大阪教育大学 柏木賀津子

大阪教育大学・附属天王寺中学校・高校 田中滿公子 Teach for Japan,CEO 中原健聡

21世紀型の教育チェンジメーカーを学校経営
グローバル田中滿公子
大阪教育大学ー連合教職大学院・自治体（大阪市等）
・Teach for Japanとの「オンライン・グローバル教育研修」の成果ー⇒Purpose of the Study
連合教職大学院では、大阪市教育委員会・大阪府教職コンソーシアム・堺市教育委員会と連携して「21世紀型スキルとグローバル教育研修プログラム（GLEE）」のZOOMによる双方向ビデオ会議システムを活用した研修を開催した。2020年8月から11月まで、土曜日午後に合計4回の講座（90分×２コマ×４回）を行った。修了する22名の大阪府下の教員に『21世紀型スキルとグローバル教育研修修了証』が授与されると共に、所属学校での、新しい教育課程実践に役立てもらうよう大学院の「アウトソーシングプログラム」として開発したものである。

目的

新しい教育課程の始動において、グローバル教育研修を企画・推進できる21世紀型教育チェンジメーカーを育成するためのプログラムの創生と、成果を検証する。オンライン遠隔講義において、「人間性の重視と対話的研修、EdTech等新たなICT活用研修、英語をもちいた地球に課題やSDGsに関する教科横断的指導スキル研修、グローバルリーダーシップの価値観醸成」の往還は、教員の21世紀型スキルを育て得るのではな
いかという仮説について、プログラムを実行し、グローバル55項目（G55）に拠る量的・質的変容を見とる。
Key Words: 21世紀型スキル グローバル教育 対話型オンライン遠隔講座 組織づくり

連合教職大学院
スクールリーダーシップコース
グローバルプログラム 3講義での実践（2018-2021）

グローバル教育を自校の生徒に結ぶプログラム創生

グローバル55項目

ベトナム教員研修生とグループでCLIL模擬授業講義

大阪市との連携で40名の応募があり、抽選で21名が参加した。大阪市8名、大阪府４名、堺市３名、附属学校1名、教職大学院5名、が参加しており、小学校から高校まで多様な教科専門性を持つ教員が学び合った。

背景②

検証方法

VUUCAの時代
Covid-19の影響

参加者の変容のプロセス
省察ポートフォリオ例 （OPPAシート）

背景③

１ 参加者はまず「グローバル教育とは何か」について「問い」をたて、省察ポートフォリオを記録した。
２ 大阪教育大学連合教職実践研究科（以下教職大学院）のグローバルスクールプログラム
講義に基づき開発した「グローバル55項目」（柏木・田中, 2018）によるアンケートで、事前と事後の変容を検証した（事後は記述も含む）。

フィンランド オーストリア フィリピン アジア国の教育改革連携
IBプログラムの理念に学ぶ（大阪市水都国際中高）
海外連携 ネィティブ教員とのコラボ
COVID-19の影響によるオンライン講義への即対応

In Press

Practice：オンライン・グローバル教育研修

自分の問いから自分の学校の課題に活かす

シラバス・コーディネーションのポイント①グローバルスクールリーダーとしての開催者としてのネットワーク②学びをスパイラルに結ぶ③目的に合致した成就モデルと出合わせる④受講者が答えを見つける対話型研修をする
21世紀型チェンジメーカーとしてジレンマに立ち向かうWS：
TFJ アラムナイ（研修修了生）参加
ZOOMブレークアウトセッション
受講生OPPAシートでプレゼン

NPO連携
Teach for Japanの、フェローシッププグラム事業
EdTechを含めた変化の激しい時代に対応する
教員スキルとは何か？

大学院のZOOM海外連携講義にも学校の職員室から参加する機会を設定した。（11月）

・人としての土台・教員としての土台。チェンジメーカーとしての土台「フィンランドの教育と学校経営」
ユバスキュラ大学 矢田匠氏

IBプログラムの理念：批判的思考スキル
社会に貢献する創生力を育てる
大阪の水都国際中高の成就モデル

・多様な人材・NPO 企業 JAICA等の経験
・2年間の派遣
CLIL：英語と思考 Learner Agency
社会に貢献する創生力を育てる
Teacher Talk:
英語でメッセージを伝えるコツ

