大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望◆特集＊招待論文◆

大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

チュラロンコン大学コミュニケーションアーツ学部の事例からInternationalisation of University Education andthe Vision of International Program

A Case Study of the English Program in Communication Management
at the Faculty of Communication Arts, Chulalongkorn University

望月 太郎

大阪大学大学教育実践センター教授

Taro Mochizuki
Professor, Institute for Higher Education Research and Practice, Osaka University

英語で授業を実施するインターナショナルプログラムの設置が進められている。日本では、入学者の国内需要の増加が見込まれない競争的環境の中、多くの留学生を誘致することは大学にとって生き残りを賭けた死活問題である。他方、タイでは、日本とは対照的に、グローバル化する労働市場で即戦力となる英語力を持ったタイ人卒業生へのニーズの増大に応える仕方で多様なインターナ
ショナルプログラムが大学に設けられている。文化、言語、カリキュラムは国際的な学習環境において鍵となる変数である。本稿は、筆者が教育の経験を得た、チュラロンコン大学コミュニケーショ
ンアーツ学部インターナショナルプログラムにおいて、それらの変数がインターナショナルプログ
ラムの実施をどのように規定しているかを考察する。

Japanese universities are establishing English-based international programs. Inviting moreinternational students from abroad is a make-or-break issue for universities to survive in a competitiveenvironment where the domestic demand for enrollment is expected to decrease. Meanwhile, in contrast
to Japan, in Thailand a wide range of international programs have been established in universities
responding to the increased domestic needs for graduates whose English ability fits in the globalisinglabour market. Culture, language and curriculum are the key variables in international learning
environments. This paper, a case study of the international program at the Faculty of CommunicationArts, Chulalongkorn University, in which the author had an experience teaching, shows how these key
variables determine the performance of the program.
Keywords: 国際化、留学生、インターナショナルプログラム、コミュニケーション、グローバリゼーション

KEIO SFC JOURNAL Vol.11 No.2 2011

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特集

高等教育

１

はじめに

る。この問題は、日本に限らず非英語圏地域のどこでも各国の歴史的事情に応じて、問題化の仕方

日本の大学で国際化の必要が叫ばれるようになっは異なりつつも普遍的に問われるべき問題であり、てからすでに久しい。最近は英語をワーキングラン

また、この問題への解答なくしてインターナショ

ゲージとした学位取得プログラム（全てのコースに

ナルプログラム設置の妥当性を判断することはで

おいて英語で授業を実施し、学生は学習言語としてきないであろう。例えば、ヨーロッパ高等教育圏

英語だけで卒業あるいは修了することができる、こ(European Higher Education Area, EHEA) の非英語のようなプログラムを、以下、インターナショナル圏地域（大陸ヨーロッパ）の大学に EU 諸国出身

プログラムと呼ぶ）の導入が盛んである。上智大学の学生を対象として、ヨーロッパ地域の労働市場

国際教養学部、立命館アジア太平洋大学、国際教養における人材の流動性を高める目的でインターナ

大学のように英語のみで、あるいは国際基督教大学

ショナルプログラムを設ける場合と、日本の大学

教養学部や早稲田大学国際教養学部のように日英両に主としてアジア地域から来日する留学生を対象

語をワーキングランゲージとして学位を取得できとして、日本の大学教育の国際化を目的としてイるプログラムを従来から提供している私立大学もンターナショナルプログラムを設ける場合とではあるが、それらは日本では例外的である (Pokarier,

同列に論じられないのである。

2010) 。いわゆる「G30」のような政策的誘導もあって、私立大学のみならず国立大学でもインターナ

1.2 「国際的な教室」の多様なあり方

ショナルプログラムの設置が急ピッチで進められて

Leask (2007) は、「国際的な教室」において学習

いる。たしかに少子化が進む中、留学生の獲得は競環境を決定する鍵となる変数として、1）文化、2）

争的環境の中で生存競争を強いられた大学にとって言語、3）カリキュラムの 3 つを挙げている。

死活問題といっても過言でないのかもしれない。
1）異なる文化的背景を持つ学生が共に学ぶイン
1.1

誰のための、何を目的としたインターナショ

ターナショナルプログラムの教室では、文化的多様

ナルプログラムか性は学習のための貴重な資源であり、積極的に活用

ところで気になるのは、日本の大学におけるインされるべきである。国際的な教室は異文化が出会う

ターナショナルプログラムが一部の例外を除いて専「第三の場所」であるといわれるが、その意味は、ら留学生のためのプログラムとして企画運営されて「そこでは学習と教授、〔学生と教師の〕役割と責任いるという点である。筆者の勤務校である大阪大学

