評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 体育）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 体育）

はじめに
平成２０年３月に告示された小学校学習指導要領は，平成２３年度から全面実施されています。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が児童一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，平成２２年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成し，このたび，学校現場で活用しやすいように両資料を合冊するとともに，教科等ごとに分冊にしました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な児童の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

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目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等（※）……21
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ ゴール型（バスケットボール）（第５学年）

……45

……51

運動領域における指導と評価の全体像

事例２

リズムダンス（第３学年）……59「運動への関心・意欲・態度」の評価

事例３

多様な動きをつくる運動遊び（第１学年）……65「運動についての思考・判断」の評価

事例４

ハードル走（第６学年）

事例５

毎日の生活と健康（第３学年）

事例６

育ちゆく体とわたし（第４学年）……71「運動の技能」の評価……77

保健領域における指導と評価の全体像……85

健康・安全についての思考・判断の評価（参考資料）……91
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

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第１編
総説

1

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2

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，児童の「生きる力」の育成を目指し，児童一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，児童一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとなった。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

3

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定，
特別活動及び外国語活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動及び外国語活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ4

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された小学校児童指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【小学校児童指導要録】[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの
Ⅱ：Ｃ

評定（第３学年以上）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの

5：１

（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
（５）外国語活動について改善通知では，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童の学習の効果的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」を，平成２３年３月に「評価方法等の工夫改善のための参考資料」
をとりまとめた。本資料は，二つの参考資料を包含したものである。

6

第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，児童の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

7

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標8２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが児童の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

9

教

科

国

語

「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

内容の（１），（２）・・・の各大項目

算数「Ａ数と計算」「Ｂ量と測定」「Ｃ図形」「Ｄ数量関係」の各領域

理科「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の各区分

生活（１）～（９）の各項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・音楽づくり」「Ｂ鑑賞」

図画工作

内容のまとまり「Ａ表現・（１）造形遊び」「Ａ表現・（２）絵や立体，工作」「Ｂ鑑賞
（１）」

家

庭

「Ａ家族生活と家族」，「Ｂ日常の食事と調理の基礎」，「Ｃ快適な衣服と住まい」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・
の各項目

体

育

（運動領域）：「Ａ」「Ｂ」の・・・の各運動領域（保健領域）内容の（１），（２）・・・の各大項目

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，小学校では，「学級活動（１）」，「学級活動（２）」「児童会活動」「クラブ活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれ
ぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

10

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や児童の発達段階に応じて，観察，児童との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における児童の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，児童による自己評価や児童同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。児童の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，児童の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の児童の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す11

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，児童の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，児童の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した

12

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や児童への情報の提供
改善通知では，保護者や児童に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や児童などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

13

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（体育は６事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく児童の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

14

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの児童の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような児童の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

15１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

16２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「AAAA」であれば３，「BBBB」であれば２，「CCCC」であれば１とするのが適当であると考えられる。
それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は３，２，１という数値で表されるが，これを児童の学習の実現状況を三つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，児童及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

17

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（体育については６）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

18

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫 例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指 導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で 示している「評価規準に盛り込むべき事項」を活用している。
（３）外国語活動の事例について
学習評価及び指導要録の改善通知では，外国語活動の記録について，「評
価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する」ことが示されている。また，評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，同通知を参考に設定すること，各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている。
これを踏まえて，各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため，本センターでは，小学校外国語活動における評価方
法等の工夫に関する調査研究を行い，その成果をとりまとめた。
ここでは，外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに，「英語ノート」（平成２１～２３年度文部科学省配布）に掲載された指導案に沿った事例や，「英語ノート」に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事
例を紹介している。

19

ｊｊｊ

20

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等

21

ｊｊｊ

22

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
心と体を一体としてとらえ，適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，体育科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

運動や健康・安全についての思考・判断

運動の技能

健康・安全についての知識・理解運動に進んで取り組むと 自己の能力に適した課題 運動を楽しく行うための 身近な生活における健康
ともに，友達と協力し， の解決を目指して，運動 基本的な動きや技能を身 ・安全について，課題の安全に気を付けようとす の仕方を工夫している。 に付けている。
解決に役立つ基礎的な事る。また，身近な生活に また，身近な生活におけ項を理解している。
おける健康・安全につい る健康・安全について，て関心をもち，意欲的に 課題の解決を目指して考学 習 に 取 り 組 も う と す え，判断し，これらを表
る。
している。

３

内容のまとまり体育科においては，学習指導要領の内容を以下のように内容のまとまりとした。

＜運動領域＞○第１学年及び第２学年：「Ａ 体つくり運動」，「Ｂ 器械・器具を使っての運動遊び」，「Ｃ 走・跳の運動遊び」，「Ｄ 水遊び」，「Ｅ ゲーム」，「Ｆ 表現リズム遊び」○第３学年及び第４学年：「Ａ 体つくり運動」，「Ｂ 器械運動」，「Ｃ 走・跳の運動」，「Ｄ 浮く・泳ぐ運動」，「Ｅ ゲーム」，「Ｆ 表現運動」○第５学年及び第６学年：「Ａ 体つくり運動」，「Ｂ 器械運動」，「Ｃ 陸上運動」，「Ｄ 水泳」，「Ｅ ボール運動」，「Ｆ 表現運動」＜保健領域＞○第３学年：「Ｇ 保健 （１）毎日の生活と健康」○第４学年：「Ｇ 保健 （２）育ちゆく体とわたし」○第５学年：「Ｇ 保健 （１）心の健康」「Ｇ 保健 （２）けがの防止」○第６学年：「Ｇ 保健 （３）病気の予防」
第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例＜運動領域＞
Ⅰ

第１学年及び第２学年

１

学年目標（1）簡単な決まりや活動を工夫して各種の運動を楽しくできるようにするとともに，その基本的な動きを身に付け，体力を養う。
（2）だれとでも仲よくし，健康・安全に留意して意欲的に運動をする態度を育てる。

23

２

第１学年及び第２学年の評価の観点の趣旨
運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断運動に進んで取り組むとともに，運動の仕方を工夫している。
だれとでも仲よく，健康・安全に留意しようとする。

３

運動の技能
運動を楽しく行うための基本的な動きを身に付けている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに，体の基本的な動きができるよ
うにする。
ア 体ほぐしの運動では，心と体の変化に気付いたり，体の調子を整えたり，みんなでかかわり合ったりするための手軽な運動や律動的な運動をすること。
イ 多様な動きをつくる運動遊びでは，体のバランスをとったり移動をしたりするとともに，用具の操作などをすること。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）体つくりのための簡単な運動の行い方を工夫できるようにする。
【「Ａ

体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度
体つくり運動に進んで取り組
むとともに，順番や決まりを守り仲よく運動をしようとしたり，運動をする場の安全に気を付けようとしたりしている。
【「Ａ

運動についての思考・判断

運動の技能

体つくりのための運動の行い方 多様な動きをつくる運動遊びをを工夫している。
楽しく行うための体の基本的な動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付けている。

体つくり運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・体つくり運動に進んで取り組 ・体ほぐしの運動の行い方を知 ・多様な動きをつくる運動遊び
もうとしている。
るとともに，友達と一緒に運では，体のバランスをとった動をしたり用具を使って運動
り移動をしたりする動きや用・運動の順番や決まりを守り，友達と仲よく運動をしようとをしたりするなど，運動の行具を操作したり力試しをしたしている。
い方を選んでいる。
りする動きができる。
・友達と協力して，用具の準備 ・多様な動きをつくる運動遊び
や片付けをしようとしている。 の行い方を知るとともに，運・運動をする場や用具の使い方
動をする場や使用する用具ななどの安全に気を付けようとどを変えながら，いろいろなしている。
運動の仕方を見付けている。
・多様な動きをつくる運動遊びの動き方を知るとともに，友達のよい動きを見付けている。

24

※なお，「体ほぐしの運動」は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではないことから，「運動の技能」の観点から削除している。
（２）「Ｂ 器械・器具を使っての運動遊び」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア 固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。
イ マットを使った運動遊びでは，いろいろな方向への転がり，手で支えての体の保持や回転をすること。
ウ 鉄棒を使った運動遊びでは，支持しての上がり下り，ぶら下がりや易しい回転をすること。
エ 跳び箱を使った運動遊びでは，跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りや跳び乗りをすること。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3） 器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫できるようにする。
【「Ｂ

器械・器具を使っての運動遊び」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

器械・器具を使っての運動遊び 器械・器具を用いた運動遊びの 器械・器具を使っての運動遊びに進んで取り組むとともに，行い方を工夫している。
を楽しく行うための基本的な動きや各種の運動の基礎となる動
順番や決まりを守り仲よく運動をしようとしたり，運動をきを身に付けている。
する場の安全に気を付けようとしたりしている。

【「Ｂ

器械・器具を使っての運動遊び」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・器械・器具を使っての運動遊 ・固定施設や器械・器具を使っ ・固定施設を使った運動遊びでびに進んで取り組もうとしてた運動遊びの行い方を知るとは，登り下りや懸垂移行，渡ともに，運動をする場や使用
り歩きや跳び下りなどができいる。
する器械・器具などを変えなる。
・運動の順番や決まりを守り，友達と仲よく運動をしようとがら，いろいろな運動の仕方 ・マットを使った運動遊びでは，している。
を見付けている。
いろいろな方向への転がり，・友達と協力して，器械・器具 ・器械・器具を使っての運動遊
手で支えての体の保持や回転の準備や片付けをしようとしびの動き方を知るとともに，などができる。
ている。
友達のよい動きを見付けてい ・鉄棒を使った運動遊びでは，・運動をする場や器械・器具のる。
支持しての上がり下り，ぶら使い方などの安全に気を付け下がりや易しい回転などがでようとしている。
きる。
・跳び箱を使った運動遊びでは，
跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りや跳び乗りなどができる。

（３）「Ｃ 走・跳の運動遊び」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア 走の運動遊びでは，いろいろな方向に走ったり，低い障害物を走り越えたりすること。
イ 跳の運動遊びでは，前方や上方に跳んだり，連続して跳んだりすること。

25

（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫できるようにする。
【「Ｃ 走・跳の運動遊び」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度
走・跳の運動遊びに進んで取り組むとともに，順番や決まりを守り勝敗を受け入れて仲よく運動をしようとしたり，運動をする場の安全に気を付
けようとしたりしている。

【「Ｃ

運動についての思考・判断

運動の技能

走ったり，跳んだりする運動遊 走・跳の運動遊びを楽しく行う
びの行い方を工夫している。
ための基本的な動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付けている。

走・跳の運動遊び」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・走・跳の運動遊びに進んで取 ・走の運動遊びや跳の運動遊び ・走の運動遊びでは，いろいろり組もうとしている。
の行い方を知るとともに，運な方向に走ったり，低い障害動をする場や使用する用具な物を走り越えたりすることな・運動の順番や決まりを守り，
勝敗の結果を受け入れて，友どを変えながら，いろいろなどができる。
達と仲よく運動をしようとし運動の仕方を見付けたり，競 ・跳の運動遊びでは，前方や上ている。
走（争）の仕方を選んだりし方に跳んだり，連続して跳ん・友達と協力して，用具の準備ている。
だりすることなどができる。
や片付けをしようとしている。・走ったり跳んだりする動き方
・運動をする場や用具の使い方を知るとともに，友達のよいなどの安全に気を付けようと動きを見付けている。
している。

（４）「Ｄ 水遊び」
【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア 水に慣れる遊びでは，水につかったり移動したりすること。
イ 浮く・もぐる遊びでは，水に浮いたりもぐったり，水中で息を吐いたりすること。
（2）運動に進んで取り組み，仲よく運動をしたり，水遊びの心得を守って安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）水中での簡単な遊び方を工夫できるようにする。
【「Ｄ

水遊び」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度
水遊びに進んで取り組むとともに，順番や決まりを守り仲
よく運動をしようとしたり，
水遊びの心得を守って安全に気を付けようとしたりしている。

運動についての思考・判断

運動の技能

水中での運動遊びの行い方を工 水遊びを楽しく行うための基本
夫している。
的な動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付けている。

26

【
「Ｄ

水遊び」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・水遊びに進んで取り組もうと ・水に慣れる遊びや浮く・もぐ ・水に慣れる遊びでは，水につしている。
る遊びの行い方を知るとともかったり移動したりすること・運動の順番を守り，友達と仲に，運動をする場や使用するなどができる。
よく運動をしようとしている。 用具などを変えながら，いろ ・浮く・もぐる遊びでは，水に・友達と協力して，補助具の準いろな運動の仕方を見付けて浮いたりもぐったり，水中で備や片付けをしようとしていいる。
息を吐いたりすることなどがる。
・水につかったときの動き方やできる。
・水遊びの心得を守り，安全に水に浮いたりもぐったりする
気を付けようとしている。
動き方を知るとともに，友達のよい動きを見付けている。

（５）「Ｅ ゲーム」
【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア ボールゲームでは，簡単なボール操作やボールを持たないときの動きによって，的に当てるゲームや攻めと守りのあるゲームをすること。
イ 鬼遊びでは，一定の区域で，逃げる，追いかける，陣地を取り合うなどをすること。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）簡単な規則を工夫したり，攻め方を決めたりすることができるようにする。
【「Ｅ

ゲーム」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度
ゲームに進んで取り組むとともに，順番や決まりを守り，勝敗を受け入れて仲よく運動をしようとしたり，運動をする場の安全に気を付けようとしたりしている。

【「Ｅ

運動についての思考・判断

運動の技能

簡単なゲームの規則を工夫した ゲームを楽しく行うための簡単
り，攻め方を決めたりしている。 なボール操作や動きを身に付けている。

ゲーム」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・ゲームに進んで取り組もうと ・ボールゲームや鬼遊びの行い ・ボールゲームでは，的に当てしている。
方を知るとともに，得点の方るゲームや攻めと守りのあるゲームにおいて，簡単なボー・運動の順番や決まりを守り， 法などの規則を選んでいる。
勝敗の結果を受け入れて，友 ・ボールゲームや鬼遊びの動き
ル操作やボールを持たないと達と仲よく運動をしようとし方を知るとともに，攻め方をきの動きができる。
ている。
選んだり見付けたりしている。・鬼遊びでは，一定の区域で，・友達と協力して，用具の準備
逃げる，追いかける，陣地をや片付けをしようとしている。
取り合うなどの動きができる。
・ゲームを行う場や用具の使い方などの安全に気を付けようとしている。

27

（６）「Ｆ 表現リズム遊び」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，題材になりきったりリズムに乗ったりして踊ることができるようにする。
ア 表現遊びでは，身近な題材の特徴をとらえ全身で踊ること。
イ リズム遊びでは，軽快なリズムに乗って踊ること。
（2）運動に進んで取り組み，だれとでも仲よく踊ったり，場の安全に気を付けたりすることができる
ようにする。
（3）簡単な踊り方を工夫できるようにする。
【「Ｆ

表現リズム遊び」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

表現リズム遊びに進んで取り組 簡単な踊り方を工夫している。
むとともに，だれとでも仲よく踊ろうとしたり，運動をする場の安全に気を付けようとしたり
している。

【
「Ｆ

運動の技能
題材になりきったりリズムに乗ったりして楽しく踊るための動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付けている。

表現リズム遊び」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・表現リズム遊びに進んで取り ・表現遊びやリズム遊びの行い ・表現遊びでは，身近な題材の方を知るとともに，動きを広特徴を捉え全身で踊ることが組もうとしている。
・決まりを守り，だれとでも仲げるためのいろいろな動きをできる。
よく踊ろうとしている。
見付けている。
・リズム遊びでは，軽快なリズ
・運動をする場の安全に気を付 ・題材やリズムの特徴を知るとムに乗って踊ることができる。
けようとしている。
ともに，それに合った動きを選んだり，友達のよい動きを見付けたりしている。

Ⅱ

第３学年及び第４学年
１

２

学年目標
（1）活動を工夫して各種の運動を楽しくできるようにするとともに，その基本的な動きや技能を身に付け，体力を養う。
（2）協力，公正などの態度を育てるとともに，健康・安全に留意し，最後まで努力して運動をする態
度を育てる。
第３学年及び第４学年の評価の観点の趣旨
運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

運動に進んで取り組むとともに，自己の能力に適した課題をもち，運動を楽しく行うための基本的な動きや技能を身に付けている。
決まりを守り互いに協力し，健 運動の仕方を工夫している。
康・安全に留意しようとする。

28

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及びその設定例（１）「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに，体の基本的な動きができるよ
うにする。
ア 体ほぐしの運動では，心と体の変化に気付いたり，体の調子を整えたり，みんなでかかわり合ったりするための手軽な運動や律動的な運動をすること。
イ 多様な動きをつくる運動では，体のバランスや移動，用具の操作などとともに，それらを組み合わせること。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）体つくりのための運動の行い方を工夫できるようにする。
【「Ａ

体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

体つくり運動に進んで取り組運動の狙いに合った課題をもむとともに，決まりを守り，
ち，体つくりのための運動の仲よく運動をしようとした
行い方を工夫している。
り，運動をする場や用具の安全を確かめようとしたりしてい
る。
【
「Ａ

運動の技能
多様な動きをつくる運動を楽しく行うための体の基本的な動き
やそれらを組み合わせた動き，
各種の運動の基礎となるよい動きを身に付けている。

体つくり運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・体つくり運動に進んで取り組 ・体ほぐしの運動の行い方を知 ・多様な動きをつくる運動では，もうとしている。
るとともに，友達と一緒に運体のバランスや移動，用具の・用具の使い方や運動の行い方
動をしたり用具を使って運動
操作，力試しの動きとともに，の決まりを守り，友達と励をしたりするなど，運動の行
それらを組み合わせた動きがい方を選んでいる。
できる。
まし合って運動をしようとし・多様な動きをつくる運動の行ている。
・友達と協力して，用具の準備い方を知るとともに，友達のや片付けをしようとしている。 よい動きを見付け自分の運動・運動する場や用具の使い方なに取り入れたり，動きの組みどの安全を確かめようとして合わせ方を選んだりしている。
いる。
※なお，「体ほぐしの運動」は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではないことから，「運動の技能」の観点から削除している。
（２）「Ｂ 器械運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，その技ができるようにする。
ア マット運動では，基本的な回転技や倒立技をすること。
イ 鉄棒運動では，基本的な上がり技や支持回転技，下り技をすること。
ウ 跳び箱運動では，基本的な支持跳び越し技をすること。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題をもち，技ができるようにするための活動を工夫できるようにする。

29

【
「Ｂ

器械運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

器械運動の楽しさや喜びに触れ 自分の力に合った課題をもち， 器械運動の基本的な技を身に付ることができるよう，進んで取 技ができるようにするための運 けている。
り組むとともに，決まりを守り，動の行い方を工夫している。
仲よく運動をしようとしたり，運動する場や器械・器具の安全を確かめようとしたりしている。

【「Ｂ

器械運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・技ができる楽しさや喜びに触 ・基本的な技の動き方や技のポ ・マット運動では，自分の力にれることができるよう，器械
イントを知るとともに，自分合った基本的な回転技や倒立運動に進んで取り組もうとしの力に合った課題を選んでい技ができる。
ている。
る。
・鉄棒運動では，自分の力に合・器械・器具の使い方や運動の ・基本的な技の練習の仕方を知った基本的な上がり技や支持行い方の決まりを守り，友るとともに，自分の力に合っ
回転技，下り技ができる。
た練習方法や練習の場を選ん ・跳び箱運動では，自分の力に達と励まし合って運動をしよでいる。
合った基本的な支持跳び越し
うとしている。
・友達と協力して，器械・器具技ができる。
の準備や片付けをしようとしている。
・運動する場や器械・器具の使い方などの安全を確かめようとしている。

（３）「Ｃ 走・跳の運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア かけっこ・リレーでは，調子よく走ること。
イ 小型ハードル走では，小型ハードルを調子よく走り越えること。
ウ 幅跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。
エ 高跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。
（2）運動に進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題をもち，動きを身に付けるための活動や競争の仕方を工夫できるようにする。
【「Ｃ 走・跳の運動」の評価規準に盛り込むべき事項】
運動への関心・意欲・態度
走・跳の運動に進んで取り組
むとともに，決まりを守り勝
敗を受け入れて仲よく運動をしようとしたり，運動する場
や用具の安全を確かめようとしたりしている。

運動についての思考・判断

運動の技能

自分の力に合った課題をもち， 走・跳の運動を楽しく行うため動きを身に付けるための運動の の基本的な動きや各種の運動の行い方や競走（争）の仕方を工 基礎となるよい動きを身に付け夫している。
ている。

30

【「Ｃ

走・跳の運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・走・跳の運動に進んで取り組 ・走の運動や跳の運動の動き方 ・かけっこ・リレーでは，調子もうとしている。
や動きのポイントを知るとと よく走ることができる。
・運動の行い方の決まりを守り， もに，自分の力に合った課題・小型ハードル走では，小型ハ
友達と励まし合って練習や競を選んでいる。
ードルを調子よく走り越える
走（争）をしようとしたり， ・走の運動や跳の運動の動きをことができる。
勝敗の結果を受け入れようと身に付けるための練習の仕方 ・幅跳びでは，短い助走から調したりしている。
を知るとともに，自分の力に子よく踏み切って遠くへ跳ぶ
・友達と協力して，用具の準備合った練習方法や練習の場をことができる。
や片付けをしようとしている。 選んでいる。
・高跳びでは，短い助走から調・運動する場や用具の使い方な ・仲間との競走（争）の仕方を子よく踏み切って高く跳ぶこ
どの安全を確かめようとして知るとともに，競走（争）のとができる。
いる。
規則を選んでいる。

（４）「Ｄ 浮く・泳ぐ運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア 浮く運動では，いろいろな浮き方やけ伸びをすること。
イ 泳ぐ運動では，補助具を使ってのキックやストローク，呼吸をしながらの初歩的な泳ぎをする
こと。
（2）運動に進んで取り組み，仲よく運動をしたり，浮く・泳ぐ運動の心得を守って安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題をもち，動きを身に付けるための活動を工夫できるようにする。
【「Ｄ

浮く・泳ぐ運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

浮く・泳ぐ運動に進んで取り組 自分の力に合った課題をもち， 浮く・泳ぐ運動を楽しく行うた
むとともに，仲よく運動をしよ 動きを身に付けるための運動の めの基本的な動きや各種の運動
うとしたり，水泳の心得を守っ 行い方を工夫している。
の基礎となるよい動きを身に付て安全を確かめようとしたりし
けている。
ている。

【
「Ｄ

浮く・泳ぐ運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・浮く・泳ぐ運動に進んで取り ・浮く運動や泳ぐ運動の動き方 ・浮く運動では，いろいろな浮
組もうとしている。
や動きのポイントを知るととき方やけ伸びをすることがで・友達と励まし合ったり，補助
もに，自分の力に合った課題
きる。
し合ったりして練習をしようを選んでいる。
・泳ぐ運動では，補助具を使っとしている。
・浮く運動や泳ぐ運動の動きをてのキックやストローク，呼・友達と協力して，補助具など身に付けるための練習の仕方
吸をしながらの初歩的な泳ぎの準備や片付けをしようとしを知るとともに，自分の力に
ができる。
ている。
合った練習方法や練習の場を・浮く・泳ぐ運動の心得を守り， 選んでいる。
安全を確かめようとしている。

