北海道体育学研究

50：81−91，2015

研究ノート

学校体育におけるサッカーの指導の教育内容と教材の変遷に関する一考察
佐

藤

亮

平１，近

藤

雄一郎２

A Study on the Transition of Educational Content and Materials of Soccer
Instruction in Physical Education
Ryohei Sato １，Yuichiro Kondo ２
Abstract
The purpose of this study was to examine the change of the teaching content and teaching materials of Soccer
for Physical Education. The method was described as below；the subject of materials was Journal of Physical
Education. Review period was from 1957 to 2013. It was classiﬁed into the two periods. First period was from1957 to 1977. Second period was from 1977 to 2013. The points of review were the teaching content and the
conﬁguration of teaching materials. Results described as below；In the ﬁrst period, the main teaching content
were positioned the technique, and the conﬁguration of teaching materials was process from the technique to thegame. In the second period, the teaching content were mainly the technique and the tactics, and the conﬁgurationof teaching materials were mainly the game. In this way, teaching content were included not only technique but
also tactics. In addition, the configuration of the teaching materials were changed from the techniques to thegame to game-based. However, it is considered that these researches have three problems. First, it is necessary
to clarify the structure of the technique and the tactics of soccer in order to extract the teaching content. Second,
it is necessary to conﬁgure the teaching materials from the interaction between oﬀense and defense. Third, it isnecessary to re-examine the teaching content and the teaching materials conﬁguration in the technique and thetactics of the defense.
Key words : Soccer, Technique, Tactics, Method of Instruction, Physical Education

１．緒の整備に努めている．また，日本サッカー協会は公認

言指導者養成事業を展開しており，より良い指導を実践でわが国におけるサッカーは，日本サッカー協会を中心

きる指導者を養成し，日本サッカー界の選手育成やサッに日本代表を強化するための選手育成として「競技スカーに関わるサッカーファミリーの拡大も目指していポーツ」における実践や，自己の技能レベルに応じたリー

る．このような活動のほかに，小学校体育におけるサッグに所属できるように社会人リーグの整備といった「生カーの学習指導の支援をし，その内容について『サッ涯スポーツ」の両方の面からサッカーに取り組める環境

カー指導の教科書』にまとめている（日本サッカー協会，

１．北海道大学大学院

１．Graduate School of Hokkaido University〒001−0011

札幌市北区北11条西７丁目

２．北海道大学大学院教育学研究院〒001−0011
著者連絡先

佐藤

Kita-11, Nishi-7, Kitaku, Sapporo，001‑0011
２．Faculty of Education, Hokkaido University

札幌市北区北11条西７丁目

Kita-11, Nishi-7, Kitaku, Sapporo，001‑0011

亮平

sato.ryohei.0317＠ hotmail.co.jp

─ 81 ─

佐藤亮平ほか

体育におけるサッカーの指導の検討2014）『サッカー指導の教科書』．
では，サッカーの授業を，ムそのものを指導する新たな観点の創出の必要性がある

ウォーミングアップ，活動１，活動２，ゲームといったことを指摘している．

４パートで構成している．この「教材の構成」
については，

このように，宗野ら（2014）の研究では，学習指導要「原則として単元全体のねらいからの逆算を意識したも領における指導内容等について検討する余地があることの」になっている（日本サッカー協会，2014，p. 15）．

を示しているが，実際の学校体育におけるサッカーや球

また，学校体育全体の見通しとして，サッカーを生涯ス

技の具体的な授業，すなわち，指導内容や教材構成が内ポーツにつなげるために「その学年，その子に応じた

包されている指導実践や指導理論については，言及する『楽しむ』」を積み上げることが必要であることを示し，ことが出来ていない．したがって，戦後から学校体育に楽しむことの積み上げは「技能（技術や関わり）が向上

おける指導実践及び指導理論を対象として，そこにおけしていくこと」であり，その技術の向上が生涯スポーツる指導内容や教材構成について検討することが，サッにつながることについても述べている（日本サッカー協

カーの指導理論構築のために必要であるといえる．

会，2014，p．10）．次に，具体的に各学年のねらいにまた，学習指導要領においても指導内容及び教材の構ついてみてみると，「ねらって思いきりキックしよう（１

成について日本サッカー協会と同様の課題もある．それ年生）」，「どんどんドリブルしよう（２年生）」を位置づは，教える対象として位置づけている技術や戦術がなぜけ，中学年では「パスをしよう（３年生）」，「シュート

位置づけられるのかについて説明されていない点であをしよう（４年生）」とし，高学年では「グループで突る．その点も含めて，学校体育における指導理論も未確破しよう（５年生）」，「空いているところから攻撃しよ立といえる．

う（６年生）」が位置づけられている（日本サッカー協会，

以上のことから，本研究では学校体育におけるサッ2014，p 16）．また，これらのねらいに応じて，１年生

カーの指導方法や指導実践における教育内容の位置づけ

では「ボールフィーリング」「ターゲットキック」「３対と教材の構成方法の変遷を明らかにすることを研究目的

３」，
２年生では「川渡りドリブル」「ナンバーコールゲー

とする．

ム」
「３対３」というように学年に応じて各パートにおける構成も行われている（日本サッカー協会，2014，p２．研究方法17）．
しかし，上記のようなねらいや各パートに位置づけら

研究方法は，1953年に刊行開始された学校体育に関すれている指導内容が，サッカーの指導においてなぜ位置る専門雑誌である『体育科教育』におけるサッカー指導

づけられるのかについては明確に説明されていない．こに関する報告を検討対象とする．『体育科教育』を検討のように，日本最大のサッカーの組織であり，指導者養対象とする理由は，本誌が多くの体育の研究者や実践者

成事業も行っている日本サッカー協会の指導書においに影響を与えていると考えられること，体育における指て，先に指摘した点の説明がないことは，指導の大部分

導理論や指導実践が報告されていること，現職の教員にが指導者の主観に委ねられ，指導に当たる指導者の力量

よる創造的な実践が報告されているからである．

によって指導水準が大きく異なることにもつながる可能

検討対象期間は，学校体育が学習指導要領の影響を受性があるため，サッカーの学習指導の支援としては不十

けていることを踏まえ，学習指導要領における目標の変分であるといえる．

遷の特徴について報告している友添（2010）に学び，「新

一方，学校体育においてサッカーは，戦後から一貫し体育期（1947年要綱，1949，1953年要領）」「体力づくりて球技領域における運動種目の１つとして位置づけられ期（1958，1968年要領）」「楽しい体育期（1977，1988，ている．そのため，多くの子どもたちが学校体育の授業

1998，2008年要領）」の３段階に分類しとらえることとを通してサッカーというスポーツの経験を有しているとする１）．しかし，『体育科教育』は1953年から発刊が始まっいえる．学校体育では，1958年の学習指導要領改訂以たことから「新体育期」の時期における報告が限定され後，学習指導要領が法的拘束力を持ち，その指導内容

