平成22年度（第54回）
岩手県教育研究発表会資料（補助資料）

中学校理科年間指導計画「いわてモデルプラン」に基づいた観察・実験の指導資料の作成《研究協力校》
北上市立和賀西中学校《研究協力員》
花巻市立石鳥谷中学校

熊谷宏

志

北上市立南中学校

近藤久美子《補助資料目次》
資料１

現行の年間指導計画といわてモデルプランの比較

１

資料２

野外観察学習指導資料

４

資料３

野外観察学習ワークシート

７

資料４

野外観察学習アンケートの結果

12

平 成 2 3 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
科 学 産 業 教 育 担 当茂

庭隆

中村

学

村

上弘

高橋

一

彦

成

資料１

現行の年間指導計画と「いわてモデルプラン」の比較【第１学年】
現行の年間計画

いわてモデルプラン

改善された点（※問題点）
４月

５月（実施上の課題）

プロローグ

プロローグ

（第２分野）（第１分野）

１植物の世界

１身の回りの現象※教科書の素材が使第１章～第２章

・物理分野なので時期に左右されない。
・実施上の課題はないと思われる。

用できる時期ではない。
６月（第２分野）
プロローグ

７月

プロローグ
１植物の世界・教科書の素材が使用しやすくなる。
・教科書の素材以外で使用でき（第１分野）

る素材の資料があれば良い。

１身の回りの現象（地域素材の提供）

第１章～第２章
８月（第１分野）
１身の回りの現象
９月（第１分野）

第３章

１身の回りの現象

・物理分野なので時期に左右されない。
・実施上の課題はないと思われ
る。

第３章
10月

（第２分野）（第１分野）

２大地の変化

２身のまわりの物質

・野外観察が実施しやすくなる。
・これまで実施したことがな

11月

く，指導のノウハウがない。
（指導資料や生徒用ワークシー
トが必要と思われる）

12月

１月

２月

（第２分野）（第１分野）

２大地の変化

２身のまわりの物質れない。
・実施上の課題はないと思われ※積雪などの気象条る。

件により地層観察（野外）が行われ３月・化学分野なので時期に左右さていない。

- 1 -【第２学年】
現行の年間計画

いわてモデルプラン

改善された点（※問題点）
４月（実施上の課題）（第２分野）（第２分野）

３動物の世界４天気とその変化

・年度当初に学習することにより，年間を通しての学習が可
能になる。

５月

・季節毎の授業をどのように進めるのか。
（指導資料の作成）

６月

７月（第１分野）（第１分野）

３電流

４化学変化と原子・第１章※湿度が高く，静電分子・化学分野なので時期に左右されない。
・実施上の課題はないと思われる。

気の実験に難あり
８月

９月（第１分野）
３電流
第２章

10月

（第２分野）
３動物の世界11月

・実施上の課題はないと思われる。

（第１分野）
４化学変化と原子・分子

12月

１月

２月

（第２分野）（第１分野）４天気とその変化

３電流※気象は通年現象であるが，年間を通した学習ができな３月

い。

- 2 -・湿度が低くなり，静電気の実験が行いやすくなる。

【第３学年】
現行の年間計画

いわてモデルプラン

改善された点（※問題点）
４月（実施上の課題）（第２分野）（第１分野）

５生物の細胞とふえ方

５運動と力れない。
・実施上の課題はないと思われ※教科書の素材が使
５月

・物理分野なので時期に左右さる。

用できる時期ではない。

６月（第１分野）（第２分野）

５運動と力

５生物の細胞とふえ方

・教科書の素材が使用しやすくなる。
・教科書の素材以外で使用できる素材の資料があれば良い。

７月（第１分野）（第２分野）

６エネルギー

・天体の観測に適した時期になった。

８月

・教科書の素材は使用できなく６地球と宇宙なるので，この時期の観測に適した素材の提供が必要とな

９月

る。

10月

（第１分野）
６エネルギー（第２分野）

11月

