北海道体育学研究

54：43−52，2019

研究ノート「障がい者スポーツ」における概念の整理
─定義と事例を手掛かりとして─
清

野

宏

樹１，越

川

茂

樹２

Organizing concepts in “disability sport ”
─ Using definitions and examples as clues ─
Hiroki Seino １，Shigeki Koshikawa ２
Abstract
In this study, we examined children with disabilities education, social welfare, as well as the concept of disability
sport in the physical education field of sport. As a result, in the education of children with disabilities and social
welfare field, with an emphasis on fun-oriented disability sport concept and sport means value of such as healthpromotion and socialization to point out the need for orientation of as a distraction disability sport the idea wasfound. On the other hand, the disability sport of thinking in physical education and sport field, adapted sport tothe background the inclusive system development, sport in accordance with the characteristics of people withdisabilities make to modify the rules and tools, as well as the rehabilitation and treatment definition, such as
physical activity in general, including the purpose of the exercise, and the like are confirmed. And sport meaningof people with disabilities to be the premise, although seen the opinion that it is assumed to guarantee a fun, still
often tend the idea to see the advantage the means value of the disability-specific sport and sport there were.
However, from the case of disability sport, with the sport “fun” is to be in the underlying disability and sportsof the relationship has been confirmed. From the above, it is to consider the physical education of special needs
school with an emphasis on sport intrinsic value of came to the conclusion that is required.
key words: disability sport, concepts, playの傷を負った大多数の戦傷者に対してリハビリテーショ

１．はじめにンを目的としてスポーツを勧め，生きる勇気と希望を与「失われたものを数えるな．残っているものを最大限
注１）

える際に伝えていた（田中，2015）とされている．グッ

者哲学

トマン博士が1948年のロンドンオリンピック開催に合わの一つである．この言葉を国立ストークマンデビル病院

せて，院内で開催した競技会が，後のパラリンピックにの脊髄損傷科の初代科長に任命を受けた医師であり，パまで発展していった．日本では，2001年に身体に障がいラリンピックの産みの親でもあるＬ・グットマン博士は，のある人たちが行ってきた全国身体障害者スポーツ大会

第二次世界大戦末期のイギリスで脊髄損傷や切断など（身障者国体）と，知的に障がいのある人たちが行って

１．北海道釧路養護学校

１．Hokkaido Kushiro nursing schoolに生かせ．」とは，1950年代の国連の障がい〒085-0054

２．北海道教育大学釧路校〒085-0850
著者連絡先

11-1 Akatukichou,Kushiro 085-0054

釧路市暁町11-1

２．Hokkaido University of Education Kushiro
1-15-55 Shiroyama,Kushiro 085-0850

釧路市城山1-15-55

清野宏樹
Seino1029@lilac.plala.or.jp
─ 43 ─

清野宏樹ほか 「障がい者スポーツ」の概念の整理

きた全国知的障害者スポーツ大会（ゆうあいピック）がこれらに象徴されるように，障がい者スポーツはその合併し，第１回全国障害者スポーツ大会として生まれ変形態や具体的な種目を示していることが多く，その背後わった．以来，障がい者スポーツは着実に多くの障がいにある障がい者スポーツの概念については，必ずしも深のある人々の生活に浸透してきている．中川（1988）は，

く検討され共通理解されているとはいい難い．
一方，特別支援学校における体育授業に目を向けると，今日の障がい者スポーツの状況について次のように述べ機能訓練やサーキットトレーニングを中心とする実践がる．

多く見受けられる．現状として，障がいのある子どもた
わが国の障害者のスポーツは，1949年に制定されちの体育の授業に関しては，岩渕ら（2012）によって，た『身体障害者福祉法』にある，身体障害者更生援護

リハビリテーション体育と捉えられ，次のように定義さ施設の運営基準に添い，施設を中心に，更生訓練の一れている．

手段としての運動療法として取り扱われるところから発展してきた．
（中略）近年では，障害者自身が，自リハビリテーション体育とは，病気やけがなどによ

発的に，生きがいの動機づけとしてのスポーツを求めり心身に障害を持つ方々や機能が低下した人々を対象るようになり，地域はもとより全国規模の種目別大会

として，スポーツやレクリェーション，体操などの運や障害別大会が盛んに実施されるようになってきてい動特性を手段として，基礎的な体力の維持・向上や日る．
（中川，1988，pp.156-157）

