Doshisha Clinical Psychology: Therapy and Research
2012, Vol. 2, No. 1, Pp. 99-102

土曜講座

新・こころの相談室 『他者と生きる力を育む』

子どもの気持ち，親の思い：
子どもとどうつきあうかを臨床心理学から考える

興津真理子１
Mariko OKITSU

子どもとどのように関わるのか，親であれ，人が育つ場であり，そこに蓄積されている知恵保育士などのプロであれ，正解がないだけに悩が様々な心理療法となってきているということみの尽きない問題である。子どもに何か問題がと関連する。それらの知恵は，子どもの成長を起これば，正解がないが故に，周囲はいろいろ見守るのととても似通った性質を持っているのと進言したり，批判したりすることも可能であで，参考になることもあるだろうと考えられる

ろう。たとえば，「のびのびと」という方針でので，関連付けて紹介できればと考えている。

育ててきた子どもに問題が起これば，「厳しく最初にペアレント・トレーニングによる親子育てなかったからだ」と周囲は言う。
「厳格にルー関係の変化について考える。
ペアレント・トレー

ルを守らせて育てた」と言えば，「優しさが足ニングとは，もともとは発達にハンディキャッりない」と批判される。
「ある時はのびのび，あプを持つ子どもの親（ペアレント）のための訓る時は厳しく育てた」と言えば，「一貫性がない」

練（トレーニング）プログラムである（以下ペとくる。これらは揶揄が過ぎるかもしれないが，アトレと呼ぶ）。

良かれと思ってかかわっているのにうまくいか

これは学習理論に基づく行動療法の発展形とない場合，当事者にとって，状況は時にこのよして行われてきたものであり，子どもの問題行うなものにも感じられるであろう。日々，子ど動を減らし，望ましい行動を身につけさせる方もに対応していく時に，私たちは何を指針にす法を，親が専門的知識を身につけて実践するとればよいのだろうか。臨床心理学あるいは心理いうプログラムである。これまで病院などでス臨床実践にヒントを得ながら「自分の子育て」タッフがやっていたかかわりを，親が学ぶのでを模索していこうというのが今回の主眼である。 ある。わが国においてもいくつかの方式で行わ今日の講座で臨床心理学，あるいは心理臨床実践から子育てを考えるのには２つの理由があれており，筆者は肥前式といわれる流れをくむペアトレを学び，実践してきた。

る。一つは子育てを行う際に，親も使うことがペアトレでは，観察を大事にしている。子どできる心理療法のやり方があるからである。こもの困った行動が起っている様子を観察するのこではその代表的なものとして，ペアレント・だが，それだけでなく，その前の「きっかけ」トレーニングをとりあげ，その考え方の一端をとなっていることと，その「結果」を「きっか紹介する。いま一つの理由はカウンセリングもけ→行動→結果」という一連の観察の対象としている。

１

同志社大学心理学部（Faculty of Psychology, DoshishaUniversity）

それには２つの理由がある。第一に，きっかけとなっていることを観察することによって，- 99 -心理臨床科学，第２巻，第１号，99-102，2012
きっかけとなりやすい環境を変えていくことにて騒ぐ行動を強めてしまうのである。

よって困った行動は減らすことができるからでさて，ペアトレは何をもたらすのか。まずはある。それはたとえば，子どもに食事中の離席子どもの行動変容である。行動が獲得される仕をやめさせたい場合，「おもちゃ箱が見えてい組みをお母さんが理解してかかわれば，子どもるのでそちらに気が散って離席してしまう」との行動は変化する。また，観察をしなければな

いうきっかけがわかれば，おもちゃ箱を見えならないので，お母さんは自然と子どもに目を向いところに置くという工夫が可能であるし，「おける機会が多くなる。この事だけでも子どものやつの量が多かった日に夕食時の離席が多くな行動に変化がもたらされることもある。つまり，る」ということが観察されるならば，きっかけ子どもの行動にはお母さんの注意を惹きたいがとなっているおやつの量を減らすという工夫がために行っている行動というものもあるので，可能，といったようなことである。

観察のためにお母さんの目が向けられれば，わ第二の理由は，人の行動はその結果によって強められるものであり，学習理論ではこれを「強ざわざ注意を惹かなくてもよくなり，注意引きのための困った行動が減少するのである。

