2025年度（2024年度実施）
入試日程

地域協働学専攻

地域協働学部
選抜種類

募集要項公表

出願期間

試験日

合格者発表日入学手続期間総合型選抜Ⅰ

6月上旬
公表予定

9月1日（日）〜
9月6日（金）

9月13日（金）：第1次選抜
10月12日（土）：第2次選抜9月27日（金）：第1次選抜11月1日（金）：第2次選抜11月2日（土）〜
11月８日（金）学校推薦型選抜Ⅰ

6月上旬
公表予定

11月2日（土）〜
11月8日（金）11月16日（土）12月1日（日）12月2日（月）〜12月9日（月）一般選抜（前期日程）

10月下旬
公表予定

1月27日（月）〜2月5日（水）

2月25日（火）・2月26日（水）3月7日（金）

3月8日（土）〜
3月15日（土）※出願期間や試験日程等は、
必ず募集要項で確認してください。

地域協働学専攻
選抜種類

募集要項公表出願期間

一般・社会人
（第１次募集）

6月中旬
公表予定

8月20日（火）〜
8月22日（木）

試験日

合格者発表日

9月21日（土）入学手続期間3月5日（水）〜
3月7日（金）

10月4日（金）※出願期間や試験日程等は、
必ず募集要項で確認してください。
※第１次募集で募集人員を満たさない場合、
第２次及び第３次募集を行う場合があります。

▶出願方法は、
インターネット出願です（大学院入試を除く）。
入試に関するお問い合わせ先

インターネット出願に関する詳細は、高知大学受験生サイトで閲覧またはダウンロードしてください。

学務部入試課入試実施係

高知大学受験生サイト

TEL 088-844-8153 FAX 088-844-8147
E-mail nys-web@kochi-u.ac.jp

https://nyusi.kochi-u.jp/●はりまや橋から車で約15分
バスで約20分、「朝倉高知大学前」下車
路面電車で約30分、「朝倉（高知大学前）」下車すぐ

南国 IC

讃
線

車で約20分
バスで約25分、「朝倉高知大学前」下車
路面電車で約30分、「朝倉（高知大学前）」下車すぐ
JR土讃線で約15分、「朝倉駅」下車、徒歩3分

高知 IC

高知自動車道

線

環状

北
高知

高知バイパス

高知駅

後免駅

伊野 IC

大津バイパス

R33

大学前電停●高知インターチェンジから 車で約30分●伊野インターチェンジから 車で約5分

四万十市

高知中央 IC

県庁

朝倉駅

土

●JR高知駅から

岡豊キャンパス

鏡川
上町
二丁目電停

JR

車で約40分
空港連絡バスで約35分「はりまや橋」
または、
約40分「JR高知駅」
で下車後、バス、路面電車またはJR土讃線へ乗換え

国●高知龍馬空港から

高知東道路

地域協働学部までの所要時間は次の通りです。

分
川

地域協働学部へのアクセス

後免町 後免町駅
電停

路面電車

はりまや橋
電停

土佐道路

朝倉キャンパス
地域協働学部

R32

室戸市

高知東部
自動車道

物部キャンパス

高知
龍馬
空港
IC

高知龍馬空港高知大学 地域協働学部〒780-8520 高知県高知市曙町2-5-1 TEL 088-888-8042 FAX 088-888-8043
E-mail ks52@kochi-u.ac.jp
高知大学ホームページ https://www.kochi-u.ac.jp/
地域協働学部ホームページ http://www.kochi-u.ac.jp/rc/

協 働でな に が で き る？

3 年生

協 働 って な に？

実践する。
学生と地域が同じ目的を共有し、

理解する。

1 年生

対等な立場で協力し、ともに働く。
その 本気 が、新しい風を吹かせます。

まずは地域に入り、地域を体感する。語らいや協働作業を通じて、信頼関係を築く。
それが協働の土台となります。

そして社会へ
2 年生

地域協働を実践する中で得た力は、あなたが将来どんな方向に針路をとっても必ず役立つ力となるはずです。
さあ、本当のスタートはここからです。

どうや って 学 ぶ？

立案する。
学生がやりたいことを地域でやるのではなく、地域の未来のために一緒に何ができるかを考える。
試行錯誤は覚悟の上です。

あなたはど ん な 人 に な る？
4 年生

君たちがつくる新しい学び
多彩な要素を組み合わせ、「協働」する

SNS
活用

地域行政

防災
デザイン

６次産業化

観光

に学び、
ともに育つ こと。授業では、地域課題の解決に向けて何

地域資源の
活用

環境・共生

イベント
企画

多世代
交流

マーケ
ティング

農林
水産業
アート

分野

観光施設や
特産品を
ブランディング

コミュニティ
再生
地域経済

まちづくり

休耕田活用でコミュニティ
再生へ
中土佐町立美術館
との協働

地域協働へ
の一歩

P.6

P.7

P.5

P.7

さまざまな分野がクロスオーバーする現代社会
地域は多様です。

解決にはさまざまな分野を学ぶ必要があります。

地域ごとのアプローチや実践が、「オンリーワン」の学びになります。

ど地域には多様な主体がい従来のものの見方では解決の糸口がつかめ

地域における協働の実践に、ひとつとして同じものはあります。
また抱える地域課題も、ない、ひとつの分野の知識だけでは組織や物ません。
調和的・継続的な課題解決に向けて取り組むプロセ

社会的・経済的環境の変化と事が動かない ―― そんな現状を打破するのは、スのすべてが、新たな挑戦であり、価値の創造。従来の大学ともに複雑化しています。

幅広い視野と専門性。
総合力が求められます。

教育の常識を覆す、
まったく新しい学びのかたちです。

そこに暮らす人、関わる人な03

Faculty of Regional Collaboration

伝統文化や
歴史の継承

商品開発

ができるのか、あるいは地域の資源や魅力をどう未来につなげていくのか、地域と一緒に考え、実践していきます。

教育

企業経営

─ 地域や課題に応じて、学びをコーディネート ─
地域協働学部が目指すのは、学生と地域が「協働」を通じて とも

スポーツ

ジェンダー

04

Faculty of Regional Collaboration

実習例

答えはひとつではない

地域協働の実習に、お手本やシナリオはありません。地域の特徴や人の想い、学生たちの個性に応じて、多彩な学びが広がっています。

─ 実 習 例から見る、地域協働のかたち ─

今度は無事に収穫！

い
付けられな の
片
は
で
け
だ
こと
”タイパ” 、喜びを共有する
労
苦
や
知る
時間
大切さを

さつまいもは大学祭で配布PDCAの中で企業活動の本質を学ぶ

休耕田活用でコミュニティ再生へ ─ 高知市春野町 ─

畑をかえて
さつまいもに再挑戦！

畑は大失敗

春野実習班 ｜取材時4年生｜
地域密着型の「はるの大好き！スズメ元気会」と協働し、地域の元気をつくる活動

地域の夏祭りに
ボランティアで協力・出店に取り組んだ春野班。
地域に通う中で、
南海トラフ地震に備えるための津波防災や高齢化に伴って増加する耕作放棄地などの課題を発見し、その解決にはコミュニ

