令和2年（2020年）6月

わくわく理科 ５

学習内容一覧表
単元
自然を読みとく

配当
時数

予備
時数

1

0

配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる
時数 ／ 年間計画上の留意点

1.0○花のつくり20

0.0

1．植物の発芽と成長

13

1

1.5

2．メダカのたんじょう

7

1

1.5

3．ヒトのたんじょう

6

1

2.0

○台風と気象情報

3

1

0.5

自由研究

2

0

2.0

4．花から実へ

8

11.5

これまでの学習をつなげよう

1

0

1.0

5．雲と天気の変化

7

1

2.5

6．流れる水のはたらき

11

1

2.0

みんなで使う理科室

1

0

0.0

7．ふりこのきまり

6

1

1.0

8．もののとけ方

15

1

1.5

9．電流と電磁石

12

1

1.5

95

10

19.5

計
年間授業時数

アブラナの開花時期は過ぎているが，３年でキャベツの栽培を行っている場合，結球後，開花すれば，アブラナの代替として利用できる。また，両性花の観察は「４．花から実へ」で扱うことも考えられる。

ヘチマの栽培を行っていない場合，アサガオでの代替が考えら
れる。

105

本資料は，令和２年度用教科書「わくわく理科 ５」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
学校の授業以外の場において取り組む学習活動をできるだけ多く取り入れる場合を想定して示した一例ですので，地域や学校の状況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動
を増減していただくなどしてご活用ください 。
備考
・学校の授業で実験を行う際，実験器具の数の関係などで密接が想定される場合は，実験の個別化をはかる，演示実験とするなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルー
ルとマナーを指導しておくことが望まれます。
・学校の授業以外の場での学習活動において，資料調べなどに取り組む場合は，事前にワークシート
や記録カードなど（指導書DVD収録および弊社WEBページ掲載）を配布しておくことも考えられます。
・教科書の「発展」マークがついたところは，すべての児童が一律に学習する必要はありません。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

（理科 ５年 参考資料）

年間指導計画参考資料

５年

令和2年（2020年）6月〔知…知識・技能，思…思考・判断・表現，態…主体的に学習に取り組む態度〕

自然を読みとく4月第2週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

巻頭- 自然の変化には，何かしくみがあるのかな。
p.5 もくじには，これまで学んできた内容とつながりのある内容があるかな。
理科の学習では，どんなことが大切だったかな。

1.0※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を見て，理科の学習の進め方を確認する。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

計 1.0 時間

花のつくり
4月第2週，配当2時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物の結実のようすに着目して，植物の花のつくりや結実を調べること 知①／花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先につくを通して，植物の結実についての理解をはかり，観察などに関する技能 とめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを理解してを身につけるとともに，おもに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想 いる。
する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育 知②／植物の花のつくりや結実について，観察，実験などの目的に成する。
応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(1)植物の発芽，成長，結実

ア(ｴ)，イ

思①／植物の花のつくりや結実について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／植物の花のつくりや結実について，観察，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／植物の花のつくりや結実についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／植物の花のつくりや結実について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）○アブラナの開花時期は過ぎているが，３年でキャベツの栽培を行っている場合，結球後，開花すれば，アブラナの代替として利用できる。
○両性花の観察は「４．花から実へ」で扱うことも考えられる。
・教科書QR p.6「思い出してみよう」※各観点の評価は，「花のつくり」「４．花から実へ」を通して計画して
いる。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1
・
2

p.6-9 花のつくり
アブラナの花が咲いた後，実はどこにできるのだろうか。
観察1 アブラナの花と実

重
点
思

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

思①／植物の花や実のつくりについて問題を見いだし，
自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述
分析）

知知②／虫眼鏡やピンセットなどの器具を目的に応じて用意し，正しく扱いながら，花と実のつくりを観察しているかを確認する。（行動観察・記録分析）

知○ 知①／アブラナの花には，1つの花にめしべやおしべがあり，花びらが散った後，めしべのもとが育って実になる
こ とを 理 解し てい るか を評 価す る。 （記 述分 析・ ペー
パーテスト）

態

態①／ヘチマに興味をもち，育て方を調べたり，栽培計
画 を立 て たり して いる かを 確認 する 。（ 行動 観察 ・発言・記述分析）計 0.0 時間（理科 ５年 参考資料）

