令和 年度指定

２

地域との協働による高等学校教育改革推進事業︻グローカル型︼研究開発実施報告書
第１年次
ふたば未来学園高等学校

福島県立ふたば未来学園高等学校
https://futabamiraigakuen‑h.fcs.ed.jp/

令和２年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】
研究開発実施報告書
第１年次

巻

頭

言

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

校長

柳沼英樹

東日本大震災及び福島第一原子力発電所事故から１０年が過ぎた。「日常」と考えていたことが「特別」だったんだと気づかされた１０年前に比べれば、私たちを取り巻く環境は、避難指示が徐々に解除されたり、学校が元の場所で再開したり、食べ物を安心して食べることができたり、町にも賑わいが見られるようになったり、一歩一歩着実に復興の歩みを進めているように思える。その一方で、未だにふるさとを離れた生活を余儀なくされている方々が３万人を超える状況であり、双葉郡をはじめ福島で生きる私たちは、否応なく次のような課題に向き合っていかなければならない。
第一に、全国の地域が直面する課題である。双葉郡、福島県では、日本のあらゆる地域が直面している、少子高齢化、過疎化の急激な進行などの課題が、震災と原発事故により先鋭化しており、いわば「課題先進地域」となっている。第二に、原発事故
特有の課題である。故郷を汚染され、帰りたくても帰ることができないという現実。
長期にわたる避難生活。差別と偏見。コミュニティ内での対立と分断。第三に、以上の課題は、同時にグローバルな課題として私たちの前にある。例えば、2030 年に向け国際社会が合意して取り組んでいる『持続可能な開発のための目標』である、「貧困をなくそう」「すべての人に健康と福祉を」「安全な水を」「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」「住み続けられるまちづくり」「海や陸の豊かさを守ろう」「平和と公正をすべての人に」など、これらのグローバルな課題は、この双葉郡、福島県
においては、今、目の前にある危機に他ならない。
このような中、私たちは、これまでの価値観、社会のあり方を根本から見直し、持続可能な循環型社会の実現、自立した新たなコミュニティ・まちづくり、再生可能なエネルギー社会の実現など、新しい生き方、社会の建設を目指し、変革を起こしていくことが求められている。
このミッションに応えるチャレンジが、本校のＳＧＨ研究開発であり、今年度からは文部科学省より「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」の指定を受け、引き続き研究開発に取り組んでいる。特に、県・学校・双葉郡８町村
・高等教育機関・地域関係者によるコンソーシアム協議会を組織し、様々な意見をいただきながら、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取組を推進してきた。生徒たちは、コロナ禍の中、人との接触に今までに無かった配慮が求められる状況にあっても、たくましく、前向きに探究を深め、役場や商店、病院、企業などを訪問して出会った、解が見えないような困難な課題を題材とした対話劇を創り上演し、協働性、寛容性などコミュニケーション力や本質をつかむ力を身につけている。さらに、海外研修に代えて実施した、ブリティッシュヒルズでの合宿研修、徳島県上勝町スタディ
ツアー、広島国泰寺高校との交流も実施した広島研修、国連日本政府代表部及び Youth
Delegates とのオンライン対話などを通して、現代の世界が直面している抜き差しならない課題と向き合い、ＯＥＣＤ諸国をはじめとした国々で共通して重要と認められている普遍的な「共通価値」と邂逅し、否応なく、これまでの価値観、社会のあり方を-1-

根本から見直し、持続可能な循環型社会の実現へ向けた課題意識を深めている。加えて、地域の課題を解決する 100 を超えるプロジェクトを自分たちの力で立ち上げ、地域の様々な主体と協働しながら実践を積み重ねている。
このような、企業、行政、ＮＰＯ、研究機関など多様な主体と協働する学びを通して、多くの生徒が、失われた故郷を取り戻し自分たちで新たに創造していこうとする
意志、困難な状況にあるからこそ可能なことを構想する力を身につけ、困難を乗り越え、夢に向かって着実に前進している。
これまでの取組を継承するだけでなく、学校と地域がさらに連携を深め、生徒の探究が、学びと地域復興の相乗効果の創出につながるとともに、探究を通じて地域住民
主体のウェルビーイング実現を後押しできるよう、取組を推進していきたい。
結びに、私たちの挑戦を支えていただいたすべての方々に深く感謝申し上げるとともに、多くの困難を乗り越えてきた生徒たちと彼らを導いてくれた教職員に敬意を表
する。

-2-

⽬

次

巻頭⾔
第１章

研究開発構想の概要

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

１

第２章

活動実績

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

19

第３章

研究開発の内容

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

第４章

第５章

第６章

3.1

産業社会と⼈間（１年） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

25

3.2

未来創造探究（2 年）

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

35

3.3

未来創造探究（3 年）

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

54

3.4

研修

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

72

3.5

発表・交流

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・81

カリキュラム・マネジメント

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

91

未来研究会

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

104

外部連携

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・106

オンライン授業の展開

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

109

5.1

経緯

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

109

5.2

内容

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

109

5.3

考察

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

111

5.4

今後の展望

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・114

実施の効果とその評価

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

117

6.1

ルーブリック分析・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

117

6.2

アクセンチュア株式会社によるルーブリック分析

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

122

6.3

⾃⼰の在り⽅⽣き⽅への影響に関する評価

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

126

6.4

「グローカル型」⽬標に対する評価

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

130

4.1

探究活動の指導⽅法

4.2
4.3

第７章

課題と今後の⽅向性

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

137

関係資料

教育課程表

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・141

ルーブリック表・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・143

第１回コンソーシアム協議会記録

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・148・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・153

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・158

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・163

第１回グローカル型運営指導委員会記録
４期⽣未来創造探究⽣徒研究発表会テーマ⼀覧
５期⽣プレ発表会テーマ⼀覧
報道記事

144

第1章
研究開発概要1.1 研究開発概要（事業構想）
１ 教育目標① 管理機関における教育目標
ふたば未来学園中学校・高等学校は東日本大震災、福島第一原子力発電所の事故を受け、福島県双葉郡に平成 27 年に高等学校、平成 31 年に中学校が開校した。現在、双葉郡では原発の廃炉、地域コミ
ュニティの再生、風評との闘いなど地域を分断する困難な課題が山積している。世界と協働しながらこれからの復興・地方創生を進めていく人材の育成が、この地域にとって喫緊の課題である。このため、グローバルな課題である原子力災害からの復興をテーマとして設定し、地域との協働による地域の課題解決に向けた探究・実践と海外研修を体系的に位置づけたカリキュラムを開発する。
学校の教育目標②

本校は震災と原発事故により休校となった 5 校の伝統を引き継ぎ開校した。世界が経験したことのない困難な課題に直面した本地域の課題は、極端な少子高齢化や人口減少が進行する未来の全国の地域や、異なる立場や価値観を排斥する世界の分断と重なり合っている。本校は、こうした地域と世界の課題解決に貢献する人材を育成し、全国の学校や地域の変革を牽引する強い決意のもと、「新しい生き方、新しい社会の建設を目指し、地域や社会を舞台にして、これまでの価値観、社会のあり方と根本から見直し、自らを変革し、地域を変革し、社会を変革する『変革者』を育成する。」【補足１】【補足１】学校概要
東日本大震災及び福島第一原子力発電所の事故は、福島県、特に双葉郡とその近隣市町村に深刻な影響をもたらした。地域住民の避難が長期化するなか、教育環境の整備と震災を踏まえた諸課題に対応できる人材育成のため、「福島県双葉郡教育復興ビジョン」のもと、本校は平成 27 年４月に新設された。
本校は、募集停止となった双葉郡内の５つの高等学校の歴史と伝統、教育内容や特色を踏まえた幅広
い学びを可能とした総合学科高校として、以下の３つの系列の科目群を設けている。
◇「アカデミック」系列：大学等上級学校に進学するために必要とされる主要教科を中心とした科目群◇「トップアスリート」系列： トップアスリートや生涯スポーツ社会のリーダーとして活躍することを目指し、バドミントン、サッカー、野球、レスリングで高度な技術・理論を習得することを目的とした科目群◇「スペシャリスト」系列：農業、工業、商業、福祉の分野において地域を支える職業人として将来活躍するために必要な知識・技能を習得することを目的とした科目群
本校はふたば未来学園中学校も併設している。中学校は６年間を通した最先端のカリキュラムの中で、主体的・対話的で深い学び、グローバル教育、シティズンシップ教育の３つを中高一貫教育の柱に掲げ
平成 31 年４月に開校した。
平成 27 年の開校当初、校舎は、広野町の本校舎、猪苗代町の猪苗代校舎（「トップアスリート」系列
バドミントン生徒が在籍）、静岡県三島市の三島長陵校舎（JFA（日本サッカー協会）アカデミー福島生
徒が在籍）の３つに分かれていた。平成 31 年４月に中学校が併設されると同時に広野町に新校舎が完成し、猪苗代校舎は閉鎖となった。現在は本校舎と三島長陵校舎の２校舎に生徒が在籍している。
在籍生徒数
中学
中学
中学
中学
高校
高校
高校
高校
(令和 2 年 1 月)
1年
２年
３年
合計
1年
２年
３年
合計
本校舎（広野町）

59

13

8

80

123

118

120

361

三島長陵校舎

-

-

-

-

20

19

21

60

−1−

２

構想の目的等

① 構想の目的「原子力災害からの復興を果たすグローバル・リーダーの育成」として、これまで SGH で行ってきた研究成果の分析を生かしつつ発展させ、目的として以下を設定する。
【補足２】
Ａ

地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成し、自己の在り方生き方を見出すカリキュラムの開発

Ｂ

原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新
たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成

Ｃ

双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及【補足２】

構想の目的と背景、求める地域人材

本校は平成２７年の開校と同時にスーパーグローバルハイスクール（SGH）に指定され、「原子力災害からの復興を果たすグローバル・リーダーの育成」という構想のもと、これまで５年間研究開発を行ってきた。東日本大震災、福島第一原子力発電所事故が起きた地域に立地していることから、原子力災害からの地域復興に関する様々な活動を行ってきた。また通常教科・科目においてはアクティブラーニン
グの手法を積極的に導入し、グループワークやディスカッションなど生徒の主体的な取組を導入してきた。開校当初から SGH 指定となり、学校文化を作りながら研究開発も同時に進め、これまで以下のよ
うな成果が得られた。
〇「総合的な学習の時間」において地域の課題に向き合う活動を行い、課題の発見、課題の解決に向けた取組を学校全体で推進するような学校文化が形成された。
〇本校の教育活動全体で育成すべき資質能力をまとめたルーブリックを作成し、これに基づいて評価を行うシステムの礎ができた。
〇海外との連携先として、ドイツ、ニューヨークを選定し、現地の同世代の生徒と交流する場の形成、世界の課題を捉える取組づくりをすることができた。
一方で、以下の点が課題として明らかになってきた。
〇「総合的な学習の時間」は２年生から始まり、探究活動という視点からは１年生での取組が手薄となっている。１年生では、関連する教科・科目として「産業社会と人間」を履修している。ここでは学習指導要領に基づき職業観の育成や進路選択等を行い、さらに表現力育成のための演劇等を取り入れているものの、探究的な視点が欠けており、課題があった。
〇探究活動における教員の指導方法について整理されておらず、教員個人の力量に任される部分が多かった。研究開発校として汎用的な指導法の開発を目指してきたところであるが、現在も道半ばである。
〇海外研修について試行錯誤をしながら実りのある研修先や研修方法について検討してきたが、地域と世界の関係を深く考察するまでには至らなかった。
〇福島県双葉郡復興ビジョンのもと、地域との緊密な連携を行いながら教育を行ってきたが、これまで
は学校の開校が重視され、広域の地域連携については課題があった。
上記のような課題も踏まえ、また地域課題の解決に向けてさらに発展的な取組を加え、今回、「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」（グローカル型）に申請することとした。構想の目的として、以降に示す達成目標と紐づけて、以下の３点を設定した。
Ａ

地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成し、在り方生き方を見出すカリキュラムの開発（３年間を通して切れ目なく地域探究活動に取り組むカリキュラム、また地域課題とグローバル課題を効果的に往還するカリキュラムに関する研究開発）Ｂ

原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成（調査研究ではなく、真の意味で−2−

の課題解決に向けた実践を行うことのできる人材の育成を特に重視。また定量的評価に基づいた目標の設定を実施。）
Ｃ

双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及（学校と地域の協働による、学びと地域活性化の相乗効果を創出、高校での探究活動を核とした学校文化と新たな地域の創造、探究活動における生徒と教員の関わり方に関する提案などを実施。）② 求める地域人材像
本校は双葉地区教育長会が中心となってまとめた「福島県双葉郡教育復興ビジョン（25 年 7 月）」が建学の礎となっており、同ビジョンにおいて地域が提起した求める人材像を踏まえつつ、本校開校後にルーブリックで人材像を具体化してきた。今後本ルーブリックを地域とのコンソーシアムにおいて
主に下記の視点を重視し改訂していく。

【巻末のルーブリック参照】○ 地域や世界の課題と自己の将来の夢とを重ね合わせ、当事者として行動する市民性○ 立場・価値観の違いによる深刻な分断や対立を止揚する、協働的ネットワーク構築力○ 地域の資源を見出した上で、知識や想像力を発揮し、地域に新たな価値を創造する力

３

達成目標（関連資料：「目標設定シート」）① 定量的目標※卒業までに生徒に習得させる具体的能力を含む。
本構想の目的Ｂ，Ｃに関する達成の判断材料として、以下の定量的な目標を設定する。
○ 本校では育成したい具体的な知識・スキル・人間性等をルーブリックにまとめ、10 項目０(低)～５(高)のレベルで規定している。目標の最重要項目として「３年生最後のルーブリックレベル平
均値で３．５以上」を掲げる。これまでレベル平均値は上がっているが、３．５という値は、挑戦的なレベルである。

【巻末のルーブリック参照】○ 地域社会への還流を見据え、地域に貢献していく在り方生き方の目標として「卒業時における、
将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定的意見の割合で 70％以上」という項目を掲げる。
○ その他、最終年度で「地域と協働した課題探究ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ 50 件以上」「協働する地域の方延べ 200件以上」「来校する教育関係者等 250 名以上」を目標とする。
【補足３】② 定性的目標※卒業までに生徒に習得させる具体的能力を含む。

本構想の目的Ｂに関する、生徒に習得させる具体的能力は①定量的目標記載の通り。
目的Ａ、Ｃに関する達成の判断材料としては、以下の目標を設定する。

【補足３】○ 総合学科の入学年次必履修科目「産業社会と人間」を学校設定科目「地域創造と人間生活（令和３年度より）」に代替し、困難な地域社会の現状と Society5.0 時代の変化を踏まえた能力と態度を養い自己の在り方生き方を見出すカリキュラムを開発する。
○ 地域とグローバルな視点を重ね合わせた地域課題解決探究・学習モデルを構築する。
○ 地域復興・創生における高校の役割と、「教育と復興の相乗効果創出」の必要性を踏まえ、双葉郡
8 町村との広域的・組織的・実働的な協働体制をコンソーシアムで確立し 8 町村を面的にカバーするとともに、地域協働の場・機会として校舎や探究発表会を活用し、生徒の探究を通じて地域
住民主体のウェルビーイング実現を後押しする。
【補足３】 本構想の目的Ａ、Ｂ、Ｃに紐づけて達成目標を以下の通り設定した。目的の内容を踏まえて、目的Ａについては定性的目標を、目的Ｂについては定量的目標を、目標Ｃについては定量的目標と定性的目標を設定した。また定量的目標については関連資料：「目標設定シート」に記載した。

−3−

目的Ａ「地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成し、在り方生き方を見出すカリキュラムの開発」に対する目標
総合学科の入学年次必履修科目「産業社会と人間」を学校設定科目「地域創造と人間生活（令和３年度より）」に代替し、困難な地域社会の現状と Society5.0 時代の変化を踏まえた能力と態度を養い、在り方生き方を見出すカリキュラムを開発する。また、２，３年次に履修する「総合的な探究の時間」において地域課題に向けた探究活動を行い、探究活動の効果的な進め方について整理する。探究活動を効果的に進めるための方策、例えば、探究活動ルーブリックの開発、探究段階に応じた教員の関わり方についての整理、探究段階に応じた発表会の設定等についてモデルを構築する。
また、地域とグローバルな視点を重ね合わせた地域課題解決探究・学習モデルを構築する。海外研修などを通じて生徒による地域探究活動と世界の課題事例との共通点を探り、本質的な課題解決に向けた取組を行う。また最近特に注目されている SDGs を紐付けたマップやエッセイの蓄積、海外来校者やアジア高校生架け橋プロジェクトによる留学生の視点を生かした新たなアイディア創出等を行う。なお、
アジア高校生架け橋プロジェクトによる留学生について、本校は平成 30 年度から受入れを行っており、
令和元年度は２名の留学生が滞在している。
目的Ｂ「原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成」に対する目標
本校では教育活動を通じて育成したい具体的な資質能力をルーブリック（添付資料３）にまとめている。本校のルーブリックは知識、技能、人格、メタ認知といった学力概念のもと１０項目あり、定性的に表現しているが、それをレベル０（低い）～５（高い）の数値で規定している。
「０」は全く達成できていないレベル、「３」は教員が求める学校で達成してほしいレベル、「５」は「変革者」を達成できることが想定される極めて高いレベルである。ルーブリック評価は入学直後から卒業まで数回実施し、生徒の資質能力の伸長度合いを測定している。今回、定量的目標の最も重要な項目として、「３年生最後のルーブリック１０項目のレベル平均値で３．５以上」を掲げることとした。これまでの推移では年を経るごとにレベル平均値は上がっている（一期生（平成２９年度卒業生）：１．９９、二期生：２．６３）
が、３．５という値は実現できておらず、挑戦的なレベルである。なお、ルーブリック評価は自己評価であるが、客観性を高めるため、生徒同士によるピアレビューや教員との面談を試験的に実施しつつあり、本事業ではこの評価システムを確立する。
また地域社会への貢献についての目標として、「卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定的意見の割合で 70％以上」という項目を掲げる。本校では、高校卒業後、就職希望が３０％程度、進学希望が７０％程度である。就職希望の生徒はほとんどが地元に就職するのに対し、進学希望の生徒のほとんどは地域外の大学等へ進学する。これはこの地域に高等教育機関がほぼないことが大きく影響している。そこで地域への貢献の指標として将来的な地域貢献への期待度を示すアンケートを取り上げることとした。地域に根差した探究活動を行うことにより地域の魅力を発掘し、将来、この地元に関わりたいと感じる生徒の割合は高くなることを確信している。
目的Ｃ「双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及」に対する
目標
本校は、「福島県双葉郡教育復興ビジョン」のもと、地域との連携を重視して開校したが、これまでのネットワークを一層拡充し、教育と復興の相乗効果の創出のための地域協働体制を確立する。そのためにコンソーシアムを組織的かつ実働的なネットワークとして機能させる仕組みを構築する。コンソーシ−4−アムでは８町村という広域での連携をカバーし、行政、民間、教育界といった幅広い業種による連携を目指す。本校が行う活動に協力をいただくだけでなく、連携側も本校の校舎を積極的に活用する等、学校を核とした多方向の連携、ネットワークの構築を目指す。
また、モデル校としての高等学校教育改革推進への波及に対する達成目標としては、多面的な定量的目標として、「保護者アンケートによる本事業への７０％以上の肯定的評価」、事業への外部からの関心の度合いとして「視察、研修、発表会、聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数２５０人以上」等を掲げることとした。さらに地域と連携を測る指標として「地域の個人、団体との協働による課
題探究プロジェクト数 50 件以上」、
「本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数 200 件以上」を掲げることとした。

地域との協働による⾼等学校教育改⾰推進事業

⽬標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベルの3年次最終調査における平均値a

本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生

目標値( 令和４年度)

単位：

本校舎全校生なし
3.5

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：ルーブリック評価は年に2回程度定期的に実施する。生徒の自己評価であるが、生徒同士のピアレビューや教員との面談などで客観性を高める。途中経過のチェックも可能であり、定量的評価として好適である。

（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）

卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定 単位：％

的意⾒の割合で70％以上
b

本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生

本校舎全校生70

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：アンケートは生徒の自己評価であるが、理由も書かせるため信頼性は高い。進学する生徒もおり、定着状況は
⻑期的な視点で地元への還流を⾒据えた指標として取り上げることとする。
（その他本構想における取組の達成目標）c

単位：

本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意⾒の割合
本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生

本校舎全校生％70

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：保護者を対象とした学校評価アンケートの中に本事業に関する項目を加えて、保護者による本事業に対する意
識調査を行う。

−5−

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェクト数
22

31

40

45

目標値(令和4年度)

単位：

50

件
50

目標設定の考え方：本件数は、地域の方々との連携の度合いを示す指標として好適である。全校生の1年間を対象とする（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）b

単位：

視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数
調査なし

200（見込み）

200

230

250

人

250

目標設定の考え方：来校者数は本校の注目度を表す指標となる。
（その他本構想における取組の具体的指標）c

単位：

生徒の外部発表、コンテスト応募件数
調査なし

30（見込み）

35

40

45

件
45

目標設定の考え方：外部発表、コンテスト応募件数は、本校の完成度の高いプロジェクト数の指標となる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数
133

165

150（見込み）180200

目標値( 年度)

単位：

件

200

目標設定の考え方：関わっていただく地域の団体の数はそのまま活動状況を表す指標となる。
（その他本構想における取組の具体的指標）

単位：d
目標設定の考え方：＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
平成30年度

令和元年度

令和２年度

令和３年度

令和４年度

421

440

463

480

本事業対象生徒数

381

403

420

本事業対象外生徒数

59

60

60

全校生徒数（人）４

実施体制（１）管理機関及びコンソーシアムの実施体制①管理機関における実施体制や事業の管理方法
双葉地区の未来を創造するリーダーの育成を具現化するために、双葉郡８町村、高等教育機関、地域、産業界、ＮＰＯ等がコンソーシアムを構築し、協働して双葉郡ならではの教育を推進するとともに、子どもたちの実践的な学びで地域を活性化し、教育と地域復興の相乗効果を生み出すことで、地域ならではの新しい価値を創造できる人材を育成する。また、管理機関独自の予算措置を行うとともに、事業をきめ細かく実施できるように教員の配置等の人的支援を行い、定期的に学校を訪問し事業の進捗を確認し、必要に応じ指導助言を行う。
②運営指導員会の構成
氏名

所属・職

備考
−6−

飯盛 義徳 氏

慶應義塾大学総合政策学部教授

プラットフォームデザイン、地域イノ
ベーション

田熊
田村

美保 氏
学

氏

経済開発協力機構（OECD）教育局教育教育政策国際比較、教育政策評価、訓練政策課シニア政策アナリスト

Education2030

國學院大學人間開発学部初等教育学

総合的な探究の時間の指導、カリキュ

科教授

ラム研究

③コンソーシアムの体制
機関名

機関の代表者名

双葉郡教育復興ビジョン推進協議会（双葉郡浪江町教育長、双葉郡教育復興ビジ

笠井淳一

福島大学人間発達文化学類教授

中田

スウラ

公益社団法人福島相双復興推進機構（福島相双復興官民合同チーム） 専務理事

新居

泰人

氏

公益財団法人福島イノベーション・コースト構想推進機構

山内

正之

氏

ョン推進協議会及び双葉地区教育長会

認定 NPO 法人カタリバ

氏

代表）

教育・人材育成部長

双葉みらいラボ拠点長

長谷川

勇紀

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校長

丹野純一

福島県教育委員会

鈴木

淳一

教育長

氏

氏

④コンソーシアムにおける実施体制や事業の管理方法
本校建学の礎である「福島県双葉郡教育復興ビジョン」推進のための「福島県双葉郡教育復興ビジョン推進協議会」がこれまで定期的に開催され、管理機関及びふたば未来学園も参画している。同会議における全体ビジョンの検討と、学校における地域協働による個別の探究実践との間をつなぐ実働的な枠組みが求められており、コンソーシアムはこの役割を果たす。コンソーシアムは管理機関が統括し、本事業の方向性や人材育成要件の確認、カリキュラムへの助言、参画各機関の特性を活かした生
徒の探究活動の支援を行う。
⑤カリキュラム開発等専門家及び地域協働学習実施支援員の配置や活用に関する計画
カリキュラム開発等専門家：長谷川勇紀氏（NPO 法人カタリバ双葉みらいラボ拠点長）

探究活動のカリキュラム策定や地域探究活動の効果的な進め方について助言をいただく。
海外交流アドバイザー：島田智里氏（ニューヨーク市役所公園局都市計画＆GIS スペシャリスト） 海
外との連携について国際協働と地域開発の専門的観点から助言をいただく。
地域協働学習支援員：平山勉氏（双葉郡未来会議代表） 双葉郡 8 町村の住民主体の復興活動のハブとしての立場から、地域探究活動における連携先について助言をいただく。
⑥管理機関及びコンソーシアムにおける活動計画
４～６月

７～９月

10～12 月

１～３月

〇第 1 回コンソーシ〇第 2 回コンソーシ〇学校訪問による指〇第 3 回コンソ-シア

アム協議会の開催（計アム協議会の開催（事導助言

ム協議会の開催（成

管理

画策定）

業の進捗確認）果の検証）

機関〇活動計画の実施や〇第 1 回運営指導委〇第 2 回運営指導委

教育課程特例取得に

員会の開催

員会の開催

向けた指導助言〇教育課程特例の申−7−

請〇事業構想、人材育成

ｺﾝｿｰ
ｼｱﾑ

〇生徒探究発表会へ〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇生徒中間発表会へ

要件、役割等の確認、 の参加、広報、助言等動への人的支援の参加、広報、助言等

共有〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇地域協働における〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活動への人的支援

学校校舎の活用

動への人的支援

動への人的支援〇地域協働における学校校舎の活用〇１年間の総括⑦事業終了後の取組計画（カリキュラム開発等専門家及び地域協働学習実施支援員の配置・活用計画
やコンソーシアムのコミュニティースクール化等を含む。
）
本事業終了後についても、地域参画でカリキュラムの改善や地域協働の深化を継続するため、コンソーシアムの枠組みを維持することを検討する。また、カリキュラム開発等専門家や地域協働学習支援員の協力を仰ぎながら、同様の事業を継続するとともに、両者の役割を一部でも教員が担えるよう、
本事業実施期間内にノウハウの伝達を行い、地域協働の取組の持続可能性を高める。費用については引き続きの事業継続が可能となるよう管理機関において支援するとともに、地域から持続可能な体制の構築について助言をいただき、各種団体の助成金等を活用し自走できるようにしていく。
⑧学校と地域団体・大学等との連携協定の概要〇双葉地区教育長会（双葉郡８町村）がまとめた「双葉郡教育復興ビジョン（25 年）」に教育復興の方向性と本校開校の方向性が示され、現在も同会と継続的に協働している。
〇ふたば未来学園と関係機関による協働コンソーシアム連携協定（令和２年度締結予定）（２）学校の実施体制①学校における研究体制、教職員の役割，事業実施への支援体制等〇本事業の企画運営を専門的に行う校務分掌として「企画研究開発部」を設置し、本校高校教員の１割程度を配置する。同部では、探究カリキュラム全体の企画立案および運営、地域との接続、国内研
修、海外研修、外部講師との交渉、教員研修等を所管する。
〇地域との協働による探究活動は「全教員が担当」しつつ「数名のチーム」体制で指導にあたる。学
校全体の探究活動の指導力を向上し教員意識を変革していくため、チーム内での週次会や、担当教員同士が課題を共有し解決策を検討する月次会を設定するとともに、全教員参加の研修会「未来研究会」
を年間 10 回程度開催し、組織的な研究開発を進める。
②カリキュラム開発等専門家及び地域協働学習実施支援員の学校内における位置付け・役割，活用方法〇各専門家・支援員を教職員の重要なパートナーとして位置づけ、校内にも専用の机を確保し、いつでも来校して担当教員と密接な連携・議論ができる環境を整える。
〇カリキュラム開発専門家は企画研究開発部と週次の会合を行い、学校設定科目「地域創造と人間生
活」、「総合的な探究の時間」、各教科における指導法等について検討する。
〇地域協働学習実施支援員は年間フィールドワーク計画や生徒の探究課題の方向性を共有し、地域の団体等との協働計画を協議するとともにコーディネートする。
〇海外交流アドバイザーは海外との連携に関して教員、生徒共に助言を行う。
③定期的な確認や成果の検証・評価等を通じた，研究開発の進捗管理や改善の仕組み−8−

〇各取組の際には生徒の「振り返り」を設定し、記述内容から成果・効果を検証する。
〇各学年で年２回、資質・能力のレベルを自己評価する「ルーブリック評価」を行い、能力伸長を測る。評価では自己評価の他に、生徒同士のピアレビューや教員とのルーブリック面談を実施する。これにより多面的な評価を実現するとともに、形成的評価として生徒自身が次の目標設定に向かう成長の機会とする。面談は全教員が担当する。
〇卒業時に「将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）」のアンケートを行い、地域社会への還流を見据えたカリキュラムの効果と課題を検証する。R2 年度入学生以降は入学時にもアンケートを行い、卒業時との意識変化も測定する。
〇全体の検証、評価は「企画研究開発部」が中心となって進め、全職員への報告・協議の機会を設けるとともに、コンソーシアム、運営指導委員会に報告し助言を頂く。
④学校における外部有識者等の支援・活用体制〇運営指導委員：定期的に本事業に対する意見交換や指導をいただく。委員の専門性を活かして、カリキュラムの方向性、地域との協働における指導方法、有効な評価方法など、多面的な視点からの指導を仰ぐ。特に、世界的な教育の方向性、日本における探究活動やその評価方法等について議論を深める。
〇アクセンチュア（株）：人材育成に関する豊富なデータを必要に応じて提供いただきながら、ルーブ
リックをはじめとする本校の評価について、評価軸の立て方、データの見方考え方、評価のフィード
バックと形成的評価への活用の在り方等について支援いただく。
〇発表会審査員：生徒の発表について大学、企業、NPO 等の視点から意見をいただく。結果に対する意見やアドバイスだけでなく、その先の活動の進め方についても伴走者的な立場で協力をいただく。
⑤これまでの教育課程等の研究開発の実績
年度
平成 27～31

研究開発実績
スーパーグローバルハイスクール

研究開発計画及び内容

５※関連資料：別紙様式３（ビジュアル資料）①研究開発構想名
原子力災害からの復興を果たし、新たな地域社会を創造するグローバル・リーダーの育成②研究開発の概要○カリキュラム開発：全体の柱として学校設定科目「地域創造と人間生活」と「未来創造探究（総合的な探究の時間）」で 3 年間を貫き、地域課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成するとともに地域に貢献する人材としての在り方生き方を涵養するカリキュラムを開発する。
○地域課題解決に貢献する人材育成：地域・世界が直面する困難な課題を理解し、自らの在り方生き方を考え、また実践を重視した地域課題解決の探究を行い、その解決に貢献できる人材を育成する。
○双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果を創出し、全国へ発信する。
【補足５】③研究開発計画に対する仮説の分析及び事業実施より期待される効果〇３年間を通じた「地域課題解決の探究カリキュラム」を構築することで、資質・能力の育成と、地−9−

域に根ざした在り方生き方の涵養をより深化することができる。これを一般化し、全国の高校の探究
活動の活性化に繋げることが期待できる。
〇地域の課題と自らの在り方生き方を重ね合わせて思考しつつ、世界の課題に向き合う経験により、地域と世界の課題の共通性を見出し本質的な解決策を見出すことに繋がる。その上で課題解決の実践を行うことで、地域で新たな価値を創造する力が育成される。
〇高校と地域の広域連携モデルによって、生徒の姿が住民にも影響を与え、地域全体の課題意識や行動力が喚起され、創造的な地域を実現することが期待できる。
【補足５】

【補足５】

研究開発の内容、仮説の分析、期待される効果○カリキュラム開発の内容
地域課題解決の探究活動を本校の教育活動の核とする。そのため教育課程の特例により「産業社会と人間」（１年次２単位）を新たな学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」に代替した上で、「総合的な探究の時間」（２・３年次各３単位）と３年間を貫き、地域課題解決の探究活動を実施する。その際、探究と各教科を意図的に往還させ、教科で身に付いたものの見方・考え方、知識・技能等が発揮され、汎用的な能力に高まっていくようカリキュラムを構造化する。
〇カリキュラム開発における仮説の分析、期待される効果
・学校設定教科・科目の設置と教育課程の特例の活用
本校では現在、1 年生で「産業社会と人間」（２単位）、２・３年生で「総合的な探究（学習）の時間」（各学年３単位）を実施している。これまで地域探究活動は主に「総合的な探究（学習）の時間」において実施しており、探究活動も年を経るごとに活発になっている。しかしながら１年次と２・３年次の間の接続に課題があった。具体的には、１年生で履修する「産業社会と人間」においては「高等学校教育の改革の推進に関する会議の第四次報告（H5）」に示された通り「職業と生活」「我が国の産業と社会の変化」「進路と自己実現」の３項目で構成し、特に「職業と生活」の指導事項として求められる「各種企業等の見学及び職業人等との対話を通して、職業の種類や特徴、職業生活などについて理解するとともに必要とされる能力・態度、望ましい勤労観、職業観を養うための学習」も実施してきた。一方で、２年次からの「総合的な探究の時間」では時代の変化を踏まえ、地域社会の課題解決に取り組む中から自らの在り方生き方を見出していく学習を行っている。H5 年の報告ではある面で職業の種類や特徴は所与の固定的なものとして捉えられている一方、地域課題解決の探究においては産業や職業も自らが地域において創造していく対象の一部である。そのため、「産業社会と人間」では職業について学ぶ他に、新
たな地域創造の活動を行っている先人に学ぶ単元を別途設定するなど重複も生じている上、実施してきたものが２・３年生の地域探究活動にあまり活かされていないという課題がある。この課題を解決するために時代の変化に適合させた形で「産業社会と人間」を再編成して「地域創造と人間生活」に代替することとし、地域での活動をより重視することとした。このようなカリキュラム編成にすることにより、３年間を通して地域課題に切れ目なく取り組むことができ、地域探究活動を現状以上に活性化させることができる（仮説）。さらに探究活動が活性化することにより、生徒の地域や実社会の課題に向かう意欲や行動力が喚起され、地域に根差した在り方生き方が涵養されることが期待できる（期待効果）。
・探究プロセスの確立
一般に探究活動は「調査」「課題発見」「テーマ設定」「課題解決」の各プロセスが挙げられ、これらを、PDCA サイクルを回して進めていくことが言われている。多くの探究プロセスで活用できるものの、実践しようとすると漠然としているあまり、指導教員は戸惑うことが多かった。また「課題解決」の段階においては単なる調査研究で終わってしまうケースが多く、真に解決に至るケースは少なかった。また探究活動のステージに応じた生徒と教員の関わり方についても、これまでそれほど多くの関心を持たれてこなかった。そこで本事業では下表に示すような本校独自の探究プロセスや指導方法を構築する。
− 10 −

表

本事業で構築していく探究プロセスの概要（◎はその時期における主要な姿勢、関わり）

時期

1 年前期

1 年後期

探究段階

系列選択、職業観調査のためのアクション

解決のためのアクションと考察

まとめ

育成（産業社会と

地域の

問題発見

アクション－

アクション－

論文作成

人間の内容）

現状分析

課題設定

考察サイクル

考察サイクル守(受容的)◎守(受容的）守(受容的)守(受容的)守(受容的)守(受容的)

破(生成的)◎破(生成的)

破(生成的)

破(生成的)

破(生成的)◎離(自走的)◎離(自走的)◎離(自走的)

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ◎ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

生徒の
探究姿勢

教員の

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

関わり方

2 年前期

2 年後期

◎ﾒﾝﾀｰ

3 年前期

◎ﾒﾝﾀｰ

3 年後期

◎ﾒﾝﾀｰ

具体的には探究の大枠として「調査のためのアクション」と「解決のためのアクション」を明確に分けるプロセスである。いずれの段階も重要であるが、特に本事業では「解決のためのアクション」を重点化していく。また、これらの段階を明確に生徒に意識させるため、区切りとなる時期に発表会を実施
し、対象生徒全員がそのステージをクリアしながら探究活動を進めていくようにする。また、生徒と教員の関わり方について、上記のステージに応じて、インストラクター的、ファシリテーター的、メンター的役割を担うことができるよう、整理をしていく。このような探究プロセスの明確化、特に「解決のためのアクションの重視」により、生徒が地域の課題としっかり向き合い課題解決にむけて着実に取り組むことができるようになる。また教員の関わり方を明確にすることにより教員の指導力向上や生徒の主体的な探究活動の質的な向上につながることを確信している（仮説）。さらにこの取組を一般化する
ことにより、地域探究活動進め方の先駆的事例として広く活用していただくことができれば、全国の地域探究活動の活性化につながることが期待できる（期待効果）。
○地域課題解決の探究の内容
1 年生の学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」では、「産業社会と人間」としての内容を実施しながら地域課題解決の探究の導入を行う。「産業社会と人間」の内容として具体的にフューチャーマッ
ピングによるライフプラン作成、系列選択等を行い、職業観の育成、進路意識の高揚を図る。また地域
課題解決の探究活動の導入として双葉郡の現状を知るフィールドワーク、マインドマップ等によるスキル学習、地域調査と演劇、グローバル課題に関するワーク等を実施する。
２，３年生では「総合的な探究（学習）の時間」において地域に関する課題探究活動を行う。地域の特性や特に重視すべき領域に焦点をあて、以下に示す６つのゼミを設置し、生徒の希望により振り分ける。その際、本校の系列（アカデミック系列、トップアスリート系列、スペシャリスト系列）についても考慮する。

− 11 −

原子力防災探究ゼミ

メディ ア ・ コミュニケーシ ョン
探究ゼミ

再生可能エネルギ ー
探究ゼミ

原子力発電所事故後の地域社会のあり方 地域におけるメディア・コミュニケーション 歴史的に全国のエネルギー供給地であについて探究する。廃炉の進め方や汚染 のあり方について探究する。誤解或いは り、原発事故以降、特に再生可能エネル
水の処理方法等、事故後の様々な処理に 意図的に加速させられている分断・対立を ギーの研究開発拠点が集中する本地域のついて地域がどのように関わるべきなの止揚する情報発信やコミュニケーション、 特性を活かし、再生可能エネルギーを中か、避難や帰還の過程で生じた対立や分 災害時のメディアの効果的な活用方法、 心としてエネルギー全般について探究す
断をどのように解決するのか、避難により断 災害と厄災の教訓の発信と伝承などに向 る。科学的なアプローチのみならず社会絶してしまった地域コミュニティーをどう復 けて、メディアが果たす役割等について課 的なアプローチでも考察し、望ましい人間
活させるべきか、といった課題に取り組題を設定し、その解決に向けて実践を行 社会と、地球環境やエネルギーの関係性
み、解決に向けて実践する。
う。
について探究し、実践を行う。

ア グリ・ ビジ ネス 探究ゼミ

ス ポーツと健康探究ゼミ

健康と福祉探究ゼミ

地域の復興を農業、商業の観点から探究 Jビレッジが所在しスポーツが身近な環境 少子高齢化や人口減少が一段と加速したする。地域資源を活用した新たな産業の を活かし、スポーツを通じて地域を豊かに 福島の地域を全国の課題先進地域として創出、農山漁村の6次産業化など、ビジネ する方策を探究する。総合型地域クラブに 捉え、健康長寿の実現の方策を探究す
スや生業の観点から探究し、実践を行う。 よる地域活性化、健康増進、子供のスる。中核病院・地域医療・介護・福祉が結
特に地域の農水産物や商品について、風 ポーツ環境支援、五輪を契機とした復興、 びついた地域包括ケア、地域の高齢者・評の実態調査、その解決策、地域の食を スポーツビジネスによる持続可能で豊かな 大人・子供などの多様な世代の共助による活用したコミュニティー形成等について課 地域の実現や、アスリートとしての技術や 生きがいのある生活の創造等の課題を設題を設定し、その解決に向けて実践を行 体力向上に関する科学的見地からの探究 定し、解決に向けて探究と実践を行う。
う。
と実践を行う。

これらのゼミで扱う課題は双葉郡で特に重視するべき課題であるが、同時に世界的にも共通する課題である。地域に焦点をあてる一方で、世界でこれらの課題にどう向き合っているかという視点も加えな
がら、実践を進める。
ゼミでは生徒の探究ステージに応じて柔軟に指導し、生徒の主体性や行動力を育む。また探究ステー
ジを明示し、調査研究に留まらず、課題解決のための実践を重視した取組を行う。
地域課題解決の探究活動については、本校舎（福島県広野町）の生徒全員を対象とする。本校には系
列が３つあり、多様な生徒がいるが、それぞれの系列の特徴を生かした活動が可能になるように工夫する。系列と関連したゼミを選択する場合、自分の専門分野を地域の課題と関連させ深く学ぶことができる。一方、系列に縛られず自由な発想でゼミを選択した場合においても、系列とゼミテーマを関連させながら、多様な見方考え方を獲得することが期待される。
〇地域課題解決の探究における仮説の分析、期待される効果
震災、原発事故に見舞われた福島県双葉郡には復興に向けた意欲の高い方々や団体が多く、探究活動においてもこれらの方々と連携して取り組むことが多かった。また連携先は本校の位置する広野町が中心であった。しかし連携の在り方についてはいくつか課題が残った。具体的には、双葉郡 8 町村とは「双葉郡教育復興ビジョン推進協議会」における年複数回の協議の場でビジョンについては共有しているものの、具体的な地域協働については本校に委ねられており、連携の糸口が教員個人の繋がりに依存してきた点、連携が単発で一方的な依頼になりがちな点、連携先との意思疎通が低い点（学校教育についての理解不足）、地域が近隣町村に偏りがちである点等である。これらを解決するために本事業ではコンソーシアムや地域協働学習実施支援員の活用、連携先の特性に応じた連携の在り方の整理をしていく。
コンソーシアムは、連携の在り方についての議論を深めることを主目的とする。またコンソーシアムには双葉郡８町村に関わるメンバーにも加わっていただき、これまで以上に広域での活動を促進する。地
域協働学習実施支援員については個々の取組についての適切な連携先についての情報提供をしていた
だく。これにより学校と連携先の組織的な繋がりが可能となり、また双方向の意思疎通がよりスムースに運ぶようになり連携事業をより深化させることができる（仮説）。さらに地域連携が進展することにより、本校が目指している地域と学校の一体化が実現できると期待される（期待効果）。また、広域市町
村を「地元＝立地」と捉えた高校を核とした地域活性化のモデルは、今後学校統廃合が進む全国の地域− 12 −

にとって、統廃合を契機として地域の活性化に繋げるモデルともなることが期待される（期待効果）。
○海外研修等の内容
原子力災害からの復興や持続可能な地域づくりを主要テーマとしたドイツ研修、ニューヨーク研修を行う。ドイツ研修では地域住民のまちづくりへの参画やエネルギーに対する考え方、ニューヨーク研修
では持続可能な社会づくりと若者の役割について学ぶ。これらのテーマは地域的にも国際的にも共通する課題であり、同年代の生徒と深く議論する機会を設定する。なお、これらの研修は希望者を対象とす
るが、研修の成果は全生徒に波及するように工夫する。具体的には発表会の開催、ＳＮＳを通じた海外
高校生との連携企画、地域課題解決の探究活動のテーマによる意見交換の機会の設定などが挙げられる。
また本校で受け入れている「アジア高校生架け橋プロジェクト」留学生やＡＬＴも活用し、異なる価値観の人たちと日常的に協働して探究活動を進めていく。
〇海外研修等における仮説の分析、期待される効果
本校ではこれまでいくつかの海外研修を実施し、グローバルな視点をもち行動力の高い生徒の育成に繋げてきた。海外研修にあたり、従来の位置づけ（グローバルな視点の獲得、外国語コミュニケーショ
ン力の育成、福島の現状報告）をより具体化、深化させ、以下のように位置付ける。
・地域課題と世界的な課題との共通性の発見から本質的な課題解決へ
本校で実施する地域課題解決の探究活動は６つのゼミに分かれて実施する。各テーマは地域に根差したものであるが、本質的には世界でも共通する課題である。例えば原子力防災探究ゼミでは原子力災害からの復興課題を掲げているが、天災人災を問わず、災害に対する適切な対応は、東日本大震災以降、特に注目されているところである。またメディアコミュニケーション探究ゼミで実施する課題には教訓を次世代に活かすことが大きなテーマとなっている。世界を揺るがす多くの事案の後には必ずこの課題が伴っており、世界から学ぶところも大きい。生徒自身が自身のテーマを持って海外研修を行うことにより、自身のテーマの普遍性を学び、本質的な解決策への足がかりを得ることができる。また、単発の研修に終わらず、海外研修後の継続的な実践や議論に接続することが可能である。
・社会の構造的な課題
双葉郡は震災、原発事故により避難を余儀なくされ、一時は住民が誰もいなくなった地域であり、地域を初めから構築し直す経験をしてきた。この経験から住民のまちづくりへの参画の在り方については特に注目すべき点がある。ここには日本が抱える「少子高齢化」はもちろんのこと、多くの課題が山積している。一方で「一から」地域社会をつくるという観点からは、従来の施策に縛られない創造性豊かな未来を描くことも可能である。このような観点から世界の先進的な地域社会を学ぶことは非常に意味が大きい。海外では、住民と行政が一体でまちづくりを進めている事例が多く、これを学ぶことで自分たちが住む地においても、住民と行政が深く関わりながら課題に向かう取組に発展させることができる。
・異質からの学び
福島県は健康被害、食、観光等において未だに風評被害や差別に苦しんでいる。これらの本質の一つは、異質なものに対する違和感やイメージ先行の見方考え方にある。多民族が共存する海外は異質なものの宝庫であり、偏見・差別等の共通の課題をどう乗り越えていくのか多くを学ぶことができる。
・主体性の育成
これまでの海外研修経験者の様子から、研修実施後には主体性が大きく育まれていることが伺えた。
この能力をさらに育成するために海外研修の在り方を再検討する。これまで教員側が様々な指示を与えながら実施してきたが、教員が担ってきた役割を極力生徒側に委譲し、生徒中心の研修運営を促進する。
具体的には研修先の選定、事前研修、事後研修といった計画策定等が挙げられる。教員はファシリテー
ターとして生徒の運営をサポートする。また海外研修アドバイザーに生徒と積極的に関わっていただく。

− 13 −

④研究開発のスケジュール
ア

３か年の計画

年度

内容

１年目

２年目

【本事業の整備、運用】【本事業の本格運用】【本事業の総括と継承】〇ｺﾝｿｰｼｱﾑの立上と運営〇ｶﾘｷｭﾗﾑの確立〇本事業の課題の抽出と対〇ｶﾘｷｭﾗﾑ整備〇探究活動の定常化〇人材育成ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ改定〇ﾙｰﾌﾞﾘｯｸを活用した評価方〇探究ﾙｰﾌﾞﾘｯｸの新たな策定
と運用
イ

３年目

策の検討

法の確立

〇継続的、発展的な活動に向
けての環境整備〇本事業の普及拡大○本事業の普及拡大

令和２年度の計画
４～６月

７～９月

10～12 月

１～３月

1 年：進路、職業選択、 1 年：地域を知るため

1 年：演劇による地域

1 年：国際理解活動、

人間関係形成に関すの表現

ﾄﾞｲﾂ研修(希望者)、ﾙのﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ

る活動
内容

ｰﾌﾞﾘｯｸ評価

2 年：地域探究の導

2 年：地域探究（ｾﾞﾐ

2 年：地域探究（ﾃｰﾏ

2 年：地域探究（解決入、ｾﾞﾐ､ﾃｰﾏ探索

配属、ﾃｰﾏ探索）

決定、調査ｱｸｼｮﾝ）、ﾙ

ｱｸｼｮﾝ）、ﾆｭｰﾖｰｸ研修

ｰﾌﾞﾘｯｸ評価（希望者）
3 年：論文完成

3 年：地域探究（解決ｱｸｼｮﾝ）

3 年：地域探究（まと3 年：地域探究（論文《全学年ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ評

め、発表）、ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ評

作成）

価》

価

《全学年学校評価》⑤地域との協働により実施する学習内容と教科・科目における位置付け，相互の関係
学校設定科目「地域創造と人間生活」と「総合的な探究の時間」で地域との協働による探究活動を行う際、探究と各教科を意図的に往還させ、教科で身に付いたものの見方・考え方、知識・技能等が発揮され、汎用的な能力に高まっていくことを目指し、教科の視点から知識を学ぶ単元も設ける。一方、各教科においても下記のように探究と接続した内容を取り扱い、教科を学ぶ意欲を喚起し発展的な知識の学習に繋げていく。
【補足７】例）理科、数学：一次エネルギーのとらえ方、放射線とその減衰、地球温暖化、廃炉技術
地歴公民：エネルギー供給地としての地域の歴史と背景、原子力災害と地域の未来【補足７】地域との協働により実施する学習は主に学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」と「総合的な探究（学習）の時間」の探究活動で実施する。その際、学校全体の意識を統一するルーブリックの設定を始点としたカリキュラムマネジメントを重視していく。
いずれの探究においても、各教科で身に付いた、ものの見方・考え方、知識・技能、思考力・判断力・
表現力、主体性・多様性・協働性、学びに向かう力や人間性などが発揮され、本校がルーブリックで定義した汎用的な能力に高まっていくことを目指す。逆に、カリキュラム全体の軸となる探究があるからこそ、実社会での探究を通じて知識の必要性を痛感する体験等から各教科の学習の意欲が喚起され、各教科の学習活動が確かに下支えされていく。また、内容面に関する知識も、各教科において発展的に学習し、深められていく。
同時に、下記のように本校の全教科においても、地域と関連したテーマを扱っていく。
「地域創造と人間生活」と「総合的な探究（学習）の時間」における探究と各教科のつながりを意図的に生み出し、通常の各教科・科目を探究活動と組み合わせることにより、各教科の学習も表面的な知
識や技能の習得にとどまらない、より深い学習となる相互作用が期待できる。
− 14 −

また通常教科・科目において地域のテーマを扱う場合、複数の教科が連携して行う教科連携がより効
果的である。教科連携を本校の教員研修「未来研究会」の重点的な取組の一つとして位置づけ、また強化期間を設定することにより、その推進を図る。
国語

レポート、論文の書き方、論理的な考え方

地歴公民

エネルギー供給地としての福島県の歴史とその背景、原子力災害と地域の未来（福島学 社会編）

英語

英語×演劇×地域

数学

データから分析する少子高齢化

理科一次エネルギーのとらえ方、放射線とその減衰、廃炉技術（福島学 理科編）
日常生活と地球温暖化、福島県の地形と再生可能エネルギー

体育

J ビレッジの地域における役割、スポーツの地域に与える力、情報

地域の情報発掘とプレゼンテーション

家庭科、福祉

健康と地域活性化

工業地域エネルギー（学校設定科目）

農業、商業

地元の食材を用いた商品開発⑥他校や他地域への事業成果の普及方策〇管理機関主催で全県立学校の教員が本校で研修を行い、各校への取組の普及を図る。
〇学校公開日を毎月設定し、本校への視察を積極的に受け入れ発信する。
〇学校ホームページに事業に関する報告や成果を掲載する。
〇生徒の地域課題解決の探究発表会を公開し、成果を発信する。
〇最終年度には教員による成果報告会を実施し、成果を総括し、その普及を図る。

６

学校設定教科・科目，教育課程の特例を活用した取組① 学校設定教科・科目を設定〇② 教育課程の特例を活用〇− 15 −

学校設定教科・科目の設定に関する説明資料
学校設定教科・科目を適用する学校の管理機関

福島県教育委員会

学校設定教科・科目を設定する学校

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

設定する学校設定教科・科目の内容
教科・科目名地域創造と人間生活

単位数

２単位

対象学科・学年

１年次

必履修・選択の別

必履修

設定する教科・科目

１の内容

地域や社会の変化を見通しながら、自己の在り方生き方を考える活動を通し

目標て、主体的に地域に参画し、新たな価値を創造するための資質・能力を次の通り育成することを目指す。
ア

社会の変化の中で、主体的に新たな地域社会の創造に参画していく自覚と態度を養う。
イ

地域や世界における産業の発展とそれがもたらした社会の変化を理解するとともに、多面的かつ協働的に考察し、望ましい地域社会と生活を創造していく能力を養う。
ウ

自己の能力・適性、興味・関心等と地域や社会の未来を創造する上で求められる資質・能力を踏まえ、自己の夢と地域の課題を重ね合わせ、将来の生き方や進路について考察し、主体的に学び続ける能力と態度を養う。
２

内容（１）地域社会の創造へ参画していく自覚と態度の涵養
地域を知る学習（双葉郡フィールドワーク）、地域人材インタビュー、国際理解講座等を通して、地域や世界で困難な課題解決に取り組んできた先人の生き方に触れる。
（２）地域社会を創造する力
コミュニケーションワークショップ、スキル学習、地域課題の取材と演劇表現の創造を通して、複雑な地域課題を多面的に理解し、新たな地域を創造していく協働力や想像力等の基本的な技能や態度を養う。
（３）生き方と進路
自己理解から職業人インタビューを通して、自己・地域・世界の未来を重ね合わせたライフプランを作成し、次年度の系列選択に繋げる。
その他

教育課程の特例を活用して本科目を設定し、総合学科の原則履修科目として入特記事項

学年次に履修させるものとされている「産業社会と人間」を代替する。

− 16 −

教育課程の特例に関する説明資料
教育課程の特例を適用する学校の管理機関

福島県教育委員会

教育課程の特例を活用する学校

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

教育課程の特例を活用して設定する科目の内容
科目名

地域創造と人間生活

単位数

２

対象学科・学年

総合学科・１年次

必履修・選択の別必履修

特例を活用して設定（１）目標

する科目の内容

地域や社会の変化を見通しながら、自己の在り方生き方を考える活動を通して、主体的に地域に参画し、新たな価値を創造するための資質・能力を育成することを目指す。
（２）内容
ア

地域でのフィールドワークやインタビュー等を通して、困難な課題解決に取り組んできた先人の生き方に触れ、社会の変化の中で主体的に新たな地域社会の創造に参画する自覚と態度を養う。

イ

各種スキル学習や地域課題の取材と演劇表現の創造を通して、地域や世界における産業の発展とそれがもたらした社会の変化を理解するとともに、多面的かつ協働的に考察し、望ましい地域社会と生活を創造していく能力を養う。

ウ

自己の能力・適性、興味・関心等と、地域や社会の未来を創造する上で求められる資質・能力を踏まえ、自己の夢と地域の課題を重ね合わせ、
自己の将来の生き方や進路について考察し、主体的に学び続ける能力と態度を養う。

代替措置

総合学科の原則履修科目として入学年次に履修させるものとされている「産業社会と人間」を本科目に代替する。

特例が必要な○「産業社会と人間」は総合学科の原則履修科目として入学年次に履修させ理由るものとされ、高等学校教育の改革の推進に関する会議の第四次報告（H5）において具体的指導内容が提言され、各校にはこの内容に十分配慮した指導が求められているが、職業の種類や特徴、職業生活の理解等において、固定的な産業や職業が想定されている。
〇一方本校では Society5.0 の社会像と求められる人材像を踏まえ、地域社会において新たな価値を創造する人材の育成を構想しており、産業や職業は創造の対象の一部である。時代の変化に適合させた形で「産業社会と人間」を再編成することで、狙いを損なうことなく人材の育成がより確かになるため、代替が適当であると判断する。

特例の適用範囲

令和３年度入学生から適用する。

− 17 −

第2章
活動実績

枠組

2年

未来創造探究活動

原子力防災探究ゼミ

日付

氏名
吉川彰浩

一般社団法人AFW代表

2020.7.1

伊藤靖之

富岡町役場

2020.7.8

南場優生海

大熊町役場

2020.7.8

⻫藤陽介

大熊町役場
葛力創造舎

代表

2020.11.24 下枝浩徳

葛力創造舎

代表

2020.11永井祐二

早稲田大学教授

2020.11中津弘文

広野町振興公社

2020.11

山根麻衣子

いわき経済新聞

2020.11渡邉伸

ふたばプロジェクト

2020.11

門脇秀典

まほろん

2020.11

双葉町づくり五味馨

国立環境研究所福島支部

2020.11

吉田学

浜通り30

2021.1.13

⻄本由美子

特定非営利活動法人ハッピーロードネット理事⻑

2021.1.27

石ケ森久恵㈱アルマ・クリエーションズ国際マスターインストラクター

2021.2.24

松本淳㈱FiveStar代表取締役

2020.7.15

安部FMいわき局⻑

2020.7.15

BETTY

FMいわき契約パーソナリティ

2020.7.15

大坂

行

FMいわき放送制作部

2020.7.15

中川敦

FMいわき放送局次⻑芽衣

ならはみらい2020.10.14 木村

英一

ならはみらい2020.7.1

北郷

功

広野町役場復興企画課

2020.7.1

大和田

2020.7.8

2020.11東日本大震災原子力災害伝承館

正明

2020.10.14 ⻄崎

未来創造探究ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
探究ゼミ

企画課

2020.11.14 下枝浩徳

2020.112年

所属、役職

2020.7徹

広野町役場復興企画課

石田

祐一郎

大熊町役場企画調整課

2020.7.8

南場

優生海

大熊町役場企画調整課

2020.8.

中津弘文

広野町振興公社

2021.2.10

中津弘文

広野町振興公社

2020.9.30

⻄崎芽衣

ならはみらい2020.9.30

木村英一

ならはみらい2020.9.30

早川良一

楢葉中学校⻑

2020.9.30

松本涼一

楢葉南北小学校教頭

2020.9.30

志賀真穂

Jヴィレッジホテル

2021.2.3

志賀真穂

Jヴィレッジホテル

2020.7.

⼾村

富美子

カフェふぅ

2020.8.

下枝

浩徳

葛力創造舎

2020.10.3

下枝

浩徳

葛力創造舎

2020.10.

磯辺吉彦

ぷらっとあっと2020.12.12. 阪本

真由美

人と防災未来センター

2020.12.12 高原耕平

人と防災未来センター

2021.1.13

高原耕平

人と防災未来センター

2021.1.13

永井

祐二

早稲田大学

2020.12.24 菅波香織

いわき法律事務所弁護士

2020.12.24 永井

祐二

早稲田大学

2021.2.3

李2021.2.3

永井

祐二

早稲田大学

2020.12.16 坂上

英和

NPO法人コースター

2020.12.16 植田

一成

NPO法人コースター

2020.12.16 高橋

結

東北大学

2021.1.21

坂上

英和

NPO法人コースター

佐藤

真喜子

2021.1.8

洸昊

早稲田大学

2021.1.20

岡田

2021.1.

山名隆弘

2021.1.27

代田岳美

おおくままちづくり公社
富岡町役場

2020.11.29 ヤマグチ

請⼾の田植踊保存会
ＮＰＯ法人栖

ユウキ
こころ⻑崎ホテルＢＷ

2021.2.3

大川原

2021.2.10

菅波

香織

広島在住
いわき法律事務所弁護士

2021.2.10

永井

祐二

早稲田大学

2021.2.24

赤間徹

浪江町犬猫シェルター

2021.3.15

佐藤真喜子

2020.7.8

大久保

2020.7.8

飯野

おおくままちづくり公社

智

東京電力ホールディングス(株)福島復興本社副部⻑

康雄(株)ＪＥＲＡ− 19 −

広野⽕力発電所副所⻑

2年

未来創造探究再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ

2020.7.13

鈴木

2020.7.15

大久保智

2020.7.15

飯野康雄(株)ＪＥＲＡ

2020.9.23

鈴木正範

NPO法人浅⾒川ゆめ会議理事⻑

2020.10.3

鈴木正範

NPO法人浅⾒川ゆめ会議理事⻑

2020.10.5

小野陽洋

古河電池(株)2020.10.26 森

晴彦

俊貴

理事⻑

鈴木

正範

NPO法人浅⾒川ゆめ会議

理事⻑

2021.1.25

菅波香織

いわき法律事務所

2021.2.3

永井

祐二

早稲田大学

2020.10.21 遠藤

未来

東日本大震災・原子力災害伝承館

滝沢

高校教育課

学校評議員、支援する会会⻑

銀士郎

研究員準教授スタッフ

指導主事

株式会社いわきスポーツクラブ

いわきFC

株式会社いわきスポーツクラブ

いわきFC

株式会社いわきスポーツクラブ

いわきFC

いわきサン・アビリティーズ
隼人
秀紀

阿部

隼人

鈴木

秀紀

大和田

2020.12.18 佐川2020.12.23 林幸弘

広野みかんクラブ康則

広野町老人デイサービスセンター

和久

広桜荘

Life カメラマン

2021.1〜

健康と福祉探究ゼミ

環境総合研究センター

日佐人

鈴木

2020.12.9

弁護士

正範

2020.11.18 阿部
2020.12.9

未来創造探究企画調整課

2020.12.5

岩清水

2年

技術開発本部

NPO法人浅⾒川ゆめ会議

2020.11.7

スポーツと健康探究ゼミ

大熊町役場

広野⽕力発電所副所⻑

正範

2021.2.22

未来創造探究東京電力ホールディングス(株)福島復興本社副部⻑

2020.11.14 鈴木

2020.10.28 鈴木

2年

福島工業高等専門学校 教授

広野町保健センター

2021.1〜

雪森さん

株式会社広野町振興公社(二ツ沼公園)

2021.1.27

池上さん

ミツフジ

2021.1.20

松本優梨

東日本国際大学国際部⻑

田久

二三男

2021.1.26

岩清水

2021.1.27

原田

東日本国際大学国際部次⻑銀士郎

株式会社いわきスポーツクラブ

友加

いわきFC

富岡支援学校2021.2〜

雪森さん

株式会社広野町振興公社(二ツ沼公園)

2020.7.15

古内伸一

広野町社会福祉協議会

2020.10.18 小林

誠

高野病院

2020.12.9

正範

広野町観光協会会⻑

2020.12.25 小林

誠

高野病院

2021.1.20

岩室克弘

広野町公⺠館

2021.1.20

坂本

理恵

広野小学校

2021.2.10

永井

祐二

早稲田大学

2021.2.10

江川賢一

東京家政学院大学 人間栄養学部人間栄養学科 教授

2021.2.10

猿渡

洋子

Caféふぅ

2021.2.22

猿渡

洋子

Caféふぅ

2021.2.24

岩室克弘

広野町公⺠館

2021.3.4

小林

誠

高野病院

鈴木

− 20 −

枠組

活動

日付
2020.4榊2020.6〜

高橋あゆみ

2020.6〜
3年

3年

未来創造探究未来創造探究ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
探究ゼミ

再生可能エネルギー探究ゼミ

氏名
裕美

所属、役職
合同会社はまから

ヰ出拓馬

福や

吉川彰浩

一般社団法人ＡＦＷ

2020.7

菅波香織

未来会議事務局⻑

2020.3〜

蟹江杏

アーティスト,「NPO法人3.11こども⽂庫」理事⻑

2020.3〜佐藤あゆみ

相馬市立中村二小教諭

2020.7

小松理虔

ヘキレキ舎

2020.7.10

芳賀吉幸

農業法人フロンティア広野

代表

2020.8.26

芳賀吉幸

農業法人フロンティア広野

代表

2020.9.23

芳賀吉幸

農業法人フロンティア広野

代表

2020.10.14

低引

稔

自然電力株式会社

2020.10.14

嘉数

菜利子

自然電力株式会社

2020.6.17

坂本裕之

福島復興本社

2020.6.17

加藤正人

福島復興本社

2020.6.17

平山勉

ふたばいんふぉ2020.6.26

平山勉

ふたばいんふぉ2020.6.30

平山勉

カフェ1352020.7.1

平山勉

カフェ136松本愛梨

NPO法人3.11を語る会

宗像涼

NPO法人3.11を語る会

手塚純教

富岡町観光協会

三瓶秀⽂

富岡町役場

2020.7.8

2020.7.15

代表部⻑

健康づくり課

山根麻衣子

一社とみおかプラス

平山勉

カフェ135

鞍馬新之助

読売新聞社

⻄﨑芽衣

一社ならはみらい志賀正則

元大熊町梨農家

加藤正人

福島復興本社

小野田洋之

福島復興本社

平山勉

カフェ135

鞍馬新之助

読売新聞社

部⻑

塩史子

二ツ沼直売所平山勉

カフェ135

塩史子

二ツ沼直売所志賀正則

元大熊町梨農家2020.7.25

佐藤一也

有）菓匠庵

代表取締役

2020.7.27

佐藤一也

有）菓匠庵

代表取締役

佐藤一也

有）菓匠庵

代表取締役

山内康一

農家レストラン「げんき庵」

2020.7.22

2020.7.28

組合⻑
組合⻑

2020.7.31

滝澤淳浩

千葉商科大学

2020.8.1

岸川政之

皇學館大学

山岡茂治

一社未来の大人応援プロジェクト副代表

2020.8.3

佐藤

広野町米農家⻄﨑芽衣

一社ならはみらい

渡辺愛子

カフェY（ワイ）平山勉

ふたばいんふぉ

加藤正人

福島復興本社

小野田洋之

福島復興本社

2020.8.5

高橋正行

㈱磐城高箸

2020.8.6

久常宏栄

県立津山東高校

木村英一

一社ならはみらい

2020.8.7

木村英一

一社ならはみらい

平山勉

ふたばいんふぉ2020.8.23

岸川政之

皇學館大学

山岡茂治

一社未来の大人応援プロジェクト副代表

2020.8.4− 21 −

准教授

教授

部⻑
代表取締役
主幹教諭

教授

3年

未来創造探究

ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ

2020.8.26

2020.8.31
2020.9.14

武井史織

アドビシステムズ㈱木村英一

一社ならはみらい志賀正則

元大熊町梨農家

平山勉

ふたばいんふぉ

佐藤一也

有）菓匠庵

福塚裕美子

Fuku Farming Flowers

平山勉

ふたばいんふぉ

代表取締役

矢内優美

道の駅ならは2020.9.16

志賀正則

元大熊町梨農家

廣瀬みお

慶応大学１年生

2020.10.1

松本愛梨

NPO法人3.11を語る会

2020.10.3

塩史子

二ツ沼直売所組合⻑

2020.10.6

塩史子

二ツ沼直売所組合⻑

2020.10.18

松本愛梨

NPO法人3.11を語る会

2020.10.21

志賀正則

元大熊町梨農家

吉田淳

大熊町町⻑

⻘木

2020.10.25

淑子

NPO法人3.11を語る会

横山善幸

大熊町総務課

塩史子

二ツ沼直売所

松本愛梨

NPO法人3.11を語る会

宗像涼

NPO法人3.11を語る会

⻘木

淑子

組合⻑

NPO法人3.11を語る会

2020.11.1

塩史子

二ツ沼直売所代表

組合⻑

2020.11.8

塩史子

二ツ沼直売所2020.11.19

松本広之

ゆず研究会

2020.11.22

志賀良信

玉屋菓子店

2020.11.25

松本広之

ゆず研究会

菅原

楢葉町振興公社

2020.11.26

谷平学

楢葉町振興公社

2020.11.27

松本広之

ゆず研究会

2020.11.29

松本愛梨

組合⻑

NPO法人3.11を語る会

会⻑
会⻑

会⻑

宗像涼

NPO法人3.11を語る会

2020.11.30

平山勉

ふたばいんふぉ2020.11.30

大谷敏彦㈱大平⼾農園高山陽平㈱大平⼾農園平山勉

ふたばいんふぉ2020.12.2

代表

代表取締役

猪狩幸子

富岡町観光協会

2020.12.9

塩史子

二ツ沼直売所2020.12.19

前川直哉

福島大学

2021.2.2

内堀雅雄

福島県知事

組合⻑

特任准教授

高山陽平

㈱大平⼾農園2021.3.7

松本愛梨

NPO法人3.11を語る会

2021.3.10

小関大稀

MF 3.112021.3.11

滝澤淳浩

千葉商科大学

磯辺吉彦

広野ワイワイプロジェクト

2021.3.12鈴木昇

道の駅ならは大和田

幸弘

東北応援愛好会
准教授
駅⻑

広野町みかんクラブ

代表

広野小学校
楢葉北南小学校
広野中学校
楢葉中学校

3年

未来創造探究スポーツと健康探究ゼミ

小名山

Jヴィレッジ

明石

Jヴィレッジ
いわきFC
広野野球スポーツ少年団

佐藤

富岡さくらスポーツクラブ
NPO法人− 22 −

うつくしまスポーツルーターズ

広野町認定こども園

2020.4〜9磯部吉彦

広野町通所介護事業所

広桜荘

2020.8.

広野町通所介護事業所

広桜荘

2020.7.

日清製粉グループ
イオン心をつなぐプロジェクト

2020.7.15

3年

未来創造探究健康と福祉ゼミ

広野わいわいプロジェクト

2020.7.15

イオン広野町店

2020.7.1

大和田幸弘

みかんクラブむつみ

みかんクラブ2020.7.1

佐藤

2020.7.15

大和田幸弘

みかんクラブ2020.7.29

大和田幸弘

みかんクラブ2020.7.29

北郷惠子

2020.8.5
2020.8.5

広野町児童館
広野町図書室大和田

幸弘

みかんクラブ2020.8.26

広野町社会福祉協議会

2020.9．

広野町社会福祉協議会

2020.8.26

広野町通所介護事業所

広桜荘

2020.9.

