2020 年度用小学校英語教科書内容解説資料

G

D

A

E

Fun with

C

2019
春夏号

ENGLISH F～英語教育 環境づくりのヒント～

B～英語の指導と評価～
影浦

攻（鹿児島純心女子大学 副学長・教授／宮崎大学名誉教授）

2017 年に告示された学習指導要領は、我が国の英語教育の指導や学力観に大きな変化をもたらすことになるでしょう。新たに示された英語の学力観は、①音声や文字、語彙、表現、文構造、言語の働きなどについて理解するとともに、実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。（知識・技能の習得）、②身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを伝え合ったりすることができる基礎的な力を養う。
（思考力・判断力・表現力等の育成）、③主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
（学びに向かう力、人間性等の涵養）の 3 点です。
これまで日本の英語教育は、ジグソーパズルに似て、言語材料の 1 片 1 片を苦労しながらはめ込んで行く（言語材料の一つ一つを徹底して指導する）ことによって、やがて自然にマンハッタンの美しい夜景（総合的な英語
力）が眼前に広がり、その素敵な夜景を楽しむ（英語を上手に使える）ことができると思っていることから、私は「英語教育のジグソーパズル化」と呼んでいます。しかし、これまでの英語教育の成果からそんな美しい夜景は出てこないことから、これは単なる幻想であると思います。
言葉は、言語材料の 1 片 1 片をマスターしてからでないと使えないというものではなく、英語を実際に使いながら言語材料の 1 片 1 片を身に付けていくものです。たとえ最初は不完全であっても、使っているうちに、言葉の意味や使い方や言葉の背景などが見えてきます。言葉は使うことによってしか身に付かないものです。
英語の指導に当たって、単独の 1 片の言語材料の知識（知識・技能）を習得し、また別の 1 片の知識をどう関係付けて広げていくかということ（思考力・判断力・表現力等）が重要になってきます。更に結びついた複数の知識が広がって新しい知識や運用力や知恵を生み出していくこと（学びに向かう力、人間性等の涵養）が求められています。
美しいマンハッタンの夜景を生み出すために指導を改善しながら、更に指導の効果を高めるための評価を工夫して英語教育の改善を目指しましょう。

（次ページへ続く）

★巻頭特集★

1. 評価のねらい

して、更に子どもが自分でコンピュータや辞書などを（１）ねらいと評価を合わせる。

かめたりする機会を与えることも評価の大きな役割で評価には、教師の観察、子どもの自己評価、音声を中心としたペーパーテスト、パフォーマンステストな
どがあります。いずれの場合であれ、授業のねらいと評価を合わせることが大切です。

使って、あるいは保護者に聞くなどして、調べたり確す。
（５）子どもの評価を次の授業に生かす。
子どもの評価や教師の観察などを通して、当該の授業の評価だけでなく、その結果を次にどう生かすかが授業では子どもの積極性を引き出すねらいから「間大切です。次の時間に子どもの理解が難しかったと思違ってもいいよ」と言いながら、評価の段階では間違われる事項の復習をしたり、子どもが調べてきたこと

いの部分の点数を引いていくという、実際の授業と評を発表させたり、子どもにもっと自信を持たせるため価が別の方向を向いている場合を多く見受けます。指の活動を組入れるなどすることで評価を生かすことに導と評価が違う方向を向いているとお互いに引っ張りなります。

合って指導の効果は期待できないものです。
（２）
できるようになったことを認識させる。

2. 評価の方法

評価をする際に、子どもが学習した語句や表現を分かり、またそれを使えるようになったと自分で感じる（１）教師の観察ことが大切です。そのことが英語に対する自信を持つ

評価の基本は、教師による観察です。教師は子どもことにつながります。子どもの英語が分かったというの理解度や積極的な発表の態度や授業への参加の意欲

気持ちと使えるという自信は進歩への大きな励みになや子どもが使う英語の質や量などを総合的に評価するります。

ことになります。

（３）
習った表現をどのような場面で使いたいかを考えさせる。

評価に際しては、教師は子どものこれらの項目について気づいたときにちょっとメモをしておくことをお英語が使えるということは、英語の音や語順や構文

勧めします。それも 1 時間に全員の子どもについてメ

や意味だけでなく、その英語が使われる場面や働きをモを取るのは無理ですので、2 ～ 3 人の気付きをメモ理解することです。

し、その作業を何度か繰り返すうちに、1 ～ 2 ヶ月の評価の際に、ワークシートなどを使って今日学習し間に全ての子どものよいところをメモし、それらを学た表現をどのような時に使うかを書いて確かめるのも期末に総合して評価すればよいです。

子どもに学習した表現を意識させることになります。

（２）子どもの自己評価（４）
子どもが興味のわいたことを調べさせる。
授業を通して子どもが興味を持ったこと、もっと知
りたいことや疑問に思ったことや感心したことなどを授業の終わりに表現させることも大切なことです。そP2 Fun with English 2019 春夏号

子どもは教師が準備する評価シートなどに感想や自分なりの評価（ マーク、◎○△など）を記入したり、自分の言葉で記入したりすることになります。
子どもの自己評価と教師が見た客観的な評価に差がFun withENGLISHPROFILE影浦

攻 かげうらおさむ（鹿児島純心女子大学 副学長・教授／宮崎大学名誉教授）

広島大学卒業。教諭（鹿児島中央高校、広島大学附属中・高校、鶴丸高校）、鹿児島県教育庁指導主事、文部省（当時）教科調査官、宮崎大学教授（その間、附属中学校長、附属小学校長を兼任）の後、鹿児島純心女子大学学部長を経て現職。
『小学校のえいご 1 ～ 3』（啓林館）、『新しい時代の小学校英語指導の原則』（明治図書）、『改訂英語新授業の実践モデル 20』（明治図書）、『小学校教師の基本教室英語 96 選』（明治図書）、『小学校英語ハンドブック』（監修）（啓林館）、他多数。

