小家、技・家の教育情報誌

技術分野
小学校家庭

家庭分野

ジャーナル

2022 / 通巻409号

Vol.57-1

特集

学びを「自分ごと」としてとらえる

Contents
調理から広がった科学への興味
教育点描
学びを自分ごととしてとらえる Q&A「自分ごと」として取り組むことの大切さ
特集
教育の目 技 新しい価値の道具を自ら創り出す技術分野の教育家

子どもたちが「自分ごと」として取り組む学習を促す
教師の手立てとは

実践事例 小家 問題解決的な学習過程で確かな資質・能力を育む〜オンリーワン！

QRコードから、冊子の詳細を見ることができます！

マイバッグを作ろう〜

技

自ら学ぶ意欲を高める学習課題の設定

家

自己評価力の向上に着目したワークシートの工夫―「アイディアを形に」3D プリンタを使用した便利グッズの製作 ―インフォメーション

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

露久保 美夏 .......... 2.......... 3

安東 茂樹 .......... 4
三浦 登 .......... 6

堀内 かおる .......... 8
田中 裕子 ....... 10
佐藤 敦 ....... 12
松原 三也子 ....... 14....... 16

きっかけは “ レモンミルクティー ” ⁈た。料理は科学、とは言われますが本当

小学生の頃、日常の中で経験したあるできごとが「調理にそのとおりだと実科学」への興味のきっかけになっているのだろうと思いま感し、そのおもしろす。ある朝、ふと「 レモンミルクティーを入れてみよう」

さにどんどん惹かれと思いつきました。初めての味にわくわくしながらアツアていきました。それ

ツの紅茶に牛乳を注ぎ、レモン汁を垂らします。するとどからはいろいろな食品や料理のコツといわれるものについうでしょう。みるみるうちにカップの中には見たこともなて積極的に調べるようになります。半熟卵と固ゆで卵は何いモヤモヤしたものとブツブツしたものが浮かんできたのが違うのか、なぜ弱火でゆっくり加熱する必要があるのか、砂糖の量で変わるケーキの膨らみ方です。カップの中の異様な生地をねかせるのはなぜ様子にとてもとても驚きまか…知りたいことはあふした。少しなめてみると食れ、夢中で関連書籍を読み感にはざらつきがあり、味ました。細かな質問に答え

わうよりもその見た目のイてくださった家庭科の先育ンパクトが強烈でやや怖くもあり、それ以上は飲めなかった…という結末となりました。
こ の で き ご と か ら、 レ
モンと牛乳を一緒に入れても自分の好みの紅茶にはならない、ということを学んだのですが、同時に「あの生の存在も非常に大きかったです。
た だ、 そうして調べて調理から広がった
科学への興味いくうちに、自分が知りた
いと思うことを「理解」するためにはさまざまな科学の知識が必要であること も 痛 感 し ま し た。 す ると、それまで化学や生物にモヤモヤは何だったのだろ

対する興味はさほど強くう」という疑問を抱え続けはなかったのですが、次第ました。そして、数年が経に興味が湧いてきたので

ち、その疑問が解決される

つゆ く

ぼ

み

か

日が突然やってきました。

露久保 美夏家 庭 科 の 授業でのことで東洋大学食環境科学部食環境

す。牛乳にレモン汁や酢な科学科。専門は調理学。大学
で教育と研究を行いながら，ど酸性のものを加えると、子ども向けの講座を通して調

牛乳中のたんぱく質が凝固

理科学のおもしろさや五感をする、ということを知った
時です。

す。調理を入り口にそれらの知識に接したことで難解だと思っていた分野への壁を感じるよりも、もっと理解したいという気持
ちの方が強くなっていき

使って味わうことの大切さにました。私にとっては、調ついて伝えている。

理科学への関心が、化学やこ の 瞬 間、「 こ れ だ！」

生物、その他の分野への興と、 ま さ に 点 と 点 が つ な

味関心を増すことにもつがった感覚になりました。正体不明のモヤモヤは、何もなながっていたのです。きっと同じように食品や調理をきっいところからふいに湧いて出てきたのではなく、私が起こかけに、科学に惹かれる子どもたちもいるのではないかとさせた

化学反応で変わる焼きそばの色

2

たのもこの頃でし

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反応

だったの

思います。

です。もともと料理につ

いつ、どこで夢中になるアンテナが反応するかは本人もいて関心を持っていたの周りの大人もわかりません。ある時点での興味や得意不得

で す が、 た だ 作 り 方 を意の枠にとらわれることなく、ひとつでも「知りたい」「お知ってなぞるだけではなもしろい」と感じるアンテナが反応する瞬間が増えたらい

く、こうした現象の理由

いなという思いを持ちながら調理科学を通して子どもたちを知ることに特に興味をとの時間を共有していきたいと考えています。

持っているのだと自覚し

学びを自分ごととしてとらえる

Q&A

子どもたちに学びを「自分ごと」としてとらえさせたいんだけど…

子どもたちに自分で学ぶ力をつけていきた
いね。

「自分ごと」って、どういうことなの？

家庭科は、生涯にわたって健康で子どもたちと生活の中で困っていつまり、子どもの目線に立って、豊かな生活を送るための生き方を学ることを一緒に考えて、子どものや子どもたちが今何を必要としている

ぶ教科でしょう。何のために学ぶの

りたいことや興味あることと学習がのかを考えるということかな。

か話し合ったり、自分の生活とのつつながるように授業を考えること

ながりを考えたりすることで学習へ

で、自分ごとになっていくと思うけの関心が高まるんじゃないかな。

どね。

授業をつくるには、どうすればいいの？
学習課題が重要だと思う。

対話も大切だよね。

体験的活動はどう？

子どもの生活は一人ひとり異なる

子どもたちは生活経験も家庭環境

家庭科は、具体的な体験を通してから、自分ごととして課題を追求すも異なるから、仲間の考えを聞いた

ひと・もの・こととの関わり方を実るうえで、子どもの問いや思いをつり異なる生活を知ったりすること

感的に学ぶことを大切にしているん

なげることが大事だと思う。

で、違いを認識し、何が問題か、どだよね。体験的活動を通して見方がうすればよいかを考えると思う。

揺さぶられ、自分はどうありたいかを考えるようになるからね。これが自分ごとだと思う。

具体例

具体例

具体例

例えば導入で、今の自分の生活に対話をする際、そう考える理由や体験で終わらないことが重要だよ

目を向け、思いを語らせ、現実との根拠を検討すると、新たな見方や展ね。そのためには、なぜそうするのギャップや問題点を話し合わせる中望がもてるようになるし、
自己理解・か、どのように役立てられるかを考で、問いや願いが生まれ、課題につ

