61 啓林館

英語 508 ／ 608

2020教

内容解説資料小学校英語elementary

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M
Teacher’s
2020 指 導 書 見 本
年度

小学校外国語 指導書のご案内● 朱註のご紹介● 指導案集のご紹介● ワークシートのご紹介

指導書の構成

第１部 総説

第２部 詳説英 語 教 育の歴 史や朱今日の小 学 校 英 語
教 育の動 向， 指 導

指導案集

註

教室に持ち込んで授業ができる実践
型の指導書です。指導の流れ，指導のポイントを簡潔に記しています。

法などを解説しています。

指導計画などの資料作成時に役立つ
指導例の詳細です。全時間分の指導案例を掲載しています。

ワークシート集

評価テスト集教科 書の学習を補 完するシート集です。

音声 CD

Unit ごとに学 習内 容を確認できるテスト集です。

教科書の新出語句や Chant，演習問
題，その他付録，評価テスト集のリ
スニング問題の音声を収録しています。

朱註の構成
4

Listen and Play― 00

Say time and daily routines.

時刻や動作の言い方を知る。

How did you do today?

めあて

時刻 It’s 6:00 now. を聞いて場面

Let's chant to the rhythm.

This is Kai's daily routine.
Which is he talking about?
Point to the picture.

を指さす。
その場面の動作 I get up at 6:00.

授業の流れ

Unit 3

CD「どんな英語が聞こえたかな？」「ど

What time do Sakura, Riku, Momoka do each action?
Listen and write the time.

んな意味だと思う？」などたずねて，起きる

それぞれの語句を確認する。

朝食を食べる

学校へ行く

宿題をする

風呂に入る

6 15

寝る

6 30

7 45

留意点
話して定着を促すとよい。

児童がつまずきやすい内
足事項などを記載していする。

容や指導上の留意点，補
ます。

8 00

1 から順に 1 人ずつ数字をカウント
していき，7 のつく数字，または 7た児童が勝利。

8

自己評価「時こくと生活の動作を示す表現を言ってみよう。
」に対してどれだけできたか，バロメータを塗る。

スクリプトを掲載していListen and Say

6 30

7 30

9 00

スクリプト（日本語訳→ p.157）

Listen and Play

Chant

It’s 6:00 now. I get up at 6:00.
It’s 7:50 now. I go to school at 7:50.
It’s 8:00 now. I do my homework at 8:00.
It’s 10:00 now. I go to bed at 10:00.
It’s 9:00 now. I take a bath at 9:00.
It’s 7:30 now. I eat breakfast at 7:30.

What time do you get up?
― I get up at 7:00.
What time do you go to school?
― I go to school at 8:00.
What time do you eat dinner?
― I eat dinner at 6:00.
What time do you go to bed?
― I go to bed at 10:00.

JingleListen and Say

No. 1 three thirty
No. 2 three fourteen
No. 3 three fifty

32

6

7

― 00

Listen and Do

― 00

CD

― 00

CD

音声を繰り返し聞く。
徐々に音声に乗って発話してみる。

8 ワークシート 3︲1

― 00

CD

活 動に使 用する音声 CDのトラック番号を示しています。

※制作中のため，番号は仮のものです。

グループで，起きる時刻と寝る時刻

Listen and Do

No. 1 I get up at 6:15.
I eat breakfast at 6:30.
I go to school at 7:45.
No. 2 I go home at 3:30.
I do my homework at 4:00.
I eat dinner at 8:00.
No. 3 I eat dinner at 6:30.
I do my homework at 7:30.
I take a bath at 9:00.

Chant

音声を聞いてまねをする。

をたずね合い，一番早く起きる人，
一番早く寝る人を探す。

9 自己評価その他，朱註に掲載予定の内容●

Small Talk 集… ……………… 既 習表現を使ったやりとりの例や，新しい語句・●

スクリプトの日本語訳… …… 全 Unit 分のスクリプトの日本語訳を掲載しています。

●※制作途中の教材のため，構成や内容は変更になる場合がございます。予めご了承ください。

指示文の英語訳を掲載し紛らわしい時刻を聞き分ける。

取る。

get up, eat breakfast, go to school, do my homework,
take a bath, go to bed

ALT が 理 解 で きるよう，CD

登場人物の話から動作と時刻を聞きスクリプト（日本語訳→ p.157）

紙面上の青文字
ています。

4 ゲーム

5

13 と 30，14 と 40，
15 と 50 は聞き分けづらいので注意する。

7 ゲーム

ムから外れる。1〜60 を数周し，残っ

ます。

4 00

第 1 時の 7 と同じ活動をする。

ら数え，1〜60 の数の言い方を復習

Buzz と言う。間違った児童はゲー「聞く」活動や演習の音声

3 30

Circle the time you hear and repeat.

ら他の子が助けてあげ，協力しながの 倍 数 の と き は， 数 字 を 言 わ ず に

スクリプト

どをクラスで共有する。

Listen and Say

1 人ずつ順に数を数える。詰まったp.31 の夜の場面イラストの中から
Kai, Momoka, Taiga を 探 し， そ聞き取れた英語や推測した意味なCount from 1 to 60.

動作のジェスチャーをしながら発

6

― 00

CD

の動作を英語で聞く。

て言う。

解 答，日本 語訳のほか，

Listen and Guess （p.31）

る。
― 00

CD

音声のあとに続いて，リズムに乗っ

紙面上の赤文字もたずねる。

その意味を場面イラストから推測すに慣れる。
Jingleを記載しています。

1 日の生活を表す動作表現を聞いて，にもたずねるなどをして使い方

5

指導者が目指す，本時学

先生が自分の生活を紹介し，児童に3

先生が起きる時間を言い，児童

めあてになっていてほしいこと

2 Small Talk（例→ p.102）

私は 7 時に起きます。

授 業用資料の作成に利用できるデータを用意しています。

習後に児童ができるよう

1 あいさつ（例→ p.102）

留意点にしています。

いつ，何をするのかを聞

あなたは何時に起きますか。

言い方に気づく。

授業の流れがわかるよう

2 時（2/7）

き取ることができる。

を聞いて，「6 時に起きる」という活動の順に番号をつけて，

第CD-ROM

第 1 時で塗ったものに更に塗り足す。

表現の導入例を記載しています。
33

ゲーム集… …………………… 児童が楽しんで学べるゲーム集を掲載しています。

1

指導書の構成

第１部 総説

第２部 詳説英 語 教 育の歴 史や朱今日の小 学 校 英 語
教 育の動 向， 指 導

註

指導案集

教室に持ち込んで授業ができる実践
型の指導書です。指導の流れ，指導のポイントを簡潔に記しています。

法などを解説しています。

指導計画などの資料作成時に役立つ
指導例の詳細です。全時間分の指導案例を掲載しています。

ワークシート集

評価テスト集教科 書の学習を補 完するシート集です。

Unit ごとに学 習内 容を確認できるテスト集です。

指導案集の構成
単元目標

Unit での観点別目標を示しています。

Unit

単元計画

I sometimes walk the dog.

目標と主な活動

1,2

扉〜
1

生活を表す動作や時刻を聞き取ったり言ったりす

また，2 階建ての小文字を持つアルファベットを読んだり書いたりすることができる。

◎

○

○

書く

1 日の生活を表す動作や時刻を言ったり，聞き取ったり，たずねたりすることができる。

Part

1 日の生活に関するまとまった話を聞いてその概要を理解したり，自分の 1 日の生活について話し
1 日の生活について他者と伝え合い，その内容について共感したり質問したりしながら会話を続

単元設定の理由

時間

3,4

2

ど異文化に触れる際には，その説明の中でよく用いられるので，ぜひ知っておきたい。また，本題

家でどんな仕事をどのくらいしているか伝えるこ◎◎更には 6 年生で過去の表現を扱う際の土台にもなるため，5 年生の早い段階で学習できるようにした。
本題材は，家庭科や道徳とも関連させており，生活習慣や家での仕事をどのくらいしているかなど，
自分の生活や行動を見直すきっかけとなることもねらいとしている。

る。
・頻度の感覚を身につける。
・動作や頻度を聞き取る。

ここでは頻度の言い方も学習する。頻度の表現は難しいが，抽象的な表現の感覚を身につけたり，文中での頻度の副詞の位置を何となく理解したりすることで，中学校で改めて文法学習をした際にスムーズに理解が進むようにしたい。

5,6

3

1 日の生活を表す表現 (get up, eat breakfast, go to school, do my homework, take a bath, go to

自分の日課を伝えることができる。

dishes, take out the garbage，get the newspaper)，頻度 (always, usually, sometimes, never)

・外国の生活について聞き，概要をとらえる。
・動作の頻度や時刻を聞き取る。

What time do you (get up)? − I (get up) at (7:00).

