第３学年 保健体育科学習指導案
日時：令和５年 １１月 １６日（木） ５校時

場

所：南アルプス市立甲西中学校

対 象：３年３組

体育館

３１名

指導者：Ｔ１ 教 諭

早野 貴斗

Ｔ２ 教 諭向山 武典

Ｔ３ 講 師

森谷舞

１．単元名 器械運動（跳び箱運動）
２．単元の目標① 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技ができるようにする。
エ跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技ができるようにする。
【知識及び技能】② 技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力・判断力・表現力等】③ 器械運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
【学びに向かう力，人間性等】
３．単元の評価規準
知識技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①技の行い方は技の課題②踏み切りから上体を前方に振り①自己や仲間の技術的な課①仲間に課題を伝え合ったり補を解決するための合理的込みながら着手する動き方，突き題やその課題解決に有効な助し合ったりして，互いに助けな動き方のポイントがあ

放しによって直立体勢に戻して着練習方法の選択について，合い教え合おうとしている。

り，同じ系統の技には共地するための動き方で，基本的な自己の考えを伝えている。

②一人一人の違いに応じた課題

通性があることを言った

技の一連の動きを滑らかに安定さ②器械運動の学習成果を踏や挑戦を大切にしようとしていり，書き出している。

せて跳び越すことができる。

まえて，自己に適した「する。

③着手後も前方に回転するためのる，みる，支える，知る」な勢いを生み出す踏み切りの動き

どの運動を継続して楽しむ方，突き放しによって空中に飛びための関わり方を見付けて出して着地するための動き方で，いる。

基本的な技の一連の動きを滑らかに安定させて跳び越すことができる。

４ 指導と評価の計画（全７時間）①次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め知識及び方などを理解するとともに，自己に適した技で演技ができるようにする。

技能

エ

跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技ができるようにする。

単元の目標

思考力，②技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己判断力，の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

表現力等
学びに向か

③器械運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，互いに助け合い教え合おうとすう力，ること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること

人間性等ができるようにする。

１

２

３

5
○

４

６

７

健康観察・本時のねらいの確認・ウォーミングアップ

10
オリエン

学

テーショ

習

ン

20

れ

基本とな

・開脚伸身跳び選択した発展技のグループで練習及る技

・屈伸跳び

び習得

・開脚跳び

・前方倒立回転基本となる・かかえ込み跳び

技と発展技

跳び・側方倒立回転の確認

・頭跳ね跳び

跳びの流

発展技

30

発表

ICT 活用をした
運動分析

発展技のICT 活用をした課題発見

発表準備

運動分析

解決学習

・前方屈腕回転跳び

40

50
評
価

知識

1
○

会

3
○

（②，③）
1
○

思・判・表

2
○

1
○

態度

実践の作成

2
○

技能

発表後の単元のまとめ

学習の振り返り・次時の確認の機

発展技の2
○

①技の行い方は技の課題を解決するための合理的な動き方のポイントがあり，同じ系統の技には共通性があることを言った知識り，書き出している。

単②踏み切りから上体を前方に振り込みながら着手する動き方，突き放しによって直立体勢に戻して着地するための動き方で，

元の基本的な技の一連の動きを滑らかに安定させて跳び越すことができる。

技能③着手後も前方に回転するための勢いを生み出す踏み切りの動き方，突き放しによって空中に飛び出して着地するための動き

評

方で，基本的な技の一連の動きを滑らかに安定させて跳び越すことができる。

価①自己や仲間の技術的な課題やその課題解決に有効な練習方法の選択について，自己の考えを伝えている。

規

思・判・表

準

②器械運動の学習成果を踏まえて，自己に適した「する，みる，支える，知る」などの運動を継続して楽しむための関わり方を見付けている。
①仲間に課題を伝え合ったり補助し合ったりして，互いに助け合い教え合おうとしている。

