北海道体育学研究

50：93−102，2015

研究ノート

学校体育のボール運動・球技における素材の歴史的研究
─バスケットボールのタイム・アウトの変遷（1892−1940）に着目して─
中

道

莉

央

A historical study on original material of ball games in school physical education
─ With special reference to time-out of basketball from 1892 to 1940─
Rio Nakamichi
Abstract
The purpose of this study is to clarify why time-out has established and how it has changed in the historyof basketball from view point of the development of the rules about basketball from 1892 to 1940. This study
presents material which contributes to “learning activity to think and to make decisions about devising games.”
The results were as follows；１）The characteristic of the time-out are “time-out for securing of playing time”（1892-93−1898-99 years），“time-out
as the strategy”（1904-05−1922-23 years）and “a beneﬁt of time-out and the advancement of games”（1923-24−
1939-40 years）．
２）Time-out was introduced ﬁrst in the 1896-97 rules. At that time, time-out was called by a referee for thetreatment to an injured player. However, it has been increasingly requested for giving players a rest andconfirming a strategy by a captain and a coach. Behind the trend is the fact that the rules about basic
personal skill was established, with the team play developed. Thus, time-out contributes to the development ofbasketball, reducing the physical strain on players caused by the rapid increase of game tempo and providing
the opportunities of the mutual understanding between players in diversifying and improving techniques andtactics.
Key words : physical education, basketball, time-out, a time-out to discuss strategy, the ability to think and to makedecisions

つの型によって内容が示された（文部科学省，2008a；

Ⅰ．はじめに

2008b，2009）．これに伴い，同領域の技能については，

平成20年に改訂された現行の学習指導要領体育編及び保健体育編では，ボール運動・球技領域

注１）

ボール操作に加え，それぞれの型に共通するボールを持において戦たないときの動きを指導すべき内容として例示するよう術やルールの特性に着目した分類論が導入され（高橋ら，になった（文部科学省，2010）．ボールを持たないとき

2008），ゴール型，ネット型，ベースボール型という３の動きの指導が重視されたことで，近年，戦術や作戦注２）

北海道教育大学札幌校

Department of Teacher Training, Hokkaido University

北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１‑ ５of Education, Sapporo
5‑3‑1‑3, Ainosato, Kita-ku, Sapporo, Hokkaido, 002‑

著者連絡先

中道

莉央

8502, Japan

nakamichi.rio@s.hokkyodai.ac.jp

─ 93 ─

中道

莉央

学校体育のボール運動・球技における素材の歴史的研究

を学習の中心として位置づけた授業づくりが盛んに行わントである競技の一つ」であるが，学校体育のバスケッれるようになってきた（槇野ら，2015）．

トボールにおいて，学習者が作戦を工夫するというバス

例えば，井上ら（2013）は，ティーボールの授業実践
から，児童がチームで作戦を考えることで一人一人に役

ケットボールの特性や魅力に応じた運動に親しめていな
いとすれば，その改善は緊要な課題といえる．

割が与えられ，見通しを持ってゲームに参加できること

ここで，学校体育を離れ，競技スポーツとしてのバス

や，役割が明確になったことで仲間と肯定的にかかわれケットボールに目を転ずると，ルールによって規定されるようになり，運動に対する有能感が高まったことを示ている「コーチまたはアシスタント・コーチの請求によっしている．また，岩永ら（2013）は，バレーボールの授て認められるゲームの休止時間」（日本バスケットボー

業実践から，作戦タイムを設定して生徒相互の意見交換

ル協会，2013a）である＜タイム・アウト＞注４） が，相やチームの課題に応じた練習を行うことにより，ゲーム

手との対峙によって種々変化する状況に応じて，チーム

中のコミュニケーションが増えるなどチームの連携によの作戦を確認したり，意思疎通を図ったりする場としてい影響が見られたことを示し，動きとの相乗効果も確認

活用されていることが報告されている．
具体的には，三浦（1994）が，接戦を制するために試している．
言うまでもなく，「ニュースポーツを含めて数百種類

合終了時間残り30秒時に請求するタイム・アウトの取得といわれる」（高橋ら，2008）ボール運動・球技を生涯方法について，点差とプレー再開時のボール保持状況ににわたり親しむためには，学校体育において「筋道を立応じた18のマニュアルを作成し，さらに実際の試合場面てて練習や作戦を考え，改善の方法等を互いに話し合う

における監督やコーチのタイム・アウト時の内容につい活動などを通じて論理的思考力をはぐくむこと」（文部て分析を試みている（三浦ら，1996）．また，陶山ら（2009，

科学省，2008a；2008b，2009）が求められており，こ2010）は，タイム・アウトがゲームにどのような影響をれを保障する＜作戦を考える学習活動＞を充実させるこ

与え，勝敗に関係しているのかを日本バスケットボールとは必要不可欠である．しかしながら，これまでに報告

リーグの公式試合を対象に，タイム・アウトの取得目的，されたものは，攻防が交代し攻撃者ごとにプレーが区切

試合時間の経過と点差との関係から報告している．同様

られ，「ゴール型やネット型よりも作戦の工夫と結果のに，皆川（2012）も，種々の集団戦術行動が最も洗練さ関係について場面ごとに理解しやすい特性を持つ」（井れたかたちで現出すると考えられる日本バスケットボー

