学校での宮古語継承の課題に取り組む：「一日一語みゃーくふつ」の言語実践報告
藤田ラウンド 幸世 Sachiyo Fujita-Round (Ph.D. in Education)
横浜市立大学客員研究員 Yokohama City University, Visiting research fellow
リソース・ウェブサイト「多⾔語で⽣きよう」：https://fujitaround.com

0.はじめに 研究者の⽴ち位置︓藤⽥ラウンドの研究履歴• 国際結婚家庭のバイリンガル教育• ⽇本語と英語の国際結婚家庭のバイリンガル児、T

家族・家庭• 新宿区のマルティリンガリズム• 韓国語と⽇本語の公⽴学校で第⼆⾔語としての⽇本語を⾝につけたバイリンガル児、ヨンジェくん• 宮古島市のコミュニティ・バイリンガリズム• 沖縄県宮古島市にある「久松集落」（コミュニティ）• の⽇本語と消滅危機⾔語と名指された宮古語の⼆⾔語使⽤

学校・地域

集落・世代

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

社会⾔語学、応⽤⾔語学、⾔語学の間を往還し続ける
⾔語学
⽂法記述、辞書制作、消滅危機⾔語の研究、書記⾔語開発

宮古語と次世代話者の教育

ふつ
く
ー

みゃ
語
⼀

⼀⽇

応⽤⾔語学
社会⾔語学

⾔語と教育、教授法、バイリンガ

脱植⺠地主義、⾔語の多様性、⾔語とル教育、第⼀⾔語・第⼆⾔語・外国語教育、⾔語の再活性化教育

アイデンティティ、バイリンガリズム

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

１

⾔語継承を「学校」で⾏うということ

⽵富島の⺠族資料館にある喜宝院蒐集館で撮影した⽅⾔札。資料館の⽅に伺ったところ、後から思い出して作られたという。

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

１.１ 消滅危機⾔語から、⾔語継承へ消滅危機という概念の動向：⾔語学・⼈類学の反応• 1980年代に、⾔語学・⽂化⼈類学の研究者が先住⺠族の⼈たちの⾔
語の「危機」に警鐘を鳴らす。
• 学術雑誌Language（1992）の「消滅危機⾔語」特集• 地球規模で進⾏する「⾔語の損失language loss（Hale, 1992）」• アラスカや北アメリカやオーストラリアの先住⺠たちの⾔語の80-90％が危機に瀕していると、世界各地の先住⺠たちの消滅の危機（Krauss, 1992）を論じた。

• 2000-2011年に現在の消滅危機⾔語研究の⼟台となる英語での著作が出版された（具体的な書名はAustin & Sallbank , 2014を参照)。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

• 同時期に、世界中で迫害、差別がされた先住⺠の⼈権を守るための国際連合（国連）の決定があった。（cf. 国際連合教育科学
⽂化機関＝ユネスコ）
1982年 国連に先住⺠作業部会
1993年 国連「国際先住⺠年」
1995年 国連「世界の先住⺠の国際10年」が制定（〜2004年）
2001年 ユネスコの「⽂化の多様性を尊重する宣⾔」採択
2003年 ユネスコ危機⾔語部⾨報告書
2009年 ユネスコのウェブサイト上で「世界の危機⾔語地図」（Austin & Sallabank 2011; Ishihara, Miyahira, van der Lubbe, & Heinrich,
2019; Moseley 2012; ⽊部 2019）
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

消滅危機⾔語とは何か：
ユネスコの世界の危機⾔語地図上の⽇本国内の消滅危機⾔語（2009）1）極めて深刻• アイヌ語2）重⼤な危機• ⼋重⼭語• 与那国語
3）危険
• ⼋丈語
• 奄美語
• 沖縄語
• 国頭語
• 宮古語
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

