北海道体育学研究54：113−124，2019

実践研究

中学校におけるソフトボールの授業実践
─ゲームを中核にした授業づくりから─
小

出

高

義１，安

藤

初

美２

Practice of softball class in junior high school─ From the creation of classes with the game at the core ─
Takayoshi Koide １

Hatsumi Andou ２

Abstract
This study explores a junior high school class’s experience with softball. In Japan, softball was a mandatory partof physical education at every junior high school in 2012. However, since the class study is not active, the number ofpractice reports is small. Therefore, it is necessary to disclose the practice report to the school where the softball classwill be conducted.
We established a 10-hour physical education class in which students could learn spontaneously. To support student
interests, we did not enforce the teacher's ideas on the students but instead promoted activities in agreement withstudent will.
When general, learning a sport for the first time takes a great amount of time?we must practice skills repeatedly
in order to master them. When done in-class, such initial practice reduces the amount of time available with which
students can play the game itself. Therefore, we encouraged the leaders of each team to discuss practice within thegroup at large and promote different kinds of activities according to what each team needed.
Ultimately, the majority of students in our questionnaire reported that they had fun and that they wanted toperform this activity again. To facilitate deeper learning, we advise that educators plan two-hour softball lessons.
key words: softball classes，junior high school，physical education

Ⅰ緒

ることは想像に易しい．さらに解説では，ベースボール

言型の授業で取り上げる運動種目を「ソフトボール」とし平成20年発行の中学校学習指導要領解説保健体育編（以下，解説）では，
球技が「ゴール型」「ネット型」「ベーており，平成29年告示版でも同様の扱いとしている（文部科学省，2009）（文部科学省，2018）．

スボール型」の３つの型に分類され，中学１・２年生でこのベースボール型の授業（ソフトボール）の課題と必修となった．生徒は様々なタイプの球技種目に触れる

しては，岩間ら（2014）注１）が「①他のスポーツ種目とことができる反面，それまで「ベースボール型」の授業

比べて個人差が大きいこと，②技能レベル，ルール理解を実践していなかった学校では，その指導に苦慮していが低い上，習得に時間がかかること，③運動量の確保が１．北海道教育大学旭川校

１．Hokkaido University of Education Asahikawa〒070-8621

旭川市北門町９丁目

２．富良野小学校〒076-0032
著者連絡先

小出

Hokumoncho Asahikawa 070-8621
２．Furano Elementary School

富良野市若松町10番１号

10-1 Wakamatsucho Furano 076--0032

高義koide.takayoshi@a.hokkyodai.ac.jp
─ 113 ─

小出高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践

できないこと，④用具を揃えるのが予算的に難しいこ

こし授業記録とした．そこから授業内容について振り返と，⑤安全に配慮したグラウンドの広さを確保できない

るとともに，授業者が実践中に感じた内容を分析対象とこと」などを挙げている．かさねて体育授業では「ソフした．また，ソフトボールの学習前の生徒たちに，「ソ

トボールを教材として採り上げはするものの，単元展開

フトボールの経験」「授業で楽しみにしていること・不ではゲームをせずに練習に留めたり，ハンドベースボー

安なこと」「どのような授業にしたいか」などについて

ルやキックベースなどソフトボールとは違うベースボー

事前アンケートを実施した．さらに，単元終了後に「ソル型の種目に変更したりしている．
」と指摘している．

フトボールへの志向性の変化」「授業に対する満足度やところが，ソフトボールの授業研究については，これ意見」について事後アンケートを実施した．これらに対まで鈴木（2009），北（2009），竹田（2003）などが報告する回答は4件法を用い，その理由については自由記述

しているものの大学生を対象としており，中学校での授を求めた．（アンケート回収率は97.2％であった）

業実践例や具体的な指導方法に関する研究報告数は，他

本研究の構想段階では，対象学級の実態が掴めなかっの球技種目と比べ乏しい状況にある．そのなかでも，川たため，教科担任からの情報や事前アンケートで得られ原（2012）は全13時間中の９時間を，榎本ら（2006）はた情報を基に学びの姿を予想し，以下のように単元計画

12時間中6時間を，近藤ら（2011）は10時間中７時間をを立案した．

個人技能の向上にあて，残り時間をゲームとした実践を報告している．
これは，
前述の岩間が指摘したソフトボー
ルの課題①および②と関係しつつも，ソフトボールの構造的特性を重視した授業のつくりとなっている．
授業づくり関しては，「球技の学習において，単元として取り上げる種目そのものが，学習の目的であるとともに学習内容である」「ゲームこそ種目であり，学習内
容ということになる」と，永島（1992）が述べている．
また，
そのゲームの扱い方について佐伯（1980）は「ゲーム型の種目では勝敗の未確定性がとりわけ重要である．

段

階

はじめ
１〜３

主な内容

評

価

ソフトボールに必要な技能（打つ・投げる・捕る・走る）を一通り身に ＜知識＞

＜技能＞

着ける
自分たちのチームの課題を見つけ，

な

か

４〜７

さらにその課題を解決しながらも， ＜思考・判断＞
個々の技能向上を目指すゲームを楽 ＜技能＞
しむ

まとめ

相手チームの特徴に応じた作戦を立 ＜思考・判断＞

８〜 10 て，総当たりのリーグ戦を楽しむ＜関心・意欲・態度＞

創意・工夫・努力すれば勝てるかもしれないという状況
が自発的な学習を生み出すからである．
」とし，勝敗のまた，生涯スポーツの基礎を築くという観点から，男

未確定について強調している．このことから，中学1年

女混合の４チーム編成とした．この男女共習について，

生でソフトボールに習熟していない場合にも，基礎技能鈴木（1992）は「我々が育てようとしているのは，『男の向上に多くの時間をあてるのではなく，ゲームを中核

女』や『年齢』の違いを含むあらゆる面で自分とは異なとしたソフトボールを丸ごと味わえる授業づくりの必要

る他者と上手に運動を楽しむことができる，自立した生性を感じる．

涯スポーツの実践者なのである．」と述べている．そこ

そこで本研究の目的は，中学一年生のソフトボールにおいて，ゲーム中心の授業展開がどのような手立てによで，チーム内での教え合いや男女間で互いに尊重しながら，スポーツに取り組む態度を養うことを狙った．

