「生活に根ざした手紙文の表現と鑑賞に関する授業実践」

授業者

埼玉県立大宮光陵高等学校 教諭 石田対象

第３学年６組 １１名

科目

漢字仮名交じりの書Ⅰ

裕也＜単元設定の理由＞
社会生活に欠かせない手紙は，かなり古くから遺例がある。その文面は，男性の場合は漢文体が一般的であり，すでに奈良時代のものが知られている。また，女性の場合は仮名消息であり，平安時代に平仮名ができてからのことである。漢字仮名交じりの手紙となると，時代が下がり，ようやく平安時代末期の頃に登場する。現存する手紙を見ると，その書式の中に，様々な文面や書風が展開されるが，そこには，当時の日常生活を知る手がかりが得られるとともに，筆者の人間味溢れた表現を鑑賞することができることも，手紙の大きな魅力の一つである。
本単元では，手紙の表現と鑑賞を通して，漢字と仮名の調和や書風などを知り，自らの表現に生かし，漢字仮名交じり文を効果的に表現する能力を培うことを目的とする。また，手紙の様々な形式を理解し，日本の伝統や文化についての理解を深めるとともに，社会生活に生かしていく態度を養うことを目的として設定した。
＜埼玉県高等学校教育課程編成要領との関連＞
埼玉県高等学校教育課程編成要領の漢字仮名交じりの書の目標の（1）に，「漢字仮名交じりの書の表現形式について理解を深めるとともに，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けるようにする。
」とある。学習内容を生活や社会の中で生かすためには，書の伝統と文化の中で継承されてきた書式などの知識や教養とされる書字の技能を身に付けることが必要である。そして，身に付けた技能を生涯にわたり生活や社会の中で生かすためにも，主体的に書や書の文化と触れあい，書を楽しみながら生活の中に取り入れ生かす態度へと生徒自らがつなげられるように指導することが大切であると考える。
また目標の（2）には，「現代の社会生活に生きる様々な書の表現とその要素について理解を深め，表現及び鑑賞に関する創造的な思考力，判断力，表現力等を育成する。
」とある。現代の社会生活に生きる様々な書の表現には，実用的な表現と芸術的な表現がある。しかし，現代の社会では，メディアやＩＴ機器が普及し，他者との関わりを前提とした社会生活における情報のやりとりや意思の伝達の方法が大きく様変わりしている。その中で，手書きによって伝えることの価値が改めて見直されていることや，書が社会生活における他者との関わりの中で生かされていることもある。生徒自らが主体的な表現の発信者として関わりながら，生活や社会に広がる文字や書と豊かに関わる資質・能力を育成するためにも，本単元では手紙文について扱い，お世話になった中学校の先生方へ手紙を送付する。高校生活における報告とともにこれまでの感謝等を伝える内容とする。
＜育てたい資質・能力＞
本校は，「校訓「自立，協調，創造」の理念のもと，確かな学力と専門的な能力を身につけ，情操豊かで，自主的・創造的な精神を持つ人間を育てる。
」ことを，目指す学校像としている。普通科，普通科外国語コース，美術科，音楽科，書道科の４学科１コースを設置し，各科・コースでは生徒の将来を見据え，専門的な授業，学習活動を展開している。
書道科では育成を目指す資質・能力を「書や書の伝統と文化と創造的に関わる資質・能力」としている。
この資質・能力を育成するために，書道に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めること，
1

