北海道体育学研究

55：19−29，2020

実践研究

小学校高学年におけるシンクロマットの指導実践
─マット運動への好感度および運動有能感，児童の意識の変化に着目して─
上

卓１，吉

家
黒

河

川

博

あおい４，神

人２，秋

月

林

勲５

茜３

A practical study on elementary school physicaleducation using synchronized mat exercise
─ focusing positive feeling for mat exercise and sport competence ─
Sugars Kamiie １，Hiroto Yoshikawa ２，Akane Akizuki ３
Aoi Kurokawa ４，Isao Kambayashi ５
Abstract
The purpose of this study is to focus on the changes of enjoyment of mat exercises and the physical competence
in children who experienced synchronized mat exercises and to clarify the results and problems of the practice.
The participants were 26 fifth grade elementary school students（13 boys and 13 girls）.
The result suggested that there was an improvement of children’s enjoyment of mat exercises, physicalcompetence, feeling of control and peer and teacher acceptance. In addition, positive feelings for mat exercises andsynchronized mat exercises were confirmed from children’s reflection paper of the class.
Therefore, this practice which introduced synchronized mat exercises, might improve willingness for mat
exercises of the child with the low enjoyment of mat exercises.
On the other hand, this practice was not able to improve perceived physical competence. This point is a big
problem of this practice. It can be considered that children could not fully realize affirmative recognition to theirathletic skill just by the feeling that「I was able to do」with the simple technique used for synchronized mat
exercises. “The challenge time” was established in order to improve a personal skill in this practice, however, it ishighly possible that this time was not enough to improve the perceived physical competence.
Therefore, we have to consider practice content paying attention to improve perceived physical competence.
key words: The 5th grader，feeling of control，peer and teacher acceptance，challenge time, group
１．札幌市立資生館小学校〒060–0063

１．Sapporo Shiseikan Elementary School

北海道札幌市中央区南３条西７丁目

Minami 3 Nishi 7 Chuo-ku, Sapporo Hokkaido,

２．市立札幌みなみの杜高等支援学校

060–0063〒005–0012 北海道札幌市南区真駒内上町４丁目７–１

２．Sapporo Minaminomori Special Support High School

３．拓殖大学北海道短期大学保育学科〒074–8585

4–7–1, Uemachi, Makomanai, Minami-ku, Sapporo

北海道深川市メム4558

Hokkaido, 005–0012

４．名寄市立大学〒096–8641

３．Takusyoku University Hokkaido Junior College
北海道名寄市西４条北８丁目１Nursery Department

５．北海道教育大学札幌校

4558，Memu, Hukagawa Hokkaido, 074–8585〒002–8501 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１–５

４．Nayoro City University
1，Nishi 4 Kita 8 Nayoro Hokkaido, 096–8641

著者連絡先

上家

卓

５．Hokkaido University of Education Sapporo

sugurukamiie@gmail.com

5–3–1–5 Ainosato Kita-ku Sapporo Hokkaido, 002–8501
─ 19 ─

上家

緒

卓ほか

小学校におけるシンクロマットの指導実践
る．さらに，筆者の一人は室内に設置して使用できる室言

内鉄棒を用いて，5年生児童を対象にグループで動きを

小学校期は，スキャモンの発達曲線からも明らかな様揃えて演技する「シンクロ鉄棒」の実践を行った（上家，に神経系の発達が著しく，運動の基本となる調整力を身2018）．その実践を通して，児童の鉄棒運動に対する好に付けるのに最も望ましい時期である．そのため，小学

感度や運動有能感が向上したことが確認された．加えて，校期においては様々な運動を経験させ，多様な調整力の活動中に児童同士が励まし合ったり認め合ったりする姿

習得が望まれている（高田，1985；宮下，2010）．器械

や「前よりも鉄棒が好きになった．
」，「シンクロ鉄棒は

運動領域は，日常生活では体験が困難な運動が多く含ま

初めてやったけど，すごく面白かった．」という意見もれた領域であり，本間（2012）も器械運動領域では他領

ワークシートから認められた．この様なことから，本実域において習得が困難な身体制御の基礎が提供されるこ践では．グループで演技を構成していく過程で，友達ととを示している．しかしながら，マット運動が含まれる

お互いの動きを見合ったり，励まし合ったりすることを器械運動領域は，「できる」，「できない」がはっきりし多く経験し，簡易な技でも「できた」と実感することで，た運動であり，
苦手意識を持つ児童が多い領域でもある．

運動技能やマット運動への好感度が低い児童の意欲が喚筆者の一人が担任する学級においても，児童の実態を調起されることを期待して，「シンクロマット」を主運動査したところ，技能差が大きく，マット運動に対して好として取り扱った．

意的な児童は全体の約５割に留まっていた．小学校学習

ところで，本実践の内容が技能やマット運動への好感

指導要領解説体育編（文部科学省，2017）は，器械運動

度が低い児童でも積極的に取り組むことができるもので領域の内容とねらいに関して「全ての児童が技を身に付あるためには，児童自身が体育や運動をしたいと感じる

ける楽しさや喜びを味わうことができるよう，自己やグ

内発的動機づけの変化に着目し，評価する必要がある．

ループの課題を見付け，その課題の解決の仕方を考えた

岡澤（1998）はこの体育や運動への内発的動機づけと密り，練習の場や段階を工夫したりすることができるよう接な関係がある概念として運動有能感を提唱している．

にすることが大切である．また，運動を楽しく行うため

岡澤・三上（1998）の研究によると運動有能感の高群はに，一人一人が自己の課題の解決のために積極的に取り低群よりも高いレベルで体育・スポーツに内発的に動機

組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えづけられており，運動有能感の下位尺度である「身体的や取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配った

有能さの認知」，「統制感」および「受容感」がそれぞれりすることができるようにすることが求められる．
」と内発的動機づけに有意な影響を及ぼしていることが示示しているが，技能差が大きく，マット運動に対して好唆されている．加えて，先行研究（武田，2005；武田，

意的な児童は全体の約半数である対象児童の実態を考慮

2006；岡澤，2003；岡澤・馬場，1998）から運動有能感

すると，マット運動に個人で取り組む活動だけで，全児は体力や運動好感度，体育授業中の行動といった要素と童が技を身に付ける喜びを味わったり，マット運動に対関係性を示すことも明らかにされており，運動有能感はする好感度を高めたりすることはやや困難であると考え

体育授業や運動に対する意識に大きな影響を及ぼす要因た．そこで，本実践では，グループで演技構成を考えなと推察される．そのため，本実践を通しての児童の運動

がら動きを揃えたり，順番に動いたりしながら演技する

有能感の変化は，指導内容を検討する上でも非常に重要「シンクロマット」を主運動として取り扱った．技能的な要素であると考えられる．

に簡易的な技であっても，友達と動きを揃えることで演

また，先述したようにマット運動は，
「できる」
，「で

技が成立するため，マット運動に対して好意的ではない

きない」がはっきりした運動であり，苦手意識を持つ児

児童や技能が低い児童でも進んで取り組むことができる

童が多いと考えられる．シンクロマットに関する先行研と予想した．シンクロマットに関わる先行研究では、二究（狭間・原，2013；木戸，2006）では単元前後のマッ

学期全体の長期間に渡ってシンクロマットを実践した狭ト運動への好感度や運動技能には着目しているが，単元間・原（2013）の研究や６年生を対象とした木戸（2006）

中の児童の意識の変容に着目はしていない．そのため，のシンクロマットの実践において，互いの動きを見合っ本研究では運動技能やマット運動への好感度が低い児童

たり，感じたりしながらシンクロに取り組む中で児童がの意欲喚起の可能性があるシンクロマットを取り入れた

マット運動への好感度や技能を高めていったことが報告

実践に取り組む過程で，児童がどのようなことを考えたされている．馬場・岩田（2002）も，中学生を対象としり，体験したりしたかにも着目することで，シンクロ

たシンクロマットの実践により，マット運動が苦手な児

マットを取り入れた本実践の教材的価値について検討を童も積極的に運動に参加する可能性を示唆している．ま行う．

た，中井ほか（2011）は，マット運動と同領域である

以上のことから，本研究では，５年生を対象としたシ「跳び箱運動」で集団シンクロを行った結果，「集団的人

ンクロマットの実践を通して，児童のマット運動に対す間関係」や「集団的相互作用」が向上したことや多くのる好感度および運動有能感の変化とともに，単元を通し児童が集団的課題達成の喜びを感じたことを報告していて児童の意識がどのように変容したかに着目する．そし─ 20 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized mat exercise in elementary schoolて，実践内容の成果と課題およびシンクロマットを取り入れた本実践の教材的価値について検討することを目的
とした．
方