り可能となるのかを，映像を手がかりにした授業記録のさらに，高橋（2015）の先行研究と日本ソフトボール

分析と生徒へのアンケートから明らかにすることであ協会が示している「学校体育ソフトボール」を参考に，る．さらに，ここで単元展開を授業記録として示すこと

未習の生徒でも安全に使うことのできる用具を選定しは，今後のソフトボールにおける授業づくりの資料とした．バットは，ソフトボール用のものと，ティーバッティて有用となると考える．

ング用の軽いゴム製バットを用意し，生徒に選択させた．
ボールは学校体育検定ボール注２）を用意した．

Ⅱ

方

授業者がソフトボールの競技経験者であり，その魅力

法を十分理解しているという観点から，その楽しさを生徒

１．対象・期間に押しつけるような授業にならないよう心掛けた．かさ旭川市内の F 中学校１年 C 組，男子18名女子19名の計

ねて生徒自身にソフトボールの楽しさを見出して欲しい

37名を対象に，2016年７月１日〜 25日に実践した１単という願いもあり，技能指導に力を入れすぎないことを

位時間50分のソフトボール授業10回を研究対象とした．

心掛けた．そこで本実践は，授業者の不安感は大きかっ

授業者は，教育実習のみの教壇経験を有する女子学生でたが，生徒と常に明るく元気に接し，授業の雰囲気を盛ある．

り上げるよう努めた．さらに，生徒とのコミュニケーショ
ンを丁寧にとることを意識し，指導が円滑に進められる

２．分析・授業構想よう配慮した．

実践した授業をビデオで撮影し，その内容を文字に起─ 114 ─

Koide. T. et al. Practice of softball class in junior high school ─ From the creation of classes with the game at the core ─Ⅲ結は，真剣に話を聞いてくれ，この授業のねらいや，本時の課題をよく理解してくれていると感じた．

果

Ｔ５

本実践における授業記録は，ビデオ撮影した内容から教師と生徒の対話および主な活動について示す

注３）

じゃあまず，体操から．
（教師が前で示範する）

Ｔ６．

キャッチボールしてもらいますが，白い線に一人と向こう側に一人で，この向きでやって

１

１回目授業

ください．（キャッチボールを男女別のペア

７月１日（金）

で行う．）
Ｔ１

Ｔ７

こんにちは．紹介いただきましたＡです．よ

一回ストップしてください．えっと，グロー

ろしくお願いします．

ブの向き，女子に多いけど，グローブの使いＳ１

よろしくお願いします．

方見てください．（野球部男子生徒にお手本

Ｔ２

なぜソフトボールの授業をやらせてもらうかをやらせる）

ボールを楽しめるようになろう」ということ※授業者の指示が曖昧であり，場所や行い方をもっと具体的に示し，活動を充実させたかった．女子
は投げ方がぎこちなく，キャッチボールを多く行う必要性を感じた．近い距離でのキャッチボール
は，できる生徒にダレを生じさせたため，男子にはピッチャー投げ（ウィンドミル）をやるよう声
を掛けた．

です．

Ｔ８

というと，私はソフトボールをやっており，
中学・高校とピッチャーでした．みなさんにはソフトボールの楽しさを授業で伝えたいと思いまして．それでぜひ授業をやらせてくだ
さいとお願いしました．この授業を通してみ
なさんに期待しているのは「みんなでソフト

では，ボールとグローブを戻して最初と同じように並んでください．キャッチボールは難しかった？グローブの使い方はわかった？

Ｔ９

次回からチーム分けをして，練習していきま
す．

図１

Ｓ２

どうやってチーム決めるの？

Ｔ10

Ｓ先生と相談して決めます．

２

全体説明

２回目授業

７月４日（月）事前にアンケートを取らせてもらったら，楽しみだって書いてくれた人もいたけど，ルーＴ１

ルわかんない，ボール怖いって人もいたので，

ここでソフトボールの練習をします．まず体そういう人も楽しめるように工夫して授業し操．（教師が前で指示・示範）ていきたいと思いますので，みなさんも協力
Ｔ３

Ｔ２

これからは体操からランニングまでチームごしてください．

とにやってもらいます．ランニングはただグ

授業を進める上で，安全に楽しくやるために

ラウンドぐるぐる走ってもつまらないので，ルールをいくつか決めました．本当に基本的

ベースランニングをやってください．（実際なことです．爪を切っておくに示範）今日は室内なので，コーンをベース

髪の毛を縛る 靴をきちんと履く 周りをよく見る と書いた画用紙を提示
安全に楽しく行いまＴ４

今日はあいにくの天気により体育館ですが，に見立ててやります．コーンタッチ，外だったらベースを踏んでください．

しょう．いいですか？

Ｓ全員

今日はまずソフトボールに慣れます．課題提Ｔ３

示「ソフトボールの特性を知り，用具に慣れ

ベースランニングを行う
じゃあ，チーム発表します．（チームを発表）

みんなチームわかった？

よう」．今日はキャッチボールしますけど，Ｔ４

今日は，ボールを打つ感覚を味わってくださグローブの使い方がわかっている人もいるかい．
（模造紙を使って，練習方法とボールのと思いますが，確認します．胸より上のボー

方向を指示）２チームがティーのボールを打ルはグローブの先を空に向けて，胸より下のち，２チームがそのボールを取って守備の練ボールはグローブの先を地面に向けて捕球し習とします．ティーを体育館のステージ側にます．

置くので，入り口側で守備についてください．

※初対面での授業で，お互いに緊張していた．生徒Ｓ全員
─ 115 ─チームで練習 （巡視により，守備やバッ

小出

高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践

ターへのアドバイス）
Ｔ５

きにボールをよく見ているか，ボールの中心全員打った？じゃあ，グローブをしまって最をちゃんと打っているか，バットを速く振れ

初のところに並んで．
（学習カード配布し，ているか．上体を前に突っ込まないように，

今日の反省を記入させた）課題は見つけられコマを回すように軸をしっかり回すように打ましたか？

つことです．

※雨天であったが体育館での活動計画を準備していなかったため，グラウンドで行う内容を体育館で実施することとした．活動場所の狭さやグループの人数の多さから，退屈してしまう生徒や手持ち
無沙汰の生徒が出てしまった．

