最後まで自分らしく美しく生きる大平 智祉緒に，その方の身体状態・心理状態・そして周囲との関係性（社Care Beauty という分野
現在私は，メイクセラピストとして介護施設を中心に訪問型化粧ケアサービスを展開しています。 化粧ケアという会性）を考慮して行います。私たちからしてみたら，今はた
だの

おばあちゃん・おじいちゃんに見えたとしても，見言葉は，まだあまり馴染みがない方が多いかもしれません。

方を変えると お母さん や お父さん

化粧というと，
主にトレンドや機能性が重視されがちですが，など，人には社会的な役割というものがあります。一人ひと

奥さん

先生

心理的・社会的・生理的健康にも効果があることが近年の学りにこれまで歩んできた歴史があり，価値観や人生観など実術研究によって証明されてきています。そうした成果から，にさまざまです。こちらが良いと思ったことが，ときに相手

化粧は人々の QOL（＝ Quality of Life）の向上に役立つとを傷つけてしまうこともあります。まずは対話やスキンケア

され，医療や介護・福祉現場でケアやアクティビティの一つ

を通じて，ご本人やご家族との信頼関係を築き，その方の大として広がりを見せています。

切にしたい役割や姿，価値観を共有することを心がけ，そのを知るきっかけとなっ方の持つ内面の魅力を引き出すことを意識します。人は年齢

たのは，十数年前，高齢者の病院で看護師として働いていたを重ねれば弱々しくなったり醜くなったりするのではなく，ときのことです。ある看護学生が，実習中に認知症の女性患経験を積んだ今だからこそ，その人にしかない美しさがある者さんに「メイクセラピーでマニキュアをつける」といったと思います。そうした美しさを化粧ケアで引き出していきた

看護計画を立ててきたのです。当時は『メイクセラピー / 化

いのです。

私がこの

ケアとしての美容の力粧療法』という言葉すら一般的ではなく，本当に大丈夫なの

脳梗塞で片麻痺になり，車椅子生活となったため介護施設

かと半信半疑に見ていましたが，学生にマニキュアをつけてに入所されていた K さんは，若い頃海外で絵の勉強をしてもらったその患者さんは，学生が帰ったあともずっとずっといました。日本に帰国してからも二人の息子さんを育てなが綺麗になった自分の爪を眺めていたのです。思わず私はら個展を開くなど，自分で自分の道を切り拓いてきた方です。

「わぁ，とってもキレイですね！」と声を掛けました。する

施設に入所後は自分の思い通りにいかないと癇癪を起こし，とその方は，自分の手を私の方に見せ，「そうでしょ，見て！」

他の居住者と口論になることも少なくありませんでした。

と，にっこり笑ってくださったのです。彼女の本来もってい

そんな K さんのところに毎週化粧ケアで訪問するようになた可愛らしさや女性らしさが一気に垣間見えた瞬間でした。

りました。化粧ケアの時間はご自分のこれまでの話，今感じ

認知症患者として初めてていること，そして自分が亡くなった後の話まで語って下さ

コミュニケーションがとれた気がしました。 この出来事をいました。K さんは自ら動かしにくい腕を持ち上げて，筆をきっかけに，化粧は病気や障害を抱える方たちにとって，最持ち，化粧を施すようになり，できないところを私がフォロー後までその人らしさを大切にできるとしても有効なするようになりました。化粧が仕上がり，鏡を見る K さんのではないかと感じ，さまざまな学びを経て，現在の活動にの瞳には凛々しさが蘇り，誇りに満ちた表情をされます。そ至ります。

して最後に「ありがとう」と，穏やかに微笑むのです。

としてではなく，同じ

女性ケア

化粧は周囲とのコミュニケーションツールでもあり，外見
一人ひとりの人生がある
ケアとして化粧を取り入れる際は最終的な外見の変化以上を整えることは自尊心と深く関わっているのではないでしょうか。

大平 智祉緒（おおひら ちしお）
NOTICE 主宰メイクセラピスト・訪問看護師・三児の母。メイクセラピスト養成講座，資生堂化粧療法講座マスターコース修了，国立病院での美容ケアボランティアを経て，平成 30 年よりNursing&Beauty Care として訪問型化粧ケアサービスを事業化。看護師兼メイクセラピストとして地域貢献事業や教育啓蒙活動にも携わる。『キレイは生きる力になる』をモットーに，医療・介護現場における化粧ケアの確立を目指している。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

1

教育の家庭科，家庭分野における学習評価について
丸山 早苗

１．学習評価の基本的な考え方
況を評価するものである。児童生徒の学習の成果を的確に捉え，教師が指導の改善を図るとともに，児童生徒が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにするためにも，学習評価の在り方は極めて重要である。
各教科等の学習評価については，児童生徒が学習において，ど小学校家庭科

学習評価は，学校における教育活動に関し，児童生徒の学習状【知識・技能】
日常生活に必要な家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて理解しているとともに，それらに係る技能を身に付けている。
【思考・判断・表現】
日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
【主体的に学習に取り組む態度】
家族の一員として，生活をよりよくしようと，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し，実践しようとしている。

の観点で望ましい学習状況が認められ，どの観点に課題が認められの評価」と，学習の状況を総括的に捉える「評定」があり，ともに
学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされている。
本稿では，家庭科，技術・家庭科（家庭分野）における「観点別学習状況の評価」や「題材の評価規準」及び学習活動に即した具体的な評価規準を作成する手順について解説する。

２．家庭科，技術・家庭科（家庭分野）における評価の観点とその趣旨（１）観点別学習状況の評価
新学習指導要領では，各教科等における目標や内容について「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間【知識・技能】
家族・家庭の基本的な機能について理解を深め，生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて理解しているとともに，それらに係る技能を身に付けている。
【思考・判断・表現】
これからの生活を展望し，家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評
価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
【主体的に学習に取り組む態度】
家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。

３．
「内容のまとまりごとの評価規準」の設定について（1）家庭科，技術・家庭科（家庭分野）の「内容のまとまり」

性等」の資質・能力の三つの柱に基づいて再整理された。これらを「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２踏まえ，新学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進する観

各学年の目標及び内容」の「２ 内容」の項目等をそのまとまりご点から，観点別学習状況の評価についても，「知識・技能」「思考・とに細分化したり整理したりしたものである。家庭科，技術・家庭

判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理して科（家庭分野）における内容のまとまりは，次の示すものである。

