第６学年

体育科学習指導案
授業者 舟久保 沙耶

１

単元名ボール運動

２

運動の特性

ゴール型「バスケットボール」（１）一般的特性
・パスやドリブルでボールを運び，互いに攻撃と守備を繰り返しながら，ゴールにシュートを決めて勝敗を競い合うところに楽しさがある運動である。
・一人一人の動きを生かした作戦を立てて，チームプレーに生かす運動である。
・ゲームを行う中で，相手のいないところに移動してパスを受けたり，ドリブルでボールを運んだり，シュートをしたりするといった技能を高めていく運動である。
（２）児童から見た特性
・「仲間と協力して勝ちたい」「シュートをたくさん決めたい」「ドリブルで運んでいきたい」といった一人一人の考えをもとに，動きを生かした作戦を工夫しながら自分たちが楽しめるゲームをつくっていくことができる運動である。
・作戦を成功させるための練習方法を工夫して，全員が活躍し，シュートを決めて勝敗を競う楽しさを味わうことができる運動である。
・ある程度技能が取得できても，瞬間的な状況判断が要求されるので，練習の時よりもボール操作がうまくいかず，つまずきを感じてしまう運動である。
３児童について男子 17 名（特別支援 3 名）女子 16 名の計３３名の学級である。4 月から体育の授業を楽しめるよ
うに，運動が苦手な子に対しても応援したり，支えたりする活動を多く取り入れてきた。運動自体は好きな児童が多く，苦手な児童も積極的に挑戦することができる。５年生の頃にも授業でバスケットボールを経験しているが，ルールや動き方を忘れている子どもが多くいた。また，バスケットボールのクラブチームに所属または，過去に所属していた児童はいないが，サッカークラブに所属している児童が多く，ボール運動の動きをある程度理解できている児童が多い。
そこで，ボール慣れやルールの確認などを丁寧にしながらバスケットボールの楽しさを味わえるよ
うにしていきたい。

A 楽しさの体験状況（９月１日実施）「バスケットボールは好きですか？」
好き

20 人

〈理由〉
・スポーツが好きだから。
・シュートが入ると楽しいから。
・シュートができると嬉しい。
・みんなで協力して試合すると楽しめるから。
・連携するのが楽しいから。

－ 第 6 学年体育科 1 －どちらかとい1１人・得点が入ると楽しいから。

うと好き・ルールが難しいけどみんなでやると楽しいから。
・練習したらシュートが入るようになるから。

どちらかとい2人・スポーツにあまり興味がないから。

うと嫌い・パスするのが苦手だから。
0人

嫌い「バスケットボールの授業で楽しみなことは？」・みんなでたくさんゲームすること。
・シュートをたくさん打つこと。
・チームでボールをたくさん回すこと。
・みんなで試合をすること。
「どんなバスケットボールの授業がしたいですか？」・みんなが楽しめるバスケットボールがしたい。
・なるべくたくさん点が入る試合をしたい。
・得点がたくさん入る試合がしたい。
・誰でもボールを触れることができたり，点を決められたりできる授業がしたい。
・みんながボールに触れることができる試合をしたい。
「みんなが楽しむことができるルールは？」・みんなが納得することができるルールで試合をしたい。
・誰でも簡単に得点することができる範囲を作る。
・シュートの邪魔ができない範囲があるといいと思う。
・ボードに当たったら 1 点。リングに当たっても 1 点。
・ゴールまでに何回かパスをしたらプラス 2 点。
・遠いところからシュートを決めたら 3 点。
B 技能の習得
・新体力テストの結果
握力

