北海道体育学研究

51：33−39，2016

研究ノート

サッカーの技術的特質に関する一考察
佐

藤

亮

平１，近

藤

雄一郎２

A study on the technical characteristic of Soccer
Ryohei Sato １，Yuichiro Kondo ２
Abstract
This study aims to re-examine the technical characteristics in soccer, a concept ﬁrst propsed by Araki（1974）．
Previous studies were examined to determine the achievements as well as the research problem. Studies by School
Physical Education Research Association of Kindred Spirits（1974, 1975），Ito and Takeda（2008），and Sato and
Takeda（2011）were reviewed. Based on this, this study conﬁgured the technical characteristics have been proposedby Takeda（2010）and Kondo（2013）．As a result, we ﬁnd that previous studies were able to present the systemand the significance of legs in soccer, which symbolized the technical characteristics of soccer. However, thesestudies proposing the technical characteristics had some drawbacks. The relation among the elements in soccer was
not described. It considered the elements of soccer from three viewpoints. First, the playing ﬁeld was considered.
The ﬁeld is made of turf, artiﬁcial turf, or clay. Second, the means of playing the game was considered. There arerules, weather conditions, tools, and relation of all-opponent. Third, the soccer player was considered. In the game,playerʼs abilities are said to include technique, tactics, mentality, and physical strength. These are the elementsthat interact with each other in the game of soccer. Based on this examination, this study redeﬁned the technicalcharacteristics in soccer.
Key words : Soccer, technical characteristic, Tactics, Techniques

１．緒はスポーツが「人間の『身体性』と『社会性』を軸にし

言

た
『文化』
であるところ」に特徴を有しており，
そのスポー

一般的に学校体育の授業では，様々な運動・スポーツ

ツを指導する体育は「広義な意味でのスポーツを内容とを用いて授業が展開されており，学習者は運動・スポー

し，またそれを媒介にして営まれる教育活動でありうる

ツのルールや技術，戦術などについて学んでいる．こののは，この文化性に基盤を置いている」ことにあると述ような機能を有する学校体育について，丹下（1961）はべている（岩田，2005，p.70）．このように学校体育は，「運動文化そのものを追求し，それを継承し発展させる

運動文化を学習者に享受させることが教科としての意義ことを目的とした教育活動である」と述べている（丹下，と考えられる．この点については，学校教育における授1961，p.144）．また，中村（1971）は体育を「『運動文

業が「ある文化内容を示して，子どもたちがそれを獲得化の継承・発展に関する科学を教える』」教科であるとする営み」とされている点から見ても（田中，2007，p.2），

している（中村，1971，p.55）．それに加え，岩田（2005）

教科として成立するための重要な視点であるとも考えら

１．北海道大学大学院

１．Graduate School of Hokkaido University〒001‑0011

札幌市北区北11条西7丁目

２．北海道大学大学院教育学研究院〒001‑0011
著者連絡先

佐藤

Kita 11, Nishi 7, Kitaku, Sapporo 001 0011
２．Faculty of Education, Hokkaido University

札幌市北区北11条西7丁目

Kita 11, Nishi 7, Kitaku, Sapporo 001 0111

亮平

sato.ryohei.0317@hotmail.co.jp

─ 33 ─

佐藤亮平ほか

サッカーの技術的特質の検討れる．そのため，このような教科成立背景に立脚するの

カーの歴史的発展を検討し，その歴史発展の中核的内容

であれば，学校体育の授業は学習者が運動文化に関わるを取り入れ，独自の技術的特質を規定している伊藤・竹

内容を認識・習得する必要性を有しているといえる．

田（2008），サッカーの歴史的発展について検討し「技このように，体育授業では運動文化に関する指導内容

術的特質」について検討している佐藤・竹田（2011）をを提供する必要があるため，運動文化を理解する必要が検討対象とし，これらの先行研究が示した成果と課題にある．そこで，体育指導における指導内容の中核的存在

ついて検討する．そして，近年，「技術的特質」を規定として考えられる技術や戦術の観点から運動文化の本質する観点を示した竹田（2010）と規定方法を明確に示し的把握を目指してきた学校体育研究同志会（1974）が提た近藤（2013）を参考に，
サッカーの「構成要素」及び「競起している「技術的特質」の概念についてみてみたい．
「技