広野町通所介護事業所

広桜荘− 23 −

第3章
研究開発の内容

3.1 産業社会と人間（１年次）
本校の産業社会と人間は、➀自分を知る、➁地域を知る、➂世界を知るという３つの柱でカリキュラム開発を行ってきた。➀についてはマインドマップやフューチャーマッピングを用いた自己理解を通して、将来を見据えてありたい自分を考え、➁では演劇を通して地域の課題を知る学習を行い、➂では JICA や世界の様々な困難を肌で感じてきた方からの協力で、世界の課題を知り、自分、地域、世界をつなげ、２年次からの未来創造探究に繋げてきた。今年度は新型コロナウィルス感染拡大による休校措置で、当初の予定通りにプログラムを実施できないという困難に直面したが、Zoom を使ったオンラインでの授業や、Google Classroom や Flipgrid を使用した課題の提出・共有などに素早く切り替え、チームで代替企画を考え、コロナ禍だからこそできる学びのバージョンアップを追求した。
3.1.1 課題を知る学習

その後、実際に町を歩き、過去と現在を比較させた。

（１）実施内容

引っ越し等で場所が変わっている者は Google Earth な➀ オリエンテーション／アイスブレイク

どを使いバーチャル散歩をした。自分が覚えている風オンライン授業でオリエンテーションを実施した。コ

景と現在を比較することが、双葉郡における大切な故

ミュニケーションＷＳの代わりに、ブレイクアウトルー

郷が失われる気持ちを想像するきっかけとなった。

ムを使った借り物競走を行い、グループで「赤くて丸い

生徒達は、自分の原風景マップについて解説した動もの」を全員が家の中から見つけるというゲームを実施。

画を Flipgrid というアプリで共有し、他クラスの同じ

その後の生徒同士の対話の雰囲気作りにも役立った。

出席番号の生徒の動画に感想を残し合った。これも生徒達の心の交流に役立った。
➂オンラインプチ探究
休校期間中に自宅で課題を見つけるトレーニングとして、２年次から行う探究活動について紹介しつつ、「STAY
HOME でも出来るプチ探究プロジェクト」を行った。生徒
は休校期間中に自分の身の回りの困り事（Need）、自分の興味関心(Will)、
出来ること(Can)を組み合わせたプチ探究を考え、実践したプレゼン動画を Flipgrid 上に提出した。

➁原風景マップ
バスツアーを通して双葉郡について知る前に、休校期間を利用して原風景マップを実施した。子供の頃の遊び場マップを作ることで、「過去の自分」「子供であった
頃の自分が過ごした地域」を思い出す作業を行った。

生徒達にプレゼンの方法を任せた結果、スマートフォ
ンを使いこなし、動画編集をしたりプレゼンテーション
資料を作ったりしながら自宅時間を有効に使い、優秀な探究については学校再開後に表彰を行った。
「冷蔵庫から− 25 −

フードロスを無くす」、「地名から災害の危険性を知る」、「富岡 clean up プロジェクト」、「古着でマスクを作る」などユニークな探究が生まれた。
➃ 双葉郡８町村バスツアー
日 時：７月１５日（水）
講 師：
富岡町

青木淑子（富岡町 3.11 を語る会）

１号車

川内村
２号車

３号車

４号車

平山 勉（双葉郡未来会議）

遠藤雄幸（川内村 村長）
井出寿一（一般社団法人かわうちラボ）

浪江町

菅野孝明（一般社団法人まちづくりなみえ）

楢葉町

森雄一朗（一般社団法人ならはみらい）双葉町

松本佳充（元双葉高校教員）

葛尾村

下枝浩徳（一般社団法人葛力創造舎）

広野町

磯辺吉彦（広野わいわいプロジェクト）
吉田

大熊町ている。休校明けの７月に実施したが、５月に予定されていた遠足が中止になったこともあり、午後だけではな
く１日かけて双葉郡８町村をツアーすることにした。結果、これまで時間の都合で訪れることができなかった川淳（大熊町 町長）

内村や葛尾村、双葉町にも足を運ぶことができ、新たな繋がりも生まれた。双葉高校、富岡高校、浪江高校の訪渡部千恵子（大熊町ふるさと応援隊）

問では、震災当時から時が止まったままの校舎を見て震木村 紀夫（３）

災後の 10 年を考えた。特に、双葉郡出身の生徒達の中に行 程：

は、震災以来初めて故郷に足を踏み入れた生徒もいた。

１号車 富岡町・川内村

トップアスリートバドミントンの生徒は桃田選手が練習

学校 ～ 富岡高校 ～ 富岡駅周辺 ～ 夜ノ森をしていた体育館に実際に入ることができて興奮してい桜並木のバリケード ～ 学びの森 ～ いわなの郷

た。１日かけて双葉郡を回ることは、大変ではあるが生～ 遠藤雄幸村長の講話 ～ 天山文庫／阿武隈民芸館

徒達がゆっくりその土地を歩き、そこで起きたことに思～ 学校

いをはせ、何よりも地域の方々と交流しながら楽しむこ２号車 浪江町・楢葉町とができたことは大きく、この形で次年度以降も続けて

学校 ～ 浪江駅 ～ 国道 114 号で沿岸部方面へいきたい。

～ 道の駅なみえ ～ 請戸漁港 ～ 請戸小学校 ～（２）成果

大平山霊園 ～ 展望の宿天神 ～ みるーる天神 ～みんなの交流館ならは CANVAS

～

木戸川漁港

コロナによる休校からはじまり、当初の予定通りに授～業を進めることができなかったが、その分、コロナ禍で仮置き場・甘藷倉庫 ～ 道の駅ならは ～遠隔開発技

なければ考えもしなかったプログラムが多く生まれたの術センター ～ J-Village ～ 学校

は成果としては大きいものであった。原風景マップを作

３号車 双葉町・葛尾村成したことで、自分の故郷の双葉郡を重ね合わせ、故郷

学校 ～ 双葉駅周辺 ～ 双葉高校 ～ 葛尾村役を失うというつらさを自分事として想像することができ

場 ～ 葛力創造舎 ZICCA ～ 林業体験 ～ 学校

た。それと同時に、やはり実際に双葉郡をこの目で見る

４号車 広野町・大熊町ということの大切さを改めて再認識することもできた。

学校 ～ 新妻有機農園 ～ ６号線・海岸沿い（徒（３）課題と展望歩にて散策） ～ 株式会社広野町復興公社 ～ 大熊

１日かけた双葉郡８町村バスツアーの新しい形は今

食堂 ～ 大熊町役場 ～ 大川原地区 ～ 渡部千恵

後も続けていきたい。また、Flipgrid を使った課題など

子さん自宅（木村紀夫さんのお話を聞く） ～ 学校

は、家でじっくり取り組むことができて、他の生徒の発表を何度も見ることができるため、生徒のプレゼン能力

概 要：このバスツアーは、双葉郡の現状と課題を実際の向上にも繋がった。オンラインと対面の良い部分を上に自分の目で見て、この地で探究する意味を考えるとと手く使いながら、よりよい学習体験になるように授業内

もに今後の演劇及び探究活動につなげることを目的とし容の充実を図りたい。

− 26 −

3.1.2 演劇
本授業は、劇作家・演出家、東京藝術大学アートイノベーションセンター特任教授平田オリザ先生をはじめ、NPO 法人 PAVLIC より、劇作家・演出家のわたなべなおこ氏他多くの演出家、舞台俳優を講師として招聘し、「産業社会と人間」の課題発見・解決学習 Project Based Learning (PBL)として実施した。演劇を通して「多様な価値観を多様なまま理解する力」と「多様な価値観の共存」に向けて自分達が思考を深めることをねらいとしている。生徒全員が 20 班に分かれて演劇を創作し、演じた。
生徒達は課題を知る学習における双葉郡８町村バスツアーを通して、震災前と後の双葉郡の変容について話を聞き、地域の復興に向き合う。また、演劇の題材となる地域の課題を発見するために、事前に調べ学習をした後、地域の公共機関や商店、企業などを訪問し、フィールドワーク(FW)を行う。FW を効果的に行うため、事前にインタビューを効果的に行う方法についてのワークショップを実施し、復興に携わる地域住民の内面に焦点を当ててインタビューを行い、学んだ内容を演劇創作につなげていく。演劇創作の中では、訪問先における復興に向けたありのままの姿や悩みを持ち帰り、議論しながら双葉郡の復興のための核心的な課題を見つけ出す。それぞれが置かれる立場の違いから生じる葛藤や対立など、複雑に絡み合う事象から、解決できない課題があることを認識する。生徒は発見した課題や学びを、その後２年次から展開される課題研究（探究活動）を通じて探究することになる。
（１）目 的➀ アクティブラーニングの導入期として、双葉郡の小・中学校で実施されている「ふるさと創造学」の継続・発展的な学習を行う。
➁ 出身中学校を問わず、学校の所在する広野町の特色や課題の理解を深めるために、自分たちが設定した具体的な課題に基づき、地域住民や企業、公的機関、施設等への取材（FW)を実践し、地域についての正しい知識を身につけるとともに、グループ毎に課題解決を図る。
➂ 自分達の学習の成果について、特に伝えたい内容や相手を踏まえた有効な方法を確立し、校内外での発表を通して正しく伝える。
（２）授業概要
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

8 月 27 日（水）9 月 23 日（水）10 月 7 日（水）10 月 14 日（水）10 月 21 日（水）10 月 28 日（水）11 月 4 日（水）11 月 18 日（水）11 月 25 日（水）12 月 2 日（水）12 月 3 日（木）12 月 7 日（月）12 月 9 日（水）

時間割
５・６
５・６
５・６
終日
５・６
５・６
５・６
５・６
５・６
終日
終日
終日
５・６

学習活動
演劇コミュニケーションＷＳ➀
演劇コミュニケーションＷＳ➁
演劇コミュニケーションＷＳ➂
平田オリザ氏による演劇ＷＳ
演劇のためのＦＷインタビュー➀
演劇のためのＦＷインタビュー➁
演劇のためのＦＷインタビュー➂
地域の課題から対話劇を作る➀
地域の課題から対話劇を作る➁
地域の課題から対話劇を作る➂
地域の課題から対話劇を作る➃
演劇成果発表会
演劇振り返り

講師来校

〇
〇
〇
〇
△

〇
〇
〇
〇
〇

（３）講 師平田オリザ（青年団主宰 劇作家・演出家）
わたなべなおこ（劇団あなざーわーくす主宰・劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC 代表理事）
舘 そらみ（劇団ガレキの太鼓主宰・脚本家・演出家・俳優、NPO 法人 PAVLIC）
森内美由紀（青年団・俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 悠理（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、河野悟（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
千田美智子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、有吉 宣人（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 優里（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、若尾 颯太（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
植浦菜保子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、吉田 雅人（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
北村 耕治（俳優、劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC）− 27 −

（４）対象生徒
１学年生徒１３７名 ２０班編成（５）授業内容（抜粋）い。インタビュー先は以下のとおりである。

１～４ 演劇コミュニケーションＷＳ
前半３回は、これから共に演劇を創作するチームとして協働作業を円滑に行うことが出来る雰囲気作りとして、
チームビルディングのためのコミュニケーションＷＳを丁寧に行った。これにより、生徒間のコミュニケーショ
ンが上手くいき、創作のための話し合いがしやすくなった。何より、楽しんで表現しようとする姿勢が育った。

ＦＷ先
平山 勉さん（富岡町・ふたばいんふぉ）
木暮 健さん（大熊町・中間貯蔵施設）
鷺 周作さん（楢葉町・株式会社 J-Village）
下枝浩徳さん（葛尾村・葛力創造舎）
木村紀夫さん（大熊町）
平山 勉さん（富岡町・ふたばいんふぉ）
北郷 功さん（広野町・広野町役場）
尾田英樹さん（東京電力福島復興本社）
林
茂さん（東京電力福島復興本社）
青木淑子さん（富岡町 3.11 を語る会）
喜浦 遊さん（大熊町・大熊町役場）
花井真里奈さん（東京電力福島復興本社）
新井和仁さん（大熊町・中間貯蔵施設）
猪狩雄平さん、松本剛幸さん
14 班 （楢葉町・双葉地方広域市町村圏組合消防本部 富岡消防署楢葉分署）
15 班 四家千里さん（双葉町役場・復興推進課）
吉田奈津子さん、今野あゆみさん
16 班（浪江町役場、産業振興課/総務課）
17 班 遠藤雄幸さん（川内村・川内村村長）
18 班 松本佳充さん（双葉町・双葉高校元教員）
19 班 石井宏和さん（富岡町・富岡漁協）
20 班 青木淑子さん（富岡町 3.11 を語る会）
事前に、調べ学習の中で考えた質問内容を、演劇コミュニケーションＷＳにて更に掘り下げたのちにインタビューを行った。ただ用意した質問をするだけでなく、相手が答えた内容からさらにストーリーを引き出すことができた。さらに、２回目に実際に現地を訪れ、語られた言葉とその場所を重ねて震災当時に思いを馳せることができたことは、その後の演劇創作に真摯に打ち込む生徒達の姿勢に繋がったと感じる。

その後、平田オリザ氏による演劇ＷＳでは、本校で演劇を通して地域課題を知ること意義について体験を通して学んでいった。イメージを共有することの難しさや、人それぞれに価値観が違うことをゲームを通して楽しみながら学び、そこからふくしまの問題にも結びつけて考えることができた。
震災後これだけふくしまに対するイメージが多様化してしまった今、正しいことを伝えようとしても言葉だけではイメージの共有は難しく、
風評被害と闘うためには、伝え方を工夫しなければならない。その伝え方の一つとして「演劇」があるということを体験を通して学んだ。

５～７ 演劇のためのＦＷ
演劇の題材を探す（地域の課題を発見する）ために、学校周辺の様々な方にインタビューを行った。演劇の班ごとに希望を取り、地域で様々な分野で復興に携わる方々の中から生徒達自身が選び、取材を行った。
１回目は学校に来校いただき、時間をかけてインタビューを行った。そして２回目はＦＷとして生徒達が現地に赴き、インタビューで伺った場所を実際に見ることで、イメージの共有をするという形式をとった。
今年度で６回目となるこの取り組みだが、地域の方々の協力なしには成立しない企画である。今回も様々な資料等を用意してくださり、ＦＷの際には生徒達により伝わるようにツアーを組んでくださるなど、伝え方を工夫してくださった。この場をお借りしてお礼を申し上げた− 28 −

1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
9班
10 班
11 班
12 班
13 班

８～１１ 地域の課題から対話劇を創る
今年度は、メイン講師として NPO 法人 PAVLIC のわた
なべなおこ氏と共に授業を組み立ててきた。わたなべ氏
は、全国の学校や企業などで演劇を用いたコミュニケー
ションＷＳを行っている。取材内容を基に少しずつ演劇
を通してイメージを形にしていく工程を丁寧に行った。
今回は、これまでとは違うアプローチでの演劇創作として、脚本を書かずグループで話し合いながらその場でシーンを創りあげていくエチュード方式を取り入れた。この方法に挑戦した理由は、書かれた言葉に頼るのではな
く、その場で生まれる表現を大切にすることと、全員で合意形成を図りながら創作をすることで他者と協働する力を伸ばすためである。実際に、どの班も全員で協力しなければならず、誰一人取り残さない姿勢が見られた。
「演劇を通して地域の課題を表現する」という正解のない問いに対してグループで一定時間内に答えをだす過程では、自分自身、班のメンバー、地域の課題とも徹底的に向き合うことを意味している。粘り強く向き合い続けた生徒達にはこの一週間で大きな成長が見られた。何よりも、チームビルディングから丁寧にＷＳを行ってきた成果か、生徒達が協働作業を楽しんでいた。

１２ 成果発表会
本校みらいシアターにて、成果発表会を行った。20 班
20 作品を４グループに分け、グループごとに生徒達による投票を行った。評価の観点は以下のとおりである。
➀テーマ（広く見てもらいたいと思う内容だった）➁発想力（オリジナリティがあり、ユニークだった）➂セリフ（心に響く、印象に残る台詞があった）➃構成（話の流れ、組み立て方が良かった）➄演技（迫真の演技、役になりきっていて引き込まれた）
また、ＦＷ先をはじめ今年度お世話になった方々にも案内を出し、発表をご覧いただき、フィードバックをいただいた。最優秀賞、平田オリザ賞、校長賞、副校長賞を選出し、表彰を行った。

A

班
タイトル
7 どうすればいいですか？
17 村長！
15 双葉町と私
4 下枝さんの転機
5 止まった時間と過ぎる季節
3 J-village に入社するまでの過

ＦＷ先
広野町役場
川内村役場
双葉町役場
葛尾村
大熊町
J-Village

去を振り返って19 守り抜いた船、守れなかった命 富岡漁協
B 16 浪江町
浪江町役場
8 おださンち
東京電力(略)14 家族と原発
双葉消防本部
11 決断
大熊町役場
12 決断と苦難
東京電力(略)C 9 林さんの葛藤～家族か仕事か～ 東京電力(略)10 青木淑子の葛藤
富岡町
18 Feeling of heart
双葉町
平山勉の葛藤～Love&
Peace～
富岡町
6
1 とみ Rock と高校生
富岡町
D 2 震災当時、私は海外にいた 中間貯蔵施設
13 優先順位～家族・仕事・介護～ 中間貯蔵施設
20 葛藤
富岡町
14 班は、震災当時のシーンで津波警報の音声を使用し、机を動かすなどして身体を使って津波のシーンを表現していた。数年前だったらこのような表現はかなり繊細に取り扱っていただろう。震災当時、幼稚園生だった彼らの、「震災当時何があったのか知りたい」という気持ちと、震災からの時間の流れを改めて感じた。
10 班は、富岡町 3.11 を語る会で語り部をしている青木淑子氏の物語を演劇にした。震災から約 10 年が経ち、語り部の活動を続けてきた中で、聴く人の態度に時間の流れを感じるようになったという。話に飽きて居眠りをしてしまう人や、携帯電話を操作する人を見かけることがあるという。震災に対して真剣に向き合う姿勢が薄れてきている危機感を感じるという。そういった青木氏の話を生徒達は切り取り、講演会のシーンを演劇にすることで震災が風化してしまうことの悲しさを描いた。
青木氏は生徒達の演劇を受け止め、「自分の振り返りができた。今の私の姿を表現してもらい背筋が伸びた。伝
承活動をしている私達は伝えることに必死になりすぎて客観的な視点を見失いがちである。それでも震災を風化させないために伝え続けたい。そのためにはこちらがど− 29 −

んな努力をしなければいけないのだろうということを考えなければいけない。それを教えてもらった。
」と講評で仰っていた。生徒も大人達も、震災における自分達の現在地を再確認する貴重な機会となった。
また、今回の内容については、昨年度に引き続き TBS
ラジオ 荻上チキ・Session 2021 年 3 月 12 日放送回
特集「シリーズ『東日本大震災 10 年』～福島と埼玉の高校生が演劇で向き合う震災」で取り上げていただいており、「この活動は、ジャーナリズムの訓練にもなっている
大変意味のある活動だ」との講評をいただいた。

感謝している。芝居にして、きちんと伝えられたかど
うか不安だけど、自分なりに精一杯やることができた。
あと、思ったより演じることが楽しかった。
・最初はなぜ演劇なのか分からなかったが、アウトプッ
トすることの大切さ、コミュニケーションの大変さを学ぶことが出来た。そして、自分は人前で何かを表現することが好きなのだと気付くことが出来た。
・今回の演劇を通して、人と協力すること、演劇の楽しさを学ぶことが出来た。本番当日までチームで話し合ってよりよい作品を作ることができて、人として成長することができたのではないかと思っています。

１３ 演劇振り返り
成果発表会を終えて、これまでのプロジェクト全体を振り返り、個人として・チームとして自分達がどのように成長したのかを言語化するＷＳを行った。
まず自分自身の変化を before/after、like/wish に分けてワークシートに記入し、他者との関わり方などを客観的に振り返った。その後、班の仲間にメッセージを書き、お互いの健闘を讃え合った。普段言葉にしないことで相手の気持ちが見えにくかったが、お互いに不安を抱えながら演劇創作をしていたのだということを知り、素直に感謝の気持ちを伝え合っていた。
（６）振り返りと評価
今年度、印象的だったのは、震災当時の表面的な事象
よりも、取材相手にどのような心の葛藤があって、どう乗り越えたのかという「人」としての個人のストーリーを扱う班が例年に比べて多かったということである。震
災当時６歳だった生徒達にとって、取材相手の多くは親世代であり、取材を通して、当時の大人たちがどんなことに悩み葛藤していたのかを、取材対象を通して知りた
かったのではないかと想像する。
今年度は、合意形成のトレーニングとして、全員で話し合いながらの作品創作を試みた。台本を使わないこと
で、舞台上の演技は自然になり、より観客に伝わる伝え方ができていた一方で、生徒達の興味・関心が取材対象の個人的な葛藤や家族とのシーンなどを取り扱う班が多く、その外側を取り囲む複雑な構造や対立・分断には至らなかった。ただ、それでもそこにいる大人達の心に寄り添うことができたということは、その人達を取り巻く
地域課題について知ろうと思う大きな動機になるだろう。
実際にこの後に行った探究接続や地域の方々を繋ぐヒューマンライブラリーでは、これまで以上に熱心に取り組
む生徒の姿が多く見られた。彼らが来年度からの未来創
造探究でどんなテーマを取り扱うのかが楽しみである。

その後、班ごとに自分達の作品を分析し、自分達が扱った地域課題の本質について考える時間を設けた。
【生徒の振り返り】・僕たちが幼すぎて分からなかった震災当時のことを、多分辛いと思うのに言葉にして教えてくれたことに（７）次年度実施への課題
双葉郡やそこで復興のために様々な役割で活躍している地域の方々の気持ちに寄り添うことができたことは大きな一歩ではあるが、やはり共感だけでは地域の課題解
決には至らない。生徒達自身が、演劇で取り上げた地域の課題の本質に気付き、それらを時間を掛けて深掘りする中で基本的な知識をインプットしていくことが必要である。

− 30 −

３．１．３ 国際理解教育
本年の「産業社会と人間」は、キャリア学習を意識し、コミュニケーション力向上のためのスキル学習を土台として「自分を知る」、「地域を知る」、「世界を知る」の３本柱を軸として授業を構成している。
「自分を知る」では、スタディサプリの活用や職場体験を通して、働くことの意義を考え、自己理解を図る。
「地域を知る」では、フィールドワークを通して、双葉郡の現状と課題について知る・学ぶ授業を展開する。そして、「世界を知る」では、世界で活躍する外部講師を招聘し、世界における様々な課題を知り、生徒自身がグローバル社会の一員である自覚をもたせる（Global Citizenship Education）。
（１）高遠菜穂子氏による国際理解講演会～概要～
イラクで教育支援ボランティアに取り組んでいる高遠菜穂子氏に、『世界における地域課題を知ろう～紛争地イ
ラクが抱える事例より～』という演題で講話いただいた。
高遠氏の体験談を通して、地域が抱える課題を地域たけのものとして考えるのではなく、世界の平和や国際理解の意義を理解させることを目的としている。
① 日時 令和２年１２月２日（水）５，６校時② 講師 イラク支援ボランティア
エイドワーカー（フリーランス）
髙遠菜穂子（たかとお なほこ）氏③ 対象 本校１年次生徒、教職員※オンラインでイラクと繋いで実施した。
（２）実施内容
事前に、高遠氏から「中東、イラク、イスラム、難民と聞いて、あなたが抱くイメージ」について自由に紙に書いてほしいという宿題があった。

その後、高遠さんから実際の様子を聞き、生徒達は少ない知識と偏った情報により自分達が作り上げたイメー
ジと、福島について世界が抱くイメージをメタ構造的に重ね合わせることができた。
イラク支援を事例に、復興の現状と課題についてお話しいただいた。戦争と難民の問題について、「人道危機」と報じられる時には大抵事態泥沼化していることや、報道は「点」でしかなく、時々しか出てこない点と点を繋げて結論を出すのはとても危険であること。大切なのは
点と点の間にある経過を知ることだということを学んだ。
物事は多面的であり、少ない情報から得るイメージが全てではないのにも関わらず、そこから偏見や差別が始まってしまい、それらが戦争の素になっていることを知り、世界で起きていることをなるべく自分の力で知ろうとすることや、そのためには日本のメディアだけでは情報は圧倒的に足りず、海外のメディアに頼るしかなく、それには英語が絶対に必要であることなどを生徒達に訴えた。

（３）生徒の感想
・初めて知ったことが沢山ありました。特に外から見た
日本のイメージや日本が情報鎖国であることなど驚きました。原発の被害を受けている福島との共通点もいくつかあり沢山のことを学べました。
・日本は世界で起きていることについてよく知らないが故に曖昧な憶測が飛び交うのだと分かりました。日本が自国を客観的に捉えていないことに危機感を覚え、変えて行くなら私たち世代だと思いました。
・今回のお話を聞いて、自分がどれだけ世界に対して無知なのか思い知らされました。日本、そして福島への偏見があるように、中東やイスラム圏への偏見・差別が少しでもなくなるように、世界の現状を自分事として理解することはとても必要なことだと思いました。
（４）まとめと今後の展望
今回は高遠氏の帰国が叶わずにオンラインでの実施だったが、実際にイラクにいる高遠氏と繋ぐことで、日本にて対面で行う講話とは違い、画面越しに現地の空気を想像しながらお話を聞くというメ
リットがあった。生徒達は集中力を切らすことなく、真剣に高遠氏の話を聞いていた。
最初に行った宿題は、偏った知識によって生まれる偏見を自分事に捉えるという、若干荒っぽいやり方ではあったが、生徒達は自分達の中にある偏見に気付くことができ、衝撃的な体験となった。その後の講話は、イラク復興と双葉郡の復興を重ねながら聴くことができた。ここで感じたことを受けて、自分達はこれから何をすべきか、何ができるか、生徒達の思考を深める授業へ発展したい。

− 31 −

３．１．４ 探究接続
２年次から始まる未来創造探究とのスムーズな接続を図るためのプログラムを年度の後半に実施した。今年度
はコロナウィルス感染拡大に伴う休校期間を利用して、５・６月にも Online プチ探究と称したプログラムを実施していたが、産業社会と人間の学びと２年次探究との接続をあらためて意識させる機会として設定した。
（１）はじめに１年次で履修する産業社会と人間は２年次以降で取り組む未来創造探究の「助走」としての意味合いがある。
産業社会と人間のなかで発見した地域課題等を未来創造
探究のテーマに上手く接続できれば、学びをスムーズに移行し早めに探究のサイクルを回すことができたり、自身のテーマについて深く探究することができたりすると考え、年度後半に各種プログラムを実施した。
（２）実施内容①１月 20 日（水）、１月 27 日（水）SDGs カードゲーム
２週にわたって、金沢工業大学開発の SDGs アクショ
ンカードゲームクロスに取り組んだ。SDGs の 17 個の目標に沿ったトレードオフの解消を目指すゲームであり、SDGs においてもっと重要な「誰一人取り残さない」という理念を実現するため、環境・社会・経済がバランスよく成長する社会を作るアイデアを出し合う。授業に取り入れた目的は、SDGs についてゲームを通して親しむことと、地域の資源や問題点について考え、その解決方法についてゲーム形式で考えながら、自らが次年度取り組む
探究のアイデアを創出することである。最終的に本校（または双葉郡）
オリジナルのトレード
オフカード、リソースカ
ードを作ることを目標とした。
ゲーム形式ということで楽しみながら取り組み
当日は金沢工業大学の学生がオンラインで進行を担当した。１年次生徒のなかで、事前にゲームを体験していた生徒が各クラスでサポート役を担当した。

② ２月 24 日（水）テーマ検討ワークショップ
探究テーマとは何か、自分が取り組みたくなるマイキーワードとは何かを考える。通常２年次の初めに行う探究のオリエンテーションを実施した。探究のテーマの設定の仕方や、テーマの素となるマイキーワードの見つけ方をレクチャーしたのち、実際にワークを通じてアイデ
ア出しを行った。
③ ３月 17 日（水）ヒューマンライブラリー
双葉郡やいわき市を中心に、福島県浜通り地域から計９名のゲストを招き、アリーナにてヒューマンライブラ
リーを実施した。図書館の書籍の中から自分にぴったりの一冊を見つけるように、地域の大人に語ってもらう経験の中から生徒が考えを深めるきっかけを得るプログラムである。地域をフィールドに活動するゲストの話を直に聞くことで、「自分もゲストのようにプロジェクトを頑張りたい」と未来創造探究へのモチベーションを高めることを主な目的としている。自分が探究したいテーマは何か、ゲストの話を通して自分自身が大事にしたいテー
マを捉え直す機会でもあり、今後プロジェクトを進める
上で相談できる地域の大人とつながる機会として意味合いもあった。過去には未来創造探究のテーマ設定時期である２年次の７月ごろに実施していたが、探究テーマ設定についての学びを前倒ししたこともあり、１年次３月の実施となった。

（３）成果
既存のツールや団体、地域の大人の力を借りながら、
本校生徒の実態に応じたプログラムとして実施できた。
１年次の年度内において探究への接続プログラムを実施することで、産業社会と人間での学びが単年度のものではなく、３年間通して学んでいくものの一部であることを認識させることができる。また、これまで SDGs の学習
は各教科に委ねられており、系列によって異なる授業を選択している生徒らの間でその理解には差があった。ゲームを通してではあるが、SDGs が遠いどこかの課題ではなく、自分たちの暮らしの中にも多く存在していることに気づくいい機会となった。
（４）課題と展望優れたツールなどはたくさんあり、その活用次第で本校ならではの授業を作っていくことができる可能性に気づいた。重要なのは、どの時期に実施するのか生徒の実態をしっかり把握すること、また何と組み合わせるとより効果的なのかを考えることで、本校ならではの授業をデザインしていくことにつながる。

− 32 −

３．１．５ キャリア教育
本校の産業社会と人間の３つの柱「自分を知る」「地域を知る」「世界を知る」は、生徒が自らのキャリアを考えるために重要な要素となっている。３本柱を通じて、年間を通して生徒には自らのキャリアについて考えられるようにしているが、特に年度後半の時期に、高校卒業後の進路のみならず、将来どのような生き方をしたいのかを考えるきっかけとなる機会を設定した。
②２月 10 日（水）東洋システム代表取締役 庄司秀樹氏（１）はじめにコロナ感染拡大に伴う休校期間を利用して、オンライ「夢を叶えるために−世のため 人のために 働くこと-」ンでも自らのキャリアについて考えさせるプログラムを前週のプログラムで、大人を身近に感じた生徒たちに

実施した。
「自分史」
、
「原風景マップ」といったプログラ

向け、世界で活躍する起業家の方から講演を行っていた

ムでは、生徒らは自分たちがこれまで生きてきた 15 年

だいた。例年、1 年次のこの時期にご講演いただいてい間を約 100 問の質問で振り返ったり、幼いころ過ごしたるが、今回は、双方向のやりとりを重視し、対話の時間

自らの原風景となる地域を地図にまとめていく。この作を多く設定した。50 分授業２コマでお願いした講演時間

業を通して、「これからのキャリア」を考える前提としてのうち、各コマ最後の 10 分間を質問と対話の時間とし「これまでのキャリア」を確認する。年度後半のプログたことで、生徒らは疑問に思ったことをすぐに質問でき、ラムでは、キャリアプランニングのきっかけとなる機会

活発な意見交換の時間となった。

を設定した。

庄司氏がいわき市出身ということで親近感を持ちなが（２）実施内容

ら、現在の地位を築くまでの壮絶な経験や社会のために①２月３日（水）しくじり先生

尽くそうとする姿勢には多くの生徒が感銘を受けた。特元々はキャリアプランニングの一環として、卒業生をに、災害発生時に地域のために献身的に行動する姿や、呼んでブースごとに対話をする機会を予定していたが、次世代の育成のためにはお金や時間を惜しまない姿へのコロナ禍によって遠方から卒業生を招くことが難しくな

共感が多かった。

ったため、教員との対話に計画を変更して行った。元々

授業終了後も質問を求める生徒で長蛇の列となり、庄の計画のオンラインでの実施も検討したが、同様の内容

司氏には最後まで生徒の質問にお付き合いいただいた。

を提供できるのであれば、対面で行う方が効果が高いと（３）成果
産業社会と人間の授業内で実施した、大人との対話を判断しての計画変更となった。
対話に参加してもらう教員には、人生の転機や、苦し通して自身のキャリアについて考える機会というのは、かった・辛かった時期などを具体的なエピソードとともあくまでキャリアプランニングの第一段階に過ぎない。

に語ってもらった。これからのキャリアに向けて一歩を今後生徒自身が継続してキャリアについて考えていくこ

踏み出せないでいる生徒が、自分から一歩を踏み出せるとが求められるが、今回「失敗をしてもいい」「何かに一よう、教員には失敗を含めた踏み込んだ自己開示をして生懸命に努力してみる」ことに気づけたのは、今後のキもらった。その結果、生徒は教員が経験した失敗や挫折ャリアプランニングにとっても役立つ機会となったに違から奮起に勇気をもらったり、同じような悩みを抱えていない。

い た こ と に 共 感 し た り し て い た 。

（４）課題と展望
キャリアについての取り組みは、高校３年間を通じて行われなくてはならず、今回いいスタートが切れたからといってこれで終わりではない。コロナ禍のような大きな社会の変化によってキャリアプランニングが大きく変更を迫られることも予想される。
「しくじり先生」で、大人の経験から自身のキャリにヒントを得た生徒は、今後良き相談相手としてその「しくじり先生」を頼ってくることもある。教員も継続的かつ柔軟に生徒のキャリアプ
ランニングに関わる意識を持たなければならない。

− 33 −

３．１．６「出張みらいラボ（カタリ場プログラム）」（２０２０．６．１１）「出張みらいラボ（カタリ場プログラム）」とは、認定 NPO 法人カタリバが高校生を対象に、オンラインで行うキャリア学習支援プログラムである。生徒にとって「ナナメの関係」にあたる大学生や社会人との「対話」を通して、高校生が自身の興味関心への理解を深め、意欲や主体性を高めることを目的に行われている。
今回は進路に大きく影響する６月末実施の履修登録前に先輩の進路選択の話を聞き、対話を通して自身のキャリアを検討する機会を設けることで、生徒個々人にとって最適な進路選択に繋げる。２０２０年度は新型コロナ
ウィルス感染症の影響で、オンラインでの実施となった。当日は、福島大学、首都圏の大学生、ふたば未来学園
高等学校の卒業生、また地域協働スペース「双葉みらいラボ」に常駐するスタッフ合わせて４０名程度集まり、少人数の班に分かれて対話を行うことで、生徒自身が自己を深く内省する機会となった。
ションを聞く。学生は、自分の興味関心に気づいたきっ（１）はじめに
事前にクラスごとに学校生活に関するアンケートをかけや進路に向き合った経験談を語った。特に「向いて実施し、その結果をもとにプログラムの内容を決定した。

いることだけでなく、やりたいことをやるのが大事」と１年次全員を対象に５，６限の１１０分間を使って、いう学生の話に共感した生徒が多くみられ、学生のリア

オンラインにて実施した。全体の授業開始のアナウンス

ルな話は生徒に刺激を与えた様子だった。

後に、生徒はあらかじめ決めた３～４人のグループでタ〇座談会

ブレットの前に並び、担当する学生と出会う。まず学生

この時間では班の学生と語り合いながら、先輩の話をと生徒が自己紹介でお互いの距離を縮める。次に、聞いてみた感想や小学校・中学校時代について、ワーク

PowerPoint を用いた先輩の話を聞き、自分の興味・関心

シートを用いて振り返りながら、自分の興味・関心へのへの理解を深めるためのワークシートを用いて班の学生

理解を深めた。生徒は、この語り合いを通して改めて自と個別で語り合うなどして授業は進んだ。最後に、班の己を振り返る機会となった。

メンバーの前でこれからの高校生活に向けた「明日から〇まとめ授業の最後に、生徒はこれからの高校生活で望んでいの第一歩」の約束を結ぶという形で、授業のまとめを行ることや頑張りたいことを、実際に成し遂げるためにはった。

まず何から始めるのかを考え、約束という形で、班の学生や同級生と明日からの行動目標を宣言した。

オンラインで大学生の先輩と自己紹介

先輩の話の様子

約束を考える様子（２）実施内容（３）今後の展望〇自己紹介

事後のアンケートでは、「モヤモヤを抱えたままなんとな

学生と生徒を合わせた４～５人の班ができると、学く決めるのではなく、納得感を持って決めることが大切

生から順に班全員が自己紹介を行い、場を温める。学生だと気づいた」、「これからの事を真剣に考えようと思っ

自身の興味関心を伝えることで、生徒も自然と自分のこた」などの回答が見られた。多くの生徒にとってこの授とを打ち明ける姿がうかがえた。

業が、自分の興味関心や進路について、本気で考えるき〇先輩の話っかけとなったようだ。進路に限らず、学校生活や課外

生徒は「先輩紹介シート」から、話を聞いてみたい学
生を４人中２人選んで、PowerPoint によるプレゼンテー

活動においても、本時を通じて発見した興味・関心を活かしてくれることを期待する。

− 34 −

３．２．１ 探究オリエンテーション
２～３年次の「総合的な探究の時間」では、地域の問題の解決に向けた実践プロジェクトを創出する。本校で「未来創造探究」と呼ぶその授業において、生徒は自らの興味関心に従い、「原子力防災ゼミ」、「メディア・コミュニケーションゼミ」、「再生可能エネルギーゼミ」、「アグリ・ビジネスゼミ」、「健康と福祉ゼミ」、「スポーツと健康ゼミ」の６つからひとつのゼミに所属して探究活動を行う。
オリエンテーションでは自分の興味・関心（Will）
や地域の課題（Need）について考えたうえで、ゼミ選択を行った。
特別時間割の 27 日は第３回オリエンを行い、仮入部（１）はじめに
本年度は年度当初からコロナ禍によって、時差通学にに向けてゼミの先輩への質問やテーマ設定を考察させた。

よる 40 分×４コマの変則時間割となったため四月は探こうして休校時、状況に合わせた形の課題配布や、オリ

究の時間が確保できず、Google クラスルームを開設し、エンテーションを行い学校教育の再開に向けて準備をし生徒に案内を送付することに留まった。

ていた。

（２）実施内容（３）成果
生徒の調べ学習のテーマを一部挙げる。在宅でも取り休校に入った数日後からオンラインによる授業が英語や数学を中心に最大一日４コマ行われ、それ以外の科目

組める課題であり、ほとんどの生徒が提出できた。

はプリント課題やオンデマンド教材などで対応した。探究の授業としてはクラスルームを通じて、先行事例の動【原子力防災】

画視聴と感想提出、福島第一原子力発電所と本校がある

原子力災害が起こった原因と、どのように起こったのか

双葉郡に関するクイズ、自分の関心に合わせた調べ学習

を調べてプレゼンしなさい。

の３つの課題を配布した。

【メディア・コミュニケーション】

休校期間が想定より延長となったため、５月 20 日に「トイレットペーパー不足はデマ」というニュースをデ探究の第一回オリエンテーションを Zoom で配信した（写ィレクターとして作成するとき、どうすれば買占めを控真）内容は探究の概説、休校中の課題の振り返り、調べえてもらえるか、人が不安になる理由を踏まえてプレゼ方のポイントについてである。

ンしなさい。
【再生可能エネルギー】
福島県浜通りには、福島イノベーションコースト構想というプロジェクトが進められている。これはどのようなプロジェクトか。未来創造探究の活動と連携してできるような活動はどのようなものか、あなたの考えをプレゼンしてください。
【アグリ・ビジネス】「六次産業」とは何かを調べ、具体的な事例も含めてプレゼンしてください。
【健康と福祉】
もし災害が起きた場合、「避難所×三密回避×弱者」とい休校中登校日の５月 22 日は体育館で第２回オリエン

う感染リスクの高い環境を避けるためにはどんなアイデを行うことができた。生徒に自分の興味・関心と地域・アがあるか、あなたの考えをプレゼンしてください。

社会の課題というふたつの視点からテーマを想像させる【スポーツと健康】競技スポーツと生涯スポーツの違い

とともに、ポジティブ／ネガティブ両方の未来をイメーについて、調べた上でプレゼンしてください。

ジし、探究の意義を考えさせた。

− 35 −

３．２．２ 進路探究 キャリア学習
本校の「未来創造探究」は、水曜日の５・６校時と木曜日の３校時に設定されている。木曜日の授業は、探究に関する知識のインプット学習と進路に関する学習のふたつの側面で行われた。特に進路に関する学習について
は、「進路探究」として、２年次のうちから自分の進路について考える時間として期待されている。
10 月 15 日「駄作撃滅！ ポスター発表 達人養成講座」（１）はじめに
年度初めの時差通学と休校によって、年間計画の前期部分は大きく変化を余儀なくされた。休校明けから内容を精選し授業を行った。
（２）実施内容
進路探究は「キャリア学習」と「小論文学習」の２本立てで成り立っている。インプット学習とのバランスを見ながら活動を行った。特別授業としては以下のものを行った。使用された資料画面の一部を付す。
７月２日「理科×福島学福島第一原発のいま」（３）成果
２年次になって早い時期から、進路に関する意識づけを行うことで、高校卒業後、またはそれ以降の自分の将来について考える時間を取ることができた。また、総合学科として生徒が系列に分かれるという現状から、統一
した進路指導を行うことは難しく、その意味では、様々な人々からの意見を聞きながら自分の進路について考えるという形で授業を展開することができたことで、学校全体に対して、進路指導のあり方を、授業を通じて示すことができたと考える。
特別授業については、処理水問題やＳＤＧｓが話題と

９月 25 日「社会×福島学 SDGs アジテート編」

なった時期、ポスター講座についてはプレ発表の前と、適切な時期に企画することができた。
（４）課題と展望
１年次の産業社会と人間の中で職業体験を実施していることから、１年次のうちから自分の希望する職業について考え、２年次のキャリア学習につなげていくという連携の強化が必要になる。
また、小論文学習については、国語科に限定せず教員全体で指導できる体制を整える必要がある。

− 36 −

３．２．３ 原子力防災探究ゼミ
原子力災害によって失われた地域コミュニティの再構築など、双葉郡における様々な問題を調査研究し、生徒それぞれが課題を設定しその解決を目指す。震災から１０年が経過し、バナナやコーヒーの栽培など新しい事業を行うところがある一方で、期間が進まない地区もあり、地域が抱える問題や状況は大きく変わってきている。
今年度の原子力防災班は、前半は調査アクションとして、様々なフィールドワークを通して自分の目で見て体験
し、RESUS や各種資料を通して客観的な地域分析などを行った。その後、それぞれが課題を設定し、課題解決のアクションを実施している。
（QR を読み取ると動画をご覧になることができますが、スマホアプリ“FlipGrid”
で読み取ることで、この紙面上に AR で動画がご覧いただけます。
）
ど現在抱えている問題についてもまなぶことができまし（１）はじめに
これまでの探究活動の問題点の１つに、印象だけで物た。

事をとらえ、事実を確認しないで、探究を進めていくこ【解決アクション】とがある。この地域の問題は何かと尋ねると、コミュニ

前期の調査を受けて、生徒たちは、課題を設定したスタティの崩壊、風評被害など震災当時から言われているこートをしました。2020 年 10 月 28 日に行われたプレ発表とを、事実を確認しないで反射的に生徒は答えがちであ会の発表をご覧下さい。

る。さらに新聞やテレビからの印象操作に乗らず、しっ
かりと事実を取り出せる力をつけることが調査研究の基〇生徒の探究と実践の発表礎となる。５期生の生徒たちには、調査のためのオリエ① マイクラでつくる双葉郡

ンテーションを行い、印象ではなく事実や数字を使う重マインクラフトというゲームを使い、双葉郡を作

要性から始めた。

成している。ゲームを使うことで多くの人に双葉郡に興味を持ってもらい、（２）実施内容

将来的には VR で実際に体験できる様【調査のためのオリエンテーション】にしたい。
② エネルギーからエコロジーへ-シビックプライドを

5 月 20 日(水)未来創造探究オンライン講座「事実を明らかにするため形成する環境事業の提案の調べ方講座」

海洋プラスチックの問題の研究を通して、環境ビジネスの世界的な流れを緊急事態宣言による休校中のためオンラインで開催した。

知りました。住民と行政、そして企業【調査アクション】

が一体となって双葉郡を発展させてい7 月 1 日(水)くためシビックプライドに着目しまし

双葉駅周辺 FWた。
③ 村おこし in 葛尾村

夜ノ森駅周辺 FW
JR 常磐線が再開し、駅ビルも新しくなった双葉駅と未葛尾村の村おこしを探究している。

だ駅前は立ち入り禁止でバリケードが張られている夜ノ

スポーツイベント等様々なイベントを

森駅の FW に行ってきました。双葉駅では一般社団法人

通して活気ある町作りと魅力作りを地

ふたばプロジェクトのスタッフの皆様、夜ノ森駅では富域の方と協働する。

岡町役場企画課の伊藤様のご協力で非常に学びの多い時④ 鉄卵という地域の可能性

間になりました。

地域の砂鉄を使って南部鉄器の技術で鉄卵をつくる

8 月 19 日(木)探究と、物質が人体に与える影響を探究している 2

福島第 1 原子力発電所視察

人が協働して探究している。現在は砂鉄を効果

夏季休業中に廃炉資料館と福島第 1 原子的にとる方法を実験している。

力発電所に訪問しました。原子力発電所では事故のことだけでなく、処理水に問題な− 37 −

2 月 24 日(水)⑤ 震災を考える

ドローン講習会

震災について知り、他の地域の人た
ちに双葉郡や私たちの住む町について

講師：松本 淳 先生
（株式会社Five Star）

知ってもらうためにツアーやイベント

ハッピーロードネットの西本様と本校生を行いたい。

の渡辺空による企画で実現しました。探究⑥ 絵本で記憶の受け渡しを進める上で、様々な ICT 技術や他の最新技術を使うことで、質の高いプロジェクトを実践できる

震災の経験や体験を震災の記憶を持とこの研修を通して感じることができた。

たない世代へ伝えていくことを探究している。記録としての震災ではなく記憶としての震災を伝えること、そして（３）成果

それを、絵本を通して伝えていくため〇探究について1 年次の産社で、地域を知る学習をしているが、そこに日々探究している。

で終わらず、探究班全員で、もう一度地域学習を行った。

⑦ 10 年越しの双葉郡-未来への築き
双葉郡にあるゴミをすべて花に変える

また自分たちで調査探究について計画し実施したことで、プロジェクト。６号線に桜を植樹して役場の方たちを始め、様々な方々とつながり、議論し地いるハッピーロードネットの西本さん

域について深めることができた。
地域を深く知ることで、自分が何ができるかをそれぞのご協力で双葉町に第一歩の花を植えれの生徒が考え、これまでにはないような発想で課題設

ました。

定をし、
解決のための仮説を立て、進めることができた。

⑧ ふたばツアーデジタル化〇生徒たちの学びについて多くの先輩方がチャレンジしてきた双探究活動を通して、生徒たちは、以下のことについて

葉郡ツアーを VR で海外の方でも双葉郡を楽しめるコンテンツを作っていま深く考えるようになった。

す。多くの方々が、双葉郡の魅力を VR① 事実を明らかにする姿勢
新聞やテレビ尾などの２次情報だけでなく政府がで感じてもらえるように進めていま

出す１次情報にもアクセスし、印象では無く、デーす。

タを活用する姿勢が育った。
② 企画実行能力の向上

探究作品

はじめは、探究班でのフィールドワークに参加す

マイクラでつくった学校の動画

るだけであったが、自分の知りたいことを明らかにするため自分たちでフィールドワークの企画実施をするようになった。

【スキル学習】③ 実社会と教科に対する積極的な学びの姿勢

1 月 24 日(日)

実社会で得られる知識に興味を持つに従い、教科

フューチャーマッピングによる課題設定

学習の必要性も感じ、積極的に学ぶ生徒が増えた。

講師：石ヶ森 久恵 先生（株式会社アルマクリエイションズ）
未来予測の様々な記事を使い、自分の探究をさらに深（４）課題と展望それぞれの探究テーマに対するプロジェクト実施を確化させることができました。
フューチャーマッピングはバックキャスト思考であり、実に行い、その考察を通してそれぞれの探究を深めてい

本校の未来創造探究の課題設定と同じアプローチであり、くこと。さらに、国内や世界の課題とのつながりを構造

さらに、ストーリー思考で進めるため、より創造的な課的に比較し、自らの探究から何かの提言ができるように題設定ができた。

する。

− 38 −

3．2．3 メディア・コミュニケーション探究ゼミ
メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下メディアゼミ）は地域や社会の問題を意識し、その解決のためメディアを用いた情報発信や、未来への伝達のアクションを目的としている。ゼミ開始時には 36 人の生徒が集

まり、2021 年２月現在、34 名（女子 26 名、男子８名）が在籍している。注意点として、実践が進むほどメディア製作そのものが目的化してしまいがちなので、出発点である課題や伝えたいことを意識させ続けた。

マが大まかに決まっている生徒にはその洗練をさせ、テ（１）はじめに五期生は震災当時小学校一年生だった世代だ。彼らにーマ未決定の生徒は自分の興味関心を考えさせたのち、は「自分たちが震災時の記憶を持っている一番下の年代

翌週フィールドワークとして広野町役場の方から町の問ではないか」という意識が強くあるようだ。彼らの中に題についての話をうかがった。

は、下の世代に対して「震災の記憶を伝えていきたい」という気持ちが、使命にも似た感情を帯びて秘められて（３）成果
休校の中で始まった探究の授業も、こうしてだんだんいる。
このような記憶の伝承といった原発事故地域特有の課

軌道に乗り始めた。具体的な生徒を挙げよう。

題に加え、過疎化などの地域の課題、グローバルな課題

Ａは震災の記憶の継承を目指して、自分たちの強みでの解消を目指す探究活動が四月から始まるかに見えたとある絵が使えないか考えていた。初めは自分たちで絵をき、コロナ禍による休校要請が国から発せられた。

描くことを考えていたが、町の方と協議し、子ども達にコロナ禍休校のため、４～５月はオリエンテーション
をオンラインで行い、ネット上でレポート提出を課した。

絵を描かせる案や、子ども達への紙芝居へと企画が深化した。

メディア班では『「トイレットペーパー不足はデマ」といＹは、原発事故で全域に避難指示が出され、現在も町うニュースをディレクターとして作成するとき、どうす

内の大半が帰宅困難地域である浪江町の請戸の田植踊り

れば買占めを控えてもらえるか、人が不安になる理由を継承のイベントを考えている。
保存会の方と連絡を取り、踏まえてプレゼンしなさい』『安倍首相と星野源の「コラ一緒に双葉町に出来たばかりの東日本大震災・原子力災

ボ」動画はなぜ賛否両論となったのか、あなたの考えを害伝承館にも足を運んだ。
Ｆは福島への偏見や情報格差をなくそうという目的かプレゼンしてください』のどちらかを選ばせた。

ら、福島第一原子力発電所に最も近い本校生の立場から
正しい情報を伝えようと Youtube チャンネルを作成する
実践を行っている。発表の機会を意欲的に使い、全国高校生マイプロジェクトアワードや早稲田大学主催のふくしま学（楽）会の代表に選出され、発表とブラッシュア
ップを続けている。

（活動の様子）（２）実施内容
初回は地域の話と、「なぜ探究の授業があるのか」＝「答（第７回ふくしま学（楽）会の様子）

えのない問いを考える。問いそのものを創出することがＮは「負の遺産」の継承に関心を持ち、地域の方の課

これから求められているため」という話をし、探究テー

題解決アクションや、本校の探究活動を保存・発信する− 39 −

ことを目的にＷｅｂサイトを製作している。積極的に外部の方や卒業生に連絡を取り、本校主催の広島研修にも意欲をもって応募した。
ＮＰＯ法人カタリバや早稲田大学ふくしま広野未来創造リサーチセンター、地域で課題解決のために活動されている大人たちから助力を得ている事は、大変ありがたい事であり、本校の強みである。
先のＮは早稲田大学を介して神戸の「人と防災未来センター」の高原耕平氏の講義を受け、実践を深化させている。また、Ｍたちは葛尾村の地域活動家の方と稲刈りや餅つきを企画したし、Ｓは帰宅困難地域内で放置されていたペットを保護するＮＰＯ法人を取材し、動物の殺処分問題について考えている。
（カードゲームを用いた地方創成ワークショップ）
全国高校生マイプロジェクトアワードやふくしま学（楽）会のほかに、１月には福島県総合学科高等学校生
徒研究発表会があった。地域のものを使ったウェディン
グプランのプロジェクトと、バナナの葉を使った脱プラ
スチック包装プロジェクトを企画中の生徒が参加した。

（オンラインで外部の方のアドバイスを受ける）（バナナの葉）（４）課題と展望
第一原発最寄り校の本校生たちは、それゆえに社会の課題に向き合わざるを得ない。昨年度は地域の現状と、解の見えない課題を肌で感じた。今年度の探究の授業で彼らは理想と現実のギャップから探究テーマを設定し、仮説を吟味するための「調査のアクション」
をしてきた。
（葛尾村での稲刈りの様子）

多くの生徒はこれからいよいよ「解決のためのアクショ

五期生の特徴として、地域という枠組みを越えて、社ン」に取り掛かかり、半年後の探究活動発表、そして少会問題について考える生徒もおり、Ｙは日韓関係、Ｍはしでもよりよい社会を自分たちの手で創ることを目標にＬＧＢＴの問題を扱っている。また、自分のキャリア志歩みを進めている。

望と絡めて、修学旅行の際にホテルの従業員の方へイン
タビューを行った生徒もいる。
− 40 −

３．２．３

再生可能エネルギー探究ゼミ

福島県では、2011 年 3 月に「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」を策定したまさにそのとき、
東日本大震災とそれに伴う東京電力第一原子力発電所事故によって再生可能エネルギーを取り巻く情勢が激変した。そこで福島県では新たな再生可能エネルギー推進ビジョンとして震災以降の社会情勢も反映させた「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を 2012 年 3 月に策定し、復興の主要施策の 1 つとした。このビジョンには原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会を目指した福島の再生可能エネルギー産業の未来像が描かれている。
本校の再生可能エネルギー探究ゼミでは、「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」をもとに福島県や双葉郡の現状を把握し、課題を見いだし、解決の糸口を探究することが一般的な進め方ではあるが、私達は探究の動機付けとして学校周辺の産業や自然環境に着目し、フィールドワークや基礎実
験などの演習を全員で行い、基礎知識や体験の共有化を行った。それと同時に、各グループごとの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。
（１）はじめに再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 13 名が、お互いが協力しながら、探究活動を進めてきた。全体の活動としては、広町火力発電所訪問、浅見川の清掃活動・水質調査、ふるさと創造学の講演会等、様々な取り組みを行ってきた。また、各グループごとの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。
それらのグループは大きく分けて、トリチウム水処
理班、海洋温度差発電班、リモネン発電班、川探求
班に分かれている。
（２）実施内容①トリチウム水処理班
東京電力第一原子力発電所事故によって発生しているトリチウム水処理の問題に注目した。この問題
は、地域の関連性が非常に高いにも関わらず、地域の関心が低いという現状がある。このことを踏まえて、自分達でどのようにしたら、より分かりやすく
トリチウム水処理の問題を伝えていけるのかを考察した。
まずは本校の生徒がどれだけ問題意識を持っているかを調査するため、校内アンケートを実施した。
アンケート内容は主に「トリチウム水を知っているか？」、「トリチウム水の海洋放出に賛成か、反対か？」の２つである。しかし、準備不足により、高校１年次からしか回答を得ることができなかった。
回答数が少ないため、データの信頼性は低いが、その中でも、６割の生徒がトリチウム水について知っていることや８割以上の生徒がトリチウム水の海洋放出に反対していることが分かった。こちらの予想よりも興味関心が高いことが分かった。
次に、トリチウム水の希釈の様子を分かりやすく伝える方法はないかと考え、牛乳をモデルとした希釈の実験を行った。牛乳をトリチウムに見立て、海洋放出が可能なレベルや自然界に存在するレベルな
ど、様々な状態を想定して、希釈の実験を行った。
実際に希釈の計算を行うことにより、どれくらい薄めればよいのかが分かった。また、牛乳を使うこと
で、視覚的に濃さを表現することができた。

さらにこれらの活動を「福島イノベーションコー
スト構想の実現に貢献する人材育成」の成果報告会にオンラインで参加し、代表発表を行った。他の高校生とも交流を行い、積極的に意見交換を行った。
今後の課題としては、更に詳しい実験を行い、廃炉資料館や原子力発電所などを実際に見学し、より知識を深め、そのことを伝えていく手段を模索していきたい。

[牛乳を使ったトリチウム水の希釈実験]②海洋温度差発電班
東日本大震災前は自然環境にも恵まれ、原子力発電によって、経済的にも支えられていた大熊町。しかし、東京電力第一原子力発電所事故によって、全域避難となってしまった。その結果、町外への人口流出が続いている。そんな大熊町を、再生可能エネ
ルギーを使って魅力のある町にし、地域の復興につなげる活動をしたいと考えた。その再生可能エネル
ギーの手段として、海洋温度差発電に着目した。海
洋温度差発電とは、海の表層と深海の温度差を利用した発電方法で、発電量が安定しており、太陽の熱エネルギーを有効に使うことができる。この発電方
法を大熊町の海洋で実現できないかと考えた。
まず海洋温度差発電を実現するための基礎実験として、対流の実験を行った。水槽に入った水をヒーターで温めることで、実際に対流が起きているかど
うかを調べた。水槽の表層と深層の温度を実際に測定し、グラフにまとめることができた。やはり水槽− 41 −

全体を温めるためには時間がかかってしまい、さらに、温度差はあまりひらかないことが分かった。
次の基礎実験として、ジエチルエーテルをチュー
ブ内で液化させる実験を行った。ジエチルエーテル
は海洋温度差発電において、冷媒となる物質でありその性質を確認することができた。
今後の課題としては、対流の実験で大熊町の海水を使用するなど、実際の環境に近いかたちでのシュ
ミレーションが必要と感じた。また発電機の試作も行っていきたい。
③リモネン発電班
広野町の特産品としてみかんが有名であるが、あまりみかん単体として販売されていない。その理由を調べたところ、主に加工用として生産されていることが分かった。そこで広野町のみかんを多くの人々に知ってもらい、さらに地域の活性化につなげるため、リモネン発電に注目した。リモネンとは、みかんの皮に含まれている成分で家庭用食器洗剤にも含まれている成分である。
まずは広野町のみかん園のみなさんに協力を依頼
し、実際にみかん狩りを行った。みんなで協力して収穫作業を行い、数箱分のみかんを確保することができた。次に大量のみかんの皮を集め、それをすりつぶしてフラスコに入れて、水蒸気蒸留でリモネンを抽出する実験を行った。はじめは油のような成分を抽出することができたが、時間の経過とともに、その成分が蒸発してしまった。２回目の実験としてウオーターバスを使用し、みかんの皮の温度を上げてから水蒸気蒸留を行った。その結果、リモネンと思われる成分を抽出することができた。
今後の課題としては、実験で抽出したリモネンと実際のリモネンの成分を比較して、その違いを確かめる必要がある。またリモネン発電にはどれくらいの量のみかんの皮が必要なのかも調べていきたい。

④川探求班
再生可能エネルギーの原点として、まずは地域の自然環境を知ることを基本として、活動を行ってきた。その中でも広野町の主要な川として、浅見川に注目し、水質調査や生態調査を進めてきた。水質調
査では、実際に浅見川の上流・下流の水を採取し、ＣＯＤを利用した実験で、その性質を確かめることができた。また生態調査では、浅見川に生息している生物を捕獲し、飼育と養殖を試みた。その中でも広野町にしか生息していないキタノスジエビを発見することができた。これ以外の活動としては広野町
役場でのインタビュー、五社山のフィールドワーク、
浅見川の清掃活動などを行った。
今後の課題としては、キタノスジエビの抜け殻がＣＯ２を吸収することが判明したため、脱皮を繰り返すことで、どれだけＣＯ２が吸収させることができるかを実証していきたい。

[水質調査][浅見川清掃活動][みかん狩り]（４）課題と展望
今後もお互いが協力して、各グループの探究活動を進めていきたい。また、再生可能エネルギー探究
ゼミ全体としも、「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を実現できるように継続的に努力していきたい。

[水蒸気蒸留の実験]− 42 −

３．２．３ アグリ・ビジネス探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミは、双葉郡の農業生産の現状を鑑み、今後の農業とビジネスを探究するゼミである。
令和２年度はアカデミック系列、スペシャリスト系列農業、商業、福祉の生徒から成り、計１２名（男子５名、
女子 7 名）で実施している。
本ゼミでは、６つのプロジェクトが進行しており、県内農産物の風評被害払拭に向けた取り組み、地域資源を活用した商品開発、持続可能な農業に向開発、地産地消の推進が主になっている。
「凍み天復活」）、⑥メディア＆福祉＆アグリの協働「お（１）はじめに
本ゼミでは、これから始まる探究活動が単なる調べ

肌つるつるお米パック」が主になっている。

学習や自己満足的な活動にならないよう、キックオフの際に、「あなたはなぜ〈プロジェクト〉を行うのか」、「そのプロジェクトは、〈誰のため〉〈なんのため〉に行うのか」といった問いを生徒に投げかけ、探究活動の意義を考えさせ、図１のフロチャートを提示し、進め方を共有
した。
地域の課題

課題解決の案

実験・調査

テーマの設定分析・考察

仮説

今後についてまとめ・成果

普段のゼミの様子（広町振興公社の方より広野の現状を聞く）

図１ 探究活動の進め方（２カ年計画）① 「大熊新特産品「いちご」～Make a Smile with
地域課題 対象となる地域が、農業やビジネス分野においsweets～）てどんな問題を抱えて何が課題か、正確に把握している。

探究内容

震災後、双葉郡の抱える課題の一つに「人口減課題解決の案 課題を解決するためには、どんなことをす

少とコミュニティー不足」がある。本探究でれば解決できるか、具体的な解決方法を提案する。

は、この課題に目を向け、大熊町の特産物として力を入れている「いちご」を用い、他の地域テーマの決定 地域課題を把握し、課題解決の案を踏まえとの壁はあるのか、また双葉郡のイメージを「テーマを設定」する。

変えていくことはできないか、忘れてしまっ仮説 まだ証明されていない事柄を統一的に説明するためているあの味を復活させることはできないかに仮に立てる説である。プロジェクトを進めるにあたり、を考え、「双葉郡の元気」につながる活動を企

課題や解決案が本当に妥当かどうか（本質は何か）、わか画している。
活動の様子

りやすく説明する。

【震災当時～現在】

実験と調査 実際に調査や実験を行い、自分が立てた根拠や妥当性を図る。
分析と考察 実験や調査から得られた情報を分析し、なぜこのような結果が出たか、分析、考察、整理する。予想していイチゴのレアチーズケーキ

た結果との相違点の発見や、新たな課題が見つかった場合、試食風景

仮説に戻る。
（ＰＤＣＡサイクル）（２）実施内容
本ゼミでは、６つのプロジェクトが進行しており、原
協力者

発のイメージ払拭（①「大熊新特産品「いちご」～Makea Smile with sweets～）、県内農産物の風評被害払拭に向けた取り組み（②みんなバナナすきだよねぇ）、③資源

ネクサスファームおおくま
取締役兼工場長 徳田辰吾氏② みんなバナナすきだよねぇの再利用の推進（⑤「古着にもう一度光を」）④「ニーハオはばたけ広なバナナ」
地域資源を活用した商品開発（⑤− 43 −

探究内容

震災後、双葉郡の農林水産業を取り巻く課題の一つに「風評被害」がある。本探究

では、この課題に目を向け、広野町の特産

商品コンセプトとして必要な、商品のターゲ

物として力を入れている「広野産のバナット（誰が）、ベネフィット（どのような価値）、

ナ綺麗」を用い、風評被害の払拭と地域のシーン（場面）を考え、商品の試作を繰り返し方と関りが薄れている現状から、地域のた。

方とのコミュニケーションツールとして試作の様子（2021 年 2 月）

活動の様子

「バナナカステラ」を利用できないかと

バナナ春巻きバナナギョウザ考えた。
、広野町の農産物を活用した加工品の商品開発を行い、町に訪れた人に配布することで、広野町の魅力発信を目的としている。
広野町振興公社の中津氏の協力のもと、広野町特産のバナナを活用したカステラを製造することにした。皮まで食べられる安全なバナナを使用しており、地域復協力者

興と特産品化できないか現在企画中であ
る。
活動の様子

広野町振興公社
代表取締役社長 中津弘文氏⑤ 凍み天復活試作の様子（2021 年 2 月）

内容

震災前南相馬市で販売されていた上げ菓子「凍み天」。震災後工場が被災し一時生産中止となる。その後支援を受け、営業を再開する
が、ほとんど知られていない。友人とのたわいのない会話から「凍み天」のワードに関心を持
ち、「凍み天復活」を探究テーマに掲げ活動予定。

協力者

広野町振興公社
代表取締役社長 中津弘文氏

現在企画検討中。

協力者

協力者模索中。

⑥ お肌つるつるお米パック（アグリ＆福祉＆メディア）③ 古着にもう一度光を
内容

活動の様子

内容

SDGｓ12 つくる責任つかう責任に着目し、捨した美容製品があふれていることに危惧しててられてしまう古着の再活用をテーマに掲げいる。有機栽培で育てた米ぬかを原料に使用た。作業着として新たに古着のリノベーショ

した米ぬかパックを作り、被災地のお米が安ンを目指す。また、オーガニックコットンの需全であることをアピールしたい。

要と供給の調査調や、環境に配慮した持続可能な活動をめざした探究内容である。
活動の様子

現在企画検討中。

協力者

協力者模索中。

現在企画検討中。

協力者

協力者模索中。

地域の農業生産の活性化に向け、各関係機関の協力を

震災後、双葉郡の農林水産業を取り巻く課題の一つに「風評被害」がある。本探究では、この課題に目を向け、広野町の特産物として力を入れている「広野産のバナナ綺麗」を用い、風評被害の払拭と地域の方と関りが薄れている現状から、地域の方とのコミュニケーショ

得ながらプロジェクトが進行している。それぞれの探究が一過性にならぬよう、各探究内容を記録・保管し、次代へ繋げていきたい。また、今年度は初めてスペシャリスト系列（農業、商業、工業、福祉）全科合同の特別授業を設け、それぞれの探究活動へ活かすことを目的に、ＳＤＧｓ関連の授業を実施した。
最後に、本ゼミの探究活動のために、日頃よりご理解

ンツールとして「バナナギョウザ」「バナナ春巻き」を利用できないかと考えた。

活動の様子（３）成果と課題④ ニーハオ－はばたけ広野バナナ－
探究内容

美容に興味があり危険な添加物・農薬を使用

ご協力をいただいている方々にここに感謝の意を表する。

− 44 −

３．２．３ スポーツと健康探究ゼミ
概要
東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故から 10 年を迎えようとしている。この 10 年の間には、
避難指示区域の解除や常磐自動車道と JR 常磐線の全面開通、ふたば未来学園高校と小高産業技術高校の開校、J-village の機能再開など、復興が進み明るい話題が増えてきた。震災や原発問題で受けた子どもたちの運動能力低下問題も、様々なプログラムが考えられるようになり、少しずつ回復傾向に向かっている。しかし、震災や原発問題の余波もいまだに残り、福島県民の生活に不安を残し続け、不自由な環境で生活を送っている人々もおり、時間が経過したことで忘れられようとしていることや新たな課題が生まれていることも事実。将来的な課題は続いている。さらに、今年度は新型コロナウ
イルス感染症が世界で拡大。私たちの生活する日本、福島県にも大きな影響をもたらし、震災からの復興を目指すスピード感にも鈍りを与えた。スポーツの観点から見れば、東京オリンピック、インタ
ーハイ、国民体育大会などのスポーツの祭典が軒並み延期・中止となり、日々トレーニングに励むアスリートたちの活躍の場が失われた。
「当たり前は当たり前ではない」。これは 10 年目に私たちが身をもって感じたことである。そして今、、、「ステイホーム」「新しい生活様式」「緊急事態宣言」「ソーシャルディスタンス」、、、私たちはまたそれを感じる事態となっている。日常の一部であった「スポーツ」というものが、どれだけ多くの人に元気や勇気を与え、様々な課題を解決できる可能性を秘めたものであったのかを改めて感じることとなった。
「する」
「観る」
「支える」
「知る」。このような状況にある今だからこそ、世界や社会、地域、さらには自らの課題に目を向けて、どのような課題が蓄積されているのかを知り、スポーツを生かして世界や社会、地域、自身の課題解決を目指す。
題があるということを知り、互（１）はじめにいの共通点を見スポーツを通じて地域を豊かにする方策
つける時間としを探究する。総合型地域クラブによる地域活た。
性化、健康の増進、子どものスポーツ環境の支援、五輪を契機とした復興、スポーツビジネスによる持続可能で豊かな地域の実現や③世界の課題調査
アスリートとしての技術や体力向上に関す①②の流れをる科学的見地からの探究と実践を行ってグ途切れないように
ローバルリーダーの育成を目指す。
しながら「世界」へ目を向ける時間を（２）実施内容設定した。スポー①東日本大震災と福島第一原子力発電所事故
ツに限らず、様々
自分の 2011.3.11 14:46 を振り返った。ス
な世界の課題を調ポーツゼミはトップアスリート系列の生徒査した。理解が困で構成されている。全国各地から本校に集ま難なワードが出てきても拾い上げながら世界ってきている利点を生かし、「それぞれのの状況をできるだけ広く調査した。日本と同様
3.11」を共有する時間を設定した。あの日あの課題が見つかったり、日本では見られない課の時に自分はどこで何をして、どのようなこ題が見つかったりと視野を広げる時間となっとを感じていたのか。他者理解を行った。
た。
②日本の課題調査④グループ学習（調査・体験）①の流れ
世界や日本、地域、自身の課題調査からどを生かしなの課題を解決するか決定し、自分がスポーツ
がら、それにおけるどのような立場（選手、指導者、経ぞれの出身
営者、スタジアム、アリーナ、スポーツショ
地におけるップなど）で関わり、最終的にどのように様々な課題「win×win」の関係性を作り出すかを考えた。
を 調 査 し各々で思考を巡らせ後、アイディアが近い生た。出身地
徒同士でグルーピングを行った。過去の卒業のことを意
生からは生まれてこなかったアイディアも外と知らないということであったり、隣県で出ており、思考に柔軟性があった。
はなく遠方でも自分の地域と同じような課− 45 −