男子

女子

上体起こし

長座体前屈

反復横跳び

20m
シャトルラン

50m走

立ち幅跳び

ボール投げ
25.05

学級平均値

17.35

17.58

33.88

39

50.23

9.43

147.11

県平均値

18.98

20.82

34.42

42.93

49.58

9.13

165.94

県平均値との比較

▼

学級平均値

18.87

17.75

38.06

37.43

37.6

9.53

145.75

県平均値

18.81

18.71

40.27

40.96

37.3

9.38

150.57

県平均値との比較

〇

▼

▼

▼

▼

▼

▼

〇〇

▼

▼

▼

▼

23.06
〇
15.68
15.41
〇

（学級の平均値が県平均値を上回る〇，下回る▼）・5 年次でのバスケットボールの実態
ゴールから 20 センチほど離れた４５度の場所からのシュートの確率は，平均で 10 パーセント程だった。また，ゴールリングに届かない児童が数名いた。

－ 第 6 学年体育科 2 －

４

単元の目標

（１）ボール操作やボールを受けるための動き，相手に合わせた動きによって，攻防できるようにする。
【知識及び技能】（２）自分のチームの特徴に応じた作戦や攻め方を考えることができるようにする。
【思考力・判断力・表現力等】（３）仲間と協力し，互いを認め合う中で積極的に運動に取り組み，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
【学びに向かう力，人間性等】
５

単元の評価計画及び指導計画
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①ドリブルやパスでボールをゴ①ゲームを振り返り，チームや①互いを認め合い，励まし合いールの近くまで運ぶことがで自分のつまずき，課題を考えながら，練習やゲームに進んきる。ている。

で取り組もうとしている。

②仲間からボールを受けること②個人やチームの課題に適し②ルールや安全のための約束をできる場所に動くことができためあてを考えたり，ルール守り，審判の判定に従おうとる。