１．植物の発芽と成長
4月第3週～，13時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
植物の発芽や成長のようすに着目して，それらにかかわる条件を制御し 知①／植物は，種子の中の養分をもとにして発芽することを理解しながら，植物の育ち方を調べることを通して，植物の発芽や成長とその ている。
条件についての理解をはかり，観察，実験などに関する技能を身につけ 知②／植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していることを理るとともに，おもに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生 解している。
命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。 知③／植物の成長には，日光や肥料などが関係していることを理解している。
知④／植物の発芽や成長について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.10- 植物の発芽と成長
11 植物は，どのような条件がそろえば，発芽し，成長するのだろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.12- 種子が発芽する条件
14 種子が発芽するには，水が必要なのだろうか。
実験1 水と発芽の関係

5・
6p.15- 種子が発芽するには，水のほかに，適当な温度
17 や空気も必要なのだろうか。
実験2 温度や空気と発芽の関係

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

7
・
8

9
・
10
・
11
・
12

13
・
予
備

指導計画

p.18- 種子の発芽と養分
21 子葉がしぼんでいくのは，どうしてだろうか。
実験3 子葉にふくまれる養分の変化

p.22- 植物が成長する条件
24 子葉が取れた植物が，さらに成長するには，どんな条件が必要なのだろうか。
実験4 日光や肥料と植物の成長

p.25- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
29 つなげよう（日光のめぐみを活用する，人工光型植物工場）

重
点
思

記
録

思

○ 思①／植物の発芽について予想や仮説をもち，条件に着目しながら解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知④／植物の発芽に水が必要かどうかを調べ，実験の方法や結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）思○ 思②／植物の発芽について，実験結果をもとに条件と関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（発言・
記述分析）

知

○ 知②／植物の発芽には，水・温度・空気が関係している
こ とを 理 解し てい るか を評 価す る。 （記 述分 析・ ペー
パーテスト）

態○ 態①／植物の発芽に進んでかかわり，粘り強く，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を評 価する。（行動観察・発言・記述分析）

知知④／ヨウ素液などを目的に応じて用意し，安全に正し
く使って観察し，記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）知○ 知①／植物は，種子の中の養分をもとにして発芽することを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

思

思①／植物の成長について予想や仮説をもち，条件に着目しながら実験を計画し，表現しているかを確認する。
（発言・記述分析）思

思②／植物の成長について，実験結果をもとに条件と関係づけて考察し，表現しているかを確認する。（発言・
記述分析）

知

○ 知③／植物の成長には，日光や肥料などが関係している
こ とを 理 解し てい るか を評 価す る。 （記 述分 析・ ペー
パーテスト）

態○ 態②／植物の発芽や成長について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／植物の発芽と成長について問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分
析）【学習指導要領との関連】B(1)植物の発芽，成長，結実
思①／植物の発芽や成長について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／植物の発芽や成長について，観察，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決し
ている。

※の
時数

0.5

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ
態①／植物の発芽や成長についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／植物の発芽や成長について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.11「思い出してみよう」
る。

・教科書QR p.13「1つの条件について調べるときには」・教科書QR p.19「でんぷんの調べ方」○屋外での植物の観察・実験は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.25「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間（理科 ５年 参考資料）

２．メダカのたんじょう
5月第4週～，7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
魚を育てる中で，卵のようすに着目して，時間の経過と関係づけて，魚 知①／魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子の発生や成長を調べる活動を通して，それらについての理解をはかり， が変化してかえることを理解している。
観察などに関する技能を身につけるとともに，おもに予想や仮説をもと 知②／魚の発生や成長について，観察などの目的に応じて，器具やに，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決 機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られしようとする態度を育成する。
た結果を適切に記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1
・
2

p.30- メダカのたんじょう
31 メダカのたまごは，日がたつにつれ，どのように育っていくのだろうか。

第１次

3
・
4
・
5
・
6

p.32- メダカのたまご
38 メダカのたまごは，どのように育っていくのだ
ろうか。
観察1 メダカのたまごの育ち

まとめ～
つなげよう

7
･
予
備

指導計画

p.39- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
41 つなげよう(マグロの養しょく)

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／メダカの発生や成長について，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知知 ②／ メ ダカ を飼 育し て， 雌雄 の体 の特 徴な どを 観察し，結果を適切に記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）知○ 知②／解剖顕微鏡などを目的に応じて用意し，安全に正しく使って，メダカの受精卵のようすを観察し，結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分
析）思○ 思②／メダカの発生や成長と，その変化にかかわる時間を関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）知○ 知①／メダカには雌雄があり，受精卵は日がたつにつれて中のようすが変化して子メダカが誕生することを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

