2008年度
ソニー幼児教育支援プログラム

科学する心を育てる
実践事例集

1章「科学する心を育てる」には

Vol.5

2章「科学する心」の育ちを捉える（幼児理解）

3章「科学する心を育てる」環境の工夫

http://www.sony-ef.or.jp/preschool/「科学する心」の芽を育てませんか？

目指す幼児像をもつ

1．心を動かし、自分の思いを表現する幼児の育成
出雲市立稗原幼稚園（島根県出雲市）
幼児が感覚を働かせかかわりながら、気付いたり、感じたり、実感したりできる心情や行動を育てることが「科学の心のめばえ」につながると捉えている。そして、一人一人の感じ方や表し方を丁寧に捉えることで「科学の心の育ち」
を培うことができると考える。園の実態からも「心を動かし、自分の思いを表現する幼児の育成」が重要であると考えた。そこで、各年齢の育ちについて、○３歳児は感覚を働かせながら自然の不思議さやおもしろさを感じる。○４歳児は自分の考えでじっくりと試し取り組む。○５歳児は周りからの情報などを生かしながら自分のやり方で確かめていく。
ような姿を願っている。
◆主題のめざす幼児像としては次のように捉えている○自然や様々な事象に興味関心をもつ子ども○心と体を動かし、自然の中でのびのびと遊びを楽しむ子ども○自分（自分達）の遊びに、意欲やめあてをもち遊びを続ける子ども○自分なりのめあてや期待をもち、試したり、繰り返したり、挑戦したり、乗り越えようとしたりして遊びを発展させようとする子ども○自分の思いを出し合い、互いの思いや考え、よさや違いに気付く子ども予想される自然体験を通して自然の不思議さに触れる

心を動かすための＊援助 ○幼児の姿・表現

自然の中での体験を通して食育を通して＊園外保育で同じ場へ出かけて行くことで、
自然や季節の移り変わりを見つけやすくする。
子どもの気付きやつぶやきに耳を傾ける。
○五感を働かせてかかわったり、感じたりする。
・感触（肌・食感）・音（耳を澄まして）・様子（じっと見て）・におい（目をとじて）・味（味わって・深呼吸）など
・感覚をつかって感じたことを絵や、身体表現、
つぶやき、歌などで表す＊家庭での様子を聞いたり、昔の人の知恵や技を教えてもらいながら食材として草や葉を活用していく。
○自分の目にしてきた草や木の実などが食べ物になることを知ったり、驚いたりする。〔事例紹介〕
・よもぎ餅・わらび採り・ぜんまい採り・笹まきなどの体験
・あく抜きの仕方を見る、試す・にがい・すっぱい・甘い・からいなど味わう
・「これで○○ジュースができるかな」
・梅・すもも・山もも・しその葉など使う

心を動かし、自分の思いを表現する幼児
自然（物）を取り入れた遊びを通して栽培を通して＊草花・木の実などの自然物に目を向けさせ、遊びに取り入れて遊ぶおもしろさを感じ取れるようにする。

＊水やりなどの栽培活動をしながら、生長する様子や変化を見つけていけるよう、気付き、つぶやきを捉える。

○草花・木の実など取り入れて遊び、自分で試したり、工夫したりしながら遊ぶ楽しさを味わう。

○植物の生長や変化に気付いたり、疑問に思ったりする。

・色水遊びから染物遊びへ
・つぶす・たたく・擦る・煮るなど色の出し方を工夫する
・草花・木の実や皮などで染める・わからないこと、疑問に思ったことなど、地域の人や専門の人に訊く
・図鑑で調べる・収獲や食べることの喜びを味わう

2

『食』を通して、まわりの自然環境に興味関心をもつようになった事例 ４・５歳児混合

自然の中での体験を通して食材探しに
園外の自然探索食育を通してよもぎ・わらび・笹まき作りなどの体験 事例２

心を動かし、自分の思いを表現する幼児遊びの中での気付き 事例１
自然（物）
を取り
入れた遊びを通して

事例１

栽培を通して事例２＜幼児の姿＞
・家庭では、自然物を食材に取り入れたり、道具として利用したりする生活をしながらも気付いていない。
・野菜嫌いなどを理由に、関心があまりない。
＜保育者の願い＞
・子どもが直接的に感じることのできる「食」を通して、身の周りで目にする食材に興味関心をもってほしい。
・自然環境でのいろいろな体験を通して、
自然の豊かさや不思議さを感じ取り、親しみをもってほしい。

きゅうりの漬物・栽培したきゅうりを塩もみする。
Ｃ：絞り汁の鮮やかな緑色に興味をもつ。
・色水に「塩」を使ってみたい。

４〜５月

・色水作りで「さくらの葉っぱを塩でもむと、おいしい匂いがする」
・さくら餅クッキング「図鑑に『酢』で色が変わるって書いてあるよ」（試してみよう。）「色水の色が変わるものと変わらないものがある」

園外保育の活動からの展開

園外保育 ５歳児（４月）
Ａ児：「たんぽぽは食べられるって図鑑にのってたよ」
Ｂ児：「摘んで、食べてみようよ」○湯がいて食べてみる。
「にがい！食べられない。
どうして？」

わらびが変身（５月）・４・５歳児でわらびを採り、地域の人に「あくの抜き方を教えてもらう」
・炭酸や、灰を使ってのあく抜きを教えてもらう。
「にがいのをおいしくする薬があるよ」
・試食…あくの色や見た目と違ってわらびが「おいしい！」＊５歳Ｃ児：「たんぽぽにもこれをつかってみたら」「大成功！にがくないよ」「にがいたんぽぽが、やっぱり甘くなったよ！」

園外保育に出かけ、木の実（梅・さくらんぼ）を見つけるとすぐに「これ食べられるかな？」「どうやったら食べられる？」と聞くようになる。
・梅はとってもいい匂い「おいしそう」
・「すっぱい！どうしたら食べられるの？」・梅ジュース作りに挑戦「やまももは？」○

幼児は、自然物を「食」するという体験に、とても好奇心をもちながら取り組んだ。
「味わう」という感覚を使った体験は感動が大きく、自然の楽しさや親しみを感じることができた。

○

草や木の実を見つけると「食べられるかな」と子どもたち自身が楽しみにするようになった。体感を通した
自然とのかかわりを大事にしてきたことで、匂ったり、なめてみたりなどかかわり方に変化が見られるようになってきた。

○

遊びの場面で「食」の体験を思い浮かべてヒントにしたり、関連付けて考えたり、図鑑などで調べてみようとしたりするなど、自然に親しむ様子が見られた。

ポイント「育てたい幼児像」が明確になっていると、具体的な実践場面で主題に迫る子どもの姿を把握しやすく、考察にも結びつきます。保育者同士が共通に理解して保育をすることで、「タンポポはにがかったから、わらびみたいにあく抜きをして、もう一度食べたい｣ という子どもから出た発想を実現する展開ができ、「科学する心」の育ちを読みとることができました。

3

保育者が子どもの経験の見通しをもつ

2．考え、見通し、想像する心 〜オタマジャクシの成長を見つめて〜
北区立うめのき幼稚園（東京都北区）「心を動かす自然体験」を保育に取り入れる中で、見えてきたこと
４歳児では…

５歳児では…

◇入園当初の子どもたちは、自然物を見たり触れた◇ 1 年間の体験から、４歳児のときとは違った見方やりして不安定な気持ちを和ませる。自然物に触れかかわり方ができるようになる。

て驚き、不思議さ、面白さなどの感動を味わうこ・成長（生長）や変化を予想し、期待をもちながらとが、興味・関心の芽生えへとつながる。

対象にかかわる姿◇自然物との出会いが基になって、興味・関心が広・見通しをもって試し、進んでかかわる姿

がり、対象に継続して関心を寄せ、かかわるよう・生き物に対する優しい眼差しや思いやりの姿になっていく。

◆経験を積み重ね、より深く対象にかかわりながら、◆出会いのきっかけをつくり、驚きや喜びなどの感

自然物と触れ合う喜びを感じられる保育者の働きか動をともにする保育者の存在が重要である。

けが大切である。

『科学する心』は、心を動かす自然体験を継続的に積み重ね、「あれ？なに？ふしぎ！」の思いを味わう中で育っていくものと考える。
このことを具体的な事例を通して検証してみたいと考えていたところ、保育者が「カエルの産卵を観察する」という感動体験をした。その保育者は、自分のこの感動体験を「子どもたちにも体験させたい」という思いから意識して保育にも取り入れ、例年出てくるオタマジャクシやカエルの活動を、｢心を動かす自然体験｣ として展開し検証していくことにした。

