小学校

第５学年

理科「流れる水のはたらき」

対象学年

北上市立黒沢尻北小学校

使用ソフト等

授業支援ソフト（ミライシード）

端末環境

Windows タブレット

通信方式

ＬＴＥ

概要

第５学年

１クラス（34 名）

生徒機１人１台・教師機１台

本時のねらいは、「流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録することができる」ことである。そのねらいを達成するために、次の３つの学習場面で、ＩＣＴを効果的に活用した。
①実験の場面でタブレットを用いて事実を動画撮影②結果を整理する場面で実験動画を使って確認③結果について話し合う場面で事実を共有化

１

ＩＣＴの活用場面※「教育の情報化に関する手引き(追補版)」2020 年６月 文部科学省

Ｂ２

調査活動

最初に、前時に作成した実験計画書を基に、実験の手順や制御する条件、実験をするときに気を付けることを班で確認する。
次に、実験計画書を基に班で実験を行う。その際、授業支援ソ
フト内にあるカメラ機能を使用し、水を流した際の土の削られ方や流れる水の様子を動画撮影する。
結果の整理の際に、撮影した実験動画を視聴して確認できるようにする。

結果を整理する際に、実験中の現象を見逃すなどして、問題解決に必要な実験データが得られなかった場合は、必要に応じ、撮影した動画を使って、水を流した際の土の削られ方や流れる水の様子を確認しながらノートに記述する。
また、第３時で行った流れる水の量を増やす前の実験と、本時（第６時）の流れる水の量を増やした時の実験は、実験装置は同じで、異なるのは流す水の量のみである。あらかじめ、第３時の実験動画を個人フォルダーに保存しておき、必要に応じ、それも視聴し、本時の流す水の量が増えた時の変化の様子と比較できるようにする。
何度も実験を行うことが難しい場合でも、実験の結果について、記録を基に、見落としたところを確認しながら結果を整理することができるようにする。

Ｃ２

協働での意見整理班や学級全体で結果について話し合う際に、事実が共有されにくいことが予想される。それを解消するために、必要に応じ、撮影した実験動画を使って事実を共有し、後の学習活動に生かすことができるようにする。
具体的には、撮影した実験動画を再生したり、一時停止して該当箇所を示したりしながら、具体的な事実を基に自分の考えを説明したり、友達の考えを理解したりする。

２時
１

２

３
・
４

単元の指導と評価の計画（全体 11 時間）
重点・川の資料写真を見て、流れる ・上流や下流などの川や川原 思

学習活動

場所による川や川原の様子の様子を予想したり、調べの違いについて問題を見いたいことを考えたりして、だす。
単元の学習の見通しをもつ・山の中、平地へ流れ出た辺り、ことができるようにする。
平地の様子を比べ、違いを話し合う。
・川と川原の石の様子の違いに ・川の場所と川原の石の様子ついてまとめる。
を比べ、違いの理由を考えることで、流れる水の働きについて問題を見いだすことができるようにする。
・土の斜面に水を流して、流れ ・ 実 験 の 様 子 を 動 画 で 撮 影る水の働きを調べる。
し、流れる水の働きについ・流れる水の働きについてまとて繰り返し調べることがでめる。
きるようにする。

５ ・流れる水の働きで土地の様

６

指導上の留意点子が大きく変化するのはどんなときか予想する。
・流れる水の量と土地の様子の変化との関係を調べるための方法を考える。
・流す水の量を変えて、流れる水の働きを調べる。

本時
７ ・水の量と流れる水の働きとの関係について、実験結果を実際の川に当てはめながら考え、流れる水の働きについてまとめる。
・川の資料写真を見て、土地のでき方を考える

記
録【思・判・表①】〔発言・記述〕
川や川原の様子の写真を見る中で気づいたことや疑問に思ったことから、差異点や共通点を基に、流れる場所による川や川原の様子の違いについて問題を見いだし、表現しているかを確認する。

知【知・技②】〔発言・記述〕
川の上流と下流によって、川原の石の大きさや形に違いがあることを理解しているかを確認する。

知【知・技①】〔発言・記述〕
流れる水には、土地を侵食したり、石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあることを理解しているかを確認する。

・グループごとに実験計画書を作成し、実験方法や結果に対する見通しをもつことができるようにする。

思・実験の様子を動画で撮影し、流れる水の働きについて繰り返し調べることができるようにする。

知・水の量と流れる水の働きとの関係について、前時の実験結果や動画を基に、実際の川に当てはめながら考え、流れる水の働きについて実感を伴って理解することができるようにする。