31

（５）「Ｅ ゲーム」
【学習指導要領の内容】（1）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
ア ゴール型ゲームでは，基本的なボール操作やボールを持たない時の動きによって，易しいゲー
ムをすること。
イ ネット型ゲームでは，ラリーを続けたり，ボールをつないだりして易しいゲームをすること。
ウ ベースボール型ゲームでは，蹴る，打つ，捕る，投げるなどの動きによって，易しいゲームをすること。
（2）運動に進んで取り組み，規則を守り仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を立てたりすることができるようにする。
【「Ｅ

ゲーム」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

ゲームに進んで取り組むととも 規則を工夫したり，ゲームの型 易しいゲームを楽しく行うために，規則を守り勝敗を受け入れ に応じた簡単な作戦を立てたり の基本的なボール操作や簡単なて仲よく運動しようとしたり， している。
動きを身に付けている。
運動する場や用具の安全を確かめようとしたりしている。

【「Ｅ

ゲーム」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・ゲームに進んで取り組もうと ・ゴール型ゲームやネット型ゲ ・ゴール型ゲームでは，易しいしている。
ーム，ベースボール型ゲーム
ゲームにおいて，基本的なボ・規則を守り，友達と励まし合の行い方を知るとともに，易ール操作やボールを持たないって練習やゲームをしようとしいゲームを行うためのゲー
ときの動きができる。
したり，勝敗の結果を受け入ムの規則を選んでいる。
・ネット型ゲームでは，易しいれようとしたりしている。
・ゲームの型の特徴に合った攻ゲームにおいて，ラリーを続
・友達と協力して，用具の準備め方を知るとともに，簡単なけたり，ボールをつないだりや片付けをしようとしている。 作戦を立てている。
するための動きができる。
・ゲームを行う場や用具の使い・ベースボール型ゲームでは，方などの安全を確かめようと易しいゲームにおいて，蹴る，している。
打つ，捕る，投げるなどの動きができる。

（６）「Ｆ 表現運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，表したい感じを表現したりリズムの特徴をとらえたりして踊ることができるようにする。
ア 表現では，身近な生活などの題材からその主な特徴をとらえ，対比する動きを組み合わせたり繰り返したりして踊ること。
イ リズムダンスでは，軽快なリズムに乗って全身で踊ること。
（2）運動に進んで取り組み，だれとでも仲よく練習や発表をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題を見付け，練習や発表の仕方を工夫できるようにする。

32

【
「Ｆ

表現運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

表現運動の楽しさや喜びに触れ 自分の力に合った課題をもち， 表したい感じを表現したりリズることができるよう，進んで取 練習や発表の仕方を工夫してい ムの特徴を捉えたりして踊るた
り組むとともに，だれとでも仲 る。
めの動きを身に付けている。
よく運動をしようとしたり，運動する場の安全を確かめようとしたりしている。

【「Ｆ

表現運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・表したい感じを表現したりリ ・表現やリズムダンスの動きの ・表現では，身近な生活などのズムの特徴を捉えたりして踊ポイントを知るとともに，自題材からその主な特徴をとらる楽しさや喜びに触れること分に合った課題や題材を選ん
え，対比する動きを組み合わができるよう，表現運動に進でいる。
せたり繰り返したりして踊る
んで取り組もうとしている。 ・よい動きを知るとともに，友ことができる。
・運動の行い方の決まりを守り， 達のよい動きを自分の踊りに ・リズムダンスでは，軽快なリ
友達と励まし合って練習や発取り入れている。
ズムに乗って全身で踊ること
表，交流をしようとしている。
ができる。
・運動する場の安全を確かめよ
うとしている。

Ⅲ

第５学年及び第６学年
１

２

学年目標
(1) 活動を工夫して各種の運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするとともに，その特性に応じた基本的な技能を身に付け，体力を高める。
(2) 協力，公正などの態度を育てるとともに，健康・安全に留意し，自己の最善を尽くして運動をする態度を育てる。
第５学年及び第６学年の評価の観点の趣旨
運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

運動の楽しさや喜びを味わうこ 自己の能力に適した課題の解決 運動の特性に応じた基本的な技とができるよう，進んで運動に の仕方や運動の取り組み方を工 能を身に付けている。
取り組むとともに，協力，公正 夫している。
などの態度を身に付け，健康・安全に留意しようとする。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 体つくり運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動を行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに，体力を高めることができるよ
うにする。

33

ア 体ほぐしの運動では，心と体の関係に気付いたり，体の調子を整えたり，仲間と交流したりするための手軽な運動や律動的な運動をすること。
イ 体力を高める運動では，狙いに応じて，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動，
力強い動き及び動きを持続する能力を高めるための運動をすること。
（2）運動に進んで取り組み，助け合って運動をしたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫できるようにする。
【「Ａ

体つくり運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

体を動かす楽しさや心地よさを 自分の体の状態や体力に応じて，体力を高める運動について，ね
味わったり，体力を高めたりす 運動の行い方を工夫している。 らいに合った動き（動作）を身ることができるよう，進んで取に付けている。
り組むとともに，約束を守り助
け合って運動をしようとしたり，運動する場や用具の安全に気を配ろうとしたりしている。

【「Ａ

体つくり運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・体を動かす楽しさや心地よさ ・体ほぐしの運動の狙いを知・体力を高める運動では，体の柔らかさ及び巧みな動きを高を味わったり，自分の体力にるとともに，狙いに応じた
応じて体力を高めたりするこ運動の行い方を選んでいる。
めるための運動，力強い動きとができるよう，体つくり運 ・体力を高める運動の狙いや及び動きを持続する能力を高動に進んで取り組もうとして行い方を知るとともに，自分めるための運動の狙いに合 っいる。
の体力に合った運動の行い方
た動きができる。
・約束を守り，仲間と助け合っを選んでいる。
て運動をしようとしている。
・用具の準備や片付けで，分担された役割を果たそうとしている。
・運動する場を整備したり，用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。
※なお，「体ほぐしの運動」は，技能の習得・向上を直接の狙いとするものではないことから，「運動の技能」の観点から削除している。
（２）「Ｂ 器械運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，その技ができるようにする。
ア マット運動では，基本的な回転技や倒立技を安定して行うとともに，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。
イ 鉄棒運動では，基本的な上がり技や支持回転技，下り技を安定して行うとともに，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。
ウ 跳び箱運動では，基本的な支持跳び越し技を安定して行うとともに，その発展技を行うこと。
（2）運動に進んで取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫できるようにする。

34

【
「Ｂ

器械運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

器械運動の楽しさや喜びに触れ 自分の力に合った課題の解決を マット運動，鉄棒運動，跳び箱ることができるよう，進んで取 目指して，練習の仕方や技の組 運動について，安定した基本的り組むとともに，約束を守り助 み合わせ方を工夫している。
な技やその発展技を身に付けてけ合って運動をしようとしたり，いる。
運動する場や器械・器具の安全に気を配ろうとしたりしている。

【「Ｂ

器械運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能・技を高めたり，組み合わせた ・課題の解決の仕方を知るとと ・マット運動では，繰り返したりする楽しさや喜びに触れる
もに，自分の課題に合った練り組み合わせたりするためのことができるよう，器械運動
習の場や方法を選んでいる。
自分の力に合った安定した基に進んで取り組もうとしてい ・技をつなぐ方法を知るととも本的な回転技や倒立技，及びる。
に，自分の力に合った技を組その発展技ができる。
・約束を守り，友達と助け合っ
み合わせている。
・鉄棒運動では，繰り返したりて技の練習をしようとしてい組み合わせたりするための自る。
分の力に合った安定した基本・器械・器具の準備や片付けで，的な上がり技や支持回転技，分担された役割を果たそうと
下り技，及びその発展技がで
している。
きる。
・運動する場を整備したり，器・跳び箱運動では，自分の力に械・器具の安全を保持したり合った安定した基本的な支持することに気を配ろうとして
跳び越し技，及びその発展技
いる。
ができる。

（３）「Ｃ 陸上運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，その技能を身に付けることができるようにする。
ア 短距離走・リレーでは，一定の距離を全力で走ること。
イ ハードル走では，ハードルをリズミカルに走り越えること。
ウ 走り幅跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。
エ 走り高跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。
（2）運動に進んで取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫できるようにする。
【「Ｃ

陸上運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

陸上運動の楽しさや喜びに触れ 自分の力に合った課題の解決を 短距離走・リレー，ハードル走，
ることができるよう，進んで取 目指して，練習や競走（争）の 走り幅跳び，走り高跳びについり組むとともに，約束を守り助 仕方，記録への挑戦の仕方を工 て，競走（争）したり，記録をけ合って運動をしようとしたり，夫している。
高めたりするための基本的な技
運動する場や用具の安全に気を能を身に付けている。
配ろうとしたりしている。

35

【
「Ｃ

陸上運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能・競争したり，目標記録に挑戦 ・課題の解決の仕方を知るとと ・短距離走・リレーでは，一定したりする楽しさや喜びに触もに，自分の課題に合った練の距離を全力で走ることがでれることができるよう，陸上習の場や方法を選んでいる。
きる。
運動に進んで取り組もうとし ・仲間との競走（争）や自分の ・ハードル走では，ハードルをている。
記録への挑戦の仕方を知るとリズミカルに走り越えること・約束を守り，友達と助け合っ
ともに，自分の力に合った競ができる。
て練習や競走（争）をしよう
走（争）のルールや記録への ・走り幅跳びでは，リズミカルとしている。
挑戦の仕方を選んでいる。
な助走から踏み切って跳ぶこ
・用具の準備や片付け，計測やとができる。
記録などで，分担された役割
・走り高跳びでは，リズミカルを果たそうとしている。
な助走から踏み切って跳ぶこ・運動する場を整備したり，用とができる。
具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。

（４）「Ｄ 水泳」
【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，その技能を身に付けることができるようにする。
ア クロールでは，続けて長く泳ぐこと。
イ 平泳ぎでは，続けて長く泳ぐこと。
（2）運動に進んで取り組み，助け合って水泳をしたり，水泳の心得を守って安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫できるようにする。
【「Ｄ水泳」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

水泳の楽しさや喜びに触れるこ 自分の力に合った課題の解決を クロール，平泳ぎについて，続とができるよう，進んで取り組 目指して，練習の仕方や記録へ けて長く泳ぐための基本的な技
むとともに，友達と助け合って の挑戦の仕方を工夫している。 能を身に付けている。
水泳をしようとしたり，水泳の心得を守って安全に気を配ろうとしたりしている。

【「Ｄ水泳」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・続けて長く泳ぐ楽しさや喜び ・課題の解決の仕方を知るとと ・クロールでは，手と足の動きに触れることができるよう，
もに，自分の課題に合った練に呼吸を合わせながら，続け水泳に進んで取り組もうとし習の場や方法を選んでいる。
て長く泳ぐことができる。
ている。
・記録への挑戦の仕方を知ると ・平泳ぎでは，手と足の動きに・友達と助け合いながら協力しともに，自分の力に合った距
呼吸を合わせながら，続けてて練習をしようとしている。
離や記録への挑戦の仕方を選
長く泳ぐことができる。
・補助具の準備や片付けなど，んでいる。
分担された役割を果たそうと
している。

36

・体の調子を確かめてから泳ぐなど水泳の心得を守り，安全を保持することに気を配ろうとしている。

（５）「Ｅ ボール運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，その技能を身に付けることができるようにする。
ア ゴール型では，簡易化されたゲームで，ボール操作やボールを受けるための動きによって，攻防をすること。
イ ネット型では，簡易化されたゲームで，チームの連係による攻撃や守備によって，攻防をすること。
ウ ベースボール型では，簡易化されたゲームで，ボールを打ち返す攻撃や隊形をとった守備によって，攻防をすること。
（2）運動に進んで取り組み，ルールを守り助け合って運動をしたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）ルールを工夫したり，自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりすることができるようにする。
【「Ｅ

ボール運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

ボール運動の楽しさや喜びに触 ルールを工夫したり，自分のチ ゴール型，ネット型，ベースボ
れることができるよう，進んで ームの特徴に合った作戦を立て ール型について，簡易化された取り組むとともに，ルールを守 たりしている。
ゲームで攻防をするためのボー
り助け合って運動をしようとしル操作やボールを持たないとき
たり，運動する場や用具の安全の動きを身に付けている。
に気を配ろうとしたりしている。

【「Ｅ

ボール運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・集団対集団で競い合う楽しさ ・ゴール型やネット型，ベース ・ゴール型では，簡易化されたや喜びに触れることができる
ボール型のゲームの行い方をゲームで，攻守が入り交じっ
よう，ボール運動に進んで取知るとともに，簡易化されたた攻防をするためのボール操
り組もうとしている。
ゲームを行うためのルールを作やボールを受けるための動・ルールやマナーを守り，友達
選んでいる。
きができる。
と助け合って練習やゲームを ・チームの特徴に応じた攻め方 ・ネット型では，簡易化されたしようとしている。
を知るとともに，自分のチーゲームで，チームの連係によ
・用具の準備や片付けで，分担ムの特徴に合った作戦を立てる攻撃や守備をするための動された役割を果たそうとしてている。
きができる。
いる。
・ベースボール型では，簡易化
・運動をする場を整備したり，されたゲームで，ボールを打用具の安全を保持したりする
ち返す攻撃や隊形をとった守ことに気を配ろうとしている。
備をするための動きができる。

（６）「Ｆ 表現運動」【学習指導要領の内容】（1）次の運動の楽しさや喜びに触れ，表したい感じを表現したり踊りの特徴をとらえたりして踊ることができるようにする。

37

ア 表現では，いろいろな題材から表したいイメージをとらえ，即興的な表現や簡単なひとまとまりの表現で踊ること。
イ フォークダンスでは，踊り方の特徴をとらえ，音楽に合わせて簡単なステップや動きで踊ること。
（2）運動に進んで取り組み，互いのよさを認め合い助け合って練習や発表をしたり，場の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（3）自分やグループの課題の解決に向けて，練習や発表の仕方を工夫できるようにする。
【「Ｆ

表現運動」の評価規準に盛り込むべき事項】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

表現運動の楽しさや喜びに触れ 自分やグループの課題の解決を 表現やフォークダンスについて，ることができるよう，進んで取 目指して，練習や発表の仕方を 表したい感じを表現したり踊りり組むとともに，互いのよさを 工夫している。
の特徴を捉えたりして踊るため認め合い助け合って練習や発表の動きを身に付けている。
をしようとしたり，運動する場の安全に気を配ろうとしたりし
ている。

【
「Ｆ

表現運動」の評価規準の設定例】

運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・表したい感じを表現したり踊 ・課題の解決の仕方を知るとと ・表現では，いろいろな題材かりの特徴を捉えたりして踊る
もに，自分やグループの課題
ら表したいイメージを捉え，楽しさや喜びに触れることがに応じた動きを選んだり，構
即興的な表現や簡単なひとまできるよう，表現運動に進ん成を変えたりしている。
とまりの表現で踊ることがでで取り組もうとしている。
・自分やグループのよさを知る
きる。
・約束を守り，友達と助け合っとともに，練習や発表会，交 ・フォークダンスでは，踊り方て練習や発表，交流をしよう
流会で自分やグループのよさの特徴を捉え，音楽に合わせとしている。
を生かす動きを見付けている。 て簡単なステップや動きで・運動をする場の安全を保持す踊ることができる。
ることに気を配ろうとしている。

38

＜保健領域＞
Ⅰ 第３学年
１ 学年目標（1） 健康な生活について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
２ 第３学年の評価の観点の趣旨
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

健康な生活について関心をもち， 健康な生活について，課題の解 健康な生活について，課題の解
意欲的に学習に取り組もうとす 決を目指して実践的に考え，判 決に役立つ基礎的な事項を理解る。
断し，それらを表している。
している。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例「Ｇ 保健 （１）毎日の生活と健康」【学習指導要領の内容】(1) 健康の大切さを認識するとともに，健康によい生活について理解できるようにする。
ア 心や体の調子がよいなどの健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因がかかわっていること。
イ 毎日を健康に過ごすには，食事，運動，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けること，また，体の清潔を保つことなどが必要であること。
ウ 毎日を健康に過ごすには，明るさの調節，換気などの生活環境を整えることなどが必要であること。
【「Ｇ 保健 （１）毎日の生活と健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

健康な生活について関心をもち，健康な生活について，課題の解 健康の状態，１日の生活の仕方，
学習活動に意欲的に取り組もう 決を目指して，知識を活用した 身の回りの環境について，課題としている。
学習活動などにより，実践的に の解決に役立つ基礎的な事項を考え，判断し，それらを表して 理解している。
いる。

【「Ｇ 保健 （１）毎日の生活と健康」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解・健康な生活について，教科書 ・健康な生活について，教科書 ・健康の状態は，主体の要因やや資料などを見たり，自分のや資料などを基に，課題や解周囲の環境の要因がかかわっ生活を振り返ったりするなど
決の方法を見付けたり，選んていることについて理解したの学習活動に進んで取り組もだりするなどして，それらをことを言ったり，書いたりしうとしている。
説明している。
ている。
・健康な生活について，課題の ・健康な生活について，学習し ・１日の生活の仕方について理解決に向けての話合いや発表たことを自分の生活と比べた解したことを言ったり，書いなどの学習活動に進んで取りり，関係を見付けたりするな
たりしている。
組もうとしている。
どして，それらを説明してい ・身の回りの環境について理解

39

る。

したことを言ったり，書いたりしている。

Ⅱ 第４学年
１ 学年目標（1） 体の発育・発達について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
２ 第４学年の評価の観点の趣旨
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

体の発育・発達について関心を 体の発育・発達について，課題 体の発育・発達について，課題もち，意欲的に学習に取り組も の解決を目指して実践的に考え，の解決に役立つ基礎的な事項をうとする。
判断し，それらを表している。 理解している。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例「Ｇ 保健 （２）育ちゆく体とわたし」【学習指導要領の内容】(2) 体の発育・発達について理解できるようにする。
ア 体は，年齢に伴って変化すること。また，体の発育・発達には，個人差があること。
イ 体は，思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきが変わったり，初経，精通などが起こったりすること。また，異性への関心が芽生えること。
ウ 体をよりよく発育・発達させるには，調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠が必要であること。
【「Ｇ 保健 （２）育ちゆく体とわたし」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

体の発育・発達について関心を 体の発育・発達について，課題 体の年齢に伴う変化や個人差，もち，学習活動に意欲的に取り の解決を目指して，知識を活用 思春期の体の変化，よりよく発組もうとしている。
した学習活動などにより，実践 育・発達させるための生活につ的に考え，判断し，それらを表 いて，課題の解決に役立つ基礎している。
的な事項を理解している。

【「Ｇ 保健 （２）育ちゆく体とわたし」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解・体の発育・発達について，教 ・体の発育・発達について，教 ・体の年齢に伴う変化や個人差
科書や資料などを見たり，自科書や友達の話などを基に，について理解したことを言っ分の生活を振り返ったりする
課題や解決の方法を見付けた
たり，書いたりしている。
などの学習活動に進んで取りり，選んだりするなどして， ・思春期の体の変化について理組もうとしている。
それらを説明している。
解したことを言ったり，書い・体の発育・発達について，課 ・体の発育・発達について，学たりしている。
題の解決に向けての話合いや習したことを自分の成長や生 ・体をよりよく発育・発達させ発表などの学習活動に進んで活と比べたり，関係を見付けるための生活について理解し40

取り組もうとしている。

たりするなどして，それらを説明している。

たことを言ったり，書いたりしている。

Ⅲ 第５学年
１ 学年目標（1） 心の健康について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
（2） けがの防止について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
２ 第５学年の評価の観点の趣旨
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解

心の健康やけがの防止について 心の健康やけがの防止について，心の健康やけがの防止について，関心をもち，意欲的に学習に取 課題の解決を目指して実践的に 課題の解決に役立つ基礎的な事
り組もうとする。
考え，判断し，それらを表して 項を理解している。
いる。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例「Ｇ 保健 （１）心の健康」【学習指導要領の内容】(1) 心の発達及び不安，悩みへの対処について理解できるようにする。
ア 心は，いろいろな生活経験を通して，年齢に伴って発達すること。
イ 心と体は，相互に影響し合うこと。
ウ 不安や悩みへの対処には，大人や友達に相談する，仲間と遊ぶ，運動をするなどいろいろな方法があること。
【「Ｇ 保健 （１）心の健康」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解

心の健康について関心をもち， 心の健康について，課題の解決 心の発達，心と体の相互の影響，学習活動に意欲的に取り組もうと を目指して，知識を活用した学 不安や悩みへの対処について，している。
習活動などにより，実践的に考 課題の解決に役立つ基礎的な事
え，判断し，それらを表してい 項を理解している。
る。

【「Ｇ 保健 （１）心の健康」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての
知識・理解・心の健康について，教科書や ・心の健康について，教科書や ・心の発達について理解したこ資料などを見たり，自分の生友達の話などを基に，課題やとを言ったり，書いたりして活を振り返ったりするなどの解決の方法を見付けたり，選いる。
学習活動に進んで取り組もう
んだりするなどして，それら ・心と体の相互の影響についてとしている。
を説明している。
理解したことを言ったり，書・心の健康について，課題の解 ・心の健康について，学習したいたりしている。

41

決に向けての話合いや発表な
どの学習活動に進んで取り組もうとしている。

ことを自分の生活と比べたり，・不安や悩みへの対処について関係を見付けたりするなどし理解したことを言ったり，書て，それらを説明している。
いたりしている。

「Ｇ 保健 （２）けがの防止」【学習指導要領の内容】(2) けがの防止について理解するとともに，けがなどの簡単な手当ができるようにする。
ア 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付く
こと，的確な判断の下に安全に行動すること，環境を安全に整えることが必要であること。
イ けがの簡単な手当は，速やかに行う必要があること。
【「Ｇ 保健 （２）けがの防止」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

けがの防止について関心をもち，けがの防止について，課題の解 交通事故や身の回りの生活の危学習活動に意欲的に取り組もうと 決を目指して，知識を活用した 険が原因となって起こるけがのしている。
学習活動などにより，実践的に 防止，けがの手当について，課考え，判断し，それらを表して 題の解決に役立つ基礎的な事項いる。
を理解している。

【「Ｇ 保健 （２）けがの防止」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解・けがの防止について，教科書 ・けがの防止について，教科書 ・交通事故や身の回りの生活のや資料などを見たり，自分のや資料を基に，課題や解決の危険が原因となって起こるけ
生活を振り返ったりするなど
方法を見付けたり，選んだりがとその防止について理解しの学習活動に進んで取り組もするなどして，それらを説明たことを言ったり，書いたりうとしている。
している。
している。
・けがの防止について，課題の ・けがの防止について，学習し ・けがの手当について理解した解決に向けての話合いや発表たことを自分の生活と比べたことを言ったり，書いたりしなどの学習活動に進んで取りり，関係を見付けたりするなている。
組もうとしている。
どして，それらを説明している。

