第１節

児童生徒を対象にした実践（集団）小学校

児童の自立を目指した学級経営～学級経営案・週案を活用して～

１

きっかけ

（１）経験年数をふと考えるとき研修における各層の区分基準
初任・成長期

経 験 10年 程 度

現 在 私 は ， 5０ 歳 代 後 半 。 教 師 の 職 も あ と わ ず か と な っ て きました。若い頃は「この動き回れる身体が誰にも負けない武器

校務内容や学習指導方

で あ る 」 と 思 っ て い ま し た 。 私 は 「 歳 を と っ て い か な い 」「 体法，保護者対応等，業務項

力 は 衰 え な い 」と 本 気 で 考 え て い ま し た 。で す か ら 30歳 を 迎 え ，

目をしっかり理解していく

体 力 の 衰 え を 感 じ た 時 は ， 本 当 に シ ョ ッ ク で し た 。「 も う 若 さ時期です。

が武器だと言っていられない自分に，何があるのだろう。どん推 進 ･発 展 期 経 験 11∼ 20年 程 度

な こ と を 実 践 し て い っ た ら い い の だ ろ う か 。」 と 悩 み 始 め ま し

研修を深め，校務全体をた。

見て，動けるように努める（２）突然の異動時期です。
深化・充実期

経 験 21年 以 上

そ ん な 悩 め る 30歳 代 。 私 は ， １ 年 ５ 組 を 担 任 す る こ と に な っ

専門性や経験を生かしなて い た の で ，そ の 準 備 を 春 休 み か ら 進 め て い ま し た 。と こ ろ が ，がら，主任や指導者として４月に入ると，予定されていた入学児童数が１人少なくなっての活躍が期待されます。学

しまい，４クラス編成で学年が確定したのです。なんと私は４校体制を踏まえ，仲間を育

月 13 日 付 け で 突 然 の 異 動 辞 令 を 受 け 取 り ま し た 。 そ の 時 ，「 状てることも必要になり，ら

況によって，どこへでも動かなければならないのだ」と改めてせん状に資質向上する時期

強く感じました。だからこそ自信を持って「自分はこんな学級です。

経営をしている」ということを言えるようにしたいと思ったのです。そのためにどうすれば良いのか，何に目を向けたらよいのかを真剣に自問自答しました。そして，そのヒントを得るた
めに，教師の様々な場面でのコミュニケーションの取り方，児童・保護者への対応や学習指導方法を注意深く観察し，できそう な と こ ろ は 週 案（ 指 導 記 録 ）に 記 録 し て い く こ と に し ま し た 。
（３）自分が見つけたこと
毎年１学期の始めに，担任をしている学級の児童をどのようにして導いていくかという計画を学級経営案として立てます。
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学級経営案

この突然の異動の年は，それ以前の年よりも，一層綿密に計画

学 校 ･学 級 の 教 育 目 標 のしました。しっかりと計画を立てれば，自分の思い描く児童像

具現化を図るものです。学が明らかになり，目標に向け，迷わずに導いていけるだろうと級における教育活動の指針

思ったからです。ところが，苦労して作った今までの学級経営になり，子どもたちの変化

案は，提出してから活用の機会が無いままになり，日々の忙しを把握しながら修正を図さの中で自分がどんな児童を目指して，何を指導すべきなのかり，活用していきます。

も忘れてしまうことがありました。更に毎週の学習計画や反省を書いて提出する週案も事前の計画案としてではなく，指導後

週案（指導記録）の記録にとどまっていました。学級経営案と週案が，書いて形

週ごとの指導計画を記載を整えればそれで良しという存在になってしまっていたのです。

したものです。学習指導・

そこで，この状況を打開するには，どうしたらよいかを考え

生徒指導・授業時数等，単ました。そして，上司や同僚のアドバイスから，学級経営の目

元目標や内容を記録してい標を掲げ，達成するため一週間ごとの重点目標（仮説）を週案きます。様式は，市町村やに記すことにしました。その時から，学級経営案と週案は，私学校によって異なります。