※グラウンドで思い切り打てることを楽しんでいた
ようだ．遠くに飛ぶと笑顔で，笑い声も多く聞かれた．活動終了時には，もっと打ちたいという声が出るほど，打つことが楽しめた．

Ｔ６

Ｔ６

Ｓ全員

明日はたくさん外で打てると思います．じゃあ今日はこれで終わります．

チームごとバッティング練習

チーム分けします．力が均等な２つのチームに分けてください．

※本時は，満足できる内容でなかったことが窺えた．
授業者自身も計画した内容が消化不良で反省の多い授業となった．そこで雨天時の代案準備の必要
を感じた．

Ｓ全員

男女別チームで話し合い

Ｔ７

これで全部９人か10人になりました . 次回からこのチームで，ゲームをやっていきます．
ルールはまだ簡単なもので，リーダー中心にゲームを進めていってもらいます．男女混合のチーム作れたので目標達成です．挨拶して

３

３回目授業
Ｔ１

終わります．

７月５日（火）※チーム分けは，打撃力を基に行ったのは，ゲームの中でもより攻撃を重視したためである．生徒自身でチームを組んだことで，生徒の自分たちで授業をつくっているという意識や意欲の向上にもつながったと考える．

今日は大学からも道具を何個か持ってきたので，昨日よりたくさん打てると思います．体操してからランニングまで時間は５分間にします．はい，用意スタート！

Ｔ２

オレンジのベースを踏んで！元に戻って，並んだら腰下ろしてください．さすが，素晴らしい！ぴったり５分です．

※女子はテキパキと活動に入ったが．男子は活動に入るまでに少し時間がかかった．しかし，ランニ
ングは女子よりも早く終わっていた．声を出し，盛り上がっている様子が見られた．予告した活動
時間内に終了することができ，生徒も得意気だった．前時は満足できる活動とならなかったので，早く主活動（バッティング）に入りたそうであっ
た．
Ｔ３

４

４回目授業
Ｔ１

う」です．
Ｔ２

チームごとに体操，ベースランニング，キャッ
チボールまでやってもらいます．

Ｔ３

用具は全部持って行ってください．ゲームをなるべく長い時間やりたいので，駆け足で移動しましょう．

Ｓ全員とに，力が均等な男女混合チームを作ろう」

チームごと体操・ランニング・キャッチボー
ル （声を掛けながら巡視）

女子は男子の行い方を見て「こういう風にや※観察者からは，スタート時の集合を真ん中にすると，最初からチームごと整列させることで，授業の効率が良くなると指摘いただいた．

るだ．」と学んで欲しいし，男子も女子にどＴ４です．何で男女混合にこだわるかというと，男女仲良くやってほしいのだけど，その中でんどんアドバイスして欲しいからです．

真ん中に集合してください．チームごとに並んで．今日の課題は何でしたっけ？

昨日は一緒にやったけど，今日は男子と男子，

Ｓ１

女子と女子で，４か所でやってもらい，そのティーゲームをして基本的なルールを知ろう．

中で誰がどのくらい打撃力があるかを元に，
Ｔ５

今日は予告通り，ゲームをします．課題は「ティーゲームをして基本的なルールを知ろ

さっさとやりましょう．打ちましょう．今日
みなさんにやってほしいことは「攻撃力をもＴ４

７月11日（月）Ｔ５

今日はティーゲームをやりますが，全員打っ

男女混合のチームを４つ作ります．

てほしいので，打者一巡で攻守交代しましょ

昨日は１人３球だけだったので，今日は１人う．ポジションは，交代しながらやってくだ

３球を２周，または３周目とどんどんやりま

さい．

しょう．今日意識してほしいことは，打つとＳ２─ 116 ─

野球経験者は，監督でありコーチでありキャKoide. T. et al. Practice of softball class in junior high school ─ From the creation of classes with the game at the core ─
プテン
Ｔ６

本お願いします．

そうですね．野球経験者がいろいろ教えてあ
げてください．チームの中で，みんなが上手くなれるように頑張ってください．

Ｔ７

そして，ポジションは知っていますか？

Ｔ８

知らないという人もいるかと思って，簡単なクイズ作りました．ポジション名の最初の一文字だけ書いた用紙を提示し，一つずつ確認
した．

Ｓ３

ピッチャーは？

Ｔ９

ピッチャーは投げないけど，つけてください．

※最初のゲームとして，ルールを確認したかったた
め，説明が長くなった．ルールの確認はゲームに入る前に全員で共有すべきだが，ポジションについては予習プリントを活用し，授業前に調べさせるなどの方法で，活動量を確保したかった．

図２

野球部員によるお手本

Ｓ２

お〜！（拍手）Ｔ６

Ｋ君投げるときのポイント！投げ方のポイン
トお願いします．

Ｓ３

肩より肘を高くして投げる．

Ｔ７

そう，投げる手と反対の足を前に出してね．
これ（手と足一緒）はやりにくいね．

Ｓ全員

ティーゲームを行う .

Ｔ10

打席は何巡しましたか？

Ｓ４

２巡かな1.5巡かな？

Ｔ11

明日も練習して，ゲームもやるので，その時Ｔ８試合やってみてど

じゃあ次，ゴロお願いします．Ｋ君ゴロ捕る
ときのポイントお願いします．

うでしたか？
楽しかったです .

Ｓ４

腰を下ろす．

Ｔ９

最後，フライお願いします．Ｈ君，フライのポイントは？

は３巡も４巡もいけるように頑張りましょＳ５う！じゃあ今日は終わります．

※ヒットが出たり，守備で上手くいったりしたときにはチーム全体で喜んでいた．しかし攻守交代でもたつき，ルールが不明なのかゲーム展開は遅い．フォースプレイとタッチプレイの違いについては，一度全員で確認しておく必要を感じた．

フライを捕るときはちゃんとボールを見て，しっかり判断し額の前で捕る．

※ボールの投げ方と捕球については，野球部の生徒をモデルに確認を行った．一回ずつ区切って，投球と捕球ののポイントを言わせることで，さらにモデル生徒の活動が生きると感じた．
Ｔ10

ではここからチームごとにお任せしますよ．
どうぞ！

５

５回目授業
Ｔ１

Ｓ全員

７月12日（火）きなくて当り前で，できないままやっても，※キャッチボールの後，まず捕る姿勢を確認しているチームや手で投げられた球を捕る練習をする
チーム，一列に並んでノックを受けるチーム，グラウンドに入ってポジションにつきノックをするなど，様々な練習方法が見られた．チームごと練
習内容に困ることなく進行できたのは，各チームに１名以上の野球部員がいたためである．

ルールはわかっていても捕れないからアウト

Ｔ11に出来ない，投げられないからアウトに出来Ｓ全員ない．今日は投げ方と捕り方を身に付けてか

Ｔ12

今日の課題「試合で生かせる投げ方・捕り方を身に付けよう」です．みんなゲームやりた
いのでは，と思うのですが…．

Ｓ１

やりたい !!

