令和元年度 北海道体育学会 第 59 回大会

プログラム・予稿集

撮影地：鶴居村撮影者：北海道教育大学釧路校４年 所 俊

期日：令和元年 12 月１4 日（土）・12 月 15 日（日）会場：北海道教育大学釧路校
協賛：(株)大塚製薬工場

学会大会の歩み
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

年度
昭和28
昭和34
昭和38
昭和39
昭和40
昭和41
昭和42
昭和43
昭和44
昭和45
昭和46
昭和47
昭和48
昭和49
昭和50
昭和51
昭和52
昭和53
昭和54
昭和55
昭和56
昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63
平成元年
平成2
平成3
平成4
平成5
平成6
平成7
平成8
平成9
平成10
平成11
平成12
平成13
平成14
平成15
平成16
平成17
平成18
平成19
平成20
平成21
平成22
平成23
平成24
平成25
平成26
平成27
平成28
平成29
平成30
令和元年

西暦
1953
1959
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019

当番大学
北海道大学
北海道大学
北海道大学
北海道学芸大学旭川
室蘭工業大学
北海道大学
小樽商科大学
北海道女子短期大学
北海道学芸大学釧路札幌大学
北海道学芸大学函館北海道大学
北見工業大学
北星学園大学
帯広畜産大学
北海学園大学
小樽商科大学
札幌商科大学
室蘭工業大学
北海道工業大学
北海道教育大学旭川
北海道教育大学札幌
北海道体育学会
北海道教育大学釧路
北海道女子短期大学
北海道教育大学岩見沢
北海学園大学
北海道教育大学函館北海道大学
北見工業大学
札幌大学
室蘭工業大学
北星学園大学
小樽商科大学
北海道教育大学札幌
北海道教育大学旭川
札幌医科大学
北海道教育大学岩見沢
北海道大学
國學院短期大学
北海道大学
北海道工業大学
士別市
北海道浅井学園大学
北海道教育大学釧路
北海道東海大学札幌
苫小牧工業高等専門学校
北海道教育大学岩見沢
北見工業大学
北海道大学
北海道教育大学旭川
札幌大学
北海道教育大学函館北海学園大学
名寄市立大学
酪農学園大学
帯広畜産大学
北海道医療大学
北海道教育大学釧路

演題数
不明
不明
不明
不明
18
10
16
23
12
28
10
15
14
15
14
21
19
16
18
20
19
22
シンポジウムのみ
25
22
18
21
25
22
24
26
23
31
22
26
32
25
19
19
22
16
17
13
23
25
25
29
27
18
33
33
27
30
30
33
29
38
26
38

大会日程
令和元年度北海道体育学会第 59 回大会【第 1 日目】 12 月 14 日（土）8:30～
9:00～12:10
12:10～13:00
13:00～13:50
14:00～15:35
15:45～17:15
18:00～20:00

受付
研究発表１（口頭）＊403 講義室（4 階）
昼食
研究発表（ポスター）＊303 講義室（3 階）研究発表２（口頭）＊403 講義室（4 階）
教育講演（市民公開講座） ＊403 講義室（4 階）「オリンピック・パラリンピックのレガシーを考える」
懇親会
釧路センチュリーキャッスルホテル（住所：釧路市大川町 2-5，電話：0154-43-2111）【第 2 日目】 12 月 15 日（日）8:30～
受付
9:00～11:25
研究発表３（口頭）11:30〜12:10
総会・若手賞授賞式
12:10
閉会＊403 講義室（4 階）＊403 講義室（4 階）

会場：北海道教育大学釧路校
住所：北海道釧路市城山 1-15-55 （http://www.hokkyodai.ac.jp/）
電話：0154-44-3317 FAX：0154-44-3317（大会担当：越川茂樹）

主催：

北海道体育学会主管：

北海道教育大学釧路校

後援： 北海道教育大学釧路校
協賛： (株)大塚製薬工場

- 1 -

会場案内
〇お車でお越しの場合
駐車は職員駐車場，ならびに学生駐車場をご利用ください。
〇公共交通機関（鉄道）をご利用の場合
JR 釧路駅から，くしろバス（3 武佐線，32 別保線）で 10 分「城山十字路」下車，
徒歩 4 分。もしくはタクシー利用で約 8 分。
〇徒歩の場合JR 釧路駅から，約 30 分。
＊宿泊について宿泊につきましては，各自にてご手配をお願いいたします。

参加者へのお願い
1.

予稿集は，大会ホームページからのダウンロード版となりました。
大会当日も配布いたしませんので，ご了承ください。

＊ネームプレートをお忘れなく！

2. 大会受付について（1） 会員章：ネームプレートを持参して下さい。受付（学生ホール）で名刺サイズの用紙を配布します
ので，各自で所属機関と氏名を記入し，会場ではネームプレートをおつけ下さい。
（2） 参加費：大会参加費は以下の通りです。当日お支払いの場合は，受付でお支払い願います。
事 項

事前振込参加費

当日参加費（11月22日まで）
大会参加費

懇親会費

正会員・名誉会員

2,000円

3,000円

学生会員

1,000円

2,000円

非会員（一般）3,000円

4,000円非会員（学生）2,000円

3,000円

一般

6,000円

7,000円

学生

4,000円

5,000円教育講演（市民公開講座）のみの参加者

無料

3. 発表者の方へ（1） 口頭発表の発表者は，各発表セッションの開始前までに発表用データを会場備え付けのパソコンにコピーし，動作確認を行って下さい。また，ポスターの貼付は 12 月 14 日（土）の 12：00 までに行って下さい。
（2） 発表者で別途資料の配布を希望される方は，当日会場受付に提出して下さい。配布資料の数は参加者数によりますので，発表者でご判断ください（100 部程度が標準です）
。

- 2 -

（3） 口頭発表① 口頭発表の会場は，403 講義室です。
② 発表は会場に備え付けの PC プロジェクタ及びパソコン（Windows 7 Professional）を使用
して下さい。プレゼン用ソフトは PowerPoint 2010，動画ソフトは Media Player です。
発表用データは USB メモリーでご持参下さい。
※パソコンを持ち込んでの利用（VGA 接続）も可能ですが，動作保証は致しかねますので動作確認の上，各自でご対応をお願いします。
※動画を使って発表される方へ：動画に関しては不具合を生じる可能性がありますので，念のため動作確認済みのパソコンをご持参下さい。
※MAC を使用する方は，PC と VGA 変換ケーブルをご持参ください。
③ 操作は発表者が行って下さい。
④ １演題につき発表 10 分間，質疑応答 3 分間です。第１鈴は発表終了 2 分前，第 2 鈴は発表終了，第 3 鈴は全体終了の合図です。プログラム進行上，時間厳守にご協力願います。
⑤ 発表者は当該発表時間の 5 分前までには次演者席でお待ち下さい。
（4） ポスター発表① ポスター発表会場は，303 講義室です。
② ポスターのサイズは，縦 150cm，横 87cm です。
③ パネルの左上に演題番号を貼りますので，所定のパネルにポスターを貼付して下さい。
④ 発表者は 12 月 14 日（土）13:00〜13:50 の間，ポスター前で待機して下さい。
⑤ 1 演題につき 1 分間の発表時間を設けます。発表者全員の発表が終わった後，発表者は参加者とのディスカッションを行って下さい。
⑥ ポスターはセッション終了後に撤去して下さい。
4. その他（1） 大会当日，大学食堂は営業していません。各自昼食を持参されるか，大会で準備するお弁当（12/14
のみ，700 円予定，飲物付）を事前に注文してください。
（2） 大学構内は，全面禁煙となっておりますので，ご協力よろしくお願いします。
（3） 大会期間中，学会役員によって撮影された写真が学会ニュースレター及びホームページ等で公開されることがあります。掲載を拒否される場合，大会当日に学会役員へ申し出てください。

- 3 -プログラム1日目
口頭発表1

12月14日（発表1０分

質疑応答３分）

会場：403講義室＊：若手研究者発表

会長挨拶・当番校事務連絡座長：

8:50-9:00

高瀬淳也（帯広大谷短期大学）

9:00-10:00

9:00

1-1-1

攻守の切替場面における「走り出し3歩」の競技間差

能代時矢

北海道教育大学大学院

＊

9:15

1-1-2

運動が苦手な学習者における倒立前転の習得過程に関する事例的考察

緒方涼実

釧路市立清明小学校

＊

9:30

1-1-3

投手の投球方向の予測判断における根拠，確信度と盗塁時の走塁の関係

平原大基

旭川市消防本部南消防署

＊

9:45

1-1-4

10週間のバルシューレ教室が子どもの実行機能に与える影響

高橋生季

北海道教育大学大学院＊座長：

塚本未来（東海大学）

10:05

1-2-1

10:20

1-2-2

10:35

1-2-3

10:50

1-2-4

座長：

10:05-11:05

朝食摂取後における運動前の糖質摂取量の相違が運動誘発性低血糖に及ぼす影響
高温環境下における高強度運動後のシェイク摂取がインスリン分泌，体温およびエネルギー基質利用に及ぼす影響～シェイクはリカバリー食になるか？
駅伝競走における「襷を繋ぐこと」の意味
性別および学年による体育・運動への意識の差異に関する検討－札幌市内の小・中学生を対象とした横断的調査－

八田早那子

酪農学園大学大学院＊

藤江衣織

酪農学園大学学部生＊

森博隆

北海道教育大学釧路校学部生

＊

梅村拓未

北海道教育大学大学院＊

瀧澤一騎（身体開発研究機構）

11:10-12:10

11:10

1-3-1

テニスサーブのスタンスの違いはボール速度と回転数に影響しない大友元貴

札幌国際大学学部生

＊

11:25

1-3-2

中学生サッカー選手の体力に対する相対的年齢効果の縦断的検討

髙木靖弘

札幌国際大学大学院

＊

11:40

1-3-3

ゴールキーパー用アジリティーテスト間の相違と関連性の検討阿部陽輔

北海道教育大学大学院

＊

11:55

1-3-4

阿羅功也

旭川高専

＊

大衆蹴鞠「地下鞠」の技術復元に関する研究－貴族の蹴鞠「公家鞠」技術との比較検討－

昼食
12:10-13:00

大会当日は大学食堂ならびに大学内コンビニは営業していません。各自昼食を持参されるか，大会で準備するお弁当（12/14のみ，700円予定，飲物付）を事前に注文してください。

ポスター発表座長：（発表1分）

会場：303講義室

山口太一（酪農学園大学）
P-1

P-2

P-3

P-4

P-5

P-6

P-7

P-8

P-9

13:00-13:50

中学校体育授業におけるフィードバックの方法の違いが生徒の思考力に及ぼす影響－柔道の授業分析から－生活科での栽培活動が給食に関する意識と行動に与える影響－小学校 2 年生を対象とした実践調査から－小学生における身長発育とSAQ 能力および BSSC 運動遂行能力の関係－アロメトリー分析からの検討－
アスリートはなぜ風邪をひきやすいのか
運動ストレスにより口腔内粘膜で誘導される転写因子の解析
小学生におけるボールゲームの戦術能力に関する学年間の差異－3年生から5年生の比較－
単純作業負荷中の自然音の聴取がストレス指標に与える影響
小学校における外部講師によるなわとび運動の指導実践－全身持久力向上と運動意欲の継続を目的として－
北海道A小学校における朝運動プログラムの取り組み－運動遊びを通した異学年交流－
中学校体育授業における立位・座位による対話的活動場面の差異－話し合いの質的・量的な検討から－

髙橋正年

東海大学

須合幸司

北海道教育大学附属札幌小

志手典之

北海道教育大学岩見沢校

丸山洋介

名寄市立大学奥田知靖

北海道教育大学岩見沢校

佐藤由良

藤女子大学学部生

上家卓

札幌市立中の島小学校

石井由依

北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター

中島寿宏

北海道教育大学札幌校

P-10

体育授業におけるフットサルが注意機能に及ぼす影響

東浦拓郎

亜細亜大学

P-11

体力・運動機能および体格と社会認知機能の関係石原暢

玉川大学脳科学研究所- 4 -口頭発表2座長：

質疑応答３分）

会場：403講義室

小出高義（北海道教育大学旭川校）

14:00

1-4-1

14:15

1-4-2

14:30

1-4-3

座長：

（発表1０分

14:00-14:45

パークゴルフのおもしろさに関する研究
回転開始局面の“やり方”に関する発生運動学的研究－「前方支持回転」の初心者指導のために－幼児を対象とした「支持での川跳び」の動感発生の事例研究

新出昌明

東海大学

山本悟

北海道教育大学釧路校

高瀬淳也

帯広大谷短期大学

中島寿宏（北海道教育大学札幌校）

14:50

1-5-1

15:05

1-5-2

15:20

1-5-3

14:50-15:35

知的障害特別支援学校の体育授業における「ラインバスケットボール」の試み
中学バスケットボール選手におけるシュートスキルに関与する要因
ワンハンドシュートとボースハンドシュートに着目して幼児を対象としたサッカーのドリブルスキル向上における技術的変化

教育講演（市民公開講座）

清野宏樹

北海道釧路養護学校

野口まゆみ

札幌国際大学大学院

多賀健

苫小牧高専

会場：403講義室「オリンピック・パラリンピックのレガシーを考える」
講演者

15:45-17:15

相原正道 教授（大阪経済大学）

懇親会

18:00-20:00

会場：「釧路センチュリーキャッスルホテル」（住所：釧路市大川町 2-5

電話：0154-43-2111）

プログラム２日目
口頭発表312月15日
座長：（発表1０分

質疑応答３分）

会場403講義室

奥田知晴（北海道教育大学岩見沢校）

9:00-9:45

9:00

2-1-1

木質積層材で作られた卓球ラケットの反発特性

西山正晃

釧路高専専攻科

9:15

2-1-2

卓球ラケットブレードの打球感数値化の試み

樋口泉

釧路高専

9:30

2-1-3

項目反応理論(IRT)によるFunctional Movement Screen(FMS)のテスト特性

小林秀紹

札幌国際大学座長：

井出幸二郎（北翔大学）

9:50-10:35

9:50

2-2-1

姿勢制御の自動性に対する認知課題の干渉作用

板谷厚

北海道教育大学旭川校

10:05

2-2-2

体育学習における対話的活動と体育勤勉性の関係について

河本岳哉

北海道教育大学附属札幌小

10:20

2-2-3

高等特別支援学校における自立活動の観点を取り入れた短距離走の指導実践

梅田千尋

あいの里高等支援学校

座長：

小林秀紹（札幌国際大学）

10:40

2-3-1

10:55

2-3-2

11:10

2-3-3

10:40-11:25

子どもの立位姿勢と体力・運動能力との関連
心拍変動解析を用いた安全で効果的な至適運動強度同定の可能性－多段階運動負荷時における評価－
陸上競技長距離選手のトレーニング量・強度をランニングポイントで評価する

北海道体育学会

第59回大会

北海道体育学会

総会

若手研究者賞授賞式

石橋勇司

北海道教育大学大学院

木本理可

藤女子大学

瀧澤一騎

身体開発研究機構

11:30-11:40
11:40-12:10

- 5 -

第１日目

抄録

（12 月 14 日）

口頭発表１
ポスター発表
口頭発表２

- 6 -

攻守の切替場面における「走り出し 3 歩」の競技間差○能代時矢（北海道教育大学大学院），板谷厚（北海道教育大学）

キーワード：バスケットボール，野球，スプリント走，反応時間，ターンオーバー

測定は PsychoPy v1.8 を用いて作成したアプリケー【背景】
ゴール型競技では，連続するプレーの中で攻守のションによって実行された．

入れ替わり（ターンオーバー）が生じる．したがって，

HS カメラおよびビデオカメラで撮影した動画を試合を有利に進めるために，プレーヤーには攻守の動画解析ソフト（kinovea v0.8.15）を使用し，刺激

切替のすばやさが求められる．中でも，バスケットボ

提示からの反応時間，3 歩目までに要した時間，およールは，攻守の入れ替わりが激しいスポーツである．

び移動距離を測定した．それぞれの測定値について

しかも，コートは 28 ｍ×15 ｍと比較的狭い．実際

群間の差を検討するために，対応のない t 検定を実に，指導場面では，特に走り出し数歩の重要性が主張施した．有意水準はα= 0.05 に設定した．

されている．

【結果】

そこで，本研究ではこの主張を裏付けるために，攻20 ｍ走において群間に有意差は認められなかっ

守の切替場面をモデル化したスプリント走（切替走）

た（t = 2.776, p = 0.874, 図 1）
．10 ｍ方向変換走ににおける「走り出しの 3 歩」を，バスケットボール

おいて群間に有意差が認められ（ t = 2.776, p =選手と他競技（野球）選手を比較した．

0.006），バスケットボール群で速かった．反応時間課【方法】

題おいて群間に有意差は認められなかった（ t =地方大学 1 部リーグ所属の男子バスケットボール

2.776, p = 0.332）．切替走では，3 歩目までに要した

部員 3 名（身長：1.72±0.05 m，体重：62.00±4.32

時間において群間に有意差は認められなかった（t =kg）と硬式野球部部員 3 名（身長 1.71±0.06 cm，2.228, p = 0.284）．3 歩目までの距離において群間に

体重：67.33±6.10 kg）の計 6 名を対象者とした．

有意差が認められ（t = 2.842, p = 0.017, 図 2）
，バ

切替走とこれに関連する運動能力（20 ｍ走，10 ｍ

スケットボール群で長かった．

方向変換走），および反応時間を測定した．
切替走では，対象者にスタート地点から 10 ｍ先のバスケットボールコートのセンターサークルに向
かって走行させた．サークルに入ると直ちに光刺激によって 3 方向いずれかが提示され，この方向に全力で走行させた．走距離は左右 5 ｍ，後方 10 ｍであった．10 ｍ方向変換走では 10 ｍの中央（5 ｍ）
地点をスタート・ゴールとし，スタート地点から左右どちらかに 5 ｍ，切り返して逆方向に 10 ｍ，再び切り返してスタート地点に戻るコースをできるだけ＊：p < 0.05

【結論】

短時間に走破させた．

本研究の結果，方向変換走と切替走においてのみ走行の様子を対象者の後方と側方からカメラで記

バスケットボール選手が優れていた．これは攻守の録した．後方からはハイスピード（HS）カメラ用い切替が頻繁なバスケットボールの競技特性への適応て 210 fps で，側方からはビデオカメラを用いて 30によるものだと考えられる．したがって，「走り出し

fps で記録した．20 m 走，10 ｍ方向変換走では，走3 歩」を強調する指導法には一定の合理性がある．

行時間をマットスイッチにて測定した．反応時間の- 7 -運動が苦手な学習者における倒立前転の習得過程に関する事例的考察○緒方涼実（釧路市立清明小学校），山本悟（北海道教育大学釧路校）

キーワード：動きの学習，受け売り，自分ごとの欠如，動く感じ，内観的反復，倒立，一人称的研究

1．目的

筆者は先行研究（2018）において，倒立前転の習得過程について発表した。そこでは，その習得過程において諏訪（2015）のいう「自分ごとの欠如」が解消されたことで倒立前転の習得に至ったことを報告した。本研究では，その「自分ごとの欠如」という情況を乗り越えたプロセスを報告することによって，運動指導における“運動が苦手”な学習者が技を習得するための観点を提示したい。
2．方法
2.1 被験者：M（22 歳女子）は器械運動が苦手という意識から技の習得を諦めている場面が多かった。
2.2 研究期間：2017 年 11 月 3 日から 2018 年 6 月 9日までの 7 か月間に週に 1 回程度（1 回 1 時間半程
度の練習）を 29 回行った。
2.3 練習の進め方：自分の運動感に目を向けて「動きの感じ」とビデオカメラで撮った実際の動き，他者からの評価を総合的に勘案しながら練習を進めた。練習を進めていきながら練習課題を見つけ取り組んだ。
2.4 資料収集の仕方：ビデオカメラで練習内容を記録し，練習終了後に気づいたことなどを記録して自己の感覚の変化をまとめた。
3．結果と考察
3.1 倒立の発生プロセス

学習プロセスを発生論的に分析したところ，以下の習得段階に分けられた。
Ⅰ「身体の感じに意識が向いた段階」
Ⅱ「逆位の時の身体の感じに意識が向く段階」
Ⅲ「自分に合う練習課題を探した段階」
Ⅳ「立位から倒立までの動き方を意識する段階」
Ⅴ「倒立位における重心移動に意識が向く段階」
3.2 ぼんやりと動きの感じを把握
Ⅰ・Ⅱ段階では「頭倒立」や「壁倒立」の練習に取り組む中で，主に自分自身の身体の感じに意識が向いていた。練習ノートの記述では，「腰に力をいれていると，体勢を維持できている」，「身体が反っている感じがする」，「脚が以前よりも上がっている感じがする」などである．すなわち，「こんな感じがする」というような自分自身の「動きの感じ」をぼんやりと感じとっている段階である。
3.3 からだメタ認知
Ⅲ・Ⅳ期になるにつれて，語彙の量が増え，動きに関して発した言葉を踏まえて動きを制御することが増えた。例えば「鉄棒に足を掛けて倒立」の際には，「肩，背中，腰の順につかないと前転にならない」，「勢いがありすぎるとそのまま前に倒れてしまうので，脚を上げるだけでいい」などである。すな
わち，「こうすると上手くいかない」，「こうすると
上手くいかないからこうする」というような学習サ
イクルが生じてきたのである。これは目標像との差異を確認しながら，自分自身の運動内観に目を向けたことで発生した語彙や学習であり，「動きの感じ」に目を向けて学習を積み重ねた中で生じたものと推察される。
この学習は「からだメタ認知」（諏訪，2015，
pp23-25）と類似する。「からだメタ認知」とは，「からだによる実践から，からだの動きや体感を表現することばを外的表象化する」，「ことばがことばを生む（連想や推論が働く）」，「新たに生まれたことばでからだを制御すること／新たに生まれたことばの観点で，身体動作や体感を再認識してみる」というからだから言葉を紡ぎだし，からだを再認識するというサイクルから，からだと環境の関係を変えるという学びの方法論である。
４．
“運動が苦手”な学習者が技を習得するために“運動が苦手”な学習者の技の習得では筋力などの身体的に条件にできない原因を帰着させないこと
や練習課題を受け売り的に取り組まないという，学習に対する態度が必要であると考えられる。すなわ
ち「自分の体感を言葉（言語化）」にし，できる課
題を探し，「動く感じ」を「自分ごと」として，感覚に向き合いながら学習を進めることである。こうした学習を積み重ねることにより，表現する語彙が増え，表現した語彙を基に身体を動かす，という学
習サイクルを創り出すことにつながるものと推察される。“運動が苦手”な学習者における技の学習指導では，「動く感じ」を「自分ごと」として考え，その感覚に向き合い，内観的な練習をする努力が，学習者の課題解決を紐解く鍵になると考えられる。
参考文献
諏訪正樹，藤井晴行（2015），『知のデザイン

