子育て方針に応じた社会性発達解説コンテンツの構築
高林竜一*†

石川翔吾*‡

桐山伸也*††

北澤茂良*††

竹林洋一*††

保育者が抱える悩みは千差万別であり，家庭により子育ての方針も異なる．そのため，各家庭の状況に合わせて子育てを支援するコンテンツが重要となる．そこで，子育て支援としてニーズの高い，幼児間・親子間のインタラクションにおけるトラブルに着目をし，Minsky の提唱する問題解決方法論である「批評家‐選択家モデル」 1)を基に，幼児の思考の発達モデルを構築してきた．このモデルを用いて，幼児がどのような思考で行動を決定しているのか，発達に伴い社会性がどのような過程で発達するのかを表現し，トラブルに悩む保育者に向けた子育て支援コンテンツを構築した．視聴評価の結果，子どもへの対処を考え直すキッカケとなったなどの意見を得られ，子育ての方針に応じた解説が有効であることが示せた．

Construction of the Sociality Development Explanation Contents
in Child Care Policy
RYUICHI TAKABAYASHI*† SHOGO ISHIKAWA*‡SHINYA KIRIYAMA*†† SHIGEYOSHI KITAZAWA*†† YOICHI TAKEBAYASHI*††
Many parents have each worry and each child care policy. Therefore, contents are important that support
the child care support according to each home situation. It pays attention to the trouble in the interaction of
the parent and child with a high needs as child care support. We have constructed a child development model
based on a problem-solving model by Minsky’s Emotion Machine. This model represents children’s thinking
process in each development level.

1.

はじめにかという根本的な問題に踏み込んで解説を行うコンテンツは存在しない．

子どもを持つ 8 割以上の保育者が子育てに悩みを持

そこで本研究では，幼児間・親子間のインタラクシっており，その悩みの多くが「子どものしつけ」やョンにおけるトラブルを題材として，思考に踏み込ん「子どもの友好関係」，「子どもとのコミュニケーショだ幼児の社会性の発達モデルを基に，千差万別な子育ン」など子どもの対人関係が主である 2)．対人関係は，ての悩みや，家庭により異なる子育ての方針に対応し周りの人間とより良い関係を築きあげることが大切でた解説を提供し，子育ての方針そのものを考えるコンある．そのためには相手の考え・気持を理解して行動テンツを構築した．

すること，つまり相手の立場で物事を考える事（＝社会性）が重要となる．私たちは多くの人間とコミュニ

2.

エビデンスベーストの発達分析環境ケーションを取り，成長をしていく過程で，この社会本章では，幼児の行動をエビデンスベーストで分析性を身に付けていく．そのため，幼児（1～6 歳）は，するための環境と，それを基にしたモデルの構築につ社会性が十分身に付いておらず，周囲とのトラブルがいて述べる．

絶えない．その結果，上記で述べたような幼児の対人2.1

関係のトラブルに悩む保育者が多いのである．

我々大人は日常的に複雑な問題解決プロセスを行っトラブル場面における問題解決

この対人関係のトラブルを解決するためには，子どており，幼児も単純ではあるが，問題解決を行う場面もの視点に立ち物事を考える事が重要となる．しかし，がある．その例が「自分の意思を相手に伝える」指示

一般的なトラブルへの対処方法を解説する子育て支援

表現行動や，「相手の意思を汲み取る」物の取り合いサイトがほとんでであり，なぜトラブルが発生したの行動である．社会性が十分身に付いていない幼児では，指示表現行動は親子間のインタラクション，物の取り*† 静岡大学大学院情報学研究科
Graduate School of Informatics,Shizuoka University*‡静岡大学創造科学技術大学院
Graduate School of Science and Technology,Shizuoka University*†† 静岡大学情報学部
Shizuoka University

