第 68 回

最優秀受賞者 実践報告書集2019年（令和元年）

高円宮妃殿下と第68回最優秀賞受賞者、関係者（2019年11月26日、読売新聞東京本社で）

読売教育賞は、読売新聞社が教育の発展の一助にと創設し、1952 年に第1回募集が行われました。
対象は教育の現場で意欲的な研究や創意あふれる指導を行い、優れた成果をあげている教育者や団体です。
各部門最優秀賞受賞者に賞状、盾と副賞（1件50 万円）を、優秀賞受賞者には盾、選外の方には記念品を贈ります。
第 68 回読売教育賞は以下の13 部門の募集を行いました。
①国語教育②算数・数学教育③理科教育④社会科教育⑤生活科・総合学習⑥健康・体力づくり⑦外国語・異文化理解⑧児童生徒指導⑨カリキュラム・学校づくり⑩地域社会教
育活動⑪ＮＩＥ⑫幼児教育・保育⑬美術教育

第 68 回 読売教育賞選考委員①国語教育

明治大学教授斎藤孝②算数・数学教育

東京理科大学教授

秋山

仁

③理科教育

ＮＰＯ法人ガリレオ工房理事長

滝川 洋二④社会科教育筑波大学名誉教授

谷川 彰英⑤生活科・総合学習

上智大学教授奈須 正裕⑥健康・体力づくり

筑波大学名誉教授

田中喜代次⑦外国語・異文化理解

津田塾大学教授

田近 裕子⑧児童生徒指導東京学芸大学名誉教授

河野 義章⑨カリキュラム・学校づくり

学習院大学特任教授

佐藤⑩地域社会教育活動

東京大学名誉教授

佐藤 一子

⑪ＮＩＥ

福山大学教授小原 友行⑫幼児教育・保育

東京大学教授

秋田喜代美

⑬美術教育

日本体育大学教授

奥村 高明

読売新聞東京本社編集局教育部長

富所

学

浩介

（部門順、敬称略）＊うち、算数・数学教育、社会科教育、生活科・総合学習の３部門を除く、10部門で最優秀賞授賞。

第68回 読売教育賞

目次【 国語教育 】

主体的・対話的で深い学びを実現する新時代の国語科単元学習………………………………………………………………………………………………………………………………… 有松浩司

【 理科教育 】

宇宙への夢を育み生徒を科学研究の世界へ誘ったクラブ活動の実践………………………………………………………………………………………………………………………………… 谷川智康

【 健康・体力づくり 】

生徒が主体で取り組む食育活動
しょう お う…………………………………………………………………………………………… 岡山県 勝 央町立勝央中学校（団体）【 外国語・異文化理解 】

学びへの意欲を高め、グローバルなコミュニケーション能力を育む
英語教育の取り組み…………………………………………………………………………………………… 角𥔎洋人
すみざきひろ と【 児童生徒指導 】

健やかな生徒の心の成長を支援するために………………………………………………………………………………………………………………………………… 久原弘【 カリキュラム・学校づくり 】

地域の子どもを見守る家庭学習への支援

お

が

の

………………………………………………………………………………………………………………………………小鹿野輝芳【地域社会教育活動】

未来に羽ばたけ「地球にやさしいエンジニア」

よしゆき………………………………………………………………………………………………………………………………… 飯尾美行

【ＮＩＥ】

主体的に学び合う児童の育成―子供たちが創るＮＩＥ―とよさと……………………………………………………………………………………………… 宇都宮市立豊郷中央小学校（団体）【幼児教育・保育】

地域のなかで育つ子どもたち 「出雲崎のお獅子を作りたい」…………………………………………………………………………………………………………………… 出雲崎保育園（団体）【美術教育】

幼児教育に美術的な視点を持ち込むことでなにが起きたのか………………………………………………………………………………………………………………………………… 浅羽聡美

第68回 読売教育賞

国 語 教育

主体的・対話的で深い学びを実現する
新時代の国語科単元学習――単元「ドキュメンタリーを作ろう」
より――

広島県竹原市立吉名学園
あり まつ

有松

こう

教諭

じ

浩司

1979 年生まれ。2001年広島大学学校教育学部卒業。2001 年広島県尾道市立山波小学校勤務。2005
年広島県尾道市立御調中央小学校勤務。2009 年広島県竹原市立中通小学校勤務。2016 年広島大学大学院教育学研究科卒業（現職教員大学院派遣制度）。2016 年広島県竹原市立吉名小学校勤務。
2018 年広島県竹原市立吉名学園（義務教育学校）赴任。現在に至る。連絡は、広島県竹原市吉名町
2671 番地まで。

第 68 回

読売教育賞から【国語教育】【最優秀賞選評】斎藤

孝 明治大学教授「新学習指導要領の目指す『社会に開かれた教育課程』『主体的・対話的で深い学び』を明確にモデル化している。読む・書くという基本を忘れず、国語科の実践として成果を上げている」

さらには、取材した内容を番組として構成してい1 はじめにく上で、書く力や感情を込めて語る力も必要とな

今、学校教育は大きな転換点を迎えている。

通の目標に向かう中で、主体的・対話的で深い

新学習指導要領では、「よりよい学校教育を通じ

学びが生まれ、その結果、個々の言葉の力を育てよりよい社会を創るという目標を共有し、社会成できるのではないかと考えた。

る。このように、ドキュメンタリーづくりという共と連携・協働しながら、未来の創り手となるため

以上のようなことを目的として、本研究を進めに必要な知識や力を育む『社会に開かれた教育ていく。実社会という場を意識した主体的・対話課程』の実現」を目指すという旨が示された。そ的で深い学びを実現する中で、国語科で求めらしてその上で、これからの時代に必要な資質・れる言葉の力をしっかりと育んでいきたい。

能力を育成すべく、「主体的・対話的で深い学び」の実現が強く求められている。
実際に小学校の国語科を例にとってみると、教師の指示や発問に沿って文章を読んだり書い

2 研究の具体たりする活動がほとんどであり、その学習をなぜ研究に先立ち、
まずは本研究の大きな柱となる行うのか、その学習が社会でどのように役立つの「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業

かということは、多くの児童が理解できていないについて論じ、それを踏まえて本単元の中核とな中で学習が進められてしまっている。小学校国る「ドキュメンタリーづくりとその意義」について

語科教育においても、主体的・対話的でかつ深考察する。

い学びの視点から学習過程を改善し、より実社
会の場で生きるような新しい教育活動を展開していく必要がある。そしてそのための教材や指導法を開発することは、今後の国語科教育において、急務の課題であると考える。

1 . 主体的・対話的で深い学びを生み出す授業とは？
研究に先立ち、主体的・対話的で深い学びに本研究では、ドキュメンタリーづくりを中心としついて整理しておく必要がある。本研究で目指す

つつ、実社会とのつながりを重視した国語科の主体的・対話的で深い学びについては、中央教単元を開発することを主な目的とする。ドキュメ

育審議会答申（平成 2 8 年）に詳しく述べられていンタリーとは、事実をもとに取材・編集を通してる。同答申では、「主体的・対話的で深い学び」
を作られた作品のことであり、本単元においては、実現するためのＩＣＴの効果的な活用についても地域の様々な職業の方を取材の対象とする。ド

述べられている。これらを踏まえて、主体的・対キュメンタリーを作るためには、まずはドキュメン話的で深い学びを生み出す授業づくりのポイント

タリーがどのようなものであるのか、どのように番を次のように整理した。
（以下は筆者によるまとめ）組が構成されているのかを読み解く力が必要となる。また取材を行う際は、相手の仕事の内容
やこれまでの苦労等について会話を通して引き出す力、つまりは話す力・聞く力が求められる。

主体的・対話的で深い学びを生み出す
授業づくりのポイント

国語教育 ●

3

① 児童が目的や必要性を意識して取り組め
るような学習課題を設定すること。
またその学習課題は、実社会や実生活との関わりを重視した内容とし、児童が学ぶ意欲をもつことができるようにすること。
② 児童同士や児童と教職員、地域の人などとの関わりを重視し、考えを伝え合ったり議論したり協働したりするような活動を計画すること。

を制作すること自体ではないことに留意したい。あ
くまでも目指すべきものは、話すこと・聞くこと・
書くこと・読むことといった、言葉による見方・考
え方を働かせることであり、それに伴って獲得される言葉の力の育成である。そこで、ドキュメン
タリーづくりが、どのような言葉の力を獲得させることができるのか、事前に整理しておく必要がある。
まず、ドキュメンタリーづくりで必要となるのは、
ドキュメンタリーがどのような構成でできてい③ 表現活動を重視すること。またそのためるのかを理解することである。そのためには、実に必要な情報収集や情報分析、情報発

際のドキュメンタリーのシナリオを読解し、どのよ信の過程を大切にし、思考を活性化させうな構成で作られているのかを読み解く必要がること。

ある。本校で使用している国語科の教科書には④ 電子黒板やタブレット端末等のＩＣＴ機器を効果的に活用すること。

「プロフェッショナルたち」（東京書籍６年）という、まさにドキュメンタリーづくりのモデルとなる教材がある。自らもドキュメンタリーを作るという目的のもと、この教材の特長を読み取らせること

2 . ドキュメンタリーづくりとその意義

で、小学校高学年で求められる文章構成や表現技法に着目した読みの力を育成することができる。

児童は少なからず、地域への愛着をもってお次に必要となるのは、取材を通して必要な情り、かつどこかで社会の役に立ってみたいという報を聞き出すことである。先述したように、今回思いをもっている。ドキュメンタリーづくりは、自のドキュメンタリーづくりでは、様々な職業にか分たちの力で地域をＰＲする活動である。これはかわる地域の方を取材の対象とする。必要な情

まさに実社会への参加型学習であり、児童が目報を聞き出すためには、当然話す力・聞く力が的や必要性を意識し、かつ意欲的に取り組める

必要となる。特にここでは、小学校高学年で育絶好の活動であると考える。また、ドキュメンタ成すべく「自分が聞こうとする意図に応じて話のリーを作るためには、地域の方を取材したり友だ

内容を捉える」力を育成することができる。同時

ちと協働したりという他者との関わりが必然となに、他者との受け答えを通して、時と場に応じたる。さらに、取材・編集の過程を通して、情報丁寧な話し方も身に付けさせることができる。

収集・情報分析・情報発信が行われる。そこで最後に、取材した内容をもとに、ドキュメンタ

は、思考も活性化されるし、ＩＣＴ機器の活用もリーを作る際は、当然書く力が必要となる。ドキ促される。つまり、ドキュメンタリーづくりは、前ュメンタリーが映像作品だとしても、映像に仕上項に挙げた「主体的・対話的で深い学びを生みげるに当たっては、前段として文章を書かなけれ出すポイント」をすべて兼ね備えている。

ばならない。その際は、集めた情報を分類したり

ただし、国語科として目指すべきものは、映像関係付けたりして伝えたいことを明確にすること
国語教育 ●

4

や、筋道の通った文章になるように文章全体のとって楽しく取り組める魅力的な学習であると同展開や構成を考える力を育成することができる。

時に、話す力・聞く力・書く力・読む力を総合

さらに実際に映像化する場面では、完成した文的に育成できるという、二つの大きな良さがある。

章を、抑揚をつけたり感情を込めたりしながら工単元の構想とそれぞれの場面で付けたい力を図夫して読み語る力も育成することができる。

1に整理する。

このように、ドキュメンタリーづくりは、児童に■ 図1 ドキュメンタリーづくりと育てたい言葉の力及び資質・能力との関連

育てたい主な言葉の力

ドキュメンタリーの制作過程

そのほかの資質・能力

課題意識をもつ過程【学びに向かう力・人間性】※（ ）内の記号は，小学校学習指導要領
国語編第３節第５学年及び第６学年の内容との関連を示す。

ドキュメンタリーを作りたいという意欲をもつ。

【読むこと】●

身近な地域社会に貢献しようとする意欲

目的に応じて必要な情報を見付け、論の進め方について考える力 （Ｃウ）●●

表現の効果を考える力（Ｃエ）

番組の特徴を捉える過程
ドキュメンタリーの文章を、文章構成や表現技法に着目して読み解く。

【話すこと・聞くこと】●

自分が聞こうとする意図に応じて話の内容をとら
える力

（Ａエ）

情報を収集する過程
地域の方を取材し、番組づくりに必要な情報を聞き出す。

【知識及び技能】●

ＩＣＴ機器を使って情報を収集する基礎的な技能【書くこと】●

集めた材料を分類したり番組を構成する過程関係付けたりして伝えた集めた情報を整理し、ドキュいことを明確にする力（Ｂア）●

筋道の通った文章になる【知識及び技能】●

ＩＣＴ機器を使って動画を編集する基礎的な技能

メンタリーを作る。

【学びに向かう力・人間性】

ように、文章全体の構成

活動を振り返る過程

や展開を考えて書く力

番組を披露するとともに、自地域社会の一員として貢分たちの活動を振り返る。

献しようとする意欲（Ｂイ）●

地域の良さを知り、今後も国語教育 ●

5なお、本単元は、カリキュラム・マネジメントの観点から、総合的な学習の時間との関連を図る。

４. 単元計画 （ ）は時間

話すこと・聞くこと・書くこと・読むことにかかわる① 地域のケーブルテレビから依頼があったこと指導内容については国語科、映像の編集などそを知り、自分たちの力でドキュメンタリーを作のほかの指導事項は総合的な学習の時間とし、って、知識の様々な職業の方を紹介したいと相互に関連づけながら単元を進めるものとする。

いう意欲をもつ。
（１）② 「プロフェッショナルたち」（東京書籍６年）
を読み、ドキュメンタリーの作り方（文章構成、

3 授業実践
１. 学年・教科

第６学年・国語科（一部総合的な学習の時間）

２. 単元名ドキュメンタリーを作ろう

表現技法等）を学ぶ。
（２）③ 地域の方を取材し、必要な情報を集める。
（２）④ 集めた情報を整理し、ドキュメンタリーを書く。
（２）⑤ 動画編集を行い、番組を作る。
（４）※国語科１時間、総合的な学習の時間３時間⑥ 地域の方を招待して「プロフェッショナル完成披露会」を行い、感謝の気持ちを伝える。
（２）－私の町のプロフェッショナル！－※総合的な学習の時間

3 . 単元の主なねらい

５. 授業の実際【国語科としての主なねらい】【第１時 ドキュメンタリーを作ろう】○ 人物の生き方に関する複数の文章を読み、文① 本時の目標

章構成（起承転結）や表現技法の効果を読み取ることができる。
（読むこと）○ 地域の方への取材を通して、自分の聞こうとする意図に応じて話の内容を捉えることができる。
（聞くこと）

ドキュメンタリーがどのようなものであるのかを知るととともに、番組を制作して地域に貢献しようという意欲をもつことができる。
② 授業について導入となる第１時では、
まず地域のケーブルテ○ 集めた情報を分類したり関係付けたりしながレビから、「地域の様々な職業の方を紹介するドら、自分の伝えたいことを明確にするとともに、キュメンタリーを作ってほしい」という依頼があっ筋の通った文章になるように、文章全体の構たことを告げた。もちろんこれは、児童の学習へ

成や展開を考えて書くことができる。
（書くこと）の意欲付けを図るためであり、実際には、事前【そのほかの育てたい資質・能力】に教師が地域のケーブルテレビと連携し、番組○ 地域に対する愛着を高めるとともに、地域のができたら放送してもらうようにお願いをしてお一員として、社会に貢献しようとする思いをもつことができる。
○ 取材や編集に必要な情報機器の基本的な操作の技能を身に付けることができる。

いた。
ケーブルテレビから依頼があったことを知った
児童からは、「面白そうだけど、ドキュメンタリーって何ですか？」という質問があった。そこで、
ド
国語教育 ●

6

キュメンタリーがどのようなものであるのかを理材し、吉名版『プロフェッショナル』を作ろう」
とい解させるために、実際のドキュメンタリー番組「プう学習課題を設定し、地域の方について取材し、ロフェッショナル 仕事の流儀」（ＮＨＫ）を視聴さ

映像制作を行う計画を立てた。

せた。そのあと「自分達の町にもプロフェッショナ

なお、その後の話し合いで、地域のお好み焼

ルはいるかな？」と投げかけたところ、地域のいろき屋さん、お菓子作り職人さん、ジャムづくり職

いろな商店の方やお菓子づくり職人さんなど、た人さん、呉服屋さんの４名を取材対象とすること

くさんの人が挙げられた。そこで、「地域の方を取になった。

第１時の板書【第２時 ドキュメンタリーづくりの極意を学ぼう①】

書かれていることから、①体言止めが多い②情① 本時の目標

景を表す表現が多い③人物の言葉が多く引用さ「海獣医師、勝俣悦子の仕事」と「板金職人、れている④余韻が残るように終末を工夫している

国村次郎の仕事」を比較して読み、基本的なシといった特長がみられる。これらの文章の構成やナリオの書き方（文章構成、表技法等）を捉える

特長は、ドキュメンタリー番組のシナリオを作成ことができる。

する際のモデルとして活用することができると考② 授業についてえた。そこで第２時は、まず「海獣医師、勝俣悦

本単元で使用する教材「プロフェッショナルた子の仕事」と「板金職人、国村次郎の仕事」の二

ち」（東京書籍６年）では、３人の人物が取り上げつの文章のみを取り上げて、文章の比較を通しられている。それぞれ文章の量に違いはあるものて、これらの特長に気付かせることにした。

の、どれも起（人物の紹介）
・承（その職業を志し

実際の授業では、
まずベン図（資料参照）を使たきっかけ・歩み）・転（失敗や困難を乗り越えって二つの文章を比較させた。その上で、
どのよ

た転機）
・結（終末）という四段形式で書かれていうな共通点があるか、全体の場で話し合わせた。

る。またナレーターの語り口調を再現した表現で（以下、児童から出た主な意見）
国語教育 ●

7

● どちらも人物の仕事ぶりについて書かれた文章である。
● 前半に、その人の仕事の紹介（仕事内容、仕事の場所）が書かれている。
● なぜその仕事に就こうとしたのか、きっかけとなる出来事が書かれている。

たかが書かれている。物語の山場（クライマックス）に似ている。
● 常体で書かれている。
● 体言止めが多く使われている。
● 文章全体の最後の終わり方がかっこいい。

● その仕事において、大変だったこと（苦これらの気付きは、掲示物としてまとめ、児童が労・挫折）と、どうやってそれを乗り越えドキュメンタリーづくりの参考にできるようにした。

第2時の板書。二つの教材文を比べて読み、書き方の共通点を見つけることができた。

児童ノート。ベン図を使って二つの文章を読み比べている。

【第３時 ドキュメンタリーづくりの極意を学ぼう②】① 本時の目標
教材文や友だちの考えた文章から、終末の表
現の工夫について考えることができる。

第２時の後に作成した掲示物。
児童が見つけた共通点を教師がまとめた。

② 授業について第３時は、三つ目の教材「パティシエ、杉野英実の仕事」を扱った。ここでは、教材文の一部（終末の部分）を隠して提示し、その部分に入る
国語教育 ●

8

文章を考えるという授業を行った。終末（起承転

作る際、終末の文章には特にこだわってほしいと結の「結」の部分）の文章はそれほど多くないが、思い、そのための練習として、本時を位置付け

視聴者に余韻をもたせる大切な役割をもっていた。
児童には、以下（右）のような文章を提示し、る。そのため、選び抜かれた言葉と巧みな技法□に入る言葉を自分なりに考えさせた。

で、豊かに表現されている。ドキュメンタリーを児童に提示した文章

目指す菓子は、ただおいしいだけではない、菓 子。そのためには、いっさいの妥協も許さない。

朝から晩まで、ひたすら菓子

作 り に 没 頭 す る 毎 日。

実際の文章

目指す菓子は、ただおいしいだけではない、人を幸せにする菓 子。そのためには、いっさいの妥協も許さない。

朝から晩まで、ひたすら菓子

作 り に 没 頭 す る 毎 日。 店の二階にある厨房には、今日もまた杉野の大声がひびく。

イメージマップ（資料参照）を活用してパティ□に入る文章を考えさせるようにした。

シエ杉野英実に関する言葉を集めさせてから、児童が思考を整理するために使ったイメージマップ。

国語教育 ●

9

誰が書いたかは公表せずに黒板に並べて、自分が良いと思う文章を選ばせたところ、支持が多かったのが右の二つである。その理由として、「体言止めをうまく使っている」「使っている言葉がかっこいい」などの意見が挙がった。
続いて、筆者（脚本家）が書いた文章を提示し、児童に文章を評価させたところ、「『人を幸せにする菓子』という表現が良い」「体言
止めや情景文があっていい」などの意見が出された。

児童が考えた文章の一例。

第3時の板書。起承転結の「結」の部分を児童自身に考えさせ、どれが最も心に響くかを話し合わせた。
最後に実際の文章を提示し、その良さを考えさせた。

【第４～５時 地域の方を取材しよう! 】

取材を行った。なお、取材に行く前には、自分① 本時の目標

たちに必要な情報が何であるかを確認させると地域の方への取材を通して、自分の聞こうとする意図に応じて話の内容を捉えることができる。
② 授業についてともに、グループ内で、聞き取りの練習をさせてから本番に臨ませた。
第２時でドキュメンタリーの起承転結を学習

基本的なドキュメンタリーの作り方が分かった

していたので、児童はそれらにかかわる情報を引

ところで、いよいよグループに分かれて地域の方

き出そうと必死になっていた。中には、なかなかの取材を行った。グループごとにタブレット端末

必要な情報を引き出せず、苦労しているグループを持ち、事前に考えておいた質問事項をもとに、も見られた。
取材を行う児童の姿は真剣そのもの

職業の内容や職業のこだわり等について、詳しくであった。
国語教育 ● 10

グループごとの取材の様子。
「読むこと」の学習を活かし、児童は以下のような情報を取材で引き出そうとしていた。
地域のお好み焼き屋さん

地域のお菓子職人さん● 仕事の内容。
● 仕事に就いたきっかけ。
● これまでに味わった大きな挫折や困難。
● その挫折や困難をどのように乗り越えたか。
● 自分にとってプロフェッショナルとは。

※取材をしながら、タブレットで動画を撮影させて地域のジャムづくり名人さん

地域の呉服屋さん

いただいた。

【第６～７時 ドキュメンタリー番組のシナリオを作ろう】① 本時の目標
集めた情報を分類したり関係付けたりしながら、自分の伝えたいことを明確にするとともに、筋の通った文章になるように、文章全体の構成や展開を考えて書くことができる。
② 授業について
第６～７時は、グループごとにシナリオづくりを児童が作成した構想図。集めた情報を、付箋を使って分類・関係付けていた。

行わせた。まずは集めた情報を付箋に整理し、構造図を作ってから原稿を書かせた。その際は、

み）・転（失敗や困難を乗り越えた転機）・結（終これまでの学習を活かして、基本的には、起（人末）という構成で書くこと、そして様々な表現技法

物の紹介）
・承（その職業を志したきっかけ・歩を効果的に活用することの２点を特に意識させた。

児童が作成した実際のシナリオ。学習したことを活かして、起承転結で構成を考えていた。

国語教育 ● 11【第８時 ナレーション（音声）を録音しよう】① 本時の目標② 授業について動画編集に関しては、総合的な学習の時間と語りを意識して、速さや間、抑揚などに気をして実施した。これまでも別の単元で経験してい付けながら、
自分たちが作成した文章を読み語る

たので、予想以上にスムーズに作業を進めることことができる。

ができた。

② 授業について児童はこれまでに教科書の教材「プロフェッシ
ョナルたち」を、速さや間、抑揚などに気を付けて読み語る練習を継続して行ってきた。本時はその練習の成果を活かし、自分が作成したシナリオを読み語り、録音する時間とした。
本校で使用しているタブレット型端末には、録音の機能が備わっている。また、一度録音したものもすぐさま再生することができる。児童はタブ
レット型端末に向かって直接声を吹き込み、何度も再生しては、納得のいくまで録り直しをしていた。なお、この録音の作業については、多い子で10回も録り直しを行っていた。授業時間内に終わらず、休み時間にも熱心に取り組む児童の姿が見られた。

タブレット型端末を使って映像を編集する児童の様子。集めた写真や動画、事前に録音した音声、動画編集ソフトに備わっている様々な音楽を組み合わせて、映像を制作することができた。

【第 1 2 ～ 1 3 時 完成披露会をしよう】※総合的な学習の時間① 本時の目標
地域の方を招待して完成披露会を行い、自分たちの学びと感謝の気持ちを伝えることができる。
ナレーションを録音する児童の様子② 授業について児童からの強い希望もあり、取材を快く引き受【第９～ 1 1 時 映像を編集しよう】

けて下さった地域の方を招待し、「吉名プロフェ※総合的な学習の時間

ッショナル完成披露会」を行うことにした。第 1 2① 本時の目標

時は、分担してそのための準備を行った。まず集めた写真（映像）や録音したナレーション、映像化したドキュメンタリー番組を、紙媒体とし

字幕、音楽（ＢＧＭ）を組み合わせて、ドキュメて原稿用紙に清書した。これは、取材した方のンタリー番組を作成することができる。

中には高齢の方もおられたので、映像だけでなく国語教育 ● 12紙媒体もプレゼントした方が良いのではという児童の発案によるものである。また、同時に招待状を書いたり、感謝の気持ちを込めた色紙を作ったりもした。なお、映像のパッケージの作成については、教師が担当した。

児童が地域の方に送った招待状

ドキュメンタリー完成披露会の様子。手作りの会で、お世話になった地域の方に感謝の思いを伝えることができた。

なお、単元の終了後には、制作した映像を地
域のケーブルテレビに送り、数週間にわたって何地域の方に贈った色紙・映像ＤＶＤ・原稿度も放映していただいた。
自分たちの学習の成果
が実社会の場で放映されることに、児童はとても

第 1 3 時は、いよいよ完成披露会の本番であ満足していた様子だった。

る。簡単に内容の紹介をした後に自分たちが作成した映像を流し、全員でグループごとの作品を視聴した。さらに、自分がドキュメンタリー番組を作る中で学んだことや感謝の気持ちを一人一

4 授業の考察人発表し、最後は事前に作成しておいた感謝の本研究では、実社会とのつながりを重視する

色紙を手渡した。最後に地域の方から一人一人

中で、主体的・対話的で深い学びを実現するこお礼のメッセージをいただいたときは、どの児童とを目的として授業を行った。授業を通して完成も嬉しそうな表情を浮かべていた。

した作品の一例を以下に示す。
国語教育 ● 13

国語教育 ● 14

紙面の都合上、全員の作品を示すことはでき
ないが、どの子も起（人物の紹介）
・承（その職業を志したきっかけ・歩み）・転（失敗や困難を5 成果と課題

乗り越えた転機）
・結（終末）という、読むことの学習で学んだ構成を活かし、四段形式でドキュ
メンタリーを書くことができていた。また、個人差研究の成果と課題を以下のように整理した。
【成果】●

話すこと・聞くこと・書くこと・読むことを相互にはあるものの、体言止めや情景描写等の表現技

関連させながら、児童の言葉の力を高めること

法を効果的に使った豊かな表現も多く見られた。

ができた。同時に、社会貢献への意欲等、これ

なお、単元の終了後に、ある児童が書いた振からの時代に必要な資質・能力を育成するこり返りを以下に示す。

とができた。
●

ドキュメンタリーづくりを中心とした「主体的・対話的で深い学び」を実現する国語科単元学

わたしは、服部さん（地域のお好み焼き屋

習を開発することができた。特に、実社会とのさん）のドキュメンタリー番組を作りました。

つながりを意識した単元を作ることができたこ

服部さんのお店には何度か行ったことがあったけど、仕事について話をしたことはなかとは、今後の授業づくりに向けて大きな糸口にったので、たくさんおどろいたことがありましなると考えられる。

た。特に心に残ったのは、服部さんの「死ぬまでこの仕事をやりたい」という言葉です。

【課題】●

対話的な学びの観点からも協働学習は大切だ

自分の仕事を一生続けたいと思う強い気持

が、個々の言葉の力の育成が曖昧になること

ちがすごいと思いました。服部さんはとてもがある。一層つけたい力を明確にし、個人差にやさしい方で、いろいろな質問に答えてくださいました。今回の学習を通して、吉名町の応じた指導が求められる。
●

良さをあらためて発見できました。ケーブル

今回の研究は、
あくまでも第６学年国語科の一つの単元の実践を示したにすぎない。地域

テレビで放送されるのが楽しみです。これかとのつながりを重視した学習はすべての学年

らも町の良さをどんどん見つけて、しっかりで行うことが重要である。今回の実践に限らＰＲしたいと思いました。 （下線は筆者による）ず、今後も新しい国語科単元学習を積極的に開発していく必要がある。

この児童の作文からも、ドキュメンタリーを作る過程を通して、児童が地域の方と積極的にか

主要参考・引用文献

かわり、地域の良さを改めて発見できたことへの

●

幼稚園、
小学校、
中学校、
高等学校及び特別支

喜び、さらには地域社会の一員として、地域に援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方貢献できたことへの満足感がうかがえる。

策等について（平成28年、中央教育審議会答申）

このように、主体的・対話的で深い学びを通●して、国語科としての言葉の力、さらにはこれからの時代の必要な資質能力を一層高めることができた単元といえる。

小学校学習指導要領解説総則編（平成29年、文部科学省）●

小学校学習指導要領解説国語編（平成29年、文部科学省）
国語教育 ● 15

理 科 教育

宇宙への夢を育み
生徒を科学研究の世界へ誘った
クラブ活動の実践

兵庫県立洲本高等学校

主幹教諭

たに がわ とも やす

谷川智康
1962 年生まれ。1986年北海道大学理学部数学科卒業。同年より兵庫県立高等学校に教諭として勤務。
1993 年定時制高校勤務の傍ら神戸大学大学院理学研究科に入学し惑星科学を学ぶ。1995 年同大学
院修了
（理学修士）。2018年兵庫県立洲本高等学校に赴任。現在に至る。連絡は、兵庫県洲本市上物部 2―8―5 洲本高校まで。

第 68 回

読売教育賞から【理科教育】【最優秀賞選評】

滝川洋二 ＮＰＯ法人ガリレオ工房理事長「高校生に世界初となる研究を指導し、論文は国内だけでなく英語にして海外でも発表するなど、優れた指導のノウハウを紹介している。多くの先生に役立つ実践だ」

はじめにで私が創設した天文部では小惑星の自転周期の研究や太陽活動の観測とそのデータベースを宇宙へ興味を抱く高校生は多い。しかし、興活用した研究により、世界的にも注目される著し味に任せていては適切なテーマ設定ができない

い研究成果を上げることができた。現在、勤務場合がある。また難解な数式や理論に阻まれ、する洲本高校では、科学技術部でモデルロケッ

今一歩前へ踏み出せないでいる生徒も多い。私トをテーマに設定し風洞実験を行いながら空気

は部活動を通じ、そのような生徒に対し、難解な抵抗の少ない機体開発に取り組んでいる。今回

事柄を優しく解説しながら無理なく最先端の科

は主として三田祥雲館高校天文部、現在も継続

学研究の世界へ導く手法で成果を挙げてきた。

している洲本高校科学技術部での実践に絞り報

特別なことをしたわけでなく、指導者自身が研究

告をまとめた。

を楽しむ気持ちを忘れず、生徒に熱意を持って働きかければ、誰にでも可能なことである。
私は小学 1 年生の時に見た、
アポロ1 1 号の月

1 三田祥雲館高校での活動

面着陸をきっかけに宇宙に興味を抱くようになった。大学では数学を専攻し高校の数学教員となるが、宇宙への夢絶ち難く、1 9 9 3 年 4月、3 0

1 . 三田祥雲館高校の紹介

歳の時に、夜間定時制高校の勤務の傍ら神戸大

2009年4月に兵庫県立三田祥雲館高校に着学大学院に入学し、昼間は惑星間塵の研究に打任した。これまで、理科部や科学部の顧問を務ち込んだ。大学院修了後も自分の研究を続け学めたことはあったものの、天文に特化した“ 天文会発表や論文の執筆に勤しんだ。研究を続ける部 ”に関わったことがなかったので、2 0 1 0 年に中で、世界で誰よりも早く科学的な事実を知るこ

天文部を創設するに至った。

とが、研究の醍醐味であると強く実感するように

三田祥雲館高校は平成 1 4 年に創立された単なった。そこで、ぜひ生徒にも、この研究の魅

位制・普通科の県立高校である。兵庫県三田市

力・楽しさを伝えたい、と考えるようになり、2000

郊外の住宅地と関西学院大学三田キャンパスに年頃より天文普及活動に精力的に取り組みはじ

隣接している。イタリア初期ルネッサンス風の校めた。時系列で列記すると2 0 0 1 年より有馬高舎が特徴的であり、「学びの館」と呼ぶにふさわし校科学部で8 年間、2 0 0 9 年より三田祥雲館高

く、ここに集う高い理想を胸にした若人が、この校天文部で9 年間、そして洲本高校科学技術部

学びの舎の空に浮かぶ「祥雲（めでたい雲）」のの顧問を2 0 1 8 年より2 年間務めてきた。有馬

ように明日の世界に広がりわたり、社会の各分野

高校と洲本高校では、活動が停滞していたクラで活躍・貢献する人材となることを願い、三田祥

ブを宇宙への興味を引き出すことで、部活動を

雲館高等学校と命名された。教科「探究」
を中心

大いに活性化させ部員を増やし再興した。有馬として自ら学び考える姿勢を大切にしている。進高校で私が指導し、流星塵を研究した一人の女学先として国公立大学に毎年 1 0 0 名前後、また子生徒は、現在、宇宙研究開発機構（ JA X A ）関西学院大学に1 0 0 名以上など私立大学にも研究員となり小惑星探査機「はやぶさ」、「はやぶ

多くの進学者を送り出している。私が勤務していさ2」計画に携わっている。また三田祥雲館高校

た9 年間は主として1 学年 7クラス規模であり約
理科教育 ●

3

8 4 0 名の生徒が在籍し学んでいた（2 0 1 8 年度

かれたものを寄贈してくださった。望遠鏡の鏡筒より各学年6クラスになっている）。私が着任したには直径 3 5 c mの巨大な紙筒であるボイド管を2009年度よりスーパーサイエンスハイスクール

用い、主鏡を支えるセルなどは加工のしやすさか（S S H ）に6 年間指定されていた。S S Hによる理ら木材を用いることにした。女子10名でノコギリ科教育の先進的な取り組みの効果があって平やドリルを手にしてさながら工作部のような活動

成23年度スーパーサイエンスハイスクール生徒

で天文同好会がスタートした。この自作望遠鏡

研究発表会において「文部科学大臣賞」を受賞

で未発見の小惑星を見つけようとしていたためするなど目覚ましい成果を上げた。2 0 1 7 年度よ最初に発見された小惑星ケレス（現在は準惑

り再び S S Hの指定を受けており現在、第 I I 期星）にちなみ“ケレス望遠鏡 ”と名付けた。

S S Hのプログラムが展開されている。
② A C M 2 0 1 2 への参加

2 . 三田祥雲館高校天文部の活動内容①天文部の設立

天文部の活動が注目を浴びるきっかけとなったのが国際学会 Asteroids, Comets, Meteors（AC M ）
2 0 1 2 への参加であった。AC Mはほぼ

三田祥雲館高校に着任すると同時に、周りの3 年に1 回、世界各地で開催され、世界中から教員の理解や協力を得ながら天文部を創設すべ

太陽系 小天体の研究者が集う学会である。

く準備を開始した。2 0 0 9 年は7月2 2日に奄美2 0 1 2 年 5月、アジアで初めて新潟で開催され大島や北硫黄島など日本の南部で皆既日食が

約 4 0 0 名の研究者が参加した。

起こる年であった。ニュースなどでも非常に注目

私たちは福岡県立小倉高校、愛知県立一宮された天文イベントであったこともあって、奄美高校と共に、2 0 1 1 年秋、国立天文台三鷹キャ

大島での観測を一般生徒に募集をしたところ4

ンパスで開催されたライトカーブ研究会でギャラ名の生徒が応募してきた。残念ながら曇天のたッド彗星の測光観測について発表した。その場

め皆既日食の観測を行うことはできなかったが、に出席されていたAC M 2 0 1 2の組織委員会委

天文部設立の足掛かりはできた。その後も、校員長を務める佐々木晶教授から「来年のAC M

内で天体望遠鏡を使って観望会を開き続け、天2 0 1 2 へ高校生も参加してみませんか ? 」とお誘

文に興味を持つ生徒を開拓した。三田祥雲館高い頂いたのが参加の契機であった。高校生が校の第 I 期 S S Hの目的の一つとして“ 理数系ク

ACMで発表することは1983年にACM が始ま

ラブ活動の支援 ”とあったため、天文部を立ち上って以来、初めてであった。まず、日本語で発げるには良いタイミングであった。2010年1月ま表をまとめた上で、ポスターとシナリオの英訳をず天文同好会として女子 1 0 名でスタートした。

行っていった。2012年5月は後述する金環日食

最初の活動は反射望遠鏡の作成であった。

観測にも取り組み、準備は多忙を極めたが、生S S Hの予算で望遠鏡を購入することもできた徒たちの若さと勢いでなんとか乗り切った。

が、望遠鏡のしくみをしっかりと理解してほしいと

発表は5月1 9日（土）新潟市トキメッセで行わいう気持ちで3 0 c m 反射望遠鏡を作成することれた。高校生たちのポスター発表にはしし座流にした。主鏡となる3 0 c m 反射鏡は以前から交星群の大出現予報で有名なアッシャー博士や流があった川西市の三好清勝氏がご自身で磨小惑星研究の第一人者であるマサチューセッツ
理科教育 ●

4

工科大学ビンゼル教授など錚々たる面々が訪れてくださった。生徒たちは発表練習してきた成果を発揮し、身振り手振りの英語を駆使しながら立派に発表を行った。生徒の感想のひとつである。

始まる前はポスターを置いて逃げ出した
いような気持ちになりましたが、いざポスタ
ーセッションが始まると無我夢中で説明していました。終わってみるとすごい舞台に立てた自分が信じられなくて今も夢のような

写真2 生徒たちが観測した金環日食。太陽の光が途切れているところが月の地形を反映したベイリービーズである

気持ちです。
AC M への出場記念として三つの高校には各学校名を小惑星に命名していただき、サプライズ
プレゼントとなり、非常にありがたかった。この
小惑星 Sandashounkanは後に大切な研究対象の一つとなる。しかし、AC Mに参加した最大の成果は、この大舞台を乗り越えたという大きな
自信が生徒たちの胸に残ったことである
［1］
［2］
。

写真3 2012年5月21日、金環日食観測中の生徒たちに挑戦した。ベイリービーズの発生原因は、月の山や谷による地形である（写真 2 ）。月や太陽の天球上での位置は極めて正確に予報される。
すなわち月の中心から谷底や山頂までの距離は正確に測定できるのである。
天球上で月を定規として用いることにより太陽の直径を計測しようとしたのだ。月探査機「かぐや」によって月面上の
写真1 ACM2012での生徒の発表の様子

詳しい地形が数メートルの精度で測定された直後であり、その成果を活用する絶好の機会だっ③太陽半径の測定たのである。本校の所在地である三田市の10㎞

教科書や理科年表では太陽半径は6 9 6 , 0 0 0

程南を金環帯と部分食帯の境界線が通ることが㎞とされているが、これはおおよその半径であっ予想されていた。
この境界線上はベイリービーズて、詳しい値の測定を試みた機会は少ない。

が長時間観測されるので観測地に適している。

2 0 1 2 年 5月2 1日、日本の太平洋側を中心に

私たちは境界線上の3 箇所に分かれ遠征による金環日食が観測された。この金環日食の際に起観測を行い成功した。誰もまだ取り組んだことがこるベイリービーズを利用して太陽半径の測定ない研究だったため、解析方法は試行錯誤を繰
理科教育 ●

5

り返し苦労したが太陽半径を6 9 6 , 0 1 6 ㎞と求観測が不可欠である。そのため、ターゲットの小めた［3］。この研究により第36回兵庫県高等学

惑星の“ 衝 ”のシーズンに観測をする必要があ

校総合文化祭自然科学部門発表会

地学分野

る。衝とは太陽—地球—小惑星の3 天体がこので最優秀賞を受賞し、さらに初の全国大会出場

順にほぼ一直線上に位置し、一晩中、地球からとなった第 3 7 回全国総合文化祭自然科学部門

小惑星が観測できる位置にある状態である。私た研究発表

ちは2 014 年 9月から11月、及び2 0 1 6 年 1月か

地学部門で優秀賞を受賞した。

ら2月の衝に観測を行った。まず、
2 0 1 4 年 9月に④小惑星Sandashounkan の自転周期の測定行った最初の観測で小惑星 Sandashounkan

2 0 1 9 年 8月現在、発見されている小惑星はは約 3 0 時間の長い自転周期を持つことが予想さ

約 8 0 万個あるが、自転周期が判明しているのはれた。小惑星の通常の自転周期は数時間〜 2 0

その数 %である。ACM への参加を記念し誕生し時間程度であるのに比べかなり長時間の自転周た小惑星 Sandashounkanもそれらの自転周期である。そこで、観測方法を考えた結果、リ期が未知である小惑星の一つであった。小惑星

モート望遠鏡の利用に思い至った。
リモート望遠S a n d a s h o u n k a nは比較的大きな軌道傾斜

鏡はインターネットを通し遠隔操作可能な望遠角を持っており、命名当初の2 0 1 2 年〜 2 0 1 3鏡であり、商用のものなら誰でも利用することが年は北半球からの長時間観測が難しい位置にできる。日本からの観測だけでなく地球の夜を追あった。2 0 1 4 年秋より北半球でも観測できる位

いかけるように、欧米のリモート望遠鏡を用い長置に移動して来たため観測を開始した。小惑星

時間連続観測を計画した。多大なデータを処理の自転周期を決定するには長時間にわたる連続するのに苦労し解析の末、自転周期を3 3 . 6 時■ 図1

小惑星 Sandashounkan の自転周期を示すグラフ

生徒たちの手で英語論文にまとめ学術誌 Minor Planet Bulletin に報告し掲載された。

理科教育 ●

6

間と決定した。この研究成果を発表するには専いて求めて結果をM P Bに報告した。そのうちの門誌に英文で結果を報告する必要があった。か

一つ小惑星 Nshiharimaの自転周期は未知でなり高いハードルであったが、英語による論文執あって私たちの手で初めて求められた［ 6 ］［ 7 ］。

筆に挑戦した。世界中の小惑星の観測報告は

ちなみにNishiharimaは三田祥雲館高校天文M i n o r P l a n e t B u l l e t i n（M P B ）に集まる。

部が観測でよく訪れている兵庫県立大学西はり

いきなり何もないところから論文の執筆には困難

ま天文台にちなんで名付けられた小惑星である。

が伴う。そこで、M P Bに発表されている他の研究者の論文を読み、英 “ 借 ” 文の手法で論文作⑤2nd Thai Astronomical Conference

成に取り組んだ。既刊の論文の中に自分たちが（ s t u d e n t s e s s i o n ）への参加

記述したい表現を探し、固有名詞や数値を置き

日本では2 0 0 0 年より毎年日本天文学会ジュ換えていく手法である。そのようにして英語論文

ニアセッションが開催され、中高生による天文研

作成という高いハードルを乗り越え、投稿し査読

究の発表の機会が設けられている。近年、タイの末、掲載された［ 4 ］。この手法をマスターし天文学会のスタッフがタイの高校生を引率しジ生徒たちは自力で英語論文が作成できるようにュニアセッションに参加していた。日本のジュニなっていった。

アセッションに刺激を受けタイでも高校生に研また、2 0 1 6 年 1月からの観測でも地球の夜を究発表の場を設けたいということで、タイ天文学

追いかけるように長時間連続して観測する方法

会の主催で2014年からThai Astronomicalを継続した。2014年の観測ではリモート望遠鏡

C o n f e r e n c e s t u d e n t s e s s i o n（TAC s ）を用いたが、リモート望遠鏡は長時間独占使用が開催されることになっていた。2015年12月タができない上、予約を入れても機材の不調で満イ、チェンマイで行われたTAC sにタイ国外から足の行く画像がえられないことがある。何より費唯一の団体として参加した。その頃の天文部は用がかさむなどの欠点があった。そこで、
小惑星

小惑星の自転周期の結果をM P Bに報告し科学の観測者のメーリングリストに依頼し共同観測

英語の教育に力を注いでいたときでもあったし、者を募った。その結果5ヶ国5名の方々より協力

英語圏での発表ではなかったが、英語で発表すの申し出があった。これら協力の依頼などは生徒

る絶好の機会であったからだ。

たちが英文メールを作成し、小惑星観測者のメ「The lifetime and the area of theーリングリストに投稿した。このようにしてリモー

s u n s p o t 」及び「 T h e d e t e r m i n a t i o n o f

ト望遠鏡に代わり、共同観測者による長時間観

the rotation period of the asteroids」

測を実施し、小惑星 S a n d a s h o u n k a nの自のタイトルで部員全員がポスターまたは口頭発表

転周期を3 1 . 1 2 時間とさらに詳しく求めた
［5 ］
。

を行った
［8 ］
。英語による発表を準備するために、この成果は2 0 1 5 年第 5 9 回 日本学生科学賞

校内の外国人英語教員と積極的に会話する機会

兵庫県コンクールで兵庫県知事賞、また2 0 1 6を増やし、本番前の2ヶ月は部活動の時間は部員

年第 4 0 回全国高等学校総合文化祭自然科学

同士も雑 談 含めすべて英 語で会 話する A l l

部門研究発表 地学部門で奨励賞を受賞した。

E n g l i s h 部活 ”にするなどして特訓をした。この小 惑 星 の自 転 周 期 につ いてはこのような努力の甲斐があって、TAC sでの発表は大Sandashounkanの他にも四つの小惑星につ成功し、部員たちの大きな自信と成長へ繋がった。
理科教育 ●

7

ものの、部の歴史が浅い自分たちの観測データ
だけでは研究できるテーマが非常に限定されてしまう。太陽活動は長期間の変化を観測しないと正確に捉えることができないのである。そこで世界各地の観測所が公開している1 0 0 年以上の観測データベースを活用することにした。私自写真4 タイの生徒たちと記念写真

身、太陽物理に関しては乏しい知識しかないので2015年度より京都大学花山天文台

北井礼三郎先生の指導を受けながら大規模フレアの発生と磁場タイプ別の黒点の発生について調査を行ってきた。
2016年度からは大規模なフレアの発生状況を詳細に調べるため、太陽黒点の面積だけでな
く、フレア指数、磁気タイプ、発生した緯度の情報を収集し、一つのデータベースにまとめること
写真5 TACs の口頭発表にした。これらの情報が一つにまとめられたデー
タベースが存在しなかったからだ。なお太陽黒⑥宇宙天気予報への挑戦

点の磁気タイプにはα、β、γ、δの四つのタイ

大規模な太陽フレアは停電や通信障害などプがあり、黒点の磁極の分布でβγ、γδなどと人間生活に重大な悪影響を与え、その発生予測分類される。私たちの研究の中で、
β,γ,δの各は重要な課題である。特に地球に影響が及ぶフタイプが組み合わさった黒点を“βγδ複合タイ

レアの発生予測を宇宙天気予報といい、その手プ ”と呼ぶことにした。情報収集源としてアメリカ

法はまだ確立されていない。

海洋大気局（ N OA A ）およびウイルソン山天文2 0 1 3 年度より私たちは太陽黒点のスケッチ

台のデータベースを用いた。サイクル2 1 〜 2 4

観測及び一眼レフカメラによる撮影を開始した。

の一万個以上の黒点の調査をし、太陽活動サイ

観測対象を夜間のものに限定すれば、高校生のクル毎に磁気タイプ別の太陽黒点の出現数とフ部活動ではどうしても生徒が望遠鏡を触る機会が減ってしまう。そこで昼間でも観測できる太陽を研究対象の一つにし、輪番制で昼休みに観測することにすれば生徒たちの観測スキルをアップさせることができる。以上の理由から太陽観測を一つのテーマに選んだのである。
自分たちの観測結果から、太陽黒点の面積とその寿命の関係を調べることによって大きなエネルギーを持つ面積の大きな黒点は、必ず長い寿命を持つことがわかった。しかし、このように限定的な成果は出た

写真6 みやぎ総文表彰式後の記念写真

理科教育 ●

8

レア発生率をまとめた。その結果、けての研究は第42回全国高等学校総合文化祭
自然科学部門研究発表① βタイプまで発達した黒点がもっとも多い。
② 発生数は少ないが、フレアを発生させているのはほとんどβγδ複合タイプである。
③ 各サイクルにおいて、太陽活動のピークのやや後にβγδ複合タイプの黒点が多く発生している。

地学部門で発表し優秀賞を受賞した［ 1 0 ］。
⑦天文普及活動
以上、研究活動の主なものについて報告して来たが天文部の活動のもう一つの柱である「天文普及活動」についても触れておく。
9 年間で合計 1 7 回の
「祥雲星空教室」を開いた。月食、金環日食、彗星などその時々の天文現象の解説を行うことや季節の星空案内などを

以上三つのことがわかった。

生徒たちが市民の方、特に子どもたちに向け行

このことから大きなフレアの発生を警戒するにってきた。
「なぜ月食が起こるのか」や「彗星とはは太陽活動のピークが衰えた頃であるということ

どのようなものか ? 」等専門的な事柄を子どもたが言えるという結論を導いた。この事実は、単一

ちにもわかるように解説を工夫することは生徒たの太陽活動サイクルでは示唆する先行研究があちに大変勉強になった。望遠鏡の操作はもちろったものの四つの太陽サイクルに渡って確認さん解説用のパンフレットや原稿作りなど、まさにれたのは初めてであった。これらが 2 0 1 7 年度

「教えることは学ぶこと」
を生徒たちが体現した、前半までの研究である。この研究成果は第41回と言える。その他、文化祭でのプラネタリウム解

全国高等学校総合文化祭自然科学部門研究発説などでもコミュニケーション能力を高めるのに

表

地学部門で発表し最優秀賞を受賞した。さ非常に良いトレーニングとなっていた。そして何らに生徒たちの手で英語論文にまとめ学術論文

より市民の方から「ありがとう、大変面白くためにとして発表された［ 9 ］。

なりました」という声かけを頂けたことが生徒たち

また、2 0 1 7 年度後半の研究では、地球の磁の励みになった。
このように天文普及活動は生徒場撹乱に影響があるのは、それらの複雑な磁場たちにとって研究活動とならび大切な活動の要

