第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

視覚を用いた音声指導 ―待遇表現指導の観点から―
山元淑乃(YAMAMOTO Yoshino)
リール第三大学
0. はじめにある指導学生から推薦状を書くよう依頼された。こちらが忙しい時に限って、うっかり締め切りを忘れており、提出は明後日だという。彼はフランス語を母語とする日本語上級学習者で、敬語の使い方も正しい依頼の方法も学んでいる。その頼み方は文字にするととても丁寧な日本語であったが、失礼に聞こえた。注意して観察していると、この学習者のように正しい表現やコミュニケーションストラテジーを用い、自分では丁寧に話しているつもりでも、不適切な発音により失礼に聞こえてしまう日本語を話す学習者がいることに気づいた。
丁寧に話そうと思いながら、聞き手にその丁寧さが伝わらなければ、円滑なコミュニケーションの障害となる。したがって、待遇表現指導を目的とした適切な音声指導を行うことは、日本語でのコミュニケーションを目指す学習者のニーズを満たすものである。
以下に、筆者が、初級及び中級日本語学習者に対して行った、円滑なコミュニケーション能力習得を目指した音声指導の実践報告を行う。
1. 担当授業の概要
この授業は、リール第三大学ロマンス・スラヴ・東洋語学部において、日本学学士コースの日本語授業として開講されたものである。1年生の初級文型積み上げ式の授業と、3年生の口頭表現の授業に、視覚を使った発音指導を組み込んだ。1年生は週2回1時間半、3年生は週1回1時間、半年（1学期間）で12回の授業を行った。
受講者数は1年生が50名程度、3年生が25名程度であった。1年生はゼロ初級から、3年生は初級終了レベルからの学期開始であった。
教室設備等については、語学演習室で、教員のノートパソコンの他、備え付けのビデオプロジェクター、スピーカーを使用することができた。
2. 待遇表現と発音以下のタスクを与え、ロールプレイをビデオに録画した。このロールプレイ中に発話された表現から、丁寧さが伝わらない発音例を検証する。

76

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

タスク（ロールプレイ）
学生
あなた（大学生）は来年日本に留学する予定です。そのために推薦状が必要ですが、忘れてしまっていて、締切りは明後日です。先生はとても忙しい方なので、急がせることは非常に申し訳ないと思うのですが、推薦状はどうしても必要です。授業の後に先生にお願いしましょう。
Vous êtes un étudiant qui a prévu de partir étudier au Japon l’année prochaine.
Pour cela il vous faut une lettre de recommandation, mais vous l’aviez oublié, et ladate limite pour votre dossier est fixée à après-demain. Comme votre professeur estquelqu’un de très occupé, vous savez que le fait de lui demander cela actuellement
est extrêmement mal vu. Néanmoins vous n’avez pas le choix, vous avez à tout prix
besoin de cette lettre de recommandation.

先生：
あなたは大学の先生です。学生から明後日までに推薦状を書いて欲しいと頼まれてしまいます。今日と明日は非常に忙しいので断りたいです。
Vous êtes un professeur d’université. Vous avez un de vos élèves qui vous demandede lui écrire une lettre de recommandation d’ici après-demain. Aujourd’hui etdemain vous êtes on ne peut plus occupé. Vous avez donc décidé de refuser.

2.1．イントネーションと強弱
一般的な指導教官と学生の関係において、通常の状況であれば、(1)を上昇調イントネーションで発話するのは丁寧である。そのため、この文を使用した学習者は多かった。
(1) 推薦状を書いていただけませんか。

77

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

この依頼文を上昇調に、終助詞「か」を強く発音してしまうと、命令的であまり丁寧な依頼とは言えない。しかし、適切な指導がなされなければ、学習者はこの命令的な依頼をしてしまう。これには以下３つの原因が考えられる。
・多くの言語では高いピッチにより丁寧さが表われる（Ohala 1984 and 1996）
・日本語では高いピッチは必ずしも丁寧さを表さない （Ito 2002）
・疑問文の文末（ 助詞「か」 ）における上昇調を習得した学習者にとって、同じ形式（ 助詞「か」）に異なる新たな韻律パタンを用いなくてはならないため、新たに学習、習得する必要がある。
指導前の学習者 A（男性・フランス語母語話者）の発話母語話者（女性）の発話