について共有される価値観や信念が存在するとはかでもインターナショナルカレッジが創設され、昨年ぎらない」(Leask, 2007: 87) ということである。学度から本格的にインターナショナルプログラムの導生と学生、学生と教師での間のインタラクションに入が始まった。学士課程プログラムとして理系のおいて暗黙の了解を前提することはできない。しか化学・生物学複合メジャープログラム (Chemistry-

し、このことは、インターナショナルプログラムのBiology Combined Major Program, CBCMP) と 文教室が文化的に見て、地理的条件を完全に棚上げし系の人間科学コースが設けられているが、例えば、たような、語源的な意味における「ユートピア」（同2010 年 9 月にスタートした CBCMP 在籍者の留学

一性を欠いた場所）だということを意味するわけで

生対日本人学生の比率は、一期生で 11 : 2 、二期生はない。プログラムの設置に際して地理的条件は文で 11 : 1 と留学生が大多数を占めている。

化的多様性に劣らず重要である。むしろ問題は、学

特に非英語圏地域の大学にインターナショナル

習資源としての教室における文化的多様性から最大プログラムを設置する場合、問題は、いったい誰の限の成果を引き出すために、機関の置かれた地理的ために、何を目的として、それを設けるのかであ

条件 —— 例えば、ヨーロッパならヨーロッパ、ア20

大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

誰のために、何を目的としてインターナショナル

ジアならアジアの各国に固有の地理的条件 —— を、プログラムを設けるのかという問題への解答は、そどのように活用できるかである。

のプログラムが置かれる土地の文化、学生と教師の
2）言語に関して、インターナショナルプログラム

言語（母語とワーキングランゲージ）への関わり、のワーキングランゲージは多くの場合、英語である。

さらにカリキュラムデザインを変数として分節化さしかし、これは学生あるいは教師の母語が英語であれ、異なる答え方がなされるものとなろう。比較研

るということを必ずしも意味しない。単にそこで共究が必要となる所以である。

通に使用される言語が英語であるというだけのこと

ところで筆者は、2011 年 8 〜 9 月、タイ王国のである。探究したい課題は、それぞれに異なる母語

首都バンコクにあるチュラロンコン大学コミュニを持つ者が母語ではない言語（英語）を用いて学ぶ

ケーションアーツ学部でインターナショナルプログ

あるいは教えることが学習と教授に対して、どのよ

ラムの授業を半学期間担当する機会を得た。本稿でうな影響を与えるかである。言語は道具である。しは、その経験をもとに、日本の大学で導入されつつかし、道具の使い勝手は、道具を使う者の能力が発あるインターナショナルプログラムとの比較を視野揮される、その具合にも影響を及ぼす。道具が技術に入れて、インターナショナルプログラムの展望をを規定するということがあるのと同じように、使用示したいと思う。
ここで結論を先取りしておくならば、タイの大言語が学習と教授のあり方に決定的な影響を与える

学のインターナショナルプログラムと日本の大学ということもあるのではないか。

のそれらとは、アジアという同じ地域にありなが3）カリキュラムの国際化は、Jones/Killick (2007)

らも、いくつかの点で対照的な性格を持っているによると、理論的には、「実用的に基礎づけられたように思われる。

原理」(pragmatically based rationales) による場合、

２「価値に基づく原理」(value-based rationales) よる
場合といった 2 類型、あるいはハイブリッド型が考チュラロンコン大学コミュニケーショ
ン学部インターナショナルプログラムえられる。前者の場合、グローバル化するビジネスの世界で働くための実用的スキルや知識の習得がア

チュラロンコン大学（1917 年創立）はタイで最ウトカムとして期待され、また卒業生がどれだけそも古い歴史を有する国立大学である。首都バンコク

れらを実践することができるかがプログラムを評価の中心部に位置する。2007 年に法人化されて「自する指標となる。後者の場合、グローバルシティズ

律的大学」となった。ほぼすべての学部がインターンシップや持続可能な発展といったような抽象的なナショナルプログラムを持っており、適格認定を受

概念が授業内容を表すキーワードに含まれることにけたプログラムは学士、修士及び博士課程を合わせなるが、目標はむしろグローバル化する社会問題にて全学で 61 を数える 1。適格認定をまだ受けていな立ち向かう態度の涵養に置かれることになる。イン

い学際的プログラムや正規の課程外に置かれた短期

ターナショナルプログラムのカリキュラムが、どちプログラム等も数に入れると、その数はさらに多い

らの原理に力点を置いてデザインされるべきかは、ものと推察される。

倫理的要請によるというよりも、むしろニーズによ2.1

ると考えられる。だとすれば、インターナショナルチュラロンコン大学インターナショナルプロ
グラムの特質プログラムの成否は、ニーズについて十分なマー
ケットリサーチを実行し、市場の要求に応える卒業

