令和2年（2020年）5月

わくわく理科 ６

学習内容一覧表
配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる
時数 ／ 年間計画上の留意点

配当
時数

予備
時数

自然とともに生きる，わたしたちの地球と環境

1

0

1.0

1．ものが燃えるしくみ

8

1

1.5

2．ヒトや動物の体

9

1

3.0

3．植物のつくりとはたらき

7

1

1.5

4．生物どうしのつながり

6

1

2.5

これまでの学習をつなげよう

1

0

1.0

自由研究

2

0

2.0

みんなで使う理科室

2

0

0.0

5．水よう液の性質

13

1

1.5

6．月と太陽5

1

2.0

7．大地のつくりと変化

15

1

3.0

8．てこのはたらき

9

1

2.0

9．発電と電気の利用

13

1

3.0

10．自然とともに生きる

4

1

1.5

95

10

25.5

単元

計
年間授業時数ホウセンカやジャガイモなどの栽培状況に応じて，指導時期を調整する。ヒメジョオンなどの野草でも代替できる。

5年次の3月に配当の「電磁石の強さが変わる条件」を履修していない場合は，ここで補充することが考えられる。

105

本資料は，令和２年度用教科書「わくわく理科 ６」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
学校の授業以外の場において取り組む学習活動をできるだけ多く取り入れる場合を想定して示した一例ですので，地域や学校の状況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動
を増減していただくなどしてご活用ください 。
備考
・学校の授業で実験を行う際，実験器具の数の関係などで密接が想定される場合は，実験の個別化をはかる，演示実験とするなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルー
ルとマナーを指導しておくことが望まれます。
・学校の授業以外の場での学習活動において，資料調べなどに取り組む場合は，事前にワークシート
や記録カードなど（指導書DVD収録および弊社WEBページ掲載）を配布しておくことも考えられます。
・教科書の「発展」マークがついたところは，すべての児童が一律に学習する必要はありません。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

（理科 ６年 参考資料）

年間指導計画参考資料

６年

令和2年（2020年）5月〔知…知識・技能，思…思考・判断・表現，態…主体的に学習に取り組む態度〕

自然とともに生きる，わたしたちの地球と環境

4月第2週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

巻頭- ヒトは，「空気」「水」「生物」「大地」といった環境と，どのようにかかわり合って生きているのだろうか。
p.7 もくじには，これまで学んできた内容とつながりのある内容があるかな。
理科の学習では，どんなことが大切だったかな。

1.0※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書を見て，理科の学習の進め方を確認する。
○「3.植物のつくりとはたらき」で調べるジャガイモやホウセンカなどを栽培できていない場合は，ヒメジョオンなどの代替できる植物を確保しておく。

計 1.0 時間

１．ものが燃えるしくみ
4月第2週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
空気の変化に着目して，ものの燃え方を多面的に調べる活動を通して， 知①／植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭
燃焼のしくみについての理解をはかり，実験などに関する技能を身につ 素ができることを理解している。
けるとともに，おもにより妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解 知②／燃焼のしくみについて，実験などの目的に応じて，器具や機決しようとする態度を育成する。
器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

単元導入

1

p.8-9 ものが燃えるしくみ
ものが燃えるためには，何が必要なのか，ものが燃えるしくみについて調べてみよう。

第１次

2
・
3

p.10- ものの燃え方と空気の動き
12 缶の下のほうにも穴を開けるとよく燃えるのは，空気とどんな関係があるのだろうか。
実験1 ものの燃え方と空気の動き

重
点
思

記
録

思

○ 思①／ものの燃え方と空気の動きについて，問題を見いだし，予想や仮説をもとに解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知知②／線香やろうそくなどを目的に応じて用意し，安全に正しく使って，空気の動きを調べ，適切に記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思 ①／ も のが 燃え るた めに は， 何が 必要 なの かに ついて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）【学習指導要領との関連】A(1)燃焼の仕組み

ア(ｱ)，イ

思①／燃焼のしくみについて，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／燃焼のしくみについて，実験などを行い，ものが燃えたときの空気の変化について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／燃焼のしくみについての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／燃焼のしくみについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.9「思い出してみよう」

第２次

4
・
5

p.13- 燃やすはたらきのある気体
14 窒素，酸素，二酸化炭素のうち，ものを燃やす
はたらきがあるのは，どの気体だろうか。
実験2 気体による燃え方のちがい思○ 思②／実験結果から，気体の種類によるものを燃やすはたらきの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，
表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

・教科書QR p.13「酸素の集め方」

第３次

6
・
7

p.15- ものが燃えるときの空気の変化
18 ものが燃えるとき，空気中の気体にはどんな変化があるのだろうか。
実験3 ものを燃やす前と後の空気のちがい知○ 知②／気体検知管や石灰水などを安全に正しく使って，ものが燃える前と後の空気の変化を調べ，結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）