子どもの経験の見通しをもつ＜研究の構想（抜粋）＞

科学する心

例年の子どもたちの実態から、経験の見通しを基にした研究の構想図を示し、共通理解を図り実践を重ねた。
事例４ 小さなカエルを見つける。
「逃がしたカエルに会えた」「大きくなってる」と再会の喜びを感じ「もっと仲間がいるのでは？」と想像し探す。
事例３ 関心が高くなったので、自分のペットボトルでオタマジャクシを飼育する。体や食べ物の変化に気付いたり成長を期待したりする。
事例２ オタマジャクシの変化に気付き観察を楽しむ。血液の流れや後ろ足の指など、顕微鏡で見たりカエル博士に話を聞いたりする。
事例１ カエルの産卵の様子を見る。お尻から卵が出てくる様子に感動する。

・命を大切にする心
・自然を愛する心

子どもカエルとの再会「大きくなったね！」
また会えるね
大きくなってね
マイオタマジャクシの飼育「そばに置いてよく見てみよう」
大きくなってる
オタマジャクシの不思議｢不思議、大発見！」
不思議！
どうして？
あれ？
なに？
カエルとの出会い｢すごい、何だろう」
幼児の姿

心の動き

4

成生知遊
長きるぶ
のる喜楽
実歓びし
感び さ

成
長
の・
期再
待会
興さ
味ら
関な
心る

い感
っ動
ぱ
い

気発
付見
き・

・素直に感じる心・考え、見通し、想像する心

Ｄ：成長への期待
生き物へのいたわり

Ｃ：共感 興味関心の継続

Ｂ：専門知識の発揮
情報の提供

Ａ：成長への期待
生き物へのいたわり

保育者のかかわり

事例５ 「カエルのうんち、虫が出てきた！」〜カエルの食べ物を知る体験〜

４・５歳児

９月１０日

雨上がりの園庭で虫探しをしていた５歳児３人がカエルを見つけた。並んだプランターを動かすと、あと２匹出てきた。「カエル３匹見つけた」の声に近くにいた４歳児が集まってくる。３日前に同じ場所で見つけて、おしっこをかけられて大騒ぎしたばかり！『また、ここにいたんだ』…
自然体験の積み重ね

子どもの姿・言葉

保育者のかかわり・援助○プランターの所で見つけた３匹のカエルの様子をみんなで見る。

○見つけた５歳児の他にも４・５歳児が６〜７人集まってきて、カエルをのぞき込む。

Ｃ：一緒に見ながら、よく見たり考えたりするきっかけになるような言葉を掛ける。

＜感動・興奮＞
・「すごい！３匹もいる」
・「跳んだ！カエル跳びだ！」栽培を通して・「あっちは茶色だ」
・「こっちは黒くて白い線がついている」
・「同じ色だからきっと兄弟だよ」
・「こっち(プランターの陰)にすぐ隠れちゃう」
・「こっち（プランターの陰）が好きなのかな」○しばらく発見した場所で見ていたが、見つけた５歳児は、カエルを持って園庭の足洗い場の所に行くと、そこに放してカエルが跳ぶのを見る。
他の幼児も後に付いて行き、一緒に見る。
○たらいを見ると、４歳児が喜んで水を入れ、カエルを移してみんなで見ている。
そのうち…

・「ほんと、よく気がついたね！３匹とも体の模様が少しずつ違うね」○足洗い場に連れていって放す。

○カエルを角形たらいに移し、水を入れて動きを見る。

○カエルがうんちした場面を見る。

＜気付き、驚き＞
・「わぁ、うんちだ！先生、うんちだよ！」
・「違うよ。カエルのうんちだよ」
・「カエルを持ったらうんちが出てきたんだ」
・「アリ、カもいる」
・「これは？動いている！」（ゴミムシらしい）＜推測＞
・「のんだんだ！そうだよ！だって、かんでたら口から逃げちゃうじゃない」

水面に浮いている虫。他の黒い
浮遊物もフンとして出た物

・「私のうんちはまぜまぜになっているよ！」
・「それに臭い！」・「カエルは暗いところの方が、いいのかな」

Ｃ：足洗い場からすぐに跳び出てしまうのを見て、もっと見やすいよ
うに大きい角形たらいを出す。

Ｃ：幼児の知らせを聞いてたらいを見ると、水面にたくさん虫が浮いているので事実を確かめる。
・「だれかここに虫を入れたの？」
・「えっ、ほんと？じゃあ、これはカエルが食べた虫なんだね。どんな虫がいる？」
・「これね、何だろうね。本で調べてみようか」
Ｂ：素朴な疑問を考えるきっかけをつくる。
・「 うんち なのに、どうしてそのままの形で出てきたんだろうね？」
・「そうか、だから飲み込んじゃうのか」○偶然の出来事から知ったカエルの食べ物や体の働きなど生態に関する情報は、幼児にとってだけでなく、保育者にとってもインパクトのある発見であり感動であった。その驚きがさらに周囲に伝わり、思ったことを話したり考えたり、さらに、自分との違いに気付いている。

ポイント
保育者は自身の感動体験を活かして、子どもたちのカエルやオタマジャクシとの出会い方やかかわり方を工夫しています。保育者の感動体験は、子どもの生活に結びつくことが分かります。
保育者がカエルの産卵の感動体験を子どもたちと共有し、例年の実態から経験の見通しをもって、子どもの思いに応じて環境や指導の工夫を図ったことが、カエルの排泄物にも注目してカエルへの理解を深めたり新たな発見をしたりすることに結びついています。

5

保育への手がかりをもつ

3. 「科学する心」を育み、つなぐ
常磐会短期大学付属泉丘幼稚園・いずみがおか園
これまで継続して取り組んできた５年間での【科学する心】の研究では、本園周辺の恵まれた自然環境を活かし、子どもの日常の生活の中に【科学する心】がどう育っていったのかを、主に５歳児の生活での他（人やもの）とのかかわりを中心に探ってきた。今年度は０歳児からの【科学する心】の芽生えに着目し、０歳児から５歳児までの普段の生活や遊びの中で子ども自身が「試す、繰り返す」行為を見つめ直すことにした。子ども自身が「試す、繰り返す」行為は、好奇心をもってかかわっている姿であり、そこから【科学する心】が芽生え、それぞれの年齢の幼児の育ちをとおして、【科学する心】を育み、つないでいくことで【科学する心】が育っていくのではないかと考え、研究を進めることにした。

１、研究を進めるにあたって（取り組みの経緯） 試す・繰り返す
過去５年間の研究テーマ…「科学性の芽生えを培う豊かな環境づくり」「子どもの見る目を見つめて」「確かめる」「散歩を通して」の実践から、子どもの【科学する心】には、好奇心が大きな役割を果たしていると考える。初めは『あれ？
なにかな？』と気付き、好奇心をもつところから次の段階へと進んでいく。子どもの『あれ？なにかな？』と思う、この些細なことばや表情やしぐさがまさに【科学する心】の芽生えの第一歩なのではないか？
そして、好奇心だ〈科学する心の芽生えの構造図〉
けで終わるのではな
く、好奇心から ｢触もっとみたい…
ってみたい！｣｢もっさわりたい…
探索する
気付きと観たい｣ など、あ
ききたい…
好奇心
らゆる感覚器官を使
なめたい…
科学する心
かぎたい…
って色々な方法で試
感覚を使うし、さらに ｢もっと
探索する
見る
試す
やってみたい！｣｢もう一回やってみた
探
探
調べる
調べてみよう！
もう一回い！｣ と繰り返し遊索索
やってみよう！
すす
ぶという『探索する』『あれ？
る
る
これって不思議だなぁ！
疑
問
流れが見えてきた。
なにかな？』
それを〈科学する
繰り返す
心の芽生えの構造図〉
探索する
もっとやりたい！
として左図のように考えてみた。
各年齢によっても、月齢によっても『探索の変化の過程』が見られる。０歳児にも「あれ？」と思う何気ない気付きから好奇心が芽生えはじめ、そこから、試したり繰り返したりする遊びの経験を、年齢を追うごとに積み重ねることで、５歳児になってくると、「不思議だなぁ？」「調べてみよう！」と『探求する姿』も出てくるようになるのではないか？
と考えた。こうしたことから、試す・繰り返す子どもの姿から見られる各０〜５歳児までの気付きや好奇心とはどういうものか？また、その【科学する心】を育み、つなぐことはどういうことなのかを実践事例を通して考えていきたいと
思った。