タイプのβγδ複合タイプの黒点が太陽表面の素である。これらの星空教室については広報や

中央経度付近で発生した場合に起こり易いこと

運営の補助などの面で三田市教育委員会や三をつきとめた。最終目標の宇宙天気予報に到達

田市立図書館と連携し外部の方々にも大変お世したのは、私が転勤後のことになる。生徒たちは話になり支えて頂いた。

（ 1 ）太陽黒点の磁場タイプ、（ 2 ）太陽黒点の発

さらに、「 天 文 普 及 」については共同観 測

生位置、この2 点に着目すれば天気予報のよう

H Y PA R（H Yo g o P r e f e c t u r a l A s t e r o i dに地球への影響を降雨確率と同様にパーセントR e s e a r c h ）も2 0 1 0 年から4 年間主宰してきで表示できることに気づいた。そして自分たちのた。本校の部活動にとどまらず、兵庫県内の他手によって2018年度からは“ 宇宙天気予報 ”をの高校、
また天文部がない高校生（個人）を対象

三田祥雲館高校天文部のホームページ上で発にした共同観測学習会である。兵庫県佐用町の表している。2 0 1 7 年度後半〜 2 0 1 8 年度にか

兵庫県立大学西はりま天文台で年に数回、小惑
理科教育 ●

9

星を中心とした観測を行い、測光や位置測定など、解析技術を共同で学習した。普段交流することが少ない天文部の活動で、複数の高校が交流し、切磋琢磨しあう貴重な機会となっていた。

写真7 祥雲星空教室の様子

2 洲本高校での活動
1 . 洲本高校の紹介
洲本高校は1 8 9 7 年（明治 3 0 年）に旧制洲本中学として設置され、創立 1 2 2 年目を迎えた兵
庫県下屈指の伝統校である。全日制普通科では
現在、1 年生 2 4 0 名、2 年生の2 3 7 名、3 年生
2 3 5 名、合計 7 1 2 名が学んでいる。
「至誠、勤勉、自治、親和」が校訓である。制服が自由化されていたり、校則を必要最小限のものにとどめ制定していたりと自由な校風と昭和 2 8 年センバツ
高校野球で優勝した野球部を中心に部活動が大変盛んで文武両道が特徴である。進学においても毎年 6 0 名前後の生徒が国公立大学に合格しており、卒業生の大多数が大学に進学する。

写真8 自作風洞装置。上側の写真の下部にある円筒の機械が工事用の送風機で、空気を下へ吸い出し、
写真下側の上部網の上に置いた上皿秤で機体が気流に引っ張られ増える重力を測定している

理科教育 ● 10

2 . 洲本高科学技術部での活動内容

きるのは空気抵抗力である。空気抵抗を求めるには理論計算のみでは無理で風洞実験を行う必

私は洲本高校に2 0 1 8 年 4月に赴任し、科学要がある。そこで自作の風洞実験装置を作成す

技術部の顧問となった。着任当時は部員が 1 0ることにした（写真8）。他校の高校生が作った前名いたものの、定まった研究テーマもなく、活動例を参考に、私たちが入手可能な送風機や木材は停滞していた。

を用いロケット専用の縦型の風洞装置を設計し、着任したからには、生徒に科学研究の楽しさ

制作した
［11］
。ロケットの先端部分（ノーズコーを味わってほしいと思った。“ 天文 ”をテーマにン）と羽根については様々な形状がある。先行研

持ち込みたい気持ちもあったが、押しつけになら究でノーズコーンについてはオージブ型のもの

ぬよう在籍する部員の気持ちを大切にしようと話が、また羽根については角張らない楕円型の形

し合いをもつことにした。生徒が提案するものと、状のものは空気抵抗が少ないと言うのが通説に私が指導できる範囲を考慮し、ロケット作りの他なっている。まず、私たちは先行研究の結果がに、天体望遠鏡作り、電波望遠鏡の作成などが正しいかどうかを確認するところから始めた。
その候補に上がった。天体そのものが研究対象では結果、ノーズコーンと羽根については先行研究なくても、宇宙は根強く生徒たちの興味を引く舞の結果が正しいことは確認できた。しかし、空気台であることを実感した。最終的には“ 宇宙風

抵抗が最も小さいノーズコーンと羽根を組み合船 ”で有名な岩谷圭介さんの取り組みなどを参わせて機体を作成しても、一番空気抵抗が小さ

考に自作ロケットを高く飛ばし、
20000m 上空かな機体とはならないことが実験により、確認されら地上の景色を写真に撮ろう、ということになった。さらに形に関わらず羽根の枚数を3 枚より、た。いきなり大きなロケットを作ることはできない

4 枚にした方が、空気抵抗が小さくなることがわので、簡単なモデルロケットやペットボトルロケッ

かった。本来、抵抗体となる羽根の枚数が多い

トに取り組むことにした。最初はインターネットの方が空気抵抗の値が小さくなるのは大変興味深

情報や参考書を元に、ただ単に見様見真似でロい事実であった。当初、ノーズコーンについては

ケットの組み立てを行っていた。しかし、空気抵

市販品を用いて実験を行っていたが3Dプリンタ

抗を考慮した機体を作成するためには風洞実験ーを導入することにより自分たちで口径と長さのが必要であることが分かり、昨年度末より風洞実

比を自由に設定したノーズコーンを作成できるよ

験に取り組んだ。風洞実験の他の取り組みにつうにした。現在、様々に条件を変えたノーズコー

いてもテーマ別に個々説明する。

ンと羽根の組み合わせを用いて風洞実験と打ち上げ実験に取り組み、空気抵抗が最小となる機①風洞実験を用いた機体の開発

体の研究を行っている［ 1 2 ］。

効率よく飛行するロケットを風洞実験の検証に基づき作成するのが目的である。飛行するロケ②缶サット

ットに作用するのはエンジンによる推進力、機体

缶サットとは飲料缶サイズの模擬衛星を作成の重力および空気による抵抗力の三つである。黒し、自作ロケットで数十〜数百 mの高さに打ち上

色火薬を用いたエンジンは法令で既製品しか使げ、気象データや地形データ等を取得するのがえないので、これら三つのうち自分たちで制御で目的である。2000年頃より中高生〜社会人がチ
理科教育 ● 11

ームを作って取り組む競技会が開かれるように事前の業務も全て生徒たちの手で行っている。

なった。高校生のみを対象としては2008年より
毎年、缶サット甲子園が開かれている。洲本高
校も昨年より缶サット甲子園に参加している。缶
サットの観測機器の電力を全て太陽電池で賄う「エコサット」を作り2年連続参加した。残念ながら全国大会への出場は逃したが、その独創性は審査員の方々から高い評価を得た。

3 まとめ
1 .「世界初」を目指し駆け抜けた9 年
三田祥雲館で過ごした9 年間は、本稿にまとめてきたように「太陽半径の測定」、「小惑星の自転周期の決定」などまさに高校生と一緒になって未知を追い続けた毎日であった。天文学は他の分野に比べアマチュアでも最先端の成果を上げやすい学問である。特に彗星、小惑星及び流星など太陽系内の天体に関しては、世界的にも昔から日本のアマチュアが活躍し、リードしてきた歴史がある。大きな天文台の望遠鏡だけでは様々な天文現象をカバーしきれないことが背景にある。粘り強く、地味な観測を続けることによって、天文学の発展に寄与することは高校生でも十分可能であるのである。このことを生徒自身にしっかりと示し活動を続けてきた。観測や研究

写真9 ロケット教室の様子。下側がグラウンドでの打ち上げの様子で、
写真中央に白い航跡を引き発射されたロケッ
トが写っているは非常に忍耐を要する。そのため高校生には「世界初」は研究を地道に継続するための非常に大きなモチベーションとなる。宇宙に興味を持って③ロケット教室いる生徒であっても自分の力で適切な研究テー

三田祥雲館高校で行っていた星空教室同様マを見つけ出すのは大変困難である。しかし、指に洲本高校においても、年に数回、地域の小中導者が研究動機を引き出すような提案をするこ

学生を対象としたロケット教室を開いている（写とで生徒たちは動き出すことができる。
このことが

真9）
。ケント紙を用いロケットの機体を作成して私の実践から証明されたと思っている。

グラウンドで発射体験をしてもらう流れである。
火薬を用いた自作ロケットを打ち上げる数少ない機会であり、大変好評を得ている。作る機体の型紙は風洞実験に基づき部員たちが考案作成して、今年度は上述のように3 Dプリンターで作ったノーズコーンを提供している。当日の運営はもとより、広報、募集、参加者への連絡など

2 . 部活動を通しての成長
三田祥雲館高校
天文部員（ 1 6 回生）の感想
私ははっきり言って、入学したときは天文

理科教育 ● 12

部に入る予定どころか、存在さえ知りません

周りを見る力がつきました。何回かの研究発でした。だけど、はるか（友人の名前）が部

表会やロケット教室のプレゼンテーションを

活見学に行きたいからついてきて欲しいと経験して、人に分かりやすい資料をつくる力

頼まれ、ついていきました。部活見学をしたが身に付きました。これらのコミュニケーシ

ものの、私はE S Sに入ると決めていたため

ョン能力が身に付き、人の前で話す事が苦

その意志を変えるつもりはありませんでし

手ではなくなりました。部活動でこれらの力た。しかし、なんだかんだで、はるかに説得がついたことが大きな収穫だと思います。

され、はるかもE S Sに入るという条件つきで私も天文部に入ることになりました。
天文部の活動は、観望会などの楽しいこ

これらの感想文を書いた二人の進路先は文系とから、総文前 1 週間のパソコン作業というであり理系ではない。部活動を通じ研究者を育地味な仕事もあったけど、すべて私にとって成できれば、それは価値あることである。しかし、プラスになることばかりでした。

「科学する心」を持った一般市民を作り出すこと

空を見上げた時、空と星と月、という情報しか持ってなかった私が、文化祭や星空教室でみんなに星について説明する日が来るとは思ってもいなかったし、大勢の前で自分たちの研究内容を発表する日が来るとも思っていませんでした。
ましてや、自分がこんなに天文が好きにな
るなんて想像もついていませんでした。
天文部に入ったのは自分の意志ではなかったけど、今では天文部が自分の居場所なのだと感じることができ、誘ってくれたはる
かにはとても感謝しているし、私にたくさんの知識、出会いを与えてくれた“ 天文部 ”にも感謝しています。

ができたことも私の実践の大きな成果だと考えている。研究のエキスパートを育成するのと同じく、広く科学を理解できる人材を育成することも大事な目標と捉え今後も精進したいと考えている。
両校の活動を通じ、難解な研究にもモチベー
ションを保ち続けハードルを一つ一つ乗り越え
生徒たちは成長を続けてきた。部活動は教育活動の一環であるので生徒たちの人間的な成長が何よりの目標であると思う。私がプロデュースしてきた部活動で研究する喜びを通じ生徒は大きな達成感を得て、自信を持ち成長していってくれた事が最大の成果である。
参考文献・サイト［1］ 谷川智康（2012）兵庫教育8月号 pp36-

洲本高校科学技術部 部長（現3年生）の感想
2 0 1 8 年度からロケットをテーマに持ち込むことによって部活は部員全員が共通の目標を持つことにより協力することができ、協調性等が生まれました。自分自身がこの2年間、部長を務めることによりクラブ活動を通して、リーダーシップを執れるようになりました。また、部員全員に気を配ることで、

37［2］ 谷川智康、井上哲秀、高村洋三郎（2012）
日本惑星科学会誌Vol 21-3 pp313-314［3］ 谷河 澪他（2013）第37回全国総合文化祭
自然科学部門 論文集［4］ Tanigawa et al.,（2015）Minor Planet
Bulletin Vol 42 pp162-163［5］ 河合塾みらいぶ（2016）http://www.mili
理科教育 ● 13

ve.jp/live/2016sobun/chigaku210/［6］ Tanigawa et al.,（2015）
Minor Planet
Bulletin Vol 42 pp248［7］ Ohmae et al.,（2016）Minor Planet
Bulletin Vol 43 pp272-273［8］ 谷川智康（2016）
天文教育 2016年5月号
Vol 27-6 pp31-36［9］ Mizoguchi et al.,（2018）
ELCAS Journal vol 3［10］溝口智貴他（2018）第42回全国総合文化
祭 自然科学部門

論文集［11］藤本正直、楢崎桃子、藤田一貴（2013）
平成25年度兵庫県立神戸高等学校SSH
課題研究発表会論文集 pp15-18［12］毛笠友瑛他（2020）第11回坊っちゃん科
学賞研究論文コンテスト 作品集

理科教育 ● 14

健 康・体力づくり

生徒が主体で取り組む食育活動～ピア・サポートで笑顔広がる給食に～岡山県勝央町立勝央中学校
勝央中学校

校長

みつ

え

い

かず

代表

光井一恵
1959 年生まれ。1983 年大学卒業後、岡山県公立中学校勤務。2016 年勝央町立勝央中学校に現職として着任。

第 68 回

読売教育賞から【健康・体力づくり】【最優秀賞選評】

田中喜代次 筑波大学名誉教授「学校の落ち着きを取り戻すべく、学校全体で食育活動に取り組んだ素晴らしい実践報告である。受験応援献
立や給食標語など、生徒たちの活動は魅力的だ」

1 はじめに

2 研究の概要

本校のある、岡山県勝田郡勝央町は人口１万１1 2 5 人、兵庫県と鳥取県との県境に近い

１. 学校の状況

岡山県北の農山村である。町内には２小学校と以前、本校は授業エスケープや器物破損、暴１中学校、１公立高校がある。中学校の生徒数

力行為など生徒指導の課題をたくさん抱えていは約 3 0 0 人。ほとんど減少はなく通常学級９クた。特に不登校の出現率は全国平均、岡山県平ラス、特別支援学級３クラスである。

均を上回っていた。そこで不登校と学校の荒れ以前の本校は、不登校生徒が多数在籍。遅を解決しようと様々な取り組みを始めた。

刻・早退者・別室登校、長期欠席者も多く、登

平成２５年度から県内不登校対応先進校の取校しても給食を食べずに下校する生徒が多かっ

り組みに学び、不登校対策として本校独自に「ぴた。
「孤食」「個食」になっている生徒だ。

あっこ育成プロジェクト」の取り組みをスタートし

給食調理場は各学校に設置されている自校

た。
「ぴあっこ」とはアセスで生徒の実態を把握し、給食方式である。しかし、栄養教諭は町内に一ＳＥＬ（ソーシャルエモーショナルラーニング）
・ピ

人で、生徒数が一番多い１小学校にのみの配置

ア・サポート・協同学習で生徒たちの自己有用感である。献立は栄養教諭が基本案を作成し、各を高め、主体的に生き生き活動する生徒を育てよ

校の実態に合わせて、給食担当者と調理員で調うとする学校全体の取り組みである。特に「ぴあっ整する。ランチルームは設置されていないので、こ」という名前の由来となったピア・サポートは、調理場から各クラスへ当番が食缶を運び、配膳、

生徒同士が支え合う活動のことである。

教室での食事になる。

またマルチレベルによるアプローチで考えると地域での社会体育活動は熱心で、中学校の本校のこれまでの生徒指導は三次的支援レベル

部活動では、夏には地区大会・全国大会へとだったのではないかと分析した。
一次的支援レベ

様々な競技で出場する。そのため中学校卒業後

ルに力を入れ、生徒が主体的に活動し友達を支は実家を離れ、下宿や寮に入る進路を選択する

えあえる人間関係を築く学校改革をめざし取り

生徒の割合も高い。学校教育で食育の推進を図組んだ。

り、食に関わる資質・能力を育成することは「生きる力」として本校生徒に必要である。
不登校や遅刻、早退者は給食を食べる回数も少ない。全校生徒が安心して学校に登校する、笑顔で楽しい学校にする、
具体的目標として「楽しく給食を食べられる学校」にしたいと考えた。本校では給食を、「食育」と位置づけている。６年間にわたって教師と生徒がピア・サポートで取り組んだ食育実践を報告する。

（１）ぴあっこ育成プロジェクト
マルチレベルによるアプローチ
自分で
乗り切る力
友達同士で
支え合う力
大人による
集中的な支援〈すべての子ども〉
一次的支援
二次的支援
三次的支援

〈一部の子ども〉（思いやり・援助要請）〈特定の子ども〉（チームによる介入）

健康・体力づくり ●3

【一次的支援レベル】● 教育相談週間の実施（年２回）● ぴあっこ育成プロジェクトの取り組み●

全校で取り組む（協働学習、ＳＥＬ、ピア・サポート）● アセス実施（学級集団理解と生徒理解）（ 2 ）本校不登校支援の方針を確認（知識・技能）平成 2 5 年度 不登校対策委員会で、校内の食事の重要性や栄養バランス、食文化につ方針を検討。
以下のように決定し全教職員で共有

いての理解を図り、健康で安全な食生活に関した。
「学校教育において、一人ひとりの生徒が出する知識や技能を身につけるようにする。

合う学習面、心理・社会面、進路面、健康面に（思考力・判断力・表現力）

おける問題解決を援助し、成長することを促進す

食生活や食の選択について、正しい知識・るため、一次的支援（すべての生徒）、二次的支

情報に基づき、自ら管理したり・判断したりで援（一部の生徒）、三次的支援（特定の生徒）をトきる能力を養う。

ータルに充実させるという視点（マルチレベルでのアプローチ）により教育相談体制を確立する」（学びに向かう力・人間性）
主体的に、自他の健康な食生活を実現しようと、食や食文化、食料の生産などに関する2 . 研究テーマ● 学校給食を通して食育を推進する。
● 生徒が主体となり笑顔が広がる給食にする。
上記の研究テーマを設置する。

人々に対して感謝する心を育み、食事のマナ
ーや食事を通じた人間関係形成能力を養う。
【取り組みのための食育の視点】
1 9 年文部科学省発行「食に関する手引き」では「食に関する指導の目標」として示されていたものである。平成 3 1 年３月の第２次改訂により
以下の６つは新たに「食育の視点」として示され（１）食育を推進するためにたので、それに準じる。

「食に関する指導の手引き 平成 3 1 年 3月文部科学省」の食育の指導目標・食育の視点を参照し、取り組みを進める。
【食に関する指導の目標】❶ 食事の重要性❷ 心身の健康❸ 食品を選択する能力❹ 感謝の心

❺ 社会性

❻ 食文化

健康・体力づくり ●4

（２）ピア・サポートって何するの（２）生徒の主体的活動とするために教職員は全校あげて「ぴあっこ育成プロジェク

理解・周知する取り組み開始

ト」に取り組む。生徒会ピア・サポート活動を開始する。

【仲間と支え合う活動】とは何か。教師にとっても初めての言葉である。ピア・サポート活動に生徒会と取り組むために、教職員は次の２点を（３）取り組みを進めるために● 食育推進● ぴあっこ育成プロ
ジェクト

H25〜27

H28〜30

１期

２期

継続期

立ち上げ期

3 年を区切りに取り組みを進める。

共有した。

❶ 活動の目的○ 生徒がピア・サポートの取り組みでリーダーを育成する。
○ 上級生と下級生の温かいつながりを作る。

3 . 1 期 立ち上げ期の実践○ 友人同士で声を掛け合い、自分たちで考（１）「ぴあっこ育成プロジェクト」開始

えて動くことができるようにする。
❷ 教師の指導上の留意点「主体的生徒の育成」を目指し
全教職員で取り組みを共有
学校をあげての本取り組みは3 年で区切りを○ 今までやってきた校内の取り組みに、少し
ピア・サポートの視点を入れてやってみる。

つける。成果を検証し継続の有無を検討することにした。目指す方向を全教職員が共有し全教職

それぞれの委員会で「相手を思う優しい気持ち

員がそれぞれの担当で取り組むことになった。

を育てる」
ことで安心した学校ができると考えた。

● 生徒が活躍出来る場の保障● リーダーの育成● 生徒の良さを認める生徒指導 ● 同じ方向で動く教員集団（ 3 ）保健委員会として取り組むピア・サポート
本校の専門委員会に給食
委員会はなく、保健委員会が給食に関する活動を行っていた。主な食育に関する活動
を整 理すると次のようになる。①配膳当番生徒へのエプロン・マスク点検活動②給食
前の手洗い励行呼びかけ③
給食残量調査④給食週間の取り組みなどである。
保健委員会でも、新しいピ
健康・体力づくり ●5

ア・サポート活動で自分たちに何ができるか取り組みを考えた。

気がする。
● 協力してくれた班もあって、うれしかった。

① 理解周知のために● 班単位のものとは別に、個人単位で考え

ピア・サポートについて啓発活動
保健委員会より全校生徒へアンケートを実施
し生徒の考える具体的な「支え合う」とはどんなて行動できるような呼びかけを行う。
● 一人一人がやる気を持って取り組める内

容にした方がいい。

イメージなのかを調べた（保健委員会アンケート
生徒からは肯定的な意見がたくさん出た。委文）。
「学校では、毎日楽しいことやおもしろいことし

員会で考えた提案が採用され、学校全体を動かんどいことや、つらいこと、いろいろなことが起こす変化が生まれたことを、保健委員の生徒は実ります。そんなとき友だちが一緒に喜んでくれた感した。

り、大変なときに手伝ってくれたり、応援してく「支える活動」の内容として、うれしかったことれたりすると、うれしいし元気が出ます。そんなを具体的に言語化し・意識化させることから、取ふうに仲間が仲間を支えることをピア・サポート

り組みを始める必要を感じた。

といいます」「このアンケートはこの学校がもっと、
安心で、楽しくて、この学校でよかったと思える学校にするためにはどうしたらいいのかを考える
アンケートです」＊集計結果を受けた学級の取り組み 例
困っている人に声をかける
あいさつ 毎日大きな声でする
男女問わず 笑顔であいさつをしよう
校内をきれいに使う 仲良くするなど（1年生の学級より）
これを見ると、生徒が「支える」という言葉を具体的にイメージするのは難しいことがわかる。
集計結果をもとに各クラスの班で計画を立て、各クラス保健委員のよびかけで取り組みを始めた。１週間後に保健委員会で反省をまとめた。

② 生徒集会で啓発活動
具体化・言語化・意識化に向けて
2 学期のピア・サポート週間では保健委員会で作成したプレゼンビデオを流した。各委員会でのピア・サポートの取り組みを整理し、生徒の目
線で具体的に紹介したピア・サポート活動啓発
ビデオになった。
（啓発ビデオ内 宣言文の一部）「みんなが学校を楽しいと思えるように、仲間の気持ちをきちんと考えることができ、支えあえる学校にしていきたい。
そんな学校になるために、一人一人が考えることができるようになってほしい」と、
ピア・サポートに取り組んできている。

●「ピア・サポ週間」に取り組むことによって、クラス全体の雰囲気が温かくなった

今の学校はどうだろうか？
＊人のことを思って、声をかけられる学校

健康・体力づくり ●6

＊生徒同士がお互いのよいところをみつけて、ほめあえる学校＊男子も女子も仲良く助け合える学校
ピア・サポ－ト週間をそのきっかけにしていこう。

保健委員会の生徒たちがピア・サポート活動として次に考えたのは、それまで行っていた給食
残菜調べの結果を、残菜量の少ないクラスの希望を聞いた、リクエスト給食として献立に反映させることだ。栄養教諭と生徒の連携がより必要になってきた。そこで保健委員会便りで全校へ通知した。

ピア・サポートの活動に取り組むことで、どんな学校を目指すのか、生徒の中から具体的な言葉が出てきた。全校生徒・教職員に定着をはかるために何度もいろいろな場面で、具体的に、
言語化・意識化することを繰り返した。
特に平成 2 6 年度の「うれしかった言葉」の取り組みは、保健室前に掲示されお互いのいいところを認め合う実践となった。

保健委員会では給食の残菜の量を調べてその量が少なかったクラスの希望にこた
えたリクエスト献立メニューを企画しました。
この活動は、
ピア・サポート活動を意識して計画しています。栄養を考えて作られた給食を残さないように声をかけあって、楽しくいただく期間にしましょう。

この保健委員会便りには、栄養教諭から全校生徒へのアドバイスも載せた。

● 米自体も重いし水分を含んだりしてさらに重くなるので、あまり残さない方がいいと思います。
● 食べる時間を確保するために、運搬の人や給食当番の人たちは早く準備にかかりましょう。
● きちんと時間内に食べて下さい。
● 牛乳も重いので、寒いけどがんばって飲んで下さい。

「ピア・サポート週間」ぴかいち言葉

集まれ

ピア・サポートは支え合う活動。支え合うのは生徒だけではない。周囲の大人、様々な人が生（ 4 ）食育活動としての保健委員会

徒を応援していることを伝える。自分が支えられて① 残量調査とリクエスト給食（平成 2 6 年）

いることを感じることもピア・サポート活動の目標だ。
健康・体力づくり ●7

残菜調べ これまでの取り組みを少し工夫（取り組み方法）● 期間１週間（ 1 1月４週）● 保健委員が給食終了後、残菜の入った食缶を職員室前に持ってきて計測する（残った牛乳も全部入れる）。
● 結果を掲示板に記録する。
● 合計で残菜の少ないクラスから順位を決める。

② 給食週間

給食標語の取り組み

３学期には給食週間がある。今まで、ここで給食標語を生徒に募集していた。ここでも保健委員会がピア・サポートの視点で新しい取り組みを提案してきた。保健委員会作成「給食標語募集文」を紹介する。
「１月2 4日から3 0日まで全国学校給食週間です。保健委員会では、給食週間の取り組みとして、食べることの大切さや、給食を作って下さっている調理員さんに感謝の気持ちを込めた標
語を（俳句・川柳などもｏｋ！）書いてもらうことにリクエスト献立なりました。優秀作品は、日めくりカレンダーに● 残菜調べ１位から３位のクラスにアンケー

して、各クラスや町内の給食調理場で使ってもらトを実施して献立を作る。
● １位・主菜決定権（ご飯に合うもの）● ２位・デザート決定権（５つの中から選ぶ）● ３位・副菜決定権（５つの中から選ぶ）＊２月の給食で実施

う予定にしています」
この年から給食標語の優秀表彰と、優秀標語
による給食カレンダーの作成が始まった。学級から選ばれた標語を保健委員会で選考していく。
保健委員会で作成した給食標語カレンダーは各クラスにも配布され、給食のはじまりの挨拶とその日の給食標語の紹介が当番の仕事になった。

リクエスト献立は、保健委員会から依頼し、栄養教諭が全体を調整して献立とし実現できた。
大いに盛りあがった取り組みになった。保健委員の生徒は、次々と提案した取り組みが実現することに自信を持ってきた。また、全校生徒にも変化が出てきた。給食への関心が高まり、残菜を出さないようにしようという意識が生まれてきた。
リクエスト給食では、選ばれた学級の生徒に主菜・副菜・デザートとして献立の希望をとった。保健委員会でその希望を調整して献立を作ることになったが、献立全体の栄養のバランスを

本校給食調理場へカレンダーを届ける

考えることは大変難しく、結局生徒だけでは決めることができなかった。給食献立が、いかに栄養（ 5 ）受験応援献立

作成へ（平成 2 6 年）のバランスを考えて作られているか、そして食事

好評だったリクエスト給食は、学級委員会と保には知識が必要だということを、生徒たちは改め

健委員会で協力して受験を控えた３年生への応て知る機会となった。

援献立を作るピア・サポートの形に変化した。ま健康・体力づくり ●8

た、食育の面から、栄養教諭と連携して保健委員の生徒たちに食品の栄養素を調べる活動を、とのあるメニューの中から書いてください。
１、２年生 保健委員会

新たに取り入れた。

２年生学級委員・保健委員コラボ企画書『３年生へ応援メッセージを送ろう』

アンケート結果を集計し玄関に掲示。
献立は当日のお楽しみとした。

（目的）● 高校受験に挑む３年生を、応援するメッ

セージを送ることで、これまでの感謝の気持ちを伝え、入試への不安を少しでも軽減できるようにサポートする。
● ３年生が築いてきた伝統を受け継ぎ、１、２年生も後に続いてよい伝統を作ってい
く意識を育てる。
（内容）❶「３年生応援献立」→保健委員会企画● ３年生に食べたい給食メニューをアンケートで聞き、それぞれのテーマにあった食材を使った（いつもより多く使用した）メニューを考え給食献立に入れてもらう。

アンケート結果集計② 思いを持って 栄養素を学ぶ
保健委員会献立作りの食育としての活動目的
は次のものである。

❷「応援メッセージ」→学級委員会企画● １､ ２年生が３年生へ応援メッセージを個人で書く。
模造紙にまとめて３年生へ贈る。

❶ 食品の栄養素の、成分と働きを知る。
❷ 願いを持って献立を作る。

食事は好きなものを食べるだけではない。食事
【保健委員会の取り組み】

は体と心を元気にする。元気にする働きがそれぞ① ３年生アンケート

れの栄養素にある。相手のことを思って献立を考える。生徒の主体的食育の活動が始まった。

３年生のみなさんへ
１、２年生の保健委員で３年生に、受験をがんばってほしいという思いから、
『３年生
応援献立』
を考えて給食メニューに入れてもらうことになりました。
そこで、３年生の好きなメニューも取り入れたいと思うので、記入してください。
ただし、今まで給食で食べたこ

食育活動

取り組みの流れ●『テーマ』
を決めて食材について調べてくる（１、２年生保健委員 各自で）受験を応援する ＝ ３年生が好きなメニュー
脳の働きがよくなるメニュー

健康・体力づくり ●9（豆、魚などがメイン）
疲れをとるメニュー（ビタミンCが多く含まれる）縁起をかつぐメニュー（とんかつ・たいやきなど）● 調べてきたことと、３年生へのアンケートを参考にメニューを考える。
（２年生保健委員・栄養教諭指導）■ 保健委員会

配布され読まれる。町内共通献立なので小学校
でも「一口メモ」で中学校生徒たちの取り組みが紹介された。中学校の生徒の取り組みを、広く知ってもらうことになった。生徒たちは自分たちの作った献立が様々な形で紹介され、認められ自信につながったようだ。
■ 2月1日 私立入試直前

献立（給食盛り付け表・一口メモより）

配付資料【脳の働きをよくする・
目の疲れをとる食べ物調べ】
脳の働きをよくする栄養素・食べもの
炭水化物

分解されたらブドウ糖になる。脳がエネルギーとして使えるのは、
「ブド
ウ糖」
のみ。

米・パン・小麦製品・麺類・イモ類・砂糖・果物・
はちみつ

タンパク質

記憶力と集中力を高める。

肉・魚・たまご・大豆製品・乳製品（チーズ）脂質

脳の神経組織において重要な働き。
緑黄色野菜やかんきつ類と一緒に食べるとOK
DHA・EPA 魚の脂、ナッツ類 →
鮭・あじ・さばビタミン B9 記憶力、集中力を高める
ほうれん草・ブロッコリー③ 応援献立の決定

当日給食時に流れた「保健委員会放送原稿」

栄養教諭に全体の栄養バランスなどの助言を（保健委員会より放送します）保健委員会でもらい３つの献立が決定した。実施日は行事と調は、2 学期の終わりから、受験にむけてがんばっ理場のことを相談して、３年生の入試に近い日をておられる先輩方を応援しようと、
アンケートをし候補に３回実施することになった。給食献立表はたり、食材や栄養について調べたり、栄養士の町内の小中学生の家庭に一斉配布される。一口先生に相談したりして、『3年生応援献立』
を考え

メモは盛り付け表とともに小中学校の全学級にてきました。今日は、第 1 弾で 「縁起かつぎメ
健康・体力づくり ● 10

ニュー

勝つべし！」です。カツカレー

牛乳

オクトパスサラダ で、デザートは たいやきです。カツカレーを食べて、苦しい受験勉強に勝
ち、オクトパスサラダで、試験にパスして、3月には「めでたい！」と喜べるように……という思いを込めています。
『 3 年生応援献立』は第２弾、第 3 弾と続きますので、3 年生のみなさん、おいしい給食で心と体にパワーをためて、ラストスパートがんばってください。

■ 3月1日 県立入試直前

献立（山陽新聞使用許諾）■ 2月9日 公立推薦入試直前

献立

ピア・サポートという言葉が学校内に定着してきているのを感じる。
「支え合うことができる、支
健康・体力づくり ● 11

えられている」と感じる様々な関わりがあることを立ち上げ期を指導した大勢の教職員の異動

具体的に生徒は学んできた。感謝の言葉、応援が予想される中、次に継続できるのか。３年間のする言葉、優しい言葉となって具体的に、言語取り組みを終え、成果が出ていることに鑑み、次化、意識化できてきた。

の３年間、学校としてさらにプロジェクトを継続すリクエスト献立から発展した受験応援献立のることにした。

作成は、心身の成長のために食事が大切であること、その食事には知識が必要なことを生徒自身に感じさせる実践となった。放送文や一口メモに

5 . 2 期 継続期の実践

も栄養素の詳しい内容が入り、教室の生徒たち

新たな３年は、
もう一度取り組みの意味と課題も楽しみながら真剣に学び、聞くことができた。

を共有し、同じ方向で教職員が動くことから始まった。４月、大勢の転任者は、学校の目指す方

4 . 成果と課題

向と「ぴあっこ育成プロジェクト」
を共通理解する研修から本校の業務がスタートした。

全校で取り組んだ「ぴあっこ育成プロジェクト」、

生徒会の活発な活動やピア・サポートの定着

様々な生徒の委員会活動は自己肯定感を高める

は、学校の落ち着き、不登校生徒の減少ととも取り組みとなった。保健委員会でも、食育の目標に給食時間のトラブルを減少させた。

実現を目指し、具体的な６つの視点に取り組むと食育の面でも成果のあった取り組みを検証いう成果が現れた。そして、３年間の取り組みで、し、生徒の実態に合わせて、新しい教職員集団

不登校生徒は減少し学校は落ち着いてきた。

と継続する３年間となった。
（ 1 ）全校で行う ピア・サポートの取り組み
新たに、
生徒会目標を設定（僕たちの愛言葉）
。
手を取り愛

絆を深め愛

あ

助け愛う

生徒会がピア・サポート活動の企画・運営を担う。全校生徒で、支え合う活動を行うことを確認する。

ピア・サポ週間

保健委員会企画 クラス自慢

健康・体力づくり ● 12

（２）主体的食育活動として
保健委員会

受験応援献立の取り組み

今期から、栄養教諭を小学校から中学校に派遣していただき保健委員会活動に参加して指導をお願いした。食育の目標である食事の知識・

幸運スープは、体内の疲労物質を作らせないようにする栄養素を含んでいる食品をたくさん使っています。そしてポイントは、
コーンを入れています。幸運とコーンを掛け合わせて『幸運（コーン）スープ』です！イラ
イラブロックサラダは、ストレスへの抵抗力

技能について、これまで以上に重視し、事前にを増す栄養素を含んでいるブロッコリーを自分たちで調べた食品、栄養素、その働きなどメインに使っています。イライラを「ブロッについて栄養教諭から生徒たちが直接学ぶ時

ク」
することと
「ブロッコリー」をかけあわせて間を作った。

『イライラブロックサラダ』としました。

■ 平成29年

みかんは、皮をむくとたくさんの実があるこ

そして、デザートに『未来のみかん』です。

３年生

給食アンケート結果

第 1 位 ラーメン第 2 位 きなこ揚げパン
第3位

唐揚げ

保健委員会で調べた栄養素● 風邪予防に役立つ栄養素● ストレス解消・疲れに効く栄養素● 脳の働き・記憶力アップの栄養素

受験応援献立 決定（当日 保健委員会 放送原稿）◎ストレス解消や疲れを軽くするメニュー「元気もりもりH A P P Yメニュー」です。
献立は、「牛乳、きなこあげパン、幸運ス
ープ、イライラブロックサラダ」デザートは「未来のみかん」です。3 年生に受験勉強のストレスや疲れを少しでも軽くしてもらうた
めに考えました。
ストレスが加わると体内でタンパク質がた
くさん消費されます。そのタンパク質が豊富なきなこを使っているきなこあげパンは、全学年とても好きな給食メニューランキングの上位です。

とから、３年の先輩たちに多様な未来が来ますようにという願いを込めています。
たくさんの人たちの思いをこめてあるこのメニューをおいしく残さず食べて、受験のス
トレスに負けないでください。苦しい受験勉強の勝者になってください。
◎「３年生応援献立」
第２弾 脳活サプリ献立「脳にジャストミート」「脳シャッキーン・サラダ」
デザートは、「はちみつレモンゼリー」◎「３年生応援献立」第３弾「全勝ランチ」
メニューは、若芽ごはん、金星レンコン、点数があがるカラアゲ、勝たま汁、リン合格
ヨーグルト
保健委員会では、受験にむけてがんばられている先輩方を応援するために、この企画を考えましたが、どうだったでしょうか？先輩方の励みにしていただけたでしょうか？先輩方が、「ほっ」としたり、「やるぞ！」と思ってもらえたら、私たちはとてもうれしいです。
3 年生のみなさん県立高校の一般入試まで
あと少しです。おいしい給食で心と体にパワーをため、最後までがんばってください。
私たちも一生懸命応援しています。

健康・体力づくり ● 13

■ 平成30年

決定

受験応援献立◎緑で合格つかみ取り給食●

O Kちくわのわかめうどん（さくら）にんじん わかめ コーン しめじ（ O K ）ちくわ●

成績上げるかきあげ（枝豆 カボチャ たまねぎ 緑茶パウダー
もずく 豆乳）●カゼをブロック！ ブロッコリーと◎きなこも点数もあげあげ給食●●

きなこあげパン

ミネストローネ（トマト ウインナー

マカロニ

パセリ

にんじん たまねぎ コーン）●レンコンサラダ（レンコン ごぼう にんじん）●

デザート（ブルーベリーゼリー）

ソーセージの炒め物（ブロッコリー ソーセージ）●

合格率アップル（りんご）◎ビタッとミンなが元気になるカレー●●●

とんかつカレー
海藻サラダ

はちみつレモンゼリー

きなこも点数もあげあげ給食

継続して取り組んできた受験応援献立は3 年

学校生活が見えてきた。中学校生活がスタートし生にとって待ち遠しい取り組みになってきた。１、た１年生の「待ちどおしい。おいしい」から心身の２年生で自分たちも考えてきた献立が、今年はど成長を感じさせる２年生の「作る人にもいただく

んなものになるのか生徒の関心も高くなった。放食材にも感謝」「残さず食べよう」に。そして、３送の文章を読み上げるのは、２年生保健委員の年生の1 2月になると、さらに言葉が変化する。

緊張の時である。何度も練習して長い文を心を込めて読む。リーダーとして、気持ちを伝える練習である。
（ 3 ）給食標語の取り組み
平成 2 8 年度から給食標語は全校生徒に募集

給食を 普通に食べれる ありがたみ
給食は 9 年間の 思い出の味
あと少し みんなで 食べる 給食はし、全標語が校内に掲示されるようになった。教職員にも募集がかけられるようになった。その中3 年間で成長していく生徒を、給食標語に感から優秀なものを保健委員が選びカレンダーにじる。そして、仲間と楽しく笑顔で給食を食べたしていく。継続する中で、標語の言葉から生徒の時間が学校にあったことを感じさせる。
健康・体力づくり ● 14

■ 給食カレンダー（４）感謝を表現できる生徒にみんな多くの人に支えられている

中に給食のシーンが入れられた。そして、「僕た
ちは大勢の方に支えられていました。３年間ありがとうございました」と力強い言葉があった。

給食室へ保健委員の生徒からカレンダーを渡す際に、自分たちでメッセージを考え、感謝の言
葉を述べるようになった。
平成30年度の卒業式では、答辞の中で卒業生から給食への感謝が語られた。中央のスクリーンに３年間の卒業式場面が流れるのだが、卒業生の希望でその（ 5 ）学校から地域へ「食育の取り組み」発信
受験応援献立の取り組みを継続することでテレビ局、新聞社など、マスコミ数社からの取材を受けるようになった。平成 2 6 年から毎年の取材である。
「この企画が楽しみなんです」「今、自校
給食は少ないんですよ」「毎年来させていただきますけど、生徒さんが落ち着いてますね」などの言葉をいただくようになった。もちちろん生徒にとっても、この上なく晴れ晴れしい、うれしいときである。
健康・体力づくり ● 15

本校 ８６．
１％（肯定的回答）
全国  ８１．
９％◎ いじめはどんなことがあってもいけないと思いますか。はい本校 ９６．
５％
全国  ９５．
１％◎ 生徒の間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり広げたりできていると

平成 3 0 年には、町内「家庭支援チーム」の取材を受けた。町内児童生徒のいる家庭へ町の支援チーム員が手渡しで届ける町内情報冊子に中思いますか。はい本校 ７９．
１％
全国  ７２．
８％

学校の取り組みとして「受験応援献立」が紹介された。学校の食育の取り組みを知ってもらう機会となった。
６年にわたる本取り組みの継続で、取り組みを知っていただき、中学校から「食育」の活動を地域へ発信できるようになったと感じる。

不登校対策からスタートした本校の６年間の学校改革の取り組みは生徒の変容、学校の変容をもたらしたと感じる。
食育に関して整理をする。本校に栄養教諭は配属されていないが、その専門性は食育指導に関して欠かせないものである。工夫し連携するこ（６）成果と課題
継続期 3 年間の取り組みで、「ぴあっこ育成プ
ロジェクト」の多くの活動が定着した。

とで様々な実践ができた。
生徒の給食献立作りの経験は、栄養教諭が作成している献立・一口メモに多くの知識と生徒

ピア・サポート活動は生徒会活動とともに浸透への愛情が詰め込まれている事を、生徒に伝えし、１期よりさらに自分たちで話し合い、提案・る機会となった。食育の６つの視点のすべてがわ

発表力がついてきた。また、互いに認め合う温か

かりやすく丁寧に盛り込まれている。食育の大切い言葉が校内に増えてきた。

な指導書であることを教職員と共有していきたい。

保健委員会を中心に、生徒が楽しみながら生徒が主体的に学ぶ場を作り、認められるこ

様々な「食育」活動を展開した。取り組みを進めとで、生徒の自己肯定感は非常に高まる。今回

楽しい給食が学校全体に広がったと感じる。

の食育の実践がそれであった。発表もまた訓練であり生徒の自信と意欲につながった。
給食標語は、感謝の言葉を短く、ユーモラス

3 研究の成果に伝えることができる中学生の発達段階にふさ■ 全国学力テスト生徒質問紙より（平成31年4月実施）

大きく成長するときであることが言葉より伝わっ◎ 学校に行くのは楽しいですか。はいわしい実践である。中学校の３年間が心身ともにてくる。そこに関わる食育は大切で意味がある。

健康・体力づくり ● 16

4 おわりに参考文献「食に関する指導の手引」
第二次改訂版●

本校は、平成 2 4 年に文部科学省からコミュニ文部科学省

平成31年3月

テｲスクールの指定を受けて、学校運営協議会が設置された。平成 2 6 年から、生徒の実態を知りたいと1 年に1 回、授業参観を実施後、全委員の方々が各教室に分かれて生徒と給食を試食。その後、感想を持って協議に入る形をとっている。
「給食を見ると学校のことがよくわかる」といわれる。
令和元年７月、学校運営協議会を開き生徒との給食試食を実施したところ「楽しかった」「いろんな話を生徒とできた」「落ちついとるなあ」「地域として食育に協力できることがあればいってほしい」という言葉もいただき、感謝である。食育には家庭地域の協力が必要である。
給食のリラックスした時間は、生徒の本音もでる。いじめられた経験のある生徒、他者理解の苦手な生徒、集団参加の苦手な生徒も入学してくる。集団の中で「孤独」を感じたら給食は味がしないものになる。給食の前に帰りたくなったり、「個人」で食べたいと訴える生徒がいたら、教職員はその最初のサインを真摯に受け止めなければならない。
給食は、多くの生徒にとって楽しい学校のスタートである。わかりやすく、感謝も伝えやすい。
そして、生きていく力として一人一人が身につけてほしい多くの学びがある。これからも、みんなが笑顔で楽しく給食を食べる学校であってほしいと願っている。
最後に本校の６年間の実践に関わった養護教諭・栄養教諭・本校に在職した全ての教職員・職員に深く感謝を申し上げる。
（学校長

光井

一恵）

健康・体力づくり ● 17

外 国 語・異文化理 解

学びへの意欲を高め、
グローバルな
コミュニケーション能力を育む
英語教育の取り組み

大阪府枚方市立樟葉南小学校
すみ ざき ひろ

教諭

と

角﨑洋人
1977 年生まれ。2002年大阪教育大学大学院教育学研究科修了。2003 年から大阪府公立小学校勤務（2015 年 4月から現任校勤務）。

第 68 回

読売教育賞から【外国語・異文化理解】【最優秀賞選評】

田近裕子 津田塾大学教授「小学校英語教育にとって必要なす
べてが授業の中に工夫されて含まれている、優れた取り組みである。授業がしっかりと準備されており、実に質の高い作品となっている」

である。そこで本実践では、クラスでのコミュニ

1 はじめにケーション活動を児童にとって意味のある活動

外国語の授業では、
「話す」
、
「聞く」
、
「書く」
、

を設けるために5・6 年生での異学年交流授業を「読む」力の育成によって児童の英語運用能力実施した。また、外国人へのインタビュー活動やの向上を目指すとともに、グローバルな文脈で自国際交流の場を設定するなど、問題解決や体験己を表現する力や多様な文化的背景を持つ人々

的な学びを通して子どもたちが異文化への学びと協働・共生していこうとする態度といったグロを深められるよう計画した。

にするとともに、多様な相手と英語で関わる機会

ーバルなコミュニケーション能力の育成が求められる。また小学校段階では、児童に外国語を学ぶ意義を感じさせ、主体的に外国語を学んでいこうとする意欲を持たせていくことも重要である。しかしながら現在の小学校での英語の授業
は、多少の工夫は見られるものの、反復練習や2 実践計画
１. 児童の実態

学習ゲームを主体に構成され、授業の最後に形

４月当初に実施したプレアンケート※2 では「英式的にコミュニケーション活動を行うといった展

語の学習は楽しい」と答えた児童は9 0％近くに開に終わることが多い。
そのため児童の学びへの達したが、「英語を使ってゲームをすること」が楽意欲を高めたりグローバルなコミュニケーション

しいと答えた児童が 9 0％を超えたのに対し、そ能力を培ったりする内容に乏しく、そのことが「学の他の活動が楽しいと答えた児童が概ね 3 0％

年が上がるにつれて子供の学習意欲に課題が程度にとどまるなど、英語の学習動機がゲームに生じるといった状況」 を生み出す一因にもなっ偏っている現状が確認できた。

※1ていると考えられる。

また、70％を超える児童が「外国の人と話をす

このような状況から脱するためには、児童が授るのは不安だ」と感じていることに加え、「色々な業を通して英語の学びに意味を見出すとともに、国の人々と交流し、分かり合いたい」と考えてい将来に向けて目標を持ち、主体的に英語を学んでいこうと感じられる
ようにカリキュラムを工夫していく必要がある。また、異文化への理解を促す学びを通して外国人と対話したりグローバル社会に参画したりしようとする意思を持たせ、英語の学習を始めとして自分にできることを一つひとつ実行していこうとする意欲を育んでいくことも重要

0％

2 0％

4 0％

6 0％

8 0％

100％

※ 1「日本の外国語教育はこう変わる」『初等教育資料』No.976 p3 2019.1※ 2 本稿で数値として示したアンケート結果は全て6年生82名を対象にし、棒グラフでは肯定的に回答した児童の割合を表示している。

外国語・異文化理解 ●3

る児童や「色々な国の人々と協力して、よりよいすること。また、相手の状況を考えながら対話世界を作っていきたい」と答えた児童が 7 0％程をしたり協働して課題を解決したりする経験

度にとどまるなど、多様な文化的背景を持つ人々を積ませること。

との触れ合いや異文化への理解、グローバル社⑤ 児童の学びを学校の外に広げていけるよう

会で協働・共生していこうとする意志の醸成などに、中学校や国際交流機関などとの関わりをに課題があることが明らかになった。

深めたり、外国語通信の発行などを通して保

加えて、グローバルな文脈で自己を表現する

護者との連携を密にしたりすること。

ために重要である「日本人としての自分の考えをしっかりと持ちたい」といった意識や「日本の伝統や文化を外国の人々に伝えていきたい」という

３. 実践目標

気持ちを持つ児童が 7 0％程度にとどまっている

日々の授業でのコミュニケーション活動、異学ことから、日本人としてのアイデンティティの形成

年間での交流活動、外国人との活動を３本の柱にも課題があることが明らかになった。

として相互に関連付けながら英語の授業を展開

これらの状況を鑑みて、次の５つの指針をたてるとともに、実践目標を設定した。

することで、児童の学びへの意欲を高めるとともにグローバルなコミュニケーション能力の育成を目指す。

2 . 実践の指針① 児童に英語を学ぶ意義を感じさせ、学習の動

4 . 実践の概要

機を内在化させること。そのため、児童の活

日々の授業では、異文化に関わる活動を単元

動に英語を使用する必要性や必然性を持たの内容に合わせて継続的に取り入れることで児せるとともに、異文化との関わりを通して英語

童の異文化理解を深める。同時に、クラスでのの有用性を実感させること。

コミュニケーション活動を自己・他者理解につな② 自己理解や他者理解につながるといった児童がる内容にするなど児童にとって意味のある活にとって意味のある活動を通して、「話す」、

動とし、その中で児童の英語運用能力を高める。

「聞く」
、
「書く」
、
「読む」力をバランスよく育成

また、多様な相手と英語で交流する場としてすること。

５・６年生の混合クラスを編成する。その際、異③ 子どもたちが将来様々な場面で多様な人々と学年間での会話を通して英語実践能力を高める

英語で関わり合うことを考え、相手やシチュエとともに、外国をテーマとした課題に協力して取ーションを変えた多様なコミュニケーションのり組ませることで、問題解決力を高めたり異文化経験を積ませること。また、会話の成功体験への視野を広げたりする。