あっても構いません。教師から見て少し足りないと思（５）ポートフォリオ

われる子どもが「自分はできる」という自己肯定感が強ポートフォリオとは、子どもが学習の過程で残したい子どもであれば、それがきっかけで英語に自信を持

自己評価のワークシート、活動を促すための補助とし

つようになればそれでよいし、むしろ教師から見て優てのワークシート、子どもが用意した絵や写真などのれているのに、「自分はできない」という評価をする子

作品、ペーパーテスト、通知表、レポート、活動の様どもへの励ましや客観的なアドバイスをする必要があ子を残した動画や写真などをファイルに保存する評価ります。

方法です。ペーパーテストで測れない個人能力の総合（３）
パフォーマンス評価とルーブリック

的な学習評価方法であり、子どもやその家族や教師も英語の評価の場合、子ども同士のインタビューゲー
ム、絵や写真を友達に見せながらの発表などの多くの場面で、子どもの発表の態度や内容を評価することがあります（パフォーマンス評価）。
その際、どの程度できたら A ～ C とするなどと評含めて子どもの知的な成長を見守ることができます。
（６）Can-Do テスト
Can-Do テストは、「学習者が英語で具体的にどのようなことができるのか」を表した Can-Do リストに従って、評価を試みるものです。

価基準を決めておくための一覧表（ルーブリック）を予

リストを作成する際は、表現を具体的に示すほうがめ作っておくと、子どもの発表に対する評価の基準がよいです。例えば、「日常生活に関する簡単な質問をぶれなくてすみます。

したり、簡単な質問に答えたりすることができる。」と（４）
ペーパーテスト

いう抽象的な表現よりも、当日の目標を具体的に表し小学校の英語も将来的にはペーパーテストも導入さた「好き嫌いを尋ねる What food do you like? を聞れるでしょう。その際に、あくまでも音声を中心に問いて、I like pizza. などと応答することができる」など

題を作成することが望まれます。

と明確にすることによって、教師にも子どもにも授業

ペーパーテスト作成の基本は、出題方法として「絵のねらいと評価の目標が分かりやすくなります。

を見せる」「音声を聞かせる」「文字を見せる」があり、評価は、これらの様々な評価の方法から得られた結解答方法として「絵を選ぶ」「文を選ぶ」「文字を書く」が果を組み合わせて観点別評価や所見として表記するこあります。これらの組み合わせで、色々な難易度の違とになります。

った問題ができます。
いくつか例を示しましょう。
・英語を聞いて内容を表す絵を選びましょう。
・アルファベットを聞いて線で結びましょう。どんな動物がでてくるかな。
・絵を見ながら英語の質問に答えましょう。答えとなる文を選びましょう。

【引用・参考文献】
・影浦 攻（2019）「英語授業活性化を促すチェックリスト 25」『理数啓林』No.20（啓林館）
・文部科学省 (2017)『小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』

Fun with English 2019 春夏号 P3

★寄稿１★

小学校英語における評価方法～形成的評価を活用した評価の具体例～

1. はじめに町田

智久（国際教養大学専門職大学院・准教授）

す。「総括的評価」は中間・期末試験のように、一定期間に指導目標をどの程度達成したか（どれだけ覚えた

小学校英語の全面実施まで 1 年を切りました。評価か）を測る評価です。「形成的評価」は、指導が適切かについて文部科学省から具体的な方針が示されない中どうかを指導途中で測る評価です。授業中の観察（見で、不安を感じている先生方もいらっしゃると思いま取り）やインタビュー、発表や自己評価などがこれにす。今回は少し先取りして、小学校英語での効果的なあたります。小学校段階では、圧倒的に形成的評価が評価方法について解説していきます。

中心となります。「読み・書き」が含まれるとはいえ、その前に、まず皆さんに質問です。学生時代に受け「聞く・話す」が中心のコミュニケーション主体の授業

た英語の授業を思い出して下さい。
「どのような評価をするわけですから、評価も自ずとコミュニケーショ

方法でしたか？」また、「自分の自信につながる評価はン主体の形成的評価になります。研究者の Shin &ありましたか？」色々な研修会でも同様の質問をしまCrandall (2014) は評価のポイントについていくつすが、「中間・期末試験などのテスト」で評価された先か挙げていますが、その中で重要なのは「学習を反映

生方が多いように思います。また「発音をほめられさせること」と、「継続的に実施すること」です。つまた」や「アドバイスをもらえた」など、嬉しかった体験

り、中間・期末試験のように一発勝負で評価するのでで自信をつけた先生方も多いようです。大人であってはなく、普段の授業中の活動を通して、何度も繰り返もほめられれば嬉しいものです。まして英語を学び始し評価していくことが大切になります。

めたばかりの児童であれば、なおさら先生からほめら

でも、どうやって？と思われるかもしれません。それたいものです。新しい学習指導要領 (2017) では

こで今回は、小学校英語の検定教科書である『Blue「指導と評価の一体化」が掲げられています。これは、Sky elementary』（ 啓林館）の 5 年生版・Unit 3 を参

今までの英語教育のように指導と評価を分けるのでは考に、観察場面での①フィードバック、②チェックリ

なく、指導を評価に生かし、評価を指導に生かしなが

スト、③ルーブリックを使った評価方法について具体

ら、子どもたちのコミュニケーション能力を育んでい的に解説していきたいと思います。

くことを意味します。つまり、子どもたちの良いとこ
ろはほめ、足りないところはアドバイスを与えながら、

2. フィードバック

次回の指導に組み込んでいくのです。そうすることで、児童は達成感を感じながら英語を学べますし、先生方授業中に児童のやり取り（教師対児童や児童対児も指導に充実感を得ることができます。小学校におけ童）を観察し、ほめたり改善点を伝えたりするフィーる評価の基本は「教師も児童も幸せになれる評価」を目

