京都大学大学院医学研究科社会健康医学系専攻
第 6 回ファカルティ・デベロップメント報告書

平成 24 年 12 月
社会健康医学系専攻教務委員会

1

はじめに
京都大学医学研究科社会健康医学系専攻では、よりよい教育のあり方を追及するために、
平成 20 年度から、ファカルティデベロプメント（FD）活動を強化してきており、平成 20
年 3 月 10 日の第 1 回 FD においては、特にコア科目の再編と統一を目的として議論を行い、過渡的な措置として、一部特別コースにおけるコア科目の推奨の実施として実現した。また、第 1 回 FD は、平成 19 年度の教員組織の改組（注：教授から助教までが、教育・研究
において、基本的に同等の権限と責務を負うことになったこと）を受けて行われた最初の全教員参加による FD であった点でも、画期的な FD となった。第 2 回 FD は平成 20 年 11
月 20 日に実施され、同年 10 月に専門職大学院の認証評価を受けた際に指摘された点などをもとに、特にコア 5 領域の重要性と改善に関する議論を行ったが、その結果、平成 21 年度より、特別コースも含めて、全学生にコア 5 領域の履修を必須とするとともに、コア各領域の中で 1 単位科目の選択を可能とし多様化と履修の利便化を図ることとなった。平成
21 年 11 月 20 日に開催された第 3 回 FD では、こうした流れを受け、専攻の教育をさらに理念的にも技術的にも発展させるために、①授業の工夫に関する教員アンケートの実施とベスト授業の事例紹介、②学生による授業評価状況の詳細な分析、③他学部での授業評価の紹介、④公衆衛生の将来展望や公衆衛生大学院の教育内容に関する欧米での議論の紹介などが行われた。その結果、教務委員会による京大 SPH 独自の授業評価システム開発プロ
ジェクトが立ち上がり、平成 22 年度からは、Web-QME ではない新たなシステムが導入されることになった。平成 22 年度の第 4 回 FD では、同年度から始動した新授業評価システ
ムの評価が行われ、学生の参加状況、学生側からの新システムに対する意見が発表され、評価の高かった授業の責任者による授業内容の紹介、ベストティーチャーズ賞の将来的創設を念頭に、外国の事例報告などが行われた。平成 23 年度は、「教育システムの強化について」と題し、さらなる教育の充実を図ることを目的に実施された。特記すべき取り組み
として、米国のメンタリングプログラムのリーダーとして著名な、カリフォルニア大学サンフランシスコ校の Mitchell D. Feldman 教授を招き、米国のメンタリングの内容と動向を学ぶ機会を設けたことであり、その他にも、履修モデルの設定、授業内容のレベル表示、
成績評価の厳密性・公正性の確保、レポート提出・試験の過密化の解消策、課題研究の中
間指導のあり方などが話し合われた。これらの多くは、その後実質化が図られ、教育活動の充実に貢献している。
本年度は、こうしたこれまでの FD の歩みを踏まえて、「講義への ICT の利用」をテーマに、京都大学高等教育研究開発推進センターの飯吉透教授を招き、ICT(Information andCommunication Technology)を用いた教育の世界的潮流や様々な新しい教育形態について学習し、その可能性について議論を行なった。公衆衛生の教育形態も、いずれは、少なくとも一部こうした新しい形態を取り入れた形に変わっていくと予想されるため、時代の流
2

れを踏まえた有意義な取り組みとなった。
公衆衛生は、世界的にパラダイムシフトを求められている状況にある。環境問題、人口増加、高齢化などによって増大する健康ニーズに、保健医療システムは十分な対応をできない状態にあり、その矛盾は今後さらに拡大すると予想されるが、こうした新た困難に、公衆衛生による効果的・効率的な対応が求められている。それが昨今、「ニューパブリック
ヘルス New Public Health」として語られている内容である。欧米の公衆衛生大学院は、
20 世紀からこの問題に対する議論と対応を始めており、日本の公衆衛生もこうした視点に立った教育・研究の見直しが求められている。日本を代表する公衆衛生大学院の１つとして、我々も「ニューパブリックヘルス」を担う視点から、常に教育を見直し、進化していくことが必要であり、FD がそうした取り組みの具体的な場として、今後も一層充実してい
くことを心から願ってやまない。
平成 25 年 1 月
京都大学大学院医学研究科社会健康医学系専攻
専攻長・専攻会議議長 木原 正博

3目次
1. はじめに専攻長

木原正博

2. 第 6 回ファカルティ・デベロップメントプログラム
3. 飯吉透教授講演（資料）4. 参加者およびグループ分け
5. 各分野からの提案
6. おわりに

教務委員長

4

古川壽亮

第 6 回ファカルティ・デベロップメントプログラム

テーマ：

オープンエデュケーション

場所：

セミナー室 A および

日時：

11 月 30 日金曜日 9 時～12 時

演習室プログラム：
9 時～10 時：

講演「医学、社会医学におけるオープンエデュケーションの可能性」

飯吉透（いいよし・とおる）京都大学 高等教育研究開発推進センター 教授
10 時～11 時： 分野ごと（または希望グループ）に分かれて自分野でオープンエデュケー
ションを応用するとしたらどんなことができるかをスモールグループディスカッション
11 時～12 時：

各グループの発表

5

飯吉透教授講演

6

教育イノベーションとしてのオープンエデュケーションの可能性
飯吉

透, Ph.D.

(iiyoshi@mac.com)

京都大学 高等教育研究開発推進センター 教授

KUSPH FDワークショップ 11.30.2012
1

2

文明
技術的・物質的所産
3

教育
文明

教育
文化

教育イノベーション
技術的・物質的所産

精神的所産
4

一人の教育者の情熱と狂気

5

6

サーカスのように夢中になれる大講義：「基礎物理学」

7「物理への愛のために」

8

TEAL (Technology Enable Active Learning)

The Gallery of Teaching and Learning - KEEP Case Studies: Transferring Knowledge and Experience

John Belcher教授と仲間たちによる授業改革プロジェクト
9

複数の学科・学部が協力して教育イノベーションを推進

数学科で開発されたMathletsが、物理学科のTEALでも利用されている。
Mathlets

Mathlets Snapshot
10教育イノベーションは、一日にして成らず！

MIT TechTV – Perspectives of TEAL

At M.I.T., Large Lectures Are Going the Way of the Blackboard - NYTimes.com MIT TechTV – Perspectives of TEAL

11

情熱増幅装置としてのオープンエデュケーション

12

13

14

Khan Academy

15

Flipped Classroom: 自宅で授業・教室で復習

16

Carl Wieman (U.S. Professors of the Year 2004)
物理学教授 Carl Wieman
ノーベル物理学賞
NSF Distinguished
Teaching Scholar
U.S. Professors of the
Year他、教育改善活動に関する賞多数
Teachingにかける情熱
PhETプロジェクト