自分ごととして考えよう』，近代科学社
諏訪正樹，堀浩一（2015），『一人称研究のすすめ
知能研究の新しい潮流』，近代科学社- 8 -投 手 の投 球 方向 の予 測 判断に おける 根拠 ，確 信度と 盗塁時 の 走塁の関 係◯平 原 大 基 （ 旭 川 市 消 防 本 部 南消 防 署 ）， 板 谷 厚 （ 北 海 道 教 育 大学 ）キ ー ワ ー ド ： 野球 競 技 ， 投 球 モ ー シ ョ ン ， 運 動 準 備 ， 皮 質 脊 髄路 興 奮 性 ， 過 緊 張【方法】
被験者は，北海道教育大学旭川校硬式野球部員
20 名（身長 1.71 ± 0.05 m，体重 69.85 ± 7.91 kg，競技歴 12.05 ± 1.72 yrs）であった．実験課題は，
投球モーションの動画を見てホームへの投球か牽制かを判断し，スタートする 10 ｍスプリント走であった．スプリントのタイムと予測判断に対する確信度を測定した．左投手の通常モーションとクイックモーションにおけるホームへの投球と牽制の動画を 3 つのタイミングで遮蔽した計 12
種類の刺激映像を作成した．刺激映像 12 種類×2
回（提示順はランダム）の計 24 試技を行った．ス
タートの際の投球方向予測に対しての確信度をVisual Analog Scale（VAS）にて調査した．また，予測判断の正誤を記録した．さらに，被験者の実
戦場面での投球予測方向の判断根拠を調査した．
優先的または意識的に着目しているポイントを，すべての投球モーションに通ずる要素（構造要素）と投手によって動かし方が異なる要素（付加要素）に分類し，これに基づいて他被験者を 3 群（構造群，付加群，どちらでもない）に分けた．
確信度とタイムの関係を検討するために，各被験者内で確信度とタイムとの間の Pearson の積率
相関係数 r を計算した．正答試技と誤答試技との間の差を検討するために，個人内で正答試技と誤答試技の確信度とタイムの平均値を算出し，これらについて対応のある t 検定を実行した．さらに，
構造群と付加群で正答率が異なるかどうかを対応のない t 検定により検討した．
【結果】
確信度とタイム間の相関係数が負（r < -0.2）になった被験者は 15/20 名であった（図左）．対応- 9 -のある t 検定の結果，確信度，およびタイムの正誤試技間の差に有意性が認められ，正答試技で確信度は高く，タイムも速かった（確信度 t = -4.288,
p = 0.001；タイム t = 7.75, p < 0.001）．対応のな
い t 検定の結果，構造群と付加群との間の正答率の 差 に 有 意 性 が 認 め ら れ た （ 構 造 群 83.33 ±14.43 %；付加群 70.70 ± 6.22 %）（図右）．

5

1

%



= 5

【目的】
盗塁は走能力とスタートの判断が重要となる．
盗塁では投手がホームへ投球すると予測的に判断した時点で走り出すため，迷いや不安が生じる．
本研究では 1 塁走者の 2 盗場面をモデル化したス
プリント走において，スタートの予測判断に対する確信度とスプリントタイムの関係を検討した．
加えて，判断の根拠となる投球モーションの目の付け所を調査し，目の付け所の違いが盗塁をモデル化したスプリント走における予測判断の正誤に及ぼす影響を検討した．


1 0
- .

9

:







%

図

確信度とタイムの散布図の代表例（左）と構造

群と付加群の正答率（右）【考察】
本研究の結果，確信度が高い（低い）ほど，タ
イムは速く（遅く）なった．
選択反応課題において，選択肢の提示確率を操作し不確定性を増大させると，皮質脊髄路興奮性（CSE）もこれにともない低下する．本研究の場
合，予測判断の不確かさが CSE の高まりを阻害し，スタートの準備が不十分になったと考えられる．
確信度の低い試技では，相対的に不安が強かったと考えられる．不安があると，動きを阻害する
筋の過緊張や主働筋と拮抗筋の同時収縮が生じやすくなる．本研究の場合，確信度が低い試技において，「アウトになるかもしれない」との不安から，対象者は思わず力んでしまい，走運動の円
滑さを欠き，タイムが遅延したと推察される．
正答試技の方が確信度は高く，タイムは速かった．また，構造群の方が付加群よりも正答率は高かった．投手はホームへの投球か牽制かの判断を惑わす動きをする．これが投球モーションの付加要素となる．このため，付加要素に着目すると，正答率が低くなってしまうと推測される．

10 週間のバルシューレ教室が子どもの実行機能に与える影響◯高橋

生季（北海道教育大学大学院），奥田知靖（北海道教育大学岩見沢校），辻本

教育大学大学院），森田智也（北海道憲輝（北海道教育大学岩見沢校）

キーワード： 小学生，バルシューレ，抑制機能，実行機能
正答率は介入後に向上する傾向がみられた（0week vs【緒言】
近年，運動習慣や体力レベルと認知機能の関連性につ10week = 64.7±14.3% vs 79.7±9.8%，p = 0.07, d = 1.24）．

いて注目され，多数の研究がなされている．認知機能のさらに，N チャレンジの総合タイムは介入前と比して介うちより高次の認知機能は実行機能と呼ばれ，学業成績

入後に向上していた（0week vs 10 week = 12.1±0.8 秒と関連することが報告されている（Best et al., 2011）．

vs 11.5±0.7 秒，p < 0.05, d = 0.71）．

さらに，持久性能力の向上と実行機能の向上の関連性【結語】（Drollette et al., 2012）やコーディネーション能力が本研究の結果から，10 週間のバルシューレ教室は子必要となる運動後に実行機能が高まること（Chang etどもの実行機能と運動能力を高める可能性が示唆されal., 2012）が報告されている．

た．一方で，本研究では対照群を設定していないため，

他方で，バルシューレはドイツで開発された遊び感覚

BS 教室の実行機能への影響だけでなく，この間の子どでボール運動能力の向上を目指す子どものための運動もの発達の影響及び 2 回目効果（慣れ）の影響について

プログラムである．バルシューレは，対人および空間認

否定できない．したがって，今後さらにバルシューレプ

知の向上を目指す運動や協調性，個人のボール運動能力

ログラムと子どもの認知機能の関連性について検討すの向上を目指す運動を行い，1 回 45～50 分ほどで構成る必要がある．

される．多様な運動要素を持ち，認知的活動も必要となるバルシューレは，高次認知機能を高めることに有効な運動プログラムと考えられる．
したがって本研究は，10 週間の週 1 回のバルシュー
レプログラムが子どもの実行機能に影響を与えるかど
うかを明らかにすることを目的とした．
【方法】
岩見沢市地域スポーツクラブのバルシューレ（BS）
教室に通う小学校 1，2 年生 8 名（男 4 名，女 4 名）を対象とし，2019 年 5 月〜7 月の BS 教室の全 10 回の初回および最終回で調査を行った．10 週間の前後で認知機能，運動能力テストを行なった．認知機能評価は

図 1．Flanker 課題の概要

Flanker 課題（図 1）を使用し，BS 教室前に実施した．
運動能力は敏捷性等を評価できる N チャレンジ®を初回100

および最終回の BS 教室前に測定した．BS 教室中は，

80

【結果】
対象者の教室平均参加回数は 9.1±0.9 回であった．また，1 回の BS 教室で子どもたちの平均運動時間は約 54分，平均心拍数は 130.4±8.7 bpm，平均移動距離は5390.9±859.5m であった．対応のある t 検定を行なった結果，Flanker 課題の正答率（accuracy, ACC）は介入後に向上していた（0week vs 10week = 66.1±11.4%
vs 82.1±7.5%, p < 0.05, d = 1.57）．また，不一致試行の- 10 -

ACC（%）

子どもたちに腕時計型の心拍数（HR）計付き活動量計を毎回着用してもらい，HR，移動距離を測定した．

*

60
40
20
0
0week

10week

図 2．Flanker 課題における正答率（ACC）の変化

朝食摂取後における運動前の糖質摂取量の相違が運動誘発性低血糖に及ぼす影響○八田早那子，山口太一，藤江衣織（酪農学園大学），東郷将成（立命館大学），佐藤未来（帯広大谷短期大学），
瀧澤一騎（身体開発研究機構），神林勲(北海道教育大学札幌校)
キーワード：インスリンショック，糖質補給，最大酸素摂取量【背景および目的】運動開始 30〜45 分前に糖質を摂取すると， 1）．一方，150 g 条件の血糖値は 1 名のみで低血糖の基準値をインスリンの作用と運動による糖利用の亢進によって，運動開 下回ったものの，平均値では基準値を下回らなかった．血糖値
始直後に血糖値が急激に低下する運動誘発性低血糖（通称：イ は，時間と条件に有意な交互作用（F = 7.78，p < 0.01）が認
ンスリンショック）を発生することが報告されている．ところ められ，多重比較検定の結果，運動開始 20 分，25 分および 30
が，これまで運動誘発性低血糖について報告した研究の多くは， 分において30 g 条件が 150 g 条件よりも有意に（p < 0.05）
欧米人を対象に検討しており，欧米人に比べインスリン分泌能 低い値を示した．また，30 g 条件および 150 g 条件においてが低いとされる日本人を対象にした検討はなかった．また，絶 対象の VO2max と血糖値変化量（最大値-最小値）との間に有意食下において検討した研究が多く，実際の運動の場面を考える な正の相関関係（30 g 条件：r = 0.947，p < 0.01，150 g 条と応用が難しかった．先頃，これらの先行研究の問題点を解決 件：r = 0.884，p < 0.01，図 1）が認められた．
するべく，Kondo らは，日本人を対象に朝食摂取 4 時間後，運動開始30分前に150 g の糖質を摂取し，最大酸素摂取量（VO2max） 【結論】仮説に反し，朝食摂取 3 時間後，運動 30 分前の 30の 75％相当強度の定常負荷運動を実施させたところ，血糖値 g の糖質摂取が運動誘発性低血糖を生じさせた．また，VO2maxの平均値は運動誘発性低血糖の基準値（72 mg/dl）を下回らな が高いものほど糖質摂取後の血糖値の最大値から運動開始後かったことを報告した．しかしながら，運動 30 分前に 150 g の血糖値の最小値までの変化量が大きかった．以上の結果よの糖質を摂取することも運動の場面を考えると現実的ではな り，運動前の現実的な摂取量である 30 g の糖質摂取によって
い．運動前に摂取される糖質量はスポーツドリンク 500 ml で 運動誘発性低血糖が生じ，特に，全身持久力が高いもので運30 g 前後，ゼリー飲料 180 g でも 45 g 前後であり，Kondo ら 動誘発性低血糖が生じる可能性が高いことが示唆される．
の研究に比べ少量である．そこで本研究では，朝食摂取後に運動前の現実的な糖質摂取量である30 g の糖質摂取が，運動中の血糖値に及ぼす影響を 150 g の糖質摂取および無摂取（0 g）と比較することを目的とした．欧米人を対象とした絶食下の運動誘発性低血糖に関する研究では，運動前の糖質摂取量が異なっても運動中の血糖値の動態は同様であったことが報告されている．Kondo らの研究では日本人を対象に朝食摂取後，150 gの糖質摂取によって運動誘発性低血糖が生じなかったことから，本研究における30 g の糖質摂取でも運動誘発性低血糖は生じないとの仮説のもと検討を行った．
【方法】対象者は日常的に運動を行なっている，健康な日本人
男子大学生 7 名
（年齢：20.4±1.0 歳，
VO2max：50.5±7.5 ml/kg/分）とした．3 飲料条件の試験は，各対象においてランダムな順序で 1 週間以上の期間をおいて同時間帯に実施した．各対象者は，運動開始 3 時間前に同一の朝食を摂取し，運動開始 30
分前に 0 g，30 g，150 g のブドウ糖（扶桑薬品工業株式会社）を 500 ml の水に溶解した試験飲料を 2 分以内に摂取した．運動は自転車エルゴメーター（コンビ社）を用いた 75％VO2max 強度，30 分間の自転車こぎ運動であった．安静（試験飲料摂取
前），運動開始 10 分前（試験飲料摂取 20 分後），運動中は 5 分
ごとに指先より採血を行い，血糖値を測定（グルテスト Neo）
した．

図 1 血糖値の推移およびVO2max と血糖値変化量の関係*：0g 条件 vs 30g 条件，150g 条件（p < 0.05）#：30g 条件 vs 150g 条件（p < 0.05）【参考文献】【結果】30 g 条件の血糖値は，運動開始後，各被験者で時間はKondo et al., Preexercise carbohydrate ingestion and異なるものの，全ての対象者において低血糖の基準値を下回り， transient hypoglycemia: fasting versus feeding. Med.
平均値でも運動開始 10〜20 分において基準値を下回った（図Sci. Sports Exerc., 51, 168–173, 2019- 11 -

高温環境下における高強度運動後のシェイク摂取がインスリン分泌，体温およびエネルギー基質利用に及ぼす影響～シェイクはリカバリー食になるか？
○藤江衣織，山口太一，八田早那子（酪農学園大学），東郷将成（立命館大学），佐藤未来（帯広大谷短期大学），
瀧澤一騎（身体開発研究機構），神林勲(北海道教育大学札幌校)
キーワード：糖質，脂質，筋グリコーゲン【背景および目的】これまで運動直後の筋グリコーゲンの回復 タイミングで直腸温を測定した．さらに呼気ガス採取を行い，のための栄養摂取方法として，体重 1kg あたり 1～1.2g の糖質 糖質および脂質利用量を算出した．
を摂取することが推奨されてきた(Ivy, 1998)．さらに近年，推奨量のブドウ糖と乳化した脂質を含む牛乳の混合物摂取が 【結果および考察】摂取時間は，シェイク条件で 8 分 8±12 秒，
ブドウ糖摂取のみよりもインスリン分泌を促進し，筋グリコー スポーツドリンク条件で 1 分 34 秒±6 秒であり，それらの差ゲンの回復量を増大させることが報告された(稲井ら，2017)． は 7 分程度であった．よって，東郷らの研究のアイスクリーム
これらの知見を基に東郷ら（2019）は推奨量のブドウ糖と牛乳 摂取に比べれば摂取時間の短縮が図れたと言える．しかしながを原材料に作製したアイスクリームが高強度運動後のインス ら，インスリン濃度の推移に条件間で相違は認められなかった
リン分泌量に及ぼす影響を検討し，同糖質量のスポーツドリン （下図）
．このことから，アイスクリームをシェイクに変更しクと同程度のインスリンを分泌させることを確認した．しかし たことによる摂取時間の短縮はインスリン分泌に好影響を与ながら，東郷らはアイスクリームの摂取時間がスポーツドリン えなかった．また，摂取温度はシェイク条件で-7.1±0.4℃，
クのそれに比べて 15 分程度長くなることがインスリン分泌に スポーツドリンク条件で 12.9±2.4℃と差があったものの，直負の影響を及ぼす可能性を示唆した．そこで我々はアイスクリ 腸温，糖質および脂質利用量の推移に条件間で相違は認められームと同じ原材料で作製でき，アイスクリームよりも流動性が なかった．よって，高温環境下における運動後の単回のシェイ高く，摂取しやすいシェイクに着目した．また，これまで運動 ク摂取はスポーツドリンク摂取よりも体温を低下させ，糖質利後の栄養摂取方法について検討した研究は，常温環境下におい 用量を低減させる効果は認められなかった．
て実施されたものが多かった．運動は夏場の暑い時期にも行われる．Naperalsky ら（2010）は運動後に 32℃の高温環境下に 【結論】高温環境下における高強度運動後の推奨量のブドウ糖
いるよりも 22℃の常温環境下にいることで，運動で上昇した を含むシェイク摂取は，アイスクリーム摂取よりも摂取時間
体温が-0.4℃低下して推移し，糖質利用量が減少した結果，筋 を短縮させたものの，インスリン分泌量は同糖質量のスポー
グリコーゲンの回復量が増大することを報告した．我々は高温 ツドリンク摂取と同程度であった．また，高温環境下におけ
環境下における運動後のアイスクリームやシェイクなどの冷 る運動直後の単回のシェイク摂取による体温およびエネルギ
食品の摂取によっても同様の現象が生じるのではないかと考 ー基質利用への影響もスポーツドリンク摂取と同等であっ
えた．そこで本研究は，高温環境下において，高強度運動を行 た．以上のことから，運動後における推奨量のブドウ糖と牛い，その運動後に推奨量のブドウ糖と牛乳で作製したシェイク 乳で作製したシェイクの筋グリコーゲンの回復のためのリカを摂取することがインスリン分泌，体温およびエネルギー基質 バリー食としての効果は，同糖質量のスポーツドリンクと同利用に及ぼす影響を同糖質量のスポーツドリンクと比較検討 程度であることが示唆される．
することを目的とした．
36945781

-

20/1

/8378

【方法】対象者は日常的に運動を行っている健康的な男性 7 名（年齢:22.9±2.5 歳，体重:66.9±7.2 kg）であった．対象者
は，高温環境下（温度:31.5±0.1℃，湿度:50.1±3.2%）において，筋グリコーゲンを減少させる高強度間欠的運動と中強度運動を組み合わせた自転車漕ぎ運動（東郷ら，2019）を行なった．その後，試験食品を摂取し，2 時間安静を保持した．試験
食品条件はシェイク条件およびスポーツドリンク条件とした．
2 条件の試験は 1 週間以上あけ同時間帯に実施した．シェイク
は，同一験者が統一したレシピで作製し，糖質量が各対象者の体重 1kg あたり 1.2g となるように分量した．また，スポーツ
ドリンクは，市販のスポーツドリンク（500ml，糖質 31g）にシ
ェイクと同糖質量になるようブドウ糖を溶解した．高強度運動
前，運動後，試験食品摂取直後，摂取後 30，45，60 および 120
分に採血を行い，インスリン濃度の測定を行った．また，同じ- 12 -

図 試験食品摂取後のインスリン濃度の推移の条件間比較

駅伝競走における「襷を繋ぐこと」の意味○森博隆(北海道教育大学釧路校学生)

越川茂樹(北海道教育大学釧路校)

キーワード：駅馬・伝馬制，スポーツ，自他分節の融解，一体感【はじめに】るとの解釈が可能となろう．こうしたリレーとしての駅

駅伝競走(以下：駅伝)は，1 本の襷を複数のランナーに伝をみると，今日では限られた時間の中で「襷を繋ぐこ

よるリレー形式で繋ぎ，山や海岸，あるいは市街地や田園地帯等を駆け抜けて，その速さを競う陸上競技種目でと」ができるかどうかを競い合うスポーツとして成立している.それゆえ，「襷を繋ぐこと」に与えられた時間的ある．走者から走者へ襷を繋ぐ瞬間は，駅伝における醍
醐味の一つであり，象徴でもある．それゆえ，駅伝にお制約が果たされなければ，チームとしての競走が終わってしまうことがほとんどである．ここから，限られた時ける「襷を繋ぐこと」をめぐっては，メディア中継において走者の人物像等を語ることによりそのドラマ性が強間の中で「襷を繋ぐこと」ができるかどうかに意味が集約されると考えられる.

調されたり，四つん這いになりながら襷を繋ぐといった論議を呼ぶ事態が生じたりしている．こうした傾向には，

3.駅伝走者の内面から駅伝走者の語りには次のようなものがある.「駅伝は不ある種独特な「襷を繋ぐ」意味が潜んでおり，それが作用しているように思われる.

思議．チーム競技だけど一人で走るので，野球やサッカーのチームプレーとは違う．けれど，野球やサッカーよしかしながら，駅伝に関しては，パフォーマンスの向上に関する研究がほとんどで，その他，エスニック・スり(チームとのつながりを)思うものはあるんじゃないかな」また,「駅伝は,グループじゃ走れない,チームにならポーツの視点における箱根駅伝の研究(瀬戸，2013)や，
道路スポーツとしての駅伝研究(有吉，2013)等があるもんと,…全員がチームになるから駅伝は面白い.…ひとつになれるという感覚でした」のの，「襷を繋ぐこと」の意味に論及しているものは管見した限り見出だせない.

こうした駅伝走者の声から，「襷を繋ぐ」という目的の中で，その行為により他者として存在するはずの走って

そこで本研究では，駅伝の象徴である「襷を繋ぐこと」の意味について解読することを目的とした.

いる個人に，自分の身体を感じてしまうといった「身体の遠心化作用」(大澤，1990)による錯乱が起きていると【分析の視角】
研究を進めていく上で,意味を「ある表現，もしくは行

考えられる．つまり，これは，「襷を繋ぐ」という行為の中で,自分と他走者との自他分節が融解され，他走者の中為によって示され，あるいはそこに含み隠されている内に自分の居場所をみつけ,自他が一体と化している様態

容」と定義した.また，ここでいう内容とは,「目的，動であると解釈できる．要するに,襷が「日本人の根源的・機，意図等にかかわるものとしての価値や重要性に存在するもの」とした.それに従い, 駅伝における「襷を繋ぐ根底的心理である一体感」(塹江，1990)の象徴となり，「襷を繋ぐこと」により一体感が醸成されると考えられる.