いる。家庭科，技術・家庭科（家庭分野）における観点別学習状況

ただし，小学校家庭科においては，これまでの学年の目標を整理の評価の実施に際しては，学習指導要領に示す目標の実現の状況をし，教科の目標としてまとめて示しているので，「２ 内容」は「第判断するよりどころを表現した評価規準を作成し，家庭科の特質を

2 各学年の内容 １ 内容」に対応していることに留意する。

踏まえて適切に評価することができるよう，評価方法等を工夫する
ことにより，学習評価の結果を児童生徒の学習や教師の指導の改善につなげていくことが重要である。
各教科等の目標や分野の目標の規定を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したものが「各教科等・各学年等の評価の観点及びその趣旨」である。家庭科，技術・家庭科（家庭分野）の目標を踏まえた「評価の観点及びその趣旨」は，「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（通知）」（平成三一年三月二九日 初等中等教育局長通知）において次のように示されている。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

小学校家庭科（２）家庭科，技術・家庭科（家庭分野）
における評価の観点とその趣旨

2

中学校技術・家庭科︵家庭分野︶

るかを明らかにして，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況「Ａ家族・家庭生活」（1）自分の成長と家族・家庭生活（2）家庭生活と仕事（3）家族や地域の人々との関わり（4）家族・家庭生活についての課題と実践「Ｂ衣食住の生活」（1）食事の役割（2）調理の基礎（3）栄養を考えた食事（4）衣服の着用と手入れ（5）生活を豊かにするための布を用いた製作（6）快適な住まい方「Ｃ消費生活・環境」（1）物や金銭の使い方と買物（2）環境に配慮した生活マルヤマ サナエ
文部科学省初等中等教育局教科調査官。岐阜県生まれ。美濃教育事務所指導主事，岐阜県公立中学校校長を経て，2019 年 4 月から現職。小学校・中学校の家庭科教育の研究，指導・助言にあたるかたわら，
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発
部教育課程調査官も兼任。

中学校技術・家庭科︵家庭分野︶「Ａ家族・家庭生活」（1）自分の成長と家族・家庭生活（2）幼児の生活と家族（3）家族・家庭や地域との関わり（4）家族・家庭生活についての課題と実践「Ｂ衣食住の生活」（1）食事の役割と中学生の栄養の特徴（2）中学生に必要な栄養を満たす食事（3）日常食の調理と地域の食文化（4）衣服の選択と手入れ（5）生活を豊かにするための布を用いた製作（6）住居の機能と安全な住まい方（7）衣食住の生活についての課題と実践「Ｃ消費生活・環境」（1）金銭の管理と購入（2）消費者の権利と責任（3）消費生活・環境についての課題と実践（２）技術・家庭科（家庭分野）における「内容のまとまりごとの評価規準例）」の設定
ここでは，技術・家庭科（家庭分野）の内容「Ｂ衣食住の生活」の（4）衣服の選択と手入れを例に説明する。
①「内容のまとまり」と「評価の観点」との対応の関係
家庭分野における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係は，
資料１（手順１）に示すとおりの対応関係である。
②「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を作成する際の観点ごとのポイント
新学習指導要領においては，「内容のまとまり」ごとに育成を目

４．題材の評価規準の作成について
技術・家庭科（家庭分野）においては，学習指導要領の各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織した題材を構成し，教科目標の実現を目指している。題材の設定に当たっては，各項目
及び各項目に示す指導事項との関連を見極め，相互に有機的な関連を図り，系統的及び総合的に学習が展開されるよう配慮する必要があるとともに，各項目に配当する授業時数と履修学年については，
生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において定めることが大切である。そのため，実際の指導に当たっては，履修学年を踏まえて，「題材の目標」及び「題材の評価規準」を作成した上で，学習指導要領解説等の記述を参考にするなどして，「題材の評価規準」
を学習活動に即して具体化することが必要となる。
（１）題材の目標の設定
題材の目標は，学習指導要領に示された分野の目標並びに題材で指導する項目及び指導事項を踏まえて設定する。
（２）題材の評価規準の設定
題材の評価規準は，「内容のまとまりごとの評価規準（例）」から題材において指導する項目及び指導事項に関係する部分を抜き出し，評価の観点ごとに整理・統合，具体化するなどして作成する。

５．題材の評価規準の学習活動に即した具体化の検討
ここでは，技術・家庭科（家庭分野）の内容「Ｂ衣食住の生活」

指す資質・能力が示されている。このため，「２ 内容」の記載はの（4）衣服の選択と手入れを例に説明する。

そのまま学習指導の目標となりうる。したがって，「２ 内容」の記（１）「内容のまとまりごとの評価規準（例）」の具体化の検討

載事項の文末を「〜すること」から「〜している」と変換したもの

授業において評価を行う際には，各内容の各指導事項が３学年等を，「内容のまとまりごとの評価規準」と呼ぶ。ただし，家庭科，をまとめて示されていることから，「題材の評価規準」を学習活動

技術・家庭科（家庭分野）については，学習指導要領の目標の（２）に即して具体化する必要がある。そこで，「題材の評価規準」の基に思考力・判断力・表現力等の育成に係る学習過程が記載されていとなっている「内容のまとまりごとの評価規準（例）
」を，
資料２（手

るため，これらを踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作順３）のポイントに留意して具体化することが大切である。

成する必要がある。

（２）題材の評価規準を学習活動に即して具体化

また，「主体的に学習に取り組む態度」に関しては，時間をかけ「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』を具体化した例」を基に，て育成されるものであるという趣旨から，「２ 内容」に記載がな

学習指導要領解説における記述等を参考に学習活動に即して，具体い。そのため，中学校学習指導要領の「第２ 各分野の目標及び内容」

的な評価規準を設定する。これらを設定することにより，目標に照の「１ 目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知に示さらして生徒の学習状況を把握することができる。

れた「評価の観点及びその趣旨」のうち「主体的に学習に取り組む
態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。

６．新学習指導要領全面実施に向けて各学校においては，新学習指導要領の全面実施に向けて２学年

これらを踏まえ，資料１（手順２）の「内容のまとまりごとの間，３学年間を見通し，適切な学習評価を位置付け，指導と評価の評価規準」を作成する際の観点ごとのポイントにしたがって，「内一体化の図られた指導計画を作成するとともに，その実践が進むよ