ドバック（児童に対する指導・助言）を行いながら、各指すことです。

児童のコミュニケーション能力を評価します。その際ここで評価方法について少し解説します。評価は大に必要なのは、班ごと、または列ごとの児童名簿（図きく「総括的評価」と「形成的評価」の 2 つに分けられま1 参照）です。教師は手元にその児童名簿を持ちながP4 Fun with English 2019 春夏号

Fun withPROFILE町田

智久 まちだともひさ（国際教養大学専門職大学院

ENGLISH

准教授）

1970 年東京都生まれ。米国イリノイ大学アーバナ・シャンペーン校大学院修士課程修了（英語教授法専攻）及び、同博士課程修了
（初等教
育専攻）
。博士。東京都の公立中学校に英語教諭として 12 年勤務後、退職し留学。帰国後、国際教養大学英語集中プログラム講師を経て、2015 年より現職。秋田県教育委員会をはじめ県内・県外の様々な自治体や民間企業と協働しながら、小学校英語教員研修を実施。
主な著書に、『小学校外国語教員研修用キット』（啓林館）、『Keirinkan Science Readers』（啓林館）、『Explore Our World 1: 指導案集』（センゲージラーニング）など。

ら、やり取りを評価していきます。本時の授業で見取

質問に適切に答えられれば、「Great!」と言って名簿のらなかった（又は見取れなかった）児童の欄には斜線を

児童の名前の横に「＋」を書き入れます。では、次のよ引きます。大切なのは、1 回で全員を見取ろうとしな

うに児童が答えた時には、どのように評価しますか？

いことです。TT を一緒に行う先生にも協力してもらいながら、複数回の授業の中で全員を見取るようにし教師：Sakura, what time do you get up?

ていきましょう。

児童：Six.

図 1：フィードバック用の児童名簿例
名前
秋田花子
宮城大祐
長野さくら
大江戸良太
大阪あかね
長崎優斗

日付

4/23

＋
−
✓
＋

4/26

この場合、児童（長野さくらさん）は質問の意味を理解し、自分の起床時間についても伝えています。もちろん、文法的には前置詞の「at」が必要ですし、単語でしか答えられていません。しかし、意思疎通のキャ
ッチボール（＝コミュニケーション）になっている点で、✓＋

私 は 基 準 に 到 達 し て い る と 判 断 し、「Good!」や「Good job!」と声を掛けて、名簿に「✓」を付けます。
ここで多くの先生方がする間違いは、「NO. NO. I

Part 1 の Chant（図 2 参照）
では、「What time do

get up at six.」と言ってしまうことです。より適切

you get up? 」「I get up at 7:00.」という表現を学

な表現を教えたいという気持ちがまさり、言い直して

習 し ま す。 そ れ を 受 け て、 教 師 は 数 名 の 児 童 にしまう場面をよく見ます。言い直しは効果的なフィー「What time do you get up?」と尋ねます。

ドバック方法ですが、ここでは違います。先ほども述べましたが、「指導と評価の一体化」が求められている

図 2：Chant（時間を尋ねたり答えたりする）

ため、まずは児童ができることを把握し、認める必要があります。その上で、ベストの答えをさりげなく伝えることが大切です。最初から完璧を求めると、児童も教師も苦しくなります。もし、多くの児童が正しく答えられていないようであれば、次の授業で補足する必要があります。先ほどのさくらさんとの対話では、その際に、教師は「時間を尋ねる質問に適切に答え

先生方が次のように応答できると素敵ですね。

られる」という評価基準を自分の中で設定します。それに沿って、児童の返答を「＋（優れている）、✓（基準

教師：Sakura, what time do you get up?

に到達）、―（改善が必要）」の 3 段階で評価していきま

児童：Six.

す。例えば、児童が「I get up at seven」のように、

教師：Good! At six. You get up at six.

Fun with English 2019 春夏号 P5

★寄稿１★

次の 2 人の児童（秋田花子さんと宮城大祐さん）の会話

3. チェックリスト

例を参考に考えてみましょう。

ここでは、より細かい表現や技能に焦点を当てて、児童の英語能力を見取っていきます。Part 2 の Think

大祐：Do you help at home?

and Say（ 図 3）で は、 家 で の 仕 事 の 表 現（Set the

花子：Yes, I do. I always take out thetable, water the flowers など）と頻度を表す表現

garbage.

（always や sometimes など）を共に使いながら、自How about you?

分の日常のお手伝いの様子について言い表します。

大祐：No take out the garbage.

図 3：Think and Say（家での仕事や頻度）

この場合、花子さんは、「I always take out the
garbage」と言っているので「家での仕事の表現」と「頻度を表す表現」の両方を適切に使えています。そのため、「＋（優れている）」という評価をそれぞれの欄に記入することができます。また、Do you ---? ではじまる Yes/No Question に対しても、適切に「Yes, I
do.」で答えられているため「Yes/No-Q に答えられる」の欄も「＋」です。一方、大祐さんは「家での仕事の表現」（この場合は、take out the garbage）を言うことはできていますが、主語の「 I 」がないため適切な自その際、先ほどのフィードバックで使った名簿に見己表現として使えているとは言えないので「✓（基準に取りたい表現や技能を加えたもの（図 4）を用意します。

到達）」とします。さらに、「頻度を表す表現」（この場これらの表現や技能は、教科書の指導書等で示される

合は、never）は使えていませんので、名簿には「－（改と思います。

善が必要）」を記入します。文頭で「No」と言っている
ので、ゴミ出しをしていないと言おうとしている気持
ちは分かりますが、英文としては適切ではありません。

図 4：チェックリスト用の児童名簿例
目標／技能

秋田花子

宮城大祐

家での仕事の表現を使って答えられる（take out the garbage）

＋ 6/7

✓ 6/7

頻度を表す表現を使って答えられる（always, often, never）

＋ 6/7

− 6/7

Yes/No-Q を使って質問できる

未使用

＋ 6/7

Yes/No-Q に答えられる

＋ 6/7

未使用

教師は児童がペアワークやグループワークをしている様子を、机間指導をしながら見取っていきます。先ほどと同様に、いっぺんに全員を見取ることはできな
いので、その日に注目する児童の列や班を絞ります。

