第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０１３

茨城県／かすみがうら市立霞ヶ浦北小学校
学校支援
困り感に寄り添い，共生を目指す特別支援教育〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．実施計画に至るまでの経緯
本校は，児童数２２１名であるが，集団生活，一斉授業に困り感をかかえて生活している児童が多い。特別支援教室在籍児童が１４名，通級指導教室在籍児童が２５名いる。また，その中には外国籍の児童も３名いる。
生まれ，育ちとも日本ではあるが，家庭の会話が母国語のため，日常会話は何とかなるが，学習を習得するには言葉が大きな障害になっている。さらに，宗教上配慮を要することもある。このような子供たちに，１日のうち１～２時間程度の取り出し指導において教科の個別支援や自立支援を行い，不安なことをできる限り取り除き，集団での生活を送れるようにしている。
しかし，通常学級９学級のうち，５学級の担任は初任者から７年目の若手教員である。多様な困り感に対する支援の仕方を学ぶ学習会を開いたり，児童の困り感に寄り添った教材を作成したりして，充実した支援をしていくための研修が早急に必要であると考え計画をした。
２．活動内容（１）対象者 特別支援学級（１４名），通級指導教室通級児童(２５名)，（含む外国人国籍児童３名）
その他通常学級在籍の特別な支援を必要とする児童（２）教科
国語・算数・自立活動（３）ねらい ・困り感をもつ児童の社会的自立を目指した，たくましい態度の育成
・共生・学び合い・支え合い生活できる集団の育成（４）活動の特色
・専門の講師を招聘して，教員対象の講義並びに学習会を実施する。
・様々なアセスメント方法を活用し，児童の実態を把握する。
・実態に応じた障害の克服・改善・支援方法に取り組む。
・具体物による操作・体験活動・タブレットを活用した活動を取り入れ，「できる」「だいじょうぶ」を実感させる支援をする。
・体験的活動を重視し，生活領域に必要な言語・数量・運動能力・生活ルールを総合的に伸ばす。
・集団活動や交流及び共同学習を通して，協力する態度や気持ちを養い，社会的自立につなげる。
（５）活動時期および内容＜教員＞
・年 間：専門の講師の招聘，講義並びに学習会の実施。
・年 間：講義の中で紹介された教師用図書を購入して，研修を実施。
・年 間：検査の実施と個別の支援計画・指導計画の作成及びＰＤＣＡサイクルによる支援の見直し。
＜児童＞
・２学期：学年の遠足や特別支援学級校外学習に向けての自立活動と集団性の向上。
・２学期：ナイスハートふれあいフェスティバル作品展参加作品製作（微細運動を兼ねる）。
・年 間：特別支援学級合同自立活動「なかよしタイム」の実施。
・年 間：児童の困り感に合わせてた教材・教具を活用した粗大運動，微細運動の実施。
・年 間：障害による困り感に対応するＩＣＴ教材（デジタル教科書，音声ペン，辞書アプリ，学習アプリ等）での学習。
・年 間：個の必要に応じて精神的安定を目的とした個別スペース，バランスボール等を活用しての学習。
・年 間：箱庭あそびを通して自分の思いを語り，気持ちの安定を図り，集団での学習に臨む。
（６）実践① 特別支援担当者の専門性向上及びインクルーシブの視点に立った授業改善に向けた研修の実施
茨城県の特別支援教育の取組である「巡回相談及び専門家派遣事業」を活用した研修を年間６回行った。
巡回相談員より授業づくりや指導に関する助言・指導（児童等の実態把握や評価，個別の教育支援計画や個別の指導計画作成に係る助言，ケース会議での助言を含む）を受けたり，本などから理論や方法を学んだりして，研修し実践するようにした。

②アセスメントの実施
実態を把握するために知能検査や心理検査を実施した。児童の実態は様々である。アセスメントを行う
ことで問題の原因を明確にしたいと考えた。S-M 社会生活能力検査・LDI-R 検査・WISC－Ⅳ・ STRAW-R検査等を行った。
③ 認知特性や児童の実態から支援の実施へ
