『最新英語科教育法入門』別冊付録

１．小学校学習指導要領――外国語活動 ・・・・・2
２．小学校学習指導要領――外国語・・・・・ ・・ 8
３．中学校学習指導要領――外国語・・・・・ ・・17
４．高等学校学習指導要領――外国語・・・・・・ 28（研究社ホームページ[http://www.kenkyusha.co.jp/]に、本別冊付録のPDF 版もご用意してあります。適宜ご利用ください）

研究社

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１．小学校学習指導要領――外国語活動（小学校学習指導要領（2017 年 3 月告示）
、第 4 章「外国語活動」より抜粋）

第１ 目 標外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る
素地となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語を通して，言語や文化について体験的に理解を深め，日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。
(2) 身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。
(3) 外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

第２ 各言語の目標及び内容等
英 語
１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，話すこと［やり取り］，
話すこと［発表］の三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の（１）及び（２）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと
ア ゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取るようにする。
イ ゆっくりはっきりと話された際に，身近で簡単な事柄に関する基本的な表現の意味が分かるようにする。
ウ 文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かる3
ようにする。
(2) 話すこと［やり取り］
ア 基本的な表現を用いて挨拶，感謝，簡単な指示をしたり，それらに応じたりするようにする。
イ 自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うようにする。
ウ サポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり質問に答えたりするようにする。
(3) 話すこと［発表］ア 身の回りの物について，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。
イ 自分のことについて，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。
ウ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。
２ 内 容〔第３学年及び第４学年〕〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴等に関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，次の事項を体験的に身に付けることができるよう指導する。
ア 言語を用いて主体的にコミュニケーションを図ることの楽しさや大切さを知ること。
イ 日本と外国の言語や文化について理解すること。
(ア) 英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
(イ） 日本と外国との生活や習慣，行事などの違いを知り，多様な考え方があることに気付くこと。
(ウ） 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。

4〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報や考えなどを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を使って，相手に配慮しながら伝え合うこと。
イ 身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどが伝わるよう，工夫して質問をしたり質問に答えたりすること。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。
ア 聞くこと（ア）身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いておおよその内容が分かったりする活動。
（イ）身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。
（ウ）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体で書かれた文字と結び付ける活動。
イ 話すこと［やり取り］（ア）知り合いと簡単な挨拶を交わしたり，感謝や簡単な指示，依頼をして，それらに応じたりする活動。
（イ）自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，好みや要求などの自分の考えや気持ちなどを伝え合う活動。
（ウ）自分や相手の好み及び欲しい物などについて，簡単な質問をしたり質問に答えたりする活動。
ウ 話すこと［発表］（ア）身の回りの物の数や形状などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。
（イ）自分の好き嫌いや，欲しい物などについて，人前で実物やイラスト，
写真などを見せながら話す活動。

5（ウ）時刻や曜日，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを話す活動。
② 言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。
ア 言語の使用場面の例（ア）児童の身近な暮らしに関わる場面
・ 家庭での生活・ 学校での学習や活動
・ 地域の行事
・ 子供の遊び など（イ）特有の表現がよく使われる場面
・ 挨拶・ 自己紹介・ 買物・ 食事・ 道案内 など
イ 言語の働きの例（ア）コミュニケーションを円滑にする
・ 挨拶をする・ 相づちを打つ など（イ）気持ちを伝える・ 礼を言う・ 褒める など
（ウ）事実・情報を伝える
・ 説明する・ 答える など（エ）考えや意図を伝える
・ 申し出る・ 意見を言う など（オ）相手の行動を促す
・ 質問する・ 依頼する・ 命令する など
３ 指導計画の作成と内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，第５学年及び第６学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。
ア 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るよう活動にすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュ
ニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現