の中で，学級経営に欠かせないものとなりました。また気付いたことを少しずつ書き足すことで，児童の変容が分かる生きた記録となりました。
（４）どんな児童像を目指すのか
学校全体で遠足に行った時のことです。遠足の場所に給食センターから児童全員分のお弁当が届き，段ボール箱から児童が順番に一つずつパック入りのお弁当を取っていきました。その時，一人の子がお弁当を落としてしまったのです。私は，慌てて転がったお弁当を拾い集めました。他の教師は，失敗が続かないように手渡しでパック入りのお弁当を配り始めました。その 時 ， 学 年 主 任 が 言 い ま し た 。「 な ぜ ， す ぐ 手 を 貸 し て あ げ るの？落とした子にも他の子にも，この後どうすればいいかを自分でもう少し考えさせましょう。…私たちが目指すのは，子ども 達 の 『 自 立 』 で し ょ 。」 正 直 は っ と さ せ ら れ ま し た 。 私 は 普段の指導で，学級経営の大きな柱を見失っていたのです。
自 立 と は ，自 分 の 周 辺 の こ と を 自 ら 考 え ，行 動 化 で き る こ と ，生き方を自己決定できることと，とらえていました。
たとえ失敗をしても，自立した子どもたちであれば，我慢をしたり，相手の立場や様子を見て，優しさや思いやりを発揮したりすることができるでしょう。私は，改めて自立した子どもの育成を目指すことにしました。

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２

実践のための準備（１）学級経営の方針をたてる
学 校教 育目 標（・やさしい子・たくましい子・進んで学ぶ子・地域
で育つ子）を 踏まえ，学年として， 自立した子どもを目指 しました。学級経営案の中には，年間の指導がより具体的になるように努力目標と達成への具体的な手立てを記載しました。
また指導に際しては，学級目標を掲示するとともに「児童の自 主 的 活 動 を 生 か す 」「 プ ラ ス 思 考 で と ら え る 」「 全 力 で 実 行 する」を念頭において実践していきました。
（２）週案に記載する①※ P12･13〈 資 料 １ 週 案 の 実 際 〉 参 照

重点目標（仮説）をつくる
どのような行動が学級目標を達成させるのか，日常生活の中で実行・体験させていくことが一番分かりやすいのではないかと考えました。より具体的にするために，学級目標達成のスモールステップとして，努力目標・学校行事とからめた
一週間ごとの重点目標を計画し，週案に記載するとともに，黒板にも書いて全員が見えるようにしておきました。
②

週案をもとに指導計画を立てる
最初に行事や授業をはじめ，計画した必要事項を記載しておきます。気になる子への支援や家庭連絡，個別学習指導，
校内連携など，イニシャルや記号で整理しました。
専門教科担当と連携しながら，気にかかる児童の支援作戦を立てたり，授業参加で見守ったりしていくことも記入しておきました。職員会議・学年会での意見交換や学年主任・管理 職 の 先 生 方 の ア ド バ イ ス も メ モ し ，活 用 し ま し た 。さ ら に ，
週案の見開き右ページの記述欄に，褒めた子どもの名前とその事由を記載しておきました。課題のある児童については，
特別欄を設け，週ごとにその課題と変容を追いました。
（３）自立に向けた学級の雰囲気づくり
前述したとおり，自立とは自分の周辺のことを自ら考え，行動化できること，生き方を自己決定できることと，とらえてい
ま し た 。 で す か ら 「 児 童 の 自 主 的 活 動 を 生 か す 」「 プ ラ ス 思 考で と ら え る 」「 全 力 で 実 行 す る 」 を 念 頭 に ， 以 下 の よ う な 雰 囲
気づくりをしました。保護者にも，学級経営方針を伝え，私の思いを伝えました。
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〈子どもたちへ〉
構成的グループエンカウン○ 道 徳 指 導 ･学 級 活 動 の 充 実 ⇒ 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン
ターの効果的な活用。

ター※ P16 コ ラ ム １ 参 照○自分に自信が持てるような教師の声かけ⇒はなまるカー
ドの活用と掲示コーナーづくり，家庭との連絡。
○ プ チ 個 人 面 談 ⇒ 毎 月 1回 機 会 を 作 り ， 順 番 に 日 常 的 な 個
別教育相談を行う。
○一人一役係活動⇒だれもがリーダーとして活動する機会をつくり，自信を持ってできる仕事を増やす。
〈保護者へ〉○学級だよりの充実⇒児童の様子が伝わるおたよりと保護者との関係づくり。
○連絡帳の活用⇒児童の様子や良い点，心配な点をこまめ
に連絡。