法

１．調査対象者および調査期間
札幌市内の小学校の５年生児童27名の内，単元の全時間に参加した26名（男子13名，女子13名）を対象とした．
男子の身長は141.3±4.7cm，体重は35.0±6.0kg であった．
女子の身長は138.4±5.6cm，体重は32.3±7.7kg であった．
本実践は2018年11月26日から12月6日までの期間に実施

図１ 補助用具一覧

した．本校の体育科の年間単元計画および札幌市小学校
教育課程編成の手引き（札幌市教育委員会，
2015）には，
マット運動は５時間程度として位置付けられていることから，単元は全５時間として設定した．マット運動への好感度，運動有能感の測定は単元の１時間目の開始前と５時間目の終了後に実施した．
２．使用教具
マットはウチダ製のマットを使用した．各グループに共通で120cm ×240cm，120cm ×300cm，60cm ×120cm

図２ 単元構成（全５時間）のマットを１枚ずつ配付した．また，120cm ×240cm のマットを２つのグループに，90cm ×180cm のマットを
２つのグループに，90cm ×290cm のマットを１つのグループに配付した .
グループで練習する際の補助用具として，ウチダ製の「フラットマーカーコーン」４枚，側転練習用のゴム紐 ,側転練習用の手形２枚，足型２枚を各グループに用意し収納カゴとともに配付した（図１）．
３．単元および教材「器械運動」領域の「マット運動」で全５時間の単元構成で実施した（図２）．本単元では，グループで揃えて動くことを「シンクロ①」，順番に動くことを「シンクロ②」と定義した．単元中には個人で取り組み，学習
カードを用いてスモールステップ形式に技能を向上さ

図３ マットの配置

せていく「チャレンジタイム」と，グループで「シンクロ」の練習を行う「シンクロタイム」を主運動として設類の配置方法を提示して各グループに選択させる形式を定した．また，５時間目にグループでの発表会を予定す採用した．その結果，全グループが長方形の場（図３）

ることで児童に活動の見通しをもたせた．グループは５を選択した．

グループ（５〜６人）とし，各グループの練習の場は学習を進めるにあたり，マット運動に対して好意的で

マ ッ ト ４ 枚（120cm ×240cm，120cm ×300cm，60cm

はない児童も「できた」という達成感を味わう事ができ

×120cm のマット各１枚および120cm ×240cm，90cm

るように，スモールステップ形式の学習カードを用いた×180cm，90cm ×290cm のマットのいずれか１枚）と（図４，５）．本実践で使用した学習カードは，提示したした．
使用する場は体育館のステージ側半面とした．マッ

技を「回転技」および「倒立技」の２種類に分類し，一トの配置については，配置についての話し合いを単元中

つ一つの技の達成段階を３〜４のステップで示したものに行うことで児童の運動量が減少する可能性がある点やとした．また，マット運動に対して好意的ではない児童

マットの枚数が限られている点を考慮し，教員数名からも「できた」という感覚を味わうことができるよう，ス

なる教科体育部（以下，体育部）８名で協議を行い３種

テップ１の内容を実施が非常に簡易なものとした．カー

─ 21 ─

上家卓ほか

小学校におけるシンクロマットの指導実践

図４ マット運動学習カード

図５ マット運動学習カード

─ 22 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized mat exercise in elementary school
ドの内容および技の配列に関しては，体育部の教員８名
および高等支援学校教員１名で協議を行い決定した．
４．マット運動への好感度および運動有能感の測定
マット運動への好感度については，「マット運動は好きですか」という質問項目に対して「はい」「ややはい」，，「ややいいえ」，「いいえ」の選択肢で測定を行った．運動有能感の測定に関しては，岡澤ほか（1996）によって作成された「運動有能感測定尺度」を使用した．12項目からなる運動有能感は三つの下位尺度によって構成されている．第一因子は運動技能に対する肯定的な認知に関

図６ マット運動への好感度の変化する項目で構成されている「身体的有能さの認知」である．第二因子は自己の努力や練習によって運動をどの程転が上手くいった．友達とシンクロするのが面白かった

度コントロールできると認知しているかを示す項目で構（男子６）．」「シンクロが楽しかった（男子７）．」，「シン成されている「統制感」である．第三因子は運動場面でクロマットはとっても楽しかったので，もっと組み合わ

教師や仲間から自分が受け入れられているという認知にせの技を増やしたいです（女子８）．」など，マット運動

関する項目で構成されている「受容感」である．各項目

やシンクロへの好意的な意見が多く認められた．女子５の選択肢には５件法を用い，「あてはまる：５点」，「やは単元開始前の「マット運動は好きですか」という質問

やあてはまる：４点」，「どちらともいえない：３点」，「や項目に対して「ややいいえ」と回答していたが，単元後やあてはまらない：２点」および「あてはまらない：１のアンケート調査では「はい」と回答しており好感度の点」を与えて得点化しており，下位尺度である「身体的向上が認められた児童である．各授業後のふり返りに着有能さの認知」，「統制感」および「受容感」がそれぞれ目しても，「シンクロ①で前転をする時にちゃんとそろっ20点満点となっている．そして，４因子の合計を「運動ていて良かった（１時間目）．」，「倒立前転の時，足を閉

有能感」とし，60点満点で評価した．また，毎時間終了

じて回ることができて良かったです．シンクロも違う方

時には，児童は行った授業のふり返りをワークシートに向から行くやつができて良かったです（２時間目）．
」
「階
，

記述した．

段（シンクロ②）やローテーション（順番に動く）の動
きがそろってきたので良かったです（４時間目）．」，「シ

５．児童の意識の変容

ンクロ①やシンクロ②が練習していく中でどんどんでき

本実践の過程で児童がどのようなことを考えたり，体るようになってきました（５時間目）．」というようにシ験したりしたかを分析するために毎時間ごとの児童の授ンクロに関わる内容ができて良かった，上達してきたと業後のふり返り（表２）に着目した．

いう記述が多く認められた．
また，女子12は単元開始前の「マット運動は好きです

６．統計処理か」という質問項目に対して「いいえ」と回答していた

質問紙の結果は，
EXCEL 2017 for Windows（Microsoft

が，単元後のアンケート調査では「ややはい」と回答し社製）を用いてまとめた．
また，
質問紙の分析については，た児童である．各授業後のふり返りを確認すると，「シ統計解析ソフトの「エクセル統計2012 for Windows」

ンクロ①（５人同時に前転）のタイミングが難しい．グ（SSRI 製）を用いた．２群間における平均値の差の検定

ループで動くときは息を合わせることに気を付けたい．

は対応のあるｔ検定を行った．なお，有意水準は５% 未

テンポよく行うとシンクロが上手くいくと思う（１時間満とした．

目）．」，「マットの中心から前転で広がるのは上手くいったと思う．中心に集まるシンクロをぶつからないでやり結

たい．かけ声をかけ合うとシンクロが上手くいった（２果時間目）．」，「とび前転，後転，前転をする連続技が上手

１．単元前後におけるマット運動への好感度の変化

くいったと思う．クロスする時にぶつからないようにし単元前後におけるマット運動への好感度の変化を図６

たい（３時間目）．」，「クロスするシンクロはぶつからなに示した．単元前は約５割であったマット運動への好感

いように気を付けたい．順番や場所を意識するとシンク

度が単元後には約８割となった．５時間目終了後のふりロが上手くいったと思います（４時間目）．」，「シンクロ返りでは，本時だけではなく単元を通してのふり返りもする時には，順番やスタートの場所がコツだと分かった．

