目次

第1 章

各 年 齢における育ちと学 び

園全体でつなぐ１歳児から５歳児までの「科学する心」の育ちの道筋
一緒に心を動かすことからスタートする１歳児の探究
育ちのイメージから育ちのプロセスへ

第2 章

社会福祉法人久良岐母子福祉会 くらき永田保育園

奈良市立都跡こども園

園 独 自の視 点

自然植物と栽培植物の対比から子どもの「食べたい！」を考える

ツールによって発展する心がときめく探究のプロセス
鳥の声に耳を澄ませ、感じることで育まれる心死とも素朴に向き合う子どもから見えてきたもの

ニュースで拡がる主体的で協働的な探究の輪

総社市立山手幼稚園

社会福祉法人照治福祉会 阿武山たつの子認定こども園
社会福祉法人カメリア あじさい保育園

3 章「愛」によって広がる無限の宇宙

国立大学法人福井大学教育学部附属幼稚園「��� 階建ての家」が高くなる・広がる・深まる

学校法人岡崎学園 荒尾第一幼稚園「科学する心」を育てる気付きと気付きのネットワーク
つながり、めぐり、深まっていく自然との関わり
特別編

社会福祉法人夢工房 夢の園保育園

探 究の拡がり

京都市立深草幼稚園

丸亀市立城坤幼稚園

学級全体で取り組む時間と個人で取り組む時間

秋田喜代美 氏 学習院大学教授
河合優子 氏 聖徳大学教授

デザイン／澤田雅巳

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「科学する心」をつなげる小学校の授業実践「へその緒すごい！」「とっちゃったのがもったいない」 横浜市立立野小学校

監修

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芦屋市立西蔵こども園「科学する心」のキーワードで見通すモノと関わる遊びの変容

第名古屋市立楠西幼稚園

社会福祉法人清心福祉会 清心こども園「そうだったんだ」をとことん追究するツバメ研究�

学校法人中沢学園 みなみ若葉こども園

共著

射水市立片口小学校

境愛一郎 氏 共立女子大学准教授

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制作・発行

公益財団法人 ソニー教育財団 幼児教育部
無断転載を禁じます©���� 公益財団法人 ソニー教育財団

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「科学する心」
って
何だろう？

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子どもは無限の可能性をもっています。

特に、人としての “土台” が作られる乳幼児期は、子ども自身の発達はもちろん、身近な大人がどれだけその可能性に気付けるかどうかがとても大切です。
「科学する心」というと、難しいと思われがちですが、その育みは、子どもが何に、どのように働きかけているのかを見つめることから始まります。
ソニー教育財団では、「すごい！」「おもしろい」「ふしぎ」「どうして？」「そうだ！」「やってみよう」といった子どもの姿を次の � つの視点でまとめ、育みたい「科学する心」として大切にしています。

科 学する心を育てる ～ 豊かな感 性と創 造 性の芽 生えを育む～
主旨

子どもたちが自ら人や自然、もの、出来事と様々にかかわる暮らしの中で、豊かな感性が育まれ、主体的に遊ぶ楽しさ、学ぶ楽しさを味わう体験を通して創造性の芽生えが育まれる保育を実践する。

科学する心すごい！ ふしぎ！ と身の回りの出来事に驚き、感動し、想像する心
自然に親しみ、自然の不思議さや美しさに驚き、感動する心

動植物に親しみ、様々な命の大切さに気付き、命と共生し、人や自然を大切にする心

暮らしの中で人、もの、出来事と意欲的にかかわり、ものを大切にする心、感謝する心や思いやりの心
遊び、学び、共に生きる喜びを味わう心

好奇心や考える心、その心の動きから生まれる創造性や分かった時の喜びを味わう心
自分の思いや考えを表現し、考え・つくり出していく楽しさの体験や、やり遂げる心

みなさんは、子どもたちの「科学する心」をどのように捉え、どのように育んでいますか？

1

「 科 学する心を育てる」実践事例集について
���� 年に幼児教育支援として始めた「保育実践論文」には、「科学する心を育てる～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～」を主題に、毎年全国から数多くの実践をお寄せいただいています。そこにはいつも、心を動かしながら主体的に遊び込む子どもたちの姿と、本主題に情熱をもって取り組まれる保育者の姿があります。

本事例集では、���� 年度に入選された園の論文から、子どもたちが大人の想像を超える探究心に突き動かされ、その姿を見つめる保育者も共に心を動かしている事例の “ほんの一部分” を抜粋して掲載しています。実践に至る背景や、保育者の思い、考察や課題などについては、記載の２次
元コードを読み取り、ソニー教育財団のウェブサイトから論文全文をお読みください。本実践事例集と主題「科学する心を育てる」の取り組みが、未来を生きる子どもたちの健やかな成長と豊かな心を育むための、保育の質の向上の一助となれば幸いです。

実 践事例集の構成

第1 章

各年齢における
育ちと学び

第

2 章

園独自の視点第3 章

探究の拡がり特別編「科学する心」をつなげる

小学校の授業実践

2

実践や考察を重ねることで、子どもの「科学する心」が育っていく道筋に迫った論文
から事例を集めました。保育者は、子どもたちのどのような姿から各年齢なりの「科学する心」を見出したか、それらを園内でどのように共有し、園生活全体を通した育ちのプロセスや援助計画を紡ぎだしていったのかをみることができます。

「科学する心」の捉え方は園によってさまざまで、その定義に唯一の正解はありません。
同様に、事例研究にもさまざまな方法があります。子どもたちのどのような姿に注目するか、どのような方法でそれらを記録し、表現するかによって、浮かび上がってくる物語は大きく異なります。ここでは、園独自のユニークで興味深い取り組み、子どもたちの「科学する心」を見出そうとする保育者の視点などがわかる事例を紹介しています。みなさんの園でも、参考にできるアイデアが見つかるかもしれません。

子どもたちの探究活動は、一人の子どもの小さな「やってみたい！」「なぜだろう？」
から生まれることが少なくありません。一人の気付きが、友達を動かし、他のクラスや年齢にも拡がり、保護者から外部の専門家、地域までをも巻き込んで拡がっていきます。また、探究のテーマも、山から川へ、川から海へ、そして地球へといったように深まりや拡がりを増していきます。そうした世界の拡がりとそれに寄り添う保育者の姿を描き出した事例を紹介します。

乳幼児期に育った「科学する心」は、小学校でどのようにつながっていくのでしょうか？

ソニー教育財団の小・中学校を対象とした「教育実践論文」には、小学校での児童の「科学する心」を大切にしている先生、ひとりひとりに寄り添う授業を研究している先生の実践が寄せられています。小学校の先生の考える、児童の主体的な学びを大切にした事例を紹介しています。

第

1

章

各年齢における
育ちと学び

学校法人中沢学園 みなみ若葉こども園

社会福祉法人久良岐母子福祉会 くらき永田保育園
奈良市立都跡こども園

3

園全体でつなぐ１歳児から５歳児までの「科学する心」の育ちの道筋
学校法人中沢学園 みなみ若葉こども園

福島県

� 歳児から５歳児までの事例を連続して読み解くことで、「科学する心」が育つ道筋を描き出しています。年齢毎の子どもの特

ここが徴や思いを整理し、それぞれに即した保育者の役割を明らかにしています。研究を通して、「子どもの育ちはその場だけでなく、Point !

道筋として繋がっている」という結論に至ります。子どもの育ちを切れ目なく紡いでいくためにも、園・職員が一丸となって保育を創造していくことが重要です。事例から、じっくり物と対話する、保育者の援助のもと仲間と関わるといった１歳児期の経
験が、豊かな対話や試行錯誤に彩られた � 歳児期の探究活動の礎であることがわかります。

科学する心の育ちと道筋

みなみ若葉こども園では、それぞれの年齢での育ちを保育者が理解し、これまでの育ちと繋げて保育を組み立てていかなければ「科学する心」の育ちは途切れてしまうと考えています。保育者一人ひとりがどのような視点で、どのように関わりを意識し、子どもと接しているか、「科学する心」の育ちを年齢での繋がりとしてとらえ、イメージが持ちやすいように、花の成長に見立てて表記しました。子どもの心の動きを読み取るには、保育者自身が「科学する心」を育み、一緒に心をときめかせて楽しめる心を持ち続けることが、子どもの科学する心をより深めていくと実感しています。

科学する心の育ちと道筋

年齢毎に主体的な活動を積み重ね、様々な発見や疑問・楽しさを感じながら心を弾ませてきたことで、自己肯定感が高まり、自分なりの花（満足感・達成感）を咲かせることに繋がる。この育ちが土台となり、将来の社会での力となる。

科学する心の育ち
目標を持って活動し、目的を達成させるために特性を調べた
り、環境を工夫したりするようになる。自ら行動し、試行錯誤を繰り返すことで、喜び・悔しさを積み重ね、達成感や満足感を味わい自信となる。自分だけでなく周囲と共有し、協働性が育まれる。

友達や年長児から刺激を受け、意欲・関心が更に高まる。この刺激が養分となり、自ら行動しようとする気持ちが育まれる。チャレンジする意欲・上手くいかないもどかしさ・自分

5 歳児
開花

4 歳児

で出来た喜びなど様々な経験をする中で、自己肯定感が育ま

養分補給

安心出来る環境の中で、“やってみたい” “楽しそう” “これ3れる。

何？” “ワクワクする” など、心と体が動き、興味・関心の芽を出す。一緒に同じ経験や楽しさを共にすることで、友達への関心が高まり、遊びや友達との繋がりが拡がる。

家庭や保育者の温かさに支えられ、安心できる環境の中で、様々な出会い（初めての経験など）に心が揺れ動き、
「ビッ

クリ」
「面白い」
「大好き」など感情が芽生え始める。この出会いが種であり、沢山の種蒔きが科学する心の根底となる。

4

保育者の主な視点・関わり

歳児

芽生え

1・2 歳児種 蒔き

個々の思いや考えを伸び伸びと発揮できる環境・十分な時間を保障し、対話を大切にしていく。地域や家庭の協力を得な
がら、知識の向上に繋げ、探究心を更に育む。子ども達が友達の良さに気づいたり、目標に向かって協働していく姿を認め、保育者は個々の力を信じる。

異年齢との関わりを持ち、憧れの気持ちや興味関心の幅を拡げていく。自分なりに頑張りたい・手助けしてほしいなど、幼児の思いに寄り添い、適切な援助を見極めることが大切。
家庭と共有することで、更に幼児の意欲を高め、満足感が味わえるように働きかける。

好き嫌いや個人差が大きく、興味を持つタイミングが人それぞれである。いつ興味関心の芽を出すのか、保育者は幼児の表情・言葉・動き一つひとつを大切にし、共感していくことがその後の意欲に繋がっていく。一緒に活動を楽しみながら、人と人を繋ぎ、関係や世界を拡げていく。

受容的・応答的な関わりを大事に情緒の安定を図り、安心して欲求を示せる・自由に探索できる土台を作る。一人ひとりがしたいことを表情や仕草から読みとり、じっくり関わることが出来る環境を整えることが必要。様々な感情の芽生えに保育者が気付き代弁して伝え、乳児が自分の思いや気持ちを自覚するきっかけを作り、興味や関心の芽生えに繋げる。

第カップが頭に乗っているね！

活 動の様 子※（

）字は子どもの心の揺れ動きの分析

C 児が重ねカップで遊んでいる。おもむろにカップを頭に乗せて（思いつき）遊びだした。保育者が「カップが頭に乗っているね！」と気づいて笑うと、C 児も笑う。（喜び）しばらく座ったまま、カップを頭に乗せては頭を傾けて落とすことを繰り返し（予想、繰り返しによる確かめ）楽しむ。カップを手で押さえながら立ち（繰り返しによる考え）、そのうち手を離してそのまま歩いてみる。カップを落とさずに歩くこと

1 章

各 年 齢における育ちと学 び

1歳児

5 月下旬～6 月上旬

保 育 者の視 点

働きかけ

状況を言葉にして伝える。
共感する。
遊び方の変化ができ、笑顔になりその場で手を叩く。（出来た喜び）

何を楽しんでいる？

ち）ちゃった」と拾い上げ慎重に頭に乗せる。今度は頭を動かさないに頭を傾けるとカップが落ちること一歩大きく踏み出すとバランスが崩れてカップが落ち、
「あっ」
「
（落

ようそっと歩きながら、カップが落ちてはまた拾って乗せ歩くことをしばらく繰り返す。（考える、繰り返しによる確かめ）

保育者は C 児の一連の遊びを撮影する。C 児に撮影した動画を見せると、「すごい！」と嬉しそう（嬉しさ、面白さ）な表情を見せ、再び遊びだす。そのうち C 児と保育者のやりとりを見ていた D 児が真似を最初は頭から落ちるのが楽しかったが、遊ぶうちに気が付いた。今度は落とさないことを目標にしているようだ。

動画を撮る。

して（興味、友達の存在）カップを頭に乗せて遊びだすと C 児は D 児をイメージの拡がり。自分の姿を客観

保育者は少し離れたところから「２人とも同じだね。楽しいね。」と面白さや満足感を味わってほしい。

見て笑う。（喜び）そのうち、C 児と D 児が並んで遊びだす。（心地よさ）
言葉をかけると C 児と D 児は顔を見合わせ笑った。（友達の存在、心地よさ）

的に見て何を感じる？

また違った

状況を言葉にして表す。
思いを代弁する。

5

お神輿づくりに挑戦！
活 動の様 子※（

）字は子どもの心の揺れ動きの分析

昨年度の夏祭りでの年長児の姿を見ていて、お神輿やよさこいに憧

れや期待を抱いていた。絵本や動画を活用し、「お神輿」ってどんな物なのかを自分達で調べた。「引っ張るお神輿」だけでなく「担ぐお神輿」があることを知り、自分達で作って担いでみたいという気持ちが大きくなり、お神輿作りが決まった。