リーダーシップ理論と、結果を出せるという信念（効力感）が生れる要素として、「共同・共有・援助等」について議論

STEAMと科学的思考
SGH評価ワークショップ(失敗させるー学ぶー
論理的思考ー自ら行動＾協働力)

GLEEプログラム（90分×8講義）

大学院生受講者・視野が広がった・やりたいことが見つかった・コロナ戦禍の時期にまさしく使えるツールで学べた・講師の説得力のある講義
・身近な先輩のアグレッシプな試みが糧になった・面白かった。面白いと思うことは勝手にやれてしまう

参加者の動機が始点
安心して対話できる場づくり
ZOOM
Google Classroom
オンライン基礎ツール

アンケートカテゴリーは5種類である
A：教員としての基礎知識
B: 人間性・対人スキル
C: メタ学習・転移スキル
D: 教員として教えるためのスキル
E：グローバル社会に対応するスキル
Score SDzPre

71.1

8.4

Post

83.2

10.6

Pre

74.3

12

Post

89.4

9Pre

70.2

10.7

C メタ学習・転移スキル

Post

67.5

10.9

D 教員として教えるスキル

Pre

70.5

13.1

Post

85,2

10.5

E グローバル社会に対応するスキル

Pre62

18.8

Post

75.2

18.9

Pre

69.2

11.1

Post

83

10.4

Total

全体総合

100

オリエンテーション

8 月 23 日（日）

15:00～ 研修の目的等説明
16：30 21 世紀型スキル（アンケート・ポートフォリオシート）

第２回

第３回

8 月 29 日（土）

9 月 19 日（土）10 月 17 日（土）

内容
オンライン ZOOM のサインアップ 使用 PC 状況等の確認

15:00～
16：30 「グローバル時代に必要な EdTech・ネットワーク創り」カテゴリーB 人間性や対人関係

Pre

2 自分より経験の少ない同僚や後輩の相談にのること メンター

4.4

5.6 2.71 0.01 **3.8

教員として、学級や授業でリラックスした雰囲気づくりをおこない、8 生徒の興味を引き出すこと 人間性&動機づけ

50

40
Pre

Post
A

4.6
4.2
4.5

4.8

5 2.81 0.01 **5.4 2.62 0.01 **5.4 2.19 0.03 *5.3 2.86 0.01 **5.2 2.29 0.02 *5.2 1.35 0.12 n.s.
5.5 1.95 0.06 n.s.

項目

カテゴリーD

教員として教えるためのスキル

教員として、生徒が自分の言いたいことを聞いたり伝えたりできるよう、適切
1 な題材をもちいて自分の考えを伝え合う授業をすること 伝え合う指導PrePostzp

15：00～
16：30 「教科横断で育てる 21 世紀型スキル―CLIL の実践演習」

柏木

16：40～ 「授業において英語でメッセージを生徒に伝えるには」
18：10 「思考力・判断力・表現力を育てるオンライン教材の開発」

柏木・
15：00～
16：30 「教科横断で育てる21世紀型スキル―CLIL・STEAMの実際」

仲矢史雄氏

田中和代氏
16：40～
18：10 「高 校 SGH における、チームビルディング・ワークショップ」

11 月 3 日
16：40～（火）
18：10 「21 世紀型チェンジメーカーとしてのジレンマに立ち向かう」

John
Botting 氏

田中・TFJ
柏木・田中(連携自治体)