他者理解も図られると思う。
それに、えたり、生活で実践したりすることながると思う。学習課題が自分の思自分で判断することで自分ごとだとで、自分の力となると思う。これがいややりたいことになると、自分た思うようになる。

家庭科の強みだよね

ちで解決したいと思うよ。それに、新たな問いが生まれて子どもが自ら学びを深めていくんじゃないかな。
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3

「自分ごと」として取り組むことの大切さ
1950 年兵庫県生まれ。博士（教育学）。1974 年大阪教育大学卒業。明石市立朝霧中学校教諭、神戸大学附属住吉中学校文部教官
教諭、明石市立大久保中学校教諭、兵庫教育大学助教授、京都教育大学教授・副学長、広島国際学院大学特任教授を経て芦屋大学特任教授。主な著書に『新編技術科教材論』竹谷出版（共著、2021）、『アクティブ・ラーニングで深める技術科教育〜自己肯定感が備わる実践〜』開隆堂出版（編著、2015）、『技術科教育はなぜ必要か 〜人を育て文化を築く ｢ものづくり｣ 〜』竹谷出版（単著、2014）、『教授過程における技術的能力を高める教材』風間書房（単著、2006）がある。

対応するコスパ（効率主義、要領のよい生き方などのこと）に価値
芦屋大学
特任教授・
京都教育大学名誉教授

映像や画像を倍速視聴やネタバレ３ いま求められる「自分ごと」としての取り組み

許容（視聴）で楽しむコスパ重視

これまで「他人ごと」という言で、自分の好きなものにお金や時

葉は日常的によく使われてきた

間、熱量をかける。日々の生活でが、「自分ごと」は恒常的に使用は、朝起きたらすぐインターネッ

されてこなかった。その必要がな

トにつなぎ、動画で寝落ちするまかったからである。情報の供給過

技術科教育の教育研究に携わっ

で 一 日 中 ス マ ホ を 離 さ な い。

多で生活する中で、孤立感や無責て半世紀になる。現職教員として

SNS の普及で、友達同士いつで任な風潮が蔓延する今こそ、「自初任の頃から「ものづくり教育のも連絡ができ、それへの反応を求分ごと」の大切さが浮上している。

面白さとやりがい」を感じ、変化められる。そのため、流行ってい「自分ごと」のリアルな現実対応

することなく自分ごととして大切る 映 画 や YouTube を 観 て い なとして、情報を選別し取捨選択すに持ち続けている。その要因には、

いと友達と話が通じない、自己のる自身の課題とすることが求めらものづくり教育の創造力のダイナ存在を示すことができないと思れている。

ミックさや対面する生徒の顕著なう。若者は、共感することや承認

成長に遭遇できる喜び等がある。

されることで自己肯定感を持とう

その経験は、すべて「自分ごと」としている。

安東 茂樹
１ はじめにとして私の生き方や考え方、人格

次に、「自分ごと」を取り上げている書籍から考察を加える。
桑畑英紀らは、企業（（株）電通）

このように、間接的でバーチャの社員の意識や行動を変革する手

ルな世界が広がり、個々人の生き法として、「自分ゴト化」の取り方に影響を及ぼしている一方、リ組みでモチベーションの向上ととアルな世界やリアルな生き方の大もに、企業に対するロイヤルティ

事さを再確認する傾向も散見されの形成やソフトパワーの充実と競る。そこで「自分ごと」という文

争力強化が実現すると論じてい

高度情報化社会の中で、多くの言に焦点を当て、「自分ごと」とる。社員が会社のブランドを実現

若者の生活実態が変化している。

して取り組むことの大切さについする主体であることを自覚し、当時短や効率を求めることがトレンて考究する。

事者意識を持って行動できる状態にまで影響を及ぼしている。

２ 若者を取り巻く背景からドとなり、同じことでも短時間で4があると考えている。その結果、KGK ジャーナル

Vol.57-1になることを「自分ゴト化」と定義し、主体的に行動することの大切さを述べている１）。

在り方に示唆を与えている。

する生き方を求められている。

新しい教育の学習評価の視点で〇企業での変革や人材育成及びブ同じく企業の人材育成として、ある「主体的に学習に取り組む態

ランド実現は、働く個々の社員

博報堂 DY グループエンゲージメ

度」の「主体的」は「自分ごと」

が当事者意識を持って「自分ごント研究会では、人々は莫大な情に通じ情意を含めた態度形成と考と」化して行動することがカギ

報に囲まれ、メディアを通して流えられる。具体的には、学校教育になる。

れる情報の 99％をスルーし、選における学び合いは、社会のこと、〇あらゆる現象において「他人ごばれた 1％が「自分ごと」である。

政治経済のこと、友達や地域のと」と「自分ごと」を同一フェー

多くの人に伝播され、社会を動か人々のこと等、すなわち人間生活

ズに位置づけ、多様な課題を「自すカギは「自分ごと」にあると論に関わる出来事で、そこで生じる分ごと」として「主体的に学習じている 。次に、学校教育に関課題を「自分ごと」としてとらえに取り組む態度」の育成を求め

わって、菊地栄治は社会、経済、られる力や態度を求めている。鈴ていく必要がある。

教育等のあらゆる現象の課題や問木秀幸は、学校教育の究極の目標

以上のことを手がかりに、「自題を「他人ごと≒自分ごと」、つは、生徒が自立した学習者になる分ごと」として取り組むことの大まり同一化する必要性を述べ、すことで「主体的に学習に取り組む

