キャリア教育リーフレットシリーズ 特別編

キャリア・パスポート 特別編８を「小小連携」「保幼小中高連携」につな〜棚倉町・棚倉小・社川小・棚倉中の「キャリア・パスポート」より〜

は今回 倉町
県 棚 す！
島福
例で事の文部科学省

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

初版発行 令和４年３月

育む力を明確にし、保幼小中高をつなぐ『キャリア教育の町たなぐら』
福島県棚倉町は平成 25 年から『キャリア教育の町たなぐら』をキャッチフレーズに全町をあげてキャリア教育に取り組んでいます。町内には私立保育園（１園），町立幼稚園（４園），町立小学校（当時５校），町立中学校（１校），県立高等学校（１校）があり，未来を担う子供たちの「学び」を地域全体で支援し，保幼小中高で資質・能力を育て，つなぐキャリア教育を推進しています。
令和３年度棚倉町学校教育経営プランの一部を紹介します。

【令和３年度棚倉町学校教育経営改革プラン】

棚倉小学校では児童が自ら具体的な行動や，自己評価がイメージできるように，四半期（３か月）ごとに目標（資質・能力）を見直しています。町内全ての学校で重視している

ほめポイントは目標（資質・能力）を重点化，焦点化したものであり，ほめポイント を意識した丁寧な教師の声がけ・
かんよう

対話（カウンセリング）は児童生徒の自己肯定感の涵養に効果をあげています。下の棚倉小「キャリア・あふパスポート」には教師や友達からのほめコメントが溢れています。

【棚倉小掲示 四半期で身に付ける力】

2【棚倉小「キャリア・パスポート」四半期めあて】

社川小学校では，「キャリア・パスポ ート」
記入時に児童が設定する身に付ける力を，具体的な行動や自己評価を意識して見直すよう促しています。左の「キャリア・パスポート」からは目標を何度も考え直した足跡が見て取れます。また，目標を立てたままにせず，必要に応じて朱書きで上書き修正している様子も見て取【社川小「キャリア・パスポート」目標設定】れます。

「キャリア・パスポート」で 小小

小中 をつなぐ棚倉中学校では，町立小学校（当時５校）から引き継いだ「キャリア・パスポート」を入学直後の学級活動で活用しています。
春，入学５日目（令和３年４月13 日）に行われた学級活動の様子を紹介します。
入学からの一週間を振り返るとともに，小学校から持ち上がった「キャリア・パスポート」を活用して入学前の心境を発表し合います。それぞれから紹介された“期待や不安”生徒かられぞれから紹介された
期待や不安に，に，生徒は「そうそう」「分かる！」と共感の声が上がりました。その後，小学校で頑張ってきたこと，頑張りきれなかったことを振り返り，中学校生活の目標を考える学習過程へと進みました。この時間のまとめに当たり担任は「小学校の『キャリア・パスポート』は，学校によって表紙も内容も異なりますが， 小学校で何を頑張ったか中学校でできるようになりたいことは何かという身に付けたい力で考えればその違いは全く気にならなかったよね。」と語りかけました。そして，他市町村（福島市）から転居してきた児童を含めて「一見，バラバラに見えた６つの小学校は実はつながっていたんだね」と開催間近に控えた五輪（東京オリンピック）になぞらえて「六輪」を示したのです。
支持的風土が作られてこの学級活動は終わりました。授業終了後，次のような風景も見受けられました。

3

学級活動終了後の休み時間に「キャリア・パスポート」を
学級活動終了後の休み時間に「キャリア・パスポート」を
学級活動終了後の休み時間に「キャリア・パスポート」を活動終了後の休み時間に「キャリア・パスポート」を片付ける際に，ある生徒の目にとまったのは，小学校の時片付ける際に，ある生徒の目にとまったのは，小学校の時片付ける際に，ある生徒の目にとまったのは，小学校の時ときに書いた「キャリア・パスポート」に記された保護者からに書いた「キャリア・パスポート」に記された保護者からに書いた「キャリア・パスポート」に記された保護者からる際に，ある生徒の目にとまったのは，小学校の時のメッセージでした。その生徒は隣の席の友人と次のようのメッセージでした。その生徒は隣の席の友人と次のようのメッセージでした。その生徒は隣の席の友人と次のようた「キャリア・パスポート」に記された保護者からに対話しました。に対話しました。に対話しました。
セージでした。その生徒は隣の席の友人と次のようしました。