２、事例

３歳児 「つないで…つないで…」＜乗り物遊びでの試す・繰り返す＞[ ４月 ]
ミニカーで遊ぶ子どもたち、初めは保育者がミニカーの道路のパズルを組み立て、遊べる環境を用意していたが、次第に自分で道を組み立て、友達と一緒に遊ぶ姿が見られるようになった。自分の気に入ったミニカーを手にして遊んでいたＳ児。１本の長い道路を作ったり、「これ（パズル）はここにしよう！」と曲がり角を作ったり、何度も形を変えながら遊ぶＳ児の姿に、見ていた友達も加わり数人で遊ぶようになった。友達と並んで「ブッブ〜まがりま〜す」「ここで止まります」と遊ぶうちに、先頭のミニカーが止まると続いて後ろのミニカーも止まる事に気付く。それを何度か試し、止まったミニカーが連なるのを見て、また繰り返すＳ
児の姿があった。保育者が「この道路渋滞だね〜」と言うと、「渋滞や〜渋滞や〜」と声を上げて遊んでいた。
＜分析＞ 初めは道路のパズルをつなげて出来る１本の長い道路であったが、繰り返し遊ぶ中で どうやってつなげようかな… と試しながら、曲がり角を作ったり、１周回れる道路を組み立てたりしていた。先頭でミニカーを走らせていたＳ児は自分が止まることで後から来ていた友達のミニカーが連なることに気付き、意図して何度も繰り返していた。ミニカーが連なったことを 渋滞 という身近な言葉（一緒に遊んでいる友達と共通する言葉）を繰り返し使い、声を上げて喜んでいたことから、連なることの楽しさを感じていることがわかる。

6[ ５月 ]
連結できる砂場の遊具の電車で遊ぶＲ児。この電車は連結部が何通りかあり、うまく組み合わせないと１つの電車にはならない。Ｒ児は「これは違う」とより分けながら電車をつなげていた。Ｒ児がつなげた電車の前に線を描くと、その上をＲ児の電車が通る。長く描くとそれを線路のように電車がついてくる。保育者が描く線路とＲ児の電車の追いかけっこのような遊びが続いた。しばらくすると、周りでブービーカー（乗用玩具）に乗っていたＫ児が来た。
Ｒ児の電車の後ろに連なって…そのまた後ろに他児のＴ児も連なって、いつのまにか長い列になって遊ぶ子どもたちの姿があった。一番後ろでブービーカーを押していたＳ児が来て「はいっ、通ってください！」「どうぞ！」とごっこ遊びが始まった。その一方で、しばらくその様子を見ていたＴ児は、先頭の電車をひっぱるＲ児の側で電車にブービーカ
ーがついてくる様子を見た後、先頭より少し離れて、線路の上を列が動いて来る様子を見ていた。
＜分析＞ Ｒ児は遊びの中で繰り返し遊んでいた経験から、数ある中から先頭の車両と真ん中の車両があることを知り、真ん中の車両があればどこまでも長くできることがわかって電車を選んでいたように思われる。
保育者が描いた線路の上を通っていく中で、Ｒ児はカーブなどの曲がる地点で連結している電車の後部がついてくるかを見たり、速さを調節したりする。中には、前のブービーカーにぶつからないように車間距離を調節する子どももいた。ミニカーが連なる 渋滞 で遊んだ経験や戸外で遊んだ
楽しさが友達との会話やかかわりを広めるきっかけになり、Ｓ児のようにごっこ遊びを楽しむことにつながった。（粘土遊びでも小さくちぎった粘土をつなげて長い道作りや、細長
く丸めたものをつなげて「これへびだよ！」などと遊ぶ姿になった）

３、考察
①育むとは
＜子どもの科学する心がどのように育まれたかを見極める観点として、「子どもの姿」と「保育者の視点・役割」を整理する＞
子どもの姿

保育者の視点・役割

育むにつながる事例の場面

試したり・繰り返したりする遊びの経験が豊富になる。

試したり、繰り返したりする遊びの場の工夫や援助。

・先頭の車が止まると後ろの車も止まり「渋滞になる」ことを試す。
・ミニカー遊びでの面白さを戸外での乗り物でも繰り返す。

はじめの気付きからまた新たな気付きがうまれてくる。

子どもの気付きを感じとり、見極める力。

・先頭の車が止まると後ろの車も止まり「渋滞になる」ことに気付き、戸外での乗り物遊びでも分かって、交通整理をする。

感性が豊かになる。

感動体験の設定と遊びの協同者。

・先頭の車が止まり、後ろの車も止まることで「連なる」ことに気付き、遊びになる。保育者が「渋滞だね」と受け止め一緒に遊ぶ。

人やものとのかかわりが深まる。

子どもとものをつなぐための援助。

・乗り物が連なる「渋滞」の面白さを、それぞれの車を動かし同じ場で遊ぶ友達も同様に味わうことにより、かかわりが深まる。

協力したり工夫したりしながら仲間作りができる。

子どもと子どもをつなぐ援助、協同の体験づくり。

・車がつながる「渋滞」という面白さを言葉にしたり、電車のための線（線路）を描いたりして、場やイメージの共有を援助する。

②つなぐとは＜Ａ：活動・経験をつなぐ、Ｂ：子ども同士をつなぐ、Ｃ：子どもと保育者をつなぐ、の３点に着目した＞
Ａ：活動 ･ 経験をつなぐとは、遊びと遊びがつながる。すなわち遊びが次の遊びに展開されさらに深まる遊び、または遊んだ経験から新たな遊びが発生していくことにより、遊びがつながる（事例：ミニカーの遊びが戸外での乗り物遊びでも展開）。そして、前の学年の経験を活かし新しい学年に遊びをつないでいく各年齢をつなぐ、連携を意味する。
Ｂ：子ども同士をつなぐとは、友達と一緒にいることが楽しい、同じ場で遊ぶ楽しさを感じられるようにする（０〜２歳）。遊びが広がっていく（事例：園庭での遊びで場やイメージを共有して遊べるように線を引き、同じ遊
びの子ども同士がつながる）、遊びが面白くなる工夫をする、友達と問題解決しながら遊びの探求心が深まっていくようにする。
Ｃ：子どもと保育者をつなぐとは、保育者が子どもを見守りながら、やり方を見せ遊びの仕方を示していく（０〜２歳）。更に保育者の意図が見え隠れしながら子どもの遊びをうまく引き出す工夫をする。遊びの協同者として位置することが必要である。

ポイント
園で積み重ねてきた保育から得られた「好奇心」「気付き」などのキーワードを基に、子どもの「科学する心の芽生
えの構造図」を示すことで、育つ過程や保育者の役割などの共通理解が図られています。このキーワードや構造図を手がかりに、子どもの姿と保育者の視点・役割を関連させてみることにより、子どもの「科学する心」がどのように育まれたのか、確認しています。また、「つなぐ」という新たな視点で子どもの活動と保育者のかかわりをみることで、遊びの展開や広がり、子どもの工夫や探求、子ども同士のつながりなどを考慮する保育の手がかりをもつことにも結びついています。

71．トウモロコシの根っこってすごい＜表現活動を通して＞
神戸市立小束山幼稚園 (兵庫県神戸市）

Ｔ「ここには、みんながつくったふかふかの土があるよ。みんなの種を植えて」と、種を植える動きをする。
Ｃ ( 半数の子が）種になって出てきて丸くなる
うずくまる子
仰向けで丸くなる子
しゃがんで丸くなる子
Ｃ「先生、土かぶせな」
Ｔ「そうね、お願いします」
Ｃ ( 半数の見ていた子が）土をかけに行くはい、お水ですよＣ（種になっている子が）いっぱい飲んでね「お水もちょうだい」
Ｃ「ジョウロに水をくんできて」
Ｃ「はい、お水だよ。いっぱい飲んでね」
Ｃ「おいしい〜」「つめた〜い」Ｃ ( 水遣りの子たち )「早く芽が出るといいなぁ」
Ｃ ( 種の子）「すぐには出ないんやで」
Ｔ「ふかふかの土のベッドが気持ち良くて寝てるのかな？」
Ｃ「うん」
Ｔ「早く芽が出るといいね」
Ｃ「うん！！」

５歳児 身体表現の窓から
事例３

トウモロコシの根っこってすごい

身体表現をすることによって、自然物を自分に重ね合わせ、その気持ちに寄り添い、成長や変化を自分のことのように捉えていく事例

■４月下旬
身体表現

土作り

■５月上旬

ねらい

種植え

土になって遊ぶことを楽しむ＜種まきのための土作りを経験する。＞
土に、腐葉土や牛糞、鶏糞などを次々に入れて土作りをする活動の身体表現をする。土になって動いたり、次々に栄養が混ざっていったり、空気も入ってふかふかの土になっていく表現を全身で楽しむ。
土になって身体表現をした後、すぐにトウモロコシの種を植えた。ポットに土を入れる時、こぼさないようにそっと入れていた。種を入れ、「土のベット、ふかふかやで」とそっと土をかけた。

