■病弱の子どもたちへの実践事例

一人ひとりのニーズに寄り添う図書館づくりをめざして—病弱支援学級におけるマイクロライブラリー（MICRO LIBRARY）の現場から—鹿児島市立坂元中学校
教諭

はじめに書館」スペースを作りました。そのス

本校は、鹿児島市の中央部にある公ペースで「ワクワクドキドキ楽しいこと立の中学校です。１年生126名、２年を見つけよう」という学級目標のもと、生139名、 ３年 生136名、 計401名 が生徒たちと一緒にゼロからの図書館作

在籍し、「自主（自ら学び正しく行動でりを進めてきました。

きる生徒）」、「友愛（友情を深め思いやMICRO LIBRARYの開設は、インクりのある生徒）」、「錬 磨（健 康でねば

ルーシブ 教育の基 礎を築くうえでも、り強い生徒）」、「勤労（勤労を尊び責重要な意味をもつ「多様な学びの場」

任を重んずる生徒）」を校訓に掲げて、の設定としての意味をもつだけでなく、心豊かな生徒の育成を目指しています。

生徒たちが明るい未来を歩いていける

また、「チーム坂元中」として「あしようにという願いを込めたキャリアアッたは青空」を合言葉に、教員と保護者プ教育の一つとしての試みとなります。

が協力してよりよい学校づくりを進めて紙書 籍と電子 書 籍とを置くことで、います。

生徒たちは、小さくても新しいタイプ

本 校では、 本 年度 初 めてマルチメの図書館づくりを経験することができディアDAISY図書を導入しました。まます。その中で出会う一つ一つの達成

た、活用するうえでの利便性を考え、感 が、 自己肯 定 感 につな がるといい生徒と教職員が利用しやすい図書室となぁ、と考えています。

病弱支援学級および教職員が出入りし開設してからいくつかの壁にもぶつやすい場所に、マルチメディアDAISYかりましたが、一つ一つの小さなつま図書を配置しています。

ずきを解決するために、自ら考え、そさらに、本年度の新しい試みとして、本校に開設されている病弱支援学級にMICRO LIBRARYという「ちいさな図50

松田ひとみ

れをもとに友だちと話し合い、行動するという姿勢も身についてきました。

実践事例についてどもたちの学習上の課題を明らかにし、本校の病弱支援学級では、国語や自よりよく読書支援をするための一つの参立活動の授業を通してマルチメディア考資料として、WISC（2016年８月実施）DAISY図書を活用しています。この実の結果を活用しました。また、行動観

践事例では、自立活動と国語科の授業察も併せて行い、実際の活用につなげでの活用例について報告します。ています。
WISC‐IIIの結果からみると、Ａさん

マルチメディアDAISY図書活用の実際とＢさんは共に「言語理解（VC）」力は（１）対象となる子どもの実態読はできても、内容の理解につながらこの授業の対象となる子どもは、そほぼ同値という結果が出ており、共に音ない傾向がみられます。

れぞれ慢性疾患のある子どもたちです。

また、Ａさんは、処理速度（PS）にまた、教育課程においては、法令（学困難を抱えています。そのため、目で見校教育法施行規則 第138 条）や学習たことをすぐに覚えることや、目と手を指導要領等に基づいて、一部の教科に協応させて素早く処理することを苦手とおいて下学年代替による授業や、学習しています。

上または生活上の困難の改善・克服を

Ｂさんは、知覚統合（PO）に困難を目的とした「自立活動」の授業を取り入抱えており、目で見たことを理解したり、れて授業を行っています。

物事を空間的・総合的に処理したりすることを苦手としています。

（２）マルチメディアDAISY図書活用にいたる流れ
教育的ニーズに基づいて、より具体的それらの状況をふまえつつ、よりよい読書支援を行うために、マルチメディアDAISY図書を使用しました。

な支援や配慮を検討するうえで活用される心理アセスメントの一つに、WISCに（３）活用実践例よる検査があります。特別支援教育の①自立活動の授業

現場では身近な心理的アセスメントとし使用した本：『あのほし なんのほし』て活用されていますが、その結果を絶対的なものとして強調しすぎると、子どもたちをよりよく支援するという目的を見失うことにつながる場合もあります。
そのため、今回は病弱支援学級の子51

