Olympic
オリンピック教育
Vol.7 2018/04-2019/03

Education
筑波大学オリンピック教育プラットフォーム
筑波大学附属学校オリンピック教育推進専門委員会

目次
はじめに

.................................................................. 茂呂....................................................................... 真田雄二 ...

....................................... 福田.................................................................... 中塚佳太 ...

筑波大附属学校群のオリンピック・パラリンピック教育
2020 年に向けたオリンピック・パラリンピック教育

2
久 ... 2

研究・活動報告平成 30 年度スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」について
クーベルタン−嘉納ユースフォーラム 2018

実施報告

3
義実 ... 6「学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実態と成果− 2016・2017 年度の『全国展開事業』報告書の分析から−」............................................................ 宮﨑
日本体操学会第 18 回大会 参加報告 ............................................................................................ 鈴木
ISHPES（国際体育・スポーツ史学会）国際シンポジウム報告 ......................................................... 大林
ブエノスアイレス・ユースオリンピック視察報告 .......................................................................... 大林
第 2 回なないろスポーツフェスタ報告 ........................................................................................... 福田
日本スポーツ教育学会第 38 回大会（広島大学）口頭発表

明世 ... 13
王香 ... 14
太朗 ... 15
太朗 ... 16
佳太 ... 17

実践報告....................................................... 眞榮里耕太 ... 18....................................................... 佐々木昭弘 ... 19【附属中学校】附属中学校の取り組み ............................................................................................ 山形 友広 ... 20【附属高等学校】附属高校の取り組み ............................................................................................ 鮫島 康太 ... 22【附属駒場中・高等学校】附属駒場のオリンピック・パラリンピック教育の実践報告 ......................... 登坂 太樹 ... 23【附属坂戸高等学校】オリンピック・パラリンピック活動報告 ......................................................... 藤原 亮治 ... 25【附属視覚特別支援学校】オリンピック・パラリンピック教育報告 ................................................... 原田 清生 ... 26【附属聴覚特別支援学校】附属聴覚特別支援学校におけるオリンピック教育の取り組み ...................... 岡本 三郎 ... 28【附属大塚特別支援学校】大塚オリパラデー 2018 ＆マスコット投票通信 ........................................... 初村多津子 ... 32【附属桐ヶ丘特別支援学校】附属桐が丘特別支援学校におけるオリンピック教育の取り組み ................ 畠山 綾香 ... 34【附属久里浜特別支援学校】附属久里浜特別支援学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の取組 竹崎 信也 ... 36【附属小学校】「オリンピック・パラリンピック教育」活動報告【附属小学校】「オリンピック・パラリンピック教育」活動報告

特別寄稿
2017（平成 29）年度スポーツ庁オリンピック・パラリンピック・ムーブメント.................................................................................... 宮﨑 明世 ... 39
筑波大学ボランティア育成セミナー実施報告 ................................................................................. 江上いずみ ... 44
筑波大学 TIAS による付属駒場中学校でのオリンピック価値教育（OVEP） ........................................ 高橋美穂子 ... 47
全国展開事業茨城県アンケート調査報告

資料
OVEP 指導案資料.............................................................................................................................................. 48

1

はじめに
筑波大附属学校群のオリンピック・パラリンピック教育
平成 30 年度筑波大学附属学校教育局教育長・副学長

茂呂 雄二

東京オリンピック・パラリンピックが、いよいよ来年開催される今、『オリンピック教育』第 7 巻を刊行することできました。
筑波大学においては、さまざまな教育・研究組織で、オリンピックとパラリンピックに関わる活動をさまざまな形で展開しています。その中で、オリンピック教育プラットフォームと附属学校オリンピック教育推進専門委員会が中心となって行っている活動をまとめたものが本冊子です。本冊子は 2011 年度に附属学校オリンピック教育推進専門委員会が発行した「オリンピッ
ク教育報告集」が発展し、2013 年以来、毎年刊行されてきました。本号も、プラットフォームによるさまざまな活動と附属学校における実践活動の報告が掲載されています。筑波大学のオリンピック・パラリンピック教育の一端である、附属学校 11 校
全校の活動をまとめてご覧いただけるように編集した資料となっております。
平成 30 年度には、ボランティアの募集も始まりました。それに合わせて、附属学校教育局では、本学体育系大学院の教員や学生の協力の下、オリンピック教育推進専門委員会を中心に、神田外語大学や文京区・台東区などと連携し、国際スポーツボ
ランティア人材育成プログラムを企画し、6 月から 1 月までの間に 7 回のセミナーを開催し、オリンピックをはじめとした国際スポーツ大会の運営や通訳、高齢者や障害者のサポートボランティア等の候補者に対し、必要な教養知識や技能を提供しました。また、普通附属と特別支援との連携推進委員会が主導し、12 月に「共生社会を目指すスポーツ交流とシンポジウムの集い」を開催し、パラリンピアンの講演やパラリンピック種目の競技やアダプテッドスポーツの体験・交流の機会を設け、今後の共生社会の在り方に関する情報の発信を行いました。参加者が 300 名を超える盛況な会となり、オリンピック・パラリンピッ
クへの大きな期待を実感するとともに、共生社会実現への確信もえる機会となりました。

2020 年に向けたオリンピック・パラリンピック教育
筑波大学体育系、CORE 事務局長

真田 久

筑波大学（CORE）では、2015 年度からスポーツ庁の委託を受けて各地の教育委員会と連携し、学校や地域の特色を生かした同教育を推進しています。また、2018 年度からは、東京 2020 組織委員会と協力して国際オリンピック委員会（IOC）が発行するオリンピック価値教育プログラム（OVEP）の翻訳、学習指導案の作成と普及を行っています（資料：p.48 参照）。特に2018 年度には、文京区や神田外語大学と連携して、ボランティア育成セミナーを 7 回開催し、400 名以上の方々（市民、大学生・高校生）が参加されました。附属学校の先生方の協力のもと、講義のみならず、パラリンピックスポーツの実技や障害のある方々へのサポート方法などの実習は、参加者から高い評価を得ました。また、クーベルタン・嘉納ユースフォーラムでは、附属高校、
附属坂戸高校に加え、自由学園（男子部、女子部）の生徒さんが参加され、有意義な活動がつくばキャンパスで展開されました。
大学と附属学校が力を合わせることで、大きな成果を生み出すことを一段と実感いたしました。
2020 年の東京大会が来年に迫り、本番に向けて競技スケジュールや聖火リレー、ボランティアなどの計画が発表され、大会のレガシー構築とその継承に向けて、全国的なオリンピック・パラリンピック教育の充実が重要となります。IOC のオリンピッ
クスタディセンター（OSC）の役割を担いつつ、附属学校群と連携を図りながら、国際的なオリンピック教育の発展に努めてまいりたいと思います。

2筑波大学体育系、CORE 事務局 福田佳太

２０２０年東京大会の準備及び運営に関する施策の推進を図るための基本方針（平成２研究・活動報告７年１１月２７日閣議決定）において、政府は「大会開催を契機に、オリンピック・パラ

平成リンピック教育の推進によるスポーツの価値や効果の再認識を通じ、国際的な視野を持っ
30 年度スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」についてて世界の平和に向けて貢献できる人材を育成する」ことを決定した。本事業は、この方針
筑波大学体育系、CORE 事務局
福田 佳太の実現に向けて、スポーツ庁の委託を受けた全国中核拠点（筑波大学、日本体育大学、早稲田大学）と地域拠点（平成３０年度：計３４地域）が連携し、学校や地域一般における2020 年東京大会の準備及び運営に関する施策の推進を図るための基本方針（平成 27 年 11 月 27 日閣議決定）において、政オリンピック・パラリンピック・ムーブメントを推進することを目的とするものである。
府は「大会開催を契機に、オリンピック・パラリンピック教育の推進によるスポーツの価値や効果の再認識を通じ、国際的な視野を持って世界の平和に向けて貢献できる人材を育成する」ことを決定した。本事業は、この方針の実現に向けて、スポー
今年度、筑波大学は全国中核拠点（Ａタイプ）として、次の体制およびスケジュールをツ庁の委託を受けた全国中核拠点（筑波大学、日本体育大学、早稲田大学）と地域拠点（平成 30 年度：計 34 地域）が連携し、もとに、主に以下の事業を実施した。

学校や地域一般におけるオリンピック・パラリンピック・ムーブメントを推進することを目的とするものである。
今年度、筑波大学は全国中核拠点（Ａタイプ）として、次の体制およびスケジュールをもとに、主に以下の事業を実施した。

3

研究・活動報告 （主なスケジュール）
時期

事業内容
・大学内における推進体制の整備
・各担当地域拠点との連携体制の整備

4月

・第 1 回全国中核拠点会議への参加
・筑波大学附属学校群におけるオリンピック・パラリンピック教育のモデル授業研究・開発（〜 2 月）・全国セミナー（第 1 回）の開催

5月

・福岡県地域セミナーへの参加および実践支援・各推進校等におけるオリンピック・パラリンピック教育の実践支援（〜 2 月）
・北九州市地域セミナーへの参加および実践支援
・京都府地域セミナーへの参加および実践支援

6月

・茨城県地域セミナーへの参加および実践支援・山口県地域セミナーへの参加および実践支援
・群馬県地域セミナーへの参加および実践支援
・宮城県地域セミナーへの参加および実践支援
・福島県地域セミナーへの参加および実践支援

7月

・愛知県地域セミナーへの参加および実践支援
・第 2 回全国中核拠点会議への参加
・全国セミナー（第 2 回）の開催
・平成 29 年度における「実践事例集」の発行

8月

・京都市地域セミナーへの参加および実践支援

9月（上記事項の継続）

10 月

・愛媛県地域セミナーへの参加および実践支援
・第 3 回全国中核拠点会議への参加

11 月（上記事項の継続）

12 月（上記事項の継続）

1月

・第 4 回全国中核拠点会議への参加
・福島県地域ワークショップへの参加および実践支援
・宮城県地域ワークショップへの参加および実践支援
・京都府地域ワークショップへの参加および実践支援・愛知県地域ワークショップへの参加および実践支援
・北九州市地域ワークショップへの参加および実践支援

2月

・群馬県地域ワークショップへの参加および実践支援・山口県地域ワークショップへの参加および実践支援
・茨城県地域ワークショップへの参加および実践支援
・福岡県地域ワークショップへの参加および実践支援
・京都市地域ワークショップへの参加および実践支援
・愛媛県地域ワークショップへの参加および実践支援

3月

・全国ワークショップの開催
・第 5 回全国中核拠点会議への参加
・事業報告書冊子および事業報告用ウェブページの作成

4

（１）オリンピック・パラリンピック教育全国中核拠点会議への参画
スポーツ庁および関係団体（内閣官房オリパラ事務局、東京 2020 組織委員会、東京都教育庁、日本オリンピック委員会、日本パラリンピック委員会、日本財団パラリンピックサポートセンターからなる「オリンピック・パラリンピック教育全国中核拠点会議」に出席し、2020 年東京大会に向けたオリンピック・パラリンピック教育の推進方法について情報共有と検討を行った。
（日時）
第 1 回：平成 30 年 4 月 17 日（火）15:00 〜 17:00
第 2 回：平成 30 年 7 月 10 日（火）14:00 〜 15:30
第 3 回：平成 30 年 10 月 29 日（月）14:00 〜 16:00
第 4 回：平成 31 年 1 月 15 日（火）14:30 〜 16:00
第 5 回：平成 31 年 3 月 18 日（月）13:30 〜 15:00（※全国中核拠点：各大学のみ）（場所）
文部科学省 16 階 3 会議室（東京都千代田区霞が関 3-2-2）※第 2 回のみ文教施設企画部会議室（旧庁舎 4 階）
次に、同会議で決定された本事業におけるオリンピック・パラリンピック教育における「5 つのテーマ」を整理する。
H30 年度活動報告【本事業における「オリンピック・パラリンピック教育」の内容について】
オリンピズムの教育的価値（努力から得られる喜び、フェアプレー、他者への敬意、卓越性の追求、身体・意志・知性の調和）、
パラリンピックの価値（勇気、強い意志、インスピレーション、公平）の普及に向けて、以下のテーマを設定する。
V. スポーツに対する興味・関心の向上、スポーツを楽しむ心の育成
Ⅰ．スポーツ及びオリンピック、パラリンピックの意義や歴史に関する学び（２）各地域拠点の推進校におけるオリンピック・パラリンピック教育の支援

Ⅱ．マナーとおもてなしの心を備えたボランティアの育成

全国中核拠点の主要な役割の一つは、地域拠点におけるオリンピック・パラリンピック

Ⅲ．スポーツを通したインクルーシブな社会（共生社会）の構築

教育の総合的支援である。まずは、各地域拠点のコーディネーター（担当指導主事等）をⅣ．日本の伝統、郷土の文化や世界の文化の理解、多様性を尊重する態度の育成対象とした「全国セミナー」を開催し、その後に各地域で行われる「地域セミナー」に参Ⅴ．スポーツに対する興味・関心の向上、スポーツを楽しむ心の育成
加、とくに情報提供の面で支援を行った。そして、各推進校における教育実践をサポート（２）各地域拠点の推進校におけるオリンピック・パラリンピック教育の支援
し、実践報告会としての「地域ワークショップ」に参加した。年度末には、全ての全国中
全国中核拠点の主要な役割の一つは、地域拠点におけるオリンピック・パラリンピック教育の総合的支援である。まずは、核拠点と地域拠点が一堂に会して成果と課題を共有する「全国ワークショップ」を開催し各地域拠点のコーディネーター（担当指導主事等）を対象とした「全国セミナー」を開催し、その後に各地域で行われる「地た。

域セミナー」に参加、とくに情報提供の面で支援を行った。そして、各推進校における教育実践をサポートし、実践報告会としての「地域ワークショップ」に参加した。年度末には、全ての全国中核拠点と地域拠点が一堂に会して成果と課題を共有する「全国ワークショップ」を開催した。

（平成 31 年 3 月 5 日実施

全国ワークショップ
於：筑波大学東京キャンパス文京校舎／放送大学東京文京学習センター B1 階会議室）

全国ワークショップ（平成 31 年 3 月５日実施 於：筑波大学東京キャンパス文京校舎 B1 階会議室）

5

研究・活動報告 

クーベルタン－嘉納ユースフォーラム 2018

実施報告
筑波大学附属高等学校

【目

中塚 義実

的】 1．オリンピック教育：日本の高校生にオリンピック・ムーブメントやオリンピズムを理解させる
2．選考：第 12 回国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラムへの参加者を選考する
注）2019 年 8 月 24 日〜 31 日、フランス・マコン市で開催。日本から高校生 7 名と引率教員 1 名が参加。参加生徒
は筑波大と中京大で開かれるユースフォーラムにて選考する。

【主催】 筑波大学オリンピック教育プラットフォーム（CORE）【共催】 特定非営利活動法人サロン 2002（NPO 法人サロン 2002）【協力】 特定非営利活動法人日本オリンピック・アカデミー（NPO 法人 JOA）

【期日】 2018 年 12 月 23 日（日）〜 25 日（火）【会場】 筑波大学（茨城県つくば市天王台 1-1-1

体育・芸術専門学群棟、野性の森、ダンス場等）

宿泊先：筑波研修センター（茨城県つくば市天久保 1-13-5）【参加校】 高校生

男子 6 名、女子 18 名、計 24 名

【プログラムとスケジュール概要（実施要項より転載）】◆ 12 月 23 日（日祝）12:00 〜 12:30

受付（5C507 にて）

12:30 〜 13:30

オリエンテーションおよび参加校紹介

14:00 〜 18:00

野外教育活動、飯盒炊爨

23:00

消灯

※終了後、研修センターへ移動◆ 12 月 24 日（月祝）06:30

起床・ラジオ体操、朝食

08:00

筑波大学体育・芸術専門学群棟へ移動（徒歩約 20 分）

08:40 〜 09:30

講義①

ピエール・ド・クーベルタン（田原淳子）

09:40 〜 10:30

講義②

嘉納治五郎（真田10:40 〜 11:30

講義③

国際人としてのおもてなし（江上いずみ）

11:30 〜 13:00

昼食・休憩

13:00 〜 15:00

演習①

15:00 〜 17:00

実技：体操・G ボール（鈴木王香） ※終了後、研修センターへ移動

18:30

夕食

19:30 〜 21:30

演習②

23:00

消灯

久）

IOC の OVEP 教材を用いたグループ活動（宮崎明世）

オリンピック・パラリンピックについての英語による討議◆ 12 月 25 日（火）

6

06:30

起床・ラジオ体操、朝食、移動

09:00 〜 09:50

演習②の報告10:00 〜 11:00

筆記テスト（オリンピック・パラリンピックに関する内容※出題採点は JOA）

11:00 〜 12:00

総括・閉会式【プログラムとスケジュール詳細】＜12月23日（日祝）＞◆12：00～12：30 受付（5C507）【プログラムとスケジュール詳細】※受付時に参加費（一人12,000 円）徴収。個人写真撮影（野外活動中に写真入り名簿完成）＜ 12 月 23 日（日祝）＞◆ 12:00 〜 12:30

受付（5C507）◆12：30～13：45
ガイダンスおよび参加校紹介（5C507）※受付時に参加費（一人 12,000 円）徴収。個人写真撮影（野外活動中に写真入り名簿完成）
１）あいさつ（宮崎明世／CORE 運営委員）
２）ガイダンス（中塚義実／CORE
運営委員・NPO◆ 12:30 〜
13:45 ガイダンスおよび参加校紹介（5C507）
1）あいさつ（宮崎明世／
CORE 運営委員）
法人サロン2002 理事長・コーディネーター）
2) ガイダンス（中塚義実／ CORE 運営委員・NPO 法人サ・本フォーラムの位置づけと全体日程
ロン 2002 理事長・コーディネーター）・国際ピエール・ド・クーベルタンYFとは・本フォーラムの位置づけと全体日程
・筆記試験の課題と評価の観点
・国際ピエール・ド・クーベルタン YF とは「あなたは学校でどのようにオリンピズムを推・筆記試験の課題と評価の観点進したいと思いますか。具体的に述べてくださ「あなたは学校でどのようにオリンピズムを推進したいい」と思いますか。具体的に述べてください」
3) 参加校（3校）紹介３）参加校（3校）紹介
各校 10事前に用意してきたスライドを用分で、事前に用意してきたスライドを用いて紹各校 10 分で、介した（10 分では収まり切らなかった）。
いて紹介した（10分では収まり切らなかった）。
→ 更衣の後、「野性の森」へ移動→ 更衣の後、「野性の森」へ移動◆ 14:15 〜 19:00

学校紹介は各校とも充実の内容

学校紹介は各校とも充実の内容

野外活動・飯盒炊爨（野性の森）◆14：15～19：00
野外活動・飯盒炊爨（野性の森）
・筑波大学野外運動研究室の坂谷充特任助教（筑波大学体育系）ほか
5 名のスタッフで進行。
・筑波大学野外運動研究室の坂谷充氏（筑波大学体育系特任助教）ほか
5 名のスタッフで進行。
1) 体ほぐし＆グルーピング
・全体で簡易ゲームで体と心をほぐす（2 人組の体ほぐし運動、ジャンケンゲームなど）
１）体ほぐし＆グルーピング
・男女混合、学校混合で 3 班に分かれ、それぞれに野外研究室の院生・学生がつく
・全体で簡易ゲームで体と心をほぐす（2人組の体ほぐし運動、ジャンケンゲームなど）
2) グループごとに A.S.E.（Action Socialization Experience）

・男女混合、学校混合で 3 班に分かれ、それぞれに野外研究室の院生・学生がつく
円陣ボール投げ（名前を呼ぶ）／丸太の上を全員で移動／全員で手つなぎ→ほどく／綱渡り／壁乗り越え／ターザン／
２）グループごとに A.S.E.（Action Socialization Experience）← これらをグループごとに 4 〜 5 種目
「ターザン」になって全員が移動
円陣ボール投げ（名前を呼ぶ）／丸太の上を全員で移動／全員で手つなぎ→ほどく／綱渡り／壁
3) 野外パーティ
乗り越え／ターザン／← これらをグループごとに 4～5 種目
・グループごとに異なる料理を作る
３）野外パーティ・グループごとに異なる料理を作る「ターザン」になって全員が移動

最後の一人がジャンプ！

最後の一人がジャンプ！
全員が丸太を乗り越える「ターザン」になって全員が移動「しゃべってはいけない」条件で移動

グループ全員で綱渡り

2

7

最後の一人がジャンプ！
最後の一人がジャンプ！
研究・活動報告 

教員チームの担当はサラダ

みごと全員が登り切った！
みごと全員が登り切った！

野外パーティでテンションも上がる

野外パーティでテンションも上がる
教員チームの担当はサラダ
野外パーティでテンションも上がる
教員チームの担当はサラダ◆19：00「野性の森」を出発。徒歩で研修センターへ
19：15◆19：00 「野性の森」を出発。徒歩で研修センターへ 19：15研修センター着研修センター着入浴・自由時間
入浴・自由時間◆
19:00「野性の森」を出発。徒歩で研修センターへ
19：15
研修センター着入浴・自由時間◆19：30～20：00
教師
MTG※小雨が降るあいにくの天気だったが、大降りになることもなく、またスタッフの準備も万全で、◆19：30～20：00
教師 MTG※小雨が降るあいにくの天気だったが、大降りになることもなく、またスタッフの準備も万全で、◆ 19:30〜 20:00 教師 MTG◆22：30
門限
予定どおり進めることができた。野外活動ではスタッフの方々の働きかけが素晴らしく、参加生◆22：30
門限
予定どおり進めることができた。野外活動ではスタッフの方々の働きかけが素晴らしく、参加生◆ 22:30
門限◆23：00消灯
徒は一気に打ち解ける初日のプログラムであった。
◆23：00消灯
徒は一気に打ち解ける初日のプログラムであった。
◆ 23:00
消灯※個室なので、門限まではロビーや友だちの部屋で過ごすが、23時には男子も女子も静かになった
3 3※個室なので、門限まではロビーや友だちの部屋で過ごすが、23時には男子も女子も静かになった※小雨が降るあいにくの天気だったが、大降りになることもなく、またスタッフの準備も万全で、予定どおり進めること（疲れ切っていたのかもしれない）。
（疲れ切っていたのかもしれない）。
ができた。野外活動ではスタッフの方々の働きかけが素晴らしく、
参加生徒は一気に打ち解ける初日のプログラムであった。

＜12月24日（月）＞※個室なので、門限まではロビーや友だちの部屋で過ごすが、23 時には男子も女子も静かになった（疲れ切っていたのか＜12月24日（月）＞◆6：30もしれない）
起床・ラジオ体操。
◆6：30 起床・ラジオ体操
・NHKラジオでラジオ体操第一と第二。
「できる人」が前に立つ（「やったことがない」生徒もいた！）・NHKラジオでラジオ体操第一と第二。
「できる人」が前に立つ（「やったことがない」生徒もいた！）※この時刻にラジオ体操を開始できるよう、各自で起床時刻を設定。遅刻者はいなかった。
＜
12
月
24
日（月）＞
※この時刻にラジオ体操を開始できるよう、各自で起床時刻を設定。遅刻者はいなかった。
◆ 6:30

起床・ラジオ体操◆7：00
・NHK朝食ラジオでラジオ体操第一と第二。「できる人」が前に立つ（「やったことがない」生徒もいた！）◆7：00 朝食
※この時刻にラジオ体操を開始できるよう、各自で起床時刻を設定。遅刻者はいなかった。
・各自トレーを取って席について食事。全体での食前食後のあいさつはなし（他の宿泊者もいる）
・各自トレーを取って席について食事。全体での食前食後のあいさつはなし（他の宿泊者もいる）◆ 7:00

朝食・各自トレーを取って席について食事。全体での食前食後のあいさつはなし（他の宿泊者もいる）

ラジオ体操中に少しずつ明るくなる

ラジオ体操中に少しずつ明るくなる
ラジオ体操中に少しずつ明るくなる◆8：00 出発（徒歩約20分）◆8：00
出発（徒歩約20分）◆ 8:00 出発（徒歩約
20 分）

8

◆講義（5C507）◆講義（5C507）
１）8：40～9：30 オリンピックの歴史と
１）8：40～9：30 オリンピックの歴史とピエール・ド・クーベルタン（田原淳子）
ピエール・ド・クーベルタン（田原淳子）
２）9：40～10：20 嘉納治五郎
２）9：40～10：20 嘉納治五郎－オリンピックと長距離走（真田 久）－オリンピックと長距離走（真田 久）
３）10:30～11:30 国際人としてのおもてなし
３）10:30～11:30 国際人としてのおもてなしの心－ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙに活躍するために（江上いずみ）の心－ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙに活躍するために（江上いずみ）

研修センターの食堂にて研修センターの食堂にて研修センターの食堂にて

ラジオ体操中に少しずつ明るくなる

研修センターの食堂にて◆8：00 出発（徒歩約20分）◆講義（5C507）◆講義（5C507）

１）8：40～9：30 オリンピックの歴史と
1) 8:40 〜 9:30 オリンピックの歴史とピエール・ド・クー
ピエール・ド・クーベルタン（田原淳子）
ベルタン（田原淳子）

２）9：40～10：20
嘉納治五郎2) 9:40 〜 10:20 嘉納治五郎 −オリンピックと長距離走－オリンピックと長距離走（真田 久）（真田久）
３）10:30～11:30
国際人としてのおもてなし
3) 10:30 〜 11:30 国際人としてのおもてなしの心−グの心－ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙに活躍するために（江上いずみ）ローバルに活躍するために（江上いずみ）※50分刻みの講義は、高校の授業と同じなので、※ 50 分刻みの講義は、高校の授業と同じなので、生徒た
生徒たちは集中を切らすことなく各講義にちは集中を切らすことなく各講義に臨んでいた。質問臨んでいた。質問も積極的に出ていた。
も積極的に出ていた。
※講義後、全員で大学会館へ移動。
※講義後、全員で大学会館へ移動。記念写真とギャラリー
見学
記念写真とギャラリー見学◆13：00～15：00 演習① OVEP教材を用いたグループ活動（宮崎明世）◆ 11:30 〜 13:00 昼食・休憩◆11：30～13：00
昼食・休憩「オリンピック・シンボルを考えよう」◆13：00～15：00 演習① OVEP教材を用いたグループ活動（宮崎明世）
１）オリンピック・シンボルを書いてみよう◆ 13：00 〜 15：00 演習① OVEP 教材を用いたグループ活動（宮崎明世）「オリンピック・シンボルを考えよう」
4２）オリンピック・シンボルが作られた時代について「オリンピック・シンボルを考えよう」
１）オリンピック・シンボルを書いてみよう
３）新しいオリンピック・シンボルを作ってみよう【グループ活動】
1) オリンピック・シンボルを書いてみよう
２）オリンピック・シンボルが作られた時代について※限られた時間の中で発表まで持って行くにはタイムマネジメントが重要。5班に分かれてのグループ
2) オリンピック・シンボルが作られた時代について
３）新しいオリンピック・シンボルを作ってみよう【グループ活動】
活動は、班ごとの個性があふれ、おもしろかった。
3) 新しいオリンピック・シンボルを作ってみよう【グループ活動】※限られた時間の中で発表まで持って行くにはタイムマネジメントが重要。5班に分かれてのグループ※限られた時間の中で発表まで持って行くにはタイムマネジメントが重要。5 班に分かれてのグループ活動は、班ごとの活動は、班ごとの個性があふれ、おもしろかった。
個性があふれ、おもしろかった。

グループで「新しいオリンピックシンボル」考案中

シンボルに込めたメッセージを発表

グループで「新しいオリンピックシンボル」考案中

シンボルに込めたメッセージを発表

グループで「新しいオリンピックシンボル」考案中
5

シンボルに込めたメッセージを発表

59

研究・活動報告 ◆15：00～17：00 実技：体操・Gボール（鈴木王香） 於総合体育館。終了後研修センターへ移動
１）ペアでチャレンジ！
◆ 15:00 〜 17:00 実技：体操・G ボール（鈴木王香） 於総合体育館。終了後研修センターへ移動
2人組で体ほぐしのあと4ヵ所を回りながら次の運動にチャレンジ。LEVEL1～3or4まであり。
1) ペアでチャレンジ！
①バケツキャッチ、②クッションだるま落とし、③コンビde縄跳び、④ギザギザBallキャッチ
2 人組で体ほぐしのあと 4 ヵ所を回りながら次の運動にチャレンジ。LEVEL1 〜 3or4 まであり。
２）ペアでGボール①バケツキャッチ、②クッションだるま落とし、③コンビ de 縄跳び、④ギザギザ Ball キャッチ2) ペアで G ボール
３）グループでGボール
3) グループで G ボール※今回のスポーツ活動は「競争」よりも「協働」。笑いの絶えない活動となった。2人組の体ほぐしから※今回のスポーツ活動は「競争」よりも「協働」。笑いの絶えない活動となった。2 人組の体ほぐしからペアでさまざまなペアでさまざまな運動にチャレンジ！
できそうでできない、けど挑戦するうちにできてしまう、絶運動にチャレンジ！
できそうでできない、けど挑戦するうちにできてしまう、絶妙な課題だった。G
ボールも、ペア
妙な課題だった。Gボールも、ペアで取り組むものから4人組、最後は8人組の大所帯で取り組むもので取り組むものから 4 人組、最後は 8 人組の大所帯で取り組むものまで、とにかく楽しめた。教員チームも知らぬ間にまで、とにかく楽しめた。教員チームも知らぬ間に加わっていた。
Gボール。まずは2人組でクッションだるま落とし。結構難しい
加わっていた。

クッションだるま落とし。結構難しい

最後は 8 人組で。笑いが絶えない

クッションだるま落とし。結構難しい
4人で転がってみるGボール。まずは2人組で最後は8人組で。笑いが絶えない（空き時間を見つけて入浴）（空き時間を見つけて入浴）◆ 18:30 夕食◆18：30
夕食◆ 19:20 〜 21:30

演習②

オリンピック・パラリンピックについての英語による討議

1) ガイダンス（嶋崎）◆19：20～21：30
演習②

オリンピック・パラリンピックについての英語による討議

・性別・学校が分かれるよう 4 班に編成した。
１）ガイダンス（嶋崎）・テーマは「2020 年に何を遺すか」。1964 のレガシーと 2020 の状況についての講義あり
・性別・学校が分かれるよう4班に編成した。
・和室に入ったら日本語を使用してはならない。21 時になったら日本語解禁。翌日の発表に備える

6
翌日は、各班 7 分間でポスターを用いて発表する。質疑の時間を取る
・補足：討議を進めるうえでのヒント（皆川）各自が考えたことを付箋に書いて貼っていくとよい。「黙っている」のがダメ。
2) グループ討議
・3F の和室に分かれて討議。テーマは「2020年に何を遺すか−わたしたちには何ができるか」4人で転がってみる
最後は8人組で。笑いが絶えない※多くの生徒が心配していた英語での討議。英語に堪能な生徒がリードしていく様子はいつも通りだが、今回は誰もが積「日本語で伝えあうことができるありがたさ」
極的に関わろうとする姿勢が見られてよかった。日本語解禁となったとき、（空き時間を見つけて入浴）を皆が感じていたようだ。
◆18：30
夕食