３

とりくみ

（１）成功体験を確信させる意図的な声かけ仮説

何 と い っ て も 学 級 経 営 案 の 大 き な 柱 は ，「 自 立 」 で す 。 児 童

こ こ で は ，「 自 主 的 活 動 」

が自分の力で自分の周辺の課題解決策を見つけ，正しい判断で「 プ ラ ス 思 考 」「 全 力 」 の自ら進んで活動を進めていけるように指導方法を練りました。

学級目標を示し，週ごとの特に，見て，聞いて，やってみてうれしい体験を繰り返し，実重点目標を達成できるよう行しました。子どもたちにも同様に指導しました。

に指導していけば，児童が自立していくだろうととら
えています。

〈仮説１〉
重点目標を示し，どのような活動が「自主的活動」にあたるのか，具体的な成功体験をさせれば，目指す姿が理解できるだろう
一週間，重点目標（仮説）を意識しながら実践します。例えば，担任に指示されなくても，本の整理のできた児童，教室のごみを拾った児童，学級で友達の良いところを探せた児童を見
つ け て は ，「 こ れ が 自 主 的 活 動 と い う の で す よ 。 す ば ら し い 活
動 が で き ま し た ね 。」 と 褒 め る の で す 。 ま た ，「 窓 係 さ ん ， 係 活動，いつもありがとう。言われる前にできるとみんながうれしい で す ね 。」「 み ん な の 挨 拶 ， 元 気 を も ら え る よ 。」 と ， 自 主 的
活動を肯定する声かけを意図的にたくさん行いました。このよ
うに一つ一つの活動場面を示し，称賛と感謝の言葉を添えるこ- 11 -

〈資料１〉週案の実際★印
発達障害の疑いのある児童を通して、相手の困り感を感じとり、みんなが気持ちよく過ごせるようにことばか
けや他者理解の体験をします。

●印は，意図的に指導方法を工夫したり，校内連携を進めたりしていくところです。

構成的グループエ
ンカウンターを道
徳の時間に活用
し，抵抗感無く発言できる受容的な雰囲気づくりを行います。

学級会議は，学級全体が向上していくための会になるように，個人攻撃になったり，批判要素が入ったりしないよ
うに指導していきます。会に参加して，自分は，何ができるのか，全員に語らせるようにしました。

職員会議で，各学級の実態を出し合い，気になる子の支援方法などについて話し合います。管理職の先生からの指導なども受けます。
一言コメントは，学校体制の中でつながっているという安心感が感じられます。

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日常 活動を自分自身でフィードバックして，カードに記載し，掲示していく。目に見える形で，自尊意識を高め 自信をつけていきます。さらに声かけで常に，励まします。

気になる子は，専科担当の先生と連携を取り，様子を観察します。担任による授業参観なども実施
し，課題や成果を把握します。

車座になって，互いの顔を見ながら，自分の意見を発表します。どうすれば，改善できるか，向上できるか，一人ひとりの立場で考えるよう支援します。

◎印 指導の重点を踏まえ，確実に児童に気づかせたいことや定着させた
い内容について記載しておきます。

- 13 -

とで，徐々に善行の機会を増やしていきました。

はなまるカード（２）はなまるカードの活用

子どもは，自分を振り返り，自主的な活動ができた〈仮説２〉

ところを自分で確認するこ「自主的活動」のモデルを視覚的に伝え，褒められとができます。担任は，そる体験を継続させていけば，学級全体の意欲が高まこを賞賛し，受容していき

るだろう

ます。

子どもが記入する「はなまるカード」には，具体的な活動内容を記入させ，担任のコメントを添えることで「自立」という理想の姿を明確に理解させました。カードは，教室の壁面に掲
示 し ， は な ま る コ ー ナ ー と し ま し た 。「 児 童 一 人 一 人 が 書 い た
自主的活動の具体例を視覚的にとらえさせることで，児童相互の気付きとなり，学級全体の意欲が高まるだろう」と考えました 。 子 ど も は ， も の ま ね が 得 意 で す 。「 次 は ， こ う や っ て み よう」とできそうなモデルを探して，どんどん挑戦していくようになりました。
また帰りの会で，良い活動だと感じたことや実践してうれしかったことを発表させ，相互に認め合う時間をつくりました。
友達にしてもらってうれしかったことや声をかけてもらって，心が温まったことなど具体的に伝えさせました。
一週間が終わると，帰りの会等で出された子どもの意見を参考にしながら，問題点は何だったのかを考えます。そこで，次の週に，新たな指導重点目標を絞り，実践した活動を週案に記録して，全員のはなまるカードに担任からの賞賛コメントを記載しました。週案記載時に課題が残ったり，コメントが浮かばなかったりした子どもについては，次週にその子の様子をよく見て，声をかけるように心がけました。
（３）人間関係のつながりを意識させる体験〈 仮 説 3〉
なごやかな人間関係を継続的に体験させていけば，積極的な「自主的活動」が生まれるだろう
ブレーンストーミング
ブレーンストーミングと道徳の授業はもとより， 帰りの会や学級会など学期ごとに，は，グループで，斬新かつ構成的グループエンカウンターを効果的に使います。継続的に創造的なアイデアを開発す