チュラロンコン大学のインターナショナルプログラ

生を社会に確実に送り出すようなカリキュラムを組

ムの特質は、タイの他大学と比較した場合に次の点にむことにかかっている。

存すると考えられる。第一に、各学部がそれぞれにイ

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高等教育

写真 1

チュラロンコン大学コミュニケーションアーツ学部のインターナショナルプログラムの学生（最後列中央が筆者）

ンターナショナルプログラムを設けている点である。

ているが、キャンパスがバンコク郊外のランシット

チュラロンコン大学は予算編成に関しても、教育課程

地区と市内に分散しており、交流が分断されてしの編成に関しても、それぞれの学部の自律性がきわめまっている。チュラロンコン大学にとっては、そのて高いのであるが、この点は、良くも悪くもあるとこ

好都合なロケーションが、留学生が現地のタイ人学ろだと思われる。数多くのバラエティに富んだプログ

生と共にタイ文化の中で国際的に学ぶというインラムが提供されているという面では良い。マヒドン

ターナショナルプログラムに期待されるひとつの目

大学（国立）は独立のインターナショナルカレッジを

標を達成する上で、地理的条件に関連して大きく寄持っており、そのキャンパスもバンコク郊外に別に置与しているといえよう。

かれている。またアサンプション大学（私立）は法学
2.2

部を除く全学部・大学院で全コースを英語で開講してコミュニケーションアーツ学部インターナ
ショナルプログラム

いる。これらの大学では全学的に統一した管理が行わ以下にコミュニケーションアーツ学部のインターれるため、チュラロンコン大学において見られるようナショナルプログラムの概要を説明しておく。

なプログラムの多様性は望めない。他方、チュラロン
コン大学の各学部が設けている各々のプログラムの間

この学部は、現在 18 学部を擁するチュラロンコ

には協力関係がなく、むしろ競争し合っているというン大学においては比較的最近になって設立された。

面では非効率的である。

1964 年に独立の学科として設けられ、1974 年に学第二に、チュラロンコン大学の場合、インターナ部となった。学士課程と修士課程が設けられている。

ショナルプログラムに登録する学生も通常の学生も専攻分野としては、ジャーナリズム、マスコミュニ

同じキャンパスの同じ学部施設で学ぶので、両者をケーション、広報、広告、映画、写真、スピーチと隔てる垣根が低く交流が活発に行われるという利点

舞台芸術がある。

がある。これは、首都バンコクの中心部に全学部をコミュニケーションアーツ学部インターナショ

集めるキャンパスを持つ、この大学ならではの特権

ナ ル プ ロ グ ラ ム の 正 式 名 称 は、Bachelor of Artsであろう。タマサート大学（国立）も各学部が別々

in Communication Management English Programに多数多様なインターナショナルプログラムを設けで あ る。 加 え て マ ス タ ー コ ー ス (M.A. Strategic

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大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

写真 2

コミュニケーションアーツ学部

写真 3

チュラロンコン大学

Communication Management) が設けられている。

とになる。なお、2010 年度の要綱によれば、入学

タイ語で授業が行われる通常のプログラムに登録

定員は学部／大学院、各 250 ／ 150 名である。

している学生数が学部生・大学院生を合わせて約

スタッフは、69 人の常勤教員に加えて、インター

1400 名であるのに対して、インターナショナルプ

ナショナルプログラムのために 11 人の客員教授を

ログラムは学部生・大学院生を合わせて約 400 名で登用している。また他学部から数人の学内非常勤講あるというから、在籍する学生総数の 1 ／ 3 がイン師が出講している。

