Olympic
オリンピック教育
Vol.8 2019/04-2020/03

Education
筑波大学オリンピック教育プラットフォーム
筑波大学附属学校オリンピック教育推進専門委員会

目次
はじめに

............................................................... 茂呂

雄二 ...

2....................................................................................................................................... 真田

久 ...

2

筑波大学附属学校群のオリンピック・パラリンピック教育
ご挨拶

研究・活動報告
令和元年度スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」 実施報告 .............
王香、福田佳太 ...

3

実施報告 ..................................................................... 中塚

義実 ...

5

真田
クーベルタン・嘉納ユースフォーラム 2019

久、宮崎

明世、大林

太朗、鈴木

「日本体育科教育学会第 24 回大会ラウンドテーブル」 研究発表報告 ................................................. 宮崎

明世 ... 11「日本スポーツ教育学会第 39 回学会大会」 研究発表報告 ................................................................. 宮崎

明世 ... 12.......................................................................................... 鈴木

王香 ... 13「日本体育学会第 70 回大会」 参加報告
実践報告
附属小学校

.............................................................................................................

盛之、清水由 ... 14

附属中学校................................................................................................................................. 秋山

和輝 ... 16............................................................................................................................. 鮫島康太 ... 19................................................................................................................. 登坂太樹 ... 20....................................................................................................................... 藤原

亮治 ... 22

附属視覚特別支援学校................................................................................................................. 山本

夏幹 ... 24

附属聴覚特別支援学校................................................................................................................ 岡本三郎 ... 27

附属大塚特別支援学校................................................................................................................ 紅林

仁 ... 29

附属高等学校附属駒場中・高等学校
附属坂戸高等学校

仲嶺

附属桐が丘特別支援学校............................................................................................................. 寒河江

核 ... 31

附属久里浜特別支援学校............................................................................................................. 塚田直也 ... 33

10 年を振り返って ....................................................................................................................... 大橋

民恵 ... 35

特別寄稿

世界に向けたおもてなしの発信資..................................................................................................... 江上いずみ ... 38

料
教師用指導案（東京 2020 大会組織委員会 HP 掲載分） ............................................................................................ 43

1

はじめに
筑波大学附属学校群のオリンピック・パラリンピック教育
筑波大学附属学校教育局教育長・副学長

茂呂 雄二『オリンピック教育』第 8 巻をお届けします。
本来は、本年はオリンピックとパラリンピックが開催される予定でしたが、残念ながら新型コロナウィルス感染症の問題が発生したために、東京 2020 オリンピック・パラリンピックが延期となりました。筑波大学においては、さまざまな教育・研究
組織で、オリンピックとパラリンピックに関わる活動をさまざまな形で展開しています。その中で、オリンピック教育プラッ
トフォームと附属学校オリンピック教育推進専門委員会が中心となって行っている活動をまとめたものが本冊子です。本冊子は 2011 年度に附属学校オリンピック教育推進専門委員会が発行した「オリンピック教育報告集」が発展し、2013 年以来、毎年刊行されてきました。本号も、プラットフォームによるさまざまな活動と附属学校における実践活動の報告が掲載されています。
筑波大学のオリンピック・パラリンピック教育の一端である、附属学校 11 校全校の活動をまとめてご覧いただけるように編集した資料となっております。
令和元年度は、オリンピック教育推進専門委員会ならびに CORE 運営委員会を定期開催しつつ、2019 年度スポーツ庁委託事
業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」の進捗状況の共有と、附属学校群におけるオリパラ教育の進展を共有発信に務めました。
また、普通附属と特別支援との連携推進委員会が主導して、12 月に「共生社会を目指すスポーツ交流とシンポジウムの集い」を開催し、パラリンピアンの講演やパラリンピック種目の競技やアダプテッドスポーツの体験・交流の機会を設け、今後の共生社会の在り方に関する情報の発信を行いました。おかげさまで盛況な会となり、オリンピック・パラリンピックへの大きな期待を実感するとともに、共生社会実現への確信も得られました。

ご挨拶
筑波大学体育系、CORE 事務局長

真田 久

2019 年度は全国 15 府県・政令市でのオリンピック・パラリンピック教育が行われました。また附属学校においても多くの取り組みが行われ、それらのうち、附属小学校、附属坂戸高校および久里浜特別支援学校の実践については、本誌のみならず、
スポーツ庁の実践報告集にもモデル授業として掲載されることになりました。それらの実践を踏まえ、いよいよ本番の年度を迎えると思いきや、年度末に新型コロナウイルスの世界的な感染拡大により、IOC および日本側の話し合いにより、東京 2020
大会が 1 年延期されることが決められました。近代オリンピック史上初のことです。その後、日本でも感染が拡大し、多くの学校では生徒は登校することができず、オンラインによる授業の実施という状況になりました。このような下でオリンピック
教育はどのように展開するべきなのでしょうか。これを附属学校の皆様と一緒に考えていきたいと思います。ステイホームの声のもと、伸び伸びスポーツすることができない今、身体を動かすこと、皆とコミュニケーションをとりながらスポーツを行えることの大切さをしみじみ感じます。人は運動することを本質的に兼ね備えた存在であることを認識させられます。
ところで、古代オリンピックの始まりは、ギリシャ内の国々（都市国家）が戦争と疫病で苦しみ、神託を仰いだところ、戦争をやめてオリンピアで祭典を挙行せよと告げられたことによるのでした。戦争と疫病の回避こそが、オリンピック誕生の背景でした。第 1 回古代オリンピックは紀元前 776 年、それから 4 年ごとに開催し、4 年間を 1 オリンピアードとし、紀年法にも使われました。近代オリンピックにこの考えは受け継がれ、1896 年からオリンピアードが数えられ、本年 2020 年は第 32 回
オリンピアード初年に当たります。大会はオリンピアード 1 年目に行われるのですが、今回は例外的に 2 年目に行われることになります。一方、古代オリンピックの紀年法に当てはめると、2021 年は何と、第 700 オリンピアードの初年に当たります。
オリンピックの長い歴史から俯瞰すると、まさに転換期に当たるのではないかと思います。このような歴史的な時に遭遇したのは幸か不幸かわかりませんが、今後、どのようなオリンピック・ムーブメントを考えていくべきなのか、コロナウイルスの襲来と共に考える時間を与えてくれたのかもしれません。

2

CORE 事務局 真田久、宮﨑明世、大林太朗、鈴木王香、福田佳太
筑波大学（CORE）は、2015 年度よりスポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピ

研究・活動報告ック・ムーブメント全国展開事業（初年度は調査研究事業）」を受託し、東京大会に際する

日本全国の「オリンピック・パラリンピック教育」の普及・促進を行っています。本年度は令和元年度スポーツ庁委託事業
3 大学（本学、早稲田大学、日本体育大学）、45 地域拠点（全 67 自治体のうち）が参画し、「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」
実施報告
本学では主に 15 地域拠点（宮城県、福島県、茨城県、群馬県、長野県、愛知県、京都府、CORE 事務局

真田 久、宮崎 明世、大林 太朗、鈴木 王香、福田 佳太

和歌山県、島根県、山口県、徳島県、愛媛県、福岡県、京都市、北九州市）とともに事業を展開しました（事業の背景および推進体制等については、本誌
vol.7（第 7 巻：pp.3-5）を筑波大学（CORE）は、2015年度よりスポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業（初ご参照ください）。
年度は調査研究事業）」を受託し、東京2020 大会に際する日本全国の「オリンピック・パラリンピック教育」の普及・促進を行っている。本年度は3 大学（筑波大学、早稲田大学、日本体育大学）、45 地域拠点（全67 自治体のうち）が参画し、本学で本年度の本学における主な事業内容は、次ページの表
1 の通りです。全
4 回の「全国中は主に核拠点会議」に出席し、スポーツ庁および関係団体（内閣官房オリパラ事務局、東京
15 地域拠点（宮城県、福島県、茨城県、群馬県、長野県、愛知県、京都府、和歌山県、島根県、山口県、徳島県、愛媛県、2020
福岡県、京都市、北九州市）とともに事業を展開した（事業の背景および推進体制等については、本誌
vol.7（第 7 巻：pp.3-5）
組織委員会、東京都教育庁、日本オリンピック委員会、日本パラリンピック委員会、日本財
をご参照ください）。

団パラリンピックサポートセンター、筑波大学、早稲田大学、日本体育大学）と情報共有を

本年度の本学における主な事業内容は、次ページの表 1 の通りである。全 4 回の「全国中核拠点会議」に出席し、スポーツ

図りつつ、各地域拠点の指導主事等（コーディネーター）とともに教員研修会や各推進校の庁および関係団体（内閣官房オリパラ事務局、東京 2020 組織委員会、東京都教育庁、日本オリンピック委員会、日本パラリンピッ

支援を行いました。また、本学の附属学校群では、本誌に後述されるように様々な試みがな

ク委員会、日本財団パラリンピックサポートセンター、筑波大学、早稲田大学、日本体育大学）と情報共有を図りつつ、各地

され、大会後のオリンピック・パラリンピック教育の継続性について検討が進められていま

域拠点の指導主事等（コーディネーター）とともに教員研修会や各推進校の支援を行った。また、本学の附属学校群では、本す。
誌に後述されるように様々な試みがなされた。
本来であれば、令和
2 年度は本事業の集大成となるはずでしたが、新型コロナウイルス
本来であれば、令和
2 年度は本事業の集大成となるはずが、新型コロナウイルス感染症の影響で大会自体が延期され、各地
感染症の影響で大会自体が延期され、各地域拠点の推進校で計画されていた聖火リレーの域拠点の推進校で計画されていた聖火リレーの観覧やホストタウン事業を通した国際交流も保留状態となってしまった。しかしながらこのような事態は、あらためて国際的視野においてオリンピック・パラリンピックの価値を問いなおし、その課題を観覧やホストタウン事業を通した国際交流も保留状態となってしまいました。しかしなが追究するという新たな学びを創出する機会にもなり得ると考えられる。延期後の2021 年 7 月 23 日に大会が開幕することを期
らこのような事態は、あらためて国際的視野においてオリンピック・パラリンピックの価値待しつつ、引き続き本事業の推進に努めていきたい。

を問いなおし、その課題を追究するという新たな学びを創出する機会にもなり得ると考えます。延期後の 2021 年 7 月 23 日に大会が開幕することを期待しつつ、引き続き本事業の推進に努めます。

（令和元年 5 月 14 日実施

全国セミナー
全国セミナー
於：筑波大学東京キャンパス文京校舎
134/116/117/118 講義室）

（令和元年 5 月 14 日実施 於：筑波大学東京キャンパス文京校舎 134/116/117/118 講義室）

3

研究・活動報告4

表 1．令和元年度の主な事業スケジュール（筑波大学関係分）
実施

事業実績

時期

備

考

・大学内における推進体制の整備
・各担当地域拠点との連携体制の整備
4月

・第１回全国中核拠点会議への参加
・筑波大学附属学校群におけるオリンピック・パラリンピック教育のモデル授業研
究・開発（〜 2 月）
・全国セミナーの開催

5月

・各地域セミナーへの参加、実践支援（〜 10 月）
・各推進校等におけるオリンピック・パラリンピック教育の実践支援（〜 2 月）

6月
7月

（上記事項の継続）
・第 2 回全国中核拠点会議への参加
・平成 30 年度における「実践事例集」の発行

8月（上記事項の継続）

9月（上記事項の継続）

10 月

・第 3 回全国中核拠点会議への参加

11 月（上記事項の継続）

12 月（上記事項の継続）

1月
2月
3月

・第 4 回全国中核拠点会議への参加
・各地域ワークショップへの参加、実践支援（〜 2 月）
（上記事項の継続）・事業報告書冊子および事業報告用ウェブページの作成
・委託事業完了報告書の提出

詳しい日程等の詳細は、CORE のウェブサイトにおける事業特設ページ（http://core.taiiku.tsukuba.ac.jp/consignment）をご確認
ください。

4

3 研究・活動報告
クーベルタン・嘉納ユースフォーラム 2019実施報告
筑波大学附属高等学校

中塚 義実

2019 年 12 月 21 日（土）〜 22 日（日）、筑波大学附属高校敷地内「桐陰会館」にて東京都高体連研究部と特定非営利活動法
人サロン 2002 の共催で標記フォーラムが開かれた。
2015 年から毎年開かれる標記フォーラムは、今回は 2 日間の通いのプログラムである。過去の参加校と東京都高体連研究部
常任委員の勤務校を中心に 10 月に告知を開始。2 日間のプログラムにすべて参加できることを条件として募集したところ、28名の生徒が参加した。
実り多い、有意義な 2 日間であったことは、生徒の感想から知ることができる。

【目的】 1．2020 年へ向けて高体連加盟校の生徒・教員が、1) オリンピック・ムーブメントやオリンピズムを理解し、2) 学
校や競技種目を越えて人的交流をはかる。
2．2020 年以降も高校生対象の国内ユースフォーラムを続けていくための組織づくりに貢献する。注 1）【主催】 東京都高等学校体育連盟研究部（東京都高体連研究部）注 2）
特定非営利活動法人サロン 2002（NPO 法人サロン 2002）注 3）【協力】 筑波大学オリンピック教育プラットフォーム（CORE）【期日】 2019 年 12 月 21 日（土）〜 22 日（日）【会場】 桐陰会館（筑波大学附属中学・高校敷地内）【参加者】 高校生 28 名（筑波大附 6 名、附属坂戸 4 名、帝京 6 名、自由学園女子 8 名、都立府中東 2 名、クラーク記念国際 2 名）、
スタッフ 17 名（NPO サロン 5 名、東京都高体連研究部 5 名、引率教諭 5 名、CORE3 名、その他 2 名

一部重複あり）※原則として、東京都高体連研究部常任委員およびこれまで「クーベルタン - 嘉納ユースフォーラム」に参加した学校から募集する。すべてのプログラムに参加できることを求める。
※顧問の引率は求めない。学校ごとに、校長印が押された参加者名簿を提出する。参加者はイベント保険注 4）に加入する（保険料は主催者が負担）。
【プログラムとスケジュール概要】◆ 12 月 21 日（土）14：30 〜 15：00

受付

15：00 〜 16：00

オリエンテーション「クーベルタンと嘉納治五郎」

16：10 〜 17：00

講義①

東京 2020 大会の特徴

真田 久（筑波大学教授）

17：10 〜 19：00

講義②

国際スポーツ大会におけるおもてなしの心

江上 いずみ（筑波大学客員教授）

19：00

解散

中塚 義実（筑波大学附属高校）◆ 12 月 22 日（日）9：00 〜 11：00

演習

グループ討議とポスター制作＜ NPO 法人サロン 2002 ／都高体連研究部＞

11：10 〜 12：00

実習

ボッチャ体験会

12：00 〜 13：00

昼食・休憩

13：00 〜 15：45

第2回

15：45 〜 16：00

クロージング

16：00

解散＜ NPO 法人サロン 2002 ＞

NonBorder ボッチャ交流会 注 5）＜ NPO 法人サロン 2002 ＞【参加手続き】「参加者名簿」を用いて各学校で取りまとめる（校長印必要）【参加費】 無料（ただし「イベント保険」「ボッチャ交流会参加費」は東京都高体連研究部が支出）

5

研究・活動報告

4
＜

注

一

覧

＞

注 1）近代オリンピックの創始者の名を冠した「国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラム（国際 YF）」が、CIPC（国際ピエール・ド・クーベルタン委員会）主催で 2 年に一度、開かれている。世界中から 100 名以上の高校生が集い、座学や討議、スポーツ交流やアート活動を通してオリンピズムを学ぶ機会である。日本からは 2009 年に生徒 2 名がオブザーバー参加して以来、毎回参加。2015 年からは 7 名のフルメンバーが認められ、参加者選考を兼ねた「クーベルタン - 嘉納ユー
スフォーラム（国内 YF）」が CORE や NPO サロン、JOA（日本オリンピックアカデミー）
主催で開かれるようになった（2015、
2016、2018 年に開催）。このムーブメントを全国に広げ、末永く続けていくためにもさまざまな機関の連携は不可欠である。
「続けていくための組織づくりに貢献する」ことを目的の一つに掲げ、東京都高体連研究部主催での国内 YF が企画された（2017、2019 年に開催）。
注 2）東京都高体連加盟専門部の一つ。都内の高校運動部についての研究を推進するとともに、毎年「東京都高体連研究大会」を主催し、部活動の今後のあり方やオリンピズムについての普及・啓蒙をはかる。全国高体連研究部では同様に全国研究大会を開催。2020 年 1 月の第 54 回大会では、東京都が課題研究「運動部活動が育むものとは何か−部活動の存在意義についての調査」を発表した。
注 3）スポーツを通してのゆたかなくらしづくりを志に掲げる NPO 法人。その前身は 1980 年代のサッカー関係者の研究会にあり、1997 年からサロン 2002 の名称で活動。月例会は 2020 年 12 月で通算 280 回を数える。2014 年度に NPO法人化。「オリパラ教育」事業や U-18 フットサル事業などに積極的に関わる。
注 4）損保ジャパン日本興亜の「レクリエーション補償プラン（行事参加者の傷害危険保証特約セット

普通傷害保険）」に加入。

行事内だけでなく、自宅〜会場間の移動についても補償される。
注 5）昨年度初めて実施された「Non-Border ボッチャ交流会」の第 2 回大会の第 1 部に「クーベルタン - 嘉納ユースフォーラム
2019」の高校生が参加した。一般参加者は 12：30 受付、13：00 開会式、13：30 〜 15：45 第 1 部（参加申込単位でのリーグ戦）、16：20 〜 17：30 第 2 部（即席チームでの交流戦）、17：30 閉会式。
昨年度の第 1 回大会の模様は、NPO 法人サロン 2002 の HP をご参照いただきたい。
https://www.salon2002.net/src/pdf/monthly_report/2019/boccia201901.pdf#search=%27NonBorder%E3%83%9C%E3%83%83%E3%83%8
1%E3%83%A3%E4%BA%A4%E6%B5%81%E4%BC%9A%27

6

3 研究・活動報告【2 日間の様子】◆ 12 月 21 日（土）オープニングでコーディネーター（中塚義実）から「クーベルタンと嘉納治五郎の功績」の説明と「これまでの国際・国内ユー
スフォーラム」が紹介された。2019 年 8 月にフランス・マコン市で開催された第 12 回国際 YF に参加した 6 名の生徒のうち4 名が登壇し、スライドを用いて説明した。
CORE の真田久事務局長による「東京 2020 大会の特徴」の講義はクイズ形式で生徒に問いかけながら進められ、生徒も少
しずつほぐれてきた。江上いずみ氏ははじめに簡単なゲームを取り入れ、初対面の生徒が交流できるよう促した。休憩後の「国際スポーツ大会におけるおもてなしの心」の講義は心温まるものであった。最後に東京都高体連研究部の庄司一也部長から全体を通してのコメントがあり、集合写真を撮って初日を終えた。

オープニング。緊張の面持ち
オープニング。緊張の面持ち
オープニング。緊張の面持ち
オープニング。緊張の面持ち
オープニング。緊張の面持ち
オープニング。緊張の面持ち

マコン（フランス）で開かれた国際 YF 報告
マコン(フランス)で開かれた国際YF報告
マコン(フランス)で開かれた国際YF報告
マコン(フランス)で開かれた国際YF報告
マコン(フランス)で開かれた国際YF報告
マコン(フランス)で開かれた国際YF報告

真田久氏の講義はクイズ形式で進められた真田久氏の講義はクイズ形式で進められた真田久氏の講義はクイズ形式で進められた真田久氏の講義はクイズ形式で進められた真田久氏の講義はクイズ形式で進められた真田久氏の講義はクイズ形式で進められた

江上いずみ氏の講義はまずはIce
Breakingから
江上いずみ氏の講義はまずは Ice Breakingから
江上いずみ氏の講義はまずはIce
Breakingから
江上いずみ氏の講義はまずはIce
Breakingから
江上いずみ氏の講義はまずはIce
江上いずみ氏の講義はまずはIceBreakingから
Breakingから

東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括
東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括
東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括
東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括
東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括
東京都高体連研究の庄司一也部長が初日の総括

初日の参加者で記念写真初日の参加者で記念写真初日の参加者で記念写真初日の参加者で記念写真初日の参加者で記念写真初日の参加者で記念写真◆12月22日（日）◆12月22日（日）グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして2日目に臨んだ。4～5名の5◆12月22日（日）◆12月22日（日）◆12月22日（日）グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして2日目に臨んだ。4～5名の5班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして2日目に臨んだ。4～5名の5グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして2日目に臨んだ。4～5名の5グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして2日目に臨んだ。4～5名の5班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
終了後はボッチャ体験会に参加。一般の参加者も徐々に集まり、ボッチャのゲームとボールづくり
班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
終了後はボッチャ体験会に参加。一般の参加者も徐々に集まり、ボッチャのゲームとボールづくり7

研究・活動報告4◆ 12 月 22 日（日）グループ討議のテーマ「共生社会」は前日に示され、各自が準備をして 2 日目に臨んだ。4 〜 5 名の 5 班に分かれ、議論の成果をポスターにまとめる。時間は短いが、各班とも意欲的に取り組んだ。
終了後はボッチャ体験会に参加。一般の参加者も徐々に集まり、ボッチャのゲームとボールづくりを体験する（通常の 6球に加え、自作の 7 球目を採用）。
午後のボッチャ交流会には約 150 名が集まった。ナイジェリアやケニアからの参加者、車椅子の方、高齢者や幼児など、多種多様な人々が、文字通り「Non-Border」でボッチャを楽しんだ。討議のテーマである「共生社会」の実践の場となり、高校生にとって貴重な機会となった。
ボッチャ交流会の第 1 部をもってユースフォーラムを終えた。

「共生社会」についてグループで討議「共生社会」についてグループで討議「共生社会」についてグループで討議「共生社会」についてグループで討議「共生社会」についてグループで討議「共生社会」についてグループで討議

ディスカッションの成果をポスターに反映
ディスカッションの成果をポスターに反映
ディスカッションの成果をポスターに反映
ディスカッションの成果をポスターに反映
ディスカッションの成果をポスターに反映
ディスカッションの成果をポスターに反映「共生社会」についてグループで討議

ディスカッションの成果をポスターに反映

ボッチャボールを作るワークショップにも参加

高校生は初めてのボッチャに夢中！

ボッチャボールを作るワークショップにも参加

ボッチャボールを作るワークショップにも参加
ボッチャボールを作るワークショップにも参加
ボッチャボールを作るワークショップにも参加
ボッチャボールを作るワークショップにも参加

ボッチャボールを作るワークショップにも参加

優秀ポスターは「チームくぼ」に優秀ポスターは「チームくぼ」に優秀ポスターは「チームくぼ」に高校生は初めてのボッチャに夢中！

高校生は初めてのボッチャに夢中！
高校生は初めてのボッチャに夢中！
高校生は初めてのボッチャに夢中！
高校生は初めてのボッチャに夢中！

高校生は初めてのボッチャに夢中！

総勢 150 名。「共生社会」の実践の場であった

総勢150名。「共生社会」の実践の場であった
総勢150名。「共生社会」の実践の場であった

優秀ポスターは「チームくぼ」に総勢150名。「共生社会」の実践の場であった
優秀ポスターは「チームくぼ」に総勢150名。「共生社会」の実践の場であった
優秀ポスターは「チームくぼ」に総勢150名。「共生社会」の実践の場であった
8 【生徒の感想】Googleフォームを用いてアンケートを回収。14名が提出。うち4名を抜粋。
【生徒の感想】Googleフォームを用いてアンケートを回収。14名が提出。うち4名を抜粋。
【生徒の感想】Googleフォームを用いてアンケートを回収。14名が提出。うち4名を抜粋。
・この2 日間のユースフォーラムはオリンピズムを肌で感じるとてもいい機会でした。始めはどんなこ【生徒の感想】Googleフォームを用いてアンケートを回収。14名が提出。うち4名を抜粋。
・この2 日間のユースフォーラムはオリンピズムを肌で感じるとてもいい機会でした。始めはどんなこ【生徒の感想】Googleフォームを用いてアンケートを回収。14名が提出。うち4名を抜粋。
・この優秀ポスターは「チームくぼ」に2 日間のユースフォーラムはオリンピズムを肌で感じるとてもいい機会でした。始めはどんなこ
総勢150名。「共生社会」の実践の場であったとをするのかドキドキでしたが、講義やスポーツ、ディスカッションを通して、多くの人と交流がで

3 研究・活動報告【生徒の感想】Google フォームを用いてアンケートを回収。14 名が提出。うち 4 名を抜粋。
・この 2 日間のユースフォーラムはオリンピズムを肌で感じるとてもいい機会でした。始めはどんなことをするのかドキド
キでしたが、講義やスポーツ、ディスカッションを通して、多くの人と交流ができ、新しい繋がりが生まれました。特に印象に残っているのは、2 日目に行われた Non-Border ボッチャ交流会です。オリンピズムや共生社会について、言葉では理解していても、その環境の実現となると簡単にはいかない部分があると思います。ですがこの交流会は、様々な差異があっても、それを全く感じないような、賑やかで、楽しいスポーツ大会で、とても驚いたのと、良い経験になったとおもいます。
とても濃い 2 日間を過ごせました。参加して良かったです（筑波大附）
・この 2 日間を通して、多くのことを学ぶことができました。まず、初日にはクーベルタンと嘉納治五郎、オリンピズムについて知識をつけることができました。その後の東京 2020 についての講話ではいよいよ近づいてきたと感じました。今大会から始まる多くのことにはとても興味が湧きました。その後の江上さんの講話では「その人にとっての一番は他の人にとっての一番ではない」という言葉やおもてなしの仕方。言葉の表現の仕方はとても勉強になりました。2 日目にはグループに分かれて「共生社会」についてのポスターを作成しました。初めての人とコミュニケーションをとるのは上手ではないのですが、せっかくの機会だったので積極的にディスカッションをしました。グループのみんながそれぞれ考える「共生社会」のために出来ることは本当に多種多様で、とても面白かったです。その中で我々のグループでは 1 日目の江上さんの中にもあった言葉の表現を変えることをできる事としました。1 日目からの学びを 2 日にもつなげることができ、とても良かったと感じました。午後のボッチャ交流会では様々なチームが参加していてとても楽しかったです。障がいの有
無や国籍に縛られず試合を楽しみ、終わったらみんなで握手やハイタッチをする姿は今後の「共生社会」の達成への第一歩のように感じました。様々な事を学ぶことができた今回のユースフォーラム。この経験を自分の中だけに留めるのではなく、どんどん発信していければいいと思いました。
（附属坂戸）
・全体を通して私が学んだのは、人と交流することの大切さだ。最初は他校の生徒たちとたったの二日間で本気の討議などできないに等しいと思っていた。しかし思いの外フレンドリーに優しく接してくれたことや、共生社会という題が興味のあることだったことから、最後には心からボッチャを楽しめるまでになった。人と自分から接するのが苦手な私にとって、とても貴重な経験となった。ボッチャでは、新鮮な考えにたくさん出会うことができた。今まで、スポーツは障がい・性別の関係のない自由な交流の場である、ということは分かっているつもりだったが、実際にやってみて、車椅子の小学生の方が上手だったり、外国の人のためらいのない投げ方に感動したりと、たくさんの刺激を受けた。冬休みの始まりに相応しい、素晴らしい二日間だった。これから、障害者施設でのボランティアなど、たくさんの経験をする。今回のフォー
ラムを通して深めたことを頭において、共生社会に向けた、見返りを求めない、自分にもできる運動を少しずつ進め、発信していきたい。（自由学園）
・スポーツを通して学べるのも知ることが出来ましたが、スポーツを通して繋がる事を今回学ぶことが出来ました。共生社
会について考えた時に繋がりを感じました。外国の人でも障害を持っている人でも、苦手な事がそれぞれ違うのと同じ様に、
それは私達の苦手となんら変わりのない物だと感じました。またそこから、お互いを結ぶための方法や場所を考えた時にスポーツが、みんなを繋ぐ架け橋になってくれると思いました。こうやって話していくうちに、案外繋がりたいと思えば手段が身近にあり、それぞれがこうしたい、ああやりたいと思ったらどんどん行動に移して行かなくてはならないとも感じる事が出来ました。自分は、これからもっと障害を持っている人でも言葉少し分からない人でも過ごしやすい環境を作って行くために、交流するプロジェクトやイベントがあればどんどん参加していき、この考え方を共有していきたいと思いました。改めて、スポーツのある意味とスポーツを通して何ができるのか、また具体的に人を迎えるためには何をすれば良いのか考える事が出来ました。とても良い考えをみんなと共有出来たことを嬉しく思います。ありがとうござました。
（都
立府中東）

