■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

子どもの学習意欲を引き出す読書活動
横浜市立中村特別支援学校
関戸 優紀子

はじめに
本 校は、1982年４月に中村養護 学

ドア１枚で学校がつながっているの校として中村小学校と併設する形で開で、日常的に自由に学校間の行き来が校しました。 現 在 では、 小 学 部31名あります。小学生が昼休みに本校の子（うち訪問籍２名）、中学部27名（うちどもたちにリコーダーの演奏を聞かせ訪問籍４名）、高等部16名（うち訪問てくれたり、本の読み聞かせをしてく籍１名）の計74名の児童・生徒が在籍れたりすることもあります。運動会やしています。

避難訓練などの行事も合同で行います。

近くに横浜市立大学附属病院や地域活動ホームがあります。

また、教員間の交流も活発に行っています。

本校に通う子どもたちの発達段階は、このような環境の中、特別支援学校近年多様化しています。教育課程は自側は小学生に「何かをしてもらう」こ立活動の子どもがほとんどですが、知とが多いのが現状です。そこで、昨年的代替、準ずる教育を行う子どもも在度末にはマルチメディアDAISY図書を籍しています。興味・関心の幅を広げ使用して、本校中学部の生徒が小学校たい子どもの他に、言葉の習得を目指個別支援学級の児童に読み聞かせを行す子どもも近年増えてきました。

いました。

中村小学校と併設されている本校にまた、今年度は昨年度以上に利用者とって、学校間の交流は、たいへん重が増えるよう、教員の学習会でわいわ

要な教育と考え、積極的に行っていまい文庫の紹介をしたり、アンケートをす。交流によって、本校児童・生徒がとったりしました。

受ける影響は大きなものがありますが、中村小学校の児童に与える影響はより44大きなものがあります。

活用の事例

語が増えつつある。

（１）事例１

Ｃ（女子）

中学部１〜3年生、小学校個別支援学

ひらがなを読むことができる。気管級児童（2014年３月実施）

切開していることもあり、発語が不明①取り組みまでの準備瞭。聞き間違えをして間違って覚えて本校中学部は、ふだんから小学校個いる単語もある。

別支援学級の子どもたちと交流活動をＡは昼休みにiPadを使用してわい行っています。そのことから、読み聞わい文庫を読むことが日課になっておかせを聞いてもらう対象を個別支援学り、本人もたいへん意欲的であること、級の子どもたちと決めました。

また、わいわい文庫の本を通して、語当初は言葉の学習をしている中学部

彙数がかなり増えていることもあり、１年生の３名で取り組もうと考えていＡを柱に活動を考えることにしました。

ました。しかし、教室で練習を重ねる

選書にあたって、まずはいろいろな中で、自立活動を主として学習してい本をＡに読んでもらいました。その中る生徒たちもいる多様な実態であるたで、昔話は現代では使われなくなった

め、クラス全体で取り組むことができ言葉が出てくることがあり、日本語をないかと方針を変更しました。

学習中のＡにとっては、日常生活で使本校生徒が児童に読み聞かせ会を通わない言葉であることから、不向きでして、それぞれの方法で読み聞かせ活あると考えました。あまりにも簡単な動に参加することで、生徒一人ひとりものや、ただ聞いているものは、個別に達成感や充実感をもたせることを目支援学級の児童の実態を考えたときに的とした取り組みを始めました。

厳しいことから、参加型の読み聞かせ

本校の言葉の学習をしている生徒の実態としては、つぎの通りです。
Ａ（男子）
文字は読めない。聞いた言葉をはっにできる『なぞなぞのみせ』を選びました。
そして、12月から『なぞなぞのみせ』の取り組みを始めました。

きりと正確に言うことができる。外国

Ａは、iPadにイヤホンをつけ、本籍の生徒で、日本語を学習中。理解し人にだけ聞こえるようにして大きな声て使える日本語が増えてきた。

で読む練習をしました。

Ｂ（男子）

Ｂは「な〜んだ？」と問いかける発内言語が豊か。認知力もあり、質問語の練習と、個別支援学級の児童が聞に答えることができる。発語できる単きとれなかったときに、ヒントが書い45