合いは幼児間のインタラクションにおいてトラブルが発生しやすい．
指示表現行動はコミュニケーションにおける重要な行為であり，指差しや手差しといった身振りに加え，「こ・そ・あ」を含む指示語発話を用いて，他者の注情報処理学会 インタラクション 2011

意を誘導する役割を持つ．一方，物の取り合い行動の

2.3

ように，物を介したインタラクションは他者理解に大社会性の発達モデルを構築するにあたり，Minskyきく依存する．特に 3 歳頃になると言語を獲得したこの提唱する批評家‐選択家モデルを導入した．このモとにより，他者の複雑な情動状態に対しても反応する

デルは，人間が問題に直面した際に，周りの状況の捉3)え方（批評家）によって，そのときに自分の持っていことができるようになる．さらに，他者とのトラブコーパスを用いた発達モデル

ルに対する関心は 3 歳児においてすでに芽生えており，る知識を活用し適切な行動を選択する（選択家），とトラブルに関わるという社会的行動が見られ始める時いう人間の基本的な構造を表現したものである．この期でもある 4)．

モデルを基に，幼児がトラブルに直面した際，何を問題と捉え，どのような解決策を持つのかを表現したモこの二つのトラブル事例を分析対象とした．
2.2

デルを構築した 7)．その結果を図 2 に示す．

マルチモーダル幼児行動コーパス

筆者らは幼児の日常的な行動を分析するための環境

今回，指示表現行動と物の取り合い行動という異なとして，幼児教育の専門家の下，定期的に親子参加型るトラブル事例を対象としたが，トラブルを解決する幼児教室を開催し，マルチアングルカメラによる映像

発達過程の根となる思考に関しては同じプロセスを辿と子どもに着用させたウェアラブル型マイクによる音っていることが分かった．つまり，異なるトラブル事声でマルチモーダルに収録をしている

5)．これまでに，2005 年 6 月から 2010 年 2 月まで計 331 回・505 時間分の映像・音声データを蓄積しており，同一幼児の経年変化，幼児間・親子間のインタラクションの分析が可能である．

例でも，問題解決という根本的な本質は共通していることがモデル化により，知見として得られた．

社会性の発達解説コンテンツの構築

3.

本章では，5 章で述べた社会性の発達モデルを表現

このデータを図 1 に示すアノテーションツールを用する場として，コンテンツを構築した結果を示す．

いて，映像に様々な観点から情報を付与していく．こ

3.1

れによりマルチモーダルで幼児の行動を分析できるコ

本研究プロジェクトでは，幼児教育，小児科医，言6)ーパス が構築される．

発達解説コンテンツの基盤

語コミュニケーション，など子育てに関連深い分野の専門家の協力のもと，視聴者の様々な相談に関して，映像での解説コンテンツを構築し，子育て支援サイト「子育て浜松フォーラム」8)を開設・運営している．
本サイトでは，専門家による保育者の悩み回答コンテンツが基軸となっている．しかし，本研究で構築するコンテンツは幼児教室内の幼児の様々な映像を用いたエビデンスベースト解説コンテンツである．このよ
うに実際の子どもの姿を用いて発達を解説するコンテンツは一般的にも類をみない．さらに行動を閲覧しながら発達を解説するため，視聴者の理解も高まると考えられる．

図1 ツールを用いたコーパスの構築

物 の 取 り合い 行 動

指 示表現行動発達段階

外 面 変 化 と 批 評 家 ‐選 択 家内面 変化

状況理解期
21ヶ 月 ～【目 線 、 発 話 】
タイ ミング を計 る
【発 話 、 し ぐ さ 】
演 技 的な 行 為他 者 を見 て か ら 行 為【批 評 家 】
他 者 が 別 の 行 為を し て い る【選 択 家 】
他 者 の状 況 ・タ ス クを 妨げ ない