上ら，2013）ベースボール型や，「技術と戦術の多様性

ルリーグのレギュラー・シーズンの試合映像を分析し，は一般的にはゴール型の球技種目よりもはるかに少な

タイム・アウトの取得状況の特徴を整理している．

い」（デーブラー，1985）とされるネット型の実践であり，先行研究において，「タイム・アウトに関する研究は型の特徴から＜作戦を考える学習活動＞が取り上げにく

質・量ともに乏しく，未解決の問題を有している」（皆いゴール型を対象にした実践を積み重ねていくことが求川，2012）と指摘されているが，ここまで見てきたようめられている．

にトップレベルの試合を対象にしたタイム・アウトの取吉野ら（2002）は，ゴール型のフラッグフットボール

得方法，内容や勝敗との関係について，指導者（監督やの授業実践からフラッグフットボールが戦術や作戦の学

コーチ）の立場に立ったコーチングの視点からの報告は

注３）

，また

散見するが，学校体育や学習者（児童・生徒）を対象に形成的授業評価も高いことから児童にとって満足できしたものは見受けられない．また，タイム・アウトを歴る教材であることを報告している．しかしながら，フ

史的，文化的な視点からアプローチすることはこれまで

ラッグフットボールは各攻防が１回ごとに区切られ，１に行われておらず，その変遷から本質や必然性を探り出

プレーごとに「パドル」と呼ばれるつぎのプレーを話しす報告は見受けられない．タイム・アウトという素材が，合う機会が保障されていることから，ゴール型の特徴で上述した「相手との対峙によって種々変化する状況に応ある攻防が入り混じり「プレーイング・フィールド内でじて，チームの作戦を確認したり，意思疎通を図ったりのプレーが不規則に移り変わらざるを得ない」（デーブする場」として活用されているならば，学校体育におい

ラー，1985）状況のなかで，＜作戦を考える学習活動＞て＜作戦を考える学習活動＞を支えるためにタイム・アに着目した報告としては検討の余地を残している．例え

ウトを教材化する方途を見出すことは，先に指摘した課

ば，ゴール型の代表的な教材であるバスケットボールは，

題を解決する知見を得ることにつながるものと考えられ攻防の切り替わりが頻繁に発生して状況が常に変化する

る．そのためには，先行研究で明らかにされていない歴という特性を有しているが，学習者がゲーム中に作戦を史的，文化的な視点からタイム・アウトの本質に迫り，工夫する楽しさがなかなか味わえない状況にあると指摘

教材としての価値や意義を明らかに必要がある．

習に有効な教材であることを実証的に分析しされている（北海道教育大学附属札幌小学校，2014）．

これらのことから，タイム・アウトという素材を歴史

二杉（1983）が述べているように，バスケットボール

的な視点から分析し，タイム・アウトが持つ歴史は学校

は作戦面において，「より高度な，また幅広い戦術が必体育教材としてふさわしい意味や内容を有しているのか要であり，作戦が，勝敗を決定するもっとも重要なポイ

どうかについて，明らかにすることを考えた．この点に─ 94 ─Nakamichi R．A historical study on original material of ball games in school physical education
ついて，佐藤（1972）は，「教材内容を選択し編成する性から検討することを試み，その特徴からつぎの３つのときには素材のもつ内容や価値が明確になっていなけれ

時期，すなわち，①1891 〜 1915年（バスケットボール

ばならない」と指摘し，続けて「ひとくちに教材内容は創案の1891年からおおよそ1915年頃までにルールの統一

運動素材のもつ歴史の中に秘められているといってもよが図られ，現在実施されているバスケットボールの原型い」と述べている．そこで，本小論では，学校体育におがこの時期までに形作られたことから），②1916 〜 1929

けるバスケットボールの＜作戦を考える学習活動＞を支年（1920年代に技術や戦術の新しい開花の兆しが見られえる教材として，タイム・アウト活用の可能性を検討することから），③1930 〜 1940年（1930年から1940年にかる基礎的資料としての知見を得ることを目的とする．具けて大きなルール変更が認められることから），に分け

体的には，佐藤（1972）が「運動素材の歴史的研究」でている．
本小論で分けた３つの時期と異なっているのは，欠かせない部分として指摘する，「①だれが，②いつ，言うまでもなく本小論では競技時間及びタイム・アウト③どんな目的で，④どんな内容を，⑤どう構成していっに着目して区分しているためである．
なお，
笈田ら（1991）

たか，⑥その結果はどんな影響を生み，⑦どんな点で役が「1940年以降については，主たるルールの変更が３ポ

立ったか」や「このような事実がはたして存在したのか

イントフィールドゴールに関するルールと，45秒ルール

どうか」の視点を参考にしながら，素材としてのタイム・以外には見受けられないので，本研究では上記の期間にアウトのルールの変遷から，タイム・アウトがどのようついてのみ検討することにした」と記しているように，な性質や特徴を持っているのかについてまとめる．