・1 日の生活を伝える。

bed)，時刻，家での仕事を表す表現 (clean my room, set the table, water the flowers, wash the

7

話すこと

ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。

ア

（発表）

Let’s
Read
and
Write

日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

読むこと

ア

活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

ア

大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。

◎

2 階建ての小文字を持つ ○アルファベットを読んだ
り書いたりすることができる。
・アルファベットの形を識別する。
・アルファベットを読む。
・アルファベットを書く。

◎

知：動作や頻度を聞き取ったり，自分の行動を頻度を交えて伝えたりすることができている。
思：1 日の生活について，まとまった話を聞いて概要をつかんだり，話す
順番を考えながら伝えたりしている。
主：海外の生活について興味を持ち，知ろうとする。他者の話に対して，理解しようと努めたり，質問しようとしたりする。

○◎◎

指導者の活動・使用英語例

◎評価

あいさつ

・あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

Small Talk

・pp.30, 31 を見て，既習表現を使ったやりとりをする。

Listen and Guessp.30

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
音声を聞いて，登場人物を児童に探させる。児朝の場面イラストの中か童が登場人物を見つけたらもう一度音声を聞から Hana, Riku, Sakura
せる。

を探して，その動作を聞く。

T：It’s 7:00 in the morning.
Where are Hana, Riku, Sakura?
Let’s find them!
・聞き取れた英語やその意味などをペアやグループで話し合い，クラスで共有する。

10 分

知：アルファベットを識別し，名前読みや書くことができている。
思：アルファベットの音読みに気づき，発音している。
主：アルファベットや単語を，相手に伝えることを考えて，発音しようとし，丁寧に書こうとしている。

48

留意点

T：I get up at 6:00. How about you?
What time do you get up?
※3，4年生で習ったhow
manyやwhat colorなどを使って，児童が答えやすいように質問する。
※話すときはジェス
チャーを交えて，児童が指示内容を理解できるようにする。

◎英語とイラストを結び付けて意味を推測している。
5分

Listen and Play・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
p.32
It’s 6:00 now. で一度音声を止め，数字を頼りに
時 刻 と 動 作 を 聞 い て，場面を探させる。児童がその時刻の場面を指さしその場面のイラストをたら，続きの音声 I get up at 6:00.を流し，それ指さし，動作の言い方を学習する。
（指でさす代わりに教科書の絵カードを挙げるのもよい。）

49

ぞれの動作の言い方に触れさせる。

T：Turn to page 32. Listen carefully andpoint to the picture.

Jingle p.32
音声を聞き，動作の表
現をリズムに乗って言う。

5分

Listen and Say 1

p.32

1〜60 の数を数える。

・CD― 00 ＋ピクチャーカード，または デジ教 を用いて表現の意味を確認する。

T：Do you remember how to count in English?
Let’s count!
・数の数え方を復習する。児童 1 人ずつに順に数を数えさせ，詰まったら他の子が助けてあげる
よう促し，協力しながら学習させる。

10 分

ゲーム
進め方 1から順に1人ずつ数字をカウントしていき，7のつく数字，または

7の倍数のときは，数字を言わずに Buzz と言う。間違った児童
はゲームから外れていく。

※登場人物のイラストを手がかりに，英語の意味を推測し，動作の言い方を知ることができるよう，児童の反応を見ながら指導する。

T：Count from（児童の名前）! Let’s start!
3分※p.30には Kai，Taiga，
Momokaもいるので，児童が見つけた場合は彼らの動作も言ってあげるとよい。
⇒ 朱註 p.31

自己評価
Part の目標である「時こくと生活の動作を示す
表 現を言ってみよう。
」
に対してどれだけできたか，バロメータを塗っ

T：How did you do today? Please color thebox.

※算数で使用する時計を使って，長針の動きとともにカウントさせると，視覚的にも記憶できる。
※ゲームはルールが少し複雑なので，日本語の説明を加えてもよい。
※慣れてきたら， デジ教のリズムに合わせて言ってみるとよい。
※第 2時以降も同じバロメータに追加して塗るので，第1時終了時にあまり塗れなくても大丈夫であるということを児童に伝えておく。

その他，指導案に掲載予定の内容
51

使用英文例

進め方

や表現を掲載しています。

標に関連するのかを明示しています。

会話例を掲載しています。

順を丁寧に記載しています。

※制作途中の教材のため，構成や内容は変更になる場合がございます。予めご了承ください。

※ 4 年生までに 60 までの数字には触れている。

す る と 同 時 に，「〜 時に…する」という表現に触れる。
※ go to school（ 学 校へ行く）は「家を出る」と「学校に到着する」のどちらのとらえ方もできるが，ここでは「家を出る」時点として共通認識をはかる。

50

Small Talk 例や各活動時の英語での指示例・定着を促すとよい。

て自己評価する。

関連する学習指導要領における領域別目標
Unit での学習が，学習指導要領上の 4 技能 5 領域のどの目※動作のジェスチャー
をしながら発話させ，※動作の言い方を確認

言語材料

Unit で主に使用する語句

2

児童の活動

教科書のコンテン

・それぞれの場面に対して，「この絵についてどんな英語が聞こえたかな？」「どんな意味だと思う？」などとたずねて，動作表現を確認する。
・先生が起きる時間を言い，児童にもたずねる。

・続けて Listen and Guess に入る。

After school I (eat lunch). Then I (play with my friend).

アツを使用します。

ピクチャーカード

T：Open your textbook to page 30. What can you see in this picture?
I can see a rabbit. Where is the rabbit? Please point (to therabbit).
S：Here.
T：Thank you. A rabbit is here on the hill.
What color is the rabbit?
S：Brown.
T：I also can see birds. How many birds are there?
S：Two.
T：Two? Any other answers?
S：Five.
T：Ok, let’s count together. One, two..., three, four, five! Five birds!

5分

I (always walk the dog).

関連する学習指導要領における領域別目標※制作中のため，番号は仮のものです。

算数で使用する時計［ Small Talk 例 ］

・家での仕事を振り返り，
伝え合う。

言語材料

聞くこと

5分

知：動作や頻度を聞いて理解している。
思：自分が家でどんな仕事をどのくらいしているか伝えている。
主：他者の話を聞いて共感したり，伝え方についてよいところは見習おうとしたりしている。

○とができる。
・家での仕事を表す英語
を聞いて，知っている
単語から意味を推測す

材を扱うことで学べる基本的な動詞やその使い方は，英語学習の基礎を築くためにとても重要であり，2分に，積極的に会話したり質問し合ったりしながら，相手の生活について理解しようとしている。

などをたずね合う。

1 日の生活の表現は，普段の生活においてはあまり伝え合うことのない話題だが，海外の生活な

活 動にデジタル▶ pp.30〜33

デジタル教科書（または CD）
教科書の絵カード

知：動作や時刻を聞き取り，「いつ，何をするのか」を理解できている。
思：イラストなどを見ながら他者の 1 日の生活を聞いて，内容を推測しながら概要をつかんでいる。
主：Small Talk やペアワークなどの際し，時刻を聞き取る。
・動作と時刻を聞き取る。
・起きる時刻や寝る時刻

けようとする。また，外国の生活について興味を持ち，知ろうとする。

準備物

活動に使用する音声 CD の評価規準例

ることができる。
・1 日 の 生 活 を 表 す 英 語を聞いて意味を考える。
・1〜60 の 言 い 方 を 復 習たりする。

扉〜 Part 1

授業展開例

デジ教

トラック番号を示しています。

補足説明などを掲載しています。

第１時
（1/7）

読む

単元目標

時

話す︵発表︶▶ pp.30〜39

扱う技能
話す︵ やりとり︶

1 日の生活聞く3

授 業用資料の作成に利用できるデータを用意しています。

― 00

いことや，児童のつまずきポイント，

間の目安です。

CD-ROM

CD

それぞれの活動でおさえておきた

各活動の配当時

１Unit ７単位時間分のおおまかな授業計画案です。

教科書の新出語句や Chant，演習問
題，その他付録，評価テスト集のリ
スニング問題の音声を収録しています。

留意点

時間

単元計画

音声 CD

ゲームなどの進め方の手

年間指導計画例
評価規準例● Can Do List
など
●
●

3

Unit 3

配当時間

7 時間

めあて

Unit の最終目標となる活動！ ポイント2 Small Talk（例→ p.102）

Where are Hana, Riku, Sakura, Kai, Momoka and Taiga?

時刻や前後関係を表す語も使い，

イラストを使って既習表現を交えた話す順序を考えて伝える。

やりとりをする。

家での仕事や生活態度について
も考える。

3

Taiga

Listen and Guess

― 00

CD

1 日の生活を表す動作表現を聞いて，

Unit への導入方法

その意味を場面イラストから推測する。

イラストを見て，既習表現を使っ

p.30 の朝の場面イラストを見て，

Kai

た Small Talk をする。

① Hana についての音声を聞く。

使用表現例： What’s this?

② Hana を探して指さす。

How many birds are there?
What time is it?

③ 音声をもう一度聞く。

Riku④ I sometimes walk the dog. がHow’s the weather?

