになっているので投票が楽しみ」といった賞賛のるアルコに買い物に行く家庭が徐々に増えていった。まTA として関わり、さらには金沢市まちづくりチャレンジ

コメントや「名前は一体どうするのか？」といった課題

た、アルコで働く方々も途中から実践に大変協力的にな事業に採択されたことから、金沢市市民協働推進課からを投げかけるコメントが書き込まれ、児童への反応が得

り、児童と一緒に活性化を目指そうとする姿や言葉かけの協力も得て行なった。さらに、本実践を行うにあたり、られた（写真３）。

が増えていった。実際に買い物客が増えたこと、お店のまた、この学習は十一屋小学校とアルコのみの関係で（株）ジェイアール四国コミュニケーションウェアによ方からの感謝の声が多かったこと、新聞に大きく取り上るコラボノート for School を活用することによって、社げられたことなどから、児童は自分たちの学びに誇りを会と学校を隔てる壁を崩すことを試みた。

持つことができた。

１．はじめににアルコを訪れたところ、空き店舗で新たなイベントと本実践は、2016 年３月にて終了したが、2017 年５月
新学習指導要領総則には、「社会に開かれた教育課程」

してぬり絵教室が開催されていた。開催者は、薬局店のというキーワードが位置付けられており、今後一層、学店主らであり、これまでに行っていなかったイベントを校が社会と接点をもつことが重要になってくる。児童に商店街の活性化を数多く手がけてきた民間コンサルタン

写真１ パンフレット作成のため取材を行う児童
その後、アルコに興味を持ってもらうために何ができるかを考え、イベントを開催すること、公式キャラクタ
ーを作ること、閉鎖的な雰囲気を壁面掲示で明るくする
ことの３つを行うこととし、これらはアルコ側からの快諾を得て行なった。
ここでは、公式キャラクターの作成について取り上げることとする。この取り組みはアルコ側から大きな賛同を得ることができ、空き店舗を新たなキャラクターの投票会場として利用させてもらえることとなった。児童は、
単に思いつきではなく、アルコの名前の由来や働く人々の思いを聞きながら、キャラクターを考えた。30 以上あるキャラクターを校内で投票し、投票数の多かった
８つのキャラクタ
ーをアルコの投票
会場に掲示した。
投票数は 228 票もあり、結果、左の公式キャラクターに決定した（写真２）。
写真２ 決定した公式キャラクター

ト会社社長に商店街活性化のポイントを説明してもらう

２．３ コラボノート for School の活用

とって、自分たちの地域のことを知ることや、地域住民
から実際に話を聞くことには非常に有用なことであり、これまでにも学校教育の中に多く位置付けられてきた。
だが、社会とつながる学習において課題となるのは、児童と協働する相手側の本気度の差である。言うなれば、地域の学校からの依頼だからと義理で協力することがこれまでに多く見られてきた。本実践で目指したのは、実践に関わる全ての人が、同じゴールに向かって本気で取り組む姿である。
２．実践内容２．１ 学習の方向性の共有学習の導入では、社会科の学習でアルコに見学に行き、その際にアルコ会長から店舗の減少とともに年々客足が遠のいているため、活性化に向けて協力をしてほしいとの依頼を受けるところから始まった。
児童は、子どもなりのアイデアで活性化への取り組み
を考えるものの現実とかけ離れたものが多く、アルコ側に提案できるものはあまりなかった。そこで、金沢市の場面を設定し、アドバイスをもらった。児童はそのアド

本実践は、教室で学びが終止せず、社会との繋がりのバイスをもとに、実現可能な取り組みを考え、行ってい中で学びを構築していくことをコンセプトとして行ってくこととなった。

きた。これまでもこのような実践は行われてきたものの、

２．２ 児童が考えた活性化の取り組み

手紙でのやり取りや、実際に児童が見学に行くことが繋

商店街活性化のポイントを参考にしながら、児童は何実施している意図を尋ねたところ、「新しい家族連れも来るようになったんやから、ここで終わらせたらダメなんや。」という答えが返ってきた。昨年度の取り組みから、継続的に地域住民とつながる場を今後も設定していきた
いという思いが芽生えたようである。児童が学習を通し、活性化に本気で取り組んでいる姿を見て、結果的にアル
写真３

ショッピングセンターを盛り上げよう！新たなカタチの協働学習− 26 −

この結果が得られたのは、(1)児童が実社会とのリアル

２．４ 学習成果報告会の実施
学習を進めていくうちに、徐々に児童の熱意がアルコの方に伝わり、想定もしていなかったことだが、児童の学習成果報告会の会場として空き店舗を利用させてもらえることにもなった。この学習成果報告会には多くの保護者が参観に訪れた。ここでは、アルコを題材とした学習によってどのような変化があったかを発表した（写真４）。

がりの主な手段であり、これらを継続的に行うには時間ができるかについて考えた。その結果、商店街のことをコで働く人々の心が動いた実践となった。

コラボノート for School の一例

写真４

自分たちの学びを発表する児童な課題に触れ、(2)児童が本気で社会に働きかけ、(3)児童の本気に触発された大人が行動を起こしたことによる化学反応であると言える。この３つのプロセスは、実践に関わる全ての人が、同じゴールに向かって本気で取り組
むために必要な条件ではないだろうか。今後もこのことを念頭に授業デザインを行っていきたい。
４．今後の課題
本実践を進めていく際の時間の都合上、児童がアイデアとして出してきていた取り組みを全て実現することはできなかった。本実践が本格的にスタートしたのは、10月に入ってからであったためである。年度当初より、実践の計画を行っていたものの、初めての取り組みということで、アルコの方々や関係各所との関係構築に時間を要したためである。同様の実践を行う際には、年度当初より活動を行い、ゆとりを持った計画を立てていくことが必要であると言える。
また、この実践を行った結果、アルコをはじめとして、本校と新たなつながりを生み出すことができた。この新たなつながりが、一年の単発的な取り組みではなく、継続して行うために本校における第三学年の教育課程を見直す際の視座としていきたいと考えている。

− 27 −

金沢市立十一屋小学校・平口 絵理

福田 晃

小学校

小学校

実践の概要

的制約が大きな負担となっていた。そこで、この課題を３．２

映像と言語の往復に着目し，情報の編集力を高める指導の工夫

実践②「これからの食料生産とわたしたち」

授業を参観した多くの教師が、子供たちが、資料丸写－タブレット端末の可能性を職員に実感させる取組として－しの伝達ではなく、タブレット端末で画像を示しながら

仙台市立六郷小学校 校長 菅原 弘一

自分の言葉で必死に説明しようとする姿を評価した。画キーワード：情報編集力，情報活用能力，タブレット端末

像を示しながら話すことが、いったん収集した情報を咀嚼することを促し、自分の言葉で伝えようとすることに情報の編集・発信場面でのタブレット端末の活用効果

２．実践内容つながった。授業後の振り返りは、自分が視聴した動画

２．１の内容を中心に記述したもの、他のクリップの内容にも実践①「ことわざを写真で表そう」

が実感できるよう、カメラ機能や画面キャプチャ機能を第４学年国語科における授業実践である。京都橘大学

触れながら記述したものなど様々であった。いずれも、「映像と言語の往復」に活用する授業を試みた。実際のの池田修教授が、「ことわざ」の学習をする小学生向けに異なる視点での動画視聴とその結果を整理する活動を通

授業場面を見合うことで教師の意識が変わり、 ICT 活用

考案した「ことわざを写真で表現する」という学習プロの機会を増やす契機となった。

グラムを参考に行った授業実践である。
タブレット端末を用いた映像表現の過程をとおして、

３．成果

１．目的・目標

映像と言語を往復させ、ことわざについての関心を高め

３．１

本校では、宮城教育大学、東北学院大学、仙台市教育

たり、理解を深めたりすることをねらった（写真１）。

して、情報が編集された様子が読み取れるものであった。

写真２ タブレット端末の画面を示しながら説明

ただし、この授業を成立させるためには、動画からの情報収集や付箋紙を使った情報整理など、情報活用スキル
実践①「ことわざを写真で表そう」の獲得が必要であった（写真２）。単にタブレット端末を

教科書通りに行えば、興味をもったことわざを選択し、使えば良いということではなく、情報活用のスキルを計

センターの支援を受け、無線 LAN 環境を整え、４０台

意味を調べて「ことわざブック」等で表現する学習であ画的に身に付けさせていくことにも意識を向けることがのタブレット端末を普通教室等で使用できるようにしてる。辞典から情報を写し取り、転記した情報をそのままできた。情報収集の場面に限らず、編集場面での活用にいる。しかし、協働学習支援ツールや授業支援ツールの伝えて終わってしまうことも多い。情報を編集し表現す

おいても子供たちの自信が高まってきた。

導入はなく、タブレット端末活用は web コンテンツからる場面に写真撮影を取り入れ、言葉から写真、写真からの情報収集やカメラ機能の利用が主となっていた。職員

言葉へと表現形式を変えるようにしたことで、「絵にかいの多くは、タブレット端末が普通教室で使える環境にあたもち」の意味は「本当にそうなのか？」「本当はどうい

カメラや画面キャプチャの機能など、タブレット端末っても、情報収集以外の利用がイメージできず、活用意う意味なのか？」と注意深く考えるようになった。そし「映像と言語の往復」をのごく初歩的な機能の利用でも、欲も高まっていなかった。

て、意味通りの写真にするためには、「おいしそうに食べ意図した利用によって、情報の編集力を高めることに役る」のではなく、「もどかしい」とか「回りくどい」とい立つことを授業で示すことができた。そのことが、タブった意味を伝えなければならないことに気づき、写真でレット端末の活用を「ここから始めてみよう」という教の表現も変化していった。

師の意識の高まりにつながり、複数の学年・学級で様々

また、児童の実態として、情報収集の手段としての ICT
活用には自信があるが、情報の編集・発信の手段として

写真１ ことわざの意味を確認しながら再撮影の ICT 活用に自信が持てないでいることがわかっている。
情報収集の手段以外でのタブレット端末活用の機会を増

２．２

やす必要は児童の実態からも明らかであった。

実践②「これからの食料生産とわたしたち」

第５学年社会科における授業実践である。聖心女子大「ことわざの本当の意味は自分
授業後の振り返りでは、

４．今後に向けてな実践が試みられ始めている。

が思っているのと全く違っていたことが分かった。」「全また、率先して授業に挑戦した教師らは、思い描いた

そこで、タブレット端末のカメラ機能や画面キャプチ

学の益川弘如教授の指導を受け、東京大学 CoREF が提然違う意味で面白かった。
」等の記述が見られ、ほとんど授業を成立させるための情報活用のスキルや、協働的なャ機能を「映像と言語の往復」に活用することで「情報唱している「知識構成型ジグソー法」の考え方に基づいの児童が、ことわざの「意味」を学ぶことができたと実

課題解決に取り組む際の基盤となる心や態度を計画的にの編集力」を高めることに主眼を置き、活用効果を授業て、情報活用能力を育むための ICT 活用という観点から感していることがわかった。また、「もっとたくさんのこ育成する必要性に気付き始めた。
「情報活用」をキーワー実践で示すことを試みた。実際の授業場面を見合うこと

授業を設計した。

とわざの意味も知りたいと思った。
」等、さらに調べてみドとしたカリキュラム・マネジメントの大切さを実感しで教師の意識を変え、それが情報の編集・発信場面での情報源として、番組に加え豊富な動画クリップが用意たいという意欲を高めることにも役立っていた。授業をたといえる。こうした個々の教師の気付きを学校として

ICT 活用の機会を増やす契機となることを意図として取されている NHK for School『未来広告ジャパン！』を活参観した教師は皆、ことわざと写真を往復させたことにの取組へと発展させていきたいと考えている。

組を進めた。

用し、動画の分担視聴を取り入れた。

よる理解や意欲の高まり、タブレット端末の手軽さを実感し、タブレット端末の活用に関心を示すようになった。

【実践①「ことわざ「絵にかいたもち」を写真で表そう」の学習内容】●指導目標／ことわざや故事成語について知り、意味を理解して使うことができる。
●評価／ことわざや故事成語について知り、意味や使い方を理解して、自分の表現に生かして使っている。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間４時間）(1)ことわざや故事成語に興味を持たせる（１時間）(2)指定されたことわざを写真で表す（２時間）①ことわざ「絵にかいたもち」の写真を撮る。
②撮った写真を見直す。
③写真を撮り直す。
④撮り直した写真を見合う。
(4)興味をもったことわざについて調べ発表する。（１時間）●本時の目標と展開 （平成２９年７月 児童数３９名）
ことわざについて関心を持ち、ことわざには意味があり、適切な使い方があることを理解する。

映像と言語の往復に着目し，情報の編集力を高める指導の工夫− 28 −

学習活動

指導上の留意点

１．課題の提示：ことわざ「絵にかいた ・取組のモデルを示しもち」を写真で表そう！
て興味を持たせる。
２．１回目の撮影：紙に描かれた餅の絵 ・思いのままに自由にと割り箸を使って、グループごとにタ 撮影させる。
ブレット端末で写真を撮影する。
３．撮影結果を全体で共有し、写真がことわざの意味を表しているのかを辞典を使って確認する。
４．ことわざの意味を表す写真を撮影するためのポイントを話し合う。
４．２回目の撮影を行う。

・辞典を使って本来の意味や複数の意味があることを確認させ、意味を表すための撮影ポイントを十分に考えさせる。
・意味を表す写真になっているか確認させながら撮影させる。

５．撮影した写真と撮影の意図を発表す ・撮影の意図を説明でる。
きるように促す。

【実践②「これからの食料生産とわたしたち」の学習内容】●指導目標／日本の食料生産の現状を理解し、これからの食料生産の在り方について考えを深める。
●評価／様々な視点や立場から日本の食料生産の課題をとらえ、自分の考えを持つことができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間５時間）(1)単元を通した学習課題を把握する（2/3 時間）
日本の食料生産のこれからについて考えよう！
(2)日本の食料自給率はこのままでよいのか考える（4/3 時間）(3)日本の食料生産の課題を解決する方策を CM にまとめる（２時間）①CM 作成の見通しを持つ。
②必要な情報を調べる。
③CM を作成する。
(4)CM を発表し、学習全体を振り返る。
（１時間）●本時の目標と展開 （平成２９年９月 児童数３２名）
我が国の食料生産の現状や課題について理解し、これからの日本の食料生産の在り方について考えを深めようとする。

− 29 −

学習活動
指導上の留意点
１．日本の食料自給率の現状を知り、本 ・取組のモデルを示し
時の学習課題を把握する。
て興味を持たせる。
２．専門家グループに分かれ、タブレッ ・日本の食料生産に関ト端末を活用して動画を分担視聴す す る 異 な る 視 点 か らる。
４種の動画を分担視聴させる。
３．混合グループに戻り、キャプチャし ・考えを付箋紙に書きたキーシーンを示しながら４種の動画 出し、「綱引きシート」の内容を伝え合う。
に貼付しながら意見を整理させる。
４．混合グループ内で意見をまとめる。
４．混合グループの考えを発表し共有す ・考えをまとめる際のる。
根拠を明確に示すように促す。
５．「これからの日本はどうしたらよい ・個人の考えをまとめのか」考えをまとめる。
るようにする。

仙台市立六郷小学校・菅原 弘一

小学校

小学校

実践の概要

課題に対する自分の立場をリアルタイムに変容しながら行う討論

が、指導者の iPad には、ネットワークで全員の立場が表

童は悩みながらも、最終の示されるように設定した。電子黒板には、指導者用 iPad

判断を下していた。指導者の画面を映すことで、全員の立場が視覚的に捉えられるが小林一三記念館へ見学

教諭 佐野 陽平ようにする。なお、「悩んでいる」という立場も認めた（写に行くことを伝えると、

キーワード：小学校，討論，4 年生，社会科，タブレット端末，リアルタイム

真１）。例えば、写真２のＡは、「箕面と池田のどちらか「小林一三は、実際に、どで悩んでいる」ということになり、Ｂは「３つで悩んでこに動物園を開いたので

大阪教育大学附属池田小学校

なら、
『梅田』
『池田』
『箕面』の内、動物園をどこに開きいる」という具合になるのである。ペアトークを行うと、すか？」と児童が聞いてき小学校では、児童が討論をする際、はじめとおわりに「賛ますか。
」という学習課題を設定し、児童が調べたり、意「どうして箕面にしたの？」「どうして悩んでいるの？」

たので、「見学のときに調成・反対」「〇派・△派」といった自分の立場を明確にす見交流したりして自分なりの考えをもつ授業を展開した。

といった根拠をたずねる発言が多く見られた。

べて下さい。」と返して本（２）展開時を終えた。

る授業がよく実践されている。ICT 機器の活用を通して、この立場の変容を討論前後だけでなく、児童がリアルタ

２．２ 本時の実際のようす

イムに立場を変容しながら討論できるようにした。

（１）導入

踏まえ、それぞれの地域に動物園ができた場合のメリ「箕面」の地域の特色を①経営者目線で、「梅田」「池田」

こ れ まで の学

ット・デメリットを考える。この自力学習の時間を保

１．目的・目標

習 を 想起 した

障し「このようなメリットが考えられるから、梅田に（１）他者の意見との比較から自分の意見を吟味上で「あなたがする。」「このようなデメリットが考えられるから、梅本実践は、児童が他者の意見との比較から自分の立場

小 林 一三 の立田にはしない。
」という意見を全員がもてるようにした。

や意見を何度も吟味することで、思考を深めていくこと

場なら、梅田、②自分の仮説を根拠に、グループで話し合う（写真３）。

をねらいとする。

池田、
箕面の内、

③自分の仮説とグループ学習で取り入れた考えを根拠に、（２）討論の活性化

動 物 園を どこ

児童が自分の意見を発表する上での効果もあると考えに開きますか。
」

る。なぜなら、自分の意見によって、仲間の立場に変容と 学 習課 題をがあれば、「共感してもらえた。」などと感じることがで

設定した。
そし

きる。自分の発言に価値があったことを視覚的に理解でて、現段階でのきるのである。

それぞれの立（３）ふりかえり・評価での活用

写真４：意思決定時に電子黒板に映した全員の立場

３．成果

自分の考えを全体で話し合う。

写真１：指導者と相談しながら立場を決める児童

図１：児童の思考の過程の例
図１のように、授業中に児童は何度も考え直している場を児童が iPad に示す。児童は、この段階では深く考察はずである。従来の授業ではこの点を視覚的に捉えられふりかえりの手立てとして活用する。指導者は、授業していないので、３つの地域のイメージから立場を選んなかった。しかし、本実践ではその様子が捉えられ、記の中で児童の立場の変容を記録しておき、ふり返りの際でいた。児童の iPad には、自分の名前しか表示されない録として残すことができた。また、展開の中での友達の立場が変容したことによって出てきたと考えられる発言に提示する。児童はその時々で、自分がいかに悩み考え

は、多角的に事象を捉えようとしていることを表し、活て、自分なりの結論に至ったかを知ることができる。つまり、自分の思考の過程を視覚的に捉えられる板書やノＡート以外の第 3 の手立てとなる。
２．実践内容２．１ 本単元と本時の概要
本実践は、４年生社会科の単元「地域の発展に尽くしＢた人々」での実践である。本校は、大阪府池田市にあり、北摂地域の発展に関わった阪急電鉄の創始者である小林一三を取りあげた。本時では、「あなたが小林一三の立場【本時の指導略案】●単元指導計画（全体時間８時間 本時３時間目）(1) 北摂地域の昔と現在の様子の違いから、小林一三とその事業に関心をもつ。
（１時間）(2) 「住宅販売」について阪急電車経営側と消費者の立場から利害について考える。
（１時間）(3) 「動物園事業」がどこで行われたかを経営側の立場から仮説をたてる。
（１時間）(4) 小林一三記念館を見学し、小林一三の事績について調べる。
（２時間）(5) 小林一三の事績が、北摂地域の発展に与えた影響を考える。
（１時間）(6) 小林一三北摂地域貢献度新聞を作成、推敲した後に相互評価する。（２時間）●本時の目標 平成 29 年 3 月 児童数 33 名
目標：当時の社会的事象をもとに、「動物園事業」が取り組まれた場所
について根拠のある仮説をたてることができる。
●評価／自分がたてた仮説を、学習内容を踏まえて具体的に書くことができる。（思考・判断・表現）

課題に対する自分の立場をリアルタイムに変容しながら行う討論− 30 −

写真 2：導入時に電子黒板に映した全員の立場

学習活動
指導上の留意点
前時までの学習から、当時 当時の画像や文書資料を提示すの「梅田」「池田」「箕面」 ることで、児童がそれぞれの地域の特徴を想起する。
の特徴を想起しやすくする。
動物園事業を３つの地域の iPad と電子黒板を活用し、全員のどこで展開するべきかを考 立場を視覚的に捉えられるようにする。
える。
「動物園事業をどこで展開 iPad と電子黒板を活用し、自分のすべきか。」について、自 立場をいつでも変容できるよう分の考えに根拠をもって話 にすることで、交流の中で、自分し合う。（ペア→グループ と友達の考えを何度も比較する
ように促す。
→全体）
話し合いを踏まえて、動物 書き出しのみ提示し、自分なりの園事業をどこで展開すべき 言葉で学習を振り返る。課題の答か。」について、根拠をも えを伝えないことで、小林一三記って自分なりの仮説をたて 念館見学への意欲が高まるようる。
にする。

写真３：グループで話し合う様子

発な討論を促したと言える。児童のふりかえりには、「途②と③の活動の間、「それは、いい考えだ。えー、悩む。
」

中で、△△に（立場を）動かしたりして悩んでいたけど「その考えなら、お客さんがこなくなるよ。自分のなら～」のような記述があり、立場の変容を確認することが～。
」などのつぶやきや発言が多く見られ、友達の仮説を一つの手立てとなったと言える。授業後、指導者が評価聞いて自分の仮説と比較しながら、多角的に考えていた。

をするための手立てとしても有効であった。本時のワー

さらに、①～③の学習活動の間、いつでも自分の立場

クシートと指導者用 iPad のスクリーンショットを照らを変更できるようにした。多い児童で立場を４度ほど変し合わせていくと、「どの児童の発言が大きな影響を与え更する児童がいた。もちろん、一貫して立場を変更しなたのか。」「最初と結論は変わっていないが、スクリーン

い児童もいた。重要なことは、立場を変更するかではな

ショットから、立場が揺らいだ上での結論である。
」など

く、自分の立場に根拠があるかどうかである。お互いのの視点を踏まえて評価を考えることができたからである。

立場とその変容がわかるので、討論は白熱した。自分の発言によって同じ立場の児童が増えると、「よし！」とつ４．今後に向けて

ぶやいたり、児童から「自分と違う立場の□□さんの意

課題として、リアルタイムに立場を変更するためには、見を聞いてみたい。
」といった発言があったりした。また、ネットワーク環境が整わなければ難しい。本実践の中で指導者としては、「今、どうして立場を変えたの？」「ずも、一斉に多くの児童が立場を変更すると、操作と iPad

っと立場を変えない理由は？」などの本実践ならではのの反応に数秒間のタイムラグが発生してしまい、児童が発問も取り入れた。児童は、具体的な根拠のある発言を戸惑う場面があった。学校の現場職員だけでなく、機器繰り返していた。