⽇本の消滅危機⾔語に関わる背景
１）明治期からの⽇本の近代化と国家としての⾔語政策
明治期に、関東の東京⼭の⼿の「ことば」を洗練させ、「標準語」として⽇本国内と⽇本国外の植⺠地で拡める⾔語政策をとった。「標準語」である⽇本語に対して、地域
⽅⾔や地域で使われていた話しことばは⽇本語の下に置かれた。1886年の学校令以降、学校教育の中で「標準語」を普及させた。学校では罰則として「⽅⾔札」を⽤い、「⽅⾔」を話さないように教育した。沖縄県は、1879年に⽇本に編⼊され、学校教育を通して「標準語」での教育が強化された。学校だけでなく、家庭や集落においても地域のことばは使われなくなったという背景がある(Fujita-Round & Maher, 2017)２）沖縄県内の標準語励⾏運動
戦後、沖縄県はアメリカの⽀配下（1945-1972）に置かれた。⽪⾁なことに、アメリカの意図ではなく、沖縄県の⼈々は復帰後に合わせて⾃分の⼦どもたちが教育に遅れを取ってはいけないと学校の教員を中⼼とした⼤⼈たちは、⾃分たちの地域の⾔語ではなく、⽇本語を選んだ。学校内で「標準語励⾏」運動は強化され（Smits, 1999)、それぞれの集落で話されていた島の⾔語は、家庭内で継承されなくなった。（Ishihara,
Miyahira, Lubbe & Heinrich, 2019; Fujita-Round, 2022）
21世紀の消滅危機⾔語は、明治期には家庭や集落で⽇常で話されていた⾔語であった。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

1.２ フィールドワークから⾒えてきた
宮古語の⾔語継承に関わる課題

Sarahama

3

2

Ikema

宮古諸島
Shimajiri

541

Hisamatsu

6

Source: Modifying Creative Commons’s map by Fujita-Round

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

昭和40年3⽉末

2,401

平成6年3⽉末

941

昭和41年3⽉末

2,384

平成7年3⽉末

918

昭和42年3⽉末

2,370

平成8年3⽉末

910

昭和43年3⽉末

2,123

平成9年3⽉末893

昭和44年3⽉末

2,074

平成10年3⽉末

867

昭和45年3⽉末

2,012

平成11年3⽉末

853

昭和46年3⽉末

1,920

平成12年3⽉末

844

昭和47年3⽉末

1,804

平成13年3⽉末

815

昭和48年3⽉末

1,817

平成14年3⽉末

807

昭和49年3⽉末

1,746

平成15年3⽉末

773

昭和50年3⽉末

1,708

平成16年3⽉末

768

昭和51年3⽉末

1,639

平成17年3⽉末

763

昭和52年3⽉末

1,567

平成18年3⽉末

757

昭和53年3⽉末

1 ページ
1,509

平成19年3⽉末

774

1,471

平成20年3⽉末

745

昭和55年3⽉末

1,395

平成21年3⽉末

731

昭和56年3⽉末

1,350

平成22年3⽉末

717

昭和57年3⽉末

1,329

平成23年3⽉末

704

昭和58年3⽉末

1,269

平成24年3⽉末

703

昭和59年3⽉末

1,208

平成25年3⽉末

680

昭和60年3⽉末

1,172

平成26年3⽉末

672

昭和61年3⽉末

1,127

平成27年3⽉末

647

昭和62年3⽉末

1,092

平成28年3⽉末

611

昭和63年3⽉末

1,053

平成29年3⽉末

598

平成1年3⽉末996

平成30年3⽉末

585

平成2年3⽉末969

平成31年3⽉末

563

平成3年3⽉末

944

令和2年3⽉末536

平成4年3⽉末

921

令和3年3⽉末517

平成5年3⽉末922

昭和54年3⽉末

宮古語が直⾯している現実Linguistic realities
20世紀の近代化後の社会変動と⼈⼝変動例）宮古島市池間島の⼈⼝変動• 1965年3⽉末（昭和40年）から2021年3⽉末の56年間で⼈⼝は4分の1に。
• 「ことば」を話す⼈の⺟数の変化• みゃーくふつ（宮古語）のと⽇本語のバイリンガルの⽇常⽣活への影響
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

写真は筆者の主要インフォーマントで、左から95歳、94歳、96歳
2021年11⽉26⽇・27⽇に筆者が撮影

⾔語シフトが起きる language shift例）宮古島市久松
57年前の1964年には、・家庭内⾔語（家族全員がみゃーくふつを使⽤する）
2022年現在では、
・家庭内⾔語（家族全員は⽇本語を使⽤する、みゃーくふつを「流暢に話す
話者」はほぼ80歳以上、 50歳以上は「理解できるが流暢に話さない話者」）
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

２ 研究⽅法論：研究デザインと研究成果の思考錯誤（１）フィールドワーク調査・エスノグラフィー研究
箕浦（2010）バイリンガルのアイデンティティ研究
本質主義（論理実証主義）や構築主義（社会構成主義）と⾔われているメタレ
ベルの論議が研究という営為にどのような違いを⽣じさせるのか。
研究⽅法論
研究⽅法

