Doshisha Clinical Psychology: Therapy and Research
2021, Vol. 11, No. 1, Pp. 15-23

研究論文

中学生のメンタルヘルス問題に対するユニバーサル予防プログラムの有効性の検討
Effect of the Universal Prevention Program for Diverse Disorders (Up2-D2)
for junior high school students

中西智愛１ 関亜貴升２ 乳原彩香１，３
肥田乃梨子４ 岸田広平２，４ 石川信一２
Chiaki NAKANISHI
Noriko HIDA

Akinori SEKI

Kohei KISHIDA

Ayaka UBARA

Shin-ichi ISHIKAWA

要

約
本研究は中学生を対象としたメンタルヘルス予防プログラムを実施し，その有効性を検討することを目的とした。プログラムは（a）心理教育，（b）行動活性化，（c）社会的スキル訓練，（d）漸進的筋弛緩法，（e）ストレングス，（f）認知再構成法，（g）エクスポージャー，（h）問題解決療法を主な構成要素とし，全12回（1回50分）で行われた。中学1年生76名を対象として，プログラム事前査定（pre），中間査定（mid），事後査定（post）において，抑うつ（DSRS-C），不安（Short CAS），
怒り感情（ASCA），友人関係に関する尺度に回答を求めた。分析の結果，いずれの尺度も pre 時点と比較して mid 時点，post 時点で各尺度の得点の有意な変化は見られなかった。また，分析対象者の中から pre 時点で DSRS-C 得点がカットオフ値を超えていた生徒13名を抽出して分析を行ったところ，DSRS-C 得点が pre 時点と比較して post 時点で，Short CAS 得点が pre 時点と比較してmid 時点，post 時点で有意に減少した。一方，ASCA 得点，友人関係尺度（深い－浅い，広い－狭い）
得点は有意な結果は得られなかった。これらの結果から，プログラムの実施による不安や怒り感情，
友人関係の変容には効果がみられなかったが，学級内に潜在的に在籍する抑うつ症状，不安症状を抱える生徒に有効である可能性が示された。
キーワード：中学校，予防，認知行動療法，社会的スキル訓練，抑うつ１

同志社大学大学院心理学研究科（Graduate School of
Psychology, Doshisha University）

２

同志社大学心理学部（Faculty of Psychology, Doshisha
University）

３

４

日本学術振興会特別研究員（DC2）（Research Fellowof Japan Society for the Promotion of Science (DC2)）

問題と目的
現代社会が早急に解決すべき課題として，メンタルヘルスの増進，つまり心の健康づくりがある。これまでに，成人期の心理的問題の半数

同 志 社 大 学 研 究 開 発 推 進 機 構（Organization for

は児童期に始まっていることが明らかになって

Research Initiatives
University）

いる（石川・戸ヶ崎・佐藤・佐藤，2006）。そandDevelopment,

Doshisha

して20歳以上の平成20年患者調査のデータを用- 15 -

心理臨床科学，第11巻，第１号，15-23，2021
いた精神疾患の社会的コストの推計によると，認できた。これらの研究の実施者は心理学を専

精神疾患を患うと，それによって当人だけでな攻する教師や大学院生が実施しており，心理学

く周りのサポートも必要となる。また，Sadoの知識を持たない教師がプログラムを実施した

et al.（2011）によると，精神疾患によって2兆研究はまだ多くない。

円の社会経済的損失をもたらすことも明らかに

Ishikawa et al.（2019）は，教 師 が 学 級 でなっている。そのため，問題が浮かび上がって実行可能な小学生対象のメンタルヘルス予防プからの対応ではなく，問題が生じる前の対応，

