方形 を目 にし ても、 見方 に問題がます 。例え ば、 疑い よう のない正の本質 を捉 える こと に関 心がありた 。科 学者 は真 理を 追究し 、物事

食 品の 研究 開発に 従事 して きましの より 豊かな 生活 をサ ポート する

了 後、科 学者 とし て十 年間、 人々

私は 医科 学分 野の 博士 課程を修

思い通 りに進めにくい側 面がある

害 関係者を 巻き込む必要があり、談を 受けました。確か に多くの利を 引いた 」と考えている方から相があ ります。最近「 ハズレの仕事ります が、何事も良い面と悪い 面の性 格は面倒と思 われることもあ

質を追 い求める癖があるため 、私職 業柄、日常生活に おいても本人 との出会い や変化を楽しみ、積いこと もあるかもしれませ んが、これ までのやり 方が上手くいかな

変化が 著しい季節となりまし た。

今年 も多くの人にとって 環境の方 が習慣化しま す。世界の見え方を意識 すれば、客観的なもの の見者の 見解を理解し ようとする姿勢

が 些細なこと に変わり、余裕ができた 時間や頭を目標達 成のために費やせることもあるでしょう。

30

AIので はなく、仕事 との向き合い方ない か自 身に 疑問 を投げ かけ、 視

こ とは事実でし たが、強固なサポ

極的 に多様なものの見方 を養う学

3

AI次第で 、即ち個人の捉え方 の中に点を 変え たり 、時 間を 置いて確 認

ート体 制に恵まれているこ と、実び の機会と してみてはいかがでしhttp://kokugo-npo.com/index.html

当たり外れがあると私は考えまし たり、 他者 の見 解を 参考に した

績を 評価され任さ れており、困難ょう か。皆さまの生 活がより豊か▼令和 年 月 日の読売 新聞一面 のトップ記事 は「生成考 」でし た。見出 しは 「『 正 解 』 作 ら せ丸写」
（横見出し）「学生の 単位取り 消しも 」（縦見 出し ）。
月 日 は衆議院 の補欠選 挙（ 東京 ・島根・ 長崎） の結果 を掲 載し てい たので 、トップ 記
事 とい うこ とに 意味を感 じた。 ▼記 事は 東京 都内の 私立中 高一貫教
育 校の 英語 教諭の 「これじ ゃ、無料の 宿題 代行 会社が 現れた ようなもの だ」 とい うのた めいきか ら始
ま る 。「 昨 年 度 の 冬 休 み 、 中 １ の生 徒に 英語 で 日記を書 く宿題を 出
し たと ころ その 現在完了 形など 教
え てい ない 英文法 が使わ れ、ミスも ない 」と して何 人もの宿 題の日記は 生成 （ 人工知 能）は 「正解の丸 写し 」と して嘆 いている という内 容が 続く ▼年 月チ
ャ ットが無料公 開され、 急
速 に社 会に 浸透 する に 生徒た ちが 依存 を強 める 実態にこ の学校では英作文の宿題を廃止したという。 この こと につい て識者 は「学習に 後ろ 向き な生徒 は に頼 りきりに なり 思考 力や創造 力の育 成が疎外される。学力の格差が広がる」と 警鐘 を鳴 らす ▼英語の 宿題の 例
か ら推 測す るの が定番の 夏休み宿
題 であ る読 書感想 文。本を 読まずに書 く子 ども 。そ の感想文 を に任せ て評 価す る教師 ？。 依 存の様子 が簡 単に 想像でき るのは 思い
過 ごし だ ろう か。記事 は連載で 、行 政や 企業 にお ける成果 を紹介 して いる 、教 育も 成果から 始まるその 日が 来る はず。 （吉永 幸司）

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジす。

り もし ます 。そう する ことで 、正な分だ け誰もが経験できない 成長なもの になることを願っており ます。
（京都女 子大学附属小学校の元

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugoご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

AI4

人 は誰しも先入 観や感情先行型の思 考、自身に肯定的 な情報の選択的受容 により、物事を客観的 に捉え ることが難し くなることがあります 。厄介なことに、心に 余裕が ない時ほど、 この傾向は強く表れるよ うです。しかし、 人間の脳に は主観的 に物事を捉えようとす