存在論(ontology)、認識論(epistemology)の捉え⽅
論理実証アプローチ、解釈的アプローチ、批判的アプローチ
データをどのように集めるか• 構築主義にたち、認識論として「主観」を認め、解釈的アプローチで⾏う研究• ⼈間を相⼿に研究を⾏うので倫理的にも、細⼼の注意を払い、アクション・
リサーチに⾄っては、「協働」を念頭に、また、研究データを⼀⽅的にではなく、研究成果を相⼿にいかなる形でも還元をする。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

（２）社会⾔語学のアングル：①グローバリゼーションや⾔語の多様性の中での⾔語継承
Biligualism／multilingualism• Bilingualism as a social
approach(Heller 2007)• Multilingual turn(May 2014)• Translanguaging asTransformation(Moore, Bradley and Simpson
2020)

Ethnography in Sociolinguistics• Linguistic Ethnography(Rampton Maybin, and Roberts
2015)• The Routledge Handbook of
Linguistic Ethnography(Tusting 2020)
Speakerʼs identity• From native speakers to “newspeakers”(OʼRourke & Pujolar 2013)
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

②バイリンガリズム研究研究者としてのポジショニング：Fujita-Round & Maher (2017)⽇本のマルティリンガリズム Multilingualism in Japan

1）先住民言語のアイヌ語と琉球王国時代からの琉球諸語
2）19世紀から日本に移住をしたオールドカマーの母語である朝鮮語/韓国語、
中国語3）1990年改定入国管理法に伴い移住した，日系人を中心としたニューカマー
の母語であるポルトガル語やスペイン語
4）非漢字圏のニューカマー移民の母語であるフィリピン語やネパール語等
5）書記言語でも音声言語でもない「手話言語」の日本手話
6）第二言語としての日本語教育
21世紀の日本社会では、上記のように「日本語」以外の言語も使用されている。日本語は社会言語ではあるが、日本社会には、日本語の単一言語のみではなく、歴史的に見ても言語の多様性が存在してきた。

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

（３）研究デザイン：⼦ども期のバイリンガリズム• 宮古語（消滅危機⾔語）と⽇本語（社会⾔語）のバイリンガリズムの研究• 研究対象：⼦ども期• 宮古語の場合、アイデンティティが確⽴すると考えられる⼩学校⾼学年から中学⽣（箕浦 2003）を対象にした。
• De Houwer(2021) , 中島（2001）⾔語形成過程のライフステージ：１）乳幼児期（〜2歳）、２）初期⼦ども期（〜6歳）、３）中期⼦ども期（〜11歳位）• 縦断的調査（longitudinal research)• 縦断的調査が可能かどうか、事前にフィールドワークを⾏い、参与観察やパイロット調査で確かめる。⼦どもの⾔語発達調査で使われる研究⽅法。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

藤田ラウンド宮古島でのバイリンガル教育実践タイムライン
2012
パイ
ロット
調査訪
問

H小学校
6年生

2013 2014 2015 2016 2017 20182019

出前授業型実践 (1)2013-2015年
H中学校
総合学習の時間2000年生まれ約40人
言語意識調査

出前授業型実践(2)2019年1学期〜3学期
H小学校
総合学習の時間2017年生まれ約40人
映像ワークショップ

2000年⽣まれ⼩学6年⽣（40⼈）にパイロット調査を⾏い、同じグルー
プの⼦どもたちを中学校１−3年ま
で縦断調査

2013年
一家族
2014年
集落

2020/2021 2022

コロナ禍
で
延期

言語実践(3)2022年1学期〜3学期全学年対象
給食の時間・放送
言語実践「一日一語みゃーくふつ」

2007年⽣まれ約40⼈の⼩学校6年⽣に映像ワーク
ショップを⼀学期に⼀度、⼆時限（90分）を三学期まで⾏う。同じグループの⼦どもたちへの縦断調査は、
コロナウィルスのため、2020・2021年度は諦める。
2022年度の「黙⾷」を利⽤して、2020年度に⾏おうとしていた家庭科調理実習でのみゃーくふつ実践の着想
を給⾷の放送として⾏う。