の専門家と連携しながら環境を整え、実践を積み重ねて（３）まとめいく必要がある。ほかの可能性として、個人持ちで iPad

自分の立場の変容を確認した上で、学習課題に関するを本当の意味で「いつでも」扱えるようにすると、家庭

この時間においての最終の意思決定を行う（写真４）。児

からでも操作ができるようになるのではないだろうか。

− 31 −

大阪教育大学附属池田小学校・佐野 陽平

小学校

小学校

実践の概要

タブレットで三位一体！！「友だち・教師・地域」の調べ学習

２．２ 調べ学習を行う際のタブレット活用

表することで、地域の方々や保護者に上地区の多様な姿

これまでの校外学習では、プリントに書いた質問事項を見ながら質問をしてきたが、３年生では聞いたことを

秦野市立上小学校教諭 山口 栄一郎

キーワード：小学校，３年生，社会科，伝統行事，ＬＴＥ回線

秦野市の西部に位置する本学区には、多くの集落で道

実践学年が３年生であり、タブレットが導入されて半そこでインタビューの様子は全てタブレットに記録す

年ほどの状態であったことから、十分に使いこなすまでることで、質問者は相手とのやりとりに専念することがには至らない面も見られた。しかし、それでもタブレッ

２．実践内容できた。質問の際、事前に視聴した映像や写真を地域のトを活用することによって、児童の学習活動は飛躍的に

２．１ 調べ学習に行く前のタブレット活用

方々に提示し、内容を明確に伝えることもできた（写真１）。

活性化し、内容的に深めると共に時間も大幅に短縮でき

道祖神の様子について写真を撮る際には、撮る理由が祖神が祀られている。そこで３年生の社会科で、３つの児童は、ドンド焼きなどへの参加を通じて道祖神につ班に分かれて道祖神について調べることにした。タブレ

いて知ってはいるが、詳しい言われや他の集落でどのよットを効果的に活用することにより、自分たちの地域のうな行事が行われているかまでは知らない。また、それインタビューで知ったことや道祖神の様子などを、Ｌ

良さや多様さを再発見する学習を展開できると考えた。

らの行事は、休日や夕方から夜間に行われているので、ＴＥ回線を利用して他の２つの班に向けて知らせる活動

１．目的・目標

クラス全体で見学を行うことも難しい。

を試みた（図１）。児童が知らせた内容は、道祖神の形態（１）調べ学習に行く前のタブレット活用

そこで、まずは担任が３つの集落の道祖神に由来する行事をタブレットに記録をしておき、次時の授業で提示

域の方についてなどをお互いに伝え合いと比較をし、道した。児童からは「うちの地区とは違うなぁ」、「他の集祖神についてより深く知ることができた。

②事前に記録した伝統行事を児童が視聴し、質問した

落の行事を初めて見た」などの感想や質問してみたいこ③自分が考えてきた質問事項をタブレットに記録する。
（２）調べ学習を行う際のタブレット活用

いだ。行

LTE での 3 方向
での送受信

校外学習でタブ
レットは便利？

発表でタブレッ
トは便利？

●タブレット●紙にメモ●どちらでもない●役に立った●少し役に立った●●役に立たない●思う●少し思う●あまり思わない
●思わない

●思う
●少し思う
●あまり思わない●思わない

図２ タブレット活用に関するアンケート
校外学習の前段階では児童の興味・関心を高める資料

LTE 回線で子ども達も同祖神も三位一体

写真や建立年
を送受信

事の名前

インタビューで使いやすいのでは？

や建立年、屋根材の材質、お供え物、紹介してくれた地（ドンド焼き、アクマッパライ、屋根替えなど）とが相次たことは大きな収穫となった。

明確なものに限定し、１人あたり１０枚程度とした。

①上地区に伝わる小正月の伝統行事を担任が記録する。

いことを話しあう。

３．成果

メモするのに時間がかかり、聞き洩らしも多かった。

提示としての活用、見学時ではインタビューに専念する

屋根の材料
も送受信

ことができ他の班との交流によってさらに学習を深めあ柳川の道祖神

①インタビュー時に、タブレットに保存した質問事項は同じでうためのツールとして、見学後のまとめや発表などではを見ながら質問する。質問者と記録者に分担して、も、自分より効果的な表現ができるツールとしてタブレットを活

インタビューを行う。

が知って用した。このような活用により、紙媒体や担任のデジタ②インタビュー等で見聞したことを記録する。

いる形態③自分が知ったことなどを、ＬＴＥ回線を通じて、他とは別のの班にも知らせる。他の班が調べている道祖神の様形態のお子も知り、比べてみる。

祭りが行（３）調べ学習後のタブレット活用

ルカメラなどを活用する学習よりも、児童は奥行きと広秦野市立上小学校

写真１

現地での調べ学習の様子

われていることを知り、関心を高めることができた。

がりのある学習に取り組むことができたと感じている。

菖蒲小原の道祖神

八沢の道祖神

４年生への進級後ではあるが、本実践に関するアンケ地域の方についても送受信

ート調査を行った（図２）。その結果、校外学習やインタ
図１ ＬＴＥ回線を利用した連携

ビュー、発表等でタブレットを使うことについては、多くの児童がその有用性を感じていることが伺える。また、

２．３ 調べ学習後のタブレット活用①記録した映像や写真を確認して、情報の整理と取捨

そこでクラスを３グループに分けて、それぞれの集落

選択を行い、発表用のスライドの原稿を作る。

で行われている道祖神の行事や屋根替えなどを視聴し、学校に戻った後、記録者が撮影した動画や各々が記録

ＬＴＥ回線を利用した３方向での送受信について、便利②秦野以外の道祖神についても調べてみる。

道祖神について調べる計画を立てた。児童がノートに書した写真などを見ながらグループ内で話し合い、発表用

さやリアルタイムでの情報共有により興味と関心を深め、③記録した映像や写真、インターネットで知った情報

いた質問事項をタブレットに記録し、グループ内で質問のスライド作りを行った。記録した写真や映像から、ど現地で知ったことを発信したり、比較することに手応え

者と記録者を入れ替えることも伝え、「全員が質問者であの部分をスライドに載せるかについては、各グループ内を感じた。調べ学習やまとめ、発表などの際にタブレッ

り記録者」であることを確認して、八沢、柳川、菖蒲小で活発な意見交流が行われ、情報の取捨選択を行うこと

トが非常に有用なツールであることを児童が認識していの重要性を認識することができた。

ることから、今後も有効的な活用を探っていきたい。

を合わせて、発表用スライドを完成させる。
④地域の方々や保護者、２年生に調べた道祖神について発表し、地域の願いや多様性を知る。

原地区の道祖神調査に向かった。

【本単元の学習内容】
学習活動●指導目標／道祖神や祭りにたずさわる人々から話を聞いたり、調べた 道祖神や行事についてインタビュー
りして、継承する人々の思いに気づくことができるようにする。
●評価／道祖神や祭りについて調べ、見聞きした情報をタブレットに記
道祖神等の写真を録し、地域の人々の思いや願いに気づき発表する。
撮る。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間８時間）(1)上地区の年中行事を知ろう（１時間）(2)道祖神やアクマッパライを知ろう（１時間）
分かったことを、他の班に送信す(3)道祖神を調べる計画を立てよう（２時間）る。
(4)道祖神について調べ、見聞したことを交流し合おう（２時間）(5)調べた道祖神についてまとめ、人々の願いを知ろう（３時間）
他の道祖神と比べ(6)調べた道祖神について発表しよう（１時間）てみる。
●本時の目標と展開 平成２９年２月 児童数１９名
道祖神の話を聞いたり、調べたりして継承する人々の思いに気づき、
タブレットを通じて見聞したことを交流し合う。

タブレットで三位一体！！「友だち・教師・地域」の調べ学習− 32 −

児童活動
予め考えてきた質問をする。記録者
は、撮影をする。
道祖神や石塔、お堂などの様子を撮影する。新たに気づいたことがあれば、質問をする。
道祖神について分かったことを、他の２つの班に発信する。
他の班が調べている道祖神のことを知り、自分たちが調べた道祖神と比較する。

指導上の留意点
質問者と記録者に分け、途中で入れ替える。
地域の方々へのイン
タビューが終わってから、撮影をする。

予め決めていた友だ
ちに送る。

撮影した写真にコメントを入れ、建立年や形、お供えもの、屋根の材料などについて情報交換しあう。

学習活動
子供活動
指導上の留意点
スライドには、地域の方々が説明している動画や記録
欄名は任意○○○ 欄名は任意○○○ 欄 名 は 任 意 ○ ○ ○ ○した写真、図書室の本などを利用し、そこに端的な説明○○○○○○○○○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○○○ ○○○○○○を入れたスライドに仕上げるよう心がけた。
○○○○○○○○○○○ また、上地区以外の道祖神の様子を知るために、イン○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ターネットでの検索も行い、長野県安曇野市と山梨県甲○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○州市の道祖神や屋根ふきなどの資料を児童が見つけ、比○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○較対象としてスライドの中に導入する班も見られ、タブ○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○レット活用による利点が見られた。スライド作成の際に○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○
使用した参考資料は、出典を明示させるようにした。
○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○ 作成したスライドは、３月の学年末にお世話になった○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○地域の方々や保護者に向けて発表した。タブレットで作○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○○○○○○○○○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○成したスライドをテレビに映しながら、グループ内で分○○○○○○○○○○○○

４．今後に向けて校外学習に限らず様々な学習の場面でタブレットの活用が期待されているが、次のような留意事項があると思われる。
１つ目として、タブレットをどこで活用するのかを明確にした上での利用が大切であり、それは教師側の教材
研究や授業マネジメント力が必要となる。
２つ目として、情報の収集や整理、発表などを行うた
めには言葉で自分の思いや考えを表現する力が必要であ
り、児童の言語活用能力を育てることも必要である。
３つ目として、タブレットが持つ複合的な機能とモバイル性を生かす観点から、教室内に留まらず校外でも幅担して発表を行った。拙さも見受けられた発表ではあっ

広い利用の可能性があることを認識することである。今

たが、地域の方々が道祖神や行事などを大切にしている

後、「友だち・教師・地域」を太く結ぶツールとしてのタことに気づき、それを自分たちの言葉や映像で表現・発ブレットの活用により、授業の質的転換を図りたい。

− 33 −

神奈川県秦野市立上小学校・山口 栄一郎

小学校

小学校

実践の概要

を子ども達なりに伝えることができた。

七夕飾りで地域復興！！義務教育学校開校元年の夢プロジェクト

２．３ 対話活動を通した配色デザインの修正
試行錯誤を繰り返しながら、自分なりに絞り込んだ３

高森町立高森東学園義務教育学校

教諭 石井 佑介

パターンの配色デザインを電子黒板で比較提示し、デザ

キーワード：義務教育学校，異学年合同授業，共同制作，タブレット端末

イン構成の意図や工夫点を全体で説明し合い、意見を出き、その実現に向かって日々元気に頑張っている姿を、し合う活動を行った（写真３）。対話的な学びを通して、実践の概要
義務教育学校５・６年図画工作と７～９年美術との異町内及び県内外の観光客に伝え、元気な高森をアピール

デザインの統合や色の変更等を繰り返しながら修正・検学年合同授業において、七夕飾り制作過程でタブレット

したいと考え、作品の全体デザインを構想し、制作にと討を繰り返し、互いのデザインをより良いものに仕上げ端末を活用した配色デザインを行い、異学年グループでりかかった。

ていくことができた。

の対話的な学びを通してより良いものに仕上げ、互いの２．実践内容２．４ プッシュステンド制作と七夕飾りの完成

夢を共有し、地域住民や観光客に発信した実践である。

本題材のテーマ

決定した配色デザインをもとに、プッシュステンドの「夢への挑戦～プッシュステンド制作～」

１．１ 熊本地震と地域イベント

ためのポイントや、プッシュステンドに貼り付けていく

２．１ デザイン構想

本町では毎年、町内の観光施設である湧水トンネルで制作を行った。カッターでうまく切り込みを入れていく

それぞれの夢を伝え合い、テーマと関連付けて「夢をセロハンの上手な貼り方等、プッシュステンド制作の経七夕祭りが開催され、県内外から多くの観光客が訪れる。

つかみとる！」ことをイメー

験がある中学生が、各グループ内で小学生に進んで教え

その祭りの中でも特に観光客が楽しみにしているのが、ジして手を描き、背景を自由る姿が見られた。

地域の学校や企業等が制作する七夕飾りである。制作さにデザインさせていった（写一人一人が制作したプッシュステンドをつなぎ合わせ

れた七夕飾りは、湧水トンネル内数百メートル区間を美真１）。過去にプッシュステ

た本校の共同制作飾りが湧水トンネルに飾られた（写真しく彩る。観光客は 50 作品以上の七夕飾りを鑑賞し、印ンドに取り組んだ経験のあ

４）。上部の球体部分は、１～４年（計１５人）が、たく象に残った作品に票を投じていく。この七夕飾りコンテ

る中学生と、初めての経験でさんの夢をクレヨンや絵の具で和紙に描いたのをつなぎストにおける投票結果により、その年の優秀作品が決まある小学生とでグループを合わせたもので、下部は５～９年（計２５名）が個人制る。

編制してデザイン構想を見作したプッシュステンドとなっている。照明は、技術の昨年度は、熊本地震の影響で主要道路が寸断され、そ合うことで、自然と学び合い

授業で８年生が配線したものを使用した。

の影響で町の観光客は減少し、七夕飾りコンテストも開が生まれ、レイアウト構成や３．成果

催されることはなかった。熊本地震から１年が経ち、多背景デザインに変化が生まくの観光客及び地域住民が、地域復興を願うイベントのれていった。

１つとして湧水トンネル七夕祭りに期待を寄せていた。

２．２ デジタルでの配色デザイン構想

写真１

デザインの構想

写真３ 配色デザインの説明・検討

児童生徒一人一人の夢が１つの作品に詰まった本校の七夕飾りは、多くの観光客の目に留まったようで、コンした。

そこで本年度、町のイベントに関連付けて、県内初の形処理ソフトウェアを使用して配色デザインを構想する

保護者や地域及び他地域の方々からは「東学園の作品

義務教育学校としてスタートをきった記念すべき年に、学習を行った（次頁写真２）。デジタルで配色を行うことが一番良かったよ。
」「とても美しかった。
」という感想を全校児童生徒 40 人で何かを形に残すという、義務教育学

で、短時間で複数のデザインを構成することができ、比いただいた。七夕飾り完成後の９年生の感想には、「全学校である本校だからこそできる授業実践を行いたいとい較・修正も容易にできる利点がある。また、本校は一人年で１つの作品制作に向けて取り組んだのは初めてで完う思いを七夕飾り制作で実現させることにした。テーマ

一台のタブレット端末を使用できる環境にあるため、個成がどうなるか不安もあったけど、自分が他学年に教えは本校の学校教育目標のキーワードである“夢への挑戦”。

人のペースで作業を進めることができ、家庭にタブレッ

たり、逆に他学年から学んだりしながら満足のいく作品

本校の児童生徒一人一人が、未来に向かって夢を抱

ト端末を持ち帰って続きの作業を行うこともできる。

に仕上げることができた。お互いに夢の実現に向けてこ●単元指導計画（全体時間 11 時間）
時数
１

１
２

１

５
１

学習活動
お互いの夢を伝え合う。
手の輪郭線を描く。
背景デザイン・レイ
アウトを考える。

れからも全校児童生徒で頑張っていきたい。
」とあり、夢児童生徒数 25 名（５～９年）

指導上の留意点
・お互いの夢（将来の職業・どんな人になりたいか等）を伝え合う場を設定する。
・異学年合同の班をつくる。
・夢をつかみとることをイメージした実物大の手を描かせる。
・背景デザイン構成では、５～6 年には直線の美しさ、７～８年には曲線の美しさ、９年生には平面構成の美しさを表現することを課題設定し、作品に違いを生み出す。

を共有し、共通題材制作を合同授業で行ったことによっ
備考（ICT 活用）

配色デザインを考え ・手描きで描いたデザインをスキャンしてデジタルへ変換し、図形処理ソフトウェアを使用し スキャナる。て配色デザインを３パターン作成させる。
タブレット端末・配色デザインを電子黒板で比較提示して、構成の意図や工夫点を説明し、意見交流を行う。 電子黒板
・デザインの修正及び完成（家庭学習）
転写する。
・カーボン紙を使ってプッシュステンドにデザインを転写する。その際、文字の反転に気を付 タブレット端末
け、紙を裏返して文字をなぞったものを転写させる。
・線の太さを考えて、マジックでなぞる。その際、異学年合同班で考えを伝え合う場を設定する。
プッシュステンドを ・カッターでセロハンを貼り付ける部分を上手に切り取るためのコツや、セロハンの上手な貼り方を、班内で経験者に教えさせる。
制作する。
作品を鑑賞する。

・全員の作品をつなぎ合わせて完成した七夕飾りを鑑賞し、お互いの作品の良さを評価しあう。

七夕飾りで地域復興！！義務教育学校開校元年の夢プロジェクト− 34 −

配色デザインの構想

テスト投票の結果、最も優れた賞として“特賞”を受賞

手描きデザインをスキャンしてデジタルへ変換し、図１．２ 義務教育学校開校記念と地域復興祈願

写真２て、児童生徒の絆が深まり、地域に夢と元気を与えることができたと感じている。
また、義務教育学校における校種間の枠を越えた合同授業の展開により、学び合いの充実及び作品の質の向上を図ることができた。
４．今後に向けて地域に貢献できる児童生徒の育成を図るために、児童
生徒一人一人の夢の実現に向けて、義務教育９ヶ年の学びの連続性を意識し、学校総体として取組を継続していきたい。今後は他教科においても異学年との合同授業実践を模索し、義務教育学校の特長を生かした実践を積み
写真４

重ね、教育の質の維持向上に努めていきたい。

− 35 −

完成した七夕飾り

高森町立高森東学園義務教育学校・石井 佑介

義務教育学校

義務教育学校

１．目的・目標

３．成果「知立まつりにかける人々の思い」を伝えるために①祭りに取り組む方に生徒自らが取材を行ったため、地－目的のために必要な ICT 活用を自ら考え、再構成しながらともにつくりあげる活動－
知立市立知立中学校

域の方の思いを直接感じ、「知立まつりにかける人の思教諭 神谷 耕一

いを伝えたい」という強い目的意識をもつことにつな

キーワード：中学校，部活動，総合的な学習，主体的，対話的，プログラミング，アニメーション，3DCG，ビデオ

がった。この強い目的意識が学習活動全体を貫く原動力となり、協働作業の拠りどころとなった。

実践の概要①「お祭りにあまり興味がない人も楽しく見られるよう②取材をもとに全員で再検討を行ったことにより、これに、お祭りのキャラクターをつくってしゃべらせよう」

までの様々な作品制作の経験を活かし、「からくりは動本実践では、生徒が地元の祭りにかける人々を取材し、思いを聴き取った。これを「何とか伝えたい」と感じた→

生徒が、マルチメディア作品にして伝えるために、どん

文楽人形などを参考にオリジナルキャラクターを描き、グラフィックパートがペンタブレットを使用して

写真３

きがわかるようにアニメーション」「山車は大きさの比

3DCG ソフトを利用しての山車の 3D モデル制作

較ができるように 3DCG」など、どの内容に対してどな場面でどんな ICT 活用をすべきかを自分達自身で考え、IC レコーダーで声を録音し、キャラクターが表情を変何度も再構成を繰り返しながら、協働して制作を行った。

えて話しながら作品の進行役をするように制作した。

制作は、各パートの場面をプログラミングパートがつ②「からくり人形をどうやって動かしているかがわかる

なぎ合わせながら行った（写真４）。中間発表を随時行い、

た、プログラミングを活用することにより、これらをように、画面で本物みたいに動かせるようにしよう」

お互いの意図が違ったり、整合性がなかったりした場合

有機的につなぎ合わせることができた。

→などには、その都度、関係パートが自主的に集まって再１．目的・目標（１）ICT 活用の意義

アニメーションパートが、画面上で操る糸をクリ①ビデオ、アニメーション、3DCG など様々な要素をックすると実際のからくりのように画面上の人形がア

プログラミングで効果的につなぎ合わせることによニメーションで動く場面を制作した（写真１）。

のような ICT 活用をすれば相手により効果的に伝えら（２）再構成の繰り返しと学びあいながらの制作活動

れるかを生徒同士で考え、工夫することができた。ま

③制作を進める中で、各パート内で技術的な情報を Web

検討をしながら制作をすすめることができた。

上で調べて生徒同士で試行錯誤を繰り返したり、得た知識をデータで共有したり、技術を伝えるために生徒ない際には、全パートで話し合ってアイデアを出し合い、が自主的に講座を開くなどしたりして、教師の力量を②再編集が容易であるというデジタルならではの特性

ビデオパートが全く別の方法で同じ表現を試みるなど、

大きく超えた ICT の技術を身につけることができた。

を利用し、再検討を繰り返してより目的に合致したも目的のために試行錯誤を重ねながら取り組んでいた。

④活動が進むにつれて、生徒たちが他のパートとの意思のに改善していくことができる。

制作の過程では、自分が習得した技術を広めたいと思疎通の大切さを理解し、制作の方向性や道筋を、自らったある生徒が、画面のキャプチャに説明を加えたもの

集まって話し合うようになった（写真６）。コミュニケ①何を取材すべきなのか、どのような ICT 活用を行うを共有フォルダに入れ、それ以降この方法が広がった。

ーションが活発になり、生徒が自ら対話をし、学びあべきかなど、内容や制作方法を生徒自身が考えられる

また、ビデオ編集の技術を理解した生徒が、自主的にプいながら作品の再構成をする姿を見ることができた。

（２）実践の方向性

写真１ 操作可能なからくりのアニメーション制作ようにするために、制作の目的を常に意識させる。
②様々な要素を担当するパート同士が、互いの結びつ③「知立まつりにかける思いをちゃんと聞いてもらえるきを考えながら作品を再構成できるようにするため

ように、ビデオを会話みたいにして、見終わった後にに、随時対話の場をもうける。

選択式のクイズをつけよう」→

たビデオをキャラクターと（１）取材を受けての全体構想の再検討の会話形式でわかりやすく

最初に全体構想を立てた上で祭りの取材を行ったが、編集した（写真２）。また、取材によって伝えるべきことがより明確になったため、プログラミングパートと連どのような ICT 活用を行えばさらに効果的に伝えること携してクイズ場面を制作した。

写真６
写真２ ビデオの場面ができるかを再検討した。この再検討で全体構想が大き④「山車がすごく大きかったから、動かす大変さがよくく修正され、いくつかの担当パートに分かれて制作を進わかるように 3DCG で他のものと比較させたい」
3DCG パートで、山車を 3D 化し（写真３）、キリ

めることになった。右に示した①～④は、ここで生徒が→提案した ICT 活用の工夫と実際に制作した内容である。

ンや象などと高さや重さを比べる場面を制作した。

【実践を通しての留意事項】
・常に「目的のために何をすべきか」を生徒自身に問い直させる。
・随時対話の場をもうけられるようにする。

「知立まつりにかける人々の思い」を伝えるために− 36 −

た技術をお互いに学びあおうとする姿が随所に見られた。

ビデオパートが撮影し

２．実践内容【実践の流れ】 （部活動の中での実践）(1)全体構想の立案(2)取材の方法・計画の立案(3)取材（山車文楽・からくり人形・お囃子などの練習や祭り当日）→ 祭りにかける強い思いに触れる(4)取材を受けての全体構想の再検討 →全体構想の大幅な見直し(5)作品の制作（※右図「制作サイクル」参照）
・パートごとに分かれ、コミュニケーションを取り合いながら制作
・全体での中間発表とそこでの意見をもとにした再構成の繰り返し(6)文化祭での発表・Web 上での発信ロジェクターを利用して他の生徒に講習を行うなど、得【制作サイクル】

写真４ パート同士をつなげるためのプログラミング

自主的に集まって話し合う生徒たち

４．今後に向けて（３）文化祭での発表と Web への公開

目的を達成するために、生徒たちが様々な方法を積極完成した作品は、文化祭で全校生徒の前で発表を行っ的に試し、学びあう様子を見て、本来の学びはこうあるた。発表の仕方も、観客に興味をもってもらえるよう生べきではないかと、自らの授業を省みる機会になった。

