北海道体育学研究

57：39−48，2022

研究ノート

児童の学級集団意識と体育授業における学習行動との関係性に関する一考察
─児童の発話内容に着目して─
浅

勇１，河

野

本

岳

哉２，村

上

雅

之３，中

島

寿

宏４

A study on the relationship between the pupils’ consciousness about their classroom
and pupils’ learning behavior of physical education class in elementary school
─ Focused on the contents of the pupils’ utterances ─
Yu Asano １，Takeya Kawamoto ２，Masayuki Murakami ３，Toshihiro Nakajima ４
Abstract
Some research focusing on the pupils’consciousness about their classroom and learning results in physicaleducation classes have been reported. However, learning behavior precedes learning results, it is unlikely that thepupils’consciousness about their classroom directly related to learning results. The purpose of this study is to clarify
the relationship between the pupils’consciousness about their classroom and learning behavior in physical education
classes using text mining and context analysis. Participants were 61 pupils, enrolled in two schools in Sapporo, were
included in this study. The lesson contents were tag rugby, volleyball, high jump, and safety area basketball. The
data collected were the pupils’consciousness about their classroom scale, the contents of utterances. The results of
the analysis were categorized into two groups: high group consciousness and low group consciousness, based on the
median values of group consciousness obtained from Class A’and Class B’. Co-occurrence networks（KHcoder3）,
word tree（NVivo 12）, were output and analyzed using text mining. Regarding the contents of utterances, it was
found that the group with high consciousness about their classroom gave positive comments, instructions, andadvice to their peers. Conversely, the group with low consciousness about their classroom gave negative advice totheir peers and had a negative attitude toward learning, giving up. Based on previous research, it can be inferredthat the fact that the group with high consciousness about their classroom give positive advice to their peers related
to pupils’independent learning attitude and skill and cognitive learning results in physical education classes. By
increasing the number of target classes and lessons, it would be possible to examine in more detail the relationshipbetween the pupils’consciousness about their classroom and learning behavior in physical education classes.
key words: The Pupils’Consciousness about Their Classroom, Learning Behavior, The Contents of Utterances
１．北海道教育大学大学院教育学研究科

１．Graduate School of Education, Hokkaido University

北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番５号

of Education

２．北海道教育大学附属札幌小学校
北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番10号

Ainosato 5-jo 3-chome 1-5 Kita-ku Sapporo
２．Sapporo Elementary School Attached to Hokkaido

３．札幌市立北九条小学校

University of Education

北海道札幌市北区北９条西１丁目１４．北海道教育大学札幌校

Ainosato 5-jo 3-chome 1-10 Kita-ku Sapporo
３．Sapporo Kitakujyo Elementary School

北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番５号

Kita 9-jo Nishi 1-chome 1 Kita-ku Sapporo
４．Hokkaido University of Education Sapporo

著者連絡先

浅野

勇

Ainosato 5-jo 3-chome 1-5 Kita-ku Sapporo

asa6456no@gmail.com
─ 39 ─

浅野

Ⅰ

勇ほか

児童の学級集団意識と体育授業の学習との関係
学級集団とのつながりが示唆されてきた．

はじめに

これまで体育授業における学習成果として捉えられて学級集団は，「学校教育という制度においてその目標

きた授業評価については，児童による主観的な授業評価を達成するために編成される公的に最も基礎的な単位集によって授業成果の全てを理解することは困難であると団であり，通常多数の児童と一人の教師からなる集団でしても，授業成果を推察するための重要な手がかりを与ある」と捉えられてきた（根本，1983，p.212）．また，えるものである（高橋ほか，1989a，p.193；長谷川ほか，

根本（1987，p.2）は , これまでの学級集団をテーマとし1995，pp.91–92）と考えられてきた．その一方で，あくまた諸研究を整理しながら，学級集団は，子ども自身の知でも子どもが主観的に感じた印象を評価するのであり，的，情意的，社会的，身体的，技能的発達を目的としてすべての評価次元に関わって，子どもの心情的気分が評編成されていることを指摘している．これらの研究を踏価に影響することが指摘されている（平野ほか，1997，