・物理分野なので時期に左右されない。
・実施上の課題はないと思われ６地球と宇宙る。

※年間を通した観察が望ましく時期が12月遅い。

１月（第１分野）（第２分野）

７科学技術と人間

７自然と人間・実施上の課題はないと思われる。

２月（第２分野）
７自然と人間
３月（第１分野）
７科学技術と人間- 3 -・実施上の課題はないと思われる。

資料２

野外観察学習指導資料

野外観察学習指導資料
時期項

目

１年前

露頭の選定

作

業

内

容

①私有地の場合は地権者の許可を得る。

学校の周辺で，１学級以上の人河川は私有地ではないので，許可を得る必要はない。

数が，安全に観察できる場所が望ましい。

②観察地点までの移動において私有地を通らなければならない場合には，地権者の許可を得る。

実施計画の作成③学校からの距離によって，移動手段や当日の日程などの実施計画を各学校で年度当作成する。

初に作成する年間指導計画に盛

具体例：観察場所までの移動時間が，20分の場合り込んでおく必

時間割：理科の授業を３時間連続で設定する。

要がある。

１・２校時で野外観察を行い。３校時は学校で，まとめの授業を行う。
留意点：１日に実施できるのは，２学級までである。
まとめの授業を後日に実施する場合には，３学級まで実施が可能となる。

市町村教育委員会が所有するバスを使用する場合，市町村によっては年度当初に運行計画を作成する場合があるので，教育委員会に前年度のうちに相談する。

市町村教育委員会からバスを借りることができない場合，生徒徴収金等で対応することになる。そのためには，見積を取る必要がある。

- 4 -

半年前

露頭の教材化
授業者が野外実④実際に観察する露頭について研究をし，ワークシート・事後指導資料を作成する。

習のイメージをつかむことが最

総合教育センターに要請研修として協力を依頼することも考えらも重要である。

れる。

事後指導資料・露頭の写真をＡ３用紙９枚に分割したポスター印刷で作成すると黒板に掲示しやすい。
・プロジェクターで投影すると１枚ずつしか見ることができないので，使い勝手が悪い。

１月前

実施要項の作成⑤実施日・日程表・服装・持ち物の確認実施日：当日が雨天の場合は 実施できないので，予備日も必ず決めておく。
服

装：長袖・長ズボン・帽子・長靴

持ち物：【学校が用意する物】
救急セット・スケッチボード・ルーペ・ハンマー・方位磁針・巻き尺・ビニール袋【生徒が用意する物】
着替え・タオル・軍手・カッパ・リュック・筆記用具

・保護者・バス会社・露頭の所有者等へ連絡をする。
また，市町村によっては教育委員会へ校外学習の届け出が必要な場合もある。
・校内では，時間割の調整も必要になる。

露頭の点検⑥露頭に変化がないか確認する。
露頭だけでなく，露頭に至るまでのルートを含め点検をする。
週に１回程度の点検は必要である。

- 5 -

２日前

露頭の最終点検⑦露頭に変化がないか確認するとともに，天候を検討して最終的に実施するかどうか決定する。

当日

野外観察

⑧野外実習の授業展開例①周囲の地形や地層全体の様子を観察する。
※観察のポイントア：地層全体の広がり（地層面を掘り出し，層の延びをとらえる）
イ：地層の傾き
ウ：断層の有無や傾き
エ：褶曲の有無など②露頭の特徴的な部分を指定し，スケッチをする。
③地層に触れて特徴を調べ，スケッチに書き込む。
※調べるポイントア：層の構成物
イ：層の厚さ④それぞれの層から岩石等を採取する。採取は最小限にすること。
⑤地層（露頭）がどのようにしてできたかを考え，ワークシートに書き込む 。（隆起や沈降・断層活動など，どのようにして現在の姿になったのかを考察する）

まとめの学習⑨まとめの学習の授業展開例①観察してきたことを班で確認する。

（５分）②①を班ごとに発表させ，全体で共有する。

（５分）③採取してきた試料をハンマーで細かく砕き，肉眼やルーペで観察する。さらに何が堆積したかを考える。 （10分）※観察のポイント
ア：粒の大きさ
イ：粒の形
ウ：粒の色④③から堆積した環境を班で話し合う。