・21：30 には部屋を出て、ロビー等で続きの作業。終わったグループから解散。23：30 門限◆19：20～21：30 演習② オリンピック・パラリンピックについての英語による討議
１）ガイダンス（嶋崎）・性別・学校が分かれるよう4班に編成した。
610

本語で伝えあうことができるありがたさ」を皆が感じていたようだ。
・21：30には部屋を出て、ロビー等で続きの作業。終わったグループから解散。23：30門限◆21：10～21：40 教師MTG
先ずは付箋にいろいろ書き込み討論へ「英語しか使えない」ので緊張感漂うムード◆ 21:10 〜 21:40 教師 MTG関係するものをつなげてみると先ずは付箋にいろいろ書き込み討論へ

先ずは付箋にいろいろ書き込み討論へ行き詰ったのでちょっと一休み「英語しか使えない」ので緊張感漂うムード
関係するものをつなげてみると◆ 23:00

消灯◆23：00 消灯※グループ討議を終えて和室を出てからも、翌日の発表準備をしているところが多かった。各自の部屋へ戻ってからは、※グループ討議を終えて和室を出てからも、翌日の発表準備をしているところが多かった。各自の部屋
疲れ切ったのか、静かに寝ていたようだ。

へ戻ってからは、疲れ切ったのか、静かに寝ていたようだ。

＜12月25日（月）＞＜12月25日（月）＞＜ 12 月25 日（月）＞◆6：30
起床・ラジオ体操◆6：30
起床・ラジオ体操◆ 6:307

起床・ラジオ体操◆7：00朝食
朝食◆7：00◆ 7:00 朝食※グループごとに大学へ移動して発表準備に取り掛かる※グループごとに大学へ移動して発表準備に取り掛かる※グループごとに大学へ移動して発表準備に取り掛かる◆9：00～10：10演習②の報告
演習②の報告◆9：00～10：10◆ 9:00 〜 10:10 演習②の報告
・進行は嶋崎氏。各班
7 分程度のプレゼンテーション。その後、質疑。
・進行は嶋崎氏。各班
7 分程度のプレゼンテーション。その後、質疑。
・進行は嶋崎氏。各班 7 分程度のプレゼンテーション。その後、質疑。

関係するものをつなげてみると行き詰ったのでちょっと一休み◆23：00 消灯※グループ討議を終えて和室を出てからも、翌日の発表準備をしているところが多かった。各自の部屋へ戻ってからは、疲れ切ったのか、静かに寝ていたようだ。
7※いずれも力作ぞろい。英語での討論とその後の日本語でのまとめ。それを模造紙に書き出す作業は大変だったろうが、いずれもよくできていた。高校生の可能性を感じさせる内容だった。

11

研究・活動報告 ◆ 10：10 〜 11：10

筆記テスト

第 12 回国際 YF（2019 年 8 月 24-31 日 , 於マコン）の標語

Olympism at school. It must be encouraged! を受けて、「あなたは学校でどのようにオリンピズムを推進したいと思いますか。具体的に述べてください。」
評価の観点は、次の 4 項目。
①オリンピズムに関する理解ができている②根拠を示した具体的な提案がなされている③独創性および波及効果のある提案がなされている
参考資料は持ちこんでよい。スマホを用いて調べるのも可。時間は60分。書き終えたら退室可。
参考資料は持ちこんでよい。スマホを用いて調べるのも可。時間は60分。書き終えたら退室可。
④日本語が正しく使用され、論理的な記述がなされている※初日に課題を伝えてあったからか、みなたっぷり書いていた。
※初日に課題を伝えてあったからか、みなたっぷり書いていた。
参考資料は持ちこんでよい。スマホを用いて調べるのも可。時間は 60 分。書き終えたら退室可。
※初日に課題を伝えてあったからか、みなたっぷり書いていた。

最後は筆記テスト。みな真剣です。

最後は筆記テスト。みな真剣です。
最後は筆記テスト。みな真剣です。

「一番遠くに帰る人」が最後のあいさつ「一番遠くに帰る人」が最後のあいさつ「一番遠くに帰る人」が最後のあいさつ◆11：30～12：10 クロージング◆11：30～12：10
クロージング◆ 11:30 〜 12:10 クロージング
１）全体の振り返りと今後の見通し（中塚）１）全体の振り返りと今後の見通し（中塚）1) 全体の振り返りと今後の見通し（中塚）２）引率者・スタッフからのコメント
２）引率者・スタッフからのコメント
2) 引率者・スタッフからのコメント
ORE スタッフ（宮崎氏、大林氏、鈴木氏、福井氏）、引率教諭（内田氏、山田氏、西氏）、NPO サORE スタッフ（宮崎氏、大林氏、鈴木氏、福井氏）、引率教諭（内田氏、山田氏、西氏）、NPO サCORE スタッフ（宮崎氏、大林氏、鈴木氏、福田氏）、引率教諭（内田氏、山田氏、西氏）、NPO サロンスタッフ（嶋崎氏）、
ロンスタッフ（嶋崎氏）、コーディネーター（中塚）の順にコメントした。
ロンスタッフ（嶋崎氏）、コーディネーター（中塚）の順にコメントした。
コーディネーター（中塚）の順にコメントした。
３）修了証の授与（真田氏）
3) 修了証の授与（真田氏）
３）修了証の授与（真田氏）
４）参加者からのコメント
4) 参加者からのコメント
４）参加者からのコメント「参加者の中で最も遠くに帰る人」にコメントを求めた。
「参加者の中で最も遠くに帰る人」にコメントを求めた。
「参加者の中で最も遠くに帰る人」にコメントを求めた。
５）事務局からの「サプライズ」
5) 事務局からの「サプライズ」
５）事務局からの「サプライズ」
研修センターの使用料が12月から安くなったため一律
月から安くなったため一律
1,000 円の返金。
研修センターの使用料が1,000 1,000円の返金。
研修センターの使用料が1212月から安くなったため一律円の返金。
さらに「クリスマス」のサプライズでお菓子セット配布（ジャンケンで勝った者はスペシャル版）。
さらに「クリスマス」のサプライズでお菓子セット配布（ジャンケンで勝った者はスペシャル版）。
さらに「クリスマス」のサプライズでお菓子セット配布（ジャンケンで勝った者はスペシャル版）。
６）アンケート提出・解散
6) アンケート提出・解散
６）アンケート提出・解散
参加者はアンケートを提出。提出後、解散
参加者はアンケートを提出。提出後、解散
参加者はアンケートを提出。提出後、解散※コーディネーターからは、①あきらめない、②一人でやらない＆人に依存しない、③ソーゾーリョク※コーディネーターからは、①あきらめない、②一人でやらない＆人に依存しない、③ソーゾーリョク（想像、創造）を※コーディネーターからは、①あきらめない、②一人でやらない＆人に依存しない、③ソーゾーリョク
働かせることの重要性を語り、最後に「忘れない」ことを求めた。たった 2 泊 3 日であったがとても有意義なフォーラ（想像、創造）を働かせることの重要性を語り、最後に「忘れない」ことを求めた。たった2泊3日で（想像、創造）を働かせることの重要性を語り、最後に「忘れない」ことを求めた。たった2泊3日でムであった。
あったがとても有意義なフォーラムであった。
あったがとても有意義なフォーラムであった。
文責：中塚義実
文責：中塚義実

12「学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実態と成果 － 2016・2017 年度の『全国展開事業』報告書の分析から－」日本スポーツ教育学会第38 回大会（広島大学）口頭発表
筑波大学体育系、CORE 事務局

宮崎 明世

2018 年 10 月 13 日（土）、14 日（日）に広島大学教育学部において開催された、日本スポーツ教育学会第 38 回大会において、「学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実態と成果− 2016・2017 年度の『全国展開事業』報告書の分析から−」のタイトルで口頭発表を行った。本研究は、東京都が示す教育推進の本格的な開始期にあたる 2 年間について、全国展開事業の教育推進校報告書からその活動の実態および成果を明らかにし、今後のオリンピック・パラリンピック教育の推進に役立てることを目的とした。
研究の背景として、東京都のオリンピック・パラリンピック教育の「段階的な取り組みの推進」（東京都教育委員会 ,2016）

を取り上げ、2016 年 9 月から 2017 年は各学校が本教育を本格的に開始する時期（第Ⅰフェーズ）として位置付けていること、計画への位置付けや早い時期からの計画が必要であることが挙げられ、現場では一過性

大会開催前の教育プログラムについて評価する必要があることを示した。本研究の方法は、筑波大学が担当した自治体の内、取り組みになることへの懸念が多く、継続的に取り組むことも課題として挙げられた。「

対象とする 2 年間に継続して全国展開事業に参加した 1 府 3 県のログラムの内容」については、教材や指導法の不足や開発の必要性が挙げられ、教材の2016 年度 111 校、2017 年度 140 校を対象として、各校が年度

及が不十分であること、教材の紹介だけでなく指導法などの丁寧な研修が必要であるこ末に提出した報告書の中から、活動内容、成果と課題について分析した。

が推察された。
「方法」に関することでは、活動内容として最も多く行われている講師を結果として、活動内容を「講演・体験」、「学習」、「日常生活」、「学校行事」、「交流」のカテゴリーに分類した。最も多く行いた講演や体験活動について、講師の選定や交渉、日程の調整などが難しいことが圧倒われたのはオリンピアンやパラリンピアン、またはスポーツ選手の講演や体験学習で、スポーツ以外の内容では、おもてなしに多かった。「環境整備」では、用具や施設の不足や予算の問題が多く挙げられた。

講座、障がいそのものの体験、伝統文化の体験なども行われていた。
「学習」のカテゴリーでは、オリンピックやパラリンピッ
本研究発表では、推進校の報告書を分析して、実態や成果と課題を明らかにしたが、クについての学習や調べ学習が多かったが、2017 年にはパラリンピックの教育プログラムである
I m POSSIBLE を活用し後は活動と成果の対応を明確にすること、児童生徒を対象とした評価を行うことが課題た事例が増えた。

ある。

成果について活動テーマごとに分類したところ、テーマに沿って例えばオリンピック・パラリンピックそのものとその意義や価値に関する知識・理解が深まったことや、障がい者や障がいそのもの、障がい者スポーツへの理解が深まったことなどが挙げられた。このように、取り組んだ内容についての理解が深まり、興味・関心を高めることには成功していると言える。さ計画への位置付けや早い時期からの計画が必要であることが挙げられ、現場では一過性のらにすべてのテーマに共通する「価値」に関する成果では、「挑戦すること、努力すること」「相手を思いやる気持ち」「あきら
取り組みになることへの懸念が多く、継続的に取り組むことも課題として挙げられた。
「プめない心」「自信を持つこと」などが挙げられた。
ログラムの内容」については、教材や指導法の不足や開発の必要性が挙げられ、教材の普課題について分類したところ、「計画や組織」、「プログラムの内容」、「方法・運用の仕方」「環境整備」「成果」に関すること

及が不十分であること、教材の紹介だけでなく指導法などの丁寧な研修が必要であることが挙げられた。
「計画や組織」に関することでは、年間計画への位置付けや早い時期からの計画が必要であること、一過性の取が推察された。
「方法」に関することでは、活動内容として最も多く行われている講師を招

り組みになることへの懸念から継続的に取り組むことも課題として挙げられた。また、教材の普及が不十分であること、教材

いた講演や体験活動について、講師の選定や交渉、日程の調整などが難しいことが圧倒的の紹介だけでなく指導法などの丁寧な研修が必要であることが挙げられた。さらに、活動内容として最も多く行われている講に多かった。
「環境整備」では、用具や施設の不足や予算の問題が多く挙げられた。
本研究発表では、推進校の報告書を分析して、実態や成果と課題を明らかにしたが、今師を招いた講演や体験活動について、講師の選定や交渉、日程の調整などが難しいことが圧倒的に多かった。
後は活動と成果の対応を明確にすること、児童生徒を対象とした評価を行うことが課題で
本研究発表では、推進校の報告書を分析して、実態や成果と課題を明らかにしたが、今後は活動と成果の対応を明確にするある。

こと、児童生徒を対象とした評価を行うことが課題である。

13

研究・活動報告 

日本体操学会第 18 回大会

参加報告
筑波大学体育系、CORE 事務局

鈴木 王香2018 年 9 月 14 日（金）、15 日（土）に女子栄養大学にて日本体操学会第 18 回大会が開催され、ポスター実践報告を行った。
題目：「オリンピック教育推進校における体操領域の活用と課題〜オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業の事例〜」
スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」では、オリンピック・パラリンピック
教育における 5 つの学習テーマが設定されており、そのひとつに「スポーツに対する興味・関心の向上、スポーツを楽しむ心の育成」がある。本報告は、平成 29 年度の筑波大学担当地域拠点（7 地域 187 校）を対象に、このテーマのもと推進校がどのような実践を行なったかを調査することで、体操領域がオリンピック・パラリンピック教育に果たす役割に関する知見を得ることを目的とした。
平成 29 年度の事業実施報告書によると、上記テーマで実践を行なった推進校は 120 校にのぼる（他テーマとの重複を含む）。
その中で、体操や体つくり運動に関連する実践は 6 校（幼稚園：1 校、小学校：3 校、高等学校：1 校、特別支援学校：1 校）認められた。幼稚園、小学校では、「〇〇（学校名）オリンピック」と称して多様な運動に挑戦する取組や、児童が新しいオリンピック種目を創造するといった取組がなされた。高等学校では、小高連携事業として高校生が小学生に体つくり運動を指導する取組がなされた。また特別支援学校では、近隣高校との交流および共同学習として体育内で一緒に行える運動を実施する
取組がなされた。ポスター実践報告では、本事業の概要とともに、これらの実践について紹介した。
本学会では、オリンピック・パラリンピックに関する発表事例は他に見受けられなかった。しかし、子どもから高齢者まで「スポーツに対する興味・関心の向上、スポー
幅広い年齢層を対象とした身体活動や体操の研究が多く実施されていることから、ツを楽しむ心の育成」に適う取組はもとより、社会体育としてのオリンピック・パラリンピック教育、ひいては全国的な機運醸成にも寄与する可能性があると考えられる。今後、さらに体操領域での研究の必要性を感じる機会となった。

図：平成 29 年度における体操・体つくり運動関連の実践内容

写真：ポスター実践報告の様子

写真

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ポスター実践報告の様子

図平成 29 年度における体操・体つくり運動関連の実践内容

ISHPES（国際体育・スポーツ史学会）国際シンポジウム報告
筑波大学体育系、CORE 事務局

大林 太朗

2018 年 7 月 18 日〜 21 日、国際体育・スポーツ史学会の第 19 回大会がドイツのミュンスターで行われた。本大会では、オリンピッ
ク教育研究の第一人者である Roland Naul 氏（ Olympic Education , Meyer & Meyer Sport 社 , 2008 の著者）がホストを務め、Historyof Olympic Education in Japan and Germany

を主題とする国際シンポジウムが開かれ、CORE から真田久教授と筆者が招待講演者として参加した。タイトルと登壇者は次の通りである。
1．The History of Olympic Education in Japan Prior to the 1964 Tokyo Olympics
Taro Obayashi, University of Tsukuba, Japan
2．The history of Olympic Education in Japan – Nagano 1998: The One school One country Programme and Tokyo 2020: You-I-Don!
Programme
Hisashi Sanada, University of Tsukuba, Japan
3．Historical Evolution of Olympic Values Education Including a Comparison and Contrast of Assimilation Patterns for the IOC OVEPProgramme in Germany and Japan
Deanna Binder, Royal Road University Victoria, Canada
4．Different historical pathways – different concepts of Olympic Education in Germany
Roland Naul, Willibald-Gebhardt Institute Münster
内容は、日本とドイツにおけるオリンピック教育の歴史的経緯と現状を確認するとともに、国際オリンピック委員会（IOC）
が発行する OVEP: Olympic Values Education Programme の初版作成に尽力された Deanna Binder 氏の話題提供により、それぞれの特徴と国際的なムーブメントにおける両国の役割、また東京 2020 大会後のレガシーの在り方を確認するものであった。
なお、各登壇者の発表に関連する内容は、2017 年発行の Olympic Education: An International Review （Routledge 社より）に掲載されている。本書はオリンピックやスポーツ教育、コーチングなどを専攻する研究者や学生を対象に、オリンピック教育（写真）の歴史と現状を説明する書籍である。関係の皆様に参照されたい。

左から、真田教授、Naul 氏、Binder 氏、大林（筆者）

左から、真田教授、Naul 氏、Binder 氏、大林（筆者）15委員）に同行して出席する機会を得た。ここでは 2 日間にわたり「オリン性とスポーツ」、「アンチ・ドーピング」などのオリンピック・ムーブメ

研究・活動報告 

題が多様な論者により議論されており、とくに 2016 年のリオデジャネイ
ブエノスアイレス・ユースオリンピック視察報告

民選手団の男女二名のインタビューや、e-sportsの位置づけに関するオー筑波大学体育系、CORE 事務局
大林 太朗

ションが印象的であった。会場には関係団体のゲスト、オリンピックス
2018 年 10 月 6 日〜 18 日にかけてアルゼンチンのブエノスアイレスで開催された、第三回夏季ユースオリンピックにおける①ソーラー電池づくり（OSC）の研究者やジャーナリスト、さらにはユースオリンピックに参

文化・教育プログラム（CEP）の視察を行った。ユースオリンピックでは競技とともに CEP が実施され、参加する若いアスリー
トが各世代のロールモデルとしての役割を学ぶ機会が設けられている（詳細は下記のリンク 1 を参照）
。今回もアルゼンチン開ートの姿もあった。会議の詳細は下記のリンク 2 を参照されたい。

催の特色を生かした各プログラムが実施され、例えば、オリンピック・パークの中には 4 つのテーマ（① Sustentabilidad（持続可能性）、② Arte（芸術）、③ Naturaleza（自然）、④ Technologia（技術））について、体験的な学習に参加できるブースが設けられていた。

下記の写真には、①の例としてソーラー電池づくり、②の例として合成写真技術を活用したアート作品への参加の様子を掲（参考リンク）

載した。各ブースにはボランティアスタッフが配置され、アスリートや校外学習の一環とみられる近隣の小・中学生に対する説明と対応を行っていた。また各ブースの他にも、競技体験やウォールアート、アルゼンチンタンゴの体験など、様々な仕掛

1)https://stillmed.olympic.org/media/Document%20Library/OlympicOr
けが用意されていた。
ummer-YOG/YOG-Buenos-Aires-2018-Youth-Olympic-Games/YOG-B
また、今回の視察中にはユースオリンピックにさきがけて行われた Olympism in Action Forum に、本学のベントン キャロライン副学長（国際担当、IOC オリンピック教育委員会委員）に同行して出席する機会を得た。ここでは 2 日間にわたり「オリires-2018.pdf（2019.4.12 閲覧）

ンピック休戦」、「女性とスポーツ」、「アンチ・ドーピング」などのオリンピック・ムーブメントに関する諸課題が多様な論者により議論されており、とくに 2016 年のリオデジャネイロ大会における難民選手団の男女二名のインタビューや、e-sports の②合成写真技術を活用したアート作品づ
2)
https://www.olympic.org/olympism-in-action/（2019.4.12
閲覧）
ター（OSC）の研究者やジャーナリスト、さらにはユースオリンピックに参加する若いアスリートの姿もあった。会議の詳細①ソーラー電池づくり
位置づけに関するオープンなディスカッションが印象的であった。会場には関係団体のゲスト、オリンピックスタディーセン
は下記のリンク 2 を参照されたい。

（参考リンク）①ソーラー電池づくり

1) https://stillmed.olympic.org/media/Document%20Library/OlympicOrg/Games/YOG/Summer-YOG/YOG-Buenos-Aires-2018-YouthOlympic-Games/YOG-Brochure-Buenos-Aires-2018.pdf（2019.4.12 閲覧）
2) https://www.olympic.org/olympism-in-action/（2019.4.12 閲覧）②合成写真技術を活用したアート作品づくり
オリンピック・パーク内のダンスレッス
ソーラー電池づくり
合成写真技術を活用したアート作品づくり②合成写真技術を活用したアート作品づ

オリンピック・パーク内のダンスレッスン

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Olympism in Action Forum 会場

Olympism in Action Forum 会場
オリンピック・パーク内のダンスレッスン

オリンピック・パーク内のダンスレッス

2019 年 3 月 17 日（日）、つくば市の洞峰公園にて第 2 回なないろスポーツフ
ェスタが開催された。なないろスポーツフェスタとは、筑波大学体育系が中心となりオリンピック・パラリンピックの持つ 7 つの価値を共有する「スポーツと教育」のイベントであり、「なないろリレーマラソン」「なないろ駅伝」「なないろファミリーラン」「教育プログラム」の 4 つのプログラムが実施された。

第「教育プログラム」の一環として「古代オリンピックを体験しよ2 回なないろスポーツフェスタ報告
CORE では、う！」をテーマに、古代オリンピックの競技の体験を通して、オリンピックの筑波大学体育系、CORE 事務局

福田 佳太

価値（卓越・友情・敬意/尊重）を子どもたちに伝えるプログラムを実施した。
2019 年 3 月 17 日（日）、つくば市の洞峰公園にて第 2 回なないろスポーツフェスタが開催された。なないろスポーツフェス
このプログラムでは、オリンピックの意義や価値（卓越・友情・敬意/尊重）、
タとは、筑波大学体育系が中心となりオリンピック・パラリンピックの持つ 7 つの価値を共有する「スポーツと教育」のイベ
古代オリンピックについてクイズ形式で子どもたちに伝えるとともに、古代オントである。今年は、「なないろリレーマラソン」「なないろ駅伝」「なないろファミリーラン」「教育プログラム」の 4 つのプ
リンピックの競技の体験としてスタート装置ヒュスプレクスを使用したスタデ
ログラムが実施された。
ィオン走とハルテレス（錘）の代わりにペットボトルを使用した立ち幅跳びをCORE では、「教育プログラム」の一環として「古代オリンピックを体験しよう！」をテーマに、古代オリンピックの競技の行なった。また、古代ギリシャの伝統衣装であるキトンの着用や表彰式での葉体験を通して、オリンピックの価値（卓越・友情・敬意 / 尊重）を子どもたちに伝えるプログラムを実施した。このプログラ

冠の授与など、古代オリンピックを彷彿とさせる工夫もした。このプログラム

ムでは、オリンピックの意義や価値（卓越・友情・敬意 / 尊重）、古代オリンピックについてクイズ形式で子どもたちに伝えるを通して、子どもたちには古代オリンピックの競技の体験のなかで、オリンピとともに、古代オリンピックの競技の体験としてス タート装置ヒュスプレクスを使用したスタディオン走とハルテレス（錘）ックの価値（卓越・友情・敬意/尊重）を学んでもらうことができた。CORE での代わりにペットボトルを使用した立ち幅跳びを行なった。また、古代ギリシャの伝統衣装であるキトンの着用や表彰式でのは今後もこのような活動を通じて、子どもたちにオリンピックの意義や価値な葉冠の授与など、古代オリンピックを彷彿とさせる工夫もした。このプログラムを通して、子どもたちは古代オリンピックのどを伝えていきたい。

競技の体験のなかで、オリンピックの価値（卓越・友情・敬意 / 尊重）を学ぶ機会を得た。CORE では今後もこのような活動を通じて、子どもたちにオリンピックの意義や価値などを伝えていきたい。

ヒュスプレクスを使用したスタートの様子

クイズの様子

クイズの様子ヒュスプレクスを使用したスタートの様子

ヒュスプレクスを使用したスタートの様子

ハルテレスを使用した立ち幅跳びの様子

ハルテレスを使用した立ち幅跳びの様子

ハルテレスを使用した立ち幅跳びの様子

17

した。また、各自の調べ学習では、１９６４年東京オリンピックには出場していなかった
本実践では、オリンピックを通して、歴史、諸外国について興味をもつことをねらいと国に着目しました。
した。また、各自の調べ学習では、１９６４年東京オリンピックには出場していなかった
実践報告
国に着目しました。
①ＤＶＤ教材を観る。
5 年生「オリンピック・パラリンピック教育」活動報告
過去のオリンピック、嘉納治五郎、クーベルタンについて。
①ＤＶＤ教材を観る。
筑波大学附属小学校 2 部 5 年担任

眞榮里 耕太

記録映画「東京オリンピック」（市川崑監督）
過去のオリンピック、嘉納治五郎、クーベルタンについて。
ようこそ東京オリンピックへ

記録映画「東京オリンピック」（市川崑監督）

本実践では、オリンピックを通して、歴史、諸外国について興味をもつこ②世界にはどのような国があるのか？
とをねらいとした。また、各自の調べ学習では、1964 年東京オリンピックには出場していなかった国に着目しました。
白地図と地図帳を使って世界の国々について調べる②世界にはどのような国があるのか？

白地図と地図帳を使って世界の国々について調べる① DVD 教材を観る。
過去のオリンピック、嘉納治五郎、クーベルタンについて。
③１９６４年東京オリンピックに参加していない国を調べ
記録映画「東京オリンピック」（市川崑監督）
る③１９６４年東京オリンピックに参加していない国を調べ②世界にはどのような国があるのか？

インターネットや書籍を用いて当時の東京オリンピック
白地図と地図帳を使って世界の国々について調べるる③ 1964 年東京オリンピックに参加していない国を調べるに参加している国とそうでない国に色分けを行った。
インターネットや書籍を用いて当時の東京オリンピック
インターネットや書籍を用いて当時の東京オリンピックに参加している国に参加している国とそうでない国に色分けを行った。
とそうでない国に色分けを行った。

④リオデジャネイロオリンピック参加国を参考にして東京④リオデジャネイロオリンピック参加国を参考にして東京に初めて参加する国を抽出し、その中で気になる国について一人一人が調べる。
に初めて参加する国を抽出し、その中で気になる国につい④リオデジャネイロオリンピック参加国を参考にして東京て一人一人が調べる。
に初めて参加する国を抽出し、その中で気になる国について一人一人が調べる。

あまり身近ではない国について調べていたり、知っている国でも 1964 年には参加していない国に興味を持っていた。

あまり身近ではない国について調べていたり、知っている国でも１９６４年には参加し各国の文化（食事や言葉）、地理的な位置、その国で盛んに行われている競技について知ることができた。
ていない国に興味を持っていた。
あまり身近ではない国について調べていたり、知っている国でも１９６４年には参加し各国の文化（食事や言葉）、地理的な位置、その国で盛んに行われている競技についてていない国に興味を持っていた。
知ることができた。
各国の文化（食事や言葉）、地理的な位置、その国で盛んに行われている競技について知ることができた。

-1-118筑波大学附属小学校２部６年担任
筑波大学附属小学校２部６年担任
佐々木 昭弘昭弘
佐々木
１ 活動の概要
活動の概要
１
第４学年から様々な表現活動（合唱、リコーダー演奏、カホン演奏、ダンス）を「総合
第４学年から様々な表現活動（合唱、リコーダー演奏、カホン演奏、ダンス）を「総合
6 年生「オリンピック・パラリンピック教育」活動報告
活動」の時間に設定してきた。そして、第６学年での「児童発表」（１１／４）で、2020活動」の時間に設定してきた。そして、第６学年での「児童発表」（１１／４）で、2020
筑波大学附属小学校 2 部 6 年担任
佐々木 昭弘
年の東京オリンピック・パラリンピック開催に向けての子どもたちの思いを、これまでの年の東京オリンピック・パラリンピック開催に向けての子どもたちの思いを、これまでの表現活動を取り入れた劇で発表した。
1. 活動の概要
表現活動を取り入れた劇で発表した。
第 4 学年から様々な表現活動（合唱、リコーダー演奏、カホン演奏、ダンス）を「総合活動」の時間に設定してきた。そして、２ 活動の実際
活動の実際
２
第 6 学年での「児童発表」（11/4）で、2020 年の東京オリンピック・パラリンピック開催に向けての子どもたちの思いを、これ◆自作カホンでリズム練習◆自作カホンでリズム練習
までの表現活動を取り入れた劇で発表した。
本校音楽部に紹介してもらい、南米ペルーの民族楽器である「カホン」のキットを購入
本校音楽部に紹介してもらい、南米ペルーの民族楽器である「カホン」のキットを購入
2. 活動の実際した。外国の楽器の面白さに触れることができた。
した。外国の楽器の面白さに触れることができた。
◆自作カホンでリズム練習◆リコーダーの基礎練習◆リコーダーの基礎練習
本校音楽部に紹介してもらい、南米ペルーの民族楽器である「カホン」のキットを購入した。外国の楽器の面白さに触れることができた。
リコーダー演奏の基本的な技術である「タンギング」「フィンガリング」「ブレス」等
リコーダー演奏の基本的な技術である「タンギング」「フィンガリング」「ブレス」等の練習を様々なリズムでのスケールで行い、技能の定着を図った。
の練習を様々なリズムでのスケールで行い、技能の定着を図った。
◆リコーダーの基礎練習◆合唱の練習リコーダー演奏の基本的な技術である「タンギング」「フィンガリング」「ブレス」等の練習を様々なリズムでのスケールで行い、◆合唱の練習技能の定着を図った。
嵐のヒット曲である『ふるさと』の二部合唱を１年間かけて練習してきた。音の重なり
嵐のヒット曲である『ふるさと』の二部合唱を１年間かけて練習してきた。音の重なりや響きを、子どもたちは少しずつ感じ取れるようになっていった。
や響きを、子どもたちは少しずつ感じ取れるようになっていった。
◆合唱の練習◆劇「最初で最後のコンサート」の発表
嵐のヒット曲である『ふるさと』の二部合唱を 1 年間かけ◆劇「最初で最後のコンサート」の発表て練習してきた。音の重なりや響きを、子どもたちは少しず
これまでの表現活動をすべてを取り入れた劇
これまでの表現活動をすべてを取り入れた劇
つ感じ取れるようになっていった。
『最初で最後のコンサート』を発表した。
『最初で最後のコンサート』を発表した。
◆劇「最初で最後のコンサート」の発表
東京オリンピック・パラリンピックが開催さ
東京オリンピック・パラリンピックが開催さこれまでの表現活動をすべてを取り入れた劇『最初で最後れることによって、世界中の国々から観光客がれることによって、世界中の国々から観光客がのコンサート』を発表した。

訪れる。
“お・も・て・な・し”のためには、
東京オリンピック・パラリンピックが開催されることによっ訪れる。
“お・も・て・な・し”のためには、て、世界中の国々から観光客が訪れる。 お・も・て・な・し
英会話が大切であることを、英語の曲を歌うこ
英会話が大切であることを、英語の曲を歌うこのためには、英会話が大切であることを、英語の曲を歌うことで伝えた。
とで伝えた。
とで伝えた。
また、各国のオリンピック・パラリンピック
また、各国のオリンピック・パラリンピックで目にする競また、各国のオリンピック・パラリンピック
技種目のピクトグラムが、実は日本人の発明であることや、で目にする競技種目のピクトグラムが、実は日で目にする競技種目のピクトグラムが、実は日金メダルが携帯電話の部品に使われている金を集めて作られ本人の発明であることや、金メダルが携帯電話
本人の発明であることや、金メダルが携帯電話る計画があることを、練習の過程で知ることができた。
劇のエンディングでは、いただいた補助金でプロに編曲しの部品に使われている金を集めて作られる計画の部品に使われている金を集めて作られる計画ていただいた嵐のヒット曲『ふるさと』を、レンタルしたエがあることを、練習の過程で知ることができた。
練習の過程で知ることができた。
があることを、レクトーンの伴奏を入れた合唱を披露することができた。