るため，1957年から2013年までに刊行されたものを検討

等について規制を受けながら体育の授業は展開されてお対象とし，上記区分の「体力づくりを重視した目標」及

り，サッカーの指導についても学習指導要領の影響が反び「楽しさを重視した目標」の２つの時期を検討対象期

映されている．そこで，サッカー及びバスケットボール

間とする．

に示されている技術や戦術といった内容の変遷につい各報告の検討視点は教育内容２）の位置づけと教材３）のて，戦後から現行の学習指導要領までを対象とし，その構成についての検討を行う．教育内容については，教材

内容の位置づけについて検討している研究として，宗野やトレーニングメニューと独立して記載されているかどら（2014）の研究をみてみると，学習指導要領における

うかについて確認し，教育内容の対象として何が位置づ

ボールゲームでは，ゲームの質を向上させることを目指

けられているかについて整理する．その際，記載されてし，技術や戦術を位置づけてきたが，技術や戦術といっいる教育内容が，キックやドリブルといった技術的内容

た内容が従来から一貫して積み上げ式であるため，ゲー

あるいは，戦術的内容であるか分類し，文献数を集計した．

─ 82 ─

Sato R．et al．Examination of the method of Soccer instruction in Physical Education
また，検討対象となる文献の教育内容がどのように構成る基礎学力の低下が問題とされたことによる「科学の体されているかも検討する．さらに，教育内容の構成につ系を重視する系統主義教育への転換」が起き，体育科にいて記載されている場合は，どのようにして教育内容がおいても運動技術や運動能力の向上が目指された時期で抽出されているかについても記載があるか確認する．

ある（友添，2010，p. 32）．この時期におけるサッカー

教材の構成については，例えば授業の開始から終了まの指導方法及び指導実践の報告は37本あった．全報告のでに行う教材がどのような順序で配列されているか，あ

中で，教育内容において技術を位置づけている報告が23

るいは単元全体の教材がどのような配列であったかとい本，戦術に関して述べている報告が１本あった．しかし，

う，教材の構成について検討する．そして，教材の配列

教育内容の抽出方法は，丹下ら（1963）以外を除いて，がどのような配列であるかを分類し，文献数を集計した．

明確に記載しているものが無かった．丹下ら（1963）に関しては，実践や技術分析に関する先行研究の成果から，

３．結

サッカーの攻撃の技術体系を提起していた．教材の順序

果については，技術練習を行ってからゲームへ移行してい1957年から1977年までの「体力づくり期」と1978年から

く順序で行うとする報告が18本と半数以上占めており，

2013年までの「楽しい体育期」におけるサッカーの指導

ゲームを中心に教材構成する報告は８本であった．この方法及び指導実践の報告結果について，以下に概観する．

ように，この時期のサッカーの指導方法及び指導実践は，
主として技術を教育内容に位置づけ，技術練習に関する

３−１．体力づくり期

教材からゲームによる学習に教材を展開するという教材「体力づくり期」では，生活中心の経験主義教育によの構成が多数であった．

表１
年代

体力づくり期におけるサッカーの指導方法及び指導実践
No.
1

2
1950
年代
3
4
1
2
3
4
5

6

1960
年代

著者名
タイトル
対象者
（掲載年月）多和健雄
サ ッ カ ー の 技 術 指 導 ─ 始 め て 記載なし
（1957.2） サッカーを教える教師のための
手引き─
多和健雄
中 学 校 の サ ッ カ ー で は， 何 を， 中学生（1957.11） どこまでどのように，指導した
らよいか
多和健雄
サッカー系のボールゲームにつ 小・中（1959.1） いて学生
小林勝意
サッカーの策戦指導について記載なし（1959.12）
須貝光一
サッカーの初歩の扱い
小学生（1960.2）
多和健雄
中学校のサッカー
中学生（1960.11）
北島 豊
四年生の指導小学校（1961.2）
４年生
邨上悦夫
五年生の指導小学校（1961.3）
５年生
須貝光一
サッカー指導の問題点とその取 小学生（1961.10） 扱い法─小学校─
鈴木勇作
サッカー指導の問題点とその取（1961.10） 扱い法─中学校─

教育内容
キック，トラップ，ヘディング

抽出
教材の順序
方法
記載 技術→ゲーム
なし

キック，トラップ，ドリブル，ヘディ 記載 個人→集団→ゲーム
ング
なし
キック，ヘディング , トラップ，タッ 記載 技術→ゲーム
クル
なし
チーム戦術
記載 記載なし
なし
キック，トラップ，ドリブル，ヘディ 記載 個人→集団
ング，タックル，動きなし
キック，ドリブル，ヘディング，ト 記載 個人→集団
ラッピング，シュート，パスなし
キック，トラップ，タックル
記載 個人→ゲーム→個人→ゲーム
なし
キック，トラップ
記載 個人→ゲーム
なし
キック，トラップ，ドリブル
記載 低学年：ゲーム中心に技術習得
なし 中・高学年：練習→ゲームの交替

中学生

キック，動きながらのプレー，ポジ 記載
ションに応じたプレー，ヘディング， なし
ワンサイドカット7
多和健雄
サッカー指導の問題点とその取 高校生
記載（1961.10） 扱い法─高等学校─
なし
8
塚田 実 「簡易サッカー」
小学校
記載（1962.1）
高学年
なし
9
松田源恵
ポートボールとラインサッカー小学校 ３年生：キック，トラップ
記載（1962.1）
中学年 ４年生：タックル，チャージング
なし
10
小野久夫 「簡易サッカー」
小学校 ５年生：ドリブル，パス，トラップ 記載（1962.2）
高学年 ６年生：キック，ドリブル，ヘディ なし
ング，タックル
11
西田猛男
サッカー基礎技術の能率的な指 小学校 キック，ドリブル，トラップ
記載（1962.3） 導について─小学校高学年─
高学年
なし
12
永嶋正俊
写真による実技指導サッカー
記載なし キック，トラップ，ヘディング，ド 記載（1962.11）
リブル，ショルダーチャージ，ブロッ なし
キング，ゴールキーピング，スロー
イン，１対１，２対１
13
西田猛男
サッカー教材の問題点とその指 小学校
記載（1962.11） 導方法について
高学年
なし
14
丹下保夫， 体育指導の理論と実際 / その２運 小学校 運動文化としてのサッカー技術
浅海公平
動技術の指導と系統（上）体系（1963.5）