３年 協働実践

３年 協働実践

地域の人との関係がより深くなるティの再生が欠かせないと、農家の協力を得て休耕田での学生農業に取り組んだ。

じゃがいもを１つも収穫できず…

地域に通う
毎日・・・

大豊実習班 ｜取材時4年生｜最後のイベントでやっと黒字化！

観光施設「ゆとりストパー

その過程で食品衛生管理者の資格を取ったり、コスト計算を学んだり・
・
・

リアカー班

お客様に喜んでもらい、かつ利益が出るしくみの難しさを実感ファミリー向け
マーケティングプランを考えつつ、パーク内の池掃除も決行！

休耕田で農業に挑戦し、コミュニティ再生の起爆剤に！

２年 企画立案

２年 企画立案「防災」と「休耕田活用」の２本を検討「いいね！ やってみたら？」
地域のキーマンを紹介してもらう

0から1を生み出すことの難しさと価値を学んだ

業との協働に取り組んだ大豊実習班。
冬場の閑散期を盛り上げる「星空」
をテーマにしたファミリー向けイベントや、造した キッチンリアカー に家族連れをターゲットに
星空＆イルミネーション
イベントを試行よるブルーベリーの販売促
進活動に取り組んだ。

星空班

ゆとりすとパークを「星空」でブランディング！

リサーチ不足、検討不足を反省

PDCAサイクルの中で掴んだ課題解決の成功体験

７人の個人企画を２つの方向性でくくり、２班体制で再び企画を立案〜準備

当初は学生の発想力だけで企画立案していた自分たち。
けれど、
協働先企業から情報分析やコスト計
算の不足を指摘され、取り組み姿勢から見直すことになりました。
星空班では星座の傘の工作やスモー
ルスケールのイルミネーションを試行し、リアカー班ではブルーベリーかき氷の開発やイベント出店を実現。
協働相手との意思疎通や継続性の大切さを学びました。

予算や根拠が考えられていないと、協働先から全て却下！

休耕田で学生が農業をしたら話題になり、地域個人企画を立案して協働先にプレゼン

クおおとよ」
を活動拠点に、企

破棄リアカーを自分たちで改廃棄リアカーを
キッチンカーに改造し、特産のブルーベリーをP R！

休耕田を無償で貸してもらい、地域の人に教わりながら土づくりからスタート！

んぽ
防災さ ート
サ
ン
竹林コ ･
ど
な ･･

回は
最初４ けど…
たっ
赤字だ

様々なイベントに参加し、大豊町のブルベリー商品を販売

農業は一筋縄ではいかないことを実感

観光施設や特産品をブランディング ─ 大豊町 ─の元気につながるのではないか―ーそう考え飛び込んだ農業ですが、現実は厳しく、最初に植えた
じゃがいもは水分量があわず全滅。
再挑戦したさつまいもは、
何とか無事収穫できました。
タイパ・コ

実習地に入り
地域を知る
月２回ペースで現地入り積み上げた時間は、
協働には不可欠だったと実感。

はじめて
現地に入る

出会いに感謝しています。

▶この実習に関連する分野

デザイン

地域資源の活用

観光

06

Faculty of Regional Collaboration

商品開発

コロナ禍で実習はすべて
オンラインに…

▶この実習に関連する分野
マーケティング会
空観賞
アー、星 ス、ツ泊
冬の宿 でロードレー
ど･･･
山道
カフェな
ー
リ
ベ
ブルー

イベント企画1年 地域理解

防災

環境・共生

多世代交流

Faculty of Regional Collaboration

コミュニティ再生05

地域資源の活用農林水産業

1年 地域理解コロナ禍で実習はすべて
オンラインに…

スパが言われる昨今ですが、地域の方とコツコツ

個人企画を立案して協働先にプレゼン学生が自ら企画し、実施する
新しいアイデアを生み出す実践学 習 成 果 報 告 会 ― チキョフェス2023 Future forward ―実践的な学びは、地域から始まります。地域課題の捉え方や問題解決の視座を培い、多様な学生の地域協働学部では、1年・2年・3年次の終わりに、それぞれの班が行ってきた現地実習の成果を発表する

感性を受け入れてくれる街で活動してみませんか？

「学習成果報告会」を行っています。地域協働学部の学生たちが自分たちで企画し、準備、運営まで担う一大イベント。開催当日まで、多忙な3ヵ月を走り切った実行委員の3年生（取材時）にお話を聞きました。

地域協働への一歩 ―1年次の地域実習 ―何でも楽しみ、何でも学びにする「チキョウ」
らしさ全開のイベントに

1年次は、地域や組織との協働を創り上げていくための、基礎を身につけます。
前期の「課題探求実践セミナー」と後期の「地域協働総合実習入
門」
、
そして、
通年科目の
「地域協働サービスラーニング演習」
を通じて、地域を見る目、コミュニケーション力、協働することの意味などを学びます。

学習成果報告会は、
地域協働学部最大の
「見せ場」
であり、
学年

地域に入り、声を聞く
小さな気づきが大きな成長に来街者アンケートで、

voice

課題探求実践セミナーで私たちは、
高知市中心部を流れる鏡

1年生

川周辺をゴミ拾いをしながら歩き、
チェックポイントを回ってまちの課題を探すとともに、そこでの気づきを言語化するトレーニングを行いました。
また、
高知市中心商店街で開催される「土曜夜市」
では、射的やヨーヨー釣りなどの出商店街でアンケートを「附属まつり」
が印象

いろいろな人に声を

行った際、
相手の立場

に残っています。
他のを超えて学び合う場、交流する場でもあります。2023年度は掛けたことが、貴重になって考えることグループと出店内容

な経験となりました。

が大事だと学びまし

を調整し、
準備品や実

「次世代につなぐ未来への一歩」
をテーマに掲げ、１年生２班、授 業で活 動するグた。
子ども連れのお施までのロードマップ

ループはその都度メ

母さんの場合、子どや時間配分、どうしたンバーが変わり、仲

もがアンケートに回ら子ども達に楽しんで

2年生13班、3年生12班が発表とブース展示を行い、協働パー
トナーさん、「地域協働教育推進会議」の皆さん、地域協働学部に進学を考える高校生などを含め、約300人が参加しました。