Ｔ２

昨日試合を見ていて，みんな初めてだからでら，試合で生かそう．
Ｔ３

チームごとに練習場所チェンジしてください！
場所を交替して練習

集合してください．これから練習内容を聞きます．１班何しましたか？

それでやり方は，チームごとにまずキャッチ

Ｓ６

ボールからやって，あとゴロ．転がってきた

ノック，あと正面に入って腰を下ろして，基本の体勢で優しく転がして捕る練習

ボールの捕り方と，フライの捕り方の練習をＴ13

しましょう．

Ｓ７

２班は？
キャッチボールの後，捕ってからファースト

Ｔ４

あとは，
キャプテン！監督，
コーチ中心にチー
ムごと進めてください．

Ｔ14

はい，より試合に近い形だね．３班は？

Ｔ５

一回全体で，投げ方と捕り方の形の確認，基Ｓ８

キャッチボールから，ノックした後，ファーまで投げるやつ．

本の確認だけしたいと思うので，野球部お手ストに投げるのをやりました．
─ 117 ─

小出
Ｔ15
Ｓ９

Ｔ16

高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践

はい，４班は？

「タッチのいらないプレイ」かの確認をしま

まずキャッチボールをして，そのあとにおす．ゲームの中でそういう場面が来たら，キャ

互いに転がすのをやって，ノックをして，プテンに聞いてみんなでルールを確認してく

それからファーストに投げるのをやって，各ださい．あと，相談ですが大学生でも女子は，ベースに投げるのもやりました．

フライが捕れなくてもグローブに触れればア

結構たくさんやりましたね．みなさん，今日ウトという特別ルールを採用していますが，のリーダーさんはどうでした？教えてもらっ

どうしますか？

て，自分の投げ方・捕り方が上達した人？

Ｔ４

女の子はどう？じゃあ多数決とります．

Ｓ10

ほぼ全員挙手Ｓ４

女子もいらない派が多数

Ｔ17では，今日身に付けた捕り方・投げ方を使っＴ５

じゃあ，入れないでやってみよう．やっぱりて，次回はより展開を早くして，打席も２巡・必要だなと思ったら次回から考えよう．今日

３巡と，どんどんできるようなゲームを楽し

は，学習カードがあるので，記入してくださみましょう．これで終わります．

い．チームのめあてと打順，チームで話し合っ※チームごとの練習であったが，前時の試合から自分たちに必要なことは何かを考えさせ，その必要に応じて練習に取り組ませた．これは前時のゲームを見て，攻撃と守備のバランスが悪く，もう少し守備のレベルを上げなければゲームを楽しめないと感じたからである．これは生徒も同様に感じていたため，チームごと活発に活動が行われたと思われる．

て決めてください．書けたチームから移動します．

※男女混合での活動のため，女子も自ら積極的にボールを捕球するための特別ルールを提案したが，そのようなルールは不公平なので必要ないと答える生徒が圧倒的に多かった．教師が一方的に設定せずに相談することで，生徒の思いを大事にした授業づくりの大切さが確認できた．
Ｓ５

１班早く！早く集まって！

Ｓ全員

６

６回目授業

それぞれ移動しゲームを行う．

※練習の成果か，捕球を怖がる生徒が減った．声もよく出ていて，プレイの前にランナーを確認した
り，守備のパターンを教え合ったりなど，少しずつソフトボールらしくなった．

７月15日※授業開始前に急いでグラウンドに出てきて，バットを振ったり，キャッチボールをしたりする生徒の姿が見られた．これは，授業者の許可が出るまで用具に触れないよう制限していなかったからである．また，運動着に着替えてからグラウンドに出てくるのにもかかわらず，授業に遅刻する生徒は一人もいなかった．

Ｔ６

集合して，チームごと反省してもらいます．

Ｓ全員
Ｔ７

チームごとの反省をリーダー中心に行う．
整列してください．時間がないので一つだけ．

みんな勝ちたくて熱くなるのはわかるけど，怪我に気をつけてやりましょう．また来週もＳ１

早く並ぼう．気をつけ，お願いします．

試合やるので，気をつけて楽しくやりましょＴ１

暑いですが，試合の時間をたっぷりとりたい

う．はい，じゃあ今日は終わります．

ので，体操，ベースランニング，キャッチボー
ルまで一気にやってください．今日は，１班と３班が向こうで，２班と４班がこっちで．

７

７回目授業

７月20日（水）キャッチボールまで10分でできる？じゃあいくよ！
Ｓ２ チームごと体操・ランニング・キャッチボー

Ｔ１

こんにちは．暑いですけど，頑張りましょう．

Ｔ２

では今日は，明日からリーグ戦やるので，ルールを行う．

ルの最終確認をしてもらいます．今日は１班※だんだんと活動の流れもつかめ，活動に入るまでがスムーズになった．どのチームも自分たちで活動を進めることができ，活動の切り替えについての指導をする必要はなかった．
Ｔ２

対４班こっちで，２班対３班が向こうで，またチームごとに体操とランニングとキャッチボールまで一気に終わらせましょう．
Ｓ１

るよ！

チームごとに並んで，行動が素早いので10分

Ｓ全員で終わりました．今日の課題は？
Ｓ３

チームごとウオーミングアップをして，作戦会議を行う．

展開を早くして，たくさん打てるようにしよ※ A グループではリーダーである野球部の生徒が積極的に指示を出し，練習に取り組んでいた．野う！
Ｔ３

はい，うちのグループ，集まった人から始め

それでは試合入る前に，「タッチプレイ」か─ 118 ─

Koide. T. et al. Practice of softball class in junior high school ─ From the creation of classes with the game at the core ─
球経験はあるが，リーダーシップをとるのが苦手な生徒がリーダーになっているチームでは，女子が練習を進め，ルールや動作の確認を野球部の男子が行うなど，役割を分担していた．
Ｔ３