こと」の意味について，駅伝という言葉の由来，スポー
ツという枠組み，そして駅伝走者の内面の 3 つの視角か【まとめ】
駅伝において「襷を繋ぐこと」は，できる限り速く，ら読み解くこととした.
【「襷を繋ぐこと」の意味】

円滑に繋ぐことを意味する．また，それはゴールするために必要な行為であり，競技規則上の単なる“きまり”

1.駅伝という言葉の由来からである．しかしながら，そうした運動の世界の中で走者駅伝という競技種目名は，律令制時代の駅馬・伝馬制たちは,純粋にその行為を全うしようと無我夢中になる．

を基に土岐善麿と武田千代三郎が名付けたといわれている．この制度は，長い距離を速く移動し円滑に，人や物そして，走者たちは「襷を繋ぐこと」に自他分節の融解を感じ，一体感を見出す．それゆえ，走者たちは「襷をを輸送したり，情報を伝達したりするために中継点を設けて，人や馬を繋いでいく仕組みであった．ここから，繋ぐ」という目的を果たすべく走り続ける世界に身を置
きつつ，身体的ダメージを省みない強烈なこだわりを生

今日の駅伝という競技種目に込められた，できる限り速く走り円滑に「襷を繋ぐ」という意味が透けてみえる．

み出すと考えられる．
【主な文献】

2.スポーツという枠組みからスポーツにおいて，複数の走者がチームとして競走す

塹江清志（1990）「一体感」の心理について：日本的リーダーシップの条件(第 4 報),日本経営工学会誌,41(3)：

る種目にリレーがあるが，駅伝もその範疇の種目と位置づけられる．とするならば，リレーという視点から，襷

185-192.
大澤真幸（1990）身体の比較社会学 I.勁草書房．

がバトンの役割を果たし，襷を繋いで競走する種目であ島田輝男(1987)日本列島駅伝史.陸上競技社.

- 13 -

性別および学年による体育・運動への意識の差異に関する検討―札幌市内の⼩・中学⽣を対象とした横断的調査―○梅村拓未（北海道教育⼤学⼤学院）中島寿宏(北海道教育⼤学札幌校) 髙橋正年（東海⼤学）
河本岳哉（北海道教育⼤学附属札幌⼩学校）⾼瀬淳也（帯広⼤⾕短期⼤学）⼭本理⼈(北海道教育⼤学岩⾒沢校)
平均値

1.081640122772481.19002290797703

標準偏差キーワード：体育・運動嫌い，劣等感，性差，学年差，回避感情【はじめに】【結果・考察】⼦どもが運動や体育を嫌いになる原因については様々な報告がされている.

運動・スポーツを得意と感じているかという質問

Landolfi(2014)は，運項⽬において男⼦と⼥⼦で傾向に違いが⾒られた．

動能⼒の乏しい⽣徒が体育に楽しく取り組めなく⼥⼦では⼩学校 3 年⽣と 5 年⽣において有意に得なることの⼤きな要因が恥をかいたり笑われたり点の差が認められたのに対して，男⼦では有意な差することだと述べている．
また，
波多野・中村(1981)が認められなかった(図１)．また，体育授業におけは，運動を苦⼿と認識している⼤学⽣が，⾃らの運動能⼒に強い劣等感を感じていることを報告して（点）いる．これらの報告から，体育・運動に嫌悪感を感じる⼦どもは，他者との関わりの中で，⾃らの運動能⼒に劣等感を強く感じ，体育・運動嫌いの態度がる運動への回避感情においても，男⼥で傾向に違い
男子（
）
女子（
）
が⾒られた．⼥⼦では⼩学校 3 年⽣から 5 年⽣で有意な差が認められたのに対し，男⼦では有意な差合が認められなかった(図 2）
．

計
得

標準偏差

1.144272750229151.105039876043711.09008819187209

このように，⼩学校段階で，運動・スポーツを得

平均値

点形成されていると考えられる．佐々⽊・須甲ら意と感じる質問項⽬および体育授業における運動(2016)は，体育授業における劣等感の性差および学への回避感情得点の変化の仕⽅に男⼥で差が⾒ら

年差に着⽬した調査において，⼩学⽣と中学⽣およれた．本研究の結果から，学年進⾏に伴った体育・び男⼥で体育・運動への意識に差があることを明ら

3年生
5年生
中学校1年生
3年生
5年生
中学校1年生運動に対する意識変容において，男⼥間で傾向に違かにしている．しかし，体育・運動への意識においいが⽣じていることが⽰唆された．

図2．「体育授業における運動への回避感情」の男女別得点て，⼩学校中学年から性差や学年差の観点で検討した報告は少ない．

（点）

7

そこで本研究では，札幌市内の⼩学校 3 年⽣，5年⽣，中学校 1 年⽣を対象に，体育・運動に対する意識を性差および学年差の観点から意識の違いを男子（F=6.926, ηp2= .049, p=.001）

平均値
標準偏差

点

4

2

対象：札幌市の⼩学校 2 校の児童 331 名（３年⽣

1

男⼦ 82 名，⼥⼦ 86 名，５年⽣男⼦ 79 名，⼥⼦ 84

0

3年生

5年生

（点）

して調査を⾏った．

運動有能感尺度(岡沢，1996)を⽤いて質問紙により５件法で回答を求めた．
分析⽅法：男⼥別の学年間の⽐較には⼀元配置分散分析および多重⽐較により解析を⾏った．

中学校1年生

3年生

5年生

中学校1年生図１．「運動・スポーツが得意」の男女別得点名）および札幌市の中学校２校の⽣徒 261 名（１年2016)，運動の苦⼿意識尺度(上家ら，2013)および

p=.018n.s.

【⽅法】

るために劣等コンプレックス尺度(佐々⽊・須甲，

p=.001

得 5

3

調査⽅法：体育・運動への児童⽣徒の意識を調査す

p<.0011.081640122772481.19002290797703

n.s.

6

検証することを⽬的とした．

⽣男⼦ 119 名，⼥⼦ 142 名）の計 592 名を対象に女子（F=20.923, ηp2=.149, p<.001）

p=.001

男子（F=6.081, ηp2=.056, p=.003）

20

女子（F=23.353, ηp2=.135, p<.001）

p=.012

p<.001
p=.011合16

p<.001
p=.044

n.s.

計

得 12
点

8

4

0

3年生

5年生

中学校1年生

3年生

5年生

中学校1年生図2．「体育授業における運動への回避感情」の男女別得点- 14 （点）

男子（

2

,

）

女子（

2

）

テニスサーブのスタンスの違いはボール速度と回転数に影響しない○大友元貴、高橋玖大、長田風花、小林秀紹（札幌国際大学）

キーワード：フットアップスタンス、フットバックスタンス【緒言】テニスにおけるサーブのスタンスは、大きくの結果、SP が最も多く、FL が最も少なかった。

分けて２つある。前足に後ろ足を寄せて打つフットア【考察】本研究の結果、スタンスの違いによる各球種

ップスタンス(以下、FAS)と、足を寄せずにひらいたのボール速度、回転数に差はみられなかった。

まま打つフットバックスタンス(以下、FBS)である。

これまで現場では、一般に FAS は、体重移動がしや

一般に FAS は体重移動がしやすく、より打点を前でとすく、打点を前でとらえることができるため、フラッ

らえることができることから、フラット系のサーブがト系に向いているとされてきた。また FBS は、上体が向いているといわれている。一方 FBS は、両足をひら

安定し、体を捻ることができるため、スピン系に向いくため上体が安定し、体を捻ることができ、スピン系ているとされてきた。しかし、本研究の結果は、これのサーブに向いているといわれている。足立(1999)らを支持しなかった。村田ら(2015)は、サーブにおいは、サーブ速度が速い選手のサーブゲームのポイントて、ボール速度や回転数を上げるためには、ラケット獲得率が高いことを報告し、ボールの回転による軌道

ヘッドスピードを大きくする必要があると報告していの変化の重要性もあわせて指摘している。しかし、こる。サーブのボール速度と回転数を変化させるためにれらの研究の多くにおいてスタンスの種類が明記されは、スタンスではなく、ラケットヘッドスピードなどておらず、このことはサーブのスタンスに関する知見の、その他の要因を改善することが必要であると考えがあまり得られていない証左とも考えられる。

られる。

本研究は、大学テニス選手を対象に 2 つのスタンス
でフラット(以下、FL)、スライス(以下 SL)、スピン(以下、SP)を打ち分けさせ、その際のボール速度と回転数の違いを明らかにすることを目的とした。
【方法】対象は、大学テニス選手 10 名(男子 7 名、女子 3 名)であった。ボール速度と回転数の測定にはトラックマンテニスレーダー(トラックマン社)を用い、デュースサイドから各スタンスで FL、SL、SP の 3 種
図１

類のサーブを最大努力で行わせた。コースは指定せ

FAS と FBS の各球種のボール速度

ず、サービスエリアに入った試技を成功試技とし、有効球が 10 球得られるまで測定を行った。解析はボール速度および回転数におけるスタンス(2)と球種(3)を要因とする 2 要因分散分析を行なった。
【結果】ボール速度における 2 要因分散分析を行った結果（図 1）、スタンスに主効果は認められず、球種に有意差が認められ、多重比較検定の結果、FL が最も
速く、SP が最も遅かった。また、回転数における 2
要因分散分析の結果（図 2）も、スタンスに主効果は
図2

認められず、球種に有意差が認められ、多重比較検定- 15 -FAS と FBS の各球種の回転数

中学生サッカー選手の体力に対する相対的年齢効果の縦断的検討○髙木靖弘、野口まゆみ(札幌国際大学大学院)、小林秀紹(札幌国際大学)

キーワード：相対的年齢効果、フィットネス、フィジカルテスト【緒言】の体力テストにおいて年齢に主効果が認められた。誕

様々なスポーツ競技において現在、選手の育成、選生月は、スプリント能力、敏捷性の項目において主効抜、発掘を行う際、年齢を考慮した対応が求められて果が認められた。多重比較検定の結果 0-10mSprint、おり、若年者サッカー選手においても同様の課題を有

CMJ、CMJWA、Arrowhead Right の U14 と U15 に有している。本邦の学校教育法では 4 月 2 日から翌年の意差は認められなかったが、それ以外のスプリント能4 月 1 日までを学年歴としているため、4 月に生まれ

力、筋発揮能力、敏捷性項目では全て有意差が認めらた者と 3 月に生まれた者とでは、最大 1 年間の年齢差れた。間欠的持久能力の Yo-Yo test IR2 では、U13 とが生じ、発育発達期においては大きな身体的及び心理U14 の間で有意差は認めらなかった他は全て有意差が的発達差となる。このような現象は相対的年齢効果認められた。

（Relative Age Effect：RAE）と呼ばれ、若年期の体格【考察】差・体力差によって形成される成功、あるいは失敗体

本研究の結果、中学生サッカー選手の体力に対する験が後年にまで影響すると考えられている。しかし、

RAE は、スプリント能力、敏捷性の項目においてそのRAE がいかなる体力要素に対して影響するかについて傾向が窺えた一方、筋発揮能力、間欠的持久能力の項は十分明らかにされていない。また、本邦の中学生を目においては RAE が窺えなかった。走能力の中でも対象としたサッカー選手の縦断的研究を行った RAE

比較的短時間に発揮されるパフォーマンスにおいての研究は行われていない。

は、RAE が消失することなく中学校３年生まで維持さ

本研究は中学生サッカー選手の体力に対する RAE

れ、パワー系や持久力といった後天的なトレーニング

について、縦断的データを用いて明らかにすることをの関与が高いと考えられる体力では RAE は少ないも目的とした。

のと推測される。

【方法】

以上のことから、中学生サッカー選手における体力

対象は J リーグに所属する下部組織の選手 25 名の縦断的な推移から、体力要素によって RAE の傾向（4~9 月 19 名、10~3 月 6 名）を対象に 2017(U13)、が異なり、短時間の神経系の要素は環境による影響を2018(U14)、2019(U15)年の中学生時に測定を行った受けづらく、後天的なパワーあるいは持久的な体力要

3 年間のデータを使い縦断的研究を行った。

素において RAE はほとんど認められないと推測され

体力テストは「サッカー選手の体力測定と評価」

る。

(2015)を参考に、スプリント能力 3 項目：0-10m、020m、10-20mSprint、筋発揮能力 2 項目：Counter
Movement jump(CMJ)および Counter Movement
jump Wave(CMJWA)、敏捷性 3 項目：Arrowheadtest(Left、Right、Total)、間欠的持久力 1 項目：YoYo test IR2、計 9 項目の測定を行った。
体力テストについて年齢と半年（4~9 月、10~3月）に分けた誕生月を要因とする 2 要因分散分析によって RAE を検討した。
【結果】
体力テストにおける 2 要因分散を行った結果、全て- 16 -

図 1 10mSprint における RAE

ゴールキーパー用アジリティーテスト間の相違と関連性の検討
阿部陽輔（北海道教育⼤学⼤学院教育学研究科）, 安部久貴（北海道教育⼤学岩⾒沢校）, 濱⾕弘志（北海道教育⼤学岩⾒沢校）, 越⼭賢⼀（北海道教育⼤学岩⾒沢校）, 森⽥憲輝（北海道教育⼤学岩⾒沢校）
キーワード：敏捷性，SAQ，リアクティブ, セービング【背景と⽬的】サッカーのゴールキーパー（GK）はア

して⽤いた。

ジリティが競技中重要となる体⼒要素である。しかし、【結果】全ての体⼒テスト項⽬において、R 群（10m ス

サッカー選⼿⽤体⼒テストの多くはフィールドプレイ

プリント, 2.2±0.1 秒; CMJ, 47.5±4.3cm; LS-Keeper,

ヤー向けに作成されており、GK 選⼿を対象にしたテス

3.4±0.2 秒; CODS, 12.0±0.4 秒; RA, 12.5±0.7 秒;

トは未だ不⼗分な状況である。近年、GK ⽤テストも考BSRA, 16.0±1.0 秒）と NR 群（10m スプリント,

案されてきたが（Rebelo-Gonçalves R et al., 2016）、そ2.2±0.1 秒; CMJ, 48.9±4.5cm; LS-Keeper, 3.4±0.3 秒;

れらも GK の実際の試合場⾯を必ずしも反映している

CODS, 11.8±0.6 秒; RA, 12.2±0.7 秒; BSRA, 15.5±0.8とは⾔えない。そのため、試合時の GK の動きを反映

秒）の間には、統計的有意差は認められなかった。また、し、再現性あるアジリティテストの開発が必要である。

GK ⽤アジリティテスト間の相違を検討するために相

これまで当⽅らの研究グループでは、GK ⽤アジリティ

関分析を⾏ったところ、LS-Keeper と CODS 条件

テストを作成・検討してきており、今回、先⾏研究で提（r=0.56, p<0.01）、LS-Keeper と RA 条件(r=0.47,

案されたアジリティテストと当⽅らが作成したテスト

p<0.05)に有意な正の相関関係がみられた。

を⽐較し、既存のテストとの相違そしてどの程度競技【まとめと結論】R 群と NR 群には⼀般的体⼒テスト

レベルを評価できるかについて検討する。

のみならず GK ⽤アジリティテストにおいても群間に【⽅法】北海道在住の男⼦⾼校⽣・⼤学⽣の GK 選⼿

差はみられなく、つまり先⾏研究でのアジリティテス

39 名を対象とした。参加者は、質問紙にて公式戦へのトだけでなく当⽅らのテストも今回の対象者の競技⼒

出場状況によってレギュラー群（R 群）と⾮レギュラーの違いを反映しなかった。他⽅、LS-Keeper と CODS

群（NR 群）に分けられた。参加者は 10m スプリント、

条件・RA 条件間には中程度の相関関係が⾒られた。こ垂直跳び（CMJ）、先⾏研究で⽰された GK ⽤テストのことは当⽅らの GK ⽤アジリティテストが既存のテ（lateral shuffle keeper test, LS-Keeper）、当⽅らが考案

ストとは相同性を有しつつ、⼀⽅で異なるアジリティ

した GK ⽤アジリティテスト（CODS 条件、RA 条件、を評価しうるテストである可能性を⽰唆する。

BSRA 条件）を⾏なった。LS-Keeper は、図の左表．アジリティテストの記録


に⽰したようにスプリント、⽅向変換⾛および⾶び込み動作（セービング）を組み合わせ、そのタイムを計測した。当⽅らのアジリティテストは基 




 


Data (sec.) are shown in Mean±SD.

準点へのスプリント後、そのスプリント最中にモ
ニター上に４つのコースのうちのいずれかのコ





モニター

B

ースに⾏くかが提⽰され、それに応答し、各コーCンへの到達とスタートラインの往復タイムを計
3.5m

3.5m

測した。再現性評価のため、刺激応答性条件（reactive agility, RA 条件）だけでなく規定のコ

ースを⾛⾏する change of direction（CODS）条

3.5m



Call Line

件、RA とほぼ同様の設定でコーンをボールに変え、ボールへのセービング動作後往復を⾏うボー
ルセービング（BSRA 条件）を⾏なった。各条件
とも 2 回以上測定し、平均値を各条件のデータと

D
3.5m

3.5m





45°

45°

A

1.5m


光電管

Start Line

Start

図．LS-Keeper Test（左）および CODS, RA, BSRA の模式図

- 17 -

光電管

大衆蹴鞠「地下鞠」の技術復元に関する研究−貴族の蹴鞠「公家鞠」技術との比較検討−○阿羅功也(旭川工業高等専門学校)
キーワード：大衆蹴鞠,中撰実又記,復元,【緒言】

破・急」の拍子が乱れてしまうと興行が成立しないとさ蹴鞠は８世紀に日本へ伝来したとされている芸能でれるほど重要である。鞠足たちの動きにもとにかく「鞠ある。蹴鞠の芸道化を皮切りに、貴族の蹴鞠「公家鞠」

を地に落とさない」ための工夫が随所に見受けられる。

が全国的に広がりを見せた。こうして日本における蹴鞠が思わぬ方向へ上がった際にはフォローアップの動鞠＝「公家鞠」という認識が確立されたといえよう。しきを見せ、どこに鞠が来るか見極めるためにその姿勢

かし、蹴鞠研究の第一人者である渡辺融氏、体育史研究は低い。時には足の甲に鞠を乗せ、落とすのを防ぐこと者である大久保英哲氏の両者は蹴鞠が大衆化した「地もある。なんといっても地下鞠の「見せ場」ともいうべ下鞠」の存在と、彼らが高度な蹴鞠技術を有していた事

きは「急」の拍子に行われる「身に沿う鞠」系の技術で実を指摘している。近年、「地下鞠」の技術書「中撰実ある。身体のあらゆる部位を駆使することによって多又記(1646)」の翻刻により地下鞠研究は進んできた。だ

彩な技が存在している。

が、「地下鞠」の様式や動きは現存しておらず、実態把【結果２】握が難しいとされてきた。そこで、歴史研究における再「公家鞠」と比較することで地下鞠技術を検討した。

現という研究手法はこれまであまりされてきていない「地下鞠」と「公家鞠」はどちらも右足を駆使するといが、歴史的資料の全体像を把握するためには実際の技

う点は共通の基本動作である。お互いに左足でリズム術を身体表現する実践的な研究が必要である。

を取り距離を調整している。
「地下鞠」は右足という点【研究目的】に加え、ボールの高低や勢いを調整するために足の高村戸弥生氏により翻刻された「中撰実又記(1646)」

さを状況に応じて使い分けるという特徴がある。
「地下の下巻に記録されている地下鞠技術に関する詳細は、鞠」の見せ場ともいえる「身に沿う鞠」では上半身をも

文字情報のみでは理解することが困難である。現代語駆使するという特徴がある。一種のパフォーマンスと訳をもとに地下鞠技術を復元することができれば、も思わせる動きを見せる。
「公家鞠」には見られない動「地下鞠」の実態がより一層見えてくるはずである。

きである。
「地下鞠」はとにかく「鞠を地面に落とさな

そこで本研究では多様に変化した地下鞠技術に焦点をい」ことを重視し、そのための工夫が随所に見られる。

当て、再現をすること。公家鞠技術と比較を行い「地「公家鞠」では体制を崩してまで、無理をしてまで鞠を下鞠」の特徴を明確にすることを目的とする。

落とさないようにすることは見栄えが良くなく、
「美し

【結果１】

くない」とされ好まれない。

「中撰実又記(1646)」下巻の再現からみる特徴をまと【まとめ】

める。まず、中撰実又記の中には心得はもちろん、フォ

今回の研究で再現という手法を用いたことによっーメーションや練習の際の注意点まで事細かく記録さて、文章だけでは理解することができなかった技術をれている。地下鞠は「鞠場」が公家鞠に比べて狭いとい

多角的な視点で確認することができた。また、消失しうこともあり、身体の近くで鞠をコントロールする「身た文化、動きを再現によって新しい見解、理解度の増に沿う鞠」系の技術が大きく発展する。一座において幅、議論の材料提供という観点から、学問的な貢献が「序・破・急」の存在は特徴的である。
「序」はウォー

でき歴史研究においても身体表現を伴うアプローチはムアップにあたり、「破」に入るときには拍子も縮まり、有効であるといえる。

そこから鞠を取り納めるまでを「急」という。この「序・- 18 -

中学校体育授業におけるフィードバックの方法の違いが生徒の思考力に及ぼす影響－柔道の授業分析から－○髙橋

正年（東海大学）

中島寿宏（北海道教育大学札幌校）

高瀬淳也（帯広大谷短期大学）

河本

岳哉（北海道教育大学附属札幌小学校）

梅村

拓未（北海道教育大学大学院）

神林

キーワード： 教師による評価

勲（北海道教育大学札幌校）

動画を活用した評価

生徒同士の相互評価

思考力【背景】運動やスポーツにおける技能習得では，運動【結果】思考力の得点に影響すると考えられる，体育者自身の内的な体性感覚情報の他に，外的な評価情報

および他の教科の定期テスト得点，ならびに，評価の（フィードバック）が必要となる．このフィードバッ

合計得点には，群間に有意な差は認められなかった．

クには，指導者（教師）からの評価，動画（IT や ICT）

課題の発見と改善に関する思考力の得点は，生徒群を活用した評価，生徒同士の相互評価によるものがあが教師群と動画群よりも有意に高い値(F(2,87)=7.634,

p<.001,η2=.15）を示した(図 1).しかしながら，運動のり，運動技能の習得や発揮の有効性が示され，多くの体育授業で活用されている．一方，フィードバックの取組み方に関する思考力の得点は，3 群間に有意差は認められなかった(F(2,87)=.243, p=.785,η2=.06）(図 2).

