京都大学 地域連携教育研究推進ユニット 主催
第１回特別講演会
2013.12.12

Developing Competence based Degree Programs:
Quality Assurance through Tuning and Learning Outcomes Assessments

日本におけるコンピテンス・ベースの学位プログラムの可能性
Prospects for Competence-based Degree Programs in Japan松下 佳代
京都大学・高等教育研究開発推進センター
Kayo Matsushita, Ph.D.
Center for the Promotion of Excellence in Higher Education, Kyoto University日本の学士課程教育
Japanese Undergraduate Education
 学士課程教育のシステム
Japanese Undergraduate Education System アメリカとヨーロッパの混合型

Mixture of American and European systems
 教養教育（一般教育）Liberal (General) EdDPQ

about 1.5 yrs
 専門教育 Specialized EdTuningabout 2.5 yrs
2学位プログラムに向けた政策National Educational Policy toward Degree Programs
 中教審答申「学士課程教育の構築に向けて」（2008）

Central Council for Education, Towards Building of Undergraduate
Education, 2008
「学士力」＝学士課程修了段階での学習成果（大学卒業までに形成すべき能力）
Gakushiryoku (Bachelor’s competences): "Learning outcomes" to beachieved by the end of a Bachelor’s degree

質保証のための３つの方針： 入学、教育課程、学位
Three policies for quality assurance: Admission / Curriculum / Diploma

 日本学術会議： 分野別参照基準の策定へ
Science Council of Japan: Referential Standard of each subject area3

日本の学士課程教育への示唆
Implications of Tuning and DPQ for Japanese UE(a)目標としての学習成果 Expected learning outcomes 一般的コンピテンス: 学士力

Generic competences： Gakushiryoku (Bachelor’s competences) AAC&U (Association of American Colleges & Universities) のEssential Learning Outcomes*との類似性
Similarity to AAC&U’s Essential Learning Outcomes* DPQはELOを推奨 ELO, recommended by DPQ
 専門分野別コンピテンス: 分野別参照基準

Subject-specific competences: Referential Standard of each subject area チューニングとの類似性 Similarity to Tuning SSCs

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Essential Learning Outcomes
Knowledge of human cultures andthe physical and natural world

学士力（Bachelor’s competences）
知識・理解・科学、数学、社会科学、人文学、歴史、言語、芸術な ・多文化・異文化に関する知識の理解
どの学習を通じて・人類の文化、社会と自然に関する知識の理解

Intellectual and practical skills

汎用的技能・探究と分析
・批判的思考・創造的思考
・文章コミュニケーション・口頭コミュニケーション
・量的リテラシー
・情報リテラシー・チームワークと問題解決・コミュニケーション・スキル
・数量的スキル・情報リテラシー
・論理的思考力・問題解決力Personal and social responsibility

態度・志向性・市民としての知識と関与（ローカル、グローバルに）・異文化の知識と能力・倫理的な推論と行為・生涯学習のための基礎とスキル

・自己管理力・チームワーク・リーダーシップ
・倫理観・市民としての社会的責任
・生涯学習力Integrative learning

統合的な学習経験と創造的思考力

・一般教育・専門教育での統合とより高度な達成

5日本の学士課程教育への示唆
Implications of Tuning and DPQ for Japanese UE(b) 学習成果の評価 Assessment of learning outcomes ルーブリックやポートフォリオ、学生調査 の活用

Utilization of rubrics, portfolios and student surveys
 AAC&UのVALUEルーブリック、NSSEなどの影響

Influence of AAC&U’s VALUE Rubrics, NSSE etc.

(c) 質保証のサイクル Quality assurance cycle
 PDCAサイクル の政策的普及

Diffusion of PDCA Cycle through national policies
 チューニング・サークルとの類似性

Similarity to Tuning Quality Circle
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THE TUNING DYNAMIC QUALITYDEVELOPMENT CIRCLE
Definition of academic
and professional
profiles

PDCAサイクル
PDCA cycle
Evaluation
andimprovement(on the basisof feed backand backforward)

Identification ofresources

学士力
Bachelor’s competences
分野別参照基準
Programme design: definition of Referential Standard
learning outcomes / competences

カリキュラム・マップ
Curriculum map
Programme quality assurance

Selection of types ofassessement

Construction ofcurricula:content andstructure

Selection of teaching andlearning approaches

ルーブリックやポートフォリオ、学生調査
アクティブ・ラーニング Active learning
Management Committee
Rubrics, portfolios, & student surveys
深い学習 Deep learning

問題と課題 Problems and Challenges<1>カリキュラム編成の経験の乏しさ
Poor experience of curriculum design of Japanese universities


体系化されていない科目群 Non-systematized set of courses



内容ベースの学位プログラム Content-based degree program

コンピテンス・ベースの学位プログラム Competence-based degreeprogramカリキュラム編成の経験の乏しい日本の大学・大学教員がいかにしてこのステップを進めていくか？
How can Japanese universities and faculty take steps forward?

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<2>専門分野間の違い
Diversity of job-related competences between subject areas 医療系 Health care (Medicine, dentistry etc.)｜
 工学系 Engineering 教員養成系 Teacher education|
 人文学系 Humanities

職業とコンピテンスとの関係が明確でない分野で、コンピテンス・ベースの学位プログラムをどう構築していくか？ How can we build a competence-based degree
programs in subject areas with weak job-relatedness?

9例： 新潟大学歯学部
Example: Faculty of Dentistry, Niigata University 目標としての学習成果

Expected learning outcomes

専門的能力
知識・理解
Knowledge &Understanding

Subject specificcompetences

汎用的能力
Generic
competences

態度・姿勢
Attitudes

Problem solving / self-evaluation/ statistical literacy / time
management / written & oral
communication / teamwork andleadership / request for help /ICT literacy

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<3>カリキュラム編成における教養教育（一般教育）と専門教育の分離
Division of curriculum design between liberal (general) ed
and specialized ed 教養教育（一般教育）: 全学でLiberal (General) ed: Campus-wide across subject areas

専門教育: 各部局でSpecialized ed: Within each department (subject area)いかにして学士課程4（6）年間の学位プログラムの編成を行うのか？ How can we build degree programs for 4(or 6) year-undergraduate education?

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<4>大学教員と雇用主の間のコンピテンス観のズレ
Disparity in competence perception between academics andemployers
重視するコンピテンスにおいて Important competences 大学教育への期待において Expectations for undergraduate edいかにして重視するコンピテンスを共有し、大学教育への信頼を回復していくか？ How can we shareimportant competences with employers and restore theirconfidence in undergraduate education?

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Five Most Important Generic Competences:
Correlations between Academics, Graduates and Employers

Wagenaar, R. (2013). TUNING Competences Frameworks.
International Symposium on Education Reform 2013. Tokyo, Dec 10, 201316

ご清聴ありがとうございました
Thank you for your kind attention!

松下 佳代
matsushita.kayo.7r@kyoto-u.ac.jp
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