17

ノーベル物理学賞の賞金で作られた
物理学習用オープン教材

Carl Wieman教授とコロラド大学ボルダー校の仲間によるプロジェクト18

格差超越装置としてのオープンエデュケーション

19

Initiative of San Luis Digital Agenda (アルゼンチン)

地元のLa Punta大学がプロジェクトを全面的に支援
20

iLabsDynamic Signal Analyzer

Heat Exchanger

Microelectronics Device Characterization

Polymer Crystallization

ラボ実験の機会の増大
学生や研究者を対象とした、より長時間の実験機器・施設の使用
最新の実験機器・施設へのアクセス
Shake Table

iLabsを通した教育・研究コミュニ
ティー作りと教育・研究コンテンツの共有

21

世界に広がるiLabs

ELVIS(MIT-EECS, deployed
2006)

Dynamic Signal Analyzer(MIT-EECS, deployed 2004)

Microelectronics Device
Characterization

Neutron Spectrometer(MIT-Nuclear Eng., deployed2008)(MIT-EECS, deployed 1998)

Logic Lab(OAU, Nigeria,
deployed 2007)

Radioactive Decay(University of Queensland,
Australia, deployed 2007)

FPGAL Lab (OAU,
Nigeria, deployed2009)

Telecom Lab(Makerere U, Uganda,
deployed 2009)22

African Virtual University

23

オープンエデュケーションによるハイチの高等教育の復興
CTPEA

UNIQ
INUQUA

ENST





24

２１世紀のオープンエデュケーションの可能性を探る「オープンエデュケーションによって、教えと学びをどのように進展させられるか」を、カーネギー財団の出版プロジェクトを通して検証・模索
38人のオープンエデュケーションのリーダーと専門家による全24章を収録
これらのプロジェクトや機関が体得した知見や将来へのビジョンを網羅: OKI, IMS, CNI, Sakai,
Moodle, iCampus, VUE, Mellon Foundation,
OCW, Connexions, OLI, MERLOT, OpenLearn,
SOFIA, Creative Commons, Hewlett
Foundation, CASTL, VKP, ISSOTL, Open
University, Carnegie Foundation, LAMS, 他
通常のハードカバー版に加えて、Creative
Commonsを使用し無料ダウンロード版も提供
http://mitpress.mit.edu
Search: “opening up education”

MIT大学出版局より刊行(2008年)
25

オープンエデュケーションの三構成要素

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

オープン
ナレッジ

26

オープンエデュケーションの三構成要素

オープン
テクノロジーand more...
27

オープンエデュケーションの三構成要素

オープン

オープン

テクノロジーコンテンツ28

拡がり続けるオープンコンテンツの世界
既に何万ものオープンな教材が利用可能

オープン
コンテンツ

and more...

29

MIT OpenCourseWare: 2000以上の講義教材・ビデオを公開

30

ウェブ上でオープン化されている講義教材や授業ビデオは、より良く教えるための宝庫！
31

JHSPH OpenCourseWare

32

社会健康医学関連のOpen Educational Resources
African Health OER Network
http://www.oerafrica.org/healthoer

USAID Global Health e-learning centre
http://www.globalhealthlearning.org

CDC Learning Connection
http://www.cdc.gov/learning/about.html

London School of Hygiene and Tropical Medicine
http://conflict.lshtm.ac.uk

Erpho (the East of England Public Health Observatory)
http://www.erpho.org.uk/ep/commissioning.aspx

Tuft's University's OpenCourseWare
School of Medicine
http://ocw.tufts.edu/Schools/1

Health Knowledge
http://www.healthknowledge.org.uk/four-learning-styles
Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health's
OpenCourseWare
http://ocw.jhsph.edu
Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health's
Online Courses
http://distance.jhsph.edu
NHS Health Scotland's Virtual Learning Environment
http://elearning.healthscotland.com
Friedman School of Nutrition Science and Policy
http://ocw.tufts.edu/Schools/3

Tuft's University's OpenCourseWare
School of Medicine
http://ocw.tufts.edu/Schools/1
Friedman School of Nutrition Science and Policy
http://ocw.tufts.edu/Schools/3
USAID Global Health e-learning centre
http://www.globalhealthlearning.org
Western Governors University's College of HealthProfessions Program
http://www.wgu.edu/
online_health_professions_degrees/
online_healthcare_degree

33

OpenCourseWareコンソーシアム

世界各国の100以上の大学・機関が参加し、既に数千もの講義教材が公開されている。

34

35

Open Learning Initiative (Carnegie Mellon University)

より深く、より効率的に、より確実に学ばせる工夫
36

インタラクティブなシミュレーションをコース教材に内包

37

AI(人工知能)技術を応用した自学サポートツール(Cognitive Tutor)をコース教材と共に提供(Candace Thille, 2007)38

自習過程の学習診断結果を教員や学生自身に伝え、理解にくいしにくい概念や学習項目を明らかにする。

(Candace Thille, 2007)
39

40

大学教育におけるFlipped Classroomも可能
Open Learning Initiative (Carnegie Mellon University)
学習科学や認知科学に基づいた
コース設計
効率的・効果的な学習・教授の追求
理解度・学習進度の可視化
教授法・学習法・教材の改善のための教員と学生のコミュニティー作りを支援

41

Open Textbook: Connexions (Rice University)

42

(Richard Baraniuk, 2007)4344

電子書籍時代：Open Textbookの普及を加速

45

46

47

48

49

Demand-Pull

(築地)
50

Demand-Pull

51

Demand-Pull：オープンな教材の利用促進「必要な人に」「必要な時に」「必要な中身を」「必要な形で」重要!

52

Demand-Pull：オープンな教材の利用促進「必要な人に」「必要な時に」「必要な中身を」「必要な形で」重要!

53

知の料理人としての教師

Carnegie Foundation Retreat 2007
54

Faculty Developmentとは、大学における「教授実践」の文化や価値観を変えること。

55

Faculty Developmentとは、大学における「教授実践」の文化や価値観を変えること。

個々の教員の価値観・教授活動に対する意識と行動の変容
教授実践コミュニティーの形成
教育機関としての大学の意欲的な取り組み

56

イノベーティブな実践 㱠 優れた実践

57

イノベーティブな実践は、より優れた実践へ向けての初めの一歩。

58

教育実践コミュニティーの特性と価値観

実践

Good

BetterBest

コミュニティー

Communal
共有的Collaborative
協調的Competitive
競争的

Product
現状

Process
改善の過程

Product
理想的モデル

の特性

価値

59

教育実践コミュニティーの特性と価値観

実践

Good

BetterBest

コミュニティー

Communal
共有的Collaborative
協調的Competitive
競争的

Product
現状

Process
改善の過程

Product
理想的モデル

の特性

価値

60

Scholarship of Teaching and Learning
教授実践を公開する。
Peer Reviewを通した建設的意見交換を行う。
互いの実践から学び合い、個人・コミュニティーとして教育実践の改善に関する知識構
築を行う。

61

「互いに学び教え合うこと」、「学ぶために教え、教えるために学ぶこと」の大切さ。
「学びたい」「学んでもらいたい」と切望し、希求しているか？そのような人たちとは、どこで出会え
るのか？

62

オープンエデュケーションの三構成要素

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

オープン
ナレッジ

63

Teaching Duetを通した教育実践知の共有

64

学部・学科レベルでの教員同士の教育知とノウハウの共有

65

プラットフォームのオープンソース化

66

教育的知識や経験をどのように扱い、どのように表象すればいいのか？

67

ここでいう「知識(ナレッジ)」とは?