“Future Change the Ability”“障がい者スポーツの振興”

3 期生が広野小
学校と連携してスタートしたプ
ロジェクトのス
ケールアップを図り、子どもの
体力向上と身体を動かす楽しさに普及を行う。いわき FC の取り組んでいる「いわきアスレチックアカデ
ミー」を数回訪問し、指導の学習を行った。

“TikTok～いきいきプロジェクト～”高齢者の健康増進にフォーカスし、高齢者の運動機会の拡大を行う。SNS を取り入れる
ことで、世界を視野に入れた情報発信を狙う。
保健センターや高齢者施設を訪問し、情報の収集やアイディアの提案と協力を依頼した。

“町の活性化のために何ができるのか。”
スポー
ツイベン
ト型の活
性化方法
ではなく
「 チ ー
ム」に注目した活性化の方法を思案した。
Zoom を使用していわき FC の取り組みを伺い、町にチームのある利点とチームを生かしな
がらどのような行動を起こすことが重要となるのかを教示いただいた。

“カメラでパシャリ～World fly～”「写真」という媒体を活用して多くの人た
ちにスポーツや運動の楽しさを伝え、スポー
ツや運動への意欲を引き出す。SNS も取り入れて写真を通じたコミュニティーを作り出す。各スポーツの「競技」人口の減少という課題にも働きかける。プロカメラマンに話を伺い、協力者や参加者を模索していく。

“二ツ沼公園プロジェクト！！”
地域活性化のために「公園」に注目し、愛着が生まれる街づくりを目指す。二ツ沼公園の知名度を上げて利用者の増加を図る活動
を行いながら、「愛着のある、みんなが集まる場」に変えていくことを思考していく。二ツ沼公園への訪問を繰り返し、担当者との打ち合わせを行った。

“Listen & Move 熱中症予防”
高齢者の熱中症に注目し、オリジナルの予防と対策を思考していく。インターネットを活用したり実際に施設を訪問して若者と高齢者の熱中症に対する予防と対策の違いや基礎知識を学び、熱中症デバイスを自ら使用するなど、アクションを繰り返した。

− 46 −

パラスポーツやノーマライゼーション
に関する考え方が今後大きく変化してい
く社会の流れを取り上げ、その普及と振興の力となっていくことを目指す。実際にパラスポーツの体験や支援学校の訪問などを行って、障がい者の知識などを学び、自分たちならではのアイ
ディアを思考し続けた。

“子どもたちと公園をキレイにして手軽に使えるようにしよう”
子どもの運動能力の低下に注目し、「遊べる場所の創出」や「運動の楽しさ」「自分で遊べる場所を復活させることのよる充実感」をキーワードとして課
題の解決を図っていく。地域の公園の実情などを管理者などへ調査し、実際に様々な地域の公園を訪れてアイディアを模索した。

“スポーツの力で世界と繋がる”
世界の課題を調査していく中で、いかに世界のことを知らないか、繋がりが薄いかを感じ、ソーシャルメディアなども取り入れながら「世界と世界」を繋げる新しいパイプになることを思考していく。大学へ訪問して留学生へ調査を行ったり、世界の実情や価値観の違いなどをさらに深めるためのアクションを行い続けた。

“女性必見貧血防止対策”
女性の貧血問題に注目し、女性アスリート
自身だけでなく、その周囲に関わる人々へも発信することで組織的な課題解決へ導いていこうと思考した。ドーピング問題も含めて考え、栄養教諭へ調査して食事でのアプローチを試みるなど多角的に課題へ向き合った。

（３）成果スポーツと健康探究ゼミに所属する生徒
は、男子サッカー部、女子サッカー部、野球部、バドミントン部に所属しており、トップアスリート系列として日頃からスポーツや運動に親しんでいる。しかし、スポーツの 4
観点（する、見る、支える、知る）で見ると常に「する」立場にいる。
スポーツの祭典であるオ
リンピックが東京で開催されることが決定し、数年前から日本全体のスポーツに対する考え方や捉え方が変わってきている。選手を支える側（チームスタッフ、ボランティ
アなど）にフォーカスが当たることも多く、スポーツをビジネスの角度から捉えること（観光産業、スポーツメーカーなど）も多くなってきた。パラリンピックへの視点も増えた。探究活動を進めていく中で、社会の変化を知りながら「スポーツ」というものの奥深さや多面的な側面などを知ることができる機会となった。また、今年度は新型コロナウ
イルス感染症によってスポーツの行い方（無観客、入場制限など）や関わり方（感染予防の為の運営方法など）が変わり、「スポーツ」というものがいかに社会へ与える影響が大
きく、人々の生活の一部になっているものなのかを感じる機会ともなった。
約 1 年間の活動を通じて「震災」「原発事
故」
「世界」
「日本」
「地元」など様々なキーワ
ードに触れ、段階的に深めていくことができた。多くの生徒は外部への訪問や連携も進めることができた。実際にアクションを起こす
ことができたグループもあり、新型コロナウ
イルス感染症の影響で活動時間が減少した
中でも成果を出すことができていた。
スポーツゼミのメンバーはスポーツを通じて集まった仲間たちである。共通の志を持っていることが大きな強みであると思う。そして何より「出身地が全国に跨っている」ことも強みである。それぞれの地に関することを共有することができ、自分の地で起きていることと同じなのか、それとも異なるのかの比較や同調ができる。関われば関わるほど知識は自然と増え、引き出しが多くなると感じている。また、自分自身が「地元のことをよく知らない」ということに気がつくことができたことも大きな成果である。
「知らない」のではなく、「知ろうとしてこなかった」ということだと感じている。海外は世代が変わっても地元のチームを応援し続ける文化がある。
逆に日本は強いチームや好みの選手がいる
チームを応援する傾向が強い。「地元愛」や「愛着」という言葉が日本にはあるが、海外ではスポーツを通じて地域コミュニティー
が強まっていると思う。スポーツゼミの生徒たちにそのきっかけ作りをしてもらいたい。
（４）課題と展望
スポーツゼミに所属する生徒全員
がトップアスリート系列であるため、各部活動の試合や練習日程などにより、フィールドワークや各種の体験会などにグループ全員で参加することが難しい場合がある。長期休業中も同様であり、探究活動と部活動のバランスがうまく取れない状況がある。生徒同士のコミュニケーションを大切にし、先を見据えた準備や行動を心掛けて進めていけるように変化していってもらいたい。また、「前へ進めること」を忘れないでもらいたい。調査やアクションを起こす場合には外部との連携や調整などを行うこともあり、電話、メール、訪問などの行動やコミュニケーションが必要となる。そこで一歩踏
み出す勇気を持って欲しいと思う。「わから
ない」
「嫌だ」
「怖い」
「面倒くさい」ではなく、「やってみる」を持ってもらいたい。スポー
ツも同じはずで、何事も「トライ アンド エラー」の繰り返しのはず。探究活動も同じよ
うに取り組むことができるはずだと信じている。
探究活動を何のために行うのか。
プロアスリートになれるのはほんの一部の選手のみであり、プロアスリートも必ずどこかで引退を迎える。いわゆる「セカンドキャリ
ア」である。高校生のうちからスポーツの 4
観点に触れ、様々な角度からスポーツを探究
していくことは今後の人生に必ず生きてく
るはずである。選手を続けている期間でも、探究で学んできたことで視野が広がったり、様々な気づきに繋がっていくと思う。
次年度は今年度を生かした大きなアクシ
ョンを起こす年。単発的なアクションではな
く、持続可能なアクションを起こし、周囲を驚かせる結果を求めたい。

− 47 −

３．２．３ 健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉ゼミは、「健康」や「福祉」に興味のある生徒や高校卒業後の進路に福祉系を考えている生徒が選択している。自らの関心のある事柄と「健康」や「福祉」の分野を関連させ、地域の課題解決に向けて探究活動を行っている。
・ゼミ内発表会（８月）（１）はじめに「健康」や「福祉」の分野は幅が広く、生徒の興味・

夏季休業中は新聞やインターネットを活用した調査ア

関心も多岐にわたる。本ゼミでは個人での活動が多く、クションを行い、その内容をゼミ内で発表した。教員やそれぞれ探究活動を進めている。

カタリバスタッフにアドバイスをもらい、次の活動に生かす機会とした。
・プレ発表会（１０月）（２）実施内容

ポスター形式で仮テーマの発表を行った。これまで探①今年度の流れ究に協力してくださっている地域の方々やカタリバスタ

・福祉についてのインプット学習（６月～）
本ゼミは、スペシャリスト系列福祉以外の生徒も多く
所属している。そのため、「福祉」や「健康」について知ッフ、本校３年次生、本校教員より今後の活動に向けてのアドバイスをいただく機会となった。

識の量に差が生じていた。そこで、福祉科教員によるミ
ニ講義や３年次健康と福祉ゼミ生によるプレゼンテーシ
ョン発表を取り入れ「福祉」や「健康」についての知識を増やし、理解を深める活動を行った。

ポスターによる発表

・オンライン講義（２月）
福祉科教員によるミニ講義「高齢者や幼児」の「栄養」、「運動」、「QOL 向上」に対

3 年次生による発表する知識を増やすことを目的として、東京家政学院大学

・仮テーマ設定（６月）
これまでの全体活動を踏まえ、自らの興味や進路と地域課題をつなげるような仮テーマを考え、ゼミ内で共有の江川賢一様からオンラインで講義をしていただいた。
専門的な知識を得る良い機会となった。

した。
・ヒューマンライブラリ（７月）
広野町社会福祉協議会の古内伸一氏を招き、「福祉の現状と課題」について講義をしていただいた。社会福祉とは何かや福島県浜通りの福祉の現状を知る機会となった。

地域協働スペースでのオンライン講義の様子②活動内容
・広野町探検隊～with children～
子ども達の肥満率の増加に着目し、日常的に体を動かヒューマンライブラリの様子− 48 −

せる環境づくりについて考え活動している。学校評議委

・高齢者の健康のために員の鈴木さんから広野町にある名所の歴史についてお話

高齢者の孤独死が増加傾向であることを踏まえ、一人をいただき、広野町児童館にアンケートの協力を依頼し暮らしの高齢者の生活を安全なものにしていくことをテ実行した。今後は広野町の名所を巡りながらクイズにチーマとして活動している。象印マホービン株式会社が提ャレンジするウォーキングコースを検討中である。

供している「みまもりホットライン」に着目し、高齢者・子どもロコモをなくす

孤独死が増加していることへの改善に繋げることができ

ロコモティブシンドロームの増加に着目し、小さい頃からの運動習慣の確立をめざし活動している。広野町公

ないか検討中である。
・認知症 もっと楽しく 毎日を〈ゲーム編〉

民館にご協力いただき、広野小学校で放課後に行われて認知症高齢者の生活をより充実したものにしていくこ

いる「放課後クラブ」に参加し、自分の考えた運動を小とを目的として活動している。高野病院を訪問し、自作学生と共に行い、小学生の運動習慣の増加に取り組んでのカードゲームについてのアドバイスをいただいた。今いる。

後は、入所者の方々の実態に適したカードゲームへ改良

・音楽療法で認知症対策

し、実践を行う予定である。

音楽療法を実施している東京の団体のオンライン報告

・高齢者と施設会に参加し、地元で高校生ができる活動について考えて～充実した生活をおくれるために～いる。

将来、自宅介護をしなければならない人が増えることが想定されるなか、「いざその時」になって困らないよう・障害者にかかわる
将来障害者に関わる職業につくことを希望しているのに介護についての知識を広めることを目的として活動しで、障害者のニーズを知り、どのような活動をすれば交

ている。
今後は、
介護についてのワークショップを行い、流できるか考えている。

そのなかで希望者を募って高齢者施設を訪問する予定で・高齢者に生きがいをもってほしいある。

高齢者が生きがいを感じるのはどのような場面かを考・食事で健康づくり
自らの進路を踏まえ、「食」を通して高齢者の QOL を向え、料理などを通して地元の食材を使うなどの工夫をしようと計画している。

上させることを目的として活動している。今後は、文献・Make your life in a shelter better

調査や高齢者施設訪問、献立作成することを予定してい－これからの災害に備えて－る。

学校で避難所の疑似体験を通して課題を発見し、その・ファッションと LGBT
自らの SNS の発信力を生かしてジェンダーフリーなフ解決法を模索している。

ァッションを発信していくことを考えている。

・ハンドケアで高齢者と交流－私たち高齢者ができること－
カフェの猿渡さんからハンドマッサージに関する指導（３）成果「健康」と「福祉」に関する知識を増やしながら探究をしていただいた。今後は指導されたことを身近な人を対象に実践し、高齢者施設の訪問を予定している。

活動を行った。福祉の視点から高校生として地域に何が・健康に Kizukou😊😊

できるのかを真剣に考えながら、それぞれのテーマを設定し、活動を始めることができた。

～Beautiful Life～
高齢者施設を訪問し、回想法で施設利用者とコミュニ
ケーションをとり、そこから本来の目的の「美容」につ（４）課題と展望
新型コロナウイルスの感染拡大の影響により、探究活

いてのアプローチを考えている。
・～心に癒しを～動が思うように進まないことが大きな課題としてあげら

Aroma ＆ healthれる。オンラインの活用や感染対策を徹底したフィール

自分で香り付きのバスボムを作り、それを使用しながドワークを行っていく必要がある。また、テーマの決定

らのマッサージの実践を身近な人で行った。今後はそのに時間のかかる生徒が多かった。そのため、論文提出ま実践で出た課題を解決し、高齢者施設に訪問も考えていでの探究活動の見通しを再度確認する必要がある。

るところである。
− 49 −

3．2．4 探究活動整理のための発表会
10 月 28 日に２年次の探究のプレ発表会を行った。目的は以下の４つである。これまでの活動を通しての学びや今後の課題を振り返り、発表という形で表現することにより、他の班の探究班の生徒たちと共有し、探究活動の意識の高揚を図ること。生徒が設定しているテーマを明確にし、調査のためのアクションの経過を報告すること。地域の方から意見やアドバイスを受けることにより、今後の実践を具体的に落とし込む機会や個別に地域の方から協力を得る足がかりとすること。探究のまとめの段階に入っている３年次生や教員からの意見やアドバイスを受けることにより探究ゼミの縦のつながりを強くする機会とすること。地域のアドバイザーとして下の方々にお越しいただいた。
氏名

関連領域

所属

中津 弘文

広野振興公社 代表

アグリ、スポーツ平山 勉

双葉郡未来会議 代表

全般

猪狩 僚

igoku 編集長 いわき市役所

福祉

山根 麻衣子フリーライター

原子力、メディア吉川 彰浩

一般社団法人 AFW 代表理事

原子力、メディア鈴木 正範

本校評議員、支援する会会長

再エネ

岩清水 銀四朗

いわき FC いわきスポーツクラブ COO

スポーツ

発表者は３グループ（A グループ、B グループ、C グル（１）発表準備
課題設定やプロジェクト内容について、印象や思い込ープ）に分け、同じ発表を２回ずつ行った。１回の発表

みではなく、データや根拠に基づいて設定されているかにつき 15 分の時間を取った（発表５分、ディスカッショ

生徒に気をつけさせた。また、それを受けて、どのよう

ン８分 移動２分）。

な調査／資源（調査源、外部協力者）があれば、探究活
動をより深化させることができるか考察させた。今回は生徒の発表回数を増やし、より多くのアドバイスを受けられるようにした。
発表の項目として以下の６つの点を示した。
①探究テーマ、そこに至った経緯②どんなアクションをしてきたか（調査のためのアクシ
ョン、課題解決のためのアクション）③アクションする前後でわかったこと、気づいたこと、学んだこと、新たな仮説④自分の考え方や姿勢にどのような変化があったか⑤今度の「課題解決のためのアクション」の内容、計画（発表の様子）⑥現在の悩み、壁、相談したいこと（３）成果発表会が探究のマイルストーンとなり、生徒の刺激と（２）実施内容
発表件数は原子力防災ゼミ 10 件、メディアコミュニなったとともに、アドバイスによって探究のブラッシュ

ケーションゼミ 19 件、再生可能エネルギーゼミ５件、スアップがされた。また早稲田大学の永井祐二先生に発表

ポーツと健康ゼミ 10 件、健康と福祉ゼミ 11 件。合計 55

資料を見てもらい提供し、プロジェクトに関係する外部件となった。

協力者を紹介いただけた。

− 50 −

３．２．５ コラボ・スクール 双葉みらいラボ
コラボ・スクール双葉みらいラボは、生徒たちが放課後に集うフリースペースである。学校と地域の「潮目」の場所として、大学生や社会人、地域の大人たちとのナナメの関係に溢れた、学校や家庭とも違った生徒にとっての学びの場となっている。そこは、生徒たちの安心・安全な「居場所」であり、様々なことを挑戦できる「ステージ」でもある。
2019 年 4 月新校舎への移転と共にプレハブ校舎から学校内へ移転して 2 年目を迎え、様々な法人・個人のご寄付に支えられながら、認定 NPO 法人カタリバのスタッフが常駐、運営。学校と協働する形で、地域協働スペー
ス、協働学習ルームを使用し、毎日平日の放課後から 20 時まで運営が行われている。
イス」を日々の関わりからつくっており、生徒が先生や(1) はじめにコラボ・スクール双葉みらいラボは、ふたば未来学園
内の地域協働スペース内に設置。施設内は大きく 2 つの親、友だちには相談できないような悩みを打ち明けられる場となっている。

エリアに分かれている。生徒が自学自習に取り組む協働

学習支援では、日常において大学生インターンやボラ

学習ルーム、生徒が交流の場や居場所として用いる地域

ンティアが学習指導を行う自習室運営や、ICT を活用し協働スペースである。

たオンライン学習支援を行っている。また定期考査前に1 日に 50 名程度、年間で延べ 1 万人以上の生徒が来は大学生ボランティアによる学習支援や、考査後の長期館しており、スタッフや大学生、地域の方々と交流した

休暇中には成績不振者支援（みらいゼミ）も開催していり、勉強したりしている。

る。

また施設内には「カフェふぅ」が併設されており、地域交流の起点として、卒業生や地域の大人なども含め、多様な人材が生徒に関わる場所となっている。

～コミュニケーションを通じた居場所・学習支援～◯創造的な学びの機会提供
興味関心や学びのテーマを発見するための場づくり～地域協働スペースの様子～と、未来創造探究などをきっかけに地域でのプロジェク
ト活動を始めた生徒への伴走支援を行っている。

(2) 取り組み内容

興味関心を喚起するためにバーチャル留学体験や学問◯困難さへの対応
原発事故での避難経験や居場所不足から起こる心のケ
アや学習の遅れ、また思春期世代特有の複雑な悩み相談

探究、異文化交流などをテーマとしたイベント等を開催
し、年間約 60 回のイベントを実施している。
また生徒主催によるイベント開催も行っており、年間に、居場所支援や学習支援を通して対応している。
居場所支援では、カタリバの学生インターンやスタッ

約 10 回開催されている。

フがユースワーカーとして常駐し、コミュニケーション
を通して意欲喚起の土台となる「安心安全なセーフプレ− 51 −

プロジェクトの伴走支援では、実践するための計画や〇オンライン双葉みらいラボの開設振り返りの支援、地域や専門人材・学生とのコーディネート、スキルアップ講座の実施などを行っている。

新型コロナウイルス感染症拡大による休校期間中、休校期間でも学習の遅れが生じさせない、またオンライン
での居場所環境をつくることにより心的ストレスを軽減することを目的とし、ZOOM 等を活用したオンライン双葉みらいラボを開設した。
簡単な交流や休校中の過ごし方などについて対話する「受付ルーム」、学習メンター（カタリバスタッフ）を配置し学習に関する質問に答える「学習ルーム」、特定の生徒のみを対象とし、テーマ別講座や探究相談、自立学習の伴走を行う「学習サークル」などを実施した。

～生徒の様々な学びの機会の提供～◯地域との連携・協働
双葉みらいラボを活用し、未来創造探究において生徒
主体で地域の方と打ち合わせやイベントを一緒に実施する姿が見られた。
地域協働スペースには、双葉郡 8 町村への理解を深めるために各地域の広報誌やイベント情報チラシがカウン
ターに並べられている。また、地域で活躍する方々への～オンライン双葉みらいラボの様子～

インタビューや地域の特徴などを掲示した「双葉郡 8 町
村コーナー」が設置されている。

◯福島大学と連携した考査学習支援のコーディネート

オンラインを活用した地域連携も行われており、「探2015 年度よりふたば未来学園高校と福島大学人間発

究・マイプロジェクトオンライン相談会」では、生徒の達文化学類が連携して実施している年 4 回の定期考査学発表に対して地域の方々がアドバイスを行い、その後の習支援のコーディネートを行い、年間延べ約 2,400 名の活動サポートに繋がっている。

生徒が学習会に参加している。
学生ボランティアには、教職課程を履修する大学生を中心に年間延べ約 75 名が参加し、実際に生徒に教える経験を積むことで、大学での座学と実践経験を繋ぐ機会となっている。令和 2 年度は、新型コロナウイルス感染症の影響により、ZOOM を活用したオンライン学習支援にも取り組み、例年と変わらず学習支援の機会を届けることができた。

～双葉郡 8 町村コーナーと地域の方々との交流の様子～− 52 −

～福島大学生ボランティアによるオンライン学習支援～

また、放課後の時間もさらに探究学習に取り組みたいという生徒に対して、個別で面談を行ったり、資料作成◯卒業生の活躍
ふたば未来学園卒業生たちがボランティアとして後輩たちの支援を行っており、延べ 33 名の卒業生が考査学
習支援や未来創造探究の相談、進路相談など、後輩たちの学びを支える担い手として関わった。ZOOM などのオンラインツールを活用することにより、居住地を問わずのフォローをしたりしている。
活動に対するフィードバックを受ける場として、「社会貢献活動コンテスト」や「全国高校生マイプロジェク
トアワード」 などの外部機会に生徒を送り出す支援もしている。

全国各地の卒業生に参画してもらえる体制を整えることができた。

～探究・マイプロジェクト活動の様子～(3) 今後の展望～卒業生ボランティアの様子～

双葉みらいラボが学校内に移転して 2 年目となり、2020 年 4 月 1 日から 2021 年 1 月 31 日までに 8,657 名◯未来創造探究のサポート
2・3 学年で取り組まれる「未来創造探究」のサポートを行っており、双葉みらいラボのスタッフが「未来創造探究」の授業にアドバイザーとして教員とともにゼミ運営を行っている。具体的には、地域の大人・企業の講の生徒が来館している。今後は地域の方々が双葉みらい
ラボを活用しながら生徒との接点を持つことにより、生徒主体の地域協働の企画・実践の後押しや、学びと地域復興の相乗効果に貢献できる場所を目指したい。

演やフィールドワークのコーディネート、生徒同士の議論のファシリテート等を通して、生徒の学びを広げるサ
ポートを行っている。

− 53 −

3.3 未来創造探究の概要
総合的な学習の時間の中で、3 単位を未来創造探究として実施した。そのうち 1 時間は自らを見つめ、探究活
動と進路実現に生かせるコンピテンシーを高める時間として、残りの 2 時間を探究活動として実施した。2 年次に引き続き、3 年次においても 6 つの探究ゼミに分かれ、グループや個人でテーマを設定し、実践を行った。
COVID-19 感染拡大により、年度初めの休校措置後に大きな計画変更を余儀なくされたが、伸長させたい力とそのための活動の余地が最大限担保されるよう配慮して指導に当たった。
(1)3 年次の探究活動概要
4 月[臨時休校] 中間発表(中止)用のスライド作成
探究活動アブストラクト(要旨)作成(5 月 ルーブリック評価①)
5 月～9 月 各班、グループに分かれて探究活動
9 月 26 日 未来創造探究生徒研究発表会(10 月 ルーブリック評価②)
10 月～1 月 論文作成
(2)実施内容① アブストラクト 作成
指導の中で意識させたかった点は以下の通り。
・震災と自分の関係やこの学校における学びに向けた思い(セルフエッセイ)を言語化し、あるべき・こうあ
りたいという未来の自分や地域について言語化する。
・自分や地域のあるべき・こうありたい未来と現状の間にあるギャップ(問題)を見つけ、問題の原因を分析し、課題を明らかにする。
・課題に対して先行研究やデータをもとに仮説を立て、解決策(プロジェクト)を考案する。
・上記で欠落した部分に気づき、今後の活動の中で補完するきっかけにする。
前年度末、「言語化をする以前の、生徒の情報処理の方法の違いへの対応」「学力差への対応」が課題として挙がっていた。そのため、構造的に理解するためのアブスト
ラクトシートは補足資料とし、記述を終えるまでの選択
肢に幅を持たせた。
臨時休校中の課題として行ったため、一人一人への十分なフィードバックをタイムリーに行うことはかなわな
かった。また、小学生や高齢者とのかかわりをテーマに行った活動の多くについては、先行きの見えない中で、大幅なプロジェクト変更を余儀なくされ、アブストラク
トまで至らない生徒も出てしまった。
②探究活動
6 つのゼミに分かれて探究活動を行った。各ゼミの構成は以下のとおりである。
探究ゼミ
生徒人数
教員人数
原子力防災

17

3

メディア・コミュニケーション

193

再生可能エネルギー

11

4

アグリ・ビジネス

8

3

スポーツと健康

38

4

健康と福祉

25

4

③未来創造探究発表会
探究活動の集大成の発表の場として、オンラインも活用して発表会を行った。審査員を複数招き、それ以外の方々にはオンラインで参加いただいた。3 密回避のため、ゼミの垣根を越えて分科会形式のみ行い、各会場から優れた発表を表彰した。
④論文作成
発表会以降、探究内容を論文の形でまとめる活動を行った。分量は A4 用紙 10 枚以上とした。10 枚以上という枚数に最初は驚く生徒が多く、まだ進めたいプロ
ジェクトを残している生徒はそれを進めながら文章化を進めた。今年度は大学入試の提出資料としてここで作成した論文の要約を送付し、プレゼンテーションなどで合格を手にした生徒もいる。
⑤評価・面談今年度より、ルーブリック調査は Google Form で行うことにした。また、COVID-19 の影響により、全ゼミ
で同じ時間帯に面談を設けることができなかった。プ
ロジェクトの伴走をしながら、生徒と対話する時間を設けるのが精いっぱいであった。概して自らの評価を低く見積もる生徒が多く、3 年次の伸びの停滞が懸念されたが、平均して順調に伸びが見られた。
(3)課題と展望
言語化にひどく苦労する生徒が多かった前年度の反省から、生徒に対する指導方法に改善を加えたが、臨時休校により、探究活動の時間は圧迫された。
探究活動を指導する上では、教員がどのような姿勢で伴走するのか、意図を持って変えていく必要がある。
COVID-19 の状況を注視しながらも、最大限の学びの機会を生徒に与えようと実践を重ねてきたことで、オンライン会議システムを使用した交流や、Google Formを用いたアンケート調査、動画などの活用について、生徒教員間で意識の変革が見られるようになった。

− 54 −

3.3.1 原子力防災探究ゼミ
原子力災害によって失われた地域コミュニティの再構築など、双葉郡における様々な課題を自分事として解決を目指す。一連の活動の中で、本校ルーブリックで謳う生徒学力概念の伸長を目指す。震災以降も厄災はたびたび地域住民を苦しめてきた。今般の COVID-19 も世界の課題を顕現化させている。新たな社会システムの創造のためには、地域に学ぶ必要がある。
今年度の本ゼミの生徒は、前年度の台風 19 号の被害や COVID-19 など多くの障壁に立ちはだかられても、多様な価値観を持った他者との協働によって教訓を生かすことのできる社会、双葉郡から日本や世界の変革を成し遂
げようと活動を継続した。
(1)はじめに異なる価値観を持つ者との対話の中で、一番身近にあるチャンスは教員やカタリバスタッフ、同級生や家族と話す時間である。そういった関係性を築く
ための余白すら、COVID-19 は奪ってしまった。
しかし、生徒たちはアクションの起こらない成り
行きの未来を歩むのではなく、自分たちの意志ある
未来の実現をあきらめず、地域住民や時には海外の方々との対話を模索し、協働が生まれていった。
教員は、前年度を主に[インストラクター→ファシリテーター]、今年度を[ファシリテーター→メンタ
ー]へと接し方を変えていった。また、非常事態下にある今年度だからこそ、作り手の一員として創造とコミュニケーションを誘発する[ジェネレーター]としての教員の在り方も模索した。
(2)生徒実践
以下、生徒の探究活動について複数例を挙げる。
1. 双葉郡の記憶を自分の言葉で伝える① 課題
目が向けられなくなってしまった国内外の課題については、風化が始まってしまうが、双葉郡の課題についても同様のことがいえる。人々が目を向けていない
部分についても、震災の伝承をして行くべきだと考えた。震災の経験を無駄にすることなく伝えなくてはならない。
② 実施内容・ペットの防災
これまで目を向けてこられなかった、動物のための防災を考えた。
・多世代との交流とバスツアーの計画
廃炉国際フォーラムに参加し、多様な立場の人たちと議論をした。双葉郡から離れた地域に済んでいる同年代の高校生のなかにも風化を感じ取り、アクションの必要性を認識した。
富岡町で語り部活動を行う NPO 法人 富岡町 3.11 を語る会の事務所を訪れ、所属会員の思いを聞き、バスツアーを企画した。その後、COVID-19 の国内感染者が確認され、ツアーの実施はかなわなかった。
・子どもの絵本作成と読み聞かせ

COVID-19 の感染拡大と、震災の教訓を重ねて考えた
ときに、問題の構造には似通ったものがあることに気づいた。同時に自分たち以降の世代からは、震災を覚えていない子どもが増えていくことに気づいた。
(今年
度の高校 3 年生は震災発生時小学 2 年生)
当時小学 2 年生であった自分たちも、震災とその後の生活を覚えている。小学生のその時期からでも、震災を教訓として学ぶことができるよう、絵本を作成し、読み聞かせを行うことにした。
高校卒業後の 3 月に母校を訪れ、読み聞かせのボラ
ンティアをさせていただけるようになった。

③ 生徒総括地域の中で、答えのない問題に向き合っている事は難しく感じたが、活動を通して地域や人が良い方に変わっていく事が嬉しかった。
地域で活動を続けるうちに、この問題は双葉郡という限定された地域の問題ではないと感じる様になった。
双葉郡で起きている問題は他地域でも起こり、今後起
こりうる問題である。
卒業後は「まちの保健室」を作りたい。コンセプト
は、地域を守り育てることだ。年代を問わずに集まれる場所・地域の問題に向き合える場所・悩みを共有できる場所・挑戦を応援できる場所として「町の保健室」を運営したい。
保健室は体調が悪い人や悩みを持った人が気軽に養護教諭に話せる場所である。学校の保健室のような役割を持つ場所を地域につくる事によって、地域内での人と人の繋がりが生まれる。
町の保健室は、相談する役割以外にも問題を解決す− 55 −

る手助けを行える場所にしたい。福祉・行政・教育・
ＮＰＯが連携を取れば問題を解決に導きやすくなる。
2. 献血で変えられる「地域」×「高校」×「献血」① 課題
少子高齢化が進むと将来、血液の安定供給ができなくなってしまう。血液は長期保存することができず、医療機関に安定的に血液を供給するためには、輸血用の新鮮な血液を十分に確保する必要がある。今後の安定供給のためにも、特に若い世代の献血への理解と協力が不可欠である。特に若い世代（10 代から 30 代）の献血者を増やしていくことが課題である。
② 実施内容・献血調査と広報活動
校内でのアンケート調査や、ネット上に蓄積されたデータから、献血を行ったことのない同年代へ訴えかけるための広報活動を模索し、ポスター等に工夫を凝らした。
・複数回の献血車両招致と地域イベントとの融合
校内で複数回献血車を招き、1 度目は地域のイベン
トに合わせ、2 度目は学園祭に合わせて献血を呼び掛けた。広野町からの補助金を活用し、本校のカフェで景品を購入し、地域密着した活動を心掛けた。
③ 生徒総括
提言• 全国の高校で献血バスを呼ぶ機会を作る。
• 生徒会や JRC 委員会などで運営する。
• 全国の中高生にセミナーを開き、知る機会を作る。
多くの人が訪れるイベントに合わせて行うのは、比較的人も集まり、集客しやすい。実際に学園祭での献血例は多い。生徒会や JRC 委員会などの団体が学校と協力し、行うことが大切である。
学校関係者等に対しては、日本赤十字社が実施している献血セミナー等を積極的に受け入れてもらえるよう、各都道府県あての依頼が平成 30 年にあった。文部科学省、都道府県、教育委員会及び献血推進協議会等の関係機関との連携協力が献血セミナーを推進する上で極めて重要である。
たくさんの人に献血していただいたことに感謝している。ボランティア活動も含め、改めて広報の難しさに気づかされた。１回目の学校での献血は、予想よりもたくさんの人に協力していただいた。学園祭で行った２回目は、COVID-19 の影響により目標の受け付け人
数には届かないものの、それに近い人数を集められた。
実施後のアンケートによれば、初めて献血してくれた人全員が「またやりたい」という結果になった。またその回答の理由は、『社会貢献』、『力になりたい』な
ど、助け合いの精神からだった。助け合いの精神は、大人になってからも忘れずに持ち続けたいと思う。

(3)成果と課題
双葉郡のコミュニティを再生することから原子力防災を成し遂げようと考えた際、COVID-19 の拡大により様々な制約が生じた。生徒には、原子力災害と COVID19 感染拡大の間に相似点を見出し、教訓を生かしてそれを乗り越えようという意志が見られた。自分たちがこれまで十分に活用しきれていなかった技術を駆使し、学びをあきらめない姿勢と、進学先でも探究し続けようという意志は、双葉郡にゆかりのある東日本大震災を記憶している最後の世代として頼もしさを感じた。
震災から 10 年たつが、地域にもゼミでの活動にも
課題は山積している。
以下、探究活動の課題を挙げる。
① ゼミ担当教員に変更があっても、探究活動が滞る
ことのないように、「探究活動の指導法」を浸透させることが必要である。臨時休校とゼミ担当教員の変更によって早々に方針転換を図った生徒がいた。
② 先行研究やデータにあたることを積極的に奨励する必要がある。生徒論文を見ても、調査データが後付けになっていたり、参考にした書籍がなかったりするものが散見された。前例のないプロジェクト創発に固執し、先行する活動や研究を調べない例も見られた。
③ 受け手と発信側で定義のぶれる言葉や概念について、調査や深掘のための時間を設けることが必要である。抽象的な概念や、単なる印象からくる探究動機に始まり、自分の活動の目指すゴールが協働相手に伝わらないものが見られた。
④ あるべき・こうありたいという未来を実現するた
めに、高校生として在学中に実践しきることのできる
適切なプロジェクトを促す指導方法を磨いていかなけ
ればならない。自らが強烈に興味関心を持った内容が先行し、地域のニーズとずれのある活動を授業内に進めてしまう例がある。また、単年のみで持続しないプ
ロジェクトには、復興のさなかにある地域住民が信頼を寄せてくれない。
⑤ グローバルイシューとも相似し、震災後の双葉郡に見られる分断や対立に、積極的に正対するプロジェ
クトについて、ジェネレーター・メンターとして教員も積極的に参画していかなければならない。

− 56 −

3.2.3 メディア・コミュニケーション探究ゼミ
メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下ＭＣゼミ）は双葉郡の現状を踏まえ、広範囲に向けた効果的な情報の発信方法、地域の現状を的確に伝えるコンテンツ、正しい情報を歪ませずに伝達するための手法について探究することを目的としている。総勢 19 名（アカデミック系列 9 名、スペシャリスト系列 9 名、トップアスリー
ト系列１名）で構成されている。大人ではなく高校生である自分たちだからこそできることは何か、ということを考えながらそれぞれの探究テーマに基づいてアクションし、現在では 12 プロジェクトに取り組んでいる。
偏見の払拭」を目標に活動を行ってきた。廃炉国際フォ（１） はじめに
春休み明けの中間発表会に向けて課題解決のためのーラムや、未来会議事務局長菅波香織さん主宰のオンラ

アクションを加速させようとした時期に、コロナ禍によインフォーラム『処理水を考える対話会』への参加を通る休校期間が約 3 か月続いた。そのため、探究活動の内

じて、自身らの知識を高め、経済産業省資源エネルギー

容の変更を余儀なくされた。5 月末に学校が再開される庁へパブリックコメントの提出も行った。探究活動の集と、休校期間に活動を見直して一気にアクションに出る

大成として、「廃炉を楽

生徒と「探究活動をできない理由」を探して活動が停滞

しくしっかりと」をテした生徒で対応が分かれた。

ーマに、『Change Your（２） 実施内容

Mind～いっしょに考え①「記憶を繋ぐ」

よう、地域のこと～』という座談会を開催した。

防災意識を高めたいという思いから当時の写真を集
め、動画作品を作ろうとした。昨年まで別々に活動していたメンバーが集まり、演劇による表現や子ども向けの←座談会の様子④「風評被害を動画を通して払拭する」

紙芝居など様々な情報伝達媒体の特性を探究した。最終

自分自身が幼少期に育った双葉郡に根付いてしまった

的には動画を用いて震災の被害や自分たちの当時の体験

風評を払拭したいという思いから、今日の中心的な情報を交え、高校生の視点から見たオリジナリティあふれる媒体である「動画」を用いた活動をした。動画編集ソフ

動画に挑んだ。

トの使い方やドローンの操縦方法を学び、動画作成の技②「浜通りの魚をなめんなよ」

術を身に着けた。双葉郡の現状把握のためのインタビュ

福島県の魚の美味しさと安全性を伝えることを目的

ーを撮影し、データを取りながら動画の作成も行った。

とし、漁業の現状を把握し、漁師や魚小売店の方と協働⑤「未来プロジェクト」

して商品開発を行った。何度も試作とリサーチを繰り返

震災後に生まし、最終的に福島県産のヒラメと地元相馬市の味噌をミれてきた子どルフィーユ状に成型したアスリート向けの『FISH

も達の大切なPROTEIN』という商品を完成させた。
探究発表会が終了し、もの、家族、自卒業論文製作中も引き続き探究活動を続け、2 月には福分の身、を予想

島県観光物産館やふたされない自然ば未来学園内、地元で災害から守っある相馬市の「浜の駅」てゆくためにで販売を行った。また、自分達にできることをアートを用いてイベントをおこな

3 月では東京で販売会った。ならは CANvas の窓ガラスに小学生と一緒に絵をを行う予定である。

描くイベントをおこなった。また、母校で中村二小の恩←校内販売の様子

師佐藤みゆき先生やアーティストの蟹江杏さんと協働して、防災教育と絵のワークショップを行った。彼女自身③「廃炉を楽しくしっかりと」
福島第一原子力発電所は、廃炉にむけて着実に歩みをが小学校 3 年生の時（10 年前）に受けた絵のワークショ進めている。しかし、地元の人々でさえも、“廃炉”に対ップを受けた体験を大切にしており、彼女が受け取ったする偏見を抱えている人が多いことから、「廃炉に対する

バトンを自分自身で中村二小の生徒に受け渡すことがで− 57 −

きた事は意義深いことである。
また、この活動を通して、かさを導いた。この活動により進路実現にもつなげ、今アートが持つ力を再定義して自分の進路を明確にするこ

後の彼女の人生を賭しての課題を設定することができた。

とができた。

⑩「広野海岸「はだし」プロジェクト」
故郷である広野町の海岸をはだしで歩けるくらい綺⑥「双葉郡震災クイズ」
東日本大震災の記憶を伝承し、防災意識の向上や福島

麗な海岸、人が気軽に訪れる事ができる海岸を目指して

県に関する偏見の払拭を目標として、「Kahoot」というアいる。このプロジェクトは世界的な問題の「海洋ゴミ問プリを用いて双葉郡震災クイズを作成した。震災の風化

題」について同じ問題を抱える広野海岸で活動をしてき防止のため、興味がない人や震災を体験していない世代

た。昨年度から海岸のごみ拾い活動を継続し、海岸に流に正しい知識を楽しく伝えることができるように活動しれ着いた流木の活用法を考えたり、地元企業と連携してた。ネット環境があれば誰でも気軽に参加することので一緒に海岸の清掃活動を行うプロジェクトを継続した。

きる利点を生かし、文化祭でクイズ大会を実施した。

⑪「偏見・差別の払拭」
震災後、福島県民に対する「差別」
「偏見」
「いじめ」

⑦「地域の人との協働を目指して」
地域の人や生徒を含めた様々な人が関わるために、学などの話題をよく耳にしたり、ニュースで見かけたりす

校をプラットフォーム化し、企業などと連携して活動をることが増えた。また、「福島の偏見ワースト 10」を目進めた。昨年度、2019 年第 4 回全国 SBP(ソーシャルビジにしたことがきっかけで福島に対する偏見・差別を払拭

ネスプロジェクト)交流フェアで文部科学大臣賞を受賞

したいという思いから、偏見・差別が起こる原因を無くし、日清製粉などの企業と協働して、校内カフェ「ふぅ」

すために、多くの人とディスカッションを行った。固定でイベントを行う準備を進めた。コロナ禍で外部企業と観念の払拭や自分から知ろうという気持ちの向上を目指の連携が難しくなったため、地元の野菜を活用したピザ

し、本校生を対象に差別・偏見に関するアンケートを行

づくりを行い、文化祭で振る舞った。

い、PDCFA サイクルに基づいてディスカッションを行っ⑧「交流会を通した帰還の実現」

た。

警戒区域の指定が解除されたにも関わらず、依然とし⑫「震災を伝えるには」て人が戻らず活気がない生まれ故郷。本校生徒の家庭す

震災を経験していない人へ震災を経験した人が故郷べてに対して行ったアンケート調査の結果わかったことに帰れない無念さを持っていることを伝えるために、は、避難した住民は必ずしも「戻りたくない」わけでは様々な活動（音楽や、すごろく等、）で震災について伝なく、様々な課題があるゆえに「戻れない」人もいるとえていく活動をした。最初は、作詞や作曲活動を通じていうこと。これらを結び付けて住民の帰還を実現するた音楽の持つ可能性について探究していたが、伝えたいメ

めに、すでに帰還した住民と帰還を望んでいる住民とのッセージがうまく伝わらなかった。そのため、防災の重交流会を企画した。

要性を老若男女を問わず、面白く学習するための防災す⑨ 偏見払拭！！「障がいと歩む福島の未来」

ごろくを作成した。

避難先で受けた原発事故に起因するいじめ、障がいを（３）２年間の探究学習を振り返ってじたつらい思いを誰にもしてほしくないという思いから、 ～生徒一人ひとりの活動を見取る～
風評被害や奇異観などの「偏見」を払拭すべく活動した。
MC ゼミでは昨年度から週一度の担当者打ち合わせで持つ兄への奇異視に起因したからかい、これらにより感障がい者施設や農家などを積極的に訪問し、スタッフのマトリクスを用いた生徒の「見取り」を行った。テーマ

話を聞くだけでなく、自分自身も様々な経験を積んだ。

の深まりや先週の活動を担当者で情報共有し、次週の活

その経験から「偏見にある共通構造」と「場の共有によ

動方針や担当者の関わり方などを考えた。これにより、る解決」という仮説を得た。これらを実証すべく、障が個別最適化の指導につながり、9 月の探究成果発表会でい者と直接交流したグは 12 プロジェクト中 4 プロジェクトで探究賞を受賞す

ループと、障がい者とのることができた。プロジェクトの進捗も重要であるが、望ましいかかわりにつ「生徒の学び」
を複数の担当者の視点から見取ることで、いて講義したグループ

生徒の良さを引き出していく指導法は有用な指導法ではとの、心情や思考の変化

ないかと考えている。

の違いを観察し、その確− 58 −

３．３．１ 再生可能エネルギー探究ゼミ
福島第一原子力発電所事故によって、発電についての安全性を世界中で考えるようになった。また、原子力発電所が稼働できないことで、東京電力の供給区域では計画停電が行われ、電力の安定供給についても課題となっている。再生可能エネルギーは、それらの課題を解決する手段として世界で注目されており、福島県は 2040 年頃を目処に県内のエネルギー需要の 100％相当量を再生可能エネルギーで賄うことを目標に掲げ、再エネの推進を積極的に推進している。本探究ゼミでは、再エネの更なる普及に向けて教育やまちづくり、二酸化炭素の排出との関連性、そして微生物発電や小水力発電、塩水発電等の技術的な分野について探究している。
（１）はじめにを聞き、それを再エネの力で防ぎたいと考えた。双葉

再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 11 名が、4つ

郡は田んぼの多い地域であるため、その水、泥で微生の班に分かれて探究を行った。先輩の探究を引き継い

物発電を行いたいと考えている。微生物発電の原理は、だ「塩水発電班」、学校に池を作り実験を行う「微生物微生物から発生する電子（もしくは電子を移動させる

発電班」、同じく池や地域の水路で実験を行う「小水力微生物）を利用し電流を生み出すものである。発電の発電班」、そして教育、まちづくり、二酸化炭素の排出確認として、「MudWatt」というキットを使用した。

のそれぞれの視点から再エネの普及を目指す、「文系

学校で実証実験を行うために、校内敷地に池を掘った。

班」である。文系班は、例年の再エネ探究班と違い、池は、再エネ探究班の水力班生徒の祖父、草野傳市氏

実験を行わず対話を通して探究を行っていき、これまにお願いし、重機を使用して作製した。池を掘ったのでとは違うアプローチで再エネについて考えていく。

ちに水質調査を行い、微生物が生息していることを確認した。その後の水質調査で、酸素が多すぎることが（２）実施内容

わかり、別の田んぼの水や土を入れる等行ったが、よ①塩水発電班り微生物が生息する環境とはならなかった。

広野町は海が近いことから、海水（塩水）を使って発電はできないかと考え、探究を行った。また広野町
はお年寄りが多く、買い物に行く際に大変だという理由から、当初は「塩水アシスト自転車」の製作を目指していた。
本探究テーマは、一期生から三期生が挑戦し続けた。
実験を進めるにあたり、先輩の論文を参考に、材料等の調整を行った。電解液に塩水を使用し、マグネシウ
ムとカーボンシートを電極として電力を発生させている。起電力を発生させることは実験で証明できたが、それをいかに大きくするかが課題である。塩水の濃度を変えることや、塩水の保持に用いるオアシスの大き［顕微鏡で微生物を確認］

さを変更して実験を繰り返した。
また、より安定して、高い起電力を発生されるため③小水力発電班に、古川電池株式会社を訪問し、技術的な質問をさせ

双葉郡の田んぼが多いことから、田んぼの水を利用ていただいた。訪問の結果、塩分濃度とオアシスの厚して発電できないかと考えた。昨年度の 3 年次が、小さを改善することでより高い電力を取り出すことが水力発電に取り組んでいたことを知り、テーマを決定

可能だとわかった。持ち帰った知識を実証し、今までした。校内で実験を行うために、微生物班と共同で池より高い起電力を発生させることができた。しかしアを作製した。池の製作に協力いただいた、草野傳市氏

シスト自転車の製作までは行えず、道半ばで探究活動

により、小水力発電用の装置を取り付けた。その装置は終了した。

を使って、実験を行っていたが、高い起電力を求め、さらに水量のある地域の農業用水路を利用した。

②微生物発電班

自然電力株式会社とのオンラインミーティングや、

避難区域の住宅や畑で獣害が起きているという話

農業法人フロンティア広野の代表、芳賀吉幸氏にとの− 59 −

ディスカッションを通し、より現実的に水路に水車をである。

設置する方法を思考した。夏休みも使用し、ぶれるこ

広野火力発電所の方々や、環境省の鈴木啓太氏等となく、平行に水車を回転させる枠組みを作製し、様々な方と対話しながらまちづくりについて考えをLED ライトを点灯させる電力は取り出すことができ深めている。
「福島イノベーション・コースト構想の実た。

現に貢献する人材育成に係る成果報告会」に参加や、沖縄の生徒とのオンラインミーティング等にも参加した。まちづくりの一つの方法として、生ごみ発電の普及について興味を持ち、発電装置の輸入法等について考えた。
〇環境問題解決×再エネ（きっかけ作り）
2019 年 10 月の台風 19 号で被害を受けたことがき[水路に自作の発電装置を設置している様子]

っかけで、環境問題、特に二酸化炭素の排出について問題意識を持った。再エネにより二酸化炭素の排出を④文系班抑えることを各所で呼びかけようとしている。まちづ

班員 3 名が、それぞれのテーマを設定して活動してくりについて探究している生徒と同様に、成果報告会

いる。テーマは別だが、それぞれが情報交換と対話をに参加し発表を行った。また、環境やエネルギーに問通して互いの探究を深めていった。また、インプット

題意識を持っている若者同士のつながりが無いこと

として 3 名がそれぞれの目的をもって、広野火力発電を課題ととらえ、勉強会や発表会等、つながりを持つ所を見学した。

機会「きっかけ作り」について探究していった。

〇教育×再エネ
民間の、エネルギーに関する情報不足が課題だと考え若い世代に正しい知識を与えエネルギーに関心を向けることを目的としている。アクションとして、全校生へエネルギーに関する関心を調べるアンケートを実施し、その後地域協同スペースで同学年の生徒に再エネの学習会を開催した。
コロナウイルスの影響で、外部へ出ることは叶わなかったが、本校の中学 3 年次へ、授業のサポートを行った。授業を受けた生徒は、受ける前よりもエネルギーに関する関心が高まった。関心を高める場として授［成果発表会に参加している様子］

業は有効であることが実証された。
（３）課題と成果
実験を主体としている班は、思うように実験が進まず、試行錯誤を繰り返していた。成果の出なかった班もあるが、各班とも粘り強く探究していた。製作や実験を行うと確実に時間は足りなくなってくるため、放課後や長期休業中の時間をうまく使わなければ探究が進まなかった。文系班では知識の定着や、対話を通して考える時間を多くとったため、解決に向けた大きなアクションを起こせなかったことが課題である。し［中学生に授業を行っている様子］

かし、対話を通して多様な価値観が存在していることを認識し、一つの視点からでは解決が難しい課題があ〇まちづくり×再エネ

ることに気づくことと、その解決に向けて動き出すこ

一年次に参加したドイツ研修で、環境都市であるフとができた。

ライブルクを視察したことがテーマ設定のきっかけ− 60 −

３．３．１． アグリ・ビジネス探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミの研究概要は、福島県の復興につなげる今後の農業とビジネスを探究することである。選択している生徒は、スペシャリスト系列農業（３名）、商業（３名）、福祉（２名）の計８名（男子１名、女子７名）と少人数である。本ゼミでは、２年次において４つのプロジェクトが進行していたが、コロナ禍の影
響で、３年次より３つに集約された。これは、アグリという言葉が“agri：農業”だけでなく、“aggregation：集約する”、“ugly：醜さ”、“agree：承諾”といった広がりを意味している。また、ビジネスの柱は、地元農産物の収穫・開発・販売に、マーケティングやエシカルの考えを取り入れることでグローバルな広がりをもたらした。
初期に設定された概要にとらわれることなく、自らの探究に取り組んでいった生徒たちは、潜在的な自分の可能性の探究を通して、自己実現の欲求を満たしていった。
（生徒発表時のコメントより）人が戻ってくるという大きな事だけが『復興』ではなく、双葉郡を知ってもらったり、後世に伝えたり、新しいことを始めてみたりなど、大げさなことじゃなく小さな事をしていくことも含めて『復興』だと考えるようになりました。地域のために何かをするという活動そのものが価値のある事であり、自分も富岡町の復興の役に立っている存在に慣れたのではないかと思いました。
④ agree：承諾（１）３年次はじめ探究活動が深化されると、グループの再編が始まった。

コロナ禍により、地域のイベント出店や食品開発といった実践が出来なくなった。このことにより、自分たちそれぞれの探究活動の手段が同じでも、目的が違っていの探究活動を見つめ直すためのブラッシュアップを行っることに気づき始めた。目的が異なっていることがブラたことが、３年次の大きな収穫へとつながった。出来なッシュアップにより分かり始めると、同じテーマのグルいことを悩むよりも、出来ることを考えることを選んだ

ープが分裂を始めた。当然のことだが、交友関係にも影

生徒たちは楽しそうに探究に取り組んでいた。

響が出た。それぞれの進路に向けた探究内容を自己承諾① agri：農業

することで、活動の終着地点が変更された。手法での実

これまでの探究で不評払拭に取り組むときは、消費者践を目的とするゼミ生と、大学進学後も探究活動を続け側へのアプローチがほとんどだった。今回は、震災からるゼミ生徒では、自分のテーマに対する土台形成や自己１０年を迎えたこともあり、生産者側へのアプローチに責任の期間が異なることが証明された。

置き換えた考えが採用された。実際に、ゼミ生は直売所（２）実施内容Ⓐ「富岡さくら復興プロジェクトでの納品作業や、２期生が探究で取り組んだ“大熊の梨～届け！さくらタピオカ～ 」

を双葉郡に”
で協力いただいた元梨農家さんとも交流し、よ収穫や商品開発につなげている。

もり（２年次報告書より）「夜の森の桜」が有名な富岡町のことを、多くの同世代に知ってもらいたいと思い、若い② aggregation：集約する
実践することができないまま時間だけが過ぎていく

世代に人気のタピオカと、富岡町の桜をかけ合わせて「桜

探究の時間において、自分のやりたいことをブラッシュ

タピオカ」を商品開発し、販売実践する。そして注目をアップするゼミ生が増えた。探究活動に必要な資金確保

浴び、多くの人達に足を運んでもらうことを目指していのために、先輩方の開発した商品の販売を始めた。そのる。商品開発後は、富岡町のカフェや本校カフェでタピ

結果、これまでの先輩方と協働してきた地域の方々とのオカドリンクを提供できないか計画を練ってきた。

交流が再開され、それを自分の探究へ集約することで、（３年次）しかし、４月の桜まつり（富岡町）がコロナ

スパイラル的に探究のリサイクルが行われた。

禍で中止となった。もし、この桜まつりが実施されさく③ ugly：醜さらタピオカを販売していたらどうなっていただろう。富コロナ禍により、出店予定だったイベントが中止にな

岡町に人を戻す内容であった。もし、コロナ禍の影響もった。資金確保のための販売も中止となり、費用負担がなく、計画通りに販売していたらどうなっていただろのしかかった。それぞれの所属する系列（農業、商業、う？ 販売し、売れることへの喜びを知ることで、手段

福祉等）において、エシカルの取り組みから食品ロス削が目的に変わったかもしれない。

減やデポジット制などを取り入れ、グローバルな内容へと発展させることにつながった。

この生徒は、復興のために探究活動をしてきたのはな
く、やってきたことが復興なのかも？と気づいた生徒で− 61 −

ある。震災から１０年を迎え、復興が重荷となってきて

７月：Ⓐ さくらタピオカ試験販売いる生徒がいるのではないかとも SNS では話題になってⒸ キウイ石鹸手洗い場設置検証いる。復興のための活動ではなく、活動そのものが復興Ⓑ 原発の食堂へ食品寄贈となることの探究テーマである。

ⒶⒷ 販売店応援Ⓑ「風評被害なんて言わせない」

８月：Ⓐ さくらタピオカ販売（２年次報告書より）震災後、双葉郡の農林水産業を取Ⓑ お米食べ比べコンテスト

り巻く課題の一つに「風評被害」がある。本探究では、ⒶⒷ 全国高校生ＳＢＰ交流フェア

この現実に目を向け、高校生ができることを徹底的に考ⒶⒷ ＣＵＣ ＥＴＨＩＣＡＬ ＤＡＹＳ２０２０

え、その中で課題を“生産者”と“消費者”の関係に分Ⓐ 岡山県４校連携講座【地域創生学交流会】

け、消費者に購買や理解を促すのではなく、
“生産者”
に、

ⒶⒷ 販売店応援活動

前向きに農業に取り組んでもらうことに着目した。実践

９月：Ⓑ 関本さんの梨収穫として、私達は浜通りの農家さんから米をもらい、それを第三者に食べてもらい、応援するメッセージを書いてⒶⒷ Ｃ未来創造探究発表会（校内）
10 月：Ⓑ 「新しい東北」復興ビジネスコンテスト 2020もらう活動を行い、農家さんの喜びに繋げることが出来Ⓑ 大熊町役場訪問 開発商品販売た。
今後は、この活動を様々な食品や農産物につなげて、ⒶⒷ 日曜カフェ「cha 茶 cha」

多くの農家さんの心の復興を成し遂げていきたい。

11 月：Ⓑ 広野町秋祭り（３年次）コロナ禍の影響で、食材を提供するイベントⒶⒷ 「ディスカバー農山漁村（むら）の宝」（第 7 回）が中止になった。探究の費用を捻出するために、先輩方ⒶⒷ 日曜カフェ「cha 茶 cha」 お米食べ比べセット販売の商品の販売も始めた。その結果、先輩方の活動を知る

12 月：Ⓐ YONOMORI まち灯り 2020

きっかけとなり、２期生の「大熊の梨を双葉郡に」の継Ⓐ マイプロジェクトアワード校内発表会

続も始まった。米だけではなく、梨、ミカン、ゆずといⒶ ふくしま高校生 社会貢献活動コンテスト本選

った震災前からの特産物の収穫や開発を通して活動の範

１月：Ⓐ 全国高等学校グローカル探究オンライン発表会

囲が拡張された探究テーマである。

ⒶⒷⒸ チャレンジ・アワード

Ｃ「大熊のキウイで町を元気に」

３月：Ⓐ My Project Award 2020 全国 summit（２年次報告書より）原発事故後、大熊町の農産物が試（３）成果と課題

験的に生産されるも、その多くが廃棄されている現状をそれぞれのプロジェクトの到達点が違うことから、雲知った。本探究では、「大熊町の農産物をもっと多くの人のように形を変え、それぞれのテーマに沿って流れていに広めたい」という想いから、大熊町の農産物を活用しった。当然ではあるが、雲が流れつく場所はない。ゼミ

た加工品の商品開発を行い、町に訪れた人に配布するこ

生も、探究活動を通して進路を大学へと変更した者もいとで、大熊町の魅力発信を目的としている。

る。
多様化した問題と課題が混ざり合った探究活動では、

大熊町在住の佐藤亜紀氏の協力のもと、大熊町特産のキ満足できなかった生徒に、学習に対する欲が生まれてきウイを活用した石鹸を製造することにした。余剰農産物

た。コロナ禍により実践を通して学ぶことができないこ

を減らすことが、“持続可能な農業”に繋がると考えていとから、机上で考える時間が増えた。そのことが、探究

く中で、学校給食でフードロスになってしまった牛乳をに対して貪欲な姿勢をもたらした。ただし、実践に対し活用した「牛乳石鹸」も併せて製作できないか、現在企て今まで見えなかったものが見え始めたことで、自分の画中である。

探究が求めている探究でないことに気づいてしまった。

（３年次）他のグループと違うところは、最初から最後

それは探究を学ぶものに対しての試練となった。２年前まで一人で取り組んでいた点である。他のグループの活は、後輩へのバトン渡しが課題だった。今年度は、地域動に合わせて販売実習での資金調達や、材料を調達するとの協働により過去の探究が掘り起こされ定着された内ために栄養教諭への依頼も行った。他のイベントに合わ容と発展した。渡すという発想ではなく、育てていくこ

せて石鹸を置いてもらい検証を行った。大熊町で収穫したキウィを皆に知ってもらいたいという目的を石鹸といとが大切であると気づかされた 2 年であった。

最後に、本ゼミの探究活動のために、ともに走り続けう手段で取り組んだ探究テーマである。

た方々に敬意と感謝の意を表します。そして、育てたテ（３）活動発表・コンテスト出場（オンラインも含む）

ーマがより大きな実をつけることを願います。

− 62 −

３．３．１

スポーツと健康ゼミ

東日本大震災から 10 年、津波被害や福島第一原子力発電所の事故により福島県民の日常生活は大きく変わる
ことを余儀なくされた。屋外での活動、運動・スポーツも制限され、子供たちが外遊びやスポーツに取り組む機会も少なくなった。結果、福島県は子供たちの体力低下が進み、肥満率も全国上位となり続けた。また、大人にも同様の傾向がみられ、今も続いている。
平成 27 年からは、子どもたちの体力向上のために「ふくしまっ子体力向上総合プロジェクトがスタートし、
学校教育における体力向上に大きな視線を向けられることとなった。県内の運動・スポーツを取り巻く環境においては、平成 30 年度にひろのまちから楢葉町に跨る JFA トレーニングセンター「J-Village」が復活し、サッカ
ー世代別代表や、なでしこジャパン、J リーグチーム、サッカー以外でもラグビーの海外チーム、またプロチー
ムばかりでなく子どもや大学生も全国から集まり、合宿やイベントを行うようになった。いわき市では、有名ス
ポーツブランドのアンダーアーマーを取り扱う株式会社ドームが「いわき市を東北一の都市にする」と掲げてスポーツが持つ経済的な価値を引き出しながら復興からの成長を目指そうと 2015 年に「いわき FC」を誕生させた。
2020 年シーズンは JFL で戦い J リーグ昇格へあと一歩まで来ている。震災前から始まっているイベントではあるが「いわきサンシャインマラソン」も全国から多くのランナーが集まるようになってきている。少しずつではあるが、運動やスポーツに関する私たちを取り巻く環境が変化し、明るい話題が増えてきている。
本来であれば今年の東京オリンピック開催で地域の復興もスポーツを取り巻く環境もまた一段と盛り上がる
ところであったが、昨年 1 月ごろからの新型コロナウイルスの感染拡大により、オリンピックをはじめ各種大会・
スポーツイベントが軒並み中止・延期になり、震災後、少しずつ盛り返してきた運動やスポーツ熱が抑えられることになってしまった。今年度は人と人との交流自体も様々な制限を受ける中ではあるが、運動やスポーツは身体活動を「する」ことだけでなく「見る」「知る」「支える」の視点があり福島県や双葉郡の現状をとらえ「スポーツを通じて地域を豊かにする」ことを目指して探求を行った。
（１） はじめに「スポーツを通じて地域を豊かにする」とはどういへの聞き取りで得た内容を比較して、自分たちの知識うことか？日本には野球、サッカー、バスケットボーの浅さや知っているつもりでよくわかっていなかっル、バレーボール、卓球などの様々なプロリーグが存たことを知った。

在する。また、様々な競技でプロ選手として活躍する選手もおり、各世界大会で年々成長を見せている。しかし、その一方で子どもたちの運動能力の低下や運動習慣の減少などの問題が続いている。少子化や学校部
活動のあり方、活動のクラブ化など、さらには、スマートフォンの普及などによって、「時間」「空間（場所）」「仲間」といった運動やスポーツを取り巻く環境が変化してきている。延期になった東京オリンピック・パ➁フィールドワーク“NPO 法人みかんクラブ

ラリンピックを目前に控え運動・スポーツに対する関

大和田幸弘

氏”

心が高まる中、スポーツを通じて新たな考えを提案すスポーツクラブやスポーツイベントなどの「スポーツ」

る。

を通じて地域の活性化を行っている広野みかんクラブを訪問し、震災前と震災後の活動について説明をい（２） 実施内容～ 2 年次 ～➀地域を知る
地域について各々が知っていることや地域住民

ただいた。その中で、どのような課題があり、自分たちに何ができるかを考える時間となった。質問も積極的に行い、多くの情報を得ることができた。

− 63 −

③グループ学習（調査・体験）“いわきスポーツアスレチックアカデミー”
いわき FC は幼稚園年中から小学校 6 年生を対象に走る、跳ぶ、投げる、掴むという動作を中心として、遊びながら楽しく体力をつける運動スキルプログラ
ムを実施している。指導する側として参加しながら子どもの運動能力の現状や指導法を学んだ。
“東日本国際大学硬式野球部監督

仁藤雅之

氏”

東日本国際大学硬式野球部を訪問し、監督の仁藤さんより、学生野球を取り巻く現状と野球以外の地域貢
献活動についてお話しいただいた。学生野球の現状としては、少子化や社会の構造、子どもたちの遊びの変化などから野球をする子供たちは減っている現状があり、大学として学生を募集するにも上手にアピール
して興味を持ってもらうことが必要になっていると“広野軟式野球スポーツ少年団”のことであった。また、地域貢献活動としては、地元

永年活動してきた広野軟式野球スポーツ少年団がのお祭りの時などごみ拾いなどのボランティア活動

団員不足から活動を終了することになり、最後の活動に参加し、地域の人たちとの交流を図り、さらに前述

として近隣のスポーツ少年団を招待しての野球大会の学生募集のアピールにもなるように活動しているをサポートする形で参加し、大会運営や小学生の野球とのことであった。

に対して指導者や父母がどのようにかかわっているのかなど、子どもたちの野球を取り巻く現状を学んだ。

“広野町認定こども園”“富岡さくらスポーツクラブ”

広野町認定こども園の 4 歳～５歳児を対象にサッカ

富岡スポーツクラブでは、震災前の富岡高校国際ス

ー教室を行った。小さな子どもに対してサッカーといポーツ科の立ち上げ当時からのエピソードなど町をうスポーツを教えることによって、技術的な指導の他挙げてサポートしていただいた経緯をお話しいただにも時間配分や活動するコートのサイズと人数の関き、今後とも交流を深めて富岡町民の健康増進に力を係、ケガへの対応や子どもに何かを伝えるときの言葉貸していただきたいとのことであった。

の使い方など多くの課題を見つけることができた。

− 64 −

～ ３年次 ～できた。野球人口の問題は日本高野連でも今後の課題〇「主体的」で「対話的」な「深い学び」へとしてとらえているので本校の探究活動を含めて今スポーツと健康ゼミ内で「自分達でやりたいこと」後の活動に期待したいと思う。

を決めて、７グループになった。それぞれのグループが主体的に対話をスタートさせていった。前年度のプログラムを継続するグループもあり、当初３つに分かれていたが１つになってそれぞれのテーマを踏まえ協同で活動するグループも出てきた。以下がそれぞれのグループの探究活動の概要です。
“スポーツで地域を元気に”
震災前、富岡高校国際スポーツ科時代に富岡町に支援していただいた縁もあってバドミントンを通してスポーツの楽しさを知ってもらい、さらにスポーツを“スポーツ×国際交流”

通して若い世代からお年寄りまで交流できれば町の

地元の J ヴィレッジを拠点としてスポーツを通し活気も戻るだろうと思い活動してきました。小中学生て国際交流を図り、より多くの国々の人たちに J ヴィにはバドミントン教室を開いて交流を図り、高齢者にレッジや地元の宿泊施設などを利用してもらい、双葉

は富岡町主催の健康をテーマとしたイベントに参加

郡や広野町の活性化につながればよいかと考えた。こし実際に運動できない方でも、バドミントンなどスポども園でのサッカー教室では、外国文化としての観点

ーツを題材としたクイズやデモンストレーションをからスポーツを体験してもらうことを考え、North行い交流した。コロナの影響でイベントの開催の回数

Salinas High School（米）で日本語を学ぶ学生や東が少なくなってしまい、十分に交流できなかったとこ

日本国際大学で学ぶ海外からの留学生からもアンケ

ろもあるが、今後もバドミントン部を中心に引き継いートを通じて各々の自国のスポーツ事情や運動・スポ

でいってほしいと思う。

ーツに対する意識について情報を集めた。残念ながら
新型コロナの感染拡大によって東日本国際大学の海外からの留学生を対象としてスポーツ教室を開催することはできなかったが、集約した情報を５期生のグループで引き継いでもらえることになった。この先も継続的に発展していってほしいと思う。

“野球人口を増やそう”
双葉地域は元々野球が盛んな地域であり、子どもたちの体力向上や健康増進について野球を通してなにかできないかと思い、昨今の全国的な野球人口の減少
傾向と双葉地域の野球の復興、そのうえで子どもたちの体力向上を図ることが出ればと考え、ティーボール

“スポーツの楽しさを子どもたちに教える”

教室を開くこととした。開校時より野球場を利用させ地域の子供たちの肥満傾向などの健康状態やスポていただいた楢葉町の小学校の生徒を対象に開催しーツ教室への参加状況から、多くの子供たちにスポーた。コロナの影響もあり少ない回数になってしまったツに親しむ機会をつくり、健康状態も向上できるようが、１回目は３年生 11 名、2 回目も 10 名ほどの児童にという思いから取り組んだ。地域のスポーツクラブの参加があり、短時間ではあったが活気のある交流が（みかんクラブ）が主催するスポーツ教室に参加して− 65 −

子どもたちの現状を把握したうえで広野小学校でス
ポーツ教室を開催した。小学校で開催することでスポーツ教室に加入していない児童にスポーツに触れる
機会をつくった。その後サッカー教室に参加している
児童対象に浜通り地区のサッカーチームとの招待試合を開き、日ごろの活動から試合を通しての交流の機会をつくった。全体の児童生徒数が少ないので幅広い
年齢層での活動になることが多く、それぞれの年齢層“世代別運動アドバイス”