容のまとまりごとの評価規準（例）」を作成する。

う期待する。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

3

資料１「内容のまとまりごとの評価規準」の作成
手順１ 各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
【学習指導要領の内容】内容「Ｂ衣食住の生活」の (4) 衣服の選択と手入れ
次の（1）から（7）までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
（ｱ） 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
（ｲ） 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。
イ 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。
（下線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容※「Ａ家族・家庭生活」の（1）「自分の成長と家族・家庭生活」及び（4）「家族・家庭生活についての課題と実践」，「Ｂ衣食住の生活」の（7）「衣
食住の生活についての課題と実践」，「Ｃ消費生活・環境」の（3）「消費生活・環境についての課題と実践」は，指導事項アのみで構成されている。Ａ（1）の評価の観点については，「知識・技能」，Ａ（4），Ｂ（7），Ｃ（3）の評価の観点については，家庭や地域などで実践を行い，課題を解決する力を養うことから，「思考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」であることに留意する。

手順２ 観点ごとのポイントを踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の観点ごとのポイント○「知識・技能」のポイント
・「知識・技能」についは，基本的には，当該指導項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項アについて，
その文末を，「〜について理解している」，「〜について理解しているとともに，適切にできる」として，評価規準を作成する。
※「Ａ家族・家庭生活」の (1) については，その文末を「〜に気付いている」として，評価規準を作成する。

○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，教科の目標の (2) に示されている学習過程に沿って，「課題を解決する力」が身に付いているのかを評価することになる。基本的には，当該指導項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項イについて，その文末を分野の評価の観点の趣旨に基づき，「〜について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている」として，評価規準を作成する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」ついては，基本的には，当該指導項目で扱う指導事項ア及びイと分野の目標，
分野の評価の観点の趣旨を踏まえて作成する。その際，対象とする指導内容は指導項目の名称を用いて示すこととする。具体的には，①粘り強さ（知識及び技能を獲得したり，思考力・判断力・表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面），②自らの学習の調整（その中で自らの学習を調整しようとする側面）に加え，③実践しようとする態度を含めることを基本とし，その文末を「〜について，課題の解決に主体的に取り組んだり（①），振り返って改善したり（②）して，生活を工夫し創造し，実践しようとしている（③）
」として，評価規準を作成する。

（２）内容「Ｂ衣食住の生活」の (4) 衣服の選択と手入れの「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わりが分か 衣服の選択，材料や状態に応じた日常 よりよい生活の実現に向けて，衣服のり，目的に応じた着用，個性を生か 着の手入れの仕方について問題を見い 選択と手入れについて，課題の解決にす着用及び衣服の適切な選択につい だして課題を設定し，解決策を構想し， 主体的に取り組んだり，振り返って改実践を評価・改善し，考察したことを 善したりして，生活を工夫し創造し，て理解している。
・衣服の計画的な活用の必要性，衣服 論理的に表現するなどして課題を解決 実践しようとしている。
※必要に応じて分野別の評価の観点の趣旨の材料や状態に応じた日常着の手入 する力を身に付けている。
のうち「主体的に学習に取り組む態度」
れについて理解しているとともに，に関わる部分を用いて作成する。
適切にできる。

4

KGK ジャーナル

Vol.55-1

資料２ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化の検討
手順３ 「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を具体化する。
（１）「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』を具体化した例」を作成する際のポイント○「知識・技能」のポイント
・「知識・技能」については，内容のまとまりごとの評価規準（例）の作成において述べたように，その文末を，「〜について理解している」，「〜について理解しているとともに，適切にできる」として，評価規準を作成する。
※「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，その文末を「〜に気付いている」として，評価規準を作成する。

○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，基本的には，内容のまとまりごとの評価規準（例）の作成において述べたように，
教科の目標の (2) に示されている学習過程に沿って，各題材において，次に示す四つの評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する必要がある。
・具体的には，①家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだし，解決すべき課題を設定する力については，
その文末を「〜について問題を見いだして課題を設定している」，②解決の見通しをもって計画を立てる際，生活について多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立案する力については，その文末を「〜について（実践に向けた計画を）考え，工夫している」，③課題の解決に向けて実践した結果を評価・改善する力については，その文末を「〜について，実践を評価したり，改善したりしている」，④計画や実践について評価・改善する際に，考察したことを理論的に表現する力については，その文末を「〜についての課題解決に向けた一連の活動について，考察したことを根拠や理由を明確にして筋道を立てて説明したり，発表したりしている。
」として，評価規準を設定することができる。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，「思考・判断・表現」と同様に，基本的には，内容のまとまりごとの評価規準（例）の作成において述べたように，各題材の学習過程において三つの側面から評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する必要がある。
・具体的には，①粘り強さについては，その文末を「〜について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている」，②自らの学習の調整については，その文末を「〜について，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている」として，評価規準を設定することができる。③実践しようとする態度については，その文末を「〜について工夫し創造し，実践しようとしている」として，評価規準を設定することができる。

（２）内容「Ｂ衣食住の生活」の（4）衣服の選択と手入れの「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』を具体化した（例）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わりが分か ・衣服の選択，材料や状態に応じた日 ・よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着
常着の手入れの仕方について問題をり，目的に応じた着用，個性を生かの手入れの仕方について，課題の解見いだして課題を設定している。
す着用及び衣服の適切な選択につい決に主体的に取り組もうとしてい・洗濯て理解している。
る。
・衣服の計画的な活用の必要性，衣服 ・補修の材料や状態に応じた日常着の手入 ・衣服の選択，材料や状態に応じた日 ・よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着
常着の手入れの仕方について考え，れについて理解しているとともに，の手入れの仕方について，課題解決
工夫している。
適切にできる。
に向けた一連の活動を振り返って改・衣服の選択，材料や状態に応じた日・洗濯善しようとしている。
常着の手入れの仕方について，実践・補修を評価したり，改善したりしている。 ・よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着・衣服の選択，材料や状態に応じた日の手入れの仕方について工夫し創造
常着の手入れの仕方についての課題
し，実践しようとしている。
解決に向けた一連の活動について，考察したことを根拠や理由を明確にして筋道を立てて説明したり，発表したりしている。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

5

技家［家庭分野］
の実践

問題解決の
評価・改善

〜家族レストラン〜 〜調理と製作の題材をつなげる〜
札幌市立厚別北小学校教諭

滝沢 将大

札幌市立厚別北小学校教諭

飛内 滋之

札幌市立厚別通小学校栄養教諭

村端 志津恵多くの児童が炊飯を経験している一方で，みそ汁の調理

１．はじめにの手順やだしのよさについての知識が少ないことが明ら

本題材は，新設された項目である，
Ａ「家族・家庭生活」の（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」に向け，かとなったことから，みそしるの学習に重点を置き題材を構成した。