まえると，学級集団というのは，子どもたちが教育の享p.38）．そのため，子どもが行う授業評価を学習成果として受を通して，様々な発達を遂げることができるように編捉える妥当性の問題があり，体育授業と学級集団の関係成される単位集団であるといえる．小中学校における教について更なる実証的な検討を行う必要があるといえる．

育活動の多くは学級単位で行われているため，学級集団

さらに，中井ほか（1994，p.2）が解釈した Pieron andと授業との結びつきが強いことは容易に想像できる．そCheffrs（1988）によって提唱された体育授業研究のモの中でも，教科特性を背景として体育授業と学級集団とデルを踏まえると，子どもの特性（＝コンテキストの変の関係が強いことが指摘されてきた．日野ほか（2000，

数）と学習成果の間には子どもの学習行動が存在するた

p.600）は，体育授業は小集団（グループ）での活動をめ，学級集団意識が直接学習成果と関係することは考え基本としており，子ども相互の関わり合いが不可欠であにくく，学級集団意識と子どもの学習行動が関係していり，課題解決的に学習する場面が多いことを報告していることで，間接的に関係していると考えることが妥当でる．また，体育授業は学習集団として自主的に学習するある．さらに，平成29年に行われた小学校学習指導要領

機会が多くなる（米村ほか，2004，p.232）ことに加え，の改訂で示されている育成を目指す資質・能力の三つの競争や協働の経験を通して，互いに協力することや自柱の一つである「思考力，判断力，表現力等」の中で，己の役割（責任）を果たすなどの意欲を育てることが教伝える相手や状況に応じた表現力はまさに学習行動を通科の目標としても設定されている（文部科学省，2017，

して培われるものであることからも，学習行動に着目す

pp.11–12）．これらを踏まえると，体育授業は子ども同士ることが重要であるといえるだろう．そのため，子どもが関わり合う集団としての学習が多いという教科特性にの学級集団意識と体育授業における学習行動との関係により，学級集団との関係が強調して指摘されてきたと考ついて検討を行うことで，日野ほか（2000，p.600）がえられる．さらに，学級集団は所属している児童生徒の述べているような学校教育における体育授業の意義の再学校生活意欲やソーシャルスキル（武蔵・河村，2015），

評価や体育授業が学校現場における教師の学級づくりや学習意欲（河村・武蔵，2016），学力（小野寺，2020）

学級経営の一助となることを強調できると考える．

など様々なものに影響を及ぼすことが明らかにされてきここまで学級集団意識と体育授業における子どもの学たため，体育授業を学級づくりや学級経営にどのように習行動との関係の検討の必要性について述べてきたが，活かしていくのかという視点から議論が行われてきた．

体育授業研究における子どもの学習行動を捉えるために

体育授業の教科特性を踏まえた上で，体育授業と学級用いられてきた組織的観察法にも課題があるといえる．

集団との緊密な関係についてはこれまで経験的に語られ組織的観察法は認知活動について生徒の頭の中の思考活てきた．しかし，体育授業と学級集団との関係について

動を外からみて評価できないため，まじめに取り組んで実証的に分析した研究が行われていなかったことから，いると判断されれば，すべて「認知の ALT」にカウン

日野ほか（2000）は子どもの学級集団意識と子どもが行トされ，運動への従事についても同様であることが報告

う体育授業評価に着目し，学級集団意識と体育授業におされている（高橋ほか，1989b，p.41）．つまり，組織的ける学習成果との関係について検証を行っている．その観察法は客観的に学習行動をカテゴリー化できる反面，結果，多くの次元間で有意な正の相関が認められたこと

具体的な学習の様子について分析が困難であることが課を明らかにしている．また，細越・鋤柄（2002）も学級題として挙げられる．そのため，学習行動の一側面としに対する意識と体育授業評価について，
日野ほか（2000）て授業内における子どもの発話内容を収集し，量的な分と同様の結果が認められたことを報告している．そのほ析に加え，文脈分析といった質的な分析を行い，具体的か，体育授業と学級集団との関係だけではなく，体育授な学習の様子を捉える必要性がある．