てあるボードなどをやりとりのなかで出す練習をしました。

当日はお互いに欠席者がいて、本校生徒は中３（男子１名）
・中２男子（男子１名・女子１名）・中１（男子２名・女子１名）の計６名でした。個別支援学級からは５名の児童が参加しました。
場所は本校１階の教室で行いました。
本校生徒は『なぞなぞのみせ』の店員として、全員で色違いのお揃いのエプロンを身につけて、児童の来店を待写真１

ちました。
「いらっしゃいませ〜！」の元気のよい声から会は始まりました。
読み聞かせが終わり、児童に感想を聞くと、「楽しかった」の他に「ぼくもやってみたい！」という感想が出ました。そして、自立活動を主としている生徒が○や×を伝えるために使っていた支援機器にも興味をもち、児童たち

写真２

か ら 生 徒 た ち に「 こ れ は ど う や るの？」「やってみたい！」と尋ねる声

そして、Ｃと自立活動中心の生徒たが教室中で聞こえました。教室内には

ちは、答えが合っているときは○、間満足感、達成感を味わっていると思わ違っていたら×を伝える練習をしました。

れる生徒たちの顔がありました。

②読み聞かせ会当日の様子（２）事例２
中学部１年生女子Ｄ
実態としては、昨年度より昼休みを中心にiPadのボイスオブデイジーというアプリを使用して、わいわい文庫の本を楽しんで読んできました。給食が終わると「早く本読みしたい〜！」と言わんばかりに教員を目で追います。

写真３46

発声はあるものの、コミュニケーショ

ン手段までにはなっていません。好きなこと、苦手なことがはっきりしていますが、最近は苦手なことにも落ち着いて取り組む時間が増えています。取り組みの目的としては、大好きな本があるわいわい文庫を通して、身体の動かし方を知り、上手にコントロールして自分から手を動かして操作する経験

写真４を積ませたいと思いました。また、発声をコミュニケーション手段として定近くでよく見てみると、何とか自分着できるようにしたいと考えました。

で操作しようと、一時停止ボタンめが取り組みは毎日行いました。給食がけて手を動かしていました。この生徒

ぎょう がい終わり昼休みに入ってから、 仰 臥 位

は、手で操作しようと頑張ると肩や首になり本人の顔の真上にiPadを設置に緊張が入り、身体が後ろ側へ引っ張そくわんしました。側彎がある生徒なので、なられるようになり、結果として操作がるべく身体をまっすぐにして見られるスムーズにできなくなります。しかし、ようにしました。

仰臥位で手を上にあげて操作するといこの生徒は、わいわい文庫の中でもう身体の使い方を習得しました。

好きな本が限定されており、自分の好また、発声でのコミュニケーション

き な 本 の と き は 全 身 を 動 か し、の学習としては、まずは好きな本を読「かーっ！」と声を出して満面の笑みんでいる最中に一時停止をし、「読みで楽しさを表現します。反対に好みでたい人は声でお返事してね」と言葉がはない本のときは無表情になったり、けをしました。この生徒の今までの目を閉じたりします。それでも、繰り「YES」の返事の手段はニコッと笑う返し聞くことで好きになることもあっことや手をあげることでした。

たり、興味・関心の幅を広げたかった

しかし、私が再生ボタンを押さず言りするので、いろいろな本を提示しま

葉がけを繰り返すと、いい加減うんざした。

りしたように、文句を言うような発声数か月が経った頃、好みではない本を 読 ん で い る 最 中、 右 手 を 上 げ て、iPadの画面を触っています。

がありました。
そ こ で、「声のお返事聞こえました！」と言って再生するということをしばらく繰り返し行いました。そして、

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「声を出せば始まるようだな」と生徒のセリフが大好きです。

が理解したところで、つぎは文句をよく観察していると、このセリフの言っているような声ではなく、楽しそ少し前から手足を激しく動かして期待うな声を出すよう言葉がけを行いまししている様子がわかりました。そこで、た。

間の時間を1.5秒に設定してみました。

しばらくこのやりとりをするうちに、すると「くるぞ！」と期待感が強まり、声を出す前に生徒の舌がよく動くよういつも以上に画面を食い入るように見になり、真剣な表情になってから、とながら楽しんで聞いていました。思いても小さいけれどすてきな声が出まし

