N LETTER 9Center for Promotion of Educational Innovation,
SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY

EWS

2018.05

芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター
ニュースレターVOL.

発行／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター

Contents

理工学教育共同利用拠点 活動報告

2
反転授業の設計に取り組む

教育イノベーション推進センター FD・SD推進部門 部門長 榊原 暢久

東京理科大学

満田 節生

学生の可能性を引き出す
研究室を作る

システム理工学部機械制御システム学科 教授

田中 みなみ3
学生の成長を促す
ルーブリックとは
関東学院大学

高等教育研究・開発センター

杉原 亨「英語で学ぶ」「英語で教える」を考える
九州工業大学福永 淳

4
実践的な知識習得ができた
教職協働ワークショップ

研究推進室

研究企画課

木村 美穂

enPiT2連携大学の講師による「IoT時代のPBL教育と教材」を開催
システム理工学部電子情報システム学科 教授

松浦 佐江子5「ファカルティ・ディベロッパー
養成講座 in 東京」に参加して建築学部建築学科 教授

隈澤 文俊

SDコーディネーター（SDC）
養成講座に参加して

大宮学事部学生課

古屋 雄高

本学・教育イノベーション推進センターは、2016年7月に理工学教育のモデル構築とその基本的な枠組みお
よび教育手法を国内に浸透させる拠点として、文部科学大臣より「理工学教育共同利用拠点」（大学の教職員の組織的な研修等の実施機関）の認定を受けました。本拠
点では、理工系教員に必要な教育能力開発プログラムの体系化を目指して、FDを広い意味での理工系教員能力開発（PD：Professional Development）プログラムと捉え、以下3領域のプログラム開発・提供をしています。
◦教育能力開発（ED：Educational Development）プログラム◦研究能力開発（RD：Research Development）プログラム◦マネジメント能力開発（MD：Management Development）
プログラム
拠点認定から1年半余り、教職員の方々から多くのご支援を頂き、学内限定のプログラムを含めて22プログ
ラムを開発・提供することができました。学外に開放されている17プログラムの参加者は学内・学外ともに同数程度で、参加者アンケートでも概ね90％以上の満足度を示しています。
本拠点プログラムを運営する上での特徴は、◦教員・職員の区別なく参加を勧めているが、研修に参加することは義務ではなく権利である◦比較的小規模のWSを、学内講師を中心に提供していることかと思います。今年度から職員（事務職員だけでな
く、教員や技術職員を含む）を対象とした研修の機会や必要な取組を行うSDが義務化されましたが、本学では従来より、教員・職員の区別なく、FD・SD研修への参加を勧めてきました。現在では、「教職協働」からさらに発展して、学生も巻き込んだ「教職学協働」を進めていますが、その際、各個人が自律的に考え、行動できな
ければなりません。その過程に（必要であれば）研修受
講があるはずなので、基本的には研修参加を強制しないようにしています。また、教職員の権利としての各研修が機能するためには、教職員の方々のニーズに敏感でなければならないので、参加者30名以下の比較的小規模なWSを開発・提供するようにし、学内でWSを担当可能な方に講師をお願いして実施しています。
2018年度は新規の3プログラムを追加し、下記のプ
ログラムを実施する予定です。また、単発のシンポジウ
ムや講演会、他大学等に対する相談対応、学外からの依頼による講演およびWS研修も引き続き実施します。
多様な学科・学部・大学の教職員の方々と、現状や課題について共有しながら学ぶことのできる本学拠点プ
ログラムは皆さんにとって実り多い機会となるはずですので、非常勤講師・ポスドクの方々を含めて、興味のあるプログラムがありましたら是非ご参加ください。

◆ 教育能力開発 (ED：Educational Development）プログラム（1）理工系科目における授業設計に関する能力開発（1.1）授業外学修を促すシラバスの書き方WS（1.4）デザイン能力を育成する授業設計入門WS（1.2）授業デザインWS（半期の授業デザイン、1回の授業デザイン） （1.5）体系的なプロジェクトマネジメントを活用した授業設計入門（1.3）理工系におけるグローバルPBLの新規設計と（1.6）実験・実習の授業設計入門WS
運営のノウハウを学ぶ研修（2）理工系科目における教授法に関する能力開発（2.1）学生主体の授業運営手法WS（2.2）学生主体の授業運営手法WS実践編（2.3）英語による授業のためのWS（2.4）英語による授業のためのスキルアップ研修（2.5）反転授業入門WS（2.6）LMS使用法入門（学内のみ）

