第 49 回

中国地区英語教育学会
研究発表大会日時：

平成 30 年 6 月 23 日（土）13:00～16:30

会場：

山口大学教育学部〒753-8513 山口県山口市吉田 1677－1

大会実行委員長： 高橋 俊章
大会事務局： 猫田 和明

12:30～13:40

受付（教育学部正面玄関）(11:00～12:30

理事のみ： 理事会（教育学部 C 棟３F 第 3 会議室）

13:00～13:30

総会（教育学部 B 棟 2 階 22 番教室）

13:40～16:30

自由研究発表 （教育学部 B 棟の 2 階と 4 階）

18:00～20:00

懇親会（IZAKAYA 土火土火 会費 5 千円程度）
山口県山口市熊野町５－７
083-920-3848

【自由研究発表】13:40～16:30

第1室
2階
22 番教室

第2室
2階
23 番教室

第3室
2階
24 番教室

第4室
4階
41 番教室日本人英語学習者の文字学習におけるつまづきに関する研究

身体を使った「クジラ構文」の指導に関する提案

経験ある英語教師の教科書改作の意図に関する研究

大学生英語学習者による英訳と訳註の関係 ―異文化の読者へ向けた俳句の英訳活
動から―

A DESCRIPTIVE
CASE STUDY OF
TEACHING AND
LEARNING IN
AN ENGLISHIMMERSIONELEMENTARYSCHOOL日本人中高生の英語前置詞の誤用傾向についての分析

CEFR-J の 語
彙と高等学校の検定教科書の語彙との比較（２）

英文要約におけるパラフレーズの指導に関する研究

談話構造を意識した中学校
英語指導法―「やり取り」と「発表」に焦点をあてて―

小学校英語における日本、韓国、台湾の「新教材」「教科書」の内容構成から見えるもの～三者の対比からの考察
を通して～地域を題材とした
小中一貫の英語学
習に関する事例研
究―CLIL の４C の視点より―

短期海外語学 英 語 の 歌 の 学
研修の効果に 習 理 由 と 学 習関する一考察 経 験 の 影 響 ―高校生の自己認知から―5 年間を振り返って―呉高専と連携校間で行ったスカイプ交流授業のまとめ―

