■肢体不自由校における実践事例

90分のスクールバス通学を
自由な読書の時間に
東京都立八王子東特別支援学校
羽鳥 洋美

ハード面の充実だけでなく、むことが難しい子どもたち（ページを読書機会の拡大に取り組む

めくることができない、直接本に手を東京都立八王子東特別支援学校は、出せない、視覚に困難があるなど）が2011年度（平成23年度）から2013年

どのように読むのか？

度（平成25年度）までの予定で、東法についてです。という支援方

京都の言語能力向上推進校としての指これら二つの課題を解決する方策と定を受けました。これをきっかけに、して、往復90分以上にもなるスクー

本校では、図書館を学校の中心に移設

ルバスでの登下校の時間に注目しまし

し、書棚や展示の方法の工夫、ＤＶＤた。そして、自分で読むことが難しいやＣＤ類の充実など、全校を挙げて読子どもたちでも扱えるマルチメディア書活動の充実に取り組んできました。

DAISY図書を活用した「聞く読書」のこうした取り組みにより、ハード面取り組みを目指すことにしました。

での充実が進んだ一方で、肢体不自由のある児童・生徒が読書する機会を真「聞く読書」を通して、にどれくらい拡大できているのかとい読書が好きな子どもを増やしたいう課題が残されていました。

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子どもたちが、往復のスクールバス

まず一つめの課題は、「いつ読むのでの通学時間を使い、iPodでの読書か？」という生活時間についてです。

を楽しむことで、読書時間・読書機会

そして、二つめの課題は、自分で読の増加をもたらし、読書により内面が豊かに育まれることが期待されます。
また、自ら本を持ってページをめくることが困難、あるいは文字を読むことが困難といった理由により、読書から遠ざかっていた子どもたちが「聞く読書」を通して読書好きになることも期待されるところです。
そして、2012年（平成24年）４月、この研究の趣旨にご賛同いただいた伊藤 忠 記 念 財 団 か ら、36冊 のDAISY図書が収録されているiPod10台、iPad１台の貸与を受けることができました。
これらの管理は、情報教育部図書担当
２名、および言語能力向上推進プロ
ジェクト４名の計６名がおこない、初期設定、アンケートの回収、周辺物品の管理、ナンバリングなどの準備に、いっせいに取りかかりました。

iPod操作マニュアルの作成

この「iPod操作マニュアル」の詳細は58ページ以降に掲載。

iPod説明会の実施

子どもたちが教員や家族と、あるい

作 成 し た マ ニ ュ ア ル を 使 用 し て、は自分自身でマニュアルを読むことをiPodの児童･生徒（教員）対象の説明想定し、「iPod操作マニュアル」を作会を、5月後半におこないました。参成しました。

加者は、小学部から高等部までの児マニュアルでは、基本動作のほか、童・生徒で、20名を超えました。

フォントや、絵の大きさの変え方、読iPod、iPadは、 職 員 室 の 鍵 の か か

みの速度や間の変え方など、マルチメるロッカーに、マニュアル、イヤホン、ディアDAISY図書ならではの取り扱い

スピーカーを一式に整え、貸し出しが方法についても説明するようにしましできるように用意しています。なお、た。さらに、感想の録音の仕方、感想

貸し出しに際しては、貸し出し簿を作文の入力の仕方などについても掲載し成し、基本的には１週間をめどに返却ました。

するようにしています。

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①事例その１

高等部のＡ君は、教室で、教員と読書をしています。複数の劇団員による『11ぴきのねこ』『おおきなかぶ』、あるいは電車の本を再生すると、表情も笑顔になったり、画面に注視する様子が見られました。
「iPod操作マニュアル」
を見ながら、操作に挑戦

また、中学部では、授業と授業の合間に、複数の生徒にiPadで絵本を見せました。生徒たちは、集中した表情で画面を注視していました。
②事例その２

小学部４年のＢ君は、上肢の操作性に困難を抱えていますが、お話好きで笑顔の素晴らしい少年です。彼は、校内でもっともiPodを愛用しており、リ貸し出しセット一式クエストした本を、バスの中で聞いて帰るのが日課となっています。
Ｂ君は、片道20分のスクールバスいよいよ貸し出し開始！
2012年５月31日から貸し出しを開と設定を依頼します。教員は何を読み始し、2012年12月現在、小学部児童たいのかを確認し、iPodの設定をし40名、中学部生徒18名、高等部生徒ます。