P6 Fun with English 2019 春夏号

それから、観察した日付を名簿に加えることで、児童全体の学習の傾向を理解するのにも役立ちます。
児童は同じような活動を通じて、何度も目標表現を使う機会があります。児童の一回の発話で全てを聞き取って評価しようとはせずに、先生方は何回も聞く中で評価していくことが大切です。焦らず、ゆっくりで大丈夫です。

Fun with

4. ルーブリック

ENGLISH

ありません。ルーブリックに沿って一貫性を持って採点することで、信頼性のある評価につながります。まルーブリックとは、「話す」や「書く」活動におけるた、ルーブリックは課題として提出させる時の評価に

到達基準表です。ルーブリックを活用した評価は、民も有効です。このルーブリックに従って、各児童の書

間テストの TOEFLR や大学のライティングのクラス

いた英語（英文）を評価し、子どもたちの「書く」能力をでも一般的です。小学校英語での到達基準は、学習指見取っていくことができます。

導要領に沿って決めるとよいと思います。ここでは、Part 3 の Let’s Read and Write 3 の、アルファベ

5. まとめットを聞いて書く活動を取り上げます
（図 5）
。聞き取
るフレーズは、「F. F, f, f, Friday. F, f, f, five.」です。

評価については、文部科学省から具体的な方針が出されていないのが現状です。しかし、形成的評価が中図5：Let’s Read and Write（読んだり書いたりする）

心となるのは、世界の児童英語教育の流れからいっても間違いないと思います。特に、観察を通した見取りが大変重要になります。国語や算数のように、先生方が内容を熟知した状態で指導や評価ができないのが、英語だと思います。しかし、焦る必要はありません。
日々の英語の授業を通して、先生方も「指導しなが学習指導要領では書くことについては、
「大文字・

ら」
「評価しながら」成長していければよいのです。そ小文字を活字体で書くことができるようにする」と示の積み重ねで、徐々に英語の評価のコツがつかめてく

されています。そこで、ルーブリックでは「大文字とるはずです。完璧を求めず、先生方にとっても「幸せ小文字を区別して書いている」「 文字の形が合っていな」評価をしていくことが大切だと思います。まずは、る」「四線の高さに注意して文字を書いている」「文字の数名の児童を見取ることから始め、TT を一緒に行う

間にスペースを入れずに単語を書けている」「単語が正先生方や ALT とも協力しながら、数回の授業で全員しくつづれている」
等の項目が考えられます。各 2 点配を見取るようにしてみて下さい。

点とし、児童の書いたものを評価していきます（図 6）。
図 6：ルーブリックの例
書く活動
得点

点数

1. 大文字と小文字を区別して書いている

2

2. 文字の形が合っている

2

3. 四線の高さに注意して文字を書いている

2

4. 文字の間にスペースを入れずに単語を書けている

2

5. 単語が正しくつづれている

2

合計

10

ここで大切なのは、採点する教師が一貫性を持って全員の書き取りを評価することです。多少甘くても、厳しくても、全員に同じ基準で付けられていれば問題【引用・参考文献】
・Keirinkan. (2019). Blue Sky elementary. 新興出版啓林館
・文部科学省 . (2017). 小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説：
外国語活動・外国語編．
・Shin, J. K., & Crandall J. J. (2014). Teaching young learners
English: From theory to practice. Boston, MA: National
Geographic Learning.

Fun with English 2019 春夏号 P7

★寄稿２★

何をどう評価する？

～学習や指導に生きる評価～

牧原 勝志（鹿児島県日置市立中央図書館・館長）

1. 評価の考え方の基本

目
小学校第 3 学年及び第 4 学年 外国語活動

学習評価は、子どもが自らの学習状況を振り返り、外国語によるコミュニケ
外国語によるコミュニ
ケーションにおける見方 ーションにおける見方考え
考え方を働かせ、外国語 方を働かせ、外国語によるによる聞くこと、話すこ 聞くこと、読むこと、話すとの言語活動を通してコ こと、書くことの言語活動
ミュニケーションを図る を通してコミュニケーショ
素地となる資質・能力を ンを図る基礎となる資質・次の通り育成することを 能力を次の通り育成することを目指す。
目指す。

今後どのような学習が必要かを考えるなどの学習改善につながるものであることと、子どもの学びの状況から教師自身の指導法の改善や授業展開の工夫・充実につながるものであることが重要です。
今回の学習指導要領の改訂で、各教科等の目標や内容が「知識及び技能」、「思考力・判断力・表現力」、「学びに向かう力・人間性等」の資質・能力の 3 つの柱価についても、「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の 3 観点で、目標に準拠した評価として 3 段階（ABC）で実施することにな

知識及び技能で再整理されたことを踏まえて、観点別の学習状況評

りました。
目標にある
「学びに向かう力・人間性等」は、評価の観点にはそのまま用いられてはいません。これは、感示しきれない部分があり、個人内評価を通じて見取るべきものと考えられたからです。
小学校外国語活動・外国語科においても、今後はこの考えを基にして、学習指導、評価が行われていきます。

