令和５年度

特別支援教育部「特別支援教室構想に基づく多層支援システムの構築とその運用」
Ⅰ

研究テーマについて「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」（文部科学省、2003）で、従来の特殊教育が対象としてきた障害のある子どもだけでなく、学習障害（ＬＤ）・注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）、高機能自閉症も含めた障害のある子どもに対して、必要な教育的支援を行うための支援体制を早急に確立することの必要性が指摘された。そして、柔軟かつ弾力的な対応が可能となるように、「特別支援教室（仮称）」の設置が提言されるとともに、その構想が示された（文部科学省、2003、2005）。それから約 20 年が経過した現在、特別支援教育にかかわる支援体制の充実が進むとともに、学校への教育的ニーズは障害に起因するものだけでなく、不登校、非行行為等、生徒指導上の問題への対応も求められるようになり、学校づくりという大きな視点から特別支援教育のシステム構築を行うことが提言されるようになった（国立特別支援教育総合研究所、2020）。
本校においても、登校渋りや不登校、人間関係のトラブルや学習への適応困難等、特別支援教育や生徒指導上の多様化・複雑化した問題が生じ、学校全体での組織的対応が必要になってきた。
そこで、これまでは通常の学級と第３層支援となる知的障がい学級のみであった校内支援体制を見直し、特別支援教室構想にあった柔軟で弾力的な対応を行う教室に当たる「まなびの教室」を第２層支援の場として設置し、担当職員を１名配置した。さらに、それぞれの子どもに必要な支援の度合いに応じて第１層支援、第２層支援、第３層支援と段階的に支援を行う多層的な支援システム（以下多層支援システムとする）の構築と運用を行うことで、学校生活に適応できる子どもの育成をめざして実践を行うこととした。
第１層支援：すべての子どもを対象とした指導・支援
第２層支援：第１層支援だけでは不十分な子どもを対象とした小集団・個別での指導・支援
第３層支援：第２層支援よりさらにニーズがある子どもを対象としたより手厚い小集団・個別での指導・支援

Ⅱ

研究内容

１

子どもの学校生活適応を促進させるための多層支援システム(１) 第１層支援におけるＳＷＰＢＳ（２）第２層支援におけるＣＩＣＯやまなびの教室における指導・支援～Ａ児への実践例～

Ⅲ
１

研究の基本的な考え方
子どもの学校生活適応を促進させるための多層支援システム
第１層支援として、学校生活への適応を促進させるためのスクールワイドＰＢＳ（学校全体でのポジティブな行動支援、以下ＳＷＰＢＳとする）に取り組むこととした。また、ＳＷＰＢＳでめざす行動の適応データや出席状況、学習状況、問題行動等の本校独自に定めた指標を基に、校内支援委員会において支援対象となる子どもを早期発見し支援方法の協議・決定を行った。さらに、第１層支援だけで不十分な子どもに対しては、第２層支援として、まなびの教室担当と関係職員・保護者によるチーム支援「Check-in／Check-out」（以下ＣＩ
ＣＯ※とする）や、まなびの教室担当による少集団・個別での指導・支援を行うこととした。
※「ＣＩＣＯ」とは、子どもに身に付けさせたい行動を定着させるために、まなびの教室担当が中心となって学級担任やその他の授業者と保護者とで行うチーム支援の方法である。

Ⅳ

研究の実際

（１）第１層支援におけるＳＷＰＢＳ① 「ささの葉っ子大作戦」の作成
まず、「授業時間」「休み時間」「給食時間」の３つの時間を職員で決定し、各時間ごとに子どもに身に付けさせたい行動を、学年の実態に応じて職員から意見を募った。さらに、職員から出された子どもに身に付けさせたい行動に対して、全校の子どもを対象に、どのくらいその行動ができているかというアンケートを実施した。その後、集計結果を基に、運営委員会の子どもの話合いにより決定した３つの身に付けさせたい行動を、右に示す「ささの葉っ子大作戦」として作成した。
【ささの葉っ子大作戦】

② 「ささの葉っ子大作戦」の連環
学年の実態に応じて、３つの身に付けさせたい行動が定着するための手立てを学年ごとに決定し、手立ての実施と子どもへの称賛を行うこととした。そして、月末には３つの行動に対して「できた・だいたいできた・あまりできなかった・できなかった」の４件法で全校の子どもにアンケート調査を行った。調査結果から定着の度合いを把握し、手立ての有効性の確認や更なる工夫改善等のふりかえりを行った。
手立ての実施・称賛アンケート調査