徒同士で提案し合い、作品に出てくるキャラクターに生

また、今回の一連の制作活動の中には、国語・数学・徒が扮してインタビューをしたり、作品のクイズの場面

社会・英語・美術・音楽・技術など、様々な教科に関連

で全校生徒に答えを当ててもらうなどの演出をしたり、する内容が自然に含まれていた。教科は便宜的に分けた

観客を巻き込んだ参加型の発表ができた（写真５）。

ものであって、目的を達成するために活動する中ではつ

その後、Web 上

ながっているということを生徒も私も体感できた。

でも作品を公開し「生徒が強く目的意識をもったテーマでのマルチメデ

た。このために生徒

ィア作品の協働制作」という形での ICT 活用は、創造性

たちは、小学生でもや協働性を育むことができる非常に有意義な学習である

わかるように、振りと考えている。その制作過程で、プログラミングを「各仮名を振ったり、わ

要素のつなげ役」として利用することにより、物事や人かりやすく図をつが有機的なつながりをもつ学びを実現できるように、今けたりなどの工夫

後も工夫を続けていきたい。

をしていた。

写真５

文化祭での発表の様子− 37 −※実践成果 URL http://chicyu.webcrow.jp/maturini/

知立市立知立中学校・神谷 耕一

中学校

中学校

アニメーションパートでどうしても思い通りに動かせ

り、表現の幅を大きく広げることができる。

日本伝統楽器演奏とＩＣＴ機器活用を融合させた課題解決型学習－日本伝統楽器「箏」－

３．実践事例

４．成果と課題

３.１ 現状４.１ 成果各学校において和楽器を扱うことになってはいるが、船橋市立御滝中学校 教諭 濱 優貴

ICT 機器を利用するこ

なかなか一人 1 台というような環境がそろっている学校とによって、生徒の意欲やキーワード：中学校，音楽，伝統楽器，動画，タブレットは多くない。四人で 1 台ということも多くある。しかし集中力は大幅に向上したながらグループで 1 台だと待っている生徒は見ているだといえる。例えば、「このけの時間になってしまい、暇な時間になってしまう。そ時間内で曲を一曲演奏でこで、教科書等を使って予習なども考えられるが、なかきるようになろう」というなか文字だけではイメージしにくいことが多い。

目標と「この一時間で一番

３.２ ロイロノートを使って課題や手順を確認

よい演奏を録画して提出

実践の概要のクラスで使用することができる。また、長い目で見る

中学校学習指導要領に日本の伝統音楽について重点をと次年度も使用することができ、授業の準備を効率化し、置くように記述されているが、現状は伝統楽器の不足や空いた時間を子供達と向き合う時間に使えるという有効

教師の伝統楽器指導力、また時数の問題から演奏よりも利用ができる。

鑑賞に重点が置かれている。そこで、短時間で容易に和④多彩なソフトやアプリの使用

楽器の授業が展開できないか研究を行った。

楽譜作成、表示、再生、鑑賞に使えるソフトなど幅広

１．はじめにく市場に出回っている。これらの多彩なソフトウェアや音楽科の学習指導要領によると、器楽指導における和楽器の取り扱いについては、3 年間を通じて 1 種類以上

アプリから適したものを選んで活用できることはメリットである。

の和楽器を体験させ、日本の伝統的な音楽文化のよさに⑤録音録画が容易にできる

気付くことに重点が置かれている。今回はこれを受け、タブレットを使うことによって、録画録音さらには、

日本の伝統楽器である箏に触れ、箏の特徴を生かし、奏それをすぐに再生することが容易にできるので、生徒自法を工夫して表現することをねらいとしている。生徒の身での演奏を見て反省することができる（写真１）。

た中で一人一人の生徒に目を向けていくようにしていき機能を使い、同じような内容にもかか

各自動画でわらず、生徒は演奏をもっ確認をし、ワとよくしようという意識

ークシートが明らかに向上した。また、75％以上の生徒がタブレッ

で穴埋めをトを使った方が動画の解説でわかりやすく、模範の演奏しながら確も自分の演奏も何度も見返せるのでより理解できたと答認していっえた（図１）。タブレットを使う前の授業では箏の授業のた（写真２）。

わかりやすかまた、小売店ったと答えたで、ヘッドフたい。しかしながら、週 1 時間の音楽の授業の中では個

ォンを分岐

別指導や個別評価の時間はなかなかとれない。そこで、タブレット端末を利用して生徒が自ら箏の奏法を学び、録画して教師が後で評価することで少ない時間で効率よく授業が進められるのではないかと考えた。
２．ICT 機器活用の目的とメリット①音楽再生を迅速・効率的に行える。
従来の教具と比較すると、音楽科にとって最も期待できるのは音楽の再生と録音録画があげられる。
写真１ タブレットで演奏を録画録音

授業中、楽曲以外でも写真や映像、歌詞、絵、学習カードやワークシートを大型のモニターやプロジェクター⑥音楽の可視化と操作化に拡大表示できる。

楽譜は、ある意味で音楽を可視化したものであるが、③教材は保存して何度も利用できる。

「何段目何小節・・・」ではなく「ここ」の一言ですま

作った教材や記録した映像などはそのまま保存しておせることができる。また、保存や拡大などの柔軟性に優くことができ、複製することもできる。これにより複数れている。

【本時の学習内容】●指導目標／日本の伝統楽器に触れ、様々な奏法を知ろう。
●評価／箏の音色や奏法による旋律装飾、間などに関心を持ち、音楽表
現を工夫して演奏できている。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 3 時間）(1)箏の仕組みを知ろう。（１時間）(2)さくらさくらを工夫して演奏しよう（１時間）(3)箏の音色特徴に親しもう（１時間）●本時の目標と展開 平成 29 年 6 月 生徒数 37 名
さくらさくらを演奏し、箏独特の奏法を試してみよう

第
１
時

第
２
時

第
３
時

日本伝統楽器演奏と ICT 機器活用を融合させた課題解決型学習− 38 −

学習活動・内容
指導上の留意点
ねらい「箏の仕組みを知ろう」
・動画を使って、箏
・「春の海」西洋版と原曲版を聴き の 基本 操 作 を 自分の ペー ス で 習 得さ
比べ、雰囲気の違いを感じ取る。
・タブレットを使って箏の基本的奏 せる。
法を身につける。
ねらい「さくらさくらを工夫して演 ・最終的には録画をさせて、教師に提出奏しよう」
・4 人組で「さくらさくら」を練習す す るよ う に 指 導する。
る。
・何度も聴き返し見・演奏をタブレットでとる。
・よい演奏を聴き合い、感想をまと 直 しは で き る こと
を伝える。
める。
ねらい「箏の音色特徴に親しもう」 ・実際に自分で箏を触 って 感 じ た こと
・「六段の調べ」を映像で見る。
・音色余韻の変化よさをまとめ、演 も 含め て 感 想 を記入するよう促す。
奏に生かす。

図１ アンケート結果

生徒は 50％だ

写真２ ワークシートで確認ったのでかな

できるジャックを購入し、一度に 2 名の生徒が同時に動り効果があっ

画を確認できるようにした。個々のタブレットで動画をたといえる。

見ることで、わからないところを自分たちで何度も確認

また、伝統音し、自分たちの力で奏法を確認し、自分の演奏する番が楽だけではな

来たら率先工夫して演奏することができていた。そうすく、「歌唱領域」

ることで、少ない時間を有効的に使うことができた。

においても同じように動画で自分がとるべき音を聴き、３.３ 自分の演奏を撮影し、その場で確認歌えるようになった後は何度も見返したり聴き返したり工夫していろいろな奏法で演奏し、録画をする。ビデ②拡大掲示できる。

しよう」という目標では、

わかりやすくなった
変わらない
わかりにくくなった
その他

中学校

中学校

自主的な活動の時間がかなりの割合を占めるが、そうし箏の奏法を一斉指導ではなくロイロノートの動画配信

タブレットを使うとオカメラで

写真４ 動画で歌を確認して自分たちの演奏を修正する姿が見られた（写真４）。
４.２ 課題はなくタブ

便利な ICT 機器ではあるが、個々の能力にかなり差がレット端末あると感じた。はじめの頃は準備（ログインなどの作業）を使うことに時間がかかり、箏の演奏の話し合いの時間が少なくなによってそりがちだったので、「すぐ、いつでも、誰でも」使える状の場で確認況が必要であると感じた。また、ICT 機器はあくまでツ

し、グループールでありメディアは、人間の身体の機能を拡張するとで改善点をしているが、その反面で減衰させてしまうこともある。

話し合ってアナログとデジタルをうまく使い分け音楽教育のあり方

お互い教え合うことで、についてよく考える必要があるだろう。
写真３ タブレットで演奏を確認

５．今後について自分たちで今回の研究を通して、アナログとデジタル・伝統的な課題を解決する学習をすることができる（写真３）。

物と革新的な物を融合させて授業を行うことで、生徒に

３.４ 一番よい演奏を撮影して教師に提出

とっては身近にないものも興味を持って取り組むことが器楽の従来型の授業では、一人一人前に出て演奏をさできることがわかった。音楽の授業においては「生の音」

せたり、教師の前で演奏をして評価をしたりしていたたを大切にしていかなければならないが、器楽においてもめ、大変時間がかかっていた。しかし、タブレットで録

歌唱においても練習するプロセスにおいて ICT 機器は非画し、ロイロノートで教師に提出することで一斉にテス

常に効果的であった。今後は、クラスでの合唱練習や器トすることができ、また何度でも取り直すことができた楽において個々に合わせた指導が必要な場面でも有効的

り、後で教師が評価するときに何回も見直したりできる。

に活用していこうと思った。

− 39 −

千葉県船橋市立御滝中学校 濱 優貴

ＩＣＴを活用した模擬授業によって授業改善を推進する校内研修－主体的・対話的で深い学びを実現する授業を目指して－
近江八幡市立八幡中学校

な活用法を学ぶ。これがこの模擬授業研修のもっとも大「ＩＣＴを使う良さ、ＩＣＴを使わないとできないとこ

きなポイントである。年間７回の模擬授業研修を終え、ろを教えてもらいました。できるところ、できそうな

ＩＣＴ機器の使用率は確実に上がっている。他校に向け教諭 柳内 祐樹

キーワード：校内研修，タブレットＰＣ，授業改善

た授業公開では、ＩＣＴを使っている教室の多さに驚いことから私もしてみたいと思いました。
」「３本の模擬授業、どれも新鮮でおもしろかったです。

たという感想が多く寄せられた。

ＩＣＴ、タブレットがより身近に感じられ、やってみ
ようと意欲が出る校内研をこれからも期待します。あ３．成果」
りがとうございました。

３．１ 校内の成果
実践の概要

ただ、中学校は教科担任制であるため、専門の教科が「元気の出る校内研でした。どの先生方の授業も楽しく

研究会後の教員のふり返りでは、100％近い割合で肯定受けることができ、引き込まれました。たいへん充実ある。それゆえに、授業についての議論がしにくいとい的な意見が書かれた。以下に紹介する。

した時間で明日からがんばろう！という気持ちになりタブレットＰＣを活用した模擬授業研修に取り組むこう問題がある。それを解決するために作成したのが右の「ＩＣＴを使うことで、いつもと違う授業ができるので、」ました。

とで、教員の教科指導力・授業力が向上し、生徒の思＜分かる・で＜分かる・できる授業のための 10 の視点＞

子どもの関心をひきやすいのかなと思いました。上手

ための１０①１度にたった一つの指示を出している。

ら勉強していきたい。
」

の視点＞で

②無駄な言葉がない。

きる授業の考力・判断力・表現力を育むことができるだろう
上記の仮説に基づき、以下の実践を行った。

ある。この視月一回の校内研究会で、各々のＩＣＴ機器の活用実践を

点は教科を

模擬授業形式で交流する。

問わず授業

１．目的・目標

クスキルと（１）学びに向かう力を育む

考えられる。

昨年１２／２１に中教審から学習指導要領改訂の答申

この視点を

が出され、
「学びに向かう力」という文言が盛り込まれた。

共有するこ

授業改善に取り組む本校としては、この『学びに向かうとで授業に力を育む』ということがミッションであり、本研究の最ついて意見終目的であると考える。

交流がしや
すくなると
ともに、教科（２）思考力・判断力・表現力を育む④リズムとテンポがある。

「中学校の各クラスでＩＣＴを活用した取組がなされてで使うにはまだまだ難しいと思いました。もっと授業いました。電子黒板を有効に活用し、子どもにわかりで積極的に使っていこうと思います。模擬授業はとてやすい授業づくりをされているなと思いました。
」

もおもしろかったです。
」⑥空白の時間を作らない。
⑦指導の途中で何度か達成度の確認をしている。
⑧指導内容の配列に必然性がある。
⑨「評価」のみでなく、きちんと「評定」をしている。

り授業で身につけた「知識や技能」を「思考力・判断力・

点を意識す

表現力」によってどのように活用するのか、が今後必要

ることにつながった。

⑩全員をはげましている。

とされる学びに向かう力につながるのである。タブレッ
２．２ ＩＣＴを体感する
そして、一番大切なことであるＩＣＴの活用推進の工夫について述べる。授業者は、模擬授業のなかで必ずＩ育むこと』を本研究のねらいとして位置付けた。

「タブレットの使い方が少しわかりました。でも、１人伝えている。

横断的な視『タブレットＰＣを活用して思考力・判断力・表現力を

公開授業を参観した教育関係者の感想を紹介する。

⑤発問・指示が明確であり、しかも全員に理解していること、できることをどう使うのか。つまトＰＣの活用は、そのための有効な手段であると考え、

３．２ 対外の成果

中学校

中学校

のベーシッ

③一目でわかる工夫をしている。

に使うことができたら、とても効果的なので、これかＣＴ機器を使用する。教員はそれを見てＩＣＴの活用法

写真４

写真２ 模擬授業研修の様子２「今までタブレットを活用したことがなかったので（自実際の授業の様子１「八幡中の公開授業を拝見させて頂きました。主体的・対話的で深い学びに対して、ＩＣＴ（タブレットＰＣ）

分自身が機械音痴なので）、タブレットでの授業を避けを使い、ねらいにせまれていた大変素晴らしい授業でていたところがありました。子どもたちも視覚教材がした。
」

あった方が、興味が湧くと思うので機会があれば活用していきたいと思います。
」「ちょっとタブレットを使いたくなりました！！」「音やアニメーションの効果的な使い方が分かり、とて

２．実践内容も参考になりました。ＩＣＴの使い方は考えれば考え

２．１ 模擬授業研修るほどあると思いました。
」

授業を見せ合うことが、もっとも授業力の向上につながることは明白である。しかし、授業を１時間公開する、研究授業は、教員や生徒、見る側にとっても負担が大きい。よって、なかなか定期的に実施することが難しく機

写真５

実際の授業の様子２

会を多くつくれない。
そこで、考えたのが、この模擬授業研修である。時間

４．今後に向けて

は５～１０分で、指導案は不要。生徒ではなく生徒役の模擬授業研修での学びが、ＩＣＴ機器の活用を推進し、

写真１ 模擬授業研修の様子１

教員を相手に行う。これならば、授業者は負担感が少ない。事実、多くの立候補者が出た。１回の研究会につき３名程度が授業し、授業後すぐに小グループに分かれて授業について議論する。

授業を改善する。今後もＩＣＴ機器を活用した模擬授業を学ぶ。いくら使い方を説明したところでＩＣＴの活用

研修によって、実際の授業におけるＩＣＴ機器の活用をは浸透しない。百聞は一見に如かず。実際に使うところ

推進し、主体的・対話的で深い学びを実現する校内研修をみて、生徒役になって体験することでＩＣＴの効果的

ＩＣＴを活用した模擬授業によって授業改善を推進する校内研修− 40 −

写真３ 模擬授業研修の様子３

モデルの研究を続けていきたい。

− 41 −

近江八幡市立八幡中学校・柳内 祐樹

４．本時の指導

友だちのネットショップで買い物をしよう

４．１ 指導目標－スタディノートの活用－

Ａ男：購入した品物を求める式を書くことができる。

つくば市立百合ヶ丘学園筑波西中学校

教諭 岡澤 宏また、スタディノートで、代金を硬貨で表しメ

キーワード：生活単元学習，買い物場面，立式，スタディノートールで送ることができる。
Ｂ子：購入した品物の単価と個数をかけ算の式に代入

実践の概要
本実践は、生活単元学習の一つの実践で、買い物場面
でのかけ算やたし算での立式が主な活動となっている。

を書くのが苦手なため、パソコンでの学習は、容易に表して、代金を求める式「単価×個数」を完成で現の幅を広げることができるため意欲的である。

きる。また、黒板に代金を手作り硬貨で揃える

２．２ 単元における対象生徒の目標

そのために、生徒がパソコン上に作り上げた仮想店舗でことができる。

上記の実態を踏まえ、一人一人の目標を設定した。
（下

写真３

Ｃ男：購入した品物の代金を求める式を一つにまとめお金を貼って金額を確認（３）支払いを確認する

互いに買い物をし合い、支払いのために立式して代金をの指導略案参照）て書くことができる。また、スタディノート上計算が正しいか確かめ、正しかったら○を付け、「毎度求める活動を取り入れた実践である。

３．事前の店舗作り

で代金を硬貨で表しメールで送ることができる。

ありがとうございました」の言葉を添えて、返信を行っ

１．ＩＣＴ活用の目的とねらい

図１はスタディノ

４．２ 本時の展開た。金額が売り上げとなるため、確かめも意欲的に取り（１）学習課題をつかむ組めていた（写真４）。

対象生徒３人は、特別支援学級（知的）に在籍する生徒

ート上に店を作る上である。皆パソコンを使った活動に関心が高く、店舗作での代表的な例とし「友だちのネットショップで買い物をしよう」の学習りに興味を持っていることから、スタディノートを活用て示したものである。

課題と活動の手順を一目で確認できるよう黒板に示した。

することで、それぞれ自分の好み店を作り、買い物の学

これにより、立式の
図１ 店舗の形習が展開できないものかと考えた。また、自ら開店した

生徒は、誰がどの順番でどの店で買い物をするのか確認しながら学習を進めることができた（写真１）。

品物の個数を明記できるようにした。

中学校

中学校

店舗であれば愛着も出てくるため、より学習に対する興ために単価だけでなく味関心を高まると考えた。
２． 対象生徒の実態と目標設定
２．１ 対象生徒の実態
一人一人の生徒の特性を把握し、目標を設定していくことが重要となる。以下が対象となった生徒３人の実態

写真４

支払いが正しいか電卓で確認である。

５．実践の成果

Ａ男（中１）の実態：かけ算九九は、ほぼ覚えているが、①１号店から２号店と、どんどん新しい店を自ら開き、
写真１

７の段以上になると不確かなところがある。パソコンの操作には慣れており、車には関心が高く、車のネットショップ作成に意欲的である。
図２ スタディノートで生徒が作った果物店

Ｂ子（中２）の実態：かけ算九九は正しく唱えることができる。ただ、かけ算の意味を理解していないため、実生徒それぞれの趣味趣向により様々な店舗が作成され際の問題場面では活用できていない。また、必要なお金た。それぞれの生徒が想い描く仮想の店を開ける点が、を手元から準備することが十分でない。

この実践の最大の特徴と言える。実際、生徒は１つの店

Ｃ男（中３）の実態：基本的な数の加減乗除の計算はででは飽き足らず、２号店、３号店と意欲的に店舗作成を

き、かけ算九九も問題なく唱えることができる。ただ、行っていた。そして、作成した店舗を友だちに一人一人

式から問題場面を読み取る力が十分でない。文字や数字にメールで送ることにした（図２）。

意欲的な活動の姿が見られた。

学習活動
子供活動
●単元指導計画（全体時間５時間）(1)スタディノートを用いて、自分の好きなお店作りをする。（２時間） (1)学習課題を 友だちのネットシ(2)スタディノートで作成した友だちの店で買い物をし、その結果を返つかむ。 ョップで買い物をす
信メールで送る。
（２時間）＜本時は１時間目＞
ることを確認する。
(3)自分の店の売り上げを一覧にまとめる。（２時間）(2) 買 い 物 の 自分たちで買い物●本時の目標と展開 平成 29 年 6 月 生徒数３名
順番をきめ 店の順番をきめる。
A 男：①スタディノートを使い、好みの商品に値段を決めて、ネットシる。
ョップを開くことができる。②代金は「単価×個数」で求められることを理解し、購入する品物の代金を求める式を書くことができる。③かけ (3)友だちの
実際に、ネットシ
算が難しいときは、電卓を使って計算できる。
店で買い物 ョップでの買い物とB 子：①スタディノートを使い、好みの商品に値段を決めて、ネットシ
ョップを開くことができる。②代金は「単価×個数」で求められることをする。 同じような体験がでを理解し、購入する品物の代金を求める式を書くことができる。③購入
きる。
した代金を正しく現金で支払うことができる。
計算が正しいか確
C 男：①スタディノートを使い、値段を決めて買い手が購入し易いネッ (4)支払いを
トショップを開くことができる。②買いたい物から代金を求める式「単確認する。 かめ、正しかったら○を付けて、返信す価×個数」を一つの式にしてまとめて書くことができる。③友だちの代金を求める式から、何を何個買ったのか読み取ることができる。
る。

− 42 −②お店のレイアウトに工夫が見られた。特に、Ｃ男は友友だちから届いたメールを開くことで、自由に買い物

だちや参観の先生方に褒められ自信につながった。

を楽しむことができる。実際に、ネットショップでの買③メールの交換を通して、生徒同士のコミュニケーショ

い物と同じような体験ができた（図３）。

ンが増えた。
④かけ算やたし算の結果が画面に残るので、間違い等の確認が容易できた。
⑤お店の売り上げを計算し、その結果をお互いにオーナ
ーの気分になれた。学習そのものへの意欲が高まった。
⑥600 円の車など有り得ないが、価格も品物も自由に設【本時の学習内容】【指導略案】

友だちのネットショップで買い物をしよう

板書の様子（２）友だちの店で買い物をする

指導上の留意点

印刷したネットシ
ョップを掲示し意欲を高める。
誰がどの順番で買い物をするのか黒板に名札を掲示。
友だちから届いた
メールを開くこと
で、自由に買い物を楽しむことができる
ことを知らせる。
「毎度ありがとうご
ざいました」の言葉を添えるよう話す。

図３ 生徒のネットショップ（レストランとパソコン店）

定できる自由度が子どもにとっては楽しめる部分が大代金の支払いは、架空の金貨をスタディノートのスタ

きかった。

ンプ機能を用いて、容易に表示することができる（図４）。

６．今後に向けて生徒によっては、ペンを持っての書く作業を苦手としているために、自ら学ぶ機会を狭めている場合も少なくない。この実践を通して、ＩＣＴがこうした生徒に活動の場を広げ、さらに生徒同士のコミュニケーションの媒介となり、より豊かな学びを提供し得ることを実感する

写真２

買い物中の生徒

図４

店への支払代金ことができた。

ただ、B 子のように指定された金銭をすぐに用意でき

今後とも、生徒が主体的に活動し、共に学び会える機ない生徒には、黒板に掲示できる模型の貨幣を用意し、会を提供できるＩＣＴの効果的な活用を目指して取り組

実際に手で金銭を動かしての学習が効果的だと考え実践んでいきたいと考えている。

した（写真３）。

− 43 −

つくば市立百合丘学園筑波西中学校・岡澤 宏

２．３ 登場人物の心情の変化を、音楽の要素〔音色･旋音楽科の鑑賞授業における一つの提案

律･強弱など〕の変化から感受する。

－一斉授業から一人学びへ－

れ、わかりやすくなった。

・グループに分かれ、各グループが担当する登場人物が高森町立高森中学校

教諭 早川 眞二

キーワード：個別学習による鑑賞

・一斉授業から一人学びにすることで、評価も細分化さ出てくる部分だけを抜粋したものを聴き、音楽の様子から心情がどのように変化しているかを話し合いまとめる。
・仲間がＷｅｂ共有ボードに感想を書き込みされたもの【学習活動や内容】【この学習でどうのようになってほしいか】

音楽の形づくっている要
素を理解する。〔例 音色…どんな声で歌っているかな？ 旋律…音の高さ
やつながりはどうなっているかな？〕

最終的にどのようになったら良いかが、理解できている。そうなりたいという気持ちに仕向ける。

た２．１ 音楽から曲想をイメージする。

も参考にして、担当する登場人物が歌っている部分の音・曲名を伏せて前奏から一回目の父まで聴き、イメージ源を聴き、登場人物の気持ちの変化を感じ取って、ホワであると思われる。そこでタブレット端末を活用し、個別したことを発表する。