方 形と 思い 込ん でいた 図形 の本質の機 会を既に手にし ていることも世 界の 見 方 を 変えてみよ う吉澤 勇一

る性 質があることを理 解し、日頃が 立方 体で あっ たり 、それ 自体がまた、別側面から見た事実でした。

か ら自身 の見解に疑問を持ち、 他

大き な構造 物の １ピ ース に過ぎな

これらの事実を冷静に分析するが少し 変わると、これまで の苦悩

かっ たり するこ とに 気づ かされる

児童 転(校生 の)保護者）-1-

NPO 現代の教育問題研究所と 、仕事内 容に当たり外れがある

6

AI

さざなみ国語教室
第506号 2024年5月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

こと があ りま す。

292022AIAIGPT

第５０６号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )５ 月 ２ ５ 日11国語辞典の名人になろう
山田 定 子
今年度も三年生の担任となった。 三年生になると、 新しい教科（ 理科、社 会、総合）が増え、書写では 毛筆が始まる。多 くのことに 新しく挑戦す ることとなり、子どもた ちはワクワクドキドキ している 。また、国語 科では、初めて国語辞 典を使う。この国語辞典 との出 会いを大切にし て、国語辞典の 魅力や秘 密をたくさん見つけ、「い つでも使っていこ う」と感じられるようにしたいと考えた。
ゲーム感 覚で国語辞典を使うこと で、進んで国 語辞典を使っていこうと すること、また、文字 や語句に ついて国語辞 典を利用して調べ る方法 を理解することを目標 にした。
教 科書では二時 間扱いであったが、言 葉の知識がいっぱ い書いてあ る魔法の本 という意識を持たせたいの で五時間の計画を立 てた。
①国語辞典を楽しむ。
・辞典を見ながら秘密を見つける。
言葉がいっぱいある。
漢 字 、 片 仮 名 が い っ ぱ い書 いてある。
五十音順に言葉が並んでいる。
②ゲ ーム感覚で国 語辞典と遊ぶ。
言葉の意味、言葉 、文字を調べ、使い方を理解する。
③言葉を速く探す。
・よ く知っている言葉、よく 使う言葉

・子どもたちがあま り使わない言葉など
・片仮名の言 葉、促音、拗音などを含む言葉④文 章を読みながら、言葉 の意味を調べる。
① ②の学習は導入で ある。家庭でも 学習すること があるので、学習参 観日に保護者 と一緒に活動するよ うにした。これ が子どもたちには とても嬉しかった ようで、一緒に国 語辞典を引きなが ら「こうか な 。」「 こ こ に 書 い て あ る よ 。」と話し ながら意欲的に、に こにこと 学 習 し て い た 。 ま た 、「 調 べ る
言葉が全部見つけられた 。」「たくさ ん 言 葉 を 見 つ け ら れ た 。」 と 満足気に話している子もいた。
使 っていく内に慣 れるというけれ ど、慣れる までに面倒だと感じて しまってはい けないので、興味を持 たせながら学 習を進めていけるように考えている。
国語 の時間には、必ず国語 辞典を置 くように指示し、 学習中、分からな い言葉や難しそう な言葉が出てき た時には、国語辞 典を使って調べ るようにしている。 これを繰り返 すことで、国語辞典を 使うことに 少しずつ慣れてきている 。
「今日は速く見つけられた。」「こん な 言 葉 を 見 つ け た 。」 と い う 言葉も聞かれるようになった。また、
時 間 が 少 し あ る と 、「 国 語 辞 典 、見 てもいいかな 。辞典、見てると面白いよ。
」という子も出てきた。
この ような学習を続けて いくことで 、子どもたちが 国語辞典に親しみ 、意欲的に、積極 的に使っていこ うとする気持ちを高 めたいと思っている。
（野洲市立北野小学校）「大きな声の音読」
から「工夫した音読」へ
川部 長人
今年 度、初めての異動 となり湖
南市 立菩提寺小学校に異 動となった。教 科書が東京書籍から光 村図書 に変わり 、新たな教材研究をするのが楽しみである。
一つ目 の教材が『ふきのとう 』であり 、単元の目標として「 だれが 、どうし たのかを確かめて、お話の 様子がよく伝 わるように、音読しよ う」とした。子ど もたちは一年生 の頃から音読の学習を してい る。単元 の最初に「どんな音読がい い音読かな？ 」と聞いてみると、「大きな声で読む」と答えた。
「大き な声で読むことがいい 音読だ と思う人？ 」と聞いてみると、
全 員 が 挙 手 し た 。「 他 に は あ る かな ？ 」 と 聞 い て み た が 、「 え ー他にも あるの」という反応であ った 。「 二 年 生 に な っ た の で 、 今 年
は大 きな声だけで なく、工夫して音読を していきたいと思 います。
工夫と はいろいろなやり方があ り
ま すが、今回 はお話の様子が聞いてる 人によく伝わ るように音読できるよ うにしていきまし ょう」と伝えた。
お 話の様子を伝え るためには、子ど もたちの内容 把握が大切である。今年度も音読と視写を中心に、内容把 握を行っていく。視写を する ことにより 、子どもたちは言葉にこ だわって学習を 進めていく。
例えば、『「さむかったね。
」「うん、さ む か っ た ね 。」 と さ さ や い て いま す 。』 と い う 文 章 の 「 さ さ や いてい る」という言葉 に注目して、「ここ はささやいている んだから他 の所より 小さく読む方がいいよね 」 と い う 子 が い た の で 、「 じ ゃあこ こはささやきなが ら音読してみま しょう」と みんなで音読の練習を行ったりしていった。
単元の最 後に音読発表会を行った。音読発表会の振り返りで、「自分 が音読でがん ばったところ・工夫 したと ころ」と「友だちの音読でよか ったところ」につい て書かせた 。子どもたちの 振り返りを紹介する。
〇 「自分 が音読でがんばったと ころ・工夫したところ」
・「 よ い し ょ よ い し ょ お も たいな」のところをがんばりました。
・「 竹 や ぶ の か げ に な っ て お 日 さま が あ た ら な い 。」 と ざ ん ね ん そうで す。のところを ざんねんそうなのがつたわるように読んだ。
・大き な声で、リズムよくかぎ かっこと 、ふつうのところ をくべつして音読した。
〇 「友だち の音読でよかったところ」
・Ｓ さんがささやいて いるところを、ちゃんと声を小さくしていた。
・ Ｒさんが 「おうい、はるかぜ。
お き な さ い 。」 の と こ ろ を は る かぜを おこすように大き な声でいってたのがよかった。
・ Ｙさんは いつもこくごのじかんには、 大きなこえでがんば っているところがよかった。
音 読発表会の時には どの子も工夫 して音 読している姿があり、単元序盤 の音読とは大きく変 わっていた 。これからも音 読と視写を軸に 国語の学習 をがんばっていきたい。
（湖南市立菩提寺小学校）