書の伝統に基づき創造的に表現するための技能を身に付けること，それらを活用して創造的な思考力，判断力，表現力等を育成すること，そして，主体的に書道に関する専門的な学習に取り組み，感性を磨き，書の伝統と文化の継承，発展，創造に寄与する態度を養うことを目標としている。本校書道科の専門科目には，「書道概論」，「書道史」，「鑑賞研究」，「漢字仮名交じりの書」，「漢字の書」，「仮名の書」，「篆刻・刻字」，「実用の書」，「応用の書」，「硬筆」，「レターデザイン」，「文字環境表現」，「和の伝統表現」の１３科目がある。
本単元では，１年次の「漢字の書」で学習した「風信帖」や２年次の「漢字の書」で学習した「十七帖」，同じく２年次の「鑑賞研究」で学習した藤原佐理の詫び状三通（「離洛帖」，「恩命帖」，「国申文帖」）等を取り上げることで，他の専門科目との連携を図り，多様な内容についての理解から手紙文についての理解を深められるようにする。この活動は，今までの学習を振り返ることになり，生徒が自身の学びについて自覚し，理解を深める場面となる。また，中国でつくられた漢字と日本で創造された仮名は字形や用筆など様々な点に相違があり，漢字と仮名を美しく効果的に表現するには様々な課題もある。漢字仮名交じり文を効果的に表現し，社会生活に生かしていくためにも漢字と仮名の調和とその表現について学習することは重要なことである。さらに，近代の人物の手紙文も取り上げることで，これらの手紙文からは内容の伝達だけではなく，書き手の思いや個性に触れることもできることを理解する。手紙文の鑑賞とともにその書き手の人物についても触れ，手書き文字の効果について考える。いにしえの人々の漢字と仮名の調和の工夫について学習するとともに，表現するための方法を身に付け，社会生活に生かしていく姿勢を養う。そして，学習活動の中で話し合いの機会を設定し，自らの考えを話したり，他者の考えを聞いたりすることで自分の考えを広げたり深めたりすることができるようにする。

2

１

単元名
「生活に根ざした手紙文の表現と鑑賞」（「漢字仮名交じりの書」単元⑥）

２ 指導項目・（2）漢字仮名交じりの書の表現の方法や形式，多様性など
・（4）鑑賞３

書道の目標と評価の観点及びその趣旨

目
標

（１）

（２）

(３)

書道に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けるようにする。

書道に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，創造的な思考力，判断力，表現力等を育成する。

主体的に書道に関する専門的な学習に取り組み，感性を磨き，書の伝統と文化の継承，発展，創造に寄与する態度を養う。

（埼玉県高等学校教育課程編成要領 P.311）
観点

知識・技能

趣
旨

書道に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めているとともに，独創的・創造的に表している。

４

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

書道に関する専門的な知識や主体的に書道に関する専門的技能を総合的に働かせ，創造な学習に取り組もうとしてい的に思考，判断し，表現してる。
いる。
（全国書道高等学校協議会 研究紀要第２５号 P.42）

漢字仮名交じりの書の目標と評価の観点及びその趣旨
漢字仮名交じりの書の学習を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，専門的な書道に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技能目標

漢字仮名交じりの書の表現形
式ついて理解を深めるとともに，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けるようにする。

観点

知識・技能趣旨

漢字仮名交じりの書に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めているとともに，独創的・創造的に表している。

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

現代の社会生活に生きる様々 漢 字 仮 名 交 じ り の 書 の 個 性な書の表現とその要素につい 的，創造的な表現を追求するて理解を深め，表現及び鑑賞に 態度を養う。
関する創造的な思考力，判断力，表現力等を育成する。
（埼玉県高等学校教育課程編成要領 P.313）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

漢字仮名交じりの書に関する 主体的に漢字仮名交じりの書
専門的な知識や技能を総合的 に関する専門的な学習に取りに働かせ，創造的に思考，判断 組もうとしている。
し，表現している。
（全国書道高等学校協議会
3

研究紀要第２５号 P.44）

５

指導項目における単元構成「漢字仮名交じりの書」総時間数 58 時間
単元①：漢字仮名交じり文の成立，漢字と仮名の調和（元永本古今集）全 8 時間

６

単元②：漢字と仮名の調和（関戸本古今集）

全 8 時間

単元③：漢字と仮名の調和（藍紙本万葉集）

全 8 時間

単元④：漢字と仮名の調和と多様な表現（近代詩を用いた創作）

全 12 時間

単元⑤：漢字と仮名の調和と多様な表現（自らの言葉による創作）

全 16 時間

単元⑥：生活に根ざした手紙文の表現と鑑賞

全 6 時間【本単元】

・単元の目標（１）「知識及び技能」
・手紙文の伝統的な表現形式，名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりについて理解する。
・線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について理解を深める。
・書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付ける。
（２）「思考力，判断力，表現力等」
・手紙文の基本構成に基づき，文章を工夫し，目的や用途，表現形式に応じた全体の構成について構想し工夫する。
・生活や社会における書の効用について考え，書のよさや美しさを深く味わって捉える。
（３）「学びに向かう力，人間性等」
・自身の表現の意図に基づく手紙文の表現に関する専門的な学習に主体的に取り組む。
・手紙文のよさや美しさを感受し，手紙文の意味や価値について考えながら，幅広い鑑賞に関する専門的な学習に取り組む。
７