「犬の散歩をする」という意味

What color is Hana’s dog? などであることを推測する。
Sakura

先生が自分の生活を，イラストやMomokaジェスチャーを交えて紹介する。

⑤ Riku, Sakura も同様にする。
聞き取れた英語や推測した意味などをクラスで共有する。

Listen and Guess で登場人物たちえる。

生活を表す動作や時刻の

1 あいさつ（例→ p.102）

え合う。

の行動を聞いて，英語の意味を考

1 時（1/7）

表現の仕方がわかる。

Learn the words and the expressions about chores and daily
routines. Tell your classmates about your daily routine.

自分の 1 日の生活を振り返って，伝

第

註

3

朱

Unit

Hana

Listen and Guess の 音 声 を 聞 いて，聞き取れたことやその意味を
ペアやグループで話し合い，クラスで共有する。

スクリプト（日本語訳→ p.157）
Listen and Guessp.30
It’s 7:00 in the morning.
Hana:
Hi, I’m Hana. Find me! I sometimes walk the dog in the morning.
Riku:
Hi, I’m Riku. Find me! I get up at 7:00.
Sakura: Hi, I’m Sakura. Find me! I usually water the flowers after breakfast.
p.31
It’s 8:00 in the evening.
Kai:
Hi, I’m Kai. Find me! I usually do my homework at 8:00.
Momoka: Hi, I’m Momoka. Find me! I feed the dog in the evening.
Taiga:
Hi, I’m Taiga. Find me! I always go to bed at 8:00.

4※音声にはないが，p.30 には Kai, Momoka, Taiga，p.31 には Hana, Riku, Sakura もいる。
児童の関心に応じて，その動作も言ってあげるとよい。
p.30
Kai:
Hi, I’m Kai. I brush my teeth after breakfast.
Momoka: Hi, I’m Momoka. I prepare for school in the morning.
Taiga:
Hi, I’m Taiga. Find me! I do radio calisthenics every day.
p.31
Hana:
Riku:
Sakura:Hi, I’m Hana. I usually help my mother.
Hi, I’m Riku. I usually eat dinner at 8:00.
Hi, I’m Sakura. I sometimes clean the room after dinner.

5

Listen and Play

― 00

Unit 3

CD

時刻や動作の言い方を知る。

How did you do today?

めあて

時刻 It’s 6:00 now. を聞いて場面

Let's chant to the rhythm.

This is Kai's daily routine.
Which is he talking about?
Point to the picture.

を指さす。
その場面の動作 I get up at 6:00.

1 あいさつ（例→ p.102）

留意点

2 Small Talk（例→ p.102）

私は 7 時に起きます。

「どんな英語が聞こえたかな？」「ど

What time do Sakura, Riku, Momoka do each action?
Listen and write the time.

んな意味だと思う？」などたずねて，起きる

それぞれの語句を確認する。

朝食を食べる

学校へ行く

― 00

CD

る。
― 00

CD

宿題をする

音声のあとに続いて，リズムに乗っ

風呂に入る

6 15

寝る

6 30

7 45

留意点
話して定着を促すとよい。

どをクラスで共有する。
3 30

Circle the time you hear and repeat.

4 00

8 00

Listen and Sayら他の子が助けてあげ，協力しなが5

13 と 30，14 と 40，
15 と 50 は聞き分けづらいので注意する。

ら数え，1〜60 の数の言い方を復習する。

Buzz と言う。間違った児童はゲームから外れる。1〜60 を数周し，残った児童が勝利。
自己評価

Listen and Say

― 00

CD

紛らわしい時刻を聞き分ける。
6 30

7 30

9 00

6

Listen and Do

― 00

CD

登場人物の話から動作と時刻を聞き

7 ゲームの 倍 数 の と き は， 数 字 を 言 わ ず に

4 ゲーム
第 1 時の 7 と同じ活動をする。

1 人ずつ順に数を数える。詰まった

していき，7 のつく数字，または 7Kai, Momoka, Taiga を 探 し， そ聞き取れた英語や推測した意味なCount from 1 to 60.

動作のジェスチャーをしながら発

1 から順に 1 人ずつ数字をカウント

p.31 の夜の場面イラストの中からの動作を英語で聞く。

て言う。

6

Listen and Guess （p.31）

その意味を場面イラストから推測す

に慣れる。

取る。
スクリプト（日本語訳→ p.157）

スクリプト（日本語訳→ p.157）

Listen and Play

Chant

It’s 6:00 now. I get up at 6:00.
It’s 7:50 now. I go to school at 7:50.
It’s 8:00 now. I do my homework at 8:00.
It’s 10:00 now. I go to bed at 10:00.
It’s 9:00 now. I take a bath at 9:00.
It’s 7:30 now. I eat breakfast at 7:30.

What time do you get up?
― I get up at 7:00.
What time do you go to school?
― I go to school at 8:00.
What time do you eat dinner?
― I eat dinner at 6:00.
What time do you go to bed?
― I go to bed at 10:00.

Jingle「時こくと生活の動作を示す表現を

get up, eat breakfast, go to school, do my homework,
take a bath, go to bed

言ってみよう。
」に対してどれだけで

Listen and Say

きたか，バロメータを塗る。

もたずねる。

1 日の生活を表す動作表現を聞いて，にもたずねるなどをして使い方

8

先生が自分の生活を紹介し，児童に3

先生が起きる時間を言い，児童6

いつ，何をするのかを聞

あなたは何時に起きますか。

言い方に気づく。

5

2 時（2/7）

き取ることができる。

を聞いて，「6 時に起きる」というJingle第註Say time and daily routines.

朱4

No. 1 three thirty
No. 2 three fourteen
No. 3 three fifty

Listen and Do

No. 1 I get up at 6:15.
I eat breakfast at 6:30.
I go to school at 7:45.
No. 2 I go home at 3:30.
I do my homework at 4:00.
I eat dinner at 8:00.
No. 3 I eat dinner at 6:30.
I do my homework at 7:30.
I take a bath at 9:00.

7

Chant

― 00

CD

音声を聞いてまねをする。
音声を繰り返し聞く。
徐々に音声に乗って発話してみる。

8 ワークシート 3︲1
グループで，起きる時刻と寝る時刻をたずね合い，一番早く起きる人，
一番早く寝る人を探す。

9

自己評価

第 1 時で塗ったものに更に塗り足す。

7

3 時（3/7）

Say what chores you do at home andhow often you do them.

家での仕事や，頻度の表現

How often do they take out the garbage?
Color the circles.

めあて

What chores do they do at home?
Draw lines to match the picture.

の仕方がわかる。

1 あいさつ（例→ p.102）

部屋を掃除する先生が自分の家での仕事を紹介し，Answer the questionnaire on chores.
Then say what chores you do and how often you do them.

食卓を準備する児童にもたずねる。

花に水をやる

Questionnaire on Chores

食器を洗う

既習語彙やイラストから推測しな

What chores do you do and how often do you do them?

聞き取れた語やその意味をペアやグループで話し合い，クラスで共

― 00

CD

Listen and Do ❷

― 00

CD

頻度の表現を聞き取り，「○○○」を塗る。

― 00

新聞紙を取りに行くCD

5

音声のあとに続いて，リズムに乗っJingle― 00

CD

家での仕事の表現の定着を図る。

て言う。

6

Let's chant to the rhythm.

5 ワークシート 3︲2

Think and Say

家でどんな仕事をどのくらいしてい

頻度の感覚を身につける。

るか言う。

1週間のうち，犬の散歩に行く日数
私は毎回犬の散歩をします。

を数える。

Write a new chore you do for #6.

日数と頻度を表す語を結び付ける。
自分の行動の中でそれぞれの頻度で行っているものを探す。
― 00

CD

音声を聞いてまねをする。
音声を繰り返し聞く。
徐々に音声に乗って発話してみる。

7

Chant

音声を繰り返し聞く。

4

ゴミ出しをする

有する。

Chant

3

徐々に音声に乗って発話してみる。

がら聞く。

6

児童に，家での仕事や頻度について音声を聞いてまねをする。

を聞き取る。

Jingle2 Small Talk（例→ p.102）
たずねる。

― 00

CD

だれが家でどんな仕事をしているか

4

家でどんな仕事をどのくら伝えたりすることができる。

2 Small Talk（例→ p.102）

Listen and Do ❶4 時（4/7）

第いしているか聞き取ったり，

1 あいさつ（例→ p.102）

3

Unit 3

註

めあて

第

朱

Unit 3

自己評価「家でどんな仕事をどのくらいしているか言ってみよう。
」に対してどれだけできたか，バロメータを塗る。

アンケートに回答する。
ALT などと，やりとりの例を示す。
児童数人にたずねる。

スクリプト（日本語訳→ p.157）

スクリプト（日本語訳→ p.157）

Listen and Do ❶Chant

Mr. Smith: Hana, do you help at home?
Hana:
Yes, always. I always set the table.
Mr. Smith: Very nice! How about you, Jimmy? Do you help at home?
Jimmy:
Yes, sometimes. I sometimes wash the dishes.
Mr. Smith: Really? You wash the dishes! How about you, Riku?
Riku:
Hum ... I don’t wash the dishes. I usually water the flowers.
Mr. Smith: That’s good.
Momoka: Mr. Smith, I always set the table and clean my room.
Mr. Smith: Very good, Momoka!
Hana:
Mr. Smith, do you help at home?
Mr. Smith: Yes. I usually get the newspaper and take out the garbage.

