【人間福祉学部】中期計画総括シート
責任者

人間福祉学部長

提出日：

2024 年 1 月 23 日

担当部局

人間福祉学部

１．人間福祉学部の理念、目的、各種方針
人間福祉学部の理念

変更の有無

人間福祉学部は、永年の伝統を有する「関学社会福祉」の教育研究を継承、発展させつつ、さらにはスポーツ科学・健康科学教育研究及び社会経済研究の資源を活かしながら、それらとの有機的な連携をより一層強めることによって、様々な社会的要請に応えることを目的として設立された。本学部は「人間（humans）」とその生活環境としての「社会（society）」、そしてその両者の交渉関連として「交互作用（transactions）」に関わる諸課題に対してソリューションを提供することによって、質の高い生活と社会の実現（Improving Quality of Human Life and Society）に貢献する人材の輩出を目指す。そのためには、堅実な学問的研究とそれに基づく教育に裏付けられた「実学の府（center of practical science）」であらねばならないと考える。

有・○
無

人間福祉学部の目的

変更の有無

地域社会と国際社会における「人間」とその生活環境としての「社会」、そしてその両者の「交互作用」の中で生じる福祉ニーズをはじめとする様々な生活課題へのソリューションを見出し提供できる専門的人材と、市民として地域及び国際社会の福祉向上に貢献する人材の養成を行うことを目的とする。
社会福祉学科
豊かな人間性と人権意識、そして深い知識と優れた実践能力を持つソーシャルワーカー、あるいはソーシャルワーク・マインドを有した市民を養成し、さらにはそれらの養成に従事する人材を育てていくことを教育研究の目的とする。同時に、日本及び国際社会における社会福祉とソーシャルワークの発展と展開に貢献していくこと、そしてそれによって社会福祉学の理論と価値を国内外に広く浸透させていくことも目的として位置づける。
社会起業学科
国際化や多様化が進む現代社会において、社会生活を総合的に捉える視点、地域社会の生活問題を連帯して解決できる自治能力、グローバルな水準の思考力
や実践能力を身につけた人材の育成を目的とする。持続可能な福祉社会の実現に向けて、ローカル・ガバナンスに視点をおいた総合的アプローチに基づき、多元的・国際的に行動できる「市民力」の形成を目指し、「人間福祉」を核とする優れた社会起業能力の養成を行う。

有・○
無

人間科学科
人間をこころ(スピリチュアリティ)と身体を持つ存在として理解し、社会の中で生きる人の問題を見出し、自己と人々の自己実現を支援するための価値・知識・技術の総体について教育することを目的とする。ここから得られた人間理解に基づき、専門職として人の自己実現やその支援に関わる実践家を育成し、さらに一般市
民として地域社会の中でこころと身体の健康に貢献できる人材を育成することを重要なミッションとする。
変更の有無

学位授与方針（DP）
Kwansei コンピテンシーの獲得を念頭において、人間福祉学部の DP を以下のとおり定める。
＜社会福祉学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力を身につけている
２．人間と社会とその交互作用に関する基本的知識を身につけている
３．人間の生活課題を共感的に理解し、幅広い視野から実践的な解決法を考えることができる
４．社会福祉学科の学生は、社会福祉学に関する専門的知識を身につけ、社会福祉課題の解決に関与し貢献できる＜社会起業学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力を身につけている
２．人間と社会とその交互作用に関する基本的知識を身につけている
３．人間の生活課題を共感的に理解し、幅広い視野から実践的な解決法を考えることができる
４．社会起業学科の学生は、社会起業に関する専門的知識を身につけ、グローバルな市民社会の建設に関与し貢献できる

有・○
無＜人間科学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力を身につけている
２．人間と社会とその交互作用に関する基本的知識を身につけている
３．人間の生活課題を共感的に理解し、幅広い視野から実践的な解決法を考えることができる
４．人間科学科の学生は、人間科学に関する専門的知識を身につけ、質の高い生活と社会の実現に貢献できる
変更の有無

教育課程の編成・実施方針（CP）＜社会福祉学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力の修得（キリスト教教育科目／言語教育科目／教養教育科目）（１）キリスト教に関する基礎的知識と社会貢献の態度を身につけている（２）人間と社会に関する教養を身につけている（３）英語で情報を収集し、個人や社会に向けて発信することができる（４）外国語または日本手話に関する基礎的知識を身につけ、基本的なコミュニケーションができる（５）多様な文化に関心をもち、それを理解する態度を身につけている（６）ワープロ、表計算、プレゼンテーション用ＰＣソフトを用いることができる（７）文献、統計、資料などの検索と読解のための基礎力を身につけている（８）レポートを書き、プレゼンテーションをすることができる（９）ディスカッションに参加し、自分の意見を述べることができる

有・○無
２．社会福祉学に関する専門的知識・技能・態度の修得（社会福祉学科専門教育科目）（１）人間と社会とその交互作用についての基礎的知識と課題解決への意欲を身につけている（２）日本および世界の社会福祉の歴史と理念を理解している（３）日本の社会福祉および社会保障制度の概要を理解している（４）ソーシャルワークの理論と実践について、基本的な知識、技能及び態度を身につけている（５）専門ソーシャルワークの理論と実践について発展的な知識、技能及び態度を身につけている（６）ソーシャルワークに関連する専門分野について基礎的知識を身につけている（７）社会福祉およびソーシャルワークの視点で生活課題および心理社会的現象をとらえ、関連領域の視点も活用しながら実践方法を考えることができる
３．研究課題に関する研究実施能力の修得（研究演習・卒業研究）（１）研究課題に関して、資料を収集し、実験、測定、調査、実践を行い、分析する能力を身につけている（２）研究課題に関して、レポートまたは論文が書ける

1

４．学科の専門性と関連する領域における発展的な知識、技能、態度の修得（自由選択科目）（１）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目の中から自己の専門性と関連する科目を見つけて自ら学びを計画できる（２）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目を活用して自分の専門性を発展させることができる＜社会起業学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力の修得（キリスト教教育科目／言語教育科目／教養教育科目）（１）キリスト教に関する基礎的知識と社会貢献の態度を身につけている（２）人間と社会に関する教養を身につけている（３）英語で情報を収集し、個人や社会に向けて発信することができる（４）外国語または日本手話に関する基礎的知識を身につけ、基本的なコミュニケーションができる（５）多様な文化に関心をもち、それを理解する態度を身につけている（６）ワープロ、表計算、プレゼンテーション用ＰＣソフトを用いることができる（７）文献、統計、資料などの検索と読解のための基礎力を身につけている（８）レポートを書き、プレゼンテーションをすることができる（９）ディスカッションに参加し、自分の意見を述べることができる
２．社会起業に関する専門的知識・技能・態度の修得（社会起業学科専門教育科目）（１）人間と社会とその交互作用についての基礎的知識と課題解決への意欲を身につけている（２）多様な社会的課題に対する理解と認識を身につけている（３）グローバルな視点を身につけている（４）社会的課題に対するさまざまな取り組みに関する知識と方法について理解している（５）社会起業の理念に関する基本的知識を理解している（６）社会起業の基本的概念を理解している（７）社会起業の実践のための専門的な知識、技法、経験及び態度を身につけている（８）社会起業に関連する専門分野についての基礎的知識を身につけている（９）社会起業に関する情報の収集と活用に必要な知識、技法、経験を身につけている。
３．研究課題に関する研究実施能力の修得（研究演習・卒業研究）（１）研究課題に関して、資料を収集し、実験、測定、調査、実践を行い、分析する能力を身につけている（２）研究課題に関して、レポートまたは論文が書ける
４．学科の専門性と関連する領域における発展的な知識、技能、態度の修得（自由選択科目）（１）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目の中から自己の専門性と関連する科目を見つけて自ら学びを計画できる（２）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目を活用して自分の専門性を発展させることができる＜人間科学科＞
１．大学生にふさわしい基礎力の修得（キリスト教教育科目／言語教育科目／教養教育科目）（１）キリスト教に関する基礎的知識と社会貢献の態度を身につけている（２）人間と社会に関する教養を身につけている（３）英語で情報を収集し、個人や社会に向けて発信することができる（４）外国語または日本手話に関する基礎的知識を身につけ、基本的なコミュニケーションができる（５）多様な文化に関心をもち、それを理解する態度を身につけている（６）ワープロ、表計算、プレゼンテーション用ＰＣソフトを用いることができる（７）文献、統計、資料などの検索と読解のための基礎力を身につけている（８）レポートを書き、プレゼンテーションをすることができる（９）ディスカッションに参加し、自分の意見を述べることができる
２．人間科学に関する専門的知識・技能・態度の修得（人間科学科専門教育科目）（１）人間と社会とその交互作用についての基礎的知識と課題解決への意欲を身につけている（２）「こころ（スピリチュアリティ）と身体」の両面から人間を理解する態度とそのための専門的知識を身につけている（３）人間のライフコースの各段階（乳・幼児、少年期、青年期、成人期、壮年期、高齢期）における課題や理論について「こころ（スピリチュアリティ）と身体」の両面から理解している（４）人間の生き方やいのちについて、広い視野から理解している（５）こころ（スピリチュアリティ）についての専門的知識と援助技術を身につけている（６）身体に関わる科学的専門知識と技術を身につけている
３．研究課題に関する研究実施能力の修得（研究演習・卒業研究）（１）研究課題に関して、資料を収集し、実験、測定、調査、実践を行い、分析する能力を身につけている（２）研究課題に関して、レポートまたは論文が書ける
４．学科の専門性と関連する領域における発展的な知識、技能、態度の修得（自由選択科目）（１）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目の中から自己の専門性と関連する科目を見つけて自ら学びを計画できる（２）総合教育科目・専門教育科目・全学科目・他学部科目を活用して自分の専門性を発展させることができる
変更の有無

