児童生徒を対象にした実践（集団）小学校

学級の雰囲気を高める実践～学級だよりと自学（自主学習）の併用～

１

きっかけ

教師の発達課題（１）学級だよりとの出会い「あれ，これでいいのか

教 師 に な っ た 時 ， 誰 で も 「 楽 し い 学 級 」「 助 け 合 う 学 級 」「 明な 。」 と 思 う こ と は ， 経 験

る い 学 級 」な ど を イ メ ー ジ し て 教 壇 に 立 っ た こ と だ と 思 い ま す 。の浅い教師でも経験豊富な私ももちろん，その１人でした。

教師でも時として訪れることがあります。

最初は若さに任せて突っ走っていたのですが，ふと立ち止まっ て 見 る と 「 あ れ ， こ れ で い い の か な 。」 と 思 う 場 面 が 多 く な

人は，子どもでも大人でりました。その時に出会ったのが，同じ学校に勤めていた先輩も一人の人間として成長すの先生が発行していた「学級だより」でした。今まで見たことるものであり，これまでやのない学級だよりは衝撃的でした。ってきた考え方や方法を見自分のクラスのことではないのに，今まで発行されていた数つめ直す時期があります。

十枚の学級だよりを一気に読み切ってしまいました。その学級

年齢に応じた課題を抱の様子が手に取るように分かり，まるで小説を読んでいるようえ，課題に向き合いながらでした。私も発行したいと思い，新任の６月から学級だよりを解決し，更に成長していく発行しました。と言われています。

（２）子どもたちとの双方向コミュニケーション
児童・生徒の話を聞く

順調に学級だよりを発行し，クラスもそれなりにまとまりを教師は，自らの思いを伝感じていましたが，やがてまた壁にぶち当たりました。それはえるだけでなく，児童・生「今のクラスって，私の方から一方的に進めているのでは…。

徒の話や思いを聞いたり理も っ と 子 ど も た ち の 声 を ク ラ ス に 生 か せ な い か 。」 と 思 う よ う

解したりする手段を工夫しになったのです。教師がリーダーシップを取るのはいいことでなければなりません。

すが，何か違うような感じがしたのです。きっと，その原因は授業でのかかわりの他，１対１での対話，グループでの作業や話し合い，紙・メール等の電子媒体など様様 な 手 段 で 児 童 ･生 徒 の 声「子どもたちの心の声を十分聞いていないのでは？」と思ったからです。
もっと子どもたちの声を聞いて，意見を交換し合わなければと思うようになりました。
日記でも良かったのですが，もう一歩踏み込んだものが欲し- 18 -

を聞くことが大切だと考えかったと思っていたときに出会ったられます。の が 自 学 （ 自 主 学 習 ） *1 で し た 。

ここでは，日記や自学の自学は，教師が決める宿題ではな方法が挙げられています。

く，子どもたちが自分でテーマを決めて，自分で調べて，ノートに〈資料１〉自学ノート○ ○ ○ ○

まとめる家庭学習の取組方法の一つです。その中には，日記や子どもの感想なども含まれますので，学習面だけでなく生活面からも児童に迫ることができたからです。
自学は，教員３年目から始めて，メニューや形についていろいろ試行錯誤をしてきました。
（３）偶然の産物
別々に始めた「学級だより」と「自学」でしたが，そのうちお互いに活用できないかと考えるようになりました。そして，子どもたちの心を育てる場として，自学メニューを考えたり，学 級 だ よ り に 子 ど も た ち の 自 学 を 紹 介 し た り し て ， 2つ を 併 用することで，子どもたちとのコミュニケーションが有効に図れるようになりました。

２

実践のための準備（１）学年職員の承諾
学級だよりを発行する際は必ず学年の先生方に了解を得るようにしました。また，発行したものはすべて学年の先生方や専科の先生方，養護教諭にも配布し，学級の様子をオープンにしました。
（２）管理職と保護者の理解を得る
管理職には早めに第１号原稿を見ていただき，指導を受けます。そして毎号発行ごとに必ず見てもらうようにします。そう*1