6などの知識を，三つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。
イ 学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語活動の目標の実現を図るようにすること。
ウ 実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の (1) に示す事項について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，英語を初めて学習することに配慮し，簡単な語句や基本的な表現を用いながら，友達との関わりを大切にした体
験的な言語活動を行うこと。
エ 言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科、図画工作科など，他教科等で児童が学習したことを活用したり，
学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。
オ 外国語活動を通して，外国語や外国の文化のみならず，国語や我が国の文化についても併せて理解を深めるようにすること。言語活動で扱う題材についても，我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つものとすること。
カ 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
キ 学級担任の教師又は外国語活動を担当する教師が指導計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域
人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。
(2) ２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
ア 英語でのコミュニケーションを体験させる際は，児童の発達の段階を考慮した表現を用い，児童にとって身近なコミュニケーションの場面を設定すること。
イ 文字については，児童の学習負担に配慮しつつ，音声によるコミュニケーションを補助するものとして取り扱うこと。
ウ 言葉によらないコミュニケーションの手段もコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，ジェスチャーなどを取り上げ，その役割を理解させるようにすること。
エ 身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態に活動

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ついて適宜工夫すること。その際，相手とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。
オ 児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。
カ 各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，
場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 外国語活動においては，言語やその背景にある文化に対する理解が深まるよう指導するとともに，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を行う際は，英語を取り扱うことを原則とすること。
２ 第１章総則の第１の２の (2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語活動の特質に応じて適切な指導をすること。

8２．小学校学習指導要領――外国語（小学校学習指導要領（2017 年 3 月告示）
、第 10 節「外国語」より抜粋）

第１ 目 標外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，
日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基
礎的な力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主
体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
第２ 各言語の目標及び内容等
英 語
１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと

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ア ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。
イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。
ウ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。
(2) 読むこと
ア 活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるよ
うにする。
イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるよ
うにする。
(3) 話すこと［やり取り］
ア 基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。
イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。
ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。
(4) 話すこと［発表］ア 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表
現を用いて話すことができるようにする。
イ 自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
ウ 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
(5) 書くこと
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。
イ 自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるよう

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にする。
２ 内 容
〔第５学年及び第６学年〕〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーショ
ンにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。
ア 音声
次に示す事項のうち基本的な語や句，文について取り扱うこと。
（ア）現代の標準的な発音（イ）語と語の連結による音の変化（ウ）語や句，文における基本的な強勢（エ）文における基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り
イ 文字及び符号（ア）活字体の大文字，小文字（イ）終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号
ウ 語，連語及び慣用表現（ア）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，第３学
年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に取り扱った語を含む 600〜700 語程度の語（イ）連語のうち，get up，look at などの活用頻度の高い基本的なもの（ウ）慣用表現のうち，excuse me，I see，I'm sorry，thank you，you're
welcome などの活用頻度の高い基本的なもの
エ 文及び文構造
次に示す事項について，日本語と英語の語順の違い等に気付かせるとともに，基本的な表現として，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。
（ア）文
a 単文

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b 肯定，否定の平叙文
c 肯定，否定の命令文
d 疑問文のうち，be 動詞で始まるものや助動詞（can，do など）で始まるもの，疑問詞（who，what，when，where，why，how）
で始まるものe 代名詞のうち，I，you，he，she などの基本的なものを含むもの
f 動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むもの（イ）文構造a ［主語＋動詞］
b ［主語＋動詞＋補語］のうち，
名 詞
主語＋ be 動詞＋ 代名詞
形容詞
c ［主語＋動詞＋目的語］のうち，
名 詞
主語＋動詞＋
代名詞〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと。
イ 身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりすること。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。

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ア 聞くこと（ア）自分のことや学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語
句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。
（イ）日付や時刻，値段などを表す表現など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。
（ウ）友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語
句や基本的な表現で話される短い会話や説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，必要な情報を得る活動。
イ 読むこと（ア）活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。
（イ）活字体で書かれた文字を見て，その読み方を適切に発音する活動。
（ウ）日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする掲示やパンフレッ
トなどから，自分が必要とする情報を得る活動。
（エ）音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を，絵本などの中から識別する活動。
ウ 話すこと［やり取り］（ア）初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，相手に指示や依頼をして，それらに応じたり断ったりする活動。
（イ）日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。
（ウ）自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。
エ 話すこと［発表］（ア）時刻や日時，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄を話す
活動。
（イ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味や得意なことなどを含めた自己紹介をする活動。
（ウ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，学校生活や地域に関することなど，身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを話す活動。