技構造」を明らかにする．そして，これら一連の検討結術的特質」とは，「それぞれの運動文化が持っている『面果に基づいて，サッカーの「技術的特質」を再規定する．

白さや持ち味』ということ」であり，「他の種目（教材）にないその種目独自の技術的な特性（本質）」である（荒木，1974，p.53）．また，学校体育研究同志会（1974）は，

３−（１）．学校体育研究同志会（1974，1975）及び伊藤・竹田（2008）の成果と課題

この「技術的特質」を捉えない限り，「指導していくことは不可能に近い」と述べている（荒木，1974，p.70）．

学校体育研究同志会は，1960年代の体育において支配

この点を踏まえると，学校体育におけるサッカー指導に的であった体力づくり的な体育授業を批判的に捉え，体おいて学習者がサッカー文化を理解するためには，「サッ

育を「単なる刺激㽎発達として部分部分の発達・向上

カーとは何か」というサッカーの独自性を明確に示してという面からだけではなく，全人格に働きかける全人

いく必要がある．しかし，現状の学校体育におけるサッ教育の立場」から，体育では「運動文化に関する科学」

カー指導に関する研究では，そのような点を明確に示すを学習する教科として位置づけている（荒木，1974，

よりも，TGfU の理論（Bunker and Thorpe, 1982），戦

pp.35 36）
．そして，その運動文化を児童の発達や認識術アプローチ（グリフィンほか，1999）と呼ばれる指導と照応するように「運動文化の特質を踏まえながら系統理論を用いた授業実践や学習者に技術や戦術的能力を育的に指導していく必要」と同時に「身体活動としての喜1）

むことを狙いとした教材研究に力点が置かれており ，びを技術習得と併せて感得できるように指導していくこ「サッカーとは何か」という点については十分な検討がとが重要」であるという指導の観点を持っている（荒木，なされているとは言い難い状況にある．また，学校体育

1974，p.44）．すなわち，そのスポーツ独自の面白さやに対して法的拘束力を持つ学習指導要領では，「ゴール楽しさを学習者が味わいながらも，技術習得をする重要型」「ネット型」「ベースボール型」の３つに分類され（文性を主張しているということである．そして，サッカー部科学省，2008，pp.83 85），それぞれの種目を統合的の学習における楽しさや面白さといった「技術的特質」に把握した指導が目指されているが，その統合的観点がを「コンビネーションを含むシュート」と規定している競争課題を中心として分類が行われており，型に分類さ（学校体育研究同志会，1975，p.17）．

れている各種目が持っている独自の面白さや楽しさが十分に検討されていないことに課題がある．

上記の学校体育研究同志会の規定は，コンビネーショ
ンを位置づけている点は評価できる．それは，サッカー

以上のことから，現在の学校体育におけるサッカー指の試合においてコンビネーションを用いない場面は，ほ導は，「サッカーとは何か」という種目固有の面白さやとんど存在しておらず，全てのプレーが味方の動きの連

楽しさといったサッカーの「技術的特質」について十分

続として現れていると捉えられるからである．
そのため，に検討されていないといえる．また，先に学校体育研究

サッカーの特徴を表現しているといえる．

同志会が指摘していたように，この「技術的特質」がしかし，次の点に課題があると考える．それは，守備種目独自の面白さや楽しさを示す概念であるから，これの規定を表現していない点である．サッカーには守備のが示されていないことは，サッカー指導の方向性や指導局面が存在しており，そこにおける攻撃と守備の攻防もする内容を明確化するという点にも影響を与える．したサッカーの面白さや楽しさに位置づける必要があるといがって，本研究ではサッカーの「技術的特質」を明確にえる．そのため，サッカーの「技術的特質」には守備局規定している先行研究の成果と課題を明らかにした上面における規定を位置づける必要があると考える．

で，サッカーの「技術的特質」を再規定することを研究目的とする．

次に伊藤・竹田（2008）は，サッカーの「技術的特質」を規定する際に，サッカーの歴史的発展について検討している．その結果，伊藤・竹田（2008）は，サッカーの歴史的発展の要因を「フリースペース」にあると捉えた