食と衣に関する内容を関連させ，「家族のためにご飯とみそ汁を調理し，製作したランチマットを敷いて食事を（２）「わくわくミシン」

する」という家庭での実践を設定し，構成したものであ

衣の題材「わくわくミシン」は 12 時間扱いで，ミシンる。家庭で実践することを通して，家族の一員として生縫いという新たな技能を学び，ランチマットを製作する。

活をよりよくしようと工夫する態度を身につけさせるこ

家族や家庭生活をよりよくしたいという思いをもち続けなとをねらいとしている。

がら学習することができるように，家庭で前題材の「ご飯とみそ汁」を実践する際に，自分が製作したランチマッ

２．題材構成トを敷いて，冬休みに「家族レストラン」を開くという計（１）「食べて元気に」画をした。

食の題材「食べて元気に」は 11 時間扱いで，五大栄養素の働きやみそ汁の調理・炊飯について学習する。事題材の流れは以下の図のように示される。実生活に結前に行ったご飯とみそ汁についてのアンケートにおいて，

びつく家庭での実践をゴールとするような学習の積み重

題材の流れ

ご飯とみそ汁の調理ができるようになったよ。早速，家でも作りたいな。

ご飯とみそ汁の調理の仕方を理解させる。みそ汁は実によって，調理の手順が変わることも確かめる。

ご飯をたくときには，吸水と火加減が大切だね。

ご飯の炊き方の手順を確かめ，吸水と火加減の大切さに気付かせる。

だしのよさを実感させ，みそを入れるタイミングに気付かせる。

栄養素の働きを理解させ，和食のよさについて考えさせる。

卵や野菜をゆでることができるようになったよ！
家族を喜ばしてあげたいな！

〜家族レストラン〜
我が家のおいしい
食事を作ろう！

みそ汁について知ろう

ご飯について知ろう

ご飯とみそ汁をつくろう

だしやみそを入れるタイミングで香りや味はかわるんだね。
和食は味だけではなく，見た目や香りも大切なんだね。

日常別にみそ汁を食べている児童は多いが，手順やみそのよさについての知識が少ない。

6

KGK ジャーナル

Vol.55-1

家族のためにおいしい食事を作ってあげたいな。

みその加熱時間の違いによって，みそ汁の香りや味に違いがあるか比較する実験

ランチマット作りにつながる，ミシンの試し縫い

ねが子どもたちに自信をつけ，実践を続けることで，より心配だったから手洗いした。もっと細かにぬえばよかっ

協働的で健康・快適・安全な生活や生活文化の大切さにた。
」など，自分で実践したからこその問題も見いだし

気づき，自ら生活をよりよくしようとする態度を身につけていた。このような学習を繰り返し，生活の中から問題させることができると考える。

を見いだす目やそれらの解決に向けて取り組む計画性が育まれ，「家族に喜んでもらえた」「家族との食事がより

３．まとめ楽しくなった。
」という経験が，家庭生活をよりよくし実践を終え，児童の振り返りからは，自分の手で家族たいという思いへとつながっていくと考える。今後も，レストランを開いたことについて大きな満足を得ている

児童が自ら課題を見つけ，解決・改善していくような実ことがわかった。その上で，「手ぬいをしたぬいとりが践を重ねていきたい。

「家族レストラン」を開くために，具体的な計画を考えさせ，期待を高めさせる。（ランチマット・ご飯とみそしる）

学習したことを生かして，自分の力で家族を喜ばせることができたよ。
これからも，できることを増やしていきたいな。

「家族レストラン」を開いたら喜んでくれたよ。嬉しいな。

家族の好みを考え，自分で作るみそ汁の実を工夫させ，家族での調理の意欲を高めさせる。

「家族レストラン」を開こう

作り方が分かったよ。
ランチマットを使うと食事が楽しくなりそうだな。

ランチマットを敷いて冬休みに「家族レストラン」
を開こう！

ランチマットを完成させようランチマット作りの計画を立てよう家族のためにランチマットを作りたいな。

手縫いができるようになったよ！
家族を喜ばしてあげたいな！

家族が好きなみそ汁を作ったよ。
みんな喜んでくれて，うれしいな。

ランチマット作りの手順やミシン縫いと手縫いの特徴を理解させる。
それを家族のためのランチョンマット作りに生かすことができるようにする。

早くおうちで使いたいな「家族レストラン」を開いて家族の喜ぶ顔を見たいな。

ランチマット = 給食というイメージをもっている。家庭での実践に，意欲的に取り組む。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

7

技家［家庭分野］
の実践

問題解決の
評価・改善

「デジタル教科書を活用した栄養素の授業」
東京都公立中学校教諭てこない。

１．はじめにそこで，それらを目に見える形で示すために，デジタル

今日，学校教育の中で，「基礎的・基本的な知識・技能の習得」を基盤として，「「思考力・判断力・表現力等」
を育成するために，観察・実験・レポートの作成，論述

教科書などの映像コンテンツを積極的に活用したい。

２．実践デザインなど知識・技能の活用を図る学習活動を発達の段階に応

目に見えない栄養素の学習は生徒にとって理解が難し

じて充実させるとともに，これらの学習活動の基盤とない。示範実験をする選択肢もあるが、時間の関係で実験る言語に関する能力の育成のための学習活動に取り組む

できない場合には、
デジタル教科書やDVDで視聴する。

ことが求められている。

複数台のノートパソコンを使用する場合は、課題解決型

家庭科・家庭分野は，従来からこれらのことを積み重学習に取り入れることもできる。グループごとに映像をねながら具現化に努めてきた教科と言えるが，社会や生

視聴し、五大栄養素について調べたことを発表して、理活スタイルの変化の中で，従来に比べて，子どもたち自解を深めることもできる。

らの体験が少なくなってきている。生活を学習対象にしている教科として，学習したことが「知識・技能」にとどまらず，生活に活用できる力を身に付けなければならない。特に食生活においては，生命そのものにかかわってくる。そのため，食生活の学習が，実生活で生かされていくためには，どのような課題や教材を提示できるかが重要である。
栄養・献立学習はまさに生活に密着している。しかし子どもたちの学習の定着度は，決して高いとは言えない。
その大きな要因として，学習したことが「目に見えない」ことであると考えられる。栄養素の種類やはたらきは知識として理解したとしても，生活の中では形として見え