切さを再確認することが重要で、べての社会領域の多元的生成モデ

態度」の育成をめざす取り組みでこれからの課題でもある。その追ルに基づいて「自分ごと」の意義あると論じている 。このことか

求を通して、人間同士が関わりなを論じている。「他人ごと≒自分

らも、「自分ごと」の究極の位置

がら互いに共感や承認し合って、ごと」となるためのフェーズとしづけは、学校教育の目標であり、個々に自己肯定感の持てる社会やて、Ⅰ .「他人」と「自分」は同

学習指導要領が求めている教育課

環境をつくっていくことをめざし

じ人間だが「いかにわかっていな

題と考えられ、具体的には「主体たい。

いか」を自覚、Ⅱ .「他人ごと」

的に学習に取り組む態度」を育むと「自分ごと」の出来事を重ねらことである。

２）

４）

れる空間、Ⅲ . 身体レベルを含めある構造に踏み込む学び、Ⅴ .「自社員の行動をブランディングする』ファーストプレス、2011
２）川名周・藤井久・波多野昌樹・山下史郎・

４ まとめ

分ごと」
として気づいたことを「他人は集団（社会）の中で暮らし

人ごと」へと転換するプロセス、ている社会的動物と言われ、個性の重要性を述べ、教育改革が疎か

や自分の特徴を示し、他と違う自になっていると警鐘を鳴らしてい分の存在を大切に生きている。そる。その課題を、①主体的・対話

こに「自分ごと」として取り組む

的で深い学びを「他人ごと≒自分ことの大切さが存在し、他者とのごと」で再構築できるか、②学校関係で社会生活を送り､ 多様な課で起きている課題について、他人

題を「自分ごと」として主体的にごとをいかに自分ごと化できる取り組む態度が求められる。

か、③「社会の限界性」をふまえ

１）桑畑英紀・津布楽一樹・谷昭輝・笹木隆之：『自分ゴト化「切実さ」次元での出遇い、Ⅳ .「他人ごと」や「自分ごと」の背景に

参考文献

田中双葉・久地楽雅也・森下茂雄・浜田茂：『「自分ごと」だと人は動く

情報がスルーされる時代のマーケティング』ダイヤモンド社、2009
３）菊地栄治：『他人事≒自分事 教育と社会の根本課題を読み解く』東信堂、2020
４）鈴木秀幸：『「主体的・対話的で深い学び」の意義−社会的構成主義と形成的評価の視点から−』、pp.7-9、『指導と評価』№ 814、図書文化、2022

本稿をまとめると、以下のようた社会的課題の解決という視点で

になる。

３）

捉えられるか、と挙げている 。

〇若者の多くは、SNS の普及な

これらは「自分ごと」の大切さをどにより、「いいね」などの承求めるフェーズと、新しい教育の認欲求を満たすとともに、共感◀︎ 詳しくはこちらへ

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技術分野

新しい価値の道具を自ら創り出す技術分野の教育１

道具を創る動物としての人間

持続可能な社会の構築「人間は、道具を創る動物である」とは、雷雲帯

技術・家庭科技術分野では、旧学習指導要領平成

電を照明し避雷針を創ったアメリカの科学者フラン

20（2008）年 3 月告示）解説の「材料と加工に関クリンの名言です。

する技術」に「持続可能な社会の構築の観点から」道具を創り使うという能力は、人間と他の動物との著しい違いの一つです。非力な動物である人間は、とあり、すでに持続可能な社会の視点が「自分ごと」の学習内容として示されていました。

道具を使うことに加えて、道具を創り出す営みに文明を築くプロダクトやデザインを創るエンジニ

よって、他の動物にはない「文明」を築いてきました。

アは、制約条件をもとに設計・製作を行います。主

どの動物より速く走る自動車を創り、空を飛ぶ飛な制約条件の要素は「安全」を第一とし、今までは行機という道具を創りました。1903 年、ライト兄

利便性や効率、利益が優先されてきました。しかし弟が初めて空を飛んだのは 12 秒間でした。しかし、「環境」や「持続可能性」が重要視されるようになり、66 年後の 1969 年に人間は月に立ち、それから 53

制約条件の内容や優先順位の見直しが求められてき年後の現在は、宇宙ステーションを往復しています。

ました。

科学技術の発展は、道具を創り出すことで加速化技術分野の学習内容に「持続可能な社会の構築」

しています。その基本として、道具を正しく使うこが、他教科より約 10 年早く示された理由は、技術とができる知識と技術が必要です。

分野が文明を築くための道具を創る営みを学ぶ教科

1970 年～ 80 年に家電製品の種類と普及率が急激に上がっている。

主要耐久消費財の世帯普及率の推移（19/57年〜2022年）
％

100
90
80

３

求められる最適化

客の要望、予算などの制約に対処しつつ、「最適化」

50が求められます。特に、技術的な制約の問題に直面40したときには、優先順位の高い要素から選択して「最30適化」を行いますが、最適解は社会の変化に大きく

20
10
0

1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020

（注）であることだと考えられます。

機械設計・製作などを通して、エンジニアには顧70
60

二人以上の世帯が対象。1963年までは人口5万人以上の都市世帯のみ。1957年は9月調査、58〜77年は2調査、78年以降は3月調査。05年より調査品目変更。多くの品目の15年の低下は調査票変更の影響もある。デジカメは05年よりカメラ付き携帯を含まず。薄型テレビはカラーテレビの一部。光ディスクプレーヤー・レコーダーはDVD用、ブルーレイ用を含む。カラーテレビは2014年からブラウン管テレビは対象外となり薄型テレビに一本化。
（資料）内閣府「消費動向調査」

Fig １

6

２

主要耐久消費財の世帯普及率の推移（1957 年～ 2022 年）

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影響を受けます（Fig 1、Fig 2）。
1970 年～80 年に家電製品の種類と普及率が急激に上がっていることがわかります。それに伴い、電力消費量が約 2 倍になってきます。この時代の社会からの要求として、「環境」や「持続可能性」