素材の良さ・悪さなどを出し合い、段ボールや牛乳パックなど身近な素材を使って土台を作ることに決定した。そしてどんなお神輿にしたいかを自分なりに考えて、絵に描いて表現し、発表した。互いのアイデアを取り入れながら考えをまとめ、『おみこしせっけいず』を作った。（期待・気付き、考える・願望、イメージ、友達の存在、アイデア、発想）

5歳児

保 育 者の視 点

5 月～ 7月
働きかけ

感情表現
他児への関心イメージの拡がり
思いを引き出す。
伝える場を作る。

個々がどのようにイメージを持っているか、つぶやきや発言を大切にし、表現出来る環境を整える。

アイディアを可視化する。

図にまとめ、目的の明確さ・イメー
ジの共有・アイデアの拡がり・意欲
ふじ組のお神輿

丸型・二段・動物・虹・ロボット

かとれや組のお神輿

三角の形・花火・カブト虫・花・光る風船【お神 輿 作り】ふじ組の様 子

お神輿のイメージが決まったので、早速作り始めることになった。

「丸いお神輿を作るには、大きな丸を作らないといけないけど、どうしよう」（戸惑い・想像）と I 児が言う。「大きい丸を探してくればいいんだよ！」（戸惑い・想像）と J 児が言い、丸い物を探しにいろいろな保育室やホール、園庭に出掛けた。（戸惑い・想像、考える・予想、イメージ、見比べ）

バケツや大型遊具の登るところなど、いろいろな丸を見つけたがな「これはどう ??」かなか良い大きさの丸が見つけられなかった。（不安）「丁度いいかも。」「下の段を大きい丸で、上の段を小さい丸に出来るね。
」ホールで見つけた２種類の大きさのフラフープでイメージが拡（期待・気付き、試したい・
がり、実際に段ボールに丸を書いて切り始めた。

イメージ、協同、伝え合い）最初は、全員がハサミを準備し出し、みんなで切ろうとしていた。次第に「僕こっち切るから、そっち押さえてて！」「疲れたら交換しよう！」等と順番にやる姿が見られた。（期待・気付き、
試したい、イメージ、更なる意欲）

疲れたら
代わるね！

こっちは
任せて！

の高まりを期待。

個々の関心度
表情の変化
感情表現
他児への関心個々の言葉に耳を傾け、共有する。子ども同士の伝え合いを見守る。

思いや考えを尊重し、実際に探した

り、試行したりする時間を大切にする。

全体へ投げかける。

疑問や思いを全体に投げかけ、様々な考えがあることに気付き、皆で深めることができるようにする。

一緒に合わせてみよう第各 年 齢における育ちと学 び

1 章

フラフープの外側

内側

保 育 者の視 点

働きかけ

思いの伝え合い友達との関係

同じフープを使って大きさを切ったはずなのに、合わせてみようとす

るとうまく形にならなかった。（円柱の側面部分が斜めになっていて、蓋と合わない）

K 児：「なんでここが飛び出るんだろう。重ならないよ？」（疑問）
L 児：「丸が大きいから？」（予想・考える）

自分達で模索する姿を認め、見守る。

K 児：「でも、同じフラフープで描いて作った丸だよね？」（疑問）周囲の子：「え。なんでかな？」（疑問、予想・考える）

M 児：「ここ（内側）と ここ（外側）は大きさ違うよ？」（気付き・想像）（気N 児：「じゃあ、丸を重ねて大きさを調べてみたらいいんじゃない。」

付き・想像、予想・考える）

N 児のアイディアに期待を持ち、すぐに型を合わせてみる。（予想・考子ども同士のやり取りを見守り、必要に応じて手助けをする。

協働的な姿を尊重する。

える、試行、伝え合い、経験からの考え）

N 児：「あれ？同じだよ？じゃあなんでだろう？」（気付き・想像、疑問）～お神輿の状態を見て各々が考える～

M 児：「あ！わかった！ここ（壁）の部分が斜めになってるんじゃない？

友達を意識し、共に協力しようという気持ちを大切にする。

だからうまく重ならないんだよ！」（気付き・想像、試したい、友達の存在、新たな気付き）

N 児：「そっか！じゃあ、どうしよう。」

K 児：「じゃあ、ここ（壁）を真っ直ぐにしながらくっつければいい
んだ！」

（試
周囲の子：
「そうだね。もう１個の方も同じようにやってみよう！」

したい、友達の存在、新たな気付き、更なる意欲）

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ュー
インタビ

受 賞 後 にどの ような 変 化 が ありました か？

これまでやってきた保育が認められたという嬉しさでいっぱい
毎年、研究代表を交代しながら、���� 年から �� 年間継続して「科学する心」の論文に取り組んできました。受賞が発表された時は、ただただ驚きました。保護者や地域のみなさんから「おめでとう」や「こんなにも子どもたちを見てくれていたんですね」という言葉をたくさんいただき、自分たちがこれまで大切にしてきた保育が認められたという嬉しさでいっぱいになりました。近隣の小学校の先生からもご連絡をいただき、公開保育に来ていただいたり、入賞園の先生方と繋がったりと、園や保育者の世界がどんどん拡がっていることを実感しています。

みんなで繋ぐ笑顔の輪～主体的な活動を通して育まれる、科学する心の育ちと道筋～

論文全文は
こちら

7

一緒に心を動かすことからスタートする１歳児の探究
社会福祉法人久良岐母子福祉会 くらき永田保育園
ここが

Point !

神奈川県

「科学する心」の育ちは、乳児や未満児と呼ばれる頃から始まっています。本事例の興味深い点は、１歳児の心が動いたと保育者が判断した理由、すなわち保育者の心が動いた瞬間も合わせて考察していることです。最終的に、素朴な環境の変化に子どもが心を動かす、そうした微細な動きに気づいて保育者が心を動かすという、保育者と子どもが並走して探究するサイクルを導き出しています。以上児と比較して言葉による表現等が少ない未満児だからこそ、保育者には、子どもとともに探究する、そして、探究する子どもを探究する姿勢が一層必要になるといえるでしょう。

学びの黄金サイクル

本物の体験

本園では、子どもの学びは教えられて獲得していくもの感じるではなく、自ら学ぶことが大事であり、そのスタートは「感じる」ことからと考えています。園の理念の � つである「本心が動く・湧き上がる物の体験を通して表現する力を育む」という言葉も、本

子どもが何かに心が動いている湧き上物の体験を通して心が動くことを大切にしています。これは学びの黄金サイクルでいうと「感じる」と同じです。

心が動くことの回数を重ねるのではなく、心が動いた中

で「あーかな」、「こうかな」と自分なりの仮説を立てながら考えていく、それが学びのスタートに繋がると考え、そのことを職員間で再確認することから始めました。

がっていると気づく

伝える

考える

先生見て！

こうなのかな？ あーなのかな？
（行動で現れることもある）

子どもからの発信を受け止める（大人は子どもの共同探求者！）

モノと対話する「１歳児の学び」って？ それを探るために、１歳児の担任で、子どもたちの具体的なエピソード（学びが生じたと思った瞬間や、心が動いたと感じた瞬間、なぜそう判断したのか。保育者の働きかけや子どもの行動の変化）を集めてみました。

正解や答えを伝えることを目的にせず、子どもたちの主体性の発露を待つ

手を動かす・試行錯誤する
相手の立場になって子どもの考えや感情を想像し、共感する※黒字は大人が学びを支えるためのサイクル

1

平均台

歳児

7月

戸外で、Ｈくんが平均台に上ろうと両手を平均台につ

今回の平均台のように、他の場所も触ってみることはあも触ってみると日差しが当たり平均台が熱くなっていま所も触ってみよう” という気持ちになり、遊びに変化がくと「あちち（熱い）」と言う姿がありました。保育士

す。「熱いね」と声を掛けると頷くＨくん。そのままＨ

くんの様子を見守っていると両手で平均台を触りながら、横に移動し始め熱さを確認、次第に感覚を楽しむ遊びにりませんでした。しかし、今回はＨくんの中で “他の場見られました。偶然から始まった遊びですが、Ｈくんはとても楽しそうでした。

また、Ｈくんの姿を近くで見ていたＭちゃんに、保育なっていました。

士が「Ｈくんが平均台を触ったら熱かったんだって」とた際に熱さを感じると「あちち」という姿がありましたが、ました。
ＨくんはＭちゃんが隣に来ると、Ｍちゃんの顔を以前から、裸足で人工芝の上を歩いた際や、柵に触れ平均台を触り温度を確かめていくHくん

話し掛けると、Ｍちゃんも興味を持ち平均台を触り始め見て笑顔で「あちち」と言い、「熱いね」と共感しているようでした。ＨくんにとってはＭちゃんが来たことで、共感してもらえるという喜びが生まれ、さらに遊びが楽しくなり、Ｍちゃんにとっては、友だちの姿に影響を受けて真似ることで、新たな遊びが生まれていくのだと感
じました。

8

第

1 章

各 年 齢における育ちと学 び

1

光の反射

歳児

7 月～ 8 月

�� 時頃の室内。
Ｋくんがたまたま天井を見上げると「きらきらしている」と指を差していました。園庭にあるプールの水が反射して天井が波打つようにきらきらと光っています。
Ｋくんの声を聴いた周りの子どもたちも天井を見上げ、「きらきら」と言う姿がありました。翌日からも、この経験を覚えていた子は夕方になると天井を見上げるようになりました。

この経験を何か発展できないかと考えた保育士は、室内に日差しが入ったときに色水のペットボトルを置きました。すると、子どもたちは「きらきら！」とすぐに興味を持ちました。初めは日が当たる所にペットボトルを置いて光の反射を楽しむだけでしたが、Ｒくんがペット
ボトルを手にした際、キャップの部分を持って回し「きらきら」と言っていました。その影は、ペットボトルを回すと中の水が揺らぎ、天井を見上げたときに見た反射のように光る様子が。それを一緒に見ていた他の子も早もたちは日が当たる所を探してペットボトルを置き、床を楽しんでいました。

した。

速やり始め、置いていただけよりもきらきらと輝く様子
周りの友達がどんどん集まり光が遮られてしまうと、が青や黄色に広がる様子を真剣なまなざしで眺めていま
保育士が意図的にペットボトルを置いたことから始光が移動したと感じたのか、光っている友だちのペット

まった遊びですが、色が反射している所に手を置いてみ遮られると光らなくなることに気づいていないようでしさらに新しい遊びが生まれていました。また、翌日以降ボトルを見て、そちらに手を伸ばす子がいました。光をたが、保育士が「お日様に当てると光るよ」と声を掛けながら、再び太陽の光が当たっている所に置くと、子どるなど、一人の子がやり始めた遊びが他の子に拡がり、も子ども自らが遊び出し、あっちに置いたり、こっちに置いたりといった、モノとの対話が続きました。

保育士が日差しに色水を置いたことをきっかけに興味を持つ

ペットボトルをくるくると回すとより輝いて見えることに気付く

一人の子が色の付いた影に手のひらを置くと他の子も真似をする

優良園の論文はウェブサイトで公開していません。

9

育ちのイメージから育ちのプロセスへ
奈良市立都跡こども園
ここがPoint !

奈良県

� 歳から � 歳までの「科学する心」が育まれるプロセス、それを支える保育者の援助や環境構成を詳細に明らかにしています。
この研究は、職員間で「とことん遊び込む姿」（＝科学する心）をイメージするところから始まっています。そこであがった「興味・関心をもつ姿」などを事例から探索し、組み合わせることで先述のプロセスを練り上げています。「科学する心」を育む保育の実現に向けては、以上のように保育者たちの確かな共通理解を形作っていくことが大切です。

「科学する心」が育まれるプロセス

とことん遊び込むことを、「興味・関心」「自ら考えて表現する」「試行錯誤」の � つの姿から捉えていくと、相互に関連しな

がら円環的に繰り返す中で、心の動きが成長していくプロセスが見られた。それらの心の動きの変容と、それらを支える保育者の関わり（援助と環境）について、事例から読み取り分析したことを抽出し、下図にまとめた。

心が動く瞬間＝科学する心の入り口
ありのままの姿を出すことが、科学する心の原点

援助

試行錯誤する姿

共に考え、試す姿を見守る

つまずきへの着目を

�歳

うながす

�歳

新しい素材の提案をする
子どものこだわりに向き合う

子どもの考えを引き出し、繋ぐ

発見・ひらめき・想像する

�歳

読み取る

共に楽しみ、面白がる
同じ言葉で繰り返す

関わり

可視化する

確認・新たな考え・経験を生かす
考えや思いの伝え合い

感触や思ったことを言葉にする

伝える・友達の考えの受け入れ
驚き・瞬間的な心の変化
見立て・思うまま

クラスでの共有

身近に使える自然物

ワクワク感・好奇心・憧れ�歳

しぐさや表情などを予想・疑問・思考・試行・気付き

�歳

受容し尊重する

園内の様々な人との興味・関心をもつ姿
�歳

子どもの思いや考えを連続できる場所

予想・試行・思考・友達と協力�歳

周りの子どもにも伝える

試行できる十分な時間

友達の刺激・疑問・思考・試行

つまずき・確認・自信・満足感�歳

共に喜び、不思議がる

試せる用具や素材（用途や使い方は
子どもの発想で）発見・伝達・友達との共有

自ら考えて表現する姿

仲間の一員となって遊ぶ

環境

自然物に親しめる園庭

めあてをもつ・期待の高まり

昨年からの経験

５歳児の刺激面白い・模倣・気付き・戸惑い
期待の高まり・不思議

五感を通して遊べる環境

面白い・気持ちが良い・不思議

用具の数を多く
目線の近くありのままの姿を

身近な場所

受け止める

そばにいる保育者（とことん遊び込む姿）科学する心が育まれるプロセスてをもち、友達と伝達し合いな
がら試行錯誤を繰り返す。

興味関心をもち、個の気付きか
ら思考が拡がり、友達と一緒に
試行する。

� 歳児

興味関心の高まりと共に、めあ

� 歳児

10

� 歳児

学年ごとの
成長プロセス（要点）

モノやコトに引き寄せられ興味関心をもち行為を繰り返す。ありのままを表情や態度で表す。

優良園の論文はウェブサイトで公開していません。

第

2

章

園独自の視点
名古屋市立楠西幼稚園
総社市立山手幼稚園

社会福祉法人照治福祉会 阿武山たつの子認定こども園
社会福祉法人カメリア あじさい保育園

社会福祉法人清心福祉会 幼保連携型認定こども園 清心こども園
芦屋市立西蔵こども園

社会福祉法人夢工房 夢の園保育園

自然植物と栽培植物の対比から子どもの「食べたい！」を考える
名古屋市立楠西幼稚園

愛知県

園に根付くものを「自然植物」、自分たちで植えたものを「栽培植物」と位置づけ、それぞれから展開される子どもの活動を比ここが較した事例です。根底にあるのはどちらも「食べたい！」という思い。自然植物では、偶然の出会いに心を動かし、「これ、食Point !

