令和2年（2020年）6月

わくわく理科 ４

学習内容一覧表
配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる
時数 ／ 年間計画上の留意点

配当
時数

予備
時数

自然にせまる10

1.0

1．春の生き物

81

2.0

2．天気と１日の気温

5

1

1.0

○地面を流れる水のゆくえ

5

1

0.5

3．電気のはたらき

7

1

1.0

○夏の生き物

4

0

1.5

○夏の夜空

2

0

0.5

自由研究

2

0

2.0

4．月や星の動き

6

1

2.5

5．とじこめた空気や水

6

1

1.0

6．ヒトの体のつくりと運動

6

1

2.0

○秋の生き物4

0

1.5

みんなで使う理科室

2

1

0.0

7．ものの温度と体積

8

1

1.0

○冬の夜空

2

0

0.5

○冬の生き物

30

1.0

8．もののあたたまり方

7

1

1.0

9．水のすがた71

1.0

10．水のゆくえ

5

1

1.0

これまでの学習をつなげよう

1

0

1.0

○生き物の１年間

2

0

1.0

93

12

24.0

単元

計
年間授業時数

たねまきを行えていない場合は，苗から育てることも考えられる。
晴れの日に生き物の観察を，雨の日に地面のようすの観察を行いながら気温をはかることで，指導時期を調整できる。

昆虫や植物の夏のようすを観察できるよう，7月中に本単元を実施することが望ましい。

105

本資料は，令和２年度用教科書「わくわく理科 ４」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
学校の授業以外の場において取り組む学習活動をできるだけ多く取り入れる場合を想定して示した一例ですので，地域や学校の状況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動
を増減していただくなどしてご活用ください 。
備考
・学校の授業で実験を行う際，実験器具の数の関係などで密接が想定される場合は，実験の個別化をはかる，演示実験とするなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルー
ルとマナーを指導しておくことが望まれます。
・学校の授業以外の場での学習活動において，資料調べなどに取り組む場合は，事前にワークシート
や記録カードなど（指導書DVD収録および弊社WEBページ掲載）を配布しておくことも考えられます。
・教科書の「発展」マークがついたところは，すべての児童が一律に学習する必要はありません。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

（理科 ４年 参考資料）

年間指導計画参考資料

４年

令和2年（2020年）6月〔知…知識・技能，思…思考・判断・表現，態…主体的に学習に取り組む態度〕

自然にせまる

4月第2週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

巻頭- 季節によって，身の回りの生き物のようすはどのように変わっていくのだろうか。
p.5

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を見て，理科の学習の進め方を確認する。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

計 1.0 時間

１．春の生き物
4月第2週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
動物を探したり植物を育てたりしながら，動物の活動や植物の成長のよ 知①／動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあ
うすと季節の変化に着目して，それらを関係づけて，身近な動物の活動 ることを理解している。
や植物の成長と環境とのかかわりを調べることを通して，それらについ 知②／植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとともに，おも ることを理解している。
に既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力 知③／身近な動物や植物について，器具や機器などを正しく扱いなや生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成す がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
る。

【学習指導要領との関連】B(2)季節と生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身近な動物や植物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／身近な動物や植物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身近な動物や植物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.7「思い出してみよう」
・教科書QR p.9「気温や水温のはかり方」〇屋外での観察は，炎天下での長時間の実施を 避けるな
ど，熱中症に注意する。

※各観点の評価は，「１．春の生き物」「夏の生き物」「秋の生き物」「冬の生き物」「生き物の1年間」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1
・
2

p.6-9 春の生き物
身の回りの生き物のようすは，1年間でどのよ
うに変わっていくのだろうか。

第１次

3
・
4

p.10- 生き物のようす
13 校庭などの生き物はどんなようすだろうか。
観察1 季節と生き物のようす

第２次

第３次～
つなげよう

5
・
6

7
・
8
・
予
備

指導計画

p.14- 植物を育てよう
15 植物は，季節とともにどのように成長していくのだろうか。
観察2 季節と植物の成長

p.16- 春の記録をまとめよう
17 活動 観察した記録カードを整理して伝え合おう
つなげよう(日本各地の4月初め)

重
点
思

記
録

知

○ 知③／温度計を安全に正しく使い，気温や水温を調べているかを評価する。(行動観察・記録分析)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／春の生き物のようすについて，予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。(発言・記述分析)思○ 思②／春の生き物のようすと季節の変化を関係づけて考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

態○ 態①／植物の成長に進んでかかわり，他者とかかわりながら，植物を育てていこうとしているかを評価する。(行動観察)

知

知③／植物の成長のようすを調べ，結果をわかりやすく
記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

知○ 知 ③／ 春 の生 き物 のよ うす を理 解し ，観 察記 録を 整理
し，わかりやすくまとめているかを評価する。(記録分析・ペーパーテスト)

態

※の
時数

1.0 気温と身近な動植物の様子を観察する。
※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことがないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。

○気温の測定は，次単元「天気と１日の気温」と合わせて行うことも考えられる。
・教科書QR p.11「鳥の鳴き声」○休校期間中に，栽培活動を家庭などで行った場合は，そのようすを伝え合う。たねまきを行えていない場合は，苗から育てることも考えられる。