が満足のいく活動になるような工夫が必要かと思われる。

広野町の様々な世代の健康状態をより良いものに改善し、さらに保持増進できるように基礎的な運動を中心にイベントを開催して「運動」することを意識できるようなアドバイスをし、幅広い世代の人が日常的に運動する機会のある町にしたいと考えた。活動としては、特に高齢者を対象に家で気軽にできる運動プロ
グラムを考えた。計画では、公民館などに集まってもらい活動することにしていたが、新型コロナウイルスの感染拡大によってイベントの開催はできなかった。
代わりに運動プログラム「ずぼら運動」を図解し回覧板で各家庭に届けた。高齢者が対“子どもの運動能力向上”

象ということでインターネットで

震災の原発事故の影響で子どもたちが外での活動はなく回覧板を利用することにしを制限され運動不足の状態に陥ったことによって肥た。その後アンケートを実施し活満傾向が高くなっていることをはじめ、体力・運動能動の様子を確認した。回答数は少力の数値や運動する時間などの水準が全国平均を下なかったが家で手軽にできる運動

回る傾向が出ている。これから先健康的な生活を送るということで効果を感じた人もあためには、運動する機会をつくり体力・運動能力の向った。

上 を 図 る こ と が 必 要 で あ る と 考 え ３ 期 生 の FCA（Future Change tha Abirity）を引き継いだ。広野小
学校のゴールデンエイジである３年生と４年生を対象に３年生は「走る」４年生は「投げる」をテーマに様々なプログラムを提供した。コロナ禍で大変な状況であったが、広野小学校のご理解を得ることができ、８回開催することができた。
「走る」「投げる」の動作能力の向上はもとより、ゲームを通して考えて動くこ
とも身についてきた。引き続き活動することで、広野“スポーツ×子ども＝双葉郡への希望”

小学校から広野町、双葉郡から浜通り地域の活気を取

震災後双葉郡の子どもたちの運動不足の現状に着り戻せるように、この活動を引き継ぐ５期生に頑張っ

目し、スポーツをする機会を増やすことで健康を保持てほしいと思う。

増進し、更に将来的に活気ある地域づくりへつなげていきたいと考え活動することを考えた。アウトドアス
ポーツやドッチビーなどのマイナースポーツを取り入れ体を動かすことの楽しさを知ってもらい、運動する習慣を身に付けてほしいと思い企画した。新型コロ− 66 −

ナの影響で思うような回数を実施することは難しかことだと思うがオリジナリティを出すことの難しさったが、充実した活動ができた。

は今後も課題となるだろう。今後は何のためにを「考え」、自分たちの得意とする分野を生かすためにもっと自分たちの特性を勉強し理解して外に向けて発信する方法を「考えて」、どのような結果を望むかを短期・長期で「考えて」継続的に地域に根差すような提案・活動になってほしいと思う。

（３） 成果スポーツと健康ゼミに所属する生徒は、バドミント
ン部、男子サッカー部、女子サッカー部、野球部に所属しており、日頃からスポーツや運動に親しんでいる。
およそ「運動不足」とは無縁でありスポーツが好きである。しかし、常に「する」立場におり、「見る」「支える」の観点からすると知識や実践は浅いと思われる。
運営に関しては、自分たちの大会で補助員などの係に携わることはあるが、ある課題を見つけ、企画から立ち上げ実践していくことはほとんど経験がない。この
2 年間で様々な方からスポーツや運動について多面的にお話をいただき、普段当たり前に活動している自分たちの競技の裏側で多くの人がかかわり多くのことに配慮しながら運営していることや、普段気にも留めていないことが運動やスポーツの課題として存在することなど「知っているつもり」であることを学んだ
生徒たちは初めてこのことに対してグループで主体的に取り組み、対話しながら進んでいた。各グループのリーダーも責任感をもってグループをまとめ動かしていた。広野小学校をはじめ、地域の高齢者や楢葉
北南小学校、富岡町など双葉郡内でスポーツを通して地域にかかわりを持つことができたと思う。コロナ禍
において活動が制限されることもあったが、それでも様々な活動ができたと思う。さらに継続して双葉地域の課題と向き合い復興の一翼を担っていければと思う。
（４） 課題と展望
トップアスリート系列に所属している生徒のみのゼミということで、それぞれの部活動での練習や練習
試合、大会参加などもあり探究活動に費やす時間は他のゼミと比較して少なくなり、長期休業中では尚更時間をつくるのが難しかったと思う。どのゼミでもある− 67 −

３．３．１ 健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉ゼミは「福祉」や「健康」に関心が高い生徒、特に将来福祉に関わる仕事に就きたいと考えている生徒が所属している。生徒 25 名のうちスペシャリスト系列福祉コースの生徒が 10 名で、その他スペシャリスト
系列農業４名、商業１名、アカデミック系列６名、トップアスリート系列４名である。地域社会の課題に対し「健康」「福祉」の分野からアプローチし、地域の復興や活性化に貢献することを主な目的としている。
（１）はじめに
本年度は昨年度からの継続で 11 のグループに分かれて活動した。
昨年度末に中間発表を行う予定であったが、コロナ禍の影響で中止となってしまい、活動自体も中止
せざるを得ない状況であった。年間の活動の振り返りや本年度への計画などが中途半端なまま、新年度を迎えることになってしまった。
（２）実施内容
１.今年度の流れ
・セルフエッセイ
３月～４月の休校期間に課題として執筆した。震災から現在までを振り返り、どのようにして探究のテーマにたどりついたのかを各自まとめた。
・活動計画の練り直し
５月の休校期間から学校が再開した６月にかけて、今後の活動について各施設とも連絡を取りながら何ができるのかを考え、計画の練り直しを行った。
・実践（６月～９月）
練り直した計画に基づき、各自実践をすすめた。高齢者施設では直接交流する活動の受け入れ難しかったため、大幅に活動を変更することとなった。
・未来創造探究 生徒発表会（９／２６）
ここまでの活動についてまとめて発表し、審査員の方々からアドバイスをいただいた。
・論文執筆（１０月～１月）
発表会後の追加での実践も含めて２年間の探究活動を論文にまとめた。
２．各グループの活動①From Empathy to action
障がい者との共生をテーマに活動した。今年度は「ヘルプマーク」を作成して必要としている施設への贈呈を目指し、試行錯誤しながらヘルプマークを作成した。ヘルプマークの普及に向けての意識調査や問題点の洗い出しなども行うことができた。

②smile and health
高齢者の健康をテーマに活動した。高齢者の心と体の健康のために、高齢者の交流の場をつくることを目標として活動した。さまざまなイベントや手法を検討した結果、アロマセラピーやハンドマッサージを通して交流の場を設ける計画を立てた。高齢者施設での実践を計画したが、コロナ禍で中止となってしまった。

③おりがみで認知症の予防、改善を
地域の高齢化率の高さに着目し、高齢者の認知症予防の方策を探ってきた。２年次の活動からおりがみに特化して、高齢者施設での実践を計画した。コロナ禍により実際に施設を訪問することはできなかったが、月ごとにテーマを決めたおりがみ作品の折り方を１年分まとめ施設の方に実践をしていただいた。

④高齢者を健康に
地域の高齢化率の高さに着目し、高齢者の健康寿命をのばし、高校生と高齢者がつながる地域社会を目指して活動した。高齢者と共に畑で作物を作り、その収穫物を用いて料理をする交流会を予定していたが、コロナ禍で実施できなかった。代わりに健康パンフレットを作成して高齢者施設や社会福祉協議会で配布していただいた。

⑤あなたは食事の大切さを知っていますか？
地域や企業と協力して料理づくりのイベントを企画し、地域住民と共にどんな年齢層の人も食と健康について考えることを目標に活動した。コロナ禍により料理イベン
トは実施できなかった。代わりに本校文化祭で、準備していたレシピを利用して作った料理を来場者にふるまって食と健康についての調査を実施した。

− 68 −

止となった。代わりに体を動かすことの楽しさを訴える
絵本の作成を実施した。

⑥美容で笑顔の連鎖
３期生の活動を引き継ぎ、高齢者施設でのネイル・メ
イク・ハンドマッサージを通して高齢者との交流を目指した。高齢者の健康維持のために外見を装うことが役立つと考え活動してきたが、コロナ禍で高齢者施設への訪問ができなかった。代わりに身近な家族に対する実践や爪などによい食事メニューの紹介を行った。

⑦Regional Bridge
高校生が「地域の架け橋」となることを目指してきた。
世代間交流のために、町の図書室などで絵本の読み聞かせを企画した。高校生が子供たちに絵本の読み聞かせをするだけではなく、読み聞かせを高齢者にお願いすることで子どもとその親世代、高校生、高齢者という４世代が交流する場を設けることができた。

⑧障がい者が困っていたら手を差し伸べられるような地域にしようユニバーサルデザインとバリアフリーをテーマに活動してきた。２年次に校内で車いす体験を実施し、その際に見つけた不自由な点を解消できるよう実践した。本校
生徒へのアンケート調査なども行い、障がいのある人もそうでない人もすべての人が生活しやすい空間とはどのようなものか検討することができた。

⑨子どもの体力向上!!!
東日本大震災後における福島県内の子どもの肥満率上
昇や体力テストの結果から子どもの運動不足が問題であると考えた。地域の小学生などを対象にスポーツイベン
トを継続して実施することを計画したが、コロナ禍で中⑩食事を通して子ども達に健康的な生活を福島県の肥満問題について、食事の面からアプローチ
し、食事と肥満の関係を調査した。寮生でもあるので、寮生の朝食に対する意識調査を実施し、その結果や健康的な食生活についてポスターにまとめて寮で掲示することで寮生の食事に対する啓発を行った。

⑪発達障害による感覚過敏を改善するために発達障害児に興味があり、障がいの有無に関係なく遊
べるおもちゃづくりを目指していた。その過程で感覚過敏に着目するようになり、感覚過敏の人々の日常生活における不便を解消することを目的とした。当事者やその家族との対話を経て誰でも簡単にできる工夫で快適になれるよう実践をした。

（３）成果
２年間の活動を通して各メンバーはそれぞれに成長がみられた。特に学校外の方と協働して活動するために必要不可欠なコミュニケーション能力や自ら動く積極性である。また、昨年度末から計画通りにいかない状況にありつつも、各グループが代替案を考え非常に前向きに活動していた姿が印象的であった。
（４）今後の展望
取り組みの継続と新たな取り組みの創造のバランスの取り方が難しいと感じた。福祉ゼミでは３期生から引き継いだ探究があったが、活動の発展や独自性はあまりみられなかった。また、地域社会の現状や必要性の把握なども検証が甘いように感じられた。生徒たちの興味関心に基づくやりたい活動が、本当に地域から必要とされる活動となっているのか再考したい。さらに福祉や現代社
会に関する知識の差が論文の完成度に表れるため、必要な知識をどのように学ばせるかも考えていきたい。

− 69 −

３．３．２ 探究活動発展のための発表会（未来創造探究生徒研究発表会）
２年次から２年間取り組んできた「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造探究生徒研究発表会」を開催した。本校における課題解決型学習の成果を披露する機会として、調査アクションのみならず、課題を解決するアクション、生徒自身の総括、社会への提言等を発表した。様々な分野の第一線で活躍されている
方（専門知をもつ方）、地域の課題に取り組んでいる方（地域知を持つ方）を審査員兼コメンテーターとしてお呼びした。感染症対策として体育館での全体会は行わず、分科会のみでの発表とした。また外部の参加者にはライブ配信を行い、保護者や地域の方のみならず、全国に向けて成果を披露した。
（１）概要① 目標 （１）高校３年生が、地域復興の実践に取り組む学習「未来創造探究」の成果をまとめて発表することにより、資料作成力、プレゼンテーション力、質問対応力を育成する。
（２）中学生、高校１、２年生は３年生の発表を聴講することにより、活動内容の理解、発表方法の学習、質問力の醸成を図る。
（３）保護者、地域の方々、教育関係者に本校の探究活動の内容を周知し、本校の取組の波及を図る。
② 日時

令和２年９月２１日（土）９：００～１６：３０③ 内容 〇開会行事

９：００～ ９：１５

〇分科会Ⅰ

９：１５～１０：４０（９会場）生徒発表（１０分）、質疑応答（５分） ３回
外部審査員ミニレクチャー（１５分）
パネルディスカッション（２０分）〇分科会Ⅱ １１：０５～１２：４５（９会場）生徒発表（１０分）、質疑応答（５分） ３回
外部審査員ミニレクチャー（１５分）
パネルディスカッション（２０分）〇閉会行事 １３：３０～１４：３０〇振り返り

１４：３０～１４：４５〇懇談会

１５：００～１６：００④ 審査員

審査結果発表、審査員による講評
教員と審査員による振り返り

専門知を持つ方９名、地域知を持つ方９名（審査員氏名については第２章参照）⑤ 外部聴講者（Zoom）

４６名

（２）詳細

にした。本校の活動を理解していただいている方が多① 事前準備く、依頼した審査員の方には快諾をいただいた。

今年度の発表会は、コロナ感染症の防止対策を徹底して行うことに留意して実施することとなった。対策②分科会

としては、発表会における三密回避を徹底するため、・昨年同様に、分科会ではゼミの枠を外し、複数のゼ体育館での全体会を実施せず、また分科会会場の人数

ミの生徒が参加するようにした。とは言え、分野につについても多くなりすぎないように、会場数を増やしいては共通して括れるように配慮した。

た。外部からの来場者は審査員のみとし、それ以外の・発表数と時間を勘案し、会場数は９会場、各会場方については Zoom によるライブ配信を行った。

で６発表を割り当てた。

実践内容を様々な観点から探り、参加者全体で学び・各分科会に外部審査員２名、内部審査員 兼 ファを深めるために、分科会会場ごと、専門知を有する方シリテーター（本校教員）、司会（本校教員）を１名、および地域知を有する方１名に参加していただ設定した。生徒は発表に集中させるように、係のくこととした。地域知を有する方としては、生徒の活設定は極力少なくなるようにした。

動が面的に広がってきたことや、本校の開校の経緯などを踏まえて、双葉郡の全八町村からお呼びするよう− 70 −

表を踏まえて、日頃の指導方法や連携の在り方等について忌憚のない意見をいただくことができた。
③結果および今後の展望
・今年度はコロナ感染症対策のため、予定していた活動ができなくなるケースがあり、3 年次にテーマを変更した生徒も少なからず存在した。厳しい状況であったものの、発表会ではこういった逆境を感じ・発表するだけでなく、専門知を有する方のミニレさせない発表が多かった。この発表会は 1 期生からクチャーおよび生徒と外部審査員によるパネルデ始めて今回が 4 回目であるが、会を重ねるごとに発ィスカッションの時間を設定した（３発表を行っ

表件数が増え、調査だけでなく課題解決のための実たのち、それらの発表についてパネルディスカッ践を進める生徒の割合が増えており、質、量ともにションを設定）。パネルディスカッションについ高まっている傾向が見られた。

ては外部審査員の方に司会を事前にお願いした。

・発表態度、課題に対する主体的な取組、地域と強い繋がりのある実践活動という点において審査員から高く評価をいただいた。一方で調査の手法や言葉の正確さ（定義を踏まえた言葉の使い方）については不十分なところが多く見られ、今後の課題として指摘を受けた。これらは探究活動の基礎となるものであり、独りよがりの活動とならないように注意していきたい。
・前年度より審査員とのパネルディスカッションを・審査のための審査基準を作成し、その基準に基づ行っている。今年度はこれに加えて審査員によるミ

いて各分科会会場で審査を行った（未来創造探究

ニレクチャーを導入した。ミニレクチャーは研究の賞）。また生徒投票による審査も同時に行った内容だけでなく、研究の進め方をモデルケースとし

（共感賞）
。

て理解するという点で非常に参考になったという意

・分科会の結果、以下のグループが表彰対象となっ見が多かった。パネルディスカッションについてはた（発表内容については巻末資料を参照）。

司会を審査員にお願いしたが、進め方やテーマの設・未来プロジェクト

定について課題を感じた審査員が多く、事前にさら・スポーツ×子ども＝双葉郡への希望に丁寧な打ち合わせが必要であると思われれる。

・Regional Bridge

・外部来場者向けに Zoom による配信を行ったが、・双葉郡震災クイズ

取組そのものに対しては好意的な意見が多かった。

・広野海岸「はだし」プロジェクト

また遠方からの参加者も多く遠隔配信のメリットを・避難経路ウォーク×スポーツゴミ拾い活かすことができた。一方、映像や音声の質等、配・Improving the physical strength of children

信の技術的な点は課題が多かった。次年度以降は直・浜通りの魚をなめんなよ接来場いただくようになることを願うばかりである・富岡さくら復興ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～届け！さくらﾀﾋﾟｵｶ

が、今回培った配信ノウハウは今後も生かしたい。

・エネルギー×教育

・3 年生はこの後、論文作成や探究活動を仕上げる期

・開会行事、閉会行事については各教室に Zoom で間に入るが、それらの質を高めるための機会として、配信した。また最後にワークシートを用いた振り返全体として今回の発表会は有効に機能したと思われりを各教室で行った。

る。また外部の方に本校の活動の様子を理解していた・今回初めての試みとして、外部審査員と担当教員

だく場としても効果が大きかったと思われる。次年度との懇談会を、発表会終了後に設定した。生徒の発以降も、定着した取組として実施していく。

− 71 −

3.4.1 ドイツ研修代替研修
本校では、２年次からの未来創造探究として、原子力災害からの復興や、持続可能な地域づくりについて探究を行う。この取組は、福島だけの課題ではなく、全世界が共有する「持続可能な社会づくり」にも繋がるものである。これまでの１年次におけるドイツ研修では、環境首都と呼ばれるフライブルク等の町づくりを視察するとともに、本校の海外連携校である Ernst Mach Gymnasium 校（ミュンヘン）と互いの探究を通して交流を図り、将来起こりうる世界の難題に向き合い、持続可能な社会をめざして未来を創造していく一歩としてきた。ドイツ
研修は本校の学びの核の一つであり、学年全体・学校全体が思考を深め、２・３年次探究にもつながる重要な機会となる。しかし、今年度は新型コロナウイルス感染拡大の鎮静化が見込めず、６期生はドイツ渡航に代えて国内でのプロジェクトとオンラインでのドイツとの交流を行い、学びを深めるとともに、学年全体へその成果を還元することとした。
(1) 代替研修内容（１）国内研修① 国内のゴミ問題や放射性廃棄物など、この地域特有の課題について知識を得る。
② 「ゼロ・ウェイスト（ごみゼロ）」を掲げ、究極の持続可能な地域を追求している徳島県上勝町のゼロ・ウェイストセンターを訪問し、スタディツアー
を行うと共に、地域住民と交流し意見交換を行う。
③ 英語による議論やプレゼンテーションの技術を身に着けるため、British Hills における合宿を行う。
（２）ドイツとの交流・意見交換（オンライン）① 国内研修を踏まえ、ミュンヘンの Ernst Mach
Gymnasium 校の生徒とオンラインにて交流を行う。
(2) 実施内容
募集の段階で現地渡航はできない旨を説明した。代替事業を複数設定することで、海外研修同様の学びを担保することを約束し、多くの生徒が選抜面接に臨んだ。
なお、生徒の選考には以下のような課題を設定した。
➀ ゼロ・ウェイスト（ごみゼロ）についてのあなたの考えを明らかにすること。
➁ 持続可能な社会づくりについて全世界が共有する目標である SDGs の 17 の目標のうち、本研修を通じて考えを深めていきたい目標を明らかにすること。
➂ 本研修での学びを今後の学校生活にどのように生かしていこうと考えているかを明らかにすること。

いたレッスンを中心に、最終的には自分の理想とする社会についてSDGsの項目からプレゼンテーションを作成
し、発表するという内容である。研修内容については、現地を想定して Intermediate Level をオーダーした。
１日目は The SDGs and Me というテーマで、それぞれの目標についての基礎知識と、お互いが取り組むことができる事項を考え、その内容をポスターにまとめて発表した。生徒達は All English の授業に戸惑い、内容を理解するのに精一杯で上手く反応できなかったという反省から、夜に宿舎内の Meeting Room に集合し、SDGs に
まつわる語彙や表現をシェアする様子も見られた。
２日目はその成果もあって講義内容を聞き取れるよ
うになり、反応も増え、何より英語でコミュニケーショ
ンを取ることを楽しめるようになった。授業では、SDGsの各目標達成に向けて社会にはどのような施設があり、どのような取り組みが行われているのかを学んだ。
最終日の発表では、SDGs 目標達成に向けた内容を組
み込んだ街をデザインして発表を行った。生徒達は双葉
郡の課題も取り入れながら、自分達が理想とする社会について様々なアイデアを取り入れながら発表を行った。

本研修の目的を自覚し、学校の代表としてドイツと交流し、そこでの学びを地域や学校に積極的に還元する意
志を持った 12 名の生徒たちが選抜された。
代替事業① ブリティッシュヒルズ(以下 BH)研修
期日：令和 3 年 1 月 6 日(水)～1 月 8 日(金)現地渡航ができない中で、３月に予定している Ernst
Mach Gymnasium 校とのオンライン交流に向けて英語
でプレゼンテーションや議論を行う練習が必要となった。そこで、NY 研修の 5 期生と共に県内の BH(福島県岩瀬郡天栄村田良尾芝草１−８)での研修を行った。
Ernst Mach Gymnasium 校とはゴミ問題を含む環境問題について意見交換を行う予定であるため、SDGs を用代替事業② SDGs Action Card Game X 研修
期日：令和 3 年 1 月 16 日（土）20・27 日（水）講師：齋藤夏菜子（本校教員）
BH 研修での学びを学年に還元するために、年明けに産業社会と人間の授業の中で実施予定の「SDGs Action− 72 −

Card Game X」を使った探究接続ワークのファシリテー
ションを 12 名で行うこととした。事前にゲームの内容を理解するため、事前研修を行った。場所は、広野駅前のコミュニ
ティスペース「ぷらっとあっと」をお借りした。
快く場所を提供してくださった広野町わいわいプ
ロジェクトの磯辺吉彦氏にこの場を借りてお礼申し上げたい。
実際にゲームを体験しながら、
SDGs の項目と双葉郡のリソー
スを結びつけて探究に向けて思考を深めていった。ファシリテーション当日は、各クラ
ス３名でゲームのサポートを行い、上手くいったこと、行かなかったことを後にフィードバックした。リーダー
として人前に立ち、誰一人見捨てずに物事を前に進めていくことの難しさを体験した。

実際にザ・ピープルの倉庫を訪れ、古着の仕分けのボ
ランティアを行った。県内の古着回収 BOX から集められた衣類を、様々な用途に分類する。分類の種類は以下の通りである。
１．チャリティショップで販売するもの
２．ナイジェリアに輸出するもの（春夏秋用）
３．ラオスに輸出するもの（冬物全般）
４．反毛用
５．リメイク用着物
６．工業用ウエスの原料
７．店では売れないダウン・フェザー
８．焼却ゴミとして処分するしかないもの
倉庫内の衣類の量に衝撃を受けたが、まだ使える衣類が多く、生徒達は普段自分達が身に付けている衣類から大切に長く着ることの大切さを学んだ。ファストファッ
ションが流行っている一方で、それらの衣類を低賃金で作っている発展途上国の人達がいること、我々にとってはゴミでも、他国の人にとってはまだまだ着ることができる貴重な衣類であることを知った。
また、吉田氏のバイタリティに刺激を受けた生徒達は、
3 月 11 日に広野町で行われたメモリアルイベントにも吉田氏のお手伝いとして参加し、ランタンフェスティバ
ルのスタッフと、ラオスへ衣類を送るための募金活動を行った。

代替事業➂ NPO 法人 ザ・ピープルでの研修
期日：令和 3 年 2 月 5 日（金）2 月 20 日（土）講師：吉田恵美子氏（NPO 法人ザ・ピープル 理事長）
「特定非営利活動法人ザ･ピープル」は、自分たちの住む地域、まち、更に進めれば国、そして地球を住みよいものにするためには、住民である自分たち自身が主体的に考え、行動し、声をあげることが必要だという思いで、1990 年いわき市内で設立された団体である。
身近な生活
環境の問題のひとつであるゴミ問題の解決に向けて、古着のリサイクル活動に 1992 年から取り組んでいる。
今回、吉田氏を講師に迎え、古着に着目したゴミ問題についての研修を行った。古着などの繊維製品のリサイ
クル率は全国平均で 20％にも満たない。ザ・ピープルでは古着リサイクル事業を行っており、現在 90％以上のリサイクル率を達成しているという。この活動をいわき地域内に留めることなく、他地域にも広く共有し、古着をゴミとして燃やさない社会に変えることが目標である。

代替事業➃ 徳島県上勝町「ゼロ・ウェイストセンター」
期日：令和 3 年 3 月 12 日（金）～15 日（月）
訪問先：上勝ゼロ・ウェイストセンター「WHY」
株式会社いろどり（葉っぱビジネス）
地元住民との交流(1) 上勝ゼロ・ウェイストセンター「WHY」
徳島県上勝町は、持続的な循環型社会を目指し、2020年までにゼロウェイスト達成を公約に掲げている。同町
はゴミを 45 分別することで既に再資源化を 8 割達成しているが、その目標に向けてはゴミを処理する側の体制だけではなく、製品の供給側の意識や、生産・販売・消費の関係、ひいては私たちの暮らし方そのものを考え直すことが必要になる。
今回訪れたゼロウェイストセンターは、町内唯一のゴミ収集所である。上勝町はゴミ収集車がなく、住民が直接ゴミを持ってきて、その場で分別することになっている。センター内は、ゴミの分別がしやすいようになっているだけでなく、それぞれのゴミや資源がどこに行き、何に生まれ変わるのか、また、１kg あたり処理にかかるお金を明示している。捨てる側も意識をするようになる− 73 −

という仕組みである。

また、我々はセンターに併設されている宿泊施設「HOTEL WHY」に宿泊しながら実際に 45 分別を体験した。部屋で使用する石けんやコーヒーなどは自分達で必要分だけカットしたり、豆を挽いたりしながら、ゴミを出さないための工夫を強いられる。生ゴミは翌朝ホテルの敷地内にあるコンポストに自分で捨てに行かなければならない（写真右）。3 泊 4 日の研修の中で、私たちがどれだけ無駄なものを持
ち歩き、ゴミを増やしているかに気付かされた。
ゴミゼロ生活を体験すること
で、きちんと分別すれば気持ちが良いし、資源として新しく生まれ変わることができるということを学んだ。
また、施設は全て上勝町で生まれた廃材で作られていた。壁は、上勝町で廃材となった約 600 枚の窓で作られていた。過疎化が進み、廃墟となり解体された家＝かつて光が灯っていた窓から、もう一度光を灯そうというコンセプトで作られた建築物である。窓だけでなく、床面は建築タイルや陶器の廃材を埋め込んでいたり、ホテルの改装で要らなくなった家具を再利用していたり、しいたけ工場で使用していたカゴを本棚に再利用したりと、ユニークでデザイン性の高い建築には驚いた。ドイツのフライブルクにあるヴィクトリアホテルの、「環境に配慮
はするが、無理を強いるのではなく快適さを忘れないことが大切である。
」という言葉に似たものを感じた。

同じく施設内にある「くるくるショップ」では、リサ
イクルできる物を町民が持ち寄り、必要な物を自由に持ち帰ることができる。子供服やおもちゃ、大人の衣類や書籍、食器類など、１年間で 10ｔくらい循環しているそうだ。こうした取り組みからもたくさんのヒントをいただいた。サーキュラーエコノミー（循環型経済）と、コ

ラボティブエコノミー（共同経済）の両側面が実現されている場所であった。捨てない経済と、捨てたものが生
まれ変わる経済が成功した例だと感じた。
ゴミの分別については、「高齢者は果たしてこんなに
細かく分別ができるのか」という疑問が浮かんだが、それに関しては、福祉的ケアが絶対に必要だという回答をいただいた。上勝町は高齢化が進んでおり、認知症の高齢者も多い。また、高齢者には医療系廃棄物という別の問題もある。ソーシャルワーカーなどの横の繋がりを大切にし、センターの職員と連携しながらゴミの分別のサポートをしているということだった。

(2) 株式会社いろどり
自然豊かな上勝町で、里山の葉っぱや花を収穫し、料理の「つま」として出荷する葉っぱビジネスは、町に新しい産業を築き、高齢者が生き生きと働き生きがいを取り戻している。
上勝町は、人口が約 1,700 人、町の面積の 86%が山林である。さらに 65 歳以上の高齢者の割合が人口の半分を占め、県下でもっとも高齢化比率が高い町である。そこで、高齢者がこの葉っぱビジネスで生き生きと働き、年間 2 億円以上の売り上げを出している。
町の高齢化や、
自然豊かな町という点において双葉郡と共通する部分が多いと考え、どうすれば地域住民が生き生きと暮らせる町になるか、ヒントをいただいた。
まずは、iPad を使い実際に注文取りのシミュレーショ
ン行い、その後山へ出かけ、実際に葉っぱを収穫し、出荷の基準を満たす葉っぱを仕分けし、パックに詰めるところまでを体験した。

自然の資源を使ったビジネスは簡単そうに見えて実際はかなり難しく、出荷の基準（左右対称、大きさ、色、汚れがない等）に合ったものを見つけるのに大変苦労した。しかし、葉っぱビジネスで働く高齢者の方々は、この仕事を通して様々な人と交流し、社会に参画していることに誇りを持っており、仕事を生きがいに感じていた。
(3) 地元住民との交流
町民ヒアリングとして、いろどり農家の方や、元上勝町役場参事、ゼロウェイストアカデミー事務局長、上勝− 74 −

晩茶農家の生産者、映像製作会社社員、現上勝町役場職員、移住コーディネーターなど、上勝町で働く様々な方々と意見交換を行った。
上勝町と広野町の共通点として、「不便さ」が挙がった。
そもそもの物事の普遍的なもの＝第一原理といい、目の前のことだけを見ていると第一原理を間違えてしまう。
周りを見渡すとこれだけ自然豊かで資源にあふれている。
それをどのように魅力に変えていくか考えるには環境リ
テラシーが大切であるということも学んだ。地域の資源を自分で分析し、理解した上で、それを使ってどのように地域をshow up するかということが大事であるという言葉は、これから探究に進む生徒達にとって大きなヒントとなったのではないか。

代替事業➄ Ernst Mach Gymnasium 校との交流
期日：令和 3 年 3 月 26 日（金）
これまでの代替事業で学んだことを基に、ミュンヘンの Ernst Mach Gymnasium 校とオンラインにて意見交換を行った。生徒達はオンラインで交流する前から、eTwinning というサイトを使い、お互いに self-Introduction
や簡単な投稿を通して交流を深めていった。オンラインで意見交換したいテーマについても事前に投稿し、日本とドイツのゴミの処理方法の違いや、分類の仕方、学校としてゴミを減らすために行っている活動はあるか、など予め議論したい内容について伝えていた。

事前に何度か集まり、これまでに学んで来たことを英語でアウトプットするための準備を行った。学んだことを自分の言葉で説明するには十分に腹落ちしていなければならず、知識が弱い部分に関してはしっかり調べた上で語れるように意識して準備をした。ドイツの状況を質問するには、まず我々の地域のゴミの分別状況や、処分の方法などを知っておかなければならず、情報収集に苦労していた。

オンライン交流当日は、我々教員の助けをほぼ借りることなく、司会も生徒達で行い、立派に交流していた。
意見交換では、”What are you doing at home and in thecommunity to reduce littering and trash?”と、”Do you haveany event to reduce street garbage?”について、ブレイク
アウトルームに分かれ、我々とドイツの学生 5 人組で議論をした。今後、このオンラインでの交流はあと数回は継続する予定である。また、今後バーチャルホー
ムステイも計画しており、しばらくこの研修は継続し、夏頃には校内において学びの還元ができるように進めていきたい。
(4) 成果と課題
本校設立以来、６年間続いているドイツ研修である。
本来であれば１月に渡航予定だったわけだが、新型コロ
ナウイルスの影響により断念せざるを得ず、生徒達の大きな学びのチャンスを失ってしまった。しかし、同じ目
的の下、国内代替研修に置き換えて実施することができたことについて、感謝申し上げたい。
渡航できないことで、生徒達のモチベーションが下がりそうになることもあったが、ザ・ピープルの吉田恵美
子氏、ぷらっとあっとの磯辺吉彦氏をはじめ、身近で環境問題や地域の活性化のために活躍する方々と交流する
ことで刺激を受け、モチベーションを保つことができた。
国際交流の第一歩は、自分の国や地域のことを積極的に情報発信することである。しかしながら、毎年、基礎知識のインプットと英語力の向上については課題がある。
国際理解教育の高遠氏も述べていたが、知識不足や表面的な情報だけで何かを意見することは、新たな対立や分断を生んでしまう。今後も双葉郡の高校生として、分断や対立・差別や偏見と闘うべく情報発信を行っていくた
めには、正しい情報リテラシーが必要である。外に目を向ける前に、まずは自分達の身の回りの出来事について疑問を持つこと、もっと深く調べることが必要である。
一方で、プレゼンテーションの準備や事前・事後学習
を通じて、自分の力をもっと伸ばすためには日々の学習を大切にし、自分ができることを増やすことで自分に自信を持って活動をすることだと気づいたことは大きい。
この気持ちを 2.3 年次まで持ち続けて欲しい。

− 75 −

3.4.2 ニューヨーク研修代替研修
本校が SGH 指定校であった期間から続く本事業は、COVID-19 感染拡大に伴い中止や代替を余儀なくされている。SGH 指定最終年度となった前年度研修チーム(本校 4 期生)は、渡航直前に緊急事態宣言が発令され、渡航を今年度にいったん延期、結果的に渡航を断念した。グローカル型の指定を新たに受けた今年度研修チーム(本校5 期生)は、現地で実施しようと考えていたプログラムを複数に分割し、学習成果を最大限担保しながら国内・県内で行う道を模索した。
(1) 研修の位置づけとチームビルディング(4・5 期生共通)① 本研修のミッション
2015 年国連サミットで、貧しい国も、豊かな国も、中所得国も、すべての国々が豊かさを追求しながら地球を守り、持続可能な社会を実現していくことを目指
して、世界各国は「持続可能な開発のための 2030 ア
ジェンダ」が採択された。
未来創造探究において取り組んでいる原子力災害からの復興や、持続可能な地域づくりについての探究内
容は、福島のみの課題ではなく、全世界が共有する「持続可能な社会づくり」の課題である。
ＳＧＨにおける２学年次海外研修では米国・ニューヨークを訪問し、国際機関や世界の同世代と交流を行
い、世界に福島を発信するとともに、世界とともに持続可能な社会づくりを考え、未来を創造していく一歩としてきた。今年度以降も、本研修は本校の学びの核の 1 つであり、学校全体が思考を深める重要な機会とする。
② 生徒主体のプロジェクト
本研修は、教員主体の語学研修や、探究活動の広報活動とは異なる。地球市民としての生徒たちが、能動的市民性を大いに高め、地域や世界に貢献していくた
めに生徒主体で進めるプロジェクトである。
本研修のミッションを自覚し、国際社会で提言をしたいという意志を持った 12 名の生徒たちが選抜される。原子力災害からの復興にかかわる自分たちが、世界の人々とともによりよい未来を目指すためには、どのような相手と議論をし、どのように提言をすべきかから生徒たちは議論を重ねる。どのような相手議論したいのか考え、研修前後には積極的に地域と学校に学びの成果を還元する。
③ セルフエッセイ
参加生徒は、選抜された直後からセルフエッセイの作成を始める。本校での学びに至った背景について話しながら相互理解を深める。互いの思いや探究活動についての質疑応答が進むにつれ、自然と１年間の探究活動について振り返りを行い、今後の学びを改善する
きっかけにできている。
(2) 今年度前半（～夏季休業前・本校 4 期生チーム）
実施内容
COVID-19 の感染拡大により、渡航をひとたび延期、その後正式に中止の判断をした。渡航予定であった 12
人の海外研修の学びは、事前研修だけでもある程度の深まりを見せたが、探究活動の深化や生徒の進路活動への接続には課題が多く残された。何よりも、中止を告げられた生徒の無念さは計り知れない。
そこで、現地で行う予定であった国連関係者等との意見交換や、NY 市職員・9.11 家族会の方々との交流を行った。
実施日程：令和 2 年 7 月 23 日(木)① NY 市職員・9.11 家族会の方々との交流
島田 智里氏(NY 市役所職員アメリカ都市計画学会ニューヨーク支部経済開発グループ長)
Meriam Lobel 氏(9.11 家族会 元 9/11 Tribute Museum館長)
柳沢 ロバート貴裕氏(マウントサイナイ医科大学内分泌内科 教授 米国日本人医師会 会長)② 国連関係者等との意見交換
国連日本政府代表部大使 星野 俊也 大使・
ご婦人 星野 千華子 氏
UNDP 上級顧問 岸守 一 氏
国連日本政府代表部 鈴木 杏奈 氏
(3) 今年度後半(本校 5 期生チーム)実施内容
募集の段階で現地渡航はできない旨を説明した。代替事業を複数設定することで、海外研修同様の学びを担保することを約束し、多くの生徒が選抜面接に臨んだ。
代替事業① ブリティッシュヒルズ(以下 BH)研修
期日：令和 3 年 1 月 6 日(水)～1 月 8 日(金)現地渡航ができない中で、海外と同様に英語しか使えない環境でプレゼンテーションや議論を行う研修と、異国の文化に触れる経験が必要とされた。NY とは異なる文化圏であるが、COVID-19 感染再拡大が懸念される時期であったため、福島県外への往来を避けてBH(福島県岩瀬郡天栄村田良尾芝草１−８)での研修を行った。
参加生徒選抜直後の研修となったため、英語でのアイスブレイクの後に、自分たちのセルフエッセイを英語化したものを用いて簡単なプレゼンテーションと、
SDGｓについての最低限のインプットを行い、ドイツ
研修参加生徒や BH 職員との議論を行った。BH でも− 76 −

ともと準備されているアクティビティにオーダーメイ
ドを加えて実施した。事前に提言性のあるメッセージを作成して持ち込み、プレゼンテーションを能動的に作成する参加生が珍しかったとのことで、授業担当以外の BH 職員にも多く参加いただいた。
代替事業② 国連日本政府代表部・国連本部職員とのオンライン対話
期日：令和 3 年 3 月 12 日(金)～3 月 13 日(土)参加者
United Nations
Hawa Diallo (Civil Society Unit, Department of Global
Communications )Ryo Sekiguchi (NGLS, Civil Society Unit, Department
of Global Communications)
Swati Dave (Civil Society Unit, Department of Global
Communication)
Alpha Diallo (Environmental Development Action in
the Third World (ENDA)
Aishu Narasimhadevara (Women’s Medical International)
Juan Pablo Celis Garcia (Human Rights Advocate)Ali Mustafa (GloCha)
Marlenis Rosa (Pathways to Peace)
Rosleny Ubinas (National Spiritual Assembly of the
Baha'is of the United States)
Chaste Inegbedion (Padman)
Jadayah Spencer (tbc) (International Youth
Leadership Institute)
UNDP
KISHIMORI JIMMY Hajime (Senior Advisor, Japan Unit,
Bureau for External Relations and Advocacy (BERA),
United Nations Development Programme(UNDP))
Permanent Mission of Japan to the United Nations
OSHIMA Masaru (Minister)SUZUKI Anna
代替事業③ UNIS-UN2021 オンライン参加
期日：令和 3 年 3 月 18 日(木)～3 月 20 日(土)今年度会議のタイトル
A Global Catastrophe: The Impacts of COVID-19
世界的大災害 COVID-19 の衝撃
初日の動議 Strict lockdowns are the most effective way
in which states can protect their citizens.(厳格なロック
ダウンは、国が国民を守るための最も効果的な手段である)
2 日目の動議 It is ethical for COVID vaccine makers tomake a profit from vaccine development.(COVID ワク
チンの生産者にワクチン開発による利益を得させることは倫理的である)
事前研修① 富岡町世代間交流会への参加 (主催 NPO 法人富岡町 3.11 を語る会)
期日：令和 3 年 2 月 20 日(土)3 期生の研修からフィールドワーク等でお世話になっている、NPＯ法人富岡町 3.11 を語る会が主催する世代間交流会に事前研修として参加した。
本交流会は、県中・県南・会津地区の高校生が双葉郡を訪れ、地元住民が語り部になって地域を案内し、交流会を通して世代間交流を進めるものである。
参加者は、交流会に参加した地域住民の声に真剣に声を傾ける。語り部から、他地域の人・多世代の人に対してどのように伝承を行うかについては、本校の今後の探究活動へ示唆することが大きい。
実際の震災時に双葉郡で被災をした方々の前で行う
プレゼンテーションに緊張していた様子があったが、交流会を通して生徒たちの表情もほぐれた。
同じ県内にあっても、同年代の高校生が震災について知らないことが多いという事実に課題を見いだした。
また、ある語り部からの「久しぶりに双葉郡に帰ってきたが、風景が変わりすぎていて道に迷ってしまった」という言葉からも、震災から 10 年がたつ今こそ、創造的復興の在り方について多様な人たちと対話していかなければならない。
② 東日本大震災原子力災害伝承館の訪問
期日：令和 3 年 3 月 4 日（木）双葉郡について自分たちの知らないことが多くあることに気付き、生徒自身でスケジュールを決め、高校入試で生徒休業日である週を使い、訪問した。①における住民の声と比べながら見学した。
③ JAMsj Tohoku 10th Year Anniversary (JETRO)出演
日本貿易振興機構 サンフランシスコ事務所長 山下隆也氏のご紹介で、アメリカ・サンノゼにある日系アメリカン人のコミュニティにあるミュージアムで館長を務める Michael Sera 氏の開催する、3.11 のオンラ
インメモリアルイベントに出演した。
出演する当日は国連との対話をスケジュールしており、生徒発表と質疑応答を事前収録し、当日は引率教− 77 −

員が代理で出演した。
自分たちが BH 研修で作成してきたプレゼンテーシ
ョンを部分的に使用して発表を行ったが、初めて聞く
人たちに伝えるには多少乱暴な所や、発表後の議論に繋がらない箇所が複数あったことを課題として持ち帰った。
また、オンラインでの発表と質疑応答を行う上では、出演者の時間をひと時でも無駄にしてはならず、入念にチェックを行う Sera 氏の姿を見て、自分たちが国連関係者と行う発表や議論の在り方を再考するきっかけとなった。
ネイティブスピーカーのナチュラルな速度で話される
英語にも食らいつこうという姿勢も見られるようになった。

ていくうちに、自分たちの中で定義がぶれている言葉
に気付き、
「復興」
「情報発信」「震災から 10 年」ということばの使われ方には、地域住民や国内外でもどのように議論をしていけばよいのか難しさを感じていたようだ。
c. オンライン環境を活用した情報共有
COVID-19 の感染拡大による休校期間には、あらゆる方法を駆使して授業を続けた。生徒たちも、情報共有の仕方には慣れており、以下の方法を用いて情報共有を図った。
・Google Drive
基本的に、
自分たちのレポートなどを投げ込むのは Google Drive にした。

構内の教員とも共有がしやすく、教室の電子黒板などに投影するには一番簡易に使用できた。
・Facebook④ 校内研修a. セルフエッセイを用いた議論
今年度は、参加生徒選抜の日程が大幅に遅れ、冬季
休業期間に各自、接続可能なデバイスで作成し、オンラインで共有した。Google Drive 上に保存したデータ
を BH 研修の英語プレゼンテーション作成時に参照し、
プレゼンテーションの土台作成に繋げた。
b. プレゼンテーション作成に向けた議論
BH でのプレゼンテーションを土台に、日本語版を

自分の投稿にコメントなどを求める場合や、
ミーティングの記録をレポート
として共有する
場合、Facebook を使用した。写真と共に投稿が出
来、ファイルが一か所に集まり、様々な投稿のシェアが出来るところも利点である。
・Zoom
オンラインミーティングが出来る点以外にも、
画動画面共有したプレゼンテーションを録画すれば、を共有し、簡単に様々な人からフィードバックを得らえる。この方法を使って、AMsj Tohoku 10th Year
Anniversary に出演した。次年度以降の NY 研修では、事前・事後研修として活用したり、学校や地域
における成果の還元にも活用したりすることが期
待される。

作成し、
内容に深まりを持たせるために議論を行った。
世代間交流会で発表し、地域住民や他地域の同年代の高校生と対話する為にはチャンネルを変更しなければならない。
多様な相手との対話を目指してチーム内で議論をし− 78 −

d. UNIS-UN working paper の summary 作成(https://www.unis.org/unis-un/2021-working-paper)
ホームページにアップロードされたのが本番 4 日前であったため、参加生徒で訳や要約の分担をした。自分の担当した個所は Facebook で共有し、本番直前まで議論に使用した。本番では、議論が脱線しないよう
According to the working paper, などのフレーズを意識的に用いらせた。自分の意見をデータで裏付ける習慣に繋がることが期待される。
(4) 成果と課題本事業も今年度で 5 年目の実施となった。うち 2 回
はCOVID-19の感染拡大により渡航を断念することになったが、5 年継続できたことについて感謝申し上げたい。
1 期生から対話を重ねてくださっている国連関係者の皆様には震災直後よりこれまで 10 年の間ご支援を賜り、複数回お話しできた皆様には、福島県で起きたことは十分に伝わってきていると言える。
今年度はプレゼンテーションがその後の議論により繋がりやすいように工夫を凝らし、参会いただいた皆様からは賛辞が寄せられた。
しかしながら、毎年、参加生徒の主張することが似通ってきている事には課題がある。細部に差異は見られるも、高校生が情報発信や対話を積極的に行い、分断や対立・差別や偏見と闘っていかなければならないという点は共通している。国連開発計画(UNDP)上級
顧問 岸守 一 氏からの宿題としても投げかけられた事であるが、今後は NY 研修としてのレベルアップだ
けではなく、本校全体として一段上のレベルを目指していかなければならない。
いかにその実現を図るのか、学校全体での更なる議論と実践深化が必要である。本
NY 研修のいくつかの場面からヒントを得られないかと考えた時、次の 2 つが浮かんだ。
まず、富岡町で住民たちを前に行ったプレゼンテー
ションである。東日本大震災から 10 年がたった 2021年。
「震災から 10 年」という言葉と共に、「節目」「区切り」ということばが散見される。本研修参加生が指摘した言葉を借りれば、「復興には、節目も区切れもな
い。
」地域住民は特に、「区切れ」という言葉を聞くと悲しくてどうしようもない気持ちになるのだと教えてくれた。自分達が「復興」という言葉をつかうとき、どのような姿をイメージしているか。震災から 10 年が過ぎた双葉郡で、これまで以上に地域に根を張った実践が求められる。
また、令和 2 年度東日本大震災追悼復興祈念式で誓いの言葉を述べた、本研修参加メンバーの 1 人は、ス
ピーチを以下のように締めくくる。

福島には未だ多くの課題が残っています。大人た
ちには果たすべき責任が、私たちには未来を担っていく責任があります。失ってしまったものはすぐには取り戻せません。それらを取り戻すために、私た
ちはずっと進んでいかなければなりません。被災した人や復興に向けて頑張っている人が偏見で苦しむことのない未来、他者の痛みに寄り添える未来社会を築いていきたいと思います。
その責任を果たせるよう、これからを真摯に歩んでいくことを誓います。
本校の津波などの自然災害からいかに身を守るか、
原子力災害からの復興はどのようにあるべきかについて、地域社会・国際社会に「発信」は出来るようになってきた。また、地域での前向きな取り組みについて
も、海外の方々が共有させてほしい・一緒に取り組もうと思ってもらえるようなアクションも増えてきている。これまで行ってきた前向きな取り組みは継続しな
がら、各年代の責任を自覚し、発信の仕方に工夫をこらしていく必要がある。
これまでお世話になってきた国連関係者の皆様は、本校の取り組みを様々な場で世界中の人と共有する、
第三者的メッセンジャーの立場を引き受けてくださるとおっしゃった。本校はこのような支援を受け続けるだけではなく、対話にご参加いただいた国連関係者にとっての Takeaway(話し合いなどから得るもの)が無ければならない。
国連関係者でさえも、日常生活の中で micro
aggression を受けたように感じることがあるのだという。原子力災害の影響が今もなお色濃く残り、更なる議論が必要な問題の山積する福島県・双葉郡には、
micro aggression が向けられ続けるのかもしれない。
どのような文脈で起こった状況なのか、エビデンスに基づいたものなのか、といった視点から相手の発言を冷静に受け止め、難解な議論の中にあっても声を発し続けていくことのできる人材育成の要となる研修としていきたい。

− 79 −

3．4．3 広島研修
初日は資料館と被爆者講話で被害者としての目線でヒロシマを見たのち、二日目の韓国領事館のお話からは加害者としての目線、三日目にはアメリカの視点も見ることができて、複眼的だった。被爆三世という使命感を覚えて活動している同世代の高校生と交流できたのも印象的だった。事後研修では、広島と同様「語り継ぐ主題を負ってしまった」福島の私たちは、事故からどんな学びがくみ取れるか、考察を行った。
（１）日程・参加生徒

・広島の被爆者の中にも、東日本大震災のように、積極

感染症対策のため、例年と異なる３月の研修旅行とな的には語りたくない方がいると知れた。

った。12 月に募集を行い、事前研修を経て３月 15～17 日

・同年代の人たちが積極的な活動をし、自分の意見をはの２泊３日で研修を行った。生徒は２年次 16 名参加（男っきり提示している姿を凄いと感じた。

子 10、女子６）。

・同世代の高校生が自分の祖父母の話などで活動を始めたことが印象的だった。

（２）実施内容

・広島原発を作ろうという提案があったことに驚いた。

初日は平和記念資料館を訪れ、被爆者の講話をうかが

夕方は宮島を見学した。

った。生徒の感想…

三日目は平和公園の韓国人慰霊碑や折り鶴の塔を見学

・後世に伝えていこう、という強い気持ちを感じた。ケしたのち、ＮＰＯ法人ＰＣＶによる講話と研修の振り返

ロイドのあとや写真が、脳裏に刻まれている。

り、および３班に分かれ「慰霊碑にある「過ちは繰り返

・人が死ぬ前の言葉は普通でない特有のものがあり心がしません」を達成するために何ができるか、自分ができ痛んだ。

るアクションとその理由」を考えるワークショップを行・爆死した子供たちの服や、最後の言葉などがつらい気った。生徒は伝承の必要性、放射能差別について正しい持ちにさせられた。

知識を身につける、他国との友好関係などを挙げた。
事後研修では東電原発事故調査委員会の石橋哲先生を

二日目は朝に平和公園の慰霊碑を見学し、原爆ドームと爆心地も見て回った。その後市内のＮＰＯ法人 ANT-お招きした。3.11 以前の非当事者意識についてはなお議

Hiroshima を訪ね、午前中は駐広島韓国総領事館先任研論されていないという指摘を受け「ワークショップ＜進究員・崔恩碩（チェ・ウンソク）さまより『「ヒロシ

撃の巨人＞で考えてみる」を通じ、疑問を持つ人が例証

マ」は韓国にいかに伝わっているか』の講演。広島ではされる社会は「普通の人びと」、すなわち「私たち」が作

推定３万人の韓国人が被爆し、生き残って半島に帰還さったことに気づかされた。

れた方も朝鮮戦争で苦しんだ。本土が戦禍に遭ったとい

評価軸を自分の中に持つ「餓狼の自由」を選ぶか、自う点で、韓国人は広島よりも沖縄の方に関心を持ってい分の判断を他人に預ける「家畜の安寧」を選ぶかを突きるという話に蒙が啓かれた。午後は国連ユニタールの平付け、次の「3.11」を起こさないため、自分を変え、日和大使を務めた高校３年生と交流した。

本を変える＝変革者たれと訴えた。

生徒感想…
− 80 −

3.5 発表 交流
ここでは外部団体が主催する発表会への参加や他校との交流についてまとめる。
験を踏まえて、地域を題材にした活動を「ふるさと創造

3.5.1 ふくしま学（楽）会
ふくしま学（楽）会は早稲田大学ふくしま広野未来創学」として取り組んでいる。具体的な内容は各学校に委

造リサーチセンターが主催する学会である。世代を超えねられており、それぞれが独自に展開している。
「ふるさて、地域を超えて、分野を超えて、福島復興について考と創造学サミット」はこの成果をお互いに発表して切磋える場として毎回多くの方が参加している。今年度、オ

琢磨を促し、実践活動をさらに充実させる場として毎年ンラインで２回実施された。

行われている。例年は一つの会場に全ての学校の児童生

第６回ふくしま学（楽）会（８月１日（土）～２日（日））徒が集まり、盛大に行われるが、今年はコロナ感染症防

１日目は学びの場として、２日目は対話の場として、ア

止のため、全てオンラインでの実施となった。
本校からは以下のテーマで中高生からの発表を行った。

ート、廃炉、教訓をテーマとして専門家と共に本校生が発表、パネルディスカッションを行った。本校から３年〇「ふしぎに感じるひと・もの・ことを調べてみました」

生が「絵本から始まる一歩」「地域の伝統文化に関する取

川内村、富岡町、楢葉町、そして本校の所在する広野町

り組み」「廃炉を楽しくしっかりと」「私たちから伝えたの４町村について、その地域にどっぷり浸かることを意いこと」について発表した。廃炉のテーマでは、難解で識して探究活動に取り組み、各町村の特産物、歴史、自関心の低い廃炉について関心を持ってもらうにはどうす

然等についてまとめて発表（中学生）。

べきか、自身の体験を踏まえて行った実践について報告〇未来プロジェクト ～守りたい大切なもの～

し、専門家からのアドバイスをいただいた。２日間での震災時の自身の経験や反省を踏まえ、小学生と一緒にアべ２４名の生徒が参加した。

ート（絵）を通して「大切なものを守るにはどうしたら第７回ふくしま学（楽）会（１月２４日（日））いいか」考える活動を行った様子を発表（高校生）。

「１F 廃炉の先と地域社会」と「災害の記録と記憶の発表後には質疑応答が行われ、オンライン環境のなかで継承とエコミュージアム」を主要テーマとして発表、パも積極的に質問する様子が見られ、参加した子供たちのネルディスカッションを行った。２年生１２名が参加し意欲の高さが伺えた。また事後アンケートでは高校生の「マイクラでつくる双葉郡」「エネルギーからエコロジー

発表について外部聴講者から高く評価していただいた。

へ」「未来を担う人材を」「正しい情報を私の言葉で」に

昼食時には、各学校の生徒会メンバーからなる生徒会

ついて発表した。外部での発表や議論は初めてという生連合による企画「ミライ・ふたば ～20 年後の町・村・徒も多かったが、専門家に交じって意欲的に議論する様

学校・自分を想像してみよう！～」が行われた。参加校子が見られた。なお、この様子は 2021 年 3 月 NHK スペシ

で 20 年後の地域を題材とした記事を作成し、それを披ャルで放送され、全国からも注目を集めた。

露し合った。各学校で独自な視点が盛り込まれ、こちらも非常に盛り上がり、福島民報社でこの記事が連載されることとなった。

ふくしま学（楽）会は本気で地域課題に取り組む大人た
ちと共に議論きる貴重な機会である。また、生徒のテー
マについて継続的にアドバイスをいただく人脈を築く場
としても機能し始めている。今後も活用したい。
本サミットは小中学生と高校生とが交流できる貴重な場

3.5.2 ふるさと創造学サミット
福島県双葉郡 8 町村の全ての小中高校では、震災の経となっており、今後も交流の場として活用していきたい。

− 81 −

3.5.3 地方創生☆政策アイデアコンテスト(1) はじめに地方創生アイデアコンテストは、経済産業省と内閣官房が提供している地域経済分析システム（RESAS）
を使い、人口動態、産業構造などを地域の分析、効果的な施策の立案・実行・検証しながら、地方創生のアイデアを出し合う場である。１期生の高橋涼花さんや佐藤勇樹さんが最終選考に選考されたことがありました。
このコンテストに出場することで、探究の調査アクシ
ョンのための客観的なデータ利用を生徒に促すことができる。
(2) 実施内容
今年度は、２年次原子力防災班から、木田莞奈さんと草野真綸さんが応募しました。彼らの探究テーマは、「エネルギーからエコロージへ～シビックプライドを形成する環境事業の提案」です。SDGｓをはじめとした環境に配慮した事業への世界的な動きに対して、今後の世界の中で、経済と環境対策の両立を目指す探究テーマであった。
残念ながら、
最終審査まで行くことはできなかったが、自分たちの探究に対して客観性のある調査研究にすることができた。

(3) 成果と課題
探究の中身そのもののクオリティも向上したが、それ以上に生徒の探究に向き合う際の考え方が向上した。印
象ではなく事実を元に考察する姿勢である。さらに、新聞テレビなどのメディアに対するリテラシーの能力も著しく向上した。
今後も、RESAS などを積極的に利用しより説得力のある主張ができるようにしていく。
− 82 −

3．5．4 ふくしま浜通りＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬ ＡＣＡＤＥＭＹ（水俣研修）
広野町のＮＰＯ法人ハッピーロードネットが主宰する熊本県水俣市での研修に本校から４名の生徒が参加し、運営に本校教員も関わった。事前研修までは行えたが、コロナ禍によって訪問は叶わず、本校生徒２名が現地とのオンラインインタビューおよび冊子作成に取り組んだ。
（３）成果（１）事前研修
11 月７～８日に水俣研修の事前研修が行われた。浜通

石牟礼道子氏の著作にも出ていた杉本英子さんのごりの高校生が参加し、本校の５名参加は最多であった。

子息・杉本肇さん（シラス漁師）や、お茶農家さんとオ

7 日、廃炉資料館に集合し、福島第一原発の見学に入る。

ンラインで話を聞くことが出来た。杉本さんと生徒との爆発した１号機の前で、生身でバスを降り見学できた。

やり取りの一部を掲載する。

空間線量が 100 マイクロシーベルト／時を越えており、ギョッとしたが積算値は歯のレントゲン程度であった。
東電による記念撮影があったが「写しちゃいけないものがあるので、後ろの方もう少し内側にお願いします」な
ど指示が出る。
「笑ってください」とも言われたが、「事故のことを思うと笑えません」と生徒。午後は被災地のがれきや焼却灰の埋め立ての情報館、リプルンなどを見て広野のホテルへ。会議室で今回のコーディネーター開
沼博氏の講義＆ワークショップがあり、夕食後は「水俣（お茶農家さん松本さんへのインタビュー）

で調べたいこと」のプレゼン準備を深夜２時ごろまでかかった。８日はプレゼンと副読本作成ワークショップをQ.活動について行った。

水俣は被害者と加害者が同居する町。そのことで市民が誰も「水俣病」という言葉を口にしなかった。先生さ（２）オンライン研修

えも言葉にせず、それを取り上げた活動は 95 年まで全

その後も Youtube による予習などの課題をこなしていくなかった。チッソからの恩恵にもあずかっていて「水たが、年末にコロナの感染者数の増加を受けて、12 月 25

俣病は水俣市民に語れない」。
そのことで市民間の内なる～26 日オンラインでのワークショップとなった。残念な差別が生じ、心を痛めた。94 年に水俣病資料館が出来てがら参加者が激減し、本校生２名のみの参加となった。

濱元二徳さんが自主的に語り部になり、小学生・先生が聞きに来た。教育現場が「あったことをちゃんと学ぶ」
重要性に気づいてきた。過去の失敗は未来につながる。
「水俣はどうしたらいい？」と考えた結果、環境を破壊された水俣だからこそ環境に配慮する町になろうと考え、今に至っている。あったことをちゃんと伝える、それ学ぶことは力になる。中学生が胸を張って水俣を誇れるように。
（４）研修を終えて杉本さんは水俣と福島の「地方が汚された」という共通点を挙げ、おかしいと思ったら発言しなくてはいけな
いと指摘した。水俣が直面し、乗り越えていったさまを学ぶことで福島復興の参考としなくてはいけない。

（ハッピーロード事務局でのオンライン研修）− 83 −

3.5.6 ふたばアワード

3.5.5 ふくしま高校生社会貢献活動コンテスト
本コンテストは、地域の課題解決に向けた創造的復興

本校では生徒研究発表会をはじめとして学年ごとに教育を目的として、福島県教育委員会の主催で震災以降複数の発表会を行っているが、学年縦断の取組は限定的

毎年行われている。各学校が探究活動を推進する一つのである。そこで学年間の垣根を取り払い、交流の少ない

インセンティブとしての位置づけもあり、最優秀賞を受

生徒同士の学びの場を提供するため、校内の発表会を「ふ

賞すると県知事への訪問という機会も与えられる。本校

たばアワード」と命名して開催することとした。

では昨年度から本コンテストの積極的な活用を呼びかけ

ふたばアワードを行うにあたっては、カタリバが実施ており、今年度も希望のあった以下の３件を応募した。

している「マイプロジェクトアワード福島 summit」の校〇Make your life in a shelter better～これからの災

内予選という位置づけで実施した。これにより、応募す

害に備えて～（２年健康と福祉探究ゼミ）

るプロジェクトの質を高め、あわせてプロジェクトから〇富岡さくら復興プロジェクト～届け！さくらタピオカの学びをより深める機会を設定することとした。
本アワードには高校１年生～３年生まで１７件の応～（３年 アグリ・ビジネス探究ゼミ）〇風評被害なんて言わせない（３年 アグリ・ビジネス

募があった。自発的に探究活動を行っている１年生から探究ゼミ）

４件の応募があり、早期に探究に取り組む生徒が増加しこのうち、書類選考により３年生の応募した２件が最終ている傾向がみられる。

選考に選抜された。最終選考会は 12 月 19 日（日）、コラ

審査はマイプロジェクトアワードの審査基準に則り、ッセ福島（福島市）で行われ、県内の 11 件のプレゼンテ

アクションしていることを前提に、オーナーシップ、故ーション、質疑応答が行われた。

クリエーション、ラーニングの観点で行った。
実施日：令和２年１１月２３日（月祝）終日
内容：予選（４会場の分科会での口頭発表）、決勝（各分
科会の最優秀者による口頭発表）、振り返り、審査
審査員：平山勉氏（双葉郡未来会議代表）、菅波香織氏（未来会議事務局長）、本校教員４名、カタリバ４名
結果的に決勝に進んだのはいずれも３年生の発表となっ審査の結果、「富岡さくら復興プロジェクト～届け！さくた。決勝の審査についてはかなり紛糾し、いずれも甲乙らタピオカ～」
が最優秀賞、「風評被害なんて言わせない」

つけがたい発表であったが、最終的に「富岡さくら復興が最優秀賞に次ぐ入選、および福島大学アドミッション

プロジェクト～届け！さくらタピオカ～（３年 アグリ・センター長賞を受賞した。なお、最優秀賞をはじめとす

ビジネス探究ゼミ）」が最優秀に選定され、福島 summit

るこれらの受賞は、本校としては昨年に続き、連続受賞への優先出場権が与えられた。また後日、この発表も含となった。

めて７件が福島県 summit に出場することとなった。

発表会後、受賞した２つのテーマを実践した生徒が県

今回は選考会という観点だけでなく、生徒同士の学び知事を訪問する機会をいただき、知事へ探究活動についを重視した。会の前後では学年を超えて対話する時間をて報告した。また地元の富岡町も訪問し、町長にも今回設定した。ここでの発表後、お互いの活動に協力し合うの成果を報告することができた。これらを通じて本校の様子も見られ、交流の契機となったことが伺えた。

活動を周知し地域の復興へ微力ながら貢献することができたと捉えている。
− 84 −

3.5.7 マイプロアワード福島 summit

3.5.8 Glocal High School Meetings 2021

マイプロアワード福島 summit は全国 summit に向けた地域との協働による高等学校教育改革推進事業グロー

福島県予選として、今年度初めて開催される「学びの場」

カル型指定校として、全国高等学校グローカル探究オンである。本校から校内予選である「ふたばアワード」にライン発表会に参加した。

よって選出された 7 件について応募し、全員が書類選考

昨年度までの SGH 全国高校生フォーラム(@東京国際フを経てそのまま参加した。

ォーラム)にも、WWL 指定校やグローカル指定校が参加し実施日：令和３年１月３１日（日）終日ていたが、今年度からは本校もグローカル型指定校とし実施形態：オンライン（本校生は全員学校から参加）て参加することとなった。

発表数：４０件

今年度は COVID-19 の感染再拡大に配慮し、Zoom を活本校からの発表テーマ

用したオンライン発表会の形をとった。日本語発表と英〇障害や難病と共に 学校や社会でみんなが笑顔で過ごす

語発表の 2 部門に分かれ、本校からはそれぞれに 1 プロ

為には（１年）

ジェクトずつがエントリーした。

〇Let's cheer up ふたば！！ 〜双葉郡から芽生える未来〜(1) 実施内容と成果（１年）

参加校は事前に発表の様子を Zoom で収録した動画の〇炒り豆に花が咲く〜人と地域に花咲プロジェクト〜（２年）

送付と、発表の要旨の提出を求められた。提出された全〇正しい情報を、私の言葉で（２年）

参加校のデータは、幹事校の名古屋石田学園 星城中学

〇未来プロジェクト（３年）

校・高等学校のご尽力により〇富岡さくら復興プロジェクト～届け！さくらタピオカ～

https://www.seijoh.ed.jp/glocalhsm/（３年）

とも分科会毎にアップロードされた。参加校の教員と生〇献血で変えられる～地域×高校×献血～（３年）

徒は分科会の動画を審査し、投票を行った。各分科会かに日本語英語ら、金・銀・銅賞が選出され、金賞の中でも優れたものには、文部科学省初等中等教育局長賞をはじめとする特別賞が付与される。
本校の結果は以下の通り。
日本語発表部門 金賞
文部科学省初等中等教育局長賞
富岡さくら復興プロジェクト～届け！さくらタピオカ

英語発表部門 銀賞
Summit は「審査の場」と「学びの場」に分けて実施された。
審査については事前に提出した動画により行われ、One step toward sustainable communities startingfrom a picture book

審査結果は、当日は発表されなかった。summit 当日は「学びの場」としての取組が行われた。発表生徒は分科会に分かれて自分のテーマを発表し、ファシリテーターの司会のもと、お互いの発表をベースに質問やコメントを切り口として深堀を行った。分科会終了後、振り返りもファシリテーターの誘導のもと、丁寧に行った。また閉会後のアフタートークセッションについてもほぼ全員が参加し、summit 全体を振り返った。
後日審査結果が発表され、本校の「富岡さくら復興プロ
ジェクト」が福島県代表の一つとして選出され、全国
summit へ参加することとなった。

− 85 −

3.6.9 第 20 回福島県総合学科研究発表会(1) はじめに福島県総合学科研究発表会は、総合学科での学びの集大成の場である。本校を始めとして、県内で総合学科を設置している福島北高等学校や、会津学鳳高等学校など
計８校が参加した。
今年度は、令和３年１月１５日に福島県立相馬東高等学校で開催予定であったが、COVID-19 の感染再拡大に配(2) 今後の展望と課題

慮し、事前に撮影をした VTR による審査が行われた。本

金賞受賞者の発表概要は以下の通り。

校からは、口頭発表部門に１発表、展示発表部門に２発-----------------------------------------------地元である福島県双葉郡富岡町は桜が有名である。しかし東日本大震災、福島第一原子力発電所事故以降、帰還困難区域などに指定されたため人が住めなくなり、2017
年に大部分が解除された後も戻る住民が少ない状況が続表がエントリーした。
(2) 実施内容【 本校からの発表テーマ 】〇口頭発表部門

いている。私は未来のまちづくりのために若者の力が必

浜通りの魚をなめんなよ（３年生）

要であると感じ、富岡の桜をイメージした『さくらタピ〇展示発表部門

オカ』の商品開発を行った。コロナ禍により地域の様々

バナナ×脱プラスチック（２年生）

な取組が中止になる中、諦めずに地域の方や同級生と協

Ｌｏｃａｌ Ｗｅｄｄｉｎｇ（２年生）

働して実践を進め、委託販売や合同イベントの開催を実現した。またエシカル消費や、福島版のデポジット制の検証も行った。さらにオンラインの場を活用して自分の活動や復興の姿を伝え、若い世代や他県の人にも富岡町への興味関心を高めることができた。現在では地元のカパワーポイントを用いる口頭発表部門では、福島県産のヒラメと相馬産の塩こうじ・味噌を使った「ＦＩＳＨＰＲＯＴＥＩＮ（フィッシュプロテイン）」という商品開発を行った TN さんが本校の代表として発表を行った。

フェにて『さくらタピオカ』の定番メニュー化に成功し、今後の復興を担う存在として地域貢献したいと考えている。
-----------------------------------------------日本語発表に対する審査コメントには、賞賛の声が多く見られた一方で、今後いかにグローバルな広まりを見せられるかが課題であると指摘する声もあった。
また英語発表に対しては、地域における積極的な活動に好感を持った審査コメントが多い。一方、子どもたちに震災の絵本を作り、読み聞かせる探究活動の中で、実（「ＦＩＳＨ ＰＲＯＴＥＩＮ」試食会の様子）際の読み聞かせと子どもの変容をとらえきれなかったことには課題が残った。
次年度以降は実際の発表会場において、参加者間の発表後の議論の深まりが期待される。グローカルという言
葉の語源の通り、日本語と英語の発表が入り混じり、多様な文化背景を持った人々を巻き込んだ議論の中で積極的に提言していくことができるよう、指導をしていくことが求められる。