I always walk the dog.
I usually walk the dog.
I sometimes walk the dog.
I never walk the dog.

Jingleclean my room, set the table, water the flowers, wash the dishes, take out the garbage,
get the newspaper

Listen and Do ❷Takumi: Kanami, do you help at home?
Kanami: Yes. I always take out the garbage.
How about you, Takumi?
Takumi: I sometimes take out the garbage.
How about you, Akari?
Akari: Um ... I never take out the garbage.

7 ワークシート 3︲3
家でどんな仕事をどのくらいしてい
るかたずね合う。
Think and Sayのアンケートをもとに，3〜4人のグループでたずね合う。
聞いた内容をワークシートにメモする。
友だちの話を聞いて，感心したことや見習いたいと思ったことをクラスで共有する。

8

自己評価

第 3 時で塗ったものに更に塗り足す。
895 時（5/7）

Tell about your daily routine.

1 日の生活について，まとFill in the blanks about your daily routine.
Then introduce them to your classmates.

Students in other countries introduce their daily routines.
Write the time and color the circles.

まった話の概要を聞き取

Unit 3めあて

第6 時（6/7）

註

めあて

第

朱

Unit 3

自分の 1 日の生活を伝える
ことができる。

ることができる。

1 あいさつ（例→ p.102）

1 あいさつ（例→ p.102）

2

2 Small Talk（例→ p.102）
先生の放課後の過ごし方を紹介し，

6 30

7 00

9 50

Listen and Do

絵表を埋めていく。
You can use after instead of time.
For example, after school."

― 00

CD

Chant （p.33,34,36）

― 00

CD

る。

刻や頻度を聞き取る。
イラストからそれぞれの生活を推4測し，クラスで共有する。
5 30

音声を聞く。
Chant

3

動作や時刻，頻度の言い方を復習す

外国の子どもたちの話を聞いて，時4

Small Talk（例→ p.102）

先生の質問に答えながら Activity の

1 00

児童にもたずねる。

3

Activity

6 30

Chant （p.36）

― 00

CD

第 5 時で児童がワークシートに書い

4 00

た放課後の過ごし方を Chant に乗せ― 00て紹介する。

CD

音声を聞いてまねをする。

Listen to your classmates presentation.
Write what he or she does after school.

音声を繰り返し聞く。
徐々に音声に乗って発話してみる。

Let's chant to the rhythm.

放課後私は昼食を食べます。
そのあと友だちと遊びます。

5 ワークシート 3︲4

5 ワークシート 3︲5
4〜5 人のグループ内で，1 日の生活

先生が，リズムに乗せていろいろな放課後の過ごし方を例示する。

Activity

your classmates
namewhat he or she does
after schoolを発表し合う。

6

自己評価

第 5 時で塗ったものに更に塗り足す。

自分が紹介したい放課後の過ごし方
を 2 つ考えて書く。
→ワークシートは回収し，次の時間に児童が挙げた内容を英語でどう言うか教えてあげられるようにする。

6

自己評価

「自分の日課を伝えよう。
」に対してどれだけできたか，バロメータを塗る。

スクリプト（日本語訳→ p.157）
Listen and Do

No. 1
Hi. I’m Ryan. I live in Singapore. I always get up at 6:30. I go to school at 7:00. I eat
snack at 9:50. I usually eat fruits and nuts. I go home at 1:00. I eat lunch at home.
After school I usually play with my friends.
No. 2
Hi. I’m Amana. I live in Kenya. I get up at 5:30. I go to school at 6:30. I go home at
4:00. After school I always help my mother. I do my homework after dinner.
Chant

After school I eat lunch.
Then I play with my friends.
After school I help my mother.
Then I do my homework.

10

11

Looking Back

Unit 3
めあてたか自己評価する。

」をえたら「 （チェックマーク）

Let's listen and write the alphabet.
When you finish writing, say them.
金曜日

で書いて答える。これらの問いは，指導者が提示した文字と同じ文字を絵カードの中から探し出す。

Write something you wanted to say but couldnt.
Write something you want to know more about.

手家

評価の観点の１つである「主体的に学習に取り組む態度」をはかる
手がかりにもなる。

①音声に続けて文字を読む。

In what situation do you want to use the expressions youvelearned in this unit?
親切な王

バックし，学習への意欲を高める。

レモン

昼食

文化の違いを知る。

※書く活動は宿題にすることもでき情を調査し，発表する。

テーブル※この場合，グループ活動を第 7 時

つ学習するとよい。

Lunch time in Japan:
It's unusual in other countries
that the students eat the same
lunch with all classmates
together in the classroom.

Lunch time in the USA:
Students bring their lunch
from home or eat lunch inthe school cafeteria.

Lunch time in France:
Students go home for lunch or
eat in the school cafeteria
during their long lunch breaks.

More Information

文字指導をするときの注意点
読みフランスの小学生の昼食例・昼休みがとても長く，1 時間半〜2 時間程度あるので，家に帰って昼食を食べても構わない。
・カフェテリアで提供される給食もある。
・給食はパン，前菜 ( サラダ )，主菜 ( 肉 )，付け合わせ ( チーズ )，デザートといった内容となっ
ている。

時間

る。

アルファベットの書き順は児童が学びやすいよう参考に示したもので，決まりはない。

アメリカの小学生の昼食例・昼食はお弁当を持って行くか，カフェテリアで買って食べる。
・お弁当の内容は，ハムまたはジャムなどのサンドイッチ，クラッカー，チーズ，果物など
簡単なもの。
・お弁当は保護者または児童自身が準備して持っていき，カフェテリアや屋外のテーブルな
どで友だちといっしょに食べる。
・カフェテリアのメニューは，サンドイッチ，パスタ，サラダ，果物など。

12

指導者が発音した文字または単語をなぞる。

②グループごとに 1 つの国の昼食事

第 6 時の中で帯学習として少しずながらもう一度動画を見て，空中3 アルファベットを 4 線上に書く①外国の小学生の昼食事情に触れ，

Write は第 1 時から第 5 時または②アルファベットの書き方に注目しにアルファベットを書く。

Did you know?

とし，次ページの Let’s Read and2 アルファベットを発音する
デジタル教科書の動画を見て，４については，適宜児童にフィードおまけようになる。

1 アルファベットの形を識別する

5

Can you say what you do after school?

力」をはかることができる。
４〜５の質問には，児童が日本語る。書き写すことができる

Let's write
two-storied
letters.

Can you say what chores you do and how often you do them?

テストに使うこともでき，「知識・技能」や「思考力・判断力・表現

小文字の形が 2階建て（中を名前読みできるようにな

Can you say what time you get up and what time you go to bed?

なぞる。
１〜３の質問は，パフォーマンス

7 時（7/7）

2階建て）のアルファベット

１〜３の質問には，児童がそれぞれ回答を英語で口にしてみて，言第註

Unit 学習後に，何ができるようになっ朱7★文字を書く前に，アルファベットの形，読み方を十分認識させる。
★読み方に関しては，ここでは名前読みを中心に指導するが，音声に続けて音読みや単語をまねる際は以下のように発音させるとよい。
f [f] …上の前歯を軽く下唇に当てて，「フッ」と息を出す。
h [h] …「ハ」という無声音を短く出す。
k [k] …「クッ」と，のどの奥で破裂音を出す。
l [l] …舌先を上の歯の裏に付けて「ル」と言う。
t [t] …舌先を歯の裏に付けて「トゥッ」と破裂させる。
※どの音も子音なので母音を言わないよう注意する。
書き★小文字の形が 2 階建て（中 2 階建て）のアルファベットを学ぶ。
上 3 線の間にきちんと文字が書けるように指導する。特に f と t は高さでしっかり区別して教えないと，間違って書く児童がでてくるので注意する。
★アルファベットの書き方を示しているが，あくまで一例であり，アルファベットには決まった
書き順はない。紙面や動画の書き順に固執せず，児童が書きやすいように柔軟に指導する。
★機械的に練習作業として書かせるよりは，先生が名前読みした音，または発音した単語の一部を書かせるクイズ形式にするなどして，児童の書く意欲を高めつつ，文字と音を結び付けながら指導するのがよい。

13

Unit

単元計画

I sometimes walk the dog.