業における小集団での課題解決学習が学級集団意識に影

そこで本研究では，児童の学級集団意識と体育授業に響を及ぼすことも示唆されている（巽，2018）．これら

おける学習行動との関係性について，テキストマイニンの報告から，子どもの学級集団意識と体育授業におけるグによる量的な分析と文脈分析から検証することを目的

学習成果が緊密に関係していると考えられ，体育授業ととする．体育授業における児童の発話内容という質的な─ 40 ─

Asano Y. et al. Relationship between the pupils’ consciousness about their classroom and learning in PE
データを収集・分析することで，学級集団意識が学習へ

における他者との関わり方と関連することが考えられる．

の取り組み方，他者との関わり方とどのように関係してそのため，多様である学習行動の中でも児童の発話内容いるのかについて検証を試みる．

に着目することとし，単元の中でも児童がグループ内において，自己や仲間，チームの課題，ゲームにおける作戦

Ⅱについて仲間と話し合う活動が主として設定されている

研究方法

時間に限定して発話データの収集を行った．具体的なデー

１．対象校・対象児童・対象教師

タの収集方法と収集理由については，以下に明記する．

本調査では，札幌市内の F 小学校に在籍する教師 Aが担当する６年生の A’ 学級35名（男子19名，女子16名）

３−１．児童の学級集団意識の測定

及び K 小学校に在籍する教師 B が担当する６年生の B’

これまでにも学級集団意識に関する調査票の開発を目

学級26名（男子12名，女子14名），計61名（男子31名，的とした研究が行われてきたが，
日野ほか（2000，
p.600）
は，

女子30名）を対象とした．小学校においては，対象校のそれらの研究が直接教科指導との関係について検討した校長に了承を得た上で，対象児童の保護者に対して事前ものではないことを指摘しており，先行研究を整理しなに書面で，研究の目的，方法，手順，結果の公表方法，

がら学級集団意識の調査票を新たに作成し，子どもの体

プライバシーの保護，調査を拒否することができること

育授業評価との関係を検証している．本調査においても，などについて説明を実施している．また，児童に対して

学級集団意識と子どもの体育授業における学習の様子とも質問紙の中で答えたくない質問があった場合についての関係を検証するため，児童の学級集団意識を測定するは回答しなくても良いことや回答の有無や内容についてにあたっては，日野ほか（2000）が作成した学級集団意

は成績に一切関係がないこと，データ収集を断ることが識の調査票を使用することとした．質問内容は，「あなたできること，調査に参加しないことも可能であることをのクラスには，けんかやもめごとが多いと思いますか．
」

担任から口頭で伝え，調査への参加意思を確認している．

などの「人間関係」に関する項目や「あなたは，もっとなお，本研究は北海道教育大学研究倫理委員会の承認をたくさん勉強したいなあ，と思うことがありますか．
」な

受けて実施された（承認番号2021081006）．

どの「学習意欲」，「あなたのクラスでは，誕生会やクラス会，班対抗ゲームなどをよくやりますか．
」などの「活２．調査時期・授業内容

動性」，「あなたのクラスの友だちといっしょに遊んだり，調査時期は，
2021年６月中旬から12月初旬であった．A’

話したりするのが好きですか．
」などの「雰囲気」といっ学級ではゴール型ボール運動の全７時間で構成されるタた４因子16項目で構成されている．質問項目への回答は，グラグビーの単元７時間目とネット型ボール運動の全７

先行研究に倣い，「○」「△」「×」の３段階とし，「○」時間で構成されるバレーボールの単元７時間目を対象とに３点，「△」に２点，「×」に１点を与えることとした．

した．また，B’ 学級は陸上運動の全６時間で構成される
走り高跳びの単元５時間目とゴール型ボール運動の全６

３−２．授業内における児童の発話内容

時間で構成されるセーフティーエリア・バスケットボー

体育授業における学習行動の一側面として，児童の具

ルの単元５時間目を対象として調査を実施した．単元の体的な話し合い内容や言語的な関わりを明らかにするた流れや構成については単元計画表で示すこととする（表め，発話内容を指標として取り上げる．発話データを収１）．単元計画表は，調査実施前にそれぞれの学級を担集する対象者は，A’ 学級と B’ 学級ごとに得られた学級集