6-7（3）理工系教育に関わる教員としての教育活動のチェック・振返り・学生支援・アセスメント方法「授業における創意工夫」実践事例シリーズ
第7回（3.1）ティーチングポートフォリオ作成・完成WS（3.2）SCOT研修へのオブザーバー参加（3.3）研究室指導に必要なコーチング技能入門WS「近代建築作家論」における取り組み 建築学部建築学科（および工学部建築工学科）教授
西沢 大良

（3.4）ルーブリック評価入門WS（3.5）障がい学生への対応（学内のみ）◆ 研究能力開発 (RD：Research Development）プログラム

8（1）研究内容を分かりやすい言葉で伝えるためのWS

Scomb、特にネットワーク（3）研究者倫理について理解する研修（学内のみ）（2）外部資金獲得支援（学内のみ）

クリッカーの利用について

工学部機械工学科 教授・工学部長

山田 純

グローバル推進部門長◆ 研究能力開発 (RD：Research Development）プログラム（1）産学連携の知的財産マネジメント研修（2）大学におけるダイバーシティについて理解する研修（3）アカデミックポートフォリオ作成・完成WS（ティーチングポートフォリオ作成・完成WSと共同開催）

就任あいさつ教育イノベーション推進センター
グローバル推進部門長

橘 雅彦（4）安全衛生・危機管理に関する研修（学内のみ）

N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY（ルーブリック評価入門WS

2017.10.17）

東京理科大学関東学院大学

満田 節生

杉原 亨
間にいる対面授業のあるべき姿をICTを活用して追求すること」がその本質であると考えている反転授業の原点にもどり、さらに自身の授業を振り返ってみたいと思います。
最後に、今回のWS自身は言うまでもなく貴重な機会でしたが、さらに印象的なことは上記で言及した「学生主体の授業運営手法ワークショップ」のように、さまざまなプログラ
ムが系統的に多数用意され、プログラム群から自身が研鑚したいものを選択できるシステムが構築されている点です。所
属大学の教育開発センターの関係者としては、羨ましい限り
であり、所属大学における近い将来の目標にしたい思いです。実際このWSを所属大学の先生方にも是非知って頂きたいという思いで、講師をされている角田先生にお願いして、このWSを所属大学のFDセミナーとして昨年末に開催することができました。角田先生ならびに事務局の方々に感謝致します。

▲

本学機械工学科の角田教 授 が 講 師 を 担 当し、学内外から13 名が参加した。

学生の可能性を引き出す研究室を作る
システム理工学部機械制御システム学科

2017.12.9）

高等教育研究・開発センター

2017 年 12 月 9 日 に 豊 洲 キ ャ ン パ ス で 開 催 さ れ た「ル ー ブ
リック評価入門WS」を受講しました。私自身、勤務校でFDに携わっていることから、以前より貴センター主催のセミナーへは頻繁に参加していました。今回のテーマであるルーブ
リックは、昨今、高等教育において幾度となく言及されている教育の質保証、とりわけレポートや実習などのパフォーマンス課題に関する「学習成果の可視化及び評価」で最も汎用性がある手法として注目していました。また、同時に学生が成長するためにルーブリックをどのように活用できるかについても、自分自身の授業の実践を通じて模索中でした。
受講当日、室内はグループワークに適したレイアウトがされており、講師を担当された榊原先生やセンターの皆さまが受講者に声をかけていたので、会場全体として良い雰囲気で講習に臨むことができました。
ワークショップは大きく分けて、①ルーブリック全般に関わる講義、②ルーブリックの作成（個人ワーク、及びグループワーク）で構成されていました。講義では、ルーブリックの定義などの基本事項や、JABEEや高専におけるルーブリックの事例などを、榊原先生の安心感のある語り口で説明して頂きました。ルーブリックは「使用前に課題と一緒に学生へ配布すること」「 3 回程度使うと適切なものになる」「学生と教員にとって到達度を示す指標となり、次に学習すべきことの指針となる」といった実践的な示唆も大変参考になりました。事例
として、配布資料で示された「芝浦工業大学通論」のレポート
課題（第 1 回）では、教員がルーブリックで評価基準を示した
うえで、受講者はレポート作成を行っています。ルーブリッ
クの各項目に印をつけ、自己評価の合計点を算出してレポー
トとルーブリック双方を提出する仕組みであり、学生に適切に時間外学習を促す方法として取り入れてみたいと思いました。次に、ワークでは実際に自分の担当科目でルーブリックを作成したうえで、グループで作成したルーブリックについて話し合いました。他の先生方と教育についてフランクな雰
囲気で語り合うことができ、時間の経過が早く感じました。
このワークショップに参加して、榊原先生やセンターの皆さまから、FDerやセンターとしての在り方を学ぶことができました。この学びを自分自身の授業や、センターで運営する
研修・セミナーに反映していきたいです。