効果が技能の習得に着目される中，思考力・判断力・表現力等（以下，思考力）の習得については「運動ス（点）

キルの問題点の発見に効果がある」という報告（佐々木，2011）に留まっている．フィードバックを活用し運動発揮するには，自己の動きを捉え，運動の行い方

（点）

**

6

*

5

4

4

3

を決定するという思考力が必要なることから，フィー2

ドバックは情報整理や意思決定に関する思考力と関係があると考えられる．そして，教師・動画・生徒同士のフィードバックの方法の違いと，生徒の思考力の習

3
4.57
3.47

3.43

2

1

1

0

0

教師群 動画群 生徒群
図 1. 課題発見・改善の思考力得点

得への影響が明確になれば，効果的な学習活動を選択

n.s
n.s

n.s

5

n.s

6

4.33

4.17

4.33

教師群 動画群 生徒群
図 2.運動の取組み方の思考力得点

する授業構築の一助となると考えられる．
【考察】課題の発見と改善に関する思考力を高めるに【目的】中学校体育授業において，教師・動画・生徒

は，生徒同士でフィードバックを行うことが，他の方同士のフィードバックの方法の違いと生徒の思考力の習得との関係性を事例的に検証することを目的とした．

ィードバックを行う際，課題指摘と改善方法の提示後に練習に取組み，その後に再び課題指摘と改善方法を【方法】調査は札幌市立 T 中学校の 1 年生の男子 90
名とした（教師群 30 名，動画群 30 名，生徒群 30 名）．
2018 年 12 月に柔道（体落とし）において 3 単位時間で実施した．柔道は小学校体育で扱わないため，他の繰り返す学習の成果と推測する．教師によるアドバイ
スは生徒同士よりも即時的なフィードバックが，動画
活用は，生徒同士よりも継続的なフィードバックが機能していないことが授業の実際の様子から要因として運動種目と比較して運動経験に差が少ない種目として考えられる．即時的，継続的なフィードバックが技能調査の対象とした．思考力は単元終了後に「課題の発
見と改善に関する思考力」の問題 3 項目 6 点，
「運動の取組み方に関する思考力」の問題 3 項目 6 点を筆記テストにより測定した．問題は学習指導要領の例示をも習得に有効であるという先行研究と同様の結果となった．また，運動の取組み方に関する思考力にはどの群にも差がないことから，全ての思考力に生徒同士のフィードバックが有効であるとは言えない．今後は，フとに作成した．それぞれの思考力における群間の比較
は，一元配置分散分析および Tukey の多重比較により解析を行った．

法よりも有効であると言える．これは，生徒同士でフィードバックの違いと情報の内容や量，学年の経過や技能の習得状況の違い，運動量等を踏まえ，思考力との関係を検討していく必要があると考える．

- 19 -

生活科での栽培活動が給食に関する意識と行動に与える影響— 小学校 2 年生を対象とした実践調査から —○須合幸司（北海道教育大学附属札幌小学校）
・神林勲（北海道教育大学札幌校）
キーワード：栄養教諭，児童，野菜，食育，VAS【背 景】平成 17 年に食育基本法が定められて以来，学の直接指導で本単元に関わった．6 時間目は二十日大根を大校現場では，様々な取り組みが行われている．しかしなきくするため間引いたり，間引いたものを食べたりする活がら，制度が運用されてから，10 年以上経った現在でも，動を行った．12 時間目では 4 種類の小松菜料理を試食し，数値で表れる効果が少ないと指摘されている．

自分の好みを探る活動を行った．本単元の実施前後に「食このような背景を受け，本研究では多くの学校で実践がに対して能動的な子ども」尺度 22 項目（お茶の水女子大学

行われている農業体験を含む授業の効果に着目した．農業

附属小学校，2014）の質問項目を活用し比較した．回答方

体験を扱った研究は様々なものがあるが，給食に関する意

法は，各項目に対して 100 mm 長さのスケール上に児童が縦識や行動の変容との繋がりを数値として明らかにした報告

線を記入し，起点から縦線までの距離（mm）をスコアとすはない．給食への興味関心の高まりやより良い食行動の増る Visual analog scale （VAS）を用いた.

加は，子どもたちの不定愁訴低減に関連性があるという報【結 果】単元前後で「食に対して能動的な子ども」尺度

告もあることから，学校で行われる農業体験活動と食に関のうち，7 項目で有意な向上が認められた．7 つの項目は「家する行動変容の関連を明らかにしていくことは，今後，食で給食の話をしますか」（前 5.63 ± 2.82 点から後 6.38 ± 2.59

育を推進するにあたり重要になると考えた．

点），「給食の料理の名前がわかりますか」（前 6.49 ± 2.60 点【目 的】そこで本研究は，小学校 2 年生で行った生活科

から後 7.19 ± 2.35 点），「給食で食べたことがない食べもの

での野菜を育成する単元「やさいとなかよくなろう」によが出た時はどのようにしていますか」（前 8.05 ± 2.25 点からって，子どもたちの給食に対する関心や食行動にどのよう

後 8.61 ± 1.99 点），「給食をよくかんで食べていますか」（前

な影響を与えるか検討することを目的とした．

8.75 ± 2.07 点から後 9.28 ± 1.39 点），「給食を食べ終わった時【方 法】対象者は，札幌市内 S 小学校の 2 年生児童 70 名

お皿やランチマットの上はちらかっていますか（きれいで（男子 36 名，女子 34 名）であった．平成 30 年 4～7 月にすか）」（前 7.88 ± 2.19 点から後 8.58 ± 1.94 点），「ごちそうさかけて，生活科の時間 45 分×15 回を用いて授業を行った．1

まをする時間までに給食を食べ終えていますか」（前 6.82 ±～10 時間目は，それぞれの子どもが，育てたい野菜を 10 種

2.44 点から後 7.76 ± 2.56 点），「はしや食器を配ぜん台に返類の中から 1 種類を選択し栽培した．また，それとは別にすとき投げたりしないでていねいに片付けていますか」（前

二十日大根については，全員が栽培を行った．11～13 時間

9.16 ± 1.52 点から後 9.60 ± 0.89 点）であった.

目では，野菜によって成長の仕方や速さが異なることや，【結 論】生活科において，子ども自ら能動的に野菜を栽

料理によって味わいが異なることに気付く場を設定した．

培したり，栄養教諭が関わって実際に野菜を「食べる」と14～15 時間目では，収穫した野菜を全員で調理して食べた

いう活動したりする単元構成にすることによって，子ども

り，成長の過程をまとめたりして，栽培活動を振り返った．

たちの野菜や給食に関する興味・関心が高まり，望ましい

栄養教諭は単元構成と各授業の内容，6 時間目と 12 時間目

食行動が多く認められるようになることが示唆された．

- 20 -

小学生における身長発育と SAQ 能力および BSSC 運動遂行能力の関係～アロメトリー分析からの検討～○志手典之，森田憲輝，奥田知靖（北海道教育大学岩見沢校）
キーワード：相対的発育，SAQ 能力，BSSC 運動遂行能力【目的】

各々3 年生および 2 年生の平均身長に相当した。また，多様な動きを獲得すべき児童期において，単一の運動

女子においても男子と同様の身長の発育に伴うタイムの様式による評価では，子ども達の運動能力を有効に測定短縮が認められた。変移点が認められた項目は，右・左できるとは言えないことから，奥田ほか(2015)は多機能

ターン，スラローム走および総合タイムであった。変移な運動能力を簡便に評価できる新規テスト「N Challenge」

点の認められた身長は，いずれの項目においてもを開発し，小学生低学年児童に対する有用性を報告して127.4cm であり，2 年生の平均身長に相当した。以上のこいる。さらに，「動作の切り替えの素早さ」という観点かとは，男女ともに，比較的早い発育段階で，SAQ 能力がら，リバウンドジャンプによる跳躍時のパワー発揮を評

急速な発達を示し，その後，一旦発達の速度が鈍化する

価することの有用性も報告されている(遠藤ほか，
2007)。

ことを示していると考えられる。

本研究は小学生の男女児童を対象に，奥田ほか(2015)
が開発した N Challenge を用い SAQ(Speed，Agility，
Quickness)能力を評価するとともに，リバウンドジャン
プによる BSSC(Ballistic Stretch-Shortening Cycle)運動遂行能力を評価し，それらの能力の発達をアロメトリ
ー式を用いて検討することを目的とした【方法】
対象は，北海道岩見沢市にある A 小学校に在籍する 1～6 年生の男女児童 286 名(男子 136 名・女子 150 名)であった。N Challenge では，光電管測定システムを用いた全長約 20m の N 型のコースを設定し，反応時間・スプ
リント走・右ターン・ミニハードル走・左ターン・スラ

２．身長と BSSC 運動遂行能力の関係について

ローム走・総合タイムを計測した。BSSC 運動遂行能力の男子においては，身長の発育に伴う滞空時間および RJ

評価では，5 回の連続ジャンプを行わせ，接地時間と滞指数の増大が認められた。いずれの項目においても，変空時間を測定し，RJ 指数を算出した。金久ほか(1989)・

移点が 147.8cm の身長階級で認められ，6 年生の平均身森下(1966)の方法に従って，身長と SAQ 能力・BSSC 運動長に相当している。このことは，男子では BSSC 運動遂行遂行能力の各項目との関係におけるアロメトリー式

能力が，児童期の遅い段階で急激に増大することを示し

ay=bx を算出した。アロメトリー式は，両辺の対数を取るていると考えられる。また，女子においては，身長の発と log y=log b + a log x という一次式で表され，この育に伴い接地時間の延長と滞空時間の増大が認められた。

時，身長と各項目の関係が複数の直線で表される場合にしかしながら，いずれの項目についても変移点は認めらは，その隣接する直線の交点を変移点とした。

れなかった。

【結果および考察】【参考文献】

１．身長と SAQ 能力の関係について

遠藤俊典ほか(2007)体育学研究，52：149-159．

男子において，身長と N Challenge の各測定タイムと金久博昭ほか(1989)人類学雑誌，97：63-70．

の関係性を見てみると，いずれの項目においても身長の森下はるみ(1966)体育学研究，11：47-58．

発育に伴い，タイムの短縮が認められた。変移点の認め

奥田知靖ほか(2015)体力科学，64：649．

られた項目は，スプリント走(図 1)，ミニハードル走，
スラローム走および総合タイムであった。変移点の認められた身長は，スプリント走・スラローム走・総合タイ
ムでは 132.6cm，ミニハードル走では 127.4cm であり，

- 21 -

アスリートはなぜ風邪をひきやすいのか
運動ストレスにより口腔内粘膜で誘導される転写因子の解析○丸山洋介 1，田邊宏基 1，安藤清一 2，関朋昭 11

名寄市立大，2 神戸女子大

キーワード:オープンウィンドウ説,免疫応答,トランスクリプトーム【目的】

流の因子について発現解析を行うと共に、サン

強度の運動ストレスによる体内の免疫抑制は身プリングした唾液についてもプロテオーム解析を

体的疲労や神経系シグナルの活性化によって誘行う予定である。

導される。日常的に強度のトレーニングを行うアスリートや、マラソンなど一過的に過度な運動スト
レスに晒されると、上気道感染症に罹患する危険性が高まる。本研究では病原菌やウイルスの感染の最前線である口腔に着目して、運動前後の口腔粘膜のトランスクリプトーム解析を行う
事で、運動ストレスによって調節される免疫応答の初期段階を明らかにする。
【方法】
ハ ー フ マ ラ ソ ン に 参 加 す る 大 学 生 22 人
(20.3±0.7 才)を対象にハーフマラソン前後の口腔粘膜と唾液をサンプリングした。口腔粘膜から
RNA を抽出し、cDNA 合成を行い、その後 Pre
Amplification を行い Qiagen の profiler array を用いて、代表的な転写因子の発現解析を行った。
【参考文献】【結果と考察】
Nieman, David C. "Exercise, upper respiratory tract

ハーフマラソン前後では、唾液分泌量はマラソン
infection, and the immune system." Medicine and

後で優位に減少していた。profiler array の結果
science in sports and exercise 26.2 (1994): 128-139.

では、マラソン前と後を比較すると、発現が活性Walsh, N. P. "The effects of high-intensity intermittent

化した遺伝子が 11、抑制された遺伝子が 59 あっexercise on saliva IgA, total protein and alpha-amylase."

た(図 1)。活性化した因子では NFκB シグナル
Journal of sports sciences 17.2 (1999): 129-134.

に関与する因子やアポトーシスに関与する因子があり、抑制された因子には TLR に関与する因子が含まれていた。今後は調節された因子の下- 22 -

小学生におけるボールゲームの戦術能力に関する学年間の差異-3 年生から 5 年生の比較○奥田知靖・安部久貴（北海道教育大学岩見沢校），中瀬雄三（東京学芸大学），房野真也（広島文化学園大学），
森田憲輝（北海道教育大学岩見沢校）
キーワード：戦術能力，ボールゲーム，小学校児童【目的】

児童では， 3 対 3 および 6 対 6 のオン・ザ・ボール局面

ボールゲームでは，様々な状況において効率よく対応するために戦術能力を高めておくことが重要となる．こで 3 年生と 5 年生の間で有意差が認められた（p<0.01）．
また，3 対 3 および 4 対 2 のオフ・ザ・ボール局面におれまでの研究では，主に特定種目の戦術能力が研究課題とされ，熟練者の知覚認知スキルが明らかにされてきた．

いても有意な差が認められた（p<0.01，図 1 参照）．

しかし，ボールゲームに共通するような一般的戦術能力については研究対象となることは少ない．

戦術得点

ボールゲームはお互いに構造的な差異はあるが，解決すべき課題や獲得すべき能力に関して互いに類似している．また，種目を専門化する以前（主に小学生年代）に
特定の種目にとらわれない共通的経験を積むことが後の専門的スキルに対してよい影響を及ぼすことが指摘されているため（Kröger & Roth，2014），小学校の年代における一般的戦術能力を研究課題に挙げることに意義があると考えられる．本研究は，小学校の 3 年生から 5 年生を対象とし，ゲームにおける戦術行動を評価することによって，学年による戦術能力の差異およびそれに関係す

図 1 3 対 3 ゲームにおけるオフ・ザ・ボール能力の比較

る要因について明らかにすることを目的とした．
戦術能力得点と体力・運動能力得点との有意な関係は，【方法】

女子児童は 5 項目，男子児童は 3 項目に認められた．ま

対象は北海道の札幌市の A 小学校に在籍する小学校 3

た，女子にのみ，3 対 3 の戦術能力と身長の間に有意な年生から 5 年生の児童 51 名（女子児童は 49%）であり，3 種類の戦術テストを実施した．これらのテストは，正の関係性が認められ（オン・ザ・ボール；r=0.49，オ
フ・ザ・ボール；r=0.54, p<0.01），男子にのみ 3 対 3 のMemmert & Roth(2007) および Kröger & Roth(2011)を参考とした 4 対 2 ゲーム，3 対 3 ゲーム，6 対 6 ゲーム

戦術能力と体重に有意な負の関係性が認められた（r=0.46，p<0.01）．

であった．これらのゲームを動画で撮影し，後日，戦術行動を評価した．
4 対 2 はパスの種類と高さを評価した．

【結論】

3 対 3 および 6 対 6 は，2 名の評価者によって児童の戦術行動の優劣について 5 段階で評価し，両者の平均値を男子児童においては，学年間に戦術能力の差異は認められなかった．この一方で，女子児童においては学年に得点とした．そして，学年間の戦術能力の差異，および戦術能力と体力運動能力（8 項目；新体力テスト・アジ

よる戦術能力の差異が認められ，これには発育発達が関係する可能性がある．

リティテスト）
および運動習慣の関係について分析した．
学年間の差異はクラスカル・ウォリスの検定およびマン・【参考文献】

ホイットニーの U 検定，分析項目間の関係性はスピアマンの順位相関係数を算出した．

Memmert, D. & Roth, K. (2007). The effects of
non-specific and specific concepts on tactical【結果】

creativity in team ball sports. Journal of Sports
Sciences, 25(12):1423-1432.

男子児童においては，すべての戦術テストにおいて学年による戦術能力の差は認められなかった．一方，女子

Kröger, C. & Roth, K. (2011). Ballschule – Ein
ABC für Spielanfänger. Schorndorf. Hofmann．

- 23 -

単純作業負荷中の自然音の聴取がストレス指標に与える影響○佐藤由良，木本理可（藤女子大学），塚本未来（東海大学），秋月茜（拓殖大学北海道短期大学），
内田英二（大正大学），神林勲（北海道教育大学札幌校）
キーワード：自律神経系活動，唾液アミラーゼ活性，不安尺度，VAS，計算課題【目的】± 0.65 で有意な変化は認められなかった．同様に LnHF

人々は社会の中で，様々なストレスを受けながら生は，無音条件では Pre 5.66 ± 0.81，Post 5.33 ± 1.06，

活している．長期的なストレスは，鬱病や神経症など

自然音条件では Pre 5.29 ± 0.91，Post 5.31 ± 1.23 で有の慢性的なストレス疾患の発生に関与し，健康を阻害

意な変化は認められなかった．また，唾液アミラーゼ

するひとつの要因であるとされる．近年では，自然音

活性は，無音条件が Pre 23.50 ± 19.79 kIU/L から Postを聴取することでストレスが緩和され，リラックス効38.50 ± 24.32 kIU/L へと有意な増加を示し（p<0.01），

果が期待できることが報告されている．

一方で，自然音条件では Pre 20.83 ± 13.06 kIU/L，Post

そこで本研究では，作業的ストレス負荷時に自然音

23.83 ± 23.09 kIU/L で有意な変化は認められなかったを聴取することによって，自律神経系活動等のストレ（図 1）．質問紙調査による状態不安度は，無音条件でス指標にどのような影響を与えるかについて検討した．

は Pre 37.29 ± 11.73，Post 32.00 ± 8.85 で有意な変化【方法】が認められなかったのに対し， 自然音条件では Pre

参加の同意が得られた女子大学生 7 名（平均年齢32.43 ± 8.24 から Post 27.43 ± 5.06 へと有意な低下が20.9 ± 1.1 歳）を対象とした．被験者には，作業的ス認められた（p<0.05）．VAS による心理的疲労度についトレス負荷として計算課題を 10 分間行わせ，その間にては，作業負荷前後で有意な変化は認められなかった．

自然音を聴くもの（自然音条件）と聴かないもの（無【結論】音条件）の 2 条件をランダムに実施した．作業負荷前

単純作業負荷時に自然音を聴取することにより，交後（Pre，Post）の安静時において，自律神経系活動を感神経系活動が沈静化したり，作業ストレスが緩和さ

YKC 社製パルスアナライザープラスビュー（TAS 9

れたりする可能性が示唆された．

VIEW）を用いて測定した．自律神経系活動の評価として，総自律神経系活動値（LnTP），交感神経系活動値【Ln（LF/HF）】および副交感神経系活動値（LnHF）を変数として用いた．また，唾液アミラーゼ活性の測定には，ニプロ社製唾液アミラーゼモニターと専用チップを用いた．不安尺度については State-Trait Anxiety Inventory（STAI）状態・特性不安検査をもとに作成した質問紙，
心理的疲労度については Visual Analog Scale（VAS）を用いて評価した．
【結果】
ストレス作業負荷前後の自律神経系活動の変化について図 1 に示した．Ln（LF/HF）は，無音条件では Pre 1.03
± 0.08，Post 1.06 ± 0.15 であり，有意な変化が認められなかったのに対し，自然音条件では Pre 1.06 ± 0.17**: p<0.01，§: p<0.1

から Post 0.94 ± 0.14 へと低下する傾向が認められた（p<0.1）．LnTP は，無音条件では Pre 6.95 ± 0.46，Post

図16.79 ± 0.53，自然音条件では Pre 6.79 ± 0.45，Post 6.68

- 24 -

ストレス作業負荷前後の生理的ストレス指標の変化

小学校における外部講師によるなわとび運動の指導実践－全身持久力向上と運動意欲の継続を目的として－○上家卓（札幌市立中の島小学校），吉川博人（市立札幌みなみの杜高等支援学校），
秋月茜（拓殖大学北海道短期大学），黒河あおい（名寄市立大学），笹嶋良子（小平町立小平小学校），
神林勲（北海道教育大学札幌校）

キーワード：短なわとび，長なわとび，意欲継続【はじめに】に分かれ行った．練習スペースと検定スペースを分け

筆者らは 2017 年度より児童の健康な体を育むこと

ることで運動量を確保した．長なわとびの活動では，を目的に主に栄養，運動という視点から，北海道留萌

低・高学年ともに異学年グループを 4 つ作成し，「8郡にある小学校を対象に研究を進めてきた．調査を進の字抜け」を実施した．
「練習タイム」と 1 分間で何めていった結果，対象校の児童は全学年共通して平時

人抜けることができるかを計測する「チャレンジタイの運動量および全身持久力に課題があることが明ら

ム」を各 2 回設定した．

かになった．そこで，2019 年度においては，主に全【結果および考察】

身持久力の向上と児童の運動意欲の継続を目的とし低，高学年児童ともに活動を通して，非常に意欲的た授業を外部講師として筆者らが実践することとなに運動に取り組んでいる姿が確認された．短なわタイった．本研究の目的は，外部講師として筆者らが行っムでは，「できた」「上手くいった」「もっと練習した

た指導内容を例示し，その実践内容の目的が達成されい」と言う声が多くの児童から挙がっていた．また，たかを検討することである．

練習スペースと検定スペースを分けたことで検定を【調査対象者および調査内容】

目標に練習スペースで技に挑戦する姿も見られた．

北海道留萌郡の小学校の 1～6 年生児童，89 名を対長なわタイムでは，上の学年の児童が下の学年の児象とした．2019 年 9 月 30 日の 3 時間目に高学年（4童に入るタイミングを教える姿や声掛けを行う姿が～6 年生），4 時間目に低学年（1～3 年生）を対象に確認され，関わり合いが生じていたと考えられる．ま授業を実施した．授業終了後には，アンケート調査（運た，チャレンジタイム①と比較して②では全グループ

動への好感度，なわとびの楽しさ，単なわの楽しさ，において，回数が大幅に向上しており児童たちから歓長なわの楽しさ，今後のなわとび運動への意欲につい喜の声が挙がっていた．活動時のより詳細な様子およて）を実施した．また，高学年児童においては，ライび実施したアンケートの分析，高学年児童の身体活動

フライザ―（スズケン）を装着し，本実践中の身体活量については当日の発表にて報告を行う．

動量を計測した．

表1.