1.0 これまでの学習をもとに，春の生き物のようすをまとめる
活動に取り組み，「つなげよう」を読む。

○ 態②／春の生き物について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察)

計 2.0 時間（理科 ４年 参考資料）

２．天気と１日の気温
5月第2週～，配当5時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
天気と気温の変化に着目して，それらを関係づけて，１日の気温の変化 知①／天気によって１日の気温の変化のしかたに違いがあることをを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察などに関 理解している。
する技能を身につけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもと 知②／天気と１日の気温の変化について，器具や機器などを正しくに，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとす 扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録る態度を育成する。
している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.18- 天気と1日の気温
19 天気と1日の気温にはどのような関係があるの
だろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.20- 1日の気温の変化
22 晴れの日と，曇りや雨の日では，1日の気温の変化はどのように違うのだろうか。
観察1 1日の気温の変化

まとめ～
つなげよう

5
・
予
備

指導計画

p.23- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
25 つなげよう(あまいくだものや野菜)

重
点
思

記
録

思

○ 思②／1日の気温の変化のしかたについて，観察の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分
析)知○ 知②／温度計を正しく扱いながら，天気や1日の気温の変化のしかたを調べ，測定した気温などの結果をわかりやすくまとめているかを評価する。(行動観察・記録分析)

知○ 知①／天気によって，1日の気温の変化のしかたに違いがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペー
パーテスト)

態

態①／天気のようすや1日の気温の変化に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。(発言・行動観察)

態○ 態②／天気と1日の気温の変化について，学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観
察・発言・記述分析)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】B(4)天気の様子※の時数

ア(ｱ)，イ

思①／天気と１日の気温の変化について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／天気と１日の気温の変化について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／天気と１日の気温の変化についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／天気と１日の気温の変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.19「思い出してみよう」

思①／1日の気温の変化と天気のようすについて予想や仮説を発想し，表現しているかを確認する。(発言・記述分
析)○気温の測定は，前単元の「春の生き物」，次単元の「地面を流れる水のゆくえ」と合わせて行うことも 考えられる。
・教科書QR p.21「正しい気温の測り方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.23「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間（理科 ４年 参考資料）

地面を流れる水のゆくえ
5月第4週～，配当5時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
水の流れ方や浸みこみ方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大 知①／水は，高い場所から低い場所へと流れて集まることを理解しきさとを関係づけて，雨水のゆくえと地面のようすを調べる活動を通し ている。て，それらについての理解をはかり，観察，実験などに関する技能を身 知②／水の浸みこみ方は，土の粒の大きさによって違いがあることにつけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある を理解している。
予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成す 知③／雨水のゆくえと地面のようすについて，器具や機器などを正る。
しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく
記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

第１次

1

p.26- 地面を流れる水のゆくえ
28 水の流れと地面の傾きには，どんな関係があるのだろうか。
観察1 水の流れと地面のかたむき

2
・
3
・
4

第２次

5
・
予
備

指導計画

p.28- 土の種類と水の浸みこみ方には，どんな関係が30 あるのだろうか。
実験1 土のつぶの大きさと水のしみこみ方

p.31 地面や水とわたしたちのくらし
地面や水は，わたしたちのくらしとどんな関係があるのだろうか。

重
点
思

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】B(3)雨水の行方と地面の様子※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／雨水のゆくえと地面のようすについて，既習の内容
や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／雨水のゆくえと地面のようすについて，観察，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／雨水のゆくえと地面のようすについての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／雨水のゆくえと地面のようすについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

思①／地面を流れる水のゆくえについて，差異点や共通点をもとに，問題を見いだすことができているかを確認する。(行動観察・発言）

態

態①／地面を流れる水のゆくえに進んでかかわり，他者
とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。(行動観察・発言・記述分析)

知○ 知①／水は高い場所から低い場所へと流れて集まることを理解しているかを評価する。(行動観察・記述分析)思○ 思①／低い場所に流れた水のゆくえについて，土のようすと関連づけながら，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

知

知③／粒の大きさと水の浸みこみ方の違いを調べる実験を，条件制御しながら行い，結果をわかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

知○ 知②／水の浸みこみ方は，土の粒の大きさによって違いがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト)態○ 態②／水が地面を流れたり，浸みこんだりするしくみと自然災害や土地利用との関係について調べようとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分析)

・教科書QR p.29「水のしみこみ方」

0.5 教科書QRなどを利用して，水のしみこみによる災害や土地 ・教科書QR p.31「水がしみこんだ土地でのさい害」
利用とわたしたちのくらしとの関係を考える活動に取り組む。

計 0.5 時間（理科 ４年 参考資料）

３．電気のはたらき
6月第2週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
電流の大きさや向き，乾電池につないだもののようすに着目して，それ 知①／乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変らを関係づけて，電流のはたらきを調べる活動を通して，それらについ わり，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わることを理解してての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おも いる。
に既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力 知②／電流のはたらきについて，器具や機器などを正しく扱いながや主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい
る。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.32- 電気のはたらき
33 乾電池でモーターを回して，モーターの回り方を調べよう。

