第２学年

保健体育科学習指導案
富 士 川 町 立 増 穂 中 学 校
指 導

１

単元名 Ｅ

２

単元の目標

者

深澤 宏

彰

球技（ネット型）「バドミントン」（１） 運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，バドミントンの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開することができるようにする。
イ

ネット型では，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。
（２）（知識及び技能）攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けた運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力，判断力，表現力等）（３）

球技に積極的に取り組むとともに，フェアプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどや，健康安全に気を配るようにすることができるようにする。
３（学びに向かう力，人間性等）

指導にあたって（１）単元観ネット型とは，コート上でネットを挟んで相対し，身体や用具を操作してボールやシャトルを空いている場所に返球し，一定の得点に早く到達することを競い合うゲームである。
第１学年及び第２学年ではラリーを続けることを重視し，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにする。
本単元で扱う「バドミントン」は，１対１や２対２でネットを挟んで相手と向かい合い，ラケットを操作して，様々な打球を打ち，いかに相手コートに落とすか，そして得点を重ねていくかを競い合う種目であり，攻守の切り替えが非常に速いという特徴がある。
また，色々なストロークを使ってラリーを続けたり，相手を交わす打球を打って得点を競い合ったり，相手を分析して作戦を考えたりするなどの楽しさもある。これらの特徴を生かすことで，活動への興味・関心をもたせ，意欲的に運動させることができると考える。
（２）生徒観本単元を実施するにあたり，本学級の生徒２８名に保健体育に関するアンケート調査を実施し，以下のような結果となった。

（２８名にアンケートを実施）

私は体育が好きです

１

肯定的評価

８２．１％

否定的評価

１７．９％

保体 1私は体育が得意です

２

肯定的評価

６７．９％

否定的評価

３２．１％

私は球技が好きです

３

肯定的評価

８５．７％

否定的評価

１４．３％

私は球技が得意です

４

肯定的評価

５７．１％

否定的評価

４２．９％

私はバドミントンが好きです

５

肯定的評価

１００％

否定的評価

０％

私はバドミントンが得意です

６

肯定的評価

７１．４％

否定的評価

２８．６％

私は友達にアドバイス（根拠を示して説明するなど）することができます

７

肯定的評価

３５．７％

否定的評価

６４．３％

上記の結果からも，「体育が好き」「球技が好き」と肯定的にとらえている生徒の割合が高く，保健体育の授業に対する好意的な考えをもった生徒が多いことが分かった。特に，今回の単元であるネット型「バドミントン」に対しては，「好き」と肯定的にとらえている生徒が１００％と，この単元に対する興味や関心が非常に高いことが分かる。
しかしながら，「好き」＝「得意」とは必ずしも繋がらないと考えられるので，本授業を通して，「好き」と「得意」の割合の差が縮まるような授業を仕組み，「得意」と回答する生徒を増やしていきたい。
また，ネット型の授業は，第１学年で「バレーボール」を実施しているが，今回のバドミントンについては初めての種目となる。
「遊び」等を通じて，バドミントンの経験している生徒はいるが，基本的な技術が十分身に付いているとは言えず，経験有無や得意・不得意により技術面での個人差が見られる。
そこで，生徒の実態を踏まえ，技能の向上を目指した学び合いの場や時間を大切にしながら，今回編成した６グループの仲間と協力して，アドバイスや話し合い等を積極的に行い，仲間の学習を援助できる雰囲気づくりを図っていく。
（３）指導観本校では，球技の領域のネット型の授業については，第１学年ではバレーボール，第２学年
ではバドミントンを取り扱う年間指導計画を作成している。第２学年では，ラリーを続けることを重視して，シャトルやラケットの操作と定位置に戻るなどの動きによる空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにする。指導に際しては，空いた場所への攻撃を中心にラリーを続ける学習課題を追求しやすいよう，プレイヤーの人数，コートの広さ，用具，プレイ上の制限を

保体 2

工夫したゲームを取り入れながら行うことが大切であると考える。
支援が必要な生徒に対しては，個別の目標をさらにスモールステップで設定させ，ワークシートを工夫するなど個の実態に合った学習内容や指導を行う。
具体的には，次のことに気をつけて実施する。
①目標を示し，授業に対する意欲を高める。
②１時間の授業の流れを明示し，授業の見通しを持たせる。
③授業の中でグループでの学び合いの場面を設定し，思考力，判断力を高めるとともに，望ましい人間関係づくりをすすめる。
④振り返りの中で，１時間の学習内容を確認し，次時の学習への意欲につなげる。
４