− 86 −

3.5.10 長崎県立長崎南高等学校との交流(1) はじめにコロナ禍の中、当初予定したシンガポールへの修学旅
行を国内に変更することになった。その様な中で、長崎県立長崎南高校が、令和３年３月に双葉地区を修学旅行
先として計画しており、学校間交流の申し出があった。
本校としても、福島第一原子力発電所の事故による被害からの復興を大きなテーマとしているが、原子爆弾の展示発表部門では、高校２年生３名が本校の代表生徒として発表を行った。広野町の新たな特産品として注目されるバナナの葉を用いた脱プラスチック包装プロジェ

被害から復興を果たし、平和のシンボルとして世界に存在を知られる長崎を知ることが本校生にとっても大きな学びになると考えた。

クト、地元ならではの結婚式をプランニングする「Ｌｏｃａｌ Ｗｅｄｄｉｎｇ」、といった地域の特色を生かし(2) 長崎修学旅行について【１日目】

た取り組みを発表した。

〇無窮洞見学／針尾送信所見学
第二次世界大戦時に子供たちによって掘られた地下教(3) 成果と課題
本校からエントリーした３件の探究活動は、優良賞を頂いた。残念ながら優秀賞・最優秀賞には届かなかった

室や、旧日本軍により４年の歳月をかけて作られた針尾無線塔に訪問し、平和学習を行った。

が、生徒にとって総合学科研究発表会は、これまでの活動を客観的に振り返ることができる良い機会となった。

〇ハウステンボス
ハウステンボスで SGDs に関する取り組みと講義を受

特に高校３年生にとっては２年間にわたる探究活動の集けた。

大成を発表できる貴重な場となった。
しかしその一方で、今年度は COVID-19 の感染再拡大を防止する観点から対面での実施が不可能であったことで、他校生の取り組みを学んだり、他者との交流を通して新たな視点から探究活動を考えたりする機会を確保することができなかった。中通り、浜通り、会津三地域の高校生が交流することのできる数少ない機会を、今後も活用していきたい。

【２日目】
〇長崎原爆
資料館／平
和公園
昭和 20 年8 月 9 日午前 11 時 2分。広島原
爆投下から 3 日後、長崎市内の浦上地域上空で原子爆弾が炸裂し、約 15 万人の人々が命を落としました。ここでは、被爆の惨状をはじめ原爆が投下されるに至った経
過、被爆から現在までの長崎の復興の様子等が展示されています。戦争の遺品を見る生徒たちの眼差しは真剣そのもの。戦争と平和について考えるよいきっかけになったようでした。
核の平和利用と兵器としての原子爆弾という両面を考えることが出来、核兵器被爆国であり、原子力災害の被曝国として、よりよい社会の実現と平和の尊さを伝えていきたいと思いました。

− 87 −

〇長崎市内班別研修
長崎駅前から班別自主研修がスタートしました。昼
食時間ぐらいの解散でしたので、中華街で食事を摂り、路面電車を乗り継ぎ、それぞれの見学場所へ向かう生徒が多かったようです。グラバー園、大浦天主堂、オラン
ダ坂、出島、眼鏡橋等を回り、様々な表情を持つ長崎の街を景観を楽しみながら散策しました。

【３日目】
長崎南高校訪問／交流
本校生が吹奏楽部の演奏に合わせて入場し、各学校の紹介をした。その後、長崎南高校の放送部・新聞部の皆さんが、「戦争を語り継ぐ」をテーマに、作家の林京子さんの「空き缶」という作品の朗読をしてくださいました。
そして最後にグループに分かれてのアクティビティーを行い、お互いの親睦を深めました。
長崎南高校の生徒の皆さんの交流企画の準備から運営まで非常に素晴らしく、非常に充実した交流会を行うことができました。
(3) 成果と課題
長崎の高校生は、一人一人が原子爆弾による被害について自分の言葉で語ることが出来、しっかりと平和に対して伝え続けていく意志を持っており、本校生は非常に刺激を受けることができた。
双葉郡が抱える多くの課題を、
自分の言葉として伝えていけるようにしたい。

− 88 −

３．５．１１ 社会起業部の活動
社会起業部 学校交流 概要
他の地域の方々に双葉郡の現状や課題を理解してもらう活動は、
風評被害の払拭等につながるため重要である。
今年度はコロナ禍で著しく活動が制限されたが、様々な校内での販売活動やオンラインでの交流会など、これまでにはない活動に取り組むことができた。また、対面での交流会や外部イベントが中止となったため、生徒自身
が震災及び地域での現状などを改めて学ぶ機会を作ることができた。そのせいか、その後に行われたオンライン
での交流会では、以前より多面的な視点で対話をすることができるようになった。
オンラインの交流会では震災当時の状況や本校の開校の経緯、
地域課題への取組等について生徒自身が説明し、地域を理解してもらう一助になった。
この活動を行うにあたり、公益法人協会 「東日本大震災 草の根支援組織応援基金」を活用した。
（１）はじめに
本校社会起業部では、東日本大震災と福島第一原子力発電所事故により、少子高齢化の加速化、顕在した双葉郡の地域活性化に取り組んでいる。コロナ禍で大幅に縮小したが、それでも開催された地域のイベントに参加している。また、福島県内外の高校生を招き、復興への取り組み状況等を発信しる予定であったが、コロナ禍で、（３）成果

中止を余儀なくされた。しかし、例年と比べると少ない

社会起業部は「地域を知る、伝える、盛り上げる」を

回数ではあるが、高校生同士の交流会をオンラインで実テーマに活動しており、オンラインでの活動を余儀なく施した。双葉郡からの発信により、風評被害の払拭に努された一年であった。その分今年度は地域を知る活動にめる努力は維持することが出来た。また、東京の慶応大重点を置いた。背景には新しく部員となった生徒の中に学の生徒と協力し、福島県の現在を伝える写真を募集し、は震災時の年齢が低く震災の追体験が必要であるというその写真を集めてモザイクアートを作るなどの活動を主ことがあった。他校との交流会の数は例年と比べ激減しにオンラインでのやり取りで行った。

たが、その分地域内での自主研修活動を充実させたり、少ない回数の交流会に十分な時間をとって準備することが出来た。それにより、生徒たちは自分たちが学んだものを発信したいという気持ちが強くなると同時に、それを伝えるためのスキルも確実に蓄積した。

（２）実施内容
震災当時の状況や本校の開校の経緯、地域課題への取組等について説明を行い、他校生との意見・情報交換を行った。オンラインでの交流会に参加した学校は以下の（４）課題と展望通りである。

次年度以降は、震災時幼少だった生徒たちへの教育プ

9 月 18 日（金） 福島県立白河高校
11 月 14 日（日） 白河高校 白河旭高校

ログラムをより発展させることと、現在生徒たちに胸の（含む東京在住の大学生）

内に膨れ上がる、伝えたいという思いを発露させる体験

12 月 27 日（水） 神奈川県立横浜緑ケ丘高校

を充実させることにより、さらなる発信力を身につけてさせることである。それにより、福島の風評被害払しょ
くに少しでも貢献していきたい。

− 89 −

3.5.12 社会起業部カフェチーム

は不透明である。今年度と同様の活動範囲となることが(1) はじめに予想されるが、地域情報発信のためネット販売を予定し「地域を知る・伝える・盛り上げる」ことを目的としている。カフェオリジナルブレンド「ふうブレンド」のて、社会起業部カフェチームとして高校の部活動でカフ

ドリップオンとバナナマドレーヌの詰め合わせ企画してェを運営している。ケーキや焼き菓子の製造、子供たちいる。
生徒の学びが継続できるように、様々な工夫をしなが向けのイベント開催など、生徒主体で活動している。

ら、来年も「3 密を避ける」等、感染予防策を徹底しながらの活動をしなければならない。

(2) 実施内容
今年度の社会起業部カフェチームは、コロナウイルス

カフェ以外では、今後復活するであろう地域の活動に

感染症の影響により様々な影響を受けながら活動をおこ

積極的に参加したり、他校との交流会を積極的に実施しなった。生徒が自宅待機のため部活動の組織作りの時間ていきたい。他校との交流会では、双葉郡をこちら側がを設けることができなかったが、ZOOM による MTG を重ね深く知ることによりこちらからは積極的に発信する力を

生徒間のコミュニケーションが取れるようにした。また蓄えているところである。また、現在は広野町の散歩用

今後の活動内容について情報共有を図った。

のマップを作成したり、写真で現在の様子を発表したり、など様々な形での発信を考えている。

(3) 成果と課題
社会起業部の活動目標である地域のイベントに参加
し、盛り上げるとともに、福島県内外の高校や研修先へ赴き、復興への取り組み状況等を発信し、風評被害の払拭に努めたかったが、地域のイベントがコロナウイルス
感染症予防のため相次いで中止となり、校内での限定的な活動となった。
校内での活動では、外部の来訪者はなかったが、地域
コミュニティのあり方について学び、コーヒーを淹れる
スキルや接遇マナーを学んだ。また、新商品の開発を試
み、広野町のバナナ「綺麗」を使用したバナナマドレー
ヌをスペシャリスト農業が製造しカフェで販売した。現
在は定番商品となり地域の魅力発信に役立っている。
コミュニティカフェについて深く学ぶため、久之浜町、富岡町で研修をした。特に富岡町「コミュニティカフェ
cha 茶 cha」では、プレオープンから携わらせていただ
き、毎週日曜日に生徒が接客の学びをさせていただいている。
コロナウイルス感染症対策をしながら、10 月ハロウィンイベント、12 月クリスマスイベントを開催することができた。生徒は企画・実施・振り返りを学ぶことができた。
10 月東京大丸百貨店「発見！ふくしま」キャンペーン
に、スペシャリスト農業が製造した焼き菓子詰め合わせと木戸川の鮭フレークを委託販売した。焼き菓子詰め合
わせには、本校中学生が広野町の特産品のみかん、楢葉町の特産品ゆずを材料にして、牛乳パックを原料にしたハガキを同封してメッセージの発信を行った。
今後の課題としては、次年度の地域イベントへの参加− 90 −

第4章
カリキュラム・マネジメント

４．１

未来創造探究プロセスの開発と教員の関わり方【探究プロセスと生徒の態度変容】
探究学習は、現代的な諸課題に対して求められる資質・能力の育成の場となり、主体的・対話的で深い学びができるようにする必要がある。それを達成するために、探究を担当する教員すべてが把握しやすい本校独自の指標としての「未来創造探究プロセス」とそれをより効果的に進めることができる「教員マニュアル」が必要だと考え平成３１年度より進めている。
作成の大きなポイントとしては、視点を「学習者（生徒）中心におき、生徒は自発的に進む探究者」とし、教員は、生徒の探究のステージに応じて、インストラクター、ファシリテーター、*ジェネレータ
ー、メンターと役割を変えて生徒の学びを加速させるものにすることであった。
探究のカリキュラム開発の際に、生徒の探究学習が効率的に加速するようにアクセラメンツを導入した。アクセラメンツは、Peter Klein 博士とアメリカの Paul R. Scheele 博士が開発した学習カリキュラ
ム作成のための方法論である。学習者は①受容的に物事を吸収するステージ、②生成的に仮説を立てる
ステージ、③持続的に検証を行うステージという３つのステージを経験する。その要素を基に以下のよ
うな「未来創造探究プロセス」を作成した。
未来創造探究プロセス
Stage１

Stage2（１）

問題発見
課題設定

問立て
目標設定

探究内容 研究動機
哲学対話

協働／個別
探究段階

Stage2（２）

現状分析

調査
調査のためのアクション
整理・分析

Stage3
解決アクション①
考察
新たな課題

解決仮説

解決のためのアクション
考察
解決のためのアクション仮説
構造化し他の問題・課題との関係 より本質的な問題の発見
新たな課題設定
性を知ること具体的な解決アクション

協働で行うと良い段階
調査研究

解決のためのアクション考察
より本質的な問題の発見
新たな課題設定
具体的な解決アクション

解決アクション③
考察
新たな課題
解決のためのアクション考察
より本質的な問題の発見
新たな課題設定
具体的な解決アクション産社／２年次生前期

未来創造探究発表会

２年次生後期３年次生前期

３年次生後期【調査のためのアクション】
文献調査／インターネット等を使った調査
アンケート調査／フィールドワーク
諸団体との共同調査【解決のためのアクション】
実験／プロジェクト実施／大学との共同研究
企業との共同研究／行政との共同プロジェクト／プロジェクト実施のための資金準備等【考察】
輪読・読書会
生徒同士でのディスカッション／教員とのディスカッション【考察】
報告・発表を通したフィードバック／教員とのディスカッション
仮説と実施結果の比較／学会等によるフィードバック

受容的態度（Be Receptive)

考察
論文作成
提言
進路実現

考察と論文

中間発表会

具体的行動

生徒の態度
の変容

考察
論文作成
進路実現

プロジェクトごとに個別で行うべき段階

解決のためのアクションと考察
プレ発表会

カリキュラム段階

Stage4

解決アクション②
考察
新たな課題

生成的態度

論文作成
セルフエッセイ完成
進路実現

持続的態度

生成的態度
（Be Generative)

受容的態度

受容的態度

受容的態度

受容的態度

受容的態度

持続的態度
（Be Persistant）

持続的態度

生成的態度

生成的態度

生成的態度

生成的態度

総合的な学習の時間
総合的な探究の時間

ここで大きく改善したことがもう一つある。これまでの探究の中で、生徒に対して、実社会に出てアクションを起こすことを促していたが、現状を把握するためのアンケート調査などと地域行政への提言というようなアクションでは質的に違うため、前者を「調査アクション」、後者を「解決のためのアクシ
ョン」と区別しプロセスの中に入れたことだ。設定した課題に対して、しっかりした調査を行うことで、課題に対する仮説を生み出し始める。そのアイデアをしっかりと形にし、今度は実社会でそれを検証する。そこから得られたフィードバックを生かし、さらなる仮説検証を行う。この探究プロセスは、教員だけでなく生徒自身が見ても、自分自身が今どのステージにいるのかが明確に分かる。
生徒の態度変容に着目すると、それぞれのステージでの適切な関わり方がわかる。教員はそれを適切にモニタリングできるように、生徒それぞれの知性、生徒の探究の進み方、生徒の探究を止めてしまう
事象などを意識し、適切に関わる必要がある。それを構造化したものが次の表である。

− 91 −

生徒の探究取り組みステージと態度変容
生徒の探究に対するあるべき態度の変容

Be Receptive（受容的に正確に物事を吸収するステージ）
生徒思考・行動①Think Flexibly①柔軟に考える担当者のかかわり方意見が自由に出るよ
う な雰囲気づく り

Be Generative（生成的に仮説を立てるステージ）
生徒思考・行動①Seek Complexity①自分の探究以外のこととの関係を探す②inquire②Think Fluently
正確な情報収集・分②詳細に探究し、様々なところから情報を引き 析への厳しい指導 ②アイデアが溢れてきたら、流れ続けるだけ
生徒の各変容フェーズにおけ出す
考え、記録する
る望ましい具体的態度や行動③Access Expanded Brain③直感を無視しないで積極的に活かす

探究フェーズ（簡易版）

教員の役割

難でも 受け入れられる雰囲気づく り

担当者のかかわり方Be Persistent（持続的に検証を行うステージ）
生徒思考・行動

構造的に物事を 見れ ①Take Risks with Courage
るよう なアドバイス①勇気をもってリスクをとる

意見が自由に出るよ
う な雰囲気づく り③Oribinate③人と違うことを楽しむ

他の人との違いを 理解し楽しめる雰囲気④Elabrate④アイデアを細部にまでこだわり洗練させる

緻密にアイデアを 熟成させるよう な指導②Imagine②より良い未来を想像し続ける担当者のかかわり方

アクショ ン することに対する背中押し未来ビジョ ン を 常に意識させる言葉がけ

づく り

探究フェーズ５（まとめと論文

探究フェーズ１（仮テーマ設定）

探究フェーズ２（本テーマ設定）

問題と課題設定
現状を正確にしる

現状を他のこととつなげる
課題解決の仮説を立てる

プロジェクトを実施する
フィードバックをかける（繰り返す）

インストラクター

ファシリテーター
ジェネレーター

メンター

探究フェーズ３～４（プロジェクト実践と考察）

生徒は、探究者として課題に対して“受容的に正確に物事を吸収するステージ”では、印象ではなく正確に事実をとらえ客観的に考える必要があるため、教員はインストラクターとして厳しく接しないといけない。“生成的に仮説を建てるステージ”では、アイデアをどんどん出したり、似たような事例を参考にしたりと発想力が重要になるため、教員はファシリテーターとして生徒のアイデアを引き出し、ジェネ
レーターとして生徒の中に入り一緒にアイデアを出していく役割になる必要がある。そして、実社会で“持続的に検証するステージ“では、生徒の背中を押してあげられるメンターになることも必要である。
この態度変容については、明確にステージごとに変化するわけではなく、もっと小さいサイクルでも起こる。教員はそれをしっかりとモニタリングし、適切に関わり続けないといけない。
【今後の課題】
今後の課題であるが、教員すべてが生徒をしっかり支援するための知識と見取りの力を伸ばす必要がある。ガードナーの多重知性（論理･数学的知能／言語･語学的知能／視覚･空間的知能／身体･運動的知
能／聴覚･音楽的知能／対人的知能／内省的知能／博物学的知能）でも述べられているように生徒一人
一人知性が異なる。探究活動は生徒により進められるからこそ、その生徒に会った切り口が見いだせると大きな一歩となり得る。また、学習に対する感覚も Visual（視覚優位）Auditory（聴覚優位）Kinesthetic（体感覚優位）と異なる。生徒に対するアドバイス、理解を促す説明、フィールドワークが効果的なのか文献調査が効果的なのか等、生徒に応じた対応ができることがより効果的な探究指導ができる。
教員の見取りに関してだが、生徒が探究を進めていく中で様々な障害によって停滞してしまうことがある。アクセラメンツの中で学習（探究）をブロックしてしまう要因についても Paul R. Scheele 博士は
つぎの３つを述べている。①物理的な限界、②情報やリソースの欠如、③選択肢が多すぎることによる混乱である。生徒の探究の進み具合についても見取り、停滞している場合は何が障壁になっているのかを知り、教員で共有し、適切なところから適切なアドバイスができるようになることでより組織的な探究指導ができるよう改善が必要である。
*ジェネレーター：慶應義塾大学の井庭崇先生が作った概念。自ら面白がりながら創造・探究を進め、周囲も巻き込んで刺激・誘発しながら、みんなで成し遂げてしまう人。

− 92 −

4.1.1 探究学習の指導方法
４期生の探究学習（平成 30～令和２年度）の 3 年間の指導を振り返るために報告書をまとめた。今回の報告書
は認定 NPO 法人カタリバ主催の「マイプロジェクトアワード 2020 全国伴走者フォーラム」で報告した内容（テーマ：探究の「やる気スイッチ」はどこにある？）を一部改変させていただいた。
「出逢い」、「複数の視点で」、「プランド・ハップンスタンス」【キーワード】(３) 生徒インタビューの分析方法

１．はじめに探究がうまくいった生徒を５名抽出し、インタビュー

先述の全国伴走者フォーラムで話をするきっかけを
双葉みらいラボ拠点長の長谷川勇紀さんからいただいた。

する前に２つのグラフを書いてもらった。
【図Ⅰ】

今回のフォーラムで発表をする方々の多くは全国のマイ【図Ⅰ】

プロ常連校で探究活動を主導する先生方である。そのため、今回の発表では私の立ち位置は①３年間学級担任として生徒たちの学びを伴走した教員としての立場、②企
画研究開発部員としての立場、③校内の６つの探究ゼミのうち、メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下MC ゼミ）のゼミリーダーとしての立場の３つである。
２．テーマ設定と仮説(１) テーマ設定の理由① 探究学習の進捗状況と時期（フェイズ）の関係（左今回のテーマ設定の理由はクラスの生徒の成長である。

側の軸）についてグラフ化してもらった。点線の曲線が日常生活を享楽的に楽しむ普通の高校生が未来創造探究

探究の深まりの変動を表す。探究学習が一気に進んだとの学習に没頭して急成長を遂げ、専門学校から大学へときは曲線が上昇し、停滞もしくは迷走（テーマ設定の変

進路を変え、ふくしま高校生社会貢献活動コンテストで更）は曲線が下降する。

最優秀賞を受賞するまで成長した。この生徒の身に何が② 学校生活のモチベーションと探究活動の進捗状況の起きたのか、彼女を変えたのは何なのか、その原因を探

相関関係（右側の軸）について分析するために、人生グ

りたいと思ったのが直接的なきっかけである。
そこから、ラフを書いてもらった。真ん中の０がニュートラル（中探究学習がうまくいった生徒と探究学習がうまくいかな

立）で実線の曲線が上に行くほど快、下に行くほどスト

かった生徒の差はどこにあるのかなど探究学習の指導方

レスを感じていた時期を示す。

法について、つなげていきたいと考えた。

②の項目を今回の分析にあえて入れた理由は、
担任（学(２) 仮説年）として３年間生徒を継続して指導してきたので、生生徒が探究学習をすすめる上で効果的な伴走（教員側からの働きかけ）の仕方について、
２つの仮説を立てた。

徒の学校生活のモチベーションと探究活動の因果関係について分析を試みたいと考えたからである。

仮説１：生徒のモチベーションを上げるために、教員側

未来創造探究の授業はふたば未来学園高校の教育活

からの働きかけが必要。
．．．
仮説２：生徒の働きかけには適切なタイミングが大事。

動の根幹に位置づけられているが、実際の高校生活では以上、２つの仮説を明らかにするために、２つの手法組む生徒もいれば、高学年になるほど自分の進路を模索

それだけに時間をかけるわけにいかない。部活動に取りを用いて、この仮説を検証することとした。

する時期であるし、自分の進路を実現するための受験勉① 生徒インタビュー

強など様々な時間を使うことになる。そのため、限られ探究学習を終えた生徒からインタビューを実施し、探た３年間をどのように使ってきたかを総合的に見取るこ究学習がうまくいった要因を分析する。

とができるのが担任としての関わり方である。この２つ② ３年間の伴走を終えた教員から聞き取り（MC ゼミ）のグラフを見ながら、グラフの原因となった出来事につ生徒の伴走を振り返り、生徒インタビューの内容を MC

いて、探究学習の当事者である生徒からインタビューをゼミの教員で解析する。

するという方法をとった。
− 93 −

事例２）Ｎ・Ａ（ＭＣゼミ）

３．仮説の検証(１) 生徒アンケート分析
事例１）Ｋ・Ｍ（アグリ・ビジネス、ゼミ以下ＡＢゼミ）＜探究学習のプラス要因＞①協力者の存在：カタリバ三苫さん＜探究学習のプラス要因＞②２年７月の「ヒューマンライブラリー」①２年７月の「ヒューマンライブラリー」③２年 12 月の不動岡高校の「福島学宿」での交流②２年３月の千葉商科大学の教授・学生さんとの接続④福大の総合型選抜入試③スペシャリスト系列の連携①では、カタリバの三苫さんとの関わりが重要である。

④２年次後半からの高野先生の関わり

積極的に話を聞いてもらっただけではなく、本人が「次①では、大熊町復興支援コミュニティ支援担当の佐藤に何が必要かを自分で考えさせてくれた」「何が大事か書

亜紀さんから話を聞いている。探究学習が２年４月より

き出してみようと指示を出してくれた」と述べている。

始まり、７月は探究ゼミが決定して仮テーマを決めてい事例１④同様に、自分のやりたいことを「明確に言語化る時期である。自分なりに仮テーマや問いを言語化するできるように引き出す技能」は探究学習がある程度進展ことを模索するタイミングに地域で活躍する「カッコいしてきた局面にこそ必要になると思われる。

い」大人に出会う事が重要である。この生徒は、この時②と③については、地域の人材である小松理虔さんとの出会いから「私も地域のために何かしたい」というモの出会いが大きい。2 年 7 月のヒューマンライブラリー

チベーションが高まったと回答している。

で小松さんの話を聞いた。彼女の探究テーマは風評被害②では、高野先生の授業で商業系列の授業のために、と障がい者差別の共通点を探ることであったが、当初Ｍ

千葉商科大学の教授・学生を外部講師として招聘し、ＡＣゼミの教員たちは「両立は不可能だから、どちらか片Ｂゼミ担当の小椋先生が「偶然に」生徒と接続させた。

方にした方がよいのではないか」とアドバイスしていた。

ここで、カフェ経営の視点を付与されている。

そのことを小松さんに相談したところ、「両者には共通の③では、ＡＢゼミのメンバー編成である。この生徒は構造があると思うから、そのテーマはいけるよ」と言っ

福祉系列の生徒だが、ＡＢゼミには農業・商業・福祉系ていただいた。本人はそこから、本格的にテーマを深め

列の生徒が混在している。普段は別々の専門授業を動いていった。また、③では再び小松さんがプロデュースすているが、系列の多様性から思わぬアイディアが生まれるイベントに自分から参加した。なお、冬季課外の時期

ることがある。

であったが、「その時の出会いを逃してはいけない」との④では、③と関連して、商業科の高野先生が彼女の探思いで参加したことが探究を大きく進めることとなった。

究にビジネスの視点を付与してくれた。ただ、高野先生④福大の総合型選抜直前の段階では、探究発表会のプと生徒の関わり方は知識を与えるインストラクターとしレゼンが未完成な状態だった。受験に必要なプレゼンをての関わりではなく、生徒に問題点や今後の展望などにまとめるために、数多くの先生からのアドバイスをいた関する問いを引き出すファシリテーターとしての関わり

だき、データの使い方や仮説と結論とのつながりなどがをしていた。他の生徒とも共通する事として、生徒自身

より明確になった。探究をすすめる上で、アウトプットに「自分の口で語らせる」ことを徹底して指導していた。

の機会は内容の精度を上げる重要な活動と言える。

− 94 −

事例３）Ｉ・Ｒ（ＭＣゼミ）

事例４）Ｈ・Ｍ（ＡＢゼミ）＜探究学習のプラス要因＞＜探究学習のプラス要因＞①２年夏休みの TOMODACHI プログラム①１年次のドイツ研修②広島研修と NY 研修②マイプロ参加（1 年全国見学＋2 年東北出場）③蟹江杏さんと小学校の恩師との再会③スペシャリスト系列の連携①～③の前提として、小学校 3 年生(2011 年)の原体験④高野先生の関わり＋カタリバ佐々木さんの関わりが大きい。東日本大震災発生のすぐ後に、アーティスト①について、彼の原体験で大きいことは中学校時代にの蟹江杏氏のワークショップを小学校で行い、アートは経験をした不登校が大きい。
この学校を選ぶ理由として、

楽しいものという記憶をずっと持ち続けていた。

「自分を変えたい」と「ドイツ研修に絶対に行きたい」①2 年次に夏休みの TOMODACHI プログラムに参加し、という 2 つの願望があった。1 年次の冬に実際にドイツ

カリフォルニア大学バークレー校で、壁画アートについ

研修で再生エネルギーや環境問題について学習してきた。

て学習した。そこからアートの力でコミュニティの再生③との関連で、事例１の生徒のデポジット制のヒントを図るプロジェクトについて学習した。

となったのは、彼がドイツで学んだことを生かしたとさ②では 2 年次 11 月の広島研修で広島平和記念資料館を見学し、展示の絵をみて、「アートの持つ力」に気づいれている。ＡＢゼミでの様々な専門性を生かせることは強みと考えることができる。

た。この経験からアートを本格的に学習したいと考え、②は彼のキーワード：「仲間が増える」と大きく関わる。

四年制大学への進学をめざすようになった。彼女は外部

1 年次にマイプロ全国見学ツアーに参加するが、自分かの研修による刺激が探究を進める原動力となっている。

ら積極的に参加するわけではなく、友人に誘われて参加

また、昨年の先輩から探究活動の話を直接聞き、「私も探している。本人自身は積極的に物事に参加するタイプで究やりたい！」と思ったと語っている。探究活動のモチはないが、④との関連で高野先生は彼の性格を見抜き、ベーションを高める上で、ロールモデルをみつけること積極的に取り組む生徒を使って彼を巻きこむようにプロが重要である。

ジェクトを進めている。チームでプロジェクトを進める③については、探究が本格化していく中で、彼女が小学校３年生の頃に震災復興の行事で蟹江杏さんというア

時には、メンバーの性格や特徴をうまく活用することも重要な事である。

ーティストと絵を描くイベントを思い出して、蟹江さん

また、④ではカタリバの佐々木さんに支援していただに連絡をとったことから探究のサイクルが再び回り始めいた。生徒は「高野先生と佐々木さんは口裏を合わせたた。また、小学校 3 年生当時の担任である佐藤みゆきさかのようにあまり手助けをしてくれない」とコメントしんが、母校に戻ってきたことも重なり、担任の先生や相ていた。
このような働きかけは知識を教えるのではなく、馬市の教育委員会の方から助言をいただきながら探究を

自分の頭にあることを整理して言語化し、外に引き出す

進めることができた。自分の原体験とやりたいこと、自が目的である。事例２の①の例と同様に、問いを投げか分の進路が連動したため、「自分ごと」として探究を進めけられることで、自分の思考を整理する働きがあったとることができたことが大きな要因と考えることができる。

考えられる。

− 95 −

(２)指導する教員側からのアンケート解析

事例５）Ｙ・Ｍ（原子力防災ゼミ）（主にＭＣゼミ内の生徒に対して）① 「探究マトリクス」の活用
２年次のＭＣゼミは林、鈴木謙太朗先生、遠藤明緒先生、カタリバの横山和毅さんの４人で編成していた。ゼ
ミ組織直後の４月から週に一度のゼミミーティング（以下：ＭＴＧ）を行った。当初のスタートアップＭＴＧの時から、探究学習の難しさは「どのように教員が生徒の探究学習に介入するか」という点にあると確認していた。
また、企画研究開発部でも時を同じくして、生徒の学びの姿勢を「守：受容的な姿勢」「破：生成的な姿勢」「離：
持続的に取り組む姿勢」の３段階に再定義し、段階に応じた教員の働きかけが必要であると共有していた。

＜探究学習のプラス要因＞

８月の月次会（２年次探究担当者ＭＴＧ）で、教員の①1 年次夏休みのベラルーシ研修②１年次 3 月のマイプロ全国サミット見学ツアー

役割は「モチベーター」「インストラクター」「ファシリ③地域の方々の協力と応援

テーター」「メンター」に柔軟に使い分ける必要性がある④専門家との協力（赤十字の方々）という事を２年次担当者間で共有した。
【図Ⅱ】

前提条件として、彼女がふたば未来学園に来た理由について、3 期生の先輩の話を中学校時代に聞き、今まで
は人の顔色を窺って目立たぬように生きてきたが海外研修などの行事が自分を変えるチャンスだと思ったと語る。
①について、1 年次のベラルーシの子どもたちと出会ったことが探究学習を頑張ろうと思ったきっかけだった。
本人はこの出来事で「自分でスイッチを押した」と述べている。
②について、1 年生の全国マイプロ見学では「全国の高校生の発表を聞いて、感銘を受けた」「堂々と話をして、かっこよい」と話している。同世代の人の活躍を目の当【図Ⅱ】たりにし、私にも何かできないかなという「起動スイッ
この２つを組み合わせてマトリクスに落とし込んで、チが立ち上がった」と考えた。
③について、2 年次にすぐに「献血」をテーマに探究をスタートさせた。次々と具体的なアクションを起こし生徒の現状を「見取り」、次週の支援の方向性をゼミ内担
当者間で考える指導システムを考案した。
【図Ⅲ】て、自信がついた。特に自信がついた。同学年の生徒と比べて 2 年次前半から探究の具体的なアクションが先行したため、地域の人に声を掛けられることが多く（彼女が SNS を活用していることもあり、活動が理解されやす
い状況にあった）、周りの人から「頑張ってるね」や「なんで献血なの？」「すごいね」と声をかけられることが多かった。
「なんでそんなことやってるの？」とけなす人は
誰もいなかったので周りの人が「スイッチを押し続けてくれた」と本人は語っている。
④は赤十字の職員と連携することで常に専門家からのフィードバックを得ながら活動することができた。

【図Ⅲ】− 96 −

横軸は探究テーマの進展の状況、縦軸は探究学習に取（３）ＭＣゼミの指導体制のプラス要因の分析

り組む意欲を表している。基本的には生徒は左下の【進ＭＣゼミでは３年９月の未来創造探究発表会で１２会展なし・意欲なし】の状態から右上の【進展あり・意欲

場中４つのプロジェクトで探究賞を受賞し、数多くの生あり】の段階まで引き上げるために、それぞれの生徒の徒が聴衆からの共感賞を受賞することができた。また、現状に対して４つのアプローチを行った。しかし、生徒

卒業時の未来創造探究大賞を受賞することができた。２の探究活動の進捗状況は単線的な発展ではなく、探究の年間のＭＣゼミの指導体制のプラス要因について分析し失敗やモチベーションの低下などの複合的な要因により、た。

イレギュラーな動きを見せる。そのため、モチベーター① 生徒との関わり方の柔軟さの領域（左下）では個別面談や問出しなどの個別対応を

先述の探究マトリクスの活用によって、毎週ゼミの打重視し、インストラクターの領域（左上）では探究を行

ち合わせで生徒の現状の見取りと次週の活動方針の確認

う上での基礎知識の確認（インプット）を中心に行った。

を行った。１９名のゼミ生に対し、２年次は４名、３年

また、メンターの領域（右上）の領域ではできるだけ教

次は３名の教員およびカタリバスタッフでゼミを運営し員の介入を避け、探究を自走させるように心がけた。なてきた。担当者割り当てを固定せず、ゼミ担当教員がお、ファシリテーターの領域（右下）は実際上あまりこ

そのつど役割（モチベーター・インストラクター・ファの領域にいる生徒は少なかった。
【図Ⅳ】

シリテーター・メンター）を変えながら関わった。あえて、担当の役割を明確化せず、複数の目で生徒を見取ることが生徒のよさを伸ばすことにつながると考える。この「複数の視点で」生徒を見取ることは探究の進捗状況が停滞した時にも局面を変える意味で極めて重要である。
② 教員も探究学習を楽しみながら学ぶ（ケーススタディ：鈴木謙太朗先生）①のことにも関連するが、探究に関わる教員の個々のスキルや経験にも差がある。特に、初めて探究学習の指導にあたる教員にとって、どのように関わるかという問
題はとても不安に思う事である。ましてや、転勤してす

【図Ⅳ】
【図Ⅳ】

ぐに未来創造探究の授業の担当者になった場合はなおさらである。転入者に対しては、企画研究開発部による「キ② 探究マトリクスの継続使用（1 年半）の成果

ックオフミーティング」が年度初めにあるが、最初から

週１回のゼミ打ち合わせでは、探究マトリクスを約 1

探究学習の全貌をつかむことは難しく、ほとんどの場合年半ほど継続して活用した。生徒の探究活動の進捗状況

は教員自身も指導をしながら学ぶことになる。

やモチベーションに応じてその都度、次週に関わる教員

今回は鈴木謙太朗先生の取り組みをケーススタディやアプローチ方法を変えた。その結果、探究が走り始めとしたい。謙太朗先生の関わり方はＭＣゼミにとってとた生徒を中心に徐々に右上のメンターの領域に入った生ても重要な働きになるのだが、謙太朗先生自体は探究開

徒が増え始めた。1 年半の間探究マトリクスを活用し、始当初は指導について不安を覚えていたようだった。謙

生徒一人ひとりがどのように探究活動を行ったかを時系

太朗先生のメンタリティに救われた部分がとても大きい

列で追うことができるようになった。特に事例２、事例のだが、謙太郎先生は指導にあたり「（探究について）知３の生徒はＭＣゼミであるため、生徒インタビューの時

らないことは強みだから、生徒と同じ目線に立って、自に生徒自身に書いてもらった二つのグラフと教員が見立

分も一から探究してみようと割り切った」と考えていた。

てた教員の探究マトリクスを比較した。その結果、生徒

このような関わり方は、当初ＭＣゼミで想定した４つのと教員双方が考えている探究学習の進捗状況で進展が急関わり方とはまた異なった関わり方であった。
井庭崇『ク

上昇している時期と探究が進まずに活動が停滞する時期

リエイティブ・ラーニング』によると、井庭は教員自身はほぼ一致している。探究マトリクスの活用は、担当すも生徒とともに何かを「つくるなかで学びを深める学びる先生たちによる生徒の「見立て」はほぼ正確に実態を方」を「クリエイティブ・ラーニング」と定義し、この把握できるという事が言えるだろう。

学びにおける教員の役割は一緒に「作る」場に参加する− 97 −

」であるとしている。謙太朗「ジェネレーター（生成者）

事例２の生徒は自分のテーマ設定に自信が持てず、自分先生が生徒に対する関わり方は、知識や技能を「指導すなりに考えた結果を小松さんにぶつけた。一方、別の生る」ことではなく、徹底して「問う」ことであった。謙徒は課題解決のためのアクションを終えた後に、活動の太朗先生は「俺は（あなたの探究の内容について）よく発展性がなくなってきたときに、小松さんをゼミ教員にわからないから、どこまで調べたか教えてくれるか？」紹介されてお話を聞いた。二人の大きな差は「地域の人という言葉を多用した。生徒の方が詳しく知っているととの出会い方」である。事例２の生徒は２年７月のヒュいう自尊心を保ちながら、生徒が問いに答える過程で自ーマンライブラリーで偶然小松さんの話を聞き、12 月に分の思考を整理して謙太朗先生に伝える事を繰り返すこ

彼女から直接小松さんに会いに行っている。一方別の生とで、生徒自身が理解を深め、何がわからないかを明確

徒は、コロナ禍の２年３月に担当教員が小松さんとアポにする学習活動が繰り返された。また、生徒自身が探究を取り、生徒につないだ。地域の方との出会いは生徒のする部分と外部で活動する際に必要な手続きの役割分担

探究学習に大きな変化を与えるが、その効果が最大化すを明確にし、生徒一人で難しいことは教員自ら介入するるタイミングで出会えるように教員が介入する必要があなど関わりにメリハリをつけた。このような教員の関わると思う。２年次の 7 月に行われたヒューマンライブラ

りこそが「ジェネレーター」としての関わり方であり、リーは自分の探究テーマを仮決定する時期であり、探究

生徒の探究学習がただの調べ学習からより深い探究へと熱が高まってきた序盤にこそ熱い志を持った地域の大人

導くカギとなるだろう。

（ロールモデル）に出会う事は時期的にもとても良いタ③ 進路学習との接続

イミングだった。そのタイミングを見極めるための教員

未来創造探究大賞を取った事例２の生徒は国公立大学の役割として、生徒のテーマと進捗状況を把握し、「どのの推薦入試で合格した。総合型選抜の際には、１０分の人に頼れば探究が進みそうか？」という見立てを行い、プレゼンテーション発表があり、探究学習で学んだこと

生徒につなぐことが求められる。本校の職員は既に地域をプレゼンした。夏休み明けごろから総合型選抜のプレの内外を問わず、
多くの方々とのつながりを持っている。

ゼンの準備が始まったが、その時点では探究の課題解決

しかし、教員個人のマンパワーには限界があるので、このアクションはほとんど終えていたが、卒業論文にまとれを組織化することが今後の未来創造探究が組織的かつめる作業は始まっていなかった。プレゼンの準備を進め

持続可能なものとなり、本校がめざす「コンソーシアム」

る中で、ゼミの教員だけではなく、３年次の担任など複の理念とも通じるものとなる。市町村・高等教育機関・数の先生の前でプレゼン練習を何度も行い、発表の内容

産業界等との協働によるコンソーシアムを構築し、地域をブラッシュアップしていった。探究学習で十分な探究

課題の解決等の探究的な学びを実現する取組を行う本校が行えた生徒は、探究学習を通じて自分のやりたいことが地域とのハブになる可能性を秘めている。

を明確化し、進路決定をした生徒は多い。このことは、（４）MC ゼミの指導体制のマイナス要因の分析「自分ごとだからこそ諦めず」に粘り強く探究学習がで探究マトリクスによる生徒の見立てが有効に活用できることを示していると考える。

きた一方で、すべてのゼミの生徒が主体的に探究活動を④カッコいい大人と出会い方進めることができたわけではない。ここで、探究学習が

事例２の生徒で見たように、生徒も探究を指導していうまくいかなかった生徒の原因について振り返った。

る教員も生徒のテーマの方向性がみえなくなることがあ①序盤から探究テーマを決めてすぐに動き出した生る。具体的には、その探究テーマの先に何があるのか、徒ほど３年次のコロナ休校明け以降探究が失速して実現可能性はどのくらいあるのかをある程度見通しをたいるてながら探究を進めていく必要がある。事例２の生徒で②モチベーションは高いが、生徒の探究活動が深まらは、地域の大人との出会いが方向性を決める大きな転機ない生徒に対するアプローチがうまくいかなかった。

となり、専門的な知見を持つ外部の協力者には見通しが① 失速の原因

見えており、「いけると思う」と一声が大きな前進につながった。しかし、事例２の生徒と同じ小松理虔さんを紹介したＭＣゼミの別の生徒の場合には、あまり探究が進
まず、小松さんとのつながりも一度きりとなってしまっ

ここではテーマ設定が自分の納得のいくものになっていたかどうかが鍵となる。やりたいことを安易にテーマにすると、一度目の課題解決のアクションが終わった段階でその後の方向性が見つけづらい。同様にコロナ禍た。二人の生徒の違いは何だったのであろうか。
− 98 −

で活動ができなかった時に、コロナを理由にアクション

徒が多く見られたが、２年生の段階から定期的に探究のを止めてしまった生徒が多かった。
テーマを変更しても、内容を言語化する指導が必要である。さらに、探究学習

自分がめざすものや理念がしっかりしていたものはコロ

で課題解決のアクションをしっかり行い発表すべき内容

ナ休校のときにもうまく方向転換ができていた。テーマがたくさんあるにも拘わらず、卒業論文にうまく反映で設定には時間がかかったとしても、しっかり自分の頭できなかった生徒も見られた。一気に１０ページを超える

考え、自分で納得したテーマを設定させる必要がある。

論文を書くためには、スモールステップでの指導がある

また、序盤で探究の調査のためのアクションや課題解べきだったように思う。岡山県立瀬戸高校では取り組ん

決のアクションがうまくいっている生徒（探究マトリクだ内容やその時感じた事、成果などを付箋に短文でまとスで右上のメンターの領域）は探究のサイクルが回ってめ、一つのアクションが終わった段階で、付箋をもとにいるので、教員側からの介入はせずに自走させていた。

Ａ４用紙に７行でまとめるというメソッドがある。この

一度探究のサイクルが回った生徒はあとは放任でも大丈ような他校の取組等も参考にできる。

夫という感覚で他の生徒への支援に回っていたため、生論文作成の段階で、生徒の探究学習に対するモチベー

徒のつまづきに気づくのが遅れてしまったことが、最大ションが低下することも問題といえる。卒業論文の査読の失敗だった。一度探究のサイクルに回っても、生徒のは基本的にはゼミの担当教官が行うが、論文作成の指導進捗状況は常に確認をしておく必要があることを再認識の内容が教員からのダメ出しとなってしまい、生徒からした。

論文作成の意欲が湧かないという意見もあった。そのた② モチベーションをどのように維持するか？

め、生徒同士で普段から書いた文章を読み合い、フィー

探究に対するモチベーションに高い生徒でなかなか探ドバックをもらうなどの仕組みがあるとよい。

究が進まない生徒に対する指導が一番苦慮したところである。探究テーマは自分がやりたいことを生かして、震４．成果と課題

災の経験がない若者に伝える活動をしたいという生徒が～生徒の「やる気スイッチ」はどこにある？

ＭＣゼミには何名がいた。
「自分のやりたいこと」と「自生徒の「やる気スイッチ」という表現は比喩的な表現

分のできること」を区別することが必要であるのは言うであり、具体的な課題としては生徒が探究学習をすすめまでもないが、自分の力を過信して無理なアクションをる上での効果的な伴走の仕方を模索するということにな

続けていった結果、どんどんとモチベーションが低下しろう。ここまでの分析から、あらためて「やる気スイッていくケースがあった。その生徒に対するＭＣゼミの教チ」について考察したい。ツイッター上で映像作家の大員の働きかけは、ダメ出しと方向修正であり、そのこと鳥さんが描いた「やる気スイッチ」が一番腑に落ちた。

がその生徒モチベーションの低下につながった。
（５）論文作成の指導の重要性
ここまで探究学習についての指導方法について振り返ってきた。最後に論文作成の指導について触れたい。９
月末の発表会を終え、１０月から論文作成に入った。３か月の作成期間があったにも拘わらず、各ゼミともに期
日に間に合わない生徒が大半で担当者や企画研究開発部に大変なご迷惑をおかけした。通常の指導から期日を守ることを指導してきたが、純粋に論文指導のあり方にも【図Ⅴ】工夫が必要である。
４期生は３年４月の中間発表会がなくなったため、２

私たちふたば未来学園の探究学習の伴走から、一度生

年次の探究活動をまとめる作業を行っていない。定期的

徒の「やる気スイッチ」を押したからと言って、探究のな発表の機会はこれまでの探究学習を振り返り、言語化

サイクルが回り続けるような単純なものではなかった。

できないことを明確にする意味で重要な機会である。ま

私は当初、ON/OFF のようなスイッチを想定していた。こた、探究の授業ごとに反省をまとめたり、ルーブリック

れらの分析を通じて、生徒の「やる気スイッチ」とは図に記録するように指導してきたが、徹底していたわけでⅤの右のようなアナログ式のスイッチをイメージするはない。論文作成の段階で一から文章作成をしていた生ようになった。教員による様々な働きかけで生徒は探究− 99 −

学習のモチベーションを高めることができる。生徒が探していこうとするのが、プランド・ハップンスタンス理究に取り組む意欲が高まると、生徒自身だけではなく教論の考え方である。探究学習は先を見通しながら進めて員や地域の方々によっても、「やる気スイッチ」のチューいく必要があるが、どのような結果になるかは生徒も教ニングが可能となる。

員もわからない。だからこそ、プランド・ハップンスタ

いよいよ、仮説のまとめに入る。このテーマ設定ではンスの考え方を援用し、人との出会いや偶然を面白がれ

二つの仮説を準備した。

ると、幸運が舞い込むことになるし、常に興味・関心を仮説１：生徒のモチベーションを上げるために、教員側もつことを「アンテナを高くする」という比喩を用いるが、この言葉の真意は「常にそのことを考えていると、からの働きかけが必要。
まとめ１：複数の教員が生徒の探究の進捗状況を多面的必要なものに出会える(ように行動できるようになる)」に「見取る」ことで、生徒にあった働きかけという事ではないだろう。事実、先述の事例１と事例３をすることができる。

の生徒は探究学習のためにノートを一冊準備して、探究

仮説２：生徒の働きかけには適切なタイミングが大事。

の授業に役に立ちそうな授業の内容は全てそのノートにまとめ２：適切なタイミングを見極めるためにも生徒を書き残して何度も見返していた。このノートは、カタリ
バのスタッフからいただいたノートだが、このノートを「見取る」ことが必要。
ここまで、探究学習の「指導」と「伴走」という言葉

肌身離さず持つことで、常に自分を明確に使い分けてこなかった。

の探究活動を意識し、何かに偶然教員が探究学習を「指導」するという言葉には、教員の出会ったときに忘れずにメモを側が生徒の探究の答えを既に知っており、生徒が探究のすることができた。主体的に探究

答えにたどり着けるように教え導いていく語感がある。

活動に取り組む生徒とはこのよ

一方、探究学習を「伴走」するという言葉には、生徒とうな姿勢を身につけた生徒のこ

同じペースで寄り添っていくために、生徒の現在の状況とをさすのだと思う。

をよく「見取る」、そのペースを合わせて「ともに走る」

４期生を３年間見てきて、至らないことはたくさんあという語感がある。また、生徒のペースを若干上げて、った。十分な学力を身につけさせることはできなかったより高見へと誘うペースメーカーとしての役割がある。

かもしれないし、進学実績で言えば振るわない結果かも

2019 年 4 月に本格的に探究学習を始める際に、「探究学しれない。しかし、探究活動を教育活動の主軸において習の難しさは教員が生徒にどのように介入するか、そのいる本校のカリキュラムで、探究活動を通じて自分の進度合いを適切に調節する」事が必要であることは、4 月路を明確にし、進学の意識を高めて学校生活に取り組んの 2 年次月例会で確認した内容だった。2 年間の探究学できた４期生の生徒は多かった。事例５の生徒が３年間習の伴走を終えた今、この適切な介入度合いがいかに難の探究学習を終えた後に、このような言葉を残している。

しいかを実感することができた。しかし、この報告でブ「私にとって探究は、野球部が甲子園出場に命を懸けラックボックスであった「教員の適切な介入」のタイミているならば、それと同様に探究（マイプロジェクト）

ングややり方について少しは可視化できたように思う。

に私の青春全部って言っていいほど懸けている。

最後に、探究学習を実際に進める生徒や探究学習を伴走する教員や地域の方々など全ての人が持つべきメンタ
リティについて言及したい。それは、プランド・ハップ
ンスタンス（Planned Happenstance）という言葉である。
この言葉は、日本語で「意図された偶然」や「計画された偶発性理論」と訳され、20 世紀末にスタンフォード大学のジョン・D・クランボルツ教授が提唱した理論で、比較的新しいキャリア論である。これまでになかった偶発性とキャリア形成の関係を示すものとして注目を集めまた。めまぐるしく変化する時代において、当初計画していたキャリアステップとは異なる方向に進んだというケ

いわゆる普通の学校での学校生活では勉強や部活動の成績によって、その生徒に対する評価が決まることが多い。
本校では勉強や部活動以外の活動で、生徒が主体性を発揮して全力で高校生活に打ち込める活動が探究学習なのであり、生徒の力を多面的にみるための「もう一つの物差し」なのだと思う。
＜参考文献＞
井庭崇編『クリエイティブ・ラーニング』(慶應義塾大学出版会),2019 年
小松理虔『地方を生きる 』 (ちくまプリマー新書),2020 年

ースは珍しくない。これを意図的にキャリア形成に活か− 100 −

４．１．２ 探究学習の指導方法
本校に着任して 4 年を終える。探究という授業に取り組むのは 2 回目である。赴任したその年に探究という授業を知り、アグリビジネス探究班のリーダーとして担当した。右も左もわからずＮＰＯカタリバさんのフォローを受けながら授業を取り組んだ。2 年次の中間報告会では、生徒の発表はうまくいかず、参観者からのコメント
は無記入の状態で終わっていた。3 年次になると、自分以外の担当は入れ替わり活動を知っているメンバーがいなくなった。探究に自分の担当教科である「商業」を実践内容に取り入れて対応せざるを得なかった。その時に別な探究班にいた「商業」を履修していた生徒が、後輩たちの活動に対して法人の必要性を訴えてきたので、一緒に一般社団法人を設立した。今回は、この法人を通して「ソーシャルビジネス」の考え方も取り入れた探究としている。
前回までは、実践活動の成果は、成績と知識の量に比例するケースが多いと考えていた。しかし、今年度の成果から、考える実践は失敗と挑戦を繰り返すことから学習意欲へつながるケースが多いことに気づかされた。生徒たちは、自分たちができることに気づいた実践を行い、考えながら必要な学びの取捨選択を繰り返しながら成長していった。
活動と校訓を関連付けると、以下のとおりである。
自立 何も一人で全部できる必要はない。一人でも始める人がいれば、私もやると思う人が増えていく。
協働 出来ないときは助けてくれる人がいる。あなたが頑張る姿を見て、応援したくなる人が生まれる。
創造 それぞれの行動が創造へとつながる。自分にしかないストーリーを生み出せる。
（１）前回の探究（Ｈ29-30）より学んだことり』『時間的隔たり』という三つの隔たりがある。アグリ

テーマ①「関本さんの梨を双葉郡に」ビジネス探究ゼミでは、隔たりを“考えるソフト面（机

活動期間が長引き、授業最終日に関本さんたちから梨の苗木を譲り受けた。このテーマの目的にたどり着くこ

上の空論）”ではなく、“現実のハード面（実際にお金と時間をかける）”としてとらえている。

とは出来た。しかし、問題はその後である。その梨を育

人的隔たり

生産者≠消費者

てるのは誰？という問題が発生した。新校舎に植えると場所的隔たり 生産地≠消費地

いう要望はあったが、実践する生徒は卒業してしまい、

時間的隔たり 生産時期≠消費時期

後輩たちに継承する時間もなかった。そのため、商業の情報の隔たり お互いを知らない

課題研究で引き継ぐこととなった。このことから、生徒・マズローの（探究）法則による生徒の成長把握

たちが探究をするうえで、過去、現在、未来に対しての＜生理的欲求＞ 授業中に寝る生徒がいるとすれば、必責任を持たせることが必要と痛感した。

要な生理的三大欲求（食欲、睡眠欲、性欲）等が満たさ

テーマ②「不評被害払しょくのために商品開発」

れていない。基本的生活習慣は学習に対して大きな影響

材料となる地元の果実は、風評被害払しょくに繋がれをもたらす。また、「開発した商品を試食したい」と思う

ばと農家さんから無償で提供いただいた。お菓子に加工のは、生理的欲求が働いているためとする。

するレシピや予算もないため、業者に開発を委託し、地＜安全の欲求＞ 次のステップとして、「販売実習する商元イベントで販売する計画を立てた。しかし、自分たち品を試食しないと、お客さんに答えられない」「計算がでで食べたいという欲望にとらわれ、自費購入にて自己消きないとお釣りを間違えてしまう」と思い始める。

費を行った形で終了した。

＜社会的欲求＞ そして、「地域に出て実践活動をする」

このことから、商品開発する際の目的や予算確保、開といった活動に移行する。周りでも「やるなら一人では発後の販売行動についても実践内容として組み込んでおヤダ」「みんながやるなら私もやる」という思いが連鎖しく必要性を痛感した。 。

ていく。

（２）商業からの知識補給＜承認欲求＞ 「凄いと思われたい」「褒められたい」「自・ビジネス基礎（商業科目）による実践活動

分の活動を評価してほしい」という思いが該当する。各＜隔たりの解消＞ 探究の導入で、現状とあるべき姿

種コンテストに応募している生徒はこの位置です。

について考える時間がある。ビジネスとしてとらえるな＜自己実現の欲求＞ 人間は欲求が満たされたとしてもらば、生産と消費の間には、『人的隔たり』『場所的隔たさらに理想を追求し続けます。
「もっと探究したい」「も− 101 −

っと多くの人の前で発表したい」「もっと自分のプロジェ

2 年前の探究を終えたときに、「アグリビジネス探究ゼ

クトを伝えたい」と思うのは、自己実現の欲求が生じてミはやめましょう。
」という提案を職員会議で発言した。

いるからです。
大学への進学等はこの位置に該当します。

理由としては、双葉郡の農産物の収穫時期が、秋であり「自己超越の欲求」 マズローは後に以上の 5 つの段階

ため 2 年次途中にテーマを決め、3 年次の 9 月に発表でに、もうひとつ上の高次元の段階を付け加えています。

は実践の検証が取れないからである。特に就職をメイン

人間はすべての欲求が満たされると、自分自身の欲求をとする系列であるため、就職活動と探究活動では進路実満たすだけではなく、「世の中を良くしたい」「世界を変

現に大きな影響をもたらす。それに、飲食という欲望をえたい」といった、社会全体の欲求を満たしたいと考え満たすための安易な商品開発に走る生徒が増えたためだ。

るようになります。これはＳＤＧｓの考えに結び付くと商業という科目では、商品は開発することがゴールではいえます。ローカルからグローバルに考えられる生徒はなく、生産加工販売が継続される終わりのないサイクル

この位置に該当します。

であるためことを知ってもらいたいからだ。そして、そ（３）今年度の初めにれぞれを生きがいとしている農家さんとのつながりを継今回から探究班から探究ゼミと名称が変わった。2 回続する必要もある。

目のゼミリーダーであるが、探究の指導を理解すること※この点は令和 3 年度よりテーマ設定が早まり、時期的とは自らが中心にいた方が理解しやすい。そのため、2 年

な問題は解決されている。また、資金的な問題も学校の次途中から別な先生にゼミリーダーをお願いをした。本

社会起業部で法人を設立したことで探究の活動を支援す

校では、全教員で探究の授業を取り組んでいることから、る環境は改善されている。

担当リーダーを通して探究のスペシャリストの育成を目（５）成果 コンテストの参加を通じて

指したい気持ちがあった。
（理由：前回取り組んだ際に、今回、担当した生徒が出場したコンテストで賞を頂い担当メンバーが新しい先生方に入れ替わったため。前任

た。そのことから、今回の報告書を作成することとなっ校の専門高校では、課題研究にて専門教科担当教員のみ

たが、コンテスト結果だけから見れば、6 試合中 2 勝 4で行っていたため。
）

敗である。たまたま、テーマがコンテストの趣旨と一致

生徒から見れば、担当の先生が変わった。今度のメイしたため入賞することが出来たと言える。コンテストにンの先生はやる気に満ちていると感じたようだ。現に、入賞することが目的になると、その趣旨に合った実践を「髙野先生は 2 年次に何も教えてくれなかった。
」と生することが目的となってしまう。

徒の振り返りが物語っている。これは、1 回目の担当時に学んだことで、通常の授業では教えることが前提であ探究ゼミで、コンテストに出場する理由は以下のとおりである。

り、教員も教えることが当然であるという認識から起き・自分の意見をまとめる。

る探究の弊害を抑えるためでもある。ただし、教えない・他人の意見を取り入れる。

代わりに、実践のフォローを行っている。生徒が「この・他人はどんな質問をしてくるのかを知る。

イベントに参加したいけど、電車ではいけないから。
」と本校に赴任した際に、商業の教科指導員を行っていた。

いえば、引率した。
「資金がないから探究が進まない。
」

その際の研究内容に、中間の成績を考査の素点で行うこといえば、販売実習に連れて行った。先輩の法人を通じとで、生徒は考査の点数を重視してしまう。期末では総て販売活動を行うことで、利益の繰り越しが可能となり、合成績で評価されるが、最初の評価を考査で行うことは、飲食を伴う実践も可能となった。言ったことを実現（実まずはテストという意識づけに繋がっているのではない践）することで、自分たちの活動の範囲が広がり、「出来か仮定して検証を行った。そのことから、考査の問題はないから」という言い訳が出来ない環境を創造した。

知識を問う問題よりも考える問題を中心として出題する（４）法人としてのサポートようにしている。

マズローの欲求を満たすために、必要な経費（予算）

探究も同様である。同じゼミ内で、実践やコンテストと時間が必要となる。試作⇒試食だけを繰り返せば、自に応募することで、協働からの創造につながるように願分たちの欲望のみを満足させて終了してしまう。特に次った。以下は、今年度の実践内容の詳細である。

年度も使える消耗品等の購入や自分たちで飲食するものの購入は難しく、先輩が設立した法人の補助が必要となる。
− 102 −

令和 2 年度 活動詳細
8 月：ⒶⒷ 全国高校生ＳＢＰ交流フェア 応募

これらの活動を通して、それそれの探究テーマが深化ⒶⒷ合同チーム 輝・Adobe 賞受賞

されていった。テーマを協働してきたことで、より深みⒶⒷ ＣＵＣ ＥＴＨＩＣＡＬ ＤＡＹＳ２０２０発表のある味わいが創造されていった。それぞれの活動に無駄がなく、活動ロスがないエシカルな探究といえる。

ＮＰＯ法人フェアトレード・ラベル・ジャパン

しかし、すべての生徒が満足したわけではない。詳し

事務局長の中島佳織氏

くはルーブリック分析をご覧ください。

サスティナブルキッチン ROSY

（６）課題と展望

代表取締役の森敏氏

高校生の離職率の増加とテーマの変更の影響についⒶ 岡山県４校連携講座【地域創生学交流会】発表て、ゆとり世代はなぜ転職を繰り返すのか？というのが津山市内県立四高校

ネットで話題になった。会社は、新卒採用にかける費用（津山・津山東・津山商業・津山工業）
高知県立佐川高等学校を減額。就職希望者も、会社で働きスキルを得て、転職

宮崎県立飯野高等学校をしながらレベルアップするキャリア観を持った若者がⒶⒷ 販売店応援活動 実践

増えてきているとのこと。今後、生徒にとって探究テー
マと進路選択が同じ価値観となった場合に、進学率が上菓匠庵（先輩の開発商品の販売店）8/31 閉店

がるが、離職率は下がらないといった現象が生まれるか

9 月：Ⓑ 関本さんの梨収穫 実践もしれない。

ⒶⒷⒸ 未来創造探究発表会（校内） 発表
10 月：Ⓑ 「新しい東北」復興ビジネスコンテスト 2020 応募
一次：書類審査、2 次：オンラインプレゼン 落選

地域連携をしていく中で、地元の方からは、「一緒に活動すると楽しいけど、卒業すると来てくれなくなるからⒷ 大熊町役場訪問 開発商品販売 実践

寂しい。現に、今年は誰もいない。
」地域の方は、高齢者ⒶⒷ 日曜カフェ「cha 茶 cha」 商品提供 実践が多いことから、一度連携して去られると寂しさから連携を断られるケースがある。探究だけでなく、教科と連

11 月：Ⓑ 広野町秋祭り 農家さんと販売 実践

動しながら活動することで、地域が安心する取り組みにⒶⒷ 「ディスカバー農山漁村（むら）の宝」 応募

なるかもしれない。

1 次：書類審査 落選ⒶⒷ 日曜カフェ「cha 茶 cha」お米食べ比べセット 実践
12 月：Ⓐ YONOMORI まち灯り 2020 振舞

休校になった学校の一つに総合学科の学校があった。
特に系列はなく、学びたいと思った科目を履修することⒶ マイプロジェクトアワード校内発表会 応募が出来た。もし、その学校でこのような未来創造探究が学校代表として県大会出場権獲得

おこなわれていたらどうだったろうか。系列に沿ったテⒶⒷ ふくしま高校生 社会貢献活動コンテスト 応募

ーマではなく、その探究に必要な科目が選択され、自分最優秀賞・社会貢献賞、センター賞 受賞

にとって必要な学習が何なのかと考えることができる生

１月：Ⓐ 全国高等学校グローカル探究オンライン発表会
日本語部門 金賞 受賞（文部科学省初等中等教育局長賞）ⒷⒸ チャレンジ・アワード
書類審査 落選Ⓐ My Project Award 2020 福島県 Summit 出場

徒が育っているのでないかと推測される。今回入賞した
生徒は、商業を選択していない生徒であった。探究の授業を通して、放課後や休日の実践活動を通して、商業（ビジネス）を学習する機会を設けた。このことにより、興味ある科目への学習は貪欲であるが、興味が薄らいだ科
目への意欲が激減している。

オンライン 県代表に内定
3 月：Ⓐ My Project Award 2020 全国 summit 出場

探究活動を通じて生徒は変わるのか？変わるのは活動であって、生徒自身は変らない存在であると思っている。
自分がやりたいことを通じて、学習することの大切さを見つけられた生徒は、“幸せ”だと思う。
一緒に活動してきた生徒が卒業してさびしいと思うのは、地域の方だけではない。教員もしかりである。

− 103 −

4.2

未来研究会

概要
コロナ禍で、本格的に研究会を開催できたのは後期からであった。そのため、4 月当初に創案した計画書を何度も書き換えた。また、例年 4 月~5 月に行われていた教育活動を後ろ倒ししたり、これまでと同じ形式で会の運営が出来なかったりもした。加えて、中高一貫 6 年生の完成年度に向けて年々多様性を増す教育内容とそれに伴い増えていくすべての職員に必要な研修を設定することを難しいと感じた。そうした中にあって、これまでの教員間で学び合う本校の文化の象徴である未来研究会を今年度も企画・立案・実施した。
(1)はじめに多くの他者と協働し実践していかなければなら

本校は、6 年前東日本大震災とそれに伴う原発事ない。そのために、求められる資質と能力を学校故という、人類が経験したことのないような災害全体で明確にし、数多くの教育活動で育てるといからの教育による復興と新たな人材育成を期しう目標に向かって本年度の研究会は行われた。

て開校された。そして、この地だからできる未来(2)実施内容を創造し、「変革者たれ」という「建学の精神」の

日時

回

Title

もと、
「自立」
「協働」
「創造」を校訓として、いわ4/3(金)

1

双葉郡バスツアー

ゆる“SGH”、“探究”に代表される「未来創造型教

講師：藤田大氏育」を力強く展開してきた。さらに、今年で震災(株式会社鳥藤本店専務取締)から 10 年を迎えた。高校 1 年生は震災時学齢以9/10(木)前である。加えて、双葉郡出身者の割合も減少し昨年度の実践例をもとに、グループごとに授業ている。こうした震災経験が土台にはないかもしの企画。

れない生徒だからこそキャラクターやマインド

9/30(水)2

3

クロスカリキュラム

哲学対話研修

セットを育てていくことがこれまで以上に大切
である。

~体験編~
講師：神戸和佳子氏

翻って、教員目線でこの 6 年間を顧みると開校当(本校哲学対話特任講師)

初から勤務する職員は 7 名にまで減少した。多く

11/12(木)の先生の転入を歓迎し、転勤されていった先生が哲学対話を教員間で実施。普段から、対話でき他校で本校の学びをさらに発展し展開されたりる環境をつくる。

している姿を見ると心強い。しかし、学校の規模

12/7(月)45

対話型ワークショップ

演劇教育研修が年々大きくなり、職員数も増えると、開校の意

地方創生~少子化対策~教義を語れる先生も、それを話し合う機会も減った。

育支援の連動

一方で、多面的な教育活動がカリキュラムオーバ
ーロードと言えるほどに展開されている。加えて、全世界を未曾有の危機に落とし込む新型コロナ
ウィルス感染症は、双葉郡だけを「課題先進地域」
ではなくした。従って、これまで培ってきた学びを、更に深化させ、他の地域、世界と共に多くのことに“挑戦”していかねばならない。反面、“挑戦”だけではなく、これまでの挑戦を“評価・検討”し、その上で、新しいイノベーションに向け

講師：平田オリザ氏(劇作家・演出家・青年団主宰。国際観光芸術専
門職大学学長候補)
豊岡市の教育文化政策について対面で講義。文化政策と教育政策を結びつけて、人口減少対策に取り組み豊岡市の事例を紹介。
12/24(木)6

演劇教育研修講師：わたなべなおこ氏(演出家、ワークショップファシリテーターあ− 104 −

なざーわーくす主宰)

だくことで、広い見識を持つとともに、教員間で今年度より主立って本校の演劇教育を牽引しも特徴的な教育実践を体験し、自らが学んでほしていくわたなべ氏によるワークショップ型研いと思った。しかし、今年度はコロナ禍による移修を開催

動制限や自粛が断続的かつ長期間にわたったの1/7(木)

7

演劇教育研修で実施できないかもしれないと危惧した。しかし、~なぜ、今、文化なのか

生徒に向けた遠隔授業で利用した Zoom を用いて「HOUSE があっても HOME

講演を行うことができた。講師が目の前にいるこがない」~とで、その所作や立ち居振る舞いから学ぶことも

講師：平田オリザ氏

多いが、遠隔で研修を行う良さもあった。例えば、

緊急事態宣言に伴いオンラインで実施。コロナ

事前事後の講師との打ち合わせも Zoom で行えた

禍を通じて見えてきた日本社会の課題を分析

ので、これまでの文書だけでの事前打ち合わせにし、提言。

比べ、圧倒的にこちらから伝える情報量も先方か

3/9(火)

8らいただくタスクも明確化された。そのため、例

哲学対話研修~応用編~

年以上に内容を本校にそくした研修に高められ

講師：神戸和佳子氏た。

これまで授業で実践してきた哲学対話につい(4)課題と展望て振り返り、深め、次年度以降の実践について再来年度の教育課程策定に向けた議論が進めら対話した。

れている。恐らく、これまで以上に放課後の時間(3)成果は失われ、勤務時間内に行える授業外の教育的な

活動は制限される。つまり、これまで考査期間中

理念共有“理念を共有”することには、以下のような効果の放課後や長期休業中を利用して行ってきた本が期待できる。

研究会を、立案すること自体が難しくなるかもし

・

れない。

各教科相互のつながりが意識できる。

また、コンピテンシーの伸長を重視した新しい学⇒体系的な学力(知識)の獲得
・びを取り入れることが、これまでの学びとの二項

教員間の連携を強固にできる。

⇒各教育活動(授業、部活動、探究活動など)を対立になってはいないだろうか。本校では、これ系統化まで演劇教育や哲学対話、未来創造探究など新しそれぞれの教員が大切にしたい学びを焦点化

い学びを実践してきた。そのことついて研修し、でき、学校目標の達成のための効果も高まる。反対話を重ねていくことで年々その経験知は蓄え

面、理念を共有できないままであると折角の学習られてきた。

活動における効果も分散してしまう。しかし、ラ

これまで以上に教員同士で指導書にはない教材

ポールが不完全な状態で当初から理念共有だけを作り上げたり、その実践の振り返りやシェアをを目標にしてしまうと、儀式的になってしまうこ

行ったりすることで、今に即した新しい学びを実とを実感した。第 4 回「対話型未来研究会」で実践していくための職員研修は大切になっていく践したように、普段から大切なことを話し合えると思う。企画部だけではなく、中高両方の教務部