第１次

2･
3

p.34- かん電池のはたらき
36 乾電池をつなぐ向きと，モーターの回る向きには，どんな関係があるのだろうか。
実験1 かん電池とモーターの回る向き

4
・
5

まとめ～
つなげよう

指導計画

p.37- モーターをもっと速く回すには，どうすればよ38 いのだろうか。
実験2 かん電池とモーターの回る速さ

重
点
思

記
録

思

○ 思①／回路を流れる電流の向きとモーターの回る向きに
つ いて 予 想や 仮説 を発 想し ，表 現し てい るか を評 価する。(発言・記述分析)

知○ 知②／簡易検流計を正しく使い，回路を流れる電流の向きと，モーターの回る向きを関係づけて調べているかを評価する。(行動観察・記録分析)思○ 思②／乾電池2個のつなぎ方やモーターの回り方について ，実 験 の結 果か ら考 察し ，表 現し てい るか を評 価する。(行動観察・記述分析)

態○ 態①／乾電池2個のつなぎ方やモーターの回り方に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(発言・行動観察)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(3)電流の働き※の時数

思①／電流のはたらきについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／電流のはたらきについて，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／電流のはたらきについての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／電流のはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.32「思い出してみよう」

思①／乾電池とモーターを使ったおもちゃについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発 想し ， 表現 して いる かを 確認 する 。（ 発言 ・記 述分
析）6p.39- 直列つなぎのほうが，モーターが速く回るの
40 は，どうしてだろうか。
実験3 かん電池と電流の大きさ

知○ 知①／乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変わり，モーターの回リ方が変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)

7
・
予
備

p.41- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
43 つなげよう(発光ダイオード(LED))態○ 態②／電気のはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察)

ア(ｱ)，イ

・教科書QR p.34「かんいけん流計の使い方」
・教科書QR p.35「回路の表し方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.41「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間（理科 ４年 参考資料）

夏の生き物
7月第1週～，配当4時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
動物を探したり植物を育てたりしながら，動物の活動や植物の成長のよ 知①／動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあ
うすと季節の変化に着目して，それらを関係づけて，身近な動物の活動 ることを理解している。
や植物の成長と環境とのかかわりを調べることを通して，それらについ 知②／植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとともに，おも ることを理解している。
に既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力 知③／身近な動物や植物について，器具や機器などを正しく扱いなや生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成す がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
る。

【学習指導要領との関連】B(2)季節と生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身近な動物や植物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／身近な動物や植物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身近な動物や植物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「１．春の生き物」「夏の生き物」「秋の生き物」「冬の生き物」「生き物の1年間」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1
・
2

p.44- 生き物のようす
47 春と比べて，生き物のようすは，どのようになっているのだろうか。
観察1 季節と生き物のようす

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／夏の生き物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

態

態①／夏の生き物に進んでかかわり，他者とかかわりながら，春の生き物のようすとの違いを調べようとしているかを確認する。(行動観察・記述分析)

第２次

3

p.48- 植物を育てよう
49 春にたねをまいた植物は，夏になりどのように成長しているのだろうか。
観察2 季節と植物の成長

知知③／植物の成長のようすを調べ，結果をわかりやすく
記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

第３次～

4

p.50- 夏の記録をまとめよう
51 活動 観察した記録を整理して伝え合おう
つなげよう(日本各地の夏)知○ 知①②／夏になると，動物が活発に活動し，植物がよく成長することを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト)

つなげよう

態

※の
時数

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
気温と身近な動植物の様子を観察する。
○昆虫や植物の夏のようすを観察できるよう，7月中に本単※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことが 元を実施することが望ましい。
ないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。 〇屋外での観察は，炎天下での長時間の実施を 避けるな
ど，熱中症に注意する。
・教科書QR p.47「セミの鳴き声」

0.5 これまでの学習をもとに，夏の記録をまとめる活動に取り組み，「つなげよう」を読む。

○ 態②／夏の生き物について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察)

計 1.5 時間（理科 ４年 参考資料）

夏の夜空
7月第2週，配当2時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
星の明るさや色に着目して，星の特徴を調べる活動を通して，それらに 知①／月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻についての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとともに， よって位置が変わることを理解している。
おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想す 知②／空には，明るさや色の違う星があることを理解している。
る力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
知③／星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解している。
知④／月や星の特徴について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

【学習指導要領との関連】B(5)月と星

ア(ｲ)，イ

思①／月や星の特徴について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／月や星の特徴について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／月や星についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／月や星について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「夏の夜空」「４．月や星の動き」「冬の夜空」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1
・
2

p.52- 夏の夜空
57 夜空に輝く星には，どんな違いがあるのだろうか。
観察1 夏の星

重
点
態

記
録

知

○ 知②④／方位磁針や星座早見などを正しく使って，星や星座を観察し，星によって明るさや色に違いがあることを理解しているかを評価する。(行動観察・記録分析・記述分析・ペーパーテスト)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
態①／夏の夜空に輝く星に進んでかかわり，他者とかかわりながら，観察しようとしているかを確認する。(発言・記述分析)

