第１章
教育相談を推進するにあたって

第１章
１

教育相談活動を推進するにあたって

教育相談とは？
教育相談は，一人一人の児童生徒の教育上の問題について，本人またはその親などに，その望ましい在り方を助言することです。
その方法としては，１対１の相談活動に限定することなく，すべての教職員が児童生徒に接するあらゆる機会をとらえ，あらゆる教育活動の実践の中に生かし，教育的配慮をすることが大切です。

教育相談は，児童生徒それぞれの発達に即して，好ましい人間関係を育て，生活によく適応させ，自己理解を深めさせ，人格の成長への援助を図るものです。決して特定の教職員だけが行う性質のものではなく，また相談室だけで行われるものでもありません。教育相談は，教職員であればだれでも身に付けなければならない教育方法の一つなのです。

２

教育相談活動を充実させるためには？

教 育 相 談 の 機 能 が 発 揮 さ れ て い る 状 態 と は ，教 職 員 が 児 童 生 徒 と 寄 り 添 い ，向き合い，その個性を生かす関係が保たれていることです。
そのためにも，教職員が児童生徒一人一人と向き合うことが可能となるよ
うな時間の確保や，複数で支援にあたる校内体制を確立することが求められます。

近年の急激な社会変動の中，児童生徒の抱える問題が多様化し，深刻化する傾向が見られます。このような現状では，何よりも教育相談に対する教職員一人一人の意識を高めていくことが重要です。全職員が一体となって取り組むことを明確にしたり，教職員同士がチームを組んで困難を抱えている児童生徒を支援したりすることで，より手厚い援助活動が実現できます。
校内には，学年の教職員，養護教諭，部活動の顧問等様々な立場で児童生徒を支援できる教職員がいます。各々の立場からの役割を明確にしながら，スクールカウンセラーや校外の専門機関・病院等との連携をすぐに図れる体制を作っておきたいものです。このよう-1-

にして，教職員が児童生徒一人一人と向き合う時間を確保するためには，校務分掌の見直しを図ったり，事務作業の効率化に取り組んだりすることが考えられます。

３

教育相談の研修はどのように進めればよいか？
教育相談で必要とされる教職員の資質としては，人間味のある温かみや受容的態度が成熟しているなどの人格的な資質と，実践に裏付けられたアセスメントや教育相談的な手法に関する知識と技術の両面が必要です。これをバランス良く磨くことが，教職員研修では必要です。

教育相談の研修は，教職員が自己自身を知る第一歩となります。そして，教職員の資質を高めるためにも，様々な研修に自主的に取り組むことが望まれます。
校内の研修では，知識を高める講義形式の内容だ
けではなく，事例検討会や構成的グループエンカウンターなどの演習形式の研修を積極的に取り入れます。事例検討会では，一つの事例に対して様々な意見を出し合うことで，アセスメント力（見立て力）を向上させます。また，様々な演習を体験することで，児童生徒に対しての支援のしかたの向上が図れます。
教育センターなど公立の教育機関が，主催する研修は，内容・方法・受講者の経験により，基礎・上級・専門・指導者養成研修等段階的に実施されています。休日や夏季休業中には，大学や民間団体でさらに専門的な研修も行われています。いずれの場合も自己の状況に応じて，無理のない継続的な研修への参加が望まれます。

４

児童生徒理解をどのように進めていけばよいか？

何事も生じていないときに，児童生徒一人一人に積極的な関心を持ち，児童生徒の「良いところを常に発見する」ことを心がけましょう。
そして，学業成績の変化や態度・行動面の変化，身体症状等，児童生徒の不適応問題に早期に気付くための視点を持ち，日頃からよく観察をします。

学校における教育相談活動を効果的に進めるためには，日常の学校生活において，児童生徒を理解し，信頼関係づくりに心がけることが大切です。教職員の日常の児童生徒理解-2-

や関係づくりが問題の早期発見につながる観察力になります。
児 童 生 徒 に 解 決 す べ き 問 題 が 生 じ た 場 合 は ，「 ア セ ス メ ン ト （ 見 立 て ）」 を 行 い ま す 。
なぜ，そのような状態に至ったのか，児童生徒の行動の背景や要因を，情報を整理して系統的に分析します。その上で，校内関係者による「担当者会議」で，アセスメントの共通理解や個別支援計画を立てます。複数のメンバーで事例を深く検討することによって，その問題の状況の理解を深め，対応策をより具体化することができます。

５

教育相談活動をどのように実践していけばよいか？

（１）主として児童生徒に児童生徒は，学校生活のほとんどを集団の中で生活しています。教職員も集団の中で児童生徒と向き合う場面がたくさんあります。その中で，教育相談的な考え方を活用した教育活動が有効です。
また，様々な問題は突然に発生するものではありません。日頃からの児童生徒の変化に気を配り，問題の早期発見，早期対応に心がけましょう。