べられる？」という疑問を解きほぐしていく姿が見られます。一方、栽培植物では、身近に存在するからこそ色や形の変化に敏感になり、愛着をもって収穫する体験につながります。一見同じような環境でも、このように比べてみることで新たな意味や可能性が発見できるかもしれません。

感じる

考える

分かる

園庭で、友達が何かの実と種が落ちているのを見付けた。
Ａ児が落ちている実の形と、近くにあるビワの木の

歳児

5月

いいこと
思 いつい
た!

5

自然 植物

実の形が似ていることに気付き、「あった、これじゃない？」と指をさした。Ｂ児は廃材で作った望遠鏡を目に当てながら「ほんとだ、ここから落ちてきたんだよ」と話した。

保育者から、それが食べることができる実だと聞くと、

Ａ児「食べたい！」 Ｂ児「まだ実があるよ！どうやって採る？届かないじゃん」と、話をした。そばにいたＣ児が、「これを運ぼうよ」と近くにあるベンチを運び始める。するとすぐに、Ｂ児が手伝った。ベンチに乗ってみるが、実には手が届かない。Ｃ児「いいこと思い付いた。

ここ
持ってるね

あれを使ったらいい」と園庭隅の台のところへ走って行

青い実ばかりで黄色い実が見当たらなかった。残念がる

その姿を見たＤ児もＣ児のもとへ駆け寄った。

ばいいんじゃない」と声を掛けた。保育者も「そうだね、き、遠くから「先生！」と呼び、保育者と一緒に台を運んだ。
持ってきた台を積み重ねていると、Ｂ児が、「あ、ちょっと部屋行ってくる」と保育室に走り、廃材で作った望遠
鏡を長い棒に変えて戻ってきた。そして「棒でやったらいいんだよ」と言ったので、保育者は「台に乗って棒も使えば、きっと採れるね」と話した。Ａ児、Ｂ児は一緒に台に乗り、実を一つずつ採った。Ｃ児が台に乗った時には、

何の実と
種だろう？

Ｃ児を見てＤ児は、「黄色くなるのを待って、また採れ

慌てなくても、黄色くなるのを待つのもいいね」と話したり、Ｃ児と一緒にいくつか落ちている実の中から、綺麗な実を見つけたりした。

翌日、収穫した実を食べると、子どもたちから「うわ、酸っぱい」「酸っぱいけどおいしいかも」という声が聞かれた。また、保育者がクラスの皆に「なんで酸っぱかっ
たのかな」と投げ掛けると、
Ｅ児「でっかい種があるせいで酸っぱいんじゃないの？」
Ｆ児「もうちょっと橙色になってから食べたほうがいいと思う」と話した。そこで、木に残っている青い実が橙色になった時にまた味を確かめることにし、クラス皆でビワの収穫を楽しみにした。
２週間ほど経ち、ビワが色付いたことに気が付いたＡ児

が「もう橙だったよ」と台を重ねて収穫の準備を始めると、周りの幼児が集まってきた。収穫した実をクラス皆で食べると、「今日はするって皮がむけた」「甘くてめっちゃ
うまい」「おかわり！」と喜んで食べた。保育者は「ＥちゃんとＦちゃんが言っていたみたいに、待っていてよかったね」と話した。

園 独 自の視点

2 章

第

5

栽培植物
育てていたオクラが大きくなったのに気付いたＡ児が、歳児

7月

ギコギコって言ってる

収穫していたときに「大きくなりすぎて食べられないかもね」と職員から聞いた。そこで、収穫した �� 本のオ
クラをクラス皆で食べることにした。丸ごとゆでたオク
ラを、小さいものから順番に並べて見せ、保育者が小さいものから順に幼児の前で切り分けた。

保育者がオクラを横に切って断面を見せると「星の形になってる」と子どもたちが反応した。次に縦の形に切るとオクラの種がきれいに並んでいて、「お魚みたい」「電
車みたい」、斜めに切ると「流れ星みたい」などとそれぞれ自分なりに見立てたものを話した。

大きいオクラを切る際、保育者が「硬くてなかなか切れない」と切りにくそうにして言うと、「本当だ」と話す子や「大人の包丁でやればいいんだよ」と話す子もいた。
大きいオクラからは種が飛び出てきたり、筋に沿ってオクラがバラバラになったりした。保育者がオクラを切る
ときに、「音がするから聞いていてね」と話すと、周りいて「ギコギコって言ってる」「サクサクって音がする」

何人かいた。保育者が包丁を上下に動かす様子や音を聞

すべてのオクラを切り分け、大きいオクラは食べたいの友達に「静かにして」と言って、耳をすませる幼児がそれぞれが気付いたことを話した。

幼児だけ食べてみることにした。食べてみると「うわ。
にがい」「かめない」「でも、種はおいしいよ」などとそ

れぞれ思ったことや感じたことを話していた。その後、小さいオクラと中くらいのオクラを食べると、「こっち

オクラの
背比べ

の方がおいしい」と口々に話す姿が見られた。するとＡ
児「みんながおいしいって言ってくれてよかった。
Ａは
オクラを育てた人だから」と喜ぶ姿が見られた。

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ュー
インタビ

どのような思いで論 文に取り組まれましたか？

特別なことではなく、日々の保育のありのままを書いてみる園が大切にしていることと、“科学する心” は同じだ！と思いました。そこで、何か特別なことではなく、日々の保育のありのままを書いてみることにしたのです。難しく考えず取り組む中で、「こういうことも “科学する心” だね」と保育者同士で対話する機会が増え、子どもたちの変化や成長をさまざまな視点で捉えられるようになっていきました。受賞後、「先生がこんな思いでいたなんて、感動して泣きました」と保護者から論文の感想をいただいたり、他園の先生との出会いがあったり…論文から波及するたくさんの出来事にも驚いています。

「これ、食べられる？」からはじまる植物との関わり～自分が育てる栽培植物と自生している自然植物という環境の中で～

論文全文は
こちら

13

ツールによって発展する心がときめく探究のプロセス
総社市立山手幼稚園
ここが

Point !

岡山県

子どもの探究活動とそれを支えるツールの関係性に着目し、適切に視覚教材などを用いることで、子どもの探究活動が発展していく様子を解き明かしています。事例では、A 児の疑問をみんなで共有するために、大型テレビが用いられています。一つの課

題に全員で取り組むことで、� 歳児たちの試行錯誤は絶え間なく続いていきました。論文の他事例では図鑑、マイクロスコープ、
タブレットなどが登場し、それぞれ子どもの探究プロセスとの関連が示されています。

行きつ戻りつの経験をすることで「科学する心」が育まれていく
本園では、期待する、ひらめく、調べる、試す 等の子どもたちの行動は、願いをもち続けて遊ぶために必要であり、順序が決まっているものではなく、これらを重ねていくことが幼児期の「科学する心」そのものであると考えています。子どもが身近なモノや人、事象との関わりの中で、どのような感情体験や経験をしているのかを保育者が読み取り、子どもたちの「科学する心」が育まれるように環境を再構成し、研究をすすめていきました。

速い車を作ろう5歳児

6月 ～ 7月

� 月下旬、牛乳のふたをタイヤにして動く車を作り、遊戯室で走らせて遊んでいた。保育者は、この遊びを深めていくことで、「不思議」「面白い」「なぜ」という気持ちを感じることができるのではないかと考えた。

� 月 �� 日（火）

子どもの姿

C 児は丸い筒状の箱を � 個横に並べてタイヤを付け、うちわを両手に一本ず

!

ひらめき

!

子どもの
気付き

うちわのあおぎ方を変えるとつ持ち、左右上下にあおいだり、床に打ち付けたりして、どうやったらよく進! 車が速く走るのではないか。

いわ」と床をうちわでパタパタ叩くようにしながら進む。

! 叩くようにあおぐと、

むのか試行錯誤している。しばらく試した後に「やっぱりこうするのが一番い

H 児は、小さな箱を車の本体にして作り、遊戯室で走らせてみるが走らない。

「なんで走らんのん」と悲しそうに言う。そばで見ていた C 児が「ちょっと貸して」と言い、車を手に持ってタイヤを回してみる。箱が小さいため、タイヤがぶつかっていることに気付いた C 児「これじゃ、進まんよ。ほら、タイヤがぶつかっとる」と言う。H 児は「そっか」と嬉しそうに言い、保育室に走って戻り、
小さな箱からタイヤを外し、本体を牛乳パックに変えて車を作り直し、できた
車が勢いよく走るのを見て喜ぶ。

A 児は、筒状の箱を使って車を作り、喜んで遊戯室に持って行き、うちわであおぐ。すると、真っすぐ進まず、弧を描くように進む。A 児は自分の車を見て「なんで僕のだけちゃんと進まないんだよ」と怒る。保育者が「みんなにも相談してみよう」と提案した。

うちわで床を

車は速く進む。

タイヤがぶつからないように! 大きな箱にしたらいい。

タイヤがぶつかっていると! 車は進まない。

2 章

第園 独 自の視点

子どもの姿
大型テレビを用いて学級での振り返りを行う

A 児の車が弧を描いて進む様子を大型テレビで見る。D 児「A 君の車、見せて」と言う。A 児の車を裏から見て、「ここのタイヤが離れているからじゃない？」（後ろの竹ひごの長さが長い）と言う。I児「う～ん。タイヤが一個こうなって（内側に向いて）いるから、くるくる回るんじゃない」と言う。C 児「ストローの長さが短いんじゃ。僕のを見て」と言い、自分の車を持って来て並べて見せる。
A 児は、友達の話を聞き、「分かった。明日また修理する」と言う。

子どもが経験していること

予想する

試す

友達からのアドバイス

予想どおりになる

満足感

思うようにいかない

学級活動として、学級全体で取り組む時間を設ける
� 月 �� 日（水）

友達のアドバイス通りに車の修理をした A 児は、車ができるとすぐに遊戯室に持って行き、真っすぐ走る車を見て喜ぶ。子ども達は、プラカップ、ヨーグ
ルトパック、牛乳パック、筒状の箱等思い思いの材料を使い、車を作っては遊戯室で走らせている。G 児の作ったプラカップの車はほかの車よりも速く進む。
G 児は嬉しそうにしている。それを見ていた C 児が「軽かったら速く走るんじゃない？ 貸して」と G 児の車を持ってみる。
「やっぱ軽いわ。だから速いんじゃ」と言う。B 児も「貸して。本当じゃ。これ、軽いわ」と言う。保育者が「本当に軽いのか、はかりで計ってみようか」と言い、はかりで計ることにする。B 児は、C 児の車をはかりに置き、目盛りを見て、「��。じゃぁ、こっちは？」と言い、プラカップの車を置く。目盛りは ��ｇを指している。
「�� より少ない！ やっぱり軽い。軽いと速いんだ」と言う。

!

ひらめき

!

子どもの
気付き

タイヤが離れすぎていると! うまく進まないのではないか。

タイヤが真っすぐ向いていないと、! 車は真っすぐ進まないのではないか。

ストローの長さが短いと! 速く進まないのではないか。
うまくいかないときには、! 速く走る車と比べてみると原因が分かる。

車の重さが軽いと! 速く走るのではないか。
! 車の重さが軽いと速く走る。

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ュー
インタビ

テレビを用いた振り返りで変化 はありましたか？

子どもも保育者も失敗を恐れず「やってみよう！」が育っています
園庭や保育室での自分の遊びや、試行錯誤の過程を友達に知ってもらいたくて、テレビの前で発表しているうち、人前で話したり、説明をしたり、友達の意見をしっかり聞きながら話し合いをしたりする力が育っているように思います。子どもたちはとても粘り強く、失敗を失敗と思わず、先日も「あきらめたらだめだよ！」と言いながら遊んでいる姿がありました。保育者も、最初はデジタル機器に不安があったかもしれませんが、「やってみよう！」「自分だったらこうできるかな？」と使ってみることで、子どもたちのさらなる興味の拡がり、探究の深まりに、手ごたえを感じています。

科学する心を育てる ～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ子どもを目指して」

論文全文は
こちら

15

鳥の声に耳を澄ませ、感じることで育まれる心
社会福祉法人照治福祉会 阿武山たつの子認定こども園
ここが

大阪府

身近な「なぜ」に向き合うなかで、子どもと保育者がともに自然や命に思いをはせていく様子が豊かに綴られている事例です。

Point !

