世界各国における教育の情報化の最新状況と我が国の現状と課題

総務省 地域情報化アドバイザー
APPLIC 教育・校務ワーキンググループアドバイザー
文部科学省 ICT活用教育アドバイザー
鳴門教育大学大学院遠隔教育プログラム推進室 室長

藤村裕

一

1

自己紹介

APPLICICT

ICTWG
ICT CONNECT 21

SWG

NHKNHK2

2020年代に向けた教育の情報化に関する懇談会最終まとめ（文部科学省，２０１６．７．２８）より

SINET活用も～2025年

ICT活用教育における世界の中の日本の位置

世界各国のICT環境整備とICT活用教育の様子

4

問題発見（主体性・学習意欲）を重視
BYOD（Bring Your Own Device)で１人１台を実現済の
学力世界一・フィンランド，ＥＵ2位エストニアの学校

教師の指示でなく，必要を感じたときに自分のスマホやタブレットを使う

小１で９割以上がスマホ所有「文房具」として机上にスマートフォンを出して学んでいるフィンランドの学校

教育委員会整備タブレットやノートパソコン等も在籍数の１／３は用意

フリースペースで，スマートフォンを使って調べ学習をする生徒たち

教育委員会整備ノートパソコンを使って，フリースペースで学習する生徒

フィンランド「教師は，社会の灯台である」
保護者・児童生徒から高く評価され尊敬される教師（全員大学院修了：教育学の知見を基に児童生徒を尊重）

小学校高学年～高校でプログラミング教育
手のひらサイズから大型まで様々なドローンを飛ばす科「Informatics」

１クラス分のVR（バーチャル・リアリティ）ゴーグルを使ったVR・AR（拡張現実）教材を活用した授業

プログラミング・ロボットBee-Botを活用した美術の授業

ものづくりをとおした
プログラミング学習

教師主導の授業のみで，問題解決的な学習（主体的・対話的で深い学び）は一切していない
エストニアのある学校

「約束違反」との理由で，教師が没収したスマホの山

エストニアの高学力転換校の姿
問題解決学習（主体的・対話的で深い学び）中心

生徒指導（禁止・管理）

情報の科学的な理解（理由）を基にした
メリット・ディメリットの公正な指導・価値観育成
適切な「判断力の育成」
文房具との意識16教育学的授業類型

獲得するもの

３類型
２割

鍛える授
２）教師主導の課題解決学習
業（学習課題・追究方法とも教師が）知識・技能の基本的活用
モデル

主体的・対話的で深い学び

Ｔ・Ｃの言語比率でチェックを！

８割

活用型（探究型が可能藤村（2008,2014）17

教育の情報化先進地域の共通理念「Teacher」であることをやめましょう！
「教師」のマインドセットを変える！
（「教える」から「学習支援」へ）「Ｔｅａｃｈｅｒ」であることをやめませんか？

ＩＣＴは幼児・児童・生徒を学びの主役にする（授業改善）ツール18

約２０年前からIWB（Interactive White Board:電子黒板）を活用しているイギリスの学校

全教科のデジタル教材・指導案集が整備され学校内どこでも活用可能に教科でのグループ学習が標準の教室配置

イギリスのプログラミング教育（教科「Computing」２０１４年～）

小学校３・４年生が作ったお掃除ロボット

授業の情報化…韓国（大画面テレビ＋教材DB＋家庭学習)

１人１台のタブレットPCで，学習者用デジタル教科書を利用韓国の校務情報化

紙のない職員室
家庭，教育委員会連携もNational Educational Information System)

教卓にパソコンとプリンタ

ITIT

2008-200926

日本

数学の授業でコンピュータを使う割合

28

TALIS（文部科学省 国立教育政策研究所２０１４．６．２５公表 ３４カ国・地域）

学力観・授業観の転換

これからの時代（Society5.0）を生き抜く人材に必要な学力とそのための授業像（知識重視の教師主導一斉授業から能力・実体験等の次生生徒主体の学びへ）

33

日本が世界に発信する“Society5.0”

人間としての強み（現実世界を理解し状況に応じて意味付け、倫理観、板挟みや想定外と向き合う力
責任を持って遂行する力など）
共通して求められるのは、文章や情報を正確に読み解き対話する力、科学的に思考・吟味し活用する力、価値を見つけ生み出す感性と力、好奇心・探求力など••

学校ver.1.0（「勉強」の時代）
21◆教育のリソース（教師、教材、場所）を学校が独占し、全員が決められた時間に一斉に授業を受け、知識再生型のペー
パーテストで成果を測定。

学校ver.2.0（「学習」の時代）

16◆カリキュラムは知識の体系（典型が、国語の学年別漢字配当表）。

◆重視されたのは、知識を正確に記憶する基礎学力、忍耐強さ、あらかじめ定められた計画を着実にこなす正確さ。

◆教員の授業研究による教育方法工夫・改善の自主的な蓄積に依存・次世代型学校においては、教育プログラムを個別最適化した「学び」へ
19 ・K-16のグレードは学年ではなく能力のレベル。人生100年時代のリカレント教育を前18 提とした教育の仕組みへ
・K-16プログラムは、次世代型学校を軸に大17 学、NPO、企業など様々な主体がそれぞれの強みを活かして提供