を積み重ねて児童の自己肯定感や学習意欲を高めること。

加えて、奈良や広島で外国人へのインタビュ
ー活動を行うなどグローバルなコミュニケーショ④ 文化の多様性を認識させたり日本の文化にン体験を蓄積するとともに、外国人との対話を小

興味を持たせたりする機会を継続して設ける

学校外国語学習の目的として位置づけ、６年生

ことで、児童のアイデンティティの形成に寄与の学年末に国際交流を実施する。
外国語・異文化理解 ●4

5 . 実践のイメージ図

分達の言葉も大切にした上で英語も話せるとよ3 実践記録１. 日々の授業での取り組み

い」といった意見が増えていき、自分達や相手の話す言葉を大切にした上で、多くの人とつながれる可能性の高い英語を学んでいこうという結論で決着した。授業後の振り返りからは、「言語の１．英語を学ぶ意義や異文化を意識させる活動

多さに世界の歴史を感じました」、「日本にも昔の年間のカリキュラムを開始するにあたり、「なぜ言語があるのなら、外国語も昔の言語があるの

英語を学ぶのか」を考えさせた。子ども達はイン

かなと、不思議に思うことが出てきた。これからドの言語やE Uで認められている公用語のリス

英語を習って調べてみたい」、「外国語を学ぶとト、世界に存在する国と言語の数などの情報をも世界が広がると感じた。しっかり英語を勉強してとに話し合い、文化や言語の多様性に気付いた。

外国にも行ってみたいと思った」といった、言語

その上で、「世界中の人々がつながり合っていくや文化への気付きと英語学習への興味の高まりには、どのように言語を学んでいけばよいだろう」

が確認できた。

と問いかけたところ、「世界では英語を話すこと

また、異文化に関わる題材を継続的に授業にが多いから英語を学ぶと良い」、「インターネット

取り入れ、子ども達が自分の暮らしと異文化を対やゲームでも英語を使えば世界中の人と話がで比して考えられるようにした。例えば、“I can …

きる」といった理由から英語を学ぶことが大切と.” 、“I can’t ….” のフレーズを学ぶ学習では、いう意見が多く出た。その後、ある児童の「世界外国の道路標識や看板を見てしてよいことや禁の人々全員が英語だけを学べばよい」という発言

止されていることを予測する活動を行ったり、日から議論に発展すると、「それぞれの場所や民族本でグローバル化に対応するためにされているで自分達の言葉を話すことで個性が出る」、「自工夫について考えたりした。その他にも、世界の外国語・異文化理解 ●5子ども達の生活を英語の映像で見て自分達との■ 児童が書いた将来の夢と時間割

共通点や違いを考えさせたり、持続可能な社会に向けて自分達にできることを考えさせたりした。
2 ．クラス内交流
クラスでのコミュニケーション活動では、相手に思いを伝える活動を通して児童が自分自身を見つめ直す機会にするとともに、児童が自信を持って英語で自己を表現できるようにすることをねらいとした。そのため、子ども達が自分の考えを伝え合いたいと思えるように課題設定を工夫するとともに、その思いを満たす表現や語彙を一人ひとりに身につけさせることに重点を置いた。例
えば「W h a t d o y o u h a v e o n M o n d a y？」の単元では、時間割と将来の夢を組み合わせ、方を工夫させた。

夢を実現するための時間割を考えさせた。ここでこのように、将来の夢に合わせてキャリア教育は子ども達がなりたいと考えた職業を教師が英の視点を持たせるなど、各単元でのコミュニケー

語のリストにして示すことで、空手選手、通訳

ション活動を英語の目標に合わせてオーセンテ者、ゲームクリエーター、宇宙学者など個に応ィックに構成し、
その上で
「読む」
「
、書く」
「
、聞く」
、

じたリアルな職業を表現させた。また、夢の実現「話す」力をバランスよく育成できるように組み入に向けて必要な授業構成をオリジナル教科を含れた。特に「書く」ことに際しては、単語をただ写めて考えさせた。未習の単語は教師が個別に教して書くような作業ではなく、児童が英語を書く

えたが、教室に常設している和英辞典を使って意義を感じられるように、
コミュニケーション活動

調べ、教師に発音を聞きにくる児童も沢山いた。

と連動させた。

子ども達は本当に自分のなりたい職業だからこ

その他にも、コミュニケーション活動を通してそ、夢の実現のためにどのような時間割を組めば友だちの新たな側面を知ったり、友達の考えをいいかを真剣に考え、友達に伝えようとした。ま聞いて共感したり、自分の考えと比べて認め合った聞き手側も、クラス全員の希望職業をランダムたりするなど、英語の学習が他者理解や新たなに示したリストを見て、誰がどの職業に就きたい

人間関係の構築につながる活動を多く設定しのかを事前に予想しておくことで、“ W h a t d oた。例えば「友達自慢をしよう」の活動では、

you want to be?”と興味を持って尋ね合い、“She/He can ….”、
“She/He is good at

知らない単語でも与えられた情報から予想しよう… . ” 、“ S h e / H e i s … . ”などのフレーズを用とする姿勢が育った。なお、オリジナルの教科はい、友達の紹介文を書かせた。班で交流したあ

個々人によって違う内容なので、未習の単語をと、教師が児童の書いた「友達の良いところ」を使用する場合は相手が理解できないことを前提

クイズ形式で読み上げた。子ども達はいったい誰に、ジェスチャーや写真・絵を併用するなど伝えのことだろうと真剣に英語を聞き取り、友達の様
外国語・異文化理解 ●6

子を思い浮かべながら予想をするなど、楽しみな活動を通して５年生は上級生の使う英語に憧

がら他者への理解を深めていった。また、“ D o

れを抱き、「６年生は英語がぺらぺらしゃべれて

you like …?”のフレーズを使った活動では、いたのですごいと思った。ぼくも、６年生のようある児童の“ D o  y o u l i k e c o c k r o a c h ? ”にしゃべれるようになりたい」、「交流した６年生との問いかけに、
１人の女子だけが “Yes, I do.”が文字を見るだけで意味を分かっていた。ぼくもと答える場面があった。教室は
「ええー」
という反

６年生になる前に英語を読めるようになりたい」

応で満たされたが、「ゴキブリは3億年も姿を変えといったように、これからの英語学習への期待感ずに生きているからかっこいい」という理由を聞や見通しを持つことができた。また、未知の英語

いて、「なるほど！」と共感する空気に変化した。

を理解し表現しようとする態度も身につけることこのように、
英語の授業は気持ちを共有し認め合ができた。一方、６年生は英語学習者のモデル

う場としての役割も果たすことができた。

としての役割を担うことで責任感と自信を持ち、「自己紹介で５年生がよく分かっていなかったので、教えられた。ゆっくり話したりジェスチャーを

2 . 異学年交流

加えたりするなど、色々と工夫した」、「５年生にも多様な相手と英語でコミュニケーションを取

英語をしゃべってもらうように気をつけた。５年

る機会として、年間３回の異学年交流授業を実生が分かるまで何度もくり返して言ってあげた」

施した。５・６年生が半々になるようにクラスを編というように、相手の英語力に合わせて表現方法

成し、学期ごとに交流の相手が変わるようにしを工夫することができた。

た。授業は２つのパートに分け、前半は各学期のまとめを兼ねて５・６年生が既習のフレーズを後半は５・６年生混合グループでの問題解決使って互いに自己紹介をした。６年生は５年生よに取り組ませた。１学期は外国人の友達が初め

りも英語の知識が豊富なため、５年生に理解して日本に来るのでウェルカムパーティーを開くとてもらえるよう相手に合わせて表現方法を工夫いう設定で、子どもたちはプロフィールを参考にすることを課題にした。一方５年生は、未知の英して外国人の友達に喜んでもらえそうなパーティ

語が出てきても内容を推測したり聞きなおしたりーの内容を考えた。その際、各チームが３～４して少しでも理解しようとすることを課題とした。

人程度になるように編成し、５・６年生が協働し各学期に学習したフレーズを加えながら、３学期て課題を解決できるようにした。プロフィールにに向けて少しずつ話す内容を増やしていった。

は名前・出身国・好きなもの・苦手なもの・特【１学期自己紹介】（共通） ○ Hello!

○ My name is … .

○ Nice to meet you!

○ I (don't) like … .

（６年 ） ○ I can … . ○ My birthday is … .
【２学期追加】（５年 ）I can … .

（６年 ）I want to go to … .

【３学期追加】（共通）I want to be a … . （６年 ）I want to study … .

外国語・異文化理解 ●7

技等を文章で示したが、児童が読めない時は教

子ども達は外国人のプロフィールを確認した師が個別に発音することにした。また、発音を聞上で、どのようなパーティーにするのかをグルーいても分からない言葉がある時は、英語での言

プで話し合い、“ W h a t ' s t h i s ? ” 、“ I ' d l i k e

い換えや例の提示、写真の提示などを行った。

… . ” 、“ I ' m j u s t l o o k i n g . ”などの英語を用いながら、パーティーに必要なものを５か所のブースから集めていった。

■ プロフィールの例（1学期）① My name is Alecsi.

２学期は1 学期のパーティーが終わった後の② I'm from Russia.

設定で、外国人の友達に一緒に観光プランを考③ I like Japanese toy.

えて欲しいと相談される内容とした。ブースを観④ I can't eat eggs.

光案内所に見立て、案内員役の児童から紹介される中から世界遺産、食べもの、おみやげなど① My name is Emily.

をリクエストを参考にして選び、外国人の友達に② I'm from America.

日本を好きになってもらえるような観光プランを③ I like Japanese food.

考えさせた。

④ I can't drink milk.

■ 外国人の友達のリクエスト例（2学期）

I want to see the Japanese beautiful
nature.
I like spring season.
I can't eat raw fish.
I want to see Japanese castles.
I like Japanese animation.
I want to eat noodles.

児童の活動の様子■ 児童の活動例（2学期）

案内ブースチーム（写真を提示）

外国人チーム（提示された写真から選びながら）

Hello!

Hello!

Where do you want to go?

I want to go to Kyoto.

What do you want to see?

I want to see Kinkakuji and cherry blossoms.

What do you want to eat?

I want to eat Sukiyaki.

What do you want to buy?

I want to buy Yukata and Japanese hand fan.

Good choice. Have a nice day.

Thank you.  Good Bye.

外国語・異文化理解 ●8３学期はグローバルな視点から世界の子ども

また、「実際に困っている人のために何ができるたちの生活について考えさせた。子ども達は自分かを６年生と話し合うことによって、５年生だけ達で実際に集めたユニセフ募金（約 3 8 0 0 0 円）

では思い浮かばなかっただろうことも出たりして、で世界の子ども達にどのような支援ができるかとっても楽しかった」、「自分の考えでだけではなを考え、英語で発表した。その際、ユニセフのく、色々な人の考えを知ることで、自分の考えを

資料や国際理解関係の本、タブレットなどを活用広げることができました。中学でも英語で交流しして世界の人々がどのようなことに困っているかたいです」などの感想から読み取れるように、多を調べ、ユニセフの支援物資一覧から金額内で様な意見や考えを持つ人々と話し合いながら課支援できる内容を考えた。最後は６年生を中心

題を解決していくことの大切さや楽しさを児童にに提案内容を英語でまとめ、発表した。

実感させることができた。

3 . 異文化間交流
子ども達に英語の有用性や文化の多様性を感じ取らせるためには、実際に外国人と接する中で異文化への気付きを得させることが重要である。しかし、無計画に両者を接触させることは相手の外国人にも失礼であるし、ミスコミュニケー
ションにより児童の外国人への不安感を増大さ

児童の発表の様子せることにもつながる。そこで、事前に交流内容■ 児童の発表の例（3学期）This is our plan. ※写真を見せながらWe will send

No.3
（手押しポンプ）
,  

No.7
（浄水剤）
,  and No.12（経口補水塩）.
Because they need clear water.
We can save their life.  That's all.  
Thank you.

について充分に話し合い準備をしておくなど、児童と外国人の双方が価値のある時間を過ごせるように工夫した。
1 ．奈良でのインタビュー活動（ 5月）
まずはインタビューの目的をクラスで話し合
い、現時点での子ども達の英語力も考慮して、外国人が日本の文化についてどのくらい知っているかを調査・発表することにした。その際、正活動の結果、「違う学年の人と話すことで、英確な調査をするには調査人数が多い方がいいこ

語を話すことに自信が持てた」、「５年生と交流しとや、英語を正確に聞き取って記録を付けることて自分がきちんと英語を話せるか確認することがの大切さを確認することで、子ども達が積極的にできた。私よりもいっぱい英語をしゃべれる中学

外国人と話をしたり相手の話を真剣に聞きとっ生とも交流したいと思います」といったように、たりすることへの意欲を高めた。

日々の学びの成果を確認できたことによる自己肯

次に、気持ちの良いインタビューにするにはど

定感の高まりや、学習意欲の向上が見られた。

のような会話や工夫が必要かについて話し合っ
外国語・異文化理解 ●9た。その結果、挨拶、お礼、礼儀正しさ、一生たり、同じ英語話者でも人によって話し方が異な

懸命さ、丁寧さ、笑顔、相手の時間やプライバることに気付いたりすることができた。

シーへの配慮、相手が聞き取りやすいように話すことなどが大切ということで一致し、会話の流れを組み立てた。児童が自信を持って活動できるよ
うに、
外国語の時間だけでなく朝学習の時間なども活用して練習し、インタビューに備えた。
■ インタビューの流れ

Excuse me.  Do you have a minute?
My name is ….  What's your name?  
Nice to meet you.

インタビューの様子

Where are you from?  
（写真を見せて指さしながら）Do you know this?
調査したトピック●

日本の食べ物●

キャラクター/人物●

日本のアニメ●

行事/くらし●伝統芸能/道具

●

日本の遊び

●

日本の世界遺産（手作りのお礼の品）
This is for you.  Thank you very much.  
Have a nice day !  See you.

青空の広がる東大寺にて外国人へのインタビューを実施した。実際に話をしてみて英語が通じその他にも、「英語だけだったら通じない人がることに自信を持ったことや外国の方の対応がいたから、もっと他の言葉も学びたい」と英語以親切だったこともあり、子ども達は意欲的に活動

外の言語の重要性を実感したり、秋のインタビュ

して150人を超える外国人にインタビューするこー活動に向けて新たな目標を持ったりした児童とができた。近くで子ども達を見守っていた筆者も多かった。

も何人もの外国の方に話しかけてもらい、「とてもキュートだったね」、「すばらしい活動だね」、「子
ども達が礼儀正しくてよかった」と褒めていただ
いた。インタビューを通して多様な国の人々と英語で話ができたことで、子ども達は世界の人々と
英語でコミュニケーションを取れることを実感し外国語・異文化理解 ● 10

2 ．広島でのインタビュー活動（ 1 0月）
修学旅行に合わせ、広島の平和公園で２回目の外国人インタビューを実施した。奈良でのインタビュー後の児童の振り返りを基に、“ M a y I
a s k y o u s o m e q u e s t i o n s？” 、“ We a r e
e l e m e n t a r y s c h o o l s t u d e n t s . ”などのフレーズを追加した。また、「もっと難しい英語を話してみたい」、「日本のことについて聞いてみたい」
といった児童の希望をもとに会話形式の質問を外国の方に記入してもらったコメント

追加し、奈良でのインタビューをベースにして内容を再構成した。
■ 児童が教師と相談して班ごとに考えた質問の例“ What's your impression of Japan? ”“ What's the purpose of your visit toJapan? ”“ What Japanese word do you know? ”“ How did you feel about Atomic Bomb
Dome? ”

■ 外国の方の回答の一例“ Beautiful history, friendly people,
modern cities, great food, and awesome
school kids. ”“ Japan is a very interesting and beautiful
country. Its people are polite andfriendly. ”“ Japan is beautiful with lots of history.  I
will visit again! ”
多くの外国人が日本は歴史があり素晴らしい

当日、子ども達は奈良でのインタビューから得国だと答えてくれたことで、子ども達は「外国の人た経験や反省をもとに、臨機応変に外国の方とが素晴らしいと言ってくれる日本に住んでいるこ

接することができた。インタビューは音声でのやとが嬉しい」、「これからも外国の人にいい所だとりとりを主体に行ったが、聞き取りが難しいと感言ってもらえるように、日本をもっといい国にした

じた場合は“Write it down here,please?”い」「、他の（日本の）いいところも知って欲しい」とと尋ねて紙に記入してもらうようにした。インタビ

日本を誇らしく思い、日本文化を世界に発信したューの後、子ども達が外国の人に書いてもらった

いという気持ちを高めた。
また、「奈良の時と比べ、コメントを自分達で読みとりたいと言ってきたの外国の人と話す時あんまり緊張しなくなった」、

で、一緒に辞書で単語を調べながら和訳してい「外国の人がしゃべっていることが、少しずつ分った。このように、子ども達にとってリアルな状況

かってきているところが、成長していると感じま

で英語の文章を提示することで、「英語を読みたす」、「英語がうまくなったと思う。あと、英語を使い」、「内容を知りたい」という気持ちを持たせ、自って話していると楽しくなってきたのでまた話した

分達で調べて理解しようとする姿勢を引き出すこい」といったように、奈良でのインタビューと比較とができた。

しながら活動を振り返り、自身の成長を実感する
とともに、英語を学ぶ楽しさを感じることができた。
外国語・異文化理解 ● 11

3 ．中学校での発表（ 1 1月）

資料を作成した。既習のフレーズや単語を使っ奈良と広島で実施した外国人アンケートの結た文についてはワードリストを参考に児童が自力果を英語で発表した。当日は隣接する小学校ので作文した。また、未習の文については子どもた

６年生と中学校の全校生徒を前に、６年生一人ちが調べた内容を基に教師がアドバイスして作ひとりがリズムや発音に気をつけながら覚えた英文し、読み方を指導した。中には日本語と英語語を披露した。調査結果をまとめて英語で発表の対訳のついた日本文化紹介の本を参考にしてすることを目的に外国人へのインタビューを行っ

納得がいくまで英語を調べ、教師と相談を重ねてきたため、中学生が興味を持って発表を聞いて資料を作成した児童もいた。

てくれている様子を見て子どもたちは達成感を得ることができた。

中学校での発表の様子
児童が作成した資料

4 ．国際交流（ 2月）
外国人へのインタビューは基本的に会話の型

当日は、インドネシア（女性）、エジプト（男が決まった交流であり、子ども達が自由に話せる性）、フィリピン（女性）、ブラジル（男性）、オー

時間は少なかった。そこで、児童が１年間の学

ストラリア（男性）出身の５名の外国人に来ていびの成果を発揮し、外国の方と対話する場として

ただき、自分達が感じている日本の良さや疑問な

国際交流を企画した。国際交流での対話は小学

どを子ども達に問いかけながら話を進めてもらっ校外国語学習の目標として示しており、「話す」、

た。前半はそれぞれの国の文化について話をし

「聞く」
、
「読む」
、
「書く」力や異文化理解、コミュてもらい、後半はグループに分かれてじっくりとニケーション技能など１年間の学びや経験を統対話する時間をとった。子ども達は日本の世界合して活用するように促した。交流のテーマは外遺産や文化などについて、外国の方に英語を交

国の人と日本の良いところについて話し合うこと

えてしっかりと伝えることができた。
また外国の方とし、子ども達は外国の人に紹介したい日本の名の話に耳を傾け、日本と他国の文化を比較しな所や伝統・文化を、本やインターネットで調べてがら会話を進めていった。

■ 児童が国際交流に向けて書いた文

外国語・異文化理解 ● 12

4 実践の評価と今後の課題
外国人との対話の様子

英語の学習が楽しいと答えた児童が全体の9 9％に達し、英語の学びに意味があると答えた

１年間にわたる異文化交流活動の結果、外国児童も9 5％を超えるなど、１年間の学びを通し人との交流における成功体験や英語でコミュニケて子ども達の英語学習への意欲が大きく向上しーションがとれたことによる自己肯定感の高まりなた。加えて、
自己表現やコミュニケーション活動、どにより、「外国の人と話をするのは不安」と感じる

問題解決に関わる学習が楽しいと答えた児童の児童の数が大きく減少した。また、実際に外国の数が大きく上昇するなど、学びの質も向上してい人と会話し英語が通じたことで日々の学習の成果る。唯一「英語の言葉を聞きとること」が楽しいとを実感できたことに加え、「もっと自分の考えを伝え答えた児童の数のみ低下しているが、
これは一方

たい」
、
「外国の方の考えを正確に聞き取りたい」と向的な聞く活動より他者とのコミュニケーション

いったもどかしさや英語習得の必要性を感じたこの楽しさが勝ったためと考えられる。

とで、英語学習への意欲が高まった。

英語を学ぶことには意味があると感じている児童についても、その意識に変化が見られた。実践前は「外国の人と会話ができる」、「外国に行っ
たら使える」「、将来のため」
といった漠然とした理由ばかりであったのに対し、実践後には自分の夢の実現に向けた具体的な理由や、「他の国の人々と少しでも話せたら仲良くなれるし、日本の文化を教えたり外国の文化を知ったりして、相手の良外国語・異文化理解 ● 13

さを分かち合える」、「日本に来た外国の方々に、英語で色々教えてあげたい」、「これからの未来のために英語を使って外国の人と関わっていきたい」など、英語を使う目的を明確にした記述が多くなった。
更に学年末の児童の振り返りからは、１年間の学びを通して児童が自己の成長を実感し、中学校や将来への学びに向けて意欲を高められたことが確認できた。
いた。その後、クラスの友達や異学年との交流、国際理解に関わる課題解決、外国人へのインタ
ビューや対話を経て、相手の文化や考えを尊重し、互いに理解を深めながら協力して課題を解決していこうという意識を持つようになってきた。
■ 外国の人と考えを伝え合い、理解し合うために大切だと思うこと

グローバルなコミュニケーション能力の育成
についても成果が見られた。
「外国の人とお互いの考えを伝え合い、理解し合うためには、どのよ

また学年末の児童の振り返りからは、外国人

うなことが大切か」という問いかけに対して、４月へのインタビューや対話の体験が児童の印象に

当初は「英語を上手にしゃべる」「丁寧に説明す、大きく残り、異文化への理解や外国語習得意欲

る」、「ジェスチャーを使う」など、言語やコミュニの向上に貢献できたことが確認できた。

ケーション方策に関わる考えがほとんどを占めて外国語・異文化理解 ● 14

更に右のグラフが示すように、日本人としての自分の考えをしっかりと持ちたいという意識や、外国の人々と文化を伝え合いたいという意欲を持たせるなど、児童のアイデンティティの形成に資することができた。加えて、色々な国の人々と交流し分かり合いたい、そして様々な国の人々と協力してより良い世界を作っていきたいといった、これからグローバル社会で生きていく子ども達にとって大切な思いを抱かせることができた。
一方的な情報提供に終わってしまい、児童の学
以上のように、本実践においては日々の授業でびの広がりを実感できなかった。また中学校とののコミュニケーション活動、異学年間での交流

交流は実施できたものの、授業内容や指導方法

活動、外国人との活動を３本の柱として相互にについての連携を十分に行えなかった。今後は関連付けながら外国語の授業を進めることで、中学・高校へと続く児童の学びの道筋を視野に児童の学びへの意欲を高めることができた。ま入れ、家庭や各学校と双方向的につながっていた、外国の人と話すことへの不安を大きく減少さ

くことで、子ども達が外国語の学びを通して世界

せ、日本の伝統・文化を伝えたい、そして色々を広げていけるような実践を目指していきたい。

な国の人々と交流して分かり合いたいという気持
ちを高めるなど、児童のグローバルなコミュニケ

参考文献

ーション能力の育成に資することができた。

●

なお、子ども達の学びは学校の外へと広がってこそ意味があると考え、家庭でも世界や異文化に目を向けてもらえるように、外国語便りの発行を通して外国語の学びの目的や児童の活動の様
子、児童の考えなどについて伝えてきた。しかし、文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解
説 外国語活動・外国語編』●

文部科学省教育課程課・幼児教育課（編）（2018）『初等教育資料』No.964●

文部科学省教育課程課・幼児教育課（編）（2019）『初等教育資料』No.976
外国語・異文化理解 ● 15

児童生徒指導

健やかな生徒の心の成長を支援するために～キャリア・カウンセリングの事例を通して～

山口県立山口高等学校通信制
く

はら

久原

教諭

ひろし

弘

1959 年生まれ。2007 年山口大学大学院教育学研究科学校臨床心理学専攻修士課程修了。中学校、私立高校講師を経て、1989年山口県立徳佐高等学校、1994 年山口県立西京高等学校、1999 年山口
県立防府商工高等学校、2012 年山口県立山口高等学校通信制へ赴任。現在に至る。社団法人日本児童文学者協会会員。連絡は、山口県山口市糸米 1-9-1の同校まで。

第 68 回

読売教育賞から【児童生徒指導】【最優秀賞選評】

河野義章 東京学芸大学名誉教授「『何のために学ぶのか』『卒業したら
何をしたいのか』という問いに、生徒が自分で答えを探し出す。そんなキャ
リア・カウンセリングの取り組みがなされている」

筆者は現在、教育相談を担当し、キャリア・

1 はじめにカウンセリングを中心とした相談活動を行っているが、本校に赴任した平成 2 4 年度から3 0 年度

通信制高校に赴任して今年で８年目を迎えるまで相談件数はかなり増加しているといえる( 図が、実は本校のおよそ３分の２が全日制や定時

1 参照 ) 。またその約３人に２人が進路問題であ制の元不登校だった生徒達である。その不登校るキャリア（生き方）の相談である（図２参照）。

になった理由としては、いじめをはじめ、ネット被

それだけ生徒はキャリアのことで悩んでいるとい害、ＤＶや性的被害、貧困などがあるが、これえるだろう。具体例としては、「将来のことを考えは被害者的立場である。一方、加害者的立場とると不安で仕方がない」、「受験に失敗して何もしては、社会に反する問題行動等を起こし、学

かも嫌になった」など様々であるが、中でも最も校に登校しなくなったケースである。

多いのが「将来への展望が定まらず、何になりた

しかし、そんな生徒達もなんとか立ち直り、勉学に専念するものの、再び不適応を起こし、自暴自棄に陥ったりすることも多い。そうなると、本

いのかわからない」といった事例である。
■ 図2

校でも犯罪に巻き込まれたり、万引きや暴力行

相談内容／平均（H24〜30）

仕事 8％

為などの犯罪に手を染めるケースも少なからず

学習 8％ある。そこで、健やかな心の成長を促すために

人間関係
15％

も、本校ではその支援の一つとしてキャリア・カ
ウンセリングを実施している。キャリア・カウンセ

進路（キャリア）
関係69％

リングを行うことで自己実現に向かい、自立することによって、生徒の心の成長を少しでも支援できると考えたからだ。
■ 図1

年度別相談件数

400
350

291

300
250
188

200

322

347

370

220

150
100

56

50
0

H24

H25

H26

H27

H28

H29

H30

児童生徒指導 ●3

では、どのようにキャリア・カウンセリングを実グを生かした面接を実施する。次に自立準備期施しているかというと、まず信頼関係形成のためには、自立に向けて自己開示や自己発見が一層の来談者中心カウンセリングを生かした面接に、促進されるよう、来談者中心カウンセリングを礎

相談者が自己開示をしやすいように支援者も積としながら、具体的には、支援者が相談者を受極的に自己開示を行う面接を組み合わせて行っ容するだけでなく、積極的に自己開示を行う。終てきた。

結期には、自らの意思による進路の選択決定に

本実践では、こうした支援を実施した中でも、向け、進路を明確にするための面接を実施する。

特に自己実現に近づき、自立したことによって健
やかな心の成長を少しでも支援できたと思われたキャリアに関わる二つの事例を取り上げた。生徒の変容過程を３期（信頼関係形成期、自立準
備期、終結期）に分け、キャリア・カウンセリン
グの実践論文として紹介したい。

※来談者中心カウンセリングを行う理由
来談者中心カウンセリングを生かした面接を行う理由としては、傾聴することによって信頼関係が形成されると考えるからである。信頼関係が形成されて初めて相談者は援助者に対して自己開示を行い、さらに自らの課題を解決する
方向へ向かうと考えられる。したがって、キャリ

2 実践の内容

ア・カウンセリングにおいても、信頼関係の形
成が援助の第一歩であると考え、来談者中心カ
ウンセリングをキャリア・カウンセリングに活用

1 . キャリア・カウンセリングの定義

することにした。

「キャリア教育の推進に関する総合的調査研
究協力者会議報告書」（文部科学省 2 0 0 4 ）には、
「キャリア・カウンセリングとは、子ども達一3 . キャリア・カウンセリングの実際

人ひとりの生き方や進路、教科・科目等の選択

まずは徹底的に生徒（相談者）の話を聞くことに関する悩みや迷いなどを受け止め、自己の可（生徒がどんな話をして、またどんな話に関心を能性や適性についての自覚を深めさせたり、適持っているか等）に専念する。そのとき必ずその切な情報を提供したりしながら、子ども達が自ら話の中において支援者が後で話しやすいようにの意思と責任で進路を選択することが出来るよ

支援者とリンクする話題（語句）等をチェックしてうにするための、個別またはグループ別に行う指おく。またリンクしなくとも相談する上で今後効果

導 援 助 である」
（注 1 ）と定 義され ている。

的と思われる話題（語句）と判断すればそれもチェックしておく。具体例として、「家族のこと」、「友

2 . 本実践研究におけるキャリア・カウンセリングの流れ人のこと」、「好きな食べ物」、「よく見るテレビ番組」、「好きなアニメ」、「好きなタレント」、「気になる出来事」e t c . があがってくると予想される。

この定義を踏まえ、本実践でのキャリア・カウ

次にそのチェックしたメモの中からキーワード

ンセリングの流れであるが、まず信頼関係形成期を選択し、それを媒体として会話を実施する。そには、傾聴を中心とする来談者中心カウンセリンの会話のやり取りにおいてお互いに自己開示す児童生徒指導 ●4る中で、疑問に思ったことを質問したり、感想を言い合ったりする。またフィードバックも行う。これらの会話を繰り返していく中で、興味関心のあるものを絞り込み、それまで未知の領域にあった籠城状態になってしまった。ほとほと困った
保護者から筆者に相談の依頼があったのである。

能力や才能等に気付かせる。そして進路を明確にさせる面接をすることによって、自らの意思と（ア）第Ⅰ期：信頼関係形成期

責任で自分の進路を選択させるわけである。

（Ｘ年５月～６月：初回面接～第５回面接）
来談者中心カウンセリングを生かした面接を実施した。初回から第３回面接までは黙ったまま

3 実践事例
1 . 事例Ⅰ何になりたいかわからず、自暴自棄になり、不良グループのリーダーと付き合っていたＡさん

で、全く話さなかった。しかし、第４回面接から少しばかり表情が柔和になってきた。その後第５回面接において、ついにアニメの話を皮切りに徐々に家族や進路の話題へと幅が広がってきた。その面接の中から主だった会話を下記に紹介する。

（３年生女子）が、その後看護師を目指すようになり、大学の看護学部に進学した事例。

Ａさん：学校はもちろんだけれど、何もかもが楽しくなくて。

来談までの経緯
Ａさんは、比較的恵まれた家庭の子女で、整った顔立ちをしていたため、男子生徒からのマドンナ的存在でもあった。ところが、高３（当時１７歳）の春、突然、行方不明となった。街をぶらぶらしているところを不良グ
ループのリーダー（２０歳）にナンパされ、

筆

者：何もかもが楽しくないんですね。

Ａさん：とにかく毎日つまらないし、退屈なんです。

筆者：毎日退屈ですか。面白いことでもあるといいですね。

Ａさん：そんなもんないですよ。

次第に外泊が重なるようになっていたのだ。

筆者：なんかあればいいですよね。

保護者が警察に捜索願を出したところ、1 週

Ａさん：…あ、そういえばアニメの「冒険ファンタジーＷ」は面白いかも。

間後に警察に通報が入り、無事保護された。
本人の話によると、高３になってもやりたい

筆

ことが見つからず、焦って「もうどうでもいい

Ａさん：海賊の話なんですけれど、主人公

や」と自暴自棄になってしまい、街をぶらぶがものすごく友達や家族を大切にするんです。

らしている時に不良グループのリーダーから声をかけられたとのこと。
その後、無事に家には戻ったものの、Ａさんは無表情になり、部屋に引き籠ったまま、

者：へぇー、そうなんですか。

筆者：海賊の話なんですか。友達や家族を大切にすることはいいことですね。

児童生徒指導 ●5Ａさん：とにかく面倒見が良くて。
筆いいですね。それにＡさんが言ったように友達想いだし、家族も大切

者：へぇー、面倒見がいいんですか。

Ａさん：そういえば、私の母親もいつも心配してくれますね。３年になるのに進路もまだ決まってないし、迷惑にしているしね。
Ａさん：でしょう。
筆

ばっかりかけてきましたからね。婆

ろも婆ちゃんが心配ですねぇ。
お母の面倒も見なくちゃいけないんでさんが寝たきりの婆ちゃんの面倒すけど。

を見ているそうだけれど、お母さん

者：お母さんがいつも心配してくれるんですね。
それに婆ちゃんが寝たきりなんですか。

一人で世話しているのかなぁ。
Ａさん：婆ちゃんは腰を痛めて、寝たきりになったんですよ。その婆ちゃんの世
話も母さん一人では大変なので、（イ） 第Ⅱ期：自立準備期（Ｘ年６月～７月：第６回面接～第１０回面接）
第Ⅰ期でメモした中から媒体としてのキーワー
ドを選択し、面接を実施した結果、会話がさら

私もお手伝いしているんですよ。
筆ゃんの世話をしてあげると、婆ちゃんがものすごく笑顔になって喜ぶ

世話をすることの嬉しさに気づき、さらにそこからんですよ。そうすると、私もなんだ「人の世話をして喜んでもらえる仕事がいいかもしれませんね」と話すようになった。なおこれらの面接の中から主だった会話を下記に紹介する。
■ 会話の媒体として選択したキーワード

寝たきりの婆ちゃん者：すごいなぁ。毎日大変でしょう。

Ａさん：はい、確かに大変だけれど、婆ちに成り立つようになった。面接の中で婆ちゃんの冒険ファンタジー W

ろも婆ちゃんの血圧が異常に高くて心配なんだけれど、Ａさんのとこ

ちゃんが寝たきりなので婆ちゃん

筆

者：そういえば家族といえば、私のとこ

かとても嬉しくなってくるんです。
筆

者：世話をすることで喜べるＡさんはすごいなぁ。なかなかできないですよ。
Ａさん：そんなことないですよ。そういえば今まであまり考えていなかったけ

れど、人の世話をして喜んでもらえるのって、いいかもしれませんね。

筆者：アニメは結構見るけれど、冒険ファ
ンタジーＷは今まであんまり見たことがなかったのでこの間、レンタルでまとめて見ましたよ。
Ａさん：どうでしたか？
筆者：めちゃくちゃ面白かったです。

Ａさん：どんなところが面白かったですか？
筆

あの笑顔が忘れられませんから。

者：海賊が主人公というのも珍しくて（ウ） 第Ⅲ期：終結期（Ｘ年７月～８月：第１１回面接～第１２回面接）
進路を明確にするための面接を行った。具体的には「どんなもの（仕事）？」といった質問から「人の世話をすることによって喜んでもらえる」という点より看護師を選択した。また面接における主だった会話を下記に紹介する。
児童生徒指導 ●6筆者：例えば人の世話をすることで喜んでもらえるとはどんなもの（仕事）ですかね。

Ａさん：そうですね。人の世話をして相手に喜んでもらえる。そんな生き方をしてみたいですね。なんかやりがいいるからではと話す。その後、学校に足が向かなくなり、自宅で空気が抜けたようにし
ばらく静かにはしていたが、またいつ爆発するかわからないと心配になった母親から筆者に息子との相談の依頼があった。

を感じますよね。でもどんな仕事があるんだろう。
筆

者：世話をするといっても色々ありますからね。

Ａさん：そういえば、この間、婆ちゃんの具（ア）第Ⅰ期：信頼関係形成期（Ｘ年５月～６月：初回面接～第５回面接）
事例Ⅰと同様に来談者中心カウンセリングを活用した。初回面接から第２回面接まで全く話合が急に悪くなって病院に連れてす様子はなかった。ところが、第３回から第４回行った時、看護師さんが婆ちゃん

面接にかけて少しずつ顔がほころんできた。そしの身の周りの世話をしてくれたのです。その時、ばあちゃんはとても嬉しそうで満面の笑みでした。とすると、看護師なのかなと思います。

つて第５回面接の終わりごろになって憑き物が落ちたかのごとく笑顔で世間話をし始め、ひと通り話し終えた後、ややすっきりした表情で面接を終了した。その面接の中から主だった会話を下記に紹介する。

2 . 事例Ⅱ
進路が決まらず、問題行動の多かったＢさん

Ｂさん：全くやる気がなくて…気がつくと何となくというか、ぼんやりしてい（３年生男子）が、クルマに興味を抱いている自分を発見し、それより自動車整備士に関心を示
すようになった。その後すっかり明るさを取り戻し、専門学校の自動車整備科に進んだ事例。

るんですよ。
筆

者：やる気が出なくて、何となくぼんやりしてしまうんですね。

Ｂさん：それで暇なので時々テレビでも見るんですが、最近タレントＣが気になりますね。なかなか面白いです

来談までの経緯よ。

Ｂさんは母子家庭で育ち、子どもの頃、決して恵まれた家庭とはいえなかった。そのためか、中学時より非行を繰り返し、いつも殺気立っていた。高校時も社会的規範から逸脱した行動が多く、高３の時は、通学中にいざこざを起こし、周囲にも多大な迷惑をかけている。母親によると、経済的にかなり苦しい上、何の目標もなく、捨て鉢になって筆

者：暇なので時々テレビなどを見るわ

けなんですね。そのテレビで面白い

タレントＣが気になるようになったのですね。
Ｂさん：ところで、先生、タレントＣって知っていますか？ ほらよくバラエティー番組などに出ている人ですよ。

児童生徒指導 ●7

お笑い関係だと思うのですが、芸族にとっては、ちんぷんかんぷんみ人かな。もしかしたら先生、知らたいですが。

ないんじゃないですか。
筆者：さすがに私でも知っていますよ。

筆

ルマに関心を持ち始めたのですか。

やかな色をしたイグアナなどちょっようですが、なんといっても、特にれば、クルマ雑誌を読み漁っていましたが、Ｂさんはいつごろからク

Ｂさん：私生活では少し変わっていて、鮮と珍しい色々な動物を飼っている

者：私は高校生くらいの時、暇さえあ

Ｂさん：最近はちょっと忘れかけていまし

たが、そういえば小学生の頃からクルマに関しては、かなり面白くて

クルマの排気音が異常なくらい好マニアックですね。

きでしたね。特に排気量の大きい
クルマなんか最高ですね。

（イ） 第Ⅱ期：自立準備期

筆（Ｘ年７月：第６回面接～第９回面接）

Ｂさん：もちろんどこのメーカーかによっても違いますが、その時のクルマのコ期よりもさらにスムーズに話が弾んだといえる。

ンディションによっても、音が微妙

面接の中で、Ｂさんは子どもの頃、クルマの排気に違うんですよ。
エンジンの調子が音が好きで、「クルマのことが結構好きなのかもしれません」と話すようになった。なおこれらの面接の中から主だった会話を下記に紹介する。
■ 会話の媒体として選択したキーワード

タレントＣ

クルマ

クルマによって排気音がそれぞれ違いますよね。

第Ⅰ期の面接よりＡさんと同じく媒体として選択したキーワードを基に面接を実施したが、第Ⅰ者：へぇ、排気音ですか。そういえば悪かったら一発でわかりますよ。
筆者：エンジンの調子までわかっちゃうんですか。すごいですね。結構メ

カにも詳しいのかもしれませんね。
Ｂさん：そういえば、小学生の高学年からよくメカいじりに熱中していた記憶があります。もしかしたら今まであまり意識していなかったのです筆者：タレントＣといえばお笑い芸人として有名ですが、昔テレビでクルマのが、僕はクルマのことが結構好き
なのかもしれません。

ＣＭにもよく出ていましたね。クル
マ雑誌のエッセイもよく書いていましたよ。ＢさんはタレントＣのクルマの話は好きなんですか。
Ｂさん：サスペンションがどうとか、トルクがどうとか、多少専門用語が出ても、私には面白いし、何となくわかりますね。タレントＣのクルマの話には興味あると思います。ただ家（ウ）第Ⅲ期：終結期（Ｘ年７月～８月：第１０回面接～第１１回面接）
事例Ⅰと同様に進路を明確にするための面接を実施した。
「具体的にはどんなもの
（仕事）
？」
と
いった質問から「クルマが好き」として、常にクル
マに囲まれている環境で働くことのできる自動車
整備士を選択した。
児童生徒指導 ●8筆者：クルマが好きということですが、クルマに囲まれた環境で働くことができたらいいですね。
Ｂさん：確かにそんなクルマに囲まれた環

境でいつも排気音を聞くことができたら最高ですし、そんなところで筆

ングを礎としながら、Ａさんは筆者の「世話をすることで喜べるＡさんはすごい」（フィードバック）より祖母の世話をすることへの嬉しさを再認識
し、「家族だけでなく人にも世話をして喜んでもらいたい自分」を発見した。Ｂさんはクルマの排気音に興味を持っていた自分を起点とし筆者の「け働けたら言うことなしですね。

っこうメカにも詳しい」（フィードバック）よりそれ

者：ある程度限られてくるとは思いままであまり意識していなかった「クルマ好きな自すが、どんな仕事がありますかね

分」
を発見したと思われる。また面接が進むにつぇ。

れ、2 人の表情はさらに明るくなり、生き生きとし

Ｂさん：そうすると、やはりクルマのディーてきたことが感じられた。

ラーが最もふさわしい感じがしますね。ただ営業マンや事務、メカ
ニックのスタッフなど職種も色々です。

筆者：何がいいですか？

（ウ）第Ⅲ期：終結期
Ａさんは、「人の世話をして相手に喜んでもらえる、そんな生き方をしたい」と考えていた。筆
者はＡさんの考えを受け止め、どのような仕事がＢさん：メカいじりが好きですし、ずっとクあるかを考えさせた。このように自分の考えをルマの傍らにいたいですから、やは

徐々に明確にしていき、その結果、将来の仕事

りメカニックですかね。つまり自動として「看護師」を選択し、決定した。ＢさんはＡ

車整備士がいいですね。

さんと同様明確化する中で「クルマ好きな自分」
からクルマに囲まれた環境で働ける「自動車整3 . ２事例の各段階における援助方法と生徒の変容（ア）第Ⅰ期：信頼関係形成期

備士」を選択し、決定した。
その後Ａさんはすっかり元気を取り戻し、引きこもりからも脱却し、家族や友人とも積極的に話すようになった。

筆者はＡさん、Ｂさんに傾聴を中心とした来談

一方、Ｂさんも人を寄せ付けない殺気立った者中心カウンセリングを生かした面接を実施しオーラがすっかり失せ、
学校行事にも自ら積極的た。Ａさんは当初沈黙していたが、やがて表情に参加するようになった。

が柔和になるとともに、アニメの話から家族（寝たきりの祖母）の話をしてくれるようになった。Ｂさんも、はじめは全く話す様子もなかったが、次第に打ち解けてきて笑顔でタレントＣの話をし始
めた。

4 考察
高等学校において、教師はとかく進路相談に来た生徒に対し、過去の生徒の例にあてはめた（イ）第Ⅱ期：自立準備期
筆者はＡさん、Ｂさんに来談者中心カウンセリ

り、一方的に教師の意見を話すことが多いといえるかもしれない。筆者も過去において、何度もそ
児童生徒指導 ●9ういった経験を持つ。筆者としては良かれと思っである。このことは、それまでの支援により、支てやったことだが、生徒にとっては、自分の意見援者が生徒の生き方や価値観に触れつつ、生徒を主張しにくかったかもしれない。生徒がどんな

自らが自主的に進路を選択し、決定する力を育気持ちで、何を考え、何を望んでいるのか、理てていると考えられるだろう。

解し、さらに生徒が安心して自分の可能性にチャ本実践では、支援者がほとんど自己開示を行レンジするための支援を教師がしなければならわない来談者中心カウンセリングを生かした面ないであろう。そのためには教師は、生徒の伝え接を礎として、支援者が積極的に自己開示を行たいことや話の内容を聞き取り、生徒の気持ちをう面接を組み合わせ、その上にそれらを下地とししっかり支えることが重要である。

て進路を明確にするための面接を実施した。そそのための支援の一つとして本実践で筆者がの結果、支援者と生徒（相談者）との信頼関係

キャリア・カウンセリングに取り入れた来談者中の形成と生徒の自己発見が一層促進され、意欲心カウンセリングがある。このカウンセリングは傾が高まり、進路の選択・決定を行うことができた聴を主とすることによって信頼関係を形成する。

と考えられる。

そしてそれをベースとして、生徒が自己実現しや

またそのことで、Ａさんは元気を回復し、引きすいように支援者自ら積極的に自己開示を行う

こもりの殻を自ら破り、家族や多くの友人とも積面接を実施したわけである。

極的に話すようになっている。一方自ら壁を作っ本実践において来談者中心カウンセリングにていたＢさんも角が取れ、学校行事に自ら積極的よって形成された信頼関係は大きな礎となってに参加するようになっている。つまりコミュニケー

効果を発揮したと考えられる。それは第Ⅱ期（自ション力とともに集団における適応力が高まった

立準備期）
において信頼関係ができていたため、と思われる。これらよりＡさん、Ｂさんとも自分のそれまで傾聴に徹していた筆者が自己開示を始

自立性を高め、社会に適応する社会性の育成にめても好意的に和やかな雰囲気で面接が進んだ

つながると同時に、社会の中で安全で健やかなことからもわかる。カウンセリングにおいて温かい

居場所を確保したとも考えられる。

心の交流を作り出す信頼関係が十分深まっていたと考えられる。Ａさん、Ｂさんともに生徒自身の自己開示と筆者の自己開示やフィードバックによってさらに生徒の自己理解が進み支援者の生徒

5 まとめ

理解も同時に進む。
そして支援者も生徒も知らな

青年期の課題に関わる教員の研修会に出席かった未知の領域に踏み込むこととなる。この瞬するたび、しばしば「アイデンティティーの確立」

間に新たな興味・関心、意欲の源泉ともなるべというフレーズを耳にする。今やアイデンティティ

き発見に出逢えたわけである。つまりそれまで意ーという言葉は日常でも広く使われているが、そ識していなかった能力や才能等を発見したのでの意味の一つとして、分かりやすくいうと、「将来、ある。それはその後Ａさんにとっては、「人の世話

自分のやりたいことがはっきりしている」である。

をすることによって喜んでもらえる」という点より

つまり、アイデンティティーが確立すれば、揺る看護師へ到達し、またＢさんにとっては、「クルマ

ぎない自分を確立するとともに、将来の精神的健

好きな自分」から自動車整備士へと繋がったの全さの礎となるともいえる。一方この対立概念と児童生徒指導 ● 10

して、「アイデンティティーの拡散」があるが、こで、人は自己実現に向かい、自立することで、心の逆になるのだから、やりたいことが見つからず、身が健全に成長していくと思われる。

偽りの自分を演じているともいえるだろう。

なお、本実践においては、多くのキャリアに関そうすると自暴自棄になっていたＡさん、問題する事例の中から２事例のみであったが、今後は行動を起こしていたＢさんは将来やりたいことがキャリア・カウンセリングを実施していく上で、少見つかり、偽りの自分を演じなくてもよくなったとしでも有効性を高めるためにも、さらに検証を重いえる。それによって自分自身がしっかりし安定

ね、一層、実践研究を進めたいと思う。

するので、危険な誘惑等から免れやすくなり、問
題行動も起こしにくくなると思われる。
実際 2 人ともその後、高校在学中はもちろん、※ 生徒のプライバシーに配慮し、一部個人特定につながる恐れのある表現などを修正しました。

卒業した後も健全な人生を歩んでいるといえる。

引用文献

まずＡさんであるが、看護師になると決めて以●（注１）文部科学省「キャリア教育の推進に関来、すっかり元気を取り戻し、笑顔が多くなっする総合的調査研究協力者会議報告書～児た。看護師体験セミナーにも積極的に参加し、童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てるた

志望校の看護学部にも、猛勉強の末、見事合格

めに～」文部科学省 2004

p29

することができた。いつも目が生き生きとしており、もう二度と自暴自棄になって街をぶらぶらす

参考文献

るようなことはなくなった。看護大学に進んだ後●も懸命に勉学に励み、無事に卒業したＡさんは

修「キャリア発達論

青年期のキャリ

ア形成と進路指導の展開」ナカニシヤ出版

現在、病院で働いている。２人の子持ちで、幸せそうに暮らしている。無表情で冷たい目をして

柳井
2001

●

いた彼女はもうここにはいない。

宮城まり子「進路指導のためのキャリアカウン
セリング」

一方、すっかり丸くなったといえるＢさんも、自（教師のためのカウンセリング技術

動車整備士になると決めてから、文化祭でダン

職研修5月増刊）教育開発研究所

スを披露するなど周囲を驚かせていたが、人が

●

雑誌教
2001

末武康弘「個別面接による来談者中心カウン

変わったように勉強をし始め、カ―ディーラー系

セリングの技術」（教師のためのカウンセリングの自動車整備士養成校にもなんとか合格した。

技術

高校卒業後も、自動車整備の専門学校を無事修所了し、現在はカーディーラー関係の専属整備士●として働いている。こちらも２人の子持ちで、いつも笑顔が絶えない。あの尖ったナイフのような殺気立った彼ももうここにはいない。

雑誌教職研修5月増刊）教育開発研究

2001

青木紀久代・神宮英夫「徹底図解
新星出版社

●

心理学」

2008

日本進路指導学会「キャリア・カウンセリング
その基礎と技法、実際」実務教育出版

1996

これらより健やかな生徒の心の成長を促す支援の一つとして、本実践におけるキャリア・カウ
ンセリングが、少なくとも有効であったと考えられる。将来やりたいこと（生き方）が見つかること
児童生徒指導 ● 11