常生活活動の改善・拡大，心身の活動性の向上など，
積極的で生き生きとした社会生活を営む上で必要な健康の維持・増進を図る分野である（岩渕ら，2012，p.64）．

こうした動勢の障がい者スポーツであるが，その振興・普及は，今後，スポーツ基本法において障がい者スポー
ツの振興が盛り込まれたこと，2020年には東京オリン

障がいのある子どもたちの病気やけがなどにより心身

ピック・パラリンピックの開催が決定したこと，文部科の障がいに焦点を合わせるという運動を手段として考え学省が障がい者スポーツの支援を担当するようになったる体育として，こうしたリハビリテーション体育ということ考え方もある．こうした運動の手段的な考え方が特別支

注２，さらに2015年のスポーツ庁の設置等によって，援学校に広く見られる根拠として，リハビリテーション

一段と加速されることが予想される．
このような状況にある障がい者スポーツの概念は，明体育の考え方があることが理解できる．また，そのよう確に示されてはいないように思われる．例えば，（公財）

な考え方に対して，星ら（2012）は，知的障害特別支援日本障がい者スポーツ協会編で大久保（2009）は，障が学校への高等部における重度知的障がいのある子どもへ

い者スポーツとは，障がい者のための特別なスポーツがの体育授業に関するアンケート調査の結果から多くの学あるわけではなく，障がいのない人を基準に行われてい校で体育教材として「球技」に取り組んでいるが，子どるスポーツの方法や場面をそのまま適用することが “ 困もの実態に合った教材選択や運動文化を獲得する観点難である ”“ 危険である ”“ 障がいを悪化させるおそれがあでの体育学習があまり行われていない現状を明らかにしる ” などにより，競技規則や用具を一部変更し，改良すた．さらに，星は特別支援学校の教員として，ムーブメることで，安全に楽しくかつ公平に行うことができるよ

ント教育のように訓練的な取り組み又は感覚的な動きのう，障がいの状況に合わせて行っている実態（大久保，

おもしろさを味わうこということではなく，主体的に運2009，p.23）として捉えられている．

動文化の文化的価値を享受すること，そして生涯スポー

また，冨永（1999）は，障がい者スポーツを「ルールツとして様々なライフステージにおいていろいろな仲間の手直しや用具の開発」によって可能となったとして，や教師・指導者と共に一緒に楽しめる力をつけることが具体的な種目を「（1）ルールや用具の一部手直しで行わ重要であると考え，アダプテッド・スポーツの視点かられている競技…車椅子テニス，ローンボール，柔道（視生徒の実態に合った教材選択や運動文化を獲得すること

覚障害者），乗馬，パワーリフティング（肢体不自由者），をめざした体育の授業に取り組んでいる．

バレーボール（義足装着者）．
（2）ルールを工夫して行このように特別支援学校の体育の授業においては，機われている競技…セブンサッカー（脳性麻痺者），バレー

能訓練といった運動の手段的価値に基づいた実践が一般

ボール（下肢障害者），
ゴールボール（視覚障害者）．（3）

的であるが，運動の文化的価値に目を向けた面白さや楽用具の工夫で成り立っている競技…自転車競技，ボッ

しさを味わう視点の体育授業の実践も一部みられる．

チャ，（肢体不自由者，脳性麻痺者，視覚障害者），シッ

また，障がいのある子どもたちの運動に対する手段的

トスキー，
アイススレッジスピードレース，
アイススレッ

価値にもとづく考え方の強さによって，体育に対する消ジホッケー（車椅子使用者）．
」（冨永，1999，p.295）と

極的，否定的な思いが少なからず生じている．つまり，分類している．その上で，冨永は障がい者の場合も生涯体力づくりや自立活動の指導という観点での指導や支援

スポーツを十分に視野に入れて対処すべきこととして挙も行うため，機能訓練やサーキットトレーニングを中心げている．

とする運動の手段的価値を重視されている場合もある．
─ 44 ─

Seino. H. et al. Organizing concepts in “disability sport”
このことが，障がいのある児童・生徒に対する体育の授