Ｔ６てください．
Ｓ全員

ゲームを開始する

Ｔ７

もう時間ないから３人もいけないわ．道具しまって，チームごと反省してください．

今日の課題は「リーグ戦に向けてルールの最終確認をしよう！」です．確認してほしいこＳ全員とは，打ったボールがフライかゴロかによっ

Ｔ８

チームごと反省をし，整列する．
ピッチャーが投げたゲームをやってみてどうでしたか？

てランナーはどうするか，そして守備はどうＳ２するか．
ランナーがどこにいるかを確認して，時間かかる．終わらなかったので，全員ティーがいい．

守備をする．
今日でルールを完璧にしたいね．
Ｔ９

さらに前回，最後に何を言ったでしょう？

じゃあティーで統一しましょう．じゃあ明日からティーでたくさん打ちましょう．

Ｓ２

ケガをしない，させない．

Ｔ４

それです．じゃあ試合いきましょう．整列後，※生徒のピッチャーの球を打ってみたいという声か
ら，どちらか選択してゲームを行った．授業者としては，練習もせずピッチャーをつけると，時間がかかることは予想できたが，生徒の声を尊重し取り入れた．結果，生徒たちもピッチャーをつけると時間がかかってしまうということを学び，生
徒たち自身でティーによるゲームを選択した．

挨拶して始めてください．

※ゲームでは，女子もバットの芯でボールをとらえてきた．また作戦として，相手のポジションを見て打つ方向を変えるなどしていた．リーダーを中心にチーム全員で声を出し，ランナーや守備者に指示を出す様子が見られ，チームに一体感が出てきた．ゲームの時間を長くするため攻守交代もテ
キパキと行うなど，展開も非常にスピーディーになってきた．
Ｔ５

時間になりましたので，整列して試合を始め

９

９回目授業

７月22日（金）終了です．さて，ルールはどうでした？みん
な打つのも捕るのも投げるのもかなり上手に

Ｔ１

なりましたが，さらに１つだけ，バットを投

これ昨日の結果です．今日は１班対３班，２班対４班です．リーグ戦の課題は？

げないでください．じゃあ今日はこれで終わ

Ｓ１

ります．

チームに合った作戦を，安全に楽しく，勝利を目指そう．

Ｔ２

チームの特徴に応じた作戦を立て，安全に楽しく勝利を目指そうでしたね．昨日負けた

８

８回目授業

チームは，今日こそ勝てるようにしっかり話

７月21日（木）し合ってください．勝ったチームはさらに勝
いよいよ，残り３回となりました．そして最てるように，頑張ってください．昨日の最後

後，リーグ戦になります．

確認しましたが，全員ティーの統一でいいでイェ〜イ！ワーイ！

ね．

Ｔ１
Ｓ１
Ｔ２

今日からの３回リーグ戦の課題です．
「チー

Ｓ全員

ムの特徴に応じた作戦を立て，安全に楽しく

Ｔ３

勝利を目指そう」です．

キャッチボールと練習，話し合いもして，時相談ですが，投げたボールを打ちたいって声間になったらすぐ試合しましょう．

Ｔ３

Ｓ全員

が多く聞こえました．
でもピッチャーは，ちゃＳ全員

ル・練習を行う．リーダーがボールを転が間がかかり全員打てなくならないようにしてしチームのみんなが捕球している．ノックください．それでいいですか？

をしているチームもある．
Ｔ４

それでは整列して試合を開始してください．

Ｓ全員

15分とるので，体操，ランニング，キャッチ
ボール，そのあとチーム練習してください．
さらに，作戦として打順とポジションを決めてください．それから今日のめあてを話し合って，12時になったら試合を開始します．

Ｓ全員

チームごと体操・ランニング・キャッチボー

んとストライク入りますか？ただ，それで時

はい．

Ｔ４

Ｔ５

はい．
15分間で，チームごとに体操，ランニング，

チームごとに練習・作戦会議を行う．
練習時間残り５分です．
─ 119 ─ゲームを行う．

小出高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践
10

10回目授業Ｔ１

７月25日（月）お願いします．さあ，いよいよラストです．
試合の前に確認したいことがあります．前回，
最後にＳ先生がお話ししてくれたことを覚えていますか？

Ｔ２

今日はまとめの時間を最後残しておきたいので，アップの時間を10分間にしたいと思います．テキパキやってください．

図３

Ｔ３

試合の様子

※展開が非常にスムーズであった．バッターによって守備位置を変えたり，チーム全員がコーチャーのように声を出したりなど，まるで部活動のような活気が出てきた．それは，ルールの理解から，攻守のバランスが保たれ互角な戦いができ，勝負を楽しめるレベルまで技能が上達したためといえる．

今日は，１班と４班があっちで，２班と３班がこっちでやってください．それでは，10分
間でアップしてください．

Ｓ１

早くー急いでー！終わった人からキャッチ
ボール．ちょっと聞いて，今日ノックたくさんやりたいからキャッチボール30球で，エラーしたのは数えないでよ！

Ｓ全員

チームごとに活動を行う

Ｔ６

最初の場所に並んでください．今日の試合はＳ２

楽しかったー！…けど負けちゃった…

※ゲーム時間を長くとりたいためか，動きがテキパ
キとしていた．これは，単元スタート時と比べると大きく成長した点である．自分たちでゲームの時間を意識し行動が素早くなった．生徒のできるだけ長くゲームの時間をとりたいという気持ちが行動から読み取れた．