ターナショナルプログラムに所属しているというこ

コミュニケーションアーツ学部インターナショナ

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ルプログラムのカリキュラムは、一般教育科目（40

質問１）コミュニケーションアーツ学部にインター

単位）、コア科目（84 単位）、自由選択科目（6 単位）

ナショナルプログラムを創設した動機は、の 3 科目群に大別される。一般教育科目は、社会科何でしょうか？

学、人文学、数学を含む自然科学、学際的分野と語コミュニケーションアーツ学部のインターナショ

学に分類されるが、取得が必要な 40 単位中、18 単

ナルプログラムが創設されたのは 8 年前です。すで位は大学規則に従って要求される分、15 単位は学に BBA プログラム、EBA プログラム、さらに工学

部規則に従って要求される分、さらに 7 単位は自由部にインターナショナルプログラムが置かれていま

選択分である。コア科目は、専門基礎科目 28 単位した。子供たちに国際的な教育を受けさせたいと望（必修）、主専攻科目 56 単位（必修 35 単位、自由選

んでいる多くの家庭がありますが、それらの家庭は

択 21 単位）から構成される。これらに自由選択科

もはや子供たちを海外に送り出したいと思っていま

目の 6 単位を加えて、卒業要件となる単位数は 130

せん。経済危機の後、費用の問題は深刻であり、タ単位である。なお、理論的には 1 単位当たり週 1 時

イ国内にインターナショナルプログラムの設置を望間（60 分）の授業時間が対応しているが、通常、1

む声が次第に大きくなってきました。というわけで、コースにつき週 1 回 3 時間、1 学期間 14 回の授業

創設の一つの理由は、タイ国内に市場があったといが行われる。8 週目及び 16 週目に実施される中間

うことなのです。

試験と期末試験により評価を行って 3 単位が与えら

当時、マヒドン大学にはすでにインターナショれる。

ナルカレッジがありました。タマサート大学には一般教育科目・社会科学及び人文学の授業科目にBBA プログラムが置かれていました。この頃から

は「タイの政治と統治」「タイ文化」といったタイに政府は国立大学を「自律化」〔注：日本の法人化について学ぶコースが含まれる。また「音楽鑑賞」のコー相当する〕しており、各大学は教育省や高等教育部

スではタイと東南アジアの音楽についても学ぶ。

によって統制されることはなくなったわけですが、筆者が授業を担当したコース「哲学と論理学」は、その一方で予算の問題が生じてきました。そのよう

一般教育科目・人文学に分類される講義科目であな状況の中で大学院プログラムも設置されました。

る。学部 2 回生に配当されている。このコースを学部の卒業生の中には大学院へ進みたいという希望

私と文学部哲学科から出講するタイ人教員の 2 人を持つ者も出てきましたが、海外へ留学するのではで分担して教える。私が前半（第 1 回から中間試なく国内で勉学を続けたいと考える者が増えてきた験まで）の論理学の部分を、相方の教員が後半（第のです。需要に応じて予算要求が行われました。

9 回から期末試験まで）の哲学の部分を担当する。

タイ国内に市場が成長しつつあるのです。初等、

なお、以前にも筆者は同じコースをチュラロンコ

中等教育レベルでインターナショナルスクールがン大学他学部のインターナショナルプログラムで次々に創られています。実際、インターナショナル

教えたことがあるが、そのときの経験についてはプログラムの入学者の 90％はタイ人です。残りのクリティカルシンキングの教育実践に焦点を絞っ

10％を韓国人、インド人、パキスタン人、台湾人なて別稿に論述したので、本稿と併せてお読みいた

どが占めますが、全体としてはタイ人が支配的です。

2

だければ幸いである 。
質問２）コミュニケーションアーツ学部インターナ
2.3

インタビュー —— プログラムコーディネー

ショナルプログラムの理念は、どのようターに尋ねるなものでしょうか？

プログラムコーディネーターの James Haft 准教

学部と大学院の場合で異なります。学部では、ま授に、以下の 10 項目についてインタービューした

ず学生にコミュニケーション技術に関する幅広い基（2011 年 9 月 19 日）。
質問と回答の要旨を記しておく。

礎知識を与えます。リベラルアーツに近いものだと24

大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

言っていいでしょう。ジャーナリズム、マスコミュ

質問４）外国からの交換留学生にとって、このプロ

ニケーション、広報、広告の基礎から学び、高学年

グラムにおいて英語で学ぶことのメリッ

次ではそれらの分野におけるマネージメントに関すトは何でしょうか？

るさらに進んだコースを履修します。大学院では、

タイの文化を学ぶことができます。サマープロ

広告会社等でのインターンシップを経験し、コミュ

グラムでは、タイ人学生たちを約 1 ヶ月間英国に

ニケーションに関するマーケティングの実際を学ぶ

送り出しますが、そこで交流したヨーロッパ人学ことができます。

生たちがこんどはこちらにやって来て、タイ独特

コミュニケーション技術の基礎知識に加えて英語の文化の中でタイ人学生たちと混じり合って学ぶの実用的能力をしっかりと身に付けた〔学部の〕卒わけです。

業生は、この業界の一流企業に就職しています。また、チュラロンコン大学の卒業生はタイ国内では一

質問５）非英語圏の国々から教員を招くメリットは般に評判が高いので、海外の大学を卒業した者より何でしょうか？

も就職が有利だということもあります。〔学部の〕来て教えているわけですが。

例えば、私は日本から卒業生の約半数が大学院へ進学します。英国の大学

これもまた、文化的交換ですね。学生たちは、異院へ進む者が多くいます。何人かはチュラロンコン

なる視点からものを見ることを学ぶことができま

大学のマスターコースに進学します。コミュニケー

す。あなたは英語で教えているでしょうが、それでションアーツ MA プログラムの他、EMA〔1 年制も日本的な傾向を持っているはずです。私はニューのマスターコース〕や SASIN〔ビジネススクール〕