校内研究との関連
本校では，「聴き合い，学び合う授業」を目指した２つの取り組みを行っている。
（１）教育の専門家として育ち合う「同僚性（collegiality）」の構築（２）指導と評価の一体化
この２つの柱に基づく研究は，増穂中学校の生徒全員に「学び」を保障するために「今どのような授業が必要なのか」（求められる授業），「私達はどのように教師としての力を育てていけばいいのか」（教師の質の向上），ということを追求するとともに，その授業を生徒たちがどのように内化・内省し，評価を行うもの（例えば OPP シートなど）に外化するのかということを教師が把握することによって自らの授業改善につなげていいこうとする試みである。
この研究主題に迫るために，まず私達は，生徒達とって『学び』が生まれる授業づくりのデザインが不可欠となる。
そこで，保健体育の授業においては，単元ごとの「指導と評価の計画」の策定から始め，学びの保障を図る。
また，それぞれの「動きには重要なポイントがある」ということを理解させた上で，ICT 端末でフォームや動きを撮影し，それをもとに互いにスキルチェックなどを行っていく。その中で，自己や仲間の課題を発見したり，情報を共有したり，話し合ったりしながら，技能の向上のきっかけづくりを行ったり，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることより，思考力や判断力，表現力等の育成を目指していきたい。

保体 3

５

第１学年及び第２学年「球技」の全ての「単元の評価規準」
知識・技能

○知識

○技能

・球技には，集団対集

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・指示された動きのポイ

・球技の学習に・サービスでは，ボールントやつまずきの事例

積極的に取り団，個人対個人で攻防やラケットの中心付近を参考に，仲間の課題組もうとしてを展開し，勝敗を競うで捉えることができや出来映えを伝えていいる。

楽しさや喜びを味わえる。

る。

る特性があることを理解している。
・学校で行う球技は近代・ボールを返す方向にラ・提供された練習方法かたり相手の健ケット面を向けて打つら，自己やチームの課闘を認めたりことができる。

題に応じた練習方法をして，フェア選んでいる。

なプレイを守になって開発され，今・味方が操作しやすい位

日では，オリンピッ

置にボールをつなぐこク・パラリンピック競とができる。
・相手側のコートの空いな競技として行われてた場所にボールを返すいることについて，学ことができる。

いる。
・球技の各型の各種目において用いられる技術当てはめ，仲間に伝えている。
・練習やゲームの場面

ろうとしている。
・作戦などについての話合いに参加しよう・テイクバックをとってで，最善を尽くす，フとしている。

肩より高い位置からボェアなプレイなどのよ・一人一人の違ールを打ち込むことがい取組を見付け，理由いに応じた課できる。

を添えて他者に伝えて題や挑戦及びいる。

修正などを認には名称があり，それ・相手の打球に備えた準らを身につけるための備姿勢を取ることがでポイントを挙げていきる。

る。

・学習した安全上の留意点を，他の学習場面に技大会においても主要習した具体例を挙げて・マナーを守っ・仲間と協力する場面で，分担した役割に応・プレイを開始するとき

・対戦相手との競争におは，各ポジションの定いて，技能の程度に応位置に戻ることができじた作戦や戦術を選ぶる。

じた活動の仕方を見付けている。
・仲間と話し合う場面めようとしている。
・練習の補助をしたり仲間に助言したりしで，提示された参加のて，仲間の学ことが有効であること