図 1. 依頼文「書いていただけませんか」
母語話者（左）による発音と学習者による発音（右）連続したカーブは強弱を表わし、非連続的なカーブはピッチを表す

図 1 は（1）を母語話者と学習者が発話したものを比較したものである。母語話者が終助詞「か」を少し上昇しつつ、弱くなりながら発音しているのに対し、指導前の学習者 A は強く発音している。ピッチのピークは文頭の「書いて」にあり、語アクセントによる下降の後は低い部分が続いた後で最終音節「か」における上昇があり、この文頭のピークよりも低い位置で上昇が終了している。一方、学習者の発音においては、強調されたように発音されている「いただけ」の第一音節を除けば、文末の「か」にピッチのピークが見られ、強く発音されている点と併せて、この音節が強く聞こえることの一因となっている
さらに今回のタスクのように、学生が自己の落ち度から教官に迷惑をかけるような状
況では、学生は依頼と同時に強い謝罪と恐縮の気持ちを表さなければならない。このよ78

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

うな場合、(1)よりも、(2)を低く平らまたは下降調に文末を弱く発話した方が丁寧だと言えるだろう。
(2) 推薦状を書いていただけませんでしょうか…。
上級の学習者 B からは（2）が発話された。しかし学習者 B の発音では、謝罪や恐縮の気持ちは伝わってこなかった。図 2 で「（書いて/送って）いただけませんでしょうか」
部分の、母語話者と学習者 B の発話を比較する。

指導前の学習者 B（男性・フランス語母語話者）の発話母語話者（女性）の発話

図 2. 依頼文「書いて/送っていただけませんか」
母語話者による発音（左）と学習者による発音（右）連続したカーブは強弱を表わし、非連続的なカーブはピッチを表す

母語話者は、文後半が下降調に、弱くなりながら発音されている。これに対し、指導前学習者の発話では逆に、文末が上昇調に強く発音されている。この違いが、学習者 Bの発話が丁寧さを表現できない原因になっていると考えられる。
2.2．声質日本語母語話者がしばしば、「恐縮」の気持ちを「りきんだ」声質で表現することが指摘されている（定延 2005）。
(3) 書いていただけるとありがたいんですが…。
本実践のタスクでも、学習者は指導教官に迷惑をかけることに恐縮しているので、（3）をりきみで表すことは日本語として自然である。このような表現法を持たない言語を母
79

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

語とする学習者には、適切な指導がなければ「りきみ」の習得は難しい。
また、日本語の自然会話において相手の誘いや依頼を断るといった場面でも、りきみはよく用いられる。
(4) 明日、来られます？ ― んー、あしたは、ちょっと…。
（4）の断りを力まずに発話すると、「行きたいが行けなく、申し訳なく思っている」という気持ちは伝わりにくい。
3. 視覚を使った音声指導
本実践ではプレゼンテーションツールを活用し、音声をできるだけ視覚的に提示した発音指導を取り入れた。指導は文法や会話クラス中で随時行い、聴覚だけでなく視覚できるだけを使うことを意識した。機材はパソコンとプロジェクターを使用し、パワーポイントで作成した教材の画面を前面のスクリーンに映し出し、母語話者の発音を繰り返させたり、各自で発音練習をさせたりした。
3.1．イントネーションと強弱の提示
イントネーション指導には、図 1 のようにピッチを平仮名で提示すると効果的である。学習者からは、平仮名とカーブが同調することで分かりやすくなるという意見が聞かれた。

図 3. ピッチカーブの提示
強弱は、図 4 のように、グレースケールで表した。この提示により、ピッチを下げながら弱くなる発音が習得されやすくなった。

かいていただけませ んでしょ図 4. ピッチカーブと強弱の提示

80うか第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

同じ音節内で上昇しながら弱くなる終助詞「か」は、図 5 のように矢印をグレースケールで表示した。

かいて いただけませかん

図 5. 終助詞「か」のイントネーションと強弱の提示
3.2．りきんだ声質の提示「りきみ」は「迷惑をかけて申し訳ない」という発話者の「恐縮」や「苦しみ」を表現するため、図 6 のような「苦しそうな」フォントで提示すると非常に効果があった。

