第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

L'APPORT DE L'INFORMATIQUE à L'APPRENTISSAGE des KANJI
Jean-Claude MARTIN （ジャン-クロード・マルタン）
FransOrienT / Ecole Centrale Paris

Les Occidentaux éprouvent des difficultés à apprendre les Kanji. A l'exception despeintres, ils n'ont pas appris à développer leur mémoire visuelle ; ils ne vivent pas dans
un univers de signes et n'ont pas, comme les Japonais, à plaquer une écriture sur une
langue qu'ils parlent.
Heureusement l'informatique peut maintenant leur apporter son aide ; au niveau desKanji eux-mêmes, des composés ou de l'enseignement programmé.
1/ pour les Kanji
Depuis XP, les étudiants bénéficient :- pour la recherche, d'éditeurs d'entrée complets incluant, en particulier, le tracé à lasouris. Grâce au dispositif de reconnaissance optique(O.C.R. : Optical Character

Recognition), ils peuvent trouver des Kanji dont ils ne connaissent pas - ou ont oublié - leslectures.
- pour le tracé des Kanji, l'ordre des traits peut être indiqué par une image où cet ordre est
numéroté, par un schéma de construction progressive montrant trait par trait sa
construction. Ces précisions s'avèrent utiles pour les caractères ne relevant pas des règles
de base indiquées par le professeur (Exemple 必 , caractères aux formes courbes,
caractères où deux règles de base contradictoires pourraient s'appliquer...)Signalons encore le cas des méthodes pour débutants, auto-apprenants. Un enseignant ne
les a pas suivis dans leurs premiers tracés. Et leur manuel, s'il montre le trait achevé,n'indique pas, en général, le sens dans lequel il doit être écrit : de gauche à droite ou dedroite à gauche ?
Une société, spécialisée dans ce type d'enseignement, à mis au point un programmefaisant apparaître petit à petit à l'écran le trait comme s'il était dessiné au pinceau.
Le principe : des fonds de couleur déplacés derrière des échancrures aux formes des traits.
Le Kanji est découpé en autant de masques qu'il comporte de traits. Ensuite on faitglisser successivement derrière chaque échancrure un fond de couleur qui, en avançant,reconstitue le tracé. Les images se superposent pour reconstituer le caractère complet. Si
avec des logiciels du type "Photoshop" le principe est relativement facile à mettre enœuvre pour des traits aux formes simple (droites...) on conçoit en revanche qu'il soit plus
difficile à appliquer aux formes complexes (courbes, avec retour en arrière... car il fautalors associer au mouvement de translation du masque un positionnement partiel et un225

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

mouvement de rotation
Par ailleurs, dans ce programme, l'étudiant dispose d'un curseur lui permettant derégler la vitesse d'écriture (de progression des fonds) au rythme qui lui convient. Ce
logiciel élaboré, cher à l'achat, ne tourne que sur un ordinateur. Mais il peut être utile à
un auto apprenant au début de ses études.
Enfin, dans cette rubrique, signalons un paradoxe : on a cru que l'informatiquepermettrait de s'affranchir de la contrainte que constitue l'ordre à respecter pour le tracédes traits. Certains jeunes professeurs japonais attachent d'ailleurs maintenant moins
d'importance à l'enseignement de ces règles dans leur cours. Il est certain que l'écriture au
clavier évite d'avoir à en tenir compte. Mais paradoxalement elles reprennent del'importance pour la reconnaissance optique, si utile par ailleurs. Les algorithmes dereconnaissance sont construits sur des modèles respectant l'ordre des traits. Malgré lasquelettisation, un ordre erroné au moment du tracé peut interdire la reconnaissance(essayez de faire reconnaître un Kanji comme 毎 ou 方 en ne décomposant pas le tracé
comme il convient !)La reconnaissance sera d'autant plus performante que l'ordre du tracé aura été
respecté. Les étudiants, même s'ils ne veulent pas faire de calligraphie, ont intérêt àconnaître et à respecter cet ordre pour utiliser au mieux l'O.C.R.
La reconnaissance, combinée à la fonction "Recherche" de Word, permet de trouver
toutes les caractéristiques d'un Kanji dans un index. Précisons la procédure. On place lecurseur au début de l'index (*) et on ouvre la fonction "Recherche". Le curseur se placedans la fenêtre recherche. Il y alors deux possibilités :- on connaît une des lectures du Kanji. On la tape en phonétique. Les Kana s'affichent. On
les transforme dans le Kanji désiré. On valide et, avec le bouton "Suivant", on trouve leslectures, la clé, le radical phonétique et les significations du Kanji.
- on ne connaît aucune de ses lectures. On ouvre alors l'éditeur IME, on déroule la liste desmodes d'entrée en cliquantsur