・ボールを打ったり受け仕方に当てはめ，チー習を援助しよについて，具体例を挙たりした後，ボールやムへの関わり方を見付うとしていげている。

相手に正対することがけている。

る。

・球技は，それぞれの型できる。

や運動種目によって主として高まる体力要素が異なることについ※ゴール型，ベースボー
ル型は省略

・体力や技能の程度，性・健康・安全に別等の違いを踏まえ留意していて，仲間とともに楽しる。

むための練習やゲームて，学習した具体例をを行う方法を見付け，挙げている。

仲間に伝えている。

保体 4

６

第２学年「球技」（バドミントン）の「単元の評価規準」
知識・技能

思考・判断・表現○知識○技能①バドミントンにお主体的に学習に取り組む態度①指示された動きのポイント①バドミントンの学①サービスでは，やつまずきの事例を参考

習に積極的に取りいて用いられる技

ボールやラケッに，仲間の課題や出来映え組もうとしてい術には名称があトの中心付近でを伝えている。

る。

り，それらを身に捉えることがで②提供された練習方法から，②練習の補助をしたつけるためのポイきたり，味方が自己の課題に応じた練習方

り仲間に助言したントを挙げてい操作しやすい位法を選んでいる。

りして，仲間の学る。

置にシャトルを③体力や技能の程度，性別等つなぐことがでの違いを踏まえて，仲間ときる。

ともに楽しむための練習や②対戦相手との競争において，技能の程度に応じた作戦②相手側のコートゲームを行う方法を見付や戦術を選ぶことの空いた場所にけ，仲間に伝えている。

が有効であること

ボールを返すこについて，具体例とができる。

を挙げている。

③プレイを開始す習を援助しようとしている。
③健康・安全に留意している。

るときは，各ポジションの定位置に戻ることができ，次の動きに備えることができる。
７

具体的な指導内容と「単元の評価規準」
知識及び技能思考力，判断力，表学びに向かう力，知識

技能現力等

人間性等

ラケット操作では，ボーラケットの中心付

成功例，つまずき上達するためにルを返す方向に，ラケット近でシャトルを捉え例などの事例や，ラは，ポイントを理解面を向けて打つこと。てサーブを打ったり，ケット操作，ストロしたり，繰り返し取ストロークでは，相手側相手がシャトルを打ーク，ポジショニンり組んだりするこの空いた場所にボールを返ちやすい位置に打っグのポイントを提示とが大切であるこすこと。

たり，つないだりするし，仲間の動きと比とを理解し，バドミこと。

較し，伝えること。

ントンに親しみな

ポジショニングでは，ボールを打ったり受けたりしがら活動すること。

た後，ボールや相手に正対すること。

①サービスでは，ラ①指示された動きのケットの中心付近

ポイントやつまず①バドミントンので捉えることができの事例を参考

学習に積極的に

保体 5

①バドミントンにおいて用きたり，味方が操に，仲間の課題や取り組もうとしいられる技術には名称が作しやすい位置に出来映えを伝えてている。

あり，それらを身につけシャトルをつなぐいる。

るためのポイントを挙げことができる。ている。

仲間の学習を援
ボール操作やボー助することは，自己攻防を繰り返す中ルを打たないときのの能力を高めたり攻防を繰り返す中で，相で，相手側のコートの動き，攻防などで発仲間との連帯感を手側のコートに空いたスペ空いたスペースにシ見した課題を，合理高めて気持ちよくースを作るために前後に揺ャトルを返すこと。

的に解決できるよう活動したりするこに知識を活用したとにつながるといり，応用したりする

う目的に適した仲こと。

間との関わり方がさぶること。
空いたスペースを作らせないために，定位置に戻る②相手側のコートのことが大切であること。

空いた場所にシャあること。

トルを返すことができる。

②提供された練習方②対戦相手との競争におい法から，自己の課②練習の補助をして，技能の程度に応じたプレイを開始する

題に応じた練習方たり仲間に助言作戦や戦術を選ぶことがときに，各ポジション法を選んでいる。

したりして，仲間有効であることについの定位置に戻り，次のて，具体例を挙げてい動きに備えること。

る。の学習を援助し習得した技能や知ようとしている。

識を用いて仲間とともに，ルール等を考

体調の変化などえたり，共有し合っに気を配ること，ボ③プレイを開始するたりして，練習やゲールなどの用具のときは，各ポジショームの活動の仕方を扱い方や，ネットのンの定位置に戻る見付けること。

