レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

研究報告1
看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向けた教授活動―看護基礎教育課程 3 年課程の教員に焦点を当てて―
The readiness of students facing nursing clinical practicum
and to consider the characteristics of the teaching activity.
―Focusing on faculty in the three-yer nursing basic education cours―
内田佳代 1)
Kayo Uchida

キーワード：看護学実習、レディネス、教授活動
Key words：Nursing clinical practicum, readiness, teaching activity

要旨
研究目的は、3 年課程の教員による看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向けた教授活動を明ら
かにし、その特徴を考察することである。全国の看護基礎教育課程の教員 399 名を対象に、学生のレデ
ィネス把握に向けた教授活動を問う自由回答式質問を含む質問紙を配布した。無記名個別投函により回収し、Berelson,B.の方法論を参考にした看護教育学における内容分析を用いて分析した。140 名（回収率 35.1％）から回答を得、有効回答 134 名分を分析した結果、看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向けた教授活動を表す 36 カテゴリ【学生の既習内容を把握するために、これまでの授業内容を記した資料を調べる】【学生に前回の実習中に明らかになった学習課題を尋ねる】などが形成された。
Scott,W.A.の式によるカテゴリへの分類の一致率は、70％以上であり、各カテゴリは信頼性を示した。
また、考察の結果、学生のレディネス把握に向けた教授活動の特徴 9 種類の示唆を得た。

Ⅰ．緒言

新井、2015）から伺える。このような状況は、学

看護学実習において、教員は、自身が展開する

生個々のレディネスを教員が十分に把握するとい教授活動により実習目標の達成を目指す学生の学う教授活動を展開できていないことに起因する。

習活動を支援する（舟島、2016）。また、学生が学

そこで、看護学実習に臨む学生のレディネス把習目標へ到達することを支援するために、学生の握に向けた教授活動への示唆を得るために文献検レディネスを考慮した教授活動を展開している討を行った。その結果、次のことが明らかになっ（舟島、2013a）。一方で、学生のレディネスを把握た。

することに苦慮し、結果として学生のレディネス

レディネス自体を明らかにした研究（Areewan,を考慮した教授活動を展開できずにいる教員が少Nongkran,&Acharaporn,2010;一條・神成・升田、なからず存在しており、こうした教員から指導を2012；松浦、2001）は、すでに様々な視点から行受けた学生は、その指導内容を理解できずに学習われていた。この現状は、すでに多くの教員が看活動が停滞していることが先行研究（徳本・後藤・護学を学ぶ学生のレディネスに関心を示し、研究

1）群馬医療福祉大学看護学部

Faculty of Nursing Gunma University of Health & welfare3レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

的に学生のレディネス把握を試みていることを示

2．教授活動す。しかし、学生のレディネス自体ではなく、レ

教授活動とは、教員が教育目標の達成に向けて、

ディネス把握に向けた教授活動を解明した研究は知識・技術の習得をめざす学生の学習活動を支援

1 件のみであった。この研究(鎌田・松田・山下、する活動である(細谷・奥田・河野・今野、1990a)。

2013)は、2 年課程看護専門学校の教員による看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向けた教授

3．3 年課程

活動を明らかにしていた。

3 年課程とは、看護系大学、看護系短期大学(3

看護基礎教育課程は、2 年課程と 3 年課程に大年課程)、看護専門学校(3 年課程)及び看護専門学

別され、2 年課程の学生は准看護師免許を取得（勝校(3 年課程定時制)である（勝又・門脇・清水、

又・門脇・清水、2017)しており、2 年課程の教員

2017）。

はこの経験を活用し教授活動を展開している。これは、3 年課程の教員が看護学実習に臨む学生のⅣ．研究方法レディネスを把握するために、2 年課程の教員と

1．研究対象者は異なる特徴的な教授活動を展開している可能性

全国の 3 年課程を提供する看護系大学、短期大を示し、この研究成果を解明した研究は存在しな

学、専門学校に所属し看護学実習を担当した教員。

かった。
2．測定用具以上の背景から 3 年課程の教員が学生のレディネスを考慮した教授活動を展開するためには、ま次の質問紙 2 種類を作成し、本研究の測定用具

ず始めに看護学実習に臨む学生のレディネス把握として用いた。①「看護学実習に臨む学生のレデに向けた教授活動の全容を解明する必要がある。

ィネス把握に向けた教授活動」を問う質問紙と、また、この教授活動を効果的かつ効率的に展開す②｢教員の特性｣を問う質問紙である。①は、対象るためには、本研究が解明した教授活動の特徴をが看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向け教員が自らの教授活動に反映する必要がある。

た教授活動について自由に記述する形式であり、本研究の成果は、3 年課程の多様な看護基礎教②は、本研究の目的達成に向け標本の多様性を確

育機関に所属する教員が学生のレディネスを考慮認するために、対象者の特性に関する情報を収集した教授活動の質的向上をもたらし、学生の学習するものである。質問項目は、年齢、教員経験年

目標達成に貢献する。

数、所属する教育機関の所在地、種類、担当した実習領域などである。両質問紙は、専門家会議とⅡ．研究目的パイロットスタディにより内容的妥当性を確保し3 年課程の教員による看護学実習に臨む学生のた。