Les six modes apparaissent. On choisit le mode "dessin" ou "handwriting" ou encore "手書き". Le cartouche s'ouvre avec le dessin
par défaut de "宀". On le supprime en cliquant sur "clear" ou "消去",puis on trace le Kanji inconnu à la souris. La reconnaissance optique(OCR) propose alors une série de caractères possibles. On sélectionne lebon dans la liste qui s'affiche et on l'entre. (Enter).
Le Kanji s'affiche automatiquement dans le cartouche de la boîte "Recherche". En
cliquant sur "Suivant" on voit alors défiler toutes les caractéristiques du Kanji.
(*) Index de 1,4 M qui, à l'Ecole Centrale Paris est fourni aux élèves avec le cours de Kanji

226

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

ExempleSupposons que l'on

recherchelecaractère "作".
On le trace à lasouris. L'OCR

de l'IME, propose lasérie de Kanji

ci-contre.

sélectionne

Onbon, ici le premier ;leon l'entre. Il est

inséré
automatiquement dans le cartouche de "Recherche".
Avec "suivant" on trouve alors "作"dans les rubriques des 5 index :- Alphabétique à ＳＡ

作 28

- Des significations à faire 成(す)23

ＳＡＫＵ 作 28

fabriquer 作(る)28 造(る)84

tsuku(ru) 作 28

récolte(r) 作 28 採(る)91- Des clés à 人イ ninben- hommeœuvre 作 28 業 123

作 7 traits 28- Des radicaux à Ｓ Ａ Ｋ Ｕ

乍 L'homme qui se cache, s'isole dans son coinpour accomplir un travail difficile 作(28) 昨(61) 詐(115) 酢(117) 搾(122)
SAKU-SASA- Récapitulatif à page 28 位 低 住 佐 何 作......
2/ Pour les composés
L'apport de l'informatique dans ce domaine est tout à fait déterminant. On connaît les
problèmes liés aux homophonies :- au son "コウショウ" correspond 28 composés : 交渉, 好尚, 高尚, 公証...
- "

"キコウ"

"

27

"

: 機構, 気候, 寄稿, 機工...

- "

"コウシ"

"

27

"

: 講師, 公使, 行使, 厚志.....

Le logiciel a enregistré toutes ces possibilités. En cas d'erreur dans la transcription
automatique, il suffit de choisir dans la liste le composé qui convient, le logiciel rappelantégalement sur le côté sa signification. Cette dernière est en japonais. Ce qui ne pose pasde problème aux Japonais ou aux experts, mais qui évidemment en pose d'avantage auxdébutants.
3/ pour l'enseignement programmé
Les "traditionnalistes" enseignent les Kanji selon la méthode ancestrale qui consisteà copier le caractère mille fois pour l'assimiler et le mémoriser. Ils
acceptent bien de mentionner le sens des pictogrammes de base (l'arbre et ses racines, lamontagne avec son pic de base et ses deus sommets adjacents,...), mais là s'arrête le lien
entre graphisme et signification. Les phonétiques en particulier, en dehors de leur227

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

contenu sonore, n'ont aucun sens.
Pour ces professeurs, l'informatique n'est d'aucun secours. En revanche ceux qui ont
l'esprit ouvert (en majorité des jeunes, mais ne soyons pas racistes !) et qui enseignent
aux Occidentaux ont compris qu'il leur fallait mettre de la logique dans leurenseignement. La méthode associative répond à cet impératif. Il suffit de décomposer leKanji en clé et phonétique et de revenir au sens générique du phonétique. Dans la moitiédes cas le rapprochement permet de retrouver le sens du Kanji. Prenons un exemple dans les 50% de cas qui marchent, bien évidemment. Le Kanji 江, signifiant l'anse, la baie,
est formé de la clé de l'eau 氵 et du phonétique こう工. Ce dernier, représentant à l'origine
un outil qui servait à percer, symbolise le travail. Le travail de l'eau sur les cotes se
traduit par la formation d'anses, de baies. L'étudiant qui a entendu l'explication une fois
enregistre et se souvient après du graphisme. N'est-ce pas le but recherché ?
La méthode consiste à formaliser et systématiser ces liens. Une tâche d'im- portancepuisqu'en moyenne chacun des 1945 Kanji usuels possède 1,1 lecture "ON", 0,8 lecture"kun", 3,2 significations et trois modes graphiques. Les 193 clés utiles servent à classer
chacune 109 Kanji ; les 495 phonétiques, 4 Kanji.
Il s'agit de moyenne, les répartitions par catégories s'avérant très inégales (La clé 氵 sert
à classer 110 Kanji, 竜 est seul dans la sienne).
Quoiqu'il en soit les liens, pour être exploités, doivent être formalisés. Un Kanji sedéfinit par 27 caractéristiques. Le premier travail de FransOrienT a consisté à dresser
une matrice de 27 colonnes et 1945 lignes - soit plus de 50.000 cellules. A partir de cettebase de données, ont été établies par application de programmes de type "publipostage"
propres à chacune des 5 catégories de Kanji, les 1945 fiches dont un exemple est donné
sur la page suivante (Fiche JI 侍 ).
Ensuite on a établi un programme de recherche dont l'interface est rappelée surl'écran de programme qui suit la présentation de la fiche JI.
On voit qu'en dehors des généralités résumées dans la colonne de gauche, permet deretrouver un Kanji à partir de :- sa lecture si on en connaît une, ou de son dessin dans le cas contraire. On retombe alorsdans la procédure "IME" décrite précédemment- sa signification en français. Ce mode d'entrée s'avère particulièrement aux personnes
non spécialistes de la langue qui veulent savoir comment sont exprimés des idées, desconcepts, voire des objets dans une langue graphique.
Il a fallu programmer les verrous qui devraient empêcher les fausses manœuvres d'unutilisateur de se traduire par un blocage du système.