Ⅳ 第６学年
１ 学年目標（1） 病気の予防について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
２ 第６学年の評価の観点の趣旨
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

病気の予防について関心をもち，病気の予防について，課題の解 病気の予防について，課題の解
意欲的に学習に取り組もうとす 決を目指して実践的に考え，判 決に役立つ基礎的な事項を理解る。
断し，それらを表している。
している。

42

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例「Ｇ 保健 （３）病気の予防」【学習指導要領の内容】(3) 病気の予防について理解できるようにする。
ア 病気は，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境がかかわりあって起こること。
イ 病原体が主な要因となって起こる病気の予防には，病原体が体に入るのを防ぐことや病原体に対する体の抵抗力を高めることが必要であること。
ウ 生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防には，栄養の偏りのない食事をとること，口腔の衛生を保つことなど，望ましい生活習慣を身に付ける必要があること。
エ 喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，健康を損なう原因となること。
オ 地域では，保健に関わる様々な活動が行われていること。
【「Ｇ 保健 （３）病気の予防」の評価規準に盛り込むべき事項】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解

病気の予防について関心をもち，病気の予防について，課題の解 病気の起こり方とその予防の方
学習活動に意欲的に取り組もう 決を目指して，知識を活用した 法，地域の保健活動について，としている。
学習活動などにより，実践的に 課題の解決に役立つ基礎的な事
考え，判断し，それらを表して 項を理解している。
いる。

【「Ｇ 保健 （３）病気の予防」の評価規準の設定例】
健康・安全への関心・意欲・態度

健康・安全についての
思考・判断

健康・安全についての知識・理解・病気の予防について，教科書 ・病気の予防について，教科書 ・病気の起こり方について理解や資料などを見たり，自分のや調べたことを基に，課題やしたことを言ったり，書いた生活を振り返ったりするなど
解決の方法を見付けたり，選りしている。
の学習活動に進んで取り組もんだりするなどして，それら ・病原体が元になって起こる
うとしている。
を説明している。
病気の予防について理解した
・病気の予防について，課題の ・病気の予防について，学習しことを言ったり，書いたりし解決に向けての話合いや発表たことを自分の生活と比べたている。
などの学習活動に進んで取りり，関係を見付けたりするな ・生活行動がかかわって起こる組もうとしている。
どして，それらを説明してい病気の予防について理解した
る。
ことを言ったり，書いたりしている。
・喫煙，飲酒，薬物乱用と健康について理解したことを言ったり，書いたりしている。
・地域の様々な保健活動の取組について理解したことを言ったり，書いたりしている。

43

ｊｊｊ

44

第３編
評価に関する事例

45

ｊｊｊ

46

第３編

評価に関する事例

体 育 科は ， 運 動 領域 と 保 健 領域 で 構 成 さ れて いる 。運動 領域 は，「運動 への関 心・意 欲・態度」「運動についての思考・判断」「運動の技能」の３観点で評価する。 第２編 では，六つの内容のまとまり（各領域）ごとにそれぞれの観点の評価規準の設定例を示している。
保健領域は，「健康・安全への関心・意欲・態度」「健康・安全についての思考・判断」「健
康・安全についての知識・理解」の３観点で評価する。第２編では，学年ごとに１から２の内容のまとまり（学習項目）ごとにそれぞれの観点の評価規準の設定例を示している。
このように運動領域と保健領域では，内容のまとまりの構成や評価の観点等が異なるため，分けて記載する。

１

評価規準の設定について＜運動領域＞（１）評価規準の設定における基本的な考え方
運動領域の指導内容は，学習指導要領において，ＡからＦまでの各領域ごとに，２学
年ごとのまとまりとして示されている。そのため，評価規準を設定する際には，学習指導要領の内容から各学年における単元を計画し，具体の授業を構想する必要がある。このことから運動領域における評価規準は，はじめにＡからＦまでの各領域に対応した「内容のまとまりごとの評価規準」を基に，運動種目等（例
ボール運動」であれば「ア

第５学年及び第６学年の「Ｅゴール型」等）に対応した「単元の評価規準」を設定する。

「内容のまとまりごとの評価規準」は，２学年にわたっての指導によって，各領域の内 容 が 身に 付 い た 姿を 示 す も のと 位 置 付 けら れ る こ と から ，「単 元の評 価規準 」を設 定
す る 際 のよ り ど こ ろと な る も ので あ る 。 これ ら は ， 第２ 編 に お ける ｢評価 規 準 に盛り 込
むべき事項」を用いて設定する。次に「単元の評価規準」は，実際の指導計画と照らし合わせた上で，第２編における「評価規準の設定例」を基に，必要に応じて修正し，設定する。
また，実際に授業を行う際には，児童の実態や地域の環境，学校の施設や運動場の広さ等により単元構成や指導方法が異なることから，各学校において「学習活動に即した評価規準」を作成し，評価することとなる。

（２）評価規準の設定例等の活用① 各学校における 評価規準の作成の手順
手順１「単元の評価規準」を作成○第２編における「評価規準の設定例」を必要に応じて修正し，作成する。
手順２「学習活動に即した評価規準」を作成○指導計画に基づき，単元の評価規準を具体化して作成する。

47

作成上の留意点としては，次のようなことがある。
「 学 習 活 動 に 即 し た 評 価 規 準 」 に つ いて は ， 実 際の 授 業 に お ける 学 習 場 面で 評 価 しや す い よ う 「 単 元 の 評 価 規 準」 を よ り 具体 化 し て 設定 す る 。 特 に「 運 動 の 技能 」 に つ
い て は ， 児 童 の ど の よ う な 動き を 評 価 する の か に つい て 明 確 に して お く 必 要が あ る 。
そ の 際 ， １ 単 位 時 間 ご と に 評価 す る 項 目を 多 く 設 定し す ぎ る と 評価 が 困 難 とな る 。 その た め ， 無 理 の な い 評 価 が 行 え る よ う に 「 い つ 」「 何 を 」 評 価 す る の か と い う 「 指 導と評価の計画」を立てておくことが大切である。

② 児童の学習状況を適切に把握するために「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 況 や 「 十 分満 足 で き る」 状 況 を 判 断す る 際 ， 参考 と な るの が 「 児 童 の 具 体 的 な 姿 」 であ る 。 活 動し て い る 児童 た ち の 様 子を イ メ ー ジし た り ，
実 際 の 児 童 た ち の 様 子 を 観 察 し た り し て ，「 児 童 の 具 体 的 な 姿 」 を あ る 程 度 想 定 し て
お く こ と で ， 適 切 な 評 価 が しや す く な る。 ま た ， 学習 活 動 に お ける 典 型 的 なつ ま ず きの例を把握しておくと適切な支援を行うことができる。
「児童の具体的な姿」を生かした評価と支援の例（学習活動に即した評価規準）
自分に合った易しい場において，インターバルを決まった歩数で最後まで走り越すことができる
走り越えた後も，体がぶれずに安定している。
(「十分満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例)

自分に合った場で，最後のハードルまで，インターバルを同じ歩数で走り越えている。
（「おおむね満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例）「走る」と「越す」の動きがスムーズにつなげられないまま走り越している。
（つまずきの例）＜具体的な支援の例＞
よ い動きを観察したり，ハードルの高さや材質を変えた場で練習をしたりする。

上記の例は，「児童の具体的な姿」の一例である。このように「児童の具体的な姿」
を 想 定 し て お く こ と で ， 児 童の 学 習 状 況に つ い て 適切 に 把 握 す るこ と が で きる と と もに ， つ ま ず き の あ る 「 努 力 を要 す る 」 状況 と 判 断 され る 児 童 に 対し て 「 お おむ ね 満 足で き る 」 状 況 に な る よ う 具 体的 な 手 だ てに よ り 支 援し や す く な る。 そ の 際 に， 教 師 間で 「 児 童 の 具 体 的 な 姿 」 を 共有 し て お くこ と が 評 価の 信 頼 性 を 確保 す る こ とに つ な がる。
な お ， こ こ で い う 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と は ，「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 況 か ら
質 的 に 高 ま っ て い る 状 況 を 示し て い る 。上 記 の 例 では 「 自 分 に 合っ た 易 し い場 で イ ン
ター バ ル を ，同 じ 歩 数 で走 り 越 し て いる 」 児 童 の姿 か ら 「 体がぶ れずに安 定して 」 走
り越すことができている姿に動きの質の高まりが見られているものである。

48

＜保健領域＞（１）評価規準の設定における基本的な考え方
保健領域の学習指導要領は，身近な生活における健康・安全に関する内容について理解できるようにすることが示されている。これは健康・安全への知識・理解だけでなく，健康・安全についての関心・意欲・態度や思考・判断などの資質や能力を含んだものとされている。そこで，単元の目標は三つに分けて示すこととし，評価についても３観点で評価することとする。その際，知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を踏まえた評価を行うことに留意する。
また，保健領域においては，学習指導要領の内容のまとまりと単元がほぼ一致する。
そのため， 第２編 で示した「評価規準に盛り込むべき事項」が「単元の評価規準」，「評価規準の設定例」が「学習活動に即した評価規準」の参考になるように作成している。
（２）評価規準の設定例等の活用
各単元について，指導と評価の計画を作成して評価規準を設定する際には，次のような留意点が考えられる。
評価規準
単元の評価規準

学習活動に即した
評価規準

留 意 点
・学習指導要領を踏まえ，単元の目標を明確にするとともに，「評価規準に盛り込むべき事項」を活用し，観点ごとに作成する。
・具体的な授業をイメージして「評価規準に盛り込むべき事項」
や「評価規準の設定例」を参考に観点ごとに作成する。
・「 学 習 活 動 に 即 し た 評 価 規 準 」 を 作 成 す る 際 に は ，「 単 元 の 評価規準」との整合性をとるように留意する。

「健康・安全への関心・意欲・態度」については，単元の内容について関心をもち，学習活動に進んで取り組もうとしている状況を示している。学習活動については，調べ学習などの個人で取り組む活動と，話合いなどの集団で取り組む活動を例示している。
それらを踏まえて，事例５では，学習内容について教科書や資料を見たり，自分の生活を振り返ったり，課題の解決に向けての話合いや発表などの活動において注意を向けたり，注目をしたりして，進んで取り組もうとしているなどの評価規準等を設定している。
「健康・安全についての思考・判断」については，単元の内容について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動などにより，実践的に考え，判断し，それらを表している状況を示している。それらを踏まえて，事例５では，学習内容について資料を基に，健康に関する課題や解決方法を見付けたり，選んだりし，それらを友達に説明している，事例６では，学習したことと自分の生活とを比べたり，関係付けたりし，それらをワークシートに記述し説明しているなどの評価規準等を設定している。
「健康・安全についての知識・理解」については，単元の内容としての基礎的な事項について，理解したことを言ったり，書いたりしている状況を示している。評価規準の作成に当たっては，学習指導要領及び解説に基づいて，授業で何を教えるのか明確にすることが求められる。それらを踏まえて，事例５では，学習内容についてグループや学級全体で話したり，ワークシートに書いたりしているなどの評価規準等を設定している。

49

２

各事例のポイント事例１「ゴール型（バスケットボール）」
運動領域における指導と評価の全体像（第５学年）

第 ５ 学 年 の 「 ボ ー ル 運 動 」 領 域 の 「 ゴ ー ル 型 （ バ ス ケ ッ ト ボ ー ル ）」 に お い て ，「 指 導と評価の全体像」を示した事例を紹介する。ここでは，指導と評価の計画や学年間の単元の系統性の示し方を取り上げるとともに，各観点の評価の進め方の具体例，観点別評価の総括の具体例を紹介している。
事例２「リズムダンス」「運動への関心・意欲・態度」の評価（第３学年）

第３学年の「表現」領域の「リズムダンス」において，主に「運動への関心・意欲・態度」の観点を評価することを中心に取り上げている。ここでは，授業時の行動観察や学習
カ ー ド の活 用 に よ り，「 運動 へ の 関 心・ 意 欲 ・ 態度」 の評価 を進め る際の 評価方 法の具 体例を紹介している。
事例３「多様な動きをつくる運動遊び」「運動についての思考・判断」の評価（第１学年）

第１学年の「体つくり運動」領域の「多様な動きをつくる運動遊び」において，主に「運動についての思考・判断」の観点を評価することを中心に取り上げている。ここでは，学習カードの活用や授業時の行動観察，聞き取りにより「運動についての思考・判断」の評価を進める際の評価方法の具体例を紹介している。
事例４「ハードル走」「運動の技能」の評価（第６学年）

第６学年の「陸上運動」領域の「ハードル走」において，主に「運動の技能」の観点を評価することを中心に取り上げている。ここでは，技能をしっかりと高めることにより，指導と評価の一体化を推進する具体例を紹介している。
事例５「毎日の生活と健康」

保健領域における指導と評価の全体像（第３学年）

本事例では，単元として総括するまでの一連の流れについて単元の評価規準と学習活動に即した評価規準を設定し，それに基づいた指導と評価の計画を示している。また，三つの観点別評価の進め方と具体的な評価方法，観点別評価の配慮事項，総括について紹介し
ている。
事例６

「育ちゆく体とわたし」 健康・安全についての思考・判断の評価（第４学年）

本事例では，思考力・判断力を育成することに重点を置いた学習指導案等を示し，主に「健康・安全についての思考・判断」の観点を評価することを中心に取り上げている。
思考力・判断力は，知識の習得を踏まえて知識を活用する学習活動を通じて育成されると考えられることから，習得した知識と自分の成長や生活とを比べたり関係を見付けた
り す る 学 習 活 動 を 取 り 入 れ ， 主 に そ の 時 の 観 察 や ワ ー ク シ ー ト に 記 入 さ れ た 事 柄 に 基づ
いて評価を進める具体例を紹介している。

50

体育科（運動領域）
単元名

事例１

キーワード：

ゴール型（バスケットボール）
第５学年

１

運動領域における
Ｅ

ボール運動

指導と評価の全体像

単元の目標（１）簡易化されたゲームで，ボール操作やボールを受けるための動きによって，攻防をすることができるようにする。

（技能）（２）運動に進んで取り組み,ルールを守り助け合って運動をしたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。

（態度）（３）ルールを工夫したり，効果的な作戦を立てたりすることができるようにする。
（思考・判断）２

単元の評価規準運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

単元の評価規準

・集団対集団で競い合う楽しさや ・ゴール型のゲームの行い方

・ゴール型では，簡易化

喜びに触れることができるよを知るとともに，簡易化さされたゲームで，攻守うゴール型のゲームに進んでれたゲームを行うためのルが入り交じった攻防

取り組もうとしている。

ールを選んでいる。

をするためのボール・ルールやマナーを守り，友達と ・効果的な攻め方を知るとと操作やボールを受け助け合って練習やゲームをしもに，チームに合った作戦

るための動きができようとしている。

を選んでいる。

る。

・用具の準備や片付けで，分担さ ・チームの特徴に応じた攻めこの 事 例 で は ， 児 童

れた役割を果たそうとしている。

方を知るとともに，自分のの実態を踏まえ，左の・運動をする場を整備したり，用チームの特徴に応じた作評価規準は第６学年

具の安全を保持したりすること戦を立てている。（第６学時に評価することとに気を配ろうとしている。

年時）

する。

学習活動に即した評価規準①集団対集団で競い合うための①ゴール型（バスケットボー①近くにいるフリーの練習やゲームに進んで取り組ル）のゲームの行い方を知味方にパスすることもうとしている。

っている。

ができる。

②ルールやマナーを守り，友達②みんながゴール型の楽し②仲間からボールを受と助け合って練習やゲームをさや喜びに触れることがけることのできる場しようとしている。

できるよう，プレー上の制所に動くことができ

限，得点の仕方などのルーる。

③用具の準備や片付けで，分担された役割を果たそうとしている。
④運動をする場の危険物を取りルを選んでいる。
③効果的な攻め方を知り，チ③パスを受けてシュー
トすることができる。

ームに合った作戦を選んで除いたり，用具の安全を保持いる。 ○チームの特徴に応じた攻め方を知り，自したりすることに気を配ろう

分のチームの特徴に応じた作戦を立ててとしている。

いる。(第６学年時)

51

３

指導と評価の計画（１）指導と評価の計画（８時間）
第５学年
時
間

主な狙い・学習活動
１

１

ゴール型（バスケットボール）

運動への関心･意欲･態度

運動についての思考・判断

運動の技能

オリエンテーション

学習指導要領では，２年間のまとまりご

学習の進め方を知り，学習の見通しをもつ。

とに目標及び内容が示されているため，各③用具の準備や単元における指導は，２年間を見通して計

片付けで，分画する必要がある。それに合わせ「指導と・ルールの確認

担された役割評価の計画」もおよそ２年間を見通して立・グループ決め役割分担を果たそうとてている。

２

試しのゲームしている。

①ゴール型（バスケ３

振り返り・片付け（観察）

ットボール）のゲ

・学習カードの活用のームの行い方を知仕方についての確認っている。（観察）１

用具や場の準備，準備運動

２

学習活動に即した評価規準（評価方法）

２①集団団対集団で競い合うための練習

学習課題の確認やゲームに進んでゲームで見付けた課題の解決に向けて取り組む。

取り組もうとして
いる。

ゲームを簡

（観察，学習カード）※ゲームは全て簡易
３化されたゲーム

課題を見付けゲーム①

るために，ゲームに進んで取り組

３
４

課題解決についての話合い

・ルールの工夫・効果的な攻め方についての話合い５

チームでの練習

６

ゲーム②

７

振り返り・片付け４

もうとしていることを評価することとした。
④運動をする場の危険物を取り除いたり，用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。(観察)易化する狙い②みんながゴール型の楽しさや喜びに触れることができるよう，プレー上の制限，得点の仕方などのルールを選んでいる。
(観察，学習カード)に合った工夫が大切である
ことを示している。

①近くにいるフリーの味方にパスをすることができる。
（観察）

５（本時）

②仲間からボールを受けることのできる場所に動くこと
ができる。
（観察）

52

１

用具や場の準備①集団対集団で競い

２

学習課題の確認合うための練習や効果的な攻め方を生かした攻防ができるようにする。

ゲームに進んで取

６

３

ゲーム①

４

作戦の話合いやり組もうとしている。
（観察，学習カード）

知り，チームに合助け合って練習った作戦を選んでやゲームをしよいる。

うとしている。

(観察，学習カード)

・作戦を踏まえた練習８

６

振り返り・片付けることとした。

を守り，友達といての話合いゲーム②

り組もうとしていることを評価す③効果的な攻め方を・効果的な攻め方につ５踏まえて，チームで練習に進んで取① ルールやマナー

練習

７

効果的な攻め方を選んだことを（観察）③パスを受けてシュートすることができる。（観察）第６学年

ゴール型（サッカー）

運動への関心・意欲・態度
学習活動に即した評価規準①集団対集団で競い合う楽しさ
や喜びに触れることができる
ようボール運動に進んで取り組もうとしている。
②ルールやマナーを守り，友達と助け合って練習やゲームをしようとしている。
③用具の準備や片付けで，分担された役割を果たそうとしている。
④運動をする場を整備したり，用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。

※第６学年の学習活動は省略

運動についての思考・判断

運動の技能① フリーのときにドリ①ゴール型（サッカー）のゲ
ームの行い方を知っていブ ルすることができる。
る。
②みんながゴール型の楽し② ボール保持者とゴーさや喜びに触れることがルの間に体を入れてできるようコートの広さ，相手の得点を防ぐ動
プレー上の制限，得点の仕きができる。
方などのルールを選んで③ チームの作戦に基づいる。
いた位置どりやボー③チームの特徴に応じた攻ル操作ができる。
め方を知り，自分のチームの特徴に応じた作戦を立てている。

２年間にわたる単元の評価規準は，内容のまとまりごとの評価規準を基に設定する。

【第５学年及び第６学年】

内容のまとまり
ごとの評価規準運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

ボール運動の楽しさや喜び

ルールを工夫したり，自分のゴール型，ネット型，ベに触れることができるよう，チームの特徴に合った作戦

ースボール型について，進んで取り組むとともに，ルを立てたりしている。

簡易化されたゲームでールを守り助け合って運動攻防をするためのボーをしようとしたり，運動する

ル操作やボールを持た場や用具の安全に気を配ろないときの動きを身にうとしたりしている。

付けている。

53

（２）本
本時の展開 （５／８時
時間）※※本時では，，運動の技 能を主としして評価するる。

本時の 目標・ 仲間からののボールを受受けやすい ところに移移動できるよようにする。
。(技能)
・ 友達と助けけ合って練習習やゲーム をすること ができるよ
ようにする。
。(態度)・ 効果的な攻攻め方を知りり，チームにに合った作 戦を選ぶこことができるるようにする。(思考 ・判断)
主 な狙い・学習活動
教師の働きかけ・評価 （☆）

１々に心拍数をを高めるよ うにする。
運
運動の場や用用具の準備， ボ ・徐々々な距離や方方向からのシシュートゲー
ーム，仲間がが捕りやール
ルを使った準準備運動や動動き ・様々

２を高高めるためのの補助的な運運動

すいいところを意意識したパススゲーム等， 児童の課題
題に応じ

をす
する。

て設
設定する。

本時の学習課題の確認をす
る。

３

仲間か
からのボール
ルが受けや すいところろを見付けてて動こう。

簡 易 化 さ れ た ゲ ー ム を す る 。 ・よいい動きに気付付けるよう に，望まし い動きを称 賛する。

（ゲー
ーム①）
○学習 課題を意識してゲームを
する 。
４

○さ
さんは，ボー ルだけ
でななく，全体を よく見
てい
いるね。

□さんは
は，手を
挙げて仲
仲間に自
分の場所
所を知ら
せている
るね。

ゲ ーム①を振り返って作戦・作戦
戦ボードで実実際にマグネ
ネットを動かかし，動きををイメー

を立 てる。
○作戦 ボードを使使って，フリ ーの味方方のつくり方方を考える。

ジでできるようににする。
・話合合いが滞ってているチーム
ムには，「パ
パスゲーム」 のパスが通通ったときのの状況を想起起できるよううにする。
相手
手のいない場
場所は，どん
ん
なとところかな？
？

ボールがコート右側にあるとときは，左側側が空いていいるこ
ことが多いでです。
５

作戦に基づいたた練習をする
る。

・作戦
戦を生かすた
ためにどのよような動きををすればよいいかを確認ししながら行ううよう助言すする。

※※各チームのの課題が同様
様である場合合には，全チチーム共通でで，課題を分分かり易くししたゲーム （例えばパススをつなぐここと）を取 り入れるこ とも考えられれる。
６