デジタル教科書に収録されている実験映像

8

KGK ジャーナル

Vol.55-1

ワークシート例

題材名

小題材名

デジタル教科書を使用した指導案

健康と食生活中学生に必要な栄養目標
・栄養素の種類とはたらきを理解する。
・食品の栄養素と食品群との関係や食品の栄養的特質を理解する。
学習項目

学習活動

準備・資料
★評価場面・方法

指導上の留意点◇学習の課題●中学生に必要な栄養の特徴を
知ろう

◇導入

●本時の学習の目標を確認し， 〇本時の目標を板書し，学習の課
各自の課題をもつ。
題を明確にする。
〇食品成分表を活用して，炭水化●米飯の炭水化物はほとんど体物の成分を確認させる。
日本食品標準成分表の成分になっていない理由を 〇食べた物が体の中でどうなるの考える。
かを，小学校理科での学習を思い出させ，気づかせる。
〇一つの栄養素に複数のはたらきがあることに気づかせる。
〇五大栄養素の種類とはたらきを確認させる。
●デジタル教科書に入っている 〇調べる栄養素をグループで分担 ・デジタル教科書
映像を視聴し，栄養素についし，教科書などを参考に調べさ （観察）
て知る。
せる。
・炭水化物
・たんぱく質〇実験の準備をさせる。
・脂質
・無機質
・ビタミン（Ｃ）◇米飯の成分と人の体の成分◇食品の栄養素と食品群や栄養的特質●水分と食物繊維について知る。

◇簡単な実験

●牛乳に含まれるたんぱく質を確かめる。

〇グループをあらかじめ決めてお ・ワークシート
き，手早く実験をさせる。
（観察）〇グループ内で，班長や記録・時間・ ★記入状況
用具係など役割を決めておく。

◇本時のまとめ●栄養素のはたらきと食品の栄養的特質をまとめる。

〇実験結果から，食品の栄養的特質について，その内容を発表させ，考えてまとめさせる。

◇次時の確認●中学生に必要な栄養の特徴を知って，中学生が必要な栄養をとるためには，どんな食べ物を多く食べればよいかについて，学習することを知る。

★発表の状況

KGK ジャーナル

Vol.55-1

9

技・家［技術分野］の実践

新学習指導要領の完全実施に向けて

生物育成の技術 〜牧場を訪ねよう〜
北海道旭川市立西神楽中学校 教諭

伊藤 健治

１．題材の目標

３．授業の実際

・動物の飼育についての管理技術や飼料の給飼方法などの知識を身に付けている。
【知識及び技能】

学校周辺の畜産農家（肉牛）を実際に訪問（学校から3km の位置にあり，当日は自転車を利用して移動）し，・どのような課題があるのかを調べ，その解決策について畜産実習やインタビューを通して，自分なりに解決

施設見学や給飼や牛舎の清掃などを体験した。
今 回 訪 問 し た「 ひ か り 牧 場（http://www.hikari-

し，レポートにまとめることができる。

bokujo.com）」は旭川初となるブランド牛「旭高砂牛」【思考力，判断力，表現力など】

を飼育しており，牧場が地域の酒蔵や大学などと協力し・畜産実習を通して生物育成の技術に関心をもつとともて独自に開発した「酒粕」を飼料に混ぜることにより，に，管理作業の楽しさを味わい，実習に積極的に取りやわらかく旨味を最大限に引き出した極上の赤身肉を生組もうとしている。
【学びに向かう力，人間性など】

産している。
生徒たちは実習時に酒粕を与える体験も行った。

２．題材設定の理由
今回の題材は，次期学習指導要領改訂の大きなポイン
トの一つであり，現場の先生方が「どうしよう？」「どうやったらいいんだろう？」と悩まれているであろう，「生物育成の技術 動物の飼育」に関する内容について，畜産農家を訪問実習した内容についてまとめたものである。
畜産農家を訪問し，「生きている」動物に触れることが可能である北海道の環境を最大限に生かして，そのよ
うな環境の中で生物育成の技術に関心をもち，消費者と，生産者両方の立場から技術を工夫し創造しようとする態

図１

酒粕を与えている様子

度の育成を目指したものである。

指導計画
時間
１

内容
・動物飼育の管理技術について
・課題設定

・給飼，環境調整など畜産農家の管理作業について学習する。
・畜産を取り巻く諸問題を調べ，課題を設定する。

・畜産農家訪問実習

・給飼や牛舎の清掃などを体験し，課題について調べる。
・酪農家にインタビューを行い，一日の飼育管理や畜産を取り巻く諸問題についての取り組みを聞く。

・課題を解決し，レポートにまとめる

・さまざまな問題を解決するために酪農家が実際に行っている工夫を学び，レポー
トにまとめる。

2〜5

6，7

具体的内容

※今年度については，技術の履修計画の関係で，２年総合的な学習の時間の時数で実施。

10 KGK ジャーナル Vol.55-1

酒粕を与えることによって肉牛に付加価値を与え，少物に触れさせることができるかが，大切な要素の一つでしでも高い商品になるように努力していることに感銘をあると考える。管理技術の内容を知識として教室で説明受け，工夫・改善する大切さについて身をもって体験すするだけに終わらせず，実際に匂いを感じながら動物やることができた。

道具に触れることができるこの環境は大変恵まれている

生徒たちは巨大な牛を目の前にし，とても楽しそうにと感じている。

給餌や牛舎の清掃，牛の移動などを行っていた。教室でただ訪問ありき，活動ありきの内容とならずに，学習は味わうことのできない学習ができ，とても良い機会との中から課題を設定し，課題解決のプロセスに沿った学なった。

習内容となるようさらに改善が必要であると考える。

牧場の入り口に石灰がまかれている様子やまだまだ
手作業や重労働のある環境を体験した中で，「石灰や車の洗浄を自動化できないかな？」「牛舎の清掃も自動化できそうだ」などと情報の技術との連携をつぶやいている生徒がいた。今後の授業展開に大いに役立つ発言だったと感じている。

図３

厩舎の清掃の様子

本校は一学年おおよそ 20 名程度の小規模な中学校で，地域に畜産農家がありその農家が二つ返事で学習に協力
してくださったため今回の学習に取り組むことができたが，学校環境によっては移動や人材確保に配慮が必要で
図２