態

態①／メダカの卵の成長や雌雄の特徴について，進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。（行動観察・発言・記述
分析）

態○ 態②／メダカの誕生について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・
記述分析）【学習指導要領との関連】B(2)動物の誕生

ア(ｱ)，イ思①／魚の発生や成長について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／魚の発生や成長について，観察などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／魚の発生や成長についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／魚の発生や成長について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.31「思い出してみよう」

・教科書QR p.32「メダカのおすとめすの見分け方」
・教科書QR p.33「メダカの産卵と受精」
・教科書QR p.35「かいぼうけんび鏡の使い方」
・教科書QR p.35「そう眼実体けんび鏡の使い方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.39「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間・教科書QR p.41「マグロの養しょく」

（理科 ５年 参考資料）

３．ヒトのたんじょう
6月第3週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
ヒトの発生についての資料を活用する中で，胎児のようすに着目して， 知①／ヒトは，母体内で成長して生まれることを理解している。
時間の経過と関係づけて，ヒトの発生や成長を調べる活動を通して，そ 知②／ヒトの母体内での成長について，資料調べなどの目的に応じれらについての理解をはかり，資料調べなどに関する技能を身につける て，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過とともに，おもに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生命 程や得られた結果を適切に記録している。
を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.42- ヒトのたんじょう
43 母親の体内で赤ちゃんはどのように育っていくのだろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.44- ヒトの受精卵45 ヒトは，母親の体内で，どのように育って誕生するのだろうか。
資料調べ1 ヒトがたんじょうするまで

5

まとめ～
つなげよう

6
･
予
備

指導計画

p.46- ヒトがどのように育ってきたのかをまとめて発48 表しよう。

p.49- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
51 つなげよう(いろいろな動物のたんじょう)【学習指導要領との関連】B(2)動物の誕生

ア(ｲ)，イ

思①／ヒトの母体内での成長について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／ヒトの母体内での成長について，資料調べなどから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／ヒトの母体内での成長についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／ヒトの母体内での成長について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／ヒトの母体内での成長のようすについて，既習の内容や生活経験をもとに，根拠のある予想や仮説を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

※の
時数

知

○ 知②／ヒトが母体内で成長していくようすを目的に応じて図鑑やインターネット，模型，養護教諭や医師へのイ
ンタビューなどの方法で調べているかを評価する。（行
動観察・記録分析）

0.5 図鑑や教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。備 ・教科書QR p.44「ヒトの受精」

知知②／ヒトが母体内で成長していくようすについて調べた結果を適切に記録しているかを確認する。（記録分析）態○ 態①／ヒトの母体内での成長のようすに進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）思○ 思②／ヒトの母体内での成長のようすについて，動物の発生や成長とその変化を関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（発言・行動観察）知○ 知①／ヒトは,母体内で成長して生まれることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／ヒトの誕生について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記
述分析）

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
予想や仮説をノートやワークシートに記入する。
・教科書QR p.42「思い出してみよう」

考欄の動画を視聴させることも考えられる。

・教科書QR p.45「ヒトの赤ちゃんの成長」

・ヒトの受精卵（おなかの中の赤ちゃんのようす（超音波診断装置による動画））
https://youtu.be/8mHGQtipf4Y

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.49「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間・教科書QR p.51「パンダの赤ちゃん」

（理科 ５年 参考資料）

台風と気象情報
7月第1週，配当3時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係づけて，天気の 知①／天気の変化は，雲の量や動きと関係があることを理解してい変化のしかたを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり， る。
資料調べなどに関する技能を身につけるとともに，おもに予想や仮説を 知②／天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること
もとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度 を理解している。
を育成する。
知③／天気の変化のしかたについて，観察，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(4)天気の変化

ア(ｲ)，イ

思①／天気の変化のしかたについて，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／天気の変化のしかたについて，観察，資料調べなどから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／天気の変化のしかたについての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／天気の変化のしかたについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「台風と気象情報」「５．雲と天気の変化」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

第１次

1
・
2

p.52- 台風と気象情報
55 台風はどのように動き，台風が近づくと天気はどのように変わるのだろうか。
資料調べ1 台風の動きと天気の変化

第２次

3
・
予
備

指導計画

p.56- 風や雨とわたしたちのくらし
59 台風による風や雨は，わたしたちのくらしとどんな関係があるのだろうか。

重
点
知

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 知③／台風の動きと天気の変化についての資料などを目的に応じて選択し，テレビや新聞，インターネットなどを活用して情報を収集しているかを評価する。（行動観察・記録分析）思○ 思②／台風の動きと天気の変化を関係づけて考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。（発言・記述分
析）態