姿なき鳥の声に耳を傾けることから始まった探究には、人と自然の関係性を考える視点が詰まっています。姿が見えないからこそ、
子どもたちは自らの声をころし、感覚を研ぎ澄ませ、その姿かたちや暮らしぶりを想像し、表現しようとします。思いを馳せる
体験は、自分たちも自然の一部であり、多くの生き物と共生する存在であるという優しい心を育みます。目には見えないものを感じることの奥深さに迫った取り組みです。

身 近 な「音」に耳を澄ます、 思いをはせる

3・4・5

歳児

【舞い込んできた鳥のさえずり】（４月）

新年度のスタート、乳児クラスから �・�・� 歳異年齢

羽根
ひろったよ

幼児クラスに進級した子どもたち。保育室は � 階にあり、敷地に隣接する林に程近い。保育者が「あ、なんか聞こえたよ」と言って、椅子から立ち後ろの窓を開けると、子どもたちは何かな？と静まって外を見た。

鳥の鳴き声が一瞬聞こえた。
「聞こえたー！」「鳥や！」「みんな静かにして！」と騒ぐ声で、再び鳥の声は聞こえなくなり、保育者は窓を閉めた。「もう一回開けるね。

【音を集める・振り返る】（�・� 月）

鳥のさえずりに興味を持った子どもたち。園庭で木のいくよ…」といって窓を開け、耳を澄ます。子どもた上に鳥を探し、鳴き声に耳を澄ませたり、散歩中にキジ

シジュウカラのさえずりが確かに聞こえた。目を丸くしち止まって空を見上げる姿が見られるようになった。保

ちも保育者を真似て手を耳に当て静かになった。すると、てしばらく聞き入る子どもたち。

なんか
聞こえたよ

バトを見つけ、帰り道でもまだいたことを喜んだり、立育者に「公園におったで」「羽根ひろった」の報告を数多く寄せるようになった。

子どもたちが集めた羽根は、保育者が消毒して保育室に掲示。また、聞こえた音を集めたり聞き直したりできるよう、IＣレコーダーで鳥の声を録音することを提案した。地域にある高槻市自然博物館より出版されている「高槻の野鳥ハンドブック」で、身近な鳥が調べられること、「日本の野鳥」QR コードから、鳴き声をスマホで聴いて確かめられることも提案。子どもたちはすぐに「やりたい！」と声を上げた。その後、自分の好きな遊びを楽しみながらも、鳥の鳴き声を耳にすると「先生、IＣレコーダー貸して！」と言って、音のする方に録音機を向けるようになった。

ある日の集いで録音したものを聴き直した。ワクワク

してじっと耳を澄ます。
しかし結果は、想像した音と違ってがっかりした様子だった。再生した音は、自分たちの「やりたい！」「聴こえたで」「かして、やらせて！」という声や、別の遊びをしている友だちの声が主で、鳥の声は遠い。この振り返りをきっかけに、子どもから次第に、ボタンを押している間は口を閉じ、表情や身振り手振り
で気持ちを表す姿が見られるようになった。また鳥の声だけでなく、強い風の音、大雨の音に気付き、テラスに出たり、レインコートを着たりして音集めに意欲を見せた。

16

第

2 章

園 独 自の視点

ハトちゃう？

【図鑑・ＱＲコードで調べる・鳥の姿を確かめる】（５月 �� 日）

ヒヨドリや

テーブル・図鑑・スピーカー・スマホを用意。子どもたちは園庭で遊びながら、保育者と一緒にスズメやカラスなど、知っている鳥の鳴き声を聞きなおしていた。すると、フェンス外の松の木の上に、一羽の鳥が止まり鳴き出した。A 児 � 歳「ハトちゃう？」（ドバト、キジバ
トの QR コードで調べてみる）「これじゃないなぁ…、こっちかなぁ？」（ヒヨドリの QR コードを読み取り調べる）「これや ！ヒヨドリや。

みんな、あれヒヨドリやで！」近くにいた友だちに知らせ、オープンスペースの中央まで近寄った。これまでなら、ヒヨドリに「おーい！」と声を掛け、「どれ！？見えない！」など思い思いに大声をあげたりするところだ。しかしこの日は、そっと笑いながら友だちと目を見合わせ、一緒にさえずりに耳を澄ませ、じっと木の上を見上げている。鳥が驚いて飛んでいかないようにしているのだ。
長い間ヒヨドリは木の上で鳴いていた。

ませると、春にはよく聞こえていた鳥の声はあまり聞こえないと気付く子どもたち。

翌日、家で調べてきた B 児３歳が、「わたりどり」と言った。その後、園に来るときカラスを見たこと、パン屋さん【どうして鳥の声が少なくなったのか？】（� 月��日）の入口にツバメの巣が出来て赤ちゃんがいること、渡りの声が聞こえるようになった。集いで、窓の外に耳を澄ないことなど、思い思いに考えを発表する姿が見られた。

さかんだった鳥のさえずりが少なくなり、少しずつ蝉

鳥はちがう国から飛んでくる鳥で、春はいたけど今はい

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ューインタビ

保 育 実 践を論 文にまとめる苦労はありましたか？

保育はわかりにくい、だから文字にして伝えたい
最初に論文に応募したとき、� 年間は続けようと思いました。正直、もうやめようかと考えることもありましたが、「“科学する心” はどこにでもある、なんでもいいんや！」という気持ちで書きました。論

文のイメージをいろいろ思案していたのですが、結局は子どもの姿を中心に事例をまとめました。保育はわかりにくいもので、記録に残さないと伝わらないことがあります。書くことが苦手な保育者もいる
ため、園では最初の半年間、ノートにその日あったことや感じたことを書き、上司がコメントをつける「交換日記」のようなことをして、文字化する力がつくようにしています。

さえずりに耳を澄ます。

感じる・知りたい・また会いたい

自然に親しみ 大切にする心、続けていく優しさへ

論文全文は
こちら

17

死とも素朴に向き合う子どもから見えてきたもの
社会福祉法人カメリア あじさい保育園
ここが

Point !

千葉県

子どもの「失敗体験」の意味を見つめ直すことで、日常の些細な試行錯誤に潜む「科学する心」の芽生えを発見しています。
「失敗体験」のなかでも、飼育していた生き物の死は、特に繊細で、子どもを遠ざけがちな事象の一つです。しかし、死に直面した
子どもの姿をひも解いてみると、「死を知りたい」という生命に対する好奇心があります。子どもたちは死を面白がっているのではなく、弔いの気持ちも同時に抱いているようです。こうした子どもの心に対する気付きは、保育者たちが子どもなりの感じ方、やり方を尊重し、丁寧に向き合ったことの賜物です。

「発見！そこから 不思議！なんで！面白い！」が生まれる面白さ

本園では「科学する心」を、『特別でも何でもない、ほんの些細な日常の中で起こる気付きの中から、失敗したり成功したりして育まれていくものである』と考えました。園内研修を通してさらに「科学する心」の視点をまとめると、発見や気付きを五感で捉えることが、学びへと通じる体験となり、深い学びへ続くことに繋がるのではないか、そこには、子どもの興味や関心に対して、意欲を引き出し見守りながら学びへ繋げる関わり（保護者、保育者等）の援助や、環境構成が次への発見や気付きに繋がっていくととらえ、事例を分析しています。

01～

ダンゴムシって何？
子どもの発見や気付き

保育者の援助これ何?

「小さい赤ちゃんたちにダンゴムシ見せたらどんな反

歳児

8月

触りたい
けど…

応を見せるんだろうね」保育者同士で何気なく話していた事を実践する。予想では「潰すかも」「触らないんじゃないか」等々かなり「ネガティブな予想」が多かった。
戸外で出会わせたかったが、猛暑の８月中の思い付きであり、室内で対面した。どの子もまず「！」といった反応を見せじっと「見る」事から始まった。

なかなか手は出せない子、すぐ手を出す子 がいた。摘まんで、保育士に手渡す姿も見られたが、予想通り力加減が分からずに潰れるダンゴムシもいた。そこで「そ～っとね、優しくね」など扱い方を知らせ、触れない子には、保育士が触り、手のひらにのせたダンゴムシを見せた。
するとなかなか手が出ないけど、人一倍興味津々だった
T 君がそっとダンゴムシを掴んでびっくりしたような表

１歳児にも同じように見せて、反応を見た。１歳児な情を見せた。

気になるから
見たいけど
触るのは…

先生の
手の上からなら触れるかもらもっと触れようとするのでは？と予想していたが、嫌がって（怖がって）なかなか手が出ない。そこでここで

触って
みたい

も保育者が触って見せたり「ダンゴムシだよ、大丈夫だよ」等と言葉をかけて、「安全である」事を知らせる。

すると一人また一人…と触ってみようとする子がでてきた。そこから、「手では触るのは怖いけど、この皿を使えば直接触らなくても捕まえられる」と思ったのか、
ままごとの皿を持ってくる子が現れた。いきなりは無理
でも、ワンクッション置くと安心に繋がりそうと思い、保育者も、皿の上にダンゴムシを乗せた。

18

第

5

死んでいるけど見たい
子どもの発見や気付き

保育者の援助クラスには 虫や植物を観察できるコーナーがあって、昨年からずっとダンゴムシを飼育していたり、幼虫の蛹の観察をできるようにしている。ただ、大切にしていて園 独 自の視点

2 章

ここが
おしりじゃ
ないかな？

歳児

5月

足の数
数えられるよ！

も残念ながら死んでしまう命もあって最近は大切にしていたキアゲハの幼虫やバッタが死んでしまった。毎回「死」を目の前にした時、クラスの子どもたちは「具合悪いだけかも」とテイッシュを布団のように敷いて顔だ
け出せるようにし、暫く様子を見ている。数日経過すると「やっぱり動かない」「死んじゃったんじゃない？」と何とも言えない表情を浮かべてやっと死を受け入れていく。でもそこからが科学する心というか、「死んでいるけど、まだ見たい」と観察が始まるのである。「こんなに小さい目みたいなのがあるんだね」「足の数数えられるよ！」「ここがおしりじゃないかな？」など 死んでるからこそゆっくり見ているのだ。数日間の観察後は満足して「埋めてあげよう」とお墓作りになるのである。

寝かされている
バッタや幼虫実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ューインタビ

初 めて論文を書かれたきっか けは何ですか？

面白そう！という軽い気持ちから書くことで見えてきた気付き� 月に園長から「こんなのあるよ」と募集要項を見せてもらい、「面白そう、賞金が出るんだ」という軽い気持ちから、論文へのチャレンジが始まりました。いざ書き始めてみると、ひとりではどうにもできないことがわかりました。そこで、他のクラスの職員に実践のエピソードや写真などを提供してくれ

るよう、協力を依頼しました。自分のクラスを超えて、「それってどうなんだろうね」と話し合い、子どもの “気付き” を共有することで、論文が形になっていきました。論文を書いたからこそ見えてきた “気付き” を、これからも園のみんなで大切に深めていきたいです。

ありふれた毎日の中で起こる子どもたちの科学する心に向き合う

論文全文は
こちら

19

ニュースで拡がる主体的で協働的な探究の輪
社会福祉法人清心福祉会 幼保連携型認定こども園 清心こども園

石川県

発見したこと、感じたことをニュースとして発信しています。よかったこと、残念なこと、子どもの気付きや保育者の気付きも、

ここがすべてがニュースとなってクラスを巡り、多様なアイデアや共感が生み出されています。発信や共有の喜びは、子どもたちの身

Point !

の回りの環境に対する探索をさらに拡げます。さらに、書いて残るニュースは、子どもたちの気付きを深め、日々の探究をつないでいく役割を果たします。素朴な情報発信ツールを最大限に活かした保育は、参考になる園独自の取り組みです。

これまで得た情報と、目の前の出来事を
子ども自身が関連づけていくことの大切さ

散歩に出かけたとき、田んぼで一人の男児が「オタマジャクシってシッポがなくなったらカエルになるんやね。シッポ切れるとき痛くないんかな。血いっぱい出ると思うよ」とつぶやいたことをきっかけに、保育者は、子ども自身がこれまで図鑑や大人などから得た情報と、目の前の出来事を関係づけて、その子なりに考えていることに気付きました。環境設定や援助を子どもたちが主体的に関われるように工夫することで、さらに学びの多い活動にしたいと考えニュースづくりに取り組みました。

5

ニュースづくり歳児

例年、野菜を植えたり、オタマジャクシを飼い始めた

りすると、掲示物を貼りだし図鑑や絵本をおいていたが、興味を持つのは数人だった。そこで、野菜や生物に関して何か新しい発見があった時、それを写真にとり「日付、天気、コメント」を書いて掲示。その掲示を、グループ

タイムで「ニュース」として報告した。報告のニュースは、
後日「野菜ニュース」や「おたまじゃくしニュース」としてファイルに入れて、いつでも誰もが取り出して見る

ざんねんニュース
「残念ニュース」は子どもたちがい
つの間にか呼び始めたネーミング。
「残念ニュース」を言う時には、初めに「残念ニュースです」と断って発表し、聞いている子たちも「あー
あ」「それは残念や」などと大げさに共感して面白がるようになった。

ことができるようにした。

子どもたちは、野菜に花が咲いているのを発見した子のニュースをきっかけに、ニュースづくりに夢中になった。毎朝、登園するとすぐに、野菜やオタマジャクシに変化（ニュース）がないか確認する子、友達が張り出したニュースを見て事実か確かめに行く子、友達と一緒にニュースを探す子など、野菜や生き物をよく見、触って昨日までとの違いや新しい発見をする姿が目立つようになっていった。

さらに、観察によって出てくる新しい疑問を調べたり、出てきた問題について考えたりする姿も見られるようにその他にもなった。特に「葉っぱが枯れた」「実がならない」「虫にうまくいった時は「成 功 ニ ュ ー ス」と呼ぶようになる食べられた」などといった残念なニュースは「ざんねんニュース」と呼び、みんなで「あーぁ」と共感したり、原因や解決策について話し合ったりすることが多くなっ
ていった。

20

優良園の論文はウェブサイトで公開していません。

きゅうり
ニュース
全 �� 頁

おたま
じゃくし
ニュース
全 �� 頁「そうだったんだ」
をとことん追究するツバメ研究芦屋市立西蔵こども園
ここがPoint !

