平成２９年度ＮＩＥ実践報告（実践校１年目）
出水市立大川内小学校
１

テーマ
複式・少人数学級における確かな学力の定着を図る学習指導の在り方～

２

国語科、算数科、ＮＩＥ教育を通して～

ＮＩＥの目標【低学年】〇

新聞の写真や文字に興味を持ち、新聞に親しむことができる。

〇

新聞を活用して語彙力向上を図ることができる。

【中学年】
〇

新聞に対する興味や関心を高め、新聞になれ親しむことができる。

〇

新聞記事を読み、自分の考えを持ち、感想を書くことができる。

【高学年】
〇

新聞各社の同一記事を比べて読んだり、記事と自分の考えを比べたりして感想を書くことができる。

〇

確かな学力の定着を図るために、国語の授業（説明文）で学んだことを生かして、新聞記事を使ったワークシート（活用力を高める問題）に取組むことができる。
【職〇員】

３

新聞を活用した指導法について研修を深め、各学年の発達段階に応じて実践する。

実践内容（１）ＮＩＥ教育に関する職員研修（研究授業含む）（２）ＮＩＥタイムの実施（３）新聞社への投稿（４）ＮＩＥコーナーの設置

４

研究の実際
（１）ＮＩＥ教育に関する職員研修（研究授業含む）
本校は、NIE 実践校１年目である。今年度は、下記のような研究授業及び出前授業を行った。
時期

対象者

研究授業①

５月

５・６年

出前授業①

６月

１・２年

職員研修

８月

全職員

研究授業②

９月

５・６年

出前授業②

１２月

６年

研究授業③

２月

１・２年

内

容

国語科「読むこと（説明文）」複式授業
創意「新聞に親しもう」
講師

南日本新聞社（岩松氏）

職員研修（ＮＩＥ教育について）講師

奈良県ＮＩＥアドバイザー（高橋教諭）

国語科「読むこと（説明文）」複式授業
総合的な学習「はがき新聞作成」
講師

南日本新聞社（増山氏）

外国語活動（創意）「色や形で遊ぼう」

ア

出前授業
低学年を対象にした NIE 教育の実践について、１学期に南日本新聞社の岩松氏を講師に招き出前授業を実施した。学習内容は、新聞の中から気になる写真を選ばせ、感想を書いて発表する活動を行った。この学習で、子供たちは意欲的に学習に取り組むことができていた。

また、職員の NIE 教育に関する共通実践や意識を高めるために、NIE 教育で様々な実践をされている奈良県 NIE アドバイザー高橋教諭を招いて、全職員を対象にした研修を行った。
NIE 教育に関する講義を聴いたり、演習を行ったりした。演習では、「はがき新聞」や「新聞紙を使った遊び」、「４コマ漫画を使った学習」を学んだ。夏休みに実施したので、多くの時間を確保でき、充実した研修になった。
２学期は、南日本新聞社の増田氏を講師に招き、「はがき新聞」の作成方法について学んだ。レイアウトや小見出しについて具体的なアドバイスをしていただいた。その結果、６年児童全員が協力して「はがき新聞」を作成し、１月１日付の南日本新聞に掲載された。
イ

研究授業（ア）５・６年国語科複式授業（研究の重点：文章構成や筆者の考えを捉える）
学年

５

教材

「見立てる／生き物は円柱形」 （４／７時）「笑うから楽しい／時計の時間と心の時間」（４／７時）

本時◯

文章全体の構成を捉えることができる。

◯

筆者の考え（要旨）を捉えることができる。の◯筆者が話題としていることや主張しているこ◯

筆者がどのような構成で考えを述べているか

目標
展開

年６とを読み取ることができる。

年

理解している。

１

前時の振り返りをする。

１

前時の振り返りをする。

２①⑪段落を読む。

２

本時の課題を確認する。

３

本時の課題を確認する。
筆者の主張は何段落に書かれているだろうか。まどのような文章構成になっているだろうか。

４

た、どのような三部構成になっているだろうか。

説明文のプレ教材「見立てる」の学習を思い出

３ 「時計の時間と心の時間」を読んで、筆者の主しながら、「生き物は円柱形」の全文を大きく 3つのまとまりに分ける。
５

張を捉える。
４

それぞれの段落の中で、大事な言葉や文を書

説明文のプレ教材「笑うから楽しい」の学習を思い出しながら、「時計の時間と心の時間」の全く。
６７考えを交流する。
（ペア・グループ →文を大きく３つのまとまりに分ける。
全体） ５本時のまとめをする。