差

4.4

5.4

2.55 0.01 n.s

2 デジタルスキル指導

3.8

4.9

2.45 0.02 *教員として、今日的な素材（論文・新聞・WEBなど）から生徒のニーズに応3 じた教材選択や作成をすること 今日的な教材作成指導

4.2

5.1

2.22 0.03 *教員として、生徒が地球の環境や社会の問題を科学的に理解し、効果的な解決4 策を考える機会を与えること 地球市民＆科学的思考

4.2

4.8

1.59 0.11 n.s

教員として、指導のねらいを明確にし、基礎基本の定着を図り、思考力・判断5 力・表現力を育てる学習指導案を作成できること 基礎基本

4.2

5.2

2.4 0.02 *教員として、他分野の教員と協力して、教科横断的なプロジェクト課題を計画
6 し進めること 教科間連携

4.1

52.07 0.04 *教員として、生徒が集団の中の個として、相手を説得したり、意思決定に導い7 たりするような機会を与えること リーダーシップ

3.9

5

2.07 0.04 *教員として、自分の人生キャリアを計画し、毎日の生活を豊かにしつつ、教師8 力を前進させていくこと 生活の充実＆キャリア

3.5

5.4

2.75 0.01 **教員として、生徒に創造性を育むために、正解が1つではない問題解決学習の9 活動計画を立案すること 主体性な学習指導

4.45.3

2.4 0.02 *教員として、アクティブ・ラーニングの内容と計画を考え、生徒中心の活動や10 生徒間の意見のやりとりを支援すること 主体的な学習指導

4.5

5.4

2.4 0.02 *

4.1

4.6

1.3

教員として、生徒がデジタルスキル（文書作成、表計算、パワーポイントなど）を思考の道具として使いこなせるよう指導すること

PrePost
BPre

Post
CPre

Post
DPre

Post
EPre

Post

11 をすること

4.9

縦軸：１００％換算スコア
横軸：5つのカテゴリー 事前と事後個への対応

0.9 n.s

5.6 2.04 0.04 *B D Eの項目を中心に、プログラムが影響を与えた項目を以下の色枠ごとに示す。

Total

2.59 0.0097**
3.04 0.0023**

田中・TFJ

教員として、生徒の個々の学習スタイルを理解し、個に対応した指導教員として、生徒や同僚からの連絡に返答したり、親身になって相談にのった
10 りすること 倫理&人間性

0.18n.s.

2.86 0.0043**

4.3

4.8

教員として、学級や授業で予期できない状況が生じた場合でも、指導を調整し9 て対処すること リスク対応&調整

3.14 0.0017**

差

5.5 2.71 0.01 **教員として、保護者や地域のネットワークを広げ、多様なものの見方を持ち、7 柔軟な対応をすること 地域&柔軟性
60

p

4.4

教員として、生徒が主体的に行動できるように、学校の生徒指導方針をもと6 に、先輩や同僚と組織的に対応すること 組織協力

70

Post z1 問題解決の際に、先輩や同僚と関わりを持ち、相談すること メンティー

職場全体の構成員が専門性を尊重し、互いにその成果を公平に認め合うこと
5 公平&尊重80

3.04 0.0023**

1.35

項目

職場全体の構成員が専門性を尊重し、互いにその成果を公平に認め合うこと
4 公平&尊重p

柏木・田中(連携自治体)16:40～ ZOOM パネルディスカッション
18：10 （TFJ 中原健聡氏とプログラム受講者）

15：00～
16：30 「課題解決能力を育む IB プログラムの運営と実際」

第４回

講師

結果： Eの「グローバルに対応するスキル」は良く伸びた項目と伸びなかった項目があった。

結果： Dの「教員として教えるスキルの変容」もある程度変容が大きいものであった。

結果： 最も変容が大きかったカテゴリーはBの「人間性や対人関係の項目であった。

職場全体の構成員が長期プランをもって学び合う環境を作ること
3 見通す力&協学

90

単位％換算 ウィルコクソンの符号順位和検定 N＝１４

参考文献

時間帯

グローバル５５項目： Edu21st Scale

事前と事後の変容 2020年8月⇒11月

B 人間性・対人スキル

実施時期

18：10～
18：30 リフレクション まとめ

Results & Analyses:

