問題解決の過程において児童及び教師が情報を適切に活用し理科の学習の充実を図ることに関する実践
日 時 令和３年 10 月 22 日（金）対 象 北上市立黒沢尻北小学校 第５学年 １クラス
指導者 総合教育センター
研修指導主事 田口 一茂
北上市立黒沢尻北小学校 主幹教諭
熊谷 明俊
１ 単元名
流れる水のはたらき
２

単元の目標

学びに向かう力、人間性等知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
・流れる水には、土地を侵食したり、石や土など ・流れる水の働きと土地の ・流れる水の働きと土地を運搬したり堆積させたりする働きがあるこ
変化について、予想や仮説の変化についての事とを理解することができる。
をもとに、解決の方法を発物・現象に進んで関わ・川の上流と下流によって川原の石の大きさや形想し、表現することができり、粘り強く、他者と関に違いがあることを理解することができる。
る。
わりながら問題解決し・雨の降り方によって、流れる水の さや量は変 ・流れる水の働きと土地のようとする。
わり、増水により土地の様子が大きく変化する変化について、観察、実験 ・流れる水の働きと土地場合があることを理解することができる。などを行い、得られた結果の変化について学んだ・流れる水の働きと土地の変化について、観察、を基に考察し、表現するこことを学習や生活に生実験などの目的に応じて、器具や機器などを選とができる。
かそうとする。
択して正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録することができる。

３

単元の評価規準
主体的に学習に取り組む態度
知識・技能
思考・判断・表現① 流れる水には、土地を侵食したり、石や土な ① 流れる水の働きと土地 ① 流れる水の働きと土どを運搬したり堆積させたりする働きがあるこ
地の変化についての事の変化について、予想やとを理解している。
物・現象に進んで関わ仮説をもとに、解決の方② 川の上流と下流によって、川原の石の大きさり、粘り強く、他者と法を発想し、表現するなや形に違いがあることを理解している。
どして問題解決している。 関わりながら問題解決③ 雨の降り方によって、流れる水の さや量は ② 流れる水の働きと土地しようとしている。
変わり、増水により土地の様子が大きく変化すの変化について、観察、 ② 流れる水の働きと土る場合があることを理解している。
実験などを行い、得られ地の変化について学ん④ 流れる水の働きと土地の変化について、観察、 た結果を基に考察し、表だことを学習や生活に実験などの目的に応じて、器具や機器などを選現するなどして問題解決生かそうとしている。
している。
択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
４ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて・事象提示を工夫することで、差異点や共通点を基に問題を見いだすことができるようにする。
・班で実験計画書を作成することを通して、条件を制御しながら実験の方法を考えたり、結果に対する見通しをもったりすることができるようにする。
・実際の川で起きている現象について、学習したことを関係付けながら説明する学習を取り入れ、学んだことを実際の自然に当てはめて活用することができるようにする。なお、考える際、撮りためていた実験動画も活用しながら、より実感をもって学習に取り組むことができるようにする。
・本単元で扱う実験は、実験をする度にその様子が毎度異なる。そこで、タブレット端末を使い、あらかじ
め決めた着眼点を動画撮影し、さらに、その動画をグループで共有し、それを根拠にしながら考察したり話し合ったりすることができるようにする。
５

情報活用能力について
本単元の実践で、児童に必要なＩＣＴの基本操作
ＰＣの起動や終了○

写真や動画撮影○

写真や動画の視聴

写真や動画の編集

文字の字入力○ファイルの呼び出し・保存○

アプリケーションの操作ブラウザでのインターネット検索

プレゼンテーション○

問題解決のための活用

クラウドの協働作業

情報モラル・情報セキュリティ

６時

単元の指導と評価の計画（全体 11 時間）
学習活動

指導上の留意点重 記
点 録

１ ○川の資料写真を見て、流れる ・上流や下流などの川や川原 思
場所による川や川原の様子の違いについて問題を見いだす。
○山の中、平地へ流れ出た辺り、平地の様子を比べ、違いを話し合う。
○川と川原の石の様子の違いについてまとめる。の様子を予想したり、調べたいことを考えたりして、単元の学習の見通しをもつことができるようにする。

【思・判・表①】〔発言・記述〕
川や川原の様子の写真を見る中で気づいたことや疑問に思ったことから、差異点や共通点を基に、流れる場所による川や川原の様子の違いについて問題を見いだし、表現しているかを確認する。