扉〜
1

また，2 階建ての小文字を持つアルファベットを読んだり書いたりすることができる。
1 日の生活に関するまとまった話を聞いてその概要を理解したり，自分の 1 日の生活について話したりする。
1 日の生活について他者と伝え合い，その内容について共感したり質問したりしながら会話を続けようとする。また，外国の生活について興味を持ち，知ろうとする。

単元設定の理由
1 日の生活の表現は，普段の生活においてはあまり伝え合うことのない話題だが，海外の生活な

3,4

2

家でどんな仕事をどのく ◎らいしているか伝えることができる。
・家での仕事を表す英語
を聞いて，知っている
単語から意味を推測する。
・頻度の感覚を身につける。
・動作や頻度を聞き取る。
・家での仕事を振り返り，
伝え合う。

◎

ど異文化に触れる際には，その説明の中でよく用いられるので，ぜひ知っておきたい。また，本題材を扱うことで学べる基本的な動詞やその使い方は，英語学習の基礎を築くためにとても重要であり，更には 6 年生で過去の表現を扱う際の土台にもなるため，5 年生の早い段階で学習できるようにした。
本題材は，家庭科や道徳とも関連させており，生活習慣や家での仕事をどのくらいしているかなど，
自分の生活や行動を見直すきっかけとなることもねらいとしている。
ここでは頻度の言い方も学習する。頻度の表現は難しいが，抽象的な表現の感覚を身につけたり，文中での頻度の副詞の位置を何となく理解したりすることで，中学校で改めて文法学習をした際にスムーズに理解が進むようにしたい。

言語材料

5,6

3

自分の日課を伝えることができる。
・外国の生活について聞き，概要をとらえる。
・動作の頻度や時刻を聞き取る。
・1 日の生活を伝える。

◎

1 日の生活を表す表現 (get up, eat breakfast, go to school, do my homework, take a bath, go tobed)，時刻，家での仕事を表す表現 (clean my room, set the table, water the flowers, wash thedishes, take out the garbage，get the newspaper)，頻度 (always, usually, sometimes, never)What time do you (get up)? − I (get up) at (7:00).

◎

知：動作や時刻を聞き取り，「いつ，何をするのか」を理解できている。
思：イラストなどを見ながら他者の 1 日の生活を聞いて，内容を推測しながら概要をつかんでいる。

集

○

案

○

導

1,2

評価規準例
指

1 日の生活を表す動作や時刻を言ったり，聞き取ったり，たずねたりすることができる。

目標と主な活動

書く

単元目標

Part

読む

話す︵ やりとり︶

生活を表す動作や時刻を ◎聞き取ったり言ったりすることができる。
・1 日 の 生 活 を 表 す 英 語を聞いて意味を考える。
・1〜60 の 言 い 方 を 復 習
し，時刻を聞き取る。
・動作と時刻を聞き取る。
・起きる時刻や寝る時刻などをたずね合う。

▶ pp.30〜39時

扱う技能
話す︵発表︶

1 日の生活聞く3

主：Small Talk やペアワークなどの際に，積極的に会話したり質問し合ったりしながら，相手の生活について理解しようとしている。
知：動作や頻度を聞いて理解している。
思：自分が家でどんな仕事をどのくらいしているか伝えている。

○

主：他者の話を聞いて共感したり，伝え方についてよいところは見習おうとしたりしている。

知：動作や頻度を聞き取ったり，自分の行動を頻度を交えて伝えたりす○ることができている。
思：1 日の生活について，まとまった話を聞いて概要をつかんだり，話す
順番を考えながら伝えたりしている。
主：海外の生活について興味を持ち，知ろうとする。他者の話に対して，理解しようと努めたり，質問しよI (always walk the dog).
After school I (eat lunch). Then I (play with my friend).

うとしたりする。

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと
話すこと

ア

本的な表現を聞き取ることができるようにする。
ア

（発表）

14

ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について簡単な語句や基日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

読むこと

ア

活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

ア

大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。

7

Let’s
Read
and
Write

2 階建ての小文字を持つ ○アルファベットを読んだ
り書いたりすることができる。
・アルファベットの形を識別する。
・アルファベットを読む。
・アルファベットを書く。

◎◎

知：アルファベットを識別し，名前読みや書くことができている。
思：アルファベットの音読みに気づき，発音している。
主：アルファベットや単語を，相手に伝えることを考えて，発音しようとし，丁寧に書こうとしている。

15

第１時

扉〜 Part 1

授業展開例

準備物

（1/7）

デジタル教科書（または CD）
教科書の絵カード

児童の活動

・それぞれの場面に対して，「この絵についてどんな英語が聞こえたかな？」「どんな意味だと思う？」などとたずねて，動作表現を確認する。
・先生が起きる時間を言い，児童にもたずねる。

ピクチャーカード

算数で使用する時計

指導者の活動・使用英語例

◎評価

5分

Small Talk

・pp.30, 31 を見て，既習表現を使ったやりとりをする。

［ Small Talk 例 ］

T：Open your textbook to page 30. What can you see in this picture?
I can see a rabbit. Where is the rabbit? Please point (to therabbit).
S：Here.
T：Thank you. A rabbit is here on the hill.
What color is the rabbit?
S：Brown.
T：I also can see birds. How many birds are there?
S：Two.
T：Two? Any other answers?
S：Five.
T：Ok, let’s count together. One, two..., three, four, five! Five birds!

T：I get up at 6:00. How about you?
What time do you get up?
※3，4年生で習ったhow
manyやwhat colorなどを使って，児童が答えやすいように質問する。
※話すときはジェス
チャーを交えて，児童が指示内容を理解できるようにする。

◎英語とイラストを結び付けて意味を推測している。
5分

5分

Listen and Guessp.30
朝の場面イラストの中から Hana, Riku, Sakura
を探して，その動作を聞く。

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
音声を聞いて，登場人物を児童に探させる。児童が登場人物を見つけたらもう一度音声を聞かせる。
T：It’s 7:00 in the morning.
Where are Hana, Riku, Sakura?
Let’s find them!
・聞き取れた英語やその意味などをペアやグループで話し合い，クラスで共有する。

10 分

16

Listen and Play・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
p.32
It’s 6:00 now. で一度音声を止め，数字を頼りに
時 刻 と 動 作 を 聞 い て，場面を探させる。児童がその時刻の場面を指さしその場面のイラストをたら，続きの音声 I get up at 6:00.を流し，それ指さし，動作の言い方
ぞれの動作の言い方に触れさせる。
を学習する。
（指でさす代わりに教T：Turn to page 32. Listen carefully and
科書の絵カードを挙げ
point to the picture.
るのもよい。）

Listen and Say 1
p.32
1〜60 の数を数える。

・― 00 ＋ピクチャーカード，または デジ教 を用CD

いて表現の意味を確認する。

T：Do you remember how to count in English?
Let’s count!
・数の数え方を復習する。児童 1 人ずつに順に数を数えさせ，詰まったら他の子が助けてあげる
よう促し，協力しながら学習させる。

10 分

ゲーム
進め方 1から順に1人ずつ数字をカウントしていき，7のつく数字，または・続けて Listen and Guess に入る。
5分

Jingle p.32
音声を聞き，動作の表
現をリズムに乗って言う。

※登場人物のイラストを手がかりに，英語の意味を推測し，動作の言い方を知ることができるよう，児童の反応を見ながら指導する。
※p.30には Kai，Taiga，
Momokaもいるので，児童が見つけた場合は彼らの動作も言ってあげるとよい。
⇒ 朱註 p.31

7の倍数のときは，数字を言わずに Buzz と言う。間違った児童
はゲームから外れていく。
T：Count from（児童の名前）! Let’s start!

3分

自己評価
Part の目標である「時こくと生活の動作を示す
表 現を言ってみよう。
」
に対してどれだけできたか，バロメータを塗って自己評価する。

T：How did you do today? Please color thebox.

集・あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

案

あいさつ

導

2分

留意点

指

時間

▶ pp.30〜33※動作のジェスチャー
をしながら発話させ，定着を促すとよい。

※ 4 年生までに 60 までの数字には触れている。
※算数で使用する時計を使って，長針の動きとともにカウントさせると，視覚的にも記憶できる。
※ゲームはルールが少し複雑なので，日本語の説明を加えてもよい。
※慣れてきたら， デジ教のリズムに合わせて言ってみるとよい。
※第 2時以降も同じバロメータに追加して塗るので，第1時終了時にあまり塗れなくても大丈夫であるということを児童に伝えておく。

※動作の言い方を確認
す る と 同 時 に，「〜 時に…する」という表現に触れる。
※ go to school（ 学校へ行く）は「家を出る」と「学校に到着する」のどちらのとらえ方もできるが，ここでは「家を出る」時点として共通認識をはかる。

17第２時

扉〜 Part 1

授業展開例

準備物

（2/7）

時間

児童の活動

デジタル教科書（または CD）▶ pp.30〜33
ワークシート

指導者の活動・使用英語例

◎評価

5分

Small Talk

・先生の生活を紹介する。

T：It’s Monday, today. Every Monday, I get up at 5:00, because I go
running. I eat breakfast at 7:00. Then I go to school at 8:00.
Do you understand? What time do I get up?
S：5:00
T：Yes. I get up at 5:00.
（児童の名前）, what time do you get up every morning?
S：7:00.
T：You get up at 7:00. That’s good time to get up.
（児童の名前）, what time do you get up?
S：8:00.
T：You get up at 8:00? I think it’s too late.

※前時の復習ができる
Small Talk を行う。
※児童の理解度を確認しながら，進める。

5分

Listen and Say 2
p.32
時刻をたずねる会話を聞いて，聞こえたほうの時刻に○を付ける。

8分

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
Hi, I’m Kai. Find me. で止める。児童が登場人物を見つけたらもう一度音声を聞かせる。
T：Open your textbook to page 31. Look at
the picture on page 31. It’s 8:00 in theevening. Where are Kai, Momoka andTaiga? Let’s find them!