学生

交

互

教授と学習に関するテクノロジー
テクノロジ
教授・学習
（ツール）
方法
経験的知識

コンテンツ
（教材）

作

用

教師

68

このような知識と経験を継時的に記録し蓄積していくことは容易ではない

教授と学習
習
する
に関する
と経
知識と経験
教授と学習
習
関する
に関する
と経
知識と経験
教授と学習
習
する
に関する
と
知識と経験
教授と学習
習
する
に関する
と
知識と経験

時間

程

過
化の

深
・
化

進
・
化

開

69

Pro-Amateur(Expert-Novice) Collaboration

Photo by Glenn Loos-Austin

70

se
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Da sm
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Re rojpo ectrteu r s us
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Student WoExample rksy
K e ngs
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Re rojpo ect
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Da sm
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t

71

e

St

udent Wour s usrk
教授や学習に関する物証（objects）を、吟味・検証・選択・整理し、
o
Ex
C
b

ample
es
ylla
S
マルチメディアを利用した簡潔で明解な「知識表象」として精練するのy
Ke ngsは、時間的・技術的・知的に大変なプロセス。
diF in

これを「見える化＆パッケージ化」して共有可能にする
72

KEEP Toolkit: 教育知識表象・共有テクノロジー
オープンソース
無料利用サービス(2009年にMERLOTへ)

By カーネギー財団
知識メディア研究所

73

74

Mathletsプロジェクトに関するオープンナレッジ
75

MIT OpenCourseWare

MERLOT

Transforming Introductory Physics Courses:
From a Large Lecture Classroom to a Student-Centered Active Learning SpaceJohn W. Belcher, Peter Dourmashkin, David Litster, and Judy Yehudit Dori
Massachusetts Institute of Technology Department of Physics
MIT Center for Educational Computing Initiatives

Neuroscience for Kids

Studio Physics is a new format for freshman physics education at MIT that is designed to help students develop much better intuition about, and conceptual models of, physicalphenomena. The format is centered on an active learning approach - that is, a highly collaborative, hands-on environment, with extensive use of networked laptops and desktop
experiments.

http://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html

What is the focus of your investigation?
The motivation for moving to a different mode ofteaching introductory physics courses was threefold.
First, the traditional lecture and recitation format
for teaching the mechanics and electromagnetism
courses at MIT has traditionally had a 40-50%
attendance rate, even with good lecturers, and a
10% or higher failure rate. Second, a range ofeducational innovations in teaching freshman
physics has demonstrated that any pedagogy using
interactive-engagement methods results in higher
learning gains than the traditional lecture format.
Finally, unlike many educational institutions in the
US and around the world, the mainline introductory
physics courses at MIT have not included alaboratory component for over three decades.
Experiments were something we felt were crucial
for understanding, and something we were anxious
to re-introduce.
The objective of the TEAL project is to transformthe way physics is taught to large physics classes at
MIT in order to decrease failure rates and increase
students conceptual understanding, as well as
maintaining their quantitative problem solving skills.
Visualization technology can be used to support
meaningful learning by enabling the presentation of
spatial and dynamic images, which portray
relationships between complex concepts. This isespecially important in electromagnetism, where theconcepts are hard to grasp and visualize.
Supported by the d'Arbeloff Fund for Excellence in
Education
Also supported by the MIT/Microsoft iCampus AlliancePhysics 8.02T course web site

What resources / references have you foundhelpful?
"Studio Physics" loosely denotes a format instituted
in 1994 at Rensselaer Polytechnic Institute byProfessor Jack Wilson. This pedagogy has been
modified and elaborated on at a number of otheruniversities, notably in North Carolina State
University's Scale-Up program, under Professor
Robert Beichner. Our approach is most similar to
the NCSU Program.
The Scale-Up Project at NCSU

Eric H. Chudler, Ph.D., University of Washington, Seattle, WA
E-mail: chudler@u.washington.edu

Fig. 1 Undergraduate physics students in the d但rbeloff
Studio Classroom.

What was your approach and what tools wereconstructed to facilitate the students'
understanding of the subject matter?
The TEAL project is centered on an active learning
approach, aimed at helping students visualize,
develop better ntuition about, and conceptualmodels of electromagnetic phenomena. Taught in a
specially designed classroom with extensive use of
networked laptops, this collaborative, hands-on
approach merges lectures, recitations, and desktop
laboratory experience in a media-rich environment.
In the TEAL classroom, nine students sit together atround tables (Fig. 1), with a total of thirteen tables.
Five hours of class per week is broken into two,
two-hour sessions and a one-hour problem-solving
session led by graduate student teaching assistants.
The students are exposed to a mixture ofpresentations, desktop experiments, web-based
assignments, and collaborative exercises. The
desktop experiments and computer-aided analysisof experimental data provide the students withdirect experience of various electromagnetic
phenomena.
TEAL also incorporates advanced two- and three
dimensional visualizations, that employ Java
applets, ShockWave visualizations, and 3ds max
animations to allow students to gain insight into theway in which fields transmit forces by watching how
the motion of objects evolve in time in response to
those forces. The animations allow the students tointuitively relate the forces transmitted byelectromagnetic fields to more tangible forces.
As an example of one of our visualizations, Figure 2
shows the output of an applet that allows students
to explore visually the structor of vector fields. The
vector field in this case has an x-component give bysin(y*y) and a y-component given by cos(x*x).

