阿波学会紀要

2002.3第48号(pp.223-227)

佐那河内村における子ども部屋と家庭教育・しつけに関する調査研究―――――――――――――――― 教育班（徳島教育社会学会）――――――――――――――――
＊１

伴恒信

松口和子

＊１

＊１

中津守

藤本有美

＊１

＊１

早渕百合子
新居

＊１

裕子

＊１

森祐大

＊１

小林典子

＊１

古川渚

＊１

島田有加里

有効回答数の内訳は、児童生徒145名、保護者104名

１．調査・研究の目的（うち母親による回答91名）である。

子ども部屋（個室）についてはこれまで多くの研質問紙を構成する領域は「自立性」との関連から、究がなされ、子ども部屋の使用目的意識や使用形態、「子ども部屋」「家庭教育・しつけ」「家族との絆」あるいは間取りが子どもの住生活や自立性に影響を「住まいの諸条件」である。

１）

与えるとの報告がある 。一般的には、自我の確立や自立のために個室が重要であるとの意見が見られ

３．調査・研究の結果と考察る反面、近年の引きこもりや不登校など教育問題の１）佐那河内村における子どもの実態

原因として個室を問題視する意見もある。一方、家

佐那河内村での「子ども部屋」「家庭教育・しつ庭教育・しつけについても数多くの研究がなされてけ」「家族との絆」について調べた結果を単純集計いる。現代のしつけは「理由付け」と「口説き」でして考察を加える。

特徴付けられ、問題点として、しつけ手が母親に偏盧在、しつけ理念に異なる学説や原理が混在、その結果しつけが不安定で一貫性を欠く状態であることが
２）指摘されている 。以上のことから本調査では、子「子ども部屋」に関わる調査結果
ａ．子ども部屋の所有率とその使用目的子ども部屋の有無と使用目的について質問した。
結果は以下の通りである（図１・２）。

ども部屋に関わる家庭教育・しつけを調査し、これ子ども部屋については、小学校高学年では93.0%、らの実態をより明確にとらえた上で、子どもの住生中学校では96.3%の所有率であった（いずれも兄弟活行為と意識、子どもを取り巻く家族との関わりや姉妹共用を含む）。また、そのうち個人としての占有家庭教育・しつけ、住まいの諸条件が、自立性育成にどのように関わるかを分析することを目的とする。

平均

なお、この研究では、自立を「自己を確立し、人中３とのかかわりでは、自分を守りながらも（自己中心から脱して）他者を認めることができるようになる段階」とし、論を進めていきたいと思う。

２．調査方法の概略
平成13年６月〜８月に佐那河内町内の佐那河内小５・６年生とその保護者、佐那河内中１・２・３年生とその保護者を対象として質問紙調査を行った。
＊１

中２
中１
小６
小５
0102030

図１405060

708090100

子ども部屋の有無

鳴門教育大学223

佐那河内村における子ども部屋と家庭教育・しつけに関する調査研究／教育班

当然のことであるが、「マンガや雑誌を読む」88.2%
のびのび

子ども（％）「ごろ寝をする」55.9%「音楽を聴く」62.8%「考え保護者（％）

事をする」68.3%といった行為の割合が高かった。

友だち

このことから、「睡眠」「着替え」といった身体に子のプライバシーかかわる行為にも「食事」「テレビ」「会話」のような、比較的家族とともに行うことが多い行為にも属自立性さない、趣味的な行為が、子ども部屋で多く見られるといえる。

勉強盪 「家庭教育・しつけ」に関する調査結果
05

図２101520253035

家庭教育・しつけをとらえる観点として、「子供部屋に関わるしつけ言葉」に着目し、その実態をと子ども部屋の目的（複数回答）らえることを試みた。いくつかの言葉について、親率は小学校高学年が34.8%、中学校が82.9%であった。

に対しては「親から子どもに対しての言葉かけがど使用目的については、「子ども部屋は何のためにのくらいありますか」、子どもに対しては「家の人あると思いますか」という問いに対して、親の上位から言われますか」という質問を行った。結果は以５項目は、「勉強のため」30.5%「自立性育成のため」

下の通りである（図４）。

27.4%「子どものプライバシーのため」17.0%「就寝のため」12.2%「友達づきあいのため」4.3%であった。一方、子どもは、「のびのびと生活するため」20.0%「勉強のため」22.1%「遊びや趣味のため」
11.9%「子どものプライバシーのため」14.4%「友達「早く勉強しなさい。
」「よくがんばったね。
」「自分でよく考えて〜しなさい。
」「中学生（高校生）になったらしてもいい。
」