ロ グ ラ ム（Universal Unified Prevention

つまり児童青年期での早期予防的観点が必要不

Program for Diverse Disorders：Up2-D2）

可欠である（石川他，2006）と考えられている。

の開発を行った。Up2-D2は，1回45分，心理教

以上のような課題を受けて，現在，児童青年

育，行動活性化，社会的スキル訓練，漸進的筋に対するメンタルヘルスの早期予防の試みが増弛緩法，ストレングス，認知再構成法，エクス

加している。メンタルヘルスの早期予防の試み

ポージャー，問題解決療法から構成される全12の中でも，ユニバーサルタイプのプログラムの回のプログラムである。Up2-D2の工夫点とし

実施は，その集団を構成するすべての人に支援て漫画の活用による授業で扱う技術を生徒が直の提供を可能にするものである。また，石川・

感的に理解できる点がある（Ishikawa et al.,

岩永・山下・佐藤・佐藤（2010）は児童青年に2019）。漫画の登場人物は，教師役と抑うつを対する不適切なラベリングを回避すること，リ抱えた子ども，不安を抱えた子ども，怒りを感

スクのある児童青年の見逃しの危険性を最小にじやすい子どもの合計4人であり，物語は基本することを長所として挙げている。加えて，プ

的に子どもたちが学校で一般的に苦痛を経験す

ログラムによって，学級という環境を社会的スる場面において教師役から苦痛への対処法が示キルが活用できる環境に整えることができるとされ，子どもたちがその困難や苦痛を感じる場いう利点もある。

面を乗り越えるという展開で進む。これらの効

学校場面でユニバーサルタイプのメンタルヘ

果は，向後・向後（1998）の学習における漫画

ルス予防プログラムの開発と実装の可能性を検利用の研究からも示唆されている。すなわち，討した研究として例えば，小関・嶋田・佐々木

長期の記憶保持に効果的であり，漫画表現の持（2007）における小学生を対象とした認知的心

つ面白さや新奇性の効果は生徒の注意をひき，

理教育や，金山・小野（2006）による学級単位

深い理解へとつながると考えられる。Oka et

での社会的スキル訓練がある。これらの介入のal.（2021）では，児童用一般性セルフ・エフィ

内容をみていくと，その試みの多くが認知行動

カシー尺度（GSECS-R）を用いて Up2-D2の療法を用いた学校現場でのメンタルヘルス予防効果を検討している。その結果，小学校におけプログラムの実施であった。そして，学校現場

る Up2-D2では，ベースライン期よりもプログ

で認知行動療法を活用したユニバーサルタイプ

ラム直後，またプログラムの3ヶ月後の自己効の抑うつ予防に関する研究も報告されている。

力感が有意に高くなることが明らかになった。

これらの成果を概観すると，効果が見られた研また，中学生を対象とし，小学生版 Up2-D2を究と，介入直後には効果が見られなかった研究行った肥田・石川・村澤・小國（2020）の研究の両方が存在する。たとえば，松原・佐藤・石で は，プ ロ グ ラ ム 実 施 後 に 不 安 得 点（Short

川・髙橋・佐藤（2015）らの研究では介入直後CAS）が有意に減少することも明らかになっにおいて抑うつ状態が有意に改善した。一方，ている。

石川他（2010）における抑うつ予防プログラム

このようにメンタルヘルス予防プログラムのの開発および実施では，介入直後の効果は見ら

有効性が示唆されているものの，その導入におれなかったものの，フォローアップで効果が確ける障壁は多く，抑うつ症状をはじめとした児- 16 -

中西・関・乳原・肥田・岸田・石川：中学生のメンタルヘルス問題に対するユニバーサル予防プログラムの有効性の検討
童青年のメンタルヘルスに関する予防介入が広手続きと倫理的配慮

質問紙は学級単位の集く浸透しているとは言い難い（石川他，2006）。 団一斉方式で担任教師により実施された。事前
たとえば，一般的に言えば，いまだ児童青年の査定（pre），中間査定（mid），事後査定（post）

うつ病性障害に対する認識は乏しいと言わざるの計3回質問紙調査を行った。質問紙の表紙にを得ない（傳田他，2004）。そのため，現状メは，回答は任意であること，回答したくない項

ンタルヘルス予防の普及率は高くないと考えら目には回答しなくてよいこと，途中でやめたくれる。よって，児童期にはメンタルヘルス予防

なったらやめてもよいこと，学校の成績には無が行えず，心理的問題を抱えたまま児童期から関係であること，無記名調査であり，個人の回青年期へと成長する可能性がある。この時，児答は誰にも開示されないことが記されていた。

