＜授業改善の視点＞
発表のためのアイデアをまとめる場面において、マッピングを共有し、自分のものと見比べることで、考えが再整理され、より聞き手に分かりやすい展開や内容を考えながら、発表することができるであろう。

英語科学習指導案
単元名「ALT のために魅力ある日本の都市を紹介しよう」（教材名「Unit 6 Lively Towns in Japan」）
令和３年１１月２６日（金）第５校時 西多目的教室
３年２組 指導者 山﨑 誠弘、Sucgang JoseⅠ 単元の構想
１ 身につけさせたい資質・能力および児童生徒の実態
身につけさせたい資質・能力
生徒の実態
知識及び＜知識＞
単元テストでの取組では、およそ８割の生徒が知技能・後置修飾、仮定法の特徴やきまりに 識・技能の問題に正解しており、文法への理解が高ついて理解できる。
いことが考えられる。特に過去分詞形のテストでは＜技能＞
不規則変化動詞の問題も、およそ７割の生徒が正解
・日本の都市やその特色について聞いた しており、また、既習の進行形の復習もしている生
り読んだりしたことを活用しながら、 徒も見られるため、本単元の分詞についても理解し考えたこと、感じたことなどを、後置 やすいと考えられる。しかし、即興的に受け身や進修飾、仮定法などを用いて話すことが 行形の質問に答える場面では、３割の生徒しか正確できる。には答えられていない。
思考力、・ALT に日本の魅力について知っても １学期に ALT の食べたことない日本食を紹介しよ判断力、らうために、簡単な語句や表現を用 うという活動に取り組んだ。その際、目的や場面、表現力等いて、まとまりのある内容で伝える 状況に応じて、新出表現を効果的に取り入れようとことができる。
考えて言語活動に取り組んでいた。また、教科書本・既習の表現を用いて、教科書本文を 文のリテリング活動では、デジタル教科書の写真を自分の言葉で説明することができ活用し、既習の表現を用いながら、ほぼ全員が本文る。
をまとめることができている。しかし、半数の生徒は事前に用意した文を発表するにとどまり、自ら考えた文を説明するところまで到達していない。
学びに向か・ALT に日本の魅力について知っても １学期に ALT の食べたことない日本食を紹介しよう力、人間らうために、簡単な語句や表現を用 うという活動に取り組んだ際、積極的授業外でも性等いて、まとまりのある内容で伝えよ ALT に質問する場面も見られた。また、振り返りシうとしている。
ートの記述では、多くの生徒から同じような活動を・新出表現を活用することで、自分の やってみたいなどといった感想が見られた。
考えをより多く表現できると感じながら活動に参加しようとしている。
２ 目標
ALT に日本の魅力について知ってもらうために、簡単な語句や表現を用いて、自分の考えや気持ちなどを整理しながら、まとまりのあるプレゼンテーションで伝えることができる。
関連する学習指導要領における領域別目標
話すこと
イ 日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や（発表）文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。
３ 評価規準【知識・技能】（ア）【思考・判断・表現】（イ） 【主体的に学習に取り組む態度】（ウ）
話 ・後置修飾、仮定法の特徴やきま ・ALT に日本の魅力について ・ALT に日本の魅力について知ってすりについて理解している。
知ってもらうために、簡単もらうために、簡単な語句や表現
こ ・日本の都市の特色などについてな語句や表現を用いて、まを用いて、まとまりのあるプレゼと聞いたり読んだりしたことを活とまりのあるプレゼンテー
ンテーションで伝えようとしてい・用しながら、考えたことなどションで伝えている。
る。
発を、後置修飾、仮定法等用いて表話す技能を身に付けている。
※本単元における他領域については目標に向けての指導を行うが、本単元内で記録に残す評価は行わない。

－英語

山﨑 1 －

４ 単元計画および指導方針 （評定に用いる評価は囲い文字） ★１人１台端末の活用
評価
時 過程
学 習 活 動指 導 方 針・ALT からの詳しい自己紹介を聞・ALT の詳しい自己紹介を聞くことで、英語を使用する目いて、ALT が日本を旅行したい的や場面、状況を理解して活動に取り組めるようにす
つことを知り、おすすめの都市をる。
か
教えてほしいというメッセージ
・既習の表現を用いて群馬県の都市について紹介活動をさ
１
むを聞く。
せることで、言語活動の見通しをもたせ、取り組めるようにする。
（試しの活動）【単元の課題】：ALT に日本の魅力について知ってもらうために、日本のおすすめ都市を紹介しよう。
・後置修飾について実際に会話や活動を通して理解する。