-2-

第５０６号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )５ 月 ２ ５ 日

BA

作文から 考えること
畑 中 翔太今年 度も作文を学習や 学級経営の ための 活動として取り組んで います 。日頃の日記や書 く活動の中で 、ご家庭のこ と、好きなこと、習い事などについて書かれており、 児童理解のよい機 会となっていま す。
子ども達 が書いた文章を学級通信に 掲載して共有し ているのですが、中には作文ノートに「先生へ。
この文 は通信に載せないで ください 。」 と 書 く 子 が い ま し た 。 自 分の 出来事 や思いを素直に書き、 担任だけ に教えてくれまし た。テキト ーに課題に向 き合っていないと受け取 りました。そうした子の 書
くこ とに対する姿勢を 大切にしたいで す。
少し話が変 わります。５月に差し掛 かり学級目標を 子ども達と考え ました 。
「た こ焼きがいい 。
」とい う さ ん の 冗 談 か ら 、「 ○ た のしい 、○こころお どる、○やさしい 、○き づかう」という意味を付け加え ながら全体で話し 、みんなが 納得する学級 目標「たこやき」ができました。
その 日の宿題に日記を出す と、さ んはご家庭で学級 目標の「たこやき 」について話したこと を書ていました。一部紹介します。
～お 父さんに「い いなあ。たこはお 節料理に も多幸という意味で入れ ら れ て い る 。」 と 教 え て も ら って～と いうお 父さんと、話す場面が 書かれていました。
数 日後たまたま さ んのお父さんと出 会う機会があり、私は 「早速学 級目標について話 していただ
い た み た い で 、 嬉 し い で す 。」 と話すと 、お父さんは「いや 、私は多幸 の話題よりも、 たこ焼きは、外 はカリカ リ中が熱々だから、そういう 学級になればいいな という話題を書いてほしかったんです
よ 。」 と 話 し て い た だ き ま し た 。
お父さ んの学級に対する 熱い思いを 聞きながら、 お父さんが大切にした話 題に対して、 さんは「 たこに 多幸という意味が 込められてい ること」が 一番印象に残ったのかなと考えていました。
宿題 の日記は自分の経験 や思いを 書いても らっているので、 さんが印 象に残ったことを書 いてくれる とよいと思い ます。一方で、会 話での 大きな話題を読み取ることがで きているかについ ては、考え る余地があり ます。話者が力を入れて 話したことを聞き、読み 手に伝 わるように書く活 動をするのも面白そうだなと思いました。
（大津市立田上小学校 ）『低学年の漢字指導』井上 滉斗
今年、私は 男子二十一名、女子十名 、計三十一 名の二年一組の担任を任 された。これまで中 学年や高学年の担任を務めることが多く、低 学年の指導は未知 の領域だっ た。さら に、二年生は単級のため、 相談できる同学 年の先生もいない。そ のような中で始まった この一 ヶ月は、やる べきことに追われ、本 当にあっという間だっ た。
日 々の学習指導の中 で、新出漢字の指 導も難しさを大変感 じた。
二年生で最初に学習する漢字は「読 」であり、十四画 と画数が多く 、子ど もたちにとってハードルが高 いと感じた。さ らに、漢字の構成要素である「売」の上部が「土 」ではなく「 士」であることも、理 解を難しくする要因の 一つであった。
指導中、子どもたちからは、「画数多い」「むずかしい」「気 をつけなあかんこ と多すぎ」という声が漏れていた。どの子も、もっ とたくさんの漢 字を覚えたいという意欲を持っているがゆえに、 こうした言葉 が出てくるのだと感じた。
新出漢 字の学習を続けていく 中
で 、子ども たちの苦手と課題が徐々に明らかになってきた。