種から根っこがでてきたよＴ「いっぱい伸びて、お水や栄養を吸ってね」
Ｃ「どんどん伸びていくんだ！」Ｔ「わぁ、すごい根っこ！頭の先からもお腹からも根っこが伸びてる！先生には見えるわ」◎一人一人が、大切な栄養になることで、土に対する愛情がわき、種まきの際に気持ちを込めて、やさしく土をかけたのだろう。保育者が「やさしくね」と言わなくても、幼児たちからその気持ちがでてきた。
■土の中で何しているのかな？
水遣り後、ポットをのぞき込んで、「いっぱいお水飲んでね」「まだ、でーへんなぁ」と友達と話しながら、芽が出るのを心待ちにしていた。
身体表現

ねらい

ほんまやな
H君の根っこすご〜い

土の中のトウモロコシの種になることを楽しむ◎根っこを見たことでイメージしやすいのか、誰もが意欲的に「自分の根っこ」になって表現していた。
◎根っこになって伸びていく表現を幼児同士が見合うことで、友達の思いを知り、根っこが伸びてい
く力を感じ取った。互いの表現の違いを見合うことで、自他の良さに気付いていった。

■５月７日 発芽、成長
登園して身辺整理を済ませると、すぐに野菜の水遣りをする。「あ、芽が出てる！」トウモロコシの芽を発見すると、友達に知らせに行った。芽が出ると日ごとに成長した。１週間後、黒いポットでは小さくなってきたので、花壇に植え替えることにした。子どもたちとポットからトウモロコシの苗を取り出すと、白い根っこが想像以上に絡まって伸びていた。「わー、すごい根っこや〜！」「根っこも伸ばしとったんか」「狭かったやろ。広い所にいくからな」と話した。そして、身近な専門家（管理員）から根っこが水や栄養を吸い込むことを聞くと、不思議そうに見ていた。
身体表現

ねらい

［５歳児］

■６月１９日 これ どうなるのかな？！
トウモロコシの根っこに興味をもった幼児たちは、茎の下の方から、２本の短い突起物が出ているのを見付けた。翌日「みんな、２やったんが、５になってるで」と知らせる。その突起物はどんどん増え、１５本になり下の方に向かって伸びだした。「何やろ？」「新しい茎か？」「枝ちゃうか」と話している。そこで、「これ、どうなるのかな？」と札を立てて、しばらく様子を見ることにした。

力強い根っこになって動くことを楽しむ24数日たつと、幼児たちは「大変や伸びてるで！」と言う。確かに地面に向かって伸び続けた。突起物を見付けてから１週間後、何と地面に突き刺さった。

◎トウモロコシが出てきた時「種（命）」として感じている。
◎今までの経験から植えてみたら種がでるのではな
いかと予測した。それが実現すると「やっぱり出た」と喜んでいた。

わぁ、土の中に入った！
すごーい！
これも根っこかぁ
根っこってすごいやんか■７月１９日 ５月に植えたトウ
モロコシの収穫 皮むき・食べる

幼児たちに「どうして突き刺さったのかな？」と聞くと「何でやろ？？」と首をかしげていた。
■先生、みんなで根っこになろうよ！
クラスで根っこが地面に突き刺さったことが話題になると、幼児たちから「根っこになろう」と声があがり、根っこになって遊んだ。

うーん、なかなか取れないよ！
めちゃめちゃ、甘いなぁ■８月３１日 お手玉のトウモロコシも大きくなってるで！
夏休みの間に成長したお手玉のトウモロコシに驚く幼児たち。
■９月４日 根っこを抜く！
冬野菜を植えるために、枯れた
トウモロコシをみんなで抜いた。

枯れていても根っこを張っているトウモロコシになって遊ぶ。

◎根っこが地面に突き刺さったことに驚いた幼児た
ちは、自分が見つけたことを表現したくなった。
やりたい時にタイミングよく表現できる場を保障することが大切である。
◎「どうして突き刺さったのか」ということについてはじめは首をかしげていたが、体を動かしながら、また友達の表現を見ながら、トウモロコシの実が大きくなってきても倒れない、支えになるということに気付いていった。

■９月１０日 トウモロコシのうた♪
お手玉のトウモロコシの実が大きくなり、ひげが茶色く色づいてきた。幼児たちが、その様子を見て「早く食べたいなぁ〜♪」と節をつけて口ずさんでいた。歌詞やメロディーをみんなで考えて歌った。
◎幼児は感動したとき、表現したくなる。５歳児は、身体表現を通して保育者や友達とイメージを共有したり、かかわったり、一緒に考えたりすることができる。友達と一緒に根っこになることで、心を動かし友達の感情にも気付いていった。その中で根っこの面白さ、不思議さ、力強さを身体で感じ取り、命の大切さを学んだ。
◎お手玉の中からトウモロコシが出てきたことで、
幼児は「きっとこの種からも発芽する」と予測し、試したいと思った。今までの身体表現の経験から、１粒の種に命を感じていたのだろう。保育者は、こういった機会を逃さず、やりたいことをすぐにできるよう環境を再構成することが大切である。

■６月２７日 お手玉の中から種？
お手玉で遊んでいた女児が、「先生、お手玉が破れて種が出てきてん」と言う。見るとトウモロコシの種だった。３年前に地域のお年寄りの方からもらったお手玉の中身は何と乾燥したトウモロコシだった。幼児たちが植えてみようというのでお手玉から出てきた２粒だけ植えてみることにした。
※え〜出た！ ほんまに芽が出た！
４日後、お手玉のトウモロコシの種が見事に発芽した。
半信半疑だったので、こんなに早く発芽したことに、みんなは思わず手をたたいて喜んだ。

ポイント
栽培活動の経験を振り返り、友達と気付きや感動を共有できる「表現」を大切にするように環境が工夫されています。
特に、お手玉から出てきた「トウモロコシの種」との出会いや「種から発芽する」という種の命への思いを逃さず保育者が取り上げ、体験を振り返り予想して試すことができるよう環境の再構成をすることで、種に命を吹き込み、発芽を喜ぶという貴重な体験ができました。日常的な展開だけでは十分に表せないことでも、のびのびと表現できたこと
で、体験を通した考えや思いが「命の大切さ」の学びに結びつきました。

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2．本当にここが海だったの？ 〜本物に触れる〜
若葉台保育園（福島県いわき市）［４、５歳児］「動いて」「気付いて」「自分のものにする」過程を繰り返し体験できるように支援することが、「科学する心を育てる」ことになるのではないかと考え、取り組んだ。そのため、事例を読み取るポイントを下記の①〜④の４点とし、まとめた。
事例の見方・ポイント

事例１①

自発的に動いている場面▲②

気付いている場面★

③

自分の体験・気付きを、自分のものとして受容できている場面●④

保育者の意図的な支援・指導※

本当にここが海だったの？

４・５歳児

ドリームガーデンでエダマメの種植えを行う。保育者がエダマメの種の用意を始めると、「早く見せて」「どんなの？」と、興味を示す。ゆっくり袋から取り出すと、「えーっ！！」「色がすごい！」と、驚く。「食べるのと違うよ？」と、Ａ児は、ジャガイモは食べるものと同じものを土に植えたことを言い、エダマメも食べるのと同じものを種として植えるのだと思っていたようだ。
エダマメの種植えを終えると、▲▲いつものように虫探しや、植物遊びが始まる。たっぷりと自然と関わって遊んでいるうちに、★「先生！これ何？貝の模様がついてるよ」「え、どれ、ぼくにも見せて」と、一人の手のひらに置かれた石を皆で見る。※※「うわ、貝の化石だ！すごいの見付けたね」と保育者が言うと、★「えっ、なんで畑なのに、貝の化石が出てくんの？」「昔はここが海だったの？」「本当にここが海だったの？」と、目を丸くしてもう一度、化石を囲んで額を寄せ合う。その後、自分も化石を見つけようと土を掘ったり、石を裏返したりする子どもたちであった。
こ見も
のつっ
辺けと
がよ︑
怪う化
し︒石
い を
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色え
がっ
すー
ご！
ー
い
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※園に戻っても図鑑を調べるなど、恐竜などの大昔の生き物への興味へとつながっているようであったので、化石発掘体験ができるアンモナイトセンターへの体験学習を計画した。現地では、フタバスズキリュウやアンモナイトの話を聞いたり、実際に化石発掘体験をした。貝やサメの歯の化石が出てくると●●「ここも、昔は海だったんだね」と体験を通して納得することができていた。
お家に持って帰ったよ！

