児童生徒を対象にした実践（集団）高等学校

自分の良さを伝える学習～就職面接を活用して～

１

きっかけ

（１）当時勤務していた学校の話
対人関係に悩める時代

中学を卒業してほとんどの者が高校に進学する現在，高校に内閣府の「低年齢少年の入学してくる生徒たちの中には，積極的に高校生活を送ろうと

生活と意識に関する調査報

せず，漫然と過ごし，卒業していく生徒たちが少なからずいま

告 書 」（ 平 成 1 9 年 ２ 月 ） です。

は，友達や仲間のことで悩

私が勤務していた高校でも，目的意識や学習意欲を持てず，

みや心配事があると答えた「 学 校 が お も し ろ く な い 。」「 授 業 が つ ま ら な い 。」 と 嘆 く 生 徒

中 学 生 が ， 平 成 ７ 年 11月 のが多いように感じました。また，自分の考えを述べたり，書い同 じ 調 査 の 8.1％ か ら 20.0

たり，相手の言うことを聞き取ったりすることに対して苦手意％に増加しています。

識が強く，特に，授業中にノートを取ったり，情報を自分の言

ま た ， 文 科 省 の 平 成 20年

葉でまとめたり，授業内容を理解したりという，基本的なとこ

度 ｢児 童 生 徒 の 問 題 行 動 等

ろに課題がありました。その原因としては，授業で使われてい生徒指導上の諸問題に関する言葉が理解できず，質問したいが，どのように聞いたらいい

る 調 査 ｣で は ， 高 等 学 校 生のか分からないなど言語やコミュニケーションへの抵抗感があ

徒が不登校になったきっか

るのではないかと考えられます。これは，自己表現に対する自けとして考えられる状況と信 の 無 さ と も 密 接 な 関 係 が あ る と 考 え ら れ る か ら で す 。そ し て ，

して，友人関係をめぐる問

自分の思いを相手にきちんと伝えることができず，友達と円滑

題が学業不振に次いで２番な関係が結べないことが，いじめや不登校の原因にもつながっ

目に挙げらています。これていると感じました。

は同じく高等学校を中途退学する理由としても挙げられています。

（２）自己の表現に自信をもたせるためには
現代においては，表現の手段は大きく変化しており，文字やさらに，ある調査では，

音声さらに映像など様々な媒体が複雑に融合し合って，コミュ

約８割の大学等において，ニケーション活動が行われています。携帯電話・テレビ・ファ

対人関係に関する相談内容

ックス・パソコン等は，時間的・空間的にコミュニケーションが増加しているとの回答がエリアを拡大しましたが，それはもはや生きた「声」による直あ り ま し た 。（ 日 本 学 生 支接的な通じ合いではなくなっています。

援機構「大学，短期大学，

高校生という発達段階を考えた時，自己の表現に自信をもた- 37 -

高等専門学校における学生せるためには，友達など学校内における同質集団に向けた表現支援の取組状況に関する調経験ばかりではなく，社会生活の実際の場面においても，相手査 」 平 成 20年 度 ） こ の よ うを意識した豊かなコミュニケーション関係を成立させるといっに対人関係面でのつまずきた体験が必要ではないかと思います。

が青少年世代で大きな問題

スピード化する社会の中で，ともすれば人間関係のつながりとなっています。円滑な対や，他人に対する思いやりよりも，自己の都合を優先しがちに人関係を築きやすくするたな っ て い ま す 。生 徒 た ち が 思 い 切 っ て 自 己 を 表 現 す る た め に は ，めにも，コミュニケーショ

その前提として教室，さらに言えば，学校や社会において一人ン能力を高める取り組みが一 人 が 目 的 を 持 ち ，「 話 す 」「 聞 く 」 活 動 を 通 し て 安 心 し て コ ミ

重要となります。

ュニケーションを営める環境作りが必要であると考えます。

キャリア教育とコミュニケ（３）学習支援を取り入れた授業作り

ーション能力今までの自身の授業を振り返って見ると，場を考えたり，個キャリア教育が小学校段に即した指導が不足したりしていました。学習意欲のない生徒

階からも進められるようにをいかに指導するか悩むだけで，何も解決しないまま，ただ生なりましたが，低年齢から徒を叱咤激励するだけの毎日でした。また，教科書中心の一斉も重視される内容として指導が主で，その子なりの力を伸ばす個に即した指導ができて「人と関わることの大切さいなかったように思われます。