Listen and Do
・ CD― 00 の音声を聞かせる，または デジ教 を見せる。
p.33
T：Listen and write the time.
登場人物の話を聞いて，時刻を書く。

T：What time does Hana get up?
S：(Hana gets up at) 6:15.
◎動作と時刻を聞き取ることができている。
5分

Chant p.33
音声をまねして，発話
してみる。

5分

18

ゲーム

・第1時と同じゲームで，数字の言い方を確認する。

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
①まずは音声を繰り返し聞かせる。
②徐々に音声に乗って発話させてみる。
T：Let’s listen to the chant! And let’s try!

8分

ワークシート 3︲2

・起きる時刻や寝る時刻をたずね合わせる。

・ワークシートに自分の起きる時刻と寝る時刻を書き入れる。

進め方※答えを完全な文で言わせると，3 単現のsが必要になるので，時刻だけでよい。
※時刻が聞き取れていても言えない場合
は， What’s 6 時 15 分
in English? のように質問するよう児童に促すとよい。
※次の活動に必要となるので，十分慣れさせる。
※音声を聞く際には文字を指で追わせると読む活動にもつながる。
※児童同士でたずね合
わせる前に，活動の手本を見せる。 ⇒ デジ教

T：Write your routine. What time do you get up? Whattime do you go to bed? Write the times.

※p.31にはHana, Riku,
Sakuraもいるので，児童が見つけた場合は彼らの動作も言ってあげるとよい。
⇒ 朱註 p.31

・5〜6 人のグループになり，その中で一番早く起きる人と，一番早く寝る人を探す。
T：Ask each other, What time do you get up? and Whattime do you go to bed? Find the person who gets up
earliest. Find the person who goes to bed earliest.
◎会話の中で，相手の情報を聞き取ろうとしている。

・聞き取れた英語やその意味などをペアやグループで話し合い，クラスで共有する。

T：Listen to the time. What time is it?

・答え合わせをするときは，児童を当てて，時刻を英語で言わせる。

T：It’s Thursday today. On Thursday, I usually go home at 7:00 and
eat dinner. Then I watch TV. After that I take a bath. I go to bed
at 10:00.
（児童の名前）, what time do you go to bed?
S：9:00.
T：You go to bed at 9:00? That’s good.
What time do you get up?
S：7:00.
T：You go to bed at 9:00 and get up at 7:00. You sleep for 10 hours.
You sleep long time.

Listen and Guessp.31
夜の場面イラストの中から Kai, Momoka, Taigaを探して，その行動を聞く。

※ 13 と 30 などの紛ら
わしい数字を児童が聞き分けられているかに注目する。

◎数字を聞き取ることができている。

［ Small Talk 例② ］

5分

・ CD― 00 または デジ教 で，時刻を聞き取れるか確認する。児童にどちらの時刻が聞こえたか手を挙げさせ，理解度をはかる。

集［ Small Talk 例① ］

T：Count from（児童の名前）! Let’s start!

案

・あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

留意点

導

あいさつ

7の倍数のときは，数字を言わずに Buzz と言う。間違った児童
はゲームから外れていく。

指2分

進め方 1から順に1人ずつ数字をカウントしていき，7のつく数字，または

2分

自己評価
Partの目標である「時こくと生活の動作を示す表現
を言ってみよう。
」に対してどれだけできたか，バロメー
タを塗って自己評価する。

T：How did you do today? Please color thebox.

※第1時で塗ったものに更に塗り足すことで，前よりできるようになったという達成感を児童に与えられるとよい。

19

第３時

Part 2

授業展開例

準備物

（3/7）

時間

▶ pp.34〜35

デジタル教科書（または CD）

児童の活動

ピクチャーカード

指導者の活動・使用英語例

10 分

ワークシート◎評価

5分

Small Talk

・先生の家での仕事を紹介する。

数え，日数を書く。

T：Look at the sheet. How many days do they walk the
dog in a week?
※家での仕事の表現は初めて触れるものが多い の で， ピ ク チ ャ ー
カードや，先生自身がその行動をしている写真などを示しながら話す。
※頻度の表現も入れるが，現時点では説明などはしない。
※最近は食器洗い乾燥機を使う場合も多いので，その場合は do thedishes で 表 す。 児 童の仕事としては洗浄後の 片 付 け (empty thedishes) の場合が多い。

・日数を数えて確認し，先生がそれぞれの登場人物に always,
usually, sometimes, never を振り当てる。
T：One, two, three, four, five, six, seven. She walks thedog seven days a week. She always walks the dog.
・頻度を導入したら，それらの頻度で児童が普段していることをそれぞれ書き，頻度の感覚を身につける。
T：In school or in your house, what do you always do?
What do you usually do? What do you sometimes do?
And what do you never do? Think and write youranswers. Japanese is OK.

◎頻度を表す語の意味がわかっている。
5分

Chant p.34
音声をまねして，発話
してみる。

集

T：Do you help at home? I sometimes make dinner. I always set thetable. I always wash the dishes. And I sometimes clean my room.
I usually water the flowers.
（児童の名前）, do you clean your room?
S：Yes.
T：Great!

留意点

視覚的に表すことが難しいため，いろいろな場面の会話を聞いて，感覚的に理解させる。
ワークシートや教科書の「○○○」は，頻度を認識させるための必要最小限の手がかりとして載せている。
※alwaysはほぼ100%，
usually は 約60〜80%，
sometimes は 約20 〜30%，never は0%の感覚で使用される。ここではalways＞usually＞
sometimes＞ never＝０という程度の感覚が身につけられるとよい。

案

・あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

進め方 ・ワークシートを見て，それぞれが週に何日犬の散歩に行くか※頻度は抽象的であり，

導

あいさつ

・児童に頻度の感覚を身につけさせる。

指2分

ワークシート 3︲2

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
①まずは音声を繰り返し聞かせる。
②徐々に音声に乗って発話させてみる。
T：Let’s listen to the chant! And let’s try!

15 分

Listen and Do ❶p.34
音声を聞いて，だれが家でどんな仕事をしているか線で結ぶ。

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
家での仕事の表現に集中して聞かせる。
長いので，1 人ずつ止めて確認しながら進めてもよい。
T：Look at page 34. Hana, Jimmy, Riku,
Momoka, and Mr. Smith work at home.
What do they do at home? Listen anddraw lines.

※第3者について話す
ことはまだできないので，答え合わせで児童を当てる際は，児童に登場人物になりきって答えてもらうか， デジ教 で解答を示し，自分で答え合わせをさせる。

3分

自己評価
Partの目標である「家でどんな仕事をどのくらいしているか言ってみよう。
」に対してどれだ
けできたか，バロメータを塗って自己評価する。

T：How did you do today? Please color thebox.

※第 3 時では自分のことについて実際に言うところまでは至っていないが，今回学習したことを用いて言えるか
どうか自己判断させる。

・聞き取れた英語やその意味などをペアやグループで話し合い，クラスで共有する。
◎知っている単語とイラストから英語の意味を推測している。
5分

20

Jingle p.34
家での仕事を表す英語
を聞いて意味を理解する。

・― 00 ＋ピクチャーカード，または デジ教 を用いて表現の意味を確認する。
CD

21

第４時

Part 2

授業展開例

準備物

（4/7）

時間

児童の活動

▶ pp.34〜35

デジタル教科書（または CD）

ピクチャーカード

指導者の活動・使用英語例

◎評価

5分

Small Talk

・児童に，家での仕事や頻度についてたずねる。

T：（児童の名前）, do you help at home?
S：Yes.
T：Do you set the table?
S：Yes.
Y：Is it always? Usually? Sometimes?
S：Usually.
T：You usually set the table. That’s good.

