自閉症・情緒障がい学級
第１・２学年 自立活動学習指導案

・・・Ⅱ

日時 令和○年 ○月 ○日
場所 ○○小学校
指導者 ○○○○

１ 題材名「自分と友達のことを考えよう」【コミュニケーション（１）（２）、人間関係の形成（２）（３）、心理的な安定（１）】２ 題材について（１）児童の実態について
本学級は、１年生と２年生合計８人が在籍している。ここでは、学習を行う２年生の実態について述べる。
（中略）
このような本学級の児童の実態から、コミュニケーション面での課題が見えてきた。
そこで、学級全員で本題材に取り組み、自分や友だちの気持ちを知ったり、どのような発言や行動をすればよいのか考えたりすることができるようになってほしい。そして、学習したことが少しずつでも行動につながっていってほしいと考える。（自立活動目標
設定シート、自立活動個別の指導計画参照）（２）題材について
学習指導要領の自立活動の目標には、「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。」とある。
本題材では、自分や友達の気持ちを知ったり、どのような発言や行動をすればよいか考えたりすることをねらいとする「自分と友達のことを考えよう」の学習について取り扱う。本学習は、「コミュニケーション（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること」、「コミュニケーション（２）言語の受容と表出に関すること」、「人間関係の形成（２）他者の意図や感情の理解に関すること」、「人間関係の形成（３）自己の理解と行動の調整に関すること」、「心理的な安定（１）情緒の安定に関すること」、に関連している。自分や友達の気持ちを知ったり、発言や行動について考えたりすることはコミュニケーションを円滑にするために必要なことだと考える。
今の生活、そして将来の生活のためにも、自分のことを一方的に伝えるのみならず、相手の話を聞くことも重要であり、会話が広がっていくことになる。そのためにもまずは自分について知ること、そして相手の気持ちを想像することが大切になると考える。
本題材の学習を通して、自分のことを少しでも考えること、そして相手の気持ちを考える経験をしてほしいと考える。その中で、少しずつコミュニケーションにおいて必要な力を身に付けることができるようにしていきたい。
1（３）指導にあたって【特別支援教育部会 研究テーマ】一人一人の輝きが見える授業のあり方～特別支援学級の中で～一人一人の児童が輝く姿とは、意欲的に学習に取り組み、「わかった」「できた」と達成感を感じている姿だと考える。その姿を引き出すために、次のことに留意しながら指導・支援を行いたい。
① 見通し
言葉のみの指示では、理解が難しい児童もいるため、１時間の授業の流れを示し、活動を理解して意欲的に学習することができるようにする。
② 教材や活動場面の工夫
意欲的に楽しく活動しながら考えたり行動したりすることができるように、簡単なゲームを取り入れる。特に、集団行動をとったり、人間関係を築いたりする上で必要な技能を習得するためのソーシャルスキルトレーニングを取り入れる。学習したことを実生活に生かすことができるように、簡単な場面を設定してロールプレイなどを行う時間を設定する。また、全員が発表したり、活動したりすることができるよ
うに、場面を設定したり、声かけをしたりする。頑張っている場面やよかったところをほめ、意欲や自己肯定感を高められるようにする。
③ 評価
学習を振り返る時間を設け、できるようになったことやがんばりたいことを個人で考えて記入したり、発表したりすることにより、児童の学習状況をつかむことができるようにする。
３ 題材の目標○自分のことを振り返って、自分の気持ちを伝えることができる。
○友達の話を聞いて、友達の気持ちを知ることができる。
○どのような発言や行動をすればよいのか考えることができる。
４ 自立活動年間指導計画
内容
月 ４
聞く力を高めよう

５６

７８

９

10

11

12

１

２３

（朝の会での読み聞かせ等）

身体を動かそう（朝の会での体操を含む）

自分と友達のことを考えよう
９月

本時

ゲームで負けたとき、トーキングゲーム（コミュニケーション、仲間関係、自己理解）
2

10 月
11 月
12 月
１月
２月
３月

気持ちでビンゴ、他の人があてられたのに自分が答えを言ってしまう、
トーキングゲーム（学習態勢、情緒・自己理解）
約束の時間におくれた、トーキングゲーム（生活・自己理解）「まちがっているよ」と言われた、トーキングゲーム（コミュニケーション、自己理解）友達としたい遊びがちがう、よく聞いて答えよう（仲間関係、学習態勢）
いやなことを言われた、よく聞いて答えよう（コミュニケーション、学習態勢）
気持ちでビンゴ、ＳＳＴすごろく（情緒・自己理解）

５ 児童の様子、題材に関する年間目標、本時の目標、本時の手立て、評価規準
児 児童の様子
題材に関する 本時の目標
本時の手立て
評価規準
童
年間目標
名
略

Ａ
児

自分の思いを適

他の人の発表の約束事を視覚的に友達の発表を最切な言葉で伝え場面では最後ま示し、理解して行後まで聴いてかながら、楽しくで聴き、その後動しやすいようにら発表してい過ごすことがでに自分の発表をする。