ヨークから来ましたが、私自身の文化的傾向を持っへ進む者もいます。

ていると思います。英語圏以外の国々から招かれた教員としては、フランス、マレーシアそして日本から招かれた教員がいます。

質問３）タイ人学生にとって、このプログラムにおいて英語で学ぶことのメリットは何でしょうか？

質問６）学生たちには、どのようなアウトカムを期

このプログラムでの教育の特色は、異なる国々か待してますか？

ら招かれた、さまざまな背景を持った教授陣ゆえのビジネス文書作成、プレゼンテーションの方法と国際性です。客員教授は、アメリカ合衆国、オース

スキル、パブリックスピーキングなど、さらにコミュ

トラリアなどの英語圏の国々に加えて、英語圏以外

ニケーションのターゲットとなる聴衆についての理の国々からも招かれています。これらの外国人教授

解と分析力も期待されるアウトカムです。

たちのおかげで、国際的なものとタイ的なものが混じり合った、英語で行われるプログラムとなってい質問７）タイ人学生と交換留学生との典型的な相違ます。ひとつの問題点として、学生の大多数をタイ

点は、どのような点でしょうか？

人が占めているため、実際、授業は英語で行われてむしろタイ人学生の内で 2 つのグループを区別す

いても、学生たちは自分たちの間ではタイ語を用いることができます。ひとつは〔初・中等教育においているということがあります。ですから、若干名のて〕タイの教育課程を経て入学してきた学生たちの交換留学生を加えて彼ら・彼女らに英語を使うこと

グループ、もうひとつはインターナショナルスクーを強制するのは良いことです。

ル出身者のグループです。後者の学生たちは、「問また、タイ人の学生たちは交換留学生として外国うこと」(to question) を教えられてきています。タで一定期間学ぶことができます。これも、もうひと

イ式カリキュラムで勉強してきた学生たちは「問うつのメリットです。

こと」を教えられてきていません。この点が相違点です。タイ式カリキュラムで勉強してきた学生たち

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がインターナショナルプログラムの教育に適応する

修科目を編成し直したり、選択科目を増やしたり、のには時間がかかります。彼ら・彼女らは外国人教

いろいろと努力しています。しかし、チュラロン

授たちの教授スタイルに慣れなければなりません。

コン大学は国立大学なので上から官僚的な改善要ですから、違いはタイ人学生と交換留学生との間の求が押しつけられてきて、実際、容易ではありま違いというよりも、これらの異なる教育的背景に由せん。問題は、学部の中にあるというよりも、む来すると考えるべきでしょう。

しろ大学当局との関係にあるといえるかもしれま

6 〜 7 月のサマーオリエンテーションでは大学でせん。この大学は、タイでは最も伝統のある格式学ぶためのスキルを教えるだけではなく、学生たちの高い大学ですが、国際的な評判を高めるために、をタイでの大学生活とインターナショナルプログラ

さらに多くの留学生を獲得したいと考えており、ムに順応させるための教育が行われます。おそらくそのためにもインターナショナルプログラムの支

タイで大学生活を送り、この地のインターナショナ

援と充実が求められているのです。

ルプログラムで学ぶということは、アメリカで学ぶ、あるいは日本で学ぶということとは異なること

質問 10）日本の諸大学ではインターナショナルプ

でしょうから。順応のために最低でも１学期間を費

ログラムの設置が開始されたところですやすことになります。

が、何かアドバイスがあれば、ご教示く
ださい。

質問８）インターナショナルプログラムの授業を大事なことは、プログラムにおける日本人と外コーディネートするに際して、特に質保国人の教員・アドミニストレーターのバランスを証に関して特別な困難はなかったでしょ

とることだと思います。さらにアジア諸国から教うか？

員を招くこと、アジア人と西洋人がそれぞれにプ

ひとつの問題点として、いくつかのコースについ

ログラムに対して、どのように貢献できるかを考て、われわれのコントロールが及ばないということえることも大切なのではないでしょうか。そうでが挙げられます。例えば、ビジネスマネージメント

なければ、コミュニケーションアーツ学部のインのコースはビジネスアドミニストレーション学部か

ターナショナルプログラムがはじめそうであったら出講してくる教員によって教えられているので、ように、本当の意味で国際的なプログラムではな

質管理も向こうに任されています。理学部や工学部

く、単に英語で教えるだけのプログラムになってからの出講に頼っている理系の一般教育科目やラン

しまうでしょう。もし教育プロセスに強靱な日本

ゲージ・インスティテュートからの出講に頼ってい文化を維持したいと思われるならば、また日本文る一部の語学コースについても同様です。特に理系化と国際文化のより良いバランスをとりたいと思の一般教育科目について、何人かの教員で１週ある