態①／台風の動きと天気の変化に進んでかかわり，粘り
強く，他者とかかわりながら，生活経験を想起したり，調べようとしたりしているかを確認する。（行動観察・発言・記述分析）知知②／台風による災害には，気象情報などを活用した日ごろからの備えが大切であることを理解しているかを確認する。（記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／台風とわたしたちのよりよいくらしのあり方について考えようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書p.56などを利用して，いろいろな気象情報について ・教科書QR p.56「いろいろな気象情報」
調べる。
・教科書QR p.53「台風のひ害」
教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。備考欄の動画を視聴させることも考えられる。
・NHK for School「台風の動きと地上の様子」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401098_00000
・NHK for School「台風の動きとひ害」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005400194_00000

・教科書QR p.56「いろいろな気象情報」

計 0.5 時間

自由研究

7月第3週・9月第2週，配当2時間

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1
・
2

p.60- 調べることを決め，調べる方法などを計画しよう。
61 調べた結果をまとめ，わかりやすく発表しよう。

※の
時数

2.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書QRなどを利用してテーマを探し，自由研究に取り組 ●イベントへの参加や施設の利用にあたっては，感染の状む。
況に十分に注意する。
・教科書QR p.60「自由研究に役立つリンク集」

計 2.0 時間（理科 ５年 参考資料）

４．花から実へ
9月第2週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物の結実のようすに着目して，それらにかかわる条件を制御しなが 知①／花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先につく
ら，植物の花のつくりや結実を調べることを通して，植物の結実とその とめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを理解して条件についての理解をはかり，観察，実験などに関する技能を身につけ いる。
るとともに，おもに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生 知②／植物の花のつくりや結実について，観察，実験などの目的に命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。 応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(1)植物の発芽，成長，結実

ア(ｴ)，イ

思①／植物の花のつくりや結実について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／植物の花のつくりや結実について，観察，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／植物の花のつくりや結実についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／植物の花のつくりや結実について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「花のつくり」「４．花から実へ」を通して計画して
いる。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.62- 花から実へ
63 植物は，どのようにして実をつくり，生命を受け継いでいくのだろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.64- 花のつくり
69 ヘチマのめばなとおばなは，どんなつくりになっているのだろうか。
観察1 ヘチマの花のつくり

第２次

まとめ～
つなげよう

5
・
6
・
7

8
・
予
備

指導計画

p.70- 花粉のはたらき
73 受粉しなければ，実はできないのだろうか。
実験1 受粉と実のでき方

p.74- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
77 つなげよう（いろいろな花粉の運ばれ方，リン
ゴ農家とマメコバチ）

重
点
態

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 態①／植物の花が実へと変化し，種子ができることに進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・
記述分析）

思

思①／めばなとおばなの花のつくりの違いについて問題を見いだし，表現しているかを確認する。（発言・記述
分析）

知○ 知②／顕微鏡などの器具を目的に応じて用意し，正しく扱いながら，花のつくりや花粉を観察しているかを評価する。（行動観察・発言・記録分析）

思

思②／めしべやおしべの観察結果を考察する中で，おしべの花粉がめしべに運ばれることを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）思○ 思①／植物の結実について予想や仮説をもち，解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述
分析）

知知②／植物の結実の条件について調べ，その過程や結果を 適切 に 記録 して いる かを 確認 する 。（ 行動 観察 ・発言・記録分析）思○ 思②／植物の結実について，実験結果をもとに受粉と結実を関係づけて考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知①／受粉するとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを理解しているかを評価する。（記述分
析・ペーパーテスト）態○ 態②／植物の受粉と結実について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ○ヘチマの栽培を行っていない場合，アサガオでの代替がる。
考えられる(教科書p.64,68,73に掲載)。
・教科書QR p.62「思い出してみよう」○花のつくり(めしべ，おしべ，花粉)の観察は，ユリの花を生花店などで入手し，代替することも考えられる。
○屋外での植物の観察・実験は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。
・教科書QR p.67「けんび鏡の使い方」○屋外での植物の観察・実験は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.74「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