化」と呼んでいる。だから，観察によって，どしかし，変化は子どもの行動変容にとどまらのような結果が子どもの困った行動を強化してない。ペアトレには自閉症や知的障害などで言いるのかを観察し，強化しているものを取り除

語理解や発語の遅れのある子どものお母さんもけば，困った行動を減らすことができるからでよく参加されるが，そのような母子の間に起こある。

ることを考えてみたい。
言語理解が遅れているためにお母さんの子どこれに関して少し説明を加えると，たとえば，宝くじを買ったとする。それを黄色の財布に入もに対する指示は通りにくい。
「指示が通らない」

れると良いと聞いたので，そうしておいたとこと思えばこそ，お母さんは少し無理にでも子どろ，10万円当たったとする。すると，次に宝くもに何かをさせようとするかもしれない。それじを買ったらどうするだろうか。やはり同じ黄に対して子どもが激しく抵抗すれば，ますます色の財布に入れるだろう。良い結果がついてく「手がつけられない」という印象が強くなる。

れば，私たちの直前の行動は強められるのであ一方で，子どもの方にしても，「要求が伝わる。たとえそこに合理的な因果関係がなくてもりにくい」と思えば，お母さんがどうあろうと，構わない。

自分のしたいようにした方が早いと思って，親さて，子どもの困った行動に話を戻すと，その指示に注意を払わずに行動を起こすかもしれ

れらはどのようなことによって強められるのだ

ない（だから親から見れば行動は突発的になる）。

ろうか。それは，以下のようなことである。

子どもが思いもよらぬ勝手な動きをしたと思っ

１．困った行動に注意を向けることて親が止めようとすれば，子どもは激しく抵抗

２．困った行動に関心を向けることを示すだろう。

３．困った行動の直後に，ごほうびをあげること

このような母子のお母さんがペアトレに参加
すると，行動が学習される仕組みがわかり，環３のようなことをするわけがない，と思われ境の整え方がわかり，手掛かりの与え方がわかる向きもあるかもしれない。だが，たとえば，る。いろいろな方法をスタッフとともに試して子どもが大声を出して騒いでいる時に，「これいくことによって，子どもの困った行動が減少をあげるから静かに遊んでね」と子どもの好きし，望ましい行動が見についていく様子を目のなお菓子をあげる，ということなら経験のある当たりにする。ペアトレに参加したお母さんた方も多いのではないだろうか。これも，お菓子

ちは「（障害があって）自分の子どもには無理をもらった直前の行動，すなわち，大声を出しと思っていたが，伝え方を工夫すればちゃんと- 100 -

興津：子どもの気持ち，親の思い：子どもとどうつきあうかを臨床心理学から考えるできることがわかった」という感想をよく述べ

１．無条件の積極的関心られる。ペアトレに参加したお母さんは新たな相手を受容することについて何も条件がない養育スキルを身につけることによって，子どもこと。
「あなたが○○である場合にだけ，私はに対して「工夫して伝えれば理解できる」といあなたが好きである」というような感情をもっう新たな表象を得る。それゆえ，お母さんはまていないこと。

た「子どもに伝えてみよう，伝える工夫をして２．共感的理解みよう」という気持ちになり，それを行動に移クライエントの私的な世界をあたかも自分自していく。望ましくない行動を叱り，やめさせ身のものであるかのように感じ取り，しかもこようとするのではなく，望ましい行動をわかりの「あたかも～のように（as if）」という性格やすく指示し，できるように一緒に工夫するこを失わないこと。とが可能になる。そうなれば，当然子どもにとっ相手に焦点を合わせ，その人のあり方・感情・ても，お母さんは「要求が伝わりにくく，何か思考・態度全てを含むその人の存在そのものにを無理やりさせようとする人」
ではなくなり，「要耳を傾ける行為。