切って３秒に設定するとさらに楽しさた。
「わぁ！ いいお返事だね」といが倍増していました。間が３秒もある

う言葉がけとともに再生ボタンを押しと、まさに間延びした感じになってしました。

まいますが、この生徒にとっては、非つぎの段階は大きな声で発声することです。これも繰り返すとできるよう常に満足感を得た読書活動になるようでした。になりました。今では昼休みに入ると本読みをしたいことを教員に発声で伝アンケートから見えてきたことえることもあります。そして、日常生

今年度は夏休み中に行われた教員の活でも少しずつ発声で返事をする場面

学習会の中で時間をもらい、わいわいも出てきています。授業参観をした保文庫の紹介を行いました。また、貸し護者が家庭でも発声でのやりとりをし出し用のiPadのケースの中に起動のてみようと言ってくれ、家庭と連携しさせ方などの手引書も入れました。

ながら取り組みは続いています。
このように、わいわい文庫を通して、コミュニケーション手段を広げること48

しかし、まだまだ啓発が足りないた
め、「使い方がわからない」という意
見があがってきました。

ができました。このコミュニケーショ

また、やはり本校ではパソコンよりンのやりとりをする中で、何度も一時もiPadでの利用を望む声が多く寄せら停止ボタンが押され、今までのようにれています。各教室へiPadを配布して時間いっぱいに本読みが楽しめなくもらえたら使用頻度が高まるのではななってしまったので、休み時間が終わいかという意 見も多 数あがりました。

る少し前からは一番好きな『パパンが現在、ボイスオブデイジーというアプリパン』を読ませるようにしました。
「あが入ったiPadの貸し出しは１台であるこ

なたはだあれ？」や「パパンがパン」と、また、使用したいという想いがあっても貸し出しの場所が教室から遠いなげてあれば、スイッチと連動が上手くどの声も知ることができました。貸し出いくと思います。

し場所については、全校児童・生徒がまた、アプリ上で本を選ぶ際に、例必ず通る廊下の棚に設 置しましたが、えばお気に入りのカテゴリーがあると貸し出しの方法にさらに工夫が必要でか、あいうえお順に並んでいるなど、あると感じています。

本の一覧が見やすく探しやすいようにそんな中でも、今年度は、昨年度よりは使用者が増えています。使用目的としては、①視聴ントロール
気づき②追視、ヘッドコ③テンポなどの変化へのなっていると使いやすくなるという意
見もありました。
この２点が、利便性の向上につながる課題としてあがりました。

④iPadでの学習の経験などが挙げられました。

おわりに肢体不自由の学校であるからこその今回は、昨年度末の事例と今年度の視点になると思いますが、自動での事例の２つを取り上げましたが、どちページめくりではなく、自分で操作しらもわいわい文庫を通して学習意欲にて読み進めることができるようになるつながったり、コミュニケーション手ことを願う声が多くありました。続き段が広がったりと、余暇活動として楽が読みたいからこそ、手を動かしてみしめたりするものになっています。

ようという子どもへの動機づけを狙っています。

また、昨年度よりも利用者が増えた
背景としてはiPadの貸し出しを行っそこで、iPad上の再生ボタンをスたことが理由として挙げられます。昨

イッチで操作できるようにして、事例

年度も今年度もＣＤの貸し出しは行っ２のＤで試してみました。ところが、ていますが、教室環境やパソコンの準再生ボタンと左右の早送り、巻き戻し備を考えたときに、やはりiPadは手のボタンとの間が狭く、上手く再生ボ軽に気軽に使えます。ボイスオブデイ

タンが起動できないことが多く、スジーというアプリを学校にある全てのムーズにできませんでした。早送りやiPadに入れることができたなら、ま巻き戻しを子どもが操作することはほた、クラスに１台iPadがあれば利用とんどありません。反対に再生ボタン率はグッと上がると思います。利用率については操作のニーズがあるため、が上がることで、さらにさまざまな活再生ボタンだけを大きくすることや、用方法で、子どもたちの学びにつなげ早送り、巻き戻しボタンとの間隔を広ていけると考えます。

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