A 基礎知識回数

第１回

EdTech ICT活用スキル
変化の激しい時代に必要な教師力
21世紀のチェンジメーカーをカテゴリー

資料・映像はコチラ⇒

グローバル教育研修プログラム（GLEE）は、G55に拠ると全体に大きな変容が見られ、効果があったと言える。特に、「適切かつ影響力をもった交流活動ができる力」の育成を中心に添えて、筆者らが、NPOのスピードのある流動的な研修スタイルと、大学のグローバルプログラムでの蓄積や海外連携、自治体と一体感のある共通理解を融合することにより、現職教員の受講者が、学びをすぐに自校の課題に結び付けて考える機会をもたらした。
グローバル視野を中心に据えたが、研修が対話的であり、講師らのスクールリーダーシップ視点を加えることで、ファデルの４つの次元では、「人間性や対人づくり」への自己効力感を持つに至った。「教えるスキル」の向上が実行力を支え、グローバルな視野で学校教育を見直したと言える。OPPAシートやコメントからは、学校における、課題やジレンマをどうマネージメントするか、組織でイノベーションを起こすための動き方にはどのようなものがあるか学び実行し始めるきっかけをもたらしたと言える。

背景①

Research Procedures
参加者

Research Fellow

結論

１ 知識
２ スキル
３ 人間性
４ メタ認知（GLEE：Global Leadership for Educational Entrepreneurship）

科学
STEAM
仲矢史雄
大阪教育大学

EdTech研修中原健聡
Teach for JapanConclusion

21世紀型の教育
ファデル：4つの次元

取組の背景

CLIL
グローバル柏木賀津子
大阪教育大学IB学校経営JohnBotting
大阪市立水都国際中学校・高等学校

SGH
チーム
田中和代
大阪府立三国丘高校

B2:同僚や後輩の相談にのることができる, メンター
B3:長期プランを持って学び合う環境を構築することができる 見通す力＆協学
B4:構成員が専門性を重視し、互いにその成果を公平に認め合える 公平＆尊重

柏木賀津子・伊藤由紀子（2020）『とっておき！魅せる！英語授業プラン-思考プロセスを重視するCLILの実践』明治図書
シュライヒャー・アンドレアス、岸学訳、（2015）「OECD／Japanセミナー 講演資料」
田中滿公子（2020）「教室から世界を変えるー認定NPO法人 Teach For Japanの10年間の軌跡と挑戦」『スクールリーダー研究』13,39-44.
田中和代（2020）『グローバルリーダー育成カリキュラムの開発』（p.12） 読売新聞社
ファデル,C.,ビアリック,M.,& トリリング B.,岸学（監訳）（2016）『21世紀の学習者と教育の４つの次元』，北大路書房

D1:生徒が自分の言いたいことを伝え合う授業ができる
伝え合う指導D8：生徒が自分の人生のキャリアを計画しその生活を豊かにするよう教師力を前進させる 生活の充実&キャリア
D9: 生徒に創造性を育むために、正解が一つではない問
題解決学習の活動を立案できる 主体的な学習指導

補足：Cの「メタ学習・転移スキル」の伸びは他のカテゴリーに比べて小さい。プログラ
ムを自ら生かしていことは今後に期待される。しかし、★自分の専門分野を超えて広い視野で物事を考えることができる 転移スキル、★逆境的なプレッシャーがあっても我慢して相手の意見を聞き、明晰な思考を失わず合意点を示すことができる 21世
紀型リーダーシップ レジリエンス は変容が大きかった。

E5：先進国や発展途上国などの複眼的情報を収集し、地球市民として考え行動すること ができる 地球市民21C
E６：言葉や文化が異なる同僚の視点を理解し、意思疎通を図り、共に働くことができる 外国語＆異質性の受容・協働
E８：地球環境や世界の豊かな見方を促すために、英語などの外国語で視聴覚教材を作成できる 外国語＆デジタル
E9：新しい体験に対して心を開き、失敗をとおして学び自己効力感を高めるよう励ますことができる 異文化＆好奇心

・2020年度NITS独立行政法人教職員支援機構採択プログラム（柏木賀津子・田中滿公子）
・国際共同研究加速基金「グローバルスクールリーダーの資質」１９KK００５９ （代表：柏木賀津子）