学生の受け入れ方針（AP）【関西学院大学（学士課程）】 (2024年度入学生)
Ⅰ．関西学院大学アドミッション・ポリシー
世界を視野におさめ、他者（ひと）への思いやりと社会変革への気概を持ち、高い識見と倫理観を備えて自己を確立し、自らの大きな志を持って行動力を発揮する“Mastery for Service”を体現する世界市民を育成することが関西学院のミッションです。
関西学院大学は、このミッションに共感し、大学での学びや諸活動の中で、自分への挑戦をし続ける意欲にあふれ、さまざまな適性を有する多様な背景をもった学生・生徒を世界のあらゆる地域から受け入れます。
そのために、これまでに培われた確かな基礎学力、活動や経験を通じて身に付けた資質、能力、学ぶ意欲や人間性などを、多様な入試制度により多元的に評価することを基本的な方針としています。
Ⅱ．学部のアドミッション・ポリシー
人間福祉学部では、人間とその生活環境としての社会、そして両者の交互作用を全体的に捉えながら、「質の高い生活と社会」の実現に向けて貢献できる人材の育成を目指します。そのための基本理念として「３つのＣ」、すなわち「人への思いやり（Compassion）」、「幅広い視野（Comprehensiveness）」、「高度な問題解決能力（Competence）」をすべての学科に共通するキー・コンセプトとして位置づけています。

2

有 ・無
○

一般選抜ではこの理念や教育プログラムにふさわしい生徒を確保するために、「高校において基本とするような科目全体について一定の学力を持っているか、特に言語的能力があり理解力や論述力に優れているか、あるいは特に数理的な能力に優れているか」との観点から試験を実施します。
なお、本学部の入学にあたって、社会福祉学科は、「社会福祉にかかわる分野での職業選択を希望しているかその分野に理解がある」ことが、社会起業学科は、「社会起業に関心があり、国内外での社会貢献活動をめざしているかそのような分野に理解がある」ことが、人間科学科は、「死生学・生命倫理学・悲嘆学などのこころ（スピリチュアリティ）に関する学問に関心があるか、身体（スポーツ・健康）に関連する分野に関心があり、それぞれの分野での職業選択を希望しているかそれらの分野に理解がある」ことが求められます。
以上の項目を募集方針の要素として、教科・科目を設定して筆記試験を中心とする一般選抜と、面接（口頭試問）等を採り入れた学校推薦型選抜・総合型選抜を実施しています。高等学校における基礎学力の「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を、それぞれの入学試験において重み付けを行い評価しています。
Ⅲ．入学試験毎のアドミッション・ポリシー
１．一般選抜
一般選抜は、各学部での教育に必要な「総合的な学力を持つ受験生を選抜する」ものです。
一般入学試験では各学部の教育理念・目標に基づき試験教科・科目、配点を設定し、筆記試験により関西学院大学で学ぶために必要な学力「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を判定するための問題を独自に作成しています。
全学部日程の文系入学試験では本学で学ぶために必要な「英語」「国語」を必須とし、「日本史」「世界史」「地理」「数学(記述式)」を選択科目とし筆記試験を実施します。全学部日程の国際学部については、高い英語能力を有する生徒を評価するため、「英語」に特化した「英語」「英語論述」による入学試験も実施しています。
学部個別日程の文系入学試験では本学で学ぶために必要な「英語（記述式含む）」「国語（記述式含む）」を必須とし、「日本史」「世界史」「数学(記述式)」を選択科目とし筆記試験を実施します。また、一部の日程では「日本史」「世界史」「数学(記述式)」に加えて「地理」を選択科目に加えています。人間福祉学部については
学部個別日程において「英語（記述式含む）」「国語（記述式含む）」の 2 科目による筆記試験を行っています。
理系入学試験においては全学部日程を 2 日間実施、入試制度も 2 種類実施しています。総合型および数学・理科重視型においては、本学で学ぶために必要な「英語」「数学(記述式)」を必須とし、理科(記述式)「物理」「化学」「生物」のいずれかを選択する筆記試験を実施しています。
一般入学試験として、英数日程、共通テスト併用日程（英語）、共通テスト併用日程（数学）の３方式を実施しています。英数日程は、関西学院大学の「英語（記述式含む）」と「数学(記述式)」による筆記試験を実施し、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を判定しています。共通テスト併用日程（英語）、共通テスト併用日程（数学）は、関西学院大学の「英語（記述式含む）」または「数学（記述式）」に、大学入学共通テストの教科・科目の得点を加味し、各学部で学ぶための学力と総合的な基礎学力を有する生徒を選抜するために実施しています。
大学入学共通テストを利用する入学試験は、「一般入学試験とは異なるタイプの受験生を受け入れるための入試制度」と位置づけています。大学入学共通テス
トで実施している教科・科目の筆記試験をもとに、本学で学ぶために必要な総合的な基礎学力を「知識・技能」を中心に判定を行い、大学入学共通テストの得点のみで合否判定を行います。
1 月出願においては、総合政策学部３科目英数型を除く文系学部は「外国語」「国語」を必須として、「数学」「理科」「地理歴史」「公民」から高得点を採用する方式
を 3 科目型、5 科目型の方式で実施します。また「外国語」「国語」「数学」「地理歴史・公民」「理科」を必須とする 7 科目型を実施します。理系学部は「英語」「数学」
を必須として各学科の学びに必要な科目について必須科目もしくは選択科目として加え、高等学校における各教科の基礎学力のうち「知識・技能」を評価します。
また、 3 月出願においては、文系学部は「英語」を必須とし、「国語」「数学」「理科」「地理歴史」「公民」から高得点科目を採用する方式を実施しています。理系学部
は「英語」「数学」を必須として各学科の学びに必要な科目について必須科目もしくは選択科目として加え、高等学校における各教科の基礎学力のうち「知識・技能」を評価します。
また、大学入学共通テストを利用する入学試験（1 月出願 3 科目型（英語資格・検定試験利用））、大学入学共通テストを利用する入学試験（1 月出願 5 科目型（英語資格・検定試験利用）は、「読む」「書く」「聞く」「話す」の英語の 4 技能を身に付けた生徒を選抜するために、提出された書類のうち英語資格・検定試験のスコアを出願資格として高く評価し、大学入学共通テストの教科・科目の得点を活用して実施する入学試験であり、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を得点として評価し、検定試験に取り組んだ「主体性」を高く評価します。
２．グローバル入学試験
グローバル入学試験は、入学後、本学のスーパーグローバル大学創成事業におけるインターナショナル・プログラム（国際教育プログラム）に積極的に取り組むことを希望する生徒や、将来、国際的な活躍を目指す生徒を対象に３つのカテゴリーで実施する入学試験です。
① 国際的な活躍を志す者を対象とした入学試験
関 西 学 院 大 学 のアドミッション・ポリシーに基 づき、本 入 学 試 験 では、英 語 能 力 に加 え、留 学 経 験 、模 擬 国 連 での活 動 など、自 ら国 際 的 な活 動 に取り組 んだ実 績 を有 し、国 際 的 課 題 解 決 のための提 案 ・実 践 に意 欲 を有 するとともに、その国 際 的 な活 動 で培 った力 を関 西 学 院 大 学 のインターナショナ
ル・プログラム（国 際 教 育 プログラム）に挑 戦 することでさらに発 展 させ、国 際 社 会 で活 躍 できる力 を身 に付 けることを志 す者 を求 めています。
第 1 次 審 査 では、書 類 審 査 および筆 記 審 査 を行 い、「主 体 性 」「知 識 ・技 能 」「思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力 」を総 合 的 に評 価 します。
第 2 次 審 査 では、学 部 毎 に実 施 する面 接 （口 頭 試 問 含 む）により、志 望 学 部 における学 びの意 欲 や学 びの計 画 、人 間 性 などを評 価 します。
② インターナショナル・バカロレア入学試験
関 西 学 院 大 学 のアドミッション・ポリシーに基 づき、本 入 学 試 験 では、国 際 的 に認 められた大 学 入 学 資 格 であるインターナショナル・バカロレアＤＰ（ディプロマ・プログラム）の課 程 を修 了 後 、統 一 試 験 に合 格 し、インターナショナル・バカロレア資 格 を有 するとともに、入 学 後 は、本 学 のインターナショナ
ル・プログラム（国 際 教 育 プログラム）を通 して、国 際 社 会 で活 躍 する能 力 を身 に付 けることを志 す者 を求 めています。
第 1 次 審 査 では、書 類 審 査 および筆 記 審 査 を行 い、「主 体 性 」「知 識 ・技 能 」「思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力 」を総 合 的 に評 価 します。
第 2 次 審 査 では、学 部 毎 に実 施 する面 接 （口 頭 試 問 含 む）により、志 望 学 部 における学 びの意 欲 や学 びの計 画 、人 間 性 などを評 価 します。
③ 帰国生徒入学試験
関 西 学 院 大 学 のアドミッション・ポリシーに基 づき、本 入 学 試 験 では、家 庭 の事 情 等 により海 外 に長 期 間 滞 在 し、海 外 の教 育 を受 けた者 で、日 本 での生 活 や短 期 間 の留 学 では身 に付 けることのできない主 体 性 や価 値 観 、多 角 的 視 点 、困 難 を乗 り越 えた経 験 などを持 ち、それらを本 学 での学 生 生
活 や学 びに生 かそうとする者 を求 めています。多 様 な背 景 を持 つ学 生 が集 い刺 激 し合 うことで、キャンパスが活 性 化 する教 育 的 効 果 も望 んでいます。
さらに、帰 国 生 徒 が他 の学 生 と相 互 交 流 を通 して学 識 や人 間 性 をより一 層 高 め、将 来 の日 本 および世 界 を支 えていく真 の国 際 人 として成 長 することにも期 待 します。
第 1 次 審 査 では、筆 記 審 査 を行 い、「知 識 ・技 能 」「思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力 」を評 価 します。
第 2 次 審 査 では、学 部 毎 に実 施 する面 接 （口 頭 試 問 含 む）により、志 望 学 部 における学 びの意 欲 や学 びの計 画 、人 間 性 などを評 価 します。

３．推薦入学
推薦入学は高等学校長の責任ある推薦により本学で学ぶために必要な学力を有する生徒を受け入れるものです。審査においては調査書、自己推薦書、志望理
由書、学校長推薦書等の提出書類による書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
①院内推薦入学

