共生 「ボッチャ」が持つ無限の可能性～「ボッチャ」を軸とした教科等横断的な学習～
大阪教育大学附属池田中学校
教諭 三好達也

１ はじめに平成 29 年告示の学習指導要領は，「言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力や，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力」について，「教科等横断的な視点に立って育成すること」（下線は筆者）としている。またその解説（総則編）においては，「あらゆる教科等に共通した学習の基盤となる資質・能力や，教科等の学習を通じて身に付けた力を統合的に活用して現代的な諸課題に対応していくための資質・能力を，教育課程全体を見渡して育んでいくことが重要となる」としている。
この「教科等横断的」という視点は，決して新しいものではない。私は小学校の教員であるが，現在は人事交流制度により一時的に中学校で勤務している。小学校では，年間カリキュラムや各単元計画作成時，また日々の指導時等，あらゆる場面において，学級担任が，意図的且つごく自然に，他教科等と関連付けたり，学びを活用させたりしようとする。これは小学校においては学級担任自身が，担任する学級の概ね全ての教科等を指導していること，また教科の枠組みはあるものの，自身が指導する全ての教科等を通して，児童の力を育成しようとすることによるものであると考える。
一方，中学校では，各教員の担当教科についての専門性は高いが，同時にその教科の独立性も高い。
各教科の教員が，他教科等における生徒の学びを自身の教科に生かせるほどに把握することは難し
く，故に生徒の各教科等における学びが，他教科等と関連付けられたり活用されたりすることは，生徒自身の力によるものや，偶発的なものに留まっている。生徒が各教科で身に付けた力が，その教科でしか発揮できないような学びでは，生徒の生涯にわたって生きて働く力にはなり難い。この改善のためには，令和 3 年度の中学校学習指導要領全面実施に向け，全教科等の年間カリキュラムを教科等横断的な視点で整理することが急務であり，本校においては，現在，その整理に取り組んでいるところである。またその足掛かりとして，本校では昨年度から，「教科等横断的」をキーワ
ードの 1 つに校内研究に取り組んでいる。以下に報告するのは，昨年度，自身が保健体育科を軸に第 1 学年において，教科横断的な視点から，総合的な学習の時間，保健体育科，外国語科を関連させて実践したものである。
２ 単元設定の理由
中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説保健体育編では，学習指導要領改善の具体的事項の小項目の 1 つに，「特に，東京オリンピック・パラリンピック競技大会がもたらす成果を次世代に引き継いでいく観点から，知識に関する領域において，オリンピック・パラリンピックの意義や価値等の内容等について改善を図る」と掲げている。また内容の取扱いにおいては，「オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実を図る観点から，パラリンピック競技大会で実施されている種目などの障害者スポーツを体験するなどの工夫も考えられる」としている。また外国語科において

は，車いすバスケットボールを題材とした「Sports for Everyone」（NEW CROWN 1）を通して，誰もが不自由なく快適に暮らすことができる社会について考え，伝え合う言語活動を行う。
本校は各学年 4 学級，計 12 学級の通常学級のみであり，特別支援学級を持たない。日常的に障害のある生徒と共に学ぶ機会がない生徒が，パラスポーツを通して，障害のある人と互いを正しく理解し，助け合い，支え合って生きていくことの大切さを学ばせたいとの考えから，第 1 学年については，「共生」をテーマに，保健体育科（パラスポーツ）及び総合的な学習の時間に障がい者理解教育を位置付けている。パラスポーツをカリキュラムに位置づける学校は，特別支援学校を除くと，そう多くはない。その理由は，用具にかかる費用が他の似通ったスポーツに比べ高額であることや，取組事例の少なさ，運動量の確保の難しさ，専門的な知識の不足等が考えられる。教師自身が，パラスポーツの魅力に気付けていないことも理由の 1 つであろう。
東京 2020 大会では，22 のパラリンピック競技が行われる。その 1 つ，「ボッチャ」は，重度脳性麻痺者もしくは同程度の四肢重度機能障がい者のために考案されたスポーツである。ジャックボール（目標球）と呼ばれる白いボールに，赤・青のそれぞれ 6 球ずつのボールを投げたり，転がしたり，他のボールに当てたりして，いかに近づけるかを競い，勝敗を決める。戦術課題から分類するならば，ゴルフやボーリングと同様にターゲット型であると考えられるが，違いは，仲間との協力が不可欠の「協力・達成型親和ゲーム」であり，戦術体系からの分類では，基礎となるゲームと言える。ボッチャの良さは，①技能が比較的容易に身に付きやすいこと，②ボールを持たない生徒も毎回のプレーの前後に状況を把握して思考，判断することができる場面が保証されていること，③思考・判断・表現の場面が頻出し，生徒に思考する大切さや面白さ，そしてそれが結果に結びつくことを実感させやすいこと

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ことの繰り返しは，生徒の今後の人生において，考えの異なる.G" 7*

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他者と納得解を見出し，物事に@L-M$

取り組む人間性を育むことに(B1F    K>>

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つながると考え，数あるパラスポーツの中から，本単元においては，「ボッチャ」を軸に，単元全体を展開することにした。