レディネス把握に向け実際に行っている教授活動を解明し、その特徴を考察する。

3．データ収集
次の手続きを経て、総数 399 部の質問紙を配布

Ⅲ．用語の概念規定した。全国の 3 年課程を提供する教育機関のリス

1．レディネストから質問紙を配布する研究対象者が所属する教

レディネスとは、学習者の学習課題に臨む身体育機関の標本数を算出した。この際、教育機関の的・精神的・社会的成熟、既習の知識・技術・態

所在地と設置主体による偏りが生じないように比度と経験を含む準備状態である。また、学習者の例割り当て法により、都道府県と教育機関の種類、

レディネスの成立と学習者のレディネスに応じた設置主体の標本数を決定し、各地域と教育機関の教授活動は、効果的・能率的な学習を導く。

種類、設置主体を層化変数とする層化無作為抽出4

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号を行った。その結果、全国の 3 年課程を提供する

5．カテゴリの信頼性の確認

教育機関 95 校を抽出し、各教育機関の教育管理

分析の信頼性・客観性は、本研究で用いた研究責任者に往復はがきを用いて研究協力を依頼した。 方法に精通している看護教育学研究者に全ての分
次に承諾の得られた教育管理責任者宛に質問紙等

析過程を提示し、スーパービジョンを受け、確認を郵送した。この際、対象となる教員個々に宛てした。カテゴリの信頼性は、看護教育学研究者 2た質問紙の配布は、教育管理責任者に一任した。

名によるカテゴリへの分類の一致率を Sott,W.A

回収は、返信用封筒を用い対象者が無記名によりの式(舟島、2010ｂ)に基づき算出し、検討した。

個別に投函する方法を用いた。データ収集期間は、

なお、信頼性確保の判断基準は 70％以上とした。

2017 年 5 月 12 日から 6 月 30 日であった。
6．倫理的配慮
4．データ分析

対象者の不利益排除に配慮するとともに、自己｢看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向決定の権利保障、プライバシー厳守を遵守した。

けた教授活動｣を問う自由回答式質問への回答は、

また、研究の目的、方法、参加に伴う利益、不利研究対象者の生の声を研究成果に反映できる益について掲示した上で、無記名個別投函によるBerelson,B.の方法論を参考にした看護教育学に質問紙の回収を行い、対象者の匿名性と秘密保持おける内容分析(舟島、2010a)を用いて分析した。

による権利を保障し、対象者を公平に扱うよう配

この方法論の最大の特徴は、「研究のための問い」

慮した。なお、本研究は、群馬県立県民健康科学と「問いに関する回答文」の存在にある。これは、大学倫理審査委員会による承認（健康科大第研究者が、データの多様性に惑わされず研究目的

2016-47 号）を得て実施した。

を達成するために重要である。本研究は、研究のⅤ．研究結果ための問いを「看護学実習に臨む学生のレディネスを把握した教員はどのような教授活動を行って140 名 の 対 象 者 か ら 回 答 が あ っ た ( 回 収 率いるのか」とし、問いに対する回答文を「看護学35.1%)。このうち、自由回答式質問に回答のあっ実習に臨む学生のレディネスを把握した教員は、

た 134 名分の回答を有効回答とし分析対象とした。

(1 記録単位)という教授活動を行っている。」とし1．対象者の特性た。

対象が所属する教育機関の種類は、大学 24 名1）記録単位および分析単位の決定(17.9％)、短期大学 25 名(18.6％)、看護専門学校

教員の記述全体を 1 文脈単位、問いに対する回答を含む内容の記述を 1 記録単位とした。

81 名(60.4%)、看護専門学校《定時制》
4 名(2.9％)、

2）カテゴリ化担当した実習領域は、基礎看護学 77 名、成人看護「研究のための問い」に照らし合わせながら、学 56 名、老年看護学 52 名、母性看護学 18 名、小個々の記録単位を意味内容の類似性に基づき 1 カ

児看護学 23 名、精神看護学 25 名、在宅看護論 28

テゴリに集約し、その記述を忠実に反映したカテ

名(重複回答)。さらに、所属する教育機関の所在ゴリとして命名した。この分析を反復し分析結果

地、職位等、対象者の特性は多様であった。

を洗練した。最後に、カテゴリに包含された記録
2．看護学実習に臨む学生のレディネス把握に向単位数と比率を算出した。

けた教授活動

｢教員の特性｣を問う質問への回答は、表計算ソ

分析対象 134 名の記述は、134 文脈単位、993 記

フト「Microsoft Office Excel 365」を用いて記録単位に分割された。このうち具体的な行動が不述統計値を算出した。

明な 664 記録単位は除外し、看護学実習に臨む学5

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

生のレディネス把握に向けた教授活動の内容を具の記述から形成された。

体的に記述した 329 記録単位を分析対象とした。

【 8. 学 生 の 対 人 関 係 能 力 の 修 得 度 を 把 握 す る た

分析の結果、看護学実習に臨む学生のレディネス

めに、患者や教員と接するときの学生の行動を観把握に向けた教授活動を表す 36 カテゴリが形成

察する】は、｢実習中は、学生と患者との関わりをされた(表 1)。

確認し、態度を判断する｣等の記述から形成された。
【 9. 担 当 す る 学 生 と の 関 わ り が 深 い 教 員 に 、 問

以下、36 カテゴリのうち、記録単位数の多いものから順に結果を記述する。

題のある学生に関する情報提供を依頼する】は、【 1. 実 習 に 必 要 な 知 識 ・ 技 術 の 充 足 度 を 把 握 す｢看護過程の展開を学ぶ科目で学習が滞っていたるために、これまでの成績や事前学習の成果を確