簡 易 化 さ れ た ゲ ー ム をす る 。

（ゲー
ーム②）
７

☆ 仲間からボ
ボールを受け ることのでできる場所にに動く ことができ る。
【運動の技
技能②】
（ゲー
ーム①・②のの時の行動観観察）

ゲ ーム②を振振り返る。

○作戦 について振
振り返る。

・作戦
戦が成功したたときの動ききとうまくいいかなかったたときの動ききの原因につついて確認すする。

８

整 理運動・片 付けをする 。

○スト レッチを行行い，筋肉を ほぐ
す。

・リラ
ラックスでききるように，ゆったりととした音楽を
をかけな
がら
ら行う。
・グル
ループ毎に分分担して，片付付けを行う。

54

《第５時の指導と評価のポイント》《 学 習 課 題 》
仲間からのボールが受けやすいところを見付けて動こう
ゲーム１

学習課題を踏まえて試す・気付く

評価方法：行動観察《教師の働きかけ①》よい動きへの気付きを促す （見付ける・称賛する）○空いている場所に移動している児童○周りをよく見ている児童○手を挙げて仲間に自分の場所を知らせている児童※ 動き方が分からない児童には，教師が積極的に助言していく。

【行動観察の視点】
それぞれの児童が学習課題を理解して，仲間の動きに合わせて，パスを受けやすい場所を見付けて動けているかを評価していく。
振り返り
ゲーム２

話し合う・整理する・理解する話し合ったことを試す・気付く

チーム練習
評価方法：行動観察《教師の働きかけ②》よい動きを引き出すために (問いかけ・助言の吟味)○頻繁に空いている場所はどのようなところなのか。
○ボールを持っていないときに周りをよく見ておこう。
○相手チームのいない場所に動いたら，仲間に知らせよう。

【行動観察の視点】
振り返りで話し合い，整理したことを基にして，パスを受けやすい場所を見付けて，移動している動きを評価していく。

《学習活動に即した具体の評価規準》【運動の技能②】
仲間からボールを受けることのできる場所に動くことができる。
≪ゲーム１・２の時に評価する児童の具体的な姿≫
・相手チームがいない場所を見付け，そこへ動いている。
・仲間からのパスが届く場所に動いている。等

※「運動の技能」の評価は，ゲーム①とゲーム②の２回の評価機会を通じて行うが，ゲー
ム①では学習課題が理解でき，よい動きへの気付きが促され，次の学習活動につながってい
くように指導に生かすための評価とする。その上で，ゲーム②では，上に示す児童の具体的な姿を観察し，本時の「運動の技能」の評価とする。

４

観点別評価の進め方
本事例では，児童がボール運動のゴール型の楽しさや喜びに触れられるよう，ルール

55

や作戦を工夫することを通して，ボール操作やボールを受けるための動きを身に付けることができる学習活動を計画した。ここでは，これらの学習活動に対する観点別評価の進め方について，以下の２点に留意した。
（１）「おおむね満足できる」状況にするための指導の留意点
ア「運動への関心・意欲・態度」
友達と助け合って練習やゲームができるようにするために，教師と児童が掲示物等
でルールやマナーを共有できるようにする。また，勝敗の結果を受け入れる態度をとったり，仲間と励まし合って練習やゲームをしたりするなど，望ましい態度や仲間への声かけについても，適宜称賛すると効果的である。
イ「運動についての思考・判断」
ゴール型の楽しさや喜びに触れることができるよう，全員がプレーに参加して得点できるようにルールを工夫する必要がある。その際，プレーヤーの数，コートの広さ，プレー上の制限（緩和），得点の仕方，ボールそのほかの運動用具や設備などを学習課題に照らして児童が選ぶことができるようにすることが大切である。
また，簡易化されたゲームにおいて，効果的な攻め方を知ることにより，チームに合った（できそうな）作戦を選ぶことができるようにすることが大切である。その際，チームの考えを共有するために，個人の学習カードだけでなく，チームとしての学習カードを工夫し，作戦ボード等を活用することが考えられる。
ウ「運動の技能」
簡易化されたゴール型のゲームの楽しさや喜びを味わうことができるように，必要な基本的な技能を身に付けることが大切である。そのため，ゲームを有利に展開できるよう効果的な攻め方を知り，それを基にチームで考えた作戦を実践するための練習を行うことにより，技能が身に付くようにする。また，学級全体で同じような課題（
パスがうまくつながらないなど）が見られる場合には，必要に応じて課題を分かりやすくした練習（攻撃３人，守備２人など）を行うことも考えられる。
（２）評価場面における児童の具体的な姿の想定
それぞれの評価規準に対して，児童の具体的な姿を想定し，評価方法を明らかにして評価することとした。
ア「運動への関心・意欲・態度」
学習活動に即した評価規準①集団対集団で競い合うための練評価方法及び児童の具体的な姿《行動の観察》習やゲームに進んで取り組もう

・ゲーム中，プレーに関わろうとして動いている。

としている。

・練習するときに仲間に声かけをしている。等《第２・６時》《学習カードの読み取り》
・楽しさや態度についての記述をしている。等②ルールやマナーを守り，友達と《行動の観察》助け合って練習やゲームをしよ・ローテーションの順番を守っている。

うとしている。《第７時》

・勝敗に対して望ましい態度をとっている。
・仲間に励ましの声かけをしている。等56

③用具の準備や片付けで，分担され《行動の観察》た役割を果たそうとしている。

・分担された役割を確認している。

《第１時》

・友達と一緒に用具を運んでいる。等

④運動をする場の危険物を取り除
いたり，用具の安全を保持した《行動の観察》・練習・ゲーム時のボールが散乱しないようにしていりすることに気を配ろ うとしている。《第４時》

る。
・用具などを決められた場所に片付けている。等

イ「運動についての思考・判断」
学習活動に即した評価規準①ゴール型（バスケットボール）

評価方法及び児童の具体的な姿《行動の観察》のゲームの行い方を知っている。

・正しいルールに従ってプレーしている。

《第１時》

・ルールにしたがって審判している。等②みんながゴール型の楽しさや喜《行動の観察》びに触れることができるよう，

・みんなが楽しく行えるような内容を発言している。

プレー上の制限，得点の仕方な・変更や追加等について，理由を述べている。等

どのルールを選んでいる。

《学習カードの読み取り》《第３時》

・具体的なルールや変更の理由を記述している。等③効果的な攻め方を知り，チームに合った作戦を選んでいる。
《第７時》《行動の観察》・空いている場所や相手チームの動きなどに気付き，それらを生かした攻め方を選んでいる。等《学習カード（作戦ボード）の読み取り》
・仲間の動きなどを例示しながら，考えたり伝えたりしている。
・相手チームの動きを予想して，チームの攻め方を考えている。等

ウ「運動の技能」
学習活動に即した評価規準①近くにいるフリーの味方にパスをすることができる。

評価方法及び児童の具体的な姿《行動の観察》・フリーの味方を見付けてパスを出している。等《第４時》②仲間からボールを受けることの《行動の観察》できる場所に動くことができ・相手チームがいない場所へ動いている。

る。《第５時》

・仲間からのパスが届く場所に動いている。等③パスを受けてシュートすることができる。《第８時》《行動の観察》・ゴールの近くでパスを受け，シュートしている。
・相手チームがいないときに，シュートしている。等57

以上のような学習活動に即した評価規準に照らして「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した児童には，即座に支援策を講じるとともに，それ以降の授業についての指導の手だてを考え，適切な指導をしていくことが大切である。そうした継続的な指導の結果，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）となった場合には，当該児童の第５時の評
価結果を補足的に評価することが可能である。
５

観点別評価の総括「運動への関心・意欲・態度」「運動についての思考・判断」「運動の技能」の三つの観点について，それぞれを単元ごとに総括する方法を例示する。「十分満足できる」状況をＡとする。「おおむね満足できる」状況をＢとする。「努力を要する」状況をＣとする。
下の表は，事例１の「指導と評価の計画」に基づき，Ａが半数以上の場合にはＡ（Ａ，Ａ，Ｂの場合はＡ），Ｃが半数を越える場合にはＣ（Ｃ，Ｃ，Ｂ，Ｂの場合はＢ），それ以外はＢとする考え方に立って総括を行っている。また，ＡとＣが同一観点に混在する場
合は，Ｂに置き換えて集約している。（例

ＡとＣが各一つ→Ｂが二つ）重点として評価を行う時間と３段階の評価の例（○数字は評価項目）
観点

時間

第１時

第２時

運動への関心・意欲・態度

③→Ｃ

①→Ｂ

運動についての思考・判断①→Ａ

運 動 の 技 能

第３時

第４時

第５時

④→Ｂ
②→Ｂ
①→Ｂ

58

②→Ａ

第６時

第７時

第８時

①→Ａ

②→Ａ

Ｂ

③→Ｃ

Ｂ
③→Ａ

総括

Ａ

体育科（運動領域）
事例２
単元名
リズムダンス

キーワード：「運動への関心・意欲・
第３学年

１

２

Ｆ

表現運動

態度」の評価単元の目標（１）軽快なリズムに乗って，全身で踊ることができるようにする。
（技能）（２）リズムダンスに進んで取り組み，だれとでも仲よく練習や発表をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（態度）（３）リズムダンスの動きのポイントやよい動きを知るとともに，自分に合った課題を見付け，練習や発表の仕方を工夫することができるようにする。
（思考・判断）単元の評価規準

単 元 の 評 価 規 準運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

・リズムの特徴を捉えて踊・リズムダンスのリズムの・軽快なリズムに乗る楽しさや喜びに触れる

特徴や動きのポイントをって，全身で踊るとができるよう，リズム

知るとともに，自分に合ことができる。

ダンスに進んで取り組もった課題を選んでいる。

うとしている。
・運動の行い方の決まりを

・よい動きを知るとともに，守り，友達と励まし合っ

友達のよい動きを自分のて練習や発表，交流をし踊りに取り入れている。

第４学年では「見付けている。」状況について，評価することとした。

ようとしている。
・運動する場の安全を確かめようとしている。

学習活動に即した評価規準①リズムダンスを楽しむた①ロックやサンバのリズム①いろいろなリズムめの活動に進んで取り組の特徴や動きのポイントに乗って，全身でもうとしている。

を知るとともに，自分に弾んで踊ることが合ったリズムを選んでいできる②決まりを守り，友達と励まし合ったり教え合った
りして練習や発表，交流る。
②友達のよい動きを見付け， ② 友 達 と 調 子 を 合 わをしようとしている。

まねしたり，自分の踊りせて踊ることがで③場の安全を確かめて活動に取り入れたりしている。

きる。

しようとしている。

３

指導と評価の計画（６時間）
学習指導要領には，２学年のまとまりで指導内容が示されていることから，２学年にわたり指導する場合には，それぞれの学年における指導内容や評価規準を整理し，次のような「指導と評価の計画」に基づき，授業を行っていくことが大切である。

59

学 時
年 間

主な狙い・学習活動

学習活動に即した評価規準（評価方法）
運動への関心・意欲・態度

音楽に合わせて，思い付いた
動きで楽しく踊ろう。

運動についての思考・判断③場の安全を確かめて活動し１ 学習の進め方を知る。
１ ２ 曲に合わせて即興で踊る。
３ スキップでの移動やアクセントを付けること，体をねじったり回ったりする動きを知る。
４ 振り返りようとしている。

(観察)②友達のよい動きを見付け，
まねしたり，
自分の踊りに取り入れたりしている。
(観察)

ロックの動きのポイントを知り，自分の課題を見付けよう。
１ スキップでの移動やアクセントを付けること，体をねじったり回ったりする動き
２を入れながら，即興で踊る。
２ 友達と自由にかかわり合って踊る。
３ これまでやった動きを取り入れながら踊る。
４ 振り返りサンバのリズムに乗って，全 ① リ ズ ム ダ ン スを楽しむため身で弾んで踊ろう。
３の活動に進ん（）

１ サンバのリズムに合わせたで取り組もう
第 本
動きを知る。
としている。
時 ２ サンバの「ウンタッタ」(観察・ｶｰﾄﾞ)のシンコペーションのリズ
３ムの特徴を知り，サンバの曲に合わせて即興で踊る。
３ 友達と自由にかかわり合っ学てサンバのリズムに乗って踊る。
４ 振り返り年
自 分 が 踊 っ て み た い リ ズ ム ② 決まりを守り， ① ロックやサン バ（曲）を選び，友達と動きをのリズムの特 徴
友達と励まし合
考えて踊ろう。
や動きのポイ ン
ったり教え合っ
１ 今までの動きで，ロック・トを知るとともたりして練習や
４
サンバの曲に乗って踊る。
に，自 分に合っ発表，交流をし２ 踊りたい曲を選んで，動きようとしている。 たリズムを選んを考えたり友達と合わせた
でいる。
(観察)
５
りして踊る。
(観察・ｶｰﾄﾞ)

60

運動の技能

３ 動きのポイントを意識した
り，友達のよい動きをまねしたりして踊る。
４ 振り返り①いろいろなリ
ズムに乗って，全身で弾
んで踊ることができる。
(観察）②友達と調子
を合わせて
踊ることが
できる。
(観察）

自分の選んだ曲で，友達と一緒に全身で弾んで踊ろう。
６ １ 学習した動きのポイントを考えながら，リズムに乗って踊る。
２ 曲ごとにミニ発表会をする。
３ 振り返りいろいろなリズムに乗って，リ ○ 場 の 安 全 を 確
かめて活動しズムの違いを感じながら自由に踊って楽しもう。
ようとしている。

１ ロックやサンバのリズムの曲
で即興で踊る。
２ ロックの後打ちやサンバの「ウンタッタ」のリズムの特徴を知り，全身で踊る。
○リズムダンス
第 ３ 振り返りを楽しむための活動に進ん
自分が踊ってみたい好きなリズ
で取り組もうム（曲）を選び，リズムの特徴
４ を生かした乗り方で，友達と動としている。

きを考えて踊ろう。
学
１ 自分で選んだ場で，全身で弾んで踊ったり友達と一緒に踊
年ったりする。
２ 友達のよい動きを見付けてまねして踊ったり一緒に踊ったりする。
３ 振り返り○友達のよい動きを見付け， ○ 即 興 的 に 全まねしたり，
身で弾んで自分の踊りに踊ることが取り入れたりできる
している。

○ロックやサンバのリズムの
特徴や動きのポイントを知○決まりを守り，るとともに，
友達と励まし自 分 に 合 っ た ○ 友達と調子 を合って練習や
リズムを選ん合 わ せ たり
発表，交流をでいる。
対 応したりし
しようとしてて踊ること がいる。
できる。

ダンスパーティーをしよう。

○楽しく踊るた めの自分に合っ た
課題を見付け，

１ 自分の選んだ好きな曲で，友達と一緒に全身で弾んで踊ろう。
２ 友達と調子を合わせたり対応したりして踊る。
３ 振り返り練習や発表の仕方を選んで いる。

61

４ 本時の展開 （３／６時間）
本時の目標○サンバのリズムに乗って，友達と一緒に全身で弾んで踊ることができるようにする。
（技能）○リズムダンスに進んで取り組むことができるようにする。
（態度）○サンバの動きのポイントやよい動きを見付けることができるようにする。
（思考・判断）※本時では，運動への関心・意欲・態度を主として評価する。
教師の働きかけ・評価（☆）

主な狙い・学習活動

１ 前時までのポイントを確認し，・ 即 興 的 に 踊 る 楽 し さ が 広 が る よ う に ， よ い 動 き を
ロックのリズムで即興的に踊っしている児童を称賛し，踊りのアイデアがふくらて楽しむ。
むようにする。
「おへそも髪の毛も動いているね。」「ジャンプやスキップも入れていていいね。」「ストップしたり，ポーズしたりアクセントがあるね。」「回ったり，体をねじったりするのもかっこいいね。」「ひざを使って弾んでいるね。」「ゆっくりの動きや速い動きを入れているね。」

サンバのリズムに乗って，友達と一緒に全身で弾んで踊ろう。
２ サンバのリズムを知り，サン ・楽しそうに踊れていない児童には，教師も一緒に
バのリズムに乗って踊る。
踊り，動き方を伝える。
・サンバのリズムの特徴やステ「おへそを中心に動かしてみよう。」
ップを知る。
「足でウンタッタのリズムをとってごらん。」
・サンバの曲に合わせて踊る。
「今までやった動きを入れてもいいよ。」
３ 前時の学習を思い出し，サン ・曲が流れている間，楽しく進んで踊っている児童バの曲でも友達と自由にかかわを称賛し，様々な楽しい動きを全体に広めていく。
り合って踊る。
「二人で前へ行ったり後ろに行ったりしていて息が合っていたね。」「場を広く使っていていいね。」「二人で手を上手に使っているのがすてきだよ。」
４ 友達のよい動きを紹介し，ま ・友達のよい動きや今までに取り組んだ動きを取りねして踊る。
入れながら踊ることを伝える。

☆リズムダンスを楽しむための活動に進んで取り組もうとしている。
【運動への関心・意欲・態度①】（観 察）
・楽しんでいた児童やリズムに乗ったよい動きをし
５ 学習の振り返りをする。
ていた児童を紹介し，称賛する。
・楽しかったことや友達のよい動きを発表する。
・次時の学習について知る。 ・次時は自分の好きな曲を選んで踊ることを伝える。

62

５ 観点別評価の進め方（１）「運動への関心・意欲・態度」の評価について運動領域では，学習指導要領において，内容として(2)「態度」が明確に示されている。
具体的には「進んで運動に取り組む」といった運動への愛好的な態度や「友達と協力したり，ルールを守ったりして運動すること」などの協力・公正に関する態度，「運動の場や用具の安全を確かめる」などの安全に関する態度である。そのため，運動領域では，
これらについて評価をする。
児童が 運動に進んで取り組んだり，協力して取り組んだりできるような授業をつくり，
これらについて計画的に指導するとともに評価を行うことが大切である。
〈観点の趣旨〉

運動に進んで取り組むとともに，友達と協力し，安全に気を付けようとする。
＜評価規準の設定におけるキーワード＞
第１学年及び第２学年
意欲運動に進んで取り組む

第３学年及び第４学年
運動に進んで取り組む

第５学年及び第６学年○○する楽しさや喜びに触れることができるよう，進んで取り組む

順番や決まりを守り，友 決まりを守り，
公 正 達 と 仲 よ く 友 達 と 協 力 友達と励まし合う

約束を守り，友達と助け合う・役割を果たすし て ， 用 具 の 準 備 や 片 友達と協力して，用具の協力 付け
準備や片付け準備や片付けで，分担された

運 動 す る 場 や 用 具 の 使 運動する場や用具の使い 運動する場を整備したり，器
安全 い 方 な ど の 安 全 に 気 を 方 な ど の 安 全 を 確 か め よ 械・器具の安全を保持し たりす
付けようと

うと

ることに気を配ろうと運動することそのものに進んで取り組む
動きや技能を高める活動などに進んで取り組む（２）「学習活動に即した評価規準」に基づく児童の具体的な姿の例と支援の例（学習活動に即した評価規準）
リズムダンスを楽しむための活動に進んで取り組もうとしている。
音楽が流れると音楽が流れると曲 の リ ズ ム に のいつも， 曲 の リって踊っている。
ズムにのって踊（「 おおむね満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例）っている。
（「十分満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例）
音楽がかかっても，体を動かそうとしない。
（つまずきの例）＜具体的な支援の例＞

児童の手をとって踊ったり教師が一緒に踊ったりする。

（３）「運動への関心・意欲・態度」の評価方法の例
次に示すのは，運動への関心・意欲・態度の評価方法の例である。①②③については，それぞれが同等な取扱いではなく，①の授業時の観察や②の学習カードへの記述に重きを置きながら評価し，必要な場合には③の聞き取りなどを行うことが考えられる。

63

①授業時の観察
教 師 は ， そ の 授 業 に お け る 「児童の具体的な姿」や「 つ ま ず き の 例 」 を あ る 程 度 想 定 しながら授業に望むことで，適切な支援を行い，効果的な指導ができる。
②学習カードの活用
・児童が書き込みしやすく，更に振り返りができるように学習カードを作成する。 ・観察による評価で十分観察できなかった児童がいた場合，カードから授業中の様子を
読み取る。
③聞き取り
・観察や学習カードによる評価を補どういうところが楽何が難しかったのかな？
うために行う。
しかったかな？
（４）学習カード（例）※この時間は，「運動への関心・意欲・態度」の観点を中心に見取るためのカード

はずんでおどってノリノリサンバ
○月

△日（■）

第３時

名前

サンバのリズムに乗って，友だちといっしょに全身ではずんでおどろう。

ア・・とてもイ・・だいたいウ・・あまり☆今日のリズムダンスは，楽しかったですか。

ア

イ

ウ

☆自分からすすんでおどれましたか。

ア

イ

ウ

☆友達といっしょになかよくおどることができましたか。

ア

イ

ウ

☆安全に気を付けておどることができましたか。

ア

イ

ウ

今日の学習で楽しかったことは・・・
サンバのリズムは楽しかったです。さいしょは先生のまねをしていっしょにやっていたけれど，次は○ちゃんといっしょにやりました。ふたりでこうたいしながらまねっこしておどったのがたのしかったです。あせびっしょりになりました。
（評価： 授業中の観察では，曲がかかると同時に即興で踊ったり，友達と一緒に踊ったりしていた。また，カードからも楽しく取り組めた様子が分かる→「十分満足できる」状況と判断）

なかなか体を動かさない子のために・・・★「先生のまねしてみて。」と言葉がけし，一緒に踊る。
★ 先生が手をとり，一緒に楽しく踊る。
★ 「友達の動きをまねしてごらん。」「今のステップかっこいいよ。」「簡単な動きでいいよ。」などの声かけ
だれでも楽しく取り組むための動きの提示
動きのてがかりとなる「ノリノリカード」を掲示することで，進んで取り組むきっかけにする。
こ の よう な 手 だ てに よ り ，「 お お むね 満 足 で きる」 状況に なるよ う支援 してい くこと が大切である。

64

体育科（運動領域）
単元名

事例３

キーワード：

多様な動きをつくる運動遊び
第１学年

１

Ａ

「運動についての思体つくり運動考・判断」の評価

単元の目標（１）体のバランスをとったり移動をしたりするとともに，用具の操作などをすること（運動）ができるようにする。

（２）多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組み，決まりを守り仲よく運動をした
り，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。

（態度）（３）多様な動きをつくる運動遊びの行い方を工夫することができるようにする。
（思考・判断）２

単元の評価規準

単元の評価規準学 習 活 動 に 即 し た評 価 規 準
３運動への関心・意欲・態度
・多様な動きをつくる運動
遊びに進んで取り組もうとしている。
・運動の順番や決まりを守り，友達と仲よく運動をしようとしている。
・友達と協力して，用具の準備や片付けをしようとしている。
・運動をする場や用具の使い方などの安全に気を付
けようとしている。

運動についての思考・判断・多様な動きをつくる運動
遊びの行い方を知るとともに，運動をする場や使用する用具などを変えな
がら，いろいろな運動の仕方を選んでいる。
・多様な動きをつくる運動
遊びの動き方を知るとともに，友達のよい動きを見付けている。