童期だけでなく青年期にも心理的問題を低減さ実施に際しては，アンケートの手引きを担任教せる効果を与えるメンタルヘルス予防プログラ師に渡し，上記の点について担任教師を通じて，

ムが存在すれば発達段階や学校段階の変化に関生徒に対して口頭で教示した。質問紙の回答をわらず，一貫したメンタルヘルス予防を期待す

もって，本研究への協力の許諾とみなした。本ることができる。その結果，教育現場でのメン研究は同志社大学心理学部の研究倫理委員会のタルヘルス予防プログラムの実施の必要性が増承認を得て行われた。（承認番号201904）。

すことが考えられる。

プログラムの実施方法と流れ

プログラム開そこで，本研究では中学生を対象として中高

始前に，Up2-D2を実施する教師を対象とし，

生版 Up2-D2を実施し，抑うつ，不安，怒り感

研修会を行った。研修会は本プログラムの研修

情，友人関係といった指標を用いて有効性を検を担当する研究員である第四著者が行った。講討する。また，学級に在籍する抑うつ気分の高義形式にて，Up2-D2のねらいや目的の確認をい生徒への効果も併せて検討することとした。

した後，第1回のプログラムを教師が生徒役とプログラムの実施により，実施後は実施前と比なり体験した。研修会は合計2時間であった。

較し抑うつ，不安，怒り感情が軽減し友人関係

その後，9月上旬から2週間に1度のペースで指が変化すると考えた。

導案に基づき学級の担任教師が介入を行った。
本研究のプログラムにおいては，（a）心理教育，

方（b）行動活性化，（c）社会的スキル訓練，（d）法

漸進的筋弛緩法，（e）ストレングス，（f）認知再構成法，（g）エクスポージャー，
（h）問題

対象者
公立Ａ中学校に在籍する1年生3学級の計76名

解決療法を主な構成要素とした（Table 1）。

（男性41名，女性35名）が本研究に参加した。

毎回のセッションの指導案，ワークシートを用

なお，本研究は学校長の承諾を得た上で，教育意し，ワークシートは中学生版に応じた場面例

課程の一環として行われたため，学級に在籍すの設定をした。プログラムの構成要素は小学生

る生徒全員が参加した。

版と統一されていたが，以下のような修正がなされた。まず，対人葛藤場面の複雑化と進路選

メ ン タ ル ヘ ル ス 予 防 プ ロ グ ラ ム（中 高 生 版

択場面が追加された。次に，小学生版 Up2-D2

Up2-D2）の概要

における「発明品の登場」という設定が中学生

実施期間

プログラムは2020年9月から2021

以上には幼いという意見が学校現場から挙がっ

年2月にかけて，計12セッションが，総合的なたため，認知行動療法の技法に沿った説明を加学習の時間を用いて行われた。1セッションあえて，より詳細に理解できるように変更した。

たりの時間は導入10分，展開30分，まとめ10分

なお，小学生版から変更するにあたり，ユニバーの計50分間であった（Figure 1）。

サルタイプの介入プログラム・認知行動療法に- 17 -

心理臨床科学，第11巻，第１号，15-23，2021
精通した心理士および研究者7名で協議のうえ，作成した。授業内で用いる黒板掲示用教材は各学級の担任教師が自由に準備して使用することを認めた。
プログラム開始前に，事前の質問紙による査定を行った。中間査定はプログラムの6回目と7回目の間に実施し，プログラム終了後，事後査定を行った。
Figure 1