当する教師 A 及び教師 B に作成してもらい，授業を実施

団意識の中央値を基準として分類された学級集団意識高した．
対象授業の選定理由については，
以下に明記する．

群および学級集団意識低群の中から無作為に３名ずつ抽出した．そのため，A’ 学級で６名，B’ 学級で６名の計12

３．調査内容とデータ収集

名の発話データの収集を行った．発話データの収集は，調査内容については，質問紙調査と授業観察を行い，これまでビデオカメラでの撮影（浅川ほか，2016，p.3）

児童の学級集団意識と授業内における発話データを収集や観察者が IC レコーダーを持って録音する方法（加登本することとした．これまで「認知的活動」や「認知的従事」

ほか，2014，p.87）が採られている．しかし，そのようなどといった他者とのコミュニケーションが行われる学な方法では児童の普段の学習環境と異なってしまうこと

習行動が捉えられてきたことや中島ほか（2019）が体育授が考えられるため，
体育授業において言語的コミュニケー

業では，児童生徒の「言語活動の充実」を実現させること

ションデータを収集していた中島（2017，p.32）や中島ほが課題であることを指摘していることから，話し合い活か（2019，p.128），髙橋ほか（2019，p.104–105）の方法に動の重要性が窺える．さらに，学級集団意識は考えたり，

倣い，児童たちには体育用ビブスの胸部分に縫い付けた

工夫したりして，めあてをもって学習する体育授業評価の透明のビニールケース内に小型の IC レコーダーを入れ，「学び方」と高い相関値が認められたことが明らかにされ授業の妨げにならないようにデータ収集を行うこととしていること（日野ほか，2000，p.606）から，話し合い活動

た．回収後，発話データを文字に書き起こし，発話内容

─ 41 ─

浅野
表１

勇ほか

児童の学級集団意識と体育授業の学習との関係

各対象授業における単元計画表が変わらないように配慮しながら文章を整えるクリーニの児童を合わせて群分けを行うことは困難である．そのング作業を行った．その後，プライバシー保護の観点かため，分析方法はクラス内で学習成果の比較を行っていら個人名を仮名に変更したものを質的データとした．

る上江洲ほか（2011）や小畑ほか（2013）の方法に倣い，３－２でも述べたような方法を用いて，学級集団意識高

４．分析方法群と学級集団意識低群の２群に分類した．その結果，A’

本調査では，２学級を対象としており，学級によって学級においては，18名（男子８名，女子10名）が学級集

対象授業や授業目標，学習の流れが異なるため，２学級

団意識高群，17名（男子11名，女子６名）が学級集団意─ 42 ─

Asano Y. et al. Relationship between the pupils’ consciousness about their classroom and learning in PE

図１ 学級集団意識別にみた児童の発話内容における共起ネットワーク

（A’ 学級：タグラグビー

７時間目）

図２ 学級集団意識低群の発話内容における「ダメ」「無理」のワードツリー

（A’ 学級：タグラグビー

７時間目）

Ⅲ

識低群に分類された．B’ 学級においては，
12名（男子５名，

結果および考察女子７名）が学級集団意識高群，14名（男子７名，女子７名）が学級集団意識低群に分類された．収集した発話

１．児童の学級集団意識と体育授業における学習行動との関係

内容については，児童の具体的な話し合いの様子を捉え

まず，A’ 学級におけるタグラグビーの単元７時間目

るため，学級集団意識高群及び低群ごとにテキストマイの授業では，「他者が考えた作戦の意図を想像したり動ニングによって共起ネットワーク（KH Coder3）及びワーきで試したりする活動を通して，自己やチームの特徴にドツリー（NVivo 12）を出力して分析を行った．共起応じた作戦を選んだり考えたことを他者に伝えたりする

ネットワークは，「語と語のつながり関係，段落またはことができるようにすること」を目標とし，話し合い活文における語の出現パターンの類似性をもとに，文章中動が設定されていた．７時間目における児童の発話内容におけるそれらの語のつながり関係をネットワーク図とを分析した結果，学級集団意識高群においては，「ハナコ」