劇のエンディングでは、いただいた補助金で東京オリンピック・パラリンピックの開催に向けて、子ど劇のエンディングでは、いただいた補助金でもたち一人一人が主体的に向き合うきっかけの一つになって
プロに編曲していただいた嵐のヒット曲『ふるプロに編曲していただいた嵐のヒット曲『ふるくれることを願う。

さと』を、レンタルしたエレクトーンの伴奏をさと』を、レンタルしたエレクトーンの伴奏を入れた合唱を披露することができた。
入れた合唱を披露することができた。
東京オリンピック・パラリンピックの開催に向けて、子どもたち一人一人が主体的に向東京オリンピック・パラリンピックの開催に向けて、子どもたち一人一人が主体的に向き合うきっかけの一つになってくれることを願う。
っかけの一つになってくれることを願う。
き合うき-- 22 --

19

１．教科学習（１）１年生

実践報告 

・英語科：11 月、中学１年生の教科書“New Crown Ⅰ”Lesson 7 において、ウィルチェアーバスケットボールとールが本文で話題となっていたため、授業担当者が競技の動画を紹介し、生徒の認知度を尋ねるなどの実践を行っ

附属中学校の取り組み
・数学科：中学１年生を対象に、パラリンピックのエンブレムがもつ数学的法則を見いだし、作成していく授業実践
附属中学校

おこなった。
1. 教科学習(1) 1 年生

山形 友広

・社会科：中学 1 年生の歴史的分野において、5 月に古代オリンピックの歴史を学んだ時に、現在のオリンピックが点について考察し、理想のオリンピックはどんなものかを各生徒に考えさせる授業実践を行い、「古代オリンピック

・英語科：11 月、中学 1 年生の教科書

New Crown I

Lesson 7 において、ウィルチェアーバスケットボールとゴールボールて、理想のオリンピックを提案しよう」という問いを考査で出題し、考査返却時には生徒たちの多様な理想像を紹が本文で話題となっていたため、授業担当者が競技の動画を紹介し、生徒の認知度を尋ねるなどの実践を行った。

リンピックについての考察を深める機会の１つとした。

・数学科：中学 1 年生を対象に、パラリンピックのエンブレムがもつ数学的法則を見いだし、作成していく授業実践を 7 月におこなった。
・社会科：中学 1（２）２年生
年生の歴史的分野において、5 月に古代オリンピックの歴史を学んだ時に、現在のオリンピックが持つ課

・社会科：中学 2 年生の歴史的分野において、学習している明治時代に関連させた形で、本校との関連や
1 月から放題点について考察し、理想のオリンピックはどんなものかを各生徒に考えさせる授業実践を行い、「古代オリンピックをふ

まえて、理想のオリンピックを提案しよう」という問いを考査で出題し、考査返却時には生徒たちの多様な理想像を紹介し、いる「いだてん」における金栗四三や嘉納治五郎などの登場人物について説明をおこない、幻の東京オリンピック
オリンピックについての考察を深める機会の1 つとした。
の理解を深める実践を行った。
(2) 2 年生
・社会科：中学 2 年生の歴史的分野において、学習している明治時代に関連させた形で、本校との関連や 1 月から放送され（３）３年生ている「いだてん」における金栗四三や嘉納治五郎などの登場人物について説明をおこない、幻の東京オリンピックにつ・保健体育科：体育科の授業において、6 月から 10 月にかけて男女共修でクラスごとにローテーションしながらボッ

いての理解を深める実践を行った。
(3) 3 年生

ラインドサッカーなどのパラスポーツを 2 週間ごとに交替しながらおこなった。

・保健体育科：体育科の授業において、6 月から 10 月にかけて男女共修でクラスごとにローテーションしながらボッチャや

２．総合的な学習の時間≪対象者：２年生コース選択者、３年生コース選択者≫
ブラインドサッカーなどのパラスポーツを
2 週間ごとに交替しながらおこなった。

（１）２年生：オリンピック・パラリンピックを通してスポーツを多角的にみることをテーマとしたコースが開設しリンピックスポーツを実践したり、パナソニックセンター東京への見学を行ったりした。また、「おも活（日本ケ
2. 総合的な学習の時間≪対象者：2年生コース選択者、3 年生コース選択者≫(1) 2 年生：オリンピック・
パラリンピックを通してスポーツを多角的にみることをテーマとしたコースが開設した。
パラリンピット共育機構）」を実施し、町中で困っている様々な人を想定した援助活動の実際とその意義を学んだ。
クスポーツを実践したり、パナソニックセンター東京への見学を行ったりした。また、「おも活（日本ケアフィット共育機構）」
を実施し、町中で困っている様々な人を想定した援助活動の実際とその意義を学んだ。
（生徒がパナソニックセンター東京を見学）

生徒がパナソニックセンター東京を見学（２）３年生：生涯体育としてスポーツに親しむ目的から、オリンピック種目になるものを創造させる授業実践を行(2) 3 年生：生涯体育としてスポーツに親しむ目的から、オリンピック種目になるものを創造させる授業実践を行った。

３．ＨＲ活動≪対象者：１・２年生全員≫

3.HR 活動≪対象者：1・2 年生全員≫

平成 31 年 2 月 22 日 ( 金 ) に徳南堅太選手（フェンシング・サーブル日本代表、2016 リオデジャネイロオリンピック代表）
より中学 1 年生、2 年生を対象とした講演ならびに質疑・応答を行った。テーマを「夢の変遷」として、クイズを随所に盛り込み、ユーモアを交えながら生徒に語りかけるような講演に生徒は聞き入っていた。また、日本代表ジャージでの講演、さらに持参していただいた私物のフェンシング用具を休憩時間中に生徒が体験することができ、大変有意義な時間となった。

20

り中学 1 年生、2 年生を対象とした講演ならびに質疑・応答を行った。テーマを「夢の変遷」として、クイズを随所に盛り込

み、ユーモアを交えながら生徒に語りかけるような講演に生徒は聞き入っていた。また、日本代表ジャージでの講演、さらに持参していただいた私物のフェンシング用具を休憩時間中に生徒が体験することができ、大変有意義な時間となった。

以下に生徒の感想の抜粋を紹介する。

以下に生徒の感想の抜粋を紹介する。

（１年生の感想より）（1 年生の感想より）〇今回、徳南選手のお話を聞いて、とても尊敬しました。自分がオリンピックに出場するために環境を変えたことや、〇今回、徳南選手のお話を聞いて、とても尊敬しました。自分がオリンピックに出場するために環境を変えたことや、個人所属になってすべて自己責任にするなど、他人に頼ることなく自分で貫いていくのはとてもすごいと思いました。

個人所属になってすべて自己責任にするなど、他人に頼ることなく自分で貫いていくのはとてもすごいと思いました。

私は習い事をしています。去年の大会では２位でした。しかし、部活も大変になってきたため習い事を辞めようか迷っ私は習い事をしています。去年の大会では2 位でした。しかし、部活も大変になってきたため習い事を辞めようか迷っていました。でも徳南選手のお話を聞き、「２位のまま辞めたら後悔しかないな」と思い、これからも続けようと決心していました。でも徳南選手のお話を聞き、「2 位のまま辞めたら後悔しかないな」と思い、これからも続けようと決心
しました。
ました。

〇世界で活躍する人達は、小さい頃から
1 つの夢に向かってぶれることなく生きてきた人だけなのかと思っていました。
〇世界で活躍する人達は、小さい頃から
1 つの夢に向かってぶれることなく生きてきた人だけなのかと思っていました。
しかし、今回の講演を聞き、夢は一つでなくてもいいと知ることができました。また、どんな選手でもその目標のた

しかし、今回の講演を聞き、夢は一つでなくてもいいと知ることができました。また、どんな選手でもその目標のため

めに人一倍の努力をしているのだと思いました。特に、バスケ、剣道、フェンシングと全然似ていないようなスポーに人一倍の努力をしているのだと思いました。特に、バスケ、剣道、フェンシングと全然似ていないようなスポーツを、ツを、それぞれ一生懸命取り組んだというのはすごいなと改めて感じることができました。

それぞれ一生懸命取り組んだというのはすごいなと改めて感じることができました。

（2 年生の感想より）（２年生の感想より）〇僕は今自分に明確な夢はありません。その理由の一つには、やはりなれないだろうなというネガティブに考えている〇僕は今自分に明確な夢はありません。その理由の一つには、やはりなれないだろうなというネガティブに考えている
自分がいるからだと思います。ですが、徳南選手の話を聞いて、夢は何度変えても大丈夫、失敗した後にその失敗か自分がいるからだと思います。ですが、徳南選手の話を聞いて、夢は何度変えても大丈夫、失敗した後にその失敗からら逃げずに追求していくことで夢が叶うのだなと感じました。
逃げずに追求していくことで夢が叶うのだなと感じました。
〇はっきりとした夢を持っていなくても、自分で切り開いていくことで、また新たな夢をみつけられるとわかり、とても勉強になりました。私は、自分に甘いところがあるので、自分に厳しくしたいです。
〇はっきりとした夢を持っていなくても、自分で切り開いていくことで、また新たな夢をみつけられるとわかり、とて〇本気でやるだけではなく、自分自身のことも夢のこともすべてよく向き合うようにしたいです。今回の講演でたくさも勉強になりました。私は、自分に甘いところがあるので、自分に厳しくしたいです。
ん勇気をもらうことができました。

〇本気でやるだけではなく、自分自身のことも夢のこともすべてよく向き合うようにしたいです。今回の講演でたくさん勇気をもらうことができました。

4. 附属中学校としての「オリンピック教育」の可能性と今後
これまで行われてきた、保健体育科の教員が担当する授業や総合学習のコース、所属学年の HR 活動などの実践に加え、本

４．附属中学校としての「オリンピック教育」の可能性と今後

年度は教科や領域を超えての実践に力を入れ、多くの教科での実践を開発することができた。

これまで行われてきた、保健体育科の教員が担当する授業や総合学習のコース、所属学年のＨＲ活動などの実践に加え、本東京オリンピックが近づくにつれて、多くの教科でも生徒の教科学習への意欲・関心を高めるための工夫として、オリンピッ

年度は教科や領域を超えての実践に力を入れ、多くの教科での実践を開発することができた。
ク・パラリンピックを題材や授業での導入の話題としてとりあげることが容易になりつつある状況を感じ取ることができた。

東京オリンピックが近づくにつれて、多くの教科でも生徒の教科学習への意欲・関心を高めるための工夫として、オリンピ
生徒がオリンピック・パラリンピックを多面的・多角的な視点から理解を深めるためには、さまざまな切り口から学びを深め

ック・パラリンピックを題材や授業での導入の話題としてとりあげることが容易になりつつある状況を感じ取ることができた
る必要がある。そのために本校の実践例が参考となれば幸いである。

今後の課題としては、①授業実践として工夫された上記のコンテンツが中学校
3 年間の学習指導の計画の中で有機的に結び生徒がオリンピック・パラリンピックを多面的・多角的な視点から理解を深めるためには、さまざまな切り口から学びを深めつくことができるかどうか、またこうして開発されたコンテンツが、②東京オリンピック後にも生かせる「持続可能」な授業る必要がある。そのために本校の実践例が参考となれば幸いである。
内容なのかどうかについても検討・修正等を加え、新学習指導要領下での授業の充実とオリンピック・パラリンピック教育の今後の課題としては、①授業実践として工夫された上記のコンテンツが中学校３年間の学習指導の計画の中で有機的に結び両立の可能性を検討してまいりたい。

つくことができるかどうか、またこうして開発されたコンテンツが、②東京オリンピック後にも生かせる「持続可能」な授業

内容なのかどうかについても検討・修正等を加え、新学習指導要領下での授業の充実とオリンピック・パラリンピック教育の両立の可能性を検討してまいりたい。

21

実践報告 附属高校の取り組み
附属高等学校

鮫島 康太

1. 日常の活動として
保健体育科を中心とする日々の授業や学校行事、部活動等、学校における教育活動全般にわたって「オリンピズム」を学ぶ
姿勢は、嘉納治五郎校長の頃から本校が取り組み、いまも受け継がれている。とくに保健・体育理論の授業では、オリパラを題材にした授業や、それに付随する様々な問題を取り上げて生徒に思考させる授業が行われ、生徒の問題意識を育む貴重な場となっている。様々なスポーツ場面を身近なものとしてとらえ、そこから多くのことを感じ学ぶ姿勢を養うことがオリンピズ
ムであると考えれば、本校で行っている「スポーツ大会」、学校をあげて戦う他校との「総合定期戦」なども、オリパラ教育の代表的な一例として挙げることができる。今年度も生徒が中心となって準備・運営し、互いに応援し合いスポーツを楽しむ場
面が多く見られた。
2. スーパー・グローバル・ハイスクールとしての取り組み (2018 年度で SGH の指定終了 )本校の一つの柱として挙げられるのが、「SGH スタディ（総合的な学習の時間・土曜日実施、各学年１単位）」である。1 年
次では研究調査に関する手法（データ収集、統計など）を学習する。2 年次と 3 年次前期までの期間で課題研究を行い、最終的に論文を作成するというものである。
2 年次の大まかな流れは、4 月にオリエンテーション、SGH スタディで取り組む 3 分野（①オリンピック・パラリンピックにおける諸課題、②地球規模で考える生命・環境・災害、③グローバル化と政治・経済・外交）の紹介、教員によるミニ講義などを行い、5 月に研究グループ形成とテーマの焦点化を行い本格的な研究活動に入った。①のオリパラ分野では、「オリパラを映像で PR する」、
「東京五輪のデザインについて」、「誰にでもわかる表示（ピクトグラム）」、「道具による公平性」といったテーマを掲げて研究活動を行っている。
3. 国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラム、および国内クーベルタン・嘉納ユースフォーラムへの参加
2 年に一度開かれる「国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラム（国際 YF）」は世界中から集まった高校生同士がスポー
ツやアート活動、座学や討議などを通してオリンピズムを学ぶ。2019 年にはフランスで開催される予定である。そこへ派遣する生徒は 2018 年 12 月 23 〜 25 日に筑波大学で開かれた「クーベルタン−嘉納ユースフォーラム 2018（国内 YF）」で選考された。
本校からも男子 4 名、女子 7 名が参加した。そのうち女子 2 名がフランスへ派遣されることになった。
4. 石井孝法氏（了徳寺大学）による講演会
全日本柔道連盟強化委員を務める石井氏は、リオ五輪柔道競技でメダル獲得のために分析システム「GOJIRA」を開発した。
今回は 2 学年の生徒約 240 名を対象に「情報戦略」というキーワードで、講演を行っていただいた。講演後も質問に行く生徒
で列ができるほど、心に届くものが多かったと感じる。

22

附属駒場のオリンピック・パラリンピック教育の実践報告（１）中学校２年生での総合学習「東京地域研究」におけるオリンピック関連の研究。
中学校 2 年生で総合学習の時間に東京の様々なことについて調査研究する学習を展開している。本年も中学校２年生１２３名を２４班に分けてそれぞれテーマを決めて活附属駒場のオリンピック・パラリンピック教育の実践報告
動した。その中で、オリンピックに関する研究した班は５班であった。各班の研究の概略を紹介する。
①

附属駒場中・高等学校

登坂 太樹『東京オリンピックにおける科学技術』

1. 中学校 2 年生での総合学習「東京地域研究」におけるオリンピック関連の研究。
中学校 2 年生で総合学習の時間に東京の様々なことについて調査研究する学習を展開している。本年も中学校
2 年生 123 名
この班はオリンピックで使用される科学技術に興味をもち 4 か所を訪問し研究した。
を 24 班に分けてそれぞれテーマを決めて活動した。その中で、オリンピックに関する研究した班は 5 班であった。各班の研１か所目の日の丸交通では無人走行タクシーについて調べた。2 か所目の東京都立産究の概略を紹介する。

業技術産業研究センターでは案内ロボットについて調べた。3 か所目の東芝エネルギ① 『東京オリンピックにおける科学技術』

ーシステムズでは水素エネルギーについて調べた。4
か所のリネットジャパングルー
この班はオリンピックで使用される科学技術に興味をもち
4 か所を訪問し研究した。1か所目の日の丸交通では無人
走行タクシーについて調べた。2か所目の東京都立産業技術産業研究センターでは案内ロボットについて調べた。3 かプでは都市鉱山について調べた。
所目の東芝エネルギーシステムズでは水素エネルギーについて調べた。4 か所のリネットジャパングループでは都市鉱② 『東京オリンピックの外国人対応』

山について調べた。

この班は、東京オリンピックの外国人対応のため、多言語翻訳機能の開発とその技② 『東京オリンピックの外国人対応』
この班は、東京オリンピックの外国人対応のため、術、それを様々に生かすグローバルコ
多言語翻訳機能の開発とその技術、それを様々に生か

ミュニケーション計画、また流入する

すグローバルコミュニケーション計画、また流入する

外国人のインバウンド消費について調
外国人のインバウンド消費について調べた。訪問箇所
は総務省、観光庁、東京オリンピック・パラリンピッ
べた。訪問箇所は総務省、観光庁、東ク組織委員会、情報通信研究機構

京オリンピック・パラリンピック組織③ 『東京オリンピックの成功に向けて』

委員会、情報通信研究機構
この班は、オリンピック成功に向けて広報活動に目を向け、暑さ対策について外国人へどのように伝える③ 『東京オリンピックの成功に向けて』
か。またオリンピック教育について調べた。

この班は、オリンピック成功に向け④ 『東京五輪に向けた交通面での取り組み』て広報活動に目を向け、暑さ対策について外国人へどのように伝えるか。またオリン

この班は、オリンピックでの交通混雑の緩和について調べた。都庁という公の立場と小田急電鉄という民間の立場の方たちに取材した。そこでは交通整備、混雑緩和、外国人観光客への対応、バリアフリー化について調べた。
ピック教育について調べた。
⑤ 『東京オリンピック・パラリンピックにおける外国人の対応』④ 『東京五輪に向けた交通面での取り組み』

この班は訪日外国人に向けての対策について調べた。外国語対策や宿泊地などの問題点を洗い出し、交通宇、宿泊地、

この班は、オリンピックでの交通混雑の緩和について調べた。都庁という公の立場

行政そして企業同士の連携という 4 つの観点から研究を進めた。

と小田急電鉄という民間の立場の方たちに取材した。そこでは交通整備、混雑緩和、
2. 高校１年生での体育理論における冬季オリンピックの競技種目に着目した授業。
外国人観光客への対応、バリアフリー化について調べた。
冬季オリンピックは 1924 年にフランスのシャモニーで第 1 回が開催された。それに先立ち 1908 年の夏季ロンドン大会の 1⑤ 『東京オリンピック・パラリンピックにおける外国人の対応』

種目としてフィギュアスケートが実施され第 1 回冬季オリンピックに至っている。その間、各競技連盟とりわけ北欧のジャン

この班は訪日外国人に向けての対策について調べた。
外国語対策や宿泊地などの問プ関連の団体の理解を取り付けることに苦労しながらの第1 回冬季大会開催となった。そこから時代は下り
2018 年の平昌大会に引き継がれている。大会を重ねるごとに種目精選と追加は繰り返され平昌オリンピックでは
15 競技、102 種目が実施され題点を洗い出し、交通宇、宿泊地、行政そして企業同士の連携という４つの観点からた。

研究を進めた。

本授業では上記のように冬季オリンピックの歴史的変遷を画像や動画を交えながら紹介していった。特に動画では普段なか（２）高校１年生での体育理論における冬季オリンピックの競技種目に着目した授業。
1998
なか目にすることないような種目、バイアスロン、リュージュ、スケルトン、クロスカントリーなどを紹介した。また
年長野オリンピックでの男子団体ジャンプでの金メダルでのシーンを紹介した。生徒たちは「耳にしたことがあるがどんな種目なのかかが知ることができた。家でもテレビなどで視てみたい。
」や「この日本の長野で、このような素晴らしい大会そして感動があったことに感動しました。これから冬の種目に興味を持ってみてみたいと思った。」などの感想がみられた。
3.TIAS による出張授業の展開
この企画は昨年度の 3 月 29 日 ( 木 ) に開催された。年度末ということもあり昨年度の報告に載せられなかったので本報告に
載せる。

23

実践報告 本授業は筑波大学 TIAS 様の協力を得て上記の日程で開催された今回が 2 回目の企画である。講師の留学生・大学院生 11 名、引率教員 1 名、本校中学生 10 名での授業であった。13 時からイントロダクションの時間 20 分、13 時 30 分から実際の活動であった。この活動では最初アイスブレークとして簡単なゲームを行った。留学生といっても本国では体育の教員であるので、ここでの中学生への指導やアイスブレークの内容は手慣れたものであった。実際の活動では【Respect 尊敬】【Friendship 友情】【Excellence 卓越】をテーマに（最初はこのテーマは伏せて始まる。）3 つのグループに分かれ約 20 分間の活動をそれぞれ行っていくというものだった。内容はどの活動も、ゲームの説明、実際のゲーム、そのゲームに込められたテーマを探り出す。という流れであった。アクティビティでの生徒の動きは英語を交えながらの説明もよく理解して積極的に行った。以下、生徒の感想である（一部のみ）。
【Excellence 卓越】・自分の目標の為に頑張っても達成できないこともあると思うが、それでもあきらめずにやれば達成できることもあるのではないかと思った。

・目標を達成するために仲間を尊重して何かを成し遂げる協調性が友情なのかな。
・目標を達成するために仲間を尊重して何かを成し遂げる協調性が友情なのかな。
【Friendship友情】【Respect
尊敬】【Respect
尊敬】・１人でやろうとせず、周りに積極的に協力を求め、分担をしてやれば、楽にできる。
・勝っても負けても馬鹿にしない。
・目標を達成するために仲間を尊重して何かを成し遂げる協調性が友情なのかな。
・勝っても負けても馬鹿にしない。
・相手の事をみんな尊敬すれば、自然とルールも守り、みんなで楽しく生きていける。
・相手の事をみんな尊敬すれば、自然とルールも守り、みんなで楽しく生きていける。
【Respect 尊敬】
・勝っても負けても馬鹿にしない。
・相手の事をみんな尊敬すれば、自然とルールも守り、みんなで楽しく生きていける。

24

②

文化祭におけるスポーツイベント「①
地元開催されるゴルフ競技の授業開発
オリンピック・パラリンピック活動報告

筑波大学附属坂戸高等学校
藤原 亮治
地元霞ヶ関カントリークラブで開催されるゴルフ競技の上のため授業開発を行った。
学校全体に波及するよう努めた。本校の今年度の活動をとおりである。
③「WHO

本年度は台風・猛暑の影響で予定されていた活動が中止になるなどの影響を受けたが、代替となる活動を盛り込みながら、①

I AM」上映

実習生に地元開催されるゴルフ競技の授業開発
地元霞ヶ関カントリークラブで開催されるゴルフ競技の多面的な魅力と課題への理解を促すとともに、技能向上のため授業②

文化祭におけるスポーツイベント「坂リンピック」「W

開発を行った。
②

文化祭におけるスポーツイベント「坂リンピック」「WHO I AM 展示」の生徒企画・運営③「WHO I AM」上映③ 「WHO I AM」上映

実習生によるアダプテッドス

実習生によるアダプテッドスポーツ・ニュースポーツ授業③「WHOI AM」上映
実習生に「体育科学」で開発したアダプ

生徒で楽しんだ。「開発」「企画④

た生徒は自己有用感を向上させ「体育科学」で開発したアダプテ
た生徒がボランティアなどでこ生徒で楽しんだ。「開発」「企画」「うなどスポーツを通じた社会活④ た生徒は自己有用感を向上させ、アダプテッド・スポーツ開発と共生

アダプテッド・スポーツ開発と共生シンポジウムでのブース運営

た生徒がボランティアなどでこう⑤ オリンピック・パラリンピック講演会の開催⑤ オリンピック・パラリンピック講演会の開催
うなどスポーツを通じた社会活動
本校卒業生であり、日本人初の自大学 3 年梶原悠未を招聘し、保健⑤ オリンピック・パラリンピック講演会の開催③「WHO I AM」上映
実習生によるアダプテッド
セルフマネジメントの実例を目
本校卒業生であり、日本人初の自が自分事に置き換えて学びを深大学 3 年梶原悠未を招聘し、保健「⑥ 卒業研究における「オリンピック・スポーツ普及」をテーマにする生徒の支援

セルフマネジメントの実例を目の上記取り組みを経験した生徒の論文テーマに「アダプテッド・スポーツ」「共生社会」「オリンピック」といったキーワードが含まれた探求・研究が多く見受けられた。

が自分事に置き換えて学びを深め
25
卒業研究における「オリンピック・スポーツ普及」をテーマに④⑥ アダプテッド・スポーツ開発と共生シンポジウムでのブ④ アダプテッド・スポーツ開発と共生実践報告 オリンピック・パラリンピック教育報告
附属視覚特別支援学校

原田 清生

1. 本校におけるオリパラ教育の概要
附属視覚特別支援学校では、過去に多くのパラリンピアンを輩出しており、在校生がパラリンピックで活躍することもある。
また、在校生の中に ｢競技団体の強化（育成）指定選手｣ として活動している生徒も複数いるため、パラリンピックや国際競技大会の日本代表が、比較的身近に存在しているという状況がある。しかし、児童・生徒間における認知・理解度には大きな隔たりがある。
したがって、オリパラ教育を進めるにあたっては、基本的なことから専門的なことまで、対象に応じて適切に広範に取り扱う必要がある。
そうした中、まずは身近なパラリンピックについて知ることを目的としている。
本校の中・高等部で実施しているオリパラ教育の概要は以下の通りであり、主に総合的な学習や教科保健の授業内で実施している。
(1) パラリンピックの歴史(2) パラリンピックの 4 つの価値（｢勇気｣ ｢強い意志｣ ｢インスピレーション｣ ｢公平｣）(3) 障がい者スポーツにおけるクラス分け(4) ドーピングと障がい者スポーツ(5) 国際競技者へのパスウェイ(6) 国内障がい者スポーツと国際パラスポーツの関係(7) ｢観る｣ ｢する｣ ｢支える｣ の視点(8) 卒業生の活躍 1（パラリンピアンとして）(9) 卒業生の活躍 2（NF の運営に寄与する牽引者として）(10) その他
ア．高等部総合的な学習の時間における取り組み「視覚障害とオリンピック・パラリンピック」
対象；高等部普通科・音楽科第１学年
イ．中学部・高等部教科保健における取り組み
2. パラスポーツの実践(1) 授業における取り組み
ゴールボール、陸上競技、水泳、ブラインドサッカー(2) クラブ活動における取り組み
ゴールボール、陸上競技、ボウリング(3) NF による取り組み
ゴールボール、陸上競技、水泳、ブラインドサッカー、柔道、ボウリングなど(4) 筑波大学附属学校オリパラ教育事業による取り組み
第 21 回全国視覚障がい駅伝大会に出場し、オリンピアンやパラリンピアンとの交流を行った。チームは、盲学校の部で優勝した。また、大会参加にあたって、襷を着用してのランニングや受け渡しの練習など、日本発祥の EKIDEN 文化について学ぶことが出来た。

26

【図 1】金メダリストの堀越選手(本校出身)と【図 2】表彰式【図 1】金メダリストの堀越選手(本校出身)と【図 2】表彰式

金メダリストの堀越選手 ( 本校出身 ) と

表彰式

３．その他
３．その他
3. その他(1) 交流学習によるパラスポーツの紹介（１）交流学習によるパラスポーツの紹介（１）交流学習によるパラスポーツの紹介
附属中学・附属高校・附属駒場・学芸大附属高校との交流における、視覚障害スポーツの実践。
附属中学・附属高校・附属駒場・学芸大附属高校との交流における、視覚障害スポ附属中学・附属高校・附属駒場・学芸大附属高校との交流における、視覚障害スポーツの(2) 国際パラリンピック委員会公認教材である「I'm POSSIBLE」事業（JPC、パラリンピックサポートセンター、スポーツ庁）
実践。実践。
への参画・協力。
（２）国際パラリンピック委員会公認教材である「I’mPOSSIBLE」事業（JPC、パラリ（２）国際パラリンピック委員会公認教材である「I’mPOSSIBLE」事業（JPC、パラリンピ
ックサポートセンター、スポーツ庁）への参画・協力。
ックサポートセンター、スポーツ庁）への参画・協力。

27

生徒以外、他の障害種の学校との交流はほとんどない。そこで、相互理解教育の一環
加する数名の生徒以外、他の障害種の学校との交流はほとんどない。そこで、相互理解

小学部でパラリンピック選手（種目：ボッチャ）の講演会やシッティングバレーボー
して昨年度は小学部でパラリンピック選手（種目：ボッチャ）の講演会やシッティング
実践報告

た。今回は、中学部、高等部の生徒（106の授業を行った。今回は、中学部、高等部の生徒（106名）を対象に車いすや車いすバスケットボ名）を対象に車いすや車いすバ
附属聴覚特別支援学校におけるオリンピック教育の取り組み（①～④）を行い、まとめとして車いすバスケットボール選手を招聘し講演及び体験
ルの事前学習（①～④）を行い、まとめとして車いすバスケットボール選手を招聘し講
附属聴覚特別支援学校

岡本 三郎

た。
（⑤）を行った。
1. はじめに
本校でのオリンピック・パラリンピック教育は小学部から専攻科の各部、各科において児童生徒の実態に即して行われている。
小学部では体育祭の演技と関連づけて「東京五輪音頭-2020-」を継続的に取り上げている。中学部・高等部は保健体育の授業【学習活動】
及び特別授業で、「車いすバスケットボール」「筑波大学女子バレーボール部員によるバレーボール特別授業」「ラート運動」を行った。専攻科はボランティア活動の一環として、「空飛ぶ車いす」支援事業を一般大学生と共同で行い中古の車いすを整備し体育の授業の中で、体育科作成視覚教材「車いすを知ろう」を用いて、車いすの歴史①保健及び体育の授業の中で、体育科作成視覚教材「車いすを知ろう」を用いて、車
アジアの人々に届ける活動を行っている。今年度は、中学部・高等部の取り組みを紹介する。

一般用車いすと競技用車いすの違い等を学習した。
や現在の一般用車いすと競技用車いすの違い等を学習した。
2. 車いすバスケットボール

本校は毎年数校の一般校と交流を行っている。しかし障害者スポーツ大会や黒姫高原共同生活等に参加する数名の生徒以外、業で購入した車いす（自走用）2②今回の事業で購入した車いす（自走用）2台を使い、実際に車いすを押したり（介助）台を使い、実際に車いすを押したり（介、自走し他の障害種の学校との交流はほとんどない。そこで、相互理解教育の一環として昨年度は小学部でパラリンピック選手（種目：

舎内を移動する等の体験活動を行った。
ながら校舎内を移動する等の体験活動を行った。
ボッチャ）の講演会やシッティングバレーボールの授業を行った。今回は、中学部、高等部の生徒（106 名）を対象に車いすや車いすバスケットボールの事前学習（①〜④）を行い、まとめとして車いすバスケットボール選手を招聘し講演及び体験会（⑤）