Ｔ７

昨日より早く回った？

Ｔ４

Ｓ３

３回表まで行けた！

Ｔ８

おー！やっぱりティーだと早いね．
それでは，

Ｓ全員

残り１試合頑張りましょう．具合が悪い人，

Ｓ２

キャー！やったー！逆転ー！

怪我した人いませんか？戻ったら水を飲んでＴ５時間です．試合終了！

ください．

Ｓ３

１班！早く集まって！

Ｔ５
Ｓ全員終了！片付けて，チームで反省してください．
リーダーを中心に試合を振り返り，最終戦に向けてチームごと反省を行った．
どうでしたか？

Ｓ先生

ごめんなさい．一言だけ，ただ勝つことだ

Ｓ全員

それぞれゲームを行う．

チームごとの反省では，一人一言ずつ感想けに集中しすぎて，例えば相手のチームのを言い合い，活躍した生徒にヒーローイン

ミスを喜んでみたりとか，ミスをあおってタビューをしていた．

みたりとか，そういうところはちょっと違うのかなって気がします．よろしくお願いします．注４）
Ｔ９

試合始めていいですかー？整列して始めてください．

課題にもあった楽しくってどういうことか，
もう一回考えてみてください．じゃあ，最後も安全に楽しくやりましょう．はい．では終わります．

※今日のゲームの様子から，作戦を考えながら勝敗を競うことを楽しめるまでに上達してきた．しかし，勝敗にこだわりすぎるあまり，相手をけなす
言葉やミスをあおるような言葉が飛び出してしまう場面も出てきた．これは，授業の最後に観察者から指摘されたことだが，授業者は気づかなかっ
た．授業者としてゲームのレベルが向上したことは非常に嬉しいが，それだけでなくゲーム中の生徒の態度にも注意したい．

※リーグ戦で勝敗にこだわる生徒も多くなり，さらにソフトボールを楽しんでいた．守備ではチームで連携した声を掛け合い，ボールを呼ぶようになったので，指示がなくても一人ひとりが考えてプレイできるようになった．攻撃では，相手の守備位置や点数差を考えて作戦を練り，打ち分けを意識したチームもあった．基礎練習に時間をかけず，ゲームの中でルール理解，技能の上達を図る
ことは，それらの向上と同時に，作戦を考える力
や相手を見ながら戦うことなど，より実践的な思考力までも養うことができるという可能性が見出された．
Ｔ６

整列して腰を下してください．じゃあまず，
結果発表から行きますか．なんと，２・３・４位は１勝２敗…だったので，得失点計算で順位つけました．

─ 120 ─

Ｔ７

１位１班！

→

Ｓ４

イェーイ！（拍手）

Ｔ８

２位４班！

→

Ｓ５

えっ！？ヤッター！

Koide. T. et al. Practice of softball class in junior high school ─ From the creation of classes with the game at the core ─
Ｔ９

３位２班！

→

Ｓ６

イェーイ！

Ｔ10

４位３班！

→

Ｓ７

イェーイ！

※リーグ戦の結果は，３チームが同じ勝敗数だった
ことから，得失点差により順位を出した．また，負けたと思っていたチームが，得失点差で２位になり，驚きと喜びの声が出た．最下位のチームは，
結果は悔しかったろうが，ゲーム中は一番と言っていいほど楽しんでいた．

たゲーム中心の授業を行うことは，有効であると
実感した．

11

アンケート結果から

11- １

事前アンケート

本実践でのソフトボールや野球の経験者は83％（30人）
で，未経験者は17％（６人）であった．そこで，ソフトでも３班ね，すごく楽しそうに試合していてボールを体育の授業で行う事について，どのように思っ嬉しかったです．それが一番！では，一言ずているかという質問に対しては「とてもやりたい」44％

つ，１班から順番にリーグ戦を振返っての感（16人）と「やりたい」47％（17人）に対して，「やりた想お願いします．

くない」６％（２人）と「とてもやりたくない」３％（１

えっと，最初のリーグ戦の１試合目と２試合人）という結果であった．

Ｔ11

Ｓ８

目は，まあゲームみんなで協力してできたけ

また，ソフトボールの授業で，楽しみは何かという質

ど，最後の試合でいっぱいミスがあり，チー問に対しては「打つこと（バッティング）」「試合をする

ムの雰囲気が良くなくて，でもみんな楽しめこと」「キャッチボール」「チームの人と協力すること」

たようだし，ほとんどの人がちゃんと打って「みんなと楽しみたい」といった記述が見られた．反対に，塁に出られたから，いいリーグ戦だったと思

ソフトボールの授業で，不安なことに対しては「打てる

います．
（拍手）

か不安」
「ルールが分からない」「ケガ」「上手にできるか」

今日…楽しく…みんなとソフトボールができ「苦手なのでみんなの足を引っ張ってしまうのではない

たので，よかったです．
（拍手）か」といった記述が見られた．

Ｓ９
Ｓ10

Ｓ11

Ｔ12
Ｔ13

えっと，ほとんど負けてしまったけど，みん

さらに，ソフトボールの授業で，どんなことができる

な楽しくできたので，実りのあるソフトボーようになりたいかかという質問に対しては「ヒットを打

ルでした．
（拍手）

てるようになりたい」「ホームランを打ちたい」「相手にえーっと，リーグ戦を通して１班に負けたけ

向かってしっかりボールを投げられるようになりたい」

ど，まあホームラン打つ人は打って，すごい「フライをキャッチできるようになりたい」「楽しんでソ

守備上手い人もいましたし，今日の試合で奇フトボールをできるようになりたい」といった記述が見跡と思われるプレイが２つも…

られた．
最後に，どのような授業にしていきたいか，願いや要

ありがとう．みんな楽しくできたと言ってくれましたが，楽しかったですか？

望についての質問に対しては「楽しい授業にしてほしい」

最後に私から一言．先生が一番驚いたこと「わかりやすい説明」「アドバイスをしてほしい」「実践は，みんながすごく上達したことです．最初

練習を多めに，試合もたくさんしたい」といった記述がキャッチボールもままならない感じでいた

見られた．

が，試合重ねるうちにどんどん上達していっ

11- ２

事後アンケートて，楽しそうにやれて嬉しかったです．男女

本実践によるソフトボールは楽しかったかという質問

一緒のチームにして教え合いとかそういう姿に対して「とても楽しかった」94％（34人）「楽しかっも見られたので，
このあとの体育の授業とか，た」６％（２人）という結果であった．そこで，ソフト

来年のソフトボールの授業ももっと楽しんでボールをもっと授業でやりたいかという質問に対してはもらいたいと思います．はい，では先生の授「とてもやりたい」86％（31人）「やりたい」14％（５人）