クルーシブ体育にきわめて重要であるとまとめている．

業の考え方に影響している．それについては，東條ら

しかし，この考え方には，運動を手段として，障がい児（2004）の「発達障害のある成人当事者たちからの提言集」と健常児の関わりを「共振」状態と称し，人間関係におにおいて確認することができる．例えば，「運動が不器ける「ズレ」や「まさつ」を通して子どもが成長すると用で体育や技術では軒並み苦戦しました．劣等感を味わいうひとつの他者理解の到達点であるとしている．そこい，
やる気をなくしてしまうことが多かったです」や「私には，運動自体に価値があることや子どもたちが主体的

は体育が泣くほど嫌でした．運動能力全般が他の子よりに取り組む視点はみられない．つまり，運動そのもののも明らかに劣っていたからです．習うより慣れろ式の体面白さや楽しさを子どもたちが味わうという文化的な価

育では駄目だと思います．鉄棒を例に取れば，適切な鉄値を享受するといった視点は認められない．

棒の高さ，握り方，力の入れ方，目線，等，手を添えて上記のような安井ら（2012）の通常学級において考え教えるか，
図で示して教えないといつまでもできません」

られる「インクルーシブ体育」の考え方はあるものの，（東條ら，2004，pp.17-73）といった発言からわかる．

特別支援学校における体育の考え方・進め方にまで言及

スポーツの手段的価値に重きをおくと，「やらせる側してはいない．知的障害特別支援学校の体育授業実践にの論理」からみたときには非常に強力なものとなり（佐ついては，機能訓練やリハビリテーション，サーキット

伯，1981，p.222），指導者側の一歩的な指導によって運

トレーニング，あるいは体つくりといった運動の手段的動が行われる可能性が高くなるゆえ，運動に対して子ど価値を重視した実践事例がほとんどである（清野・越川，もたちが消極的，あるいは憎悪を抱いてしまうことが少2016，p.82）．しかし，体育が社会における人間と運動なくない．一方，安井ら（2012）は，「インクルーシブの関係を問題とする教科であるならば，それは障がい者

教育と体育・スポーツ」
で，インクルーシブ体育というと，スポーツの考え方や現実の障がい者とスポーツの関係を「健常児と障害児が，ともに学ぶための授業における工見据えていくことが必要であると考えられる．障がい者夫」という文脈で捉えられていることが多いと指摘してスポーツを捉えるうえで，藤田（2013）は，戦後の障がいる．しかし，ドイツの学校におけるスポーツ授業の事

い者スポーツの形成過程を明らかにするために，これま例から，単に「ともに学ぶための工夫」という概念ではでの変遷を年代別にまとめている．

説明できない要素を含んでおり，障がいのある子が，いそこで，この年代別の編成を踏まえて本研究では，障る，いないに関係なく「みんなが楽しめる」授業を行う

がい児教育，社会福祉分野，ならびに体育・スポーツ分のが前提となっている（安井ら，2012，pp.236-237）と野における障がい者スポーツの考え方を検討するとともいう．そして，障がいの有無に関係なく全員が同じ条件に，障がい者自身の障がい者スポーツに対する考え方をで楽しむという考え方によって，体育授業だけでなく，読み解くことにより，障がい者スポーツの概念の中核と運動部活動や地域のスポーツクラブにおいても不可欠でなる点を検討・整理することを目的とする．

あり，今後の運動 ･ スポーツの環境づくりと指導の実践においてきわめて重要である（山本，2015，pp.72-73）

２．研究方法と述べている．障がい者スポーツの考え方として，「スポーツをみんなが楽しむ」
ことを基調としていることは，先の藤田（2013）は戦後の障がい者スポーツの形成過多くの研究者の指摘するところであり，その考え方を根程を明らかにすることによって，これまでの障がい者ス幹に据えることが，アダプテッド・スポーツやインクルーポーツの発展の状況や条件，逆に発展を遅らせてきた要

シブ体育の捉え方をより深化させることができると考え

因を知ることができ，今後の障害者スポーツを普及させる．

ていくための道標となることから，変遷を便宜的注３ に

これまでは障がいのある子とない子を分けた体育の授四つに分けている．すなわち，（1）障害者スポーツの業が一般的であったが，近年，障がいのある子とない子基盤形成期（〜 1975年），（2）障害者スポーツの種目普が同じ集団の中で行う体育を「インクルーシブ体育」と及期（〜 1990年），（3）競技志向化期（〜 1998年），（4）