学生の学習方法の情報をその科目の担当教員から認する】は、｢基礎看護技術の技術試験の成績から聞く｣等の記述から形成された。

技術の修得情報を確認する｣等の記述から形成さ【10.事前に面談機会を設け、学生の精神的・身れた。

体的状態を尋ねる】は、｢実習に対する不安感を面【 2. 学 生 の 知 識 の 修 得 度 を 把 握 す る た め に 、 学

接を通じ把握する｣等の記述から形成された。

生に質問しその回答の正しさを確かめる】は、｢病【 1 1. 学 生 の 経 験 し た 看 護 実 践 を 把 握 す る た め

態や治療に関して、学生に確認し学生の口から言に、これまでの実習経験を記した記録物に目を通ってもらう｣等の記述から形成された。

す】は、｢学生個々の受け持ち患者リストから学生【 3. 看 護 技 術 の 修 得 度 を 把 握 す る た め に 、 学 生のこれまでに体験した看護を知る｣等の記述からの事前の技術練習を観察する】は、｢実習初日の学形成された。

内日に清拭の看護技術の練習を行い技術の確認を【12.学生の個性を把握するために、学生の特性する｣等の記述から形成された。

を記した記録を読むとともに学生に尋ねる】は、【 4. 学 生 の 身 体 的 な 状 態 を 把 握 す る た め に 、 体｢個々の学生の傾向を把握するためにチュータ

調や日常生活に関する情報を収集する】は、｢健康ーの教員の面談記録を見る｣等の記述から形成さな状態で実習を行うために、実習前・中を通してれた。

毎朝学生の症状の有無の報告を受ける｣等の記述【13.学生の既習内容を把握するために、これまから形成された。

での授業内容を記した資料を調べる】は、｢実習開【 5. 学 習 方 法 や 態 度 を 把 握 す る た め に 、 提 出 物

始時点の既習科目についてシラバスから把握すや学生の発言から事前学習の成果をみる】は、｢事る｣等の記述から形成された。

前学習課題が提出されたとき学習をどのようにし【14.自己評価能力を把握するために、学生の記ているかを聞き、書くことを目的としていないか

述した学習目標を一読するとともに、達成に向けを聞く｣等の記述から形成された。

た計画と目標達成度に対する自覚を問う】は、｢学【 6. 実 習 に 向 か う 態 度 や 精 神 的 な 状 態 を 把 握 す

生自身の実習目標をノートに書かせどのように目るために、実習オリエンテーション時の学生の様

標に到達させていくのかを質問する｣等の記述か

子を観察する】は、｢実習開始前に学内で行うグルら形成された。

ープ別オリエンテーション時に、説明を聞くとき【 1 5. 実 習 に 対 す る 精 神 的 な 状 態 を 把 握 す る たの態度を注意深く観察する｣等の記述から形成さめに、記述を求めるとともに、発表機会を設ける】

れた。

は、｢実習開始前に行うグループ別オリエンテーシ【 7. 実 習 に 集 中 で き る 環 境 が 整 っ て い る か 否 か

ョン時に実習で何を学びたいかを自由に発表したを把握するために、家族の支援や課外時間の過ごときの学生の発言をみる｣等の記述から形成されし方を調べるとともに、学生に尋ねる】は、｢実習た。

中の家族援助の有無を直接学生から確認する｣等【16.担当する学生との関わりが深い教員に、こ6

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

れまでの学習態度や実習中の健康状態を尋ねる】【25.学生との相互行為を通し、実習に対する思は、｢実習前の演習の態度を担当教員に確認する｣いを表す情報をとらえる】は、｢実習前に学生との等の記述から形成された。

直接対話を通して思いを確認する｣等の記述から【17.学生の知識・技術の修得度を把握するため形成された。

に、実習中、学生とともに行動し、その言動に注【 2 6. 実 習 中 の 知 識 の 修 得 度 や 意 欲 を 把 握 す る

目する】は、｢看護技術は学生と共に実施場面に入ために、実習記録を日々点検する】は、｢実習中は、り確認する｣等の記述から形成された。

実習に臨む知識を把握するために日々の実習記録【18.教員間の会議中の報告内容から、担当するを確認する｣等の記述から形成された。

学生の身体的・精神的・社会的状態を聞き取る】【27.学生の心身の状態を把握するために、学生は、｢教員間の会議で学生状況を報告する場から社の特性を記した記録を読む】は、｢身体面は学生が会的な準備状態を把握する｣等の記述から形成さ記入した健康状態を参考にする｣等の記述から形

れた。

成された。

【 1 9. 学 生 の 実 習 に 向 か う 態 度 を 把 握 す る た め【28.実習に対する興味・関心を把握するために、に、実習に取り組む学生の様子を観察する】は、実習前の学内演習に参加するとともに、これまで｢学生の実習場面を観察し態度のレディネスを把の授業への取り組み姿勢を想起する】は、｢実習へ握する｣等の記述から形成された。

の興味関心を知るために実習前に行う学内演習に【 2 0. 教 員 間 の 会 議 や 学 生 と 直 接 接 す る 機 会 を立ち会う｣等の記述から形成された。