また、※※貝塚や土器などが展示してある「考古学資料館」へも体験学習の機会に足を運ぶ。昔の生き物への興味から、昔の人々の暮らしにも興味・関心が広がった。▲▲「勾玉は昔のネックレスだよ(係員)」と、聞くと、女児数名は、釘付けになり見入る。縄文土器の形を「チューリップみたいだね。」と、Ａ児。現代で言う水筒やフライパンなどの土器を見て興味津々の子どもたち。普段の生活で目にしている道具と比較することで、古代の生活が身近で、分かりやすいものに感じられていたようだ。★「見て、これ何？」「ここの穴はどうしてあるの？」と、次々に質問し、係員の服の袖を掴んで離さないＢ児。触ってみると「硬いんだね」「なにで出来てんの？」｢土だよ(係員)｣「えー！土で出来んの？
作ってみたーい」と、Ｃ児。「よしよし、作ってみたいんだな」と、保育者は一人一人の発言を逃さず捉え記録する。

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また、次なる展開が保育者の中に一瞬でイメージされていく。尽きることがない子どもの素直な興味・関心を形（現実）にできるよう支援していきたいと感じた。
本物の土器に触る。「かたーい！」と感触を確認。「昔の人ってすごいね」
昔の人のお家は、どうなっているのかな？
入ってみよう。

考察
本物を見たり、触れたりする活動にこそ驚きや感動があることを期待していたが、実際に出かけてみて子どもの反応を傍で見ていると、感動している子どもの姿に、保育者の自分が感動してしまうほど、子どもの感性は豊かなもの
であった。
事例２

ウサギさんにニンジンわけてあげようね

３・４歳児▲ 「ウサギさんに、ニンジンつくってあげようよ」という子どもの言葉から、畑にニンジンを植えることにした。その生長を楽しみに見守り、育てた。
収穫したニンジンをウサギに真っ先にあげた。｢自分たちも食べたい｣と、クラスでニンジンケーキを作った。
★採りたてのニンジンには｢ひげがついてる！｣と驚き目を丸くする３歳児。※※｢どうしてかな？」と、問いかけるとしばらく考え、●●｢根っこだよ。土から栄養もらってるんだよ」と答える４歳児のＡ児・Ｂ児。３歳児は隣で黙って聞いている。よっぽど印象的だったのか、その後描いた３歳児の絵には、たくさんのひげがついていた。
むずかしいよ。(子)
力を入れてね。(給食の先生)

ウォッチガーデンに行く途中で、できた歌。
「畑に行こう」♪みんなのお宝（野菜)
待ってるよ〜♪
お誕生会で歌を歌ったよ！
保育発表会でも発表したいな。

考察
ニンジンを育て、本物のニンジンを収穫して「本物に触れる」ことで、今まで気付かなかった ひげ
き、絵に表現された。
また、歌を作ったりケーキを作ったりするなど、少し難しい活動にも取り組むことに結びついた。

に興味が向

ポイント
｢ドリームガーデン｣ と呼んで親しんでいる身近な畑から出てきた ｢もの｣ に、子どもたちが ｢何だろう？｣｢どうして出てきたの？｣ という思いをもてることが、大事なきっかけです。｢化石｣ という魅力的で不思議なものへの関心から、発掘体験へとつながっていきます。また、自分たちで育てたことで、今まで知っていたニンジンと実際に育てたニンジンとの違いから ｢ひげ｣｢土から栄養をもらう根｣ に気付き更に歌作りもするなど、ニンジンへの理解を深める体験に結びついています。このように、本物に触れる体験ができる環境を設定する保育者の感性や保育の姿勢は、主題に迫る重要な
援助です。

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3．ヤモリかな？イモリかな？ 〜４、５歳児の交流〜
港区立港南幼稚園（東京都港区）［４、５歳児］

生き物と植物のいろいろな関係をとらえた環境作りを図り、虫に出会うことの少ない生活をしている都会育ちの子どもたちが、自然に親しむ中で生き物とのかかわりを深められるようにした。
事例１

知らない虫との出会い〜見つけて調べた自分たちの虫 ｢ナガメ君」（５歳児）

畑のジャガイモを掘ったことで、奥にいた虫を発見する。テントウムシを幼虫から育ててきた幼児たちが「テントウムシじゃない！」と、よく似ているけれど大きさや形が違うことを発見する。保育者が「なんて言う名前なんだろう…」と問いかけてから数日たったある日｢ニュース！ニュース！
ほら！これだよ」｢見付けたよ｣と幼児数名が図鑑を持ってきた。知らない虫を自分たちで調べて見付け出したのである。そして、「カメムシの中のナガメって言うんだよ」と得意そうに発見したことを話した。分からなかったことが、分かった時の喜びを大いに感じたと思われる。それから毎日、ナガメに関すること、見ていて知った様子など、友達同士で知らせ合った。

みんなにナガメのこと知らせよう！

虫が怖かったＡ児は、みんなが親しんでいる様子を見て、思わず手の上にのせてもらった。「軽い…」「怖くない感じ」と触れたことを喜んだ。幼児たちは、この虫を「ナガメ君」と呼ぶようになり、みんなの虫としてかわいがっている。Ａ児は、これらのことをきっかけとして、虫とり仲間に加わったり、虫に思いを寄せるような言葉を掛けたりして積極的に行動するようになった。また他の遊びや活動にも意欲的に取り組むようになった。
キーワード

発見、好奇心、知的好奇心の芽生え、試行錯誤、直接かかわる、生命の大事さに気付く、感動する心、感動の共有、夢中

このような体験を積み重ねることで、生き物とのかかわり方を学び、モデルになる５歳児の姿に４歳児は魅力を感じるようになりました。そして、生き物への興味や５歳児への親しみから、かかわりも活発になっていきました。
事例２

知る楽しさの獲得〜「年長さんに聞いてみよう」

４歳児は、ダンゴムシや幼虫を探す５歳児の姿に刺激を受けたり、学年で自然にかかわる体験をしたりしたことで、カタツムリに興味をもち自分たちで見付けてきた。プラスチックの空き容器に入れておくことで満足し、数日後にはカタツムリがカラカラに乾いてしまった。保育者が「カラカラになってしまったけど、どうしようか」と問うと以前読んだ絵本を思い出し「水を掛けるといいんじゃない」と考え、水を掛けると動き出し、とても喜んだ。そこで飼育ケースがあることや、５歳児が昨年からカタツムリを飼っていることを知らせると、５歳児に飼い方を教えてもらいに行く。
聞かれた５歳児が「土を入れるんだよ。あとはキャベツとか人参とか食べるから入れてあげるんだ」と話しながら、土を入れたり、草を入れたりとカタツムリのお家を作ろう

一緒に行動しながら飼い方を教えてくれた。
キーワード

事例３

直接かかわる、素直に感じる、発見、生命の大事さに気付く

予想して、確かめていく〜ヤモリかな？イモリかな？

保育室でままごとをしていた４歳児の女児たちがヤモリを見つけ、「先生、トカゲみたいのがいる！」「捕まえて！」と言ってくる。
その言葉を聞いて他の幼児たちも集まってきた。男児数人が捕まえようとするが、なかなか捕まえられないので、保育者が捕まえ、空き容器に入れた。その際しっぽが切れてしまった。保育者が「あっ、しっぽが切れた！」と言うと、「しっぽは切れても、また生えてくるから大丈夫だよ」と男児の一人が言ったので、皆は安心する。チョロチョロ動く
しっぽが不思議でみんなはしばらく見ていた。
保育者が「これトカゲじゃないよ、ヤモリかな？イモリかな？」「先生もどっちか分からないよ」と言うとみんな困ってしまった。保育者が再び「じゃ、年長さんに聞いてみる？」と言うと、男児が「そうだ、年長さんはよく知ってい28

るもんね」「聞きに行こう」と、カップに入ったヤモリを持って、５歳児の所へ聞きに行った。４歳児の問いに対して５歳児は、まず図鑑で調べようとするが、明確には分からない。数冊調べて『水のいきもの』（岩崎書店）の中にイモリを見つける。イモリの体の特徴を見比べて「模様は無いな」とつぶやく。友達と考えを出し合った後、「そうだ！分かった、水だ!!」と、空き容器の中に水と生き物を入れ、みんなで様子を見てからすぐに取り出した。「水に弱いからイモリじゃなく、ヤモリだ！」という考えで一致し、土と枯れ葉を飼育ケースに入れ、４歳児の所に持って行った。
図鑑を見てイモリが水の中に住んでいることが分かり、自分たちで生き物を試しに泳がせてみて、泳げなかった様子からヤモリであると判断した。今回初めて図鑑や絵本で調べても分からない場面に出会い、さらに予想して試し、確かめていくことにつながった。
キーワード