フィードバック

定着把握とふりかえり【ささの葉っ子大作戦の連環のイメージ】③ アンケート結果の変化
右に示すグラフは「自分から手を挙げよう・発表しよう」についてのアンケート結果の変化である。この結果同様に、３つの行動全てにおいて「できた・だいたいできた」と答えた割合が、実施前よりも増加している。
【アンケート結果の変化】（２）第２層支援におけるＣＩＣＯとまなびの教室における指導～Ａ児への実践例～①

校内支援委員会での支援対象や支援方法の決定
支援対象を定める指標を以下のように設定し、１つでも該当するものがある子どもは何らかの支援が必要であると考え、校内支援委員会資料において全職員で把握するようにした。
○

ささの葉っ子大作戦の適応が望ましくない子ども○

月に３日以上の欠席・遅刻・早退がある子ども○

国語や算数の単元末テストにおいて 70 点以下となっている子ども○

行動面に問題があり、行動記録データに記載されている子ども
Ａ児の場合、１か月で遅刻 18 日、学習状況や行動面の問題（否定的な発言、長時間にわたるゲーム使用、授業中の不注意）が多数となったことにより、校内支援委員会において第２層支援対象となった。まなびの教室担当による授業観察や学級担任・保護者による評価結果を踏まえ、支援方針を以下のように設定した。
Ａ児の問題を改善するために、「反応しよう」「いろいろな仲間と遊ぼう・つながろう」「話チーム支援（ＣＩＣＯ）

合いで自分の考えを伝えよう」の３つの行動をＣＩＣＯによって毎時間授業者に評価してもらう。自分からできた…２、先生に言われてできた…１、言われてもできなかった…０とポイン
ト化し、全ポイントの 80％を合格とする。また、１週間合格が続いた場合は、強化子として週末に家庭でゲーム時間を１時間延長することを保護者に認めてもらう。
本人が苦手とする算数を個別・少人数で学習することによって、情緒の安定と学習意欲の向まなびの教室での指導・支援上を図り、自分に自信をもつことができるようにする。
仲間への遊びの誘い方や断り方、前向きに受け止める考え方等のスキル指導を行うことによって、仲間とかかわることへの意欲や楽しみをもつことができるようにする。

② ＣＩＣＯを始めるにあたって子どもに身に付けさせたい行動ができるように授業者が支援するとともに、授業中の様子を見届け、毎時間授業の終わりに評価・称賛を行う。１日の終わりには、まなびの教室担当がその日のポイントを集計し、達成率 80％以上を合格とし称賛する。さらに、１週間連続で合格の場合は、保護者が強化子を与える。２週間連続合格の場合には、少しずつ支援を減らしていきながら、最終的には子ども自身の力で適応する力を高め定着させていき、支援の必要がなくなった場合には支援の終了とする。
Ａ児の場合、右に示す実行確認用ワークシート「ささの葉っ子ハッピー大作戦」を使い、１日のはじめに、まなびの教室担当が目標や保護者コメントの確認を行うとともに、３つの行動への意欲付けを行う。さらに、毎時間授業終わりに授業者が、本時におけるＡ児の３つの行動の達成状況について２・１・０ポイントで評価を記入する。１日の終わりには、まなびの教室担当がポイントを集計し 80％を達成できたかどうかを判定し称賛や励ましを行う。そして、家庭に持ち帰らせ、保護者の称賛をもらうという流れでＣＩＣＯを開始した。学級での支援は、以下のような支援を行いながら、Ａ児が３つの行動を達成できるように工夫を行った。
【学級での支援】・ 座席を教室前方にし、Ａ児が注目をしていないときは名前を呼び注目を促した。うなずいたり注目したりすることができているときには即座に称賛した。
・ 朝の会でスピーチ活動を取り入れ、遊び・趣味等子どもの好きなことを共有させることで、子どもをつなげるきっかけづくりを行った。また、Ａ児の様子を気にかけたりお世話したりすることが得意な子どもをＡ児の近くの席に配置し、ペアやグループ活動で円滑に活動できるようにした。
・ 親しい仲間を意図的に近くの席に配置し、授業のなかで頻繁に意見交換の場を設定したり、担任が事前にＡ児の考えを確認して自信をつけさせて話合いに臨ませたりした。

