幼児教育センター発足記念 平成28年度教育研究公開シンポジウム

幼児教育の質の向上を支える研究と研修の在り方を考える～幼児教育140年の歴史から未来を考える～

パネルディスカッション

今後の幼児教育の目指すもの：これまでの歩みとこれからの在り方

幼児教育における遊びを通しての指導と、保育者の役割―問い続けることの歩みとしての幼児教育ー

砂上 史子 (千葉大学教育学部)
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遊びの教育的・発達促進的意義

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・杉原 隆ら (2011,2013）
幼稚園において決められた運動を指導されるよりも自由に遊ぶ方が、幼児の運動の能力は高くなる。

(杉原，2013)

・ベネッセ総合教育研究所「園での経験と幼児の成長に関する調査」(2016)
園で「遊び込む経験」を多くする方が、子どもの「学びに向かう力」は高い。

(杉原，2013)

・秋田喜代美(2016)『子どもの挑戦的意欲を育てる 保育環境・保育材の在り方』(公益財団法人 日本文化研究財団)

認知的に高い挑戦(challenging)的な活動の保障が、良い園をさらに優れた園にしていくためには重要である。

(Iram-Siraj,et.al.,2002&秋田・淀川,2016)

居場所感と共により長い活動時間に夢中没頭することが、学びの対象との深い関係や感情につながり、愛着等を生み出す。

（Laevers,1998)

これからの幼児期の教育においては、挑戦(チャレンジ）したいと思える意欲を育てることが大切である。

(杉原，2013)

日本の幼児教育における「遊び」の変遷

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森上(1996)より作成

・1899(明治32)年「幼稚園保育及び設備規程」
保育内容4項目：遊戯，唱歌，談話，手技

明治末期から大正期：
児童中心主義・統合主義保育による新しい保育の展開

・1926(大正15)年「幼稚園令」
保育内容5項目：遊戯，唱歌，観察，談話,手技等
大正期：恩物による形式的な保育は減少し，自由遊びが増加
昭和期：倉橋惣三らによる，誘導保育の実践
第二次世界大戦 終戦

・1948(昭和23)年「保育要領」
保育内容12項目：

見学，リズム，休息，自由遊び，音楽，お話，絵画，製作
自然観察，ごっこ遊び・劇遊び・人形芝居，健康保育，年中行事

7森上(1996)より作成

・1956 (昭和31)年「幼稚園教育要領」刊行
保育内容6領域：健康，社会，自然，言語，音楽リズム，絵画製作
小学校との連続性の重視，領域別に「望ましい経験」⇒ 領域別指導の弊害

・1964 (昭和39)年「幼稚園教育要領」告示(第1次改訂)
保育内容6領域：健康，社会，自然，言語，音楽リズム，絵画製作

各領域に、指導することが望ましい‟ねらい“‟ねらい“は「幼児の具体的・総合的な経験や活動を通して達成」
幼稚園⇒ 保育者が‟ねらい“のため‟望ましい経験・活動” を指導する 活動中心主義「6領域時代」に対する問い直し：

遊びは，保育者が予め計画して子どもに与えるものなのか。
保育における遊びとはどうあるべきか。子どもにとっての遊とは何か。

・1989 (平成元年)年「幼稚園教育要領」告示(第2次改訂)
保育内容5領域：健康，人間関係，環境、言葉，表現
環境を通して行う教育，遊びを通しての総合的な指導8

・1989 (平成元年)年「幼稚園教育要領」告示(第2次改訂)
保育内容5領域：健康，人間関係，環境、言葉，表現
環境を通して行う教育，遊びを通しての総合的な指導大学生・1999 (平成10)年「幼稚園教育要領」告示(第3次改訂)保育内容5領域：健康，人間関係，環境、言葉，表現
活動場面に応じた教師の役割等の明確化
子育て支援活動・預かり保育についての明示