バラエティに富んだ 分野、職 種の 教職 員 が 参
加し、グループワークを行った。

▲

ここ数年にわたり試行してきた反転授業を改めて振り返りたいと思い、WSに参加させて頂きました。WSの内容は、（i）「反転授業」とは何かを説明できること、（ii）「反転授業」が有効に機能するための条件を説明できること、（iii）「反転授業」
を設定できること、を到達目標にして、グループワーク形式
で意見交換をしながら、自身の授業運営を振り返り、反転授業の設計に取り組むものです。自身ではわかっていたつもり
でも、『これから始めるつもりです』という教員の方との新鮮な意見交換を通して問題点を整理することができました。本
WSの 1 年前に、同じく教育イノベーション推進センターが提供されているアクティブラーニングを効果的に実践するための「学生主体の授業運営手法ワークショップ」を受講しましたが、そこでは反転授業で言うところの「内化 1：外化：内化 2」に対応した三角形のループ（「 C」コンテンツ：「 S」参画：「 R」
リビジット）を学生が処理できるように（言わばコップに注がれる水「 C」が溢れないように）小さい単位に分けて積み重ねることの重要性を学びました。この小さな三角形の構造は、必要な「 C」を事前学習でまとめて提供する反転授業形式とある意味で相反するものですが、本WSで振り返ることにより、
内化 1 および内化 2 のプロセスで提供され活用される事前（事後）ビデオ学習のあり方についてのヒントが得られたと思います。得られた気づきをもとに、「授業者と学生が同じ時空（研究室指導に必要なコーチング技能入門WS

9

学生の成長を促すルーブリックとは

反転授業の設計に取り組む（反転授業入門WS

VOL.

「英語で学ぶ」「英語で教える」を考える

2017.11.18）（英語による授業のためのWS教授

2017.12.9）

九州工業大学

田中 みなみ福永 淳
プをまじえての講習会がはじまりました。講習の会場は通常の教室なのですが、机はアイランド型に並べられ、しかも、斜めに配置されています。教室に入った瞬間の第一印象は「オシャレ〜」でした。空間を設けながら講師の話を聞きやすいように配置しているので、お話も聞きやすく、また、ワーク
ショップのグループワークでは隣の席と離れているため、グループ内でのディスカッションに集中することができました。
ワークショップでは、講師から出された課題を解くなかで、互いの経験についての情報交換ができました。私の場合は毎度のことですが、困りごと相談を持ちかけてしまい、グループの皆さんには時間を延長してアドバイスをいただき感謝しております。
おかげさまで、今後の授業や研究室の運営にも役立つキー
ワードを得ることができました。同時に、個々の学生の資質や性格なども勘案しなければならないコーチングの難しさをあらためて実感したワークショップでした。講師ならびに主催
部署の皆様に感謝申し上げます。

22017 年 12 月 9 日に豊洲キャンパスで開催された「英語による授業のためのWS：Workshop for Teaching Subjects in
English」に参加しました。大学のグローバル化やアクティ
ブラーニングが推進される中で、英語による専門科目の授業
では、授業の質の担保をどのように行っていけば良いか、また、自分自身がどのように英語で教えるかを考える有意義な講習となりました。授業で使える英語表現、英語で話す際の注意点、英語を母語としない教員と学生の効果的なコミュニ
ケーション方法等を中心に、参加者が学生の立場で英語授業を体験すると同時に、教える側としての工夫やアイディアを他の参加者と共有するワークショップ（以下WS）となっていました。また、学生や教師の第一言語以外で授業をする場
合、授業デザインInstructional Designが学習内容の理解と定着に大きく影響してきますが、講義、グループワーク、クラスワークといった学習形態が取り入れられ、学生の学びを助ける様々な工夫が凝らされていました。現在、この講習会で得たアイディアを授業デザインに取り入れています。
大学院専門科目授業を英語で行うためのファカルティ・
ディベロップメント（以下FD）の担当として、他大学の実践から知見を得るということも参加させて頂いた理由です。可能ならば、講師を招聘し同様のWSを九州で開催したいとも考えておりました。そこで、このWS終了後 ホートン先生にご依頼したところ、ご縁があり、2 月に弊学のWS講師を務めて頂きました。その際には、FD講習会をより充実したものにするためにどうにしたら良いか、また、より多くの先生に参加頂くためにはどうしたらいいか等についてアドバイスも頂きました。私にとってはこれもまたFDの在り方の一つだと実感した出来事で、ホートン先生がメンターシップのモデルを見せて下さったと考えております。FDというものが、講習会の時間で完結するものではなく、同僚や先輩教員との交流を通して、さらに広がり発展していくものだと気づかされました。今後、これらの知見を、弊学の英語FD講習会に生かしていきたいと考えています。