カリキュラム・学 校 づくり

地域の子どもを見守る
家庭学習への支援～アフタースクールの実践を通して～

坂戸アフタースクール代表
お

が

の

てる よし

小鹿野輝芳
1948 年生まれ。1971年國學院大學国文科卒業、1971 年〜2007 年埼玉県内小・中学校教諭、教頭、校長、指導主事等を歴任、2007 年坂戸市内小学校校長定年退職、1998 年〜2001 年パリ日本人学校
校長、2010 年〜2012年米国・シャーロット補習授業校校長（シニア派遣）、2003 年埼玉県教職員施策提案（学校経営）
優秀賞受賞、2006年学校マネジメント（明治図書主催）、「学校教育の質を保証する経営システムへの改善点」にて優秀賞受賞。bambi48@crest.ocn.ne.jp

第 68 回

読売教育賞から【カリキュラム・学校づくり】【最優秀賞選評】佐藤

学 学習院大学特任教授「退職教師たちが地域貢献として子どもたちの学びと連帯を支援する独創的で優れた実践である。地域に放課後のもう一つの学びやをつくる取り組みとして高く評価した」

はじめに

ュラムで学べる「ホーム・スクール」や教会内で行われる「チャーチ・スクール」、不登校児童を

平成２６年（２０１４年）８月に厚生労働省と受け入れている「フリー・スクール」等があり、子文部科学省とが連携して「放課後子ども総合プ

どもたちの学びを支援する選択肢が多様に用意ラン」が発表された。その趣旨に「共働き家庭等

されていることであった。

の『小１の壁』を打破するとともに、次代を担う人材を育成するため、全ての就学児童が放課後等
を安全・安心に過ごし、多様な体験、活動を行

この３年間の補習授業校体験を通して私が得た教育の課題は以下の３つの事であった。

うことができるよう一体型を中心とした放課後児童クラブ及び放課後子ども教室の計画的な整備等を進める」とある。その後、この施策に基づき

第一

各地域で「放課後児童クラブ」や「放課後子ども教室」の見直しが行われたり、児童クラブが新設
されたりするようになった。私が現在住んでいる
埼玉県坂戸市内にも１４の「放課後児童クラブ」と３つの小学校区での「放課後児童教室」が開
かれて多様な活動が展開されている。

第二

第三

日本の子どもたちが国際的に活躍していく為には日本語をしっかり身に付けること
子どもたちに必要な学力とは「読み・書き・計算」の基礎力であること
子どもたち同士の人間関係を築く為に「共に食べ」「共に話す」
体験が必要である

平成２５年に帰国した私は、
この３つの教育課

アフタースクールを1
開校した理由

題を放課後の子ども活動に関わりながら何とか

私たちが現在取り組んでいる「坂戸アフタース

しも平成２６年に「放課後子ども総合プラン」がクール」（放課後家庭学習支援）は「放課後子ど国の施策として発表されたのを一つの契機としてもプラン」が 発 令される１年 前の平 成 2 5 年「坂戸アフタースクール」（放課後家庭学習支援（２０１３年）にスタートした放課後の子ども支援学校）を開校して地域の子ども活動に取り組ん活動である。この設立の目的は「次世代の子ども

でみようと決意した。

具体化できないものだろうか、と考えていた。折たちの育成」と「放課後家庭学習支援」にある。
アフタースクールを開校するに至った理由は、平成２２年から平成２５年の３年間私が米国シャーロット日本語補習学校の校長として文科省か2 開校に当たって準備したこと

ら派遣された体験に基づいている。米国での３小学生を対象とした放課後学習支援学校を年間の補習学校の体験を通して米国内にある運営するに当たり、課題となったことは「どこで・様々な形態の子どもの為の支援活動を知ること場所」、「だれが・人材」、「いくらかけて・運営資ができた。例えば放課後子ども支援の
「アフター

金」、
「だれを対象に・児童募集」立ち上げていく

スクール」を始め、学校始業前には「ビフォ・ス

か、ということであった。

クール」があり、
さらに家庭内で学校と同じカリキ
カリキュラム・学校づくり ●3

１. どこで（場所）で行うのがよいか「場所」については地域にある公立小学校内の空教室を借りて行うのが理想的であるが、地元の小学校区では月４回の「放課後指導教室」
が既に開かれていた。そこで、ミッション系幼児園を運営している地元のＳ教会の教育館（コイノニアチャペル）を借用することになった。この教会
付属の教育館は多目的室（コイノニアホール）を有していて3 1 0㎡（約 9 4 坪）の広さを備えていた。この場所に地元の小学生１０人前後を集め

芝生広場

2 . 指導者の人選をどうするかて放課後の活動を展開することはどうだろうか、

スタートするに当たり、子どもたちを指導すると考えた。教育館の多目的室は学習だけでなくス

講師の「人材確保」
が課題であった。担当する講

ポーツやゲームをするにも十分な広さがあった。

師は小学校の授業が終了した放課後（１６：００

さらに、
この教会教育館の前は芝生広場６６９㎡～１８：００）に来ることが出来、小学生を教え（約２００坪）が広がっており、学習後に子どもた

た経験のある人が相応しいと考えた。そこで、私ちがサッカーやバスケットボール等の運動をするが現役時代に一緒に勤めたことのある元小学校のに最適な場所でもあった。

教員に趣旨を説明して声を掛けてみた。最初に声を掛けた近隣に住むＫ先生は即座に快諾してくださった。また、私達夫婦も元小学校教諭体
験があるので一緒に加わることになり２０１３年６月に３名の教師でスタートすることとなった。その後、近隣地区から２名の元教員も加わって指導者５名が確保された。この放課後学習支援に関わっていく教師の条件として最初に私が考えていたことは（元小学校の教員経験がある人）

多目的ホール（現在退職して家にいる人）（ボランティア精神を持っている人）の３つの条件であった。幸いにも私が声を掛けた３名の元教員はいずれの条件も満たし「小学校教員としての経験を退職後も何とか地域の子どもに生かしていきたい」と願っておられた方々であった。
この活動を通して私が気付
かされたことは、地域内には自分の経験を社会に還元したいと願っているシニア世代（６０代～
７０代）
が多くいるということであった。今後退職

芝生広場

したシニア世代の活用が地域の教育力を活性化
カリキュラム・学校づくり ●4

していくカギとなるのではないかと思わされた。

導者の資質が問われることとなる。これらの条件を折りこんだ「パンフレット」を２００部手作りで

３. 運営資金はどうするか作成した。そして近隣の家庭や小学校を訪問して設立の趣旨を説明して回った。

「運営資金」
をどうするかに関しては、事業を始めるに当たり大事な要素であるが幸いにもＳ教会

ア 手作りのパンフレットの作成

から子どもたちが集まる活動が目的なら「場所代」

各家庭を「訪問」して子どもや親に知らせてい「冷暖房費」「光熱費」「駐車場」等は全て無料でくために「紹介パンフレット」を作成した。このパ提供します、という返事をいただいた。これはＳ教

ンフレットには次のような５つの特長を明記して会が創立６０年を迎えて「地域の希望の光をめざアピールすることとなった。

す教会」という１０年ビジョンを策定し、地域に密着した多様な子ども活動「保育園」「幼児園」を展開していた事と、私自身もＳ教会の会員であること① アフタースクールとは「学童クラブ」
でなくによっての協力であった。Ｓ教会の主任牧師を始「学習塾」
でもない「家庭学習支援」
です。

め、責任役員会、教会員の皆さんが放課後の子② 指導者には元小学校教員が対応し個にども活動に大きな期待と関心を寄せてくださったのだ。そこで、運営資金としては講師の謝礼をどうするか、ということに絞られた。これに関しては５
名の講師は原則ボランティアで無給でも良いとい応じて丁寧に宿題を教えます。
③ 学習だけでなく「おやつの時間」もあり、皆で楽しく交わる時間があります。

う話であったが、往復の交通費だけは支給し補助④ 音読（暗唱）を通して沢山の日本の古典する事になった。この資金を生み出すために、通を覚え、日本文化に親しむ時を持ちます。

ってくる児童の家庭から運営費として一人で月４⑤ 読み聞かせを通して沢山の本を読み、読回参加の場合は２,５００円（兄弟で参加の場合
一人２，
０００円）
を毎月徴収
（４回のおやつ代金も書習慣を身に付けます。…等含め）することを保護者に説明して了解を得た。
このような具体的な学習内容を折りこんだパ

4 . 子どもたちをどう集めるかンフレットを２００部作成して地域の小学校や公民館や近隣の住宅一軒一軒を訪問し配布して放課後学習支援をする場所・指導者・運営回った。地元の小学校の校長先生は趣旨をよく資金に関しては見通しが立ち具体化されつつあ

理解してくださり、パンフレットを全家庭に配布ったが、一番の課題は地域に住む小学生がこのする許可をしてくださった。これらの広報活動を場所にどのくらい集まってくるだろうか？という不通して６月の開校時には地域の小学生８名が体安であった。地域に住んでいる小学生や家庭の

験学習に参加して来た。

保護者にアフタースクールの存在をどう知らせ
るか、が先決問題となった。子どもが学ぶ場は第一に「安全・安心」が求められるし、さらに指イ 口コミによる宣伝効果
児童募集をしていく過程で学んだことは、母親
カリキュラム・学校づくり ●5

同士の地域での連携を重視することだった。その最初に取り組むのが「音読体操」
である。最初に例として、私が住んでいる自宅の隣に若夫婦が音読体操を取り入れているのは、次の５つの理住んでいて２人の子どもがいた。その長男が４月

由によるからである。

から小学１年生に入学する予定であった。そこで、この夫妻に４月から始めるアフタースクールのことを話してみた。その結果、長男のＭ君が参① 音読体操でまず体をほぐし、学校と違った場所で学ぶことを自覚させる。

加を決めてくださった。
このことが一つの契機となって、Ｍ君の家庭と親交のあるＳさんの家からも同じ小学１年生の女児が参加することになった。
親から親への「口コミ」によって平成２５年のアフ
タースクール開校当時は在籍８名であったが、５② 発声練習で全員が声を出し合うことによって連帯意識を育てる。
③ 腹式呼吸で呼吸を整えて、宿題に取りかかる心構えをつくる。

年後の平成３０年には２０名を数えるほどに増加した。紙媒体で紹介するパンフレットも大事であ④ 音読を通して「古典」や「ことわざ」「四字るが、親同士の口コミによる「ママ友ルート」？を熟語」を覚える習慣を身に付ける。

活用することが効果的であることを知った。

⑤ 「音読カード」を活用して「自己評価」していく力と自信を得ていく。

3 アフタースクールの活動内容
アフタースクールが開かれる日は、
毎週３回（月
曜日・水曜日・金曜日）で子どもたちが帰宅した
放課後午後４時から６時までの２時間となっている。なぜ毎日開かないかというと希望してくる子どもたちの放課後の都合と講師の先生方（シニア世代）に過重な負担をかけないという配慮からであった。指導に当たる講師にとって、あくまでもボランティア奉仕であるため「頑張らない」
「力まな

発声練習

い」
で長続きできる奉仕をお願いしたいと思った。
このアフタースクールの２時間の学習内容は（音読体操）➡（宿題支援）➡（おやつの時間）➡
（読書タイム）➡（自由遊び）の５つのステップで成り立っている。

１. 音読体操で体をほぐす（約 1 0 分間）
子どもたちがアフタースクールに集まって来て音

読カリキュラム・学校づくり ●6ある。例えば、ある子は帰宅後に直ぐに取りかかり、ある子は夕飯後に、またある子は翌日の朝にと時間は違っている。アフタースクールに来た子どもは一斉に宿題に取りかかり、分からない箇所
は講師から教えてもらうことになる。この時間を通して講師が子どもにする支援内容は以下の通りである。
（ア・イ・ウ・エ・オは支援する配慮点
を示す）
カルタ取り

①「連絡帳」を見て今日の宿題を確認する
ア 発声練習（３・２・１の合図で腹式呼吸を習慣化する）
３（鼻から吸い込み）➡ ２（おなかに入れて）

ア 直ぐに宿題に取りかかれない子への対応
一日の学校生活の中で何らかのトラブル（友達関係、担任との関係、授業中の出来事…等）➡ １（ゆっくり口から吐く）を抱えてアフタースクールに来る子がいる。そん※ 口から息を吐く時（アーと発声して伸ばして吐くことを繰り返す）な時は講師がその子の話に耳を傾け、よく聞いて発声練習用の教材「坂戸アフタースクールの詩

あげることを心掛けている。そのため講師は家庭（うた）」Ｋ先生作成を活用。

での父親や母親のような役割をも担っている。講師は学校の「担任」と違って子どもは評価対象でイ 教科書に掲載されている古典や詩や俳句を多く取り上げ暗唱するはない。講師の立場は第三者的（親や教師とも（例）「竹取物語」「平家物語」「枕草子」「寿限無」

この姿勢が子どもたちに安心感を与え、親や教「故事成語」「雨ニモマケズ」違う）で子どもたちの学習を見守る役割である。
師とは違って気軽に話せる場所となっている。

「早口言葉」「論語」「俳句」「百人一首」…等
イ 個別指導で宿題に取り組む
宿題に取り組む時はできる限り講師と子ども

ウ みんなでカルタ取りを通して日本語の言葉の面白さを知るとが（１対１か１対２）の個別の関係となってい（例）「ことわざカルタ」「いろはカルタ」「小倉百る。これは少人数での対話を重視するからであ

人一首」「故事成語カルタ」…等る。子どもたちは宿題をしながら学校や家庭での出来事を「つぶやく」場合が多い。講師は子ども

2 . 宿題を支援する時間（６０分）～一人ひとりの子に寄り添う指導～の話（つぶやき）をそのまま受け止めて聞いてあげる、
そうすることによって子どもたちは「学校」
や「家庭」とは違った姿を現し学習に取り組む。元

この時間がアフタースクールの中心分部を占教師であった講師たちも現職時代には常にクラめる時となる。子どもたちは学校で出された宿題

ス単位の３０人前後の子どもを対象に指導してをそれぞれ持ってやって来る。子どもたちが家できた経験から、一人ひとりの子どもと真剣に向き

宿題に取りかかる時間は、その子によって多様で合うという体験は貴重で新鮮なものとなっている。
カリキュラム・学校づくり ●7

一人ひとりの宿題を支援する講師の先生方②宿題に取りかかる時間…小学３年児童のある
日の宿題事例た。この劣等感から解放してあげることがまず一歩である。そこで、児童には大きな字体で一字一字の漢字を書くように指示して少しでも丁寧●「国語」…漢字練習・新出漢字をノートに２行ずつ繰り返して書く。
●「音読カード」に音読した様子を評価して親の印を捺す。
●「算数」…計算ドリル２ページ（分数のかけ算）をする。
●「自主学習」…テーマを決めて自由課題で１ページ埋める。

に書けたら「すごい！」と励ましてあげる事にした。
これを毎日家事や仕事に追われている母親が放課後家庭ですることは難しい。
イ 漢字を書くことを億劫がる子への改善
３年児童の漢字を書く様子を観察していると鉛筆の持ち方が正確でない。毎回不必要な力が入っている。鉛筆の正しい持ち方の指導は学校では１～２年生であるが、３年生になっても正確に身に付いていないのが実態だ。これを何とか矯正してあげるために「鉛筆矯正器」を購入することにし

ア 宿題に取りかかる順序を決めさせるた。この器具は１００円ショップで売っている簡単

この日の宿題は「国語」「算数」「自主学習」の３な物だったが、この器具を付けて漢字を書くことつが出されていた。
まず本人と一緒に３つの宿題

によって少しずつ矯正されるようになった。児童はを確認する。子どもによってはその日の宿題を正最初漢字が苦手な子どもだったが、この補助器に確に書き写してこない場合があるので確認する。

よって漢字練習の宿題にも取り組むようになった。

次に宿題の３つのどれを優先にして取り組んだ
らよいかを考えさせる。児童に「宿題の中で君がウ 得意な教科は自主学習で促す

一番面倒と思えるものから先に片付けよう！」とア

また、この児童は漢字練習に比べて算数の小ドバイスする。この児童は「漢字書き取り」が大数の計算は得意分野であった。
そのためにアフタの苦手なのである。児童の漢字の書き方を観察ースクールの時間内で終わせなければならない

すると漢字の書き順も正確でなく、字体も躍ってという必然性はない。むしろ家庭で親と一緒にししまっている。いつも、担任からきれいに丁寧にた方が良い場合がある。というのは、児童にとっ書くように再三言われ続けてきたために漢字にて計算のような得意なものは、
母親と一緒に家庭対しての苦手意識が植え付けられてしまっていで取りかかり、親から褒めてもらうことが大事でカリキュラム・学校づくり ●8ある。それが、本人を励ます要因となるからであしていたＦ講師が見抜いた。それは、５年生で身る。宿題を通して親との信頼関係が構築できるよに付けるべき「分数のかけ算」の問題が女児にように仕向けることも大事である。

く分かっていないことだった。
「どうしたの？算数の授業中何を聞いていたの？」と本人に問いかけ

エ「自主学習ノート」の為に課題を見付け易い本を準備ると「だって、授業中は男子がおしゃべりしてうる

ここ数年、毎日１ページを埋める「自由学習ノ事だった。女児は毎週アフタースクールに通ってート（課題解決学習）」の宿題が各学校で出されきていたが、常に何かイライラしている様子で感るようになった。その要因は新学習指導要領

情の起伏が激しかった。
女児を担当するＦ講師は（２０２０年から実施）に向けて「アクティブ・ラー

女児のイライラの原因がどこにあるのかを日頃探ニング」や「プログラミング学習力」が話題となりっていたが、女児のクラスが学級崩壊状態にあっ注目されているからである。

たことだった。この状態はしばらく続いたが、女この教育動向から各地域の小学校で「自主学習ノート」が宿題として出される傾向がある。

さくて先生の声は聞こえないんだもん！」という返児はアフタースクールを辞めることはなかった。
卒業後に女児の母親に聞くと「うちの子はアフタ

課題解決型の宿題は親にとって負担となる場

ースクールだけは絶対辞めないと言って頑張っ合がある。例えば「郷土の偉人を調べる」というていた」との情報だった。この女児にとってクラス

テーマを選んでリポートしていく場合には地域のは荒廃して学ぶ場所でなくなっていたが、アフタ「図書館」「公民館」に子どもを連れていって、調ースクールという場所だけが「ホッとできる」唯一

べさせる必要も生まれるかもしれない。その場のオアシスのような場所であったともいえよう。

合、共働きの親にはそんな余裕がないのが普通である。アフタースクールでは地域の図書館から
毎週２０冊の本を常時借りている。その中には「調べ学習」に適応できる本を約２～３割入れるように工夫もしている。

3 . 共に食する楽しさを味わう「おやつの時間」（１０分）
宿題が終わった子どもたちが全員集まってきて１０分間の休憩時間を持つ。この休憩時間を

オ 子どもに寄り添う教育相談

子ども達は「おやつタイム」と呼んでいる。

宿題を共にしながら、その子の教育相談にも関わっている。６年女児のクラスは５年生の時から

ア 「おやつ」は全て手作りである

学級崩壊に近い状態が続いていた。４月から学

子どもたちに手作りおやつを通して家庭の味

級は荒れて、担任が何人も交代して主幹教諭やを伝えたい、という願いで講師のＦ先生が毎回手教頭（副校長）が担当して臨時のクラス担任とな作りの「クッキー」「ショートケーキ」「ゼリー」等をる時期があった。担任の指導や指示に従わない

準備してくださる。おやつのメニューは季節ごと数名の男児がクラスで騒ぎ、授業を静かに受けらに変わるが、帰宅してもすぐにおやつを食べられれぬ状態が続いた。そのために、このクラスの児ない子どももいる中で、この「おやつタイム」は参

童は５年生で必要な学力が身に付いていない実加した多くの子どもたちにとっての「オアシスタイ

態であった。この事は女児の算数の宿題を支援

ム」ともなっている。
カリキュラム・学校づくり ●9

時でもある。アフタースクールでは毎月の誕生者を事前に調べておいて、おやつの時間を使って祝福するようにしている。具体的には「誕生カード」を作成して本人に渡すとともに「デコレーショ
ンケーキ」（これも手作り）を準備する。その日に集まった皆で「ハッピーバースデー」を歌って賛
美し祝福する。
おやつタイム

食事後、全員で記念撮影する。その写真を印刷して「誕生カード」の裏に添付して本人へプレゼントしている。この誕生会は家族とは違った雰
囲気の中で行われる楽しさがある。

手作りおやつ

Ｔ君誕生日会

おやつタイムイ おしゃべりタイム
このおやつの時間は「食べること」と共に「しゃべる時間」ともなっている。現在１０の異なった地域の小学校から子どもたちが集まって来ているために様々な学校の情報を交換できる時間ともなっている。〇〇小学校の運動会はいつ、どのように行われたのか…等の話題提供があると手作りケーキ

自分の学校で行われた運動会の様子も話される。話題がない日は『なぞなぞクイズ』の本を準備して、順番に問題を出し皆で考え答えを探すことを楽しんでいる。
ウ 誕生日会を重視する「誕生日」はその子どもにとって最も楽しみな

Ｍ君誕生会

カリキュラム・学校づくり ● 10

エ １月の授業は「お茶会」から始まる。
講師の中にお茶の免許を持っているＫ先生がいる。そこで、正月最初のアフタースクールでは
Ｋ先生の指導の下「お茶会」を行う事が毎年の恒例行事となっている。
日本文化を少しでも体験することが目的である。具体的には以下の流れを子どもたちに体験させる。

① お茶が運ばれたら隣の人に
「お先に」
と声

お点前指導

を掛けて茶碗を手に取る。
② 茶碗を左手にのせて右手を添える。
③ 茶碗の正面を左か右に２度にわたって少しずつずらして正面を避けて飲む。
④ 飲み終わったら飲み口を人差し指と親指で軽くなぞり懐紙を使って指で拭く。
⑤ おいしかったら「結構なお点前でした」と御礼を言う。

4 . 読書タイム（１５分）
おやつタイムの後は静かに本を読む時間を設定している。毎月の第１週は「自由読書」であり第２週～第４週は講師の先生が「読み聞かせ」
を行っている。
ア 様々なジャンルの本を準備する
小学生が興味関心を持ちそうな本を坂戸市の図書館から毎週２０冊借りて来る。
この２０冊程度の本の内訳は「物語」を中心として他に「スポーツ」「動物」「言葉あそび」「食物」…等の多様なジャンルの本を対象にしている。この時間の記録は「読書カード」に各人が記入して「一言感想」を記入して興味関心を持た
せている。

正月お茶会

イ 読み聞かせの時間
宿題が終わった後、おやつを食べ、読書タイムとなる。読書タイムでは市立図書館で借りてきた本を自由に読む週もあるが、講師が交代で読み聞かせをしている。読み聞かせに選ぶ本は、集まって来る子どもの学年に応じて変わる。原則、講師が事前に読んでみて感動したものを選
お点前指導

ぶようにしている。
カリキュラム・学校づくり ● 11

読み聞かせ様々な本

5 . 自由遊びの時間（残り時間の活用）
アフタースクールを行っている教育館の前の庭には６６９㎡の芝生がある。この芝生広場では様々な遊びやスポーツができる。主に男子はサッ

自由読書

１０名までの参加者に限定している。
時間は夏休
み期間なので午前９時３０分から１１時３０分までの午前中２時間となっている。
読書感想文を子どもと共に仕上げる過程は以下の５ステップである。

カー遊びが中心であり、女子はテニスやバドミン
トン、等を行っている。この芝生で異なった学年

ステップ１ 自分で読みたい本を見付けて熟の子どもたちが遊びを通して繋がることには大き読して面白かった箇所に付箋を貼っておく。

な意味がある。特に最近では公園等で遊ぶのが防犯上難しくなったことから、このような芝生が（これは必ず家庭で親と一緒に行なってくるよ
うに要請している）

あることは恵まれている環境である。この自由遊

ステップ2 本に貼った付箋の中から特に面白びの時間を安全に過ごすために「スポーツ安全

かった場面を３か所に絞る。

保険」に全員が加入している。

ステップ3 絞られた３つの箇所を中心に自分の感想を書き、文章の組み立て（構想表）を

6 . 夏期特別学習の実施
夏休みの宿題で子どもや親を一番悩ますのは「読書感想文」を完成することであるといわれる。
アフタースクールではこの親の悩みに寄り添って
読書感想文を仕上げる期間を特別に設定してい考える。原稿用紙３枚の構想（最初の１枚・中
心、まとめで２枚）
ステップ4 組み立て表を基にして原稿用紙に記述していく。
ステップ5 書いた文章を読み直して校正する。

る。夏休みに入った７月下旬に５日間を前期として、８月末の２学期が始まる前の週の５日間を後指導に当たる講師の先生方は読書感想文を期として１０日間を設定している。子ども一人に指導するに当たって、子どもが選んでくる本を良つき４日間参加できることとしている。読書感想

く読んで、粗筋をつかみ、その子の読みを生かし文を仕上げる為には最低連続３日が必要となって、どのように記述させていくかの構想を考えなてくる。例年参加希望者が２０名前後いるためにければならない。
この時期になると講師の先生方一日に指導できる人数を限定している。現在指と子どもたちとが一冊の本を巡って熱心に語り導者が５名であるために、多くても一回につき合っている場面が多くなる。
カリキュラム・学校づくり ● 12

完成した読書感想文

4

数字で見る５年間（２０１３年～２０１８年）の変遷

平成２５年（２０１３年）から始まったアフタースクールも平成３０年（２０１８年）６月で開校５周年を迎えた。この間の児童数・児童在籍校
名・夏の特別授業参加数は表の通りだ。

夏期学習での音読体操

1 . 参加した児童数
年

度

１年

２年

３年

４年

５年

６年

合計数

２０１３

２

２

１

２

０

１

８

２０１４

０

３

２

２

２

１

１０

２０１５

０

１

３

２

３

２

１１

２０１６

２

２

２

３

２

３

１４

２０１７

２

４

４

３

２

２

１７

２０１８

２

４

３

５

４

２

２０

学校名

参加者数

アフタースクール
卒業者数

坂戸市立坂戸小学校

２１

坂戸市立大家小学校

１

鶴ヶ島市立杉下小学校

４１

2 . 参加児童の在籍小学校名（ 1 0 校）
学校名

参加者数

アフタースクール
卒業者数

坂戸市立勝呂小学校

１０

２

坂戸市立南小学校３

坂戸市立入西小学校

６

坂戸市立桜小学校

２

鶴ヶ島市立栄小学校

２１

坂戸市立浅羽野小学校

２

鶴ヶ島市立藤小学校

３

２

３

カリキュラム・学校づくり ● 13

3 . 夏期特別学習 ( 読書感想文完成講座 ) 参加者数
年

度

１年

２年

３年

４年

５年

６年

合計数

２０１３

３

２

３

２

０

２

１２

２０１４

０

３

２

４

２

１

１２

２０１５

１

１

３

２

３

２

１２

２０１６

５

３

２

２

２

２

１６

２０１７

３

３

４

３

３

２

１８

２０１８

３

３

３

４

３

２

１８

4 . 保護者との連携誌「坂戸アフタースクールだより」の発行が多い。
これに対して私たちが進めてきたアフタースクールは以下の点を強調してきた。

保護者との連絡を図るために毎月「坂戸アフタースクールだより」を発行している。この便りは
２０１３年６月に第１号を発行してから２０１８年７月で第６３号を数えている。この便りは原則毎
月の第４週に次の「月の予定」や「お知らせ」…等
を保護者向けに載せている。この便りを通してア
フタースクールでの子どもたちの学習の様子を知らせて家庭との交流を図っている。

5 評価と課題● 放課後の子どもたちの家庭学習（宿題）支援を中心とした活動である。
● 見守り指導者として元小学校教師であったシニア世代を活用している。
● 学びを中心に家庭内で行う「おやつタイム」「読み聞かせ」「音読」を取り上げる。

「あなたの目を上げて見まわせ、彼らはみな集

放課後の子どもたちが「安全・安心」に過ごす

まってあなたに来る」という言葉がイザヤ書６０

ためには地域住民の見守りが必要である。
このこ

章の中に出てくる。私が住んでいる地域をよく見とは既に各方面から指摘されてきたことである。

まわすと、放課後の見守りを必要とする子どもた

放課後子どもプランは地域によって多様な活動

ちが沢山いる。その子たちをシニア教師が温かく形態が考えられている。一般的に「アフタースク

迎えてお互いに生き生きと放課後を過ごす。このール」というと、現在、主に各私立小学校等でような形態の放課後学習支援の場が、今後各地

放課後の校舎や教室・多目的室を活用して行わに設立されていくことが地域教育の活性化に繋れている「学習支援活動」「スポーツ活動」「料理

がると信じたい。

活動」「音楽活動」「文化活動」「企業との連携」…等を含めての多目的な活動を示していること
カリキュラム・学校づくり ● 14

地 域 社会 教育活 動

未来に羽ばたけ「地球にやさしいエンジニア」――大切な郷土の自然と地域社会が持つ教育力に注目した世界市民の育成――

静岡県立浜松城北工業高等学校
いい

お

臨時講師

よし ゆき

飯尾美行
１９５３年生まれ。１９８０年静岡大学大学院工学研究科修了。１９８０年静岡県立浜松工業高等学校定時制勤務。１９８８年静岡県立浜松城北工業高等学校勤務。１９９５年同校環境部創設･顧問。現在に至る。静岡県地球温暖化防止活動推進センター（アースライフネットワーク）理事。静岡県環境カウンセ
ラー協会理事（ESD担当）。環境省環境カウンセラー。静岡県環境学習コーディネーター。浜松市環境教育推進ネットワーク運営委員。連絡は静岡県浜松市中区住吉 5-16-1の同校まで。

第 68 回

読売教育賞から【地域社会教育活動】【最優秀賞選評】

佐藤一子 東京大学名誉教授「学校と地域を結ぶ多彩な環境ボラ
ンティア活動を積み上げている。持続可能な社会へ、未来のエンジニアとして若者の視野と行動力を育み、共感の輪を広げる分厚い実践である」

くの先生方の思いとも一致できるよう「自然や環1 はじめに（ねらいと背景）

境に配慮した“ものづくり”」の二つを中心のテーマに掲げ、その取り組みをスタートしました。そう

便利で豊かな社会を支える“ものづくり”にかした中で1 9 9 5 年には、環境教育活動を推進す

かわる本校の工業高校に通う生徒たちが、地域る生徒たちのリーダーを育成する ｢環境クラブ｣の自然を守る環境ボランティア活動への参加や（現在の環境部、部員1 3 7 名）を創設しました。

国 際 規 格 ｢ 環 境マネジメントシステム（ I S O

私たち環境部の活動は､ 当初から引き継いで14001）｣内部監査員研修への挑戦等の環境教

きた「参加の機会はチャンス」として紹介・提供

育活動を通して、大切な「人と自然の関係」や「環され、強制等の全くない自主的な「完全自由参加

境に配慮した生き方」に気づき、身近な環境問題型の活動」としました。活動の目標は、①自然やから地球的規模の環境問題について生涯にわた

環境に配慮した“ものづくり”と②地域の自然をり関心を持って学び続ける中で、自らの行動・生守る“ 環境ボランティア活動 ”を中心とし､ 自然

き方を通して持続可能な地域社会、世界を目指を守り地域社会に貢献する中で､ 地球的規模のして変えていこうとする「世界市民」を育成するこ

環境問題についても対応できる「地球にやさしいとを目指した環境教育への取り組みである。

エンジニア」
として成長することとしました。そうし環境教育への取り組みを始めた当初は、「工

た活動に取り組む中で、生徒たちは自らの行動

業立国の日本」を目指す工業高校において、生を通してクラスの友人、家族、地域の人々にも「共物の多様性、森林破壊をはじめ地球温暖化等の感の輪」を広げながら、みんなで取り組む「環境地球的規模の環境問題について関心を持たれ教育」、自然や環境への負荷に配慮する「持続可る先生方も生徒もとても少ない状況にありまし能な社会」の大切さを伝えていくことができるよた。そうした中、私が勤務する静岡県立浜松城

うになってきました。また､人類の｢生存権｣にか

北工業高校（機械科 ･ 電気科 ･ 電子科 ･ 電子機

かわる最重要課題である ｢地球温暖化問題｣ に

械 科 4 学 科 : 生 徒 数 約 1 0 0 0 名 ･ 職員約 1 0 0

ついても､ 高校生の立場から考え、その思いを名）では､ 地球規模の環境問題が世界的にクロ

地域社会に発信できるようになってきています。

ーズアップし、
ブラジルのリオデジャネイロで開催

環境教育活動のリーダー育成を目指した「環された「地球サミット」（ 1 9 9 2 年開催）の前年の境クラブ」の取り組みをモデルに、保護者 ･ 市民

1 9 9 1 年より、環境教育活動への取り組みを始を対象とした｢ P TA 環境教育クラブ｣の創設、地めました。生徒会の顧問であり自然に親しむ「山域の子供たちを対象とした「城北ジュニア･エコの会同好会」の顧問でもあった私は、「環境教クラブ」の創設、生徒 ･ P TA ･ 教職員による「環育」について学んだことも取り組んだ経験もない

境教育宣言」、潜在自然植生による「城北の森」

門外漢でありました。全くの「ゼロ」からのスター

づくり、北欧をモデルにした「城北リサイクルステ

トとなった環境教育活動への取り組みは、地域ーション」、本校独自の ｢技術と環境（学校設定

社会の理解と協力を得ながら共に進められるこ

科目: 2 0 0 0 〜 2 0 1 2 ）｣、県下初の環境ボランテとから、地域の自然を守るクリーン作戦等の活動

ィア活動による単位認定、市内1 9か所での森づへの参加を呼びかける「環境ボランティア活動」

くりなど多くの環境教育活動が継続されています。

と本校の大切な工業高校の存在意義でもあり多

私は、生徒たちの実践的で実感のある「環境教
地域社会教育活動 ●3

育活動」を通して、①私たちにとって身近で大切

自然や環境に配慮した「ものづくり」と地域のな「郷土の自然」を守りながら、2 1 世紀の最重要

自然を守る「環境ボランティア活動」を中心に、課題とも言われるマイクロプラスチックの海洋汚「地球にやさしいエンジニア」を目指した具体的

染、地球温暖化問題等の「地球的規模の環境問な七つの活動を以下に紹介します。

題」についても確かな情報を通して正しく知ること、そして、②自らの「ライフスタイル」や「生き方」について考えること、さらに、③内発的な気づきと行動を通して、それぞれの立場で「生活のあり方」

１.「地域の自然を守る環境ボランティア
活動」について…

や「社会のあり方」に関心を持ち、「一人の小さな

年間を通して行われる地域の自然を守る環境一歩」を大切にしながら変革に挑戦できる「世界ボランティア活動には､ 中田島砂丘 ･ 浜名湖 ･ 佐

市民の育成」
を目指していけたらと願っています。

鳴湖等のクリーン作戦の他､ ｢椎ノ木谷｣（静岡

自然と人間の関係についての確かな価値観や県下で初めて特別緑地保全地区に指定された）関係性を生涯にわたり学び続ける中で、一人のを中心とした佐鳴湖周辺の生態系回復を目指し

人間の「内なる変革」の連鎖が、私たちの社会のた ｢里山づくり｣ があります｡ 本校では､ 環境部

未来や世界をも変えて行けるという視点に立ち員がリーダーとなり、クラスの友人生徒と共に休ながら、リアリティーのある実践的な ｢環境教育日を利用して、1 4 9 名（今年度）が環境ボランテ活動｣を目指して取り組んでいます。

ィア活動に取り組んでいます。また、本校は、そうした生徒たちの取り組みを卒業単位として認定する県下で唯一の工業高校となっています。

2 取り組んだ内容（生徒513名が年間35時間以上の環境ボランテ
ィア活動で単位を取得）■ ｢地域の大切な自然を守る環境ボランティア活動」

静岡県下初の｢特別緑地保全地区｣に指定された郷土の森や里山を整備する
生徒たち（通年:椎ノ木谷:浜松市中区富塚町）

地域社会教育活動 ●4

2 .「地域の森づくり」について…

■「森をテーマにバスによるエコツアー」

校内の ｢城北の森｣ づくり（地域本来の木々による潜在自然植生 1 1 0 種 ･ 5 4 7 本による）、及び、本校の｢城北の森｣をモデルにした地域での森づくりの推進活動に積極的に取り組んでいます。
（現在までに市内19か所で実施､協力 :NPO･
浜松市 ･ 浜松葵ライオンズクラブ・浜松ロータリ
ークラブ・国際ソロプチミスト浜松他）■「地域の森づく りと保全活動」

浜松市の水源である天竜川上流の森の散策を地元NPOと協力して実施し、「森づくりのあり方を学習するエコツアー」
を楽しむ生徒たち

4「環境先進国をモデルにしたリサイクル.
活動」について…
環境先進国デンマークをモデルにした「城北工高リサイクルステーション」では、生徒たちによって毎日分別収集される校内のゴミを1 0 0 % 社
会の資源となるよう市内のリサイクル専門業者と本校の潜在自然植生による｢城北の森｣づくりをモデルにした地域の森づくりへの挑戦は、現在までに市内19か所で取り組まれている

協力して、地域における「ゴミゼロの学校モデル」、「循環型社会」を目指して取り組んでいます。
（本校の「分別意識アンケート」調査より:いつもゴミの分別している・だいたい分別していると

3 . ｢バスによるエコツアー｣ の実施について…
環境部主催による｢バスによるエコツアー｣（静答えた生徒は9 6 . 5 % 、2 0 1 7 . 1 2 . 7 実施）■「環境先進国デンマークに学ぶ生徒たちによる
校内リサイクル活動！」

岡 ･ 山梨 ･ 長野 ･ 愛知 ･ 岐阜 ･ 三重・神奈川県
他、年間 2 回）での聞き取り調査と｢城北工高・
環境教育新聞づくり（ N I E : N e w s p a p e r I n
Education）」（全 8ページA 3 判オールカラー/ 2 0 0 5 年度 : 7 0 0 0 部印刷 ･ 地域への配布）
・「城北だより」（ P TA 広報誌）を通して、水や森をテーマに環境意識の啓発を行っています。
（1999年より環境部エコツアープログラムをバスツアーとして全 3 0 回実施）

循環型社会を目指し校内から出るゴミを、市内のリサイクル専門業者と協力して「１００％リサイクル」
を推進している地域社会教育活動 ●5

5「市民の命を守る防潮堤での森づくり」
.
に
ついて…

■「城北ジュニア･エコ･スクール」

静岡県と浜松市が津波対策として建設中の防潮堤（高さ1 3 〜 1 5 m 、長さ1 7 . 5 k m ）に、本校の「城北の森」
をモデルにした潜在自然植生
による森づくりを、市民の方々と協力して取り組んでいます。
（現在までの累計長さ3000m・9000
本、2 0 2 0 年度の完成時には全長 1 7 . 5 k m のうち約 1 7 %に、私たちの森づくりが行われる予定、
協力 N P O 縄文クラブ、K A L Aプロジェクト、浜松いわた信用金庫他）■「市民の命を守る防潮堤での森づくり」「城北ジュニア･エコ･スクール」には、地域の小・中学生（延
べ約４０００名）
が来校し環境学習をする。北欧のリサイクル事情の紹介や本校の「地球にやさしいものづくり」
を通して、
リサイクル・リユース等について学習する子供たち（本校「城北の森」
・「多目的教室」
にて）

7 . 全国に先駆け国際規格｢環境マネジメントシステム（ISO14001）｣･ 内部監査員に挑戦について…
全国の工業高校に先駆け環境部の部長 ･ 副部長の3名のチャレンジから始めた国際規格｢環境マネジメントシステム（ I S O 1 4 0 0 1 ）｣ ･ 内部
監査員養成コースへの挑戦は、環境部員が中心となり全校生徒への普及 ･ 啓発にも取り組んで静岡県と浜松市が津波対策として建設中の防潮堤に､本校の「城北の森」
をモデルにした森づくり・植樹活動を､多くの一般市民の方々と協力して取り組む生徒たち（高さ13～
15m、長さ17.5km：篠原工区）

います｡（生徒１１４２名が内部監査員修了証書を取得）■ 国際規格｢ISO14001･内部監査員」
への挑戦！

6「城北ジュニア・エコ・クラブ｣.
（地域の子供たち対象）について…
｢城北ジュニア・エコ・クラブ｣ では、環境部員が中心となり本校の環境教育活動で学んだ内容のエッセンスをまとめ､ 小学生 ･中学生にも親しみやすいテーマで､ できるだけ分かりやすく学
習できる｢体験的プログラム｣を提供しています。
（地域の子供たち延べ４０００名が来校）

地域の世界的企業である浜松ホトニクス（株）、ヤマハ発動機（株）等の先進的な企業で、環境保全・環境法規等の豊富な業務経験を持つ講師の方々から実践的な環境マネジメン
トシステムの研修を受講する生徒たち（生徒1１４２名修了）

地域社会教育活動 ●6環境教育活動の意義と
3
その成果「実感（リアリティー）」を伴う体験活動を通して身に付けることのできる「実践的な環境教育活動」である点も、その意義は大きいと考えます。

＜環境教育活動の意義＞
工業立国である日本のものづくりにおいて、自然や環境に配慮できるエンジニアの育成、及び世界的潮流でもある「持続可能な社会」とそのための「人材開発（ E S D 、S D Gｓ）」において、工業高校におけるひとつの「学校教育モデル（グッドプラクティス）」として本校の環境教育活動を、提案できる意義は大きいと考えます。
また、本校での取り組みは、環境に関する学科やコースも持たない一般的な公立高校における環境教育活動であり、現在の日本の法律・施策が認めている中で、28年間という長期にわたって継続して取り組むことが可能な環境教育活動
であります。校種による違い、普通科と職業科などによる違いはあっても、どの学校でも誰でも同様に取り組むことのできる取り組みが多数あり、
自然や環境に配慮できるやさしい心や態度を、「世界市民」としての「教養」として学びながら、「世界的な潮流」と「共通価値の創造」
としての「 S D G s 」…
｢地球温暖化問題｣など地球的規模の環境問題の解決には、世界共通の価値観が重要となります。また、環境教育における歴史を見ても未来を生きる子供たちへの教育、気候変動をはじめとする｢S D Gｓ｣（｢持続可能な開発
目標｣）
を、世界共通の価値として行動できる｢
世界市民（地球市民）
教育｣が極めて重要と考えます。そのためには、あらゆる ｢教育の機会（フォーマル･ノンフォーマル･インフォーマル）｣を活用した生涯にわたる教育を通して､ 一人一人がそれぞれの社会を変革する力を持った「世界（地球）市民」に成長できる「教育のための社会」
づくりが求められていると考えます。

地域社会教育活動 ●7

た“ものづくり”と地域との協力による“ 環境ボラン
ティア活動 ”の二つを大きな柱としたことが、結果として継続的な取り組みを続けられた大きな理由となりました。私たちの学校がある浜松市は、ものづくりの街としても有名で世界的なH O N DA 、
YAMAHA、SUZUKIといった大企業を有する産業都市であり、美しい浜名湖、日本三大砂丘の中
田島砂丘、水量豊富な天竜川と自然環境にも大変恵まれています。そうした中にあって、ものづくりと自然を大切にするという二つの取り組みのテーマ
は、本校の生徒、保護者、先生方、同窓会、そして地域企業や自治体等からの理解や共感を得られたことも極めて重要な要素であったと思います。
①1995年にリーダー育成のための「環境クラブ＜環境教育活動による成果＞（現：環境部）」を創設し、本校の実践的環境教

本校が「環境教育活動」
を開始したのは、今か育プログラムの基本となるモデルをクラブ活ら２８年前の１９９１年となります。全くのゼロからの動を通して作り続ける中で、より多くの生徒た

スタートで周りには取り組んでいる学校はありませ

ちが「共感」できるプログラムづくりへと工夫、んでした。本校での取り組み方として、工業高校と改善する中、現在では部員数13 7 名を有するしての存在理由とも合致する自然や環境に配慮し本校を代表する最大の部活となっています。

■ ｢環境をテーマに幅広い活動を展開」

本校で環境教育活動がスタートして５年後の１９９５年に、生徒のリーダー
育成をめざした｢環境クラブ｣（現在の環境部）が創設された:1998年3月20日（金）
朝日新聞より地域社会教育活動 ●8

②本校における環境教育活動の推進役を｢環境という伝統を引き継いでいる。生徒たちによるボクラブ」の生徒たち自身としたことにより、先ランティア活動の説明会が年間を通して丁寧に生方の転勤等に左右されることのない持続可

定期的に行われ、他の部活に所属する生徒たち

能性を持った取り組みとなりました。また、先も好きな時に好きなだけ参加できる ｢参加希望生や学校だけで生徒たちの活動のあり方が票｣に記入して取り組む「開かれたシステム」とな構成されたり、強制されたりすることのないよっています。

う配慮されており、「自由で無理のない活動」、「自発的で意味を感じる活動」
といった生徒た③地球にやさしいエンジニアの育成｣ のためのちの目線でとらえた取り組みとなっています。

明確な目標と具体的な５項目の行動指針からなる「環境教育宣言」（2 0 0 0 年 1 1月1 8日、本校では、生涯学習という視点から環境部の本校体育館：生徒手帳 P 2 8 掲載）が行われ、ボランティア活動は発足以来すべて『自由参加』

本校の｢環境教育の原点｣となっています。

浜松城北工業高校の環境教育活動の「原点」となっている｢環境教育宣言」（2000年11月18日:本校体育館）

地域社会教育活動 ●9

④全校生徒、職員、地域の方々とつくった生徒が新設され、環境に配慮した工業技術者とし

潜在自然植生による ｢城北の森｣（ 1 1 0 種類て学ぶ基礎科目として位置づけられ、同年本･ 5 4 7 本、完成：2 0 0 2 年 3月1 6日）は、

校では、今まで取り組んだ「技術と環境」（週

本校の｢環境教育のシンボル｣となっています。

２時間：必修科目）、３年生では「地球環境化学」（週２時間：選択科目）を発展的に廃止し、⑤本校の潜在自然植生による「城北の森」をモ

１３年間の本校独自の「技術と環境」の授業をデルにした「市民の森づくり」が市内 1 9か所

クロスカリキュラム化して、「工業基礎」、「課

で取り組まれました。

題研究」
等の多くの工業科目の中で教養として「環境」
について学ぶ方法が採用されています。

郷土の潜在自然植生による｢城北の森｣（110種､547本）
は、本校の環境教育の｢シンボル｣となっている

全国の工業高校に先駆けカリキュラム化された本校独自の｢技術と環境｣（週２時間：必修科目･１年生全員）⑦環境先進国デンマークをモデルに、ＰＴＡ環
境教育クラブと生徒たちにより建てられたロ
グハウス風 ｢浜松城北工高リサイクルステーション｣（ 2 0 0 3 年 3月1 4日完成）では、生徒たちによって毎日校内のゴミが分別収集さ
地域の教育力を活かした環境ボランティア活動として希少種「双葉葵」の植栽活動に取り組む生徒たち（浜松城公園にて）

れ１００％社会の資源となるよう地域のリサ
イクル専門業者と協力し「ゴミゼロの学校」モ
デルを目指して取り組んでいます。

⑥本校では２０００年度より全国の工業高校に⑧ N P O 法人「リサイクル市民の会」、浜松市清

先駆けて、本校独自の「技術と環境」（週２時

掃管理課と本校の環境部が協力し、浜松市の間：必修科目・１年生）、「地球環境化学」（週

特別予算による３年間の社会実験を通して、

２時間：選択科目･３年生）を、環境教育科

市民が自分たちのゴミを自分たちで分別する目として教 育 課 程 上に位 置 付けました。

２４時間型の「リサイクルステーション」が、２０１３年度には、全国の工業教育の学習指本校の「城北リサイクルステーション」をモデ導要領に新たな教科として「環境工学基礎」

ルにして市内各所に設置されています。
地域社会教育活動 ● 10

⑩環境部のボランティア活動は、発足以来『自由参加』という伝統を引き継ぎ、本校では環境部の生徒たちによるボランティア活動の説明会が定期的に行われるなど、他の部活に所属する一般の生徒たちにも気軽に参加できるシステムとなっている。毎年 1 0 0 名を超える
生徒が地域の自然を守るクリーン作戦（中田
島砂丘、浜名湖、佐鳴湖）に参加するなど年間を通して環境ボランティア活動への「共感の輪」は着実に広がっています。

みんなを幸せにする態度には、「ものづくり」と「環境ボランティア活動」との間には共通するものがある

本校の｢城北リサイクルステーション｣をモデルに市民のための｢24時間型リサイクルステーション｣が市内に多数設置されている｢社会貢献活動としての環境ボランティア活動｣に取り組
む生徒たち（通年：椎ノ木谷：生徒513名が単位を取得）⑨静岡県下初の ｢特別緑地保全地区｣ に指定された郷土の里山である「椎ノ木谷」を中心に、⑪本校の環境教育活動の森づくり、リサイクル

地域の自然を守る環境ボランティア活動を活動、再生可能エネルギー等を利用したもの「学校外の学修」として単位認定する県下でづくりなどのエッセンスをわかりやすく伝える

唯一の高校となっています。
（2019年3月現「城北ジュニア・エコ・スクール」は、地域の在 5 1 3 名が単位を取得）

子供たちの楽しい環境学習の場となっていま
地域社会教育活動 ● 11

す。
（延べ 4 0 0 0 名以上が来校）⑫地域のNPO 法人 SDC 検証審査協会の協力を得て2009年度より世界的企業の浜松ホトニクス（株）、ヤマハ発動機（株）等で環境保全や環境法規等の豊富な業務経験を持つ方々を講師に迎え、実践的な国際規格 ｢環境マネジメントシステム｣ 内部監査員養成研修
を全国の工業高校に先駆け開講、環境部の部長・副部長の３名による挑戦からスタート
し、本校では現在約 3 8 0 倍の生徒たちが修「城北ジュニア･エコ･スクール」 地域の小・中学生が来校し環境学習をする。
「地球にやさしいものづくり」
について、
できる
だけ
「やさしい言葉」
で伝える生徒たち（本校「城北の森」
にて）了証書を取得しています。
（生徒１１４２名修了）

