女子部高等科２年 生物「 免疫を学ぶ 」
梶野ルミ子
生物の進化と深く関わる免疫しくみの（自然免疫、獲得免疫）について、私達の生活に関わる免疫現象を中心に基礎から応用まで理解することを試みた。免疫に関する事項を 8 つのパートに分け、リーダーのもとで協働学習を行いながら理解したことを紹介する学習手法を構築した。学
業報告会では、ステージ発表と家族ごとのポスター掲示を行った。
Ⅰ.

はじめにげたものをディスカッションしながら壊し、家女子部理科の生物教育は中等科 3 学年と高等族を超えて創り変えていく過程は、まさに協働

科 2、3 年の 5 年間を通して行われている。各学学習の在り方そのものであった。その成果を「免年で、心身の発達段階及び、学習段階に対応し疫を学ぶ」として報告会をおこなった。

た目標を立てて展開している。
今年度は、新課程の 1 年目の年である。高等

Ⅱ.

報告会までの学習

科 2 年の１学期は、無脊椎動物のカイコガの幼1 学期は無脊椎動物を使った基本的な実験の虫を飼育し、細胞から個体の行動までの実験を手順、生き物の取り扱いの仕方、レポートのま行い、レポートを作成した。

とめ方を学んだ。

2 学期は細胞分裂を学習した後、カエルの解

2 学期は細胞分裂の学習が終わったあとで、カ剖を行い、個体が器官、組織、細胞から成り立エルの解剖実験を行った。以下に実験項目をあっていること、形態と機能の美しい関連性につげる。（詳しくは 2013 年度授業計画を参照）

いて観察実験を通して理解することを目指した。

(1)カイコガの外部形態の観察

高等科の学習の大きなテーマは、そうした 1，(2)カイコガの内部形態の観察

2 学期の学習を細胞同士の間で、個体同士の間(3)カイコガの配偶行動の実験で、さらに世代を超えて｢情報の伝達｣がどのよ(4)ウシガエルの解剖実験：うに行われているかを理解することである。
「情・外部形態の観察報」は、細胞、組織、器官、個体各々の間を神・内部形態の観察：肺（乾燥標本）

経やホルモン、免疫細胞、遺伝子と言った媒体

心臓（自動能の観察）、消化管、泌尿・生殖器、によって、時間と空間を超えて受け渡されてい神経系、筋肉系る。

・血液の観察：浸透圧の実験

そこで今年は、生体内の情報を伝達する免疫現象を詳しく学ぶ機会を設けることにした。こ白血球の観察
・細胞の観察：表皮細胞、平滑筋、横紋筋、腸 上の現象は、経験的には誰でも知っているが、そ皮細胞、神経繊維、軟骨細胞、精子の仕組みは未だに明らかにされていない部分もあり、生物学の中でも難しい分野の一つである。

Ⅲ.

報告会への準備

専門図書を読みこなすにもかなりの努力が必要

報告会のための学習は、体操会、家族替えの後とされる。自然免疫、獲得免疫、抗原抗体反応、に始まった。まず、クラスリーダーが決まり、そこに関わる多くの免疫細胞、そして私達の生

今回の報告は家族単位で勉強を進めていくこと

活に関わる免疫現象を基礎から応用まで理解すを決めた。

ることとした。どの項目も理解することだけでも容易なことではなかった。しかしながら、個々クラスリーダーとは 11 月 5 日にはじめて打ち合わせを持った。高等科 2 年ということもあっの学習を全員が共有することを目指した。個人て、報告会までの時間の使い方、発表の仕方な同士の協力、家族のチームワーク、一度作り上どはリーダーを中心に考え実行してもらうことにした。教授型の授業は行わず、調べ学習を中血液の成分・免疫に関係する細胞心とする協働学習を行うこととした。リーダー