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オ 書くこと（ア）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体の大文字，小文字を書く活動。
（イ）相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音
声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句を書き写す活動。
（ウ）相手に伝えるなどの目的をもって，語と語の区切りに注意して，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を書き写す活動。
（エ）相手に伝えるなどの目的をもって，名前や年齢，趣味，好き嫌いなど，自分に関する簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡
単な語句や基本的な表現を用いた例の中から言葉を選んで書く活動。
② 言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。
ア 言語の使用場面の例（ア）児童の身近な暮らしに関わる場面
・ 家庭での生活・ 学校での学習や活動
・ 地域の行事 など（イ）特有の表現がよく使われる場面
・ 挨拶・ 自己紹介
・ 買物
・ 食事
・ 道案内
・ 旅行 など
イ 言語の働きの例（ア）コミュニケーションを円滑にする
・ 挨拶をする・ 呼び掛ける
・ 相づちを打つ
・ 聞き直す・ 繰り返す など（イ）気持ちを伝える・ 礼を言う・ 褒める・ 謝る など（ウ）事実・情報を伝える
・ 説明する・ 報告する・ 発表する など（エ）考えや意図を伝える外国語
・ 申し出る・ 意見を言う・ 賛成する・ 承諾する・ 断る など（オ）相手の行動を促す

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・ 質問する・ 依頼する・ 命令する など

３ 指導計画の作成と内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，第３学年及び第４学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。
ア 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。
イ 学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。
ウ 実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の (1) に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。
エ 児童が英語に多く触れることが期待される英語学習の特質を踏まえ，必要に応じて，特定の事項を取り上げて第１章総則の第２の３の (2) のウの（イ）に掲げる指導を行うことにより，指導の効果を高めるよう工夫すること。このような指導を行う場合には，当該指導のねらいやそれを関連付
けて指導を行う事項との関係を明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。
オ 言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他の教科等で児童が学習したことを活用したり，
学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。
カ 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
キ 学級担任の教師又は外国語を担当する教師が指導計画を作成し，授業を

15実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。
(2) 2 の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
ア 2 の (1) に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，児童の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。
イ 音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習など
を通して２の (1) のアに示す言語材料を指導すること。また，音声と文字とを関連付けて指導すること。
ウ 文や文構造の指導に当たっては，次の事項に留意すること。
（ア）児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連のある文や文構造のまとまりを認識できるようにするために，効果的な指導ができるよう工夫すること。
（イ）文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう配慮して，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。
エ 身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課
題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。
オ 児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。
カ 各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，
場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。
(3) 教材については，次の事項に留意するものとする。
ア 教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，16
書くことなどのコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と 2 に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。
イ 英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，
風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然などに関するものの中から，児童の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。
（ア）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てることに役立つこと。
（イ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うことに役立つこと。
（ウ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うことに役立つこと。
その他の外国語
その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。
２ 第１章総則の第１の２の (2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。

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３．中学校学習指導要領――外国語（中学校学習指導要領（2017 年 3 月告示）
、第 9 節「外国語」より抜粋）

第１ 目 標外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーシ
ョンを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話
題や社会的な話題について，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，
書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図
ろうとする態度を養う。
第２ 各言語の目標及び内容等
英 語
１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと
ア はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。
イ はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えること

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ができるようにする。
ウ はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。
(2) 読むことア 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。
イ 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。
ウ 社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。
(3) 話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。
(4) 話すこと［発表］
ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。
(5) 書くこと
ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたこと

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や感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。
２ 内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２章第 10
節外国語第２の２の (1) 及び次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域
別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材
料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。
ア 音声
次に示す事項について取り扱うこと。
(ア）現代の標準的な発音(イ）語と語の連結による音の変化(ウ）語や句，文における基本的な強勢(エ）文における基本的なイントネーション(オ）文における基本的な区切り
イ 符号
感嘆符，引用符などの符号
ウ 語，連語及び慣用表現(ア) １に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，小学校で学習した語に 1600〜1800 語程度の新語を加えた語（イ）連語のうち，活用頻度の高いもの（ウ）連語のうち，活用頻度の高いもの（エ）慣用表現のうち，活用頻度の高いもの
エ 文，文構造及び文法事項
小学校学習指導要領第２章第 10 節外国語第２の２の（１）のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。
（ア）文a 重文，複文
b 疑問文のうち，助動詞（may，will など）で始まるものや or を含20
むもの，疑問詞（which，whose）で始まるもの
c 感嘆文のうち基本的なもの（イ）文構造a ［主語＋動詞＋補語］のうち，
名 詞
主語＋ be 動詞以外の動詞＋形容詞
b ［主語＋動詞＋目的語］のうち，
動名詞(a) 主語＋動詞＋
to 不定詞how（など）to 不定詞
that で始まる節（b) 主語＋動詞＋what などで始まる節
c ［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，
名 詞(a) 主語＋動詞＋間接目的語＋代名詞(b) 主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞
that で始まる節(c) 主語＋動詞＋間接目的語＋what などで始まる節
d ［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，
名 詞(a) 主語＋動詞＋目的語＋形容詞(b) 主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞
e その他(a) There＋ be 動詞＋～(b) It＋ be 動詞＋～（＋ for～）＋ to 不定詞