図 6. りきみの視覚的提示（依頼表現）

このフォントはお化け屋敷等で怖さを演出するために作られた「怨霊フォント」というフリーフォントで、無料でダウンロードして使用することができる。
断り表現も、図 7 のように怨霊フォントを用いて提示した。

図 7. りきみの視覚的提示（断り表現）
4. 指導の効果
学習者 B による、指導前後の発音を比較する。指導後の発話は指導前に比べ、イントネーションは下降調に、強弱は弱くなりながら発音されている。このように、指導を受けた学習者らは、全員が適切な発音を習得した。

81

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

指導前の学習者 B

指導後の学習者 B（男性・フランス語母語話者）の発話（男性・フランス語母語話者）の発話/kai te i tada kema seɴ de sjoR ka //o ku Q te i ta da kema seɴ desjoR ka /図 8. 依頼文「～て頂けませんでしょうか」
同じ学習者による指導前（左）と指導後（右）の発音連続したカーブは強弱を表わし、非連続的なカーブはピッチを表す
指導を受けた学習者は、発音に対する意識の変容がみられ、より待遇表現に注意を払った発音を心がけるようになった。
また、発音だけでなく、表情にも違いがみられるようになった。指導後の学習者の表情からは、日本語母語話者に「謝罪」や「恐縮」の気持ちが伝わってくる。
指導前

指導後

図 9. 依頼時の表情にみられる差異
りきみの発音もほぼ全員の学習者が習得した。図 10 は同じ学習者が、ゴシックフォントで普通に提示されリピートしたもの（左）と、怨霊フォントで提示されリピートしたもの（右）である。ゴシックフォントで提示した際には、「あしたはー」の「はー」の母音部分が後まで規則正しくフォルマントが検出され、ピッチカーブもきれいにみえている。
「ちょっと」の「ちょ」の母音部分も声帯震動規則的で、ピッチカーブも正確に出ている。これに対して、怨霊フォントで提示したときには、「あー」の母音後半部
82第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

分や「ちょっと」の「ちょ」の母音部分が「りきみ」声になっているため、声帯震動の周期が不規則で、ピッチカーブが正確に検出されていないのがわかる。
ゴシックフォントによる提示/(w) a// tʃ

怨霊フォントによる提示/ (w) a /o Q to// t ʃo Q to/

図 10.同じ学習者 C（女性・フランス語母語話者）による断り文「んー、あしたはー、ちょっとー」の中の「はー、ちょっ」部分
非連続的なカーブはピッチを表す怨霊フォントを使用した「りきみ」の指導前後にも、表情の違いがみられた。怨霊フォントによる提示がされた時には、眉が下がり、申し訳なさそうな表情になっている。
ゴシックフォントによる提示