を理解させ，それを円滑に

この自身の授業の反省を活かし，話すことが生きる場，聞く行う力を身につけさせる」

ことが生きる場と考えて，個に応じた支援を行って行きたいとことが挙げられます。これ考えました。そのためには，子どもたち自身がゴールのイメーはまさにコミュニケーショ

ジをもって，自分たちの活動を進め，目的をもって言語生活をン能力の向上に他なりませする場を教師が作らなければならないと思いました。

ん。また，キャリア教育で

そこで，就職面接を成功するための場（生徒の生活に関わりは，年齢段階が上がるほどが深く，必要感があって本気でやりたくなるような目的意識のより課題が現実的となるた

持てる場）を設定し，生徒が目的を持って学び，その局面で必め，目的意識を持って取り要な個に即した学習素材を用意し，生徒一人一人の進度に応じ組みやすくなると言えまた学習支援を取り入れた授業作りをしていきたいと思案しまし

す。

た。

２

実践のための準備

企業のニーズ（１）企業訪問( 社 )日 本 経 済 団 体 連 合 会

近隣の企業を訪問し，人事担当者から面接時に何を重点に置

新 卒 採 用 (平 成 22年 ３ 月 卒

く か （ 表 情 ， 話 し 方 ， 態 度 等 ）， 会 社 が 求 め て い る 人 物 像 ， 能

業 者 )に 関 す る ア ン ケ ー ト

力について聞きました。訪問する企業については，生徒の希望

調 査 結 果 (平 成 2 2 年 ４ 月 )にす る 業 種（ サ ー ビ ス ，製 造 ，卸 売 等 ）が 多 い も の を 選 び ま し た 。

おいて，選考にあたって特訪 問 し た ほ と ん ど の 企 業 の 人 事 担 当 者 か ら ，「 コ ミ ュ ニ ケ ー シに重視した点としてコミュョ ン 能 力 」，「 協 調 性 」，「 向 上 心 」 の 必 要 性 に つ い て の お 話 を い- 38 -

ニケーション能力を挙げた

ただき，今後指導する上での多くのヒントをいただきました。

企業が８割を占めました。
また，調査を開始したこ（２）自分に合う企業を考えさせるの 10年 間 で ， コ ミ ュ ニ ケ ー

まず，職業に関する意識を調査し，就職するために必要なこション能力を重視する傾向とを考えさせました。次に，企業から得た情報を参考に，自分は，他の要素に比べて年々に合う企業を選択させました。配布した資料の中から，会社が顕著になっています。これ求めている人物，能力を読み取らせ，ワークシートに書かせまは，企業において早期離職し た 。 こ こ で は ，「 人 と の 交 流 ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 仕 事 をの割合が年々高まり，そのす る 上 で 大 切 （ 販 売 希 望 女 子 ）」「 人 と 集 団 行 動 を と れ る よ う に理由として人間関係をめぐし た い （ 製 造 希 望 男 子 ）」 等 ， 働 く 上 で 業 種 に よ っ て 求 め ら れる課題が挙げられることがている特質があることに気付いた生徒もいました。また，資料多いため，コミュニケーシ

を読み取り，自分に合う企業を考えることによって，自分の目

ョン能力が重視されている

指そうとする職業のヒントにしていく生徒も出てきました。さと考えられます。

らに，昨年度求人票を公開した企業のパンフレットやインター
ネットで検索した情報を使い，自分が働きたい企業を選択させました。そして，なぜその企業に行きたいのか理由を挙げさせ
ま し た 。今 年 度 の 求 人 票 公 開 が 迫 っ て い た こ と も あ り ，生 徒 は ，意欲的に取り組むことができました。
（３）企業の人事担当者を招いて話を聞く
生徒から司会者を出し，その司会者を中心に，企業の方からどういう話を聞きたいか生徒同士交流させながら，人事担当者（サービス業）の方から仕事の内容，会社の求めている能力，
面接時に重視することについて話を伺いました。自分たちが聞きたい内容の話だったので，普段の授業とは違い，メモを取ったり，真剣に耳を傾け聞いていました。特に，お客さんとのエピソードの話になると，顔を上げ，いつにもまして話を聞いている者が多く，その後，面接の技術，一般常識についての質問など，具体的な質問が出ていました。生徒の感想を整理したところ，多くの生徒は，面接で役立つ情報が得られて，今後の面接に活かしたいと述べていました。