3１）関西学院高等部
関西学院高等部推薦入学は関西学院の一貫教育の大きな柱として位置づけられています。高等部でキリスト教主義教育による関西学院の建学の精神をもとに学んだ生徒を受け入れることにより、大学進学後もそれぞれの学部において、正課、課外活動、学内諸活動の面で学生の核となり、他の入学者に対しても良い影響を与え関西学院の学風を担うことを期待し実施するものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
２）関西学院千里国際高等部
関西学院千里国際高等部推薦入学は、千里国際高等部の特色である国際教育と、キリスト教主義教育による関西学院の建学の精神をもとに学んだ生徒を受け入れることにより、大学進学後もそれぞれの学部において、正課、課外活動、学内諸活動の面で学生の核となり、関西学院大学の活性化に寄与することを期待し実施するものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面
的・多元的に評価します。
②継続校推薦入学
啓明学院継続校推薦入学は、キリスト教主義教育により学んだ啓明学院高等学校の生徒を受け入れることにより、大学進学後もそれぞれの学部において、正課、課外活動、学内諸活動の面で学生の核となり、関西学院大学の活性化に寄与することを期待し実施するものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
③提携校推薦入学
関西学院大学提携校推薦入学は、個性的でかつ高い資質をもつ生徒を受け入れるために実施しています。関西学院の建学の精神および教育理念を理解し、高等学校校独自の特色を活かした優れた教育プログラムによって学んだ生徒を受け入れるものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
④協定校推薦入学
１）キリスト教学校枠
関西学院大学協定校推薦入学は、高等学校のキリスト教主義教育により学び、個性的でかつ高い資質をもつ生徒を受け入れるために実施しています。関西学院の建学の精神および教育理念を理解し、高等学校独自の特色を活かした優れた教育プログラムによって学んだ生徒を受け入れるものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
２）グローバル枠
関西学院大学協定校推薦入学は、個性的でかつ高い資質をもつ生徒を受け入れるために実施しています。21世紀的な教育目標であるグローバルな観点に立って国際社会に貢献できる人材として、関西学院の建学の精神および教育理念を理解し、高等学校独自の特色を活かした優れた教育プログラムによって学んだ生徒を受け入れるものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」
を多面的・多元的に評価します。
３）グローバル＋キリスト教校枠
関西学院大学協定校推薦入学は、21世紀的な教育目標であるグローバルな観点に立って国際社会に貢献できる人材として、高等学校のキリスト教主義教育により学び、個性的でかつ高い資質をもつ生徒を受け入れ、関西学院の建学の精神および教育理念を理解し、高等学校独自の特色を活かした優れた教育プログラム
によって学んだ生徒をも受け入れるために実施するものです。審査では志願提出書類の書類審査と面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
⑤指定校推薦入学
指定校推薦入学は一定の学力を有する生徒を高等学校長の責任に基づく推薦を受け、書類審査・面接（口頭試問含む）によって総合的に評価し受け入れるための制度です。出願書類と面接（口頭試問含む）において、一定水準以上の「知識・技能」、各学部で学ぶために必要な「思考力・判断力・表現力」や「主体性・多様性・協働性」が備わっているか等を評価し、入学後の勉学における明確な志向および意欲の評価に重点を置き総合的に審査しています。
人間福祉学部
関西学院大学人間福祉学部において勉学することに強い意欲をもち、成績優秀で個性豊かな生徒を求め、本学の建学の精神に基づき、将来性ある人物を育成することを目的とします。審査では志願提出書類、面接（口頭試問含む）を通じて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。
⑥指定校推薦編入学
関西学院大学指定校推薦編入学制度では、指定校学校長の責任に基づいて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」等の能力や資質を有すると判断され推薦された学生を、各学部が書類審査・面接等を通して総合的に評価し、編入生として受け入れます。
人間福祉学部
指定校推薦編入学は、一定の学力「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を有する学生を学長の責任に基づく推薦を受け、書類審査・面接（口頭試問含む）によって各学部において学ぶ意欲等を総合的に評価し受け入れるための制度です。
４．探究評価型入学試験
Society5.0の到 来 や人 工 知 能 （AI）の台 頭 、急 速 なグローバル化 の進 展 等 、予 測 困 難 な社 会 の変 化 に適 応 するため、自 己 の在 り方 生 き方 を考 えな
がら、物 事 の本 質 を様 々な角 度 から探 り見 究 め続 けることが必 要 です。本 学 では「知 識 ・技 能 」、「思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力 」、「主 体 性 ・多 様 性 ・協 働性 」を捉 えたうえで、社 会 に主 体 的 に関 わり新 たな価 値 を創 造 し、よりよい社 会 を実 現 しようとする気 概 を持 つ者 からの挑 戦 を求 めています。
これらの背 景 から、本 入 学 試 験 では、関 西 学 院 大 学 のアドミッション・ポリシーに基 づき探 究 学 習 を通 して身 に付 通 して身 に付 けたけたそれらの力 を多面 的 ・総 合 的 に評 価 します。これまで主 体 的 に取 り組 んできた探 究 活 動 を「新 たなデータを収 集 して知 見 を明 らかにしようとする事 を通 した探 究 活動 」、「国 内 外 の学 校 ・様 々な機 関 と協 働 を通 した探 究 活 動 」、「特 定 の社 会 課 題 等 に関 する学 術 的 考 察 を通 した探 究 活 動 」に区 分 し、書 類 審 査 や面接 （口 頭 試 問 含 む）、プレゼンテーション審 査 等 の多 様 な審 査 方 法 をもって、探 究 活 動 の過 程 を重 視 した評 価 を行 います。
主 体 的 に取 り組 んできた探 究 活 動 での経 験 を、本 学 入 学 後 に学 部 での学 びや研 究 をはじめ、様 々なプログラム等 に積 極 的 に参 加 して活 かしていくことを期 待 しています。
５．UNHCR難民高等教育プログラムによる推薦入学「UNHCR難民高等教育プログラムによる推薦入学」は、関西学院大学と国連難民高等弁務官(UNHCR)駐日事務所および国連UNHCR協会との協定に基づき実施
する入学制度です。これは本学の建学の精神に基づく「人類の幸福と平和に資する世界市民の育成」を現代に即したかたちで実現するためのものです。
日本で生活する難民の方々は、厳しい環境下におかれています。特に教育面では、本人や家族の経済的事情や、母国での出身校の卒業証明が得られないな
どの理由で、高等教育を受ける機会を失っている場合が少なくありません。それが就労条件の悪化、さらには、経済的事情の悪化につながっています。
こうした状況を少しでも改善することを目的とするこの推薦入学制度で入学した生徒が、高い教養と専門性を身につけ、将来、日本、母国あるいは国際社会において平和の構築や社会の発展を支える人材へと成長することが期待されています。また関西学院大学で共に学ぶ他の学生にとっても、迫害や戦争といった国

4

際社会が抱える問題を身近に捉えるとともに、日本国内の国際化を意識する機会となります。
国連難民高等弁務官(UNHCR)駐日事務所および国連UNHCR協会の推薦に基づき、面接及び口頭試問を行い本学で学ぶ意欲を中心にしながら「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」について評価を行います。
６．スポーツ選抜入学試験
関 西 学 院 大 学 のアドミッション・ポリシーに基 づき、本 入 学 試 験 では、スポーツ活 動 において優 れた能 力 と競 技 実 績 を有 し、入 学 後 に学 業 とスポーツ
活 動 を両 立 させる強 い意 欲 をもつ者 を積 極 的 に受 け入 れ、本 学 における教 育 の活 性 化 とスポーツ活 動 の一 層 の振 興 に寄 与 することを目 指 しています。
第 1次 審 査 では、書 類 審 査 にてスポーツ活 動 における実 績 を評 価 するとともに、筆 記 審 査 にて、本 学 で学 ぶにあたっての基 礎 学 力 、知 識 、表 現 力 、論 理 的 思 考 力 を評 価 します。
第 2次 審 査 では、学 部 毎 に実 施 する面 接 （口 頭 試 問 含 む）等 により、志 願 する学 部 で学 ぶ意 欲 を中 心 に評 価 を行 います。
７．外国人留学生入学試験
本学は、米国南メソジスト監督教会の宣教師、W. R. ランバスによって創設されました。開学当初から多くの外国人教員が教鞭をとっていたこともあり、外国人留学生を古くから受け入れ、日本の大学の中では国際色豊かな大学としてその学風を育んできました。
この入学試験制度は外国人留学生を対象とし、さまざまな国からの留学生を受け入れることにより、大学の国際性を一層高め、ひいてはキャンパスの活性化を図る教育的効果も期待した、いわゆる「多元的入試」の一環として実施されます。
出願時の提出書類に基づき審査を実施し、本学で学ぶにあたって必要な日本語力および、基礎学力を有しているかを審査した後、各学部が面接審査（口頭試問を含む）・筆記試験等を実施し、志願する学部で学ぶ意欲や人間性などを中心に評価し、出願時提出書類と合わせて総合的に判断し、選抜します。
８．学部特色入学試験
関西学院大学のアドミッション・ポリシー、また、各学部が定めるアドミッション・ポリシーに基づき、各学部が求める多様な能力、様々な経験や活動を通じて身につけた豊かな人間性をもった学生を求めています。
人間福祉学部
人間福祉学部は、関西学院大学のなかで伝統のある「社会福祉」の分野をさらに進化させ、「人間そのもの」そして「その生活環境としての社会」について理解を深め、よりよい社会の実現をめざして学ぶ学際的分野をテーマとする実学志向の学部です。
社会福祉学科では、社会的支援の必要な人の自立や自己実現への支援、社会福祉に関する政策や実践を学び、未来の社会福祉を担うソーシャルワーカーとしてリーダーシップを発揮できる人、社会起業学科では、国際的な視点とコミュニケーション能力を養い、地域社会や国際社会に貢献できる行動力と知識を身につけ、社会起業とともに企業、自治体、NPO・NGO、国際機関などで社会のあり方を提案できる人、人間科学科では、人間を「こころ（スピリチュアリティ）」と「身体」の両面からとらえ、「こころ」や「身体」を病む人や悲しみの中にある人に寄り添い、人々の QOL（いのちの質・生活の質）を支える人を育成します。
学部特色入試では、基礎的な学力に加えて、社会貢献活動、文化・芸術活動の実績、体験・経験、創造力、能力・資格、リーダーシップなどで特色を持つ者、豊かな人間性と学ぶ意欲を持ち、誰ひとり取り残さない社会をめざす者を積極的に受け入れます。
審査は書類審査・筆記審査・面接審査を通じて、学力「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・多元的に評価します。書類審
査においては提出された書類や調査書に基づき、高等学校での学びや活動の成果から「主体性・多様性・協働性」などを中心に評価を行います。筆記審査においては日本語資料による読解・論述審査、英語資料による読解・論述審査を行い「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を中心とした学力を評価します。さらに面接審査においては上述の本学部で学ぶ意欲を中心に総合的に評価を行います。
変更の有無