自学（自主学習）担任等が決めた宿題を，全員同じようにやるのではなく，自分で考えて家庭学習を進める取組。受け身の学習ではなく，自ら机に向かう習慣をつけることを大切にしている。今回の取組では，担任が具体的な取組の例を提示し，子どもが一定のノートに学習してきたものを毎日点検しながら指導している。

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子どもの意欲化を図る「自学貯金通帳」に「貯金」がたまるというのは，努力が視覚的に動機付けらし た 方 が 自 分 も 安 心 で す し ，学 校 か ら 出 さ れ る 発 行 物 で す か ら ，誤字・脱字がないように努めます。
保護者には家庭訪問や年度始めの学級懇談等で，学級だよりや自学の良さや必要性についてしっかり趣旨説明をします。

れて，達成感が味わえるので，子どものやる気を強化（３）学級だよりは手書き

で き ま す 。「 ポ イ ン ト カ ー

今や学級だよりを手書きで発行している人は少ないでしょう。

ド」が貯まると景品がもら

私は初任以来ずっと手書きにしています。それは手書きの方がえるというのと同じで，楽親しみがわき，温かい気持ちになりますし，用紙を携帯しておしみながらポイント集めがくと，ちょっとした時間（職員会議の始まる前，休み時間に入できるので，効果的です。

ったときなど）で書くことができるので便利です。
また，あらかじめ題字等は，年度始めにたくさんファックス原稿用紙に印刷しておきます。いちいち，題字を切り貼りせずに済みます。
（４）自学（自主学習）のシステム
自学は毎日やるのが望ましいのですが，ハードルを高くするとやって来られない子どもたちが出てきます。そこで，週２回
程 度 を 必 修 に し ま し た 。 そ し て ，「 自 学 貯 金 通 帳 」 を 作 り ， 提出日以外にやってきたら「貯金」として意欲化を図りました。

〈資料２〉自学メニューの例

また，何もないところから始めると何をしたらいいかわからない子どもたちも出てきますので，私が，ある程度のメニューを作成します。
大 ま か に Aメ ニ ュ ー と Bメ ニ ュ ー に分 け ， Aメ ニ ュ ー は ド リ ル 的 な 学 習 をす る も の ， Bメ ニ ュ ー は 創 造 的 な 学 習をするものとします。１回分に必ずAと Bの 両 方 か ら １ つ ず つ 以 上 や る こ とにしました。
また，自学のメニューに食べ物の名前を付けたのは，同じメニューに偏らないための工夫です。同じものが多く続くようであれば「栄養のバランスを取ろう！」と指導することで，楽しくいろいろな学習に取り組ませることができます。

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３とりくみ（１）自己肯定感を高め，他者理解を図る実践
子どもたちは，どうしても他人の短所ばかりに目がいって，それを担任に知らせたり，友だち同士の話題にしたりします。
いわゆる「チクる」と言われる行為です。マイナス的にとらえるのではなく，プラスに物事を見られるようにするには，人の長所を見る目を育てるのが一番です。
自己肯定感とはそ こ で ， ま ず 自 学 の Bメ ニ ュ ー に ， 友 達 の 良 さ を 見 る メ ニ ュ「自分はかけがえのない大ー を 作 り ま す 。 例 え ば 「 仲 間 の 成 長 ラ ー メ ン 」（ 最 近 目 立 っ て切 な 存 在 だ 。」 と 思 え る 気成 長 し て い る 人 の こ と を 具 体 的 な 例 を そ え て 書 く ） と か ，「 ま持ちのことを自己肯定感まね し て み た い 人 う ど ん 」（ 誰 の マ ネ を し た い か 理 由 も 書 く ） な