本小論において着目するタイム・アウトに関しても，主たるルールの変更がないことから，1940年以降のルール

Ⅱ．競技時間及びタイム・アウトに関するルールの変遷
周知のように，バスケットボールは1891年に J・ネイ
スミスによって創案され，このとき定められたルールは，は対象としないことにした．

Ⅲ．競技時間確保のためのタイム・アウト（1892-93 〜
1898-99年度）

わずか13条であった注５）．このなかにタイム・アウトとバスケットボール創案時の第12条では，「各15分のハーいう表記は見受けられないが，時間に関するルールとし
注６），「競技時間は各15分のハーフとし，間にフ，
間５分のハーフ・タイム」であったのが，既存のスポー

５分間のハーフ・タイムを置く」と定められていた．ネツにはないまったく新しい特徴を持つゲームをプレー

イスミスが創案したのは，アメリカンフットボールからヤーがもっと長くプレーしたいと，競技時間の延長を望

粗暴さや危険さを排除した屋内で行える「シュートの成

むようになった．そこで，翌1893-94年度に「各20分のハー

功数を競い合う」ゲームであったことから，「時間内のフ，間に10分のハーフ・タイム」と，各ハーフの競技時

点取り競争」として当初から競技時間に関するルールが間とハーフ間のハーフ・タイムがそれぞれ５分長く設定設けられていたといえる．

された．単に競技時間を延長するだけでなく，休息時間て第12条に

それでは，タイム・アウトは一体どのような経緯で設にあたるハーフ・タイムが延長された背景には，創案の定されたのであろうか．上述したように，タイム・アウ

ヒントとなった当時のアメリカの人気ボールゲームであトが「ゲームの休止時間」であることから，第12条に着るアメリカンフットボール，サッカー，ラクロスのよう目しながらその変遷について，入手できた手元の資料にな強烈なラフプレーをともなう身体接触のように，バス限るが，“Oﬃcial Basketball Rules” や Ashley（1941）をケットボールが身体活動量の激しいゲームであったこと手がかりに，表１のようにまとめた．

が挙げられる（中道，2015）注７）．したがって，競技時間の増加は体力的に恵まれているプレーヤーには問題な

表１から，バスケットボールにおける競技時間及びタ
イム・アウトに関するルールは，現行ルールの原型であかったが，そうではないプレーヤーには身体的負荷が増した．

る1939-40年度までに，何度も改訂・増補されてきたこ

1895-96年度には，ゲームの激しさ故か，負傷したプとがわかる．そして，表１のルールとその変更理由の特レーヤー対応のためにゲームの中断時間を競技時間から徴からは，各年代をつぎの３つに分類することができる．

省く必要性が生じ，「負傷したプレーヤーが発生したとそれは，①1892-93 〜 1898-99年度までの「競技時間確保

きに５分以内にゲームを再開しなければならない」とさのためのタイム・アウト」，②1904-05 〜 1922-23年度のれた．これにより，タイマーはゲームの中断時間を計る「戦術としてのタイム・アウト」，③1923-24 〜 1939-40年ことが求められるようになり，競技の正味時間が正確に度の「タイム・アウトの恩恵とゲームの高度化」である．

計られるようになった．そして，これが翌1896-97年度に，本小論ではこの３つの区分に沿って，その特徴を上述し「審判が必要と判断したときは，『タイム・アウト』をコーた資料を手がかりに読み解き，まとめる．

ルしなければならない」とされ，タイム・アウトの誕生

ところで，笈田ら（1991）は，バスケットボールのルーにつながった．負傷したプレーヤーの対応など，審判はルの変遷をバスケットボール固有の技術や戦術との関連

ゲームを公式に中断する必要が生じ，これを一時中止，

─ 95 ─

中道

莉央

学校体育のボール運動・球技における素材の歴史的研究

表１ 競技時間及びタイム・アウトに関するルールの変遷
ルール

変更の理由
1892-93

競技時間は各15分のハーフとし，間に５分間のハーフ・タイムを置く．

創案者 J・ネイスミスがこのように定めたから．

1893-94
競技時間は各20分のハーフとし，間に10分間のハーフ・タイムを置く．

プレーヤーがより長い競技時間とハーフ・タイムを求めようになったから．

1895-96
タイマーはゲームの中断時間を正確に計る．
アウトオブバウンズやフリースローのときに時間がかかり過ぎたため．
負傷したプレーヤーが発生した時は５分以内にゲームを再開しなければな 負傷したプレーヤー対応のためにゲームが中断した時間を競技時間から省らない．
くことが必要になったから．
1896-97
審判は必要と判断したときには，「タイム・アウト」をコールしなければ ゲーム中に審判の権限で公式にタイム・アウトとすべき場面が生じたから．
ならない．
1898-99
成人の競技時間は，各20分のハーフの間に10分のハーフ・タイムを置く． プレーヤーの年齢に応じた競技時間を定めた規則の条項が必要になったか
ジュニアは，各15分のハーフの間に10分のハーフ・タイムを置く．
ら．
1904-05
フリースローの場合に要する中断時間も競技時間に含める．