２．研究方法上で，サッカーの「技術的特質」を「システムにおける研究方法は，先行研究において「技術的特質」を明確

自分の役割の認識と，フィールド上において相手からプに規定している学校体育研究同志（1974，1975），サッレッシャーを受けず自由にプレーすることのできる『フ─ 34 ─

Sato R. et al. Examination of the technical characteristic in Soccer
リースペース』の奪い合い」と規定している（伊藤・竹ついても再検討する必要がある．
以上のように，先行研究における成果と課題について

田，2008，p.250）．
上記の伊藤・竹田（2008）の規定は，「フリースペース」

検討してきた結果，サッカーの技術的特質として，「シという概念を「技術的特質」に位置づけ，提起しているステム」といったチームレベルでの楽しさを表現するこ点は評価できる．それは，サッカーにおいてスペースは，と，「足」でプレーするといった点を示してきたことが常に生成と消滅を繰り返すものであり，プレーを実施す

成果として挙げられる．

るためにはスペースができる一瞬を逃さずプレーする

一方で，「技術的特質」を規定するためには，サッカーことがサッカーの特徴として考えられるからである．まを構成している要素について検討し，それらがどのようた，伊藤・竹田（2008）は，学校体育研究同志会（1974，に関係しているかを把握した上で，提起する方法が必要

1975）が提起しているコンビネーションという規定をよであることが課題として残されていると考えられた．

り戦術論的なレベルの用語である「システム」として表現している点も評価できる．それは，コンビネーション

４．サッカーの競技構造という表現では，サッカーのプレーに直接的に関わる部
分のみの規定になっており，それをシステムといった拡

ここでは，先行研究の成果と課題を受けてサッカーの大した概念を用いることによって，ボールに直接的に関「技術的特質」について再検討していくが，その際に，わっていない選手にも面白さや楽しさがあることを表現

竹田（2010）が示してきた「技術的特質」を規定する要し，それが指導を行う際の重要な視点ととられることが素からサッカーについて検討し，サッカーの「技術的特できるからである．

質」を構成する要素について検討していく．その検討をしかし，伊藤・竹田（2008）の規定では，次の点に課踏まえ，近藤（2012）が示してきた要素間を把握するカ

題があるといえる．それは，ルールによって競技を実施

テゴリーに分類し，その関係性について論述する．そしする空間が設定されことを踏まえると，ルールとプレーて，サッカーの「技術的特質」を再規定する．

することができるスペースには関係性が存在しており，

竹田（2010）は，「技術的特質」が「働きかける世界

その点について言及がないことである．すなわち，サッ（対象）」「使用する道具（物的手段）」「運動そのもののカーという競技の構成要素の関係性が明確になっていな

目的」の３要素から規定されることを示している（竹い点に課題が残されている．また，
この規定では「フリー

田，2010，p.12）．まず，「働きかける世界（対象）」とスペース」がサッカーの競技特性と捉えられるが，サッは，運動において主体が働きかける環境世界であり，
サッカーは本来的には得点をめぐり攻防を展開する競技であカーではフィールド上で主体がプレーを行うために働きる．そのため，得点をめぐる攻防といった表現が無い点

かけるフィールドの諸特徴を明確に把握することであにも課題があると思われる．

る．次に「使用する道具（物的手段）」とは，先の「働きかける世界」において，主体がプレーをする際にどの３−（２）．佐藤ら（2011）の技術的特質の規定の成果と課題

ような道具を用いて行動をするのかということである．
サッカーにおいては，ルールや靴，ボール，ゴール等
といったものが「使用する道具（運動手段）」として位

佐藤・竹田（2011）は，学校体育研究同志会（1974，

置づけられる．最後に「運動そのものの目的」とは，対1975）及び伊藤・竹田（2008）の検討とサッカーの歴史

象となるスポーツが何を主たる競争課題としているかと的発展について検討し，サッカーの技術的特質を「主にいうことであり2），サッカーでは決められた試合時間の足でボールを操作し，攻撃側は，チームとして『重要空間』