19名の、のべ77名の児童・生徒に貸

Ｂ君は、「いままでは、スクールバし出ししています。このうち、26名スの中では何もしていなかった。でもが家庭に持ち帰り、スクールバスの中

いまは、iPodで読書をしているのででの「聞く読書」をおこなっています。

楽しく過ごせている。家で妹やお母さそれでは、本校の子どもたちは、どんと、iPodで読書することもある」とんな図書を、どこで、だれと、どのよ

iPodによる読書について感想を語っうに読んでいるのでしょうか。ています。

以下、３つの事例を紹介します。

16に乗車する前、担任に「アイポッド！」

③事例その３

中学部のＣ君は、上肢の操作性と、読むことによる理解に困難さを抱えていますが、iPadなら操作も可能ということで、バスの中での読書に挑戦しました。
彼は、次の日「バスに酔ってしまった」と言っていたので、「酔うなら聞くだけにしたら？」とアドバイスすると、後日その通りにし、「聞くだけな「走る書斎」
で聞く読書

Ｂ君の愛読書は、『あいうえおにぎら酔わずに楽しめた」と報告してきました。

り』、『おおきなかぶ』、『シップ船長といるかのイットちゃん』、そして、６いずれの子どもたちも、上肢の操作

時間ものの長編『シノダ！   魔物の森

性と、読むことによる理解に困難さをのふしぎな夜』。

抱えていますが、聞くことにより十分

Ｂ君の担任は、「Ｂ君は、以前から読書を楽しんでいる様子が見られます。

本が好きで、図書館でもよく借りていとくに、Ｂ君については、当初の目ました。今までは、自分で本のページ的であるスクールバスの中での「聞くをめくることが難しいので、本を読む読書」により、読書量が増加した好事

ときはお母さんに読んでもらっていま例であると思います。

したが、iPodは、一人で本を読み進めることができるので、いままで以上子どもたちの感想とにたくさんの読書を楽しめています」

アンケート結果からと、「聞く読書」について評価しています。

貸し出しに際しては、iPodの機能を生かして、感想の録音（または入力）

Ｂ君は、スクールバスの中のほか、と、読書した後にアンケートを提出す送迎の車中、家庭で妹やお母さんとるように指導しました。感想の録音にいっしょに、通常の本と同様、iPodついては、録音自体を楽しみ、実質的を楽しんでいます。このように、読書には感想文にはなっていないものが多量が増加していくとともに、読書の幅く、「○○を読んだ。おもしろかった」も広がっているようです。

といった文章が一番多く見られました。

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アンケートでは、何をどこで誰と読の中には「読みたいものが入っていなんだか、文字の大きさやフォント、絵い」という理由から、借りようとしなの大きさ、読みの速度など、機能面にい生徒がいることもわかりました。

ついても質問項目を設けました。
機能面については、たとえば、文字のフォントについての質問に「小さiPodによる「聞く読書」は、約５かったので、自分で大きくした」とのか月の間に貸し出し人数77名と、好回答もあり、スマートフォン世代の子スタートを切りました。上肢の操作性どもたちが、iPodを自分の望むようと、読むことによる理解に困難さを抱に使いこなしている様子が見て取れまえる子どもたち、また、長い通学時間した。

ゆえに読書の時間を確保できない子ど

しかしその反面、「音楽を入れてほし い 」 と の 希 望 も 複 数 あ り、「 こ のiPodは読書のためのもの」という認識の薄さも見られました。
よく読まれている本は、『あいうえもたちにとって、大変使い勝手のよいものといえます。
しかし、特定の子どもたちだけが繰り返し活用している実態もあり、浸透度はまだ高いとはいえません。

おにぎり』『しんかんせん』『11ぴき前述したとおり、中高生の読み物ののねこ』『おおきなかぶ』『やさい だ収録が少なく、身体の障害から、本の『みけいすき』『やおやでおかいもの』重さを支えられない、ページがめくれねこレストラン』『シノダ！ 魔物の森ないといった理由で、読書をあきらめのふしぎな夜』など多岐にわたっていざるを得ない中高生を支えきれていなます。

い現実もあります。

今後入れてほしい本としては、「ネこういったことを今後の課題と考え、コをテーマにした本」「ビジュアル博

今後も伊藤忠記念財団と連携して研究物館」「かいけつゾロリシリーズ」「世を進め、活用の向上に努め、子どもた界名作ファンタジー」「マンガ」と希ちの読書活動をより充実させていきた望も多数出てきていることから、期待いと思います。の高さも伺えます。その反面、中高生

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今後の課題

参考資料

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製作

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東京都立八王子東特別支援学校

スリープ／

かいじょ

スリープ解 除おんりょうちょうせい

音量 調整ボタンホームボタン

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