づきあいのため」9.7%の順であった。
このことから、子どもには「自立性育成」ではなく、「のびのび生活」「遊び趣味」が上位にきており、親と0の意識のズレが端的にあらわれていることがわかる。
図４ｂ．子ども部屋での住生活行為

子ども（％）「もう子どもは寝る時間だ。
」

保護者（％）

1020304050607080

親から子への言葉かけ（よく・わりとするの合計）

子ども部屋ではどのような生活行為を行っているかについて質問した。結果は以下の通りである（図３）。

「早く勉強しなさい」という言葉について、親の「寝る」77.2%「着替え」70.3%などの私的行為は70%が「よく言う・わりと言う」と答えており、子どもは57.3%が「よく言われる・わりといわれる」と答えている。

ごろ寝同様に、「よく頑張ったね」という言葉かけは、
音楽親の72.7%が「よく言う・わりという」を、子ども考え事の41.5%が「よく言われる・わりといわれる」と答えている。

着替え

他の言葉についても、「中学生（高校生）になったらしてもよい」のように、一部逆転はあるものの、寝る

全般的には子どもより親のほうが言葉かけに対するマンガ認識の度合いが高いことが読み取れる。
0

図３

224

1020304050607080

部屋での様子（軼いつも軻軼わりと軻の合計）

90以上のことから、言葉かけに関しても親子間でズレがあることが分かる。すなわち、「親が思ってい阿波学会紀要るほど子どもは聞いていない」ということがいえる

前者については居間や食堂だろう。

第48号(pp.223-227)

表３

一人で使える部屋を持っている子どもの割合など家族が一堂に会するとこ蘯 「家族との絆」に関する調査結果

ろ（家の中でも比較的にぎや家族との絆をとらえる観点として、会話など「家かなところ）から離れた場所族との接触」について質問した。結果は以下のとお（別の階や、同じ階でも少し離りである（表１）。

れたところ）にある割合が全

表１「家族とどれくらい話をしますか」と言う質問に対しては、家族のいずれか）両親、兄弟姉妹、祖父母）との会話がある子どもの割家での話し相手（%）

2002.3小学校
中学校
平均

人数 割合（%）
2335
6883
−59

体の８割近くを占めた。後者に関しては約６割の子

小学校 中学校 平均父
74.2
50.6 62.4
母87.1
76.5 81.8
祖父
44.8
27.2 36祖母
67.7
39.5 53.6
兄弟姉妹 80.6
72.8 76.7
平均
70.88 53.32 62.1

どもが１人で使える子ども部屋を与えられている。
また、部屋に鍵ができる子どもが３割、勉強部屋が離れにある子どもが２割ほど見られる。
以上のことから、家族と離れ一人になれる空間が保証されているといえるだろう。家族との絆がしっ合が全体の６割を超えた。

かりと保たれている一方で、このような空間が保障

また、「わからないことがあったとき、どうします

されていることは、自立性育成にとって注目すべきか」と言う質問に対しては、「家の人に教えてもら事柄ではないかと思われる。

う」という割合が46.2%と全体の半数近くを占めた。

２）「自立性」の因子分析とそれを中心とした重回帰分析

その他、家で気をつけることとして、「１日１回は家族全員が揃って食事をする」という子どもの割子どもの意識と行動に関わる質問項目の回答結果合が全体の７割を超えた。その他、「一人一役お手から３つの因子を抽出し、因子１を「自制心・思い伝い」、「家族のいる部屋を通って自分の部屋へ行く」やり」、因子２を「自分探し」、因子３を「独立・親といったことが「ある」と答えた子どもの割合が高離れと名付けた（固定値1.1以上かったことなども合わせて考えると、家族を「つな49.4%）。さらに、子どもと保護者のデータ重回忌分ぐ」意識の志向性が示されていると言えよう。

析を行い、その主な結果を合成して図式化した。

盻 「住まいの諸条件」に関する調査結果

盧

寄与率合計

因子１「自制心・思いやり」

子どもの自立性育成には住まいの諸条件も大きく（重相関係数0.50521関わってくると考えられる。そこで、「子ども部屋の「自制心・思いやり」に影響を及ぼす要因としてある場所」「子ども部屋は共用かどうか」について質推定されるのは、規定力の強い順に、「子ども部屋問を行った。結果は以下のとおりである（表２・３）。

で音楽・読書」がプラス、「親に自立志向的態度」

表２がマイナス、「居間で家族と会話」がプラス、「子の部屋のある場所（%）

認識は家族の絆を志向」がプラスの要因となっていその部屋 すぐとなり 同じ階 別の階
居間
1.3
9.743.1
75.2
食堂
4.8
4.8
20.7
69.7
親の寝室
4.8
32.4
37.9
24.1
全体に対する割合
24.0
54.3