業は以上で終わりです．ありがとうございまという結果であった．さらに，今回のソフトボールの授した．

業を通して，仲間とともに技能を高めることができたか

ありがとうございました！（拍手）という質問に対しては「とても思う」80％（29人）「思う」※単元を終え，生徒から「楽しかった」「もっとソフトボールやりたい」という声を聞くことができた．この生徒の姿や声から，本研究での授業実践の内容が，本学級の実態に合っていたと考える．
生徒の実態を知らず実践を開始したが，少しずつ修正を加え生徒と合意しながら授業を進めていく
中で，生徒との信頼関係も築くことができた．
本実践から未習熟者が多い学級でも，実態に応じ17％（６人）「不明」３％（１人）という結果であった．

Ｓ全員

この授業を，100点満点で数量化するとともに，その理由を記述させたところ，100点満点とした生徒は50％（18人）で，その理由としては「皆で安全に楽しくソフ
トボールができたから」「上達していって楽しくなったから」「試合に負けても励まし合ったりして楽しめたし，技能的にも上がったと思うから」「あまりソフトボール
は好きではなかったけど，投げたり打ったり日常ではし─ 121 ─

小出高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践

ないことを体育で出来て楽しかったし，学べたことが多ソフトボールは競争型のスポーツであり，その機能的かったから」「チーム同士で声かけもすることができた特性として勝敗を競い合うことに楽しさを見出すことがし，チーム一緒に技術を高めることができたから」といっできる．しかし，技術習得が不足している場合は練習をた記述があった．

重ねることとなり，それが長く続くと生徒の意欲が減退

90点台とした生徒は44％（16人）
で，その理由として「少することが懸念される．そこで，単元の最初よりゲーム

し言い合いになってしまったけど，アドバイスし合ってによる楽しさ体験が連続する活動の行い方やルールづく

楽しいと思って終われたから」「楽しかったけど，最後

りが求められた．これは，技能が高まるまでゲームを我の試合で少し雰囲気が悪くなってしまったから」「皆で慢するのではなく，今持っている力でゲームを楽しむこ

協力してできたし，上手になれたけど，もう少し遠くまととなる．さらにゲームを楽しむために，自分たちの課

で球を飛ばしたかった」「あんまり打てなかったので−題に応じた練習を行うことも含まれる．

10点」「守備は上手くいかなかったけれど，仲間と声をこのような授業計画が生徒の実態に合致していた事に掛け合って頑張れたので良かった」という記述があった．

より，事後アンケートに見られる「とても楽しかった」と，80点台とした生徒は１名であり，その理由は「ボールいう授業の満足度が導き出せたと考えられる．

をキャッチすることがあまりできなく，チームの役に立つことができなかったため．しかし，チームの人と協力

２

行い方やルールの工夫
本単元では，事前アンケートにあったように生徒がして１回だけ勝つことができて，すごく楽しかった」と様々な不安要素を抱えていた．それらを解消するには，記述があった．
79点以下とした生徒は1名で，その理由は「キャッ個々の練習時間を多く取ることになるが，易しい用具やチャーをするときランナーをアウトにすることができな

ルールを採用することで試合時間を確保した．このようかったし，バッターでは打つことができても１塁に行くなゲームに必要最低限の技術練習から，試合を重ねながのが限界で，ほぼチームの役に立てなかったから」といらルールを理解しつつも技能が向上することは，生徒のう記述であった．

事後アンケートからも明らかとなった．

また，
ソフトボールの
｛打つ，
投げる，
捕る，
走る｝といっまた，3時間目のチーム編成，ピッチャーの投球によたプレイで楽しいと感じた順番についての回答は１位

るゲーム，女子の捕球に関するルールの取り下げなど「打つ」56％（20人），
２位「投げる」と「捕る」14％（５ルールに関しては，生徒との合意形成により決定したこ人），４位「走る」11％（２人）であった．

とが，自分たちで授業を創っているという思いを引き出最後に，授業全体の感想についての自由記述では「本したと考えられる．この授業は，教師の指導によるもの

当に楽しかったです．これからもいろいろな人と協力しだけではなく，自分たちの思いも受け入れられるというて，全力で体育の授業に取り組んでいきたいと思いま

雰囲気があったからこそ，生徒からのルールに対する提す」「試合がたくさんできて，楽しかったのでよかった」

案が生まれてきたと思われる．

「アドバイスが分かりやすく良かった」「みんなで協力することができて，とっても楽しかったです」
「楽しくみ

３

生徒の自発的な取り組み

んなが上達してよかった．男子・女子が混合でやってよ

授業者は，最後のまとめで「先生が一番驚いたことは，かったと思いました」「あまり上達はしなかったけれど，

みんながすごく上達したことです」と述べた．生徒自身

楽しく学べてよかったです」「とても楽しかったです．

も事後アンケートから，自分たちの技能やチーム力の高

またやりたくなり，ソフトボールが好きになりました」

まりを感じていたことが明らかであった．授業記録にも，「チームの人とは作戦などを立て，体を動かすだけでな

さらに活動を盛り上げようとする生徒の声がいくつか記く頭を使って，どう楽しむか，どう勝つかを考えること述されているで，今回の体育がとても意味のあるものになりました」

本実践では，各グループに最低一人は野球経験者を配「思っていたよりたくさん試合ができたことで上達でき属し，リーダーシップを発揮させたことで，チーム練習た」などの記述があった．

や試合を生徒に委ねることができた．今回は，それがチームに応じた練習の違いにも見て取れた．

Ⅳ
１

考さらに，生徒の始業前に活動場所まで走って来たり，察

自ら用具を準備したりする姿は，教師の指示によるもの
ではなかった．これは．生徒がソフトボールの魅力に触機能的特性の重視
今回のソフトボール実践では，ゲームを中心に授業をれ，もっと行いたいという思いから生まれたといえる．

計画した．けれども，４回目のゲームで攻守のバランスが取れないと授業者が判断し，次の時間にチームごとの４でており，生徒の活動は主体的なものとなった．

授業の流れ・指導方法
本実践では，ティーボールにより，打者一巡で攻守交

守備練習を行わせた．この練習では，その必要性が理解代するというルールから打つ機会を均等に与えること
─ 122 ─

Koide. T. et al. Practice of softball class in junior high school ─ From the creation of classes with the game at the core ─（斜体文字）」として加えた．