兵庫県

子どもたちの「科学する心」がスパイラルアップしていく条件として、「そうだったんだ」と納得する体験の重要性に着目しています。納得を得るために地域や人を訪ね歩く日々は、知識だけでなく、子どもたちの自信や感性をも育んでいきます。そこには事前調査を重ねたり、必要な機器や機会の充実を図ったりするなど、子どもの追求を後押しする保育者の姿があります。「そうだったんだ」というキーワードは、単なる分析装置にとどまらず、保育者たちの保育の芯となっていたことがうかがえます。

ツバメの巣〜思わず心が 動き出す環 境

5

歳児

6月

生き物への思いやりをもち、命を大切にしてほしいと思い、子どもたちと共に、愛情深い子育てをするツバメを観察することにしました。「みつけてかんがえてやってみよう」の次に、「そうだったんだ」という納得が、より「科学する心」をスパイラルアップさせるのではな
いかと、実践から検証していきました。

「やっぱり家作ってるんだね」６月５日（月）近くにあるタクシー会社で見つけたツバメの巣は、今まで見てきた巣とは違い、様々な形をしていた。子どもたちは、「なんでこんな形なんだろう」「ちょっと違う」と不思議に思っている様子だった。ツバメは行ったり来たりを繰り返し、古巣を増築しているようである。

観察していると、口に藁をくわえたツバメが戻ってき「ツバメごっこ」６月６日（火）
ツバメを見て園に戻ると「ツバメごっこをしたい」とた。巣に何度も戻ってくるツバメを見て「あ、きたきた」

言い、身体表現が始まる。見たことや感じたことを、体呟く。何度か行き来した後、ツバメが巣から藁を落とした。

を飛ぶ表現が思いきり楽しめるように遊戯室で行う。

「枝持ってるかな」「お家作ってるんじゃない」と静かに「あ、落ちたー」「何なんやろう」と、落とした物を見てみると枯れ草だった。以前見た絵本の内容を思い出し「やっぱり家作ってるんだね」と想像したようだった。

なんで
こんな形
なんだろう

で表現したいという子どもたちの気持ちを受け止め、空「ツバメを作りたい」と言う子どもの発言から、制作をする。
「ツバメの羽はペタンってなってない」「こんな感じ」と貼り方を工夫していた。また「雨の日に飛んでも大丈夫なように、羽には油がついている」と言い、ビニールテープを貼って艶を出す子どももいた。

あ、
落ちたー

できあがったツバメ制作を持って、テラスや屋上を飛んだり、椅子につけた麻紐を電線に見立てて止まったりして、ツバメになりきって遊ぶ。

すると B 児がテラスの枯れた芝を拾い「口でくわえているの」と言う。
「なぜ？」と聞くと「巣を作るからだよ」と言いながら、椅子にくっつける素振りをする。すると
突然、実際に小雨が降りだし「雨に濡れちゃう」と声が聞こえたので、保育者が、「巣って雨に濡れたらダメなの？」と聞くと他児が「それはダメでしょう。おうちの中が水浸しになっちゃうもん」「赤ちゃんいたら濡れちゃうよ」と言う。
「今日ツバメを作ったから、今度は巣を作りたい」と、ツバメの巣作りをすることを楽しみにしていた。

優良園の論文はウェブサイトで公開していません。

21

「科学する心」のキーワードで見通すモノと関わる遊びの変容
社会福祉法人夢工房 夢の園保育園
ここが

Point !

兵庫県

０歳児から５歳児までのモノと関わる遊びを読み解き、共通点や変容していく要素を明らかにしています。子どもの活動を「好奇心」「達成感」といったシンプルなキーワードに分類したあと、下の図のようなプロセスモデルにまとめるといった方法がとられています。このように各事例を整理して見比べると、心身の成長や経験の蓄積にともなって、子どものモノや人との対話が複雑かつ持続的になっていく様子がよくわかります。

０歳児から５歳児に共通する「科学する心」のキーワード「トキメキ・ヒラメキ・気付き・発見」の視点で、０歳児～５歳児のドキュメンテーションを見ると、発達年齢ごとに違いはあるが、共通するキーワードを確認することができた。年齢発達ごとに表れるキーワードの違いや、『保育者の関わり・子ども同士のやりとり・環境構成』が、どのように影響して「科学する心」が育まれていくのかを、事例ごとに考察した。
興味、好奇心、試す、疑問 など子どもの心の動きや様子

気付き、発見、繰り返し などの子どもの様子や言葉、やりとり

達成感、失敗、共感 などの子どもの様子や言葉、やりとり

1

おみずはいるかな？

歳児

6月

園庭の砂場横にある『手洗い場』で遊ぶ、� 歳児の様低い場所に移動して、シャベルで水をすくいはじめる。

いた本児は、砂場道具の器を持って水をすくい始めた。

じ動かし方で試してみても入らないことを不思議そうに子を記録した。手洗い場に水が溜まっていることに気付器の向きを変えながら、水の中で器を動かす様子からは『みずをすくいたい！』『これにはいるかな？』といった気持ちが保育者にも伝わってくる。何度か繰り返すうち

しかし、器の時とは違ってシャベルの扱いは難しく、同する様子が見られた。その後、シャベルを置いて、器で再び水をすくいあそび始めた。

に、水をすくう事が出来た本児は、器の水を捨てて、シャベルを手に取り戻ってきた。すると、先ほどの位置より

つぎはこれで！
（好奇心・挑戦）

やっぱ
これだね！

はいるかな？
（好奇心）（気付き・発見）

できた♪
（達成感）

22

あれ？
はいらない

（失敗・疑問）優良園の論文はウェブサイトで公開していません。

第

3

章

探究の拡がり
国立大学法人福井大学教育学部附属幼稚園
学校法人岡崎学園 荒尾第一幼稚園
京都市立深草幼稚園
丸亀市立城坤幼稚園

23

「愛」によって広がる無限の宇宙
国立大学法人福井大学教育学部附属幼稚園
ここが

福井県

好きだからこそ真剣に取り組む、真剣に好きだからこそあらゆるものが宇宙色に染まっていく、子どもたちのあふれる宇宙愛にPoint !

よって「科学する心」が育まれていく実践です。探究は、ロケットを飛ばすための試行錯誤にとどまらず、たこ焼きや泥団子、ゼリーなどに宇宙の要素を見出し、知識と想像力を総動員していきます。活動の多様化は、周りで見ていた子どもが参加するきっかけとなり、探究の輪を拡げていきます。こうした没頭の背景には、好きと向き合う時間と空間を保障し、柔軟に環境構成や園外保育の企画などを行った保育者たちの支えがありました。

4

宇 宙 研究所で宇宙を味わう「好き」との出会いの保障

製作が大好きなＩ男。宇宙好きの兄の影響から家庭で歳児

2月

チケットをポストに入れるも園でも様々な素材を使ってロケットを作る姿が見られた。その姿を横で見ながら、Ｔ男もロケットを作る。�
月に本物のロケット発射があることを知り、よりロケッ

ト作りに没頭し、Ｔ男の思いもどんどん膨らんでいった。
保育室に「宇宙研究所」の場も保障され、Ｔ男にとって、宇宙に対する「好き」が芽生えていった。

多様な出会いを仕掛ける

なってきた。O 男「ここに宇宙人が隠れていると面白い

た宇宙研究所。いろいろな子どもたちが遊びにきたが、切り抜いた隠れ宇宙人をつけた。宇宙空間に子どもたち

Ｔ男のロケットを飛ばしたいという思いからつながっ

だんだんとＴ男も含め固定化されていき、いつしか「研究員」と呼ばれるようになった。ロケットや惑星を作っかな」とみんなからあまり見えない位置に蛍光画用紙をなりのアイデアが自由に入っていく。

宇宙研究所で一緒に遊んでいた年長児Ｎ子が、「他のたり、飛ばす実験をしたり、図鑑で宇宙のことを調べた

人にも宇宙研究所を見せてあげたい！」とチケットをが月面探査機に興味をもち、自分らでそれを作り、このないと！」「でもそんなにいっぱい書けないや…」と困っりと多様な遊びが展開されていく。ある日研究員の子ら
宇宙研究所に設置したことから遊びが変化していった。

宇宙研究所オープンします！

�月�日

宇宙研究所の壁一面を黒い画用紙で覆うと、子どもた

ちは蛍光の紙を星形に切り取り貼り出した。保育者は宇宙空間にブラックライトを設置。蛍光紙の星や蛍光色で塗った惑星が光りだした。宇宙研究所自体が宇宙空間に惑星をつくる研究員たち

これを
使おう!

作った。「お客さんたくさん来てほしいし、もっと作らている子らの様子を見て、保育者はコピーを提案。「これでたくさん呼べるね！」と宇宙研究所でチケットを切り始めた。それを見たＴ男が「これ使えるかな？」と、年賀状遊びで使っていたポストを宇宙研究所に持ってくる。チケットに名前を書いてポストに入れる。それを惑星の消しゴムハンコで印をつけて、返すという郵便ごっ
このような遊びが始まる。女児らは年中や年少の保育室へ行き、「うちゅうけんきゅうじょオープンします！みなさん来てください！」と配り始めた。

いよいよオープンの日。たくさんのお客さんがきて、ポストにチケットを入れていく。暗闇の中に、ブラックライトで星や惑星が光りだす。Ｔ男は段ボールで作った火星人を装着し、お客さんを招く。Ｉ男は足踏み消毒マ

シンでお客さんの手を消毒していった。自然と役割分担をしながら、宇宙研究所にお客さんを招く。お客さんは「わー、きれい！」と宇宙空間の中で回ったり、火星人と触れ合ったりして楽しんだ。

第

3 章

探 究の拡がり

宇宙研究所にようこそ

みんなでモニターで見る

月面探査機

� 月�日

５歳児が、年長保育室で自分たちが乗車できるロケッ

トを作って遊んでいた。保育者は宇宙研究所全体が宇宙ロケットにのる T 男

空間になってきたのでそこで楽しんでほしいという思いと、研究所員にとっても新たな遊びのきっかけになればと思い、「それ、宇宙研究所で乗ると面白そうじゃない？」と提案をする。年長児らが宇宙研究所にロケットを運ぶと、Ｔ男らも嬉しそうに乗って楽しんだ。

年中保育室では、最初にロケットを作ったＩ男やＡ男らが月面探査機（ルナクルーザー）の話題で盛り上がっていた。それをみんなで作ってみようと材料を自分たちで集め、作り始める。できあがるとさっそく宇宙研究所へ運んだ。自分たちでそれに乗って楽しむ。「それでは月へ出発しまーす！」と子どもたちが合図をし、電気を飛ぶロケット作りの T 男

仲間と飛ばしてみる消した。ブラックライトの星が光る中、保育者はより雰
囲気が高まるように宇宙の音楽を流し、子どもたちは宇
宙探検を楽しんだ。この月面探査機には年少、年長児も一緒に入りながら、みんなで楽しむ姿がしばらく続いた。

ロケット頑張れ！

� 月 �� 日

いよいよ H� ロケットの打ち上げ日。宇宙研究所にモニターを設置して、みんなで発射のライブ中継を見守る。

「ちゃんととんでね！」と発射のカウントダウンと同時に祈る子どもたち。しかし、不具合により発射は見送られることになった。子どもたちからは「なんで？」と疑問の声も出たが、保育者は改めてロケットが飛ぶことの大変さなども子どもたちに伝えた。

みんなで飛ぶロケットを作ろう！

� 月 �� 日

翌日、研究所で二つのロケット作りが始まる。一つは先日の発射の様子を見た感動からか、そっくりな発射台と H� ロケット作りであった。もう一つは、ゴムで飛ぶロケット。Ｔ男らは、前回は発射台にゴムを蜘蛛の巣状にしたが、今回は自作ロケット自体にゴムを付け、発射台にひっかけて飛ばそうとする。みんなの時間、ロケッ

ト飛ばしをやった。
「思い切り引っ張ると上にめっちゃ飛ぶかな？」「ロケットが重いとだめじゃない？」など、いろいろな友達と試行錯誤をしながら作って遊ぶ姿が見
られた。