学生支援に関する方針
多様な学生に対する支援
修学支援
１．アカデミックアドバイザー制度
アカデミックアドバイザーを任命し、同アドバイザーが事務職員と協働で、定めた期間内に１年生及び２年生の成績不振学生への個別指導（個別相談による学修指導及びその他これに付随する指導）を行う。
２．キャンパスライフアドバイザー制度
学生が演習（基礎演習、研究演習）に所属しない期間の学生生活に関わる相談窓口として、キャンパスライフアドバイザーを配置する。
アドバイザーは当該学生の基礎演習担当教員とする。
３．要配慮学生への支援
毎学期初めに障害や疾病等のため授業中に配慮が必要な学生を把握し、配慮の内容について当該学生・教員・事務局間でコンセンサスを取る。それに基づ
き、各授業担当者に配慮依頼文書を渡すとともに、教授会でも情報共有を行う。定期試験においても必要に応じて適切な配慮を講じる。また、適宜総合支援セ
ンターと連携を取る。以上を円滑に進めると同時に、新たな状況に対応するために学部障害学生支援委員会を設けている。
４．実践教育支援室の設置
実習、フィールドワーク、インターンシップ等の実習プログラムに参加する学生への支援組織として、実践教育支援室を設置している。経験豊富な専門スタッフ（人間福祉実習助手）が常駐し、各プログラムの事前準備や心構え、実施中の支援、事後の振り返り等をサポートするとともに、施設・機関とのコーディネートを行い、現場の指導者、本学担当教員、学生の３者の連携に注力し、学生の修学支援を行う。
５．奨学金「荒川義子奨学金規程」により、社会福祉士及び精神保健福祉士国家試験受験資格取得に必要な実習科目を履修する学生に対して経済的支援を行う。また、「人間福祉学部海外語学研修奨学金規程」により、社会起業学科が実施する海外語学研修（社会起業英語中期留学）に参加する学生のうち要件を満たす者に対して奨学金を支給する。
生活支援
１．キャンパスライフアドバイザー制度
学生が演習（基礎演習、研究演習）に所属しない期間の学生生活全般に関わる相談窓口として、キャンパスライフアドバイザーを配置する。アドバイザーは当該学生の基礎演習担当教員とする。
２．要配慮学生への支援
毎学期初めに障害や疾病等のため授業中に配慮が必要な学生の把握に努め、教授会で共有を行う。授業中の配慮を各担当者に依頼するとともに、学生生活の部分については、総合支援センターと綿密な連携を取る。以上を円滑に進めると同時に、新たな状況に対応するために学部障害学生支援委員会を設けている。
進路支援
実践教育支援室が社会福祉士及び精神保健福祉士国家試験受験資格取得に関わる指導（サポート）や、就職（福祉職）に関わる情報提供を行う。

5

有・○
無

教員像

変更の
有無

・学生の志を受けとめ、その成長を喜びとして、それぞれ学生が自らの潜在能力を可能な限り開花できるよう、真摯に教育に取り組む姿勢を持つ。
・専門分野においては、自らの研究課題に向き合い、誠実に継続的に探究し、その成果を広く発信して社会に貢献できるような高い研究能力を持つ。
・組織の発展、継続のために、自らの持つ力を活用し、また多くの教職員と共に協働・連携して課題に取り組む姿勢を持つ。

有・○
無

教員組織の編制方針

変更の有無

人間福祉学部の理念・目的、人材養成に関する目的、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーに照らして、適切な専門分野・経験等を持つ教員を、人数・年齢構成・男女比等の観点から、職位・雇用条件に鑑みて、適切に配置するための手続きを明確化、透明化する。

有・○
無

6

２．実施計画（１）必須型実施計画（タイトル）

1-（1）-① 「Kwansei コンピテンシー」の策定と運用

帳票の有無

不要

本大学は、大学として「学部の区別なく学生が共通に身に付けるべき知識・能力・資質」（「Kwansei コンピテンシー」）を時代に即して新たに定め、各学部はそれを土台に「各分野における学位授与に必要な知識・技能」であるＤＰ（ディプロマポリシー）を再策定する。
また、策定された「Kwansei コンピテンシー」を基に大学として「学部の区別なく学生が共通に身に付けるべき知識・能力・資質」の到達状況を測定、評価する取組を推進する。

内容

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標
実績
年度毎の目標目標)
2024 年度
2025 年度
2026 年度
2027 年度※学部における毎年度の本帳票の作成および学内各種会議体での点検・評価、改善活動などにより、内部質保証システムのPDCA サイクルを確立する。

実績＜指標 2＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標
実績
年度毎の目標目標
実績【進捗状況・今後の取り組み】

7

実施計画（タイトル）

1-（1）-② 三つのポリシーに基づく教学マネジメントの推進（３ポリシーの見直し・検証、カリキ
ュラム見直し・拡充、カリキュラムマップの整備）

内容

本学は、大学として「学部の区別なく学生が共通に身に付けるべき知識・能力・資質」（「Kwansei コンピテンシー」）を時代に即して新たに定め、各学部・研究科はそれを土台に「各分野における学位授与に必要な知識・技能」である DP（ディプロマポリシー）を策定する。この DP は、すべての学生が卒業／修了必要単位数を取得した段階で修得しているべき学修成果を表したものである。この基本原理を守るべく、学部・研究科は（a）DP の再確認（b）DP と CP（カリキュラムポリシー）の整合（c）シラバスの実質化（d）シラバスに沿った成績評価（e）DP と AP（アドミッションポリシー）の連動、を厳格に運用する。
本学はこうした学部／研究科による三つのポリシーに基づく教学マネジメントを統括し、大学全体の内部質保証を推進することで、卒業する全ての学生の質を保証する。

学部独自の取り組み内容

カリキュラム委員会・入試制度検討委員会・教授会等の会議体において、３つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証・検討する機会を設けている。

＜指標 1＞

帳票の有無

不要

３つのポリシーに基づく教学マネジメントの検証と検討

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

非公開

非公開

非公開

非公開

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績
＜指標 2＞

新カリキュラムの学修成果を検証する。

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

目標
実績

実績
【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
2016 年度より新カリキュラム検討ワーキング・グループ（ＷＧ）を立ち上げ、ＷＧ・学科連絡会・カリキュラム委員会を中心に人間福祉学部における現行カリキュラムの課題を検証し、新カリキュラ
ム案を検討・整備し、2020 年度入学生より新カリキュラムを導入した。
なお、カリキュラム改正は各学科連絡会・カリキュラム委員会にて検討、2025 年度に新カリキュラム導入を目指して協議検討をつづけることとなった。本年度は、研究演習Ⅰの課題についてカリ
キュラム検討委員会で検討した。また、2023 年度第 10 回教授会にて、3 つのポリシーを確認し、人間福祉学部における課題についての意見交換を行った。今後も継続的に、カリキュラム委員
会・入試制度検討委員会・教授会等の会議体において３つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証し検討する。

8

実施計画（タイトル）

1-（9）-① 入試制度改革への対応

帳票の有無

不要

グローバル化や情報化の進展、少子高齢社会の到来など社会の在り方が急速に変わり、予測が難しい状況の中で、自ら問題を発見し、他者と協力して解決していくための力が必要とされており、2015 年 1 月に文部科学省より「高大接続改革実行プラン」が発表され、高大接続改革は、「高校教育」「大学教育」そしてそれをつなぐ「大学入学者選抜」の一体的な改革で、それぞれについて様々な施策が進んでいる。「大学入学者選抜改革」においては、これまで以上に多面的・総合的に人物を評価する入試への転換を掲げ、大学入試センター試験を廃止し、思考力・判断力・表現力を一層重視した「大学入学共通テスト」を 2020 年度（2021 年 1月実施）より導入。大学入学共通テストでは、国語と数学に記述式問題を導入すること、英語については 4 技能を適切に評価するため民間の資格・検定試験を活用することが決まっている。また、各大学の個別選抜では、アドミッション・ポリシーの明確化とともに、より多面的な選抜方法にすることが求められている。一方、AO 入試や推薦入試では、一部で「学力不問になっている」といった批判があることから、小論文やプレゼンテーション、大学入学共通テストなどを通じて、学力を問う試験を必須化する方針も示されている。
このような状況において、本学においては学長が入試委員長として全学部長が入試委員となる入試委員会が中心となり、以下のような入試制度改革を進めていく。
１． 高大接続改革で求められる入試制度改革への対応
上記の改革を進めるため、本学ではすべての入試において「学力３要素」を評価する入試へと変えていく。また、SGU でもある本学においてはすべての入試において英語の４技能を評価する入試へと変えていく。合わせて、各種入試においても、現行やや一芸入試的な色合いの濃い AO 入試においては高等学校での活動をしっかりと評価する入試への変更を、そして、現行 SGH・SSH 指定校に限定している公募推薦入試も課題研究を実践しているすべての高等学校に拡大し、高等学校での探究活動を評価する入試へと変更させていく。

内容

２． 現行入試制度・募集人員の再検討
上記のような国の高大接続改革が進むと、例えば、国公立大学では AO 入試の割合が増加する。また、18 歳人口の減少という人口構造の変化（少子化）により、より一層前倒し（各種入試への定員のシフト）によって学生を確保する必要が生じる。今後、各種入試と一般入試の定員比率の再検討とともに、各種入試の定員の見直しを進める必要がある。
３． 主体性等を評価するための入試体制強化やアドミッションオフィサー配置
上記のとおり、今後の大学入試においては、学力３要素を評価するため、小論文やプレゼンテーション、課題研究論文、面接や調査書など高等学校への学びをひとりひとり丁寧に評価する入試が拡大してくる。それに伴って当然、これまで入試選抜を担ってこられた教員だけでは対応することが困難となる。そのため、職員からも提出書類の評価を行うアドミッションオフィサーを配置することが求められる。今後、アドミッションオフィサーへの入試評価業務の委嘱を進めていく。