【単元および教材】
調査対象校から授業の内容について，①全身持久力の向上を目的としたものであること，②本実践を通して体験した運動が児童の運動意欲の継続に寄与するものであること，③児童同士の関わり合いが生じるものであることという依頼を受けた．そこで，本実践は単元計画（全1時間）
活動内容〇 本日の活動の説明〇 準備運動〇 短なわとびの見本とコツの説明
・講師見本披露（前とび、あやとび、交差とび、
二重とび、その他）〇 短なわ検定（前とび、あやとび、交差とび、二重とび、ほか）※４カ所検定場所を用意し大人が検定員となる「体つくり運動」領域の「用具を操作する運動（遊び）」として全 1 時間の内容（表 1）でなわとび運動の授業を実施した．主な活動内容は，個人の活動である短な
わとびと集団での活動である長なわとびで構成した．
短なわとびの活動では，短なわ検定として検定カードを使用して児童一人一人が指定された技に取り組む時間とした．検定は教員をはじめとした大人が 4 箇所

- 25 -〇 長なわの紹介
・８の字抜け（８の字とび）の手本とコツを披露（入るタイミング,通り抜けるコースの指導）〇 長なわチャレンジ・練習タイム①・チャレンジタイム①（１分間で何回できるか）・練習タイム②・チャレンジタイム②（１分間で何回できるか）〇 整理運動北海道 A 小学校における朝運動プログラムの取り組み～運動遊びを通した異学年交流～○石井由依（北翔大学北方圏生涯スポーツ研究センター）

大宮

真一（北翔大学）

キーワード：小学生、運動遊び、異学年交流【目的】
近年、子どもの体力は低下傾向にある。特に、北海
道の子どもは全国と比較すると男女ともに低い傾向にあり、「新体力テスト」の結果をみると、北海道の測定
結果は、都道府県別で常に下位である。
体力は人間が発達・成長して創造的な活動を行っていく為に必要不可欠なものであり、子どもの時期に基
礎的な体力を身につけるという事が重要である。
子どもの体力向上に関する先行研究についてみると、
須賀（2006）は子どもの発達を段階的に分け、生涯のクオリティオブライフに必要な体力の基礎は、幼少期の遊びの習慣が重要であることを明らかにした。内藤（2008）は日常生活における運動や遊びの持つ意義や
体力や健康の重要性を、年齢に関わらず子どもたち自身が身につけられるプログラムの開発の必要性を指摘している。
竹田ら（2011･2012）は、江別市内の小学校の朝運動の実施が子どもの体力向上に効果があり、子どもの運
動意欲を掻き立てることを明らかにした。大宮ら（2012）
は神経発達が著しい幼少期において運動遊びを通して身体を巧みに動かせるような運動プログラムを提起した。我々は、これまで江別市内における子どもの体力向上に関する実践的な研究から、異学年集団による運動遊びが体力向上に効果的であると考え、平成 25 年度
からは新たな試みとして「ジュニアリーダー育成」の取り組みを実践してきた。
本研究では、北海道 E 市 A 小学校における「朝運動プログラム」に参加する 1 年生と自主的に参加を希望した４年生～６年生を対象として、平成 30 年度に実施した「朝運動プログラム」の取り組みについて検証する事を目的とする。
【方法】
対象は、E 市 A 小学校 1 年生 30 名（男子 16 名、女子 14 名）及び 4～6 年生 23 名（4 年生 12 名、6 年生
11 名）とした。4～6 年生の参加は自主的に希望する児童のみとし、ジュニアリーダー（以下、Jr.L）として位
置づけた。
期間は、
平成 30 年 4 月 24 日～11 月 30 日までとし、
午前 8 時 00 分～20 分までの 20 分間に「朝の運動プログラム」を全 29 回実施した。
「朝の運動プログラム」とは、体を動かす遊びを中心とした運動プログラムの実践を通して、運動の楽しさをこどもたちへ伝えることを目的とし、そのことによって子どもの生活における運動習慣が促進され、体力・運動能力の向上を図るものとした。同時にコミュ
ニケーション能力の醸成を図るために運動遊びの形式を取り入れ、「生きる力」の基礎作りもねらいとした。
また、Jr.L には異学年交流による「リーダーシップ育成」を目標とした。
分析方法は、プログラム開始前と終了時に文部科学省の「新体力テスト」及びアンケート調査を実施し児童の運動に対する意識調査を行った。
新体力テストで実施した種目は、「握力」「上体起こし」「長座体前屈」「反復横跳び」「20m シャトルラン」「立ち幅跳び」の室内で実施できる 6 種目であった。
新体力テストの測定項目において、それぞれの平均値と標準偏差を算出し、 5 月と 12 月の変化については、対応のあるｔ検定（両側）を用いた。有意水準は p<0.05とした。
【結果と考察】
1） 実施プログラム内容
Jr.L のみの活動日 2 回と 1 年生との合同日１回の計
3 回を１クールとして実施した。
Jr.L のみの活動日を「Jr.L 会議」とし、遊びの中心となる Jr.L 自身が全力で運動遊びを経験しながら合同
日に展開する実施プログラムの内容やルール・使用する道具の検討をした。1 年生との合同日では、自主的に指導を希望した Jr.L（2～3 名）が中心となり運動遊びを展開した。
2）新体力テストの 5 月と 12 月との比較
1 年生を対象にプログラム開始時（5 月）と終了時（12月）に新体力テストを実施した。
1 年生男子 16 名に関しては、5 月の平均値と比較して、12 月の平均値は、全ての項目で向上した。特に、
反復横跳びの項目では有意な向上が認められた。また、12 月の平均値では、長座体前屈以外の全ての項目において、小学校 1 年生男子の全国平均値より高い値となった。１年女子 14 名に関しては、握力以外の全ての項
目で、5 月より 12 月の方が高い値となった。特に、長座体前屈の項目では有意な向上が認められた。また、12 月の平均値と全国平均値では、全ての項目において、小学校 1 年生女子の全国平均値より高い値となった。
3） アンケート調査結果参加した児童の多くは「朝運動プログラム」を楽しみにしており、朝運動が運動の機会の増加や運動意欲の増進に繋がったと示唆された。また、異学年交流を通して児童間におけるコミュニケーションの活発化や生活リズムの構築化により、学校生活を営む基盤づくりへ貢献できたと考えられる。また、保護者や教職員においても「朝運動プログラム」を好意的に捕らえており、学校生活のみならず日常生活にも好影響があったことが明らかになった。

- 26 -

中学校体育授業における立位・座位による対話的活動場面の差異−話し合いの質的・量的な検討から−○中島寿宏(北海道教育大学札幌校)，相馬彩花(北海道教育大学附属札幌中学校)，高瀬淳也(帯広大谷短期大学)
髙橋正年(東海大学)，河本岳哉(北海道教育大学附属札幌小学校)，神林勲(北海道教育大学札幌校)

キーワード：体育科教育，対話的学習，ビジネス顕微鏡，学習カード，立位姿勢【はじめに】近年，ビジネス業界では生産性や効率において生徒たち自身に無理のない範囲で可能な限を上げる方法として立位姿勢を維持した話し合い

り立位の維持を指示した．統制群には特別な指示は(スタンディングミーティング)を導入している例が行わなかった．先行して行なった 9・10 時間目の授多い．実際に，高次認知機能を要する認知テストで業では，3 つの学級に対して特別な指示は行わず通は座位よりも立位の方が認知パフォーマンスで優れ常の授業での対話的活動状況に差があるかを確認している(Rosenbaum et al. 2017)ことや，立位での作

た．その結果，3 つの群すべてで話し合いが座位で行業が座位よりも創造性や作業効率が高い(Knight et

われ，対話時間等に有意な差は認められなかった．

al. 2014)ことが報告されているように，立位姿勢が【結果と考察】11・12 時間目の授業での学習カード

脳機能や作業効率作業内容の向上に繋がることが示をテキスト解析した結果，統制群では「跳ぶ」とい唆されている．最近では，小学校・中学校の体育科

う語句が最も多くみられた．これは 9・10 時間目の教育においても言語活動などの充実によるアクティ

授業後の結果と同様であった．実験群の 2 つの学級

ブ・ラーニングの実現が求められるようになり，体でも統制群と同様に 9・10 時間目は「跳ぶ」という育授業の中で児童生徒同士が考えを伝え合う場面が語が最も多かったが，11・12 時間目の実験授業後で重要視されている．しかし，体育授業での話し合い

は「技・着手・動き・コツ」といった跳躍技能の具は一般的に座位で行われることが多く，立位での話体的な内容や行い方に関わる語句が多く現れている

し合いの状態とどのように異なるかについて検証しという変化がみられた（図 1〜3）．また，対話時間

人
技
動き

台

みんな

さえ

どこ

つかむ

こめる

どうしても

今

交流 たい

他

7

6

けれど

いく

両

くる

すべて

よく

方的

どう

つく
少し

着手

つながる

体

段

上手

相手

いい

上前もっと

手

転
位置

あまり
ほぼ

こだわる

練習

ポイント

両足 しまう
どうしても

技方たくさんしっかり

みんな

コツ
綺麗

くる

回

それなり

奥

意識 けれど
本番

見る

5

一

板

すごい

よい
中

合

着手
位置
回る

友達

出す

上手い

勢い

1

どこ
技術 ける
みる
描く
探す

局面

的・質的な面から検討することを目的とした．

上

自分 今

での振り返りにどのように影響するかについて，量

跳ぶ
化

手

と立位の姿勢の違いが授業内での対話的学習や授業

もらう
発表 たい
一気に
時 お腹

脚

綺麗
意識コツみる
しまう

参考

しっかり

良い人動き

グループ
着地 他

校体育授業において生徒の話し合い活動時での座位

やはり
つける

どの

スムーズ
跳び箱 段 工夫見つける
ロイター 美しい大きな 失敗 仲間 うまい 取り入れる
跳べる思う
合う
怪我
以外

た報告例は見当たらない．そこで本研究では，中学

いきすぎる【方法】期間は 2019 年 6〜7 月の 2 週間，対象は札

図 1. テキスト解析結果(統制群) 図 2. テキスト解析結果(実験群 1)

幌市内 F 中学校の第 2 学年 3 学級の生徒 108 名と保の合計では，立位での話

健体育教諭 1 名であった．調査の対象となった授業

し合いを設定した実験

は器械運動 (跳び箱運動) の単元全 12 時間の 11・

群 1 と実験群 2 が，統制

12 時間目であった．体育授業は連続した 2 時間を 1群と比較して対話の合日で行なっている．体育授業での生徒の意識につい計時間が有意に長い（Fての質的分析では，学習カード上の振り返り記述に(2, 97) = 219.10 , p

手
自分みる
だり

なぜ

中

くらい

とても

いく

人

一

いちばん

ぬ

曲げる

方

大切

台

最後 奥

たい
脚今
位置
仲間 他

いい

じゃ
こう

あまり

けれど

動き
友達

技

みんな うける

閉じる
くる

なるべく

お互い

踏切
今回

どう

図 3. テキスト解析結果(実験群 2)

ついて NVivo(QSR International)によるテキスト解< .001,

析を行った．対話的学習の合計時間の測定にはビジら，体育授業での立位・座位といった身体の姿勢のネス顕微鏡(日立製作所)を用いた．3 つの学級をそ違いが，話し合いの合計時間や体育授業での意識にれぞれ統制群，実験群 1，実験群 2 とした．11・12

ついて質的・量的に影響することが示唆された．

時間目の授業の中で，実験群 1 では授業の中心的な【付記】本研究は JSPS 科研費 JP19K02748 の助成を受けて行われました．本研究の一部は独立行政法人科学技術振興機構(JST)の研究成果展開事業「センター・オブ・イノベーション(COI)
プログラム」の支援によって行われました．また，この研究は，
笹川スポーツ財団の『笹川スポーツ研究助成』の助成金を受けて実施しています.

活動となる話し合いの場面（約 12 分間）を立位で行うように指示した．実験群 2 では授業の全ての時間- 27 -

ηp2 = .819）結果となった．これらのことか体育授業におけるフットサルが注意機能に及ぼす影響○東浦拓郎（亜細亜大学国際関係学部）

キーワード：間欠的高強度運動、選択的注意、視覚探索、Touch the Numbers【諸言】に探索しなければならず、空間的な選択的注意や視覚身体活動・運動は、体力の向上や生活習慣病をはじ探索など、視覚的注意機能が要求されるものと考えらめとする様々な身体疾患の予防、改善に効果的である

れる。Touch the Numbers は、両条件ともに練習試行

ことが広く知られている。さらにこの約 20 年間で、（5 試行）に続いて 5 試行を授業前と授業後に行われ身体活動・運動が脳機能に影響を及ぼし、認知機能のた。そして、Touch the Numbers の 5 試行の平均遂行時改善にも貢献することが示されてきた。しかしながら、間とその変動係数について分析を行った。

これまでの研究の多くは実験室レベルで行われてお【結果&考察】り、体育授業や一般のレジャースポーツなどの現場レ

Touch the Numbers の 5 試行の平均遂行時間につい

ベルにおいても応用されうる知見かは明らかではなては、両条件ともに授業実施前後で変化は認められない。

かった。一方、変動係数は、条件×授業前後の交互作

そこで、本研究は体育授業におけるフットサルが注用が認められ、フットサル条件においてのみ、授業前

意機能に及ぼす影響を検討した。

に比べて授業後で有意に増加した。この変動係数は、【方法】

Touch the Numbers の各試行のパフォーマンスのばら

対象は体育会運動部に所属する健康な大学生 35 名つきを示す。したがって、本研究における体育実技の（男性：24 名、女性 11 名）であり、そのうちの 29

フットサルは、Touch the Numbers の平均遂行時間に影

名（男性：18 名、女性：11 名、年齢範囲：20‐21 歳）

響を及ぼさなかったが、課題遂行の安定性にネガティがすべての実験に参加した。

ブな影響を及ぼすことが示唆された。

本研究はフットサル条件と対照条件からなり、それ実験室レベルで一過性運動と注意機能との関係を

ぞれ別の日にランダムに実施された。フットサル条件

調査した先行研究において、10 分以内の高強度運動

では、体育実技のフットサルの授業前後に注意機能を（最大心拍数の 80%相当）直後に注意機能は促進する測定した。授業内容は、①ストレッチ（5 分間）、②

が、約 20 分間の高強度運動直後には、注意機能に対

ドリブル及びパスの基礎練習（8 分間）、③ゲーム（7

する一過性運動の促進効果は打ち消されることが報

分間×5 セットおよびセット間休憩 5 分間）、④スト

告されている（Higashiura et al., 2006）。フットサルは

レッチ（5 分間）であった。対象条件は、体育演習のスピーディーな攻守の切り替えが要求される間欠的

授業前後に注意機能を測定した。体育演習において、な高強度運動であり、本研究においてもゲーム時には参加者は各自の興味・関心に応じた図書を持参し、読最大心拍数の 85%以上に達することがみられた。本研書を行った。なお、両条件ともに心拍数を記録した。

究においては 7 分間のゲームの合間に 5 分間のセット

注意機能測定には Touch the Numbers（スマートフォ

間休憩を設けたものの、繰り返し行われる間欠的な高ン用のアプリケーションソフトウェア）を用いた。

強度運動によって、注意機能に対する一過性運動の促

Touch the Numbers は、スマートフォンの画面上に 1

進効果がみられなかったものと推察される。

から 25 の数字が書かれた四角形が 5 列×5 行にラン以上のことから、体育実技の授業において、ゲーム

ダムに配置され、1 から順にタッチしていき、25 までを中心としたフットサルは Touch the Numbers の遂行

タッチし終えるまでの時間を競うゲームである。

に要求される空間的な選択的注意や視覚探索など、視Touch the Numbers を遂行するためには、他の数字に紛

覚的注意機能に対してネガティブな影響を及ぼす可れている中からタッチすべき数字（標的数字）を瞬時

能性が示唆された。

- 28 -

体力・運動機能および体格と社会認知機能の関係◯石原暢（玉川大学脳科学研究所, 日本学術振興会），宮崎淳（玉川大学脳科学研究所），
田中大貴（玉川大学脳科学研究所, 日本学術振興会），松田哲也（玉川大学脳科学研究所）
キーワード：有酸素能，巧緻性，肥満，心の理論，task-fMRI
【緒言】

A

B

スマートフォンやインターネットの流行に伴い，他者と面と向かっての関わりが希薄化する現代社会において（Sigman, 2009），社会認知機能と関わる要因を同定する研究の重要度は増している．過去の研究において，高体力および適正体重が一般的認知機能や課題中

Theory of Mind task accuracy

Enduranceの脳活動とポジティブに関わることが明らかになってCいる（Kamijo et al., 2019; Ishihara et al., 2019）．一方で，D

高体力および適正体重が社会認知機能とも関わるかは明らかではない．
【目的】
Dexterity

本研究は，体力・体格と社会認知機能の関係を横断的

BMI

Figure 1. The relationship of functional activity during theに明らかにすることを目的とした．

theory of mind task with (A) theory of mind task accuracy,(B) endurance capacity, (C) hand dexterity, and (D) BMI.

【方法】
22 歳から 37 歳の成人 1206 名を対象とした．体力・運動機能は，NIH Toolbox のテストバッテリーを用い【結論】て持久力，歩行速度，巧緻性，筋力を測定した．体格

本研究の結果から，持久力および巧緻性が優れていは対象者の身長と体重から BMI を算出した．社会認知る者ほど社会認知機能が高いこと，BMI が高い者ほど機能の評価には心の理論課題を用いた．課題中の脳活

社会認知機能が低いことが示唆された．また，これらの動は Siemens Skyra 3T scanner を用いて収集された．体関係は課題中の脳活動によって説明され，その領域に力・運動機能および BMI と心の理論課題の正答率ならは共通な領域と特有な領域があることが示唆された．

びに課題中の脳活動の関係を年齢と性別を統制した
偏相関分析を用いて分析した．

【参考文献】
1) Sigman, A. (2009). Well connected? The biological【結果】

implications of 'social networking'. Biologist, 56(1), 14-20.

持久力および巧緻性と心の理論課題の正答率との間

2) Kamijo, K, McGowan, AL, & Pontifex, MB. (2019).

に正の相関関係が認められ（partial r = .12, p < .001;

Effects of physical activity on cognition in children andpartial r = .11, p < .001），BMI と心の理論課題の正答率

adolescents. APA Handbook of Sport and Exerciseとの間に負の相関関係が認められた（partial r = -.12, p

Psychology. Washington, DC: American Psychological< .001）．これらの関係は課題中の脳活動によって説明

Association; 2019. p. 331–343.

され，その領域は持久力，巧緻性，BMI の間で共通な領

3) Ishihara, T., Miyazaki, A., Tanaka, H., & Matsuda, T.

域と特有な領域の両方が認められた（Figure 1）．歩行速(2019). Modeling the relationship of physical fitness to度および筋力と心の理論課題の正答率の間には有意な

working memory via fMRI activation and performance.

関係が認められなかった（partial rs ≤ .002, ps ≥ .82）．

Organization for Human Brain Mapping 2019 abstract.