中で如何にして相手チームよりも多く得点を奪うかといにボールを運びそこからのシュートを目指す．守備側はう得点をめぐる攻防が位置づけられる．このような竹田

それを防ぐ」と規定している（佐藤・竹田，2011，p.227）． （2010）の指摘を踏まえ，サッカーを構成する要素を把このように佐藤・竹田（2011）の規定は，サッカーが握すると表１のように整理される．

足を用いてプレーすることに着目し，サッカーの面白さ

サッカーにおける「働きかける世界（対象）」として，や楽しさに足という表現を入れて捉えることにより，先「フィールド」「他者」「天候」を位置づけた．
「フィール

行研究との違いを示している．

ド」については，サッカーの試合を行う場所として不可

しかしながら，佐藤・竹田（2011）の規定では，守備の面白さに関する規定に課題があるといえる．それは，

表１

サッカーの構成要素

守備には，シュートを防ぐというプレー以外にもボール項目を奪い攻撃権を奪回するという積極的なプレーも存在し働きかける世界（対象）ているからである．さらに，「『重要空間』」という空間設定をしているが，これは先の伊藤・竹田（2008）と同様にどのようにルールと関係しているかが不明確な点に使用する道具（物的手段）
運動そのものの目的─ 35 ─

内容
フィールド

他者

天候

ルール

ボール

靴

ユニフォーム キーパーグローブ ゴール
得点

佐藤

亮平ほか

サッカーの技術的特質の検討

欠なものであり，フィールドが無ければ試合を行うこと

139）．このような，
金井（1977）の論述を受けて近藤（2012）

が困難であることからも窺える．
「他者」
については，サッは，スポーツ過程における「運動手段」をより詳細に分カーの試合には味方や相手が存在しており，そのような類し，身体運動機能や技能等の「主体的手段」，ルール・「他者」と協働あるいは競争するという関係に影響を受

自然的手段・道具的手段の「客観的手段」に大別して捉けながら勝敗を競っていることからもここに位置づけらえ，その「客観的手段」においても「非物質的手段」にれる．そして「天候」は，サッカーが主に屋外で行うス

ルールを位置づけ，「物質的手段」に自然的手段・道具

ポーツであることを踏まえると，「天候」という自然現象，的手段に位置づけ，分類している（近藤，2013，p.16）．

すなわち自然界への働きかけを主体が行っているため位

そして，近藤（2013）は，「競技空間」「競技主体」「運

置づける．次に「使用する道具（運動手段）」として，「ボー

動手段」は相互関連しているものとして捉えている5）．

ル」「靴」「ユニフォーム」「キーパーグローブ」「ゴール」

金井（1977）と近藤（2013）が示してきたスポーツのといった競技者が使用するものと，競技を成立させるた過程を構造的に把握してきたが，この構造に先の竹田めの「ルール」を位置づけた．そして，「運動そのもの（2010）の指摘によって導き出されたサッカーの構成要の目的」として，これまでの先行研究3）で示されてきた素をそれぞれ「競技空間」「競技主体」「運動手段」に位ようにサッカーは得点をめぐって攻防が展開されること

置づけると，図１のように整理できる．

から，サッカーの主たる競争課題として「得点をめぐる

まず，「競技空間」には，フィールドが位置づけられる．

攻防」を位置づけた．この「得点」については，鈴木ら

このフィールドも芝生であるとか人工芝，土ということ（2010）が示すように，主たる競争目的ではなく競り合が想定され，芝の場合はその長さなどの特徴もあるといいの結果を数量化したものであるというような指摘（鈴える．また，このフィールドには「他者」というものが木ら，2010，pp.139 140）もなされている．しかし，先存在している．それは，後述する「ルール」との関わり

行研究が示してきた成果や，競技者のプレイには１つのにおいて，「競技主体」にとって味方や相手になる存在

局面を突破するということだけではなく，そのプレイのである．この「他者」には身体的手段として，
年齢，
性別，根底には最終的に「得点」というものが関わりながら存

体格，体力といった身体の機能的側面と精神的手段の心在していることは自明であり，これを無くしてサッカー

理という精神的側面を有しているものと捉えた．
そして，という競技は成立し得ないことを踏まえるとサッカーに

実際にプレーを行う事を想定し，技術・戦術的手段としおいて「得点」というものは「運動そのものの目的」とて，状況把握，技術・戦術的能力を位置づけた．さらに，いえる．この点については，
進藤（2008）が示すように，

