小学校

第６学年

理科「植物のからだのはたらき」

対象学年

北上市立黒沢尻北小学校

使用ソフト等

授業支援ソフト（ミライシード・オクリンク）

端末環境

Windows タブレット

通信方式

ＬＴＥ

概要

第６学年

１クラス（34 名）

生徒機１人１台・教師機１台

本時のねらいは、「植物の体内での水の通り道について問題を見いだしたり、その問題について予想し考えを表現したりすることができる」ことである。そのねらいを達成するために、次の３つの学習場面で、ＩＣＴを効果的に活用した。
①課題把握の場面でＮＨＫの動画コンテンツを活用②予想の場面で個々のタブレットを用いて考えを表現③予想について話し合う場面で一人一人の考えを可視化・共有化

１

ＩＣＴの活用場面※「教育の情報化に関する手引き(追補版)」2020 年６月 文部科学省

Ａ１

教員による教材の提示

最初に、児童に、しおれた植物を事象提示する。
次に、「水を与えると植物はどうなるか」と発問する。児童は、しおれた植物に水を与えると元気な姿に戻る様子について、時間経過と共に変化していく過程は目にしていない。これを解消し、学習のレディネスを整え、学習課題を把握することができるようにするために、ＮＨＫの動画コンテンツを活用する。その内容は、しおれた植物に水を与えると元気な姿に戻る様子を、短時間にまとめたものである。
この動画を視聴後、植物の変化の要因について話し合う場を設け、本時の学習課題へつなげる。

Ｂ３

思考を深める学習

最初に、植物の体が描かれたイメージ図を児童一人一人のタブレットに配付する。
次に、児童が、その図に水の通り道を予想して線で描き、教師用タブレットに送信する。
予想の場面で、一人一人がイメージ図を用いて紙面に考えを表現しても、それを学級全体ですぐに共有して話し合うことは難しい。一人一人の思考を可視化し、後の話し合いを効果的に行うために、個々のタブレット内のワークシート機能を使用する。

Ｃ１

発表や話合い最初に、個々のタブレット内のワークシート機能を用いて作成された植物の水の通り道のイメージ図を、教師用タブレットに送信する。
次に、一人一人の考えをプロジェクターを用いて投影し、予想について話し合う。具体的には、プロジェクターに複数人の予想のイメージ図を投影し、各々の考えを可視化したり共有化したりしながら予想を話し合う。また、その際に、自分の予想と比較しながら検討し、学習課題に対して各自が考えをもつことができるようにする。
最後に、この話合いを基に、実験の際の着眼点を見いだし、実験方法の見通しにつなげることができるようにする。

２

単元の指導と評価の計画（全体７時間）

時

学習活動

１・しおれた植物に水を与えると、元気な姿に戻る様子を見て、植物の体の働きについて問題を見いだす。
・植物の体内での水の通り道について予想する。
・実験方法の見通しをもつ。
・植物を着色した水に入れて、植物の体の水の通り道を調べ、記録する。