３

とりくみ

単元「自己の良さを伝えよう」（ 国 語 ９ 時 間 ， 総 合 的 な 学 習 ６ 時 間 ， 計 15時 間 ）（１）自己分析（第１時～第４時）
マッピング
一つのキーワードから言

①

マッピング
ここでは，未来の自分の仕事を考えさせ，それに近づくた- 39 -

葉を自由に連想し，紙などめに何をしたらよいか取材の能力を身に付けさせるのがねらに書き表していくものでいでした。まず，マッピングの手法を使って，未来の自分のす。それは，自分の頭の中仕事を起承転結で発想させました。次に，その発想を基に，にあるものを，地図のよう

自分の物語を考えさせました。その際，模範例〈資料１〉をに目に見える形で表す作業

生徒に提示し，それを生徒と一緒に読み，どこにポイントをであり，様々な学習に応用置いて書いたか説明をしました。その結果，未来の自分に近が可能な手法です。同様なづけるためには何をしたらよいか考える生徒が出てきました。
〈資料１〉 生徒に提示した模範例

ものにウェビングがあり，未来の自分

起私は，現在ホテルのフロントで働いています。主任や先輩に教えてもらい，接客のプロとして日々頑張っています。フロントの仕事は，お客様が楽しむためのきっかけを作るところです。ホテル内の案内はもちろんのこと，お客様からの質問に自信を持って答えられるように，日々勉強しています。今日も笑顔でお客様を迎え，お客様も喜んでくれています。

承ある日，車椅子のお客様がいらっしゃいました。

私がまずしたことは，お客様を不安にさせないように，お客様の目線でお話をうかがうことでした。もちろん笑顔で接することは，忘れませんでした。お部屋まで案内し終わった時に，お客様から握手を求められ「ありがとう。本当に嬉しかった」と声を掛②けていただきました。その時，この仕事をしてよかったと思いました。

転先輩から「よくやっているな」とほめられました。

私は，ホテルマンとして，一生やっていける自信がつきました。

結私は，ホテルマンとして後輩を指導しながら，まわりの人やお客様に明るく接するように心掛け，日

夜頑張っています。

一つの言葉からウェブ（く生徒間の意見交流もの巣）のように関連する

次に，自己の表現活動を調整する能力を育成するために，ものをつなげていきます。

自分たちの進路を実現する上で何が必要か考え，交流させまどちらも子どもがより主体し た 。ま ず ，進 路 を 実 現 す る た め に 必 要 な こ と と そ の 対 応 策 ，的に学習活動に取り組んで今 後 の 課 題 を 個 人 で 考 え て ，ワ ー ク シ ー ト に 記 入 さ せ ま し た 。

いく上で効果が期待できま

そして，業種別にグループ（５～６人）を編成し，意見を交す。この取り組みでは，学流しました。グループによっては，同じ意見が出て，意見を習意欲の持ちづらい高校生

統一できたところもあれば，様々な意見が出て，個人によっへの動機付けとして活用さて考えが違うことを認識したところもありました。グループれました。

の代表者が交流した内容を発表し，その後，個人で発表しました。ここでは，グループ毎に交流することによって，同じ考えを共有したり，違う考えを知ったりすることによって，自分の行動を反省することができました。意見交流の感想では「 少 し で も み ん な に 分 か り や す く 話 さ な い と い け な い 。」
「話
す 時 は ゆ っ く り 話 そ う と 思 っ た 。」 な ど が 寄 せ ら れ て お り ，- 40 -