事例４

ヤモリかな？イモリかな？

発見、直接かかわる、素直に感じる、試行錯誤、共に考え、思いを表し合う、
知的好奇心の芽生え、自分を表現する

カブトムシの成虫〜５歳児から４歳児へ教え、伝えていくこと
昨年度の５歳児が育てていたカブトムシの幼虫の世話を託されて数ヶ月。見事な角のカブトムシが数匹生まれた。自分たちの世話で生まれたカブトムシは、とても愛おしく大事にしている。「カブトムシって後ろの足が長いんだね」「背中がツルツルしてる」「土に潜っちゃった」等、間近に見たり、触ったりしてカブ
トムシとかかわり、新しい仲間を迎えるように接し、楽しんで世話をしていった。
そして「小さい組さんはカブトムシ見てないよね」と気が付き、「貸してあげよう！」と４歳児の保育室に持って行った。「角を持つんだよ」「こうやって持つんだよ」「持「角が出てきた！」てたね！」とカブトムシの持ち方を教えてあげた。４歳児はほめられたり、励まされたりしながら、恐る恐る掴み「持てた！」と喜び合った。入園当初は虫が怖かっ
たＣ児も、友達がカブトムシを持って楽しむ様子を見て触ることができた。４歳児にとって、５歳児が虫とかかわる姿をいつも目にしている事や、見付けた虫を見せてくれる等のかかわりが、よい刺激になっていた。モデルとなる５歳児の姿があり、５歳児から４歳児へ教え伝えていくことが大事に受け継がれている。

キーワード「角を持つんだよ」

発見、直接かかわる、素直に感じる、好奇心、感動する心、感動の共有、思いやる気持ち、共に考え、思いを表し合う

考察
共に生活し日々を重ねていく者として、幼児、保育者、保護者、が経験したことを一緒に喜び、楽しみ、共感し合うかかわりの中で、幼児の心がより豊かになる。幼児の目線で大人たちも自然に目を向け、自然に対する不思議さ、美しさに心が動き、思いや感動を共有することで「科学する心」が育まれていくと思われる。また、考えたことを試
行錯誤しながら確かめていく過程や発見の喜びも「科学する心」の育ちにつながっていると考える。

ポイント
子ども同士の日常の自然なかかわりの中に、「知りたい」｢教えて欲しい」｢同じようにやってみたい」｢伝えたい｣という思いが表れています。保育者はその姿を支え理解することで、「科学する心」の育ちにつながる体験を捉えています。生き物とのかかわり方を学ぶ５歳児の姿に４歳児が魅力を感じ、年齢を超えてかかわることのできる共有の場があること、また、そのような姿を活かしていく保育者の援助やかかわりを促す工夫が大切であることが分かります。

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4．なんで下まで行くと壊れるのかな？ 〜５歳児と同じ場で遊ぶ３歳児〜
なかの保育園（島根県出雲市）［３歳児］

５月頃、３歳児は、竹の樋と水を使っての川作りや、４、５歳児がしている泥だんご作りを見様見まねで楽しんでいた。だんご作りをしていた５歳児が樋にだんごを転がしたことで、３歳児も水を流す遊びから、だんごを転がす遊

びへと変わっていった。遊びが展開することで、子どもたちの気付きや発見が出てきた。
子

ど

も

の

姿

保育者の気づきと支援だんごが転がった！
作っただんごを竹の樋に転がす遊びが始まった。
子どもたちは、自分の作っただんごを 樋 に転がす。
「わぁ〜転がるよ〜」と嬉しそうに言う子どもたち。
だんごが転がるということが子どもたちにとって、とても楽しかったようだった。
何度も何度も転がしていると、転がした
だんごは途中で崩れたり、最後まで転がっても、下に落ちると壊れてしまったりする。
Ｂ児「あ〜壊れた。もう一回やってみよう！」
転がしてみるＢ児。
Ｂ児「また壊れた〜！」
Ｃ児「途中で壊れるね〜」と、何度も何度も転がしているうちに、Ｃ児はいつも同じところで壊れることに気付いて言った。
Ｃ児「あ！これ（節）がないのでやればいいんじゃない？あそこに置いてあるの（プラスチックの樋）を使ったらいいかもしれん！」
さっそくプラスチックの樋を持ってきたＣ児はだんごを転がしてみた。だんごを転がしてみると、節でひっかかることはなくなったが、下の方で壊れてしまう。
Ｂ児「なんで下まで行くと壊れるのかな？だんごが柔らかいから壊れるかもしれん…そうだ！もっと固いだんごを作ればいいんだ！Ａ
ちゃんが上手だから作り方聞いてみようかな」
Ａ児は４、５歳児に教えてもらいながら毎日のようにだんご作りをしているので、だんご作りのことに詳しかった。
Ｂ児は、Ａ児に固いだんごの作り方を教えてもらいに行った。
Ｂ児「ねえ、Ａちゃん。固いだんごってどうやったら作れる？」Ａ児「固いだんごはね、トンネルの下（築山の所）の土がいいよ。
あと、最後にさらさら砂をかけたら強いのができるよ！」
Ａ児は、手馴れた様子でだんごを作り、Ｂ児に作り方を教えていた。それを聞いて保育者もＢ児と一緒に作ってみた。Ａ児に教わって作っただんごは少し湿り気があるが、固いだんごに仕上がった。
そのようにして作っただんごは、転がしても壊れにくかった。
「固いだんごができた〜！」とＢ児はとても喜んでいた。
この日作っただんごを「これどうする？」と子どもたちに聞いてみると、「とっておきたい」という意見がでたので、お皿に入れてとっておくことにした。

・これまで 樋 に水を流す遊びを楽しんでいた子どもたちは、だんごを転がすという新しい遊び方に興味津々であった。 樋 を転がり落ちるだんごを見て、「ぼくのだんごが転がった」と、とても嬉しそうだった。
転がるということが子どもたちにとっては新しい発見だった。

・壊れても何度も繰り返し転がす姿がある。繰り返し試す中でどうして壊れるのか、子どもたちの方から見つけることができた。
・子どもたちは、「節」と「だんごが柔らかい」という２つの原因を見つけた。その解決として硬いだんごを作ることを思いついた。
原因と解決方法を見つけたことは、日ごろの遊びの積み重ねがあったからではないかと思い、環境作りの大切さを感じる。
・Ａ児がだんご作りをしているところを子どもたちはしっかりと見ていたようだ。子ども同士のかかわりが見られる場面であった。

・Ａ児に教えてもらって作っただんごは、
これまでＢ児が作っていた土に水を混ぜて作った泥だんごとは違い、少し湿り気のある粘土質のだんごであり、Ｂ児にとって新たな発見であった。
・子どもたちは、自分たちでひとつひとつ試すことで納得し、次の意欲へと広げていった。子どもたちの気付きに対して、保育者は見通しを持ってかかわらなければならないと思った。

考察「固いだんごは下まで転がっても壊れない」ということは、５歳児と一緒に遊び、見たり、まねたりしてだんごを作り遊んだことで発見できた。
竹の樋にだんごを繰り返し転がすことで、壊れることやうまく転がらないことに気付き、「節がない樋を使うとひっかからずに転がる」ということは友達同士のかかわりの中から発見することができた。このような姿から、保育者は子ども同士の日常的な何気ないやりとりや、異年齢児とのかかわりの大切さを感じた。

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壊れないだんごができた!!
次の日、お皿に入れて置いただんごが気になったＢ児が保育者に話しかけてきた。
Ｂ児「先生あのおだんごどうなったかな？」
保 「一緒に見てみようか」
Ｂ児「うん！見てみる！」
お皿に置いておいただんごに触れてみるととても固くなっていた。
Ｂ児「わぁ〜このだんご、すごく硬くなってる」
保 「ほんと、カチカチだね！」
Ｂ児「これ、なんか石みたいだねぇ！すごいね！」
一日たっただんごは乾燥して昨日のだんごと全く違うものになっていた。Ｂ児は、だんごを手に持ち、その固さに驚いていた。
さっそく、築山の上から直接だんごを転がしてみる。
Ｂ児「わぁ〜すごい。転がった〜。速いね！」
Ｂ児はいくら転がしても壊れないおだんごが嬉しかったようで何度も転がしていた。また、このだんごは築山の上から転がすとスピードを上げて転がり落ちる。
それを見ていた他の子どもたちも集まってきて「Ｂくんのおだん
ごすごいねぇ〜」と言い、「僕も取っといただんご持ってくる！」とそれぞれ昨日置いておいただんごを取りに行った。そしてみんなで転がして遊んでいた。
十分に遊んだ子どもたちは、明日もこの続きをするために、カチ
カチになっただんごを「ポケットに入れとく」「ずっと持っとく」と言って大切にとっておいた。

・Ｂ児が楽しみにしている気持ちに共感し、取っておいただんごを一緒に見に行くことにした。
柔らかい
だんごと
硬いだんご
・だんごを一日置いておいたことで、乾燥して偶然にも固いだんごができ上がり、子どもたちはもちろんのこと、
保育者自身もとても驚いた。子どもたちが望んでいた「転がしても壊れないだんご」が偶然にもできあがったことは、Ｂ児にとって大きな発見だった。
・Ｂ児はいくら転がしても、どの高さから転がしても壊れないだんごができたことがとても嬉しかったようで何度も転がした。
・こうした発見は全てが楽しく、不思
議で、子どもたちの心がゆさぶられるものであった。