設置状態,練習場所ことができ，次の動などの自己や仲間きに備えることがの安全に留意するできる。

③体力や技能の程こと,技能の難易度

度，性別等の違いや自己の体力や技を踏まえて，仲間能の程度に合ったとともに楽しむた運動をすることがめの練習やゲーム大切であること。

を行う方法を見付け，仲間に伝えている。

③健康・安全に留意
している。

保体 6

８

指導と評価の計画
1

2

3

4

5

⑥

789

10

ウォ－ミングアップ フットワーク（前の動き，後ろの動き，横の動きなど）

0（フットワーク・素振り）

スキルアップドリル（サーブ，低い・高い位置の打ち方，遠く・近くに飛ばす打ち方）

健康観察・本時のねらいの確認・本時の流れの説明

10【技能の習得のための学習（シングルス）】①基礎技能の練習①各ショットの確認

オ
20
学のリエ

◇サーブ（ロングハイ）

ン習①基礎技能を応用した練習◇サーブ（ショート）リ◇低い位置から打ち返す②タスクゲーム

テ30

流ー②タスクゲーム◇高い位置から打ち返す

グ戦

シれーョ

③【簡易ゲーム】

ン・シングルス【全③【簡易ゲーム】

40面】（８･９時間目）

・シングルス【半面】（４～7時間目）②タスクゲーム※１～２分間で対戦相手を※１～２分間で対戦相手をローテーション※グループで空いている人は動画撮影

ローテーション

単※グループで空い元ている人は動画の撮影

まと50
評
価

知
技

整理運動・学習の振り返り・次時の確認
❶❷
①観察

❶

ＩＣＴの機会

思態

①観察

②観察

カード

カード

❸

③観察

❷総②観察

括

①観察

ＩＣＴ
③観察

的②観察
カード

カード

カード

評

③観察

ＩＣＴ

②観察

な価

①バドミントンにおいて用いられる技術には名称があり，それらを身につけるためのポイントを挙げている。
②対戦相手との競争において，技能の程度に応じた作戦や戦術を選ぶことが有効であることについて，具体例を挙げている。

技①サービスでは，ボールやラケットの中心付近で捉えることができたり，味方が操作しやすい位置にボールをつなぐことができる。
②相手側のコートの空いた場所にボールを返すことができる。
③プレイを開始するときは，各ポジションの定位置に戻ることができ，次の動きに備えることができる。

思①指示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に，仲間の課題や出来映えを伝えている。
②提供された練習方法から，自己の課題に応じた練習方法を選んでいる。
③体力や技能の程度，性別等の違いを踏まえて，仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方法を見付け，仲間に伝えている。

態①バドミントンの学習に積極的に取り組もうとしている。
②練習の補助をしたり仲間に助言したりして，仲間の学習を援助しようとしている。
③健康・安全に留意している。の評
価

❸

①観察

知単
元

❷

め規準※白抜き数字（❶）は，重点的な指導時期および指導の開始時期，丸数字（①）は評価の機会

保体 7

９

本時の展開（６／１０時間）（１）本時の目標（指導の重点）
相手側のコートにシャトルを打ち返した後，定位置に戻り，次の動きに備えることができるようにする。
（知識及び技能）（２）本時の評価
相手側のコートにシャトルを打ち返した後，定位置に戻ることができ，次の動きに備えることができる。
（技能）（３）本時の展開
指導上の留意点（・）
学習内容・活動

評価方法及び評価規準（○，◎）
努力を要する状況の生徒への手立て（●）

は０

じ

体操，準備運動，フットワークを行う。
（０は授業開始時間前に行える活動）
体操，フットワーク，スキルアップドリル

め１０【フットワーク】シャトル運び
４方向へのフットワークを身につけるために行う。（右前・左前・右後ろ・左後ろ）分【スキルアップドリル】
しっかりとシャトルを捉えて打つための練習
・半面コートに２人（３人）１組。
・コートの半面を使って練習を行う。
※具体的な基礎練習（個人の課題を克服した・周りと適切に距離を取らせ，安全を確保して，ラリーさせる。
・課題を克服するための練習を選択して行わせる。
・手投げでシャトルを投げて，しっかりと打ち返したり，ラリーを続けたりすることを大切にした練習を行わせる。

り，上達させたりするためのドリル練習を行う。苦手な生徒や配慮の必要な生徒にも対応したものを行う。
）
１ 集合，あいさつ，健康観察を行う。
２ 本時のめあての確認を行う。
めあて：シャトルを打ち返した後，定位置に戻り，次の動きに備えよう。
・本時の学習内容を伝えるとともに，前回の学習カードを見て課題や質問について確認させる。
・本時のめあてから見通しを明確に持たせる。
なか①