態度②一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている。

５．研究との関わり
本校の学校経営の柱となる小中一貫教育を推進する中で，令和４年度より 2 年間，山梨県小中学校体育連盟研究推進校指定校を受け「生涯を通じて体づくりに取り組む児童・生徒の育成～小中９年間を見通した個別最適な学びを通して～」をテーマとして生涯にわたり自らの健康や体力について考え，判断できる，人材の素地を作ることを目指して研究を進めている。
また，中巨摩保健体育研究会の「豊かなスポーツライフを実現させるための個別最適な学びの実践」 ～体育が好きで主体性をもった生徒の育成を目指して～ のテーマとも関連付けながら、課題解決的な学習を中心とした授業構成や、グループ活動、ICT 活用等の学習形態の工夫を取り入れた授業づくりを通して、生涯にわたり自己に適した運動への関わり方や楽しみ方を見付け，主体的に豊かなスポーツライフを実戦できる生徒の育成も目指している。
今回の研究に関連して中巨摩地区の中学校を対象に体育の授業に対する意識調査を実施した。「中学校の保健体育の授業を通して学んだこと」という質問に対して，「運動することの楽しさ」や「友達と協力することの大切さ」という回答が多くみられた。このことから中学の保健体育の授業を通して、「運動を行うこと自体の楽しさ」や「集団で学ぶことで得られる充実感」を感じている生徒の実態が明らかになった。
しかし，「過去中学２年間を通して好きになった種目は何ですか？」と種目別の回答をみると，球技のみがとび
ぬけて高く，器械運動や水泳，ダンスといった個人で行う種目が好きになった生徒は少ないことがわかった。そのため，今回の授業実践では器械運動の跳び箱を選定し，課題解決的な学習を中心に授業を構成したい。そして、課題を解決するために個々の生徒がどう関わっていけるのかを自身で見付けさせる場面と発問を設定したい。
今後の展望として，本校の研究テーマ「生涯を通じて体づくりに取り組む児童・生徒の育成」の実現のために，卒業後に進学する高等学校との接続を踏まえて今回の授業実践は３年生を対象として行う。高等学校の学習指導要領解説には，中学校第３学年との接続を重視し，指導内容の系統性を改めて整理して示すとともに，各領域における（2）思考力，判断力，表現力等及び（3）学びに向かう力，人間性等の指導内容の重点化を図ることとしたものである。と明記されている。今回の授業実践では，（2）思考力，判断力，表現力等に指導の重点を置き取り組む。
６．教材観
本単元では、第１学年及び第２学年の技をよりよく行うことをねらいとした学習を受けて，第３学年では，自己に適した技で演技することを学習のねらいとしている。その際，演技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができるようにすることが大切である。また，器械運動の学習に自主的に取り組み，よい演技を讃えることや一人一人の違いに応じた課題に挑戦することが大切である。
単元を通して ICT 活用，グループ活動，自己や仲間の課題を発見し，生徒の学びが主体的に進むように工夫したい。合理的な解決に向けて自己に合った運動の取り組み方，運動への関わり方を見つけさせ,生徒たちがより
楽しく学び，その質が向上することを目指したい。
７．生徒観
本学級は，男子１８名，女子１３名の計３１名である。普段の授業の様子から学級全体が体育の授業に対して積極的に取り組むことができる。しかし，個々の能力の差はみられ，意識調査から，中学生になり体育が嫌いになった生徒が２名，もともと体育が好きではない生徒が２名在籍している。器械運動（跳び箱）に対する実態として学級の 74.1％の生徒が「好き」であると回答しているが，得意かという質問では 55.6％の生徒が「あまり得意ではない」と回答しており，授業に対しては前向きにとらえているが，できるという実感は薄いことが考えられる。また，跳び箱の技のやり方について説明を「あまりできない」と「できない」と答えた生徒が 67％いた。