怨霊フォントによる提示

図 11. 提示するフォントによる表情の違い

83

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

本実践後、学習者に対し簡単なインタビューを行った。その中からは以下のような意
見がよせられた。
・わかりやすい・発音の大切さが分かった
・もっと上手に発音できるようになりたい
・日本語とフランス語では丁寧さの表現がずいぶん違っていると思った
5. まとめと今後の課題
発音習得における視覚を使った提示には、以下の３つの効果が期待できる・正しい発音に導きやすい・意識化が促進される
・自律学習に応用できる
音声指導を適切に行うことは、学習者が円滑なコミュニケーション能力を習得するために不可欠であるが、耳で聞くだけではうまく発音できない学習者も多い。そのような学習者も、視覚を使うことで正しい発音へと導きやすくなる。指導を受けた学習者は、日本語特有の丁寧さの表現を習得し、適切な発音を心がけるようになった。
今後は、自律学習を目的とした発音学習用教材の作成を検討している。パワーポイン
ト等プレゼンテーションソフトを用い、視覚的な提示に音声ファイルをつけた教材を開発し、自律的な発音学習を促進したい。
参考文献
定延利之（2005）『ささやく恋人、りきむレポーター ‐口の中の文化‐ 』岩波書店.
Ito, Mika (2002) Japanese Politeness and Suprasegmentals: A Study based on
Natural Speech Materials, Bel, Bernard & Marlien, Isabelle (eds.), Proceedings ofthe Speech Prosody 2002 conference, Aix-en-Provence, 415-418.
Kamiyama, Takeki & Yamamoto, Yoshino (2007) Visual representation of prosody
for tactful communication skills - the case of request in Japanese as a Foreign
Language taught to French university students, Proceedings of the Phonetics
Teaching & Learning Conference 2007 conference, fromhttp://www.phon.ucl.ac.uk/ptlc/proceedings/ptlcpaper_37e.pdf
Ohala, John J. (1984) An ethological perspective on common cross-language
utilization of F0 of voice. Phonetica, 41, 1-16.

84

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

Ohala, John J. (1996) Ethological theory and the expression of emotion in the voice.

Proceedings of the 4th International Conference on Spoken Language Processing,
October 3-6, 1996. Wilmington: University of Delaware. Vol. 3, pp. 1812-1815.
Sadanobu, Toshiyuki (2004) A natural history of Japanese pressed voice. Journal of

the Phonetic Society of Japan, Vol.8. No.1, 29-44.
Shochi, Takaaki, Aubergé, Véronique & Rilliard, Albert (2006) Comment lesattitudes prosodiques sont parfois de « faux-amis » : les affects sociaux du japonais vs.
français. Proceedings of the XXVIth Journée d'études sur la parole, Dinard.
音響分析ソフトウェア
Boersma, Paul & Weenink, David (2008). Praat: doing phonetics by computer(Version 5.0.45) [Computer program]. Retrieved December 29, 2008, fromhttp://www.praat.org/
引用ウェブサイト
http://www.ankokukoubou.com/font/onryou.htm
謝辞
本稿の実現のためにご協力をいただいた受講生の皆さん、リール第三大学日本語学科の教員および教務のみなさん、辛抱強く丁寧なアドバイスを下さったパリ第三大学音声学・音韻論研究室の神山剛樹さんに、この場を借りて感謝申し上げます。

85

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

Rôle de la Représentation Visuelle dans L‘enseignement
de la Prononciation pour une Meilleure Communication Diplomatique

YAMAMOTO Yoshino
Université Lille3
Je tente de montrer que la prosodie soutient les expressions polies etcourtoises : elle produit un effet sur l’allocutaire. Afin que les étudiants utilisentune stratégie communicationnelle adéquate, je me sers de supports informatiques,
en introduisant des phrases types. S’agissant de la prosodie, on fait souvent desgestes. Mais à ma connaissance, personne n’a dressé le bilan des cours où
l’enseignant déploie des méthodes visuelles pour enseigner la prosodie. Mon
exposé est fondé sur mes expériences pédagogiques.
Par exemple, si l’étudiant formule une demande avec une intonation montante,l’enseignant le considérera impoli tandis que son énoncé est grammaticalement
correct. Bref, si le locuteur ne sait pas choisir la prosodie correspondante aumessage, il ne peut pas communiquer à son allocutaire sa politesse et sa courtoisie.
C’est pourquoi il est important d’enseigner aux étudiants l’interdépendance entre lemessage et les éléments prosodiques.
Il nous arrive aussi souvent de dessiner une courbe montante pour apprendre
la prosodie aux étudiants. Néanmoins, certains ne voient pas leur analogie.
Pour que les étudiants parviennent à communiquer efficacement avec desJaponais, ils doivent comprendre que la prosodie fait partie du speech acte.
Beaucoup d’étudiants français, après avoir prononcé la nasale syllabique « n »,prononcent une consonne de la ligne-n à la place d’une voyelle. Les outils
informatiques nous permettent de corriger efficacement cette faute deprononciation.

131