活用し、学生の学習態度に関する情報を普段から【 2 9. 学 生 の 過 度 な 緊 張 の 有 無 を 把 握 す る た め

収集する】は、｢教員間の会議の学生の状況報告かに、質問に回答する学生の表情や口調を観察する】

ら学生がどのように学んでいるのか知る｣等の記

は、｢緊張しすぎてないか学生に質問し表情を確認

述から形成された。

する｣等の記述から形成された。

【21.学生の表現力を把握するために、学習の成【30.学生に、前回の実習中に明らかになった学

果物に目を通すとともに発言を聞く】は、｢事前学習課題を尋ねる】は、｢実習前アンケートで前回ま習をみて文章作成能力の把握をする｣等の記述かでの課題を把握する｣等の記述から形成された。

ら形成された。

【31.1 日の実習開始前後に実習指導者と学生の【22.学生間の協力体制を把握するために、実習

理解に関する情報交換を行う】は、｢学生担当の実

グループメンバー間の相互行為を観察する】は、習施設指導者に朝 1 番に気になる学生の理解の程｢実習開始前に学内で行うグループ別オリエンテ度について話すようにして情報交換する｣等の記

ーション時に、学生間の協力の様子を注意深く観述から形成された。

察する｣等の記述から形成された。

【32.担当する学生との関わりが深い教員に、学【 2 3. 学 生 の 看 護 過 程 の 修 得 度 を 把 握 す る た め

生の問題解決能力や責任感の程度を尋ねる】は、に、看護過程演習の成果に目を通す】は、｢学内で｢問題解決の対処状況を担任の教員から情報収集の事例展開したファイルを持参してもらい情報収する｣等の記述から形成された。

集の状況を確認する｣等の記述から形成された。

【33.学生の器用さを把握するために、看護技術【24.学生の知識の修得度を把握するために、学演習時の学生の行動を観察する】は、｢演習応援時

生と会話しながら修得度を表す情報をとらえる】に演習の器用さをみる｣の記述から形成された。

は、｢実習直前に行う学内演習で担当グループの学【 3 4. 患 者 の 個 別 性 考 慮 の 程 度 を 把 握 す る た め

生が沐浴について知識があるのか学生との会話かに、患者を想定した技術練習を促し、その様子をら知識の程度の情報を得る｣等の記述から形成さ観察する】は、｢学内に戻ってから患者の状況を再れた。

現し看護技術のポイントを確認する｣の記述から
7

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号形成された。

多様な特性を持つ教員の回答を反映して導かれた【 3 5. 学 生 の 実 習 に 向 か う 態 度 を 把 握 す る た め

結果が、看護学実習に臨む学生のレディネス把握に、実習期間中に面接を行う】は、｢実習中に面接に向けた教授活動を網羅的に解明できていることをし実習に臨む姿勢を判断する｣の記述から形成

を示す。

された。
【 3 6. 学 生 の 実 習 進 行 を 妨 げ る よ う な 悩 み を 把

2．実習に臨む学生のレディネス把握に向けた教握するために、個別面談を行う】は、｢3 年生であ授活動の特徴れば実習グループ内での悩みを個別で確認する｣

本研究の結果は、実習に臨む学生のレディネスの記述から形成された。

把握に向け実際に行っている教授活動 36 カテゴ
リ、すなわち 36 種類を明らかにした。この 36 カ

3．カテゴリの信頼性

テゴリ各々と関連文献との照合に基づき、より抽

看護教育学研究者 2 名によるカテゴリへの分類

象度の高い包括的な概念への統合、置換を行ない、への一致率は、共に 87.3%であり、36 カテゴリは本研究が明らかにした教授活動の特徴を考察した。

信頼性を確保していることを示した。

なお、考察は特徴ごとに示す。
1）記録物や学生行動を観察し、目標達成に活用で

表 1 「看護学実習に臨む学生のレデイネス把握に向けた
表1 「看護学実習に臨む学生のレデイネス把握に向けた教授活動」
教授活動」を表すカテゴリと記録単位数を表すカテゴリと記録単位数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23 学生の看護過程の修得度を把握するために、看護過程演習の成果に目を通す
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