21(c) 主語＋tell，want など＋目的語＋ to 不定詞(d) 主語＋ be 動詞＋形容詞＋ that で始まる節（ウ）文法事項a 代名詞(a) 人称や指示，疑問，数量を表すもの(b) 関係代名詞のうち，主格の that，which，who，目的格の that，
which の制限的用法
b 接続詞
c 助動詞
d 前置詞
e 動詞の時制及び相など
現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現
f 形容詞や副詞を用いた比較表現
g to 不定詞
h 動名詞
i 現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法
j 受け身
k 仮定法のうち基本的なもの〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や表現を，選択したり抽出したりするなどして活用し，話したり書いたりして事実や自分の考え，気持ちなどを表現すること。
ウ 日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして互いに事実や自分の考え，気持ちなどを伝え合うこと。
（３）言語活動及び言語の働きに関する事項

22① 言語活動に関する事項（２）に示す事項については，（１）に示す事項を活用して，例えば，次のよ
うな言語活動を通して指導する。
ア 小学校学習指導要領第２章第 10 節外国語の第２の２の (3) に示す言語
活動のうち，小学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。
イ 聞くこと（ア）日常的な話題について，自然な口調で話される英語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。
（イ）店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る活動。
（ウ）友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応答する活動。
（エ）友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明する活動。
ウ 読むこと（ア）書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。
（イ）日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフ
レット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自分が必要とする情報を読み取る活動。
（ウ）簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関する短い説明やエッセ
イ，物語などを読んで概要を把握する活動。
（エ）簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真，図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。
また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。
エ 話すこと［やり取り］（ア）関心のある事柄について，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続する活動。
（イ）日常的な話題について，伝えようとする内容を整理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相手と口頭で伝え合う活動。
（ウ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，読み取ったことや感じたこと，考えたことなどを伝えた上

23
で，相手からの質問に対して適切に応答したり自ら質問し返したりする活動。
オ 話すこと［発表］（ア）関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。
（イ）日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。
（ウ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，
自分の考えや気持ちなどを話したりする活動。
カ 書くこと（ア）趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報を語句や文で書く活動。
（イ）簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。
（ウ）日常的な話題について，簡単な語句や文を用いて，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。
（エ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分の考えや気持ち，その理由などを書く活動。
② 言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。
ア 言語の使用場面の例（ア）生徒の身近な暮らしに関わる場面
・ 家庭での生活 ・ 学校での学習や活動
・ 地域の行事 など（イ）特有の表現がよく使われる場面
・ 自己紹介
・ 買物
・ 食事
・ 道案内
・ 旅行
・ 電話での対応
・ 手紙や電子メールのやり取り など
イ 言語の働きの例（ア）コミュニケーションを円滑にする
・ 話し掛ける
・ 相づちを打つ ・ 聞き直す
・ 繰り返す など

24（イ）気持ちを伝える・ 礼を言う・・ 謝る・（ウ）事実・情報を伝える
・ 説明する・・ 描写する など（エ）考えや意図を伝える
・ 申し出る・・ 賛成する・・ 断る・（オ）相手の行動を促す
・ 質問する・・ 命令する など

苦情を言う
・ 褒める
歓迎する など
報告する

・ 発表する

約束する・ 意見を言う
反対する・ 承諾する仮定する など依頼する

・ 招待する３ 内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，小学校や高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。
ア 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法の知識を五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。
イ 学年ごとの目標を適切に定め，３学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。
ウ 実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の (1) に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，小学校第３学年から第６学年までに扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。
エ 生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，