①

集団（小集団・学級・学年）を対象として
ア

学級経営に活かす教育相談

担任は，年度初めから計画的に集団づくりに取り組んでいきます。しかし，ときとして集団内に不和や対立などが生まれることもあります。このようなときにどのように対応したらよいのでしょうか？
担任は，普段から日常の生活の中で意図的に児童生徒とのコミュニケーションを大切にします。児童生徒の行動（表面の現象）だけを見て判断せず，行動の裏にあるその子の気持ちや背景，これまでの過程を理解することが重要です。その際には教職員自身の気持ちに左右されずに児童生徒のありのままを肯定的に見るように心がけます。
そして，一人一人の児童生徒の自己実現の援助とより良い人間関係づくりの援助をしていきます。

イ

学習指導に活かす教育相談
児童生徒の不登校・非行等問題行動の背景を探ると，学業上の問題が大きな比率を占めている場合が多くあります。そこで，学習指導に関しても教育相談的なかかわりが必要となります。
-3-教職員が「分かる」授業を心がけることで，児童生徒との信頼関係が深くなります。また，一人一人の学習の様子に注目し，認めることで，児童生徒の自信や充実感・達成感を持てる場面が増えます。さらに，友達と一緒に学ぶ喜びを味わうことで，授業に意欲的に取り組む姿勢が生まれます。

ウ

特別活動・行事に活かす教育相談
学級やホームルームにおいて生活や学習をともにする仲間と協力したり，生活問

題 の 解 決 に 取 り 組 ん だ り す る 中 で ，よ り 良 い 人 間 関 係 や 信 頼 関 係 を 深 め て い き ま す 。
人間関係づくりが苦手な児童生徒には，ソーシャルスキルトレーニング，アサーショントレーニング（主張訓練）など個に応じた指導をしながら支援していきます。
また，学校行事などでは，児童生徒の思いを大切にし，受け身ではなく，主体的に参加できるように支援することが大切です。さらに集団宿泊活動や奉仕体験活動などの体験から自己発見，人間理解を深められる機会にしていきます。特に，集団生活に意欲や自信を失っている児童生徒にも，自己存在感を持つ機会を与えることができます。

②

個人を対象として個別に対応するためには，児童生徒理解が大切です。児童生徒を理解するには，一般的な発達段階の知識と，個別的理解（児童生徒は独自の特徴や個性）を合わせて様々な視点から考えます。児童生徒理解が深まることで，支援の手だてが見えてきます。
また，支援の方法は，定期教育相談や休み時間や昼休みなどあらゆる機会を利用するなど，様々な方法が考えられます。

ア

定期教育相談・呼び出し面接定期教育相談や呼び出し面接では，日頃の児童生徒と教職員の人間関係が反映しがちです。定期教育相談や呼び出し面接を実り多いものにするためには，問題が生じていない時の児童生徒との関係を大切にすることが欠かせません。
基本的に児童生徒が「話して良かった」と受け止められるような相談になるように努めます。

-4-イ

あらゆる機会を利用して学校では，実際に相談室で面接する機会はそう多くありません。しかし，児童生

徒とのかかわりは，休み時間，掃除の時間，昼休み，廊下，部活動の指導場面，登下校中など，あらゆる機会を利用することができます。また，面接以外にも教職員との交換ノートの活用等も考えられます。時間が短くても児童生徒の心に深く響くこともあります。
また，遊び・スポーツ・ゲームなど言葉を使わないカウンセリング（遊戯療法）もあります。これらは，言葉で自己の欲求や感情を表現することが苦手な児童生徒にとって，自由に自分の内面を表現することができる方法です。

ウ

家庭訪問による教育相談
家庭訪問では，児童生徒の家庭での様子や生活ぶり，家族との関係等が把握できます。また，保護者の子育ての方針や考え方を知る良い機会でもあります。家庭訪問で得た情報は，児童生徒が問題を抱えたときに援助する貴重な資源（リソース）になります。しかし，不登校の児童生徒にとって，家庭は「大切な居場所」にもなるので，家庭訪問をするときに，より慎重な配慮が必要です。

（２）主として保護者に社会状況の変化とともに，保護者は子育てに関しての不安を大きくしていま す 。「 児 童 生 徒 を 育 て る 」 に は ， 保 護 者 と 教 職 員 が 協 働 （ コ ラ ボ レ ー シ ョン）することが大切です。教職員は，保護者の良きパートナーとして，お互いが持っている援助資源（リソース）を出し合いながら，子どものための作戦会議をして，サポートし合うことが重要です。