大学院生

・2008 (平成20)年「幼稚園教育要領」告示(第4次改訂)
保育内容5領域：健康，人間関係，環境、言葉，表現
幼児教育と小学校教育の連携の重視
戸外での遊び，協同的な活動，言葉による伝え合い等の重視

・2017 (平成29)年「幼稚園教育要領」告示(第5次改訂)
保育内容5領域：健康，人間関係，環境、言葉，表現
幼児期において育みたい資質・能力の明確化
小学校教育との接続(幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿)
アクティブラーニングの視点，カリキュラム・マネジメントの確立

9幼児教育における「遊び」

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・幼稚園教育要領(2008)
第1章 総則 第1 幼稚園教育の基本
2 幼児の自発的な活動としての遊びは、心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して、遊びを通しての指導を中心として第2章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。

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・幼稚園教育要領解説 (2008)
遊びの本質は，人が周囲の事物や他のたちと思うがままに多様な仕方で応答し合うことに夢中になり，時が経つのも忘れ，そのかかわり合いそのものを楽しむことにある。すなわち遊びは遊ぶこと自体が目的であり，人の役に立つ何らかの成果を生み出すことが目的ではない。しかし，幼児の遊びには幼児の成長や発達にとって重要な経験が多く含まれている。
「子どもにとっての遊び」「遊んでいる子どもの心理状態」の重視

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（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会 資料，2016）

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（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会 資料，2016）

（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会 資料，2016）

そもそも「遊び」とは何か…

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そもそも、遊びの定義は難しい…
・島田将喜 (2011)
遊びの概念は境界があいまい(ill-defined)な概念(Martin&Caramazza,1980)にしかなりえない。
現在のところ、すべての批判を退けられる完全な定義をいつか誰かが用意するのを「様子見するのがよい」(Dugatokin,2003)との考え方が支配的。

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・中野 茂 (2013,2014,2016)
遊びのポジティブ情動理論
遊びと非遊びを区別するもの(Smith & Vollstedt, 1985)「可塑性」「楽しさ」「非日常性(ありきたりでなさ)」
遊びは、楽しさを抑制する情動を調整し、緩和する。
「遊びの反対は、仕事ではなく抑うつ状態」(Suttun-Smith,1997)
遊びとは，多様な可能性を楽しむ行為「多様な可能性」⇒不確実性のトレーニング，新しい学習機会「楽しさ体験」 ⇒ 悲しみ，怒りなどのストレス情動を緩和
遊びはポジティブな情動を生み出し、それを抑制する負の情動を調整し、バランスをとる働きをしている。したがって、「よく生きる力」を生み出し、維持する機能として遊びを再定義することが喫緊の課題といえよう。
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• 保育学・発達心理学等の遊びの定義(高橋,1984;山田,1994;小川,2010)

・自発性（内発的動機付けによる）
問い：子どもの主体性と保育者の意図のバランス

・楽しさ（快の感情を伴う）
問い：葛藤などでのネガティブな感情の発達的意味

・活動自体が目的（手段ではない)
問い：幼児教育における教育方法としての遊び
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「遊び」における保育者の役割

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幼児教育における遊びの位置づけ
・森上史郎 (1991)
純粋な遊び

一部改変

・Weisberg, Hirsh-Pasek &〈子ども主体〉

Golinkoff(2013)

Free play

自由遊び

環境にかかわって遊びを通しての総合的指導 Guided play
生み出す遊び望ましい経験・活動としての遊び

Directed play

組織化された遊び
課業や労働への橋渡しの遊び
遊び仕立ての課題活動

Directinstruction〈教師主導〉

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・倉橋惣三「汗」
子どもたちの可愛い額に汗が見える。拭いてやろうとしても駆けていってしまって、またひとしきり汗をかいている。砂場では砂の手で日灼の額がよごれたままになっている。大積み木を抱きかかえて汗を流しながら運んでいる。角力をとっている子の白地の上着が汗でぐっしょりになっている。
額に汗するという言葉は、大人の実生活に於て、勤労を礼賛する言葉である。子どもの遊戯が大人の実生活と同じ貴さをもつとすれば、子どもの汗も同じ貴さをもつものである。
…中略…
それにしても…
それにしても、六月の日盛りを、汗する子ども等と共に遊んで下さる先生方の汗は貴い。
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終わりに…