運動の技能
・体のバランスをとったり移動をしたりする動きや用具を操作したり力試しをした
りする動きができる。

①多様な動きをつくる運動 ①運動遊びの行い方や動き遊びに進んで取り組もう
方を知っている。
としている。
②友達のよい動きを見付け② 運動の順番や決まりを守ている。
って，友達と仲良く運動しよ ③動きを工夫するために姿勢やうとしている。
人数，方向などの条件や用具③友達と協力して，用具のの使い方を選んでいる。
準備や片付けをしようと「運動への関心・意欲・態度している。
の③」及び「運動の技能の③，④運動をする場や用具の使④」については，後期の単い方などの安全に気を付元で評価する。
けようとしている。

①姿勢や方向を変えて，体のバランスをとる
動きができる。
②用具を操作し，用具に合わせた動きができる。
③ 速さやリズム，方向を変えて，体を移動する動きができる。
④力の入れ方を変えて力試しの動きができる。

「いろいろな運動の仕方を見付けている。」
状況は，第２学年で評価することとした。

指導と評価の計画（６時間）
本事例は，多様な動きをつくる運動遊びを，第１学年で１２時間扱いとして単元を設定したうちの，前期分６時間を想定し，示している。次に示した指導と評価の計画は，後期分を含めた１２時間の計画である。また，第２学年までを系統的に示している。

65

学
年

時
間
１

２

第
１

３

学

（本時 ）

年

４

前
期

５

主な狙い・学習活動
１ オリエンテーション
いろいろな動き方をやってみよう。
・学習の仕方を知る。
・用具の使い方や約束の確認
・試しの運動に取り組む。
２ 振り返り・片付け
１ 準備運動２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
体のバランスをとる運動遊
びや用具を操作する運動遊びに挑戦しよう。
４ 体のバランスをとる運動遊
び
５ 用具を操作する運動遊び
・教師が提示した動きに取り組む。
・ ペ ア や グ ル ー プ で 見合って，動きを確かめる。
・運動遊びで行った動きを使ってゲームをする。
６ 振り返り・片付け
１ 準備運動２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
友達と一緒に，もっと楽しい動きを見付けよう。
４ 幾つかの場での，好きな遊びの選択及び動き方の工夫
５ 振り返り・片付け

学習活動に即した評価規準（評価方法）
運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断②運動の順番やきまりを守って友達と仲よく運動
しようとしている。
（観察・学習カード）①多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組も うとしている。（観察・
学習カード）①運動遊びの行い方や動き方を知っている。
（観察・学習カード）②友達のよい動きを見付けている。
（観察・学習カード）③動きを工夫するために姿勢や人数，方向などの
条件や用具の使い方を選んでい
る。
（観察・学
習カード）

第
１
学
８
年

後

１ オリエンテーション
いろいろな動き方をやってみよう。
・学習の仕方を知る。
・試しの運動に取り組む。
２ 振り返り・片付け
１ 準備運動や体ほぐしの運動
２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
体を移動する運動遊びや力試しの運動遊びに挑戦しよう。

②用具を操作し，用具に合わせた動きができ
る。
（観察・学
習カード）

①姿勢や方向を変えて，体のバランスをとる動きができ
る。
（観察・学
習カード）

６

７

運動の技能

④運動をする場や用具の使い方な
どの安全に気を付けようとしている。
（観察）③友達と協力して， ①運動遊びの行い
用具の準備や片方や動き方を知付けをしようと
っている。
（観
している。
（観察
察・学習カー・学習カード）ド）①多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組も うとしている。（観察・
学習カード）

期

66

９

10

第

４ 体を移動する運動遊び
５ 力試しの運動遊び
・教師が提示した動きに取り組む。
・ペアやグループで見合って，動きを確かめる。
・運動遊びで行った動きを使ってゲームをする。
６ 振り返り・片付け②友達のよい動きを見付けてい
る。
（観察・学
習カード）
③速さやリズム，
方向を変えて，体を移動する
動きができる。
（観察・学習カード）④力の入れ方を変えて力試しの動きができ
る。
（観察・学
習カード）

１
学
11
年

後
期

１ 準備運動２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
友達と一緒に，もっと楽しい動きを見付けよう。
４ 幾つかの場での，好きな遊びの選択及び動き方の工夫
５ 振り返り・片付け③動きを工夫するために姿勢や人数，方向などの
条件や用具の使い方を選んでい
る。
（観察・学
習カード）

12

第
２
学

１ 準備運動や体ほぐしの運動
２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
知っている動きを試したり，動き方を工夫したりしてみよう。
４ 多様な動きをつくる運動遊び（バランス・移動・用具操作・力試し）
・教師が提示した動きに取り組む。
・ペアやグループで見合って動きを確かめたり，工夫したりする。
・運動遊びで行 った 動きを使ってゲームをする。
５ 振り返り・片付け年
１ 準備運動や体ほぐしの運動
２ 用具や場の準備
３ 学習課題の確認
新しい動きや動き方を見付けて，友達とやってみよう。

○多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組もうとしている。

○運動遊びの行い方や動き方を知っている。

○姿勢や方向を変えて，体のバランスをとる動きができる。

○運動の順番やきまりを守って，友達と仲よく運
動しようとしている。

○友達のよい動き方を見付けて，
自分の動きに取り入れている。

○速さやリズム，
方向を変えて，体を移動する
動きができる。

○友達と協力して用具の準備や片付けをしようとしている。

○自分で選んだ場 ○用具を操作し，で，姿勢や人数，
用具に合わせ方向などの条件
た動きができや用具の使い方る。
を変えている。
○力の入れ方を変えて力試しの動きができる。

○友達とぶつからない十分な間隔があるか，場の安全に気を付けようとしている。

４ 幾つかの場での，好きな遊びの選択及び動き方の工夫
５ 振り返り・片付け

67

４

本時の展開（４／６時間）
本時の目標○姿勢や方向を変えて体のバランスをとる動きができるようにするとともに，用具を操作し，用具に合わせた動きができるようにする。
（運動）○多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組み，決まりを守り仲良く運動することができるようにする。
（態度）（思考・判断）○友 達のよい 動きを 見付ける ことがで きるようにする。

※本時では，運動についての思考・判断を主として評価する。
教師の働きかけ・評価（☆）
主な狙い・学習活動
１ 準備運動をする。
ここでは，動きをじっくりと楽しんで経験し，２ 場や用具の準備をする。
動きを確認しながら習得する時間とする。
３ 本時の学習課題を確認する。
友達と一緒に，バランスランドや
ボールランドに挑戦しよう。
４ バランスランドでの遊び方や約束を知る。
５ バランスランドで，体のバランスをとる運動遊びをする。

・心と体をほぐすような運動を取り入れる。
・活動の場や用具の使い方など，安全に運動遊びができるよう約束を徹底する。
・回る，寝ころぶ，起きるなどの動きは，一人で行った
あとに，ペアで見合ったりグループ内で見合ったりする時間を設定し，動きのよいところを確認したり，姿勢や方向を変えていっしょに行ったりする。
・座る，立つなどの動きでは，動きのよいペアやグルー
プを取り上げ，児童がよい動きに気付くことができる
ようにする。
○○さんの動き方はとっても上手だね。腕を引いて，しっかり反動をつけてるね。
○○さんと△△さんの動き方はとっても上手だったけど，どんなことに気を付けたら上手に回れたのかな？

６ ボールランドの遊び方や約束を知る。
７ ボールランドで，用具を操作する運動
遊びをする。

・ボールを投げて捕るなどの動きは，一人からペア，ペアからグループへと人数を変えながら，活動できるよ
うにする。
・一つの動きでも，高さや向きなどを変えて行うよう助言し，いろいろな投げ方や捕り方を経験できるようにする。
・ゲーム化することで，児童の関心・意欲を高める。
○○さんが言ったように，ボールを真上に投げる時はひざを曲げて弾みをつけるとといいね。

８ 学習の振り返りをする。

☆友達のよい動きを見付けている。
【運動についての思考・判断②】（観察・学習カード）

９ 整理運動と片付けをする。
・自分や友達の動き方でよかったことを発表したり，学習カードに記入したりする場を設ける。

68

５

観点別評価の進め方（１）「運動についての思考・判断」の評価について運動についての思考・判断の評価では，技能（動き）を身に付けるために，運動する場や練習方法を選んだり，技能(動き）のこつを見付けたり，簡単な作戦を立てたりす
ることなど，自己やチームの課題解決に向けた取組を評価する。
次 の 表 は ，「 評 価 の 観 点 及 び そ の 趣 旨 」 と 「 評 価 規 準 の 設 定 例 」（ 第 ２ 編 ） を 示 し た
ものである。教師は，児童が自己の課題の解決を目指して運動の仕方を工夫できるように，運動する場や練習方法の提示，作戦を立てるなどの時間の設定等，児童が課題解決に向け，行い方などを十分に工夫できる授業をつくる必要がある。また，そのためには，練習の仕方や動き方など「工夫する」ための必要な知識を押さえておくことが前提となる。その上で，「～見付けたり，～選んだり」しているなどの学習状況を評価することになる。
「運動についての思考・判断」の「評価の観点の趣旨」では，「運動の仕方を工夫して い る 。」 と 示 さ れ て い る 。「 工 夫 す る 」 た め に は ， 運 動 の 行 い 方 を 確 認 し な が ら じ っ
くりと動きに取り組み，もっと楽しく行うために試行錯誤する時間を確保することが大切になってくる。本資料の多様な動きをつくる運動遊びでは，用具や場を変えたり方向やリズムを変えたりして，動きを試しながら自分のできる動きを広げていくことが重要であり，そのために動く方向や人数，用具の使い方などを工夫している姿を評価する。
＜評価の観点及びその趣旨＞
自己の能力に適した課題の解決を目指して，運動の仕方を工夫している。
＜評価規準の設定のキーワード＞
第１学年及び第２学年
第３学年及び第４学年
第５学年及び第６学年○○の行い方を知るとともに 動 き 方 や 技 の ポ イ ン ト を 課題の解決の仕方を知る
前提の知識
知るとともにとともに友 達 の よ い 動 き 方 を 見 付 自 分 の 力 に 合 っ た 課 題 を 自分の課題に合った練習 の
課題解決
けている。
選んでいる。
場や方法を選んでいる。
い ろ い ろ な 運 動 の 仕 方 を 練 習 方 法 や 練 習 の 場 を 選 ○○の挑戦の仕方を選ん
工 夫
見付けている。
んでいる。
でいる。
試しながらできる動きを広げるための工夫
動きや技能を高めるための工夫（２）「学習活動に即した評価規準」に基づく児童の姿の例と支援の例（学習活動に即した評価規準）

友達のよい動きを見付けている。
友達の動きのよさをよい動きを知り，それに合った動きをし具体的に言える。

ている友達を認識している。

（「十分満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例）＜具体的な支援の例＞（「おおむね満足できる」状況と判断

よい動きの児童を手本する「児童の具体的な姿」の例）にし，気を付けるポイ
ントを助言する。

よい動きが分からず，自分の動きが（つまずきの例）

変わらない。

69

（３）「運動についての思考・判断」の評価方法の例
次に示すのは，運動についての思考・判断の評価方法の例である。①②③について
は，それぞれが同等な取扱いではなく，①の学習カードへの記述や②の授業時の観察に重きを置きながら評価し，必要な場合には③の聞き取りなどを行うことが考えられる。
①

学習カードの活用
・友達のよい動き方を見付けたことをはっけんカードに記入できるようにする。
・はっけんカードを学習カードに貼ったり，体育館や教室に掲示する。動きを見合う活動では，相互に個別のカードを交換できるようにする。
・学習カードには，表１のように思考・判断に関する振り返りをするための項目（評価規準を基にしたもの）を設定する。
・はっけんカードを中心とした学習カードの記入状況を参考にし，評価する。
表１
よかったところはっけんカード

・うごきかたのこつがわかりましたか。

☆

○

△

・おともだちのうごきのよいところを

☆

○

△

☆

○

△

○○さんがボールをずっと見ていたよ

見つけることができましたか。
・じぶんにあったあそびのばをえらべ
ましたか。

②

授業時の観察・児童のつぶやきや，ペア及びグループでの教え合いの中での言葉を聞き取る。
・教師の発問（動きのポイントやこつに関して）に対する児童の反応を観る。
○○さんはつま先で回っているね。
回りやすそうだね。
手をこんなふうに思い切りよ
くふって回るとできるよ。

③○○さん，どんなことに気を付けると上手にできるの？

聞き取り・学習カードや観察による評価を補うために直接児童から動きのこつを聞き取る。
○○さんが，ボールを上に投げて手をたたいている間も，ボールを見ていたよ。

どんなことに気を付けたらボールがうまくとれたの？

○○さんがボールをじょうずに捕っていたよ。

一緒のグループの○○さんがやっているのをよく見ていてごらん。どこを見ているのかな？
（動きを見ることを助言する）

どうやったら上手にできるか分からない。

十分
満足

おお
むね
満足
努力
を要
する

・「努力を要する」状況の児童には，助言や補助などの適切な支援をしながら，聞き取る。

70

体育科（運動領域）
単元名
ハードル走

事例４

キーワード：「運動の技能」の
第６学年

１

Ｃ

陸上運動

評価

単元の目標
（１）ハードルをリズミカルに走り越えることができるようにする。

（技能）（２）ハードル走に進んで取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。

（態度）（３）自分の力に合った課題の解決の仕方，競走（争）や記録への挑戦の仕方を工夫することができるようにする。
２

単元の評価規準運動への関心・意欲・態度

単
元
の
評
価
規
準

学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規
準

３

（思考・判断）運動についての思考・判断

運動の技能・競争したり，目標記録に挑 ・課題の解決の仕方を知ると ・ハードルをリズミカルに走り戦したりする楽しさや喜び
ともに，自分の課題に合っ越えることができる。
に触れることができるよう， た練習の場や方法を選んでハードル走に進んで取り組いる。
もうとしている。
・仲間との競走（争）や自分・約束を守り，友達と助け合の記録への挑戦の仕方を知って練習や競走（争）をしるとともに，自分に合ったようとしている。
競走（争）のルールや記録・用具の準備や片付け，計測への挑戦の仕方を選んでいや記録などで，分担されたる。
役割を果たそうとしている。
・運動する場を整備したり，用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。
①ハードル走を楽しむための ①ハードルをリズミカルに走 ①自分に合った易しい場におい活動に進んで取り組もうとり越えるためのポイントをて，インターバルを決まったしている。
知るとともに，自分の課題
歩数で最後まで走り越すことを見付けている。
ができる。
②約束を守り，友達と助け合って練習や競走（争）をし ②課題の解決の仕方を知ると ②ハードルを低く走り越すことがようとしている。
ともに，自分の課題に合っ できる。
た練習の場や用具を選んで③計測や記録など分担されたいる。
役割を果たそうとしている。
③自分の記録への挑戦の仕方④場や用具の安全を保持しなを知るとともに，自分に合がら，運動しようとしていった競走（争）の仕方を選
る。
んでいる。

指導と評価の計画（６時間）
学習指導要領には，２学年のまとまりで指導内容が示されていることから，２学年にわたり指導する場合には，それぞれの学年における指導内容や指導方法，評価規準を整理し，71

下表のような「指導と評価の計画」に基づき，授業を行っていくことが大切である。
学

時

年

間

学習活動に即した評価規準（評価方法）

主な狙い・学習活動

１ 用具や場の準備
・用具の準備の仕方や安全な行い方を確認する。

第運動への関心・意欲・態度

運動についての思考・判断

運動の技能

第５学年では，自分に合ったインターバルを見付けて，３～５歩のリズムでハードルを走り越すことができるようにする。

２ 学習課題の確認第１ハードルを決まった足で踏み切って走り越そう。

○準備，片付けを協 ○課題の解決の仕 ○ 第１ハードルを力して行おうとし 方を知るととも 決まった足で踏ている。 （観察） に，自分の課題 み切り，ハード
３ グループでの活動に合った練習のルを走り越える５
・自分の踏み切り足を知ることがで ○安全を確認しなが 場や用具を選んことができる。
きるよう観察し合う。
ら 活動しようとし でいる。
（観察）
４ タイム計測ている。（観察） （観察・学習ｶｰﾄﾞ）
５ 振り返り・片付け学○約束を守り，助け ○自分に合ったイ ○自分に合った易１ 用具や場の準備
合って運動をしよ ンターバルの長
しい場において，
うしようとしてい さを見付けていインターバルを
２ 学習課題の確認る。
（観察） る。
３～５歩のリズ
年 自分に合ったインターバルを見付（観察・学習ｶｰﾄﾞ） ムで走り越すこけ，３～５歩で走り越そう。
とができる。
（観察）
３ グループでの活動
・自分に合ったインターバルの長さを，グループで教え合いながら見付ける。
４ タイム計測
５ 振り返り・片付け
第６学年では，ハードルをリズミカルに走り越すために，自分に合った課題を選び，課題別グループに分かれて学習する。
１ 用具や場の準備④場や用具の安全を
２ 学習課題の確認
保持しながら，運１ ３～５歩のリズムで，ハード動しようとしてルを低く走り越そう。
いる。 （観察）

第

６

学

年

３ グループでの活動
・ハードル上で踏み切り位置の ①ハードル走を楽し②ハード ルを低く
ポイントを知り，観察し合う。 むための活動に進走り越す ことが２
んで取り組もうとできる。
４ タイム計測している。
（観察）
５ 振り返り・片付け（観察）
１ 用具や場の準備①ハードルをリズ
２ 学習課題の確認
ミカルに走り越【共通課題】
え るためのポイ
３ 自分に合ったインターバルをント を知るとと決まった歩数で最後まで走りもに，自分の課越そう。
題 を見付けてい
３ グループでの活動
る。
【個別課題】(観察・学習ｶｰﾄﾞ)■ハードル間をまっすぐ走る ②約束を守り，友 ②課題の解決の仕ために，スコープ等を使っ達と助け合って方を知るとともてグループで見合い，教え練習や競走（争） に，自分の課題
４合う。
をしようとしてに合った練習のいる。
場や用具を選ん（観察） でいる。
(観察・学習ｶｰﾄﾞ)72

■振り上げ足の動きや位置を
牛乳パックを使ってグループで確認する。

①自分に合った易
しい場において，
インターバルを決まった歩数で最後まで走り越すことが出来る。
（観察）■振り上げ足や抜き足の動きや位置を牛乳パックやゴムを使ってグループで確認す
る。

５

（本時 ）

■ハードルを低く走り越すた
めに ， 踏み切り位置に目印を置いて，グループで確認する。

４ タイム計測
５ 振り返り・片付け
１ 記録会③計測や記録など分 ③自分の記録への・自分の目標記録のクリアを目 担された役割を果 挑戦の仕方を知指して,グループで協力し合 たそうとしている。 るとともに，自６
い記録会をする。
（観察） 分に合った競走（争）の仕方を選んでいる。
（観察・学習ｶｰﾄﾞ）

４

本時の展開

（５／６時間）

本時の目標○自分に合った易しい場において，インターバルを決まった歩数で，最後まで走り越すことができるようにする。

（技能）○約束を守り，友達と助け合って練習や競走（争）をすることができるようにする。 （態度）
○課題の解決の仕方を知るとともに，自分の課題に合った練習の場や用具を選ぶことができる
ようにする。

（思考・判断）※本時では，運動の技能を主として評価する。
主な狙い・学習活動
１ 用具や場の準備をする。
・準 備
・準備運動
・学習課題の確認【共通の課題】

教師の働きかけ・評価（☆）
・走る児童が自分に合ったインターバルの距離を，インターバ
ルカードで示し，同じグループの児童がインターバルメジャーの印に合わせてハードルを設置できるようにする。
・グループでの観察をしやすいように，課題解決のための用具（スコープ等）をグループごとに用意しておく。
・主運動に関わる体の部位のストレッチを行う。

自分に合ったインターバルを決まった歩数で，最後まで走り越そう。

２ 課題別グループで練習をする。
※自分に合った課題を選び，課題 ・各グループにおいて，共通の課題の解決に向けた個別の課題
別グループに分かれて活動する。 を確認できるようにする。また，課題解決のための用具の使い方を確認する。
【個別の課題】
・自分で気付いたこつや友達，教師からの言葉の記録ができる★同じ調子でリズミカルに走りように工夫する。
越すための課題〔課題解決のために工夫した用具〕■インターバルをまっすぐに走る。 →振り上げ足シール・スコープ
振り上げ足にシールを貼ることで，振り上げ足を意識できるようにする。また，振り上げ足の上げ方だけでなく，ハードル間をバランスをくずさずにまっすぐ走れているかど
うかを，スコープで観察できるようにする。
■振り上げ足の動きや位置を確 →牛乳パック
かめる。
振り上げ足を下ろす地点に牛乳パックを置き，素早く踏む73

ように意識できるようにする。
■振り上げ足や抜き足の動きや位置を確かめる。

→牛乳パックと踏み出しロープ
抜き足を下ろす地点にロープを張り，抜き足の１歩を大きく踏み出すように意識できるようにする。

★より速くリズミカルに走り越すための課題■ハードルを低く走り越す。

→踏み切り位置マーカー
踏み切り位置を３段階に分け，どの地点から踏み切って走
り越しているかを観察できるようにする。

３ タイム計測をする。
４ 振り返りと評価をする。
・学習カードへの記入
・後片付け
・整理運動

☆自分に合った易しい場において，インターバルを決まった歩
数で最後まで走り越すことができる。
【運動の技能①】（観 察）
・うまくなったことやそのこつ，友達からのアドバイスを紹介
し，称賛する。

５

観点別評価の進め方（１）「運動の技能」の評価について
運動の技能の評価では，運動を楽しく行うための基本的な動きや技能を身に付けているかを評価する。
本事例では「ハードルをリズミカルに走り越えられ た か 。」 と い っ た 走 り 方 や ハ ー ドル の 越 え方 な どの動きの質の高まりが評価の対象である。つまり，
単に何秒で走れたのかといった数値で評価すること

本事例では，ウレタン製のバーの中央付ではないことに留意しておく必要がある。

近を切ったハードルを製作し，ハードル

また，第１学年及び第２学年，第３学年及び第４
学年については，単に動きが身に付けばよいということではなく，各種の運動を楽しく行う中で基本的走への恐怖心をなくす工夫をしている。
※第６学年では，木製のハードルを併用し，中学校でのハードル走につながるように計画している。

な動きを広く身に付けていくことが大切であることに留意する。
動きの質を高めるためには，どの児童も技能の向上に向けた学習に取り組むことができるように，身体能力（技能及び体力）などの個人差に合わせた学習課題の設定や学習の場づくりなどの工夫をしていくことが大切である。その上で，技能（動き）を身に付けているかを評価することに<インターバルカードﾞ>なる。
授業においては，学習課題の設定として，50ｍ走のタイ
ムとハードル走のタイムの差などを用いて得点化し，個々の走能力に応じた目標設定ができるようにすることが考えられる。また，インターバルやハードルの材質，高さを変えるなど，個に応じた学習の場を工夫することも技能の向上に向けた授業づくりの大切なポイントになる。