給餌の様子

あり，また，牧場で体験できる作業には危険を伴うものが多くあり，可能な作業にはかなり制限がある。また，

４．次年度以降に向けて

伝染病予防の観点からも受け入れを断られるケースも想定できることなど，この実習を行うためには数多くの問

今回受け入れてくださったひかり牧場は，これまでに題をクリアしなければならない。地域の技術・家庭科

なかった方法で地域の企業と協力し，付加価値を与える

サークルでは受け入れ先の確保のため，今回訪問したひことで利益を得ている。この企業の課題設定から改善まかり牧場様以外にも複数の牧場の了承を得ることができでのストーリーを机上ではなく，体験の中で学ぶというているので，次年度以降地域の複数校で実施していくこ

貴重な体験をすることができた。

とができればと考えている。

生物育成の技術に関する内容は，いかに生徒たちに本KGK ジャーナル

Vol.55-1

11

教育の

新学習指導要領の完全実施に向けて

新学習指導要領における技術分野の学習評価
上野 耕史

１．学習評価の基本的な考え方
学習評価は，学校における教育活動に関し，児する必要がある。そして，細分化の方法には，目標を要素に分けるものと，時間で分けるという二つが考えられる。

童生徒の学習状況を評価するものであり，その機要素に分ける方法としては，今回の学習指導要

能（役割）としては，主に「①教師からみて：教

領では全ての教科で目標を，表１の【Ａ】列に示

育の改善のために役立てる。
」，「②生徒からみて：

したように「知識及び技能」，「思考力，判断力，

豊かな自己実現に役立てる。
」，「③社会に対して：

表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つ学校教育で何か重要であるか，また，その成果をの柱で示されていることから，これに基づき分け示す。
」の三つが考えられる。

ることが基本となる。そして分けられたそれぞれ

そして，学習評価には，生徒の学習状況を複数の要素を「評価の観点」と呼び，観点ごとに，「評の観点から，それぞれの観点ごとに分析する「観価の対象とするもの」を「評価の観点の趣旨」と

点別学習状況の評価」と，各教科の学習の状況をして表１の【Ｂ】列のように示している。なお，

総括的に評価する「評定」があり，共に，先に示技術分野の目標の (3) には「学びに向かう力，人した重要な機能を発揮できるよう，学習指導要領

間性等」が示されているが，この資質・能力には，に定める目標に準拠した，いわゆる「目標準拠評

観点別に見取ることができる部分と，こうした分価」として実施するものとされている。

析的な評価にはなじまず，個人内評価を通じて見

本稿では，特に技術分野における「観点別学習

取るべき部分があることから，観点の名称が「主状況の評価」について，内容「Ａ 材料と加工の体的に学習に取り組む態度」と，資質・能力のそ技術」を第１学年の 20 時間で指導する場合を例

れとは異なっていることに注意が必要である。

に解説する。

２．観点別学習状況の評価（１）内容のまとまりごとの評価規準

一方，時間に関しては，指導計画を立案した上で学習のまとまりで分けることとなる。しかし，技術分野の場合，各内容や各項目の指導時間は，生徒の実態等を踏まえて各学校で定めることとな

観点別学習状況の評価は，技術分野のどの部分ることから，国立教育政策研究所では，各学校にで望ましい学習状況が認められ，どの部分に課題

おいて時間で分けた評価規準を作成する際の参考が認められるかを明らかにすることにより，具体となるよう，学習指導要領の内容のまとまりで分的な学習や指導の改善に生かすためのものであけた評価規準の例を「内容のまとまりごとの評価る。
このような分析的な評価を実現するためには，規準」として示している。技術分野の場合「内容目標を細分化し，細分化された目標の実現の状況のまとまり」は，表１の【Ｄ】列のように，各内を判断するよりどころとなる「評価規準」を作成

容の「項目」となっている。

12 KGK ジャーナル Vol.55-1

ウエノ コウシ
文部科学省 初等中等教育局 教育課程課 情報教育・外国語教育課 教科調査官。
1962 年栃木県生まれ。栃木県公立中学校教諭，栃木県教育委員会事務局義務教育課指導主事を経て，2004 年 4 月から現職。技術教育，情報教育のほか，国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官として，へき地教
育等も担当。

（2）学習活動に即した評価規準

イ 題材と題材の目標の設定

評価規準は目標の実現の状況を判断するよりど

題材は，生徒の発達の段階等に応じて，各内容ころとなるものであり，目標の実現の状況が「おや項目の履修学年・授業時数を定めた上で，指導

おむね満足できる」状況と判断できる生徒の姿をする内容に関係する地域の実態，生徒の興味・関表すものでもある。一方，技術分野では各項目に

心や学習経験等を踏まえて設定するものである。

配当する授業時数と履修学年は，生徒や学校，地ＡからＤの内容を，それぞれ一つの題材で指導域の実態等に応じて，各学校において定めることする場合，題材の目標は，解説の各内容の最初にとなっていることから，実際の学習活動における示された各内容のねらいを，授業時数や履修学年「目標」は授業時数や履修学年に応じたものとすに応じたものとすることで設定することができる必要がある。そしてここでの「学習活動」の区る。小学校における防災・安全に関する学習経験

切りは「内容のまとまり」という区切りとは異な等や生徒の興味・関心を学習内容に反映させるとる場合もある。

いったことに配慮し設定した「材料と加工の技術

そのため，適切な時点で適切に評価を行うため

によって，安全な生活の実現を目指そう〜オーの評価規準を作成するには，準備として，①内容

ダーメイド耐震補強器具を開発しよう〜」というのまとまりごとの評価規準（例）を細分化した上

題材の目標を以下に示す。これは，第１学年の生で，②授業時数と履修学年等を踏まえて題材及び徒に 20 時間で指導することを想定して設定した

その目標を設定し，③その目標を達成するためにものである。

は，各学習場面においてどのような生徒の姿を見ることができればよいかといった視点で①で作成したものを具体化したり，整理・統合したりする，材料と加工の技術の見方・考え方を働かせ，より安全な生活を目指した耐震補強器具を開発する
実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利という手順が必要となる。

用されている材料と加工の技術についての基礎的

ア 内容のまとまりごとの評価規準 ( 例 ) の細分化

な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，材

項目ごとに作成された内容のまとまりごとの評

料と加工の技術と安全な生活や社会との関わりに価規準（例）を細分化するためには，項目の中どついて理解を深めるとともに，生活の中から材料のような指導事項があるのかについて，学習指導と加工の技術と安全に関わる問題を見いだして課