本時

２３・葉まで運ばれた水が葉などから出ているか調べ、水は水蒸気になって葉から出ていくことをまとめる。
・気孔を観察する。

４・植物がよく成長するために日光が必要な理由を考え、葉に日光が当たるとでんぷんができるか調べる方法を考える。

５・６・葉に日光が当たるとでんぷんができるかどうか調べる。

７・実験結果を基に、葉に日光が当たるとでんぷんができるか考え、まとめる。
・植物や動物の体の働きやつくりの共通点や差異点をまとめる。

重 記
評価規準・評価方法
点 録
・しおれた植物と元気な植物 思【思・判・表①】〔発言・記述〕の二つを事象提示し、その様植物の体内での水の通り道につ子を比べながら、問題を見いいて問題を見いだしたり、その問題だすことができるようにすについて予想し考えを表現したりしているかを確認する。
る。
・予想が正しければどのような結果になりそうかを問い、見通しをもつことができるようにする。
・植物が描かれている図に、実 知【知・技③】〔行動観察・記録〕
験結果を基に、水の通り道を着色した水を使って植物の根、茎、矢印で示すことで、体内での葉を染め、調べる器具などを選択し水の通り道を意識できるよて、それらの様子を観察し、得られうにする。
た結果を適切に記録しているかを確認する。
・実験結果を基に、前時に作成 知 ○ 【知・技②】〔発言・記述〕した植物体内のイメージ図
根、茎及び葉には、水の通り道がに水の排出を矢印で加筆すあり、根から吸い上げられた水は主ることで、根から吸い上げらに葉から蒸散により排出されることれた水が、蒸散により体外へを理解しているかを評価する。
排出される過程を理解することができるようにする。
・明らかにしたいことが調べ 思 ○ 【思・判・表①】〔発言・記述〕
葉に日光が当たるとでんぷんがでられるか、条件が制御されているかを視点に、実験計画をきるかについて、自分の予想を基に、話し合うことで、より適切な解決の方法を発想し、表現している解決の方法を発想することかを評価する。
ができるようにする。
・前時に計画した実験計画書 知 ○ 【知・技③】〔行動観察・記録〕を再度確認し、実験方法の見葉に日光が当たるとでんぷんがで通しをもつことができるよ 態 ○ きるかについて、調べる器具などをうにする。また、実験中、条選択して、正しく扱いながら調べ、得られた結果を適切に記録している
件制御が正しく行われているかを適宜確認するよう助かを評価する。
言する。
【主体的①】〔発言・行動観察〕
葉に日光が当たると、でんぷんができるかを調べる活動に進んで取り組み、他のグループの結果も参考にしながら、粘り強く問題解決しようとしているかを評価する。
・発問や板書を工夫すること 思 ○ 【知・技①】〔発言・記述〕
植物の葉に日光が当たるとでんぷで、複数の結果を基に、でんぷんの生成に関わってどん 知 ○ んができることを理解しているか評価する。
なことがいえるのかを捉えることができるようにする。 態 ○ 【思・判・表②】〔発言・記述〕
・思考ツールを用いて、植物や実験結果を基に、葉に日光が当た動物の体の働きやつくりのると、でんぷんができることについ共通点や差異点をまとめ、生て考察し、より妥当な考えをつくり物としての特徴を捉えるこだして、表現しているかを評価する。とができるようにする。
【主体的②】〔発言・記述〕
植物や動物の体のつくりと働きについて、生物としての共通点や差異点を考えようとしているかを評価する。
指導上の留意点３

代表的な授業（第１時）

本時の目標

植物の体内での水の通り道について問題を見いだしたり、その問題について予想し考えを表現したりすることができる。

〇指導過程（本時は実験計画までを行う。実験や考察、結論の導出は次時に行う。）
学習活動
１ 学習課題を把握する。
（１） しおれた植物に水を与えると、元気な姿に戻る様子をまとめた動画を視聴する。

指導上の留意点（◇評価 【 】評価の観点 ■活用するＩＣＴ機器等）
・しおれたホウセンカと元気なホウセンカを提示することで、実物を比較しながら、葉や茎、植物の体全体等の様子の違いを捉えることができるようにする。
・しおれたホウセンカに水を与えると元気な姿に戻る過程を映した動画を視聴することで、原因と結果の見方を働かせながらその理由を考えることができるようにする。
・植物体内を視点とした考えが出された際は、「水は植物の体のどこを通っているか」と発問し、植物体内での水移動を話題にし、本時の学習課題へとつなげる。

導入 （２） なぜ、植物に水を与えると元気な姿に戻ったのかを考10える。
分（３） 今日の学習で、はっきりと ・必要に応じて、４件法を用いて、本時の学習ではっきりさせたいことを自覚できるようにする。
させたいことを考える。
■動画コンテンツ、プロジェクター
教員による教材の提示［Ａ－１］
根から取り入れられた水は、植◇植物の体内での水の通り道について、問題を見いだすことがで物の体のどこを通っているのだ
きる。【思考・判断・表現】
ろうか。

２ 予想する。
・根から吸水された水の移動について、タブレットに配付されたイ（１） 根から取り入れられた水メージ図に矢印を用いて予想することで、児童が植物体内でのが、植物の体のどこを通っ水の通り道を意識しながら、考えを表現することができるようているのかをイメージ図でにする。また、イメージ図の説明はノートに記述を促す。
考える。
■タブレット個々で予想を考える［Ｂ－３］◇植物の体内での水の通り道について予想し、考えを表現することができる。【思考・判断・表現】展
開 （２） イメージ図を基に、予想を ・個々のイメージ図を基に、予想を「植物体内全体」「根の部分の話し合う。
み」「根・茎の部分のみ」等に児童と共に分類することで、後の28実験の見通しをもつ際に生かすことができるようにする。
分■タブレット、プロジェクター
個々の考えを学級全体で話合う［Ｃ－１］３・「予想が正しければどのような結果になりそうか」、「実験の時に植物の体のどこを観察すればよいか」と発問することで実験の着眼点を明確にし、実験方法の見通しをもつことができるようにする。
・色水を使う理由を取り上げ、実験操作の意味を考えることができるようにする。
・既習事項を関係付けて予想したり、根拠を明確にして考えたりし４ 学習を振り返る。ていた児童を取り上げ、大切な理科の学びの姿として価値付け
・「大切な理科の学び方」、「今日る。
終の学習で頑張ったこと」を視末点に学習を振り返る。
７分