（５分）⑤話し合った結果を発表する。

（５分）⑥地層の傾きや断層などを踏まえ，露頭全体がどのようにしてできたかを，班で話し合う。

（10分）⑦話し合った結果を発表する。

（５分）⑧野外観察についての感想を記入する。

（５分）

- 6 -

資料３

野外観察学習ワークシート

理科（地層観察）実習

平成22年11月11日(木)観察場所：石鳥谷町大瀬川 葛丸川右岸露頭（観察地点１～４）（石鳥谷中学校１年１組 番氏名観察班）

観察地点１から観察地点４まで順に観察せよ。それぞれ観察の視点，観察方法について示したので，あとのワークシートの指示に従い記録せよ。なお，この図は「野外観察の手引」裏面の調査位置図とは異なり，南北が逆になっている。

観察地点３は観察地点２の後方の大きな崖である。観察地点
１から３まで全体を観察して（眺めて），地層の傾きの変化を調査する。

地層の連続性(広がり)を調査する！
①地層面を掘り出し，層がどのようにつながっているか観察する。
②地層面（境界面）を追い，観察地点1と比べてどんな違いに気が付くか。
③地層全体をスケッチする。

地層面の観察と地層を作っている岩石を観察する！
①地層面を掘り出し層がどのようにつながっているか観察する。
②１枚の層が何から構成されているか調べる。
③地層全体をスケッチする。
④サンプリング(地層や岩石を採取）する。

対岸から地層の連続性を観察して，露頭全体をスケッチする！
①層はどのようにつながっているか観察し，スケッチする。
②層の構成物で，観察地点１～３には見られないものはあるか。
③全体の地質構造からこの露頭には何があると考えられるか。

- 7 -観察地点１

地層面の観察と地層を作っている岩石を観察する！
１

地層面を掘り出し層がどのようにつながっているか観察する。
授業者が観察範囲を指示する。やや遠くから全体を眺めて色・硬さ・粒の大きさ等がどこからどこまで同じ層なのかを探れ。近づいて層の境目はどのようになっているか，ハンマーで掘り出して手で触れて調べよ。一つの層の広がり，地層の重なりについて観察し気がついたことを書け。

２１枚の層が何から構成されているか調べる。
構成物が明瞭にわかるようハンマーで砕いて新鮮な面を出す。手触りや，肉眼あるいはルーペで観察して含まれる粒子の大きさや形を調べる。

３層の境目に注目して全体のスケッチを描け。各層の構成物，厚さを計測し，地層の傾き，層の変化など気が付いたことは言葉でスケッチ上に記せ。
なお，表面の草や雨などの水の流れでできたような縦の模様は描かなくてよい。
全体スケッチ４層の構成物をサンプリングせよ 。室内で詳しく調査したい層や ，化石などを採取する 。このとき ，サンプリングした位置をスケッチ上に，その位置がわかるようにサンプリング袋の両方に記入すること（たとえば，20101111KZ01など。2010年11月11日葛丸川の01番の露頭という意味。同じ露頭の異なる位置ならば，更に01ａ・01ｂ…と記載 ）。
これらの構成物からどんなところで堆積したのか推測せよ。

- 8 -観察地点２地層の連続性(広がり)を調査する！
１

地層面を掘り出し，層がどのようにつながっているか観察する。
授業者が観察範囲を指示する。やや遠くから全体を眺めて色・硬さ・粒の大きさ等がどこからどこまで同じ層なのかを探れ。近づいて層の境目はどのようになっているか，ハンマーで掘り出して手で触れて調べよ。

２

地層面（境界面）を追い，観察地点1と比べてどんな違いに気が付くか。 一つの層の広がり，地層の重なりについて観察し気が付いたことを３の全体スケッチ上に図示し，下の欄に言葉でまとめよ。

３層の境目に注目して全体のスケッチを描け。２に書いた気が付いたことがわかるように各層の構成物，厚さを計測し，地層の傾き，層の変化など気が付いたことは言葉でスケッチ上に記せ。
なお，表面の草や雨などの水の流れでできたような縦の模様は描かなくてよい。
全体スケッチ（観察結果）