・教科書QR p.16「気体検知管の使い方」
・教科書QR p.17「石灰水の使い方」
・教科書QR p.17「気体測定器の使い方」

知○ 知①／ろうそくや木などの植物体が燃えると，空気中の酸素が使われ二酸化炭素ができることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

・教科書QR p.18「鉄が燃える」(発展)態○ 態 ①／ も のが 燃え ると きの 空気 の変 化に 進ん でか かわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

態○ 態②／ものの燃焼のしくみについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

まとめ～
つなげよう

8
・
予
備

p.19- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
23 つなげよう（えんとつ効果でよく燃える，酸素を積んで飛ぶロケット）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.19「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間・教科書QR p.23「酸素を積んで飛ぶロケット」

（理科 ６年 参考資料）

２．ヒトや動物の体5月第2週～，配当9時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
体のつくりと呼吸，消化，排出および循環のはたらきに着目して，生命 知①／体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されを維持するはたらきを多面的に調べる活動を通して，ヒトや他の動物の ていることを理解している。
体のつくりとはたらきについての理解をはかり，実験，資料調べなどに 知②／食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収関する技能を身につけるとともに，おもにより妥当な考えをつくりだす されなかったものは排出されることを理解している。
力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成す 知③／血液は，心臓のはたらきで体内を巡り，養分，酸素および二る。
酸化炭素などを運んでいることを理解している。
知④／体内には，生命活動を維持するためのさまざまな臓器があることを理解している。
知⑤／ヒトや他の動物の体のつくりとはたらきについて，実験，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
重
点
思

記
録

p.26- 食べ物のゆくえ
28 食べ物は，口の中で，どのように変化するのだ
ろうか。
実験1 だ液によるでんぷんの変化

思○ 思②／だ液によるでんぷんの変化について考察する中でより妥当な考えをつくり出し，表現しているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)

3p.29- 食べ物は，体のどこを通って，どのように変化
31 していくのだろうか。
資料調べ1 食べ物の通り道や変化知○ 知②／口から取り入れられた食べ物は，消化管を通る間に消化・吸収され，吸収されなかったものは排出されることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペー
パーテスト)

4・
5

p.32- ヒトや動物と空気
35 空気を吸ったり，息を吐いたりするときに，何を取り入れ，何を出しているのだろうか。
実験2 吸う空気とはき出した息のちがい知

知⑤／気体検知管や石灰水を正しく扱い，吸気と呼気の違いを調べているかを確認する。（行動観察)

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.24- ヒトや動物の体25 生きていくために必要なものを，どのようにして体の中に取り入れているのだろうか。

第１次

2

第２次

指導計画

知

第３次

第４次

まとめ～
つなげよう

6

p.36

7

p.37- 血液の流れとはたらきを調べよう。
39 資料調べ2 血液の流れとはたらき

8

9
・
予
備

体をめぐる血液活動 血液の流れを感じてみよう
血液は，体の中をどのように流れ，どんなはたらきをしているのだろうか。

p.40- 生命を支えるしくみ
41 臓器どうしには，どんなつながりがあるのだろうか。
活動 血液の流れを通した臓器どうしのつながり
p.42- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
45 つなげよう(消化管の長さ，血管の長さ)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／体に必要なものをどのように取り入れているのかについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）【学習指導要領との関連】B(1)人の体のつくりと働き

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)(ｴ)，イ

思①／ヒトや他の動物の体のつくりとはたらきについて，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／ヒトや他の動物の体のつくりとはたらきについて，実験，資料調べなどを行い，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環のはたらきについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／ヒトや他の動物の体のつくりとはたらきについての
事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／ヒトや他の動物の体のつくりとはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.24「思い出してみよう」●だ液の実験は1人ずつ行い，本人以外が触れないように注意するとともに，実験の前後に手を洗う。（マイクロチューブについては，下記「実験器具移行資料」参照）
https://www.shinkokeirin.co.jp/keirinkan/sho/text_2020/science/curricul
um_dl.html

0.5 教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。

・教科書QR p.29「食べ物の通り道」●吐き出した息を入れた袋は，本人以外が触れないように注意するとともに，実験の前後に手を洗う。
・教科書QR p.16「気体検知管の使い方」
・教科書QR p.17「石灰水の使い方」
・教科書QR p.17「気体測定器の使い方」○ 知①／ヒトや動物は，呼吸によって酸素を取り入れ，二酸化炭素などを出すことを理解しているかを評価する。
（記述分析・ペーパーテスト)

・教科書QR p.35「呼吸のしくみ」

態○ 態①／呼吸のときの空気の変化に進んでかかわり，粘り
強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）思○ 思①／血液の循環を，消化・吸収や呼吸のはたらきと関係づけて追究し，予想や仮説を発想して，自分の考えを表現しているかを評価する。（行動観察・発言・記述分
析)知○ 知⑤／資料などを目的に応じて選択し，血液の流れや腎臓のつくりとはたらきを調べ，結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析)