①

学級懇談会
学級懇談会は，担任と保護者が知り合い，つながる場です。担任は，大勢の保護者の前で緊張する こ と も あ り ま す が ，「 自 己 を 語 る 」 場 で も あ ります。担任が，自己開示をすることで，保護者も安心して学校への要望や家庭での子育てのことなどを話してくれるかもしれません。
また，学級懇談会は担任と保護者とのつながりだけではなく，保護者同士がつながることのできる数少ない場でもあります。構成的グループエンカウンターを取り入れたり，グループでの語らいは，同じ立場での悩みや苦労を分かち合える貴重な場となります。このような場が，安心できる空間や時間となるような雰囲気づくりを工夫しましょう。
-5-

②

個別面談
近年保護者とかかわることが難しくなってきている例が少なくありません。そのために，普段から保護者と良いコミュニケーションを取り，話しやすい関係を結んでおくことが大切です。実際の面接では，保護者の話にじっくりと耳を傾け，教職員は具体的なプラスの情報や伝えるべきことを端的に伝えるように準備します。
保護者が自分の子を思う心情を十分に理解し，その気持ちを受容しながら，丁寧に話を聞かせていただくという姿勢が大切です。

③

おたより等による広報
学級だよりや学年だよりは，行事，諸連絡などの情報の伝達と子ども達の学校や学級の様子や成長ぶりを伝えるものです。時には，読者である保護者からの感想やアンケート結果を紙面に載せることで，学校と家庭の両面からの発信にもなります。学級だよりや学年だよりを活用しながら，児童生徒の一人一人の成長や保護者の子育ての喜びや苦労に焦点を当てながら，学校と家庭をつなげ，より深い絆を結びたいものです。

（３）主として教職員に児童生徒の抱える問題が複雑化・深刻化している中，個人では援助できることが限られてしまいます。学校内には様々な役割を持つ立場の方がいます。また，問題を共有することで，多様な見方ができるとともに，教職員が精神的に支え合いながら支援することができます。
また，学校が利用できる関係機関には，それぞれ専門性があります。日頃から担当者との信頼関係や情報交換をし，児童生徒に対する支援の幅を広げて行きましょう。

①

校内の連携
児童生徒の問題を解決するためには，学級担任が一人で問題を抱え込むのではなく，管理職，生徒指導担当，教育相談担当，学年主任，養護教諭の校内教職員に加え，スクールカウンセラーなどが加わり組織的に対応することが重要となります。
さらに，児童生徒一人一人が抱える課題について，本人とその環境に関する様々な情報を収集・共有するとともに，その背景や原因を分析して，その事例の総合的なアセスメント（見立て）を行-6-い，対応の目標設定と役割分担を内容とする援助計画を協議・決定します。
教育相談活動を進める教職員にとって，複数の教職員で対応することは，精神的にも安定した状態で児童生徒に接することができ，大変効果的です。

②

異校種間の連携
小１プロブレム，中１ギャップなどの不適応・不登校に加え，高１の中途退学等の問題などがクローズアップされています。これらの問題の背景には，学校種ごとの制度の違いや児童生徒の仲間集団の変化による戸惑い，児童生徒理解に必要な情報不足，教職員が他の学校種の教育活動を十分に理解していないなどがあげられています。
幼稚園，小学校，中学校，高等学校それぞれの学校種間の連続性を意識しながら，教育活動を行う「縦」の連携が必要となっています。このような連携を図ることによって，教職員が広い視野に立った教育活動を進められるようになり，問題の解決が期待されます。

③

関係機関との連携（校外の連携）学校だけでは対応しきれない児童生徒の問題行動に対しては，関係者や関係機関と協力し合い，相互支援をする必要があります。専門機関には，医療機関，児童福祉機
関，児童相談所，刑事司法関係の機関，ＮＰＯ（不登校を始めとする問題を抱えた児童生徒に対する支援）があります。

≪引用文献及び参考となる文献≫会 沢 信 彦 ・ 安 齋 順 子 （ 編 著 ）（ 2010 ）． 教 師 の た ま ご の た め の 教 育 相 談

北樹出版

千 葉 県 教 育 相 談 研 究 協 議 会 （ 1996）． 教 育 相 談 ハ ン ド ブ ッ ク 〈 小 学 校 編 〉
教 育 相 談 等 に 関 す る 調 査 研 究 協 力 者 会 議 （ 2007）． 児 童 生 徒 の 教 育 相 談 の 充 実 に つ い て（報告）―生き生きとした子どもを育てる相談体制づくり―
小 林 朋 子 ・ 徳 田 克 己 ・ 高 見 令 英 （ 編 著 ）（ 2004 ）． ヒ ュ ー マ ン サ ー ビ ス に 関 わ る 人 の た めの学校臨床心理学

株式会社文化書房博文社

文 部 科 学 省 （ 2010）． 生 徒 指 導 提 要

教育図書株式会社-7-