Fig. 2 David Rush's entry for the Weird Fields Contest
Spring 2004 Weird Fields Contest As Reported In
Wired.Com

Motivation
What results have emerged?
The TEAL Project has had a robust assessment andevaluation effort underway since its inception. Thiseffort is led by Professor Judy Yehudit Dori, afaculty member in the Department of Education inTechnology and Science at the Technion. We use avariety of assessment techniques, including the
traditional in-class exams, focus groups,
questionnaires, and pre and post testing. Our preand post tests consists of 20 multiple choicequestions covering basic concepts inelectromagnetism. Some of these questions aretaken from standardized tests that have beendeveloped and used at other institutions, and someof these questions were developed at MIT.
Figure 3 shows the results of the pre and post
testing for Spring 2003 8.02. The results are given
for three categories of student scores: High,Intermediate, and Low. This separation allows us togauge the effectiveness of instruction across therange of student backgrounds; the separation ismade using the student score on the pre-test. The
difference between the pre and post scores is ameasure of the effectiveness of instruction.
To summarize those results, the learning gains in
TEAL Spring 2003 by standard measures are about
twice those in the traditional lecture/recitation
format across the entire range of student
backgrounds. In particular, we compared our resultsin TEAL to the standard MIT lecture/recitaiton
format taught in Spring 2002. The fact thatinteractive-engagement teaching methods produce
about twice the average normalized learning gains
when compared to traditional instruction replicatesthe results of many studies obtained at otheruniversities, including Harvard.
More about TEAL and its assessment and evaluation

Fig. 3 Comparison of student scores on pre/post tests
for Spring 2003

This electronic portfolio was created using the KML Snapshot Tool™, a part of the KEEP Toolkit™,
developed at the Knowledge Media Lab of The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
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Neuroscience is a rapidly changing
field and access to educational
material about the brain andnervous system is limited.
Neuroscience for Kids is a resourcethat provides students andteachers with interactive on-line material andhands-on, off-line activities for learning about theanatomy and physiology of the nervous system.
Background
Neuroscience for Kids has beendeveloped for students andteachers at all levels, althoughmost of the material is designed
for middle school students and teachers. The site isintended to be used as a supplement to class
instruction. Students and teachers explore at theirown pace as they learn about many neuroscience
topics including brain structure and function,neurological disorders, the senses and drug effects.
Impact of Use on Teaching and
Learning
To evaluate the effectiveness of
Neuroscience for Kids on student
attitudes toward science andneuroscience content knowledge,
the entire web site was distributed
via CD to 52 teachers (approximately 3,794 middle
school students) across the country. Each teacher
was provided with a maximum of 5 CDs per class.
Student content knowledge of neuroscience
concepts improved after use of the resource, but
student attitudes toward science remained
unchanged.

Learning Activities

Tips for Teaching

Neuroscience for Kids is available
24 hours a day, 7 days a week. It
can be used at school, home or the
library...anywhere with access to
the Internet. The resource can be used to:Students and teachers can workthrough the Neuroscience for Kids
material at their own pace. If
visitors are interested in basic
information about the functions of
the brain, they can begin with thelink to "Explore the Nervous System." To reinforce
concepts related to neuroanatomy andneurophysiology, students and teachers can selectfrom many hands-on activities in "Experiments andActivities." Links to other Internet web sites andresources for further exploration about the nervous
system are also provided. Visitors can sign up toreceive the monthly, electronic "Neuroscience for
Kids Newsletter."

Research- users can find basic information about
neuroanatomy, neurophysiology, the senses, sleep,
mental and neurological illness, the effect of drugs
on the brain, neuroscience methods, blood supply,
language, and more.
Experiment and Interact- users can view on-line
activities and demonstrations (e.g., visual illusions),
locate ideas for science fair projects and ask
neuroscientists questions.
Explore- all pages include extensive links to otherresources on the WWW.
Play- on-line and off-line games, demonstrations
and quizzes permit users to learn in an entertaining
environment. Students and teachers can also send
free postcards by e-mail or request a monthly,
electronic newsletter.
Print- worksheets, bookmarks, coloring books,
puzzles, stationery, greeting cards, games, quizzes
can be printed and used off-line.
Plan- teachers have access to lesson plans andmaterials that can be used inside or outside ofclass.
Ask-a group of scientists in the Neuroscientist
Network is ready to answer your questions about
the nervous system.

Explore the Nervous System
Experiments and Activities
Neuroscience for Kids Newsletter

Reflections
Neuroscience for Kids is acollaborative effort between
neuroscientists and K-12
educators. Neuroscientists bring thecontent knowledge to the project
while educators are aware of thebest practices that make learning enjoyable. It isthrough this type of partnership that exemplary
Internet resources can be developed for students
and teachers.

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公開された教材の開発者と利用者の双方が、互いの教育的な知識や経験を共有することで、より効果的な利用が促進される。

76

MOST: 教える者同士が互いの実践から学び合う

全ての大学・大学教員が利用可能
https://most-keep.org （京都大学が運営）
77

授業改善プロジェクトに関するオープンナレッジ
78

79

オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー

学習者（教材の利用）教員・専門家（教材の利用）

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

学習者（教材の利用）教員・専門家（教材の作成）

80

オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー

学習者（教材の利用）

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

学習者（教材の利用）教材の設計・利用に関する経験と知識
教員・専門家（教材の利用）教員・専門家（教材の作成）

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オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー

学習者（教材の利用）

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

学習者（教材の利用）Neuroscience for Kids
http://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html
Eric H. Chudler, Ph.D., University of Washington, Seattle, WA
E-mail: chudler@u.washington.edu

Motivation
Neuroscience is a rapidly changing
field and access to educational
material about the brain andnervous system is limited.
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Background
Neuroscience for Kids has beendeveloped for students andteachers at all levels, althoughmost of the material is designed
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instruction. Students and teachers explore at theirown pace as they learn about many neuroscience
topics including brain structure and function,neurological disorders, the senses and drug effects.
Impact of Use on Teaching and
Learning

Learning Activities

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material at their own pace. If
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the brain, they can begin with thelink to "Explore the Nervous System." To reinforce
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neuroanatomy, neurophysiology, the senses, sleep,
mental and neurological illness, the effect of drugs
on the brain, neuroscience methods, blood supply,
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Explore the Nervous System
Experiments and Activities
Neuroscience for Kids Newsletter

Reflections
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neuroscientists and K-12

教材の利用・改良に関する経験と知識
教員・専門家（教材の利用）教員・専門家（教材の作成）

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オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー

教材の利用に関する
経験と知識
学習者（教材の利用）

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

教員・専門家（教材の利用）学習者（教材の利用）教員・専門家（教材の作成）

83

オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー
教えと学びの「開化・進化・深化」の循環が始まる
学習者（教材の利用）教材の利用に関する
経験と知識

オープン

オープン

テクノロジー

コンテンツ

学習者（教材の利用）Neuroscience
ence for Kid
Kids
ids
d
http://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html
ton.edu/chudler/neur
urok.ht
r .htmml
Eric H. Chudler, Ph.D., University
ersi tyy of Washington,
Washi ngton,g
Seattle,Sea
eattll e, WA
ea
WAE-mail: chudler@u.washington.edu
r@u.washi ngton.edu
gMotivation
Neuroscience is a rapidly changing
field and access to educational
material about the brain andnervous system is limited.
Neuroscience for Kids is a resourcethat provides students andteachers with interactive on-line material andhands-on, off-line activities for learning about theanatomy and physiology of the nervous system.
Background
Neuroscience for Kids has beendeveloped for students andteachers at all levels, althoughmost of the material is designed
for middle school students and teachers. The site isintended to be used as a supplement to class
instruction. Students and teachers explore at theirown pace as they learn about many neuroscience
topics including brain structure and function,neurological disorders, the senses and drug effects.
Impact of Use on Teaching and
Learning