６

考えを交流する。（ペア・グループ→全体）

７

本時のまとめをする。
本文は（双括型）の文章である。双括型の文章構成

本文は、教材「見立てる」と同じで、（双括型）の文章である。

８

本時の学習を振り返り、次時の学習の見通しをにすると、筆者の（説得力）が増す。

８

本時の学習を振り返り、次時の学習の見通しをもつ。
９

新聞コラムを読み、筆者が読者に伝えたいことを考える。

それぞれの段落の中で大事な言葉や文を書く。

もつ。
９

新聞コラムを読み、筆者が読者に伝えたいことを考える。

説明文教材の活用する段階（終末）で、新聞を使った問題にチャレンジした。
「新聞」のコラムを使って、文章構成を確認したり、筆者の考えに線を引かせたり、小見出しを考えさせたりした。
説明文で学んだことを新聞教材で活用したことにより、学力向上にもつながった。

（２）ＮＩＥタイムの実施
毎月１回（土曜授業日）の朝、「NIE タイム」を設定
し、新聞を活用した活動を行った。
低学年は新聞に親しむことが目的なので、気になる写真を選び、その写真を見た感想を書いていく活動を継続して行った。
中学年以上は、気になる新聞記事を選び、感想を書く活動を継続して行った。気になる新聞記事は、児童にお気に入りの記事を選ばせた。１回は、教師が意図的に選んだ共通記事について感想を書かせた。また、新聞が複数社届いた時は、同じ日付の１面の見出しを比べ読みした。
NIE タイムで、できあがった作品は、その都度、NIE コーナーに設置した。他の学年で、どのような活動をしているか紹介し合うことで児童の意欲向上を図った。
（３）新聞社への投稿
南日本新聞「ひろば」や「子どものうた」等への作品投稿を積極的に呼びかけた。児童が作文や詩、俳句の表現を考えるいい機会になった。本年度は、１０名以上の児童の作文や詩、俳句、オセモコ記事が掲載された。また、６年生全員で作成した「はがき新聞」も掲載された。掲載された児童には、新聞記事と顔写真をラミネートしてプレゼントしている。

（４）ＮＩＥコーナーの設置
本校の階段横掲示板には、学校全体の NIE コーナーを設置し、南日本新聞の「ひろば」や「子どものうた」「オセモコ」に掲載された児童の作品や本校に関する記事を掲示した。子供たちや保護者、来校された方が、じっくり読む姿をよく見受けた。また、学級前の廊下に、NIE コーナーを設けた。NIE タイムで書いた感想を掲示し、意欲を高めさせている。

職員室前の棚に収納ケースを準備し、曜日ごとに新聞紙を保管した。曜日は、子供新聞の中身を職員で検討し、割り振りを決定した。各学級担任は、学年の担当曜日の新聞を教室に保管し、児童が休み時間等自由に読めるようにしている。

５月

火

6年

5年

水
3・4年

木
5年

金
3・4
年

土
6年

日
1･2
年

成果と課題

【成果】
○

実践研究１年目であったが、全職員で共通理解、共通実践しながら NIE 教育に取り組むことができた。

○

NIE タイムの取り組みや各学年の作品掲示を通して、子供たちが新聞に興味・関心を持つとともに、文章を読んで自分の考えを書く力が身に付いてきた。

○

ＮＩＥタイムや説明文学習の終末で新聞を効果的に活用することにより，学習内容の定着が深まった。

○

外国語活動でも、新聞を活用することにより、子供たちがいきいきと学ぶことができた。

【課題】△

各学年の発達段階に応じた新聞活用について、職員間での共通理解をさらに深める。

△

家庭と連携した NIE 活動の充実をさらに図りたい。