地域社会教育活動 ● 12

⑬生徒たちは本校での学校生活の中で、「地球

いつでも休んでね」と言われたりする中で、生にやさしいエンジニアだね！」、「それって地球

徒たちは人とのやさしいかかわり方や自分のにやさしいエンジニアなの？」といった何気なやれることを見つけたり、自信を付けたりしな

い会話の中に、環境教育活動を通じて培ったがら成長しています。
（ 1 年が経過するころに新たな「価値観」を創造しています。

はスタッフの方々から「最初に来た時と随分違うね。いろいろな事がやれるようになった⑭ P TAのアンケート調査で「本校の環境教育ね！」と言われることが多くあります。
）

活動を誇りに思う」と書かれる保護者の方々
や入学試験で「環境部に入り活動したい」「環⑯生徒たちが様々なボランティア活動にチャレ

境ボランティア活動をしてみたい」いう受験

ンジする中で､地域に暮らすお年寄りやNPO

生もいることなど、P TA 環境教育クラブや城の方々から人生で大切な多くのことを学ぶと

北ジュニア･エコ・スクールによる地道な活動

同時に、スタッフの“ 後ろ姿 ”を通して生徒たの成果と考えます。

ちは教室では学ぶことができない “ 生きる意
味 ”なども学んでいます。そして、お年寄りの⑮環境ボランティア活動を通して、生徒たちの多いN P Oのメンバーの方々から“お礼の言学校での先生方による評価とは違った側面

葉 ”を聞くたびに、参加した生徒たちの顔はを見ることができます。また、地域のN P Oの笑顔となり、そうした生徒たちの若い“力”やスタッフの方々から「ありがとう！お疲れ様！」、“ 存在 ” が､N P Oの方々の大きな｢希望｣とな「よく頑張ったね」と誉められたり、「疲れたらっています。

生徒たちの若い“力”や“存在”は､お年寄りの多いNPOのスタッフの方々の大きな｢希望｣となっている（浜松市：椎ノ木谷）

地域社会教育活動 ● 13

⑰学校教育による環境教育活動を通して､ 地球球市民）」としての生徒たちが､ ｢ところてん｣

温暖化防止を含め新しい価値を創造し、そうのように､ 毎年、毎年､ 生まれています。

した価値を共有したいと願う ｢世界市民（地環境部員をリーダーに自然や環境を守る体験を通して新しい価値を創造し、全校生徒にも“共感の輪“を広げている⑱年間を通して行われる環境ボランティア活動に参加する生徒の中には、アスペルガー ･ 学

うした生徒たちには取り組みやすいものとなっています。

習障害 ･自閉的傾向といった発達障害を持つ生徒たちや人間関係が苦手で発達支援セン⑲本校は、「共生教育」を目指す工業高校として

ター・メンタルクリニック等に通う生徒たちも静岡県で唯一、特色ある立派な「特別支援学

仲良く参加しています。
「自由参加型」のボラ

校城北分校」（定員 1 8 名 / 学年：合計 5 4ンティア活動は、互いを認め合い自分たちの名、
2 0 1 1 年 4月開校）が併設されています。

ペースで取り組める活動ということもあり、こ地域社会教育活動 ● 14

取り組みを始めて10年目に紹介された本校の「特色ある環境教育活動」：
２０００年５月１７日（水）
中日新聞よりリサイクル実習服を着て「地球にやさしいものづくり」に取り組む生徒たち（ソーラーラジオの製作：工業基礎）

地域社会教育活動 ● 15

地域の大切な自然を守る椎ノ木谷での里山づくり・環境ボランティア活動の取り組みに対し｢中日ボランティア賞｣（中日新聞社）を受賞した:2017年10月18日（水）
中日新聞より“自然がつなぐ心と心 ”

気な気持ちになったことも何度かありました。
し―環境教育の大切さを実感―

かし、目の前にいる生徒たちを見ると、〝この生

私は会社勤めを経験してから教師となりま徒たちにも、
何か使命があるに違いない。まずした。最初に赴任した学校は、定時制の工は彼らと友だちになろう！〟と、教師としての“ 使業高校でした。そこで受け持ったクラスは、

命 ”をふたたび思い起こす自分がいました。

校内での暴力行為、校外では暴走行為、シ

そこで私は、授業が終わった週末に、生ンナー遊びなど、クラスで１６人もの生徒が徒たちと近くの天竜川や中田島砂丘などに

保護観察処分を受けているいわゆる〝荒れた

出かけては、一緒に夜釣りを楽しんだり、星クラス〟でした。

空を見てはいろいろなことを語り合いました。

保護観察処分といっても、血気盛んな生

すると、学校ではコミュニケーションがとれな

徒たちです。自宅謹慎で反省するはずもな

かった生徒たちとも、自然の中では不思議と

く、程なく全員が登校謹慎となりました。そのつながりを深めることができたのです。

ため私は、トイレ掃除や草取りなど、彼らにこうした経験が、〝人は自然の中では心豊

特別な課題や作業を与える仕事に明け暮れ（か）になり、心と心がつながる〟という“ 実る毎日を送っていました。

感 ”を私に与えてくれました。その後、私がそのような日々に、〝ああ、教師にならなきゃよかった。いっそ辞めてしまおうかな〟と、弱取り組むこととなる「環境教育」
への大きな原
動力となっていきました。

地域社会教育活動 ● 16

夏休みを利用し企業での環境インターンシップに挑戦、
企業から排出される水質を検査する生徒たち（ヤマハ発動機（株））

自然保護のメッセージを掲げ、ペットボトルを利用したソーラー＆人力ボートを走らせる生徒たち（太陽文明号：浜名湖にて）生徒たちが３年間､江戸時代から伝わる伝統技術を学びつくった大凧に自然保護のメッセージを掲げた環境展示（本校体育館）

PTA 環境教育クラブは月1回行われ、環境問題の学習会
やエコツアーの企画などが行われる（本校生活館）「城北ジュニア・エコ・スクール」
では、地域の子供たちを対象にペットボトルによる“ものづくり”
を通した環境学習が行
われる（本校プール）

地域社会教育活動 ● 17

4

｢静岡県立浜松城北工業高等学校創立 6 0 周年記念誌｣に寄せられた卒業生･在校生の言葉より

地域社会教育活動 ● 18

■ 静岡県立浜松城北工業高校の環境教育活動：「組織図・コンセプト」と具体的な活動継続した多様な環境教育活動

教育目標・地球にやさしいエンジニアの育成

郷土の自然や地域に暮らす人々が持つ｢教育力｣に着目
リーダー育成のための｢環境クラブ｣（現･環境部）
保護者・市民のための「PTA環境教育クラブ」
地域の子供たちのための｢ジュニア・エコ・クラブ」「人道的競争」（環境ボランティア等の単位認定/国際バカロレアより）心理学的アプローチ

「世界
（地球）
市民教育」
（国際規格ISO14001養成研修･セミナー等）（ホリスティック・教育相談的かかわり）

体験･出会い･実感･気づきに基づく一人の生徒の内発的行動･変容から“共感の輪”の拡大（｢人間革命｣）

自然や環境に配慮した“ものづくり”と地域の自然を守る“環境ボランティア活動”の二つをテーマに活動＜本校の主な環境教育活動＞ ①「地域の自然を守る環境ボラ
ンティア活動」（ 生徒５１３名：単位認定）､②「地域の森づくり」（ 市 内１９か 所 ）､ ③ ｢ バスによるエコツアー ｣ 、④「 N I E(Newspaper in Education)による環境教育」､⑥「リサイクルス
テーション活動」（ゴミゼロの学校モデル）､⑦学校開放講座｢
城北ジュニア･エコ･スクール｣（小中学生：
４０００名来校）､⑧「市民の命を守る防潮堤での森づくり」（ 植樹：累計長さ３０００ｍ･
９０００本）､⑨国際規格｢環境マネジメントシステム（ISO14001）｣内部監査員の養成（生徒１１４２名：修了証書取得）､⑩｢自然や環境に配慮したものづくり活動｣（ソーラー&人力ボート･ソーラ
ーカー等の製作､課題研究｢地球にやさしいものづくり｣等）…
｢SDGs｣・｢ESD｣（持続可能な社会づくり・人材の育成）「一人の生徒の小さな一歩を大切に共感の輪の拡大へ!」、「生徒たちにとっての最大の教育環境は教師自身!」「“共感の輪”を拡大するために必要な三つの活動方法 : ①人文科学的、②社会科学的、③自然科学的アプローチ」

5

まとめ：求められる②新しいライフスタイルや価値を創造する教育
私たちの学校教育にあっても、経済成長ととも「教育のための社会」づくりにあった｢過去の学び方｣の延長線上にのみその①環境教育に求められる「教育のための社会」

答えを求めるのではなく、世界共通の問題とその森は一本の木だけでは存在することができま

目標設定（世界潮流のS D G s ･ E S G 等）、
ライフ

せん。まわりの木々や生態系とのつながりの中でスタイルへの変革や新しい価値の創造といった支えられて成長していきます。豊かな土壌、
自然

問 題 を発 見し解 決していく「 新しい 学 び 方に支えられて大きく木々が成長できるように、学（I S O 1 4 0 0 1 ･ P D C Aサイクルなど）」にこそ未校教育にあっても豊かな「地域の持つ教育力」に来を生きる子供たちの教育があり、持続可能性

注目し、協力、連携していく“つながり” が重要を約束するものであると考えます。

と考えます。そのためにも「教育のための社会」が求められていると考えます。生涯にわたる学び③未来に生きる子供たちに残せる確かな「教育」

である「世界（地球）市民の育成」
を目指す「環境

本校では、「環境教育宣言」、「城北の森」、「城教育」にあって、学校教育の中だけで完結するこ

北リサイクルステーション」、
リーダー育成のためとはできないと考えます。

の「環境クラブ（現：環境部）」、「技術と環境」（学
地域社会教育活動 ● 19

校設定科目）、地域の自然を守る「環境ボランテて行けるように思いを致し行動できる“やさしいィア活動」（学校外の学修による単位認定）、課

心と態度 ”をあわせ持つ「地球にやさしいエンジ

題研究「地球にやさしいものづくり」、地域の環ニア」の育成こそ、今、世界が求める「世界（地境に配慮した国際的企業との協力による「環境イ球）市民」の育成に通ずると考えます。

ンターンシップ」、「 N I Eによる環境教育」、「エコ

人生は短く、一人の教師ができることには限りツアー」による環境学習、国際規格 ｢環境マネジがあります。小さな「コミュニティー」としての学

メントシステム｣ 内部監査員養成研修、「 P TA 環校をモデルに、一人の人を大切にすること、そし

境教育クラブ」、「城北ジュニア・エコ・スクーて、学校や地域社会にあって「より良き変革」、

ル」、市民のための「よくわかる地球温暖化セミナ「小さな成功モデル」に挑戦することはとても大切ー」（学校開放講座：年間１０回）など教育現場と考えます。そうした成功モデルを参考に地球規において実行可能な環境教育プログラムを、現模で「共感の輪」が拡がれば、地球環境は守ら

行の学校教育における法律や施策の中で取り組れ「持続可能な社会」
を未来の子供たちに残してんで参りました。
２８年間という長期にわたる取り

いけるものと確信します。

組みの中で、管理職の先生のお考えやN P O・
行政の施策・助成金等により、短い取り組みで終了となった活動もありました。上記の活動の中では、二つの活動を除き現在まで継続してその取り組みを続けております。
継続できた大きな理由としては、
1 ）学校という組織の中で管理職をはじめとする先生方の理解を得られる活動であること、
2）
決して無理な活動にならないこと、3 ）多くの方々の理解と協力が得られること、4 ）誰もが気楽に参加できるシンプル
で最大公約数的な活動であること、5 ）本校の生徒をはじめ、卒業生、保護者、地域の方々の「共感の輪」が得られること、6 ）本校のユニークな「環境教育」の取り組みが、環境部員、本校の生徒・関係者の方々の「誇り」となり「良き伝統」となっているとがあげられます。
④やさしい「共生」の心と態度をあわせ持つ「地球にやさしいエンジニア」の育成
煙突の一本もない地球の裏側で生活する国々の人々が、地球の温暖化による海面上昇が原因で沈んでいくことに対しても、また持続可能な社会の中で未来を生きる子供たちが幸せに暮らし― 大 切な地 域の自然とそこに住む人々が持つ強い教育力と「教育のための社会」づくり―地域の自然保護団体やN P Oのメンバー
にとって、若い生徒たちの力や語り継ぐ若者の存在は大きく、生きがいともなっている。
一方、生徒たちが、自然の仕組みや人とのかかわりを通して、「実感（リアリティー）」を持って地域の自然や文化を学んでおり、地域の自然や地域に暮らす方々の持つ教育力は大きい。こうした「W I N - W I N 」の関係を通して、地域社会に安定したネットワークと信頼関係を築くことができる｢環境ボランティア
活動｣による「学校外の学修による単位認定」（体験的学習プログラム）は、環境教育活動
にとって効果的な学習方法と考えます。
また、社会のあらゆるスペシャリストと教育に携わる者との協力による「教育のための社会」づく
りは、社会貢献を目指す学校・社会的責任のある学校としてのあり方の上からも極めて重要と考えます。

地域社会教育活動 ● 20

NIE

主体的に学び合う児童の育成――子供たちが創るNIE――

栃木県宇都宮市立豊郷中央小学校
豊郷中央小学校
ほり うち

た

代表

教諭

え

堀内多恵
2003年3月、宇都宮大学大学院教育学研究科教科教育専攻国語教育専修修士課程（教育学）修了。
2009年、栃木県教育研究所 言語力育成研究部会研究員として本格的にＮＩＥの研究・実践スタート。2013
年、宇都宮市教育委員会 授業の達人表彰制度選考委員会より「授業の達人」表彰。2015年、宇都宮市
立豊郷中央小学校赴任。2016年から現在まで青少年読書感想文全国コンクール中央審査員を務める。
2017年から栃木県ＮＩ
Ｅアドバイザーを務める。しもつけ新聞スクラップコンクールにて7年連続学校賞受賞。
栃小教研宇都宮支部国語支部部会 研修副部長 栃小教研宇都宮支部学校図書館部会 研修副部長。
2018年、栃木県教育委員会 とちぎ教育賞受賞。2019年、「いっしょに読もう新聞コンクール」学校優秀賞受賞。ＮＩ
Ｅ全国大会準備委員及び2019年8月第24回ＮＩＥ全国大会宇都宮大会にて実践発表。

第 68 回

【NIE】

読売教育賞から【最優秀賞選評】

小原友行 福山大学教授「教師や学校主導になりやすく、担当教諭の転出で取り組みが下火になるという課題を、児童主体の活動として定着させることで克服しようと、多彩な試みに挑戦している」

はじめに

昨年度は特に豊郷地域学校園での連携を強化し、小中学校を通して一貫して新聞に親しみ、児童が主体となり、学校全体でN I E 活動に取

学年や発達 段階に合わせて系統的に指導する

り組むことの有効性を日々感じている。新聞に親と共に、学校、家庭、地域を通じてN I E 活動の

しみ継続的に読む習慣が身に付くと、児童の考え裾野を広げていくことで、子どもたちが社会や地る力が育まれ思考力が高まっていく。その結果、

域とつながり、思考力・判断力・表現力を高め

自ら考え判断し表現することが可能になる。

ることができる環境づくりを進めてきた。今年度

本校は教員がリードする活動を超え、子供たは、全校体制におけるN I E 活動のさらなる活性

ちの手で創り上げるN I E 活動を構想した。児童化を図っている。具体的には、教育課程に朝の会活動の一環として「ニュース委員会」を新設

時間の「ニュースタイム」を位置付け、表現力のし、児童のアイディアを生かしながら活動を進め育成と合わせて対話を重視し、他者と協働しることで、主体的に学ぶ力の育成を図っている。

ながら新たな価値を生み出す力を培うことに重また、学校課題や学習重点目標を見据え、N I E

点を置いた「学び合い」を推進している。以上の全体計画やN I E 年間指導計画を作成し本校のことを踏まえ、必要な資質・能力の育成を視野

教育活動とN I E 活動を関連付けながら学校教に入れた「主体的な学び」を創造していく子供を育目標並びに学校ビジョンの実現を目指した。

育むべく、本テーマを設定した。

1 研究実践テーマ設定の理由

2

新聞活用で育てたい
資質や能力

本校では、平成 2 9 年度の全国学力学習状況（ 1 ）日常的に新聞にふれることにより、学ぶ意欲調査の結果から、主として「知識」に関する問題を向上させ、社会への関心を高める。

（ A 問題）と比べ、主として「活用」に関する問題（ B 問題）での平均正答率が低い実態が明らか【新聞に親しむ・遊ぶ】になった。特に、複数の知識を総合的に用いて記述する問いなど、思考力・判断力が求められる（ 2 ）新聞を学習活動に効果的に取り入れること

設問での正答率が低い傾向にある。このことかにより、思考力・判断力・表現力を育てる。

ら、基礎的・基本的な学習内容は定着しているが、学習した知識・技能を実生活や学習の様々【新聞を創る・学ぶ・考える】

な場面で活用する力や複数の資料を関連付けて読み取る読解力、「問い」に対して自分の考えを構 築し論理的に表現することに課題があることが分かった。そこで、これらの課題を解決する手立ての一つとして新聞を活用した授業や学習（ 3 ）学びの成果を蓄積し、発信する場を設定することで、表現する力を高める。
【新聞で発信する・社会とつながる】

活動の有効性に着目し、平成 2 9 年度から2 年
間 N I E 実践校として取り組んできた。
NIE ●

3

■ 発達段階に応じた段階的取り組み 各学年・クラスの実態に応じて新聞を活用した授業を展開

ステップ1: 新聞に親しむ【新聞で遊ぶ】ステップ2 : 新聞を創る【新聞で学ぶ・考える】

ステップ3: 新聞で発信する【新聞で社会とつながる】

スから3人ずつ計24名の児童が所属している。

3 実践内容全 校児童が新聞に親しめるように環境整備や情報発信を主な活動としている。

本校 N I E の基本方針
新聞を活用する意義は、生きた教材を教育に（ 1 ）活動目的

導入することである。自分たちが生きる社会を教

新聞を通して、社会を身近に感じながら学校

材に、課題を見つけ、自らへと向かう問いを持つでの学びを実生活に役立てられる「生きる力」の能力や多面的・多角的分析力を培う。

獲得や「情報活用能力」の育成を目指す。

① 情報を基にして子ども自身が考え、判断
し、表現する力を育成する。
② 問題解決能力や意思決定・価値判断する力を高める。

（ 2 ）活動内容●

全校児童にリアルタイムで情報を発信していく。

●

豊郷中央小の「今」を届ける。

（ 3 ）常時活動③ 社会の出来事に関心を持ち、基礎的な力

本校の児童会活動には「常時活動」と学校をを土台として、社会参画の能力や市民性

よりよくするために主体的に児童が各委員会ごとの育成へと発展させる。

に必要なことを考え、企画、運営していく「チャ④ 学校教育目標の達成と学習を進めていく

レンジ活動」がある。昇降上で、情報資料提供の場としての役割を

口前の委員会掲示板を活担う。

用して全児童に行事参加⑤ 日常的に活字に触れるとともに、情報活用の方法を知り、情報を選択・活用する
技能や態度を育てる。
⑥ 多様な新聞の充実と発信の場を提供すを呼び掛けたり活動の様子を新聞で発信したりしている。 以下に、取り組みを具体的に紹介する。

ることにより、児童に満足感を味わわせ、学習意欲を喚起する。

児童会活動「ニュース委員会 」
一昨年よりN I E 活動を児童会組織の中に位置付け、児童による主体的な活動を目指した。新設されたニュース委員会には5 、6 年生の各クラ
NIE ●

4

【新聞コーナー】北校舎と南校舎を結ぶ
ギャラリーに設置（新聞を自由に読める空間）【NIEコーナー】（左写真）
委員が新聞の種類・日付ごとに整備する。
（右写真）
テーマごとにスクラップファイリングする。
（ 例:スポーツ・健康・環境・福祉・動物・植物・経済・料理・世界・地域 等）

新聞に親しみ、子供たちが社会・地域とつながて伝えた。また、新聞スクラップ作品の発表会

る活動の推進も合わせて行った。
「西日本豪雨災害」
や「戦争と新聞を児童の身近な場所であるギャラリーの平和」「サッカーワールドカップロシア大会」な「新聞コーナー」に整備して、自由に手に取ってど、児童は関心を持った記事を半年かけて継続

読める空間を確保している。また、高学年児童的に集め、1 枚の作品に仕上げて紹介することがが気になるニュースを新聞から切り抜き、記事のできた。

要約・感想を添えて「きになるニュース」に毎日当番制で掲示している。
児童が主体的に新聞に関わる取り組み

1 . 全校児童集会
秋の全国新聞月間に合わせた行事の一つとして、ニュース委員の児童が企画・運営を行う児童集会を行った。児童集会では、全児童参加型のスタイルが委員により提案され、新聞からの「見出し連想クイズ大会」を行った。スポーツや動物に関することや東京外郭環状道路のトンネル工事で活躍するシールドマシンに関する記事
から、委員自ら問題を考え、「新聞」の魅力につい<情報発信>①「今週のきになるニュース」と本校の「豊央ニュース」を金曜日のお昼の校内放送
で発信② 当番制で「きになるニュース」
原稿作成⇒
ホワイトボードへ掲示する。
③ 運動会や修学旅行などの行事、陸上競技大会や合唱コンクール、各種スポーツ少年団の活躍の様子を紹介④ わたしたちの学校生活を支えてくださる
方々の紹介や各委員会の活動掲示

NIE ●

5

毎週金曜日
「お昼の校内放送」
で発信

委員による
「ニュース新聞」「ニュース原稿」作り

取材→構成→原稿作成・編集→リハーサル→発信

2 . 常時活動及びチャレンジ活動① 活躍している豊央っ子や委員会、部活●

友達や周りの人から親切にされてうれしかったことの紹介●

動、地域協議会の方々を取材して紹介

心温まる出来事。
「ほっ」とする一言・笑
顔・しあわせになる言葉 、等●

先生方の選ぶ「ハッピーニュース記事」掲
示

学校行事特集号③ 特集号の作成
新聞の中で紹介されている「時の人」にクローズアップしたり、「改元」など社会の出来事として注目してほしいことについて、複数の新聞記事を集めたり、友達にインタビューしたりして取材を通してまとめて発信している。
「豊央新聞」
スーパースターみつけた !

稲刈り新聞② 豊央ハッピーニュース（ギャラリーや昇
降口にボックスを設置・回収）●各クラスで用紙に記入してもらい、お昼の校内放送で紹介<大坂なおみ選手特集>
大坂選手の強さの秘密
や世界ランク1位になるまでの歩み、祖父からの言葉などを取材して発信

NIE ●

6

<もうすぐ新元号>～新元号を予想しよう～
6年生124名が予想した新元号を集計し、発表④ イベント企画●

サッカーワールドカップロシア大会
日本との対戦相手国コロンビアやセネガルの情報や地図などを新聞記事と一緒に紹<年末特別企画>「ニュース委員が選ぶ! 2018年 10大ニュース」⑤ 各種コンクールの実施・出品「いっしょに読もう新聞コンクール」
豊郷中●

学校との連携介した。好きな選手の活躍の様子を見に来る児童が増え、新聞を通して、世界をつなぐ
ワールドカップに関心を持つ児童が増えた。
●

年末特別企画「ニュース委員が選ぶ !

●

奨励賞受賞

第 7 回しもつけ新聞スクラップコンクール
4 年連続学校賞受賞（その他、優秀賞・佳作・入賞等、多くの児童が受賞した）

2 0 1 8 年 1 0 大ニュース」
これまで毎日発信してきた新聞スクラップを整理し、ランキング
をつけて発表した。
各
自が10大ニュースを考える機会を持つことにより、新聞や社会に目を向けるきっかけになった。

<サッカーワールドカップロシア大会速報>
対戦国のセネガルやコロンビアの情報、地図、選手の
活躍を発信

NIE ●

7

本と新聞をつなぐ取り組み〜学校図書館司書や図書委員会とコラボ企画〜

1 . 本と関連する新聞記事を紹介
学校図書館コーナーの一つに、本と新聞の記事を合わせて紹介する取り組みを行っている。

2 . 新聞パズル「新聞パズル」コーナーでは、季節や行事に関する新聞記事を特集して、関連記事を児童から① ホタルの観察に関する記事の隣に4種類募集している。児童自ら進んで新聞を読んでパズの「ホタル」の本を置き、記事と合わせてルをつなぎ合わせたいという思いを大切にする。

読める工夫をしている。

記事の内容や、友達が選んだ記事を読むことを楽② 6 年生の総合的な学習の時間「 1 2 歳のしみに学校図書館に足を運ぶ児童も増えてきた。

未来予想図」の単元に合わせ、職業調べに活用できる本と合わせて関連記事を紹介した。キャリア教育の視点から様々な分野の新聞記事を紹介することで、児童が幅広い分野の本に興味・関心を持つことができるようにしている。

大きなニュースは、異なる日や、違う種類の関連
記 事が多く出ることに気付く。
「 見出し」を手掛かりに、同じ出来事でも、新聞によって表現が異なることなど、自然に比較読みにつながっていった。

NIE ●

8

新聞に親しむ取り組み

進め方

1 . 縦割り班活動 N I E① どのようなタワーを作るか、役割分担な① 縦割り班活動「豊央ウォークラリー遠足」（「の② タワーの作成（ 1 0 分間）の字さがし」）
うつのみや文化の森で、縦割り班の班長を中心に、たくさんのクイズやゲームを楽しみながら異学年との交流を深める児童会企画「豊央ウォークラリー」が行われた。
「のの字さがし」のコ

どの作戦タイム（ 5 分間）③ タワーから手を放し1 0 秒数える。
④ 計測と記録⑤ 班ごとの振り返り（ 5 分）
※ 振り返りでは各自がどういう役割を担っていたか、タワーのビジョンを互いに共有できたか。
チームや仲間の良かった行動や言葉の称賛等

ーナーでは、新聞の中から「の」の字を真剣に探を行った。

す姿が見られ、たくさんの文字や言葉が新聞には含まれていることに気付くなど、遊びながら自然と親しむ姿が見られた。
（前ページに写真）

2 . 放課後子ども教室「バンブーキッズ」
放課後子ども教室「バンブーキッズ」では、下② 縦割り班活動「新聞タワーをつくろう」（「縦割

野新聞社主催出前講座「しもつけ新聞塾」
をはじり班対抗新聞タワー対決」）

め、低学年対象とした、新聞とふれあい、新聞

異学年の児童同士の仲を深めるための手立てと親しめる企画を行っている。遊びを通して新聞として児童会活動「縦割り班活動」の中にNIEを紙の質感や、機能性を肌で感じ慣れ親しむ姿が取り入れた。 今年度初めての縦割り班共遊であ多く見られた。

り、子供たちが互いの関係性を高める場の一つとして「新聞タワーをつくろう」の企画を行った。
「1日分の新聞のみを使ってより高いタワーをつくる」という目的に向かい、「作戦タイム」で互いのアイディアを確認した後、ニュース委員の「スタート! 」の放送を合図に各班ごとに夢中になって

放課後子ども教室 NIE 活動

活動に取り組む様子が見られた。最初は遠慮がちな子供たちが活動に取り組むうちに打ち溶け合い、
チームワークや対話が自然に生まれた。新聞に親しみながら学年を超えて楽しみ、コミュニ
ケーション力を高めることができた。

下野新聞（R1.7.30）
掲載「しもつけ新聞塾」を体験した児童の声（ 5 年女子）「新聞塾がやって来た! 」「ニュース委員会に所属していて、新聞●の魅力を広めている。新聞作りに関わる
人は、常に読者に世の中のニュースを伝えようと努力していることが分かった。イ
ンターネットより新聞の方が詳しい記事が書いてあるので、みんなに新聞を読んでもらえるように活動していきたい。
」

NIE ●

9

思考力・判断力・表現力を高める取り組み

年に伝え感想を書く（児童の発達段階に応じて自分の選んだ新聞記事を、ペア学年に紹介し行った）。最後にペア学年で伝えられた感想をも感想や意見をもらい、新聞を通して思考力・判とに、自分の感想や意見・提案、提言を書いた。

断力・表現力を高める場の設定〇豊郷地域学校園 ＜小中一貫教育＞（低学年の感想）●本校6年生児童と豊郷中学校2年生が新聞をことで、記事に関心を持ち読み進め、新通して交流する取り組みを行った。第 9 回「いっしょに読もう! 新聞コンクール」出品に向けて、ま３つの記事からおすすめの記事を選んだ
聞に興味を持てた。

●

サニブラウン選手の記事を選択したことず、中学 2 年生が新聞から興味のある記事を切で、努力することの大切さを知り、目標をり抜き、記事を選んだ理由と記事を読んで思った持つことができた。

こと、考えたことをワークシートに記入する。次●ペア学年で行ったことで、高学年の分かりにその記事を6 年生が読み、2 0 0 字以内で感想やすい文章の書き方を知り、お手本にしたを書く。最後に中学 2 年生が 6 年生からの感想

いという気持ちが芽生えた。また、新聞にを踏まえて再び自分の意見や提案、提言を書いはいろんなことがのっていることが分かた。地域学校園の取り組みの一つとして、とても

り、楽しみながら新しいことを知る活動が有意義な活動になっている。そのため、今年度できた。

は豊 郷学校園の全学校（中学校 1 校と小学校 3校）と行うこととなった。

〇豊郷中央小学校校内 ＜縦割り班ペア学年による取り組み＞本校１年生と６年生、２年生と５年生、３年生と４年生のペア学年で新聞を通して交流する取組を行った。第１０回「いっしょに読もう！新聞コンクール」出品に向けて、まず、ペア学年を意識した記事を２年生以上が切り抜き、記事を選んだ理由と記事を読んで思ったこと、考えたことをワークシートに記入する。次にその記事をペア学
NIE ● 10

（中学年の感想）●

いろいろな記事を紹介してもらったことにより、新聞の良さが分かった。

●

記事を読んだことで、自分の身の回りの環境についても調べたり、追究したりしたいという気持ちが芽生えた。同じ記事を選んで感想を伝え合ったことで、いろいろな表
現方法があることを実感することができた。

（高学年の感想）●下級生にも上手に記事を紹介するために、
カラーペンでアンダーラインを引き、長い記事も要約することができた。１つの記事を通して、お互いの考えを聞き合うことで、相手がどのように考えているのかを知り、自分の考えと共に考察することができた。

●

記事を読んで、自分の生活と比較しながら、実生活で生かす方法を考えることができた。

●

自分の考えを深めたり、他学年と新聞を通じて意見交換をしたりすることにより、読解力や情報活用能力、書く力など様々な能
力を育むことができた。

現職教育「 N I E 研修会」
校内研修及び豊郷地域学校園での研修会の実
施
昨年度は、豊郷地域学校園でN I Eを実践していくために、学校図書館司書の先生向けの研修会を行った（豊郷中学校・豊郷北小学校・海道小学校・豊郷中央小学校 4 校合同研修会）。
さらに夏の研修会の際に宇 都宮大学の松本敏教授にNIEの理論についてご講話をいただき、
実践編と合わせてNIEに対する理解を深める機会を持ち、協力体制を作ることができた。
また、教職員をはじめ保護者や児童に対して、本校の「 N I E 」の取り組みを紹介し、関心を持ってもらえる
ように「N I Eタイムズ」
を発行し、さらなる啓発を進めた。
NIEタイムズの発行

理論編 : 宇都宮大学教授
松本敏先生の講話

実践編

NIE ● 11

日常的取り組み

1 . 朝の学習の時間（ 1 5 分間）

むことができた。
年間を通してポートフォリオにまとめる等、ファイリングして月曜日の朝の時間を「ニュースタイム」に位置いくことで、自分の成長をづけ、記事やコラムを視写、要約、感想を書く

振り返ることができるよう活動を通して、楽しく新聞や活字に親しみ、継にしている。

続的に「書く」力を伸ばしていった。
新聞を活用して読解力や書く力を鍛えるため、昨年度の全国学力テストで課題が見られた分野の問題を中心にした内 容を取り上げている（グラフや写 真など非連 続 型テキストの読解に慣れ、
要約・事実・感想を混合せず、
分けて書けるように鍛える）。

2 . 家庭学習及び基礎学習の充実

友達の「スクラップスピーチ」や相互交流をきっかけにして、興味の幅が広がり、自分のスクラップに生かせる児童が増えた。

教科での実践例
国語科 5 年「新聞を読み比べよう」

週末の宿題として「新聞スクラップ」を実施。

第 1 回日光ウルトラマラソンの記事を教材とし読解力や書く力を育成するとともに、児童一人一て、地元紙「下野新聞」と全国紙「読売新聞」の人の興味・関心を把握し、日頃の授業や声掛け

記事の読み比べを行った。２紙の本文を読み、見に生かせるようにする。
家庭で取り組むことにより出しを考える活動である。地元紙の下野新聞は、ファミリーフォーカスへの効果もある。

世界遺産の名所や景観を背景に走る日光で初め

朝の会「スクラップスピーチ」で紹介・交流して行われるマラソン大会であることを強調してお合ったり、読み合う時間を取ったりすることで書り、全国紙の読売新聞は、多くのボランティアにくことに有用感を持たせ、意欲的に活動に取り組支えられて開催されていることや、夜明け前の早NIE ● 12

朝にスタートしたことなどが取り上げられていた。
同じ出来事を取り上げる上でも、新聞社や記

社会科 5 年「わたしたちの生活と工業生産」―自動車をつくる工業―者によって内容が異なることを学んだ。

問題意識を喚起させるための教材として、電気自動車の普及や自動車工場での不正・リコー
ルについて書かれた記事を単元の導入で活用した。
「日本の自動車会社が世界販売台数において首位を陥落した」という自動車産業の今日的な課題を取り上げて提示することで、児童は驚きや危機感を持つと同時に、新たな問いを持つことができた。さらに自動車産業について児童が自分事として考えていくために、架空の自動車会社
社会科 5 年「わたしたちの生活と食料生産」を設定した。
「よく売れること」と「信頼されること」―わたしたちが食べている食料品の産地を調べの２点を話し合いの観点として児童が部門のア

よう―イディアを出し合い、学級を自動車会社とするこ

新聞広告を活用して、自分達が普段食べていとで、一人一人が社員として自分たちの会社のる食料品の流通の分布に目を向けると共に、外発展のために思いや願いを持ち、新たな問いに国から多くの食料品を輸入している現状を押さ向き合うことができた。また、自分の考えを広げ、え、食料自給率への関心を高めることができた。

深めるための手立てとして、「学習形態の工夫」と「思考ツールの活用（ピラミッドチャート）」を取り入れた。異質グループの話し合いを持つことで、考えを比較しながら練り合い、その後の全体での話し合いに生かすことができた。また、対話を活性化させるツールとして「思考ツール（ピラミッド
チャート）」を活用して自動車会社の発展のためにより大切だと思うものを序列化することで、必然的に他者との考えの違いや共通点などをよく吟味し、考えを交流することができた。
NIE ● 13

当日は下野新聞社教育文化事業部の大平記者と整理部の穴原記者を招き、新聞の役割や機能について学ぶことができた。オープンスクールの授業公開で実施することで、保護者や地域の方々にも新聞を活用した授業について関心をもってもらい、協力体制を構築することができた。

理科 5 年 「天気の変化を調べよう」
継続的に天気図をスクラップさせることで、児童に天気の変化の規則性を捉えさせる。
⇒天気の変化の規則性に気づいた後、根拠を立てて、翌日の天気を予想させる。
※台風 3 号の関連記事の紹介。台風は規則性に当てはまらないことを学ぶ。
社会科 5 年「情報産業とわたしたちのくらし」新聞

学習を通して、新聞紙面の多様性や汎用性に

機能学習

気付き、自主学習につなげて日常化する児童が―しもつけ新聞塾「オープンスクール」の実施―

多くいた。

NIE ● 14

道徳 5 年「トマトとメロン」

多角的に捉えさせることができた。

相田みつを氏の「トマトとメロン」の詩を取り上げた学習＜主題名＞ これからの自分が大切にしたいこと＜ねらい＞ これから生きていくために大切にしたいことを明らかにする中で自分のよさに気付く。
※プロゴルファー青木功氏、陸上のボルト選手による新聞のコラムを活用した。
社会科6年「江戸幕府と政治の安定」（７月教材）
本小単元では、江戸幕府が約２６０年間どのようにして世の中を治めたのかについて、大名統制や農民支配、鎖国政策や身分制度の確立などについて調べたことをもとに、幕府の意図や願いを考えさせた。授業の導入時に、前時で学習した「鎖国」と関連させて、潜伏キリシタン世界遺産登録の新聞記事を活用した。
「キリシタン」は授業の導入「潜伏キリシタン世界遺産登録」
新聞記事をきっかけに話し合いをスタート

幕府にとってどのような存在であったかを考えさせることから本時の話し合いをスタートさせた。
深い学びを実現させるために「学び合い」を核として、言語などで適切に表現する力の育成を目
指し、思考ツールを活用して考えを比較したり関連付けたりして交流できる場の構成を工夫した。
特に、
「大名」
「庶民」
「外国」
３つの立場について
構造的に板書することで社会的事象の関係を視覚化させながら、江戸幕府が長く続いた理由を

構造的板書をすることで、それぞれの立場の共通点や相違点を見つけ出すことができた

NIE ● 15

同質同士で話し合うことで、他のグループの考え方と比較関連させながら、「問い」
に対する答えを組み立てていく

総合的な学習の時間

自分の主張を支える根拠となる資料を黒板上部に提示しながら、話し合いに参加する

6 年「豊央新聞タイム」

ＳＤＧｓを意識しながら、グループごとにテーマを決めて課題追究する学習を行っている。学習過程において新聞や図書資料、インターネットなど様々な媒体を活用して調べ学習を進めた。最終的には模造紙の大きさの表現物にまとめた。
ゴールとしてゲストティーチャー（学校図書館司書
や他のクラスの教員・保護者等）をお招きして調べて分かったことを基に、パネルディスカッション形式で討議し、考えを深めることができた。
今年度  児童のテーマ〇「自分らしく生きていく―誰もが平等に暮らせる世の中へ―」〇「地球温暖化襲来」〇「プラスチックゴミ減少へ！」〇「笑顔を守る！ ―大災害から学ぶ―」〇「一つの命 ―動物虐待―」〇「命の大切さ ―児童虐待―」〇「食を考える ―ＳＴＯＰ食品ロス！」等

社会問題や環境問題など、児童が日頃関心を抱いていることに対して調べ学習を進めた。新聞記事を活用して「現状」を把握した上で「解決策」
を提案・提言する形でまとめるチームが多く見られた。

新聞に囲まれて生活する子供たち
児童の提案として、歴史学習を始めた当初から時代ごとにチームを作り、歴史新聞を作成していった。形式としては、その時代の記者の立場に立って書くという条件以外は、児童がそれぞれに工夫を凝らし、模造紙一枚の分量に時代をまとめ教室上部に掲示する。その結果、自分の担当した時代へ愛着を持ち、調べ学習に対しても相手意識や目的意識を持ちながら、意欲的に課NIE ● 16

題解決に向けて取り組む姿が見られた。責任をないだろうか。児童の意欲を尊重し、新聞にまと持って担当した時代を表現することで、その時代

めるこの活動のおかげで、歴史好きの児童がとてのプロフェッショナルになることができたのではも増えた。

縄文から平成まで、時代の特徴を出来事や人物に焦点を当てながらチームごとにまとめて掲示

年間を通して、毎日の新聞の中から歴史に関する記事をみん
なで探し、時代ごとに整理。新しい発見が多い。

4 成果と課題
1 . 成果■全国学力学習状況調査結果資料より（平成29及び30年度）【国語Ａ 主として知識】
全国平均
正答率

本校平均
正答率

国語 観点別「書く能力」‥‥

国語 観点別「書く能力」【国語 B 主として活用】
全国平均
正答率

本校平均
正答率

平成30年度

73.8％

81.8％

平成30年度

45.6％

49.3％

平成29年度

60.6％

64.7％

平成29年度

53.4％

58.8％

○ 本校児童は2年連続「書く能力」の正答率が国の平均を大きく上回った。新聞を活用して日常的に書く活動に意欲的に取り組んだことにより、「書く能力」の向上につながった。
○ 児童質問紙（Ｈ30）
で、「 学級の友達との間で話し合う活動を通じて、
自分の考えを深めたり、広げたりすることができていると思いますか。」の質問に対して、87.5％の児童が肯定的回答、県の平均を9％も上回り、主体的に話し合い活動に取り組めていることが分かる。

■宇都宮市学習内容定着度調査結果（ H 3 0 年 1 2月）６学年 学習と生活についてのアンケート【世の中のことへの興味・関心について】
  ① 社会のできごとに関心があり、新聞やテレビから情報を得ている。
宇都宮市
肯定割合

本校
肯定割合

平成30年度

84.6％

90.1％

平成29年度

85.4％

84.2％

○本校児童は、【世の中のことへの興味・関心について】の肯定割合が昨年度の結果では、
市の肯定割合よりも低いことが課題であったが、実践2年目は社会の出来事への関心が90％を超え、
日頃の積み重ねの大きさを感じる結果となった。特に、⑤人の生き方への関心や⑥本を読むことへの関心に関する質問での大きな伸びは、新聞を活用して様々な人に着目して考える道徳の授業やキャリア教育との関連、本校の図書館司書との連携による取り組みの成果によるところが大きいと考える。
また、新聞をはじめ「活字」
に対して必要性を感じ、「主体的な」
姿勢がうかがえる結果が得られた。

NIE ● 17

2 . 課題
今後も対話を取り入れた学び合いを意識した教育活動を展開し、自分の考えを深められるようにすると共に、地域や社会の出来事を自分のこととして捉えられるように、継続的系統的に新聞を活用した教育活動の充実を図っていくことが求
められる。

おわりに
今年度はこれまでに培ってきた学びの素地を生かし、子供たちの主体性を尊重するための環境整備や研修等を行い、計画的に活動を進めてきた。特に全教職員の協力のもと、校務分掌にＮＩＥ担当が複数位置付けられ、本校独自のＮＩ
Ｅ全体計画やＮＩＥ年間指導計画を作成し、学校課題との関連を意識して取り組めたことや、小中一貫教育の連携を生かし、地域学校園と共にＮＩＥ活動を推進して活動の充実を図り、楽しみながら児童の力を伸ばせたことは大きな成果である。
児童会活動の一環として設立した「ニュース委員会」の活動も軌道に乗り、児童のアイディア
を生かしながら活動を進めることで「主体的に学ぶ力」
を育むことができた。児童自身が世の中の動きと学校での学び、そして日常生活とのつながりに興味・関心が持てる活動になった。自分の考えを友達に伝え、話し合い、練り上げて全校に発信し、学校をより良くしていく。自分の考えが学校や社会を変える。今後も、これらの学びを積み重ねることが、より主体性を育み、社会の担い手としての主権者意識を高め、社会参画していく力を培うものであると確信している。

NIE ● 18

幼児教育・保育

地域のなかで育つ子どもたち「出雲崎のお獅子を作りたい」

社会福祉法人浄勝会
出雲崎保育園
まつ のべ

松延

出雲崎保育園

代表

主任保育士

つよし

毅

1986 年生まれ。2012年上越教育大学大学院学校教育研究科修了。新潟県内の認定こども園勤務を経て、2014 年より社会福祉法人浄勝会出雲崎保育園に勤務。現在に至る。子どもたちの人権を守り、自ら興味・関心をもって主体的に遊びに取り組める保育環境を整えながら、子どもたちの育ちに寄り添っている。子どもたちの傍らにいる保育者としての専門性についても日々考え、園全体で学びを深めていきた
いと考えている。連絡は、新潟県出雲崎町住吉町５５１の同園まで。

第 68 回

読売教育賞から【幼児教育・保育】【最優秀賞選評】

秋田喜代美 東京大学教授「獅子を作るために子どもたちが隅々まで観察し、工夫を凝らしていく探究
過程を丁寧に描き出している。
地域に根ざした活動で１年にわたって子どもたちが追究した姿は圧巻である」

組」）は上記の保育目標を達成するために、平成

1 取り組みの背景
１. 出雲崎保育園

概要

30年度は
「仲間と共に遊んだり活動したりする中で多様な感情体験を共有したり、考えに触れたりし、一緒に活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わう。
」
ことを学年の保育目標として定め、日々の色々な遊びの中に、何人かで共有しながら探究できる興味の種や芽がちりばめられていくことを願いながら保育に取り組んだ。

2 . 出雲崎町の歴史と獅子舞
出雲崎町の歴史は、町の観光協会では「出雲崎は遠く神話時代に大国主命によって開拓され本園は、新潟県のほぼ中央の日本海に面したたと伝えられており、江戸時代は天領地として佐港町、出雲崎で昭和 2 3 年に開園した保育所で渡の金銀荷揚げや北前船の寄港地として栄え、ある。町の中では日本海を望む海岸の街並みに

人口約 2 万人、人口密度は越後一と云われたほ立地し、開園以来、地域の乳幼児期の子どもたど。長屋建築の街並が今も面影を残しています。

ちの教育と保育を担ってきた。
それぞれの時代の

また、民衆に広く仏教を説いた良寛が生まれ過中で変化する社会のなかで、最善の教育ならびごした土地としても有名。」と紹介されており、歴に保育を実施しようと努め、直近では2 0 1 2 年

史や伝統が息づいた地域であることが窺える。そに保育内容の大幅な変革を行い、より一層子どのような歴史的背景から、町内には神社やお寺

もたちの主体性と自発性に基づいた園生活を通も数多くあり神仏へ信仰も厚かった。本稿にも挙して、乳幼児期に求められる資質・能力を育もう

げている獅子舞は、そのような長い歴史の中で現と保育実践に取り組んでいる。

代まで受け継がれている大切な伝統である。獅いうかが本園の保育目標は「元気いっぱいに遊ぶ子ど

子舞について先述の町の観光協会では、「江戸も」「感じたことを表現する子ども」「友達を大切に元禄年間から行われてきた出雲崎町の正月の伝する子ども」を掲げ、適切な保育環境と専門性を統行事。毎年 1月2日、3日に各町内の神社からもった保育者の関わりのなかで、自らの興味関心

若衆に担がれた威勢のいい獅子が、太鼓や笛、を基盤にして探究したり仲間と関わったりしながほら貝の音色に合わせて勇ましく、妻入りの町並

ら共通の目的を達成していこうとする姿を支えての家々を一軒一軒悪魔払いしながら回ります。まいる。そのような生活を保障する保育環境は園内

た、正月1 1日には、金ピカの獅子頭に派手な色の園舎や園庭ばかりでなく、園が立地している地で染め分けたシッポを持った飴 獅子と呼ばれる域も教育的資源と捉えていくことでより子どもた獅子がでます。
」と紹介されており、当日は遠方

ちの学びが促されたり深まったりしていくと考えてから獅子舞を見物に来る客をまといながら複数おり、適宜地域に足を運びながら生活をしている。

の獅子舞が町内を練り歩く趣深い行事である。

本稿で紹介する5 歳児クラス（年長「らいおん出雲崎で育つ子どもたちにとって獅子舞は、あめ

幼児教育・保育 ●3

日々折り重なっていく生活の中に自然と溶け込ん

2 0 1 8 年 4月、登園後、果物が入っていた大でいる文化的事象の一つであるように感じていきめの箱を見つけたJ 君は、箱の上部が開く構造る。獅子舞の訪問の合図となる太鼓のリズムがから、獅子の口を連想した様子で獅子頭作りを遠くから聞こえると、「獅子舞だ」と保育室の窓や始めた。素材を用いて獅子頭を作ることはJ 君を

玄関から獅子舞の姿を見ようとしたり、空き箱な問わず、これまでも沢山の子どもが楽しんでいる

どの素材などで自分なりに獅子頭を作って楽し遊びであるが、その多くは口が開くように蓋を固もうとしたりする姿は、
年齢問わずさまざまな子ど定し、「おんばこ」と呼ばれる獅子頭のたてがみにもたちが楽しんでいる遊びである。一方で、獅子なる部分を、紙を切ってテープなどで貼り付け、頭の造形や舞の迫力は子どもたちに驚きや恐怖

獅子幕に見立てた新聞紙や包装紙などを貼っ感をもたらすこともあり、獅子舞が保育園の玄関て作ることが多かった。その日J 君も同じように、に現れると、恐怖心から机の下や物影に隠れて箱の蓋をガムテープで固定し、獅子幕となる新

しまい、間近で獅子舞を観察したり触れたりする聞紙を貼り付けて楽しんでいた。

ことは難しい様子も見られていた。

たく さん

数日後、J 君は再び獅子頭を製作机に持ち出し、短冊状に切った紙を「おんばこ」として貼り付け始めた。その様子に興味をもったKさんも加わ

2 実践事例
１. 活動のきっかけ

り、2 人で「おんばこ」を1 枚ずつ貼り付けている様子を見守っていると、J 君が保育者に向かって「先生、僕、出雲崎のお獅子を作りたい」と自分の思いを伝えた。
クラス担任であった私は、J 君の「出雲崎の」という言葉が心に留まり、子どもたち自身の生活している地域への関心や地域の伝統に対する関心、乳幼児期の子どもたちが地域の伝統や文化に体験的や感覚的に触れていくことの意義について考えを巡らせた。そして、
J 君の遊びとJ 君が伝えた「出雲崎のお獅子」という言葉についてク
ラスの集いの時間（通称「みんなの時間」）
で紹介してみようと考えた。
その日の「みんなの時間」にJ 君の遊びと思いを紹介し、さらに全員に「みんなは出雲崎の獅子舞のこと、どんな事知っている？」と投げかけた。
子どもたちからは「顔が赤い」「（ご利益があるため）頭を噛むんだよ」「おんばこが付いている」な
どの声が上がり、
これまでの体験などから獅子舞について自分たちなりに捉えている様子であった。
さらに数日後、子どもたちと園外に散歩に出た
幼児教育・保育 ●4

帰り道、獅子舞について書かれている町の観光に他児も関心を寄せたので、自分たちの知ってい看板を見てみることにした。そこに描かれていたる獅子の耳の形について意見を出し合った。する