英語による授業への関
心 は 高く、参 加 者 の 間
で活発な意見交換が行われた。

▲

11 月18日、本学の豊洲キャンパスで開催された「研究室指導に必要なコーチング技能入門WS」に参加させていただきました。
コーチングということばは、本屋や新聞の広告などで時々目にし、気にしていながらもなかなか書籍を手に取るには至らずにいたので、教育イノベーション推進センターより案内
メールが来たときには、即座に受講を申し込みました。
ところが、申し込みをした後で少し不安になってしまいました。なぜかというと、昭和 30 年代生まれの私にとって、「コーチ」という言葉はスポ根漫画に出てくる「鬼コーチ」や「シゴキ」と類義語ですから、体育会系の怖い先生だったらどうしようかと思案してしまったのです。
当日、会場に現れたのはダンディですばらしく立ち姿の美しい先生でした。開口一番、にこやかに、「コーチングという言葉で、スポ根漫画に出てくる鬼コーチをイメージされるかたがいらっしゃるかもしれませんが」と、まるで私の心配を知っていたかのような文句でお話を切り出されました。
この一言で緊張していた会場は一気に打ち解けました。
講師自己紹介に続いて、ティーチングとコーチングの違いとコーチングの必要性についての説明があり、ワークショッ

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N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY

実践的な知識習得ができた教職協働ワークショップ（知的財産権・産学連携について理解する研修
研究推進室

2017.10.7）

研究企画課

木村 美穂
2017年10月7日（土）、芝浦キャンパスで行われた「知的財産権・産学連携について理解する研修」に参加し、大変有意義な時間を過ごしました。教員、職員、学外の教職員と同じ目線で議論を交わすことができたこと、研修課題が実践的な内容で、今すぐ使える知的財産に関する知識を習得できたこと、
そして、初めて体験した反転授業の効果を実感したこと、という3点で、とても有益な研修でした。
参加当時、私は知的財産管理業務に携わっていました。例
えば、先生方が創出した発明について、その発明の技術および事業可能性の調査を行い、本学として権利を持つか否かを審議するために知的財産部門会議にかける、といったものです。普段は、事務職員と会議構成メンバーの先生方の関係は、
知財担当者と審議委員というものですが、研修においては、
同じ課題についてフラットに議論し、発明者、審議委員、知財担当者、それぞれの立場での意見に触れることができたのは貴重な経験でした。学外機関の参加者からは、本学以外の体制や考え方も聞くことができました。また、与えられた課題の内容が、いつ起きてもおかしくない、とても実践的な知財トラブルの内容で、具体的に実務に置き換えて考えることができるものでした。講師（工学マネジメント研究科田中秀穂教授）との距離感も近く、議論の中で分からないことは、その場で聞きながら進められる雰囲気でした。その講師とのやり取りの中で改めて知財リスクに気づき、研修後、早速実務上の運用ルールに取り入れたことが個人的な成果です。まさに今すぐに使える知財知識の習得の機会になりました。
また、反転授業は初めての経験でしたが、知的財産権に関する基本的な知識はビデオ教材で予習しておくため、実務者
は改めて基本を確認してから参加できますし、知財業務を担当していなくても、平易な言葉で丁寧に説明されている教材でしたので十分理解できるものだったと思います。今回は、研修の内容と実務が合致していましたが、この形式なら他の内容でも有益な研修になると実感しました。またこのような研修の機会がありましたら是非参加したく、また周りにも勧めたいと思いました。

enPiT2 連携大学の講師による「IoT時代のPBL教育と教材」を開催
システム理工学部電子情報システム学科教授

松浦 佐江子テム学科 3 年後期PBL授業「情報実験II」の取り組みが紹介されました。
組込み分野内連携大学（芝浦工業大、東海大、九州大）
11 名、 分野外連携校（九州工業大）1 名、その他に信州大、東北工業大、金沢工業大、松江高専、早稲田大 6 名の計 18 名の教員が参加しました。IoT時代を支える技術者育成を目指したPBLに活用できることを目的とした講演会は、多くの参加者に満足していただけました。今後も、芝浦工業大学における組込みシステム分野高度IT人材の育成を目指して、他大学、企業と連携して、プロジェクトを進めていきます。芝浦工業大学の多くの学生がenPiT2 へ参加し、高度IT人材として成長することを期待しています。