指導項目ごとの評価規準（2）漢字仮名交じりの書の表現の方法や形式，多様性など
知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・手紙文の伝統的な表現形式を・手紙文の構成に基づき，文章・主体的に漢字仮名交じりの書理解している。

を工夫している。

・名筆や現代の様々な書の表現・目的や用途，表現形式に応じと用筆・運筆との関わりにつた全体の構成について構想しいて理解している。

工夫している。

・書の伝統を踏まえ，目的や用・主体的な構想に基づく個性

途，意図に応じて創造的に表的，創造的な表現を追求して現する技能を身に付けていいる。

る。
・漢字と仮名の調和等による全体の構成の技能を身に付けている。

4の創造的な表現の学習活動に取り組もうとしている。

（4）鑑賞
知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度・線質，字形，構成等の要素と・作品の価値とその根拠につい・主体的に創造的な鑑賞の学習

書の美の多様性について理解て考え，書のよさや美しさを活動に取り組もうとしていを深めている。

味わって深く捉えている。

る。

・日本及び中国等の書の伝統と・生活や社会における書の効用

その背景となる諸文化等とのについて考え，書のよさや美関わりについて理解を深めてしさを味わって深く捉えていいる。

る。

８

単元の評価規準（１）「知識・技能」
・手紙文の伝統的な表現形式，名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりについて理解している。
（知表）
・線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について理解を深めている。
（知鑑）
・書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けている。（技）（２）「思考・判断・表現」
・手紙文の基本構成に基づき，文章を工夫し，目的や用途，表現形式に応じた全体の構成について構想し工夫している。
（思表）・生活や社会における書の効用について考え，書のよさや美しさを深く味わって捉えている。
（思鑑）（３）「主体的に学習に取り組む態度」
・自身の表現の意図に基づく手紙文の表現に関する専門的な学習に主体的に取り組もうとしている。
（態表）
・手紙文のよさや美しさを感受し，手紙文の意味や価値について考えながら，幅広い鑑賞に関する専門的な学習に取り組もうとしている。（態鑑）5

９

指導と評価の計画
・年間授業時数･･･ 58 時間 ・本単元の配当時数･･･ 6 時間

（１）指導と評価の計画（概要）
単時

元間

知識・技能

学習活動
知表

第１
次（２時間）（本時）

知鑑

技

鑑賞・意見交換
手紙文の理解鑑賞（作品例）
手紙文の作成学習のまとめ①◎指導に生かす評価●記録に残す評価

観点の確認①（用具・用材，全体構成）

構想・工夫①
作品制作①（草稿）

単第２次
元 （２時⑥間）

自己評価①
相互鑑賞・意見交換
観点の確認②(書を構成する要素)
構想・工夫の見直し
学習のまとめ②◎指導に生かす評価●記録に残す評価

第３次（２時間）

構想・工夫②
作品制作②（作品）
自己評価②
単元の学習のまとめ◎指導に生かす評価●記録に残す評価

6思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思表

態表

思鑑態鑑

（２）本単元における観点別学習状況の評価方法○「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例
評価の観点と単元の評価規準◎「十分満足できる」状況（Ａ）の例◆「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への手立て

知表

手紙文の伝統的な○手紙文の伝統的な表現形式，名筆や現代の様々な書の表現と表現形式，名筆や用筆・運筆との関わりについて，おおむね理解している。

現代の様々な書の◎手紙文の伝統的な表現形式，名筆や現代の様々な書の表現と表現と用筆・運筆用筆・運筆との関わりについて，構想・工夫したり意見交換でとの関わりについ言語化したりする活動を通して実感的に理解している。て理解している。

◆手紙文の伝統的な表現形式，名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりについて，ＩＣＴを活用して具体例を示すなどして実感的に理解できるよう支援する。

線質，字形，構成等 ○線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について，おおむの要素と書の美の知識・技能知鑑ね理解している。