含めて記述させた．ふり返り（表２）からは，「シンク

シンクロの時間をもっと増やしてほしい（５時間目）．
」

ロ運動に後転を入れて，後転が前よりできたのでマットというように１時間目終了時にはシンクロを難しく感じ

運動をやってうれしかったです（男子２）
．
」
，
「側転や後

ていたが，単元が進む中で徐々にシンクロに関わる動き

─ 23 ─

上家
表１

卓ほか

小学校におけるシンクロマットの指導実践

単元前と単元後の運動有能感および下位尺度の平均値の比較
身体的有能さの認知

統制感

受容感

運動有能感

単元前
（n=26）

11.7±5.3

15.5±5.1

15.9±3.743.0±11.8

単元後（n=26）

12.8±5.8

17.5±4.3

17.0±3.6

47.3±12.2

t値

1.7

2.6**

2.4*



3.3**
*：p<0.05**：p<0.01

や技が上手くいくようになってきたという記述が認めらントを紹介した技に補助用具を使用しながら取り組む児

れ，意識する観点も声だけではなくスタートする場所や童，友達と協力してチャレンジカードに書かれている技

順番へと変容していた．

に挑戦している児童の姿が見られた．シンクロタイムにおいてはシンクロ②よりも前時で学習したシンクロ①に

２．単元前後における運動有能感の変化

取り組む児童の姿が多く見られた．授業後のふり返りで単元前後における運動有能感の比較を表１に示した．

は，「側転ができるようになった．もっと側転をきれい

対応のあるｔ検定を行った結果，単元前と比較して，運にできるように気を付けたい（男子５）．」や「前回より動有能感 “（25（自由度）=3.3**：p<0.01）” および統も開脚前転，開脚後転が上手くいきました．動きもそろ**：p<0.01）”，
受容感 “（25（自い始めている気がします（女子４）．」など，自身の技の**：p<0.05）” において単元後が有意に高い

できばえに着目する記述が多く認められた（男子１，男

制感 “（25（自由度）=2.6
由度）=2.4値を示した．

子３，男子５，男子７，男子11，男子12，男子13，女子１，
女子２，女子３，女子４，女子５，女子10，女子13）．

３．児童の様子および意識の変容

シンクロに関する記述では，シンクロ①だけではなくシ

毎時間ごとの児童の授業後のふり返りを表２に示し

ンクロ②に関する記述（男子１，女子８，女子11）やスター

た．単元の１時間目では，児童に活動内容の説明を行い，ト位置（男子10）方向の変化（女子３，女子５）が認め

５時間目にシンクロ発表会を行うという単元の見通しをられた．一方で，児童からマットの場が狭いので，広いもたせた．学習内容としては，チャレンジタイムの時間

場でシンクロの練習に取り組みたいという声も挙がった配分を多く設定し，チャレンジタイムのはじめに教師が（男子２，女子８，女子12）．３時間目では，チャレンジ

前転および後転のポイントを，シンクロタイムでは主にタイムと比較してシンクロタイムの時間を多く配分しシンクロ①のやり方を説明して活動を行った．学習カー

た．シンクロタイムでは，はじめに「グループオリジナ

ド（図４，５）に書いてある技であるならば，どの技をルの連続シンクロ技を考えよう」という課題を提示し，練習しても良いと伝えたが，多くの児童が前転および後児童にシンクロ①やシンクロ②を取り入れたグループオ

転の練習を行い，シンクロタイムでは前転および後転をリジナルの連続シンクロ技の練習に取り組ませた．本時用いてシンクロ①に取り組む児童が多かった．シンクロ

はグループで発表会に向けての演技を考えていくというタイム中には，動きがそろったこと喜びの声を上げる姿

構成上，前時までと比較してグループで話し合う時間がも多く見られた．１時間目の児童のふり返りからも，前多くなった授業であった．授業後のふり返りからも，「グ

転や後転に取り組んだことや上手くいったことに関するループで相談してシンクロの技が決まったことが上手く記述が多く認められた．また，「シンクロが上手くいっ

いった．一つ一つの技を上手くしたい．声を合わせるとた（男子４）．
」や「シンクロ①が上手くいった．
今度はもっシンクロが上手くいくことが分かった（男子５）．」などときれいに動きを揃えて技をしたい．グループみんなが話し合いや相談に関する記述（男子５，男子12，女子３，

できる技を練習したい．声をかけると上手くシンクロで

女子４，女子６，女子13）が多く認められた．また，他

きた（女子１）．
」など，シンクロが上手くいったというのグループの様子を見合う時間も設定したため，他のグ

記述が学級の約８割の児童から認められた（男子１，男

ループの工夫である手拍子に着目して取り組んでみたと子２，男子３，男子４，男子５，男子６，男子７，男子８，いう記述（男子２，男子７，女子２，女子８）も確認さ

男子９，男子１０，男子１２，女子１，女子２，女子３，れた．しかしながら，「イマイチ上手くいかなかった．
（男

女子４，女子５，女子６，女子７，女子９，女子10，女

子４）」や「どんな技を行うのかを決めたけど，意見が子11）．２時間目では，教師がチャレンジタイムのはじ

合わないことがあって残念だった．ブリッジをできるよ

めに開脚前転，開脚後転，側転，三点倒立の技のポイン

うにしたい．前回と同じでかけ声をかけると上手くいっ

トと補助用具（図１）を用いた練習方法を説明し，シンた．」など，活動が上手くいかなかったという記述も確

クロタイムではシンクロ②のやり方を確認した後に活動認された．４時間目では，シンクロタイムの時間をさらに取り組ませた．チャレンジタイムにおいては前時からに増加し，次時の発表会に向けて「グループオリジナル

続いて前転や後転の練習に取り組む児童や，本時でポイの連続シンクロ技を完成させよう」という課題を提示

─ 24 ─



シンクロ技が上手くいったと思います．声かけを意識するとシンクロ 前転が上手くいった気がします．もっと動きを揃えることができるよ シンクロで選んだ３つの技が上手くいきました．声をかけると上手く 前転して，中心に集合するのが上手くいった時がありました．後転で 流れている曲が乗れる曲で良かったです．集合するときのシンクロがが上手くいくと思います．
うになりたい．
いくと思う．
シンクロして集合するのを上手くできるようにしたいです．「１，２， 上手くいった．
３」とかのかけ声を意識すると上手くいくと思う．

前転のシンクロが上手くいきました．シンクロの時に1人が「いっせー 倒立をずっと練習すると側転ができなくなるということが分かりまし シンクロはみんなが同じ技をやらなきゃいけないわけじゃないので， シンクロ①と階段（シンクロ②）を合わせて演技してみたいです．中 どんなに簡単な技でも，方向や角度などで外から見る人の見方は変えので」などの声をかけるときれいになりました．マットが滑る時があ た．もうちょっと角度を変えたいと思いました．側転と倒立を順番に いろいろな工夫ができるということ．足の先から手の先まで合わせる に集合する動きの時にはマットの角に頭を付けるようにするとぶつか られるということが分かった．方向性を決めるホワイトボードが各グるので，それを今後どうすれば良いか考えたいです．誰か一人が声を 練習した方が良いという事に気づきました．スタート位置をしっかり ことを気を付けたいです．曲に合わせると，手拍子がいらないことが らずにシンクロできると思います．
ループにあると，より話し合いがしやすかった．
かけると上手くいきました．
そろえることでシンクロが上手くいきました．
分かりました．

前転が上手くいった．技をする時の姿勢に気を付けたい．

前転が上手くいった．シンクロ①も割と動きがそろっていた．次はもっ 後転の着地が上手くいった．シンクロでもやってみたい．前転は前回 グループで相談しながら技を決めていくことが難しい時がある．全員 今度もシンクロの前転と後転の完成度を高めていきたいです．かけ声 シンクロする時に後転の着地が上手くいった．個人の練習時間をもっとたくさんで揃えたい．声をかけると上手くいった．
よりも良くなった．
ができる技をどうやってシンクロに入れていくかがすごく難しい．
をかけてタイミングを合わせると上手くシンクロしました．
と増やしてほしかった．