- 29 -

パークゴルフのおもしろさに関する研究○ 新 出 昌 明 （ 東 海 大 学 ）， 山 田 秀 樹 （ 東 海 大 学 ）， 石 井 十 郎 （ 東 海 大 学 経 営 学 部 ）
キーワード

：

パークゴルフ，面白さ，ニュースポーツ【はじめに】

各 設 問 は 、「 ５ ． 大 変 面 白 い 」、「 ４ ． や や 面 白

パ ー ク ゴ ル フ は 、北 海 道 発 祥 の ニ ュ ー ス ポ ー ツい 」、「 ３ ．ど ち ら と も い え な い 」、
「 ２ ．あ ま り 面であり、全道的に親しまれているスポーツであ

白 く な い 」、
「 １ ．ま っ た く 面 白 く な い 」の ５ 件 法る 。 今 日 で は 120万 人 以 上 の 愛 好 者 の い る ス ポ ーで回答を求めた。

ツ に な っ て い る 。こ の よ う に 高 齢 者 に 人 気 を 博 し

調 査 は 、 2018年 7月 か ら 10月 ま で 札 幌 市 と 千 葉ているパークゴルフのどこにおもしろさがあるの

市のパークゴルフプレーヤーを対象に行われた。

か 、何 が お も し ろ い の か に つ い て は 明 ら か に な っ調 査 票 の 回 収 数 は 305で あ っ た 。

て い な い 状 況 に あ る 。そ こ で 本 研 究 は 、パ ー ク ゴ【結果および考察】

ル フ の 概 要 や プ レ ー 中 の 局 面 、他 人 と の 関 係 等 の

回 収 さ れ た デ ー タ に 因 子 分 析（ 主 因 子 法 、プ ロ

観点を組み込んだ調査からパークゴルフのおもし

マ ッ ク ス 斜 行 回 転 ）を 施 し た と こ ろ 、表 １ ．に 示

ろさを明らかにしようと試みた。

し た よ う な ６ つ の 因 子 が 抽 出 さ れ た 。項 目 の 内 容【研究方法】か ら 、 第 １ 因 子 は 【 他 人 の 失 敗 】、 第 ２ 因 子 【 技「 パ ー ク ゴ ル フ の お も し ろ さ 」を テ ー マ に「 パ術 的 な 面 白 さ 】、第 ３ 因 子【 ナ イ ス な プ レ ー 】、第ー ク ゴ ル フ の 全 般 的（ 概 念 的 ）面 白 さ 」・「 パ ー ク

４ 因 子 【 自 然 と の 触 れ あ い 】、 第 ５ 因 子 【 ラ ッ キ

ゴ ル フ の 技 術 的 ・ ル ー ル 的 （ 競 技 的 ） 面 白 さ 」・

ー な プ レ ー 】、 第 ６ 因 子 【 プ レ ー の 気 軽 さ 】 と 考「 他 人 の 失 敗 を 見 る 楽 し さ 」の ３ 次 元 ４ ５ 項 目 のえ ら れ た 。こ れ ら の 因 子 に 対 し て 年 齢 ・ 性 別 ・ 技設問を設定した。

術レベル別による差異を検討した。

表１．パークゴルフのおもしろさの因子分析結果
項

目

F1

Ｑ３－４．他人のボールがＯＢになっちゃったとき
Ｑ３－３．他人のボールが池（バンカー）に入っちゃったとき
Ｑ３－５．他人がラフから出られないとき
Ｑ３－２．他人のボールががラフに捕まったとき
Ｑ３－９．
（全般的に）他人の失敗を見たとき
Ｑ３－６．他人がパットで行ったり来たりしているとき
Ｑ３－７．他人がカップインできるボールを決められなかったとき
Ｑ３－１．他人がミスショットしたとき
Ｑ３－８．他人がカップインできると思ったら遠くに行っちゃったとき
Ｑ１－22．スコアーがまとまらないところ
Ｑ１－23．慎重に打っていても、どこかで失敗してしまうところ
Ｑ１－16．必ずしも、安定したショットが打てないところ
Ｑ１－18．１パットで入れなくてはいけないところ
Ｑ１－17．ピン１ｍ以内に寄せられ（止め）なくてはいけないところ
Ｑ１－24．ロング（長い）パットも入ってしまうことがあるところ
Ｑ１－15．多くのコースでホールインワンをねらえるところ
Ｑ１－21．コースアウトのスコアーに一喜一憂するところＱ２－５．自分が最高のアプローチが打てたとき
Ｑ２－４．自分のティショットがピンから１ｍ以内で止まったとき
Ｑ２－３．自分のティーショットでフェアウェイをキープできたとき
Ｑ２－１．自分のショットが安定しているとき
Ｑ２－２．自分のティショットで思ったより距離が出たとき
Ｑ２－６．自分の長い（ロング）パットが（偶然）カップインしたとき
Ｑ１－３．芝生を歩くところ
Ｑ１－１．自然との触れあいがあるところ
Ｑ１－４．広大な敷地でプレーするところＱ１－５．風景の良いコースがあるところ
Ｑ１－２．陽に当たること
Ｑ２－９．自分のＯＢボールがネットに当たって返ってきたとき
Ｑ２－10．自分のボールがＯＢにならなくて良かったと思うとき
Ｑ２－８．自分がラフから脱出できたとき
Ｑ１－９．気軽にできるところ（洋服や靴など・準備がいらない）
Ｑ１－８．プレーをする料金が安いところ
Ｑ１－６．
（何歳でも）プレーできるところ
Ｑ１－10．一緒に廻る仲間と楽しくプレーできるところ- 30 -

F2

F3

F4

F5

F6

.935
.928
.912
.903
.897
.886
.856
.850
.836

α
.968

.838
.838
.829
.743
.741
.689
.667
.428

.914

.884
.817
.808
.745
.622
.557

.888

.801
.735
.731
.667
.663

.859

.902
.832
.474

.827

.625
.581
.494
.427

.798

回転開始局面の“やり方”に関する発生運動学的研究-「前方支持回転」の初心者指導のために○山本悟（北海道教育大学釧路校）

キーワード：鉄棒運動，前方支持回転，回転開始の技術，粗形態，局面構造，動感Ⅰ．はじめにると，バランスを保ちやすい。上体が後ろに移動

鉄棒運動の「前方支持回転」は「正面支持の体すると支持することは困難になる。おおよそ，上勢から前方へ一回転し，再び正面支持になる」技

体の位置が鉄棒に対して垂直になれば「正面支である。
「前方支持回転」の学習指導に関わる基持」をすることは困難になる。一般的に「前方支礎的な情報は，既に多くの文献で提示されている

持回転」は，上体が握っている鉄棒上，あるいはが，実践場面においては，初心者が習得に大変な

それよりも前の位置から開始される。その位置か時間を要してしまい，その粗形態の発生に至らなら，回転開始をするよりも，一旦，上体を後ろにいケースが多く見受けられる。本研究の目的は，移動させてから回転開始に入れば，「正面支持」

初心者が「前方支持回転」の粗形態の発生に至るの位置よりも後ろから回転が始まる。そのため，ための「回転開始の技術」に関わる“やり方”を

移動距離が大きく勢いが得られる可能性がある。

発生運動学の観点から検討することである。

その為，以下のように回転開始局面の“やり方”

Ⅱ．
「回転開始の技術」に関わる文献の記述を構成した。
「①正面支持から上体を後ろに移動

三木は（2015），「前方支持回転」では，「回転

し，②耐えきれなくなる前に前方回転へ切りかえ

開始局面でいかに有効な回転エネルギーを作り出る」という動きである。本研究では，この方法ですことができるかが前方支持回転の最も重要なポ初心者が回転スピードを創出できるかについて実

イントとなる」としている。この回転開始の動作

践を通して検討した。

としては，「両腕をしっかり伸ばして支持する」，

Ⅳ．
“やり方”の発生運動学的意味「あごを前にだす」，「足をゆっくりと後ろに移動「正面支持」から上体を一旦，後ろに移動さしてから上体を一気に前に倒す」などが挙げられ

せ，回転開始をすることにより回転スピードが創る。これらの技術的情報は，「前方支持回転」の出されることが確認された。「正面支持」から前成立に重要な地位を占めるが，初心者を対象とし

方回転を始める際，上体を極力遠くに回すには，た実践場面では「粗形態」の発生が目指されるこ上体の位置が前よりも後ろの位置から回転開始をとから，これらの技術的情報が初心者に対して動する方が合理的であるとともに，「後ろに下がっ

感的に移植できるようにする様々な工夫が指導者てから耐えきれなくなる前に前方回転へ切りかえには求められている。

る」という“やり方”は動感志向性の中での具体

Ⅲ．回転開始局面の“やり方”の構成度も高く，初心者にとって動感的に理解しやすい「正面支持」では，上体が前で下体が後ろであ方法であると考えられる。

- 31 -

幼児を対象とした「支持での川跳び」の動感発生の事例研究◯高瀬淳也（帯広大谷短期大学）

中島寿宏 （北海道教育大学札幌校）

髙橋正年（東海大学）

河本岳哉（北海道教育大学附属札幌小学校）梅村拓未（北海道教育大学大学院） 吉本忠弘（甲南大学）
キーワード： 側方倒立回転，幼児，運動遊び，動感【背景及び目的】

倒立回転をはじめ「支持での川跳び」のような動きの指マット運動は，日常生活であまり見られない動きで構導を受けたことが一度もなかった。そこで，5 歳児の発成されており，多様な運動経験を積ませることが重要な

育と発達の段階を考慮し，着手後に「両手で体を支えて幼児期に適した運動の１つと考えられている。その中で，逆さの状態」となった後に着地するという動きを目標と

手と足だけをゆかに接する側方倒立回転は，運動経過のした。側方倒立回転の動感を発生させるために，図 1 の中に倒立や回転などダイナミックな要素が含まれておように体を反転させる動きを取り入れた「スイッチロケ

り，幼児にとっても魅力ある技と言える。その一方で，ット鬼」を行った。
両手を前に出す

倒立体勢で前後軸回転（側方の回転）を行うという運動

反転して着手全身を反転させる

ダッシュする構造であるため，「逆さになることに恐怖心を持つ」，「左右のどちらから着手するか混乱したりする」幼児が見られるなど，技の指導に難しさがある。
一般的に運動指導は，指導者からの説明や映像などを
図 1 スイッチロケット鬼用いて学習者に情報を与え，課題に合わせて繰り返し練習に取り組ませることが多い。しかし，幼児は新しいものに興味・関心が移行する傾向にあり，「指導者が一方的に教えるという運動指導が幼児の運動発達を阻害」（杉原，2010）しているという指摘もある。幼児教育の中心が「遊び」であることを考えると，運動指導は，「やってみたい」「面白そう」と思える運動遊びを通じて，動く感じ（動感）を発生，充実させていくことが重要と言える。しかし，現在まで，幼児の運動指導において，動感の発生に視点を当てた実践事例はあまり多くはない。そこで本研究では，幼児を対象に側方倒立回転の下位教材として，小学校学習指導要領解説体育編（文部科学省，2018）に示されている「支持での川跳び」の指導事例を取り上げ，動感を分析対象とする発生運動学（金子，2005）の視点から考察し，幼児の運動指導における示唆を得ることを目的とした．

分析は，スイッチロケット鬼の実施前後に，一人ずつ「支持での川跳び」の撮影を行い，その映像から動きの変容を検討した。また，指導中の映像，指導者の事後記
録及びクラス担任へのインタビューを用いて，「支持での川跳び」の動感が発生する過程を分析した。
【結果及び考察】
対象幼児の中で，女児 1 名は事前の撮影時，筆者が手本の動きを見せたが，できる感じがしないと訴え，取り組もうとしなかった。しかし，この女児は，スイッチロ
ケット鬼に抵抗なく取り組み，自分の回転しやすい側を把握後，反転して立ち上がる動きがスムーズになり，楽しそうに取り組む様子がうかがえた。実施後の撮影時，「できない」と躊躇が見られたが，ロケットスイッチ鬼の動きを思い出させて取り組ませると，「支持での川跳び」の動きが見られた。スイッチロケット鬼によって，動感が発生し，動きの変容につながったと考えられる。

【方法】
2019 年 9 月に北海道 B 保育園の 5 歳児男児 9 名，女子 4 名を対象に 1 時間の運動遊びの中で行った「支持での川跳び」の指導事例を取り上げた。対象児は，側方

詳細は，発表にて行う。
※本研究は日本学術振興会科学研究費補助金（基盤研究（C）課題番
号 17K04820，研究代表者 高瀬淳也）の助成を受けて実施されたものである．

- 32 -

知的障害特別支援学校の体育授業における「ラインバスケットボール」の試み○清野宏樹（北海道釧路養護学校）越川茂樹（北海道教育大学釧路校）
キーワード：個人差

場づくり

ゴール型ゲーム【はじめに】
知的障害特別支援学校の中学部や高等部における体育授業は,一般的に障害の差でグループを分けて行っている.それは運動経験や技能に幅があることや互いに関わり合うことが難しいという理由によるものであるとされている.また,近年の少子化における学校統廃合が進む中,特別支援学
校では,児童生徒数の増加から教室の少なさや狭隘化の問題が生じている.それゆえ,個人差に対応した小スペースでも可能な球技の開発が求められている.
そこで本研究では，「ラインバスケットボール」の学習を計画・実施し,その可能性と課題について検討することとした.検討は，単元計画並びに授業における生徒の活動の様子を随時記述・撮影すると共に,授業者による観察や省察を行い収集したデータにより行った.
【実践】

トし,点数を稼ぐ場面が見られた.ゴールマンを行い,一人で連続して何度もキャッチする生徒は,仲間や教師に「おー！」や「すげー！」と称えられ,喜んで手を振る場面も見られた.
4 時間:ゲームでは,ボールを積極的に奪いに行く場面が多く見られた.生徒もシュートの上手い生徒を理解し,渡す場面が増えたり,賢い子は,ボールを持った生徒の隣や前に回って,ボールをパスしてもらい,ドリブルしたり,シュートしたりといった場面も見られた.
5 時間:ゲーム前に円陣を組んで「えい,えい,おー！」と各学年士気を高め合う.ボールパスやシュートの速度が速く,ボールをキャッチしてから前に進む動きが機敏になっていく.みんなボールに触れたいことから手を挙げて待ち受け,「はい！」と声を挙げてボールを求める声も多くなった.ボールのスピードに応じて,動きながらパスを受けたり,知的障害特別支援学校の高等部1～3 学年の22 名,男女共習で実施した.授業は, 主担当の教師１名と副担当9 名で担当した．
単元のねらいは,「自分なりにボールに触れてゲームをみんなで,楽しむことができる」とした.学習内容としては,授業の前半は,ボール回しゲームやドリブル,シュート,パスを練習し,後半は,ゲームを行った。最終日は,学年対抗で,総当たり戦を行った.

求めたりする場面も多くなった.瞬時の判断で前にパスやシュートをする形になっていた.しつこくボールを追った
り,パスに関わらず,手でのボールの奪い合いになる場面も見られた.動きながらのボールキャッチやシュート数が全体的に増えるといった局面の技能的な高まりも見られた.
【考察】単元を通して,ゴムボールを使用したため,接触の恐怖感が無く,積極的にボールに親しめることが伺われた.また,＜ラインバスケットボールのルール＞ゴールに２名ずつ配置するゴールマンエリアを設け,ゴールマンが,ゴールマン
エリア内で,味方のボールをキャッチすることで,1 点入るとした.攻める生徒は,サイドラインとエンドラインから足やボールが出たらファールとした.なお, ゲームでは，フロ
アにラインテープを貼り,長方形のコートを作った.ボール
は,柔らかいゴムボールを使用した.
【生徒の様子】

ボール渡しやドリブル,シュート,パスに慣れることで,バ
スケットボールを身近に感じ,滞りなくゲームができたと考えられる.ゲームでは,覚えるルールも少ないため,様々な動きが表出したと考えられる.具体的には，回を増すごとに,ボールに慣れ,前に進むことで,2 名のゴールマンの上げる高い声や両手で受けようとする構えに,攻撃側は,シュートを必死に何度も放つこと，生徒の声や笑顔,真剣な表情からゴールマンに向かい,前方に良くボールが回るように動

１時間目:ボールの感触を驚きながらボール渡しゲーム
やドリブル,パス,シュートを楽しみながら行う姿が見られた.ゲームでは,教師の指示に応じて,パスやシュートをする場面が多かった.教師が支援する中で,ボールに触れることを喜ぶ姿が多く見られた.
2 時間目:ボール回しゲームで,速くボールを渡すことを競い合っていった.パスやシュート,ドリブルの練習でも,ボールを積極的に触り相手にボールを投げる場面が増えた.
ゲームでは,教師の支援も減り,生徒同士でのボールの奪い合いにもなった。シュートを打つ場面も良く見られた.
3 時間目:生徒も行い方や場に慣れ,理解してきた.ゲーム
では,ドリブルで前に進む生徒が多くなり,遠くからシュー

いていたことや，パスも良く出てドリブルをしながら前に進む生徒も現れた．以上のような生徒の態度や行動の変容
から，ラインバスケットボールにおける生徒の学びの深さが判断された.
【まとめ】
ゴールマンを２名に,ラインを踏んで,ボールが出たらファールという単純で少ないルールやそれに伴うコートの形
状,使用するボールという場の工夫を伴った,ラインバスケ
ットボールは，障害の違いを越え,みんなでゲームを行うことが可能であることが認められた.また,小スペースで実施
可能な,攻防入り乱れてのゴール型ゲームとして成立することが示唆された.

- 33 -

中学バスケットボール選手におけるシュートスキルに関与する要因
ワンハンドシュートとボースハンドシュートに着目して○野口まゆみ，髙木靖弘（札幌国際大学大学院スポーツ健康指導研究科）
小林秀紹（札幌国際大学スポーツ人間学部）

キーワード：ワンハンドシュート，ボースハンドシュート，中学生【目的】本邦におけるジュニア世代のバスケットボ

し，各項目の評価は 10 試行の合計点で行なった．まールの指導現場では，女子中・高校生の選手の多くた，体力に関する測定項目として，垂直跳び，カウが両手でリリースするボースハンドシュート（以ンタームブメントジャンプ（CMJ），スクワットジャ

下，ボースハンド）を主流としている．一方，世界ンプ（SJ），30 秒間腕立て伏せを測定した．

における女子選手のほとんどは，片手でリリースす【結果と考察】シュートスキル項目および体力項目

るワンハンドシュート（以下，ワンハンド）を主流の全てにおいて性差の検定を行なった結果，垂直跳としている．日本バスケットボール協会（JBA）でび，CMJ および SJ のいずれにおいても跳躍高に有意はボースハンドはワンハンドに比べ欠点があり，ワな性差が認められ，男子の値が高かった．シュート

ンハンドを推奨している一方，普及していない現状

スキルの合計点はワンハンドにおいて NCAS,FT,TPSがある．その理由として JBA のワンハンド推奨に肯のいずれにおいても女子よりも男子が有意に高い値定的な指導者は少なく，ボースハンドがスキルとしであった．ボースハンドにおいては，TPS のみ男子て必要と考えている指導者も多いためと報告されての値が高く，NCAS および FT では有意な性差は認めいる（2017 岡嶋）．同報告では，筋力のない女子にられなかった．シュートスキル項目および体力項目

とってワンハンドはゴールに届かないという主観をの全項目間の相互相関係数を算出した結果，腕立て持ち，身長が高い選手に対してワンハンドを指導す

伏せとシュートスキルとの関係において，男子ではる指導者が多く，選手の身体特徴によって指導を変

ワンハンドとボースハンドのいずれも NCAS よりもえている指導者が多いことも指摘している．

TPS との関係が低く，相対的なジャンプ力の関与が本研究の目的は，中学生選手を対象にバスケット窺えた．一方，女子ではいずれのシュートスキルに

ボールのシュートスキルに関与する要因を検討し，おいても腕肩の筋力の関与が推定された．本研究で今後のワンハンドシュートの指導において必要な考は中学生に対するワンハンドシュートの指導のため

慮すべき事柄に関する考察を試みた．

に，性差を踏まえスキルテストの特性を検討し，そ【方法】対象は北海道の中学校に在籍するバスケッ

れに関与する体力を明らかにすることを試みた．シ

トボール選手 24 名であった．シュートスキルに関すュートスキルはワンハンドにおいて女子よりも男子

る測定項目は，１：ノーチャージエリア内であぐらが優れ，ボースハンドでは顕著な性差は認められな姿勢からのシュート（NCAS），２：ジャンプなしでかった．シュートスキルに対するジャンプ系の体力のフリースロー(FT)，３：ジャンプでのスリーポイの関与が窺え，女子よりも男子においてその程度はントシュート(TPS)のそれぞれについて，ワンハンド

大きいと推測される．腕肩の筋力に性差は認められシュートとボースハンドシュートを行なった．なず，男子はスキルテストの種類によってその筋力のお，リングに届かない場合，リングに届いた場合，関与の程度は異なるものの，女子においてはスキル

ゴールに入った場合のそれぞれに 0,1,2 の点数を付与

テストの種類による一定の傾向は窺えなかったことした．10 試行における最頻値を代表値として利用

から，スキルの個人差が大きいと考えられる．

- 34 -

幼児を対象としたサッカーのドリブルスキル向上における技術的変化〇多賀健（苫小牧工業高等専門学校），浅井武（筑波大学体育系）

キーワード：ドリブル，幼児，スキル，運動学習【目的】サッカーのドリブルスキルに関する先行研究は少なく, また幼児年代の運動技能に関する研究は多くあるものの（大高・藤原, 2018 など）, サッカーの基礎技術についてはキックに関するものしかない. そこで幼児を対象にサッカーのドリブルスキル向上による技術的変化を明らかにすることを目的とした.
【方法】被験者は TR 群 13 名, CONT 群 13 名とし,TR 群はドリブルトレーニング (DRI-TR) , CONT 群
はキックトレーニングを 60 分行うトレーニングの中

図 ドリブルテストの第 3 局面における Time の時系列変化の 15 分程度, 1 週間に 1 回の頻度で 6 ヶ月間実施した.
＜測定＞両群ともにトレーニング前, 2 ヶ月後, 6 ヶ月
後にドリブルテストとスプリント走テストを実施した.
〔ドリブルテスト〕下記のドリブルテストを実施し,①各局面を通過するのに要した時間 (Time) , 第 3 局
面における②ボールタッチ数とミス回数, ③ボールタ
ッチ毎のボール蹴り足つま先とボール中心との距離の最大値の平均とその最大値の標準偏差を計測した.
図 ドリブルテストの第 3 局面におけるボールタッチ毎のボール蹴り
足つま先とボール中心との距離の最大値の標準偏差の時系列変化【考察】
1) スプリント走テストの Time は, 両群共にトレーニング 2 ヶ月後と 6 ヶ月後に有意に減少したが, ドリブ
ルテストの Total Time は TR 群のみトレーニング 2 ヶ月後と 6 ヶ月後に有意に減少した.
2) ドリブルテストの第 3 局面におけるボールタッチ数〔スプリント走テスト〕ドリブルテストと同じコースとミス回数は, TR 群のみトレーニング 2 ヶ月後と 6 ヵを全速力で走り, その所要時間 (Time) を計測した.

月後に有意に減少した.

【結果】

3) ドリブルテストの第 3 局面におけるボールタッチ毎のボール蹴り足つま先とボール中心の距離の最大値の平均は, TR 群のみトレーニング 6 ヵ月後に有意に減少した. また, その最大値の標準偏差においても TR 群のみトレーニング 2 ヶ月後と 6 ヵ月後に有意に減少した.
4) これらのことから, 疾走能力の向上と共に,そのスピードが落ちないようにボールを自分の足が届く範囲
内にコントロールしながら, それを安定して維持する

図 ドリブルテストの Total Time における時系列変化

技術的変化があったことが示唆された.