ねえ，ねえ，ねえ，見て。
見て。
見て。
こんな風に親に書かれたらこんな風に親に書かれたらこんな風に親に書かれたら私も今，私も今，私も今，小学校の先生のコメント
小学校の先生のコメント
小学校の先生のコメント

頑張らないわけにはいかないよね。
頑張らないわけにはいかないよね。
頑張らないわけにはいかないよね。

私も今，小学校の先生のコメント読んでいたんだよ。

読んでいたんだよ。
読んでいたんだよ。
読んでいたんだよ。

なんかやる気出るよね。
なんかやる気出るよね。
なんかやる気出るよね。
(^̲^)
(^̲^)
(^̲^)

なんかやる気出るよね。(^̲^)

保護者や教師のコメントが，生徒の自己肯定感を醸成し，生活への意欲を促すことが分かる場面
保護者や教師のコメントが，生徒の自己肯定感を醸成し，生活への意欲を促すことが分かる場面
保護者や教師のコメントが，生徒の自己肯定感を醸成し，生活への意欲を促すことが分かる場面でした。何より，既に目の前には存在しない小学校の担任の指導は中学校でも生きていることが実でした。何より，既に目の前には存在しない小学校の担任の指導は中学校でも生きていることが実でした。何より，既に目の前には存在しない小学校の担任の指導は中学校でも生きていることが実感を醸成し，生活への意欲を促すことが分かる場面

学校の担任の指導は中学校でも生きていることが実感されました。
感されました。
感されました。

活動では，それから１年後，令和４年３月
それから１年後，令和４年３月
それから１年後，令和４年３月
161616日の学級活動では，日の学級活動では，日の学級活動では，学年の修了まで１週間と迫る中，生徒たちは，担任の学年の修了まで１週間と迫る中，生徒たちは，担任の学年の修了まで１週間と迫る中，生徒たちは，担任の提示したスライドに見入ります。生徒の記録の変化から提示したスライドに見入ります。生徒の記録の変化からは，担任の 提示したスライドに見入ります。生徒の記録の変化から読み取った一人一人の成長の様子，アンケート結果から読み取った一人一人の成長の様子，アンケート結果から変化から 読み取った一人一人の成長の様子，アンケート結果から見取った集団としての改善や変容が示されていました。
見取った集団としての改善や変容が示されていました。
結果から 見取った集団としての改善や変容が示されていました。

生徒は共感しながら互いを認め，賞賛し合います。年度
生徒は共感しながら互いを認め，賞賛し合います。年度
いました。生徒は共感しながら互いを認め，賞賛し合います。年度
途中に転出した生徒がビデオレターでコメントを寄せる
途中に転出した生徒がビデオレターでコメントを寄せるます。年度 途中に転出した生徒がビデオレターでコメントを寄せる場面では（場面では（「六輪」を確認して）何とも言えない温かな雰「六輪」を確認して）何とも言えない温かな雰「六輪」を確認して）何とも言えない温かな雰
トを寄せる 場面では（囲気になりました。その後，活動は２年生へ向けての目囲気になりました。その後，活動は２年生へ向けての目い温かな雰 囲気になりました。その後，活動は２年生へ向けての目標づくりに移っていきました。
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けての目 標づくりに移っていきました。

【棚倉中【棚倉中【棚倉中令和４年３月16令和４年３月16
令和４年３月16日学級活動】
日学級活動】
日学級活動】【棚倉中 令和４年３月16 日学級活動】

自分や友達の文字からの振り返りは，忘れかけていた大切なことを思い出
自分や友達の文字からの振り返りは，忘れかけていた大切なことを思い出
自分や友達の文字からの振り返りは，忘れかけていた大切なことを思い出させてくれました。先生が一人一人の頑張りにスポットを当ててくれたおさせてくれました。先生が一人一人の頑張りにスポットを当ててくれたおさせてくれました。先生が一人一人の頑張りにスポットを当ててくれたお
字からの振り返りは，忘れかけていた大切なことを思い出かげで，全員が（で）成長してきたんだなと実感しました。
かげで，全員が（で）成長してきたんだなと実感しました。
かげで，全員が（で）成長してきたんだなと実感しました。
た。先生が一人一人の頑張りにスポットを当ててくれたお（で）成長してきたんだなと実感しました。

生徒からは…
生徒からは…
生徒からは…

文部科学省
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〈編〈
〈集・発編編 集・発集・発行〉
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03-6733-6882FAX
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