知○ 知③／血液は心臓のはたらきで体内を巡り，養分，酸素および二酸化炭素などを運んでいることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト)知○ 知④／体内には生命を維持するためのさまざまな臓器があることを理解しているかを評価する。（記述分析・
ペーパーテスト)

0.5 これまでの学習をもとに，臓器どうしのつながりをまとめ ・教科書QR p.41「ヒトの体のくわしいつくり」(発展)○ 態②／ヒトや動物の体のつくりとはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.42「学習をふり返ろう」

態●聴診器で心臓の拍動を調べる活動を行う場合は，2人1組とせず，1人ずつとする。

0.5 教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。

・教科書QR p.37「体をめぐる血液」
・教科書QR p.38「メダカのからだを流れる血液」

る活動に取り組む。

よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 3.0 時間（理科 ６年 参考資料）

３．植物のつくりとはたらき
6月第1週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
植物の体のつくりと体内の水などのゆくえや葉で養分をつくるはたら 知①／植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを理解してき，植物と空気の関係に着目して，生命を維持するはたらきを多面的に いる。
調べる活動を通して，植物の体のつくりとはたらきについての理解をは 知②／根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられ
かり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもにより妥当な た水はおもに葉から蒸散により排出されることを理解している。
考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようと 知③／植物は，水及び空気を通して周囲の環境とかかわって生きてする態度を育成する。
いることを理解している。
知④／植物の体のつくりとはたらきについて，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
記
録

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.46- 植物のつくりとはたらき
47 植物の体の中を，水はどのように運ばれているのだろうか。

第１次

2p.48- 植物と水50 根が取り入れた水は，どこを通って，植物の体に行き渡るのだろうか。
実験1 植物に取り入れられる水知

知④／植物には，根から取り入れた水の通り道があることを調べ，結果を適切に記録しているかを確認する。
（行動観察・記録分析)

3 p.51-53 葉まで運ばれた水は，その後，どうなるのだろうか。
実験2 植物の体にある水のゆくえ

思○ 思①／葉まで運ばれた水がその後どうなるかについて予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析)知○ 知②／根や茎，葉には水の通り道があり，根から吸い上げられた水はおもに葉から蒸散により排出されることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト)知知④／気体検知管などを正しく使って，植物と空気の関係を調べているかを確認する。（行動観察)

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

4

5
・
6

7
・
予
備

指導計画

重
点
思

次

p.54- 植物と空気
56 植物は，どんな気体のやり取りを行っているのだろうか。
実験3 植物での気体の出入り

p.57- 植物と養分
62 植物の葉に日光が当たると，でんぷんができるのだろうか。
実験4 日光と葉のでんぷん

p.63- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
65 つなげよう(7色のバラ)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／植物の体の中を，水がどのように運ばれているかについて，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）【学習指導要領との関連】B(2)植物の養分と水の通り道
思①／植物の体のつくりとはたらきについて，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／植物の体のつくりとはたらきについて，実験などを行い，体のつくり，体内の水などゆくえ及び葉で養分をつくるはたらきについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

ア(ｱ)(ｲ)，イ

B(3)生物と環境

ア(ｱ)，イ

態①／植物の体のつくりとはたらきについての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題
解決しようとしている。
態②／植物の体のつくりとはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説，解決の方法をノートやワークシートに記入す ○ホウセンカやジャガイモなどの栽培状況に応じて，本単る。
元の指導時期を調整する。ヒメジョオンなどの野草でも代替できる。
・教科書QR p.46「思い出してみよう」○屋外での植物の観察・実験は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

・教科書QR p.53「葉にある水の出口」

・教科書QR p.16「気体検知管の使い方」
・教科書QR p.17「気体測定器の使い方」●息を吹き込んだ袋と使用したストローは，本人以外が触れないように注意するとともに，実験の前後に手を洗う。

態○ 態①／植物が行う気体のやり取りに進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

知○ 知④／日光と葉のでんぷんについて，実験の目的に応じて材料を用意し，正しく扱いながら調べているかを評価する。（行動観察)思○ 思②／日光と葉のでんぷんについて，実験の結果から考察する中でより妥当な考えをつくりだし，表現しているかを評価する。（発言・記述分析)

知○ 知①／植物の葉に日光が当たると，でんぷんができることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト)態○ 態②／植物の体のつくりとはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行
動観察・発言・記述分析)

・教科書QR p.59「葉のでんぷんの調べ方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.63「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間（理科 ６年 参考資料）

４．生物どうしのつながり
6月第4週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
生物と水，空気および食べ物とのかかわりに着目して，それらを多面的 知①／生物は，水および空気を通して周囲の環境とかかわって生きに調べる活動を通して，生物と持続可能な環境とのかかわりについて理 ていることを理解している。
解をはかり，観察，資料調べなどに関する技能を身につけるとともに， 知②／生物の間には，食う食われるという関係があることを理解しおもにより妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に ている。
問題解決しようとする態度を育成する。
知③／ヒトは，環境とかかわり，工夫して生活していることを理解している。
知④／生物と環境について，観察，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(3)生物と環境