獲得したポイントの割合80％以上で合格とする。
【ささの葉っ子 ハッピー大作戦】③ 第２層支援ＣＩＣＯの結果（・印）とまなびの教室における指導・支援（☆印）の過程やＡ児の様子（○印）・ 最終日に初めて 80％を達成できた。
１～２週☆ 「自分を知ろう」（得意なこと・苦手なこと等）：個別☆ 「ゲームと上手に付き合おう」（ゲーム依存度チェック、規則正しい生活）：個別

３～４週

・ 約半分は合格できる日が増加した。遅刻がなくなり、仲間とのかかわりが増加した。
☆ 「仲間と協力してクリアしよう」（かかわる楽しさ、仲間の良さ）：少人数
・ 全て 80％を達成できたが、一部の授業者の先生にはワークシートを提出していないことが５～６週分かった。しかし、表情が明るくなり、授業中に挙手をして発表する姿も見られはじめた。
☆ 「遊びの誘い方・断り方」：少人数

７～８週

・ 80％達成が続くも、仲間とのトラブルを次の日に引きずり、達成できない日が 1 日あった。
・ 80％達成が安定してきたため、1 日の最初と最後の対応をまなびの教室担当から担任に変更

９～10 週するも、結果は安定していた。
☆ 「正しいＳＮＳの使い方」（ＳＮＳに関する仲間とのトラブルを受けて）：個別

11 週
12 週

・ 授業後のふりかえりを、授業者ではなくＡ児本人が自己評価するも、安定して 80％達成できた。
・ 毎時間の自己評価から、１日の終わりのみ自己評価するも、安定して 80％を達成できた。
【ＣＩＣＯ終了の判断に至ったＡ児の様子】

ＣＩＣＯ
終了

○ Ａ児の学校生活への適応や学習状況に大きな改善が見られた。
○ 学級担任の評価において、ＣＩＣＯ実施前の結果に比べ改善が見られた。
○ 家庭でのゲーム利用等の問題行動が見られなくなった。

夏休み明け

学級担任から授業参加や仲間とのつながりにおいて消極的な姿に戻っている報告があった。

追加支援・ 本人に確認のもと、再度追加のＣＩＣＯを再開する。２日間の実施で、どちらも 80％を達２日成した。Ａ児も自信を回復したために追加のＣＩＣＯを終了し、現在に至る。

ＣＩＣＯ実施前のＡ児の様子

ＣＩＣＯ実施後のＡ児の様子○ 遅刻が多い月で 18 日あり、登校渋りがあった。

○ 欠席や登校渋りがなくなった。

○ ペアでの話合いで、相手を見ずに意見を言うこと○ 相手を見てうなずきながら話を聞いたり、自分のができなかった。

意見を伝えたりすることができた。

○ 「自分には友達がいないから、学校に行きたくな○ 気の合う友達ができて昼休み一緒に過ごしたり、い、死にたい。」等の発言があった。

校内のダンスコンテストに参加したりすることができた。

Ⅴ

研究のまとめ１

子どもの学校生活適応を促進させるための多層支援システム（１）第１層支援におけるＳＷＰＢＳ○

第１層支援のデータを指標に定めることで、支援を必要とする可能性のある子どもについて組織的かつ早期に発見・対応することができた。

●

ＳＷＰＢＳのよりよい評価方法や校内支援委員会資料の基になるデータ集計の効率化について検討する必要がある。

（２）○

第２層支援におけるＣＩＣＯとまなびの教室における指導・支援～Ａ児への実践例～
第２層支援としてのＣＩＣＯを実施することで、子どもが身に付けさせたい行動を定着させ、学校生活へ適応する姿が見られた。

○

まなびの教室における指導・支援において、第２層支援だけでは十分に身に付けることができない学習内容やスキル等を指導することで、子どもが自信をもち意欲を高める姿が見られた。

●

第２層支援のＣＩＣＯにおいて目標達成状況に応じて段階的に支援を減らしていく計画の在り方やまなびの教室におけるより効果的な指導方法についてさらに検討していく必要がある。

参考文献：実践ソーシャルスキルマニュアル

上野一彦

編著

明治図書

2006

ＰＢIＳ実践マニュアル＆実践集

栗原慎二

岡田智編著

ほんの森出版

2011

高校ではじめるスクールワイドＰＢＳ

若林上総 半田健

神山努

加藤哲文

編著

ジアース教育新社

2020