要領解説から明らかにすることが必要となる。
表１の【Ｅ】列に，解説の各項目に関する部分

題を設定する力，安全な生活や社会の実現に向けて，適切かつ誠実に材料と加工の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。

に記述された内容や p.60 に示された「技術分野資質・能力系統表」を基に，内容のまとまりごとの評価規準（例）を細分化した例を示す。

下線部が解説の p.25 に示された内容「Ａ 材
料と加工の技術」のねらいからの変更箇所である。

KGK ジャーナル

Vol.55-1

13

教育の

新学習指導要領の完全実施に向けて

表１ 「評価の観点の趣旨」と「内容のまとまりごとの評価規準（例）」及び，それを「解説を参考に具体化した例」

14 KGK ジャーナル Vol.55-1

ウ 細分化した内容のまとまりごとの評価規準

指導を想定しており，「生活」に着目した課題の（例）の具体化，整理・統合

解決を通して「生活や社会」へと視点を拡げるこ

具体化したり，整理・統合したりするためには，とを目指しているためである。

題材の指導計画を検討した上で，各学習活動の配当時数のみならず使用する教材，評価方法などにも配慮する必要がある。

３．新学習指導要領全面実施に向けた準備

表２に題材の指導と評価の計画を例示する。例

生徒がどのような姿を見せてくれることを目指

えば，⑧では「生活の中から材料と加工の技術としているのか，その具体的なイメージを持つこと安全に関わる問題を見いだして…」のように「生が授業を行う際には必要であり，それは適切な学活」に特化して具体化している。一方 , ⑫では「安,習評価にもつながる。全面実施に向けて指導計画

全な生活や社会の実現を目指して…」と「社会」

や題材とともに，適切な学習評価についての検討に広げている。これは，本題材が，第１学年でのも進めていただけることを期待している。

表2

題材「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう〜オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう〜」の指導と評価の計画{ӱᅴअਊമ֭፯Өಐ৖Ө ஶኬӨՔॺ೺ঊ၌Ө
ཐಡՔਙႷӨ

ӻӨԋӲӻӴӨ fĪႩ৖ƣॺ೺ƣଣྫྷƌǇƷƙcӼӨfೂवƹภঊƜౚዿƊǁƛŹǀ໵ූᇸ੫৯ભƠƙŹƛྔƮǀcӽӨfኪఔdઞ໔ƟƞƣఔፍƣၟตƠ৘૒Ǝǀಲ
ଫf৑ళǇபŻcӾӨfลఢᆀƣ੫ဗƹஓ່dโణdโཉ့Ơ৘૒Ǝǀಲଫf৑ళǇபŻc

ӿӨ
ԀӨ
ԁӨ

fఔፍƣล່ሑሓƹถ૛ሑሓƟƞƣৰຉ࿨Ɵਙടƣ౗ຎƴƠ৘ᎌƌƔಲଫf৑ళǇபŻcԋӲӼӴӨ fภঊƣཨƀƾ໵ූᇸ੫৯ભƁᅢጅƟ඘ኜǇଣ
Źƕƌƛdड༎Ɲƌƛ็࿊Ǝǀc



Ө
ԱӨ
ԲӨ
ԳӨ

౩ணՔᄕཉՔᅳଵӨԷӨҒኪఔƹઞ໔Ɵƞƣఔፍƣၟ྇Ɲౚዿғลఢᆀƣஓ່ƹ੫ဗƝd೗Ɵइ୿ƣҔఔፍƣล່ሑሓƹถ૛ሑሓƟƞƣৰӨຉ࿨Ɵਙടƣ౗ຎƴǇ๊ነƜƂǀcҞුǈƜఔፍƝइ୿ƣਙടƝӨ

ၟ྇Ǉ๊ነƜƂǀcӨƿdఔፍƝइ୿ƣਙടƣଣሑfணŽሑƠਂᆋƄƈƝƁƜƂǀcӨ

ሑሓǇ๊ነƜƂǀcԸӨ೗໲࿨֪ॺ೺֪೘‫׉‬ຎֿ໺ဗӨҘ໵ූᇸ੫৯ભƠ௔ƶƾǁƔ୿ᆍǇၥƴ೘ՂӨ৘Ǆƿd೗໲࿨Ơጫशƌd
ਙႷǇිƠᆋƆƽŻƝƌƛŹǀcҙภঊƣཨƀƾఔፍƝइ୿ƣਙടƝࡊ๺Ơ৘Ǆǀኴ༎ǇଣŹƕƌƛ໵ූƠ৘Ǝǀड
༎Ǉ็࿊ƜƂǀcԂӨf็࿊ƌƔड༎ƠৰƚƂdลఢƎǀ໵ූᇸ੫৯
ભǇஓມfಀఢƎǀc



Ө

ԺӨ

Қड༎ƣशଂపƝƟǀ໵ූᇸ੫৯ભƣఔፍd་ƂƊd૛ඡdஓ່ƟƞǇdౚዿ඘സƹइ୿ሑሓƟƞƣฑዃඞଉƠৰƚŹƛஓມƌd็૱ƹ૱बǇભ໲ँƜƂǀc

ԃӨ
ӻӺӨ
ӻӻӨ

f໵ූᇸ੫৯ભƣ็૱Ǉભ໲ँƌƛdลఢƠᅢጅƟ෨Ɲఢ઄૱बǇጵࡎƎǀcfࡊ๺f࿪โƠลఢƹଙ௮f࿾ଙ့ǇபŻc

ӻӼӨ
ӻӽӨ

ԴӨ
ԵӨ

ҕลఢƠᅢጅƟ෨ƣዂআƹƀƂሑǇཐƿdƀƂᅳƎƈƝƁƜƂǀcҖࡊ๺f࿪โƠఔፍ೘ƿdᆪᆀइ୿dຎጵƛfไ஽d౗එƇƝଙ௮f࿾ԽӨӨқ็૱ƠৰƚƄ஽ጫ࿨Ɵशଂఢ઄Ǉଂ࿊Ɯ
Ƃǀc