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
実際の夜空と星座早見とを見比べて夏の大三角やさそり座 ・教科書QR p.53「夏の大三角」などを探す。
・教科書QR p.54「星座早見の使い方」※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことが ・NHK for School「星の色」
ないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。 https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D
補足として，映像資料を利用することも考えられる。
0005400151_00000

計 0.5 時間

自由研究

7月第3週・9月第2週，配当2時間

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1
・
2

p.58- 調べることを決め，調べる方法などを計画しよう。
59 調べた結果をまとめ，わかりやすく発表しよう。

※の
時数

2.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書QRなどを利用してテーマを探し，自由研究に取り組 ●イベントへの参加や施設の利用にあたっては，感染の状む。
況に十分に注意する。
・教科書QR p.58「自由研究に役立つリンク集」

計 2.0 時間（理科 ４年 参考資料）

４．月や星の動き
9月第2週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
月や星の位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係づけて，月 知①／月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻にや星の特徴を調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観 よって位置が変わることを理解している。
察などに関する技能を身につけるとともに，おもに既習の内容や生活経 知②／空には，明るさや色の違う星があることを理解している。
験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決し 知③／星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わようとする態度を育成する。
らないが，位置が変わることを理解している。
知④／月や星の特徴について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

【学習指導要領との関連】B(5)月と星

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／月や星の特徴について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／月や星の特徴について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／月や星についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／月や星について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「夏の夜空」「４．月や星の動き」「冬の夜空」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.60- 月や星の動き
61 月や星は，どのように動いているのだろうか。

第１次

2
・
3

p.62- 月の動き
65 月も，太陽と同じように，時刻とともに動いていくのだろうか。
観察1 半月と満月の動き

第２次

まとめ～
つなげよう

4
・
5

6
・
予
備

指導計画

p.66- 星の動き
69 星も，時刻とともに動いていくのだろうか。
観察2 星の位置やならび方

p.70- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
73 つなげよう(流れ星の正体)

重
点
思

記
録

思

○ 思①／月も太陽と同じように，時刻とともに動くと予想
や仮説を発想し，考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析)評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／月の動きについて問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）知○ 知①④／方位磁針を正しく使って月の位置を調べ，月は日によって形が変わって見え，1日のうちでも時刻によって位置が変わることを理解しているかを評価する。(記録
分析・記述分析・ペーパーテスト)態○ 態①／月の動き方について進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行
動観察・発言)知○ 知③／星の集まりは，1日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)思○ 思②／星の位置の変化を観察の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

態○ 態②／月や星の動きについて，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・記述分析)

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.60「思い出してみよう」
る。

0.5 満月の位置の変化を調べる。
※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことがないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。
補足として，映像資料を利用することも考えられる。

0.5 星の位置の変化を調べる。
※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことがないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。
補足として，映像資料を利用することも考えられる。

・教科書QR p.62「空を見たときの方位」
・NHK for School「月の動き方」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301022_00000&p=box

・教科書QR p.69「北極星の見つけ方」
・NHK for School「夏の星空は時間がたつと…」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301834_00000
・NHK for School「さそりざをずっとみていると…」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301833_00000

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.70「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.5 時間（理科 ４年 参考資料）

５．とじこめた空気や水
9月第4週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
体積や押し返す力の変化に着目して，それらと押す力とを関係づけて， 知①／閉じ込めた空気を押すと，体積は小さくなるが，押し返す力
空気と水の性質を調べる活動を通して，それらについての理解をはか は大きくなることを理解している。
り，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに既習の内容や 知②／閉じ込めた空気は押し縮められるが，水は押し縮められない生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題 ことを理解している。
解決しようとする態度を育成する。
知③／空気と水の性質について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい
る。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1
・
2

p.74- とじこめた空気や水
77 閉じ込めた空気にはどんな性質があるのだろう
か。

第１次

第２次

まとめ～
つなげよう

3
・
4

5

6
・
予
備

指導計画

p.78- とじこめた空気のせいしつ
80 活動 空気でっぽうで玉を飛ばしてみよう
閉じ込めた空気を押したとき，空気はどのようになっているのだろうか。
実験1 とじこめた空気をおしたとき

p.81- とじこめた水のせいしつ
82 水も，空気と同じように，押し縮めることができるのだろうか。
実験2 とじこめた水をおしたとき

p.83- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
85 つなげよう(東京ドームの屋根)

重
点
思

記
録

態

○ 態①／閉じ込めた空気を使った活動に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察）思○ 思①／閉じ込めた空気を押したときについて，予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分
析)知○ 知③／空気を閉じ込めた器具を安全に正しく使って，閉じ込めた空気の性質を調べているかを評価する。(発言・
行動観察)

知

○ 知①／閉じ込めた空気を押すと，体積は小さくなるが，押し返す力は大きくなることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)

知知③／閉じ込めた水を押したときについて，結果をわかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分
析)思○ 思②／閉じ込めた水を押し縮めることができるかについて ，実 験 の結 果か ら考 察し ，表 現し てい るか を評 価する。(発言・記述分析)