知【知・技②】〔発言・記述〕
川の上流と下流によって、川原の石の大きさや形に違いがあることを理解しているかを確認する。

知【知・技①】〔発言・記述〕
流れる水には、土地を侵食したり、石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあることを理解しているかを確認する。

５ ○流れる水の働きで土地の様 ・グループごとに実験計画書 思【思・判・表①】〔発言・記述〕
流れる水の量と土地の様子の変化との関係を調べる実験について、予想を基に、解決の方法を発想し、表現しているかを確認する。

２

３ ○土の斜面に水を流して、流れる水の働きを調べる。
・ ○流れる水の働きについてま４とめる。

６子が大きく変化するのはどんなときか予想する。
○流れる水の量と土地の様子の変化との関係を調べるための方法を考える。
○流す水の量を変えて、流れる水の働きを調べる。

本時・川の場所と川原の石の様子を比べ、違いの理由を考えることで、流れる水の働きについて問題を見いだすことができるようにする。
・実 験の 様子 を動 画で 撮影し、流れる水の働きについて繰り返し調べることができるようにする。

評価規準・評価方法を作成し、実験方法や結果に対する見通しをもつことができるようにする。
・実 験の 様子 を動 画で 撮影し、流れる水の働きについて繰り返し調べることができるようにする。

知 ○ 【知・技④】〔行動・記録〕

７ ○水の量と流れる水の働きと ・水の量と流れる水の働きと 思の関係について、実験結果を実際の川に当てはめながら考え、流れる水の働きについてまとめる。
○川の資料写真を見て、土地のでき方を考えるの関係について、前時の実験結果や動画を基に、実際の川に当てはめながら考え、流れる水の働きについて実感を伴って理解することができるようにする。

知 ○

流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録しているかを評価する。
【思・判・表②】〔発言・記述〕
流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、得られた実験結果を実際の川に当てはめながら考察し、表現しているかを確認する。
【知・技③】〔発言・記述〕
雨の降り方によって、流れる水の さや量は変わり、増水により土地の様子が大きく変化する場合があることを理解しているかを評価する。

８ ○川の水による災害や災害に ・学習したことを基に、増水 態 ○ 【主体的①】〔発言・行動〕
対する備えについて、調べた
時にどのような場所に、ど川の水による災害や災害に対する備えに・り考えたりする。
んな危険が潜んでいるのか 思 ○ ついて調べる活動に進んで取り組み、友達と９を考えたり、副読本「いきる・かかわる・そなえる」を用いたりして、災害や災害に対する備えについて、自らできることを具体的に考えることができるようにする。

互いに考えを伝え合いながら、自らできることを考えようとしているかを評価する。
【思・判・表②】〔発言・記述〕
川の水による災害や災害に対する備えについて、調べた結果を基に考察し、災害に対して備えることの重要性を捉え、表現しているかを評価する。

10 ○地域を流れる川を観察して、 ・北上川の動画や画像を用い 態 ○ 【主体的②】〔発言・行動〕
川の様子や流れる水の働きを調べる。て、既習の流れる水の働きを関係付けながら、川の様子の違いを捉えることができるようにする。

流れる水の働きと土地の様子や変化について学んだことを生かして、自分が住んでいる地域に見られる川や川原の様子について調べようとしているかを評価する。

11 ○流れる水の働きについて、学 ・単元の始めにもった疑問が 知 ○ 【知・技①②③】〔発言・記述〕んだことをまとめる。

どのように解決されたかを振り返り、学習の有用性を実感できるようにする。

流れる水の働きと土地の様子や変化について理解しているかを評価する。

７ 本時の指導（１）本時の目標
流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、使用する器具を選択し、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録することができる。

（２）学校におけるＩＣＴを活用した学習場面（３）コンピュータでできること
個別のドリル学習
試行錯誤する
写真撮影する○ 念入りに見る○ 録音・録画と再視聴
○ 調べる
分析する
考える
○ 見せる
〇 共有・協働する
その他（）（４）活用するＩＣＴ機器等○