【本の情報】

指標となり、それをもとに授業計画を作者の、みきつきみさんのリズミカ進めました。

ルな言葉による文章と、あたたかみのただ、この作品は、登場人物がでてある柳原良平さんの切り絵がマッチしくるストーリー性のある物語作品ではた作品です。
「わいわい文庫」に入っないため、11分の作品を集中してみている同作品を、iPadにインストーることができるか心配がありました。

ルした形で活用しました。色合いもしかし、作品の視聴が始まると、二人はっきりしており、生徒たちにとっては一つのiPad を一緒にのぞき込み、も親しみのもてる作品だったようです。

熱心に視聴しました。
視聴後は「外に出なくても自宅の窓【活用の実際】

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からでも夜の景色を眺めることができ２学期の自立活動の授業では、体調る」ことに気づくとともに、「毎日変によって気分が塞ぎがちになったとき化する月の形や黄色や金色以外にどんの対処法についての学習を進めてきまな星の色があるのか、今夜から眺めてした。この実践例は、発展学習の授業みようかな」という気持ちの変化につの様子です。

いても話していました。

空に広がる景色についての絵を描く「理解面」から考察すると、Ａさんことはできるものの、夜空を見上げるもＢさんも「言語理解」に弱さがみら経験がほとんどない子どもたちです。

れますが、この作品は平易なことばでしかし、夜空の話をすると、興味深そ書かれているため、興味・関心を持続うに話を聞く様子がみられました。

させながら視聴することができます。

視聴前に本時の授業について教師がそのことによって、子どもたちはあた話をした際には、「月はまるいかたちたかみのある切り絵にも親しみがもてと三日月だけだと思っていた」、「星はたようでした。

黄色か、金色みたいな色だけだと思っＡさんは、機械操作についての経験ていた」、「先生、星には他にどんな色が少ないこともあり、当初は操作に戸があるんですか？」、「夜の空にはたく惑う様子がみられましたが、ペア読書さんの動物や物語があるって、どういをすることで、その壁を乗り越えて安うことですか？」という子どもたちの心して操作方法を習得し、作品内容に素直なつぶやきが『あのほしなんのついても理解することができました。

ほし』（マルチメディアDAISY図書）

また、Ｂさんは小さい文字を読むこの授業を進めるうえでの一つの重要なとに困難を抱えており、通常の授業においてもプリントなどを拡大して使用②国語の授業している状況です。

使用した本（２冊）

しかし、マルチメディアDAISY図書『へんしんトンネル』のもつ「音声読み上げ機能」や、「文字の拡大機能」、読み上げているフレーズの色が変わる「ハイライト機能」のおかげで、読みに困難を抱えることなく、自分の興味・関心のある作品世界を楽しむことができていました。
読みが苦手な生徒たちが読みにつま【本の情報】

ずく原因は「文字の見えにくさ」、「読言葉遊びが入っており、肩肘張らずめない漢字があること」、「読み間違えに作品世界を楽しめる絵本です。そのて文章の意味がわからなくなること」

ため、読み聞かせ本としても活用されなどの要因が考えられます。

ることが多く、幅広い年齢層に人気がＡさんとＢさんも、紙書籍による読あります。

書の際には、それらの傾向が強く見られますが、マルチメディアDAISY図書『かみさまからのおくりもの』のもつアクセシブルな機能は、子どもたちが読書に対して感じる高い壁をさりげなくフォローしてくれる有能なツールであると感じています。
【本の情報】「生まれたときに神様からもらったおくりもの」というキーワードについて、子どもたちは、自分がもらったものについて想いをはせたり、親は子どもが生まれたときを振り返ったりできる絵本です。
読み通した成功体験が自信を生む

すべての子どもたちが、自分の良さについて自分自身で考えたり、友だちと一緒に考えたり、家族と一緒に考え53たり、さまざまなかたちでやさしい気われているクマ（「トモちゃん」）を用持ちになれる本だと思います。