知○ 知②／閉じ込めた水は，空気と違って押し縮められないことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態②／閉じ込めた空気や水の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観
察・発言・記述分析)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(1)空気と水の性質※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／空気と水の性質について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／空気と水の性質について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／空気と水の性質についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／空気と水の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）●2人で空気の入った袋を押し合う活動は，各自で袋を壁に押し当てたり，袋の上に座ったりする活動に変更する。

思①／閉じ込めた空気の性質について問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.83「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間（理科 ４年 参考資料）

６．ヒトの体のつくりと運動
10月第3週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
骨や筋肉のつくりとはたらきに着目して，それらを関係づけて，ヒトや 知①／ヒトの体には骨と筋肉があることを理解している。
ほかの動物の体のつくりと運動とのかかわりを調べる活動を通して，そ 知②／ヒトが体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによるれらについての理解をはかり，観察，資料調べなどに関する技能を身に ことを理解している。
つけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予 知③／ヒトやほかの動物について，器具や機器などを正しく扱いな想や仮説を発想する力や生き物を愛護する態度，主体的に問題解決しよ がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録していうとする態度を育成する。
る。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

単元導入

1

p.86- ヒトの体のつくりと運動
87 ヒトや動物の体は，どんなつくりをしていて，どんなしくみで動いているのだろうか。

第１次

2

p.88- 体を曲げられるところ
90 体の中で曲げられるところは，どこにあるのだ
ろうか。
観察1 体を曲げられるところ

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／運動しているときのヒトの体の動きから，腕の中の骨がどのようになっているか予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

知知③／自分の体を触ったり，骨の模型や映像などの資料を活用したりして，体を曲げられるところを調べているかを確認する。(行動観察・記録分析)

態○ 態①／体を曲げられるところに進んでかかわり，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を評 価する。(行動観察・発言・記述分析)

第２次

3

p.91- 体の動くしくみ
92 ヒトは，どのように体を動かしているのだろうか。
観察2 体の動くしくみ知○ 知①②／ヒトの体には骨と筋肉があり，ヒトが体を動かすことができるのは，骨や筋肉のはたらきによることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト)

第３次

4
・
5

p.93- 動物の体のつくりとしくみ
94 ほかの動物も，ヒトと同じしくみで，体を動かしているのだろうか。
資料調べ1 動物の体のつくりとしくみ知○ 知③／ほかの動物の体のつくりや，体を動かすしくみについて，資料を活用して調べているかを評価する。(行動観察・記録分析)思○ 思②／ほかの動物の体のつくりや，体を動かすしくみについて，ヒトと関係づけて考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

態○ 態②／ヒトやほかの動物の体のつくりと運動について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察・記述分析)

まとめ～
つなげよう

6
・
予
備

p.95- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
97 つなげよう(いろいろな動物のほね)【学習指導要領との関連】B(1)人の体のつくりと運動※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／ヒトやほかの動物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／ヒトやほかの動物について，観察，資料調べなどを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／ヒトやほかの動物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／ヒトやほかの動物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

・教科書QR p.89「歩く運動とほね」

1.0 教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。

・教科書QR p.93「動物の体のつくり」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.95「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間（理科 ４年 参考資料）

秋の生き物
11月第1週～，配当4時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
動物を探したり植物を育てたりしながら，動物の活動や植物の成長のよ 知①／動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあ
うすと季節の変化に着目して，それらを関係づけて，身近な動物の活動 ることを理解している。
や植物の成長と環境とのかかわりを調べることを通して，それらについ 知②／植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとともに，おも ることを理解している。
に既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力 知③／身近な動物や植物について，器具や機器などを正しく扱いなや生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成す がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
る。

【学習指導要領との関連】B(2)季節と生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身近な動物や植物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／身近な動物や植物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身近な動物や植物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
気温と身近な動植物の様子を観察する。
※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことがないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）※各観点の評価は，「１．春の生き物」「夏の生き物」「秋の生き物」「冬の生き物」「生き物の1年間」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1
・
2

p.98- 生き物のようす
101 春や夏と比べて，生き物のようすは，どのようになっているのだろうか。
観察1 季節と生き物のようす

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／秋の生き物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

態

態①／秋の生き物に進んでかかわり，他者とかかわりながら，季節による違いを調べようとしているかを確認する。(行動観察・記述分析)

第２次

3

p.102- 植物を育てよう
103 春にたねをまいた植物は，秋になりどのように成長しているのだろうか。
観察2 季節と植物の成長

知知③／植物の成長のようすを調べ，結果をわかりやすく
記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

第３次～

4

p.104- 秋の記録をまとめよう
105 活動 観察した記録を整理して伝え合おう
つなげよう(日本各地の秋)知○ 知①②／秋になると，動物の動きは鈍くなり，植物は成長が止まったり，実が大きくなったりすることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)

つなげよう

態

※の
時数

1.0

0.5 これまでの学習をもとに，秋の記録をまとめる活動に取り組み，「つなげよう」を読む。

○ 態②／秋の生き物について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察)

計 1.5 時間

みんなで使う理科室
次
第１次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

11月第2週～，配当2時間＋予備1時間
おもな学習内容※の時数※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動1 p.106- 安全に実験できるように，理科室では，どんなことに注意するとよいのだろうか。
・109 実験が終わったら，どのように片づけるとよいのだろうか。
2・
予
備