イトボードに記入する。音楽のどんなところからそう感の鑑賞を試みた。題材は第一学年の鑑賞教材である歌曲

２．２ 登場人物の声の特徴を感受する。

じとったかも併せて記入する。

か

実践の概要
これまでの音楽科での鑑賞の授業は、ほとんどが一斉授業

・前半を数回聴かせ、魔王、魔王

父、子の声を聴き分けて、３回目には豹変して恐ろしいして、曲の雰囲気を作り上げている様々な音楽の要素に注目

色の違う３枚のカードを感じになった。長調から短調

音楽の要素(音色・旋律・強弱)をもとに感想を書いてみる。

させていきたい。聴き取る要素を焦点化するに当たり、登場挙げて意志表現する。

になる。最後の音は、低い音も人物の魔王、父、子の三人の対話がわかりやすい部分を取り・音楽の要素〔音色・旋律・出し、音色と旋律と強弱をポイントにして繰り返し聴く活動

強弱など〕と登場人物の声の特を行うためにタブレット端末を活用する。繰り返し聴く活動

徴について、感じ取ったことを子を通して、要素同士の関連を知覚し、それらの働きが生み出

Ｗｅｂ共有ボードに書き込む。

から、必死に助けを求めていす特質や雰囲気を感受する能力を育てていきたい。そして、○魔王は、長調で明るい旋律。

る感じ。怖がっている。

これらの活動を受けて、自分の言葉で音楽の良さを表現する○父は、音程が子よりも低い。

父

力を養うとともに、他者の考えを知ったり、共感し合ったり○子は、音程が父よりも高い。

意欲をかきたてる。

優しい感じだったのにになる。伴奏もリズムが速く他の人は、どんな考えなのか？仲間とより近い解答を焦点化する。

なり音が高くなっていく。

一人で考える力をつける

自分の力で、やり遂
げる力を身につける。

声が高く速くなっていく

仲間の意見を聞き、思いや考えを膨らませる。

自分とは、違う意見や考えを知り、表現力を広げる。

り「ぼうや」の回数が増え

わかりやすくするために映像と音声で鑑賞し 、音楽の要素をもとに感想を書く。

て高ぶっていくから、微妙にする活動へとつなげることをねらいとしたい。

焦りを感じる。何とか子をな

１．ＩＣＴ活用の目的とねらい

だめようとしている感じ。

もう一度個人に戻し、めあてにそった
感想が書けるか、実践してみる。

表現力を広げる（１）生徒の目的とねらい

授業の振り返りでなく、学習してきたことを最後、各自でやってみる。

２．４ 演奏者の表現を視覚的にも感じ取る。

タブレット端末を使い、各自が聴きたい箇所を自由に聴けるようにすることで、より楽曲に入り込めるようになり、音楽を・映像の演奏を鑑賞し、一人で四役をどのように表現し

４．成果

形づくっている要素と曲想について、より気付きやすくなる。

ているか感じ取ったことをワークシートに記入する。

○「音楽を形づくっている要素」をもとにした感想の理（２）教師の目的とねらい

２．５ 学習プリントに本時の学びをまとめる。

由が言えるようにしたかったが、すべての生徒（１００％）が、音楽の要素（音色･旋律･強弱･など）をもとに学習意欲を高める視点から、Ｗｅｂ共有ボードを活用することで、全体での意見交流を取り入れた授業展開を感想が書けていた。

行い、生徒同士の共感的人間関係を育成するとともに、○一人学びを導入することで、一人一人の到達度が確認

個々の生徒の自己存在感の高揚を図りたい。

しやすくなり評価がより正確にできるようになった。

自分なりの感想でなく、「音楽を形づくっている要素」
をもとにした感想が言えるようにしたい。

なり、生徒の活動時間が多くなった。

３．実践の特徴･工夫

２．実践内容個別学習だが、みんなの考えたことを知ることができる。

めあて「登場人物の気持ちの変化を音楽から感じ取ろう」【本時の学習内容】●目標／登場人物の声の特徴と曲想の変化を感じ取ることについて、音楽を形づくっている要素と曲想について、聴取、感受したことを聴き合い、学び合う活動を通して、他者の感じ方も参考にして、より深く鑑賞できるようになる。
●評価／音楽への関心・意欲・態度⇒魔王の音楽を形づくっている
音色、リズム、旋律、強弱や構造と曲想の関わりに関心を持ち、鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。
鑑賞の能力⇒知覚・感受しながら「魔王」の音楽を形づくっている要素や構造との関わりを感じ取って、解釈したり価値を考えたりし、言葉で説明するなどして、言葉の良さを味わって聴こうとしている。
●単元指導計画（全体時間２時間）(1)「登場人物の声の特徴と曲想の変化を感じ取ろう。」（１時間）(2)「音楽的表現の工夫を感じ取って聴こう。
」（１時間）★たかもり学習（目的を明確にしたＩＣＴ機器の活用を学習過程に位置づける授業実践）について
たしかにつかもう 今日のめあて
かんがえよう まずは一人でもっと深めよう 仲間とともに振り返ろう 今日の学びを

音楽科の鑑賞授業における一つの提案○生徒が考え進めていくようにすると、教師の話も少なくめあての再確認。学びの成果。

− 44 −

た
５
分
か

学習活動
生徒の活動
指導上の留意点① 音 楽 か ら 曲 想 曲名を伏せて聴いた感 視覚的に物語を把握をイメージする。 想を発表する。
しやすいように電子
めあての確認。
黒板に掲示する。

・これまでの鑑賞は、ほとんどが一斉授業であったが、タブレット端末を活用することで、個々の鑑賞を実施。
下記の学習ソフトを作成。

② 登 場 人 物 の 声 ３枚のカードを挙げて 教科書に載っている登場人物と同じ色のの 特 徴 を 感 受 す 意思表示する。
声の特徴をＷｅｂ共有 カード３種類を準備
15 る。
する。
ボードに書き込む。
分③登場人物の気も 持ちの変化を音楽の要素〔音色･
15 旋律･強弱〕の変
分 化から感受する。

Ｗｅｂ共有ボードに書き込みされたものを参考にして、気持ちの変化をホワイトボードに記入する。

各グループに、担当
する登場人物が歌っている部分を抜粋した音源を準備しておく。

り ④ 演 奏 者 の 表 現 一人で四役をどのよう も う 一 度 個 人 に 戻を 視 覚 的 に も 感 に表現しているか感じ し、めあてに沿った感想が書けるか確認たことを記入する。
10 じ取る。
する。
分 【ＤＶＤ観賞】
り ⑤本時の振り返りとまとめ、次時
５ への予告。
分

今日のめあてを再確認
し、どんなことに気付き、発見、学んだのかを記入する。

本時のまとめは黒板に掲示し、次時への期待が膨らむような
発言の工夫をする。

○一人一人が深まることで、仲間からの関心や驚きが見楽曲の構造をわかりやすくするために、登場人物ごとに学習ソフトを作成。

られ、気付きや発見までに繋がることができ、より絆の深まりが見られるようになった。
５．課題（今後に向けて）●表現する語彙力を身につけていくことが必要である。
そのために国語科や図書担当との連携を図り、表現する
言葉の引き出し方をどう工夫するか、研究していきたい。

− 45 −

高森町立高森中学校・早川 眞二

中学校

中学校

「魔王」(ゲーテ作詞 シューベルト作曲)。この授業では、それぞれの登場人物の声の特徴や変化を聴き取る活動を通Arduino を用いたミニ四駆自動衝突防止システムのプログラミング演習－プログラミングの結果が視覚的に分かりやすい授業展開例－

防止するダイオードや電圧調整を用意し、授業ではマニュア

茨城県立竹園高等学校

教諭 宮内 和広ルの中にそれぞれの電子部品

キーワード：次期学習指導要領，プログラミング，演習，Arduino(アルディーノ)，制御の効能や標準的な回路図などを掲載して、生徒自身で考えArduino を使って何をするかを考えたところ、入門と

実践の概要

３．成果

のための抵抗などの電子部品て車体をくみ上げられるよう

写真 3

完成例

近年、自動車メーカーを中心に ICT 技術を組み合わせ

してよく行われている「Ｌチカ（ＬＥＤを点灯させる）」

た安全技術の研究が隆盛である。その中でも「自動衝突などを説明、実習した後に、安価な超音波センサを使っプログラム実習では、ＬＥＤを光らせる実習を全員対防止システム」においては、すでに市販されている段階て距離を測定させるソースコードなどがインターネット

象に実施し、また、超音波センサの動かし方についてサにある技術であり、各社様々な方法によってより安全な上にあることを示し、ここから自動車メーカー各社がテンプルソースを載せた。また、インターネット上の参考システムの構築を進めている。

レビコマーシャルなどで放映している「自動衝突防止シとなるサイトを数例紹介し、自分たちでできるだけ情報を収集し、改良できるように配慮した。

本授業研究では、「社会と情報」の一単元である「問題ステム」を、単純に前方障害物からの距離が一定以下にとその解決」を演習として扱い、この「自動衝突防止シなったときにモーターを止める方法で行い、時間があれステム」を超音波センサと小型マイコン「Arduino」を組ば他のグループが作った車との「プラトゥーン（隊列）

み合わせて再現することで、生徒に対し次期文部科学省

走行」まで発展させることを目標として行った。

学習指導要領に組み込まれる「プログラミング」学習を（２）授業のねらい

先行的に実施し、そこから「制御」や「機構」的な工夫をグループで討議して、「主体的、対話的で深い学び」を実・グループ学習でお互いに話し合い、学び合うことで発展させられる問題解決能力の習得

現するのを目的とする。
１．目的・目標（１）次期学習指導要領への先行実施

写真 4

授業風景(実際に受講した生徒の再現)

この授業を行うと告知した際、過去に社会と情報は履
２．２ 想定外の問題点を生徒側の工夫余地にする

修したがこの実習を経験していない先輩生徒が「自分も予備実験で教員が試作機を 1 台作成した段階では、「工やってみたかった」と何人も言いに来るほど前評判は良夫させる」という点においてあまり考えておらず、全員

く、生徒のモチベーションも十分高い状態で導入するこが成功体験を勝ち得るように詳細な部分までの作り方やとができた。
「Ｌチカ」実習は、プログラミング初体験のソースを載せたマニュアルを作成したが、教員側の不勉生徒も内容が十分に理解できたようで、ＬＥＤが自分の・プログラミングの基本概念の習得

強で 2 点不確定要因を作ってしまい、結果、生徒自身に設定どおりにチカチカ光ると歓声があがった。

・ハード面、ソフト面の両面の工夫が一体となっては「工夫させる」ことを学ばせた。

じめて改善できるという経験の獲得

プログラミングは現行課程では工業科設置校で専門科に配慮した。

そのあとに車体組み立て係とプログラミング係に分か

1 点目に車体のシャーシ部分は、汎用性があり改造がれて作業を開始するが、車体組み立てにおいては超音波

容易なタミヤ模型の「ミニ四駆」を採用したが、ミニ四センサの取り付け位置や電池の置き場などに試行錯誤し、

２．１ ミニ四駆車体の改造

駆を 80 台注文したところ、一つの車種に限定することがまた、ブレーキなどがないのでセンサが障害物を検知しから導入されることが決定しているほど、これから先のシャーシ部分を改造し、単三電できず複数の車種に分割して納入された。この車種の違てモーターへの電力供給を止めた後の制動距離を短くす

社会で必要とされている技術である。本校は普通科と国

池２本入るスペースを９Ｖ積層

いは、利用しないボディ部分だけの違いだと考えていた

るためにどうするのかなど、生徒同士が考えて工夫、発際科の併設校であり、生徒の主体は四年制大学へ進学す電池が格納できるようニッパー

が、実際に納入されたものは、シャーシにも大きな違い

展させられた内容が多く、教員側も感心させられた事例

ることを目的としており、プログラミングの経験があるで加工し、厚紙でカバーを作成があった。例えばモーターの取り付け位置が後方とは限もよく見られた。

2 名程度である。情生徒は学年 320 名のうち、ほんの 1、1、2

し、その上にブレッドボードと報科のカリキュラムの中で、プログラミングの基礎から

Arduino 本体を置くような構成指導するような時間はなく、また、計算処理などを画面

にした。

写真 1

シャーシ改造らず、ミッドシップレイアウトになっていたりするもの

しかし、7～8 授業時間という期間内にきちんと「障害もあり、それぞれの車種で応用例を各自で考える必要性

物に衝突しない」という目標を達成した班はなく、隊列が生じた。

走行などもできなかった。成功した班こそなかったもの

上で追っていくようなものでは、生徒に興味を持ってもブレッドボードには、超音波

2 点目に、Arduino はメーカーが違えども規格は同じの、非常に面白かったという生徒が多く、普段コンピュ

らえるとは考えにくい。そこで、コーディングした結果

センサ、コンデンサと「ブレーだ と考 えて いた が、 試作 機を 作成 する とき に使 った

ータ実習を苦手にしている生徒も、グループワークに積が目で見てわかるような機械制御を検討した結果、比較

キランプ」を意味する赤いＬＥ

Arduino Uno という機種と授業で使った Genuino とい極的に参加しており、男子女子問わず、コンピュータや的安易な Arduino を利用し、C 言語ベースで構造的に理Ｄ、その他、停止するときに発う機種で、Arduino から流す信号電圧の大きさが異なり、動作原理、プログラミングに対してポジティブな印象を解しやすい Arduino IDE で行っていくことにした。

生するモーターからの逆電流を使用する電子部品のうち何種類かがそのままでは動かな与えることには成功したと考える。元々、この研究事例

いということが生じた。これはこの授業研究において、を何かに応募するつもりはなく、また学年末の忙しい時

本校と当時つくば市に拠点があったインテル株式会社が期だったので、アンケートを取らなかったのが悔やまれ

連携して行う予定があったため、高価で高機能なインテる。

【学習内容】●指導目標／問題解決能力、基礎的なコーディング能力の育成●評価／他者と協働し目標の機体制作に取り組める【関心・意欲・態度】
器具や言語の性質を理解し工夫改善ができる【観察・技能】【指導略案】●単元指導計画（全体時間 8 時間）(1)プログラミング導入 (L チカ)（1 時間）(2)超音波センサでの距離測定（1 時間）ここまで全員が個別に行う。
(3)機体作成（3 時間）ここからグループワーク(4)走行実験、改良（2 時間）(5)発表会（1 時間）※最初の 2 時間は、全員がプログラミングの基本を押さえるために、
Arduino とブレッドボードとコンピュータ端末のみを利用し、原理や
コーディング手法を学習する。

厚紙の車体

学習活動
生徒活動
指導上の留意点
プログラミング導 各部、各部品の名 機 器 の 制 御 は プ ロ グ
入(L チカ)称 を 確 認 す る 。 ラミングだけでなく、
Arduino IDE、ブレ 回 路 や 機 構 な ど が 正
ッドボードなどの し く 取 り 付 け ら れ る
扱い方を学習する こ と に よ り 動 作 す る
ことを確認する。
超音波センサの使 音の反射による時 扱 い 方 や ソ ー ス コ ー間測定を行い、そ ド な ど の 詳 し い こ とい方(距離測定)
こから距離を割り は生徒に調べさせる。
出す式を考える。
機体作成、走行実 機体の組み立て、 グ ル ー プ で ア イ デ ア
改良を考えるかコ を 出 し 合 う だ け で な
験、改良ーディングする。 く、周りの技術も意識させる。
発表会
工夫点などをプレ 全 て 正 解 で あ る こ とゼンする。改良点 を伝え、うまくいかななどの意見を求め い 場 合 で も 自 信 を 持って発表させる。
る。

Arduino を用いたミニ四駆自動衝突防止システムのプログラミング演習− 46 −

写真 2

ル社の Genuino を使って授業を行う必要があったが、教員が試作機を使う段階では安価な Arduino Uno を使っ

４．今後に向けて組み立てられた筐体と Arduino や電子部品などは全てていたために問題の発見が遅れた。
また、元々分かっていた問題ではあったが、障害物を利用できるので、筐体組み立てに必要だった時間をプロ検知してから停止するまでの動作として、ブレーキなど

グラミング学習とシステムの改善に使い、今年度は成功の機構がないため、単にモーターへの電力供給を止める

例を出したい。

仕様にしたのだが、これだと制動距離が長くなってしまう。できるだけ短距離で停止する工夫が必要になった。

５．謝辞
この授業アイデアを整理し、生徒用の詳細なマニュア

これらの問題について、生徒に意図的に考えさせることにした。

ルや走路を作り、授業を実践していただいた本校数学科教諭の木村功先生に敬意を表し感謝いたします。

− 47 −

茨城県立竹園高等学校・宮内 和広

高等学校

高等学校

２．実践内容目として行われているが、次期学習指導要領では小学校

3

高校の次期学習指導要領「地理総合（仮称）」の授業モデルの提案―避難所の配置を例に―次に高齢者等避難弱者の視点より避難所の配置を考え

ろん、地形解析、避難時の自分の居場所を確認するのにさせた。まず、「高齢者が徒歩で避難できる距離はどれく便利であるという意見が聞かれ、今後は自分の家の周辺

らいか」という質問に対し、「５００m ほど」という答えの地形を調べてみたいという声もあった。GIS について

定時制 教諭 山本 靖が得られ、次に「じゃ、どうやって解析すればいいですは半分以上が面白いと答え、授業が興味・関心を喚起す

キーワード：GIS，協働，地理総合

か」という質問に対しては答えが出なかったので、５０ることができたことを表している。

新潟県立新潟翠江高等学校

０m メッシュを被せるという案を提示し、５００m の到ットさせて、何 m くら実践の概要
高校の次期新学習指導要領の新科目「地理総合（仮称）」

い浸水するのかを確認

達圏を算出させた。

３．成果

次に施設配置のモデル、p-median 問題を紹介して先ので求められる GIS の実践例が全国的に少ない。そこで具させた。次に学校周辺

メッシュと比較 させその有効性について検討させた。ま次期学習指導要領の新科目「地理総合（仮称）」では体的な題材として、防災・減災教育の視点より学校近隣の地形の特徴についてず、mandara で距離行列を作成させ、それをエクセルに

GIS の実践が必須である。使用するソフトは QGIS などの避難所の配置問題をテーマとして扱ったものである。

GIS に よ り 傾 斜 方 向

貼り付け、人口様々であるが、援用している手法は共通しているので汎（写真２）、傾斜角、コ

を加重し総移動用性はある。肝要なことはどういった話題やテーマを取

距離を最小にすり扱うかということであり、生徒の関心や意欲を引き出る点を確認させ

すにはやはり身近な地域を扱った題材となるであろう。

１．目的・目標

ンターを作成させ平坦
写真２

で農業には向いている

傾斜方向

高校段階で GIS のスキルの向上のみならず、空間リテ

が、災害時には避難できる丘陵もないことが確認できた。

た（写真４）。数

座学では体験できないデジタル地図を自ら作製したり、

ラシー、問題解決能力やプレゼンテーション能力の向上

ここで感想を話し合わせたら、「地図みたいな絵」というは６個としてみグループ討議を行ったり、生徒間の絆はもちろんのことを図ることが目的である。授業ではアクティブ・ラーニ

とても面白い感想が得られた。
「楽しく取り組むことがでた。生徒の答え

ングを取り入れて講義一辺倒のスタイルから脱却して、きた」とか「地図の見方が変わったような授業だった」

は p-median 問

協働して解決する態度の育成を目指した取り組みを行っという感想が聞かれた。

題は人口に左右されるし、先の１８個のメッシュはお金実践が成果を上げたと言える。また、学校の避難訓練レが掛かるし、どれも課題があるねというものだった。

ベルでは学習できない避難所の配置や避難経路の検証をた。本稿が地理教員の一助となれば幸いである。

次に現在の避難所のネットワークボロノイ 図（写真３）と最近隣の避難所の教師との間も対話を通してより絆が深まったと言える。
写真４

P-median 問題の解

講義一辺倒の授業では得られない教育的効果が見られ、次に主題図を作製させた（写真５）。学校近隣のポリゴ学習できた点は意義が大きい。主題図等地図を作製する

２．実践内容検証をさせた。まず、ンの重心点に最近隣の喜びも感じさせることができたことは地理教育の観点か

２．１ 討議から主題図の作成まで

近隣の４つの避難所

避難所までの距離と高らも大きな成果である。GIS はすぐに可視化できるのでをプロットさせアク

齢者の人口を属性値と生徒の視覚に訴えやすく、モデルを構築するには格好のセシビリティを測定して与えてそれ らに重ツールと言える。GIS がシンキングツールとして有効でさせ、そこから５００

み付けをしてコンターあることが実証された。

の中で数回、話し合い

m、１km の到達圏をを作製させた。また、ウを持たせた。次にデー算出させたところ、１

タの入手先の政府統

km でも空白域が見ら計の窓口や国土交通

れ、５００m では周辺をカバーできていないことが確認せた。地図を作り出す喜びを感じることができたと思わ省の HP を紹介し、ポでき、避難所の数が不足していることが認識できた。次れる。

リゴンと国勢調査のにこの町丁ポリゴンの重心から最近隣の避難所の検索とェイトを変更させ核が写真３ ネットワークボロノイ

移動することを確認さ

写真５

４．まとめとして

主題図

２時間連続で少人数の授業の利点を最大限に活かすことができた。随時質問や討議をさせ、生徒にとっても楽次に西区への聞き取り調査の結果を示して生徒の感想

しくできたと思われる。GIS のスキルはやはり生徒はす

結果とをダウンロー

ネットワークボロノイ図とを比較させた。結果は両者がをグループ討議させた。生徒かぐに習得する。準備が大変でどこを割愛するか教師の力ドさせた。この結果を一致し、他への援用を話し合わせたら、投票所、介護施らは避難所の場所を周知する量が問われる場面だと思う。ソフトのインストールのこもとにコロプレスマップや人口密度の空間的自己相関を

設、病院、学校区等の案が出され、イメージが広がりをために電柱に掲示をすべきととなど課題もあるが、今後の教員の研修のありかた、評検出（写真１）させた。次に浸水区域のポリゴンをプロ見せ推測できるようになった。

か、避難所の数を増やす、また価の方法も含めてだがこの研修が一番大きな課題だと思

写真１

空間的自己相関【本時の学習内容】●指導目標／現代世界の地理的事象を系統地理的地誌的に考える能力を身につけさせる●評価／基本的な GIS のスキルが向上したか、可視化により考察が十分になされたかを評価のポイントとする。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間１０時間）(1)GIS の説明、国勢調査の利用法（２時間）(2)浸水想定区域の確認、地形解析（２時間）(3)避難所の配置の検討①（２時間）(4)避難所の配置の検討②（２時間）(5)主題図の作製、授業アンケート（２時間）●平成２９年６月 ２年次 生徒数９名

学習活動
指導上の留意点
政府統計の窓口より国勢 紙 地 図 や 手 作 業 と は 違
調査の結果をダウンロー い、GIS の便利さに気付ドさせ、コロプレスマッ かせる。また統計的手法
プや人口密度の空間的自 の肝要さ認識させる。
己相関を検出する。
学校周辺の地形の特徴を 地形解析の手法について捉えるために GIS により 基本を習得させ、災害時
傾斜方向、傾斜角、コン の状態を考察させる。
ターを作成する。
避難所のネットワークボ 配置モデルの妥当性、コロノイ図、P-median 問題 スト等を勘案させ、フィにより避難所の配置を考 ールドワークの必要性もえる。
認識させる。
ラスタ演算で避難困難指 地図を作成する面白さを数の主題図を作成する。 実感させ、読み取る力を養う。

小中高、大学も含めてワークシ

われる。研修に関しては地元の大学や教育センター等がョップを行うべきという案が主導となって行うべきと思われる。この実践を次の GIS出された（写真６）。

の授業、農業 GIS に活かしたいと思う。

最後に授業のアンケートを

写真６

生徒の案

取った。フィールドワークに使５.