たは自尊感情といいます。

どです。

〈 資 料 ３ 〉

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自分という存在を否定する

そ の よ う な メ ニ ュ ー に 挑 戦 し て き た 子 ど も た ち に は ，「 人 ののではなく，欠点や短所も良 さ を 見 ら れ る の は ， 自 分 に も そ の 力 が あ る か ら で す 。」 と い含めてありのままの自分をうようなコメントを書き，励ますようにしています。そして，肯定的に認め，自分らしさ資料３にあるように，友達の良さについてやっていた自学を学を好きになり，身近な人間級だよりに取り上げ発行することで関係の中で自分を価値あるものとして思えるようにな

人の良さを見ることはいいことなんだ

ることが大切です。という雰囲気を学級に作っていきます。
動機づけ「クラス力」を高める実（ ２ ）「 ク ラ ス 力 」 を 高 め る 実 践践は，動機づけと関連があクラスの雰囲気を高めるために一番必要なのが，子どもたちります。人は，高い目標をが同じ方向を向いていることだと思います。同じというのは，達成しようとする欲求があ「 め ざ す も の 」「 考 え 方 」「 共 通 理 解 事 項 」 な ど で す 。

ると言われています。その例 え ば ，「 め ざ す も の 」 で 言 え ば ， 毎 年

中でも内発的動機づけと外発的動機づけに分けられまチームとしての目標す。
外発的動機づけとは義務，賞罰，強制などによっというめあてをいくつか立て，それに向かって頑張るようにします。最近の例で言えば，てもたらされる動機づけです。
内発的動機づけとは好奇・運動会優勝（紅白がクラスごとのため）
・１ヶ月全員出席

心や関心によってもたらさ・漢字テスト全員１００点れる動機づけであり，賞罰・校内マラソン大会優勝（運動会と同じ紅白のチーム戦がに依存しない行動です。
自分で課題を設定してそあるため）・自学ノート全員で１００冊などれを達成しようとするような状況において自律性が育です。これを決めるときでも，私の方から一方的に提示するのち，また解決することによではなく，学級だよりで呼びかけて，自分の考えを自学（Ｂメって有能感が得られます。

ニュー）に書いてきてもらい，自学に書かれたみんなの意見を今回の実践は，学校行事等を利用し，子どもたちの内発的動機づけを高め，達成感を味わえるような工夫が見られます。

学級だよりに紹介すると言うパターンで，併用しています。
また，喜びを共有し合うときにも，自学と学級だよりをうまく活用することができます。
資 料 ４ は ，「 漢 字 テ ス ト 全 員 １ ０ ０ 点 」 を 達 成 し た 時 の 様 子を，載せたものです。

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〈資料４〉

その時の喜びを子どもたちは，「 ヨ オ ー シ ， 今 日 も 漢 テ 100点 。 し か も ， み ～ ん な が ，１００点，気分がとってもいいです！」「『 漢 字 全 員 100点 』 の チ ー ム と し て の 目 標 を ク リ ア で きた 。 チ ー ム で の 目 標 ク リ ア は こ れ で 2つ 目 で す 。 こ の 調
子 で 次 も 頑 張 ろ う と ， 思 い ま す 。」と，喜びを自学ノートに書いてきましたので，もちろん，学級だよりで紹介しました。

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「考え方」で言えば，資料５，６がその例です。昼休みに，毎日のようにレク係を中心にクラス全員で「クラス遊び」をしています。給食の時間の最後に，レク係がみんなの意見を聞いて，その日の遊びを決めるのです。その時の様子で気になったことをみんなに呼びかけた学級だよりが資料５，それに対して自学に反応してきたことを紹介した学級だよりが資料６です。
〈資料５〉- 24 -

〈資料６〉（３）個別相談としての自学の実践
忙しい時間の中，全員の子どもたちとの個別面談を取ることは難しいです。そこで，もれなく子どもたちと対話的な活動ができるのが自学です。特に高学年になると，教師と面と向かって本音を言うことができません。しかし，自学などの文章でなら教師に話しかけたり訴えたりできる子どもたちは多いです。
子どもから相談を持ちかけてくることもありますし，気になることがあればこちらから「ちょっと今日，元気なかったみた
い だ け ど ，何 か あ っ た ？ 」の よ う に 声 を か け る こ と も あ り ま す 。