多様性について理◎線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について，相互鑑解を深めている。

賞・意見交換したり言語化したりする活動を通して実感的に感受し，理解している。
◆線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について，ＩＣＴを活用して具体例を示すなどして実感的に感受し，理解できるよう支援する。

書の伝統を踏まえ，目的や用途，意技能○書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能をおおむね身に付け表している。

図に応じて創造的◎書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現すに表現する技能をる技能を身に付け表し，表現性と表現効果等を生かして効果身に付けている。

的に表現を工夫する中で，技能を更に高め，表している。
◆学習活動を振り返るようにしたり，ＩＣＴを活用して動画や画像を再度確認するようにしたりして，表現の技能を実感的に捉え表すことができるよう支援する。

思表
思考・判断・

手紙文の基本構成○手紙文の基本構成に基づき，文章を工夫し，目的や用途，表現に基づき，文章を形式に応じた全体の構成について構想・工夫するとともに，お工夫し，目的や用おむね自身の考えを適切な用語を用いて言語化している。

途，表現形式に応◎手紙文の基本構成に基づき，文章を工夫し，目的や用途，表現じた全体の構成に形式に応じた全体の構成について深く考えて構想・工夫する

ついて構想し工夫とともに，知識を活用して自身の考えを適切な用語を用いてしている。

言語化している。
◆意見交換で他者の捉え方や考え方を参考にしたり，これまで表現の知識や技能と関連させたりするよう促し，構想・工夫とその見直し，再構築に取り組めるよう支援する。

思鑑

生活や社会におけ○生活や社会における書の効用について考え，書のよさや美しる書の効用についさをおおむね味わって捉えるとともに，自身の考えを適切なて考え，書のよさ用語を用いて言語化している。

や美しさを深く味◎生活や社会における書の効用について自らの生活と関わらせ7わって捉えていて考え，書のよさや美しさを深く味わって捉えるとともに，自る。

身の考えを適切な用語を用いて言語化している。
◆意見交換で他者の捉え方や考え方を参考にしたり，これまでの知識や技能と関連させたりするよう促し，書のよさや美しさを捉える活動に取り組めるよう支援する。

自身の表現の意図に基づく手紙文の態表〇自身の表現の意図に基づく手紙文の表現に関する専門的な学習に粘り強く取り組もうとしている。

表現に関する専門◎自身の表現の意図に基づく手紙文の表現に関する専門的な学的な学習に主体的習に，計画的に自らの学習を振り返り，適切に調整を重ねながに取り組もうとしら主体的に粘り強く取り組もうとしている。ている。

◆学習した手紙文の表現や自身の取組の経緯を振り返るようにし，既得の知識と技能を生かして，主体的に表現の学習活動に臨めるよう支援する。

主体的手紙文のよさや美○手紙文のよさや美しさを感受し，手紙文の意味や価値についに学習しさを感受し，手て考えながら，幅広い鑑賞に関する専門的な学習に粘り強くに取り紙文の意味や価値取り組もうとしている。

組む態について考えなが◎手紙文のよさや美しさを感受し，手紙文の意味や価値につい度ら，幅広い鑑賞にて考えながら，幅広い鑑賞に関する専門的な学習に，計画的に関する専門的な学自らの学習を振り返り，適切に調整を重ねながら主体的に粘習に取り組もうとり強く取り組むとともに，生活や社会との関わりや自身の人している。

生とも関わらせて幅広い視野から書を捉えて深く考えようと態鑑している。
◆学習した手紙文の表現や自身の取組の経緯，相互鑑賞・意見交
換での他者との感じ方や捉え方，考え方を振り返るようにし，手紙文の表現及び自他の作品のよさや美しさを感受し，主体的に鑑賞の学習活動に臨めるよう支援する。