獅子舞は町内に複数ある獅子舞の一つで「飴獅と、意見を出した子どもたちはそれぞれに、耳の子」と呼ばれるもので、獅子頭の色使いや獅子形を捉えていることが分かると同時に、「本物はど幕も鮮やかで自分たちのイメージとの違いに気んな形なんだろう」という疑問も生まれてきた。

づいたり新しい発見をしたりしたようであった。

保育者は本物の獅子舞を見ることで子どもたちの疑問に自分たちなりの答えを見つけていくだ
ろうと考えたが、4、5月の時期は獅子舞が地域を練り歩くことはなく、実際に獅子舞を見せることは難しかった。そこで、町の郷土資料館に連絡を取り、資料館に展示されている、以前地域で使用されていた獅子頭を見せてもらおうと考えた。さらに、間近で観察することで子どもたちの疑問点への気づきや新たな発見、関心を引き起こすことができたらいいと考え、資料館にお願いして館内で気づいたことを表現できるように活動の許可をいただいた。

2 . 本物の獅子舞を観察してみよう

資料館に展示された獅子頭は三つあり、それぞれに微妙に表情や造形に違いが見られた。展

散歩から戻った後、観光看板で見たことを思い出しながら、自分たちの獅子頭に絵の具で色を付けるなど、製作に意欲をもって楽しむ姿が見られた。また、この頃からJ 君だけでなく、獅子舞作りに興味をもった複数の子どもが遊びに加わり始めていった。
そんな中で、「みんなの時間」に、再び「獅子舞について、どんなこと知っている？」と子どもたちに投げかけてみると、Kさんから「獅子舞の耳がとがちょっと尖っている」という声が上がった。その声

幼児教育・保育 ●5

で作る、写真に撮ることのいずれかを選択して観察したことを表現したり記録したりした。
資料館での本物の獅子頭の観察を通して、耳の形については「丸と三角の合わさったような形」であることが分かり、子どもたちにとって柔ら
かな達成感が生まれた様子であった。一方で耳の形以外の気づきや疑問については数多く声が上がった。その中でも特に多くの子どもたちから上がった声が「『おんばこ』ってどうやってついて示ゆえ動き回らない獅子頭に安心感を持ちついるの？」という獅子頭についている「おんばこ」

つ、じっくりと観察した。事前に子どもたちと観というたてがみの付け方に関する声であった。

察したものをどのように記録するか話し合うと、①絵に描く、②実際にその場で作る、③粘土で作る、④写真に撮るなどのアイデアが出てきた。

3 .「おんばこ」はどうやって付いているの？

②の実際にその場で作ることは材料の運搬や活獅子頭のたてがみである「おんばこ」は、これ

動場所の関係で難しかったため、子どもたちに園までも子どもたちが獅子舞の遊びをする時にはに戻ってきてから作ることを説明し、「そのために紙を切って付けており、獅子舞の象徴的なもの『耳の形』やその他の気づきや発見を記録しておであった。子どもたちが「おんばこ」に関心を寄せこう」と声を掛け、資料館内では絵を描く、粘土て疑問を抱いたことについて、私はこの活動の原点となった「出雲崎のお獅子」を作ることを楽し
みつつ、より深めていくだろうと考えて、「おんばこ」の付け方に焦点を当てていった。

のり

子どもたちの予想では、「おんばこは糊で貼って付いている」「ガムテープで止めてある」などであり、自分たちの遊びの経験知を基に予想したり考えたりしていることが窺えた。一方で、保育者自身も「おんばこ」の付け方を知らなかったため、送迎時に子どもたちの保護者に聞いてみたが、回答を得ることができなかった。そんな中、通園
バスの運転手から、「らいおん組、おんばこの付け方知りたいんだって？」と声を掛けてもらい、これまでの経緯を相談すると、おんばこは決まった
日時に地域の集会所で取りつけていることを教えてもらった。ちょうど6月の地域のお祭りに獅子舞を出すことがあり、近日おんばこを取りつける予定があることもわかり、その場に子どもたちと幼児教育・保育 ●6

れん共に見学できたら、「耳の形」同様、大きな気づ簾のように切り込みをいれたものを一束として、きがあるだろうと考えた。しかし、取り付けは夜地区の謂れに習って5 束や7 束、8 束と縫い付けに行われることが分かり、子どもたちを連れていていく。また、「おんばこ」は紙の先を顔の前面にくことはできないことが分かった。
そこで通園バス

向けて縫い付け、仕上げの工程で和紙を逆立ての運転手を通じて地域の方に相談し、「おんばて、たてがみにしていた。

いわこ」を取り付ける様子をビデオで撮影させてもら

それらの様子が納められた映像を見た子ども

い、翌日、子どもたちに見せることにした。夜のたちからは、「縫っている」「糊じゃない」「おんば

集会所で子どもたちの獅子作りの取り組みを話

こは繋がっている（ 1 枚ずつ短冊状になっていな

すと、地域の方は「おもしろいことやっているな」

い）」「向きが違う」などの声が上がり、「おんばこ」と言いながら、「おんばこ」の取り付け方についての付け方に様々な視点から発見と気づきがあっも丁寧に説明しながら見せてくれた。

た様子であった。さらに、縫い付けていることにつな「おんばこ」は和紙を重ねたものを、畳用の縫注目したK 子さんは、「私、縫い物したことあるかい針と太い木綿糸で木製の獅子頭に縫い付けらできるよ」と実際と同じ方法でおんばこを付けて、付けられていた。また、縫い方もほつれないることに意欲をもち、獅子作りに取り組んでいっように1 回ずつ玉結びのように結び目を止めながた。製作の中で、和紙を1 0 枚重ねると、その厚ら縫い付けていた。元となる和紙は5 枚を重ね

みから子どもの力で縫うことは難しいことがわかて、さらに半分に折って1 0 枚分にし、それを暖り、習字用の半紙に交換したり、畳用の縫い針のも入手することが難しかったため、ミシン用の針を代用したりしながら、実際に「おんばこ」を縫って取り付けることにした。枚数を確かめながら半紙を重ね、「おんばこ」の形状になるようにハサミ
で切り込みを入れたのち、獅子頭に合わせて、きり

錐 で縫い穴をあけて針と糸で縫いつけていった。K 子さんは半紙の厚みに多少苦戦しつつも、縫い物の遊びの経験を生かして、針と糸を細かく扱いながら最初の「おんばこ」を縫い付けた。
「縫い物より難しい」と言いつつも、「でも、できた」と得意そうに獅子頭を眺めていた。
本物の「おんばこ」は獅子頭からちぎり取って、身に付けたりお財布にいれたりしてご利益をねがう習慣があり、子どもたちは遊びの中でも縫い付けた「おんばこ」を園内の子どもたちに実際に取ってもらう
遊びも楽しんでいった。
K 子さんが実際に縫って取り付けたことで、女児を中心に自分たちも縫ってみたいと関心をもつ子どもが増え、その後も「おんばこ」の付け方
幼児教育・保育 ●7

を教えあって縫い付けたり、他の子にちぎっても獅子作りについては、子どもたちの気づきや疑らったりすることを楽しむことが続いていった。

問が生まれた時などに、クラス活動の「みんなの時間」のなかでテーマとして取り上げ、子どもた4 . 獅子に歯をつけなくちゃ

ちが気付きや疑問点を仲間に発表して共有する
時間をもっていった。

「おんばこ」に興味を持ち関心を寄せている子

先の「おんばこ」を縫い付けたときや、Nさんががいる中、Nさんは資料館で獅子の「歯」につい金色の歯を作り始めたときなどの「みんなの時て色や大きさに気づきを得ていた様子であった。

間」のなかでも、他児から歯についての意見が上「おんばこ」を取り付けている様子を見ながら、がっており、他の複数の子どもも獅子の歯につい「私は歯を作る」と自分の関心に基づいた遊びにては関心を寄せていることが窺えた。そんな中、取り掛かり、どのように歯をつくるか試行を始め

NさんやYさんの「歯が付けられない」という悩た。資料館で見た獅子頭の歯は金色や黒色だっみが挙がったことにより、T 君やRさんなどがどうたことから、金色の折り紙を選んで、ペットボト

すれば歯を付けられるかを考えることに加わって

ルのキャップを包むようにして金色の歯を複数作

いった。

った。

NさんやYさんに加えてT 君やRさんも一緒になって歯の付け方を試す中で、二つのアイデアが浮かんだようであった。一つは、歯にしていたペットボトルのキャップの内側に新聞紙をつめて、隙間をなくすことであった。そうすることでテープを輪にしたときにキャップに貼ることができ、強く粘着するようであった。もう一つは段ボールを厚くすることであった。薄さが原因でうまく固定
できないことはこれまでの試行錯誤で感じていた
ため、どのように厚くするかを考え合っている様子であった。1 人の子が厚くするかわりに、箱の側面に歯を付けるアイデアを出すこともあった

満足感を持ちながら、作った歯を獅子頭に取り付けようとしたのだが、段ボール箱が薄いため歯をうまく固定することができなかった。段ボールの薄さが影響していることはNさん自身も感じている様子であったが、どのように工夫するかについて思案している様子であった。保育者はその子の試行錯誤する様子を見つつ、段ボールの薄さをどのように改善していくかを見守っていった。
その後もNさんやYさんなどが何度か試行錯誤するものの、なかなかうまくいかなかった。
幼児教育・保育 ●8

は、そのような子どもたちの思いが出てくることなどを予想していなかったため、子どもたちの新しい興味や関心は獅子作りを通した新しい学びや
経験につながっていくだろうと考え、Yさんなどから出てきた思いを「みんなの時間」でクラス全体に伝えた。すると、他の子どもたちも「やってみたい」という思いになり、獅子作りの次の目標は「実際に町に出ること」となった。
しかし、その話し合いが行われた時期は9月で、まだ屋外は日射しが強く気温も高い時期だっが、作りたいイメージと異なるため子どもたちはたため、屋外が涼しくなる時期に行おうと決めた。

採用せず、「厚さ」を増すことを念頭において考えその時間を活用して保育者は実際に手作りの獅ていった。その中で、子どもたちは積み木を箱に子を町に出すために必要な手続きや地域への周あてがって厚くする方法を閃いた。積み木を使用

知を行おうと考えた。また子どもたちには、「本当していいかについて保育者に質問があったため、に獅子を町に出すために、他にどんな工夫ができ積み木のかわりに木工遊びで使う木っ端を使用

そうかな？」と問いかけた。子どもたちからは、してみることを提案した。素材棚から適当な大き「（獅子頭を）もっと本物らしく作る」「着物みたいさの木っ端を選びガムテープで止めると、木っ端な服を作る」「太鼓もあったよね」などの考えが挙の厚み分、歯を付ける土台に厚みが出て、隙間がり、各々の関心に基づいて製作などの探究をを埋めた歯をしっかりと固定することができた。
じ続けていった。

ひらめ

っくりと試行錯誤した結果、歯が付いたことはNさんを始め、子どもたちに喜びをもたらし、「みん
なの時間」で歯が付いたことを報告し、工夫した点についても自信をもって発表する姿が見られた。

6 . 太鼓を作ろう
獅子を町に出すために、
より獅子頭を作り込んでいくなかで、R 子さんやAさんなどが「獅子舞そのような獅子作りの歩み中で、徐々に子どもが来た時に鳴らす太鼓を作りたい」と話しにきたちの中に新たな思いが芽生えていった。それた。どんなふうに作るか絵に描いてみながら目指

は、「本当に町に出て歩きたい」というものであっす形を共有したのち、大きい段ボールを用意した。

て、太鼓作りを始めた。太鼓の大きさは本物と同じくらいにしたいという思いを実現するため、
太鼓

5 . 手作り獅子で町を歩きたいの大きさをイメージして両手を広げて大きさを決め、段ボールを切って太鼓の胴の部分を作った。

獅子に歯が付いた頃から、徐々に本物らしく作

続けて、太鼓の膜をどのように作るかを考えよう

られていく獅子頭を見ながら、「先生、この獅子とするが、うまく考えが浮かばない様子であった。

で本当に町を歩きたい」（ Yさん）という願いが聞保育者が「明日のみんなの時間で相談してみこえてくるようになった。この遊びが始まった当初

る？」と促すと納得し、翌日のクラス活動の時間
幼児教育・保育 ●9

に太鼓の膜の作り方について話し合いを持つこしながらテープで膜を作る方法も試し、両面ともとになった。話し合いではY 子さんが、「（胴の太太鼓の膜を張ることができた。粘土遊び用の麺さと）同じ大きさの段ボールを貼ればいいんじゃ

棒をバチにして叩いてみると、両面とも実際の太ない」と一つ目の作り方の考えを出した。するとそ

鼓に似た音が出た。熱心に太鼓作りを続けたY

れを聞いていたA 君は「でも、そうじゃなくて、テさんは「本物みたい」と喜びつつ、両面の音を叩ープだけでもできる」と別な作り方の考えを出し、いたり聴き比べたりしながら、段ボールを膜としテープを張り巡らせて膜を作ることを提案した。

て貼り付けた方がより本物らしいと感じ、主に段どちらの方法がいいかという話に進んでいった

ボール面を叩くことを周囲にも伝えていった。

が、最終的には太鼓の膜の部分は2 面あるため、両方の作り方を試してみることに決まった。
太鼓の胴の太さと同じ段ボールを貼るという作り方では、Rさんの提案で、余った大きい段ボールに太鼓の胴を乗せて鉛筆でなぞることで、胴まわりと同じ大きさの段ボールを切り出すことができ、ガムテープで固定した。
その後、太鼓を反対向きにして、膜と同じ色のイメージで白のガムテープを太鼓の胴に張り渡

胴と膜ができた太鼓であったが、本物の和太びょう鼓と比べると、太鼓の膜を止める黒い鋲がないことや、実際に町に出されている太鼓は移動できるようにリヤカーなどに固定されていることなどに気づきが派生し、「より本物らしくしたい」という思いから太鼓の製作は続けられていった。
太鼓の鋲作りやリヤカーへの固定では、
これまで獅子頭作りにあまり関心をもっていなかった
幼児教育・保育 ● 10

K 美さんが興味を示し、黒の画用紙にペットボト

験で得た実践知は必要な場面で発揮されている

ルのキャップで丸をなぞり、切って貼ることを楽ことを感じた。

しむ様子が見られた。鋲を作ることは徐々に子どもたちのなかで自然に分業化され、丸をなぞる
人、なぞった線に沿ってハサミで切る人、セロハ
ンテープを輪にして太鼓に貼り付ける人と分担して製作が進められ、一人一人にとって「自分が作った太鼓」という思いが出ていった。

7 . 手作り獅子で町に出よう
太鼓を作り、獅子頭には目や眉毛などを加え、「おんばこ」も複数の子どもが縫い付けに挑戦したことで十分な量が付いた。町に出るための衣装について、地域で実際に獅子舞を行っている保護者に子どもたちが質問すると、「本当は着物や
きゃはん

たすき

太鼓の固定には、園にあった荷物運搬用の小脚絆、襷とかを着けるけど、法被とかでもいいん

さなリヤカーを用いることにした。実際に手作りじゃないかな」と教えてもらい、園にある子ども用

太鼓を乗せてみると、リヤカーの荷台と太鼓の胴の法被を着用することになった。

の間に大きな隙間ができ、不安定であることが分

また本物の獅子舞は、地域の家全てに入り、かった。太鼓を固定することに意欲を持っていた歯を鳴らしたり頭を噛む仕 草をしたりするのだ

子どもたちで、どうすればいいか簡単な話し合い

が、園の活動で行うため、警察への手続きや地がもたれ、ウレタンの大型積み木を置いて隙間を域への案内の関係上、すべての家に行くのでは埋めることになった。その様子を見ていると、普なく事前に訪問先を決めて練り歩くことになっ段からウレタンの大型積み木などでままごとの空た。保育園を中心に、近隣の商店や園児の家庭間を敷き詰めているK 美が周囲に声を出して、積を回ることにして、その順序や役割分担も事前にみ木の大きさを指示したり、
うまく敷き詰められる話し合いを重ね、決定した。

し ぐさように工夫したりしている様子が見られた。その1 0月2 4日、全員で法被を着こみ、手作りの結果、ウレタンの大型積み木は隙間なく重ねられ獅子頭や太鼓、「チンチン」となる鐘のかわりに園太鼓はしっかりと固定された。

庭にあった金属性ボウルを整えて、いざ最初の目

その姿に保育者として、「自分の好きなことや的地である商店へ出発した。子どもたちは自分た

得意なことが生かされる部分で自信をもって遊ちの目標を実現できた喜びの中、大声で「お獅子びに加わっている」と感じ、これまでの遊びの経

だぞー、
お獅子だぞー」と声を上げて町を歩いた。
幼児教育・保育 ● 11

しかし一つ、どうにもならない事態があった。
それは当日の空模様であった。
当日の天候は曇り

8 . 獅子舞の踊りを創ろう

のち雨、降水確率も高めであった。当日は空模様を見つつ、雨が降っていなかったため、実施することにしたのだが、1 軒目の商店を訪問した
頃に雨が降り出し、次の目的地に向かおうとする
ときには雨脚が強まってしまった。子どもたちにはもっと歩き進みたい気持ちが見られたが、安全面や健康面の判断から獅子舞行列を中止して、雨具を着て園に引き返すことにした。
その日、園に戻って昼食を食べたのち、獅子舞行列について子どもたちの気持ちを聞く時間を設けた。子どもたちは、町を歩くことができた

手作り獅子を実際に町に出していこうとする

嬉しさについては大きく感じていたようであった

共通の目的をもっていく中で、獅子の動きに関心が、途中で中止したことについては残念な気持ちを示す子どもたちが見られた。本物の獅子舞は、や、やりきれない気持ちがある様子であった。そぐるぐると回ったり、しゃがんだ後に大きく立ち上

れは「もう1 回やりたい」という声になって次々にがって迫力ある姿を見せたり、獅子頭を高く持ち聞かれたため、可能であれば再度日程を調節し上げて「やーっ」という掛け声を出したりしながて実施することとした。

ら、家々を訪問していく。

うれ

秋の時期は本物の獅子舞を地域で見る機会がないために、映像に残っているものを見ながら、獅子の動きについて調べたりしていた。その中で、映像を見ていたA 美さんやH 子さんが「ダンスみたい」とつぶやき、その言葉に保育者も賛同して、自分たちで動きなどを考えて獅子舞をモチーフにしたダンスを作ってみることを提案した。A 美さんやH 子さん、H 美さん、Nさんなど、歌や踊りが好きな子どもたちを中心にして、映像を参考にしながら、しゃがんでジャンプすることや、腕を回すこと、回転することなどの動きを考えていった。子どもたちが考えた動きをまとめながら、音楽が得意な保育者に動きに合いそうな曲を選んでもらい、創作ダンスを作って楽しんだ。自分たちが考えたダンスを何度か楽しむ中で、ある時 Yさんから「先生、今度のフェスティ
バルでも獅子舞の踊りを見せたい」と提案があっ
幼児教育・保育 ● 12

た。
フェスティバルとは「生涯学習フェスティバル」

域の方々にクラスの協同的な活動や遊びを通しという町が主催となった行事で1 1月の文化の日

た学びについて知ってもらったうえで、創作ダンに開催される地域行事であり、例年、園の年長

スの発表を見てもらいたいという思いから、発表

組などが参加して歌などを披露しているものであ

当日はそれまでの獅子作りの活動の記録をまとる。Yさんの提案を受け、翌日の「みんなの時間」

めた映像と口頭の説明を用いて、子どもたちの姿にクラスの子どもたちに相談すると、多くの子どもを伝えたのちにJ 君らがかぶった獅子頭と創作たちが「やってみたい」という気持ちを見せた。一

ダンスを披露した。

方で、この獅子作りのきっかけとなったJ 君は、人前に出ると緊張してしまうこともあり、不安そうな様子が見られていた。J 君に声を掛けると、「ダ

9 . もう一度、手作り獅子で町を歩くンスは嫌だ、でも獅子を持つ人ならできる」という言葉が返ってきた。周囲の子どもたちもその声を受け止め、「それなら、みんなで作った獅子舞も見てもらえるから、いいじゃん」とJ 君の気持ちを認めつつ、さらに前向きな考えとなり、地域のフェスティバルで獅子舞の創作ダンスをすることになった。
ダンスの発表にあたっては、会場に来ている地

獅子舞ダンスの創作や地域行事への参加などと並行しながら、保育者は再び町に出て獅子舞行列を催すために警察への道路使用の許可や地域への案内を進めていった。前回、雨天により中止した反省から天候のいい日に実施することを念頭におき、天気予報などを参照しながら1 1月の3 週目に3日間の期間を設けて手続きを行った。
2 回目の実施となる1 1月1 5日は、気温は前
幼児教育・保育 ● 13

月よりも下がったものの雨は降らず、子どもたち話す姿が見られた。地域の方からも「すごいね」と決めた行列の道程を、役割を交代しながら全「（太鼓が）本物みたいな音だね」などと声を掛け員で楽しむことができた。

てもらい、子どもたちの気持ちを受け止めてもら

前回同様、「お獅子だぞー、お獅子だぞー」とうことができた。

いう掛け声と獅子舞の訪問を知らせる太鼓や鐘行列後、子どもたちに感想を聞いてみると、「わの音を響かせながら練り歩いた。獅子舞行列のくわくした」「嬉しかった」「楽しかった」「どきどき

途中では、訪問を予定していなかったお宅からもした」「よかった」など短い言葉が返ってきた。ど子どもたちの声を聞いて玄関から出てきて声をうしてそのような心地なのか、さらに問いかけて掛けていただいたり、散歩途中の地域の方々とみると、「自分たちで準備してきたことができたか

触れ合わせてもらったりもした。訪問した先の方ら」「自分の決めた役割ができたから」「地域の人からは賽銭の代わりとなるミカンやお菓子などをに会ったから」などの感想がもたれ、その言葉にいただいた。また、休憩をとった公園の隣にある込められた想いと表情から、子どもたちは大きな食堂のおかみさんたちがお店にある獅子頭を持

達成感を感じていた様子であった。

さい せん

おも

ってきてくださり、子どもたちに見せてくれる場面もあった。手作り獅子の行列を通して出会った地域の方に向けて子どもたちは、「みんなで作った

1 0 . 太鼓の片付けと太鼓の本作りんだ」「おんばこを縫ったんだよ」「太鼓もあるよ」

2 回目の獅子舞行列からしばらくして、町は冬などと自分たちが作ってきたことを、自信をもってを迎えて雪の舞う季節となった。実際に町に出た獅子舞行列で大きな達成感を感じた後も、園内を獅子頭をかぶって巡る姿は見られていた。一方で、リヤカーに固定した太鼓は他の保育活動との関連で保管していくことが難しくなっていた。
そこで保育者は、「みんなの時間」にこれまでに子どもたちが獅子作りに取り組んできた記録をまとめたドキュメンテーションのファイルを見せながら、簡単な学びの物語にして振り返った。自分たちの物語を楽しんだあと、その余韻を感じる子どもたちに太鼓の保管場所がなくなりそうであること、太鼓を使って遊ぶことが減少していることを伝え、太鼓をどうしていきたいか問いかけた。初めに手を挙げて意見を言ったA 美さんは、「みん
なで作った太鼓だから、とっておきたい」と話した。
「とっておきたい」という気持ちに賛同する子
どもは複数いて、自分たちが作った物に対しての愛着をもっている様子が窺えた。当時、太鼓の保管場所は園の屋根付き玄関であり、保管場所
幼児教育・保育 ● 14

を保育室などに変えて引き続き保管すればいい

メラを使って遊びを記録することを経験していたのではないかという意見も上がった。一方で、Kため、A 美さんの意見はこれまでの遊びで培った子さんは「でも、お部屋にずっと置いておくと他の経験から考え出された提案であった。その提案

遊びができないよ」と話し、片付けを意識した意は他の子どもたちにとっても、これまでに経験が見を口にしていた。残しておくのか片付けるのか反映された意見だったため、イメージしやすかっで意見が分かれた中で話し合いが進んだが、再た様子で、残しておきたいと考えていた子どもたび A 美さんが手を挙げて「じゃあさ、太鼓の写真

ちは写真を撮って残すという方法に納得し、太鼓を撮ってさ、それを紙にして（印刷して）、絵本みは片付けることに決定した。

たいにすれば？」という新しい考えが示された。

その話し合いの翌日、遊戯室にリヤカーに固定

子どもたちの遊びを記録するツールとして年度した太鼓を運んで写真を撮りたい子どもたちが、中、必要に応じて子どもたちは自由にデジタルカ

デジタルカメラを使って自分が製作に携わった部
分やお気に入りの角度から写真を撮影した。その後全員で集合写真を撮り、太鼓をリヤカーから外したり、太鼓の膜を外したりして片付けを行った。
撮影した写真は、絵本作りに興味をもった子どもたちを中心にして、印刷をして写真をまとめ、鉛筆で写真の説明を書きこんで表紙を付けたり、装飾をしたりして完成させた。絵本の題名
は、クラスで話し合い、「らいおんぐみのがんばってつくったたいこのえほん（らいおん組の頑張って作った太鼓の絵本）」と決めて表紙に書き添えて、手作りの獅子頭の隣に置くこととなった。子どもたちは時折、手作りの絵本を開いて太鼓を眺めたり、迎えにきた保護者に太鼓を片付けて絵本を作ったことを伝えたりする姿が見られた。
一方、みんなで作った獅子頭については、「まだ遊びたい」「まだとっておきたい」という気持ちが全員から示されたため、引き続き、園の遊び
棚にスペースをとって置いておくこととした。

1 1 . 本物の獅子舞の来園と卒園前の遊びの姿
子どもたちが獅子作りに取り組んだり、地域に出て楽しんだりした姿は保育記録としてのドキュ
メンテーションやお便り、地域行事などで、その幼児教育・保育 ● 15

都度発信を続けていた。そんな中、年末が近づいた時期に地域で獅子舞を行っている保護者の方から、「らいおん組が獅子を作っているなら、次の正月に出す地区の獅子を保育園に入れてもいいかな」と声を掛けていただいた。地域の方からいただいた嬉しい提案を受けさせていただき、年が明けた1月には二つの地区の獅子舞が保育園に来てくれて、子どもたちの間近で獅子舞の動きを見せてもらったり、「おんばこ」を取らせてもらったりした。自分たちも獅子を作ったことから、怖がらずに獅子舞を観察しようとする子や、自分たちが作った獅子を改めて披露する子どもたちの姿が見られた。本物の獅子舞の姿に呼応するよ
うに、その後の遊びでは獅子舞に興味を示し、仲間同士で声を掛け合って役割を分担したり、園舎内のどこを巡るかを相談して楽しむ姿が見られた。片付けた太鼓の代わりは、素材棚から見つけた大きめの空き箱を持ち出し、当時手作りした太鼓と同じような音を出して獅子舞の登場を知らせていた。
その後、ゆったりと卒園に向かって過ごしていった子どもたちは、卒園式前の最後の遊びまで獅子を持ち出す様子もあり、手作りした獅子頭に親しみを込めて過ごしていた様子が感じられた。
その獅子頭は卒園前の時期の話し合いで、獅
子作りのきっかけとなったJ 君が自宅に持ち帰りたいという気持ちを伝え、周囲の子どもたちもそれを受け入れたため片付けることはせず、最後まおの おのでとっておくことにした。そして、各々が獅子舞の遊びを存分に楽しんだ後に、J 君が卒園式前日に自宅に持ち帰っていった。

3

手作り獅子の活動を通して子どもたちが育んだもの

１. 地域への関心や関わり
おおむ

概ね1年にわたった獅子作りの遊びを通して、
幼児教育・保育 ● 16

子どもたちは、自分たちの生活している地域に改めて触れる機会を重ねていったと考えられる。自分たちが抱いた目的や疑問を探究しようとするた

3 . 大きなテーマの中で派生した
複数の探究的活動

めに地域に出向き、観察したり触れ合ったりした

手作りの獅子を作る中で、「獅子の耳」や「歯ことで目的が達成されたり疑問を解消したりするの付け方」「創作獅子舞ダンス」「太鼓作りと音」

経験を重ねたようであった。それは子どもたちに「太鼓の絵本作り」など複数の探究的活動が生とって、さらに「地域に出たい」という思いの芽生

まれた。それぞれ少人数の子どもたちが自分たちえとなり、主体的に地域に関わろうとする姿に繋の目的を持って考えたり試行錯誤したりしなががっていったようにも感じている。

ら、子どもたちなりに納得したり、新しい気づき

その経験や気持ちは子どもたちが成長していを得ていく様子が見られた。それらが一連の活く中で、今後地域やその文化や伝統に対して、動の中で関連し合ったことで、学びの複合的連

実体験を伴って感じたり考えたり向き合ったりし鎖が生まれ、獅子作りの取り組み以外の生活やていくことに繋がるのではないかと考えられる。そ遊び、テーマに基づいた活動にも生かされていっ

れは子どもたちが大人となって社会生活を営んたように感じている。

でいく中で、地域との新たな関わりのきっかけや意欲を生むことに繋がるのではないかと考えている。そのきっかけや意欲は、自分たちが育った地域に対しての愛着や原風景となって、地域の振興や発展のきっかけを生み出す可能性もあるだろう。

4 . 子ども自身の主体性と協同的意識の育み
一連の獅子作りの中では、さまざまな遊びの側面があり、子どもたちはそれぞれの興味や関心に基づきながら参加していく姿が見られた。そ2 . 遊びを通して育まれた力の関連付けの中で得られた気づきや発見、感じた疑問や相談点などはクラス活動の時間である「みんなの時

子どもたちの姿には、
これまでの遊びの経験が間」の中でテーマとして挙げて、仲間の気持ちや生かされていると感じる姿があった。例えば、太考えなども含めて共有することを繰り返してき

鼓作りの中で太鼓の膜の大きさを決める時などた。そのプロセスの中で作り続けていった獅子頭に太さの基準となるものを当ててなぞる方法をは、「自分のお獅子でもあり、みんなのお獅子」と選択することや、「おんばこ」を縫い付ける際になったように考えられ、子どもたちの主体性と協も、以前に楽しんでいた裁縫の遊びの経験によ

同的意識の両面において育みがあったと考えらって縫うことに戸惑うことなく自分のイメージしたれる。

方法で獅子作りを実現することができたようである。それは、子どもたちの中にこれまでの遊びが実践知として蓄積され、必要に応じて複数の選
択肢から選んで活用する姿の表れだと考えら

4 まとめ

れ、自分のもつ力を応用したり場面に応じた技術

今回、一人の子どもの興味・関心から始まっ

や知識を適切に発揮したりしたと考えられる。

た手作り獅子の遊びが様々な探究活動の芽を
幼児教育・保育 ● 17

伸ばし、それぞれに対して、子どもたちが自らの主体性をもって取り組む姿を傍らで見守り続けたことで、子どもたちが遊びを通して学ぶということを保育者の立場から身をもって感じることができたように考えている。さまざまな活動の側面において、子どもたちは自らの思考力を働かせた
り、感じたことや考えたことを表現したり、仲間との対話を重ねながら共通の目的を達成する喜びを感じていったように思われる。それらは、今回の保育所保育指針等や小学校以降の学習指導
要領の改定（訂）によって示された、育むべき三つの資質・能力の育ちに関連付けられていると考えられる。幼児期に遊びを通して学んだことが小学校以降の学習の基盤となるだけでなく、地域に開かれた教育課程の中で学びを深めていこうとする際に、子どもたち自身が学びへの関心を示し、主体的に対象に関わり、仲間との対話を通して新しい知見を得ていく中で、学びがより一層深まっていくことに繋がるだろう。それはすなわち一人一人の子どもたちの、
自ら社会に関わって生
きていこうとする豊かな人間性の育みに寄与していくものだろうと考えている。
最後に、今回の実践を通して感じた子どもたちの育ちを、園のさらなる保育の質の向上の糧として、今後も子どもたちの傍らに寄り添い、共に驚
いたり感じたりすることを重ねながら、乳幼児期の子どもたちの育ちを丁寧に支え続けていきたいと強く考えている。

幼児教育・保育 ● 18

美 術 教育

幼児教育に美術的な視点を持ち込むことでなにが起きたのか

atelier le matin（アトリエ ル・マタン）主宰
あさ

ば

さと

み

浅羽聡美
1968 年生まれ。20代で7年間、千葉県公立中学校の美術科教諭として勤務。その後、病院や福祉施設、幼稚園、保育園、小学校、大学や適応指導教室などさまざまな場で、健常な方だけでなく、病気や障害、不登校や引きこもり、自傷行為など、さまざまな問題を抱えた方たちとも美術を通して関わる。
2012 年からatelier le matinを主宰し、とくに乳幼児期の造形表現に集中的に関わり、そこから見えてきたことをSNSや書籍、ワークショップなどの形で発信する活動をし、現在に至る。新渡戸文化短期大学
非常勤講師。著書『子どものチカラを引き出す美術と大人の関わり合い』『 保育園の表現者たち～アートが流れる日々から』『アートという文脈で保育を考えてみると』。連絡は、lematin1011@gmail.comまで。

第 68 回

読売教育賞から【美術教育】【最優秀賞選評】

奥村高明 日本体育大学教授「造形が子どもだけでなく、周辺環境を丸ごと発達させている。美術教育の効力を示した実践だ。ささやかな取り
組みが保育者や子どもたちを変えていく有りように感動した」

としたら、就学前の子どもたちはどうなのだろう

1 はじめにか、それを知りたいという思いから、8 年前から複これは、保育現場に美術的な視点を持ち込

もたちに関わり現在に至っている。

数の保育園や幼稚園において、乳幼児期の子どみ、遊びといえる乳幼児の造形的な表現行為をそこで目の当たりにしたのは、子どもたちの自発

見詰めることで、より深い子ども理解を促し、日々的な遊びから生み出される造形的な行為を、取の保育の質が高まっていくことを目指して行われるに足りないものとして、保育者がつくり方を指導

た、ベネッセ大泉学園保育園の2 0 1 5 年から現し、子どもが心動かされ、未知のものを探求した

在までの4 年間の実践報告である。

いと思う瞬間を遮ってしまい、上手に描けるかど

私は、2 0 代の公立中学校の美術科教員を皮うかを気にし、すでに描くことに苦手意識を持っ切りに、二十数年にわたって美術を通して人と関ている子が少なからずいるという現状であった。

わってきた。０歳から9 8 歳の方まで、健常な方

長いこと美術に携わってきた私にとって、子どだけでなく、病気や障害、不登校や引きこもり、もたちの自発的な遊びにこそ、人が表現すること

自傷行為など、さまざまな問題を抱えた方たちの本質があると強く感じている。けれど、美術がと、幼稚園、保育園、小、中、大学や適応指専門の私が保育に関わることは、ともすると一過

導教室、福祉施設、病院などで、教育やリハビ

性のイベント的な活動になりがちである。そうでリ、治療の一環など、さまざまな目的で関わってはなく、表現活動を私が来た日の特別なものにせきた。

ず、保育者が日々の遊びの中にあるべきものとしその中で強く感じてきたことがある。それは、て捉え、子どもたちの自発的で自由な表現＝遊び

多くの人が美術に強い苦手意識を持っているとが生まれる保育環境を再考していく、私の関わりいうことである。例えば、9 8 歳の方が小学校のがその契機にならないかを、保育の変革を目指

成績の話をされる。
「図画工作だけが甲乙丙でいしたベネッセ大泉学園保育園の園長先生とともうと丙だった。だから自分にはできない。恥をかに模索し続けた4 年間であり、今も継続されていかせないでほしい」と言われる。9 0 年間そう思っる取り組みである。

て生きてこられたのだと思うと愕然とする。その方に限らず、学校教育の中で比較され、評価されることで、描いたり、つくったりすることが苦手になり、自分には無縁のものであるとひとたび思2 具体的な取り組み

い込むと、それを覆す体験がなく人生を送られる

2 0 1 5 年度は2 回、2 0 1 6 年度は4 回、2 0 1 7

方々は多い。その反面、美術はこうあるべきとい年度は7 回、2 0 1 8 年度は8 回、2 0 1 9 年度は9

う囚われから解放されるきっかけがあれば、誰も回（予定）、保育園に赴いた。午前中に子どもたが描き、つくることを楽しみ、たとえさまざまな問

ちとの造形活動を行い、午後、その活動を担任

題を抱えていたとしても、美術を手掛かりに自分保育者と振り返る回と、保育時間外の夕方からを肯定的に捉えられるようになっていく姿もまたの2 時間、保育者を対象とした研修を担当する

見てきた。

回を交互に持った（表 1 ）。子どもたちへの造形

学校教育における評価が大きく影響している活動、保育者研修の内容は、園長先生から日々
美術教育 ●

3

の保育の様子についてメールをいただき、その都
度、そこから見えてきた課題を反映させながら、担任の先生方とも相談して決めていった。

3 子どもたちとの造形活動■ 表1 ベネッセ大泉学園保育園での具体的な取り組み

年

度

月 日

対

2015

10.27

5 才児

月光を描く

11.20

職員研修

絵本をつくる / 乳児の動画視聴

6.3

5 才児

月光を描く

8.2

5 才児

ウミウシのモビール

10.24

5 才児

ゴミからつくる

1.30

職員研修

ゴミからつくる / 幼児の動画の視聴

4.3

職員研修

墨汁で雷を描く/1、3 才児の動画視聴

4.17

5 才児

音楽を描く

6.7

職員研修

音楽を描く/5 才児の動画視聴

8.4

5 才児

ウミウシのモビール

9.7

職員研修

ウミウシのモビール /5 才児の動画視聴

12.14

職員研修

石膏のレリーフ

1.17

5 才児

墨汁とクレヨンで絵本をつくる

5.21

5 才児

泳ぐ鯉を描く

7.26

職員研修

カタチに残らない絵具の動き / 乳幼児の動画視聴

8.1

2 才児

ハサミとセロテープ、水性ペン、廃材を置く

11.4

5 才児

光をつくる

11.22

職員研修

テープのインスタレーション / 乳幼児の動画視聴

1.10

2 才児

テープと紙皿、紙コップ、水性ペンを置く

1.31

5 才児

黒い紙に白い絵具と水性ペンで雪の絵本をつくる

3.26

2 才児

墨汁とクレヨンで絵本をつくる

5.15

職員研修

洗濯糊で溶いた絵具で自由に描く/1 才児の動画視聴

5.29

5 才児

鯉の滝登りを描く

6.14

保護者研修

7.31

2 才児

クレヨンとジェッソ、サンドペーパー、ヘラを置く

9.25

1 才児

絵具と紙、さまざまな描画材を置く

11.27

2 才児

ハサミとさまざまな素材とテープ

12.12

職員研修

光をつくる / 乳幼児の動画視聴

1.29

5 才児

光をつくる

3.26

4 才児

ゴミからつくる

2016

2017

2018

2019

象

内

容

クレヨンを使って描く/ 対話~ 以下予定 ~美術教育 ●

4子どもたちとの造形表現活動を設定する上でい”であって、子どもたち1 人ひとりの“ 私の面白は、事前に担任の先生方と、表現において間違い”は別のところにあるということが前提になる。

いはなく、また、正解もないこと、危険でない限

上手い下手といった既成の価値観に、未だ囚り、制限しないことを確認した。
大人が極力、介入しない状況をつくることによ

われていないだろう乳児に関しては素材や道具を置き、見守ることに極力徹している。

り、造形に限らない、子どもの本来的な遊びが幼児の活動としては、光や音、水など、身近生まれる状況をつくる。そうして、大人が予想しで実感を伴いながらカタチのないものを造形のない、子ども一人ひとりから自発的に出てくる表テーマにしたり、さまざまな異素材を置き、「誰も現を記録し、事後、その記録をもとに振り返るこ

見たことのない色をつくろう」「世界にひとつだけとによって、子どもがすでに持っている可能性にのカタチをつくろう」…といった言葉を用いて、素気付き、それは造形活動に限ったものではなく、材の色や形、質感との出会いから直感的、衝動

日常のさまざまな行為、遊びの中で認められる可的に、既存の“ 何からしさ”に拠ることなく、“ 私能性であることに気付いていけるようにする。そうの面白い”を追求していくことを提案している。

した時間を担任の先生方と繰り返し持つことにその上では、作品としてカタチを残すことが絶よって、子どもは有能であり、創造的な存在であ対ではない。“ 私の面白い” が、留まらない絵具るという、新たな子ども観が現れてくることに期待の動きのように、次々と現れては消えていくものしている。

であってもいいのである。けれど、そうして完成

自発的な表現といっても、放任ではない。前を目指さずに、造形的行為を楽しんだ後に残る述のように幼児であっても、自由に描いたりつく

痕跡には、かわいいやきれい、子どもらしい、上ったりすることに自信を失っている子は少なくな手といった表現とは違った魅力が潜んでいる。そい。真っ白い紙を前に途方に暮れる子や、保育

うした色や形のユニークさや深みを感じ取る鋭者にかわいらしい絵を描いてとせがむ子、お絵か

く、柔らかな感性を、子どもたちは大人以上に、きはしないけど塗り絵は好きという子、キャラクタ

実は持ち合わせていることを感じる。

ーやかわいらしい絵が描けるかどうかで上手、下

実験的な感覚で造形しやすくするために、素手という評価がすでに子ども間にある、そうした材を多めに用意し、極力、使う量に制限を加え姿を少なからず見てきた。

ないようにする。1枚の紙の上でじっくり表現する

そこで、これまで子どもたちが触れてきたであ子もいれば、即興的に3 0 枚の紙を使った表現

ろう上手な絵とは違う表現を提案する。言い換えを試す子がいてもいい。また、提案とまったく違れば、そういう表現もあるんだ、そういう表現でうテーマでつくりたくなったとしたら、それもまたもいいんだという表現の振れ幅が提示されること大いに歓迎する。

で、言われた通りに描くのではなく、上手に描くのでもなく、自分がやってみたいこと、面白いな
あと思うこと、この感じがいいなあと思うことを追求しやすくなるようにと考えている。
子どもたちの前にさまざまな素材やテーマを置
くとき、それは絶対ではなく、あくまで“ 私の面白

4 ある日の造形活動の様子
2016年10月24日に実施した5才児の「ゴミからつくる」の様子を紹介する。
美術教育 ●

5あえて、廃材と言わずにゴミという言
葉を使って、家庭や園で素材を集めてもらった。衛生的に問題がない、小さめ
なものという但し書きをつけている。子どもたちが使う工作用の廃材というと、ペットボトル、空き箱、牛乳パック、トイレ
ットペーパーの芯など、決まりきったものになりがちであるが、ゴミというと相当に雑多なものが集まる。
ゴミを素材にする面白さには、造形を目的に作られた用途や使い方が決まっている素材にはない、自由さがある。それらは、誰かの手を経た痕跡や息遣い、時間をはらんで、そのモノに味わいを与え、子どもたちは、それらの背景も含めた多彩さに触発されながら、理屈では説（写真1）2016. 10.24

5才児「ゴミからつくる」作品の展示風景

明できない混沌とした中で、“ 私の面白い”を拠りどころに造形していく。それは、一般的を使い、完成させる作品の数もそれぞれに、自な価値観や常識（ゴミはいらないもの、不要なも分のタイミングで制作を終えていく。

の、汚いもの、価値のないもの）に拠らずに、自つくりはじめる前に、完成形のイメージを持つ必分の感覚を拠り所にモノと対峙することであり、
そ要も、“ 何からしく”つくる必要もない。そうしたことの体験は、自分を取り巻くモノ（モノに限らず人を大人に求められないことで、今、この瞬間に、も）に対しての見方、感じ方に少なからず変化をモノと自分が関わることで湧き上がる感覚に、素もたらすものになるのではないかと考えている。

直に反応しながら造形していくことが可能になる。

異素材を使う場合、接着が難しくなるが、木

そうしてつくるうちに、具体的なイメージやスト

工用ボンドに軽量紙粘土を混ぜたものを使うこーリーが生まれてくる子たちもいる。色そのものとで、ボンドの粘度を高くし、硬化を待たずに素が面白くなり、容器の中で絵具を混ぜることや、材をキープすることが容易になり、それに埋め込

絵具を手足に塗ることに没頭する子が出てきたんでしまうことで素材を選ばず、接着することがりもする。それも止めない。そのどれもが表現とできる。ねっとりとした粘土の感触も心地よく、して尊重される。大人がそうあれば、子ども同士接着という作業を超え、それ自体が魅力的な造は否定し合うことはない。

形素材でもある。

この日は、昼食の準備ができても1 人だけ制作

過剰に誘ったり、無理強いせずに活動をはじが終わらなかった。他の子たちが昼食を食べはじ

めるが、家から素材を持ってきているため期待感

めても、気にすることなく制作を続けていたが、もあり、5 才児の全員が参加する。直感的に面白

衛生上、昼食を取っておける時間が決まっている

いと思うモノを選び、色が加えたくなったら絵具ため、本人にその旨を話し、午後、続きをするこ
美術教育 ●

6

とで納得していったん制作を終える。午睡後、1人でさらに1時間ほど制作し、作品を完成させた。
下はそのときの約 3 時間かけて制作された作品である。

（写真2）2016. 10.24 約３時間かけて制作された作品

5 造形活動後の振り返り活動したその日の午後、子どもたちが昼寝をしている時間を利用し、1 時間程かけて、午前中の（写真3）2016.6.3 造形活動後の振り返りの記録

上の写真は、話し合いを促進するために私がその場で書き留めている記録である。

活動に立ち会った先生方（担任 2 名、主任、園

私を含めて先生方と午前中に起きたことを書長）と振り返りの時間を持つ。行動レベルの反省

き出した付箋（以下「」で示す）から、まず、取り会にならないように、私は、ファシリテーターで上げた出来事は、最初のうちの「戸惑う」「できな

あることを意識して行っている。まずは、午前中いと言う」「大人の顔色を見て」「私の色、変だよに起きたこと（子どもや大人の言動、自分の心のと言う」といった子どもたちの様子についてであ

中の動きなど）を、できるだけ解釈を加えずに、った。それは、なぜなのだろうか？思いつくことを付箋に書いて出し合う。そこから掘り下げてみた

出し合っていく。

い事柄をいくつか選び、それがなぜ起きたのかを想像し合う。思い付く可能性を出し合いながら振り返っていくと、自ずと、この日の造形活動に限らない、さまざまな場面に通じる大切な何かが浮かび上がってくるのである。
一例を挙げてみる。2 0 1 6 年 6月3日、この年度において、初めて私が関わった5 才児の造形
活動の振り返りである。

● 変だと思われたら嫌。
● 初めてのことに抵抗感がある。
すでに経験していることなら、すでに答えがあるから上手にできることが分かるが。
● やるからには上手にやりたいという思いが強い。

美術教育 ●

7

● これまで制作をするときには、大人の見本驚いていた。

を見せていた。大人と同じようにつくれば安心。変とは思われないが、今回はそうではない。
● その場にはいない家族、親や兄弟の目も意識していて、
何て言われるかを気にしている。
● 大人が発信している評価（上手な出来栄え）に子どもたちが影響されている。
● そうした評価が子ども同士にも影響している。自分に自信がない子が、他の子の揚げ足を取るから、先回りして自分の表現を「変だよ」と言う。

そうした子どもたちを前にして、先生たちに、指示したい、行為を止めたいと思う気持ちがあった
ことが話された。それをせずに見守ったからこそ、見えてくる子どもたちの姿があったのではないか、
子ども主体の保育をしたいと思っていたが、これまで、子どものことを思って余計なお世話をしてきたのではないかといったことに話は及んでいく。
そして、昼食の時間になっても活動が終わらない子がいて、いつまでやっているのだろうと思ったが「止めなくても終わった」、紙に穴があいても子ども同士「否定の言葉がない」「、ズボンが絵具

次に、時間が経つにつれて、子どもたちの様

で黒くなってしまった子に、他の子が、そのうち子が変化していったことを取り上げて考えていっ乾くよ」と声をかけていた、「戸惑う子も、時間差た。自分の表現に「天才」と言い、「すごいと拍手」

があっても自由にふるまえていた」
ことについて、し、大人が止めたくなるような「ヘラを両手に持さらに考えていく。

って」描いたり、色水をふくんだ「スポンジを紙の上で絞って」
いたり、「びしゃびしゃ」になった紙が「破けた」ことを「ワア」と言い、描画材として用意した「金たわしを引っ張り合い、のばして遊ぶ」、「描く時間より、ヘラをきれいに雑巾でぬぐう時間が長い」といった出来事について、それはなぜだろうか想像していった。

● 浅羽だけでなく、そこにいる大人が口を出さない、
手を出さないという空気を感じた。
● 汚れても、穴があいても、筆を2 本持っても大人から何も言われないことが分かって、何をしてもいい、自由にしていいんだと思えるようになっていった。
● 人に意識を向けていられないくらいに自分の表現、行為に没頭していた。
● 評価を気にせず、目の前で起きる現象に● 大人が余計な声掛けをしなくても、子どもたちは自分で考え、行動でき、それで問題はない。
● 子どもが自分で考えて行動する経験を、
こ

れまで、大人が設けた行動の基準、約束で阻んできたのではないか。
● 大人の基準が評価になって、言わないまでも威圧して、それよって子どもが自信をなくし、それが他の子を否定することにつながるのではないか。
● 子どもを信じて、任せて、待つ。子ども

は、夢中になって楽しむ中で、そして、子ども同士の中で育つ。
● やらないことも選択であって、やりたい気持ちが湧く、選択肢の広がる環境を考える。

美術教育 ●

8

起きたことには必ず、それを起こす背景がある。
そこには良いも悪いもない。決めつけずに、その重でき、その表現に共感することができるのではないかと考えている。

ままを見詰めて、その背景を想像してみる。本当子どもたちとの造形活動と同じ素材を用意すのところは分からないという理解のもと、謙虚に考ることもあれば、違う素材で制作することもある。

えうる可能性に思いを馳せていく。そうすると、制作後に、子どもたちが造形表現する動画を視

行動レベルのもっとこうすればよかった、こうしな聴する。自分の制作体験と照らして、表現する子

ければよかったという後悔や自己否定、
他者否定

どもたちの姿を見ることで、未熟な存在と思われではない、明日からの子どもたちに対していくときていた乳幼児が、自分と遜色なく、いやそれ以の指針のようなものが見えてくるのである。