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／生物と環境について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／生物と環境について，観察，資料調べなどを行い，生物と環境とのかかわりについて，より妥当な考えをつく
りだし，表現するなどして問題解決している。

態①／生物と環境についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／生物と環境について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「４．生物どうしのつながり」「10．自然とともに生きる」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.66- 生物どうしのつながり
67 生物が，食べ物や空気，水を通して，どのようにかかわり合っているのか，調べてみよう。

第１次

2p.68- 食べ物を通した生物のつながり
71 わたしたちの食べ物のもとは，何だろうか。
資料調べ1 食べ物のもとをたどる

3
・
4

第２次

まとめ～
つなげよう

5

6
・
予
備

指導計画

p.72- 自然の池や川などでも，食物連鎖が見られるの75 だろうか。
観察1 池や川の水中の小さな生物

p.76- 空気や水を通した生物のつながり
78 生物は，空気や水を通して，どのようにかかわ
り合っているのだろうか。
活動 空気や水を通した生物のつながり

p.79- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
81 つなげよう(海につながる森)

重
点
思

記
録

知

○ 知②／ヒトは，植物や動物を食べ，動物の食べ物をたどっていくと植物に行きつくことを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／生物が，食べ物や空気，水を通して，どのようにかかわり合っているのかについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.66「思い出してみよう」

0.5 教科書の例などをもとに，食べ物のもとをたどる資料調べ ・食べ物を通した生物のつながり1（牛乳のつくり方）に取り組む。備考欄の動画を視聴させることも考えられる。

https://youtu.be/BdmxeNssHwY
・食べ物を通した生物のつながり2（牛が食べるもの）
https://youtu.be/Gn7Ft4dn2nk

態○ 態①／食べ物を通した生物のつながりに進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)思○ 思①／自然の中の生物も，食物連鎖でつながっていることについて，予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析)

・教科書QR p.72「プレパラートのつくり方」
・教科書QR p.208「器具の使い方」→「顕微鏡の使い方1」「顕微鏡の使い方2」

知○ 知④／顕微鏡を正しく使って，水中の小さな生物を観察し，結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析)・教科書QR p.73「ミジンコが動くようす」

知知②／メダカなどの魚は，水中の小さな生物を食べ物にして生きていることを理解しているかを確認する。（記述分析・ペーパーテスト)思○ 思②／動物と植物が空気を通してかかわり合っていることについて，調べたことから考察する中でより妥当な考えをつくり出し，表現しているかを評価する。（発言・
記述分析)

知

○ 知①／生物は，空気や水を通してかかわり合って生きていることを理解しているかを評価する。（記述分析・
ペーパーテスト)態○ 態②／生物どうしのつながりについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観
察・発言・記述分析)

0.5 これまでの学習をもとに，空気や水を通した生物のつながりをまとめる活動に取り組む。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.79「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.5 時間（理科 ６年 参考資料）

これまでの学習をつなげよう

7月第2週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

p.82- わたしたちが生きていくためのエネルギーは，どのようにして得ているのだろうか。(発展)85 ヒトは，循環している水をどのように利用しているのだろうか。

1.0※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を読んで，これまでの学習をふり返る。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

計 1.0 時間

自由研究

7月第3週・9月第2週，配当2時間

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

第１次

1
・
2

p.86- 調べることを決め，調べる方法などを計画しよう。
87 調べた結果をまとめ，わかりやすく発表しよう。

※の時数

おもな学習内容

2.0※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書QRなどを利用してテーマを探し，自由研究に取り組 ●イベントへの参加や施設の利用にあたっては，感染の状む。
況に十分に注意する。
・教科書QR p.86「自由研究に役立つリンク集」

計 2.0 時間

みんなで使う理科室

9月第2週，配当2時間

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1
・
2

p.88- 安全に実験できるように，理科室では，どんなことに注意するとよいのだろうか。
91 実験が終わったら，どのように片づけるとよいのだろうか。

※の時数※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

計 0.0 時間

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.89「思い出してみよう」

（理科 ６年 参考資料）

５．水よう液の性質
9月第3週～，配当13時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
水に溶けているものに着目して，それらによる水溶液の性質やはたらき 知①／水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあることをの違いを多面的に調べる活動を通して，水溶液の性質やはたらきについ 理解している。
ての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おも 知②／水溶液には，気体が溶けているものがあることを理解していにより妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度 る。
を育成する。
知③／水溶液には，金属を変化させるものがあることを理解している。
知④／水溶液の性質やはたらきについて，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時 ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

単元導入

1

p.92- 水よう液の性質
93 水溶液には，それぞれどんな性質があるのだろ
うか。

第１次

2
・
3

p.94- いろいろな水よう液
96 5種類の水溶液は，どうすれば区別することができるのだろうか。
実験1 水よう液のちがい

第２次

第３次

まとめ～

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／水溶液には，それぞれどんな性質があるかについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