だんごを樋で転がしてみよう
Ｂ児は、カチカチのだんごを何度も築山の上から転がして遊んでいたが、そのうちにただ転がすだけでは物足りなくなったのか、 樋を取りに行き、築山に持ってきた。
Ｂ児「あ！ここに置いたらいいかもしれないよ」と言って、Ｂ児は築山のトンネルに樋を引っ掛けて角度をつけ、だんごを転がしてみた。
Ｂ児「見て見て！転がったよ！」
だんごは勢いよく転がり落ちる。
さらにＢ児は築山の上まで 樋 を持っていき
転がしてみる。築山の上から転がしただんごは勢いをつけて園庭の真ん中あたりまで転がり落ちていった。

・Ｂ児の「もっとやってみたい」「こ
んなことも
したい」と
いう思いは、３歳児の興味関心そのものであり、科学する心の出発点であると思う。

考察
この遊びを繰り返すことで、「泥だんごが翌日固くなる」ことや「固いだんごは勢いよく転がり、下までいっても壊れない」といった新たな発見や驚き、気付きに出会うことができた。それは周りにいる友達や異年齢児とのかかわりの中にもヒントとなる素材や環境があったからではないかと思う。
また、「もう一度やってみたい」「こんなふうにやってみよう」など子どもたちの挑戦する気持ちにつながり、その中で気付いた問題を解決し、さらに意欲をもって遊ぶことができた。

ポイント「泥だんごを転がす」遊びをしている５歳児が、３歳児の貴重な人的環境になっていることが分かります。単に５歳児の姿をまねてもできず、５歳児に貴重な情報を教わっても簡単には「固くて最後まで壊れずに転がる泥だんご」はできません。自分で作り、観たり教わったりすることで自分のしていることとの違いや、扱う土や樋そのものの違いなどを、感じ・気付き・繰り返し試して、思いの実現に近づいていきます。子ども同士で操作できる用具や環境、困難を乗り越えるための支えになる保育者の援助などにより、子ども同士による遊びの伝達や目的の達成という充実感・満足感とともに、多くの学びによる自身の成長を実感しています。

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5．栽培ノート｢おやこすくすく日記｣ 〜好奇心や探究心を親子で膨らませる〜
刈谷市立重原幼稚園（愛知県刈谷市）［４歳児］

幼児は、自分の身の回りに起こっていることに好奇心をもち、心を揺さぶられる直接体験の中で、新たな思いや疑問が生まれ、探究心が膨らむ。また、今までの経験や、自分なりの発見や気付き、他からの刺激を受けて、更に探究心が膨らむ。こうして、自分なりに考えたり、試したりしてその楽しさを味わう体験は、豊かな感性や創造性の芽生えを育
み、物事を深く追求しようとする意欲につながると思われる。この意欲を育てることが「科学する心」を育てることにつながると考え、下記の３つの保育計画を実践した。
◇幼児の好奇心や探究心が、更に膨らむための保育計画を実践する
計画１ 季節の移り変わりや自然の中で動植物との出会いによって、発見したことや疑問に思ったことなどを、試したり、本で調べたりして、好奇心や探究心が更に深まるようにする。
計画２ 土作りから、世話、収穫まで親子で行いながら、夏野菜を栽培し、発見・疑問・喜びなど、様々な思いを栽培ノートに書いてもらい、好奇心や探究心を親子で膨らませていけるようにする。
計画３ 幼児同士が思いを伝え合う機会を大切にすることで、幼児が自分の考えに反映して、更に考えることや、友達同士で思いや考えを出し合って、発見したり、試行錯誤したりして、納得することの楽しさや充実感を感じ、考える楽しさを味わえるようにする。

計画２の事例

親子で夏野菜を育てる中で、いろいろな気付き、発見、驚きなどを感じ、親も子も一緒になって心を動かす体験をする ４・５歳児 ５月〜８月＜保護者の方への啓発の家庭通信（一部抜粋）＞＜幼児の姿と保育者の願い＞
豊かな経験ができるように

豊

園では、子どもたちが栽培を行う中で、次のようなことが育つと考えています。

かな心が育つように という思いから、《食べ物を育てる経験・・・》

野菜や植物の栽培を園内で行ってきた。

野菜などを育てる経験は、触ったり、匂いをかいだりして、五感を働かせながら、生長に期待し、驚きや発見を実体験しながら、愛情を込めて世話をすることです。そして、収穫の喜びを味わいます。また、すぐには収穫できないことから、水や肥料をやったりすることで、継続することの大切さを知ります。これらのことから、思いやる気持ちや、自分も親に愛されている存在であることに気付きます。そして、食べ物を自分で育てる経験から、全ての食べ物を自分で育てられる
わけではないことを知り、他人への感謝の心も育ちます。
私たち職員も、保護者の方も、子どもたちに思いやりの心や豊かな心が育って欲しいと思う気持ちは同じだと思います。
今年度年長児は、畑でさつまいも・ひまわり、園内で米・ナス・ピーマン・オ
クラ・シシトウ、年中児は、畑でさつまいも、園内でミニトマトを栽培します。
そこで、園での栽培活動がより実りあるものにするために、ぜひ保護者の方にご協力いただきながら、子どもたちの栽培物を親子で観察していただき、「おやこすくすく日記」に記入していただきたいと思います。何を観察していただいてもいいです。よろしくお願いします。

そこで、幼児と共に保護者の方自身も自然や植物の不思議さや素晴らしさを感じ、心を動かし、好奇心や探究心をもって欲しいと考えた。
また、同じ体験をすることで、保護者の方が幼児の気持ちに寄り添い理解し、幼児の好奇心や探究心を膨らませることにもつながると考えた。
昨年度は親子で夏野菜の栽培をした。
今年度は、土作りから、世話、収穫まで親子で行いながら、夏野菜を栽培し、発見、疑問、喜びなど、様々な思いを
栽培ノート「おやこすくすく日記」に書いてもらい、保護者の方が、植物や幼児の発見や驚きなどを、意識して見ようとしたり、継続して見ようとしたりする中で、保護者の方も幼児も共に、更に好奇心や探究心を膨らませていけ
るようにしたいと願った。
４歳児

１
２

いつから？
書く内容は？

〜中略〜
・子どものつぶやきや発見
・保護者の方から見た子どもの姿
・保護者の方の感想などなど絵でも文章でもどんなことでも構いません。
３ その他 お子さんの微笑ましいつぶやきや発見、保護者の方の感想などは、
随時、皆さんにお便りで紹介させていただきます。

ミニトマト親子栽培 〈「おやこすくすく日記」より一部抜粋 〉
植木鉢：・ミニトマト

子どもたち

・赤ミニトマト・黄ミニトマト＊黄色い花からどんな色の・ウインナートマト

トマトができるか、自分の中から一つ選ぶなりに考えながら楽しみ
畑：さつまいもに思うＹ児。

32

＊トマトの形や色の変化に好奇心をもったＹ児親子。

＊自分の子どもが育てたミニトマトの生長に胸が熱くなったＡ児の母。

保護者の気付きや思い＊母親自身が苦手だったミニトマトだが、生長の過程を実際に見たり、食べたりするうちに愛おしさを感じた
Ｍ児の母親。

＜子どもたちの好奇心や探究心＞＊大きさと色の変化に好奇心をもった○ミニトマトの数の変化に興味をもって見たり、不思議に感じたり、Ｒ児親子。

楽しみに数を数えたりする。
・「黄色のお花が咲いたから、黄色のトマトが出来るのかな？」
・何色になるか楽しみ。
・黄色から赤くなった実があり不思議に思う。
・細長いミニトマトの形に好奇心をもって見る。
○自分の野菜を育てるうちに、興味が広がり、好奇心をもつ。
・ドングリが大きくなったらどうする？と言ってドングリを埋める。
・「Ａ先生のは？○○ちゃんのは？」とみんなのトマトにどれだ
け実がなっているか気にする。
＊ミニトマトを実際に育ててみて、生長に驚いたＳ児の母親。

＜保護者の方の気付きや思い＞
・収穫すると次の日には、その上にあったトマトがむくむくと大きくなるのがびっくり。
・我が子が頑張って水をあげたから、こんなに大きくなったんだな
あと思うと、ちょっとじーんと嬉しくなった。
・今まで知らなかったミニトマトの生長の過程を見たり、食べたりするうちに愛おしく思えた。
＜事例から分かったこと＞