実践することにより，学級内にあたたかい雰囲気やなごやかな

るための方法の一つです。

関係が生まれてきます。友達同士が仲良くなり，つながってく- 14 -

特定のテーマについて，思る と 一 緒 に 遊 ぶ こ と も 増 え て き ま す 。多 少 嫌 な こ と が あ っ て も ，ったことや考えたことを自帰りの会で自分を振り返ったり，友達・担任に相談したりしな

由に出し合うことによっがら，自己解決できる場面も増えてきました。

て，何を言っても批判され

私 が よ く 使 う の は ，「 ブ レ ー ン ス ト ー ミ ン グ 」 で す 。 小 さ な

ない，安心できる雰囲気を課題を取り上げ，多くのアイデアを出させます。ユニークで斬育てることにつながりま

新なアイデアは，視点を変えたり，全員が発表して一生懸命考す。道徳・特別活動など，えたりするところがすばらしいことだと話して聞かせました。

いろいろな教育活動で使用

また，影響力のある子どもにはまとめ役や記録係になってもらできます。

い，意見の力関係が集中しないように配慮しました。

４

見えてきたこと（１）一週間の区切りの中で気づいたこと
重点目標を示すことで，学級の児童をどのように指導したいのかがはっきりみえ，自分自身の指導方針に迷いが生じませんでした。また，どんなに忙しくても私も子供たちも目標を忘れることがありません。一週間ごとに検証をしていくので，自分のやり方が効果的だったのか，その都度修正案を考えることが可能で，更に工夫していくことができました。日常生活の中で子供たちも活動の仕方が分かってきたので，躊躇せずに行動します。その行動力が自主的活動になりました。
ピグマリオン効果