前転や後転が上手くいった．側転をやる時にもっと足をピンと伸ばし 前転で立つときに足が開かなくなった．側転があとちょっとでできそ シンクロが上手にできた．シンクロの時に人にぶつからないように動 シンクロ②で跳び前転をどんどんやったら上手くいった．今度は目印 順番に動くシンクロで跳び前転をしたら上手くシンクロできました．
たい．声を出すとシンクロが上手くいく．
うなのでがんばります．息を合わせるとシンクロが上手くいった．
きたい．
になるマーカーを置く場所を考えてシンクロをやりたい．手拍子をす グループで取り組む際にマーカーの置く位置をもっと考えたい．
るとシンクロが上手くいった．

男子９

男子10

男子11

男子12

男子13

─ 25 ─

前転が上手くいった．勢いをつけて前転をすると上手くできることに 前転が前よりもきれいにできるようになった．腰の高さに気を付けて シンクロが上手にできた．難しかったのはタイミングを合わせて立て 前転からのゆりかごが上手くいった．いろいろな方向からやるとシン 方向を色々変えてやると，技がやりやすかった．
気づいた．やる前に「せーの」と言うとシンクロが上手く言った．
前転ができるようになりたい．
るようにすること．手拍子をすると上手くシンクロができた．
クロがやりやすいことが分かった．
タイミングを合わせることも大切．

みんなでシンクロ①の前転が上手くいきました．今度は後転を曲がら みんなで作った新しいシンクロ技が上手くいきました．開脚後転で足 前転をきれいに回れました．シンクロも上手く動きを合わせることが シンクロタイムの時にこれまでやってきたシンクロ技を合体してやっ シンクロタイムでは，これまでやってきたシンクロ技を合体したシンないように真っすぐ回れるようにしたいです．かけ声をかけるとシン を伸ばしたまま立つときに足が曲がらないように気を付けたいと思い できるようになってきました．シンクロをする時には技の選び方が大 てみました．上手くいった思います．次はシンクロ技の順番やグルー クロ連続技が上手くいきました．マットが足りなかったのと滑るマッ
クロが上手くいきました．
ます．方向を意識するとシンクロが上手くいきました．
切だと気づきました．
プみんなのスタート位置に気を付けたいです．かけ声や方向を意識す トがあったのが困りました．
るとシンクロが上手くいきました．

開脚前転と開脚後転をやるときに，どっちも手でマットを強く押した 前回よりも開脚前転，開脚後転が上手くいきました．動きもそろい始 シンクロで前転，側転，ロンダート，とび前転をやりました．いろい シンクロでタイムでいろいろなことをやってみたけど，あまり上手く 結構うまくできたと思います．グループの人と話し合って動きを考え
り足がつく直前に足を開いたりするのが上手くいきました．ケガをし めてきている気がします．
ろなことを工夫してできたと思います．次はもう少し動きを揃えた いかなかったから次は今日できなかったこととかをやりたいです．シ た．かけ声と動きを揃えることや，手や足の位置を気を付けた．マッないように気を付けながらいろいろな技を練習したいです．かけ声をいです．側転をやる時に手の方向に気を付けたいです．かけ声もそう ンクロ①の集合の動きの時には，角に頭をつけてやりたいです．
トの数を増やしてほしい．まだマットが動くので滑り止めが欲しい．
意識すると上手くシンクロできた．
だけど，ちゃんとグループの人たちと話し合って動きを揃えたりすることがシンクロには大事だと思います．

シンクロ①で前転をする時にちゃんとそろっていて良かった．声出し 倒立前転の時，足を閉じて回ることができて良かったです．シンクロ 前回よりも倒立前転ができるようになって良かったです．もうちょっ 今日はいつもよりシンクロの技を多くしました．階段（シンクロ②） シンクロ①やシンクロ②が練習していく中でどんどんできるようにが少なかったので，今度から声を出したい．「いっせーので」など声 も違う方向から行くやつができて良かったです．シンクロの時，まだ とで着地ができるようになります．倒立の時に，三角形にあまりでき やローテーション（順番に動く）の動きがそろってきたので良かった なってきました．倒立前転も上手になりました．
を出す．
早さが違うのでかけ声を出していきます．１人遅かったり，早かった なかったので次は三角形にします．リズムを取ると上手くいきました． です．いつもより多くの技をやったので目が回りました．なので，気りすることがあってもその人を責めないで楽しくやるとシンクロが上を付けます．あと，交差するシンクロ①がぶつかってしまうので気を手くいきました．
付けたいと思いました．ローテーションの時に，前の人とぶつかる時
はマットからはみ出して頭がマットにつくようにするとシンクロがだ
いぶ動きがそろってきてシンクロしていると思います．

シンクロで初めてやったのに結構そろっていたと思いました．チーム シンクロマットで自然にできる技を見付けました．前転→ゆりかご→ チーム全体でできるシンクロ技を考えることができた．今度はもっと だいぶ動きがそろってきてシンクロしていると思います．自然にシン チーム全体でできるシンクロ技を考えることができた．かけ声のタイ
全体で新しいシンクロ技をやりたい．チーム全員で息を揃えて．かけ 開脚後転．チーム全員ができるおもしろいシンクロ考えて仲間はずれ 動きを揃えたい．声，リズムがシンクロのコツ．
クロ技がしたい．かけ声や技をするタイミングを決める．
ミングや技をするタイミングを決めたり，目で会話したりするとシン
声を大きくするのがシンクロマットのコツ．
がないようにする．シンクロが上手くいくコツは自然にできる技をす
クロが上手くいった．
る．みんなが簡単にできる技をする．

シンクロが上手くいった．かけ声をかけると上手くシンクロできるこ 前転が上手くいった．前回はかけ声をかけてなかったから次はかけ声 かけ声をかけることができた．グループの友達と協力してシンクロす シンクロの時に少しぶつかるから，次にやる時はぶつからないように シンクロの時，動きを見ながら（グループのメンバーに）「こうしたとが分かった．今度はもう少し「ナイス」「〜をしたらうまくいくよ」 をかけたい．
ることができた．ロンダートをきれいにすることができた．１人見て したい．動きを見合うとシンクロが上手くいった．
方がいい」と言えたのが良かった．個人の練習時間をもっと増やしてと言おうと思う．かけ声をかけるとシンクロが上手くいった．
て，「もう少し〜した方が良いよ」と言ったら良いと思う．
ほしかった．

シンクロ②がみんなで楽しくできたし，一回目なのに協力できたこと まん中から散らばるシンクロ②が上手くできました．外から中心に集 今日は新しいパターン（みんな方向を変えてやるという方法です）動 前回やった新しいパターンを今度はシンクロ②でやってみました．３ 協力してやっていく中で，色々なパターンの技の組み合わせができまが良かったです．ただ，楽しくするのはいいけれど安全に気を付けた まるのはぶつかりそうだったので，できるだけ離れてゆっくり慎重に き方でシンクロ①を行ってみました．横や縦の人がぶつかりそうだっ 人がクロスする場所の２人が側転をし，より技がパワーアップしたよ した．シンクロマットはとっても楽しかったので，もっと組み合わせいです．シンクロマットのコツはかけ声，リズムだと思います．
やることが大切だと思いました．シンクロ②をやる時は特に「はい， たので自分がやり終わった後に，マットの前に下がるといいかなと思 うな気がしました．順番にやった方がぶつかる確率が低くなったよう の技を増やしたいです．マットの数と長さを増やしてほしいです．
はい」とかけ声を入れてタイミングを合わせるのがコツだと思いまし いました．前回は声かけがいいと思ったんですけど，みんながバラバ に感じました．今回も手拍子をしながらシンクロしました．とても息た．
ラになることがあったので，手拍子の方がいいと思いました。
が合っていて，上手くいったと思います．