8

（３）観点ごとの実現状況等を見取る方法（評価対象と学習活動）
ア「知識・技能」【知表】
・・・（評価対象）ワークシート，活動の様子（意見交換における発言） 等（学習活動）「手紙文の理解」「手紙文の作成」「観点の確認」「構想・工夫」「構想・工夫の見直し」等【知鑑】
・・・（評価対象）ワークシート，自己評価カード，活動の様子（意見交換における発言）等（学習活動）「鑑賞・意見交換」「観点の確認」「相互鑑賞・意見交換」「学習のまとめ」「自己評価」等【技】
・・・・（評価対象）作品 等（学習活動）「作品制作」等
イ「思考・判断・表現」【思表】
・・・（評価対象）ワークシート，活動の様子（手紙文の作成における取組状況 等）等（学習活動）「手紙文の作成」「構想・工夫」「構想・工夫の見直し」等【思鑑】
・・・（評価対象）ワークシート，自己評価カード，活動の様子（意見交換における発言 等） 等
（学習活動）「鑑賞・意見交換」「自己評価」「相互鑑賞・意見交換」「単元の学習のまとめ」等
ウ「主体的に学習に取り組む態度」【態表】
・・・（評価対象）ワークシート，自己評価カード，活動の様子（作品制作における取組状況）等（学習活動）「手紙文の作成」「作品制作」「構想・工夫」「単元の学習のまとめ」等【態鑑】
・・・（評価対象）ワークシート，自己評価カード，活動の様子（意見交換における発言，鑑賞活動における取組状況）等（学習活動）「鑑賞・意見交換」「学習のまとめ」「相互鑑賞・意見交換」等

9

（４）本時における学習過程と評価の具体
単元⑥「生活に根ざした手紙文の表現と鑑賞」第１次（２時間）の学習計画【本時はその１・２時間目】
評価の方法◎指導に生かす評価●記録に残す評価「観」活動の様子
時

活動の流れ「ワ」ワークシート
ねらい・学習活動「作」作品

指導上の留意点「カ」自己評価カード
間

主体的に「・」指導上の留意点

知識・「◆」支援内容

技能

思考・学習に取判断・り組む態
表現

知 知

思 思 態 態

表 鑑
○鑑賞・意見交換
・これまでに学習してきた「風信帖」，「十七帖」を取り上げ，各古典についての内容をまとめるとともに，各古典の共通点について考え，適切な用語を用いて言語化し，ワークシートに記入する。その後，相互に考えを伝え合い，意見として出た新たな見方・考え方に触れ，自身の見方・考え方を再構築する。活用する意見をワークシートに記入する。

・「風信帖」，「十七帖」の内容について資料をもとにまとめるよう働きかける。他者の意見を認め合い，尊重する姿勢を持って活動するよう留意するようにする。
（ＩＣＴの活用）◆共通点について考えることが困難な場合は，要点を示し，理解することができるよう支援する。

・「風信帖」，「十七帖」の各古典の内容が手紙であることを踏まえ，藤原佐理の手紙であ２る「離洛帖」，「恩命帖」，「国申文帖」を鑑導賞し，各古典の共通点や筆者について考０
入え，適切な用語を用いて言語化し，ワーク分シートに記入する。その後，相互に考えを伝え合い，意見として出た新たな見方・考え方に触れ，自身の見方・考え方を再構築する。活用する意見をワークシートに記入する。

・藤原佐理の人間味溢れた表現を感受するとともに，筆者自身についても触れ，まとめるよう働きかける。他者の意見を認め合い，尊重する姿勢を持って活動するよう留意するようにする。
（ＩＣＴの活用）◆藤原佐理の手紙３通の共通点やその３通から推測できる筆者について考えることが困難な場合は，要点を示し，理解することができるよう支援する。

・良寛，坂本龍馬，野口シカ，夏目漱石の手
紙文から手書き文字の効果について考え，適切な用語を用いて言語化し，ワークシートに記入する。その後，相互に考えを伝え合い，意見として出た新たな見方・考え方に触れ，自身の見方・考え方を再構築する。
活用する意見をワークシートに記入する。
○手紙文の理解・手紙文の文化的背景や伝統的な表現形式（立紙・折紙・切紙・巻紙），基本構成（前文・主文・末文・後付・副文）について理解する。
○鑑賞
・巻紙作品の例の鑑賞を通して，表現の意
７
図，表現の工夫，書のよさや美しさにつ展
いて，見方・考え方を働かせて捉え，考０
開え，適切な用語を用いて言語化し，ワー分クシートに記入する。
○手紙文の作成
・お世話になった中学校の先生に向けて巻紙を使用した手紙を制作する。これまでの感謝の気持ちや高校生活を通しての自己の成長などを伝えるために，手紙文の基本構成（前文・主文・末文・後付・副・近代の様々な人物の手紙文から筆者の思いに触れ，手書き文字の効果についてまとめるよう働きかける。他者の意見を認め合い，尊重する姿勢を持って活動するよう留意するようにする。
（ＩＣＴの活用）度