実験方法を考える。
色水を使う意図や実験の着眼点を考える。

《学習の振り返り例》
今日の学習で大切な学び方は、自分の予想をしっかりともつということです。予想できると、それを確かめるために、実験の時に、どこに注目したら良いかがわかるからです。

４ ＩＣＴを活用した学習活動の様子【Ａ 一斉指導】 Ａ１ 教員による教材の提示
授業最初に、グループに１つずつ元気なホウセンカを配付し、葉や茎の様子に目を向けながら気が付いたことを発表した。その後、しおれたホウセンカを提示し、児童は、元気なものと比べながら、その様子を観察した。
次に、「元気がないホウセンカに、水をあげたらどうなるか」と発問した。
「元に戻らないかもしれない」や「水をあげていた時と同じように、茎がピンとなって、葉も元気になると思う」などの発言があった。一人一人が考えをもったところで、動画コンテンツを視聴した【図１】。

【図１】NHK 動画コンテンツを視聴する児童

多くの児童は、しおれたホウセンカの変化の様子に驚いていた。視聴後、児童からは、「葉が元気になった」「葉の色が鮮やかになった」「しなっていた茎が、上に向かってピンとなった」など、ホウセンカの変化を捉えた発言があった。
これらの発言を受け、「なぜ、水をあげてしばらくすると、元気になったのでしょうか」と発問した。児童からは、「葉にある筋みたいなのが、水の通り道になっていると思う」「土に水をあげていたから、根から水が植物の体の中に入っていった。人間だと血管だけど、植物の場合でも水が通る道があって、水がどんどん通っていって元気になったと思う」「植物を折ってしまった時に、手がぬれたことがあるから、体の中に水の通り道があるはず」など、生活経験やこれまでの既習事項を根拠にした考えが出された。
【表１】予想の自信度について話し合う場面の授業記録
Ｔ

じゃあ絶対ある、きっとある、たぶんある、自信がないで聞い

ここで、植物の体の中に水の通てみるよ。絶対に水の通り道がある？

り道があるかについて尋ねた。全

Ｃ（多数の児童が挙手）

員が「ある」を回答した【表１】。

Ｔ

水の通り道が、きっとある？

全員が「ある」を回答したことをＣ
Ｔんー
えー①（６人の児童が挙手。ここまでで全員挙手。）
じゃあ今、手を挙げた人、お話をしてみて。

受け、本時の学習課題の把握へつ

Ｃ１

水の通るところが無ければ、全体に水がいかないで、全部元気自信度を４件法で尋ねた。多数のになるわけじゃないから、あると思います。

児童は「絶対ある」を選択したが、水は土にあげるけど、（元気になったホウセンカの静止画を指さ「たぶんある」を選択した児童はして）ほとんどの葉が元気になったけど、通り道がないと上ま６名いた。児童全員が、植物の体で水がいかないから、通り道はあると思います。の中に水の通り道があると予想

理科の勉強で、植物の中に水の通り道があるって学習していな

しつつも、その自信度は異なっいし、だから、あるかもしれないし、ないかも・・・②。
（元気になったホウセンカの静止画を指さして）全体に水が全体に行き渡っていないというか、全部（のホウセンカの葉）がピンとなっていないから、全部には（水の通り道た。