- 35 -

教育講演（市民公開講座）

オリンピック・パラリンピックのレガシーを考える

講師： 相原 正道- 36 -

教育講演「オリンピック・パラリンピックのレガシーを考える」
趣旨説明（北海道教育大学釧路校 越川茂樹）
様々なスポーツのイベントが世界を賑わしているなかで，来年，東京オリンピック・パラリンピックが開催されます。昨今のオリンピック・パラリンピックをめぐって，多岐にわたり根深い問題が数多く存在
していることは今や誰もが知るところとなってはいますが，それどころかその開催を危うくしかねないという思いを抱かせる状況にあるのではないでしょうか。その一方で，世界中の市民の多くが「スポーツの力」に希望を持ち，期待し，信頼を寄せて，こうした国際的なメガイベントを支えているという現実もあるように思います。そのような中，オリンピック・パラリンピックをめぐって，最近レガシーという言葉が頻繁に登場して，それに関する取り組みの推進が叫ばれています。
オリンピックでレガシーという言葉が最初に使われたのは，1956 年のメルボルン大会招致の際であり，IOC によるレガシーに関する取り組みは，2002 年の総会でオリンピック憲章に追加されて以降，強化されてきたと言われています。その後，IOC は，2013 年に『オリンピック・レガシー』を発表し，その中で，オリンピックにおけるレガシーを，スポーツレガシー，社会レガシー，環境レガシー，都市レガシー，そして経済レガシーと多角的に捉えています。また，レガシーには有形のものと無形のものがあることも指摘しています。こうしたレガシーの理解のもとで，現在，オリンピック・パラリンピックのレガシーに関する取り組みが求められています。
釧路市にとってもこのことは他人事ではありません。釧路市は，2020 東京オリンピック・パラリンピッ
クにおけるベトナムのホストタウンとして，ベトナムのパラリンピック選手（パワーリフティングとい陸上競技の投てき種目）の直前合宿を引き受けて，受け入れの準備を進めています。ベトナムとの交流も様々な形で展開しています。こうした取り組みもレガシーに関わるものであると言えるでしょう。また，
日本の学校体育において，オリンピック・パラリンピック教育を取り扱うことが今日示されております。
そこで，今大会において「オリンピック・パラリンピックのレガシーを考える」ことをテーマとして設定し，教育講演（市民公開講座）として企画しました。

講師紹介
相原正道教授は，現在大阪経済大学学長補佐，ならびにスポーツ ・文化センター長の要職にあります。
主たる専門分野は，スポーツマネジメントであり，著書には，『多角化視点で学ぶオリンピック・パラ
リンピック』（単著，晃洋書房，2017 年），SPORTS PERSPECTIVE SERIES の『スポーツ文化論』（共著，晃洋書房，2019 年），『スポーツ産業論』（共著，晃洋書房，2018 年）等があります。
これまで東京オリンピック・パラリンピック招致委員会事業部門マネージャーや 2020 東京オリンピッ
ク・パラリンピック招致委員会へ特別アドバイザー（の任に当たられてきました。また，2020 東京オリン
ピック・パラリンピック競技大会の決定後は，東京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会連
携大学事務担当者連絡会議講師として運営事務に関するアドバイスをなされてきました。
2016，2020 年の東京オリンピック・パラリンピックの招致活動に携わった稀有な研究者であります。

- 37 -

第２日目

抄録（12 月 15 日）

口頭発表３- 38 -

木質積層材で作られた卓球ラケットの反発特性○西山正晃（釧路高専専攻科建設・生産システム工学専攻），樋口泉（釧路高専）キーワード：曲げヤング率，卓球ラケットブレード，エポキシ接着剤，衝突速度，反発係数

Frequency

1.緒言が大きく減少した．他の部分においても全体的に減少し卓球には様々な戦型が存在し，選手が使用するラケたが，その差に衝突速度が及ぼす影響は小さかった．
ットブレードは選手の戦型にあったものを使用する(2) 接着剤の種類を変化させて製作した 3 種類のラケッことが望ましい．これまでの研究で，曲げヤング率 Ey
トの反発係数 e は差が生じていた．接着条件がラケッの大きさが反発係数の分布および大きさにおよぼす
トブレードの反発に影響をおよぼすことがわかった．
影響は小さいことが分かっている(1)．本研究では木質積層材で構成されたラケットブレードを試験体として導入し，衝突速度を変化させたときの反発係数の大きさと，ラケット上の分布を衝突実験で調べた．さらに，ラケットを構成する材質や形状は一定として積層に用いた接着剤を変更したラケットを製作した．それらに対して反発係数の変化を調べた．実験的に求めた材料特性から，ラケットブレードを構成する材質と接着剤がボールの反発におよぼす影響を調べることを目的とした．
z
2.実験方法
2.1 ラケットブレードの製作
O
y
本研究ではラケットブレードの材質がボールの反発におよぼす影響を調べるために，新たなラケットブレードを製作した．市販品と同様の当て板の他に，接着Fig. 1 Experimental set up for the measuring of
剤層の一部に酢酸ビニル樹脂エマルジョン木材接着
the coefficient of restitution.
剤(EVA)，エポキシ接着剤(Epoxy)を使用したものを 230種類製作した．
25
2.2 反発係数測定
Forestian=48
20
ラケットの反発は反発係数 e で評価した．本研究ではラMean=0.601
15ケットブレードの反発係数 e の測定のために，衝突実験
10を実施した．実験装置出入口近傍にはレーザーおよびフォトダイオードを 2 組取り付けた．ボールが通過する際
5にレーザーの光を遮ると電圧の変化が生じ，このときの0
時間差をオシロスコープに記録し,ボールの速度を算出し25
た．ボールの衝突の直前・直後の速度比を計算すること
20で反発係数 e を求めた．なお，ラケットブレードはグリ
n=48
EVA
15
ップ部分を冶具によって水平に固定し設置した．実験で
Mean=0.752
10は，1050mm の高さからの自由落下衝突として衝突速
5度 vin=3.3m/s であった．実験装置を図 1 に示す．また，衝突速度が反発におよぼす影響を調べるために，加速0装置を取り付けたボールの衝突速度 vin=6.7m/s を得た．
25
加速装置を取り付けた同様な衝突実験も実施した．メ
20
ーカー製ラケットの反発と比較する目的で日本卓球
Epoxy
n=48
15
製 Forestia についても反発実験を行った．
Mean=0.686
103.実験結果5
衝突速度に関わらずいずれのブレードも x=0 ではグリッ
0
プ先端付近，x=60 では打球面の中央付近において最も
0.5
0.6
0.7
0.8
反発係数が大きくなることがわかった(2)．図 2 は積層
The coefficient of restitution eに用いた接着剤を変えたときの反発係数の分布を示
Fig. 2 Coefficient of restitutions．
す．衝突回数 n は 48 回とした．測定位置はいずれもラケッ ト 打 球 面 中 央 部 (x=0mm,y=70mm) と し た ．EVA，(1) 西山正晃，樋口泉，“木質積層材で作られた卓球ラ
Epoxy， Forestia の順に反発が大きくなることがわかった．
ケットの反発特性”，日本機械学会北海道支部第 56
4.結言回講演会，GS-03-332，2018
3 種類のラケットブレードの反発実験から得た反発係数 e(2) 西山正晃，樋口泉，“木質積層材で作られた卓球ラの測定および比較より以下の結果を得た．
ケットの反発特性”，日本機械学会第 48 回学生員
(1) vin=6.7m/s のとき，vin=3.3m/s のときより原点近傍では e
講演会，S1-01-113，2019- 39 -

卓球ラケットブレードの打球感数値化の試み○樋口泉（釧路工業高等専門学校創造工学科機械工学分野）

キーワード：卓球ラケットブレード，衝突実験，打球感，振動特性，減衰比2.実験方法
本実験では，卓球ラケットブレードにボールを衝突させた際のラケットブレードの挙動を測定するために衝突実験を実施した，Fig.1 は，実験装置の概要を示す．ボールは直径 40mm のプラスチックボール(3スタープレミアム 日本卓球株式会社)とした．ラケッ
トはいずれも日本卓球株式会社が製造販売する｢エンドレス｣，｢佳純ベーシック｣，｢フォレスティア｣，｢ルデアックパワー｣の 4 種類を使用した．衝突実験では，
外径が 48mm で内径が 44mm の PVC パイプを用いて，900mm の高さからボールを自由落下させ，床に設置した万力で固定されたラケットに衝突させた．ラケッ
トには衝突後のブレードの時間的挙動を測定するためにひずみゲージを表と裏に 2 枚ずつ貼り付けた．ひずみゲージからの出力はひずみセンサインターフェイス(PCD300 共和産業株式会社)で測定記録した．ラケットの中心と中心から 50mm，45 度の位置で，ボールとの衝突実験をそれぞれ 48 回ずつ実施した．

突後の時間を示す．いずれのブレードでも，同様な振幅が得られた．これらの結果より，1.振動数，2.減衰率，3.PP 値の 3 点から数値化を試みた．Fig .3 は評価に使用したパラメタの測定点を示す．振動数は，Fig .3に示される実験結果より得られた 1 周期の時間 T(s)より算出した周波数 Hz とした．減衰率は，an および an+1の大きさの対数比= ln(an/an+1)で算出した. PP 値は，Fig.3 における振幅の最も大きくなった値と小さくなった値の差を PP 値（Peak to Peak）として評価した．
Table1 は評価値でそれぞれのラケットブレードを順位づけして数値の順に並べたものを示す．
4.結言
Table1 は，メーカーが製造販売するラケットブレード 4 種
類の「打球感」を比較する目的で衝突試験を行い振動数，
減衰率および PP 値で順位づけした結果を示す．減衰比による順位が，メーカーのカタログ順位に良く一致した．ラケットブレードの打球感の数値化に科学的根拠を持たせることが可能であることを示した．

Strain value magnitude

1.緒言
卓球ラケットブレード性能についてメーカーは反発と打球感の 2 点について公表している．このうち打球感については，メーカーの製品比較で卓球経験をもつ製品開発担当者が，ボールをラケット上で反発させ，感性で順位付けしている(1)．それらの順位付けに対する科学的根拠は表示されていない．打球感は，ラケットに当たるボールの反発を人の感覚で順位付けしたものであり，テストする人の感性に左右されると思われる．そこで，本研究では衝突実験で振動特性を測定した．その振動特性のなかで，特に 3 つの性質を数値化し，値の大小で打球感の順位付けを試みた．メーカ
ー発表のカタログデータと実験により数値化した値の間には，相関がみられた．

time

3.実験結果Fig.2 は衝突実験より得られたラケットブレードの挙動の一例を示す．縦軸は振幅の大きさを，横軸は衝

magnitude

Fig.2 A result of impact test.

time

Fig.3 A damped free vibration.
Table 1 振動特性による順位
ニッタク相対表
減衰比
PP値
エンドレス
佳純ベーシック
エンドレス
ハード
ルディアックパワー 佳純ベーシック
エンドレス
佳純ベーシック
佳純ベーシック
フォレスティア ルディアックパワー フォレスティア
フォレスティア ルディアックパワー フォレスティア ルディアックパワー ソフト
振動数
エンドレス

(1) 2019 年 春夏版 Nittaku 総合製品カタログ P.35
Fig.1

Experimental setup.

- 40 -

項目反応理論(IRT)による
Functional Movement Screen(FMS)のテスト特性◯小林秀紹（札幌国際大学スポーツ人間学部）

キーワード：ビッグ 3、2 母数ロジスティックモデル【緒言】Functional Movement Screen(以下 FMS)は理学療(Samejima,1969)として扱い，尺度構成を検討する．
段階反応モデルは，項目 j(=1, ..., J ; J は項目数)の反応

法の主要な治療対象である基本動作能力を客観的に評価するための評価尺度として開発され，各関節に要求されが C 個の値をとる順序尺度の離散変数と仮定する(1)．

る可動性，安定性，連動性の観点から基本的な動きを数

𝑢𝑗 = 1, ⋯ , 𝑐, ⋯ , 𝐶………………………………(1)

値化するためのテストである．FMS と神経学的機能障害

このとき，潜在能力 θ の被験者が𝑢𝑗 = 𝑐と反応する確や ADL 尺度との間には中等度以上の相関が認められ，構率𝑃𝑗𝑐 (𝜃)は，潜在能力 θ の被験者が𝑢𝑗 ≧ 𝑐と反応する確率

成概念妥当性が報告されている．一方，FMS は評価者に

𝑃𝑗𝑐∗ (𝜃)を用いて式(2)のように表現できる．

よる客観性の担保が重要と指摘されており，検者間信頼∗(𝜃) ………(2)𝑃(𝑢𝑗 = 𝑐|𝜃) = 𝑃𝑗𝑐 (𝜃) = 𝑃𝑗𝑐∗ (𝜃) − 𝑃𝑗𝑐+1

性や信頼性に関する検討が行われているが，報告によってその程度は異なり，総じて良好な信頼性が得られているとは言い難い．FMS は伝統的なリッカートスケールを利用しており，テストあるいはテスト項目の困難度や識別力を表す統計量が特定の母集団に依存して定義される．
すなわち，評価項目の特性と個人の能力を独立したものとして分析し，詳細なモデル推定を実施することはできない．そのため，信頼性を検討するにあたり，FMS のテ
スト特性を明らかにする必要があると考えられる．
以上のことから，本研究は FMS の評価について項目反式(3)1≦c≦C における境界特性曲線 は 2 母数ロジステ
ィックモデルを適用する．
𝑃𝑗𝑐∗ (𝜃) =1∗ ))1+exp (−𝐷𝑎𝑗 (𝜃−𝑏𝑗𝑐……(3)(1 ≦ 𝑐 ≦ 𝐶)

【結果と考察】 FMS における各項目の妥当性を内的一
貫性の観点から検討するために各項目得点と全体得点とのポリシリアル相関係数を算出した結果，0.59-0.74 の中程度以上の値が認められ，各項目はいずれも FMS と同じ情報を有すると判断される．
4

2 .5 7

応理論（Item Response Theory;以下 IRT）を適用し，その2 .0 63

テスト特性について検討することを目的とした．
Information

女子 28 名)を対象とした．２．測定内容：測定には FMS

1 .0 3

1

キットを使用した．測定は「デプスクワット」「ハード

0 .5 1

ルステップ」「インラインランジ」「ショルダーモビリテ
ィ」「アクティブストレートレッグレイズ」「トランクス

1 .5 4

2

Sta ndard Error【方法】１．被験者：健常な大学生 101 名(男子 73 名，

0
-3

-2

-1

0
Scale Score

1

2

3

0

Figure. Test information curve and standard error curve

タビリティプッシュアップ」「ロータリースタビリティ」の 7 項目を行った．３．評価方法：各項目の基本動作を各項目における識別力の平均値は 0.86，最小値は 0.69，

行い，各項目 3 点から 0 点の 4 段階（3:代償動作なしに最大値は 1.10 であった．いずれの項目も 0.2 以上の値を動作パターンを行える，2:動作パターンを行えるが，力学示し，十分な識別力を有すると判断される．また，標準的に無理な動作や代償パターンが見られる，1:代償動作

偏差は 0.16 で概ね同様に識別力を有すると考えられる．

を伴っても動作パターンを行うことができない，0:動作

各項目困難度も段階的順序性が認められた．適合度の検中に痛みが生じるため動作パターンを行うことができな

定結果，「ハードルステップ」と「ロータリースタビリい）で１名の検者によって測定された．４．解析：本研

ティ」を除く 5 項目において有意なモデルとの適合が認

究 で は FMS の 評 価 を 4 値 の 段 階 反 応 モ デ ル

められ，FMS は概ね IRT モデルに適合すると考えられた．

- 41 -

姿勢 制御 の 自動性に 対する 認 知課題 の干 渉作用◯ 板 谷 厚 （ 北 海道 教 育 大 学 ）， 平 原大 基 （ 旭 川 市 消 防 本 部）， 能 代 時 矢 （ 北 海 道 教 育大 学 大 学 院 ）キ ー ワ ー ド ： タン デ ム 立 位 ， Stroop task，center of pressure， sample entropy【目的】
姿勢課題と同時に認知課題を課す二重課題を用いた多くの研究によって，高度に自動化されたヒトの二足立位の制御でさえ，情報処理（注意）を要することが示されてきた．一方で，同時に課される認知課題が姿勢制御に及ぼす影響についてはいまだに議論がある．すなわち，二重課題下では，姿勢制御に配分されるべき注意
資源を奪われ，姿勢動揺は増加するのか，姿勢制御の自動性が促進され，姿勢動揺はかえって減少するのか？
本研究は，これらの問に回答すべく，健常若
年成人を対象に，姿勢課題（タンデム立位）と認知課題（color word matching Stroop task: Strooptask）を同時に課す二重課題を実施し，両課題のパフォーマンスと姿勢制御の自動性の変化の関係を検討した．
【方法】
健常若年成人 10 名（含女性 2 名）を対象者とした．対象者は次の 4 つの課題を実施した；座位での Stroop task（single-Stroop: SS），キーボー
ドを持ったタンデム立位（single-tandem: ST），
キーボードの所定のキーを一定のテンポで叩きながらのタンデム立位（key-tandem: KT），Stroop
task を行いながらのタンデム立位（dual-Stroop:
DS, dual-tandem: DT）．なお，タンデム立位はフォースプレート上で実施した．タンデム立位 3
課題の順序はランダマイズした．SS はタンデム
立位 3 課題の前か後に実施し，その順序は対象者間でカウンターバランスした．
SS，および DS では中立，一致，および不一
致刺激それぞれ 24 試技がランダムに提示された．対象者には PC モニタの上段に表示される文字の色と，下段の色の名前とが一致するかし
ないかを，キーボードの対応するキーを押すことで回答させた．刺激提示からキーが押されるまでの時間（reaction time: RT）が記録された．
フォースプレートからの信号は 1kHz で PC に保存され center of pressure: COP が計算された．
SS，および DS では，各刺激の RT の平均値
を 対 象 者 の 代 表 値 と し た ． ま た ， Stroop
interference: SI（不一致 RT−中立 RT）が計算された．ST，KT，および DT における姿勢動揺の大きさは前後，左右それぞれの方向の COP の動
揺範囲によって評価した．姿勢制御の自動性は- 42 -

前後，左右それぞれの方向の時系列データのsample entropy: SEn を計算して評価した．加えて，SI，動揺範囲，SEn について，二重課題干渉量（dual task cost: cost）が計算された．
RT について，3 刺激×2 課題（SS, DS）の 2
要 因 分 散 分 析 モ デ ル を 線 形 混 合 モ デ ル （ liner
mixed model: LMM）によって分析した．各方向の動揺範囲と SEn について，2 課題（KT, DT）
による 1 要因分散分析モデルを LMM にて分析した．必要に応じて Bonferroni の方法による多重比較検定を実施した．それぞれの cost 間で
Pearson の積率相関係数を計算した．有意水準は
α = 0.05 に設定した．
【結果】
RT について，刺激の主効果と課題の主効果に有意性が認められ，それぞれ中立≒一致＜不一致，SS < DS であった．各動揺範囲について課
題の主効果に有意性は認められなかった．SEn
について，前後にのみ課題の主効果に有意性が認められ，KT > DT であった．相関分析の結果，
SI と前後 SEn の cost 間にのみ有意な強い負の相関関係が認められた（r = -0.792, p = 0.006）．
【考察】
タンデム立位の動揺範囲が二重課題下でも変化しない一方で，RT は遅延したことから，タンデム立位制御への注意資源の投入が確認できる．
しかしながら，前後 SEn の結果はタンデム立位制御の自動性が，認知課題を同時に課すことによって抑制されることを示唆する．
SI と前後 SEn の cost は負の相関関係にあった．
これは二重課題下における姿勢制御の自動性の抑制にともなって，認知課題パフォーマンスも低下することを示唆する．姿勢制御の自動性は，姿勢の意識的な制御によって抑制される．したがって，タンデム立位制御に意識（注意）を向けるほど，認知課題に配分される注意資源が減
少し，パフォーマンスは低下すると推察される．
【結論】
二重課題下において姿勢制御の自動性は促進
されず，むしろ抑制される．一方，姿勢課題と認知課題に要する注意資源は競合し，姿勢課題に注意を向けるほど，姿勢制御の自動性抑制と認知課題パフォーマンスの低下を招く．つまり，二重課題パフォーマンスは，優先して注意を向ける課題の選択に依存する可能性がある．

体育学習における対話的活動と体育勤勉性の関係について○河本岳哉（北海道教育大学附属札幌小学校）
髙橋正年（東海大学）
キーワード： 体育勤勉性

梅村拓未（北海道教育大学大学院）

高瀬淳也（帯広大谷短期大学）

対話的学習

中島寿宏（北海道教育大学札幌校）

ビジネス顕微鏡【問題の所在】体育学習において，対話的活動の充実が求められている.佐藤（2015）は学習者と相互作用する環境の一つとして他者の存在について言及し，梅澤（2016）は学習者にとって他者との対話が欠かせないことを明らかにした.また，運動へ没頭した状態を有することにより，学習効果が高まることも知られている.村瀬ら（2017）
は，目標に向かう努力過程や運動に没頭する能力を「体
育勤勉性」とし，内発的動機付けや自己有用感に良い影響を与えることを示唆している.さらに，
体育勤勉性を高めるための方策として，仲間との共感，いわゆる対話的活動の必要性を述べている.これらのことから，
対話的活動と体育勤勉性は体育学習を効果的なものとする重要な要素として考えられる.しかし，
体育授業での対話的活動と体育勤勉性がどのように関係しているのかを検証した報告は見られない.

有意な正の相関関係が認められた.一方，
中学生女子では，体育勤勉性合計得点と会話時間に有意な相関は認めらなかった(r=.109，p=.461，図 1).会話時間と「運動好き」についても有意な関係は認められなかった(r=-.002，p=.992).また，体育勤勉性合計得点と「運動が好き」との相関では，男子(r=.679，p＜.001)，女子(r=.457，p＜.001)となり，いずれも有意な関係が認められた（図 2）.
以上の結果から，会話時間と体育勤勉性の相関関係
では，性差が生じることが明らかになった.また，体育
勤勉性と「運動好き」においては性別に関わらず有意な正の相関関係が認められた．このことから体育授業
においては、努力過程に価値を起き、没頭する経験を有することで運動が好きになる可能性が考えられる.
今後，縦断的な研究により因果関係を明らかにすることが課題である.
（分）

（分）

【目的】
本研究では，体育授業における生徒間の会話時間と体育勤勉性との関係を検証することを目的とした.