「幼児教育140年の歴史から未来を考える」

・小林秀雄 「歴史」
誰も短い一生を思わず、長い歴史の流れを思いはしない。
長い歴史の水平の流れに、どうにか生きねばならぬ短い人の一生は垂直に交わる。

歴史に流されるのではなく、それに交わろうとする営みが未来を作り、歴史となる。
問い続ける
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文

献

・秋田喜代美 (2016) 第1章 研究の概要 『調査研究者シリーズ62 子どもの挑戦的意欲を育てる 保育環境・保育材のあり方』 公益財団法人 日本教材文化研究財団
・ベネッセ総合教育研究所 (2016) 『園での経験と幼児の成長に関する調査』
・Dugatkin, L. A. (2003) Principals of Animal Behavior. W.W. Norton & Company, New
York・倉橋惣三 (1976) 『育ての心(上)』 フレーベル館
・小林秀雄 (1960/2004)
歴史 『小林秀雄全作品 <23> 考えるヒント <上>』 新潮社
・Laevers, S. (1998) Undestanding the world of objects and of people: Intuitions as the coreelements of deep level learning. International Journal of Education Research, 29 69-86
・Martin RC, Caramazza, A. (1980) Classification in well-defined and ill-defined categories:
Evidence for common processing strategies. Journal of Experimental psychology,
109(3) , 320-353
・文部科学省 (2008) 幼稚園教育要領 フレーベル館
・文部科学省 (2008) 幼稚園教育要領解説 フレーベル館
・文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会 (2016) 幼児教育部会における審議のとりまとめ
・森上史郎 (1991) 保育のなかの遊び 『発達』No.46.Vol.12 1-9・森上史郎 (1996) 9章 幼児の保育における遊び 高橋たまき・中沢和子・森上史郎(編)『遊びの発達学 展開編』 培風館 153-176
・中野 茂 (2013) 第11章 子どもの遊びと発達 河合優年・中野 茂 (編)『保育の心理学』 28
ミネルヴァ書房 149-168

文献 (続き)・中野 茂 (2014) 遊び研究の展望 小山高正・田中みどり・福田きよみ(編)『遊びの保育発達学』 川島書店 1-25
・中野 茂 (2016) 46章 遊び 田島信元・岩立志津夫・長崎 勤(編)『新・発達心理学ハンドブック』 福村出版 513-524
・小川博久 (2010) 遊び保育論 萌文書林・島田将喜 (2011) 遊びのエソロジカルな研究の論理的正当化～プロトタイプ理論とエソロジーの融合～ 霊長類研究,27(2), 127-139
・Siraj, I., Kingston, D., and Melwish, E. 秋田喜代美・淀川裕美(訳･解説) (2016)『「保育の質」評価スケール—乳幼児期の「ともに考え、深め続けること」と「情緒的な安定・安心」を捉えるために』 明石書店
・Smith, P & Vollstedt, R. (1985) On defining play: An empirical study of the relationshipbetween play and various play criteria. Child Development,56, 1024-1050.
・Sutton-Smith, B. (1997) The umbguity of play. Harvard University Press.
・杉原 隆・吉田伊津美・森 司郎他 (2011) 幼児の運動能力と基礎的運動パターンとの関係
体育の科学, 61(6), 455-461
・杉原 隆 (2013) あそびでアップ！運動能力 Recrew, 5月号(日本レクリエーション協会), 2-4
・高橋たまき (1984) 『乳幼児の遊び―その発達プロセスー』 新曜社
・Weisberg, D.S. , Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013) Guided play: Wherecurricular goals meet a playful Pedagogy. Mind ,Brain, and Education, 7(2), 104-112
・山田 敏 (1994) 『遊び論研究―-遊びを基盤とする幼児教育方法理論形成のための基礎研究―』29
風間書房