何 に注 意 す べ きか 理 解
相 手 を 中 心に物 事 を 考え る

試行錯誤期
18ヶ 月 ～【目 線 】
対 象 物 と他 者 へ 注 力【発 話 、 し ぐ さ 】
行 動 パ ター ンを変 化【批 評 家 】
う まく 相 手 の 気を 引 き た い【選 択 家 】
他 者 の 状 況 と 自らの 欲 求 の 重 さ

注 意を 配 分 ， 試 行 錯 誤
相 手 と 自 分の 欲 求 で葛 藤 を 繰り 返 す

焦点期
16ヶ 月 ～【目 線 、 し ぐ さ 】
何 度も 試 行【目 線 、 発 話 、 し ぐ さ 】
行 為 の 持 続が 長い【批 評 家 】
自 分 の 欲 求 を満 た した い【選 択 家 】
自らの欲求を 表現

持 続 的 に注 意 を向 ける
自 分 を 中 心に物 事 を 考え る

反射期
14ヶ 月 ～【目 線 】
注 目が 定 ま らな い
【目 線 、 発 話 、 し ぐ さ 】
行 為 の 持 続が 短い【批 評 家 】
対象物が気に なる【選 択 家 】
興 味 あ る 物へ の 意 識

注 意 が散 漫【周 り の 状 況 を 考 慮 】

図2【他 者 を 意 識 】【対 象 物 へ の 執 着 】

外 面 変 化 と 批 評 家 ‐選 択 家発達段階【目 線 、 発 話 】
相 手 の顔 を 覗 き 込む
母 親 の 存 在 を 強 く意 識
【発 話 、 し ぐさ 】
相 手 か ら譲 り 受 け る よ うに 誘 導
失 敗 し た行 為 を 繰 り 返さ な い【批 評 家 】
他 者 に よ く 思わ れ た い【選 択 家 】
他 者 と の ト ラ ブ ルを な る べ く避 け る

社会的思考期
43ヶ 月 ～【目 線 】
対 象 物 と他 者 へ 注 力【発 話 、 し ぐさ 】
複 数 の パ タ ー ンで 試 行 錯 誤【批 評 家 】
う まく 手 に 入 れ た い【選 択 家 】
他 者 と対 象 物 の 関 係 を意 識

経験的思考期
40ヶ 月 ～【目 線 】
対 象 物に 注 力【目 線 、 し ぐ さ 】
同 じ 行 動 を繰 り 返 す
相 手 の 状 況を 見 な い【目 線 、 発 話 、 し ぐさ 】
相 手 を 威 嚇 す る よ う な大 声
失 敗 し た 行 為 を 繰 り 返す
【批 評 家 】
対 象 物 を 手 に入 れ たい【選 択 家 】
手 に 入 れ る こ と を優 先

高月齢

本能的思考期
35ヶ 月 ～

【瞬 間 的 な 興 味の 推 移 】

指示表現行動と物の取り合い行動における社会性の発達モデル

低子育て方針に応じた社会性の発達解説コンテンツの構築

そして，設定した状況と同じ幼児教室内でのトラブ
また，子育ての方針は家庭によって様々であり，方ル映像と共に，社会性が身に付いていく過程を解説す

針に応じた対処方法が求められる．しかし，様々な対る．さらには，設定した状況の変更や，追加が可能で処に応用していくためには，子どもの理解できる事，ある．そのため，先ほどの設定に保育者が関わるとどできない事など，子どもの社会性の発達を考える必要のように子どもの思考・行動は変化するのか，といっがある．そこで，発達解説コンテンツで子どもの社会た差異も確認できるコンテンツとなった．

性の発達を知り，そのうえで対処方法をアドバイスす

3.3

る子育て方針チェックコンテンツを構築した．

子どもの思考を知ったうえで，どのようにトラブル各家庭の方針に沿った解説コンテンツの構築

なおコンテンツでは，BalloonNaviTM というインタを対処するかが重要なポイントとなる．また，子育てラクティブに視聴者とのやり取りを対話的に行えるシの方針は家庭ごとに異なるものである．そのため，ステム（図 3 下参照）を用いて，視聴者に合わせた解様々な方針に対応したトラブルへの対処方法を提示す説へと導くことが可能である．