２

一つの層の広がりについて，観察地点1と比べて気が付いたこと

考察：地層の連続性の観察結果から考えられること- 9 -観察地点３

観察地点１から３まで全体を観察して（眺めて），地層の傾きの変化を調査する。！
全体スケッチ
観察地点１

観察地点３
観察地点２

←東西→

観察結果：地層の傾きの変化，地層の上下判定

考察：地層の傾きの変化から考えられること- 10 -

観察地点４

対岸から地層の連続性を観察して，露頭全体をスケッチする！
１

層はどのようにつながっているか観察し，スケッチする。層の境目に注目して全体のスケッチを描け。

２層の構成物で，観察地点１～３には見られないものはあるか。気が付いたことは， 全体スケッチ上に図示せよ。

３

全体の地質構造からこの露頭には何があると考えられるか。
全体スケッチ

考察：全体の地質構造からこの露頭には何があると考えられるか。

- 11 -

資料４
Ｑ１

Ｑ２

Ｑ３

野外観察学習アンケートの結果
小学校で地層観察の野外授業を受けましたか。
１

受けた（２人）２

受けていない（26人）

野外授業を行って，地学分野の学習に興味をもつことができましたか。
１

とても興味をもった（12人）

２

まあまあ興味をもった（14人）

３

あまり興味をもてなかった（２人）

４

まったく興味をもてなかった（０人）

今回の野外観察で感じたことを書いてください。
・地層は１万年前からあると聞き，すごいと思いました。
・身近な地域のことを知れて良かったです。地層はめったに見られないので，また見たいです。
・地層には色々な種類があるのを間近で見て，すごいなあと思いました。
・今回の野外観察を通して，地層について少し興味をもつことができたのでよかったです。
また，行ってみたいです。
・一つの地層を見ただけで，昔の地層の状態や，なぜこんな地層になったかを連想できることが分かった。
・今回，地層を実際に観察して，もっと地層について知りたいと思いました。
・こんなに長い時間をかけて地層に変化していったのを知って，すごいと思いました。
写真で見るよりスケールがでかくて見れてよかったと思いました。
・教科書で見るよりわかりやすかった。
・地層のでき方などを近くで見れてとてもよかったと思うし，なるほど！なと，とても興味がわいてきたので，これからくわしく勉強してみたいです。
・すべての地層が同じ形をしていないということと，これが自然にできたとは思えないく
らいすごかった。
・地層の学習にとても役立つので，県内の生徒全員にやらせるべきだと思う。
・野外授業をやって，地層をさわったりして，すごい勉強になりました。
・道を歩くのが大変でした。実際に地層を見たのは初めてで，本当に近くに本物の地層があるだなぁーと思いました。見ることができて良かったです。
・地層を間近で見るのは初めてでテンションが上がりました。教育センターの方々の説明も分かりやすくてよかったです！

今度，行くときは今回学んだことを生かしていきたいと思いました。
・初めて間近で見て，写真で見るよりも層がどうなっているのかなど感じました。自分がその場に行くのと，写真や授業を見たりするよりも，とても貴重に感じました。
・地層は（実物）初めて見て，縦の地層があって，最初は不思議に思ったけど，理由を聞いて，なるほどと思った。
- 12 -

・地層は初めて実物を見ました。層が縦になっていて，最初，不思議に思ったけど話を聞いて納得しました。
・地層を初めて見て，感動しました。
・いろいろな地層が見れてよかった。
・地層にとても興味を持ったので，また，地層観察の野外授業をしたいです。
・褶曲や断層がくっきりとでていたのでうれしかった。
・地層は何万年と年月をかさねなければできないとは思っていませんでした。
・地層を生で見ることができてよかった。
・地層を見て感じたことは，何十年，何百年をかけて地層ができたことにすごいと思いました。
・地層によって層のでき方がちがい，おもしろいと思った。
・自分で地層について興味をもち，自分から調べることができました。石を割ったり，削ったりするところが楽しかったです。
・教科書で見た地層や，かわった地層を見ておもしろかったです。
・実際にさわったり，見たりできたのでよかったです。断層を間近で見れてうれしかったです。

- 13 -