計 0.0 時間

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.107「まちがいさがし」（理科 ４年 参考資料）

７．ものの温度と体積
11月第3週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
空気・水・金属をあたためたり，冷やしたりしたときの体積の変化に着 知①／空気・水・金属は，あたためたり冷やしたりすると，それら目して，それらと温度の変化とを関係づけて，空気・水・金属の温度変 の体積が変わるが，その程度には違いがあることを理解している。
化に伴う体積の変化を調べる活動を通して，それらについての理解をは 知②／空気・水・金属の温度と体積について，器具や機器などを正かり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに既習の内容 しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく
や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問 記録している。
題解決しようとする態度を育成する。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.110- ものの温度と体積
111 閉じ込めた空気をあたためると，どうなるのだ
ろうか。

第１次

2 p.112- 空気の温度と体積
・
114 空気は温度によって，体積が変わるのだろう
3か。
実験1 温度による空気の体積の変化

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

指導計画

4 p.115- 水の温度と体積
・
117 水も空気のように，温度によって体積が変わる
5のだろうか。
実験2 温度による水の体積の変化

6 p.118- 金ぞくの温度と体積・120 金属も，温度によって体積が変わるのだろう
7か。
実験3 温度による金ぞくの体積の変化

8 p.121- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
123 つなげよう(火災報知器のしくみ)
予
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／閉じ込めた空気をあたためたときについて，予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)思○ 思②／空気の温度と体積について，実験の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

知○ 知①／空気はあたためたり冷やしたりすると，その体積が変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト)態○ 態①／温度による空気の体積の変化に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(発言・行動観察・記述分析)

思

思②／温度による水の体積変化について，実験の結果から考察し，表現しているかを確認する。(発言・記述分
析)知○ 知①／水はあたためたり冷やしたりすると，その体積が変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト)知○ 知②／加熱器具などを安全に正しく使って，金属をあた
ためたり冷やしたりしたときの体積の変化を調べているかを評価する。(行動観察・記録分析)

思

思②／温度による金属の体積変化について，実験の結果から考察し，表現しているかを確認する。(発言・記述分
析)知○ 知①／金属は，あたためたり冷やしたりすると，その体積が変わるが，その変化は空気や水より小さいことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態②／温度によるものの体積変化について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察・記述分析)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(2)金属，水，空気と温度※の時数

ア(ｱ)，イ

思①／空気・水・金属の温度と体積について，既習の内容
や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／空気・水・金属の温度と体積について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／空気・水・金属の温度と体積についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／空気・水・金属の温度と体積について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）○「根拠のある予想や仮説を発想する」力を育てる指導に適した単元であり，特に意識して指導すること が望ましい。
・教科書QR p.110「思い出してみよう」

思①／閉じ込めた空気をあたためたときについて問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）・教科書QR p.119「実験用ガスコンロの使い方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.121「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間（理科 ４年 参考資料）

冬の夜空
1月第2週，配当2時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
星の位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係づけて，星の特 知①／月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻に徴を調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察に関す よって位置が変わることを理解している。
る技能を身につけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに， 知②／空には，明るさや色の違う星があることを理解している。
根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態 知③／星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わ度を育成する。
らないが，位置が変わることを理解している。
知④／月や星の特徴について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

【学習指導要領との関連】B(5)月と星

ア(ｲ)(ｳ)，イ

思①／月や星の特徴について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／月や星の特徴について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／月や星についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／月や星について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「夏の夜空」「４．月や星の動き」「冬の夜空」を通して計画している。

次
第１次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

1 p.124- 冬の夜空
・
127 冬の星も，明るさや色に違いがあり，時刻とと2
もに，動いていくのだろうか。
観察1 冬の星

重
点
態

記
録

知

○ 知②／冬の夜空にも，明るさや色の違う星があり， 時刻
によって，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
態①／冬の夜空に輝く星に進んでかかわり，他者とかかわりながら，観察しようとしているかを確認する。(発言・記述分析)

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）星の位置の変化を調べる。
・教科書QR p.124「冬の大三角」※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことが ・NHK for School「オリオンざをずっと見ていると…」ないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。 https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D
補足として，映像資料を利用することも考えられる。
0005301835_00000&p=box

計 0.5 時間

冬の生き物
1月第2週～，配当3時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
動物を探したり植物を育てたりしながら，動物の活動や植物の成長のよ 知①／動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあ
うすと季節の変化に着目して，それらを関係づけて，身近な動物の活動 ることを理解している。
や植物の成長と環境とのかかわりを調べることを通して，それらについ 知②／植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとともに，おも ることを理解している。
に既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力 知③／身近な動物や植物について，器具や機器などを正しく扱いなや生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成す がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
る。

【学習指導要領との関連】B(2)季節と生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身近な動物や植物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／身近な動物や植物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身近な動物や植物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「１．春の生き物」「夏の生き物」「秋の生き物」「冬の生き物」「生き物の1年間」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1

p.128- 生き物のようす
131 これまでと比べて，生き物のようすは，どのよ
うになっているのだろうか。
観察1 季節と生き物のようす

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／冬の生き物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