３

打ち返した後，定位置に戻り，次のプレイの準備をする練習○タスクゲーム

１５

保体 8

・手本となる動画を視聴し，イメージを持ってゲームに入るようにする。
・素早く動くことを大切にし，打ち返したシャトルよりも早く動くことを意識させる。
・しっかりとした姿勢でシャトルを捉えて打たせることで，定位置に戻るため

分

①球出し側
②
・相手コートの前か後ろを狙って，シャトルを打つ。
④②打ち返す側
撮影
・飛んできたシャトルの落下点に移動して①シャトルを打ち返球出しす。
そのあと，定位置（）に戻る。
③③キャッチする人
・打ち返されたシャトルをキャッチする。
④撮影する人・タスクゲームの様子を撮影する。の余裕をもたせる。
・ねらいが高まるような球出し等の援助の姿が見られるようにさせる。
・仲間同士でしっかりとアドバイスや学④び合いができるようにさせる。
【アドバイスのポイント】○シャトルにしっかり反応し，シャトルをしっかり打ち返しているか。
◎打った後，定位置（）にすばやく戻ることができているか。
※どうしたらねらいの達成に近づくのかを伝え合わせる。

【得点の方法】◇相手コートに打ち返すことができたら，１点。
◇球出し側に打ち返し，キャッチする人がそのシャトルをキャッチする前に定位置（）に戻ることができたら，さらに２点。

●努力を要する状況の生徒への手立て
・ラケットの角度（面）や振り方・フットワークが正しくできているかを確認し合う。
・シャトルを捉える位置に入っているかなど気づいたことをお互いに声かけを※ハーフコートで行う。
※サイドラインとエンドラインはダブルス用コートのラインとする。
※１～２分で攻守交代。
※１つの班が基本４人 or５人。その中で交代して行い，見ている人は撮影及び判定を行う。

行う。
・しっかり打ち返せない生徒に対しては，落下点に素早く動いてから手でキャッチしてから投げて，移動する動きも確認させる。
・利き手の足をしっかり前後に動かして，打たせる。
・今日の学習課題の解決につながるような助言をしている姿が見られているかを大切にさせる。

ICT 機器を使い，自分達の動きを確認する
な

４（観察評価）

か今日の目標をいかして，半面でシングルスのゲームを行う。

②

・グループ内で自分達の２ゲームを chromebook０で撮影する。

分

・１ゲーム１分。

●努力を要する状況の生徒への手立て※１分間のゲームの中で・個別に声をかけ,仲間に助言すること何回（）に戻ると評価：シャトルを打ち返した後，空いている場所を作らないように定位置に戻ることができ撮影る。【技能】の価値を理解させる。
（自己の能力が撮影いう動きができたかを撮高まること）

影の人は数える。

・「どんなアドバイスをしたら,しっかり・前後に揺さぶるように打つことができるか，打った後の動き

保体 9意識して，シャトルを打ち返す。相手の正はどうするのか」などの声かけを行わ面には打たないようにする。

せる。

・打ち返した後は，定位置（）に戻っ・打った後の動きはどうなっているか。て次の打球のための準備を行えるようにす

定位置に戻っているか，準備ができてる。

いるかなどのアドバイスをさせる。

※２人で対戦し，他の２～３人で撮影をする。
（コートサイドから）・「だめ出しではなく，「こうしたらいいよ」等の肯定的な言葉を使おう」。

※１ゲーム１分。班のみんなが１ゲーム終わったら，アドバイスをする。
（時間があ・仲間のアドバイスは，素直に受け止める。

れば，撮影した映像を見ながら行う。）【アドバイスのポイント】①よりも②重視①相手の打球に対して，しっかり動いてシャトルを前後に打ち返すことができているか。
②打ち返した後，定位置に戻り，次の動きに備えることができているか。
ま５

本時の振り返りと課題の設定

・本時の学習への取り組み状況や課題のとめ
５分

達成状況について的確に振り返りをさ・授業カードに自己評価と次時の課題を記入する。

せる。
・今日の内容が次回からのゲームで生か・次時の学習内容の確認，あいさつ。

せるよう助言する。

保体 10