この授業で自己の表現活動を調整する能力が高まったと考えられます。
（２）想定問答集と台本作り（第５時～第９時）①

想定問答集作り
ここでは個々の話題を具体的に表現させ，面接で使える言葉，問答の言葉を整理させるために，個々の問答集を作らせるのがねらいでした。
始めに業種別の参考資料から自分に必要な質問事項を考えさせ，続いて，面接の質問事項に沿った個々の問答集を作らせました。まず，模範例を見て，参考になるところを探させました。次に，質問・応答を分類毎に考えてワークシートに記入させました。この時，グループでアドバイスしながら書かせました。しかし，何をどう書いたら良いかイメージできない者が多く，どうしても書けない生徒には，模範例を書き写すよう指示しました。
ロールプレイ②

面接のロールプレイ

ロ ー ル プ レ イ（ 役 割 演 技 ）面接とはどういうものか，説明するだけではなく，具体的は，自分と違う立場の人ににイメージさせる必要があると感じました。そこで，個々のなったつもりで，その役割生徒にしっかりイメージさせるために，面接のロールプレイを演じるものです。それにを実施しました。２，３人の生徒に全員の前で具体的な質問

よって相手の考えの背景やをし，答えさせました。そして，自己をアピールできる者と立場を理解したり，気持ちできない者の差を生徒全員に振り返らせました。多くの生徒を体験したりすることにつは，自己の分析が不足していることに気付き，面接で自己をなげます。

上手くアピールするためには，しっかり準備しなければなら今回のように学習活動とないことを理解できたようでした。その結果生徒は，自己をしてロールプレイを取り入

見つめ直し，面接で使える言葉，問答の言葉を整理しながられることも効果的ですが，個々の話題を表現し，問答集を完成することができました。

教職員が生徒の立場に立っ

この面接のロールプレイは，生徒に面接をイメージさせ，自てロールプレイを行うこと

己分析を促す手立てとしてかなり効果的であったと考えます。

も，生徒の気持ちを理解す③

る上で有効です。

面接の台本作り
さらに，具体的な面接の構成の仕方や面接でふさわしい言

葉遣いを身に付けさせるために，台本作りに取り組ませました。ここでは，面接の入室から退室まで実際の面接に即した台本をワークシートを使って書かせました。ほとんどの生徒
は，面接の流れとそのとき使われる言葉を確認しながら台本を 完 成 す る こ と が で き ま し た 。〈 資 料 ２ 〉
この面接台本を書かせる授業は，生徒に面接の構成の仕方
や面接でふさわしい言葉を身に付けさせる方法として有効だ
ったと考えます。
- 41 -

〈資料２〉女子生徒が作成した台本（ ３ ） 模 擬 面 接 （ 第 10時 ～ 第 15時 ）ここでは，模擬面接を一人２回行い，相手を見たり，声を大きく出したり，具体的に話題を盛り込むなど，相手（面接官）
を説得する方法について学ばせ，自己の表現活動を調整するのがねらいでした。
①

模擬面接１回目
一 人 10分 の 面 接（ 面 接 官 教 員 １ 名 ，生 徒 １ 名 ）を 各 会 場（ ６会場）３名ずつ行いました。一人一人のめあて（面接で何を心がけるか）を確認した後，面接を実施し，最後に面接官や各会場で聞いていた生徒全員から，面接内容についてチェッ
ク を 受 け ま し た （ チ ェ ッ ク シ ー ト の 記 入 ）。 そ の 後 ， 交 流 の手引きに従って，司会者が指示を出し，自己の面接内容について，まわりのアドバイス，面接を受けた者の今後の対応について相互に評価し合いました。面接のめあてを述べさせる
ころでは，声の大きさ，目線，答え方等の技術面を意識しているものがほとんどで，内容面について意識していませんでした。面接の相互交流では，交流の手引きに沿って，司会者
やその他の生徒も，交流をスムーズに進めることができました。しかし，自己評価，アドバイス，今後の対応について，話題に触れている者が少なく，個々の生徒に話題を持たせる
手立てが早急に必要だと感じました。
- 42 -