間の理解や役割の答する時間を待てな

もえるかを仲間で考

担い方、
話し合いの

い場面を見て、さまざえ、創り上げることがに至るまでを、商店街の皆さんと一緒に行いました。
10人ほどのグループに分かれ

仕方についても学ぶ

まな配慮が必要だとできて、達成感を得

当日は入口で受付を行い、実習班の紹介と発表テーマ、
タイて週替わりで参加し、地域のイベント運営を実際に体験しました。

ことができました！

知ることができました。

ることができました！

ムスケジュール、発表ブースの位置を記したパンフレットをお店企画、看板づくり、景品の準備をはじめ、実際の店舗運営や売上集計、
店舗の撤収

後期の
「地域協働総合実習入門」
では、黒潮町での防災研修や高知大学教育学部

渡ししました。
それぞれ興味があるテーマの発表を聞きに行く

附属幼稚園・小学校・中学校・特別支援学校が合同で行う「附属まつり」
への出店、商という流れでしたが、ブースはどこも満席となり、活気あふれる店街の現状を分析するために、来街者アンケートと店舗に対するヒアリングを行いました。
少人数のグループに分かれ、役割分担をしながら企画・準備・実践・振り返りを行い、「協働」
への理解を深めていきました。
また、

施！
トを実
ンケー
ア
、
か
た！
が良い
水でし
の発表 賞品は････
班
の
ど
1 位の

先輩たちの実習地での活動に参加させてもらった際には、地域の方々とふれあう機会があり、多くの気づきを得ました。
この経験を踏まえ、2年生以降の実習地では一人ひとり学びの目標を見高校
チキョ 生を対象
ウの 魅 に「相力をダ 談ブー
イレク ス」を開トに発設
信 しま 。
した！

つけ、実践していきます。

学習成果報告会となりました。
振り返ると、実行委員会が発足したのが10月末。学習成果報
告会の開催は1月27日に決定しており、準備期間は3カ月しかない状態でした。全体への情報共有、ブースの割り振りなどう
まく進まないこともありましたが、何度も会議を重ね、仕事を分担しながら協働の力を発揮してまとめていきました。

中土佐町立美術館との協働 ―ポスタープロジェクトの実践

今回は、それぞれの発表で「未来」
を考えました。
この発表が、
高齢過疎化が進む地域に希望を持ってもらうきっかけとなるとともに、これから現地実習に入る1年生、高校生たちに「未来へ中土佐町立美術館と協働してポスタープロの一歩」を提示することができたのではないかと思います。

ジェクトを実 施しました。
プロジェクト名 は300人を動員するイベントを仕掛ける経験は、とても貴重で『HETEが行く。
』
です。
2023年度は第1弾としてす。学部が一体となって動き、学年を超えての学び合いや交流

大きく3つの目的を考えました。
①中土佐町立美

も生まれました。無事に終えることができた達成感は格別です！

術館に愛着をもってもらうこと、②美術館を通して町の良さを再確認してもらうこと、③町内外に同美術館の存在をPRすること、これらが本事業の趣旨となっています。
中土佐町久礼エリアを2日間にかけてフィールドワークし、各々の感性によりポスターのテーマを選び地域の人や自然、

中土佐町ポスタープロジェクト『HETEが行く。
』 公開プレゼンテーションの様子

それぞれの実習地で学んだ成果を共有する

環境、
生活、
文化、
芸術に着目して制作を行いま地域に寄り添うって、そんな簡単なことした。
学芸員や教育委員会の職員という専門的じゃない。たくさんの壁があり、地域の人たな知見をもつ方々との協働は学生たちに高次

ちとの思いのズレがあり、仲間との衝突がのコミュニケーションが要求されましたが、そのあり、自分の気持ちとの折り合いがあり‥‥。

分学びも深まったのではないかと考えます。
完成

その中でコツコツと積み上げた「協働」
がした作品は、
中土佐町役場「町民ホール」におい絆を生み、成果をもたらします。
一つではな
い答えを探して地域とともに歩んだ軌跡がて、
公開プレゼンテーションを実施し、同町美術館や高知大学でも巡回展示が開催されました。

中土佐町立美術館でヒアリング

07

Faculty of Regional Collaboration

フィールドワークの振り返り

ここにあります。
08

Faculty of Regional Collaboration

協働的学びとは
課題解決のプロセスには、困難や失敗がつきものです。それを乗り越え、地域協働をやり遂げるために必要なのが、「判断力」、「粘り強さ」、「マネジメント力」
です。協働的学びによって、これらの力を養います。

鍵となる２つのサイクル▶グループワークと個人ワークの相乗効果最大の特徴は、地域での学び（実践）と大学の学び（座学）の往還。
大学で学ぶ理論や専門性（＝専門知）と、現場で必要とされる対応力や柔軟性（＝実践知）を重ね合わせ、
そのギャップを埋めながら、協働の本質を学んでいきます。

協働的学びの基本は、グループワークです。
個人ワークの内容を仲間同士で共有することで、気づきあい 、刺激しあい 、批評しあい 、高めあい の効果が生まれます。

さらに、すべての科目において個人学習とグループ学習を繰り返すことにより、学びの質と意欲を高めます。

事前学習

実習

▶大学での協働的学び

地域と大学働が生まれます。

答えを見つける、創り出す①地域の多様な主体との協働：
一般住民、地域の生産者、企業、商店街、地域活動団体、学校、行政など②学生同士の協働：講義でのグループワーク、実習での役割分担など●実習地の下調べ●個人の目標設定

どんな地域なんだろう？

▶地域での協働的学び●地域を体感する●地域の人の思いを知る●実習地の情報共有●グループ目標の設定

そんな背景があったのか▶大学での協働的学び●実習成果の整理●個人目標の振り返り思っていたのと違ってた・・・●実習成果を共有●グループ目標の振り返り●グループで理解を深める

調べるとこんなことがわかった

グループワーク

地域と大学の往還の中で、いくつもの協個人ワークとグループワーク

個人ワーク▶協働はひとつではない

２つのサイクルを回しながら学ぶ

事後学習

次はこんな
アプローチを！

みんなが集めた
情報をまとめよう

粘り強く学び続けた学生があちらこちらで活躍する
内田純一 学部長・専攻長
受験生の皆さん、皆さんには秘めた力があをめざし、教育活動と研究活動を進めています。

せる時代が迫ってくる中にあって、より重要度が増すと思っています。
また

協働とは、
「自律した人や組織同士が立場や利害を越えて共に考え行ります。
地域協働学部・地域協働学専攻は、
そ教育活動においては、
大学
（授業）
と地域
（実習地）
を往還しながら学ぶ