・児童何人かを当てて質問する。
10 分

ワークシート 3︲3

・家でどんな仕事をしているかたずね合う。

進め方 ・3〜4 人のグループを作って， Think and Say のアンケートをもとに，家での仕事をたずね合う。

T ：Ask each other.
Ask your partner, Do you help at home?
S1：Do you help at home?
S2：Yes I do. I always set the table. I never wash thedishes...
・聞いた内容をワークシートにメモする。
・グループ内でたずね合った後，友だちの家での仕事の中で，感心したことや，見習いたいと思ったことを書き，クラスで共有する。

Chant p.34
・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
頻度の表現の復習をし， ①まずは音声を繰り返し聞かせる。
発話練習をする。
②徐々に音声に乗って発話させてみる。

※児童同士でたずね合
わせる前に，活動の手本を見せる。

集［ Small Talk 例 ］※ピクチャーカードを見せながら，何をたずねているのかわかるよ
うにする。

案

・あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

留意点

本となるようにする。

導

あいさつ

T1：Do you help at home?
T2：Yes, I do. I always water the flowers.
(T1：Do you like flowers?
T2：Yes, I love flowers.)※次のペアワークの見

指

2分

5分

・ATL に質問し，回答の例示をしてもらう。

ワークシート⇒ デジ教※授業の実態に応じて，3 つ程度に絞ってたずね合うのもよい。
※教科書に記載されていない仕事は日本語で言ってもらい，友だちが家で行っているいろ
いろな仕事を共有できるとよい。

T：Let’s listen to the chant! And let’s try!
5分

Listen and Do ❷p.35
会話を聞いて，それぞれがゴミ出しをどのくらいの頻度でしているか「○○○」を塗る。

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
・頻度を中心に聞き取りをさせる。
T：Listen carefully. How often do they takeout the garbage? Always? Usually?
Sometimes? Never?
・ デジ教 で答え合わせをする。
◎頻度を表す語を聞き取ることができている。

5分

10 分

Jingle p.34
家での仕事を伝えるた
めの練習をする。

次の Think and Say の準備として，家での仕事の表

Think and Say

・児童に問いかけながら，家での仕事についてのアンケートに回答させる。

p.35
・自分の家での仕事について振り返り，それぞれのことをどのくらいしているか「○○○」を塗る。
・「自分が何をどのくらいしている」かをどのように言うか考える。

22

現の定着を促す。

※「always ＝毎日」ではないことに注意する。
ゴミ出しの機会は週に数回であり，それを毎回すれば，毎日でなくてもalways を使う。

◎自分の家での仕事を伝えている。
◎他者の家での仕事やその頻度を聞き取ることができている。
◎他者の話を聞いて，共感したり，よいところは見習おうとしたりしている。
3分

自己評価
Partの目標である「家でどんな仕事をどのくらいしているか言ってみよう。
」に対してどれだ
けできたか，バロメータを塗って自己評価する。

T：How did you do today? Please color thebox.

※第 3 時で塗ったものに更に塗り足すことで，前よりできるようになったという達成感
を児童に与えられるとよい。

T：Look at No.1. What does she do?
S：Set the table.
T：She sets the table. OK. Think about
yourselves. Do you set the table at home?
Color the circles.

23

第５時

Part 3

授業展開例

準備物

（5/7）

時間

児童の活動

▶ pp.36〜37

デジタル教科書（または CD）

ピクチャーカード

指導者の活動・使用英語例

◎評価

10 分

Small Talk

・先生の放課後の過ごし方を紹介する。

T：What do you do after school? After school I always walk the dog.
I eat dinner at 8:00. Then I take a bath. I usually go to bed at
11:00.
（児童の名前）, after school, do you play soccer?
S：Yes.
T：That’s good. Do you study after school?
S：Yes.
T：Wonderful.

・イラストから Ryan の 1 日の生活を推測させる。
Listen and Do
p.36
T：Now, let’s listen about the daily routines
・イラストを見て，シof students in other countries. He is
ンガポールの Ryan とRyan. He is in Singapore. What does he
ケ ニ ア の Amana の 1
do every day?
日の生活を推測する。
・音声を聞いて，それ・児童が推測した内容をクラスで共有する。
ぞれの動作の時刻や・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
頻度を聞き取る。

※ワークシートは回収し，次の時間までに児童が挙げた内容を英語で言えるよう調べておく。

※先生の放課後の過ごし方を，絵や表を見せながら紹介する。
※ 児 童 が Yes や No で答えられる質問をする。

3分

自己評価
Part の目標である「自分の日課を伝えよう。
」
に対してどれだけできたか，バロメータを塗って自己評価する。

T：How did you do today? Please color thebox.

集［ Small Talk 例 ］

留意点

T：Write what you do after school. Do you
do your homework? Do you go to juku?
Do you help your mother? Do you playwith your friend?

案

・あいさつ，日付や曜日，天気，時刻などを確認する。

自分が紹介したい放課
後の過ごし方を 2 つ考
えて書く。

導

あいさつ

ワークシート 3︲4

指

2分

15 分

5分

ワークシートWord Box※時間軸にそって話していることを意識させられるとよい。

・do my homework

宿題をする・watch TV

テレビを見る・walk the dog

犬の散歩に行く・eat a snack

おやつを食べる・go to juku

塾に行く

・go to swimming school

水泳教室に行く・talk with my family

家族と話す・draw a picture

絵を描く・play mobile game

（持ち運びできるタイプの機器で）ゲームをする

・Amana の 1 日の行動についても同様にする。
T：She is Amana. She is in Kenya.
What does she do every day?

◎まとまった話を聞いて，概要をとらえている。
◎海外の生活について知ろうとする。
5分

Chant p.36
・音声をまねして，発話してみる。

・ CD― 00 を聞かせる，または デジ教 を見せる。
①まずは音声を繰り返し聞かせる。
②徐々に音声に乗って発話させてみる。
T：Let’s listen to the chant! And let’s try!

5分

・先生が示す例を繰り返して言う。

・ Chant の表現を使って，いろいろな放課後の過ごし方を例示する。
T：After school I do my homework.
Then I watch TV.

24※放課後の過ごし方は
次ページの Word Box
参照。

25

第６時

Part 3

授業展開例

準備物

（6/7）

時間

▶ pp.36〜37

デジタル教科書（または CD）

児童の活動

ワークシート

指導者の活動・使用英語例

◎評価

留意点

Activity p.37
Small Talk
先生の問いに答える形

・児童に， Activity の絵表を埋める問いかけをする。 ※先生の質問に対してどこに何を書くかを明確に指示する。

で， Activity の絵表を8分完成させる。
［ Small Talk 例 ］

T：Open your textbook to page 37.
（児童の名前）, what time do you get up?
S：I get up at 6:00.
T：You get up early.
（3 人くらいの児童にたずねる。）
OK, everybody, write the time you get up.
Then（児童の名前）, what time do you go to school?
S：I go to school at 8:00
T：Write the time you go to school.
（児童の名前）, what time do you go home?
S：I usually go home at 4:00.
T：What do you do after school?
S：I play a computer game.
T：Write here the time when you go home.
And write here what you do after school.

Chantpp.33, 34, 36
動作や時刻，頻度の言い方を復習する。

・5分

Chant p.36
いろいろな放課後の過ごし方を聞く。

・前時間に児童がワークシートに書いた放課後の過ごし方を紹介する。
・児童が言いたい放課後の過ごし方を Chant（カラオケ）に乗せて言う。

15 分

Activity p.37
ワークシート

自己評価
・Part の目標である「自分の日課を伝えよう。
」
に対してどれだけできた か，バ ロ メー タを塗って自己評価する。
・ Looking Back のそれ
ぞれの質問に対して，答える。

T：How did you do today? Please color the
box.

集

10 分

◎自分の 1 日の生活を，頻度を交えたり，話す順
番を考えたりしながら伝えている。
◎他者の話を理解しようと努めている。

案

・あいさつ，日付や曜日，天気，時刻などを確認する。

て多様な意見が出る部
分を聞き取るようにしたが，授業の実態に応じて，起きる時刻や学校へ行く時刻などもメモさせるとよい。
※友だちの放課後の過ごし方を紹介するときは日本語で行う。

導あいさつ※ここでは児童によっ

指

2分

5分

・放課後の過ごし方を聞き取り，ワークシートにメモする。
・友だちの放課後の過ごし方の中で，まねしてみたいと思ったことを紹介する。

※第 5 時で塗ったものに更に塗り足すことで，前よりできるようになったという達成感
を児童に与えられるとよい。
※ここでは自己評価を行うが， Looking Back
1〜3 を 使 っ て 改 め て先生がパフォーマンス
テストを行うのもよい。

― 00 または デジ教 で pp.33, 34, 36 の ChantCDを視聴し，既習表現を復習させる。

Let’s listen to the chant and remember.

進め方 ・4〜5 人のグループを作り，グループ内で 1 日の過ごし方を発表する。

※児童同士でたずね合
わせる前に，活動の手本を見せる。
⇒ デジ教

T：Introduce your daily routine to each other.
Write what your friends do after school.