シンクロが上手くいった．後転を上手くできるように気を付けたいで 中心に集まるシンクロ①が上手くいきました．きれいに側転をやりた 前転できれいに立つことができるようになった．シンクロをみんなで 中心に集まるシンクロをもっと上手くやりたい．誰が声をかけるかを みんなにも見せた，クロスする集合方法が上手くいったかなと思います．かけ声をかけると上手くいきました．
いです．かけ声と順番を意識すると上手くいきました．
そろえてできるようになりたい．かけ声をかけるとシンクロが上手く 決めておくとシンクロが上手くいきました．
した．曲が流れているので楽しい雰囲気で運動できました．
いきました．

前転や後転の膝つま先がきれいできました．次はシンクロでもっと息 ひざが割れないようにきれいに立つことができました．もっと，かけ 方向を変えてみんなで楽しくできたことが良かったです．もっと準備 目印になるマーカーを置いたので，シンクロ②のとび前転が上手くい 跳び前転をシンクロ②でやるときにマーカーを使うと上手くいきましを合わせたいです．かけ声をかけることでシンクロが上手くいきまし 声を短くしたいです．いろいろな方向から動くとシンクロが上手く を早くしたいです．息を合わせるとシンクロが上手くいきました．
きました．もっとやりやすいマーカーを置く場所を見つけることを気 た．みんなで協力できたことが良かったと思います．
た．
いった．
を付けたいです．手拍子をするとシンクロが上手くいきました

シンクロ①が上手くいった．今度はシンクロ②もいろいろチャレンジ グループの中で順番を口にしながらやると上手くいった．今度はもう 方向を変えることが上手くいった．準備を早くしたらもっとたくさん マーカーを置いて，階段（シンクロ②）で跳び前転をやったことが上 技をしていない人でも，かけ声を変えたりすると上手くいった．音楽
したい．
少し早めに順番を言うようにしたい．いろいろな方向から動くとシン 運動できるからがんばって準備をがんばりたい．シンクロをする時に 手くいった．次回はもっと良いマーカーの置く場所を考えたい．見て があったのでとても合わせやすかったです．マットの数を増やして欲クロが上手くいった．
グループで呼吸を合わせると上手くいった．
いる人も声かけを行うとシンクロが上手くいった．
しい．

シンクロ①（５人同時に前転）のタイミングが難しい．グループで動 マットの中心から前転で広がるのは上手くいったと思う．中心に集ま とび前転，後転，前転をする連続技が上手くいったと思う．クロスす クロスするシンクロはぶつからないように気を付けたい．順番や場所 シンクロする時には，順番やスタートの場所がコツだと分かった．シ
くときは息を合わせることに気を付けたい．テンポよく行うとシンク るシンクロをぶつからないでやりたい．かけ声をかけ合うとシンクロ る時にぶつからないようにしたい．
を意識するとシンクロが上手くいったと思います．
ンクロの時間をもっと増やしてほしい．
ロが上手くいくと思う．
が上手くいった．

側転を久しぶりにやったけど，足がしっかり伸びていたこと．男子３ 三人で行う三角形のシンクロが上手くいった．足をしっかり伸ばすこ どんな技を行うのかを決めたけど，意見が合わないことがあって残念 シンクロ技でぶつかることがあった．今度はその点を気を付けながら シンクロ技でいろんな方向を試したけど，ぶつかるなどの問題も発生
が上手に技をしていた．側転以外の技はシンクロ①でいいけれど，側 とでもっと上手く側転ができると思う．かけ声をかけるとシンクロが だった．ブリッジをできるようにしたい．前回と同じでかけ声をかけ 練習したい．側転をする時には足の先まで伸ばして出来るようにがん したから今後はぶつからないようにスタート位置や集合の仕方を気を転はシンクロ②の方が良いと思った．
上手くいきました．
ると上手くいった．
ばりたい．
付けたい．

女子２

女子３

女子４

女子５

女子６

女子７

女子８

女子９

女子10

女子11

女子12

女子13

※下線部は修正してほしい内容

シンクロ①が上手くいった．今度はもっときれいに動きを揃えて技を 開脚前転が上手くできるようになってきた．グループの人からアドバ 倒立が少しだけできるようになった．側転で足が伸び切っていないか だいたいみんなの動きがそろっていて良かったと思います．技と技の どんどんみんなの動きがそろってきたことが良かったと思います．側
したい．グループみんなができる技を練習したい．声をかけると上手 イスをもらったら上手くできてきた．今度は自分もアドバイスをして ら，そこを気を付けていきたい．みんなができる技で掛け声をかけて 間の時間があいていたからそこを今度は気を付けたい．技をやるタイ 転をもっと上手くなりたいです．マットが足りなかったです．
くシンクロできた．
あげたい．
やるとシンクロが上手くいった．
ミングをグループで決めておくとシンクロが上手くいった．

女子１

シンクロが上手くそろってきた．タイミングに気を付けていきたい． 動きがだんだんと揃ってきたと思う．曲が合わせやすかった

シンクロ技が上手くいったと思います．側転をきれいに回ることを今 壁倒立が上手にできたけど，少ししか出来なかったから今度はもっと 倒立ブリッジが少しできたような気がしたもっと極めたいです．真っ シンクロ①を十字にクロスしながらできるようになった．中心に集合 シンクロ①をクロスでできるようになった．息を合わせて「はい」「は
度は気を付けたいです．かけ声をかけるとシンクロが上手くいきまし 続けたいです．腕の力をつけたいと思います．きれいに花びらみたい すぐ倒立してからブリッジをするとき頭を打たないようにしたいで するシンクロが上手くいかないのでもっと練習したいです．タイミン い」とかけ声を出してやると上手くいく．マットの数が足りない．
た．
にちらばったり協力するとシンクロが上手くいきました．
す．十字にクロスしながら跳び前転や後転，前転をするとシンクロが グを合わせて「はい，はい」とかけ声を出したいです．シンクロのコ
カッコよくなりました．
ツは協力することだと思います．

男子８

前転から起き上がることが上手くいった．姿勢に気を付けたい．

前転の立つときに，足を揃えて立てたこと．髪の毛がすれるから気を ロンダートが先生からアドバイスをもらったら上手くできた．ありが ハンドスプリングをする時に体を伸ばすと上手くできた．ブリッジを 前転で小さく回ると，シンクロして集合する動きが上手くいった．
もっ 前転で小さく回ると集合するときに上手くいきました．シンクロが楽付けたい．「いっせーので」とかけ声をかけるとシンクロが上手くいっ とうございます．もっと細かいところまできれいに行いたい．
する時に手をしっかりとつくことを気を付けたい．音のリズム ( 手拍 と小さく回りたい．かけ声をかけると上手くいった．
しかったです．
た．
子）を気を付けるとシンクロが上手くいく．

男子７

前転が上手くいった．姿勢に今回も気を付けたい．

前転が上手くいった．側転の足の伸ばし方を気を付けたい．かけ声を 後転の時に手を耳に当てることが上手くいった．倒立前転でぐるっと 倒立前転が上手くいったけれど，前転の時に股が開いてしまうので気 後転をやる時に足を開かないようにすることが上手くいった．友達と 側転や後転が上手くいった．友達とシンクロするのが面白かった．
かけるとシンクロが上手くいった．
回って立つこと．かけ声をかけて，同じタイミングをやることができ を付けたい．
「いっせーので」という声かけをするとシンクロが上手 前転や後転をする所が上手くいった．かけ声をかけながら手をたたく
ればシンクロが上手くいった．
くいくと思う．
とシンクロできた．

両サイドからクロスしてシンクロ①をするのが上手くいった．頭が床 シンクロするときに，クロスして集合する方法が上手くいった．床ににぶつからないように気を付けたいです．方向とタイミングに気を 頭をぶつけることがあったので，スタートする位置を気を付けた．
マッ
付けるとシンクロが上手くいった．
トの数が足りなかったので，もっと数を増やしてほしい．