自然免疫：炎症反応を中心に以下のように、家族ごとの分担を決めた。

②獲得免疫
マクロファージ・キラーＴ細胞・Ｂ細胞
ヘルパーＴ細胞・インターロイキン

尚、発表にはプレゼンテーション用ソフト（マ家族

協働学習のためのテーマ③抗原提示
マクロファージ→抗原を食べる→ＭＨＣ分
子がヘルパーＴ細胞に抗原提示Ａ

自然免疫の定義

Ｂ

免疫記憶

Ｃ

血清・ワクチンの歴史

る免疫反応

Ｄ

獲得免疫

ヘルパーＴ細胞がキラーＴ細胞に情報提供

Ｅ

医療としての免疫

Ｆ

免疫細胞

Ｇ

ＡＢＯ式血液型・抗原抗体反応

Ｈ④細胞性免疫自己と非自己ウイルスに感染した細胞やがん細胞に対す→キラーＴ細胞が増殖→キラーＴ細胞は感染細胞に向かう→感染細胞発見→キラーＴ細胞がパーフォリンとグランザイムを分泌→細胞膜に穴を開け細胞死を誘導⑤体液性免疫

細胞性免疫イクロソフト社パワーポイント）を使い、掛け図と併せて報告を行った。

Ｂ細胞が増殖→抗体を作る→抗原抗体反応→マクロファージが食作用で取り込む⑥免疫の多様性Ⅳ.報告会までの日程(協働学習の過程)
学業報告会にかかった時間は、10 時間と 11月 25 日から 28 日までの学業報告会準備期間である。

抗体と遺伝子
⑦抗原抗体反応
ＡＢＯ式血液型実験
ヒト血液型検査キット（ＡＢＯスフィア 10）⑧免疫記憶
免疫の二次反応

Ⅴ.報告の内容(協働学習の発表)
日程

内⑨血清療法とワクチン療法
容歴史とその方法

11 月 5 日

リーダーと打ち合わせ⑩自己と非自己11 月 6 日

テーマと担当を決める

自己寛容

11 月 8 日

日程発表、調べ始める

11 月 13 日

ＡＢＯ式血液型判定実験

11 月 15 日

家族ごとに内容の理解・図の決定

11 月 19 日

図のひな形提出

11 月 20 日

全員発表

11 月 24 日

報告文提出

11 月 25 日

ＰＰ作り・表の完成、プレゼン

観点を学業報告会の準備から発表までを振り返

11 月 28 日

リハーサル・ポスター完成展示ってアンケートをとった。以下はその 7 つの観

11 月 29 日

最終リハーサル・ＰＰ完成

11 月 30 日

学業報告会①免疫について⑪医療と免疫
アレルギー
拒絶反応
iPS 細胞
Ⅵ.報告会を終えて（協働学習の成果）
学業報告会準備期間の様子について、7 つの点の集計結果と感想である。
①7 つの観点

まったときは嬉しかった。
・生物学的な知識も生かせるものが多くあったと思う。また漠然としたテーマの中から少しずつ作り出し、最終的に一つのものにしていくという作業の中で、社会性を学べたと思う。今後に活かしていきたい。
今回、協働学習という学習方法をとることによって、自ら学ぶ責任と共に協力して学び合う緊張感が、新しい知識を理解し修める原動力になったようである。学習を始めるにあたっては、難しい課題と向き合い必死で取り組む姿がどのグループでも見られた。｢免疫を学ぶ｣というテ一斉授業で勉強したことは少なく、学習したーマを 8 つのグループに分けはしたが、お互いことの多くは、調べ学習を中心とした協働学習に関連し合い重なり合っていることに気付き始である。そのため一斉授業で理解したことの理

めると、それぞれのグループの発表範囲のこと解度が低くなっているのは否めない。他のグルについて盛んに話し合いがなされた。お互いのープへの理解度は、時間的制約があってそれぞグループが同じことを調べていること、そのこれのグループが理解したことを同じレベルまでとが意味のないことではないのかと議論は深ま引き上げるだけの余裕がなかったことも事実でった。一つの発表を作り上げる為には何が必要ある。その結果、多くの生徒は反省点として、なことなのかという話し合いもなされた。皆の他のグループの学習したことをもっと共有した中から｢この事を伝える為にどのように報告すかったと記している。

るとわかりやすいか、グループにこだわらないそのほかの観点については、どれもが 70%以で考えて見よう。｣と提案があった。それぞれの上でとても良かった、もしくは良いとの回答がグループが考えを出し合い、調べた知識を駆使でている。

して、皆で作り替えが行われ、一つの模式図が②感想作られた。(Ⅸ．④⑤の図)そうして作られた図

学業報告会の勉強でもっとも苦労したことはなんですか。
・良いもの作る為にどのようにすべきかとを中心に報告の要が創りあげられていった。見事な知識と理解の深まりによる協働学習の成果だった。

いうことを常に考えることは難しかった。誰かが必死で作ったものだからとか、もう時間Ⅶ.