いわれている．草野（2007）は，インクルーシブ体育に

高度化・統合化期（1998 〜）に分類している．本研究では，ついて，「同じ目的のもとで活動する間に，子どもたち

障がい者スポーツの概念を整理をする上で，定義と事例

は，いろいろな『ズレ』や『まさつ』を経験する．『ズレ』

を手掛かりとして，社会福祉・障がい児教育分野と体育・とは意識や行為の『ズレ』である．
『ズレ』の一部は具

スポーツ分野にみられる障がい者スポーツの概念を検討

体的な『まさつ』となってあらわれる．
『まさつ』にはすることとした．ところで，障がい者スポーツとは，大不平や不満が伴う．『まさつ』は次々に起こるが，そのきくは社会福祉分野も含む障がい児教育分野と体育・ス経験をするたびに子どもは成長していく」（草野，2007，

ポーツ分野２つの領域において問題とされている．
また，

pp.12-13）として，これを「共振」状態と呼び，他者理特別支援学校における体育も，社会福祉分野も含む障が解のひとつの到達点であると述べている．こうした，「共い児教育分野と体育・スポーツ分野の両方の関係の中で振」の現象は，子どもと教師の関係からも構築されイン考えなければならない分野である．それゆえ，この２つ─ 45 ─

清野宏樹ほか 「障がい者スポーツ」の概念の整理の分野，それぞれにおける障がい者スポーツの概念を検づけている．つまり，障がい者にとってスポーツが重要討することとした．また，体育・スポーツ分野についてであることを主として考えて障がい者スポーツを捉えては，さらに，各分野からの研究者の立ち位置や考え方にいることがわかる．

おける共通点や相違などから，（1）障がい児教育・社会

島川（2014）は，社会福祉政策や文教政策に見る「障福祉分野について（2）体育・スポーツ分野について（①

害者のスポーツ」から「障害者スポーツ」への意識や表

インクルーシブの視点から，②適合・適応の視点から，記上の変化は，そのまま国民や行政機関全般の認識の変③配慮の視点から）の項目に整理した．

化であると前向きに捉えたいとした上で，障害者スポー

尚，
障がい者自身の自らのスポーツに対する考え方は，

ツが長く行われるようになるか否かは，日本におけるス

今回は直接インタビューではなく，自伝書等の二次的資

ポーツを真の意味で，文化として定着させることができるか，どうかを知る試金石になると述べている．島川

料を質的な研究データの対象として使用した．

（2014，p.86）によれば，障がい者スポーツは，障がい
３．考３−１者へのリハビリテーションを手段とした社会福祉政策の察

ひとつの施策としてすすめられ，障害者の社会的自立や障がい児教育・社会福祉分野について

社会参加を促してきた．同時にスポーツを通した健康政

京極（2000）によると，社会福祉の中の障がい者スポー策の側面からは，障がい者の体力維持・増進や障がいのツ（sports for the disabled）とは，障がい者が参加す進行予防といった効果をあげてきた（島川，2014，p.86）

るスポーツであり，主として，障がい者が余暇を楽しみ，と述べている．

人生をエンジョイする意味がある．また，スポーツの身また，芝田（1998，p.379）は，障がい児教育の中で，体的，心理的，社会的側面における効果も少なくないと医療機関等で治療や訓練としておこなわれる「治療的ス

京極は理解している．また，畑田（1996）は，身障者ス

ポーツ」，学校等の教育機関で教育や訓練としておこな

ポーツの意義として，身障者にとって，スポーツは最もわれる「教育的スポーツ」，一般の社会体育と同様に障

自然な治療訓練であり，従来の理学療法，作業療法を補がい児者が自由に主体的に参加あるいは実施する「社会足して，より効果をあげることができるものである（畑スポーツ」の３側面があるが，通常は「社会スポーツ」

田，1996，p.11）と述べている．その意義として，第一を指すとしている．課題として，芝田（1998）は，現在に身障者自身が，まず身体を鍛えることにより残存能力の障がい者スポーツは，世界・日本ともに競技への傾斜の強化を図り，また合併症の予防をし，体力機能に自信