し、それをタブレットに内蔵し、本研究は JSPS 科研費 JP17H00029 の助成を受けた。

結果はワイファイで飛ばして自動的に集計させた。手の動き

６.

の生徒もタブレットだと意欲

山本 靖：避難所の配置に関する一考察－新科目[地理的にできることが判明した。大

総合」を視野に－「地理情報システム学会講演論文集」、

GIS は避難場所の配置はもち− 48 −

参考文献に不自由のある生徒がおり、そ変大きな収穫の一つとなった。

高校の次期学習指導要領の「地理総合（仮称）」の授業モデルの提案謝辞用したフォームを改良（写真７）

Vol25、2016
写真７

アンケート

− 49 −

新潟県立新潟翠江高等学校定時制・山本 靖

高等学校

高等学校

まず、少人数のグループに分け、小ホワイトボードを配布して、討議の内容を書き込めるよう工夫した。授業「日本らしさ」に気付くためのＩＣＴによる主体的な学びの実践

３．成果

多文化交流のために語学が必要だったことを再認識し、日本の英語教育の問題点を発表した。自己評価では、目標に合わせて 8 分野 22 項目の観点で評価し、分野別に集光明学園相模原高等学校 教諭 笹原 健司

計した。
表１ 質問項目

実践の概要
海外の修学旅行中に、現地で約 400 名の生徒がホスト
ファミリーに対して「日本らしさ」を英語でプレゼンテーションするため、学習者の「気付き」から「発表」「記録」までを e ポートフォリオとコラボレーションシステ
ムを使って教科横断型の学習活動を行った。

写真２ スライド
学習を進めていく中で、学びの姿勢に変化を感じた。

１．目的・目標

対面で質問しても、手が上がらなかったり、回答がなか

教科を横断による深い学びと自己肯定感を育む日本らったりする「問い」でも、LINE などで慣れているからしさの探求なのか、SNS 型の質問システム（クリッカーやコメント

学校行事（修学旅行）による体験学習および教科情報のプレゼンテーション学習、英語会話の英会話をつない写真１ スライド作成

フォーム）には、多くの気付きや意見を記入する。良いで深く連続性のある学びを実践し、学習と社会のつなが

1 年生の 11 月以降、調べた情報や実践して得た情報をかどうかは別として発信に積極的になる。修正が容易なりを認知すること。さらに「日本らしさ」をテーマにしClassroom にすべて記録する。情報をプレゼンアプリ

ことから「とりあえずやってみる」といったチャレンジて、自国の文化・精神を知ることで、日本人としての素（google スライドを使用）にまとめていく。4、5 名のチする場面が多くなった。

晴らしさに気付き、自らの自己肯定感の高揚を目指すこームでスライドをクラウド上に共有し、対面またはオン

スライド（写真２）は共有して作成すると、お互いのとを目指した。

ライン上でそれぞれが役割分担してスライドを作成した

意思がタイムリーに確認できるため、常にフィードバッ

（コラボレート学習（写真１））。作成したスライドは、クしながら作成が進んでいく。

結果は次の通り

ルーブリックを使って評価・フィードバックを行った。

実施後は複数の観点についてアンケートと自己評価に学習活動から得られる「気付き」「疑問」「提案」はデより確認した。各質問に対して「よくできた・できた・

電子ポートフォリを使った教科横断型の学習

・意思決定を問う質問（肯定 92%）
・共同性を問う質問（肯定 90%）
・他者理解を問う質問（肯定 95％）
・表現省察を問う質問（肯定 95%）

学習は「社会と情報」から「英語会話」へ連続して実ジタルノート（google ドキュメント）にすべて記録したできない・まったくできない」の 4 点法で実施。
「よくで施した。実践活動においては「家庭科」や学外の支援者（リミッツペーバー）。
「問い」や「疑問」は Classroom

きた・できた」を肯定的な回答として集計した。

標をたててから始めたプログラムだ。自己評価では概ねにも一部協力を頂いた。このような「連続性」と「広域内で共有し、必要に応じてスクリーンも使用した（ピアアンケートでは、プレゼンテーション実施について、伝達成できたと感じているようだ。

性」を接続させるため、学習者の様々な「学び」や「情インストラクション）。
現地発表では iPad など電子機器を使うチームと印刷報」を一元管理する必要がある。使用したシステムは、
Google 社の G Suite と Classroom である。機器に依存物で発表するチームがあった。作成したスライドはボタ

えたいことが伝えられたか（肯定 88％）プレゼンテーシ
ョンの準備は十分だったか（肯定 92％）ファミリーの満足度（肯定 94％）など、実施効果は高いと感じている。

「身に付けたい力は自分で選ぶ」最初に生徒自身が目学習活動としても「主体的・対話的で深い学び」を実践できたと感じている。

しない Web アプリを使って学習から発表・記録までをン一つで Web への公開・非公開ができるので、プレゼン

Classroom に登録した。前提条件として、生徒は入学時

中はスマホを見ながら紹介するチームが多かった。日本

ICT を学習に利用する手段は多くあるが、システム（アプリ）をそのまま使うだけでは、学習活動で深い学びが４．今後に向けてに G Suite システムの ID を提供され、教科情報においてに戻り記録した動画、写真を Classroom に提出した。こChromebook を使用して授業が行われている。また、個の記録が更に学びを再構成する情報となり、生涯学習の生まれるとは思えない。教師自身が学習に合わせて「深人のスマホを「学びの道具」として利用を推奨している。

記録となる。

い学び」を作り出そうと思いながら ICT を活用することが、生徒の主体的な学びにつながると感じる。この学習【本時の学習内容】●指導目標／プレゼンテーションによって身に付けたい力を自ら選択し、学習活動に反映する。プレゼンテーションとは何かを具体的に知る。
●評価／学内ではルーブリックによる自己と他社評価。修学旅行では 4点法による自己評価とアンケートによる評価【指導略案】●単元指導計画（全体時間約１８時間）(1)社会と情報（「日本らしさ」について調べ学習）（４時間）(2)社会と情報（プレゼンテーションとは）（２時間）(3)社会と情報（「日本らしさ」リハーサルからポスタツアー）（４時間）(4)英語会話（プレゼンの英文化）（４時間）(5)英語会話（スピーチ・トレーニング）（４時間）(6)現地発表（web による学習教材の接続）（約２時間）●本時の目標と展開 平成２８年１１月 児童数３８名
・「わかりやすい」情報表現ができる。
・「伝わる」情報を作成できる。
・「聞き手」に合わせたプレゼンができる。

「日本らしさ」に気付くためのＩＣＴによる主体的な学びの実践− 50 −

子供活動「企業の採用時のアンケート」を見て、どんな力が必
要か考える
座学
実際のスライドを
分かりやすい情報 見て違いを認識す表現について（目 る。
的・対象・工夫）

指導上の留意点
身に付けたい力は自分自身で決める事。意志ある学びを意識させる。
プレゼンを３つの段階に分けて考える。
１説明する
２納得させる
３行動を起こす座学
ここまでの学習を 本時の学びの確認
プレゼンの要素に 気付きをリミッツ 頭と感情に伝える。
ついて（内容と表 ペーパーに記入
現）実習
取材データのクラ 目 的 と 目 標 を 考 え て
リアルデータの登 ウド登録、プレゼ スライドを作成する。
録・スライド作成 ンスライドの共有に関わった教師は、活動を通してシステムを習熟し、そ

学習活動
導入
社会が求める力
AI 時代の働き方

れぞれがオリジナルな学習システムの開発にチャレンジ
したいと感じたようだ。
写真３ 「オーストラリアと日本の教育制度」スライド

生徒が主体的に学ぶには、教師が創造的であること。

さらに現地での発表を基に、「今後学内で修学旅行でのこのような事例を Classroom に登録し、他校とも接続し体験を発信してみたいか」といった質問について約 70

ながら広く学習コンテンツを開発したい。

名の学生が yes と答えた。制約のない中で自ら表現した

また、社会教育者との協業や AI を使用した教育システ

いと思った主体的な生徒の数だ。その中で、オーストラ

ムもどんどん広がっていくだろう。一人の学習者に多く

リアと日本の教育制度（写真３）について発表した生徒の教育の機会が提供される時代となった。
「学び」をもれによれば、現地の学生と情報交換したことで、日本の語なく記録し、生涯学習に利用できるように、e ポートフ

学教育に疑問を持ち、帰国後調べた結果、異文化理解・

ォリオによる学習記録の環境を整えていきたい。

− 51 −

光明学園相模原高等学校・笹原 健司

高等学校

高等学校

２．実践内容※質問項目を優先させたため、個々の数値は削除。集計

重度知的障害児と見なされた子の本当の力を発揮するための指導
埼玉県立熊谷特別支援学校

どもに、スイッチやアクセシビリティ機能などのテクノロ
ジーを活用していくことで、その子の持つ力を伸ばすこと

的に「やりたい」という意思を出すようになった。

ができ、また自分の力でより多くの人とコミュニケーショ

教諭 関口あさか

キーワード：重度身体障害，コミュニケーション，表出手段の獲得，実態把握
実践の概要

上記のような経験を重ねることで笑顔と共に「ドヤ顔」が見られるようになり、他の授業や初めてのことでも積極ンできることを、Ａさんの事例によって明らかにすること（３）誰にでも伝わる表出手段を獲得するができた。そのようなＡさんの様子を学校内の先生やＡさ

このように経験している様子を iPad で写真や動画を撮経験したことを、1 学期には絵カードコミュニケーショ

んの作業療法士、理学療法士と共有し、同様のケースの子

重度知的障害があると公的機関から診断を受けた、重度

影し、撮影した写真を見ながら何をしたのか文字で表す経ンアプリで右の写真のように文章を作って帰りの会で発身体障害のあるＡさん（当時小学 1 年生）の本当の思いや験を重ねることで、記憶を補助するだけでなく、文字と経表したり、家庭で「今日はどもたちへの実践へと広がっている。
また本校では、「創造をカタチに！プロジェクト」とい考え、思考をより多くの人に分かる形で表現するための支験を確実に一致させること

誰と給食を食べたのか」う、Ａさんのように身体障害のある子どもたちの表現力を、援及び指導。

をねらいとした。実際に経「今日は誰がお休みだっテクノロジーを活用することで広げる体験会や研修会を験している様子を iPad でたのか」などをお母さんに様々な企業と共に年に 1 度のペ

１．Ａさんの実態

写真や動画を撮影し、その伝えられるようになった。

ースで 6 年間続けている。写真小学部 1 年生 男子

後、それを見ながら写真３

１ 学期 の半ば に文 字で

障害名：ビルリビン脳症による脳性麻痺（アテトーゼ型）のように、絵カードコミュ

伝える意味について教え

【身体面】

写真３

はファーストリテイリングと共同企画した、アプリ「UTme!」を

写真６

ニケーションアプリやトーるために、初めて自分で文字を使いお母さんに思いを伝え活用したＴシャツ制作体験の様

写真１のように非常キングエイドアプリを使って文字でその様子を表す活動

る経験をした。その際に「すき」という文字を選択し、お子である。iPad の画面に手や指に筋緊張が強く常に全を重ねた。具体的には、「誰が・何を・どうして・どうだ

母さんにその意味が伝わると大きな声を出して喜び、非常で描いた絵が、そのまま目の前

身に力が入ってしまったのか・どのような様子であったのか」などの 3 語からに得意げな様子であった。その日以降文字で伝えたい気持で大型プリンタからＴシャツにい、目線と口角以外を4 語のイラストや文字で表した。ひらがなを 50 文字獲得

ちが高まり、1 学期でひらが印刷され、その場で着た。その後

自分でコントロールすし、Ａさんの語彙力がシンボルで賄うことが難しくなったな 50 音をすべて覚え、２学プリクラを撮ったりみんなに見ため、2 学期よりトーキングエイドに移行した。

期以降から２文字から３文せたりした。

ることができない。

写真１【認知発達面／コミュニケーション面】
また、発語もなくコミュニケーションを取ることも困難（２）自分でできたという経験を重ね、もっとやりたい、である。就学前の医療機関からの診断では、重度知的障害

じぶんでやりたいという気持ちを育てる

字の単語をトーキングエイ

他にも、写真９のよドで構成できるようになっうに３D プリンタをた。２学期からは、伝えていたことをトーキングエイド

写真８

用いた政策会や音楽

写真７

フェス、アートフェス

Ａさんが自分でコントとして関わる中で、こちらの問いかけに関して Yes の時はロールできる視線と口角で文を作って下の写真３のように表現できるようになっなど、テクノロジーを

左口角を上に上げ、No の時は右上に視線を向けることでだけを活用して、iPad やてきた。

活用した表現会を行確実に表せるようになった。さらに多くのことを理解してPC を操作し、ゲームで遊いるのではないか、医療機関から出されている評価は本当

んだり、楽器を演奏したりに合っているのか疑問に思うようになり、太田ステージやして「自分でできた」経験

NC プログラム、学習到達度チェックリストを Yes,No でを重ねられるようにした。

め、1 学期の初めから国語の教科書を使って学習を進めた。

取り組めるように工夫し、実態把握を行った。すると、文具体的には、ピエゾスイッ

初めは文字を読むことが難しかったが、2 から 4 語で構成

これからさらにテクノロジーが発展していき、障害が重

字概念数概念ともに 6 歳程度であり、年齢相応の認知発達

チとなんでもワイヤレス、されている単語が読めるようになり、2 学期末には、3 かい子どもたちの支援の幅が広がり、Ａさんのような障害をがあることがわかった。表出面に大きな課題があることで、

iPad タッチャーを活用しら 4 語で構成させている文は黙読して意味を理解できる持つ子どもたちの表現や学習の保障の可能性が広がって今まで認知面に重度の障害があると誤解され、コミュニケて、口角の動きだけで、写ようになった。しかし、読み速度は非常に遅く、代読するいくのだと感じている。そのような社会になることを見越ーションが難しくなっていることがわかった。また、自分

真４のように「マリオラと内容をよく理解することができたため、1 学期後半からして、Ａさんの夢の実現に向かって取り組んでいきたいとにはできないとすぐに諦めてしまい、とても消極的な様子ン」などのゲームをする経

アクセスリーディングを申請考えている。

であった。

験を重ねた。生まれて初めし、電子教科書の利用を始めた。

っており、県内外から（４）物語や文の内容を理解する
写真４

写真５

親子や教員の参加し年齢相応の言語発達を獲得していることがわかったた

テクノロジーを活用

写真９

した表現の可能性を広げる活動が広まってきている。

て自分で操作してゲームをすることができ、非常に楽しん

自分の聞きやすい速度で内容を

４．参考文献２．目的・目標及び実践内容

でやり、ゴールすると声を出して周りの教員や友達に伝え聞くことができ、テストなどでも１．中邑 賢龍『ＡＡＣ入門』こころリソースブック（１）具体的な活動を通した言語概念や言語表現、数概念るようになった。

良く理解していることが点数に

２．徳永 豊 『障害の重い子どもの目標設定ガイド 授業の獲得

また、iPad のピアノアプリがやりたいと積極的に伝え

自分で身体を動かして外界るようになり、写真５のようにピアノを演奏して得意げなの物に触れる経験がほとんど表情を多く見せるようになった。さらに実際のピアノにもなかったため、様々なものに触れ、体験し、それを言葉と一致

手を伸ばし鍵盤を押そうとする様子も見られるようにな

写真２

った。

あらわれるようになった。

における「学習到達度チェックリスト」の活用』慶應
義塾大学出版会

３．今後に向けて

３．津田 望、東 敦子『認知・言語促進プログラムスター

身体の障害が重度であると、一見すると知的発達の遅れも重度と捉えられてしまう子どもたちがいる。Ａさんは医ターズキット（ＮＣプログラム）』
４．大田 昌孝、永井 洋子『太田ステージ認知発達治療のさせる経験を多く重ねた。芋虫やカブトムシを育てて観察

また、Surface と Tobii を活用して、視線入力で絵を描療機関においても、重度知的障害があると判断されてしましたり、実際にブランコに乗って速さを言葉や数字で表す

いたり、ゲームをしたりし、自分でコントロールしているっていた。身体の障害により、手足をコントロールできな

５. ドロップレット・プロジェクト『視覚支援シンボルで活動をした。写真２は実際にＡさんがアプリ「声シャッタ

経験や、自分で達成する経験を重ねた。

い、発語や発声が困難な子どもの多くは表出手段がないた

楽々コミュニケーション』エンパワメント研究所

実践マニュアル』日本文化科学社

めに表現する機会や学ぶ機会、コミュニケーションをするー」を活用して撮影した芋虫の写真である。

機会が奪われてしまっているケースもある。そのような子
重度知的障害児と見なされた子の本当の力を発揮するための指導− 52 −− 53 −

埼玉県立熊谷特別支援学校・関口あさか

特別支援学校

特別支援学校があり知的発達の評価は最重度の評価となっていた。担任

買い物学習におけるシミュレーター教材の開発と授業実践

行先である羽田空港に実際に設置されている面白いラー
メンの自動販売機バージョン（図３）を作り、少し複雑「４６０円」な金種の組み合わせが必要になる「３９０円」

埼玉県立和光南特別支援学校

教諭 岩井 恵介などの値段設定にした。商品の決定も、これまでのラン

キーワード：知的障害，買い物学習，電子黒板，シミュレーター，Scratch2.0
ロ

プ式から番号入力方式にするなど、本物に近い状況を再現したことで発展的な学習ができた。

ログラミング言語である Scratch2.0 で作成することで、実践の概要
本実践は、知的障害の特別支援学校における高等部２

プログラミングに関する専門的な知識がなくても、比較

年生の数学の授業で行ったものである。生徒が主体的に的容易に生徒の実態や学習場面に応じて作り直すことが学べる楽しい買い物学習を目指し、電子黒板を用いた自できるという利点もある。

図５ レジスターミュレー
ターのおつり画面

また、画面上部にガイドの文章を表示させているが、文字が苦手な生徒には音声ガイダンス機能を入れ、聞い動販売機とバーコードスキャナーを用いたレジスターの
２つのシミュレーター教材を活用した授業を実践した。

写真３ レジスターシミュ
レーターを操作する生徒て分かるようにするなど設定を変えながら学習を進めた。
２．実践内容２．１

自動販売機シミュレーター

自動販売機シミュレーターの画面は、本物の自動販売

１．目的

図３ 自動販売機シミュレ
ーター画面③

写真１ 羽田空港の自動販売機で商品を買う生徒

３．成果
硬貨を投入するとボタンが光ったり、ボタンを押すと

本実践の対象は、高等部２年生の療育手帳Ａ～Ⓐ判定機と同じような構成にして電子黒板のモニターに映し出

ジュースの缶が出てきたり、バーコードをスキャンするの６名で構成された学習グループである。本校の高等部した。生徒が硬貨を投入口に入れると画面に入金した金と商品の情報が画面に表示されるなど、自分が行う一つ

２年生は校外宿泊学習や社会体験学習、３年生になると額が表示される。入金の操作は、生徒が投入した硬貨を一つの操作にレスポンスがあったことで、どの生徒も楽

沖縄への修学旅行があり、また高等部卒業後は更に自分見ながら、教員がキーボードの決められたキーを押すこ

しみながら意欲的に学習に取り組む姿が見られた。

で金銭を扱う場面が増えてくることから、買い物学習にとできるようにプログラミングをした。入金額が商品のICT 機器を用いる学習場面では、生徒が機器を相手に継続的に取り組むことが必要な時期である。実践を始め

値段以上になるとランプが緑色に光り、画面の光ったラ

学習する「人間－機械」の関係になってしまうことがあるが、本実践では ICT 機器を介して生徒同士が学習し合る前は、学習グループのどの生徒も買い物の経験はある

ンプ部分をタッチすると「ピッ！」という音と共にランが、金銭のやりとりを自分一人で行った経験はほとんどプが点滅し、そのタイミングで裏にいる教員が取り出しなかったため、自分で買い物ができることを目標にした

口に商品の缶やペットボトルを出すようにした。最初は買い物学習の内容を考える必要があった。買い物学習は

簡単でおつりがでない値段設定（図１）にしていたが、レジスターシミュレーターの画面は、スーパーで使用

自然に生徒同士がお互いの理解力を補い合う姿も見られ実体験による効果が大きいとされるが、授業の中で毎回慣れてきたところで「１３０円」「１６０円」などの２～されている POS システムの画面を参考にして、生徒が分た。さらに、個人に目を向けてもシミュレーターを使っ買い物に行くことは現実的ではない。そこで、ICT 機器

３種類の金銭の組み合わせが必要になるような値段設定

かりやすいような構成にした。また、生徒がタッチで操て繰り返し学習したことにより、買い物に必要な手続きを利活用することによって、学校の教室の中で行う疑似（図２）にした。また、社会体験学習に行く直前は、

写真２ 自動販売機シミュレーターを操作する生徒

う「人間－人間」の関係ができるように工夫した。それ
２．２ レジスターシミュレーター

により、「あと○○円必要です」といった言葉が出るなど、作できるように、タッチインターフェースに対応したタを自分一人でできるようになった生徒もいた。実際の校体験であっても実体験と同様な学習成果が得られるのでブレット PC 上でバーコードスキャナーが使用できるよ

外学習の買い物の場面でも、生徒が自信を持って自動販はないかと考えた。

うにプログラミングをした。実物のお菓子の箱のバーコ

売機の前に立って機械を操作したり、店員さんとやりとードにスキャナーを当てると「ピッ！」という音と同時りをしたりして、自分の好きな商品を買うことができた。

既存のアプリケーションなどは、ダウンロードすればまた、教員の ICT に対する意識向上にもつながったとに、画面に商品の写真と値段が表示される（図４）。

生徒の実態や学習場面に応じて適切に使用することが難考えられる。自動販売機シミュレーターでは、裏で教員

しい面もある。そこで、本実践ではシミュレーター教材

が商品の缶やおつりを出したりするなど、ICT 機器を利を自作することによってその問題点を補った。また、ICTの教材を自作するには知識と時間が必要とされるが、本実践で作成したシミュレーター教材は、子ども向けのプ活用した授業実践をしていくためには、使える教員が全
図１ 自動販売機シミュレ
ーター画面①

図２ 自動販売機シミュレ
ーター画面②ての役を担うのではなく、教員同士の連携が必要だということを実感した。また、本実践に関して同学年を担任する教員同士で情報交換を図ったことで、教員の ICT 機【本時の学習内容】●指導目標
・買い物に必要な手続きを学び、自分で買い物をすることができる。
●評価方法
・商品を買うためには必要な金額を支払うことを理解している。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 20 時間）(1)自動販売機シミュレーターで買い物練習（入門編）＜3 時間＞(2)自動販売機シミュレーターで買い物練習（実践編）＜8 時間＞(3)自動販売機シミュレーターで買い物練習（応用編）＜3 時間＞(4)レジスターシミュレーターで買い物練習（入門編）＜3 時間＞(5)レジスターシミュレーターで買い物練習（実践編）＜4 時間＞…本時(6)レジスターシミュレーターで買い物練習（応用編）＜2 時間＞●本時の目標と展開 平成 29 年 2 月 生徒数 6 名
・硬貨を組み合わせて、支払いをすることができる。
・指定された金額のおつりを渡すことができる。

買い物学習におけるシミュレーター教材の開発と授業実践− 54 −

学習活動
生徒活動
指導上の留意点
・商品と値段 ・商品の箱に貼ってある値段 ・見やすい場所にを確認する。 シールを見て買いたい商品を 値 段 シ ー ル を 貼考える。
る。
・客役と店員 ・いずれかの役に立候補する。 ・毎回同じ役にな役を決める。 ・やりたい役が重なったら、 ら な い よ う に 調
話し合いもしくはジャンケン 整する。
で決める。
・客役の生徒が自・買い物をす ＜客役＞
る。
・買いたい物を３つまで選ぶ。 分 で 買 い 物 が で・提示された金額を見て、支 き る よ う に 見 守り、必要があれば払いをする。
支援する。
＜店員役＞
・客役が選んだ商品のバーコ ・店員役の生徒がシミュレーターードをスキャンする。
・客役から受け取った金銭の の 操 作 が 手 間 取っている時は、支入金操作をする。
・提示された金額のおつりを 援をする。
客役に渡す。