─ 83 ─

記載なし

記載なし
ゲームを中心にした学習の提案
個人→集団→ゲーム
５年生：個人→ゲーム
６年生：個人→ゲーム
技術→ゲーム
記載なし

個人→集団→ゲーム
ゲームと話し合い

佐藤

亮平ほか

体育におけるサッカーの指導の検討

15

1960
年代

1970
年代

丹下保夫， 体育指導の理論と実際 / その３運 記載なし
記載 単純なゲーム→複雑なゲーム
浅海公平
動技術の指導と系統（下）なし（1963.6）
16
大渕正雄
中学校・サッカーの指導
中学校
記載 キック→ゲーム→ゲーム（1963.12）
１年生
なし
17
高山 博
高校・サッカーの指導
高校
記載 コート，ルールを改変したゲー（1963.12）
なし ム
18
高田典衛， 小学校のサッカーの教材づくり
小学校 実践の結果から，中核はドリブルと 記載 実践の結果から
西沢 宏，
シュート
なし 低学年：ゲーム中心に指導（対庄司正治郎
低学年：シュート
陣サッカー）（1965.12）
中学年：ドリブル
３年生以降：ラインサッカー→
高学年：パス
簡易サッカー（様相に応じて発
展）
19
西沢 宏
子どものための教材づくり─小 小学校
記載 ゲーム中心（1966.9） 学校のサッカーについて / その１なし （ルール等を話し合い等で改変）
20 秋葉幸次郎， 二年生のサッカー
小学校
記載 技術（キック）→ゲーム
森 昭二
なし（1966.12）
21
西沢 宏
子どものための教材づくり─小 小学校
記載 ゲーム→検討→ゲーム（1966.12） 学校のサッカーについて / その２
4年生
なし
22
大熊豊蔵
サッカー
小学校 低学年：ボールコントロール
記載 記載なし（1967.2）
中学年：ゲームスキルの基礎＋やや なし組織だったゲーム能力
高学年＋中学生：ゲームの組織化＋
正確な技術
23
永嶋正俊
体育館でできるサッカー
記載なし キック
記載 キ ッ ク と ゲ ー ム の 教 材 の 提 案（1967.2）なし （体育館）
1
豊田恭久
運 動 技 術 と 体 力 の 育 成 ─ サ ッ 中学校 キック，トラップ，ドリブル，パス， 記載 個人→集団（２：１，３：１，３：（1970.3） カーを通して
２年生 シュート
なし ２，５：５）→ゲーム
2
松田輝幸
サッカー
初心者 ドリブルとフェイント，ストッピン 記載 ドリブル等：ボールフィーリング
（1972.9）
グ・トラッピング，
ワンステップキッ なし ストッピング・トラッピング：リク・インサイドキック
フティング
キック等：リフティング・ボレー
キック
3
中村敏雄
サッカー指導における第一の段 初心者 パス，トラップ，サポート
記載 トレイング・プレーの提案（1972.12） 階なし
4中村敏雄， サッカーの授業─小学校６年
小学校
記載 ２対０→３対０→４対０（モデ
菊池 浄
６年生
なし ル）
（1973.4）
３人→４人→５人→６人（ゲー
ム）
5
永嶋正俊
ミニサッカーについて
学校体育
記載 ミニ・サッカーの提案（1973.6）なし
6佐野雅孝
ラインサッカーからサッカーへ
小学生 ラインサッカー：キック，トラップ， 記載 記載なし
（1973.11）
タックルなし
サッカー：ドリブル，トラップ，キック，フェイント，シュート7
岡田和雄
私の授業と指導案の工夫─教え 小学校
記載 個人→集団→ゲーム（1974.3） ることと考えさせること６年生なし （守備の強化→コンビネーショ
ンの強化）
8
宇土正彦， 体育授業の絶対的基準を探る
小学校 チェックの動き，パス，トラップ， 記載 １対１から７対７まで系統的に大日方義久
５年生 サポート，インターセプト，マンツー なし 進める（1976.4）
マン
9
奥山英虎
わかる授業の方法を探って - 体育 小学校 ２：０→３：０→４：０→２：２→ 記載 ゲーム→２：０→ゲーム→３：０（1976.10） の授業と理科の授業
３：３（典型的方法）
なし
10
寺崎五郎
ゲーム中心とした小学校のサッ 小学校
記載 個人→集団→ゲーム（1976.10） カー
５年生なし＊抽出方法は，学習指導要領や児童の実態以外から抽出している物を対象としたため，それ以外のものは記載なしとした．

ける報告は１本であった．その教育内容を抽出する方法

３−２．楽しい体育期
楽しい体育期は，70年代以降の脱工業化社会への転換に関しては，明確に記載されているものは無かった．まによる人々の生活の変化や「スポーツが社会や文化の重た教材の順序は，技術や戦術練習をした後にゲームを行要な一領域として認知される契機」を生み出し，欧米うとする教材構成の報告が16本，ゲームを中心に教材構諸国で起きた「『スポーツ・フォー・オール（sports for

成する報告が27本であった．このように，この時期のサッall）』運動」が，「スポーツが運動や健康のためだけではカーの指導方法及び指導実践は，主として技術と戦術のなく，生涯の楽しみとして享受すべきとする生涯スポー

両方を教育内容に位置づけ，ゲームを学習の中心に据えツの理念に結実していった」時期である（友添，2010，p．

ながら，ゲームにおいて生じる技術や戦術に関する運動

33）．この時期のサッカーの指導方法及び指導実践の報課題を習得するという教材の構成が多数であった．

告は61本あった．教育内容において技術を位置づけている報告は９本あり，技術と戦術の両方を位置づけている
報告は13本あった．戦術を教育内容の中核として位置づ─ 84 ─

Sato R．et al．Examination of the method of Soccer instruction in Physical Education
表２
年代

楽しい体育期におけるサッカーの指導方法及び指導実践
No.
1

2

3
4
5

6
7
8
9

1980
年代

対象者

技術：ボールコントロール，ドリブ 記載 記載なし
ル，キック，ヘディング , タックル なし
戦術：周りを見る，攻守の切り替え，
常にみる，追う，ボールに，寄る・
弾ませない，読まれない，パス＆ムー
ブ，事前準備，指示，カバーリング
堀江邦昭
全員で楽しめるサッカー型授業 小学校
記載 ゲーム→分析（練習課題の把握）（1983.11） の作り方
なし →練習永嶋正俊
ボール運動の重点教材
学校体育 グループ戦術を中核に据えることを 記載 記載なし
（1984.3）
提案なし
きし・さとる サッカーの学習における教師の 学校体育
記載 ミニゲーム（問題発見）→練習（1984.9） 指導力なし （パターン）→ミニゲーム→練習（個人の特徴）→ミニゲーム（戦術的問題の発見）→リーグ戦（学習の流れ基本技能→応用
技能）青木 真
競争を支える学習環境６・サッ 小学校
記載 記載なし（1985.9） カーの授業づくり１なし
青木 真
競争を支える学習環境６・サッ 小学校
記載 ゲームと作戦の練習（1985.10） カーの授業づくり２なし堀江邦昭
学級集団の活性化とグループの 小学校
記載 ゲーム中心（1987.4） 再編
２年生
なし
佐々木忍
個人差に応じた場の工夫
中学校
記載 ゲームのコートの工夫（グリッ（1987.4）
1・2年生
なし ド方式とウイングゾーン）
小学校
６年生