Table 1

介入タイムライン

中高生版 Up2-D2の概要

No
第1回

題名
困った『気持ち』をつかまえよう

主要構成要素心理教育

概要
プログラムの導入を行い，参加への動機づけを高める。感情について学ぶ。

第2回

楽しいことをさがそう

行動活性化

感情と行動が繋がっていることを理解し，自分自身がポジティブな感情になれるような楽しい活動について学ぶ。

第3回

あたたかい言葉をかけよう

社会的スキル訓練

あたたかい言葉かけによっていい感情が喚起されることを学び，実際に伝えられるよ
うにする。

第4回

きちんとつたえよう

社会的スキル訓練

上手な頼み方と上手な断り方のポイントを学び，自分の思いを相手を思いやって伝えることが出来る。

第5回

感情と身体はどんな関係？

漸進的筋弛緩法

心身相関について学び，ネガティブな感情になったとき，リラックスできるような自分なりの方法を考える。

第6回

素敵な性格を探そう

ストレングス

普段他人から褒められるようなもの以外の
長所について学び，個人によって異なる良さがあることに気付く。

第7回

考えをつかまえよう

認知再構成法同じ場面でも考え方によって感情が異なることを学び，ネガティブな考え方がネガティブな感情に結びついていることに気付く。

第8回

いろいろな考えをしてみよう

認知再構成法ネガティブな感情になりがちな考え方のくせに気付き，バランスのよい考え方に変化させることができる。

第9回

苦手なことはなんだろう？

エクスポージャー

自分の苦手なことについて詳しくわかり，
苦手なことを乗り越えるときの自然な経緯を理解することができる。

第10回

苦手なことに挑戦しよう

エクスポージャー

苦手なことを小さな課題にわけることで，苦手なことから逃げ出さずに無理のない
ペースで段階的に克服できるようになる。

第11回

問題をかいけつしよう

問題解決療法

問題解決のための3ステップを学び，
スムー
ズに解決できるようになる。

第12回

学んだことをまとめよう―

これまで学んだスキルをおさらいする。

注）Up2-D2＝Universal Unified Prevention Program for Diverse Disorders.

- 18 -

中西・関・乳原・肥田・岸田・石川：中学生のメンタルヘルス問題に対するユニバーサル予防プログラムの有効性の検討
効果指標係（狭い－広い）の9項目と友人関係（浅い－Birleson 自己記入式抑うつ評価尺度短縮版

深い）の16項目に項目を分けて考察する。友人（Depression Self-Rating Scale for Children：

関係（狭い－広い）が高いほど，友人関係が広DSRS-C：並川他，2011）

DSRS-C は9項目

いことを示す。また，友人関係（浅い－深い）からなる子どもの抑うつ状態を測定する尺度で得点が高いほど，友人関係が浅い事を示す。まある。小学3年生から中学2年生までの子ども用た本研究での友人関係（浅い－深い）のα 係数に DSRS の項目数を減らしたものである。各は pre 時点0.72，mid 時点0.74，post 時点0.82

項目は3段階で0点，1点，2点（あるいは2点，1であった。

点，0点）とされる。また，同研究より本尺度は実用水準で高い信頼性と妥当性が確認されて分析方法いる。なお本研究のα 係数は pre 時点0.77，
mid 時点0.80，post 時点0.77となった。

Pre 時 点，mid 時 点，post 時 点 に お け る
Up2-D2が抑うつ，不安，怒り感情，友人関係

ス ペ ン ス 児 童 用 不 安 尺 度 短 縮 版（Short（狭い－広い・浅い－深い）に与える効果を検

version of the Spence Children’s Anxiety

討するために，性別，年齢以外は3時点で回答

Scale：Short CAS：石 川 他，2018）

Shortがあり，かつ質問紙回答率が90％以上の生徒のCAS は，38 項 目 か ら な る SCAS（Spence,

データを利用することとした。回答率が90％を1998）から6項目を使用し，新たに2項目を追加

超えており，欠損値がある場合は各項目の中央して作成された8項目からなる子どもの不安を値を代入し，各尺度の得点について時期（pre，

測定する尺度である。4件法（「全く当てはまら

mid，post）を要因とした1要因の分散分析をない：0」から「とても当てはまる：3」）で評行うこととした。また，各尺度における得点の定される。得点が高いほど不安が高いことを示