いました。
まずNDCの０〜９までの分類を理【活用の実際】解するために、キャラクターのくまを国語の年間計画の中にある「言葉と10個作成しました。

生活」および「読み物の世界」の発展

その後、分類分けを理解するために学習として授業計画を立て、マルチメ色塗りを行い、色ごとにNDC区分をディアDAISY図書を活用しました。

するという流れを作りました。１時間

2017年版の「わいわい文庫」のなかあたりの授業の流れを、「書く時間」から読みたい作品を選び、視聴後に「ど「読む時間」「考える時間」と短いスパんな話だったかな？」と振り返り、まだンでリズムよく切り替えることで、あ読んだことのない友だちのために、そきることなく集中して、それぞれの学の本の紹介カード（図書目録）を作成習目標を達成させることができました。

するという流れで授業を行いました。
子どもたちは「わいわい文庫」のなかから自分で読みたい本を選ぶため、集病弱支援学級の子どもたちは、それ中して作品を視聴し、学習にも意欲的ぞれ慢性疾患を抱えています。また、に取り組んでいました。

子どもたちは病気による運動規制や生また、作成した紹介カード（目録活規制があったり、病状によっては入カード）をよりよく活用するために、院せざるをえなくなったりすることも目録を「わいわいArea予想される子どもたちです。

Map2017」のNDC分類ごとに区分・整理するという学習も行いました。
この授業を行うことで、子どもたちは図書館利用のあり方についてもより54

おわりにそれらの生徒たちの個々の病気による健康状態への配慮を行ううえでも、ICTを活用した情報教育は大変有効な学習手段であるといえます。

よく学ぶことができました。そして、

特に、iPadに取り入れたマルチメ

これらの学習は、子どもたちのキャリ

ディアDAISY図書は、入院の際には無アアップ教育にもつながるものとなり菌室にも持ち込むことのできる電子書ました。

籍です。

NDC区分の学習の際には、子どもそのため、病弱支援学級に在籍するたちの興味・関心を高めるために「わ子どもたちの不足しがちな経験の機会いわい文庫」のキャラクターとして使を広げたり、免疫力が低下したりする

際の感染に対する配慮につながったり、情報活用能力の育成や向上にもつながります。
マルチメディアDAISY図書を通して広がった新しい世界は、子どもそれぞことに心から感謝しています。
子どもたちが楽しそうに「わいわい文庫」を視聴している様子をみるたびに、これこそがソーシャル・サポートの結集した形だと感じます。

れの困り感の壁を取り払い、「できた」

紙の書籍を読むことに困難を感じて「わかった」「おもしろかった」などのいる子どもたちが「読書の喜び」に出成就感や達成感をもたらすことができ会うためには、目には見えにくいけれるため、教育的効果も期待されます。

ど確かにある高く分厚い壁の軽減が必

さらに、「わいわい文庫」には絵本要です。

や物語作品に加え、さまざまな内容のそれこそが、「一人ひとりのニーズ読み物が入っているため、子どもの実に寄り添う図書館づくり」において重態に応じて、子どもが直面している問要なキーワードになるのではないかと題に対して、心理的側面からの「情緒考えています。

的サポート力」や、免疫力などが低下

まだ出会ったことのない未知の読書した際に、状況を限定されずに利用で世界を体験することは、子どもたちのきるという「実体的サポート力」、情可能性の扉を一つずつ増やしていくこ

報の幅を広げるうえでの「情報サポーとにもつながります。未来にはばたくト力」などの３つの力をもたらす効果

子どもたちの根（たくましく生きるがあります。

力）と翼（未来に向かってたくましく

マルチメディアDAISY図書は、作製羽ばたく力）を育むためにも、教育現と寄贈を行ってくださっている伊藤忠記

場において生徒が「自らの生活を豊か念財団の電子事業部のみなさんだけでにしていく」ための経験を増やしたり、なく、一つ一つの作品がさまざまな方々自らの明るい未来を創造したりするたの真心により、一つの完成形になってめのツールについての研究が必要であいます。 著 作 者や各出版社、 そして、ると考えます。

多くの高校生や紙芝居の団体のみなさ

このことから、私自身もさらに、マん、音訳ボランティアのみなさんや劇

ルチメディアDAISY図書についての研団員のみなさんたちのまごころいっぱい究を進めていきたいと考えています。の想いをこうして受け取り、活用できる55マイクロライブラリー（教室内）の風景

生徒が記入したわいわい文庫目録

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