きる資源を把握しようとする

カテゴリ 名
記録単位数（ ％）実習に必要な知識・技術の充足度を把握するために、これまでの成績や34 ( 10.3% )事前学習の成果を確認する
学生の知識の修得度を把握するために、学生に質問しその回答の正しさを
21 ( 6.2% )確かめる
看護技術の修得度を把握するために、学生の事前の技術練習を観察する
20 ( 6.1% )学生の身体的な状態を把握するために、体調や日常生活に関する情報
18 ( 5.3% )を収集する
学習方法や態度を把握するために、提出物や学生の発言から事前学習
16 ( 4.7% )の成果をみる
実習に向かう態度や精神的な状態を把握するために、実習オリエンテーション時の学生
15 ( 4.4% )の様子を観察する
実習に集中できる環境が整っているか否かを把握するために、家族の支援や14 ( 4.1% )課外時間の過ごし方を調べるとともに、学生に尋ねる
学生の対人関係能力の修得度を把握するために、患者や教員と接するときの14 ( 4.1% )学生の行動を観察する
担当する学生との関わりが深い教員に、問題のある学生に関する14 ( 4.1% )情報提供を依頼する
事前に面談機会を設け、学生の精神的・身体的状態を尋ねる
13 ( 3.8% )学生の経験した看護実践を把握するために、これまでの実習経験を記した
13 ( 3.8% )記録物に目を通す
学生の個性を把握するために、学生の特性を記した記録を読むとともに
12 ( 3.5% )学生に尋ねる
学生の既習内容を把握するために、これまでの授業内容を記した資料を11 ( 3.2% )調べる
自己評価能力を把握するために、学生の記述した学習目標を一読するとともに、達成に11 ( 3.2% )向けた計画と目標達成度に対する自覚を問う
実習に対する精神的な状態を把握するために、記述を求めるとともに、10 ( 3.0% )発表機会を設ける
担当する学生との関わりが深い教員に、これまでの学習態度や実習中の
9 ( 2.7% )健康状態を尋ねる
学生の知識・技術の修得度を把握するために、実習中、学生とともに8 ( 2.4% )行動し、その言動に注目する
教員間の会議中の報告内容から、担当する学生の身体的・精神的・社会的
8 ( 2.4% )状態を聞き取る
学生の実習に向かう態度を把握するために、実習に取り組む学生の様子を
7 ( 2.1% )観察する
教員間の会議や学生と直接接する機会を活用し、学生の学習態度に関する
７ ( 2.1% )情報を普段から収集する
学生の表現力を把握するために、学習の成果物に目を通すとともに発言
6 ( 1.8% )を聞く
学生間の協力体制を把握するために、実習グループメンバー間の相互行為を
6 ( 1.8% )観察する

学生の知識の修得度を把握するために、学生と会話しながら修得度を表す情報をとらえる
学生との相互行為を通し、実習に対する思いを表す情報をとらえる
実習中の知識の修得度や意欲を把握するために、実習記録を日々点検する
学生の心身の状態を把握するために、学生の特性を記した記録を読む
実習に対する興味・関心を把握するために、実習前の学内演習に参加するとともに、
これまでの授業への取り組み姿勢を想起する
学生の過度な緊張の有無を把握するために、質問に回答する学生の表情や口調を観察する
学生に前回の実習中に明らかになった学習課題を尋ねる
１日の実習開始前後に実習指導者と学生の理解に関する情報交換を行う
担当する学生との関わりが深い教員に、学生の問題解決能力や責任感の程度を尋ねる
学生の器用さを把握するために、看護技術演習時の学生の行動を観察する
患者の個別性考慮の程度を把握するために、患者を想定した技術練習を促し、その様子を観察する
学生の実習に向かう態度を把握するために、実習期間中に面接を行う
学生の実習進行を妨げるような悩みを把握するために、個別面談を行う
記録単位総数【13.学生の既習内容を把握するために、これまでの授業内容を記した資料を調べる】【1.実習に必要な知識・技術の充足度を把握するために、これまでの成績や事前学習の成果を確認する】【17.学生の知識・技術の修得度を把握するために、実習
中、学生とともに行動し、その言動に注目する】【2.学生の知識の修得度を把握するために、学生に質問しその回答の正しさを確かめる】【26.実習中の知識の修得度や意欲を把握するために実習記録を日々点検する】【22.学生間の協力体制を把握するために、実習グループメンバー間の相互行為を観察する】【11.学生の経験した看護実践を把握するために、これまでの実習経験を記した記録物に

6 ( 1.8% )5 ( 1.5% )目を通す】である。このうち、【13】
【1】
【17】
【2】

5 ( 1.5% )5 ( 1.5% )4 ( 1.2% )【26】は、提供された授業内容を学生がどの程度修3 ( 0.9% )3 ( 0.9% )得しているのか、すなわち｢既習内容｣の修得度を3 ( 0.9% )2 ( 0.6% )把握しようとする教授活動であることを示す。次2 ( 0.6% )1 ( 0.3% )1 ( 0.3% )に【22】は、他学生の協力という｢他者からの支援｣

1 ( 0.3% )1 ( 0.3% )329 ( 100% )を学生が得られるかどうかを把握しようとする教Ⅵ．考察

授活動であることを示す。最後に、【11】は、こ

1．本研究のデータの適切性

れまでの実習経験を記した記録物に目を通し、学本研究の分析対象となった教員の年齢、教員経生の｢過去の実習経験｣を把握しようとする教授活験年数、所属する教育機関の種類、所在地、職位、動であることを示す。これらは、【13】【1】【17】教員経験年数等、特性は多様であった。これは、

【2】
【26】
【22】
【11】が、記録物や学生の行動を観8

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

察しその学生の｢既習内容｣、｢過去の実習経験｣、

カテゴリは、教員が学生に直接的・間接的に働き｢他者からの支援｣の把握を意図した教授活動であかけ、看護学実習に臨む学生の精神的・身体的なることを意味する。｢既習内容｣、｢過去の実習経験｣、 状態を把握しようとするという共通性を持つ。看
｢他者からの支援｣とは、看護学実習中の学生が実

護学実習に取り組んでいる学生は、｢否定的経験累

習目標達成に向けて活用できる学習資源である積による将来への不安の高まり｣、など精神的負担(舟島、2013ｂ)。

となり得る問題、｢強度のストレスと疲労による身2）実習目標を達成するために学生が示す行動と体症状出現｣など身体的負担となり得る問題など

その行動に影響する要因を把握しようとする

37 種類もの問題に直面している(山下・中山、【26.実習中の知識の修得度や意欲を把握するた2015)。これは、看護学実習が学生にとって精神的・めに、実習記録を日々点検する】【5.学習方法や態