文部科学省「学部生向け成長分野を支える情報技術人
材の育成拠点の形成（enPiT2）」は、ビックデータ・AI
分野、セキュリティ分野、組込みシステム分野、ビジネ
スシステムデザイン分野の 4 分野における高度IT人材の育成を目指しています。芝浦工業大学は、10 の連携大学で構成される「組込みシステム分野」のメンバーとして、
本プロジェクトに参加しています。
2017 年 12 月 23 日（土）13 時〜 16 時、芝浦校舎において、enPiT2 連携大学の講師による講演会「 IoT時代の
PBL教育と教材」が、本学の教育イノベーション推進センターとの共催で開催されました。舘伸幸氏（名古屋大）による「 enPiT組込み分野における基礎教育」、渡辺
晴美氏（東海大）による「 IoT時代の「つながる」組込み
教育」、細合晋太郎氏（（株）チェンジビジョン）による「PBLと自由度 〜 PBL教材の遍歴〜」、松浦佐江子氏（芝浦 工 大）に よ る「 LEGOMINDSTORMS EV3 を 用 い た
芝浦工業大学電子情報システム学科における実践的ソ
フトウェア開発実験」の 4 つの講演が行われました。講
演会では、IoT時代の組込みシステム技術者育成が求められている中、文部科学省enPiT2 プロジェクトの活動を、本プロジェクトにおいて生み出された様々な教育ロ
ボットや教育内容の具体的な事例により解説が行われ、松浦氏による講演ではシステム理工学部電子情報シス▲講演する松浦教授

4「ファカルティ・ディベロッパー

SDコーディネーター（SDC）

養成講座 in 東京」に参加して養成講座に参加して建築学部建築学科教授

大宮学事部学生課

隈澤 文俊

古屋 雄高

2017 年10月13日(金) ～ 15日(日)に本学芝浦キャンパスで開催されたファカルティ・ディベロッパー（FDer）養成講
座に参加させていただきました。この講座はファカルティ・
ディベロップメント（FD）を企画し、実施する立場にある
FDerに求められる基礎的な知識・技術・態度を育成することを目的としています。教職員能力開発拠点事業の一環として開催された本講座には34 名が参加しましたが、そのほとんどが学外者ということで、私にとってはかなり緊張感のあるイベントになりました。
これまでに大学コンソーシアム京都、四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（SPOD）などが開催するFDイベン
トに積極的に参加し、学内の企画にも率先して取り組んできました。そんな経緯もあり、今回の養成講座の講師陣はほぼ既知の方々で構成されていましたので、プレッシャーを感じながらも、それなりに楽しむことができました。
養成講座の初日はFDを理解すると共に、自大学でのFD活動を振り返り、その弱点や今後の取り組むべき方向性について確認を行ないました。これは事前課題（自大学で実施されているFDを紹介する資料の作成）とも関連する内容であり、本講座で習得した内容を自大学にフィードバック
する上で極めて重要な確認事項となりました。
2日目は学生参画型FDについての紹介、ティーチング・
ポートフォリオ（TP）作成の意味・意義・重要性について理解し、カリキュラム改革・組織開発という、より積極的に働き掛けるための取り組み、およびFDerとして成長するための取り組みの紹介がありました。最後に自大学における様々な状況を考慮した上でFDの具体的企画案を作成するという課題に向き合いました。そして、最終日もこのFD企
画案を練り上げるための取り組みを行ない、最後に成果をお互いに発表し、情報を共有しました。
その昔、FDはネットワークが大事と某先生に言われたことがありました。その時はあまりピンときませんでしたが、今回の養成講座を通して、友好的なネットワークの構築が大切だと感じました。FDは一人ではできないものであり、仲間意識の向上に努め、学内においても組織として推進していくことが肝要です。FDerなどおこがましい限りです
が、建築学部のFD委員を仰せつかる身として、少なからず学部のFDに役立つような行動に移していければと考えています。