変化を見るために効果量 Cohen’s d も算出した。

す。石川他（2018）によって，本尺度の内的整

DSRS-C と友人関係尺度にはそれぞれ逆転項

合性と構成概念妥当性が確認されている。また目があるため，DSRS-C は5項目，友人関係尺本研究でのα 係数は pre 時点0.84，mid 時点

度は1項目の数値変換を行った。また，事前査0.80，post 時点0.80であった。

定で DSRS-C 短縮版のカットオフ値を超えて子 ど も 用 怒 り 感 情 尺 度（Anger Scale for

いる生徒を抑うつ高群として抽出し，各尺度のChildren and Adolescents：ASCA：武部・岸

得点について時期（pre，mid，post）を要因

田・佐藤・高橋・佐藤，2017）とした1要因の分散分析を行うこととした。

ASCA は7項目からなる児童青年期の怒り感情を測定する尺DSRS-C のカットオフ値については，中根他度である。4件法（「ぜんぜんあてはまらない：（2010）を参照し，7点以上をカットオフ値と0」，「あまりあてはまらない：1」，「すこしあてした。

はまる：2」，「よくあてはまる：3」）で評定される。武部他（2017）によって，本尺度の信頼結性と部分的な妥当性が確認されている。また本研究でのα 係数は pre 時点0.93，mid 時点0.91，

分析対象者

post 時点0.91であった。
友人関係尺度（小塩，1998）

果プログラムの介入効果について検討するため
現代青年の特に，pre，mid，post における各尺度の得点の徴を的確に捉えるための尺度で，24項目で構成

変化を1要因の分散分析を用いて検討した。分される。各項目は，4件法（「そのようなことは

析対象者は76名のうち pre，mid，post の3時ほとんどしない」から「よくそうしている」）

点のデータがそろっている70名（男子36名，女で評価される。今回は第二次因子である友人関子34名；有効回答率92.1％）を分析対象者とし- 19 -

心理臨床科学，第11巻，第１号，15-23，2021
た。平均年齢は pre 時点で12.43歳（SD ＝0.50）

子10名）を対象に，時期を要因とした1要因のであった。また，DSRS-C 得点が7点以上の生分散分析を行った（Table 3）。その結果，抑徒（男子3名，女子10名）を抑うつ高群として抽

うつ得点に有意な変化が見られた（F（2，24）

出し，各尺度の得点の変化を1要因の分散分析＝5.69，p ＜.01）。ボンフェローニの方法によを用いて検討した。なお，抑うつ高群の平均年る多重比較の結果，post 時点では pre 時点と齢は pre 時点で12.38歳（SD ＝0.49）であった。

比較して有意に抑うつ得点が減少していることが示された。また，不安得点に有意な変化が見全体に対する効果についてられた（F（2，24）＝8.50，p ＜.001）。ボンフェ

分析対象者全体に対する介入効果を，各尺度ローニの方法による多重比較の結果，pre 時点

について分散分析を行い検討したところ，有意と比較して mid，post 時点でそれぞれ有意にな時期の効果は見られなかった（Table 2）。各

不安得点が減少していることが示された。怒り

尺度の得点の変化について効果量 Cohen’s d

感情得点，友人関係尺度得点（浅い－深い），を算出した。効果量についても Table 2で示す。

友人関係尺度得点（狭い－広い）に有意な差は見られなかった（F ＝1.85；F ＝1.85；F ＝0.58，

抑うつ高群に対する効果について。各 尺 度 の 得 点 の 変 化 に つ い て 効 果 量n.s.）

分析対象者70名のうち，pre 時点で DSRS-C

Cohen’s d を算出した。抑うつ高群の効果量

得点が7点以上であった生徒13名（男子3名，女Table 2
N ＝70
抑うつ（DSRS-C）
不安（Short CAS）
怒り感情（ASCA）
友人関係（浅い－深い）
友人関係（狭い－広い）について Table 3に示す。

分析対象者の平均値（標準偏差）および分散分析の結果

pre
M
SD
4.19 （3.15）
4.43 （4.44）
1.69 （3.61）
23.17 （7.01）
11.89 （3.28）

mid
post
M
SD
M
SD
4.29 （3.27） 4.46 （3.23）
4.53 （4.12） 4.06 （4.13）
2.09 （3.84） 2.14 （4.57）
24.00 （7.15） 23.10 （8.47）
11.73 （3.24） 11.76 （3.97）

F値
0.38
1.10
0.51
0.60
0.10

Cohen’dmid
post
0.03 0.09
0.02 0.09
0.11 0.11
0.12 0.01
0.05 0.04

注）DSRS-C＝Depression Self-Rating Scale for Children,
Short CAS＝Short version of the Spence Children’s Anxietry Scale,
ASCA＝Anger Scale for Children and Adolescents.