・教科書QR p.76「トウモロコシのお花とめ花」

計 1.5 時間

これまでの学習をつなげよう
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

p.78- メダカの受精卵と比べて，ヒトの子ども，ヘチマの種子は，どのように育っただろうか。
79

10月第1週，配当1時間
※の
時数

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を読んで，これまでの学習をふり返る。

計 1.0 時間

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）（理科 ５年 参考資料）

５．雲と天気の変化
10月第1週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係づけて，天気の 知①／天気の変化は，雲の量や動きと関係があることを理解してい変化のしかたを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり， る。
観察，資料調べなどに関する技能を身につけるとともに，おもに予想や 知②／天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること
仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとす を理解している。
る態度を育成する。
知③／天気の変化の仕方について，観察，資料調べなどの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

【学習指導要領との関連】B(4)天気の変化

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／天気の変化の仕方について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／天気の変化の仕方について，観察，資料調べなどから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／天気の変化の仕方についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／天気の変化の仕方について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※各観点の評価は，「台風と気象情報」「５．雲と天気の変化」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.80- 雲と天気の変化
81 雲と天気には，どんな関係があるのだろうか。

第１次

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

2
・
3

4
・
5

指導計画

p.82- 雲のようすと天気の変化
85 雲のようすと天気の変化には，どんな関係があるのだろうか。
観察1 天気が変わるときの雲のようす

p.86- 天気の変化のきまり
90 雲の動きや天気の変化には，何かきまりがあるのだろうか。
資料調べ1 雲の動きと天気の変化のきまり

6 p.91-92 雨や雪とわたしたちのくらし
雨や雪は，わたしたちのくらしとどんな関係があるのだろうか。

7・予
備

p.93- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
95 つなげよう（天気予報で食品ロスを防ぐ）

重
点
思

記
録

態

○ 態①／雲と天気の変化に進んでかかわり，粘り強く，他
者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）思○ 思①／天気の変化と雲の量や動きなどの関係について，予想や仮説をもとに，自らの考えを表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知③／空を観察しながら，1日の雲の量や動きなどを調べ，結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）知○ 知①／天気の変化は，雲の量や動きと関係があることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテス
ト）思○ 思②／収集した気象情報から考察して，天気の変化の規則性を見いだし，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／雲と天気の変化について問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

知○ 知②／天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できることを理解しているかを評価する。（記述分析・
ペーパーテスト）知知③／雨や雪などの天気の変化による災害や備え，もたらされる多くの恵みについて，資料を目的に応じて選択して調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

態

態②／天気の変化は，わたしたちの生活に不可欠である
ことから，よりよいくらしのあり方について考えようとしているかを確認する。（行動観察・発言・記述分析）

態○ 態②／雲と天気の変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

※の
時数

0.5

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.80「思い出してみよう」
る。

・教科書QR p.83「空を見たときの方位」

0.5 教科書p.56などを利用して，資料調べに取り組む。備考欄 ・教科書QR p.56「いろいろな気象情報」の動画を視聴させることも考えられる。

・NHK for School「福岡，大阪，東京の天気」
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301215_00000

0.5 教科書p.91-92などを利用して，雨や雪とわたしたちのくら ・教科書QR p.92「降水ナウキャスト」
しについて調べる。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.93「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.5 時間・教科書QR p.95「天気予報で食品ロスを防ぐ」

（理科 ５年 参考資料）

６．流れる水のはたらき
10月第4週～，配当11時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
流れる水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら，流れる 知①／流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり水の働きと土地の変化を調べる活動を通して，それらについての理解を 堆積させたりするはたらきがあることを理解している。
はかり，観察，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに予 知②／川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあ
想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しよう ることを理解している。
とする態度を育成する。
知③／雨の降り方によって，流れる水の量や速さは変わり，増水により土地のようすが大きく変化する場合があることを理解している。
知④／流れる水のはたらきと土地の変化について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.96- 流れる水のはたらき
97 流れる水には，どんなはたらきがあり，土地をどのように変化させるのだろうか。

第１次

2
・
3
・
4

p.98- 地面を流れる水
100 流れる水には，どんなはたらきがあるのだろうか。
実験1 流れる水と地面のようす

第２次

第３次

5
・
6

7
・
8

9

指導計画

p.101- 流れる水の量が変わるとき
102 水の量が増えると，流れる水のはたらきが，変化するのだろうか。
実験2 水の量が変化したときのはたらき

p.103- 川の流れとそのはたらき
105 実際の川でも，同じようなはたらきがあるのだ
ろうか。
観察1 川原や川岸のようす

p.105- 実際の川でも，流れる場所によって，川のよう107 すに違いがあるのだろうか。
資料調べ1 川の流れる場所によるちがい

重
点
思

記
録

思

○ 思 ①／ 流 れる 水の はた らき につ いて ，予 想や 仮説 をもち，条件に着目しながら解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知