求を伝えてみたい相手」となる。実際の事例で

３．純粋性も，ペアトレで変容を意図した行動や場面以外

自分の体験しているいろいろな感情を自分自でも，子どもの要求の言葉が増えるといった行身に否定しないということ，および彼（カウン動が見られている。

セラー）が進んでその関係において存在するど

このようにペアトレは子どもの行動変容を意のような感情でも透き通って見えるほどそれら図したものであるが，親の子どもに対する見方の感情でいて，もしも適切ならば彼のクライエやそれによる子どもへのかかわりをも変え，親ントにそれを知らせるということ。
カウンセラーが面接中に自己の体験過程への子の相互作用，ひいては関係性にも影響を及ぼすのである。きっかけ，行動，結果という一連照合作業をしつづけることを意味する。の事象の観察から始めることが可能なので，まこれらが示していることは，人が成長するたずはここから始めることによって，子どもの問めに必要なものは，原因の指摘や解決法の提供題に親子で取り組む足がかりができる。などではなく，その人が自分の問題に責任を持っここまで見てきたように，ペアトレは子どもて取り組めるよう，その人をそのまま受けとめの行動への具体的な介入を通じて，子どもの行て，その気持ちや見方などを共感を持って理解動変容のみならず，親子の良い関係を育むことしてもらうことだということである。それを実が可能な技術である。子どもにかかわる人との現するには，子どもの体験の中身をきくことが良い関係があれば，子どもはまた，自らに必要重要である。

なものを身につける力を得ていく。これに関しさて，ロジャーズが述べている３つ目の条件て，クライエント中心療法の創始者であるカー

は，親，あるいは子どもにかかわる人の気持ち

ル・ロジャーズは，適切なかかわりが行われるに関するものである。子どもに良かれと思えば，ならば，何か指示をしたり教育をしたりしなく自分をさておいて，子どものために無理をするても，クライエント（相談に来ている人）は，ということも多いかもしれない，完璧な親でな自ら成長することができると述べている。ここ

くてはという思いから，追いつめられる場合もで言うクライエントを子ども，カウンセラーをあるだろう。ロジャーズは本心に耳を傾けるこ

親，あるいは子どもにかかわる人と置き換えてとを推奨している。もちろん，その本心をその読むとよいだろう。

まま吐露することを勧めているわけではない。

適切なかかわりというのは，以下のとおりで表現は如何様にも工夫しうるのだから。

ある。

また，Ｄ．
ウィニコット（イギリスの小児科医，- 101 -心理臨床科学，第２巻，第１号，99-102，2012
精神分析医）は，「ほどよい母親（good enough参考文献」という概念を述べている。これは，mother）
子どもは幼い時に親とのかかわりの中で対人関

興津真理子（2007）．異なる現場，技法を結ぶ係における重要なものを学んでいくが，そこでもの必要なのは，特別に優秀な育児能力や育児への学院大学心理臨床カウンセリングセンター

強い熱意を持っている母親のことではなく，何紀要，１，15-21．

処にでもいるような子どもに自然な愛情と優し―表象・相互作用・関係性―

神戸

興津真理子（2008）．発達障害児のペアレント・さを注ぎ一緒に過ごす時間を楽しむことが出来トレーニングる母親のであるということを指している。そう田中あゆみ（編著） 子どものこころを育

いった自然なかかわりが，損なわれることなくむ発達科学

日常的に継続して存在するということは，人が141-155．

興津真理子（2011）．ペアレントトレーニング

育まれる上で重要なことなのである。と家族の変化

そのような自然なかかわりが難しい時，子ど福田恭介（編著） ペアレ

ントトレーニング実践ガイドブック

もと共に楽しむことができない時，かかわることに何かしら苦しさを感じる時にはぜひサポー

内山伊知郎・青山謙二郎・り出版

あい180-189．

Rogers C. R. (1957) The necessary andトを得ていただきたい。それは恥ずべきことでsufficientはなく，子どもと親が共に越えるべき峠に差しpersonality掛かっていることを示しているのかもしれない

Consulting and Clinical Psychology, 21，からである。峠は人生にいくつもある。その一95-103．
（伊東博・村山正治（監訳）（2001）．

つに今さしかかっているというだけである。手ロジャーズ選集（上） 誠信書房

助けを借りれば，少しは楽に越えられることも所収）ある。心理臨床センターはそのような手助けをconditions
change.

oftherapeutic
Journal265-285

山上敏子（監修）（1998）．お母さんの学習室するものとして存在しているので，ぜひ，ご利用いただければと考えている。

- 102 -

二瓶社

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