サッカーは基本的に屋外で競技が行われるため，天候の侵入型競技の競技目的4）が「ゴール内にシュートするか

影響を受けるスポーツであることから「天候」として天またはエンドライン内のエリアにグラウンディングする

気，
気温，
湿度，
風を位置づけた．
「運動手段」には，ルール，か持ち込むかによって得点すること，及び，その阻止と道具的手段が位置づけられる．ルールに関しては，国際いうところにある」としている点からも窺える（進藤，サッカー評議委員会によって制定された『サッカー競技

2008，p.8）．

規則2016/2017』に基づきゲームが行われている．
そして，

このように，竹田（2010）が示した「技術的特質」のプレーヤーはユニフォームやスパイクといった用具を身規定方法について検討してきたが，この方法によって位に付け運動を行うことから道具的手段を位置づけ，ボー

置づけられた各要素がどのような関係性にあるかについ

ル，靴，ユニフォーム，キーパーグローブ，ゴールを位ては，明確に把握することができないことを踏まえ，次置づけた．
「競技主体」には，「他者」と同様に主体的手にこれらの要素の関係性について検討するため，近藤段を位置づけている．
このように，「競技空間」「運動手段」「競技手段」の（2012）が規定する方法論についてみていきたい．
近藤（2013）は，「技術的特質」を規定する際に金井それぞれに該当すると考えられる要素を位置づけたが，（1977）の身体運動過程及びスポーツ過程に関する構造

これらが具体的にどのような関係性を有しているかにつ論に依拠し，対象となるスポーツの「競技構造」を把いて検討していく．まず，サッカーの試合はルールに則握している（近藤，2013，pp.16‑17）．この金井（1977）

り試合が行われる．ルールを明文化している『サッカーが示してきた構造論では，人間の身体運動過程が「自然競技規則2016/2017』を見ていくと，第１条に競技の的あるいは人工的に存在する運動対象に対する能動的・

フィールドについてのルールが項目化され，フィールド

積極的な働きかけを前提にしている」ことを踏まえ，その大きさなどについて記載されている（日本サッカー協の運動対象とそれに働きかける人間との間に「運動手段」

会，2016，pp.18‑20）．そして，第２条にはボール，第があることを示している（金井，1977，pp.135‑137）．

４条には競技者の用具について項目化され，ボールの形

これを整理すると，「運動対象」「人間（主体）」「運動手状や（日本サッカー協会，2016，pp.28‑32），ユニフォー段」という３つが身体運動過程には存在しており，
スポー

ムに関わる規定などが記載されている（日本サッカー協ツ過程も「運動対象」「運動主体」「運動手段」という３会，2016，pp.40‑44）．それに加え，競技時間も第7条につが存在していると述べている（金井，1977，pp.137‑

設定されており（日本サッカー協会，2016，pp.60‑64），─ 36 ─

Sato R. et al. Examination of the technical characteristic in Soccer

図１

サッカー競技構造

この競技時間内はフィールドが「競技空間」としての役るんでいる状況では，靴とりわけ競技スポーツにおける割を担う空間になる．このように，ルールが「競技空サッカーシューズは固定式ではなく取り替え式のものを間」や道具的手段に影響を与えている事が理解できる．

着用し，気温が低ければアンダーシャツを長袖あるいはまた，「競技主体」や「他者」にも第12条にファウルと保温性の高いものを着用し，体温の低下を防ぐことが「競不正行為という項目があることから，プレーについても技主体」には求められるという関係性が存在しているとルールが影響を与えているといえる（日本サッカー協会，