25
生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。
オ 言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や理科，音楽科など，他の教科等で学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。
カ 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
キ 指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。
(2) ２の内容に示す事項については，次の事項に配慮するものとする。
ア ２の (1) に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。
イ 音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習など
を通して２の (1) のアに示す言語材料を継続して指導するとともに，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。また，発音と綴りとを関連付けて指導すること。
ウ 文字指導に当たっては，生徒の学習負担にも配慮しながら筆記体を指導することもできることに留意すること。
エ 文法事項の指導に当たっては，次の事項に留意すること。
（ア）英語の特質を理解させるために，関連のある文法事項はまとめて整理するなど，効果的な指導ができるよう工夫すること。
（イ）文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，コミュニケーションの目的を達成する上での必要性や有用性を実感させた上でその知識を活用させたり，繰り返し使用することで当該文法事
項の規則性や構造などについて気付きを促したりするなど，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。
（ウ）用語や用法の区別などの指導が中心とならないよう配慮し，実際に活用できるようにするとともに，語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留意して指導すること。
オ 辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。

26
カ 身近な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成
するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。
キ 生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。
ク 各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，
場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。
(3) 教材については，次の事項に留意するものとする。
ア 教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成する
ため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。
イ 英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，
風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。
（ア）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。
（イ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。
（ウ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。
その他の外国語
その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示27
す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。
２ 第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。

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４．高等学校学習指導要領――外国語（高等学校学習指導要領（2018 年 3 月告示）
、第 8 節「外国語」より抜粋）

第１款 目

標

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話
題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，
話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，
書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーシ
ョンを図ろうとする態度を養う。
第２款 各 科 目
第 1 英語コミュニケーションⅠ
１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域（以下この節において「五つの領域」という。
）別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１29
款の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと
ア 日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。
(2) 読むことア 日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。
(3) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語
句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。
(4) 話すこと［発表］ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語
句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。
(5) 書くこと

30
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語
句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。
２ 内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領（平成二十九年文部科学省告示第六十三号）第２章第 10 節の第２の２の (1)，中学校学習指導要領（平成二十九年文部科学省告示第六十四号）第２章第９節の第２の２の (1) 及び次に示す言語材料のうち，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。
ア 音声(ｱ) 語や句，文における強勢(ｲ) 文におけるイントネーション(ｳ) 文における区切り
イ 句読法(ｱ) コンマ(ｲ) コロン，セミコロン(ｳ) ダッシュ
ウ 語，連語及び慣用表現(ｱ) 小学校及び中学校で学習した語に 400～600 語程度の新語を加えた語(ｲ) 連語(ｳ) 慣用表現
エ 文構造及び文法事項
小学校学習指導要領第２章第 10 節の第２の２の (1) のエ，中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の (1) のエ及び次に示す事項については，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活31
用すること。その際，(ｲ) に掲げる全ての事項を，適切に取り扱うこと。
(ｱ) 文構造のうち，活用頻度の高いもの(ｲ) 文法事項
a 不定詞の用法
b 関係代名詞の用法
c 関係副詞の用法
d 接続詞の用法
e 助動詞の用法
f 前置詞の用法
g 動詞の時制及び相など
h 仮定法〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に捉えたり，自分自身の考えをまとめたりすること。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること。
ウ 日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを伝え合うこと。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の (3) の①に示す言語活32
動のうち，中学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。
イ 聞くこと(ｱ) 日常的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，対話や放送などから必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。
(ｲ) 社会的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，対話や説明などから必要な情報を聞き取り，概要や要点を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。
ウ 読むこと(ｱ) 日常的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，
電子メールやパンフレットなどから必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。
(ｲ) 社会的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，説明文や論証文などから必要な情報を読み取り，概要や要点を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。
エ 話すこと［やり取り］(ｱ) 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語
句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，情報や考え，気持ちなどを即興で話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
オ 話すこと［発表］(ｱ) 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句
や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保され33たりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，使用する語句や文，発話例が十分に示された
り，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をした
り，意見や感想を伝え合ったりする活動。
カ 書くこと(ｱ) 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句
や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応
答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
② 言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，例えば，次に示すような言語の使用場面や言語の働きの中から，五つの領域別の目標を達成するためにふさわしいものを取り上げ，有機的に組み合わせて活用するようにする。
ア 言語の使用場面の例(ｱ) 生徒の暮らしに関わる場面
・家庭での生活・学校での学習や活動
・地域での活動・職場での活動など(ｲ) 多様な手段を通して情報などを得る場面
・本，新聞，雑誌などを読むこと
・テレビや映画，動画，ラジオなどを観たり，聞いたりすること・情報通信ネットワークを活用すること など(ｳ) 特有の表現がよく使われる場面
・買物
・食事