Learning
ning Activities

Tips for Teaching

Neuroscienceoscience for Kids is available
24 hours
urs a day, 7 days a week. It
can bee used at school, home or the
library...anywhere
y...anywhere with access to
the Internet. The resource
urce can be used to:Students and teachers can workthrough the Neuroscience for Kids
material at their own pace. If
visitors are interested in basic
information about the functions ofbrain, they can begin with thethe brainlink to "Explore the Nervous System." To reinforce
concepts related to neuroanatomy andneurophysiology, students and teachers can selectfrom many hands-on activities in "Experiments andActivities." Links to other Internet web sites andresources for further exploration about the nervous
system are also provided. Visitors can sign up toreceive the monthly, electronic "Neuroscience for
Kids Newsletter."

Research- users can find basic information about
neuroanatomy, neurophysiology, the senses, sleep,
mental and neurological illness, the effect of drugs
on the brain, neuroscience methods, blood supply,
language, and more.
Experiment and Interact- users can view on-line
activities and demonstrations (e.g., visual illusions),
locate ideas for science fair projects and ask
neuroscientists questions.
Explore- all pages include extensive links to otherresources on the WWW.
Play- on-line and off-line games, demonstrations
and quizzes permit users to learn in an entertaining
environment. Students and teachers can also send
free postcards by e-mail or request a monthly,
electronic newsletter.
Print- worksheets, bookmarks, coloring books,
puzzles stationery greeting cards games quizzes

Explore the Nervous System
Experiments and Activities
Neuroscience for Kids Newsletter

Reflections
Neuroscience for Kids is acollaborative effort between
neuroscientists and K-12

教材の利用・改良に関する経験と知識

教員・専門家（教材の利用）オープン
ナレッジ

教材の設計・利用に関する経験と知識

教員・専門家（教材の作成）

84

オープンナレッジを巡る課題
万人に役に立つ知識 vs. 特定の人に役に立つ知識
いかに知的な好奇心を刺激し、積極的に「より良い教
えと学び」を目指した実践を促すか？
効率的・効果的な教育に関する知識共有の促進とその検証を、どのように行うか？
人と知識、人と人（さらに人と教材やツール）をどのよ
うに最適に結びつけるか？

8586

教育的知識の「生成ー共有ー利用」を循環させる

A Circle of Knowledge Building and Sharing(Iiyoshi & Richardson, 2008)
87

公開・共有されたカリキュラム・教材・教育テクノロジーが、「どのようにデザイン・開発・利用されたか」という経験や知識は、共有され蓄
積されなければならない。
えと学びのイノベー
えと学びのイノベー
これによって初めて、「教えと学びのイノベーション」を目指す実践コ
た教育オープンの進展が可能ミュニティーの形成を通じた教育の進展が可能になる。
ナレッジ

ロジー・教材の質的
ロ
ジー・教材の質的1. 教育テクノロジー・教材の質的改善
ロジー・教材の利用
ジー・教材の利
2. 教育テクノロジー・教材の利用方法の改善
体の教育的知識の増教育
育的知識
3. 個々及び全体の教育的知識の増大

88

テクノロジーによって支援された「教えと学びの実践コミュニティー」の構築に向けて教えと学びの実践コミュニティー

学生

教員

アドミニストレーター

表象された「教育と学びに関する知識と経験」

オープン
ナレッジ

(ePortfolio、KEEP Toolkit、blog、wiki、SNSなどが利用可能)

オープン
コンテンツ
オープン
テクノロジー

OpenCourseWare、Open Learning Initiative、Connexions、MERLOT等
uPortalMoodle・SAKAI

OSP

VUE

その他

IT・ネットワーク基盤

大学、教員、学生が、それぞれの立場でオープンエデュケーションに参加
89

オープンエデュケーション: Education 2.0への序章

オープン
オープン

オープン
オープン

オープン
オープン

テクノロジー
テ
クノロジー

コンテンツ
コンテンツ

ナレッジ
ナレッジ

教育システムの根本的な再構築を促進
協調的な教えと学びを可能にする「オープン」な教授・学習環境の実現（オープンテクノロジーとオープンコンテンツを無料で自由に使うことが可能になり、互いの知識や経験を共有しながら、ダイナミックに最良の学習を追求できる）
大切なのは、学ぶ者と教える者の双方が「より良く学びたい・教えた
い」という情熱を持続させること！

90「Eの時代」から「Oの時代」を経て「Cの時代」へ
Eの10年：1990年代
e-コマース、e-ビジネス、e-パブリッシング、e-ラーニング
Gopher (1991)、WWW (1991)、Mosaic (1993)、XML (1996)、WebCT &Blackboard (1997)、他

Oの10年：2000年代
オープンソース、オープンシステム、オープンスタンダード、オープンアクセス、
オープンエデュケーション、オープンリサーチ、オープンイノベーション
WEB 2.0、Wikipedia、YouTube、Blogs、OpenCourseWare、iTunes U、他「解放テクノロジー」 (J. M. Unsworth)

Cの10年：2010年代
Collaboration、Collectivity、Communities、Commons、Cloud
Social Networking Service (SNS)、Twitter、Social Learning、Meta
University

91

オープンエデュケーション「次の10年」：
実験段階から実証段階へ
オープンエデュケーションの主要な牽引力となってきた民間助成財
団や教育振興財団による助成の縮減
各国政府・国際機関などによる実際的なオープンエデュケーション利用の推進（現実の教育問題・課題への解決策として）新たなオンライン高等教育システムの台頭、国際的な高等教育制度の見直しと刷新、既存の大学の進化と淘汰などを加速よりグローバルなプラットフォーム、ツール、スタンダードの普及との相乗効果より効果的・効率的なオープンエデュケーションのモデルや開発プ
ロセスの実践的模索92

オープンエデュケーション：
実験段階から実証段階へ(Macomb Community College, 2009)93

アメリカの（世界の？）高等教育の未来
高等教育を受ける人々の数は増加し続けるが、フルタイムで４年制の大学に通う学生の数は減少する。
より安価・便利・柔軟な高等教育システムへのシフト。
３年以下で学位が取れる学士プログラムの台頭。
１年のリメディアル教育プログラムを充実させ、よりcollegereadyな学生を増加させる。
2020年以降、（現在）人種的マイノリティーの学生が、大学で過半数を占めるようになる。
オンライン型やブレンディッド型の教授­学習活動（授業のディ
スカッション、オフィスアワー、講義、宿題・課題）が普及する。
94