11

中村康弘
サッカー
（1987.8） ─チーム再編成について
金子 清
ラインサッカー（1987.9）
細江文俊 「基礎・基本」の充実から「個性化」（1988.5） 教育への授業づくり─
船橋市立八木が谷中学校の実践①
細江文俊， サッカーの場づくりに着目した
川城 健
個に合わせる指導の工夫（1988.7）
中村康弘
ボール運動における場づくりン（1988.8） 工夫を中心に
川城 健
ボール運動の学習過程をどう工（1988.12） 夫したらよいか─小学校五年生のサッカーを例に
関川正巳
ボール運動の授業をどう評価す（1988.12） るか
原口雅之
個人差をゲームの中でどう生か（1988.12） すか─小学校六年のサッカー

小学校
６年生
小学校

19

中村政一郎， 画一的な学習活動から多様な学
嘉戸 脩
習活動への試み（1989.1）

中学生

20

土屋十ニ
授業づくりのワン・ポイント（1989.4）小学校
５年生

林 俊雄， 「うまい子」と「へたな子」の関
出原泰明
係をつくる
（1989.9）22
塩貝光生， 自治的・集団的能力を育てる授業
出原泰明（1989.10）
1
大貫耕一
パスってすごい ! 仲間ってすばら（1990.2） しい !!
─小学校高学年のサッカー指導

小学校
３年生

13

15
16

17
18

21

抽出
教材の順序
方法
記載 個人技術→対相手の技術→サッなし カー型のゲーム

年齢別

堀江邦昭
学習形態を工夫した体育の授業（1987.8） ─チーム目標達成をめざして

12

教育内容

小学校
1年生

10

14

1990
年

著者名
タイトル
（掲載年月）
岡田和雄， 低学年のサッカー遊び・その１─
平林宏美， 一年生のボールけりあそび藤井喜一（1981.4）
松本光弘
サッカー（1982.3）

３人の攻撃モデル：シュート，スロー 記載 練習→ゲーム
イン，CK のパターンなし
記載 ゲーム中心なし
記載 ゲーム中心なし
記載 ゲーム→作戦練習→ゲーム
なし

中学生

中学生

記載 ゲーム中心なし

小学生

記載 ゲームの工夫（コートやルール）なし
記載 作戦→練習→ゲーム（グリッドなし サッカー）
基礎・基本→自主・選択
記載 練習→ゲーム１→反省・練習→なし ゲーム２
記載 ゲーム→話し合い→練習→ゲー
なし ム（めあて１）作戦→ゲーム→練習→ゲーム（めあて２）
記載 １年次：練習→ゲーム→作戦となし 練習→ゲーム
２年次：個人技能練習→チーム
練習→ゲーム
３年次：ゲーム１→移動・作戦→ゲーム２
記載 単元前半：リードアップゲーム
なし →話し合い→ゲーム
単元中盤：ゲーム→練習→ゲーム
単元終盤：作戦→ゲーム→作戦→ゲーム
記載 記載なし
なし

小学校
５年生
小学校
６年生
小学校
６年生

中学生

小学校
高学年

記載 ゲーム（試しのリーグ戦）→班
なし 練習（ゲーム）→ゲーム
パスの重要性を主張

─ 85 ─

記載 記載なし
なし

佐藤
2
3
4

5

6
7

8

9

10
11
12

1990
年

13
14

15
16
17
18
19
20

中塚義実
（1990.2）
林 恒明（1990.5）
林 恒明（1990.6）

亮平ほか

体育におけるサッカーの指導の検討

高校３生
生女子
タマゴ割りサッカーの授業づく 小学校
り２年生
ひよこサッカーの授業づくり
小学校
３・４年
生
梅野圭史， 楽しさの発展と学習（内容・活動） 小学校
辻野 昭の発展を統一させる学習過程を ６年生（1991.4） 求めて─課題解決学習（１）─
瀧井敏郎
サッカー
小学校
（1993.11）
低学年
山内龍雄
一年生のサッカーの試み─ボー 小学校（1993.11） ルけりやラインサッカーを越え １年生て─
市川英俊， 異学年合同体育の試み
小学校
清水和行
─中学年「サッカー，バスケッ ３・４年
（1994.1） トボール」高学年「跳び箱運動」
生の実践を通して─
滝 弘之
教材としてのサッカーを考える
学校体育（1994.6）
宮崎昇作（1994.6）
遠藤 裕（1994.6）
根本正雄（1994.6）

女子サッカー（高校）

ドリブル中心の指導

小学生

浅井康正
男女差と男女共習を考えた実践（1996.12） ─小学校サッカーの学習から─
22
長妻美孝
競技における評価を考える（1998.6） ─戦術学習からのアプローチ

小学校

23

2

2000
年
3

4

足でボールをける（シュート）
技術：パス，ドリブル，シュート
戦術：作戦，戦法を学習者が立案

小学校
５年生

吉野和雄
（1999.4）
小川正一（2000.2）

自分らしさ，チームらしさを学
級らしさへ（小学校）５年生
グリフィンらの戦術学習モデルの検証②
─戦術学習について─

小学校
５年生
小学校
６年生

岡出美則，
小川正一，
長妻美孝，
佐藤隆治，
近藤英基
（2000.3）
盛島 寛（2003.1）

小学校６年生のサッカーの授業におけるサポートの学習の可能
性

小学校
６年生

記載
なし
記載
なし
記載
なし

個人（各種ゲーム）→第１次リーグ→集団→第２次リーグ
タマゴ割りサッカー
ひよこサッカー

記載 記載なし
なし

ボールコントロール

技術 鬼ごっこの提案

対人技術

記載 １対１→２対２→４対４なし
記載 練習→ゲーム→ゲーム
なし

小学生→個人技術中心
中学生→グループ戦術中心
高校生→チーム戦術中心
ドリブル

工夫した課題ゲームを取り入れ 小学校 ドリブル，パスた授業
６年生
みんながうまくなるラインサッ 小学校
カー
３年生
─ローテーションラインサッカー─
みんながうまくなるためのサッ 中学校
川城 健（1994.6） カーの授業
１年生
田中 譲
ボールやグラウンドを工夫した 高校生（1994.6） サッカーの授業
１・２年
生
伊藤陽介
生涯スポーツにつながる選択制 高校生（1994.6） サッカーの授業
根本正雄
関心・意欲・態度をどう評価す 小学校（1995.11） るか
５年生
大神田賢
認め合い，教え合う集団スポー 小学校（1996.2） ツの学習
５年生
平野和弘
連帯し，生きる力をつける定時 定時制高（1996.2） 制のサッカーの授業
校
山本雅行
子どもたちが発見し，つくるサッ 小学校（1996.6） カーの授業
６年生
梅野圭史 「めあて学習」を考える比較実験 小学校（1996.7） 授業
５年生
─サッカーにおける３つの学習
形態から─