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞

2021 年度入試より文化芸術活動・ボランティア活動を評価する入学試験を実施する。

新入試・既存入試の出願資格・評価基準・審査方法、各種入試の募集人員について入試制度検討委員会にて検証・検討する。

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

非公開

非公開

非公開

非公開

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績
【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
外国人留学生入試において、国内外での実施体制が異なっていたため、より公平性を担保するため面接実施体制を統一した。また入学後の成績を考慮して、評価基準を変更して、実施した。
総合型選抜入試においては志願者の確保および評価基準（特に探究評価型入試）等に課題があるため、2025 年度入試に向けて、学校推薦型選抜も含めて各種入試全体の課題を把握し、必要に応じて見直しをする予定。

実施計画（タイトル）

1-（12）-③ ＣＡＰ制の実質化

帳票の有無

不要

履修単位上限数を下げて「キャップ制度（履修単位数の上限設定）」を実質化する。学生は授業外にさらに学修する時間が確保されるとともに、総履修者が減ることやカリキュラム上の科目数減少をあわせて検討すれば教育負担の大幅減少へという相乗効果も期待できる。
（メモ）

内容

※履修放棄を減らし、教員・学生が授業により集中できる環境を作り、単位の実質化を目指す。
※学部への現状調査資料が入手できたので今後、指標を検討する。
※副次的課題：ＭＳプログラムによるＣＡＰの緩和

学部独自の取り組み内容

単位の実質化に鑑み、２０２２年度入学生より、履修単位数の上限を変更する。

指摘事項

人間福祉学部は、複数分野専攻制（ＭＳ）を履修している者に限り、各学期 36 単位まで履修することができると定めており、１年間に履修登録できる単位数の上限が 72 単位と高く、各種の選考によって安易な制度利用を防止しているものの、単位の実質化が十分に図られているとは認められないため、単位の実質化のための改善が求められる。

改善計画

2021 年度第３回教授会（2021 年 6 月 9 日開催）にて、MS 履修者の各学期の履修単位数制限を３０単位に変更することを決定し、人間福祉学部内規の改正も行った。履修単位数の制限の変更は、2022 年度入学生より適用する。

大学基準協会による指摘事
項（認証評価）＜指標 1＞
ロードマップ評価の指摘事項に対する対応
2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

非公開

非公開

非公開

実績

非公開

非公開

非公開

【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
2020 年度に受審した大学基準協会機関別認証評価において、上記の指摘を受けたため、2021 年度第３回教授会（2021 年 6 月 9 日開催）にて、MS 履修者の各学期の履修単位数制限を３０単位に変更することを決定し、人間福祉学部内規の改正も行った。履修単位数の制限の変更は、2022 年度入学生より適用した。2022 年度以降の『授業科目履修心得』の「履修登録上の注意事
項」の該当部分も修正し、学生に周知をした。

9

実施計画（タイトル）

1-（12）-⑧ シラバスの実質化

帳票の有無

不要

内容

組織的な教育力を向上するため、三つのポリシーに基づく教学マネジメントを推進することが中心的な課題であり、そのための重点戦略としてシラバスの精緻化から取り組む。特に「授業目的」と「到達目標」を明確にすることで、カリキュラム全体の中での科目の位置づけや他の科目との比較が可能になり、科目間の相互関係を整理する契機となる。それによって CP や DP の適切性・妥当性といった上流に遡ることが可能となる。また、シラバスの精緻化は、授業外学修時間の増加につながる。

学部独自の取り組み内容

学部・大学院合同ＦＤ委員会を開催し、人間福祉学部が責任開講学部となる全科目の、特に「授業目的」「到達目標」「成績評価」の重点項目について第三者（ＦＤ委員）によるシラバスチェックを実施し、シラバスの記載内容の修正を依頼している。

＜指標 1＞

学部・大学院合同ＦＤ委員会を開催し、第三者によるシラバスチェックを実施し、シラバスの内容について改善を行う。

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

非公開

非公開

非公開

非公開

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
昨年度に引き続き、2023 年度も学部・大学院合同ＦＤ委員会を開催し、人間福祉学部が責任開講学部となる全科目の、特に「授業目的」「到達目標」「成績評価」の重点項目について、第三者（ＦＤ委員）によるシラバスチェックを実施し、シラバスの記載内容が適切に記載されているかの確認を行い、必要に応じて授業担当者に修正を依頼する予定。

実施計画（タイトル）

1-（13）-② 教職協働によるアカデミックアドバイスの仕組み確立

帳票の有無

不要

教職協働によるアカデミックアドバイスの仕組みを確立し、学生の学びをサポートし、残留生、退学者をださないキャンパスを目指す。アカデミックアドバイス制度
は実施から４年がたち、現在行われている対象学生の見直しなどの検討も必要となっている。
― 以下、ＳＧＵ時の文章 ―本学では、従来から成績不振者へのサポートを目的とした様々な指導を学部ごとに実施してきたが、ＧＰＡのさらなる活用と学生に対してより適切かつ高度な学修支援を行うという観点から、2015 年度より「アカデミックアドバイザー制度」を全学的な仕組みとして導入する。

内容

アカデミックアドバイザーは、学部ごとに人数を定め、学部所属の専任教員から選出するものとする。各学部は修得単位数、ＧＰＡ、出席状況のいずれか、もしくは複数を用いて指導対象となる学生の基準を定める。指導対象学生に対しては、アカデミックアドバイザーが個別面談および学修指導等の修学上の支援を行う。
制度導入後は、教育力向上（ファカルティ・ディベロップメント）部会において本制度の運用状況に関する情報共有を行い、より一層の改善等に取り組む予定である。

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞

１年次春学期の修得単位数が１５単位以下の者、１年次通年の修得単位数が３０単位以下の者に対して、アカデミックアドバイザーと事務職員がペアとなって個別面談を実施し、学修指導等の修学上の支援を行っている。面談後は記録を作成し、面談の実施状況について学部長室委員会にて共有するとともに、対象学
生の保証人に、学生本人の学修状況および面談実施の経緯等を文書で通知し、学生への指導・支援を促している。

面談後の対象学生の単位の修得状況・成績を検証し、基準・実施方法を見直す。

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

非公開

非公開

非公開

非公開

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

非公開

非公開

非公開

非公開

実績

【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
例年通り、各学期履修登録前にアカデミックアドバイザーと事務職員がペアとなって個別面談を実施し、学修指導等の修学上の支援を行い、学部長室委員会にて情報共有を行った。
今後も引き続き、対象学生の基準や実施方法の見直しを検討する。

10

実施計画（タイトル）

1-（13）-③ ＴＡ・ＬＡ・ＳＡの活用推進

帳票の有無

要

LA の配置により、授業での教育支援（教員への支援を含む）、授業外での学修支援を強化する。初年次教育である導入科目等を対象としたＬＡについては制度開始から７年がたち、今後の在り方は新たなライティングサポート制度と合わせて考えていく。
SA については、特に全学科目情報科学科目の現状の課題を抽出し、現状のままか、外部委託するかを検討する。

内容

ＴＡについて各学部では、①大学院生の減少で確保が難しい、②大学院生全員にあたらない、③月額報酬の場合、報酬に対して実働が少ない、人によって実働に差が生じる、④確保したいが他研究科生を重複採用できない、などの課題があり、①業務実働に合わせた報酬制度、②他研究科生の重複採用、③外部委
託、などを検討することが考えられる。

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞

ＬＡについては、実技科目に技能実演等の授業支援のために優先的に配置し、残りの予算で語学や実践教育科目の学修支援のために配置している。
ＴＡについては、授業の補佐・学部における教育的補助業務で採用している。

ＬＡの効果・活用方法について定期的に検証する。

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

検証する。

検証する。

検証する。

検証する。

実績

学部長室 委員会・教 授会等 の会議体
で、ＬＡ・ＴＡの効果・活用方法について検証する予定。

学部長室 委員 会・教授 会等 の会議体
で、ＬＡ・ＴＡの効果・活用方法について検証する予定。

学部長室委員会・教授会等の会議体
で、ＬＡ・ＴＡの効果・活用方法について検証する予定。

学部長室委員会・教授会等の会議体
で、ＬＡ・ＴＡの効果・活用方法について検証する予定。

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

ＬＡの効果・活用方法について定期的に

検証する。

検証する。

検証する。

検証する。

目標

目標

実績

＜指標 2＞

ＴＡの効果・活用方法について定期的に検証する。

年度毎の目標目標

2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

検証する。

検証する。

検証する。

検証する。

実績
年度毎の目標目標

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

ＴＡの効果・活用方法について定期的に

検証する。

検証する。

検証する。

検証する。

実績

【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
2023 年度は例年通り、学部運用ルールに基づき、ＬＡ・ＴＡを配置している。
学部長室委員会・教授会等の会議体で、ＬＡ・ＴＡの効果・活用方法について検証する予定。
なお、LA に関する申し合わせを現状に即して文言整理した。

11

実施計画（タイトル）

8-（2）-① ＫＧＩ・ＫＰＩの設定・活用

帳票の有無

不要

非営利組織である学校のマネジメントにおける最大の課題の一つは、最上位のアウトカム（成果）を定め、その達成度を測るＫＧＩやＫＰＩを設定することにある。学院ではＫＰＩダッシュボード等のツールを活用して「Kwansei Grand Challenge 2039」（超長期ビジョン・長期戦略）および中期総合経営計画（実施計画・基盤計画）の進捗や達成度を含めた成果を検証する仕組みを構築する。そのために、教学・経営両面のデータ活用を司るのに最適な組織体制を確立する。また、各学校および大学の各学部も、全学のＫＰＩと連動しながら個別の状況に合わせて独自にＫＰＩを設定し、毎年その数値や取組状況を評価し、改善・促進の取り組みに活用する。

内容

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標
実績
年度毎の目標※本帳票の末尾において、学修成果を測定する学部独自のＫＧＩ・ＫＰＩを策定しており、これらの指標を用いて毎年度学部における実施計
2024 年度
2025 年度
2026 年度
2027 年度
画・全体の取組みの評価を行っている。