終わりにがないからという思いもある中で、その思い

学業報告会は普段の授業よりも多くの時間をとどう向き合い、どうしていくべきかという使って調べ学習を行い、深めることの出来る機ことに苦労した。

会である。今まであまり扱わなかった「免疫」

・聞いたことのない働きや仕組みを理解し、をテーマとして扱うことは、正直なところ大きわかりやすく伝えるために皆で一生懸命報告な決心が必要だった。というのも教科書の扱い文を何度も書き直した。

も難しく、不確定な部分も多い単元だからであ今回学んだことで今後に活かしたいことは何ですか。
・自分達ですることを 1 人に押し付けず任る。しかしながら、夏の研修会で京都大学の河本宏先生の講演に参加して、先生の書かれた本を手立てに組み立てようと考えた。

せないこと。1 人 1 人が責任を持ち皆で進めこのクラスは、基本に忠実で誠実な取り組みること。自分達のものになった気がしてまとをする人達ばかりの集団である。真面目である

からこそ、分担に重複があることは無駄に思え必ずいろいろな意見が出てくるだろう。それを⑩穂積信道、『いのちのキーワード免疫』2006 年、
オーム社

乗り越え、どのようにさらに上を目指して報告⑪守保というストリーを纏めさせることができるだろ⑫高森圭介、『人体のしくみ』2012 年、ニュートン

うかと心配した。しかしながら時間がない中で、⑬NHK 取材班、互いに意見を戦わせながら、見事に一度作られ『驚異の小宇宙・人体』「６生命を守る」

たグループごとの組み立てを壊し、纏め直すことができた。誰もが真剣でぎりぎりの試みだった。高等科 2 年でのこの経験は、きっとこれか

徹、『絵でわかる免疫』2001 年、講談社

1989 年日本放送出版協会⑭水谷仁

他、『ニュートン別冊細胞の仕組み』

2013 年、ニュートンプレス

らのクラスの底力になると思う。また、学習の⑮嶋田正和

他、『生物』2011 年、数研出版

定着率を見た試験でのクラス平均は 7 割に達し

⑯嶋田正和

他、『生物基礎』2012 年、数研出版ていた。他の単元と比較すると良い学習の定着⑰浜島書店編集部、『生物図表』2011 年、浜島書店率であることが分かった。

⑱広辞苑⑲ポプラディア

地球に存在する様々な生物が持っているこの免疫という現象は、脊椎動物にあってさらに進化し、あらゆる外敵に対応して自己と非自己の認識を確立させている。生命現象の神秘さとメカニズムの美しさを知ることで、自らの存在の尊さや、生命が三十八億年の年月をかけて進化することで獲得してきた遺伝子から個体までの生命の存在様式を理解する機会となったに違いない。
高等科２年担任の先生方、理科担当の先生方には様々なご助言とご協力を賜りました。心から感謝を申し上げます。
Ⅷ.

参考文献

①

河本宏、もっとよくわかる免疫学』

2011 年、羊土社②

一戸裕子『体を守る免疫の不思議』
2008 年、羊土社③『からだの百科事典』朝倉書店④『ハイベスト百科事典

生物と環境』

学研教育出版⑤『新図詳エリア教科辞典』学習研究社⑥『驚異の人体』ほるぷ出版⑦『からだのビジュアル百科』小学館⑧水野丈夫・浅島誠、『理解しやすい生物』
2008 年、文英堂⑨元同愛記念病院・向山徳子『先生と保護者のための子供アレルギー』
2010 年、少年新聞社

Ⅸ．使用したスライドからの抜粋①免疫について②獲得免疫③抗原提示④細胞性免疫⑤体液性免疫⑪医療と免疫アレルギー⑦抗原抗体反応：ヒトＡＢＯ式血液型判定