ドキュメンタリー映画『みゃーくふつの未来：消えゆく声、生まれる声』（2015年撮影開始、2019年完成）

・映像制作
・ウェビ
ナー開催

2022年
就学前施設

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

３ ⾔語実践（language practices)としての「⼀⽇⼀語みゃーくふつ」
3.１ 学校という⾔語実践の現場
宮古島市⽴H中学校• 全学年１−３学年、各２クラス＝６クラス• 在校⽣数150名（2021年5⽉1⽇時点）（1年⽣40名、2年⽣56名、3年⽣54名）
10⽉の運動会で久松集落の伝統芸能演⽬• （久松⻘年会から卒業⽣が中学⽣に指導）• 久松の獅⼦舞• 久松五勇⼠• 共同実践者の国語教諭S先⽣は⽇本語と宮古語のバイリンガル話者

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

3.2 給⾷語彙をみゃーくふつで︓
⾔語実践プログラム⼀⽇⼀語みゃーくふつ」• 給⾷の放送アナウンスに加えて、みゃーくふつを紹介する試み。
• 背景︓コロナ禍の給⾷の時間において、久松中学校では給⾷の時間は「黙⾷」を推奨し、学校給⾷共同調理場栄養⼠による献⽴紹介を⾏っていると、藤⽥ラウンドが国語教諭のS先⽣から伺う。
• S先⽣の着想で、国語科と家庭科で組んで、調理実習の材料をみゃーくふつで教えたら⾯⽩いということを2019年度に聞いて、藤⽥ラウンドが給⾷のアナウンスの「聴く」時間を利⽤した「⼀⽇⼀語みゃーくふつ」を提案。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

5⽉30⽇むつまっす゜
餅⽶

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

１）事前の準備︓給⾷センターからの献⽴表確認

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

２）事前の準備︓給⾷センターからの放送原稿確認

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

３）事前の準備︓藤⽥ラウンドから作成みゃーくふつ表
2022年6⽉

久松中学校給⾷献⽴に基づくみゃーくふつ提案リスト

参考資料：1) 宮古島市⽴平良学校就職共同調理場プリント2) 監修：久松・久⾙在住の與那覇チヨさんと與那覇初江さん
＊

新しい語彙

11

復習語彙

11

合計

22
⽇本語

みゃーくふつ

復習 備考
＊

1 6⽉

1⽇

⽔ 豚の⾚⾝

わーしーす

2

2⽇

⽊ 宮古そばみゅーくすば33⽇

⾦ 海ぶどう

んきゃふ

4

6⽇

⽉ 卵

とぅなか

＊

5

7⽇

⽕ かぼちゃ

かぼちゃ

＊

6

8⽇

⽔ ニンニク

ぴぃす

＊

7

9⽇

⽊ ごぼう

ぐんぽう

8

10⽇

⾦ よく噛（か）んで⾷べる

ちゅーく かみふぁい（フレーズ）よく噛んで⾷べなさいという時に使った。

913⽇

⽉ ⼩⾖（あずき）

あかまみぃ

昔は⼗五夜の時に⾚飯を炊いてお祝いをしたので「⼗五夜まみぃ」とも⾔ったそうです（チヨさん）

10

14⽇

⽕ ⿂

っずー

11

15⽇

⽔ 早起きは三⽂の徳

あさにがらぁ うやき

12

16⽇

⽊ ⼈参

きーざ

13

17⽇

⾦ 砂糖

さた

14

20⽇

⽉ みかん

ふにす

15

21⽇

⽕ ⼿を洗うてぃーゆあらい（フレーズ）

1622⽇

⽔ 健康が⼀番

がんじゅうさいちばん（ことわざ）⾃分がまずは健康で⼒を出せるようにすることが⼤事だという意味です。

すぬず（もずく）
スーパーで買えるのはカボチャで、昔はその何倍かの⼤きさのなんこうを作っていたそうです。

＊
ゆうにがらぁ がき°（ことわざ）朝早く起きるとお⾦持ちに、夜更かしすると⾷いしん坊にということわざです。
＊＊

5⽉は「ふぬー」と⾔いましたが、久松では「ふにす゜」ともいうそうです。

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

４）事前の準備︓S先⽣作成放送原稿• 4⽉の時点では、⼀⾔であったが、⼦どもたちの質問やコメントなどから、5⽉、６⽉に⼊り、少しづつ⻑くなり、復習もするようになった。