文部科学省から「教育関係共同利用拠点」として認定された愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室と芝浦工業大学による共催「 SDコーディネーター（SDC）養成講座（2017 年 10 月 13 日～ 15 日）」に参加しました。3 日間にわたる研修内容は人材育成ビジョン、メンタリング、SDプ
ログラムに関するワークショップなど多岐にわたり、頭も疲れましたが、それらの要素はすべてつながりを持っているものでした。参加者には事務職員だけでなく、教員や技術職員の方もいて、SD活動を通して教職協働を実現
しようという熱意にあふれた講座でした。
メンタリングなど個々の技術を学ぶ研修などは他にもありますが、ジェネラリスト・スペシャリストとしての職
員の能力向上につなげていくためには、軸となる大学の人材育成ビジョンを深く理解して、組織の中にいる人材こそがプログラムを作り上げていく必要があるということを痛感しました。組織と職員個々のビジョンとゴールをすりあわせ、同じ方向を向いていこうとすることには
時間はかかりますが、より効率的な運営を行っていくた
めに欠かせないことであり、またこのことは組織にとってはもちろん、職員個人の幸せにもつながることを意識できました。明確なゴールに向かって業務を進めていく
ことは、コミュニケーションの質的向上へつながることと思います。
個人と組織を高めていく方法に絶対的な正解はないですが、自身に不足している点や、よりシンプルな考え方に関する気づきが得られました。当該講座は、管理監督職であれば実体験や課題を持っているので参加しやすいことは確かです。ですが管理職でなくとも、その立場になってものを考えサポートすることや、プロジェクトを運営す
ることもあるでしょうから、どのような立場にあっても参加は有益であると考えます。
事前課題として、自身のスタッフ・ポートフォリオを作成しました。自身がどのような経験をして、どのような原理に沿って行動していたのかを振り返ることができ、このような可視化は未来を見据える上でも有効だと感じました。コーディネーターとなるためには長い道のりですが、可能な限り言語化、図示できるよう整理し、かつ理論だけにとどまらずに自身の体験なども盛り込めるよう、
今後も研鑽を続けていきたいと考えています。

▲enPiT2で使用している教材の一例

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VOL.

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N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

Center for Promotion of Educational Innovation, SHIBAURA INSTITUTE OF TECHNOLOGY「授業における創意工夫」実践事例シリーズ

VOL.

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得なくなっています。その具体的な

第 7回

弊害は以下のとおりです。
第一に、WEB上に溢れている建築
写真は、基本的に素人の方々の撮っ「近代建築作家論」
における取り組みた写真です。そのため、建築を隅々まで記録することはされていませんし、
細 部 に 注 目 す る こ と も さ れ ま せ ん。
そのため設計作業にとって真に必要な写真は、WEB上には殆ど見当たり
ま せ ん。例 え ば、美 術 館 建 築 を 設 計するという場合、WEB上に溢れている展示室やロビー空間の写真は、美術館全体にとっては 3 割程度の空間

建築学部建築学科（および工学部建築工学科）教授にすぎません。残り 7 割を占める空間

西沢 大良

は、一般の方々が立ち入らないゾーンであり（収蔵庫やローディングベイ
や搬入動線、学芸員室や調査研究室
や事務室など）、それらなくして美術

成りきり授業に、建築家 8 名のうち大学教員であっ講義によって演習の設計能力が上昇

館は成り立ちません。美術館建築をた 5 名 に つ い て は、彼 ら が 当 時 出 題し、演習によって講義の理解度が深設計する場合は、この 7 割のゾーンをした即日演習課題を、翌週に出題しまるという、有機的な関係をなすこ

含めて全体を隅々まで図面で再現す

建築工学科 3 年生前期の「近代建築ます。そのため学生諸君は、1 週目にとです。

る必要がありますが、その助けにな作家論」は、設計分野を専門とする学「成りきり講義」を聴講し、翌週に「成ところが昨今は、かつての伝統的る写真がWEB上にはないのです。し生のための講義です（専門科目）。こりきり演習」に取り組みます。もちろな講義と演習をしても、3 年生の設計

たがってWEB上の写真で美術館を学の授業は、やむを得ないある事情かん演習の採点も、個々の建築家の価能力がさっぱり上昇しないという事

ぼうとしてしまうような迂闊な学生

ら、一種の「成りきり授業」のように値基準をもとに評価を下します。学態 に 陥 り ま す。本 学 だ け で な く、世は、美術館全体のほんの一部しか想全 体 を 組 み 立 て て い ま す。「成 り き

生諸君は建築家の弟子の立場に立っ

界中の大学で同じ傾向が見られます。

像しなくなります。最悪の場合は、美り 授 業」と は、筆 者 が「別 人」に 成 りて、設計の専門家の思考方法に触れ

おそらく昨今の学生を取りまく「情報術館建築とギャラリー建築の違いもき っ て 講 義 を 行 う と い う 意 味 で す。

ることになります。
（表 1 参照）

環境」が、かつてとは大きく変化した

わ か ら な く な っ た り し ま す（ギ ャ ラ

ただし、モノマネをするというわけ

ために、伝統的な授業では不十分に

リー建築とは美術館のような収蔵庫

で は な く、思 考 方 法 に お い て「別 人なったと考えられます。

や学芸員室を持たない簡易な展示施（近代建築作家）」に成りきって授業を学部 3 年生の特殊性行います（近代建築作家とは近代建築期（1910 〜 80 年代）に活躍した建築家のことです）。