技表 鑑 表 鑑ワ
◎ワ
◎ワ
◎

第１次

ワ

観・資料をもとに，手紙文の文化的背景や伝統的な表現形式（立紙・折紙・切紙・巻紙），基本構成（前文・主文・末文・後付・副文）について理解するよう働きかける。
ワ

ワ

観・作品例を参考にすることで見通しを持って手紙文の制作に取り組めるように働きかける。

・資料の様々な手紙文の文章例を参考にし，手紙文の基本構成（前文・主文・末文・後付・副文）に基づき文章を作成するよう働きかける。
（ＩＣＴの活用）

10

ワ◎

ワ◎

ワ◎

文）に基づき文章を作成し，ワークシートにまとめる。
○学習のまとめ
ま １ ・本時の学習を振り返り，手紙文の伝統的な表現形式や手紙文の作成の内容についと ０て確認する。生活や社会における書の効用について触れ，手紙文の魅力について
め 分
自己評価カードにまとめる。

カ●・本時の学習を振り返ることにより，自身の学習の成果を実感するようにするとともに，自己評価カードにまとめるよう働きかける。

◎指導に生かす評価◎ ◎◎ ◎ ◎ ◎●記録に残す評価●【評価の方法の具体】
知表◎：〈手紙文の作成〉巻紙を使用した手紙の制作についての学習活動を通して，既得の知識・観点と本時の学習の中で習得した知識・観点の内容について理解し，活用して，適切な用語を用いて言語化しているかをワークシートから見取り，指導に生かす。
知鑑◎：〈鑑賞・意見交換〉手紙文である古典や近代の様々な人物の手紙文を鑑賞する学習活動を通して，既得の知識・観点と本時の学習の中で習得した知識・観点の内容について理解し，活用して，適切な用語を用いて言語化しているかを，ワークシートから見取り，指導に生かす。
思表◎：〈手紙文の作成〉巻紙を使用した手紙の制作についての学習活動を通して，見方・考え方を働かせ，既得の知識・観点を活用したり参考とする文章例に触れたりしながら構想・工夫し，広げた自身の考えを適切な用語を用いて言語化しているかを，ワークシートから見取り，指導に生かす。
思鑑◎：〈鑑賞・意見交換〉手紙文である古典や近代の様々な人物の手紙文を鑑賞する学習活動を通して，見方・考え方を働かせ，既得の知識・観点を活用したり参考とする文章例に触れたりしながら書のよさや美しさを味わって捉え，広げた自身の考えを適切な用語を用いて言語化しているかを，ワークシートから見取り，指導に生かす。
態表◎：〈手紙文の作成〉巻紙を使用した手紙の制作についての学習活動を通して，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けて粘り強く取り組もうとしているか，その中で自らの学習を調整しようとしている
かの両側面から，主体的に学習に取り組もうとしている様子を，ワークシートから見取り，指導に生かす。
態鑑◎：〈鑑賞・意見交換〉手紙文である古典や近代の様々な人物の手紙文を鑑賞する学習活動を通して，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けて粘り強く取り組もうとしているか，その中で自らの学習を調整しようとしているかの両側面から，主体的に学習に取り組もうとしている様子を，ワークシートから見取り，指導に生かす。
態鑑●：〈学習のまとめ①〉手紙文である古典や近代の様々な人物の手紙文を鑑賞する学習活動を通して，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けて粘り強く取り組もうとしているか，その中で自らの学習を調整しようとしているかの両側面から，主体的に学習に取り組もうとしている様子を，自己評価カードから見取り，記録に残す。