身体的に大きな負担のかかる授業であることを示

度を把握するために、提出物や学生の発言から事す。教員は、実習中にかかるこの精神的・身体的

前学習の成果をみる】【19.学生の実習に向かう態

負担の大きさを熟知している。そのため、教員は、度を把握するために、実習に取り組む学生の様子

その負担に学生が耐えうるかどうかを知るためにを観察する】【35.学生の実習に向かう態度を把握

【10】
【15】
【27】
【4】という教授活動を展開していするために、実習期間中に面接を行う】【12.学生る可能性が高い。

の個性を把握するために、学生の特性を記した記

4）学生の言動に注目し、学習の阻害要因の有無を録を読むとともに学生に尋ねる】である。これら把握しようとする

5 カテゴリは、実習目標を達成するために、学生【36.学生の実習進行を妨げるような悩みを把握が示す行動とその行動に影響する要因を把握しよするために、個別面談を行う】【29.学生の過度なうとするという特徴を持つ。
【26】の意欲とは、実緊張の有無を把握するために、質問に回答する学

習目標を達成しようとする意欲すなわち学習意欲

生の表情や口調を観察する】【7.実習に集中できるであった。学習意欲とは、積極的・能動的に学習し環境が整っているか否かを把握するために、家族ようとする態度を表す(東・芝・梅本・梶田、1988)。

の支援や課外時間の過ごし方を調べるとともに、態度とは、人の社会的行動の決定に対して大きな学生に尋ねる】である。これら 3 カテゴリは、学影響を及ぼす心的要因であり(中島・子安・繁桝・生の言動に注目し、学習の阻害要因の有無を把握

箱田・安藤、2005)、｢実習に向かう態度｣は、学生しようとしているという共通性を持つ。このうちの行動への影響要因となる。また、【12】の個性と【36】は、個別面談中の学生の言動に注目し、悩みは、学生の性格であった。学生の性格は、行動にという学習の阻害要因の有無を把握しようとして影響する(影本、2010)。これは、｢学生の個性｣が、いる教授活動である。次に【29】は、質問に回答

学生の行動への影響要因となることを示す。

する学生の言動に注目し、過度な緊張という学習

3）看護学実習中に学生にかかる精神的・身体的負の阻害要因の有無を把握しようとしている教授活担を見越し、
実習前の学生の心身の状態に関する動である。先行研究(沖田・影本・大屋・池原・中情報を収集する

西、2015；月田・清水・酒井明・繁田・酒井彰、2016)【10.事前に面談機会を設け、学生の精神的・身は、実習中の教員が、学生本来の力を発揮できる

体的状態を尋ねる】【15.実習に対する精神的な状

よう、学生の緊張を緩和するように関わり、これ態を把握するために、記述を求めるとともに、発によって学生が、目標達成に臨めたと感じるよう

表機会を設ける】【27.学生の心身の状態を把握すになることを明らかにした。また、悩みや不満をるために、学生の特性を記した記録を読む】【4.学

言っても嫌な顔をしないで聞いてくれる、元気が生の身体的な状態を把握するために、体調や日常

ないとすぐに気づいて励ましてくれるなどの【7】

生活に関する情報を収集する】である。これら 4の「家族の支援」は「学習意欲」に関係(櫻井・中9レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

原・岸田・佐藤、2016)し、「学習意欲」は、学習

す目標の基準である。【3】【33】【34】は、学生が活動に影響する。これは、実習中の学生が受ける

患者に看護技術を提供できる程度を把握するため｢家族の支援｣の無さが、学習の阻害要因となり得に技術練習時の学生の行動を観察するという教授ることを示す。さらに、【7】の「課外時間の過ご活動である。これらは【3】【33】【34】が、学生のし方」とは、具体的には、一人暮らしや遠方から行動を観察し看護基礎教育機関の卒業時に到達すの通学などに時間を費やす必要があるかどうかでべき「②健康の保持増進、疾病の予防、健康の回あり、学生が課外時間に必要な知識の補完や記録復にかかわる実践能力」を基準として学生の技術の作成などにかける時間を確保しにくい状況にあの修得度を把握しようとする教授活動であることることを示す。これは、「課外時間の過ごし方」が、を示す。残る、「③ヒューマンケアの基本的な能力」

学習の阻害要因となり得ることを示している。

は、対人関係能力の修得をめざす目標の基準であ

5）学生の行動を観察し、看護基礎教育機関の卒業る。これは、【8】が、学生の行動を観察し、看護時に到達すべき目標を基準とし学生のレディネ

基礎教育機関の卒業時に到達すべき｢③ヒューマ

スを把握しようとする

ンケアの基本的な能力｣を基準として学生の対人【23.学生の看護過程の修得度を把握するために、 関係能力の修得度を把握しようとする教授活動で看護過程演習の成果に目を通す】【3.看護技術の修あることを示す。

得度を把握するために、学生の事前の技術練習を

以上は、これら 5 カテゴリが学生の行動を観察

観察する】【33.学生の器用さを把握するために、し、看護基礎教育機関の卒業時に到達すべき目標

看護技術演習時の学生の行動を観察する】【34.患を基準とし学生のレディネスを把握しようとする

者の個別性考慮の程度を把握するために、患者をことを示す。

想定した技術練習を促し、その様子を観察する】

6）学生の発言を聞き、自己評価の適確さを確認し【8.学生の対人関係能力の修得度を把握するためようとするに、患者や教員と接するときの学生の行動を観察【14.自己評価能力を把握するために、学生の記する】である。厚生労働省(2011)は、看護基礎教