9

研究・活動報告4【総括および今後の展望】
・参加生徒・教員からの評価は、今回もすこぶる高かった。「オリパラ教育」は東京都内のすべての学校で実施されているが試行錯誤の連続で、2020 以降については未定である。
「このようなことならぜひやってみたい」「今後も参加したい」の希望が強かった。
・2 日目の午前中に「共生社会」をテーマにグループ討議をしてポスターを作成し、そのポスターを午後のボッチャ交流会
参加者に披露し、評価してもらう流れはよかった。生徒たちは驚くほど意欲的に取り組み、ボッチャ交流会への多様な参加者も興味をもって高校生のポスターに見入っていた。
・ポスター制作で考えたことが、午後のボッチャ交流会で実体験を通して感じることができた。ボッチャ交流会には年齢（幼児から高齢者まで）、国籍、障がいの有無を乗り越えた交流ができ、生徒たちも積極的に、日ごろ接することがない人々と積極的にかかわりを持とうとしていたのが印象的であった。
・東京都高体連研究部の主催事業ではあったが、生徒も教員も忙しいのか、常任委員の勤務校からの参加者が少なかった。
一方で、過去の国内 YF に生徒を派遣してくださった学校は常連校となり、今回も参加されている。かかわると、そのよさがわかる。どんどんかかわってもらいたい。
・告知が難しい。かかわった人の熱意に依存している。もっと組織的に展開していきたい。
・「日本ピエール・ド・クーベルタン委員会（CJPC）」が 2019 年に発足した。国際 YF への生徒派遣や国内 YF の企画・運営については CJPC を中心に展開することになるだろう。高体連の組織力を生かしつつ、日本独自のオリンピック教育を2020 年以降につなげていきたい。
・次回の国際 YF は 2021 年 8 月にキプロスで開催。派遣生徒の選考を兼ねて「クーベルタン - 嘉納ユースフォーラム 2020」を 2020 年の年末に筑波大で開催予定。同時期に第 7 回 JOA ユースセッション in 中京大も開かれ、これらの参加者から国際 YF 参加者が選考される見込み。このムーブメントを全国展開したい。各地で取り組みが始まったのだから、この灯を絶やすことなく継続していきたい。2020 以降の「オリパラ教育」の担い手の一つとして、NPO 法人サロン 2002 も組織としての取り組みが必要。担い手としての体力も必要。ボッチャ交流会とも絡めながら多角的に展開していきたい。
・継続していく上で「信用・信頼」を得ることは必須。個人情報の管理は最低限守らねばならないし、健全な収支構造のもとで事業展開していくことも求められる。地道に進めていきたい。

注）本報告は、主催団体の一つである「特定非営利活動法人サロン 2002」発行の広報誌『游 ASOBI』第 3 号から多くを引用した。

10

「日本体育科教育学会第 24 回大会ラウンドテーブル」研究発表報告筑波大学体育系、CORE 事務局 宮崎明世

3

研究・活動報告
令和元年 7 月 7 日（日）に白鴎大学で開催された、日本体育科教育学会第 24 回大会に「オリンピック・パラリンピック教育をレガシーとするために」のテーマでラウンドテーブ「日本体育科教育学会第24 回大会ラウンドテーブル」 研究発表報告
ルの話題提供を行った。発表は、オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事
筑波大学体育系、CORE
事務局
業（以下、本事業と示す）の 3 つの拠点大学が共同で行い、COREから宮崎、大林、鈴木、

宮崎 明世

福田と早稲田大学の岡田悠佑研究員、日本体育大学の乳井勇二研究員で話題提供とディス
令和元年 カッションを行った。
7 月 7 日（日）に白鴎大学で開催された、日本体育科教育学会第 24 回大会において「オリンピック・パラリンピッ
ク教育をレガシーとするために」のテーマでラウンドテーブルの話題提供を行った。発表は、オリンピック・パラリンピック・
はじめにオリンピック・パラリンピック教育の意義や東京 2020 を契機に進められている
ムーブメント全国展開事業（以下、本事業と示す）の
3 つの拠点大学が共同で行い、CORE から宮崎、大林、鈴木、福田と早本事業の概要を説明し、本事業のこれまでの実践例を紹介した。体育科・保健体育科における実践例では、オリンピック・パラリンピック教育が、学習内容として位置付けられること、稲田大学の岡田悠佑研究員、日本体育大学の乳井勇二研究員で話題提供とディスカッションを行った。
さらに教材としても活用できることを示した。
中高の体育理論の例として、教科書に直接明はじめにオリンピック・パラリンピック教育の意義や東京
2020
大会を契機に進められている本事業の概要を説明し、本事業記された単元以外にも、オリンピック・パラリンピックに関連させた教材づくりが可能な単のこれまでの実践例を紹介した。体育科・保健体育科における実践例では、オリンピック・パラリンピック教育が、学習内容
元が多くある。また、各運動領域においては、フェアプレイを重視した学習や、
「見る」
、
「支
として位置付けられること、さらに教材としても活用できることを示した。中高の体育理論の例として、教科書に直接明記さえる」、「知る」を重視した実践例を紹介した。ディスカッションでは、参加者からシッティれた単元以外にも、オリンピック・パラリンピックに関連させた教材づくりが可能な単元が多くある。また、各運動領域におングバレーの実践報告などがあった。
いては、フェアプレイを重視した学習や、「見る」、「支える」、「知る」を重視した実践例を紹介した。ディスカッションでは、次に、総合的な学習の時間や道徳など、その他の教科や学校行事などでの実践例を紹介し参加者からシッティングバレーの実践報告などがあった。
た。総合的な学習の時間では、教科を超えた取り組みや、調べ学習や学校を離れて行う体験
次に、総合的な学習の時間や道徳など、その他の教科や学校行事などでの実践例を紹介した。総合的な学習の時間では、教や実践が行い易く、成果発表にもつなげやすい。運動会の工夫や聖火に関する学習、地域の科を超えた取り組みや、調べ学習や学校を離れて行う体験や実践が行い易く、成果発表にもつなげやすい。運動会の工夫や聖伝統を生かした実践例を紹介した。これまでの実践から学校現場では、新たな課題を取り入火に関する学習、地域の伝統を生かした実践例を紹介した。これまでの実践から学校現場では、新たな課題を取り入れることれることへの負担感があるが、実際にやってみるとさまざまな効果が感じられること、長期への負担感があるが、実際にやってみるとさまざまな効果が感じられること、長期的な計画を立てにくいことなどの課題があ的な計画を立てにくいことなどの課題があることも報告した。当日は残念ながら参加者がることも報告した。当日は残念ながら参加者が少なかったが、今後も継続してこのような機会を生かして発信していきたいと少なかったが、今後も継続してこのような機会を生かして発信していきたいと考えている。
考えている。

発表資料：オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の概要

発表資料：オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の概要

発表資料：体育・保健体育科とオリンピック・パラリンピック教育の関連付け（岡田，乳井）
発表資料：体育・保健体育科とオリンピック・パラリンピック教育の関連付け（岡田，乳井）11

研究・活動報告4「日本スポーツ教育学会第 39 回学会大会」 研究発表報告筑波大学体育系、CORE 事務局

宮崎 明世

令和元年 9 月 22 日（土）、23 日（日）に早稲田大学で開催された、日本スポーツ教育学会第 39 回学会大会と同時開催されたEast Asia Alliance of Physical Education (EAAPE) において、A Study of achievement from Olympic and Paralympic Education for Tokyo
2020：Focus on Lecture and Experiential learning by Athletesのタイトルで口頭発表を行った。

本研究では、これまでのオリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の実践の中で最も多く行われている、オリンピアンやパラリンピアンなどアスリートによる講演や実技講習などに焦点を当て、その実態と成果について明らかにしようとした。対象は、2017 年と 2018 年に本事業に参加した 4 つの自治体の推進校のうち、アスリートの講演や実技指導を行った、
合わせて 272 校とした。対象校の報告書の記述からその成果に関するものを抽出し、KH Corder 2（2017）
を用いて質的に分析した。
最も多く挙げられた成果は、「オリンピックやパラリンピック、スポーツに関する関心が高められた」で、「障がい者や障がい者スポーツに対する理解が深められた」、「オリンピックやパラリンピックを身近に感じることができた」、「共生社会の実現に向けての気づきが増した」、「目標を持ちあきらめずに努力することの大切さに気付いた」などが挙げられた。記述の中でも価値に関する記述を抽出したところ、多く挙げられたキーワードは「努力」で、「敬意」や「勇気」なども挙げられた。本研究の結果から、アスリートによる講演や実技講習などの活動による成果が明らかになった。しかしながら、本研究の対象は教師が書いた報告書であり、成果を明らかにするためには児童生徒を対象とした調査が必要であると考えられる。
発表後には本事業の具体的な展開の仕方や、活動内容についての質問があった。海外からの参加者から多くの反響があり、日本におけるこのような取り組みを海外に発信することは意義があると考えられる。

発表資料：アスリートによる講義・実技指導の形式と実施数（2017，2018）
発表資料：アスリートによる講義、実技指導の形式と実施数（2017，2018）

発表資料：結論と今後の課題
発表資料：結論と今後の課題

12ピック教育の実践−オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の事例−」
2020 年東京オリンピック・パラリンピック（以下：東京 2020 大会）に向けて、全国各地

3
ではオリンピック・パラリンピック教育（以下：オリパラ教育）を推進する事業が進められ研究・活動報告「日本体育学会第70 回大会」
参加報告ている。スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」
筑波大学体育系、CORE 事務局
鈴木 王香
では、オリパラ教育における学習テーマのひとつに「スポーツに対する興味・関心の向上、スポーツを楽しむ心の育成（以下：テーマ 5）」を設定している。本報告は、平成 30 年度の2019 年 9 月 10 日（火）〜 12 日（木）に慶應義塾大学にて日本体育学会第 70 回大会が開催され、ポスター発表を行った。

題目：「スポーツに対する興味関心・楽しむ心の育成に着目したオリンピック・パラリンピック教育の実践−オリンピック・
筑波大学担当地域拠点（12 地域 262 校）を対象に、テーマ 5 のもとで行われた実践を調査・分類することで、今後のオリパラ教育に関する知見を得ることを目的とした。

パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の事例−」

2020 年東京オリンピック・パラリンピック（以下：東京 2020 大会）に向けて、全国各地ではオリンピック・パラリンピッ

平成 30 年度の推進校の事業実施報告書によると、テーマ 5 で実践を行った推進校は 175
ク教育（以下：オリパラ教育）を推進する事業が進められている。スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムー
ブメント全国展開事業」では、オリパラ教育における学習テーマのひとつに「スポーツに対する興味・関心の向上、スポーツ校にのぼり、テーマ内で最も多かった（複数の実践内容で同一のテーマが設定されていた場
を楽しむ心の育成（以下：テーマ 5）」を設定している。本報告は、平成 30 年度の筑波大学担当地域拠点（12 地域 262 校）を

合は 1 カウントとして集計した）。その実践内容としては、「アスリート・関係者招聘（講対象に、テーマ 5 のもとで行われた実践を調査・分類することで、今後のオリパラ教育に関する知見を得ることを目的とした。

演、体験、教室）」が 186 と最も多く、次に「オリパラ競技・スポーツ体験」と続いた。
平成 30 年度の推進校の事業実施報告書によると、テーマ
5 で実践を行った推進校は 175 校にのぼり、テーマ内で最も多かっ

ポスター発表では、本事業の概要とともにこれらの結果について報告した。参加者とのデた（複数の実践内容で同一のテーマが設定されていた場合は 1 カウントとして集計した）。その実践内容としては、「アスリート・関係者招聘（講演、体験、教室）」が 186 と最も多く、次に「オリパラ競技・スポーツ体験」と続いた。

ィスカッションでは、
東京 2020 大会終了後は謝金等がかかる講演は実施できなくなる可能
ポスター発表では、本事業の概要とともにこれらの結果について報告した。参加者とのディスカッションでは、東京 2020 大会終了後は謝金等がかかる講演は実施できなくなる可能性が高い中、オリパラ教育をどのように学校教育で活かしていくか、性が高い中、オリパラ教育をどのように学校教育で活かしていくか、どのように教科に落と
どのように教科に落とし込むか（教材にまとめる重要性）等が課題としてあがった。また、児童生徒に対して「スポーツへのし込むか（教材にまとめる重要性）等が課題としてあがった。また、児童生徒に対して「ス

興味関心が高まる」実践を行うことはオリパラ教育に関わらず重要な視点であることから、テーマ 5 の実践については今後にポーツへの興味関心が高まる」実践を行うことはオリパラ教育に関わらず重要な視点であつながる可能性が示唆された。
ることから、テーマ 5 の実践については今後につながる可能性が示唆された。

図1

図1

テーマ別における実践校数

テーマ別における実践校数

図2

図2

テーマ 5 の実践における分類

テーマ 5 の実践における分類13

筑波大学附属小学校 仲嶺 盛之、清水 由
社会を目指す心身共に豊かな育ちを目指している。図画工作科においては社会を目指す心身共に豊かな育ちを目指している。図画工作科においてはトメダルに触れよう」第6 学年 鑑賞・工作（焼き物）
子どもたちの興味関心を元に、メダルを中心としたベクトルから授業を構
子どもたちの興味関心を元に、メダルを中心としたベクトルから授業を構

アートメダ
アートメダル

実践報告

成した。
その歴史、またアートメダルという領域から、その世界的な価値や創造的活動の広成した。
その歴史、またアートメダルという領域から、その世界的な価値や創造的活動の広が附属小学校として、様々なグローバルな視点を持った将来の姿を見据えたせることで、
前述したねらいにつなげたいと考えた。
実践は四校研において、鑑賞を基にしせることで、
前述したねらいにつなげたいと考えた。
実践は四校研において、鑑賞を基にしたと考える。
東京オリンピックを間近に控え、学校現場では各教科
リキュラム作りの試みの一貫である。今年度は6 年生での取組とした。
リキュラム作りの試みの一貫である。今年度は6 年生での取組とした。
オリンピック・パラリンピックに関わる教育活動て関連した実践がなされている。取り組みを通して子どもたち
1．
「アートメダルに触れよう」第 6 学年 鑑賞・工作（焼き物）
題材について
題材について筑波大学附属小学校

仲嶺 盛之、清水 由

筑波大学附属小学校 仲嶺 盛之、清水 由

はじめにそのものの魅力や人間の可能性を感じさせ、また平和な国際社

１（1）題材名「アートメダルに触れよう」第6 学年 鑑賞・工作（焼き物）「アートメダルに触れよう~自分なりのアートメダルの構想~」（1）題材名「アートメダルに触れよう~自分なりのアートメダルの構想~」
日本国民として、さまざまなグローバルな視点を持った将来の姿を見据えた教育が必要とはじめに
心身共に豊かな育ちを目指している。図画工作科においては子（2）題材目標
考える。東京オリンピックを間近に控え、学校現場では各教科領域において関連した実践が（2）題材目標
日本国民として、様々なグローバルな視点を持った将来の姿を見据えた
写 1 アートメダルを知る
興味関心を元に、メダルを中心としたベクトルから授業を構成しなされている。取り組みを通して子どもたちにスポーツそのものの魅力や人間の可能性を感①アートメダルに触れ焼き物で創作する活動条件から様々な可能性を試し、
アートメダルに触れ焼き物で創作する活動条件から様々な可能性を試し、①
教育が必要と考える。
東京オリンピックを間近に控え、学校現場では各教科
じさせ、また平和な国際社会を目指す心身共に豊かな育ちを目指している。図画工作科にお史、またアートメダルという領域から、その世界的な価値や創造的
自分なりの根拠に基づいた考えを作品を通し仲間に提案することができる。
自分なりの根拠に基づいた考えを作品を通し仲間に提案することができる。
領域において関連した実践がなされている。取り組みを通して子どもたち
いては子どもたちの興味関心を元に、メダルを中心としたベクトルから授業を構成した。そりに触れさせることで、前述したねらいにつなげたいと考えた。実践は四校研において、鑑賞にスポーツそのものの魅力や人間の可能性を感じさせ、また平和な国際社の歴史、またアートメダルという領域から、その世界的な価値や創造的活動の広がりに触れ
アートメダルについて知ったことから、そのよさを基に発想・構想し、焼②②アートメダルについて知ったことから、そのよさを基に発想・構想し、焼させることで、前述したねらいにつなげたいと考えた。実践は四校研において、鑑賞を基に会を目指す心身共に豊かな育ちを目指している。図画工作科においては子系統的なカリキュラム作りの試みの一貫である。今年度は六年生での取組とした。
き物で創り出すことを通し、造形的な見方・考え方を広げることが出来る。
き物で創り出すことを通し、造形的な見方・考え方を広げることが出来る。
した系統的なカリキュラム作りの試みの一貫である。今年度は 6 年生での取組とした。
アートメダルを知る
写 1 アートメダルを知るどもたちの興味関心を元に、メダルを中心としたベクトルから授業を構成して③
アートメダルの実物を相互鑑賞し合う中互いの想いを繋げ、表現に活かす③ アートメダルの実物を相互鑑賞し合う中互いの想いを繋げ、表現に活かすた。その歴史、またアートメダルという領域から、その世界的な価値や創造的
名 「アートメダルに触れよう~自分なりのアートメダルの構想~」
題材についてことができる。互いの作品を評価し合い、感じたよさから更に違う提案を活動の広がりに触れさせることで、前述したねらいにつなげたいと考えた。実践は四校研において、鑑賞ことができる。互いの作品を評価し合い、感じたよさから更に違う提案を（1）題材名 「アートメダルに触れよう ~ 自分なりのアートメダルの構想 ~」標
実を基にした系統的なカリキュラム作りの試みの一貫である。今年度は六年生での取組とした。
実物に
模索する。
模索する。
（2）題材目標
題材についてトメダルに触れ焼き物で創作する活動条件から様々な可能性を試し、① アートメダルに触れ焼き物で創作する活動条件からさまざまな可能性を試し、自分な（3）準備…アートメダル等の実物（本実践では山田氏のコレクションを提供）、信楽粘土、（3）準備…アートメダル等の実物（本実践では山田氏のコレクションを提供）、信楽粘土、彫（1）題材名「アートメダルに触れよう ~自分なりのアートメダルの構想~」りの根拠に基づいた考えを作品を通し仲間に提案することができる。
りの根拠に基づいた考えを作品を通し仲間に提案することができる。
（4）実践での子どもたちの姿から（4）実践での子どもたちの姿から(2)題材目標② アートメダルについて知ったことから、そのよさを基に発想・構想し、焼き物で創りメダルについて知ったことから、そのよさを基に発想・構想し、焼き①日本金属工芸研究所代表取締役である山田敏晶氏を講師にお願いした。
アートメダルに触れ焼き物で創作する活動条件から様々な可能性を試し、出すことを通し、造形的な見方・考え方を広げることが出来る。
山田氏からは、メ
日本金属工芸研究所代表取締役である山田敏晶氏を講師にお願いした。
山田氏からは、メダ
り出すことを通し、造形的なみかた考え方を広げることが出来る。
③ 自分なりの根拠に基づいた考えを作品を通し仲間に提案することができる。
アートメダルの実物を相互鑑賞し合う中互いの想いを繋げ、表現に活かすことができ違いやその価値など、現代のアートメダルにつながる歴史なども含め、子どもたちにお話し違いやその価値など、現代のアートメダルにつながる歴史なども含め、子どもたちにお話し頂る。互いの作品を評価し合い、感じたよさから更に違う提案を模索する。
アートメダルについて知ったことから、そのよさを基に発想・構想し、焼きトメダルの実物を相互鑑賞し合う中互いの想いを繋げ，表現に活かす欲につなげさせた。山田氏のコレクションを実際に手に取って見せてもらった子ども達。
実物に触れる
欲につなげさせた。山田氏のコレクションを実際に手に取って見せてもらった子ども達。メ（3）準
備…アートメダル等の実物（本実践では山田氏のコレクションを提供）、信楽粘土、
物で創り出すことを通し、造形的なみかた考え方を広げることが出来る。
ができる互いの作品を評価し合い、感じたよさから更に違う提案を模
彫塑道具一式ば金メダル銀メダルなどスポーツでの賞、あるいはイベント等の記念の証などのイメージ② アートメダルの実物を相互鑑賞し合う中互いの想いを繋げ，表現に活かす 写 2 実物に触れる
ば金メダル銀メダルなどスポーツでの賞、あるいはイベント等の記念の証などのイメージでる。
（4）実践での子どもたちの姿からことができる互いの作品を評価し合い、感じたよさから更に違う提案を模当然丸でと思っていたのだが、形や色などは勿論、素材も含めて元々は様々広がりがある
当然丸でと思っていたのだが、形や色などは勿論、素材も含めて元々は様々広がりがあるこ
日本金属工芸研究所代表取締役である山田敏晶氏を講師にお願いした。山田氏からは、メダルとお金の違いやその価値な
写 2 実物に触れる
アートメダル等の実物（本実践は山田氏のコレクションを提供）、信楽粘土、彫塑道具一式索する。
ど、現代のアートメダルにつながる歴史なども含め、子どもたちにお話し頂き、創作意欲につなげさせた。山田氏のコレクショとができた。
創作ではこれまで培った焼き物の技能を生かし、
思い思いの意味を込めて創るとができた。
創作ではこれまで培った焼き物の技能を生かし、
思い思いの意味を込めて創る姿(2)準備… アートメダル等の実物（本実践は山田氏のコレクションを提供）、信楽粘土、彫塑道具一式の子どもたちの姿からンを実際に手に取って見せてもらった子どもたち。メダルといえば金メダル銀メダルなどスポーツでの賞、あるいはイベン
家族に感謝の気持ちを込めたり、平和や環境などグローバルな課題を取り入れた意味、技家族に感謝の気持ちを込めたり、平和や環境などグローバルな課題を取り入れた意味、技術(3)実践での子どもたちの姿からト等の記念の証などのイメージであり、形も当然丸でと思っていたのだが、形や色などは勿論、素材も含めて元々はさまざ工芸研究所代表取締役である山田敏晶氏を講師にお願いした。
山田氏からは、メダルとお金の日本金属工芸研究所代表取締役である山田敏晶氏を講師にお願いした。
山田氏からは、メダルとお金の生かしたり支えを上手く取り入れるなどし、より抽象的な面白さを楽しむ高学年らしい作
ま広がりがあることを学ぶことができた。創作ではこれまで培った焼き物の技能を生かし、思い思いの意味を込めて創る姿
生かしたり支えを上手く取り入れるなどし、より抽象的な面白さを楽しむ高学年らしい作品
価値など、現代のアートメダルにつながる歴史なども含め、子どもたちにお話し頂き、創作意
違いやその価値など、現代のアートメダルにつながる歴史なども含め、子どもたちにお話し頂き、創作意となった。家族に感謝の気持ちを込めたり、平和や環境などグローバルな課題を取り入れた意味、技術的には型を生かした
実践は
2 月末までの報告である。
実践は
2 月末までの報告である。
させた。山田氏のコレクションを実際に手に取って見せてもらった子ども達（写2）。メダル
り支えを上手く取り入れるなどし、より抽象的な面白さを楽しむ高学年らしい作品が見えた。実践は 2 月末までの報告である。
欲につなげさせた。山田氏のコレクションを実際に手に取って見せてもらった子ども達（写
2）
。メダル

3 月、
学校が休校措置を取らざる
3 月、学校が休校措置を取らざるを
3 月、学校が休校措置を取らざるを得なといえば金メダル銀メダルなどスポーツでの賞,あるいはイベント等の記念の証などのイメージであり、メダル銀メダルなどスポーツでの賞,あるいはイベント等の記念の証などのイメージであり、い状況となったため、色付け・本焼きなどとなったため、色付け・本焼きなど形も当然丸でと思っていたのだが、形や色などは勿論、素材も含めて元々は様々広がりがあることを学となったため、色付け・本焼きなど何でと思っていたのだが、形や色などは勿論、素材も含めて元々は様々広がりがあることを学
何とか子どもたちの想いを遂げさせてやりぶことができた。創作ではこれまで培った焼き物の技能を生かし、思い思いの意味を込めて創る姿となたちの想いを遂げさせてやりたいたちの想いを遂げさせてやりたい。
きた。創作ではこれまで培った焼き物の技能を生かし、思い思いの意味を込めて創る姿となたい。

った。家族に感謝の気持ちを込めたり、平和や環境などグローバルな課題を取り入れた意味、技術的にはに感謝の気持ちを込めたり、平和や環境などグローバルな課題を取り入れた意味、技術的には型を生かしたり支えを上手く取り入れるなどし、より抽象的な面白さを楽しむ高学年らし型を生かしたり支えを上手く取り入れるなどい作品が見えた。実践は 2 月末までの報告でし、より抽象的な面白さを楽しむ高学年らしどもたちのアートメダル
どもたちのアートメダルある。3 月、学校が休校措置を取らざるを得な

アートメダルを創る

子どもたちのアートメダル

アートメダルを創る
アートメダルを創る

14

写 3 アートメダルを創るい作品が見えた。実践は 2 月末までの報告で
い状況となったため、色付け・本焼きなど何とある。3 月、学校が休校措置を取らざるを得な
か子どもたちの想いを遂げさせてやりたい。