もともと設計の専門家を目指す学設のことです）。こうした誤解は、か学生を取りまく情報環境

つての学生には決して生じなかったことで、昨今の情報環境によって醸成されている可能性が高いです。

生にとって、この授業を行う 3 年次がここにも昨今の情報環境の影響があると思われます。

以上の三つの弊害（不完全な写真、
図 面 の 欠 落、実 体 験 の 妨 害）に 共 通第三に、WEB上の情報は、量におしているのは、設計をしない素人のいては充実しているため、学生諸君

方々にとって有用な情報環境が、設は実際の建築物を見に行く必要を感計のプロになろうとする学生にとっじなくなる傾向があります。おそらて有害化している、という状況だと

くこの点が、最も深刻な問題です。と言えます。

いうのも、見事な建築を設計することは、美味しい料理を創作することと似ているからです。美味しい料理

新しい教育メソッドの必要性を創作するには、何よりもまず美味
しい料理を食べた経験が欠かせませ念のために補足しますと、昨今の情ん。その上で、料理学校や就職先で身報環境が学生諸君にもたらす錯覚やにつけた調理手法が威力を発揮しま

誤解は、彼らの責に帰すことはできなす。建 築 の 設 計 も 同 じ で、大 学 や 就

いと筆者は考えています。彼らは幼少

職先で設計手法を磨くだけではなく、期から選択の余地なくこの情報環境

見事な建築をふんだんに訪れた経験に投げ込まれています。彼らに必要なが 必 要 で す。昨 今 の 情 報 環 境 は、そのは、そのような逆境に逆らって、設の必要を忘れさせる傾向があります。

計の専門家になりうるような教育メ

WEB上にはコルビュジエやミースのソッドだと思います。冒頭の「成りき設計した名建築の写真も溢れていまり授業」の狙いは、筆者が過去の専門

すから、迂闊な学生はそれらを見て家（近代建築作家）に成りきって、まいるだけで、名建築のことがわかった学生諸君もその弟子に成りきって、たような気分になります。あたかも専門家の思考方法を体験させること食べたことのない料理の味がわかっにあります。この授業の方法がベスト

たかのように錯覚しているのですが、かどうかはわかりませんが、かつてと実際に食べたり出かけたりしないこ

は違う講義と演習の方法を考案するとには、料理も建築も本当のところことが、昨今の教員に求められているはわかりません。

と思います。

全 14 回の授業で合計 8 名の作家を最も重要な年です。学生の設計能力

昨今の学生を取りまく「情報環境」

第二に、WEB上の建築写真は、十取り上げますが、毎回 1 人の作家に焦は 3 年次に最も大きな飛躍をとげまとは、世界共通のWEB環境のことで分な図面を伴っていません。一般の点を絞り、その代表作品を解説しま

すし、その飛躍の大小によって、社会す。WEB上には過去のあらゆる著名

方々がアップロードしているから無す。その解説は、建築史の授業で行わに出てからの進化の幅も決まります。

建築の写真があふれており、学生は理もないですが、各階平面図もなけれるような外側からの作品解説でな

そのためどの大学でも伝統的に、3 年

頻繁にスマホでスクロールするなど

れば断面図もなく、展開図も詳細図

く、あくまで設計者自身の内側から

次の設計演習授業と講義授業を、緊して参照しています。一見するとこも あ り ま せ ん。こ れ に 対 し て、か つの目線で作品解説を行います。さら密に連携させています。理想的には、の状況は、恵まれた情報環境が整っての学生が見ていた建築専門誌や専たように思えなくもないですが、し門書には、かならず図面がふんだん

第01回（ガイダンス） 近代建築とは？

第08回（作家5） 吉阪隆正

かし仔細に見るとそうではないのに掲載されており、大量の図面とと

第02回（作家1） ル・コルビュジエ

第09回（演習3） 吉阪隆正による演習課題です。WEB上の建築写真は、一般のもに建築写真を見ることで、施設全方々にとっては有用だと思いますが、体を把握していました。昨今のWEB