ՄӨ

ӻӿӨ
ӻԀӨ
ӻԁӨ
ӻԂӨ

fরถƌƔลఢᆀƠƙŹƛ브ƌdະୗᅴअƠৰƚŹƛลఢᆀƹशଂथ࿘ƣೲฝfू๷Ǉண



Ө

ՀӨ

ҜরถƌƔลఢᆀƁ็࿊ƌƔ໵ූƝࡊ๺Ơ৘Ǝǀड༎ǇशଂƜƂǀƀǇᅴअƎǀƝ

Žǀc

ӻԃӨ

ԋӲӽӴӨ fƈǁƳƜƠॺ೺ƌƔၾዴǇවƿᇪǀcfƽƿࡊ๺ƟภঊƹೂवǇಲଵƎǀఔፍƝइ୿ƣਙടƣఓƿሑƠƙŹƛᎭƌ஽Źdಛᇀƣணຕ່ƌd໢ೄƣශƌŹணŽሑƹ໎ŽሑƷཐ࿨ఖౌƝƌƛໞഓƌdƳƔƒǁƾǇᇱ୦fঊዿƌƽŻƝƌƛŹǀc

ၾዴ
֭೘
࠿փӨ

Ҡಛƾƣኴ༎शଂƝƒƣथ࿘
ǇවƿᇪƿdƽƿƽŹƷƣ
ƝƟǀƽŻ໢ೄƝ੤။ƌƛႮƿ੫Ƅू๷fೲฝƌƽŻƝƌƛŹǀcƝƷƠd็૱ƹลఢƣथ࿘Ơ໴Ǝǀू๷ਸƨೲฝǇணŽǀƈƝƁƜƂǀcԶӨҗƈǁƳƜƣॺ೺ƝdఔፍƝइ୿ƣਙടƁࡊ๺ƟภঊƹೂवƣಲଵƠऐƔƎዂআƹࢬ੽Ǉ၃ƳŽdఔፍƝइ୿

Ө



ՅӨ

ƣਙടƣॗႪǇ๊ነƜƂǀc

ӼӺӨ

ၾዴ
֭೘
࠿փӨ

ҟಛᇀƟƿƣශƌŹணŽሑƹ໎ŽሑƠƽƘƛཐ࿨ఖౌǇଙdᅢጅƠࣤƍƔू๷fೲฝƁƜƂ
ǀc

ӻӾӨ

ՃӨ

Ө

ŽǇ브ƎǀcՁӨҝࡊ๺ƟภঊƹೂवƣಲଵǇኬ౪ƌƛdఔፍƝइ୿ƣਙടǇᅴअƌd࿪โƟ๰༖dҡࡊ๺ƟภঊƹೂवƣಲଵƠ୶ƆƛdఔፍƝइ୿ƣਙട
Ǉ୿ᆍƌຕ່ƌƛŹƈŻƝ
ƌƛŹǀc

৉ጫfࢥዿƣ౗ሑƠƙŹƛ࿓ସƜƂǀcÅᅴअਊമƠಘƌƔŘ⿤Ũƣ਋஼ƤdᅳĨƣĽ፿Ơ໴ࣤƌƛŹǀcKGK ジャーナル

Vol.55-1

15

国のプロジェクトに参加する意義NEDO という組織

NEDO ロボット・AI 部

柳本 勝巳

NEDO での活動を通じて唐突ですが，みなさんは NEDO という組織をご存知

私自身は，企業からの出向という立場で 2018 年 7 月

でしょうか？そういう私自身も NEDO で働くという話

から NEDO で働いています。自社の上司から「NEDOがあるまで NEDO のことを知りませんでした。よい機へ出向しないか？」というオファーを受けたとき，自分会ですので，NEDO という組織について少しお話したが国の産業の発展に貢献できるかもしれない！！といういと思います。

大きな興味がわき，自分に務まるのかという疑問を抱き

NEDO の正式名称は「国立研究開発法人 新エネル

つつも，二つ返事で引き受けました。もちろん，企業でギー・産業技術総合開発機構」
で，その英語名である Newの活動も国の産業に貢献することにはなりますが，国がEnergy and Industrial Technology Development

主導しているプロジェクトに参加できるという点で，企Organization の頭文字を取って NEDO という略称で業の壁を越えた，より大きな枠組みで技術の社会実装を呼んでいます。何をする組織かというと，「エネルギー・

目指すことができ，自分自身にも大きな経験になると考地球環境問題の解決」や「産業技術力の強化」実現に向えました。

け，技術開発マネジメント機関として，産学官が有する

実際に NEDO で働いてみて感じたことは，自分自身

技術力，研究力を最適に組み合わせ，リスクが高い革新が研究職でないとお会いする機会もないような，大学の的な技術開発，実証を推進して，社会課題の解決や市場

先生や研究機関の方と直接話ができ，さまざまな分野の創出を目指しています。

最先端の技術に触れられる，とても貴重な経験が積める

私が所属しているロボット・AI 部では，社会のさま組織であるということです。

ざまな場面で活用できる高度なロボットの開発や実証を

NEDO のプロジェクトは，例えば 1 プロジェクトで進めるとともに，社会課題を解決する人工知能の実現を

60 事業，
100 契約先になるような大きなものもあります。

目指し，いまだ実現していない次世代のロボット・人工さまざまな問題やトラブルを解決しながら成果に繋げて知能技術の開発，さらに，自動運転技術を活用した物流・いく必要があるのでプロジェクトマネジメントとしては

移動サービスの実用化等にも取り組んでいます。

難しい面も多いですが，自分が担当する事業の成果が社

人工知能を活用するプロジェクト会で活用される期待感は代え難いもので，とてもやりが私が担当しているプロジェクトは，「次世代人工知能・

いのある仕事であると思っています。

ロボットの中核となるインテグレート技術開発」と言い，最後に，みなさんにはこのような組織があることを①さまざまな分野への人工知能の導入を推進する ②人知っていただくとともに，国のプロジェクトとしてさま工知能を社会に適用する上で必要な技術を開発する とざまな研究が行われていることに関心を持っていただき

いう大きな二つの目的で進めています。

たいと思っています。そして将来，「ぜひ国の産業の発実例を挙げますと，「店舗経営支援」，「プラント保全」，

展に貢献したい！！」という思いを抱き，NEDO の職「土砂運搬の自動化」，「風力発電の効率向上」，「乗合交通員として，または企業，大学，研究機関などから国のプの最適配車」，「太陽光発電の維持管理」，「生産支援ロボッ

ロジェクトに参加してくれる生徒さんが一人でも多く出ト」などの分野へ人工知能を導入する事業を進めています。

てくれることを望みます。
2003 年 10 月 1 日設立（前身の特殊法人は 1980 年 10 月 1 日設立）。
「エネルギー・地球環境問題の解決」や「産業技術力の強化」実現に向けた技術開発の推進を通じて，経済産業行政の一翼を担う，国立研究開発法人。

16 KGK ジャーナル Vol.55-1