上に鋭い感性を持ち、常識に囚われることなく、果敢に自分の可能性を切り拓いていく存在であることに気付かされるのである。

6 職員研修そして、制作体験と動画を視聴しての気付きをシェアし合い、この気付きを明日からの保育に子どもたちとの造形活動とその後の振り返り
は、保育中の時間であるため、該当クラスの先

どうつなげていくかを、クラス単位で対話しながら言葉にしていく。

生以外は参加できないが、保育時間外に設定される職員研修では、保育者全員が参加する。
2 時間の研修の内容は、制作体験が中心である。その第一の目的は、子どもと一緒にできる造形活動のネタを学ぶことではなく、保育者自身が“ 表現者としての自分 ”を感じることにある。表現する体験によって、子ども一人ひとりを、自分とは違う深淵な内面世界を持った表現者として尊（写真4）職員研修でのグループ対話の様子（写真5）2018.5.21
5才児の作品と解説文と振り返り（写真6）2017.1.30
職員研修の作品と対話の記録（写真7）2019.5.29 解説文

美術教育 ●

9

7 保護者の理解子どもたちの作品やその日の振り返りの記録（写真 5 ）
、職員研修の作品や記録（写真 6 ）は、ていこうと思いました。
● つい「ダメ」と言ったり、規律に従わせよう

としてしまいますが、認める大切さを感じました。

保護者に向けて園内に掲示されている。また、展● 大人というだけで偉いわけでなく、子ども

示作品の解説文として、私が作成した、子どもたというだけで未熟なわけでもなく。自分のちの制作の様子とともに、こうした表現の意義を立場、居場所ってなんなのか分からなくな

記した文章を掲示してもらっている（写真 7 ）。

りがちですが、子どもも自分も認めていけ

2 0 1 8 年 5月、保護者の方から5 才児の担任の先生に、以前あった季節や年中行事にまつわるような持ち帰りの作品がなくなったことを憂える声や、絵の描き方を教えてほしいという要望がたらいいなと思います。
● クレヨンの感触が久しぶりで夢中になってしまいました。子どもの気持ちのままに…というのは、大人の事情で難しいです

あった。その月の保護者会で園長先生から保護が、その都度、今日のことを思い出して子者の皆さんへ、園としての造形表現についての育てしていきたいです。

考え方が伝えられたが、子どもの就学を前にして、学校教育で評価されることへの不安があることが伺われたとのことであった。
そこで2 0 1 9 年 6月、保護者の皆さんに、子どもたちと同じ感覚、完成を予想せず、今この時の自分の感覚に素直に反応しながら、直感と衝動を大切に、実験的に描く制作体験をしてもらい、その上で、私から、自発性を尊重した自由な造形表現活動（ここではアートと呼ばれている）が、子どもたちの育ちにおいてどのような意味があるのかを伝える場が設定された。以下、その研修会に参加された方々の感想
（抜粋）
である。

● アートを通してほめ方ひとつとっても、大人の考えを押し付けてはいけないんだなと、親としてもとても勉強になりました。
● 実際にアートを行うということで緊張してきたのですが、「まずは1 本の線から」という導入があり、こんなことを大切にという説明があったことで、リラックスすることができて、描きはじめると夢中になっていました。子どもたちもこんなふうに取り組んでいたんだなと思いました。
● 評価とは異なるコメントに「これでいいんだ」と自分で自分を認められるような感覚でした。子どもが大人になり、自分で選択● 人生で初めて、思うままに表現したかもしれません。子どもたちの個性を潰さず、承して、社会の中で自分らしく生きていける
ことを目指して、今は“ 認める”ということ

認欲求を満たしてあげたいと思います。

を大切にしていきたいと思いました。

● 形に囚われず、思いっきりクレヨンを使え● 確かに子どものやること、考えることは、て、こんな気持ちいいものかと楽しめました。怒ってばっかり（笑）の毎日から、子どもを信じられるように気持ちを切り替え

大人の事情を除くと、面白い、興味深いことが多く、そんなアイデア、活力を「面白いね」と伝えられるような余裕を持って美術教育 ● 10

生活していけたらと思います。
● 夢中になって取り組んでいると、周囲から何を言われても耳に入らないことを実感
し、子どもに無駄なことばかり、いつも自分が言っていることに改めて気付きました。

造形活動での大人の介入、モノの使い方や量、時間の制限を極力、排したときに現れた子どもたちの姿から、子どもの育ちにおいて大切にすべきことはなにかを考えていったことが動因となり、2 0 1 6 年 1 0月、園長先生は、それまでの大人が決めた日課や決まりごとの中で行う保育● ありのままの自分を認めてもらえるというから、子どもがやりたいことを保障する保育への原点の大切さはとても共感でき、まだまだ移行を決断する。そして、会議において、これまお話のようなふるまいはできませんが、そで園長として自分が言ってきたことと違う、「口やの思いをどこかで持ちながら子どもに接手を出さずに少し待って、子どもの姿を見る」こすることはできるかなと思いました。

とを先生方に求めている。
2月には、それを実践する担任の先生が出てくる。そうして見えてきた子どもの姿から、これまで文面からは、保護者の皆さん自身が、これまでの自分たちの関わりを振り返っている。

「形に囚われず」「夢中になって」「思うままに」造年度末、職員間で新年度からの園内研修の内形表現した経験がなかったことがうかがわれる。

容を話し合うと、造形表現の研修を1 回でなく複

それは、前述の私が関わってきた、美術に苦手

数回やりたいという声が上がる。先生方が、こう意識を持つ多くの方たちと重なる。

した試みを否定的に捉えていないことがうかが

そして、“自由な” 制作体験を通して得た「自分で自分を認められる」実感の上に、子育てにおいて、子どものありのままを認めることの大切さに思い至らせている。

われ、新年度の園としての方向性が 3月末のキックオフミーティングで確認される。
2 0 1 7 年度に入ってからのメールでは、幼児の担任の先生の葛藤が読み取れる。これまでの「規制や否定の言葉」
をなくそうとしたときに現れた、一見、無秩序とも思える子どもたちの行動

園長先生のメールから見る
8
保育の変化に、口を出してしまうことを反省している。それに最後に、こうした子どもたちへの造形活動、そすが、
園長先生自身も揺れ動いていることが分かの後の先生方との振り返り、職員研修、保護者る。けれど、数か月毎にある子どもの造形活動のへの理解を促す園内掲示等を重ねていくことで、振り返りや職員研修で大切なことを再確認しつ

保育がどのように変わっていったのかを、保育がつ、子どもを信じて関わり続ける。

大きく変化した2 0 1 6 年後半から2 0 1 7 年度の園長先生のメール（表 2 ）から見ていく。

対し、園長先生は「その先」を見てみようと励ま

その中で4月1 8日には、自発的な遊びと切れ
目のない自由な造形表現の場が実現され、数日メールの文面から改めて、日々、汗しながら、後には、造形表現に限らない「見たことのない新よりよい保育について真摯に考え続ける先生方

たな保育の様子」が見られはじめる。子どもたちの思いの中で、私自身もまた生かされていたこと

一人ひとりが遊びたい場所、遊びたいことを選を思う。

び、それに対応する先生たちの姿である。
美術教育 ● 11その後、先生たちからは、“その先 ”の子どもたちの姿が肯定的に報告されるようになっていく。それを喜びながらも、園長先生は謙虚に保育を振り返り続けている。
「大人が一方的に子どもを動かしたり」してしまう現実に目をそらすことなく。
そうして2月2 0日、3月1 2日には、第三者からも子どもの様子が変わったことが指摘されるよ
うになる。
子どもたちの変化とともに、保護者の保育に対する満足度も上がっていく。子どもが朝、登園を嫌がらなくなったとの声が聞かれるようになり、（写真8）2017.4.18 鯉のぼり作りが色水遊びになる

行事毎の保護者アンケートでは、それまでの出来栄えを評価するコメントから、見た目の完成度
よりも、子どもがどう取り組んだかに重きを置いたコメントが多くなっていった。
同時に保育者の離職率が大幅に下がっている。先生方の変化について園長先生はこう言う。
「子どもたちの姿を肯定的に捉えていこうという思いで保育にあたることで、保育者自身もさまざ
まなことに縛られずに、ゆったりと保育に気持ち（写真9）2017.4.18 最後まで掃除する5才児2人■ 表2が向くようになった」と。

園長先生からのメール

年度

月日

2016

10.24

園長先生からのメールの内容（抜粋）
子どもが困らないため、自ら考えて行動できるようにという思いで日課を崩さず、遊びの先取りをしてきた…今まではそれが子どものため、と思ってやってきたが、なんとも大人の思いしか感じられないものと気づいてしまい、さぁこれからどうしていこう…

10.25

職員会議で、私の迷い、これまで私が言ってきたことと、今、言っていることが違っていると感じるかもしれない、今まで子どもに関わっていたタイミングを、口や手を出さずに少し待って、子どもの姿を見てほしいと話しました。

2.9

先日の職員研修で「やってみたい」と言っていた 1 歳児担任が、クラスで初めて絵具を使っていました。他の子どもの画用紙に描き始める子が出てきて、普段なら大人が声をかけてしまいそうな場面、でも描かれている子は気にもせず…また、子どもが「いい？」と常に大人に聞いてくるのは、いつも「それしない !」と大人が言っているからなんだろうなと話していました。

3.25

新年度に向けてのキックオフミーティング。幼児担任は混乱の中にいました。大人の言うことを聞いて、キュッと型にはまった子どもを育てる保育には戻らないようにしようと確認し合いました。

美術教育 ● 12

2017

4.3

今日の帰り際、幼児担任が、いかに規制や否定の言葉を子どもにかけているか、余計なことを考えちゃうからなぁ（片付け大変、床が汚れちゃうなど）と言っておりました。もうこれは、大人が子どもを信じて言葉をのむことで、その先に見えてくる子どもの姿を見てみないと実感が持てないのかもし
れません。

4.17

私が保育を変えようとしていることで、現場が混乱しているのでは⁈やはり規律と言う名のもと約束を決めて、保育を行なったほうがよいのだろうかと悩んでいましたが、今日の振り返りで、元には戻した
くないと思いました。すぐに保育が変わるわけではありませんが、子どもたちに否定的に関わることがマイナスにしかならないことを担任たちと考えていきたい…

4.18

昨日の振り返りで感じたことを幼児担任が実践しました。鯉のぼりを描く活動から、いつの間にかボ
ディペインティングがはじまり、別な遊びとなっていきました。最後には年長の女子 2 人が自ら掃除しはじめ、「楽しい！」を連発しながら拭き、2 時間たっぷり遊びました。今までなら「そこは行かないよ」「そこには塗らないよ」とたくさん声をかけてたなぁと担任。きっと今日も同じだったならば、子どもたち
は 2 時間もあの場に留まらなかっただろうと思います。午睡は、いつも寝付けず大人から声をかけられる子なのですが、今日はすぐに眠りました。子どもの体と洋服洗いに私も久々の体力勝負でしたが、子どもも大人もいい顔だったので疲れも感じませんでした。少しずつではありますが、大人の関
わりが変わってくれたらと思います。

4.23

幼児は日課を見直し、外遊び、室内遊びという括りを外しはじめ、子どもたちが遊びたい所を決めて過ごす様にしました。そんな中、21 日には私も見たことのない新たな保育の様子が見られました。子どもたちが園庭、テラス、室内と遊びたい場所で過ごすという光景は、今までにはなかったものです。

6.7

今はまだ、１人ひとりの子どもを大切にと言いながらも、どこかで大人の思う通り動けたり、静かに出来る子どもをよしと思う職員もいる中で、少しずつですが、大人の大きなお世話が無くても大丈夫
なんだと感じてくれる職員集団を目指したいと思います。保育の取り組みに大きな軌道修正を加えたからには、責任を持って進んでいく覚悟です。

6.22

会議の中で、担任からいくつか嬉しい話がありました。今までは「これ作って」だったのが「一緒に作ろう」から「こんなの作りたいから〇〇が欲しい」に変わってきたとのことでした。先日、本部スタ
ッフにも、4 月の時より子どもも大人もいい顔していると言ってもらえました。私をはじめ職員たちも、
本当にこれで大丈夫？と迷いながら進んできましたが、子どもの姿から少しずつですが、これで大丈夫という思いになってきました。

9.7

子どもたちの姿に寄り添いながら、否定の言葉は減らしたいと保育を行なっているつもりですが、日々の中では、大人が一方的に子どもを動かしたり、子どもを叱る言葉が聞こえてきたり。まだまだ一人
ひとりの子どもが「自分は大人に受けとめられているんだ」「これでいいんだ」とまでは思えていないであろう現実があります。

10.8

全職員での中間反省。幼児に関わっている人たちからは、保育を変えたことで子どもたちが好きなことに夢中になれる、自分でつくりたいものを作り、技量も上がっているなどなど…。私のお願いしていることに戸惑いながらも実践し、そこから変わった子どもの姿を認めてくれていることに改めて感謝でした。

2.20
3.12

巡回指導の臨床心理士の先生が子どもの様子を見て、落ち着いたことに驚いたのと同時に、子どもたちが部屋でも園庭でもとても楽しそうに遊んでいると言ってもらいました。
言語療法士の先生が巡回指導にみえ、幼児の様子を見て「にぎやかだけど静か」「にぎやかだけどあったかい」、大人がうるさくないのがよいですね、珍しいですとおっしゃって下さいました。そこで、保育を変えたことを話したところ、静かで落ち着いた集団をつくろうとすると、子どもに歪みが出るとおっしゃっていました。まだまだ「これでよいのか？」という思いがありますが、こう言ってもらえたことに安堵の気持ちになりました。

美術教育 ● 13

子どもがやりたいことを保障する保育は、保育

けれど、保育園や幼稚園における造形活動

者にとって手間もかかり、大変なことも多い。小は、保育者が指示、または、想定する以外の画学校にいったら困るのではないかという不安もつ材の使い方、例えば、提示された制作テーマか

きまとうのではないかと思う。子どもをコントロー

ら逸脱し、パレット上で色が混ざっていくことがルできることが保育者の力量であり、なにかが上面白くなり、紙に描くのではなく、絵具を混ぜる

手にできるようになることが成長の指標とみる保こと自体を楽しみはじめると「それは違うよね」「た

育現場が少なくない中で、先生方がこれでいいだの遊びだよね」といった声掛けがなされることのだろうかと悩み、葛藤してきたことは手に取るよが多い。

うに分かる。私自身もまた、常に、そして今も同造形に限らず、保育者の指示に従って、保育様に葛藤し続けている。そうした葛藤が、保育者者に了解された遊び方で遊ぶことを子どもたちとしてのモチベーションを下げるものではなく、すに求める園は決して少なくない。その中では、子

でに子どもの内にある力を見出すことに、保育者どもたちは大人を窺い、どこまでやっていいのかとしての喜びがあることを思う。

を探りながら遊ぶ。果たして、大人に決められた

2 0 1 8 年度からは、乳児クラスでも、私が入中で遊ぶことが、子どもの育ちを十分に促す遊びっての造形活動を行い、乳児の担任の先生方とになりえるのだろうか。そして、美術教育の観点

振り返りの時間を持ち、今年度は前述のように、で言えば、遊びの感覚なくして創造的な表現は保護者向けの研修の時間が持たれるなど、美術生まれない。

的な視点を持ち込むことによって、保育の質の向

これからの子どもたちに求められる力として、上を目指す取り組みは、今も継続されている。

多様化する社会の中で唯一の正解ではなく、最適解を導く力、批判的思考を持ち、自分なりの考えを表明できる力、自分と違う考えを持つ他に9 おわりに保育所保育指針の総則には「乳幼児期にふさ共感し協調する力といったことが謳われる。そうした力は、自発的な遊び、創造的な表現活動を通して育まれるものであろう。

わしい体験が得られるように、生活や遊びを通し答えのない中で、私が感じ、考え、表現する、て総合的に保育すること」、幼稚園教育要領の表現されたものを通して自分とまったく違う他に総則には「幼児の自発的な活動としての遊びは、

触れつつ、また感じ、考え…そうした表現のプロ

心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学

セスにおける主体としての経験、表現者としての習であることを考慮して、遊びを通しての指導を経験が、今、教育において求められているので中心として」とあり、幼児教育全体の前提として、はないか。

「遊びを通して」
子どもの育ちを支えることが明記されている。

ベネッセ大泉学園保育園の取り組みは、そうした教育を実現するための現実的な手立てとして、その中で造形表現活動とは、モノに関わり、そ幼児教育の現場に美術的視点を持ち込むことのの形や色、質に心動かされ、そこに自分なりの意義を明らかにするものではないかと考える。

面白みを見出していくことであり、描き、つくることと「遊び」に線引きはない。
美術教育 ● 14

講

評【 国語教育 】

斎藤孝（明治大学教授）

13件の応募があった。例年にも増して質量ともに充実していた。主体的・対話的な学びへの意識が浸透してきており、新学習指導要領の影響が感じられる。テキストに主体的に取り組む読解力の向上と、その読解を表現へとつなげていく連動性が複数の実践に見られた。国語教育の変革期に、モデルとなる実践を世に問う意欲を感じた。
【算数・数学教育】秋山仁（東京理科大学教授）

11件の応募があった。教科書の枠を超えて興味や関心を持たせるための取り組み、プログラミング教育やデジタル機材を使ったＩＣＴ（情報通信技術）教育の実践に向けた取り組みや考察など、内容は多岐にわたっていた。どれも先生方の創意と努力がみられたが、発展途中の取り組みが多かったように感じた。今後の進展に期待したい。

【理科教育】

滝川洋二（ＮＰＯ法人ガリレオ工房理事長）

応募は11件。これまで応募経験のある方や団体が多く、レベルが高かった。生徒や児童の探究的な活動をどのように支援するかという応募が特に多く、教育界の動きを反映していた。生徒や児童の自発性を大切にしながら指導する
優れた実践は、今後、探究指導を目指す先生には大いに役立つだろう。

【社会科教育】

谷川彰英（筑波大学名誉教授）

今年の応募は10件と、最近３年間に比べて大きく減った。内容的には、大学における実践を除けば、地理、歴史、公民がそれぞれ３件とバランスがよく、力作がそろった。学校種別でも小学校、中学校、高校がそれぞれ３件となった。ただ、例年みられるような、最優秀賞に相当する実践はなかった。来年に期待したい。
【 生活科・総合学習】

奈須正裕（上智大学教授）

幅広い層から創意に満ちた15件の実践が寄せられた。学習の対象や主題は多岐にわたった。子どもたちが学ぶ意
義を深く実感し、学びを自己の生き方や将来の職業などにつなげられるよう、心を砕く報告が多かった。探究を通した
科学と生活の実践的統合という生活科・総合学習の特質に迫る方向性である。さらなる発展を期待したい。
【 健康・体力づくり】

田中喜代次（筑波大学名誉教授）

最近10年間で最多の８件の応募があった。
「運動を通した体力づくり系」にも魅力的な報告は多かったが、食行動など生活習慣の重要性を子どもたちに理解・習得させる実践的活動が充実していた。特に、教師や生徒同士が支え合う「ピアサポート」による食育活動は、最優秀賞に値する優れた内容だった。

【外国語・異文化理解】 田近裕子（津田塾大学教授）
来年度から英語が５、６年生の正式教科になるためか、応募７件のうち、小学校が５件と多かった。ほとんどが言語としての英語と、異文化理解を関係づける試みだった。最優秀作品は、児童に考えさせ、英語を意味のある自然な文脈の中で使うことで学ばせる指導という点で優れていた。全国の先生方にぜひ取り組んでほしい内容だった。

【児童生徒指導】 河野義章（東京学芸大学名誉教授）
応募は８件。いじめや不登校のほか、世相を反映して、学校に苦情を持ち込む保護者への対応策を示す報告もあった。学級経営に教科や道徳の指導を絡めた報告は、今後の実践の方向を示唆していた。地道なカウンセリングで成果を上げている通信制高校の先生の報告は特に目を引く内容だった。
【カリキュラム・学校づくり】

佐藤学（学習院大学特任教授）

応募は12件と例年よりやや少なめだが、学校改革の課題が出そろっていた。どの応募も質の高い実践報告だったが、革新性と独創性という点で見ると、秀逸な実践は４件ほどであった。子どもの学びの姿がもっと具体的に描かれる必要がある。受賞した二つの報告は、いずれも時流に流されない教師の識見を表現しており、優秀だった。

第68回 読売教育賞

講

評【地域社会教育活動】

佐藤一子（東京大学名誉教授）

応募は11件。息の長い重厚な実践報告が多く、感銘を受けた。深い信念と高い専門性も有していた。地域づくりをめざす学習実践が、創造的な広がりを見せている。立場や領域を超えて思いを結集し、協力関係を生み出す。そのための知恵と苦労、充実感が示されている。世代間交流の中で次世代が育つことも改めて意義づけられていた。

【ＮＩＥ】

小原友行（福山大学教授）

５件の応募にとどまったが、ＮＩＥの持つ新たな価値の創造に期待を抱かせる意欲的な作品もみられた。新学習指導要領を反映し、すべての作品で主体的で対話的な学びが重視されていた。また、防災・減災教育や命の教育（児童虐待、動物虐待）、食育、世界遺産教育など今日的な教育課題や時事問題を取り上げた報告が多かった。

【幼児教育・保育】

秋田喜代美（東京大学教授）

５件の応募があった。年間を通した当該地域ならではの文化的探究や、何年間も複数の園で検証されたプログラムの提案など、厚みのある報告が寄せられたことは評価できる。その中でも、子どもたちの具体的な姿の描写や、根拠となる保育者や保護者の声と支援を丁寧に記録した応募が特に優れており、受賞につながった。

【美術教育】

奥村高明（日本体育大学教授）15件の応募があった。美術教育には、美術を様々な活動の根幹に位置づけ、新しい個人と社会を生み出す実践が求められる。すべての論文がこの水準に達していた。選考結果は、文字数や表現のあいまいさなど微妙な差異でしかない。最優秀賞の作品には、たった一人の取り組みで社会を変えることができるという可能性が感じられた。

■ 第 68 回読売教育賞部門別応募件数の内訳（カッコ内は前年度）①国語教育……………………………………13 （6）②算数・数学教育…………………………… 11 （9）③理科教育……………………………………11 （14）

④社会科教育…………………………………10 （18）

⑤生活科・総合学習…………………………15 （20）
⑥健康・体力づくり……………………………8 （3）⑦外国語・異文化理解……………………… 7 （5）⑧児童生徒指導……………………………… 8 （7）⑨カリキュラム・学校づくり…………………12 （15）
⑩地域社会教育活動…………………………11（22）⑪ＮＩＥ………………………………………… 5 （13）

⑫幼児教育・保育……………………………… 5（前年度は特別支援教育＝16）⑬美術教育……………………………………15（前年度は音楽教育＝2）
応募総計………………………………………131（150）

第68回 読売教育賞

第 68 回読売教育賞

優秀賞受賞者

  【 国語教育 】

  【 外国語・異文化理解】立命館守山中学校・高校（滋賀県）教諭

犬飼龍馬

光塩女子学院初等科（東京都）教諭

茂木

桐光学園中学校・高校（川崎市）講師

俊浩

佐々木

洋子

   【 児童生徒指導 】
聖心女子学院初等科（東京都）教諭

  【 算数・数学教育 】

森勇介

愛知県立旭陵高校教諭

加藤圭太

   【 カリキュラム・学校づくり 】

早稲田摂陵中学校・高校（大阪府）講師

塚平恒雄

新潟県南魚沼市立上関小学校校長

青木【地域社会教育活動】

  【 理科教育 】

川越ｉｇｏまち倶楽部（埼玉県）常務理事・事務局長

斎藤

成城学園初等学校（東京都）

理科研究部

愛知教育大学付属岡崎中学校（愛知県）教諭

剛

じ

佐光

香奈

小牛田高等学園教諭克己

愛知教育大学付属岡崎中学校

美和征子

一般社団法人味の教室協会（京都市）【美術教育】
筑波大学付属桐が丘特別支援学校（東京都）教諭

森田  【 健康・体力づくり】

城所

く さ か

【幼児教育・保育】

大阪市立新高小学校教諭

宮城県立支援学校

が っ こ う大阪府東大阪市立孔舎衙小学校教諭浩昭

  【 生活科・総合学習 】

松井

し ま

【ＮＩＥ】

楠井

東京都立荻窪高校教諭

相川

喜以子

網地島ふるさと楽好（宮城県）
あ  【 社会科教育 】

伊倉善治

養護教諭兼保健主事

亮

群馬美術教育研究所（群馬県）

第68回 読売教育賞

読売教育賞 最優秀賞一覧
受賞者名簿－－第１回 昭和 27 年
（1952）～第 67回 平成 30 年
（2018）－－

■ 第１回
1952 年（昭和 27 年）〈小学校〉
千葉県館山市立北条小学校・校長 和 泉
香川県仲多度郡筆岡小学校・校長 杉 岡
山口県下関市立本村小学校・校長 村 田〈中学校〉
秋 田 市 立 久 保 田 中 学 校・ 教 諭 小 西
福岡県築上郡椎田中学校・教諭 加 来〈高等学校〉
北海道立倶知安高等学校・教諭 桑 原
島根県立松江産業高等学校・校長 鎌 田〈盲ろう学校〉
宮城県立盲学校長兼ろう学校・校長 赤 木

久雄
茂
幸一
三治
孝義
義晴
武
将為

■ 第２回
1953 年（昭和 28 年）〈道徳教育〉
山梨県甲府市立穴切小学校・校長 米 山 圭 蔵〈社会科〉
大分県大分市立春日町小学校・校長 倉 成 英 敏
香川県香川大学附属坂出小学校・教諭 佐 柳
正神奈川県足柄上郡福沢小学校・校長 井上喜一郎〈基礎能力〉
新潟県北魚沼郡広瀬村立中条小学校・校長 品 田 文 松
山口県美祢郡大嶺町立麦川小学校・校長 豊 島誠
秋 田 市 立 中 通 小 学 校・ 教 諭 浅 野 ヒ ナ〈特殊教育〉
新 潟 市 立 舟 栄 中 学 校・ 教 諭 中 村 与 吉
京 都 市 立 生 祥 小 学 校・ 教 諭 熊 谷 君 子
愛知県立名古屋ろう学校・校長 今 井 柳 三〈学校新聞〉
新潟県南蒲原郡鹿峠村立中浦小学校・教諭 磯 野 修 二■ 第３回
1954 年（昭和 29 年）〈作文教育〉
長野県上水内郡栄村栄小学校・教諭 大日方千秋〈職業教育〉
愛知県碧南市立新川中学校・校長 神 谷 義 雄〈へき地教育〉
新潟県仙田村立十日町高校定時制課程仙田分校・主任 保坂安太郎〈理科教育〉
秋田県天王町立天王中学校・教諭 片岡太刀三〈勤労青少年教育〉島根県大原郡日登村立日登中学校・校長 加藤歓一郎〈新聞教育〉
大阪府堺市立英彰小学校・教諭 岡 本 園 子〈幼稚園教育〉
兵庫県明石市立播陽幼稚園・園長 内 匠 ち ゑ〈特殊教育〉
東京都世田谷区立青島中学校・教諭 小 杉 長 平
山 口 県 立 ろ う 学 校・ 校 長 泉吉美
長崎県北松浦郡佐々町立口石小学校・教諭 近 藤 益 雄■ 第４回
1955 年（昭和 30 年）〈現場教師の研修活動〉
山口県美祢郡秋芳町立嘉万小学校・代表 原 川
馨〈算数・数学教育〉静岡県浜名郡庄内村立村櫛小学校・校長 山下百十二滋賀県近江八幡市立八幡小学校・校長 坂 口 完 二〈幼児教育〉
麗和幼稚園（埼玉県浦和市）・園長 中 島
修〈普通学級の遅進児指導〉山梨県北都留郡上野原町立島田小学校・校長 塩 野 隆 洋〈定時制教育〉
北 海 道 立 前 田 高 等 学 校・ 教 諭 行 本 一 雄〈ＰＴＡ活動〉
三重県飯南郡大河内第二小学校ＰＴＡ・代表 三 崎 邦 次〈健康教育〉
香川県小豆郡内海町立安田小学校・校長 久留島武保〈教具の自作・改作・利用（授業研究）〉新潟県三条市三条高等学校・教諭 有 本 進 作
兵庫県伊丹市教育委員会・指導主事 田 辺 綱 雄■ 第５回
1956 年（昭和 31 年）〈家庭科教育〉
新潟県南蒲原郡大面村立大面中学校・教諭 田 中 ト マ〈学校と地域社会の共同活動〉
山口県徳山市立今宿小学校育英会・会長 清 水勇〈遠足・修学旅行〉
埼玉県浦和市立大原中学校・教諭 荒 幡 義 輔〈理科教育〉
新潟県南魚沼郡大和村立大崎中学校・校長 桑 原 理 助
埼玉県川越市立大東東小学校・教諭 相 原 健 一〈視覚教育〉
秋田県大曲市立大曲小学校・校長 東海林和美〈クラブ活動〉
新潟県柏崎市立第二中学校・校長 村 山 貫 一〈定時制と技能者の養成〉
兵庫県立北兵庫高校定時制・主事 林博夫■ 第６回
1957 年（昭和 32 年）〈学校図書館経営〉
千葉県香取郡栗源町立栗源小学校・校長 松 本
玄〈算数・数学教育〉
新潟県新潟市立万代小学校・校長 竹山洋一郎〈美術教育〉
大 阪 府 堺 市 立 榎 小 学 校・ 教 諭 藤 岡 静 子〈国語教育〉
徳島大学学芸学部附属中学校・教諭 福 岡 八 郎〈外国語教育〉
秋田県雄勝郡羽後町立西馬音内中学校・教諭 岩 佐 利 克〈学級経営〉
福島県信夫郡吾妻村立野田小学校・代表 内 池 幸 吉〈進路指導〉
山 梨 県 立 甲 府 工 業 高 校・ 校 長 古 屋 一 雄〈勤労青少年教育〉広島県立神辺高校大津野分校・主任 木 村 国 夫■ 第７回
1958 年（昭和 33 年）〈小学校の算数・理科教育〉
宮城県栗原郡尾松小学校・代表 大 宰 陸 郎〈ローマ字教育〉秋田大学学芸学部附属小学校・教諭 斎藤千弥男〈音楽教育〉
石川県七尾市立西湊小学校・代表 山 崎 常 雄〈映画教育〉
福岡県久留米市立西国分小学校・教諭 市 村 一 夫〈高校のクラブ活動〉
新 潟 県 立 中 央 高 校・ 校 長 島 津 政 雄〈特殊教育〉
奈良県奈良市立鼓阪小学校・教諭 西 村 幸 治
福島市立福島第四中学校・教諭 中 丸 良 彦〈定時制通信教育・技能者養成教育〉
兵庫県立佐用高校平福分校・主任 春 名 一 明〈成人教育活動〉埼玉県北埼玉郡騎西町立種足中学校・教諭 岡 田 正 明
大分県南海郡上野婦人学級・運営委員長 工 藤
妙
■

第８回

1959 年（昭和 34 年）
最優秀賞受賞者名簿2

〈学校経営〉
千葉県香取郡笹川中学校・校長 柳 沢 徹 夫〈道徳教育・生活指導〉大阪市東成区玉津中学校・校長 直 原 兵 平〈科学教育〉
愛媛県八幡浜市立大島中学校・教諭 乗 松
尚
北 海 道 立 函 館 中 部 高 校・ 教 諭 渡 辺 英 郎〈作文教育〉
新潟県佐渡郡金井小学校・教諭 吉 原清〈作文教育〉
山 口 県 大 島 郡 久 賀 高 校・ 教 諭 岡 田 貞 義〈工作教育〉
青森県中津軽郡相馬小学校藍内分校・教諭 小 島 良 蔵〈体育教育〉
埼玉県秩父郡間明平中学校・校長 近藤八十夫〈テレビ教育〉
新潟県東頸城郡松之山小学校・校長 関谷藤四郎〈勤労青少年教育〉香川県立琴平高校定時制・主事 三 好 和 夫〈ＰＴＡ活動〉
福島県信夫郡湯野小学校・校長 今 井 豊 蔵■ 第９回
1960 年（昭和 35 年）〈学校経営〉
青森県佐井小学校川目分校・教諭 沢田半右衛門〈道徳教育・生活指導〉大分県大分市立滝尾小学校・教諭 二 宮 重 幸〈科学技術教育〉岡山県井原市立井原中学校・教諭 塩 田 啓 二
山 口 県 長 門 市 水 産 高 校・ 教 諭 黒 子 三 良〈歴史教育〉
山梨県山梨市立加納岩中学校・教諭 石 原 国 光〈読書指導〉
大阪府大阪市立滝川小学校・教頭 浜 中 重 信〈複式教育〉
徳島県鳴門市立島田小学校室分校・教諭 西 条 益 夫〈養護教育〉
兵庫県豊岡市立豊岡北中学校・教諭 藤 本 晴 雄〈勤労青少年教育〉
新潟県両津市立東中学校・教諭 小 野 良 泰■ 第 10 回
1961 年（昭和 36 年）〈学校行事〉
静岡県庵原郡由比町立西小学校・代表（校長） 榛 葉
弘〈基礎学力〉
佐賀県佐賀郡春日小学校・代表（校長） 鶴 田 辰 次
新潟県東頸城郡下保倉小学校・校長 坂 井 勝 司〈外国語教育〉
京都府京都市立九条中学校・教論 山 田 芳 夫〈校外生活指導〉千葉県銚子市立明神小学校・代表（校長） 堀 竜 之 助〈中・高校の理科教育〉岐 阜 大 学 附 属 中 学 校・ 教 諭 近 藤 芳 彦
福 岡 県 立 糸 島 高 等 学 校・ 教 諭 若 宮 義 次〈クラブ活動〉
宮城県柴田郡村田町立沼辺中学校・教諭 庄 司 正 明〈盲・ろう教育〉福 岡 県 立 福 岡 ろ う 学 校・ 教 諭 今 任 統 夫〈スポーツ指導〉佐 賀 県 立 佐 賀 高 等 学 校・ 教 諭 野 口 七 郎〈就職後の補導〉
宮城県栗原郡一迫中学校・教諭 菊 地 義 彦〈高校の産学協同〉北海道立岩見沢農業高校・教諭 清 水 小 十■ 第 11 回
1962 年（昭和 37 年）〈職員会議〉
新潟県新潟市立沼垂小学校・校長 松 浦 雅 公〈小学校の社会科（とくに地理教育）〉
徳島県鳴門市立撫養小学校・教諭 河 野 睦 也〈国語教育（とくに文法・表記の指導）〉
静岡県浜名郡北浜中学校・教諭 鈴 木 波 男〈技術科教育〉
埼玉県熊谷市立大原中学校・教諭 佐 藤 一 司
福岡県八幡市立中央中学校・代表（校長） 豊 田 喜 祐〈中学生の生活指導（とくに進学・非行児指導）〉
徳島県名東郡佐那河内中学校・校長 速 水 清 一
埼玉県浦和市立岸中学校・教諭 野 村 英 一〈盲教育〉
東京教育大学附属盲学校・教諭 河 合 久 治
福 井 県 立 盲 学 校・ 教 頭 今 川
勇〈農業高校の再編成〉
富 山 県 立 富 山 産 業 高 校・ 校 長 久 世 幸 治■ 第 12 回
1963 年（昭和 38 年）〈学校経営〉
長野県大町市立大町小学校・代表（校長） 松 田 吉 辰〈社会科（とくに政冶・経済・社会）〉
宮城県仙台市立東華中学校・教諭 白 石 和 巳〈話しことばの指導〉
徳島県徳島市立富田小学校・教諭 宮崎記代江〈科学教育〉
神奈川県足柄下郡理科教育研究会・代表 神 保 憲 朗
福岡県北九州市立荻ヶ丘小学校・教諭 生 野 ヒ サ〈道徳教育〉
埼玉県熊谷市立荒川中学校・教頭 中 村 邦 夫
宮城県仙台市立北六番丁小学校・教諭 渡 辺 健 二〈ホームルーム〉
徳島県立徳島商業高校・代表（校長） 森 孝 三 郎〈進学指導〉
新潟県刈羽村立刈羽中学校・代表（校長） 小 林 睦 治〈特殊教育〉
千葉県千葉市立蘇我中学校・教諭 大 石 三 郎
大分県大分市立新生養護学校・校長 髙 橋 矩 夫〈定時制・通信教育〉
千葉県立千葉東高等学校・代表（校長） 石 毛 貞 雄〈教育委員会〉
長野県教育委員会教学指導課・代表（課長） 太 田 美 明
島根県出雲市教育委員会・代表（教育長） 長 岡 豊 盛〈成人教育活動〉
高知県室戸市立羽根中学校・教諭 吉 本
珖■ 第 13 回
1964 年（昭和 39 年）〈小中学校の国語教育〉
千葉県山田町立八都小学校・代表（校長） 小 林〈高校の数学・理科教育〉
千葉県習志野市立習志野高校・代表（校長） 山 口〈小中学校の道徳〉
新潟県出雲崎町立西越中学校・代表（校長） 安 達〈特別教育活動〉
山口県立柳井商工高校・代表（職業指導主事） 守 政〈幼稚園教育〉
福岡県北九州市立小倉幼稚園・代表（園長） 黒 木〈辺地教育〉
山形県東根市立東郷小学校入分校・教諭 柏 倉
奈良県奈良市立田原小学校杣ノ川分校・教諭 大 東〈教育委員会の活動〉
奈良県教育委員会指導課・代表（課長） 今 西

邦治
久太
孝司
輝雄
道子
博
幸雄
宗一

最優秀賞受賞者名簿3

〈教育研究所の活動〉
信濃教育会教育研究所・代表（所長） 上 田
新潟県立教育研究所・代表（所長） 小 林

薫
正直■ 第 14 回
1965 年（昭和 40 年）〈小中学校の作文教育〉
埼玉県川越市立大東西小学校・教諭 大 橋 清 一〈小中学校の社会科教育〉
兵庫県小中学校郷土学習研究グループ・代表（兵庫県三原郡緑町立広田中学校・校長） 野 上 安 郎〈小中学校の理科教育〉
佐賀県佐賀市立鍋島小学校・代表（校長） 古 賀 清 次
奈良県五条市立阿太小学校・教頭 山 口 裕 文〈小中学校の音楽教育〉
熊本県熊本市立白川小学校・教諭 松村きみ子〈進路指導〉
徳島県立池田高等学校・代表（校長） 岩 橋
昌〈辺地教育〉
岐阜県馬瀬村立中切小学校川上分校・教諭 岩 倉 昭 雄〈辺地教育〉
岐阜県馬瀬村立中切小学校川上分校・教諭 岩 倉 縫 子
秋田県矢島町立矢島小学校金ヶ沢分校・教諭 遠 藤 昌 夫〈特殊教育〉
千葉市立院内小学校 言語治療教室・主任 大熊喜代松〈定時制高校における学習指導〉福 岡 県 立 門 司 高 等 学 校・ 教 諭 相 川 秀 和■ 第 15 回
1966 年（昭和 41 年）〈学級経営における能力別指導〉富山県滑川市立北加積小学校・代表（校長） 井 原 正 則〈小中学校の国語教育〉
静岡県新居町立新居小学校・代表（校長） 山下百十二〈理科教育〉
岐阜県大垣市立宇留生小学校・代表（校長） 河 合 正 一
鳥取県米子市立弓ケ浜中学校・教諭 岸 岡
務〈中高校の外国語教育〉
山梨県立甲府南高校・代表（校長） 日 向 誉 夫〈工作〉奈良県北葛城郡新庄町立新庄小学校・教諭 前 田馨〈体育〉
愛知県丹羽郡大口町立大口北小学校・代表（校長） 奥 村 久 男〈辺地教育〉
山形県朝日町立立木小学校木川分校・教諭 鈴 木 基 介〈成人教育〉
愛媛県立松山工業高校定時制・主事 田井能喜三郎〈教育研究所の活動〉
群馬県教育研究所・代表（所長） 佐 野 金 作〈教育委員会の活動〉
大分市教育委員会・代表（教育長） 池 見
喬■ 第 16 回
1967 年（昭和 42 年）〈学校経営〉
千葉県佐原市立佐原中学校・校長 本 宮 源 一〈幼児教育〉
奈良県大和郡山市立郡山幼稚園・園長 花 木 イ ソ〈小中学校の算数・数学教育〉
鹿 児 島 県 立 養 護 学 校・ 教 諭 高浜正海郎〈中学校の歴史教育〉
静岡県田方郡韮山町立韮山中学校・教諭 斎 藤宏〈小中学校の道徳教育〉
奈良県奈良市立鼓阪小学校・校長 奥 西 徳 義〈学校給食の指導〉
神奈川県鎌倉市立御成小学校・校長 林邦雄〈安全教育〉

三重県伊勢市立修道小学校・校長 野 呂〈辺地教育〉
鹿児島県大島郡十島村立中之島小日之出分校・教諭 芝鹿児島県大島郡十島村立中之島小日之出分校・教諭 芝〈特殊教育（精薄児の指導）〉
北海道旭川市特殊学級担当者会・代表 橋 本〈教育研究所の活動〉
新潟県新潟県市立教育研究所・所長 阿 部〈公民館の活動〉
北九州市教育委員会戸畑支所社会教育課（福岡県） 林

敏
貞夫
礼子
勝朗
守衛
栄代

■ 第 17 回
1968 年（昭和 43 年）〈学校経営〉
山梨県甲府市立南西中学校・校長 井 上 英 信
新潟県新発田市立第一中学校・校長 菅 井 豊 吉〈中学高校の国語教育〉
香川県立観音寺第一高等学校・教諭 佐 藤 寛 志〈小学校中学年の社会科教育〉
岐阜県洞戸村立洞戸小学校・教諭 角 竹
弘〈小中学校の理科教育〉
熊本県八代市立第一中学校・教諭 蓑田啓一郎
高知県高知市立初月小学校・教諭 中 山 湧 水〈中学高校の外国語教育〉
福井県福井市立明道中学校・校長 林繁樹〈小中学校の道徳教育〉
茨城県日立市立大久保中学校・教諭 沢 畑
登〈安全教育〉
広島県賀茂郡西条町立西条中学校・校長 下 崎実〈辺地教育〉
長崎県小値賀町立小値賀小学校六島分校・教諭 田 中 竜 美〈身体障害児の教育〉
山 梨 県 立 盲 学 校・ 校 長 飯 島 五 郎〈進路指導〉
千葉県立千葉商業高等学校・校長 吉 井 正 男〈ＰＴＡ活動〉
名古屋市立有松小学校ＰＴＡ・会長 水 谷 善 彦〈教育委員会の活動〉
岐阜県加茂郡東白川村教育委員会・教育長 安江又右ヱ門■ 第 18 回
1969 年（昭和 44 年）〈小学校の算数教育〉
香川県観音寺市立南小学校・校長 長 尾茂〈小中学校の理科教育〉
青森県八戸市立吹上小学校・校長 佐藤政五郎〈中学高校の国語教育（特に読解指導）〉
兵 庫 県 立 福 崎 高 等 学 校・ 教 諭 福 島 浩 之〈小中高校の芸術教育〉
秋田県大曲市立大川西根小学校・校長 鎌 田 五 郎
新潟県岩船郡山北町立下海府中学校・教諭 青 木繁〈小中高校の保健体育〉
千葉県野田市立宮崎小学校・校長 平 野 喜 一〈小中高校の道徳教育〉
大分県日田市立三芳小学校・校長 佐藤誠一郎〈小中高校の特別教育活動〉
群馬県沼田市立蓮根中学校・校長 大 川 善 夫〈辺地教育〉
香川県塩江町立塩江小学校樺川分校・主任 岡 田 弘 治〈成人教育〉
黄十字学園（東京都台東区）・責任者 松 永 健 哉
福 岡 県 山 門 郡 大 和 町 栄 皿 垣 大津勇
〈教育研究所の活動〉
富山県福光町教育センター・所長 渡 辺 諭 吉■

第 19 回

1970 年（昭和 45 年）
最優秀賞受賞者名簿4

〈小中学校のカリキュラム編成〉
千葉市立本町小学校・代表（校長） 山 本 喜 治〈教育機器の利用（教育工学）〉
北海道亀田郡大野町立萩野中学校・校長 岡 村
達〈小学校の国語教育（特に読解または作文）〉
青森県八戸市立八戸小学校・校長 川 村 義 一
島根県松江市立乃木小学校・教諭 渡 辺 郁 子〈中学高校の数学教育〉
宮城県仙台市立東華中学校・教諭 南明子〈高校の理科教育〉
埼玉県立秩父農工高等学校・教諭 福 島 義 一〈小中高校の芸術教育〉
千葉県柏市立柏第一小学校・代表（校長） 富 沢 定 一
広島県東部図工美術教育連盟・代表 来 山 武 雄〈中学高校の進路指導〉
島根県松江市立第四中学校・代表（校長） 田 中 邦 男〈小中高校の国際理解の教育〉
埼 玉 県 立 戸 田 高 等 学 校・ 教 諭 小 川 隆 通〈教育委員会の活動〉
青森県三戸郡三戸町教育委員会・教育長 松 尾 禎 吉〈幼児教育〉
福岡県北九州市立中島幼稚園・園長 原 田 寛 子〈盲ろう教育〉
東京都渋谷区立大向小学校・代表（教諭） 北 原〈幼児教育〉
島根県八束郡穴道町立穴道幼稚園・代表（教諭） 新 田■ 第 20 回
1971 年（昭和 46 年）〈小中学校の国語教育〉
茨城県石岡市立府中小学校根当分校・教諭 田崎しづえ〈算数・数学教育〉熊本県山鹿市立山鹿小学校・教諭 瀬 口 忠 一〈理科教育〉
東京都文京区立第九中学校・教諭 刈 込実
福岡県北九州市立米町小学校・代表（校長） 山 本 桂 一〈社会科教育〉
香川大学教育学部附属坂出中学校・教諭 作 花 典 男〈小中高校の芸術教育〉
千葉県長生郡一宮町立一宮小学校・代表（校長） 森芳男
宮城県仙台市立西多賀小中学校療養所分校・代表（教頭） 半 沢
健〈小中高校の体育〉
秋田県南秋田郡昭和町立豊川小学校・代表（校長） 若 松 研 一〈道徳教育〉
徳島県美馬郡半田町立半田小学校・教諭 佐 藤 周 子〈公民館の活動〉岡山県真庭郡新庄村公民館・館長 畔 高 義 正〈高校の定時制通信制教育〉
新潟県立小出高校定時制・主事 後 藤 三 夫■ 第 23 回
1974 年（昭和 49 年）〈小学校の国語〉
高知県吾川郡伊野町立伊野小学校・教諭 山 脇 映 子〈小中高校の算数・数学教育〉
兵庫県姫路市立城陽小学校・教諭 高田クミ子〈小中高校の理科教育〉
徳 島 県 徳 島 市 立 高 校・ 教 諭 佐々木靖典〈小中高校の社会科教育〉
広島県瀬戸田町立瀬戸田小学校・代表（校長） 伊 藤 準 蔵〈小中高校の音楽教育〉
山形県立山形西高校・代表（校長） 笠 原 二 郎〈幼児教育（幼稚園・保育所）〉
しらかば保育園（神奈川県横須賀市）・園長 浜 田 幸 生
ルーテル愛児幼稚園（秋田市）
・代表（園長） 片 桐
格〈肢体不自由児教育〉
千葉県立桜が丘養護学校・教諭 斎 藤 皓 子
佐 賀 県 立 金 立 養 護 学 校・ 教 諭 米 光 光 子〈成人教育活動〉奈良県榛原町教育委員会・代表（社会教育課長） 梶 野 雄 介〈教育委員会の活動〉
徳島県那賀郡木頭村教育委員会・代表（教育長） 走 川 輝 一
奈良県教育委員会・代表（教育放送課係長） 大 西 照 雄■ 第 21 回
1972 年（昭和 47 年）〈小中学校の文学教育〉
広島県世羅町立大田小学校・代表（校長） 山 口 博 人〈小学校の算数教育〉
山形県西川町立入間小学校・代表（校長） 槇
清哉〈理科教育〉
長野県松本市立旭町中学校・教諭 倉 田稔
兵庫県姫路市立城北小学校・教諭 城 谷 義 子〈小中高校の社会科教育〉
青森県立弘前中央高校定時制・教諭 川 口 光 勇〈小中高校の芸術教育〉
秋田県平鹿郡雄物川町立里見小学校・校長 能 登 谷 清〈教育機器の導入と利用〉
愛 媛 県 立 今 治 工 業 高 校・ 教 諭 大 内 信 俊〈辺地教育〉
石川県石川郡河内村立河内小学校・教諭 福 岡 克 美〈成人教育活動〉
岐阜県郡上郡明方村立明方中学校・校長 金 子 貞 二
千葉県銚子市立若宮小学校ＰＴＡ・代表（会長） 常 盤 豊 司

貞治旭子■ 第 22 回
1973 年（昭和 48 年）〈小中学校の国語教育〉
島根県簸川郡多伎町立岐久小学校・教諭 岸田千代子
徳島県小松島市立千代小学校・教諭 杉 本 恒 子〈理科教育〉
岐阜県加茂郡七宗町立神淵小学校・教諭 渡 辺 住 夫
徳 島 県 立 池 田 高 等 学 校・ 教 諭 梅 本 利 広〈情操教育〉
千葉県館山市立第二中学校・代表（校長） 星 谷 悌 二〈過疎地教育〉
宮崎県西郷村立山瀬小学校長崎分校・代表（校長） 佐藤九州男
香川県丸亀市立手島小学校・代表（教諭） 福 浜 一 雄〈特殊教育〉
宮城県仙台市立立町小学校・代表（校長） 伊 藤 竜 夫
山 形 県 立 山 形 聾 学 校・ 教 諭 鏡隆左エ門〈幼児教育（幼稚園・保育所）〉
大分県臼杵市立市浜幼稚園・園長 篠田美佐子■ 第 24 回
1975 年（昭和 50 年）〈小中学校の国語教育〉
福島県いわき市立錦小学校・教諭 佐々木義勝〈小中高校の算数・数学教育〉
宮崎県東臼杵郡西郷村立山瀬小学校長崎分校・教諭 斎 藤 敬 亮〈小中学校の理科教育〉
長野県伊那市立伊那中学校・教諭 征 矢 哲 雄〈道徳教育〉
千葉県旭市立第一中学校・代表（校長） 江ヶ崎貞雄〈美術教育〉
岩手県釜石市立八雲小学校・代表（校長） 畠 山 理 助〈幼児教育（幼稚園・保育所）〉
山形県立山形盲学校・代表（校長） 鈴 木 栄 助〈肢体不自由児教育〉
千葉県千葉市立松ヶ丘小学校・教諭 山 本 朋 江〈成人教育活動〉
京 の お ん な 大 学・ 主 宰 冨士谷あつ子