器への関心が高まり、他の学習グループでも電子黒板を
図４ バーコードスキャナーとレジスターシミュレ
ーター画面①

活用した授業が見られるようになった。

客役は金銭を払い、店員役はその金銭を見ながら硬貨

４．今後に向けての絵をタッチすることで、受け取った金銭がいくらであ

今回、作成したシミュレーター教材は Scratch のサイるかを確認できる。最後に、店員役が商品と画面に表示

ト（https://scratch.mit.edu/）にアクセスすることによされたおつりを客役に渡して終わりという流れになる。

り、誰にでも使用できるようになっている。そこで、今表示された金額の数字だけを見て硬貨を組み合わせるこ

後は使える自作教材を増やし、他の教員も利活用できるとができる生徒には、おつりの画面では数字だけを表示ように情報発信をしていきたいと考えている。

させるが、計算が苦手な生徒には、例えばおつりが９０

また、学習して身につけた力を定着させるには、個人

円なら５０円が１枚と１０円を４枚表示させるなど、同で繰り返し学習することも必要になる。そこで、自作教じ画面でも生徒の実態に応じて表示方法を工夫した（図材を iPad などのタブレット端末にも対応させるなど、個５）。

別学習でも使用できるようにしていきたい。

− 55 −

埼玉県立和光南特別支援学校・岩井 恵介

特別支援学校

特別支援学校すぐに使えるという便利な反面、柔軟性や拡張性に欠け、

病院内学級における臨床ＩＣＴで子ども達の学びたいを応援する－ ベッドサイドでの学びを支援するためのＩＣＴ活用 －沖縄県立森川特別支援学校 教諭 宮里 修
キーワード：臨床ＩＣＴ，ＡＲ，ベッドサイド
実践の概要

によって森川特別支援学校本校（沖縄県西原町在）と結病気治療のため長期入院をする児童生徒に対して、行ばれている。インターネット接続とファイルサーバーのわれる院内学級での学習支援は、様々な制約を受ける事になる。特に病床から移動できない児童生徒をどのよう共有をすることで、病院間の連携をとりやすい環境が整に支援するかが課題である。本研究では、情報機器のパ備されている。教職員と児童生徒は、各病院の院内学級

ッケージ化と臨床での ICT 利用の実践と検証を行った。

の教室に敷設されているネットワークを利用して、タブ

１．目的・目標(1) 院内学級における支援
入院により長期の治療が必要となる児童生徒に対して、病院内における学習支援を行うのが院内学級である。

レット端末や PC を使ってインターネット検索を行った
り、ファイルサーバーから学習教材を利用したりしている。しかし、治療の経過や病状によっては院内学級の教

病院内の教室は、病室の小さな一角を間借りしている室へ登校できない児童生徒がいる。その場合はベッドサ

場合や、病棟の一部を教室として仮設しているにすぎず、イドまで教職員が訪ねていき、病室のベッドの側に教師施する事ができる上に、病院間を移動する際に、このユ

３．成果
今回の実践では、ベッドサイドにパッケージ化されたニットを一つ持って行けば、教室を開設できるようなシ

コンパクトな情報機器を設置し、可搬性を持たせる事でステムの構築を目的としている。
キャリーバッグを ICT 機器のベースとして利用しており、内部にタブレット端末、PC、wifi ルーター、NAS

迅速に病室や病院間を移動しながら、授業に対応する事ができるようになった。

サーバー、充電ユニット等を設置しており、狭い病室の中でも利用が可能な機材として設計、活用した。ベッドサイドにて活用する場合は、図１のような形態となる。
病室狭いのでできるだけコンパクトなシステム構築を心がけた。
次に、臨床にみられる活用方法としてのタブレット端
末のネットワークでの活用は、wifi ルーターをベースとしたネットワークの構築が必要となる。
今回は、Docomo wifiRooter L-02F と au 504HW を使
写真３用し、ipad2１台 iPad mini３台 surface4１台を使って

特に、地歴・公民科における映像資料の提示や、自作実践を行った。ICT 機器をつかった病室・病院外との連携においては、WebRTC による遠隔授業や中継を中心に実践を行った。これまで森川特別支援学校では、病室と生徒の原籍校（入院前に在籍した学校）の間で、テレビ会

問題集の提示等の教育の情報化にすることが可能となった点は、有用で子どもたちの理解度を高める事につながった。
これまで本校で実施してきた遠隔授業や多地点接続等

議システム（Vidyo conferencing）と、Skype を使った通信を行ってきた。動画を双方向で送受信する手段として目的と用途に応じてこの２種の通信方法を活用してきた。
今回は、WebRTC の接続サービスの中から、appearin

写真１
十分な学習環境が整えられているとはいえない。また、

図１

るようになり、治療のため登校できない生徒が地域の学校の授業や行事に参加できるようになったことも大きな改善となった。
さらに、感染症対策のため紙の資料を持ち込めない病

内外と最大８地点の接続を行い、ベッドサイドに授業やが立ち、机の代わりに幅 40 ㎝程度のオーバーベッドテー室などで、AR 技術等を活用することでタブレット端末を

ブルを児童生徒と共有することになる。感染対策のため複数台活用することで、学習の効率化を図れる事が検証

消毒の難しい道具の持ち込みは禁止されている場合もあできた。対象となる生徒たちの反応もよく、「病室でも映り、大変不便な環境で授業を実施する。このような環境

像と音声があるのでわかりやすかった」「ベッドの上で交を改善するために、以下の２点に着目して改善を検討し流ができるのは楽しい」という声も聞かれた。

治療の経過や病状によっては、ベッドの傍らに教師が出向き授業を行う（以降、ベッドサイド授業と表記）事があり、その場合はさらに不便を強いられることになる。
こうした困難の中で、児童生徒達の学びたいという意識

これらの声は臨床での ICT 機器活用の大きな成果といた。①持ち込みの制限される教材教具の代わりに臨床と、教職員の学習を支援してあげたいという熱意により支えられている現場である。本実践では、特に支援が困難となるベッドサイド授業において、臨床の ICT 活用の方法の可能性を探るものとしていくつかの事例を提示しICT 活用の視点から機器の導入を行う。

４．今後に向けて

ドにおけるインターネット接続の確保とファイルサーバ

今度臨床における ICT 機器の活用は、医療機関との連ーとの連携。

写真２

２．実践内容行事の中継が可能であることを実証できた。また、感染た。
(2) 臨床における ICT 機器の活用える。

②ベッドサイタブレット端末や PC の機器のベースのシステムとして、キャリーバッグに必要な機器を常備し、モバイル機

沖縄県立森川特別支援学校として、沖縄県内に設置さ器をインターネットに接続したり、充電等を含むメンテれている院内学級は８カ所あり、各病院とも小児科に隣ナンスのシステムを構築したりした。これらのシステム接する形で、院内学級が設置されており、光ファイバー対策のために配付の難しい紙の媒体に、頼らずに授業を携の下、児童生徒の学習を支援する手段として、さらに重要性を増してくるものと考えられる。
ベッドサイド授業の技術や手法を、研究することで、実施する事ができた。
合わせてタブレット端末を使って AR の技術を併用することで、さらに効果的な活用を行う事ができた。

子どもたちの学びたいを応援し続ける事を目指し、今後もさらに活用の範囲を広げる事が課題である。

を開発することで、効率良くベッドサイドでの授業を実

病院内学級における臨床 ICT で子ども達の学びたいを応援する− 56 −− 57 −

沖縄県立森川特別支援学校・宮里 修

特別支援学校

特別支援学校と BizMee を今回の実践では活用した。これまでに病院ののインターネットを使った中継も、ベッドサイドで行え

生徒の笑顔と言葉で「学校」と「保護者」をつなぐ写真連絡帳－写真をもとにした穴埋め作文による「すごいねの循環」を生む授業実践－
山口県立宇部総合支援学校

教諭 北川 正史

キーワード：家庭との連携，作文，iPad，Excel，知的障害（２）主体的な学習活動の成果として、家庭へ持ち帰る

３．成果ことができること

３.１ 自立課題として完成

学びの成果を実感でき、家庭へと記憶をつなぐことが毎日の日課として定着し、入力から筆記まで教師の支できるようにするためにも、生徒が主体的に活動できる

援なしで、できるようになった。また、曜日の記述を通ものとならなければならないと考えた。そのため、複雑してカレンダーの読み方、日付と曜日の意識が定着した。

な操作を覚えることや、記述することが苦手な生徒も、実践の概要伝えることが苦手な生徒たちが、学びの成果を自分の２．実践内容主体的にできるように、ＩＣＴを活用してボタンで全て

２.１ 写真連絡帳についての操作ができるものにした。

言葉で伝えることができるようになることをねらいとし

下記のような教材を Microsoft Excel（以下 Excel）をた。そのために、書く力・読む力を育むことができるこ

使用して作成した。写真の選択から印刷まで、ボタン操

本実践において一番重要なことは毎日継続することでと、ＩＣＴを活用した自立課題として取り組むことがで作のみで行うことができ、所要時間は記入時間を含めてある。そのためには、準備に手間がかからないことが重きることを念頭において教材を作成した。

５分程度である。

要になる。そこでＩＣＴを活用して、①「写真を 3 枚フ

書くことを苦手としている生徒も、楽しい出来事があォルダに入れる（ファイル名を００１～００３に変えった日は、漢字での記述に挑戦する等、意識の向上が見る）」、②「ボタンに表示される文字を入力する」この 2 つられた。また、記憶を辿り、出かけた店名を懸命に欄外

つは『学校』『生徒』『保護者』が互いに信頼し合うことでの手順で、3 分未満で準備可能なものにした。

に書いている姿はとても印象的であった。

ある。その中で保護者との信頼関係は、３つのキーワー

２.３ 実践の特長・工夫

３.３ 家庭との信頼関係の構築

表１ 学習手順表

１．目的・目標

手順１（写真の選択）

学校教育活動を進めていく中で、最も重要なことの１

手順２（文章の入力）

ド『○○ができたよ』『□□がわかったよ』『今日も楽し

こで、知的障害があり、記憶を辿り伝えることが苦手な生徒が、写真を手掛かりにしてそれを伝える。このこと
により「すごいねの循環」を生み、意欲的な学びから「伝意欲的な学びから「伝1 日の活動の写真から 1 枚を選ぶ。

文章を作成する。ボタン入力、記述を選択できる。

写真２ 印象的な記載例①生徒を通して学校での様子や成果が伝わること

手順３（印刷・記入）

完成例（1 週間分）

②保護者との連携による「すごいねの循環」の完成

え合う力」、「読み書き等の国語力」を育んでいくことを月目的とし、さらにそれをもとに、保護者との信頼関係を

火深めていくことを目指して、本実践に取り組んだ。

水
木○○ができたよ！

ボタン入力

称賛

金

筆記スペース［家庭］

内容を確認して印刷する。
日付等を記入する。

すごいね

２.２ ＩＣＴ活用の目的とねらい

称賛

同じ用紙に追加していき、
5 日分印刷できる。

これら 2 点を通して家庭との信頼関係の構築を目指し作文の際に入力方法を選択できるようにした。それにた。連絡帳に書かれた保護者からのコメント（写真３）より、スムーズに自立課題として取り組むことができる

を見ると、学校での様子や学習の成果は生徒を通して確ようになった他、書く活動にもチャレンジできるように実に伝わっており、その「伝えること」ができたことをした。＊保護者からの要望もあり、意図的に漢字での表

家庭から担任に報告してくださることで「すごいねの循記を多く取り入れている。

環」が起きていることがわかる。また、連絡帳等への関（２）iPad でパソコンを操作する。

心が少なかった父親も連絡帳を見てくださるようになり、

パソコン
プリンタ
無線ルータ

（１）その日の振り返りがスムーズにできること

意欲

記憶を辿ることが苦手な生徒にとって視覚情報は不可伝えることができました！

欠である。それを踏まえ、画像をわかりやすく表示する

図１ すごいねの循環モデル

こと、かつ選択できることを可能とするためＩＣＴを活インターネット環境
なしでＯＫ

用した。
【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／学校生活の中で、印象的な事柄の写真を選択し、適切に内①３枚の写真の中
容を振り返ることができる。
から１枚を選択す●評価／
る。
①写真の内容と入力・記載内容が一致しているか。
②記述への意欲が見られたか。
②写真の内容につ③正しい単語の筆記、漢字の使用ができたか。
いて、ボタンでの【指導略案】
入力あるいは記述●単元指導計画（２年次通年での指導）
をする。
（選択は生
(1)ステップ１：教師の支援のもとに学習しよう
徒の自由）(2)ステップ２：ボタンを使用して一人でやってみよう(3)ステップ３：自立課題としてやってみよう③読んで内容を確(4)ステップ４：書く活動にチャレンジしてみよう【現在】認し、連絡帳に綴(5)ステップ５：気持ちや思いを表現してみよう
じる。
●本時の目標と展開（日常生活の指導 毎日６校時 生徒数３名）
一日の日課として、教師の支援なく主体的な活動として取り組むことができる。
（文字の筆記に関する支援は積極的に求めることを推奨している）

生徒の笑顔と言葉で「学校」と「保護者」をつなぐ写真連絡帳− 58 −

このことからも、家庭との信頼関係の構築について一定の成果があったと考えられる。
iPad

自席

リモートデスクトップアプリ（Splashtop2）を使用し生徒の個性等

指導上の留意点○聞き取り及び発 ○ 集中 し て 学 習で声が苦手である。 き るよ う 順 番 は最
生
後にする。
徒
○文字学習への意○ 積極 的 に 漢 字のＡ
欲は高い。
読み・書き支援を行う。
○一人での机上学習に意欲的であ生 る。
徒Ｂ ○変更は苦手である。

て、iPad でパソコンを操作できるようにした。それによ

写真３ 保護者からのコメント
４．今後に向けてり、①マウス操作が苦手な生徒でもタッチ操作で学習できる。②自席で落ち着いて学習することができる。このように、ハード（身体）、ソフト（心）両面への配慮をした。

今後は、聴覚障害や記憶が苦手な生徒がよりスムーズな生活を送るためにも、書く力（入力）の向上を目指して、さらに充実した授業を展開し「じぶんでかく」へと導いていきたい。次に、感想等を入力できるように改良○ 学習 中 の 言 葉かけはしない。

（３）発達段階に合わせて柔軟な対応が可能である。

○文字等の訂正は、
黒 板等 へ の 筆 記のみとする。

現時点では、教科や内容についての穴埋め作文になっに、将来的にはスマートフォン等のカメラ機能を活用し、ているが、Excel で作成しているので、穴埋め箇所を主記憶の保持やスケジュール管理、自己を表現できるツー

語や感想等の箇所に変化させたり、ボタンを消去して全ルとして活用できるよう、自身でカメラを操作する場面

文をキーボードにより入力する形にしたりすること等も設定していきたい。そして、このような取組と同時に、が容易にでき、生徒の発達段階に応じてきめ細やかな対

進級や進学先へスムーズに移行できるシステムづくりに応が可能である。

も取り組んでいきたい。

○記憶することが ○ 本人 が 好 ん でい苦手である。
る 活動 の 写 真 を中生
心に配置する。
徒Ｃ ○筆記活動には嫌 ○筆記の訂正は、な
悪 感 を 持 っ て い る べく し な い ようる。にする。

し、気持ちを表現できる力を育めるようにしたい。さら− 59 −

山口県立宇部総合支援学校・北川 正史

特別支援学校

特別支援学校

信頼関係［筆記］

ボタンで選択とは、保護者にとって何よりうれしい瞬間でもある。そ

すごいね

［印刷］
写真１ 学習のようす
３.２ 書く力・意識の向上（１）穴埋め作文とし、ボタンでの入力、筆記を選択できる。

まれると考える。帰宅し笑顔でこのような言葉が出るこ

［学校］

［入力］

本実践の特長・工夫は、次のとおりである。
表２ 学習手順表

かったよ』が生徒たちから保護者へと発せられたとき生意欲（３）教師が準備に時間を要しないこと

生徒の感覚を刺激する体験型学習の実践

スなど交えながら、臨場感を演出した。生徒は、「ゾウだ！」⑥順次処理を中心としたプログラミング的思考へのアプ「ライオン怖い」などと声に出しながら、動物の様子を
東京都立石神井特別支援学校

教諭 中田 智寛

キーワード：体験，VR，３D プリンタ

ローチ（使用機器：iPad）【視覚、触覚】

観察し、同時に乗車時の約束なども一緒に説明すること
で、良いシミュレーションの場となった。

知的障害特別支援学校の生徒に対して、どのようなアプローチでプログラミング的思考を育むことができるかを考えた際に、実生活に基づき、かつ必然性があるということが必要な条件であると考えた。移動教室の行程を実践の概要

視覚と触覚に訴えた実践が可能となる。授業時は、生徒

正しく組み立てる活動を行い、発達に応じた段階的な教

知的障害特別支援学校中学部の生活単元学習の授業では嬉々として色を塗り、完成品を見て喜びを味わうこと

材を作成（４段階）、授業を実践した。アンプラグド中心

移動教室の事前学習を行う際に、様々な ICT 機器を活用ができた。移動教室当日は、リュックサックに自分で作でまずは行い、iPad の iOS アプリ「keynote」で作製しし、体験型の授業実践を行った。従来は、PC 等で作製しったキーホルダーをネームタグ代わりとして付け、出発た行程を正しく組み合わせるスライドを使用して、学びたスライドを見て行程を確認したり、iPad や PC でインすることができた。見て良し、触って良し、生徒にとっターネット検索をして調べ学習をしたりして事前学習をて親しみがもてる作品作りとなった。

を深めた。
④美術作品でのプロジェクションマッピング（使用機行ってきた。しかし、これだけでは今一つ生徒に響くも器：プロジェクター、iPad、iOS アプリ「keynote」）【視のが少なく、主体性を生み出したり、学びを深めたりす

覚、聴覚】

るという点で、物足りなさを感じていた。知的障害の特美術の授業で描いた富士山の絵を半立体の富士山にプ

別支援学校に通う生徒にとって、未知のものに触れたり、

ロジェクションして、鑑賞を行った。プロジェクション

未知の場所に行ったりすることに抵抗を感じる生徒は少する映像は、iOS アプリ「keynote」のトランジション機なくない。見通しをもてないために、不安な気持ちを抱

能とアニメーション機能を使用して作成した。半立体のえたまま移動教室に臨まなくてはならなくなってしまったり、パニックに陥ったりしてしまう生徒もいるのが現

富士山に生徒の作品を映し出し、生徒間の作品の切り替②VR ゴーグルを使用した、富士山頂上 360 度体験（使用

３．成果

えにアニメーションを付けることで、普段の作品鑑賞よ

今回の体験型事前学習を行ったことで、移動教室を滞状である。生徒たちの理解をより深め、視覚・聴覚・触機器：VR ゴーグル、iPhone）【視覚、聴覚】

りもより注目して友達の作品を鑑賞することができた。

りなく実施することができ、生徒たちは見通しをもって、覚などの感覚を刺激し、よりリアルな学習、体験による今回の移動教室では、富士山五合目までしか行かない

幻想的な空間で、自分たちの描いた富士山をじっくり堪落ち着いて主体的に活動に臨むことができた。今回は「富深い学びを通して、見通しと期待感をもって主体的に移ので、富士山に対する理解をより深めるために、スマー能することができ、お互いに「きれい」「じょうず」など

士山」や「サファリパーク」など、生徒にとってわかり

動教室に臨めるようにしたいという思いから本実践を行トフォンと VR ゴーグルを使用して、富士山頂上の３６と声がかかり合うことで、生徒自身の達成感にもつながやすい題材だったので、アプローチの仕方を変えることった。

０度画像を見ながら、富士山の頂上に登る疑似体験を行った。

で、様々な側面から「富士山」や「サファリパーク」に

１．目的・目標った。また、五合目から富士山頂上までをドローンで空関する学習を行うことができた。それによって、期待感が膨らみ、事前学習期間は移動教室を心待ちにしているも見ることで、全体的なイメージを深めるようにした。

生徒が多くみられた。興味津々に VR ゴーグの画像やミに、『触れること』、『見て感じられること』、『聞いて感じ

授業時は、「空が見える！」「岩が見える！」などと、驚ニサファリバスに投影される映像に見入ったり、普段はられること』、『試行錯誤できること』を授業内で感じらきの声が聞こえ、手を前に出して触ろうとしたり、辺り見せないような満面の笑みで事前学習に取り組んだりす

れるように授業を構成した。これらの要件を満たすには、をぐるぐる見渡して３６０度の世界を満喫したりする様る生徒の姿を見ると、ICT 機器を活用して様々なアプロ

これまでの実践や生徒たちの変容から考えても ICT 機器子が見られ、富士山に対する期待感、イメージを高める

ーチで感覚を刺激して体験的な事前学習に取り組んだ本を使うことが効果的であることは明らかであり、次に挙ことができた。

⑤○×クイズを利用しての、全体学習と自習による行程

げる６つの授業実践において様々な ICT 機器を活用しア確認（使用機器：iPad、iOS アプリ「○×クイズメー

プローチを行った。

カー」）
【視覚】
スライドを使用して行き先等の行程を確認した後に、実践は、生徒の自主性・創造性などの伸長に大いに効果的であったと考えられる。
４．今後に向けて

２．実践内容iOS アプリ「○×クイズメーカー」を使用して、移動教

本実践に取り組み、体験型の事前学習に大きな手ごた①３D プリンタで作製した縮尺富士山のキーホルダー作

室にまつわる○×クイズを作成し取り組んだ。スライドえを感じることができた。VR だけではなく、AR（拡張り（使用機器：３D プリンタ）【視覚、触覚】

上で学んだことを確認するのに有効で、画面をタップす現実）や MR（複合現実）の分野にも注目し、効果的に移動教室の目的地である「富士山」を立体的に捉え、ることで即座に正誤判定をしてくれるので、生徒たちは教材として扱えるよう、実践研究を重ねていく必要があ

意欲的に取り組むことができた。また、複数台の iPad

る。３D プリンタについても、今後さらに手軽かつ安価

器：プロジェクター、iPad）【視覚、聴覚】にクイズのデータをコピーして、各学級内での自習にもにできるようになるであろうと考えられるため、どのよ。今回は富士山の形載して、ネームタグとして使用した）目的地である富士サファリパークにて乗車するサファ

活用することができた。休み時間などに、全問正解を目うな場面で効果的に活用することができるか検討してい状を触れて感じることができるよう、縮小のデータを利リバスの疑似体験をするために、箱型のミニサファリバ

指し、意欲的にクイズに取り組む姿も見られた。

く。

用して、白色のフィラメントで出力し、素材とした。生スを作成し、不織布を窓面に貼り、後方からプロジェク

今後も場面に合った ICT 機器を様々な場面で効果的に徒が制作を行う導入で、葛飾北斎の「赤富士」や四季折々

ターでサファリゾーンの映像を照射することで、座席に活用し、移動教室だけではなく、社会見学や校外学習等

親しみをもてるように縮小版の富士山を３D プリンタで③プロジェクターを活用したサファリバス体験（使用機

出力して、キーホルダー作りを行った（裏面に名前を記の様々な様相の富士山を紹介し、自分の好きな色で自由

座って窓から風景を見られる装置を作成した。当日はラの事前学習でも、児童・生徒の感覚を刺激する体験的なに富士山を制作しようということを伝え、オリジナリテ

クダの餌やりを行うので、映像と一緒に餌をあげられる

学習を展開していきたいと考える。

ィを重要視した。３D プリンタで素材を出力することで、仕掛けも作成し、より臨場感を味わえるよう工夫した。

立体物を容易に作り扱うことができるようになるので、授業時は、実際にバスに乗る手続きを再現し、アナウン

生徒の感覚を刺激する体験型学習の実践− 60 −− 61 −

東京都立石神井特別支援学校・中田 智寛

特別支援学校

特別支援学校撮した映像等を使用し、山肌や、地面の隆起、噴火口等

よりリアルな体験を通し、生徒の感覚を刺激するため

また、今後必要な知識として、著作権と肖像権の指導

情報モラル育成のための指導者用資料の作成

資料も作成した。YouTube などの動画投稿サイトに簡単に動画を投稿できるようになってきたり、小中学生の栃木県総合教育センター 糀谷隆雄，中條 康雄，岩本 善行，和田 安史，大山 晃