研究活動においては、
地域社会の現代的課題に深く関わりながら、一人ひ動し、単独では解決できない共通の課題を解決し、新しい価値や創造物をうした力を掘り起こし、自らその可能性を広こと基本にしています。
「教育とは、
経験の意味を増幅させ、その後の進路

とりの多様な幸せ（well-being）
を実現する持続可能な社会づくりに向け産み出す関係や行動様式」と定義しています。
言うまでもなく、この営みはを方向づける経験の再構成・再組織化である」（J.デューイ）とも言われる

た協働の組織化と、そのあり方を実践的・学術的に探究しています。

容易なことではありません。
この困難・挑戦を引き受け、粘り強く学び続け

げていこうとする皆さんを全力で応援します。
自分らしさを活かしつつ、生まれ育った地域の発展に貢献するのもいいでように、授業での学び（事前学習）
を経て、実習地での学びを経験し、さらこのような教育活動と研究活動を多様な研究領域の教員が担っている

しょう。
自分で事業を開拓する起業家をはじめ、世界を股に掛けたビジネスにその経験の意味を増幅させる学び（事後学習・省察）を個人ワークとグのが本学部・専攻の特色の一つではありますが、それだけでなく、実習地の世界で活躍していくのもいいでしょう。
地域協働学部・地域協働学専攻でループワークの相乗効果によって高めています。
地域において自らの五の皆さんはもちろんのこと、
地元高知県内の企業や団体で組織する地域

は、そうした仕事や暮らしのあらゆる場面で求められる協働実践力の醸成感で得た経験をもとに考え合う学びは、
考えること自体を生成AIに任

協働教育推進会議の方々や卒業生・修了生たちにも支えられています。

09

Faculty of Regional Collaboration

た学生たちが世界のあちこちで活躍する。
ぜひ、あなたもその一員となってみませんか。

10

Faculty of Regional Collaboration

成 長へのステップ

知識を身につける▶三層の科目群

段階的プログラムで、自律的な成長を促す

研究

講義・演習で基礎となる知識・技法を学び、その知識をもって実習として地域に入ります。実習で取り組んだ結果を基に、研究で分析・整理し、次のステップにつなげます。
この3つの科目群が学びのサイクルを描き、高い学習効果を発揮します。

▶実習を柱とするカリキュラム

年生

地域協働
総合実習入門

高知の町や村で何が起地域の活動の手伝いやこっているのか。地域の人たちは何を考え、どのよう現場で実践する

4

第1学期

第2学期

地域協働
総合実習Ⅰ

地域協働
総合実習Ⅱ

地域課題・地域資源の発地域資源を活用した商品

ヒアリングを通じて、地域

掘・分類・整理を行い、地域化やプロジェクト・事業を実の特性や課題を理解する。

資源を活用して課題解決を践する。商品開発・プロジェに行動しているのかにつ「地域理解力」の基礎を固図るための企画立案（商品

クト・イベント等の事業計画

いて、実践を通じて知り、
地

める。

第1学期

第2学期

地域協働
総合実習Ⅲ

地域協働
総合実習 Ⅳ「地域協働総合実習Ⅱ」に

実践とその評価結果を地おいて策定した事業計画を

域住民と一緒に共有し、改善実践し、その結果について点案を検討するワークショップ

検・評価を行い、改善に向けを学生が主体となって計画・講義・演習科目

開発・プロジェクト等）を行う。

の立案と試行を通じて、「企た評価案の策定と自己評価実施し、取りまとめを行う。

域に向き合う作法を身に「地域理解力」に加え、
「企画

画立案力」
を発展させる。

を行う。やり抜く力とリー

ファシリテーション力や合意つける。

立案力」の基礎を固める。

ダーシップを育て、「協働実

形成力を育成し、地域を巻き践力」の基礎を固める。

込み活動を進める「協働実

地域協働
マネジメント力
年生 の統合・深化
通年
地域協働総合実習・卒業研究３年生までの講義・演習・実習での学びをふまえ、卒業
研究では、
地域協働実践を通じて獲得された個人の知識を理論化し、各地域における地域再生・発展のためのエッセンスを明らかにする。

践力」を身につける。

通年
地域協働サービスラーニング演習

専門教育

先輩が活動している実習地において、
サービスラーニン
グを通じて、地域の取り組みや課題を理解する。

地域協働マネジメント分野
地域計画論 行財政論 地域資源管理論 経営組織論 非営利組織 マネジメント 論 社会教育経営概論Ⅰ・Ⅱ 会計学概論
行政実務講座 金融・税務実務講座 海外特別演習 外国語特別演習 組織学習論 地域協働マネジメント特別講義

共通教育
大学での学び方科目 国際コミュニケーション科目
数理・データサイエンス・AI科目 生きる力を育む科目
視野を広げる科目

地域産業分野フードビジネス論 六次産業化論 地域産業政策論 農業振興論 経営学 国際 ビジネス展開論 地域産業連関論 中心市街地活性化論
産学官民連携論 アントレプレナーシップ論 コンテンツマーケティング論 デザイン 論Ⅰ（基礎） デザイン論Ⅱ（応用） 地域産業特別講義

総合科目
地域協働論
生涯学習概論Ⅰ
地域産業経済論
地域社会学概論
社会調査論
社会調査方法論
社会調査データ分析

生涯学習支援論

里山管理論

地域生活分野統計解析の基礎
質的調査法
企画立案事業計画基礎演習
地域協働チャレンジ演習Ⅰ・Ⅱ
ファシリテーション演習
チームビルディング演習

地域福祉論 生涯学習概論Ⅱ 地域健康スポーツ振興論 スポーツ社会学 環境社会学 コミュニティデザイン論 ソーシャルキャピタル論
地域防災論 比較地域社会論 非営利組織論 労働・生活とジェンダー 地域生活特 別講義