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

５）事前の準備︓図書館︓当⽇紹介のイラスト掲⽰「⼀⽇⼀語みゃーくふつコーナー」

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

６）本番︓給⾷時間︓放送原稿を読む︓保健・給⾷専⾨委員の⽣徒の様⼦

放送中の中学⽣の写真

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

７）事後の活動︓図書館︓
アイパットで発⾳を確認する⽣徒

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

久松中学校卒業⽣で東京在住、久松出⾝、50代松原さんの発⾳レッスン動画（Youtube有)８）事後の活動︓図書館︓過⽇のみゃーふつイラスト

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

９）事後の活動︓みゃーくふつカルタ作成

図書館司書の先⽣がアイディアを出し、呼びかけてくれる
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

10）家庭学習「ＧＳＲノート」1年⽣の久松ふつ調べ学習

久松中学校特製、家庭学習ノート
Goyushi （久松）五勇⼠
Study
学習
Routineルーティーン

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

４ ⾔語実践「⼀⽇⼀語みゃーくふつ」のまとめ＜⼦どもへの働きかけ・そこでの気づきと学び＞• 授業の中で教えようと考えると難しいが、⼀⽇⼀語でも、継続をすることで、⼦どもたちの中にその⼀語⼀語が蓄積され、増えているように思われる。⼀学期の9週間を終えた段階では、⼦どもたちがみゃーく
ふつを通して、多⾯的な気づきを得ていることが語彙調査から伺えた。
• 実践の蓄積の中で、⼦どもたちの⾔語に対する意識も変化している。流⾏りことばとして、使ったり、⾃分たちの⽣活に取り⼊れることが学校内で先⽣⽅の⽿に⼊ることもあった。
• 発⾳が難しいこともあり、そこにとらわれていると、正確さを求めてしまう。特に、宮古語が聞ける・話せる先⽣⽅にとっては、発⾳がとても気になるという感想をもらう。初期段階として、まず、⼦どもたち
⾃⾝が放送を読む⽴場となり、友⼈や先輩⽅が⼀⽣懸命に、上⼿ではなくても読んでいる姿を放送を通して伝えるというスモールステップから始めると考えればいいのではないだろうか。逆に、⾃分たちと同様に上⼿ではない発⾳ということで、⾃分でもできるというハードルが下がるということも、⼦どもたちの感想にあった。＝発⾳にこだわる⼦どもや⼤⼈に対しては、5⽉からIPADを使い、久松中学卒業⽣で50代の⽅の久松ふつ（宮古語の久松⽅⾔）が聴けるようにした。
• 書記⾔語がなく、揺れはあるものの、⼩学⽣と違い、中学⽣の場合は、遊びに来た図書室で単語カードを「読む」こともできる。
• ⼦どもたちの気づきに寄り添い、語彙を選んだり、語彙の幅（名詞から形容詞に）に2学期に試みている。
藤⽥ラウンド＆謝敷

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

５ 学校での宮古語継承の課 題（１）• カジュアルな「ことば」の学びから教育現場の動的な発展を起こす＝教育現場の教諭との協働（コラボレーション）• 授業外の活動で、既存のジャンルで、みゃーくふつを取り⼊れる＝給⾷の放送、献⽴表・放送原稿• 学校内での協働︓先⽣⽅の理解と協⼒＝協⼒体制づくり、信頼関係• 教育現場を⽀える環境づくり（専⾨家として研究者ができる知識提供）＝学校と地域を熟知し、その上で何が必要かを提案し、環境を整える• 給⾷語彙をみゃーくふつでという発想は、内容⾔語統合型学習（CLIL=Content and Language Integrated Learning)から来ている。
• 研究者としての認識は、宮古島の⽂脈では、⾔語の再活性化とは、学校を⼊り⼝にして、地域に、家庭にみゃーくふつを戻すことだと考えている。そのために、何ができるかが今後の研究課題である。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

５ 学校での宮古語継承の課 題（２）• 消滅危機⾔語として宮古語も話者も⾼齢者となり、その⾼齢者たちは、⽅⾔札
や学校教育で「家」では使わないようにしていた世代である。
• 家の中で⾔語継承 language transmissionが⾏われていない現実を前に、学校での「⾔語の再活性化」の可能性はあるだろうか。
• バイリンガル教育の中に、「継承語教育」という特定の研究分野もある。カナダで1970年代に始まったイマージョン教育である。この⽂脈では、英語とフランス語の⼆⾔語が対象となっていることと、両⾔語とも書記⾔語が確⽴していることから、学校においてもそれぞれの教材が豊富にある。国外の学校教育の現場で⾏われている、消滅危機⾔語と現地の公的⾔語のバイリンガル教授法としてのイマージョン教育から学べることはある。
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」