われるならば、その点が大事だと思います。

いは 2 週ずつ担当するという〔いわゆるオムニバス

３形式の〕形がとられているのですが、われわれはこ

考察のやり方が良いとは思っていません。しかし、その科目についての質保証は向こうのシステムとやり方

上のインタビューにおける問答から、本稿の「はに従って行われるので、われわれの力の及ぶところじめに」で見た文化、言語、カリキュラムというイではないのです。それが問題です。

ンターナショナルプログラムのあり方を左右する鍵となる変数が、チュラロンコン大学コミュニケー
ションアーツ学部のインターナショナルプログラム

質問９）将来へ向けてのチャレンジは、何であるとにおいては、どのような値をとるかについて、解釈お考えでしょうか？
われわれとしてはプログラムの改善に向けて必をある程度引き出すことができるのではないかと思26

大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

われる。筆者の授業での経験からした管見と併せて、校出身者を含む）によって占められている。チュ

以下、考察を述べたい。

ラロンコン大学コミュニケーションアーツ学部イ
ンターナショナルプログラムの教室でも、大半を

3.1

学生と教員の文化的多様性とバランス、地理占めるタイ人学生が彼ら・彼女らの間ではタイ語

的条件の活用で会話していることが問題だとインタビューで指チュラロンコン大学の場合、コミュニケーショ

摘されていたのと同様に、大阪大学インターナショ

ンアーツ学部に限らずインターナショナルプログ

ナルカレッジ CBCMP の教室では大半を占める中ラムに在籍する学生の 9 割以上はタイ人であり（と国人留学生たちはお互いに中国語で会話している。

はいえ多数のインターナショナルスクール出身者

このようにタイでも日本でも、インターナショナが含まれているが）、またその一方で、1 割に満た

ルプログラムにおける学生間の文化的交換はあまない留学生もほとんどが 1 年間を過ごすだけの交り期待できないのが現実である。

換留学生である。

他方、教員の文化的多様性について見れば、チュ

インプットに関して国内に需要があるかないか

ラロンコン大学のインターナショナルプログラム

は、タイと日本の場合で大きく異なる。チュラロ

では提供されているコースをタイ人の教員と海外

ンコン大学コミュニケーションアーツ学部に在籍から招かれた外国人教員とで分担する仕組みにする学生の 1 ／ 3 がインターナショナルプログラ

なっており、このような教授陣の国際性が学生 –ムに登録しているという事実は、タイ人学生と彼

教員／教員 – 教員間の文化的交換を可能にしていら・彼女らの保護者のニーズが海外留学から国内る。近隣諸国からも教員が招かれている点は、アのインターナショナルプログラムへシフトしていジアの中心に位置するというバンコクの地理的条

るということの証左である。他方、日本の場合、件を活用しているとして高く評価できよう。日本

国内にそのような需要はないように見られる。

の場合、Pokarier (2010: 277, 279) も指摘するよう

しかしながら、学生の大半をほぼ同じ文化的背に、多くの研究者が海外留学や在外研究を経験し景の下で育ったタイ人が占めているということは、ているにもかかわらず、教員としては英語で教え

学習資源としての教室における文化的多様性に欠たことがある者が少なく、また教えることができけるということである。それを補うためにサマーる者が少ないという弱点を抱えている。その結果、プログラムを含む交換留学制度を活用しているのインターナショナルプログラムの授業担当者の多だが、来泰するのは大多数がヨーロッパ諸国からくを外国人スタッフに頼らざるを得ない。しかも、の留学生である。しかも、私が教えたクラスでは、その多くが非常勤や特任の教員であり、安定した

約 80 名の学生の内、交換留学生はたった 2 名で雇用条件と研究条件が確保されているとは言い難あった（フランスから 1 名、英国からシンガポー

い。常勤のポジションに就いている外国人スタッフ

ル国籍の者が 1 名）。学生の流動性に関するこのよの数は、東京大学の場合（2005 年）、約 2800 人のうな動向が、アジアという地理的条件の下にイン

教員中、わずか 52 人である（Pokarier, 2010: 277) 。

ターナショナルプログラムを設置する際の留意点

アジア地域における人材流動性の特性を考えるなのひとつであろう。日本でも短期プログラムで学

らば、もっと多くのスタッフをアジア諸国出身者

ぶ留学生の多くがヨーロッパ及び北米諸国から来のうちから登用することができるはずだ。加えて、日するのに対して、学位取得プログラムで学ぶ留

英語で授業できる日本人教員を育成することが学生の多くは近隣のアジア諸国（日本の場合、中ファカルティ・ディベロップメントの課題である。

国・台湾及び韓国）から来日している。大阪大学

そうして、インタビューでも指摘されているよう

インターナショナルカレッジ CBCMP の場合、学に、日本人教員と外国人教員の適正な比率を確保

生の大多数が中国人留学生（台湾人、マカオの高することが、単なる英語によるコースではない真KEIO SFC JOURNAL Vol.11 No.2 2011

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の意味で国際的なプログラムの発展につながるでない、母語ではない言語の使用は、かえって論理的あろう。