フリースローもゲームの “ 一部である ” と見なされるようになったから．
1905-06

キャプテンから請求があったとき，ダブル・ファウルが起きたときや負傷 キャプテンがタイム・アウトを請求すべきと判断する状況が生じていたかしたプレーヤーが発生したときはタイム・アウトとする．
ら．
1906-07
コーチは各ハーフに「１回２分間」のタイム・アウトを３回請求できる． ゲーム中のプレーヤーに休息や作戦の指示を与える時間が必要になってきたから．
1918-19
中学生及び高校生は各８分のクォーター，小学生は各６分のクォーターが 競技時間のわりに休息時間が少なく，子どもたちにはオーバーワークであ望ましい．
るという考え方が出てきたから．
1919-20
自チームがボールを保持しているときのみ，キャプテンはタイム・アウトを請求できる．
プレーヤーの交代は30秒間以内とする．
２分間以上のタイム・アウトは認められない．

ボールを保持していない相手チームがタイム・アウトを請求すると，有利な場合が生じたから．
交代時に（意図的に）多くの時間をかける場面が出てきたから．
ゲームの進行を早める必要が生じたから．

1922-23
ボールがデッドのときのみ，タイム・アウトを請求できる．

ボールがデッドのときにタイム・アウトを両チームとも請求できると，公平さを欠くと考えられたから．
1923-24

２個もしくはそれ以上のファウルが連続して生じてしまったときは，タイ 競技の正味時間を確保しようと考えたから．
ム・アウトとする．
1927-28
ファウルがコールされたときは，すべてゲーム・クロックを止める．

競技の正味時間を正確に確保する必要があったから．
1931-32

タイム・アウトは「１分間」とする．
１ゲームに請求できるタイム・アウトの回数は３回までとする．

標準的なタイム・アウトを定める必要性に迫られたから．
1936-37

1ゲームに請求できるタイム・アウトの回数は４回までとする．

スピードアップしたゲームでのタイム・アウトが３回では不十分だったから．
誰がチームのキャプテンかをゲーム開始前に通告しておかねばならない． 時間を厳守してチームがコートに現れるようにしようとしたから．
1938-39
よりスピードアップしたゲームではさらに長い休息時間が必要だったか
１ゲームに請求できるタイム・アウトの回数は５回までとする．
中学生及び高校生のゲームにおいて，両チームが第２と第４クォーターに ら．
一度もタイム・アウトを請求しなかった場合は，審判の判断でタイム・ア 若年層のプレーヤーの健康を保持する必要があったから．
ウトをコールする．
大学生の競技時間は各20分のハーフとし，間に15分のハーフ・タイムを置く．同意していれば，各10分のクォーターに変更できる．
高校生は各８分のクォーターとし，第１と第２，第２と第３クォーターの間に２分間，第３と第４クォーターとの間に10分間のクォーター・タイ
ムを置く．
中学生は各6分のクォーターとし，クォーター・タイムなどは高校生に準ずる．
1939-40
通常のゲームにおけるタイム・アウトの回数は５回，延長戦では１回とす 延長戦のタイム・アウトの基準を設定する必要があったから．
る．

─ 96 ─Nakamichi R．A historical study on original material of ball games in school physical education
中断や小休止を意味する “ タイム・アウト ” と呼んだこトに向かって投げる）で得点を成功させなければならなとがその始まりであった．今日のタイム・アウトの請求い．もし，ボールが他のプレイヤーを中継して彼によっ権は，「コーチまたはアシスタント・コーチ」とされてて得点されても，そのゴールは得点とならない」（大川，いるが，当初は「審判」によって要求されていたことが2004；括弧内引用者注）とされた．このことから，
フリー

わかる．これにより，審判は状況に応じてタイム・アウ

スローが単なるペナルティーでなく，相手に邪魔されるトで要した時間を競技時間から適切に省くことができ，ことなくゴール付近にいる味方へのパスなどの作戦の一

競技の正味時間がより正確に確保されるようになった．

部として活用されてきたことは想像に難くない注８）．こ1898-99年度には，「成人は各20分のハーフ，間に10分のような背景のもと，1904-05年度にフリースローもゲーのハーフ・タイムを置き，ジュニア（成人以外）は各15

ムの一部と見なし，競技時間内のプレーとして取り扱う分のハーフ，間に10分のハーフ・タイムを置く」とされことにつながったと考えられる．言い換えると，「ゲーた．1893-94年度に改訂された20分ハーフでは，体力的ムに勝つためにルールの限界範囲内での可能な違反に近に恵まれないプレーヤーの身体的負荷が増大したようい行為の繰り返しと，それに制限を加えることのいたちに，心身の発達途上にある子どもたちとっても適切な競ごっこの形」（増田，1989）で，ルールの改訂・増補が技時間ではないという認識が生まれ，年齢に応じた競技繰り返されていったと捉えられる．