34
・旅行
・電話での対応
・手紙や電子メールのやり取り など
イ 言語の働きの例(ｱ) コミュニケーションを円滑にする・相づちを打つ・聞き直す
・繰り返す・言い換える・話題を発展させる ・話題を変える など(ｲ) 気持ちを伝える
・共感する
・褒める
・謝る
・感謝する
・望む
・驚く
・心配する など(ｳ) 事実・情報を伝える
・説明する
・報告する
・描写する
・理由を述べる・要約する
・訂正する など(ｴ) 考えや意図を伝える
・提案する
・申し出る
・賛成する
・反対する
・承諾する
・断る
・主張する
・推論する
・仮定する など(ｵ) 相手の行動を促す
・質問する
・依頼する
・誘う
・許可する
・助言する
・命令する
・注意をひく ・説得する など
３ 内容の取扱い(1) 中学校におけるコミュニケーションを図る資質・能力を育成するための総合的な指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。
(2) 中学校における学習との接続のため，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返したり，特にこの科目の学習の初期の段階において

35
は中学校における基礎的な学習内容を整理したりして指導し，定着を図る
よう配慮するものとする。
第２英語コミュニケーションⅡ

１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実
現を目指した指導を通して，第１款の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと
ア 日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話の展
開や話し手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
(2) 読むことア 日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
(3) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。
(4) 話すこと［発表］36
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。
(5) 書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
２内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (1) 同様に取り扱うものとする。ただし，指導する語については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の (1) のウの (ｱ) で示す語に 700～950 語程度の新語を加えた語とする。また，「英語コミュニケーションⅠ」の２の (1) のエの (ｲ) については，示された文法事項の中から，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うものとする。
〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (2) に示す事項について，五つの領
域別の目標を達成するように取り扱うものとする。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項

37(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 「英語コミュニケーションⅠ」の２の (3) の①に示す言語活動のうち，「英語コミュニケーションⅠ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。
イ 聞くこと(ｱ) 日常的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，対話やスピーチなどから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。
(ｲ) 社会的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，説明や討論などから必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。
ウ 読むこと(ｱ) 日常的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換えや，
書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，新聞記事や広告などから必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。
(ｲ) 社会的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換え
や，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，論証文や報告文などから必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。
エ 話すこと［やり取り］(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取り

38の具体的な進め方が示される状況で，説明や討論などを聞いたり読んだ
りして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
オ 話すこと［発表］(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
カ 書くこと(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
② 言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (3) の②と同様に取り扱うものとする。
３ 内容の取扱い
コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的39
な指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。
第３英語コミュニケーションⅢ

１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実
現を目指した指導を通して，第１款の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くこと
ア 日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
(2) 読むことア 日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
(3) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合う
やり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，

40
課題の解決策などを論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。
(4) 話すこと［発表］ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。
(5) 書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文
章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。
２内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (1) と同様に取り扱うものとする。
ただし，指導する語については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の (1) で示す語に 700～950 語程度の新語を加えた語とする。また，「英語コミュニケ
ーションⅠ」の２の (1) のエの (ｲ) については，示された文法事項の中から，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うものとする。
〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項

41「英語コミュニケーションⅠ」の２の (2) に示す事項について，五つの領
域別の目標を達成するように取り扱うものとする。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 「英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケーションⅡ」のそれぞれの２の (3) の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習
内容の定着を図るために必要なもの。
イ 聞くこと(ｱ) 日常的な話題について，インタビューやニュースなどから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，複数のニュースや講演などから話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を把握する活動。
また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
ウ 読むこと(ｱ) 日常的な話題について，新聞記事や物語などから必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，複数の論証文や記録文などから文章の展開に注意しながら課題を解決するために必要な情報を読み取り，概要や要点，
詳細をまとめる活動。また，まとめた内容を基に解決策を考え，話したり書いたりして伝え合う活動。
エ 話すこと［やり取り］(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合い，会話を発展させる活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，課題の解決策などを明確な理由や根拠とともに詳しく話し