は）無いんじゃないかと思う。③

通り道は、確かにあるのか」、「植たださ、今日の給食でチンゲン菜が切られて出ていて、四分の物の体の中に水の通り道がある

一に切られているものが出てきたけど、それを四つ合わせると、とすると、どこを通っているの丸みたいになるから、水の通り道になるんじゃないかと思う。

か」という問いを受け、学習課題

Ｃ２

Ⅽ３
Ｃ４

Ｃ５

なげるために、一人一人の考えのここまでの話合いを通して見いだされた「植物の体の中に水のの把握へとつなげた。

【Ｂ個別学習】

Ｂ３

思考を深める学習

教師用タブレットで【図２】のような学習シートを作成し、授業前に、児童のタブレットに送信しておいた。
「根から取り入れられた水は、植物の体のどこを通っているでしょうか」と児童に発問した。児童は教師用タブレットから送られた学習シートに、水の通り道を矢印で描き、教師用タブレットに送信した。なお、今回の実践では、児童のタブレットの操作の実態を考慮し、児童は、タブレットを用いてイメージ図を作成し、そのイメージ図の理由をノートに記述した。
児童の考えを見てみると、「植物の体全体に水が通っている考【図２】児童に送信した学習シートえ」、「植物の体の一部に水が通っている考え」、「その他」の３つに分類された。【図３】から【図５】のように、水が通っているところに矢印を描いたり、体内の水の量が多いところを太く塗りつぶしたりするなど、自分の予想をイメージ図や言葉で表現した。また、授業支援ソフト内にある描いた線を消去する機能を用いて、作成したイメージ図を付け足したり描き直したりするなど、じっくりと予想を考えた。
【イメージ図】【イメージ図】【イメージ図】【ノートに書いた図の理由】【ノートに書いた図の理由】【ノートに書いた図の理由】「さっき見た動画では、ほとんど「水は、茎から植物の葉までいく「茎のところが透明だったから、の葉が、水をやったときにだいだと思うけど、動画を見た時に、す他のどこよりも水がきていると思い立派になっていたから、全部にべての葉がピンとなっていなかっったから。」

いくために、根から水が全体にいたから、枯れている葉にはいかなっていると思う。」

いと思う。」【図３】児童の予想１【図４】児童の予想２【図５】児童の予想３

植物の体の中の水の通り道のイメージ図を考え、ノートにその理由が書けた児童から、イメージ図を授業支援ソフト内の提出箱に送信した。授業支援ソフトの機能で、児童が送信したイメージ図を一覧で見ることができるため、児童一人一人の考えの把握だけでなく、意図的に指名することや、その後の授業展開を考えることにも生かすことができた。具体的には、全員が同じイメージ図ではなかったため、自分の考えとの比較を促しながら、後の話し合いを進めることとした。

【図６】イメージ図を描いている児童

【Ｃ協働学習】Ｃ１

発表や話し合い送信された全児童のイメージ図をプロジェクターを用いて投影した。具体的には、９人ずつのイメージ図を投影し、「考えを聞いてみたい人の図がありますか」と尋ねた。全員の予想を共有することを通して、一人一人の予想と自分の予想を比較しながら検討し、学習課題に対してより明確に考えをもつことができるようにした【図７】。

【図７】イメージ図を基に話し合う児童【表２】イメージ図について話し合う場面の授業記録
Ｔ（９人分のイメージ図を投影）

Ⅽ６

考えを聞いてみたい人の図はありますか？④
茎のところが全体的に透明だったので、特に水分がいっていると思いました。

ＣおーＴ（葉の方を指さして）この部分は？

Ｃ６

そこは分からない。

Ｔ

水はきていると予想している？

がら、「自分とは違う」や「これはどＣ６はい。

ういう考えなのか」などをつぶやき

Ｔ

じゃ、この９名については、他に聞きたい考えの図は大丈夫？

ながら、自分の予想と比較した。

Ｃ７12 番（の図）Ｔ

どうして、こういう風に考えたの？

のに、１枚だけ矢印が無いイメージ

Ｃ８

茎には（水が）いっていると思っていて、葉には、葉は薄いから（水が）いっていないんじゃないかと思いました。

図」についての質問があった（表２ＴＣ

言いたいことが分かった人？⑤（多くの児童が挙手）を作成した児童は「葉は薄いから水ＴＣ

それについて、皆はどう思う？⑥
いっている！ ん？ いっていると思うけど・・・

Ｔ絶対いってると思う人？

Ⅽとを促したりするために、教師の働あるような発問を行った。
児童は、各々のイメージ図を見な

例えば、「根や茎、葉に矢印があるのＣ７の児童の発言）。イメージ図が通っていない」と述べた。
また、「植物の体の内側ではなく外側に矢印を描いたイメージ図」についての質問では、作成した児童は葉は薄いから、いっていないんじゃないかなと思う人？
（４人の児童が挙手）分の予想との比較をしたりするこ
きかけとして【表２】下線④⑤⑥になるほど（多くの児童が挙手）