そして，私が何よりも一番良かったと思うことは，ピグマリ

教師期待効果とも呼ばオ ン 効 果 の よ う に ，「 こ う す れ ば ， ～ こ う な る だ ろ う 」 と 考 え

れ，人は期待されたとおり

願うと不思議にその通り願いが叶う効果があったということでに，成果を発揮する傾向がす。私の願いが児童一人一人に届き，大きく成長する姿を見るあるというものです。

ことができました。学級経営案・週案を活用し，一週間ごとの

ここでは，仮説として児目標を持った学級経営は，私の教師としての姿勢をも成長させ

童と取り組んできたことたと考えています。

が，次第に具現化されて，居心地の良い学級になってきたことを示しています。

（２）仲間と育つ子どもたち「 で き な い 時 は 教 え て も ら え る 。分 か ら な く て も 聞 け ば 良 い 。」
進んで世話をすることだけではなくて，進んで世話をしてもらうことも自立の一歩だと気づく子どもがいました。
教師と一児童とのつながりでは，個々の児童の目線からはそのつながりの量と質にどうしても差が生じてしまいますが，教師とのかかわり以上に，子ども同士のつながりが密になっているので，学級内での個々の所属感（居心地の良い場所・人間関係 ） を 高 め ，「 役 に 立 っ て い る 」「 感 謝 さ れ て い る 」「 一 緒 に かか わ っ て い る 」と い う 意 識 を 個 々 の 心 に 持 つ よ う に な り ま し た 。
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子ども同士のかかわりを深め，そのために，目標達成より，そのつながり方，過程や努力に着目して声をかけ合うことで，不平等感や見捨てられ感が少なくなり，自然にプラス思考へと進
んでいきました。
（３）自信があるから，全力で取り組める
児童一人一人の行動には，目的があります。間違った時は，それを改めて，やり直せば良いと思います。学級ルールを確立するためには，子どもが自主的に行った適正な行為や心の成長に 感 謝 し ， で き る だ け 個 々 の 気 づ き を 褒 め ま し た 。「 間 違 い を直 し て く れ て ， あ り が と う 。」「 ～ が で き る よ う に な っ て ， あ り
が と う 。」 と い っ た よ う な 「 あ り が と う 」 と い う 感 謝 の 言 葉 が ，毎日，何気ない会話の中で何回も子どもたちからも聞かれるよ
うになりました。
褒められ，感謝され，自分の行動に自信を持った子どもたち
は，何でも一生懸命に取り組みました。
（４）子どもがくれた宝物
当 初 ， 児 童 へ の 指 導 の 柱 と し て 立 て た 「 自 立 」， そ し て ３ つの モ ッ ト ー「 自 主 的 活 動 を 生 か す 」「プラス思考でとらえる」「全
力で取り組む」は，自分自身への励みとなり，子どもと共に作り上げる学級が毎日とても楽しくなりました。
人に優しくなり，たくましく動き，意欲的に学び，地域の方にも褒められるようになった子どもの変容は，実は自分自身の心 の 変 容 に つ な が っ た よ う で し た 。「 苛 立 ち 」「 焦 り 」「 無 気 力 」「 倦 怠 感 」 な ど ， 学 級 経 営 の 悩 み の 種 は ，「 安 定 」「 自 信 」「 協働 感 」「 意 欲 」 と な り ， 教 員 と し て ， 私 自 身 の 「 自 立 」 に も つながったようです。
コラム１【構成的グループエンカウンター】○ 基 本 理 解 … エ ン カ ウ ン タ ー と は ，「 心 と 心 の 触 れ 合 い 」「 本 音 と 本 音 の 出 会 い 」 の ことであり，ねらいを達成するために体験活動・表現・学習シートによる作業・話し合いなどの演習（エクササイズ）を行います。主なねらいは，自己理解・他者理解・自己受
容 ･自 己 主 張 ･信 頼 体 験 ･感 受 性 促 進 な ど が 挙 げ ら れ ま す 。 ま た そ の 体 験 を 分 か ち 合 う ことをシェアリングといいます。
○学校教育活動での活用…グループエンカウンターは，人間関係づくりの持ち方や考え方 を 構 成 的 ･体 験 的 に 味 わ う こ と を 通 じ て ， 自 分 の 良 さ に 気 付 い た り ， 相 手 の 良 さ を 心から発見したりするように活用します。教師が，ファシリテーター（主導者）となり，
ある程度リードしながら，演習を構成していきます。
① 多 人 数 が 同 時 に 体 験 ･実 践 で き る 。
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②所要時間を予測しながら，計画的，継続的に行う。
③子どもの実態に合わせて，エクササイズの内容や難易度を調整する。
④ゲーム的要素があり，子どもの興味関心を持たせやすい。
主題や内容，時間にも配慮して，道徳や学級活動，総合的な学習の時間などに実施することが有効である。
○実施上のポイント①体験の意味を知らせ，何を学ぶのか明らかにさせる。
②グールピングを工夫し，できるだけ多くの人間関係づくりができるようにさせる。
③ウォーミングアップ⇒インストラクション⇒エクササイズ⇒シェアリング
○学級経営におけるプラン例（小学校中学年）<１ 学 期 >① こ の 指 と ま れ ！ ・ 自 分 と 共 通 点 を 持 つ 人 を 見 つ け て ， 親 近 感 を 高 め る 。（ 総 合 ）② う れ し い 話 の 聞 き 方 ・ 受 容 さ れ る 心 地 よ さ を 味 わ う 。（ 道 徳 ）③ サ イ コ ロ ト ー キ ン グ ・ 友 達 の 一 人 一 人 を 見 つ め る 。（ 学 活 ）④がんばったことベスト５・1 学期を振り返り，できるようになったことや努力して
い る こ と を 見 つ け ， 自 己 肯 定 感 を 高 め る 。 (学 活 )<２ 学 期 >① Ｓ ケ ン ・ グ ル ー プ で 協 力 し て 遊 ぶ 。（ 学 活 ）② い い と こ さ が し ・ あ た た か い 言 葉 か け の 体 験 を す る 。（ 道 徳 ）③ 団 結 く ず し ・ 身 体 接 触 を 伴 う 活 動 を 通 し て ， 心 理 的 距 離 を 縮 め る 。（ 総 合 ）<３ 学 期 >①私は私よ・自分の意外な一面を認めてもらう体験を通して，自己の個性への誇りを持 つ 。（ 道 徳 ）② カ ム ・ オ ン ・ グ ル ー プ で 協 力 し な が ら 遊 ぶ 楽 し さ を 味 わ う 。（ 学 活 ）③してあげたこと，してもらったこと。
人 と の か か わ り の 中 で 生 き て き た 自 分 に 気 づ く 。（ 道 徳 ）④別れの花束・１年間を一緒に過ごしてきた友達から贈られる言葉を通して，自己肯定感を高める。
≪参考となる文献≫
赤 坂 真 二 （ 2010）． 先 生 の た め の ア ド ラ ー 心 理 学

ほんの森出版

有 村 久 春 （ 2003）． キ ー ワ ー ド で 学 ぶ 特 別 活 動 ・ 生 徒 指 導 ・ 教 育 相 談

金子書房

國 分 康 孝 ・ 國 分 久 子 （ 総 編 集 ）（ 2004）． 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー 事 典- 17 -

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