②

グループワーク
そこで，話題を探し，効果的に使う方法を考えさえるワー

ク を ，以 下 の よ う に 生 徒 を ３ グ ル ー プ に 分 け て 実 施 し ま し た 。
グループ１

グループ２

グループ３

対象

話題のない者

話題はあるが効果的に使っていない者

話題はあまりないが、ある程度話ができる者

活動○話す材料や又は面接で生きる具体物を探し、それぞれワークシートに記入した後、一人２分程度のプレゼン実施。

評価

・園芸科のことを話題の中心にした手引きを用意し，それを活用させながら自己の話題について考えさせた。

・面接で生きる具体物（農作物など）を探して，みんながわかるようにエピソードを入れて説明した原稿を書かせた。

・自分で作り上げた原稿を元に，自己の話題を具体的に語ることができるようになった。
・話す内容が具体的になったと述べる生徒が多く，相手に自分のことを伝えるためには，話す
材料がいかに大切か理解できたようだった。

・質問が多く出て，生徒は，ただ説明しただけでは相手に伝わらないことや自分がわかっていても相手には伝わらないことを理解できたようだった。

・具体物の説明をする者が多かったが，中には体験談を交えて説明する生徒もいて，体験を入れた説明が相手を説得することに気づいた生徒も出てきた。

以上のことから，やはり相手に分りやすく説明するには，体験談を交え，具体的に相手に説明する必要があると考えます。
③

模擬面接２回目
４会場に分かれて面接を実施しました。ここでは，自己の表現活動が調整できているか確認するのがねらいでした。生徒は２回目ということもあって手際よく一人８分の面接時間の中で，めあてを考え，１回目の面接の反省を生かした内容になるよう努力しました。努力の甲斐あって，今まで話題のなかった者が，話題を持って相手を説得することが少しずつで き る よ う に な り ま し た 。〈 資 料 ３ 〉〈資料３〉 模擬面接の振り返り

Ｑ １ :模 擬 面 接 は ,あ な た の た め

40になりましたか。

とてもなった・かなり努
力した・とてもよくできた・とても考えていた

35

30

Ｑ ２ :模 擬 面 接 に 向 け て ,自 分 の良さを伝えようと努力しましたか。

なった・努力した・できた・考えていた25

Ｑ ３ :模 擬 面 接 で ,自 分 の 良 さ を伝えることができましたか。

20

Ｑ ４ :模 擬 面 接 の 交 流 で ,相 手 の少し～なった15

人 が 話 し て い る 時 に ,話 す 人の身になり，相手が話しやす

10

いように聞いていましたか。

全然～なかった5

Ｑ ５ :模 擬 面 接 の 交 流 で ,相 手 の人にアドバイスができました

0
Ｑ１

Ｑ２

Q３

Ｑ４

か。

Ｑ５

- 43 -

また，複数回の模擬面接やグループ交流を通して，自己の表現活動を調整する能力を高めることができました。模擬面
接後の感想，授業後のアンケートでは，今まで学習意欲が持てなかった生徒，自分に自信のなかった生徒の意識の変化が見 ら れ ま し た 。〈 資 料 ４ ， ５ 〉 こ れ は 大 き な 成 果 で あ っ た と考えます。
〈資料４〉授業後アンケート〈資料５〉模擬面接の感想の抜粋
Ａ男

練習の大切さ，質問の答え方が勉強になった。

Ｂ女

面接をしたことで慣れてきた。そのお陰でちょっと楽に話せることができた。

Ｃ男

面接をやることで自分の悪い所がわかり，もっと早くやっていればよかった。面接官をやると相手のことがよくわかると思った。

Ｄ男

準 備 を し て い な い 質 問 に 答 え る の は ，難 し い と 思 っ た 。

Ｅ男

みんなの面接がよい手本になり，本当にやって良かったと思った。

Ｆ男

模擬面接をやって良かったと思う。みんなからいろ
いろアドバイスを受けたので，よくない所が見つかり良かった。

４

見えてきたこと

この実践では，就職面接を活用したコミュニケーション単元を設定し，実社会で生きて働く力の育成を目指して授業作りを行いました。その際，学習活動を行っている生徒一人一人をよく 見 て 評 価 し ，そ の 評 価 に 応 じ て 必 要 な 支 援 を 行 っ て き ま し た 。
- 44 -