して可視化したもの」（福井・阿部，2013，p.3）であり， 「サキ」「モモカ」「ミユ」「サダハル」といった個人名の強い共起関係ほど太い線で，出現回数の多い語ほど大き語が多く現れており，
「ナイス」
「行く」
「突撃」
「パス」
「来

い円で表示したものである．ワードツリーは，注目したる」などの語と繋がっている様子がみられた．一方，学い語句の前後の文脈がどのようなものかを図として示し

級集団意識低群では，「タロウ」「コジロウ」「ユウ」「サており，語句がどのように使われているのかといったパキ」「トシミチ」といった個人名の語に対して，「パス」「ラ

ターンを見つけることができるものである（Rachael etン」「決める」などの語と繋がっている様子がみられた．

al.，
2022）
．なお，
共起ネットワークは KH Coder3（樋口，そのほか，学級集団意識高群ではみられなかった「ダメ」

2020）を用いてプログラムに沿って実施した．分析する「無理」などの語が個人名やほかの語と繋がっていた（図にあたっては，対象とした授業のスポーツ種目の違いに

１）
．「ダメ」
「無理」という語については，語句単体でよる発話の内容や量が異なることが想定されるが，それはネガティブな意味として使われることが多いが，どのぞれの授業ごとに語のつながりやどのように言葉が使わような文脈の中で使われていたのかによって意味が異なれているのかという文脈を整理し，４つの授業を通してるため，「ダメ」「無理」という語についてワードツリー

共通する結果について考察することとする．

による文脈分析を行った（図２）．その結果，「もうダメ─ 43 ─

浅野勇ほか

児童の学級集団意識と体育授業の学習との関係

図３

学級集団意識別にみた児童の発話内容における共起ネットワーク

（A’ 学級：バレーボール

７時間目）

図４

学級集団意識低群の発話内容における「だめ」のワードツリー

（A’ 学級：バレーボール

７時間目）

です」
「本当にダメです」「ダメではないです」や「もう作戦の提案をする場面などに使われている様子が示され無理です」「無理ですよ」「それで無理であれば…」といっ

た（図４）
．

た発話がみられた．一部を除いて，学習への取り組みに

B’ 学級における走り高跳びの授業では，「自己やグルー

対する消極的な姿勢や諦めを感じていることから，ネガプの課題に応じた練習の場や段階を選ぶことができるよ

ティブな意味として「ダメ」「無理」という語を使ってうにすること」を目標とし，話し合い活動が設定されている様子が窺えた．

いた単元５時間目を対象授業とした．５時間目における

次に，A’ 学級におけるバレーボールの授業では，「自児童の発話内容を分析した結果，学級集団意識高群では，己やチームの特徴に応じた作戦を選んだり考えたことを「ハナ」「ジロウ」「イチロウ」「チヒロ」といった個人名

他者に伝えたりすることができるようにすること」を目の語に対して，「跳べる」「ナイス」「確実」「良い」など

標とし，話し合い活動が設定されていた単元７時間目をといった語と繋がっている様子がみられた．学級集団意

対象授業とした．７時間目における児童の発話内容を分識低群でも高群と同様に，「サキ」「マユ」という個人名析した結果，学級集団意識高群では，
「ラン」
「アミカ」

に対し，「助走」「前」などと繋がっている様子が一部み「ハナコ」「コジロウ」といった個人名の語に対して，「動られた（図５）．しかし，これまでと同様に，「だめ」「無く」「交代」「来る」「言う」などといった語と繋がって理」といった語がほかの語と繋がっていたため，ワードいる様子がみられた．学級集団意識低群については，「サ

ツリーから文脈分析を行うこととした．その結果，「緑ツキ」「タロウ」といった個人名の語に対して，「取る」の線をこえたらだめです」「５cm 上げます．だめかな」「い「前」などの語と繋がっている様子もみられたが，タグきます．ダメです」や「90cm は無理ですね」「無理でした」

ラグビーの授業においても見られた「だめ」という語が「多分無理です」といった発話がみられた．一部ルール

個人名と繋がっていた（図３）．そのため，
タグラグビーを周知する目的として使われている反面，記録の挑戦にと同様に，「だめ」という語について文脈分析を行った

消極的な姿勢や失敗をネガティブに捉えていることで，ところ，「今，動かないとだめです」「後ろにやったらだ「だめ」「無理」といった語が多く使われている様子が窺めです」「レシーブした人はだめにしましょう」といっえた（図６）．