る必要がある．そこで，方針に沿ったトラブルへの対3.2

処が行えているか保育者に考えてもらい，その対処が発達解説コンテンツの構築

トラブルの起こりうる環境は様々である．そのため，方針に合っているかを解説する「子育て方針チェック

トラブル発生時の各家庭の状況に合わせて，社会性のコンテンツ」を構築した．コンテンツの概要は図 6 に発達を解説する必要がある．筆者らは，幼児教室を長示すように，自らの持つ子育て方針を選択後，様々な期的に分析してきたため，様々な環境でのトラブル事実際のトラブル映像を閲覧してもらい，「私ならこう例を基にモデルを構築してきた．それゆえ，各家庭の対処する」という対処方法を保育者に考えてもらう．

状況に合わせて社会性の発達の解説が可能である．

保育者の方針と対処方法を比較し，方針にふさわしい

このコンテンツでは，トラブルが起きた様々な状況対処方法を解説・アドバイスするコンテンツである．に合わせて，幼児の社会性の発達を解説することが可

家庭の方針に関しては，将来子どもに就いて欲しい能である．例えば，物の取り合いの場合，対象物と子職業，もしくは身に付いて欲しい能力から選択する仕どもとの距離や，対象物への嗜好，所有者の状況，保組みとした．トラブル事例に関しては，育者の状況・位置など様々なパラメータを設定する



他の子どものおもちゃを奪う場面（図 3）．



集中力を欠いてしまう場面



他の子どもを叩いてしまう場面

一緒に遊んでいる

近い

対象物との距離遠い

使用中

所有者の状況

保育者の位置・状況

対象物を遠ざける

近くで見ている

手に持っている相手の抵抗

近くにいない傍に置いている

無視する

場面の入力

状況入力

発達解説

状況変更・追加物の取り合い行動

対象物との距離

行動事例の提示＆発達解説

対象物との距離S
指示表現行動を用意した．

言葉で拒否する

1.子育ての方針を入力
将来就いて欲しい職業or身に付いて欲しい能力を選択

2.チェックしたい項目を選択●他の子どものおもちゃを奪ってしまう時の対処●集中力が続かない時の対処●他の子どもを叩いてしまう時の対処●職業選択

所有者の状況

所有者の状況

対象物への嗜好

保育者の位置・状況

3.トラブル場面の閲覧

4.対処方法を選択

保育者の介入保育者の位置・状況
相手の抵抗

5.解説・アドバイス

設定した状況と一致する
映像事例を提示
子どもが社会性を獲得していく過程を解説を交えて紹介

トラブル場面を変更●能力選択

視聴者の子育て方針に沿った子どもへの対処方法を解説・アドバイス

状況 項目を追加
状況を変更

図4

図3

社会性の発達解説コンテンツ

子育て力チェックコンテンツ

情報処理学会 インタラクション 2011

コンテンツの評価

4.

構築したコンテンツを保育経験者に使用してもらい，評価実験を行った．本章では，評価方法とその結果についての考察を示す．
4.1

評価実験

構築したコンテンツの視聴評価実験を実施した．
被験者：現・既保育経験者
被験者数：11 名（夫婦で参加の場合は 1 名で計算）
実験内容：被験者にコンテンツの内容を説明した後，実際にコンテンツを使用した感想をアンケート調査した．アンケート内容は 5 段階評価によるものと，コンテンツを使用した感想を自由記述で記入できるものである．
4.2

評価実験結果アンケート調査の結果を示す（5 段階評価 5 が最高値）．「子どものトラブル事例への対処について過程の状況と照らし合わせることができたか」は平均 4.4，
「子育ての方針を持つことができたか」は平均 4.54，「子育ての方針に沿ったトラブルへの対処方法を知ることができたか」は平均 3.91 であった．いずれも高い評価を得る事ができた．自由記述に関しては以下のポジティブな意見が得られた．