ア 粗大運動「姿勢保持が困難」「感覚刺激行動が見られる」「多動」「情緒不安定」「ワーキングメモリーが低い」「眼球の動きが悪い」などの児童には，粗大運動を行った。運動を取り入れることにより，脳の血流をよくし，脳内伝達物質の分泌をよくすることで脳の活性化を図ったり，落ち着いて学習に取り組めるようにしたりするためである。また，「発達性協調運動障害」の症状の改善にも役立つ。これらのことから，支援学級に各１台ずつトランポリンを用意し，児童の実態に応じていつでも行えるような環境作りをした。通級指導教室には，他にバランスボール・バランスクッション・マット運動・平均台を設置した。
イ 微細運動「WISC－Ⅳにおいて知覚推理・処理速度の値が低い」「読字困難」「書字困難」「不注意」「発達性協調運動障害」の児童には，「ペグ差し」「綿棒積み」「ビーズ通し」「ボールペン組み立て」などの様々な微細運動を取り入れた。
ウ コグトレ
宮口幸治氏によって考えられた認知機能の弱い子どもたちのためのトレーニング方法である。認知機能に含まれる五つの要素に対応する「覚える」「数える」「写す」「見つける」「想像する」力を伸ばすた
めの紙と鉛筆，新聞紙など身近なものだけでできるトレーニングを児童の困難さに応じて取り入れた。
エ プリント教材
ＬＤ（学習障害）の児童に対してそれぞれの弱さに応じたプリント教材を活用するようにした。研修の中で紹介された葛西ことばのテーブルの「１００枚プリント」には，様々な困難さそれぞれに特化したプリント教材が多数あり，その中から児童の困難さに応じて取り組めるようにした。また，喜楽研の「ゆっくりていねいに学びたい子のための読解ワーク」は，教科書に対応し，易しく丁寧に作られており，長文の読解が苦手な児童に効果的であると考え活用することにした。
オ 箱庭あそび
児童の心理の表出と安定，成長を狙って取り入れたいと考えた。まだ十分に箱庭療法について研修を積んでいないため，会話しながらの「あそび」としか行うことができていない。今後，スクールカウンセラーのカウンセリング時に使用したり，教師が研修を積んだりして効果的に活用していきたい。
カICT 活用「読字困難」の児童には，「デイジー教科書」や「音声ペン付き教科書」を活用した。また，書字困難」の児童には，ノートに手書きする代わりにタブレットに入力する方法を指導した。
キ ポートフォリオの作成
対象児童一人一人にファイルを用意し，実施した支援と結果を積み重ね，振り返り改善できるようにした。また，児童の自己評価カードには，意欲の喚起と持続を目的としてシールを用意した。
ク 保護者，担任，通級担当者の連携
ノートやファイルを使って保護者，担任（通常学級，特別支援），通級担当者が児童の情報を共有し，それぞれの立場で支援することで協力し合えるようにした。
３．成果
＜教師＞
・専門の講師を招聘して年間を通して学習会を開くことで，多様な困り感に対する合理的配慮を取り入れた指導法が学べ，さらに実践した事の結果を踏まえた次の手立ての助言もあり，繰り返して対象児童について事例検討をすることができた。
・児童の困り感に対応するために，その困り感に寄り添った教材（プリント，動画，アプリ）について専門家から指導を受け，準備，活用することができた。そうすることで，児童一人一人が学びの中で達成感を味わい，成長していく姿を見ることができた。教師も次のステップへの教材を考える励みになった。
・保護者が児童の困り感を理解し，寄り添ってくれるようになり，コミュニケーションが取りやすくなった。
その中で，よりよい共生を目指し，児童の困り感に対する個別支援，自立活動の時間をさらに確保したいと通級指導から特別支援学級在籍を希望する家庭が出てきた。
＜児童＞
・児童は，学習の方法や教材を変えることで，自分を知り，自分にもできることがあることに気付くことができたようだった。できることが増えることで，自己肯定感や自己有用感など自尊感情が養われた。
・個別指導や小集団活動を通して身に付けた力を活用することで，集団での学習や行動の中で自信をもって活動できる機会が増えたようだった。
・それぞれの学級で，インクルーシブを意識した学級経営を進めることで通常学級の中でも落ち着いて学習に取り組めるようになり，学級全体が共生・学び合い・支え合いながら生活する集団に成長した。