述した学習目標を一読するとともに、達成に向け

育課程卒業時に到達が求められる 5 つの目標を提た計画と目標達成度に対する自覚を問う】【30.学

示した。それは、｢①根拠に基づき看護を計画的に生に、前回の実習中に明らかになった学習課題を実践する能力｣｢②健康の保持増進、疾病の予防、尋ねる】である。これら 2 カテゴリは、学生の発

健康の回復にかかわる実践能力｣｢③ヒューマンケ

言を聞き自己評価の的確さを確認するという共通

アの基本的な能力｣等である。このうち「①根拠に性を持つ。このうち【14】の自己評価とは、自分基づき看護を計画的に実践する能力」は、アセス

で自分の学業、行動、性格、態度などを査定し、メント、計画実施、評価といったまさに看護過程

それによって得た知見によって自分を確認し、自を構成する一連の流れの修得をめざす目標の基準

分の今後の学習や行動を改善・調整するという一である。
【23】は、教員が、学生の看護過程の修得

連の行動である(細谷・奥田・河野・今野、1990b)。

度を把握するために、看護過程演習の成果に目をこれは、学生の適切な自己評価が、その学生の実通すという教授活動である。これは、【23】が、学

習目標を達成するための学習や行動の改善・調整

生の記録物を観察し、看護基礎教育機関の卒業時に結びつくことを意味する。残る【30】の｢前回のに到達すべき｢①根拠に基づき看護を計画的に実実習中に明らかになった学習課題｣とは、入学から践する能力｣を基準として学生の看護過程の修得

卒業までに行われる看護学実習を 1 つの授業とし度を把握しようとする教授活動であることを示す。 てみた時には、授業の進行中に行われる評価、す次に、｢②健康の保持増進、疾病の予防、健康の回

なわち形成的評価の結果である。学生は、この形

復にかかわる実践能力｣は、看護技術の修得をめざ

成的評価の結果に基づき、次の実習中に目標達成
10

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号できるよう、学習の方向性を見いだそうとする(藤( 舟島、2013c)。その主たる目的は、当然、その演

吉、2015)。次の実習中に目標達成できるよう、学習の目標達成にある。これらは【6】【28】が、【24】

習の方向性を見いだす活動は、まさに、学生によ【25】【20】【18】と同様にいつでも機会を逃さず、る自己評価の活動である。

情報を収集していることを示す。

7）学生のレディネスを表す情報が出現したとき

8）その情報を保有している可能性の高い他者にには、いつでも機会を逃さず情報を収集しておく

対して、自身一人では把握しきれない情報の提供【24.学生の知識の修得度を把握するために、学を求める

生と会話しながら修得度を表す情報をとらえる】【31.1 日の実習開始前後に実習指導者と学生の【25.学生との相互行為を通し、実習に対する思い

理解に関する情報交換を行う】【16.担当する学生を表す情報をとらえる】【20.教員間の会議や学生との関わりが深い教員に、これまでの学習態度やと直接接する機会を活用し、学生の学習態度に関

実習中の健康状態を尋ねる】【32.担当する学生とする情報を普段から収集する】【18.教員間の会議の関わりが深い教員に、学生の問題解決能力や責中の報告内容から、担当する学生の身体的・精神任感の程度を尋ねる】【9.担当する学生との関わり的・社会的状態を聞き取る】【6.実習に向かう態度が深い教員に、問題のある学生に関する情報提供

や精神的な状態を把握するために、実習オリエンを依頼する】である。これら 4 カテゴリは、教員

テーション時の学生の様子を観察する】【28.実習

が他者に対して自身で把握できなかった情報の提に対する興味・関心を把握するために、実習前の供を求めているという共通性を持つ。先行研究は、学内演習に参加するとともに、これまでの授業へ

教員が直接把握できなかった情報を実習指導者かの取り組み姿勢を想起する】である。これら 6 カ

ら得ることが、目標達成に向けた効率的な実習指テゴリは、教員が、学生のレディネスを表す情報

導に繋がったことを明らかにした(中村ら、2014)。

が出現したときには、いつでも機会を逃さず、情【31】は、まさに、教員が、自身では把握しきれな報を収集しておくという共通性を持つ。いつでもい情報の提供を求めている教授活動である。【16】とは、学生との会話や相互行為、会議、レディネ【32】【9】の学生との関わりが深い教員とは、｢担スの把握を目的に含まない活動である実習オリエ

任の教員｣、｢その学生の過去の実習担当教員｣であンテーション時や演習中などであった。【24】のった。担任とは、学生の個人的な問題の相談に乗会話や【25】の学生との相互行為を展開している

る、健康状態に配慮するという役割を担う教員でときに、知識の修得度を表す情報や実習に対するあり(関・吉山・三隅・吉田、1997)、｢担任の教員｣

思いを学生が必ずしも表すとは限らない。次に【20】 は、当然、学生の個人的な情報を保有している。
【18】の教員会議とは、学校運営上の重要事項につまた、看護師等養成所の運営に関する指導ガイド

いて教職員が協議ないし審議す会議である (青木ラインは、看護師養成所が専門領域ごとに専任教ら、1988)。教員が担当する学生の情報は、その会員を配置するよう規定している(勝又・門脇・清水、