写 4 子どもたちのアートメダル

写 4 子どもたちのアートメダル

い状況となったため、色付け・本焼きなど何とか子どもたちの想いを遂げさせてやりたい。

順番に見て回るという朝会を行いました。体育科の先生が、事前に東京で行われる会場をすべて回り、写２「オリンピック会場の下見で盛り上がろう」全学年

２ 「オリンピック会場の下見で盛り上がろう」全学年
動画を撮影してきました。
２ 「オリンピック会場の下見で盛り上がろう」全学年

3 実践報告全校を対象に、東京オリンピック・パラリンピックの会
東京オリンピック・パラリンピックの会
２全校を対象に、「オリンピック会場の下見で盛り上がろう」全学年
2．
「オリンピック会場の下見で盛り上がろう」全学年
場を順番に見て回るという朝会を行いました。体育科の全校を対象に、東京オリンピック・パラリンピックの会場を順番
場を順番に見て回るという朝会を行いました。体育科の全校を対象に、
東京オリンピック・パラリンピックの会
場を順番に見て回るという朝会を行いました。体育科のまま紹介し、着々と準備が進められていることを子
齋藤先生が、
事前に東京で行われる会場をすべて回り、に見て回るという朝会を行った。体育科の齋藤先生が、事前に東京齋藤先生が、
事前に東京で行われる会場をすべて回り、写写場を順番に見て回るという朝会を行いました。体育科の齋藤先生が、
事前に東京で行われる会場をすべて回り、写たちに紹介しました。
また、その会場ではどのようなで行われる会場をすべて回り、写真や動画を撮影した。
真や動画を撮影してきました。
真や動画を撮影してきました。
齋藤先生が、事前に東京で行われる会場をすべて回り、写真や動画を撮影してきました。
準備のできている会場とまだまだできていない会場をそのまま紹準備のできている会場とまだまだできていない会場をが行われるのかも紹介しました。
準備のできている会場とまだまだできていない会場を
真や動画を撮影してきました。
介し、着々と準備が進められていることを子どもたちに紹介した。
準備のできている会場とまだまだできていない会場をそのまま紹介し、着々と準備が進められていることを子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ること
そのまま紹介し、着々と準備が進められていることを子準備のできている会場とまだまだできていない会場をまた、その会場ではどのような競技が行われるのかも紹介した。
そのまま紹介し、着々と準備が進められていることを子どもたちに紹介しました。
また、って、これからさまざまなドラマが起きるであろう
どもたちに紹介しました。
また、その会場ではどのようなその会場ではどのようなそのまま紹介し、着々と準備が進められていることを子
子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ることによって、どもたちに紹介しました。
また、その会場ではどのような競技が行われるのかも紹介しました。
競技が行われるのかも紹介しました。
どもたちに紹介しました。
また、その会場ではどのようなこれからさまざまなドラマが起きるであろうことを想像し、大会本を想像し、大会本番へ向けて気持ちを盛り上げるこ競技が行われるのかも紹介しました。
子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ること
番へ向けて気持ちを盛り上げることができた。
子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ること
競技が行われるのかも紹介しました。
オリンピック会場を知るできました。
子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ることによって、これからさまざまなドラマが起きるであろう
また、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・パラリンピッ
によって、これからさまざまなドラマが起きるであろう
子どもたちは、それぞれの会場の今の様子を知ることた、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・
によって、これからさまざまなドラマが起きるであろう
クとの関わり方（選手として参加する、チケットを買って見に行く、ことを想像し、大会本番へ向けて気持ちを盛り上げるこ
ことを想像し、大会本番へ向けて気持ちを盛り上げるこによって、これからさまざまなドラマが起きるであろう
ことを想像し、大会本番へ向けて気持ちを盛り上げるこ
リンピックとの関わり方（選手として参加する、チケ以外）を語ることで、全校の子どもたちにもどのように関わっていとができました。
とができました。
ことを想像し、大会本番へ向けて気持ちを盛り上げるこ
くのかということを考えるきっかけをつくることができた。
とができました。
を買って見に行く、以外）を語ることで、全校の子ど
また、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・
また、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・とができました。
また、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・
パラリンピックとの関わり方（選手として参加する、
ちにもどのように関わっていくのかということを考
パラリンピックとの関わり方（選手として参加する、チケ
チケ
また、体育科の齋藤先生が、自分自身のオリンピック・
パラリンピックとの関わり方（選手として参加する、チケットを買って見に行く、以外）を語ることで、全校の子どきっかけをつくることができました。
ットを買って見に行く、以外）を語ることで、全校の子ど
パラリンピックとの関わり方（選手として参加する、チケットを買って見に行く、以外）を語ることで、全校の子どもたちにもどのように関わっていくのかということを考もたちにもどのように関わっていくのかということを考ットを買って見に行く、以外）を語ることで、全校の子どもたちにもどのように関わっていくのかということを考えるきっかけをつくることができました。
えるきっかけをつくることができました。
もたちにもどのように関わっていくのかということを考「お祭りでオリ・パラ」全学年
えるきっかけをつくることができました。
えるきっかけをつくることができました。
話に夢中になる子どもたち
年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリ
３「お祭りでオリ・パラ」全学年
３ 「お祭りでオリ・パラ」全学年
ック関係のイベントを２つ開催しました。
３毎年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリ「お祭りでオリ・パラ」全学年
３毎年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリ「お祭りでオリ・パラ」全学年
3．「お祭りでオリ・パラ」全学年
ろいろボールでボッチャ
毎年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリ
ンピック関係のイベントを２つ開催しました。
ンピック関係のイベントを２つ開催しました。
毎年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリ
毎年開催される若桐祭というお祭りの中で、オリンピック・パラリンピック関係のンピック関係のイベントを２つ開催しました。
どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共①いろいろボールでボッチャ①いろいろボールでボッチャ
ンピック関係のイベントを２つ開催しました。
イベントを 2 つ開催した。
①いろいろボールでボッチャ
会への気づきにつなげたいという意図で行われました。
子どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共①いろいろボールでボッチャ
子どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共①いろいろボールでボッチャ
子どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共生社会への気づきにつなげたいという意図で行われました。
子どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共生社会への気ールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入
生社会への気づきにつなげたいという意図で行われました。
子どもたちに車いす体験やパラ・スポーツを楽しむことを通して共生社会への気づきにつなげたいという意図で行われました。
づきにつなげたいという意図で行われた。
ボールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入ボールなど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行いまボールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入
生社会への気づきにつなげたいという意図で行われました。
いろいろボールでボッチャ
ボールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入
ボールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入れのボールなれのボールなど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行いまれのボールなど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行いまボールを正式なボール、軍手を丸めたボール、テニスボール、玉入。車いすの準備をして、希望する子には車いすからボールを投げ
ど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行った。車いすの準備をして、希れのボールなど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行いました。車いすの準備をして、希望する子には車いすからボールを投げした。車いすの準備をして、希望する子には車いすからボールを投げれのボールなど、いろいろな種類のボールから選んでゲームを行いま験もしました。
望する子には車いすからボールを投げる体験もした。
した。車いすの準備をして、希望する子には車いすからボールを投げる体験もしました。
る体験もしました。
した。車いすの準備をして、希望する子には車いすからボールを投げ②安全ピンで国旗ビーズ
全ピンで国旗ビーズ
る体験もしました。
②安全ピンで国旗ビーズ②安全ピンで国旗ビーズる体験もしました。
iPad を用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピンにどのよ
ad を用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピ②安全ピンで国旗ビーズ
iPadを用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピ
iPadうにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作り、安全ピンに色ビーズをを用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピ②安全ピンで国旗ビーズ
iPadを用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピ
どのようにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作
ンにどのようにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作
本の安全ピンを使い、並べると国旗の絵柄となるようにする。国旗によっ
ンにどのようにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作
iPad通す。11を用いた「ドット絵マーカー」というアプリを使用し、安全ピンにどのようにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作
安全ピンに色ビーズを通します。11
本の安全ピンを使い、並べるて難易度が変わってくるので、子どもたちが選べるようにした。
り、安全ピンに色ビーズを通します。11
り、安全ピンに色ビーズを通します。11 本の安全ピンを使い、並べる
本の安全ピンを使い、並べる
ンにどのようにビーズを入れていったらいいのかという製作図を作
安全ピンで国旗ビーズ
り、安全ピンに色ビーズを通します。11
本の安全ピンを使い、並べる
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉なども調べてわと国旗の絵柄となるようにします。
国旗によって難易度が変わってく
旗の絵柄となるようにします。
国旗によって難易度が変わってくと国旗の絵柄となるようにします。国旗によって難易度が変わってくり、安全ピンに色ビーズを通します。11
本の安全ピンを使い、並べる
かるようにした。
と国旗の絵柄となるようにします。
国旗によって難易度が変わってくるので、子どもたちが選べるようにしました。
で、子どもたちが選べるようにしました。
るので、子どもたちが選べるようにしました。
と国旗の絵柄となるようにします。
国旗によって難易度が変わってくるので、子どもたちが選べるようにしました。
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉など
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉などるので、子どもたちが選べるようにしました。
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉など
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉なども調べてわかるようにしました。
も調べてわかるようにしました。
また、世界地図で選んだ国旗の場所や、その国のあいさつの言葉など
べてわかるようにしました。
も調べてわかるようにしました。
も調べてわかるようにしました。

備のできている会場とまだまだできていない会場を全校を対象に、東京オリンピック・パラリンピックの会

完成した国旗ビーズ

15

実践報告

4

附属中学校
筑波大学附属中学校

秋山 和輝

1．背景
2020 年東京オリンピック競技大会、パラリンピック競技大会を控える中でオリンピック・パラリンピック教育の全国的な取り組みの必要性が求められた（文部科学省，2016）。そこではスポーツの価値、オリンピック・パラリンピックの理念とオリン
ピック・パラリンピック教育の意義、オリンピック・パラリンピック教育の具体的な内容が示された。そこで本校ではスポーツを通したインクルーシブな社会（共生社会）の構築、スポーツに対する興味・関心の向上（スポーツ庁，2019）に焦点を当てて実施を計画した。本実践の独自性としては様々な事例からオリンピック・パラリンピックを捉えることを意図的、計画的に実施したことである。

2．目的
したがって多種多様なオリンピック・パラリンピック教育を展開することを本実践の目的とした。そのための各取り組みを
以下のように設定した。
事例 1：運動会における聖火リレーの実施
事例 2：附属間の連携事業「ブラインドサッカー観戦及びアシスタント」
事例 3：横断的オリンピック・パラリンピック教育
事例 4：オリンピック・パラリンピック教育の講師招聘
3．対象生徒全校生徒

613 名（1 年生

205 名、2 年生

208 名、3 年生

200 名）

4．取り組み内容
事例 1：運動会における聖火リレーの実施
東京 2020 大会の聖火リレーが行われることをふまえ、東京 2020 聖火リレー×教育プログラム（東京オリンピック・パ
ラリンピック競技大会組織委員会，2019）をもとに聖火リレーの意義や目的を学び、実際に経験できるように運動会で聖火リレーを計画した。当日はリレー形式ではなく、開会式の祭典性を踏まえた聖火の入場を果たした。

事例 2：附属間の連携事業「ブラインドサッカー観戦及びアシスタント」
筑波大学のオリンピック・パラリンピック教育推進事業の一つとして附属視覚特別支援学校の協力のもと附属間の連携事業としてブラインドサッカー観戦及びアシスタントを実施した。

事例 3：横断的オリンピック・パラリンピック教育
オリンピック・パラリンピック教育にはオリンピック・パラリンピックそのものについての学びとオリンピック・パラ
リンピックを通しての学びがあり、今年度の各教科等での具体的な取組をまとめる。

事例 4：オリンピック・パラリンピック教育の講師招聘
昨年度、本校においてオリンピアンを招聘したことを踏まえ、障害を含めた多くの国民の生涯スポーツを支える、創る
視点から義肢装具サポートセンター研究室長の臼井二美男さん、パラ陸上選手河内広樹選手、イラストレーター須川まき
こさん、パラリンピックを通してスポーツの意義や価値、障害理解等の内容で天摩由貴選手を招聘した。
事例 4-1
義肢装具サポートセンター研究室長の臼井二美男さん、パラ陸上選手河内広樹選手、イラストレーター須川まきこさん招聘

16

った経緯や自分の仕事などパラスポーツを身近に捉え、障害について考える機会となっ

3 実践報告実施日時：令和 2 年 2 月 7 日

天摩由貴選手（ロンドン、リオパラリンピック出場）招聘
対
象：第 1 学年生徒（205 名）

講演内容：義肢装具サポートの仕事内容等を中心にサポートするということはどのようなことか、実際に義足の装着方
和 2 年 2 月１４日

法を見て、装着後に試走、歩行も見れる機会となった。河内広樹選手、須川まきこさんには義足になった経２学年生徒（413 名）
緯や自分の仕事などパラスポーツを身近に捉え、障害について考える機会となった。

事例 4-2
ラリンピアンとしての生活や競技をはじめるきっかけを自分の生い立ちから公演いただ
天摩由貴選手（ロンドン、リオパラリンピック出場）招聘

経験をもとに話されるのでパラリンピックのすばらしさだけではなく、出場までの過程や実施日時：令和 2 年 2 月 14 日

対
象：第 1、2 学年生徒（413 名）
自身の生活での身近に感じられる機会となった。

講演内容：パラリンピアンとしての生活や競技をはじめるきっかけを自分の生い立ちから公演いただいた。自らの経験をもとに話されるのでパラリンピックのすばらしさだけではなく、出場までの過程や苦悩など生徒自身の生

題

活での身近に感じられる機会となった。

会における聖火リレーの実施
5．成果及び課題

事例 1：運動会における聖火リレーの実施
大運動会の開会式で5 クラス代表の生徒が聖本校の秋季大運動会の開会式で 5 クラス代表の生徒が聖場し、オリンピック・パラリンピックを意識し火を掲げ、入場し、オリンピック・パラリンピックを意識した開会式のセレモニーを行った。聖火を掲げている代表
レモニーを行った。聖火を掲げている代表生
生徒の表情は凛としてフェアプレイやスポーツマンシップとしてフェアプレイやスポーツマンシップにに則った運動会になることが伝わってきた素晴らしい開会式であった。
になることが伝わってきた素晴らしい開会式
事例 2：附属間の連携事業「ブラインドサッカー観戦及びア

Journal of

シスタント」
附属視覚特別支援学校の協力を得て、ブラインドサッ

間の連携事業「ブラインドサッカー観戦及びアシスタント」
カー日本代表とフリーバードめじろ台の試合観戦及びアシスタントを附属中学校の生徒が担当した。対象者は 2 年総別支援学校の協力を得て、ブラインドサッカー日本代表とフリーバードめじろ台の試合
合学習でオリンピック・パラリンピックの分野を選択してスタントを附属中学校の生徒が担当した。対象者は
2 年総合学習でオリンピック・パラ
いる生徒である。オリンピック・パラリンピックに強く興味関心を持っている彼ら彼女らに附属視覚特別支援学校の分野を選択している生徒である。
オリンピック・パラリンピックに強く興味関心を持って
山本教諭協力のもとブラインドサッカーの実技及び講義をらに附属視覚特別支援学校の山本教諭協力のもとブラインドサッカーの実技及び講義を事前指導として 2 時間行った。当日は選手との交流、アイ

パッチの装着の手伝いや本部の手伝い、ボールボーイとて 2 時間行った。当日は選手との交流、アイパッチの装着の手伝いや本部の手伝い、ボ様々な内容を体験した。

様々な内容を体験した。

事例 3：横断的オリンピック・パラリンピック教育

事例３：横断的オリンピック・パラリンピック教育①保健体育科のボッチャ実践

中学 3 年生の授業でパラスポーツの体験としてボッチャを実践した。性差、技能差を越え誰もが楽しめるスポーツで①保健体育科のボッチャ実践

あると同時に取り組みやすい種目であった。正規のルールではなく、手が使えないという想定により足でボールを蹴る

中学 3 年生の授業でパラスポーツの体験としてボッチャを実践した。性差、技など制限を加えて実践した。生徒は思うようにコントロールできないことが新鮮で良い体験の機会となった。

しめるスポーツであると同時に取り組みやすい種目であった。正規のルールではな②数学科

ボッチャを通した数学科の統計の授業を実践した。ジャックボールと呼ばれる親玉にどれくらい近づけられるかをデーいう想定により足でボールを蹴るなど制限を加えて実践した。生徒は思うようにタから傾向を探り、分析し、活用する方法を考察した。実際に体を動かしながら生徒たちは理論と実践を体験すること

いことが新鮮で良い体験の機会となった。

ができた。

②数学科

17

ボッチャを通した数学科の統計の授業を実践した。ジャックボールと呼ばれる

に分かれた生徒は時間でそれぞれの活動をローテーションし、全生徒が取り組める内容とし4学習（中学２年生選択）
実践報告③総合的な学習（中学 1 年生）

ピック・パラリンピックを科学する」というテーマで１６時間の活動を行った。ブラインドサ「立場をこえて、広がる輪」という障がい者理解をテーマに 1 学年全体でボッチャ、車いす体験、手話、高齢者体験、点字体験とそれぞれのブースで体験会を行った。当日は学級委員が指揮を執り、グループごとに分かれた生徒は時間で技（附属視覚山本先生を講師で招き）、ゴールボールの体験、オリンピックセンター訪問など
それぞれの活動をローテーションし、全生徒が取り組める内容とした。

活動を通して文化的背景や大会を多角的に捉える視点を習得することができた。
④総合的な学習（中学 2 年生選択）「オリンピック・パラリンピックを科学する」というテーマで 16 時間の活動を行った。ブラインドサッカーの実技（附オリンピック・パラリンピック教育の講師招聘

属視覚山本先生を講師で招き）、ゴールボールの体験、オリンピックセンター訪問など体験を伴う活動を通して文化的背景や大会を多角的に捉える視点を習得することができた。

１ 義肢装具サポートセンター研究室長の臼井二美男さん、パラ陸上選手河内広樹選手、イア

事例 4：オリンピック・パラリンピック教育の講師招聘
ター須川まきこさん招聘
事例 4-1

会義肢装具サポートセンター研究室長の臼井二
義肢装具サポートセンター研究室長の臼井二美男さJournal of Olympic Education

パラ陸上選手河内広樹選手、イアラストレーターん、パラ陸上選手河内広樹選手、イラストレーター須川

実践報告

まきこさん招聘さんをお招きし、講演会を実施した。臼井氏は仕
鉄道弘済会義肢装具サポートセンター研究室長の臼井
川氏は自身の義足になった経緯や実際に義足や歩行姿勢を見せることにより、生徒がスポーツと二美男さん、パラ陸上選手河内広樹選手、イラストレー
肢装具に対する想い、考えを中心に講演をした。
面だけではなく、支える人の視点で義足や障がいを考える機会となった。最後は有志の生徒によター須川まきこさんをお招きし、講演会を実施した。臼

実際に普段着用している競技用の義足に変え、ジを体験する時間が設定され、義足を使用している方により近づいた体験活動ができた。
井氏は仕事内容や義肢装具に対する想い、考えを中心に講演をした。河内選手は実際に普段着用している競技用る姿を実際に見せた。
須川氏はイラストレーター

や普段の生活まで幅広い内容で講演した。河内選の義足に変え、ジャンプや走る姿を実際に見せた。須川氏はイラストレーターという仕事や普段の生活まで幅広い内容で講演した。河内選手、須川氏は自身の義足になった経緯や実際に義足や歩行姿勢を見せることにより、生徒が４－２ 天摩由貴選手（ロンドン、リオパラリンピック出場）招聘
スポーツという側面だけではなく、支える人の視点で義足や障がいを考える機会となった。最後は有志の生徒による義リンピアンの天摩由貴選手を招き、講演会を実施した。天摩選手はパラ陸上での活躍や現女子ゴー
足を体験する時間が設定され、義足を使用している方により近づいた体験活動ができた。

事例 4-2
ル日本代表キャプテンということもあり、様々な経験から中学生にたくさんのメッセージをくだ
天摩由貴選手（ロンドン、リオパラリンピック出場）招聘。パラリンピックの理解だけに留まらず、視覚障パラリンピアンの天摩由貴選手を招き、講演会を実施した。天摩選手はパラ陸上での活躍や現女子ゴールボーとについて日常生活の様子や生い立ちまで多岐る内容であった。特に「チャンスは今みなさんのル日本代表キャプテンということもあり、様々な経験から中学生にたくさんのメッセージをくださった。パラリ

あるかもしれない」というメッセージから、生徒
ンピックの理解だけに留まらず、視覚障害のことについて日常生活の様子や生い立ちまで多岐にわたる内容で可能性やチャンスなど自分の目標を持つことのあった。特に「チャンスは今みなさんの足元にあるかも、チャレンジすることの大切さを学んだ機会となしれない」というメッセージから、生徒自身の可能性やチャンスなど自分の目標を持つことの重要性、チャレン
ジすることの大切さを学んだ機会となった。

6．引用参考文献

用参考文献

文部科学省（2016）オリンピック・パラリンピック教育の推進に向けて最終報告

https://www.mext.go.jp/sports/b_menu/shingi/004_index/toushin/__icsFiles/aﬁeldﬁle/2016/07/29/1375094_01.pdf （閲覧日：2020 年 2

科学省（2016）オリンピック・パラリンピック教育の推進に向けて最終報告
月 27 日）スポーツ庁（2019）平成 30 年度スポーツ庁委託事業 オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業 実践事例集 .
//www.mext.go.jp/sports/b_menu/shingi/004_index/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/07/29/1
東京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会（2019）東京 2020 聖火リレー×教育プログラム．https://education.

01.pdf （閲覧日：2020
年 2 月 27 日）
tokyo2020.org/jp/participate/programmes/torchrelayreport/（閲覧日：2020 年 2 月 27 日）

ーツ庁（2019）平成 30 年度スポーツ庁委託事業 オリンピック・パラリンピック・ムーブメント
18

開事業 実践事例集.

オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会（2019）東京 2020 聖火リレー×教育プログラ

3 実践報告
附属高等学校
筑波大学附属高等学校

1．日常の活動として

鮫島 康太

近代オリンピックの創始者クーベルタンの思想－オリンピ

保健体育科を中心とする日々の授業や学校行事、部活動等、学校における教育活動全般
ズム－を教育理念に掲げる「クーベルタン・スクール」が 2 年に一度集まる国際フォーラムが、8 月 24 日～31 日、フランス
にわたって「オリンピズム」を学ぶ姿勢は、嘉納治五郎校長の頃から本校が取り組み、いのマコン市で開かれた。6 名の日本代表に、本校からは 2 年生

まも受け継がれている。とくに保健・体育理論の授業では、オリンピック・パラリンピッの女子 2 名が選ばれた。5 大陸 23 ヵ国から集まった約 120 名クを題材にした授業や、それに付随する様々な問題を取り上げて生徒に思考させる授業がの高校生は、スポーツやアート活動、オリンピズムについての討議や知識テストなどの課題に取り組み「クーベルタン賞」を行われ、生徒の問題意識を育む貴重な場となっている。様々なスポーツ場面を身近なもの目指す。さまざまな国の人たちとの共同生活を行い、異文化理としてとらえ、そこから多くのことを感じ学ぶ姿勢を養うことがオリンピズムであると考解に大きく役立った。

えれば、本校で行っている「スポーツ大会」、学校をあげて戦う他校との「総合定期戦」な
また、12月に行われた国内クーベルタン・嘉納ユースフォ
ーラムへは、1 年生男女それぞれ 2 名、2 年生女子 2 名が参加
ども、オリパラ教育の代表的な一例として挙げることができる。今年度も生徒が中心となっした。

て準備・運営し、互いに応援し合いスポーツを楽しむ場面が多く見られた。持続可能なオ
リンピック教育として、従来より最も力を入れている「柱」である。
4. ゲストティーチャーによる授業（保健・体育理論）

2．筑附スタディとしての取り組み（総合的な探求の時間）
パラアスリートの石井亜弧氏（柔道、三井住友あいおい生命）を招聘し「視覚に不自由がある人を
近代オリンピックの創始者クーベルタンの思想－オリンピ
近代オリンピックの創始者クーベルタンの思想－オリンピ
サポートするには」という題材で授業を行った。一向に絶えない視覚障害者の交通事故（例：駅のホ
SGH 事業を終えた現在、その取り組みは「筑附スタディ（総合的な探求の時間・土曜日実施・2
単元）」と名称を変えて継続
ズム－を教育理念に掲げる「クーベルタン・スクール」
が 2が年2 年
ズム－を教育理念に掲げる「クーベルタン・スクール」
ーム転落事故）などを受け、「気軽に一言声をかける」ということが、一つの「困った」を解消するしている。一年次では研究調査に関する手法（データ収集、統計など）を学習する。二年次で課題研究を行い、最終的に論文に一度集まる国際フォーラムが、8月 24日、フランスに一度集まる国際フォーラムが、8月日～31
24 日～31日、フランスだけでなく、人の命を助けることにも繋がるということの理解を促した。

を作成するというものである。
のマコン市で開かれた。6
名の日本代表に、本校からは2 年生のマコン市で開かれた。6
名の日本代表に、本校からは2 年生の女子
2 名が選ばれた。5
大陸
23 ヵ国から集まった約120120
名 名
二年次の大まかな流れは、4月にオリエンテーション、5
月に研究グループ形成とテーマの焦点化を行い本格的な研究活動にの女子
2 名が選ばれた。5
大陸
23 ヵ国から集まった約の高校生は、
スポーツやアート活動、
オリンピズムについてのの高校生は、
スポーツやアート活動、
オリンピズムについての入った。1 月末に論文を完成させ、2月には報告会を行うことで課題研究の締めくくりとした。
討議や知識テストなどの課題に取り組み「クーベルタン賞」
を を
討議や知識テストなどの課題に取り組み「クーベルタン賞」
今年度設定されたテーマの一つは「スポーツを通した障がい理解〜誰もが生きやすい社会をつくるために〜」であった。
目指す。
さまざまな国の人たちとの共同生活を行い、
異文化理
目指す。
さまざまな国の人たちとの共同生活を行い、異文化理解に大きく役立った。
解に大きく役立った。
3．国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラム、および国内クーベルタン・嘉納ユースフォーラムへの参加
また、12月に行われた国内クーベルタン・嘉納ユースフォ
また、12月に行われた国内クーベルタン・嘉納ユースフォ
近代オリンピックの創始者クーベルタンの思想−オリンピズム−を教育理念に掲げる「クーベルタン・スクール」が 2 年にーラムへは、1
年生男女それぞれ
2 名、2年生女子
2 名が参加ーラムへは、1
年生男女それぞれ
2 名、2年生女子
2 名が参加一度集まる国際フォーラムが、8月 24 日〜 31 日、フランスのマコン市で開かれた。6 名の日本代表に、本校からは 2 年生の女した。
した。
子 2 名が選ばれた。5 大陸 23 ヵ国から集まった約 120 名の高校生は、スポーツやアート活動、オリンピズムについての討議や
知識テストなどの課題に取り組み「クーベルタン賞」を目指す。さまざまな国の人たちとの共同生活を行い、異文化理解に大きく役立った。
4. 4.ゲストティーチャーによる授業（保健・体育理論）
ゲストティーチャーによる授業（保健・体育理論）
また、12 月に行われた国内クーベルタン・嘉納ユースフォーラムへは、1 年生男女それぞれ 2 名、2 年生女子 2 名が参加した。
パラアスリートの石井亜弧氏（柔道、三井住友あいおい生命）を招聘し「視覚に不自由がある人をパラアスリートの石井亜弧氏（柔道、三井住友あいおい生命）を招聘し「視覚に不自由がある人をサポートするには」という題材で授業を行った。一向に絶えない視覚障害者の交通事故（例：駅のホサポートするには」という題材で授業を行った。一向に絶えない視覚障害者の交通事故（例：駅のホ4．ゲストティーチャーによる授業（保健・体育理論）
ーム転落事故）などを受け、「気軽に一言声をかける」ということが、一つの「困った」を解消する
ーム転落事故）などを受け、「気軽に一言声をかける」ということが、一つの「困った」を解消する
パラアスリートの石井亜弧氏（柔道、三井住友海上あいおい生命）を招聘し「視覚に不自由がある人をサポートするには」だけでなく、人の命を助けることにも繋がるということの理解を促した。
だけでなく、人の命を助けることにも繋がるということの理解を促した。
という題材で授業を行った。一向に絶えない視覚障害者の交通事故（例：駅のホーム転落事故）などを受け、「気軽に一言声をかける」ということが、一つの「困った」を解消するだけでなく、人の命を助けることにも繋がるということの理解を促した。

19

筑波大学附属駒場中・高等学校
登坂 太樹
附属駒場での取り組み

波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！」

筑波大学附属駒場中・高等学校 登坂 太樹

4 （１）TIAS主催「筑波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！」
舘大学教授）は公益財団法人日本オリンピック委員会のホームページで「IOC実践報告

田原淳子氏（国士舘大学教授）は公益財団法人日本オリンピック委員会のホームページで「IOCクの価値を卓越性（Excellence）、友愛（Friendship）、尊重（Respect）という附属駒場中・高等学校
は、近年、オリンピックの価値を卓越性（Excellence）、友愛（Friendship）、尊重（Respect）という表現し、世界の若い人々がこれを頭で理解するだけではなく、身をもって行動する
筑波大学附属駒場中・高等学校
登坂 太樹
3つのキーワードで表現し、世界の若い人々がこれを頭で理解するだけではなく、身をもって行動する

オリンピズムが個人から社会へ、国や地域へ、そして世界へと、言葉だけでなくことを求めています。オリンピズムが個人から社会へ、国や地域へ、そして世界へと、言葉だけでなく(1) TIAS 主催「筑波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！」

透（人類にプラスのレガシーを～オリンピックの素晴らしさ～ より引用）」してい田原淳子氏（国士舘大学教授）は公益財団法人日本オリンピック委員会のホームページで「IOC は、近年、オリンピックの実践を伴って深く浸透（人類にプラスのレガシーを ～オリンピックの素晴らしさ～ より引用）」してい校のオリパラ教育ではこの３つのテーマに沿って活動を行っている。その一貫とし価値を卓越性（Excellence）、友愛（Friendship）、尊重（Respect）という 3 つのキーワードで表現し、世界の若い人々がこれをくと述べている。本校のオリパラ教育ではこの３つのテーマに沿って活動を行っている。その一貫とし頭で理解するだけではなく、身をもって行動することを求めています。オリンピズムが個人から社会へ、国や地域へ、そして（金）にTIAS主催の『筑波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！』て昨年度の３月８日（金）にTIAS主催の『筑波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！』
世界へと、言葉だけでなく実践を伴って深く浸透（人類にプラスのレガシーを 〜オリンピックの素晴らしさ〜 より引用）」しと題しオリンピック精神の浸透のための企画を行った。
生徒は中学生の１３名が集まり本企画を実
神の浸透のための企画を行った。
生徒は中学生の１３名が集まり本企画を実ていくと述べている。本校のオリパラ教育ではこの 3 つのテーマに沿って活動を行っている。その一貫として昨年度の 3 月 8施した。先述の「卓越性」「友愛」「尊重」に加えて、本質的価値を体験するためにIOCが設定した５越性」「友愛」「尊重」に加えて、本質的価値を体験するためにIOCが設定した５日（金）に TIAS 主催の『筑波大の留学生とオリンピック・パラリンピックを学ぼう！』と題しオリンピック精神の浸透のた
つの教育テーマ（努力から得られる喜び、フェアプレー、敬意／尊敬の実践、卓越性の追求、身体・めの企画を行った。生徒は中学生の 13 名が集まり本企画を実施した。先述の「卓越性」「友愛」「尊重」に加えて、本質的価値力から得られる喜び、フェアプレー、敬意／尊敬の実践、卓越性の追求、身体・を体験するために IOC意志・精神のバランス）の３つのグループに分けてぞれぞれのグループで簡単なゲームを通してオリが設定した 5 つの教育テーマ（努力から得られる喜び、フェアプレー、敬意／尊敬の実践、卓越性の追求、ス）の３つのグループに分けてぞれぞれのグループで簡単なゲームを通してオリ
身体・意志・精神のバランス）の 3 つのグループに分けてぞれぞれのグループで簡単なゲームを通してオリンピックの価値にいて学んだ。ついて学んだ。

ンピックの価値について学んだ。

(2)「使い捨てプラスチックを再生利用した表彰台プロジェクト〜みんなの表彰台プロジェクト〜」 への参加

本企画は「東京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会は、P&G社の協力の下、みなさまのご協力で集められた（２）「使い捨てプラスチックを再生利用した表彰台プロジェクト～みんなの表彰台プロジェクト～」プラスチック空き容器と、海洋プラスチックをリサイクルし東京 2020 大会の表彰台を製作します。
（みんなの表彰台プロジェへの参加。

クト実行委員会 HP より）」のコンセプトのもと実施されている。この企画では「表彰台は約 100 セット作られ、45 トンのプ

本企画は「東京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会は、P&G社の協力の下、みなさま

ラスチックが必要。骨組みで使うアルミ材の一部は、東日本大震災の被災地の仮設住宅で使われたサッシを再利用（朝日新聞
スチックを再生利用した表彰台プロジェクト～みんなの表彰台プロジェクト～」のご協力で集められたプラスチック空き容器と、海DEGITL2019 年 6 月 11 日記事より）」されるというものである。

洋プラスチックをリサイクルし東京2020大会の表彰
本校生徒の 1 人がこの企画に関連する企業の方との知己を得て、生徒が自主的に動き出した活動である。始業前の時間を利