た発話がみられた．ネガティブな意味ばかりではなく，
─ 44 ─

B’ 学級におけるセーフティーエリア・バスケットボー

Asano Y. et al. Relationship between the pupils’ consciousness about their classroom and learning in PE

図５ 学級集団意識別にみた児童の発話内容における共起ネットワーク

（B’ 学級：走り高跳び５時間目）

図６ 学級集団意識低群の発話内容における「だめ」「無理」のワードツリー

（B’ 学級：走り高跳び５時間目）

ルの授業では，「得点しやすい場所に移動するためにボーし，学級集団意識高群と学級集団意識低群ごとに語のつル保持者とボールを持っていない人の役割を踏まえた作

ながり関係をみる分析を行った後，学級集団意識低群に戦を選ぶことができるようにすること」を目標とし，話おいて共通してみられた「だめ」や「無理」といった語

し合い活動が設定されていた単元５時間目を対象授業とについて文脈分析を行った．その分析の結果，全ての授した．
５時間目における児童の発話内容を分析した結果，業において違いがみられた．具体例を挙げると，タグラ

学級集団意識高群では，
「モモカ」
「ユウ」
「カケル」といっ

グビーにおける７時間目の授業では，高群が「ハナコ」

た個人名の語に対して，「前」「入る」「渡す」などの語「サダハル」「モモカ」などの個人名の語に対して，「ナと繋がっている様子がみられた．学級集団意識低群におイス」といったポジティブな語や「行く」
「パス」
「来る」

いても同様に，「アミカ」「ヒナコ」「サツキ」といったといった動きに関する語と繋がっている様子が特徴とし

個人名の語に対して，「マーク」「取れる」「止める」なて窺えた．学級集団意識低群においては，個人名の語にどの語と繋がっている様子がみられた（図７）．しかし，対して，動きに関する語との繋がりも一部みられた．し学級集団意識低群は上述した授業と同様に，「だめ」「無かし，「ダメ」「無理」などの語が他の語と繋がっている

理」が個人名や他の語と繋がっていたため，文脈分析を様子がみられ，文脈分析を行うと，学習に対する消極的行った．その結果，「ハヤトくん，だめです」「それだめ

な姿勢や諦め，仲間へのネガティブな言葉がけを行ってです」「全然だめです」や「入らないです，無理」「ここいる様子も窺えた．これらのことを踏まえると，学級集は絶対無理ですよね」「無理に回そうとしない」「本当に

団意識高群は学習に取り組む中で，グループの仲間など無理だと思ったら…」といった発話がみられた．作戦をに対し，名前を呼びながらポジティブな声かけや動きに話し合う中で自分たちの動き方を確認する場面で使われ関する指示・アドバイスを行っていたことが特徴としてている様子も一部見られたが，ネガティブな意味として示唆された．平野ほか（1997，p.46）は，他人と協力すの仲間に対する言葉がけや失敗することの決めつけとしることや意見を交わすことといった肯定的な人間関係やて，「だめ」「無理」といった語が多く使われている様子