法人日本障がい者スポーツ協会作成「かんたん！車いすバスケットボールガイド」を③公益財団法人日本障がい者スポーツ協会作成「かんたん！車いすバスケットボーを行った。

として、競技の概要、競技者とクラス分け、特有のルール等を学習した。
参考資料として、競技の概要、競技者とクラス分け、特有のルール等を学習した【学習活動】① 保健及び体育の授業の中で、体育科作成視覚教材「車いすを知ろう」を用いて、車いすの歴史や現在の一般用車いすと害者スポーツ・レクリエーションセンターから借用した車いすバスケットボール用車④千葉県障害者スポーツ・レクリエーションセンターから借用した車いすバスケット
競技用車いすの違い等を学習した。

台を使用し、体育館内で車いすの乗り降りや移動等を体験した。
いす ②10今回の事業で購入した車いす（自走用）2台を使用し、体育館内で車いすの乗り降りや移動等を体験した。
台を使い、実際に車いすを押したり（介助）、自走しながら校舎内を移動する等の体験活動を行った。

年 12
⑤平成
月 17③30日（月）橘
年 12 月 17
貴裕さん（NO日（月）橘 貴裕さん（NOEXCUSE：東京都車椅子バスケットボール連
EXCUSE：東京都車椅子バスケッ
公益財団法人日本障がい者スポーツ協会作成「かんたん！車いすバスケットボールガイド」を参考資料として、競技の概要、競技者とクラス分け、特有のルール等を学習した。
平成 30
盟所属、
年度
天皇杯
平成 30第年度
46 回日本車いすバスケットボール選手権大会準優勝）
天皇杯 第 46 回日本車いすバスケットボール選手権大会準を招聘④ 千葉県障害者スポーツ・レクリエーションセンターから借用した車いすバスケットボール用車いす 10 台を使用し、体育館内で車いすの乗り降りや移動等を体験した。
び車いすバスケットボールの体験会を開催した。
し講演及び車いすバスケットボールの体験会を開催した。
⑤

平成 30 年 12 月 17 日（月）橘 貴裕さん（NO EXCUSE：東京都車椅子バスケットボール連盟所属、平成 30 年度 天皇杯
第 46 回日本車いすバスケットボール選手権大会準優勝）を招聘し講演及び車いすバスケットボールの体験会を開催した。

車いす体験の様子

車いす体験の様子
車いす体験の様子

車いすバスケットボールの試合

車いすバスケットボールの試合
車いすバスケットボールの初めて車いすに触れた生徒がほとんどであったが、興味・関心が高く、事前学習から意欲的に取り組む様子が見られた。生徒が実際に車いすに乗ったり、押したりした後の感想では、「使いやすくて便利。
」「軽くてびっくりした。」「軽いので高齢者でも使いやすいのではないか。」「見た目は不便そうだが、思ったより動かしやすい。
」といったように、体験したことで車いすに対するイメージが大きく変わったことを示す内容が多くあった。一方、「視線が低くなり少し怖さを感じた。」「いつも見ている28

景色と違い少し怖かった。」「地形がでこぼこだと不安定になるのではないか。」「コントロールするのが難しい。」「段差が怖い。
」と言う意見や、更には「乗り心地は良かったが完全に安全ではないので、慎重に扱う必要があることが分かった。」「人に押してもらうとき少し怖かった。」「押す側が難しい。」等、扱いの難しさを感じた意見も出てきた。
また、「車いすに乗る人の気持ちが実感できて良い経験になった。」「車いすに座る体験ができたので、押す側として気をつけることが分かった。
」「車いすを押すときは、乗る人の気持ちになろうと思う。」といように、他者への気づきや理解が深まり、他者への思いが自然な形で現れた感想もあり、この活動がとても有意義なものであり、今後の教育場面に生かすことができると感じた。
今回、橘貴裕さんのご講演では、敢えて事故での障害のことやその後の人生には深く触れず、車いすバスケットボールの実
技を通して今の橘さんを見てもらうことに主眼を置いた。シュート練習や生徒による 5 対 5、橘さん対生徒 10 人の試合を通して、生徒が肌で感じ取った感想を一部紹介する。
・「橘さんは事故で障害を負ったにも関わらず車いすバスケに挑んでいます。立ち直ることができる心がすごい。自分も壁にぶつかったときに立ち直れるように挑戦できる何かを見つけたい。」
・「パラリンピックに更に興味を持った。障害を持っていてもスポーツを楽しむことはみんな同じということを実感した。」
・「車いすバスケの楽しさ、面白さを知った。足の障害を持たない人たちも十分楽しめる。」
・「障害があっても工夫してスポーツをすれば楽しむことができることを改めて感じた。」
・「車いすであろうが、立ちバスケだろうが関係なく、スポーツを通して楽しんだり、何か目標を持ってやることが大事だと思った。
」
・「車いすに乗っている人は、車いすが体の一部だと思った。」
3. 筑波大学女子バレーボール部 3 選手による特別授業
筑波大学女子バレーボール部監督である中西康己准教授のご理解ご協力もあり、平成 31 年 1 月 21 日（月）、全日本インカレの優勝メンバーである 4 年生 3 名が来校し、本校高等部の生徒が体育実技としてバレーボールの指導を受ける機会を設けることができた。指導内容は教育実習を経験した学生 3 名が自ら準備したものを基に検討の上実施した。本校体育科教員 3 名は主に手話通訳を行った。
オーバーハンドパス、アンダーハンドパス、スパイクを練習し最後にミニゲームを行う内容であるが、それぞれの技術練習の前に学生に見本としての動きをしてもらい、生徒にポイントとなる形や動きを確認させた。生徒達は大学生の技術の高さを直に感じることができたようである。
生徒の感想から、「オーバーハンドパスの時、手にボールが当たる瞬間に音がしない。
」「リピート再生しているように安定し」「パスが安定し、互いに信頼し合えている。」「努力しているかている。」「動きが滑らか。」「安定していてフォームがきれい。
ら技術が凄い。
」「パスが丁寧で打ちやすかった。」「相手を思う気持ちも大切だと感じた。」というように、しっかりと大学生の動きを見て感じていることが分かる。努力の結果や練習の成果と捉える生徒がいたり、チームとしての信頼や思いやりという言葉が出てきたことは、こちらの期待したこと以上の成果があったと感じた。また授業後のアンケート調査では、生徒（56 名）の反応として以下の結果となった。
②パスのコツをつかむことができましたか？

①授業に参加して楽しかったですか？
「とても楽しかった」「楽しかった」

11 名（19.6％）「普通」

2 名（ 3.5％）「楽しくなかった」

2 名（ 3.5％）「つかむことができた」

22 名（39.2％）「ややつかむことができた」

17 名（30.4％）「普通」

12 名（21.4％）「あまりつかむことができなかった」

3 名（ 5.4％）「つかむことができなかった」

2 名（ 3.5％）③スパイクのコツをつかむことができましたか？
「つかむことができた」

17 名（30.4％）「ややつかむことができた」

14 名（25 ％）「普通」

18 名（32.1％）「あまりつかむことができなかった」

5 名（ 8.9％）「つかむことができなかった」

2 名（ 3.5％）

アンケートで「楽しかった」と答えた生徒の多さから、全体的に意欲的に取り組めたと思う。一方で、「楽しくなかった」と29

「つかむことができなかった」

2 名（3.5％）

アンケートで「楽しかった」と答えた生徒の多さから、全体的に意欲的に取り組めたと思う。一方
実践報告
で、「楽しくなかった」という 2 名はパスやスパイクで「コツをつかむことができなかった」と答え
いう 2 名はパスやスパイクで「コツをつかむことができなかった」と答えており。コミュニケーション面での工夫や教員の関ており。コミュニケーション面での工夫や教員の関わり方（手話通訳だけではなく、個々の指導を手
わり方（手話通訳だけではなく、個々の指導を手伝う等）をもう少し工夫すれば良かったと反省している。

伝う等）をもう少し工夫すれば良かったと反省している。

学生が考えた授業の流れに実際の活動を加えて作成した指導案
学生が考えた授業の流れに実際の活動を加えて作成した指導案

大学生にスパイクのポイントを教わり、見本を見て、皆で練習しました

大学生にスパイクのポイントを教わり、見本を見て、皆で練習しました
大学生にスパイクのポイントを教わり、見本を見て、皆で練習しました
大学生にスパイクのポイントを教わり、見本を見て、皆で練習しました
今回指導してくれた大学生 3 名は、聴覚に障害がある生徒と関わるのは初めてだったようである。
「教育実習では経験できな

今回指導してくれた大学生３名は、聴覚に障害がある生徒と関わるのは初めてだったようである。
今回指導してくれた大学生３名は、聴覚に障害がある生徒と関わるのは初めてだったようである。
かった体験ができて良かった。
」と話してくれた。教員志望の学生は、「初めは特別支援学校に赴任することも多いので、赴任今回指導してくれた大学生３名は、聴覚に障害がある生徒と関わるのは初めてだったようである。
した場合この経験を生かしたい。」とも言っていた。今回このように大学生と交流することは、生徒の意識を高めるだけでなく「教育実習では経験できなかった体験ができて良かった。
「教育実習では経験できなかった体験ができて良かった。
」と話してくれた。教員志望の学生は、」と話してくれた。教員志望の学生は、「初「初「教育実習では経験できなかった体験ができて良かった。
」と話してくれた。教員志望の学生は、「初大学生の障害者理解や共生社会など、互いに支え合って生きようとする態度を養うことができるものであると感じた。

めは特別支援学校に赴任することも多いので、赴任した場合この経験を生かしたい。
めは特別支援学校に赴任することも多いので、赴任した場合この経験を生かしたい。
」とも言ってい」とも言っていめは特別支援学校に赴任することも多いので、赴任した場合この経験を生かしたい。
」とも言っていた。今回このように大学生と交流することは、生徒の意識を高めるだけでなく大学生の障害者理解やた。今回このように大学生と交流することは、生徒の意識を高めるだけでなく大学生の障害者理解や
4. ラート運動（本校のラート運動の取り組みは 4 年目となる）
た。今回このように大学生と交流することは、生徒の意識を高めるだけでなく大学生の障害者理解やラート運動は、筋力でラートを制御するというよりも、身体の平衡機能や位置感覚、重力などを利用してラートを回転させ、共生社会など、互いに支え合って生きようとする態度を養うことができるものであると感じた。
共生社会など、互いに支え合って生きようとする態度を養うことができるものであると感じた。
共生社会など、互いに支え合って生きようとする態度を養うことができるものであると感じた。
空中回転や宇宙遊泳のような感覚を体験するものである。

平成 31 年 2 月 5 日（火）、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラート運動」に取り組んだ。

４．ラート運動（本校のラート運動の取り組みは
４．ラート運動（本校のラート運動の取り組みは
4 4年目となる）
年目となる）
４．ラート運動（本校のラート運動の取り組みは4 年目となる）
両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではなくかかとつきの補助ベルトを使用した。中学部
1年
ラート運動は、筋力でラートを制御するというよりも、身体の平衡機能や位置感覚、重力などを利ラート運動は、筋力でラートを制御するというよりも、身体の平衡機能や位置感覚、重力などを利ラート運動は、筋力でラートを制御するというよりも、身体の平衡機能や位置感覚、重力などを利用してラートを回転させ、空中回転や宇宙遊泳のような感覚を体験するものである。
用してラートを回転させ、空中回転や宇宙遊泳のような感覚を体験するものである。
用してラートを回転させ、空中回転や宇宙遊泳のような感覚を体験するものである。
30 平成
年年
2 2月
5 5日（火）日（火）、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラ、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラ
平成平成
31 31
年312
月
5月
日（火）
、筑波技術大学の天野和彦准教授を講師に招き、中学部生を対象に「ラート運動」に取り組んだ。両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではなート運動」に取り組んだ。両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではなート運動」に取り組んだ。両足をラートに固定するベルト（ビンディング）は、通常のベルトではな

で側転、後転、前転ができるようになった。中学部
で側転、後転、前転ができるようになった。中学部
で側転、後転、前転ができるようになった。中学部
2、3
2、3
2、3
年生は
年生は
年生は
22回目、3回目、32 回目、3回目になる。全員が意欲回目になる。全員が意欲回目になる。全員が意欲的に参加し新しい技に挑戦することができた。なお、高等部生については本校体育科教員が事前研修的に参加し新しい技に挑戦することができた。なお、高等部生については本校体育科教員が事前研修的に参加し新しい技に挑戦することができた。なお、高等部生については本校体育科教員が事前研修
し、体育授業の中でラート運動を実践している。このし、体育授業の中でラート運動を実践している。このし、体育授業の中でラート運動を実践している。この44年間で中学部・高等部生合わせて約年間で中学部・高等部生合わせて約4 年間で中学部・高等部生合わせて約190
190190名が名が名がラート運動を体験することができた。めまい等の理由で最後までできなかった生徒はラート運動を体験することができた。めまい等の理由で最後までできなかった生徒はラート運動を体験することができた。めまい等の理由で最後までできなかった生徒は名である。こ名である。こ3 名である。こ
生は初めての活動あるが、2 時間の授業の中で側転、後転、前転ができるようになった。中学部 2、3 年生は 3
23回目、3回目になる。全員が意欲的に参加し新しい技に挑戦することができた。なお、高等部生については本校体育科教員が事前研修し、体のの33の名もグループ内で補助等を行うなど、積極的に参加した。
名もグループ内で補助等を行うなど、積極的に参加した。
3 名もグループ内で補助等を行うなど、積極的に参加した。

育授業の中でラート運動を実践している。この 4 年間で中学部・高等部生合わせて約 190 名がラート運動を体験することがで
今年は今まで怖いことが理由でできなかった
今年は今まで怖いことが理由でできなかった
今年は今まで怖いことが理由でできなかった
11名（高
名（高
1 名（高
33生）が自ら進んで取り組み、側転、後転、生）が自ら進んで取り組み、側転、後転、3 生）が自ら進んで取り組み、側転、後転、きた。めまい等の理由で最後までできなかった生徒は 3 名である。この 3 名もグループ内で補助等を行うなど、積極的に参加

前転全てに挑戦し技を成功することができた瞬間を目の当たりにした。この生徒を始め、他の生徒達
前転全てに挑戦し技を成功することができた瞬間を目の当たりにした。この生徒を始め、他の生徒達
前転全てに挑戦し技を成功することができた瞬間を目の当たりにした。この生徒を始め、他の生徒達した。
の授業後の「楽しかった。
の授業後の「楽しかった。
の授業後の「楽しかった。
」という声の多さに改めて、勇気を出して回転した喜びと達成感は自信と」という声の多さに改めて、勇気を出して回転した喜びと達成感は自信と」という声の多さに改めて、勇気を出して回転した喜びと達成感は自信と
今年は今まで怖いことが理由でできなかった
1 名（高 3 生）が自ら進んで取り組み、側転、後転、前転全てに挑戦し技を成功することができた瞬間を目の当たりにした。この生徒を始め、他の生徒達の授業後の「楽しかった。」という声の多さに改めて、なり、初めての運動に挑戦し克服する体験を通してスポーツに親しむ態度、意欲的に取り組む姿勢をなり、初めての運動に挑戦し克服する体験を通してスポーツに親しむ態度、意欲的に取り組む姿勢をなり、初めての運動に挑戦し克服する体験を通してスポーツに親しむ態度、意欲的に取り組む姿勢を
勇気を出して回転した喜びと達成感は自信となり、初めての運動に挑戦し克服する体験を通してスポーツに親しむ態度、意欲育むことができたと感じた。
育むことができたと感じた。
育むことができたと感じた。
また、
また、
また、
お互いにアドバイス等の声を掛け合いながら技を習得する過程は、お互いにアドバイス等の声を掛け合いながら技を習得する過程は、お互いにアドバイス等の声を掛け合いながら技を習得する過程は、的に取り組む姿勢を育むことができたと感じた。また、お互いにアドバイス等の声を掛け合いながら技を習得する過程は、協力・協力・共同する力を伸ばし、良い人間関係を築くことができると期待している。
協力・共同する力を伸ばし、良い人間関係を築くことができると期待している。
協力・共同する力を伸ばし、良い人間関係を築くことができると期待している。
共同する力を伸ばし、良い人間関係を築くことができると期待している。

初めてのラート

初めてのラート
初めてのラート
初めてのラート

後転に取り組んでいます

後転に取り組んでいます
後転に取り組んでいます
後転に取り組んでいます

新しい技に挑戦

新しい技に挑戦
新しい技に挑戦
新しい技に挑戦31

オリパラ教育）」の先導的な取組として、様々な実践を行ってきた。2016 年度かは、2013を学校が総力を挙げて取り組む
年以降、知的障害教育における「オリンピック・パラリンピック教育
パラ教育」「重附属大塚特別支援学校 初村多津子
塚オリパラデー』
オリパラ教育）」の先導的な取組として、様々な実践を行ってきた。2016
年度かェクト」として位置付けている。
実践報告 
は、2013
年以降、知的障害教育における「オリンピック・パラリンピック教育
パラ教育」
を学校が総力を挙げて取り組む
「重
には、
本校では、
国際オリンピック委員会（IOC）
塚オリパラデー』
大塚オリパラデー2018 ＆マスコット投票通信
ェクト」として位置付けている。
オリパラ教育）」の先導的な取組として、様々な実践を行ってきた。2016年度か6 月 23 日のオリンピックデーにちなんで、オは、2013
年以降、知的障害教育における「オリンピック・パラリンピック教育には、本校では、国際オリンピック委員会（IOC）
パラ教育」
を学校が総力を挙げて取り組む「重附属大塚特別支援学校
初村 多津子育の一環として「大塚オリパラデー」を開催しオリパラ教育）」の先導的な取組として、様々な実践を行ってきた。2016年度か6 月 23 日のオリンピックデーにちなんで、オェクト」として位置付けている。
本校は、オリパラ教育の目標として、①生涯を1.
大塚オリパラデー
パラ教育」
を学校が総力を挙げて取り組む「重
育の一環として「大塚オリパラデー」を開催しには、本校では、国際オリンピック委員会（IOC）
ポーツ、②多様な価値観、③他者への敬意の３
本校では、2013 年以降、知的障害教育における「オリンピッ
ェクト」として位置付けている。
本校は、オリパラ教育の目標として、①生涯を6 月 23 日のオリンピックデーにちなんで、オ、関連した活動を年間4 回実施している。実施
ク・パラリンピック教育（以下、オリパラ教育）」の先導的なには、
本校では、国際オリンピック委員会（IOC）
ポーツ、②多様な価値観、③他者への敬意の３育の一環として「大塚オリパラデー」を開催し取組として、様々な実践を行ってきた。2016 年度から「オリては、合同朝会の時間を活用し実施している。
写真－１ 幼児児童生徒の学部間の交流
6 月 23 日のオリンピックデーにちなんで、オ
パラ教育」を学校が総力を挙げて取り組む「重点プロジェクト」
本校は、オリパラ教育の目標として、①生涯を、関連した活動を年間4 回実施している。実施は、幼稚部、小学部、中学部、高等部の全てとして位置付けている。
育の一環として「大塚オリパラデー」を開催しポーツ、②多様な価値観、③他者への敬意の３ては、合同朝会の時間を活用し実施している。
写真－１ 幼児児童生徒の学部間の交流
具体的には、本校では、国際オリンピック委員会（IOC）が童生徒が合同で行う集会活動である。オリパ
本校は、オリパラ教育の目標として、①生涯を、関連した活動を年間4 回実施している。実施
定める 6 月 23 日のオリンピックデーにちなんで、オリパラ教
は、幼稚部、小学部、中学部、高等部の全て活動においても、単に活動に参加するだけでポーツ、②多様な価値観、③他者への敬意の３育の一環として「大塚オリパラデー」を開催している。本校は、ては、合同朝会の時間を活用し実施している。
写真－１ 幼児児童生徒の学部間の交流
童生徒が合同で行う集会活動である。オリパ
団への参加と運営」という視点から、会の進、関連した活動を年間4 回実施している。実施
オリパラ教育の目標として、①生涯を通じたスポーツ、②多
写真 -1 幼児児童生徒の学部間の交流
活動においても、単に活動に参加するだけでは、幼稚部、小学部、中学部、高等部の全てを上級学部の生徒が担うなど、幼児児童生徒
様な価値観、③他者への敬意の 3 つを掲げ、関連した活動をては、合同朝会の時間を活用し実施している。
写真－１ 幼児児童生徒の学部間の交流
童生徒が合同で行う集会活動である。オリパ
団への参加と運営」という視点から、会の進
年間 4 回実施している。実施に当たっては、合同朝会の時間の役割に応じて活動できるように実施し、学は、幼稚部、小学部、中学部、高等部の全てを活用し実施している。合同朝会は、幼稚部、小学部、中学
活動においても、単に活動に参加するだけでを上級学部の生徒が担うなど、幼児児童生徒
た交流の場として定着してきている（写真－1）。
童生徒が合同で行う集会活動である。オリパ
部、高等部の全ての幼児児童生徒が合同で行う集会活動であの役割に応じて活動できるように実施し、学団への参加と運営」という視点から、会の進は、日本の文化的な面にも視野を広げられるる。オリパラデーの活動においても、単に活動に参加するだ
活動においても、単に活動に参加するだけでた交流の場として定着してきている（写真－1）。
を上級学部の生徒が担うなど、幼児児童生徒
みんなで踊ろうNIPPON！」と題して、鳴子
けでなく、「集団への参加と運営」という視点から、会の進行団への参加と運営」という視点から、会の進の役割に応じて活動できるように実施し、学は、日本の文化的な面にも視野を広げられるや運営を上級学部の生徒が担うなど、幼児児童生徒それぞれ使用し、ロック調にアレンジされたソーラン
写真－２「みんなで踊ろうＮＩＰＰＯＮ！」
を上級学部の生徒が担うなど、幼児児童生徒の役割に応じて活動できるように実施し、学部を超えた交流
た交流の場として定着してきている（写真－1）。
みんなで踊ろうNIPPON！」と題して、鳴子の役割に応じて活動できるように実施し、学体験を行った（写真－２）。また、「なるほど・の場として定着してきている（写真-1）。
使用し、ロック調にアレンジされたソーラン
は、日本の文化的な面にも視野を広げられる
写真－２「みんなで踊ろうＮＩＰＰＯＮ！」
今年度は、日本の文化的な面にも視野を広げられるようにた交流の場として定着してきている（写真－1）。
ルドサッカー」とし、開催中であったサッカ
みんなで踊ろうNIPPON！」と題して、鳴子
写真 -2「みんなで踊ろうＮＩＰＰＯＮ！」「みんなで踊ろう
NIPPON！」と題して、鳴子の楽器を使用体験を行った（写真－２）。また、「なるほど・
は、日本の文化的な面にも視野を広げられる
ドカップ杯に関連したクイズ（「ミライの体育
使用し、ロック調にアレンジされたソーラン
し、ロック調にアレンジされたソーラン節の踊り体験を行っ
写真－２「みんなで踊ろうＮＩＰＰＯＮ！」
ルドサッカー」とし、開催中であったサッカ
みんなで踊ろうNIPPON！」と題して、鳴子用）やサッカーシュート体験を実施した（写た（写真 -2）。また、「なるほど・ザ・ワールドサッカー」とし、体験を行った（写真－２）。また、「なるほど・ドカップ杯に関連したクイズ（「ミライの体育
使用し、ロック調にアレンジされたソーラン
ダンスやクイズは、幼児児童生徒にとって興開催中であったサッカーワールドカップ杯に関連したクイズ
写真－２「みんなで踊ろうＮＩＰＰＯＮ！」
ルドサッカー」とし、開催中であったサッカ
用）やサッカーシュート体験を実施した（写（「ミライの体育館™」を活用）やサッカーシュート体験を実が高く、大変な盛り上がりを見せた。
さらに、体験を行った（写真－２）。また、「なるほど・
施した（写真-3）。ダンスやクイズは、幼児児童生徒にとってダンスやクイズは、幼児児童生徒にとって興ドカップ杯に関連したクイズ（「ミライの体育部とも連携し、大塚オリパラデー当日にオリ興味・関心が高く、大変な盛り上がりを見せた。さらに、保ルドサッカー」とし、開催中であったサッカが高く、大変な盛り上がりを見せた。
さらに、用）やサッカーシュート体験を実施した（写を実施サッカーワールドカップ杯で日本チー
健給食部とも連携し、大塚オリパラデー当日にオリパラ給食
ドカップ杯に関連したクイズ（「ミライの体育
ダンスやクイズは、幼児児童生徒にとって興部とも連携し、大塚オリパラデー当日にオリを実施サッカーワールドカップ杯で日本チームが予選の初戦
用）やサッカーシュート体験を実施した（写の初戦で対戦するポーランドの料理を味わが高く、大変な盛り上がりを見せた。
さらに、を実施サッカーワールドカップ杯で日本チーで対戦するポーランドの料理を味わうことができた。
ダンスやクイズは、幼児児童生徒にとって興
さらに、2 学期の「オリパラデー」では、「この人だあれ ?」 写真－３ みんなでサッカーシュート体験できた。
部とも連携し、大塚オリパラデー当日にオリ
写真 -3 みんなでサッカーシュート体験と題して、3 人の教員に特技とするスポーツを紹介していたが高く、大変な盛り上がりを見せた。
さらに、の初戦で対戦するポーランドの料理を味わ、2 学期の「オリパラデー」では、「この人だあれ?」と題して、3人の教員に特技とを実施サッカーワールドカップ杯で日本チー
だいた。そのなかで、リオデジャネイロのパラリンピック大 写真－３ みんなでサッカーシュート体験
部とも連携し、大塚オリパラデー当日にオリできた。
ーツを紹介していただいた。そのなかで、リ会の水泳日本代表コーチの経験のある教員に、実際の動画でを実施サッカーワールドカップ杯で日本チー、2 学期の「オリパラデー」では、「この人だあれ?」と題して、3 人の教員に特技との初戦で対戦するポーランドの料理を味わ
ネイロのパラリンピック大会の水泳日本代表
パラリンピックの様子を紹介をしてもらい、幼児児童生徒に、
写真－３ みんなでサッカーシュート体験
できた。
ーツを紹介していただいた。そのなかで、リ頑張ることで色々な可能性が広がること、チャレンジするこ経験のある教員に、実際の動画でパラリンピの初戦で対戦するポーランドの料理を味わとの大切さを伝えることができた（写真 「この人だあれ?」と題して、3-4）。
、2 学期の「オリパラデー」では、人の教員に特技とネイロのパラリンピック大会の水泳日本代表
子を紹介をしてもらい、幼児児童生徒に、頑
写真－３ みんなでサッカーシュート体験できた。
経験のある教員に、実際の動画でパラリンピーツを紹介していただいた。そのなかで、リで色々な可能性が広がること、チャレンジす、2 学期の「オリパラデー」では、「この人だあれ?」と題して、3 人の教員に特技と子を紹介をしてもらい、幼児児童生徒に、頑ネイロのパラリンピック大会の水泳日本代表
大切さを伝えることができた（写真－４）。
ーツを紹介していただいた。そのなかで、リ経験のある教員に、実際の動画でパラリンピ
で色々な可能性が広がること、チャレンジすネイロのパラリンピック大会の水泳日本代表
子を紹介をしてもらい、幼児児童生徒に、頑大切さを伝えることができた（写真－４）。
写真 -4 パラリンピック大会の様子の紹介
写真－４ パラリンピック大会の様子の紹介
経験のある教員に、実際の動画でパラリンピ
で色々な可能性が広がること、チャレンジす子を紹介をしてもらい、幼児児童生徒に、頑大切さを伝えることができた（写真－４）。
写真－４ パラリンピック大会の様子の紹介
32
で色々な可能性が広がること、チャレンジす
大切さを伝えることができた（写真－４）。

昨年度参加した 2020 東京大会のマスコット投票の取組は、東京 2020 教育プ
２．『マスコット投票通信』サイトの「マスコット通信」に紹介されている。2 学期に開催した「オリパ昨年度参加した 2020 東京大会のマスコット投票の取組は、東京 2020 教育プログラム特、決定したマスコットの紹介動画を全幼児児童生徒で鑑賞した(写真－６)。
設サイトの「マスコット通信」に紹介されている。2
学期に開催した「オリパラデー」で『マスコット投票通信』
2.２．
マスコット投票通信
児童自身が、東京2020 大会に関与できる取組として実施したことで、マスは、決定したマスコットの紹介動画を全幼児児童生徒で鑑賞した(写真－６)。
昨年度参加した 2020 東京大会のマスコット投票の取組は、東京 2020 教育プログラム特設サイトの「マスコット通信」に紹昨年度参加した 2020 東京大会のマスコット投票の取組は、東京 2020 教育プログラム特を身近に感じ、オリパラ教育に対するさらなる関心の高まりが見られた。
児童自身が、東京2020 大会に関与できる取組として実施したことで、マスコットの存介されている。2 学期に開催した「オリパラデー」では、決定したマスコットの紹介動画を全幼児児童生徒で鑑賞した
設サイトの「マスコット通信」に紹介されている。2 学期に開催した「オリパラデー」で( 写真-6)。
在を身近に感じ、オリパラ教育に対するさらなる関心の高まりが見られた。
は、決定したマスコットの紹介動画を全幼児児童生徒で鑑賞した(写真－６)。
昨年度から、本校ホームページに「オリパラ教育」のページを設け、本校の児童自身が、東京2020 大会に関与できる取組として実施したことで、マスコットの存在を身近に感じ、オリパラ教育に対す
児童自身が、東京2020 大会に関与できる取組として実施したことで、マスコットの存
昨年度から、本校ホームページに「オリパラ教育」のページを設け、本校の取組の発信開始した。今後は、本校における、子どもの実態に応じた豊かな取り組みが、るさらなる関心の高まりが見られた。
在を身近に感じ、オリパラ教育に対するさらなる関心の高まりが見られた。
を開始した。今後は、本校における、子どもの実態に応じた豊かな取り組みが、日本全国、昨年度から、本校ホームページに「オリパラ教育」のページを設け、本校の取組の発信を開始した。今後は、本校における、昨年度から、本校ホームページに「オリパラ教育」のページを設け、本校の取組の発信
して世界に広がるように、今後発信にも力を入れていきたい。
そして世界に広がるように、今後発信にも力を入れていきたい。
子どもの実態に応じた豊かな取り組みが、日本全国、そして世界に広がるように、今後発信にも力を入れていきたい。
を開始した。今後は、本校における、子どもの実態に応じた豊かな取り組みが、日本全国、そして世界に広がるように、今後発信にも力を入れていきたい。