25

5

つながる思い、自分たちなりの宇 宙との関わり
進級して、保育室や担任など環境が大きく変わった４

歳児

4月

ぼくも
やってみたい！

月。
Ｔ男を含め、年長児らの宇宙への思いは変わっていなかった。年中の後半から宇宙に興味を示し始めたＥ男も年長になり様々な出会いの中で少しずつ力を発揮し始める。Ｔ男、Ｅ男を中心にその子なりの宇宙との関わりに注目し、一人一人が自分の中で「好き」が広がっていく姿を追った。

� 月 �� 日

宇宙たこ焼き女児が保育者とたこ焼きを作りたいという話をしていた。それを聞いていた T 男が「ぼく、うちゅうたこやき
それをロケットで飛ばす！」と空き箱でロはどう」と提案をすると、生活素材の玉子パックを取りいかな ?」と保育者に尋ねてくる。「ロケットでたこ焼を取り付ける。宇宙たこ焼きは子どもたちが扱いやすくつくる！

ケットを作る。T 男は「どうやってたこ焼きを運ぶといき何個運ぶの ?」と保育者が問いかけると、「�� 個」と答える。側で聞いていたＫ男が「じゃあ、玉子のパックに行くＴ男。試行錯誤しながらもロケットに玉子パック
丸めやすい紙粘土で作ることにした。

紙粘土は赤、青、薄茶の色を用意した。普通のたこ焼きを作ってロケットに乗せたものを、「うちゅうたこやき」とイメージしているのかと保育者は思っていた。紙
粘土の三色も、たまたま店頭にあった三色を選んだわけで、意図はなかった。青色を丸め始めたＴ男は、「これ地球にするから緑で島、描きたい」と言ってイメージを膨らませながら、沢山の青い紙粘土を丸めていた。「ぼくのは木星だよ」と茶色の粘土を丸めて見せるＫ男。
「ぼ
くもやってみたい」と宇宙研究員のＡ男たち男児３人も一緒に丸めだす。翌日、乾燥した紙粘土に色付けをした

いと言うので子どもたちの欲しい色を準備した。
Ｔ男はさっそく地球に島を描きだす。「これ日本だよ」とＴ男。
あまりにも上手に描けたことに保育者も驚き、Ｔ男の宇
地球たこやき誕生

宙たこ焼きに対する思いの強さを感じた。

5

宇宙から遊びをつくり出す

5月 ～ 6月

� 月 �� 日

えると、「看板あった方がいいんじゃない」と友達に問うけんきゅうじょへようこそ” と書いた招待状を作り始ルで看板作りの経験があるＫ男はすぐに看板作りを始め

宇宙たこやきやさん

ある日、Ｎ子が登園後、朝の身支度を終わらせ “うちゅめた。鉛筆で数枚描き終えるとＲ子が「いっしょにしてもいい ?」「いいよ」と言ってＮ子の描いたロケットの絵に色塗りを始める。今度はＨ子が、「いっしょにくば

りたい」「いいよ」と言って仕上がりを待っている。Ｎ子の思いがけない発案（招待状作り）を生かして、「年長のお友達だけではなく、年少さんも来てくれると楽しいね」と保育者が声をかけてみた。すると N 子は招待状を持って年少保育室にも届けに行った。Ｒ子も招待状を配り終26

歳児

いかけている 。
「ぼく、字書けるよ」と年中時にダンボーる。描き終わると女の子たちと廊下へ貼りに行った。
N 子作の招待状

宇宙たこやきやさんオープン

�月�日

探 究の拡がり3 章

第ウエイターは宇宙人ロケットで運ぶ

登園後、Ｎ男が、「僕も宇宙レストランしたい」と保育者に言ってきた。さらに「宇宙人でたこ焼きくばるのっていいんじゃない」と提案してきた。「どうやって作ればいいの」と保育者に尋ねてきたので、「ばらももさんの時、Ｔくんが宇宙人作っていたから聞いてみたら」とＴ男の存在を伝える。

さっそくＮ男はＴ男の所に行き「宇宙人ってどうやってつくるの」と尋ねてみる。「段ボール２個いるよ。頭のところは先生に穴開けてもらったよ」とＴ男。Ｎ男がた。席に案内するＮ子、Ｈ子、Ｒ子達。段ボール宇宙人のがかかるでしょ、だから黒いガムテープだけにする」と誘導しているＨ子の姿が見られた。あっという間に満席

段ボールを用意すると、「色は塗らない。乾くのに時間言ってガムテーブを貼りだすと、ぐらつく段ボールを押さえだすＴ男であった。

Ｎ男。手元がよく見えないのに気が付き、声や手を引きになった。

「はい！うちゅうたこやき、おまたせしましたー！」� 人の間で製作中は特に会話は無かったが、完成するとロケットにたこ焼きをのせて運ぶＥ男の姿も生き生きた。前日 M 子たちが配った招待状のチケットを持って、宙人の後を追うように、宇宙研究所の中に設定したキッと、� 人で交代しながら中に入り配ることを楽しんでいクラス担任と一緒に年少児が宇宙レストランにやってきしていた。客として座っていた年少児のＨ子や S 子が宇チンルームに入っていく。箱に入ったたこ焼きをころこ
ろと手で転がし感触を楽しんだ後、見よう見まねで紙皿の上にたこ焼きをのせている。それを見たＨ子は「ありがとう」と言って受け取り、客に届けにいく。うまく連携している。狭いキッチンに年少児が入れ替わり３人ほど常にいるが、年長児の様子をみていると邪魔に思うことも、狭く思うことも、触られるのを嫌がることもなく、“好きなように楽しんでいいよ” と言わんばかりの雰囲

気で、目的は違ってもその空間を共に楽しんでいた。

泥団子作りが終わり、保育室に戻ってきた男の子たち

も宇宙レストランで休憩を始める。
「ねぇ、飲み物ないの」と男の子たちが言った。
「飲み物はないよ」と答えるＨ
子だった。

宇宙人作り

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ュー
インタビ

受 賞 後の保 護 者や子どもたちのエピソードを教えてください

年少さんからやりなおしたい 小学校行ったらできるかな〜
保護者の方が園の研究に関心を持ってくださるようになりました。保護者を対象に研究発表会と保育参観を行ったところ、多くの方が参加され、「論文を � 回読みました」「子どもの様子や園の保育について

もっと語り合いたい」という方もいて、感動しました。
「一人一人の好き」を大切にする園の考えを、このような形で伝えられたことがとても嬉しいです。卒園前、年長児が「年少さんからやりなおしたい。
小学校行ったらまたできるかな～」とつぶやいていました。自分たちの園でやってきたことを小学校でも発揮してくれたら…と願っています。

好きが広がり、世界をひらく～宇宙研究所を通して～

論文全文は
こちら

27

「100 階建ての家」が高くなる・広がる・深まる
学校法人岡崎学園 荒尾第一幼稚園
ここが

Point !

熊本県

家が高くなっていくプロセスと、遊びが広がり、深まっていくプロセスが結びついています。家が高くなればエレベーターが必要で、もっと高くなれば、空に届き、宇宙にまで達します。子どもたちが作り出す「��� 階建ての家」の空間は、壁から天井へ、保育室を飛び出し園舎全体へと広がっていきます。自分たちの思いを実現する際、子どもは過去に得た知識や技能、モノや素材に対する感覚を活かしています。園はそれを「経験の編み込み」と表現しています。豊富な素材や道具、表現を補助する機材の準備をはじめ、子どもたちの「やってみたい」が実現する保育が実践されています。

4「 1 0 0 階建ての家」
を作ろう！

歳児

5月 ～ 7月

４歳児クラスで、��� 階建ての家作りがはじまった。

子どもたちは過去に経験したことを覚えており、その知識や技法を使って問題を解決している場面が何度もあった。それらを経験の編み込みと私たちは表現する。

保育者は、子どもたちの意欲を引き出す環境に、包装紙や画用紙、ペン、色鉛筆を見やすく並べた。動物の住む家を想像しながら次々と作る。家が完成すると、保育室の壁に縦に並べて貼った。保育者の身長でも届かなくなると脚立を倉庫から持ってきて、子どもたちが見ている前で作品を貼る。作品を高く貼っていくと、自分たちの身長を越えていくところで喜び、高くなる過程を楽しんでいた。家は天井まで続いた。

滑車
みたいに
したらいい

エレベーターもあったほうがいいんじゃない？

� 月 �� 日。どんどん高くなる家を見て、「エレベーターもあったほうがいいんじゃない？」と保育者に提案する子がいた。保育者は、「○○さんが、エレベーターもあったほうがいいかもって思ってるみたい」と近くにいる子どもたちに共有。興味を持った子が集まってきた。
エレベーターは何を使って作るのかを考え、画用紙を立

このエレベーター動かないねだった。

ベーター、動かないから動くようにしたい」と保育者に体にして作ることに決定。それを壁に貼り満足した様子� 月 �� 日。最初は壁に貼るだけだったが、「このエレ伝えにくる。
「滑車みたいにしたらいい」というアイディ
アが出てきた。最初は毛糸で滑車の原理を再現した。滑車は、園内の半屋外空間の遊び場に遊具と して置かれたばかりで、その影響と考えられる。

いいもの見つけた� 月 �� 日。動くエレベーターを引っ張ると、下まで降りてこないことに困り、「いいもの見つけた」と保育者のところへ車輪のようなものを持ってきた。「これよく回るね」と話していると、「これをあそこにくっつけたら もっといいかも」となった。

第

3 章

探 究の拡がり

オレンジに
なったね

上は空がいいかも６月上旬。エレベーターでの遊びがひと段落すると、今度は高くなっていた家が気になり出した様子。絵本『そらの ��� かいだてのいえ』を見たこともあり、「ここは空に住む人たちの家だから、周りは空があったほうがいい」と子どもたち。天井に空を作ることになった。家を作れる環境は残したまま、空を描く環境を用意。紙の大きさは、子どもたちがこだわって描くことができ、出来上がった満足感を得られるＢ６サイズの紙を選んだ。

太陽もあったほうがいいかも！

R は晴れている空が増えたことで、今度は太陽を連想。

「太陽を作ったほうがいいかも」となる。何で作るのか、どのくらいの大きさで作るのか、何色で塗るのかを保育者も一緒に考え、自分たちで準備した。段ボールに丸の大きさを描く。赤と黄色の案は、「� つとも塗ったらいいと思う」となり、混ざる色を見て、「オレンジになっけ、「今から塗ること話してくる」と言いに行った。朝どんな月にする？

宇宙を作ろう相談。ここではリアルさを追及するために、灰色で塗り

陽が上がって夜になったら月が上がる仕組みを作ろうとで分かれた。両方の意見があることを知った上でどうす

上に飾ってある状態にしたいと言う。そのことを集まりたね」と話していた。

太陽が終わり、月の製作。太陽同様に、何色で塗るか

たい R と、絵本などのイメージが強い黄色で塗りたい M

るのかを保育者と一緒に考え始めると「じゃあ本物みた

いでいいよ」と M。翌日、先に登園した R は「月塗る」と話す。お弁当の後、「裏を塗る」と言い、塗り始めるが「もしかしたら M ちゃんも塗りたかったかも」と気にか

� 人で塗ってしまったことを気にしているようだった。

太陽、月と作った子どもたち。最初は朝になったら太話していたが、出来上がった作品を見て、両方とも常にの時間に話すと、「じゃあこっち（太陽とは少し離れた場所）に月つけようよ」「こっちが宇宙ってこと」「宇宙だったら他にも惑星ある」とイメージが膨らむ。空がある場所とは少し離れた場所に宇宙を作る計画が始まった。

29

宇宙への興味の広がり

６月上旬～中旬。宇宙にある惑星の写真を掲示する。

「これは何星？」と興味津々の子どもたち。リアルに描いてあるものから違いが分かりやすく描いてあるイラス

きく作り直す。

トまで見て「これが作りたい」と自分の好きな色の惑星

太陽の作り直し

惑星を作りたい思いの子と、ただみんなで色を塗る楽を決めるところから始める。保育者が丸を描き、子どもまった。

満足げな様子。太陽のイラストに斑点のような模様が付を選ぶ。
「いいね」と近くにいる友達も一緒に塗り始める。
しさを味わっている子がいた。緩やかな協同製作が始

惑星じゃない宇宙もいる

６月上旬。宇宙の絵を描きたいと、自分で絵の具置き場から必要な色を探して持ってくる。この時から自分で準備をして塗るという姿が出てくる。

いろんな惑星作りスタート

６月中旬。惑星の数も増えてきて、天井を見ながらみんなで寝転んでいた時に「わかったことがある」と A 。
「太

陽は もーっと大きい」と話す。惑星の色には注目していたが、惑星の大きさにはいろんなものがあることに気30付いた様子。太陽はどの惑星よりも一番大きいので、大７月上旬。大きな段ボールを見て、自分たちで大きさたちが切る。「これなら本物の太陽みたいに大きい」といていることにも気付き、それも再現。斑点をつけてみると「なんかスイカみたい」と話し、ぼかす。
「上からちょんちょんする」という表現でこの場にいた子たちには伝わる。お弁当後、乾いている太陽を見て「なんか ちょっと違うかもしれない」と言いにくる。昨日のように綺麗に塗れていなかったことが気になった様子。違うと感じたことをみんなに話し、塗り直すことにする。

惑星で遊ぶ

みんなが作った惑星を飾っているところに OHP をあててプラネタリウムのような空間を作り出す。その空間を見て「宇宙の音」と話しながら貝殻や鈴、保育室にある様々な素材を使って音を出すことを楽しむ。

自分たちで作ったものをさらに綺麗にうつすことで、達成感や満足感を味わっていた。この日、年長組が製作した映画をお遊戯室で鑑賞した影響もあったのではない
だろうか。

太陽系完成

７月下旬、１学期終了後に夏祭りが行われる。その中で、保育室をこのままにして「��� 階だての家」や「宇宙」を、お家の方に見てもらうことになり、残りの惑星の製作が始まった。

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ューインタビ「 科 学する心 」を育てるために大切にしていることは何ですか？

「科学」と「探究」の言葉の意味は似ているのかも！
子どもたちが「自分でやっている」という思いを大切にしながら、主体的に物事に関わり、興味をもって動けるようにすることを意識しています。そのために、子どもたちが何に興味を持ち、どういうことならやってみたいのかを、言葉や動作の記録、写真から振り返り、分析することを常に繰り返しています。

「科学する心」という言葉は、最初はとても難しく感じますが、園で話し合ううち、「『科学』と『探究』の言葉の意味は似ているのかも！」と考えるようになりました。
「探究の場面」をじっくり覗いてみると、「こういうところでつながるんだな、深まるんだな」がたくさん見つかりました。

広がりと深まり、そして編み込み
高く広がる太陽系

重なり深まるお話作り

論文全文は
こちら

31

「科学する心」
を育てる気付きと気付きのネットワーク
京都市立深草幼稚園
ここが

Point !