目標
実績＜指標 2＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標
実績
年度毎の目標目標
実績【進捗状況・今後の取り組み】

12

実施計画（タイトル）

8-（10）-① 内部質保証体制の確立と運用

帳票の有無

要

本学には、従来から二つの大きなＰＤＣＡサイクルが存在していた。一つは中期計画（含む）であり、もう一つは大学の自己点検・評価および各学校の学校評価である。
両者はそれぞれの目的体系を持ちながら重複する部分が多く、業務負担の軽減の観点からも、共通の目的・目標の下で学院・大学全体を見渡した統合的なＰＤ
ＣＡサイクルの確立が必須となっている。
このため、本学では、2019 年度から各学部／研究科、短期大学・各学校が本格的に取組を開始する「中期総合経営計画」において、その取組の成果を定期的に測定、評価、改善することを通じて、効率的・効果的なマネジメントの実現を図る。

内容

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標
実績
年度毎の目標2024 年度
2025 年度
2026 年度
2027 年度※2020
年度入学生より、「Kwansei コンピテンシー」を獲得することを念頭に置く旨を、各学部のディプロマ・ポリシー（DP）に追記済。

目標
実績＜指標 2＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標
実績
年度毎の目標目標
実績【進捗状況・今後の取り組み】

13

（２）選択型実施計画（タイトル）

1-（11）-② 学部におけるハンズオン・ラーニングプログラムの推進

帳票の有無

要

内容

SGU ダブルチャレンジ制度では、アウェイチャレンジ（①インターナショナルプログラム、②ハンズオン・ラーニングプログラム、③副専攻プログラム）の単位を修得して卒業する学生数（実数）を指標としており、ＳＧＵ最終年度の 2023 年度においては 5700 名を目標数値としている。その 5700 名のうち約 3000 名が②ハンズオン・ラーニングプログラムの単位を修得することがもう一つの目標値である。目標である 3000 人を達成するためには、
ハンズオン・ラーニングセンター開講科目の単位修得者数を増加させることはもちろんではあるが、学部におけるハンズオン・ラーニングを推進し、学部開講ハンズオン・ラーニングプログラム単位修得者数の増加を図らなければならない。

学部独自の取り組み内容

SGU 施策推進のため、学部独自のプログラムとして、2017 年度より「人間福祉グローバル演習」の科目を新設し、毎年度開講している。

＜指標 1＞
年度毎の目標広報の推進
2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

プログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをHP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

実績

HP、学部広報誌でハンズオン・ラーニン
グプログラムの広報を行った。

HP、学部広報誌でハンズオン・ラーニン
グプログラムの広報を行った。

HP、学部広報誌でハンズオン・ラーニン
グプログラムの広報を行った。

HP、学部広報誌でハンズオン・ラーニン
グプログラムの広報を行った。

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標

目標

プログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをプログラム内容、参加者の感想などをHP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

HP、学部広報誌等で広報する。

実績【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
2023 年度は、「人間福祉グローバル演習 A・E」「社会起業フィールドワーク（海外）」「人間福祉海外フィールドスタディ」を開講。
2023 年 9 月に韓国（人間福祉グローバル演習 A）へ渡航、2024 年 2 月にコロンビア（人間福祉グローバル演習 E）、ルワンダ（社会起業フィールドワーク海外）へそれぞれ渡航予定。
また、インターナショナルプログラムの「Human Welfare and International Development」は、海外（ネパール）の協定機関とのオンライン融合プログラムとして開講。カナダへの「社会起業英語中期留学」についても 2023 年度 5 月より派遣、履修者の体験談をホームページで広報を行うなどした。

14

３．人間福祉学部のＫＰＩ（１）学修成果に関するＫＰＩ
ＫＰＩ

定義
あなたはこの授業を通して卒業までに求ＤＰに定める資質・能力の獲得状況

められる資質・能力を向上できたと思いますか。（「そう思う」～「そう思わない」の５段
階評価）「学修行動と授業に関する調査」

基準
５段階評価のうち、上位２つ（A「そう思う」、
B「どちらかといえばそう思う」）の回答割合（％）

５段階評価のうち、上位２つ

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

（「大変身についた」「やや身につい知識・能力・資質の程度 全項目た」）の回答割合（％）の平均の差（「大変身についた」～「全く身についていKwansei コンピンテンシ
ー獲得状況ない」の５段階評価）（2022 年度以降のデータの変更点（2018～2022 年度） 当該年度卒業生と次年度 1
年生との調査による伸び（2023～2027 年度） 当該年度卒業生とその 1 年
生時との調査による伸び

年度以降）「IR 新入生調査」 「IR 卒業時調査」

素の総合得点（50 点満点）を確認➡入学時と卒業時のアンケート調
査においてコンピテンシーの 10 要
して、学部ごとにその差の平均を算出する。
５段階評価のうち、上位２つ

汎用的能力の獲得状況

入学後の能力変化（表外※参照）（A「大きく増えた」、B「増えた」）（「大きく増えた」～「大きく減った」の５段階の回答割合（％）

評価➡2022 年度の調査見直しにより、
当該 項 目は 調 査項 目 から 削除。

「IR 上級生調査」（ Kwansei コ ン ピ テ ン シ ー と の 重
複）授業外時間に、授業課題や準備時間、復習をする時間（一週当たりの平均）「IR１年生調査、IR 上級生調査」

授業外学修時間➡【2022 年度データの変更点】
2022 年度実施分から調査名称を「学生調査」に変更。

一週あたり 6 時間以上の割合➡【2022 年度データの変更点】
学生調査の変更により、2022 年度
以降は「一週あたり 5 時間以上」の割合に変更。

あなたは、シラバスに示された授業の目的

授業目的・到達目標の達成度

や、到達目標を達成できると思いますか。

５段階評価のうち、（「そう思う」～「そう思わない」の５段階評

A「そう思う」、価）

B「どちらかというとそう思う」の回答割合(%)

「学修行動と授業に関する調査」

あなたは、全体としてこの授業に満足して

授業満足度

いますか。

５段階評価のうち、（「そう思う」～「そう思わない」の５段階評

A「そう思う」、価）

B「どちらかというとそう思う」の回答割合(%)

「学修行動と授業に関する調査」

留学等派遣数協定校への派遣学生数

大学間協定に基づく派遣日本人学「国際連携機構資料」

生数

ＳＧＵの取組みで確認している TOEFL 換TOEIC/TOEFL 等の英語運用能力算得点目標の達成人数＜参考（学部別目標値）＞■国際：TOEFL 換算 550 点■文・総政：TOEFL 換算 540 点■その他：TOEFL 換算 520 点

左記「TOEFL 換算得点」目標の達
成人数（人）「SGU に関する調査」

学生生活満足度大学生活を振り返って、学生生活は満足

5 段階評価のうち、上位２つしたものでしたか。

（A「満足」、B「そこそこ満足」）（「満足」～「不満」の５段階評価）の回答割合（％）

「IR 卒業１年目調査」＊2018 年度調査までは、A「とても満足」、B「満足」と回答した比率

就職率

就職率
「キャリアセンター統計資料」

就職者数（自営含まず）／就職希
望者数

大学院進学率

大学院進学率

大学院進学者数/学部卒業者数「キャリアセンター統計資料」（※）「知識・技能・能力の獲得状況」の「知識・技能・能力」とは、一般的な教養、論理的思考力、専門分野や学科の知識、グローバルな問題の理解、多様性を尊重する力、主体的に行動する力、リーダーシップ力、人間関係を構築する力、対立する価値を調整する力、地域社会が直面する問題を理解する能力、国民が直面する問題を理解する能力、困難を乗り越える粘り強さ、文章表現の能力、外国語の運用能力、生涯にわたって学び続ける能力、コミユニケーション能力、プレゼンテーション能力、数理的な能力、コンピュータの操作能力、誠実さと品位、時間を効果的に利用する能力、卒業後に就職するための準備の程度、を指す。

15

（２）学部独自ＫＰＩ
ＫＰＩ

定義

基準

人間福祉学部開講のハンズオン・ラーニン

ハンズオン・ラーニングの推進

グ科目（大学でハンズオン・ラーニング科
目と定められた科目）を卒業時に２科目以上単位取得して卒業した学生の割合

社会福祉士・精神保健福祉士の合格率の向上

社会福祉士、精神保健福祉士の国家試験

A 社会福祉士の合格率

受験者の合格者の割合

B 精神保健福祉士の合格率

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値 d（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

（３）学院全体のＫＰＩに関する指標
ＫＰＩ

定義

基準

ベネッセの進研模試のデータにおける合

入試難易度
（偏差値）

格可能性 60%以上となる偏差値(次年度偏差値予想を記載)
高大接続センター
ベネッセの進研模試のデータにおける同系列学部合格者の競合大学（同志社、立同系列学部勝敗

命館、関西）との入学比率(当該年度結果を記載)
総合企画部

本学と相手校の両方に合格していずれかに入学した受験生のうち、本学に入学した者の比率
本学入学者数／（本学入学者数＋
併願校入学者）（％）

外国人留学生

外国人留学者数

詳細は SGU の定義に準拠
CIEC 年次報告書

ダブルチャレンジ派遣者
数

当該年度の卒業生のうち、ダブルチャレン①インターナショナルプログラム②ジ制度のアウェイチャレンジの単位を取得

ハンズオン・ラーニング・プログラム

して卒業した学生数③副専攻プログラムのいずれかで単位取得し卒業した学生数

グローバル化推進本部※学部毎は延べ人数

卒業後の進路の満足度

卒業後の進路の満足度（「満足」～「不満」の５段階評価）

5 段階評価のうち「満足」と回答した比率（％）

卒業時調査

スクールモットー“Mastery for Service”を普段意識する程度はスクールモットーの浸透度（「常に行動の規範としている」～「全く意５段階評価のうち、
A「常に行動の規範としている」また
は B「ときどき意識している」と回答した割合（％）