Table 3n ＝13
抑うつ（DSRS-C）
不安（Short CAS）
怒り感情（ASCA）
友人関係（浅い－深い）
友人関係（狭い－広い）

抑うつ高群の平均値（標準偏差）および分散分析の結果
pre

mid

post
M
SD
7.46 （3.15）

MSD
9.62 （2.43）

MSD
7.62 （2.81）

5.69＊＊

9.54 （5.77）
7.77 （5.59） 6.77 （5.67）
4.85 （5.18）
4.00 （6.78） 2.77 （5.61）
25.23 （9.01） 27.15 （6.73） 28.54 （7.10）
11.46 （3.18） 11.85 （3.65） 12.38 （3.38）

8.50＊＊
1.85
1.85
0.58

注）DSRS-C＝Depression Self-Rating Scale for Children,
Short CAS＝Short version of the Spence Children’s Anxietry Scale,
ASCA＝Anger Scale for Children and Adolescents.
＊＊
＜0.01

- 20 -

F値

Cohen’dmid
post
0.76 0.77
0.31 0.48
0.14 0.39
0.24 0.41
0.11 0.28

中西・関・乳原・肥田・岸田・石川：中学生のメンタルヘルス問題に対するユニバーサル予防プログラムの有効性の検討

考

ンタルヘルスに関する指標の改善はみられなかっ察た可能性が考えられる。

本研究の目的は，中学生を対象として中高生

加えて，本研究におけるプログラムの実施者

版 Up2-D2を行い，抑うつ，不安，怒り感情，

は学級の担任教師であり，石川他（2010）や松

友人関係といった指標を用いてメンタルヘルス

原・福満・佐藤・石川・佐藤（2017）のように予防プログラムの有効性を検討することであっ心理学を専攻している教師ではなかった。さらた。さらに，学級に在籍する抑うつ気分の高いに，本研究に参加いた教師はプログラム実施前

生徒への効果も併せて検討した。本研究の結果，2時間の研修会のみに参加しており，肥田他

介入対象者全体の各尺度の得点は変化がなかっ（2020）の研究や，佐藤他（2009）の研究におた。しかしながら，介入対象者のうち pre 時

ける研修時間，打ち合わせ時間と比較すると短点で DSRS-C 得点がカットオフ値を超えた者い。これらのことから，プログラムを実施するを抽出し各尺度の得点の変化を検討したところ，教師のプログラム自体への理解やプログラム実

DSRS-C 得点は pre 時点から post 時点にかけ施の意義への理解が不十分なまま進められた可て有意に減少しており抑うつ状態が改善された能性も考えられる。

こ と が 示 さ れ た。ま た，Short CAS 得 点 は一方，pre 時点で DSRS-C 得点がカットオ

pre 時点から mid，post 時点にかけて有意にフ値を超えた抑うつ高群の生徒の変化は，介入減少しており，抑うつ高群の生徒の不安症状に

対象者全体の結果とは異なる結果を示し，抑うも効果がある可能性が示された。なお，怒り感

つ得点だけでなく不安得点も有意に減少した。

情に対する効果はみられず，友人関係において

Oka et al.（2021）の小学生版 Up2-D2では通も有効性はみられなかった。

常学級に在籍する ASD の特性を持つ児童に対本研究では肥田他（2020）や Oka et al.（2021）

して，肥田他（2020）では，総合的な困難度のと同様に学級ベースで実施することが可能なメ高い生徒に対してそれぞれ効果が見られている

ンタルヘルス予防プログラムを実施したが，介ことから，直接比較はできないものの本研究で入対象者全体では変化が見られなかった。本研も通常学級に在籍する，うつや不安のリスクの究の DSRS-C 得点は pre 時点で4.19点であった。