21

1

記載なし

ボール操作能力の向上を保障する重要性
フリーゾーンでの動き＝速攻，フェイント
フリーになる動き＝トライアング
ル，壁パス
ゴール前での動き＝トラップ，走り込み方

記載 ゲーム中心
なし
記載
なし
記載
なし
記載
なし

─ 86 ─

ゲーム→課題ゲーム→ゲーム→
課題ゲーム→大会
ポジションのローテーション制を取り入れたラインサッカー

記載 ゲーム中心なし
記載 記載なし
なし
記載
なし
記載
なし
記載
なし
記載
なし
記載
なし
記載
なし

記載
なし
記載
なし

記載
なし
ボールキープ，トラップ，パス，サ 記載
ポートなし
作戦：システム，ポジション，得点
方法，侵入方法
パス→サポート→シュート→作戦
記載
なし

サポートを学習の中心にすえた 小学校 ドリブルとサポート
サッカーの授業
５・６年
生
河野一則， 子ども相互の関わり合いを重視 小学校 記載なし
吉田昌史
した中学年のサッカーゲーム
４年生（2003.8）

簡単から複雑の段階的配列

ゲーム→練習→練習
ラッキーゾーン付きのゲーム
ゲーム→ミーティング→ゲーム
グループ学習：練習→ゲーム
ボール操作→作戦練習→ゲーム→ゲーム分析
め あ て 学 習： ゲ ー ム Ⅰ → 反 省
ゲームⅡ
課題形成的学習：３：１→３：
２→４：３→５：５
系統的学習：３：３→５：５→５：
５
ドリルゲームを位置づける必要性
ロングフリーゾーンゲーム→
ショートフリーゾーンゲーム

個人→リーグ戦→チーム→ゲー
ム→大会
ねらい１：練習→ゲーム→発問
ねらい２：ゲーム→発問→ゲー
ム
練習→ゲーム

記載 ドリルゲーム→タスクゲーム→
なし リーグ戦
記載 練習→ゲーム→反省なし

Sato R．et al．Examination of the method of Soccer instruction in Physical Education
5

船冨公二
誰でも楽しく学べて上手くなる（2004.12） 「じゃまじゃまサッカー」と教育
課程試案

小学校

6

三浦清司
白熱した試合を展開したサッ（2006.6） カーの授業
柴田一浩
中村先生のサッカーの授業（2008.5）
高橋健夫， ドリルゲームとタスクゲームで
末永祐介， 楽しくゲームパフォーマンスを
堀邊英明
高めよう
（2008.6）
岩田 靖， もっと楽しいボール運動②「セ菅沼太郎
ンタリング・サッカー」の教材（2008.12） づくり
高橋健夫， 女子生徒が熱狂するフットサル 八城雅彦
中学校１年生 （2008.12）
吉永武史， サポートを学習による小学校５
馬場智哉
年生のサッカーの授業実践とそ（2009.9） の成果
高橋健夫， oﬀ the ball の動きをみにつけて高田俊也， Qualiative Soccer を楽しもう
三浦清司（2009.9）
高橋健夫， すぐれたゲームパフォーマンス
藤野博文
は on the ball + oﬀ the ball の学（2010.5） 習から
椎名 望
ゴール型ゲームの教具づくりと（2011.3） 「フットホッケー」の実践
酒本絵梨子， ゴール型ゲームにおける「攻防」
堀 美歌の楽しさを学ぶ実践（2011.6）
加納岳拓， 「学び」を深めるペアサッカーの岡野 昇
実践（2011.10）

中学校

7
8

9

10
2000
年

11

12

13

14
15

16

小学校
５年生

ドリブル：ヘッドアップ，タッチす 記載 じゃまじゃまサッカーる部位なし
パス：方向，強さ，タイミング
サポート：方向，タイミング
記載なし
記載 ゲーム→練習→ゲーム
なし
キック，トラップ，ドリブル
記載 記載なし
なし
ドリルゲーム：ドリブル，シュート 記載 ドリルゲーム→タスクゲーム→
タスクゲーム：シュート，パス，キー なし ゲーム
プの判断
サポート→スペース→動き直し
セ ン タ リ ン グ， 有 効 空 間 か ら の 記載 練習→ゲーム①→反省→ゲーム
シュート，サポートなし ②→反省→ゲーム③→反省

中学校
１年生

ドリブル，ボールコントロール，パ 記載 個人→ゲーム→チーム→ゲーム
ス
なし →リーグ戦

小学校
５年生

パス，トラップ，サポート

記載 ボール慣れ運動→ドリルゲーム
なし →タスクゲーム→ゲーム

中学校
３年生

サポート

記載 準備運動→タスクゲーム
なし

中学校
２年生

パス，ドリブル，トラップ，シュー 記載 スキルウォームアップ→タスク
ト
なし ゲーム（３対２→４対４）→メ
インゲーム（４対４→７対７）
記載なし
記載 フットホッケーの提案なし
低学年：キープ
記載 ゲーム
中学年：キックなし
高学年：サポート
記載なし
記載 ゲ ー ム Ⅰ： 手 を つ な い で 赤 がなし ボールを触る
ゲームⅡ：赤が出場し，白が指示
ゲームⅢ：白が出場し，赤は観察

中学校
中学校

小学校
小学生

小学校
５年生

＊抽出方法は，学習指導要領や児童の実態以外から抽出している物を対象としたため，それ以外のものは記載なしとした．

４．考による学習の中で現れる課題を練習で改善するといっ察

たゲーム中心の教材構成が多数を占めていた．このよ「体づくり期」「楽しい体育期」における報告内容かうに，両時期では教材構成の内容は異なるものの，ゲーら，我が国の学校体育におけるサッカー指導では，学習ムでのパフォーマンスを向上させることを意図して教材

者がサッカーの特質に触れることができることに主眼を構成するということは通底していると考える．ゲームで置き，教育内容及び教材が構成されてきた捉えることがパフォーマンスを向上させることは，学習者にサッカーできる．