タブレットＰＣ

ノートＰＣ

ウェブブラウザデジタル教科書

大型テレビ

電子黒板

○

学習支援ソフト

動画コンテンツ

プレゼンテーションソフト

○プロジェクター

書画カメラ

ドリル教材

その他（）

（５）学習場面でのＩＣＴの活用の仕方本時では、「流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、使用する器具を選択し、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録する」ことを目指す。得られた結果を適切に記録するとは、児童が時間的・空間的な見方を働かせて、水の量を増やした時の土の削られ方について、その変化の過程を捉え、水の流れが くなり、流れる水の働きが大きくなったことを導くことである。そのために、以下の２つの学習場面でＩＣＴを効果的に活用していく。
【Ｂ 個別学習】〔Ｂ２ 調査活動〕
学習支援ソフト内にあるカメラ機能を使用し、水を流した際の土の削られ方をグループで動画撮影する。実験中に、現象を見逃すなどして、問題解決に必要な実験データが得られなかった場合は、撮影した実験動画を視聴して確認したり、それでも解決できない時は、再度実験したりする。
【Ｃ協働学習】〔Ｃ２ 協働での意見整理〕
班や学級全体で結果を整理する際に、事実が共有されにくいことが予想される。それを解消するために、必要に応じ、撮影した実験動画を使って事実を共有し、具体的な事実を基に自分の考えを説明したり、友達の考えを理解したりできるようにする。また、本時の実験は、第３時の実験装置と同じもので行う。違いは、流す水の量のみである。
第３時の実験動画をタブレット内に保存しておき、それを視聴し、本時の水の量が増えたときの様子と比較することで、水の量と流れる水の働きの関係を、具体的な事実を基に捉えることができるようにする。

（６）本時の指導案（６／11）
指導上の留意点（◇評価 【 】評価の観点 ■活用するＩＣＴ機器等）
１ 前時の学習を想起する。
・前時で扱った土地の様子が大きく変わった画像を提示し、土導・前時に予想したことや、本時の実験地の様子を大きく変えた要因の予想や、実験の目的を想起
入で明らかにすることを想起する。
し、学習の目的を自覚することができるようにする。
・「水の量が増えると、流れる水の働きが大きくなって、土地４ ２ 学習課題を確認する。の様子が変わる」という予想が正しければ、どのような結果分になりそうかを全体で確認し、実験中の着眼点に生かすこ
水の量が多くなると、流れる水のとができるようにする。
はたらきは、どうなるのだろうか。
学習活動

３ 実験する。
（１） 前時に作成した実験計画書をグループごとに確認する。
（２） 実験計画書を基に、グループごとに調べる。

展
開
34分
４

結果を整理する。

５考察する。

６まとめる。
水の量が多くなると、水の流れがくなり、流れる水のはたらきは大きくなる。

終末
７分

・実験計画書を基に、実験の手順、制御する条件、操作上の注意、実験で使用する物、実験の着眼点を確認し、実験方法の見通しをもつことができるようにする。
・制御する条件に気をつけながら実験することができているか確認し、必要に応じて助言する。
・タブレットＰＣ内のアプリ「オクリンク」のカメラ機能を使用し、実験の様子をグループで撮影し、必要に応じて実験後に視聴し、現象を確認することができるようにする。なお、撮影はグループで１台のタブレットを使う。
■タブレットＰＣ
水を流した際の土の削られ方を動画撮影する。
［Ｂ－２］
・実験計画書を基に実験が進められているかを確認し、問題解決に必要な実験データが得られていない場合は、撮影した実験動画を視聴することや再度実験することを促す。
■タブレットＰＣ
記録した動画を基に調べる。
［Ｂ－２］
・実験の着眼点を基に結果を整理するよう助言し、モデル実験で使用した川の変化の様子を、全体的に捉えたり、部分的に捉えたりすることができるようにする。
・班ごとに結果を整理する際に、事実が共有されにくい場合は、必要に応じ、撮影した動画を基に話し合うことを促す。
また、第３時の実験（流す水は少量）動画を視聴し、水の量が増えたときの土の削られ方や水の流れを比較しながら捉えることができるようにする。
■タブレットＰＣ・プロジェクター
記録した動画を基に結果について話し合う。［Ｃ－２］◇流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、使用する器具を選択し、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録することができる。
【知識・技能】
・結果を整理して板書することで、時間的・空間的な見方を働かせて、土地の変化の様子と水の量との関係を捉えることができるようにする。

７ 学習を振り返る。
・実験計画書を基に見通しをもって実験したり、事実を捉え・「今日の学習で大切な理科の学び方」 るために再度動画を視聴するなどして調べたりしていた児「今日の学習で頑張ったこと」を視童を取り上げ、大切な理科の学びの姿として価値付ける。
点に学習を振り返る。
《学習の振り返り例》
今日の学習で大切な学び方は、自分の目で確かめるということです。1 回目の実験では見逃してしまったけど、動画を見て、自分が疑問に思っていたことを確認することができました。