態

態①／冬の生き物に進んでかかわり，他者とかかわりながら，季節による違いを調べようとしているかを確認する。(行動観察・記述分析)

第２次

2p.132- 植物を育てよう
133 春にたねをまいた植物は，冬になりどのように変わってきているのだろうか。
観察2 季節と植物の成長

知知③／植物のようすを調べ，結果をわかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

第３次～

3

p.134- 冬の記録をまとめよう
135 活動 観察した記録を整理して伝え合おう
つなげよう(日本各地の冬)知○ 知①②／冬になると，動物は見られなくなり，植物はたねを残して枯れたり，枝に芽をつけて冬を越したりすることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパー
テスト)

つなげよう

態

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
気温と身近な動植物の様子を観察する。
・教科書QR p.129「0℃より低い温度の読み方」※家から離れた場所に子どもたちだけで観察に行くことがないようにするとともに，安全指導を十分に行っておく。

0.5 これまでの学習をもとに，冬の記録をまとめる活動に取り組み，「つなげよう」を読む。

○ 態②／冬の生き物について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察)

計 1.0 時間（理科 ４年 参考資料）

８．もののあたたまり方
1月第3週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
金属・水・空気を熱したときの熱の伝わり方に着目して，それらと温度 知①／金属は熱せられた部分から順にあたたまるが，水や空気は熱の変化とを関係づけて，金属・水・空気のあたたまり方を調べる活動を せられた部分が移動して全体があたたまることを理解している。
通して，それらについての理解をはかり，実験などに関する技能を身に 知②／金属・水・空気のあたたまり方について，器具や機器などをつけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予 正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやす
想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成す く記録している。
る。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.136- もののあたたまり方
138 ものは，どのようにあたたまっていくのだろうか。

第１次

2 p.139- 金ぞくのあたたまり方
・140 金属はどのようにあたたまっていくのだろう
3か。
実験1 金ぞくのあたたまり方

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

指導計画

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／金属の一部を熱すると，どのようにあたたまっていくのかについて予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

知○ 知②／加熱器具などを安全に正しく使って，金属のあたたまり方を調べているかを評価する。(行動観察・記録分析)知○ 知①／金属は熱せられた部分から順にあたたまっていく
ことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態①／金属のあたたまり方に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。
(発言・行動観察・記述分析)

4

p.141- 水のあたたまり方
142 水は，どのようにあたたまっていくのだろうか。
実験2 試験管の中の水のあたたまり方

知知②／水のあたたまり方を調べ，結果をわかりやすく記
録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

5

p.143- 水は，どのようにして，全体があたたまってい144 くのだろうか。
実験3 ビーカーの中の水のあたたまり方思○ 思②／水のあたたまり方について，実験の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

知○ 知①／水はあたためられた部分が移動して全体があたたまることを理解しているかを評価する。(発言・記述分
析・ペーパー分析)思

思②／空気のあたたまり方について，実験の結果から考察し，表現しているかを確認する。(発言・記述分析)

知○ 知①／空気は，あたためられた部分が移動して，全体があたたまることを理解しているかを評価する。(記述分
析・ペーパーテスト)態○ 態②／もののあたたまり方について，学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動
観察・記述分析)6

p.145- 空気のあたたまり方
146 空気は，どのようにあたたまっていくのだろうか。
実験4 空気のあたたまり方

7 p.147- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
149 つなげよう(あたためられた空気で大空へ)
予備【学習指導要領との関連】A(2)金属，水，空気と温度※の時数

ア(ｲ)，イ

思①／金属・水・空気のあたたまり方について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／金属・水・空気のあたたまり方について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／金属・水・空気のあたたまり方についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／金属・水・空気のあたたまり方について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）･教科書QR p.136「思い出してみよう」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.147「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間・教科書QR p.149「熱気球と空気の温度」

（理科 ４年 参考資料）

９．水のすがた2月第2週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
水の状態に着目して，温度の変化と関係づけて，水の状態の変化を調べ 知①／水は，温度によって水蒸気や氷に変わること，また，水が氷る活動を通して，それらについての理解をはかり，実験などに関する技 になると体積が増えることを理解している。
能を身につけるとともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠 知②／水の状態変化について，器具や機器などを正しく扱いながらのある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を 調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
育成する。

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／水が氷になったり，水を熱すると湯気や泡が出た
りする現象について予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

p.152- 水を熱したときの変化
154 水を熱し続けると，どうなるのだろうか。
実験1 水を熱したときの変化知○ 知②／加熱器具などを安全に正しく使って，熱したときの水のようすを調べ，わかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析)

3 p.155- 水を熱したときに出てきた泡は，何だろうか。
・157 実験2 水を熱したときのあわの正体
4

思○ 思②／水を熱したときに出る泡の正体について，実験の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述分析)

態○ 態①／水を熱したときに出る泡に進んでかかわり，他者
とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察・発言)知

知②／水を冷やし続けたときの温度やようすをわかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

思

思②／水を冷やしたときの変化について実験の結果から考察し，表現しているかを確認する。(発言・記述分析)