42て伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
オ 話すこと［発表］(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
カ 書くこと(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意
見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを自分自身の立場を明らかにしながら，明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
② 言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (3) の②と同様に取り扱うものとする。
３ 内容の取扱い「英語コミュニケーションⅡ」の３と同様に取り扱うものとする。
第４ 論理・表現Ⅰ
１目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，話すこと［やり取り］
，話すこと
［発表］
，
書くことの三つの領域（以下この節において「三つの領域」という。
）
別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の (1) 及び (2) に43示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の(3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりすることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うことができるようにする。
(2) 話すこと［発表］ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。
(3) 書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができる
ようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。
２ 内 容〔知識及び技能〕

44(1) 英語の特徴やきまりに関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２節第 10
節の第２の２の (1)，中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の (1) 及び「英語コミュニケーションⅠ」の２の (1) に示す言語材料及び次に示す事
項のうち，三つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，それらと言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。
ただし，語や文法事項については，三つの領域別の目標を達成するのにふさ
わしいものを適宜取り扱うものとする。
ア 論理の構成や展開及び表現などに関する事項(ｱ) 目的や場面，状況などに応じた論理の構成や展開(ｲ) 情報や考えなどを効果的に伝える表現〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを伝え合うこと。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 話すこと［やり取り］(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語
句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，情報や考45
え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりする活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，優れている点や改善すべき点を話して伝え合ったり，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝え合うディベートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
イ 話すこと［発表］(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語
句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，段階的な手順を踏みながら，意
見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝える短いスピーチやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
ウ 書くこと(ｱ) 関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語
句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，発想から推敲まで段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

46② 言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (3) の②と同様に取り扱うものとする。
３ 内容の取扱い
コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，話したり書いたりする言語活動を中心に，情報や考えなどを表現したり伝え合ったりする能力の向上を図るように指導するものとする。
第５論理・表現Ⅱ

１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実
現を目指した指導を通して，第１款の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，立場や状況が異なる相手と交渉したりすることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張，課題の解決策などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。
(2) 話すこと［発表］ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるよ
うにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な

47
語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
(3) 書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
２ 内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の (1) と同様に取り扱うものとする。
〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の (2) に示す事項について，三つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 「論理・表現Ⅰ」の２の (3) の ① に示す言語活動のうち，「論理・表現Ⅰ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。
イ 話すこと［やり取り］(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，自分自身の状況や要望を伝え，相手の意向を把握しながら交渉したりする活動。また，

48
やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，課題を明確に説明し，その解決策を提案し合ったり，意見や主張，課題の解決策などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝え合ったりするディベートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
ウ 話すこと［発表］(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝えるスピー
チやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
エ 書くこと(ｱ) 学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた
内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，発想から推敲まで段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

49② 言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の (3) の②と同様に取り扱うものとする。
３ 内容の取扱い「論理・表現Ⅰ」の３と同様に取り扱うものとする。
第６論理・表現Ⅲ

１ 目 標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実
現を目指した指導を通して，第１款の (1) 及び (2) に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の (3) に示す資質・能力を育成する。
(1) 話すこと［やり取り］
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，課題を解決することができるよう，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合うことができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張，課題の解決策などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。
(2) 話すこと［発表］ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，スピーチやプレゼンテー

50
ションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
(3) 書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
２ 内 容〔知識及び技能〕(1) 英語の特徴やきまりに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の (1) と同様に取り扱うものとする。
〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合った
りすることに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の (2) に示す事項について，三つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。
(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項(2) に示す事項については，(1) に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。
ア 「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」のそれぞれの２の (3) の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必要なもの。
イ 話すこと［やり取り］

51(ｱ) 日常的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合ったり，課題を解決するために話し合ったりする活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，質疑応答をしたり，聞き手を説得することができるよう，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，意見や主張，課題の解決策などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝え合ったりするディベ
ートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを，整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
ウ 話すこと［発表］(ｱ) 日常的な話題について，聞き手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，段階的な手順を踏みながら，聞き手を説得することができるよう，意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝えるまとまりのある長さのスピーチやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。
エ 書くこと(ｱ) 日常的な話題について，読み手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をした
り，意見や感想を伝え合ったりする活動。
(ｲ) 日常的な話題や社会的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，発想から推敲まで段階的な手順を踏みながら，読み手を説得することができるよう，意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