<インターバルメジャー>

このように，どの児童にとっても技能の向上につなが※インターバルカードで示された

るような学習条件を整えた上で，インターバルの 走り方

距離に合わせてハードルを移動

74

やハードルの越え方について学習できるようにし，その動きの質の高まりを評価していくことが，「運動の技能」の評価となる。
次の表は，「評価の観点及びその趣旨」と「評価規準の設定例」等（第２編）を示したものである。「評価規準の設定例」では，動きや技能を具体的に示している。
＜評価の観点及びその趣旨＞

運動を楽しく行うための基本的な動きや技能を身に付けている。
＜評価規準の設定のキーワード＞
第１学年及び第２学年
盛り込むべき事項
設

定

例

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

基本的な動きや各種の運動 基本的な動きや各種の運動 ○○について，○○するたの基礎となる動きの基礎となるよい動き
めの基本的な技能○○や○○をすること○○や○○をすること○○や○○をすること（動き）ができる。
（動きや技能）ができる。 （動きや技能）ができる。

楽しみながら広く動きを身に付ける特性に応じた動きや技能を高める（２）「学習活動に即した評価規準」に基づく児童の具体的な姿と支援の例（学習活動に即した評価規準 ）自分に合った易しい場において，インターバルを決まった歩数で最後まで走り越すことができる
走り越えた後も，

自 分 に 合 っ た 場 で ， 最 後 の ハ ード ル

体がぶれずに安

ま で ， イ ン タ ー バ ル を 同 じ 歩 数で 走定している。

り越えている。

（「十分満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例)（「 おおむね満足できる」状況と判断する「児童の具体的な姿」の例）＜具体的な支援の例＞

よい動きを観察した「走る」と「越す」の動きがスムー

り，ハードルの高さやズにつなげられないまま走り越して材質を変えた場で練習いる。

をしたりする。

（つまずきの例）（３）「運動の技能」における指導と評価の一体化について行動の観察が中心となる運動の技能の評価を適切にするためには，しっかりと技能（動きの質）が高まるように指導することが重要である。そのためには児童が互いに教え合いながら，進んで技能を高める授業づくりが必要となる。以下に，児童にとって技能のポイントが分かりやすく，高まりが実感できる支援の例を紹介する。
①スコープによる動きのポイントの観察
動きの質を高めるためには，動きのこつやポイントを把握しやすいように，音や視覚を生かした教材づくりなどの支援が効果的である。右の写真は，ゴール付近からスタート地点に向かってスコープ（走っている様子が見えるようにボール
紙などをくりぬいたもの）をのぞき，走り越してくる友達の

75

スコープ

振り上げ足（シール）を観察している様子である。振り上げ足スコープをのぞくこと
で，ほかの動きを気にすることなく振り上げ足だけに集中できるようになり，各自の課題と照らし合わせて，動きの質が高まっているかどうかを観察することができる。
②牛乳パックと踏み出しロープによる動きの高まりの観察
インターバルを決まった歩数で最後まで走り越すことができるようになるためには，一連の動作がある程度安定して行われるようになる必要がある。例えば，振り上
げ足をまっすぐ振り下ろせないために，「走る」と「越す」の動きがスムーズにつな
げられないまま走り越している児童には，ハードルの先に牛乳パックを置き，それを踏みつぶすようにする。振り上げ足をまっすぐ下ろす動作は，牛乳パックを踏みつぶす動作とよく似ており，児童にとって理解しやすい。また，振り上げ足に続き，抜き足を下ろす地点に踏み出しロープを置くことは，抜き足の１歩を大きく踏み出す目印となる。この用具を用いることにより，牛乳パックがつぶれる音や牛乳パックのつぶれ方等で動きのよさが観察できる。
つまり，ハードル走のポイントとなる一瞬の動きを音と視覚で捉えることで，動きの質の高まりが実感しやすくなる。

「走る」と「越す」の動きがスムーズにつながっている

ロープ＜つまずきの例＞

・振り上げ足をまっすぐ振り下ろすとともに，抜き足の１歩を大きく踏み出し，ハードルをスムーズに走り越えている。

・振り上げ足をまっすぐ振り下ろすことができず，抜き足がロープより手前についている。

＜具体的な支援の例＞

試 す
確かめる
よい動きを観察して，「越す＋走る」のイメージをもつ。

「牛乳パックを踏みつぶす。
（越す）」＋「走る」↓「足はまっすぐ踏みつぶす感じ。
」「走るときの１歩は，ロープを越えて。
」「牛乳パックを強く踏みつぶす感じ。
」
で「抜き足の１歩は，ロープを越えるよ
うに大きく。
」

76

体育科（保健領域）
単元名

事例５

キーワード：

毎日の生活と健康保健領域における指導
第３学年

１

Ｇ（１）

と評価の全体像

単元の目標（１）健康な生活について関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。
（２）健康な生活について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動により，実践的に考え，判断し，それらを表すことができるようにする。
（３）健康の状態，１日の生活の仕方，身の回りの環境について，課題の解決に役立つ
基礎的な事項を理解することができるようにする。

２

単元の評価規準
ア 健康・安全への関心・意欲・態度イ

健康・安全についての
思考・判断

ウ

健康・安全についての知識・理解

単 健 康 な 生 活 に つ い て 関 健康な生活について，課題 健康の状態，1日の生活の仕方，身の元 心 を も ち ， 学 習 活 動 に の解決を目指して，知識を 回 り の環 境について，課題の解決にの 意 欲 的 に 取 り 組 も う と 活用した学習活動などによ 役 立 つ 基 礎 的 な 事 項 を 理 解 し て い
評 している。

り ， 実 践 的 に 考 え ， 判 断 る。

価し，それらを表している。

規準
学 ① 健 康 な 生 活 に つ い ①健康な生活について，教 ① 健 康の 状態は，主体の要因や周囲
習 て，教科書や資料な

科書や資料などを基に，の 環境 の要因がかかわっているこ

活 どを見たり，自分の課題や解決の方法を見付と につ いて，言ったり，書いたり

動 生活を振り返ったりけたり，選んだりするなしている。

に するなどの

学習活動

即 に進んで取り組もうし としている。

どして，それらを説明し ② 毎 日を 健康に過ごすには，食事，ている。

運 動， 休養及び睡眠の調和のとれ②健康な生活について，学た 生活 を続けることが必要である

た ②健康な生活につい習したことを自分の生活

こ とに ついて，言ったり，書いた評 て，課題の解決に向と比べたり，関係を見付りしている。

価 けての話合いや発表規 などの学

習活動に進

準 んで取り組

もうとしけたりするなどして，そ ③ 毎 日を 健康に過ごすには，体の清れらを説明している。

潔 を保 つことが必要であることについて，書いている。

ている。

④ 毎日を健康に過ごすには，明るさの 調節 や換気などの生活環境を整
え るこ とが必要であることについて ，言 ったり，書いたりしている。

77

※「単元の評価規準」については，第２編で示した「評価規準に盛り込むべき事項」を引用した。また，「学習活動に即した評価規準」は同資料の「評価規準の設定例」を参考に本単
元が４時間であることを踏まえて作成した。
３

指導と評価の計画（４時間）
評価規準

時
間

狙い・学習活動

関心

思考

知識

意欲

判断

理解

評価方法

態度

１ （狙い）健康な生活について，教科書や資料

１

２

３

＜関・意・態－①＞(学習活動などを見たり，自分の生活を振り返ったり１，２)するなどの学習活動に進んで取り組もうと

健康 な生 活 につ いて，教科書し ， 健 康 の 状 態 は ,主体の要因や周囲のや資 料な ど を見 たり，自分の環境の要因がかかわっていることについて

生活 を振 り 返っ たりするなど

理解することができるようにする｡の学 習活 動 に進 んで取り組も生活場面のイラストを基に，身近な生活 ①

うと して い る状 況を【観察】における元気な状態をたくさん出し合い，で捉える。（ア－①）

心や体の健康な状態に対するイメージを広＜知・理－①＞(学習活動３)

げる活動に取り組む。

健康 の状 態 は， 主体の要因や健康な状態は，主体の要因と環境の要因 ①

環境 の要 因 がか かわっているから成り立っていることを資料を基に調べこと につ い て， 言ったり，書る。

いたりしている状況を【観① 察・ワークシート】で捉え心や体の健康の状態がこれからの生活につながることについて知る。

る。（ウ－①）２ （狙い）１日の生活の仕方について理解＜知・理－②＞(学習活動２)

し，教科書や資料などを基に，課題や解決の毎日 を健 康 に過 ごすには，食方法を見付け，それらを説明することができ事， 運動 ， 休養 及び睡眠の調るようにする。

和の とれ た 生活 を続けること

１が必 要で あ るこ とについて，

健康な生活の具体的な事柄について，資料を基に考える。

２

３

言っ たり ， 書い たりしている

健康における主体の要因として，３食を② 状況を【観察・ワークシー

きちんと食べること，早寝早起きをするこト】で捉える。（ウ－②）と，外で活発に運動することなどを生活の＜思・判－①＞(学習活動３)

中に規則正しく位置付けていくことが大切

健康 な生 活 につ いて，教科書であることを知る。

や資 料な ど を基 に，課題や解学習を振り返り，自分の生活の課題や解決方法について見付けたことを説明する。

①

決の 方法 を 見付 けてそれらを説明 して い る状 況を【観察】で捉える。（イ－①）78

３ （狙い）体の清潔について理解し，学習した＜知・理－③＞ (学習活動２)

ことと自分の生活と比べたり，関係を見付け

毎日 を健 康 に過 ごすには，体たりするなどして，それらを説明することがの清 潔を 保 つこ とが必要であできるようにする。

るこ とに つ いて ，書いている

１

こと を【 ワ ーク シート】で捉手やハンカチ，衣服などの清潔と健康なえ る。（ウ－③）状態について話し合う。
２③ ＜思・判－②＞(学習活動３)

手の汚れや，衣服の汚れについての実験を行い，体の清潔について知る。

３

健康 な生 活 につ いて，学習し学習を振り返り，体の清潔について学習②

たこ とを 自 分の 生活と比べたしたことを自分の生活に当てはめて，考えり， 関係 を 見付 けたりするなる。

どし て， そ れら を説明している状 況を 【 ワー クシート】で捉える。（イ－②）

４ （狙い）健康な生活について，課題の解決に＜関・意・態－②＞(学習活動

向けての話合いや発表などの学習活動に進ん

１，２)

で取り組み，身の回りの環境について理解し健康 な生 活 につ いて課題の解たことを言ったり，書いたりすることができ

決に 向け て の話 合いや発表なるようにする。

どの 学習 活 動に 進んで取り組

１

健康な生活における環境の要因について ②
資料を基に話し合う 。

２察】で捉える。（ア－②）。

教室模型を使った実験を通して，換気の ②意味について調べる。

３

４

もうとしている状況を【観＜知・理－④＞(学習活動４)
毎日 を健 康 に過 ごすには，明自分の生活を見直すことを通して，生活

るさ の調 節 や換 気などの生活環境を整えるために自分でできることを考

環境 を整 え るこ とが必要であえる。

るこ とに つ いて ，言ったり，

明るさの調節など，生活環境を整えるこ④ 書い たり し てい る状況を【観とが，健康な毎日につながることを知る。

察・ワークシート】で捉える。（ウ－④）

４

観点別評価の進め方（１）基本的な考え方
本単元は，小・中・高等学校を通じて行われる保健学習の最初の単元であり，これから始まる保健学習への期待が膨らむよう，児童の生き生きとした状況が教室中にあふれるよ
うな授業の構成をしたい。そこで，導入場面では，健康の概念について，身近な生活における児童の元気な状態を取り上げて，具体的に健康についてのイメージを広げていけるよ
うな学習展開とし，評価については関心・意欲・態度を中心とした。
また，本単元は健康な生活とわたし，１日の生活の仕方，身の回りの環境と大きく三つの学習のまとまりで構成されるが，知識を確実に習得し，習得した知識を自分たちの生活に当てはめたり関連付けたりして考えることができるよう，児童が主体的に学習を進められるような授業づくりをし，それを踏まえた評価を進めていくこととした。

79

単元の評価を，効果的・効率的に進めるために，３観点の評価を重点化する必要がある。
そこで，１時間の評価の観点を２観点以下にした。
さらに，評価の信頼性を高めるため，関心・意欲・態度の評価に当たっては，事例における１時間目の１から２までの活動にまたがって計画するなどの工夫をした。例えば，児童全員を一つの活動で評価することが困難な場合には，同じ評価規準で評価できる活動を幾つか設定し，１時間の中で全員の学習状況を評価していくことも考えられる。
本実践例では，単元の前半は話す活動を重視し，単元の後半は書く活動を重視する計画とした。そのため，思考・判断の観点において，単元の前半は観察を中心として，単元の後半はワークシートを中心として評価した。ただし，小学校第３学年であることを踏まえ，単元の後半においても，言語を通して「説明する」ことを評価する際に，書くことのみに限定することなく，ワークシートを中心としつつ，観察で補うことも考えられる。ワーク
シートによる評価においては，評価する観点に応じた項目を設定することが重要である。
例えば，ワークシートにより思考・判断を評価する際には，学習したことと自分の生活とを比べたり，関係を見付けたりするなど，思考の過程が分かるような項目を工夫することが考えられる。
観察による評価においては，どの児童にも当てはまる観察の視点を明確にしておくことなどが重要である。また，場合によっては児童と対話し学習状況を確認するなど，適切な評価ができるよう配慮したい。
（２）観点別評価の実際
各観点における児童の学習状況については，具体的にその状況を捉え，その学習状況にある背景と指導の方向を考えていくことが大切である。
①健康・安全への関心・意欲・態度
学習活動に即した

具体的な評価方法の例

評価規準
ア－ ①

健康な生活につ第１時に，元気な状態を出し合う場面で，教科書や生活場

いて，教科書や面のイラストなどの資料で調べたり，ブレインストーミング

資料などを見たなどにより，自分の生活について話したりする活動に取り組り，自分の生活んでいる状況を観察し，判断していく。

を振り返ったりするなどの学習＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

活動に進んで取・ブレインストーミングを行っている時に，教師からの働きり組もうとしてかけを細かく行わなくても，自ら進んで取り組んでいたり，いる。

集中して取り組んでいたりしている。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，ブレインストーミングの手順や何を言えばよ
いかがわからないといった原因が考えられるため，進め方をわかりやすい言葉で説明したり，具体例を示したりするなどの指導を積極的に行う。

80

ア－ ②

健康な生活につ第４時に，健康の状態を保つための環境の要因として考え

いて，課題の解られることについて，自分とは違う視点の意見を真剣に聞い決に向けての話ていたり，話合いや発表などの学習活動に積極的に取り組も合いや発表など

うとするなどの状況などを観察し，判断していく。

の学習活動に進んで取り組もう＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞としている。

・学級での話合いの際，メモを取ったり，内容を確認したりするなど，発言を聞き逃さないで集中して取り組んでいる。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，友達の意見を聞いていなかったり，発表する内容が固まっていなかったりすることが予想されるので，みんなで話すことの大切さについて話したり，資料等で発表する内容を確認したりする。

②健康・安全についての思考・判断
学習活動に即した

具体的な評価方法の例

評価規準
イ－ ①

①健康な生活に第２時に，健康によい１日の生活の仕方について意見を出ついて，教科書す場面で，教科書や資料などを基に，課題の解決の方法としや資料などを基て規則正しい生活があるなどの考えを説明している状況を観に，課題や解決

察し，判断していく。

の方法を見付けたり，選んだり＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

するなどしてそ・ 生 活の改善点について，学習したことを基に理由を付けれらを説明して加え た り，ほかの考え方との相違点や類似点などを付け加いる。

えて説明している。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，課題が思いつかない，何をすればよいかわ
からないなどの原因が考えられるため，児童が選択できるよ
うに教師の用意した資料を提示したり，幾つかの課題の解決
方法を提示したりする。

イ－ ②②健康な生活に第３時に，手やハンカチ，衣服などの清潔と健康の状態について，学習しついて考える場面で，学習したことと自分の生活とのつながたことを自分のりを見付け説明している状況を，ワークシートから判断して生活と比べたいく。

81

り，関係を見付けたりするなど＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

して，それらを・学習したことと自分の生活とのつながりを踏まえて，健康説明している。

な生活への改善策まで触れている。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，自分の生活と学習内容が結び付けられないことなどが原因と考えられるため，具体的な生活場面を想起
し，自分に置き換えて考えるよう助言する。

③健康・安全についての知識・理解
学習活動に即した

具体的な評価方法の例

評価規準
ウ－ ①

健康の状態は，第１時に，現在や今後の明るく楽しい生活につながる健

主体の要因や周康の状態について，主体や環境の要因から成り立っている

囲の環境の要因

ことを話合いで発言したり，ワークシートに書いたりしたがかかわってい内容から，判断する。

る こ と に つ いて，言ったり，＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

書いたりしてい・健康が主体と環境の要因から成り立っていること，健康る。

が明るく楽しい生活につながることなどについて，具体例を挙げて言ったり，書いたりしている。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞
このような状況は，健康の状態が主体の要因と環境の要因とで成り立っているといった学習内容が定着していないことが原因として考えられるため，身近な事例を示したり，必要に応じて学習を振り返えらせたりし，個別に説明する。

ウ－ ②

毎日を健康に過第２時に，毎日を健康に過ごすには，３食きちんと食べ

ご す に は ， 食ること，早寝早起きをすること，外で活発に運動すること

事，運動，休養などを生活の中に規則正しく位置付け，続けていくことが及び睡眠の調和必要であることを話合いで発言したり，ワークシートに書のとれた生活をいたりした内容から，判断する。

続けることが必要であることに＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

ついて，言った・食事，運動，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続ける

り書いたりしてことが必要であることについて，理解したことを具体例を

82

いる。

挙げて言ったり，書いたりしている。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，調和のとれた生活とそれらを続けることの必要性がうまく結び付いてないことが原因として考えられるため，調和のとれた生活について教科書等で個別に確認し，そのことを続けることで得られる効果等を具体的に説明する。

ウ－③

毎日を健康に過第３時に，健康における環境の要因について，体やハンごすには，体のカチ，衣服などの清潔を保つことが必要であることなど

清潔を保つことを，ワークシートに書いた内容から，判断する。

が必要であることについて，書＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

いている。

・環境の要因としての体やハンカチ，衣服の清潔を保つことについて，理解したことを具体例を挙げて書いている。
＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，体やハンカチ，衣服の清潔を保つことと健康の状態がうまく結び付いてないことが原因として考えられるため
手やハンカチ，衣服の清潔を保つことと健康の状態との関係を図示するなど，必要に応じて個別に説明する。

ウ－④

毎日を健康に過第４時に，健康における環境の要因について，換気や明ごすには，明るるさの調節なども含め，身の回りの生活環境として自分のさの調節や換気

生活に関連付けて発表したり，ワークシートに書いたりしなどの生活環境た内容から判断する。

を整えることが必要であること＜「十分満足できる」状況にあると判断するポイント＞

について，言っ・健康の状態と生活環境を整えることについて，理解したたり，書いたりことを具体例を挙げて言ったり，書いたりしている。

している。

＜「努力を要する」状況と判断した児童への手立て＞

このような状況は，生活環境を整えることと健康の状態がうまく結び付いていないことが原因として考えられるため，生活環境を整えない場合に起こる健康影響を説明したり，わかりやすいイラストなどで図示するなど，視覚を通して学習内容を整理したりす
る。

83

５

観点別評価の総括
本 単元で は，学 習活動 に即 した評 価規準 に照ら し，「十 分満足できる」状況（Ａ），「おお む ね 満 足 で き る 」 状 況 （ Ｂ ），「 努 力 を 要 す る 」 状 況 （ Ｃ ） に よ り 評 価 を 行 い ， Ａ が 半
数以上の場合にはＡ，Ｃが半数を超える場合にはＣ，それ以外はＢとする考え方に立って総括を行った。また，ＡとＣが同一観点に混在する場合は，Ｂに置き換えて集約している。
（例

ＡとＣが各一つ→Ｂが二つ）
第

第

第

第

単元

１

２

３

４

の

時

時

時

時

総括

健康・安全 り ， 自 分 の 生 活 を 振 り 返 っ た り す る な ど の 学 習 Ｂ

―

―

―

Ａ

―

―

Ａ

Ｃ

―

―

観

点

学習活動に即した評価規準
健康な生活について，教科書や資料などを見たへの関心・ 活意欲・態度 動に進んで取り組もうとしている。
健康な生活について，課題の解決に向けての話
合いや発表などの学習活動に進んで取り組もう ―としている。

氏

健康な生活について，教科書や資料などを基

健康・安全 に ， 課 題 や 解 決 の 方 法 を 見 付 け た り ， 選 ん だ り ―についての するなどしてそれらを説明している。

Ｂ

思考・判断 健 康 な 生 活 に つ い て ， 学 習 し た こ と を 自 分 の 生
活と比べたり，関係を見付けたりするなどし ―

名

―

Ｂ

―

―

―

―

Ｂ

―

―

て，それらを説明している。

健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因がかかわっていることについて，理解したこと Ｃを言ったり，書いたりしている。
毎日を健康に過ごすには，食事，運動，休養及健康・安全 び 睡 眠 の 調 和 の と れ た 生 活 を 続 け る こ と が 必 要 ―についての で あ る こ と に つ い て ， 言 っ た り ， 書 い た り し て
知識・理解 いる。

Ｂ

毎日を健康に過ごすには，体の清潔を保つこと ―

―

Ｂ

―

―

―

Ａ

が必要であることについて，書いている。
毎日を健康に過ごすには，明るさの調節や換気などの生活環境を整えることが必要であること ―について，言ったり，書いたりしている。

☆表内の「―」印は，その時間では評価しないこととする。

84

体育科（保健領域）
事例６
単元名
育ちゆく体とわたし
第４学年 Ｇ（２）１

キーワード：
健康・安全についての
思考・判断の評価

単元の目標（１）体の発育・発達について関心をもち，学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする。
（２）体の発育・発達について，課題の解決を目指して，知識を活用した学習活動により，実践的に考え，判断し，それらを表すことができるようにする。
（３）体の発育・発達，思春期の体の変化，よりよく発育・発達させるための生活について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解することができるようにする。

２
単
元
の
評
価
規
準

学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規
準

３

単元の評価規準
ア 健康・安全へのイ 健康・安全について
ウ 健康・安全についての関心・意欲・態度の思考・判断知識・理解
体 の 発 育 ・ 発 達 に つ い 体 の 発 育 ・ 発 達 に つ い て ， 体の年齢に伴う変化や個人差，思春期の体て 関 心 を も ち ， 学 習 活 課 題 の 解 決 を 目 指 し て ， 知 の変化，よりよく発育・発達させるための動 に 意 欲 的 に 取 り 組 も 識 を 活 用 し た 学 習 活 動 な ど 生活について，課題の解決に役立つ基礎的
うとしている。
に よ り ， 実 践 的 に 考 え ， 判 な事項を理解している。
断し，それらを表している。