教員集団の下地作りを行うことも職員研修の目も含めてロジックから組み立てていければ、より的であると思った。

よい未来研究会が継続できる。



特徴的な教育実践のためのインプット型研修

今年度も多くの外部講師の先生から講演をいた− 105 −

４．３ 外部連携
本事業を行うにあたり、地域から海外まで、様々なグループとの連携を意識的に推進してきた。今年度、コロナ禍により現地に赴くことができなかったり、直接会って話ができなかったりする等、活動に大きな支障が生じた。一方ではオンラインの活用によって移動の制約がなくなり、時間さえ合えば校内で様々な方と容易に話し合うことができるようになった。オンラインツールは慣れてしまえば大変便利であり、これを活かして逆境をチャンスに変えることにより連携が進み、生徒の様々な取組が面的、質的、量的に大きく展開してきた。ここでは外部連携の経緯や状況等をまとめて記す。
4.3.1 コンソーシアム

いくことの重要性と困難さやといった検討すべき課題を（１）はじめに指摘いただいた。また地域に高校生が入っていくことに

本校ではこれまでも地域の様々な個人、団体との連携

より、学校側が想定している以上に地域への波及効果がを進め、授業や地域探究活動を行ってきた。今年度よりある可能性についてコメントをいただき、目的としてい地域との連携による高校教育改革推進事業（グローカル

る「学校と地域の相乗効果」の実現に向けて後押しをい型）を進めるにあたり、これまで以上に外部連携を強化

ただくことができた。

することとした。またこれまでの連携は教員個人の繋がコンソーシアム実施後、本校１年生向けの「ヒューマりを活用しているケースが多く、長期的に連携を進める

ンライブラリ―」という取組において、地域のこれまでには組織同士で連携する必要があった。そこで組織的な繋がりがなかった方をコンソーシアムメンバーから紹介

繋がりを創るべく、コンソーシアムを結成した。本校がいただくことができた。

福島県双葉郡にある休校５校の伝統を引き継ぐ形で開校（３）今後の展望されたという経緯を踏まえて、双葉郡８町村の広域連携

今年度はコンソーシアムを立ち上げたこと自体が大きを図ることとし、各種団体へコンソーシアムへの参加、な一歩だったといえる。会合での内容については運営指協力を要請した。

導委員会の視点とは異なり、双葉郡地域の現場の視点が（２）コンソーシアム

含まれており、本校の企画運営の具体的な進め方につい以下の団体によるコンソーシアムを結成した。

ても参考にしたい。また本校はこれまで社会学的なテー

双葉郡教育復興ﾋﾞｼﾞｮﾝ推進協議会 笠井 淳一 氏

マが多かったが、今後理工系のテーマについても取り組

福島大学 人間発達文化学類

中田スウラ 氏む生徒が増える可能性があり、こちらもコンソーシアム

福島相双復興推進機構

新居 泰人 氏を活用して連携を進めたい。

福島ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝ・ｺｰｽﾄ構想推進機構 山内 正之 氏
NPO 法人カタリバ

長谷川 勇紀 氏

福島県教育庁

丹野 純一 氏4.3.2 地域知連携

本校校長

柳沼 英樹

（１）はじめに

今年度、コロナの影響により、コンソーシアム全体の本校では開校当初から地域の課題探究活動を学校の教会合がずれ込み、令和３年１月に実施した（コンソーシ

育活動の中心に据えてきた。本校が所在する福島県浜通

アムの記録については巻末に記載）。

りは震災原発事故が起きた地域であることから、社会課

コンソーシアム会合では、まず本事業の目的や目指す

題が顕在化しており、その課題の解決のために頑張る大人材育成像を共有し、意見交換を行った。目指す方向性

人が他地域に比べると多い。このような方々を本校ではについては、実際に実現できれば理想的な地域の実現で「地域知を持つ方」あるいは単に「地域知」と呼んでおきるレベルであると高く評価いただいた。一方でその実り、開校から６年目となる現在、「地域知」は増えてきて現に向けてどのようなアプローチが必要であるのか貴重いる。一方、ターゲットとする地域が本校の所在する近なアドバイスをいただくことができた。また本校で行っ隣に限定されてきことが課題の一つとなっていた。そこてきた地域の方との連携の状況を説明し、具体的な連携

で今年度は双葉郡８町村全域での活動となるように意識方策について検討いただいた。コンソーシアムメンバー

的に取り組むようにした。

からは、地域探究テーマの設定方法、真に地域に入って− 106 −

4.3.3 専門知連携（２）地域知連携
この取組にあたっては、本校の地域協働学習支援員で（１）はじめにある平山勉氏（双葉郡未来会議代表）の人脈を大いに活前述した「地域知」に対して、生徒の考えた探究テー用させていただいた。
結果的に１年次の地域を知る活動、マに関連した学術的な見識を持った方を「専門知を持つ

２，３年次の未来創造探究（課題研究）においてこれま方」あるいは単に「専門知」と呼んでいる。本校があるで接点のなかった地域まで活動領域を広げることができ地域には大学や研究機関はほとんどなく、結果的に専門た。下図に主な地域連携のケースをまとめる。

知を持つ方との接点は限定的であった。今年度、オンラ
インの利用が日常的になったことで、今まで地理的な制約で接触できなかった方と容易につながることができる
ようになり、専門知へのアクセスが容易になった。
一方、生徒のテーマと関連のある、適切な専門知につながることも容易ではない。これまでは教員が仲介役を担っていたが、教員の人脈にも限界がある。今年度は、
これまでの担当教員の仲介に加え、ふくしま学(楽)会でお世話になっている松岡俊二先生（早稲田大学大学院アジア太平洋研究科教授）、永井祐二先生（早稲田大学環境
総合研究センター准教授）
が仲介役を申し出てくださり、
これまで以上に複数の専門知とつながることができた。

また、今年度開拓できた代表的な地域知連携の事例を以（２）専門知連携

下に述べる。

以下に今年度の事例を示す。
「」は探究テーマである。

・双葉町との連携：双葉町は震災原発事故の影響でまだ〇山本麻紀子氏（京都市立芸術大学 非常勤講師）

一人も帰還がなされていない唯一の自治体であるが、「絵本から始まる 1 歩」
（３年）

2022 年 4 月に帰還を目指しており、そのためのまちづく「未来プロジェクト」(３年)

りの準備を進めている。そのための住民座談会が定期的〇菅波香織氏（未来会議議長、弁護士）に行われており、ここに本校生が参加している。住民、「廃炉を楽しくしっかりと！」(３年)

建築士、町の職員といった地域知とともに双葉町の在り「トリチウムは汚染物質なのか」(３年)

方を探っている。

「世界の子どもの偏見差別貧困問題を伝える」(２年)

・葛尾村との連携：1 年次に毎年行ってきたバスツアー
を今年度からは 1 日の行程とし、これまで行くことが難しかった双葉郡内最遠方の葛尾村の訪問を実現させた。
これを契機に葛尾村で活動している下枝浩紀氏（葛力創造舎）との繋がりが深くなり、葛尾村でのイベント実施
等の探究活動が始まった。

〇永井祐二氏（早稲田大学環境総合研究センター准教授）「エネルギーからエコロジーへ」〇五味 馨氏(国立環境研究所福島支部主任研究員)「エネルギーからエコロジーへ」〇李洸昊（早稲田大学ふくしま広野 RC 事務局）
「韓国と日本が仲良くなるには？」(２年)

・川内村との連携：葛尾村のケースと同様、1 年次のバ

〇江川 賢一氏（東京家政学院大学教授）

スツアーで川内村を訪問するようになった。演劇のテー
マ設定の場として川内村役場にお願いし、村長である遠健康と福祉探究ゼミ〇阪本真由美氏（兵庫県立大学教授）

藤雄幸氏にもインタビュー等で関わっていただくことが原子力防災探究ゼミ

できた。

メディア・コミュニケーション探究ゼミ（３）今後の展望〇門脇秀典氏（福島県文化財センター白河館専門学芸員）

年度当初に目標とした双葉郡 8 町村への活動展開をほ「鉄たまごという地域の可能性」

ぼ達成することができ、多くの「地域知」と繋がること（３）今後の展望ができた。教育と地域復興の相乗効果を目指し、この方専門知との連携により、新たな見方、考え方が加わり、向性を引き続き継続していく。

探究活動そのものの進展、深化がみられた。今後も引き続きこの環境を活用していきたい− 107 −

ンライン上で書き込みのディスカッションを行う。

4.3.4 国際交流

お土産プログラムではお互いにプレゼントを贈り会いビデオで報告をすることも行う。

(1) はじめにパートナー校：Roswell High school（アメリカ）

本校では、ドイツ研修やニューヨーク研修等の海外研修の機会があり、生徒たちに実践的な英語を身につけさ【Discussion Topic】

せる必要がある。また、一方で、海外研修に参加しない

・Your favorite thing（はまっていること）

生徒にとっても、英語の実践的な使用を通して英語学習

・My childhood, My memories（子供のころの思い出）に対するモチベーションを高める必要がある。

・Food Critic Video（食レポ）

今年度は、コロナ禍と言うこともあり、オンラインで・What do you want to be?（なりたいもの）の授業や会議を積極的に利用してきたこともあり、それを利用しての海外交流を試みた。

等【Online Meetting】
時差があるため、自宅や寮から Microsoft Teams を(2) 実施内容①

使ってオンラインで交流しました。

Microsoft Innovative Educator Expert network を・アイスブレイク（オンラインクイズ）

通した交流

・お互いの国で流行っている曲紹介(ア) Besiktas Anatolian High school（トルコ）
交流内容
〇文化交流
・FlipGrid を利用したオンライン交流
・Skype を利用したオンライン交流〇Climate change に対する協働学習
地球規模の気候変動や地球温暖化問題についてプロジェクト学習としてオンライン上でチームを組み解決案を出していく活動。
（コロナの状況悪化のため４月以降に再スタート予
定）

等
③

その他

〇アジアの架け橋プログラムで一緒に学習した生徒とのオンライン授業
今年度は、昨年フィリピンから留学してきたデイビット
君に通常の授業にオンラインで参加してもらい、現在のフィリピンの状況報告と日本の生徒からの質問などを行った。
(3) 成果と課題
生徒たちは、海外の生徒たちと実際にコミュニケーシ
ョンをすることで、英語に対する学習のモチベーション
や、自国の文化や歴史に対しての知識の重要性に気づいた。実際に生徒の一人は、「海外の人とのコミュニケーシ
ョンをとるためには、英語ができるだけでは不十分であ(イ) Kuhara Highschool（マレーシア）

②

〇文化交流

り、普段の学習を通して多くのことを吸収していく必要

・FlipGrid を利用した文化交流性を感じた」と述べた。
地理や歴史の授業とのクロスカリキュラムで知識を深Global Classmates（Kizuna across clutures）
この企画は外部団体が主催するもので、半年間の交流プログラムであります。Schoology という SNS

めた上でその国の生徒たちと交流することで、より学習効果の高い活動にできると感じた。

をベースにし２週ごとに共通トピックについてオ− 108 −

第5章
オンライン授業の展開

5 オンライン授業の展開
概要
卒業式を目前にした 2 月 27 日、全国すべての小学校・中学校・高校・特別支援学校に、3 月 2 日から春休みまでの期間、臨時休業とすることが表明された。無論本校も例外ではなかった。突然の知らせに各家庭はもちろん、職員室も混乱した。後日、全員がマスクを着用し、来賓も絞っての卒業式を終え、新 1 年生を選抜する入試が行われた。前回の入試はⅠ期選抜の廃止と特色選抜の導入など県全体としても大きな変化を伴う入試だっただけに対応には苦慮したことを記憶している。
そういった普段の校務と並行して、本校の多くの授業を遠隔で実施することができた。本校には、生徒全員にタブレットが配布され、共通の Google アカウントの発行や割り振りといった“生徒側の環境”も、各教室に Wi-Fi
環境が整備され、全教室に電子黒板を設置しているといった“学校側の環境”も整っていた。このことに加え、常駐する NPO カタリバ スタッフの協力や先生方のチャレンジを楽しむ精神があったからこそ可能な試みだった.
5.1 経緯生徒達の学びを保障し、進路実現等に不利益が生じない

本校は休校となった双葉郡 5 校の流れを汲んでいる。そよう準備を整えておくために、校内の部署を貫いた組織のため、原子力災害による避難の経験から学校があればとして「家庭学習 ICT 活用支援 WG」が立ち上げられた。

本来届けられたはずの学びを届けることができなくなっキャップに橋爪（企画・開発研究部主任）を据え、情報たことを悔やむ先生も多数いた。だからこそ「一人も見科教員、進路指導部、教務部など家庭での学習を支援す

捨てない。学びを止めない」をスローガンに学校が一丸るためにソフト・ハードの両面で支援するためのグルーとなって遠隔授業の実施に向け取り組むことが出来たのプだ。また、教職員だけではなく、この WG には常駐すは周知のとおりだ。

るカタリバスタッフにも参加いただいた。これにより、

その後、緊急事態宣言の全国への拡大に伴い 4 月 21 日

春休み中の実践を踏まえた ICT 活用、共通した対応策等から 5 月下旬まで再びの休校期間が続いた。授業によっについて共有し、組織的な実践を行う組織が創り上げらては、生徒と対面で一度も授業を行わないまま遠隔授業れた。

が始まり、生徒との初対面が Zoom のアイコンといった

その後、上述した緊急事態宣言を受け、2 度目の休校が科目も多かった。

決まった 2020 年 4 月 17 日(金)の翌授業日に当たる 20

文部科学省からの通知 や GIGA スクール構想 、各県・日（月）、早速全教員を対象にしたオンライン授業のため各市町村教育委員会が提供するオンライン支援を受け、の講習会を実施した。こうした未知の出来事への対応力

主にハード面の問題については予算や時間が掛かるが、の高さは、今校の特長と言ってよいだろう。

いずれある程度は克服されていくのではないかと推察す

端的に、まとめてみると、る。より深く考えたいことは、コロナ禍の学習を経て、・ 実効的な組織とその運営のための指揮系統

私たち教員や生徒それぞれの中で漠然と生じた“新しい・ それぞれの教員が持つデバック思考学び”への期待と再度の休校とそれに伴う再度の遠隔授・ 豊富な施設と ICT 機器業実施への不安にいかに対処していくかではないだろうと、言ったところだろうか。

か。

この講演会では、90 分にわたって以下の内容について行

1

2

われた。
5.2 内容

全体説明「遠隔授業について」

校長、副校2020 年 2 月中旬、新型コロナウイルス感染症対策が長長、林、鈴期的な対応となる可能性があり、今後も地域の感染状況

木貴を踏まえた臨時休業など、教育活動上の様々な制約が生具 体 的 活 「同時双方向型ツールに 新田、大槻

じてくる可能性を考え始めた。如何なる状況においても

用法①

1「新型コロナウイルスによる緊急事態宣言を受けた家庭での学習や校務継続のためのＩＣＴの積極的活用について」(令和 2 年 5 月
15 日付)− 109 −

よる HR 活動」

2「GIGA スクール構想」(令和元年 12 月付、令和 2 年 6月 26 日更新)

具 体 的 活 「ClassRoom の活用」

塩田

用法②
具 体 的 活 「zoom を中心とした遠隔 荒、長谷川
用法③

授業」

ミニ科会

「活用法や疑問点について」

全体共有
また、この講習会自体も密を回避するため、教科ごとに教室を割り当て、Zoom を利用して行った。こうした運営スタイルを取り入れたのは密を回避することだけが目的であったのではなく、当時多くの先生が未経験であった Zoom に触れる機会を作りたいと思ったからだ。そして、こうした工夫の一つひとつが WG の先生方との対話の中で生まれた。だからこそ、休校期間中であっても先生方は高い教員 Agency を維持して校務に励み、生徒にもワクワクする授業を届けられたのではないだろうか。
また、
こうした講習会は 1 度だけ開催しただけではない。
直後には、塩田を講師に Google Classroom の使用法に【実際の授業例②】Ｗｅｂカメラで配信
教師用パソコンやタブレットに、Web カメラを接続して配信した。画像が鮮明で、生徒のスマートフォンで視聴した際も板書の読み取りが可能であった。そのため、授業配信では形態が活用された。因みに、こうした授業がどの先生でもできるように、中学から高校すべての HR的を絞った講習会が開催された。同時双方向型の授業だ
けではなく、テキスト配布形式の授業、そのいずれであっても評価や日々のフィードバックが発達段階も様々な生徒には不可欠だ。こうしたきめ細かなフィードバックを欠いてしまうと生活習慣が乱れてしまったり、学習の目的が見失われてしまったりする。簡便に他人数との質の高いフィードバックを可能とするアプリが Google
Classroom だ。この際に塩田が作成し使用したテキストと、前述の講習会で使用したテキストは本校だけの財産とするのではなく、HP で全国に公開したり、県教委を通して各校に届けていただいたりした。いずれも沢山の児童・生徒の学びを止めたくないという願いだったり、校内で孤軍奮闘している先生がいれば、その手助けにな教室を配信用のスタジオへと設定した。予め、WG の先生でスマホやタブレットでの見え方を検討したり、黒板のどこまでが見えるのかを確認し、使用可能なところに印をしたりした。

ったりすれば良いと思ったからだ。
【実際の授業例①】生徒配布タブレット内蔵カメラで配信
生徒配布用タブレットの教員指導用在庫機材を使用して配信した。画像が粗く、生徒のスマートフォンで視聴した際は板書の読み取りは難しかった。そのため、学活・ＨＲ等板書不要な場面以外では、この形態での授業配信
は行っていない。

− 110 −

【実際の授業例③】書画カメラで配信
パソコンやタブレットに、既存の書画カメラを接続して配信した。画像が鮮明で、生徒のスマートフォンで視聴した際も板書の読み取りが可能な上に、パワポの資料ではなく、手書きの資料も鮮明に見せることができたので重宝した。また、ズームアップも可能であったので、メリハリの着いた資料の提示が出来た。

オンライン
授業全般の
満足度

通信状況
【音声】
200

250
200

2
1
9

150
100
50
0

16
85

通信状況
【映像】

150
100

1
4
15
7

50
0

12345

200
150

11
44
153
9
0
2
12
5

100
50
0

12345

1
51
13
9 39
6
14
9

12345

5.3 考察生徒・教員からのアンケートに基づきこれからの学びに

平均

3.31

3.39

3.38 【とても悪い 1⇔とても良い 5】(母数:509)

ついての課題と対応策、そして今後の授業への活用につり、通信環境が整えば理解度は担保できる。ただし、満いてまとめる。

足度を担保することこそ生徒が自ら学びに向かう土台になるであろう。こちらについては、各教員の授業力の向

休校期間における学習状況アンケート 概要
オンライン授業実施期間：2020 年 3 月 4 日（水）～3 月 19 日（木）、4 月 21 日（火）~5 月 22 日(金)アンケート取得期間：
対象学年：上に資するところが大きいのではないだろうか。
［表 1］
理解度

5/29~6/18
中学 1 年生～高校 3 年次
（N=529）(1) 通信環境の改善と基本的なリテラシー
休校中でも「すべての先生が、すべての科目でどうすれ0

通信状況【音声】
1
2
3

4

5

1

8%

13%

38%

21%

13%

8%

2

0%

2%

30%

33%

28%

7%

3

0%

3%

25%

37%

21%

14%

4

0%

1%

12%

24%

41%

23%

5

0%

0%

4%

21%

21%

54%

（N=358）ば学びを届けることができるだろうか？」、「どうすれば［表 2］

安全・安心して子どもたちは学びを継続できるだろう理解度か？」と、3 月の休校措置の決定とともに検討を始めた。

1

4%

13%

38%

13%

4%

17%

新・高校 1 年次以外は生徒一人ひとりにタブレットが用

2

0%

3%

35%

28%

22%

12%

0%

3%

21%

45%

19%

13%

意されてはいたが、ICT を活用した一斉の課題配信や授

3
4

0%

2%

4%

25%

40%

28%

5

0%

0%

4%

12%

24%

60%

業配信はこれまで行われたことがなかった。結果として

0

通信状況【映像】
1
2
3

4

5

は、以下のグラフから分かるように、多くの生徒に満足（N=359）

度の高い授業を提供し続けることができた。

また、休校期間中の授業配信と環境の悪い生徒たちを支

しかし、一見すると満足度が 1~2 と低位にある生徒も目立つ。ただ、下記の表 1、2 で示したように通信状況が良い生徒に関していえば、授業の理解度も高かった。つまえた i-Pad についてはソフトバンクからの貸与期間が終了してしまったので、返却している。通信面の生徒・教員それぞれの側へのサポートもより一層個別化していく
ことが求められる。そのためには、以下の点が生徒・教− 111 −

員両面で重要である。

(3) 学びの個別最適化

・

迅速な担任の先生を中心としての生徒個別の不具

首都圏の学校では 7 月に入ってやっと分散登校が開始さ合の集約とその具体的対策れたが、本県では学校活動の再開から１年近くが経過し・急な不具合に対応できる情報機器活用能力た。しかし、早 10 カ月で、休校期間中の出来事や、遠隔・パスワードの管理や適切なオンラインでのやり取授業などもなかったことのように、コロナ以前に戻ろうりといった情報リテラシーとする動きも見られる。ここで備えを怠り、次の感染拡(2) 新しい学習スタイルへの変換を考える

大で同じように学校の身動きが取れない状況に陥っては本校に限っては、グラフが示すように、授業のスタイルならない。恐らく、次の休校では多くの学校で遠隔授業が多彩であった。そのため、課題配布型のプリントを渡が実施されるだろう。つまり、遠隔授業を行っているこ

しフィードバックも十分に行わない授業は皆無であったとが“当然”になる。今後はより一層、遠隔授業の“質”が問われる。

遠隔学習・受講種
カタリバ主催のイベント
や放課後の学習会

また、一昨年夏の熊本県を中心に被災した集中豪雨、昨年度の台風 19 号など日本は災害が多い国だ。
そのため、

71

担任の先生などとの個別の面談

私たちも生徒も、様々な場面で ICT を活用しておく機会を意識的に設けておくことが重要である。例えば、探究

156

Google ClassroomやClassiを利用した課題…

活動の中では、遠く離れた卒業生や講師をオンラインでつなぎ、講演会を行った。こうして自由に ICT 機器を使338

いこなして、新しい取り組みを進めたのは教員だけに限

zoomを利用した教科・科目の同時双方向型授業

461

朝の学活またはSHR

447
0らない。県内や全国には、学習環境が整わず十分に学べなかった生徒がいる一方、自ら学べる生徒は、以前よりさらに学習が進んだ。実際、各年次の探究活動では、身100 200 300 400 500の回りの制限された環境の中でも、興味あることを探究【複数回答】(母数:509)

し、地域と繋がる生徒が出てきた。

し、遠隔型授業でも、一方的に講義を進め、生徒が席についているかをただ監視するような形態の授業もほとんどなかったため、前述したような、おおむね高い満足度
を全学年から得られたのではないか。つまり、休校のための対応として行ったはずの遠隔授業の中には、これからも活用できる“新しい学び”が存在した。こうした各教員の中でぼんやりとだが確かに存在した“新しい学び”
を個々の教員が集約したり、先生同士で対話する中で練（6 期生・1 年次産業社会と人間「プチ探究」より）り上げていったりすることが望まれる。
反面、課題についても遠隔授業を通して、新しい何かが発生したというのではなく、これまでぼんやりとしていた課題が顕在化したのではないだろうか。中でも、“主体性”だ。自ら学びに向かえないなど主体性やマネジメン
ト力といった生徒個々のコンピテンシーの差により学習の成果が大きく異なることを明確に感じた。これまでの学びの中には、もしかすると形だけのアクティブ・ラー
ニングもあったのではないだろうか。本当にどの生徒も主体的・対話的に深く考える授業が行われていたのであろうか。
“新しい学び”を追求するとともに、これまでの学びを再検証していく必要性を感じる。

新入生は 3 つの輪の重なり合う課題を設定して、各自がオンラインでの探究学習に取り組んだ
また、自由記述の中には、「休校中は自分のペースで勉強できてよかった」という生徒が少なからずいた。前例のない体験の中で、生徒も色々な気づきを得たようだ。
一方、教員アンケートで最も多かった意見は「生徒の学びの実際が見えない」ということだ。
「できているつもり」、「わかっているつもり」であって、必要な知識は獲得できたのであろうか。または、オンラインでは生徒の手元が確認できない。生徒は画面に向き合ってはいたが、果たしてどれほど真性の学びに向き合っていたのであろう− 112 −

か。

校内(509 件)

つまり、私たち教員は、テストに代表される“総括的評

次に、上記のデータを参考にされたい。全く同一の基準価”だけではなく、生徒のノートを見取ったり、机間巡で得られたデータではないが、全国の生徒の 72％が何ら視の際に生徒の主体性の有無を感じ取って指導に反映さかのストレスや不安を感じているのに比べ、本校生のせたりするといった“形成的な評価”を大切にしてきた60％は休校明けの生活に不安を感じていなかった。これことを改めて知ることになった。しかし、これまでルー

は、全国的には休校中に生活が乱れたり、ケアされない

ブリック評価等で大切にしてきた“形成的な評価”が遠

状況が深刻化したりしてしまった生徒がいた一方、本校

隔授業では難しかった。そのため、対面の授業においてでは生活リズムを乱さないために、毎朝 SHR や学活を

は生徒個々の家庭での学習や学びの過程をつなぎ、生徒

通して生徒たちとの関わりを保った成果だ。

の学びを“ファシリテート”する役目がより一層私たち

また、休校中に生徒と面談を実施した学年があったり、教員には求められているのではないだろうか。

学習の個別添削を行ったりした科目もあった。その合間

再度の休校下でも、学びを止めない。

には勉強の相談に加えて、沢山の余談も行ったであろう。

グラフを参考にされたい。

私自身も、ちょっとした声がけが生徒のやる気につながることを実感した。つまり、学校が単純な「教育機関」

知識・理解 / 思考・表現 / 関心・意欲ではなく、より大きな「コミュニティ」であるという学300

校や教員の存在意義が明確になった。教育だけではない

250“学校”という「コミュニティ」の中で、知的で文化的

200

な ICT 活用を保障していく視点も必要である。

150(4) 適切な授業時数と家庭学習時間のバランス

100

多くの進学校に追随し、週 5 日 50 分×7 校時のカリキ

500ュラムを設定すれば、果たして生徒の学びを保障し、生
1

2

3

4

徒の期待する進路を実現することにつながるのであろう

5か。下記のグラフを参考にすると、遠隔授業のコマ数と【とても悪い 1⇔5 とても良い】(母数:509)
果たして、3 項目の観点別自己評価が示す通り、生徒の家庭学習時間には正の相関が見られる。つまり、休校期

学力は保障されたのだろうか。再開後に行われた考査やコマ数や授業外の時間を利用した適切な ICT 支援がな

模試での結果が良ければ、それで学びを保障できたとみされた場合、家庭での主体的な学習時間も確保できるとなして良いのだろうか。本当にそうした学力だけがコロいうことだ。

間中の余白が有り、主体的に学習を進めることが出来る

ナ禍での学習を支える力になっていたのだろうか。または、Zoom を用いて双方向に近い形で授業を提供できたことだけをステータスにして良いのだろうか。

「教育テスト研究センター」(248 件)

休業明けの不安

生活習慣
8%

授業
19%

考査
5%

その他
8%

なし
60%

− 113 −

た“余白”の中で主体的に成長し、楽しんでいけること

受講コマ数別課題取り組み学習時間
100%
90%

2
1

80%

6

2
1
2
9

5
5
6
10

19

22

70%
60%
50%

12

40
34

3
2
7

46

20%
10%
0%

8

3
1

20

15

ただし、こういった思考をまとめ、組織で取り組むこと

12ができる理念や教育活動に落とし込むためには“対話”H. 3時間30分以
上～4時間未満27が必要である。対話を通して、それぞれの教員が持つ概G. 3時間以上～
3時間30分未満

念的な思いをきちんと共有したい。
さらに、
「学校」
とは、
生徒や地域とともに考えていくべきところなのかもしれ

F. 2時間30分以
上～3時間未満36

ない。どのような実践を具体化すれば実現できるのだろうか。
これについては引き続き探究していきたいと思う。

E. 2時間以上～
2時間30分未満
D. 1時間30分以
上～2時間未満

36

27

23

6

5

3

4

2

はないだろうか。

I. 4時間以上

40%30%が、結果として、生徒の主体的な成長を促していくので

5.4 今後の展望
政府は急激な感染拡大を受け、2 度目の緊急事態宣言を

C. 1時間以上～
1時間30分未満行った。その中で、昨春のような一斉休校は要請しない

B. 30分以上～1
時間未満とした。つまり、学校で感染者が発生しても、校内で広がっていなければ休校はせずに教育活動を継続する方針(コマ)だ。ただし、部活動や一部の教育活動など身体接触があ

家庭や校外での主体的な学びと学校だからできる学びをり感染リスクが高い活動は制限する。そのため、再度の整理し、こういった学びに取り組むための体力も含めた休校に備えた ICT の活用だけを準備していくのではな

土台を学校教育の中で育んでいかなければならないのでく、生徒がより主体的・対話的で深い学びを実現するたはないだろうか。

めに有効な観点について、主な教育活動を 2 つの場面に開校以来、私たちの学校では、探究学習を土台に、知識分け、以下にまとめた。

だけではないコンピテンシーをベースにした未来創造型

・教育を実践してきた。今こそ、これまでの教育活動の延(1) 個に応じた指導の充実

長線上に、コロナ禍での遠隔授業で培った内容を取り込

同時双方向型オンライン指導では、生徒の理解度の把握

みながら、学校を中心とした「学び」を、人間としてのはリアルタイムではなく、毎回の授業後の課題提出で行成長につなげながら、一人ひとりの中にどんな環境でもわれた。そのため、対面指導時の机間巡視より詳細に生「学び続けることの出来る力」をつけていくことが求め徒の理解度を把握することが可能となった。また、課題られている。

提出に Google Form を活用することで、ペーパーテスト(5) 課題に向き合える教員集団

より採点・添削業務を効率化でき、添削の頻度を上げら学校によっては、校内の閉鎖的な意見と向き合いながられた。ただし、教員の添削・フィードバックの業務負担

両者の意見の狭間に立ち、当該校に応じたオンライン学は増えた。そのため、同様の授業を通常の 6～7 校時／

習を提供しようとすることに注力する先生も多かった。

日の時間割での実施は難しい。本校の休業期間中の 4 校

しかし、本校では早い時期から校内一丸となってリスク時／日の時間割であったから可能であった。また、対面や失敗を恐れず挑戦する自由が担保されていた。こうし指導時より Google Classroom での連絡手段が日常的にた、本校ならではの文化はつくづくありがたい。

活用されたことで、授業内では質問をしなかった生徒が、

コロナ禍にあった 5 月 21 日、「地域との協働による高等

授業後に質問をしてくるケースが実際に多かった。

学校教育改革推進事業」(通称:グローカル型)の運営指導(2) 授業進度の向上による授業時数圧縮委員である田熊 美保 氏（OECD 教育局シニアアナリ

生徒の集中力への配慮（目の疲れも含む）や確保可能なスト）とのオンライン対話会が行われた。その中で、教授業時間数の制約などから、指導内容の精選が求められ

i

授業を中心とした教科指導の観点

員のエージェンシー を高める組織づくりをする上では、た。そのため、授業中に指導する事項と課題として考え

生徒の well-being と、私たちの well-being は、同値でさせる事項の選別などにより、授業進度は向上した。まあることを参加した先生方は実感した。これまで「生徒た、板書事項を Power Point 用ハンドアウトや PDF なのため」にと行ってきたものを“精選”し、生み出されどの電子データで事前に生徒へ送付したり、作成した

ii− 114 −

You Tube 動画を予め視聴したりする反転学習を行うこ

した効率化とタイムマネジメントを工夫することで、余とによっても授業時間は圧縮され、さらに生徒たちは話

白と部活動に代表されるこれまでの学校教育が担ってきを聞くことに集中できるという効果も生まれた。本校にた大切な学習を展開できるのではないか。

おいては、臨時休業中（4/21～5/24、5 週）にオンライン(2) 効率的な面談の実施で実施できた各教科授業時数はおおむね年間計画の 50

場所や時間に縛られず効率的に面談を実施することが出～60%に限られたのに対して、年間計画に対する各単元来た。
また、部屋の様子などから家庭の状況がうかがえ、の遅れ時数は全教科平均で 1.6 週に留めることが出来た。

家庭環境の把握や保護者との意思疎通に繋がった面もあ

最小は地歴公民の全科目や数学・英語の一部科目で遅れる。

時数は 0 週となった。
（5/29 時点調査）

更に、高校 3 年次では、進路希望に関する三者面談を授

教員の指導力向上

業の合間の時間で実施することが出来た。その際、保護上記（1）（2）への対処を通じて、教員は毎回授業前に「授者も交えた三者面談については来校いただく必要がない

業内で教えること」と「授業後に考えさせること」を精ため手軽に実施できた。ただし、本校の休業期間中の時選し指導計画を検討した。これは、教員の指導力向上に

間割を 4 校時／日として合間の時間を確保していたこと繋がった。

によって実施出来た面もあり、通常の 6～7 校時／日の・

時間割での実施は難しいだろう。

特別活動等の学級活動の観点(1) 情報集約の効率性(3) 登校できない生徒の参加を促進できる

健康状況に関する毎日の調査と情報集約を、Zoom を活

病欠や、不登校傾向の生徒についても、オンラインで参用した朝の SHR として行ったこと等と並行して Google

加可能な時間帯のみ授業に参加するなど、学校との関係

Form で整理・分析できるなど、効率化された。再来年を継続することができた。ただし、対面授業と同時双方

度からの新しい学習指導要領の改訂を受け、多くの学校

向のオンライン授業は、教材準備や授業展開が大きく異では新しく魅力あるカリキュラムの作成に奔走されていなるため、同時ハイブリッド型授業で対面参加・オンラると思う。しかし、これまでのように朝夕 SHR を実施

イン参加双方の生徒にも内容の定着をはかろうとした際し、50 分 7 校時の授業を実施して、果たして生徒は教育

は、何れかに限定した授業以上に困難で課題があった。

目標に掲げられた生徒像へと育まるのだろうか。
例えば、
SHR を 1 つにまとめながら、対面ならでは温かみも残i コンピテンシー（資質・能力）を再定義し、新たな学習枠組みとして示した「ラーニング・コンパス（学びの羅針盤）2030」の中で、コンピテンシーが不可分一体のものとして絡み合い、さらに「より良い未来の創造にむけた変革を起こす力」（①新たな価値を創造する力 ②対立やジレンマに折り合いをつける力 ③責任ある行動をとる力）を備えるため、見通し(anticipation)・行動(action)・振り返り(reflection)から成るＡＡＲサイクルを回しながら、ウェルビーイング（健やかさ・健康度）を目指して学んでいく道を照らして歩んでいく原動力。

iiOECD の国際報告書では，”well-being”を「生徒が幸福で充実した人生を送るために必要な，心理的，認知的，社会的，身体的な働き（functioning）と潜在能力（capabilities）である」と定義している。“well-being”は，心身の「良好な状態」や「健やかさ」「幸福度」という言葉で翻訳されることが多いが，それらの言葉が意味するところ（定義）や解釈は人や立場，文脈によって異なる。”well-being”の日本語訳については，慎重に検討する必要があり，本報告書のタイトルでは，”well-being”を「健やかさ・幸福度」として仮訳をあてている。

− 115 −

第6章
実施の効果とその評価

第６章 実施の効果とその評価
６．１ ルーブリック評価
本校では生徒の資質・能力をはかる指標のひとつとして独自のルーブリックを作成し、定期的に評価を行っている。ルーブリックは本校で育成したい生徒像でもあり、これを用いた面談も行いながら、総括的評価としてだ
けでなく、形成的評価として活用し、生徒の目標設定等に活かしている。ここではルーブリックの推移を分析し、本校生の特徴や学年ごとの特徴等について考察する。
言うより、異なる考えも受け入れ、ユーモアを持って接（１）はじめに平成 27 年度に開校した本校では、「未来創造型教育」

し、包み込んでいく「あたたかさ」が必要であると私たを目指すグランドデザインの下、開校直後４月、教員全

ち教職員は考えた。この力が土台となって、別の項目に員による教員研修会（本校では「未来研究会」と称する）

定義された「他者との協働力」が発揮される。

を実施した。県下全域から赴任した教員集団はそれぞれ

また、「表現・発信力～どのような場でも臆することなの想いを抱きスタートを切った。そこで、新しい学校・

く自分の考えを発信でき、他者の共感を引き出せる」と教育としての「育成したい生徒像」としての共通イメー

いう項目も同じように教職員の想いが詰まっている。震ジを持ち、互いに意思疎通を深めていくために、ワーク

災や原発事故のバックグラウンドを否応なく背負ってしショップ形式での意見交換会を行った。

まった子供たちは、世界中のどこに行っても意見を求め

開校当時、入学してきた子供たちの８割は原発事故でられる。その時、言葉を発せず沈黙すれば、風化や風評避難となった地域の出身であった。子供たちの状況は多に繋がっていく。例え突然指名されたときでも、自分の様だが、数カ所の避難先を転々とし、学力に課題を抱え

言葉で語れることが大切だ。話し相手のバックグラウンている子供も多かった。また、避難する中で不登校とな

ドも考えながら、定量的なデータの説明や定性的な復興ってしまった生徒も存在した。
一方で、地元への愛着や、のストーリーを組み合わせて、情緒にも働きかけながら世界からの支援に対する感謝の気持ちから、社会に貢献

相手の心を動かす力が求められる。

したいという意欲の強さも感じられた。
「この子たちが卒開校して真っ先に行ったのが、このルーブリックの設業する３年後に、どのような姿になっていて欲しいか」定である。目指す資質・能力を明確化して、その目標に教職員全員が付箋に書き込み、出し合いながら議論を重向けて学校をあげて取り組むために、よそから借りてきねた。

た表面的な言葉では無く、自分たちの視点・言葉で定義

研修後、「育成したい生徒像」に必要な「育成したい能することを重視した、学校全体の欠かせない出発点であ力」を分析し、共通項をまとめると同時に、本校の校訓る。指導の重点の設定も、授業の展開も、学習の評価も、である「自立」「創造」「協働」を意識し、福島県双葉郡

学校評価も、このルーブリックと関連づけながら展開し教育復興ビジョン、OECD キーコンピテンシー等の内容ていくことを目指している。

を踏まえ、本校のルーブリックを作成した（巻末関係資開校から６年が経過し、ルーブリック評価は学校に定着してきた。当初は年度終了時に生徒がどの程度資質能料参照）。
ルーブリックの言葉の一つ一つに、教職員の感覚や力を伸ばしてきたか検証する、いわゆる「総括的評価」

想いが反映されている。例えば、「寛容さ～異文化や考えとして使ってきた。しかし、ルーブリック評価は本来生の違う他者を受け入れ、思いやるあたたかさを持ち、協徒個人が活用すべきものであるという考え方から、生徒

調して共に高めようとすることができる」という項目でひとりひとりにフィードバックし、その先の目標設定等ある。この地域は今、放射線の安全性に関する考えが違に活かすような「形成的評価」として使うため、ルーブ

う者同士の衝突や、避難した人と帰還した人の間での気リック面談を導入した。面談は手間がかかるものの、メ持ちのすれ違いなどに直面している。考えの違う人を排

タ認知の向上にも役立っていると思われ、生徒、教員共除しても地域復興はままならない。仕事をする上でも生に好意的に捉えている。

活をする上でも、考えの違う他者との関わり合い無くして成り立たない。考えの違う人を説得していく交渉力と− 117 −

（２）１期生（平成 27 年度入学生）から６期生（令和 2 年度入学生）のルーブリック評価（表 1～6, 図 1～7）
1年4月

1年7月

1年3月

2年2月

3年1月

A．社会的課題に関する知識・理解

表１

0.65

1.43

1.87

1.88

2.48

B．英語活用力

0.50

1.00

1.17

1.14

1.26

C．思考・創造力

0.74

1.32

1.78

1.94

2.43

D．表現・発信力

0.64

1.28

1.47

1.42

1.83

E．他者との協働力

0.85

1.59

1.77

1.80

1.90

F．マネージメント力

0.84

1.37

1.75

1.71

1.96

G．前向き・責任感・チャレンジ

0.62

1.03

1.50

1.43

2.04

H．寛容さ

1.06

1.73

1.98

1.77

2.07

I．能動的市民性

0.66

1.17

1.36

1.57

1.91

J．自分を変える力

0.78

1.38

1.78

1.81

2.04

平均

0.73

1.33

1.64

1.65

1.99

1年４月 1年12月

2年6月

2年3月

3年9月

表２

1期生 ルーブリック推移表

２期生 ルーブリック推移表

A．社会的課題に関する知識・理解

0.98

1.70

1.85

2.52

3.20

B．英語活用力

0.78

1.05

1.25

1.39

1.46

C．思考・創造力

1.28

1.70

1.98

2.47

2.71

D．表現・発信力

0.75

1.51

1.54

2.10

2.40

E．他者との協働力

1.35

1.66

2.04

2.45

2.73

F．マネージメント力

1.23

1.60

1.73

2.17

2.55

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.00

1.45

2.00

2.35

2.86

H．寛容さ

1.66

1.77

2.11

2.47

2.95

I．能動的市民性

1.27

1.39

1.73

2.13

2.84

J．自分を変える力

1.40

1.56

2.04

2.19

2.63

平均

1.17

1.54

1.83

2.22

2.63

２年４月 ２年１１月 ３年４月

３年９月

表３

３期生 ルーブリック推移表

１年４月

A．社会的課題に関する知識・理解

0.83

1.99

2.21

2.80

3.33

B．英語活用力

0.93

1.23

1.54

1.79

1.95

C．思考・創造力

1.34

2.07

2.37

2.81

3.18

D．表現・発信力

0.89

1.51

1.92

2.55

3.09

E．他者との協働力

1.51

2.18

2.52

2.71

3.21

F．マネージメント力

1.45

1.96

2.27

2.58

3.10

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.33

2.06

2.15

3.47

3.35

H．寛容さ

1.73

2.39

2.70

2.92

3.39

I．能動的市民性

1.26

1.80

2.29

2.61

3.21

J．自分を変える力

1.39

2.25

2.43

2.86

3.15

平均

1.27

1.94

2.24

2.71

3.10

簡易グラフ

図１

1期生 ルーブリック推移グラフ

1年4月

1年7月

1年3月

４期生 ルーブリック推移表

１年４月

H．寛容さ

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

簡易グラフ

図２

２期生 ルーブリック推移グラフ

1年４月

1年12月

2年6月

0.69

1.71

1.96

2.48

2.83

B．英語活用力

0.89

1.29

1.28

1.59

1.70

C．思考・創造力

1.27

1.68

2.11

2.49

2.77

D．表現・発信力

1.04

1.40

1.75

2.10

2.36

E．他者との協働力

1.42

1.80

2.11

2.59

2.68

F．マネージメント力

1.49

1.71

2.04

2.43

2.64

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.19

1.54

1.84

2.40

2.72

H．寛容さ

1.69

2.12

2.26

2.63

2.95

I．能動的市民性

1.38

1.63

2.09

2.39

2.81

J．自分を変える力

1.51

1.95

2.17

2.48

2.78

平均

1.26

1.68

1.96

2.36

2.62

2年3月

3年9月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
B．英語活用力
J．自分を変える力
2.50
2.00
1.50
C．思考・創造力
I．能動的市民性
1.00
0.50
0.00
D．表現・発信力

H．寛容さ
G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

簡易グラフ

２年４月 ２年１１月 ３年５月 ３年１０月 簡易グラフ

A．社会的課題に関する知識・理解

3年1月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00

図３

３期生 ルーブリック推移グラフ

１年４月

２年４月

２年１１月

− 118 −

３年４月

３年９月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H．寛容さ

表４

2年2月

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

図４

４期生 ルーブリック推移グラフ

１年４月

２年４月

２年１１月

３年５月

３年１０月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H．寛容さ

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力表５

５期生 ルーブリック推移表

１年４月

２年４月 ２年１１月 簡易グラフ

A．社会的課題に関する知識・理解

1.43

1.70

1.94

B．英語活用力

1.11

1.44

1.06

C．思考・創造力

1.91

2.18

2.04

D．表現・発信力

1.52

1.72

1.64

E．他者との協働力

1.93

2.02

1.94

F．マネージメント力

1.83

1.97

1.77

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.80

2.09

1.82

H．寛容さ

2.25

2.31

2.38

I．能動的市民性

1.62

1.81

1.78

J．自分を変える力

2.16

1.98

1.91

平均

1.76

1.92

1.83

簡易グラフ

図５

５期生 ルーブリック推移グラフ
１年４月

２年４月

２年１１月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
B．英語活用力
J．自分を変える力
2.50
2.00
1.50
C．思考・創造力
I．能動的市民性
1.00
0.50
0.00
D．表現・発信力

H．寛容さ

1年4月

1年11月

A．社会的課題に関する知識・理解表６

６期生 ルーブリック推移表

1.69

1.91

B．英語活用力

1.23

1.27

C．思考・創造力

2.05

2.07

D．表現・発信力

1.78

1.73

E．他者との協働力

2.15

2.21

F．マネージメント力

1.96

1.99

G．前向き・責任感・チャレンジ

2.20

2.00

H．寛容さ

2.58

2.46

I．能動的市民性

2.07

1.91

J．自分を変える力

2.16

2.18

平均

1.99

1.97

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

図６

６期生 ルーブリック推移グラフ
1年4月

1年11月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H．寛容さ

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

図７ ルーブリック全体平均推移 （横軸は入学後の経過月数（1年で12か月））
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

0

12
1期生

2期生

24
3期生

4期生

5期生

36
6期生

己評価後、生徒同士のピアレビューや教員と生徒による（３） ４期生（令和 2 年度 3 年生）の評価
4 期生（3 年次）に対しては、本校入学から卒業までに１対１の面談（ルーブリック面談）による修正を経て、

計 5 回のルーブリック調査を実施した。なお、本校のル自身が現在どのレベルにいるかを評価した。結果的にピーブリックについては本報告書の関係資料に掲載した。

アレビューや面談の前後で値はあまり変わらなかった。

調査では、生徒自身が評価の観点 10 項目それぞれに

また 1 期生からの評価条件を統一するため、ここでまと対して自己評価を行った。各項目について最低は 0、最めたものは自己評価後、ピアレビュー、面談前のデータ

高は 5 である。
最高レベルは本校の開学の精神である「変を用いている。

革者たれ」を実現できるレベルとして設定している。自４期生のデータを（２）表４、図４に示す（表１～３、− 119 −

図１～３は１～3 期生のデータである）。推移について概再度の休校となった。

観すると、まずほぼ全ての項目について 1 年次には低か

3 年最初の評価は、トータル約 1 月半の休校が終了しった値が、年次を経るに従って高くなっており、生徒のた 5 月に行った。
休校の影響があったことは否めないが、成長が伺える。年次が上がるにつれて値が下がったとこ

この期間の値の変化は＋0.40 と、非常に大きかった。値ろは 1 か所のみであり、学校生活全般、
産業社会と人間、として高かった項目は H 寛容さ、E 他者との協働力、C 思

未来創造探究の活動により、生徒の資質・能力・意欲が考・創造力、J 自分を変える力と 2 年秋の時点と項目は順調に培われてきたと言える。

変わらなかった。伸びとしてみると、G 前向き・責任感・

1 年次 4 月当初はいずれの項目も値が低いが、H 寛容

チャレンジ、A 社会的課題に関する知識・理解 であった。

さ、F マネージメント力、E 他者との協働力等が他と比較

コロナ禍の状況は震災・原発事故当時と通じるところがして高い値となった。これらは 1 期生から 3 期生も当初あり、実際に自分たちの生活にも大きな影響があるもの

高い値となっており、地域性や中学校での活動の結果にだったため、A の必要性を感じたのかもしれない。またよる可能性もある。また A 社会的課題に対する知識・理緊急時だからこそ、その状況に飲まれずに前向きさを持解、D 表現・発信力、B 英語活用力については評価が低か

ちたいと感じた可能性がある。
3 年 6 月以降、休校とはならなかったものの、コロナった。この傾向も１～３期生とほぼ同じであった。
1 年次には、各授業や部活動等の諸活動とともに、「産

禍は地域の方々との連携にも大きな支障を及ぼした。特業社会と人間」での地域の課題を知るバスツアー、演劇に幼稚園、小学校、老人ホームといった施設からは生徒

創作等が実施された。この活動を経た 2 年 4 月に実施しの訪問ができなくなる状況が夏休み明けあたりまで続いた際の値では、H 寛容さ、J 自分を変える力、E 他者とのた。一方でオンラインの活用が徐々に浸透し始め、直接協働力が高くなった。H については入学当初から高い値

会えない代わりに、オンラインによる対話や議論の機会でそのまま資質能力が高まったためと思われる。J につが急激に増加した。この利用により、距離が遠くて会う

いては 1 年次の取組を実施後に振り返りを重視して行っことが難しかった方々と気軽に接触することができるよ

たことや、2 年生になって探究活動に入るタイミングでうになった。

のルーブリック調査であり、目標設定への意気込みが現最後のルーブリック評価は 9 月に実施した未来創造探れたのかもしれない。また 1 年当初と比較して伸長が著究発表会の後に実施した。ルーブリック 10 項目の平均

しいのは A 社会的課題に関する知識・理解である。1 年

値は 2.62 と、1 年生からの 3 年間で最も高い値となっ間の授業や「産業社会と人間」において社会や地域を知た。一方、半年間での伸び 0.26 となっており、2 年後半

る多くの取組を経て知識を習得したという実感があったから 3 年前半にかけての伸びほどは大きくなかった。まものと思われる。

た例年、この時期の伸びが非常に大きい傾向にあるもの

2 年次には、本校の取組の柱となる未来創造探究（総の、今年度はこの傾向から外れていた。この要因として合的な学習の時間）がスタートした。2 年前半には探究

はやはりコロナ禍による地域での活動の制限が影響して活動を進めるためのゼミ配属やテーマ探索を行い、10 月いると思われる。
この時期になって実践ができなくなり、には決定したテーマを発表する「プレ発表会」を行った。

テーマを変更した生徒も少なからずおり、テーマ設定か

プレ発表会直後の 11 月にルーブリック評価を実施してら仕切り直しになってしまった生徒にとっては明らかにいる。
各項目についてみると、ほぼ同じ順序で H 寛容さ、時間がなかったと言える。

J 自分を変える力、E 他者との協働力、C 思考・創造力が

項目別には H 寛容さ、A 社会的課題に関する知識・理高くなった。また 2 年 4 月期と比較して、C 思考・創造

解、I 能動的市民性 が高くなった。また、前回から伸び力、I 能動的市民性 が 0.4 以上と大きく伸びている。2が大きかったのは、I 能動的市民性、A 社会的課題に関す

年生ではゼミに所属し、特定のメンバーでの活動が増え、る知識・理解であった。I,A について生徒のコメントを

また校外に出て地域の方とやりとりする活動をする生徒

見ると、いずれも探究活動を通じてそれらの項目が高まも増えてきた時期である。実践を進めるについて、C や Iったという回答が多く、探究活動が 3 年前半の活動で深が培われていることが伺える。

まったことが伺えた。

3 年次では、2 年次に引き続き未来創造探究（総合的な最後に B 英語活用力について述べておきたい。B は 3

学習の時間）での探究活動を行った。2 年の終了直前に年間を通して着実に伸びてきているものの、入学当初か

コロナ禍による休校が入り、3 年がスタートした直後もら 3 年の最後まで他の項目に比較して低い値で推移した。

− 120 −

英語の活用については探究活動で日常的に意識する機会のはH 寛容さであり、
これは１～6 期生で共通している。

が少ないのが現状である。発表会の際に要約を英語で書

次に高い値は G 前向き、責任感・チャレンジであり、６くことも推奨しているが、指導の難しさからなかなか浸期生の学校生活に対する意欲や期待が非常に高かったこ

透していない。結果的に英語の教科学習での育成に頼らとが伺える。G が 2 番目に高かったことはこれまでの１ざるを得ない状態となっている。一方で英語の授業では～５期生とは少し異なる。

アクティブラーニングを導入したり海外の同世代との交

1 年 11 月の全体の平均は 1.97 となっており、4 月か流企画を行ったりする等、工夫を重ねている。今後、英らほぼ横ばいである。この間、特に値が高まったのは A

語の授業と探究の授業を往還する等して改善を図りたい。

社会課題に関する知識・理解 である。双葉郡外から来ている生徒も多く、この地域のバスツアー等を行うことで地域理解が深まり、またコロナ禍の影響により社会に目（４）５期生（令和２年度２年生）の評価
５期生はこれまで 3 回ルーブリック評価を行っている。

を向ける機会が増えたためと考えられる。一方で大きく値を表５、グラフを図５に示した。5 期生は１～4 期生と下がったのは G 前向き、責任感・チャレンジである。高は推移の様相が異なっている。まず、1 年 4 月の時点でい意欲をもって入学したものの、学校生活や探究活動がの値の平均が 1.76 と比較的高く、4 期生の 2 年 4 月の時予想していたものとは違うという印象を持った生徒も多点の値（1.68）とほぼ同様な値を示した。その後、平均

いようである。とは言え、１～5 期生に比較して値そのが 2 年 4 月には 1.92 と上がったものの、2 年 11 月にはものは非常に高いため、それほど心配することはないと

1.83 と下がった。推移を概観するとほぼ横ばいと言える思われる。また、６期生は 1 年生の後半から地域課題探であろう。項目別にみると、H 寛容さ については値が高究に取り組み始めており、その効果が今後現れてくるこ

く、そのまま順調な伸びが見られる。また A 社会的課題とを期待したい。

に関する知識・理解 についても値は下がることなく順調に高まっている。
一方で自分を変える力 については 1 年（６）１期生から６期生の平均値の推移

4 月の値が最も高く、時間を経るごとに下がってきてい１～６期生のルーブリックの推移について、値の全体る。J は自分を俯瞰して見つめる、所謂メタ認知に関わ平均値の推移グラフを（２）図７に示す。１～４期生まる項目である。自分ではその力があると思い込んでいたでは 1 年次から 3 年次まで順調に値が高まっているのにものの、探究活動を進めるうちにメタ認知力の意味を的

対し、５～６期生は、1 年次最初から値が高く、その状確に捉えるようになってきた可能性がある。値は下がっ

態をほぼ維持したまま推移している。

ているものの、適正に見る目を養っているという意味でこれまでのところ、３期生が３年最後の値としては最も高くなっている。今年度、４期生（今年度卒業生）ははこの傾向でも問題はないのかもしれない。
現 2 年生の探究活動の様子をみると、今まで以上に意2 期生とほぼ同じような推移を示した。3 期生は特に３欲的に活動している生徒が多い一方で、消極的にゼミを年次の最後の半年で大きな伸びを見せており、４期生で選択したり、教員の指示がないと取り組めないような生も同様な状況になることを期待したが、今年度はコロナ

徒もおり、活動の格差が広がっている様子が伺える。こ禍の影響もありそれほど高まらなかった。

れを支持するようにルーブリックの値の分散も大きい。

また、６年間のデータより、当初、最終的に高くなる

意欲的な生徒に対しては教員がメンターとして、消極的のは A 社会課題に関する知識・理解、H 寛容さ、G 前向

な生徒には教員がモチベーター、インストラクターとしき・責任感・チャレンジあたりであったものが、最近はて、生徒の状況に応じた指導が必要と思われる。

H 寛容さ、J 自分を変える力、C 思考・創造力あたりに変化しつつある。H 寛容さが高いのは本校の 1 期生からの特徴である。寛容性は本校の設立経緯を踏まえて本校で（５）６期生（令和２年度１年生）の評価
６期生はこれまで２回ルーブリック評価を行っている。

独自に設定した項目であるが、この力が探究活動をはじ

値を表６、グラフを図６に示した。６期生の推移は５期めとする学校教育全体で育成されていることは注目した生の推移と非常によく似ている。最初の値は以前の１～い。また J や C はこれからの教育で必要とされる要素で４期生と異なり、高い値から始まっている。全体の平均あり、これらが高いことも、本校の教育が好ましい方向

値は 1.99 と、4 期生の 2 年 11 月とほぼ同じ値であり、に進んでいることを示していると思われる。

１～６期のなかでは最も高い値となっている。特に高い− 121 −

６．２ ルーブリック評価の定量的分析（アクセンチュア株式会社）
本校において独自に設定したルーブリック評価に基づき、現 3 年生の入学以降、定期的に測定してきた。その結果を基に、アクセンチュア株式会社様の視点から生徒の成長、変容を客観的に確認することに取り組んだ。その結果、全体的に成長している一方で、指標ごとの伸びの大きさに違いが確認できた。主に社会的課題に関する
知識・理解、思考・創造力、前向き・責任感・チャレンジ、能動的市民性といった要素が成長しており、未来創
造探究等の活動を通じた影響が現れていると考えられる。実際の活動内容と分析結果を比較することで、次年度以降のカリキュラム検討に活用することができる。
（２）データ分析の概要（１）はじめに
本校では、指導の重点の設定、授業の展開、学習評価、今回の分析対象は、全ての測定時に回答している学生

学校評価等をルーブリックと関連づけながら展開するこのみとした（4 期生：計 93 名。アカデミック 30 名、スとを目指している。ルーブリックの指標、レベル設定はペシャリスト 38 名、トップアスリート 25 名。5 期生：

全教員で議論を重ね、自分達の言葉で定義した。4 カテ

計 120 名。アカデミック 48 名、スペシャリスト 39 名、

ゴリ（
「知識」
、
「技能」
、
「人格」
、
「自らを振り返り変えてトップアスリート 33 名。6 期生：計 118 名）
。入学時か

いく力」
）
、10 指標を定義し、それぞれ５段階のレベル（1ら卒業までの推移を見るとともに、4 期生と 5 期生、6 期－5）を絶対評価になるよう設定した。

生を比較しながら、指標ごとの傾向、生徒の系列ごとの■知識：A 社会的課題に関する知識・理解、B 英語活用力

傾向、
海外研修有無別の傾向などの分析を進めていった。

■技能（スキル・コンピテンシー）：C 思考・創造力、D 表

4 期生は、入学時の①1 年 4 月から⑤3 年 10 月まで、

現・発信力、E 他者との協働力、F マネージメント力

全体的に成長が確認できた（図 1）。最初に期待した生徒■人格（キャラクター・センス）：G 前向き・責任感・チの成長項目に対して、順調に成果が出て行ったものと考ャレンジ、H 寛容さ、I 能動的市民性えられる。5 期生、6 期生は、4 期生と比較をすると、そ■自らを振り返り変えていく力：J 自分を変える力

れぞれ⑥１年 5 月、⑨1 年 4 月のスタート時点の段階で、4 期生よりも点数が高いことがわかる。5 期生はスター

4 期生である現 3 年生が測定したのは全 5 回、入学しト時点で 4 期生の②2 年 4 月の成績を上回っており、6期

た平成 30 年 4 月（①１年 4 月：ベースライン）から平成

生は 4 期生の③2 年 11 月と同等のレベルに達していた。

31 年 4 月（②2 年 4 月）
、令和 1 年 11 月（③2 年 11 月）、

しかしその後は大きな変化を見せず、5 期生では⑦2 年 4

令和 2 年 5 月（④3 年 5 月）
、令和 2 年 10 月（⑤3 年 10月の後⑧2 年 11 月に、6 期生では⑨1 年 4 月の後⑩1 年月）までである。5 期生である現 2 年生が測定したのは11 月に、レベルは下降した。

全 3 回、入学した令和 1 年 5 月（⑥１年 5 月：ベースライン）から令和 2 年 4 月（⑦2 年 4 月）
、令和 2 年 11 月

図1（⑧2 年 11 月）までである。6 期生である現 1 年生が測定したのは全 2 回、入学した令和 2 年 4 月（⑨１年 4 月：
ベースライン）から令和 2 年 11 月（⑩1 年 11 月）までである。
測定においては、自己評価に加え、生徒間ピアレビュ
ーを実施することで評価の客観性をもたせている。
データ分析はプロボノとして関わってアクセンチュ
ア株式会社に依頼し、次項以降のデータ分析、示唆出しを行った。
（OECD 東北スクール、地方創生イノベーショ
ンスクール 2030 東北クラスターにおいても福島大学と協働でルーブリック評価をしており、その知見も活用して実施していった。
）

次に、4 期生の指標ごとの成長の傾向を見るため、生徒の成長度合いを「入学時（①1 年 4 月）のレベル」と「卒業までの伸び（①1 年 4 月から⑤3 年 10 月までの差− 122 −

分）」に分解した（図 2）。図の右に行くほど 1 年 4 月時複雑になり、チームをマネージメントすることの難しさ

点でのレベルが高かった指標であり、上に行くほど 3 年を実感したことが原因の一つであったのではないかと考

10 月までの変化が大きいことを示す。相対的に伸びが大える。

きかった項目が、A．社会的課題に関する知識・理解、C．
思考・創造力、G．前向き・責任感・チャレンジ、I.能動

図3

的市民性であり、各カテゴリの核となる部分における成長が 5 期生でも確認できた。特に A.社会的課題に関する
知識・理解や G・前向き・責任感・チャレンジが大きく伸
びていたことから、未来創造探求をはじめとする活動を得て、社会的課題を正しく理解し、責任をもって前向きに新しいアイデアや取り組みにチャレンジをするといっ①1年4⽉

全⽣徒（n=93)

②2年4⽉

H 寛容さ

1.73 H 寛容さ

F マネージメント⼒

1.57 J ⾃分を変える⼒

J ⾃分を変える⼒

1.54 E 他者との協働⼒

E 他者との協働⼒

1.47 A 社会的課題

I 能動的市⺠性

1.42 F マネージメント⼒〈平均〉1.29 I 能動的市⺠性

C 思考・創造⼒

1.29 C 思考・創造⼒

G 前向き・責任感・

1.22 〈平均〉D 表現・発信⼒

1.00 G 前向き・責任感・

B 英語活⽤⼒

0.98 D 表現・発信⼒

A 社会的課題

0.72 B 英語活⽤⼒③2年11⽉④3年5⽉⑤3年10⽉2.18 H 寛容さ

2.22 H 寛容さ

2.65 H 寛容さ

3.11

1.95 I 能動的市⺠性

2.16 E 他者との協働⼒

2.63 I 能動的市⺠性

3.00

1.89 J ⾃分を変える⼒

2.12 C 思考・創造⼒

2.57 A 社会的課題

2.97

1.83 C 思考・創造⼒

2.11 A 社会的課題

2.49 J ⾃分を変える⼒

2.90

1.83 E 他者との協働⼒

2.03 J ⾃分を変える⼒

2.45 G 前向き・責任感・

2.87

1.77 F マネージメント⼒

2.02 G 前向き・責任感・

2.43 C 思考・創造⼒

2.84

1.75 A 社会的課題

1.97 F マネージメント⼒

2.42 E 他者との協働⼒

1.75 〈平均〉1.95 〈平均〉2.38 F マネージメント⼒

2.77

1.52 G 前向き・責任感・

1.82 I 能動的市⺠性

2.38 〈平均〉2.74

1.41 D 表現・発信⼒

1.73 D 表現・発信⼒

2.13 D 表現・発信⼒

2.45

1.32 B 英語活⽤⼒

1.32 B 英語活⽤⼒

1.68 B 英語活⽤⼒

1.75

2.77

た力が育てられると理解できる。一方で、右下に位置す
る、E .他者との協働力、F .マネージメント力、H .寛容さ、 J.自分を変える力については伸びが小さかったと（３）生徒の系列ごとの比較
4 期生の 3 つの系列（アカデミック、スペシャリスト、言える。

トップアスリート）ごとの生徒の成長度合いの傾向を確認した。
⑤3 年 10 月の到達レベルと 5 期生の⑧2 年 11 月

図2

時を比較すると、4 期生においては、系列ごとの差が小さくなっていることが確認できる（図 4）。アカデミックとスペシャリストはいずれの項目でも 5 期生を上回って
おり、トップアスリートも B.英語活用力を除く全ての項
目で 5 期生を上回った。
仮説として、4 期生の全ての層の成長が高く見られたことから、系列に関わらず、生徒が未来創造探究の活動を進めていったと理解できる。
図4
4 期生の最終的な指標別の到達レベル、及びそれまでの変化について確認した（図 3）。最終的な⑤3 年 10 月時
点での到達レベルにおいて、上位 3 つの指標と下位 3 つの指標をハイライトし、①1 年 4 月からの推移を視覚的に表示した。上述のように、A．社会的課題に関する知識・理解は当初低かったが、②2 年 4 月には平均値より上がり、⑤3 年 10 月にはトップ 3 に入り、更に高いレベルに到達したことがわかる。A．社会的課題に関する知識・理解は 5 期生でも伸びが大きかったことから、当プログラ
ムの強みと理解することができる。一方で、B．英語活用
力、D．表現・発信力は低いレベルのまま推移しており、次年度以降のカリキュラム検討において改善検討すべき項目であるといえる。また、F．マネージメント力は、②
2 年 4 月までは上位項目であったものの、最終的に下位
3 番目になっている。仮説として、未来創造探究等の活

次に、4 期生の各項目における成長の推移を可視化し動が進むにつれて、チームメンバーや外部関係者が増え、た（図 5）。棒の高さは⑤3 年 10 月の到達レベルを示す。

− 123 −

これを①1 年 4 月のレベル、③2 年 11 月までの伸び、⑤
3 年 10 月までの伸びと段階を追って分解した。5 期生と比較すると、4 期生は①1 年 4 月から③2 年 11 月までの

図 5-1（5 期生）

伸びが大きかった。特に、共通して A.社会的課題に関する知識・理解の伸びが大きく、全ての系列でトップであった。また、アカデミック、トップアスリートにおいては、C．思考・創造力の部分における成長が確認できたといえる。
今回は属性情報として系列情報までしか分析していないが、今後は、より詳細な切り口（例えば、未来創造
探究のチーム別等）で成長度合いの分析を行うことにより、個別の活動と成長度合いの比較をすることも可能になりうる。次のカリキュラム検討へのインプットとしてより効果的になると考える。
図5（４）海外研修参加有無の比較
学校における授業に加えて重要視される活動の一つに海外研修がある。参考までに、4 期生で海外研修に参加した生徒と参加していない生徒の比較を行った。
（ただし、海外研修への参加はランダムに決まったものではな
いため、研修参加と成長度合いの因果関係は必ずしもあると言えるわけではないことは注意が必要である。
）
対象とする海外研修は、ドイツ（1 年次）、ベラルーシ（2 年次夏）、アメリカ（2 年次冬）であり、どれか一つでも参加した生徒は 21 名であった。
4 期生の⑤3 年 11 月時点の到達レベルと 5 期生の⑧
2 年 11 月時点の到達レベルの比較を図 6 にまとめた。4− 124 −

期生、5 期生ともに、全体的に海外研修に参加した生徒を用いて面談を進めることにより、生徒のメタ認知を伸が高いレベルを示していた。4 期生では差が大きかった

ばすことにもつながる。加えて、分析の元データの客観

順に、I.能動的市民性（同 0.98）、 D.表現・発信力（同性、信頼性の担保という課題に対しても、教員による確0.83）、C.思考・創造力（同 0.76）であった。

認が入り、本人との面談を通じてレベルの修正が行われこれらの指標の成長は、海外研修前の発表準備、海外でのプレゼンテーション、交流中に得られた課題認識やうることにより、改善され、更に分析の精度が向上するものと考えられる。

アイデアに対する客観的なフィードバック等の影響が見られたのでは、という仮説が考えられる。また、海外研修に参加していない層の到達点の形は 4 期生も 5 期生も大きく異ならなかったが、海外研修に参加した層では、4 期生の生徒たちは F.マネージメント力、I.能動的市民性の項目おいて 1.5 ポイント以上、5 期生よりも高い点数に達した。
一方、海外研修有無の間で差が小さかった指標は、E.
他者との協業力であった。この項目については国内での活動を通じた成長の度合いが大きかったのではないかと考えられる。
図6（５）今後の展望
今回の分析では、ルーブリックの定点観測のデータか
ら、全体の成長の傾向、及び系列や海外研修の有無といった活動内容ごとの比較検討を行った。今後、他学年のルーブリックの観測時期が揃えられ、さらに活動内容がより細かく記録されることで、成長の傾向を比較分析することができるようになれば、より効果的にカリキュラ
ム検討への示唆が得られるようになると考えられる。
また、ルーブリック評価のデータを個人別に整理すること（例、生徒カルテの作成）により、生徒と教員の面談や、アクティブラーニングを実施する際の目標設定に活用することができる。到達レベルを可視化し、データ− 125 −

６．３ 4 期生の個別評価
４期生のうち、未来創造探究の各ゼミ 1～２人ずつ生徒をピックアップし、本人の活動の様子とルーブリック評
価の推移について分析した。
〇生徒 M.Y（原子力防災探究ゼミ）【平均値】1.30（1 年 4 月）→3.40（3 年 10 月）

双葉郡内から本校に通う、アカデミック系列の生徒である。基礎学力は比較的高く、探究活動を通して、将来は自分の故郷に貢献したいという思いがさらに強くなった。探究活動をアピールして国立大学への進路実現を果たした。発信力・行動力に優れ、ルーブリック中の自己評価が概して高い。しかし、2 年次 11 月頃には数値が一時下がっている。2 年次前半に中学校の頃から続けてきた地域貢献活動があり、探究活動の中で取り入れようと
双葉郡外から本校に通う、アカデミック系列の生徒で手当り次第参加したため、方向性が定まらず、課題を十ある。1 年次から日々の学習にコツコツ取り組み、心優