子どもとどう接していくかの道しるべとなった

今後起こりうるトラブルを知ることができた

子どもへの対処を考え直すキッカケとなった

子どもの映像を見ながら考えることで理解しやすかった

様々なトラブルを見ることで，自分の子どものトラブルに対する心構えができた．
また，以下のようなネガティブな意見も得られた．



月齢ごとのトラブル対処方法を知りたい

トラブル以外にも子どもの能力を伸ばすための対処方法を知りたい
これらの意見に関しては 4.3 節で考察する．
4.3

評価実験の考察

アンケートの結果，理解度を深めるために実際の子どもの映像を用いたことの有効性，子どもの思考に踏み込んだ解説，各家庭の方針に沿ったトラブルへの対処方法のアドバイスなど，新規性・有効性で高い評価を得られた．また、子育て方針を持たない保育者に関しては，方針そのものを考えるコンテンツとなった．
一方，ネガティブな意見の多くが，対象とする子どもの年齢を広げて欲しいとの意見だった．これに関しては，子どもの年齢を 2～5 歳まで広げて再構築を行っており，子どものトラブルへの対処方法を考える幅を今後も拡張していく方針である．また，トラブル以外の事例の要望に関しても，幼児教育の専門家と話し合い，保育者からニーズの高い「子どもの褒め方」を新しくコンテンツに追加した．このことにより，トラブル場面以外にも保育者の悩みに対応できる仕組みとなり，今後は褒める以外にも需要のある項目を検討し拡張していく方針である．

5.

まとめ

幼児の日常的なトラブルを題材に，社会性の発達をモデル化し，視聴者とインタラクティブにやり取り可能なシステムを用いることで，各家庭の状況に合わせて発達を解説するコンテンツを構築した．幼児の行動を長期的に分析しており，実際の幼児の映像をコンテンツに用いるなど，エビデンスベーストな分析結果を提示することで，信頼性に関して高い評価を得られた．
また，幼児の思考を知ったうえで，家庭の方針に沿った対処方法を解説する有用性も見出せた．このコンテンツを活用することで，今までにない新規性ある子育て支援 Web サイトへと成長する見通しがたった．
今後は，社会性の発達事例を増やすと共に，それに対する対処方法も増やすことで，コンテンツの充実化を目指す．

参考文献

1) M.Minsky，竹林洋一訳: ミンスキー博士の脳の探検，共立出版(2009)．
2) 佐々木尚之: 子育ての悩みの類型，日本版総合的 社 会 調 査 共 同 研 究 拠 点 研 究 論 文 集 ， JGSS
Research Series No.7(2009)．
3) 戸田須恵子: 幼児の他者感情理解と高社会的行動との関係について，北海道教育大学釧路分校
研究報告 35，pp. 95-105 (2003)．
4) 都築郁子，上田淑子: 子ども同士のトラブルに対する 3 歳児のかかわり方の発達変化，保育学
研究第 47 巻第 1 号(2009)．
5) Kiriyama.S. et al.: A Largescale Behavior Corpus
Including Multi-Angle Video Data for Observing
Infants’ Longterm Developmental Processes, theNinth International Conference on MultimodalInterfaces(ICMI2007),pp.186-192(2007).
6) 石川翔吾，高林竜一，北澤茂良: 社会的思考におけるコモンセンス知，第 24 回人工知能学会全国大会 311-OS14a-1 (2010)．
7) 高林竜一，石川翔吾，桐山伸也，北澤茂良，竹林洋一: 育児支援のための取り合い場面における幼児の社会的行動モデルの構築，第 8 回情報科学技術フォーラム J-006
8) 子 育 て 浜 松 フ ォ ー ラ ム Web サ イ ト ：http://kosodate-forum,jp/．