高い生徒に対して有効である可能性が示された。

本研究と同様に中学生を対象として抑うつ予防

また，介入対象者全体と抑うつ高群のどちらプログラムを行った八谷・中西・石川（2017）

も友人関係尺度（狭い－広い・浅い－深い）のでも有意な効果が得られていないが，その研究得点が変化しなかった理由として2つ考えられる。

の pre 時点での DSRS-C 得点（5.77点）より

1つ目に，今回のプログラム対象者が中学生でも本研究の得点は低く，抑うつの問題を示す生あったことが挙げられる。高橋・小関（2011）

徒が非常に少なかったといえる。また，Short

では基礎的な対人スキルを学ぶプログラムは小CAS 得点に関しても，pre 時点で4.33点と，学1～3年生に最も効果的であることがわかって

石川他（2018）の尺度開発時の中学生の平均得おり，基礎的な対人スキルを学ぶプログラムで点の6.99点よりも低い値を示しており，mid

は中学生の友人関係に影響を与えるには内容が時点，post 時点でも平均点を下回っているた

不十分であった可能性がある。2つ目に，全12め効果が見られなかったと考えられる。ASCA

回のプログラムの中で社会的スキル訓練を行う

得点においても，pre 時点で1.69点と武部他のは2回のみであったことが挙げられる。本プ（2017）の中学1年生の平均（男子7.35点，女

ログラムは，社会的スキル訓練以外はエクス

子6.06点）よりも著しく低く，mid 時点，post

ポージャーや認知再構成法などで構成されてお時点でも同様に低い値を示していた。以上のこり個人内で習得する内容に焦点を当てたものもとから，本研究においては，床効果が生じてメ多い。そのため，友人関係の範囲や深さには影- 21 -