分捉えられないまま迷走した時期である。

しい生徒である。ルーブリック調査に記述された内容か

海外研修のメンバーに選抜されると、国連で議論をする

ら、2 年次未来創造探究で学んだ内容のほぼすべてが今ためにもう一度富岡町にインタビューに行った。地域住でも印象深く残っており、一つ一つていねいに言語化し民の声に耳を傾け、自分なりに地域課題を整理出来た頃て探究活動に臨んできたことがうかがえる。海外研修のに落ち着きを見せ始めた。COVID-19 感染拡大後も、自参加者選抜面接を受けるまでに、葛藤している様子が見分の捉えた地域の課題を解決するために、最善の方法をられ、自分の探究活動の進捗にも不安を覚えた時期に数模索し、校内外様々な人との協働を通して、順調にルー値の低下がみられる。このことは 2 年 11 月まではルーブリックの値を伸ばすことができた。

ブリックの数値が伸び悩んでいることに顕著に現れている。SGH の全国フォーラムなどに参加し、同年代の高校〇生徒 R.I（メディア・コミュニケーション探究ゼミ）

生が自信を持って英語で自分の活動を発表する様子を見【平均値】0.50（1 年 4 月）→4.60（3 年 10 月）

たり、海外研修の事前研修などに参加したりして自信をつけていった。COVID-19 の感染拡大下にあっても、学びを止めることなく、自分の探究してきたことが生かせな
いか思考し、地域の中で、住民と共に創る学びを実践したことで、大きな数値の伸長を見せた。
○生徒 T.Y（原子力防災探究ゼミ）【平均値】3.90（1 年 4 月）→4.00（3 年 10 月）− 126 −

1 年 4 月（平均 0.50）から 2 年４月（平均 3.20）にかけ

項目 G の前向き・責任感・チャレンジについて能力を伸てルーブリックの全範囲での能力の伸長が見られた。し長させた。

かし、実際には 2 年 4 月のルーブリックの伸びほど実際の力は伸びておらず、2 年 4 月の自己評価が甘いのでは〇生徒 M.O（再生可能エネルギー探究ゼミ）

ないかと推測できる。R.I は 1 年次のドイツ研修や 2 年【平均値】1.70（1 年 4 月）→3.40（3 年 10 月）

次夏休みの TOMODACHI プログラム、2 年次後半の広島研
修と NY 研修など校外研修による事前研修で項目 E．他者との協働力や項目 G の前向き・責任感・チャレンジの能力を伸ばしていった。
また、3 年次前半で外部とのアーティストの蟹江杏さん
や中村二小の佐藤みゆき教諭との協働をするなかで、アートを軸とした探究活動に社会的意義を見出していった。
探究学習開始当時は、アートは自分が好きなものという
自分のやりたいこととしてとらえていくが、海外研修を通じてアートの持つ力や社会的意義に気づき、それを広げる活動に変化することで探究学習の質が大きく変容していった。
〇生徒 A.N（メディア・コミュニケーション探究ゼミ）

生徒 M.O はアカデミック系列・双葉郡出身の生徒であり、生徒会役員も務めた。1 年次にドイツ研修に参加し、【平均値】1.10（1 年 4 月）→3.50（3 年 10 月）

再生可能エネルギーに興味を持った生徒である。自己肯定感の低い生徒であり、自分の行動や発言に自信を持てずにいた。探究活動を行う中でも、探究テーマについて
悩み、なかなか活動を行えずにいた。また、活動したことについても常に自身で疑問を抱き続けていた。2 年次
終わりごろに本校中学 3 年次に対し、再エネについての授業を行ったことで、大きく自信をつけたことがルーブ
リックから読み取れる。さらに探究発表会では共感賞と探究賞を受賞した。周りから認められた経験もあり、3 年
次最後の自己評価も高いものになっている。
表現・発信力が入学時の「1」から三年次には「4」に上昇している。
「中学時には文章を書く際に大人の書いた1 年次 4 月（平均 1.10）から 3 年 10 月（平均 3.50）

ような文章になってしまい、表現をあえて幼稚なものにまで順調にルーブリックの全範囲での能力の伸長が見らしていた」と生徒 M.O が話していた。生徒会や探究で発れた。項目 B の英語活用力はあまり能力の伸長は見られ信を行っていく際に、自分の表現を他者に認められて行なかったが、それ以外の能力のうち、項目 I の能動的市くことで、自信をもったと考えらえる。

民性は最大５まで上昇した。彼女の探究内容である「風評被害の払拭と障がい者差別への払拭」というテーマは、
二つの差別に対する構造を分析し、偏見を払拭するためには対象に対する理解が必要であると結論付けた。その過程で施設に通ってボランティア活動をしたり、施設の職員さんとの学習会を行うなど、自分ごととして探究活動に取り組む中で、能動的市民性を獲得したと自覚しているようだった。また、これらの探究に取り組む中で、− 127 −

月の評価は未回答であった。３年５月に G:前向き・責任〇生徒 Y.E（アグリ・ビジネス探究ゼミ）

感・チャレンジが“０”となっていることからも、コロ【平均値】0.60（1 年 4 月）→未回答（3 年 10 月）

ナ禍における実践活動ができない現状と早めに就職を決めたい思いが探究活動のリセットに繋がり、同じ探究テーマをしてきた生徒M.K が実践活動をより深化させたことへのいら立ちが感じられる。また、マネージメント力の低評価も、項目の中にチーム・メンバーといった言葉が含まれていることからも判断できる。一方、生徒 M.K

は、探究力を高めるために各種コンテストに出場を繰り返した。その際にコンテストの趣旨に合わせて同ゼミメンバーとのテーマのカスタマイズを図っている。他の探究ゼミ生との協働イベント等の実践を通して、１０月の評価以降のコンテストに出場した。その結果、2021 年地域との協働による高等学校教育改革推進事業(グローカル型)オンライン発表会日本語発表部門で金賞・文部科学
省初等中等教育局長賞を受賞し、ふくしま高校生社会貢献活動コンテスト最優秀賞(2020 年 12 月)を受賞した。

〇生徒 M.K（アグリ・ビジネス探究ゼミ）【平均値】0.80（1 年 4 月）→3.20（3 年 10 月）

もし生徒M.Kが３年１０月以降に評価を行ったらどのような評価につながったのか、非常に興味深いところである。
〇生徒 S.I（スポーツと健康探究ゼミ）【平均値】未実施（1 年 4 月）→2.20（3 年 10 月）

生徒 Y.E は双葉郡外の生徒であり、生徒 M.K は元々は双葉郡内ない生徒であった。この 2 名は、３年次の最初までは双方とも探究テーマが同様であったため一緒に活動をしていた。しかし、途中より互いの到達点の違いから別々に活動を始めている。生徒 M.K については探究活

動を通して 4 年制大学への進学を考えるようになったこ

生徒 S.I は、地域の活性化に着目し、地域のスポーツとで、さらに深化した内容を求め始めた。
それに対して、

クラブと連携し幅広い世代との交流を考えた。定期的に生徒 Y.E は就職を考えており、探究活動を終え次第就職

地域のスポーツクラブに出向き、イベントの内容を考え、活動に専念したい思いがあった。9 月には就職試験と校小中学生から高齢者まで年代に応じた楽しみ方ができる

内探究発表会があることで、就職を希望する生徒にとっように考えた。グループ内ではリーダー的な存在ではなてはどちらかをトレードオフするか重要なターニングポ

いが、プログラムを展開する際には仲間と協力してよりイントになっている。

良いイベントになるように積極的に活動していた。

評価の終着地点として、生徒 Y.E については３年１０

ルーブリック評価は、2 年次当初は各項目ともあまり− 128 −

高くはなく、仲間についていく形でのかかわり方であっがった。

たが、J「自分を変える力」G「前向き・責任感・チャレンジ」の項目については、自身が感じるところはあった
ようで、2 年次後半から活動が具体的になってくると G「前向き・責任感・チャレンジ」の項目が目に見えて向上してきた。それに伴い J「自分を変える力」、E「他者との協働力」も向上してきた。逆に B「英語活用力」につていては活動内で使う場面がなく向上させることが難しかったと思われる。
この生徒が探究活動を通して自身で向上を実感し評価できた部分は今後の競技生活にも生きるものと思われる。
〇生徒 S.K（健康と福祉探究ゼミ）【平均値】0.80（1 年 4 月）→3.20（3 年 10 月）

本生徒は高齢者の心と体の健康のために交流の場を広げることを目標として活動してきた。入学当初から高齢者福祉に興味があり、高齢者福祉に関わる仕事に就きたいと考えていたようである。探究活動においては活動を開始した２年次は漠然と高齢者と関わりたいという思いしかなく、自分が何をしたいのか具体的にイメージできていなかった。そのため仲の良い友人とグループを組み、その友人の提案に沿って活動するばかりであった。このことは自分でも自覚していたようで、１・２年次のルーブリック評価は低評価が目立っていた。しかし２年次から３年次にかけてコロナ禍で予定していた活動ができな
くなってしまった辺りから、自分も意見を出していかな
ければ活動が進まないという自覚が芽生えてきたようである。その結果が３年次１１月のルーブリック評価によく表れていると思われる。特に項目Ｇ「前向き・責任感・
チャレンジ」、項目Ｊ「自分を変える力」の高評価につな− 129 −

ついても肯定的意見は 7 割以上、強い肯定が 3 割弱とな

６．４ 3 年間を通した各取組に関する評価っており、教員が意識して取り組んでいる教科学習との本校で探究に関連する科目（産業社会と人間、総合的な往還についても有効に活用されていることが伺える。ま

探究の時間（未来創造探究））や海外研修について、生徒た社会と関わりについても肯定的意見の割合は高く、Q9がどのように捉えてきたのか、4 期生に対してアンケー「探究授業を通じて自分の意見が深まった」についてはトを行った。

97％の生徒が肯定的に捉えている。Q10「探究授業を通じて自分のことが好きになった」という項目については他と比較して肯定的意見が少ないが、それでもほぼ半数の意識調査
以下の表に示す内容について探究の授業についての意
識調査を行った（実施時期：令和 2 年 10 月、回答生徒

生徒が肯定的に捉えており、自分のことを見つめる良い機会になっていると思われる。

数：114 人）。Q1～Q3 は地域との関わり、Q4～Q6 は探究と教科の関わり、Q7～Q11 は自分自身と社会との関わり

取組別評価についてである。

1～3 年の間に実施してきた主な取組を示し、その中で印象に残った取組、力がついた取組を調査した。結果を

表 調査項目と結果（数値は回答の割合）

下表に示す（実施時期：令和 2 年 10 月、回答生徒数：（４：とてもそう思う ３：そう思う

115 人）。

２：あまり思わない １：全くそう思わない）
調査項目

表 印象に残った取組、力がついた取組（数値は割合）

4

3

2

1

41.2

7.9

0.0

取組

Q1

探究授業を通じて、地域に対する興味関心が高まった。

50.9

Q2

探究授業を通じて、自分と地域とのつながりが増えた。

37.7

51.8

10.5

0.0

Q3

探究授業を通じて、地域のことが好きになった。

37.7

50.9

10.5

0.9

Q4

探究授業を通じて学んだことと、教科学習で学んだこととのつながりを感じることがある。

28.9

46.5

24.6

0.0

2年次 輪読2年次 理科 × 福島学

Q5

探究授業に、教科学習で学んだことを活かせている。

28.1

43.9

27.2

0.9

2年次 社会 × 福島学
2年次 ゼミ内発表会

Q6

探究授業を通じて、教科学習の必要性を感じる。

28.9

48.2

22.8

0.0

Q7

探究授業を通じて、世界や日本で起こっている課題を自分の身近に感じるようになった。

35.1

56.1

8.8

0.0

Q8

探究授業を通じて、自分の在り方
や生き方を考えるようになった。

30.7

53.5

15.8

0.0

Q9

探究授業を通じて、自分の考えや意見が深まった。

39.5

57.0

3.5

0.0

Q10

探究授業を通じて、自分のことが好きになった。

8.8

42.1

35.1

14.0

Q11

探究授業を通じて、自分が動けば社会は変えられると思った。

21.9

47.4

24.6

6.1

2年次探究オリエンテーション
2年次 マインドマップ講座
2年次 ゼミごとに分かれての活動
2年次 情報収集講座
2年次 国語 × 論理思考
2年次 ヒューマンライブラリー

2年次 プレ発表会
2年次 3期生の未来創造探究発表会
3年次 未来創造探究発表会

印象に残って
いる取組

31.3
20.0
27.0
3.5
5.2
14.8
5.2
12.2
7.8
26.1
23.5
38.3
57.4

力がついた取組

20.0
15.7
20.9
4.3
3.5
11.3
3.5
7.8
8.7
16.5
27.8
28.7
46.1

回答については複数回答も可としてアンケートを行っており、平均すると一人あたり 2.5 個程度回答している。
印象に残った取組と力がついた取組で数値は似通っている。最も印象に残り、また力が付いた取組は「発表会」
であり、自分が発表する経験により生徒が成長している様子が伺える。また 2 年初期に行っているオリエンテー
ションやスキル学習についてもある程度の生徒が取り上げている。また数値としてはそれほど高くないものの、

ほぼ全ての項目について肯定的意見（３，４）を半数以

2 年次に行ったヒューマンライブラリーで強く刺激を受上の生徒が回答している。昨年も同様な調査を行っていけたという生徒がいることを生徒本人や担当教員から聞るが昨年より肯定的に捉えている生徒が多いことも特徴

いており、ロールモデルを見ることの重要性を示唆してであり、探究の授業が生徒にとって学びの土壌になっている。一方、輪読については複数時間とって行ったものいることがわかる。地域との関わりについては、今年度の、値が低い。書籍の重要性を認識させるためにこのよコロナ禍により接触が制限される環境であったものの、

うな取組は必要であるが、やり方に更なる工夫が必要と9 割の生徒が肯定しており、本校の探究活動が地域と密思われる。

接に関連していることがわかる。探究と教科の関わりに− 130 −

6.5 進路や在り方生き方への影響に関する評価

Q1、Q2 については高卒時の進路選択、いわば短期的な進路について、探究活動の影響があったかどうかにつ探究活動が卒業時の進路や在り方生き方にどのようないてのアンケートである。Q1 では 66％の生徒が進路選影響を与えたのか調べるために、3 年次生徒にアンケー

択に影響があったと回答している。また Q2 においてもトを行った。なお、このアンケートは一昨年度から始め

7 割近くの生徒が試験に探究活動を活用したと回答してており、今年度が 3 回目である。

いる。2 期生、3 期生と比較して、Q1,Q2 共に 3，4 を回

実 施 日 ：令和 3 年 2 月

答している生徒が増加しており、自分の進路を決めてい

対象生徒：４期生 3 年次生徒 113 人

く際に探究活動をアピールポイントとして活用できる生内容：以下のアンケート項目に対して、1～4 の四徒が増えていることが示唆される。
「探究から自分はも観点で選択、さらに具体的事例などを記述で回っと地域を変えていける人になりたいと思い地域創生学

答。

部を選択した。
」「探究活動を通して、大学で地域創生や果：

コミュニティについて学びたいと思い、進学するきっか

結

質問項⽬

けになった。
」といった記述が見られ、探究が目標設定

4

3

2

1

4期⽣

23.4

42.3

27.9

6.3

3期⽣

18.6

31.9

34.5

15.0

2期⽣

17.2

40.4

32.3

10.1

4期⽣

32.7

33.6

20.9

12.7

定的に捉える結果となった。Q3 では「将来のことは何

3期⽣

24.8

34.5

22.1

18.6

も考えていなかったが、社会に貢献していける人になり

か︖

2期⽣

23.2

38.4

27.3

11.1

Ｑ３

4期⽣

31.3

57.1

10.7

0.9

3期⽣

25.7

54.9

16.8

2.7

りましたか︖

2期⽣

20.2

59.6

16.2

4.0

いた。
「探究を通して、人と人とのつながりの大切さ、

Ｑ４

4期⽣

35.7

54.5

8.9

0.9

自分で問いを見つけ出し、どうすれば解決するか、アク

3期⽣

38.9

47.8

10.6

2.7

2期⽣

30.6

56.1

9.2

4.1

Ｑ１
未来創造探究は、あなたの卒業後の具体的な進路選択に影響を及ぼしましたか︖
Ｑ２
未来創造探究での活動を、⼊社試験や⼊学試験に活⽤しました

未来創造探究は、あなたが将来「社会とどう関わって⽣きていきたいか」を⾒出すことに繋が未来創造探究は、あなたが⾃分の価値観を考えることに繋がりましたか︖

や進路選択に大きく寄与しているケースが増えている。
Q3、Q4 は長期的な観点から、社会との関わりや自身の在り方生き方に関するアンケートである。いずれも抽象度の高い問いであるにも関わらず 8～9 割の生徒が肯たいと思った。
」「目の前の地域との関わりを深めること
で、社会などの大きな見方ができるようになった。
」といった記述が見られた。Q4 は価値観についての問いだが、これに対する肯定的意見が最も高く 90％を超えてションをおこしながら学びを深めていく大切さや復興とは小さなことから活動をしていくことなど、考えや価値観が一年次から大きく変わった。
」といった記述が見ら4 大きく影響した（繋がった・活用した）れた。また、2 期生、3 期生と比較して、こちらの項目

3 ある程度影響した（繋がった・活用した）も 3，4 を回答する生徒が増えており、探究活動を行う

2 あまり影響しなかった（繋がらなかった・活用しなかった）効果が年々高まっていると言える。

1 全く影響しなかった（繋がらなかった・活用しなかった）
表中の値は割合（％）である。

高校生と社会の関わりを問う『17 歳意識調査「第 20回 –社会や国に対する意識調査-」（日本財団、2019 年
11 月）（https://www.nippon-foundation.or.jp/who/
new s/pr/2019/20191130-37555.html 2020 年 3 月時点）と本校生の今回のデータを比較すると、本校生は社会に対する課題意識を明確に持ち、社会に積極的に関わろうとする意欲が高いことが特徴といえるであろう。

− 131 −

Q4 地域の課題に向き合う授業や活動が、復興を目指す

6.6 学校アンケートによる評価

地域にとってプラスになっている。
本校の教育活動全般を評価するため、毎年 1 回、保護者、生徒、教員によるアンケートを行っている。このうち、本事業に関係するものについてピックアップした。
対 象：本校舎高校１～3 年の生徒、保護者、教員
回答数：保護者 202 名、生徒 484 人、教員 74 人
回 答：以下の 4 段階および無回答による回答
４：思う ３：ある程度思う
２：あまり思わない１：思わない

Q5 地域だけでなくグローバルな視点（SDGｓなど）を持てるような取組が展開されている。

アンケート項目と結果：
Q1 アクティブラーニングをはじめ、探究する力を育てる充実した授業が行われている

回答いただいた保護者、生徒、教員、いずれにおいても肯定的意見が非常に高く、本事業の取組は高く評価され
Q2 地域の課題に向き合う授業や活動が行われている。

ている。
Q1 をみると、保護者の 4 割近くが無回答となっている。
生徒、教員本校では無回答は少なく、また評価も高いことから、学校で行っているアクティブラーニング等による授業の様子が伝わっていない可能性がある。公開授業
やホームページで知っていただく必要があると思われる。
Q2 については学校として地域課題に取り組んでいるかどうかについてのアンケートである。４，３が 9 割程度となっており、探究授業は認知されていると言える。
Q3 は外部連携の状況についてのアンケートである。このQ3 地域の課題に取り組むために、地域の方々や国内外

項目についても肯定的意見が 8～9 割ほどになっており、の様々な組織と連携している。

本校と地域の連携は理解していると言っていいだろう。
Q４は探究活動の地域へ与える効果についてである。
この質問についても肯定的意見が 8～9 割ほどであるが、教員の肯定的意見が 3 者のなかで一番低くなっていることは残念である。生徒が実践している内容は地域の復興にも寄与することを再認識する必要がある。
Q5 はグローバルな展開についてである。これも全体としては肯定的意見が多いものの、
教員の肯定的意見が低い。
自分たちの取組を過小評価しているところもあると思われ、自身をもって取り組めるようにしたい。
− 132 −

6.7 設定した目標の達成度
本事業で設定した目標と今年度の達成度について以下に示す。またそれぞれの項目について以下にまとめる。

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベルの3年次最終調査における平均値a

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

ー

−

3.10

2.62

−

−

目標値( 年度)

単位：

なし
3.5

−

−

目標設定の考え方：ルーブリック評価は年に2回程度定期的に実施する。生徒の自己評価であるが、生徒同士のピアレビューや教員との面談などで客観性を高める。途中経過のチェックも可能であり、定量的評価として好適である。
（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定 単位：％

的意⾒の割合で70％以上
b

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

ー

−

84

89

−

−

70
−

−

目標設定の考え方：アンケートは生徒の自己評価であるが、理由も書かせるため信頼性は高い。進学する生徒もおり、定着状況は
⻑期的な視点で地元への還流を⾒据えた指標として取り上げることとする。割合は回答生徒のうちの肯定的意⾒の平均値とする。
（その他本構想における取組の達成目標）c

単位：

本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意⾒の割合
本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

ー

調査なし

67

−

−

−

％
70

−

−

目標設定の考え方：保護者を対象とした学校評価アンケートの中に本事業に関する項目を加えて、保護者による本事業に対する意
識調査を行う。この割合は回答者のうち、未回答、肯定的意⾒、否定的意⾒全体を100％としたときの肯定的意⾒の割合とする。

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェクト数
22

31

40

目標値( 令和４年度)

単位：

52

件
50

目標設定の考え方：本件数は、地域の方々との連携の度合いを示す指標として好適である。全校生の1年間を対象とする。
（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）b

視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数
調査なし

調査なし

調査なし

178

単位：

人

250

目標設定の考え方：来校者数は本校の注目度を表す指標となる。
（その他本構想における取組の具体的指標）c

単位：

生徒の外部発表、コンテスト応募件数
調査なし

30

35

42

件
45

目標設定の考え方：外部発表、コンテスト応募件数は、本校の完成度の高いプロジェクト数の指標となる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数
133

150

165

301

目標設定の考え方：関わっていただく地域の団体の数はそのまま活動状況を表す指標となる。

− 133 −

目標値( 年度)

単位：

件

200

1a 本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベル

トのうち、授業についての項目で保護者の未回答が多く、の 3 年次最終調査における平均値

肯定的意見の割合が低い要因となっていると思われる。

本校の開校以来、ルーブリックの最終調査における平均

未回答を減らすよう授業内容を保護者の方にさらに理解

値は以下の表のように推移してきた（詳細は 6.1 参照）。

していただく方策を検討する必要がある。

１期生

2 期生

3 期生

4 期生

H29 年度卒

H30 年度卒

H31 年度卒

R2 年度卒

1.99

2.63

3.10

2.65

2a 地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェ
クト数

１～3 期生まで値が順調に伸びていたが、今年度卒業生

本校の課題探究は、地域に関わるテーマとすることを基である 4 期生は 3 期生よりも低下した。本事業の最終年本としている。ここではそのうち地域の方と連携、協働度となる令和 4 年度において「3.5」以上を目指しておしながら進めるテーマ数を取り上げることとした。今年

り、これを達成できるように引き続き取り組みたい。多度、2,3 年次の課題探究のプロジェクトのうち、これにくの生徒は年次が上がるにつれ評価が高くなり、探究活

該当するものは 52 件あり、目標としている 50 件以上を動も自走できるようになっていくが、一部、レベル 0 や達成することができた。探究プロジェクトの数そのもの

1 の評価のままの生徒もおり、そのような生徒についても年を経るごとに増えており、引き続きこの状態を維持

指導を手厚くする等、丁寧な伴走、指導を教員側で心掛していきたい。

けたい。その意味において、ルーブリックを「形成的評価」として活用したり、生徒と定期的に面談等を行った

2b 視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地りすることがより重要となる。

域関係者等の人数
本校への来校者数は昨年度まで調査しておらず、今年

1b 卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会と度よりカウントを開始した。今年度はコロナ禍により来の関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯校者がいない時期もあったが、最終的に 178 名の方に来定的意見の割合

校いただいた。なお、ここにはオンラインで発表会に参

この項目については 2 期生からアンケートを行ってお加いただいた方も含んでいる。今年度の目標値（200 人）

り、今年度の調査で 3 回目となる（詳細は 6.5 参照）。こには及ばなかったが、今後も積極的に外部の視察を受け

こでは以下の 2 つのアンケートの平均を指標としている。

入れ、本校の教育活動の他への普及に寄与したい。

Q①未来創造探究は、あなたが将来「社会とどう関わって生きていきたいか」を見出すことに繋がりましたか？

2c 生徒の外部発表、コンテスト応募件数

Q②未来創造探究は、
あなたが自分の価値観を考えること

今年度の具体的な取組を以下に示す。件数は 42 件となに繋がりましたか？

り、今年度の目標である 35 件を達成した。また、いくつ

今年度、肯定的意見の割合は、Q①では 88.4％、Q②ではかの発表会では、最優秀賞を受賞した。

90.2％であり、目標である 70％を大きく上回る結果とな

・第 6 回ふくしま学（楽）会（8 月、早稲田大学が主催った。この値は 3 回実施しているなかで最高の値となっする産官学による地域復興に取り組む学会、本校からている。このことから本校の探究活動は自分たちの生き3 件発表。またパネリストとして生徒 6 名が登壇。）

方在り方を深く考える非常に良い機会となっていること

・地方創生アイデアコンテスト（9 月、1 件応募）がわかる。

・ふたばアワード（11 月、1～3 年による学年横断型の地
域課題探究発表会、18 発表）

1c 本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意見

・ふくしま高校生社会貢献活動コンテスト（12 月、福島
県内高校生対象の発表会、本校から 3 件応募、最優秀の割合

賞賞、入選、福島大 AC 賞受賞）

例年実施している学校評価アンケートのなかに、今年度より本事業に関連する項目を追加した（詳細は 6.6 参・第 7 回ふくしま学（楽）会（1 月、本校から 4 発表、照）。5 つのアンケート項目のうち、肯定的意見（3 およパネリストとして生徒 8 名が登壇。この様子は NHK

び 4 の回答）について各アンケートの平均をとり、このスペシャル「廃炉への道 2021」に取り上げられた。）

値で評価することとした。結果としては 67％となり、目・Glocal High School Meetings 2021（1 月、本事業（グロ標としている 70％には達しなかった。5 項目のアンケー

ーカル型）に指定された高校による探究活動コンテス− 134 −

ト、本校から日本語部門 1 件、英語部門 1 件発表、日本語部門で金賞、文部科学省初等中等教育局長賞（最高賞）を受賞）・第 20 回福島県総合学科高等学校生徒研究発表会（1 月、本校から３件発表）
・マイプロジェクトアワード福島 summit（1 月、福島県
内高校生対象の発表会、本校から 7 件応募、このうち 1
件が福島県代表として全国 summit へ進出）
・マイプロジェクトアワード全国 summit（3 月、福島県代表として 1 発表）
3a 本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数
第 2 章に詳細を示したが、今年度、本校の探究活動関連でお世話になった方は 301 件（3 月 15 日現在）となっており、今年度の目標（165 名）を大きく上回った。探究
活動の特定のゼミの連携数が突出しているという面もあるが、概ねどのゼミにおいても地域や外部の方との連携は進んでいる。今年度はコンソーシアムが立ち上がり、加えてふくしま学（楽）会のつながりから外部の専門家ともつながることができ、外部連携を推進する環境が整ってきた。引き続き、外部の方の協力も得ながら活動の活性化を図りたい。

− 135 −

第7章
課題と今後の⽅向性

第 7 章 研究開発の成果と課題
平成 27 年から令和元年までのスーパーグローバルハイスクール（SGH）指定に引き続き、今年度より指定されている本事業について、ここでは成果と課題を総括する。今年度は事業の立上げとともに、コンソーシアムを新たに立ち上げ、組織的に外部との連携を開始した。また本校の設立経緯に立ち返り、双葉郡 8 町村という広域エリア全域での活動を意識して展開した。次年度は新たな学校設定科目が始まるため、この運営を進めていく必要がある。また課題の本質に迫れるような探究活動になるよう、指導法についても引き続き検討していく。
の発表会である’Glocal High School Meetings 2021’

7.1 研究開発の成果において、日本語部門の最高賞である 金賞・文部科学省
初等中等教育局長賞を受賞したことをはじめ、これまで(1) 探究活動を支える外部との組織連携の進展
本事業を実施するにあたり、双葉郡 8 町村をカバーする広域コンソーシアムを結成し、本校の教育活動や本事以上に賞を受賞することができた。このことは本校の探究の質が高まっていることの現れと言える。

業の取組について共有することができた。本校の探究活動について、広域で組織的に支援していただく初めての(3) 探究活動への導入プログラムの進展

組織が立ち上がり、これまで個人での繋がりに頼ってい次年度から学校設定科目「地域創造と人間生活」が始た仕組みから変化したことは今年度の大きな成果である。

まる。
この科目では「困難な地域社会の現状と Society5.0

コンソーシアムの中にはこれまで本校では接点が少なか時代の変化を踏まえた能力と態度を養い、自己の在り方

った理工系の領域のメンバーも含まれており、この活用

生き方を見出すカリキュラムを開発」
することを目指し、により生徒の探究テーマの領域が広がる可能性があり、3 年間を貫いた探究活動の実践を意識した内容を行う。

今後の展開が期待される。

この準備段階として、今年度、「産業社会と人間」のカリ

また、連携していた個人、グループを「地域知」「専門

キュラム改善を行った。具体的には地域バスツアーの重知」として整理し、これまで手薄だった「専門知」の方々

点化、プチ探究やヒューマンライブラリーの導入、演劇との連携を強化することができた。この連携の糸口となプログラムの再編等を行い、探究活動を早期に導入するったのは、ふくしま学（楽）会である。ふくしま学（楽）可能性について探ってきた。今年度の状況を踏まえて、会はこれまで主に発表の場として活用していたが、関わ

次年度の学校設定科目の実施に向けて準備を進めていく。

り方が変わり、探究活動の強力なサポーターとしての役割を担っていただけるようになった。結果的にこのこと(4) オンラインの活用
今年度はコロナ禍により、休校、行事の中止、授業やが探究活動の進展に大きく寄与することとなった。

外部連携の制約等、学校活動に多くの支障が生じた。一方、このような中でも「学びを止めない」手段として活(2) 探究活動の面的な拡がり、量的、質的な進展
震災、原発事故により休校になった双葉郡 5 校の伝統用したのはオンラインである。オンライン授業を行うにを引き継ぐ形で開校したという本校の設立経緯に立ち返あたり、校内では ICT ワーキンググループが結成され、り、今年度は双葉郡全 8 町村をフィールドにすることを環境整備、授業実践、教員のリテラシー獲得のための研意識して探究活動を推進した。この結果、実際に目指し修等がただちに行われた。これによりオンラインを日常ていた領域に活動を拡げることができた。生徒の活動に的に活用することができるようになり、全国や県内でもついてはその地域の方々に高く評価していただき、本事

先進的な事例として紹介された。探究活動では、これま業の目的としている「教育と地域復興の相乗効果」の発で距離的な制約により連携が難しいと考えていた方々と現に多少なりとも寄与したと言える。

簡単につながるようになり、質を高めることができた。

探究のプロジェクト数、外部発表件数は年を経るごとに増えてきた。さらに今年度はこれまでほとんどいなか

また校内発表会についてもオンラインを活用し、遠方の方に気軽に参加していただけるようになった。

った 1 年生の自発的な探究活動が始まったこともあり、(5) コロナ禍における柔軟な対応

生徒の探究に対する意欲の高まりが感じられた。
外部発表では、本事業に取り組んでいる全国の高校生「オンラインの普及」という意味においては、コロナ− 137 −

禍は良い影響をもたらしたと言えるが、海外研修をはじ

7.2 課題と今後の方向性

めとする様々な取組の実施に向けては、大きな試練となった。このような状況でも生徒と教員で様々なアイデア(1) 学校設定科目「地域創造と人間生活」の運用およびを出し、試練を乗り越える柔軟な対応ができた。この点

次期学習指導要領への対応
次年度（令和 3 年度）より、学校設定科目「地域創造も成果として取り上げたい。
海外研修について現地での研修ができない状況ではあと人間生活」を開設する。これまでの準備を踏まえて、ったが、中止とするのではなく代替研修を実施すること

探究的な要素を重視して３年間の切れ目のない探究活動とした。代替研修でも海外研修に参加するのと同程度のを推進し、さらに予測困難な社会においても柔軟に対応

学びが得られるように複数のプログラムを組み、参加すできるような在り方生き方を見出すカリキュラムを開発

る生徒を募った。参加希望者は海外研修の時と同程度集していく。

まり、生徒も海外に行けなくても獲得できる学びの意味

令和 4 年度は新学習指導要領が始まり、また本校では、をしっかり捉えてくれた。代替研修のプログラム作成にふたば未来学園中学校からの 1 期生が高校に入学する最は生徒が主体的に動き、またオンラインも活用して現地初の年となる。新学習指導要領では「総合的な探究の時との交流も行う等、現在の環境下、できる限りの実践を間」をはじめとして探究的な取組が本格的に他校でも導行った。緊急時でも臨機応変に対応することで「学びを入されることになる。教育課程も大きく変わることが検止めない」ことができることを生徒、教員ともに学ぶこ

討されており、目的を踏まえて対応を進めていく必要がとができた。

ある。

(6) 教員の指導力向上に向けた取組(2) 外部連携の活用促進

昨年に引き続き、今年度も教員の指導力向上に向けた今年度構築したコンソーシアムや、ふくしま学（楽）取組を組織的に実践することができた。具体的には以下会との連携は立ち上がったばかりで連携の在り方についのような取組が行われた。

ては次年度以降、本格的に検討していく必要がある。こ・未来研究会（全体で行う教員研修）（年間 11 回）れまでの取組の様子から、組織的連携を加速させれば生・企画・研究開発部（15 名程度）による定例ミーティン

徒の探究活動にはプラスになることは間違いない。本校

グ（週に一度実施。探究関連の取組についての議論、情の生徒の特質や探究活動の特徴を理解していただいたり、

報共有の場）

配慮が必要な点を共有したり、お互いに情報共有をしな

・各学年の探究担当者（各学年 20 名程度）による月次会

がら進めていきたい。

（月に一度実施。生徒の指導の在り方等についての議

またコンソーシアムのメンバーには理工系の関係者が論、情報共有の場）多い一方で、本校ではその分野に興味関心を抱く生徒は・2，3 年の各ゼミ担当者（各 3 名程度）による定例ミー

それほど多くはない。双葉郡地域は原子力発電所の廃炉

ティング（週に一度実施。ゼミ内の探究テーマの指導、やイノベーションコースト構想、復興庁が進めている学

進捗確認の場）

術教育拠点構想等があり、今後理工系人材の活躍できる・生徒の資質能力の状況については、年に２回ルーブリ場が増えることが想定される。このような地域性も見通

ック評価を行い、その動向について企画・研究開発部がして文理バランスよく人材育成を図っていきたい。

集約、分析を行い、探究担当者との共有、対策検討等を(3) 課題の本質に迫る探究活動の指導法行った。
・生徒一人ひとりに対しては、ルーブリック評価をもと探究活動の深まりが見られる一方で、以下のようなケに、2 年生以降は各ゼミ内での生徒同士によるピアレビ

ースも毎年見受けられる。

ューや担当教員との面談（ルーブリック面談）を行い、・風評、風化といった一般的な言葉で物事を捉えたり、生徒自身の活動の振り返りや目標設定の機会とした。

巷にあふれる情報を鵜呑みにしたりする等、課題を表

これらの取組が校内でほぼ定着してきたことは大きな成層的にしか捉えられない。

果である。

・課題をイメージだけで捉えて、データに基づいた調査を行っていない。
・教員から教えてもらった専門家や地域の方にはアクセ− 138 −

スできるが、自ら開拓しようとしない。地域の有名な方にはアクセスするが、市井の方々にはアクセスしようとしない。
・調査研究のみで実践研究が伴わない。調査研究と実践研究の区別がつかない。
・調査研究、実践研究そのものが目的化してしまい、本
来目指すべき目的がはっきりしない。
・実践研究まで進んだとしても言語化ができず、自分がどんな課題に対峙し、どんな解決をしてきたのか文章でまとめられない。
まずはこういった生徒の状態を把握する必要があるが、生徒も指導側の教員も感覚の隔たりがあり、目線合わせが必要である。そのための探究ルーブリックや論文作成
ルーブリックの準備を検討している。今後、これらのルーブリック作成と運用を検討していく。
また探究活動の指導法については企画研究開発部での定例ミーティングや 2 年生の探究活動の担当教員による月次会等を中心に議論を進めているが、理論的な指導法に偏りがちであった。こういう場で生徒の活動のケース
スタディー等、実践事例を共有して指導法を検討する方
向性も検討したい。
(4) 目標管理
目的を達成する指標として掲げている目標について、今
年度はいくつか未達成の項目があった。特に本校の人材育成要件であるルーブリックの値については、次年度以降、確実に目標達成できるように取り組みたい。とはいえ、この数値はあくまで生徒の資質能力を伸長させるガ
イドに過ぎないため、数値に囚われすぎず、生徒の実践
内容や活動の様子を丁寧に見ながら指導を進めたい。そのためには教員と生徒との関わり方について教員側が知見を深めていく必要がある。本校では教員のチームによる指導体制がある程度確立されていており、この体制を活かして生徒の指導力を向上させたい。

− 139 −

関係資料

学校番号（７７）
学校番号(７７）

令和２年度教育課程単位計画表
福島県立ふたば未来学園高等学校（本校舎）
全日制の課程〈普通教科・科目〉
入学年度

令和２年度
1

年次
教科

科目

国 語

語

総

合

国

語

表

現

1

3

2

備

3

文

Ａ

現

代

文

Ｂ

2

典

2

界

史

Ａ

世

界

史

Ｂ

3

日

本

史

Ａ

2

日

本

史

Ｂ

3

社

会

理
代

倫
治

・

経

3

2

2

2・3

2

2・3

2

2

2

2

2

2・3

2

2

2

2

2・3
2

3

世界史Ａまたは世界史Ｂと日本史Ａまたは日本史Ｂまたは地理Ｂの計２科目を履修

2

地理Ｂは、２・３年次継続履修

3

2

2

2

2・3

2

3

2

現代文Ｂ、古典Ｂは、２・３年次継続
履修

2

3

2

Ｂ

3
2

2・3

Ｂ

世

2

2

2

2

2

2

2

理

2

2

2

済

2

2

2

3

3

数

学

Ⅰ

数

学

Ⅱ

数

学

Ⅲ

数

学

Ａ

数

学

Ｂ

2・3

用

2

4

4

4

6

学

活

科 学 と 人 間 生 活
物

理

基

物
化

2

6

数学Ａは、いずれかの開講年次で履修

2

2

数学Ｂは、２・３年次のいずれかで履
修

2・3

2

6

2

2

基

礎

2

2・3

2

2

2

2

2

2

2

2

5

理
学

2

2

2

礎

2

5
2

5
2

理 科
化
生

物

基

生
地

3

学
礎

2

2

2

学

基

保 健

体

育

2

3

保

健

1

1

2

楽

Ⅰ

楽

Ⅱ

美

術

Ⅰ

美

術

Ⅱ

書

道

Ⅰ

書

道

Ⅱ

2

3
2

2

2

3

1

1

化学は、２・３年次継続履修

2

2

3

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2
音楽Ⅰ、美術Ⅰ、書道Ⅰから１科目を
選択

2

芸 術

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ

2

2

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

英
家 庭

情

家

語
庭

会

話

基

礎

社

会

と

情

報

情

報

の

科

学

2

2

3
4
4
2

2

2

2

2

4
2

2

2

2

2
2

報
2

2

2

芸術Ⅱは、１年次に「Ⅰ」を付す科目を履修した者が２・３年次いずれかで
選択可

4

2

2
2

2

4

2
2

2

3

4

2

2
2

2

3

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英2
2

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
外 国
語

2

2

物理、化学、生物は、基礎を付した科
目を履修した者が選択可

222

１年次に科学と人間生活か、化学基礎
および生物基礎のいずれかを、２年次に基礎の付する科目１科目を履修（ただし、生物基礎は１・２年次続けての履修は不可）

5

2
2

2

5

2

体 育

音

2

5

礎

音

3
2

物

現代社会は、いずれかの開講年次で履
修

3

数 学

数

考

4

3

代

政

2

4

現

現

1

4

2

地

公 民

3

必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択

国

古

地 理
歴 史

平成３０年度

令和元年度

2

総合学科

2

− 141 −

英語表現Ⅰは、１・３年次のいずれかで履修
英語表現Ⅱは、２・３年次継続履修

2
2

2

2

30年度入学生は、いずれかの開講年次で履修

2

2

社会と情報は、30年度入学生はいずれかの開講年
次で履修
情報の科学は、元・２年度入学生はいずれかの開講年次で履修〈専門教科・科目及び学校設定教科・科目〉
入学年度
科目

農 業

工 業

商 業

家 庭

情

報

福 祉

体 育

音 楽
美 術
英 語

人 文

理 数

農 業 と 環 境
課
題
研
究
総
合
実
習
農 業 情 報 処 理
野
菜
草
花
食
品
製
造
食
品
化
学
微 生 物 利 用
植物ﾊﾞｲｵﾃｸﾉﾛｼﾞｰ
農 業 土 木 設 計
農 業 土 木 施 工
造
園
技
術
測
量
工 業 技 術 基 礎
課
題
研
究
実
習
製
図
生産システム技術環 境 工 学 基 礎
電
気
基
礎
電
力
技
術
衛 生 ・ 防 災 設 備社 会 基 盤 工 学
地 球 環 境 化 学
ビ ジ ネ ス 基 礎課
題研究
マ ー ケ テ ィ ン グ
商品
開発
広 告 と 販 売 促 進
簿記
財 務 会 計 Ⅰ
原
価
計
算
情
報
処
理
ビ ジ ネ ス 情 報
子どもの発達と保育
子 ど も 文 化
生 活 と 福 祉
ファッション造形基礎
服
飾手
芸
フ ー ド デ ザ イ ン
情報テクノロジー
情 報 メ デ ィ アｱﾙｺﾞﾘｽﾞﾑとﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
社 会 福 祉 基 礎
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ技術
生 活 支 援 技 術
介 護 総 合 演 習
こころとからだの理解
ス ポ ー ツ Ⅱ
ス ポ ー ツ Ⅲ
ス ポ ー ツ Ⅳ
ソ ル フ ェ ー ジ ュ
鑑
賞
研
究
素
描
鑑
賞
研
究
英
語
演
習
総 合 英 語 演 習国
語演習
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習数
学
演習
総 合 数 学 演 習
物
理
演
習
化
学
演
習
生
物
演
習
地
学
演
習
応
用
数
学
地 域 エ ネ ル ギ ー

工 業
総 合 産 業 社 会 と 人 間
総 合 的 な 学 習 の 時 間
総 合 的 な 探 究 の 時 間
小計
ホ ー ム ル ー ム 活 動
合
計
組
編
成

令和２年度
2

1

年次

教科

令和元年度
2

1

3

3

平成３０年度
2

1

3

備

考

必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
課題研究は、２・３年次継続履修
2
2
2
2
2
2
2
2
2
総合実習は、２・３年次継続履修
22
2
2 食品製造は、原則２・３年次継続履修

2

2

3

2

3

3

3
3

3
3

2

3
3

2

2

2
2

2
2

3

2
2

3

3

2

2

2
2
2
3
2

2

2
2
2
3
2

3

2
2
2
3
2

3

2
2

2
3

2
2

3

2
2

3

課題研究は、２・３年次継続履修

3

2

3
2

2

3
2

2

2

2
2

2

2
2

2

2・3

30年度入学生のビジネス基礎は、いずれかの開講年次で履修

2・3

3
2

原価計算は、２・３年次継続履修

2
2
2

4
2

4

4

2
2

2
2

2
3

2
3

2
2

4
4
2
10
10

10
10

4
2
2

4
4

10

2

2
10
10

10
10

2・10

4
4

10

2
2
2
2
3
4
2
5
5
4
6

2
2
2
2
3
4
2
5
5
4
6

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2

2
10
10

10
10

2・10

2
2
2
2
3
4
2
5
5
4
6
2
2
2
2
2
2
2
3

3

3

3

1

1
77～
4

1

3

3
74～

74～
1

10
10

1

74～
1

77～
4

− 142 −

1

1

1
77～
4

アスリート系列のスポーツⅡ、スポーツⅢ
は、１～３年次継続履修
元、２年度入学生の３年次は、アスリート
系列以外の生徒が２単位履修可

− 143 −

自
立

協創
働造

自らを振り返り変えていく力（メタ認知）
Metacognition "Howwe reflect and learn"

人格（キャラクター・
センス）
Character "How weengage in the world"

技能（スキル・コンピ
テンシー）
Skills "How we use
what we know"

知識Knowledge "What we
know"

学力概念

困難にぶつかっても逃げずに自分の責任を果たし、失敗してもその失敗を糧とできる。

Ｊ

自分の目標の達成のための社会の中での自分の役割や自分を変える力
自分を向上させるために、 自分を向上させるために、 自分の目標に近づく方策を 行動を、常に自分自身で見自分の言動や行動を俯瞰して見つめ直し、常に意義を俯瞰して考え、自分自分自身で目標を立てるこ 自分の目標と現実の差を見 考え自ら行動することができ 直して反省しながら、学び続改善しようとする意識を持ち、次の行動に繋げの目標と関連づけて大局的とができる。
つめることができる。
る。
け、次の行動につなげて取ることができる。
に行動できる。
り組むことができる。

能動的市民性所属する集団の一員として社会を支える当事者としての意識を持ち、地域の自覚を持つ。
や国内外の未来を真剣に考えることができる。

Ｉ

困難にぶつかっても自分の責任を果たす努力をし、困難克服のために、前向きに
チャレンジし、まず行動できる。

社会をより良くしようと、社会 社会に貢献しようとする意欲 社会・未来を良くしようとする社会の一員としての自覚をの主体としての意識を持ち、 と自分の価値観を持ち、自 志を持ち、自分自身の意見持ち、社会の抱える問題に社会がより良くなるための考 ら社会に影響を及ぼそうと を他者に真剣に語ることが目を向けようとする。
えを持つことができる。
できる。
する。

集団や他者との中で、自分自分に自信を持ち、目の前
自分を意味ある存在としての役割を見つけることがでの課題を自分のこととして好考え、物事をポジティブに捉き、すぐに解決方法が分か意的に捉えて、主体的に取えることができる。
らなくても考え続けることが
り組める。
できる。

Ｈ

前向き・責任感・チャレンジ
自分を意味ある存在として考え自信を持ち、課題解決のために自分の役割を見つけ、全力で取り組み、決してあきらめず遂行できる。

考えの違う他者に対して、
寛容さ
考えの違う他者の意見や存集団や他者との中で、相手 集団や他者に対して、思い ユーモアを持って接するな
異文化や考えの違う他者を受け入れ、思いやる 集団や他者との中で、他者
在を、自分や社会をより良くの立場や考えを想像し、共 やりをもって行動し、周囲の ど、他者との違いを楽しめしていくための重要なものとあたたかさを持ち、協調して共に高めようとする を気づかえる。
感できる。
幸せを考えることができる。 る。社会や環境の変化を前考えて受け入れられる。
ことができる。
向きに捉えられる。

Ｇ

Ｆ

Ｅ

Ｄ

突然指名されたときでも憶ICTを活用したり、データや多様な人々へ、熱意とストー
せず、集団の前で、自分の表現・発信力
多様な人々へ、相手の立場
自分の意見や考えを、集団事例を紹介しながら、自分リーを持って腑に落ちる形でどのような場でも臆することなく自分の考えを発意見や考えを相手に伝わるや背景を考えながら分かりの前で話すことができる。
の意見や考えを相手に伝え説得力ある発信を行い、共信でき、他者の共感を引き出せる。
ように表現することができやすく伝えることができる。
ることができる。
感を得ることができる。
る。
集団や他者との中で、互い集団や他者との中で、他者
集団や他者との中で、決め 集団や他者との中で、自分に良い部分を引き出しなが 文化や国境を越えて、社会
他者との協働力の良さに共感し、新たなもの
異文化・異なる感覚の人・異年齢等を乗り越え、 られたことや指示されたこと の役割を見つけ、個性を活ら、win-winの関係を作るこ を変革する行動にうつし、互を取り入れながら、共通の仲間と協力・協働しながら互いに高めあえる行 に一人で取り組むことができ かしながら行動でき、身近なとができる。ICTを活用して いに高めあう同志としての目標に向かって活動を進める。
メンバーの支援もできる。
動が取れる。
協働を促進することができ 関係をつくれる。
ることができる。
る。
全体にとって必要な作業を作業の繋がりや、全体スケ 今後のスケジュールやリス
マネージメント力
指示を待たず、自発的かつ 見出し、自分の作業に優先指示を受けながら作業を実
ジュールを意識し、チームや クを把握して、リスクへの対
自分や組織での取り組みを計画性を持って進め
責任を持って自分の作業を 順位をつけて、複数の課題施できる。
メンバーで作業を適切に役 応策をチームで確認しながることができる。
実施することができる。
に同時に対処することがで割分担できる。
ら進めることができる。
きる。

現実と理想の差を踏まえな 未知のことについても粘り強
目の前にある課題やその解 メディアを活用して情報を集がら、広い視野・大きなス
く考え、自分の考えや常識決のための内容を論理的に め、情報を分析・評価・活用
ケールで既知の事実につい にとらわれずに創造的に考掘り下げて考えることができ しながら課題を発見したり設て批判的に考えることができ え、新たなアイディアを生み
る。
定できる。
出せる。
る。

英語でコミュニケーションを
自分の興味関心のあること
とろうとする関心・意欲・態度
や、地域について英語で説を持ち、自分のことについて明できる。
英語で簡単に伝えられる。

Ｃ

レベル５

思考・創造力与えられた情報を整理でき
物事を論理的に考え、批判的思考で掘り下げ、る。
スケールの大きな考え方ができる。

レベル４

Ｂ

レベル３

地域や研究内容について、地域や研究内容について、 地域や研究内容について、ストーリー、データ、事例な原稿を元に英語でスピーチ 即興で英語でスピーチし、意
どを交えながら英語で説得し、簡単な質疑応答ができ 見交換ができる。(CEFR B1レベ
力を持って主張し、議論できル)る。(CEFR A2レベル)
る。(CEFR B2レベル)

レベル２

英語活用力
英語を使ってのコミュニケーションができるよう
になる。

レベル１

Ａ

資質・能力・態度（まとめると）環境・エネルギー問題など
社会的課題に関する知識・理解
社会の課題について、習得 社会の課題について、目の地域や社会の成り立ちにつ 地域の復興に向けた課題 持続可能な社会実現に向け一般常識や基礎学力をつけながら、世界・社会した知識を深堀し、周辺情 前の課題と関係する知識をいての基礎的な知識を得や、目の前の課題について た課題や、世界の状況・課の状況の変化やその課題を理解するための知報や関連情報を集め理解す 俯瞰してつなげ、人に説明る。
の基礎的な知識を得る。
題について基礎的な知識を識を身に着ける。
る。
できるレベルまで理解する。
得る。

No

福島県立ふたば未来学園高等学校 人材育成要件・ルーブリック（7 May 2018 Ver.）令和３年１月１４日
高 校 教 育 課
令和２年度福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」
第１回コンソーシアム協議会 記録
日時 令和３年１月１３日（水） １４：３０～１６：００
会場 福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

【出席者】
No

所属

職

氏名

備考

1

双葉郡教育復興ビジョン推進協議会

代表

笠井 淳一

2

福島大学人間発達文化学類教授

中田 スウラ3

福島相双復興推進機構

専務理事

新居 泰人

福島イノベーション・コースト構想推進

教育・人材育成部

機構長

5

NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

拠点長

長谷川勇紀

6

ふたば未来学園中学校・高等学校

校長

柳沼 英樹

7

高校教育課

課長

丹野 純一

8

NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

副拠点長

横山 和毅

9

NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

スタッフ

青砥 和希

10

ふたば未来学園中学校・高等学校

副校長

南郷 市兵

11

ふたば未来学園高等学校

教頭

山本 健弘

12

ふたば未来学園高等学校

教頭

中島 正義

13

ふたば未来学園高等学校

教諭

橋爪 清成

企画・研究開発部主任

14

ふたば未来学園高等学校

教諭

齋藤夏菜子

企画・研究開発部副主任

高校教育課

指導主事

佐藤 章

高校教育課

指導主事

鈴木 敦

4

オンライン参加

山内 正之

教育次長代理、
オンライン参加

カフェふぅ担当

１ 開会（１４：４０）
２ 主催者あいさつ（高校教育課 丹野 純一 課長）※別紙のとおり
３ 指定校長あいさつ（ふたば未来学園中学校・高等学校 柳沼 英樹 校長）○ これまで本校ではグローバルリーダーの育成に努めてきた。
○ 本日はコンソーシアム委員の皆様の忌憚のないご意見をいただいて、探究をさらに充実させていく。
− 144 −

４ コンソーシアム委員及び関係者紹介（丹野課長）※ 出席者自己紹介を含む。高校教育課からの出席者が変更となった。
５ 説明及び協議（１） 研究開発実施計画 ※ポンチ絵、別紙様式 4、別紙様式 4 添付資料参照【報告 橋爪教諭】
・ Aカリキュラムの開発 B人材の育成 C教育と復興の相乗効果の創出→ コンソーシアム委員（以下「委員」）に、この部分を共に考えてほしい。
定量的目標（P3）→ 最終年度で「プロジェクト50件以上」「協働する地域の方200件以上」「来校する教育関係者等250名以上」
定性的目標（P3）→ 「カリキュラム開発」「教育と復興の相乗効果の創出」「地域住民主体のウェルビーイン
グ実現の後押し」・ 添付資料（P9）「年間計画」について【協議】（課長） 産社に変わる新しい科目「地域創造と人間生活」への対応について（橋爪） 今までの課題・・・産社と探究の間に断絶があった。新科目では探究的な要素を取り入れ、探究の導入を含めて1年生で実施し、3年間で切れ目のない探究学習を作っていきたい。
（課長） 目的「ウェルビーイングの後押し」が非常に重要であり、課題であると考えている。
新科目でどのように「ウェルビーイング」を学ぶのか、その視点を考えてほしい。
（２） 育成する人材像について【報告 南郷副校長】
・ 「変革者たれ」の目標のもと、どのような人材育成をするのかについて、ルーブリック（添付資料P3）を策定している。
（例）G「前向き・責任感・チャレンジ」レベル5・・・この文言も教員がこだわって設定している。
・ 学びは社会をよくしていくという志を持たせ、カリキュラムを展開してきた。
重視したいポイント＝5年間で本校で成し遂げられなかった課題＝求める地域人材像⇒ 生徒に育みたい力＝「変革者」※様式4（P2）・ 「当事者として行動する市民性」
・ 「協働的ネットワーク構築力」（子どもだけでなく、大人もできていないこと、大人も答えを持ち合わせていないもの）→ メッセージにとどまることなく、そこからどのように進めていくのか。
・ 「地域に新たな価値を創造する力」（イマジネーション、クリエイティヴィティ）（今までの大人の発想の延長線ではなく、次なる世代、若者の特権として、どのような社会を構築していきたいのか、自由な創造性）【協議】（課長）① 改めてふたば未来の独自性を感じている。
「当事者」が非常に重視されているが、「自己の将来の夢と重ね合わせ」という部分があまり着目されない。
「地域や世界の課題」と「自己の将来の夢」の関係性、この部分を丁寧にやるのが独自性と考える。
② 「深刻な分断や対立を止揚する」＝政治、未だ生徒はこの立場に立っていない。
政治的な考えに向き合わせることが重要と考える。
③ 「新たな価値を創造する力」＝演劇、哲学等文化の力による育みが重要である。
− 145 −

（中田） 「変革者たれ」を実現するためにこのような目標が必要であることが理解できた。例
えばP2の課題も含めて、これまでこれに立ち入れなかった理由と、これからどのように入っていくのか、この検証が大切。
「深刻な分断や対立を止揚する」、それを乗り越え
るため、協働的ネットワークの質を高めていくための工夫や具体的な方法を引き続き検討することが必要であると考える。
（新居）① 「求める地域人材像」や「ルーブリック」の内容は、これができれば理想的な世界ができると感じる。
② 「地域に新たな価値を創造する力」大震災より10年を迎える本年、極めて重要と考える。当事者にとっては「まだ10年」、世の中は「もう10年」の狭間、道半ば。復興を超えた将来に向けた「価値」を浜通りから世界に発信しないと、風評だけが残る。
一緒に追求していきたい。
③ 「協働的ネットワーク構築力」どのようにしたら生徒にこの力を育めるのか、一緒になって考えていきたい。
（３） コンソーシアムにおける地域協働について ※ＰＰ資料【報告 橋爪教諭】
・ １年生「産社」から「地域創造と人間生活」へ
小グループに分かれた演劇創作。地域課題を演劇にまとめる。できれば分断や対立の構図に触れて、表現してほしい。
→ 「未来の変革者」の入り口に立つ＝課題の把握
・ 双葉郡８町村にフィールドワーク
・ 「未来創造探究」での地域課題解決の探究、実践（６つのゼミ）（例） 廃炉座談会（２期生）、地域交換留学（３期生）→ 地域の方々と双方向で協働できた事例
・ 学校全体で、約２００の地域プロジェクトを進めている。教員だけでは難しい面もあり、「委員」に御指導いただきたい。
【報告 南郷副校長】
・ 未来創造プロジェクト実践…１期生２０、４期生５０、５期生６０と、プロジェクト数が増えてきている。グループ〜個人レベル。
・ 演劇取材について、双葉郡８町村すべてをカバーしている。学校の地元は８町村全体であるという視点を生徒に仕掛けている。
・ 課題について、解決に向けて取り組んでいきたい。
① 双葉郡８町村との連携について…教員個人の繋がりへの依存、近隣に偏りがち、学校としては努力しているが、地域との繋がり等、住民への発信及び連携状況の可視化② より多様な団体・人材との連携について…特定の方への偏りを払拭する様々な人材との出会い、特に中学生の医学・理工系のテーマへの関心の増加により、イノベとの関
わり、教員のネットワーク不足③ 人材育成と地域復興の相乗効果、連携…生徒の創造的な発想、発言、探究学習がこれからの地域復興を考える場になるように…内発的なイノベーションを起こせる生徒育成。地域住民主体のウェルビーイングの実現【協議】（笠井）① 生徒が作るプロジェクトの課題について、これが難しい。そのためには現状分析が必要、問題を発見し、切り口としての課題を見つける。そのために、どれだ
けそれぞれの地区の現状、実感を捉えて課題に結びつけているのか、その過程が難しい。
② 表層的なところだけではなく、その地区に没入できるような機会は作れないか。
どのように学校は考えているか。
− 146 −

（橋爪） 課題設定はあらゆる面で苦労している。地域の実態の捉えは、1年次のフィール
ドワーク及び演劇が入口としては有効かと考えている。生徒にとってはある種衝撃的な影響。全ての生徒にというわけではないところが課題。
（南郷） 葛尾村焚き火イベント参加については？
（齋藤） 演劇部生徒を引率して参加。あらゆる背景を持った地域住民との対話の中で、生徒は探究学習の意欲が湧いた。そこから稲刈り、体育イベント、葛尾村の魅力のプレゼンテーション等が生まれた。地域とのつながりを作ることが最初のきっかけであると考える。
（柳沼） ３年生は探究学習発表がある。１、２年生は先輩の探究の様子を見て、探究活動の見方等の継承ができつつあると感じている。生徒同士の刺激を大切に、地域の現状を見つつ、生徒の主体性を育んでいる。
（笠井） 「ふたば未来学園」との相乗効果。例えば子どもがいなくなった浪江地区の学校
文化の継承は非常に難しい。そのようなところにふたば未来学園との連携は、色々な学習の場を通して、相乗効果を発揮できる活動を計画できないか。連携は子供達の学ぶ力につながるので、一緒に頑張っていきたい。
人材バンクについて【説明 カタリバ 長谷川】・ 情報を一つにまとめ、支援・伴走する人材バンクへの情報収集を行っている。
「８町
村ボード」を作成しており、活動している人材情報を掲載している。
・ 今後、各町村と協働して情報を集め、作っていきたい。
・ オンラインの場として、インターネット上に探究学習、地域との協働学習を支援してくれる方々を集めたデータバンクを試行している。
・ 課題は、顔を知らない大人とどのように繋いでいくか。コンシェルジュのような、具体的にテーマが定まっていない生徒が相談し、支援できる大人、人材を広げていくこと。
（山内）① 課題は「課題を設定すること」そこの手助けが大切である。
② 医学・理工系のテーマ設定について、イノベの教育人材育成部は、高校、大学
それぞれの担当がある。生徒の設定によっては、特に工学系であれば、イノベ機
構に相談があれば、大学教授等の紹介ができる③ 「求める地域人材像」について、「課題」と「夢」を重ね合わせることはなかなか難しいのではないか。無理矢理結びつけることが果たして良いことか。表現を考えても良いと考える。
④ 伝承館スタッフに、ふたば未来、小高産業卒業生を採用した。一流の高校生であった。素晴らしい教育であり、子どもたちが育っているので、これからも自信を持って取り組んでほしい。
（課長）① 「可視化」と「ウェルビーイング」は繋がっている。普通の住民の暮らしに向き合わせ、フィールドワークできちんと課題に出会わせることに集中してほしい。
② 国際教育拠点との連携は、イノベとの協働で取り組んでほしい。
（新居）① 復興機構は外から入ってきた方を応援する仕事である。８町村のキーマンでもし必要なら、事業者、農業等紹介できる。生徒と協働することにより、地域住民
も元気が出る。
② 「地域交換留学」等も行っているようだが、人材交流の観点で、官民合同交流を行なっている。地域に根を張りながら、外との高校生とのつながり等を紹介していきたい。
③ 「グローカル」として、OECD等で培った人材等の紹介もできる。
６ 閉会（１６：０５）− 147 −

令和３年２月１２日
高 校 教 育 課
令和２年度福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」
第１回運営指導委員会 記録
日時 令和３年１月２６日（火） １５：００～１６：１０
会場 福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

【出席者】
No

所属

職

氏名

備考

1

OECD 教育局

シニア政策アナリスト

田熊 美保

2

慶應義塾大学

教授

飯盛 義徳

3

ふたば未来学園中学校・高等学校

校長

柳沼 英樹

4

ふたば未来学園中学校・高等学校

副校長

南郷 市兵

5

ふたば未来学園高等学校

教頭

山本 健弘

6

ふたば未来学園高等学校

教頭

中島 正義

7

ふたば未来学園中学校

教頭

緑川 敏之

8

ふたば未来学園高等学校

教諭

橋爪 清成

企画・研究開発部主任

9

ふたば未来学園高等学校

教諭

齋藤 夏菜子

企画・研究開発部副主任

10

ふたば未来学園高等学校

教諭

鈴木 貴人

企画・研究開発部

11

ふたば未来学園高等学校

教諭

塩田 陸

企画・研究開発部

12

ふたば未来学園高等学校

教諭

小磯 匡大

企画・研究開発部

13

ふたば未来学園高等学校

教諭

荒

康義

2 学年主任、企画・研究開発部

14

ふたば未来学園高等学校

教諭

林

裕文

3 学年担任企画・研究開発部

15

ふたば未来学園中学校教諭

樫村 弘一郎16

認定 NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

拠点長

長谷川勇紀

17

認定 NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

副拠点長

横山和毅

18

認定 NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

スタッフ

内海博介

19

認定 NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

スタッフ

米田若菜

20

認定 NPO 法人カタリバ 双葉みらいラボ

スタッフ

青砥和希

21

高校教育課

課長

丹野 純一

22

高校教育課

主任指導主事

鈴木 哲

23

高校教育課

指導主事

伊藤恵美子

− 148 −

1 学年主任、企画・研究開発部

カフェふぅ担当

１ 開会（１５：００）
２ 主催者あいさつ（高校教育課 丹野 純一 課長）
３ 指定校長あいさつ（ふたば未来学園中学校・高等学校 柳沼 英樹 校長）○ ５年間のスーパーグローバルハイスクールでの取組をベースに、グローカル事業を充実させる。
○ コンソーシアム協議会も開催した。運営指導委員の皆様の忌憚のないご意見をいただいて、本校の取組をさらに充実させていく。
４ 運営指導委員及び関係者紹介（丹野課長）※ 出席者自己紹介を含む。
５ 運営指導委員長及び委員長代理選出
委員長・・・田熊氏、委員長代理・・・飯盛氏
６ 委員長あいさつ○ 会を質の高い時間とするために、以下共有したい。
① 関わる先生方自身が「変革者（チェンジメーカー）」であるので、運営「指導」委員会ではあるが、指導というより、チェンジメーカーに対してきっかけを提供できる役割でありたい。
② 形式的な会議ではなく、リラックスした雰囲気で、本音を話せる対話的な会議としたい。
③ エコシステムの中に運営指導委員も入り、プロセスに継続して一緒に取り組んでいきたい。
７ 説明及び協議【田熊委員長より】○ 先生方からは、課題というより、成果や達成感についてお話いただきたい。
（１）事業説明 ※別紙資料【目的 橋爪教諭】○ ３年間を通して探究に取り組ませる。
① カリキュラム開発･･･地域の課題と世界の課題を結びつける取組② 人材育成③ 校外への波及効果を目指した、課題先進地域として、全国に通じる課題に挑戦する取組【人材像 南郷副校長】○ 育成したい人材像、課題は以下のとおりである。
① 夢：地域課題を見つめる一方で、自己の「夢」に思いを強く持てる人材② アウフヘーベン：例えば、原発処理水の海洋放出に関わる問題はかなりシビアな問題であるが、様々な立場もあることもあり、地域で議論が行われることは無い。意志無き意志決定になってしまっており、その結果、人任せの政治が生み出されている。沈黙も×、分断も×。対立でなくア
ウフヘーベンして新しいものを生み出す力、止揚する力、立場や考えが異なっても協働してネットワークを作り上げる力を備えた人材③ クリエイティビティ：これまでの延長線上ではないものを生み出す創造性を備えた人材【今年度の特徴 橋爪教諭】○ コンソーシアムを構築し、育成したい人材像を共有した。
○ 現実に自分が考えた課題を解決するためのアクションを重視している。
○ ドイツ研修、NY 研修の代替としての国内研修や、オンライン研修をすすめている。
○ 双葉郡全体での活動が広がった。８町村全てで、フィールドワーク等でお世話になり、連携をとることができた。
− 149 −

○ ２、３年生の探究活動では、葛尾村とのイベント開催や、８町村で未だ帰還ができていない双葉
町のまちづくり計画へ、生徒が参画している等の事例がある。
○ 今後の課題① ８町村との連携は、教員個人の繋がりによることが多かった。今後は組織的に繋がっていきたい。
② 探究テーマが社会学等文系の課題に偏りが見られた。イノベ構想関係者とも繋げて、理系関係にも広げていきたい。
③ 本校のみのメリットだけでなく、本校の学びと地域復興の相乗効果を模索していきたい。
（２）運営指導委員による指導【飯盛委員長代理より】○ 自己紹介全国で、地元の企業と協働して地域探究学習をする取組を２０年ほど行っており、サスティナ
ブルな事業モデルとして成立している。以下の力を子どもたちに身につけるための学びである。
① 自分で考えて行動できる力を育む。
② 人と繋がって問題を解決していく力を育む。
○ どうしても「限界」や「課題」から入ってしまうことが多い中、ふたば未来学園高校での取組は、
本当に素晴らしい先進的な活動である。生徒への意味づけは相当時間をかけて、苦労して作り上げたのだろうと感じている。
○ グローバルリーダーを育成するうえで、「クリエイティヴィティを育む」ということは非常に大切である。慶應義塾大学では、誰がどの所属かを気にしていない。
「人と違うことを尊重する社会」
が寛容性につながる。「人と違う」ということを尊重することを規範とすることが大切である。
〇 私のゼミでは、地域づくりに拘らず、「知行合一」「恕」を徹底して守ることを言い続けている。
〇 「知行合一」とは、「知っていて行わないことは、知っていることにはならない」。これはまさにふたば未来学園高校が標榜している「イノベーター」には必要不可欠な力であると考える。「学んだことは現場で生かしていく」。
〇 「恕」は「相手の立場をしっかり理解した上での議論、深い思いやり」。ふたば未来学園高校の「寛容さ」に結びつくのではないか。
〇 私のキャンパスには「SA」（ステューデント・アテンダント）制度がある。学部生が教員の立場になってものを視る。これを担当すると非常に能力が伸びる。「生徒が生徒の面倒をみる」環境づくりが重要であると考える。
〇 意思決定の場を事例教材として学習する。大学では「ケースリーダー」も学生にやらせている。
「SA」と同様、生徒が「自分事」として捉えるようになる。教材も生徒に作ってもらう、授業のリードも生徒に関わってもらうのもよいのではないか。
〇 ヨーロッパでは、「過疎地域」の課題解決に取り組んでいる事例が大きな広がりを見せている。
海外研修については、このようなものを視察することもよいのではないか。
〇 これから、ふたば未来学園高校が「地域におけるプラットフォーム」となって、イノヴェイティ
ブな活動が産まれてくることを期待している。
【田熊委員長より】〇 「プラットフォーム」の土台として、うまくいく事例となってほしい。
〇 課題を共有することも大事だが、大切なことは「成果を感じている」ことが、成功に秘訣である。
〇 大人も「夢」「ウェル・ビーイング」があると、「持続可能なプラットフォーム」となると考える。
〇 ぜひ皆さんから、個人レベルとしての「成果」「達成感」について教えてほしい。リラックスし、気負わずにお答えいただきたい。
【出席者より】〇 今年度のコロナ禍における休校当初から、かなり早い段階で教員が結びついてオンライン授業が− 150 −