写真 -5

写真－５

写真－５

写真－５

マスコット投票感謝状贈呈

マスコット投票感謝状贈呈

マスコット投票感謝状贈呈

マスコット投票感謝状贈呈

写真 -6

写真－６

東京 2020 大会マスコット紹介

東京 2020 大会マスコット紹介

写真－６

東京 2020 大会マスコット紹介

写真－６

東京 2020 大会マスコット紹

東京 2020 教育プログラム特設サイト「マスコット投票通信」より

東京 2020 教育プログラム特設サイト「マスコット投票通信」より

東京 2020 教育プログラム特設サイト「マスコット投票通信」より

33

ラリンピックに向けて、「施設設備や道路状況（１年次）」、「公共交通機関（２年次）」がどのように整備
今年度中学部３年生の学年は、中学部の３年間、「TOKYO2020
オリンピック・パラリンピックに向けされるのか、そして３年次には、TOKYO2020
オリンピック・パラリンピックには「どのような職業のて」というテーマで総合的な学習の時間に取り組んできた。なかでも、TOKYO2020
オリンピック・パ
実践報告  「施設設備や道路状況（１年次）
人がどのようにかかわっているのか」という切り口で探求活動を行ってきた。
ラリンピックに向けて、」、「公共交通機関（２年次）」がどのように整備
探求活動を行うにあたり、生徒がテーマについて身近に感じることができるよう、校外に出て生徒が自されるのか、そして３年次には、TOKYO2020
オリンピック・パラリンピックには「どのような職業の附属桐が丘特別支援学校におけるオリンピック教育の取り組み
分の目で見たり、感じたりすることを重視し、年間の探求活動の計画を立てるようにしている。今年度
人がどのようにかかわっているのか」という切り口で探求活動を行ってきた。
附属桐が丘特別支援学校
畠山 綾香
は、まず TOKYO2020 オリンピック・パラリンピックには「どのような職業の人がかかわっているのか」
探求活動を行うにあたり、生徒がテーマについて身近に感じることができるよう、校外に出て生徒が自について、知っていることを出し合い、視野を広げる活動を行った後、「選手」「審判」「ボランティア」
分の目で見たり、感じたりすることを重視し、年間の探求活動の計画を立てるようにしている。今年度当校のオリンピック教育は、各教科、道徳や総合的な学習の時間、特別活動において、在籍する児童生徒の実態に応じて行「デザイン」の４つの視点でグループを作成し、「どのようにかかわっているのか」についてグループ別
われている。今年度は、中学部
3 年生の総合的な学習の時間の取り組みを紹介する。
は、まず TOKYO2020
オリンピック・パラリンピックには「どのような職業の人がかかわっているのか」

今年度中学部 3 年生の学年は、中学部の 3 年間、「TOKYO2020 オリンピック・パラリンピックに向けて」というテーマで総に課題を設定して情報収集を行っていった。なかでも興味関心が高く身近であったのが
「選手」
であった
について、知っていることを出し合い、視野を広げる活動を行った後、「選手」「審判」「ボランティア」
合的な学習の時間に取り組んできた。なかでも、TOKYO2020 オリンピック・パラリンピックに向けて、「施設設備や道路状況（１ため、オリンピックを目指している選手とパラリンピックを目指している選手をそれぞれお招きし、学「デザイン」の４つの視点でグループを作成し、「どのようにかかわっているのか」についてグループ別
年次）」、「公共交通機関（2 年次）」がどのように整備されるのか、そして 3 年次には、TOKYO2020 オリンピック・パラリンピッ

年全体でお話をうかがうことができたことで、これまでの探求活動をさらに深めることができた。以下
クには「どのような職業の人がどのようにかかわっているのか」という切り口で探求活動を行ってきた。
に課題を設定して情報収集を行っていった。なかでも興味関心が高く身近であったのが「選手」であった探求活動を行うにあたり、生徒がテーマについて身近に感じることができるよう、校外に出て生徒が自分の目で見たり、感に選手をお招きした際の様子を紹介する。
ため、オリンピックを目指している選手とパラリンピックを目指している選手をそれぞれお招きし、学じたりすることを重視し、年間の探求活動の計画を立てるようにしている。今年度は、まず TOKYO2020 オリンピック・パラ

当校は、今年度 KWN（Kid Witness News）新規参加
年全体でお話をうかがうことができたことで、これまでの探求活動をさらに深めることができた。以下
リンピックには「どのような職業の人がかかわっているのか」について、知っていることを出し合い、視野を広げる活動を行っ校となり、TOKYO2020
オリンピック・パラリンピッに選手をお招きした際の様子を紹介する。
た後、「選手」「審判」「ボランティア」「デザイン」の 4 つの視点でグループを作成し、クに向けた映像作品づくりを進めていくプログラム
当校は、今年度
KWN（Kid 「どのようにかかわっているのか」
Witness News）新規参加についてグループ別に課題を設定して情報収集を行っていっ（特別ワークショップ）を行っている
Sharing The校となり、TOKYO2020 オリンピック・パラリンピッ
た。なかでも興味関心が高く身近であったのが「選手」であっ

Dream
2020
に参加した。このプログラムでは、IOC かクに向けた映像作品づくりを進めていくプログラム
たため、オリンピックを目指している選手とパラリンピック
ら認められ、過去ユースオリンピックでの活動経験がを目指している選手をそれぞれお招きし、学年全体でお話を（特別ワークショップ）を行っている
Sharing The

うかがうことができたことで、これまでの探求活動をさらにあり、IOCDream 2020からのサポート資金を元に「健康や運動とに参加した。このプログラムでは、IOC か深めることができた。以下に選手をお招きした際の様子を紹
生活」
「多様性」
「持続可能性」「平和と進展」のいずれら認められ、過去ユースオリンピックでの活動経験が介する。

かのテーマに沿ったエンゲージメント活動を行ってい
今年度 KWN（Kid Witness News）新規参加校となり、あり、IOC 当校は、からのサポート資金を元に「健康や運動とTOKYO2020 オリンピック・パラリンピックに向けた映像作
るヤングチェンジメーカーが来校し、特別ワークショ
生活」
「多様性」
「持続可能性」「平和と進展」のいずれ品づくりを進めていくプログラム（特別ワークショップ）をップのほか、１校１国応援としてヤングチェンジメー
かのテーマに沿ったエンゲージメント活動を行ってい行っている Sharing The Dream 2020 に参加した。このプログラ
カーの母国への応援メッセージの撮影や編集が行われるヤングチェンジメーカーが来校し、特別ワークショ
ムでは、IOC から認められ、過去ユースオリンピックでの活動経験があり、IOC からのサポート資金を元に「健康や運動る。来校したヤングチェンジメーカーのラニア選手はップのほか、１校１国応援としてヤングチェンジメー
と生活」
「多様性」
「持続可能性」「平和と進展」のいずれかのテー
シンガポール共和国のフェンシングの選手であり、車カーの母国への応援メッセージの撮影や編集が行われマに沿ったエンゲージメント活動を行っているヤングチェン

いすフェンシングを導入し、スポーツを定期的に実施
る。来校したヤングチェンジメーカーのラニア選手は
ジメーカーが来校し、特別ワークショップのほか、1 校 1 国する障害者を増やし、より大きな夢に向けて力を与え、応援としてヤングチェンジメーカーの母国への応援メッセー
シンガポール共和国のフェンシングの選手であり、車ジの撮影や編集が行われる。来校したヤングチェンジメーカー
地域社会との交流を促進することをテーマとして活動
いすフェンシングを導入し、スポーツを定期的に実施されている。今回はこの活動のテーマに関する講演にのラニア選手はシンガポール共和国のフェンシングの選手でする障害者を増やし、より大きな夢に向けて力を与え、あり、車いすフェンシングを導入し、スポーツを定期的に実加えて、生徒が総合的な学習の時間に「選手」という視施する障害者を増やし、より大きな夢に向けて力を与え、地地域社会との交流を促進することをテーマとして活動
点で探求している課題（選手の日常生活、トレーニング

域社会との交流を促進することをテーマとして活動されてい等）に関する質問にも答えていただき、貴重な情報を得る。今回はこの活動のテーマに関する講演に加えて、生徒が総合的な学習の時間に「選手」という視点で探求している課
ることができた。
また、１校１国応援メッセージの撮影
題（選手の日常生活、トレーニング等）に関する質問にも答
では、生徒にとって身近なパラリンピック競技である
えていただき、貴重な情報を得ることができた。また、1 校

ボッチャを取り上げ、応援メッセージの撮影を行った。
1 国応援メッセージの撮影では、生徒にとって身近なパラリ
ラニア選手にもボッチャの体験をしていただき、スポンピック競技であるボッチャを取り上げ、応援メッセージの撮影を行った。ラニア選手にもボッチャの体験をしていただーツを通じて交流を深めることができた。また、IOCき、スポーツを通じて交流を深めることができた。また、IOC

Youth Summit に代表生徒が参加し、トーマス・バッハ

Youth Summit に代表生徒が参加し、トーマス・バッハ会長の会長の前で、英語でスピーチを行う機会をいただいた。
代表生徒の感想から、「パラリンピック競技を世界中に浸透させていきたい」、「TOKYO2020 オリンピッ

34
ク・パラリンピックでたくさんの外国の方とお話がしたい」という想いが強くなったように感じられた。
また、陸上競技でパラリンピック出場を目指す卒業生に講演をしていただき、働きながら競技に取り組

会長の前で、英語でスピーチを行う機会をいただいた。
代表生徒の感想から、「パラリンピック競技を世界中に浸透させていきたい」、「TOKYO2020 オリンピッ
ク・パラリンピックでたくさんの外国の方とお話がしたい」という想いが強くなったように感じられた。
前で、英語でスピーチを行う機会をいただいた。
また、陸上競技でパラリンピック出場を目指す卒業生に講演をしていただき、働きながら競技に取り組む大変さや、それでも頑張れる理由、競技環境など、生徒からのさまざまな疑問に答えていただいた。動
代表生徒の感想から、「パラリンピック競技を世界中に浸透させていきたい」、「TOKYO2020 オリンピック・パラリンピック

でたくさんの外国の方とお話がしたい」という想いが強くなったように感じられた。

画で国際大会の様子を見て感じたり、国際大会で獲得したメダルを触らせてもらったりする体験を通じ
また、陸上競技でパラリンピック出場を目指す卒業生に講演をしていただき、働きながら競技に取り組む大変さや、それでも頑張れる理由、競技環境など、生徒からのさまざまな疑問に答えていただいた。動画で国際大会の様子を見て感じたり、国て、「TOKYO2020
オリンピック・パラリンピックにどのようにかかわっていきたいか」を生徒一人一人が考える契機となった。

際大会で獲得したメダルを触らせてもらったりする体験を通じて、「TOKYO2020 オリンピック・パラリンピックにどのようにかかわっていきたいか」を生徒一人一人が考える契機となった。

35

実践報告 附属久里浜特別支援学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の取組
附属久里浜特別支援学校

竹崎 信也

1. はじめに
本校は、幼稚部と小学部の知的障害を伴う自閉症の子供たちが在籍する学校である。以下のことをねらって、オリンピック・
パラリンピック教育に取り組んでいる。
①実際の体験を通して、オリンピック・パラリンピック競技の興味・関心を高める。
②運動することを通して、教師や友達と一緒に活動を楽しんだり、競争したりすることができるようになる。
③仲間意識やチームの一員としての自覚を育て、教師や友達と協力したり、励ましたりする態度を養う。
④自分で目標を決めたり、体の動かし方を考えたりして、目標に向かって努力する力を育てる。
そのために、子供たちが安心でき、安全に運動できるように環境を整えている。また、例えば、順位が理解できるように、メダルやトロフィー、等賞旗を用いたりするなど、教材・教具も工夫している。
2. 具体的な取組(1) カヌー体験
本校小学部 5 年生は、毎年 6 月下旬に、三浦 YMCA グローバル・エコ・ヴィレッジという場所で校外宿泊学習を実施する。
この施設は海に面しており、磯遊びやカヌーの乗船体験、貝殻を使った工作など、地域の特色を生かした活動が多くできる。
本校も同様に海に面している。5 年生の児童は、外で体を動かすことやプール学習が好きである。そこで、教師や友達と一緒に海で行う活動を体験したり、楽しんだりすることを目的として、三浦 YMCA グローバル・エコ・ヴィレッジでのカヌー体験を行うことにした。
校外宿泊学習に向けた事前の学習では、学校のプールでカヌーに乗る練習をした。ライフジャケットを着たり、プールサイ
ドからカヌーに乗り込んだりなど、全てが初めての経験で、児童は不安と期待が入り混じったような表情で活動していた。教師や友達と二人一組になり、「せーの。」「みーぎ、ひだり…。」などの掛け声に合わせてパドルを動かした。児童は、カヌーがた。翌日、写真を教室に掲示していると、強く思い出に残ったようで、笑顔で写真を見つ進むことや揺れることを楽しんだり、パドルを操作することでカヌーが進むことに気付いたりしていた。
た。翌日、写真を教室に掲示していると、強く思い出に残ったようで、笑顔で写真を見つ
校外宿泊学習の当日は、悪天候のため、カヌー体験ができなかった。カヌー体験を楽しみにしていた児童がほとんどで、とめたり、写真を見ながら思い出話をしたりしていた。
めたり、写真を見ながら思い出話をしたりしていた。
ても残念がっていた。そこで、10 月上旬に再びカヌー体験の計画を立て、三浦 YMCA グローバル・エコ・ヴィレッジに行った。
今後は、児童にとって強く印象に残ったカヌー体験が、オリンピックやパラリンピック
海上でカヌーに乗り、プールで乗ったときよりも揺れることに驚いたり、海面に映る光を見つめたり、教師の掛け声に合わせ今後は、児童にとって強く印象に残ったカヌー体験が、オリンピックやパラリンピックてパドルを動かしたりなど、児童それぞれがカヌー体験を楽しんでいた。翌日、写真を教室に掲示していると、強く思い出に残っの種目であることを知ったり、オリンピック、パラリンピックに興味をもったりするようの種目であることを知ったり、オリンピック、パラリンピックに興味をもったりするようたようで、笑顔で写真を見つめたり、写真を見ながら思い出話をしたりしていた。
な学習を行い、学びを深めていきたい。
今後は、児童にとって強く印象に残ったカヌー体験が、オリンピックやパラリンピックの種目であることを知ったり、オリな学習を行い、学びを深めていきたい。
ンピック、パラリンピックに興味をもったりするような学習を行い、学びを深めていきたい。

本校のプールで練習

本校のプールで練習
本校のプールで練習

36（２）三浦共同生活における活動（２）三浦共同生活における活動

海でカヌー体験（前は 5 年生の子供たち、後ろは教師）

海でカヌー体験
海でカヌー体験（教諭：内田佑介）（前は５年生の子供たち、後ろは教師）（前は５年生の子供たち、後ろは教師）（教諭：内田佑介）（教諭：内田佑介）

「三浦海岸共同生活」に６年生６人が参加し、海でのいろいろな活動を体験した。８月「三浦海岸共同生活」に６年生６人が参加し、海でのいろいろな活動を体験した。８月
21 21
日（火）に本校で行った事前交流会で、学校のプールで他の附属学校の生徒とペアになっ日（火）に本校で行った事前交流会で、学校のプールで他の附属学校の生徒とペアになって練習をし、当日もペアになり、シーカヤックを操作することができた。海の上で風を感て練習をし、当日もペアになり、シーカヤックを操作することができた。海の上で風を感（2）三浦共同生活における活動
じたり、波に揺れたりして楽しんだ。
じたり、波に揺れたりして楽しんだ。
8 月 28 日（火）〜 29 日（水）に、三浦 YMCA グローバル・エコ・ビレッジで行われた「三浦海岸共同生活」に 6 年生 6 人

子供たちが、自然の中で心地よさを感じたり、人と一緒に楽しさを共有したりする経験が参加し、海でのいろいろな活動を体験した。8月 21 日（火）に本校で行った事前交流会で、学校のプールで他の附属学校の子供たちが、自然の中で心地よさを感じたり、人と一緒に楽しさを共有したりする経験
生徒とペアになって練習をし、当日もペアになり、シーカヤックを操作することができた。海の上で風を感じたり、波に揺れが、特に、屋外の様々なスポーツに、主体的に取り組もうとする意欲や態度の基盤になるが、特に、屋外の様々なスポーツに、主体的に取り組もうとする意欲や態度の基盤になるたりして楽しんだ。

と考えている。また、安全に活動するために、インストラクターの指示を守ったり、ライと考えている。また、安全に活動するために、インストラクターの指示を守ったり、ライ
子供たちが、自然の中で心地よさを感じたり、人と一緒に楽しさを共有したりする経験が、特に、屋外の様々なスポーツに、主体的に取り組もうとする意欲や態度の基盤になると考えている。また、安全に活動するために、インストラクターの指示を守っ
フジャケットを装着したり、注意して用具を操作したりするなど、安全にスポーツに取り
フジャケットを装着したり、注意して用具を操作したりするなど、安全にスポーツに取りたり、ライフジャケットを装着したり、注意して用具を操作したりするなど、安全にスポーツに取り組む態度を養うよい機会

組む態度を養うよい機会となった。
組む態度を養うよい機会となった。
となった。

３）水泳大会

本校小学部の体育科の授業では、６月下旬～９月中旬に掛けて校内に設置してあるを使用して学習に取り組んでいる。水を怖がる児童は、まずは、水に慣れることか、水に浮いたり、潜ったりすることを楽しめるようにしている。また、ビート板等具を使ったり、クロールで泳いだりするなど、児童の実態は様々である。

今年度は、プール学習でできるようになったことを発表することを目的として、９泳大会を実施した。小学部１，２年生、３，４年生、５，６年生のそれぞれ２学年（3）水泳大会
合同で行い、実態に応じた学習内容を設定した。
本校小学部の体育科の授業では、6 月下旬〜 9 月中旬に掛けて校内に設置してあるプールを使用して学習に取り組んでいる。

水を怖がる児童は、まずは、水に慣れることから始め、水に浮いたり、潜ったりすることを楽しめるようにしている。また、ビー
１，２年生の水泳大会では、教師が水面の位置で持ったフープを児童がくぐったりト板等の浮き具を使ったり、クロールで泳いだりするなど、児童の実態は様々である。

や友達と一緒に水面に浮いたボールを集めたりすることに取り組んだ。ボール集めで今年度は、プール学習でできるようになったことを発表することを目的として、9 月に水泳大会を実施した。小学部 1,2 年生、3,4 年生、5,6 年生のそれぞれ 2 学年ずつが合同で行い、実態に応じた学習内容を設定した。

ールを入れる籠をワニの顔にすることで、児童は、ワニの口に入れたいという思い
1,2 年生の水泳大会では、教師が水面の位置で持ったフープを児童がくぐったり、教師や友達と一緒に水面に浮いたボールを集めたりすることに取り組んだ。ボール集めでは、ボールを入れる籠をワニの顔にすることで、児童は、ワニの口に入れたい

みながら活動していた。
という思いで楽しみながら活動していた。

（競
3,4 年生と 5,6 年生の水泳大会では、教師や友達と一緒に水の中で「エビカニクス」の曲に合わせて踊ったり、プールかけっこ走）をしたりした。プールかけっこでは、3 〜 4 名の児童がそれぞれコースに分かれて、水の中を走ったり、ビート板を使ったり、クロールで泳いだりするなど、ゴールを目指して最後まで進むことができた。ゴールした順番に教師が等賞旗を立て、順位が３，４年生と５，６年生の水泳大会では、教師や友達と一緒に水の中で「エビカニク
分かるようにした。友達に負けないように速く進む児童がいた。

曲に合わせて踊ったり、プールかけっこ（競走）をしたりした。プールかけっこで～４名の児童がそれぞれコースに分かれて、水の中を走ったり、ビート板を使った

37
ロールで泳いだりするなど、ゴールを目指して最後まで進むことができた。ゴール

クロールで泳いだりするなど、ゴールを目指して最後まで進むことができた。ゴールした（教諭：松館敬太）

順番に教師が等賞旗を立て、順位が分かるようにした。友達に負けないように速く進む児
実践報告 
運動会
童がいた。

（教諭：松館敬太）
度は、10 月 20 日（土）に運動会が実施された。天気にも恵まれ、子供たちは家族や（４）運動会
人々、関係者の方々に見守られながら、日頃の学習の成果を存分に発揮することが。

今年度は、10 月 20 日（土）に運動会が実施された。天気にも恵まれ、子供たちは家族や地域の人々、関係者の方々に見守られながら、日頃の学習の成果を存分に発揮することが度は、各組３学年ずつ、赤組、白組、青組の三つに分かれて、自分のチームを応援できた。

、一緒にダンスを踊ったりした。団体種目の「玉入れ」と「小学部かけっこ」では、

今年度は、各組３学年ずつ、赤組、白組、青組の三つに分かれて、自分のチームを応援

点数を付けて、子供たちが優勝を目指して競い合えるようにした。
したり、一緒にダンスを踊ったりした。団体種目の「玉入れ」と「小学部かけっこ」では、

式では、５，６年生が演奏する行進曲「勇気りんりん」に合わせて全校の子供たち
順位に点数を付けて、子供たちが優勝を目指して競い合えるようにした。
水泳大会の後日は、表彰式を行った。1,2 年生は、これまでの学習で児童が頑張ったことを映像で振り返り、3,4 年生、5,6 年

水泳大会の後日は、表彰式を行った。１，２年生は、これまでの学習で児童が頑張った
生は、プールかけっこの順位を発表した。児童一人一人にメダルや賞状が渡され、今年度のプール学習を締めくくった。
した。また、幼稚部のうさぎ組の子供たちがみんなの前に出て、「くりはま体操」を
開会式では、５，６年生が演奏する行進曲「勇気りんりん」に合わせて全校の子供たち（教諭：松館敬太）
ことを映像で振り返り、３，４年生、５，６年生は、プールかけっこの順位を発表した。

が入場した。また、幼稚部のうさぎ組の子供たちがみんなの前に出て、「くりはま体操」をんなもそれに合わせて身体を動かした。さらに、各組の応援団長が「選手宣誓」を
児童一人一人にメダルや賞状が渡され、今年度のプール学習を締めくくった。

(4) 運動会
し、みんなもそれに合わせて身体を動かした。さらに、各組の応援団長が「選手宣誓」を動会が開幕した。
今年度は、10 月 20 日（土）に運動会が実施された。天気にも恵まれ、子供たちは家族や地域の人々、関係者の方々に見守行い運動会が開幕した。
られながら、日頃の学習の成果を存分に発揮することができた。
度の運動会には、５年生が図画工作の授業で作った入退場門が設置された。子供た今年度は、各組 3 学年ずつ、赤組、白組、青組の三つに分かれて、自分のチームを応援したり、一緒にダンスを踊ったりした。
今年度の運動会には、５年生が図画工作の授業で作った入退場門が設置された。子供た目ごとに門をくぐって入場したり、種目が終わると門に向かって退場したりするな
団体種目の「玉入れ」と「小学部かけっこ」では、順位に点数を付けて、子供たちが優勝を目指して競い合えるようにした。

ちは種目ごとに門をくぐって入場したり、種目が終わると門に向かって退場したりするな
開会式では、5,6 年生が演奏する行進曲「勇気りんりん」に合わせて全校の子供たちが入場した。また、幼稚部のうさぎ組の童にとっては、種目の始まりと終わりが分かりやすかったと思う。５年生が作った「くりはま体操」をし、みんなもそれに合わせて身体を動かした。さらに、各組の応援団長が「選子供たちがみんなの前に出て、ど、児童にとっては、種目の始まりと終わりが分かりやすかったと思う。５年生が作った手宣誓」を行い運動会が開幕した。
ルな入退場門は、一つ一つの種目を引き立ててくれた。

カラフルな入退場門は、一つ一つの種目を引き立ててくれた。
今年度の運動会には、5 年生が図画工作の授業で作った入退場門が設置された。子供たちは種目ごとに門をくぐって入場したり、種目が終わると門に向かって退場したりするなど、児童にとっては、種目の始まりと終わりが分かりやすかったと思う。
5 年生が作ったカラフルな入退場門は、一つ一つの種目を引き立ててくれた。

閉会式では、1 位のチームに優勝トロフィーと金メダルが授与され、2 位と 3 位のチームにもそれぞれ、銀メダル、銅メダルが授与された。優勝して喜んだり、負けて悔しがったりするなど、子供たちはとても生き生きとした表情をしていた。

閉会式では、１位のチームに優勝トロフィーと金メダルが授与され、２位と３位のチー式では、１位のチームに優勝トロフィーと金メダルが授与され、２位と３位のチームにもそれぞれ、銀メダル、銅メダルが授与された。優勝して喜んだり、負けて悔しがっ

それぞれ、銀メダル、銅メダルが授与された。優勝して喜んだり、負けて悔しがったりするなど、子供たちはとても生き生きとした表情をしていた。

るなど、子供たちはとても生き生きとした表情をしていた。

38

特別寄稿
2017（平成 29）年度スポーツ庁オリンピック・パラリンピック・
ムーブメント全国展開事業茨城県アンケート調査報告
筑波大学体育系、CORE 事務局

宮崎 明世

1. はじめにスポーツ庁が 2015（平成 27）年度に「オリンピック・パラリンピック教育調査研究事業」として始めた委託事業は、2016（平成 28）年度から「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」として発展し、筑波大学、早稲田大学、日本体育大学が拠点大学となって進められている。年々事業に参加する自治体の数が増え、2018（平成 30）年度には 35 自治体が参加した。年間の活動の概要として、各拠点大学は、年度当初の全国セミナーにおいて事業説明や前年度までの事例を紹介し、地域セミナーを通して各自治体に応じた活動の支援を行った。それを受けて各地域の推進校は、それぞれの学校に合った活動を行って、年度末の地域セミナーで成果や課題を共有したり話し合ったりして、それらを全国セミナーの場で共有した。2017（平成 29）年度の本事業における活動のテーマは、Ⅰ．スポーツ及びオリンピック、パラリンピックの意義や歴史に関する学び、Ⅱ．
マナーやおもてなしの心を備えたボランティアの育成、Ⅲ．スポーツを通したインクルーシブな社会（共生社会）の構築、Ⅳ．
日本の伝統、郷土の文化や世界の文化の理解、多様性を尊重する態度の育成、Ⅴ．スポーツに対する興味・関心の向上、スポー
ツを楽しむ心の育成、であった。推進校はこれらのテーマから選択して、活動を行った。
このように本事業は展開されてきたが、オリンピック・パラリンピックの開催を前に事業の評価を行って、その成果や課題を明らかする必要があると考えられる。事業の評価として、各自治体のコーディネーターを対象とした組織・事業の評価、実際にプログラムを計画し、実行している教師を対象とした評価、教育を受けている児童生徒を対象とした評価が考えられる。
これまで年度末に提出される報告書によって、教師の立場から見た評価を知ることはできたが、教育を受けている児童生徒を対象として、直接教育の成果を明らかにしようとするような調査は行われていなかった。そこで本調査では、茨城県の推進校

どで参加したいですか」、「オ．これから行われる、オリンピック・パラリンピックイの児童生徒を対象として、2017（平成 29）年度末に質問紙調査を行い、今後の全国の推進校を対象とした評価に役立てること加したいと思いますか」の 5 項目、問 2「活動テーマについて」として、「ア．社会やとした。調査の目的は、オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業に参加した児童・生徒のオリンピック・

役に立つことをしたいと思いますか」「イ．お年寄りや障害のある方と交流したいと思、
パラリンピックに関する興味・関心や、事業の活動テーマについての興味の実態を明らかにすることであった。

「ウ．運動やスポーツをすること、みることに興味がありますか」、「エ．日本の伝統
2. 方法

いて興味がありますか」、「オ．外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみたいと思い

本調査の対象は、2017（平成 29）年度の茨城県の推進校、小学校 21 校、中学校 21 校、高等学校 4 校、特別支援学校 1 校の5 項目を設定した。解答は「1．関心が低い－4．関心が高い」、の 4 件法で回答させた

合計 47 校であった。推進校に質問紙を配布して、郵送により回答を提出させた。有効回答数は、小学生 1,467 名（男子 740 名、は、各学校の活動が終了した、平成 30 年 2 月～3 月であった。

女子 727 名）、中学生 2,994 名（男子 1,522 名、女子 1,472 名）、高校生 761 名（男子 387 名、女子 374 名）、合計 5,222 名（男子

データの処理として、10 項目すべてに回答した者を対象とし、回答に 1 つでも欠損

2,649 名、女子 2,573 名）であった。内訳を表 1 に示した。

は分析対象から除外した。特別支援学校の生徒は数が少ないため、校種として独立し質問項目は、問 1「オリンピック・パラリンピックについて」として、「ア．オリンピックに興味がありますか」、「イ．パラ

該当する校種の中に組み込んだ。学校種ごとに学年と性別を要因として、二要因分散
リンピックに興味がありますか」、「ウ．将来、オリンピックにボランティアや応援などで参加したいですか」、「エ．将来、パラリンピックにボランティアや応援などで参加したいですか」、「オ．これから行われる、オリンピック・パラリンピックイベ
た。5％を有意水準として、有意差のある項目を検討した。分析にはSPSS. ver.25 を使ントに参加したいと思いますか」の 5 項目、問 2「活動テーマについて」として、「ア．社会や人のために役に立つことをした
いと思いますか」、「イ．お年寄りや障害のある方と交流したいと思いますか」、「ウ．運動やスポーツをすること、みることに興味

表 1．有効回答数（学年・男女別）
表 1．有効回答数（学年・男女別）がありますか」、「エ．日本の伝統・文化について興味がありますか」、「オ．外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみたいと思いますか」の 5 項目を設定した。解答は「1．関心が低い− 4．関心

小学校

が高い」
、の 4 件法で回答させた。調査期間は、各学校の活動が終了した、平成 30 年 2 月〜 3 月であった。
データの処理として、10 項目すべてに回答した者を対象とし、回答に 1 つでも欠損があるものは分析対象から除外した。特別支

中学校援学校の生徒は数が少ないため、校種として独立して扱わず、該当する校種の中に組み込んだ。学校種ごとに学年と性別を要因として、二要因分散分析を行った。5％を有意水準として、有意差のある項目を検討した。分析には SPSS. ver.25 を使用した。

高等学校
合計

学年

男

女

合計

4年

138

125

263

5年

323

323

646

6年

279

279

558

小計

740

727

1,467

1年

772

686

1,458

2年

520

552

1,072

3年

230

234

464

小計

1,522

1,472

2,994

1年

252

268

520

2年

135

106

241

小計

387

374

761

2,649

2,573

5,222

3．結果
1．小学校の興味関心の傾向と学年・性別による比較

39

特別寄稿 3. 結果
(1) 小学校の興味関心の傾向と学年・性別による比較
小学校 4 年生、5 年生、6 年生の学年と男女の 2 要因について統計処理を行った。結果を表 1、図 1，図 2 に示した。
学年間の比較では、問１−イ「パラリンピックへの興味」は 4 年生よりも 5 年生の得点が有意に低く（F=0.211, p<.05）、問 1‐オ「イベントへの参加意欲」は 5 年生よりも 6 年生の得点が有意に低く（F=0.687, p<.05）、問 2 −ウ「運動やスポーツへの興味」
では他の学年よりも 6 年生の得点が有意に低かった（F=0.259, p<.01）。
男女別では、問 1 ‐ エ「応援などでの参加意欲」（F=0.439, p<.05）、問 2 −ア「役に立つことをしたいと思うか」（F=0.627,
p<.01）、イ「交流したいと思うか」（F=2.213, p<.001）、オ「イベントへの参加意欲」（F=1.417, p<.001）では男子よりも女子の得点が有意に高かったが、問 2 −ウ「運動やスポーツを見ることへの興味」のみ男子の方が女子よりも有意に高い得点であった（F=0.259, p<.001）。
表 2：小学生の問1、問 2 の回答の平均点と有意差（4点満点）
表 2：小学生の問 1、問2 の回答の平均点と有意差（4
点満点）
学年 性別