識しない」の 5 段階評価）
IR 卒業生調査＊2018 年度調査までは A「常に行動の規範としている」または B「頻繁に意識している」と回答した比率

現在の自分を取り巻く環境（特定 7 項目）

Well-being 度に対して、あなたは どの ように思 いま す

「Ｅ 時折、収入面が不安になることか。

がある」を除く７項目対して（「そう思う」～「そう思わない」の 4 段階評

A「そう思う」、価）

B「どちらかといえばそう思う」と回答した割合の平均値

IR 卒業生調査

人間福祉学部実施計画・全体評価＜２０２３年度＞
学修成果に関する KPI に関してはおおむね、大幅な変化は確認できないが、アセスメントデータ集もあわせて特に以下の項目について確認できる。
Kwansei コンピンテンシー獲得状況：2022 年度卒業生は 1 年時と比べて 7.1 ポイント上昇しており、他学部に比べて高い伸び率となっているが、引き続きさらなる努力が必要と考える。授業外学修時間：学修時間は、コロナ禍と比べて短くなっているが、それ以前と比べると学修時間が増加している。それでも、他学部と比較すると短いため、さらなる努力が必要と考える。
また、2020 年度入学生から適用カリキュラムにおける３学科共通のハンズオン・ラーニング科目（人間福祉フィールドスタディ I～III）や３学科共通の基礎演習の全クラス共通のカリキュラムなどの導入により、学部独自の KPI である「ハンズオン・ラーニングの推進」が導入前より前進したものの、コロナ禍で伸び悩んだ。今後は、さらなる前進を目指す。同じく学部独自の KPI である「社会福祉士・精神保健福祉士の合格率の向上」に関しては、2021 年度から全国的に適用された新しいカリキュラムに基づき、本学部の強みである実践教育をさらに充実させることによって高い水準を目指す。
留学等派遣数や外国人留学者数など海外に関連する KPI に関してはコロナ禍のため計画通りに進められなかったが、COIL である学部独自の融合科目を提供するなどの新しい取り組みを導入することによって、概ね昨年度と同程度の水準を達成した。なお、入試難易度の低下は、喫緊の課題としてとらえており、今後、各種入試制度の見直しや多方面な入試広報を通して各学科の魅力を伝えることで、偏差値向上に努めたい。

16

【人間福祉研究科】中期計画総括シート

提出日：2024 年 1 月 23 日
責任者

人間福祉研究科委員長

担当部局

人間福祉研究科

１．人間福祉研究科の理念、目的、各種方針
人間福祉研究科の理念

変更の有無

関西学院の建学の精神であるキリスト教主義教育とスクールモットーである「Mastery for Service（奉仕のための練達）」を基本にして、急速なグローバル化と少子高齢社会等の下で変化する価値観の中で、多様化する社会的、心理的、あるいは政治的、経済的問題に対する精緻な分析能力を保持し、社会福祉学を基本にした学際的なアプローチで、問題解決に向けた高い実践能力や実証研究能力を涵養する。これにより、従来の社会福祉学分野にとどまらず、隣接した領域においても指導的役割を担える人材養成や研究者の育成を果たす。

有・○
無

人間福祉研究科の目的

変更の有無

前期課程では、人間福祉の諸分野を学び、高い学識と高度な専門的な知識を持ち、リサーチ能力、分析能力、政策立案能力を涵養し、社会の様々な場においてその専門性を発揮し、社会に貢献できる人材の育成を目的とする。同時に、後期課程に進学していくための研究指導と教育も行う。
後期課程では、人間福祉の領域における高度な研究能力を涵養し、学問研究の継承と独創的な研究により博士学位を取得できる人材の育成を目的とする。

有・○
無

学位授与方針（DP）

変更の有無

Kwansei コンピテンシーの獲得を念頭において、人間福祉研究科のＤＰを以下のとおり定める。
［前期課程］
修士（人間福祉）の学位は、以下の修了要件を満たす者に与えられます。
１．人間福祉研究科博士課程前期課程に所定の年限在学し、所定の単位を修得し、修士論文の審査に合格した者。
２．人間福祉研究の基礎となる思想・理論・歴史、及びその応用と発展につながる社会科学と人間科学の関連領域を学び、福祉の現場、行政、教育分野等において広く福祉社会の維持・発展に貢献できる高度な専門知識、及び実践的な技法を有すると認められる者。

有・○
無［後期課程］
博士（人間福祉）の学位は、以下の修了要件を満たす者に与えられます。
１．人間福祉研究科博士課程に所定の年限在学し、所定の単位を修得し、博士論文の審査に合格した者。
２．人間福祉の専門領域において、自立した研究者として高い水準のリサーチから得た独自データを活用できる高度な研究能力、及び専門領域に新たな理論的枠組みを提供する独創的な知見を有すると認められる者。
変更の有無

教育課程の編成・実施方針（CP）［前期課程］
前期課程では、研究者育成を目的としたカリキュラムだけでなく、福祉社会の維持・発展に貢献できる人材育成を前提とした多様なカリキュラムを整備しています。
「人と社会（環境）の交互作用」の科目では社会福祉の様々な分野について、「社会系」の科目では福祉社会を支える国家や社会の構造について学びます。そして「人間系」科目では、人のこころと身体にかかわる問題を学びます。これらの科目以外にも、英語文献の講読科目やフィールドワーク科目を開講しており、狭い専門領域にとらわれることなく幅広く学べるように科目を配置しています。これらの科目を修得することで高度な知識と専門的技法を身に付け、その成果を修士論文としてまとめることができるように論文指導を行います。

有・○
無［後期課程］
後期課程では、在籍者が研究テーマに即して指導教授を選び、その指導の下で博士論文の作成に取り組めるようにカリキュラムを整備しています。国内外の文献研究や質的・量的なリサーチの実施といったことで研究を深めるだけでなく、学会での報告や研究論文の学術雑誌への投稿・掲載で成果を社会に問うことも求めます。そして、これらの成果をまとめて博士論文を完成できるように論文指導を行います。また博士学位キャンディデート制を設けており、１年以内に博士論文を提出できると研究科から認められた者をキャンディデートとして承認します。
変更の有無

学生の受け入れ方針（AP）
博士課程前期課程前期課程においては、人間福祉の諸分野に高い関心を持ち、社会のさまざまな場においてその専門性を発揮し、社会に貢献する意欲のある者を受け入れています。また、広く社会から人材を集めつつ、国際的な研究活動に取り組むために、社会人および留学生の受け入れを積極的に図っています。

有・○
無

博士課程後期課程後期課程においては、人間福祉領域における高度な研究能力を身につけ、優れた研究を行うことのできる者を受け入れています。

学生支援に関する方針

変更の有無

作成しない。

有・無

教員像

変更の
有無

1．前期課程においては、「人」と「社会（環境）」とその交互作用に関わる多様な問題に対して、社会福祉学を基本とした人間福祉に関わる諸領域における学際的な視点に基づく問題解決のための高度な専門的知識や技法を教授すると共に、高いリサーチ能力を通して独創的な知見を生み出し社会に貢献するために必要となる能力の育成に真摯に取り組む姿勢を持つ。後期課程においては、加えて教育・研究者としての指導能力の育成にも取り組む姿勢を持つ。
２．専門分野においては、自らの研究課題に向き合い、誠実に継続的に探究し、その成果を発信して社会に貢献できるような高い研究能力を持つ。
３．組織の発展、継続のために、自らの持つ力を活用し、また他の多くの教職員と共に協働・連携して課題に取り組む姿勢を持つ。

有・○
無

変更の
有無

教員組織の編制方針
学際的な人間福祉研究科の特性に合わせて、学生のニーズに対応できる教育課程を保証できるよう、専門分野・教育研究業績・外国での学位取得状況に鑑み、人数・年齢構成・男女比・職位等を勘案の上、適切に教員を配置するための手続きを明確化、透明化する。

17

有・○
無

２．実施計画（１）必須型実施計画（タイトル）

1-（1）-② 三つのポリシーに基づく教学マネジメントの推進（３ポリシーの見直し・検証、カリキ
ュラム見直し・拡充、カリキュラムマップの整備）

内容

本学は、大学として「学部の区別なく学生が共通に身に付けるべき知識・能力・資質」（「Kwansei コンピテンシー」）を時代に即して新たに定め、各学部・研究科はそれを土台に「各分野における学位授与に必要な知識・技能」である DP（ディプロマポリシー）を策定する。この DP は、すべての学生が卒業／修了必要単位数を取得した段階で修得しているべき学修成果を表したものである。この基本原理を守るべく、学部・研究科は（a）DP の再確認（b）DP と CP（カリキュラムポリシー）の整合（c）シラバスの実質化（d）シラバスに沿った成績評価（e）DP と AP（アドミッションポリシー）の連動、を厳格に運用する。
本学はこうした学部／研究科による三つのポリシーに基づく教学マネジメントを統括し、大学全体の内部質保証を推進することで、卒業する全ての学生の質を保証する。

学部独自の取り組み内容

大学院諸問題検討委員会・研究科委員会・後期課程指導教員委員会等の会議体において、３つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証・検討する機会を設けている。

＜指標 1＞

帳票の有無

不要

３つのポリシーに基づく教学マネジメントの検証と検討

年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

実績

3 つのポリシーの厳格な運用の一環として、博士論文の審査体制を将来的に変更することについて、大学院諸問題検討委員会、学部長室委員会、後期課程指導教員委員会にて承認を得た。

2021 年度第 8 回研究科委員会（2021
年 12 月 8 日開催）において、3 つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証し、意見交換を行った。

2022 年度第 8 回研究科委員会（2022
年 12 月 7 日開催）において、3 つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証し、意見交換を行った。

2023 年度第 9 回研究科委員会（2024 年
1 月 17 日開催）において、3 つのポリシーに基づく教学マネジメントについて、検証し、意見交換を行った。

年度毎の目標2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

大学院諸問題検討委員会・研究科委員

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議

会・後期課程指導教員委員会等の会議体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

体において検証し検討する。

目標

目標

実績

指摘事項

教育課程の編成・実施方針に、 人間福祉研究科博士課程後期課程では教育課程の編成に関する基本的な考え方を示していない。

改善計画

2021 年度第７回研究科委員会（2021 年 11 月 17 日開催）にて、科目群、分野の科目構成、体系性といった「教育課程の編成・実施方針」
についての考え方を読み取れる内容に 2022 年度より改定することを決定した。