「グローバル化・フラット化する世界」において求められる
21世紀の教育におけるパラダイム転換
Supply Push

Demand Pull
流通・販売

小売店

オンラインストア
メディア

マスメディアパーソナルメディア
広告

マスメディア
大量生産的・画一的な知識や技能の習得

ネット検索付帯
教育

コミュニティーベース
興味・能力・必要に応じたオン
デマンドな知識・技能の習得
95

21世紀の教育におけるパラダイム転換
Supply Push
大量生産的・画一的な知識や技能の習得

高等教育 1.0

Demand Pull
教育

コミュニティーベース
興味・能力・必要に応じたオン
デマンドな知識・技能の習得

高等教育 2.0

現代社会において、 個々人が、知識的・技能的・職業的基盤を確保するために、十歳代後半から二十歳代前半までの四年間を「壁に囲まれた」大学で過ごせば「高等教育は修了」というモデルは、機能しなくなりつつある。「高等教育のロングテール化」が不可避。

オープンエデュケーションを活用した新たな高等教育モデルの模索

96

一人ひとりの無限の可能性のための
次世代教育環境 ＝ オープンエデュケーション

97「ネット社会になり、情報はどこでも入手できる。そうなると、大学の使命は、学問を通じての師弟関係に収斂されていくのではないか」- ピーター・ドラッカーだが、その「師弟関係」すらもネットは変えつつある...

98

21st century education is about
creativity
cultural awarenessproblem solving
innovation
civic engagement
communication
productivity

collaborationaccountability
exploration
initiative
responsibility
leadership

Today, teachers must be, and learners must be
innovators
mentors
entrepreneurs
motivators
illuminators
catalysts

teachers
researchers
synthesizers
innovators
explorers ...

99

100

OpenStudy：世界中の学生が学び合い教え合う

101「今この教育界の激動の時代に、大学の教育も変革を余儀なくされると思います。その真っ只中にいる中で、私たち学生の身分ではその変革を見ているしかありませんが、ただそれに振り回されるのではな
く、主体的に考え、取捨選択することが大切であろうと思います。変
革の背景をきちんと理解していると、教育の目指す方向性がよりはっ
きりと分かり、より効率的に学ぶことができると思います。」（工学部１年 中村拓哉君）「（オープンエデュケーションを）積極的に利用したいと思った。具
体的には、大学の講義の補助教材として使ってみたいと思う。（中略）京大OCWなどを利用して、講義の内容を完全に理解し、その理解をさらに深めたいと思う。」（文学部１年 足利聡太君）

をテキストにしたポケ
ゼミを通じ、京大の１年生たちは、何を感じ考えたか？

「ある事柄について本当に学びたい者同士がオンライン上でコミュニティを作り、議論などを交わしながら積極的に学ぶというのは、これまでには存在しなかった学習形態である。OpenStudyを通じてこのような学習形態を構築すれば、従来の何倍も効率よく、そして楽しく学習できることは間違いないと感じた。また、これは何も学ぶ側に関してのみ言えることではなく、教える側に関しても言えることである。」（経済学部１年 宮垣徹哉君）

102

「ウェブが世界中に広まっていき、インターネットにアクセスできるという状
況ならば、誰もが瞬時に情報を得ることができるという便利な社会になり、今や、インターネットは、我々の生活に欠かせないものになりました。それは、物心ついた時 からインターネットが存在していた時代に生まれた私が、インターネットにアクセスできない世界など想像できないと感じることからもわかります。そんな世の中に定着しているインターネットがあるからこそ、それを教育にいかし、学びたいという気持ちとやる気さえあれば、どこまででも貪欲に学ぶことができるという環境が 整えられていっているのだなと感じました。
これは、「学ぶ」ということにおいて、 貧富の格差や地域の格差などの障害が取り除かれるということで、つまりは、これからの時代は、「やる気」に
よって格差が生まれてくることになるのでしょう。」- 小池美咲さん（関西学院大学久保田ゼミブログより抜粋）「たしかにこの時代、学校や塾で教わることだけが学ぶことのすべてではありません。 私は、高校や大学を出たら学ぶことは終わりだと思っていましたを読んで、今の大学生はどう思ったか？

が、そういうわけにもいきません。本ではこの時代を「個人が一生学び続ける時代」と表現していま す。この時代にふさわしい教育が21世紀のオープンエ
デュケーションです。オバマ大統領がオープンエデュケーション宣言をしたことによって、アメリカはプロジェクトを立ち上げ、オープンエデュケーションに大きな期待をしています。日本ではあまりオープンエデュケーションと聞かないのでまだまだアメリカに遅れているのかな、と思いました。」- 角谷奈美さん（同上）103

UK Open University104

UK Open University
OpenLearnプロジェクト

Open Universityの教材の一部を公開
学習コミュニティー作りを支援
LMSは、Moodleを利用
105

Peer Instruction
基本礎的な概念や手法に対して学生の注意を集中させながら、講義中の学生同士のインタラクションを通じ深い理解を促す教授・学習方法

106

学習情報分析を利用しアクティブな協調学習を最適化

Prof. Eric Mazurʼs Group@Harvard University

映画 ”Minority Report”
教育版？

107

Massive Open Online Course
世界中から10万人以上が登録
学習評価サービスも提供
コース修了者には認定書を発行

108

Massive Open Online Course: MITx

109

MOOC Wars? Coursera vs. edX
スター教師たちが参戦する「教えのバトル・ロワイヤル」

大学 (組織) → 教員 (個人)というシフト

110

111

112

Real Credits by MOOCs?
Supported by

113

114

Western Governors University

115

Western Governors University
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116

117

Peer-To-Peer U & U of The People
世界中の有志によってボランティア的に運営され、学生は、無料で講義やグループ学習に参加したり 、試験やレポートなどによる学習評価を受けることができる。

これらの新たな高等教育機関を通して受けられる教育によって、単位や学位を取得できるようになれば、高等教育の在り方は大きく変わる。

118

119

オープンエデュケーションは偶然のブームではなく必然的な教育の進化段階

120

“If we teach today as we taught yesterday,
we rob our children of tomorrow.”- John Dewey (1916)

121“If we learn today as we learned yesterday,
we rob ourselves of tomorrow.”

122

ウェブ
進化

教育の
無限の
=
進化
可能性

教育とは無限の可能性を信じること

123

124

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125

オープンエデュケーションは偶然のブームではなく必然的な人類教育の進化段階126

最善の学びと教えを最大多数の人々に！

Be iOpen!
Join Us in Opening Up Education!