５ 学校での宮古語継承の課 題（３）

次世代の話者を育てるという視点• 再活性化という⽇本語に置き換えた時に、「再」が社会⾔語学的にそぐわないのではないかという気持ちがある。
• 「再」というと、「古く、美しい、昔のままのことば」を再現するというニュアンスに取られる可能性がある。
• では、どのような「新たな」話しことばの活性化を⽬指すのか。
Maher（2005）the principle of Cool
宮古語はかっこいい、宮古を誇りに思える⾃⼰肯定感を醸し出す

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

References:• Austin, P. & Sallabank, J. (2011) Cambridge Handbook of Endangered
Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
• Bloomfield, L. (1933) Language. New York: Holt.
• Fujita-Round, S. (2022c in press) ʻFujita-Round, S. (2022 in press)'Language revitalization and the classroom: Video Workshops at
an elementary school in Miyakojima', in Languages, MDPI.
• Fujita-Round, S. (2022a) ʻ Language communities of the Southern
Ryukyusʼ in J.C. Maher (ed.) Language Communities in Japan. Oxford:
Oxford University Press.
• Fujita-Round, S. (2019) ʻBilingualism and Bilingual Education in Japanʼ
in P. Heinrich & Y. Ohara (eds.) Routledge Handbook of JapaneseSociolinguistics. Abingdon, Oxen: Routledge, 170-183.
• Fujita-Round & Maher (2017) ʻLanguage policy and education in Japanʼ
in McCarty and May (eds.) The Encyclopedia of Language and
Education, Volume 1. NY: Springer. Chapter 35.
• Ishihara,M., Miyahira, K., der Lubbe, G., Heinrich, P. (2019) ʻRyukyuansociolinguisticsʼ in P. Heinrich & Y. Ohara (eds.) Routledge Handbook ofJapanese Sociolinguistics. Abingdon, Oxen: Routledge, 25-42.

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

References:• Maher, J.C. (2005) ʻMetroethnicity, language, and the principle of Coolʼ
in International Journal of the Sociology of Language, 175/176, 83-102.
• May, S. (2014) ʻIntroducing the “Multilingual Turn”ʼ. In S. May (ed). The
Multilingual Turn. NY: Taylor & Francis.
• Moseley, C. (2012) The UNESCO Atlas of the World's Languages inDanger: Context and Process. http://www.dspace.cam.ac.uk/handle/
1810/243434• Rampton, B. , Maybin, J., & Roberts, C. (2015) ʻTheory and method in
Linguistic Ethnographyʼ in J. Snell, S. Shaw, & F. Copland (eds.)
Linguistic Ethnography. Hasingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan,
15-50.
• Smits, G. (1999) Visions of Ryukyu: Identity and Ideology in Early
Modern Thought and Politics. Honolulu: University of Hawaiʻi Press.
• Tusting, K. (2020) ʻGeneral Introductionʼ in K. Tusting (ed.) The
Routledge Handbook of Linguistic Ethnography. Abington, Oxon:
Routledge, 1-9.
• UNESCO (2010) Atlas of the Worldʻs Languages in Danger
http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/ （現在、再編中）
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

⽇本語参考⽂献：• ⽊部暢⼦（2019）「『いま何もしなければ』なくなってしまう」『ことばの波⽌場』 Vol. 5 (2019年3⽉発⾏),
https://kotobaken.jp/digest/05/d-05-02/• 箕浦康⼦（2010）「本質主義と構築主義 : バイリンガルのアイ
デンティティ研究をするために」『⺟語・継承語・バイリンガ
ル教育（MHB）研究』 (6), 1-22.

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

映
上
に
み
ドキュメンタリー映画
昼休

の
⽇
本

会
究
研

『みゃーくふつの未来：消えゆく声、⽣まれる声 』[The Future of Myaakufutsu: Vanishing Voices, Emerging Voices]2019 | 48’ | Japan
制作：藤⽥ラウンド幸世・監督：服部かつゆき（映像アーティスト）
謝辞：JSPS科研費15K2659/18K00695
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承の課題に取り組む」

藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」
藤⽥ラウンド幸世「学校での宮古語継承課題に取り組む」