思【思・判・表①】〔発言・記述〕
流れる水の量と土地の様子の変化との関係を調べる実験について、予想を基に、解決の方法を発想し、表現しているかを確認する。

○知○８ ・川の水による災害や災害に対 ・学習したことを基に、増水 態する備えについて、調べたり時にどのような場所に、ど・考えたりする。
んな危険が潜んでいるのか 思
９○10 ・地域を流れる川を観察して、 ・北上川の動画や画像を用い 態○を考えたり、副読本「いきる・かかわる・そなえる」を用いたりして、災害や災害に対する備えについて、自らできることを具体的に考えることができるようにする。

川の様子や流れる水の働きを調べる。

○て、既習の流れる水の働きを関係付けながら、川の様子の違いを捉えることができるようにする。

11 ・流れる水の働きについて、学 ・単元の始めにもった疑問が 知 ○んだことをまとめる。

どのように解決されたかを振り返り、学習の有用性を実感できるようにする。

評価規準・評価方法【知・技④】〔行動・記録〕流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録しているかを評価する。
【思・判・表②】〔発言・記述〕
流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、得られた実験結果を実際の川に当てはめながら考察し、表現しているかを確認する。
【知・技③】〔発言・記述〕
雨の降り方によって、流れる水の さや量は変わり、増水により土地の様子が大きく変化する場合があることを理解しているかを評価する。
【主体的①】〔発言・行動〕
川の水による災害や災害に対する備えについて調べる活動に進んで取り組み、友達と互いに考えを伝え合いながら、自らできることを考えようとしているかを評価する。
【思・判・表②】〔発言・記述〕
川の水による災害や災害に対する備えについて、調べた結果を基に考察し、災害に対して備えることの重要性を捉え、表現しているかを評価する。
【主体的②】〔発言・行動〕
流れる水の働きと土地の様子や変化について学んだことを生かして、自分が住んでいる地域に見られる川や川原の様子について調べようとしているかを評価する。

【知・技①②③】〔発言・記述〕
流れる水の働きと土地の様子や変化について理解しているかを評価する。

３

代表的な授業（第６時）

本時の目標

流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録することができる。

〇指導過程（前時に実験の計画を立てている。本時は実験から学習が始まる。）
指導上の留意点（◇評価 【 】評価の観点 ■活用するＩＣＴ機器等）
１ 前時の学習を想起する。
・前時で扱った土地の様子が大きく変わった画像を提示し、導・前時に予想したことや、本時の実験土地の様子を大きく変えた要因の予想や、実験の目的を想入で明らかにすることを想起する。
起し、学習の目的を自覚することができるようにする。
４ ２ 学習課題を確認する。
分
水の量が多くなると、流れる水の学習活動はたらきは、どうなるのだろうか。
３ 実験する。
（１） 前時に作成した実験計画書を班ごとに確認する。
（２） 実験計画書を基に、班ごとに調べる。

展開34
分

４ 結果を整理する。
（１） 個人でノートにまとめる。
（２） 班で結果を話し合う。

５考察する。

６まとめる。

水の量が多くなると、水の流れがくなり、流れる水のはたらきは大きくなる。
７終末
７分

・実験計画書を基に実験の手順、制御する条件、操作上の注意を確認し、実験方法の見通しをもつことができるようにする。
・制御する条件に気をつけながら実験することができているか確認し、必要に応じて助言する。
・授業支援ソフト内にあるカメラ機能を使用し、実験の様子を班で撮影し、必要に応じ、実験後に視聴し、事実を確認することができるようにする。
■タブレット
実験結果を動画に記録する。［Ｂ－２］
・着眼点を基に実験が進められているかを確認し、問題解決に必要な実験データが得られていない場合は、撮影した実験動画を視聴することや再度実験することを促す。
■タブレット
記録した動画を基に調べる。［Ｂ－２］
・実験の着眼点を基に結果を整理するよう助言し、モデル実験で使用した川の変化の様子を、全体的に捉えたり、部分的に捉えたりすることができるようにする。
・班で結果を話し合う際に、事実が全体に共有されにくい場合は、必要に応じて、撮影した動画を視聴し共有することができるようにする。また、必要に応じ、第３時の実験（流す水は少量）動画を視聴することを促し、水の量が増えたときの土の削られ方や水の流れを比較しながら捉えることができるようにする。
■タブレット、プロジェクター、大型テレビ記録した動画を基に調べる。［Ｃ－２］◇流れる水の量と土地の様子の変化との関係について、使用する器具を選択し、変える条件と変えない条件を正しく制御して調べ、得られた結果を適切に記録することができる。
【知識・技能】
・結果を整理して板書し、時間的・空間的な見方を働かせて、土地の変化の様子と水の量との関係を捉えることができるようにする。

