■肢体不自由支援学校における実践事例

一斉授業でのさまざまな障害のある子どもへのマルチメディアDAISY図書の活用

横浜市立上菅田特別支援学校
後藤 典子

本校は、小学部から高等部まで肢体マルチメディアDAISY図書活用の実際不自由のある児童・生徒たちが在籍す①高等部 教科学習（国語）教室での活用

る特別支援学校です。特に高等部には、・高等部：知的障害特別支援学校の教自立活動を主体とした教育を行ってい

育課程を適用して行う授業

はじめにる子どもから、準ずる教育を行い、大学や職業訓練校や一般就労などを目指

わいわい文庫『ななみちゃんの漢字えほん』使用している子どもまで、発達段階はさま＜子どもの実態と取り組み＞ざまです。

高等部１年から３年まで５名の子ど昨年度は、特に小学部の子どもたちもたちと４名の教員による複式の形でを中心とした医療的ケアを行いながら授業を行っています。脳性まひの子ど日常生活を送る子どもや、知的障害特もが主ですが、AD/HDや自閉症傾向、別支援学校の教育課程を適用して教育知的な遅れを併せもつ子どもなど、実を行う子どもたちを中心に研究を行い態は多岐にわたっています。また、教ました。

科の学習を行っている子どもですが、今年度は、高等部に在籍する子ども発語による会話や書字、読解などがむのうち、知的障害特別支援学校の教育ずかしい子どもも多く、準ずる教育が課程を適用して教育を行う子どもたちできないのが実情です。ただ、下学部、を対象に、一斉授業の中でマルチメ下学年の内容を扱いながらも、高等部

ディアDAISY図書を活用する授業を中の子どもであることを踏まえ、生活年心とした活動についてご報告します。

齢に近い内容の教材を選択するように配慮しています。

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漢字の学習だけでも小学校低学年で習う漢字を読むのが厳しい子どもから、小学校６年程度の漢字の読みが可能な子どもまで幅広く、教材にはルビをつける必要があります。だからと言って、ひらがなばかりの教材や小学生向けの内容であったり、登場人物が低年齢で挿絵が幼かったりしては、高等部の子どもが興味・関心をもつことがむずかしくなります。
そこで、目標にあった授業計画や教高等部

国語授業の様子

材の選択、その提示の仕方などにさまざまな工夫が必要となります。
今回『ななみちゃんの漢字えほん』（マルチメディアDAISY図書）を漢字学習の教材として選択しました。書字がむずかしい子どもに、漢字に興味・関心を深めてほしいというねらいから、授業を計画しました。音声と映像から五感を使って漢字の成り立ちを知り、ゲームやクイズのような楽しい雰囲気で興味・関心をもって漢字を覚えるこ

ホワイトボードを使って、より具体的に説明を補足とができるのではないか、すでに読むことのできる漢字でも、その成り立ちを知ることでより興味・関心をもち、生活の中で活用していくことができるのではないかと考え、授業を計画しました。
教室のパソコンから50インチの大きなテレビに映して利用しました。隣にホワイトボードと手元には、本で使用されている漢字の中からいくつかの30映像を使って説明を補足

漢字を抜き出したプリントを用意してにもよく親しんでいます。今回、教室おきました。のパソコンから50インチのテレビ画知っている「象」や「刀」などの漢面に大きく映しながら見ました。画面

字が、ゾウのどんな姿や刀のどの部分から目を離さずに見ている子どもや、から漢字ができているかを映像によっ自分の感動を教員と一緒に味わおうとて確認することができました。抽象的して、教員への働きかけをする生徒なな漢字を具体的なものとして捉えていどがいました。

たようです。子どもたちは、積極的に文字を読んだり追ったりすることが挙手をして次々と知りたい漢字の要望むずかしい子どもたちなので、絵を大を挙げていました。楽しい授業だった

きく見せたいと思っていました。パという感想を子どもたちは話してくれワーポイントのように画面いっぱいにました。紙ベースの教材では味わえな絵の全体が広がることを期待していたい感覚を得ることができ、自分が読めのですが、残念ながら見出しが出ていたり興味・関心をもっていたりする漢ることで限られた大きさにしかならず、字の成り立ちを、楽しく知ることがで拡大のイメージが違っていました。

きたのではないかと思います。

絵を集中して見られる子どもだけ

これからも子どもたちへの働きかけではなく、画面にあるアイコンや見出を継続していくことが、さまざまな興しに気を取られてしまう子どももい味・関心へとつながるものと思われます。