キーワード：小学校，中学校，高等学校，情報モラル，生徒指導

YouTuber への憧れが注目されたりしているためである。
児童生徒用は、動画を投稿することに関する危険性や、配慮すべき点を中心にまとめた。保護者用は、子供の写実践の概要
栃木県内のすべての教員が、児童生徒への情報モラルの指導ができるように、プレゼンテーション資料を作成

同じ事例であっても別資料として作成した。
「事例と発達真を SNS 上にアップする時の注意点を中心にまとめた。

の段階のマトリックス」に示すと図１のようになり、学さらに、図３のように児童生徒が考える場面を設定した校で必要とする内容をほぼ押さえることができた。

ことで、教師の一方的な説明にならずに、自分を振り返した。編集可能な資料を Web 上で提供することで児童生ったり、自分の考えをより深めたりすることができる内徒の情報モラルの育成に資するようにした。

容となっている。

図５ プレゼンテーション資料の一部

１．目的・目標

３．成果
平成２９年３月に、広報用のリーフレットを約 18,000

県内全教職員のための情報モラル指導資料作成
近年、パソコンやスマートフォン、携帯ゲーム機等に部作成し、県内の小学校、中学校、高等学校の各学校段よるインターネット、特に LINE や Twitter などの SNS

階の教員及び、教育委員会関係者に配布した。また当セの利用に関し、様々なトラブルが発生しており、学校にンターにおける今年度の初任者研修、新任生徒指導主事

おいてネットトラブルに関する指導が急務となっている。

研修、校長研修などでもリーフレットを配布した。そのまた、学習指導要領では総則において児童生徒に情報モ
これまで、ビデオ資料やワークシート資料等の指導資料は数多く見られたが、授業や集会で活用できるプレゼ
ンテーション資料はわずかであった。その内容が児童生徒の実態に合わないこともあった。そこで、教員への負担を軽減するために、栃木県総合教育センターでは、誰もが指導できるように、小学生向け、中学生向け、高校生向け、保護者向けのプレゼンテーション資料を作成した。そして、このプレゼンテーション資料は、児童生徒

実際に活用しているとの報告を受けている。

それぞれのプレゼンテーション指導資料の内容は、当センターの指導主事が、学校を訪問して児童生徒や保護

プレゼンテーション資料に関する問い合わせも多数あ

図３ プレゼンテーション資料

り、活用は広がっているものと考えられる。さらに、本者に講話する際に使用していた内容をさらに精査し、学校でも活用しやすいものとした。図２のように、何を伝

また、文字情報を補えればよいのか分かりやすくまとめた読み原稿を、ノー

うための画像データ

トに示している。また、視覚的な効果が得られるように、（イラスト）は、資料

アニメーションを実行するためのクリックのタイミング

を児童生徒や保護者が分かるように印をつけた。

に配布することも考資料の活用が取り上げられ、利用している学校の様子が地元のテレビ局で紹介された（とちぎテレビ平成２９年
５月１５日放映）。図６はその時の授業の様子である。

慮し、再配布可能なフの実態や状況によって、編集可能なものとした。

リー素材や版権が当センターに帰属して

２．実践内容いるものを利用して

２．１ プレゼンテーション資料についている（図４）。

プレゼンテーション資料の内容は、県内で発生件数のノートに読み原稿を記入多いネットトラブル事例を基にしている。全１７資料を

図６ 高等学校での授業の様子

事例
不適切な情報発信（発信する上で注意すべきこと全般）
誹謗中傷、コミュニケーショントラブル（SNS)
脅迫（対個人、爆破予告）
高額請求（オンラインショッピング、ワンクリック詐欺）
なりすまし（誘い出し、偽名による書き込み）・詐欺（ワンクリック詐欺）
チェーンメール誹謗中傷、コミュニケーショントラブル（SNS)
脅迫（爆破予告、対個人ストーカー）
ネット依存・ゲーム依存
高額請求（オンラインショッピング、ワンクリック詐欺）
肖像権（SNS での注意点）
著作権（著作物の正しい利用）
不適切な情報発信（発信する上で注意すべきこと全般）
誹謗中傷、コミュニケーショントラブル（SNS)
肖像権（写り込み）
指導全般（誹謗中傷、コミュニケーショントラブル、ネットいじめ、なりすまし、誘い出し）
ネット依存・高額請求

目安時間
２０分
１５分
１０分
１５分
１０分
１０分
２０分
１５分
１５分
１５分
１５分
１５分
１５分
２０分
５分
１５分
１５分

今まで以上に気を付けていきたいと思いました」や、「グ

プレゼンテーション資料は、学校の実情や児童生徒のラフを使ったり、必要な部分は強調したりしていたので、実態に合わせて編集できるように、当センターWeb サイ

分かりやすかった」などの感想が出された。情報モラル

トから、データとして提供している。

の育成という点で一定の効果がみられたと言える。

編集するケースを次のように想定した。
①自校で発生したネットトラブルを想起させる恐４．今後に向けてれがあり、スライドの一部を削除したい場合。

今回は、スライド資料に関する内容を取り上げたが、②新たなトラブル事例に対応するために、最新の情他にも授業での使用を想定した編集可能な資料とワーク報を付け加える場合。

シート、学校から保護者へ配布することを想定した編集③児童生徒の実態から違う表現に変える場合。

可能なリーフレットも併せて作成している。今後は、教（例）図５のスライドの中にある「何も着ていない員の指導力の向上及び児童生徒の情報モラルの育成に向写真」を「肌の露出が多い写真」にする。

けて、指導資料の広報活動に努めるとともに要請を受けこのようなケースに対応することにより、活用しやすて校内研修で講話を行う際に活用していきたい。

い資料としている。

− 63 −

栃木県総合教育センター・糀谷 隆雄

教育委員会

教育委員会

プレゼンテーション資料【資料の内容】（授業での活用の他に、集会やホームルーム活動での活用も考慮し、目安時間を設定している）− 62 −

画像データ（イラスト）

２．２ 編集可能な資料データについて
図２

情報モラル育成のための指導者用資料の作成

図４

授業を受けた生徒からは、「これからは言葉遣いなど、作成した。学校段階に応じて分かりやすい言葉を使用し、対象
１．小学生４～６年生
２．小学校４～６年生
３．小学校４～６年生
４．小学校４～６年生
５．小学校４～６年生
６．小学校４～６年生・中学生
７．小学校４～６年生・中学生
８．中学生・高校生
９．中学生・高校生
10．中学生・高校生
11．中学生・高校生
12．中学生・高校生
13．高校生
14．高校生15．保護者
16．保護者
17．保護者

結果、学校での集会指導及び市町教育委員会の研修会で

図１ 事例と発達の段階のマトリックス

ラルを身に付けさせることが明記されている。

子どもがキラリと輝く場面をＩＣＴで形に残して深い学びを実現－初任者研修にてタブレットＰＣを活用した授業参観－
守口市教育センター

指導主事 持田 裕一

キーワード：教職員研修，iPad，授業参観，カメラ機能
実践の概要

持って研修に参加しており、タブレットで写真を撮って活用していく教員の育成にもつながるのではないかと考共有するだけのちょっとした工夫と活用だったが、研修えている。

の質を大きく向上させることができた。
４．今後に向けて理解を深め、他の受講者と共有したり、お互いに考えを守口市教育センターが実施する初任者研修にて、「先輩表現したりすることで主体的、対話的で深い学びとなる

この iPad を活用した初任者研修では「研修内容を学校

３．成果
研修では iPad の撮影機能を使うことで、授業観察者がで役立てたいか」との事後アンケートに１００％の初任

ない、授業づくりを学ぶ研修を実施した。初任者は iPad

子どもたちのキラリと輝く場面を容易に形に残すことが者が肯定的評価をおこなった。研修を生かし、授業でもを使い、授業中に子どもたちが輝いた場面や指導の工夫

でき、さらにそれらの具体的な場面を画像で共有するこ

子どもたちが iPad を使い、写真や動画を撮ったものをグが輝いた場面を写真に撮る作業をおこない、発表をした。

とで、自分自身の授業づくりに対してもこうやって指導

ループ等でプレゼンテーションしたり、協働的な活動にしていこう、この場面ではこんな指導すると子どもたち

利用したいという感想を述べた初任者もいた。また、iPad

がこんなふうに変容していくことができるのではないか

を使用しなかった研修と比べて、初任者が研修レポート

この研修における ICT 活用のねらいは２つある。１つというイメージが格段としやすくなり、協働的な対話をにまとめる文章量が増加していた。画像として形が残っ

目は、研修で教員の深い学びを実現することであり、２活発におこなうことができた。これは授業づくりにおいたことで、授業後も初任者がそれぞれの場面を思い出し

つ目は初任者の ICT 活用力の向上である。

ても、教員が子どもたちにいくら言葉で説明しても十分やすく、他の初任者の意見や考えの共有が十分にできた

１つ目のねらいでは、初任者研修において、これまでに理解されなかったことが、電子黒板等で視覚的な提示

成果だと感じている。初任者はこの研修を通して、他人も初任者が先輩教員の授業参観をおこない、気づいたことともに説明をおこなうことで理解度や分かりやすさがの考えを共有し、自分の考えをブラッシュアップさせる

格段と向上することと同じである。iPad を研修で用いることができたのだと思う。

の授業から学ぶ」をテーマに先輩教員の授業観察をおこ

研修をめざした。

１．目的・目標とを紙に記録しながら、授業づくりを学ぶ研修をおこな
写真１ってきた。しかし、初任者が授業参観中にノートにメモをとる時間が長くなり、先輩教員の指導や子どもたちの様子を観察する時間が減ったり、授業参観後、どの場面でどんな子どもの変容があったのか、記録したメモの内容を思いだせなかったり、他の初任者と共有が十分にできないまま研修を終えたりする初任者が多いように感じた。そこで初任者がもっと主体的に研修に参加し、初任者自身が深い学びができる研修内容にするためにはどうしたらよいかを考えた。その際、本市の ICT 教育推進実
践協力校による ICT 活用における研究調査を参考にした。
ICT 教育推進実践協力校では、ICT 機器を整備し、子どもたちが授業で ICT 機器を活用することで、説明したり表現したりする活動が大幅に増加することがわかった。
また、「黒板やプリントだけをつかって授業を受ける場合と比べると電子黒板や書画カメラ、タブレット等を一緒に使って授業を受ける方が学習の理解が深まるか」とのアンケートには、約８６％の子どもたちが肯定的評価を員も研修の場で ICT 機器を活用することで、研修内容の２つ目のねらいでは、初任者研修で ICT 機器を活用することで、初任者の ICT 活用力を向上させ、ICT 機器を難しい操作や準備は必要なく、ちょっとした工夫で研おこなうようになり、初任者の深い学びにつながった。

修の質を大きく向上させることができた。他の研修にも広めながら、ICT を効果的に使いながら深い学びを体感

授業や教育活動で当たり前のように教材教具の１つとしできる研修にしていきたい。そして、ICT 機器を学びのて使うようになってほしいという目標を立てた。ICT 機

ツールとして、筆記用具やノート、チョークや黒板のよ器を使うことでこんな活用ができる、研修でやっていた

うに、教員や子どもたちが今よりもっと当たり前に使っことを自分の授業でもこんなふうに取り入れてみようとている授業をめざしていきたい。

思う気持ちにつなげてほしいと考えた。また、そこから、子どもたちにも、こんな活用をさせてみよう、授業の道具として、利用できるようになってほしいと考えた。
２．実践内容２．１ タブレット PC で写真撮影
初任者は、先輩教員の授業を見学しながら、自ら子どもたちや授業指導の輝くポイントを探し、ベストショットを撮ろうと、熱心に授業観察をおこなった。その後の話
し合いにて、授業参観のふりかえりとしてグループディ
スカッションをおこなう際に、写真という具体物を用いて、自分の思いや考えを相手にわかりやすく且つポイン
トを思い出すことができるよう、タブレット PC のカメ
ラ機能を利用し、撮影を初任者が各自でおこなう取組み実践した。
２．２ タブレット PC で研修のふりかえり

図１

ことで画像を使って初任者同士がより活発に話し合いを

写真２

iPAD を使った研修

この活用のポイントは、ICT 機器の実技研修で iPad を利用したのではなく、初任者研修として授業づくりを学んでもらう際のツール（道具）のひとつとして取り入れたことだ。これまでも ICT 活用研修や ICT 機器実技研修
等はおこなってきたが、ICT に対して苦手意識のある教

iPAD で協働なことであり、自分には難しい、得意な教員が使えばよいという消極的な意見を述べる教員もいた。しかし、ICT
機器は授業や学習で使う道具のひとつであり、教員や子授業観察後は、参観した授業の学習指導案とともに各どもたちが筆記用具やノート、コンパス、定規を学習で自で撮影した写真をグループごとに見せ合い、なぜその当たり前のように使うように、タブレット等の ICT 機器場面を撮影したのか、どのような指導や工夫がよかった

も教員や子どもたちが当たり前のように使うことが実感のか協働で話し合いをおこない、まとめ、プレゼンテー

できることが大事であり、今回の研修でも初任者にそのション形式で発表をおこなった。

ようなねらいをもって使ってもらったことが大きな特徴

研修に参加した初任者が、受け身の姿勢ではなく、自である。この方法は、各学校がおこなう授業研究会や他ら学び、授業指導力を向上させていきたいという意欲をの研修にも広めていけるのではないかと感じた。それら

アンケート結果

写真３

員や関心の薄い教員は、授業等で ICT を使うことは特別を通じて、ICT を授業のツールとして当たり前のように子どもがキラリと輝く場面をＩＣＴで形に残して深い学びを実現− 64 −− 65 −

守口市教育センター・持田 裕一

教育委員会

教育委員会

していた。これらを参考に、子どもたちだけでなく、教初任者研修

エチオピアの民族舞踊－「簡易モーションキャプチャー：キネクト」を使った学習の実践を通して－立命館大学

野田 章子，相原 進

キーワード：小学校５年生，総合的な学習，エチオピアの民族舞踊に合わせて動きの練習を行った。そして、その特徴を意運びも容易で、電気（コンセント）さえあれば使用可能

識しながらもう一度全員で「キネクト君」の映像と一緒であったため、３Ｄ映像で舞踊動作を収録することがでに踊った。さらに活動のまとめではカファの子どもが踊きた。エチオピアには８０以上の民族がいて舞踊にもそっている映像をスクリーンに映し、現地の子どもと一緒の多様性が反映されている。肩の動きを特徴とする民族に踊っている気持ちで楽しめるような工夫をおこなった。

をはじめ、首、腰、尻、足など民族ごとに違った体の動きが存在している。それはその民族の価値観の象徴でも実践の概要

あれば、生活様式を映し出しているときもある。例えば小学校５年生の「総合的な学習の時間」で「エチオピ後、「今日はエチオピアの民族舞踊を踊ってみましょ

髪が女性の美しさに関わっている民族では踊りに女性がアの民族舞踊」を取りあげた国際理解学習を実践し、エう！」、「キネクト君と踊ってみましょう！」と展開した。

髪を振り回すような首の動きが見られ、生活の中で足をチオピア民族舞踊の特性をより理解する手立てとして本実践に使あげることの多い民族では踊りに足を上げる動作が多く「簡易モーションキャプチャー：キネクト」（以下キネクう教材は、キネ

見られるなどである。よって現地で収録してきた動きをト）を使用しその可能性を検証した。

クトを使って現

マルチアングル３Ｄ映像で再現できたことは児童により

１．目的・目標

地の舞踊を３Ｄ

本物に近い動きを提示できる手段となり、学習に有効で本実践の目的は、エチオピアの民族舞踊を通してエチで録画し加工しあった。エチオピアの民族舞踊には、上半身、下半身をオピアの社会文化的な背景に興味をもつことである。エ

た映像である。

チオピアの民族舞踊には民族固有の動きがあり、それは

また、加工した

社会文化的背景と深く関わっている。だからこそできる

映像の木の人形

これらの活動後「キネクト君と踊ろう！」のワークシー

かしながら踊る場合や体の一部分だけを巧みに動かしてだけ本物を見せて体験させたいと考える。しかし授業にに「キネクト君」

トを記入させた。以上のように、担当授業者の紹介５分、踊ったりする場合も２Ｄ映像ではその激しさや、力強さ、遠く離れた現地の人を連れてくることは難しい。そこで、と名前をつけた。

エチオピアの簡単な説明１０分、キネクトを使った学習

微妙な動きなどが分かりにくい。そのためエチオピアの筆者らはエチオピアでフィールドワークを実施し、キネ

（図１）
。また本

２５分、ワークシート記入５分、計４５分の授業を実施

民族舞踊を舞台で上演する時でもダンサーが自転しながクトを用いて現地の人びとの舞踊を収録した。本実践で時に使用した映像は、２０１５年９月２３日にエチオピした。

ら踊る、座って踊る、舞台に背をつけて踊るなど様々なは、この３Ｄ映像を加工した教材で児童の理解を深める

ア西南部のカファ地方で１６才女子が踊ったカファ舞踊

３．成果

角度から観客が動きをみられるように工夫されている。

ことを目的としている。現在「教育の情報化加速化」を「シュリベ」で約１分３０秒である。

前後左右に大きく動かすものがあり、２Ｄ映像ではその図２ 代表者の動き撮影時の機材配置

図１

キネクト君

動きが伝わりにくい。また、上半身、下半身を別々に動

最初、正面からの３Ｄ映像に合わせて踊ったときは児その点でもキネクトは、正面から、上から、横からなど受け、学校現場では早急な対応が迫られており、文部科

最初に児童全員で「キネクト君」の映像を見て、次に童が自由に跳びはねていて単に歌のリズムに合わせて動見る方向が変えられるため、エチオピアの民族舞踊の動学省も効果的なＩＣＴ活用に向けた産学官連携の支援等「キネクト君」の映像を真似して動くことを行った。さいている様子だった。しかし、マルチアングル３Ｄ映像

きの提示に適していたといえよう。また学校現場での活を推進している。
（磯２０１７：５３）また、学校現場でらに５名の代表者を選び、１人ずつ「キネクト君」と一「簡単そうに見えるけど難で学習後のワークシートには、用にキネクトは値段が安い、操作が簡単、手軽に使えるは教育用データベースの不足が指摘され、学習の質を考緒に踊ってもらった。この時、代表者の動きもキネクト

しい！」、「頭が揺れていない」、「横から見たのと前から（大きさ、設置場所、準備時間など）点で有効であろう。

えたコンテンツの重要性が改めて問われている。このよで撮影しリアルタイムでステージ上のスクリーンに映し見たので違った」、「違う角度から見ると予想と違った」

しかしながら技術的な面に課題も残った。体育館ではうな現状から筆者ら研究者の人類学的なフィールドワー

出し、見ている児童が「キネクト君」と代表者の動きを「違う」というなどの気づきが記述され、多くの児童が、採光調節が難しく動作収録がスムーズにできないことがクの成果をデジタル教材にして教育に生かすことを実践

見比べることを可能にした。
（図２）また、最後の代表者

言葉を記述していることから学習前には気づいていなかあった。また機材の準備や片づけで授業時間を超過しての目標としている。

の動きは、リアルタイムに映しだし見比べた後、さらにった動きや体の違いに着目できていたと読み取れた。さしまい改めて体育館でデジタル機材を使う大変さを感じ

２．実践内容

正面、横、上からのマルチアングルで再生し、同様に再らにカファの動きの特徴を理解して踊った後の感想では、た。さらに、現時点ではキネクトで全ての動きが収録で実践は２０１７年２月７日（火）の第５校時に５年生生した「キネクト君」の動きと見比べを行った。その都「ダンスの動画を見たとき簡単できつくないだろうと思きるわけではない。キネクトは今回教材化したカファ民

４９名と体育館で行った。最初に児童全員で「どこにあ度、代表者には感想を聞き、見ていた児童には気づいたっていましたが、本当にきつかったです。足がパンパン

族のヒップホップのような腰を中心とした下半身の動きるのかな？」「どうやっていくの？」「首都は？」などのことを発表してもらった。その後児童の意見をまとめてでした。」、「ちょっとした動きが難しかったです。」、「跳の収録には適していたが、アムハラ民族のショルダーダ

最小限のエチオピア情報をクイズ形式で学習した。そのカファの舞踊の特徴を明らかにし、授業者のタンバリン

んでこしを動かします！」など身体的実感に基づいた動ンスのような肩の動きの収録には適さず、何度も現地できの理解が記述されていた。また「シュリベをみんなで収録を試したが教材化できなかった。今後の課題とした踊ったときは、けっこうきつくてでもとても楽しかった

い。しかし、今回学校現場での実践に挑戦できたことはです。
」の感想のように、自分達とは違った体の使い方に今後に向けての大きな成果だったと考えている。

気づいたことで、ほとんど「跳ぶ」だけに見えていた「き<引用文献> 磯寿生（2017）「『教育情報化』に対する文部科学

つい踊り」が楽しい、興味深いものに変わっていったこ

省の試作」、『学習情報研究』2017 年 1 月号、東京、pp.52-61

学習活動(1)授業者紹介

指導上の留意点○児童が興味を持つような映像
エチオピアの簡単な紹 を見せる
○クイズ形式で介（映像使用）紹介する

準備物・資料等
パソコン ２
プロジェクター２
キネクト１
スピーカー１
スクリーン２○プロジェクタ 音楽用デッキ１(2)動きの練習「キネクト君と踊ろう」 ーに投影する
タンバリン１○気づいたこと①映像を見る②映像を見ながら動く を児童に自由に③代表者５名が「キネク 発言させる○マルチアング
ト君」と踊る④マルチアングル３Ｄ ル３Ｄで録画、で動きを見比べる
再生をする⑤気づきを発表する○現地の子ども⑥動きを練習すると踊っているよ⑦映像を見ながら踊る
うな演出をする（3)ワークシート記入○声をかける
ワークシート１とも読み取れた。このようにキネクトを使った本実践では児童が「動く」だけでなく「どんな体の使い方で動く

その他

その他

【本時の学習内容】●指導目標○エチオピアの民族舞踊の基本的な動きが分かる。
○エチオピアの民族舞踊を皆で楽しく踊って交流できる。
○エチオピアの社会文化的背景に興味をもつ。
●評価
エチオピアの民族によって踊りが違うことに気づき、各民族舞踊の背景に興味を持てたか。
【指導略案】●単元指導計画（全体 5 時間）(1)エチオピアの民族舞踊を踊ってみる。（2 時間）（本時 1/２）(2)エチオピアの民族舞踊の背景について調べる。（1 時間）(3)エチオピアの民族舞踊で交流会をひらく。
（1 時間）●本時の目標と展開 平成 29 年 2 月 7 日 児童数 49 名
本時の目標は、エチオピアのカファ地方の舞踊を体験しカファの舞踊の特徴を知り、カファに興味を持つ。

のか」を考えて踊りを体験できていて、それが自分との身体性の違いなどに気づく機会となっていたことから、民族舞踊の本質を学習するのに有効であったといえよう。
４．今後に向けて収録を行ったエチオピアのカファ地方は、首都アディ
スアベバから車で１０時間近くかかる村であり大がかりな舞踊動作の収録は困難である。しかしキネクトは持ち
写真１

エチオピアの民族舞踊− 66 −− 67 −

授業の様子
立命館大学・野田 章子

２１世紀型スキルを育む保育「プロジェクト・アクティビティ」－子どもたちが社会にはばたく約２０年先を見据えて－株式会社コビーアンドアソシエイツ

経営企画部

紙の上にアートを作り出す、ネイチャークラフトなどをロゴにスマートデバイスをかざすと活動内容をまとめた行った。

動 画 を 視 聴 で き る よ う に 設 計 し た 。 ま た CSA 専 用
Facebook を開設し、CSA に向けた準備から、期間中は広報担当 中林 圭子