時間を設けることになった．このルールの変更は，教育

1905-06年度は，タイム・アウトに関する大きな変更的観点から好ましい競技時間の取り扱いと受け止められがあった．すなわち，「キャプテンから請求権があった

た（Ashley，1941）．

とき，ダブル・ファウル注９）が起こったときや負傷した

このように，1892-93 〜 1898-99年度は，主に負傷したプレーヤーが発生したときは，タイム・アウトとする」

プレーヤーの対応などで生じたゲームの中断時間を競技ようになったのである．負傷プレーヤー発生時の対応と時間から除き，競技の正味時間を確保するために審判にしてのタイム・アウトの位置付けは，タイム・アウトがよって要求された．そして，それは教育的観点から年齢登場した1896-97年度から変わりない．また，
ダブル・ファ

に応じて設定されていることがわかった．また，ゲーム

ウル時のタイム・アウトが追加されたことは，当時はファの中断時間は５分以内と定められるなど，現在のタイム・

ウル時にゲーム・クロックが止まることはなかったのでアウトの時間制限の原型が当時のルールからもうかがえ

競技時間の確保のためと考えられ，それはこれまでの改た．

訂が競技の正味時間を確保するために行われてきたことからも首肯できる．

Ⅳ．戦術としてのタイム・アウト（1904-05 〜 1922-23
年度）

したがって，ここで特筆すべきは，「適切な処置をしてゲームをスムーズに運営」（日本バスケットボール協会，2013c）する役割を担う審判以外に，コート上のプレー

バスケットボール創案の1891年からおよそ８年間は，ヤーであるキャプテンが請求できるようになったことで競技時間に関するルールが目まぐるしく変更されてきたあろう．当時のキャプテンは，1894-95年度に「チームキャ

が，その後５年ほどは安定を見せた．そして，1904-05

プテン以外のプレーヤーが審判に話しかけることを禁止

年度に，「フリースローの場合に要する中断時間も競技する」とされたように，チームの代表として意見を主張

時間に含める」ことが定められた．その理由には，フリーする権限が与えられていた．このような立場にあるキャ

スローもゲームの一部と見なされるようになったことがプテンにタイム・アウトの請求権が与えられるように挙げられる．フリースローは1894年に，「ファウルが起なった意図は，翌年度の改訂を見ると容易に理解できる．

きた時はいつでも相手側に，バスケットから前方に直線

1906-07年度は，「コーチは各ハーフに『１回２分間』ので20フィートの距離で，ゴールに対して１個のフリース

タイム・アウトを３回請求できる」へと改訂された．そローをすることになる．どのプレーヤーもスロアーよりの理由は，ゲーム中のプレーヤーの休息や作戦の指示を６フィート以内に寄れず，スロアーからバスケットへ幅与える時間が必要になってきたためとされる（Ashley，

６フィートのレーンのなかに入れず，ボールがゴールに1941）．これにより，チームプレーが一層徹底され，組到達するまで，ボールを邪魔してはいけない」という規織的なバスケットボールを展開することができるように

定のもと，導入された．フリースローは，当時のシューなったと推察される．というのも，バスケットボールのトの成功率の低さ（水谷，1989）とファウルされたチー個人技能について，創案当初から規定されているパス以

ムへの十分で公平な補償から，相手に邪魔されること

外に，ピボットとドリブルに関するルールが1910年頃まなく自らの技術で得点することができる新しいペナル

でに明文化され（中道，2015；谷釜，2013），ある程度ティーとして登場した（大川，2004）．その後，このルー整備されるようになってきたことがチームプレーの発展

ルは得点の配分やスロアー及びスロアー以外のバイオに影響を及ぼしたと考えられるからである．これを裏付

レーションについての改訂を重ねながら，1903-04年度

けるように，笈田ら（1991）によれば，1891年の初期のに「（フリースローは）正式な試み（ボールをバスケッ

マンツーマンディフェンス以降のチームスキルの発展

─ 97 ─

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莉央

学校体育のボール運動・球技における素材の歴史的研究

は，1910 〜 1925年頃のスクリーン・プレイの発達であヤー自身がフリースローを試みなければならない」とさるとされる．
「２人以上のプレーヤーが協力して，ディれた．それまでスロアーはファウルされたプレーヤーにフェンスの動きを遮断することによって攻撃のチャンス

限らず誰がシュートしてもよかったので，各チームは最をつくろう」（日本バスケットボール協会，2002）とすも優れていたシューターに行わせていたとされ（大川，るスクリーン・プレイに味方同士の意思疎通が必要であ2004），１ゲームを通しても１本もシュートを放たないることは言うまでもない．タイム・アウトが，個人技能プレーヤーも存在していた．しかし，この改訂によって，の高まりに後押しされるかたちで発達したチームプレー

フリースローがプレーヤー全員の必須の技術となったたの向上に影響を与えたのではないかと推察される．つまめオフェンスの多様化につながり，以後より積極的なオ

り，1905-06年度及び1906-07年度のタイム・アウトは，

フェンスへの参加が生み出されることになった（笈田ら，

これまでの競技時間確保のためから，キャプテンやコー

1991）．

チといった特定のチーム内部者からの要求によって，戦

タイム・アウトに関しては，同年度に「２個もしくは術的に活用されるようになったといえる．そして，「各それ以上のファウルが連続して生じてしまったときは，ハーフに２分間を３回」と，【タイム・アウトの時間とタイム・アウトとする」と，1905-06年度のダブル・ファ