苦 手 な こ と は 、「 漢 字 を 組 み 立てる構 成する要素を捉える こと」
である。
・どの 画が長いのか、短いのか 。
・マスに対して初筆の位置。
・何本横に引くのか。
これら の要素を意識せずに 漢字を書く ため、漢字の バランスが崩れてしまう ことが多いようである 。

課 題 は 、『 お 直 し が 常 態 化 し てしまい 、自分の書いた字の 見直しをし ないこと』で ある。学校や宿題 で の 漢 字 学 習 で も 、「 書 い て おしま い」や「間違って いたらそのと きに直せば いいか」という意識になってしまっているようである。 そのため、消 しゴムを使って書き直しをした形跡もあまりなく、自分で字の間違いに気づけず、何 度も同じ間 違いを繰り返してしまうことがある。
これ らの苦手や課題は克 服する
た めに、マ ス黒板に大きく漢字をかき菜 があら、初筆の位 置などのポ イントを説明 したり、見直し方法を指 導したり、様々な指導 方法の工夫を取り入れている。
先日、漢字学習後にある児童が、「井上先生。今日の漢字の宿題な、きれ いにかけそ うやねん。自分でも見直 したり、お母さんにもア ドバイ スもらってがん ばってくる」と 意気込ん でくれた。日々の指導が芽を 出し、子どもたちが 前を向
くこ の瞬間がわ たしは大好きだ。
（豊郷町立日栄小学校）

-3-

第５０６号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )５ 月 ２ ５ 日BBB

「学習指導案の書き方」
三上 昌 男小 学校教員を目指す 大学三回生の学 生十六名を対象と して、学習指導案 の書き方を中心に、国語 科の 授業づくりに ついての研修を指導す る機会があった。秋 には教育実 習に行 くそうで、受講する態 度は前向きでよかった。
研修の 導入として、子どもの俳句 に評語 を書く活動から取り組んだ。 評語のポイン トとして、次の三点を 挙げ、モデル文を示 した。
① 作者に語 り掛けるように②俳句から 分かる様子や気 持ちに共感するよう に③言葉の使い方のよ さを伝えるように。
次に 、学習指導要領のねら いを踏まえ 、授業に最も適した主 教材と しての教科 書の使い方について取り 上げた。系統性を 重視した教科書の 編集や「教科書で教える 」
こ との意義、主 体的・対話的で深い学びについても触れた。
ま た、国語科 の授業構想をする
際 、「 こ の 教 材 で 、 こ ん な 力 を 、この子 らに、このような 言語活動を 通して」 を合言葉として、教材研究 、育成を目指 す資質・能力の設定、 児童の実態把握、指 導のね
ら いを達成 するための言語活動の選定 が大切であるこ とを伝えた。
さ ら に 、「 学 習 指 導 要 領 解 説 国語 編」を使い 、国語科の目標や指導事 項、言語活動例の 調べ方を確認した。