なクリティカルシンキングに向いているというメリットを持つとも考えられる。

3.2

英語で学ぶ／教えるということのメリット

筆者が授業を担当したクラスでは英語を母語とす

3.3

る学生は交換留学生を含めて皆無であった。もちろ

労働市場のニーズに対応したラーニングアウ
トカムの設定とカリキュラムデザイン

ん彼ら・彼女らの英語の実用能力は相当に高い。教インターナショナルプログラムのアウトプットに師である私も英語を母語とする者ではない。要する

関しても、国内に労働市場のニーズがあることが決に英語は教室での共通言語であった。

定的に重要である。つまり卒業生を採用する企業が担 当 し た「 哲 学 と 論 理 学 」 の 授 業 内 容 は ク リ

インターナショナルプログラムの設定したアウトカ

ティカルシンキングのための論理学基礎である。

ムを身に付けた人材を必要としていると同時に、学

チュラロンコン大学文学部哲学科のタイ人教員に生にとっては就職に有利であるということ、これでよ っ て 英 語 で 書 か れ た Logic for Critical Thinkingある。タイのマスコミや広告業界は、タイ文化に固(Angurarohita 2009) という本を教科書として用い

有の感受性を持ちながら同時に英語に堪能な人材をた。この本は、例文の多くをタイの英字新聞などか必要としている。チュラロンコン大学コミュニケー

ら採取しており、内容的にはタイ人学生にとってはションアーツ学部のインターナショナルプログラム

親しみやすいものであると思われる。また交換留学

は、そうしたニーズに応える実用性にカリキュラム

生にとってはタイ文化を学ぶために多少なりとも役

デザインの照準を的確に合わせている。ビジネス文

立つ部分があるようにも思われる。インタビューで書作成、プレゼンテーションの方法とスキル、パブも指摘されているように、目指しているのは「国際リックスピーキングなどが期待されるラーニングア

的なものとタイ的なものが混じり合った、英語で行

ウトカムである。

われるプログラム」である。この目的に一応適った

こうして実用性を軸にした高い需要と供給（高い

教科書であるといえる。

就職率と優秀な学生）のバランスが「実用的に基礎

インターナショナルプログラムの教室でのクリづけられた原理」に基づいてデザインされたカリ

ティカルシンキングの教育実践については別稿 ( 望キュラムを介して成立している。しかも、この関係

月 2011) で詳しく述べたのでそちらを参照されたいがタイ国内で成立しているという点が重要である。

が、コミュニケーションの道具として英語を用いてインターナショナルプログラムのおかげで企業は海

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教える場合、ポイントは、いかに方法的に言葉を道
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外留学からの帰国者を待たずに必要な人材を国内で4具として利用するかである。論理学を教えるに際しリクルートできるのである。また逆に、市場のニーて英語は道具として使いやすい言語である。タイ語

ズに適ったプログラムであるからこそ、年々多くのに比べて英語は時間的な前後関係や因果関係を明確

入学者を迎え入れているのである。

にしやすいし、5W1H の疑問詞で問いを定式化でき対照的に、日本の大学においてはインターナショ

るところも便利である。「問うこと」が苦手なタイ

ナルプログラムのカリキュラムは「価値に基づく原人学生（これは日本人学生も同様）にとっては、母理」によってデザインされる傾向が強いように思わ語ではない英語で思考を整理することは、批判的思れる。例を挙げれば、大阪大学インターナショナル

考力を鍛える上で有効であるというのが筆者の実感

カレッジ人間科学コースでは「Global Citizenship」である。クリティカルシンキングのために論理学のと「Contemporary Japan」の 2 専攻を設けているが、基礎を教えることの目的は、言葉の関係としての論専攻名からもわかるように、カリキュラムは「グロー理を対象化し得る能力のトレーニングである。現実