20◆日本の学校教育の蓄積を活かしつつ、能動的な学び手（アクティブ・ラーナー）を育成する「主体的・対話的で深い学び」。
◆５肢択一偏重の大学入試から記述式を導入した考える入試への転換など高大接続改革。
◆カリキュラムは能力重視の体系へと転換。（語彙を表現に活かす、科学的に思考する、数学を日常生活に活かす…といった認知的能力とその土台となる学習意欲や協働しようとする態度を重視）◆重視されているのは、自分自身の文脈で情報を編集し、協働・対話を通じて新しい価値や「納得解」を生み出す力。

1514131211

STEAM重視のプログラム
における他者との協働を通じた価値創出のための学び(体験重視)

10

7
6
5
4321

放課後等
デイサービス

公民館
図書館
博物館

を活
かした専門職になるための学び()・するための見方・考え方の深化
・社会の中での自分の役割や責任についての自覚を軸にした学びの展開
・実体験を通じた他者・社会 との協働の手応えや自信

実地
社域
会家
庭
複情
層報
的

地域
スポーツ
クラブ

「能動的な学び手」（）

98

NPO、企業、ベンチャー

大学、研究機関

個々の子供の学びと授業における協働学習のデザインとプロデュース（新たな公教育の役割）と◆公教育の重要な役割は、子供の学びの状況を観察し、個々人に応じた学びの実現を支援◆次世代型学校を軸に、大学、NPO、企業などが提供する様々なプログラムを選択して学ぶユビキタス・ラーニング（※）◆学校は、実体験や他者との対話・協働をはじめ多様な学習活動の機会を公正に提供する役割を重視◆個人の学習成果（作文、作品、レポート、プレゼン等）は学びのポートフォリオとして電子化、蓄積）（認知科学と教育ビッグデータの活用）
・語彙、読解力、数的感覚などの学力の基礎・実体験を通じた他者とともに生きることの実感
・未知の世界に挑戦する好奇心
・苦心してモノを作り上げる力K
コミュニティ・ソリューション（人や地域のつながりが課題解決）
マーケット・ソリューション（市場ガバメント・ソリューション（政府が課題解決）※ビッグデータのリスクや限界にも留意（総合的なエビデンス）※ユビキタス・ラーニング：いつでもどこでも学習できること

変化の激しい社会を生き抜く資質・能力II
問題発見・解決能力
授業の流れは教師が決める

授業の流れは生徒が決める

問題解決能力問題発見・解決能力

素直に頷く
鵜呑みにする

吟味する
自分の頭で考える

読み書き・そろばん（と思えるように）

読み書き・そろばん・情報スキル

国立教育政策研究所「教育課程の編成に関する基礎的研究報告書 5 社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理」(2013)より抜粋 36

新時代の学びを支える先端技術活用推進方策（最終まとめ）２０１９．６．２５

37

ICTバラ色論（手段の自己目的化←→本質的多元論）
電子黒板，タブレットPC等のBYOD? スマホの有効活用？
（）な研究を教育の不易と流行（）

学習者用デジタル教科書の問題点

ICTは，学力観・授業観の是非授業力の優劣を際立たせる（本質は授業・教育としての質にある→教育学で語る）

ＩＣＴの効果的活用研究は，授業改善のきっかけとして最適！

ＩＣＴ・デジタル教材を活用した具体的な授業イメージ

39

PC

数学の授業で楽しく追究する生徒たち

ICT

ノートを実物投影機で拡大しながら説明する子ども

タブレットPCなどのデジタルだけでなく，アナログの図書資料も活用する子どもたち

メディア特性を学ぶとこんな子どもが育つ45

ねらいに応じてメディア・ミックス
本質的多元論の重要性
アナログ・メディア体験・活動

デジタル・メディア46

「事業の概要」(1) 「能動的な学習を取り⼊れた児童⽣徒のアクティブラーニング」の実施
体験的な学習草津型アクティブラーニング

話合指導活
動

提案
説明力
コミュニ
ケーション力

思考力
理解力

草津
アクティブ判断力

ーニン
発
表

協調性

創造力

調
査
学
習

電子
黒板
活
用

表現力

課題解決学習アナログ

デジタル

ハイブリッドな授業の創造

タブレットにノート → 紙のノートに記入したものを写真に撮り，それを共有

48

電子黒板に書き込みをしながら説明

49

壁面2面フルスクリーン（プロジェクター5台連動・独立動作）の新型視聴覚室→ １人１台タブレット整備後いらなくなるパソコン教室の有効活用（宮崎県の例）50滋賀県草津市のプログラミング教育（教科等におけるアンプラグドも重視）