多変量解析 プロジェクトマネジメント演習 社会調査実践演習
サービスデザイン基礎演習 非営利組織経営基礎演習

11Faculty of Regional Collaboration

12

Faculty of Regional Collaboration

社会へ

卒業研究報告会

課題探求
実践セミナー

年生

実習

学習成果報告会

第2学期

2 3

知識と現場での経験を統合する

企画立案力 と協働実践力を身につける
学習成果報告会

第1学期

学習成果報告会

実習・研究科目1

地域理解力を
身につける

講義
演習

大学院 地域協働学専攻（修士課程）
ー協働的学びの場をつくる地域協働のリーダーの「リーダー」ー
大学院では、「 地域との協働による学び」をさらに理論的に体系化し、社会に対して「働きかけ」
ができる高度な地域協働のリーダー…つまり、地域協働のリーダーの「リーダー」を育成することを目指しています。少人数専攻のメリットを最大限に活かすため、主・副2名の教員が、個々の院生の研究テーマ及び学修履歴と地域協働実践経験を踏まえて、修士論文の作成まで研究指導することで、地域協働リーダーとしての技能の高度化を図ります。

▶アドミッションポリシー
地域協働学部におけ▶カリキュラム
1. 第一次産業、地域の健康・福祉及びコミュニティに関する知識を中心に地域の産業及【知識・技能】

び生活・文化に関する幅広い知識を身に付けている。

る実習時間600時間に2. 地域計画、地域資源管理、商品開発に関する基本的な知識及び技能を身に付けている。

相 当 する現 場 経 験（ 地3. プロジェクトマネジメント、協働マネジメント及びファシリテーションに関する基本的な域 理 解 、企 画・事 業 開
発、実践とその理論・改善等）を有し、なおかつ知識及び技能を身に付けている。
【思考力・判断力・表現力】 1. 論理的思考力と理性的判断力を持って物事に取り組むことができる。
2. 自らの行動や体験について深く見つめ直し、客観的に分析することができる。

右記の諸能力を有する

3. 自分の表現を客観的に見つめ、他者に伝わる表現を心がけており、口頭と文章の両面

者を求めます。

にわたって充分な表現力を持ち、他者の意見を汲み取ることができる。
【関心・意欲・態度】

1. 地域協働リーダーとして積極的に地域社会の人々の間で協働を組織化して地域問題の解決に立ち向かっている。

専攻共通科目専攻ゼミナール科目

専攻発展科目地域協働教育演習

地域社会学演習

地域協働教育関連科目

社会調査特論

地域学習論特論

地域資源開発・市場開拓
関連科目

地域協働ゼミナールⅠ

地域ビジョン策定演習

ファシリテーション特論

地域資源管理論特論

地域協働ゼミナールⅢ

組織学習論特論

里山管理論特論

健康・スポーツ指導論特論

6次産業化論特論

デザインシンキング演習

専攻基盤科目

国際経済論特論

地域協働ゼミナールⅣ

地域協働ゼミナールⅡ

科目の特徴
専攻ゼミナール科目は、院生が研究能力及び地ソーシャルキャピタル論特論

地域経済論特論

地域ビジョン関連科目

地域福祉社会学特論

知識経営特論

地域政策論特論

め、実践面に重点を置いた研究を推進します。

比較地域社会学特論

地域協働実践演習

地域防災計画論特論

この科目では、複数（4〜6名程度）の教員及び全

スポーツ社会学特論

地域計画論特論

コミュニティデザイン論特論

社会教育特論域協働リーダーとしての機能を高度化させるた院生が参加し、研究交流を行うことで地域協働

男女共同参画特論

リーダーとしての機能の高度化を促進するとと

自治行財政論特論

もに、
アカデミックなコミュニケーション力の向上

地域産業論特論を図ります。

2. 地域協働リーダーとして地域の長期ビジョンを構想、策定して地域協働を組織することを志向する。
3. 地域協働リーダーとして協働的学びを組織して問題解決に当たることを志向する。

▶目指す人材像 ー ３つの力の育成▶取得できる資格
専門社会調査士

専門社会調査士は、調査の問題点や妥当性等の指摘、多様な調査手法を用いた調査企画、実際の調査の運営管理、高度な分析手法による報告書執筆などの実践に関する能力を証明する資格です。地域協働学専攻では専門社会調査士課程を設「協働的学び」を地域において組織しつつ後継者を育成できる力

長期ビジョンを住民とともに構想・策定しそれを広く住民に説得・説明する力

地域における新たな資源開発と市場開拓をする力けており、大学院在籍中に「専門社会調査士（キャンディデイト）」、
また、大学院修了時に「専門社会調査士（正規）」が取得可能です。
なお、専門社会調査士の資格取得は、社会調査士資格をすでに取得していることを前提としています。

▶在学生の声■ 全体と部分の理解と文脈や視点の理解■ 地域とともにある専門職をめざして

柳原 伊吹 地域協働学専攻2年 ｜ 高知県出身

山本 元 地域協働学専攻2年 ｜ 三重県出身

研究テーマ：内発的発展の方法論の検討 ーエコノミックガーデニングの検討を通してー

研究テーマ：地域の若年者就職支援が大学生のキャリア形成に及ぼす効果について

大学院に入っての学びは、端的に言うと理論のメガネを「着ける」と「外す」をできる力が付い

大学を卒業した後、東京に本社を置く企業に就職し、人材育成や組織開発に携わってきまた事だと考えています。
地域協働学部では実習に入り地域の問題の構造、解決する手段を考えてしたが、コロナ禍を機に夫の出身地である高知県へ移住。
リモートワークを経験し、
地域との

きました。
そこで得られたのは実践者として持つべき心構えや考え方でした。
これは地域の全体

関わりのなかで活きる専門職のあり方を探求したいと思うようになり、大学院への進学を決

像を見つめる事だったと考えています。
対して、研究とは全体像の一部を問題意識に基づいて見めました。
今は高知県の就職支援機関でキャリアコンサルタントとして勤務しながら研究してつめる事とその現象では説明が付かない点を見つける事です。
しかし、その切り口は理論だけでいます。

はなく複数の視点で見つめる事が必要になります。
つまり理論で理解しながらその限界性と現実、

大学院での学びには、これまで企業人として取り組んできた実践がアカデミックな知見にそれらを複数の方向から眺めるこのような能力が付いた事が大学院での学びだと考えています。

きちんとルーツを持つことを知る驚きと愉しさがあります。
「地域協働」という学びはキャリア

また、私の研究では、アメリカでは地域経済の活性と起業家育成の手法として注目される方法の幅を広げ、
インパクトを生み出す可能性を秘めていると感じています。
ここでの「学び」がど論を検討し、
日本の地方においてどのように活用できるか、
また、
日本に適応させるにはどのようのような行動変容を起こしていくのか。
自身にとってだけでなく、
このキャンパスでともに過ごな検討が必要なのかを全国の事例を元に考えていこうとしています。