回数】が明確に示されるようになった．

ウル時の対応が増補された．その後の1927-28年度には，

1918-19年度には，1898-99年度に教育的観点から修正「ファウルがコールされたときは，すべてのゲーム・ク

された子どもたちの競技時間が，なおオーバーワークでロックを止める」へと変更された．これにより，ファウ

あるという認識の高まりから，さらに見直された．すなル時の中断時間が正味の競技時間からタイム・アウトとわち，「中学生及び高校生は各８分のクォーター，小学は別に明確に除かれるようになった．したがって，この生は各６分のクォーター」というこれまでのハーフ制か頃のタイム・アウトは，当初の「競技時間確保のためのらクォーター制へと変更とされ，競技時間も校種ごとにタイム・アウト」としてゲームの進行を円滑にすること見直された．これにより，子どもたちのゲームを楽しみを目的としたものから，その位置付けが変わってきたもたいという欲求と発達途上の身体への影響の両面を保障のと考えられる．また，ゲーム・クロックが毎回のファすることができた（Ashley，1941）．

ウルごとに止まることで，わずかながらゲーム中の休息

1919-20年度は，戦術としてのタイム・アウトに制約

時間が増した．

を加えるかのように，「自チームがボールを保持していさらに，大川（2007）によれば，1930年代前半にかるときのみ，キャプテンはタイム・アウトを請求できる」

け，ボールの大きさを小さくする規定が制定され，これと示された．これはボール非保持チームに有利な状況をによりボール・ハンドリングやパス・キャッチ，さらに生まないよう公平性の観点から設けられたといえる．そはシュートの確率がよくなり，プレー技術の発展が促さして，「２分以上のタイム・アウトは認めない」や，「プれた．タイム・アウトにおいても標準的な時間及び回数

レーヤーの交代は30秒以内とする」など，意図的にスムーの設定が求められるようになり，1931-32年度に「タイズなゲームの進行を妨げる行為に対する規制が設けられ

ム・アウトは１分間とし，１ゲームに請求できる回数はるようになった．これらの改訂で，【タイム・アウト請

３回までとする」ことが決定された．ところが，これが求の時機】が明確になった．

1936-37年度になると，１分間の時間制限はそのまま，「タ

ここまで見てきたように，1904-05 〜 1922-23年度のタ

イム・アウトは４回請求できる」ことへと変更される．

イム・アウトは，プレーヤーの休息時間と作戦を確認す

その理由は，
よりスピードアップしたゲームでのタイム・る時間として，キャプテンやコーチによって請求されるアウトが３回では不十分であるとされ，休息時間の必要ようになった．そして，両チームの公平性の保障とスムー性が増したためであった．その背景には，1932-33年度

ズなゲーム運営のために，タイム・アウトが【いつ（どにストーリング注10）を防止するために10秒以内にボールのような状況のときに），誰によって，どの程度（何分間，をコートの半分より先に運ばなければならない「10秒何回）】請求できるのかを明らかにし，チーム及びプレールール」が導入されたことなどが挙げられる．これによ

ヤーの責務として定められた時間の厳守が求められるよ

り，
ゲームのテンポが高められ，よりアグレッシブなゲーうになった．

ムが展開されるようになった（笈田ら，1991）．
そして，1938-39年度には，「１ゲームに請求できるタ

Ⅴ．タイム・アウトの恩恵とゲームの高度化（1923-24〜 1939-40年度）

イム・アウトは５回まで」と，さらに増加するようになった．これには，1937-38年度に廃止された「ゴール後のセンタージャンプ」が大きく影響しているものと推察さこの時期は，ルールの変遷と技術や戦術の発達が互いれる．それまでシュート成功後のゲーム再開はジャンプに強く関連し，ゲームの高度化を推し進めた時代であっボールによって行われていたため，ゲームが度々中断さた．たとえば，1923-24年度にはフリースローに関するれる状況にあった．しかしながら，この廃止によって速重要なルールの改訂が行われ，「ファウルされたプレー

攻がより重要視されてゲームが飛躍的にスピードアップ

─ 98 ─Nakamichi R．A historical study on original material of ball games in school physical education
ウト（1904-05 〜 1922-23年）」，「タイム・アウトのし，それにともないオフェンス，ディフェンスの技術や戦術が今まで以上に多様化する結果を生み出した（笈田恩恵とゲームの高度化（1923-24 〜 1939-40年）」のら，1991）．今日見られるようなバスケットボールの原

３つにまとめられる．

型がこの時期にある程度整ったことからも当時のゲーム

２）「競技時間確保のためのタイム・アウト（1892-93 〜の様相が想像され，スピーディーなオールコートでのラ

1888-99年）」では，主に負傷したプレーヤーの対応

リーが続くゲームでは４回のタイム・アウトでは不十分などで生じたゲームの中断時間を教育的観点から年であったことには納得がいく．

齢に応じて設定された競技時間から除き，競技の正

また，中学生及び高校生では，「第２と第４クォーター

味時間を確保するために審判によって要求された．

で一度もタイム・アウトがなかった場合，審判の判断に３）「戦術としてのタイム・アウト（1904-05 〜 1922-23年）」

よりタイム・アウトがコールされる」など，両チームのでは，基礎的な個人技能に関するルールの整備とそ同意がなくてもプレーヤーの身体的負荷への配慮から審れに付するチームプレーの発達にともない，プレー