問1

n

ア

男

138

女

125

男

323

4年

イ

ウ

n

男

138

女

125

6年

男

323

4年

5年
女

323

男

279

女

279

6年

F値

女

ア

323

mean

3.2

男
mean

0.91

SD

SD

0.80

mean

3.2

SD

0.89

女

279

オ

ウ

エ

オ

2.7

2.6

2.8

3.2

2.9

3.5

3.0

2.7

SD

0.91

0.99

1.02

1.00

0.98

0.80

0.90

0.72

0.92

0.93

mean

3.2

2.7

2.9

2.7

2.8

3.4

3.0

3.2

3.0

3.0

SD

0.80

0.97

0.87

0.91

0.90

0.71

0.85

0.79

0.86

0.84

mean

3.2

2.9

2.8

2.7

2.9

3.3

2.9

3.5

3.1

3.0

SD

0.89

0.92

0.95

0.91

0.95

0.66

0.80

0.70

0.84

0.95

mean

3.2

問1

イ

SD ウ

0.82

エ
2.7

mean
0.99
1.02
SD

2.7

2.9

0.97

0.87

2.9
mean
0.92

0.95

2.9

2.9

SD

0.82

F値3.2

0.88

0.84

mean

2.7

2.8

SD

0.87

0.87

SD

オ

2.6

2.8

1.00

0.98

3.2

2.7
0.87

2.8

0.91

0.90

2.7
3.1

2.8

3.2

0.91

0.95
2.9

0.85

1.472
2.6

0.90 n.s 0.90

0.87
2.8

2.9

問2

0.84ウ

イ

3.2

2.9

2.7
0.80

0.90

0.873.4エ
3.5

2.8 0.72

0.85

2.9

0.66

0.80

0.863.4

0.79

3.0

3.1

0.85

0.87

2.7

0.93

2.7

0.70

0.82

3.0
0.84

3.1

3.0

0.84

0.95

0.78
3.0

0.85

0.395 3.4

0.87

3.0

2.9

0.80

0.89

2.7

3.4

3.1

3.1

3.1

3.1

0.81

0.64

0.72

0.95

0.77

0.87

0.627

2.213

0.259

男子＜女子**

男子＜女子***

女子＜男子***

3.1

2.8

2.8

2.7

2.7

3.4

3.1

3.1

0.86

0.80

0.78

0.81

0.64

0.72

0.95

0.77

0.87

1.472

0.211

0.395

0.439

0.687

0.627

2.213

0.259

1.948

1.417

6年生＜5年生*

男子＜女子**

男子＜女子***

男子＜女子*

3.4
0.81

0.687

2.9

0.84

n.s

2.8
0.82

0.89
6年生＜5年生*SD

4年生＜5年生*

3.3
0.67

0.81
0.80
男子＜女子*

3.1

0.439
3.0

3.1

2.8
0.95

0.82
n.s

2.8

0.95
0.67
4年生＜5年生*

3.3
0.82

0.86

2.8 3.5

0.79

3.0
0.79

3.0
0.90

0.80 3.3

0.65

3.4
0.65

3.0

3.0

0.2113.3

2.9
0.87

2.6

0.90 3.20.71

2.8
0.85 オ

0.92

3.0

2.83.3

2.9

0.84
2.8

2.9

ア
0.88

mean

n.s

イ

2.7

mean

多重比較

ア

3.2

2.7

279
3.2

エ

mean

表5年
2：小学生の問 1、問 2 の回答の平均点と有意差（4 点満点）
学年 性別

問2

多重比較

女子＜男子***n.s

6年生＜4年生**

3.1

1.948
n.s

1.417
男子＜女子***

6年生＜4年生**

4年生＜5年生*

6年生＜5年生**

男子＜女子**** p<.05, ** p<.01, *** p<.001

4年生＜5年生*

6年生＜5年生*** p<.05, ** p<.01, *** p<.001（表中の記号の説明：mean＝平均、SD＝標準偏差、n.s.＝有意差なし）（表中の記号の説明：mean＝平均、SD＝標準偏差、n.s.＝有意差なし）

問2．活動テーマについて

問1．オリンピック・パラリンピックについて
1

1.5

2

2.5

（点）
3

3.5

1

4

問1．オリンピック・パラリンピックについて
1

ア. オリンピックに興味がありますか

ア. 社会や人のために役立つことをしたいと思いま
すか。

1.5

2

2.5

1.5

2

2.5

3

3.5

4

（点）
3

3.5

4

イ. お年寄りや障害のある方と交流したいと思いますか。

イ. パラリンピックに興味がありますか

ア. オリンピックに興味がありますか

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

ウ. 運動やスポーツをすること、みることに興味がありますか。

エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

エ. 日本の伝統・文化について興味がありますか。

イ. パラリンピックに興味がありますかオ. これから行われるオリンピック・パラリンピッ
クイベントに参加したいですか。

オ. 外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみたいと思いますか。

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参加
4年
4年
5年
5年
6年
6年
したいですか。

4年

図 1：小学校問 1 の平均点（4 点満点）

4年

5年

5年

6年

6年

図 2：小学校問 2 の平均点（4 点満点）

図 1：小学校問 1 の平均点（4 点満点）

図 2：小学校問 2 の平均点（4 点満点）

エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

2．中学生の興味関心の傾向と学年・性別による比較
中学校 1 年生、2 年生、3 年生の学年と男女の 2 要因について統計処理を行った。結果を表 2、図 3、図 4 に示した。
学年の比較では問 2－ア「役に立つことをしたいと思うか」（F=0.126, p<.001）、ウ「運動やスオ. これから行われるオリンピック・パラリンピッ
クイベントに参加したいですか。

ポーツへの興味」（F=0.413, p<.001）は 2 年生よりも 1 年生の方が、得点が有意に高かった。
男女別の比較では、問 1‐イ「パラリンピックへの興味」（F=2.032, p<.001）、ウ「ボランティ
アなどでのオリンピックへの参加意欲」（F=2.137, p<.005）、エ「ボランティアなどでのパラリン

4年

4年

5年

ピックへの参加意欲」（F=0.471, p<.001）、問 2－ア「役立つことをしたいと思うか」（F=0.126,

5年 、イ「交流意欲」
6年
6年（F=2.408, p<.001）、エ「伝統・文化への興味」（F=2.043, p<.001）、
p<.001）

オ「外国への興味」（F=0.176, p<.001）と多くの項目で、男子よりも女子の得点が高かった。問2－ウ「運動・スポーツへの興味」（F=0.413, p<.001）のみが女子よりも男子の得点が有意に高

図 1：小学校問 1 の平均点（4 点満点）

40

く、これは小学校と同様の結果であった。

(2) 中学生の興味関心の傾向と学年・性別による比較
中学校 1 年生、2 年生、3 年生の学年と男女の 2 要因について統計処理を行った。結果を表 2、図 3、図 4 に示した。
学年の比較では問 2 −ア「役に立つことをしたいと思うか」（F=0.126, p<.001）、ウ「運動やスポーツへの興味」（F=0.413,
p<.001）は 2 年生よりも 1 年生の方が、得点が有意に高かった。
男女別の比較では、問 1 ‐ イ「パラリンピックへの興味」（F=2.032, p<.001）、ウ「ボランティアなどでのオリンピックへの参加意欲」（F=2.137, p<.005）、エ「ボランティアなどでのパラリンピックへの参加意欲」（F=0.471, p<.001）、問 2 −ア「役立つことをしたいと思うか」（F=0.126, p<.001）、イ「交流意欲」（F=2.408, p<.001）、エ「伝統・文化への興味」（F=2.043, p<.001）、
オ「外国への興味」（F=0.176, p<.001）と多くの項目で、男子よりも女子の得点が高かった。問 2 −ウ「運動・スポーツへの興味」（F=0.413, p<.001）のみが女子よりも男子の得点が有意に高く、これは小学校と同様の結果であった。

表 3：中学生の問 1、問 2 の回答の平均点と有意差
表 3：中学生の問 1、問 2 の回答の平均点と有意差
学年 性別

問1

n

ア

男

772

女

686

男

520

1年

イ

問2

ウ

エ

オ

ア

イ

ウ

エ

オ

mean

3.0

2.5

2.5

2.4

2.5

3.1

2.7

3.3

2.9

2.6

SD

0.88

0.86

0.88

0.85

0.89

0.70

0.79

0.81

0.83

0.88

mean

3.0

2.6

2.6

2.5

2.4

3.2

2.8

3.1

2.9

2.9

SD

0.73

0.74

0.81

0.80

0.81

0.64

0.74

0.86

0.77

0.82

mean

3.0

2.4

2.5

2.4

2.4

3.1

2.5

3.3

2.8

2.5

SD
0.89
表 3：中学生の問 1、問 2 の回答の平均点と有意差

0.88

0.94

0.91

0.94

0.70

0.78

0.82

0.82

0.90

2.6

2.7 問2

2.6

2.5

3.2

2.8

3.1

2.9

2.8

0.82
2.6

0.64

0.75

0.84

0.77

0.85

2年

女 ア 552 イ

学年 性別

n

男

772

女

686

男

520

1年

3.0

SD

0.88

mean 男SD

3年mean

2年
女

mean

552

男

230

女

234

3年

F値
多重比較

SD
mean
SD
mean
SD
mean
SD

3.0
230

0.73

mean問1
SD
2.5

ウ

2.5

2.6

2.6

SD
0.74

女 0.89234 0.88
3.0
2.6
SD
0.79

エ

0.86
mean 0.88

0.81

2.4
mean

3.0

3.0

2.5
0.94
2.7

0.79
2.4

イ

ウ

0.82
2.7

エ

オ

0.792.9
3.3

0.89 2.50 0.70

0.81

2.4

3.2

0.79
2.52

0.83
2.39

0.88
2.36

3.06

2.60

3.29

2.78

2.64

0.93
0.80

0.81 0.88 0.64

0.91
0.74

0.86 0.89
0.77

0.96
0.82

0.78

0.86

0.88

0.91

0.91

2.4
3.00

2.4

2.66 3.1

2.5
2.73

3.3

2.53

3.21

2.86

3.13

2.94

2.91

2.5 0.74 3.2

2.8
0.83

2.032 3.06

2.137
2.60

2.5

0.91

0.94

2.6
0.80

0.77

0.82

2.50

2.52

0.646
2.39

0.93

0.88

2.73

2.62

2.66

ア

0.77 3.1
2.5

0.85
2.93

F値
2.93
多重比較
3.00

オ

0.79

0.91 n.s 0.89

2.8

0.70

0.82

3.1

0.78

0.64

0.82
3.1

0.75

2.36

0.84

男子＜女子***
男子＜女子***
0.96
0.78
0.86
2.53

3.21

2.9

2.9

2.622.8

2.5

0.82

0.90

0.77

2.8
0.87

0.65

0.70

0.83

0.73

0.85

2.431
2.64

0.126

2.408

0.413

2.043

0.176

男子＜女子***

男子＜女子***

女子＜男子***

男子＜女子***

男子＜女子***

0.782.9

3.29

0.471
2.78

3.13

2.94

0.85

0.91
n.s

男子＜女子***
0.88
0.91

2.86

2.91

0.80

0.74

0.83

0.78

0.87

0.65

0.70

0.83

0.73

0.85

0.646

2.032

2.137

0.471

2.431

0.126

2.408

0.413

2.043

0.176

男子＜女子***

男子＜女子***

男子＜女子***

男子＜女子***

男子＜女子***

女子＜男子***

男子＜女子***

男子＜女子***n.s

n.s

2学年＜1学年*

2学年＜1学年*

2学年＜1学年** p<.05, ** p<.01, *** p<.001

2学年＜1学年** p<.05, ** p<.01, *** p<.001

問1．オリンピック・パラリンピックについて

問1．オリンピック・パラリンピックについて
1

1.5

2

2.5

問2．活動テーマについて

3

41

3.5

1.5

2

2.5

3

1

1.5
3.5

4 2.5

2

3

3.5

4

ア. 社会や人のために役立つことをしたいと思いますか。

ア. オリンピックに興味がありますか

ア. オリンピックに興味がありますか

イ. お年寄りや障害のある方と交流したいと思いますか。

イ. パラリンピックに興味がありますか

ウ. 運動やスポーツをすること、みることに興味がありますか。

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参イ. パラリンピックに興味がありますか
加したいですか。

エ. 日本の伝統・文化について興味がありますか。
オ. 外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみた
いと思いますか。

エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参1年

オ. これから行われるオリンピック・パラリン
加したいですか。
ピックイベントに参加したいですか。

1年

2年

2年

3年

3年

図 4：中学生問 2 の平均点（4 点満点）
3．高校生の興味関心の傾向と学年、性別による比較（表 3、図 5、図 6）

1年
1年
2年
2年
3年
3年
エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで
図 3：中学生問 1 の平均点（4 点満点）参加したいですか。

高校 1 年生、2 年生について、学年と男女の 2 要因で統計処理を行った。3 年生は、回収数が少なかったため除外した。学年ではすべての項目において、1 年生の方が 2 年生よりも得点が有

図 3：中学生問 1 の平均点（4 点満点）

図 4：中学生問 2 の平均点（4 点満点）

意に高かった。男女では、問 1‐ウ「オリンピックにボランティアなどで参加したいか」（F=1.866,
p<.001）、エ「パラリンピックにボランティアなどで参加したいか」（F=1.343, p<.001）、問 2－

オ. これから行われるオリンピック・パラリン
ピックイベントに参加したいですか。

ア「役に立つことをしたいか」（F=0.032, p<.01）、イ「交流の意欲」（F=1.518, p<.001）は男子
より女子の方が、得点が有意に高く、問 2－ウ「運動やスポーツへの興味」（F=1.458, p<.01）、
オ「外国への興味」（F=0.371, p<.05）では、男子の方が女子よりも得点が有意に高かった。問 2

1年

1年

2年

－オについては小学校や中学校と異なる結果であった。

2年

3年

3年

表 4：高校生問 1、問 2 の回答の平均点（4 点満点）

図 3：中学生問 1 の平均点（4 点満点）

学年 性別

n

男

252

女

268

1年

2年

男

135

女

106
F値

多重比較

問1
ア

イ

ウ

問2
エ

オ

ア

イ

ウ

エ

オ

mean

2.71

2.33

2.26

2.19

2.25

3.01

2.55

3.21

2.66

2.54

SD

0.90

0.81

0.88

0.84

0.89

0.76

0.79

0.84

0.85

0.92

mean

2.75

2.51

2.55

2.51

2.34

3.15

2.86

3.08

2.67

2.73

SD

0.80

0.73

0.84

0.83

0.82

0.62

0.68

0.82

0.74

0.81

mean

2.56

2.15

2.14

2.02

2.10

2.77

2.38

3.04

2.50

2.36
0.87

41

SD

0.94

0.81

0.90

0.84

0.89

0.83

0.79

0.88

0.86

mean

2.42

2.17

2.23

2.19

2.03

2.91

2.54

2.75

2.51

2.44

SD

0.83

0.76

0.88

0.81

0.84

0.72

0.77

0.94

0.81

0.87

0.197

1.772

1.866

1.343

1.159

0.032

1.518

1.458

0.014

0.371

2学年＜1学年**2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年***

図 4：中学生問 2 の平均点（4 点満点）

特別寄稿3．高校生の興味関心の傾向と学年、性別による比較（表3、図 5、図 6）
高校 1 年生、2 年生について、学年と男女の 2 要因で統計処理を行った。3 年生は、回収数が(3) 高校生の興味関心の傾向と学年、性別による比較（表 3、図 5、図 6）少なかったため除外した。学年ではすべての項目において、1 年生の方が 2 年生よりも得点が有高校 1 年生、2 年生について、学年と男女の 2 要因で統計処理を行った。3 年生は、回収数が少なかったため除外した。学年

意に高かった。男女では、問 1‐ウ「オリンピックにボランティアなどで参加したいか」（F=1.866,

ではすべての項目において、1 年生の方が 2 年生よりも得点が有意に高かった。男女では、問 1‐ウ「オリンピックにボランティ

p<.001）、エ「パラリンピックにボランティアなどで参加したいか」（F=1.343, p<.001）、問 2－

アなどで参加したいか」（F=1.866, p<.001）、エ「パラリンピックにボランティアなどで参加したいか」（F=1.343, p<.001）、問 2

ア「役に立つことをしたいか」（F=0.032, p<.01）、イ「交流の意欲」（F=1.518, p<.001）は男子−ア「役に立つことをしたいか」（F=0.032, p<.01）、イ「交流の意欲」（F=1.518, p<.001）は男子より女子の方が、得点が有意により女子の方が、得点が有意に高く、問 2－ウ「運動やスポーツへの興味」（F=1.458, p<.01）、

高く、問 2 −ウ「運動やスポーツへの興味」（F=1.458, p<.01）、オ「外国への興味」（F=0.371, p<.05）では、男子の方が女子よオ「外国への興味」（F=0.371, p<.05）では、男子の方が女子よりも得点が有意に高かった。問 2

りも得点が有意に高かった。問 2 −オについては小学校や中学校と異なる結果であった。

－オについては小学校や中学校と異なる結果であった。

表 4：高校生問 1、問2 の回答の平均点（4点満点））
表 4：高校生問 1、問 2 の回答の平均点（4
点満点
学年 性別

n

男

252

1年

女

2年

268

男

135

女

106
F値

多重比較

問1
ア

イ

問2

ウ

エ

オ

ア

イ

ウ

エ

オ

mean

2.71

2.33

2.26

2.19

2.25

3.01

2.55

3.21

2.66

2.54

SD

0.90

0.81

0.88

0.84

0.89

0.76

0.79

0.84

0.85

0.92

mean

2.75

2.51

2.55

2.51

2.34

3.15

2.86

SD

0.80

0.73

0.84

0.83

mean

2.56

2.15

2.14

2.02

SD

0.94

0.81

0.90

0.84

mean

2.42

2.17

2.23

2.19

SD

0.83

0.76

0.88

0.81

0.197

1.772

1.866

1.343

問1.オリンピック・パラリンピックについて

3.08 2

1

1.5

2.73
4

0.82

0.62

0.68

2.77

2.38

3.04

2.50

2.36

0.89

0.83

0.79

0.88

0.86

0.87

2.03

2.91

2.54

2.75

2.51

2.44

イ. パラリンピックに興味がありますか

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

0.74

3.5

2.10

ア. オリンピックに興味がありますか

0.82

2.673

2.5

0.81

0.84

0.72

0.77

0.94

0.81

0.87

1.159

0.032

1.518

1.458

0.014

0.371

エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

オ. これから行われるオリンピック・パラリン
2学年＜1学年**2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年*
2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年* 2学年＜１学年***
ピックイベントに参加したいですか。

男子＜女子*** 男子＜女子***

男子＜女子**

男子＜女子*** 女子＜男子**
1年

1年

2年

女子＜男子*

2年* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
図 5：高校生問 1 の平均点（4 点満点）

問2．活動テーマについて

問1.オリンピック・パラリンピックについて
1

1.5

2

2.5

3

3.5

1

4

ア. オリンピックに興味がありますか

ア. 社会や人のために役立つことをしたいと思いますか。

イ. パラリンピックに興味がありますか

イ. お年寄りや障害のある方と交流したいと思いますか。

ウ. 将来、オリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

ウ. 運動やスポーツをすること、みることに興味がありますか。

エ. 将来、パラリンピックにボランティアなどで参加したいですか。

2.5

3

3.5

4

オ. 外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみたいと思いますか。

1年

2年

2年

1年

図 5：高校生問 1 の平均点（4 点満点）

1.5

2

2年

2年

図 6：高校生問 2 の平均点（4 点満点）

4．まとめ

問2．活動テーマについて
11年

図 6：高校生問 2 の平均点（4 点満点）

図 5：高校生問 1 の平均点（4 点満点）
2.5

3

3.5

4

本調査では、茨城県内の小学生 1,476 名、中学生 2,994 名、高校生 761 名を対象として、オリンピック・パラリンピックに関する興味・関心、全国展開事業のテーマに関する関心の程度につア. 社会や人のために役立つことをしたいと思いますか。

いて、平成 29（2017）年度時点での実態を明らかにすることができた。その結果、すべての校

イ. お年寄りや障害のある方と交流したいと思いますか。

のことから、パラリンピックについての認知度はオリンピックに比べて低いと考えられ、パラリ

種において、オリンピックへの興味の方がパラリンピックへの興味よりも高い傾向にあった。こウ. 運動やスポーツをすること、みることに興味がありますか。
エ. 日本の伝統・文化について興味がありますか。
オ. 外国の人々の暮らしや習慣などを調べてみたいと思いますか。
1年

1年

2年

2年

図 6：高校生問 2 の平均点（4 点満点）
4．まとめ
本調査では、茨城県内の小学生 1,476 名、中学生 2,994 名、高校生 761 名を対象として、オリンピック・パラリンピックに関する興味・関心、全国展開事業のテーマに関する関心の程度について、平成 29（2017）年度時点での実態を明らかにすることができた。その結果、すべての校種において、オリンピックへの興味の方がパラリンピックへの興味よりも高い傾向にあった。こ42

2エ. 日本の伝統・文化について興味がありますか。

オ. これから行われるオリンピック・パラリン
ピックイベントに参加したいですか。
1年

1.5のことから、パラリンピックについての認知度はオリンピックに比べて低いと考えられ、パラリ

4. まとめ
本調査では、茨城県内の小学生 1,476 名、中学生 2,994 名、高校生 761 名を対象として、オリンピック・パラリンピックに関する興味・関心、全国展開事業のテーマに関する関心の程度について、平成 29（2017）年度時点での実態を明らかにすることができた。その結果、すべての校種において、オリンピックへの興味の方がパラリンピックへの興味よりも高い傾向にあった。
このことから、パラリンピックについての認知度はオリンピックに比べて低いと考えられ、パラリンピックや障がい者のスポー
ツ、障がい者の理解を深めることが求められる。2020 東京大会のテーマの一つでもある多様性について、さまざまな実践が進められており、その成果を示すことは今後の課題であろう。また、今回の調査では、多くの項目において女子の方が高い興味を示しており、一方で、運動・スポーツをすることや見ることへの関心は総じて男子の方が高い結果となった。この点からも多様なスポーツとの関わり方を理解させ、実践できるよう指導する必要があることが示唆された。さらに、問 1．オリンピック・
パラリンピックへの興味は、年齢が高くなるほど得点が低い傾向があった。年齢が上がるほど興味の対象は多様化することから、
このような傾向は自然なこととも考えられるが、発達段階に応じた教材を活用するなどの対策によって、年齢にかかわらず興味関心を高められるような取り組みが必要であろう。
テーマについては、「社会や人のために役に立つことをしたい」と思う児童・生徒は比較的多かったが、その他のテーマについては現段階では多くの興味が寄せられているとは言えない結果であった。本調査の結果を今後の活動に生かし、児童生徒の関心が高まり、実践する力をつけるような教育活動が期待される。
また、今回は年度末に 1 回のみの調査であったが、教育活動の前後で質問紙調査を行い、比較することで教育活動の成果をより明らかにすることができると考えられる。今後は対象を全国の推進校に広げて、今回の課題を生かした評価を行い、効果的なオリンピック・パラリンピック・ムーブメントの全国展開に役立てることが必要である。

43

筑波大学の第３期中期目標・中期計画に、オリンピック教育の推進とともに、ボランティア育成が明記さ筑波大学の第３期中期目標・中期計画に、オリンピック教育の推進とともに、ボランティア育成が明記さ筑波大学の第３期中期目標・中期計画に、オリンピック教育の推進とともに、ボランティア育成が明記されています。折しも2018年9月から東京2020大会ボランティア募集が始まることから、2018年はラグビーれています。折しも2018年9月から東京2020大会ボランティア募集が始まることから、2018年はラグビーれています。折しも2018年9月から東京2020大会ボランティア募集が始まることから、2018年はラグビー
ワールドカップ2019や東京2020大会など、今後の国際的なスポーツ大会におけるボランティア育成の大特別寄稿 
ワールドカップ2019や東京2020大会など、今後の国際的なスポーツ大会におけるボランティア育成の大ワールドカップ2019や東京2020大会など、今後の国際的なスポーツ大会におけるボランティア育成の大切な時期と捉え、筑波大学として全7回にわたるボランティア育成セミナーを開催しました。
切な時期と捉え、筑波大学として全7回にわたるボランティア育成セミナーを開催しました。
切な時期と捉え、筑波大学として全7回にわたるボランティア育成セミナーを開催しました。
このセミナーは、これまでのオリンピック・パラリンピック教育の実績を活かして、ボランティアとして活躍
筑波大学ボランティア育成セミナー実施報告
このセミナーは、これまでのオリンピック・パラリンピック教育の実績を活かして、ボランティアとして活躍
このセミナーは、これまでのオリンピック・パラリンピック教育の実績を活かして、ボランティアとして活躍するために必要な教養知識や技能を身に付けていただくことが目的です。
筑波大学客員教授、筑波大学ボランティア育成セミナー実行委員会
江上 いずみするために必要な教養知識や技能を身に付けていただくことが目的です。
するために必要な教養知識や技能を身に付けていただくことが目的です。
対象は高校生・大学生・一般の方々で、全7回のうち、2回は通訳ボランティアの育成も視野に入れ、神対象は高校生・大学生・一般の方々で、全7回のうち、2回は通訳ボランティアの育成も視野に入れ、神対象は高校生・大学生・一般の方々で、全7回のうち、2回は通訳ボランティアの育成も視野に入れ、神田外語大との共催で実施。他5回は、筑波大学東京キャンパスがある文京区との共催で、文京区内を中筑波大学の第 3 期中期目標・中期計画に、オリンピック教育の推進とともに、ボランティア育成が明記されています。折し
田外語大との共催で実施。他5回は、筑波大学東京キャンパスがある文京区との共催で、文京区内を中田外語大との共催で実施。他5回は、筑波大学東京キャンパスがある文京区との共催で、文京区内を中心とした高校・大学や、在住・在勤の一般の方などを対象として広く呼び掛けました。
も 2018 年 9 月から東京 2020 大会ボランティア募集が始まることから、2018 年はラグビーワールドカップ 2019 や東京 2020 大
心とした高校・大学や、在住・在勤の一般の方などを対象として広く呼び掛けました。
心とした高校・大学や、在住・在勤の一般の方などを対象として広く呼び掛けました。
会など、今後の国際的なスポーツ大会におけるボランティア育成の大切な時期と捉え、筑波大学として全 7 回にわたるボラン＜育成セミナーの内容＞
ティア育成セミナーを開催しました。
＜育成セミナーの内容＞＜育成セミナーの内容＞
セミナーは2日間の日程で、1日目は東京キャンパスで以下のような講義が行われました。
このセミナーは、これまでのオリンピック・パラリンピック教育の実績を活かして、ボランティアとして活躍するために必セミナーは2日間の日程で、1日目は東京キャンパスで以下のような講義が行われました。
セミナーは2日間の日程で、1日目は東京キャンパスで以下のような講義が行われました。
「オリンピックの歴史と教育」（筑波大学
真田久教授）
要な教養知識や技能を身に付けていただくことが目的です。
 「オリンピックの歴史と教育」（筑波大学「オリンピックの歴史と教育」（筑波大学
真田久教授）
真田久教授）
対象は高校生・大学生・一般の方々で、全 7 回のうち、2澤江幸則准教授）
回は通訳ボランティアの育成も視野に入れ、
神田外語大との共催で実施。
「パラリンピックの歴史と教育」（筑波大学
他「パラリンピックの歴史と教育」（筑波大学
5 回は、筑波大学東京キャンパスがある文京区との共催で、文京区内を中心とした高校・大学や、在住・在勤の一般の方な 「パラリンピックの歴史と教育」（筑波大学
澤江幸則准教授）
澤江幸則准教授）
「ボランティアに求められること」（組織委員会ボランティアアドバイザリー委員
二宮雅也氏）
どを対象として広く呼び掛けました。
 「ボランティアに求められること」（組織委員会ボランティアアドバイザリー委員「ボランティアに求められること」（組織委員会ボランティアアドバイザリー委員
二宮雅也氏）
二宮雅也氏）
「アスリートとボランティアのコミュニケーション」
 「アスリートとボランティアのコミュニケーション」
（谷本歩実氏・山口香氏・千田健太氏・岩田「アスリートとボランティアのコミュニケーション」＜育成セミナーの内容＞
朋之氏等）（谷本歩実氏・山口香氏・千田健太氏・岩田（谷本歩実氏・山口香氏・千田健太氏・岩田セミナーは 2 日間の日程で、1 日目は東京キャンパスで以下
平昌大会ボランティアを体験した学生のパネ
朋之氏等）
朋之氏等）
のような講義が行われました。
（筑波大学 真田久教授）
 「オリンピックの歴史と教育」
 平昌大会ボランティアを体験した学生のパネ
ルディスカッション（明治大学・神田外語大学
平昌大会ボランティアを体験した学生のパネ 「パラリンピックの歴史と教育」（筑波大学 澤江幸則
学生）
ルディスカッション（明治大学・神田外語大学
ルディスカッション（明治大学・神田外語大学
准教授）
 「国際スポーツ大会におけるテロ対策や自然
学生）
学生）
 「ボランティアに求められること」（組織委員会ボラン 「国際スポーツ大会におけるテロ対策や自然災害時の対応」（大塚警察署）「国際スポーツ大会におけるテロ対策や自然
ティアアドバイザリー委員 二宮雅也氏）
「ボランティアとしてのおもてなしの心と異文化
災害時の対応」（大塚警察署）
災害時の対応」（大塚警察署）
 「アスリートとボランティアのコミュニケーション」
外国人を迎える握手のロールプレイ
コミュニケーション」（筑波大学
江上いずみ客員教授）（谷本歩実氏・山口香氏・千田健太氏・岩田朋之氏等）
 「ボランティアとしてのおもてなしの心と異文化 「ボランティアとしてのおもてなしの心と異文化
第2日目は附属中高校内桐陰会館および育鳳館を会場にして、以下のような実技が行われました。
 平昌大会ボランティアを体験した学生のパネルディスカッション（明治大学・神田外語大学学生）
コミュニケーション」（筑波大学
コミュニケーション」（筑波大学
江上いずみ客員教授）
江上いずみ客員教授）（大塚警察署） 「外国人とのコミュニケーション」（筑波大学留学生および外部英語講師）
 「国際スポーツ大会におけるテロ対策や自然災害時の対応」
第2日目は附属中高校内桐陰会館および育鳳館を会場にして、以下のような実技が行われました。
第2日目は附属中高校内桐陰会館および育鳳館を会場にして、以下のような実技が行われました。
江上いずみ客員教授）
 「ボランティアとしてのおもてなしの心と異文化コミュニケーション」（筑波大学 「視覚障害者へのガイド方法」（筑波大学附属視覚特別支援学校
氣仙有実子教諭）
 「外国人とのコミュニケーション」
 「外国人とのコミュニケーション」（筑波大学留学生および外部英語講師）（筑波大学留学生および外部英語講師）
第 2 日目は附属中高校内桐陰会館および育鳳館を会場にして、以下のような実技が行われました。
 「車椅子のサポート方法」（筑波大学附属桐が丘特別支援学校
池田仁教諭・田丸秋穂教諭）
 「視覚障害者へのガイド方法」（筑波大学附属視覚特別支援学校
 「視覚障害者へのガイド方法」（筑波大学附属視覚特別支援学校
氣仙有実子教諭）
 「外国人とのコミュニケーション」（筑波大学留学生および外部英語講師） 氣仙有実子教諭）
 ボッチャ体験（筑波大学 松原豊教授）
 「視覚障害者へのガイド方法」（筑波大学附属視覚特別支援学校 氣仙有実子教諭）
 「車椅子のサポート方法」（筑波大学附属桐が丘特別支援学校
 「車椅子のサポート方法」（筑波大学附属桐が丘特別支援学校
池田仁教諭・田丸秋穂教諭）
池田仁教諭・田丸秋穂教諭）
 シッティングバレー体験（筑波大学 杉山文乃助教）
 「車椅子のサポート方法」（筑波大学附属桐が丘特別支援学校 池田仁教諭・田丸秋穂教諭）
 ボッチャ体験（筑波大学 ボッチャ体験（筑波大学
松原豊教授）
松原豊教授）
 ブラインドサッカー体験（筑波技術大学
福永克己講師・天野和彦講師）
 ボッチャ体験（筑波大学 松原豊教授）
 シッティングバレー体験（筑波大学 シッティングバレー体験（筑波大学
杉山文乃助教）杉山文乃助教） シッティングバレー体験（筑波大学 杉山文乃助教）
 ブラインドサッカー体験（筑波技術大学
 ブラインドサッカー体験（筑波技術大学
福永克己講師・天野和彦講師）
福永克己講師・天野和彦講師）
 ブラインドサッカー体験（筑波技術大学 福永克己講師・天野和彦講師）