リンピック・パラリンピック競技大会組織委員会は、P&G社の協力の下、みなさま用して使い捨てプラスチックを回収し合計で5kg のプラスチックが収集された。
台を製作します。（みんなの表彰台プロジェクト実行

れたプラスチック空き容器と、海委員会HPより）」のコンセプトのもと実施されている。この企画では「表彰台は約１００セット作られ、４５サイクルし東京2020大会の表彰

トンのプラスチックが必要。骨組みで使うアルミ材のみんなの表彰台プロジェクト実行コンセプトのもと実施されてい表彰台は約１００セット作られ、４５が必要。骨組みで使うアルミ材の

20

れた。

3 実践報告（３）ボッチャ体験会の開催(3) ボッチャ体験会の開催
本年度予算で購入したボッチャセットを使いボッチャ体験会を開催した。
「ボッチャは、脳性まひなどの比較的重い運動機能
本年度予算で購入したボッチャセットを使いボッチャ体験会を開催した。「ボッチャは、脳性まひなど障害がある人のためにヨーロッパで生まれたスポーツ。試合は対戦形式で、1 対 1 の個人戦と 2 対 2 のペア戦、3 対 3 のチームの比較的重い運動機能障害がある人のためにヨーロッパで生まれたスポーツ。試合は対戦形式で、戦がある。6 個のボールを順番に投げて、ジャックボールと呼ばれる白いボールにいかに近づけるかを競う（NHKHP

東京

1対1の個人戦と2対2のペア戦、3対3のチーム戦がある。6個のボールを順番に投げて、ジャックボ

2020 パラリンピックより引用）」競技である。2016 年リオデジャネイロ・パラリンピックでの銀メダルを獲得したことは記憶に新しい。

ールと呼ばれる白いボールにいかに近づけるかを競う（NHK HP 東京2020パラリンピックより引用）」競技である。2016年リオデジャネイロ・パラリンピックでの銀メダルを獲得したことは記憶に新最初、生徒はボールを初めて持ったこともあり戸惑っていたが、ボールの特性（グリップ力があり握りやすく飛距離アップ
しい。
が可能である、均等で丸みがあるのでコントロールしやすい。ボッチャ用具総合メーカー
HP より引用）を掴んでいくうちに、操作性が向上してきた。
最初、生徒はボールを初めて持ったこともあり戸惑っていたが、ボールの特性（グリップ力があり握生徒の感想では「思い通りに投げられたときは嬉しい。」「相手のボールに自分のボールをあてて有利な立場になったときのりやすく飛距離アップが可能である、均等で丸みがあるのでコントロールしやすい。ボッチャ用具総合

優越感が良い。」「最後の一球で大逆転があるところが面白く、気が抜けない。
」などの声があった。

メーカーHPより引用）を掴んでいくうちに、操作性が向上してきた。

生徒の感想では「思い通りに投げられたときは嬉しい。」「相手のボールに自分のボールをあてて有利な立場になったときの優越感が良い。」「最後の一球で大逆転があるところが面白く、気が抜けない。」な
どの声があった。

21

筑波大学附属坂戸高等学校実践報告
筑波大学附属坂戸高等学校
藤
筑波大学附属筑波大学附属坂戸高等学校実践報告
筑波大学附属坂戸高等学校実践報告
筑波大学附属坂戸高等学校実践報告① 筑波大学附属坂戸高等学校実践報告
附属特別支援学校とのスポーツ交流学習
筑波大学附属坂戸高等学校
藤原亮治
筑波大学附属坂戸高等学校
藤原亮治
筑波大学附属坂戸高等学校
筑波大学附属坂戸高等学校
筑波大学附属坂戸高等学校
藤原亮治
藤原亮治藤原
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世① 附属特別支援学校とのスポーツ交流学習① 実践報告附属特別支援学校とのスポーツ交流学習
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。今後、

4

今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を 2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代① 附属特別支援学校とのスポーツ交流学習
附属特別支援学校とのスポーツ交流学習
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
附属特別支援学校とのスポーツ交流学習① 附属特別支援学校とのスポーツ交流学習①
附属特別支援学校とのスポーツ交流学習
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
今後、持附属坂戸高等学校
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、ユニバ
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を2校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、ユニバ校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、ユニバ
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
今後、持続的な授業のありかた
ⅰ 2大塚特別支援学校とのサマーキャンプ
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、ユニバ
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
筑波大学附属坂戸高等学校
藤原 亮治
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
今後、持続的な授業のありかたにむけ、
サルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
今後、持続的な授業のありかたにむけ、
地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた
サルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
ーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。
今後、持続的な授業のありかたにむけ、
持続的な授業のありかたにむけ、
今後、持続的な授業のありかたにⅰ 大塚特別支援学校とのサマーキャンプ 今後、
地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
ⅱ 大塚特別支援学校とのスポーツ交流 in 坂戸
ⅰ 大塚特別支援学校とのサマーキャンプ
元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
① 附属特別支援学校とのスポーツ交流学習 筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
ⅰ 大塚特別支援学校とのサマーキャンプ 考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
大塚特別支援学校とのサマーキャンプ
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
ⅰⅰ 大塚特別支援学校とのサマーキャンプⅰ 大塚特別支援学校とのサマーキャンプⅰ
大塚特別支援学校とのサマーキャンプ
今年度から特別支援学校とのスポーツ交流学習を
2 校で実施した。異なる障がいを抱える同世代のアドバイスによって、ユⅱ 大塚特別支援学校とのスポーツ交流in 坂戸
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
ⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
ニバーサルスポーツ開発に向けた生徒の学習理解度は飛躍的に向上したことが印象的であった。今後、持続的な授業のありか考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
ⅱ
大塚特別支援学校とのスポーツ交流in 坂戸ⅱ
大塚特別支援学校とのスポーツ交流in坂戸
たにむけ、地元学校との協働も視野に入れながら継続実施を検討していく。
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッション
大塚特別支援学校とのスポーツ交流in坂戸
坂戸
ⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流ⅱⅱ 大塚特別支援学校とのスポーツ交流
ⅱ 大塚特別支援学校とのスポーツ交流ⅱ 考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
大塚特別支援学校とのスポーツ交流
in
in 坂戸
in 坂戸
ⅰ
大塚特別支援学校とのサマーキャンプ
考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
Ⅳ
共生シンポジウムでのスポーツブース運営
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションし考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
ⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流
筑波大学の支援を頂き、初回交流を実施。非常に充実したプログラムの中で親睦を深めた。
100 名を超える参加者に 12 名の生徒が開発スポーツをⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流Ⅳ附属学校群の児童生徒・保護者総勢
共生シンポジウムでのスポーツブース運営
桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流ⅲⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流
ⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流ⅲ
桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流ⅱ 昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
大塚特別支援学校とのスポーツ交流in 坂戸
附属学校群の児童生徒・保護者総勢 100 名を超える参加者に 12 名の生徒が開発スポーツを開発されたスポーツの変遷
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
考案したスポーツを実施し、それぞれのグループで意見交換を行った。
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
Ⅳ 共生シンポジウムでのスポーツブース運営
開発されたスポーツの変遷
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
桐ヶ丘
Ⅳ 共生シンポジウムでのスポーツブース運営
ⅲ 桐ヶ丘特別支援学校とのスポーツ交流
共生シンポジウムでのスポーツブース運営
ⅣⅣ 共生シンポジウムでのスポーツブース運営
Ⅳ 共生シンポジウムでのスポーツブース運営
Ⅳ
共生シンポジウムでのスポーツブース運営
附属学校群の児童生徒・保護者総勢 100開発直後（ⅱ大塚交流）
名を超える参加者に 12 名の生徒が開発スポーツを提供
道具の開発
桐ヶ丘と
昼食を食べた後に、スポーツ交流を実施、グループごとに改善点などをディスカッションした。
附属学校群の児童生徒・保護者総勢100 名を超える参加者に12 名の生徒が開発スポーツを提供
附属学校群の児童生徒・保護者総勢
100名を超える参加者に12名の生徒が開発スポーツを提供
名の生徒が開発スポーツを提供
附属学校群の児童生徒・保護者総勢
附属学校群の児童生徒・保護者総勢
附属学校群の児童生徒・保護者総勢
100名を超える参加者に100名を超える参加者に100名を超える参加者に12
12名の生徒が開発スポーツを提供
12
名の生徒が開発スポーツを提供
開発されたスポーツの変遷
ⅳ 共生シンポジウムでのスポーツブース運営
開発されたスポーツの変遷
開発されたスポーツの変遷
開発されたスポーツの変遷
開発されたスポーツの変遷
開発されたスポーツの変遷

附属学校群の児童生徒・保護者総勢100 名を超える参加者に12 名の生徒が開発スポーツを提供 桐ヶ丘との交流学習（試作スポー
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
桐ヶ丘との交流学習（試作スポーツ試行）
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
桐ヶ丘との交流学習（試作スポーツ試行）
開発直後（ⅱ大塚交流）
開発直後（ⅱ大塚交流）
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
道具の開発
道具の開発
桐ヶ丘との交流学習
桐ヶ丘との交流学習
桐ヶ丘との交流学習（試作スポーツ試行）（試作スポーツ試行）（試作スポーツ
開発されたスポーツの変遷

桐ヶ丘との交流学習（ディスカッション） 共生シンポジウムスポーツブース準備
桐ヶ丘との交流学習（ディスカッション） 共生シンポジウムスポーツブース準備

共生シ
共生シン

（ディスカッション）
共生シンポジウム
スポーツブース準備
共生シンポジウム（創作スポーツ披
桐ヶ丘との交流学習（ディスカッション）
共生シンポジウム
スポーツブース準備
共生シンポジウム（創作スポーツ披露）
桐ヶ丘との交流学習
開発直後（ⅱ大塚交流）
道具の開発
桐ヶ丘との交流学習（試作スポーツ試行）（ディスカッション）
共生シンポジウム
スポーツブース準備
共生シンポジウム
創作スポーツ披露）
桐ヶ丘との交流学習（ディスカッション）（ディスカッション）（ディスカッション）
共生シンポジウム
共生シンポジウム
共生シンポジウム
スポーツブース準備
スポーツブース準備
スポーツブース準備
共生シンポジウム
共生シンポジウム
共生シンポジウム（（
創作スポーツ披露）（創作スポーツ披露）（創作スポーツ披露）
桐ヶ丘との交流学習
桐ヶ丘との交流学習
桐ヶ丘との交流学習② ②授業におけるパラリンピアンの教材化
授業におけるパラリンピアンの教材化

科目「保健」
科目「保健」
株式会社
WOWOWさんの協力のもと、IPC
株式会社
WOWOW
さんの協力のもと、IPCとの協働製作ドキュメンタリー「WHOとの協働製作ドキュメンタリー「WHO II
桐ヶ丘との交流学習（ディスカッション）

共生シンポジウム スポーツブース準備
共生シンポジウム（創作スポーツ披露）
現と健康」の授業の作成をおこなった。
現と健康」の授業の作成をおこなった。

② 授業におけるパラリンピアンの教材化②②② 授業におけるパラリンピアンの教材化
授業におけるパラリンピアンの教材化② 授業におけるパラリンピアンの教材化
授業におけるパラリンピアンの教材化②
授業におけるパラリンピアンの教材化
授業におけるパラリンピアンの教材化
車いすフェ
車いすフェ
科目「保健」
科目「保健」
科目「保健」
科目「保健」
ペアトリー
科目「保健」
科目「保健」
科目「保健」
ペアトリー
株式会社
WOWOW さんの協力のも
株式会社
WOWOW
さんの協力のもと、IPCとの協働製作ドキュメンタリー「WHOIAM」を教材に保健「自己実
株式会社
WOWOW
さんの協力のもと、IPCとの協働製作ドキュメンタリー「WHOAM」を教材に保健「自己実
株式会社
WOWOW
との協働製作ドキュメンタリー「WHOAM」を教材に保健「
のドキュメ
株式会社
株式会社
WOWOW
株式会社
WOWOW
さんの協力のもと、IPCさんの協力のもと、IPC
WOWOWさんの協力のもと、IPCさんの協力のもと、IPCとの協働製作ドキュメンタリー「WHOとの協働製作ドキュメンタリー「WHOとの協働製作ドキュメンタリー「WHOII AM」を教材に保健「自己実I AM」を教材に保健「自己実I I AM」を教材に保健「自のドキュメと、IPC と の 協 働 製 作 ド キ ュ メ ン タ
現と健康」の授業の作成をおこなった。
自己実現に
現と健康」の授業の作成をおこなった。
現と健康」の授業の作成をおこなった。
自己実現にと健康」の授業の作成をおこなった。
現と健康」の授業の作成をおこなった。
現と健康」の授業の作成をおこなった。
リー「WHO I AM」を教材に保健「自己実現と健康」の授業の作成を行った。

22

ト、他者と

ト、他者と
車いすフェンシング
車いすフェンシング
車いすフェンシング カッション
車いすフェンシング
車いすフェンシング
車いすフェンシング
カッション
ペアトリーチェ・ヴィオ
（イタリア）
ペアトリーチェ・ヴィオ
（イタリア）
ペアトリーチェ・ヴィオ
ペアトリーチェ・ヴィオ
ペアトリーチェ・ヴィオ
（イタリア）（イタリア）（イタリ
ペアトリーチェ・ヴィオ
（イタ
車いすフェンシングのドキュメンタリーを20分視聴し、ペアトリーチェ・ヴィオ（イタリア）のドキュメンタリーを20分視聴し、自己実現におけるエのドキュメンタリーを20分視聴し、分視聴し、のドキュメンタリーをのドキュメンタリーをのドキュメンタリーを
20
20 分視聴し、2020分視聴のドキュメンタリーを分視
ゴとマネジメント、他者との関係性に関してディスカッションした。
自己実現におけるエゴとマネジメン
自己実現におけるエゴとマネジメン
自己実現におけるエゴとマネジメン
自己実現におけるエゴとマネジメン
自己実現におけるエゴとマネジメ
自己実現におけるエゴとマネジ
ト、他者との関係性に関してディスト、他者との関係性に関してディスト、他者との関係性に関してディスト、他者との関係性に関してディスト、他者との関係性に関してディ
ト、他者との関係性に関してデカッションした。
カッションした。
カッションした。
カッションした。
カッションした。
カッションした。

科目「介護福祉基礎」

埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表 2 名・パラバドミントン 1 名）の協力のもと、科目「介護福祉基礎」
科目「介護福祉基礎」
科目「介護福祉基礎」
パラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点の
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表 2 名・パラバドミントン 1 名）の協力のもと、
実践報告
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表
2 名・パラバドミントン
1 名）の協力のもと、
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表
2 名・パラバドミントン
1 名）の協力のもと、
パラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点の醸成に協力いただいた。
科目「介護福祉基礎」
科目「介護福祉基礎」
パラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点のパラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点の科目「介護福祉基礎」
醸成に協力いただいた。
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表
22 名・パラバドミントン
名・パラバドミントン 11 名）の協力のもと、名）の協力のもと、醸成に協力いただいた。
醸成に協力いただいた。
埼玉県生涯福祉課とケイアイスター不動産（デフサッカー日本代表 2 名・パラバドミントン 1 名）の協力のもと、
パラスポー
パラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点のパラスポーツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点のツ体験を実施。障がい者スポーツの卓越性への理解とユニバーサル・スポーツ開発に向けた福祉的視点の醸成に協力いた

3

醸成に協力いただいた。
醸成に協力いただいた。
だいた。

③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート（１）「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート（１）「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告
株式会社
WOWOW が主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ in つ（１）
「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告（１）「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告
株式会社 WOWOW が主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ in つくさか」を開催。同時に、WOWOWから提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート③生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート
株式会社
WOWOWWOWOWが主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ
in つin つ株式会社が主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ③ 生徒のオリンピック・パラリンピックに関連するソーシャルアクション／学習機会のサポート
くさか」を開催。同時に、WOWOW から提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
（１）（１）
「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告(1)「ノーバリアゲームズ」参加および成果報告
くさか」を開催。同時に、WOWOWから提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
くさか」を開催。同時に、WOWOWから提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
株式会社
株式会社
WOWOW
WOWOW
が主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ
が主催するノーバリアゲームズへ参加、その成果発表として文化祭で「ノーバリアゲームズ
in
in つ
つ
株式会社
WOWOW
が主催するノー(左図)
くさか」を開催。同時に、WOWOW
くさか」を開催。同時に、WOWOWから提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
から提供いただいたパネルや映像の展示をおこなった。
(左図) バリアゲームズへ参加、その成果発
車いすバスケットボールの
(左図)
(左図)
表として文化祭で「ノーバリアゲー
車いすバスケットボールの神様パトリックと本校生徒
車いすバスケットボールの車いすバスケットボールのム
ズ in
つ く さ か 」 を 開 催。 同 時 に、神様パトリックと本校生徒
(左図)
(左図)
(右図) WOWOWから提供いただいたパネル
神様パトリックと本校生徒神様パトリックと本校生徒(右図)
車いすバスケットボールの車いすバスケットボールのや映像の展示を行った。
ノーバリアゲームズ(右図)(右図) in 筑坂
ノーバリアゲームズ in 筑坂
神様パトリックと本校生徒神様パトリックと本校生徒
ノーバリアゲームズ
in 筑坂
ノーバリアゲームズ
in 筑坂
車いすバスケットボールの神様パトリックとノーバリアゲームズ in 筑坂
(右図)
(右図)

（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信本校生徒
ノーバリアゲームズ
ノーバリアゲームズinin筑坂筑坂（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信(2)
クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇文化祭で活動をポスター発表〇文化祭で活動をポスター発表（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信（２）クーベルタンユースフォーラム参加者の情報発信〇文化祭で活動をポスター発表〇文化祭で活動をポスター発表〇文化祭で活動をポスター発表〇ESD
国際シンポジウムや外部機関での発表〇ESD 国際シンポジウムや外部機関での発表〇 ESD
国際シンポジウムや外部機関での発表〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇クーベルタンユースフォーラムに参加した生徒が学年集会において、現地での活動の様子などを報告〇ESD
国際シンポジウムや外部機関での発表〇ESD
国際シンポジウムや外部機関での発表〇文化祭で活動をポスター発表〇文化祭で活動をポスター発表（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表(3) 未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表
〇ESD
〇ESD
国際シンポジウムや外部機関での発表
国際シンポジウムや外部機関での発表（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表
25 都道府県
都道府県
200 県
名の小～大学教員お25
25 都 200
道 府名の小～大学教員お200 名 の 小 〜 大 学 教 員
25
都道府県
200
名の小～大学教員お25
都道府県
200 名の小～大学教員およびスポーツ関連企業
・関係者が集うサおよびスポーツ関連企業・関係者が集よびスポーツ関連企業
・関係者が集うサ（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表（３）未来の体育を共創するサミットへのパネリスト登壇およびポスター発表
よびスポーツ関連企業
・関係者が集うサ
よびスポーツ関連企業
・関係者が集うサ
ミットにおいて、本校生徒がシンポジス
うサミットにおいて、本校生徒がシン
ミットにおいて、本校生徒がシンポジス
25
25 都道府県
都道府県
200
200
名の小～大学教員お名の小～大学教員お
ミットにおいて、本校生徒がシンポジス
ミットにおいて、本校生徒がシンポジス
ポジストとして登壇。1
名が 3 か年のトとして登壇。
名が33か年の体育活動
か年の体育活動
トとして登壇。
11名がよびスポーツ関連企業
よびスポーツ関連企業
・・関係者が集うサ
関係者が集うサトとして登壇。
1 名が3 か年の体育活動
トとして登壇。
1 名が3 か年の体育活動
体育活動をもとにした卒業研究のポスをもとにした卒業研究のポスター発表をもとにした卒業研究のポスター発表
ミットにおいて、ミットにおいて、本校生徒がシンポジス
本校生徒がシンポジスをもとにした卒業研究のポスター発表
ター発表を行った。
をもとにした卒業研究のポスター発表
を行った。
を行った。
トとして登壇。
トとして登壇。
11 名が名が 33 か年の体育活動
か年の体育活動を行った。
を行った。
をもとにした卒業研究のポスター発表をもとにした卒業研究のポスター発表（４）2（４）2 年次プロジェクト学習のサポート
年次プロジェクト学習のサポート(4) 2 年次プロジェクト学習のサポート
を行った。
を行った。
（４）2
年次プロジェクト学習のサポート（４）2
年次プロジェクト学習のサポート
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーを行った。
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
サポート団体例
サポート団体例
サポート団体例（４）2（４）2
年次プロジェクト学習のサポート
年次プロジェクト学習のサポート
サポート団体例
サポート団体例〇
放課後児童センターのスポーツ機会創出〇〇 アダプテットスポーツ普及支援
2 団体）〇放課後児童センターのスポーツ機会創出〇
放課後児童センターのスポーツ機会創出
アダプテットスポーツ普及支援（他（他
2 団体）
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
生徒の探究活動に関して必要なスポーツ用具を貸し出すとともに、活用の方法などのレクチャーをおこなった。
〇 放課後児童センターのスポーツ機会創出
（他 （他
2 団体）
〇 放課後児童センターのスポーツ機会創出 〇 アダプテットスポーツ普及支援〇 アダプテットスポーツ普及支援
2 団体）〇アダプテットスポーツ普及支援 （他 2 団体）
サポート団体例
サポート団体例〇〇 放課後児童センターのスポーツ機会創出
放課後児童センターのスポーツ機会創出〇〇 アダプテットスポーツ普及支援
アダプテットスポーツ普及支援 （他（他 22 団体）
団体）

23

は 本 校 を 拠 点 に 活 動 す る ブ ラ イ ン ド サ ッ カ ー チ ー ム の free birdを広く周知し、ブラインドサッカーへの興(以下、fbm)とブラインドサッカー日本代表とのエキシビションマッチを開催ことを狙いとしてポスターを作成し、各附ートとして参加する生徒が競技運営に携わったり、試合を観戦することでブラ
実践報告
4
ッカーの魅力に触れ、競技への関心を高めることやブラインドスポーツを観戦
波大学へ配布した。本ポスターは附属聴覚附属視覚特別支援学校
注意すべき点を学習すること、選手との交流イベントを通じて視覚障害理解のり紹介を受け、北海道高等聾学校へ作成依
筑波大学附属視覚特別支援学校
山本 夏幹
告知ポスター
ることを目的に実施された。
とができた。

指導(1) はじめに本実践は本校を拠点に活動するブラインドサッカーチームの free bird mejirodai（以下、fbm）とブラインドサッカー日本代表とのエキシビションマッチを開催し、サポートとして参加する生徒が競技運営に携わったり、試合を観戦することでブライン流およびエキシビションマッチでのサポート
ドサッカーの魅力に触れ、競技への関心を高めることやブラインドスポーツの参加対象である附属中学校第２学年
27 名に対を観戦する際に注意すべき点を学習すること、選手との交流イベントを通じンマッチ当日は６名の生徒がサポーターとして参加した。参加生徒は事
インドサッカーの紹介と試合観戦に際する注意点て視覚障がい理解の促進を図ることを目的に実施された。
ii
アンケートから、オリンピックやパラリンピックへの興味関心が高く、技運営でサポートしてもらう内容について指導(2) 事前指導オリンピック・パラリンピックのボランティア活動にも積極的に参加し。また視覚障害に関する基礎的な知識について説
本実践の参加対象である附属中学校第 2 学年 27 名に対し、
ブラインドサッカーの紹介と試合観戦に際する注意点や当日競技運営でサポートしてもらうのある生徒だった。
た。指導の後半では視覚に障害がある人に対する内容について指導を行った。また視覚障がいに関する基礎的な知識についてート内容の一つであり、ブラインドサッカーの試合を行うにあたって必き歩行や視覚情報の伝え方)について実践し、説明を行った。指導の後半では視覚に障がいがある人に対する支援（手引き
歩行や視覚情報の伝え方）について実践し、「見えないこと・見えにくいこと」
いこと・見えにくいこと」への理解を深めた。
ッチの貼り付けの練習を行った。
実際に人に対して行うことははじめてへの理解を深めた。
本実践を広く周知し、ブラインドサッカーへの興
さらに本実践を広く周知し、ブラインドサッカーへの興味関心を高めるこであったが、
本番で上手に貼り付けるためのイメージをつくることがでとを狙いとしてポスターを作成し、各附属学校および筑波大学へ配布した。
高めることを狙いとしてポスターを作成し、各附
本ポスターは附属聴覚特別支援学校より紹介を受け、北海道高等聾学校へ作
よび筑波大学へ配布した。本ポスターは附属聴覚成依頼し実現することができた。
と fbm の選手(７名)、附属中学校の秋学校より紹介を受け、北海道高等聾学校へ作成依
力いただき、混合のチームを編成し交(3) 選手との交流およびエキシビションマッチでのサポート
することができた。
エキシビションマッチ当日は 6 名の生徒がサポーターとして告知ポスター

告知ポスター

施した。イベントを通じて選手との距参加した。参加生徒は事前指導で行ったアンケートから、オリンピックやパラリンピックへの興味関心が高く、選手との交流的にもある通り、視覚障害への理解をとの交流およびエキシビションマッチでのサポート
やオリンピック・パラリンピックのボランティア活動にも積極際に接したことがないという点においビションマッチ当日は６名の生徒がサポーターとして参加した。
参加生徒は事的に参加したいという意欲のある生徒だった。
はじめにサポート内容の一つであり、ブラインドサッカーのii
理的な隔たりを少なくすることができ行ったアンケート
から、オリンピックやパラリンピックへの興味関心が高く、試合を行うにあたって必須であるアイパッチの貼り付けの練習

交流やオリンピック・パラリンピックのボランティア活動にも積極的に参加しを行った。実際に人に対して行うことははじめてで慣れない様子であったが、本番で上手に貼り付けるためのイメージをつく
う意欲のある生徒だった。
終了後は試合前の準備となり、キック
ることができた。
交流イベントの様子にサポート内容の一つであり、ブラインドサッカーの試合を行うにあたって必次に参加生徒と fbm の選手（7 名）、附属中学校の秋山先生
れるアイパッチの貼り付けも練習通り
オフィシャルのメンバーとして活動にもご協力いただき、混合のチームを編成し交流イベントを実交流イベントの様子
アイパッチの貼り付けの練習を行った。
実際に人に対して行うことははじめてきていた。試合中は試合運営の中心的施した。イベントを通じて選手との距離が縮まり、目的にもあ
パーソンとして競技のサポートを行っい様子であったが、本番で上手に貼り付けるためのイメージをつくることがでる通り、視覚障がいへの理解を深めることや実際に接したことの前で繰り広げられる激しい試合をがないという点において抱きがちな心理的な隔たりを少なくすることができたと考える。
た。生徒たちが想像していた以上に選
加生徒とfbmの選手(７名)、附属中学校の秋
交流イベント終了後は試合前の準備となり、キックオフ直前
いの激しさや声によるコミュニケーに行われるアイパッチの貼り付けも練習通りに行うことができもご協力いただき、混合のチームを編成し交ていた。試合中は試合運営の中心的な役割でもあるオフィシャ
要性など、映像を見て感じたことより
トを実施した。イベントを通じて選手との距
ルのメンバーとして活動したり、ボールパーソンとして競技のり、目的にもある通り、視覚障害への理解をまで感じ取ってもらえたと思う。

24とや実際に接したことがないという点においちな心理的な隔たりを少なくすることができアイパッチを貼る様子

アイパッチを貼る様子

いの激しさや声によるコミュニケー
手同士の競り合いの激しさや声によるコミュニケー
要性など、映像を見て感じたことよりションの質の重要性など、映像を見て感じたことよりまで感じ取ってもらえたと思う。
も細かなところまで感じ取ってもらえたと思う。

3 実践報告サポートを行ったりしながら目の前で繰り広げられる激しい試合を観戦してもらった。生徒たちが想像していた以上に選手同士の競り合いの激しさや声によるコミュニケーションの質の重要性など、映像を見て感じたことよりも細かなところまで感じ

アイパッチを貼る様子アイパッチを貼る様子

取ってもらえたと思う。

ゴール前のＦＫ

ボールパーソン

ボールパーソン

ゴール前のＦＫ

前のＦＫ (4) おわりにボールパーソン

本実践は事前指導を受けた生徒や実際に現場でサポートした生徒たちに対して、ブラインドサッカーの競技としての魅力や(４)おわりに面白さを感じ取ってもらうことや視覚障がいへの理解促進を図ることを目的とした。成果について、参加生徒 6 名を対象に実施した事後アンケートの内容を一部抜粋して考察したい。
本実践は事前指導を受けた生徒や実際に現場でサポートした生徒たちに対して
インドサッカーの競技としての魅力や面白さを感じ取ってもらうことや視覚障●選手の様子、競技を見ての感想指導を受けた生徒や実際に現場でサポートした生徒たちに対して、
ブラ・思ったよりもスピーディーで、激しく、臨場感があって、とても面白かった。
また、選手やコーチは声かけをしっかり行っ
理解促進を図ることを目的とした。成果について、参加生徒６名を対象に実施していた。
の競技としての魅力や面白さを感じ取ってもらうことや視覚障害へのアンケートの内容を一部抜粋して考察したい。
・（前略）ゲーム前の交流イベントでも初対面ではあったけど楽しくできたし、視覚という壁を前までは大きく感じていことを目的とした。成果について、参加生徒６名を対象に実施した事後●選手の様子、競技を見ての感想
たけど、実際に話してみると一気にその壁がなくなった感じがしたし、シンプルに楽しむことができた。
・すごく静かな試合になると思っていたが、選手同士ではすごく声を出し合っていた。
容を一部抜粋して考察したい。
・思ったよりもスピーディーで、激しく、臨場感があって、とても面白かった
・（前略）選手と一緒に走った時、スピードが速くて少し怖かったが、（アイマスクをして走った）一人でアイマスクをして歩いた時より安心感があった。目が見えない場合は、手を握ったり腕を掴んだり等、他人に支えてもらうだけで競技を見ての感想
た、選手やコーチは声かけをしっかり行っていた。
安心感が全く変わることがよくわかった。