思

思①／5種類の水溶液の区別のしかたについて予想や仮説をもち，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析)知○ 知④／水溶液や器具を目的に応じて用意し，安全に正しく使って，いろいろな水溶液の違いを調べているかを評価する。（行動観察)

4p.97- どうすれば，炭酸水に二酸化炭素が溶けている
98 ことがわかるのだろうか。
実験2 炭酸水にとけているもの

知○ 知②／水溶液には，気体が溶けているものがあることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテス
ト)

5
・
6

p.99- 水よう液の仲間分け
102 リトマス紙を使うと，水溶液をどのように仲間分けすることができるのだろうか。
実験3 水よう液の仲間分け知

知④／リトマス紙などを正しく使って水溶液の性質を調べ，結果を適切に記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析)知○ 知①／水溶液は，酸性・中性・アルカリ性の3つの仲間に分けられることを理解しているかを評価する。（記述分
析・ペーパーテスト)

p.103- 水よう液と金属
104 塩酸を含む水溶液は，なぜ金属製品には，使えないのだろうか。
実験4 金属にうすい塩酸を加えたときの変化

知

知④／水溶液や器具を安全に正しく使って，金属が変化するようすを調べているかを確認する。（行動観察・記録分析)

9 p.104- 塩酸に溶けて見えなくなった金属は，どうなっ・106 たのだろうか。
10
実験5 見えなくなった金属のゆくえ

思○ 思①／金属に薄い塩酸を加えたときのようすから，金属に起こった変化について予想や仮説をもち，解決の方法を発想しているかを評価する。（発言・記述分析)

知知④／見えなくなった金属がどうなったのかを調べ，結果を適切に記録しているかを確認する。（記録分析)思○ 思②／蒸発皿に残ったものの性質を調べた結果から考察する中でより妥当な考えをつくり出し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析)

知○ 知③／水溶液には，金属を変化させるものがあることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテス
ト)態○ 態①／水溶液と金属に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)

態○ 態②／水溶液の性質やはたらきについて学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観
察・発言・記述分析)

7・
8

11 p.107- 塩酸に金属が溶けた液体から出てきた固体は，・108 もとの金属と同じものなのだろうか。
12
実験6 出てきた固体の性質

つなげよう

重
点
思

13 p.109- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
111 つなげよう(性質が変化しにくい金属，土の酸
予性を弱める)
備【学習指導要領との関連】A(2)水溶液の性質

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／水溶液の性質やはたらきについて，問題を見いだ
し，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／水溶液の性質やはたらきについて，実験などを行
い，溶けているものによる性質やはたらきの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／水溶液の性質やはたらきについての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／水溶液の性質やはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.92「思い出してみよう」

・教科書QR p.94「ピペットの使い方」

・教科書QR p.99「リトマス紙の使い方」
・教科書QR p.101「酸性・中性・アルカリ性を調べるもの」・教科書QR p.106「金属をとかすアルカリ性の水よう液」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.109「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間（理科 ６年 参考資料）

６．月と太陽10月第3週～，配当5時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
月と太陽の位置に着目して，これらの位置関係を多面的に調べる活動を 知①／月の輝いている側に太陽があること，また，月の形の見え方
通して，月の形の見え方と月と太陽の位置関係についての理解をはか は，太陽と月との位置関係によって変わることを理解している。
り，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもにより妥当な考 知②／月の形の見え方について，実験などの目的に応じて，器具やえをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。 機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.112- 月と太陽
113 月の形の見え方と太陽には，どんな関係があるのだろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.114- 月の形の変化と太陽
118 日によって，月の形が変わって見えるのは，月と太陽の位置と関係があるのだろうか。
実験1 月の位置と月の形の変化

まとめ～
つなげよう

指導計画

5 p.119- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
121 つなげよう（月を照らす地球，月から火星へ）
予
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／月の形や月と太陽の位置関係について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／月の形の見え方と太陽の光との関係について問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述
分析）

知○ 知 ②／ 月 の形 の見 え方 を調 べる モデ ルの 意味 を理 解して，ボールなどを目的に応じて用意し，正しく扱いながら 調べ ， 適切 に記 録し てい るか を評 価す る。 （行 動観察・記録分析）思○ 思②／モデル実験や観察をもとに，月の形の見え方が変化する理由について，より妥当な考えをつくりだし，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知①／月の形の見え方は，地球から見た太陽と月の位置関係によって変わることを理解しているかを評価する。
（記述分析・ペーパーテスト）

態

態①／月の形の見え方に進んでかかわり，粘り強く，他
者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。（行動観察・発言・記述分析)

態○ 態②／月の形の見え方の変化や月の表面のようすなどの学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）【学習指導要領との関連】B(5)月と太陽