チーム基盤型学 習 (TBL)
が知識獲得、理解深化、表現力養成に与える影響－英語学の授業実
践から－

教職履修学生の教授言語に対する好みに影響を与える
要因

スピーキング
能力の評価傾向を自己診断するためのオンラインシス
テムの開発

典型的な構文に現れる間接発話行為の解
釈英検「2 級」二次面接試験問
題の「素材」と「質問文」の特徴

13:40
~
14:10

14:15
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14:45

14:50
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15:20

15:25
~
15:55

16:00
~
16:30

英語の対話文を読み取る力と基礎的構造の英文を書く
力の関連性―
処理スピードに着目して―大学生の協同学習に対する認識と英語教育科目に係る動機づけ要因との関係

第5室
4階
43 番教室

＊４２番教室は休憩スペースとしてご使用ください。ゴミはお持ち帰りください。

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第 1 室 （2 階

14:15~14:45

14:50~15:20

15:25
~
15:55

16:00~16:30

22 番教室）発表タイトル・発表者
発 表 要 旨大学生英語学習者による英訳と本発表は、大学生英語学習者による俳句の英訳と訳註の訳註の関係 ―異文化の読者へ向 活動の成果を示すことを目的とする。具体的には、非日けた俳句の英訳活動から―
本語母語話者が俳句を理解するための補足情報や、原文水島 祐人（広島大学大学院生） に対する学習者自身の考えを訳註によって追加できること、また活動を通して、日英語の意味の不一致、文法構造の違い、文化上の差異などに学習者が意識を向けることを示す。
談話構造を意識した中学校英語新学習指導要領では、４技能が５つの領域で示されるよ指導法―「やり取り」と「発表」 うになり、「話すこと」が「やり取り」と「発表」というに焦点をあてて―焦点が異なる領域に細分された。本発表においては、生又野 陽子（山口市立鴻南中学
徒の即興的な「やり取り」や「発表」を支える教材研究校）のあり方や授業中の手だてを教材や教室内の談話構造の面から吟味し、実践事例を報告する。
英語の対話文を読み取る力と基読む力と書く力に関わる認知能力の関連性を英文処理ス
礎的構造の英文を書く力の関連ピードの点から検討した。大学初学年生を対象として、性―処理スピードに着目して―英語の対話文と基礎的構造の英文を素材とした調査を行浅井 智雄（福山平成大学）った。発表では、分析結果を基にして、高校段階の学習事項の積み残しとともに、外国語としての英語学習におけるより効果的な読むことと書くことの指導のあり方についても言及する。
大学生の協同学習に対する認識
本発表は，大学生の協同学習に対する認識と英語教育科と英語教育科目に係る動機づけ目に係る動機づけ要因との関係について発表する。参加要因との関係
者の協同学習対する認識をクラスター分析し，この認識
宮迫 靖静（福岡教育大学）に関する三群間で英語教育科目に係る動機づけ要因を分散分析した結果，英語教育科目に係る能力，関連性，同一化調整に対する認識において有意差が示された。

第 2 室（2 階13:40~14:10

14:15~
14:45

14:50~
15:20

23 番教室）発表タイトル・発表者
日本人英語学習者の文字学習におけるつまづきに関する研究
坂本 航星（広島大学大学院生）
兼重 昇（広島大学）
A DESCRIPTIVE CASESTUDY OF TEACHING AND
LEARNING IN AN ENGLISHIMMERSION ELEMENTARYSCHOOLレイス オスカー（学校法人就実学園 就実小学校）
小学校英語における日本、韓国、台湾の「新教材」「教科書」の内容構成から見えるもの～三者の対比からの考察を通して～
渡部 靖徳（前山口市立井関小学校・周南市立岐陽中学校）

発 表 要 旨
本研究は，日本人英語学習者の文字学習における困難点に関して，特に「文字・単語・文レベルを書くこと」に着目し，これまでの先行研究をまとめるとともに，実際に小・中学生・大学生が抱えている課題や指導の効果について，実態を調査したものを発表する。
This study was conducted to determine the kind ofteaching and learning that takes place in an English
Immersion school in Okayama City in Japan.Thisschool is started its English Immersion program threeyears ago, so it is a fairly new program.This is amultiple qualitative study that focused on the teachingstyles of three teachers at the school.
今年度から、新学習指導要領の移行措置により、小学校英語の試行錯誤が始まっている。「新教材」Let's Try!1.2
及び We Can!1,2 と韓国、台湾の小学校英語の教科書各１社ずつの内容構成の比較を通して、日本と、韓国、台湾における小学校英語の現状、今後の方向性等について比較検討をしてみたい。
2

15:25~15:55

地域を題材とした小中一貫の英語学習に関する事例研究―
CLIL の４C の視点より―
二五 義博（海上保安大学校）

呉市の吉浦中学校区では、過去２年間、「郷土を愛し、自分のよさ、地域のよさを豊かに表現できる児童生徒の育成」というテーマの下、小中一貫の英語教育を目指してきた。本発表では、「避難訓練」や「カニ祭り」等を題材とした授業およびアンケート結果の分析を行い、その成果を主に CLIL の「内容」「言語」「思考」「協学」の視点から報告する。