京都府ある子どもの活動が違う子どもに気付きをもたらし、さらに周囲に拡がっていく探究活動のダイナミクスが描き出されています。
気付きのネットワークの拡がりには、保育者の細やかな環境構成や配慮、新たな発想や刺激をもたらす地域の人々、保護者の存在も大きく関与しています。活動の根本を支えたものは、子どもたちのダンゴムシが好きという気持ち、その気持ちを仲間やダンゴムシとわかり合いたいという願いだったことがうかがえます。個々の気付きのつながりを図として描くことは、「科学する心」が育っていく様子を見通す有効な方法の一つです。

「気付きシート」と「気付き変容図」
好奇心や探究心を膨らませながら、“気付き” を積みついて焦点を当て、事例を色分けし、『気付きシート』（図たりしてくるその姿勢や過程が、「科学する心」の育ちを事例、個人、集団ごとなどに分け『気付き変容図』（図

重ねていくことで、自分なりにわかろうとしたり、わかっにつながると本園では捉えている。

研究の方法として、実践事例を読み解き、遊びの中で子どもたちの “気付き” を生む要因となっている人的、
物的環境・“気付き” の姿・“気付き” 後の思考、行動に

図�１参照）に抜き出す。それをもとに、“気付き” の過程２参照）に図式化し、分析する。また視覚化することで、“気付き” がどのように積み重なり、変容していくか、

どのような要因で変容していくのか、などを比較・検討し、関係性や特徴、発達段階、育ちの過程などを探る。

気付きシート
気付きの要因（♥人的・★物的環境）

気付きの姿

気付き後の思考・行動

どのような気付きか

このエピソードにおける気付きの変容

図�
事例名

気付き変容図（個人名・集団）行動
気付きの要因（♥人的・★物的環境）
気付きの姿（どのような気付きか）
気付き後の思考・行動

32

気付きシート（図１）に、時系列に沿って、個人や集団の “気付き” について書き出していき、その後、個人、複数人、集団などに分けて、
気付き変容図（図２）を作成し、“気付き” の過程やそれぞれの関係性などについて、分析、考察していく（なお、事例の青い矢印は、事例の時系列を示し、時間は上から下へと進んでいる）。図１は、図２を作成するための前段階として使用し、分析について
は、主に図２をもとに行い、考察する。

第

3 章

探 究の拡がり4

ダンゴムシの “大人気”

歳児

入園当初からダンゴムシが好きな子どもが、連日園庭で見つけることを楽しんでいた。そのうち、５歳児が飼育ケースいっぱいに（おそらく ��� 匹以上）ダンゴムシを集める姿に刺激を受け、さらに夢中で探し、４歳児のケースもダンゴムシでいっぱいになった。すると子どもから、「なんか狭そうやし、もっと大きな場所に入れてあげよう」と声があがり、５月下旬、土を入れたトロ箱（��� ㎝ ×�� ㎝）にダンゴムシを移し替え、その場を “だんごむしらんど” と名付けた。

餌は、最初は園内外で見つけた落ち葉のみだったが、飼育しているウサギやカタツムリにと、家庭から持ってきた野菜なども与えるようになった。また、子どもたち
は遊びの中で、『ダンゴムシは白い土（乾いた土）より

黒い土（湿った土）が好き』という発見をし、土が乾く度、霧吹きで湿らせていた。

ど
むしらん
ご
ん
だ
ダンゴムシの今日の大人気（� 月�� 日～ �� 日）

登園時、いつものように、“だんごむしらんど” を覗く子どもたち。「今日もスイカ大人気！」の声を受け、保育者は、「なるほど。じゃ、スイカは大人気だから◎ってことね」と、おもむろにボードを取り出した。ダンゴ

ムシカードの横に『だんごむしのきょうのだいにんき』、
その下に◎△× の表をかくと、◎の欄にスイカのカードを置いて見せた。

それを見たケントは意味をすぐに理解したようで

チーズは？
ダイコンは？

「えーっと…ニンジンにもダンゴムシがいっぱいやから

大人気っと…」とニンジンカードを◎の欄に置いた。
ケントの様子を見て他の子どもたちもやってきて、ボードと “だんごむしらんど” を交互に見ては、気付いたことを伝え合い、カードを置いていった。

「ダイコンは？」「大人気」「チーズは？」「ウンチもないし、ダンゴムシもいーひん」「じゃ、× やな」
「ブロッ

コリーは？」「ウンチがちょっとと、ダンゴムシもちょっとやから、ちょっとだけ人気やな」と△欄に置いた。

しかしそれを聞き、確かめようとブロッコリーの芯を手に取り見回していたダイチが「あ！見て！こんなところ（芯の中央の穴が開いた部分）にダンゴムシがいる！」と叫んだ。保育者もそれを見て「えー？！ ほんまやー。

33

面白い！」と言うと、アヤコが「ガリガリって潜って食大量に群がるのを見つけた子どもたちは、赤ちゃんはトち（反対側）から出てくるんちゃう？」と言うのを聞き、新たに赤ちゃんカードもつくると、その翌日「トウモロべていったんちゃう？」アキ「ずっと食べてたら、こっダイチは「えー？！」と嬉しそうに声をあげた。保育者
が「ブロッコリー、前は全然食べてなかったのにね」と投げかけると、ダイチ「ここ（芯の中央）がおいしいのかなぁ」とつぶやいた。

後日、５月下旬に生まれたダンゴムシの赤ちゃんが、

ウモロコシの皮が好き、ということに気付いた。そこで、コシの皮はやっぱり赤ちゃんに大人気！」と言い、◎欄に、
トウモロコシカードを置き、隣に赤ちゃんカードも並べる姿があった。「トウモロコシの皮はやわらかいから、赤ちゃんも食べやすいんちゃう？」との声もあがった。

肉眼でもよく見えるほどに成長し、トウモロコシの皮に

考 察

毎日繰り返しダンゴムシとの生活を継続してきたことで、

こんなところにダンゴムシがいる！

ダンゴムシの数と糞の量とが “大人気”（嗜好）と関連していることが、子どもたちに浸透してきているのが対話からわかる（ケントの『大人気』の言葉も、いつしかみんなの中に定着）。ダイチは、自分のブロッコリーを“ちょっとだけ人気” と言った友達の “気付き” をどこか受け止め切れず、“大人気” であってほしい、と願い、自分の目で確かめたのだろう。そしてダイチの願いに、
まるでダンゴムシが応えるかのように思いがけない場所に姿を見せ、それが面白い “気付き” につながり、保育者も嬉しくなり、思わず声を上げた。その姿が、周囲の子どもの、思いを巡らせ、自分なりの “気付き” を生む機会となった。また、赤ちゃんダンゴムシがトウモロコ
シの皮にいるのを連日見た時の「やっぱり」という言葉からは、繰り返しの経験により、子どもたちの “気付き”
が “納得” へと変容していったことが読み取れる。

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ュー
インタビ

自然との関わりについてどのように考えていますか？

自然に触れようと思わなければ身近な存在にならない
比較的自然に恵まれている園ですが、自然が身近にあっても触れようとしなければ身近な存在にはなりません。地域力も活かしながら、自然との関わりと、そこからの気付きを大切にしています。
子どもたちは年間を通じて、季節と興味をつなぎ合わせ、ねがいと行動を積み重ねています。論文を書くことは、伝えたいことを一定ページ数に詰め込む作業。読めば読むほど分からなくなる過程で、焦点をどう絞るのかは、保育者にとってのチャレンジです。発信の在り方を問い直し、子どもたちの思いを織り込んでいくことは、必ず保育者自身、そして子どもたちのためになると考えています。

“気付き” から “確信” へ～『繰り返し』により 深まる思考 ～

34

論文全文は
こちら

第

3 章

探 究の拡がり事例「ダンゴムシの今日の大人気」の「気付きシート」と「気付き変容図」
気付きシート

気付きの要因（♥人的・★物的環境）★皿に食べ物を置き換えた環境

夏ミカンの皿にダンゴムシが群がり、皮に糞が大量な様子

気付きの姿

ケント「うわぁ、夏ミカン大人気や。

好奇心

ダンゴムシの数・糞の量と嗜好の乗せた新聞紙やキャベツを順に持ウンチもいっぱい」
関係性

カンナ「ほんまや～」♥ケントの言葉

ダンゴムシの嗜好
ケントの観察力

濡れ新聞紙の裏側にも大量のダン
ゴムシがいる様子

ケント「うわぁ！
気や～」

（ケント）

（周囲の子ども）

カードの環境様子「えーっと…ニンジンにもダンゴムシがいっぱいやから大人気」

比較による気付き

ボードと実物を見比べながら、
ニンジンカードを◎欄に移動する。

ち上げる（比較）（虫への）興味 （ケントへの）憧れ→ケントについていく♥ケントがボードとカードを扱う様子「ダイコンは？」「大人気」「チーズは？」「ウンチもないし、ダンゴムシもいーひん」「じゃ、× やな」「ブロッコリーは？」「ウ
ンチがちょっとと、ダンゴムシもちょっと
やから、ちょっとだけ人気やな」

対話による気付き繰り返しの遊びによる気付き
対話後、ボードにカードを貼っていく（対話による比較・検証）

ダンゴムシの赤ちゃんが、トウモロコシの（ダイチ）

ブロッコリーの芯にダンゴムシ
「あ！

見て！

こんなところにダンゴムシがいる ?!」目の前の事象への気付き「トウモロコシの皮は、やっぱり赤ちゃんに大人気！」

繰り返しの経験による納得

ボードの◎欄に、トウモロコシの皮カード

気付きの姿

気付き後の思考・行動（アヤコ）「ガ リ ガ リ っ て 潜 っ て た べ ていったんちゃう？」（推測）

新たな気付き（形状・硬さ）♥保育者の面白がる姿（アキ）「えー ?!」「ここがおいしいのかなぁ」

ロコシの皮に群がる様子

気付きの要因（♥人的・★物的環境）♥アヤコ・アキの言葉

赤ちゃんはトウモロコシの皮が好き

連日、ダンゴムシの赤ちゃんが、トウモ

友達の言葉による気付きがついている様子♥保育者の投げかけ★ダンゴムシの赤ちゃんカードの環境

目の前の事象への気付き行動

皮に大量に群がる様子

目の前の事象への気付き

どのような気付きか直前の経験との比較による気付き

ダンゴムシの嗜好

ダンゴムシの今日の大人気♥教師がボードとカードを扱う

探究心 →ケント「これはどうかな」と皿に新聞紙も大人気付き変容図★ホワイトボード・マグネット

気付き後の思考・行動「ずっと食べてたら、
こっち（反

対側）
から出てくるんちゃう？」（予測）

新たな気付き（動き）（推測）

過去の経験との比較に
よる気付き

「気付き」
から
「納得」
へ

と赤ちゃんカードを並べて置く「トウモロコシの皮は、やわらかいから、赤ちゃんも食べやすいんちゃう？」（推測）

新たな気付き（形状・質感）

35つながり、めぐり、深まっていく自然との関わり
丸亀市立城坤幼稚園
ここが香川県

サクランボに関する４歳児たちの対話が５歳児たちを巻き込み、４・５歳児たちの取り組みが � 歳児たちの心を動かすというよ

Point !