を工夫したゲームを行ったりしている。

③得点しやすい場所に動き，ボールを受けてシュートすることができる。

している。

③用具の準備・片付けや分担し③よい動きを見つけたり，考えた仕事などを協力して行おうたりしたことを友達に伝えてとしている。

いる。

分／

１

２

３

４時
０

５

１．集合・整列・挨拶

オリエン

場作り

８

準備運動

２．ドリルゲームン・ドリブルゲーム・対面パスゲーム・シュートポイントゲーム
１．バスケなど

３．本日の課題の確認

ットボ

ランやパ

ボールを持

自分のチ

自分のチ

仲間のプレー

自分のチームの特徴ールのス，守備のっていないームの良ームの特を見ながら，を考え作戦を立てルール

動きに慣

人はどのよ

い動きを徴を知り， 良いところやて，ゲームを楽しもとやりれよう。

うに動けば見つけよ練習しよ

改善点などをう。

方を知（知る）いいか，考う。

う。

アドバイスし（する）えよう。

（見る）（知る）

合おう。

る。

10７（本時）テーショ

５６（知る）－ 第 6 学年体育科 3 －（支える）

２．学習の

４．ドリル

進め方

ゲームの４．タスクゲーム

４．作戦を立てる

２対１

２対１

３対２

３対２

ボールを持

前時のチ

パスをも前時のチーム

ホワイトボードを活・ドリブっていないームの課

らうための課題を踏ま用しながら自分たち

３．ためし

ルゲーム

人はどのよ

題を踏まに，ボールえて，シューのチームに合わせたのゲー・対面パ

うに動けばえて，シュを持ってトまでボール作戦を考え，メインムをす

スゲーム

いいのか考

ートまでいない時を持っていくゲームを行う。

る。

・シュー

える。

ボールをにはどう動きを考え（３対３） ト ポ イ ン

持っていすればよる。

トゲーム

く動きをいか考え考える。

る。

を知る。 紹介25

40

５．メインゲーム５．メインゲーム（ペアチーム同士で３対３）（３対３）

学習の振り返り用具の片付け集合・整列・挨拶

知評
価

思

計
画

主①②③

観察

観察

観察

③②①①

観察

観察

観察

観察

学習カード

学習カード

学習カード

学習カード

③

①③②

①

観察

観察

観察

観察

観察

６ 本校の校内研究と関わって【研究主題】

学びを深める子どもの育成【研究仮説】
授業において「見方・考え方」を働かせるための手立てを行うことによって学びを深める子どもが育つだろう。
【体育科における学びを深める子ども像】①その運動の特性を捉えて，動きや技のポイントや自己の課題を見つけている。
②自己の課題に応じて運動の行い方や練習の仕方などを選んだり，工夫したりしている。
③学習活動を振り返り，課題を修正したり，新たに設定したりしている。
④自己の特性に応じた多様な関わり方を見い出している。
－ 第 6 学年体育科 4 －（１）校内研究と関わっての手立て①運動の特性を捉えて，動きや技のポイントや自己の課題を見つけるために授業の導入で，前時のプレーの動画から課題を取り上げたり，前時の振り返りで出された課題を提示したりすることで，バスケットボールの特性を捉えながら動きのポイントや関連するルール，チームの課題などを見つけられるようにする。事前のアンケートで，児童はシュートやパスをすることが楽しみだと多く回答していたため，ドリルゲームでシュートポイントゲームやパスゲームを毎時間行い，技術を高めていく。タスクゲームやメインゲームではチームでアドバイスしたり，話し合いをしたりする時間を意図的に確保する。
4 人チームを作成し，３対３でメインゲームを行う。ハーフコートでメインゲームを行うため，場の確保と運動量を確保する。
②自己の課題に応じて運動の行い方や練習の仕方などを選んだり，工夫したりするためにチームの課題に合った練習を自己決定していける機会を保障する。また，選択肢を増やすために，できるだけ多くの練習メニューを提示していく。単元の後半では，チームの課題に合わせて作戦を考えたり，作戦に合った練習を選んだりしていくようにする。タスクゲームでは，チーム力を高めていくために課題に対してどう動くことで解決することができるのかを考えられるようにする。メインゲームでは，２～６時間目にペアチームとメインゲームを行い，見ている仲間は良い動きを見つけたり，課題を見つけたりするような活動を取り入れた。
コートにビニールテープで四角を書き，フリーゾーンを作る。その四角に入ってボールを持った人には触ることができないようにし，シュートをフリーで打つことができる場にする。
メインゲームの得点は子どもたちが決めたルールで行う。リングやボードに当たれば 1 点，入れば2 点とする。今後，メインゲームではその都度，子どもたちとルールを確認して行っていく。
③学習活動を振り返り，課題を修正したり，新たに設定したりするために自己やチームの課題を見つけるためには，目指す動きを意識してプレーしてみて，課題と照らし合わせて自分の動きやチームの動きがどうだったのかその都度振り返る必要がある。4 人チームにすることで，メインゲームを行う際に自分のチームの動きを見ることや，相手のチームの動きを見ることができ，課題や良い動きを見つけやすくする。メインゲームを行う前に自由時間を設定し，チームごとに作戦会議を行ったり，練習を行ったりなどチームで使うことのできる時間を確保する。また，ワークシートを活用し，前時に出された課題を次の授業で活かしながら，課題を更新していけるようにする。
④自己の特性に応じた多様な関わり方を見い出すためにチームの人数やゲームに参加する人数などを工夫することで，チームメイトや他のチームのプレーを見る時間を確保していく。タスクゲームやメインゲームを行う際に，チームで作戦を考える時間等を確保する。児童が考えたルールで試合を行うことで，運動が苦手だと感じている子も楽しむことができる授業を展開していく。みんなが楽しむことができるルールを考え，様々な特性をもった児童も楽しく参加できるようにする。また，授業の前半で「見るポイント」と「支えるポイント」を共有し，スポーツへの「見る」「支える」を意識させていきたい。

－ 第 6 学年体育科 5 －（２）【体育の見方・考え方】の考え方
運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え見方，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・ 知る』の多様な関わり方と関連付けること考え方とした。
１，本単元における「見方」について
機能的特性・ドリブルやパスなどのボール操作を行い，シュートを放ち、一定の時間内に相手より多くの得点を競い合うことに楽しさや喜びを味わうことができる。
・チームで作戦を立てて，勝敗を競うところに楽しさや喜びを味わうことができる。