知○ 知①／水が温度によって水蒸気や氷に変わることや，水が氷になると体積が増えることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態②／温度による水の状態変化について学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観
察・発言)

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.150- 水のすがた
151 温度によって水はどのように姿を変えるのだろ
うか。

第１次

2

第２次

5

指導計画

p.158- 水を冷やしたときの変化
160 水を冷やし続けると，どうなるのだろうか。
実験3 水を冷やしたときの変化

第３次

6

まとめ～

7 p.162- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
・
165 つなげよう(じょう気機関車，流氷)
予
備

つなげよう

p.161 水の3つのすがた
水は温度によってどのように姿を変えただろう
か。

【学習指導要領との関連】A(2)金属，水，空気と温度※の時数

ア(ｳ)，イ思①／水の状態変化について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／水の状態変化について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／水の状態変化についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／水の状態変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.162「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間・教科書QR p164「じょう気機関車」

（理科 ４年 参考資料）

10．水のゆくえ
3月第1週～，配当5時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
水のゆくえに着目して，それらと水の状態変化とを関係づけて，自然界 知①／水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中にの水のようすを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり， 含まれていくこと，また，空気中の水蒸気は，結露して再び水に実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに既習の内容や生活 なって現れることがあることを理解している。
経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決 知②／自然界の水のようすについて，器具や機器などを正しく扱いしようとする態度を育成する。
ながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録して
いる。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.166- 水のゆくえ
167 消えた水たまりの水は，どこにいったのだろうか。

第１次

2 p.168- 消えた水のゆくえ
・
170 水は沸騰しなくても，蒸発していくのだろう
3か。
実験1 空気中に出ていく水

第２次

まとめ～
つなげよう

4

指導計画

p.171- 空気中の水
172 空気中から水を取り出すことができるのだろうか。
実験2 空気中にある水5 p.173- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
177 つなげよう(きりにうかぶ城，自然の中をめぐ
予
る水)
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／水は熱しなくても，蒸発するかについて予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。(発言・記述分
析)知知②／水の自然蒸発のようすを調べ，結果をわかりやす
く記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析)

知○ 知①／水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態①／空気中に出ていく水に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。
(行動観察・発言)思○ 思②／空気中から水を取り出せるかについて，実験の結果から考察し，表現しているかを評価する。(発言・記述
分析)

知○ 知①／空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあることを理解しているかを評価する。(記述分
析・ペーパーテスト)態○ 態②／水のゆくえについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言)評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】B(4)天気の様子※の時数

ア(ｲ)，イ

思①／自然界の水のようすについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するな
どして問題解決している。
思②／自然界の水のようすについて，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／自然界の水のようすについての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／自然界の水のようすについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）○「根拠のある予想や仮説を発想する」力を育てる指導に適した単元であり，特に意識して指導することが望ましい。
・教科書QR p.166「校庭にまいた水」
・教科書QR p.166「思い出してみよう」

思①／水たまりの水のゆくえについて問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.173「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

・教科書QR p.177「水のじゅんかん」

計 1.0 時間

これまでの学習をつなげよう
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1p.178- 空気，水，金属は，それぞれどんな性質をもっているだろうか。
179

3月第3週，配当1時間
※の
時数

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を読んで，これまでの学習をふり返る。

計 1.0 時間

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）（理科 ４年 参考資料）

生き物の１年間
3月第3週，配当2時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
1年間調べてきた生物のようすを振り返りながら，動物の活動や植物の 知①／動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあ
成長のようすと季節の変化に着目して，それらを関係づけて，身近な動 ることを理解している。
物の活動や植物の成長と環境とのかかわりを調べることを通して，それ 知②／植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあらについての理解をはかり，資料調べなどに関する技能を身につけると ることを理解している。
ともに，おもに既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説 知③／身近な動物や植物について，器具や機器などを正しく扱いなを発想する力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態 がら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい度を育成する。
る。

【学習指導要領との関連】B(2)季節と生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身近な動物や植物について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／身近な動物や植物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身近な動物や植物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「１．春の生き物」「夏の生き物」「秋の生き物」「冬の生き物」「生き物の1年間」を通して計画している。

次
第１次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

1 p.180- 生き物の1年間・185 生き物は，1年間どのようにくらしてきたのだ
2
ろうか。
資料調べ1 生き物の1年間のようす

重
点
態

記
録

知

○ 知③／1年間の観察記録を生き物ごとに整理し，季節と生き物のようすの関係について，わかりやすくまとめているかを評価する。(行動観察・記録分析)

知知①②／動物の活動や植物の成長は，あたたかい季節，
寒い季節などによって違いがあることを理解しているかを確認する。(記述分析・ペーパーテスト)態○ 態②／季節と生き物のようすについて，学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。(発言・行動観察）評価規準（Ｂ基準）と評価手法
態①／季節と生き物のようすに進んでかかわり，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を確 認する。(行動観察・記述分析)

※の
時数

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
これまでの学習をもとに，生き物の1年間の記録をまとめる ○春の生き物の観察を行えなかった場合は，ここで，春先活動に取り組む。
の生き物のようすを観察することも考えられる。

計 1.0 時間