知④／目的に応じて器具を用意し，正しく扱いながら，流れる水のはたらきによる地面の変化を調べているかを確認する。（行動観察・記録分析）

知○ 知①／流れる水には，地面を侵食したり，土などを運搬したり，堆積させたりするはたらきがあることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

知知④／流れる水の量の変化による地面の変化の違いを調べ，得られた結果を適切に記録しているかを確認する。
（行動観察・記録分析）

知○ 知③／流れる水の量が変化すると，侵食や運搬のはたら
きが変化することを理解しているかを評価する。（記述
分析・ペーパーテスト）知○ 知④／野外観察を計画的かつ安全に行ったり，映像資料などを活用して調べたりしているかを評価する。（行動観察・記録分析）思○ 思②／実際の川での流れる水のはたらきと土地の変化につ いて ， 関係 づけ て考 察し ，表 現し てい るか を評 価する。（発言・記述分析）知○ 知 ②／ 川 の上 流と 下流 によ って ，川 幅や 水の 流れ の速さ，川原の石の形や大きさなどに違いがあることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

思①／流れる水のはたらきについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分
析）態○ 態①／川の上流や下流のようすに進んでかかわり，他者
とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分析)
知③／流れる水の速さや量が変わることで起こる災害があることや，人々やそのくらしを災害から守る取り組み
について理解しているかを確認する。（記述分析・ペー
パーテスト）

第４次

10 p.108- 川とわたしたちのくらし
110 川を流れる水は，わたしたちのくらしとどんな関係があるのだろうか。

知

まとめ～

11 p.111- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
113 つなげよう（雨水をたくわえるスタジアム）
予
備

態

つなげよう

評価規準（Ｂ基準）と評価手法○ 態②／流れる水のはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）【学習指導要領との関連】B(3)流れる水の働きと土地の変化
思①／流れる水のはたらきと土地の変化について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／流れる水のはたらきと土地の変化について，観察，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ態①／流れる水のはたらきと土地の変化についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／流れる水のはたらきと土地の変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.96「思い出してみよう」
る。

0.5 教科書QRなどを利用して，資料調べに取り組む。備考欄の ・教科書QR p.105「川の水の流れ」
動画を視聴させることも考えられる。

・NHK for School「川は流れて」
https://www.nhk.or.jp/rika/fushigi5/?das_id=D00051100
50_00000

・教科書QR p.109「こう水にそなえる河川しき」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.111「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間（理科 ５年 参考資料）

みんなで使う理科室

11月第4週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

p.114- 安全に実験できるように，理科室では，どんなことに注意するとよいのだろうか。
117 実験が終わったら，どのように片づけるとよいのだろうか。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.115「まちがいさがし」

計 0.0 時間

７．ふりこのきまり
11月第4週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さや振り子の長さなど 知①／振り子が１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変の条件を制御しながら，振り子の運動の規則性を調べる活動を通して， わらないが，振り子の長さによって変わることを理解している。
それらについての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけると 知②／振り子の運動の規則性について，実験などの目的に応じて，ともに，おもに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的 器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程やに問題解決しようとする態度を育成する。
得られた結果を適切に記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.118- ふりこのきまり
119 振り子の振れ方には，何かきまりがあるのだろ
うか。

第１次

2

p.120- ふりこが１往復する時間
121 振り子が１往復する時間は，どんな条件で変わるのだろうか。
活動 ふりこをふってみよう

3
･
4
･
5

指導計画

p.122- 振れ幅を変えると，1往復する時間は変わるの128 だろうか。
実験1 ふれはばを変える
おもりの重さを変えると，1往復する時間は変わるのだろうか。
実験2 おもりの重さを変える
振り子の長さを変えると，1往復する時間は変わるのだろうか。
実験3 ふりこの長さを変える

まとめ～
つなげよう

6 p.129- まとめノート／たしかめよう／活用しよう･
131 つなげよう(ゆれを小さくするくふう)
予
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／振り子の運動の変化とその要因について予想や仮説をもち，条件に着目して解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

態○ 態①／振り子の運動に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）

知○ 知②／振り子の運動の規則性を調べる工夫をし，それぞれの実験器具を目的に応じて用意し，安全に正しく操作
し，計画的に実験しているかを評価する。（行動観察・
記録分析）