思考力・判断力・表現力

性とか思いやりなど観点別学習状況の評価や評定には

以下は、文部科学省発行の学習指導要領解説にある部です。評価は、この目標に準拠して観点別に実施することになります。

P8 Fun with English 2019 春夏号

学びに向かう力・
人間性等「外国語活動・外国語の目標」の学校段階別一覧表の一

標
小学校第 5 学年及び第 6 学年 外国語⑴外国語を通して、言語 ⑴外国語の音声や文字、語や文化について体験的に 彙、表現、文構造、言語の理解を深め、日本語と外 働きなどについて、日本語
国語の音声の違い等に気 と 外 国 語 と の 違 い に 気 付
付くとともに、外国語の き、これらの知識を理解す
音声や基本的な表現に慣 るとともに、読むこと、書くことに慣れ親しみ、聞く
れ親しむようにする。
こ と、 読 む こ と、 話 す こと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。
⑵身近で簡単な事柄につ ⑵コミュニケーションを行
いて、外国語で聞いたり う目的や場面、状況等に応話したりして自分の考え じて、身近で簡単な事柄にや気持ちなどを伝え合う ついて、聞いたり話したりするとともに、音声で十分
力の素地を養う。
に慣れ親しんだ外国語の語
彙や基本的な表現を推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。
⑶外国語を通して、言語 ⑶外国語の背景にある文化やその背景にある文化に に対する理解を深め、他者
対する理解を深め、相手 に配慮しながら、主体的にに配慮しながら、主体的 外国語を用いてコミュニケに外国語を用いてコミュ ーションを図ろうとする態
ニケーションを図ろうと 度を養う。
する態度を養う。

Fun withENGLISHPROFILE
牧原 勝志 まきはら かつし （鹿児島県小学校外国語活動・外国語科研究会

前会長・現顧問）

鹿児島県日置市立中央図書館長。昭和33 年生まれ。鹿児島県出身。公立小学校教諭。鹿児島大学教育学部附属小学校教諭・教頭。教育委員会指導主事。県総合教育センター企画課長。鹿児島大学教育学部教授，公立小学校教頭・校長。
「小学校英語ハンドブック（啓林館）」「小学校英語セミナー（明治図書）」等。小学校における外国語教育について，20 年以上の研究・実践を続けている。

評価は目標の裏返しですから、この目標を評価の 3

3 観点は常に単独で見取られるものではなく、学習内

観点に置き換えて見取っていくことになります。文部

容や状況によっては複数の観点を一体的に見取ること

科学省から小学校外国語の「評価の観点及びその趣も考えられます。

旨」
が、以下のように示されています。
観点

趣

旨

知識・技能

・外 国語の音声や文字、語彙、表現、文構造、言語の働きなどについて、日本語と外国語との違いに気付き、これらの知識を理解している。
・読むこと、書くことに慣れ親しんでいる。
・外 国語の音声や文字、語彙、表現、文構造、言語の働きなどの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケー
ションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けている。

その方法としては、評価の場面や学習内容に応じて、ペーパーテストだけでなく、インタビュー（面接）、授業中の発表、子どもが書き記したワークシートや作品等のパフォーマンス評価や活動の観察などを取り入れることが有効になります。
また、下図のような子どもの自己評価カードも教師の行う評価の補助資料として活用することができます。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度・コ ミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、身近で簡単な事柄について、聞いたり話したりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。
・コ ミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、音声で十分慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。
・外 国語の背景にある文化に対する理解を深め、他者に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。

2. 具体的には…どのように（鹿児島県Ｎ小学校

福森一真教諭作成）

評価の 3 つの観点については、日々の授業の中で子どもの学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすために毎回の授業ですべてを見取るのではなくて、単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに評価の場面を組み立てていくことが大切になります。また、この【引用・参考文献】
・文部科学省（平成 29 年）『小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック』旺文社・文部科学省（平成 30 年）『小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』開隆堂出版

Fun with English 2019 春夏号 P9

★寄稿３★

外国語の評価について～ 2020年本格実施に向けた準備を～

1. 評価の基本的な考え方は・・・

新庄 惠子（帝京大学教職センター / 教育学部・准教授）

は、各教科における評価の基本構造が下図のように示されています。

春は色とりどりの花が咲き、木々の芽吹きに自然の力を感じます。子供たちも新しいことにチャレンジし、多くのことを学び身に付けていく意欲にあふれています。
新学習指導要領（平成 29 年告示）の移行措置期間 2年目になり、新学習指導要領では何がどのように変わるのかということについては、すでに理解されていることと思います。来年度から本格実施となる外国語活動、外国語についても準備を進められていると思いま
すが、研修会等では先生方から多くのご質問をいただ
いています。
「外国語活動、外国語は今までとどのよ
うに違うのですか。
「」授業では具体的にどのような言

出典：文部科学省「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」

語活動を行っていくのですか。」という授業内容に関す

学習指導要領では、各教科等の目標や内容を「知識ることから、「学級担任はどの程度英語を話せればい及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向いのですか。発音はどうすればいいのですか。」「授業

かう力・人間性等」の資質・能力の 3 つの柱で示しては全て英語で進めるのですか。日本語を使ってもいいいます。それらを踏まえ、評価を行う際には、「知のですか。
」など、先生自身の英語に関する不安も見え識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取隠れしています。特に多いご質問は、「外国語」というり組む態度」の 3 観点で評価します。5，6 年生の「外国教科になることに伴う評価についてです。そのような語」は教科になりますので、他の教科と同様に評価を中、少しでもご参考になればと思い、評価の基本的な行います。教科の目標や内容に照らして学習状況を評

考え方等についてお話しさせていただきます。

価する目標に準拠した評価となります。

「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」が中央教育審議会

初等中等教育分科会

教育課程部会よ2. どのような方法で評価するのか・・・

り平成 31 年 1 月に発表されました。この中で、2020年度以降実施される新学習指導要領の下での学習評価

授業では、具体的にはどのように評価を行えばよいの在り方について、基本的な考え方や具体的な改善ののでしょうか。「児童生徒の学習評価の在り方につい方向性が示されています。これまでの学習評価について（報告）」で示された観点別の具体的な評価方法を右ての課題や教師の働き方改革等の状況を踏まえて、ページの表にまとめてみました。