で，生徒の活動差を少しでも解消しようと試みた．また，

注４）本実践は，学生の出前授業によるものであるため，交代の回数を減らすことで移動時間も削減できた．
それでもソフトボールの攻防には時間がかかる．中学

教科担任が終始授業を見守り，授業者にコメント

校では，運動着に着替え，グランドに移動し，準備運動を与えるとともに，万が一のトラブルに対して対をして課題を確認すると，試合に25分割くことは難しい．

応できる体制をとることで管理職の許可を得るこ

そのため，授業を２時間続きにする時間割の組み替えをとができた．

提案したい．（家庭科の調理実習では，そのような時間割の組み替えを行っている学校は珍しくない）

文

本実践のように全10時間の単元であれば，２時間続きの授業を５回とするほうが，ソフトボールの特性をより献

榎本裕一・松井貴代美（2006）保健体育科学習指導案．

味わえる授業が展開できると思われる．
（事後アンケー

さいたま市春里中学校．

トでは，７イニングで試合をやってみたいという意見もhttp://www.saitama-city.ed.jp/03siryo/sidouan/j/

あった）

j_hotai/18nendo/1/0150607807球 技 ソ フ ト ボ ー ル．
pdf（参照日2019年１月30日）．
Ⅴ

入澤裕樹，森本吉謙（2008）ソフトボール授業におけるまとめ

未習熟者に対する打撃指導のための教材開発─大学

本実践では，ソフトボールの機能的特性を中核にした生を対象に─，仙台大学紀要40（1）：125-132．

単元展開について，
アンケートによる生徒の満足度から，

岩間英明（松本大学）
・二瓶雄樹（中京大学）（2014）学

その有効性を示すことができた．生徒の実態に合わせて校体育におけるソフトボールについて─楽しいソフト

易しい用具や方法でゲームを行った事により，個々の技

ボール授業の指導事例─，全日本大学ソフトボール

能の向上やルールの理解を深められる事が確認できた．

連盟機関誌ウィンドミル第17号，www001.upp.so-net.

この授業の実際については，授業記録より見て取れる

ne.jp/ajc-softball/P9-1.pdf．
（2017年１月20日）．

が，ここで得られたのは，生徒がソフトボールをもっと

川原隆嗣（2012）第１学年保健体育科学習指導案．揖斐楽しみたいという思いから，教師が予想していなかった

川中学校．

自発的な取り組みを発揮した事である．それは機能的特

http://www.ikedanet.jp/ibikyouiku/data/2012/

性を核にしながらも，生徒とともに授業を創るという授24%20tyuu1%20hokenntaiiku.pdf．（ 参 照 日2019年

業者の姿勢が，このような授業の雰囲気を創り出したと

１月30日）．
北徹朗，山本唯博（2009）ソフトボール授業の運営法一

いえる．

少人数（10人程度）で授業せざるを得ない場合のア

しかし，本実践の課題としては，活動の時間経過を加イディア，大学体育36（2）：157-159．

えつつ，その内容を項目的に整理する事で，よりわかり

近藤美咲・坂上翔一郎（2011）保健体育科学習指導案．

やすい授業記録とする事が求められる．

昭島市立瑞雲中学校．

また，今後の研究では，50分という授業時間はソフト
ボールのゲームには物足りなさを感じるため，2時間続

http://www.cyutaiken.net/23lessonbaseball.pdf．

きの授業で実践した場合，ゲーム内容がどれだけ豊かに（参照日2019年１月30日）．

なるのか，さらなる授業実践により明らかにしていきた

宮城耕治，岡本昌規，合田大輔，高田光代，三宅理子，
三宅幸信，岩部順，生関文翔，上田毅，齊藤一彦，（研

い．

究協力者）足立達也（2016）運動有能感を高めるソ
フトボールの授業：統制感を伸ばす，広島大学学部・注

附属学校共同研究紀要44号：287-296．

注１）2012年度に実施された動向調査の結果を2014年に文部科学省（2009）中学校学習指導要領解説保健体育編．
東山書房：京都，pp.83-95．

発表している．
注２）一般的なソフトボールと同じ大きさだが，表面は文部科学省（2018）中学校学習指導要領解説保健体育編．

天然ゴムで芯は発泡ウレタンで構成されており，

東山書房：京都，pp.138-139．

一般的なものと比べ柔らかく未習熟者にも恐怖心永島惇正（1992）中学校体育実践指導全集

６球技，日本教育図書センター：東京，p.24．

が少ない．
注３）ここでの記録として「S」は生徒の発言・活動，「T」

日本ソフトボール協会，学校体育ソフトボールガイド

は授業者の発問・指導，それぞれに通し番号をつ

ブック．

けて順序性を明確にした．なお「Ｓ先生」は観察

www.softball.or.jp/info.../softball_in_school_者である教科担任である，ここではより授業の様

rulebook.pdf．（参照日2017年１月15日）．

子が浮き彫りになるよう，授業者の気づきも「※

佐伯聰夫（1980）運動の特性と子どものつまずき，体育─ 123 ─

小出高義ほか

中学校におけるソフトボールの授業実践

科教育，28（10）：31-38．
鈴木秀人（1998）SPASS
実践講座

中学校体育・スポーツ教育第８巻相手チームに力一杯挑戦する球技の授業，（株）ニチブン：東京，p.237．
鈴木留美子（2009）一人一人が打撃の充実感を味わう
ベースボール型の学習．神奈川県体育センター長
期 研 修 研 究 報 告．http://www.pref.kanagawa.jp/
uploaded/attachment/2447.pdf．
（ 参 照 日2019年 １月30日）．
高田俊也，元塚敏彦，岡沢祥訓（1990）ソフトボールの授業における技能レベルと授業評価の関係，奈良教育大学教育研究所紀要26巻：1-12．
竹田唯史（2003）生涯学習に発展する体育授業の試み（3）─女子大学生を対象としたソフトボール授業について─，「生涯学習研究と実践」：北海道浅井学園大学
生涯学習研究所研究紀要 Vol.5，175-190．
吉田隆（1998）生涯体育をみすえた安全でスピーディーなソフトボールのゲームをめざして，大阪教育大学
附属高等学校池田校舎研究紀要31：5-12．
平成31年４月18日

受付

令和元年８月28日

受理─ 124 ─