うに、自然と関わることで生じた思いやアイデアがつながり、深まっていく事例です。一人の活動が園内をめぐり、別の誰かの気付きとなっていく様子は、さながら見事な群像劇のようです。子どもたちは、園や地域のなかで、出合いや経験を積み重ねながら成長していくことを改めて実感させられます。WEB 図等を用いて、子どもの思考や葛藤を的確に整理されていることにより、エピソードの臨場感や論文にある考察の説得力が一層高まっています。

サクランボとの出合いを積み重ねていく中で ～３・４・５歳児の姿から～経験が積み重なっていく（年齢があがる）につれ、情報の取り込みが多くなり、思考が頻繁につながったりめぐったりし、その繰り返しによって視野や考えが広がったり深まったり、客観的な捉えができるようになったりしていくことが分かった。

サクランボと初めて出合うアオの姿を通して

3歳児

� 月 �� 日、アオ、リンは園庭のサクランボの木の実たい」と嬉しそうな表情。この日を境に、毎日水の中に保育者は木の名札を指さし「サクランボって書いてるね」と保育者が聞くと「水の中に入れたら赤くなるから」とを触りながら「これなぁに？」と保育者に聞いてきた。
と答える。
「実が赤くなったら、みんなで食べようね。
今は緑色だからまだ食べられないの」と伝えた。「うん」

サクランボを入れた。
「水の中に入れるのはどうして？」
言っていた。

と答えるが、２人の手はサクランボの実に伸び、１つずつ実を採ってカップや虫かごに入れていた。

� 月 �� 日、アオは、今日も緑色のサクランボを採って大事そうにポケットに入れていた。
「赤くなってないねぇ」と採ったサクランボを見ながら保育者と話す。午後からも何度も見に行く。毎回一粒採ってポケットの中に入れる。職員室でナイロン袋をもらってくると、ポケッ

トに入れていたサクランボを入れる。アオは �� 秒毎く
らいに「赤くなったかな？」と袋の中を確認していた。

� 月 �� 日の朝、「赤くなってるー！」とアオ。確かに

赤くなった
かな？

昨日と比べたら、サクランボの実が少し赤みがかっていた。その後、何度も確認しに行っては赤い実を探し、一粒採る。背伸びをして上の方を探している姿から、赤い
実は上の方に付いていることに気付き始めたのかもしれない。長く手に持っていると、サクランボの皮がツルっとむけた。アオはナイロン袋に入れたあと、さらに水を入れ、サクランボが浮いているのを見ながら「プールみ4

どうする？たんぽぽ組
４月、「サクランボなっとる！」「これ食べれるんで」「あてカラスに食べられてしまった。今年こそはサクランボ

ジ色のサクランボを見上げて口々に言っていた。昨年は、らカラスからサクランボの実を守れるか” という “たん

そこ赤くなっとる」と、まだ食べるには少し早いオレン
もうすぐ食べられると楽しみにしていた赤い実を、すべ

36

歳児を食べたいという思いがどんどん強くなり “どうやったぽぽ会議” が始まった。

探 究の拡がり

3 章

第

5

サクランボを守ろう！大作戦！

歳児

昨年は、そろそろ食べ頃と思っていた最中に、あっと作り始める。
「一緒に描こう」と２人で１つのお面を作り、を思い出し、「今度は絶対に食べたい」「みんなで見張ろに紙を細かくジャバラ折りにして、飛び出す目玉を作り、いう間にカラスにサクランボを食べられてしまったことう」という気持ちになっていった。そこで “サクランボ

を守ろう！大作戦！” を考えた。「田んぼにはかかしがある」と言い、怒っている顔、お化けの顔など怖い顔を

少人数
多人数

無理

伝える

提案する

お面作り

怖い顔

かかし

一人一人の
イメージ

聞く

園全体へ

カラスから
サクランボを守るために試す姿などが見られた。

考えを出し合うイメージを膨らます

怒っている顔

お化け

人間と見間違うイメージを膨らます

友達と一緒に描く

いろいろな角度から見る

かかしも立てるネットも張る

協同する

試行錯誤

様々な表現

空間認知

伝え合う

協同する

調整する

言葉のやり取りより怖くする工夫

お面を木につける

共有する

自分なりのこだわり

相手の立場で見る・俯瞰

いろいろな考えを取り入れる

協働する

資 質 ・ 能 力の 広 が り ・ 深 ま り

クラスへ

みんなで
見張る

怖い顔

指で押さえた後に離すとビヨーンと飛び揺れ動く様子を

目 的への 協 同 性 ︵ 気 持ちを合わせる・︶ 協 働 性 ︵ 役 割 分 担の
︶ 過程

グループ

イメージを共有するイメージを共有しながら描く姿や、顔の輪郭を描いた後年長としての自覚つながっていく過程で思考がめぐり新たな発想が芽生える

実践の背景や全体像、園の先生による事例分析や考察は論文をお読みください。
ューインタビ

継 続して論 文に取り組まれているのはなぜですか？

自分たちが「ちゃんとできている」という実感を与えてくれる論文に取り組んで３年目、肩ひじを張らず、無理をせず、日々の振り返りを引用してまとめています。
子どもがこんなところに興味をもっているなという表情や、その日おもしろかったことなど、文字や図にして見ることで、幼児理解が深まります。迷ったら、審査結果と一緒に届く「審査講評」を読み返します。
自分たちが「ちゃんとできている」という実感を与えてくれます。事例のサクランボの木は卒園式に花が咲き、５歳児が「カラス対策したね」と思い出を語ってくれました。移り行く季節の中で、小さな変化にも気付けるような保育者でありたいです。

つながる めぐる ふかまる

～自然や人との関わりからはぐくまれる科学する心～

論文全文は
こちら

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特別編

「科学する心」をつなげる小学校の「へその緒すごい！」「とっちゃったのがもったいない」
横浜市立立野小学校

神奈川県

単 元 「包まれて、抱かれて～人の誕生～」

人はお母さんのお腹の中でどのように成長するのだろうか？

5

年生

子どもたちは問題を解決するために、「実際にやってみないとわからない！」が合言葉になっていたが、今回の学習はやってみることが難しい。そこで、成長の大きさと重さを粘土で作って実感すること、へその緒の仕組みを作って調べることについて、モデル実験をしてみることにした。

臍帯について図鑑で調べると、子どもたちは血管がねじれていることに気が付いた。圧されても曲がっても赤ちゃんに血液を届けられるようになっていることを知り、確かめてみることにした。ねじったチューブとねじっていないチューブを用意して、どちらも圧したり曲げたりした状態で水を通してみた。子どもたちは出てきた水をねじっていない臍帯

ねじった臍帯ビーカーにためて、どちらがより多くの水を通したか実験していた。すると、ねじっている方は水がたくさんた
まり、ねじっていない方はあまり水がたまらなかった。

実験中の水の流れやたまった水の量を見て、「へその緒

すごい！」「自分にこんなすごいものが付いていたなんて。
とっちゃったのがもったいない。」と発言する姿は、愛着をもって見る姿と捉えることができる。調べていく中で、他の動物がどのくらいの時間をかけて生まれてくるのかを調べている子どももいた。それぞれの実験結果や圧しても曲げても水が通るのか実験している様子

授 業 のねらい

週数による重さの違いを粘土で再現

図書資料で調べたことをまとめ、話し合いの時間を設定した。

自 分をじっくり観 察し、自分に浸る

この授業で大切にしたのは、「じっくり観察」することと「浸る」ことです。母体内での成長を資料で調べるとともに、自分の母子手帳を見たり（これは配慮が必要です。クラスの状況によっては難しい場合があります。
）、モデル実験をしたりしました。今回は、臍帯のすごさに焦点を当てました。実際に試すことが難しい内容ですが、少しでも体験的に学べるように、産科医の方とも連携しながら教材を作っていきました。母体内の成長について調べたり、観察したりすることは、「自分」を観察することにつながります。過去の自分をじっくり観察し、記憶はなくても確かにそのような成長をしてきたから今の自分がある。そしてそれは家族のおかげであり、感謝の気持ちがわいてくる。自分に浸る時間にしていきたい。そのような思いで授業をしました。

自然をじっくり観察し、

38

浸る子ども

境孝先生

論文全文は
こちら

授業実践

乳幼児期に育った子どもたちひとりひとりの「科学する心」を大切にしながら、小学校の先生はどのように小学校教育へとつなげようとしているのでしょう。小・中学校を対象とした「教育実践論文」受賞校の実践事例の一部と、研究代表の先生にお聞きした授業のねらいや子どもたちへの思いをご紹介します。

学級全体で取り組む時間と個人で取り組む時間
射水市立片口小学校

富山県

単 元 「ものの体積と温度」

見通す・

子どもが問題解決への見通しをもつ「選択・決定する」学び 行動する
子どもが問題解決への見通しをもって問題を解決する

4

年生

Ａ児は、「水と空気は温めたり冷やしたりすると、体ことができるように、学級全体で取り組む時間と個人で積が変わるのか？変わらないのか？」を解決するために、計画を立てる場面では一人で取り組んでも、友達と協力

もたちは、自分の学習計画に沿って探究した。右下の写取り組む時間を位置付けた学習計画表を配布した。学習しながら取り組んでもよいことにしたことで、学習計画

を自分で立てることに慣れていなかった子どもたちも、
友達の考えを受け入れながら取り組むことができた。

左下図のように学習計画を立てた。Ａ児をはじめ、子ど

真は、各自が選択・決定した学びをしているからこそ、一人一人の学び方が違っている。
協働（グループ）

温めた空気の体積変化の様子を調べる子ども

協働（グループ）

実験結果の整理や考察をする子ども

個人
個人

冷やした水の体積変化の様子を調べる子ども

協働（グループ）

学習計画を立て直す子
ども

温めた空気の体積変化の様子を調べる子ども

個人

実験結果を整理し考察する子ども

授 業 のねらい「 遊ぶように学ぶ授 業」と「子どもの都合で学習を進 める環境 づくり」

私たち教師は、教師の理想とする授業に合わせて目の前の子どもを置き去りにしてしまうことが多々あります。一方、幼児教育では、遊びの環境の中に気付かせたいことをしのばせることで学びを深めています。本校では、子どもが「遊ぶように学ぶ」教材と、「子どもの都合で学習を進める環境づくり」を大切にしました。遊ぶように学ぶ教材では、子どもが「仕組みを解明したい！」とワクワクする、手で握ると水が上がる瓶を提示しました。環境づくりでは、子どもが自分で学習環

境をつくれるよう、単元計画、ワークシート、実験器具を全て提示し、子どもが自分で学習計画表を作成しました。また、学ぶ相手や学習形態も子どもが自己選択・自己決定を繰り返しながら探究できるようにしました。子どもたちは、見通しをもって自分から学習を進め、水が上がる仕組みを解明しようと学びを深めていきました。

「主体的に探究することを通して、学ぶ楽しさを実感する子どもの育成」

福田慎一郎 先生

論文全文は
こちら

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ソニー教 育 財 団の活 動�� 年 以 上に亘るソニーの教 育 助成

ソニー創業者 井深大は、次世代を担う子どもたちの科学教育の充実のため、1959 年に学校への「ソニー理科教育振興資金」の助成活動を開始しました。
その後、井深の関心は乳幼児期の教育と人の心を育てることの大切さへと拡がり、1969 年に「幼児開発協会」を設立しました。
井深の志を受け継ぐこれらの事業を継続的に発展させるため「ソニー教育財団」となり、現在はおもに乳幼児期から高校生までの「科学する心を育てる」ことを柱にした教育助成を行っています。
不確実な時代を生きる子どもたちが、どのような困難にも好奇心と信念をもって立ち向かい、
明るい未来を切り拓いていけるよう、
子どもたちの「科学する心」を育む環境づくりを応援しています。

第1章

事例掲載園・校一覧

学校法人中沢学園 みなみ若葉こども園（福島県）

社会福祉法人久良岐母子福祉会 くらき永田保育園（神奈川県）／ 奈良市立都跡こども園（奈良県）
第2章

名古屋市立楠西幼稚園（愛知県）／ 総社市立山手幼稚園（岡山県）

社会福祉法人照治福祉会 阿武山たつの子認定こども園（大阪府）
社会福祉法人カメリア あじさい保育園（千葉県）

社会福祉法人清心福祉会 幼保連携型認定こども園 清心こども園（石川県）

芦屋市立西蔵こども園（兵庫県）／ 社会福祉法人夢工房 夢の園保育園（兵庫県）
第3章

国立大学法人福井大学教育学部附属幼稚園（福井県）／ 学校法人岡崎学園 荒尾第一幼稚園（熊本県）
京都市立深草幼稚園（京都府）／ 丸亀市立城坤幼稚園（香川県）
特別編

横浜市立立野小学校（神奈川県）／ 射水市立片口小学校（富山県）
本事例集に掲載の事例および写真は、各園・校の了承を得て掲載しています。

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保育実践論 文「なぜ？」「どうして？」と主体的に活動する子どもの姿をレポートにまとめて応募してみませんか？ 子どもたちの行動や言葉などの記録や写真、ドキュメンテーションなどを活かしながら、子どもの姿を通して見つけた「科学する心」を育む保育の実践をお待ちしています。

主
対

題
象

募集時期
ページ数

応募方法
助成内容

「科学する心を育てる」 ～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～

国・公・私立の幼稚園・保育所・認定こども園等の活動
毎年８月
A� 判

�� ページ以上、�� ページ以内

ソニー教育財団ウェブサイトの応募フォームより論文 PDF を送付

教育助成金（最優秀園 ��� 万円 / 優秀園 �� 万円 / 奨励園 �� 万円 / 保育みらい賞 �� 万円）

すべての応募園に審査講評とソニー製品等を贈呈「科学する心」ネットワーク「科学する心」の視点で乳幼児期の子どもの「ワクワク・ドキドキ」を見つめながら、さまざまな地域の仲間と保育の実践や悩みを共有し合い、学
び合う個人会員組織です。会員だけの特別な研修会などのお知らせをお届けする他、ソニー教育財団が主催する園の公開保育・発表会などに参加するための「交通費助成」、会員が自主的に学び合う「サークル活動」への助成などの特典もあります。「明日の保育をともに考える」仲間に、あな
たもなりませんか？

つながるまなざし研 究 会
園と小学校の先生が、互いの論文を読み合い、実践を見合い、議論し合いながら、子どもたちの「科学する心」を共通言語に「幼保小連携」を考える【つながるまなざし研究会】を発足し、園と小学校の先生が交流を深める機会を作っています。みなさんも一緒に、地域の特色を生かした「幼保小連携」の形を見つけてみませんか？

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ht t ps :/ / www. so n y-ef. o r. jp /©2024 S o n y E d u c a tio n F o u n d a tio n