「児童生徒の学習改善につながるものにしていく。」「教

外国語では、筆記テストの他に、インタビューやス

師の指導改善につながるものにしていく。」などを基本

ピーチ、授業内での発表、振り返りカードによる自己に学習評価の改善について検討が行われました。報告

評価、活動の観察など、様々な評価方法で学習状況をの「3．学習評価の基本的な枠組みと改善の方向性」で評価することが大切です。児童の興味・関心を高める

P10Fun with English 2019 春夏号

Fun withENGLISHPROFILE新庄 惠子 しんじょう けいこ（帝京大学教職センター / 教育学部

准教授）

東京都公立中学校教員、東京都区市教育委員会統括指導主事、学校指導課長、東京都公立中学校校長、公立小中一貫教育校校長を経て現職。これまで、東京都内の公立小学校外国語活動や ALT とのティームティーチングについての教員研修の講師や、公立小中学校児
童・生徒の海外派遣研修等の企画・運営に関わる。

評価の観点

知識・技能

思考・判断・
表現

主体的に学習に取り組む態度

具体的な評価方法の例
・ペーパーテスト（事実的な知識の習得を問う
問題、知識の概念的な理解を問う問題）
・文 章による説明など、実際に知識や技能を用いる場面を設ける。

要です。先生からの言葉かけは児童のやる気を引き出す重要なポイントです。ほめられると子どもも学びを実感し、自信や意欲につながっていきます。皆さんは英語でのほめ方をどれくらい知っていますか。
ある小学校では、「English Room」をつくり、英語・ペーパーテスト
・発 表、グループでの話合い、作品の制作や表現等を学ぶ学習環境を整備しています。教室に入るとすぐ・ノート等における記述現れます。また、壁面には英語のほめ言葉の掲示や、・授業中の発言・教師による行動観察・児童による自己評価や相互評価等を教師の評
価の際の考慮する材料の一つとして用いる。

参考：文部科学省「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」に主事さん手作りの木製の本棚に並んだ英語の絵本が地域の伝統・文化に関わる写真や英語の解説など、身近なところから英語に対する興味・関心を高める工夫をしています。「子どもたちの学びが一層深まり、そ身近なものを使ってリスニングクイズやインタビューの変容が見られた時が一番うれしい。」と、先生方はおゲームなどを行うと、児童が意欲的に取り組む姿が見っしゃっていました。そこに評価の一つのヒントがあられます。先生方の写真や誕生日、好きな物、校庭のるように感じます。2020 年は Tokyo オリンピック・

花壇に咲いている花の写真などなど・・・児童に親し

パラリンピック開催の年です。日本を訪れた外国の人

みのある様々な素材を絵カードやワークシート等にしたちと子どもたちとのコミュニケーションの機会があて、共有で活用することもできます。評価方法やテスるかもしれません。

ト、評価に関する教材などを実践を積み重ねる中で少しずつ蓄積し、指導者がいつでも活用できるような共有財産を作っていけたらいいと思います。

3. 英語でほめる・・・
外国語活動では、児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価していますが、外国語でも「Great!」

教室掲示【英語でほめよう！】
主事さん手作りの本棚「Good job!」などと、よい点や意欲的な姿を声に出「英語が楽しい。もっと知りたい。」と意欲を喚起できしてほめて伸ばすような工夫も日々の授業において必るような評価をしていきたいものです。

【引用・参考文献】
・文部科学省（2019）中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」h ttp://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2019/04/17/1415602_1_1_1.pdf
・文部科学省（2018）「新学習指導要領に対応した小学校外国語教育新教材について」http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/123/houkoku/1382162.htm
・文部科学省（2017）小学校外国語活動・外国語研修ガイドフック
http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1387503.htm

Fun with English 2019 春夏号P11

★寄稿４★

中学校の立場から評価に期待すること～パフォーマンス評価で「知識を活用する英語」
へ～

1. 評価に振り回されない
小学校外国語活動・外国語科の評価については、悩まれている先生方も多いように感じています。実際、

小倉弘之（群馬県渋川市立赤城北中学校・校長）

自らの状況を確認させるとともに、今後のめあてにつながるようにしていきたいものです。

2. パフォーマンス課題（評価）文部科学省からも未だ具体的な説明がない状況です（2019.5 月上旬現在）。ここでお伝えしたいことは、

外国語活動では従来通り、記述による評価を行い、評価に振り回されないということです。もちろん、評

一方、教科化される外国語科では、他教科と同様に数価は重要であることは言うまでもありませんが、評価値による評価を行うこととなります。評価の観点は、に振り回され、評価のための評価、評価のための授業

3 つ の 柱 に 基 づ い て「 知 識・ 技 能 」「 思 考・ 判 断・ 表にしてしまっては本来の外国語教育の趣旨に合わない

現」「主体的に学習に取り組む態度」の 3 観点となりまものになってしまいます。評価は本来、教師が外国語す。

の指導を通して目指す子どもたちの姿（資質・能力）が、この 3 観点に関して、外国語活動や外国語科では、実際に達成できたかを確認するとともに、必要に応じ「知識・技能」は、語彙・表現や文法等の知識を活用して、補充・発展的な指導を行ったり、自らの指導計画てコミュニケーションを図ることを可能とする知識とや指導方法の改善に生かしたりしていくものです。

して目指されるのです。そして、「思考力・判断力・
表現力」は、コミュニケーションを行う目的・場面・状況等に応じて、身近で簡単な事柄について聞いたり読んだりして情報を理解したり、話したり書いたりして表現したりして、情報や意図などを伝え合うコミュ
ニケーションができる力として位置付けられています。
つまり、外国語を用いて「何ができるか」が求められ、当然それが評価の対象となっていくのです。その具体的な手立てが CAN-DO リストであり、それを具体的な目的・場面・状況の中でコミュニケーションを行う

