第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）

２０２１年度使用分報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０７０愛知県／岩倉市立岩倉東小学校
学校支援「世界にはばたく東っ子」の育成〈活動・研究の意義および活動報告〉
本校は、外国（11 か国）にルーツをもつ児童が全体の約 54％在籍している。このような環境を生かしながら、様々な分野・領域において幅広い体験の場「自己を知り、自己を生かす活動」を設定し展開することで、国籍にかかわらず、自己のよさ（適性、興味関心、成長など）に気付き、夢に向かって邁進する児童が育つであろうと考えた。こうした経緯から「世界にはばたく東っ子」を研究主題とし、世界で活躍できる児童の育成を目指して研究を進めることにした。
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研究の内容（１）対象者 全校児童（125 名）（２）教 科 全教科を含めた教育活動全般（３）活動の特色① 自己肯定感や自己調整力を高める「ふりかえる」活動の定着化
全ての教育活動において、児童自らが振り返る時間を設ける。活動や単元に取り組む前と後で同じ「単元をつらぬく問い（本質的な問い）」を設定し、それぞれ考えを書き留めることで、その変化を自分の成長としてとらえ、実感し、自己肯定感を高めることをねらいとする。1 時間の授業毎の振り返りでも、過去の自分と比べた自分の学びや気付きを書くように指導するが、記号で書く等、児童の実態や時間に応じて振り返りの記載方法も工夫する。
② 自己を知り、自己を生かす活動の充実
様々な持ち味をもった児童が、自己のよさに気付き、主体的に学ぶだけでなく、コミュニケーション能力を育むことができるように、異学年、体育的・文化的、校内外の活動等様々な要素を含んだ活動（自己を知り、自己を生かす活動）を本校職員が工夫し、系統立てて教育課程に位置付ける。
ドラマ教育（総合的な学習 3 年）

たてわり活動（全校・掃除や遊び）

福祉教育・飼育活動（総合的な学習 4 年）

多言語活動（全校・掲示物など）

環境教育・金銭教育・食育（総合的な学習 5 年）

健康チャレンジ（全校・休み時間）

ＳＤＧｓ・国際理解教育（総合的な学習 6 年）

イマージョン教育（全校・体育）

生き物や植物とのつながり（特別支援学級・4 年）③

通常の授業における学習意欲の育成（「つかむ」「つなぐ」「ふりかえる」活動）
本校の児童の特色上、学習用語が十分に理解できていない児童が多く、授業における学習意欲や集中力の低下が課題である。そこで、児童が主体的な学びを継続的に行うために、授業を「つかむ」「つなぐ」「ふりかえる」の３つの段階を意識し組み立てる。

教師の「つかむ」→導入を工夫し、児童の学習意欲を「つかむ」
教師の「つなぐ」→意見交流の場を設定したり学びを深めるための発問をしたりする等工夫し「つなぐ」
教師の「ふりかえる」→ねらった授業ができたか「ふりかえる」

児童の「つかむ」→本時の課題を「つかむ」
児童の「つなぐ」→過去と現在の学び・自分学びと人の学び・自分と教材を「つなぐ」
児童の「ふりかえる」→学びを「ふりかえる」④