活動内容をオンタイムで広く伝えた。

キーワード：アクティブ・ラーニング，プロジェクト・アクティビティ，保育園
３．成果
実践の概要

CSA に出発するバスの中では、初めて親元を離れて夜

２.１ プロジェクト・アクティビティ

約７０年の保育経験を持つ保育事業者として、今年度、プロジェクト・アクティビティは、自ら考え解決方法を過ごす子も多く、不安から涙する子もいたが、バスの「非認知能力」や「２１世紀型スキル」を育むプログラを探る「主体性」、チームでの活動を通じ協力する大切さ

中でマウントキング・グレートから CSA への歓迎の言葉

ムをアクティブ・ラーニングの手法を用いた「プロジェや役割を果たしてチームに貢献する嬉しさ、イノベーシ

や冒険の課題がビデオレターで届くと徐々に CSA の世

クト・アクティビティ」を開発し、運営園の４・５歳児がョンが起こって新たな発見が生まれる面白さなどを経験

界観に引き込まれ、様々な課題に夢中で挑戦するうちに参加するサマーキャンプに盛り込んだ。

する「協働」、他の園の園児や保育士、現地のスタッフなど多様な他者との関わりを体験する「他者とのコミュニ

１．目的・目標

心細さも吹き飛び、目をきらきらと輝かせ参加していた。

写真１ トレジャーハンティング(AR 体験)

トレジャーハンティングでは、広い高原の中からお友だ

ケーション」、道具を使うことでできることが広がるといちと協力して宝箱を見つけ出すと、達成した自信にみな表題

う実体験を味わえる、ICT 機器を中心とした「道具の活ぎる表情を浮かべていた。プログラム最後には皆で冒険

私どもの運営園では、毎年夏に４・５歳児を対象とし用」という４つのキーワードを元に構築している。また、を振り返り一緒にダンスをしたが、感動の涙を流し「また 大 自 然 の 中 で 行 う １ 泊 ２ 日 の お 泊 り 保 育 「 COBY

マウントキング・グレートやマウントレンジャーといっ

だ帰りたくない！」と多数声があがっていた。帰園後は」を実施していSUMMER ADVENTURE（以下、CSA）

たキャラクターを活用し興味を高め、楽しめる世界観を保護者の方に、いくら話しても話し足り無いというほどる。私たちは、この機会を単なる「保育園のお泊り会」と創出することで子どもたちの自主性を引き出した。

夢中になって２日間の出来事を自慢そうに話す子どもた

してとらえるのではなく、グローバル化、情報化ととも

具体的な活動としては、子どもたちがいくつかのチーム

ちの姿があった。

に働く環境が目覚ましく変化する将来において必要とさを形成し、数あるミッションから子どもたち自身が取り一方で保護者には専用 Facebook で活動の様子をリアれる「非認知能力（注１）」や「２１世紀型スキル（注２）」組むアクティビティを決めていく。決めるにあたって自ルタイム配信し、期間中１万以上のポジティブなリアクを育むための絶好の機会とし、今年度よりアクティブ・

分やお友だちの興味だけでなく、混雑状況、天候、会場

ラーニングを実践する独自の「プロジェクト・アクティまでの距離や残り時間など、あらゆる情報を集め、ICT 機ビティ」を開発し、完全プログラム化した。

器を含む様々なツールを活用して総合的に考えいく。

写真２

ネイチャークラフト(ドローンで撮影)

ションが集まった。

２.２ ICT 活用の目的とねらい（注１）学力テストなどで計測できる認知能力とは異

この他、各アクティビティの中にも４つのキーワード

プロジェクト・アクティビティを通じ育みたい２１世なり、「忍耐力がある」「社会性がある」といった人間のに関わるものがあり、例えばトレジャーハンティング

紀型スキルには、ICT を含む道具を使いこなす力が含ま

気質や性格に関する能力。自信、忍耐力、自制心、意欲、（AR 体験）では、少人数のチームに分かれ、現地スタッフれる。現代の子どもたちにとって、ICT は生まれながらリーダーシップ、社会性、柔軟性、創意工夫、誠実さなど

や他園の保育士など様々な他者から情報収集し、広い高にごく自然に、身近に存在する。ICT 機器がただの玩具がある。

原の中からお友だちと協力して宝箱を見つけ出し、３つとして刷り込まれる前に幼児期の段階で、何かを創造、（注２）グローバル化、情報化とともに働く環境が目の宝箱に入った３つのパーツを１つのパネルにはめ込ん

集約、発表し、新たな価値を作り出す便利な道具である

覚ましく変化する将来において必要とされる高度なスキで iPad にかざすと AR でスペシャル動画がもらえるとことを実体験として学んでほしいという想いから、活動

ルとして、先進国各国で研究が進められている。これらいう体験を盛り込んだほか、自由自在に飛ぶドローンをの中に ICT 機器を取り入れている。活動は、従来の保育は思考パターン、協働の手法、ICT を含む道具を使いこ追いかけて芝滑りのスポットを目指したグラススライダ

活動の置き換えではなく、従来の活動にプラスする、まなす力、モラルと教養といった４つに分類されている。

ー、子どもたちが大自然の中で採取した葉っぱや枝などた掛け合わせることで、さらなる学びが得られるよう工

２．実践内容の自然物や撮影した写真を素材に、２０m 以上の大きな夫している。

写真３

４．今後に向けてまた、乳幼児だから【CSA 内容】●目標／圧倒的な大自然の中で子どもたちの知的好奇心、冒険心、チャレンジマインドを引き出し、夢中になって遊ぶプロセスの中で、非認知能力を伸ばし、２１世紀型スキルを学ぶ。

感動に涙する子どもたち

指導者側の ICT 等の活用に関する苦手意識の解消、有こそ ICT 機器の有用性

効性への気づきを促すため、今回は、AR やドローンの導を実体験の中で学ぶこ

入、撮影等も社内で行った。

●タイムスケジュール／全体時間：奥日光を中心とするかたしな高原にて１泊２日）
Day① ６：２０～７：２０／各園で集合・バスで出発 ９：３０～１０：３０／現地到着 ９：３０～１３：００／メインミッシ
ョン(戦場ヶ原トレッキング・昼食、魚のつかみ取り、おやつ)、サブミッション(トレジャーハンティング、フォトセッシ
ョン、ドローンとグラススライダー、ボルダリング、ターザンロープ) １８：３０／夕食 １９：１５／コビースターナ
イトフェス ２０：００／入浴 ２１：３０／就寝
Day② ６：３０／起床 ７：００／体操・散策 ８：００／朝食 ８：３０～１２：００／メインミッション(野菜収穫体験、ネイチャークラフト)、サブミッション(トレジャーハンティング、フォトセッション、ドローンとグラススライダー、ボルダ
リング、ターザンロープ) １２：００／昼食 １２：００／fun fun CSA２０１７finale １３：３０／現地出発 １７：００／各園到着・解散式※メインミッションは、全園共通で行い、サブミッションは子どもたち自身が選び、園ごとに行う。

激変する教育環境において、指導者側が専門性を常に含め広く知ってもらい

アップデートする必要を感じている。実践の中からそう理解を促す目的で、そいったものをキャッチアップしやすい環境整備を社内全のねらいを毎月運営園体で行っていくとともに、指導者の資質や経験値に左右の利用者全世帯に配布されない細やかな指導計画作りを心がけていきたい。

●展開／A 日程：平成２９年８月２８日～２９日 B 日程：８月３０日～３１日
児童数：認可保育園コビープリスクールズ１６園の４・５歳児 計約６００名 引率・遠泳スタッフ 計約１００名

は AR を活用し、CSA

２１世紀型スキルを育む保育「プロジェクト・アクティビティ」− 68 −

す る 園 だ よ り や子どもたちが社会に出る２０年先を見据え、子どもたYouTube を活用し動画

ちの未来を生き抜く力を育める保育の実践に向け、邁進

メッセージ等で繰り返したい。

し伝えた。園だよりで
図１

園だより特集ページ− 69 −

株式会社コビーアンドアソシエイツ・中林 圭子

その他

その他

との重要性を保護者等

特別支援学校と高校間のプログラミング作品を通じた協働学習
牟婁地区スクラッチ実践研究会

代表 中廣 健治

キーワード：スクラッチ，特別支援学校，高校，協働学習なる班（以下、特支 A）と小学校中学年程度とされる療実践の概要
本実践は、三重県牟婁地区の特別支援学校（東紀州く育手帳 B１・A２の１年生から３年生までの１０名（以下、ろしお学園おわせ分校）高等部と全日制普通科の一般高

特支 B）である。一方、一般高校側は、選択科目に登録校（紀南高校）の生徒が取り組んだ「スクラッチ」作品

した２年生１６名（以下、高校）である。
特支 A や特支 B の一部は、
これまでにも「スクラッチ」の共有・コメント活動による協働学習である。

に取り組んでおり、その他の生徒は、本年度が初めてで
１．目的・目標ある。

「スクラッチ」は Resnick らによって開発されたプログラミング環境である。Resnick（2017）は「スクラッ２．２ 学習内容チ」を利用した学びで「Projects（作成）・Passion（情特支 A には、P 検２級または３級合格や危険物乙種４熱）・Peers（仲間）・Play（遊び、やってみる）」の４P類に合格している生徒もいる。
「スクラッチ」は、数学・に着目している。また、国内では、下村（2015）や中廣

理科の授業内で学習内容のシミュレーション作成としてら（2014）が「スクラッチ」の協働学習に着目している。

取り組んだほか、週 1 時間ある情報の授業で自由テーマ

両校は下村（2015）や中廣ら（2014）の実践を参考に授のアニメーションやゲーム作成に取り組んだ。
特支 B は、業を行ってきた。しかし、特別支援学校の高等部の生徒

週 1 時間、高校は、週１時間から２時間でそれぞれ自由には、学びに一般の高校生からの刺激が必要であり、一テーマのアニメーションやゲーム作成を行った。

般高校の生徒には、学びの刺激のほか、障害者に関心を第一段階では、両校とも「ハンドルネーム」と「よろ持たせる機会が必要だと考えていた。そこで、当該校のしく」などを伝える簡単な自己紹介アニメーションを作

教員を中心に「牟婁地区スクラッチ実践研究会」を立ち成して共有後、コメントを交換した。それぞれの作品と上げ、本実践に至った。

コメントは、教育委員会が整備した教員間の回覧ネット

本実践の目的は、「スクラッチ」を用いた作品の共有とワーク（ディスクネッツ）で交換して、生徒に配った。

コメント交換を通じて、両校生徒の学びの広がりと一般
高校の生徒が特別支援学校の生徒に関心を持つ機会にす

第二段階では、両校とも自由課題の作品を共有・コメント交換した。

ることである。
３．成果
第一段階で、最初に作成した特支 A は、短い作品の中

２．実践内容２．１ 対象生徒にも、三角関数や放物線運動、インタラクティブな要素

特別支援学校側には、２２名の生徒が在籍している。

などを取り入れていた。次の特支 B には、コスチューム

その内、１６名が学習レベルから２班に分かれ「スクラを変え、鳥が羽ばたいているように見せたものや手書きッチ」の授業に取り組んでいる。肢体不自由の３年生１による独創的な作品があった。その後、高校も作成に取名と軽度知的障害とされる２・３年生５名の計６名からり組んだ。第二段階では、両校の各生徒は、平均 1～２

特別支援学校と高校間のプログラミング作品を通じた協働学習− 70 −

両校は、MIT サーバ上のサイトに作品をアップして、両校間で作品交流意欲を事前に調査したところ、高校

コメント活動ができる学校 ID を取得した。生徒の承諾をや特支 B は、特支 A に比べ低いものの、全体では、半数得られた作品をアップして、コメント活動もできる環境

程度が前向きな回答をしていた。また、交流から２か月で実践を始めた。レスポンスが高まり、作品改善や作成後には、両校とも意欲の向上傾向が見られた（図１）。交意欲の向上、相互理解が深まるとみている。また、テレ流前後のコメントを見ると、特支 B や高校には、作品にビ会議などでの交流や高校での障害者全般について理解自信が持てず、コメントを心配した生徒が、ネガティブを深める学習の機会を設定していきたい。

な回答をしていたようである。それに対して、交流が始
交流が楽しみですか？

まると、作品に対して肯定的なコメントを得られたので、次も見て欲しいと考えるようになったり、相手校の作品に興味を示すようになったりしている（図２）。「スクラッチ」でゲームなどを作ることに、交流前から両校とも高い関心を示していたが、作品交流意欲の向上は、手法や関数などを学ぶ意欲にもつながったようである。９月に高校で行った意識調査では、全員が特別支援学校からの作品が参考になったと回答していた。交流が進むにつれて、高校の生徒が見つけた新たな手法や発想を特別支

図１

援学校側の生徒が学ぶこともできた。両校間で学び合いになった作品例を図３に示す。
インターネット上では、多くの作品が見られる。しかし、そのプログラミング内容には、非常に高度なものや作成に莫大な時間を要するものも含まれている。参考作↑

品を両校間に絞ったことが初期の段階では、よかったよ

由コメント例うだ。また、数学や理科など、各学校で学んだ内容を取り入れた作品が、多くなっていけば、それぞれの学習を共有して学びを広められる可能性も見出させた。
Resnick（2017）は、他者の作品への敬意が重要だとし交流に消極的な理交流したい理由例

図２

たことが、効果を高めたと考えられる。
特支Ｂ

本実践のもう一つの目的は、高校の生徒が特別支援学

高校

校の生徒に関心を持つことであった。事前調査では、高校の生徒は、特別支援学校の生徒をイメージできなかったようであるが、作品交流により、関心が持て、イメー
ジできるようになってきたようである。
両校は、同じ地区の県立学校だが、生徒の移動に列車
で 1 時間以上かかり、本数も少ないため、対面して交流する機会を設けるのが難しい。ICT を活用した本実践をB 班の鳥が羽ばたく様子を一般高校生徒が応用
一般高校の生徒が特別支援学校生徒の知らない「クローン」スクリプトを利用して、雪を降らせた作品

素晴らしい一面を見つけたり、関心を高めたりしたこと
子供活動
指導上の留意点
３０秒程度で収ま 必 要 な 基 本 を 伝 え る
るアニメーション ほか、先行した作品を作成
見て学ぶよう指示。また、匿名の意義、自己紹介のルールを伝達（２）相手校から それぞれの作品へ 受 け 取 っ た 側 の 気 持の作品へのコメン の コ メ ン ト 作 成 ち に 立 っ て コ メ ン ト
ト作成（ワード等利用ま するよう指導
たは手書き）（３） 第二段階
自由課題による作 他 者 の 作 品 や ク ラ ス
自由課題で作成
成
メートからの学びあいを重視（４）作品改善
相手校からの作品 他 者 の 良 い と こ ろ をへのコメント作成 見つけるよう指導と得たコメントからの改善作品交流に対する意識の理由例ている。両校の生徒が相手の作品に敬意を示して交流し通して、高校の生徒が、特別支援学校の生徒に対して、
学習活動（１） 第一段階
自己紹介作品

作品交流意欲の変化

は、共生社会実現に向けた有効な取り組みであったと考える。また、両校の生徒が対等な立場で交流できたことも重要な要素ではないだろうか。

その他

その他

【学習内容】●指導目標／プログラミングを通じて、論理的思考力を養うともに、他者作品からの学びとコメント活動を通じたコミュニケーション力を養う。
●評価／作品のアイデア、プログラミングおよびコメント活動の内容から評価する。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間時間）高校１０時間・特支１６時間(1)第一段階・自己紹介作品（３時間）(2)相手校へのコメント活動（１時間）(3)第二段階・自由課題で作成（作成・コメント・改善で６〜１２時間）(4)コメント活動と作品改善●本時の目標と展開 平成２９年４月から９月中旬
特別支援学校１６名・高校１６名「スクラッチ」を用いた作品の共有とコメント交換を通じて、両校生徒の学びの広がりと一般高校の生徒が特別支援学校の生徒に関心を持つ
機会にする

作品を共有したが、５作品以上の生徒もいる。

４．今後に向けて近隣高校の ICT 環境は十分とは言えない。本実践もパ
ナソニック教育財団の助成で高校側の整備を行い可能になった。実践から、教科で学習した内容を作品に取り入れることの効果が見いだせたので、他の高校も含め、多くの教科で授業のまとめに「スクラッチ」を利用した作

図３

両校生徒が影響しあった作品例

品づくりを取り入れてもらうなどして発展させたい。

− 71 −

牟婁地区スクラッチ実践研究会・中廣 健治

【予定】評価のポイント

平成３０年度 ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例募集のお知らせ（１） ＩＣＴを効果的に活用しているか（目的・場面・効果）（２） 先進性があるか（先進的・独創的・新奇性）
または普及性があるか（工夫・波及性・汎用性）（３） 絆が深まったか（連携・協働・共感など）

ＩＣＴ夢コンテスト実施の趣旨
子どもたちが高度に発達した情報化社会を生き抜いていくためには、さまざまな知識の習得に加えて、情報活用能力をはじめとする汎用的な資質・能力を身につける必要が募集条件あります。教育における情報通信技術（ＩＣＴ）の活用は、これを実現させるための（１） 応募事例の中の著作権者や著作隣接権者などの許諾はクリアしていること必要です。これらの許諾を得ずに複製された写真・画像・文字等を使用し、著作権侵ひとつの有力な手段として大きな期待が持たれています。

害や著作隣接権侵害、また、肖像権の侵害などの問題が発生した場合は、主催者

本コンテストは、教育におけるＩＣＴ活用を奨励するとともに、ＩＣＴ活用の優良事は一切責任を負いません。実践事例集に掲載する原稿についても同様です。

例を収集して広く公開することにより、全国的にＩＣＴを有効に活用した教育活動が実（２） 応募事例は募集締切の平成３０年９月２０日（木）までに実施したものが対象

践されるようになることを目的としています。

です。この時点以降に実施するものは対象外となります。

下記のように、ＩＣＴを有効に活用した教育の実践事例を募集します。

（３） 過去に本コンテストまたは類似のコンテストの受賞歴がある事例は対象外です。
（４） 受賞内定者は本コンテスト公式サイトに掲載されますが、受賞内定をもって営

応募対象およびテーマ例（実践領域）

利目的に属する通知や広告などに利用することは認められません。このような・学校の教職員等（ＩＣＴ支援員などの外部職員を含む）

ことが判明した場合には、受賞内定の取り消しもあります。

ＩＣＴを活用した効果的な授業
児童生徒の情報活用能力育成（５） 応募にかかる費用は応募者の負担です。

ＩＣＴ活用に関する校内教員研修（６） 受賞者は平成３０年度教育の情報化推進フォーラムにおいて表彰し、その内容

校務支援システムを活用した児童生徒指導発表を行っていただきます。また、当フォーラムの実践事例集の論文執筆も行ＩＣＴを活用した保護者や地域への情報発信っていただきます。
（７） 事例の著作権は応募者にありますが、作品の使用権等は主催者の帰属とします。

学校運営・管理へのＩＣＴ活用
ＩＣＴを活用した授業を行う教員に対する支援活動など
表彰

・教育委員会・教育センター等
ＩＣＴ活用指導力等についての教員研修

文部科学大臣賞（学校／地域）、総務大臣賞、ＮＨＫ賞、日本教育新聞社賞

学校でのＩＣＴ活用推進活動などの実践事例 など

日本教育情報化振興会賞、宮島龍興記念教育賞、地方再生・創生賞

・保護者、地域のボランティア、大学、企業、ＮＰＯ法人等（上記の受賞とともに１０万円相当のＩＣＴ機器が副賞として贈られます）

学校の授業や行事に対するＩＣＴを活用した支援活動

その他

地域未来塾などＩＣＴを活用して地域で子どもたちの教育を行う活動 など

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞、ＩＣＴ夢コンテスト新人賞
表彰式

募集期間
平成３０年６月１日（金）～９月２０日（木）・平成３０年度 教育の情報化推進フォーラム会場にて開催
・上記フォーラム分科会にて実践事例発表（及び原稿を執筆し、実践事例集に掲載）
・賞状及び副賞を授与

応募方法（平成３０年度）
・応募用紙（Ａ４サイズ×３枚）の提出

以 上

表紙（応募者情報）１枚＋実践事例内容２枚・応募用紙のダウンロードは http://www.japet.or.jp/event/yume/
・応募先：ＩＣＴ夢コンテスト事務局 yume-oubo@japet.or.jp※ 募集内容はあくまでも予定です。予告なく変更になることがあります。

詳細は、下記「ＩＣＴ夢コンテスト」のホームページをご参照ください。
http://www.japet.or.jp/event/yume/− 72 −− 73 −

管理ＮＯ．ＮＮ―１

管理ＮＯ．ＮＮ―２

送付先：平成３０年度 ＩＣＴ夢コンテスト事務局 宛（E-mail：yume-oubo@japet.or.jp）

各項目のフォントはＭＳ明朝１１ポイントで記述して下さい。４６文字／行、４項目の記述配分は自由です。

（１）実践の概要（実践内容を簡潔にまとめる）

ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例応募用紙例※この応募フォーマットはホームページよりダウンロードしてください。
この実践事例は下の要素の何々を含んでいますか。□にチェックして選んでください。複数選択可です。
□効果的な授業 □児童生徒の資質・能力向上 □教員研修 □ＩＣＴ活用指導力向上 □校務の情報化□保護者や地域への情報発信 □ＩＣＴ環境整備 □ＩＣＴ活用サポート □ＩＣＴ活用推進 □学校運営・管理□保護者や地域による学校支援 □地域での児童生徒学習支援 □学校行事 □その他（）

学校又は団体名
団体種（校種、NPO 等）
応募者氏名（漢字）（２）ＩＣＴ活用の目的とねらい

応募者（役）職名

応募者氏名（カタカナ）
教職員／団体所属の年数

年

連絡先〒（半角）ＩＣＴ夢コンテストの応募回数（今回を含む）

回目

連絡先住所

応募者 E-mail応募者電話番号

実践事例タイトル（30 文
字以内・ｻﾌﾞﾀｲﾄﾙ無し）
教科もしくは分野

教科の単元がわかる場
合（複数可）

対象者（学年・他）
実践場所（ex.PC 教室、
体育館等）

実践時期

活用したＩＣＴ機器、教材、環境等

実践の特長(先進性・普及性)を●で選択（３）実践の特長・工夫（先進性があるか または普及性があるか）

○先進性

○普及性

アンケートをお願いします。
回答が複数ありましたら、欄内に複数ご記入下さい。コンテスト企画運営の参考にさせて頂きます。
（問）本コンテストをどのようにお知りになりましたか。
（回答群）①案内ポスター ②案内チラシ ③事務局メール ④新聞広告より ⑤他のニュース媒体から⑥前から知っている ⑦教育委員会からの紹介 ⑧上司や友人からの紹介 ⑨所属団体からの紹介⑩ＪＡＰＥＴ＆ＣＥＣホームページより
回答
複数可
です。

（４）実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆の深まりは見られたか等）

ご意見＊連絡先住所は、事務局からの郵送物を受け取れる住所をご記述下さい。また、応募者 E-mail 及び応募者電話番号
は、事務局から連絡を取らせていただけるものをご記述下さい。
・１頁目表紙（応募者情報）のフォーマットの変更は、ご遠慮下さい。
・応募事例の図や写真データの組み込みは自由です。参照ＵＲＬは不可です。
・表紙記述１頁と実践事例内容記述２頁以内、計３頁以内で纏めてください。それ以上は受け付けられません。

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平成 29 年度

ICT 夢コンテスト

ICT 活用実践事例集
一般社団法人日本教育情報化振興会〒107－0052
東京都港区赤坂 1 丁目 9 番 13 号 三会堂ビル 8 階
TEL 03－5575－5365
FAX 03－5575－5366

頒価：500 円（税込）