プログラミングソフトを活用した授業

２年 ビスケット「動く絵本づくり」

３年 REGO WeDo 活用

６年 人型ロボット
Pepper 活用「ペッパーをしゃべらせよう」

ＩＣＴ活用の２つの段階
まずは，肩の力を抜いて，みんなでわいわい言いながら，気楽にどんどん使ってみましょう！
慣れてきたら，授業改善を目指して！

ICTの活用は，学力を高める
疑似相関
NIME,2006

よい教材を手軽に提示して「楽しくわかる授業」を日常化
ICTやらせの授業（なんとなく参加している授業・いやいややっている授業）で深い学びはあり得ない生徒主体にさせるだけでははいまわって深まらない問題発見に時間がかかる？
56

全教室に電子黒板・タブレットPCを整備し，子どもたちがそれらを活用して問題発見から解決までを生き生きと行う宮崎県・日南幼稚園

各教科等における学習対象を捉える視点や考え方を「見方・考え方」として整理（「言葉による見方・考え方」、「数学的な見方・考え方」など）。
指導内容と「見方・考え方」を関係付けて示していくことで、子供たちが学習対象と深く関わり、理解の質を高めていけるよう、教材や指導方法に反映
全ての学習の基盤となる力〔言語能力（読解力等）、問題発見・解決能力、情報活用能力（プログラミング的思考やＩＣＴを活用する力を含む）
１５分の短時間学習の設定や、６０分授業の設定、長期休
業期間における学習活動、土曜日の活用や週あたりコマ数の増など、地域や学校の実情に応じて組合せながら柔軟な時間割編成を可能…
58

経験主義（児童生徒主体の学び）と系統主義（学習指導要領）を止揚した改良型問題解決学習のロジック（1960年代に確立）「教え込み」で「学ぶことが嫌いな児童生徒」「指示待ち人間」で，変化の激しい世の中に対応できない児童生徒の大量生産

学びに向かう力・人間性

問学
題
発方
見
鍛れ

ゴール
矛盾解消の手立て

矛 盾

児童生徒主体でも，多様な考えを練り合うことでを広げたり深めたりすることを可能に

前提

時
間
最小化

知識・技能

学び方

戦後の「這い回る経験主義の失敗」（デューイの古典的問題解決学習）

59

ＡＩ等を活用した「適正に個別最適化された学び」の2つの実現方策
システムが教師を介して児童生徒を間接支援システムが児童生徒を直接支援

個性化

個別化

●個々の多様な見方・考え方の重視（タイプ分け＝「類」で見て支援）●個の見方・考え方の重視（多様性は対象外＝「個」を支援）●追究内容・方法の多様化（「類」の数の複線化）●練り合いによる深まりと広がり（交流必須）●アクティブ・ラーニングと両立（教師による「類」別の支援を受けた主体的な学び）
アクティブ・ラーナー●追究方法の個別化（人数分の複線化）●練り合いによる深まりと広がりなし（交流なし）●アクティブ・ラーニングと両立不可（コンピュータによる問題・資料提示半受動的な学び）
半パッシブ・ラーナー●従来は教師の教材研究・子ども理解の深さと授業力（教師の知見）に依存→アシスト・ログとその効果評価を基にシステムがリコメンドを提示して教師支援●システム・教材の作り込みの良さと分析エンジンの性能に依存

学校教育はこちらが中心（スタディ・ログの集積・分析＋教師の知見）

学校教育の一部（能力育成）と家庭教育（スタディ・ログの集積・分析）学力日本一町・秋田県八峰町の授業（電子黒板＋タブレットPC＋構造的な手書きの板書）

61

一人一人の考え（予想）をタブレットに記入

62

授業支援システムで各自の予想を縮小表示（電子黒板＋教師用端末）

63

拡大表示して発表

64

実 験

65

デジタル教材で復習

66

ゆで卵の「たまちゃん」が「出られない！ 助けて！」って言ってる。
みんなどうしたらいい？

67

熱湯を浸したぞうきんで三角フラスコの底をあたためればいい

空気は，温めると水より体積が大きくなるから，逆さにして空気を温めれば，押されて出てくるんじゃない？

68

人のたんじょうの学習のまとめ

テディベアを抱っこ

リュックをおなかにぶら下げてビニール袋にゴム人形を入れ，水を入れたものと空気を入れたものを比較

電子黒板＋タブレットPCを使って，対話的な学習をしやすい机の配置

72

学力日本一の町・秋田県八峰町の小学校（旧学習指導要領対応，児童生徒主体の課題解決学習準拠版）

ICT環境整備だけでなく，徹底して「学び方」の指導を行っている「主体的・対話的で深い学び｝としての生徒会によるルール作り
生徒・保護者・教員の三者協議で（青森県立三沢高等学校）

生徒・保護者・教員の三者で協議

生徒がアンケートをとり，それを基に問題提起，議論，提案

生徒が主体的に呼びかけ

生徒が，お茶とお菓子も用意し，みんなで話し合おうと呼びかけ

5月に1年生の違反が多発したことを批判し，主体的改善を呼びかけ

基礎的知識＋転移可能な応用力

未知のハード・OS・ソフト・機能にも対応可能な力

ICT活用教育を成功させるポイント＜知識・技能の育成＞だけ→＜多面的読解力・思考力・判断力・表現力・価値観の育成＞
児童・生徒主体への「授業改善」

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