２

・教科書本文のパート 1 の概要を理解し、リテリングの準備をする。

３

４

追究する

５

ア

・仮定法の用法を実際に会話や活動を通して理解する。
・教科書パート２について概要を理解し、リテリングの準備をする。

ア・仮定法の用法を実際に会話や活動を通して理解する。

６

・教科書本文のパート３の概要を理解し、リテリングの準備をする。
７

ア

８
９10
本時
11

まとめる

・都市を活性化する取組の文章を読み、都市独自の魅力の概要をつかむ。
・ALT の希望にあった都市を決定し、情報を調べ、紹介内容を考える。
・互いのマッピングを参考にしながら、プレゼン内容を整理し、発表する。
・ALT に向けてプレゼンテーションを行う。

イウアイウ

・既習表現である進行形、受け身表現を取り入れ、単元のゴールにつながる活動を設定することで、単元末を意識しながら学習できるようにする。
・後置修飾が使われる自然な場面を設定し、新出表現を導入することで、生徒自ら文法の意味を理解できるようにする。
・後置修飾を使用することで、単元末の活動で詳しい説明ができるという有用感を与えられるようにする。
★単元のゴールで使用できそうな内容や表現等を、タブレットを使用し、マッピングさせる。
・ご当地キャラクターの説明を、新出文法を用いて行うことで、単元のゴールで使える表現を自ら増やせるようにする。
・グループでリテリング活動をしあうことで、様々な表現を学び合うことができ、生徒自身の発表に活かせるようにする。
・今までの仮定法との違いを示しながら、現実と異なる状況も英語で表現できることに気づかせ、表現力を高められるようにする。
・日本の都市の一つである境港市についての本文を読み、キーワードから本文をまとめていく活動を設定することで、既習の表現を繰り返し使って定着を図ることができるようにする。
・「もし〜ならば」という場面を多く提示して、どのように表現するのかを即興で考えて相手に伝える会話活動を設定することで、本単元の文法事項について理解を深められるようにする。
・地域の特色ある食べ物についての本文を示すことで、言語活動で紹介する一つの魅力を知ることができるようにする。
★タブレットで様々な地域の人気メニューを紹介し、実際に教科書本文を用いながら紹介させることで、本文の内容理解だけでなく、新出表現の理解を深められるようにする。
・文章の概要が示されたイラストを用いて、各都市を紹介し合うことで、様々な内容や表現等を共有させ、自分の紹介に役立てるようにする。
★おすすめの都市を紹介するために必要な情報を、書きためた各自のマッピングを活用しながら、見通しをもって取り組めるようにする。
★今までの単元の言語活動を参考にしたり、ミライシードのオクリンクでグループを作り、互いのマッピングや内容などを共有したりしながら、自分のプレゼンに生かせる部分を見つけ、発表を改善できるようにする。
・発表を聞く生徒は、メモを取り、聞いて理由も書かせることで、主体的に聞く力を高められるようにする。
・発表者には ALT から質問してもらうことで、即興の会話での表現力を高められるようにする。

－英語

山﨑 2 －

・プレゼンテーションの振り返り、および単元の取組を振り返る。

12

・振り返りシートを用いて単元全体のわかったこと、深まったことを書かせることで、次の単元へ活かせるようにする。

ペーパーテストアイウ※ 評価において、印がない箇所は各単位時間において目標に向けて指導は行うが、記録に残す評価は行わない。

後日

Ⅱ 本時の学習＜ねらい＞
ALT に日本の魅力について知ってもらうために、自分で作成したマッピングを活用しながら、日本の都市やその特色について、自分の考えや気持ちなどを話すことができる。
＜板書計画＞ 他のクラスの生徒の共有したマッピングを掲載予定（TV モニター）オクリンク（黒板）日付めあて 互いのマッピングを共有し、自分のプレゼ

生徒の画面

生徒の画面

生徒の画面

生徒の画面

生徒の画面

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ン内容をよりよくしよう。

まとめ おすすめする表現があると魅力が伝わる。
具体的な情報が多いとわかりやすい。

（その他）本時での活動の流れ、ポイントなどをスライド等で表示する。

＜展開＞★１人１台端末の活用
学習活動
指導上の留意点
１ あいさつ・ウォームアップをする。 （１０分） ◯日常的に行なっているやりとりから始めさせることで、英語を使う雰囲気から授業が開始できるよ① 英語であいさつをする。
うにする。
② Small Talk をする。
○単元のゴールとつながりのあるテーマについて、Small Talkを行い、新出表現や既習表現を繰り返し
Small Talk の内容（例）使用できる場を設定することで、言語材料の更なる東京や京都など、好きな都市の魅力について定着や表現力の向上を図れるようにする。
○ALTとやり取りを通して実際に英語を使用する場面を設定することで、目的意識を持って英語を使えるようにする。
２ 本時のめあてをつかむ。 （１０分）① 教師と本時のめあてについて確認する。
○ALTへの紹介でどのような目的で紹介するのかを再確認させることで、単元末の言語活動へ取り組みやすくする。
② ALTの知りたい６つの条件についての詳しい情報 ★タブレットでジャンル毎に追加のリクエストを送を読む。
り、新たな視点を与えることで、本時で個人の発表
１ 自然 ２ 建物 ３ 食べ物
内容を具体的で魅力的な者にすることができる。
４ 様々な施設 ５ アニメ・ゲーム ６ 観光地