の技術や戦術のより高度な認識や実践を生み出し，サッ

各期の教育内容についてみると，「体力づくり期」はカーへの興味や関心を引き出すことにつながる．した技術を中心に位置づけられていたが，「楽しい体育期」

がって，ゲームパフォーマンスを向上させることは，学に入ると技術と戦術の両方を位置づけるものが増えてき

習者がサッカーという文化の理解への契機として捉えらており，教育内容に戦術を位置づける重要性が増してきれるため，ゲームで技術や戦術を実践できるようになるているといえる．これは技術だけでは，試合でその技術ことは現代においても重要な点であるといえる．

をいつ，どこで，どのように使用すればいいのかという

しかし，『体育科教育』で報告されてきた学校体育をことについて学ぶことが困難であり，それを解決するた対象としたサッカー指導方法及び指導実践には，以下のめに戦術を用いて試合におけるプレーの仕方を学ぶこと

ような課題が挙げられる．

の重要性が増加していくようになったと考えられる．す第一に，多くの先行研究における教育内容の抽出方法

なわち，技術を戦術と結びつけることによって試合で適が，学習指導要領に準じるものや，学習者の実態から位切に発揮するということが重要視されるようになったと置づけているものが主となっており，丹下ら（1963）をいえる．

除いて指導方法及び指導実践の中では明確に示されてい次に，教材の構成についてみると，個人の技術や戦術なかった点である．教育内容抽出のためには，サッカーといったものを習得し，それを集団に応用するあるいはの技術・戦術を構造化する必要があると考える．このサッグループで戦術を共有し，最終的にゲームでパフォーマ

カーの技術・戦術を構造化して捉えることは，指導におンスを発揮するといった教材構成が体力づくり期ではける教育内容を明確にできること，教育内容を系統的か主流であった．しかし，「楽しい体育期」では，ゲーム

つ攻防の関係性を充分に踏まえ，抽出することが出来る─ 87 ─

佐藤亮平ほか

体育におけるサッカーの指導の検討ことを可能にする４）．

習においては，攻撃だけではなく，守備の技術・戦術指報告のなかには，技術体系を検討しているもの（丹下導に関する教育内容や教材を位置づける必要性がある．

ら，1963；多和，1968；浅見，1970）もあったが，それらの報告では主として攻撃に関する技術を体系化してい５．ま と めた．しかし，サッカーは攻撃と守備が相互関連して存在している競技であることから，サッカーの技術を体系化

本研究では，雑誌『体育科教育』におけるサッカーのする際には攻撃と守備の両面から検討する必要性という指導方法及び指導実践における教育内容と教材の構成方課題がある５）．

法の変遷について検討した．本研究の対象としてきた指また，技術や戦術の体系については，現代の球技に関導方法及び指導実践では，技術だけではなく，戦術を教する戦術論において，個人戦術，グループ戦術，チーム

育内容に位置づけることの重要性の増大と，ゲームにお６）

戦術には相互関連があることが指摘されており ，サッ

ける学習者のパフォーマンスを向上させること，そしカーにおいてもこれらの戦術は相互関連して捉える必要て，学習者がサッカーの特質に触れながらも，ゲームパがある．加えて，サッカーのフィールドには特性が内包

フォーマンスを向上させるために教育内容を設定し，教されていると考えられ，この点に関しても構造に含める材を構成しようと試みていた．

必要があるといえる．そのため，サッカーの技術や戦術

しかし，次の点において課題があると考えられた．１の関係性，
フィールドの特性を踏まえたサッカーの技術・

点目は教育内容を抽出するためのサッカーの技術や戦術

戦術の構造を構築することが必要である．

の構造を明らかにする必要があること，２点目は教材の第二に，教材の順序が攻防の相互作用と戦術の関係性

順序を攻防の相互作用と戦術の関係性から構成する必要の両側面から構成がされていない点である．先行研究をがあること，３点目は守備における技術や戦術の教育内

大別すると，「技術・戦術練習→ゲーム」あるいは「ゲー容の位置づけと教材構成の再検討することの３点が課題

ムを中心に据えて学習課題を練習で改善する」という教として挙げられる．

材構成によって授業が展開されている．しかし，先述したように，サッカーには攻防の相互作用や戦術の関係性

６．今後の課題が内在化されているため，これらの観点も教材構成に反映する必要がある．「攻防の相互作用」を検討すること

現代サッカーは，日々発展している．そのため，サッは，教材を構成する際に攻撃と守備における技術・戦術

カーの技術や戦術の構造を明らかにするために，トップ

的矛盾関係を創出し，それを乗り越えるために新たな戦レベルの大会を対象とし，そこで用いられているサッ術を獲得するといった学習における必然性を生むことをカーの技術や戦術を整理し，サッカーの技術や戦術の構可能にすると考えられる．また，戦術の関係性を活用す

造を明らかにすることが必要であるといえる．そして，ることは，チーム戦術から学習することにより，複雑でその構造から，時間数や学習者の実態に応じた教育内容

偶発性の存在と考えられるゲームをチーム戦術という単を抽出し，それを担った教材を構成し，実験授業等によ位の秩序を持って臨むことにより，チームの構成員の立る授業実践によって検証することが必要であると考え場からゲームを行うことに繋がり，そこから生まれる課

る．

題がチームとしての課題なのか，グループに課題があるのか，あるいは個人の技術や戦術にあるのかをチームで

注認識しやすくなる効果も望めると考えらえられる．そのため，教材の構成を攻防の相互作用や戦術の関係性から

１）友添（2010）は学習指導要領の目標の変遷を「新体構成するといった構成方法が検討される必要があると考育の目標（1947年要綱，1949，1953年要領）」「体力えられる．

づくりを重視した目標（1958，1968年要領）」「楽し第三に，多くの研究ではサッカーの面白さが得点を奪さを重視した目標（1977，1988，1998，2008年要領）」

うことにあるとして攻撃の技術や戦術の習得に多くの時の３段階に分類して捉えている（友添，2010，pp．

間を費やしている．しかし，先述したようにサッカーに

40‑43）．本研究では友添（2010）の分類と同義で，「体

は守備の局面が存在し，守備で相手のボールを奪うこと

力づくりを重視した目標」を「体力づくり期」と称し，により攻撃へと展開することが出来るため，守備の技術「楽しさを重視した目標」を「楽しい体育期」としや戦術の教育内容を位置づけることを充分に検討する必て論述する．

要があるといえる．また，守備の教育内容を学習するこ

２）本研究における教育内容とは「現代科学の一般的・とのメリットとしては，前線の高い位置でボールを奪う

基本的概念や法則の中から，授業過程の中で，すべ事が，相手の守備の組織が整っていない状況で攻撃を仕ての生徒に教えることが可能であるという検証を経掛けることを可能とし，攻撃の推進力や得点の機会の創たものによって構成される」という高村（1987）の出にもつながると考えられる．そのため，サッカーの学