議中、必ずしも、話し合われるとは限らない。に2017)。これは、看護学実習の領域がかわるごとに、もかかわらず教員は、【24】【25】【20】【18】とい学生の実習担当教員もかわることを意味する。
｢そう教授活動を展開している。これは、教員がいつの学生の過去の実習担当教員｣は、当然、過去の実でも機会を逃さず、情報を収集していることを示

習時の学生に関する情報を保有している。一方、す。また、【6】の実習オリエンテーションの主た

これからその学生を担当する教員は、学生の個人

る目的は、学生への必要情報の提供、留意事項の的な情報や過去の実習中の学生の情報を直接観察周知徹底である。
【28】の演習とは、学内に実践のできる状況にはない。そこで教員は、レディネス

場を想定し、それを活用してクライエントの直接把握に必要ではあるものの把握しきれない情報を的な看護に必要な技術修得をめざす授業である収集するために【16】【32】【9】という教授活動を11

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号展開する。

Readiness

9）学生が、自身の知識や技術の修得度を正確に表

among

現できるか否かを把握している

Nursing and Health Sciences,12,177-181.

forself-directednursingstudentsinlearning
Thailand.

【21.学生の表現力を把握するために、学習の成果

藤田三惠・吉川峰子・蔵屋美紀(2015)．看護学生

物に目を通すとともに発言を聞く】である。教員の臨地実習における学習活動自己評価の実態

は、学生の書いた内容を手掛かりに学生の知識やと教授活動．日本看護医療学誌，17(1)，12-

技術の修得度を査定し、それに基づき教授活動を20．

展開する。学生は、その教授活動によって目標達

舟島なをみ(2016)．看護教育学第 6 版（p.261）．

成に向けた新たな行動を示す。その反面、看護学

東京：医学書院．

実習中、｢適切な文章表現困難による実習記録記載

舟島なをみ(2010a)．看護教育学研究－発見・創造・難航｣という問題に直面している学生も少なから

証明の過程第 2 版（pp.227-261）．東京:医学ず存在する(山下・中山、2015)。その場合、教員

書院．

は、学生の話しや書いたりした内容からは、その舟島なをみ(2010b)．看護教育学研究－発見・創造・

知識や技術の修得度の正確な把握が困難になる。

証明の過程第 2 版（pp.245-247）．東京:医学自身の知識や技術の修得度を正確に表現できない

書院．

学生を目標達成に向けて支援することは難しく、

舟島なをみ(監)(2013a)．
看護教育学における授業

そのことを事前に把握するために教員は、【21】と展開－質の高い講義・演習・実習の実現に向いう教授活動を行い、学生が能率的に目標達成にけて（p.22）．東京：医学書院．

向かえるように支援している。

舟島なをみ(監)(2013b)．
看護教育学における授業
展開－質の高い講義・演習・実習の実現に向Ⅶ．結論けて（p.179）．東京:医学書院．

1．3 年課程の教員による回答は、看護学実習に臨

舟島なをみ(監)(2013c)．
看護教育学における授業

む学生のレディネス把握に向けた教授活動を示

展開－質の高い講義・演習・実習の実現に向す 36 カテゴリを形成した。

けて（p.173）．東京:医学書院．

2．上記の教授活動 36 カテゴリは、9 側面からな

東洋・芝祐順・梅本尭夫・梶田叡一(編)(1988)．

る特徴を持つことを示した。

現代教育評価事典（p.66）．東京:金子書房．
細谷俊夫・奥田真丈・河野重男・今野喜(編)(199

Ⅷ．研究の限界と今後の課題

0a)．新教育学大事典 2（pp.257-329）．東京:

本研究は、標本調査を適用した。このため、今第一法規出版．

回データを得ることができなかった対象者からさ

細谷俊夫・奥田真丈・河野重男・今野喜(編)(199

らなるデータ収集を行った場合、新たなカテゴリ0b)．新教育学大事典 3（pp.406-407）．東京:

形成につながる可能性がある。この確認は、今後

第一法規版．

の課題である。

一條明美・神成陽子・升田由美子(2012)．看護技

本研究における利益相反は存在しない。

術学習のレディネス形成を目指した技術評価
演習での学生の学び―1 年次の状況設定課題

文献

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12

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

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00001310q-att/2r9852000001314m.pdf.）

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13

レディネス把握に向けた教授活動

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

Abstract
The purpose of this study was to reveal teaching activities of faculty members to grasp
readiness of the third-year nursing students in their practical training and discuss characteristicsof these activities. Questionnaire forms which contain open-ended questions on teaching activities
to grasp readiness of the students were distributed to 399 faculty members in basic nursing-study
courses in the entire country. The responses were obtained individually and anonymously throughmailing services and were analyzed using content analysis in nursing studies referring to themethodology proposed by Berelson, B. Responses were obtained from 140 faculty members (response
rate 35.1%), and of these 134 valid responses were analyzed. As a result, 36 categories describing
teaching activities to grasp readiness of nursing students in their practical training were
established; these included “to investigate materials which contain descriptions on lectures in orderto grasp what students have learned so far” and “to ask students about study subjects which havebeen revealed during the previous training”, etc. The level of agreement in classification categories
using the equation of Scott, W.A. was over 70%, suggesting reliability of each category. In discussion,
9 characteristics were suggested as teaching activities to grasp readiness of the students.

14