（1970 ～ 80 年頃）
生産性や効率が（2000 年代以降）
社会からの要求に省エネ、３Ｒな「最適化」の優先

ど持続可能なキーワードが多くな
り、「最適化」の優先順位に変化

30 年間で約 3 倍弱
252.4

250

304.7

302.2

て、それらを比較検討することにより、年代によっ

291.2
247.8

電力消費量

212.7
200
168.4

185.0

150
118.8
100

15 年間で

50

約2倍

0
1970

75

80

生徒たちに「技術の最適化」を気づかせるために求）を学ぶ必要があります。身近な製品を教材とし（1ヶ月あたりの平均電力消費量）

303.1

300

身の回りの「技術の最適化」に
気づく学び

は、「社会が技術に求めている要素」（社会からの要

一世帯あたりの電力消費量の推移（kWh/口）350

４2011 年て「技術の最適化」が変化していることを実感でき

東日本大震災るのではないでしょうか。
前節で例示した家電製品等の普及率や電力消費量

85

90

95

2000

05

10

（注）数値は9電力会社平均値

15
（年度）

出典・電気事業連合会調べのデータより作表

1・2・13
原子力・エネルギー図面集の推移から、身近に「技術の最適化」が変化していることに気づかせ、学習を「自分ごと」として捉えさせる。「技術の最適化」が変化していることを理Fig ２ 一
 世帯あたりの電力消費量の推移（1970 年～ 2015 年）

解した視点で、身近な製品の中にある技術を最適化

より、生産性や効率が優先されていました。
2000 年代に入ると、新たな家電製品の普及やエアコンの普及率が約 90％となり、1 か月の電力消している要素を発見し比較検討する。そして、優先順位の高い要素を分析することが、「技術の見方・考え方」の気づきになると考えます。

費量が 300kwh を超え、社会からの要求に省エネ、3R などのキーワードが多くなり、「最適化」の優
先順位に変化をもたらしました。
Fig 3 は、テレビの消費電力量の推移です。省エネは、身近な問題としては家計の負担減ですが、電力供給の事情や地球温暖化の影響が社会的な要求として求められていることが「最適化」の変化につながっていると考えられます。
こうしてエンジニアは、社会からの要求をもとに1981 年より東京都公立中学校で教諭、校長を務め 2018 年 3 月退職。その間、第 23 代全日本中学校技術・家庭科研究会会長に在任。2018 年 4 月より工学院
大学教育推進機構教職課程非常勤講師。

三浦登

電力消費量を減らす技術開発に挑み、何を優先順位にするか選択して、「最適化」された道具を創り出◀︎ 詳しくはこちらへしています。

2000 年代以降の年間消費電力量の減少は、電力供給の事
情や地球温暖化の影響が社会的な要求として求められていることが「最適化」の変化につながっていると考えられる。

Fig ３

テレビの年間消費電力量の推移（2006 年～ 2014 年）

年間消費電力量は、1 日あたりの平均視聴時間 4.5 時間、平均待機時間 (EPG 取得時間を含む）19.5 時間を基準に算出したものです。

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小学校家庭・家庭分野

子どもたちが「自分ごと」

として取り組む学習を促す教師の手立てとは
１

主体的・対話的で深い学びを目指す授業の真実見える。しかし、子どもたちの発表を聞いていると、どこか一般的で妥当な回答になっていて、「この子ならでは」「この子の家庭ならでは」の実感が伝わっ

改訂版学習指導要領で提起された、授業は主体的・てこないのである。授業中の教師の指示に対し、熱対話的で深い学びをもたらすように計画されるべき心に取り組んでいたとしても、子どもたちが自分自であるという考え方が広く浸透し、今日に至ってい身や自分の家庭生活に目を向け、自分にとっての課る。教師の一方通行の講義が中心となるような授業

題と受け止めて考えていなかったとしたら、そしてではなく、子ども同士の話し合いや発表を踏まえた授業だから、教師に指示されたから、という理由以双方向の交流を取り入れた授業へと、授業観・指導上の意味を見出していないとしたら、「主体的」に観の転換が図られてきた。

学んでいるとは言えないだろう。「対話」にしても、今もなお引き続くコロナ禍にあって、子どもたち

自分の考えを友達に聞いてもらい感想を言ってほしの交流や体験的な活動に対する制約は否めない。しい、友達の意見を聞いてアドバイスしたい、というかしそれでも、多くの教室では、教師が配慮しなが心の中の強い思いに動かされて取り組まれているだ

ら、家庭科、技術・家庭科家庭分野（以下「家庭科」

ろうか。子どもたちの「交流したい」という気持ちと称する）の子どもが主体となる学びをつくろうとの本気度が、問われるように思う。教師は、いま展

授業の工夫がなされてきた。

開中の授業の中で子どもたちの本気度がどのくらい筆者は、さまざまな機会に、小・中・高校すべての校種の家庭科の授業を参観する機会を得て、それの域に達しているのか、その授業の真実を見計らいながら先に進めていく必要がある。

ぞれの学校種における子どもたちの発達段階を踏まえた家庭科教育の特徴について考えてきた。近年の「主体的・対話的」な活動を取り入れた授業を参観する中で、ふと思うことがある。それは、本当にこ

8

２

学習が「自分ごと」になるということ

こで子どもたちは「主体的」になっているのだろう

人は誰もが、自分にとって「意味がある」と思えか、「主体的にさせられている」のではないか？ とることには熱心に取り組み、成果を学びとして吸収いう疑問である。同時に、「対話的」というけれど、し、そうでもないことはやり過ごしているのではな

話し合いが設定されていれば対話が成り立つといういだろうか。これは、大人も子どもも同様で、学び

わけではない。教師によって、授業という枠組みのが本当に自分にとって生きて働く力となるためには中で、やむを得ず「意見交換を余儀なくされている」

まず、「自分ごと」として受け止められるかどうかという状況になってはいないか？という疑問が浮かにかかっている。自分ごとの反対は「他人ごと」、

ぶことがある。このような問いが浮かぶ授業では、それはすなわち誰かほかの人のことであって自分に子どもたちは一見して活発に交流をして、てきぱきは関係ないことになる。自分にかかわる、意味のあと考えをまとめて発表することはできているようにることとしての「自分ごと」のとらえがなければ、KGK ジャーナル

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学習者は本気でそのテーマと向き合えないし、自分ようなテーマを投げかけるにあたり、このテーマをにとっての課題もつかめないだろう。子どもたちに「いま、考えることの意味・意義」すなわち学習のとって、教科書に載っているから、先生が言うから、目的が、子どもたちと共有されていることが大前提という外発的な動機付けでもとりあえず授業は成立である。