表1

500

体育勤勉性

BMS
69
70

400

56
57
72
73

会

【方法】
対象及び実施時期 札幌市内 A 中学校 3 クラス（2
年生:108 名）を対象に，2019 年 10 月に質問紙による調査を行った.また，体育授業における会話時間の測定については ，2019 年 6〜7 月に実施した.
調査方法 本研究は，保健体育科の授業時間にビジネス顕微鏡（日立製作所）を用い，会話時間を測定した.また，質問紙にて，体育勤勉性尺度（22 項目:4 件
法，村瀬ら 2017）を用いて評価した.
分析の視点及び方法 男女別に体育授業での会話時間の合計値と体育勤勉性尺度得点から Pearson の積率
相関係数を行った.有意水準は 5％とした.

75
69

話 300

65

100

0

79

5

82

5

80

5

68

4

84

5

66

5

54

5

65

3

75

4

297

20

313

6

71
79
69
59
33
78
88
76
44
65
60
78

運

5

動 4
が
好
き
得
点

298
366
271
343
495

2

348
209
264
324

57

2

67

63

5

82

68

5

50

3

73

20284

85

5

68.6

326

72

5

71

400

50

3

67

385

69

4

67

304

70

5

65

228

66

5

63

232

79

5

71

308

80

5

66

405

62

5

81

236

44

3

69

313

45

2

63

283

44

3

79

366

80

5

66

3

78

5

79

5

88

5

83

5

83

5

81
62

70

5

81

5

55

2

52

3

71

4

349
290
334
366

80

100

40

57

1

72

5

73

4

70

5

56

3

75

5
2

68

4

65

5

39

4

76

4

71

4

79

5

51

60

2
5

体育勤勉性得点477

r=.457 p=.001

5
4
3

5

66

69

6

5
4

2
1

80

100 204060

体育勤勉性得点

80

100

69 男
子 5
女 子
57
2
図2．「運動が好き」得点と体育勤勉性得点の相関
68
4
71

5

79

4

69

5

59

4

33

1

78

1

88

5

76

5

44

1

65

3

60

5

78

5

68

3

67

5

82

5

70

5

73

5

68.6

5

71

5

67

5

【付記】
本研究の一部は独立行政法人科学技術振興機構（JSTの研究成果展開事業「センター・オブ・イノベーション
2（ＣＯＩ）プログラム」の支援によって行われた.

- 43 5160

体育勤勉性得点

女 子

2

56

69

289

5

40

運動が好き

69

368

5

0
100 20

男 子

285

3

80

図1．体育授業での会話時間と体育勤勉性得点の相関表170
r=.679p<.001
388

77

68

60

体育勤勉性得点

330
414
体育勤勉性
456

74

【結果及び考察】中学生男子では，体育勤勉性合計得点と会話時間に有意な正の相関関係(r=.382，
p=.007)が認められた（図1）.下位尺度と会話時間との相関では，仲間への共感(r=.351，p=.015)， 勤勉さ(r=.373，p=.009)，挑戦機会の発見(r=.362，
p=.012)に有意な関係が認められた.
会話時間と「運動が好き」では，(r=.293，p=.043)と

40

69
68

64

100

233

77
57

5

252

258

51

74

200

260

321

69

4

340

284

71

65

242

294

76

運動が好き

400

208

39

表1

体育勤勉性

r=.109 p=.461

会
話 300
時
間

333

200

66
68

333
296

70 時
56 間

500

r=.382 p=.007

高等特別支援学校における自立活動の観点を取り入れた短距離走の指導実践○梅田千尋(北海道札幌あいの里高等支援学校)，竹田唯史(北翔大学)，
平野好美(北海道小平高等養護学校)，森宏介（北海道札幌あいの里高等支援学校）
キーワード：短距離走，指導方法，体育授業，特別支援教育，知的障害【研究目的】
知的障害高等特別支援学校に在籍する生徒には，障害特性から動作がぎこちなくなり，自分のイメージしている動作が習得することが困難な場合がある．特に，短距離
走では，数十秒で勝負が決まり動作のイメージを具現化することなく苦手意識を持つ生徒が多く見られる．
陸上競技の短距離走の指導に関しては，特別支援学校
学習指導要領解説総則等編（高等部）保健体育（2008 年）
では，陸上競技の短距離を取り扱うこととなっているが具体的な内容は記載されていない．また，準ずる高等学校
学習指導要領解説保健体育・体育編（2008 年）の動きの例では，「スタートから中間走へのつなぎを滑らかにした疾走」，「力強くキックして加速するクラウチングスター
ト」や「力みのないリズミカルな走り」とされている．
学校体育研究同志会（1972 年）は，短距離走が持つ特質を「スタートダッシュを含む最高スピードの維持」であり，基礎技術を「キックによる加速走」と位置付け，「子
どもたちは，最高スピードにのって全力で疾走している
ときが，なんともいえない快感がある.もっと速く最高のスピードにのる．もっと長くそれを維持したいという欲求に支えられて，短距離走は追求されるべきもの」としている．
しかし，「スタート」の「クラウチングスタート」がイ
メージ通り動作できないことなどでバランスを崩し加速せず中間走になり「短距離走」の運動文化が持っている「面白さや持ち味」を感じることが少ない．
特別支援学校学習指導要領（2019 年）では，「個々の生徒が自立を目指し，障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって身心の調和的発達の基盤を培う」
ことをねらいとした自立活動の指導を行うことができる．
そこで本研究は，知的障害高等特別支援学校に在籍する生徒を対象とし，自立活動の観点を取り入れた陸上競
技の短距離走におけるクラウチングスタートからフィニ
ッシュの指導実践を報告することを目的とする．
【研究方法】
対象は，知的障害高等特別支援学校（単置）の第３学年の男子生徒４名とした．１，２年次でも授業経験のある生徒である．主障害は，知的障害であり，他に合わせ持った障害は，多動性障害(化膿性髄膜炎後遺症) 1 名，学習障
害１名である． 各生徒の２年次の 100ｍ走の記録は，知的障害だけであるＡは 16’01，Ｂは 14'34，学習障害を合わせ持っているＣは 15'77， 多動性障害を合わせ持っているＤは 14'58 だった．
授業時数は６時間（２時間続きで３回，１時間の授業は，
50 分）で，メインティーチャーとサブティーチャーの２名で指導した．

自立活動

１回目の指導では，グラウンドで実施し，目標を「力の入れる部位を知り，前傾姿勢で走ることを知る」とし，自立活動の「身体の動き」の「姿勢と運動・動作の基本的技
能に関すること」を取り入れ，基本的な体の使い方と姿勢について指導した．
２回目の指導では，体育館で実施し，目標を「クラウチングスタートにおける目線や体の支え方や，最初の１～
４歩目の足の出す位置を知る」とし，自立活動の「環境の把握」の「感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること」を取り入れクラ
ウチングスタートにおける動作の指導した．
３回目の指導では，グラウンドで実施し，目標を「クラウチングスタートをグラウンドで実践し，中間走行になるときの体の動かし方を知る」とし，自立活動の「心理的な安定」の「状況の理解と変化への対応に関ること」を取り入れグラウンドでのクラウチングスタートにおける動作と中間走における姿勢とフィニッシュを指導した．
【結果】
１回目の指導では，立つときと，走るときの足の裏の力を入れる部分を知ることができ，全員体を前傾にしてかかとを上げることを意識して走ることができた．
２回目の指導では，視覚的目印を意識しながらクラウ
チングスタートにて，正しい体を支持すること腕の動作を知ることで，腰を上げてから体を腕で支持し，体を前傾にすることができた．更に，腰を上げてから正しい目線ができたことでバランスを崩さず体を支持することができた．スタートしてからは，１歩～４歩目に出す足の位置を正しく踏み出すことで体を起き上がらせずにスタートすることができた．
３回目の指導では，最初に視覚的目印を使用せず実施
したが実践できる生徒が少なく簡易的な視覚的目印を付けて，徐々に減らすことで視覚的目印がなくても正しい
姿勢で等速走行に入り、フィニッシュするときも減速す
ることなく走ることができた．
その結果，練習後Ａは 14'55（－1’06）に，Ｂは 14'21（－0’13）に，Ｃは 13'23（－2’54）に，Ｄは 14'08（－0’50）と全員がタイムを縮めることができた．
生徒からは，「走るときに体の何処に力を入れればいいか分かった」「どんな風に体を動かせばいいか分かった」「スタートがうまくできた」「クラウチングスタートが怖くなくなった」等の声があった．
【考察】
本研究において，自立活動の観点を指導に導入することで短距離走のクラウチングスタートからフィニッシュ
の動作を習得でき全員のタイムが伸びた．
今後は、目印などがなくても動作が汎化されることを指導していく．

- 44 -

子どもの立位姿勢と体力・運動能力との関連○石橋勇司（北海道教育大学大学院），須合幸司（附属札幌小学校），木本理可（藤女子大学），塚本未来（東海大学），秋月茜（拓殖短期大学），武田凉子（北海道医療大学），神林勲（北海道教育大学札幌校）
キーワード：小学生，重心線，ケンダルの姿勢分類，重心線‐ランドマーク距離

重心の算出ができた 45 名（男子 22 名，女子 23 名）を【目的】
近年，子どもの体力・運動能力（以下，体力）の低解析の対象とした．

下が指摘されている．また，運動過多によるスポーツ【結果】

傷害の発生，運動不足による運動器機能不全の増加と児童 45 名の姿勢型をみると，理想型の人数（割合）いう「二極化」も報告されている．体力低下の原因とは 2 名（4%）で最も少なかった．後弯-前弯型が 13 名

して，静的な筋力発揮による姿勢の維持，すなわち「姿（29%）と最も多く，次いで後弯-平坦型が 11 名（24%），

勢教育」がされてこなかったことの影響が指摘されて平背型が 11 名（24%）であり，軍人型が 8 名（18%）

いる．臨床場面においても，子どもの柔軟性や筋力のであった．

低下，姿勢保持能力や静的・動的安定性の低下という

新体力テストの総合得点（図 1）は，軍人型が最も高問題により，障害に至る症例に頻繁に遭遇する．

く（54.5± 1.6 点），後弯-前弯型（45.8 ± 4.1 点）

そこで本研究は，児童の立位姿勢に着目し，姿勢のおよび後弯-平坦型（46.6 ± 5.4 点）と有意な差を認型および姿勢の状態と，体力との関連性を検討するこめた（p<0.01）．

とを目的とした．

DCL は軍人型が最も小さい値となり，次いで後弯-【方法】

前弯型であった．後弯-平坦型に比較し，軍人型（p<0.05）

札幌市内の F 小学校に在籍する 6 年生 55 名（男子と後弯-前弯型（p<0.01）は，有意に DCL が小さかっ26 名，女子 29 名）を対象に，自然な立位姿勢を側方た．DCL と体力テストの総合得点との間には，男女全よりデジタルカメラ（DSC-RX100 SONY）で撮影した．

体では共に有意な相関関係は認められなかった．しか撮影時には耳孔・肩峰・大転子・膝蓋骨後面・外果前しながら，新体力テストの上位者と下位者（男女各 5

方をランドマークとし，耳孔以外の部位にマーカーを名）の平均値で DCL を比較すると，男子では上位者の添付した．撮影した写真からケンダルの姿勢分類法にDCL が低い傾向が認められた（p<0.1）．

従い姿勢を 5 つの型に分類した．また，画像処理ソフ【結論】

ト「Image J」用いてランドマーク部位の座標（X, Y）を抽出し，頭部，体幹部，大腿部，下腿部の質量中心以上のことから，姿勢の型や DCL が体力の優劣に影響を与える可能性が示唆された．

を求め，そこから重心位置を算出した．得られた重心位置を通る床面への垂線を重心線とし，耳孔・肩峰・
大転子・膝関節後面・外果前方と重心線との距離である重心線-ランドマーク距離（Distance with a center ofgravity line and the landmark：以下，DCL）を求め，分類された姿勢と体力との関係性を調査した．体力の指標は，文部科学省準拠の新体力テスト 8 項目を各々得点化し，その総合得点を使用した．なお，新体力テストの全項目を実施しており，かつ姿勢の分類および- 45 -

図 1 姿勢の型における新体力テストの総合得点

心拍変動解析を用いた安全で効果的な至適運動強度同定の可能性－多段階運動負荷時における評価－○木本理可（藤女子大学），塚本未来（東海大学），秋月茜（拓殖大学北海道短期大学），内田英二（大正大学），
神林勲（北海道教育大学札幌校），塩野谷明（長岡技術科学大学）
キーワード： HRV 解析，RRI，運動処方，至適運動強度，%AT【目的】

波ピークごとの間隔（R-R Interval：RRI）の時系列変化に健康づくりや運動療法における身体機能改善等を目的

ついて，図 1 に示した．運動開始前の安静時および W-up

として，様々な場面で運動やスポーツ等が行われている．

では RRI の増減が大きく，負荷が増加するにしたがって

しかしながら，過度な運動は生体に負の影響を与える可

数値が減少し，特に 100%AT watts 以降は変化の幅も低下

能性があり，行う際には実施者に合わせた運動強度の設しており，他の被検者においても同様の結果であった．

定が重要である．運動強度の生理的尺度には酸素摂取量

また，安静時から運動終了までの RRI の変化値（⊿RRI）

や心拍数等があり，近年ではより鋭敏に身体への刺激のについて図 2 に示した．⊿RRI は 100%ATwatts 以降では程度を把握できる心拍変動（Heart Rate Variability：HRV）

変化の幅が極めて小さくなり，0 に収束して安定した．

が比較的簡便に測定できる．我々は先に漸増負荷運動に【結論】おいてウェアラブルセンサを用いて経時的に HRV解析を

本研究の結果より，RRI と⊿RRI の変化は運動負荷の増行うことで，AT 同定の可能性を示唆した（木本ほか，

加に依存し，その変化は AT 前後で異なるため，安全で効2017）．本研究では，多段階運動負荷時において安全で果的な至適運動強度を同定できる可能性が示唆された．

効果的な至適運動強度の同定が可能か否かを検討した．
【方法】
日常的に運動を実施している健常な男子大学生 6 名（年
齢 18.7 ± 0.5 歳，身長 174.7 ± 5.3 cm，体重 67.5 ± 6.3
kg，BMI 22.1 ± 1.6）が実験に参加した．被検者は，疲労困憊までの漸増負荷運動を行い，呼気ガス分析の結果
から AT を決定した．その後，AT 負荷前後の多段階運動負荷を行い，運動中の HRV について測定した．多段階運
動負荷では30wattsで3分間のウォーミングアップ（W-up）

図 1 多段階運動負荷時の RRI の時系列変化（被検者 a）の後，60%AT watts から 80%AT watts，100%AT watts，
120%AT watts へと 6 分間ごとに負荷を増加させ，24 分間の自転車こぎ運動を行った．HRV の測定は，ウェアラブ
ル心拍センサ（ユニオンツール株式会社製，WHS-1）を用い，呼気ガス分析と並行して運動開始前の安静時から運動終了 2 分間まで測定した．
【結果】．
漸増負荷運動時における全被検者の VO2 peak の平均値

は 59.6 ± 3.6 ml/kg/min であり，HR peak の平均値は 192.8± 9.4 bpm であった．また，AT の平均値は 183.1 ± 17.2
watts であった．被検者 a における多段階負荷運動時の R

図 2 多段階運動負荷時の⊿RRI の時系列変化（被検者a）【参考文献】
木本理可・神林勲・東郷将成・秋月茜・塩野谷明（2017）
漸増負荷運動時における心拍変動解析を用いた AT 同定の試み．第 25 回ﾊﾞｲｵﾒｶﾆｽﾞﾑ･ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ前刷，27-34．

- 46 -

陸上競技長距離選手のトレーニング量・強度をランニングポイントで評価する○瀧澤 一騎（一般社団法人 身体開発研究機構），山口 太一（酪農学園大学），柴田 啓介（酪農学園大学）

キーワード：走行距離，走行速度，自己記録達成率，5000m 走，1500m 走ォーマンスとして評価し，RD や RD，RP/RD との相【諸言】
陸上競技長距離のトレーニング変数として，トレー

関分析を行った．また，前年度の同じ距離の最高記録

ニングの量（走行距離）とトレーニングの強度（走行に対する達成率と RD，RP，RP/RD との相関分析を行速度）があげられる．一般に，走行距離と走行速度はった．有意水準は 0.05 未満として，0.10 未満は相関

トレードオフの関係にあり，どちらかを増加させれば傾向ありと判断した．

どちらかが減少することになる．トレーニング変数と【結果】

して量と強度のどちらを重視するかについては予てよ

1500m については期間内に競技会に出場し，前年度り議論されているが，統一した見解が得られていない．

の記録がある 5 名を分析対象とした．同様に，5000m

また，走行距離については比較的容易に記録することについても期間内に競技会に出場し，前年度の記録がができるが，走行速度については選手個々で自己記録ある 8 名を分析対象とした．

も異なることから相対化した評価が必要である．そこ

1500m の走速度と RD の間に相関関係は認められなで，本研究では陸上競技長距離選手を対象に，4 ヶ月間

かった（p = 0.453）．同様に，RP（p = 0.360），RP/RDの走行距離と自己記録で相対化した走行速度を記録さ（p = 0.664）にも相関関係は認められなかった．前年

せ，競技会における記録や前年度の自己最高記録達成

度自己記録に対する達成率については，RD（p = 0.020），

率にトレーニングの量と強度のどちらが関連するかにRP（p = 0.029）について負の相関が認められ，RP/RD

ついて比較・検討した．

（p = 0.025）においては正の相関関係が認められた．
5000m について，走速度と RD，RP，RP/RD の間に【方法】
北海道を拠点にトレーニングを行っている男子学生

相関関係は認められなかった（RD：p = 0.802，RP：p

陸上競技長距離選手 19 名を対象に，2019 年 1 月 1 日= 0.818，RP/RD：p = 0.450）．前年度自己記録に対すから同年 4 月 28 日まで日々のトレーニングにおける走る達成率については，RD（p = 0.022），RP（p = 0.045）

行距離（RD）と，走行距離に相対化した走行速度の係について負の相関が認められ，RP/RD（p = 0.048）に数を乗じたランニングポイント（RP）を記録させた．

おいては正の相関関係が認められた．

ランニングポイントとは，各選手の 5000m における自【考察】

己記録の速度を 12 として（家吉ら（2014），表 1），走1500m，5000m 共に，絶対的な走速度とトレーニン

行距離にランニングポイントを乗じた値である．仮に，グにおける走行距離や速度は相関関係にはないと言え5000m の自己記録の速度で 5km 走行した場合，る．また，相対的なパフォーマンス発揮には，単純な5（km）×12（ポイント）= 60（ポイント）

トレーニングボリュームの増加は記録向上には繋がらとなる．

ないことが推察される．しかし，RP/RD と前年度自己

走行距離とランニングポイントは 1 日ずつ計算をし記録達成率には正の相関があることから，1500m やて記録し，1 週ごとに提出させて集計した．得られた5000m において自己記録を向上させるためには走行速

走行距離とランニングポイントから，平均した走行速度が重要となることが示唆された．

度を評価するために，走行距離当たりのランニングポ【結論】

イントを算出した（RP/RD）．また，2019 年 4 月 29

1500m，5000m で高い自己記録達成率を得るために日から 5 月 6 日までの 1 週間に行われた競技会におけは，走行距離を増やすよりも走行速度を上げる方が重る 1500m と 5000m の記録から走速度を算出してパフ要であると言える．

- 47 -

体が知ってる大切な水と電 解質
軽度から中等度の脱水状態に。

ゼリーのキャップが開けやすくなりました。

オーエスワンゼリー
内容量：200g

メーカー希望小売価格 190円（税抜）

オーエスワンPETボトル
内容量：280mL

メーカー希望小売価格 133円（税抜）POINT 1

オーエスワン PETボトル
内容量：500mL

メーカー希望小売価格 190円（税抜）POINT 3

消費者庁から許可された特別用途食品
個別評価型病者用食品です。

乳幼児から高齢者の軽度から中等度までの脱水状態時にお勧めします。

POINT 2

POINT 4

オーエスワンゼリーは、
そしゃく・えん下困難な場合にも用いることができますが、医師とご相談 の上、ご使用下さい。

下痢・嘔吐・発熱、経口摂取不足、過度の発汗による脱水状態等に適しています。

〈摂取上の注意〉〈 オーエスワン が許可を受けた表示内容 〉

オーエスワンは、電解質と糖質の配合バランスを考慮した経口補水液です。軽度から中等度の脱水状態の方の水・電解質を補給・維持するのに適した病者用食品です。感染性腸炎、感冒による下痢・嘔吐・発熱を伴う脱水状態、高齢者の経口摂取不足による脱水状態、過度の発汗による脱水状態等に適しています。

下記の1日当たり目安量を参考に、脱水状態に合わせて適宜増減してお飲み下さい。
学童〜成人（高齢者を含む）
幼児
乳児〈オーエスワンゼリーが許可を受けた表示内容〉

オーエスワンゼリーは、電解質と糖質の配合バランスを考慮した経口補水液です。軽度から中等度の脱水状態の方

500〜1000mL( g)/日

300〜600mL( g)/日

体重1k g当たり 30〜50mL( g)/日

※gは、オーエスワンゼリーのみに適用する。

の水・電 解 質を補 給・維 持するのに適した病 者 用 食 品です。感 染 性 腸 炎 、感 冒による下 痢・嘔吐・発熱を伴う脱水状

医師から脱水状態時の食事療法として指示された場合に限りお飲み下さい。医師、合にも用いることができますが、医師とご相談の上、ご使用下さい。

するものであって、多く飲用することによって原疾患が治癒するものではありません。

態、高齢者の経口摂取不足による脱水状態、過度の発汗による脱水状態等に適しています。そしゃく・えん下困難な場

薬剤師、看護師、管理栄養士の指導に従ってお飲み下さい。食事療法の素材として適個別評価型病 者 用 食 品とは、特 別 用 途 食 品 のうちで特 定 の 疾 病 のための 食 事 療 法 上 の期待できる効果の根拠が医学的 、栄養学的に明らかにされている食品として消費者庁が 許可した食品です。

詳しい商品情報

os-1

検索

販売者

販売提携

■OS - 1に関するお問い合わせ先：（株）大塚製薬工場 お客様相談センター

0120 -872 -873
2018年9月作成

OSA8118 I 03