る。
これらのことから、自己を統制し思いやりのある行動のできる子どもは、自分の部屋では音楽を聞

これまでに内面的教育志向
子ども部屋で音楽・読書 親の配慮
.0026

居間で家族と会話.0141

寄与率23.0%）

自制心・思いやり子が 自立志向的態度 親に子の認識 家族の絆を志向 親の認識
.0237-.0094

父母に気持ちを話していると認識

子に発達的指示の言葉かけ

因子１

225

佐那河内村における子ども部屋と家庭教育・しつけに関する調査研究／教育班

き・読書をして過ごし、居間で家族とよく会話があ度」、「居間で１人考えごと」、「子ども部屋でぼんやり、家族そろっての食事や手伝いを心がける家庭でり・ごろ寝・マンガ」がプラスの要因となってい育っていることが影響していると考えられる。また、る。

そのような子どもほど、親への過度の要求や反発なこれらのことから、自分についての安定感や自我どが減っていく傾向が見られる。
盪形成を求めている子どもは、自分の部屋ではマンガ

因子２「自分探し」を読んだりごろ寝をしたりして特に何をすることも（重相関係数0.53259

寄与率26.0％）

なく時間を使い、居間にいるときも１人で考えごと「自分探し」に影響を及ぼす要因として推定されをして過ごすことが多く、自分の部屋に入って欲しるのは、規定力の強い順に、「子ども部屋に関わるくない、部屋に鍵をつけたいというプライバシーを特徴としてプライバシー意識」、「親に自立志向的態意識した要求をする傾向がみられる。
子ども部屋でぼんやり・ごろ寝・マンガ 親の配慮
.0249

居間で１人考えごと
.0077

自分探し

子が 自立志向的態度 親に食卓団欒ＴＶ着替えにも配慮.0041
子ども部屋に関わる特徴−プライバシー意識

子に発達的指示の言葉かけ.0017

因子２

蘯

４．調査のまとめ・今後の課題

因子３「独立・親離れ」（重相関係数0.52561

寄与率25.1%）

現時点までの分析では、住まいの諸条件や親から「独立・親離れ」に影響を及ぼす要因として推定のしつけ言葉と子どもの自立性育成との直接的な関されるのは、規定力の強い順に、「親に自立志向的連について明確な有意差が見られなかった。

態度」、「子ども部屋で勉強する・電話をかける」、

言い換えると、子ども部屋が個室だから親離れが「ぼんやり・ごろ寝・マンガ」がプラス、「部屋で１進んでいるとか、親のいる部屋から遠いほど自制心人のとき内省」がマイナスの要因となっている。

があるといったようなことである。「〜しなさい」

これらのことから、自分のことは自分で決めた「親の言うことを聞きなさい」といったような命令

い・親から離れたいと考える子どもは、自分の部屋的な言葉をかけると親離れが進むとか、「よくがんでは、勉強する・電話をかけるか、ぼんやり・ごろばったね」「言いたいことがあるなら言ってごらん」

寝・マンガといったことをして過ごし、考えごとをといったような励ましの言葉がそのまま自制心につするときは自分を謙虚に振り返るようなことは少なながるというような結果は得られていない。

いと考えられる。

しかし、他の多くの要因が推定されるので、今後食卓団欒ＴＶ着替えにも配慮

部屋で１人のとき内省-.0213

子ども部屋でぼんやり・ごろ寝・マンガ 親の配慮
.0232

独立・親離れ子ども部屋で勉強する・電話をかける 親の配慮
.0145
子に地位示唆の言葉かけ

親に 自立志向的態度 子が子に発達的指示の言葉かけ.0002

因子３226

趣味創作・整理整頓にも配慮

阿波学会紀要

第48号(pp.223-227)

2002.3は聞き取り調査も考慮して、佐那河内村の地域の特にご協力いただいた佐那河内小学校中学校の児童・性をふまえた分析と考察をしていく予定である。

生徒、保護者の皆様、教育委員会の方々に厚くお礼

とりあえず、今回の調査からは、子ども部屋があを申しあげたい。

（文責早渕・森）

るかないかが、即、子どもに影響を与えるとは言えないが、子ども部屋以外での家族とのつながりやそこでの過ごし方が、子ども部屋での過ごし方ひいては自己形成に影響を与えることは間違いないようである。

注・文献
１）中島喜美子（1994）：子ども部屋に関する研究（その２）―子ども部屋が子どもに与える影響―、三重大学教育学部研究紀要第45巻。
２）柴野昌山編（1989）：『しつけの社会学「序章構図」』世界思想社。

しつけの最後になりましたが、質問紙調査と聞き取り調査227