日本語適応指導教室と通常学級との連携
外国にルーツをもつ児童にとって、日本語力を高めるために欠かせない日本語適応指導教室での学習が学びへの自信につながるように、日本語適応指導教室でも振り返りの活動を実施する。
２ 実践事例
実践にあたり、以下の先生方にご指導をいただいた。
・関西学院大学教授
佐藤 真先生（ふりかえりや児童の主体性、総合的な学習の時間など研究全体）
・昭和学院小学校副校長 山本 良和先生（授業の進め方、教材開発）
・日本福祉大学スポーツ科学部スポーツ科学科招聘教員(教授) 江口 昇勇先生（児童支援の方法）（１）算数科「かたちづくり」（1 年）
直角三角形の色板を並べて色々な形をつくる学習
12 枚の色板を配り、自分の作りたい形を作り、互いに見せ合うことで、いろいろな形をつくってみたいという意欲を引き出した（「つかむ」）。
また、「つなぐ」場面では、提示した影絵が 12 枚の色板を敷き詰めたことでできるか予想を立てて、個々に試行錯誤しながら確かめる活動をした。完成した図形をタブレットで撮影し、交流をしたため、外国にルーツをもつ児童にとって、自分の考えを伝える手段として大きく役立ち、色板の並べ方が同じ形でもいろいろあることに気付く等、児童同士の交流により、思考の深まりが生まれた。
学習を「ふりかえる」場面では、振り返ることがしやすいように、児童のつぶやきや意見等の思考の流れを板書に残すことで、授業の感想ではなく、色板が 2 枚で正方形になること等、学んだことや友達との交流による成長を詳しく記入できる児童が多かった。
（２）イマージョン体育（1・2 年、3・4 年、5・6 年 合同体育）
体育教師（Ｔ１）と岩倉市国際交流員（英語）（Ｔ２）による授業
音楽に合わせて行う準備運動の指示をＴ２が英語で行い（「つかむ」）、各学年のレベルに合わせた活動の中で、技能を高める場面はＴ１が指導し、Ｔ２が英語（good、nice 等）の声掛けを行った（「つなぐ」）。活動を重ねる毎に、児童同士でも英語で励まし合う姿がみられた。
「ふりかえる」の場面で記入するワークシートでは日本語と英語を併記したり、授業の最後にＴ２が授業の振り返りを英語で児童に伝えたりすることで、英語により親しむことができた。
（３）総合的な学習の時間「食を通して地域や世界とつながる生き方」（5 年）
外国にルーツをもつ児童も活躍できる授業「単元をつらぬく問い」を「世界の食を通して環境を守るために自分達ができることは何だろう」に設定し、世界にある環境問題を個々に調べ、調べた内容についてタブレットを使い交流した。外国にルーツをもつ児童は、自分の母国を選ぶ児童が多く、熱心に調べていた。フィリピン国籍の児童は、フィリピン産のバナナについて調べ、農家の人が農薬によって皮膚病等で苦しんでいることを伝えた。
無農薬のバナナを栽培している日本人についても触れ、単元の終わりには、「自分達で環境問題を解決するために○○したい」といった具体的な内容の振り返りを記述する児童がほとんどだった。
（４）日本語適応教育指導（外国にルーツをもつ児童対象）
児童の日本語力に合わせた少人数指導で、日本語、国語、算数というモジュール構成で 1 時間の授業を行っている。毎時間、日本語の習得だけでなく、通常学級での学習を前段階で習得できるように配慮されている。「読む・聞く」が中心の学習ではあるが、振り返りを通じて自らの成長を感じることができるようになっただけでなく、通常学級で「日本語（指導）で習ったから（学習内容が）分かる」と意欲的に取り組む児童が見られるようになった。
３ 研究の成果と課題［成果］○ 授業の「つかむ」段階において資料の提示など工夫をすることで、授業に主体的に取り組もうとする児童が増えた。
○ 担任と岩倉市国際支援員の２人体制（ＴＴ）で外国語を使った授業を行ったり、外国にルーツをもつ児童の考えを取り入れた実践をしたりすることで、多くの児童が多文化に対する理解を深めることができた。
○ 様々な教育活動毎に自らを「ふりかえる」時間を設け、記録を蓄積することによって、学期末や年度末に再度記述内容を見直す振り返りでは、自らの成長を自覚することができる児童が増えた。
［課題］○ 活動の振り返りを行うことについては定着しつつあるが、振り返ることで自らの成長を感じるような記述が出来ていない児童がいた。振り返りの意義を児童にどのように伝えたらよいか等、本校の児童に合った方法を全職員で模索し共有していきたい。
○ 日本語適応教室指導と通常学級の連携において、双方の教育における相乗効果が今まで以上に得られるよ
うに、担任に負担がかかることを極力減らした中での連携の在り方を今後も考えていきたい。