が強く，そのため重度障がい児者の参加が困難な場合がを持たせ，明るい希望と勇気を抱くようにすることであ多いと述べている（芝田，1998，p.379）．しかしスポー

る．第二には，一般社会に身障者の持つ能力を認識してツは「すべての人にとって基本的権利」（国連・体育ス

もらい，理解と関心を深めることにより，身障者の社会

ポーツ国際憲章）とされるゆえ，今後の養護学校などの復帰の一助とすることである．
第三には，身障者がスポー「からだの教育」では，すべての子どもの「スポーツ権

ツを通じて互いに友好を深め，励まし合って，一人ひと保証」の観点にたち，重度の障がい児の単純な身体運動

りの生活を向上させていくようにすることである．以上

から，軽度の障がい児の競技スポーツまでを共通の発達のことから身障者にとっては，健常者よりもスポーツが課題に位置づけ，子どもの全生涯を見通して行われる必必要であることが容易に理解できるからとしている（畑要がある（芝田，1998，p.379）と指摘する．島川（2014）

田，1996，pp.11-12）．畑田は，身障者に限定し，スポーの見解では，社会福祉施策の動向を知るには障がい者ス

ツを最も自然な訓練であり，健常者よりもスポーツが必

ポーツがどこまで進んでいるのかといった尺度としての要であるといった訓練的な意味合いに意義を見出してい見方やその成果として，障がい者の体力維持・増進や障る．森（1999）は，北欧を中心に提唱されてきた，障ががいの進行予防といった効果をあげてきたということをい者を特別視しないノーマライゼーションのひろがりとあげている．こうした点からスポーツの手段的価値を大ともに，障がい者のスポーツが注目されるようになって切にしている考え方が見受けられる．また，芝田（1998）

きたが，日本ではまだイベントが中心であり，障がい者の見解では，日本の障がい者スポーツは競技としての参が日常的にスポーツを楽しむまでには至っていないのが加が強い傾向があり，軽度の障がい者の出場する機会は現状であると述べている．京極（2000）は，障害者スポー

あるが重度障がい者の参加は困難な場合が多い（芝田，ツが余暇の充実に必要なものであるとしているが，その1998，p.379）と指摘し，すべての子どもの「スポーツ

理由として，スポーツの身体的，心理的，社会的側面に権保障」の観点から，軽度の障がい児の競技スポーツまおける効果があるから必要であるとの根拠づけている．

でを共通の発達課題に位置づけ，子どもの全生涯を見通

さらに，森（1999）は，日本の障がい者スポーツがイベして行わる必要がある（芝田，1998，p.379）としたスポーントに参加することに意義を見出している現状であるこツの権利保障を手段として障がい者スポーツをすべてのとから日常的にスポーツに親しむまでに至っていない現

子どもたちが行うことの必要性を説いている．

状を北欧のノーマライゼーションの思想と対比して根拠
─ 46 ─

Seino. H. et al. Organizing concepts in “disability sport”
３−２

る．藤田（1998）によると，「ディサビリティ・スポー

体育・スポーツ分野について

３−２−１

ツ」の意味は，「障害のある人が実践できるスポーツや

インクルーシブの視点から

矢 部（2004） は， 適 応 さ れ た 身 体 活 動（Adapted運動」（藤田，1998，ｐ .25）である．しかし，後に，藤physical Activity）について，障害に応じた心身の使い

田（2006）は，アダプテッド ･ スポーツを「身体に障害方や要求に適合するように活動プログラムを作成したがある人などの特徴にあわせてルールや用具を改変，あり，器具を開発したり，環境調整をしていくことによっるいは新たに考案して行うスポーツ活動を指す」（藤田，て，障害者が社会参加してゆく活動としている．そし2006，p.17）としている．そして，身体に障がいのあるて，スポーツのルールや用具を障害の種類や程度に適合人だけではなく，高齢者や妊婦等，健常者と同じルール（Adapted）させることによって，障害のある人はもちや用具の下にスポーツを行うことが困難な人々がその対ろんのこと，幼児から高齢者，体力の低い人であっても象で，Adapted physical activity（APA）とはその上位

誰でもスポーツに参加できることを示し，「アダプテッ

概念であり，スポーツに限らず，リハビリテーションやド・スポーツ」という既成の概念にとらわれない造語を

治療目的の運動なども含めて種々の目的で行われる身体

提唱した（矢部，2004，pp.3-4）．つまり，アダプテッド・

活動全般を意味する（藤田，2006，p.17）としている．

スポーツとは，障がいのある人がスポーツを楽しむため

また，山崎（2007）は，「障害のある人のために新たには，その人自身と，その人を取り巻く人々や環境をイに考案されたスポーツをさすのではない，健常者がおこ

ンクルージョンしたシステムづくりこそが大切であるとなっているスポーツを，ルールや用具を障がいの種類やいう考え方に基づいている．

程度に応じて一部変更しておこなうスポーツのことであ

それが現在では，障がい者スポーツは，障がいがあっても活用できる能力を活かしてプレーできるように考案る」（山崎，2007．p.248）とアダプテッド・スポーツを定義している．