26

27

第７時

Let s Read and Write 3

授業展開例

準備物

（7/7）

デジタル教科書（またはピクチャーカード）▶ p.3913 分

教科書の絵カード書く活動

アルファベットの名前読みまたは単語を発音し， ※書く目的は，先生が先生が名前読みした音， どのアルファベットまたは単語かを紙面から探さ
または発音した単語の せて，書かせる。
一部をなぞり書きする。 クイズ形式とし，最後に先生が発音しなかった文

字や単語を児童に質問する。

アルファベットの読み書きは，大文字と小文字を同時に学習し，同じ読み方をする文字であることを意識導づける。学習するまとまりは，児童にとって認識しづらいとされる小文字に注目し，「大文字と同じ形」，「4

指Let’s Read and Write1〜5 では，アルファベットの書き方を中心に，名前読み，音読みを学習する。

どの文字を読み，どの文字を読んでいないかを判別するためのメモを取ること。

集

1 階つき」→「いろいろな形のミックス」とし，児童にとって易しい順に設定した。

案◎アルファベットを 4 線上に正しく書くことができている。

線上での高さ」で分類した。学習順は「大文字と同じ形」→「1 階建て」→「2 階建て（中 2 階建て）」→「地下今回学習するのは，小文字が 2 階建て（中 2 階建て）のアルファベット。他にも b, d, i があるが，一度に学習する文字を 5〜6 個におさえたことと，b, d は間違いやすいためいっしょに教えるほうがよいことから，
上記 3 つは別で扱うこととした。

時間

児童の活動

Did you know?
指導者の活動・使用英語例

◎評価

2分

あいさつ

あいさつ，日付や曜日，天気などを確認する。

5分

文字の形の認識先生が示した文字と同じ文字を絵カードの中から探し，カードを挙げる。

デジ教 またはカード等で，今回学習する文字 (F, f,
H, h, K, k, L, l, T, t)のどれか１つを児童に見せて，自分の絵カードの中から探させる。

F, f の学習
名前読み，書き方，f から始まる単語の読み方を知る。

先ず， デジ教 の動画を 2 回ほど見せる。
1 回目は名前読みと音読みを音声に続けて発音さ5分

5分

H, h の学習

28

K, k の学習
名前読み，書き方，k から始まる単語の読み方
を知る。

5分

L, l の学習
名前読み，書き方，l から始まる単語の読み方
を知る。

5分

T, t の学習
名前読み，書き方，t から始まる単語の読み方
を知る。

解説

せる。
2 回目は動画をまねて，指で空中に文字を書かせる。

◎アルファベットの名前読みや音読みを発音している。

※それぞれの音の出し方は，明示的に教えた方が効果的に指導できる場合に示す。
⇒ 朱註 p.39※動画にはアルファベットの書き方を示しているが，あくまで一例 で あ り， ア ル フ ァ
ベットに書き順はない。児童が書きやすいよう柔軟に指導する。

今回は，Unit 3 の 1 日の生活という題材に関連して，他国の昼食事情に触れている。
日本の小学校では，給食指導もあり，教室でみんなで同じ時間に昼食をとるので，それが当たり前と思っている児童は少なくない。しかしながら，国や地域が違えば昼食のとり方もさまざまである。ここでは他の国や地域での昼食事情に触れ，異文化への気づきを促す。
アメリカでは，昼食はお弁当を持って行くか，カフェテリアで買って食べる。
お弁当の内容は，ハムやジャムなどのサンドイッチ，クラッカー，チーズ，果物など簡単に準備できるものが多く，保護者または児童自身が準備し，持っていく。お弁当はカフェテリアや屋
外のテーブルなどで友だちといっしょに食べる。
カフェテリアで買う場合は，サンドイッチやパスタ，サラダなどの野菜，果物などがある。全児童がカフェテリアで食べる学校もあるが，その場合グループごとにランチタイムが分けられていたりする。

◎アルファベットを識別できている。

名前読み，書き方，h から始まる単語の読み方
を知る。
5分

留意点

▶ p.38

フランスでは，昼休みがとても長い。昼休みの時間は学校によるが，1 時間半〜2 時間程度あるので，家に帰って昼食を食べても構わない。カフェテリアで提供される給食もあり，共働きの家庭では給食を選択する場合が多い。
給食はパン，サラダなどの前菜，肉などの主菜，チーズやヨーグルトなどの付け合わせ，デザー
トといった内容となっている。
日本のように，全児童が同じ時間に教室で同じ給食を食べ，給食当番が給食を配膳するようなシ
ステムは世界では珍しい。

活動例

グループごとに 1 つの国の昼食事情を調査し，発表する。
もしくは，Unit 3 に関連づけて，外国の 1 日の生活について調べてみるなど，Unit 3 を学習する
中で児童が興味を持った事柄を掘り下げるのがよい。

29

Unit

3-1

Grade

Class

Name

Unit

3-3

Grade

Class

Name

What time do you get up?

What time do you go to bed?

Do you work at home?

I get up at 700 .

I go to bed at 1000 .

Yes. I always set the table .

起きる時こくや，ねる時こくをたずねて，グループで一番早く起きる人と，一番早くね

1 友だちが家でしている仕事をたずねて○を付けましょう。

友だちの名前

get up

ワークシート集

また，どのくらいしているのか，○○○をぬりましょう。

る人をさがしましょう。

家での仕事

go to bed

自分

友だち

友だち

友だち

友だち

友だち

グループで一番早く起きる人

30

グループで一番早くねる人

2 友だちの家での仕事を聞いて，感心したことや，見習いたいと思ったことを書きましょう。

31

児童一人ひとりのためのOption 追加購入で，デジタル教科書に豊富なコンテンツを追加できます。

デジタル教科書（学習者用）
学習者用デジタル教科書

アニメーション
各 Unit の言語材料を用いて，教科書の登場人物たちが会話するアニメーションです。

動※デジタル教科書 … 紙媒体の教科用図書と同一の内容を記録した電磁的記録である教材のこと。

ピクチャーカード

コミュニケーション活動の例示動画や異文化紹介の動画が視聴できます。

活動に使える様々なピクチャーカードです。

他にも魅力的なコンテンツがいっぱいです。

アプリ版

新学習指導要領を踏まえた「主体的・対話的で深い学び」のための授業支援として，また，視覚障害，
発達障害など，様々な障害等により紙媒体の教科書を使用して学習することが困難な児童の学習支援として，「デジタル教科書※（学習者用デジタル教科書）」を通常の紙の教科書に代えて使用することが可能になりました。

画

ブラウザ版

オフラインでいつでもどこでも使いたい！
タブレット等に専用ビューア，コンテンツをインストールして利用します。
一部の URL へのリンク機能を除き，教科書画面
や QR コンテンツ，オプション購入した各種コン
テンツがオフラインでご利用いただけます。

インストールや更新の手間を抑えたい！
学校等のサーバーにデジタル教科書のデータを配置し，クライアント端末の OS に付属のブラウザで閲覧・操作します。サーバーにデータを配置します
ので，インストールや更新作業の工数を抑えることができます。オンライン環境が必要です。
※表示速度は，サーバーからクライアント端末までの有線・無線の通信環境により変わります。

基本的な機能の紹介
拡大機能注目するところ，見たいところを，ピンチアウト操作などで簡単に大きく表示できます。

ペン機能

様々な線種や色，太さで，どんどんと書き込めます。間違っても簡単に消したりやり直ししたりできます。

保存機能

書き込みをはじめとする様々な学習履歴が保存されますので，いつでも続きが再開できます。

QR コード

この他，お互いの書き込みや意見をスムースにやり取りするためのツールや，重要な用語やきまりを暗記するための暗記ペンなど，様々なツールがご利用できます。

特別支援に関する機能
紙媒体の教科書のみを使用して学習することが困難な児童のための学習支援機能を充実しました。
アクセシビリティを重視し，一人ひとりのニーズに応えます。
かん じ

漢字

拡大表示（文字サイズ変更，
リフロー表示，行間調整等）

対応 OS
解像度

その他

学習者用・指導者用とも動作環境は共通です。また，アプリ版・ブラウザ版も同様です。
Windows

色の反転・配色変更（文字色，背景色等）

総ルビ表示

iOS

Windows 10 (64bit 日本語版）を推奨 ※S モードは対象外
Windows 8.1 (32bit/64bit 日本語版）※Windows RT は非対応

iOS 11 以上

1366x768 以上 (1920x1080 程度を推奨 )Retina 解像度の iPad

CPU

Core i3 以上を推奨

メモリ

4GB 以上HDD 空き容量
画面の表示色数の設定

紙の教科書にあるＱＲコードがデジタル教科書でも利用できます。
動画やアニメーションなどは，オフラインで利用できます。

音声読み上げ（速度調整可）

動作環境

対象
タブレット

1GB 以上 + 教材や学習履歴の保存領域

iPad Air2 以上

32 ビットカラー

ブラウザ版 Chrome, Edge の最新版を推奨 (IE11 は左記ブラウザより速度が低下します。音声読み上げ非対応 )（機能制限あり） ※Web 配信が快適にできる環境（WindowsServer 2012 以上）

Safari を推奨●ブラウザ版はネットワーク接続が必須です。
●Windows は，マイクロソフト社の登録商標です。
●iOS は，Cisco の登録商標です。
●iPad は，Apple Inc. の登録商標です。
※画面や機能は現在開発中のため，変更になる場合がございます。予めご了承ください。

指導者用デジタル教科書「学習者用デジタル教科書」は，学習者用端末で利用する児童一人ひとりを対象にしたライセンス商品です。別途，
学校内の指導者用端末にインストールでき，授業でクラス内すべての児童を対象に教科書紙面やコンテンツを電子黒板やプロジェクタで拡大提示できるライセンスを有した「指導者用デジタル教科書（教材）」も，現行版以上にさらに充実して発売予定です。
CD-ROM
収録内容○付録 CD-ROM にデジタル教科書の機能の紹介動画を収録しています。
start.html をクリックして，メニューから選んでご覧ください。

体験版や詳しい内容は https://digi-keirin.com/dtext/eigo.html

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小学校英語elementary
Teacher’s Manual
この資料は，2020年度用小学校教科書の内容

解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

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