めあて 互いのマッピングを共有し、自分のプレゼン内容をよりよくしよう。

－英語

山﨑 3 －

３ 本時の活動に取り組む。 （２５分）① 同じ都市でグループになり、それぞれのマッピン ○同じ条件のグループで行い、お互いのマッピングをグをオクリンクで共有し、自分のものを改善する。 比較させることで、より伝わりやすい表現などを（授業改善の視点にむけての活動）
取り入れ、詳しい内容にすることができる。
★オクリンクを用いて瞬時に生徒の考えを互いに共共有のポイント（中間評価のポイント）有できるようにすることで、言語活動の時間を確・トピックに関連するもの保できるようにする。
（マッピングのつながり、広げ方など）★他の生徒の参考となった表現や内容等は、マッピ・新出表現で使えそうなもの
ングに反映させる際に、分かるように色を変えさ・説明をわかりやすくする表現せる。
（既習の関係代名詞などを含む）○ALTは共有の間に生徒へ積極的に質問をし、考え・ALT の言葉の引用を引き出すようにすることで、英語でのやり取り・スライドとの連動をし、紹介する相手から直接アイデアをもらって・相手への投げかけ内容改善ができるようにする。
予想される生徒の反応◎内容がほとんど完成している生徒には、同じグル
S：あ、食べ物については食べられる店以外にも、値段 ープの生徒の活動をサポートするよう指示し、よもあれば、より詳しい説明ができそう。
り理解を深められるようにする。
S：最後におすすめする表現で終わりたいけれど、どう ●都市についての内容が考えられない生徒には、マやって表現しているのかを意識しながら、他の人の ッピングや教科書本文、同じグループの内容を参マッピングを見てみよう。
考にするように声かけをすることで、発表するこ
S：教科書での表現の中に使える文があったから、さら とができるようにする。に付け加えてみようかな。
【評価項目】（観察・ワークシートへの記入）② 改善した内容をグループ内で発表する。
＜思考・判断・表現＞
・ALT に日本の魅力について知ってもらうために、発表についてはマッピングを見て、スライドを使い簡単な語句や表現を用いて、まとまりのあるプレながら発表するか、もしくはマッピングを見ながらゼンテーションで伝えている。
紹介できるようにする。
【評価項目】（観察・ワークシートへの記入）③ それぞれの内容にフィードバックする。
＜主体的に学習に取り組む態度＞
・ALT に日本の魅力について知ってもらうためフィードバックの内容に、簡単な語句や表現を用いて、まとまりのあ・発表内容がわかりやすかったのか。
るプレゼンテーションで伝えようとしている。
・ALT が知りたい条件が入っているか。
○グループ内でフィードバックする機会を設けるこ・自分とは違う表現が使われているのか。とで、生徒が自己有用感を感じ、他の生徒は参考になる表現を聞くことができるようにする。
４ 本時の振り返りをする。 （５分）
○振り返りを記入させ、疑問点や、できるようになっ① 本時の振り返りを振り返りシートに書く。
たことを書かせて残しておくことによって、次回への課題や、目的意識を高められるようにする。
＜振り返りの記述例＞
・友達のマッピングを見て、○○といったキーワードをマッピングに加えることができ、内容がより豊かになった。
・次回、ホゼー先生が喜んでもらえるような発表になるよう、伝える順番も考えて話していきたい。

＜まとめ＞（本時の中では教師からの確認、振り返りシートでの記述によって行う。
）
紹介をわかりやすくするためには、具体的な情報やおすすめする表現などがあるとよい。
伝える内容の順番なども意識して発表できるとよい。
生徒の最終的な評価 （内容面）※なお、発表時に新出表現を用いて発表していA

B に加えて、論理的な発表で日本の都市を効果的に説明し、おすすめしている。

ない場合でも、単元の目標を達成する発表であB

ALT が知りたい６つのジャンルの中の一つについて日本の都市を紹介している。

った場合、評価 B を満たすとみなす。

CB を満たしていない。

－英語

山﨑 4 －