されたスポーツ，ちょっと工夫して，その場その場に適澤江（2014）は，聴覚障害と自閉症スペクトラムを例した形にしたスポーツということから，「障害のある人にアダプテッド体育・スポーツのもつ理念である「（障のためのスポーツ」から，「何らかの障害のある人も行害のある）『人』に対して『スポーツ（sport）』が合わせる」

えるスポーツ」へと概念が変わりつつある（高橋 ･ 矢部，という姿を示す試みとして，既存のスポーツ，とりわけ2007，p.103）．

競技性の高いスポーツは，参加する選手に，勝敗や記録

以上から，“ その人に適応したスポーツ ”“ 実践する人が公平に訪れるように，用具や場所，ルールが規定されに合わせたスポーツ ”，だれにでも参加できるスポーツていると述べる．選手は，用具や場所，ルールを熟知し，という意味でアダプテッド・スポーツを捉え，障がい者

そこに自分の身体を適応・適合するように鍛えあげていスポーツはもはや障がい者のためのスポーツではなく，く．こうした面から「『人（身体）』が『スポーツ』に合何らかの障がいのある人も行うことのできるユニバーサ

わせる」という姿がアダプテッド・スポーツにみられる

ルなスポーツの形態を指している．こうした考え方は，としている．つまり，既存の用具や場所，ルールでは，

齋藤（2014），後藤（2015a，2015b），大山（2015）にもスポーツを楽しむことができない人に対して，携わる方みられる．その背後には，「スポーツを楽しむ」ことは

は，「スポーツ」をその「人」の特性に合わせるために，障がい者にとっても保障されるべきであるという考え方

用具の大きさや素材，形を変えたり，場所の大きさや人ならびに，そうした権利のもとで，誰もが同じ時空間で数などを変えたり，ルールを簡素化したり，追加したり

スポーツ活動に興じることを想定し環境づくりをするこすることを adaptation と指摘する（澤江，2014，p.204）．

とを求める思想がある．また，大山（2015）は，「アダ

高橋（2015）は，アダプテッド・スポーツ（adapted

プテッド・スポーツ」はスポーツ実践にあたっての方法

sport）について次のように捉えている．

論的概念といえる（大山，2015，p.65）として，今後より厳密な定義の整理が求められるであろうが，現時点で本来一人ひとりの発達状態や身体条件に適合させは，障がい者のスポーツも含み「実践者に合わせたスポー

た（adapted）スポーツという意味であり，具体的にツ」として理解され浸透してきている（大山，2015，p.65）

は，スポーツのルールや用具を障がいの種類や程度にとしている．つまり，アダプテッド・スポーツとは，実合わせてスポーツ活動を提供するものである．すなわ

践する側の方法論的概念であるが，実践者に合わせたス

ち，障がいは「個人と個人を取り巻く環境が接する際ポーツとして理解浸透しているという現状を強調していに生じる問題」であるという観点から，たとえ重い障る．

がいがあってもその人を主体に考え，どのような工夫

３−２−２をすれば共にスポーツに参加できるかを考えることで適合 ･ 適応の視点から

藤田（1998）は，当初，障がい者スポーツが一般的あり，障がいのある人のスポーツ実践において「なににリハビリテーションとか，気の毒な人がやっている（What）をするか」から「どのように（how）工夫すスポーツというイメージでとらえられがちであるとし，るか」という発想の転換が求められるものといえる．

「ディサビリティ・スポーツ」という言葉を用いてい（高橋，2015，pp.976-977）

─ 47 ─

清野宏樹ほか 「障がい者スポーツ」の概念の整理

このように，適合・適応としての障がい者スポーツを提唱する研究者は，障がいや人そのものへの適合・適応

３−３

事例の分析

３−３−１

事例１：河合純一氏（水泳）としての状況に応じて作り変えていくこと，新たに考案

全盲の水泳選手である河合純一氏は，生まれつき，先したり，用具やルールの工夫により区別されたりしたス

天性ブドウ膜欠損症という病気にかかり，左の目は視力

ポーツのあり方を論じている傾向にある．つまり，誰にがなく，右の目もほとんど見えていなかった．３歳のとでも適合・適応可能なスポーツとなるため，健常者と一き，手術して右の目だけは0.1の視力を取り戻すことが緒に行うこともできるという意味で，インクルーシブやできた．