男子６

シンクロ①が上手くいった．声をかけるとシンクロが上手くいった． イマイチ上手くいかなかった．

かけ声を揃えることが上手くいった．今度は技のタイミングを揃える 側転ができるようになった．もっと側転をきれいにできるように気を グループで相談してシンクロの技が決まったことが上手くいった．一 目印になるマーカーの置く場所がまあまあ上手くいった．手拍子をす （シンクロの際に）目印のマーカーの置く位置をみんなに合わせるこ
ことを気を付けたい．シンクロ①はかけ声を合わせてタイミングを揃 付けたい．
つ一つの技を上手くしたい．声を合わせるとシンクロが上手くいくこ るとシンクロのタイミングが上手くいった．
とが大切だと分かりました．マットの数を増やしてほしいです．
えると上手くいく．
とが分かった．

シンクロが上手くいったと思う．

男子５

男子４

簡単な技の方がシンクロしやすい．みんなと合わせるという事を意識 みんなが上手くできる前転などの技を選ぶことが良いことが分かっ 技を行う方向に気を付けたい．方向を工夫することでシンクロが上手 集合や散らばるシンクロを組み合わせると上手くいくことが分かっ 自分たちで意見を言い合いながら演技を考えることができて良かった
したい．かけ声をかけることでシンクロが上手くいった．
た．技の綺麗さに気を付けたい．息を合わせるという強い心がシンク くいく．
た．続けて何回も行うと目が回ってしまうから少しずつ休憩しなが です。集合や散らばる方法を上手く合わせると，上手くいくことが分
ロマットのコツかもしれない．
ら技に取り組みたい．
かった．

５時間目終了時

男子３

４時間目終了時

シンクロの前転が上手くいった．声を大きくしてグループの人に分か 散らばるシンクロの練習をしていてマットが狭いことが気になる．ま 横と縦で３人，２人でシンクロを行ったら上手くできました．今回は 十字にクロスしてシンクロする時には，とび前転や後転や前転が簡単 シンクロ運動に後転を入れて、後転が前よりできたのでマット運動をりやすくした方がいいと思った．「いっせーので」と声をかけると上 だ，グループ全体での声かけが大きくないのでもっと大きく「いっせー グループでの声かけも大きくなりました．手拍子をすると上手くシン でいいと思いました．後転をもっと頑張ってきれいにしたいです．シ やってうれしかったです。後転をもっとがんばりたいです．
手くシンクロできた．
の」と言いたいです．
クロができるようになってきました．
ンクロマットのコツは協力することだと思います．

３時間目終了時

男子２

２時間目終了時

前転が上手くいった．今度は足を曲げないで技ができるようにしたい． 前転がきれいになってきたと友達に褒められてうれしかった．シンク 前転がだんだん良くなってきた．マーカーを目印にしてシンクロの練 上手くいったことは前転が上手くいきました．次回は目印になるマー 前転が上手くいきました．スタートの位置とマーカーの位置をこれか
かけ声をかけると上手くシンクロできた．
ロタイムの前転が上手く階段（シンクロ②）にならないから何とかし 習をすると，動きがきれいになってきた．
カーの位置を調整して練習したいです．スタート位置，かけ声，マー ら気を付けたいと思います．
たい．
カーの位置を意識すると上手くシンクロできました．

男子１

１時間目終了時

表２ 児童の各授業後のふり返り

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized mat exercise in elementary school

上家

卓ほか

小学校におけるシンクロマットの指導実践

し，活動に取り組ませた．児童たちはシンクロ①およびろっていたり，順番に動いたりすることで「できた」と

シンクロ②のみならず，交差する，集合する，散らばるいう成功体験や「楽しさ」を得ることが可能である．そといった方向を変化する動きも加えながら演技を構成しのため，マット運動への好感度が低い児童や技能が低いていた．
授業後のふり返りからも，「シンクロ①と階段（シ児童は，これまで個人技において成功体験が乏しくマッ

ンクロ②）を合わせて演技してみたいです．中央に集合

ト運動に対して楽しさを感じづらかったが，技の難度にする動きの時にはマットの角に頭を付けるようにするとこだわらず，自身ができる範囲の技で友達とシンクロす

ぶつからずにシンクロできると思います．
」や「シンクる活動を通して「できた」という成功体験や楽しさをこ

ロタイムの時にこれまでやってきたシンクロ技を合体しれまでと比較して豊富に味わうことができたのではないてやってみました．上手くいったと思います．次はシンだろうか．女子５および女子12のふり返りからも，様々

クロ技の順番やグループみんなのスタート位置に気を付なシンクロの方法に挑戦する中で「上手くいった」，「でけたいです．かけ声や方向を意識するとシンクロが上手きた」と感じている記述が確認でき，シンクロに取り組

くいきました．」など，一つのシンクロの動きだけではむ中で多くの成功体験を得ていたことが示唆される．まなく、組み合わせ方や方向を変化する動き方に関する記

た，女子12は単元が進むにつれ，シンクロが上手くいく

述（男子２，男子３，男子４，男子８，男子10，女子２，

ための視点が，声からスタートする場所や順番といった

女子３，女子５，女子８，女子12）も認められた．一方

具体的な内容に変化しており，高い意欲をもってシンクで，チャレンジタイムにおいて，より自身の技のできば

ロの活動に取り組んでいたと思われる．加えて，本実践えを高めたいという児童も存在していた．
５時間目では，は個人技能向上を目的とした「チャレンジタイム」も主前時と比較して，チャレンジタイムおよびシンクロタイ

運動として取り扱っていた．
「チャレンジタイム」は単

ムの時間を減少させ，シンクロ発表会を主な活動として

元以前よりマット運動に高い意欲をもっている児童や技学習を行った．これまで練習してきたシンクロ連続技を能が高い児童にとっては，個人技能を高めるという観点

他のグループに披露した際には，各グループ独自の動き

から重要な時間であり，その時間で楽しさや「できた」

方などに歓声が上がる姿が見られた．授業後のふり返りという成功体験を得ていた可能性がある．以上のことかからは「みんなにも見せた，クロスする集合方法が上手ら，シンクロマット運動を取り入れた本実践は児童にくいったかなと思いました．曲が流れているので楽しい

とってある程度好意的に取り組むことができるものであ

雰囲気で運動できました（女子９）．
」や「チーム全体でり，マット運動に対する意欲を喚起する可能性が予想さできるシンクロ技を考えることができた．かけ声のタイれた．一方で，単元後にもマット運動に対して否定的に

ミングや技をするタイミングを決めたり，目で会話した感じている児童は２割存在していた．男子12および女子

りするとシンクロが上手くいった（女子６）．
」など，グ

７の５時間目のふり返りにおいて「個人の練習時間」を

ループ外の他者を意識した考えやこれまでの成果を披露増やして欲しいという記述が認められており，成功体験

できた喜びに関する記述も確認（男子10，
女子６，
女子９）

や楽しさを感じる観点は各児童の実態によって異なるこされた．一方で，男子12および女子７のふり返りに着目とが明らかになった．そのため，対象児童の実態も考慮すると，「個人の練習時間をもっと増やしてほしかった．」

しながら単元を通しての「チャレンジタイム」と「シンとの記述が認められた．また，マットの枚数や質に関す

クロタイム」の時間配分は今後も検討を重ねていかなくる記述（男子４，男子５，男子８，女子１，女子３，女てはならない．

子４，女子11）も認められた．
２．単元前後における運動有能感の変化
考

表１より運動有能感，統制感および受容感において単察

元前と比較して単元後が有意に高い値を示した．このこ

１．単元前後におけるマット運動への好感度の変化とから，本実践を通して運動有能感，統制感および受容単元前は約５割であったマット運動への好感度が単元感が向上した可能性が示唆される．運動有能感の向上に

後には約８割に変化したことから，本実践によって児童

関しては，シンクロマットを取り入れた本実践の教材のマット運動への好感度がある程度向上した可能性が示的価値が影響を及ぼした可能性が考えられる．マット唆された．マット運動は，「できる」，「できない」がはっ運動は「できる」「できない」がはっきりした運動であきりした運動であり，苦手意識を持つ児童が多く調査対り，技能が低い児童には否定的に捉えられやすい単元で象学級でもマット運動に対して好意的な児童は全体の約ある．本学級においても，事前の調査を行ったところ，５割であった．しかしながら，５時間目終了時のふり返