判独自に休息時間を与えることができるようになった．

ヤーの休息時間と作戦を確認する時間として，キャ

この視点は競技時間にも表れ，中学生の競技時間がこれ

プテンやコーチによって請求されるようになった．

までの８分から６分へと２分短縮され，中学生及び高校

そして，両チームの公平性の保障と円滑なゲーム運生の第３と第４クォーターの間のクォーター・タイムが営のために，タイム・アウトの請求者，請求の時機，

10分間に延長された．これにより，どの年齢層にも競技

時間と回数を明らかにし，チーム及びプレーヤーの時間と休息時間の規則が徹底した．そして，1939-40年

責務として定められた時間の厳守が求められるよう

度に，現行ルールの原型である「タイム・アウトは５回になった．
４）「タイム・アウトの恩恵とゲームの高度化（1923-24とし，延長戦では１回とする」と定められた．
これまで述べてきたように，1923-24 〜 1939-40年度の〜 1939-40年）」では，タイム・アウトの標準的時間

タイム・アウトは，タイム・アウトの標準的時間及び回及び回数を定める必要性から「１ゲームに１分間の数を定める必要性から「１ゲームに１分間のタイム・ア

タイム・アウトを３回まで」と設定された．しかしウトを３回まで」と設けられた．しかしながら，
タイム・ながら，タイム・アウト以外のルールの改訂・増補

アウト以外のルールの改訂・増補にともない，飛躍的ににともない，飛躍的にスピードアップされたゲーム

スピードアップされたゲームにおける休息時間の需要がにおける休息時間の需要が高まり，３回では不十分

高まり，３回では不十分と４回へ変更され，さらに５回と４回，さらには５回へと増加し，現在に至った．

へと増加し，現在に至った．このようにバスケットボー
ルをより魅力あるスポーツにするためにルールの改訂・Ⅶ．今後の展望

増補が繰り返し行われ，ルールの変遷と技術・戦術とが相互に，密接に影響し合いながら発達してきた．そのな後藤・日高（2012）が指摘するように，本小論で試みかでタイム・アウトは，ゲームスピードの急激な増加にたような運動教材を歴史的，文化的な視点からアプロー

ともなうプレーヤーの身体的負担を軽減し，技術や戦術チすることは，運動素材のルールや技術の変遷から運動の多様化，高度化するなかにおいてチームの意思疎通の課題を合理的に達成する技術発展の必然性に迫り，それ機会を与え，バスケットボールの発展に寄与してきたとらを教材を再構成する論理として追究し，実用化するこいえる．

とが求められる．しかしながら，ここでは，「タイム・アウトのルールの変遷からみた各年代の性質や特徴」を明らかにする素材の歴史的研究にとどまり，「タイム・Ⅵ．ま と めアウトの変遷から授業への導入方法」を明らかにするな

本小論は，学校体育におけるバスケットボールの＜作どの教材化の段階にまでは至っていない．本小論で明ら戦を考える学習活動＞を支える教材として，タイム・ア

かになったタイム・アウトが教育的配慮からプレーヤー

ウト活用の可能性を検討する基礎的資料としての知見をの休息時間確保のために導入された点や，コート内でプ得ることを目的に，1892年から1940年までのルールの変レーするキャプテンにもその請求権が認められていたこ

遷に着目し，タイム・アウトがどのような性質や特徴をと，設定条件を整理したことで公平性の保障と円滑な持っているのかについて明らかにするものであった．結

ゲーム運営によりゲームが高度化した点などは，学校体

果は，以下のようにまとめられる．

育においてタイム・アウトを取り入れる教育的価値や意義を有し，教材化の可能性を示したと考えられる．今後

１）バスケットボールの創案（1891年）から現行ルーの課題として，＜作戦を考える学習活動＞を支える教材

ルの原型（1940年）に至るまでのタイム・アウトとしてタイム・アウトを取り入れた授業づくりのために，の特徴は，「競技時間確保のためのタイム・アウト①タイム・アウトは初期の荒々しいゲームのときには存（1892-93 〜 1888-99年）」，「戦術としてのタイム・ア

在せず，個人がパス，ピボットやドリブルのある程度の─ 99 ─

中道

莉央

学校体育のボール運動・球技における素材の歴史的研究あることを教えています．

技能を備え，これに後押しされるかたちで発達したチー
ムプレーにおける意思疎通が必要となったときに登場し

注４）バスケットボールにおけるタイム・アウトは，１たことから，一定の個人技能を保障することが要求されチームは前半（各10分の第１，２ピリオドを通じて）ること，②①からパス，ピボットやドリブルのある程度に２回，後半（各10分の第３，
４ピリオドを通じて）の個人技能の保障を前提に，児童・生徒の実態に応じてに３回のタイム・アウトをとることができ，各延長【いつ（どのような状況のときに），誰によって，どの程時限には１回ずつのタイム・アウトをとることが度（何分間，何回）】タイム・アウトを設定するのかをできる．それぞれのタイム・アウトは１分間とされ検討すること，③ルールの変遷から密接なかかわりのある（ミニバスケットボール［小学生を対象とする］