① 体 の 発 育 ・ 発 達 に つ ① 体 の 発 育 ・ 発 達 に つ い ①体は，年齢に伴って変化すること，体のいて，教科書や資料て，学習したことを自分
変化には，個人差があることについて，などを見たり，自分の生活と比べたり，関係言ったり，書いたりしている。
の生活を振り返ったを見付けたりするなどし ②思春期には，体つきに変化が起こり，人りするなどの学習活て，それらを説明していによって違いがあるものの，男女の特徴
動に進んで取り組もる。
が現れることについて，言ったり，書いうとしている。
②体の発育・発達についたりしている。
②体の発育・発達につて，教科書や資料などを ③思春期には，初経，精通などが起こるこ
いて，課題の解決に基に，課題や解決の方法と，異性への関心も芽生えること，これ向けての話合いや発を見付けたり選んだりす
らは，個人によって早い遅いはあるもの
表などの学習活動にるなどして，それらを説のだれにでも起こる，大人の体に近づく
進んで取り組もうと明している。
現象であることについて，書いている。
している。
④体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方には，調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠が必要であることについて，書いている。

指導と評価の計画（４時間）
評価規準

時
間

主な学習活動１

関心
意欲
態度

各自の成長記録を基ににグラフ ①を作る。
２ 自他のグラフの形を比べ，身長 ①の伸び方について気付いたことを１話し合う。
３ 身長は年齢に伴って変化することや，体の変化には個人差があることを知るとともに，身長の伸びに伴い体重も増えていくことを知
る。

思考
判断

知識
理解

評価方法

〈関・意・態－①〉（学習活動１,２）体の発育・発達について，教科書や資料などを見たり，自分の生活を振り返ったりするな
どの学習活動に進んで取り組もうとしている
状況を【観察】で捉える。
① 〈知識・理解－①〉（学習活動３）
体は，年齢に伴って変化すること，体の変化には，個人差があることについて，言ったり，書いたりしている状況を【観察・ワークシー
ト】で捉える。

85

１（「 声 当 て ク イ ズ 」「 シ ル エ ッ ト ク
イズ」に取り組み，変声や男女の２
体つきの変化について気付く。
２ 大人に近づく男女の体つきの変①
本化について考え，グループで話し時合う。
３ 各グループの意見を基に，大人に近づく男女の体つきの特徴について理解し，そられにも個人差があることを知る。
４ 体の成長に関する不安を持って①いる児童の事例を用い，学習したことを生かして，アドバイスを考える。
１ 異性への関心が芽生える児童の事例を用い，大人に近づく変化としての異性への関心の芽生えについて知る。
２ 初経・精通を中心に，それらの ②３現象について調べ，グループ内で発表する。
３ 各グループの発表から，初経，
精通は，個人によって早い遅いはあるが，大人の体に近づく現象であることを知る。
１ 給食の献立表を使って，よりよく発育・発達させるための調和のとれた食事の必要性について気付く。
２ 資料を使い，体をよりよく発育・発達させるための運動や休養・
４
睡眠の必要性について調べる。
３ 食事，運動，休養・睡眠それぞれを関係付け，体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方について知る。
４ 学習したことを自分の生活に当②てはめて課題を見付け，これからの生活の仕方について，解決方法
を考える。

）

４

本時の指導案〈思考・判断－①〉（学習活動２，４）体の発育・発達について，学習したことを自分の成長や生活と比べたり，関係を見付けたりするなどして，それらを説明している状況
を【観察・ワークシート】で捉える。
〈知識・理解－②〉（学習活動３）② 思春期には，体つきに変化が起こり，人によって違いがあるものの，男女の特徴が現れることについて，言ったり，書いたりしている状況を【観察・ワークシート】で捉える。

③ 〈関・意・態－②〉（学習活動２）
体の発育・発達について，課題の解決に向けての話合いや発表などの学習活動に進んで取り組もうとしている状況を【観察】で捉える。
〈知識・理解－③〉（学習活動１，３）
思春期になると，初経，精通などが起こること，異性への関心も芽生えること，これらは，③ 個人によって早い遅いはあるが，大人の体に近づく現象であることについて，書いていることを【ワークシート】で捉える。
〈知識・理解－④〉（学習活動３）
体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方には，調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠が必要であることについて，書いていることを【ワークシート】で捉える。
〈思考・判断－②〉（学習活動４）
体の発育・発達について，教科書や友達の話④ などを基に，課題や解決の方法を見付けたり，
選んだりするなどして，それらを説明している状況を【観察・ワークシート】で捉える。

（２／４時）（１）本時の目標○

思春期の体の変化について，学習したことを自分の成長や生活と比べたり，関係を見付けたりするなどして，それらを説明することができるようにする。

○

思春期には，体つきに変化が起こり，人によって違いがあるものの男女の特徴が現れることについて，言ったり，書いたりすることができるようにする。

（２）展開
段階

※(

)内の数字は時間(分)
学習内容と学習活動

教師の関わり★評価との関連

はじめ １ ． 声 を 聞 い て 自 分 の 年 齢 と 比 べ る 「 声 当 て ク ・ 変 声 に 気 付 く よ う ， 幼 児 か ら 成 人 ま で 違 う(10)イズ」に答え，大人に近づく変化としての変年代の声を同じ台詞であらかじめ録音しておく。
声について関心をもつ。
２．違う年代の児童生徒のシルエットを見て， ・体つきの違いが分かるように，小１男女及男女を答える「シルエットクイズ」に答え，び中３の男女の後ろ姿の写真を用意してお大人に近づく男女の体つきの変化に気付く。
く。

86

・小学校１年生より，中学生の方が分かった。 ・ 後 ろ 姿 で も な ぜ 男 女 の 違 い が 分 か る よ う に・中学生の女子は肩よりお尻の幅が広い。
なるのかを投げかけ，次の活動への動機付
・中学生の男子は筋肉っぽい。
などけを行う。
大人に近づくと，体はどのように変化していくのだろう。
なか(5)３ ． 大 人 に 近 づ く 男 女 の 体 つ き な ど の 変 化 に つ ★思考・判断－①
いて前半の学習や生活体験などを基に，各自 思春期の体の変化について，学習したことをで予想し，男女の変化の特徴について付箋紙 自分の成長や生活と比べたり，関係を見付けに書き，ワークシートに分けて貼っていく。 たりするなどして，それらを説明している。
(10) ４ ． 各 自 の ワ ー ク シ ー ト を 基 に ， グ ル ー プ で 話 ・ 学 習 課 題 に 沿 っ た 学 習 活 動 が 展 開 し て い る
し合い，大人に近づく男女の体つきの特徴にかを観察によって評価し，指導に生かす。
ついてグループの意見を出し合う。
・友 達 の 意 見 や 教 師 の 助 言 な ど で ， 付 け 足【男子に現れる変化】○予想できず活動ができない児童への手立て
・筋肉がついてくる。
＊学習課題を意識させる。
・肩幅が広くなる。
・家族とお風呂に入ったことがあるよね。
・ひげが生えてくる。 など
・学校の先生もヒントになるよ。
など【女子に現れる変化】
・腰の幅が広がる。
・丸みのある体になる。
しや修正があったときは，用意しておいた・胸が膨らんでくる。
など色の違う付箋紙に記入し，貼るように説明【男女に共通して現れる変化】する。
・わきに毛が生えてくる。
・現象だけでなく，できる人はそう考えた理・変声がある。
など
由も付け加えてもよいことを伝える。
(10) ５ ． 各 グ ル ー プ か ら の 意 見 を 基 に ， 大 人 に 近 づ ・ グ ル ー プ で ま と め た 考 え を 短 冊 に 書 き ， 黒
く男女の体つきの特徴についてまとめるとと板に貼っていくようにする。
も に ， 変 化 の 起 こ り 方 や 特 徴 は 人 に よ っ て 違 ★知識・理解－②
いがあることを知る。
思春期には，体つきに変化が起こり，人によって違いがあるものの，男女の特徴が現れることについて，言ったり，書いたりしている。
○思春期には，体つきに変化が起こり，男・個人差については，起こり方はみな同じか
女の特徴が現れることどうか発問し，教科書や資料などを用い理○変化の起こり方は，人によって違いがあ
解させる。
ること
・恥ずかしく感じる児童に対しては，体の変化は大人に近づく重要なことであることや個人差があることを強調し，発育・発達の大切さを伝えるなど肯定的に受け止められるようにする。
おわり ６ ． 体 の 成 長 に 対 す る 不 安 を 感 じ て い る 児 童 の ★思考・判断－①(10)
事例を用い，学習したことを生かして，自分 思春期の体の変化について，学習したことをの成長や生活と比べたり，関係を見付けたり 自分の成長や生活と比べたり，関係を見付けし て ， ア ド バ イ ス を 考 え ， ワ ー ク シ ー ト に 記 たりするなどして，それらを説明している。
入する。
○考えられずに活動できない児童への手立て
・ と て も 心 配 だ ね 。 大 人 に 近 づ い て い る証
＊なぜできないのか把握し助言する。
拠だから大丈夫。
・どんなことが不安なのかな。
・ほかの人と違っていてもそれは個人差だ
・今日学んだことは○○だったね。
ら不安に思うことはない。
・不安を少なくするには，今日学習した，
どんなことを生かせばいいかな。など
・ そ う 思 う の は 普 通 だ と 思 う け ど ， 起 こり
方は人それぞれ違うから，安心して。など

５「思考・判断」の観点の評価の仕方
保健学習では，基礎的・基本的な内容を実践的に理解できるようにすることが求められている。このことは，グループ活動や実習などを通して単に知識や記憶としてとどめるだけでなく，児童が身近な生活における学習課題を発見し，解決する過程を通して，
健康・安全の大切さに気付くことなどを含んでいる。
したがって，保健の授業で実践的に理解できるようにするには，知識を活用する活動を重視する必要がある。本事例は，これらを踏まえ，思春期の体の変化について知識の87

習得を重視した上で，知識を活用した学習活動などにより，児童の思考力・判断力等の育成に重点をおいた指導と評価の例である。
（１）本時の授業づくりの意図と評価の場面
本時の内容は，大人に近づくと起こる男女の体つきの変化について取り上げる。体つきに変化が現れていない児童には実感がなく，変化し始めている時期の児童には恥ずかしいと思いがちなものである。したがって，思春期の体の変化を単に覚えるだけの学習とするのではなく，児童がそれらを自分のこととして主体的に受け止められるようにし，実生活に生かせるような思考力・判断力等を育成する学習を展開したいと考えた。
そこで，思春期の体の変化について学習したことと自分の成長や生活とを，比べたり関係を見付けたりすることができるように，下の構造図に示すような授業を仕組んだ。
ここでは，思春期の体の変化について,クイズやグループでの話合いなどを通して知識を習得する活動と，そこで得た知識を活用して思考・判断する活動のまとまり（「習得－活用」）を繰り返して行った。これによって，学んだことがそれぞれの学習活動で活用されるように意図した。
そして，学んだことを活用する二つの場面において，思考・判断の評価を行うこととした。
《第２時の学習活動の構造》《はじめの段階》活動１～２
大人に近づくと，男女の体には特徴のある様々な変化がありそうだね。

活動

気付く《なかの段階》活動３～５
大人に近づく変化で，大切なことだね。

予想する
分類する

話し合う
整理する

まとめる
確認する

《おわりの段階》活動６
今日学習したことを生かしてアドバイスを考えら
れたね。

考える
記入する

本時の思考・判断の評価規準の，「学習したことを自分の成長や生活と比べたり，関係を見付けたりするなどして，それらを説明している。」の具体的な活動

習得①
大人に近づく体の変化や男女の特徴の発現に気付く。

習得②

活用①
大人に近づく体の変化について予想し，その共通点や相違点を考え，それを基にグループでの話合いにおいて思考を広げる。

グループの意見を基に，発育・発達についてまとめる。また，
個人差について理解する。

活用②
学ん だこ とを活 用し ，事例におけ る学 習課題 と本 時の学習
内容 を関 係付け ，様 々な言葉
かけやアドバイスを考える。

評価の場面と評価のポイント

評 価② 【観察・ワークシート】

評 価①【観察】

学習課題に沿った活動を進めているかどうか観察する。その上で，初めの段階の学習活動や生活経験などを基に，大人に近づく男女の体の変化について，それらの共通点，相違点を比べながら分けているかどうか観察する。

学んだことと学習課題との関係を見付け，様々な言葉かけやアドバイスを考えているか観察する。
また，アドバイスとその理由が，学習内容と照らし合わせて整合性があるかどうか，児童の思考の流れを踏まえて観察する。

本時の思考・判断の評価は評価①と評価②の場面で行うが，評価①は主に次の学習活動に生かす
評価として行い，記録に残す評価については評価②により重点を置くことにした。評価②では，授業中の観察記録と児童が提出したワークシートの記述から，総合的に判断し，本時の思考・判断の評価とした。

88

（２）「おおむね満足できる」「十分満足できる」状況を判断するポイント

評 価

①

評

価

○

は じ め の 段 階 の 学 習 で あ 挙 げ ら れ た 意見を根拠として，それらを書いている。

○

〔活用①〕

親 子 で お 風 呂 に 入 っ た 時 の 様 子 を 想 起す
るなど生活経験を根拠に変化を挙げている。

は じ め の 段 階 の 学 習や 生 活経験など を 基 に ， 男 女 の 体の 変 化について 考 え ， 体 の 変 化 を「 付 箋紙」に
書 き ， そ れ ら を ワ ーク シ ートに男女に分けて貼っていく活動。

○「 発 毛 や 変 声 な ど ， 男 女 ど ち ら に 入 れてよ い か 疑 問 に 思 い ， 聞 い て い る 。」 な ど ，
学 習 課 題 に 沿 っ た 活 動 が 進 め ら れ て い る様
子 が 現 れ て い れ ば 「 お お む ね 満 足 で き る」
状況と判断する。

○

ここでは，各自の学習課題に沿った活動がされているか，グループでの活動によって思考が広げられているかどうかを把握し，「おおむね満足できる」状況か，「努力を要する」状況かを判断するにとどめ，次の指導に生かすようにする。

評 価

②

評

価

○ 「発毛は男女の誰にも起きることだから，心配ない」，「人によって早い遅いがあるから，大丈夫」，「それは，思春期に起きる変化だから，大人に成長している証拠」など，はじめやなかの段階の学習〔活用②〕

内容を基に理由を挙げて，体の変化を肯学んだことを活用し，事例における学習課題と本時の学習内容を関係付け，様々な言葉かけやアドバ
イスを考える活動。

定的に捉えたアドバイスを，自分の言葉で書き出している姿が現れていれば「おおむね満足できる」状況と判断する。

〔記入の例〕○「学んだことが実際自分に起きたら自分も不安を感じると思うけ
れど，今日勉強したように，男女の見分けがつくような様々な変事例を自分のこととして捉えている，
仲間の意見と自分の意見を比べたり家族などとの会話を想起したりして学習
内容と課題とを関係付け，考えを修正化が起きてくるし，起こり方は人によって違うから大丈夫。」

しているなど，自分とほかの考え方と（つけたし）の共通点や相違点を考えながら，そう「○○さんの言っていたアドバイスはお母さんも言っていたことが考えた根拠を付けて自分の言葉で表しあるから，不安に思わないで前向きに考えた方がいいと思うし，ていれば「十分満足できる」状況と判自分もそうしたいと思う。」

断 する。

89

（３）評価を指導・助言に生かす，「努力を要する」状況と判断した児童への手立て

評 価①

Ｓ児童の考え評価

手立て「 背 が 大 き く な る 」「 体「努力を要する」状況と判断

はじめの段階での学習活動を重が重くなる」と記入し前時の学習内容にとどまっており，

振り返らせ，生活経験などかている。

学習課題の把握が不十分で課題と比ら身長や体重以外の変化と比べることに至っていない。

べるように助言する。

評 価②

Ｋ児童の考え評

価

手立て「じろじろ見ることはよく「努力を要する」状況と判断

学習内容を再確認し，それらないことだから，そういう人間関係の視点から書いている。本と結び付けたアドバイスを考ときは注意してあげる」と時の学習内容との関係を見付けるこえるよう，説明する。

記入している。

とができていない。

Ｆ児童の考え「高学年なら遅いくらい「努力を要する」状況と判断だから，そんなことを心個 人 差 に は触れているが，変化の起きる時期を限定的に捉えている。

配するなんておかしい」と記入している。

変化の起きる時期のグラフや
経 験 談 な ど を 示 し ，「 中 学 生になってからの人もいるね」など助言し，人によって違いがあることを強調する。

（４）評価に当たっての留意点
授業において，一人一人をより多面的に捉え，より妥当な評価を行うためには，観察やワークシート，児童との対話，ペーパーテストなど多様な評価方法を工夫し，組み合
わせていく必要があるが，評価を進める上での留意点として，次の２点を挙げることができる。
一つ目は，観察の視点を明確にすることである。観察による評価を行う際，学習課題について既習の内容や自分の成長，生活経験等と比べている，学習内容との関係を見付けているなど，設定した評価規準に基づいて観察の視点を明確にしておくことが必要である。
二つ目は，ワークシートの項立てを工夫することである。適切に児童の状況が現れる
よう，思考の過程が見えるような項立てを工夫したワークシートの作成が必要である。
例えば，学習したことと自分の生活のことを記入できる欄を設け，両者を比較して気付いたことを書けるようにしたり，事例を設定し，学習したことを基にアドバイスを書けるようにしたりすることが考えられる。その際，児童が自分の考えをまとめ，ワークシ
ート等に記入する時間を十分に確保する必要があるため，活動を精選することも大切である。
これからの保健学習では，基礎的・基本的な知識を活用し，思考力・判断力等を育む
ことを重視していることを踏まえ，思考・判断の評価を確実に行うことができるように，知識を活用する学習活動を積極的に取り入れることが求められる。

90

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）
（抄）

91

ｊｊｊ

92

評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改善 に 関す る調 査 研究 に つ い て１趣

平成２２年４月１４日

国 立 教 育 政 策研 究所 長 裁定

平成２３年６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観 点に 関 する 考 え 方 が示 さ れ た と こ ろ で あ る 。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ）ご と に， 評 価 規 準， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を 行 う 。

２

調査 研 究事 項（１ ）評 価 規準 及 び 当 該規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作 成（２ ）学 校 にお け る 学 習評 価 に 関 す る 取 組 に つ い て の 情 報 収 集（３ ）上 記 （１ ） 及 び （２ ） に 関 連 す る 事 項

３

実施 方 法調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を 協力 者 とし て 委 嘱 し， ２ の 事 項 に つ い て 調 査 研 究 を 行 う 。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施 期 間
平成 ２ ２年 ５ 月 １ 日～ 平 成 ２ ５ 年 ３ 月 ３ １ 日

93評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

青鹿和裕

東京都世田谷区教育委員会指導主事

加賀美猛

山梨県甲斐市立竜王北中学校教頭

下村

義夫

小学校 体育（五十音順）（職名は平成２２年５月現在）

上越教育大学大学院教授

杉本眞智子

神奈川県川崎市立王禅寺中央小学校教頭

冨岡寛

神奈川県川崎市立鷺沼小学校教頭

内藤

康司

三田部

勇

茨城県土浦市立土浦小学校教諭

山上孝

広島県教育委員会指導主事

吉松英樹

山口県山口市立良城小学校教諭

渡邉正樹

東京学芸大学教授

滋賀県教育委員会指導主事

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
白旗

和也

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

森良一

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）94（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ95

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
96

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学97

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

98

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下，「小学校等」という。）に入学す
るまでの教育又は保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部 ， 保 育 所 又 は 認 定 こ ど も 園 等 の 名 称 及 び 在 籍 期 間 等 ） を 記 入 す る 。 な お，
外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の小学校等から転入学してきた児童について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 児 童 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地

99

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について
学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 小 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小100

学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２７号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「小学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点

101

を追加して記入できるようにする。
３ 総合的な学習の時間の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち ， 児 童 の 学 習 状 況 に 顕 著 な 事 項 が あ る 場 合 な ど に そ の 特 徴 を 記 入 す る 等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
４ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること

102

６

行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録については，各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，
内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
７ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や外国語活動，総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等指導上参考となる諸事項⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
８ 入学時の障害の状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。

103

９

出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 児 童 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の児童が適応指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ

104

Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該児童の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数並びに児童が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

105

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

106

別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 相手や目的，意図 相手や目的，意図 目的に応じ，内容 伝統的な言語文化を進んで高めると に応じ，話したり に応じ，文章を書 をとらえながら本 に触れたり，言葉
趣 ともに，国語に対 聞いたり話し合っ き，自分の考えを や文章を読み，自 の特徴や決まり，する関心を深め， たりし，自分の考 明確にしている。 分の考えを明確に 文字の使い方など
旨 国語を尊重しよう えを明確にしていしている。
について理解し使とする。
る。
ったりするとともに，文字を正しく整えて書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
第 国語で伝え合う力 相手に応じ，身近 経験したことや想 書かれている事柄 伝統的な言語文化
１ を進んで高めると なことなどについ 像したことなどに の順序や場面の様 に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 て，事柄の順序を ついて，順序を整 子などに気付いた の特徴やきまり，
年 する関心を深め， 考えながら話した 理し，簡単な構成 り，想像を広げた 文字の使い方など
及 進んで話したり聞 り，大事なことを を考えて文や文章 りして本や文章を について理解し使び いたり書いたり， 落とさないように を書いている。
読んでいる。
ったりするととも
第 楽しんで読書した 聞いたり，話題にに，文字を正しく２ りしようとする。 沿って話し合った
丁寧に書いている。
学
りしている。
年
第 国語で伝え合う力 相手や目的に応じ，相手や目的に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
３ を進んで高めると 調べたことなどに 調べたことなどが の中心をとらえた に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 ついて，筋道を立 伝わるように，段 り段落相互の関係 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， てて話したり，話 落相互の関係など を考えたりしなが 文字の使い方など
及 工夫をしながら話 の中心に気を付け に注意して文章を ら本や文章を読ん について理解し使び したり聞いたり書 て聞いたり，進行 書いている。
でいる。
ったりするととも
第 いたり，幅広く読 に沿って話し合っに，文字を形や大４ 書したりしようと たりしている。
きさ，配列，筆圧学 する。
などに注意して書年いている。
第 国語で伝え合う力 目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，目的に応じ，内容 伝統的な言語文化
５ を進んで高めると 考えたことや伝え 考えたことなどを や要旨をとらえな に触れたり，言葉学 ともに，国語に対 たいことなどにつ 文章全体の構成の がら本や文章を読 の特徴やきまり，
年 する関心を深め， いて，的確に話し 効果を考えて文章 んでいる。
文字の使い方など
及 適切に話したり聞 たり，相手の意図 に書いている。
について理解し使
び いたり書いたり， をつかみながら聞ったりするととも
第 読書を通して考え いたり，計画的にに，文字を書く目
６ を広げたり深めた 話し合ったりして的や用紙全体との学 りしようとする。 いる。
関係，点画のつな
年
がりなどに注意して書いている。