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４

見えてきたこと（１）子どもたちは認めてもらいたい集団への「所属感」

自学と学級だよりの効果が出る実践があります。私のクラス

学級の仲間からプラスので は ， 必 ず １ 年 に ２ 回 は 行 う 実 践 で す 。 そ れ は ，「 よ い と こ ろフィードバックを多く受け探 し 」（ 時 数 は 道 徳 ） で す 。 構 成 的 グ ル ー プ ・ エ ン カ ウ ン タ ー

ることにより，自分の能力の手法を取り入れて行います。方法としては以下の通りです。

や個性を認めてくれる仲間たちと一緒にいたいという①

紙の中央に，自分の名前を書く。

欲 求 が 高 ま り ま す 。そ し て ，②

クラスの友だちのいいところを考える。

「自分はこのクラスの一員③

１分ごとに次の人に回して行き，中央に書かれた名前の人のいいところと自分の名前を書く。

な ん だ 」「 自 分 が ク ラ ス のためにできることは何か」④

自 分 の 所 に 来 た ら ，じ っ く り 読 ん で 裏 に 感 想 を 書 く 。など積極的に学級という集⑤シェアリングをする。

団にかかわろうという思いが強くなり，集団の一員とこの「よいところ探し」は，学級だよりでいいところを紹介しての自覚，つまり所属感していき，自学でもいいところを探せるようになってきたと判が深まります。

断したら実施します。自分に対して書かれていることを読んで集団の一員としての自覚（所属感）が深まれば必然いるときの表情は，何とも言えない良い顔をしています。１回やると，必ず「またやりたい！！」という声が出ます。

的に個と個の結びつきが強まり，教師に対しては信頼（２）コメントが大切関係，そして友達に対して

自 学 を 実 践 す る 上 で ， 一 番 大 切 な の は ，「 教 師 の コ メ ン ト 」

は協力原理がはたらき，よです。もちろん，学習面の直しやアドバイスも書きますが，だり一層相手への理解が深ま

いたいは，その日の自学の良いところや普段の頑張りを書きまります。

す 。 正 確 に 数 え た こ と は あ り ま せ ん が ， １ 回 当 た り 70～ 80文

さらに，このようなサイクルが同じ友達と繰り返されたり，多くの友達との間字程度は書くようにしています。
自学ノートを子どもたちに返却すると，子どもたちが真っ先にすることは，に広まったりすることにより，一層集団の一員としてノートを開いて，私が何と書いたか見るの自覚（所属感）が深まります。

こ と で す 。 こ れ は 100 ％ 近 い で す 。 コ メ ン ト に よ り ， や る 気 を※ P27コ ラ ム ２ 【 マ ズ ロ ー起こし，子どもたちとの信頼関係を築くことはの欲求階層説】参照