教授学理論を首肯しつつ（高村，1987，p12），体─ 88 ─

Sato R．et al．Examination of the method of Soccer instruction in Physical Education
育の運動学習における教育内容について提起してい青木真（1985）競争を支える学習環境6・サッカーの授業づくり１．体育科教育，33（9）：66‑69．

る進藤（2003）の「あるスポーツ種目やその運動材に含み込まれている学習者に認識し習得されるべき青木真（1985）競争を支える学習環境6・サッカーの授業づくり２．体育科教育，33（10）：66‑69．

客観的な法則性を持った技術や戦術」という規定に

浅井康正（1996）男女差と男女共習を考えた実践─小学

依拠する（進藤，2003，p. 70）．

校サッカーの学習から─．体育科教育，44（15）：３）本研究における教材とは，「教育内容をになう実体

70‑72．

として，子どもの認識活動の直接的な対象であり，科学的概念や法則の確実な習得を保障するために必遠藤裕（1994）工夫した課題ゲームを取り入れた授業．
体育科教育，42（7）：36‑38．

要な（事実，資料，教具）」という高村（1986）の教授学理論を首肯しつつ（高村，1986，p56），体船冨公二（2004）誰でも楽しく学べて上手くなる「じゃ育の運動学習における教材について提起している進

まじゃまサッカー」と教育課程試案．体育科教育，

藤（2003）の「教育内容としての客観的な運動技術

52（14）：38‑42.

を確実に認識，習得するために学習者が直接的に働

原口雅之（1988）個人差をゲームの中でどう生かすか─

き掛ける運動材（運動課題）」という概念規定に依小学校六のサッカー．体育科教育，36（12）：51‑54.
林俊雄・出原泰明（1989）「うまい子」と「へたな子」

拠する（進藤，2003，p. 70）．

の関係をつくる．体育科教育：37（9）：60‑65．

４）竹田（2002）は，高村（1987）の提起した教授学理論を体育授業に応用し，運動指導における教授過程

林恒明（1990）タマゴ割りサッカーの授業づくり．体育
科教育，38（5）：70‑73．

について言及している．そこにおいては，教育内容
が「現代科学の構造」から抽出されることを述べて

林恒明（1990）ひよこサッカーの授業づくり．体育科教育，38（6）：62‑64．

いる．その「現代科学の構造」は，高村（1987）が「科学的知識を蓄積し体系化」している構造である

平野和弘（1996）連帯し，生きる力をつける定時制のサッ
カーの授業．体育科教育：44（2）：51‑53．

としている（高村，1987，p. 7）．すなわち，サッカー
においては，技術や戦術が蓄積し体系化されている

H. デーブラー：稲垣安二・上平雅史監訳，谷釜了正訳

構造といえる．その構造から，教育内容を抽出する（1985）球技運動学．不昧堂出版：東京．

ことにより，教育内容の関係性，系統性等が明確に

細江文俊（1988）「基礎・基本」の充実から「個性化」

なるといえる．そのため，教育内容を明確に捉える教育への授業づくり - 船橋市立八木が谷中学校の実ためには，サッカーの技術・戦術構造を提起する必践①．体育科教育，36（5）：75‑80．

要があると考える．

細江文俊・川城健（1988）サッカーの場づくりに着目し５）攻防の相互作用について久世（1988）は，「球技にた個に合わせる指導の工夫．体育科教育，36（7）：おける諸種目の戦術を最初に特質付けるのが，攻撃側の得点行動に対する反撃行動である．その後攻撃

68‑72．
堀江邦昭（1983）全員で楽しめるサッカー型授業の作り

戦術は防御戦術が反撃行動へ移行することによって，必然的に質的発展を引き起こす．さらに攻撃戦

方．体育科教育，31（11）：49‑51．
堀江邦昭（1987）学級集団の活性化とグループの再編．

術の発展が防御戦術の発展を促す」と述べている．
また，これは教育内容を構成する際の有効な視点で体育科教育，35（4）：39‑41．
堀江邦昭（1987）学習形態を工夫した体育の授業─チー

あることを竹田（2002）は述べている．

ム目標達成をめざして─．体育科教育８月増刊号，

６）デーブラー（1985）は「個人的なプレーイング行動35（9）：58‑60.

はそれ自体が目的となるものではない．それは何か

市川英俊・清水和行（1994）異学合同体育の試み─中学をしようとする意志や目的にそってグループ行動に「サッカー，バスケットボール」高学「跳び箱運動」

まとめられなければならないのであるが，そのグの実践を通して─．体育科教育，42（1）：75‑79．

ループ行動はさらにすべてのチーム戦術に組み込ま伊藤陽介（1994）
生涯スポーツにつながる選択制サッカー

れるものである」とし戦術が相互関連していると指摘している（デーブラー，1985，p. 265）．

の授業．体育科教育，42（7）：49‑52.
岩田靖・菅沼太郎（2008）もっと楽しいボール運動②「センタリング・サッカー」の教材づくり．体育科教育，

文

56（13）：58‑63．

献金子清（1987）ラインサッカー．体育科教育，35（9）：秋葉幸次郎・森昭二（1966）二年生のサッカー．体育科
教育，14（12）：29‑32．

40‑45．
加納岳拓・岡野昇（2011）「学び」を深めるペアサッカー

浅見俊雄（1970）サッカーの技術構造とスキルテスト．
体育科教育，18（2）：40‑43．

の実践．体育科教育，59（11）：44−47.
川城健（1988）ボール運動の学習過程をどう工夫したら

─ 89 ─

佐藤亮平ほか

体育におけるサッカーの指導の検討
─ローテーションラインサッカー─体育科教育，42

よいか─小学校五年生のサッカーを例に．体育科教（7）：39‑41．

育，36（12）：35‑37．
川城健（1994）みんながうまくなるためのサッカーの授

根本正雄（1995）関心・意欲・態度をどう評価するか．
体育科教育，43（12）：42‑44．

業．体育科教育，42（7）：42‑44.
北島豊（1961）四年生の指導．体育科教育，9（2）：44‑

西田猛男（1962）サッカー基礎技術の能率的な指導について．体育科教育，10（3）：44‑45．

46.
きし・さとる（1984）サッカーの学習における教師の指西田猛男（1962）サッカー教材の問題点とその指導方法について．体育科教育，10（11）：48‑50．