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３ 指導の概要〔総合的な学習の時間〕共生 ～共に生きる～ １次：I’m possible. パラリンピックから学ぼう他（４時間）
生徒には，第 1 時に「障がいって何？」と問いかけ，これについて単元を通して考えさせた。
無知からくる思い込みや勘違い，なんとなく形成されてきた固定概念を正しい知識と理解により，自己の考えをしっかり持たせたいと考えたからである。

初めてパラスポーツを見たよ。想像していたものと違っていたよ。やってみたいな。
障がいって何だろう。改めて考えたことがなかったな。誤った見方をしていたかも。

〔保健体育科〕体育分野・E 球技・ア ゴール型・ボッチャ（全 10 時間）
単元の評価規準
知識および技能

思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度作戦を立て得失点をめぐる攻防を展開し勝敗を競う楽しさや喜びが味わえる運動であることを理解している。
古代から球技が行われ今日につながっている成り立ちがあることを理解している。
技術や戦術には名称があり，具体的な行い方や活用方法を理解している。
狙ったところに投げることができる。

攻防場面における自己やグループの課題を発見することができる。
合理的な解決に向けての運動の取り組み方を工夫することができる。
自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。

積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすることができる。
作戦などについての話し合いに参加しようとすることができる。
一人一人の違いに応じたプレイなどを認めることができる。
仲間の学習を援助しようとすることができる。

〔総合的な学習の時間〕共生 ～共に生きる～
１次：地域の方＆ﾊﾟﾗｱｽﾘｰﾄに学ぼう（３時間）
地域にお住まいの障がい者の方や中村拓海選手（日本ボッチャ協会強化指定選手）にお話を伺った。中村選手には，ボッチャの魅力やパラスポーツについてお話を頂いたり，ボッチャを生徒に体験させて頂いたりした。また中村選手を支える企業の方，トレーナー，ご家族等からも，それぞれの視点からのお話を伺った。

保健体育科においては，生徒に常に２つのことを考えさせた。１つはボッチャの特性を理解し，勝つために大切なポイントを見つけることである。もう１つは，ボッチ
ャを通して物事を適切に判断するために必要なことが何かを考える事である。

〔外国語科〕Sports for everyone（詳細は割愛） 計画通りに実践しようとしたが，途中からどんどん状況が変わっていたので，考えた作戦通りにはいかないと気付いた。学習してきた知識を使って作戦を考えることはできたが，状況に合わせたプレイ〔総合的な学習の時間〕共生～共に生きる～ができるようになることが課題だと分かった。
２次：ﾊﾟﾗｽﾎﾟｰﾂを調べて＆
単にプレイするのではなく，チームで振り返る時間をとった方が，客観的に自分のプレイを知ることがｶﾞｲﾄﾞﾌﾞｯｸを作って，紹介しよう（４時間）できるし，コミュニケーションによって，自分にはなかった新しい考えが生まれる。プレイごとに振り返私たちが知ったﾊﾟﾗｽﾎﾟｰﾂの魅力を附りの時間を作るようにしたい。
中以外の人にも知ってもらいたいな。
東京 2020 に向けて，パラリンピック競技のガイドブックを作って，紹介してはどうだろう。

生徒が作成したｶﾞｲﾄﾞﾌﾞｯｸ
は，附属池田地区小学校・高校及び中村選手が勤務されている病院に，配架させていただいた。

※ 参考：体育科での生徒の振り返りの実際（前頁記載の振り返りは，掲載のスペースの都合上，一部，修正しているため，実際のものを以下に掲載する。
）

４ おわりに運動の得意不得意に関わらず誰もが楽しめるのがパラスポーツ最大の魅力である。その魅力を存分に生徒たちは感じたようである。また，楽しむことによって生徒たち自身が自然と主体的に学ぶようになり，そこに対話が生まれ，結果的に学びが深まっていったのである。教師のアプローチももちろん大切ではあるが，ボッチャの持つ面白さが子供達をそういった世界に自然と誘うのである。
また，他教科とのつながりを作りやすい競技でもある。ボッチャをきっかけに様々なスポーツを知り，人を知り，考えを知ることで生徒自身の考えの幅が広がったように感じる。教科で学んだことを他教科等でも活用発揮し、活用する姿が見られるようになってきた。そして，今年度，部活動としてもボッチャ部が新設された。ボッチャの面白さを感じた生徒が自ら部活動を作ったのである。
特別支援学級を持たない学校で生徒自らボッチャ部を作ったのは本校だけではなかろうか。更なる驚きは，ボッチャ部の生徒が，部活動として府が主催するボッチャの大会運営などのボランティアに参加する計画を立てていたことである。大会は，新型コロナウイルス感染症の影響により，残念ながら見送られたが，生徒の考えや行動力にこちらの胸が熱くなった。
ボッチャには，計り知れない可能性が秘められている。それはきっと経験しなければ感じられないものである。経験するために必要なこと，それはチャレンジしようとする心だと思う。誰でも簡単に手軽に取り組むことができるのがボッチャの最大の魅力である。かつて，ヨーロッパで重度脳性麻痺者もしくは同程度の四肢重度機能障がい者のために考案されたスポーツが，日本の体育をそして学校を変える日はそう遠くないと確信している。本事例が，日本中にボッチャが広まるきっかけとなることを願う。
引用・参考文献
中学校学習指導要領解説 保健体育科編 文部科学省 (平成 29 年 7 月)
パラリンピックを学ぶ 平田竹男，河合純一「2016 年 8 月」早稲田大学出版部