す皆さんにも深い関心を持って研究を進めています。

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Faculty of Regional Collaboration

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Faculty of Regional Collaboration

地 域 、企業、大学が一緒に人 材を育てる

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9
7 8
6

地域の懐に飛び込 んで学ぶ

4
4

10

11

5

地域協働学部では、地域での実習に3年間で600時間を超える、他に類を見ない多くの時間を割いています。地域や企業の胸を借り、協働を実践しながら学ぶ中で学生は大きく成長し、同時にパートナーである地域や企業にもさまざまな変化をもたらしています。
15

3
2▶高知で学ぶ意義1

南には雄大な太平洋、北には急峻な四国山地が控える高知県。その豊かな自然と温暖な気候は、
おおらか
で独立心旺盛な県民性を育んだと言われています。
一方で、全国に先駆けて少子高齢化が進み、日本の将来モデルとしてさまざまな社会課題、地域課題への取組が先行。近年は、住民力、企業力を活かした集落再生や新たな地場産品の開発など、産学官民が協働した試みも多く生まれています。

▶実習地リスト ※2024年度時点❶ 黒潮町

集落活動センター であいの里蜷川❿ 南国市

集落活動センター チーム稲生❷ 黒潮町

土佐佐賀産直出荷組合⓫ 南国市

NPO法人まほろばクラブ南国❸ 黒潮町

集落活動センター 佐賀北部

⓬ 土佐町

集落活動センター いしはらの里❹ 高知市・越知町 高知ファイティングドッグス⓭ 大豊町

ゆとりすとパークおおとよ❺ 高知市

はるの大好き！スズメ元気会

⓮ 大豊町

東豊永地区

❻ 高知市

こうち男女共同参画センター「ソーレ」⓯ 室戸市

室戸を主とした漁村の暮らし❼ 高知市

こうち文化福祉振興財団❽ 高知市

こうち観光ナビ・ツーリストセンター❾ 高知市

中川をよくする会【テーマ・プロジェクト型実習】●コミュニティ・マネジメント●コンテンツ・コラボレーション▶地域からのメッセージ

日常の中の気づきをアクションに！

コーディネート力で、「つなぐ」役割を中村 智砂さん こうち男女共同参画センター「ソーレ」 館長

武市 光徳さん NPO法人まほろばクラブ南国 理事長・南国市立スポーツセンター 所長 ※2024年度取材※2024年度取材

当館は、男女共同参画社会実現に向けた活動の拠点施設と「まほろばクラブ南国」は、
多種目型・多世代型・自主運営型のして、「女性と男性の自立」と「女性の地位向上」を目的とした特徴を持つ、
総合型地域スポーツクラブです。
スポーツを通して多彩な事業を展開しています。若い人たちの利用が少ないこ

市民の健康づくり、
仲間づくり、
憩いの場づくりを推進していまとが課題となっていたところ、地域協働学部の学生たちと協働す。
学童クラブ待機児童がいる校区では、クラブ送迎バスを運行して、多種目型のスポーツが体験できる放課後支援事業キッズアカデミー（長期休みはこどもすることによって、さまざまな気づきを得ることができました。

居場所づくり）
を、自主運営しています。
学生たちは、利用者にアンケートを取ってスポーツクラ

学生たちは日常の中からジェンダー課題を抽出し、自分たちで解決の方法を考え、実行

ブのニーズを探り、多世代交流や子どもたちの居場所づくり、
学力向上などに課題を見出し、しています。
生理の貧困について考え、生理用品のディスペンサーを設置したり、多様な視点から防災を考えるジェンダーＨＵＧ（避難所運営）
ゲームを考案するなど、思いや考えを言語化し、共有し、アクションにつなげ、学びを深めていく姿に成長を感じています。
インターネットですぐに正解にたどり着く時代。
これからも、
自分たちで実際に動いて経験し、答えを探る力を伸ばしてほしいと思います。

学生はソーレでの実習を通して身のまわりに存在するジェンダ
ー課題に気づき、
災害・防災とジェンダー、
生理の貧困などさま
ざまなジェンダー課題に取り組んできた。LGBTQ当事者団体
や行政の意見も取り入れて制作した「ジェンダーHUG」はソーレで今後使用される予定である。
また県内小中学校での出前授業などソーレを飛び出した活動も行っている。

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Faculty of Regional Collaboration

解決につなげてきました。
コロナ禍ではオンラインを活用し、活動継続に尽力してくれました。 実習では運動サークルや健康イベントに参加し、またインタ
現在はSNSを活用し、情報発信、
人と人のつながりづくりに取り組んでいます。
人のふれあいが希薄になる中、
「自立」
が「孤立」
にならないようにすることが大切です。
人をつなぎ、地域をつなぐ、コーディネートできる力をつけてほしいと期待しています。
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Faculty of Regional Collaboration

ビューやアンケート調査を実施して、健康増進を目指す多様な取り組みへの理解を深めています。
また、地域協働によって、小学生対象の放課後支援活動や謎解きイベントを開催した他、運動サークルの様子や参加者の声、
インストラクターの先生による運動指導の動画をSNSで発信しました。

学びを支える教員たち

企業人と出会い、自分を磨く

学生たちが自ら考え、主体的に実践を行っていく上で、学びのファシリテートを行うのが教員の役割です。
いくつもの要素が絡み合う地域の課題に向き合うため、幅広い専門性や人脈を持った教員が学生たちを導き見守ります。

地域協働学部の学びを支えるもう一つの大きな力、
それが企業や公的機関とのネットワークです。
さまざまな業界・業種・規模の法人やその経営者、行政職員などが定期的に学生と関わり、成長を後押ししてくれています。

専門分野紹介地域社会学って？

実践の中からこそ、研究のパワーが生まれる

人々の行動や考え方の背後にはどんな社会構造があるのか、調査や聞き取りを通じて考えます。楽しいですよ！

玉里 恵美子 教授 専門分野／地域社会学、地域福祉論▶高知大学地域協働学部「地域協働教育推進会議」
─ 学生の成長を支える 応援団 ─「地域力を学生の学びと成長に活かし、学生力を地域の再生

地域協働学部では1年生から3年生まで地域や企業の現場に入って実習を行いと発展に活かす」という本学部の教育理念に賛同くださっます。
そこで気づいたことや体験したことを、知識の統合として4年生で研究につなた企業などで構成される組織です。会員企業と学生が直接げ、卒業論文にまとめます。
実はこれ、今までの大学教育とは 真逆 の学びです。