できたことが成果だと感じている。
〇 トルコ、マレーシア等とオンラインによって協働できている。オンラインで地理的なバリアをクリアできた。
〇 双葉町のまちづくりに、生徒と共に参加できたのがよかった。ようやく帰還できる方々と語れる機会を持てたのがよかった。
〇 今年度は双葉郡８町村の様々な方々に加わっていただいたことで、「双葉郡に支えられる学校」
として一歩踏み出せた。本校にとっては大きな一歩であった。
〇 双葉郡８町村は非常に複雑な事情を抱えている。葛尾村長からは、「村づくりに役立っている気がしない」という意見を頂いたこともあった。今は村の様々なプロジェクトに参画しており、最高だなと感じた。
〇 コロナ禍によって、まずは自分の地域を学ぶために、生徒たちはいったん立ち止まることで、様々な気づきがあった。バスツアーを８町村に足をのばし、地域の方々と生徒たちが関わることによって、地域の活性化につながったのがよかった。
【田熊委員長より】〇 立ち止まって振り返る、立ち止まって課題の発見等、コロナを機に「引き算」を覚えた学校や、「カリキュラム・オーバーロード」ならぬ「宿題オーバーロード」だったりする学校が見られた。
「時間がない」や「引き算を覚えた」知見を、解決策を含めて、提示願いたい。
【参加者より】〇 コロナ禍で授業時数が少なかったにも関わらず、結果的に授業進度の遅れを出すことがなかった事例から、全てを教えることをやめ、生徒に預けた結果、余計なことをしなくなった。
「教える」ということを疑って、内容を吟味しなおすということが近道なのではないかと感じた。
〇 仕事と仕事を組み合わせるとうまくいくことを思いついた。例えば、この会議内容を「１０年研」のレポートにしようと考えている。また、取り組んでいる震災差別の問題とコロナでの差別とを重ねて考えることで、新たな課題を見つけることができたりした。
〇 「産業社会と人間」の進め方で、無理をしてでも教員間で共有する時間を作った。そのことで、他の教員から自分でも思いもよらないアイディアや示唆を頂いた。
「共有する大切さ」を改めて感じた。
【田熊委員長よりまとめ】〇 「何のためにこれをするのか」・・・手段が目的とならないように。いったん立ち止まって考える。
（例）評価のための課題提示に納得がいかない 等〇 数学は、そのような「引き算」が一番難しい教科。教科の体系によって丁寧にしていかないと、全体のカリキュラムが崩れる。カリキュラム開発部会の教員の腕の見せ所である。
〇 課題として感じること① 教員間での経験の共有（シェア）の不足② 教員間の指導力の意識の差③ 探究と教科学習の連携、連動④ リアルな課題、当事者意識⑤ 個別のニーズに合ったカリキュラム・・・「公平な個別最適化」⑥ 学びに向かう力、身につけてほしい力、その結果の意味づけを模索⑦ 地域との協働の形、体制〇 「きっかけメーカー」として、今後も継続して対話を続けていくことを希望している。
【飯盛氏より】〇 引き続き色々な活動の中から、これからも試行錯誤していかねばならない。
〇 夢を語ることは極めて重要なことである。生徒が羽ばたいていく上で必要不可欠である。
〇 キャリアの考え方で「プランド・ハップン・スタンス」がある。色々な偶然が重なって今がある。
経験や出会いの一つ一つを大切にして、現在がある。学びの機会は何歳になっても提供できる仕組− 151 −

みとなっている。社会の中で「学び続ける」姿勢は、これから社会を切り開いていく人たちにとって、必要な資質である。
【柳沼校長よりまとめ】〇 次回に取組を報告できるようにしたい。今後も忌憚のない御指導をいただき、良い点も含めて振り返っていきたい。
８ 閉会− 152 −

４期生・未来創造探究生徒研究発表会◆ 期日：令和2年9月26日（土）◇ 原子力防災探究ゼミ
ゲーム交流会 (Game Exchange Meetings)
あにまるzoo

震災を風化させない

課題：災害時には被災した人たちの家族ともいえ The purpose of this study is to vitalize our community 最近の自然災害や感染症に対する人々の行動から、震災の経験が風化しているのではないかという不安をるペットたちがともに避難できるための場所が十 in more enjoyable way! Our study tema joined game
分にない。ペットを連れて避難をできるようにする events in the community and game exchange meetings 感じました。自分達が体験したことを後世に伝えていく
教訓として誰でも簡単に閲覧できるものにしようと考えための場所をつくり、生命の大切さを実感して皆 during the school festival.As a result, children aged
5-10 enjoyed this event. But other people didn't ました。
で動物の命も大切にしていくための機会を作るこ fromjoin this event.So we want to be able to exchangeとが必要だと考えた。
meetings with all generations.私たちはボードゲームやカードゲームを通して多くの年代の人に交流してもらう事を目的として探究を行っています。遊戯交流会に参加し、小学生や会社員の方、高齢者の方等様々な年代の方が交流していたのをきっかけに私たちもこのような様々な年代の人が交流できる場を作る活動をしたいと考えました。

（キーワード） 震災 , アーカイブ, オーラルヒストリー（キーワード）動物 ,避難 , 保護（キーワード） ゲーム交流 , 多世代交流
東日本大震災の時に保護された動物はすでに施設にはおら 遊戯交流会への参加して、イベントの運営の手伝いをしたり、ず、活動を行った方に話を聞く、地域の問題を聞く、アンケート 実際に交流会に参加して、高齢者や子供など、自分たちとは オーラルヒストリーとは実際に自分が実際に聞いたことを資料等を行った。
違った世代の方たちと交流したりしました。その中で、教えて としてまとめたものです。自分の経験したことをまとめたり双葉
生命の大切さを伝える絵本作りを行い、将来的には動物保護 いただいたイベントの運営の方法や参加して初めて経験した 郡の方にインタビューをして、手軽に読めるパンフレット形式に団体設立（保護動物ブランド化）を目指す。
ことなどを活かして、文化祭でゲーム交流会を開催しました。 して作成しています。地域協働スペース等様々な方に見つけまた、私たちが開催したゲーム交流会についてのアンケートも てもらえるような場所に設置させて頂くことも検討しています。
実施しました。
献血で変えられる ～「地域」×「高校」×「献血」
心の居場所づくりを目指して～避難経路ウォーク×スポーツゴミ拾い～
私は、10代から30代の献血を増やしていくことを、探究 私は、「辛いけど誰にも言えず笑顔で過ごしている人が 自分たちが見つけた問題は、災害時に避難する人が少ない、のテーマとして2年間実践と研究を行いました。「献血が いる」のではないかと感じています。心の底から安心で 正しい避難経路がわからない。浜辺にごみが多くて景観があ
身近ではない」ことが原因で献血に対する怖いというイ きる場所を提供すべく、ぷらっとあっとで活動していま まり良くない、海の生き物が心配等です。この問題を楽しく解
メージが作られると考え、その「怖い」という概念を壊 す。私の活動を通して地域の人や県外の方のサードプ 決するためにゲーム形式のイベントを開き、若者世代を参加しすための解決のアクションを行いました。献血を入れた レイスになって、地域がより活性化することを願っていま やすくします。このイベントにより災害時に避難する人を増加、恒常性バイアスによる逃げ遅れてしまう人を減らす、ごみの落ことによる地域への影響についてお話しします。是非聞 す。
ちていないきれいな浜辺にしてより地域のひとがリラックスできいて下さい！
るような場所にしながらごみ問題の影響を受けている野生生物を救いたい。
（キーワード） 献血促進 , 地域イベント（キーワード） コミュニティ,ぷらっとあっと,心の居場所（キーワード） 環境 , ごみ
, 避難
献血に対する宣伝活動を行いました。ポスターを作成し貼る、 主な活動として、地域の方と協力してコミュニティスペースの 私たちは上記の問題を解決するために、役場へ行って今年で冊子を配る、SNSで宣伝することなどを行いました。しかし、献 作成にあたっています。12月24日オープンを目指し、内装の きた新しいハザードマップをもらったり、実地調査を行ったりな
血に興味を持ってくれる人は私の投稿にも強い反応を示してく 設計やDIYをオンラインや対面でのミーティングで進めてきまし どの準備を経て、自分たちで正しい避難経路を考えて、危険れるのですが、興味のない人はスルーしてしまいます。私は、 た。完成まではまだかかりますが、並行してプチイベントを開い 個所を避けながら目的地を目指す避難経路ウォーク。ゴミ袋
献血をコラボできるような企画を実施しました。そのために、地 たり、広報活動を進めたりしました。
をいっぱいにする速さを競いながらゲーム形式で行うスポー
域の団体に協力してもらい、その団体のイベントと献血のコラ
ツゴミ拾い。これらを組み合わせた第一回「避難経路ウォーク
ボとして、学校でイベントを行い、献血バスを呼ぶ企画をしまし×スポーツゴミ拾い」を８月１６日に実施しました。
た。

祭りの復興
私たちのこの地域は若者不足と震災によってコ
ミュニティが崩壊したことが地域の問題だと考えた。この問題を解決することで、双葉郡の伝統を誰もが忘れることなく、活気がある街を目指す。

ハザードマップで防災意識UP

絵本から始まる1歩

私達は、楢葉住民の方々の減災・防災への意識を高 The purpose of this study is to tell those who the earthquake, about disasterprevention. Our study team made a picture book to have children understand
めることを目標にし活動してきました。そのために手段 the disaster. Another message in the booklet is that they should get over theとして目を向けたのは「ハザードマップの活用」です。ど peer pressure from other.
のように活用して意識を高めるのか、是非注目し、聞い 震災を経験していない世代の子供たちに震災やその後のて欲しいです。
生活から学んだ教訓について伝え、教訓を生かせる社会の実現を目指す。絵本を通して、震災当時の様子を知った子供たちがさらに「同調圧力」と「偏見の境界線」を考えられるように活動しています。

（キーワード） 伝統文化 , システム , SNS（キーワード）ハザードマップ、防災意識（キーワード）絵本、同調圧力、偏見の境界線
若者不足を解決し、コミュニティを再建するために3つのアク ハザードマップの認知度、実際に使用したことはあるか、今あ ・外和さんとのZoomミーティング →絵本の概要を考える
ションを行った。初めに広野町で行われたタンタンペロペロ祭 るハザードマップに対してどのように感じているのかを、楢葉町 ・第1回プロット作成りの運営に参加した。次に祭りを復興させ、持続的に行ってい のスーパーでアンケート調査を行いました。さらに、マップをつ ・外和さん、増田さん、豊嶋さんとのZoomミーティング→第1回
くためのシステムを考えた。最後に広野町を紹介する動画を くるために楢葉町役場に行き、アドバイスをいただきました。
プロットの感想・改善点の話し合い
作り、双葉郡の広報の仕方について考えた。
・第2回プロット作成 →ミーティングの改善点を活かしての作
成・絵本作成・絵本の読み聞かせ動画をYoutubeにアップ・山本さんから絵本のフィードバックをもらう#フタグラマー
探究内容は『福島の今』を伝えることです。福島の抱える問題は『福島の今』を知る機会が少ないことです。福
島の人たちが福島の魅力を伝える取り組みはそれほど多くはありません。そのため、私たちが他県の人たちに知る機会を作っていくことで風評被害や偏見がなくなっていくと思います。
（キーワード） SNS,写真
SNSなどを使って福島の今を伝えていく活動を行っています。
さらに、地域との関わりも増やしていきたいとも考え、写真展を開いたりしています。これまでに３回行ってきました。写真展では来てくださった地域の人たちと私達も交流をしてきました。また、ポスターを作り駅や店の中に貼らせていただくことで写真展に来なかった人にも無意識のうちに目にしてもらえると思い
ます。

1段目 …
2段目 …

探究テーマ

内容
プロジェクト（課題解決のためのアクショ
3段目 …
ン）とこれまでの取り組み− 153 −

◇ メディアコミュニケーション探究ゼミ
記憶を繋ぐ

浜通りの魚をなめんなよ

廃炉を楽しくしっかりと！

私たちは以前、一人一人で活動していたのですが、二 私は福島県の魚の美味しさと安全性を伝えることを目 私達は、廃炉を楽しくしっかり学べる勉強会を開催する
人の共通点を見つけそこから探究をスタートさせまし
的に活動しています。活動内容としては実際に漁業を ことを目標に、活動を行っています。しかし、私達自た。探究テーマは震災を経験していない子供たちや高 見に行って現状を知ったり、魚関係の活動を行ってい 身、廃炉とは何か聞かれても答えられる自信がありませ
齢者などの幅広い年代対象に今の時代、ＳＮＳの利用 る人に相談や企画を提案したりしたした。今、行ってい ん。しかし、｢知らないからこそ出来ることがあるのでは者が多いのでそれを利用し当時の写真と照らし合わせ る活動は福島県の魚を使った商品開発です。この活動 ないか｣と思い、最後まで諦めず活動しています。
自分たちの体験したことを話し、震災の記憶を無くさな を行なってきて学んだことは、自分が出来ない分野がいためにも繋げていくことが目的です。
あっても諦めないで他の人と協力してもらう事で大きな結果が出せるようになるということです。
（キーワード） 震災 , 記憶 , ＳＮＳ（キーワード） 廃炉, 勉強会, 自分事へ！
（キーワード）
私たちは写真集めから始め、自分たちの体験談を整理したり ・相馬漁業の高橋勝俣さんに取材 ・久ノ浜漁業に足をそれをノートにまとめたりして外に出なくてもできることから積極 運ぶ ・榊裕美さんに取材 ・organi ccottonのイベント 第6回ふくしま学会プレゼン 未来会議事務局長菅波香織さん
的に取り組みました。
のお手伝い ・海や魚について高校生と大人でMG ・ 主催のオンラインフォーラムへの参加 一般社団法人AFW吉川彰浩さんにジオラマを見せていただいたなど。

おさかな隊結成 ・久ノ浜のはま水のオープニングイベ
ントのお手伝い ・マイプロジェクトに参加（東北大会出場） ・相馬市の漁業関係のお店に商品開発の企画を提案 ・海外研修ベラルーシに参加 ・高橋あゆみさんとヰ出拓馬さんに商品開発の企画を提案 ・五十嵐楓
那さんにイラストを依頼 ・SEVEN SEAS結成 ・商品開発（FISH PROTEIN） ・商品開発のイベントを８月に２３日に開いた

未来プロジェクト

風評被害を払拭したい

双葉郡震災クイズ

震災を経験していない子ども達が増え今後大人になり 私たちは風評被害に着目して活動してきました。最初 私たちの班は、震災で起きた出来事を風化させないよ
社会の中心になった時に震災時の教訓を生かせず10 はメンバーとの連携が取れず、全然進みませんでした うにするため、興味がない人や体験していない次世代
年前と同様、助かったはずの命を助けられなくなってし が、最終的にいい形で動画を完成させることができまし に正しい知識を楽しく伝えられるようにクイズを作成しま
まいます。自分が経験したことを伝え、子ども達と今後 た。
した。
自分達に出来ることを一緒に考えるために、楽しいと感
このクイズは「Kahoot!」を活用しているので、誰でも気じるような芸術を用いて生活経験や想像したことをのび
軽にオンラインで問題に参加できます。また、双来祭でのびと表現できる場を作るためにプロジェクトを企画しはクイズ大会を行いました。クイズ終了後はアンケートました。
を記入していただきました。

（キーワード） 風評被害 , どうやって伝えるか(キーワード) 震災,芸術,子ども
カリフォルニアの短期留学では地域の問題を解決の仕方を学
び実際に自分達に出来ることを考えアクションを実行した。5月 インタビューや、アンケート収集に第3回・第4回国際芸術・学術拠点構想研究会に参加しまし 私達は双葉郡に残っている風評被害を払拭するために町へた。 8/7に楢葉キャンバスで「僕らの好きな楢葉町」をテーマ 出てインタビューをしました。 協力してくださった方の中にはに楢葉小学校の子ども達と大きな窓に楢葉町の好きなところ 県外から来た方もいました。
や自分のお気に入りを絵に描きました。９/24に母校である中村第二小学校の3学年の子ども達と未来プロジェクトを行いました。

地域の人との協働を目指して交流会による帰還の実現（キーワード）Kahoot! 震災

風化

双来祭でクイズ大会を行いました。

偏見払拭！！「障がいと歩む福島の未来」

私は障がい者への偏見に幼い頃から直面した事や福学校をプラットフォーム化するということを目標に活動してきま 私達は、まず双葉郡外に避難してまだ戻ってきていない人、 島への風評の実態を知る機会があり、障がい者への偏した。はじめは地域の人だけとの活動だったのですが、地域外 戻れない人が３割近くいるということに目を付けました。そこで、 見と福島への風評の払拭に向け活動してきました。
の人に対して、地域の現状はしっかりと目で見て知ってしいと 「双葉郡に戻ってくるに当たって生じる課題や悩みは、実際に 様々な調査から障がいと福島の風評には共通構造が思い、地域外の企業と連携しています。地域の人たちや企業 住んでいる人に聞くのが1番！」と考え、双葉郡に住んでいるの方々に協力していただき、文化祭でピザを配りました。人々 人と戻りたいと思っている人のミニ交流会を開くことを目標にし ある事に気が付きました。この構造解決のため障がい児童施設での交流やイベントの企画なども行っていまて活動してきました。
の関わりのきっかけになったと思います。
す。これらの活動を通し社会全体の偏見の払拭や誰もが共生可能な偏見の無い社会にしていきたいと考えています。
（キーワード） ミニ交流会 ,（キーワード）地域の人、生徒、地域外の人
学校が物事の中心となれるように地域の人々を集め、地域内と、地域外の企業それぞれと連携した。

広野海岸「はだし」プロジェクト

課題解決 ,

すごろくで震災を学ぼう（キーワード）偏見の共通構造、偏見払拭、経験
プロジェクト（課題解決のためのアクション）とこれまでの取り組み ベラルーシでアンケート調査 福島市でアンケート調査 広野町の農家訪問 仙台青葉短期大学訪問 偏見の共通構造の考察 障がい者施設での交流
カルタ交流会の企画

偏見・差別の払拭

目標は、広野海岸を「はだし」で歩けるくらいきれいな 震災後生まれてきたこども達を対象とした活動。すごろ 探究で見た福島の偏見ワースト１０をきかっけに、なくせ海岸・人が集まれる海岸になってほしいと思っていま
くで楽しみながら遊んでもらい、震災が起きた事を知っ る偏見・差別をなくしたいと思った。そのため、みんなです。そのために、実際に海岸へ足を運んでみたり、ゴミ てもらうきっかけづくり。この探求の前までは音楽で震 ディスカッションを行い、固定概念の払拭や自分から知拾いを行ったりなどの活動をしていました。ですが、こ 災を伝える活動をしていた。共通部分として、’震災を ろうという気持ちの向上を目標に活動している。まだ、れは自分一人で達成できるものではないです。なので 伝える’ことを前提としていた。どのように人に届ける
テーマを変えたばかりで活動ができていないが卒業ま皆さんにこの海岸についてや、ここで起こっている問題 か、これまでの活動を通して色々気付ける機会がたくさ でにたくさんのディスカッションを行いたい。
について知ってほしいと思います。
んあった。
（キーワード） 広野海岸 海洋ごみ 海,
広野海岸の活気を取り戻すために学校の人や地域の方々を中心に活動をしてきた（キーワード） 偏見・差別・ディスカッション（キーワード） 震災後,震災を伝える,知ってもらう
音楽で震災を伝えるために、震災に関連したキーワードを入れた作詞づくり。震災後、生まれてきた子どもたちを対象とした PDCFAサークルをもとに活動している。
すごろく作り（試作品）。実際に遊んでもらうアクションを行っその第一歩としてディスカッションを行った。
た。

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◇ アグリビジネス探究ゼミ
双葉郡の風評被害をなくす
震災から約8年が経過した今でも、福島県や双葉郡に対する風評被害があるのが事実です。そこで、その風評被害を払拭するため、双葉郡の特産品や名物を使用したり、育てたりすることで、食材や植物の安全性を伝えたいと考えました。

地域の特産品を使って風評被害を払拭する
富岡町に桜クッキーを
東日本大震災後、双葉郡の特産品が風評被害や災害 富岡町にある夜ノ森の桜をイメージしたクッキーを作り、によって収穫量が減少したために失われていった。こ 少しでも復興に貢献したいと考えたの課題を解決すべく、私たちは新しい特産品を使用し、少しでも町に活気を戻すためのスイーツ作りを行った。

(キーワード)広野,やまゆり,バナナ(キーワード)楢葉町,新しい特産物,さつまいも(キーワード)富岡町,夜ノ森,桜クッキー

・ヤマユリプロジェクト(育てたヤマユリを広野町内の各所に提 ・楢葉町の新しい特産品を使用したスイーツの製作・特産品を ・富岡町の小中学校に給食を提供・富岡町の夜ノ森の桜をイ
供、広野町の花であるヤマユリをもっとたくさんの人に知っても 地域から全国に広めるために、製作したスイーツをカフェに提 メージした桜クッキーの製作・桜クッキーを復興カフェに提供らう)・お米の料理コンテスト(広野町のお米で作ったレシピを考 供したり、イベントでの配布を実施した
え、風評被害の払拭を図る)・ロールケーキの製作(大熊町のキ
ウイと広野町のみかんを使用したロールケーキを提供し、食材の安全性を伝える)・バナナプロジェクト(広野町のバナナを使用したお菓子を作り、町民の方々に配ることで食材の安全性を伝える)◇ 再生可能エネルギー探究ゼミ
プラスエネルギーハウス
太陽光発電
双葉郡は海に面しているため、その豊富な海水を利用 福島県が目標としている、電力の100％を再生可能エ 自宅で簡単に発電できる装置の代表は太陽光発電でした発電について研究したいと考えた。取り組み内容 ネルギーで賄うための方法の一つとして、波力発電を ある。そこでまず校舎に設置されている太陽光発電には下記のふたつである。
考えた。日本では岩手県久慈市が国内初の本格的な ついて調べた。
実用施設とされている。波力発電は日本ではまだ実績 また、小型の太陽光パネルを用い、光の強さと発電量
1空気マグネシウム発電
酸素とマグネシウムの反応を利用し、電解液として海水 がなく、設備や費用の面で不利な部分が多いが、単位 の関係や、パネルの設置角度による発電量の変化にを利用した発電方法。
面積あたりのエネルギーは非常に大きいので、波力発 ついても調べた。
2浸透圧発電電の有用性を証明したいと考え研究を行った。
海水と淡水の浸透圧の差を利用して液体の流れを発生させ、タービンを回す。タービンが十分回転すれば発電が可能である。

海水発電

波力発電

(キーワード)波力発電装置製作(キーワード)太陽光発電(キーワード)海水、マグネシウム、浸透圧を使った発電
海水発電：発電量を安定させることが目標だったが、ある程度 波力発電の有用性を証明するために、波力発電装置の模型 ・照度計を使用し、光の強さと太陽光パネルの発電量の関係
時間が経過するとマグネシウム板に水酸化物が付着し反応が 製作に取り組んだ。仕組みは浮体に波の力で上下するおもり を計測した。
進まなくなった。酸化物を取り除く方法を考えながら実験ををつけ、アームを介して浮体中央に取り付けた軸を回転させる ・パネルの設置角度を変えて発電量を測定した。
行った。
機構を作った。さらにその回転軸に自転車用の発電機を取り ・校舎に設置されている太陽光パネルの発電量を観察した。
浸透圧発電：海水と淡水との浸透圧の違いにより水の流れを 付け発電できるようにした。作業には思った以上に時間がか発生させる実験を行った。この発電方法では風力や太陽光の かってしまい、実際に発電できるような実験を行っていない。
ような変動が少なく、安定性のある発電方法だと考えられる。 今後動作する波力発電装置を製作し、発電量の実験を行いた
実験では塩分濃度差が少ないとほとんど水の流れが起きない い。
ことがわかった。

プラスエネルギーハウス
風力発電、差熱発電と燃料電池の活用
現在双葉郡には、福島第一原子力発電所事故の影響 エネルギー自給自足の家「プラスエネルギーハウス」をで耕作放棄された農地や立ち入り制限された地域が多 自分たちの力で実現したいと考え研究に取り組んだ。
く存在する。また、福島県内には豊富な森林資源があ 風力発電：自宅に設置出来る風力発電装置の研究をることから、バイオマスエネルギーについて研究したい 行った。誰もがエネルギーについて興味が持てるよう、すぐに手に入る素材で発電できるよう工夫した。
と考えた。
また、土壌に生息する発電菌などから電気をとり出す 差熱発電、燃料電池：目には見えないが身の回りに存「微生物発電」や、ミカンの皮からリモネンを抽出する実 在するエネルギーを使って発電したいと考えた。
験なども行った。

バイオマス(キーワード)風力,差熱,燃料電池(キーワード)バイオエタノール，微生物発電，リモネン
1バイオエタノール：乾燥したセイタカアワダチソウ50ｇを用い、 風力発電：風力発電用の羽根の形状を考え、3Ｄプリンターで4％の糖液をつくり、さらにその液を発酵させ9％濃度のアル羽根の支持部を製作した。また、ペットボトルを使用して風力コール液を得ることに成功した。糖化の方法を工夫すること発電装置を製作した。
で、さらに高い濃度の糖液を作りたい。
差熱発電：ペルチェ素子を使用し、温度差によって発電量が2微生物発電：湿地深部から採取した土を使って実験したとこ どのように変化するか実験を行った。
ろ、2ｍAの電流を2ヶ月にわたり発電し続ける事が確認でき
燃料電池：燃料電池モジュールを使用した、水の電気分解とた。今後土の導電性向上のため鉄イオンを増やすなどの実験 発電の実験を行った。また、得られた水素を用い、水素の燃焼を行いたい。
実験も行った。
3リモネン抽出：ミカンの皮374．2ｇから7．56ｇのリモネンを抽出することが成功した。リモネンは燃料として使用するのではなくアロマオイルとして使用するのが好ましい。

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◇ スポーツと健康探究ゼミ
スポーツで交流

スポーツによる地域コミュニティの活性化
ふたば未来ヘルスプロジェクト
地域の課題として子どもと高齢者のふれあいが少ない 私たちは広野町の課題である肥満率に着目した。その 現在の福島県は少子高齢化が進んでいる。それに伴ことと運動不足が挙げられる。その解決方法として高齢 課題を解決するために体力テストを実施して考察し、 い、地域コミュニティが衰退するという事態に陥ってい者と子どもたちが気軽にできるスポーツであるグラウンド 劣っている部分を補う運動を繰り返し実施する。イベン る。コミュニティ衰退の背景には、地域の経済活動の不ゴルフでふれあおうと考えた。また、高校生である私た トを繰り返し行うことによって広野町の課題である肥満 振がある。経済基盤が脆弱になると、地域コミュニティ
ちが、高齢者と子どもたちのパイプ役となり、コミュニ率を下げるという目標を立てている。
がさらに衰退し、経済活動がますます立ち行かなくなる
ケーションが取れる環境作りを目指していく。
という悪循環が生じる。それを打破するために、スポー
ツがどのように関わっていくことができるかを調査し、実際に活用できる方法を考え、まとめたことを発表する。

(キーワード)ふれあい,地域の課題,(キーワード)肥満率,比較,・グラウンドゴルフ大会(ＭＩＫＡＮカップ)への参加。
・富岡サマースクールのボランティアに参加。
・広野町みかんクラブの大和田さんへインタビューを行った。

・保健所へ足を運んで広野町の年齢別肥満率を学んだ。比較 地域コミュティが衰退すると、災害時の対応の遅れや、社会か対象が必要だったため、広野町とほぼ同じ面積の只見町と広 らの孤立、犯罪や詐欺の深刻化、経済基盤が脆弱化する等の野町の肥満率を比べた。その結果、只見町の方が肥満率が低 問題が起こることが調査でわかった。衰退したコミュニティを、
いことがわかった。
スポーツの力によって活性化させる方法はないか、事例調査
するとともに、実際に活用する方法を考えた。

(キーワード)スポーツ,コミュニティ,経済

スポーツで双葉郡に活気を！！

幅広い世代の身体を動かす機会を増やす

福島県の高齢化に対してスポーツが果たせる役割

地域の課題である「活気がない」「子どもの運動不足」と 広野町ではスポーツ人口の減少、外で身体を動かす 福島県では、現在高齢化が問題となっている。その原いうものを解決するために、私たちは「スポーツで双葉 人や機会も少ないという課題が出た。そこで、幅広い世 因として、福島県の若者が県外に出てしまい、若者の郡に活気を」というテーマのもと、身体能力を高く伸ば 代の人にスポーツをしてもらい、スポーツの楽しさを
人口が減少していること等が挙げられる。高齢化問題
すことのできる3歳～5歳の子どもを対象にイベントを企 知って欲しいと考えた。課題解決の方法としてファミ自体をすぐに解決することは難しいし、私たちの力だけ画した。イベントは、子どもたちをふたば未来学園に招 リーゴルフ(Ｆゴルフ)というスポーツでイベントを開催し、 で何とかできるような問題ではない。そこで私たちは、
き、自分たちが考えた身体能力を高く伸ばす運動を遊 スポーツに関心を持ってもらい運動を継続してもらいた 高齢者を元気づけようと考えた。私たちが知っているス
びの中で実施していく。
いと考えた。そして、あまり有名ではないファミリーゴル ポーツの素晴らしさを高齢化問題と結びつけ、福島県
フの普及もしたいと考えた。
の高齢者を生き生きとさせるための方法を提示したい。

(キーワード)スポーツ,高齢者,生き生き(キーワード)子ども,イベント,ふたば未来学園(キーワード)Ｆゴルフ,高齢者,若者,高齢者

・双葉郡の現状調査→課題発見→課題解決のためのイベント企画
広野こども園訪問(スタッフインタビュー)
広野こども園訪問(子どもたちとのふれあい)・スタートはドッチビーで課題解決しようと考え、みかんクラブへ 福島県では近年、高齢化が進んでいるということが、調べた結協力を提案した。話し合いの結果ファミリーゴルフへ変更を果わかった。そこで、スポーツの力を使い、高齢者を元気づ行った。いわきでファミリーゴルフを行っている遠藤さんと出会 け、生き生きとさせる方法はないかと考えた。
い、体験会にもグループ全員で参加した。その後、広野町の課題をどうやって解決できるかを話し合い、イベント開催を考えた。夏休み中に学校で開催したが自分たちの思うような結果ではなかった。

広野町の旧跡・名所をウォーキングで知ろう
FutureChangetheAbility(FCA)
広野町の旧跡、名所をウォーキングでめぐって地元の 震災以降低下している運動能力、そして増加している
人にふるさとの良さを再確認してもらい、心の健康を豊 肥満傾向児。それらの課題を解決するために、まず広かにする。そして、ウォーキングを行って身体の健康も 野小学校を対象としたＦＣＡを開催する。FCAとは、私豊にする。その体験や経験を活かして広野町の歴史や たちが小学生に遊ぶ時間、空間、仲間を与えてあげる
自然の豊かさを世界に発信していく。
プロジェクトである。遊びを通して2つの課題解決目指す。また、体を動かす楽しさも伝えていく。
(キーワード)いわきＦＣ,3つの間,神経生理学
・私たちは子どもの遊びのためにサッカー場を解放しているい・地元の人でも広野町の歴史的な旧跡、名所を知らないことが わきＦＣのいわきアスレチックアカデミーを訪問した。そこでは、多いという調査結果が出た。その結果から、まず自分たちで広 子どもの対応の仕方や特徴について肌で感じる事ができた。2
野町の歴史的な旧跡、名所を知り、地元の人に再発信すると 回訪問する中で神経生理学や運動神経などの身体についての勉強もさせていただき、私たちの学んだことをふまえて自分いうイベントを企画した。
たちでイベントを開催することを決めた。プロジェクトの内容を決めていく中でいわきＦＣで学んだ神経の勉強はとても有効
で、遊びの中でも何を目的とした動きなのかを考えて組み込んだ。広野小学校と話を進め、第一回の開催が9月4日(水)に決定した。私たちのプロジェクトはここからが本番。
(キーワード)広野町,旧跡・名所,ウォーキング

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◇ 健康と福祉探究ゼミ
美容と健康～心と体を美容で元気に～障がいとつながるプロジェクト
ＮｏＭｏｒｅ寝たきり
ハンドマッサージを通して心と体のリラクセーションをは 「障がいの有る無しに関わらず、住民が一緒に生活を 高齢期の寝たきりを防止するために、高齢になってからかり、地域の高齢者に元気になってほしい。心が元気 送れるような地域づくり」を目指して取り組んでいる。
ではなく、20代のうちから運動を続けてほしい。だが、になることで生活に楽しみやハリが出て、それが体の健 地域で一緒に生活していくためには、何を理解すべき 運動が苦手だったり、仕事で時間がなかったりするの康へとつながっていく。私たちは、健康寿命を少しでも なのか、どのようなコミュニケーション方法が良いのかな が現状だ。
伸ばしたいと考えてこのプロジェクトを行っている。
どを探究している。
そこで、目に見える結果を示すことが、健康維持への意欲につながるのではないかと考え、働く世代に向けた体力テストの実践を計画した。
(キーワード)セラピー活動,リラクセーション,健康寿命(キーワード)障がい,偏見,震災(キーワード)健康寿命,体力テスト

・ハンドマッサージの効果について調べた。
・「障がい」とは何かを調べた
・体のしくみや老化しやすい筋肉と予防について学んだ。
・リラクセーションサロン「ＢｏｄｙＬａｂｏ」でマッサージ方法を学ん ・人々の「障がい」に対する考え方を知るためにアンケート調査 (さくま接骨院、Ｊヴィレッジ)だ。
を実施した。
・ふたば未来学園高校の先生方に向けて体力テストを試した。
・広野町の歴史(行事など)についてインタビューした。
・当事者の気持ちを知るためにプチ交流会を実施した。
・介護施設の高齢者さんに向けて実践した。
(ワークセンターさくら)※地域での実践に向けて計画中(広桜荘、特別養護老人ホーム花ぶさ苑)
健康寿命と骨食事で変える美と健康

健康寿命と骨食事で変える美と健康運動の力で広野町を元気に！

双葉郡の人々の健康寿命をのばすため、高齢者がなり 双葉郡の人々の健康寿命をのばすため、高齢者がなり 広野町で町民運動会を開催し、運動を身近に感じてもやすい骨粗鬆症の予防について探究した。特に、運動 やすい骨粗鬆症の予防について探究した。特に、運動 らい、運動を通して地域のコミュニティを築きたいと考え面からの予防策について調べ、高齢者ができるものを 面からの予防策について調べ、高齢者ができるものを た。震災によって疎遠になってしまった人同士も、この考えた。
運動会を通して再びつながりをもってほしい。
考えた。
また、日頃から運動に触れてもらうことで、広野町の健
この町で栄養バランスを意識している人は、全住民の この町で栄養バランスを意識している人は、全住民の 康寿命を日本一にする。
半数に満たない。それは、福島県のメタボ率ワースト3 半数に満たない。それは、福島県のメタボ率ワースト3の原因のひとつなのではないかと考えた。そこで、栄養 の原因のひとつなのではないかと考えた。そこで、栄養バランスの意識を高めることで、美と健康を保つための バランスの意識を高めることで、美と健康を保つための活動をする。
活動をする。
(キーワード)骨粗鬆症,運動,予防(キーワード)食事,メタボ,栄養バランス(キーワード)コミュニティ,運動会,健康寿命

・接骨院、ふたば復興診療所、保健センターへのフィールド
ワークを実施した。
・広野町の高齢者がウォーキングしやすい場所を調べた。
・ポスターを作成した。

・地域の現状を調べる。(広野町保健センター)・メタボ解消のための食習慣を調べる。
・ポスターで広報する。

・プロジェクト実践に向けて協力者を見つけた。
(みかんクラブ、ふたば未来学園を支援する会会長)
・地域の介護施設(広桜荘)へのフィールドワーク
・町民運動会の開催に向けた計画

ひろのニコニコ大作戦～先生はおじいちゃんとおばあ
美容でいきいきプロジェクトちゃん～
聴覚・視覚・触覚を使った音楽療法について探究して 高齢者の自己有用感に働きかけることで、まだまだ必 ネイルやメイクを通して、高齢であっても美しくなる喜びいる。高齢者の心のケアと認知症予防を目的にしてい 要とされていることを実感してもらい、明日への楽しみ を感じ、自信を取り戻してもらいたいという思いで活動しる。
を感じて生活してほしいという思いでプロジェクトを始め ている。また、美しくなることで外出したくなる気持ちがまた、介護する側も一緒に楽しむ時間にすることで、少 た。
高まり、体力の向上や健康にもつながると予想して実しでもホッと休息できるような活動を行う。
そこで、高齢者の方々に先生になってもらい、若者が 践している。
「料理を教わる場」をつくった。
五感で音楽を楽しむ～高齢者の心のケア～(キーワード)音楽療法,,(キーワード)料理,高齢者,

・音楽療法について調べた。(本、インターネット、インタビュー) ・他地域の取り組みを見学した。(いわき市北二区集会所)
・聴覚、視覚、触覚を使って楽しめる音楽を検討した。
・プロジェクト実践に向けて協力者を見つけた。
・特別養護老人ホーム花ぶさ苑を訪問し、実践した。
(広野町保健センター、浜田集会所)
・学校にて「料理教室」を開催した。
→そこから、地域住民主催の「お料理会」へと進展− 157 −

(キーワード)ネイル,メイク,外出への意欲
・「メイクセラピー」について調べた。
・ネイルやメイクの効果について調べた。
・介護施設を利用している高齢者さんを対象として実践した。
(広桜荘、特別養護老人ホーム花ぶさ苑)

🔶🔶期日；令和2年１０月２８日（水）５期生・プレ発表会
探究テーマ
内容

1段目・・・
2段目・・・

原子力防災探究ゼミ
マイクラでつくる双葉郡

村おこし in 葛尾村 !!

震災を考える

ゲームを使って話題性が生まれ双葉郡に興味を持ってもら
メンバーである市川が稲刈りで葛尾村に訪問した際に村の方々と話おうと思いこのテーマにした。若者がよくやるゲームで、自由 す機会があり、そこで、「スポーツはしたいけれど人数が足りない」と言に表現ができるマイクラを使用する。双葉町、吉川さん、原子 われた。そこで私達は葛尾村のことを知りたいと思い、この現状は今の他県や他校の中高生を中心に双葉郡ツアーを行った後、グ力視察を行い、当時の地震の被害の様子や復興に向けて進 広野と似ているのでこのプロジェクトを考えた。葛尾村の地域はイベンんでいる現状について知ることができた。また、原子力や放射 トはしているが中々人数が揃わないということがあり、その現状を私で ループワークを行い、双葉郡のことや自分の地域について考え
線などの基礎知識についても学び、メリット、デメリットについ 変えるために葛尾村で色々なイベントを開き地域を活性化させ、今後も てもらう。
て改めて理解することができた。現在作ろうとしているところの このようなイベントを地域に定着させたいと思っている。私達の今の問構造が把握できていないことが悩みなので、まずはふたば未 題は人集めだ。人が集まらないとこのイベントはできないので色んな方々が「来たい」と思えるようにするにはどうしたらよいか知りたい。
来学園を作って生徒や外部の方からの反応が見たい。
エネルギーからエコロジーへ
シビックプライドを形成する環境事業

鉄たまごという地域の可能性

１０年越しの双葉郡～未来への築き～

探究テーマ設定の理由は、ドイツ研修に参加したことで、環きっかけは、暇つぶしでイベントに参加することから始まり、境に対する意識が変わったことと地域の発展が進むことで自メンバーである宮迫は初め「化学が人体に及ぼす影響」につ 町の風景や人々の思いに心を打たれ、幼い頃育った町に恩返然が破壊されてしまうことに危機感を持ったからである。また、 いて探求しようと考えていたが、どうしたらよいのか思い付か ししようと思ったことである。双葉郡バスツアー、放射線ワーク
地域経済循環が悪くなっていることから、新事業の必要性を感 ずに悩んでいた。そんなある日、宮迫は運命的な出会いをす ショップ、廃炉フォーラム、石巻市大川小学校見学、双葉町づくじたからである。
る。そう、これが南部鉄器職人を目指す木田との探究活動の りプロジェクトなどに参加してきて、今双葉郡の地にいる人や震プラスチックについて徹底的に調べ、プラスチックを出来るだ 始まりであった。地域で砂鉄が採れると知り、２人は砂鉄を実 災を経験した人達の思いや考え、３月１１日のまま変わっていけ使わない生活を行った。日常生活の中で使い捨てプラス
際に採りに行き、まほろんで話を聞いた。これは続々と現れる ない双葉郡の風景に心打たれました。今後は、双葉郡で交流、チック製品を他の資源を利用し製造できるのではないかと思っ 課題と闘いながら成長していく物語の序章である。
伝える、知ってもらう、町づくりの第一歩を練り混ぜたイベントをた。今後は役場や地域企業に提案していく予定である。
していきたいと思っています。

絵本で記憶の受け渡し

ふたばツアーデジタル計画

双葉郡８町村フルーツアイス計画

多くの先輩方もチャレンジしてきた双葉郡ツアー！私も 浪江町の道の駅に行った際、なみえ焼そば味のアイスクリー
３．１１の記憶を持たない世代へと移り行く今、大切なのはムを食べた。その味は少し残念な味だった。兄からの提案で、３．１１を記録ではなく記憶として次世代に受け渡すことである 渡邊美友先輩のツアーに参加し実際に自分で見るこふるさと浪江町に何かしらの形で貢献したい気持ちがありこのと私は考えた。その為の方法として考えたものが絵本である。 と・感じることの大切さを知りました。私も、双葉郡を多くテーマにした。アクションとして行ったのは浪江町に行き双葉郡
始めのアクションとして、私は３．１１の記憶を持つ方々に取材 の人に自分の目で見て・聞いて・感じてもらいたい。多く名産のフルーツを調べた。そこで気づいたことは、浪江町の道を行った。得られる経験談は人それぞれ違った。それらをうま の人が、お互いの地域の課題を自分事として感じられの駅にはたくさんの人が集まっていたが、特産品のフルーツがく活用さえすればより多くの人により多く共感と理解が得られ る社会を夢見てこの探究テーマにしました。映像やVR
あまり知られていなかったことである。今後は役場の方にお話るのではないかと拙考したのである。試作品ができたら学校 でふたばに来てもらえたらどうでしょう？？？と言うのを聞き企画書を作りたいと考えている。また、代理生産につい内に配布することを考えている。
が最初のプロジェクトです。
て詳しく考えていきたい。

双葉郡の思い出の街を復活せよ！！

２０１１年東日本大震災から９年が経ち、２０２０年３月にＪＲ常磐線が全線開通した、開通に向けて双葉駅の駅舎が新しくなり、双葉郡周辺の再開発をさせようと思った。フィールドワークでは、旧駅舎の時計が止まったままであったり、家屋の倒壊など数多くの被害を見ることができた。また、駅北口に住宅地ができる予定であることなども知ることができた。今後は双葉郡駅周辺の街づくりや商店街の復活に向けて活動していきたい。

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メディアコミュニケーション探究ゼミ
震災10年、大熊はちゃんとある。

子どもたちは震災を知らない―演劇×震災―

ふたば未来大熊企画部

現在の大熊が暖かい町に戻るためにできることを考え、現状を写真で残すことを考えた。訪問した大熊はバリケードが多く、駅周辺から移動できなかったし、人もいなかった。今後は写真をインスタグラムに乗せたり、フォトイベントへの参加、撮影の継続を行う。

震災が忘れられるなか、「自分事」としてもらうにはどう
地元である大熊を昔のような活気ある町にしたいと思っすればいいか考えた。楢葉中とならはCANvasに行き生
たのがきっかけである。第一回大熊っ子座談会を本校徒の協力と発表の場をお願いした。やりたいと思ってくで行った。焼くべへのインタビューを考えている。加えれる生徒が少なかった場合どうしようかと考えている。
て、大野駅周辺の地図の作成を考えている。
現在はその対策とアンケート作成を行っている。

復活!! 伝統芸能

いのぢがもっだいない

考えるto言語化

現代の若者は安易な言葉に頼りすぎるのが問題だと感じた。相手の求自分が元々「請戸の田植え踊り」の踊り子で、今の状況を知りたくなった。震災後、請戸にゆかりのある子どもが減っている テレビやＳＮＳを通じで、犬や猫の殺処分、多頭飼崩壊などを知ったこ める答えを話そうとするのでなく、自分の頭で考えることが重要だと感じた。まさに答えのない問を考える探究の時間を通じて、生徒が考える環
中、次の世代に伝統を受け継ぐためのアクションを行う。そも とがきっかけである。目的は捨てられたり、家族と離れる動物を減らすこと。これまでに行ったことはＳＮＳによる情報収集、保護シェルターさ 境をプロデュースしていきたい。方法としては焚き火を使って本音で語そも人では足りているのか、どのように踊り子を増やしている んへの電話である。今後は、保護シェルター・ペットショップへの訪問や る。本当に言いたいこと。「考えること」への抵抗を減らす。求められたのかを保存会の人に聞く。最終的には子どもたちを集めて、実 アンケート実施を考えている。
答えを意識しないで、話せるようになりたい、なってほしい。対話の楽し際に踊りを教えてあげる場を作りたい。
さを知ってほしい。

LGBTQと福島

正しい情報を私の言葉で震災の影の小さな命

研修などで大手メディアが事実とは異なる情報も発信したり、 震災の時、飼っていた犬を手放してしまったのがきっか
福島は震災の偏見、たくさんの外国人が住み、多様性 伝えきれない情報があると知ったのがきっかけである。私の日 けである。翻弄された動物たちのことを伝えるため、飼を最も身近に感じられる県だと考える。実際、県の議案 常をYoutubeで配信することで、福島の現状や課題をリアルに い主とペットのことを漫画にして伝えたい。調査では、に国内初のLGBTQ議案があり、それをきっかけに県内 伝え、少しでも多くの人が福島の復興に関心を持ち、一緒に活 福島県で2500頭のペットが震災で死亡していたこと、命動してくれるようになることが目標だ。本校の紹介動画を作成 は助かったが負傷したり、飼い主と離れた放浪状態にのLGBTQを知ってほしいを考えている。今後はアン
ケート、イベント、LGBTQファッションショーを予定してい した。しかし対象が明確でなかった不満が残った。反省を生か なったペットが多数いたことを知った。今後は『プロメテし、ターゲットを高校生に絞り、流行のVlog風に学校紹介動画 ウスの罠５』「いのちの記録」を参考に下書きを作成しる。
を撮りなおしている。
ていく。

震災について語ろう

バナナの可能性は無限大

世界の子どもの偏見・差別・貧困問題を伝える

日頃から流れるＣＭやニュースがきっかけで、国内外で起きている子どもへの差別偏見・貧困問題に興味を持
きっかけは「絵でできることはないか」で、絵を使ったク
広野のバナナに興味があり、バナナ園の方の思いに共ち、それを若い世代に広げるため、ＳＮＳやフリーペー
イズや絵を描くことで震災について語るきっかけを作り感したことがきっかけである。プラスチックごみが世界パーを作成し、情報発信を行う。
たい。ただ絵を描くだけではなく、イベントで大人の方と的な問題になっている。バナナ×脱プラスチックのプロ
現在は差別偏見についてどれだけ関心があるかのア
交流を図る。来年３月のならはCANvasで行われる震災
ジェクトを図る。具体的な数値をどう出せばいいかが悩
ンケート調査を行っている最中であり、今後、国内外で10年のイベントに参加するつもりであるが、どのようなみだ。まずバナナの葉がどれくらい使えるかと、実際本起きている差別偏見・金銭面での貧困と心の貧困の違イベントを開き、町の人たちにどのように参加してもらう
ＰＪに協力可能かうかがう。
いについて調べ、自分たちの知識として取り入れていかが悩みである。
く。

いなか So What!!

Local Wedding

広野に何もないと感じ、東京のお店を期間限定で連れてきたいと考えている。しかし意外に広野でほしいものを買えている人が多いことがアンケートで分かった。これからはアンケートからどのような店舗に協力を依頼
するか考える。

私の地元である広野町で結婚式を挙げたという新聞記
事を読み、自分たちも地元ならではの式をプランニング 日韓が相互に持っている悪いイメージや偏見をなくした
して、良さを伝えたいと思ったのがきっかけである。Ｊ い。韓国在住の方に、広野町のいいところや現状を整
ヴィレッジの挙式の担当をされた方の話を聞き、写真を 理して発信していきたいと思っている。アンケートをもと見せてもらった。今後は式の内容や場所をプランニン にオンラインで対談をしたいと考えている。そのためにグし、Ｊヴィレッジに提案するつもりである。これからプ 韓国語スキルを高めたい。アクションを迅速に回転さランナー資格を持っている方に指導を頂きながら、自分 せ、今後広野のよいところを見つける。
たちならではのプランを作りたい。

寄り道コミュニケーション

未来を担う人材を

韓国と日本が仲良くなるには？

make a plat form

私達が震災を語れる最後の世代である。子どもたちに地域でアクションを起こしている人や、本校のこれまで
高校生と地域の方が交流できる場所や、生徒が寄り道も震災について考えを持ち、深め合ってほしいと思い本の探究度保存し発信する。そのためにＷｅｂサイトを製できる場所がない事を課題に感じたのがきっかけであ
テーマを設定した。双葉郡についての情報を発信しな
作し、外部とコンタクトを取れるようにする。県内のる。高校生がふらっと立ち寄れる場所を作ること×地域
がら、震災について理解を深めることができるイベント
ニュースでは伝えられていないことが多いと感じていの人とのコミュニケーションの場を作ることをテーマに、を開催したいと考え、中学生に対しの地域への関心にる。特に若者の意見が欲しい。自分たちが地域の方・広野駅前にできる予定の交流スペース「ぷらっとあっ
ついてのアンケートを行い、震災についての意見はあ先輩が行っているＰＪや活動にスポットライトを当てて発と」さんに協力をお願いして、地域と高校生の交流を促るが、それをどう発展し、行動に繋げたらいいか分から信していく
せるイベント行う。現在企画中。
ないという実態に気づいた。
来世まで残るものに図書館で見つけた『ふくしまからきた子』という絵本を読み、私のように震災を知らない人に震災のことを伝えた
いと思った。その手段として絵本を作りたい。今後の見通しは、震災の体験をした人に話を聞き、絵本のモデ
ルになってもらう。絵本を書く人も探す。

− 159 −

再生可能エネルギー探究ゼミ
トリチウムは汚染物質なのか川

広野リモネン

私たち二人は広野と浪江の出身であり、汚染水の処理問題に
このテーマの設定した動機は、地域理解の第一歩として浅見関して自分事として、このテーマを設定した。汚染水中のトリチ
動機は広野町の特産物を使って、広野町に貢献しようと思っ川の様子を観察した際、川やその周辺の環境に興味を持った
ウムを除去する方法について調べたが、調べるほど難しい問たからである。アクションとして、ジエチルエーテルを使用しからである。夏休みに班の3人で浅見川に生物調査と採集を題であることが分かった。
て、リモネン抽出を行った。気づきや学びとして、リモネン抽行った。周辺の様子からまだまだ綺麗にできる方法があると最近のニュースによると、基準値以下に薄め、海洋に放出す
出は簡単ではないが、機械を使用すれば効率が上がること気づいた。その理由は、雑草が生い茂り、ごみも目立ったたる案が報道されているが、突き詰めれば私たちも生活排水をが分かった。今後の取り組みは、抽出したリモネンを使用しめ、私たちができることから始めれば、少しずつ改善できると同じように放出していると言える。その影響を調べれば、間接て広野町に貢献することだ。（用途はエネルギー源、アロマ
考えたからである。まず、現状を知るため、水質調査を実施す的にトリチウム処理の本質に迫れるのではないかと考え、他
オイル、洗剤、医療品など）る。
班と協力して考えていく。

エネルギーから知っていこう

再エネと町の発展日本にある発電所の種類と数

震災前の双葉郡は原発によって栄えていた。しかし震災と原「知らない」ことは身の回りに多くある。その中で特に、双葉郡はエネル
ギー関連事業が多いが、内容が難しそうな印象が強く、関心を持つ人 発事故によって町民の大半が避難したままとなり、産業も失わ
内陸などの発電所の違いを知りたいと思った。調査した結が少ない。今後生きるために絶対に欠かせないことだがどうしても放っ れてしまった。それを新しい再エネによって解決しようと考えておいてしまう。そういった現状を変えていきたい。今までにドイツ研修 た。新しい再エネについて調べた結果、海洋温度差発電が最 果、海側の方が発電量が多かった。現在の悩みは、発電所や広野火力発電所、浅見川清掃など環境とエネルギーに関わる活動を も有効だと考えた。それは海底と海面の温度差を利用して発 に1個1個に聞けないことである。今後は、昔と今の再生可能してきた。いずれも内容を知れば知るほど面白みが増加する。そういっ 電するものである。それが最も有効だと考えた理由は、大熊 エネルギーの設置場所を調べたい。
た「知る」＝「面白い」ことを広める活動をしていく。自発的に「知りたい」 町は海に近いこと、比較的安定して発電ができること、出力がと思ってもらえる活動をしていく。今後の活動として、地域に根差した施 大きいことにある。今後は、自然電力や大熊町と協力して、海設の見学や発電所に再度尋ねるなどを予定している。

洋温度差発電の実用化を実現していきたい。

小型風力発電の開発
通常の風力発電はバードストライクや騒音被害などがあるため、小型風力発電を開発すれば、そういった問題を解決できると考えている。３Dプリンターを使用してプロペラを設計し、小型風力発電を作成した。実際に作成したプロペラでは少しの風では回らないということが分かった。現在の悩みは小型風力発電を作るにあたって、どの形が一番適しているのか、どの材質がいいのか、モーターはどのようなものが効率がいいのか、構造によって違いがあるのかなどがある。今後は形や材質など、色々組み合わせて、どれが一番適しているのかを調べる予定である。

アグリビジネスゼミ

お菓子に何ができるか？

未来をになう子どもたちにオーガニックコットンPR①現状・・・農業→農薬中毒
環境→水の使いすぎ
オーガニックコットンを使う人が少ない。
大熊町では現在新特産品「いちご」を生産している。自分達は「食べる②理想・・・使う人が増える→商品も増える
ことが好き」という共通点から「食」に関する探究を行っている。そして住オーガニックコットン衣類が普及
民が最も少ない大熊町に目を向けた。現在大熊町は町内居住者がと農家・環境にやさしい社会が実現ても少ないことから「交流が少ない」と考え、コミュニケーションの場が極③GAP・・・とても知名度が低い。普及率も低い
めて少ないと仮設を立てた。そこで交流会を開くこととした。・・・・・④課題・・・知名度を上げる→普及につながる⑤PST・・・未来の子ども達にオーガニックコットンをPR

福島の名物でバイキング定食を作る～セットミールビュッフェ

カフェ感のない「カフェふぅ」をカフェらしくしよう①観光客がこない→食べにくる物がない②ロールモデル森岡。食べにくるもので観光客を増やす。
③そもそも浜に名物がない。名物を生み出す店がない。
④新名物をつくる。お店を変革する。
⑤名物をつくる。
セットミールビュッフェ

現状の「カフェふぅ」はお世辞にもカフェとは思えないのでカフェっぽさを出すためにとりあえず商品を考えて、どうせなら広野のフルーツを使って作ろうという探究。
しかし、「カフェふぅ」のスタッフに聞いてみたところ保健所の関係で思うように商品をつくれないということが壁であった。これを越えるためにどうするかを考えてみます。

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みんなバナナ好きだよねぇ

広野町にバナナがあるためこれからアクションをしようと思います。
（バナナチップス、バナナカステラを使って料理します。）

スポーツと健康探究ゼミ
子どもたちと公園をキレイにして手軽に使えるようにしカメラでパシャリ広野町
よう

熱中症予防

スポーツを通して地域を活性化させたい、という思いがあり、カメラで写真を撮影し、地域の様子を発信することにより、地域 このテーマを設定したきっかけは、熱中症は屋内でも起こりう
私たちは広野町の公園をより活発に使ってもらうために「子どの活性化につながると考えこのテーマを設定した。これまで私 るというニュースを見たときに、熱中症へ興味を持ったからでもたちと公園をきれいにして手軽に使えるようにしよう」というたちは、インターネットで情報を集めたり、アポイントを取った ある。これまでのアクションとしては、熱中症はどのような環境
テーマで活動します。子どもたちが活発に使用してくれることり、広野町の課題について調査してきた。その中で肥満度が でなりやすいか、熱中症予防となる飲み物をネットで調べた。
現在、はなぶさ苑さんへ連絡を取っている。このアクションからで、体力向上につながり、健康増進、ストレスの発散へ効果が高い、子どもの体力が低下していることなどに気づいた。現在 の気づきや学びは熱中症への対策や起こりやすい環境についあると考えました。ポスターやインターネットで公園をPRし、よはスポーツへの関心を持ってもらうために具体的にどんな工 て自分たちが知っていることはわずかであり、それについてり多くの方々へ知っていただき、公園を活用してもらえるように夫が必要となるか、という悩みがある。今後はほかの班のイベ 知った気でいることは怖いことだと思った。今後の予定としてはしていきたいです。
ントなどに同行し、撮影した写真を地域や県、全国に発信して はなぶさ苑さんと連携を取って、活動できればと考えている。
いきたいと考えている。

町の活性化のために何ができるのか

スポーツの力で世界と繋がる

TikTok ～いきいきプロジェクト～
今流行りの「TikTok」を活用し、高齢者の基礎体力、身体機能

私たちは世界に目を向け様々な問題があることに気づき、そ の向上を目指す。テーマ設定のきっかけは、広野町の課題で双葉郡の現状は、人や店や会社があまりなく、このままでは人れをスポーツを通じて課題解決をしたいと思った。これから外 ある基礎体力や運動機能の低下をどうすれば楽しく改善する
口が増えないのではないかと思い、どうにか活気づけるため
国人留学生と交流し、自分たちが学んだことを中学生にスことができるかを考えたことである。今後、老人ホームなどに訪にスポーツチームを作ってはどうかと考えた。スポーツチーム
ポーツを通して伝える活動をしていきたい。この活動から、は 問し、自分たちのプロジェクトを行い、その様子を撮影しイベンを立ち上げ、そのチームに人が集まれば自然と町に人や店ややい年代から世界に目を向けてもらい、世界事情を理解して トなどに来てもらえるよう宣伝を行っていこうと考えている。そし会社が増え、町の活性化に結び付くと考えた。このテーマの実もらうことで課題意識をもってもらえる。また進路の拡大につな て、高齢者の方とTikTokを通して交流を深めていきたい。現在
現は簡単ではなく、もっと知識が必要である。人脈やチームをがり将来的に活躍してもらえたら、自分たちの活動が意味の の悩みは、課題にもあった交流機会の充実を求めている人、作る工程を知りたいと考えている。
基礎体力・身体機能の低下を心配している高齢者にどうしたらあるものになると思う。実現できるよう全力を尽くす。
集まってもらえるか、ということである。

障がい者スポーツの振興

女子必見！貧血防止対策

体を動かして子どもの体力向上を目指す

スポーツの課題を調べていた時に、障がい者スポーツに関わ
このテーマにしたきっかけは、震災後、福島県の小学生の体る人が少ないという課題が見つかった。そこで、スポーツの楽 私たちは、栄養士さんの体験談を聞いて、貧血に悩んでいる女性がた 力テストの結果が低下していることを知り、それを改善したいとくさんいると気づき、この問題を解決したいと思った。女性は貧血になりしさをしってもらいたく、このテーマを設定した。障がい者ス
思ったからである。具体的な活動内容は広野小学校に行き、ポーツを調べていく中で、「スペシャルオリンピックス」というも やすい＋月経があるためしっかりとした食事を摂らなければホルモンバ 小学3，4年生の体育の授業を行うことである。小学3，4年生はのの存在を知った。これは、オリンピック・パラリンピックとは異 ランスが崩れてしまう。貧血は鉄分不足から始まり、スポーツをしている手本を見たり、説明を聞いたりすれば自分たちで考え行動に女性も突然体力が低下し、動けなくなってしまうことがある。体重を落となり、出場した選手全てが表彰されるものである。今後は、富 すためにご飯を食べない女子もたくさんいるが、食べないダイエットは 移すことができる。できる・できないに関係なく、みんなが運動を好きになってもらえるようにする。3期生、4期生が継続して
岡支援学校へ行き、スペシャルオリンピックスの紹介をし、ス 一時的なものであり、逆に太ったり、貧血にも影響する。今後は、ス
ペシャルオリンピックス実施のスポーツやスポーツの集いなど ポーツをしている女子高校生を対象に講演をひらきたいと考えている。 行ってきた活動を引き継ぎつつ、いかにオリジナリティを出していくかが現在の課題である。今後も広野小学校を訪問し、活動を行い、スポーツへの興味、関心を持ってもらいたいと考えて そして、貧血に悩む女性を少しでも減らしていければと思う。
を続けさせていただく。
いる。

二ツ沼公園プロジェクトQ

練習場に行く際、いつも目にしている公園を有効に活用できな
いか。と感じたことがきっかけでこのテーマを設定した。これまでは主に、Webサイトでの情報収集、公園の管理担当者の方への連絡や現地視察などを行ってきた。その中で私たちは公園の内部からだからこそ分かるような良い点や、問題を発見することができたのある。今後は、担当者の方へ直接インタ
ビューをさせていただいたり、ボランティア活動を行ったりしていきたいと考えている。

− 161 −

健康と福祉探究ゼミ
高齢者の健康のために音楽療法で認知症対策

からだを動かす楽しさを知ってもらう①将来の夢が子どもに関わることなので、対象を子どもにし

私は日常生活の中で高齢者の方が困っていること、不 ①音楽で福祉に関わろうと思っていた。広野町には高齢者が多いので たいと思っていたところ、3年生の先輩の話を聞いて、広野安にしていることを知りたい、解決したいと思ったため、 高齢者のために何かできることはないのかと考えたから。親がテレビで 町で小学生が放課後外で友達と遊んでいる姿を見たことがこのテーマにした。私は高齢者体験キットや髙野病院 認知症についての内容を見て気になっているように感じ、きっといろい 無いと思い、選パオが行っていたように小学生が遊べる場
へのインタビューを行った。認知症の方、高齢者の方の ろな人も気になっていると思うから。
所を設定し、イベントを開き、外で遊ぶ日を増やしてほしい②「認知症」について調べた。
から。
現状を知った。広野町の今の現状は高齢者の方で孤 ③主に２つの症状があることが分かった。
独死、独居をしている方が多いということが分かった。 ④高齢者で30分以上有酸素運動をしている人はどのくらいなのか、そ ②中学・高校生向けアンケートの実施③自分の知らないことを多く知れたれをどうやって聞くのか。
今後、孤独死の原因や理由などを詳しく調べ、プロジェ⑤オレンジカフェではどのような活動をしているのか聞いてみる。
⑤地域のことが知らないので、周りの学校や町へのインタ
クトにつなげていきたいと思った。
ビューをして、イベントを開きたい。

動いて、食べて、元気もりもり

ハンドケアで高齢者と交流－私たち高齢者ができること－

健康にKizukou😊😊
～Beautiful Life～①将来医療を通して、地域に貢献できる人になりたいと考えていた。広 広野町の高齢者と高校生との交流について調べたとこ
野町の高齢者の方々のQOLを向上させたい。
広野町の今後の課題である”幸福に生きるための交②QOLを向上させるための事例探し、広野町高齢者福祉計画を閲覧し ろ、減っていることが分かり、それが課題だと思った。そ 流と生きがいづくり”を交流会やイベントを通して高齢
こで、私たち高校生が高齢者とかかわる方法としてハた。
者に楽しみや生きがいを持ってもらえるように目指し③広野町に力を入れてほし施策、問題点などを知ることができた。
ンドケアがいいと思った。ハンドケアをすることで、疲れていきたい。認知症に不安を持つ高齢者が多いた④コロナ対策はどうしたらいいのか。アクションを行うにあたって、どのをいやしたり心も元気になると考えた。ハンドケアのやような手順で行い、どうやって人を集めるのか、場所はどうするのか。
め、認知症ケアを取り入れながら実施していきたい。
り方を調べたため今後、実践していきたい。
⑤ラジオ体操を行う。お菓子をその後に食べる機会を設ける。

Make your life in a shelter better－これからの災害に備えて－ヘルプマークをもっている人が幸せに過ごせるように♡①将来自衛隊員になり、災害派遣に行ったときに被災者の不安を少しでも無くしてあげたいから。
②夏休みの課題でコロナ対策を通した避難所について調べた。
・インスタグラムでアンケートを実施（1回目：投票、2回目：投票とアン
ケート）
・福祉避難所について調べた
・非常持ち出し袋について先生方にインタビュー③避難所生活はとても不便だということと、プライベートが無いということ。
④最終的には学校全体を使った避難所体験を目標に、最初は少人数で実現させること。外国の避難所と比較して取り入れられることは取り入れること。

①先輩がヘルプマークについての探究行っていてやってみたいと思った。また、ヘルプマークをつけている人が身の周りにいるから。
②ヘルプマークについて調べた。
若者との間に壁を感じる高齢者が多くため、「ハンド先輩方に話を聞き、アドバイスをもらった。
マッサージ」や「足浴」などのイベントを通して笑顔と広子先生の話を聞いた。
健康を届けたい。
先生方にアドバイスをもらった。
③「なんでこうなるのか」、「この後どのように行動するのか」がたくさん 今後、施設訪問やイベントに参加し、一人でも多くのあり難しい。アドバイスをもらい、探究を進めるコツを知ることができた。 人に元気になってもらいたい。
④今のところない。
⑤アンケートなど。

世界の子どもの偏見・差別を伝える（健康と福祉ゼミ＆メディアコミュニケーションゼミ）広野町探検隊～with children～～心に癒しを～Aroma ＆ helth

認知症 もっと楽しく 毎日を〈ゲーム編〉

福島県の肥満率が高いというところに注目して、からだを動かして少しでも健康に ①親が「自分は認知症になる」と言ったことがきっかけである。高野
なってほしいと思ったことがきっかけである。そして、広野町についてもっと知ってもらいたいという気持ちから、みんなで楽しく広野町を探検しようと思った。今まで私た 病院に行き、さらに興味をもった。

小学生くらいの頃にCMやニュースでユニセフなどの活 ちは、テーマの設定や広野町についての調べ学習などをしてきた。調べ学習では、 ②認知症の人たちの毎日をもっと楽しく、認知症の進行を防ぐことを考えることである。
動や貧困の国の子供たちを見て気になっていた。差別 広野町には運動できる所が多いということや神社がたくさんあることに気づいた。また、広野町といったら「みかん」というイメージが強かったが、調べてみると「バナナ」 ③認知症の予防は難しく、認知症が治るわけではないことである。
や偏見では、実際に私たちの友達がジェンダー差別を も特産物のひとつであるということが分かった。そして、福祉とは「幸せ」だということ ④そもそも、認知症患者にとって楽しいことは何か、進行を防ぐにはを学んだ。現在、この探究の対象を子どもだけでなく高齢者も含めようか迷ってい どうするかが悩みである。
受けている。そういったことをなくしたいと思った。
る。その理由は、普段関わりのない人たちにコミュニケーションをとってもらいたい⑤認知症患者の楽しいことなどを考え、それを踏まえてどのように認からだ。今後は、自分たちで決めたコースを歩いて確認や集客、実際に子どもたち
知症患者の進行を少しでも防ぐ方法をゲームにしていくことである。
を招いてプロジェクトを実施する。事前と事後のアンケートも行う予定だ。

− 162 −

福島⺠報 2020 年 5 月 3 日（日）福島⺠友 2020 年 5 月 5 日（火）− 163 −

福島⺠友 2020 年 7 月 9 日（木）4 面− 164 −

福島⺠報 2020 年 7 月 9 日（木）12 面− 165 −

福島⺠報 2020 年 8 月 3 日（月）2 面

福島⺠報 2020 年 8 月 7 日（金）14 面− 166 −

福島⺠友 2020 年 8 月 20 日（木）3 面− 167 −

福島⺠友 2020 年 8 月 24 日（月）2 面− 168 −

福島⺠報 2020 年 9 月 25 日（金）22 面− 169 −

福島⺠報 2020 年 9 月 26 日（土）11 面− 170 −

読売新聞

2020 年 11 月 19 日（木）25 面− 171 −

読売新聞

2021 年 1 月 12 日（火）− 172 −

福島⺠報

2021 年 1 月 31 日（日）3 面− 173 −

福島⺠友

2021 年 1 月 31 日（日）4 面− 174 −

福島⺠報 2021 年 2 月 11 日（木）4 面− 175 −

福島⺠友 2021 年 2 月 11 日（木）4 面− 176 −

日本教育新聞

2021 年 3 月 1 日（月）− 177 −

福島⺠友

2021 年 3 月 5 日（金）17 面− 178 −

令和２年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル】
研究開発実施報告書
第１年次
令和３年３月 31 日

編集・発行

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

校長名

柳沼英樹

住所

〒９７９−０４０８
福島県双葉郡広野町中央台１丁目６番地３

電話番号

０２４０−２３−６８２５

FAX 番号０２４０−２３−６８２８

印刷・製本

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住所〒９７１−８１０１
福島県いわき市小名浜字渚廻 51−２

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