・(前略)ゲーム前の交流イベントでも初対面ではあったけど楽しくできたし、スピーディーで、激しく、臨場感があって、とても面白かった。ま●一番印象に残ったことは何ですかという壁を前までは大きく感じていたけど、実際に話してみると一気にそのーチは声かけをしっかり行っていた。
・（前略）両チームのチーム内でのコミュニケーションや試合進行を支えるスタッフの動きが今回のイベントでよく観察なくなった感じがしたし、シンプルに楽しむことができた。
できたので印象に残った。
前の交流イベントでも初対面ではあったけど楽しくできたし、視覚・すごく静かな試合になると思っていたが、選手同士ではすごく声を出し合っ
・やはり選手だったり、この人たちを支える人々の思いが印象に残った。本気で戦って、本気で喜んで、本気で悔しがるチームの人たちの姿はとても印象に残ったし、自分もそのように感じられることを見つけたいと思った。
までは大きく感じていたけど、実際に話してみると一気にその壁がた。
・1 番印象に残ったのは試合だが、その前の選手との交流イベントもとても楽しかった。ふだんは、目が見えない人と・(前略)選手と一緒に走った時、スピードが速くて少し怖かったが、(アイマス
じがしたし、シンプルに楽しむことができた。
話すこともないが今回交流してとても楽しめた。
（中略）選手同士でも声をかけあっていて心をひとつにしなきゃいけないと改めて感じた。
して走った)一人でアイマスクをして歩いた時より安心感があった。
目が見え試合になると思っていたが、選手同士ではすごく声を出し合ってい場合は、手を握ったり腕を掴んだり等、他人に支えてもらうだけで安心感がアンケートの内容から、本実践の目的である参加生徒のブラインドサッカーへの興味関心を高めることや視覚障がいの理解
変わることがよくわかった。
を深めることについては達成できたことが伺える。今後もこのような活動を継続していくことで、より多くの生徒に障がいや一緒に走った時、スピードが速くて少し怖かったが、(アイマスクを支援の方法について学べる機会を与えることになり、ひいては次代を担う子どもたちにとって共生社会の実現に向けて考える
きっかけをつくることができるのではないだろうか。
一人でアイマスクをして歩いた時より安心感があった。
目が見えない握ったり腕を掴んだり等、他人に支えてもらうだけで安心感が全くよくわかった。

25

今後もこのような活動を継続していくことで、より多くの生徒に障害や支援の方法について学べる機会を与えることになり、ひいては次代を担う子どもたちにとって共生社会の実現に向けて考えるきっかけをつくることができるのではないだろうか。
実践報告4

日本代表・free bird・附属中で撮影 ( 下段左から 4 〜 9 番目が附属中の生徒 )日本代表・free bird・附属中で撮影(下段左から４～９番目が附属中の生徒)
―

26

ⅰ

本実践では東京パラリンピック実施種目である B1 クラスのみを取り扱った。

ⅱ

筑波大学オリンピック教育プラットフォームによるアンケート結果を参照した。

i

本実践では東京パラリンピック実施種目であるＢ１クラスのみを取り扱った。

ii

筑波大学オリンピック教育プラットフォームによるアンケート結果を参照した。

も創作した。また、今年度は小学部高学年を対象に「車いすバスケットボ
別支援学校におけるオリンピック教育の取り組み。中学部では講師を招聘し「ラート運動」に取り組んだ。高等部、専攻科
筑波大学附属聴覚特別支援学校 岡本三郎
3 実践報告動」を扱った。
附属聴覚特別支援学校

筑波大学附属聴覚特別支援学校

岡本 三郎「小学部 図書室」
ル
1．はじめにリンピック教育は幼稚部から専攻科
本校でのオリンピック・パラリンピック教育は幼稚部から専
元年度オリンピック教育活動」の一環として、本校小学部高学年
36 名を対攻科の各部各科において幼児児童生徒の実態に即して行われて徒の実態に即して行われている。今いる。今年度はオリンピック・パラリンピック関係の本を購入
ール講演・体験会を行った。
し各部各科の図書室に配架した。幼稚部では「世界の国旗」
や「世
ピック関係の本を購入し各部各科の界のあいさつ」等の本、小学部から高等部ではオリンピックや
都車いすバスケットボールチーム「NOEXCUSE」所属・橘貴啓選手におパラリンピックについての具体的な内容の本、専攻科（歯科技「世界の国旗」や「世界のあいさつ」
工科）ではスポーツで使うマウスピースに関連する本など、幼は橘選手ご自身の経験談や、車いすバスケットボールのルールについてク
児児童生徒の発達段階や興味関心に即した本を中心に購入し、オリンピックやパラリンピックにつ休み時間に多くの子供達が自由に閲覧している姿を見ることが児童たちも熱心に聞き入り、車いすバスケットボールについて大きな関心できた。また、教員が授業や文化祭展示の参考資料として活用
科（歯科技工科）ではスポーツで使うすることができた。

小学部 図書室

小学部では体育祭の演技と関連づけて 2020 応援ソング「パ、幼児児童生徒の発達段階や興味関
プリカ」ダンスを披露。「めざせ 東京オリンピック」という種目も創作した。また、今年度は小学部高学年を対象に「車いす体験では、はじめに橘選手による競技の説明と実演が行われた。車いすを休み時間に多くの子供達が自由に閲覧している姿を見ることができた。
バスケットボ−ル」の特別授業を行った。中学部では講師を招聘し「ラート運動」に取り組んだ。高等部、専攻科は体育の授トを決める見事なテクニックに、児童たちから驚きと歓声の声が上がった。
業で「ラート運動」を扱った。
の参考資料として活用することができた。
車いすバスケットボール用の車いすに乗り、操作の仕方を一通り学んだ後、
2．車いすバスケットボール
連づけて 122020
応援ソング「パプリカ」ダンスを披露。
「めざせ 東京
月 6 日（金）、「令和元年度オリンピック教育活動」の一環として、本校小学部高学年 36 名を対象に、車いすバスケットボー
ルはバレーボールを使用）。車いすやボールの扱いに戸惑いながらも、しだル講演・体験会を行った。
作した。また、今年度は小学部高学年を対象に「車いすバスケットボ
昨年度に引き続き、東京都車いすバスケットボールチーム「NO EXCUSE」所属・橘貴啓選手にお越しいただいた。講演会で走らせシュートを放つことができるようになった。そのたびに、大きな歓は橘選手ご自身の経験談や、車いすバスケットボールのルールについてクイズ形式での説明があり、児童たちも熱心に聞き入り、学部では講師を招聘し「ラート運動」に取り組んだ。高等部、専攻科
車いすバスケットボールについて大きな関心を寄せていた。
トボールの楽しさを味わうことができた。パラリンピック競技を知る大変
車いすバスケットボール体験では、はじめに橘選手による競技の説明と実演が行われた。車いすを巧みに走らせながらシューを扱った。
トを決める見事なテクニックに、児童たちから驚きと歓声の声った。以下に、車いすバスケットが上がった。

その後児童たちも実際に車いすバスケットボール用の車いすを一部紹介したい。
に乗り、操作の仕方を一通り学んだ後、実際に試合を行った（ボールはバレーボールを使用）。車いすやボールの扱いに戸惑

オリンピック教育活動」の一環として、本校小学部高学年
36 名を対いながらも、しだいに慣れてくると車いすを走らせシュートをしたことです。難しかったのは、放つことができるようになった。そのたびに、大きな歓声を上
講演・体験会を行った。
げ、車いすバスケットボールの楽しさを味わうことができた。
こと。車いすバスケ選手はいつも
パラリンピック競技を知る大変貴重な充実した体験会となっいすバスケットボールチーム「NOEXCUSE」所属・橘貴啓選手におた。以下に、車いすバスケット体験をした後の児童の感想を一、とてもすごくて応援したくなり部紹介したい。
選手ご自身の経験談や、車いすバスケットボールのルールについてク
車椅子バスケットボールの試合を体験

・楽しかったのは試合をしたことです。難しかったのは、車いすを自力でこぐこと。車いすバスケ選手はいつもこいでいるたちも熱心に聞き入り、車いすバスケットボールについて大きな関心と思うと、とてもすごくて応援したくなりました。
（小 5 女子）「車椅子バスケットボールの試合を体験」
・バスケの試合の時やあわててしまった時、左右に曲がるのが難しかったです。
たちばな先生はハンドリムを回さずに体を使って車いすを左右に動かすなんてすごい！と思いました。
（小 5 男子）・素早くボールのところに行くのが難しかった。でも、みんなで協力して、パスをし合ったことが楽しかった。バスケット
では、はじめに橘選手による競技の説明と実演が行われた。車いすを27

決める見事なテクニックに、児童たちから驚きと歓声の声が上がった。

車いすには普通の車いすにはない、小さなタイヤが後ろについていた。
て楽しさやおもしろさを感じ、達成感や満
す卓球や車いすテニスもやってみたいです。（小 6 女子）
ので、積極的に取り組むようになるのがラ
実践報告
4
むことや曲がることがやりやすくて、とてもびっくりしました。車いの車いすには普通の車いすにはない、小さなタイヤが後ろについていた。背もたれが低かった。車いす卓球や車いすテニ

スもやってみたいです。（小 6 女子）がわくわくして、「もっとやりたい！」と思いました。難しかったの・普通の車いすと違って、進むことや曲がることがやりやすくて、とてもびっくりしました。車いすをこげばこぐほど気持）、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラ－ちがわくわくして、「もっとやりたい！」と思いました。難しかったのは、ボールをひざの上において前に進むこと。あごいて前に進むこと。あごを使ってやりましたが、そうすると前が見えを使ってやりましたが、そうすると前が見えなくなり大変でした。バスケット用の車いすは、タイヤがハの字になってい両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではなくるので、その場で小さく回ることができるのですごいなと思いました。
（小 6 男子）ケット用の車いすは、タイヤがハの字になっているので、その場で小を使用。生徒へ安心感を与えると共に安全に配慮した。
3．ラート運動（本校のラート運動の取り組みは5 年目となる）
すごいなと思いました。
（小 6 男子）の活動である。授業の冒頭、初めて見るラートの大きさに圧倒される様子が
ラート運動は、ドイツのオットー・ファイクが子供の遊び道具として考案したものであり、筋力でラートを制御するというよりも、身体の平衡機能や位置感覚、重力などを利用してラートを回転させ、空中回転や宇宙遊泳のような非日常的な感覚を演技を見て歓声が上がったが、自分たちが2 時間で取り組む内容であること
体験することができる。そのため、体育の授業でマット運動等の苦手な生徒でも初めて体験する動きに対して楽しさやおもし運動の取り組みは５年目となる）「天野先生の実演」
ろさを感じ、達成感や満足感を得ることができるので、積極的に取り組むようになるのがラート運動の魅力である。
り交じった表情を浮かべる生徒が多くいた。その後、適切な指導の下で練習
令和 2 年 1 月 31 日（金）、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラ−ト運動」に取り組んだ。
トー・ファイクが子供の遊び道具と両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベ転ができるようになる。中学部
2、3 年生はラート運動の経験は 2 回目、3 回
ルトではなくかかとつきの補助ベルトを使用。生徒へ安心感をでラートを制御するというよりも、与えると共に安全に配慮した。
験だがとても意欲的であり希望者は新しい技に挑戦することができた。身長
中学部 1 年生は初めての活動である。授業の冒頭、初めて見重力などを利用してラートを回転さるラートの大きさに圧倒される様子があった。天野先生の模範
作りラート運動に取り組むが、各グループで1 人が練習中に他の生徒がラ演技を見て歓声が上がったが、自分たちが 2 時間で取り組む内な非日常的な感覚を体験することが容であることを知り、期待と不安が入り交じった表情を浮かべ伸ばすタイミングを確認しあい、目で見る位置や顎の角度等を指摘するなどる生徒が多くいた。その後、適切な指導の下で練習し全員が側でマット運動等の苦手な生徒でも初を出し学び合う姿が見られた。一人一人の「できる」動きが増える体験を通転、後転、前転ができるようになる。中学部 2、3 年生はラー
ト運動の経験は 2 回目、3 回目になる。年に一度の体験だがとさやおもしろさを感じ、達成感や満
経験し、それが自信に繋がり互いにても意欲的であり希望者は新しい技に挑戦することができた。
積極的に取り組むようになるのがラ
身長順に 3 〜 4 人でグループを作りラート運動に取り組むが、動になっていると考えられる。
各グループで 1 人が練習中に他の生徒がラートの両側面に立ち天野先生の実演

肘を伸ばすタイミングを確認しあい、目で見る位置や顎の角度のお礼の言葉の中で、「また来年教等を指摘するなど自然発生的にアドバイスを出し学び合う姿が
波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラ－見られた。一人一人の「できる」動きが増える体験を通して運業を楽しみにしています。
」「次の技
動のおもしろさを経験し、それが自信に繋がり互いに教え合う
ラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではなく力を引き出す活動になっていると考えられる。
。期待しています。
」等の言葉を多授業後の講師への生徒のお礼の言葉の中で、「また来年教え。生徒へ安心感を与えると共に安全に配慮した。
て下さい。」「来年の授業を楽しみにしています。」「次の技を考もこの活動を継続できればと考ええておいてください。期待しています。」等の言葉を多く聞くである。授業の冒頭、初めて見るラートの大きさに圧倒される様子がことができた。今後もこの活動を継続できればと考えている。

アドバイスしながら練習する様子

見て歓声が上がったが、自分たちが 2 時間で取り組む内容であること「アドバイスしながら練習する様子」
った表情を浮かべる生徒が多くいた。その後、適切な指導の下で練習きるようになる。中学部 2、3 年生はラート運動の経験は 2 回目、3 回

とても意欲的であり希望者は新しい技に挑戦することができた。身長ラート運動に取り組むが、各グループで 1 人が練習中に他の生徒がラタイミングを確認しあい、目で見る位置や顎の角度等を指摘するなど
28

学び合う姿が見られた。一人一人の「できる」動きが増える体験を通１．『大塚オリパラデー』
１．『大塚オリパラデー』
本校では
本校では
2016 年度より、オリンピック・パラリンピック教育を学校の重点プロジェクト
2016 年度より、オリンピック・パラリンピック教育を学校の重点プロジェクトとして位置づけ、幼稚部から高等部までの全校を挙げて取り組んでいる。大塚のオリピンとして位置づけ、幼稚部から高等部までの全校を挙げて取り組んでいる。大塚のオリピン
3 実践報告ク・パラリンピック教育の目標は①生涯スポーツを通じたスポーツ活動、
ク・パラリンピック教育の目標は①生涯スポーツを通じたスポーツ活動、②多様な価値観、②多様な価値観、

附属大塚特別支援学校③他者への敬意、の３つを柱に据えている。これらを実現するために、今年度は以下のよう③他者への敬意、の３つを柱に据えている。これらを実現するために、今年度は以下のよう
筑波大学附属大塚特別支援学校

紅林 仁

な実践を行った。
な実践を行った。
第１回は、前半にオリンピック・パラリンピックについての学習、後半はボッチャの体験
第１回は、前半にオリンピック・パラリンピックについての学習、後半はボッチャの体験
1．
『大塚オリパラデー』
本校では2016 年度より、オリンピック・パラリンピック教育を学校の重点プロジェクトとして位置づけ、幼稚部から高等部活動を行った。
活動を行った。
オリンピック・パラリンピックの学習では競技の様子を写真で紹介したり、
オリンピック・パラリンピックの学習では競技の様子を写真で紹介したり、までの全校を挙げて取り組んでいる。大塚のオリピンク・パラリンピック教育の目標は①生涯スポーツを通じたスポーツ活動、2020 年は東京が舞台となって大会が開催されたりすることを日付やどこの会場で行われる
2020 年は東京が舞台となって大会が開催されたりすることを日付やどこの会場で行われる②多様な価値観、③他者への敬意、の 3 つを柱に据えている。これらを実現するために、今年度は以下のような実践を行った。

のかも含めた紹介をした。
のかも含めた紹介をした。
ボッチャの体験活動では、ボッチャの体験活動では、
各部対抗でボッチャのゲームを行い児各部対抗でボッチャのゲームを行い児
第 1 回は、前半にオリンピック・パラリンピックについての学習、後半はボッチャの体験活動を行った。オリンピック・パ

童生徒の実態に応じた環境設定、教具の工夫をすることで全校が一丸となって盛り上がる
童生徒の実態に応じた環境設定、教具の工夫をすることで全校が一丸となって盛り上がる
ラリンピックの学習では競技の様子を写真で紹介したり、2020
年は東京が舞台となって大会が開催されたりすることを日付やどこの会場で行われるのかも含めた紹介をした。ボッチャの体験活動では、各部対抗でボッチャのゲームを行い児童生徒の実ことができたことができた（写真—１）（写真—１）。小学部の児童が傾斜台を使ってボールを転がす様子を中学部の生。小学部の児童が傾斜台を使ってボールを転がす様子を中学部の生態に応じた環境設定、教具の工夫をすることで全校が一丸となって盛り上がることができた（写真 -1）。小学部の児童が傾斜台
徒が応援したり、高等部の生徒がボールを転がす様子を幼稚部の幼児が目を輝かせながら徒が応援したり、高等部の生徒がボールを転がす様子を幼稚部の幼児が目を輝かせながらを使ってボールを転がす様子を中学部の生徒が応援したり、高等部の生徒がボールを転がす様子を幼稚部の幼児が目を輝かせ見つめたりする様子が印象的であった。
見つめたりする様子が印象的であった。
活動を通して自己や他者への気付き、活動を通して自己や他者への気付き、
お互いの価値
お互いの価値ながら見つめたりする様子が印象的であった。活動を通して自己や他者への気付き、お互いの価値を認め合う姿に大きな成長を認め合う姿に大きな成長を感じた。
を認め合う姿に大きな成長を感じた。
を感じた。

写真 -1

ボッチャ

写真－１
ボッチャ
写真－１
ボッチャ

写真 -2

ソーラン節

写真－２
ソーラン節
写真－２
ソーラン節

第２回は、国際オリンピック委員会（IOC）が定める
6 月 236日のオリンピックデーと第２回は、国際オリンピック委員会（IOC）が定める
月 23 日のオリンピックデーと第 2 回は、国際オリンピック委員会（IOC）が定める 6 月 23 日のオリンピックデーと関連して、大塚オリパラデーを開催し関連して、大塚オリパラデーを開催した。2020年に東京でオリンピック・パラリンピック
関連して、大塚オリパラデーを開催した。2020年に東京でオリンピック・パラリンピック
た。2020 年に東京でオリンピック・パラリンピックが開催されるため、日本の文化や歴史的な背景を学ぶ機会として、ソーラが開催されるため、
日本の文化や歴史的な背景を学ぶ機会として、
ソーラン節とドジョウすが開催されるため、
日本の文化や歴史的な背景を学ぶ機会として、
ソーラン節とドジョウす
ン節とドジョウすくいの踊り体験を行った。ソーラン節は、ロック調の曲を使用して、リズミカルに踊れるようにした（写真

くいの踊り体験を行った。ソーラン節は、ロック調の曲を使用して、リズミカルに踊れるよ
くいの踊り体験を行った。ソーラン節は、ロック調の曲を使用して、リズミカルに踊れるよ-2）。ドジョウすくいは、ドジョウの絵とザルを紐で結び、すくって捕らえるようにした。児童生徒の感想から「ドジョウがすうにした（写真—２）。ドジョウすくいは、ドジョウの絵とザルを紐で結び、すくって捕らえうにした（写真—２）。ドジョウすくいは、ドジョウの絵とザルを紐で結び、すくって捕らえくえて嬉しかった」、「もう一度やってみたい」等が挙げられた。
第 3 回は、東京都オリンピック・パラリンピック教育の
4 つのテーマ「精神」「競技」「文化」「環境」への理解推進から「環るようにした。児童生徒の感想から「ドジョウがすくえて嬉しかった」、「もう一度やってみるようにした。児童生徒の感想から「ドジョウがすくえて嬉しかった」、「もう一度やってみ境」について取り挙げた（図 -1）。開催地である東京がどのようにしてオリンピック・パラリンピックを支えていくのかについたい」等が挙げられた。
たい」等が挙げられた。

て、児童・生徒にとって身近で興味・関心の高い東京の駅や鉄道を題材にした「オリパラとうきょうてつどうクイズ !!!」で理解を促すこととした（図 -2）。都内では、世界中から押し寄せる観光客の輸送手段となる公共交通機関の整備が急速に進められており、多様なニーズを持つ人々が安全に、安心して、快適に過ごすためのバリアフリー化やユニバーサルデザインの導入事
例について写真スライドを使いクイズ形式で学習活動を行った。クイズでは、都内各路線に導入された新型車両 11 事例を紹介
し、車いすのためのリフトおよびフリースペース、ホームドア、情報提供のためのフリー Wi-Fi、事故や災害時に備えて携帯電
話の充電ができるコンセント、8 か国に対応したタッチパネル式の券売機、ホームと電車の間の段差の解消例などの写真スライドを用いて質問と解説を行った。児童・生徒は、日常的に利用している駅や鉄道について自分たちの体験や知識をもとに積極的に挙手し発言する姿がみられた。

29

ネル式の券売機、ネル式の券売機、
ホームと電車の間の段差の解消例などの写真スライドを用いて質問とホームと電車の間の段差の解消例などの写真スライドを用いて質問と解説を行った。児童・生徒は、日常的に利用している駅や鉄道について自分たちの体験解説を行った。児童・生徒は、日常的に利用している駅や鉄道について自分たちの体験

4
や知識をもとに積極的に挙手し発言する姿がみられた。
や知識をもとに積極的に挙手し発言する姿がみられた。
実践報告（図－１ スライド①）（図－２ スライド②）

第４回は、楽しみながらスポーツに取り組むことをねらい、運動の様々な要素（投げる、打つ、転がすなど）を取り入れた５種目のアダプテッドスポーツ体験を行った。高等部３年
（図 -1

（図 -2

スライド①）

スライド②）の生徒が見本を見せるなど、一部生徒による運営も行った。子どもの実態によって、フライ（図－１（図－１スライド①）
スライド①）（図－２（図－２スライド②）
スライド②）
第 4 回は、楽しみながらスポーツに取り組むことをねらい、運動の様々な要素（投げる、打つ、転がすなど）を取り入れた
ングディスクをカラーボールに代えて取り組むなど、幼児児童生徒いずれも取り組みやす第４回は、楽しみながらスポーツに取り組むことをねらい、運動の様々な要素（投げる、第４回は、楽しみながらスポーツに取り組むことをねらい、運動の様々な要素（投げる、5 種目のアダプテッドスポーツ体験を行った。高等部 3 年の生徒が見本を見せるなど、一部生徒による運営も行った。子ども

いもので行うことができ、楽しむ姿が見られた。
（写真—３）
打つ、転がすなど）を取り入れた５種目のアダプテッドスポーツ体験を行った。高等部３年
打つ、転がすなど）を取り入れた５種目のアダプテッドスポーツ体験を行った。高等部３年の実態によって、フライングディスクをカラーボールに代えて取り組むなど、幼児児童生徒いずれも取り組みやすいもので行うことができ、楽しむ姿が見られた。（写真 -3）の生徒が見本を見せるなど、一部生徒による運営も行った。子どもの実態によって、フライの生徒が見本を見せるなど、一部生徒による運営も行った。子どもの実態によって、フライ

ングディスクをカラーボールに代えて取り組むなど、幼児児童生徒いずれも取り組みやす
ングディスクをカラーボールに代えて取り組むなど、幼児児童生徒いずれも取り組みやす
いもので行うことができ、楽しむ姿が見られた。
いもので行うことができ、楽しむ姿が見られた。
（写真—３）（写真—３）

写真 -3

スナッグゴルフ

写真－３ スナッグゴルフ

写真－３
写真－３スナッグゴルフ
スナッグゴルフ

30

育学校と、近隣の台中市立啓明学校の児童生徒が
6 月 17 日
員、通訳、計24 名の一団を本校高等部生徒が出迎えた。
が丘特別支援学校におけるオリンピック教育の取り組みに本校を初訪問した。11 歳から 19 歳 11
名と保護者、教筑波大学附属桐が丘特別支援学校
寒河江
核
英語の合同授業、昼食や歓迎セレモニーに加え、本校高員、通訳、計 24 名の一団を本校高等部生徒が出迎えた。
3
実践報告

ク教育の取り組み
筑波大学附属桐が丘特別支援学校

等部１年生とチームを組みボッチャで交流を行った。台湾

寒河江 核

英語の合同授業、昼食や歓迎セレモニーに加え、本校高附属桐が丘特別支援学校のオリンピック教育は、各教科、道徳や総合的な学習の時間、特別活動において、在籍する児童からは自閉症や視覚障害のある児童生徒が来校し、障害の等部１年生とチームを組みボッチャで交流を行った。台湾

筑波大学附属桐が丘特別支援学校
寒河江 核
実態に応じて行われている。今年度の主な取り組みを紹介する。
垣根を越え、身振り手振りを交え言葉を交わしながらボッや総合的な学習の時間、特別活動において、在籍する児童からは自閉症や視覚障害のある児童生徒が来校し、障害の湾交流～国立南投特殊教育学校・台中市立啓明学校～

チャを通して交流を深めることができた。
当校のオリンピック教育は、各教科、道徳や総合的な学習の時間、特別活動において、在籍する児童生徒の実態に応じて行
主な取り組みを紹介する。
垣根を越え、身振り手振りを交え言葉を交わしながらボッ

28 年度より交流締結している台湾の国立南投特殊教
われている。今年度の主な取り組みを紹介する。
市立啓明学校～チャを通して交流を深めることができた。

1．台湾交流〜国立南投特殊教育学校・台中市立啓明学校〜と、近隣の台中市立啓明学校の児童生徒が6月
17 日
立南投特殊教２．運動会での取り組み（本校中学部・高等部によるダンス
平成 28 年度より交流締結している台湾の国立南投特殊教育を初訪問した。11
歳から 19 歳 11 名と保護者、教徒が6 月 17 日
２．運動会での取り組み（本校中学部・高等部によるダンス）
9日に本
月末に行われた運動会で、本校中学部・高等部（それぞれ学校と、近隣の台中市立啓明学校の児童生徒が 6 月 17

保護者、教
訳、計
24 名の一団を本校高等部生徒が出迎えた。
9 月末に行われた運動会で、本校中学部・高等部（それぞれ校を初訪問した。11 歳から 19 歳 11 名と保護者、教員、通訳、
んだ創作ダンスを発表した。ダンスのテーマは「2020年 東京出迎えた。 計 24 名の一団を本校高等部生徒が出迎えた。
んだ創作ダンスを発表した。ダンスのテーマは「2020 年 東京の合同授業、昼食や歓迎セレモニーに加え、本校高いえば？」、「日本といえば？」というテーマで，個人が思う
英語の合同授業、昼食や歓迎セレモニーに加え、本校高等部
加え、本校高
いえば？」、「日本といえば？」というテーマで，個人が思うこ
年生とチームを組みボッチャで交流を行った。台湾化や東京の名所、多くの外国人の方も暮らしていることなど
1 年生とチームを組みボッチャで交流を行った。台湾からは自行った。台湾化や東京の名所、多くの外国人の方も暮らしていることなどに自閉症や視覚障害のある児童生徒が来校し、障害の閉症や視覚障がいのある児童生徒が来校し、障がいの垣根を越
3 つのグループに分かれ、それぞれの表現方法を互いに認め合校し、障害のえ、身振り手振りを交え言葉を交わしながらボッチャを通して
3 つのグループに分かれ、それぞれの表現方法を互いに認め合越え、身振り手振りを交え言葉を交わしながらボッ迫った。
しながらボッ交流を深めることができた。
迫った。
通して交流を深めることができた。
2．運動会での取り組み（本校中学部・高等部によるダンス）

9 月末に行われた運動会で、本校中学部・高等部（それぞれ 2・動会での取り組み（本校中学部・高等部によるダンス）

部によるダンス）

3 年生）の生徒が体育の授業で取り組んだ創作ダンスを発表し末に行われた運動会で、本校中学部・高等部（それぞれ2・3 年生）の生徒が体育の授業で取り組高等部（それぞれ
2・3 年生）の生徒が体育の授業で取り組た。ダンスのテーマは「2020年 東京から世界へ」。授業のはじ