外国語活動や外国語科の学びの醍醐味は、母語とは異パフォーマンス課題（評価）が重要な意味をもつことと

なる外国語
（英語）
を通して、様々な異文化に触れたり、 なります。
他者とコミュニケーションをとったりすることの楽し

そこでは、実際のコミュニケーション場面やそれをさを味わうことであり、そのことを可能にするための想定した上で、子どもたちにパフォーマンスさせるこ

資質・能力を系統的に身に付けさせていくことが必要とで、「思考力・判断力・表現力」を評価することがでとなります。そして、そのために、子どもたちの学びきます。また同時に、その「思考・判断・表現」をするの過程に評価を位置付け、子どもには、学びの中でのための基礎的な力としての「知識・技能」も同時に測る

P12Fun with English 2019 春夏号

Fun withENGLISHPROFILE
小倉 弘之 おぐら ひろゆき

（群馬県渋川市立赤城北中学校

校長）

1964 年群馬県生まれ。修士［学術］。群馬県公立中学校で 13 年間英語を指導。その後、沼田市教育委員会・群馬県教育委員会利根教育事務所指導主事、公立小・中学校教頭を経て現職。中学校学習指導要領外国語編（平成 20 年）の作成協力者。英語授業研究学会理事。
主な著書に『小学校外国語「二大テーマ」に答えます～「小学校外国語不安」と「小中連携」の各地域の取り組み～』（啓林館）など。

ことができるのです。したがって、外国語科では、単2 ルーブリックを活用しての指導の工夫

元などのある程度長い区切りの中で適切に設置した時

ルーブリックができたら、それを基に学びのデザイ

期において評価していくこととなります。

3. パフォーマンス課題（評価）の鍵ンを見直し、どのように指導・支援していけば、多くの子どもたちが 3 や 2 の段階のパフォーマンスができるかを考え、指導に盛り込みます。そうしていくこと
により、指導の精度は向上し、子どもたちにとっても、

そのパフォーマンス課題（評価）を効果的に活用していくために必要となることを 2 点述べたいと思います。
1 ルーブリックの作成

より達成感のある学びになっていきます。

4. 中学校の指導・評価を変える

パフォーマンス評価を効果的に、かつ無理なく実施していくための一つの手立てに「ルーブリック」があり

これまで、小学校の外国語活動・外国語科の評価にます。ルーブリックとは、学習到達度を示す評価基準

ついて述べてきましたが、実は小学校での評価に関すを観点と尺度からなる表として示したものです。

る実践の蓄積が、中学校に必ずや良い影響を及ぼすこ

ここでは、文部科学省の教材『We Can! 2』のユニとを期待しています。中学校の英語指導や評価では、

ット 2（「Welcome to Japan」）でのパフォーマンス

残念ながら未だ教科書本文の意味理解や文法理解に留

課題例とルーブリック例の一部を紹介します。

まり、英語の運用能力にまで指導者の意識が本気になって変えようとしていない現状も見受けられます。従●パフォーマンス課題（例）
交流プログラムで出会う海外の小学生に、自分が伝えたいと考える日本の文化（食べ物、行事、遊び）を発表しよう。

発表内容

3

日本文化についての説明や感想を伝える形容詞を選んでいる。また、単語や文を付け足して相手の理解を深める内容となっている。

2

伝えたいものを選んで調べ、日本文化についての説明や感想を伝える形容詞を選んで表現
している。

1

お手本を使った発表に留まっている。
（※他に「発表（英語らしさ・積極性）」）

来の指導観から脱せていないのです。小学校でのパフォーマンス評価を中心とする評価の実践の蓄積が、説得力をもって中学校に伝わってくることで、中学校の英語教育も変わっていかざるを得なくなっていくのです。ぜひ、子どもたちと日々の外国語の学びづくりを楽しみ、実践を積み重ねていってください。

【引用・参考文献】
・兼重昇・小倉弘之（2019）『小学校外国語「二大テーマ」に答えます～「小学校外国語不安」と「小中連携」の各地域の取り組み～』啓林館
・西岡加名恵・石井英真（2019）『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』日本標準・菅 正隆（2017）『小学校教育課程実践講座 外国語活動・外国語』
ぎょうせい

Fun with English 2019 春夏号P13

★寄稿５★

パフォーマンステストと「評価」～中学校の現行学習指導要領の観点から～
山口 常夫（東北文教大学・教授） 金子 淳（山形大学・准教授）

1. まだ明らかにされていない「評価」
みなさん、こんにちは！

今日も、子どもたちと一緒に、英語を楽しんでいますか？

教科として全面実施されるまで、一年を切りましたね。教科になる、ということですから、「評価」が気になりますよね。それでは、「評価」
について、一緒に考えてみましょうか。
ご存知の通り、「評価」の具体例については、文部科学省からまだ何も公表されていません（2019 年 5 月
上旬現在）
。ただ、
「Fun with English 2018 秋号」にも書いてあるように、「こんな感じかな？」と予想するる場面を想定して、過去形を使うような言語活動をします。例えば「夏休みの思い出」について行うとしましょう。先生は中学生に、次のように、少しずつ話しか
けていきます。
Where did you go?
I went to
the mountains.
Did you have fun?
Yes, I enjoyed hiking.