指摘事項

研究指導計画について、人間福祉研究科博士課程前期課程、同後期課程では、研究指導の方法を定めていないため、これを定めあらか
じめ学生に明示するよう、是正されたい。

改善計画

2021 年度第７回研究科委員会（2021 年 11 月 17 日開催）にて、「研究科及び指導教員からどういった研究指導を行うか」を明確化するため、学位取得プロセスに、課程修了に必要な授業科目の履修と単位数、学位論文作成に対する指導の両面を記載した文言を追記することを決定した。

大学基準協会による指摘事
項（認証評価）＜指標 2＞
ロードマップ＜認証評価対応＞教育課程の編成・実施方針の見直し
2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

対応策の検討対応策の導入・実施

対応策の実施実績

科目群、分野の科目構成、体系性といった「教育課程の編成・実施方針」についての考え方を読み取れる内容に 2022 年
度より改定することを決定した。

科目群、分野の科目構成、体系性といった「教育課程の編成・実施方針」についての考え方を読み取れる内容に 2022 年
度より改定し、『学生の手引き』を通じて、周知した。

2022 年度に科目群、分野の科目構成、
体系性といった「教育課程の編成・実施
方針」についての考え方を読み取れる内容に改定し、『学生の手引き』を通じて、周知するという、改善を行った。

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標

対応策の検討対応策の導入・実施

対応策の実施実績

学位取得プロセスに、課程修了に必要な授業科目の履修と単位数、学位論文作成に対する指導の両面を記載した文言を追記することを決定した。

学位取得プロセスに、課程修了に必要な授業科目の履修と単位数、学位論文作成に対する指導の両面を記載した文言を、『学生の手引き』を通じて、周知した。

2022 年度に学位取得プロセスに、課程修了に必要な授業科目の履修と単位数、学位論文作成に対する指導の両面を記載した文言を、『学生の手引き』を通じて、周知するという、改善を行った。

＜指標 3＞＜認証評価対応＞研究指導計画の改善

ロードマップ2020 年度【2023 年度の進捗状況・今後の取り組み】
2024 年度改正に向けたカリキュラム変更を視野にいれつつ、学位取得プロセスの抜本的な見直しを大学院諸問題検討委員会、学部長室委員会、研究科委員会、及び後期課程指導教員委員
会で検討した。その結果、博士学位取得プロセスは主副の指導教員の役割を明確化し、チームとして院生を指導するプロセスに変更した。なお、修士学位取得プロセスは、博士学位取得プロセ
スの導入後の状況を検証した上で、検討することとした。2024 年度以降も引き続き、３つのポリシーに基づく教学マネジメントを念頭において、導入後の新しい学位取得プロセスの検証・検討する機会を設ける。

18

実施計画（タイトル）

8-(2)-① ＫＧＩ・ＫＰＩの設定・活用

帳票の有無

不要

非営利組織である学校のマネジメントにおける最大の課題の一つは、最上位のアウトカム（成果）を定め、その達成度を測るＫＧＩやＫＰＩを設定することにある。学院ではＫＰＩダッシュボード等のツールを活用して「Kwansei Grand Challenge 2039」（超長期ビジョン・長期戦略）および中期総合経営計画（実施計画・基盤計画）の内容

進捗や達成度を含めた成果を検証する仕組みを構築する。そのために、教学・経営両面のデータ活用を司るのに最適な組織体制を確立する。また、各学校および大学の各学部も、全学のＫＰＩと連動しながら個別の状況に合わせて独自に KPI を設定し、毎年その数値や取組状況を評価し、改善・促進の取り組みに活用する。

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標
実績
年度毎の目標※本帳票の末尾において、学修成果を測定する研究科独自のＫＧＩ・ＫＰＩを策定しており、これらの指標を用いて毎年度研究科における実2024 年度
2025 年度
2026 年度
2027 年度
施計画・全体の取組みの評価を行っている。

目標
実績＜指標 2＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標
実績
年度毎の目標目標
実績【進捗状況・今後の取り組み】

19

実施計画（タイトル）

8-(10)-① 内部質保証体制の確立と運用

帳票の有無

要

本学には、従来から二つの大きなＰＤＣＡサイクルが存在していた。一つは中期計画（SGU 含む）であり、もう一つは大学の自己点検・評価および各学校の学校評
価である。
両者はそれぞれの目的体系を持ちながら重複する部分が多く、業務負担の軽減の観点からも、共通の目的・目標の下で学院・大学全体を見渡した統合的なＰＤ
ＣＡサイクルの確立が必須となっている。
このため、本学では、2019 年度から各学部／研究科、各学校が本格的に取組を開始する「中期総合経営計画」において、その取組の成果を定期的に測定、評価、改善することを通じて、効率的・効果的なマネジメントの実現を図る。

内容

学部独自の取り組み内容＜指標 1＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

目標
実績
年度毎の目標※研究科における毎年度の本帳票の作成および学内各種会議体での点検・評価、改善活動などにより、内部質保証システムの2024 年度
2025 年度
2026 年度
2027 年度 PDCA サ
イクルを確立する。

目標
実績＜指標 2＞
年度毎の目標2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

目標
実績
年度毎の目標目標
実績【進捗状況・今後の取り組み】

20

３．人間福祉研究科のＫＰＩ（１）学修成果に関するＫＰＩ
ＫＰＩ

定義

基準

修士、博士、修士（専門職）の学位授与数

学位授与数（M・D・P）（※乙号除く）博士後期課程への進学者数（M）

日本学術振興会
特別研究員数(新規）（Ｄ）

就職・進路決定率

2022 年度

非公開

M

非公開

M

非公開

M

非公開

M

非公開

非公開

D

非公開

D

非公開

D

非公開

D

非公開

2023 年度
D

就職・進路決定率（M）

2021 年度

D
M「大学基礎データ」

2020 年度M授与する学位数が多いほど〇（人）

2019 年度

現在値（2018 年度）

2024 年度

非公開

M

非公開

D

2025 年度

非公開

M

非公開

D

2026 年度

非公開

M

非公開

D

2027 年度

非公開

M

非公開

D

非公開
非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

（就職+自営+就労継続）/（修了者「キャリアセンター統計資料」

ー進学者）

進学者数
「キャリアセンター統計資料」

特別研究員のうち、当該年度の新規採用
者「研究推進社会連携機構資料」

研究者輩出数（D）（将来）（２）研究科独自ＫＰＩ
ＫＰＩ

定義

基準

後期課程入学後６年以内の、学会誌または学術
雑誌＊１への査読付き論文＊２の採択数＊１：「学会誌」、「学術雑誌」は、以下の１つ以上に該当するものを指す。
1) 日本学術会議協力学術研究団体のほか、会則・規約またはそれに準ずるものが整備されている「学会」（研究会は不可とする）が継
続して年１回以上発行しているもの。

１人当たりの査読付き論文の採択数

2) ISBN（国際標準図書番号）がついた学会
誌、または ISSN（国際標準逐次刊行物番

当該年度の１人当たりの採択数号）がついた学術雑誌（ただし、入門書等及び授業用に作成した教科書、研究ノート等は除く）。
＊２：「論文」は、修士学位論文を要約しただけのものは不可。修士学位論文に新たな学術的知見を追加する（例：同じデータでも異なる分析手法を用いて異なる結果を導いている、あるいは、結論は同じでも新たなデータを付け加えてより精緻な分析ができているなど）したものは可とする。
在学生一人当たりの当該年度の学会＊３での発表
数

在学生一人当たりの学会での発表数＊３：「学会」とは、日本学術会議協力学術研究団
体のほか、会則・規約またはそれに準ずるものが当該年度の１人当たりの学会発表数整備されているものを指す（研究会は不可とする）。「研究発表」は、大会の部会や分科会での口頭発表や総会でのポスター発表でもよい。

入学後 6 年以内の博士学位甲号の取得比率

入学後 6 年以内の博士
学位甲号の取得比率（n-6 年の入学者のうち、入学後 6 年以内に博士入学後 6 年以内の博士学位甲号取得者

学位甲号を取得している者の割合）／当該年度・学期に在学 6 年目（12 セメ＊母数：当該年度・学期に在学 6 年目（12 セメス

スター）を迎える学生数

ター）を迎える学生数21

（３）学院全体のＫＰＩに関する指標
ＫＰＩ

定義

基準

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

5 段階評価のうち「満足」と回答し2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

現在値（2018 年度）

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

2024 年度

2025 年度

2026 年度

2027 年度

非公開

非公開

非公開

非公開

非公開

卒業後の進路の満足度

卒業後の進路の満足度（「満足」～「不満」の５段階評価）

た比率（％）
卒業時調査
現在の自分を取り巻く環境（特定 7 項目）に対して、あなたは どの ように思 いま すか。

Well-being 度（「そう思う」～「そう思わない」の 4 段階評価）「Ｅ 時折、収入面が不安になることがある」を除く７項目対して
A「そう思う」、
B「どちらかといえばそう思う」と回答した割合の平均値

IR 卒業生調査

人間福祉研究科実施計画・全体評価＜２０２３年度＞【前期課程】
修士学位授与者数の増加については、いわば入り口として大学院進学者を増やすことが何よりも重要になる。また、魅力のあるカリキュラム内容に向けて、その再編の検討が必要であるとの認識でその検討に着手する。学部の取り組みとも連動させながら、大学院進学者を増やしていく。就職の満足度向上については、キャリアセンターとの連携を今以上密にして、大学院生の希望に沿った就職先の迅速な提供を可能にしていく。2023 年度入学生より研究倫理を自らのうちに確固たるものにすることを修士論文提出の要件としている。
【後期課程】
後期課程進学者数の増加については、昨今の状況を鑑みれば難しい状況にあるが、2024 年度入学生からの博士号取得プロセスの見直しとカリキュラム変更を通して、より優れた博士論文の執筆とそれを可能とする主・副指導教員のチーム指導体制を確立させ、後期課程の魅力を高めていく。同時に、博士号取得プロセスの見直しの副次的効果として、日本学術振興会特別研究員数の増加が期待されることに加えて、優秀な研究者の輩出にもつなげていく。2023 年度入学生より研究倫理を自らのうちに確固たるものにすることを博士論文提出の要件としている。

22