①

自己分析を促す支援
まず，想定問答集作りの授業の中で，面接のロールプレイを実施したことが挙げられます。これは，何をどう書いたら良いかイメージできない生徒が多く，どうしても書けない生徒の支援として考えました。この面接のロールプレイは，個個の生徒に具体的な面接のイメージをもたせ，自分について考えさせるきっかけとなりました。特に今まで面接についてイメージがもてず，取り組めなかった生徒が，意欲的に取り組むようになったのは，この支援の成果だったと考えられます。この面接のロールプレイは，生徒に面接をイメージさせ自己分析を促す支援としてかなり効果的であったと思います。
個に即した支援②

個に即した支援一 般 的 に 小 学 校 ･中 学 校

次に，模擬面接を実施した後，生徒の面接の様子から，個・高等学校と年齢が上がる

個の生徒に話題を持たせる手立てが必要だと感じ，生徒一人につれ，個に即した支援が一人に，話題を探し，効果的に使う方法を考えさせたことが行われることは少なくなっ

挙げられます。面接の内容や生徒の意識が，声の大きさ，目ていきます。逆の言い方を線，答え方等の技術面を意識している者が多かったため，こすると，成長と共に個別ののような支援を考えました。結果として，今まで話題のなか支援の必要度が減ってくるった者が，自己の話題を少しずつですが，具体的に語ることということになります。けができるようになりました。グループ交流の中でも，話す内

れども個別の支援があった

容が具体的になったと述べる生徒が多く，相手に自分のこと方が，より学習の理解が進を伝えるためには，話す材料がいかに大切か理解させること

んだり，活動への取り組みができました。ただ，ここでは，話題はあるが効果的に使っがしやすくなったりするとていない生徒に，面接で生きる具体物（農作物など）を探さいう意味では，どの年齢段せて，原稿を書かせましたが，多くの生徒が具体物の説明で階でも必要に応じて行われ終わってしまいましたので，もっと体験談をいれた説明を考ることが望ましいです。

えさせれば，より具体的な話題になったのではないかと反省しています。
③

社会的能力を身につけるために生徒一人一人の進度に応じた学習支援
模擬面接の２回目では，今まで話題のなかった者が，話題を持って相手を説得することが少しずつできるようになりま

この取り組みの「相手をした。特に，今まで学習意欲が持てなかった生徒，自分に自説得する方法を学ぶ」こと

信のなかった生徒が，自分のコミュニケーションのイメージ

は，本来子ども同士，あるをもち，相手を説得する方法を学ぶことで，やる気と自信を

いは大人とのかかわりの中もつことができました。このことは，生徒が授業を通して，で身につけていく社会的能目的を持って多くのことを学んだからだと考えます。また，力の一つです。けれども，生徒が目的意識を持てるよう，教師が生徒一人一人の進度にそれが難しい現代の状況に応じた学習支援を取り入れた授業作りができたからではない

おいては，改めてソーシャ

かと考察します。

ルスキルトレーニングとし- 45 -

て機会を設けて身に付けさ以上のことから，教師が，生徒一人一人の実状を把握し，学せるなど，具体的に学べる習が効果的になるよう支援し続けることは，授業作りには必要ようにすることが必要となだと考えます。生徒が学ぶ意欲を持つためにも，常に指導が適っています。

切であるかどうか判断し，その判断に応じて指導を修正する。
つまり，評価と支援が一体化した授業作りが，これからの高校には必要だと考えます。

コラム５【ソーシャルスキルトレーニング】
ソーシャルスキルはその言葉どおり「人間関係に関する技能」のことで，対人関係を円滑にし，社会生活をスムーズに送るための技術と言えます。そしてこのソーシャ
ルスキルを，場面や機会を設けて意図的に学べるようにする取り組みのことをソーシャルスキルトレーニングと言います。発達障害のある子どもたちは，その認知の特性からソーシャルスキルを日常生活の中で自然に習得することに困難さがあるため，ソーシャルスキルトレーニングが有効な支援方法の一つとして活用されてきた経緯があります。
一方，近年の学校現場において，ソーシャルスキルトレーニングを障害の有る無しにかかわらず，通常学級の児童生徒に対しても実施することが多く見られるようになっ て き ま し た 。 (こ の 場 合 ， 教 育 の 一 環 と し て 行 う こ と か ら ， ソ ー シ ャ ル ス キ ル 教 育と い う 名 称 が 使 わ れ る 場 合 も あ り ま す 。） そ の 背 景 に は ， こ の 章 で 触 れ ら れ て 来 た 通り，対人関係においてつまづきを見せる子どもたち（実際は大人についても同様なことが言えるかも知れません）が増えているという状況があります。
ソーシャルスキルトレーニングの内容は，主張性スキルなどコミュニケーションに関することや友情形成など集団行動に関すること，セルフコントロール（自己統制）に関することなど多岐にわたります。また指導として行われる一般的な流れとして，
次のような構成が挙げられます。
①教示（インストラクション）②モデリング④フィードバック（振り返り）⑤般化③リハーサル（繰り返し練習）