交 流する機 会を定 期 的に 設け、学び や学生たちは、地域でいろいろな人々と関わり合いながら、何が課題なのかを探り、どうすればそれを解決できるのかを考えていきます。
その過程で「それには社会調査が必要だ」
とか、「地域福祉の視点がいる」などと気づき、それを勉強していくのです。
先に学問を学んでそれをどう活かすかではなく、先に実践があります。
だか

実習に対して助言・支援を行うほか、社会人師匠講座を主催しています。
会員数（2023年度）
法人・団体会員

個人会員

ら、研究のパワーも全く違います。
もう一つ特徴的なのは、就職活動における優位性です。
就活が始まる3年生後半の時点で、地域協働学部の学生はみっちりと現場を体験しています。
面接もグルー
プワークも全て実習の話で乗り切ったというのは、先輩たちが口を揃えて言う体験
南国市稲生地域での実習の様子

学生が制作した情報誌「いなぶっく」と
稲生小学校150周年記念DVD

談です。
皆さんも、
ここでしかできない協働の学びに一緒に取り組んでみませんか？

69

団体

57

※

人

※うち賛助会員4名

専門分野紹介地域防災って？
地域コミュニティの中で、災害時に備えて日頃から何ができるのかを考え研究します。
高知はまたとないフィールドです！

学生も地域も、ともに学び合う藤岡 正樹 教授

専門分野／地域防災

いわゆる 教育 という言葉のイメージでは捉えきれないのが、地域協働学部の学びです。
教える側と教えられる側という従来の枠組みではなく、学生も地域の人
も我々教員も、ともに学び合い、育ち合うのが地域協働の学びの特徴です。
だから、語弊を恐れずに言うと、実習において教員から学生への「指導」
は基本行▶企業からのメッセージ

学生とともに企業も育つ「地域協働教育推進会議」
中澤陽一さん 高知大学地域協働学部
代表理事／和建設株式会社 代表取締役社長

いません。
企画会議やワークショップの進行もできるだけ学生自らがするよう仕向

私が代表理事を務める地域協働教育推進会議は、
学生の

けます。
実践の場ですので、当然、多くの困難に直面しますが、自分たちが動かなけ

活動拠点となっている県下いろいろの地域が持つ課題に向ればイノベーションが起きない事に気づきます。

き合い、学生自らが考えて行動する活動を応援していこう

そして、学生たちが主体的に動いていくと、協働は自然に広がります。
私が担当しとの想いで組織しています。

ている大豊町ゆとりすと実習班では、学生が地域で知り合った林業関係者の方と一一方で学生へのちょっとしたアドバイスから大学の課題

緒にキッチンカーならぬキッチン・リアカーを手作りし、それをゆとりすとパークおおへの論評まで、いろいろの機会をとらえて少しでも接点を持とよのイベントに活用することができました。
そういうところも、
地域協働の学びのてるように運営しています。

おもしろさだと思っています。

そうしたつながりを通して、地域への想いや若い人たち

地域の方と作った「キッチン・リアカー」でブルー 「ゆとりすとパークおおとよ」で望める満点の星空
ベリーを使った新商品をPR販売を生かした企画を考え中の考え方を共有することで、我々自身が勉強になる場面に出会うこともあります。

▶教員一覧
市川昌広

今城逸雄

田中 求

玉里恵美子

内田純一

中澤純治

中村哲也

大石達良
藤岡正樹

大槻知史
俣野秀典

斉藤雅洋

佐藤文音

松本明

湊邦生

※大学院の担当教員については、募集要項に記載しております。

佐藤洋子

森明香

霜浦森平

須藤順

吉岡一洋

積み上げ型の教育プログラムを特徴とする本学部では、学期ごと及び学年ごとに活動を振り返ってまとめ、
プレゼンテーションする場を設けています。主に実習受け入激しく変化する時代の中で、学生との世代を超えた交流

石筒覚

学生の多様な報告会を支える「地域協働教育推進会議」

が、企業をさらに進化させていく力となることを心より願っ

れ地域の方々や保護者向けの「実習成果報告会」と、
地域協働教育推進会議会員や県下の自治体向けの「学習成果報告会」（▶8ページ参照）
があり、どちらも学びを省察し客観的に評価する重要な機会となっています。

ています。

詳しい教員情報はホームページまで

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Faculty of Regional Collaboration

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Faculty of Regional Collaboration

入学者選抜の考え方
入試の基本的な考え方

入試情報

地域協働学部では、
意欲、
関心、
適性、
技能、
表現を重視した入学者選抜を行います。
専門の教育課程においては、実習とゼミナールを重視したカリキュラムを用意しています。
このような教育課程で学ぶには、
入

地域協働学部の選抜・評価方法

募集人員

60 名

学時に一定の集団的行動・集団的学習や地域社会とのコミュニケーションに適合する資質を持っていることが必要です。
そのため、総合型選抜Ⅰ、
学
校推薦型選抜Ⅰ、
一般選抜（前期日程）のすべてに「面接」、「小論文」
または「作文」を課し、人物重視の選抜方法を採っています。

総合型選抜Ⅰ 募集人員：15名

アド ッション・ポリシー■選 抜 の 方 法

地域協働学部は、地域理解力、企画立案力、協働実践力の３つの知識・能力を統合した「地域協働ネジメント力」を有し、多様で複雑な地域の課題を発見しその解決のための取り組みを行う中で、立場や利害を越えて人や組織などの協働を創出・促進することができ、
「産業」
「行政」
「生活・文化」の各領域における「コーディネーター」や「イノ ーター」として活躍できる「地域協働人材」を養成します。

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体性・多様性・協働性

関心・意欲● 地域協働に関連する専門的知● 物事を論理的に思考する能力● 主体的に課題の探求や解決に● 地域社会に存在する諸課題とる、
理系・文系を問わない幅広● 物事を客観的に分析し判断す● 課題について多様な考え方を学校卒業程度の教科学習に関● 自分の意見を口頭と文章の両● 考え方や価値観の異なるさまができる表現能力を有していにのぞむ態度を有している。

い分野の基礎知識として、高等する知識・技能を有している。

を有している。

あたる態度を有している。

る能力を有している。

面で他者に適切に伝えることる。

第1次選抜の合格者は総合型選抜 Ⅰ募集人員の2倍程度とします。

■重点評価項目 「関心・意欲」に重点を置いて「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」も評価します。
第1次選抜の成績（計300点）
および第2次選抜の成績（計200点）の総合評価（合計500点）
で最終合格者を選抜します。