情意的行動は，形成的授業評価にプラスに関係することが窺えた（図８）．

を明らかにしている．また，練習やゲーム中に仲間をほ児童の発話内容については，４つの授業を対象授業とめたり，助言を与えたりすることなどの肯定的人間関係

─ 45 ─

浅野勇ほか

児童の学級集団意識と体育授業の学習との関係

図７

学級集団意識別にみた児童の発話内容における共起ネットワーク

（B’ 学級：セーフティーエリア・バスケットボール

５時間目）

図８

学級集団意識低群の発話内容における「だめ」「無理」のワードツリー （B’ 学級：セーフティーエリア・バスケットボール５時間目）

行動は仲間に対する好意的な態度だけでなく，主体的な識と体育授業における学習成果の視点から，体育授業と学習姿勢や技能的・認知的成果にも影響することが示唆

学級集団とのつながりについて言及されてきた．しかし，されている（米村ほか，2004，p.238）．つまり，学級集

子どもの学級集団意識と学習成果の間には子どもの学習

団意識高群でみられたような仲間に対して肯定的な声か行動が存在するため，子どもの学級集団意識と体育授業

けやアドバイスを行っていることが，体育授業におけるにおける学習行動との関係について検討を行い，体育授

子どもの主体的な学習姿勢や技能的・認知的な学習成果

業と学級集団との関係について捉え直すこととした．まと関係することが推察できる．

た，児童の学習行動を捉えるために用いられてきた組織

以上のことをまとめると，児童の学級集団意識によって体育授業における他者との関わり方である言語的コミュ

的観察法についても課題が指摘されてきたため，児童の具体的な発話データに着目することとした．

ニケーションの内容について違いがあることが明らかと結果から，学習行動の一側面として捉えた児童の発話なった．さらに，学級集団意識高群が行っていた他者へ内容について，学級集団意識高群は学習に取り組む中で，のポジティブな関わりや動きに関する指示・アドバイス

グループの仲間などにポジティブな声かけや動きに関すなどの関わりが学習成果に関係することが示唆された．

る指示・アドバイスを行っていたことに対し，学級集団
意識低群は学習に対する消極的な姿勢があることや仲間Ⅳにネガティブな声かけを行っていることが違いとして示まとめと今後の課題唆された．このことから，学級集団意識は体育授業にお本研究では，児童の学級集団意識と体育授業における学習行動との関係性についてテキストマイニングによるける他者との関わり方という学習行動と関連が強いことが考えられる．

量的な分析と文脈分析から検討を行うことを目的とし

しかし，課題として残されたこともいくつか存在する

た．これまでの体育授業研究では，子どもの学級集団意

ため，今後の課題として述べておくこととする．まず，

─ 46 ─

Asano Y. et al. Relationship between the pupils’ consciousness about their classroom and learning in PE
一つ目に対象学級が２学級であることや対象授業は各学

ニシヤ出版．

級で２授業のみであったことに加え，児童の発話内容に

日野克博・高橋健夫・八代勉・吉野聡・藤井喜一（2000）

ついては各学級から６名をサンプリングしてデータ収集

小学校における子どもの体育授業評価と学級集団意を行なったため，学級集団意識高群および学級集団意識識との関係．体育学研究，45（5），599-610.

低群の特徴を捉えきれていない可能性が考えられる．そ平野智之・高橋健夫・日野克博・吉野聡（1997）体育授のため，さらに対象学級，対象授業を増やすことや児童業における集団的・情意的行動観察法の開発．スポー

全員の発話内容を収集することで児童の学級集団意識とツ教育学研究，17（1）：37-51．

体育授業における学習行動との関連についてより詳しく

細越淳ニ・鋤柄純忠（2002）子どもの体育授業態度評価

検討することができると考える．二つ目に，本研究ではと学級に対する意識との関係．茨城キリスト教大学

共起ネットワークによる分析を主として行ったが，その紀要，社会・自然科学，35，99-109.

分析では上述したように学級集団意識高群および低群の加登本仁・大後戸一樹・木原成一郎（2014）小学校体育

特徴を捉えきれていない可能性がある．共起ネットワー

科のボール運動の授業における学習集団の形成過程

クは出現回数の多い語が大きい円として表示されるものに関する事例研究−エンゲストロームの活動理論をであり，今回は４つの対象授業を通して共通する結果を手がかりとして−．日本教育方法学会紀要『教育方取り上げた．そのため，一部の授業において学級集団意法学研究』，39：83-94．

識高群で出現していた否定的な語や学級集団意識低群で河村茂雄・武蔵由佳（2016）小学校におけるアクティブ

出現していた肯定的な語，出現回数は少ないが重要となラーニング型授業の実施に関する一考察−現状の学る語などについては考察することができなかった．今後

級集団の状態からの検討−．教育カウンセリング研

は，量的および質的な分析をあわせて行うことや重要となる語を丁寧に取り上げることで複眼的に検証していき

究，7（1）：1-9.
文部科学省（2017）小学校学習指導要領解説体育編．東たい．三つ目に，今回の調査では学習行動の一側面として発話内容を取り上げたが，学習行動は多様であるため，