そのため，今回の授業実践を通して，生徒同士が互いに関わり合いながら楽しさや喜びを味わい，自己や仲間の課題を発見し解決することから得られる達成感も感じさせたい。また，活動の中で自分に合った，「する，みる，支える，知る」などの運動を継続して楽しむための関わり方を見つけさせたい。
８．本時の学習（１）本時の目標（指導の重点）
・跳び箱運動において学習成果を踏まえて，自己の課題解決に適した「する，みる，支える，知る」などの運動を継続して楽しむための関わり方を見付けることができるようにする。
（思考力・判断力・表現力等）（２）本時の目標（評価の重点）
・跳び箱運動において学習成果を踏まえて，自己の課題解決に適した「する，みる，支える，知る」などの運動を継続して楽しむための関わり方を見付けている。

（思考力・判断力・表現力等）（３）展開（５時間目／７時間中）
生徒の学習活動

教師の指導・手だてと評価

１

あいさつ

２

健康観察

・出欠確認

導

３

ウォーミングアップ

・意欲的に取り組む生徒を認めたり，普段と様子

入・腕立て伏せ，馬跳び，バーピー
４が違ったりする生徒がいないか確認する。

１０

めあてを確認する
めあて：自分にできる「する，みる，支える，知る」などの関わり方を見付けよう。

分
５

発展技の練習・前回の課題の確認
・本時の練習ポイントの確認

・前時で出た課題を踏まえてポイントの確認（踏切，第１空中局面，第２空中局面，着地など）

・グループに分かれて課題発見解決学習
展

・４～５名のグループで技の練習を行う。

開・書き出された課題の解決方法を調べたり，書・GoogleForms で行う振り返りを使用して前時の成果や課題を再確認する。

き出したり，実践してみたり，繰り返し行う。
３０分

・自分の役割の中で課題解決に向けて考える。

・行動観察をする中で，発言を拾い上げる。
書き出された意見やアドバイスを拾い上げる。
（思・判・表②）

・役割を変えて行うなどの工夫を取り入れる。
役割
試技者 → 技の試技
撮影

→ タブレットを使って撮影

補助→ 跳び箱横での補助や安全確認

アドバイス → 試技全体を見て話合いの中心

・技の練習を行う時は，試技者とコーチ（撮影，補助，アドバイス）に分かれる。
・試技者は実践してうまくいったことや，うまくいかなかったことを口頭で伝える。
・コーチは出来ていたことや，気が付いたことを口頭で伝える。
・場所の条件を変えて行う工夫を取り入れる。

・技の局面ごとに分解して練習する必要がある場

跳び箱の場所とマットのみの場所を作ってお合や苦手な生徒が試技を行う場合には簡単な条件

き，課題解決に必要な練習などに適した場所やや場所を変えて練習するように促す。

条件を選んで行う。
６

本時の振り返りま・グループで本時の課題や解決方法をについてとまとめる。

め・個人での振り返りを行う。

・GoogleForms を使用する。
・「する、みる、支える、知る」などの自分の関わ

１０

10

次回の授業内容についてり方について振り返らせる。

分「グループで取り組んできた発展技について ・授業の振り返りカードの内容（思・判・表②）うまくいったことや，工夫したこと，自分なりのコツについてまとめる。」（４）場の設定

マット
エリア

マット

跳び箱

ロイター板

マット

跳び箱

ロイター板

マット

跳び箱

ロイター板

マット

跳び箱

ロイター板

マット

跳び箱

ロイター板

マット

跳び箱

ロイター板

（５）生徒の行動を観察する視点
試技者・・・課題に対する解決のための試技に挑戦できている
・・・試技を行いうまくいったこと，うまくいかなかったことを説明できている。
・・・自分なりのコツや感覚を説明できている
撮

影・・・目的に合わせた位置や方向で撮影ができているか・・・撮影した目的，見てもらいた部分や確認してほしいところを説明できている
・・・撮影した動画から気が付いたことや新しい発見を伝えることができている

補助・・・跳び箱の高さや向き，マットの位置，ロイター板の距離を確認している・・・周囲の状況を確認して試技者にスタートの合図をしている
・・・試技者が跳び箱からの落下を支えられる位置で補助できている