視覚障害者のガイド方法

44

車椅子のサポート方法

＜開催日と参加者数および参加費＞
このようなカリキュラムを設定し、以下の日程で全7回開催。最終的に424名もの方に受講していただくことができました。
ブラインドサッカー体験
プログラム

開催日

シッティングバレー体験
一般
大学
高校生 各回合計人数＜開催日と参加者数および参加費＞＜開催日と参加者数および参加費＞＜開催日と参加者数および参加費＞＜開催日と参加者数および参加費＞
65名
65名
第１回
筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム 2018/6/10(日)・6/17(日)このようなカリキュラムを設定し、以下の日程で全7回開催。最終的に424名もの方に受講していただくこ
このようなカリキュラムを設定し、以下の日程で全7回開催。最終的に
424
名もの方に受講していただくことができました。
このようなカリキュラムを設定し、以下の日程で全7回開催。最終的に424名もの方に受講していただくこ
このようなカリキュラムを設定し、以下の日程で全7回開催。最終的に424名もの方に受講していただくことができました。
2018/8/4(土)・8/5(日)
23名
21名
18名
62名
第２回 筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラムとができました。
とができました。
第３回 筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム

2018/8/26(日)・9/２(日)

プログラム

開催日

第４回 筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム

63名

一般

大学

第２回 筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム

第５回 筑波・文京ボランティア育成セミナー

2018/8/4(土)・8/5(日)23名

筑波・文京ボランティア育成セミナー
第６回 筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム
第３回

2018/8/26(日)・9/２(日)63名 35名
14名

2018/9/23(日)・9/30(日)

65名

第１回
2018/6/10(日)・6/17(日)第１回筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム
筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム 2018/6/10(日)・6/17(日)2018/12/16(日)・12/23(日)2018/8/4(土)・8/5(日)2018/8/4(土)・8/5(日)2019/1/13(日)・1/20(日)

21名

23名
23名
33名

18名

62名

1名
30名

19名
107名

65名
65名

21名
21名

18名
18名
12名

65名

2018/8/26(日)・9/２(日)
63名
14名
30名
第３回
2018/8/26(日)・9/２(日) 16名
63名4名
14名
30名
第３回筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム
筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム
区分別（一般・大学・高校生）小計(170名)(170名)
2018/10/28(日)・11/3(祝)5名(84名)
25名
第５回 筑波・文京ボランティア育成セミナー
各回参加者数（第１回～７回）合計
2018/12/16(日)・12/23(日)2018/9/23(日)・9/30(日)第４回
2018/9/23(日)・9/30(日) 35名
第６回 筑波・文京ボランティア育成セミナー
第４回筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム
筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム

第７回 筑波・文京ボランティア育成セミナー
第５回
第５回筑波・文京ボランティア育成セミナー
筑波・文京ボランティア育成セミナー

107名

65名
65名
一般
各回合計人数一般 65名大学
大学 高校生
高校生65名
各回合計人数
2018/10/28(日)・11/3(祝)
16名
4名
5名
25名

2018/6/10(日)・6/17(日)
開催日
開催日

第４回 筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム

30名

2018/9/23(日)・9/30(日)第１回 筑波・神田国際スポーツボランティア人財育成プログラム
プログラム
プログラム

第２回
第２回筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム
筑波・文京国際スポーツボランティア育成プログラム
第７回 筑波・文京ボランティア育成セミナー

14名

高校生 各回合計人数

1名 65名
19名
424名
65名

2019/1/13(日)・1/20(日)2018/10/28(日)・11/3(祝)2018/10/28(日)・11/3(祝)33名16名
16名

12名
4名
4名

65名
65名

55名

62名
62名
45名

107名
107名

55名

65名
65名

45名
5名
5名

25名
25名

第1回～第4回の参加費は、高校生；3,000円 大学生・一般；5,000円で設定。第5回～第7回は文京区分別（一般・大学・高校生）小計(170名) (170名) (84名)
2018/12/16(日)・12/23(日)
35名
1名
55名
2018/12/16(日)・12/23(日)
第６回
35名
1名 19名
19名
55名
第６回筑波・文京ボランティア育成セミナー
筑波・文京ボランティア育成セミナー
区のさらなるご協力を得て、高校生；無料 大学生・一般；3,000円で開催しましたが、上記参加者数を見各回参加者数（第１回～７回）合計
424名
ると、参加費と参加人数は相関関係にないことがわかります。
2019/1/13(日)・1/20(日)
33名
12名
45名
第７回
2019/1/13(日)・1/20(日)
33名
12名
45名
第７回筑波・文京ボランティア育成セミナー
筑波・文京ボランティア育成セミナー
第 1 回〜第4 回の参加費は、高校生；3,000 円 大学生・一般；
5,000 円で設定。第 5 回〜第 7 回は文京区のさらなるご協力を得て、第1回～第4回の参加費は、高校生；3,000円
区分別（一般・大学・高校生）小計(170名)
区分別（一般・大学・高校生）小計 大学生・一般；5,000円で設定。第5回～第7回は文京(170名)(170名)(170名) (84名)(84名)＜講師講演料＞
高校生；無料大学生・一般；3,000円で開催しましたが、上記参加者数を見ると、参加費と参加人数は相関関係にないことが区のさらなるご協力を得て、高校生；無料 大学生・一般；3,000円で開催しましたが、上記参加者数を見セミナーに登壇する講師の講演料について、筑波大学関係者は主催事業のため基本的に無料、オリ各回参加者数（第１回～７回）合計
各回参加者数（第１回～７回）合計
424名
424名
わかります。
ると、参加費と参加人数は相関関係にないことがわかります。

ンピアンなどゲスト講師については2～5万円を支払いました。上記の参加費は外部講師の謝金や交通＜講師講演料＞
費、講師陣やボランティアスタッフの昼食・飲料費、ポスター・パンフレットの作製代、配布資料や修了証
第1回～第4回の参加費は、高校生；3,000円
大学生・一般；5,000円で設定。第5回～第7回は文京第1回～第4回の参加費は、高校生；3,000円
大学生・一般；5,000円で設定。第5回～第7回は文京＜講師講演料＞
セミナーに登壇する講師の講演料について、筑波大学関係者は主催事業のため基本的に無料、オリの印刷代、参加者の保険などに充当いたしました。
区のさらなるご協力を得て、高校生；無料
区のさらなるご協力を得て、高校生；無料 大学生・一般；3,000円で開催しましたが、上記参加者数を見大学生・一般；3,000円で開催しましたが、上記参加者数を見セミナーに登壇する講師の講演料について、筑波大学関係者は主催事業のため基本的に無ンピアンなどゲスト講師については2～5万円を支払いました。上記の参加費は外部講師の謝金や交通費、講師陣やボランティアスタッフの昼食・飲料費、ポスター・パンフレットの作製代、配布資料や修了証
部講師の謝金や交通費、講師陣やボランティアスタッフの昼食・飲料費、ポスター・パンフレッ
2日間の全講義を受講した方には、修了証が授与されました。修了証を授の印刷代、参加者の保険などに充当いたしました。
＜講師講演料＞＜講師講演料＞

ると、参加費と参加人数は相関関係にないことがわかります。
ると、参加費と参加人数は相関関係にないことがわかります。
料、オリンピアンなどゲスト講師については＜セミナーを受講するメリット＞ 2 〜 5 万円を支払いました。上記の参加費は外トの作製代、配布資料や修了証の印刷代、参加者の保険などに充当いたしました。
与されたことにより、参加者のボランティアに対する前向きな意志の形成に

セミナーに登壇する講師の講演料について、筑波大学関係者は主催事業のため基本的に無料、オリセミナーに登壇する講師の講演料について、筑波大学関係者は主催事業のため基本的に無料、オリ＜セミナーを受講するメリット＞＜セミナーを受講するメリット＞
繫がるとともに、今後の様々な国際スポーツ大会におけるボランティア申込
2日間の全講義を受講した方には、修了証が授与されました。修了証を授
ンピアンなどゲスト講師については2～5万円を支払いました。上記の参加費は外部講師の謝金や交通ンピアンなどゲスト講師については2～5万円を支払いました。上記の参加費は外部講師の謝金や交通2 日間の全講義を受講した方には、修了証が授与されました。修了証を授与されたことにみの際のアピールとなり、研修履歴として活用することができます。
与されたことにより、参加者のボランティアに対する前向きな意志の形成に費、講師陣やボランティアスタッフの昼食・飲料費、ポスター・パンフレットの作製代、配布資料や修了証費、講師陣やボランティアスタッフの昼食・飲料費、ポスター・パンフレットの作製代、配布資料や修了証より、参加者のボランティアに対する前向きな意志の形成に繫がるとともに、今後の様々なまた、間もなく開始されるであろう東京2020大会の大会ボランティア共通
繫がるとともに、今後の様々な国際スポーツ大会におけるボランティア申込の印刷代、参加者の保険などに充当いたしました。
の印刷代、参加者の保険などに充当いたしました。
国際スポーツ大会におけるボランティア申込みの際のアピールとなり、研修履歴として活用
研修などに繋げていける内容であると考えています。
みの際のアピールとなり、研修履歴として活用することができます。
また、間もなく開始されるであろう東京2020大会の大会ボランティア共通＜参加者の声＞＜セミナーを受講するメリット＞＜セミナーを受講するメリット＞
また、間もなく開始されるであろう東京 2020 大会の大会ボランティア共通研修などに繋げ研修などに繋げていける内容であると考えています。
参加者アンケートでは、満足度が非常に高く、かなり高い評価を得たことすることができます。

2日間の全講義を受講した方には、修了証が授与されました。修了証を授2日間の全講義を受講した方には、修了証が授与されました。修了証を授ていける内容であると考えています。
＜参加者の声＞
与されたことにより、参加者のボランティアに対する前向きな意志の形成に与されたことにより、参加者のボランティアに対する前向きな意志の形成に参加者アンケートでは、満足度が非常に高く、かなり高い評価を得たこと
繫がるとともに、今後の様々な国際スポーツ大会におけるボランティア申込
繫がるとともに、今後の様々な国際スポーツ大会におけるボランティア申込＜参加者の声＞
参加者アンケートでは、満足度が非常に高く、かなり高い評価を得たことがわかります。
みの際のアピールとなり、研修履歴として活用することができます。
みの際のアピールとなり、研修履歴として活用することができます。
以下、受講者の声（全 7 回から一部抜粋）をご参照ください。
また、間もなく開始されるであろう東京2020大会の大会ボランティア共通
また、間もなく開始されるであろう東京2020大会の大会ボランティア共通
研修などに繋げていける内容であると考えています。
研修などに繋げていける内容であると考えています。
＜参加者の声＞＜参加者の声＞
参加者アンケートでは、満足度が非常に高く、かなり高い評価を得たこと
参加者アンケートでは、満足度が非常に高く、かなり高い評価を得たこと

参加者に授与された修了証

45

特別寄稿 ・ボランティア＝無償の手伝いという認識であったが、今回の講義を聴いて、人のために役立つことを嬉しく思う自分というものの再発見をすることができた（大学生）
・おもてなしの心の講義を受けて感動した。参加した一部の者だけが学ぶのではなく、是非自分の学校の皆にも学んで欲しい講義だと感じた。（高校生）
・ボランティアには「この方はどんな方なのか」「何をしてあげたら喜んでもらえるのか」と、相手を観察して気付いて、それに応じた対応をしていくことが大切であるとわかった（一般）がわかります。・オリンピックは競技だけではなく文化的・教育的活動にも幅広く繋がっていること、またそれら活動を円滑に進めるためにボランティアの存在は大事であることを実感した（大学生）
以下、受講者の声（全7回から一部抜粋）をご参照ください。
・普段学校では学ぶことのできないオリンピック・パラリンピックのこと、障害者スポーツの講義を聴くことができて、オ・ボランティア＝無償の手伝いという認識であったが、今回の講義を聴いて、人のために役立つことを嬉リンピック開催への興味関心が深まった（高校生）
・講義だけではなく実技を通して体験的に学べたことが大変有意義であった。特に視覚障害への声掛けや支援方法は体験ししく思う自分というものの再発見をすることができた（大学生）
なくては身につかないと感じた（高校生）
・おもてなしの心の講義を受けて感動した。参加した一部の者だけが学ぶのではなく、是非自分の学校
・ボランティアは無償でお手伝いすることだけが目的ではなく、一般教養・各国の事情・マナーを知った上で初めてボランティの皆にも学んで欲しい講義だと感じた。（高校生）
アとしての活動が成り立つことを改めて実感した（大学生）・ボランティアには「この方はどんな方なのか」「何をしてあげたら喜んでもらえるのか」と、相手を観察して・自身にも視覚障害があり多くのパラスポーツや障害者スポーツなど経験してきたので、2020 大会では大会ボランティアと気付いて、それに応じた対応をしていくことが大切であるとわかった（一般）して還元していきたいと思う（高校生）
・ボランティアを学びに来たが、それだけではなく社会勉強を学ぶことができ、世界・人・社会が全て繋がっていることを・オリンピックは競技だけではなく文化的・教育的活動にも幅広く繋がっていること、またそれら活動を円実感した（大学生）
滑に進めるためにボランティアの存在は大事であることを実感した（大学生）・障害者へのサポート・外国人への対応の講義は、如何に相手目線に立ち、考え、サポートできるかがわかり、ボランティ
・普段学校では学ぶことのできないオリンピック・パラリンピックのこと、障害者スポーツの講義を聴くこと
アの枠を超えて社会へ応用できる内容であった ( 大学生 )ができて、オリンピック開催への興味関心が深まった（高校生）
・全く知らないことを学べた。ボランティアの面談で本日のことを活かしたいと思う。（高校生）
・講義だけではなく実技を通して体験的に学べたことが大変有意義であった。特に視覚障害への声掛
・このセミナーを通して、一歩踏み出し挑戦することは新たな仲間に出逢い新しい自分を発見することに繋がることを実感した。このような機会を与えてくれたことに感謝している。（一般）
けや支援方法は体験しなくては身につかないと感じた（高校生）
・独学で学んだら大変なことを第一線で活躍の専門家の方に学べ、よい機会となった（一般）・ボランティアは無償でお手伝いすることだけが目的ではなく、一般教養・各国の事情・マナーを知った
・2 日間のカリキュラムがとても良く練られていて、参加費以上の値打ちがあった（一般）上で初めてボランティアとしての活動が成り立つことを改めて実感した（大学生）
・自身にも視覚障害があり多くのパラスポーツや障害者スポーツなど経験してきたので、2020大会では＜ボランティア育成セミナーを終えて＞
大会ボランティアとして還元していきたいと思う（高校生）
全 7 回にわたりボランティア育成セミナーを開催しましたが、講義によるオリンピックやパラリンピックの歴史や理念、ボ・ボランティアを学びに来たが、それだけではなく社会勉強を学ぶことができ、世界・人・社会が全て繋ランティアの仕組みや心構えに関するカリキュラムに加えて、障害のある人々の視点からのサポートのあり方や、障害者スポーツの実体験を学ぶ 2 日間の内容は、大きな意義があったといえます。実際にボランティアとして関わる際のテクニックやマナー
がっていることを実感した（大学生）を身に付けるのみならず、日常生活において、他者に対して配慮のある生き方をしていくことは、参加者の声にもありますよ・障害者へのサポート・外国人への対応の講義は、如何に相手目線に立ち、考え、サポートできるかがうに、自他共に喜びとなり、心を豊かにしていくことになります。それはまさに東京 2020 大会の理念の一つである「多様性とわかり、ボランティアの枠を超えて社会へ応用できる内容であった(大学生)
調和」につながります。高い評価を得たこのセミナーは、オリンピック教育、特別支援教育、アダプテッドスポーツを推進し・全く知らないことを学べた。ボランティアの面談で本日のことを活かしたいと思う。（高校生）てきた筑波大学の人的資源によるところが大きいのはもちろんですが、これらの成果を今後はさらに各地に広げていきたいと・このセミナーを通して、一歩踏み出し挑戦することは思っています。
スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピックムー
新たな仲間に出逢い新しい自分を発見することに繋ブメント全国展開事業」において、「マナーとおもてなしの心がることを実感した。このような機会を与えてくれたことを備えたボランティアの育成」、「スポーツを通したインクルーに感謝している。（一般）
シブな社会（共生社会）の構築」を、オリンピック・パラリンピッ
・独学で学んだら大変なことを第一線で活躍の専門家
ク教育の内容と位置付けていることから、当事業の一環としの方に学べ、よい機会となった（一般）ても実施されました。ここで得た成果を、全国各校でのオリンピック・パラリンピック教育講演に盛り込み、今後も活用
・2日間のカリキュラムがとても良く練られていて、参加していきたいと思います。
費以上の値打ちがあった（一般）
最後になりましたが、ご協力いただいた文京区、神田外語大学ならびに東京オリンピック・パラリンピック競技大会組＜ボランティア育成セミナーを終えて＞
永田学長が参加者一人一人に修了証を授与
織委員会、大塚警察署の皆さまに心から感謝申し上げます。
全７回にわたりボランティア育成セミナーを開催しましたが、講義によるオリンピックやパラリンピックの歴史や理念、ボランティアの仕組みや心構えに関するカリキュラムに加えて、障害のある人々の視点からのサポートのあり方や、障害者スポーツの実体験を学ぶ2日間の内容は、大きな意義があったといえま46
す。実際にボランティアとして関わる際のテクニックやマナーを身に付けるのみならず、日常生活において、他者に対して配慮のある生き方をしていくことは、参加者の声にもありますように、自他共に喜びとなを行ってきた。講座は毎年、英語で行われ、日本人学生が通訳した。基本的には、導入（アイスブレークとオリンピズムの紹介）の後、オリンピズムの「３つの本質的価値」（卓越性、友情、敬意／尊重）や、本質的価値を体験するための「５つの教育テーマ」（努力から得られる喜び、フェアプレー、敬意／尊敬の実践、卓越性の追求、身体・意志・精神のバラン

筑波大学 TIAS による附属駒場中学校でのオリンピック価値教育（OVEP）ス）に基づいたゲームを行い、最後に振り返りをした。ゲームはTIAS 学生が国際オリンピ

TIAS 研究員
高橋 美穂子ック協会（IOC）公認の OVEP に関する教材を参考に、対象者の特性などを踏まえ考案した。2017 年は 5 つの教育テーマに基づいたゲームを行った。例えば、「フェアプレー」では、筑波大学つくば国際スポーツアカデミー（以下、TIAS）では 2017 年から 2019 年にかけて毎年 3 月に、留学生計 17 人

目隠しをして音の鳴るボールをパスしあう「ブラインド・パス・サッカー」を行った。声を附属駒場中学校（以下、附属駒場）に派遣し、中学生計
47 人に対してオリンピック価値教育（Olympic Values Education
Programme、以下、OVEP）を行ってきた。講座は毎年、英語で行われ、日本人学生が通訳した。基本的には、導入（アイスブレーとボールの音だけを頼りにパスし、「見てはいけない」というルールを守る経験を通じて学
クとオリンピズムの紹介）の後、オリンピズムの「3 つの本質的価値」（卓越性、友情、敬意／尊重）や、本質的価値を体験す

んでもらった。アンケート結果から、参加者のうち 7 割以上が「楽しめた」と分った。一るための「5 つの教育テーマ」（努力から得られる喜び、フェアプレー、敬意／尊敬の実践、卓越性の追求、身体・意志・精神方で、特定の価値について理解が難しかったことも分った。このため、2018
年以降は３つのバランス）に基づいたゲームを行い、最後に振り返りをした。ゲームはTIAS 学生が国際オリンピック委員会（IOC）公認

年は 5 つの教育テーマに基づいたゲームを行った。
のの本質的価値に絞ってゲームを行った。また、2017
OVEP に関する教材を参考に、対象者の特性などを踏まえ考案した。2017
年は参加者全員に一緒に各ゲームに参加してもらったが、翌年からは小グループに分け、ローテーション形式で各ゲームに参加

例えば、「フェアプレー」では、目隠しをして音の鳴るボールをパスしあう「ブラインド・パス・サッカー」を行った。声とボールの音だけを頼りにパスし、「見てはいけない」というルールを守る経験を通じて学んでもらった。アンケート結果から、参してもらった。その結果、各価値についての理解度は改善された。一方で、時間が長く参加者のうち 7 割以上が「楽しめた」と分った。一方で、特定の価値について理解が難しかったことも分った。このため、2018

加者の集中力が切れてしまった。そこで、2019
年は各ゲームの時間を 20 分短縮し、約 15
年以降は3 つの本質的価値に絞ってゲームを行った。また、2017 年は参加者全員に一緒に各ゲームに参加してもらったが、翌年からは小グループに分け、ローテーション形式で各ゲームに参加してもらった。その結果、各価値についての理解度は改善分間にした。また、参加者にはゲームを体験した上で、どのような価値について学習してされた。一方で、時間が長く参加者の集中力が切れてしまった。そこで、2019 年は各ゲームの時間を 20 分短縮し、約 15 分間

もらう意図があったのかを答えてもらう方法をとった（写真）。様々な答えが出てきたことにした。また、参加者にはゲームを体験した上で、どのような価値について学習してもらう意図があったのかを答えてもらうから、参加者がゲームやスポーツに対して勝ち負けだけではない価値を見いだすことがで方法をとった（写真）。様々な答えが出てきたことから、参加者がゲームやスポーツに対して勝ち負けだけではない価値を見いだすことができたと考えられた。TIAS
では今後、この留学生による各国での OVEP 普及に期待しつつ、指導案を日本語ときたと考えられた。TIAS では今後、この留学生による各国でのOVEP 普及に期待しつつ、指導案を日本語と英語で作成するなど、より効果的な実施を検討したい。

英語で作成するなど、より効果的な実施を検討したい。

47

資

料 

OVEP 指導案資料48

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 02 オリンピック・シンボル」〇 対象：

小学校低学年〇 本時のねらい：

オリンピック・リングを知り、その重要性を理解する。

〇 準備物：

アクティビティシート 9 ページ、色鉛筆（クレヨン）〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、学級活動、図工 等

時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】これまでにオリンピッ

オリンピック・シンボルがあク・リングを見たことがありまるということ、本時はそれにすか？どんなところで見かけついて学ぶことを理解させるでしょうか？

る。

参照資料等

展開

2）オリンピック・シンボルにアクティビティシー(15 分)

ついて知る

ト 9 ページ「オリン(10 分)【演習】オリンピック・シンボ

オリンピック・リングの色を ピック・シンボル」

ルは 5 つの輪からできていま考えさせる。

す。オリンピック・リングに色

色と配置を考えさせてから、を塗ってみましょう。オリンピ

色鉛筆やクレヨンを使ってック・シンボルは何色でできてワークシートの図に色をぬ

いたかな。

らせる。

【説明】「オリンピック・リン 全体が概ね塗り終わったら、 「オリンピック価値
グとオリンピック旗について

オリンピック・シンボルを見 教育の基礎」32 ペー

知る。（オリンピック・リング せる。
の色と配置、色の意味とシンボ

32 ページの「オリンピック・

ルの歴史）

リングとオリンピック旗にジついて説明する。
自分が塗った色と比較させる。なぜその色だと思ったか。
(10 分)

3）オリンピック・シンボルに5 つの輪はどのようにつながついて考えるっているか、色はどのように【発問】配置されているかなど、伝え

オリンピック・リングを見たこるポイントを示す。

とがない人に、あなたはどのよ
うに説明しますか？
隣の人に説明してみよう。
まとめ

オリンピック・シンボルがどん

これからどんなところで見(5 分)

なものでどんな意味があった

かけるかなど、今後に興味関か、振り返る。

心をつなげる。

49

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 02 オリンピック・シンボル」〇 対象：

小学校中・高学年〇 本時のねらい：

オリンピック・リングを知り、その重要性を理解する。

〇 準備物：

アクティビティシート 9 ページ、色鉛筆（クレヨン）〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等

時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】これまでにオリンピッ

オリンピック・シンボルがあク・リングを見たことがありまるということ、本時はそれにすか？どんなところで見かけついて学ぶことを理解させ

ますか？

る。

展開

2）オリンピック・シンボルにアクティビティシー(15 分)

ついて知る

ト 9 ページ「オリン(10 分)【演習①】オリンピック・シン

白紙にオリンピック・リング

ボルを書いてみましょう。オリを書かせる。

ンピック・シンボルは 5 つの輪

5 つの輪のつながり方、色とからできています。正しく書け

配置を考えさせてから、色鉛

たかな。

筆やクレヨンを使って色をオリンピック・リングに色を塗ぬらせる。

ってみましょう。オリンピッ

全体が概ね塗り終わったら、

ク・シンボルは何色だったか

オリンピック・シンボルを見

な。

せる。

【説明】「オリンピック・リン

32 ページの「オリンピック・ 「オリンピック価値

グとオリンピック旗について

リングとオリンピック旗に教育の基礎」32 ペー

知る。（オリンピック・リング

ついて説明する。

ジの色と配置、色の意味とシンボ

輪のつながりが正しく書け「オリンピック価値

ルの歴史）ていたか、色と配置は正しか

教育の基礎」17・18

ったか。なぜその色だと思っ

ページ

たか。
(10 分)

3）オリンピック・シンボルに5 つの輪はどのようにつながついて考えるっているか、色はどのように【発問】配置されているかなど、伝え

オリンピック・リングを見たこるポイントを示す。2 人組をとがない人に、あなたはどのよ

作りお互いに説明する。

うに説明しますか？
隣の人に形だけでなく、その意
味も含めて説明してみよう。
まとめ

オリンピック・シンボルがどん

これからどんなところで見（5 分） なものでどんな意味があった

かけるかなど、今後に興味関か、振り返る。

50

参照資料等

心をつなげる。

ピック・シンボル」

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 02 オリンピック・シンボル」
〇 対象：

中学生

〇 本時のねらい：

オリンピック・リングを知り、その重要性を理解する。

〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳 等
時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】これまでにオリンピッ

本時はオリンピック・シンボ

ク・リングを見たことがありまルについて学ぶことを理解

すか？

させる。

それはどんな形、色でしょう

オリンピック・シンボルにつか？その意味を知っています

いて知っていることを話し

か？

合わせる。

展開

2）オリンピック・シンボルの資料を用いてオリンピック・ 「オリンピック価値(10 分)

意味について知る。

シンボルの意味を伝える。

（オリンピック・リングの形や参照資料等

教育の基礎」
32,34 ページ

色と配置、色の意味とシンボルの歴史について知る）(20 分)

3）その他の国際的なシンボル パラリンピック、国際連合、 ワークシート
について調べる。それぞれどん

ユネスコ、赤十字、国境なきな意味を持っているだろうか。 医師団などインターネットを使ってシンボルとその意(10 分)

グループで調べ、グループ間で味を調べさせ、ワークシートも共有する。

に記入させる。

4）オリンピズムについて学ぶ。 資料を基にオリンピズムに「オリンピック価値

オリンピック・シンボルはオリ

ついて紹介する。

教育の基礎」18 ペー

ンピズムのメッセージを伝え

オリンピック・シンボルがオジているかどうか、考えてみよ

リンピズムのメッセージをう。もし加えるとしたら、どん 伝えているか考えさせる。他な要素が必要だろうか。

にどんな要素が必要か話し合わせる。

グループの考えを全体で共有

各グループに発表させる。

しよう。
まとめ

オリンピック・シンボルの意 オリンピズムについて振り(5 分)

味、オリンピズムについて振り返らせ、自分たちが考えたシ返る。

ンボルについても、今後も継続して考えられるよう方向
づける。

51

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 02 オリンピック・シンボル」
〇 対象：

高校生

〇 本時のねらい：

オリンピック・リングを知り、その重要性を理解する。

〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレットまたは PC〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、現代社会、保健体育 等
時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】これまでにオリンピッ

本時はオリンピック・シンボ

ク・リングを見たことがありまルについて学ぶことを理解

すか？

させる。

それはどんな形、色でしょう

オリンピック・シンボルにつか？

いて知っていることを話し

参照資料等

合わせる。
展開

2）オリンピック・シンボルの資料を用いてオリンピック・ 「オリンピック価値(10 分)

意味について知る。

シンボルの意味を伝える。

（オリンピック・リングの色と教育の基礎」
32,34 ページ

配置、色の意味とシンボルの歴史）(20 分)

3）オリンピズムについて学び、 資料を用いてオリンピズム「オリンピック価値

オリンピックを取り巻く社会

教育の基礎」18、25について説明する。

の変化について考える。

ページ

シンボルが発表された 1914 年

1914（大正 3）年はどんなこ

ワークシートと現在ではどんな違いがあるとがあったかインターネッ

日本史・世界史の教と思いますか。

ト等で調べさせる。

科書、資料集など（1914 年がどんな年か調べよ

大正 3 年と現在では社会情う。第 1 次世界大戦勃発など） 勢、私たちを取り巻く生活がどのように違うのか考えさせる。
(10 分)

4）1914 年に発表されたオリン作成された時代と現在の違ピック・シンボルが現代においいを踏まえて、シンボルに必ても適切と言えるだろうか。今要な要素を考えさせる。時代

後 100 年オリンピックが続くを超えても変わらないもの、として、このシンボルを使い続時代とともに変わりゆくもけることができるだろうか。新のなど、必要に応じて考える

しくするとしたら、どんなもの

ヒントを与える。

がいいか、考えてみよう。
まとめ

オリンピックが始まったころ

オリンピックが今後も続く(5 分)と現在の違いを振り返る。

ためには、何が必要か、考えを今後につなげる。

52

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 04 オリンピック・モットー」〇 対象：

小学校中・高学年〇 本時のねらい：

1) オリンピズムを探求するときに、児童・生徒たちをインスパイア（元気づけ、明るくさせる）し、元気づけるモットーの力を明確に理解する。
2）オリンピック・モットーの意味を理解する。

〇 準備物：

オリンピック価値教育の基礎、ワークシート(グループの話し合い)〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等
時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