11

10

資料（ワークシート①，巻紙作品の例，ワークシート②，自己評価カード）う◆。巻紙作品の例を鑑賞
し、表現の意図、表現の工夫、書のよさや美しさについて考え
よ

他者の意
見

◆
資料④の手
紙
文
を鑑賞
し、
手
書
き
文
字の効
果について考えよう。

他者の意
見

◆
資料③の古典を鑑賞し、三つの古典の共通点や筆者について考えよう。

他者の意
見

◆
資料①と資料②の古典について簡潔にまとめ、共通点について考えよう。

漢「字生仮活名交にじ根りざのし書たⅠ
手紙ワー
文
クのシ
三表ー
年現 トと①六鑑組賞」
番

氏
名（巻生紙徒作作品品の）例

12

後
脇
づ
け

宛
敬名
称・付

末署
名

日付

結語

文

主

結びの挨拶

用

文

前
起辞

件

【文

安否の挨拶
時候の挨拶
自分

相手

頭
語

本
文の構
成と送のり
関
主係

【宛名

漢

「字生仮名
活
交
にじ根り
ざのし書たⅠ
手
紙ワー
文
クのシ
三表ー
年現 トと②六鑑組賞」

宛
先】

】

番

氏
名

第３

回第／

２回

第／
自
身の表
現の意
図に基づいた手
紙
文の表
現について単元を振り返りまとめよう。

１回

単元の計画／
値線に質つ、い字て形考、え構を成
ま等とのめ要よ素うと。書の美の多様
性を踏
まえ、手書
きによる
手
紙
文の意
味や価

生
活や社会における書の効用について触れ、手紙文の魅力についてまとめよう。

第三回

第二回

単元の目標

第一回

13

科目の目標

「学
人び間に性向等か」う
力
、

「思表考
現力
力、等判」断力、「
知識及び技能」

・・ら手に自、紙取身幅文りの広の組表
いよむ現鑑さ。 の賞や意に美図
関しにすさ
基るをづ
専感
く
門受
手的し紙な、
文学手の習紙
表に文現取のにり意
関組味す
むやる。価専値門に的つない
学て習考にえ主な
体が的・・
わ生じ手っ活た紙てや全文
捉社体のえ会の基るに構本。お成構
けに成るつに書い基のてづ
効構き
用想、にし文つ工章
い夫をてす工考る夫え。 し、、書
目の的よ
やさ
用や途、
美し
表さ
現を形
深式
くに味
応・・
・
身書線と手にの質の紙付伝、 関文け統字わのるを形り伝。 踏、 に統ま構つ的え成いな、等て表目の理現的要解形や素す式用とる、途書。 名、の筆
意美や図の現に多代応様のじ性
様てに々創つな造い書
的てのに理表
表解現現をとす深用るめ
筆技る・能。
運を筆

単
元
名

生
活に根ざした
手紙
文の表
現と鑑賞

(３)

(２)

(１)

漢字
仮名
交じりの書の個
性的、創造的な表現を追求する
態
度を養う。

的現な代
思の考社
力会、生
判活
断に力生、き表る現様
力々等なを書育の成表す現ると。その要
素について理解を深め、
表現及び
鑑賞に関す
る
創
造

現漢す字
る仮
技名
能交
をじ身りにの付書
けのる表よ現う形に式すつるい。て理
解を深めるとともに、目的や用
途
、
意図に応
じて
創
造的に
表

質
・漢能字
力仮を名
次交のじとりおのり書
育の成学
す習るをこ通としをて目、指書すに。関す
る
見
方・考
え
方を働かせ、専門的な書
道に
関す
る
資

教科：書
道

自
己評
価
カー
ド

三年
漢字
仮名
交
じりの書
Ⅰ

三年
六組番
氏
名

11

参考文献

・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 芸術（音楽 美術 工芸 書道）編 音
楽編 美術編』（平成 31 年 3 月），教育図書株式会社
・埼玉県教育委員会『埼玉県高等学校教育課程編成要領』（令和元年 9 月）
・全国書道高等学校協議会『研究紀要第 25 号』（令和元年度）
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考
資料 高等学校 芸術（書道）』（令和 3 年 8 月）
・『書Ⅰ』
（令和 4 年）
，教育図書株式会社
・『書Ⅱ』（令和 5 年）
，教育図書株式会社
・『書Ⅱ』（令和 5 年）
，光村図書出版株式会社
・『書道Ⅱ』（令和 5 年）
，東京書籍株式会社
・『雄山閣書道講座 11 漢字かな交じりの書』（平成 10 年 5 月），雄山閣出版株式会社

14