る。

きる。

することができる。

略

Ｂ児

自分の思いを適

友達の気持ちを絵などを示し、具友達の気持ちを切な言葉で伝え考えることがで体的に理解できる考えて発表してながら、楽しくきる。

ようにする。

いる。

過ごすことがで他の人の発表の約束事を視覚的に友達の発表を最きる。

場面では最後ま示し、理解して行後まで聴いてかで聴き、その後動しやすいようにら発表していに自分の発表をする。

る。

することができる。
略

Ｃ
児

友達に自ら話し他の人の発表の約束事を視覚的に友達の発表を最かけ、楽しく過場面で、最後ま示し、理解して行後まで聴いていごすことができで話を聴くこと動しやすいようにる。

る。

ができる。

する。

自分から手を挙自分から手を挙発表できるようにげて発表しようげて発表するこ

簡単な問題を出しとしている。とができる。

たり、声をかけたりする。

3

略

Ｄ
児

自分の思いを言他の人の発表場

約束事を視覚的に友達の発表を最葉で伝えなが面で、最後まで示し、理解して行後まで聴いていら、楽しく過ご話を聴くことが動しやすいようにる。

すことができできる。

する。

難しいことにも自分の意図にそ不機嫌になったと自分の意図にそあきらめずに挑

ぐわないことがきには、個別のスぐわないことが戦したり、助けあっても、気持ペースに行くようあったとき、気を求めたりする

ちを切り替えて促すなど声をかけ持ちを切り替えことができる。

参加することがる。て参加しようとる。

できる。

している。

６ 本時の展開（１） 全体目標○他の人の発表の場面では最後まで聴いて、自分の発表をすることができる。
（２）個別目標○Ａ児： 他の人の発表の場面では最後まで聴き、その後に自分の発表をすることができる。
○Ｂ児： 友達の気持ちを考えることができる。
他の人の発表の場面では最後まで聴き、その後に自分の発表をすることができる。
○Ｃ児： 他の人の発表の場面で、最後まで話を聴くことができる。
自分から手を挙げて発表することができる。
○Ｄ児： 他の人の発表の場面で、最後まで話を聴くことができる。
自分の意図にそぐわないことがあっても、気持ちを切り替えて参加することができる。
（３）展開
過

指導上の留意点・評価

学習活動，主な発問（Ｔ）

程 予想される児童の反応（Ｃ）

導 １ 学習の流れを知る。
入３分

全体

備考
個別・学習の流れを視覚的にスケジュ提示し、理解しやすいールボーようにする。

ド4

２ ウォーミングアップをす ・答えを理解しやすいよる。

う視覚的に示す。

・船長さんの命令です

・必要に応じてメモをとっ 大型テレてもよいことを伝える。 ビ（Ａ児・Ｃ児・Ｄ児）

・ぬきぬきことばパソコン

・間違っても良いことを伝 メモ紙

・さかさことばえる。（Ａ児・Ｄ児）
・先に答えを言われて不機嫌になった場合には、個別スペースで落ち着く時間を持つことができるようにする。（Ｄ児）
評価（Ｄ児）
自分の意図にそぐわな展

いことがあっても、気開持ちを切り替えて活動

37に参加しようとしてい分る。

めあて① ともだちの気もちを考えよう。
・発表することが難しいと 場面の絵
３ 「授業中、他の人の答え ・めあて①を確認する。

きには、一度メモをしてをとって自分が言ってしま ・場面についてより理解考えを整理しても良いこう」場面について考える。

することができるようとを伝える。（Ｃ児・Ｄに絵を示す。

児）（T）こんな場面はありませんか。

・自分を振り返って極度に（C）ある。○○さんがすぐ落ち込むことがないように答え言う。に、様子を見て声をかけ（T）他の人に先に答えを言る。（B児）

われたらどんな気持ちで評価（B 児）すか。
（C）いやな気持ち。

友達の気持ちについて（T）こんなとき、どうすれ考えたことを発表することができる。

ばいいですか。
（C）友達が発表するのを待つ（T）では、どんなルールがあると良いですか。
（C）友達が発表するのをちゃんと聞く。
（C）手を挙げてから発表する5

めあて② しっかりきいて、ルールをまもってたのしもう。
・めあて②を確認する。 ・自分が言いたくても我慢 クイズカ
４ 実生活に生かすことがで ・必要に応じて、個別のきる場面の活動をする。

目標も示し、意識しな・クイズ大会をする。

がら活動できるように① 出題者：教師する。
できるように指名し、・ぬきぬきことば全員が体験できるよう・さかさことばにする。

・スリーヒントクイズる。（Ａ児・Ｂ児）

パソコン

指名されてから答えを言うことができる。
評価（Ｃ児）

・意欲的に活動できるよ

自分から手を挙げて３・なぞなぞ

うに、出題したいクイ回発表することができ・クイズズの種類を選ぶ活動をる。

・よ～く聞いて答えよう取り入れる。
・クイズに正解することが良いのではなく、ルールを守れたかどうかが大切なことを事前に伝え、めあてが達成できるようにする。

終 ５ 学習をふり返る。

大型テレ
ビ

評価（全員）② 出題者：児童（交代で ・できるだけ全員が発表）できた場合はほめ、強化す ード評価（Ｄ児）
自分の意図にそぐわないことがあっても、気持ちを切り替えて活動に参加しようとしている。

・めあてについても意識振り返り

末 （T）今日、勉強してわかっできるように、声をかの観点カ５たことやできるようになっけるード分

たことはありますか。
（C）発表する前に、我慢し・振り返りの観点を示しないといけないことがわか、児童が発表しやすいりました。

ようにする。

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