ることが明らかになった学習時間（運動時間）とタイの場合は，１チームは各ハーフ（各６分の第１〜４

ム・アウトの時間（思考・判断の時間）とのバランスをクォーターを通じて）に１回ずつ１分間のタイム・考慮する必要がある．また，歴史の追体験学習としてタアウトをとることができ，延長を行う場合には各延

イム・アウトのルールの変遷史を教材に取り上げる際に長時限に両チームに１回ずつのタイム・アウトが認

は，とりわけ近年のバスケットボールのルール変更が競められる）．タイム・アウトは2011年に行われたルー

技スポーツとしての必要性や商業的な意味合いから行わ

ル改正により，オフェンス側のタイム・アウト後のれてきた社会的背景にも視点を置き，直接的に体育授業

ゲーム開始時のスローイン位置が変更され，より短と結びつけて取り扱うことについて，丁寧に議論する必時間でシュート・チャンスを作り出すことが可能に要があるものと考える．

なった．これにより，タイム・アウトの活用によるチーム同士の戦術的な駆け引きがより一層深まった付とされる（皆川，2012）．なお，本小論におけるタ記

イム・アウトの表記については，日本バスケットボール協会発行の『バスケットボール競技規則』には，「タ

本小論の一部は，JSPS 科研費（15K20837）の助成を

イム・アウト」と示されており，それにならってい受けたものである．

る（日本バスケットボール協会，2013a）．
謝

注５）この経緯については，ネイスミス著・水谷豊訳の辞『バスケットボール その起源と発展』（YMCA 出版，
1980）に詳しい．

資料の収集にあたり，水谷豊氏（元 武庫川女子大学）には多大なるご助力をいただきました．ここに記して，

注６）バスケットボールにおける競技時間に関する報告
は，日本バスケットボール協会（2014）と大川（2014）

御礼申し上げます．

によって，主に３秒ルールについて述べられているが，本小論で着目した第12条の変遷やゲーム全体の注

競技時間に焦点を当てた報告は見受けられない．

注１）本小論で表記する「ボール運動・球技」は，小学

注７）ネイスミスが創案した新しいゲームの特徴は，校高学年の「ボール運動」，
中学校及び高等学校の「球「走っているとき，ボールをキャッチした者はすぐ技」の運動領域名として示している．

に止まるように，精一杯努力しなければならない．

注２）中学校学習指導要領解説保健体育編（文部科学省，また，そうしているとみなされたときは，ただちに

2008b）にならい，本小論の戦術は「技術を選択す

ファウルとしない」という第３条に集約される．こる際の方針」，作戦は「試合を行う際の方針」を指のルールは，「アメリカンフットボールで起きるラ

すものとする．

フプレーの原因であるタックリングを回避するた

注３）このことについて，日本フラッグフットボール協め」に設けられたが，結果的にバスケットボールで会は，「フラッグフットボールの教育的意義」と題し，は，「ボール保持者がその場にとどまらなければな

つぎのように述べている（日本フラッグフットボーらない」
ことがラフプレーの原因となってしまった．

ル協会，2014）．
（一部抜粋）

しかしながら，ネイスミスは「ボールをキャッチしフラッグフットボールは，戦術や作戦なしにた位置でできるプレーはパス以外にない」ことを前

ゲームが成立しないといっても過言ではありませ提に，オフェンス側の禁止行為としてトラベリング

ん．パドルで作戦を立て，それぞれの役割行動をのルールを設け，これがパス・ピボット・ドリブル・決定します．その作戦に従ってゲームを実行し，シュートなどの基礎的ボール操作技能の形成過程にうまくいったのかどうかが直ちにフィードバック

密接な影響を与えた（中道，2013）．

されます．攻撃のたびに Plan-Do-See のサイクル

注８）大川（2004）によれば，初期のフリースローのルーが成り立つのです．このことは，フラッグフット

ルでは，リバウンドに入るプレーヤーに特定の場所

ボールが戦術学習に最高の機会を提供する教材ではなく，レーンの外であればどこに並んでもよかっ─ 100 ─Nakamichi R．A historical study on original material of ball games in school physical education
り時間30秒以内において．日本体育学会第45回大会

た．1931年に初めてポジションの指定が行われるよ号，p. 522．

うになった．
注９）ダブル・ファウルとは，両チームのプレーヤーが

三浦祥子・三浦健（1996）バスケットボールにおけるほとんど同時にたがいにパーソナル・ファウルをしチャージドタイムアウトでの指示内容について．四たときに宣せられるファウルのことである．
ダブル・

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（日本

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注10）ストーリングとは，ディレイド・ゲームとも呼ばれ，リードしているチームがボールコントロールを

文部科学省（2009）高等学校学習指導要領解説保健体育編・体育編．東山書房：京都，pp. 16, 63．

して攻撃時間を使いきり，ゲーム後半のリードを守ることと解釈される．
（日本バスケットボール協会，

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平成27年３月31日

受付

平成27年７月９日

受理

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