学習を振り返る。
・実験計画書を基に見通しをもって実験したり、事実を捉え
・「今日の学習で大切な理科の学びるために再度動画を視聴するなどして調べたりしていた児方」「今日の学習で頑張ったこと」
童を取り上げ、大切な理科の学びの姿として価値付ける。
を視点に学習を振り返る。
《学習の振り返り例》
今日の学習で大切な学び方は、自分の目で確かめるということです。実験では見逃してしまったけど、動画を見て、自分が疑問に思っていたことを確認することができました。

４ ＩＣＴを活用した学習活動の様子【Ｂ 個別学習】 Ｂ２ 調査活動１《班で実験する場面》
前時に学習課題を把握した後、班ごとに【図１】のような実験計画書を作成した。実験計画書は次の内容で構成されている。
①調べること…実験の目的の自覚化を促す②実験で使う道具・実験の方法・制御する条
件・実験の着眼点・気を付けること…実験方法の見通しを促す

本時は、最初に、【図１】の実験計画書を基に、実験の手順や制御する条件、実験の着眼点などを班で確認した。その後、実験計画書を基に、班で実験を行った。その際、授業支援ソフト内にあるカメラ機能を用いて、水を流した際の土の削られ方や流れ【図１】前時にグループごとに作成した実験計画書

る水の様子を動画撮影した。
【表１】ある班の実験中の授業記録（下線は筆者）
Ｃ１

コップを倒さないようにね。
なんか進みがいね。

い！

Ｃ１

崩れてる！

Ｃ２

（実験装置の侵食された所を指さしながら）変化前と変化後の土の斜面全体の様子も撮影しておくことの必要性を、児童らと話し合ってここが削れて流れていっている。
（実験装置の侵食された所を指さしながら）
前回よりさ、流れが強すぎて、横からすごく崩れ落
ちている。
Ｃ３

いる。また、「変化を見るためには、写真よりも、動画の方が変化の仕方がよく分かる」という児童の発言を基に、本時の実験中も動画撮影を行った。これらが実験の着眼点にもなった（【図１】丸囲み）。

なんかあれだよね、前回あんまり崩れなかったけど、水の量によって、すごい崩れた。

Ｃ１

時の流れる水や地面の様子の変化を調べるた
めには、実験中だけ動画撮影するのではなく、

Ｃ２

Ｃ３第３時の実験の際に、土の斜面に水を流した

どばーって出て、勢いもついていたね。
（水路を指さしながら）児童は、本時でも、その必要性を意識し、水を流している最中だけでなく、水を流す前と流し終わった後の土の斜面全体の様子も動画撮影した。

ここの幅が、１つの穴の時よりも広くなっている。
いつもより、水の流れがかった。

あとは、再生しながらやっていこう。
【表１】は、実験中の授業記録である。この班の実験計
画書は【図１】のとおりである。
【図１】の丸囲みは実験中の着眼点である。
【表１】下線部のように、児童は土の削られ方や運ばれる土の量などを視点に見通しをもって調べた。実験後は、動画撮影をしていた児童が、同じ班の班員に、実験の動画データ【図２】を配信した。

【図２】児童が撮影した実験動画

【Ｂ個別学習】Ｂ２

調査活動２《個人で結果をノートに整理する場面》

本時では、何度も実験を行うことが難しい場合でも、実験の結果について、記録を基に、見落としたところを確認しながら結果を整理することができるようにするために、実験中に撮影した動画の活用を促した。
本時の目標である得られた結果を適切に記録するとは、児童が時間的・空間的な見方を働かせて、水の量を増やした時の土の削られ方について、その変化の過程を捉え、水の流れがくなり、流れる水の働きが大きくなったことを導くことである。