第 3 室（2 階

13:40~
14:10

14:15~
14:45

14:50
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15:20

15:25~
15:55

24 番教室）発表タイトル・発表者
発 表 要 旨身体を使った「クジラ構文」の指 宮内 (1966) によると「クジラ構文」は 1906 年の入学試導に関する提案
験に出題されたほど古くから日本人英語学習者を悩ませ石井 達也（広島大学大学院生） てきた。本発表ではまず柏野 (2012) や八木 (2015)での「クジラ構文」の議論をもとに身体を使った指導法を提案する。また実際の指導後の生徒の自由記述を紹介し、身体を使った英語学習の可能性について言及したい。
日本人中高生の英語前置詞の誤
英語前置詞 in（以下、 “in” とする） とは、その前置用傾向についての分析
詞目的語が「容器」と解釈される場合に使用される言葉
和田 考平（島根県立飯南高等学 である（Lakoff & Johnson, 2003）。本発表は、 “in” の校）
意味論を概観した上で、日本人中高生の英作文をもとにして作られた Japanese EFL Learner’s Corpus を見る。そして、 “in” がどのように誤用されているのかを分析したところ、一定の傾向が見つかったので報告をする。
短期海外語学研修の効果に関す
私立 A 大学では、2013 年から５年に渡り、夏季休業中のる一考察約 1 ヶ月間を利用して、フィリピン(セブ島およびパナイ倉増 泰弘（徳山工業高等専門学 島)で語学研修プログラムを実施してきた。本発表では、校）同プログラムの特徴や利点を紹介するだけでなく、プログラムの効果について考察する。特に、参加者が事前・事後に受験した TOEIC のスコアの伸びや非参加者のスコアとの差が統計的に有意であるか t 検定を用いて検証する。
チーム基盤型学習 (TBL) が知本研究は、大学の英語学の専門科目において、 チーム基識獲得、理解深化、表現力養成に 盤型学習 (TBL) を取り入れて授業を実施し、知識獲得、与える影響－英語学の授業実践理解深化、表現力養成に与える影響を、前年度に同科目から－を講義形式で行った場合と比較検討した。その結果、TBL
関谷 弘毅（広島女学院大学）を取り入れた授業は、知識獲得、理解深化、表現力養成に好影響を与える傾向が示された。

第 4 室（4 階13:40~14:10

14:15~14:45

41 番教室）発表タイトル・発表者
発 表 要 旨経験ある英語教師の教科書改作
本研究は、英語教師が教科書を改作する際の意図を明らの意図に関する研究かにすることを目的とする。調査は、教職経験 20 年以上
山路 理恵（広島大学大学院生） の公立中学校の英語教師４名を対象とした。50 分間の授業観察と半構造化面接を行い、得られた質的データを分析した。その結果、主に生徒と教師に関する意図があり、後者には言語教師及び一教師としての側面が見られた。
CEFR-J の語彙と高等学校の検昨年に続いて、CEFR-J の語彙と 2 冊の検定教科書の語定教科書の語彙との比較（２）彙との比較を行い、検定教科書の語彙がどの程度、八島 等（広島大学附属高等学
CEFR-J の語彙をカバーしているのかを調査した。昨年校）
度は、コミュニケーション英語Ⅰの調査を行ったが、今年は、コミュニケーション英語Ⅱの調査を行った。
3

14:50
~
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16:00
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16:30

英語の歌の学習理由と学習経験の影響―高校生の自己認知から―
藤居 真路（広島県立尾道商業高等学校）
教職履修学生の教授言語に対する好みに影響を与える要因
岩中 貴裕（山口学芸大学）

典型的な構文に現れる間接発話行為の解釈
能登原 祥之（同志社大学）

英語の歌は，英語学習で活用されることがあるが，学習者にとって英語の歌がどのような意味を持ち，中学校時代の経験がどのように影響しているのか，について十分に明らかにされているとは言えない。そこで，本研究では，英語学習における英語の歌の意味等について探求したいと考えている。
本研究は教職履修学生の教授言語に対する好みに影響を与える要因を明らかにすることをその目的とする。調査参加者は 25 名の教職履修生である。アンケートによって彼等が英語の授業でどの程度日本語を使って欲しいと思っているのか，英語で行われる英語の授業に対してどのように思っているのかを明らかにすることを試みた。
本研究は、英語の典型的な構文に現れる間接発話行為とその解釈の典型的なプロセスを明らかにし文法指導に位置付けることを目的とする。(1) 話し言葉コーパス(Spoken BNC 2014) から高頻度の典型的な構文の用例を抽出、(2) vanEk & Trim (1991) を参考に構文に現れる間接発話行為を記述、(3) 間接発話行為のメトニミー的解釈の典型的なプロセスを整理し教育的示唆を示す。