作ダンスを発表した。ダンスのテーマは「2020年 東京から世界へ」。授業のはじめに、「東京と「東京といえば？」、「日本といえば？」というテーマで，は「2020
年 めに、
東京から世界へ」。授業のはじめに、「東京と個人が思うことを出し合い、自分たちが住む日本の文化や東京？」、「日本といえば？」というテーマで，個人が思うことを出し合い、自分たちが住む日本の文で，個人が思うことを出し合い、自分たちが住む日本の文の名所、多くの外国人の方も暮らしていることなどについて共ていることなどについて共有した。共有したことをもとに京の名所、多くの外国人の方も暮らしていることなどについて共有した。共有したことをもとに有した。共有したことをもとに 3 つのグループに分かれ、それ法を互いに認め合い、表現の方法を工夫しながらテーマにグループに分かれ、それぞれの表現方法を互いに認め合い、表現の方法を工夫しながらテーマにぞれの表現方法を互いに認め合い、表現の方法を工夫しながら。

「日本」、「東京」のイメージについての発表

テーマに迫った。

左上：

左上
左下

左下

右上：

右上

サビは会場を巻き込む分かりやすい振り付け

フィナーレは「スリー・アギトス」をイメージした振り付け

左上：
「日本」
、
「東京」のイメージについての
3．スポーツとのかかわりについて考える（〜 する・みる・ささえる・しる 〜 の視点から）
発表1 シーンの写真を手がかりに「このシーンに『かかわっている人』
スポーツの」について，意見を出し合い、関連するキーワー
左上：
「日本」
、
「東京」のイメージについての
ド毎にグループ分けをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の活動として、「スポーツをする・みる・ささえる・しる」
左下：サビは会場を巻き込む分かりやすい振発表をテーマに、「種目」や「注目選手」（する）、「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、個人で興味をもった事

り付けについて調べ学習を行い、発表を行った。

左下：サビは会場を巻き込む分かりやすい振右上：フィナーレは「スリー・アギトス」をイメージした振り付け

り付け

右上：フィナーレは「スリー・アギトス」をイメージした振り付け31

「監督・コーチ」や「メディア」「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、（ささえる）等についてする・みる・ささえる・しる
する・みる・ささえる・しる～～ の視点から）の視点から）
３．スポーツとのかかわりについて考える（～ する・みる・ささえる・しる ～ の視点から）
３．スポーツとのかかわりについて考える（～
する・みる・ささえる・しる ～ の視点から）
実践報告
スポーツの
1 シーンの写真を手がかりに「このシーンに『かかわっている人』」について，意見を出4
スポーツの 1 シーンの写真を手がかりに「このシーンに『かかわっている人』」について，意見を出し合い、関連するキーワード毎にグループ分けをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の３．スポーツとのかかわりについて考える（～ する・みる・ささえる・しる ～ の視点から）し合い、関連するキーワード毎にグループ分けをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の活動として、「スポーツをする・みる・ささえる・しる」をテーマに、「種目」や「注目選手」（する）、
３．スポーツとのかかわりについて考える（～
する・みる・ささえる・しる～ の視点から）スポーツの1 シーンの写真を手がかりに「このシーンに『かかわっている人』」について，意見を出活動として、「スポーツをする・みる・ささえる・しる」をテーマに、「種目」や「注目選手」（する）、
スポーツの 1 シーンの写真を手がかりに「このシーンに『かかわっている人』」について，意見を出「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、個人で興味をもった事について調べ学習をし合い、関連するキーワード毎にグループ分けをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、個人で興味をもった事について調べ学習をし合い、関連するキーワード毎にグループ分けをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の行い、発表を行った。
活動として、「スポーツをする・みる・ささえる・しる」をテーマに、「種目」や「注目選手」（する）、
行い、発表を行った。
活動として、「スポーツをする・みる・ささえる・しる」をテーマに、「種目」や「注目選手」（する）、

行い、発表を行った。
行い、発表を行った。 」について，意見を出のシーンに『かかわっている人』のシーンに『かかわっている人』」について，意見を出をし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後のをし、スポーツにかかわる人の理解を深めた。その後の・しる」をテーマに、・しる」をテーマに、「種目」や「注目選手」「種目」や「注目選手」
（する）
（する）
、
、

「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、個人で興味をもった事について調べ学習を等について、個人で興味をもった事について調べ学習をについて、個人で興味をもった事について調べ学習を「監督・コーチ」や「メディア」（ささえる）等について、個人で興味をもった事について調べ学習を行い、発表を行った。
行い、発表を行った。

４．講演会：パラリンピアンから学ぶ 講師 副島 正純 氏
４．講演会：パラリンピアンから学ぶ 講師 副島 正純 氏
講演は 2 部制で行い、1 部「オリンピック・パラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムに
４．講演会：パラリンピアンから学ぶ
講師 副島 正純 氏
講演は2 部制で行い、1 部「オリンピック・パラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムについてご講演いただいた。2
部「障害受容からスポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境や
４．講演会：パラリンピアンから学ぶ
講師 副島 正純 氏
講演は 2 部制で行い、1
部「オリンピック・パラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムについてご講演いただいた。2
部「障害受容からスポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境や競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標
講演は 2 部制で行い、1 部「オリンピック・パラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムについてご講演いただいた。2
部「障害受容からスポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境や競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標
ついてご講演いただいた。2 部「障害受容からスポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境や等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方
競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方
競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標
4．講演会：パラリンピアンから学ぶ
講師 副島 正純 氏を学んだ」、
「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、合格するための努力の大事さについて改めて等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方を学んだ」、「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、合格するための努力の大事さについて改めて講演は2 部制で行い、1 部「オリンピック・パラリンピックについて」では、歴史やオリンピズムについてご講演いただいた。
等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方
気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったという話を聞いて、得意なことで人のためになを学んだ」、「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、合格するための努力の大事さについて改めて
2 部「障がい受容からスポーツへ」では、自身から障がいを負った当時の心境や競技者として取り組む中で、家族や周囲の人気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったという話を聞いて、得意なことで人のためになを学んだ」、「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、合格するための努力の大事さについて改めてることをしていきたい」、「障害をもっているということに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたく気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったという話を聞いて、得意なことで人のためになとの関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を両立する気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったという話を聞いて、得意なことで人のためになることをしていきたい」、「障害をもっているということに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくさんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強大変さ、自分自身との向き合い方を学んだ」、「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、合格するための努力の大事さにつることをしていきたい」、「障害をもっているということに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくることをしていきたい」、「障害をもっているということに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくさんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強いて改めて気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったという話を聞いて、得意なことで人のためになることをしく響いたことがうかがえた。
さんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強さんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強く響いたことがうかがえた。
ていきたい」、「障がいをもっているということに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくさんの人の支援や協力の中で学く響いたことがうかがえた。

４．講演会：パラリンピアンから学ぶ
４．講演会：パラリンピアンから学ぶ 講師
講師 副島
副島正純
正純

講演は
講演は2 2部制で行い、1部制で行い、1部「オリンピック・パラリンピッ
部「オリンピック・パラリンピ

ついてご講演いただいた。2
ついてご講演いただいた。2部「障害受容からスポーツへ」
部「障害受容からスポーツへ競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが競技者として取り組む中で、家族や周囲の人との関わりが等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技を等についてお話を頂いた。生徒の感想では、「仕事と競技
副島
副島 正純
正純
氏
氏

を学んだ」
、
「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、を学んだ」、「現在受験生で、結果ばかり気にしているが、パラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムに
ラリンピックについて」では，歴史やオリンピズムにく響いたことがうかがえた。
業と両立しながら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強く響いたことがうかがえた。

気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったと気づいた」、「好きなことを続けることで周りが変わったとスポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境やポーツへ」では、自身から障害を負った当時の心境やることをしていきたい」、「障害をもっているということにることをしていきたい」、「障害をもっているということにの関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標の関わりが変化したこと、陸上競技の魅力、今後の目標

さんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りたさんの人の支援や協力の中で学業と両立しながら頑張りた
仕事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方
事と競技を両立する大変さ、自分自身との向き合い方

く響いたことがうかがえた。
く響いたことがうかがえた。
ているが、合格するための努力の大事さについて改めてているが、合格するための努力の大事さについて改めて変わったという話を聞いて、得意なことで人のためにな変わったという話を聞いて、得意なことで人のためにないうことに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくいうことに悪い印象をもつのではなく、それを糧にたくら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強ら頑張りたい」等の感想が挙がっており、生徒の心に強32

を感じる。

するときに、国旗の付いたユニフォームを

ここでは、今年度の運動会での特徴的な取組と小学部５・６年生の子供を対を高めるとともに、自分の国や国旗を大切
体験授業について報告する。

（２）オリンピックやパラリンピックに関連する
3 実践報告附属久里浜特別支援学校＜運動会での特徴的な取組＞

リンピックやパラリンピックへの興味や関
筑波大学附属久里浜特別支援学校
を感じる。

塚田 直也

本校の運動会は、毎年、10 月に実施している。幼稚部の幼児と小学部の児童

ここでは、今年度の運動会での特徴的な取組と今年度、本校のオリンピック・パラリンピック教育のねらいは、以下の通りである。
遊びや体育の授業で学んできたことを、保護者やきょうだい児、祖父母、地域体験授業について報告する。

(1) 世界の様々な国名や国旗への興味や関心を高め、オリンピックやパラリンピックの競技を観戦するときに、国旗の付いの前で発揮できるように、指導をたユニフォームを着用している選手を見たり、応援したりする気持ちを高めるとともに、自分の国や国旗を大切にしたいという気持ちを育む。

＜運動会での特徴的な取組＞

今年度は、万国旗を一新し、世本校の運動会は、毎年、10月に実施している。

(2) オリンピックやパラリンピックに関連する競技を知ったり、経験したりすることを通して、オリンピックやパラリンピッ

体に張り巡らせ、子供たちが様々遊びや体育の授業で学んできたことを、保護者やクへの興味や関心を高めるとともに、スポーツをすることの楽しさを感じる。

ができるようにした。

ここでは、今年度の運動会での特徴的な取組と小学部 5・6 年生の子供を対象に実践したボッチャ体験授業について報告する。

の前で

今年
幼稚部では、運動会に向けた活＜運動会での特徴的な取組＞
本校の運動会は、毎年、10 月に実施している。幼稚部の幼体に張

こっきえほん」（ジャパンクリエイ

児と小学部の児童が一緒に、日々の運動遊びや体育の授業で学ができんできたことを、保護者やきょうだい児、祖父母、地域の方々

けみイラスト、ハイパーインターなど、多くの人の前で発揮できるように、指導を行っている。

幼稚

今年度は、万国旗を一新し、世界の国々の国旗を会場全体に

緒に読むことに取り組んだ。ある
こっき万国旗の下でくりはま体操
張り巡らせ、子供たちが様々な国旗に興味をもつことができる

国旗を一つずつ指さし、教師に視けみイようにした。
幼稚部では、運動会に向けた活動の中で、「はじめてのこっ

万国旗の下でくりはま体操
緒に読に？」という思いを伝えた。教師が「日本の旗だね。
」や「アメリカの旗だね。
きえほん」（ジャパンクリエイティブズ著、てづかあけみイラ
万国旗の下でくりはま体操

スト、ハイパーインターナショナル）を子供と一緒に読むことに取り組んだ。ある子供は、絵本に出てくる国旗を一つずつ指国旗をと語り掛けると、再度、イラストの国旗を見つめ、指先で触っていた。その子
さし、教師に視線を向けて「これなあに？」という思いを伝えた。教師が「日本の旗だね。」や「アメリカの旗だね。ここ赤色に？」という思いを伝えた。教師が「日本の旗だだね。」などと語り掛けると、再度、イラストの国旗を見つめ、指先で触っていた。その子供は、運動会当日、自分よりはるか
分よりはるかに高い位置に張り巡らせている万国旗の中に、絵本で見た国旗をと語り掛けると、再度、イラストの国旗を見つめに高い位置に張り巡らせている万国旗の中に、絵本で見た国旗を見付け、ほほ笑みながらその旗を指さし、教師に「あの旗、知っらその旗を指さし、教師に「あの旗、知っている！」という思いを表現した。
ている！」という思いを表現した。運動会に万国旗を飾ることは、当たり前のようではあるが、特に、低年齢段階の子供たち

分よりはるかに高い位置に張り巡らせている万国にとっても様々な国旗に興味をもつきっかけとなることが分かった。

ことは、当たり前のようではあるが、特に、低年齢段階の子供たちにとってもらその旗を指さし、教師に「あの旗、知っている

また、本校の運動会は、全校の子供が、青、赤、白の 3 組に分かれ、「玉入れ」や「かけっこ」の結果を基に、互いの点数を競い合っている。それぞれの順位に応じて、メダル授与を行うことができるようにするためである。1 位は金メダル、2 位は銀
つきっかけとなることが分かった。
ことは、当たり前のようではあるが、特に、低年メダル、3 位は銅メダルをもらうことができる。

また、本校の運動会は、全校の子供が、青、赤、白の３組に分かれ、「玉入れつきっかけとなることが分かった。

今年は、点数や勝敗が子供たちに分かりやすいように、花を得点板に付け、子供たちの目の前で結果発表をした。得点板を見て、結果を理解した子供は、「やったー！」と歓声を上げたり、「あぁー。
」と悔しそうな声を出したりしていた。得点を競い合うこまた、本校の運動会は、全校の子供が、青、赤果を基に、互いの点数を競い合っている。それぞれの順位に応じて、メダル授とを通して、子供たちは、チームへの所属意識を高めたり、勝負することの面白さを感じたりすることができた。オリンピッ

果を基に、互いの点数を競い合っている。それぞ
クやパラリンピックには、様々な競技がある。各国の選手が所属感をもちながら、競い合う様子を観戦する楽しさへとつながっようにするためである。１位は金メダル、２位は銀メダル、３位は銅メダルをようにするためである。１位は金メダル、２位はていくと考える。

今年は、点数や勝敗が子供たちに分かりやすいように、花を得点板に付け、閉会式では、メダルの価値を感じ、金メダルをもらった子供は、うれしそうにポーズをしていた。また、他の組の子供が、その様子をうらやましそうに見ているのも印象的だった。

今年は、点数や勝敗が子供たちに分かりやすい

しさへとつながっていくと考える。

ダルをもらった子供は、うれしそうが、その様子をうらやましそうに見果発表をした。得点板を見て、結果果発表ったー！」と歓声を上げたり、「あったーを出したりしていた。得点を競い合を出したちはたちは、チームへの所属意識を高め

面白さ
面白さを感じたりすることができた
得点発表！！勝ったのは？

得点発表！！勝ったのは？

今年は赤組が優勝
得点発表！！勝ったのは？

リンピ

33
リンピックには、様々な競技がある

今年は赤組が優勝

回目の授業から、ボッチャを取り扱った。教師がボッチャでき、ボールを手に持ち、さすったり、上に投げたり、床に投げ付け＜ボッチャ体験授業＞

ちながら、競い合う様子を観戦する楽しさへとつながっていくと考える。
実践報告

4

小学部５・６年生の 11 名の子供たちを対象に、パラリンピック種目であるの触り心地や重さなどに興味をもったようだった。
するボールを差し出すと、子供たちは、身を乗り出して近付会式では、メダルの価値を感じ、金メダルをもらった子供は、うれしそう＜ボッチャ体験授業＞

小学部 5・6 年生の 11 名の子供たちを対象に、パラリンピック種目であるボッチャを体験する授業を行った。ボッチャは、を行った。ボッチャは、幅広い年齢の子供が楽しむことができる競技であり、ーズをしていた。また、他の組の子供が、その様子をうらやましそうに見４回目のボッチャ体験学習には、パラリンピック日本
投げたり、床に投げ付けたりしていた。ボッチャのボール
幅広い年齢の子供が楽しむことができる競技であり、本校の子供たちに適していると考え、全 6 回の計画で、授業を進めているのも印象的だった。
ていると考え、全６回の計画で、授業を進めていくこととした。

くこととした。
代表の強化指導部長である村上光輝氏を招き、ボッチャ
今年は赤組が優勝だった。

1、2 回目の授業では、東京 2020 オリンピックやパラリンピッ

１、２回目の授業では、東京 2020 オリ

クについて学習した。子供たちに、いつ、どこで、どのようなッチャ体験授業＞の面白さを実感できるような活動を行っていただいた。

競技が行われるのかを、映像や写真を用いて伝えた。子供たち
ックについて学習した。子供たちに、いンピック日本
学部５・６年生の 11 名の子供たちを対象に、パラリンピック種目であるボッチャを体験する授業

色画用紙の上にボールを乗せるという簡単なルールのあ競技が行われるのかを、映像や写真を用った。ボッチャは、幅広い年齢の子供が楽しむことができる競技であり、本校の子供たちに適し陸上や水泳といった自分たちが経験している競技を映像で見せは、オリンピック・パラリンピックの競技に興味を示し、特に、き、ボッチャ
ると、食い入るように見たり、走るまねなどをしたりしていた。
ると考え、全６回の計画で、授業を進めていくこととした。

は、オリンピック・パラリンピックの競る活動に取り組んだ。子供たちは、目の前の色画用紙いただいた。

3 回目の授業から、ボッチャを取り扱った。教師がボッチャ

１、２回目の授業では、東京 2020 オリンピックやパラリンピ

で使用するボールを差し出すと、子供たちは、身を乗り出して陸上や水泳といった自分たちが経験してに、ボールを落としたり、転がしたり、投げたりして懸ックについて学習した。子供たちに、いつ、どこで、どのような近付き、ボールを手に持ち、さすったり、上に投げたり、床にと、食い入るように見たり、走るまねななルールのあ
投げ付けたりしていた。ボッチャのボールの触り心地や重さな 色画用競技が行われるのかを、映像や写真を用いて伝えた。子供たち
命に乗せようとしていた。しかし、ボールを強く転がし
リオパラリンピックの開会式の映像を観ました

どに興味をもったようだった。

３回目の授業から、ボッチャを取り扱

は、オリンピック・パラリンピックの競技に興味を示し、特に、 り、転リオパラリンピックの開会式の映像
4 回目のボッチャ体験学習には、パラリンピック日本代表のの色画用紙
すぎてしまい、色画用紙の上にとどまらずに、転がって陸上や水泳といった自分たちが経験している競技を映像で見せるを観ました
使用するボールを差し出すと、子供たち
強化指導部長である村上光輝氏を招き、ボッチャの面白さを実感できるような活動を行っていただいた。色画用紙の上にボールを乗せるという簡単なルールのある活動に取り組んだ。子供たちは、
目の前の色画用紙に、ボールを落としたり、転がしたり、と、食い入るように見たり、走るまねなどをしたりしていた。
げたりして懸しまう。すると、次は、もっとゆっくりと投げたり、転がしたりすき、ボールを手に持ち、さすったり、上に投げたり、床に投げ付けたりしてい投げたりして懸命に乗せようとしていた。しかし、ボールを強く転がしすぎてしまい、色画用紙の上にとどまらずに、転がっ３回目の授業から、ボッチャを取り扱った。教師がボッチャでパラリンピックの開会式の映像てしまう。すると、次は、もっとゆっくりと投げたり、転がしたりするなど、力加減を調整するようになった。どの子供たちも、の触り心地や重さなどに興味をもったようだった。
ました
使用するボールを差し出すと、子供たちは、身を乗り出して近付なった。どの子供たちも、いきいきとした表情で、意欲的にボール
色画用紙に向かってボッチャのボールを投げたを強く転がしいきいきとした表情で、意欲的にボールを投げたり、転がしたりしていた。また、当日は、保護者も見学しており、体験授業後、り、転がしたりしました」といった発言も聞かれた。
４回目のボッチャ体験学習には、パラリンピック日本
ボールを手に持ち、さすったり、上に投げたり、床に投げ付けたりしていた。ボッチャのボール「ボッチャの楽しさを知りました。パラリンピックに子供を連れて行きたい。
た。また、当日は、保護者も見学しており、体験授業後、「ボッチに、転がって授業後、村上氏と授業研究会を行った。村上氏からは、ボッチャの楽しさは、「ボールを集めること」と「ボールを弾くこと」
り心地や重さなどに興味をもったようだった。
代表の強化指導部長である村上光輝氏を招き、ボッチャであると教えていただいた。ボッチャのルールに子供を合わせるのではなく、子供たちの実態に合わせてボッチャの楽しさをピックに子供を連れて行きたい。
」といった発言も聞かれた。
回目のボッチャ体験学習には、パラリンピック日本

投げたり、転がしたりするなど、力加減を調整するように教えることの大切さを学んだ。
の面白さを実感できるような活動を行っていただいた。

の強化指導部長である村上光輝氏を招き、ボッチャ
授業後、村上氏と授業研究会を行った。村上氏からは、ボッチャ

色画用紙の上にボールを乗せるという簡単なルールのあ次年度も、子供たちがスポーツすることの楽しさを感じると表情で、意欲的にボールを投げたり、転がしたりしてい白さを実感できるような活動を行っていただいた。

しさは、「ボールを集めること」と「ボールを弾くこと」であるとる活動に取り組んだ。子供たちは、目の前の色画用紙
用紙の上にボールを乗せるという簡単なルールのあ味・関心をもつことができるような活動を行っていきたい。
ともに、日本で実施されるオリンピック・パラリンピックに興、体験授業後、「ボッチャの楽しさを知りました。パラリン
動に取り組んだ。子供たちは、目の前の色画用紙に、ボールを落としたり、転がしたり、投げたりして懸ていただいた。ボッチャのルールに子供を合わせるのではなく、子ボールを落としたり、転がしたり、投げたりして懸た発言も聞かれた。
命に乗せようとしていた。しかし、ボールを強く転がし

色画用紙に向かって

ちの実態に合わせてボッチャの楽しさを教えることの大切さを学ん
転がしたりしました
色画用紙に向かってボッチャのボールを投げた
乗せようとしていた。しかし、ボールを強く転がし
り、転がしたりしま
色画用紙に向かってボッチャのボールを投げたり、り、転がしたりしました
すぎてしまい、色画用紙の上にとどまらずに、転がって村上氏からは、ボッチャの楽てしまい、色画用紙の上にとどまらずに、転がってしまう。すると、次は、もっとゆっくりと投げたり、転がしたりするなど、力う。すると、次は、もっとゆっくりと投げたり、転がしたりするなど、力加減を調整するようにルを弾くこと」であると教えた。どの子供たちも、いきいきとした表情で、意欲的にボールを投げたり、転がしたりしていなった。どの子供たちも、いきいきとした表情で、意欲的にボールを投げたり

また、当日は、保護者も見学しており、体験授業後、「ボッチャの楽しさを知りました。パラリン
合わせるのではなく、子供た
次年度も、子供たちがスポた。また、当日は、保護者も見学しており、体験授業後、「ボッチャの楽しさ

クに子供を連れて行きたい。
」といった発言も聞かれた。

ピックに子供を連れて行きたい。
」といった発言も聞かれた。
もに、日本で実施されるオリえることの大切さを学んだ。
業後、村上氏と授業研究会を行った。村上氏からは、ボッチャの楽
ボッチャ日本代表、金メダルを目指して頑張れ！！

村上氏を交えた授業研究会

ボッチャ日本代表、金メダルを目指
授業後、村上氏と授業研究会を行った。村上氏からは、ボッチャの楽は、「ボールを集めること」と「ボールを弾くこと」であると教え
村上氏を交えた授業研究会
関心をもつことができるようして頑張れ！！

ただいた。ボッチャのルールに子供を合わせるのではなく、子供た
しさは、「ボールを集めること」と「ボールを弾くこと」であると教え実態に合わせてボッチャの楽しさを教えることの大切さを学んだ。

34ていただいた。ボッチャのルールに子供を合わせるのではなく、子供た
村上氏を交えた授業研究会

ちの実態に合わせてボッチャの楽しさを教えることの大切さを学んだ。
年度も、子供たちがスポーツすることの楽しさを感じるとと

村

特別寄稿
10 年を振り返って
一般財団法人嘉納治五郎記念国際スポーツ研究・交流センター

大橋 民恵

嘉納治五郎記念国際スポーツ研究・交流センターは嘉納治五郎先生がアジア初の IOC 委員に就任してちょうど 100 年目となった 2009 年 5 月 27 日に日本のスポーツ 100 周年記念事業の一環として、また、2016 年の東京オリンピック・パラリンピック招致活動のレガシーとして設立され、昨年 10 周年を迎えました。
このたび、当初掲げた目標が概ね達成されたということから、成果物等をそれぞれ適切な組織に引き継ぎつつ、2020 年末をもって当センターの活動に一旦区切りをつけることとなりました。この場をお借りして、10 年間の当センターの活動を振り返り、ご理解・ご協力をいただいた皆様への感謝とさせていただきます。

■オリンピズム研究とオリンピック教育
そもそも当センターと筑波大学オリンピック教育プラットフォーム（CORE）の関わりは CORE の設立時に遡ります。2016 年の招致活動を経て、日本には国内のオリンピック・ムーブメントをけん引するオリンピック研究センターが必要であるということが明らかになりました。日本初の IOC 公認オリンピック
研究センターを筑波大学に作るために当センターが窓口となり、2010 年に IOCの承認を得ることができ受けることとなり、その後も CORE の運営委員会アドバイザーとして微力ながらサポートをさせていただきました。
2013 年には文部科学省、日本スポーツ振興センター、筑波大学と共催で英国
ラフバラ大学のイアン・ヘンリー教授を招聘し、「オリンピズムの進化と深化」
シンポジウムを開催しました。このシンポジウムの内容は、その後の 2020 年の招致プレゼンテーションに大きく貢献したと伺っております。
2014 年には現在 CORE が実施する「オリンピック・パラリンピック・ムーブ
メント全国展開事業」の礎となった「オリンピック・パラリンピック教育授業
づくりワークショップ」を文部科学省、東京都の協力を得て開催いたしました。
このほか、当センターでは、第 1 回のシンガポール大会からユースオリン
ピック（YOG）の文化教育プログラム（2020 年のローザンヌ YOG では AEP：

国際シンポジウム「オリンピズムの進化と進化」は2020 年のオリパラ開催地決定の直前であったこともあり、多くの方にご来場をいただけました。

Athlete365 Education Programme として実施）の調査研究を継続して実施してまいりました。YOG は、スポーツと文化・教育の融合というオリンピック・ムー
ブメントの原則を体現するものでもあります。
2020 年東京オリンピック・パラリンピックを契機にスポーツの価値を多くの方々に伝える機会が増えておりますが、特に学校教育におけるオリンピック・
パラリンピック教育については CORE が果たす役割は非常に大きいと思われます。ますますの発展を祈念していたしております。

■スポーツの価値を守る活動
そもそもスポーツの価値自体が揺らいでいては、オリンピック・ムーブメン
トを推進することができません。しかし現代のスポーツはドーピングや八百長、それらに基づく賭け等、様々な危機にさらされています。
当センターは 2009 年に「青少年とスポーツ」、「青少年とアンチ・ドーピン
グ活動」をテーマに、WADA 関係者、国内スポーツ関係者等を対象に国際セミナーを開催し、これからの青少年のスポーツ教育の在り方について参加者相互の理解と連携を深めました。
同時期より公益財団法人日本アンチ・ドーピング機構（JADA）との連携事「スポーツの完全性の保全とスポーツ政策」セミナー
は筑波大学開学 40 + 101 周年記念事業として開催さ
れました。

35

特別寄稿

4

業を通じて、スポーツの価値を広く一般の方々に伝え、守る方法について検討を重ねてまいりました。その後、JADA の教育
活動はアジア・オセアニア地域へも展開されるようになっています。
また、スポーツの価値を守るためには、スポーツのインテグリティについて考えていく必要があります。2013 年には JADAと筑波大学との共催で「Integrity of Sport」をテーマにセミナーを開催いたしました。
スポーツの価値とスポーツのインテグリティは社会の中でのスポーツを考える上で今後も一層重要なテーマとなっていくと思われます。

■スポーツを通じた国際貢献2016 年の招致活動を展開する中で、オリンピック・パラリンピッ
クを日本で開催することでどんな国際貢献ができるのかという課題に明確な答えを出せませんでした。当センターでは、発足当初よりスポーツを通じた国際貢献のあり方について情報収集を進めてまいりました。2009 年から 2 年間に渡り、特定非営利活動法人ハート・オブ・ゴールドの御協力で「スポーツを通じた国際開発」に関する調査研究を実施してまいりました。世界ではスポーツ人材派遣やス
ポーツ用品の寄付という従来型の国際貢献だけにとどまらない、新しい社会課題に対するスポーツのあり方が少しずつ始まっておりま 「プラススポーツのためのワークショップ」では、日本に古くかした。