一・運動量が多い。

般的効果的特性・巧緻性，敏しょう性，スピード，全身持久力を高めることができる。

な・フェアなプレーを大切にしようとする心や自己の責任を果たそうとする責特

任感，作戦などについての話し合い，貢献しようとする協調性を高めること性ができる。
・ゲーム展開を予測する判断力を養うことができる。
構造的特性

・ドリブルやパス，シュートなどの個人的技能と，チーム内で協力し合って攻撃や防御を行うなどの集団技能が重要である。

知識・技能

・シュートが入った時に喜びや楽しさを感じる。

（どのような楽し・作戦を活かしてパスやラン，シュートをして得点をした時に喜びや楽しさをさ，喜び，困難さ，感じる。

分かりにくさのあ・ルールを理解するのに時間がかかり，どう動いていいかわかりにくい。

る運動か）

・ボール操作がある程度習得できても，瞬間的な状況判断が要求されるため，練習ほどうまくボール操作ができず，技能の習得につまずきを感じやすい。

児童
から
見た特

思考力・判断力・表現力等

・ボールを持ったらどう動けば良いのか課題をもち，ゴールに向かってドリブルしたりパスを行ったりなどの見通しをもって解決していく。

（どのような課題

・どのようにパスを出せばよいのか課題をもち，落ち着いて味方を探してパスをもち，どのようを出すという見通しをもって解決していく。また，ボールを持っていない時な見通しでどのよにはどこに動けばボールがもらいやすいのか，シュートを打つことができるうに解決する運動のかという見通しをもって解決していく。

か）・どのような作戦を立てればより得点できるのか課題をもち，ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を立てて解決して性いく。
学びに向かう力・・スポーツマンシップの精神を学ぶことができる。

人間性等

・用具の準備・片付け，得点係や審判係などの役割を担うことで，協力するこ（どのような協力,共 生 ,安 全 ,約 束 を守る等の価値に気との良さを学ぶことができる。
・応援や励まし，アドバイスなどのやり取りをし合うことで，仲間の大切さに気付くことができる。

付ける運動か）－ 第 6 学年体育科 6 －２，本単元における「考え方」について手立て・指導意図する

・２対１のゲームを行い，チームの課・攻撃側の人数を増やすことで，パスを通(運動を行う，技題やポイントを意識しながらプレりやすくする。また，守備者を１人だけに能を高める)ーする。

し，相手の位置を見て，パスがもらえるよ・自分たちの決めたルールでペアチームとメインゲームを行う。

うに動くことにも意識できるようする。
・ルールを全体で確認できるように，体育館内に掲示する。

見る・パスが出しやすい位置にいるか，空・味方のプレーを見たり，動画を見たりす(友達や自分のいているスペースを見つけているる時に見るポイントを全体で確認した

動きを見る・比か，声を出しているかなどを意識しり，その都度声をかける。

較・チェック)ながら仲間のプレーを見る。
・自分や仲間のプレーをチェックし，良さや課題を見つける。

支える（アドバイス・・仲間のプレーを見ながら良いところや改善点などをアドバイスする。

役割分担・補助・ ・応援や励ましを行い，チームワーク声掛け）を高める。

・味方のプレーの後に，見ていて気付いたことをアドバイスする時間を設ける。
・仲間に声援や励ましの言葉を送ったり，上手なアドバイスをしたりしているチームを褒めたり，全体で取り上げたりする。

知る(ルール)・ボールを持って 3 歩以上歩いてはいけない。相手ボールとなる。（トラベリング）

・動画でルールの確認を行う。
・パスをつなげることに意識を向けるた
め，今回のタスクゲームでは，パスを中・ドリブルをして一度もってからまたドリブルをついてはいけない。両心に攻めることでシュートまで行きやすいことを確認する。