間違いありません。

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（３）褒めて，褒めて，褒めまくる！
学級だよりも自学も，根底にあるのは褒める場であるということです。
力のある先生であれば普段の生活の中でも十分褒める機会を持つことができるでしょう。しかし，私のようなまだまだ力のない教師は，褒める場面を多く作ることが大切なのではないかと思います。自学や学級だよりを行うことで，必ず褒める場面が出てきます。そのような場面を有効に活用していきたいと思っています。
（４）集団と個へ配慮した実践
学級の全員に知らせたいような内容があった場合，ただ学級だよりに書いて知らせるより，載せた内容について自学に自分の考えや意見を書いてきたことをコピーしておきます。さらに学級だよりにコピーした文章等を貼り付けて紹介するようにしま す 。（ P 2 5 〈 資 料 ６ 〉 学 級 だ よ り 参 照 ） す る と そ の 内 容 は ，学級全体へと浸透していき，同じベクトルの方向に向かって児童はお互いを高めあっていきます。
コラム２【マズローの欲求階層説】
今回の実践は，集団への所属感，承認・尊敬の場面，自己実現のための手立てなど様々な工夫がなされていました。これは，マズローの欲求階層説が参考になります。
ア ブ ラ ハ ム ・ マ ズ ロ ー （ 19 0 8 - 19 7 0 ） は 欲 求 を五段階に分け，人はそれぞれ下位の欲求が満たされると，その上の欲求の充足を目指すという欲求段階説を唱えました。下から順に，生理的欲求，安全の欲求，愛情の欲求，尊敬の欲求，自己実現の欲求という順になっています。
教育・学校現場で広く活用できます。
（１）生理的欲求（もっとも基礎的な欲求）
人間が生きていくために最低限必要な生理現象を満たすための欲求です。食物，排泄，睡眠など，個体として生命を維持するために必要な最も基本的な欲求となります。
（２）安全の欲求（安心できる居場所をもつ）
誰 に も 脅 か さ れ る こ と な く ，安 全 に 安 心 し て 生 活 を し て い き た い と い う 欲 求 で す 。
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食べるものに不自由しなくなると，次は安心して食事や睡眠を取れる場所が欲しくなります。近年虐待やいじめ等の問題から，教室や家庭が自分の身を脅かす場と感じているケースも考えられます。まず，教室や学校そして家庭が、その子にとって安全でしかも安心できる居場所となっているか、見つめ直す必要があります。
（３）愛情の欲求（学校やクラスを好きになる）
社 会 や 組 織 の 中 で 多 く の 人 と 交 わ っ て 覚 え る 欲 求 で す 。「 他 者 に 受 け 入 れ ら れ てい る 」 ま た は ，「 ど こ か に 所 属 し て い る 」 と い う 感 覚 が 持 て な い と 、 こ の 欲 求 が 満たされません。欠乏欲求ですので満たされないと、児童生徒は孤独感や社会的不安を感じやすくなり，鬱状態にもなりやすくなります。
また、実際に本人が「認められている」という実感を持てないケースも増えていますので、様々な機会（様々なワーク）を通して、お互いの気持ちを通わせ、確認し合う手立ても必要になっています。
（４）尊敬の欲求（みんなから評価されたいと願う）
自分が集団から価値ある存在と認められ，尊重されることを求める欲求です。
尊 重 の レ ベ ル に は 二 つ あ り ま す 。低 い レ ベ ル の 尊 重 欲 求 は ，他 者 か ら の 尊 敬 ，名 声 ，注目などを得ることによって満たすことができます。しかし、マズローは，この低い尊重のレベルにとどまり続けることは危険だと言っています。
高いレベルの尊重欲求は，自己尊重感，技術や能力の習得，自己信頼感，自立性などを得ることで満たされます。賞賛という他人からの評価よりも，自分自身の評価が重じられますので、自己有能感を育むことが大切になると考えられます。
（５）自己実現の欲求（夢を持ち実現させたいと願う）
自分自身の持っている能力・可能性を最大限に引き出し，創造的活動をしたい，目標を達成したい，自己成長したいという欲求です。
「 自 分 は ど ん な 人 間 で 、 ど ん な 役 割 が で き る の か 。」 正 し く 認 識 し な が ら 成 長 することが条件となります。そのためには、周囲で支える人が重要となります。

≪参考となる文献≫
岩下修 （ 1992）． 自 学 の シ ス テ ム づ く り

明治図書

前 田 基 成 ・ 東 條 光 彦 （ 編 著 ）（ 1997）． 読 ん で わ か る 教 育 心 理 学

紫峰図書

諸 富 祥 彦 （ 1999）． 学 校 現 場 で 使 え る カ ウ ン セ リ ン グ テ ク ニ ッ ク

誠信書房- 28 -