導力．体育科教育，32（9）：46‑49．
小林勝意（1959）サッカーの策戦指導について．体育科

西沢宏（1966）
子どものための教材づくり─小学校のサッ
カ ー に つ い て / そ の1． 体 育 科 教 育，14（9）：58‑

教育，7（11）：56‑59．

61．

河野一則・吉田昌史（2003）子ども相互の関わり合いを重視した中学のサッカーゲーム．51（8）：73‑75．

西沢宏（1966）
子どものための教材づくり─小学校のサッ松田輝幸（1972）サッカー．体育科教育，20（9）：43‑

カーについて / その2．体育科教育，14（12）
：48‑
52．

44．
松田源恵（1962）ポートボールとラインサッカー．体育

小川正一（2000）グリフィンらの戦術学習モデルの検証②─戦術学習について─．体育科教育，48（3）：

科教育，10（1）：41‑43．

64‑66．

松本光弘（1982）サッカー．体育科教育，30（3）：46‑岡田和雄（1974）私の授業と指導案の工夫─教えること48．

と考えさせること．体育科教育，22（4）：61‑63．

宮崎昇作（1994）ドリブル中心の指導．体育科教育，42

岡田和雄，平林宏美，藤井喜一（1981）低学のサッカー（7）：33‑35．

遊び・その１─一年生のボールけりあそび．体育科

盛島寛（2003）サポートを学習の中心にすえたサッカー

教育，29（4）：32‑37．

の授業．体育科教育，51（1）：62‑65．
三浦清司（2006）白熱した試合を展開したサッカーの授

岡出美則・小川正一・長妻美孝・佐藤隆治・近藤英基（2000）
小学校６生のサッカーの授業におけるサポートの学

業．体育科教育，54（5）：51‑55.

習の可能性．体育科教育，48（4）：46‑48．

永嶋正俊（1962）写真による実技指導サッカー．体育科

奥山英虎（1976）わかる授業の方法を探って─体育の授教育，10（11）：42‑46．

業と理科の授業．体育科教育，24（10）：47‑48．

永嶋正俊（1967）体育館でできるサッカー．体育科教育，

小野久夫（1962）「簡易サッカー」．体育科教育，10（2）：15（2）：45‑48．

46‑47．

永嶋正俊（1973）ミニサッカーについて．体育科教育，

大渕正雄（1963）中学校・サッカーの指導．体育科教育，

21（6）：40‑41．

11（12）：50‑52．

永嶋正俊（1984）ボール運動の重点教材．体育科教育，

大神田賢（1996）認め合い，教え合う集団スポーツの学32（3）：49‑51．

習．体育科教育，44（2）：45‑47．

長妻美孝（1998）競技における評価を考える─戦術学習
からのアプローチ．体育科教育，46（9）：35‑37．

大熊豊蔵（1967）サッカー．体育科教育，15（2）
：37‑
39．

長妻美孝・佐藤隆治・近藤英基（2000）
小学校６年生のサッカーの授業におけるサポートの学習の可能性．体育

大貫耕一（1990）パスってすごい！仲間ってすばらし
い！！─小学校高学のサッカー指導．体育科教育，科教育，48（4）：46‑48．

38（2）：41‑43．

中塚義実（1990）女子サッカー（高校）．体育科教育，
38（2）：48‑51．

佐野雅孝（1973）ラインサッカーからサッカーへ．体育

中村政一郎・嘉戸脩（1989）画一的な学習活動から多様

科教育，21（11）：48‑49．

な学習活動への試み．体育科教育，37（1）：53‑58．

酒本絵梨子・堀美歌（2011）ゴール型ゲームにおける中村敏雄（1972）サッカー指導における第一の段階．体「攻防」の楽しさを学ぶ実践．体育科教育，59（6）：

育科教育，20（12）：60‑61．

42‑46．

中村敏雄・菊池浄（1973）サッカーの授業─小学校６年．

関川正巳（1988）ボール運動の授業をどう評価するか．
体育科教育，36（12）：48‑51

体育科教育，21（4）：30‑38．
中村康弘（1987）サッカー─チーム再編成について．体

柴田一浩（2008）中村先生のサッカーの授業．体育科教育，56（5）：64‑65.

育科教育８月増刊号，35（9）：102‑104.
中村康弘（1988）ボール運動における場づくりの工夫を椎名望（2011）ゴール型ゲームの教具づくりと「フットホッケー」の実践．体育科教育，59（3）：38‑40.

中心に．体育科教育，36（8）：33‑35．
根本正雄（1994）みんながうまくなるラインサッカー

進藤省次郎（2003）バレーボールの初心者に対するパス─ 90 ─

Sato R．et al．Examination of the method of Soccer instruction in Physical Educationの技術指導．
北海道大学大学院教育学院研究科紀要，

多和健雄（1957）サッカーの技術指導─始めてサッカーを教える教師のための手引き─．体育科教育，5（2）：89：53‑72．

63‑67．

邨上悦夫（1961）五年生の指導．体育科教育，9（3）：

多和健雄（1957）中学校のサッカーでは，何を，どこま

43‑46．

でどのように，指導したらよいか．体育科教育，5

宗野文俊・佐藤亮平（2014）学習指導要領におけるボー（11）：63‑67．

ルゲームでの技能内容の変遷に関する研究─「ゴール型」ゲームにおける「集団的技能」に着目して─，多和健雄（1959）サッカー系のボールゲームについて．

北海道大学大学院教育学院要，（120）：137‑158.

体育科教育，7（1）：38-44．

須貝光一（1960）サッカーの初歩の扱い．体育科教育，

多和健雄（1960）中学校のサッカー．体育科教育，
8（11）：8（2）：56‑60．

49‑52．

須貝光一（1961）サッカー指導の問題点とその取扱い法

多和健雄（1961）サッカー指導の問題点とその取扱い法

─小学校─．体育科教育，9（10）：28‑30．

─高等学校─．体育科教育，9（10）：34‑35．

塩貝光生・出原泰明（1989）自治的・集団的能力を育て

多和健雄（1968）サッカーの技術構造．体育科教育，16（2）：43‑45．

る授業．体育科教育，37（10）：66‑72．
鈴木勇作（1961）サッカー指導の問題点とその取扱い法

高山博（1963）高校・サッカーの指導．体育科教育，11

─中学校─．体育科教育，9（10）：31‑33．

（12）：53‑55．

高橋健夫・末永祐介・堀邊英明（2008）ドリルゲームと寺崎五郎（1976）ゲーム中心とした小学校のサッカー．

タスクゲームで楽しくゲームパフォーマンスを高めよう．体育科教育，56（6）：76‑77.

体育科教育，24（10）：66‑68．
塚田実（1962）「簡易サッカー」．体育科教育，10（1）：38‑39．

高橋健夫・八城雅彦（2008）女子生徒が熱狂するフットサル─中学校１年生─．体育科教育，56（13）：70‑

土屋十ニ（1989）授業づくりのワン・ポイント．体育科

71.

教育，37（4）：49‑51．

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丹下保夫・浅海公平（1963）体育指導の理論と実際 / その３運動技術の指導と系統（下）．体育科教育，11

平成27年４月11日

受付（6）：42‑49．

平成27年９月10日

受理

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