ア(ｱ)，イ

思①／月の形の見え方について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／月の形の見え方について，実験などを行い，月の位
置や形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／月の形の見え方についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／月の形の見え方について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.112「思い出してみよう」
る。

0.5 （第4時， 教科書p.117 ）教科 書巻末「月の 満ち欠けモデ ●「実験1」は，カーテンを閉めるなどして教室を暗くしてル」を利用して，月の位置と月の形の変化を確認する。

行う場合，密閉されてしまう。半分を黒く塗った発泡ポリ
スチレン球を利用する，事前に演示の様子を動画に撮影しておいて視聴させるなどの工夫を行う。
・教科書QR p.118「月の表面」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.119「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間（理科 ６年 参考資料）

７．大地のつくりと変化
11月第1週～，配当15時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
土地やその中に含まれているものに着目して，土地のつくりやでき方を 知①／土地は，礫，砂，泥，火山灰などからできており，層をつ多面的に調べる活動を通して，土地のつくりや変化についての理解をは くって広がっているものがあること，また，層には化石が含まれてかり，観察，実験，資料調べなどに関する技能を身につけるとともに， いるものがあることを理解している。
おもにより妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする 知②／地層は，流れる水のはたらきや火山の噴火によってできるこ
態度を育成する。
とを理解している。
知③／土地は，火山の噴火や地震によって変化することを理解している。
知④／土地のつくりと変化について，観察，実験，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，
それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.122- 大地のつくりと変化
123 地面の下の大地のつくりや変化について，調べ
てみよう。

第１次

2
・
3
・
4
・
5

p.124- 大地のつくり
127 地層は，どんなものからできているのだろうか。
観察1 地層のようす

第２次

指導計画

第４次

まとめ～
つなげよう

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／地面の下の大地のつくりや変化について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

思

思①／地層のようすや構成物について，予想や仮説をもとに解決の方法を発想し，表現しているかを確認する。
（発言・記述分析）知○ 知④／地層のようすを調べる器具などを目的に応じて用意し，正しく扱いながら観察し，適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）

知知①／地層の構成物と，地層に重なりや広がりがあることを理解しているかを確認する。（記述分析・ペーパーテスト）態○ 態①／大地のつくりに進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)思○ 思①／地層のでき方について問題を見いだし，解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述
分析）

知知④／堆積のモデルを運搬・堆積の場としてとらえ，地層のでき方を調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

思○ 思②／地層が固まってできた岩石や化石を調べ，長い時間 の経 過 と合 わせ て考 察し てい るか を評 価す る。 （発言・記述分析）知知 ④／ 双 眼実 体顕 微鏡 など の器 具を 正し く操 作し ながら，火山灰を観察し，その特徴を適切に記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）

知○ 知①②／地層は，れき・砂・泥や火山灰などからできており，層となって広がっていることを理解し，長い年月を かけ て 変化 して いる こと をと らえ てい るか を評 価する。（記述分析・ペーパーテスト）

11 p.136- 火山や地震と大地の変化
・ 139,14 火山活動や地震によって，大地にどんな変化が
12 8-151 起こるのだろうか。
・
資料調べ1 火山活動や地震による大地の変化
13

知知④／資料などを目的に応じて選択し，火山活動や地震による大地の変化について，多面的に調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

知○ 知③／大地は，火山の噴火や地震によって変化することを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテ
スト）

14

p.140- 火山や地震とわたしたちのくらし
144 火山活動や地震は，わたしたちのくらしとどんな関係があるのだろうか。

思

思②／火山活動や地震に対する具体的な備えを知り，自然からの恩恵についても理解し，自然との向き合い方に
つ いて ， 自分 なり の考 えを もっ てい るか を確 認す る。
（発言・記述分析）

15 p.145- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
147 つなげよう（海の底でできたヒマラヤ山脈の地
予
層）
備

態

6
・
7
・
8

p.128- 地層のでき方
132 水のはたらきによる地層は，どのようにして，できるのだろうか。
実験1 水のはたらきによる地層のでき方

9 p.133- 火山灰には，どんな特徴があるのだろうか。
・135 観察2 火山灰のつぶのようす
10

第３次

重
点
思

○ 態②／大地のつくりと変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）【学習指導要領との関連】B(4)土地のつくりと変化

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／土地のつくりと変化について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／土地のつくりと変化について，観察，実験，資料調
べなどを行い，土地のつくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決してい
る。

※の
時数

0.5

態①／土地のつくりと変化についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／土地のつくりと変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.122「思い出してみよう」●施設の利用にあたっては，感染の状況に十分 に注意する。露頭での観察が難しい場合は，ボーリング試料での観察とすることも考えられる。