本時はオリンピック・モット(7 分)【発問】みなさんは運動会でかーについて学ぶことを理解す

けっこをしたり、スポーツの試る。

合をするとき、何を目標に走っ

隣の人と、お互いの考えを聞

参照資料等

たり、プレーしたりしますか。 き合うよう支持する。

展開

オリンピック・モットー「より 資料を用いてオリンピック・「オリンピック価値

速く、より高く、より強く」にモットーを紹介し、自分の考教育の基礎」38 ペー

ついて知る。

えと比較させる。

ジ2）オリンピック・モットーにオリンピック・モットーと自ワークシート

(10 分） ついて考える
オリンピックのモットー（標分の考えを比較して、同じか
どうか、グループで紹介し合語）は、「より速く、より高く、 う。また、競技するにはほか
より強く」です。競技するときに大切なことはないかグルーの目標として適切だと思いま

プで話し合わせる。

すか。話し合ってみましょう。
(15 分)

3）勝つことだけがすべてでは競技会で優勝する人は 1 人（1「オリンピック価値ないこと、その過程が大切であチーム）だけであることを示

教育の基礎」39 ペー

ることに気付くし、それ以外の人（チーム）ジ「オリンピック競技大会でもは意味がないのか、について

っとも重要なことは、勝つことグループで話し合わせる。

ではなく参加することである。 オリンピックのメッセージを同様に、人生でもっとも重要な

聞いて、これまでの話し合い

ことは成功ではなく奮闘努力と比較する。このメッセージすることである。肝心なのは、 に同意するか、それ以外の考(8 分)

勝つことよりも、よく戦うこと

えか、理由も含めて話し合わ

である」

せる。

グループの話し合いの結果を

他のグループの意見を共有さ共有しよう。

せる。

ま と め オリンピック・モットーと自分スポーツ以外の事にも置き換（5 分） たちの考えを振り返り、スポー

えられることに気付かせる。

ツ以外の機会にも当てはめる。

53

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 04 オリンピック・モットー」
〇 対象：

中学生

〇 本時のねらい：

1) オリンピズムを探求するときに、児童・生徒たちをインスパイア（元気づけ、明るくさせる）し、元気づけるモットーの力を明確に理解する。
2）オリンピック・モットーの意味を理解する。

〇 準備物：

オリンピック価値教育の基礎、ワークシート(グループの話し合い）〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等
時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

本時はオリンピック・モット(7 分)【発問】オリンピック・モット

ーについて学ぶことを理解すーについて知っていますか、みる。

なさんは競技をするとき、何を隣の人と、お互いの考えを聞目標にプレーしますか。

き合うよう支持する。

参照資料等

オリンピック・モットー「より 資料を用いてオリンピック・「オリンピック価値

速く、より高く、より強く」にモットーを紹介し、自分の考教育の基礎」38 ペー

ついて知る。

えと比較させる。

ジ

展開2）不正について考えるグループで話し合わせ、究極

ワークシート

(15 分)

このモットーを追求すると、どを追求すると、不正が起こりのようなことが起こり得るで得ることに気付かせる。さま

しょうか。競技者の立場や、審 ざまな立場から考えるよう指判の立場、コーチの立場からも示する。

考えてみましょう。

どんな不正があり得るか、そ不正をするのはなぜでしょう

れはなぜか、周囲にどのようか。不正をすると、周りにどんな 影 響 が ある か 話 し合わ せな影響を及ぼすでしょうか。

る。

(13 分） 3）「オリンピック競技大会でもワークシートに記入させる。

「オリンピック価値

っとも重要なことは、勝つことグループの話し合いを踏まえ教育の基礎」39 ペー

ではなく参加することである。 て、左記メッセージをどう思
同様に、人生でもっとも重要なうか、さらに話し合わせる。

ことは成功ではなく奮闘努力
することである。肝心なのは、勝つことよりも、よく戦うことである」のメッセージについて考える。
(10 分)

話し合いの結果を共有する。

グループ毎に話し合いの結果を共有する。

54

ま と め 競技において不正がなぜ起こ

本時の内容を日常生活に置き(5 分)

るのか、それが周囲にどんな影換えて考えられるよう指導す

響を及ぼすかを振り返る。

る。

ジ【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 04 オリンピック・モットー」
〇 対象：

高校生

〇 本時のねらい：

1) オリンピズムを探求するときに、児童・生徒たちをインスパイア（元気づけ、明るくさせる）し、元気づけるモットーの力を明確に理解する。
2）オリンピック・モットーの意味を理解する。

〇 準備物：

オリンピック価値教育の基礎、ワークシート(グループの話し合い）〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、保健体育 等
時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

本時はオリンピック・モット(5 分)【発問】オリンピック・モット

ーについて学ぶことを理解すーについて知っていますか、みる。

なさんは競技をするとき、何を隣の人と、お互いの考えを聞目標にプレーしますか。

き合うよう指示する。

参照資料等

オリンピック・モットー「より 資料を用いてオリンピック・「オリンピック価値

速く、より高く、より強く」にモットーを紹介し、自分の考教育の基礎」38 ペー

ついて知る。

えと比較させる。

ジ

展開2）不正について考えるグループで話し合わせ、究極

ワークシート(8 分)

このモットーを追求すると、どを追求すると、様々な不正がのようなことが起こり得るで

起 こ り う るこ と に 気付か せ

しょうか。競技者の立場や、審 る。さまざまな立場から考え判の立場、コーチの立場からもるよう指示する。

考えてみましょう。不正をする

どんな不正があり得るか、そのはなぜか、不正をすると周りれはなぜか、周囲にどのようにどんな影響を及ぼすかも考 な 影 響 が ある か 話 し合わ せ(15 分)(8 分)

えてみましょう。

る。

3）不正の事例を調べる

ワークシートに記入させる。

インターネットを使って不正

PC やタブレットを使って、グ 教育の基礎」39 ペーの事例を調べてみましょう。事

ループ毎に自分たちが考えた例の背景や、さらに周囲にどの不正に類する事例を探す。背ような影響があったのかも調景についても調べてそれをもべてみましょう。

とに考えさせる。

4）「オリンピック競技大会でも調べた結果に照らし合わせてっとも重要なことは、勝つこと考えさせる。不正をなくすにではなく参加することであるはどうしたらよいだろうか。

「オリンピック価値ジ…。
」について考える。
(10 分)

話し合いの結果を共有する。

グループ毎に話し合いの結果を共有する。

ま と め 競技において不正がなぜ起こ

本時の内容を日常生活に置き(4 分)

るのか、それが周囲にどんな影換えて考えられるよう指導す

響を及ぼすかを振り返る。

る。

55

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
教師用指導案「聖火と聖火リレー」〇 対象：

小学校低学年〇 本時のねらい：東京 2020 大会の聖火リレーの意味を理解する〇 準備物：OVEP アクティビティシート 12 ページ、色鉛筆（クレヨン）〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、学級活動、図工 等

時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ

オリンピックに聖火リレー「東京 2020 聖火リ(5 分)【発問】これまでにオリンピッ

があること、本時はそれにつレー授業用参考資

クの聖火を見たことがありま

いて学ぶことを理解させる。 料」

すか？どんなところに置かれ聖火について知っているこているか考えよう。

とを発表させる。

展開

2）聖火と聖火リレーについて(10 分)

知る
オリンピックの聖火は聖火台

東京 2020 オリンピック聖火

東京 2020 ウェブサに大会の期間中、灯されていまリレーのコンセプト「Hopeイト「東京 2020 オリ

す。聖火を聖火台まで運ぶため Lights Our Way / 希望の道

ンピック聖火リレ

聖火リレーが行われます。東京

を、つなごう。」には、どのよ ー」

2020 オリンピック聖火リレー

うな願いが込められているのコンセプトについて学びまか考えさせる。2 人組になっしょう。

て話し合い、クラスで発表する。

(25 分)

3)「クレヨンや色鉛筆を使っトーチの握りの部分のデザ

過去の大会のトーチて、聖火のトーチの握りの部分

インとして有名なアスリーについては「オリンによく知っている選手をデザトの姿を描く。祭りなど地域 ピック・パラリンピ

インしてみよう」の文化を描いても良い。

ック学習読本中学校編」p.96-97
東京 2020 大会のト又はーチについては東京「クレヨンや色鉛筆を使って、 過去大会のトーチを参考に、 2020 ウェブサイト
トーチをデザインしてみよう」 オリジナルのトーチを描く。 （オリンピック聖火
リレートーチ・エン
ブレム、パラリンピ
ック聖火リレートー
チ・エンブレム）
まとめ

オリンピック聖火と聖火リレ

東京 2020 オリンピック聖火(5 分)

ーがどんなものでどんな意味リレーに関心を持たせる。

があるか、振り返る。

561

【監修：国立大学法人筑波大学】
教師用指導案「聖火と聖火リレー」〇 対象：

小学校中・高学年〇 本時のねらい：

聖火と東京 2020 聖火リレーの意味を理解する〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレット又は PC、〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、学級活動 等

時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ

オリンピックには聖火があ「東京 2020 聖火リ(5 分)【発問】これまでに聖火を見たり、聖火リレーが行われるこ レ ー 授 業 用 参 考 資ことがありますか？どんなとと、本時はそれについて学ぶ

ころで見ましたか？

ことを理解させる。

展開2）オリンピック聖火について(10 分)

知る料」

オリンピックの聖火は聖火台

東京 2020 オリンピック聖火「オリンピック価値に大会の期間中、灯されていまリレーのコンセプト「Hope教育の基礎」p.40-41

す。聖火を聖火台まで運ぶため

Lights Our Way - 希望の道

聖火リレーが行われます。

を、つなごう。-」にどのよう 東京 2020 ウェブサ

東京 2020 オリンピック聖火リな願いが込められているかイト「東京 2020 オリ

レーのコンセプトについて学考えさせる。

ンピック聖火リレー」

びましょう。

（※時間に余裕があれば実施） 東京 2020 パラリンピック聖 東京 2020 ウェブサ
東京 2020 パラリンピックの聖火リレーのコンセプトは

火リレーの考えを学ぶ「Share Your Light / あなた リンピック聖火リレ

東京 2020 パラリンピック聖火

は、きっと、誰かの光だ。
」で ー」

リレーのコンセプトについてあることも学ばせる。

イト「東京 2020 パラ

学びましょう。
(25 分)

3) 聖火リレーのユニークな実施手法を考える
どのように聖火リレーを行う

聖火リレーのユニークな実 OVEP アクティビテと、地域の特色を出せるだろ施手法を考えさせる。ただ ィシート p.12「スピう。ユニークな実施手法を考えし、リレー実施中に灯された リットに点火する：

よう。

炎が消えないことが条件。

オリンピック聖火」

2 人組で話し合い、クラスで
発表する
まとめ

聖火と聖火リレーにはどのよ

東京 2020 聖火リレーに関心（5 分） うな意味があったか振り返る。 を持たせる。

1

57

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
教師用指導案「聖火と聖火リレー」
〇 対象：

中学生

〇 本時のねらい：

聖火の歴史と東京 2020 聖火リレーの意味を理解する〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレット又は PC〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、保健体育理論等

時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】聖火リレーが 2020 年

本時はオリンピック聖火と東京 2020 ウェブサに日本国内で行われますが、本聖火リレーの意味についてイト「東京 2020 聖火

校のある都道府県ではいつ行学ぶことを理解させる。

リレー」

われるか知っていますか？

オリンピック聖火について「東京 2020 聖火リ

オリンピック聖火はどのよう知っていることを話し合わレー授業用参考資

な意味があるのでしょうか？

せる。

料」

2）聖火の歴史について知る。

資料を用いてオリンピック「オリンピック・パ（古代における聖火の意味と聖火の意味を学ぶようにす

ラリンピック学習読

オリンピックの歴史についてる。

本中学校編」p.32-33

展開(10 分)「オリンピック価値知る）

教育の基礎」p.40-41(10 分)(20 分)

オリンピックとパラリンピ

東京 2020 ウェブサ

リンピックとパラリンピック） ックそれぞれで聖火リレー

イト「東京 2020 聖火の意味について調べる。それぞが行われ、それぞれにコンセ

リレー」

れどんなテーマを持っているプトが考えられていることだろうか。

を学ばせる。

4）東京 1964 大会時の聖火リ

東京 1964 大会では、4 つの 「オリンピック・パレーについて調べる。どのようコースに分かれて全都道府

ラリンピック学習読なコースを通ったのだろう。ま

県をリレーしたことを学ば

本 中 学 校 編 」 P32-

た、コースにはどのような意味せる。

33、P46が込められていたのか、考えて人々がどのような思いで聖みよう。

火を迎えたのか、考えさせる

3）東京 2020 聖火リレー（オ（又は、当時を知る地域の人の話を聞く機会を設ける）。
まとめ

オリンピック聖火の歴史と意

今後も聖火リレーに関心を(5 分)

味、東京 2020 聖火リレーの意

持つよう方向づける。

味について振り返る。

58

1

【監修：国立大学法人筑波大学】
教師用指導案「聖火と聖火リレー」
〇 対象：

高校生

〇 本時のねらい：

聖火の歴史と東京 2020 聖火リレーの意味を理解する〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレット又は PC〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、現代社会、保健体育 等

時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(5 分)【発問】オリンピック聖火の採

本時は聖火と聖火リレーの「オリンピック価値

火式はギリシャで行われます。 歴史と意味について学ぶこ

教育の基礎」p.40-41

なぜギリシャで行われるのでとを理解させる。

「東京 2020 聖火リ

しょうか。

聖火について知っているこ

レー授業用参考資とを発表させる。

料」

資料を用いてオリンピック「オリンピック・パ

オリンピアで行われる採火式 聖火の歴史とオリンピアで

ラリンピック学習読

展開2）オリンピック聖火の歴史と(10 分)

採火式について知る。
（古代における聖火の意味とを通して聖火の意味を知る）の採火式について調べる。

本高等学校編」p.4445(15 分)

3）東京 2020 聖火リレー（オリオリンピックとパラリンピ

東京 2020 ウェブサ

ンピックとパラリンピック）のックそれぞれで聖火リレー

イト「東京 2020 聖火意味について調べる。

が行われ、それぞれにコンセ

リレー」

プトがあることを学ばせる。
(15 分)

4）東京 1964 大会の聖火リレ

東京 1964 大会ではギリシャ「オリンピック・パ

ーでは、いくつの国や地域を結で採火された聖火が,アジア

ラリンピック学習読

び、何人のランナーが聖火をつの国々を経由して、当時アメ

本高等学校編」P44-

ないだのか調べる。また、聖火

リカの占領下にあった沖縄

45、P64、P73

リレーのコースにはどのように到着したこと、全国で約 10

な意味が込められていたのか

万人もの走者が参加したこ考えさせる。

となどを学ばせる。
人々がどのような思いで聖火を迎えたのか、考えさせる（又は、当時を知る地域の人の話を聞く機会を設ける）。

まとめ

オリンピック聖火の歴史と意 聖火について振り返らせ、今(5 分)

味、東京 2020 聖火リレーの意 後も継続して関心を持つよ
味について振り返る。

うよう方向づける。

1

59

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 09 オリンピック休戦」〇 対象：

小学校低学年〇 本時のねらい：

平和と国際理解の促進のためのツールとしてオリンピック休戦の力を理解する。

〇 準備物：

画用紙、絵の具・色鉛筆・クレヨンなどの画材〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、図工 等
時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(10 分)【発問】オリンピックは平和の「オリンピック休戦」についてテキストの「オリンピック休「オリンピック価値知る。

戦の歴史」の内容をわかりや教育」の 48 ページ

祭典と呼ばれていますが、それはなぜでしょう。

すく説明する。
展開2）世界中の人々が戦争をやめ

テキストの「オリンピック休「オリンピック価値(25 分)てスポーツの競技会に集まっ戦のシンボル」を児童に提示教育」の 48 ページてくるようなイメージを持っしてイメージを持たせる。

て、世界が平和になるようなポ

必要に応じて、シンボルの中「オリンピック価値

スターを描いてみよう。

にオリンピック・リングやオ教育」の 32 ページ、

リンピック聖火があることや40 ページ

その意味を説明する。
児童のイメージが広がるような言葉かけを行う。
ま と め 完成したポスターをグループ

グループの中で見せ合って、(10 分)

で見せ合おう。

いくつかをクラス全体に紹介

各自がポスターに込めた思いする。

やイメージを説明しよう。

時間が足りないようなら持ち帰って完成させるよう指示する。

60

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 09 オリンピック休戦」〇 対象：

小学校中・高学年〇 本時のねらい：

平和と国際理解の促進のためのツールとしてオリンピック休戦の力を理解する。

〇 準備物：

画用紙、絵の具・色鉛筆・クレヨンなどの画材〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、図工 等
時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(10 分)【発問】オリンピックは平和の「オリンピック休戦」についてテキストの「オリンピック休「オリンピック価値知る。

戦の歴史」の内容をわかりや教育」の 48 ページ

祭典と呼ばれていますが、それはなぜでしょう。

すく説明する（発達段階に応じて可能ならば各自で読ませる）。
展開「オリンピック休戦」のイメ
2）

少 人 数 の グル ー プ で取り 組(5 分)

ージを広げる。

む。

「オリンピック休戦」からイメ「オリンピック休戦」からイージするキーワードを書きだ

メージするキーワードをブレしてみよう。

インストーミングさせる。
まずは別紙にキーワードをどんどん書かせる。

(20 分)

3）ポスターを完成させる。

キーワードの中から発想を広出てきたキーワードの中からげさせ、ことばとイラストでいくつかを選んで、ことばとそ

ポスターを完成させる。

こからイメージするイラストを描いて、「平和を祈る」ポス
ターを完成させよう。
まとめ完成したポスターをクラス全時間が足りないようなら休み「オリンピック価値(10 分)

体で見せ合おう。

時間や放課後を使って完成さ教育」の 48 ページ

ポスターに込めた思いやイメ

せ、クラスや校内に掲示する。

ージを説明しよう。

必要に応じてテキストの「オリンピック休戦のシンボル」
を提示して説明する。

61

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 09 オリンピック休戦」
〇 対象：

中学生

〇 本時のねらい：

平和と国際理解の促進のためのツールとしてオリンピック休戦の力を理解する。

〇 準備物：

PC、タブレットなどの ICT 機器、ワークシート〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等
時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(10 分)【発問】オリンピックは平和の「オリンピック休戦」についてテキストの「オリンピック休「オリンピック価値知る。

戦 の 歴 史 」を 各 自 で読ま せ教育」の 48 ページ

祭典と呼ばれていますが、それはなぜでしょう。

る）。
展開

2）平和を促進する活動につい

少人数のグループで活動させ(10 分)て考える。

る。

世界の平和を促進する活動に

平 和 を 促 進す る 活 動につ い

ワークシートはどんなものがあるだろうか。 て、ブレインストーミングさ
具体的に考えてみよう。

せる。考えが出にくいようなら身近な例を挙げる。

(10 分)

3）2）で上がった活動をしていインターネットなどを使ってる人たちについて調べ、質問し調べさせる。

たいことを考えよう。

質問をワークシートに記入させる。

(10 分)

4）平和を促進する活動していグループの中でペアを作り、る人になったつもりで、3）のインタビュアーと答える人をインタビューに答えてみよう。 交代して行わせる。
グループでペアを作り、インタ
ビュアーと答える人を交代し
てみよう。

62

まとめ

平和を促進する活動にはどんグ ル ー プ の代 表 に 発表さ せ(10 分)なものがあったか、クラス全体る。

で共有する。

活動を見て回り、共有したい

インタビューやその答えで面やりとりを見つけておく。

白かったものをクラスに紹介

自分たちができることはない

しよう。

か、振り返って考えさせる。

PC・タブレット【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 09 オリンピック休戦」
〇 対象：

高校生

〇 本時のねらい：

平和と国際理解の促進のためのツールとしてオリンピック休戦の力を理解する。

〇 準備物：

PC、タブレットなどの ICT 機器、ワークシート〇 適用可能な学習時間：総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等
時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ(10 分)【発問】オリンピックは平和の「オリンピック休戦」についてテキストの「オリンピック休「オリンピック価値知る。

戦 の 歴 史 」を 各 自 で読ま せ教育」の 48 ページ

祭典と呼ばれていますが、それはなぜでしょう。

る）。
展開「オリンピック休戦」の現実
2）

少人数のグループで活動させ

ワークシート

(15 分)

について考えるる。

PC・タブレット

現在のオリンピックは「休戦」 インターネットを使って具体を実現できているだろうか。具的な事例を調べさせる。

体的に考えてみよう。
「オリンピック休戦」の実現に現実の事例から必要なことをは何が必要だろうか。

具体的に考えさせ、次の活動につなげる。

(15 分)

3）「オリンピック休戦」を実現

各自が考えた独創的な方法をするための活動を世界の若者

ヒントにグループでイメージに呼びかけてみよう。

が 広 げ ら れる よ う に指導 す

どんなスローガンでどんなメる。

ッセージを送るのが効果的か。
各自が表現できる独創的な方法を考えてみよう。
まとめ

グループの成果をクラス全体

グ ル ー プ の代 表 に 発表さ せ(10 分)

で共有する。

る。

メッセージを世界に発信する

自分たちに何ができるか、世にはどんな方法があるだろう

界に発信するにはどうしたらか。

よいか考えさせる。

63

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 22 オリンピック競技大会を通じた持続可能な開発」関連「都市鉱山からつくる！みんなのメダルプロジェクト」の意味〇 対象：

小学校低学年〇 本時のねらい：

リサイクルを知り、その重要性を理解する。

〇 準備物：

東京 2020 公式ウェブサイト、色鉛筆（クレヨン）〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等

時間

学習活動

指導上の留意点

参照資料等

導入

1）本時の見通しを持つ

メダルには金・銀・銅の３種(5 分)【発問】オリンピック・パラリ類があり、みんなが協力する

ンピックには何種類のメダルことでメダルを作る方法ががありますか？

あることを説明する。

展開2）メダルについて知る

色鉛筆やクレヨンを使って

東京 2020 公式ウェ

(20 分)

金・銀・銅の３種類のメダル

ワークシートに絵を描く。

ブサイト「都市鉱山の絵を描く。

全体が概ね塗り終わったら、 からつくる！みんなオリンピック・パラリンピッ「都市鉱山からつくるみんのメダルプロジェク

クのメダルはたくさん必要だ

なのメダルプロジェクト」とト」についてが、東京 2020 大会では、使わして、携帯電話・ゲーム機、なくなったゲーム機、携帯電話

パソコンなどからメダルをやパソコンなどから作ろうと作っていることを説明する。

していることを説明する。
他にアイロンやカメラも利用できることを知る。

(15 分)

3)内村航平選手（体操）や池崎

選手のメッセージを児童で同ウェブサイト「ア大輔選手（ウィルチェアラグビ

もわかるように読んで説明

スリートからのコメー）のメッセージを読んで、メ する。
ダルプロジェクトの大切さを
理解する。
まとめ

不要になった携帯電話で金メ家にある使われていない携(5 分)ダルが作れること、リサイクル

帯電話を探してみること、回することの大切さを振り返る。 収場所（市区町村の役場や郵便局など）にも言及する。

64

ント」

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 22 オリンピック競技大会を通じた持続可能な開発」関連「都市鉱山からつくる！みんなのメダルプロジェクト」の意味〇 対象：

小学校中・高学年〇 本時のねらい：

リサイクルによるメダルの製作を知り、リサイクルの重要性を理解する。

〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレットまたは PC〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳、学級活動 等

時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

東京オリンピック・パラリン(5 分)【発問】オリンピック・パラリ

ピック競技大会では、メダル

ンピックのメダルは使用済み

はリサイクルによって製作の携帯電話で作られることをされていること、本時はそれ知っていますか？

について学ぶことを理解さ

参照資料等

せる。
展開

2）メダルプロジェクトについ自分の身の回りにある不要 東京 2020 公式ウェ

(20 分)て知るになったものが役に立つこ ブサイト「都市鉱山「都市鉱山からつくる！みんとを理解する。

なのメダルプロジェクト」の概

市区町村の役場、郵便局、ド のメダルプロジェク

要を知る。

コモショップなどで行われ ト」の「メダルの原材

携帯電話から金属の精製過程ていることを知る。

からつくる！みんな料」についてを動画「ドコモのケータイリサ
イクル」を通して理解する。
他にアイロンやカメラなどいろいろな小型家電も利用できることを知る。
(5 分)

3)内村航平選手（体操）や池崎

選手のメッセージを児童で 東京 2020 公式ウェ

大輔選手（ウィルチェアラグビ

もわかるように読んで説明 ブサイト「プロジェー）のメッセージを読んで、こする。

のプロジェクトの大切さを理

クト参加方法について」のリンク先動画

解する。
(10 分)

4) みんなのメダルプロジェク

いくつかのグループでの話 同ウェブサイト「アトで作られたメダルをもらっし合いを発表させる。

スリートからのコメント」

た選手はどう思うだろうか、グループで話し合う。
ま と め リサイクルの大切さについて、 家にある使われていない携（5 分） 振り返る。

帯電話や小型家電を探してみることにも言及する。

65

資

料 
【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 22 オリンピック競技大会を通じた持続可能な開発」関連「都市鉱山からつくる！みんなのメダルプロジェクト」の意味
〇 対象：

中学生

〇 本時のねらい：

リサイクルによるメダルの製作について知り、リサイクルの重要性を理解する。

〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳 等

時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

東京 2020 大会では、メダル(5 分)【発問】東京 2020 大会のメダ はリサイクルによって作ら

参照資料等

ルは、携帯電話や PC など使用 れること、本時はそれについ済み小型家電で作られることて学ぶことを理解させる。

を知っていますか？
展開2）オリンピックのメダルのデ

オリンピックメダルは、2003

東京 2020 公式ウェ

(10 分)

ザインについて知る

年に現在のオリンピック夏

ブサイト「オリンピ（オリンピック夏季大会のお

季大会のおもて面のデザイ

ック・パラリンピッ

もて面は、アテネのパナシナインが改定され、アテネの競技

クメダルの豆知識」

コスタジアムに立つ勝利の女

場に降り立つニーケの像とについて神ニーケが描かれていて、これいう今日のデザインになっはアテネ 2004 大会から決めらたことを伝える。

れていることを学ぶ。
裏面は競技名と大会エンブレ
ムがデザインされる。）(15 分)(10 分)

3）「都市鉱山からつくる！みんな「都市鉱山からつくる！みのメダルプロジェクト」の概要をんなのメダルプロジェクト」 ブサイト「都市鉱山知る。

についてその内容を説明すからつくる！みんな携帯電話から金属の精製過程にる。

のメダルプロジェク

ついて動画を通して理解する。

ト」および同ウェブ

他にアイロンやカメラなどいサイトの「プロジェ

ろいろな小型家電も利用でき

クト参加方法についることを知る。

て」のリンク先動画

4）「都市鉱山からつくる！みん

隣の人とまたはグループでなのメダルプロジェクト」につ話し合い、時間があれば発表

いてどう思うか、話し合おう。 させる。
まとめ

リサイクルすることの大切さ

これらを回収している身近(5 分)を確認するとともに、不要になな場所（市区町村の役場や郵った携帯電話や小型家電をリ便局など）に言及する。

サイクルに出そう。

66

東京 2020 公式ウェ

【監修：国立大学法人筑波大学】
OVEP 教師用指導案「アクティビティシート 22 オリンピック競技大会を通じた持続可能な開発」関連「都市鉱山からつくる！みんなのメダルプロジェクト」の意味
〇 対象：

高校生

〇 本時のねらい：

リサイクルによるメダルの製作について知り、リサイクルの重要性を理解する。

〇 準備物：

インターネットに接続できるタブレットまたは PC、ワークシート〇 適用可能な学習時間：

総合的な学習の時間、道徳 等

時間

学習活動

指導上の留意点

導入

1）本時の見通しを持つ

東京 2020 大会では、メダル(5 分)【発問】東京 2020 大会のメダはリサイクルによって製作

ルは、携帯電話や PC など使用されていること、本時はそれ参照資料等

済み小型家電で作られること について学ぶことを理解さを知っていますか？

せる。

展開2）オリンピックのメダルのデ

オリンピック夏季大会のメ(10 分)

ザインについて知る

ダルは、2003 年に現在のオリ ブサイト「オリンピ東京 2020 公式ウェ

（オリンピック夏季大会のお ンピック夏季大会のおもて

ック・パラリンピッ

もて面は、アテネのパナシナイ 面のデザインが改定され、アクメダルの豆知識」

コスタジアムに立つ勝利の女 テネのパナシナイコスタジ
神ニーケが描かれていて、これ アムに立つニーケの像といはアテネ 2004 大会から決めら う今日のデザインになった。
れていることを学ぶ。
裏面は競技名と大会エンブレ
ムがデザインされる。
）(20 分)

3）「都市鉱山からつくる！みん

金メダルは銀製の円盤に 6 グ

東京 2020 公式ウェ

なのメダルプロジェクト」の概 ラム以上の純金で金張りし ブサイト「都市鉱山要を知る。

たもの。メダルの製作には銀 からつくる！みんな携帯電話から金属の精製過程 と銅が大量に必要であるこ のメダルプロジェクを動画「ドコモのケータイリサ とを知り、それらが含まれて ト」および同ウェブイクル」を通して理解する。

いる小型家電をインターネ サイトの「プロジェ他にアイロンやカメラなどい ットなどで探す。

クト参加方法についろいろな小型家電も利用できて」のリンク先動画ることを知る。
(10 分)

4）「都市鉱山からつくる！みん

各グループ単位で考えさせなのメダルプロジェクト」につ る。
いてどう思うか、話し合おう。
まとめ

リサイクルすることの大切さ これらを回収している身近な場(5 分)を確認するとともに、不要にな 所これらを回収している身近なった携帯電話や小型家電をリ 場所（市区町村の役場や郵便局
サイクルに出して参加しよう。 など）に言及する。

67筑波大学附属学校オリンピック教育推進専門委員会委員（平成 30 年度）
委員長
副委員長

茂呂 雄二
雷坂 浩之
濱本 悟志
小林美智子
真田
久
小島 道生
宮﨑 明世
清水
由
山形 友広
鮫島 康太
登坂 太樹
藤原 亮治
原田 清生
岡本 三郎
初村多津子
寒河江 核
松館 敬太

附属学校教育局教育長
附属学校教育局教育長補佐
附属学校教育局次長
教育長特命補佐
体育専門学群長
教育局准教授体育系准教授附属小学校教諭
附属中学校教諭
附属高等学校教諭
附属駒場中・高等学校教諭
附属坂戸高等学校教諭
附属視覚特別支援学校教諭
附属聴覚特別支援学校教諭
附属大塚特別支援学校教諭
附属桐が丘特別支援学校教諭
附属久里浜特別支援学校教諭

筑波大学オリンピック教育プラットフォーム組織図

Director

SPEC
Advisor

IOC
11

CORE

つくば国際スポーツアカデミー（TIAS）

68

オリンピック教育 vol.7 2018/04-2019/03
2019 年 6 月発行
発行者

筑波大学オリンピック教育プラットフォーム / 附属学校オリンピック教育推進専門委員会
つくば国際スポーツアカデミー

発行所

オリンピック教育プラットフォーム (CORE)〒 305-8574
事務局長

編集者

福田佳太

茨城県つくば市天王台 1-1-1

真田久

事務局

筑波大学 GSI 棟 204