127

スモールグループ討論から

7

参加者およびグループ分け
グループ

分野

参加者

１

医療統計学

佐藤、寒水

２

薬剤疫学・臨床研究管理学

川上、堀部、徳増、村田、河野

ゲノム疫学
３

医療疫学

山崎、山本

３

医療経済学

大坪

４

医療倫理学・遺伝医療学（遺伝カウ

小杉、沼部

ンセラーコース）
４

医学コミュニケーション学

岩隈

５

健康情報学

中山、高橋、宮崎

６

環境衛生学

小泉、原田、人見７

知的財産経営学

山本、寺西７

予防医療学（保健管理センター）

岡林

８

社会疫学

木原、木原雅８

人間生態学（フィールド医学）

松林

９

健康政策・国際保健学

里村、岩永

環境生態学
健康増進・行動学

古川8

医療統計教育の現状

医療統計とオープンコース

講義（午前1コマ）
パワーポイントを使った座学実習（午後2コマ）
講義の復習
実データの解析を通して理解を深める
グループディスカッション
毎週のレポート提出とフィードバック

医療統計学分野
佐藤俊哉・寒水孝司
社会健康医学系専攻FD
2012年11月30日

2オープンコースの利用可能性

オープンコースの利用可能性 2

医療統計学の講義に必要な基礎を学ぶ
指数・対数など数学的基礎
図表の読み方などの記述統計の基礎

講義の復習と理解を深めるツールとして実習で行っている内容（データ、手引き等）
を公開
実習を選択してなくても各自で自習可能

あまりおもしろくない、できない
フィードバックをどうするか?
かえって「医療統計アレルギー」を助長?
3

4

薬剤疫学

• オープンエデュケーションのメリット
遠隔、オンデマンド等利点あり
入学のきっかけとなる（初回無料のネット配信）• 興味を提供する、年齢・属性を問わない→ただしやはり教育産業的

本質は、そのあとの• 双方向性、中身、人脈こそ重要1• 教科書にかいてあることは不要• そもそも大学では講師というフィルターで教える内容（午前）• 基礎知識のあとはディスカッション（午後）例）医薬品の創成と毒性評価の授業
事前課題を出し、授業日当日はディスカッショ
ンを中心とした内容。例を用いて、実際に「評価すること」を経験させる。

• そしてRU11としては研究2

医療疫学・医療経済学

SPHにおけるオープンウェア活用可能性について（医療疫学・医療経済学での討議）• 大学入学の意味： 受身の方に必要あるか？
• 言語のバリアー： コンテンツはたくさんある– 日本語で作成、パイの問題• 課題研究の指導（オープンウェアでは難しいのでは）• 遠隔教育（スカイプなど）とオープン教育の使い分け• 社会貢献として一般市民（或いは医療者）への教育• 院生の教育成果としてオープンウェアを作る– コミュニティーの主催– 教員はスーパーバイズ– コピーライトの問題

1

医療疫学の教育活動へのオープンエデュケーションの活用（参考）医療疫学

4

医療疫学が提供する教育内容
コア・疫学 （他分野と分担）
研究デザイン特論Ⅰ・Ⅱ
医学生・診断推論教育
医療者への教育
MCRコース限定必修研究プロトコール・マネジメント法
臨床統計学特論
データ解析法特論
臨床研究コミュニケーション法2

オープンエデュケーションの活用が見込まれる教育細目医療系学生・診断推論教育
医療系学生への、疫学的な『ものの考え方』の基礎の普及

医療者への教育
医療には、多分に疫学的なものの考え方が活かされることが多い。
－３た論法（薬を飲んだ・治った・効いた）が今なお大手を振っている実状しかしながら、医療者は現在の教育において学
ぶ機会がない
医療者・医療系学生の基礎的な教育に
オープンエデュケーションの活用できるのでは？

オープンエデュケーションの活用が見込まれる教育細目
一般住民へのヘルスリテラシー教育
正しく情報を取捨選択する力の涵養にエキスパートオピニオンにとどまらない、自信にとっても切実な医療の選択に役立つような教育を
さらには一般住民をも含めた
ヘルスリテラシーの教育への活用の可能性

3

医療経済学におけるオープンエデュケーション

医療経済学分野における活用アイデア• 該当科目：「医療経営ヤングリーダー・コース」• 目的：病院経営に関する知恵の共産• 参加者の候補：関心のある者（登録制の方が聞き手は安心か）• コンテンツ：実務を中心としたケースの紹介– 自病院を背景とした動画はテキストでの情報よりもイメージを伝えやすいのでは（暗黙知の共有に有用）– 多様な学術領域からの理論的な解説や支援も含む– 一定量コンテンツが溜まれば，ダイジェスト版を作るのもよい• 考えられる障壁：参加者の枠を広げると管理が煩雑になりうる4

医療倫理学・
医学コミュニケーション学

オープンエデュケーションの可能性：
２つの提案
医療倫理・医学コミュニケーション① SPHを代表する授業の様子を5分程度にまとめ、ホームページ上で公開– SPHの紹介と導入② 3つの自然観・死生観（生老病死を含む）を代表する国・地域の学生たちとのリアルタイムでのディスカッション– 「自然を征服する」「自然と協調する」「自然にあらがう」死生観 （クラックホーンとストローベック）– シナリオ例： 人工中絶、延命治療、アンチエイジング（美容整形）

1

2012/12/19

健康情報学2012.11.30
医学、社会医学におけるオープンエデュケーションの可能性

健康情報学
中山健夫、高橋由光、宮崎貴久子

12012/12/19

教育にどのように活かせるか１• 宮崎– 「つくる」「つたえる」「つかう」 に一致。土壌はある– 京大OCWでの健康情報学の講義のPDF公開• フィードバックあり– 利用者の立場からは、有料or無料が分かりやすいように– 企業とのコラボ• 高橋– 発信者が継続的に、発信できるか、フィードバックに応えられるか• 人的資源（TA、プロジェクトオフィサー、専門職員）の養成• 多様なキャリアステップ（教員・研究者だけではない） 3

教育にどのように活かせるか２• 中山– 10分くらいのYouTube（英語・日本語）公開は可能• 目的は？
• PR（自分、分野、専攻、大学）– 組織としては人気教員10人の動画を公開• 組織として行う場合は、あまり「安っぽく」見えないように、
京大OCWとのコラボ– Facebookは使えるか？
• オープン、セミオープン、セミクローズ、クローズ• フィードバック体制の準備– 継続的なフィードバック、炎上対策
42

2012/12/19

Background Knowledge (BK)
Foreground Knowledge (FK)
• 「疫学」の講義はBK→公開可能• Case Study（例 MCRプロマネ講義）は、Foreground→貴重なノウハウ・経験が凝縮→公開は要検討（うまく公開できれば、さらに進んだ次元の段階のフィードバック・インタラクションの基点になる可能性あり）• 医学部（卒前教育）・MPHは、BKの講義→系統的知識の教育が中心• 系統的なBKはオープンエディケーション教材を充実→「しなくてもすむ」ことから、「すべきこと（実習、コミュニケーショントレー
ニングなど）」へリソースを移動• 人材開発– 人材（教員、研究者、専門職員、アシスタント）