1.0 教科書p.148-151や教科書QRなどを利用して，資料調べに取 ・教科書QR p.136「火山の噴火のようす」
り組む。

・教科書QR p.138「火山の噴火と地形の変化」
・教科書QR p.139「地層がずれてできる断層」

0.5 教科書QRなどを利用して，火山や地震と自分たちのくらし ・教科書QR p.140「火山災害への対策は？」との関係を考える活動に取り組む。

・教科書QR p.143「なぜ地震は起こる？」(発展)1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.145「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 3.0 時間（理科 ６年 参考資料）

８．てこのはたらき
1月第2週～，配当9時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
加える力の位置や大きさに着目して，これらの条件とてこのはたらきと 知①／力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾けるはたの関係を多面的に調べる活動を通して，てこの規則性についての理解を らきが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性がある
はかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもにより妥当 ことを理解している。
な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成す 知②／身の回りには，てこの規則性を利用した道具があることを理る。
解している。
知③／てこの規則性について，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.152- てこのはたらき
153 バールのように小さな力でも楽に作業ができる
道具は，どんなしくみになっているのだろう
か。

第１次

2
・
3
・
4

p.154- 棒を使った「てこ」
156 てこをどのように使えば，重いものを小さな力で持ち上げることができるのだろうか。
実験1 てこの手ごたえ

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

5
・
6

7
・
8

指導計画

p.157- てこのうでをかたむけるはたらき
159 左右のうでで，おもりをつるす位置やおもりの重さを変えると，どんなときに水平につり合うのだろうか。
実験2 てこが水平につり合うとき

p.160- てこを利用した道具
163 てこを利用した道具は，どんなしくみになっているのだろうか。
実験3 てこを利用した道具のしくみ

9 p.164- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
167 つなげよう（てこのしくみを利用した道具，身予
近な道具で救われた命）
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／てこを使って重いものを小さな力で持ち上げる方法について，予想や仮説をもとに解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知③／力点・作用点の位置を変え，てこを使うときの手
ご たえ を 調べ ，結 果を 適切 に記 録し てい るか を評 価する。（行動観察・記録分析）

思

思②／てこの手ごたえと支点・力点・作用点の位置関係について考察する中で，より妥当な考えをつくりだし，
表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

知知③／実験用てこを使って，左右のおもりの重さや位置を変えながら，てこの規則性を計画的に調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／てこのはたらきについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）思○ 思②／実験結果をもとに，てこの規則性について，より妥当な考えをつくりだし，表現しているかを評価する。
（発言・記述分析）知○ 知①／てこがつり合うときの規則性や，支点から等距離でつり合うときはおもりの重さも等しいことを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）態○ 態①／てこのうでを傾けるはたらきに進んでかかわり，
粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)

知知③／てこを利用した道具を目的に応じて用意し，安全に正しく使いながら，支点・力点・作用点について調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

知○ 知②／身の回りには，てこの規則性を利用した道具があることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペー
パーテスト）

思

思②／てこの規則性と道具のしくみやはたらきとの関係を多面的に調べ，考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

態○ 態②／てこの規則性について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・
記述分析）【学習指導要領との関連】A(3)てこの規則性

※の
時数

0.5

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／てこの規則性について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／てこの規則性について，実験などを行い，力を加える位置や力の大きさとてこのはたらきとの関係について，
より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

態①／てこの規則性についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／てこの規則性について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

0.5 (第6時)教科書QRを利用して，てこが水平につり合うときの ・教科書QR p.159「てこのうでをかたむけるはたらき」
おもりの重さを求める問題に取り組む。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.164「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間・教科書QR p.167「人命救助で役立ったバール」

（理科 ６年 参考資料）

９．発電と電気の利用
2月第1週～，配当13時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
電気の量やはたらきに着目して，それらを多面的に調べる活動を通し 知①／電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができることを理て，発電や蓄電，電気の変換についての理解をはかり，実験，資料調べ 解している。
などに関する技能を身につけるとともに，おもにより妥当な考えをつく 知②／電気は，光，音，熱，運動などに変換することができること
りだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
を理解している。
知③／身の回りには，電気の性質やはたらきを利用した道具があることを理解している。
知④／電気の性質やはたらきについて，実験，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
重
点
思

記
録

思

○ 思①／発電について問題を見いだし，乾電池と比較した予想や仮説をもとに解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知④／手回し発電機などを正しく扱いながら，発電のよ
うすを調べ，適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）知知④／光電池や鏡などを目的に応じて用意し，正しく扱い なが ら 実験 を行 い， 適切 に記 録し てい るか を確 認する。（行動観察・記録分析）

思

思②／光電池のはたらきについて考察する中で，より妥
当 な考 え をつ くり だし ，表 現し てい るか を確 認す る。
（発言・記述分析）知○ 知①／電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペー
パーテスト）思○ 思②／実験結果をもとに，豆電球と発光ダイオードの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

p.179 身の回りでは，電気をどのように利用しているのだろうか。
資料調べ1 電気の利用のしかた

知○ 知②③／電気は，光，音，熱，運動などに変換でき，身の回りには，電気の性質やはたらきを利用した道具があることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペー
パーテスト）