いうことである．

2016，pp.80‑90）．このように，「運動手段」におけるルー
ルは「競技空間」「競技主体」との関係性を有している．

５．サッカーの技術的特質の再規定

次に「競技空間」と「競技主体」の関係をみると，サッカーの試合は「競技空間」の中で行われるものであるこ

先にみたように，サッカーという競技は，「競技主体」とを踏まえると「競技主体」は，「競技空間」に働きかが「運動手段」における中身を媒介として，「競技空間」

けてプレーしている．また，「競技主体」はフィールドに働きかけることにより競技が成立する構造を有していの芝が長いあるいは短いといった点を考慮しながら自己る．つまり，サッカーという競技は，ルールによって時の持っている技能を適正に行使しなければならない．こ間的・空間的規制をうけたフィールド上で，競技主体はの点は，「天候」が合わさった例だとわかりやすい．例

天候や用具，相手や味方選手と協働しながらプレーをす

えば，雨が降っているという天候の中で，競技主体は水る競技であるということである．また，先行研究の成果たまりあるいは芝生が濡れていることを理解した上でと課題において示した「システム」というものは，競技

ボールの滑り具合などを考慮しながらプレーを展開しな構造における「競技主体」と「他者」を結び付ける概念ければならないということである．また，「競技空間」

であることを踏まえると，その関係性を示した用語であには「他者」が存在しており，この他者と得点をめぐっるために「システム」という用語を取り入れる必要があて攻防していることを踏まえると，「競技空間」と「競るといえる．また，サッカーのプレーは「足」でのプレー

技主体」にも相互関連があるといえる．

が大部分を占める競技であることを踏まえると「足」と最後に，「競技主体」と「運動手段」についてみると，いう用語を取り入れる必要があるといえる．

ルールに関しては先にも述べたように，プレーの面での以上のことを踏まえ，本研究ではサッカーの「技術的影響を与えている．次に，道具的手段との関係は，ボー特質」を「ルールによって制限された空間内で，
時間的・

ル，ユニフォームなどをただ着用するといっただけでは空間的な状況やフィールドの特性を考慮しながら，主になく，「競技主体」は「天候」との関わりの中で用具を足を用いてボールを操作し，相互のシステムに対応した選ぶことが求められる．それは，雨でフィールドがぬか

技術・戦術を個人的・集団的に使用しながら試合時間内

─ 37 ─

佐藤亮平ほか

サッカーの技術的特質の検討の攻防が主たる競争課題であると本稿では考える．

での得点を目指し，攻防を展開すること」と規定する．

３）進藤（2008）は，球技における侵入型の技術的・戦術的課題を競技目的と競技目標に分けて示していま と め

る．競技目的は，ゲームにおいて何を競っているか

本研究では，サッカーの技術的特質に関する先行研究という競争の目的を示した内容であり，競技目標はの成果と課題について検討し，従来の規定では十分に目的を達成するための具体的な方法が示されていサッカーを構成する要素及びその関係性が把握されている．このように進藤（2008）は，目的と目標に概念ない事を示し，サッカーの「技術的特質」
が「ルールによっを分けて論じているが，それぞれの概念に得点につて制限された空間内で，時間的・空間的な状況やフィー

いて記述している．本稿では，鈴木ら（2010）が指ルドの特性を考慮しながら，主に足を用いてボールを操摘する内容が，進藤（2008）の示した競技目標のカ

作し，相互のシステムに対応した技術・戦術を個人的・テゴリーに位置する研究として捉えた上で，本稿に集団的に使用しながら試合時間内での得点を目指し，攻おける「運動そのものの目的」は，進藤（2008）の防を展開すること」と規定できると結論づけられた．

指摘する競技目的の論旨が合致していると判断し，進藤（2008）の論旨を首肯する．
４）近藤（2013）は，金井（1977）の「運動対象」
「運

今後の課題

動主体」を同義で「競技空間」「競技主体」と言い換えて使用している（近藤，2013，p.18）．

サッカーの技術的特質は，その本来的な意味を考えた
場合，サッカーの学習者に教授されるべき内容であることを考えると，このようなサッカーの面白さや楽しさを

文

味わえる指導理論の構築が求められるといえる．また，
学校体育が「型ベース」の教育になっていることを踏ま荒木

献豊（1974）第２章内容・技術．学校体育研究同

えると，サッカーと同じ「ゴール型」種目に属する他の

志会編，体育実践論．ベースボールマガジン社．

種目の技術的特質についても検討することが，学校体育pp.35‑82．
Bunker, D and Thorpe, R.（1982）A model for theから要求されると考えられる．

teaching of games in secondary schools. Bulltin of
Physical Education, 18（1）
：5‑8.