技能差が大きく，マット運動に対して好意的な児童は全

りからマット運動やシンクロへの肯定的な意見が認めら

体の約５割に留まっていた．しかしながら，本実践で取れていた．このことの要因として，多くのふり返りにもり扱ったシンクロマットは，友達と動きを揃えたり，順

記述されていたが，シンクロに関する成功体験の量が関番に動いたりしていくことに主な視点を置いた教材であ係していると予想される．シンクロは友達と動きがそる．そのため，技能が低い児童であっても友達と動きを─ 26 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized mat exercise in elementary school
揃えることができ，「できた」という成功体験を簡易的かった（５時間目）．」といった記述が認められた．本児に多く経験することが可能であったと予想される．福本

童は１時間目のチャレンジタイムより，前転，後転，側（2008）はシンクロ運動の基礎・基本として最初は簡易転の練習に意欲的に取り組んでおり，順番に学習カード

な動きや演技構成で動きを同調させ，全ての児童が達成のステップを友達にチェックしてもらっている姿も多く感・充実感を得られるように配慮していくことが重要だ

確認された．単元終了時には，前転および後転がステッとしている．児童の単元１時間目終了後のふり返りから

プ４（図４），側転がステップ３（図５）の段階にまでも「シンクロ技が上手くいったと思います（男子９）．」，到達していた．男子６と同様に13点から20点に向上した「みんなでシンクロ前転をして上手くいった（女子３）．」，

男子13のふり返りでも「前転や後転が上手くいった．側「シンクロで初めてやったのに，けっこうそろっていた

転をやる時にもっと足をピンと伸ばしたい．声を出すとと思いました（女子６）．
」など，シンクロ技ができた事

シンクロが上手くいく（１時間目）．」，「前転の足が開かや上手くいったことへの記述が確認されており，このなくなってきた．側転があとちょっとでできそうなので他にも多くの児童（男子２，４，８，10，女子１，７，９，

がんばります．息を合わせるとシンクロが上手くいった．

11）が一時間目の活動から「できた」「上手くいった」 （２時間目）」など側転のステップ３（図５）に関連するという感覚を体験したと考えられる．したがって，技能記述が認められている．本児童も１時間目より側転の練が低い児童においても，友達とシンクロに取り組む中で習に意欲的に取り組んでおり，学習カードを用いて友達

技の難度やできばえではない，「できた」を感じることと協力しながら，順番にステップを達成していく姿が見で運動有能感を培っていく可能性も考えられる．

られた．小畑ほか（2009）の実践においても，スモール

統制感の向上に関して，スモールステップ形式の学習

ステップ形式の学習カードを用いて「できた」という自カードを用いて個人技の練習を行う「チャレンジタイム」

己評価を多くさせたことにより，運動有能感および３つが児童の統制感の向上に寄与していた可能性が示唆されの下位尺度が向上したことが報告されている．また，「シ

る．「チャレンジタイム」開始時には，毎時間教師が学

ンクロ①やシンクロ②が練習していく中でどんどんでき

習カードに提示されている動きのポイントを確認し，見るようになってきました（女子５，５時間目）．」や「動通しをもたせて練習に取り組ませた（図７）．活動中はきがだんだんそろってきたと思う．曲が合わせやすかっ

カードをもとに，児童同士がお互いの動きを見合う姿がた（男子11，５時間目）．」というように，技ではなくシ多く見られた．統制感の値が単元前後で13点から20点にンクロの練度が練習する中で向上してきたと感じる児童

向上した男子６のふり返りに着目すると「前転が上手くも存在していた．このようなことから，学習カードを用いった．側転の足の伸ばし方を気を付けたい．かけ声をいた「チャレンジタイム」での活動や「シンクロタイム」

かけるとシンクロが上手くいった（１時間目）．
」，「倒立の中で練習したシンクロの動きが児童の「統制感」に影

前転が上手くいったけれど，前転の時に股が開いてしま

響を及ぼした可能性が考えられる．

うので気を付けたい．いっせーのでという声かけをするグループで練習をするシンクロタイムでは，児童はグとシンクロが上手くいくと思う（３時間目）
．
」
，
「後転を

ループで行う演技の構成や順番を相談しながら練習に取やる時に足を開かないようにすることが上手くいった．

り組んでいた．その活動中には，互いの動きの大きさや友達と前転や後転をする所が上手くいった．かけ声をかタイミング，動く方向についてアドバイスをし合う姿がけながら手をたたくとシンクロできた（４時間目）．」，「側

確認されており，グループで目的に向かって練習する過転や後転が上手くいった．友達とシンクロするのが面白

程が受容感に影響を及ぼした可能性が考えられる．ふり返りにおいても「自分たちで意見を言い合いながら演
技を考えることができて良かったです（男子３，５時間目）．」，「（シンクロの際に）目印のマーカーの置く位置
をみんなに合わせることが大切だと分かりました（男子
５，５時間目）．
」，「シンクロの時，動きを見ながら（グループのメンバーに）こうした方がいいと言えたことが上手くいった（女子７，５時間目）．」，「（前の時間と同じように）今回も手拍子をしながらシンクロしました．とても息が合っていて，上手くいったと思います（女子８，４時間目）．」，「倒立前転の時，足を閉じて回ることができて良かったです．シンクロも違う方向から行くやつができて良かったです，シンクロの時，まだ早さが違うのでかけ声を出していきます，１人遅かったり，早かった
りすることがあってもその人を責めないで楽しくやると

図７ チャレンジタイムでの技のポイント確認

シンクロが上手くいきました（女子５，２時間目）．」と
─ 27 ─

上家卓ほか

小学校におけるシンクロマットの指導実践

いった話し合いや他者を思いやった記述が認められておロ①に慣れてきたグループはスタート位置や方向の変化

り，個人では行えないシンクロの練習に取り組む中で他といった要素に着目し始めていたと思われる．３時間目

者を意識する機会が必然的に多くなったと考えられる．

では，児童の意識は前時までの一つの技をいかにシンク

また，各グループに配付したマーカーやゴム紐などの補ロするかという視点から，シンクロ連続技の構成をどの

助教具をグループで使用したり，アドバイスをしたりしようにしていくかという視点に徐々に変化してきたと予ながら活動を進める姿も多く見られ（男子１，５，13, 女想される．この段階ごろから，「倒立が少しだけできる

子10，11），グループ内での関わり合いや仲間を意識しようになった．側転で足が伸び切っていないから，そこた工夫を通して，自分が受け入れられていると児童が認を気を付けていきたい．みんなができる技で掛け声をか知した可能性が高い．

けてやるとシンクロが上手くいった（女子１）．」，「チー

一方で，運動有能感の下位尺度である「身体的有能さ

ム全体でできるシンクロ技を考えることができた．今度の認知」は，
単元前後において向上が認められなかった．

はもっと動きを揃えたい．声，リズムがシンクロのコツ

この原因については明らかではないが，個々の児童の技（女子６）．」など，グループの友達がどのような技をし能に適した場を十分に提供できなかったことが要因としたいのか，友達の現在の状態はどのようなものなのかとて挙げられる．本実践の単元構成は「チャレンジタイム」

いった他者への関心が深まる児童が増えてきていることと「シンクロタイム」の２つの主運動から成り立っておが窺える．一方で，シンクロしたい技や行いたい動きがり，単元の進行とともに個人技能を伸ばす「チャレンジ

友達と合わず，グループで決めていくことに難しさを感タイム」の時間は短くなるように設定されていた．本実

じている児童もいるため，この時間に楽しさを感じられ

践中のシンクロに関する内容については単元を通して多なかった児童もいた可能性が高い．４時間目では発表会

くの児童のふり返りから「できた」，「上手くいった」とが次時に迫っていることもあり，多くの児童の意識がシいった記述が確認され，友達と動きを揃えたり、順番にンクロ連続技の完成に焦点化され始めていたと考えられ動いたりすることで成立するシンクロが児童の運動有能る．また，シンクロ①やシンクロ②の練度がある程度高感に影響したことが示唆された．しかしながら，「できまってきたことやグループ間で，動きを見合う活動を取た」という感覚の多くを占めていたのが個人の技ではな