学習指導 案の役割は、次の三点に 整理し た。学習指導・授業の 設
計 図としての 役割、授業研究の資料と しての役割、 授業実践・改善の記録としての役割である。
学習指導 案の形式では、基本的な項目として 、①単元名（教材名）② 単元の目 標③単元で取り上げる
言語 活動④単元 の評価規準⑤指導によ せて（教材観・ 児童観・指導観）⑥ 単元計画⑦本時の 計画（本時の目標・本時の展開）を示した 。
「 指導によせて 」の内容は、授業 者の具体的な 考えや方針を述べる部 分として、大事 にする必要があることを伝えた。
説明文教 材「いろいろなふね」（ 東京書 籍一年下）を例に、学習指 導案の書き 方のモデルを提示した。
単元 で取り上げる言語活動 は、「自分 のお気に入りの乗り 物について、 のりものカードをつくっ て友 だ ち や 家 の 人 に 紹 介 す る 。」 とした。
「指導によせて」の（指導観）は、次の通りである。
「教材 文を読む際には、基本 的な文 型を捉え 、『や く目 』『つ くり』『 できること』 を事柄ごとに色分けし 、それらをのり ものカードに書きな がら読み進めてい くようにする。 四つの船について読み 取った ことを カードから一覧表にまとめ 、それぞれ の船の特長（よさ）を比 べながら理解 を深められるように導いていきたい。

乗り物に 関する本や図鑑を読む
時間 を確保し、紹介し たい乗り物を 決めるように する。三つの観点が 見つけ やすい乗り物の資料を精選し、 その中から紹介した いお気に入 りの乗り物を選べ るように個別に支援する。のりものカードは、
『やく目』
『つくり』
『できること』を書く ことを基本に、自分 なりの工夫 も生かして作成 するようにする。また、のりものカードを使い、紹 介する 相手に分かりやすく伝えるための練習の場をもつ。
」
受講 者は、単元計画が書か れたモ デルを理解し 、本時（第四時）の 計画を 作成する演習に取り組んだ。
まず 、単元の目標と本時の 目標の つながりを意 識し、児童に身に付 けさせ たい力を具体化、焦点化することに留意するよう助言した。
本 時の展開では、本 時の課題を確 認し、 児童がもつ本時の目あ てを表す ことに取り組んだ。 また、
児童 の思考がつなが る学習活動を具 体化すると ともに、児童の学びを 支援す る指導上の留意点や評 価の仕方 を考えるよう働きか けた。
限ら れた時間の中で本時案 を完成 することは できなかったが、教材 文や資 料を読みながら熱心に 学習指導 案作りに取り組む学 生の姿に頼もしさを感じた。
（滋賀県総合教育センター）▼４月月例会（五〇五回）
令和 年度の活動計画を次のように決定しました。①「第６回全国国語実践研究会 滋 賀 大 会 」（ 会 場 は 草 津 市 ） ②「近江の国語実践研究会」の開催③子ども俳句教室の指導で開催）「竹の会・東風の会」との合同研究会の参加等です。全体を通した研究内容について主題「言葉による見方・考え方を高める国語科授業実践」について研究協議をしました。提案は森邦博さん（全国国語実践研究会理事長）▼研究主題
については全国国語実践研究会の研 究 主 題 で あ る「 言 葉 に よ る 見 方 、考え方を高める」について説明・提案ありました。内容は、実践事例として山田定子さん（北野小・会員）の指導をもとにしたものです。山田さんは言葉を大切にするとを、ワークシート・板書・音読等の学習活動を通して実現する指導の知恵が大事であるという実践のポイントです▼「言葉による見方・考え方を働かせる」という表
現は、小学校の国語科の学習指導要領において重要な概念です。言葉を通じて物事を理解し、表現する能力を育成すること具体的には、児童が様々な事物、経験、思い、考えなどを言葉でどのように理解し、どのように表現するかを学ぶことを指していることは理解できます。しかし、日常の指導の姿がみえるかどうかであろうと考えます▼研究協議では、山田さんが実践した資料をもとに、対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味、働き、使い方等を話題にして研究内容を深めました。
▼巻頭には、吉澤勇一様から玉稿を頂きました。深謝。
（吉永 幸司 ）

-4-

第５０６号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )５ 月 ２ ５ 日6