ました。しかし、淡々と読み進められていく中で、絵の変化の激しい場面は②高等部

学年学習

教室での活用高等部：自立活動と知的障害を併せた教育課程を適用して行う授業
わいわい文庫『11ぴきのねことへ

どの子どもも集中して見る様子が見られ、興味・関心があることがうかがえました。
紙ベースの紙芝居や読み聞かせではんなねこ（紙芝居風）』使用

できない効果音など、電子図書ならで＜子どもの実態と取り組み＞

はの声色の変化や抑揚の変化がつけら高等部２年の５名と教員３名の一斉学習に使用しました。脳性まひを主とれものがあると、より効果的になるのではないかと思いました。

していますが、知的な遅れを併せもつ子どもで、発語による会話がむずかしい子どもたちです。ふだんから絵本やＤＶＤへの興味・関心があり、紙芝居31

＜保護者の感想から＞しがちのようです。また、読みたいもマルチメディアＤＡＩＳＹ図書 活用アンケートのを探すのに、CDに書いてあるタイ

学部（小・中・高）

年

コース名（活用環境

児童・生徒名） 使用教員名

教室名（使用した授業名と授業内の人数）図書室

ひだまり図書コーナー

家庭その他（）

授業名：人数（児童生徒（紙芝居風であるか：名有無

教員名）

）

トルが見にくく、パソコン上でも探すのには誰かの助けを借りたり時間がかかったりしてしまうことが残念です。

図書名

障害が重いほどパソコンよりiPadの方が一人でも活用できるところが良く、取り組みの様子

家庭でも絵本をiPad用のアプリケーションを使って見ています。
良い点④小学部３学年
改善点

家庭で活用

昨年度の取り組みにより、引き続き今年度も子どもたちはマルチメディア

自由記述

DAISY図書を使っています。家庭でも担任名提出先（高：後藤）

ご協力ありがとうございました。

「マルチメディアDAISY図書活用アンケート」
で活用状況をお聞きしました。

③中学部３学年

家庭で活用

わいわい文庫『おすもうシリーズ（Ver.BLUE16-19）』使用

継続して使用し、子どもはパソコンのスイッチを使って読んでいるという様子を、今年度本校で実施した「図書館に関するアンケート」に意見を書きました。文字が読めなかったり、本を自分でめくれないでいたりする子どもた

子どもの「読みたい」「見たい」気ちのために「わいわい文庫」に本の種持ちが向いたときに活用しています。

類が増えることと、学校図書館の中に準備をすると一人でも読むことができ、も増えることを希望しています。

興味のあるところは自分で戻しながら読んでいます。色のついた帯が文字を32

今後の活用方法と課題追ってくれるので、一人でも文章が読マルチメディアDAISY図書についてめることや読み手の声が機械的でないは、職員会議や「図書館だより」などところと読みの速さを調節したり文字の機会を利用して教職員だけでなく家（本）の大きさを調節できたりすると庭にも周知するよう行っています。しころが良いです。しかし、iPadならかし、残念なことにその利用はなかな

操作が簡単でよいのですが、パソコンか伸びていないのが現状です。本校のでは、一人での操作がむずかしく敬遠

図書などの利用は絵本とDVDが多く、図書館や教室での読み聞かせなどに多DAISY図書で見たときの感動を一緒にく用いられているようです。

共有したりします。

読み聞かせは、子どもたちの障害が子どもたちに、好きな本に出会い「ま重いほど顔色や表情の変化を見ながらたあの本が読みたい」という意欲が芽読み進める必要があります。

生えてくるようにします。そうした一

また、一人ひとりの障害や環境の状連の教員の働きかけは大きな役割を果

況によっては、子どもから手を放したたし、子どもたちが「本を好きになる」り目を離したりすることができないこというきっかけの一つとなるのだと思ともあります。そのようなことから、軽います。教員のかかわり方によって、くて気軽に読み聞かせできる絵本など子どもたちはもっと深く興味・関心をは活用の機会が多いものと思われます。

もつことができるようになります。

それに比べ、マルチメディアDAISY図さらに、子どもたちに適切な教材図書は、パソコンの準備や操作を含めさま書を提示し上手に活用するためには、ざまな場所で活用できるまで、少し時間教員の技量や力量が必要ではないかとを要するのではないかという思いをもっ思います。本への興味・関心と読みたている教員がいることも、活用状況の伸くなる意欲につなげるきっかけだけでび悩みの一因であるように思います。

なく、学習への意欲づけや内容理解のし か し、 実 際 に マ ル チ メ デ ィ ア

ための一手段として、マルチメディア

DAISY図書を活用してみると、どの子DAISY図書を活用することもできます。

どもも興味・関心をもつ様子が見られ教員自身もマルチメディアDAISY図書ます。子どもたちが、画面を集中してへの興味・関心をもつことが、その第見ているからと言って、それだけに頼一歩となるものと思います。

るのではそのうち飽きてしまうこともこれからもマルチメディアDAISY図あります。そのために教員が子どもた書「わいわい文庫」の作品が増えていちの反応に応え、意識して手立てを行くことを期待しています。そして、教うことが必要なのだと思います。

員はこのような子どもたちに適切な図

例えば、「わいわい文庫」の画像で書を見つけ出し、興味・関心を引き出見た本を、図書館でも見つけられるよす工夫を行い活用できるようになるこうにすることです。図書館に同じ本がとが必要です。マルチメディアDAISYある場合は、子どもたちへの言葉がけ図書が、子どもたちの喜びにつながるでそこに誘うことによって本を発見すよう、これからも周知されていくこと

る よ う に し た り、 マ ル チ メ デ ィ アを期待しています。

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