第03回（作家2） ミース・ファンデル・ローエ

第10回（作家6） 菊竹清訓

設計の専門家にとってはあまり有用

上 の 情 報 で は そ れ が で き な い た め、

第04回（作家3） 丹下健三

第11回（作家7） 篠原一男

ではありません。なかでも専門家の放っておくと学生諸君は、思い描い第05回（演習1） 丹下健三による即日演習

第12回（演習4） 篠原一男による演習課題

卵（学 部 3 年 生）に と っ て は、ど ち らた空間を図面化することさえ、非常第06回（作家4） 清家清第13回（作家8） 倉俣史朗

かと言えば百害あって一利なしではに難渋します。空間と図面を結びつないかと、筆者としては考えざるをけ る 能 力 が 退 化 し て い る の で す が、

第07回（演習2） 清家清による演習課題

第14回（演習5） 倉俣史朗による演習課題

表1（1950年代、東京大学にて出題）（1960年代、東京工業大学にて出題）▲即日演習課題

6

7（1970年代、早稲田大学にて出題）（1980年代、東京工業大学にて出題）（1980 年代、東京工業大学にて出題）

N EWS LETTER
芝浦工業大学
教育イノベーション推進センター ニュースレター

Scomb、特にネットワーククリッカーの利用について※Scomb（スコーム）は、本学が導入したLMS / ポータルサイトです。

工学部機械工学科

教授・工学部長

山田 純

本学は教育の質保証やグローバル化に向けて様々「アンケート」に、小テストとして選択問題を作ってな取り組みを行っています。その一つとして、授業登録し、学生はスマートフォンで回答します。「アン支援システムのScomb（スコーム）が導入されましケート」の機能として「記名」あるいは「無記名」の指た。Scombは、これまで別々に用意されていた教育定ができるので、「記名」にすると、アンケート結果支援の機能を統合したものです。最大の特徴は、学（私の場合、小テストの回答）をエクセルファイルと生とのコミュニケーションツールとして利用できる

して取り出せます。選択式のみという弱みはありま

ネットワーククリッカーが装備されたことにあるとすが採点の必要がなく、さらに良いのは、回答中に思います。Scombが紹介されたときに使ってみたい（アンケートは公開開始と終了を分単位で指定できと感じていました。

る）、結果をWEB上でリアルタイムに、しかもグラ

ところで、Scombの導入とは関係ありませんが、フで確認できることです。回答終了直後に、その場

2017 年度から授業時間が 90 分 15 回から 100 分 14 回

でクラスとしての習熟度が把握できます（「アンケーに変わりました。私は、大宮で火曜日 3 限に講義科ト」の機能でなく「テスト」の機能を使うとリアルタ目を持っていますが、昼休み直後の授業で、学生のイムで確認できません）。できが悪ければ、すぐに解集中力は悲惨な状況です。このまま授業が 10 分伸び

説できます。

ると意味の無い 10 分になってしまうという懸念があ2017 年度は、ほぼ毎回 5 〜 6 問の問題を準備し、り、この機会に授業の進め方を見直し、クリッカー

授業の始めと後半に 2 〜 3 問ずつ出題しました。シを利用してインタラクティブな授業を試みることにラバスに、その日教える内容を問題形式で書くことしました。ここでは 2017 年度に手探りで実施した取で学生はシラバスを読むようになり、教員は授業のり組みについて紹介します。

始めに予習と復習の状況をチェックできます。こう授業の見直しにあたって上記以外に意識したのすることで「多少なりとも授業外学修を促している

は、学生の授業外学修時間の増加と授業前にシラバのでは」と思っています。授業の後半の出題では、そスを読ませることです。これらはAP事業の目標でもの日に教えたことをチェックしています。出題するあるので、それに少しでも貢献することを目指しま

問題の質を上げるなど改善の余地はありますが、少した。具体的な方法は以下の通りです。

しは参加型の授業になったと感じています。少なく

Scombのネットワーククリッカーの機能であるとも居眠りする子は減りました。

グローバル推進部門長就任あいさつ
教育イノベーション推進センター

橘 雅彦

世界の一流大学は、多くの国からいろ生を含めれば30%が留学生になるようにんな学生たちが入学し交流するのが当たすること、彼らの留学生活が満足いくものり前。今年も新入生向けのグローバル・ビになるように配慮し支援すること、また日ジョン・ワークショップで村上学長が語っ

本人学生の海外留学を4年間の在学中に全ている言葉です。グローバル推進部門の使員が最低1回はできるようにすること、な命は、芝浦工業大学を多様な民族、文化、ど多方面での努力が必要です。

宗教を背景とする世界中の学生たちの集

教職員の皆様にもその目標達成のため

う学びの場にすること、と考えています。

にいろいろとご協力をお願いすることにその実現のためには、現在3%前後の正なると思いますが、どうぞよろしくお願い

規留学生数を10%まで引き上げ、短期留学

芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター

グローバル推進部門長

致します。

NEWS LETTER 第 9 号

発 行 者／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター 〒337-8570 埼玉県さいたま市見沼区深作307 TEL.048-687-5049
所管部署／芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター 事務課
8e-mail : edudvp@ow.shibaura-it.ac.jp