心理臨床科学，第11巻，第１号，15-23，2021
Psychiatry and Mental Health, 13 ，44．

響がなかった可能性が考えられる。
最後に本研究の課題として以下の点が挙げら

石川 信一・戸ヶ崎 泰子・佐藤 正二・佐藤 容れる。第一に，統制群を設定しておらず，また子（2006）．児童青年に対する抑うつ予防

介入対象者が少ないことが挙げられる。そのたプログラム―現状と課題― 教育心理

め，統制群を設定しプログラムの実施による効学研究，54 ，572-584．

果を検討する必要があると考えられる。第二に石川 信一・戸ヶ崎 泰子・佐藤 正二・佐藤 容

抑うつの程度を測定する尺度として短縮版

子（2010）．中学生に対する学校ベースの

DSRS-C を用いていることが挙げられる。短抑うつ予防プログラムの開発とその効果の縮版 DSRS-C は質問項目数が9項目であり，質予備的検討

問紙に回答する子どもたちへの負担は少なくな

行動医学研究，15 ，69-79．

金山 元春・小野 昌彦（2006）．中学生に対する一方で，抑うつの程度を詳細に知ることは難る集団社会的スキル訓練

しくなる。

ンター研究紀要，15 ，77-84．

教育実践総合セ

向後 智子・向後 千春（1998）．マンガによる表現が学習内容の理解と保持に及ぼす効果

引用文献

日本教育工学雑誌，22 ，87-94．

傳田 健三・賀古 勇輝・佐々木 幸哉・伊藤 耕

小関 俊祐・嶋田 洋徳・佐々木 和義（2007）．

一・北 川 信 樹・小 山 司（2004）．小・中

小学5年生に対する認知行動的アプローチ

学生の抑うつ状態に関する調査 ―による抑うつの低減効果の検討

Birleson 自 己 記 入 式 抑 う つ 評 価 尺 度

研究，33 ，45-57．

（DSRS-C）を用いて―児童青年精神行動療法

松 原 耕 平・福 満 恵 里 子・佐 藤 寛・石 川 信

医学とその近接領域，45 ，424-436．

一・佐藤 正二（2017）．小学校におけるユ

肥田 乃梨子・石川 信一・村澤 孝子・小國 真

ニバーサル抑うつ予防プログラムの維持効
果由子（2020）．中学生のメンタルヘルス問
題に対する診断横断的予防プログラムの有効性の検討

認知療法研究，10 ，181-193．

松原 耕平・佐藤 寛・石川 信一・髙橋 高人・

心理臨床科学，10 ，3-13．

佐 藤 正 二（2015）．子 ど も の た め の ユ ニ

石 川 信 一・岩 永 三 智 子・山 下 文 大・佐 藤

バーサル抑うつ予防プログラムの媒介変数

寛・佐藤 正二（2010）．社会的スキル訓練
による児童の抑うつ症状への長期的効果の検討

認知療法研究，8 ，248-257．

中根 愛・谷 伊織・並川 努・脇田 貴文・熊谷

教育心理学研究，58 ，372-384．

龍 一・野 口 裕 之・辻 井 正 次（2010）．
Birleson 自 己 記 入 式 抑 う つ 評 価 尺 度

石川 信一・石井 僚・福住 紀明・村山 航・大谷 和大・榊 美和子 … 田中 あゆみ（2018）．

（DSRS-C）短縮版の作成（2）―因子的

短縮版児童用不安尺度（Short CAS）日

妥当性とカットオフ値の検討― 日本心理学会大会発表論文集，74（0），1PM113-

本語版作成の試み―青年を対象とした信頼性と妥当性の検討―

不安症研究，10 ，

1PM113．
並川 努・谷 伊織・脇田 貴文・熊谷 龍一・中64-73．
Ishikawa, S., Kishida, K., Oka, T., Saito,

根 愛・野 口 裕 之・辻 井 正 次（2011）．

A., Shimotsu, S., Watanabe, N., . . .

Birleson 自 己 記 入 式 抑 う つ 評 価 尺 度

Kamio,（DSRS-C）短縮版の作成

Y.

(2019).

Developing

the489-496．

universal unified prevention programfor diverse disorders for school-aged
children.

Child

and

精神医学，53 ，Oka, T., Ishikawa, S., Saito, A., Maruo, K.,

Adolescent- 22 -

Stickley, A., Watanabe, N., Sasamori, H.,

中西・関・乳原・肥田・岸田・石川：中学生のメンタルヘルス問題に対するユニバーサル予防プログラムの有効性の検討. . . Kamio, Y., (2021). Changes in self-

anxietry symptoms among children.

efficacyinJapanese

Behaviour Research and Therapy, 36 ，

children

with

and

without

autistic

traitsafter

theschool-age

545-566．

high

Universal

高橋 史・小関 俊祐（2011）．日本の子どもを

Unified Prevention Program: a single-対象とした学級単位の社会的スキル訓練の

group

pilot

AdolescentChildstudy.

Psychiatry

and効果―メタ分析による展望― 行動療and法研究，37 ，183-194．

MentalHealth, 15 ，42．

武部 匡也・岸田 広平・佐藤 美幸・高橋 史・
佐藤 寛（2017）．子ども用怒り感情尺度の小塩 真司（1998）．青年の自己愛傾向と自尊感
情，友人関係のあり方との関連

作成信頼性・妥当性の検討

日本教育心理学研究，46 ，280-290．

行動療法研究，

43 ，169-179．

Sado, M., Yamauchi, K., Kawakami, N.,

八谷 勇斗・中西 陽・石川 信一（2017）．中学

Ono, Y., Furukawa, A. T., Tsuchiya, M.,

生に対する社会的問題解決訓練が抑うつに...

与える影響と媒介変数の検討

Kashima,H.

(2011).

Costof学，7 ，17-28．

depression among adults in Japan in2005.

Psychiatry

and

心理臨床科

Clinical

Neurosciences, 65 ，442-450．

謝佐 藤 寛・今 城 知 子・戸 ヶ 崎 泰 子・石 川 信

辞一・佐 藤 容 子・佐藤 正二（2009）．児童

杉本和浩さん，金子萌々花さんとは共同で研の抑うつ症状に対する学校規模の認知行動究を進め，多くの刺激を得ることができました。

療法プログラムの有効性

教育心理学研究， 感謝の意を示します。そして，本研究に快く協

57 ，111-123．
Spence,S.

H.

力していただいた中学校の生徒の皆様に心より(1998).

A

measureof

感謝いたします。ありがとうございました。

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