ら伝わる「ことろことろ」をアイスブレイクに使いました。

2013 年には日本国政府による Sport For Tomorrow が世界に向けて発信されました。当センターではこうした新しいスポーツのあり方を普及すべく、国連サミットで SDGs が採択された直後の 2015 年 10 月にはケニアとタイの NGO から講師を招聘した
国際セミナー「開発と平和のためのスポーツセミナー」（2015 年度スポーツ振興くじ助成事業）を、2017 年には国内の社会課
題にどのようにスポーツを活用していくかを考えていただくために「プラススポーツのためのワークショップ」（2016 年度スポー
ツ振興くじ助成事業）を開催いたしました。
スポーツを通じた国際貢献は、この 10 年でその概念を広げ、国内においても SDGs 等の社会課題解決のためのスポーツ、スポー
ツを通じた社会課題解決というあり方へと大きく変化しております。

■スポーツを通じた人材育成
当センターでは、嘉納治五郎先生が明治以降、現在の中国から最初に多くの留学生を受け入れ、延べ人数で 8000 人以上となったという史実を元に、日本だからこそできるスポーツを通じた人材育成プ
ログラムの開発に取り組みました。
2012 年から毎年夏にアジアの十数都市からジュニア世代のアス
リート 200 人が来日して参加するジュニアスポーツアジア交流大会の中の選手交流プログラムの企画運営を行っております（東京都ス
ポーツ文化事業団連携事業）。2016 年からは障がい者アスリートも参加するようになりました。ノンバーバルな身体活動を通じた交流

東日本大震災の被災地を訪問するユースリーダーシップキャン
プ参加者たち。

プログラムは、よさこいや鬼ごっこ等、日本の文化を取り入れ、ユニー
クなものとなっております。
2014 年には国連開発と平和のためのスポーツ事務局（UNOSDP)
による「ユースリーダーシップキャンプ」を文部科学省の委託事業として日本に誘致することに成功いたしました。UNOSDP とプログ
ラム内容を調整しつつ、ラジオ体操や学校の運動部活動の紹介、東日本大震災の被災地視察等日本独自の特別プログラムを組み入れました。2 年目と 3 年目は Sport For Tomorrow プログラムの一環として、全日程を東日本大震災被災地である宮城県岩沼市で開催いたし36

ブラインドサッカー体験を通じて、コミュニケーションの重要性を学ぶ参加者。

3 特別寄稿ました。復興に向けてスポーツが果たせる役割を提案してもらうなど、実際の課題に対し、スポーツがどのような役割を果た
せるかということをテーマとしたプログラム作りを進めました。これは日本が「支援する側」で、参加者の多くを占める途
上国出身者が「支援される側」ではなく、お互いに理解し、学び合うことこそが嘉納先生の「自他共栄」の精神を体現することなのだという理解によるものです。そして 4 年目となった 2017 年 3 月には、実際にスポーツを用いて社会課題の解決に取り組んでおられる世界各地の人材を対象としたプロジェクトマネジメント研修と、その成果発表の場として国際シンポジウム（International Symposium on Sport for Development and Peace with Sport for Tomorrow）を都内で開催いたしました。
これらの事業を通じ、この 10 年で 2,000 人近くの若者たちに対してスポーツを通じた人材育成プログラムを提供したことになります。

■嘉納治五郎の理念・哲学の普及
上記のようなスポーツに関する事業に加え、当センターではお名前をお借りしている嘉納治五郎先生の理念・哲学を普及させるための情報提供事業を展開いたしました。2011 年には嘉納先生が各地に残した書を中心に筑波大学の真田久先生と共に「嘉納治五郎のレガシー
教育×スポーツ×国際貢献」を作成いたしました（2011 年度スポー
ツ振興くじ助成事業）。
2018 年には公益財団法人講道館の御協力のもとで嘉納治五郎の人間関係を紹介した「嘉納治五郎人脈マップ」をリリースし、大学の授業などで使用していただく等、高い評価をいただきました（2017年度スポーツ振興くじ助成事業）。2019 年には我孫子市の協力を得

各方面から高い評価をいただいた「嘉納治五郎人脈マップ」。作
成にあたっては、真田先生、大林先生のご協力をいただきました。

て、「嘉納治五郎から学ぶ連続講座」を企画運営いたしました。
「嘉納治五郎から『精神』を学ぶ」（講師：村田直樹先生／講道館）、「嘉納治五郎から『ジェンダー』を学ぶ」（講師：山口香先生／筑波大学）、「嘉納治五郎から『教育』を学ぶ」（和田孫博先生／灘校）、「嘉納治五郎から『平和』を学ぶ」（永木耕介先生／法政大学）を 4 週連続で開催いたしました（2018 年度スポーツ振興くじ助成事業）。ちょうどNHK の大河ドラマで「いだてん」がスタートしたこともあり、200名を超える申し込みをいただき、会場も満員となりました。
2019 年度は講道館と共同でスマホアプリと紙媒体による嘉納治五郎マップの製作に取り組みました。オリパラ開催時に海外の方に嘉 「嘉納治五郎から学ぶ連続講座」を開催した我孫子市は嘉納先生
納治五郎ゆかりの地に関心を持ち、訪問いただきたいと思い、日本の別荘地があったことで知られています。2020 年 4 月には嘉納先生の銅像も建立されました。

語以外に英語、フランス語、スペイン語の 4 か国で提供しております（2019 年度スポーツ振興くじ助成事業））。
これらの製作物は著作権も含めて講道館に寄贈させていただく予定です。引き続き、嘉納先生の思想や精神を可能な限り多くの方々にお伝えしていく一助となっていけばと願っております。

以上のように、当センターでは、嘉納治五郎先生の理念を基に、 「嘉納治五郎マップ」では現在地から嘉納先生ゆかりの地を検索
社会の中におけるスポーツの価値を広めるための様々な活動を展開

して訪問することができます。

してまいりました。この 10 年の間に日本のスポーツ界では、2011 年のスポーツ基本法の制定とスポーツ宣言日本、2013 年のオリパラ招致成功、2015 年のスポーツ庁の発足等、大きな動きがありました。そして現在、新型コロナウィルスによる感染症が蔓延し、世界中の人々が予期せぬ苦難を強いられています。2020 年オリパラ東京大会が延期になるなど、スポーツ界も大きな影響を受けています。新型コロナ禍の収束とオリパラ東京大会の無事の開催を祈念しつつ、この機会に多くの人が社会の中におけるスポーツのあり方についての議論を深め、この経験が新しいオリンピック・ムーブメントを生みだすことを期待した
いと思います。

37

特別寄稿

4

世界に向けたおもてなしの発信
筑波大学客員教授

江上 いずみ1．日本国内におけるオリンピック・パラリンピック教育
2013 年 9 月にオリンピック・パラリンピックの招致が決まり、2014 年度から開催都市である東京都を中心にオリンピック・
パラリンピック教育が始まった。オリンピック・パラリンピック教育を通じて、子どもたちがスポーツの価値やオリンピック・
パラリンピックの意義に触れることは、東京 2020 大会に向けた全国的な機運の醸成のみならず、それ以降の東京大会の有形・無形のレガシー創出に向けてきわめて重要な取組だといえる。
開催都市東京では、2014 年度に都内の 300 校を「オリンピック教育推進校」に指定した。2015 年度には「オリンピック・パ
ラリンピック教育推進校」と名前を変え、600 校を推進校に指定した。その趣旨は「2020 年東京大会開催を踏まえ、幼児・児童・生徒が、・スポーツにより心身の調和的な発達を遂げ・オリンピック・パラリンピックの歴史・意義や国際親善などその果たす役割を正しく理解し・我が国と世界の国々の歴史・文化・習慣などを学び交流すること・またそれらを通して国際理解を深め、進んで平和な社会の実現に貢献することと記されている。
このような教育の必要性は指定校に留めることなく、東京都全体で実施することが重要であるという認識から、翌 2016 年度
からは都内 2300 校全校がオリンピック・パラリンピック教育推進校に指定され、年間 35 時間のオリンピック・パラリンピッ
ク教育が実施されてきた。
!,4*¿

5 8/'X^,4*p5hÕ:u&

!#%$%"

さらに、オリンピック・パラリンピック教育は、開催都市のみならず、東京  (DPR,Å:&"2020
 大会を成功させることを目的に、スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」として全国で展開されている。

    :BPYOFPLÝ<LNEA>vnY4.3@D533:ESP

2019 年度においては、34 道府県、11 政令都市を含めた全国の 45 地域を、筑波大学、日本体育大学、早稲田大学が連携して、    OKN@ODLÝp¯¹Y­xÚ²xÎ

推進校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実践を支援している。

@5@OZP>NIÝ@HPBRJ?JNCtxÎÛ Ü

こういった日本国内におけるオリンピック・パラリンピック教育においては、ホスト国の国民として、どのように外国の方々    3AYM5?UNOM>PÝ±  yXPZAD°tY½¶vnY

をお迎えし、「おもてなし」を施していくかを学ぶことも重要なものの一つと言える。

    B?;@BNOF6?UNQÝp¯ZÁ©®    FK?YO=ND7ZÝ=ND7Ztx

2．外国人に向けた日本文化の伝達    5NFOELPÝRGFKCUGpÞtx

来日した外国人が、日本でいかに心地良く過ごすことができるかは、ホストの努力はもちろん大切だが、事前に諸外国の方々    CVH?3OCVH@ÝtgÙOUØ¤Íに、日本の文化や習慣、しきたりを知っていただくことも大切である。

    5BL3OSKKÝ5BL3@HPBÁrY

そのような視点から、東京 2020 大会の招致決定以降、これまで以下のような国から依頼を受けて「Japanese Culture and    ÒpOEWNCUNÝXN5Ntx

OMOTENASHI」というテーマの講演を手掛けてきた。

    5NFOHVPELP4.DD43KÝ5NF@HPB¥2015 年 2 月 カタール・ドーハ：オリンピック委員会およびアスパイアアカデミー
+7Å- m:§2015 年 3 月 フランス・パリ：国立社会科学高等学院&¢}7(+&7 ,§¡スイス・ローザンヌ：スポーツマネジメント大学院（AISTS）:¾7#' ¹Å7a-!
2015 年 6 月 アゼルバイジャン・バクー：第1 回ヨーロッパ競技大会組
織委員会+¦1 ,g:¬&#2016 年 3 月 タジキスタン・ドゥシャンベ：国立体育研究所
7 
2016 年 8 月 ブラジル・サンパウロ：サンパウロ大学
2&*g:´b7Äp+
2017 年 2 月 インド・デリー：マナブラチャナ国際大学
7%"Å-  Ê-
2017 年 4 月 チュニジア・チュニス：大使館・外交官養成機関+,8 a,363-(2017 年 11 月 イタリア・ミラノ：イタリアスポーツ教育協会

%"³¬+7ÍÚ/%&2018 年 3 月 韓国・ピョンチャン：ヨンイン大学

"(58" 1．2016 年 3 月タジキスタン講演の様子ß   B?;@BNÅ,w

2020 年 2 月 インド・ニューデリーおよびパティアラ：インドスポーツ省

tY+b|73@LPC+(%& 38

,×z3À:¨%"Q'°+tp7(N@:kQ5+°¸(&,DO9PR

7(+µ7(·5874+*%&" 3 特別寄稿
海外における講演時は、必ず和服を着て登壇することにしている。日本の着物を見るだけで、聴講する人々は嬉しそうに眺め、
日本の文化を深く感じてくださる。
おもてなし文化を紹介する諸外国におけるこういった講演は、2020 年が近づくにつれ、日本人の思いやりや心づかいといった精神性に対する関心が高まってきたことが感じられた。
大会に出場するアスリートにとって、日本の風土や習慣を知った上で競技に参加することは、さらに競技者としてのパフォー
マンスを向上させることに繋がると考えられるようになってきた。

5NF, -«i:(&2tl+&7 !,4*Ç5 5m+x."

そのような視点から、このほど、インドのトップアスリートを対象に日本のおもてなし文化や精神性を理解するためのワー
5NF, -«i:(&2tl+&7 !,4*Ç5 5m+x."

( ",- a+7 ,c'%" (",- a+7
,c'%" ¤,·:%6¾&È
5NF',GR@Dß(À*5:w9

クショップを開催したいと、インドスポーツ省より招請を受け、渡印した。

5NF',!8+GR@Dß(À*5:w9,Èii:7!8+ ,Èi-
インド・~_x,c'z^:74+
オリンピック委員会（IOA）の協力のもと、インドスポー

i:7
3．インド講演の実際¤,·:%6¾&È

~_x,c'z^:74+
ツ省（SAI）によって開催されたインド講演は、東京2020 大会に'7ÔÓÌ:¾
7(' ¤+
参加予定のインドのオリンピック・パラリンピックを目指すアス'7ÔÓÌ:¾ 7(' ¤+
73*(:ª2,*
リート、コーチ陣およびスポーツ省の方々が対象で、「ROAD TO73*(:ª2,*,' %6(Ô:^ ·:e &,' %6(Ô:^ ·:e &Èi:7(RGP'7(:fTOKYO 2020: Japanese cultural sensitivity workshop OMOTENASHI」と名付けられた。

Èi:7(RGP'7(:f
"

"

!&»Â3NN@PÂ+-!,£Á

インドの方々は礼儀をとても大切にしている。そのような気質から、彼らが最初に学びたいと希望したのは、日本人に対する「挨!&»Â3NN@PÂ+-!,£Á
拶の仕方」であった。
7À¼*42Ö"/7À¼* 42Ö"/
インドでの挨拶は「ナマステ〜」と言いながら手を合わせ、相(OMP@:"(2
手の目をしっかり見てお辞儀をする。それに対し、日本のお辞儀
(OMP@:"(2 ¹ Å 7 3@ LP C "$ v :  &2 月パティアラでの講演①
ß2．2020
 年
DD43K',Åß   DD43K',Å は、武士が主君の前で土下座をするように、急所である頭頂部を¹ Å 7 3@ LP C "$ v :  & " #% ##%(À%& " #% ##%(À%&5Èi:7kÐ«ÛjÀ«Ü'

見せることで、相手に対する服従や敵意がないことを示すものな
ので、しっかりと頭を下げ、目を伏せてお辞儀をすることがマナー

5Èi:7kÐ«ÛjÀ«Ü'%" :"
/"  ,$,n+4%&
-4
そして英語やヒンズー語にはその直訳する言葉がない「よろし!,L??Vp"tn-h[46,g3«i:(&2p&¬%&6<(/"  ,$,n+4%&
-4
くお願いいたします」というフレーズを教えたところ、聴講する)*/;+$- ;.;-:"であることを伝えた。

アスリートたちが口を揃えて「Yoroshiku
Onegaishimasu」と言っ)*/ ;+$-
;.;-
*:u8"(7(§¡,g:´b+tsO§¡Ol¶(%(À¼s97(3 4*5 3てからお辞儀をする「分離礼（先言後礼）」で挨拶をした。3(À¼s97(34*5
3．2020 年 2 月パティアラでの講演②"t9g,3N=NFY:d"(2X^,4*@EP0*
"#/)$!(&2Z&#6
また 1 日のうちの時刻によって「おはようございます」「こん0*
"#/C:"/'"(*?CV )$!

にちは」「こんばんは」と言葉が変わることや「さようなら」「お/'"( *?CV
8P?WN+4%&,À¼7(,g*)fi¶[]-(&2Ú

やすみなさい」「いただきます」「ごちそうさまでした」と様々なß   DD43K',Å ß   DD43K',Å 

8P?WN+4%&,À¼7(6( )"/&
)1;* )+ÛÞ$"( %Ü*),{
!8:6I7(-, ·'x"
シチュエーションによって挨拶の言葉があること、「ありがとう」
6(
)"/&)1;*
)+ÛÞ$"( %Ü*),{
「どういたしまして」「ごめんなさい」「どうぞ（=
After5NF
you.）」な¶*:f"(2\,/(,JT:h6*5]+µ&"
$3@LPC"$-oÐ#'*¶*:f"(2\,/(,JT:h6*5]+µ&"
どの基本的な声掛けを伝えたところ、一つひとつメモを取りなが
5++&mÑ,a(,+½987
jUF-M¨,R³*,:r73-'26/ C5M3×ら丁寧に発声していた。
5++&mÑ,a(,+½987

jUF-M¨,R³*,'!,36:¨6"( j, uh6 $+UF7(,RGP*)%',RGP3UÑ¤Í,g(%さらに日本において初対面の人との挨拶時に必ず行われる「名'!,36:¨6"( j,+,&2ZA4(qo&" uh6 $+UF7(,RGP*)+,&2ZA4(qo&"Ï,1(;)-m1&:u87a*,'% *),UÑf  :PF,y"(:¨5*( CKFY~3x"$
刺交換」は未知の世界なのでそのやり方を知りたいと、名刺の渡し方、受け取り方、同時に交換するときのマナーなどについても
oÐ,,B+,*6/ ,[P>?WÏ,1(;)-m1&:u87a*,'% *),UÑf  :PF,y
+"5\-u87'2XU',RGP3
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選手陣のほとんどは初めて日本を訪れる人なので、Suicaなど !]:¾*5Qx;'"#" V3g {,63RGP
体得しようと努力していた。

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カードの購入方法や使い方、電車の乗り方やマナー、 !]:¾*5Qx;'"#"!&4625\^¨6"%"(m: 7Þ,RGP# `n+d6

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日本に来たら一度は訪れるであろう温泉でのマナーや日本家屋に!&4625\^¨6"%"(-m: 7Þ,RGP# `n+d6
e:6 !,d63E$:x;#( ß|I3P@:_+8&e',/j
28 日発行 
The NEW INDIAN 4．2
 月µ½
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Û Ü(ro&
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おけるお風呂の入り方について、動画を見ながら楽しく学んでいe:6!,d63E$:x;#(|I3P@:_+8&e',/jÀ:7a-+\+
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ただいた。
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特別寄稿(=HPC&,26'ß   µ½   

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そして何よりも彼らが一番知りたがったことは、和食を食べる際のマナーだ。全員に割り箸を配り、その割り方や持ち方を学んだあÑ'Wz 5+(,µ6:¬1&と、輪ゴムやビーズをお皿に入れて箸でつまむ練習を、ある人は器

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用に、ある人は苦笑いしながら一生懸命練習していた。

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このインドスポーツ省主催によるワークショップはキラン・リジ

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ジュ（KirenRijiju）スポーツ担当国務大臣が出席するとあって、新聞・雑誌・テレビ局など多くのメディアが集まった。
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そのリジジュ国務大臣は依然より日本の文化や礼儀をとても興味

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深く思っており、幾度となく日本を訪れたことがあるという。着物§¡-L??Vp"tn,0*5 5NFの文化を紹介し、彼に長襦袢・着物・羽織といった大島紬のアンサ

5．2020 年 2 月ニューデリーでの講演（中央がリジジュスポーツ担当国務大臣）
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ンブルを着付けたところ、とても感激してくださり、以下のような
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スピーチをした。
43   +R,4+<JNC" 「日本の文化など伝統的価値はとても高く、それを尊敬すること,/V'Ë)+"%& #JO,":3@LPC+§d"(,/V'Ë)+"%& は我々の役目です。君たちアスリートたちは自身だけでなく、インa:464°Å7"1+
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,[P>ドを代表する存在でもあります。トイレやお風呂でのマナーや公共?WAP-(&2 +¯,(/ %" (ÜT(E4PDA>OPH3Û!
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ち自身の困惑につながります。このワークショップは君たちに日本/" 5G,3?P>OQYRÛ#"ÜT- 
で過ごすための基礎を教えてくれました。我々インドスポーツ省
Û#"ÜT- （SAI）は、インド
・オリンピック委員会（IOA）と協力して、
アスリー
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VtY,N+7c+
"$ VtY,N+7c+
トをしっかりとサポートしていくつもりです。インドの哲学は日本
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6．2020 年 2 月ニューデリーでの講演で形となることでしょう。スポーツ面で活躍し、さらに日本との繋64Y'&7( [P>?
（ゆかたを着て喜ぶインド人アスリートたち）
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がりを深めていってほしいと思います」（2 月 28
日発行 The NEW
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このスピーチと着物を着たリジジュ国務大臣の姿は、新聞やテレビなどでインド全土に伝えられた。
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着物はリジジュ国務大臣のみならず、インドのアスリート誰もが興味を持ち、手を通してみたいと願ったことから、日本か(9%" (<JNC" (9%"(<JNC" ら持ち込んだ数枚のゆかたをアスリートに着付けたところ、たいへん喜び、各々携帯で写真を撮っていた。

レスリングのラビ・クマール（Ravi
Kumar Dahiya）氏とディーパック・プニア（Deepak Punia）氏は大臣の言葉に同意し、現h+0,JE43- K.<ZG75Y@,
地のメディアABP LIVE に次のようにコメントした。
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このワークショップはとても役に立つと思います。
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また、射撃のアビシェーク・ベルマ（Abhishek
Verma）氏は、「選手たちが東!85,Ç):74+\Sc+b&
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京大会の選手村に入る前にこのワークショップを受けたことにより、よりよい
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準備ができていると思う。ワークショップに参加したことで、日本における文*5  5NF2ro&tYÛ^874
化的エチケットがとても重要であり、美しいことがわかった。
」とコメントした。
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交通機関の使い方といったことを知らないと、トラブル遭遇や君た

終了後に多くのメディアが、新型コロナウイルスの影響で東京オリンピック・

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パラリンピックはどうなるのか、と真田教授に詰め寄ったところ、リジジュ大tp"3@LPC"$V tY,=
臣がそれらの質問を遮るように一歩前に出て、「新型コロナウイルスの問題はL©/%&*, /#+&K.<ZG7
人類共通の問題であり、日本のみならず、我々インドも協力して大会が開催さL©/%&*, +& K.<ZG7

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れるように努力しなければならない」と答えた。この言葉に、大臣の私たちに
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対する強い信頼の思いを感じることができた。

参加したアスリートたちは、まだ東京 2020 大会の延期が決まっていないこ

5,"1+2(V  tY:z¯"(:>7ÅY(*%" の時点において「新型コロナウイルスは心配だけど、私たちは日本で活躍でき(:>7ÅY(*%"
ることを信じて一生懸命練習に励みます」と言ってくださり、彼らのためにも
何とか東京 2020 大会を実現させたいという思いを強くする講演会となった。

40






ß5NFÅPa,MGP,c'7．インド講演案内のバナーの前でß5NFÅPa,MGP,c'3 特別寄稿
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41

特別寄稿

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3資 料

教師用指導案

43

資

料

4
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教師用指導案「聖火と聖火リレー」〇 ���

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2020 オリンピック��リレー うな�いが�めかれているのコンセプトについて学びまいか���る。2 ��にな�

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(25 分)

3)「クレヨンや色��を使っ��の大会のトーチ
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ッ ク・ パ ラ リ ン
ピック・パラリンピ
トの�区��。��など�� ピ

インしてみよう」の��区�いても�い。

ピック学習読本中学
ック学����学�

�」p.96-97「クレヨンや色��を使って、 ��大会のトーチ区�かに、 校編」p.96-97
トーチをデザインしてみよう」 オリ��ルのトーチ区��。
又は3市2020 年 3 �いから� 2020

な��のルート区�ん�のら� 2020 大会のト

オリンピック��リレリレー

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1 �んか�た�、2 ���ん については

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まとめ

オリンピック��と��リレら� 2020 オリンピック��(5 分)

ーがどんなものでどんな意味リレーに��区�た�る。

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44

1

3資 料
�������学�����学�
教師用指導案「聖火と聖火リレー」〇 ���

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p.40-41
リレーのコンセプト「Hope 教育の基礎」

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東京 2020 パラリンピック��

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(25 分)

3) 聖火リレーのユニークな実施手法を考える
どのように��リレーを�うと、��の��を�せるだ�う。ユニークな実施��を��
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まとめ

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1

45

資

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4
������大学����大学�

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オ リ ン ピ ッ ク・ パ

(10 分)

������る��の��とラリンピック学����の��を学����� ラリンピック学習読

オリンピックの���つ��る。

��学��」p.32-33
p.32-33
本中学校編」「オリンピック価値「オリンピック価値

�る�

��の��」p.40-41
p.40-41
教育の基礎」(10 分)

3��� 2020 導���ー����2020 ウウェブサ
オリンピックとパラリンピ 東
京 2020
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(20 分)の意味に�いて��る。�れ�

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�ト�������る�と レ
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、「 東
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だろうか。

を学ばせる。

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オ リ ン ピ ッ ク・ パ

�ーに�いて��る。どのようなコースを�ったのだろう。�

ラリンピック学���ー��分������� ラリンピック学習読
�中
� 学校
�編
� 」p.32」 P32�をリ�ー���とを学ば 本

た、コースにはどのような意味せる。

����れていたのか、��て����の�����で�みよう。

�を���の�、���せる

リンピック��リ�
パラリンピック聖火ー」
リレー」

33、P4633、p.46�又は、��を�る��の�の�を���会を��る�
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46

1

3資 料
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ー」
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��をリをリレーするとしたら を��いか��い���� パラリンピック聖火
リンピック��リをコースが��いだろうー」
る。��リをーランナーに� リレー」

またランナーはどのような人

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2 人�始府は�ループ�かる��、����まう��は、�。�ランナー�の���を�い�、����
まう
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まとめ

オリンピック��の��す������リをーに��を(5 分)

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2

47

資

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4
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(5 分)

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�������は��と��リ�ー� 「オリンピック価値「オリンピック価値�����」p.40-41
p.40-41
��はギリシャで�����。 ��と������学�こ 教育の基礎」
2020聖
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リンピック学習ラリンピック学�������とオリンピアで ラを�し������を�る�����������る。

読本高等学校編」
���学��」p.44p.44-45
45(15 分)

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オリンピックとパラリンピ 東
京 2020ェブサ�������「�����の

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2020
プトがあることを学ばせる。 レ
ー」
、「 東
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2020
リンピック��リ�
パラリンピック聖火ー」
リレー」(15 分)

4��� 1964 ��の��「レ�� 1964 大会ではギリシャ 「「オリンピック・パ
オ リ ン ピ ッ ク・ パー�は����の������

ラリンピック学��
で�������が,アジア ラ
リンピック学習����の���ー�����

���学��」P44���を��し�、��ア� 読本高等学校編」

���の����������

45、P64、P73
リ������あ���� p.44-45、p.64、p.73

リレーのコースにはどのよう���し�こと、��で� 10�����������の�������が��し�こ������

となどを学ばせる。
��がど��うな��で��を����か、���せる�又は、��を�る������を���会を��る�
。

48

1

3資 料
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る� 2020 オリンピック�� 東る�2020 ウウェブサ
京 2020ェブサ2020 オリンピック��リレリ

リレーのコンセプトに基づ イ
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2020
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2020
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2020

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リンピック��リレを��いか��い���� パラリンピック聖火

スが��いだろう始たまたラー」
まう始た、��まンラリに� リレー」

ーはどのような人が��いか�������まう

し合おう。

2 人�始たはグルリプ体かしグループの��えを全体で共合�、����まう

しよう。

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まう
た

まとめ

オリンピック��の��と� ��に������か�、�

(5 分)

�、る� 2020 ��リレリの�����し���を��え�に������まう

よえよ��づ�まう

2

49

資

料

4
【���国�大学����大学】

オリンピック・パラリンピックの��の�のための��小学校低・中学年○���○��の�のね� オリンピック・パラリンピックの意義を理解し、観戦する競技のルールや注目選
手について調べ、観戦のための知識を身に着ける。
○����

競技紹介資料��ート図やルール�
、ワークシート��

学習活動

指導上の留意点

導入

1�オリンピック・パラリンピ

2020 大会公式ウェブ
大会公式ウェ
オリンピックやパラリン 東京 2020

(10 分)

ックの意義や価値について

ブサイト
ピックは、世界各国から選 サイト

学ぶ「オリンピック競技大 、手が�まって世界一を競 「オリンピック競技大会」【発問】オリンピックやパラ会」、「パラリンピックとう大会であること、いろい 「パラリンピックとは」

リンピックはどんな大会では」 2020 教育プログラム
ろな競技が行われている 東京

しょうか。

東京 2020 教育プログラム
こと。また、それぞれ固有 ウェブサイト

参照資料等

ウェブサイト【説明】大会の意義や価値、 の価値を持っていること 「オリンピックとは」
競技日程や種目、会場などに展開(10 分)

を伝える。

ついて説明する。

「パラリンピックとは」2�みなさんが観戦する競技

東京 2020
2020 大会公式ウェブ
大会公式ウェブ

について学習しましょう。

サイト

競技の映像を見る。

競技の映像を見せて、イメ 「オリンピック競技一覧」「オリンピック競技一覧」
ージを膨らませる。

(10 分)「「パラリンピック競技一
パラリンピック競技一観戦する競技の歴史につい観戦する競技の歴史とル 覧」て学ぶ。いつどのようにして東京都オリンピック・パラールなどの特徴について 東京都オリンピック・パ

始まった競技か。

リンピック準備局ウェブ
わかりやすく説明し、ワー ラリンピック準備局ウェ

競技の特徴やルールについクシートに記入させる。

サイト
ブサイト
「競技図解一覧」「競技図解一覧」て学ぶ。
(10 分)「オリンピックとは」「パラリンピックとは」観戦する試合の参加チーム

観戦する試合について、そや参加選手について説明すの参加選手についてわかる。

りやすく説明し、ワークシ

誰か選手を知っていますか、 ートに記入させる。
どんな選手に注目すればい競技全体の注目選手や見いでしょうか。友達と話し合

どころについても紹介し、ってみましょう。

考えさせる。

���に��があれば�観戦する試合の参加国の応
援のことばや掛け声を調べ
てみよう。
まとめ

今日調べたことを競技の観観戦に向けて具体的なイ(5 分)