【図３】実験の結果を動画で確認する児童Ａ

実験後に、結果の整理を個人で行った。「最初と比べて、どこがどのように変わったでしょうか」と発問し、児童は各々実験の結果をノートに記述した。その際、すぐに実験動画を見始めた児童、ノートに結果を記述してから動画を見る児童など、動画を使うタイミングは各々だったが、全員が実験中に撮影した動画を使った。また、視聴の仕方も各々で異なり、繰り返し同じところを再生したり、時間経過と共に変化していく様子を見るために動画全体を再生したりしていた。
【図３】の児童Ａは、最初に、第３時に行った実験の動画を見た。視聴後、第３時の実験結果と本時の実験結果を比較し、ノートに気が付いたことを【表２】のように記述した。
【表２】児童Ａのノートの記録
・土の崩れ方が速くなった。流れる水の速さが速い。
・前よりも土が崩れて、水の色が黒くなった。
・水路の幅が広がっていた。前に比べて最後のところに、たくさんの土がたまって、広がっていた。

また、ある児童は、ペアを組み、一台のタブレットで本時の実験動画を再生し、もう一台のタブレットで第３時の実験動画を再生し、互いに必要に応じ、動画を繰り返し視聴したり比べたりしながら結果を整理した。
【図４】は、児童の実験結果のノート記述である。時間的・空間的な見方を働かせながら、侵食されるさや土の量が増したこと、水の流れがくなったこと、前の実験の時よりも流される土砂のさもくなったこと、堆積している土砂の量が増えたことを捉えていた。また、時間経過と共に変化していく土の斜面の様子も記されていた。他の児童も、実験計画書の着眼点を基に、同様に結果【図４】児童のノートの記録を整理した。

【Ｃ協働学習】Ｃ２

協働での意見整理《班で実験結果を話し合う場面》

個人でノートに結果をまとめた後に、班ごとに結果について話合いを行った【図５】。本時のように、時間の経過と共に様子が変化する事象については、話し合う際に、その事実が共有されにくく、話合いが十分に機能しないことが大いに予想される。
そこで、本時では、必要に応じ、撮影した実験動画を使って事実を共有できるようにした。
児童は、撮影した実験動画を再生しながら説明したり、説明する内容に合わせて動画を一時停止して説明したりするなどし【図５】タブレットを使って話し合う児童て話し合った。
【表３】タブレットを使って結果について話し合う場面の授業記録
Ｃ４

進みがくて、前にやった時は砂が、最初のところにあった【表３】は、タブレットを使いので、水が止まっていたけど、今回は、２つの穴だったので、勢いが強くて、砂が止まらずに進んでいました。
Ｃ７

確かに。

Ｃ５

１つ目は、水を流せば流すほど、流れていく砂の量が多くなていた班の授業記録である。
話合いの途中、Ｃ４がタブレッ
トを机上に出した（【表３】下線っていて、２つ目は、前にやった動画と似ているんだけど、部）。Ｃ５は、流された土砂の量に流れる水の働きが変わって、それによって、前にやった時は、土がつまって、あんまり出てこなかったけど、今日やったやとを挙げていた。Ｃ４がそれを聞（タブレットを机上に出す）

き、動画を使って具体的に共有しこれで言うと…。

ようとした。そして、動画を使っＣ５

これで言うと、水の流れ。

Ｃ４

あー。

Ｃ６

コップの穴が１つだと、その時は、砂が落ちるのは少し遅かてＣ５が具体的に説明しＣ４は納得した（【表３】二重下線部）。
また、Ｃ７は、Ｃ４やＣ５のよったけど、穴が２つになったら、急に砂が落ちてきたりした。
Ｃ４（画面を指しながら）ここの砂が落ちてくるの

Ｃ７（画面を指しながら）でも、これ（土砂が積もった水路を指さして）さ、砂の通り道を作ろうとしていて、出ていった。

Ｃ４

うな気付きは話合い前のノートには記述されていなかった。Ｃ７は、かったよね。

崩れたし。
Ｃ５

着目し、その増加の要因として、流れる水の働きが大きくなったこ

つは、勢いが強くて、砂が結構たまっていた。
Ｃ４ながら実験結果について話し合っ話合い後に、友達の考えとして、Ｃ４やＣ５の考えを書き、水を流した際の土の削られ方や流れる水の様子についての新たな気付きを得ることができた。