手でつくのもいけない。相手ボールとなる。
（ダブルドリブル）
・相手を押したり，たたいたり，攻めている人にぶつかるとファールとなり，相手ボールになる。

－ 第 6 学年体育科 7 －

７

本時の指導
（１） 本時の目標〇自分のチームの良い動きを見つけることができる。（思考力・判断力・表現力等）〇互いに認め合い，励まし合いながら練習やゲームに取り組むことができる。

（主体的に学習に取り組む態度）（２）日時・場所
令和 5 年 10 月 11 日（水）５校時（１４：００～１４：４５） 笛吹市立境川小学校体育館（３）本時の展開
過程

学習活動
児童の反応，活動(・)

指導上の留意点(・)
評価の視点（◇）

つかむ５分

１ 全体で挨拶，準備運動とドリルゲームを行う。
・ドリブルゲーム・対面パスゲーム
・シュートポイントゲーム

・近くの人と接触しないように間隔をとって安全に練習できるように指導する。
・ドリルゲームをする時に適宜アドバイスをする。

２

本時の課題と学習内容を確認する。

自分のチームの良い動きを見つけ，ボールをシュートまで持っていこう。

考える
35分

前時にパスがもらえない状況になった場面を教師が実際に行い，ボールを持っていない人の動きはどうしたらよいか課題を提示する。

・本時の課題と学習内容を確認し，見通しをもたせる。
・前回のチームの課題と関連付けながら，今回は，見るの視点から課題解決に向けて考えさせる。
・教師が2対1の場面を作り，パスがうまく通らない状況を確認する。

３◇チームで課題をどう解決するか考え，練課題解決に向けてタスクゲームを行う。
・２対１に取り組む。
・仲間のプレーに対してアドバイスする機会を確保する。
・作戦ボードを用いて，動きの確認を行いながら攻め方のバリエーションを増やす。

習に取り組んでいる。(観察)【思・判・表】・良い動きに価値付けて声をかける。
・仲間のプレーのどこを見ればよいのか，どうアドバイスをすれば良いのか助言する。
・話し合ったことを発表させて共有する。

・ドリブルで攻めていくのか，パスを多用して攻めていくのか，自分たちのチームに合っているものを見つける。
４

チームごと練習を振り返り，残りは自由時間にする。

・自由時間では，チームごと練習や作戦を考える時間など自由に使ってよい。

５

話し合ったことを意識しながらペアチームとメインゲームを行う。
・3 対 3 のメインゲームを行い，1 人は仲間の得点とチームの動きを後でアドバイスができるようによく見ておく。
・整列，あいさつを行いじゃんけんで始めに攻めるチームを決める。攻めるチームは決められた線に並ぶ。

◇仲間に声援や励ましの言葉を送ったり，アドバイスしたりすることができる。
(観察)【主】・仲間のプレーのどこを見ればよいのか，どうアドバイスをすれば良いのか助言する。

・仲間に声援や励ましの言葉を送ったり，上手なアドバイスをしたりしているチームを褒めたり，全体で取り上げる。

－ 第 6 学年体育科 8 －・オフェンスは一度ディフェンスからバウンドパスでボールをもらってからスタートする。

振り
返る
５分

・オフェンスがシュート，もしくはディフェンスにボールを取られてしまったら攻守交替になる。ディフェンスを行ってきたチームは決められた線まで全員戻ってオフェンスに代わる。
７ チームごと振り返りを行う。
・本時の課題が達成できたか，次回意識したい課
題を考える。

・本時の課題に立ち返って振り返りができるように助言する。
・次回の授業では何を伸ばしたいか，何が必要になってくるのかを考えるよう助言する。

８ あいさつ・片付けを行う。

（４）評価〇自分のチームの良い動きを見つけることができた。
〇互いに認め合い，励まし合いながら練習やゲームに取り組みことができた。

（５）場の設定ステージ－ 第 6 学年体育科 9 －