洋館出版社：東京都．
文部科学省（2017）中学校学習指導要領解説保健体育編．

運動への従事や身体活動などとの関連についても明らか

東山書房：東京都．

にしていくことや授業観察やインタビュー調査を行い，

武蔵由佳・河村茂雄（2015）小学校における学級集団の学習行動をより立体的に捉えた上での検討が必要になる

状態像と児童の学級生活意欲およびソーシャルスキ

だろう．四つ目に，学級の中で学級集団意識高群と学級

ルとの関連．学校経営心理学研究，4：29-37．

集団意識低群の２群に分類したが，学級集団意識が高い

中井隆司・高橋健夫・岡沢祥訓（1994）体育の学習成果

学級と学級集団意識が低い学級において，同一授業を行に及ぼす教師行動の影響−特に，小学校における台う中での学習行動や学習成果の比較検討など，より条件

上前転の実験的授業を通して−．スポーツ教育学研を統制した中での検討も必要であると考える．

究，14（1）：1-15．

上述したように解決・改善していくべき点は多数存在

中島寿宏（2017）中学校体育授業における熟練教師と教するが，これまで検討が行われていなかった学級集団意

育実習生の授業者としての違い−生徒の言語的コ

識と学習行動との関連に着目し，本研究で得られた結果

ミュニケーション量と教師による生徒へのかかわり

は体育授業と学級集団とのつながりについて新たなアプに着目して−．北海道体育学研究，52：29-37．

ローチから示唆を与えるものであると考えられる．

中島寿宏・河本岳哉・髙橋正年（2019）中学校体育における教師への言語的コミュニケーションデータの文

フィードバックによる授業改善の試み−ダンス授業

献における生徒の対話的学習活動に着目して−．北海

浅川孝太・松本健太・岡田雄樹・針谷美智子・近藤智靖（2016）小学校体育授業における運動技能水準上位

道体育学研究，54：125-132．
根本橘夫（1983）学級集団の構造と学級雰囲気およびモラー

児・下位児に関する事例的研究−学習課題・教師・ルとの関係．教育心理学研究，31（3）：211-219．

仲間との関わりに着目して−．日本体育大学スポー

根本橘夫（1987）学級集団の独自性からみた学級風土のツ科学研究，5：1-11．

規範，構造および風土．心理科学，11（1）：1-16．

福井美弥・阿部浩和（2013）異なる文体における共起ネッ

小畑治・岡澤祥訓・井上寛崇・石川元美（2013）運動有トワーク図の図的解釈．図学研究，47（4）：3-9．

能感を高める跳び箱運動の授業づくり−子どもの主長谷川悦示・高橋健夫・浦井孝夫・松本富子（1995）小体的な学びの追求をもとに−．奈良教育大学

学校体育授業の形成的評価票及び診断基準作成の試
み．スポーツ教育学研究，14（2）：91-101．

小野寺正己（2020）学級集団の違いが学習意欲及び学力

樋口耕一（2020）社会調査のための計量テキスト分析−
内容分析の継承と発展を目指して−．第２版

教育実践開発研究センター研究紀要，22：315-320．

ナカ
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に及ぼす影響の縦断的検討．学校経営心理学研究，
9：
1-5．

浅野

勇ほか

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高橋健夫・岡沢祥訓・中井隆司（1989a）教師の「相互作用」
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巽俊也（2018）小集団の学びが子どもの学級集団意識に及ぼす影響要因に関する研究−小学校３年生体育科
授業の事例より−．奈良教育大学教職大学院研究紀要「学校教育実践研究」，10，73-82.
上江洲隆裕・岡澤祥訓・木谷博記（2011）教師の言語活動による「継続的フィードバック」が技能成果，運動有能感に及ぼす影響に関する研究−走り幅跳びの授業実践を通して−．教育実践総合センター研究紀
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米村耕平・福ヶ迫善彦・高橋健夫（2004）小学校体育授業における「授業の雰囲気」と形成的授業評価との関係についての検討．体育学研究，49（3）：231243.

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令和４年３月31日

受付

令和４年８月18日

受理─ 48 ─