ことはできるかもしれません。それは、中学校・高等
学校の様子を見ることです。中学校・高等学校で行わ子どもたちは、夏休みにしたことを、自分の言葉で、れていることが、そのまま小学校で行われることにな

一生懸命に言おうとします。もちろん、この他にもいるかどうかは、わかりませんが、ちょっと様子を見てろいろな返事が返ってくるでしょう。それはそれでいみるぐらいの意味はあると思います。

いのです。子どもたちが、ごく自然に、自分のことを中学校・高等学校では学習到達目標（CAN-DO リ

言うようにさせてあげましょう。語彙が足りなくて、

スト等）を作成し、活用しています。具体的には、学十分に答えられないかもしれません。その場合、教科

習到達目標（CAN-DO リスト等）に基づいて、授業中

書や教材などを活用しましょう。この内容を、2・3 時に言語活動を行い、単元末にパフォーマンステストな間かけて、少しずつ、進めていきましょう。

どで評価します。ここでは、スペースに限りがありますので詳しく触れませんが、パフォーマンステストとは何か、については，佐藤 (2014) をご覧いただければと思います。それでは、中学校の様子を見てみましょう。

2. 授業をデザインする

What did you eat?
I had curryand rice.
Was it good?
It was delicious.

現行学習指導要領に基づく教科書では、中学校 1 年

子どもたちが、自分のことを自分の言葉で言うので生の後半で「過去形」を学ぶことになっています。ここあれば、憶えようとしなくても、自然に英語が口をつでは、仮に、中学校 1 年生の学習到達目標（CAN-DO

いて出るようになります。実は、もうお気づきかもし

リスト等）
が「日常のことを簡単な英語で伝えることがれませんが、最終的に、この中学生が言ったことをつできる」であるとします。その際、日常生活によくあ

なげれば、夏休みの思い出を言ったことになります。

P14Fun with English 2019 春夏号

Fun withENGLISHPROFILE山口 常夫 やまぐち つねお （東北文教大学 教授・元山形県教育委員会教育長・山形大学名誉教授）
神奈川県出身。国際基督教大学大学院修了。山形大学から県教委を経て現職。英語教育・英語コミュニケーション・社会言語学。
『言語の社会性と習得』( 文化評論社 )，『日本文化を英語で紹介する辞典』( 有斐閣)，『英語学習カウンセリング』( 丸善 )など。

金子 淳 かねこ じゅん （山形大学 地域教育文化学部 准教授）
秋田県出身。新潟大学大学院現代社会文化研究科修了。高等学校教員，国立高専，公立短大を経て現職。博士（学術）。イェール大学客員研究員。英語教育・異文化理解・英米文学。
『朝倉日英対照言語学シリーズ [ 発展編 ] 英語教育と言語研究』( 第 6 章 英語教育と評価研究
朝倉書店 )，『英語好きな子に育つ たのしいお話 365』( 誠文堂新光社 )など。

先生は、それを意図して少しず
つ、問いかけ、導いていたのでした。

I went to themountains.
I enjoyed hiking.
I ate curry and rice.
It was delicious.

このように、

評価のポイントです
内容
正確さ
流暢さ

A 話の内容についての感想を、2 文以上で話すことができる。
B 話の内容についての感想を話すことができる。
A フルセンテンスで答えることができる。
B ショートアンサーで答えることができる。
A 不自然な間を置かずに答えることができる。
B 間はあるが、英語で伝えようとしている。

※上記評価項目に満たない場合、評価を C とする。

子どもたちが、少しずつ、スモール・ステップを重ね

4. おわりにることによって、「夏休みの思い出」が言えるようになるように、上手に導いてあげましょう。この場合、どあれ？と思われた方もいらっしゃるかもしれませんのように子どもたちを導いていくか（「授業をデザインね。そうです、先ほどの中学生が言ったことは、Weすること」）
が大事になってきます。そして、単元末にCan! 2 の Unit 5「My Summer Vacation」(pp.34-

パフォーマンステストとして、似たような内容「休日41.) の内容を踏まえています。だとすれば、もしかしにしたこと」を実施して、評価することになります。

たら来年以降、小学校 6 年生の夏休み後の授業は、こ

言語活動もせず、いきなり「休日にしたこと」を言いなんな感じになるかもしれませんね。ただ、ここでご紹

さい、と指示しないようにしましょう。紙に書かせ、介したことは、あくまで、現行学習指導要領の中学校暗記させ、言わせるようにしてもいけません。少しずの例である、ということを忘れないで下さい（言語材

つ、スモール・ステップを重ねて導いてあげれば、子料として We Can! を使ったに過ぎません）。まもなく、どもたちは誰でも自然に言えるようになるのです。

文部科学省から「評価」
について正式に公表されます。

3. パフォーマンステストの評価基準

授業や評価は、それに従って進
めていくようにそのように実施されたパフォーマンステストですが、 して下さい。
どのように評価すればいいのでしょう？

実は、現在、

I went to themountains.
I enjoyed hiking.
I ate curry and rice.
It was delicious.

中学校で実施されているパフォーマンステストについて、文部科学省は「このように評価して下さい」と、具体的に何かをアナウンスしているわけではありません。
ただ、これについては、いろいろな取り組みがあり、ウェブ上で公開されています。ここでは、青森県教育委員会の取り組みをご紹介します。現段階では、評価する際の評価基準として、このような取り組みを参考にするのも一つの方法であるように思います。

【引用・参考文献】
・佐藤一嘉編著 (2014)『ワーク & 評価表ですぐに使える ! 英語授業を変えるパフォーマンス・テスト 中学１年』授業をグーンと楽しくする英語教材シリーズ 東京：明治図書・平木裕 (2019)「「CAN-DO リスト」の形での学習到達目標をベースにした単元構想～単元におけるパフォーマンス・テストの位置付け～」やまがた
教育振興財団 平成 30 年度「教員養成に関する調査研究事業」『中高連携を踏まえた，英語授業におけるアクティヴィティとパフォーマンス・テス
ト開発に関する調査研究 報告書』59-72.
・青森県教育委員会 (2018)『小・中学生英語力向上推進事業 中学校外国語科パフォーマンス評価実践ハンドブック』https://www.pref.aomori.
lg.jp/soshiki/kyoiku/e-gakyo/files/gaikokugo_performance_
handbook.pdf
・文部科学省 (2017)『We Can! 2』

Fun with English 2019 春夏号P15

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