最優秀賞受賞者名簿5

■ 第 25 回
1976 年（昭和 51 年）〈小中学校の国語教育〉
千葉県銚子市立興野小学校・代表（校長） 堀 竜 之 助
徳島県徳島市立加茂名小学校・教諭 以 西 久 代〈小中高校の算数・数学教育〉
群馬県渋川市立西小学校・教諭 小林巳喜夫〈小中学校の理科教育〉
栃木県宇都宮市立清原中学校・教諭 小筆恵美子
千葉県夷隅郡大多喜町立上瀑小学校・代表（校長） 大岩冨士雄〈小中高校の社会科教育〉
神奈川県平塚市立港小学校・代表（教諭） 小 室 修 二〈小中高校の保健室活動〉福井県大野市立下庄小学校・養護教諭 金 森 恭 子
埼玉県大宮市立東大成小学校・養護教諭 桜井すゞ代〈進学問題にどう対処したか〉
栃 木 県 立 鹿 沼 高 等 学 校・ 教 諭 小谷野力勇
青森県八戸市立第一中学校・校長 松 村
剛〈在学青少年の学校外教育活動〉
佐賀県佐賀郡東与賀町立東与賀中学校・代表（前校長） 納 富 兼 次〈幼児教育（幼稚園・保育所）〉
誠信幼稚園（広島県福山市）
・代表（教諭） 檀 上 順 子■ 第 26 回
1977 年（昭和 52 年）〈小中高校の国語教育〉
山口県光市立室積小学校・代表（校長） 藤 山 敏 見
岩 手 県 立 杜 陵 高 校・ 教 諭 松 浦
好〈小中高校の算数・数学教育〉
滋賀県甲賀郡甲西町立岩根小学校・教諭 佐 川 愛 子〈中高校の理科教育〉
大 分 県 立 中 津 北 高 校・ 教 諭 安 倍
慎〈小中高校の保健室活動〉
長崎県立長崎東高校・養護教諭 高 原 二 三〈小中高校の情操教育〉
熊本県熊本市立西原小学校・教諭 武 藤 哲 雄〈障害児教育〉
茨城県日立市立大久保小学校「 こ と ば の 教 室 」・ 代 表（ 教 諭 ） 丸 山 勝 雄〈過疎地教育〉
新潟県中魚沼郡津南町立中津峡小学校・代表（校長） 庭 野 忠 男〈幼児教育（幼稚園・保育所）〉
鳥取県倉吉市立上井第一保育園・代表（主任保母） 石賀サチ子〈教育研究所の活動〉
北海道教育研究所連盟・代表（委員長） 斎 藤実■ 第 27 回
1978 年（昭和 53 年）〈小中高校の国語教育〉
滋賀大学教育学部附属小学校・教諭 吉 永 幸 司〈小中高校の算数・数学教育〉
大分県別府市立鶴見小学校・教諭 松島桂太郎〈小中高校の理科教育〉
栃 木 県 立 宇 都 宮 高 校・ 教 諭 篠 原 尚 文〈小中高校の社会科教育〉
北九州市教育委員会たしろ少年自然 の 家（ 福 岡 県 ）・ 指 導 主 事 池 田 正 光〈道徳教育〉
福島県いわき市小学校教育研究会
道 徳 教 育 研 究 部・ 代 表（ 部 長 ） 根 本
篤
宮城県亘理町立亘理中学校・教諭 斎 藤 公 隆〈小中高校の生活指導〉篠ノ井旭高等学校（長野県長野市）・代表（校長） 若 林 繁 太〈障害児教育〉
徳島県立聾学校幼稚部・代表（主事） 安 川宏
神 戸 市 小 学 校 教 育 研 究 会
心身障害児教育研究部・代表（部長） 溝 下宏〈幼児教育〉
奈良県田原本町立南幼稚園・代表（園長） 片 岡■ 第 28 回
1979 年（昭和 54 年）〈国語教育〉
徳 島 県 立 城 北 高 校・ 教 諭 佐 野〈算数・数学教育〉山口県光市立室積小学校・教諭 原 田〈理科教育〉
埼玉県秩父郡大滝村立上中尾小学校・代表（校長） 新 井
青 森 県 立 青 森 高 等 学 校・ 教 諭 石 戸〈社会科教育〉
千葉県東金市立城西小学校・代表（校長） 加 瀬〈情操教育〉
栃木県真岡市立中村中学校・代表（校長） 榎 戸
東京都足立区立寺地小学校・教諭 江 藤〈障害児教育〉
京都府立与謝の海養護学校・校長 青 木〈幼児教育〉
秋田県南秋田郡飯田川町立若竹幼児
教 育 セ ン タ ー・ 飯 田 川 保 育 園 長 石 川〈社会教育活動〉
群馬県邑楽郡明和村立明和西小学校・PTA 前会長 渡 辺〈教育研究所の活動〉
新潟県地区理科教育センター研究協議会・会長 風 巻

良一

泰臣
慶子
肇司
励
国雄
隆夫
勝久
嗣夫
郁子
茂
友重

■ 第 29 回
1980 年（昭和 55 年）〈小中学校の国語教育〉
福井県坂井郡丸岡町立平章小学校・教諭 松本千代子〈算数・数学教育〉静岡県浜松市立北小学校・教諭 高 橋 莞 爾〈理科教育〉
新 潟 県 立 新 潟 盲 学 校・ 教 諭 金 安 健 一〈情操教育〉
茨城県新治郡桜村立桜中学校・教諭 飯野五十吉〈障害児教育〉
佐賀県立金立養護学校養訓部・代表（教諭） 重 松 康 雄〈幼児教育〉
岐阜県瑞浪市立瑞浪幼稚園・代表（園長） 尾 石 安 正
学校法人高千穂学園高千穂幼椎園（東京都）・園長 久野登久子〈学校の指導・運営〉
鳥取県鳥取市立美保小学校・代表（校長） 木 下 政 雄〈社会教育活動〉千葉市婦人大学セミナー・代表 国 吉 君 子■ 第 30 回
1981 年（昭和 56 年）〈国語教育〉
東京都立足立西高等学校・教諭 清 水 和 夫〈算数・数学教育〉
福島県立二本松工業高校数学科・代表（教諭） 本 間 正 幸〈理科教育〉
千葉市立北貝塚小学校・代表（校長） 小 山 天 祐〈社会科教育〉
千葉市立千城台南中学校・教諭 安 藤 一 郎
千葉市立千城台南中学校・教諭 本 保 弘 文〈言語教育〉
東京都目黒区立東山小学校・代表（校長） 榊 原 烋 一〈障害児教育〉
大 分 県 立 別 府 養 護 学 校・ 教 諭 宇都宮鏡子〈児童生徒指導・情操教育〉
広島県尾道市立長江中学校・教諭 八 ッ 塚 実〈学校の指導・運営〉
東京都文京区立湯島小学校・代表（前校長） 小沢恒三郎〈社会教育活動〉
最優秀賞受賞者名簿6広島市立安西小学校ＰＴＡ会長 沖〈教育活動・教育政策の研究・実践〉
静岡県清水市教育委員会・代表（教育長） 油 井
栃木県宇都宮市立雀宮中学校・教諭 長 岡
栃木県宇都宮市立姿川中学校・教諭 綱 川

繁
猛治
孝之
浄

■ 第 31 回
1982 年（昭和 57 年）〈国語教育〉
清心女子高校（岡山県倉敷市）・教諭 光 元 聡 江〈算数・数学教育〉
宮城県仙台市立南小泉中学校・教諭 久 道登〈理科教育〉
関 の 自 然 を 調 べ る 会・ 代 表（岐阜県関市立下有知小学校校長） 山口常二郎〈社会科教育〉
長野県北佐久郡軽井沢町立軽井沢東部小学校・教諭 小 林 秀 夫〈障害児教育〉
長崎県立長崎養護学校・代表（校長） 内 堀 勝 見〈児童生徒指導〉千葉県夷隅郡岬町立岬中学校・代表（校長） 菰田潤七郎〈幼児教育〉
兵庫県姫路市立めぐみ保育所・所長 森 川
紅〈学校の指導・運営〉
愛知県西尾市立室場小学校・代表（校長） 高須音次郎〈教育活動・教育施策の研究・実践〉
千葉県立千葉商業高校・代表（校長） 久保田一麿
■ 第 32 回
1983 年（昭和 58 年）〈国語教育〉
千葉県富津市立吉野小学校・代表（教諭） 渡 辺 さ わ〈算数・数学教育〉
東京都世田谷区立松原小学校・代表（教諭） 坪 田 耕 三〈理科教育〉
長崎県北松浦郡小値賀町立小値賀中学校・教頭 真 鍋 信 義〈社会科教育〉
千葉県夷隅郡岬町立長者小学校・代表（校長） 田 中 益 男〈障害児教育〉
社会福祉法人「しいのみ学園」（福岡市）・園長 曻 地 三 郎〈児童生徒指導〉山口県美祢市立伊佐中学校・代表（校長） 原 田 卓 雄〈幼児の教育〉
横浜市教育センター 幼児教育センター・所長 白 石 伸 子
神奈川県横浜市立小菅ヶ谷小学校・教諭 堀井 巳恵子〈学校の指導・運営〉
新潟県新発田市立外ヶ輪小学校・代表（校長） 大 滝 末 次〈社会教育活動〉福岡県子供会研修隊連絡協議会・会長 宗 村 道 生■ 第 33 回
1984 年（昭和 59 年）〈国語教育〉
福岡県八女郡黒木町立枝折小学校・代表（校長） 栗山シヅカ
宮城県栗原郡若柳町立畑岡小学校・教諭 吉田よし子〈理科教育〉
富山県富山市立八人町小学校・代表（校長） 水 野平〈社会科教育〉
千葉県船橋市立高郷小学校・教諭 斎 藤 武 也〈障害児教育〉
千葉市立検見川小学校まきのこ学級・代表（教諭） 金 沢 義 広
千葉市立検見川小学校まきのこ学級・代表（教諭） 奥 村 兼 弘〈児童生徒指導〉新潟県南魚沼郡六日町立六日町
中学校 58 年度第三学年部・代表（教諭） 田 村 賢 一
千 葉 市 立 更 科 小 学 校・ 教 諭 福 田 節 子〈社会教育活動〉

大阪市立こども文化センター「こども詩の会」・代表（神戸女子大教授） 足 立〈学校の指導・運営〉
東京都荒川区立日暮里中学校・代表（教諭） 桐 山〈教育活動・教育施策の研究・実施〉
広島県工業教育検討グループ・代表（広島県立広島工業高校校長）松前■ 第 34 回
1985 年（昭和 60 年）〈小中学校の国語教育〉
福島県郡山市立大島小学校・代表（元校長） 星
千葉県茂原市立茂原中学校・元教諭 渡 辺〈算数・数学教育〉
長崎県平戸市立獅子小学校・代表（校長） 真 辺〈理科教育〉
東京都大田区立嶺町小学校・教諭 中 馬〈社会科教育〉
島根県松江市立白潟小学校・教諭 森〈障害児教育〉
東京都立足立養護学校中学部・代表（教諭） 脇 坂〈児童生徒指導〉奈良県王寺町立王寺小学校・教諭 池 島〈情操教育〉
埼玉県大宮市立指扇小学校・教諭 高 橋〈社会教育活動〉
大月市社会教育委員（山梨県）・元委員長 山 口〈教育活動・教育施策の研究・実践〉
静岡県立静岡工業高校（定時制）・教諭 小 堀

巻一
京子
実

幸雄
昇子
静男
民子
泰
順雄
徳大
昭子
英夫
一郎

■ 第 35 回
1986 年（昭和 61 年）〈国語教育〉
愛知県名古屋市立南光中学校・教諭 吉 村 勇 善〈算数・数学教育〉
長崎県郷ノ浦町立初山小学校
算数科学習指導研究会・代表（校長） 末 永 正 幸〈理科教育〉
東京都大田区立入新井第一小学校・教諭 三 石 光 子
埼玉県都幾川村立都幾川中学校・教諭 酒 井克〈社会科教育〉
福岡県北九州市立永犬丸西小学校・教諭 青 柳
睦〈学校体育〉
千葉県大多喜町立西畑小学校・代表（校長） 渡 辺 五 郎〈障害児教育〉
東京都立石神井ろう学校・代表（元教諭） 小川美佐子〈児童生徒指導〉
千 葉 工 商 高 校（ 千 葉 市 ）・ 教 諭 林
芳隆〈学校の指導・運営〉
神奈川県川崎市立高津中学校・代表（教諭（応募時）） 馬 場 英 顕〈社会教育活動〉川崎市菅生こども文化センター企画会議委員 十文字美恵■ 第 36 回
1987 年（昭和 62 年）〈国語教育〉
青森県八戸市立根城中学校・教諭 橋 本 ヤ ス〈算数・数学の教育〉
山口県立南陽工業高等学校・教諭 竹 本 芳 朗〈社会科教育〉
新潟県長岡市立南中学校・教諭 小森ケン子〈学校体育〉
岐阜県岐南町立東小学校・代表（校長） 吉 田 豊 一〈障害児教育〉
福岡県北九州市立八幡西養護学校・教諭 原敏夫〈学校の指導・運営〉
新潟県立新発田南高等学校・教諭 田 中 洋 一
最優秀賞受賞者名簿7昭和女子大学附属昭和小学校（東京都）・代表（教頭） 巳 波 瑠 美〈教育委員会・教育研究所の調査研究活動〉
群馬県松井田町教育委員会・代表（教育長） 小板橋文夫■ 第 37 回
1988 年（昭和 63 年）〈国語教育〉
東京学芸大学附属世田谷中学校・教諭 高 橋 俊 三〈理科教育〉
岡 山 県 立 玉 野 高 等 学 校・ 教 諭 宮 崎 武 史
福島県立福島女子高等学校・教諭 菅 野 幸 雄〈児童・生徒指導〉栃木県大田原市立大田原小学校・教諭 加 藤 治 朗〈幼児の保育〉
東京都千代田区立錦華幼椎園・教諭 原 田 愛 子〈障害児教育〉
秋田県立秋田養護学校・養護教諭 中 村 幸 子〈学校の指導・運営〉
群馬県上野村立上野中学校・代表（教務主任） 大 島 道 男
山形学院高等学校「小さな親切の会」（ 山 形 県 ）・ 代 表（ 顧 問 ） 堤
幹夫〈社会教育活動〉
若人の集い実行委員会（北海道八雲町）・代表（委員長） 高 木 一 哉〈教育委員会・教育研究所の調査研究活動〉
千葉県柏市教育委員会・代表（教育長） 古 谷 武 雄

少年少女文化財教室（大阪府箕面市）・代表（主宰） 辻 尾

栄市■ 第 40 回
1991 年（平成 3 年）
〈国語教育〉
茨城県阿見町立竹来中学校・教諭 中 根 瑛 子〈算数・数学教育〉
山口県岩国市立通津小学校・代表（校長） 藤 田 梅 二〈社会科教育〉
東京都荒川区立第二日暮里小学校・教頭 望 月 公 子〈外国語教育〉
東京都豊島区立朝日中学校・校長 石 川 英 子〈児童・生徒指導〉
盈進高等学校（広島県）
・代表（教頭） 杉 原 耕 治〈幼児の教育〉
東京都中央区立京橋朝海幼稚園・教諭 宇 井 靖 子〈障害児教育〉
鳥取県立白兎養護学校・代表（校長） 徳 永 好 三〈学校の指導・運営〉
静岡県静岡市立安東小学校・代表（校長） 山 本 良 苗〈社会教育活動〉広島県広島市中央公民館・代表（館長） 松 原 明 二〈教育委員会・教育研究所等の調査研究活動〉
新潟県中学校教育研究会・代表（会長） 梅 山 郁 雄■ 第 41 回
1992 年（平成 4 年）
■ 第 38 回
1989 年（昭和 64 年／平成元年） 〈国語教育〉〈国語教育〉
青 森 県 立 五 戸 高 等 学 校・ 教 諭 川 上 信 子
島根県桜江町立川越小学校・教諭 山 田 澄 子 〈算数・数学教育〉〈算数・数学教育〉愛知県知立市立知立中学校・教諭 三 浦 祥 志
岩手県一戸町立小鳥谷中学校・代表（校長） 野 里
広 〈理科教育〉〈理科教育〉
山口県防府市立牟礼小学校・校長 城成治
広島県世羅町立西大田小学校・代表（校長） 井 上 右 三
福 島 理 科 の 会・ 代 表（ 会 長 ） 大 室 幹 男〈社会科教育〉〈社会科教育〉
神奈川県川崎市立向丘中学校・教諭 永 島 正 雄
岐阜県美濃加茂市立山手小学校・代表（校長） 渡 辺
均〈障害児教育〉〈外国語教育〉
福井県立武生東高等学校国際科・代表（教諭） 内 田 勝 夫
東京都練馬区立旭丘中学校・教諭 永 野 佑 子〈体育の教育〉〈学校の指導・運営〉
福岡県北九州市立山の口小学校・校長 和 田 啓 子
山口県阿武町教育委員会・派遣社会教育主事 新 川 美 水
徳島県那賀川町立那賀川中学校・代表（校長） 稲 飯
章 〈障害児教育〉
ダウン症児の早期療育を進める会「ひまわりの会」・代表 岡 部 伊 子〈社会教育活動〉
山梨県ボランティア協会・代表（事務局次長） 岡
尚 志 〈児童・生徒指導〉
東京都世田谷区「自然の教室」・主宰 秋 山 元 冶
長野県中野市立高社中学校・元校長 竹 内 隆 夫〈教育委員会・教育研究所の調査研究活動〉〈学校の指導・運営〉
栃木県足利市教育委員会・前教育長 中 村章
茨城県石岡市立関川小学校・代表（校長） 入 澤
薫〈社会教育活動〉■ 第 39 回
1990 年（平成 2 年）
岩手県三陸町立甫嶺小学校・代表（校長） 高 橋淳〈国語教育〉■ 第 42 回
1993 年（平成 5 年）
静岡県立藤枝北高等学校・教諭 田 中 宏 和〈国語教育〉〈理科教育〉
愛知県名古屋市立猪子石小学校・教諭 中 野 光 孝
神奈川県藤沢市立滝の沢小学校・教諭 阿 部 直 久
工学院大学高等学校（東京都八王子市）・教諭 後 藤 道 夫
群馬県桐生市立東中学校・教諭 四 分 一 勝〈社会科教育〉〈算数・数学教育〉三重県伊勢市立東大淀小学校・代表（教頭） 塩 崎 勝 彦
山形算数・数学評価研究会・代表（会長） 山 本 正 明〈幼児の教育〉〈社会科教育〉
長 野 県 保 育 専 門 指 導 員 宮崎清
東京都立秋留台高等学校・教諭 村 野 光 則〈障害児教育〉〈体育の教育〉
神奈川県藤沢市立小学校体育研究会 南
英毅「直方に小規模通園施設をつくる会」（ 福 岡 県 直 方 市 ）・ 代 表（ 会 長 ） 中 島 康 男 〈幼児の教育〉〈学校の指導・運営〉
静岡県磐田市立東部小学校附属
南 御 厨 幼 稚 園・ 代 表（ 副 主 任 ） 角 皆 恵 子
福岡県北九州市立曾根中学校・校長 品 川 洋 子
宮城県栗原郡築館町立築館中学校・代表（教諭） 鈴 木 信 勇 〈障害児教育〉
愛知県名古屋市立平田小学校・非常勤講師 堀田喜久男〈社会教育活動〉〈学校の指導・運営〉
東京都多摩市立北豊ケ丘小学校
ゆりの木会課外活動委員会・代表 早川たか子
山口県美祢市立重安小学校・教諭 井 上 葉 子
最優秀賞受賞者名簿8

東京都北区立北中学校内不登校児童
生 徒 訪 問 指 導 室・ 嘱 託 員 島 田 葉 子〈社会教育活動）
群馬県生涯学習センター・代表（館長） 千 吉 良 覺■ 第 43 回
1994 年（平成 6 年）
〈国語教育〉奈 良 県 立 添 上 高 等 学 校・ 教 諭 矢 尾 米 一〈算数・数学教育〉
千葉県立船橋豊富高等学校数学科・代表 滝 沢
洋〈理科教育）
栃木県宇都宮市立若松原中学校・教諭 南 木 義 男〈社会科教育〉
千葉県市川市立第八中学校・教諭 竹 澤 伸 一〈生活科の指導〉東京都江戸川区立大杉東小学校・教諭 宮原千香子〈体育の教育〉
静岡県浜北市立新原小学校・代表（校長） 大 石 修 司〈外国語教育〉
財団法人津田塾会 津田英語会・講師 股 野 儷 子〈児童生徒指導〉神奈川県大磯町立大磯中学校・代表 吉 田 文 彰〈障害児教育〉
東 京 都 立 墨 東 養 護 学 校・ 教 諭 渡辺美佐子〈社会教育活動〉川崎市ふれあい館（神奈川県）
・代表（館長） 裵重度
岐 阜 県 高 山 市 農 業 委 員 谷口いわお〈学校の指導・運営〉
佐久島の教育を育てる会・代表 安 井 克 彦■ 第 44 回
1995 年（平成 7 年）
〈国語教育〉
兵庫県神戸市立湊小学校・教諭 鹿 島 和 夫
大阪教育大学附属平野中学校・教諭 辻 井 義 彦〈算数・数学教育〉
東京都大田区立道塚小学校・教諭 横山美登里〈理科教育〉
千 葉 県 立 船 橋 高 等 学 校
リニアモーターカー同好会・代表（教諭） 大 山 光 晴〈社会科教育〉
埼玉県飯能市立飯能第一中学校・教諭 福 田 英 樹〈生活科の教育〉三重県四日市市立常磐西小学校・教諭 宮沢知可子〈体育の教育〉
福島県大信村立信夫第一小学校・代表（校長） 鈴 木 紳 一〈児童生徒指導〉長野県佐久市立中込小学校・前校長 木 内 保 敬〈学校の指導・運営〉
広島県深安郡神辺町立神辺小学校・教諭 妹 尾 敬 士〈障害児教育〉
東京都立小金井養護学校・前教頭 前迫美知子■ 第 45 回
1996 年（平成 8 年）
〈国語教育〉
盈進中学校（広島県）
・代表（校長） 杉 原 耕 治〈算数・数学教育〉広島県福山市算数教育研究会・代表 紺 谷 光 男〈理科教育〉
富山県立大門高等学校 理科部・代表（教諭） 藤 井 修 二〈社会科教育〉
東京都目黒区立田道小学校・教諭 望月みどり〈外国語教育〉
茨城県十王町立十王中学校・教諭 大 内 富 夫〈学校の指導・運営〉

神奈川県川崎市立南菅中学校・校長 芳 野
千葉県八千代市立米本南小学校・代表（校長） 田 中〈地域社会教育活動〉
茨城県総和町立西牛谷小学校・元ＰＴＡ会長 長 浜〈教育カウンセリング〉
大 阪 府 立 松 原 高 等 学 校・ 教 諭 佐 谷
東京都八王子市立第一中学校・委嘱スクールカウンセラー 黒 沢

菊子
強
音一
力
幸子

■ 第 46 回
1997 年（平成 9 年）
〈算数・数学教育〉
川崎市立中学校数学科図形教育研究チーム・代表（校長） 馬 場 英 顕〈理科教育〉
福岡県北九州市立鴨生田小学校・代表（校長） 小山田鈴子〈社会科教育〉
愛知県下山村立下山中学校・教諭 川 合 英 彦〈生活科・総合学習〉
兵庫県教育委員会阪神教育事務所・指導主事 松 田 智 子〈体育の教育〉
神奈川県横浜市立南小学校・代表（校長） 安 武 寿 雄〈外国語教育〉
白百合学園中学高等学校（東京都）・教諭 桑 原 雅 乃〈児童生徒指導〉高知市立高知商業高等学校・教諭 岡 﨑 伸 二
埼玉県川越市立寺尾中学校・教諭 山 崎 祐 一〈学校の指導・運営〉
千葉県立君津農林高等学校・教諭 宗 政 恒 興〈地域社会教育活動〉
千葉県習志野市立秋津小学校・代表（校長） 宮 崎
稔〈障害児教育〉
京都市立新道小学校弱視教室・代表（教諭） 中 東 朋 子■ 第 47 回
1998 年（平成 10 年）〈国語教育〉
大阪府立清水谷高等学校・教諭 清 水 直 樹〈理科教育〉
福島県伊達町立伊達中学校・講師 菅 野 サ チ〈社会科教育〉
愛知県豊田市立梅坪小学校・教諭 外山記代子〈生活科・総合学習〉
愛知県蒲郡市立形原中学校・教諭 島内三都子〈体育の教育〉
山口県防府市立新田小学校・教諭 水 野昭〈外国語教育〉
愛知県西尾市立花ノ木小学校・代表（教諭） 高 橋 正 治〈児童生徒指導〉岡山県笠岡市立新吉中学校・教諭 池 本 文 子〈幼児教育・保育〉東京都千代田区立和泉幼稚園・園長 佐瀬スミ子〈学校の指導・運営〉
兵庫県立鈴蘭台高等学校・教諭 青 島 成 夫〈地域社会教育活動〉
千葉県松戸自主夜間中学・代表 藤 田 恭 平
愛 知 県 立 港 養 護 学 校・ 教 諭 高 村豊■ 第 48 回
1999 年（平成 11 年）〈国語教育〉
京 北 中 学 校（ 東 京 都 ）・ 教 頭 川合正
共立女子第二中学・高校（東京都）・教諭 渡辺久仁子
秋 田 県 立 能 代 北 高 校・ 教 諭 貝 田 桃 子〈算数・数学教育〉
お茶の水女子大学附属高校（東京都） 室 岡 和 彦〈理科教育〉
滋賀県安土町立老蘇小学校・教諭 西 川 伸 一〈生活科・総合学習〉
最優秀賞受賞者名簿9愛知県碧南市立中央中学校・教諭 金子てる子〈体育の教育〉
奈良県大和高田市立高田小学校・教諭 西 川
潔〈外国語教育〉
常 葉 学 園 高 校（ 静 岡 県 ）・ 教 諭 永 倉 由 里〈児童生徒指導〉
大 阪 府 立 門 真 西 高 校・ 教 諭 佐 藤
功〈教育カウンセリング〉
よりよい子供の育ちを考える会・代表 市 川 紀 史〈学校の指導・運営〉
愛知県名古屋市立西陵商業高校・教諭 影 戸誠
新潟県十日町市立飛渡第一小学校・代表（校長） 根津敬一郎〈地域社会教育活動〉
庄内地域づくりと子育て・文化協同の会・代表 塩 野 俊 治〈障害児教育〉
障 害 児 基 礎 教 育 研 究 会・ 代 表 水 口
浚■ 第 49 回
2000 年（平成 12 年）〈国語教育〉
東京都品川区立立会小学校・代表（校長） 長谷川清之〈理科教育〉
上越教育大学附属中学校（新潟県）・教諭 熊 木徹〈社会科教育〉
三重県四日市市立日永小学校・教諭 伊 藤 浄 二〈生活科・総合学習〉
横浜市教育センター（神奈川県）・専任研究員 鷲山龍太郎
愛知県岡崎市立六ツ美北部小学校・教諭 都築真美子〈体育の教育〉
徳島県阿南市立橘小学校・教諭 小 笠 明 寛〈児童生徒指導〉福 島 県 立 石 川 高 等 学 校・ 教 諭 庄 司 一 幸〈学校の指導・運営〉
宮城県北上町立相川小学校・校長 菅 原 義 一
長野県塩尻市立片丘小学校・校長 手 塚 恒 人〈地域社会教育活動〉
愛知県岡崎市立秦梨小学校父母教師会・代表 鈴 木 好 彦〈幼児教育・保育〉東京都新宿区立戸塚第三幼稚園・教諭 三 本 敦 子■ 第 50 回
2001 年（平成 13 年）〈国語教育〉
滋 賀 県 立 甲 西 高 等 学 校・ 教 諭 猪飼由利子〈算数・数学教育〉
宮 城 県 立 ろ う 学 校・ 教 諭 中 村 好 則〈理科教育〉
和洋国府台女子高等学校（千葉県）・教諭 栗 谷 川 晃〈社会科教育〉
東 京 都 立 町 田 高 等 学 校・ 教 諭 本 杉 宏 志〈生活科・総合学習〉
福島県福島市立清水中学校・教諭 柳 沼 宏 寿
徳島県上勝町立上勝小学校・教諭 藤 本 勇 二〈外国語教育〉
女子聖学院中学校高等学校（東京都）・教諭 山下ルミ子〈児童生徒指導〉和歌山県和歌山市立貴志中学校・教諭 小笠原登志美〈学校の指導・運営〉
愛知県額田町立大雨河小学校・教諭 荻 野 嘉 美〈地域社会教育活動〉
栃木県立栃木工業高等学校国際ボランティアネットワーク・代表（生徒会長） 門 澤 美 治
愛 知 学 泉 短 期 大 学 神谷 良夫
愛 知 市 民 教 育 ネ ッ ト 毛受 芳高〈障害児教育〉
マ ジ カ ル ト イ ボ ッ ク ス・ 代 表 吉 澤 千 恵〈音楽教育〉
立 教 小 学 校（ 東 京 都 ）・ 教 諭 志村尚美

■ 第 51 回
2002 年（平成 14 年）〈国語教育〉
静岡県浜松市立高等学校・教諭 堀江マサ子〈算数・数学教育〉
東京学芸大学教育学部附属世田谷中学校・教諭 羽 住 邦 男〈理科教育〉
埼玉県立越谷北高等学校・教諭 清 水 龍 郎〈社会科教育〉
山口県大島郡久賀町立椋野小学校・教諭 桑 原 真 洋〈生活科・総合学習〉
新潟県新潟市立真砂小学校・教諭 藤 橋 一 葉
東京都大田区立矢口小学校・教諭 中 村 泰 之〈体育の教育〉
岐阜県下呂町立下呂小学校・代表（校長） 今 村
豊〈外国語教育〉
昭和女子大学附属昭和小学校（東京都）・代表 小 泉 清 裕〈児童生徒指導〉埼玉県羽生市立東中学校・教諭 加 藤昭〈教育カウンセリング〉
大 阪 府 立 松 原 高 等 学 校・ 教 諭 佐 谷
力〈学校の指導・運営〉
東京都板橋区立金沢小学校・校長 高 山 厚 子〈地域社会教育活動〉
東京都立市ヶ谷商業高等学校・教諭 千 葉 勝 吾〈幼児教育・保育〉
大 阪 府 立 芥 川 高 等 学 校・ 教 諭 高 橋 眞 子〈美術教育〉
東京都品川区立第三日野小学校・代表（教諭） 内 野
務■ 第 52 回
2003 年（平成 15 年）〈国語教育〉
愛知県北設楽郡設楽町立田口小学校・代表（校長） 藤 本 好 男〈算数・数学教育〉
田園調布雙葉中学高校（東京都）・教諭 足立久美子〈理科教育〉
福井県福井市立明倫中学校・教諭 宇 野 秀 夫〈社会科教育〉
埼 玉 県 立 所 沢 北 高 校・ 教 諭 水 村裕〈生活科・総合学習〉
長野県小県郡丸子町立丸子北中学校・教頭 小 室 邦 夫
大 阪 府 立 城 山 高 等 学 校・ 教 諭 中 村 和 幸〈学校の指導・運営〉
青森県立柏木農業高等学校・教諭 佐 藤 晋 也〈地域社会教育活動〉
千葉県立四街道養護学校教諭 ／NPO 法人あかとんぼ福祉会理事長 松 浦 俊 弥〈障害児教育〉
神奈川県立平塚ろう学校・教諭 佐 渡 雅 人〈音楽教育〉
千葉大学教育学部附属小・中学校・講師 桐 原礼■ 第 53 回
2004 年（平成 16 年）〈国語教育〉
東京都羽村市立羽村第二中学校・教諭 水 野〈算数・数学教育〉
新潟県魚沼市学習指導センター・指導主事 松 沢〈理科教育〉
神奈川県三浦市教育委員会学校教育課・指導主事 益 田〈社会科教育〉
東京都杉並区立和田中学校・教諭 杉 浦〈生活科・総合学習〉

美鈴
要一
孝彦
元一

最優秀賞受賞者名簿 10福岡教育大学附属福岡小学校・教諭 光延正次郎〈保健・体育の教育〉
茨城県つくば市立竹園西小学校・教諭 新 井 清 司〈外国語教育〉
兵庫県伊丹市立伊丹高等学校・教諭 久 保 裕 視〈児童生徒指導〉
沖 縄 県 立 北 部 工 業 高 校・ 教 諭 比 嘉靖〈学校の指導・運営〉
宮城県七ヶ浜町小・中学校校長会・代表（町教育長） 中津川伸二〈地域社会教育活動〉
長野俊英高等学校郷土研究班（長野県）・代表（顧問） 土 屋 光 男
神奈川県川崎市臨港中学校区地域教育会議・事務局長 宮 越 隆 夫〈幼児教育・保育〉
学校法人大泉菁莪学園ほうや幼稚園（東京都）・副園長 鈴 木 朋 子〈美術教育〉
福岡県福岡市立愛宕小学校・教諭 馬 場 真 弓■ 第 54 回
2005 年（平成 17 年）〈国語教育〉
文部科学省海外子女教育指導員（欧州統括） 富 澤 敏 彦〈算数・数学教育〉
東京都中野区立桃丘小学校・教諭 吉 田 映 子〈理科教育〉
長崎県立長崎西高等学校・教諭 田 中
清〈生活科・総合学習〉
香川県木田郡庵治町立庵治第二小学校・教諭 佐々木広子
今治明徳高等学校矢田分校（愛媛県）・教諭 藤 本 文 昭〈保健・体育の教育〉
岩手県種市町立宿戸中学校・校長 渡邉不二夫〈外国語教育〉
滋賀県立草津東高等学校・教頭 山 岡 憲 史〈児童生徒指導〉東京都多摩市立多摩中学校・校長 山 本 修 司〈教育カウンセリング〉
香川県警察本部生活安全部少年課・課長補佐 香 川 雅 之〈学校づくり〉
山形県羽黒町立（現鶴岡市立羽黒）第三小学校・前校長 佐々木勝夫
香川県高松市立仏生山小学校・校長 古 沢 博 美〈地域社会教育活動〉
山口県立下関商業高等学校・養護教諭 石 田 法 子
大 阪 府 立 農 芸 高 等 学 校・ 教 諭 石 田 真 一〈障害児教育〉
東京都立城南養護学校・代表（研究部主任） 川 上 康 則■ 第 55 回
2006 年（平成 18 年）〈国語教育〉
茨城県下妻市立豊加美小学校・代表（校長） 堤
光子〈算数・数学教育〉
岩手県花巻市立八重畑小学校・代表（校長） 三田村幸治〈理科教育〉
香 川 県 立 丸 亀 高 等 学 校・ 教 諭 川 村 教 一〈社会科教育〉
岡山県倉敷市立多津美中学校・教諭 野 﨑 洋 子〈生活科・総合学習〉
愛知県名古屋市立東築地小学校・教諭 酒井喜八郎〈児童生徒指導〉三重県いなべ市立員弁中学校・教諭 出 口 省 吾〈教育カウンセリング〉
埼玉県教育局・南部教育事務所・指導主事 児 玉 裕 子〈学校づくり〉
長 野 県 豊 科 高 等 学 校・ 教 諭 穂 苅稔〈地域社会教育活動〉
NPO 法人霧島食育研究会（鹿児島県） 千葉しのぶ〈美術教育〉埼 玉 県 立 浦 和 高 等 学 校・ 教 諭 波田野公一■ 第 56 回
2007 年（平成 19 年）〈国語教育〉
宮城県仙台市立北仙台中学校・教諭 中 村 大 輔〈算数・数学教育〉
山梨大学教育人間科学部附属中学校・教諭 清 水 宏 幸〈理科教育〉
山 口 県 立 厚 狭 高 等 学 校・ 教 諭 児玉伊智郎〈社会科教育〉
慶應義塾湘南藤沢中・高等部（神奈川県）・講師 金 杉 朋 子〈生活科・総合学習〉
千葉県千葉市立高洲第二小学校・教諭 山 㟢 早 苗〈保健・体育の教育〉
奈良県生駒市立あすか野小学校・教諭 前 田 香 織〈外国語教育〉
福岡県大野城市立大野南小学校・教諭 上 原 明 子〈児童生徒指導〉
高 知 市 立 横 浜 小 学 校・ 教 諭 汲田喜代子〈学校づくり〉
東京都港区立港陽小学校・校長 角田美枝子〈地域社会教育活動〉
阿波木偶人形会館（徳島県）・館長 多 田 健 二〈障害児教育〉
鳥取県鳥取市立浜坂小学校・教諭 鈴 木 伝 男〈音楽教育〉
埼玉県さいたま市立本太中学校・教諭 森角由希子■ 第 57 回
2008 年（平成 20 年）〈国語教育〉
兵庫県三田市立けやき台小学校・教諭 伊 崎 一 夫〈算数・数学教育〉
東京学芸大世田谷中学校・教諭 山 崎 浩 二〈社会科教育〉
青 山 学 院 高 等 部・ 教 諭 松 本 通 孝
成 蹊 中 学・ 高 等 学 校・ 教 諭 日 髙 智 彦〈生活科・総合学習〉
愛知県西尾市立寺津小学校・校長 高 橋 正 治〈保健・体育の教育〉埼玉県越谷市立鷺後小学校・教諭 岩 本 利 夫〈外国語教育〉
岩手県一関市立一関中学校英語科代表 教頭・千田幸範
及川 千佳
佐藤 久美
小野寺明子
富山
彩
〈児童生徒指導〉滋賀県長浜市立西中学校・教諭 澤豊治〈学校づくり〉
東京都練馬区立豊玉南小学校代表（研究主任担当） 遠 田 公 博〈地域社会教育活動〉
青森県立八戸第二養護学校・教諭 西 里 俊 文〈美術教育〉
川崎市立はるひ野小中学校教諭 川 合 克 彦■ 第 58 回
2009 年（平成 21 年）〈国語教育〉
千葉大学教育学部付属小学校教諭 大 木〈算数・数学教育〉
山 口 県 立 岩 国 高 等 学 校 教 諭 西元
〈理科教育〉
青 山 学 院 高 等 部 教 諭 池田〈社会科教育〉
本郷学園本郷中学高等学校教諭 横 山

圭
教善
敏
省一

最優秀賞受賞者名簿 11

〈生活科・総合学習〉
兵庫県篠山市立大山小学校教諭 酒 井 達 哉〈教育カウンセリング〉
徳島市立上八万小学校カウンセリング
辻
映 子
研究会代表徳島市立上八万小学校教諭〈学校づくり〉
静岡県立磐田農業高等学校代表 塚本行博校長〈地域社会教育活動〉
大森学園高等学校 生徒会ボランティア教諭 安 達
毅〈地域社会教育活動〉
NPO 法人グリーンウッド自然体験教育センター 辻英之代表理事
梶さち子会長〈特別支援教育〉
吹 田 市 立 教 育 セ ン タ ー 主 幹 森田 安徳
吹田市立吹田第三小学校指導教諭 辻 本 裕 子〈音楽教育〉
川 崎 市 立 藤 崎 小 学 校 総 括 教 諭 志村 恵子■ 第 59 回
2010 年（平成 22 年）〈国語教育〉
岡山県赤磐市立吉井中学校・教諭 北川久美子〈算数・数学教育〉
高 知 県 土 佐 教 育 研 究 会 久保 博行
松下 泰三
室 戸 市 立 吉 良 川 小 学 校・ 教 諭 矢 田 敦 之〈理科教育〉
石 川 県 立 翠 星 高 等 学 校・ 教 諭 宮 下 正 司〈社会科教育〉
大阪府高槻中学・高等学校・教諭 楊 田 龍 明〈生活科・総合学習〉
新潟県長岡市立上組小学校・教諭 水 谷 徹 平〈外国語教育〉
ノートルダム学院小学校（京都市）・教頭 行 田 隆 一〈児童生徒指導〉東京都府中市立府中第三中学校・元教諭 高 橋 芳 宏〈教育カウンセリング〉
東京女学館中学高等学校・教育相談室長 渡 邉 正 雄〈学校づくり〉
学 校 法 人 明 晴 学 園・ 教 頭 榧
陽 子〈地域社会教育活動〉
鹿児島市立清水小学校・前校長 池 田 昭 夫
清水小学校水泳同好会・前会長 有 薗 良 一〈幼児教育・保育〉
社会福祉法人高原福祉会・理事長 高 橋 保 子〈美術教育〉
東京都多摩市立北豊ｹ丘小学校・主任教諭 柴 﨑裕■ 第 60 回
2011 年（平成 23 年）〈国語教育〉
埼玉県立浦和第一女子高校・講師 長 島 猛 人〈算数・数学教育〉
大阪教育大学付属池田中学校数学科代表・（副校長） 上 原 昭 三（教諭） 山 戸 正 啓〈社会科教育〉
興南学園興南中学校（那覇市）・教諭 門 林 良 和〈生活科・総合学習〉
茨城県水戸市立稲荷第一小学校・教諭 池 田 裕 子〈外国語教育〉
愛知県豊橋市立青陵中学校・教諭 桃野己恵子〈学校づくり〉
静岡県浜松市立光明小学校・元校長 河 島 秀 夫〈地域社会教育活動〉
宇 都 宮 市 立 旭 中 学 校・ 教 諭
田崎透〈特別支援教育〉福岡県久留米市立小森野小学校・教頭 山 田〈幼児教育・保育〉
福井県教育庁地域サイエンス博士 山 田〈音楽教育〉
千 葉 市 立 院 内 小 学 校・ 教 諭 桶 田〈美術教育〉
新潟県阿賀野市立笹岡小学校・教頭 青 木

俊之
儀一
加代
善治

■ 第 61 回
2012 年（平成 24 年）〈国語教育〉
栃木県日光市立落合西小学校・教諭 見 目 宗 弘〈算数・数学教育〉
志の算数教育研究会（東京都）・代表 盛 山 隆 雄
加固希支男
山本 大貴
松瀬
仁
〈理科教育〉
出雲科学館（島根県）・名誉館長 曽我部國久〈生活科・総合学習〉
鹿児島県奄美市立伊津部小学校・教諭 中島賢太郎〈外国語教育〉
大阪女学院中学・高等学校（大阪市）・教諭 中 藤 優 子〈児童生徒指導〉福井県鯖江市・立待小学校・教諭 岩 堀 美 雪〈学校づくり〉
大阪府立東百舌鳥高等学校・教諭 稲 川 孝 司〈地域社会教育活動〉
ウーマンズフォーラム魚（東京都）・代表 白石ユリ子〈特別支援教育〉神奈川県立金沢養護学校・副校長 渡 邉 昭 宏〈音楽教育〉
リトミック・ピアノ教室（名古屋市）・主宰 浦 浜 麗 名■ 第 62 回
2013 年（平成 25 年）〈国語教育〉
神奈川県大和市立西鶴間小学校・教諭 山 根 幸 一〈算数・数学教育〉福井県越前市立吉野小学校・教諭 宮 脇 真 一〈理科教育〉
岡山県倉敷市立多津美中学校・教諭 難 波 治 彦〈社会科教育〉
千葉市立有吉小学校・教諭
江崎 広章〈保健・体育の教育〉石川県加賀市立錦城小学校・代表（教諭） 釜親美和子〈外国語教育〉
鳥 取 県 立 鳥 取 西 高 校・ 教 諭 辻 中 孝 彦〈教育カウンセリング〉
愛知県碧南市立大浜小学校・教諭 長 田 洋 一〈学校づくり〉
神奈川県立綾瀬西高校・総括教諭 竹 本 弥 生〈地域社会教育活動〉
神奈川県立中央農業高校・草花部顧問 高橋晋太郎〈幼児教育・保育〉愛知県豊田市立平山こども園園内研究会・代表（保育士） 渡 辺 紫 乃〈美術教育〉
佛教大学教育学部特任教授
橋本 忠和■ 第 63 回
2014 年（平成 26 年）〈国語教育〉
岐阜県加茂郡白川町立白川小学校・代表（校長） 宮内智鶴子〈算数・数学教育〉
長野県屋代高等学校・附属中学校・教諭 横 澤 克 彦〈理科教育〉
福島県福島市立渡利中学校・教諭 菅 野 俊 幸
最優秀賞受賞者名簿 12

〈生活科・総合学習〉
教育研究グループ Shinka（兵庫県）
代表 兵庫県三田市立武庫小学校・教諭 荒 井 隆 一
教諭 縄 手 良 孝
教諭 谷 口 雅 子〈外国語教育〉
徳島県美馬市立江原中学校・教諭 福 田
恵〈児童生徒指導〉群馬県高崎市教育委員会・教育長 飯 野 眞 幸〈教育カウンセリング〉
新 潟 県 燕 市 立 燕 中 学 校・ 教 諭 吉 澤 孝 子〈学校づくり〉
横浜市立白幡小学校 平成 23・24・25 年度ＰＴＡ会長 藤 川
優〈地域社会教育活動〉
公益社団法人群馬県助産師会
代表 同会会長 助産師 鈴木助産院院長 鈴木せい子〈特別支援教育〉福井県立嶺南東特別支援学校・教諭 伊藤ゆかり〈音楽教育〉
千葉県鎌ケ谷市立西部小学校・教諭 鈴 木 智 恵■ 第 64 回
2015 年（平成 27 年）〈国語教育〉
茨城県結城市立江川北小学校・代表（研究主任） 小 倉 康 雄〈算数・数学教育〉
東京大学教育学部付属中等教育学校・教諭 小 張 朝 子〈社会科教育〉
北海道函館市立亀田中学校・教諭 川 端 裕 介〈生活科・総合学習〉
広島県福山市立常金中学校・代表（校長） 和 田 啓 介〈保健・体育の教育〉
岐阜県大垣市立綾里小学校・代表（校長） 前 田 和 典〈地域社会教育活動〉
千葉県立成田西陵高等学校・教諭 清 水 敏 夫
認定特定非営利活動法人ふじみの石井ナナエ
国際交流センター・代表（理事長）〈幼児教育・保育〉
学校法人あけぼの学院認定こども園
濱名 清美
武庫愛の園幼稚園・代表（園長）〈美術教育〉
福井県観光営業部文化振興課・主任 牧 井 正 人■ 第 65 回
2016 年（平成 28 年）〈国語教育〉
兵庫県立神戸甲北高等学校・教諭 荒 川〈算数・数学教育〉
広島大学附属中・高等学校・教諭 橋 本〈理科教育〉
慶 應 義 塾 幼 稚 舎・ 教 諭 相 場〈社会科教育〉
埼玉県立いずみ高等学校・教諭 華 井〈生活科・総合学習〉
栃木県小山市立福良小学校・代表（校長） 中 島〈児童生徒指導〉

稔
三嗣
博明
裕隆
利雄

大阪府堺市立三原台中学校・代表（教諭） 木 田〈地域社会教育活動〉
認定特定非営利活動法人 NPO 高知市民会議・代表
尾崎（プロジェクトマネージャー）〈特別支援教育〉
千葉県立特別支援学校流山高等学園・主幹教諭 野 尻

哲生
昭仁
浩

■ 第 66 回
2017 年（平成 29 年）〈理科教育〉
秋田県由利本荘市立大内中学校・教諭 佐 藤 由 美〈社会科教育〉
宮 崎 県 立 宮 崎 農 業 高 校・ 教 諭 川 末修〈健康・体力づくり〉
岡山市立西大寺中学校・代表（校長） 梶 原
敏〈外国語・異文化理解〉金沢大学人間社会学域学校教育学類附属中学校・教諭 田 中 里 美〈児童生徒指導〉
茨 城 県 立 水 戸 工 業 高 校・ 教 諭 金 澤 容 子〈カリキュラム・学校づくり〉
ノートルダム清心学園清心女子高校（岡山県倉敷市）・
秋山 繁治
代表（南九州大学教授）〈地域社会教育活動〉
大阪府立堺工科高校定時制の課程・
保田 光徳
代表（堺工科高校首席）〈NIE〉
まわしよみ新聞実行委員会（大阪市）
・
陸奥賢
代表（観光家／コモンズ・デザイナー）〈幼児教育・保育〉
社会福祉法人峰悠会おおぞら保育園
小林真理子（群馬県桐生市）・保育士〈美術教育〉「地域の色・自分の色」実行委員会（大分市）
・
照山 龍治
代表（委員長）■ 第 67 回
2018 年（平成 30 年）〈算数・数学教育〉
茨城県立竜ヶ崎第一高等学校・代表（教諭） 小 林 徹 也〈理科教育〉
ＮＰＯ法人日立理科クラブ・代表（代表理事） 瀧 澤 照 廣〈社会科教育〉
千 葉 県 立 白 井 高 等 学 校・ 教 諭 小島江津子〈健康・体力づくり〉
熊本県山鹿市立大道小学校・教頭 百 田 止 水〈外国語・異文化理解〉
京都府城陽市立北城陽中学校・教諭 内貴真美子〈カリキュラム・学校づくり〉
福井県立武生高等学校・代表（教諭） 辻 𥔎 千 尋〈地域社会教育活動〉
茨城県立取手第一高等学校・教諭 大 滝
修〈NIE〉
熊本県八代市立郡築小学校・代表（校長） 中 野 聖 規〈特別支援教育〉東京都立川市立第七小学校・代表（特別支援教室担当） 菅 原 眞 弓

読売教育賞に関するお問い合わせ、募集要項のご請求は、読売新聞東京本社編集局「読売教育賞」係（TEL03-6739-6713）にお願いします。
また、ヨミウリ・オンライン（https://info.yomiuri.co.jp/contest/edu/
kyoiku.html）にも募集期間中には要項を掲載しています。

最優秀賞受賞者名簿 13