バルな問題を熟考し」、また「批判的・多文化的観

ではなく言葉の関係に対して意識的にならざるを得

点から……考える力を養う」といったような態度の28

大学教育の国際化とインターナショナルプログラムの展望

涵養に力点を置いている 3。

のような政策によって、綿密な準備をともなわず供給が先行してしまっているため、日本の大学のイン

４

結論

ターナショナルプログラムにとっては、インプットに関して留学生市場において需要を掘り起こす以外

誰のために、何を目的としてインターナショナルに生き残る方策はない。アウトプットに関しては、

プログラムを設けるのかという問題に関して、チュ労働市場がグローバル化する中、インターナショナ

ラロンコン大学コミュニケーションアーツ学部のイ

ルプログラムの卒業生（ただし、その内実はほとん

ンターナショナルプログラムは明確な解答を与えてどが留学生である）への需要の増大は、おそらく将いる。すなわち、タイ人学生のために、彼ら・彼女

来的には見込まれるであろう。しかし、労働市場のらがタイ国内のグローバル化するマスコミと広告業

ニーズを確実に需要へ変えていくためにはプログラ

界で即戦力として活躍することを目的として、このムのアウトカムがニーズに合致するという条件をクプログラムは設けられた、それが答えである。保護リアしなければならない。そういう条件を、日本の者と学生の側、卒業生を採用する企業の側、どちら大学のアドミニストレーターは、はたして十分に意の側にもインターナショナルプログラムへのニーズ識しているであろうか。成否は、国際的に通用するがあり、それに応えるべく「実用的に基礎づけられ

実用的カリキュラムを設け、ニーズに適合したラーた原理」に基づいてデザインされたカリキュラムがニングアウトカムの質を保証することにかかってい人材を育成、労働市場に供給する。こうしてインターるように思われる。

ナショナルプログラムは国内のニーズを需要へ確実に変えている。

注

こういう事情から、教室で大多数を占めるのは現

１ Study in Thailand.org（http://studyinthailand.
org/international_english_university_program/
Chulalongkorn_University.html）による。2011 年 10 月
1 日現在。
２ 望月（2009）を参照。
３ 大 阪 大 学 イ ン タ ー ナ シ ョ ナ ル カ レ ッ ジ HP (http://
www.osaka-u.ac.jp/ja/guide/international_students/
inbound/global30/humansci_p) による。2011 年 10 月
1 日現在。

地のタイ人学生である。文化的多様性を増し加えているのは、学生よりもむしろ国際的な教授陣である。
教授陣は、英語に堪能なタイ人教員と外国から招へいされた客員教授との混合である。タイ文化と国際
文化のバランスのとれた学習環境をつくり出そうとしている。英語は、あくまでコミュニケーションの道具である。カリキュラムは、タイ文化に固有の感

参考文献

受性を持ちながら、同時に専門的知識と技能を備え、

望月 太郎「チュラロンコン大学インターナショナルプロ
グラムにおけるクリティカルシンキング教育の実践」、『大阪大学大学教育実践センター紀要』、6、2009 年、pp.77 - 86。
望月 太郎「インターナショナルプログラムにおける批判的思考教育の実践」、楠見・子安・道田（編）(2010 年 『批)判的思考力を育む』、第８章 育成事例④、東京：有斐閣 、2011 年、pp.178 -186。

英語を道具として使いこなすことができる人材を育てるという実用的目的の下、ラーニングアウトカムが設定されている。
同じアジアという地域にありながら、日本の場合、同じようにプログラムを設計することは難しいであろう。今のところ、国内需要は、インプット（インAngurarohita, P. Logic for Critical Thinking, Bangkok:
Chulalongkorn University Printing House, 2009.
Findlay, C. and Tierney, G.W. (ed.), Globalisation andTertiary Education in the Asia-Pacific: The Changing
Nature of a Dynamic Market, Singapore: World Scientific,
2010.
Jones, E. and Brown, S. (ed.), Internationalising Higher
Education, London and Newyork: Routledge, 2007.
Jones, E. & Killick. D., ‘Internationalisation of thecurriculum’, in Jones, E. and Brown, S.( 2007), Chapter

ターナショナルプログラムで学ぶことを希望する日
本人学生、学ばせることを希望する日本人の保護者）
に関しても、アウトプット（インターナショナルプ
ログラムを卒業した日本人学生を積極的に採用する企業）に関しても、タイの場合ほどには見込めない。
需要がないにもかかわらず「留学生 30 万人計画」

KEIO SFC JOURNAL Vol.11 No.2 2011

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特集

高等教育

9, pp.109-119.
Leask, B., ‘International teachers and international
learning’, in Jones, E. and Brown, S.( 2007), Chapter 7,
pp.86-94.
Pokarier, C., ‘Japanese Higher Education: Seeking Adaptive
Efficiency in a Mature Sector’, in Findlay, C. andTierney, W.G. (2010), Chapter 10, 2010, pp.255 - 283.

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