107

社

会

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に関心をも 社会的事象から学習問 社会的事象を的確に観 社会的事象の様子や働
趣 ち，それを意欲的に調 題を見いだして追究し，察，調査したり，各種 き，特色及び相互の関べ，社会の一員として 社会的事象の意味につ の資料を効果的に活用 連を具体的に理解して旨 自覚をもってよりよい いて思考・判断したこ したりして，必要な情 いる。
社会を考えようとする。とを適切に表現してい 報をまとめている。
る。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 観察・資料活用の技能 社会的事象についての
学年
意欲・態度
表現
知識・理解
第 地域における社会的事 地域における社会的事 地域における社会的事 地域の産業や消費生活
３ 象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に観察，調査 の様子，人々の健康な学 を意欲的に調べ，地域 だして追究し，地域社 したり，地図や各種の 生活や良好な生活環境
年 社会の一員としての自 会の社会的事象の特色 具体的資料を活用した 及び安全を守るための及 覚をもつとともに，地 や相互の関連などにつ りして，必要な情報を 諸活動，地域の地理的び 域社会に対する誇りと いて思考・判断したこ 集めて読み取ったりま 環境，人々の生活の変
第 愛情をもとうとする。 とを適切に表現してい とめたりしている。
化や地域の発展に尽く４る。
した先人の働きを理解
学
している。
年
我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子に関する社会的事 様子，国土の環境や産象に関心をもち，それ 象から学習問題を見い 象を的確に調査したり，業と国民生活との関連
第 を意欲的に調べ，国土 だして追究し，社会的 地図や地球儀，統計な を理解している。
５ の環境の保全と自然災 事象の意味について思 どの各種の基礎的資料
学 害の防止の重要性，産 考・判断したことを適 を活用したりして，必年 業の発展や社会の情報 切に表現している。
要な情報を集めて読み化の進展に関心を深め
取ったりまとめたりしるとともに，国土に対ている。
する愛情をもとうとする。
我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 我が国の歴史と政治及 国家・社会の発展に大び国際社会における我 び国際理解に関する社 び国際理解に関する社 きな働きをした先人のが国の役割に関心をも 会的事象から学習問題 会的事象を的確に調査 業績や優れた文化遺産，
ち，それを意欲的に調 を見いだして追究し， したり，地図や地球儀， 日常生活における政治
第 べ，我が国の歴史や伝 社会的事象の意味につ 年表などの各種の基礎 の働きと我が国の政治
６ 統を大切にし国を愛す いてより広い視野から 的資料を活用したりし の考え方及び我が国と学 る心情をもつとともに，思考・判断したことを て，必要な情報を集め 関係の深い国の生活や
年 平和を願う日本人とし 適切に表現している。 て読み取ったりまとめ 国際社会における我がて世界の国々の人々とたりしている。
国の役割を理解してい共に生きていくことがる。
大切であることの自覚をもとうとする。

108

算

数

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 算数＞
観 算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
点 態度
技能
知識・理解
数理的な事象に関心を 日常の事象を数理的に 数量や図形についての 数量や図形についてのもつとともに，算数的 とらえ，見通しをもち 数学的な表現や処理に 豊かな感覚をもち，そ趣 活動の楽しさや数理的 筋道立てて考え表現し かかわる技能を身に付 れらの意味や性質などな処理のよさに気付き，たり，そのことから考 けている。
について理解している。
旨 進んで生活や学習に活 えを深めたりするなど，用しようとする。
数学的な考え方の基礎を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 算数＞
観点
算数への関心・意欲・ 数学的な考え方
数量や図形についての 数量や図形についての
学年
態度
技能
知識・理解
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 身の回りにある量の大 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 きさを比較したり，図 もに，整数の意味と表１ する。
を通して，数理的な処 形を構成したり，数量 し方及び整数の計算の学
理に親しみ，考え表現 の関係などを表したり 意味を理解し，量，図年
したり工夫したりして 読み取ったりするなど 形及び数量の関係についる。
の技能を身に付けてい いての理解の基礎となる。
る経験を豊かにしている。
数量や図形に親しみを 数量や図形についての 整数の計算をしたり， 数量や図形についてのもち，それらについて 基礎的・基本的な知識 長さや体積などを測定 感覚を豊かにするとと第 様々な経験をもとうと 及び技能の習得や活用 したり，図形を構成し もに，整数の意味と表２ するとともに，知識や を通して，数理的な処 たり，数量の関係など し方，整数の計算の意
学 技能などを進んで用い 理に親しみ，考え表現 を表したり読み取った 味，長さや体積などの年 ようとする。
したり工夫したりして りするなどの技能を身 単位と測定の意味，図いる。
に付けている。
形の意味及び数量の関係などについて理解している。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数などの計算をした 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 り，長さや重さなどを 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 測定したり，図形を構 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 成要素に着目して構成 分数の意味と表し方，
３ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち したり，数量の関係な 計算の意味，長さや重学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 どを表したり読み取っ さなどの単位と測定の年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たりするなどの技能を 意味，図形の意味及びで生活や学習に活用し 考えを深めたりするな 身に付けている。
数量の関係などについようとする。
ど，数学的な考え方のて理解している。
基礎を身に付けている。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 整数，小数及び分数の 数量や図形についてのもつとともに，知識や 基礎的・基本的な知識 計算をしたり，図形の 感覚を豊かにするとと技能などの有用さ及び 及び技能の習得や活用 面積を求めたり，図形 もに，整数，小数及び第 数量や図形の性質や関 を通して，日常の事象 を構成要素の位置関係 分数の意味と表し方，
４ 係を調べたり筋道を立 について見通しをもち に着目して構成したり，計算の意味，面積など
学 てて考えたりすること 筋道を立てて考え表現 数量の関係などを表し の単位と測定の意味，
年 のよさに気付き，進ん したり，そのことから たり調べたりするなど 図形の意味及び数量ので生活や学習に活用し 考えを深めたりするな の技能を身に付けてい 関係などについて理解ようとする。
ど，数学的な考え方の る。
している。
基礎を身に付けている。

109

第
５
学
年

第
６
学
年

数理的な事象に関心を 数量や図形についての 小数や分数の計算をし 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 たり，図形の面積や体 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 積を求めたり，図形の もに，整数の性質，分に着目して考察処理し を通して，日常の事象 性質を調べたり，数量 数の意味，小数や分数たり，論理的に考えた について論理的に考え の関係などを表したり の計算の意味，面積のりすることのよさに気 表現したり，そのこと 調べたりするなどの技 公式，体積の単位と測付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 能を身に付けている。 定の意味，図形の意味
習に活用しようとする。に考えたりするなど，や性質及び数量の関係
数学的な考え方の基礎などについて理解してを身に付けている。
いる。
数理的な事象に関心を 数量や図形についての 分数の計算をしたり， 数量や図形についてのもつとともに，数量や 基礎的・基本的な知識 図形の面積や体積を求 感覚を豊かにするとと図形の性質や関係など 及び技能の習得や活用 めたり，図形を構成し もに，分数の計算の意に着目して考察処理し を通して，日常の事象 たり，数量の関係など 味，体積の公式，速さたり，論理的に考えた について論理的に考え を表したり調べたりす の意味，図形の意味及りすることのよさに気 表現したり，そのこと るなどの技能を身に付 び数量の関係などにつ付き，進んで生活や学 を基に発展的，統合的 けている。
いて理解している。
習に活用しようとする。に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。

110

理

科

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然に親しみ，意欲を 自然の事物・現象から 自然の事物・現象を観 自然の事物・現象の性もって自然の事物・現 問題を見いだし，見通 察し，実験を計画的に 質や規則性，相互の関象を調べる活動を行い，しをもって事象を比較 実施し，器具や機器な 係などについて実感を趣 自然を愛するとともに したり，関係付けたり， どを目的に応じて工夫 伴って理解している。
生活に生かそうとする。条件に着目したり，推 して扱うとともに，そ
旨論したりして調べるこ れらの過程や結果を的とによって得られた結 確に記録している。
果を考察し表現して，問題を解決している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
学年
欲・態度
識・理解
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象を比 簡単な器具や材料を見 物の重さ，風やゴムの味・関心をもって追究 較しながら問題を見い 付けたり，使ったり， 力並びに光，磁石の性
し，生物を愛護すると だし，差異点や共通点 作ったりして観察，実 質や働き及び電気を働
第 ともに，見いだした特 について考察し表現し 験やものづくりを行い，かせたときの現象や，３ 性を生活に生かそうと て，問題を解決してい その過程や結果を分か 生物の成長のきまりや学 する。
る。
りやすく記録している。体のつくり，生物と環
年
境とのかかわり，太陽と地面の様子などについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を興 自然の事物・現象の変 簡単な器具や材料を見 空気や水の性質や働き，味・関心をもって追究 化とその要因とのかか 付けたり，使ったり， 物の状態の変化，電気
第 し，生物を愛護すると わりに問題を見いだし，作ったりして観察，実 による現象や，人の体
４ ともに，見いだした特 変化と関係する要因に 験やものづくりを行い，のつくりと運動，動物学 性を生活に生かそうと ついて考察し表現して，その過程や結果を分か の活動や植物の成長と年 する。
問題を解決している。 りやすく記録している。環境とのかかわり，気象現象，月や星の動きなどについて実感を伴って理解している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 物の溶け方，振り子の欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み 運動の規則性，電流の第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，条 立てたり使ったりして 働きや，生命の連続性，
５ いだしたきまりを生活 件に着目して計画的に 観察，実験やものづく 流水の働き，気象現象
学 に当てはめてみようと 追究し，量的変化や時 りを行い，その過程や の規則性などについて年 する。
間的変化について考察 結果を的確に記録して 実感を伴って理解してし表現して，問題を解 いる。
いる。
決している。
自然の事物・現象を意 自然の事物・現象の変 問題解決に適した方法 燃焼，水溶液の性質，
欲的に追究し，生命を 化とその要因との関係 を工夫し，装置を組み てこの規則性及び電気第 尊重するとともに，見 に問題を見いだし，推 立てたり使ったりして による現象や，生物の６ いだしたきまりを生活 論しながら追究し，規 観察，実験やものづく 体の働き，生物と環境学 に当てはめてみようと 則性や相互関係につい りを行い，その過程や とのかかわり，土地の年 する。
て考察し表現して，問 結果を的確に記録して つくりと変化のきまり，
題を解決している。
いる。
月の位置や特徴などについて実感を伴って理解している。

111

生活（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 生活＞観 生活への関心･意欲・態度
活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての点
表現
気付き
身近な環境や自分自身に関心 具体的な活動や体験について， 具体的な活動や体験によって，趣 をもち，進んでそれらとかか 自分なりに考えたり，工夫し 自分と身近な人，社会，自然
わり，楽しく学習したり，生 たりして，それをすなおに表 とのかかわり及び自分自身の旨 活したりしようとする。
現している。
よさなどに気付いている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 生活＞観点
生活への関心･意欲・態度
学年

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

活動や体験についての思考・ 身近な環境や自分についての表現
気付き
身近な人，社会，自然及び自 調べたり，育てたり，作った 具体的な活動や体験によって，
分自身に関心をもち，進んで りするなどの活動や学校，家 学校，家庭，地域，公共物，それらとかかわり，楽しく意 庭，地域における自分の生活 身近な自然，動植物，自分の欲的に学習したり，生活した について，自分なりに考えた 成長などの様子，それらと自りしようとする。
り，工夫したり，振り返った 分とのかかわり及び自分自身
りして，それをすなおに表現 のよさに気付いている。
している。

112

音

楽

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ趣 音楽表現や鑑賞の学習 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよに自ら取り組もうとす さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
旨 る。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲の特を工夫し，どのように徴や演奏のよさなどを表すかについて思いや考え，味わって聴いて意図をもっている。
いる。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
第 楽しく音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
１ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を身に付 要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ け，歌ったり，楽器を らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ 演奏したり，音楽をつ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 くったりしている。
取りながら，楽曲や演びを工夫し，どのように奏の楽しさに気付き，
第表すかについて思いを味わって聴いている。
２
もっている。
学年
第 進んで音楽にかかわり，音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
３ 音や音楽に対する関心 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を伸ばし，要素を聴き取り，それ学 をもち，音楽表現や鑑 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 賞の学習に自ら取り組 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさに気付
第表すかについて思いやき，味わって聴いてい４
意図をもっている。
る。
学
年
第 創造的に音楽にかかわ 音楽を形づくっている 音楽表現をするための 音楽を形づくっている
５ り，音や音楽に対する 要素を聴き取り，それ 基礎的な技能を高め， 要素を聴き取り，それ学 関心をも ち ，音楽表現 らの働きが生み出すよ 歌ったり，楽器を演奏 らの働きが生み出すよ
年 や鑑賞の学習に自ら取 さや面白さなどを感じ したり，音楽をつくっ さや面白さなどを感じ
及 り組もうとする。
取りながら，音楽表現 たりしている。
取りながら，楽曲の特びを工夫し，どのように徴や演奏のよさを理解
第表すかについて思いやし，味わって聴いてい６
意図をもっている。
る。
学
年

113

図画工作
（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 図画工作＞
観 造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
自分の思いをもち，進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など
趣 んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら，表したいことに から，表現の面白さをに取り組み，つくりだ 思い付いたり，形や色， 合わせて材料や用具を とらえたり，よさや美
旨 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い，表し方を工夫し しさを感じ取ったりし
る。
ている。
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 図画工作＞
観点
造形への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
第 思いのままに表したり，感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの１ 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから，面白
学 がら，つくりだす喜び 思い付いたり，形や色， い，工夫して表してい さに気付いたり，楽し
年 を味わおうとする。
つくり方などを考えた る。
さを感じたりしている。
及りしている。
び
第２学
年
第 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと，手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの
３ り，鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら，表したい 形や色などから，表現
学 ら，つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ
年 味わおうとする。
いたり，形や色，用途 用具を使い，表し方を たり，よさや面白さを及などを考えたりしてい 工夫している。
感じ取ったりしている。
び
る。
第
４
学
年
第 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと，感覚を働かせたり経験 親しみのある作品など
５ 現したり，鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしながら，の形や色などから，表学 しながら，つくりだす を基に表したいことを 表したいことに合わせ 現の意図や特徴をとら
年 喜びを味わおうとする。思い付いたり，形や色， て材料や用具を使い， えたり，よさや美しさ
及
用途や構成などを考え 様々な表し方を工夫し を感じ取ったりしていびたりしている。
ている。
る。
第
６
学
年

114

家

庭

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 家庭＞
観 家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知点 欲・態度力
識・理解
衣食住や家族の生活な 家庭生活について見直 日常生活に必要な衣食 日常生活に必要な衣食
趣 どについて関心をもち，し，身近な生活の課題 住や家族の生活などに 住や家族の生活などにその大切さに気付き， を見付け，その解決を 関する基礎的・基本的 関する基礎的・基本的
旨 家庭生活をよりよくす 目指して生活をよりよ な技能を身に付けてい な知識を身に付けているために進んで実践し くするために考え自分 る。
る。
ようとする。
なりに工夫している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 家庭＞
観点
家庭生活への関心・意 生活を創意工夫する能 生活の技能
家庭生活についての知
学年
欲・態度
力
識・理解
第 自分の成長と衣食住や 衣食住や家族の生活な 生活の自立の基礎とし 家庭生活を支えている
５ 家族の生活などについ どについて見直し，課 て日常生活に必要な衣 ものや大切さを理解し，学 て関心をもち，その大 題を見付け，その解決 食住や家族の生活など 日常生活に必要な衣食
年 切さに気付き，家族の を目指して家庭生活を に関する基礎的・基本 住や家族の生活などに及 一員として家庭生活を よりよくするために考 的な技能を身に付けて 関する基礎的・基本的び よりよくするために進 えたり自分なりに工夫 いる。
な知識を身に付けてい第 んで取り組み実践しよ したりしている。
る。
６ うとする。
学
年

115

体

育

（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 身近な生活における健とともに，友達と協力 題の解決を目指して， の基本的な動きや技能 康・安全について，課
し，安全に気を付けよ 運動の仕方を工夫して を身に付けている。
題の解決に役立つ基礎
趣 うとする。また，身近 いる。また，身近な生的な事項を理解していな生活における健康・ 活における健康・安全
る。
旨 安全について関心をも について，課題の解決
ち，意欲的に学習に取 を目指して考え，判断
り組もうとする。
し，それらを表している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜小学校 体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
健康・安全についての学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
知識・理解
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
１ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
第 運動に進んで取り組む 運動の仕方を工夫して 運動を楽しく行うため
２ とともに，だれとでも いる。
の基本的な動きを身に学 仲よく，健康・安全に付けている。
年 留意しようとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 健康な生活について，とともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 課題の解決に役立つ基第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
礎的な事項を理解して
３ ・安全に留意しようと 健康な生活について，いる。
学 する。さらに，健康な 課題の解決を目指して
年 生活について関心をも 実践的に考え，判断し，ち，意欲的に学習に取 それらを表している。
り組もうとする。
運動に進んで取り組む 自己の能力に適した課 運動を楽しく行うため 体の発育・発達についとともに，きまりを守 題をもち，運動の仕方 の基本的な動きや技能 て，課題の解決に役立
第 り互いに協力し，健康 を工夫している。また， を身に付けている。
つ基礎的な事項を理解
４ ・安全に留意しようと 体の発育・発達についしている。
学 する。さらに，体の発 て，課題の解決を目指
年 育・発達について関心 して実践的に考え，判をもち，意欲的に学習 断し，それらを表してに取り組もうとする。 いる。
運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 心の健康やけがの防止
味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け について，課題の解決
う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。に役立つ基礎的な事項
第 組むとともに，協力， ている。また，心の健を理解している。
５ 公正などの態度を身に 康やけがの防止につい
学 付け，健康・安全に留 て，課題の解決を目指
年 意しようとする。さら して実践的に考え，判に，心の健康やけがの 断し，それらを表して防止について関心をも いる。
ち，意欲的に学習に取り組もうとする。

116

第
６
学
年

運動の楽しさや喜びを 自己の能力に適した課 運動の特性に応じた基 病気の予防について，味わうことができるよ 題の解決の仕方や運動 本的な技能を身に付け 課題の解決に役立つ基う，進んで運動に取り の取り組み方を工夫し ている。
礎的な事項を理解して組むとともに，協力， ている。また，病気のいる。
公正などの態度を身に 予防について，課題の付け，健康・安全に留 解決を目指して実践的意しようとする。さら に考え，判断し，それに，病気の予防につい らを表している。
て関心をもち，意欲的に学習に取り組もうと
する。

117

２．外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 外国語活動の記録＞
観 コミュニケーションへの関心 外国語への慣れ親しみ
言語や文化に関する気付き
点 ・意欲・態度
コミュニケーションに関心を 活動で用いている外国語を聞 外国語を用いた体験的なコミ
趣 もち，積極的にコミュニケー いたり話したりしながら，外 ュニケーション活動を通して，ションを図ろうとする。
国語の音声や基本的な表現に 言葉の面白さや豊かさ，多様旨
慣れ親しんでいる。
なものの見方や考え方があることなどに気付いている。

118

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団の一員としての思考・判断 集団活動や生活についての知点 欲・態度・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団の一員としての役割を自覚 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 し，望ましい人間関係を築きな 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 がら，集団活動や自己の生活の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 充実と向上について考え，判断 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 し，自己を生かして実践してい 方 な ど に つ い て 理 解 し て い
る。
る。

119

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年及び第２学年 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあいさつを行い，規則正しい生活をする。
第３学年及び第４学年 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生活をする。
第５学年及び第６学年 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛ける。
健康・体力の向上 第１学年及び第２学年 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
第３学年及び第４学年 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生活をする。
第５学年及び第６学年 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活を
する。
自主・自律
第１学年及び第２学年 よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
第３学年及び第４学年 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
第５学年及び第６学年 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気
強く取り組み，努力する。
責任感
第１学年及び第２学年 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
第３学年及び第４学年 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
第５学年及び第６学年 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
創意工夫
第１学年及び第２学年 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
第３学年及び第４学年 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
第５学年及び第６学年 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしようとする。
思いやり・協力
第１学年及び第２学年 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
第３学年及び第４学年 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
第５学年及び第６学年 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を合わせて集団生活の向上に努める。
生命尊重･自然愛護 第１学年及び第２学年 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
第３学年及び第４学年 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
第５学年及び第６学年 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
勤労・奉仕
第１学年及び第２学年 手伝いや仕事を進んで行う。
第３学年及び第４学年 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
第５学年及び第６学年 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進んで仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年及び第２学年 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
第３学年及び第４学年 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
第５学年及び第６学年 だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を大切にし，公正・公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年及び第２学年 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
第３学年及び第４学年 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけないように心掛け，のびのびと生活する。
第５学年及び第６学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進
んで行う。

120

小

学

校

児

童

指

導

要

区分

学年

１

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）

学

２

３

４

５

６

級

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第 １ 学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

児

生年月日

平成

年

月

日生

童

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

名

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

護

者

現住所
業

入学前の経歴
進

学

校

名

在

地

及

学

先

び

所

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

年度

平成

２

年度
３

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年

印

度

区分

平成

学年

年度

平成

４

５

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

121

平成

年度
６

ｊｊｊ

122

様式２（指導に関する記録)
児

童

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

４

５

６

整理番号
各

教

Ⅰ
教科

観

科

の

学

習

の

観

点

別

学

習

点

学

年

記
状
１

録

外

況
２

観
３

４

５

学

語

活

年

動

の

記

録

５

６

６ コミュニケーションへ

国語への関心・意欲・態度
国

点

国の関心・意欲・態度

話す・聞く能力
書く能力

語

外国語への慣れ親しみ読む能力
言語についての知識・理解・技能
言語や文化に関する気
社会的事象への関心・意欲・態度

社

付き

社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
算数への関心・意欲・態度

算総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録

数学的な考え方

学年

学

習

活

動

観

点

評

価

数量や図形についての技能
数

数量や図形についての知識・理解
自然事象への関心・意欲・態度

理３

科学的な思考・表現
観察・実験の技能科

自然事象についての知識・理解
生活への関心・意欲・態度

生

活動や体験についての思考・表現活

身近な環境や自分についての気付き

４

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

図 画 工 作

造形への関心・意欲・態度

５

発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
家庭生活への関心・意欲・態度

家

生活を創意工夫する能力
生活の技能

庭

６

家庭生活についての知識・理解
運動や健康・安全への関心・意欲・態度

体

運動や健康・安全についての思考・判断

育内

健康・安全についての知識・理解

学級活動

Ⅱ
学年 教科
３

特

運動の技能

国語

評
社会

算数

定
理科

音楽

図画工作

容

児童会活動
家庭

体育
クラブ活動

４
５

学校行事

６

123

観

別
点

活

動
学

の
年

記

録
１

２

３

４

５

６

児

童

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

２

３

の
４

５

記

６

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心
総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

第

第

１

４

学

学

年

年

第

第

２

５

学

学

年

年

第

第

３

６

学

学

年

年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

考

と

な

学

る

記

１
２
３
４
５
６

124

事

項

録
備

忌引等の日数 ならない日数

諸

年

考

１

２

３

４

５

６