り入れたこともあり，児童の意識はグループ内だけではく，集団であるシンクロの動きに対してであった可能性なく他グループにも広がっていったと予想される．全てが考えられる．そのため，個人の運動技能に対する肯定の児童がふり返りにシンクロに関わる内容を記述してい的な認知を十分に実感できなかった児童が存在していたることからも，チャレンジタイムと比較してシンクロタのではないだろうか．ただし，同じシンクロを取り扱っ

イムの時間配分が多いこの段階では児童の「できた」とたシンクロ鉄棒の実践（上家，2018）では「身体的有能いう成功体験の多くはシンクロに起因していると推察ささの認知」も単元後に向上しているため，安易にシンクれる．５時間目では，シンクロ発表会が主な活動であるロに原因を求めるのは早計かもしれない．いずれにせよこともあり，児童の意識はグループ外の他者に向いてい「身体的有能さの認知」向上も視野に入れた実践内容は，ると考えられる．この様なことより，本実践を通して児

今後の大きな課題である．

童の「できた」，「上手くいった」という意識は，個人の実感から徐々に他者も含めた集団としての実感に変化し

３．児童の様子と意識の変容ていくものと考えられる．一方で，「個人の練習時間を

１時間目はチャレンジタイムの時間配分が多いことももっと増やしてほしかった．
」というふり返りも認めらあり，学習カードを使用して現在の自分自身のできる技

れている．本来，本実践の単元構成はチャレンジタイム

を確認している児童が多く見られた．特に教師がポインで挑戦した技をシンクロタイムで実施したり，シンクロ

トを紹介した前転および後転には技能が低い児童も挑戦

タイムで上手くいかなかった技を次時のチャレンジタイ

していた．児童の意識は，自身の力量の把握に向いていムで練習したりするなど，チャレンジタイムとシンクロたと思われる．シンクロタイムでは，チャレンジタイム

タイムが相互補完し合う関係性をねらいとしていた．しで練習した技でシンクロ①に挑戦する姿が多く見られ，

かしながら，グループで行うシンクロの性質上，個人技

動きをそろえることをねらいとして声などに着目しなが能を高めるチャレンジタイムで練習したり，習得したりら活動に取り組んでいた．授業のふり返りでは，シンク

した技をシンクロタイムで披露できない児童も存在してロが上手くいったという記述が多くの児童から認められいた．そのため，チャレンジタイムとシンクロタイムのており，多くの児童がシンクロは難しくはない，「できた」

つながりをあまり実感できず，自身の思いと活動内容のという意識をもったものと推察される．２時間目のシン

乖離を感じたまま単元を終えてしまった可能性も考えら

クロタイムのはじめにシンクロ②を紹介したが，シンクれる．そのため，対応策として，活動グループを異質グ

ロ①に取り組む児童が多かった理由としては，前時まで

ループではなく，等質グループにすることでグループ内のシンクロ①の完成度が十分ではなくより練度を高めるの技能差を減らし，チャレンジタイムとシンクロタイム

ために取り組んでいたことが考えられる．また，シンクのつながりを実感させる方法も検討されるべきである．

─ 28 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized mat exercise in elementary school
結て─，北海道体育学会第58回大会予稿集，p.12.

論木戸達昭（2006）運動する意欲を高めるマット運動─

シンクロマットを取り入れた本実践は，運動技能や仲間と豊かにかかわり合えるシンクロマットをマット運動への好感度が低い児童でも積極的に取り組む

取 り 入 れ て ─， 群 馬 県 総 合 教 育 セ ン タ ー ホ ー ム

ことができ，マット運動への好感度および運動有能感，

ペ ー ジ．http://www2.gsn.ed.jp/houkoku/2006t/

統制感，受容感を向上させるのにある程度有用である可

gimu/06t016/06t016s.pdf（ 最 終 閲 覧 日2019年 ４ 月

能性が示唆された．また，単元を通して児童の「できた」

14日）

や「上手くいった」という意識は個人から集団での実感

宮下充正（2010）子どものときの運動が一生の身体を作に変化する可能性が推察された．したがって，「シンク
ロマット」を取り入れた本実践は，主にマット運動へのる．明和出版：東京．
文部科学省（2018）小学校学習指導要領解説

好感度が低位な児童を対象に実施することで，マット運動へ積極的に取り組む意欲などの形成に寄与すると考え

体育編．

東洋館出版社：東京．
中井隆二・横山裕美子・山崎絵里（2011）「集団的達成

られる．

課題による児童の社会性についての学びの検証─集

一方で，本実践は運動有能感の下位尺度である身体的団シンクロ跳び箱」による小学校体育実践から─ ,な有能さの認知を向上させるには至らなかった．この点

奈良教育大学紀要．人文・社会科学，60（1）．

は本実践の大きな課題であり，その要因として「できた」

小畑治・岡澤祥訓・石川元美・森本寿子（2009）運動有という感覚の多くを占めていたのが個人の技ではなく，能感を高める鉄棒運動の授業づくり─小学校高学年集団であるシンクロの動きに対してであった可能性が考の実践から─，奈良教育大学教育実践総合センター

えられる．そのため，個人の運動技能に対する肯定的な認知を十分に実感十分に実感できなかったことが推察さ

研究紀要，18：91−99．
岡澤祥訓（1998）なぜ有能感なのか．体育科教育，46（6）：れる．本実践では，個人技能を向上させることを目的に「チャレンジタイム」を設定していたが，この時間だけ

70−72．
岡澤祥訓（2003）運動好きと自己有能感．体育の科学，

では身体的な有能さの認知の向上には不十分であった可53（12）：905−909．

能性が高い．また，本実践の単元構成の性質上，自身の岡澤祥訓・馬場浩行（1998）運動有能感が体育授業中の思いと活動内容の乖離を感じたまま単元を終えてしまっ

生徒行動に及ぼす影響．体育科教育，46（14）：43−た児童も存在していると考えられる．そのため対応策と

45．

して，
活動グループを異質グループではなく，等質グルー

岡沢祥訓・北真佐美・諏訪祐一郎：（1996）運動有能感

プにすることでグループ内の技能差を減らし，チャレンの構造とその発達及び性差に関する研究．スポーツ

ジタイムとシンクロタイムのつながりを実感させる方法

教育学研究，16（2）：144−155．

も検討されるべきである．

岡澤祥訓・三上憲考（1998）体育スポーツにおける「内発的動機付け」と「運動有能感」との関係．体育科
教育，46（10）：47−49．

引用・参考文献

札幌市教育委員会（2015）札幌市小学校教育課程編成の馬場広一・岩田靖（2002）シンクロマット運動の授業─
易しく，優しく，そしてもっと楽しく，体育科教育

手引き，札幌市教育委員会
高田典衛（1985）「楽しい体育」の実践を支えるもの─

50（12）：62−65．

横内小学校の体育を見続けて─高田典衛監，楽し

福本敏雄（2008）これだけは押さえたい体育授業の基礎・い体育の授業づくり（第３版）．明治図書：東京，

基本─シンクロ運動の基礎・基本─，楽しい体育の授業 NO.229

10月号：p.1.

pp.6−7．
武田正司（2005）児童における体力と運動有能感との関狭間俊吾・原通範（2013）教師も子どももともに「わかっ係．盛岡大研究紀要，22：41−47．

て」「できる」体育授業のあり方─５年生のシンク

武田正司（2006）児童における体力と運動有能感との関

ロマットの実践から─，和歌山大学教育学部紀要，係（第２報）．盛岡大研究紀要，23：67−74．

63：83−92．
本間二三雄（2012）「運動の教育」における「器械運動」
─器械運動を学ぶのはなぜか？─．
細江文利ほか編，

平成31年４月23日

受付

動きの「感じ」と「気づき」を大切にした器械運動

令和２年５月３日

受理の授業づくり．教育出版：東京，pp.1−6．
上家卓・吉川博人・秋月茜・黒河あおい・神林勲（2018）
小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践─鉄棒運動への好感度および運動有能感の向上に着目し─ 29 ─