するかもしれないが、ほんとうにその子どもにとって意味のある学びにはならない。
もちろん、いつも子どもたちのほうから問いが生②共感をもって相手のことを理解し考えようとする
場合（間接的な自分ごと）

まれ探究が始まるような授業でなければならないと地域の人々とのふれ合いのような、相手意識をいうわけではない。導入の扉を開くのは教師の役割持って取り組む学習が自分ごととなるためには、相であり、教師からの問題提起は重要である。ただそ手が「他人」ではなく、自分にとって「意味ある存の際に、教師が提起する学習場面の設定がどのくら在」として受け止められている必要がある。具体的

い一人ひとりの子どもの日常に沿ったものであり、な相手の人となりが想像できて、その人の置かれて子どもたちの課題意識を耕す余地を含んだものにいる状況や地域の実態に共感することによって、誰なっているだろうか。そして取り組みの道筋においかの話ではなく「自分ごと」になるだろう。このよて、どれくらい子どもたちが自分自身や家族の実態

うな共感力（empathy）は、家庭科教育においてを踏まえて、自分で考えて見通しを持てるようにも不可欠である。子どもたちには、家庭科の学習になっているだろうか。教師がすべて手順を決めて、

おいて、他者の生活についてその人の立場に立ってそのとおりに間違わないように行動することが求め考えてみる機会を与えたい。相手の立場に立ってみられるような授業では、子どもは教師の想定内の枠ることから、自分にもつながる課題をつかみ考えるの中で考えざるをえない。そうではなく、考える枠ための手掛かりを得ることができるだろう。

自体を子どもたちが自分で工夫してつくり上げるよ①と②の「自分ごと」となるための道筋を授業のうにしてはどうだろうか。つまり、ほんとうに「主なかでつくっていくのは、ほかならぬ家庭科教師自体的」であるためには、学びの方法自体を子どもた身である。その時、子どもたちが自分で考え、体験

ちが自分で考える余地が残されていることが望ましを通して実感できるような授業を構想したい。自分い。

の目で見て感じて確認した時に初めて、その対象が自分ごととなっていく。自分ごととなり問いが生ま３

れ、向き合うべき課題として認識されることから、「自分ごと」と向き合う二つの道筋

学習過程が始まる。教師は、子どもたちの身近なテーマを設定し、子どもたちにとって意味ある存在とな

それでは、どのようにしたら子どもたちにとってる他者と出会わせ、子どもたちの視野を広げてほし「自分ごと」となる授業が成立するのだろうか。子い。同時に、家庭生活の背景となる社会状況や生活どもたちが「自分ごと」として物事をとらえて向き実態に目を向けさせ、子どもたちの中に問いが醸成合う二つの道筋がある。次に、それぞれについて考される支援を行ってほしい。

えてみたい。
①テーマ自体が自分自身のこと、自分と家族のことに向き合う場合（直接的な自分ごと）
取り組むテーマ自体が「今の自分」「今の家族」
についてのことであり、自分自身や家庭生活を見つ

横浜国立大学教育学部教授
日本家庭科教育学会会長

堀内かおる

めることから自分や家族にとっての課題が見出される。学習への取り組みが、自分にとって具体的なか
かわりのあることだと実感できるものである。この◀︎ 詳しくはこちらへ

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9

小学校家庭1

問題解決的な学習過程で確かな資質・能力を育む〜オンリーワン！
マイバッグを作ろう〜

佐賀県神埼市立
千代田西部小学校校長

田中裕子

はじめに

佐賀県小学校家庭科部会は、令和３年度の九州大箱は入ったけど、このままじゃひ
もを絞れないな。

会（誌上発表）を機に、「くらしを見つめ豊かに創造する児童の育成」をテーマに、「主体的・対話的で深い学び」を実現するために表 1 の学習過程に取り組み、実践を積み重ねてきた。この「課題設定」→「習得」→「活用１」→「活用２」からなる学習
過程は、課題設定から日常生活における実践の一連の過程を踏み、児童自らが問い（課題）をもって知出し入れしやすくするには、算数で学習した展開図だとどのくらいの大きさにした

ぴったりすぎるよ。

らいいだろう。

箱の厚みも考えないとね。

（２）習得場面における工夫

識・技能等を習得し、それらを活用するなかで必要習得場面では、三つ折りや口あきの縫い方などのな資質・能力を獲得することをねらいとしている。

理解を深めるために、不織布を使って袋を作る体験

2を取り入れる。必要な大きさを決めるために試行錯指導のポイント

本稿では、原口百合子教諭（元みやき町立三根西

誤し、新聞紙を折ってホチキスで止め、ゆとりや縫いしろの必要性等を実感することが、活用できる知識・技能につながると考える。

小学校）の実践である題材「オンリーワン！マイバッ（３）活用場面（【活用 1】【活用 2】）における工夫

グを作ろう（6 学年）」を取り上げ、学習過程に沿っ【活用１】では、習得した知識・技能を生かして「自て児童が身近なことやものと関連付けて身に付けた分の袋」を作ることに取り組む。型紙を作ったり、知識及び技能をどのように作品に生かしていくのか

縫う順番を確認したりする等の体験的な活動を通しや自分ごととして学習することの大切さや授業におて他者と学び合うことにより、活用する力や課題をいてどのようにして取り入れるかの指導のポイント

解決する力の育成を目指している。

を解説する。

【活用２】では、どのように知識及び技能を使え（１）「題材を貫く問い（課題）」の設定

ば生活がよくなるかを考え、実践する力を養うため

課題設定の場面では、さまざまな具体の布製品を示し、「快適・安全」や「持続可能な社会の構築」に、地域の方にオリジナルの手作り布袋をプレゼン
トするパフォーマンス課題に取り組む。

の視点から生活を見直すことで、あらためて布製品対象となる方に事前にリサーチをしたうえで製作のよさに気付くようにする。その後、「どんな袋物し、プレゼントした後に感想を聞くという一連の活を作りたいのか、袋物を作るうえで知りたいことや動は、課題解決を通して深い理解だけでなく、主体