アドバイス・・・グループ内での役割の確認や課題の確認ができている

ス
テージ・・・試技後の話し合いで中心となりアドバイスや気が付いたことを伝えることができている
・・・他の役割と自らの意見をまとめ次の練習を提案している※どの役割であっても，実技の教科書を読んで改めて知ったことや，インターネット上の動画やアスリートの試技を見たりして発見したことや，気が付いたこと，他のグループがやってみたことなどを伝えたり，実践してみたりすることができている。

（６）GoogleForms で行う振り返りの内容
１ 自分にできる「する，みる，支える，知る」などの関わり方を見付けることができた。
選択

見つけることができた

見つけることができなかった

２ 自分が行った役割とその役割を通して貢献できたこと
３ 取り組んだ技とうまくいったこと（記述） → 次回のヒント
４ 取り組んだ技とうまくいかなかったこと（記述） → 次回の課題
５ アドバイスをもらった相手とその内容（記述） → 次回のヒント

ワークシート

中学年○ かかえ込み跳び（更なる発展技：屈身跳び）

高学年

小学校（振り返り）
低学年〇開脚跳び（発展技：かかえ込み跳び）・数歩の助走から両足で踏み切り，跳び箱に両手を着いて両足で跳び乗ったり，ジャンプをして跳び下りたりすること。

・台上前転を行うように回転し，背中が跳び箱についたら腕と腰を伸ばして体を反らせながらはね起きること。

○ 首はね跳び（発展技：頭はね跳び）・助走から両足で強く踏み切り，足を伸ばしたまま腰の位置を高く保って着手し，前方に回転して着地すること。

○ 伸膝台上前転・助走から両足で踏み切って着手し，足をかかえ込んで跳び越し着地すること。

〇踏み越し跳び○ 台上前転（発展技：伸膝台上前転）・片足で踏み切って跳び箱に跳び乗ったり，ジャンプ ・助走から両足で踏み切り，足を左右に開いて着手をして跳び下りたりすること。
し，跳び越えて着地すること。

○ 支持でまたぎ乗り・またぎ下り，支持で跳び乗り・跳び下り○ 馬跳び，タイヤ跳び○ 頭はね跳び（更なる発展技：前方屈腕倒立回転跳び）

・数歩の助走から両足で踏み切り，跳び箱に両手を・助走から両足で踏み切り，腰の位置を高く保って着いてまたぎ乗ったり，またいだ姿勢で手を支点に着手し，前方に回転して着地すること。
体重を移動させてまたぎ下りたりすること。

・ 両手で支持してまたぎ越すこと。

・伸膝台上前転を行うように腰を上げ回転し，両手で支えながら頭頂部をつき，尻が頭を越えたら腕と腰を伸ばし，体を反らせながら回転すること。

振り返ってみよう課題

頭跳ね跳び

基本となる技
開脚跳び
かかえ込み跳び→役割

年→→→組

番

前方倒立回転跳び

メンバー

名前（

発展技
開脚伸身跳び
屈身跳び→

側方倒立回転跳び

仲間の意見やアドバイス

アドバイス
１、グループ内での役割の確認や課題の確認ができている
２、試技後の話し合いで中心となりアドバイスや気が付いたことを伝えることができている
３、他の役割と自らの意見をまとめ次の練習を提案している

撮影
１、目的に合わせた位置や方向で撮影ができているか
２、撮影した目的，見てもらいた部分や確認してほしいところを説明できている
３、撮影した動画から気が付いたことや新しい発見を伝えることができている

気づきや自分の考え

前方屈腕倒立回転跳び

器械運動 跳び箱！！
〇技の系統図

切り返し系

回転系

選んだ発展技1

2

3
試技者
１、課題に対する解決のための試技に挑戦できている。
２、試技を行いうまくいったこと，うまくいかなかったことを説明できている。
３、自分なりのコツや感覚を説明できている。

補助
１、跳び箱の高さや向き，マットの位置，ロイター板の距離を確認している
２、周囲の状況を確認して試技者にスタートの合図をしている
３、試技者が跳び箱からの落下を支えられる位置で補助できている）