・「おやこすくすく日記」があったことで、保護者の方も発見や驚きを感じる姿が見られた。また、自分の子どもの発見やつぶやきに耳や心を傾ける姿が至る所で見られた。そのことが、栽培物に対する幼児の更なる好奇心や探究心を掻き立てることにつながったと思われる。

ポイント
幼児の好奇心や探究心が更に膨らむための３つの保育計画のひとつに、親子での栽培活動による「おやこすくすく日記」を検討しています。このことを通して、親子で栽培することの意義や留意点を、保育者が改めて共通理解することにつながっています。また、親子で共感する喜びだけでなく、保護者の記録から日頃捉えにくい細かな子どもの発見や保護者の感動を知り、保育者もそれに応えるかかわりができます。

33

6．おいしいお米ができますように！ 〜地域・保護者との連携〜
すぎの子幼稚園・おおぞら保育園（群馬県桐生市） ［５歳児］
毎年恒例の田植えや稲刈りの実体験は、地域や保護者の方の協力があって、はじめて本物に触れる体験ができると認識している。また、家庭・地域との連携によって、子どもたちの活動意欲につながる実践が行えると感じている。
事例

田植え

籾から育てた苗を持って各学年田植えを行う。地域の農業後継者の方々の協力・支援を受けて、手作業で田植えを実際に経験する中で、現在の機械を使用した田植
えも見せていただき、昔と今の違いについて知る。
自分たちが籾から育てた苗なので、新たな期待を膨らませなが［５歳児の田植え］
保育者「みんなが籾蒔きから育てた苗をら、大切に植えることができた。また、保育者が事前に掲示した

これから、一本一本大切に植え

お米の成長記録の表の中に、ましょう！｣

米の粒がいくつあるかを数えＡ児 「おいしいお米ができますように！」た資料もあったことから、自Ｂ児 「お米、いくつできるのかな？」

分たちの米の数や成長にも関保育者「みんなで観察してみよう！」

心がもてた。田植えをした後も、Ｃ児 「何粒できるのかなぁ？」

いろいろな条件での苗の生長

保育者「楽しみだね！」の観察を行う。

［２歳児の田植え］
Ａ児 「わーい！」＜園庭の畑の一部を柔らかくして水を入れた田んぼ＞
土の感触を充分に楽しむ中で、Ｂ児 「べたべたしている！」

田植えを身近な場所で体験し、Ｃ児 「これ、おこめ？」

親しみをもってかかわることが保育者「みんなが食べるご飯になるんだよ」

できるように促した。しかし、

Ａ児 「ごはんになるの？」

苗が自分たちの食につながる米

保育者「じゃあ、みんなで植えてみよう！」

へと変化することには、まだ、結びつかない様子である。

事例

苗の観察

＜保護者との田植え＞
保育者の方で枯れた［クラス前のテラスにて苗の観察］
Ａ児 ：「あっ！苗が枯れている。なんでだろう？」

苗を把握した上で、子Ｂ児 ：「水をやらなかったからだよ」

どもたちが気付くこと

Ｃ児 ：「場所が悪いんだよ」

を願い、放置しておく。

Ｅ児 ：「土も少ないからじゃない」

パックの中で苗を育て

保育者：「どうしてここではダメなの？」

たことにより、苗の生

Ｃ児 ：「だって、太陽があたらないもん」

長には、水と太陽と土が必要と子どもたちのかけ合いの中から発見がう［田んぼと園庭の苗を比べて］

わぁー！あったかい！！
泥パックみたい！
子どもは、よく転ばないね

かがえた。

Ａ児 ：「田んぼの苗は大きくなっているのに、園の畑の一部に作られた田んぼ（２歳児が植

どうしてここのは、こんなに小さいの」

えた）と自分たちが直接関わった田んぼ（３．４．

Ｂ児 ：「小さい子が植えたからだよ」

５歳児が植えた）の苗の生長の違いに気付いた

保育者：「どうして、小さい子が植えると小さいの？」会話の中から、子どもたちの実体験から得た学

Ｂ児 ：「？？？」

習を読み取ることができる。

Ａ児 ：「水がたらないんだよ」
Ｃ児 ：「土が悪いんじゃない。ここ田んぼと違うもん」

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水や土の状態に目を向け比較していることも
分かる。

事例

鎌での稲刈り５歳児は稲刈りに向けて、作物の畑の草取りや動物の餌取りを鎌を用いて、４月当初より練習してきた。稲刈りの日には、５歳児一人ひとりが鎌を持ち、一株ずつ稲を刈ることができた。
また、地域の農業後継者の方々の協力で、コンバインを用いての稲刈り作業を見学することにより、昔の人の農作業の大変さを実感することができた。沢山、収穫できたお米を見て、３月の餅つきに子どもたち皆、期待が膨らんだようだった。また、稲を刈る中で見つけたカマキリの卵がどうしてここにあるのかを、子どもたちなりに考え、答えを導き出そうとする姿が見られた。また、水のある時と水のない時の田んぼの中の生き物の生息の違いにも気付いた。
［田んぼにて稲刈り］

みんな、上手に鎌が使えるのね！？

Ａ児 ：「お米がいっぱいなってる！」
Ｂ児 ：「あっ！カマキリの卵が稲についてるよ」
Ｃ児 ：「かわいそうだから、別にしておこう！」
Ｂ児 ：「そうだね！生きているからね！きっと鳥に見つからないように隠れていたんだよ！」
Ａ児 ：「Ｂ君もＣ君もとってもいい目をしているね。
きっとかわいいカマキリの赤ちゃんが生まれてきてくれるよ｣Ｃ児 ：「うん、もうひとがんばりするぞ！」

農業後継者の方の声より
２１世紀の主役を担う子どもたちに、「安全な食と豊かな自然環境」
を引き継ぐため、体験学習を通して学んでもらいたい。

事例

餅つき

Ａ児 ：「あっ！お米が光っている！」
Ｂ児 ：「はやく食べたいね」
保育者：「みんなが籾から作ったお米だね！」

職員と保護者役員の「親父の会」の方の協力を得て、もちつき大会を行う。＜３月＞
一年かけて米の生長を見守る中で、子どもたち自身も実物

Ｂ児 ：「うん。きっとおいしいね！」に触れ、自分の手で作ったものを食すことができ、お米の おＡ児 ：「みんなでおもちが食べられるってすごい！」

いしさ

Ｃ児 ：「だって俺たちが籾から作ったからだよ」

たのではないか。

［ふかしたてのお米を食べる］
Ｅ児 ：「うちのご飯と同じ！」

ありがたさ

を一人ひとりが実感することになっ先人たちは、日本の風土に密着した稲作を作り出し、そして、その米を色々な方法に工夫して食する食文化を作り上げた。その先人たちの創意工夫に敬嘆する
子どもたちの声も聞かれた。

ポイント
籾から苗を育てて田植え、稲刈り、お餅にするという「お米の一生にかかわる」豊かな体験が伝わってきます。お米への興味から「観察」「発見」の喜びを経験し、２歳児の育てた苗との違いからいろいろな考えを出し合い、みんなで育てているお米という意識が高まっています。本物の鎌を使うことで真剣に稲と向き合う体験、田んぼという環境での生き物との出会いなど、様々な経験が重ねられています。そして、「地域や保護者の方の知恵や技、援助のおかげで、稲を育て収穫し、食するところまで体験できる」という、感謝や温かく見守られている喜びを実感することにも結びついています。

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科学する心 を 育 て る−豊かな感性と創造性の芽生えを育む−● 子どもたちが、すごい！ふしぎ！と身の回りの出来事に驚き、感動し、想像する心。
● 子どもたちが自然に親しみ、自然の不思議さや美しさに驚き、感動する心。
● 子どもたちが身近な動植物に親しみ、様々な命の大切さに気づき、様々な命と共生し、人や自然を大切にする心。
● 子どもたちが、くらしの中で「人や、もの、出来事」とのかかわりを通して、物を大切にする心、人としての守る道を身につけ、感謝する心や思いやりの心。
● 子どもたちが、遊ぶ喜び、学ぶ喜び、そして共に生きる喜びを味わう。
● 子どもたちが「身近な出来事、人やもの、自然」とのかかわりを通して、「なぜ？ どうして？」と不思議に思い、考える心。
「なぜ？ どうして？」の答えを見つけたり、分かったときの喜び、楽しさ。
そして、好奇心や創造性を育んでいく。
● 子どもたちが、自分の思いや考えを、様々なかたち（身体表現、言葉、音、
造形・絵画、ものづくりなど）で表現したり、考え・創り出していく楽しさを体験するとともに、 やり遂げる意欲を身につける。
（そこから様々な表現としてのアートが生まれる過程全体を視野に入れています。）

みなさんは、子どもたちの「科学する心」をどのように捉え、どのように育んでいますか？