228

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

- EXEMPLE DE FICHE DE 漢字 : 侍-229

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

- ECRAN DU PROGRAMME 漢字-

Ce programme, présenté au symposium, permet de trouver un Kanji, puis de naviguer
entre les autres fiches de la famille, c'est-à-dire ayant une même clé ou un mêmephonétique. Replacer un Kanji dans son contexte donne une vue générale et favorise,comme nous l'avons dit, compréhension et mémorisation.
Pour les significations, ont peut consulter les fiches de Kanji ayant une traduction
commune, le volet se présentant sous forme d'une liste déroulante où sont regroupées
toutes ces entrées. Là encore une entité est replacée dans un contexte général.
Utilisation pour l'enseignement
Les Kanji ne s'apprennent pas, bien évidemment, dans l'ordre d'un dictionnaire, mais
dans celui qui est retenu dans le déroulement du cours de langue japonaise. Il n'existe
malheureusement pas de liste officielle. En comparant les différentes listes (coursélémentaire au japon, Fondation du Japon, cours de l'Université, livres d'autoapprentissage....) on constate qu'elles partent de notions simples comme les chiffres, lesjours de la semaine, le corps humain, les prépositions, adjectifs et verbes courants pouraller ensuite vers des choix plus spécifiques. Dans le cas de l'Ecole Centrale Paris,l'enseignement à été construit autour de 32 leçons de 15 Kanji et une de 6, soit 486 ; la230

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

sélection, suivant cet ordre "moyen". Voici à titre d'exemple les Kanji retenus pour les 10
premières leçonsPremier niveau : 210 漢字①一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 百 千 日 月 火 Chiffre Jour
②水 木 金土 曜 年 時 分 人 男 女 子 母 父 口 Homme Corps③耳 目 手足 心 上 下 左 右 外 内 午 前 後 小 Grandeur④中 大 学

生 先 校 言 語 国 本 何 刀 力 方 万 Pays Clés

⑤行 見 来聞 出 書 川 山 林 森 松 竹 米 糸 円 Verbe Nature⑥毎 週 朝 昼 夜 夕 春 夏 秋 冬 今 間 半 南 西 Géographie⑦北 東 京 都 阪 州 家 駅 町 村 室 会 社 門 庭 Lieu Mots
⑧名 紙 線 石 車 雨 電 事 物 天 気 私 者 友 魚 Etres animés⑨鳥 馬 牛 犬 虫 肉 入 話 読 続 売 買 立 食 着 Verbes⑩好 休 帰 作 切 考 思 知 通 止 歩 走 合 白 赤 Couleur Adj.

et l'écran relatif à la troisième leçon:- ECRAN DE LA LECON 3 -Les programmes généraux de recherche précédents avaient été écrits en Visual Basic, lesfiches elles étant en Word (.doc). L'idée était donc de fabriquer pour l'enseignement àCentrale un programme prenant en compte les Kanji choisis pour uneleçon. Le

programme a été écrit. L'écran ci-dessus montre comment se présente l'interface pour lesélèves. Chacun bouton donne accès à la fiche du Kanji. Une fois dans la fiche, l'élève peut,
231

第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

comme dans le programme général, aller voir les autres fiches de la famille. Enfin pourl'apprentissage, l'affichage des fiches de la leçon peut se faire en continu pour les 15 fiches,
le défilement se faisant dans l'ordre ou de façon aléatoire.
Le programme tourne - on l'a montré au symposium -, mais sur PC individuel.
Pour passer sur le campus, il fallait l'installer sur le réseau de l'école. Ce qui suppose une
réécriture du programme. Pour être téléchargeables sur le Web, les fiches doivent êtretranscrites en extension HTML, et les modules de recherche revus. Le service
informatique de l'école avait annoncé que la nouvelle version serait prête fin 2006. Ilsemble qu'il se heurte à des problèmes de mise en œuvre qui retarderont l'échéance.
Néanmoins il faut espoir garder et nous formons le vœu que cette échéance ne sera pas
trop lointaine. Le logiciel sous son volet "enseignement" pourra alors être mis à
disposition des organismes ou écoles qui désireraient l'utiliser.
Il s'agira de la présentation des 486 Kanji de base, selon l'ordre des leçons de l'école
Centrale. Une réorganisation selon un ordre différent, propre à un utilisateur désireux
d'aligner l'ordre sur celui de ses cours, se ferait au prix d'une réécriture des écrans deprésentation.

232