本学部では、
このような人材養成の基盤となる、以下の能力・態度を備える者を求めます。

識を修得するために必要とな

大学入学共通テストを課さず、本学独自の2段階選抜による試験（第1次選抜300点、第2次選抜200点）
で判定します。

その実践的解決に関心を持っている。

受け入れる態度を有している。

● 地域課題解決や地域振興に向

ざまな人と協働し課題の解決

り組む意欲を持っている。

本学独自の第1次選抜（合計300点）
講義理解力試験（200点）
約90分の講義を聴いてもらい、それを前提とした小論文形式等の筆記試験を行い、主に「知識・技能」

および「思考力・判断力・表現力」
を評価します。

本学独自の第2次選抜（合計200点）

ゼミナール活動適性試験（100点）

口頭試問を含む面接（200点）

グループディスカッション（グループ活動と振り返り演習）を行ってもらい、「主体性・多様性・協働性」の特にコ ュニケーション力を評価します。

口頭試問を含む面接では、個人面接により、
個人課

題の成果発表（5分程度）、
発表への質疑応答および志望理由に関する掘り下げ（15分程度）を行います。

けた協働的活動に粘り強く取● 地域での協働的取り組みの中で自分が成長することに意欲を持っている。

学校推薦型選抜Ⅰ 募集人員：10名■選 抜 の 方 法

大学入学共通テストを課さず、本学独自の試験（400点）
で判定します。
※出願資格として高等学校等を2025年3月卒業（修了）見込みの者で、学校長の推薦（評定平均値4.0以上、各校1名）を求めます。

総合型選抜Ⅰの2段階選抜

総合型選抜Ⅰでは、
2段階選抜を行います。
第1次選抜では、「講義理解力試験」と「ゼミナール活動適性試験」
で評価します。
「講義理解力試験」
では、当学部の教員による講義を行い、その理解力を確認するための試験を行い、主に「知識・技能」
および「思考力・判断力・表現力」
を評価します。
「ゼミナール活動適性試験」
では、
グループ活動を行ってもらい、それに続けて、
グループ活動の振り返り演習を実施します。
振り返り演習では、議論もしくは行動の結果と、グループ活動のプロセスでのチームのあり方について考えてもらいます。
採点は、チームとしての成果を向上させる資質という視点から、
グループ活動とその後の振り返り演習の両方での受験者の「ふるまい」
（発言、
傾聴、
行為など）
について試験者が観察し、行います。
第1次選抜の合格者は総合型選抜Ⅰ募集人員の2倍程度とします。
第2次選抜では「口頭試問を含む面接」を課します。
この試験では、
個人課題の成果
発表、発表への質疑応答、
志望理由に関する掘り下げを行い、受験者の「思考力・判断力・表現力」、「主体性・多様性・協働性」、「関心・意欲」
を中心に評■重点評価項目 「主体性・多様性・協働性」に重点を置いて、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「関心・意欲」も評価します。
本学独自の試験（合計400点）

グループ活動および振り返り演習適性試験（200点）
グループ活動
（共同して所定時間内で行える作業や討論など）を行ってもらい、
グループ活動中の行動特性や振り返り演習での役割などについて観察し、｢主体性・多様性・協働性｣の特にコ ュニケーション力を評価します。

面接（100点）

作文（100点）

面接は、個人面接とし、志願理由書記載の志願理由を掘り下

グループ活動および振り返り演習適げ、本学部で学ぶ「関心・意欲」などについて確認すると共に、本性試験の内容に関して、文章を書いて学部の教育カリキュラムへの適性を評価します。

もらい、｢思考力・判断力・表現力」の特に書き言葉での表現力を評価します。

価します。

学校推薦型選抜Ⅰのグループ活動
および振り返り演習

学校推薦型選抜 Ⅰ では、「グループ活動および振り返り演習適性試験」、「 作文」、「面接」を課します。
「グループ活動および振り返り演習適性試験」
では、
グループ活動を行ってもらい、それに続けて、
グループ活動の振り返り演習を実施します。振り返り演習では、議論もしくは行動の結果と、グループ活動のプロセスでのチームのあり方について考えてもらいます。
「面接」は個人面接で行い、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」「関心・意欲」の4つの重点評価項目について、複数の採点者が評価します。調査書、志願理由書は面接の資料とします。

一般選抜（前期日程）への 一般選抜（前期日程）では、大学入学共通テストによって基礎学力を評価する他、本学の独自試験と
して
「小論文」
と
「面接」を課します。
「小論文」では地域社会の問題に関する課題文を読んだ上で、そ面接等の導入の論旨や受験者の見解を論述してもらい、「知識・技能」および「思考力・判断力」を評価します。
「面

接」では、
グループワーク（討論や共同作業など）を行ってもらうことを含むグループ面接を行い、「関心・意欲」、「思考力・判断力・表現力」、「主
体性・多様性・協働性」について判定します。
グループ面接では、受験者毎に志願理由や高校までの経験等に関する質疑も行い、対話能力や本学部の教育に対する意欲・適性についても評価します。

一般選抜（前期日程） 募集人員：35名■選 抜 の 方 法■重点評価項目

大学入学共通テスト（500点）と本学独自の試験（500点）の合計1000点で判定します。

｢知識・技能」に重点を置いて「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」「関心・意欲」も評価します。

大学入学共通テスト（合計500点）
3教科3科目又は4教科3科目合計500点で実施します。

※は必須です。
●国語（200点）、
外国語（200点 ）

●残りは、地歴、公民、数学、理科、情報の中から
1教科1科目又は2教科1科目を自由に選択できます。(100点)

これによって｢知識・技能｣について評価します。

本学独自の試験（合計500点）
小論文（200点）「小論文」では地域社会の問面接（300点）
グループ面接（グループ単位で提示されたテーマについて討論や共題に関する課題文を読んだ上同作業を含む）を実施することで、「関心・意欲」、「思考力・判断力・表現

論述してもらい、「知識・技能」

受験者毎に志願理由や高校までの経験等に関する質疑も行い、対話能で、その論旨や受験者の見解をおよび「思考力・判断力・表現力」を評価します。

力」、「主体性・多様性・協働性」について判定します。
グループ面接では、力や本学部の教育に対する意欲・適性についても評価します。

なお、出願書類として志願理由書（受験者の経験に関する振り返り

および本学部での学習に関する抱負を記入して頂くもの）
を提出して※「外国語」の教科について「英語」はリスニングを含む。

頂き、面接の参考にします。

なお、出願書類として志願理由書（受験者の経験に関する振り返りおよび本学部での学習に関する抱負を記入して頂くもの）を提出して頂き、面接の参考にします。

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