52②言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の(3)の②と同様に取り扱うものとする。
３ 内容の取扱い「論理・表現Ⅰ」の３と同様に取り扱うものとする。
第７ その他の外国語に関する科目
１ その他の外国語に関する科目については，
第１から第６まで及び第３款に示す英語に関する各科目の目標及び内容などに準じて指導を行うものとする。
２ 高等学校において英語以外の外国語を初めて履修させる場合には，生徒の学習負担等を踏まえ，適切に指導するものとする。
第３款 英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，小学校や中学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。
(1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法などの知識を五つの領域（「論理・表現Ⅰ」，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」においては三つの領域。３において同じ。
）における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。
(2) 「英語コミュニケーションⅡ」は「英語コミュニケーションⅠ」を，「英語コミュニケーションⅢ」は「英語コミュニケーションⅡ」を履修した後に履修させることを原則とすること。
(3) 「論理・表現Ⅱ」は「論理・表現Ⅰ」を，「論理・表現Ⅲ」は「論理・表現Ⅱ」を履修した後に履修させることを原則とすること。
(4) 多様な生徒の実態に応じ，生徒の学習負担に配慮しながら，年次ごと及び科目ごとの目標を適切に定め，学校が定める卒業までの指導計画を通して十分に段階を踏みながら，外国語科の目標の実現を図るようにすること。
(5) 実際に英語を使用して自分自身の考えを伝え合うなどの言語活動を行う際は，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返し指導し

53
定着を図ること。
(6) 生徒が英語に触れる機会を充実させるとともに，授業を実際のコミュニ
ケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。
(7) 言語能力の向上を図る観点から，言語活動などにおいて国語科と連携を図り，指導の効果を高めるとともに，日本語と英語の語彙や表現，論理の展開などの違いや共通点に気付かせ，その背景にある歴史や文化，習慣などに対する理解が深められるよう工夫をすること。
(8) 言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や地理歴史科，理科など，他の教科等で学習した内容と関連付けるなどして，英語を用いて課題解決を図る力を育成する工夫をすること。
(9) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
(10) 指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカー
や英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。
２ 内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 単に英語を日本語に，又は日本語を英語に置き換えるような指導とならないよう，各科目の内容の(1)に示す言語材料については，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。
(2) 音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。
(3) 文法事項の指導に当たっては，文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，過度に文法的な正しさのみを強調したり，用語や用法の区別などの指導が中心となったりしないよう配慮し，使用する場面や伝えようとする内容と関連付けて整理するなど，実際のコミュニケーショ
ンにおいて活用できるように，効果的な指導を工夫すること。
(4) 現代の標準的な英語によること。ただし，様々な英語が国際的に広くコ
ミュニケーションの手段として使われている実態にも配慮すること。
(5) 話すことや書くことの指導に当たっては，目的や場面，状況などに応じ54たやり取りや発表，文章などの具体例を示した上で，生徒がそれらを参考にしながら自分で表現できるよう留意すること。
(6) 中学校で身に付けた使い方を基礎として，辞書を効果的に活用できるよ
うにすること。
(7) 生徒が発話する機会を増やすとともに，他者と協働する力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。
(8) 生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高めるとともに，英語による情報の発信に慣れさせるために，キーボードを使って英文を入力するなどの活動を効果的に取り入れることにより，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。
(9) 各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりして，主体的，自律的に学習することができるようにすること。
３ 教材については，次の事項に留意するものとする。
(1) 教材は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通してコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，各科目の五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，
実際の言語の使用場面や言語の働きに十分に配慮した題材を取り上げること。その際，各科目の内容の(1)に示す文法事項などを中心とした構成とならないよう十分に留意し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定した上で，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すこと。
(2) 英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，
風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。

55(ｱ) 多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。
(ｲ) 我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。
(ｳ) 社会がグローバル化する中で，広い視野から国際理解を深め，国際社
会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。

『最新英語科教育法入門』別冊付録＊
2019 年 11 月 29 日 発行
発行者 吉田尚志
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