学びたいことは何か」という話し合いを深め、「題的に学ぶ意欲の向上につながると考える。

材を貫く問い（課題）」を自分たちで作るようにする。

（４）評価の工夫

その際、学習の見通しを持つことが重要である。

一連の過程において「資質・能力開発ポートフォ

問い（課題）：「自分に必要な袋を作るためには、リオ」（Web ページ図 1 参照。以後、ポートフォ

どんな知識や技能が必要だろう」

リオ）を活用して自己評価活動を強化した。ポート〜オンリーワン！マイバッグを作ろう〜

フォリオへの記述によって、児童が各ステップの作品や記述を比較しながら学びを振り返ったり、必要

10 KGK ジャーナル Vol.57-1

な知識・技能や工夫したことを確認したり、自分の袋によって縫い方が違うため、製作過程の相違をグ

成長を実感したりするなど、効果的な自己評価が可

ループで確認し合いながら進めていた。

能となる。また、新たな気付きを得たり、製作で必
要なポイントをつかみ、次の製作に臨んだりする自【活用２（つかう）】（10 〜 11 時）

己調整力をつけることにもつながると考える。

3

パフォーマンス課題
地域の方に使ってもらえる布袋を作ろう

授業の実際の様子〇どんなものが必要かリサーチをする
C: 祖母にどんな袋がほしいか聞いてみたよ。

【活用１（いかす）】（５〜８時）

C: 歩く時にスマホケースがあると便利そう。
C 使いやすいようにひもの長さを長めにした弟が好きな絵の布で通園バッグを作ろう

ほうがいいんじゃない？

〇型紙を作る〇これまでの学習を想起しながら製作する

スケッチブックを持って〇地域の方に手作り布袋を渡す

きて大きさを考えよう。
まちをつけるからもう少朝の立ち番に使ってもしゆとりがあるといいか

らったらうれしいな！

な。

〇布を裁つ

〇地域の方からの感想を児童に伝える〇縫う順番を考えながらミシンで縫う
バッグはわきは上までぬう

既習の知識及び技能を総合的に生かす場面を作んだね。

り、実際に地域の方に手作りの布袋をプレゼントしナップサックだからわきをたことは、児童の自信につながり、実践への意欲の割ってから三つ折りをするんだね。

向上につながった。本実践により、自分の学びに価

前時に学習したゆとりをもたせることや縫いしろ

気付くこととなった。

値付けがなされ、家庭や地域との深いつながりにもを考えて型紙を作るという経験を生かし、自分が作りたい布袋の型紙を作った。新聞紙や不織布を使い、◀︎ 詳しくはこちらへ

試行錯誤できるようにした。ミシン縫いにおいても
表１

佐賀県小学校家庭科部会作成

問題解決的な学習過程「主体的・対話的で深い学び」の実現

問題解決的な学習過程 「主体的・対話的で、深い学び」の実現（1）学習の見通しをもつ【見つめる】
問題を見いだす（2）解決方法の習得する【わかる・できる】

題材の課題設定

生活を見つめ、問題を見いだし、題材をつらぬく問い（課題）を設定する。学習の見通しを持ち、ゴールを明らかにして全体計画を立てる。

学習者

主体的

対話的

課題

計画

実践

振り返り

習得すべき知識及び技能を課題として設定する。

課題解決に向け、学習計画を立てる。

実習・制作等を通して生活に必要な知識及び技能を習得する。

根拠を伴った理解ができたか振り返り、活用に向けて意欲を持つ。

深い学び

主体的

対話的

深い学び

生活を見つめる

試行・練習・実行

日常生活における実践（4）実生活に応用し役立てる【つかう】
振り返り

結果を評価する。
新たな価値や生活を創る実践への意
欲を持つ。

実践

計画

学んだことを生かし家庭や生活場面での解決方法を考え計画・実践する。

主体的（3）解決方法を考え実行する【いかす】

課題
日常生活の課題、
またはパフォーマ
ンス課題に取り組
む。

対話的

深い学び

振り返り

実践

計画

課題

結果を評価し改善策や工夫を考える。
生活を問い直す。

計画を実践（制作
調理・実習等）
し、課題を解決する。

習得した知識及び
技能を使い解決方
法を考える。

家庭実践に向けた
課題、
またはパフォ
ーマンス課題に取
り組む。

主体的
家庭実践

対話的

深い学び
生活を見つめるKGK ジャーナル

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11

自ら学ぶ意欲を高める学習課題の設定

技術分野―「アイディアを形に」3D プリンタを使用した便利グッズの製作 ―1

自ら学ぶ意欲を引き出す
学習課題の設定2

北海道教育大学附属札幌中学校主幹教諭

佐藤敦

技術ガバナンスレビュー学習

生徒の主体的な学びを引き出すためには、生徒が問題解決的な学習に入る前に、身近な生活にある学習内容をより「自分ごと」として捉え、生徒自身

ア イ デ ィ ア に 気 づ く た め に、 技 術 ガ バ ナ ン ス レが目指すゴールや何をすべきで、何が足りないかな

ビュー学習を行った。技術ガバナンスレビュー学習

どを明確にする必要がある。

では、さまざまな形状をしたハサミを取り上げ、ハ

そこで、櫻井（2020）の研究をもとに、自ら学サミの形状に込められた工夫や用途などについて考ぶ意欲（自律的な学習意欲）を高めるために学習意察した。生徒は、実際に厚さの違う紙（上質紙と段

欲を次のように細分化し、学習課題や生徒の学習活

ボール紙）を切断しながら、ハサミの形状がどのよ動とつなぎ合わせた。

うな役割を果たしているのかを考え、「支点、力点、作用点の位置関係が、少ない力で厚い紙を切断する（1）内発的な学習意欲…学習テーマの設定（2）向社会的な学習意欲…問題の背景と課題の見通し（3）達成への学習意欲…全体の学習課題の設定（4）自己実現の学習意欲…自分自身の授業ごとの課題
図1のに関係がある」「刃が曲がっていることで、ペットボトルなどの曲面を切断するのに適している」な
ど、使用者のニーズに応える技術イノベーションに気づき、発明や知的財産を身近に感じたようだった。