注

学校体育研究同志会編（1975）サッカーの指導．ベース
ボールマガジン社．

１）サッカーの先行研究においては，拙論ではあるが佐藤・近藤（2015）に記載されている先行研究を参照

伊藤烈・竹田唯史（2008）サッカーにおける初心者を対象とした指導理論について．北海道浅井学園大学

した．

生涯学習研究所紀要（11）：247‑262．

２）竹田（2010）が指摘する「運動そのものの目的」
といった概念は，広範な意味を内包する概念であ岩田

靖（2005）技術指導からみた体育．友添秀則・岡る．そのため，本稿では竹田（2010）が示した「運出美則編，教養としての体育原理─現代の体育・ス

動そのものの目的」をサッカーの競技特性やゲーム

ポーツを考えるために─．大修館書店，pp.70‑77．

の理念あるいは競技の目的といった大枠の競争課題

金井淳二（1977）スポーツ技術論の諸問題．立命館大学
人文科学研究所紀要（25）：111‑147．

を示すものとして捉える．
３）先行研究におけるサッカーの競技特性については，

G. シュティーラー・I．コンツァック H. デーブラー：唐JFA 技術委員会（2012）が「ゴール奪うために，ボー木國彦監訳（1993）ボールゲーム指導事典．大修館
書店．

ルを失わずにゴールに向かうこと」と「ゴールを守り，ボールを奪い返し攻撃すること」を挙げている

公益財団法人日本サッカー協会（2016）サッカー競技規こと（JFA 技術委員会，2012，p.21）や，シュティー

則 2016/2017．http://www.jfa.jp/documents/pdf/

ラーほか（1993）が「それぞれ，11名からなる二つ

soccer/lawsofthegame̲201617.pdf（ 参 照 日2016年
６月28日）のチームが，105m ×70m のフィールドの中で一個のボールを敵のゴールに入れること，および敵の近藤雄一郎（2013）アルペンスキー競技における技術・

ゴールを阻止すること」とゲームの理念を規定して戦術指導─初級者及び中級者を対象とした教授プロ
グラムによる実証的研究─．中西出版．

いるように（シュティーラーほか，1993，p.213），
得点をめぐる攻防が主たる競争課題であることを示

文部科学省（2008）中学校学習指導要領．東山書房．

している．また，学校体育研究同志会（1974）にお中村敏雄（1971）学校体育は何を教える教科であるか

いても，球技の技術的特質は「得点の様式」から規

─高校の体育指導を考える．体育科教育，19（8）：定されるという指摘から，サッカーにおいても得点

53‑56．

─ 38 ─

Sato R. et al. Examination of the technical characteristic in Soccer
佐藤亮平・近藤雄一郎（2015）学校体育におけるサッカーの指導の教育内容と教材の変遷に関する一考察．北海道体育学研究（50）：81‑91．
佐藤亮平・竹田唯史（2011）サッカーの戦術と現代サッカーの戦術．日本体育学会体育方法専門分化会会報（37）：225‑228．
進藤省次郎（2008）球技の本質とは何か．北海道大学大学院教育学研究院紀要，104：1‑16．
鈴木理・青山清英・岡村幸恵・伊佐野龍司（2010）価値体系論的構造分析に基づく球技の分類．体育学研
究，55：137‑146．

リンダ・L・グリフィン，ステファン・ミッチェル，ジュディ・オスリン：高橋健夫・岡出美則訳（1999）ボール運動の指導プログラム─楽しい戦術学習の進め
方．大修館書店．
竹田唯史（2010）スキー運動における技術指導に関する研究─初心者から上級者までの教授プログラム─．
共同文化社．
田中耕二（2007）１授業という世界．田中耕二編，『よくわかる授業論』．ミネルバ書房，pp.2‑3．
丹下保夫（1961）体育原理（下）．逍遥書院．
JFA 技術委員会監（2012）サッカー指導教本2012JFA
公認 C 級コーチ．公益財団法人日本サッカー協会．
平成28年４月17日

受付

平成28年８月24日

受理─ 39 ─