9 p.180- 「プログラミング」を体験しよう・
183 必要なときに明かりをつけるプログラムを考え
10
てみよう。
・
11
・
12

思

思①／電気を無駄なく使うための工夫について問題を見
いだし，予想した条件や動作の組み合わせをもとに，解決の方法を発想し，プログラミングしているかを確認する。（行動観察・記述分析）

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.168- 発電と電気の利用
169 電気をつくったり，蓄えたり，使ったりして，電気のはたらきを調べてみよう。

第１次

2
・
3

p.170- 電気をつくる
172 手回し発電機は，乾電池と同じようなはたらきをするのだろうか。
実験1 手回し発電機での発電

4
・
5

第２次

6
・
7

8

第３次

まとめ～
つなげよう

指導計画

p.173- 光電池には，どんな特徴があるのだろうか。
175 実験2 光電池での発電

p.176- 電気の利用
178 発電した電気を，蓄えて使うことができるのだ
ろうか。
実験3 コンデンサーにたくわえた電気の利用

13 p.184- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
187 つなげよう（清そう工場での発電，モーターで予発電する乗り物）
備

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／発電と電気の利用について問題を見いだし，表現
しているかを確認する。（発言・記述分析）

態○ 態①／プログラミングの活動に進んでかかわり，粘り強
く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析)

態○ 態②／発電と電気の利用について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）【学習指導要領との関連】A(4)電気の利用

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／電気の性質やはたらきについて，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／電気の性質やはたらきについて，実験，資料調べなどを行い，電気の量とはたらきとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／電気の性質やはたらきについての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／電気の性質やはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ○5年次の3月に配当の「電磁石の強さが変わる条件」を履る。
修していない場合は，ここで補充することが考えられる。
・教科書QR p.168「思い出してみよう」

・教科書QR p.175「火力発電所とモーター」

・教科書QR p.177「コンデンサーの使い方」

0.5 教科書などを利用して，資料調べに取り組む。

1.0 教科書巻末「プログラミング用シート＆シール」や，教科 ・教科書QR p.182「電球の明かりをつけたり消したりしよ
書QRを利用して，必要なときだけ明かりがつくプログラム う」（シミュレーター）を考える。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.184「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 3.0 時間（理科 ６年 参考資料）

10．自然とともに生きる
3月第2週～，配当4時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
生物と水，空気および食べ物とのかかわりに着目して，それらを多面的 知①／生物は，水および空気を通して周囲の環境とかかわって生きに調べる活動を通して，生物と持続可能な環境とのかかわりについて理 ていることを理解している。
解をはかり，資料調べなどに関する技能を身につけるとともに，おもに 知②／生物の間には，食う食われるという関係があることを理解しより妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解 ている。
決しようとする態度を育成する。
知③／ヒトは，環境とかかわり，工夫して生活していることを理解している。
知④／生物と環境について，観察，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(3)生物と環境

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／生物と環境について，問題を見いだし，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／生物と環境について，観察，資料調べなどを行い，生物と環境とのかかわりについて，より妥当な考えをつく
りだし，表現するなどして問題解決している。

態①／生物と環境についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／生物と環境について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「４．生物どうしのつながり」「10．自然とともに生きる」を通して計画している。

重
点
思

記
録

p.190- わたしたちの生活と環境
191 わたしたちの生活は，環境とどのようにかかわ
り合っているのだろうか。

知○ 知③／ヒトは，環境とかかわり，工夫して生活している
こ とを 理 解し てい るか を評 価す る。 （記 述分 析・ ペー
パーテスト）

p.192- 環境へのえいきょう
193 わたしたちのくらしは，環境に，どのような影響を与えたり，与えられたりしているのだろうか。
資料調べ1 わたしたちの生活と環境の変化

知知④／資料などを目的に応じて選択し，ヒトの活動と環境が互いに与えている影響について調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

4 p.194- 自然とともに生きるために・
197 わたしたちは，どうすれば，環境を守りなが予ら，よりよい生活を続けていくことができるの
備
だろうか。

思

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.188- 自然とともに生きる
189 「自然とともに生きる」とはどのようなことなのか，考えてみよう。

第１次

2

第２次

3

第３次

指導計画

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／身の回りの環境について問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）○ 思②／身近な環境とのかかわりや与えている影響などの調べたことをもとに，より妥当な考えをつくりだし，自分たちの生活を見直そうとしているかを評価する。（行
動観察・発言・記述分析）

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.189「思い出してみよう」
る。

0.5 インターネットや新聞などを利用して，資料調べに取り組 ・『ECO学習ライブラリー』(環境省)
む。

http://www.eeel.go.jp
・『Yahoo!きっず エコ活動ってなあに』
https://kids.yahoo.co.jp/study/integrated/environment/env001.html

0.5 これまでの学習をもとに，環境を守る取り組みについてま ・教科書QR p.197「わたしたちと地球」
とめる。

計 1.5 時間