知

知②／振り子の運動の規則性を調べ，その過程を適切に記録し，結果を適切に計算して記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）思○ 思②／振り子の運動の変化とその要因とを関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（行動観察・発言・
記述分析）

知

○ 知①／振り子が１往復する時間は，おもりの重さや振れ幅に関係なく，振り子の長さによって変わることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／振り子の運動の規則性を利用したものづくりをしたり，振り子の運動の規則性について学んだことを生活に生かそうとしたりしているかを評価する。（行動観
察・発言・作品分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(2)振り子の運動※の時数

ア(ｱ)，イ思①／振り子の運動の規則性について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／振り子の運動の規則性について，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／振り子の運動の規則性についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／振り子の運動の規則性について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）○「解決の方法を発想する」力を育てる指導に適した単元であり，特に意識して指導することが望ましい。
・教科書QR p.119「ふりこ」

思①／振り子のきまりについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.129「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間（理科 ５年 参考資料）

８．もののとけ方
1月第2週～，配当15時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
ものが水に溶ける量やようすに着目して，水の温度や量などの条件を制 知①／ものが水に溶けても，水とものとを合わせた重さは変わらな御しながら，ものの溶け方の規則性を調べる活動を通して，それらにつ いことを理解している。
いての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，お 知②／ものが水に溶ける量には，限度があることを理解している。
もに予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決 知③／ものが水に溶ける量は水の温度や量，溶けるものによって違しようとする態度を育成する。
うこと，また，この性質を利用して，溶けているものを取り出すことができることを理解している。
知④／ものの溶け方について，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次
単元導入

第１次

第２次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

1 p.132- もののとけ方
・
135 食塩などが水に溶けるときのようすを， 観察
2
してみよう。

3 p.136- 水にとけたものの重さ・138 水に溶けたものの重さは，どうなるのだろう
4か。
実験1 水にとけたものの重さ

5 p.139- ものが水にとける量・
140 ものが水に溶ける量には，限りがあるのだろう
6か。
実験2 食塩やミョウバンが水にとける量

重
点
思

記
録

態

○ 態①／ものを水に溶かすことに進んでかかわり，粘り強
く，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）思○ 思①／ものの溶け方や溶けたもののゆくえについて，予想や仮説をもとに，条件に着目して解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（行動観察・発言・記
述分析）

知○ 知①／ものが水に溶けても，水とものとを合わせた重さは変わらないことを理解しているかを評価する。（記述
分析・ペーパーテスト）

思

思①／ものが水に溶ける量について，予想や仮説をもとに，条件に着目して解決の方法を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

知○ 知④／ものの溶け方の違いを調べる工夫をし，電子てんびんやメスシリンダーを目的に応じて用意し，安全に正しく操作して実験をしているかを評価する。（行動観察）○ 知②／ものが水に溶ける量には，限度があることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

知

第３次

まとめ～
つなげよう

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／ものの溶け方について問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

7 p.141- 水の量を増やすと，水に溶けるものの量は，ど・142 うなるのだろうか。
8
実験3 水の量とものがとける量

知

知③／水の量を増やすと，水に溶けるものの量も増える
ことを理解しているかを確認する。（記述分析・ペー
パーテスト）

9 p.143- 水の温度を上げると，水に溶けるものの量は，・144 どうなるのだろうか。
10
実験4 水の温度とものがとける量思○ 思②／ものが溶ける量を水の温度と関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（行動観察・発言・記述分
析）知○ 知③／ものが水に溶ける量は，水の温度，溶けるものによって違いがあることを理解しているかを評価する。
（記述分析・ペーパーテスト）

11 p.145- とかしたものを取り出すには・148 水溶液を冷やすと，溶けているものを取り出せ
12るのだろうか。
実験5 水よう液を冷やす

知

知④／溶けているものを取り出す方法を工夫し，ろ過器具などを目的に応じて用意し，安全に正しく使って実験をしているかを確認する。（行動観察）

13 p.149- 水溶液から水を蒸発させると，溶けているもの
・150 を取り出せるのだろうか。
14
実験6 水よう液から水をじょう発させる知○ 知③／水溶液の性質を利用して，水に溶けているものを取り出すことができることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペーパーテスト）