Ｔ
Ⅽ

ほらー

他の児童の考えを共有したり、自「体の外側を水が通っていると思ったから」と述べた。

話合いが終わった後に、「予想が正しいということを実験で確かめるには、実験の時に、ホウセンカのからだのどこを見ればいいですか」と発問し、実験の際の着眼点を考えることを促した。児童からは、「体全体」「茎」「かれている葉」「体の一番上」「茎の外側」「葉の筋」が出された。これを実験の際の着眼点とし、見通しをもって実験することができるようにした【図８】。

【図８】実験の着眼点の板書

５

ＩＣＴを活用したことによる学習の成果と指導上の留意点【ＩＣＴを活用したことによる学習の成果】
１

一斉学習について学習のレディネスが整い、学習課題の把握をすることができた
児童は、しおれたホウセンカの変化をまとめた動画を驚きながら視聴した。おそらく、その変化を見たことがないためだろう。つまり、しおれた植物に水を与えた時の現象について、動画を視聴したこと

２

植物の様子をまとめた動画について友達と話し合ったことで、今日の学習の課題が何かを考えることができましたか。
どちらかといえば、できなかった
どちらかといえば、できた

15%6%できた79%で、児童のレディネスが整えられたと言える。また、 ・動画を見て、水をあげて、しおれた植物が回復したから、なぜなのかを考えることができた。
【表１】下線①②③のように児童は予想を考え直したり迷ったりし、それを実験で確かめる必然性が児 ・動画を見て、しおれた植物と元気な植物の違いが比べやすくて、疑問が生まれた。
童に生じた。さらに、全体の94％の児童が、動画を・自分には無い考えを聞いて、課題に気付けた。
見て話し合ったことで、学習課題の把握を行うこと ・Ａ君が「全体がピンとなる」と言ったのを聞いて、水が本当にいっているのか考えた。
ができたと感じている【図９】。以上のことから、動画を視聴し、その内容について話し合いを行った ・動画を見たり、友達の話を聞いたりして、植物の体のどこを水が通ったかを考えるきっかけ
ことは、学習のレディネスを整え、児童が学習課題になった。
を把握することに有効だったと言える。
・動画の時はうっすらだったけど、その後の話合いで確かに、これは問題になると思った。
個別学習について根拠をもった予想を発想することができた【図９】学習課題についての授業後の児童のアンケート
イメージ図とその理由を考えることで、全員が根拠をもって予想することができた。さらに、タブレットを使ったことで、イメージ図を短時間で表現できただけでなく繰り返しイメージ図を考え直すことも容易に行うことができ、児童が自分の予想をじっくりと思考しながら表現することにつながった。

３

協働学習について大きな画面を見ながら、みんなの図について話し合ったことで、自分と友達の考えを比べて、同じところや違うところを考えることができましたか。
34 名全員が「できた」と回答
・自分の考えと友達の考えを比べて、違う考えの時は、自分の考えに付け加えることができた。

・自分とは違う予想だったけど、図を見たり理由を聞いたりすると、「なるほど」と思い、自分と友達の考えを比べることができた。
・友達の話を聞いたり図を見たりして、自分の予で、一人一人の予想が瞬時に共有化され、児童は自想はどうかなと考え直すことができた。
・友達の図を自分の図と比べてみて、違う人の話ずと自分の予想と比べ検討を始めた。また、【図 10】を聞いて考えることができた。にあるように、友達の話を聞いたりイメージ図を見・「確かにな」と思うことが多くあって、予想にたりしたことで、自分の予想を考え直したり、新たついて深く考えることができた。に考えを付け足したりすることにもつながった。さ ・Ｂ君の図を見て、この考えもあるなと考え直しました。
らに、友達の予想を共有しているからこそ、それを確かめるための実験の際の着眼点も、容易に考える 【図 10】話合いについての授業後の児童のアンケート
友達の予想を共有化したり、実験の着眼点を考えたりすることができた
授業支援ソフトと、プロジェクターを用いたことことができた。次時に行った実験では、一人一人が目的と意図をもって実験していたことから、予想を確かめるために、どこに着目すれば良いかを自ら考えたことが、見通しをもって実験することに寄与したと考える。

【指導上の留意点】
授業支援ソフトとタブレット、プロジェクターを使い、一人一人の考えを投影したが、共有化が促進されるという良さもあるが、一人一人の考えを大切に扱うあまりに、多くの時間がかかってしまうことが懸念される。話合いの際のコーディネートのプランを綿密に練る必要がある。