これがさ、流れていっている。勢いでね。

班ごとに結果についての話合いが終わった後、学級全体で話し合った。その際、ある児童が、「堆積の働きが大きくなった」と発言した。それについて、実験結果と関係付けて考える際に、実験結果と関係付けられない児童がいたため、本時の実験動画の確認を促した【図６】。児童からは「確かに」と確認できた声が上がった。その後、実験結果と堆積の働きが大きくなったことを関係付けながら、変化をもたらした要因を考え、本時のまとめへとつなげた。

【図６】話合い途中に動画で確認をする児童

５

ＩＣＴを活用したことによる学習の成果と指導上の留意点【ＩＣＴを活用したことによる学習の成果】
１ 個別学習について見通しをもって実験結果を記録することができた
前時に実験計画書をグループごとに作成し、見通しをもって本時の実験を行うことができるようにした。そのため、児童は、実験を行う目的だけでなく、それを達成するために実験中どこに着目すればよいか着眼点を考えながら実験に取り組むことができた。見通しをもっているからこそ、単に動画を撮影するのではなく、静止画よりも動画が良い理由や、何を撮影する必要があるかを考えながら記録することができた。それが、後の結果をノートに適切に記録することに大きく寄与した。
理科の見方・考え方を働かせながら変化の過程を捉えることができた【表２】や【図４】にあるように、児童は、必要に応じ、実験の動画を見て、変化の様子を時間経過で捉えたり、事象が変化する前後の様子や、水の量を増やす前と後の様子を比較したりしながら結果をまとめた。また、全体の 97％の児童が動画を見た

実験の時に、タブレットを使って、流れる水や地面の様子を動画で撮影しました。また、その動画を見ました。水の量を変えた時の、流れる水の様子や土の削られ方を調べることができましたか。

どちらかといえば、できなかった

9% 3%

どちらかといえば、できた

できた 88%

・何回も再生して見て、実験で見れなかったとこ
ろや分からなかったところを調べることができた。
・真上から撮っていたので、水の流れの さの変化や土の削られ方を、一時停止したり再生したりしながら調べることができた。
・土の削られ方を何回も繰り返して見たので、様子を調べることができた。
・前の時間の動画と見比べて、流れる水の さの違いや、どこがどう変わったのかに気付くことができた。
・全体が映っていてはっきり見えたから、自分で色々なことを発見することができた。

・変化する前と後の様子を比べながら調べることができた。とができたと回答している【図７】。以上のことか【図７】実験動画についての授業後の児童のアンケート
ら、水の量を増やした時の土の削られ方について、ことで、流れる水の様子や土の削られ方を調べるこ理科の見方・考え方を働かせながら変化の過程を捉えることに有効だったと言える。

２

協働学習について事実を共有し、根拠をもって話し合うことができた【表３】のように、児童は、必要に応じ、撮影した実験動画を使って事実を共有し、それを根拠にし実験の後、今日の実験で撮影した動画を見たり、前の時間に行った実験の動画を見たりして、流れる水や地面の様子について話し合いました。自分と友達の考えを比べて、同じところや違うところを考えることができましたか。
3%

どちらかといえば、できなかった

12%

どちらかといえば、できたできた 85%ながら話し合った。また、動画を見ながら話し合ったことで友達の考えを理解したり、自分と友達の考えを比べ新たな気付きを得たりすることができた
【表３】
【図６】
【図８】。以上のことから、本時のよ・動画を見て話し合って、またみんなで動画を繰り返し見て、自分では気が付かない色々な意見が出た。て、その事実を共有し、根拠をもった話合いを促す
・同じ実験でも、友達と私の気付いたことが、そことに有効だったと言える。
れぞれ違うから、考えを比べて新しい考えを知ることができた。
【指導上の留意点】
・人それぞれ発見したことも違い、その意味や言【図７】【図８】で「どちらかといえばできなかっっていることをタブレットの動画を見て、しった」を選択した児童は同一人物で、その理由に「ピかりと考えることができた。
ントが合っていなく動画がわかりにくかった」と回・皆で前の実験の動画と今日の動画を見比べて、答した。使用するタブレットの性能や、児童の撮影確かに変化しているなと考えることができた。
操作の習熟具合を考慮しながら、適切な学習活動を・友達の考えと比べて、「あ、同じだ」「これは考組んでいく必要がある。
えていなかった」などの発見があった。
【図８】話合いについての授業後の児童のアンケート
うな時間の経過と共に様子が変化する事象につい