53

環境衛生学

環境保健で必要なもの• 基礎的な知識：環境リスクアセスメント• 対象：行政、企業の実務者、産業保健実務者、環境NGO（GreenPeaceなど）• 内容：リスクアセスメントの基礎から応用
事例研究• 必要な形：自学学習・インタラクティブ・実習（On the bench training）

1

オープンエデュケーションにする• Technology• Contents・・・中毒学、環境科学、疫学などコースウェア、教科書• Knowledge・・・化学・製薬実務者• Training・・・

目標• 安全な社会• 理性的な環境論争• オープンエデュケーションで利害関係者の
教育、参加

2

知的財産経営学・予防医学

オープンエデュケーションを利用するとすれば、どのような目的が考えられるか
知財経営学分野/予防疫学分野グループディスカッション
知財経営学分野

大学への入学を誘うための、研究者＆企業在籍の方へのオープンエデュケーションと認証制度

法律/知財基礎
特許演習
契約実習

上記目的と併せて、最新情報（規制の制定や緩和等）を卒業生、修了生へフィードバック

ビジネス/アントレ
創薬技術概論
技術経営概論コンテンツ充実のためのオープン教材の活用

生命科学
社会科学系のバックグラウンドの方に高等学校レベルの教材での予習、復習に活用
疫学
一般社会 及びコフォート参加者、多施設共同研究参加者
への基礎的な疫学情報の提供

1

知識、経験の習得においてまねる 猿まねと言われ、善悪の判断は入らない、（知識を得る）

まなぶ 何を、何の目的で学ぶのかには
知識・経験が必要→大学でまなぶ理由
さとる

知識・経験の普遍化

2

社会疫学・人間生態学

オープンエデュケーションに対する可能性と問題点・疑問点について
木原正博、木原雅子（社会疫学分野）
松林公蔵（人間生態学）

1

可能性• 途上国の人々、貧困者など、これまで教育機会から途絶された人々に教育機会を提供する上での有用性に疑問の余地はない。
• 優れたオープンコースは、あらゆる人々の学習を助ける上で役立つ。

問題点・疑問点（１）
一般的観点と、人間や文化を扱う学問分野（社会疫学、人間生態学）に関わる専門家としての観点から、問題点や疑問を感じる部分がある。
（１）一般的問題点・疑問英語はオーディエンスがグローバルであるため、社会貢献という観点からもオープンコース作成の動機付けができやすいが、日本語で作成する場合の、メリットが明確に分からない。
「学び」は、知識だけではなく、教員のフィロソフィ、人間性から得られるもの、教員と学生、学生同士の人間的つながりから得られるもの等を含めた概念である。IT化に伴ってこうしたものが失われていく可能性はないか。失われるものを認識して、それを補う営みが伴わなければ、「学び」が崩壊する危険はないか（メタファ：「便利な」郊外型大店舗が、地域コミュニティを崩壊させてしまった）。

2

問題点・疑問点（２）（１）人間や文化を扱う学問分野の専門家の観点からの問題
点・疑問点
自然科学的（数理的、物質的）学問分野や知識伝達が主となる学問分野には、向くかもしれないが、人間や文化を丸ごと扱う分野にオープンエデュケーションが向くかどうか疑問。
質的方法の教育に、オープンコースは向かないのではないか。例えば、インタビュー法の微妙なノウハウの体得、質的データの分析の指導は、オープンコースでは難しく思われる。
とくに、さまざまに外的条件やメンバーシップの異なるフィールド現場で、リスクを管理し、実践に関する適切な判断力・決断力を養うためには、Face to Faceでのリーダーシップ、
フォロワーシップの涵養が必須で、この点はオープンコース
では限界がある。

3

健康政策国際保健学

健康政策・国際保健学におけるオープンエデュケーション• オープンする範囲（対象・内容）をどのようにするかは検討が必要• 健康政策学・・以下の点から難しい部分がある
国民衛生の動向（8月末発行）
この内容の反映をどのようにするか？

法律等の変化にどのように対応するか• 国際保健学・・可能性としては以下のようなもの
現地の現状・環境を直接見たり聞いたりが可能
海外の教員・学生とのオープンディスカッション
海外等との共同事業

1

おわりに2012 年度の FD は、今年度から教務委員長を務めさせていただいております私、古川の提案で、オープンエデュケーションをテーマに 3 時間の予定で開かれました。予定を 15 分以上超過し、3 時間を越える FD となりました。
オープンエデュケーションとは、インターネット上で講義やその教材が無償（またはごく安価）で公開されることにより、インターネットにアクセスさえできれば誰でもどこでも教育を受けられるようになる体制のことをいいます。米マサチューセッツ工科大学（MIT）
が他の教育機関に先駆けて、自校の講義で使われている教材の全てをウェブ上で無料で公開すると発表したのが 2001 年で、彼らはこれを OpenCourseWare (OCW)と名付けました。
以後、さまざまな教育機関の取り組みに発展し、世界中で多くの事例に発展しています。
さらに上記の大学発のオープンエデュケーションとはやや異なる文脈で、有名感動講義・講演を集めた TED Talks (http://www.ted.com/talks)、世界を相手に初等教育を展開する
Kahn Academy (http://www.khanacademy.org/)など、新しい知識伝達の形は急激な展開を見せています。大学、大学院もこの動きと無縁であるわけには行きません。いや、おそら
く、講義や演習を中心とした旧来の方式は、自動車に対する馬車と相同なものとなって行くことが予感されます。
そうした激しい動きの中、京都大学高等教育研究開発推進センターに、このオープンエデ
ュケーションの世界の中心で活躍してこられた飯吉透教授が 2012 年 1 月に着任しておられます。本年の FD では、われらが KUSPH でオープンエデュケーションをどのように活かして行くことができるかを、飯吉教授の講演と、それを受けた教官のグループワークの形で検討いたしました。
飯吉先生の盛り沢山の内容のご講演の後、各分野ごとにオープンエデュケーションの将来性や注意点についてのディスカッションが行われ、本報告書に収載されたような発表が行われました。
たとえば、健康増進･行動学分野では飯吉教授、および京大 OCW 担当の土佐尚子教授、および京大で Sakai という learning management system を展開しておられる梶田将司教授
とともに EBM の入門 OCW を開発する計画が進んでいる。今回の FD を機会に、KUSPH
でも KUSPH に相応しい形でオープンエデュケーションが広がって行くことが期待されます。
2013 年 1 月
7

社会健康医学系専攻
教務委員会委員長
古川壽亮

2012 年度教務委員会（五十音順）
大坪徹也（医療経済学）
木原雅子（社会疫学）
河野雅之（薬剤疫学）
里村一成（健康政策・国際保健学）
早乙女周子（知的財産経営学）
寒水孝司（医療統計学）
高橋由光（健康情報学）
古川壽亮（委員長、健康増進･行動学）

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