第 5 室（4 階

14:15~
14:45

14:50~
15:20

15:25~
15:55

16:00~
16:30

43 番教室）発表タイトル・発表者
発 表 要 旨
英文要約におけるパラフレーズ
英文テクスト中の結論文をパラフレーズして英文要約のの指導に関する研究出発点とする時に、目標とすべきパラフレーズはどのよ木村 康子（岡山大学大学院生） うなものか、また、指導の際にはどのような点に留意すべきか。大学で長年英語教育に携わってきたエキスパー
トによるパラフレーズを分析し、指導に役立てたい。
5 年間を振り返って―呉高専と異文化理解と英語力向上を目的として、平成 25 年から連携校間で行ったスカイプ交流
29 年までの 5 年間で、呉高専と提携校との間で実施した授業のまとめ―
スカイプ交流授業を振り返り、実施方法、成果、問題点、上杉 裕子（呉工業高等専門学
今後の課題について考察する。３つの異なる連携校との校）
スカイプ交流授業をまとめ、相手先との連携・協力関係の築き方にも焦点を当て、今後の提案としたい。
スピーキング能力の評価傾向を英語教員や英語教員を志望する学生が、学習者の英語ス自己診断するためのオンライン
ピーキングに対する自身の評価傾向を自己診断できるオシステムの開発
ンラインシステムを開発した。本発表では、実際に英語猫田 英伸（島根大学教育学部） 教員を志望する複数名の学生による評価データをライブで再現入力することで、システムの仕組みを簡単に解説するとともに、今後の活用可能性について論じる。
英検「2 級」二次面接試験問題の本発表では、英検 2 級二次面接試験問題で扱われる「素「素材」と「質問文」の特徴材」の内容と「質問文」で用いられる語彙・表現の特徴
松浦 加寿子（中国学園大学）・を検証する。英検 2 級では「社会生活」に関する内容が竹野 純一郎（中国学園大学）
・質問されるが、各設問の出題傾向を記述するとともに、大橋 典晶（中国学園大学）・コンコーダンサー「Antconc」などを利用して語彙・表現
達川 奎三（広島大学外国語教育の特徴を明らかにする。
センター）

4

お知らせとお願い●
お知らせ
・昼食は、学生食堂「ボーノ」（教育学部ウラ）が営業しています（10:00～14:00）。
・自動販売機の位置は案内図をご覧ください。
・事前参加申込の締切は過ぎましたが，当日参加を受け付けております。なお，会員でない方は，当日会費（一般 2,000 円、学生 1,000 円）を，受付でお支払いください。
大会事務局では入会や年会費の受付はできませんのでご了承ください。
・42 番教室（4 階）を休憩室としています。休憩にご利用ください。ゴミはお持ち帰りください。
・懇親会会場は、キャンパス内ではなく、湯田温泉の土火土火です。お間違いのないようご注意ください。なお、懇親会の当日受付は行っておりません。懇親会のキャンセ
ルはお受けできませんのでご了承ください。
・構内は禁煙です。ご協力をお願い致します。
○ 研究発表をなさる方は以下の点にご留意ください。
・発表時間は 20 分，質疑応答は 10 分とします。
・計時係を各室に配置し，20 分で１鈴，30 分終了で 2 鈴鳴らします。
・司会者は依頼しておりませんので，質疑応答は発表者で行ってください。
・発表資料については，30 部程度ご用意いただき，発表の直前に配布してください。
・会場にはプロジェクターと VGA ケーブルしかご用意しておりません。その他、必要な機器類（パソコン、スピーカ、端子変換アダプタなど）はすべてご持参ください。

山口大学吉田キャンパスへのアクセス
JR 新山口駅—19 分—湯田温泉駅—駅より徒歩約 25 分
（湯田温泉駅からタクシーで 5 分）
JR 新山口駅からタクシーご利用の場合は、吉田キャンパスまで約 25 分かかります。
防府東 I.C.から車で 30 分、小郡 I.C.から車で 15 分
湯田温泉駅および山口大学周辺のタクシー会社
大隅タクシー
０８３－９２２－０８６０
いさむや第一交通
０８３－９２２－１３６８
山野タクシー
０８３－９２８－１９４０
中司タクシー
０８３－９２２－０８１２
湯田都タクシー
０８３－９２２－０２３２

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懇親会会場（IZAKAYA土火土火）の地図

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