第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，１０１池田市立呉服小学校
学校支援コース

豊かな学びをつくる～「つなげる・広げる・深める」授業づくり〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
これまでの研究を基盤とし，学びの質を高める言語活動の充実を図り，「学びを深める」授業づくりについて，算数科と道徳科を中心に研究を進めてきた。「呉小めざす授業デザイン」をもとに，授業展開の明確化や，児童の考えを深めることを重視した指導方法の改善が，徐々に成果として現れてきている。また，計算タイム，KSD（放課後学習会）の導入により，基礎基本の定着にも効果が見られるようになった。
授業展開の中でも特に，「深める」場面に研究を焦点化し，対話によって個々の考えを認め合い，さらに，自分の考えと関連付けたり比較したりすることを通して，新たな気づきを持たせたいと考えてきた。また，学んだ知識や考えを他の問題解決の場面や自らの生活に活用できるよう，ノートやワークシートづくり，発問のあり方，めあてとまとめのつながり等，指導の工夫に取り組んできた。
引き続き，評価研究やカリキュラムマネジメントにも取り組んでいきたいと考える。
２．時期（１）研究授業（５月～２月）
年間を通して，自主研を含め，全員が研究授業を行った。毎年１本の研究授業を実施することで，教職員の授業力向上につながり，さらに各クラスの児童の実態を全体で共有することができた。
１年 道徳「こまっているともだちに」 道徳「よいことわるいこと」
算数「かたちあそび」
２年 算数「かけ算」
道徳「竹馬と一輪車」
国際理解教育「世界の数を学ぼう」
算数「100 より大きい数」
３年 算数「考える力をのばそう」
算数「かけ算の筆算」
道徳「自分らしさを生かす」
保健「健康な生活」
４年 道徳「生活を守る約束やきまり」 算数「そろばん」
５年 道徳「不正に立ち向かう強さ」
道徳「くずれ落ちた段ボール箱」
算数「小数のわり算」
算数少人数「整数の性質」
外国語「I want to go to Italy.」
６年 算数「分数のわり算」
算数「速さの表し方」
くすのき学級 自立活動「コグトレ」
自立活動「学校ですごそう」（２）公開授業研究会（１１月２７日）
今年度も，算数と道徳の公開授業を実施し，研究成果を発表した。各教科の講師の先生からも指導助言を頂き，研究を深めることができた。さらに，京都外国語大学の毛利豊和先生による講演会では，「子どもたちが持っている心を引き出す道徳の授業」をテーマに，道徳教育についても良き学びの場を得ることができた。
算数：１年「ひきざん」 ４年「変わり方調べ」
道徳：２年「いつまでも大切に」 ６年「真の友情」
３．活動内容（１）算数部会
昨年度までの児童の実態から，研究テーマである『互いの考えをつなぎ，学びを深める力を育む』ために，次の３点を中心に研究を進めてきた。

◎問題解決型の授業の推進
授業づくりにおいて，下記のようなポイントを大切にしてきた。
①出合う（課題を積極的に受け止め，意欲的に向き合う）②結び付ける（既存・既習の知識・技能と結び付ける）③向き合う （自分の力を頼りに一人で課題に向き合う）④つなげる （友だちの考えをつなぎ，考えを広げる）⑤深める（より良いものを選択したり，自分の言葉で説明したりする）⑥振り返る （自己の学びを振り返り，自己評価を行う）
問題解決に対する“見通し”を共有することで，学力差を埋め，意欲的に向き合えるようにしてきた。また，前回の学習との違いを意識させ，自分の知識やこれまでの学習と結び付け，自力解決への糸口にしている。交流の場では児童が主体的に，学習を広げたり深めたりできるような授業の進め方を心掛けている。
◎基礎・基本の定着
算数を苦手としている児童も学習した内容を次の学習に生かせるように，ヒントカードを用意したり必要に応じて補習したり，定義等の確認を行ったりした。また，昼休み前には計算タイムを行い，学力の底上げを目指したり，算数診断テストの結果から，苦手領域や問題を計算タイムに反映させたりしてきた。
◎学びの足跡がわかるノート指導
ノートは，授業で考えを広げたり，深めたりする学びの足跡であり，授業での達成感や考える楽しさなどを思い起こすとともに，自らの学びをつなげ，学ぶ意欲を高めるものとなる。教師にとっては，児童の学習状況を把握し，次の指導に生かす資料となる。そのため，学習した道筋がわかるようなノートの使い方の指導に取り組んできた。
（２）道徳部会
道徳部では，『自他の「ちがい」を認め合い，「よりよい」生き方を考え合う授業づくり』というテーマを設定し，よりよい仲間づくりや生き方を考え合い，実践しようとする態度を育む授業づくりの研究をすすめてきた。
今年度は，「めあての共有」と「生活に結び付いた『ふりかえり』」の２点を中心に研究を進めてきた。
◎「めあて」の共有「めあて」がなければ授業の中で考える内容をつかめず，授業の終わりに学習内容を理解するのでは，深い学びへ繋げることが難しい。そのため授業の中で「めあて」を提示し，本時の学びの見通しを持たせるようにした。
授業時にめあての共有化を図っていく中で，指導者による提示ではなく，児童が教材を通して道徳的価値（本時に学ぶべきポイント）について考えている。そうすることで指導者の考えだけでなく，児童の考えや感じたことを主体的に「めあて」として出すようにしてきた。また，児童から出た道徳的価値（本時に学ぶべきポイント）は，指導者の考える内容へ誘導してしまうことがあるため，道徳的価値（本時に学ぶべきポイント）を 1 つに絞ることや文章化することをせずに，授業を展開してきた。
◎生活に結び付いた「ふりかえり」
昨年度は，「ふりかえり」の型を提案し,全学年が取り組めるようにしてきた。しかし,昨年度の「ふりかえり」
では，自分事として受け取れていないように思える「ふりかえり」が多く，道徳の学習と児童の生活に結び付いた「ふりかえり」が見えないことがあった。
今年度は，道徳の授業と児童の生活を結び付けるため，教材の世界だけでなく実生活に結び付くような発問や展開にしてきた。教材の世界だけでは，自分事として受け止めるのが難しい教材もある。そこで，教材の世界から出て，自分事として受け止めやすい発問を行ったり，追加の教材を提示したりして「ふりかえり」を書く際に，自分の生活に繋げて書くようにすすめてきた。

４．子どもたちへの効果
算数部では，『問題解決型の授業』を基本に，授業を重ねてきた。特に，問題と向き合う前段階として，「ふきだし」などを使って，問題解決のための見通しを立てるようにしたり，具体的な「めあて」を立て共有することで，スムーズな自力解決につなげたりしてきた。また，『学びの足跡がわかるノート指導』では，部内でノートを持ち寄り学び合ってきた。児童同士もノートを見せ合う中で，より良い自力解決やまとめの書き方を学び，思考を整理したり順序立てた説明を意識出来たりと，成長が見られるようになった。さらに，基礎基本の力を定着させるために，毎日行った計算タイムにより、年度末実施の診断テストの結果も、大幅な伸びが見られた。
道徳部では，研究授業や研修会などを通して，1 時間の授業内で問題解決をしたり，道徳的価値を考えたりするのではなく，授業以外の時間にも考えたくなるような「もやもや（疑問）」が残る授業展開にしていく大切さについて共通認識することができた。そのためにも，児童の生活や実態に結び付くような発問の重要性も確認することができた。今後も授業づくりのベースを大切にし，各学年の実態に合わせた「考え，議論する道徳」の授業研究をすすめていきたい。