なお，指導場面で取り上げる標的スキルを選び，プログラムを組んでいく上で，子どもの実態を的確に把握することが必要なため，事前のアセスメント（アンケート調
査など）も重要になります。
いずれにしても，ソーシャルスキルトレーニングを通して，対人関係のスキルを高めると共に，自己肯定感や自己有用感を高めることもねらいとなります。

- 46 -

コラム６【地域連携アクティブスクール～地域・生徒のニーズに応じた高等学校づくりに関する取組】
高 等 学 校 か ら 社 会 ･職 業 へ の 移 行 過 程 が 長 期 化 し ， 複 雑 化 し て い る 中 ， 個 々 の 学 校 の対応だけでは限界があることから，今までの実践を活かした，新たなタイプの学校のシステム構築が求められています。
千葉県は，文部科学省から「新時代に対応した高等学校教育改革推進事業」の委嘱を受 け ，「 地 域 連 携 ア ク テ ィ ブ ス ク ー ル 」 を 平 成 21・ 22年 の ２ 年 間 ， 実 践 研 究 を 実 施 し ま
した。
「地域連携アクティブスクール」が目指すものは，地域との協同により，社会との関連を重視して，一人一人の生徒に応じた「学び直し」や「実践的なキャリア教育」を行
い，これまで十分に発揮しきれていなかった生徒の能力を引き出し，コミュニケーショ
ン 能 力 や 倫 理 観 等 を 身 に 付 け ，地 域 と と も に 生 き る 自 立 し た 社 会 人 を 育 成 す る こ と で す 。
本県ではこの考えに基づき，４つの県立高等学校が研究校の指定を受け，２年間の研究を進めました。この事業の主な概要は，以下の通りです。
（１）地域関係者による地域連携アクティブスクール推進協議会を設置して，地域の小中学校，地元商工会・自治会との連携による多様な教育システムの構築をする。
（２）就職支援に向けた，地域産業やジョブカフェ等との連携による，体験的なキャリ
ア教育プログラムの開発をする。
（ ３ ）新 学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た「 義 務 教 育 段 階 で の 学 習 内 容 の 確 実 な 定 着 」を 活 か し ，
職業人を育成するカリキュラム，教材の開発をする。
（４）社会的・職業的自立を目指す生活指導やカウンセリング実践のための校内体制づくりをする。
キャリア教育の推進では，前述の実践事例にある，企業の人事担当者を招いて話を聞く意見交換会やコラム５のソーシャルスキルトレーニングが展開されています。
≪参考となる文献≫
千 葉 県 総 合 教 育 セ ン タ ー （ 2007）． 千 葉 教 育 ， 565．
野口吉昭編
ハウ

Ｈ Ｒ イ ン ス テ ィ テ ュ ー ト （ 2000）． プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の ノ ウ ハ ウ ・ ド ゥ

ＰＨＰ研究所寺 井 正 憲 （ 2007）． 語 り に 学 ぶ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 教 育 上 巻 コ ミ ュ ニ テ ィ を 育 て る コ
ミュニケーション教育

明治図書

上 野 一 彦 ・ 岡 田 智 （ 2006）． 特 別 支 援 教 育 [実 践 ]ソ ー シ ャ ル ス キ ル マ ニ ュ ア ル 明 治 図 書
卯 月 啓 子 ・ 首 藤 久 義 （ 1999）． こ と ば が ひ ろ が る Ⅰ
安 居 總 子 （ 1996）． 授 業 づ く り の 構 造

大修館書店- 47 -

東洋館出版社