15 p.151- まとめノート／たしかめよう／活用しよう･
153 つなげよう(塩をつくる工場)
予
備態○ 態②／ものが水に溶けるときの規則性について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。
（行動観察・発言・作品分析）【学習指導要領との関連】A(1)物の溶け方

ア(ｱ)(ｲ)(ｳ)，イ

思①／ものの溶け方について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／ものの溶け方について，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

0.5

態①／ものの溶け方についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／ものの溶け方について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.134「食塩が水にとけるようす」
る。

・教科書QR p.137「電子てんびんの使い方」
・教科書QR p.138「メスシリンダーの使い方」

・教科書QR p.147「ろ過のしかた」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.151「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間・教科書QR p.153「塩をつくる工場」

（理科 ５年 参考資料）

９．電流と電磁石
2月第3週～，配当12時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
電流の大きさや向き，コイルの巻数などに着目して，これらの条件を制 知①／電流の流れているコイルは，鉄心を磁化するはたらきがあ御しながら，電流がつくる磁力を調べる活動を通して，それらについて り，電流の向きが変わると，電磁石の極も変わることを理解していの理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに る。
予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しよ 知②／電磁石の強さは，電流の大きさや導線の巻数によって変わる
うとする態度を育成する。
ことを理解している。
知③／電流がつくる磁力について，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.154- 電流と電磁石
155 電磁石をつくり，ゼムクリップを使って，電磁石のはたらきを調べてみよう。

第１次

2
･
3
･
4

p.156- 電磁石の極の性質
157 電磁石と棒磁石を比べてみよう。
活動1 電磁石をつくろう
活動2 電磁石のはたらきを調べてみよう

5
･
6
･
7

p.158- 電磁石には，どのような性質があるのだろう
160 か。
実験1 電磁石のN極，S極

第２次

まとめ～
つなげよう

指導計画

8 p.161- 電磁石の強さ
・
166 電磁石を強くするには，どうすればよいのだろ9うか。
・
実験2 電磁石の強さ
10・
1112 p.167- まとめノート／たしかめよう／活用しよう･
171 つなげよう(電磁石を利用した未来の乗り物，
予
モーターを利用したもの)
備

重
点
思

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法
思①／電磁石のはたらきについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。（発言・記述分析）知知③／電磁石を正しくつくり，電流を流してそのはたらきを調べ，気づきや疑問を適切に記録しているかを確認する。（行動観察・記録分析）思○ 思①／電磁石のはたらきについて，永久磁石と比べることで問題を見いだし，表現しているかを評価する。（行
動観察・発言・記述分析）

思

思①／電磁石に電流を流したときの極の変化とその要因について予想や仮説をもち，条件に着目して解決の方法を発想し，表現しているかを確認する。（発言・記述分
析）思○ 思②／電磁石の極の変化と電流の向きを関係づけて考察し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）

知○ 知①／電流の流れているコイルは，鉄心を磁化するはたらきがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わることを理解しているかを評価する。（記述分析・ペー
パーテスト）

態○ 態①／電磁石の導線に電流を流したときに起こる現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題
解決しようとしているかを評価する。（行動観察・発言・記述分析）思○ 思①／電磁石に電流を流したときの電磁石の強さとその要因について予想や仮説をもち，条件に着目して解決の方法を発想し，表現しているかを評価する。（発言・記述分析）知○ 知③／電流計などを目的に応じて用意し，安全に正しく使って，電磁石の強さの変化を計画的に調べ，その過程や結果を適切に記録しているかを評価する。（行動観察・記録分析）思

思②／実験の結果から，電磁石の強さと電流の大きさやコイルの巻数を関係づけて考察し，表現しているかを確認する。（発言・記述分析）

知○ 知②／電磁石の強さは，電流の大きさやコイルの巻数によって変わることを理解しているかを評価する。（記述
分析・ペーパーテスト）態○ 態②／電磁石の性質やはたらきについて学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。（行動観
察・発言・作品分析）【学習指導要領との関連】A(3)電流がつくる磁力ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／電流がつくる磁力について，予想や仮説をもとに，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
思②／電流がつくる磁力について，実験などから得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決してい
る。

※の
時数

0.5

態①／電流がつくる磁力についての事物・現象に進んでかかわり，粘り強く，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／電流がつくる磁力について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
疑問や調べてみたいことをノートやワークシートに記入す ・教科書QR p.154「思い出してみよう」
る。

・教科書QR p.156「コイルのつくり方」

・教科書QR p.164「電流計の使い方」
・教科書QR p.165「電源そうちの使い方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.167「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間