戦に生かそう。さらに知りたメージをつかめるよう留

いことがあれば、観戦するま意する。

でに調べてみよう。

50

1

3資 料
【���国�大学����大学】
オリンピック・パラリンピックの��の�のための��小学��学�

○��ら○��の�のねら オリンピック・パラリンピックの意義を理解し、観戦する競技のルールや注目選
手について調べ、観戦のための知識を身に着ける。
○���らインターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート

��

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1�オリンピック・パラリンピ

2020大会公式ウェブ
大会公式ウェ
オリンピックやパラリン 東京
東京 2020(10 分)

ックの意義や価値について

ブサイト
ピックは、世界各国から選 サイト

学ぶ「オリンピック競技大 、手が�まって世界一を競 「オリンピック競技大会」【発問】オリンピックやパラ会」、「パラリンピックとう大会であること、いろい 「パラリンピックとは」

リンピックはどんな大会では」 2020 教育プログラム
ろな競技が行われている 東京

しょうか。

東京 2020 教育プログラム
こと。また、それぞれ固有 ウェブサイト

ウェブサイト【説明】大会の意義や価値、 の価値を持っていること 「オリンピックとは」
競技日程や種目、会場などに��(10 分)

を伝える。

ついて説明する。

「パラリンピックとは」2�みなさんが観戦する競技東京
2020 大会公式ウェブ
大会公式ウェブ
東京 2020について学習しましょう。

サイト
サイト

競技の映像を見る。

競技の映像を見せて、イメ 「オリンピック競技一覧」「オリンピック競技一覧」
ージを膨らませる。

(10 分)「パラリンピックとは」「オリンピックとは」【演習①】観戦する競技のル「「パラリンピック競技一
パラリンピック競技一覧」
観戦する競技の歴史とル 覧」

東京�オリンピック・パラ
ールについて調べてみよう。 ールなどの特徴について 東京都オリンピック・パ
また、観戦のマナーについて

リンピック準備局ウェブ
わかりやすく説明し、ワー ラリンピック準備局ウェも調べてみよう。

クシートに記入させる。

ブサイト
サイト
「競技図解一覧」「競技図解一覧」(10 分)【演習②】観戦する試合の参小グループを作って観戦

加チームや参加選手についする試合について、その参て調べてみよう。

加選手について調べ、ワー

どんな選手に注目すればいクシートに記入させる。

いでしょうか、話し合ってみ競技全体の注目選手や見よう。

どころについても調べ、グループで話し合う。

���に��があれば�観戦する試合の参加国の応
援のことばやコールを調べ
てみよう。
まとめ

今日調べたことを競技の観観戦に向けて具体的なイ(5 分)

戦に生かそう。さらに知りたメージをつかめるよう留

いことがあれば、観戦するま意する。

でに調べてみよう。

1

51

資

料

4
������大学�人��大学�

オリンピック・パラリンピックの��の�のための��
○��ら

小学生

○��の�のねら オリンピック���リンピックの競技を観戦した��を振り返って、体�から�たことを共有するとともに、その意義を考え今後の生活に生かせるようにする。
○���ら

ワークシート 、模造紙�大型付箋�
、色ペン、色����

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1�観戦を振り返る

��は観戦の体�を振り返

観戦当日のワークシ(10 分)

観戦を振り返って、当日のワーり、体�から�たことを共有 ート

クシートに記入したことをおすることを伝える。観戦した互いに共有してみよう。

内容に応じて、オリンピックの�����、��、�意�2�ク�スで体�を共有する

���や、��リンピックの 模造紙、大型付箋なグループでた意見を��に�����気、�い意�、イン ど示して発表する。

スピ�ーシ�ン、���に�目させる。ワークシートの�目に�ってペ��小グループ�
で、内容を共有する。

��

3�観戦を振り返って、印象に観戦を振り返って、印象に残ワークシート(25 分)

残ったことを紹介する絵を描ったことを絵に描かせる。

色��、色ペンなど

いてみよう。
ワークシートのスペースを使って、��内に完成するよう声をかける。
タイトルと伝えたいことを考
えさせる。
(5 分)

絵を描�ながら、当日の体�をグループで各自が描いた絵を表すタイトルをつけてみよう。 見せ合って、伝えたいことを絵が完成したら、グループで見共有させる。

せ合ってみよう。タイトルや伝えたいことを紹介しよう。
まとめ

同じ競技を観戦しても、気づく

児童が描いた絵やタイトルか(5 分)

ことは人によって違う。

ら、観戦の体�から�たこと今回の観戦で気づいたことをを、具体的に例を挙げてまとどのようにしたら今後の生活めを行う。今後の生活につなに生かせるか、考えていこう。 がるようなまとめを心掛け
る。

52

2

3資 料
【���国�大学����大学】
オリンピック・パラリンピックの��の�のための��
中学生

○��ら

○��の�のねら オリンピック・パラリンピックの意義を�解し、観戦する競技のルールや�目�
手について調べ、観戦のための知識を身に着ける。
○���らインターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート

��

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1�オリンピック・パラリンピ

2020 大会公式ウェブ
大会公式ウェブ
オリンピックやパラリン 東京 2020

(10 分)

ックの意義や価値について

ピックは、世界各国から サイト

学ぶ「オリンピック競技大 、�手が�まって世界一を 「オリンピック競技大会」【発問】オリンピックやパラ会」、「パラリンピックと競う大会であること、い 「パラリンピックとは」

リンピックはどんな大会では」 2020 教育プログラム
ろいろな競技が行われて 東京

しょうか。

東京 2020 教育プログラム
いること。また、それぞれ ウェブサイト

ウェブサイト【説明】大会の意義や価値、 固有の価値を持っている 「オリンピックとは」
競技日程や種目、会場などにことを伝える。

「パラリンピックとは」ついて説明する。
��2�観戦する競技について、イ2020 大会公式ウェブ
大会公式ウェブ
ペアを作って、2�3 ペア 東京 2020

ンターネットや資料を使っを一緒にしてグループを サイトて、グループ内で分担して調作り、ペアで調べたこと 「オリンピック競技一覧」「オリンピック競技一覧」

べ学習を行う。

を グ ル ー プ に 共 有 さ せ 「「パラリンピック競技一
パラリンピック競技一る。

(10 分)「パラリンピックとは」「オリンピックとは」【演習①】観戦する競技のル

覧」

東京�オリンピック・パラ
観戦する競技のルールな 東京都オリンピック・パ

リンピック準備局ウェブ
ールや特徴について、また、 どの特徴について調べ、 ラリンピック準備局ウェ(15 分)

観戦のマナーについても調サイト
ワークシートに記入させ ブサイト

べてみよう。

る。

【演習②】観戦する試合の参観戦する試合についてそ加�ームや参加�手についの参加�手を調べワークて調べてみよう。

シートに記入させる。競どんな�手に�目すればい技��の�目�手や�どいでしょうか。

ころを調べ、ワークシー

���に��があれば�

トに記入させる。

「競技図解一覧」「競技図解一覧」

観戦する試合の参加国の応
援のことばやコールを調べ
てみよう。
(5 分)

【演習③】今回観戦する競技

競技場の情報についても場への行き方やその特徴に調べさせる。

ついても調べてみよう。
まとめ【共有】グループで調べた内学習した内容をまとめ(10 分)

容をみんなに伝えよう。

る。

観戦する競技についてさら

観戦までに、さらにそのに知りたいことがあれば、当競技に�する��を�め

日までに調べてみよう。

られるように指導する。

1

53

資

料

4
【���国�大学����大学】

オリンピック・パラリンピックの��の�のための��
���

○��ら

○��の�のねら オリンピック・パラリンピックの意義を�解し、観戦する競技のルールや注目��について調べ、観戦のための知�を�に��る。
○���らインターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート

��

学習活動

指導上の留意点参����

導入

1�オリンピック・パラリンピッ

2020 大会公式ウェ
大会公式ウェ
オリンピックやパラリン 東京
東京 2020(10 分)

クの意義や価値について学ぶ

ブサイト
ピックは、世界各国から ブサイト

【発問】オリンピックやパラリ

オリンピック競技大��が�まって世界一を 「「オリンピック競技大

ンピックはどんな大会でしょ、「パラリンピックと会」、「パラリンピックと競う大会であること、い 会」

うか。

は」ろいろな競技が行われて は」【説明】大会の意義や価値、競東京 2020
2020教育プログラ
教育プログラいること。また、それぞれ 東京

技日程や種目、会場などについムウェブサイト
固有の価値を持っている ムウェブサイト

て説明する。

ことを伝える。

「オリンピックとは」「オリンピックとは」「パラリンピックとは」「パラリンピックとは」��

2�観戦する競技についてイン

2020大会公式ウェ
大会公式ウェ
ペアや小グループを活用 東京
東京 2020

ターネットや��を�って、グブサイト
して分担したり調べた情 ブサイト

ループ内で分担して調べ学習「オリ ンピック競技 一報を共有させたりする。 「オリンピック競技一覧」
覧」「パラリンピック競技一を行う。
(10 分)【演習①】観戦する競技の歴史「パラリンピック競技一観戦する競技の歴史や背 覧」

や背景、ルールなどの特徴につ覧」
景、ルールなどの特徴に 東京都オリンピック・パ

いて調べてみよう。また、観戦

東京�オリンピック・パ
ついて調べ、ワークシー ラリンピック準備局ウェのマナーについても調べてみトに記入させる。

ブサイト「競技図解一覧」

よう。
(10 分)

ラリンピック準備局ウェ
ブサイト【演習②】観戦する試合の参加

観戦する試合についてそ�ームや参加��について調の参加��を調べワーク

べてみよう。どんな��のどん

シートに記入させる。

なところに注目すればいいで競技��の注目��や�

しょうか。

どころを調べ、ワークシ

���に��があれば�ートに記入させる。

「競技図解一覧」

観戦する試合の参加国の応援のことばやコールを調べてみよう。
(10 分)【演習③】今回観戦する競技場

競技場の情報についてもはどのような施設だろう。その調べさせる。

特徴について調べてみよう。

54

まとめ

【共有】グループで調べた内容

学習した内容をまとめ(10 分)

をみんなに伝えよう。

る。

観戦する競技についてさらに観戦までに、さらにその知りたいことがあれば、当日ま競技に�する��を�め

でに調べてみよう。

られるように指導する。

1

3資 料
�����立�学�人���学�
オリンピック・パラリンピックの��の�のための��○��ら

中学生、�校生○��の�のねら オリンピック��ラリンピックの競技を観戦した��を�り�って、体�から�たことを共有するとともに、その意義を考え今後の生活に生かせるようにする。
○���ら

ワークシート、������付��
、ペン

時�

学習活動

指導上の留意点����等

導入

1�観戦を�り�る�時は観戦の体�を�り�

観戦当日のワークシ(20 分)

観戦を�り�って、当日のワーり、体�から�たことを共有 ート

クシートに記入したことをおすることを伝える。観戦した互いに共有してみよう。

内容に応じて、オリンピックの�����、��、�意����や、�ラリンピックの����気、�い意�、�ン
スピ�ーシ�ン、���に�目させる。

2�クラスで体�を共有する

ワークシートの�目に�って ���、��付�なグループでた意�を��に�

ペア�小グループ�で、内容 ど示して発表する。

を共有する。

��

3�ワークシートを�って、今

まず個人でワークシートに記 ワークシート(15 分)

回の観戦で新たに気付いたこ入させる。

とやこれまでの考えが変わっペアで個人の考えをもとに話たことについて考えてみよう。 合わせる。

(10 分)

まず各自がワークシートに記

会話が弾まないようなら、観入し、そのあとペアで共有して戦の��から事例を��て取みよう。

り組ませる。

4�今回気づいたことや役立� 小グループを作り、各ペアの学年やクラスにあっそうなことを、日ごろの生活に考えを紹介しながら、今後のた今後の行事などの役立てるにはどうすればいい

生活に役立てるために、どん予定だろうか。学校生活や社会のどな��でどうやって役立てらんな��で役立てることがでれるか考えさせる。

きるか考えてみよう。
まとめ

同じ競技を観戦しても、気づく

観戦の体�から�たことを今(5 分)

ことは人によって�う。今回の後の生活に役立てられるよ

観戦で気づいたことを今後のう、具体的な行事や取り組み

生活に生かすとともに、どのよを例に示して、まとめを行う。

うに世の中に役立てられるかも考えていこう。

2

55

資

料

4
【�����大学�人��大学】

教師用指導案「東京 1964 大会のレガシー」〇����学��学年〇本時のねらい��� 1964 大会が��に�したものについて���る。

〇������ 2020
����会������、
東京
2020 組織委員会ウェブサイト、
オリンピック・パラリンピック学����学��〇�用�����時���合�な学�の��、学���、����

��

学���

�導�の���

導入

1���の��しを�つ������ 1964 大会に�(5 分)���】����いつから�り に合わせるように作られた始めたでしょうか������

ことを���せる。

��2����� 1964 年 10 � 1 �(10 分)に���から�大��まで�

�����大��の��で、 オリンピック・パラ
オリンピック・パラ

�が始まりました。

リンピック学����������になったが、 リンピック学習読本

�学�� p.44-47
p.44-47
���】���で�めての�催 その後十数年で��し、�い 小学校編となるオリンピック・パラリン ���で�が��していっピック��大会で、それまでにた。

���ることを��していたことを���せる。
(10 分)

3)�����に、�� 1964 大 こうしたことが、その後の�会を��して作られたもの�

�の�会の��に寄与した

ほかにもあることを学ぶ。

ことを���せる。

・�������
・������
・�����������
・��オリンピック���合���・�����
(10 分� 4)�の��で�������

��リン�、��、����しただろう。

��な�で��の��が�����の����のように�したことを学ぶ。

人々が感じたか�の人と�し
合おう。
まとめ

�� 1964 大会���の�会を

�� 2020 大会も��の�会(10 分)

��にしたことを���る。

を変えていくことを�え�
せる。

56

1

3資 料
【�����大学�人��大学】

教師用指導案「東京 1964 大会のレガシー」〇����学���学�〇��の����

�� 1964 大会が��に�した�のについて���る。

〇������ 2020
2020 組織委員会ウェブサイト、
����会ウ���イト東京
オリンピック・パラリンピック学����学��〇�用��������

����学�の��、学���、�会� �

��

学���

�導�の���

導入

1���の��しを�つ�� 1964 大会は、多くの(5 分)������ 1964 大会の��人�にどのよう���を�によ�、��の�会はどのようえたのかについて学ぶことに変わったでしょうか。

を���せる。

�������

2��� 1964 大会をめざして、 こうした�のが、その後の�

(15 分)

��の�い���で�の�のオリンピック・パラ
�の��に��し、��の� オリンピック・パラが作られた。

リンピック学���
会を変えたことを���せ リンピック学習読本

・���・����レー�

る。

�学�� p.44-47
p.44-47
小学校編

・������
・�����������
・��オリンピック�������・�����
(10 分)

3)��ではどのよう���でウエイトリフティング、レス

��の��が��したか、��

リング、��や�レー�ー�

てみよう。

�どで����が��したことを学ぶ。

(10 分)

4)オリンピックの後に�かれスポーツが�がいのある人

たパラリンピックはどのようの�会��に大����を�レ��ーが作られたか学�

�た�ことに��いたこと。

��を�して�えよう。

�がい�のためのスポーツ
大会が���れるように�ったことに�れる。

�� 1964 大会は、その後のス

�� 2020 大会���の�会

�5 分� ポーツや��の�会を���に大����を���であまとめせたことを���る。

�うことを�え�せる。

1

57

資

料

4
【�����大�����大�】

教師用指導案「東京 1964 大会のレガシー」
〇���

���

〇��の����

�� 1964 大会が��に�したものについて���る。

〇������ 2020
����会ウェブサイト
東京2020 組織委員会ウェブサイト、
オリンピック・パラリンピック��������

〇�用�����������な��の��、���動、�会�、������ �

��

���動

導入

1���の��し��つ(5 分)

����大会の��によ����導�の���

�����

�� 1964 大会のレガシーに オリンピック・パラ
オリンピック・パラ

リンピック����
な���レガシー�����と ついて何が��られる�、� リンピック学習読本
����に��ことが�めら���る。

���� p.38
p.38
中学校編

れている。�� 1964 大会のレガシー���と���はどのようなものだったでしょう����2��� 1964 大会の��レガシ(20 分)

ーには�のものがある。

�����大�で、��が�

・������や��モノレ

オリンピック・パラ
け��となったが、�の� 19 オリンピック・パラールなどの���

リンピック����
�で��に��した大�� リンピック学習読本

・������などの������� p.38-41
p.38-41にな�、�い���で��の 中学校編

・����������場や��オリンピック�����
動場、�����などの����

イン�ラ���したこと�����る。

��のレガシーは�のもの

�� 1964 大会��に��が・ス�ー����が�られ、�ス�ー�に�し�ようになや������が��のためって�ったことに����にス�ー������、ス�ーる。

�に��������く�が始められた。
・�の���動がは�められたことである。
(15 分)

3)�� 1964 パラリンピックの�ルー��とまたは�の�
レガシーとして、�の�に�が と��る。
い�ス�ー�の��や��会がつくられた。これらはどのよ
うに��に�け�がれている���よう。
�� 2020 大会も��の�会

まとめ���クラスで���るとと(10 分)

もに、�� 1964 大会は��の に大�な������であ�会�大�く��たこと���うこと�����る。

��る。

58

1

3資 料
【�����大学�人��大学】

教師用指導案「東京 1964 大会のレガシー」
〇���

���

〇��の����

�� 1964 大会が��の��に�したものについて���る。

〇������ 2020
����会ウェブサイト、
東京2020 組織委員会ウェブサイト、��オリンピック��会�ー��ー�
日本オリンピック委員会ホームページ〇�用��������

�合�な学�の��、���、������ �

��

学���

�導�の���

導入

1���の��しを�つ�� 1964 大会のレガシーを(5 分)������ 1964 大会は��

学ぶことで、�� 2020 大会

�����に�の�うな���レガシー� のレガシーを��させる。
を�したのかを�えさせる。
��

2���のレガシーは��イン レガシーには��と��の(20 分)

フラと��インフラがある。

オリンピック・パラ
ものがあり、�� 1964 大会 オリンピック・パラ

・��インフラリンピック学���のレガシーについて��の リンピック学習読本��������レールの� レガシーを学ぶ。

高等学校編
p.54-55、
��学��
p.54-

�、�������の��

55、72-78
��の�い���でインフ p.72-78

・��インフララを��し、オリンピック���������の、�������に�された�うに、������オリンピック��。 �ー����の����も��レガシーは、スポーツ����れた。こうしたものが、�を�して��������

�の�の��の��に��に�るスポーツ��、大会で� し、��の�会を�えたことされた��の�さ、��ー��を��させる。

�����な�。
(15 分)

3��� 1964 パラリンピック

オリンピック・パラ
パラリンピックのレガシー オリンピック・パラのレガシーは、�がいのある人

リンピック学���
についてグループ�とに� リンピック学習読本の�会��にスポーツが��

える。

高等学校編
��学�� p.79
p. 79

であることを�����る�
っかけになり、�がい�スポー
ツの��会が��される�うになったことである。これらは��の��に�の�うに�け�がれているかグループで�
し合おう。
まとめ

�えをクラスで��し、���� 2020 大会も��の�会(10 分)

1964 大会は��の�会を大�に大�な��を���であ��えたことを���る。

�うことを�えさせる。

1

59

資

料

4
������大学����大学�

教師��指導案��境に��慮した 2020 大会��手」〇対��

�学��学�

〇本時のねらい�

���にお�る��の��を��、��に��した���を��する。

〇準備物�

��
大会公式ウェブサイト「�����」東京 2020
2020 大会公式ウェブサイト「持続可能性」〇����可��な学�����学�の��、学���、��� �

��

学���

�導�の���

導入

1���の��しを�つ

��中から�を�めて��

(5 分)

�� 2020 大会の���の工夫 �に使い、大会�も��を使された�について�る。

�����うことが��にやさしいこ
とを学ぶ。

��

2����の中にあるビレッジ(10 分)

プラザについて�る
��
2020大
大会公式
オリンピック・パラリンピッ ビレッジプラザのイメージ 東
京 2020会公式
ウェブサイト「��クに�、��た�が��に�� �を�� 2020 大会公式ウェ ウェブサイト「日本する��である���が作ら

ブサイトから��る。

の����リレー」の木材活用リレー」

れる。その中に、����の� お店やカフェ��が入�、��が��れるビレッジプラザ

�た�の��の��であるという��があ�、��の式典 こと、また、大会�も�を大が��れる。ここ���の�� 切に使うことも��さ�る。
から��された��を使�して作られ、���大会�に��に�されて��される。
��ープで��る。
(20 分)「オリンピック価値「オリンピック価値

3)��でで�たビレッジプラ

��の��」アクテ
教育の基礎」アクザで、あ�たのクラ�が��とィビティシート
p.33
ティビティシートの��会を�うことに��た

p.33としたら、�の�う���会を
�うか��て��う。
まとめ��ープで��たことを��

(10 分)する。��を��に�しいものにして、大会が���た�も�を大切に使うことが大事であることを��する。

60

1

3資 料
������大学����大学�
教師��指導案「��境に��慮し 2020 大会��手村〇対��

�学���学�〇本時のねらい����に��る��の��を��、��に��する���を��する。

〇準備物��� 2020
2020 大会公式ウェブサイト「持続可能性」
大会公式ウェブサイト「������
東京〇����可��な学�����学�の��、学���、��� �

��

学���

�導�の���

導入

1���の��しを�����から��を�めて、�

(5 分)

�� 2020 大会の���に�い��に使い、大会����をて、��の����されている使うことが��に�さしいことに�いて�る。

ことを学ぶ。

�������2���を�ら�いと���が「「オリンピック・パ
オ リ ン ピ ッ ク・ パ

(10 分)

��、�が��て�のス�ー�

ラリンピック競技大
ラリンピック��大が�����る��の��が会学習読本」小学校
会学�����学�

あることを��さ�る。

編
� p.34-35
p.34-35

�� 1998 ��大会�、��に��した��を��する。
(10 分)

3) �� 2020 大会の���の京 2020
会公式
��
2020大
大会公式
ビレッジプラザのイメージ 東

�に、��の��を��、また

ウェブサイト「��図を�� 2020 大会公式ウェ ウェブサイト「日本����の��が��れるビ

ブサイトから��る。

レッジプラザという��があ��������を吸収し�、��の式���が��れて�める��があること、�

る。ここ���の��から���������し����された��を使�して�られること��を�し�う。

の木材活用リレー」の����リレー�

ることを学�、�������
に�いのか��る。
(10 分)

オリンピック・パラリンピック

レガシーとしてリユースすが���たら、この����する�を��ープ���る。

の����、��した���に

東 京 2020 大 会 公 式
ウェブサイト「日本の木材活用リレー」

�し、��される。�の�う���が��られるか���う。
��ープの��をクラス��

東
京 2020
会公式
��
2020大
大会公式

(10 分� �する。大会�の��ら�、大ウェブサイト「��ウェブサイト「日本会が���た�の��の使いの����リレー�
の木材活用リレー」

�を��て��ことの大�さにある��を��しを��する。

た���のメッ�ー

まとめ

ジ

1

61

資

料

4
������大学�人��大学�

教師��指導案「��境に��慮し 2020 大会��技会」
〇対��

�学�

〇本時のねらい�CO2 削�の��について��するとと�に、一人ひとり大会における CO2
CO2 削�・吸収���の����め、���促す。
ができる CO2〇準備物�

イ��ー��トに��できる�ブレ�トまたは PC、ワークシート〇����可��な学�����学�の��、�� �

��

学���

���の���

��

1���の��し��つ

CO2 削�の������は、CO2(5 分)

����一���に�����

CO2
�� 2020 大会における CO2かけている�� 2020 大会にお削�の��と�分た�とのCO2 削�・吸収��につける CO2

かかわりについて学ぶこと

いて��ていますか������る。

��2) �� 2020 大会における

CO2 東
京 2020
会公式
2020大
大会��
�� 2020 大会における CO2
��(15 分)

CO2 削�の��について�
CO2

削�の��は、������ ウェブサイト「持続ウェブサイト「��る。

���に��した�で�る�����の��と 可能性に配慮した運・� 6 割が����������」して、また大会のレガシーと 営計画第二版」

・�������に��し、して��で�ること�伝え�������して��る。

・�����ー��の�い���の��会場は、��、�����の��

�・��、��������

・��������ーの���に��した��に�るこ���

と、��������ーの利い�つかの��の��会場に

CO2 削�につ�がるこ
�が CO2

ついてイ��ー��トで��と�����る。

�����る。
(20 分)

CO2 削�・吸収��につい3) CO2

こ��のう�、�の���東
京 2020
会公式
��
2020大
大会��

て�る。1.�����の一�

���が�分でできるか�

ウェブサイト「東京ウェブサイト「����、��の�����が��え��る。�るいは��

2020
2020大会における市大会における��の������るよう���に�分でできること�

��による
削
民による
COCO2
2 削減・

力する. 2. LED ���の���え��る。
���ー�で��・吸収��につい吸収活動について」

����の�い�え�促�.

るいは�人で�て」

3. ������の利��促�1��������るよう促す。

まとめ

�えた�����し��する。

(10 分)

����会の��に�けて、一人ひとりの��が��で�ること���する。

62

1

3資 料
������大学�人��大学�
教師��指導案「��境に��慮し 2020 大会��技会」
〇対��

���

〇本時のねらい�CO2 削�の��について��するとと�に、�人ひとり大会における CO2
CO2 削�・�����の����め、����す。
ができる CO2〇準備物�

インターネットに��できるタブレットまた� PC、ワークシート〇����可��な学�����学�の��、�� �

��

学���

���の���

��1)��の��し��つ

CO2 削�の�������、CO2(5 分)��������に�����

CO2
�� 2020 大会における CO2かけている�� 2020 大会にお削�の��と�分た�とのCO2 削�・����につける CO2

かかわりについて学ぶこと

いて��ていますか������る。

��2) �� 2020 大会の��会�

CO2 東
京 2020会公式
�� 2020 大会における CO2
2020大
大会��
��

(15 分)

CO2 削�の��につにおける CO2

削�の���、������ ウェブサイト「持続ウェブサイト���いて�る。

���に��した�で�る�����の��と 可能性に配慮した運・� 6 �が����������」して、また大会のレガシーと 営計画第二版」

・�������に��し、して��で�ること����������して��る。

・��ネ��ー��の�い���の��会��、��、�����の��

�・��、��������

・�����ネ��ーの���に��した��に�るこ���

と、�����ネ��ーの利い�つかの��の����にCO2 削�につ�がるこ
�が CO2

ついてインターネットで��と�����る。

�����

てみよう。
(20 分)

CO2 削�・����につい3) CO2

こ��のう�、�の���東
京 2020
会公式
��
2020大
大会��

て�る。

���が�分でできるか�

ウェブサイト「東京ウェブサイト���

1.�����の����、�����る。�るい���

2020
2020大会における市大会における�の�����が���の���に�分でできること�

��による
削
民による
COCO2
2 削減・

�����るよう��する.

����る。
���ー�で��・����につい吸収活動について」

2.LED ���の��ネ���

るい��人で�て」の�い�����.

1��������るよう�

3.������の利����

す。

まとめ

��た�����し��する。

(10 分)

����会の��に�けて、�
人ひとりの��が��で�ること���する。

1

63筑波大学附属学校オリンピック教育推進専門委員会委員（令和元年度）
委員長
副委員長

茂呂 雄二
雷坂 浩之
濱本 悟志
小林美智子
真田
久
宮﨑 明世
澤江 幸則
江上いずみ
清水
由
秋山 和輝
鮫島 康太
登坂 太樹
藤原 亮治
山本 夏幹
岡本 三郎
紅林
仁
寒河江 核
塚田 直也

附属学校教育局教育長
附属学校教育局教育長補佐
附属学校教育局次長
教育長特命補佐
体育系教授
体育系准教授体育系准教授客員教授
附属小学校教諭
附属中学校教諭
附属高等学校教諭
附属駒場中・高等学校主幹教諭
附属坂戸高等学校教諭
附属視覚特別支援学校教諭
附属聴覚特別支援学校教諭
附属大塚特別支援学校教諭
附属桐が丘特別支援学校教諭
附属久里浜特別支援学校教諭

筑波大学オリンピック教育プラットフォーム組織図

Director（GSI棟204）

IOC
11CORE 運営委員会
Advisorつくば国際スポーツアカデミー（TIAS）

64

オリンピック教育 vol.8 2019/04-2020/03
2020 年 6 月発行
発行者

筑波大学オリンピック教育プラットフォーム / 附属学校オリンピック教育推進専門委員会

発行所

オリンピック教育プラットフォーム (CORE)〒 305-8574
事務局長

編集者

福田佳太

茨城県つくば市天王台 1-1-1

真田久

事務局

筑波大学 GSI 棟 204