自ら学ぶ学習意欲の細分化

これらのハサミを用いて、上質紙と段ボール紙を切断してみる。

ハサミの形状が果たしている役割を考える。

使用者のニーズに応える技術イノベーションに気づく。
図2

12 KGK ジャーナル Vol.57-1

さまざまな形状をしたハサミ

3

学びの過程を視覚する
ワークシートの工夫

便利グッズを検討する際に改善点を見つけやすくしたり、よりよい方法を検討しやすくしたりするねら

学習課題や取り組むべき道筋を明確にするためのいがある。生活の中のさまざまなモノに込められた

ワークシート「開発の設計図」を活用する。このワーアイディアに関心をもち、よりよいモノを創り出す

クシートは、取り組んできた過程を記入することで、楽しさを感じられることを期待した。

便利グッズに込められた工夫などの情報を共有し、【問題の発見と課題設定】
製作の背景を具体化することで向社会的な学習意欲につなげる【開発の記録】製作して気づいたことや次回取り組む内容などを記録し、自己実現の学習意欲につなげる【開発の設計図】
便利グッズを等角図で表す
改善点などを記録し、製作の過程を視覚する

図 3 「開発の設計図」学習課題や製作の過程が視覚化されたワークシート

4【ふり返り】
製作を通して気づいたことや感じたことをまとめる

成果

課題が細分化され、学びの過程が視覚化されることで、生徒は取り組むべき課題が明確になり、製作したものが期待する動作をしないなどの困難な局面になったとしても、試行錯誤しながら粘り強く課題解決に向かう姿が多く見られるようになった。
【参考文献】
・「学習指導要領解説技術・家庭科編」文部科学省（2017）

図4

生徒が 3D プリンタで製作した便利グッズ

・川路智治ら「技術科における『技術ガバナンスレビュー学習』の授業開発と実践評価」『科学教育研究』44 巻 1 号（2020）所収
・櫻井茂男『学びの「エンゲージメント」』図書文化社（2020）◀︎ 詳しくはこちらへ

KGK ジャーナル

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13

家庭分野

1

自己評価力の向上に着目した
ワークシートの工夫

論理的に思考・判断・表現する
スキルの育成熊本市立桜山中学校教諭

松原三也子

分がもっていた考えが、他者との交流の中でさらに改善されることにも、成長の過程として気付く。

家庭分野の学習を始めるにあたって、論理的に思個人→グループ→全体の流れで考えたり確認したり考する際に手がかりとなるツールである三角ロジッ

する際に、ワークシートにはまず自分の考えを鉛筆でク（Web ページ掲載）について生徒と共有した。

記入⇒グループで意見を出し合うなかで、自分になかっ日常の授業においても三角ロジックを意識することで、教師の発問の質が変わる。
「理由を考えてください」ではなく、「根拠は何ですか」「どう理由付た視点や意見に納得した場合に、その意見を青ペンで記入⇒学級全体などで考えを深めたときに得た意見を赤ペンで記入する。

けしたのですか」と問うことで、生徒は「考え方」を学んでいくことができる。また、資料を読み取る活動を通して、例えば、洗剤の濃度と汚れ落ちの関係を「知る」だけではなく、思考力、判断力、表現力等を高める手立てとしてとらえることができる。
これらの積み重ねにより、話し合い活動の質を高めたり、学びの振り返りを行う場面等で論理的に表現する力を高めたりすることができる。自己評価力の向上にもつながる。また、図表を正確に読み取って判断するスキルは、生活の営みにかかわる見方・考え方を醸成する視点でも重要な手立てとなる。

2

題材構成とワークシートの工夫（1）学びの見通しを立てる導入の工夫
指導内容のまとまりごとの導入では、その題材終了時にどのような力を身に付けておくのかを明確に

ワークシートの一つの枠の中で、鉛筆→青ペン→
赤ペンと、考えが深まったり、視点が広がったりす
る様子を視覚的に確認でき、それを経てその授業内で生徒自身が成長を自己認知できる。鉛筆部分にも消しゴムなどを使わないようにルールを決め、間違ったと思ったことも、自分の成長の足跡として残す。
このような手立てを毎時間繰り返すことによって、生徒は、自分の力で考えたことを記入する場面で間違うことを恐れない姿が増え、その後に自信をもって話し合い活動に臨む効果も得られる。
②

授業の学びをふり返る工夫
Ｂ

しておくことで、生徒は自分の成長の中で、何を評価の視点として捉える必要があるか、場面に応じて繰り返し確認しながら学びをすすめることができる。
（詳細は Web ページに掲載）（2）自分の成長を見取る手立て①

青ペンと赤ペンを利用した見取り考えを深める場面や授業を振り返る場面の記述では自分の考えを記入した後、グループで発表し合い、自分とは異なる視点や新たな視点からの考えが出た
ときは、そのことを青ペンで書き込む。はじめに自14 KGK ジャーナル Vol.57-1

Ａふり返りを記述するワークシートには、やや厚みか記録し、評価力を高めることができる。

のあるカラー上質紙を用いてファイルする。これを自分の発表について評価を受ける欄
付せん紙は他者が書いたもの

生徒との間では「題材の表紙」と呼称している。ふ
り返りを記入するのは裏面部分の「学びの記録」（14
ページ下図）で、授業や内容の区切りごとにふり返りを記述する。1 枚の用紙に記入していくことで、学んできた内容やそれをどう生活に生かそうと考えたかなど、自分の姿をふり返り、新たな課題や再度取り組むべきことに気付く。
図のＡ欄：それぞれの学習内容における自分の学びの姿を確認。Ｂ欄：その学びを次の学びや生活、あるいはほかの教科や領域の授業でどのように生かせると思うかを記述する。

③

内容のまとまりをふり返る工夫（図で示した「学びの記録」の反対面（表面）は、
Web ページに掲載）（3）相互評価による自己評価力を高める工夫
Ｂ（7）「衣生活の課題と実践」で「家族の衣類の洗濯と手入れ」の中から自分の課題を設定する場
面で、課題設定の手順を確認したり、課題設定の理由を表現したりできるワークシートを工夫した。

自分が他者の発表を評価する欄
付せん紙は自分が書いたもの

他者からの付せん紙

3

研究の成果と課題

日々の授業実践の中で、論理的に評価する場面を積み重ねたことにより、確かな手応えを感じている。
以下は半年間の授業を経た、本年度の２年生のふり
返りの言葉である。

る際に、付せん紙の間に複写紙を挟んで記録するこ・僕は、色々な洗濯の記号に興味を持ちました。記号の勉強をしてから、この服にはどんな記号が付いているんだろうと自分で確認してみるようになリました。見ているときに、親に「何しているの？」と聞かれ、それについて解説したあと、たくさん勉強した
んだな、と自分で思い、とても嬉しかったです。
・いつもの母の洗濯方法と比べながら、洗濯に取リ組んでみました。
すると、間違っていた洗濯方法と課題を見つけ出すことができました。この学習を通して、自分の家での課題を見直し、課題解決
方法について考えました。私の家では、何もかも一緒に干していたことが課題でした。これからは、新しく買った服の取リ扱い表
示に目を通して、洗濯方法を家族と相談する事になりました。

とで、同じものを２枚作る。上図のように、それぞ（本研究・及び授業実践は、2022 年 8 月 3 日第 72 回全国家庭科教育

各自が仮に設定した課題について、グループ内で説明し合い、付せん紙を用いて相互評価したことを踏まえて、課題を設定する。
また、実践の計画や実践結果の発表を相互評価す

れの生徒は１枚を自分のワークシートに貼り、もう協会研究大会において発表したものの要約）

１枚を評価の相手に渡すことで、他者への評価内容と他者からの評価内容の両方を１枚のワークシートに残せる。このことで、自分が他者をどう評価した◀︎ 詳しくはこちらへ

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15

i

n

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f

インフォメーション

商品案 内

教室に貼って、いつでも確認

各 5,500 円（本体 5,000 円）■ A1 判／ 10 枚セット

［家庭分野］
掛図セット［技術分野］■ 定価●技術室や家庭科室などに常掲する掛図セット。

1 安全で 快適 な作業をしよう（1）
作業に適した服装をしよう● 体の大きさに合った服を着用する。
● 動きやすい靴をはく。
● 作業に応じて手袋をする（機械の作業では● 工具類は使用後、しっかり手入れをして● 材料は大切に使い、再利用しやすいようにする。

● 切り傷・・・きれいな水で傷口を洗い、清潔なハンカチなどで傷口をおさえて血を止める。
● やけど・・・すぐに水道の水などで十分に冷やす。

巻き込まれる危険があるため着用しない）。

● 作業に応じて防塵めがねや防塵マスクを着用する（けずりくずが出る作業、溶液を使う作業など）。

特化しました。

もとの場所に戻しておく。

● 作業後は掃除をする。
●ごみは分別して捨てる。

けがをしたときの応急処置● 作業に応じて帽子をかぶる。

●これまでの教授用掛図の内容を改め、常掲用掛図に作業が終わったら確認しよう

安全への心がけ● 作業の手順を確認し、先生の指示を守って作業する。
● 作業に集中して取り組む。
● 作業に関する注意点を教科書などで十分確認してから作業する。
● 自分だけではなく、周囲の安全にも注意する。

● 腕や足などの皮膚を出さない。
● 髪が長い場合は束ねる。

●いつでも生徒が目にすることができるため、安全にけがをしたときは、すぐに先生に知らせましょう。

関する注意喚起などに役立てることができます。

作業時に注意しよう
作業場所の作業前に工具や先生の指示とは違う材料を点検しています。

服装で作業しています。

換気をしています。
先生の指示をよく聞いて作業中によそ見を作業しています。

しています。
使用した工具をもとのもど場所に戻しています。

作業の妨げになるようなものが床に置いてあります。
手袋をして機械を操作しています。
机の上が散らかっています。

持続可能な社会

収録掛図−技術分野−

修正のしかた／

安全で快適な作業をしよう (1)、(2)
SDGsと５つのP

定植後の管理作業

整備用の工具と整備例
ひん こん

／

／

／

まな ざ

こぼさない」という，「人 」への眼 差 しこそが，さまざまな発電のしくみ

アクティビティ図とフローチャート

キーボードの例と日本語入力の方法

だれ

国連は，貧 困 などの生活の改善や「誰 ひとり取り

製図／

Society 5.0

持続可能な社会を創ることを宣言し，
17 の課題を示しました（2015 年国連サミット）。

それは次の 5 つの視点が総合されたものです。

人間（People）

5つのP● 人間（People）

地球（Planet）● 地球（Planet）● 豊かさ（Prosperity）

SDGs
5つの分類
（5つのP）

豊かさ（Prosperity）● 平和（Peace）● パートナーシップ（Partnership）

パートナーシップ（Partnership）

平和（Peace）

New !

調理実習の安全−家庭分野−／

幼児の発達／

いろいろな切り方

製作実習の安全ミシンの上糸と下糸の準備
指導掛図⑩

小学校

収録掛図

インターネット通販を安全に／／

地震に備えよう生鮮食品の鮮度と保存

衣服の手入れのための取扱い表示／

SDGs と５つの P資質・能力を育む

家庭科の授業づくりと評価

小学校

資質・能力を育む■ 筒井恭子■ 定価／■ B5 判 144 ページ
編著
2,200 円（本体 2,000 円）●小学校家庭科の内容や主体的・対話的で深い学び、ICT（１人１台端末）の活用、学習評価等について、わかりやすく解説しています。

●ページ右上のＱＲコードからは、１人１台端末でも活用できるワー

クシートなどの資料をダウンロードできるので、すぐに活用するこ

家庭科の授業づくりと
評価
筒井恭子
［編著］

とができます。

●現代的な諸課題に対応した実践や、SDGs との関連を図った取り組みを３例紹介しています。

Vol.57-1（通巻 409 号）
非売品

令和 4 年 11 月 1 日印刷 令和 4 年 11 月 10 日発行 編集兼発行人 岩塚
発行所 開隆堂出版株式会社 〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1☎ (03)5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6116（編集）https://www.kairyudo.co.jp/

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