ノーマライゼーションの思想に通じるものがあるという河合氏の出身は，静岡県浜名湖の太平洋側に面した舞考え方を根底にもっている．ゆえに，アダプテッド・ス

阪町（現在は浜松市）という漁師町であった．まわりがポーツが障がいに応じて適合・適応したスポーツに留すべて水の世界であったため，幼少期から水に親しみ遊まっている現状にあると考える．しかし，障がいに特化んでいたという．５歳になると，両親は，近くのスイミ

し，適合・適応を重視していくことで，スポーツの手段

ングクラブに入れた．泳ぐことが楽しかったことから舞的な考え方の傾向が強くなる可能性があると考える．適阪小学校に入学すると水泳部で選手として頑張り，中学

合と適応の言葉の違いについては，使用する研究者に

校に入学後も継続したという．
後に，河合氏が母校である早稲田大学における「障害よって違うだけで，意味的には大きな違いがないため，「適合・適応の視点」とした．

者スポーツについて」という講義のなかで，水泳をふく３−２−３めて，「障害者のスポーツも競技であること．ぼくはリ

配慮の視点から渡（2011）は，特別支援教育の「体育」について検討

ハビリのために水泳をしているのではなく，水泳選手するために，日本におけるアダプテッド・スポーツが具として競技をしているということ，そのために，だれ

体的なスポーツのあり方を示すことに強調がおかれて受よりも速く泳ぐことを目指すために努力している」（河容されてきた（渡，2011，p.122）こと，つまり，身体合，2000，p.217）と述べている．また，「『水泳は楽しい』

活動全般のみを指してきたことを考察した上で，「配慮ということですが，そんなに練習して，どこが楽しいでの平等」を強調し，「これまで排除されてきた人々を体しょうか？」との質問に対して，河合氏は，「『苦しい』育という社会的現象への平等に参加を保証するためのもと『楽しい』は，ある意味で表裏一体です．どんなに苦のであると考えるべき」として「体育におけるアダプテッ

しくても，そのあとにきっと，楽しくなるという前向き

ド・スポーツは，差異を尊重し，多様性を保証する授業

な生き方がぼくは好きです．」（河合，2000，p.219）といっ

内外における『配慮の平等』を達成するための理念であたやりとりからも，河合氏にとっての水泳の意味づけをり，
かつ，
一つの運動なのだと捉えることができる」（渡，読み取ることができる．
河合氏の言葉から，障がい者スポーツは，スポーツと2011，p.128）とした．ここでは，「配慮の平等」といっ区別されることなく同じスポーツであることであると認た新たな障がい者観を模索し，提案している．
また，後に渡（2012）は，障がい者スポーツの臨界点

めていること，ならびに水泳というスポーツを自身の生の中で，車椅子バスケットボールを題材に，選手たちのき方や身体の一部と化して捉えていることがわかる．そ語りから，「障害者／健常者」という枠組みを自明で固して，スポーツの魅力に引き込まれる中で，努力もする

定的なものとして理解していないことを浮き彫りにしてし，「苦しい」や「楽しい」といった感情が生まれる．

いる．ルール上，持ち点が与えられ「イスバス」というそうしたスポーツを行っている状況において自信が形成

スポーツに参加でき，日常的にも自立している自分たち

され前向きな自己が生成されるというありようが理解さはいわば「にせものの障害者」であり，「イスバス」にれ得る．河合氏は，早稲田大学の講義において，強調し参加する重度で日常的に自立できない人たちが「ほんもたかったことは，一貫して「障害者スポーツが，障害をのの障害者」であるとしている．その当事者が自分たち治すリハビリではなく，競技スポーツだということだ」

を障がい者であると認識せざるを得ない経験を併せもつ（河合，2000，p.216）としていることからも，障がい者

ため，健常者の側に自らを位置づけることはない．つまスポーツをリハビリのための手段であったり，当事者自り「障害者／健常者」という外から見れば自明なカテゴ

身がスポーツのなかにインクルーシブやノーマライゼー

リーを選択的にずらして自ら位置を理解するとしていションの思想を根底に据えたりしながら競技スポーツをる．

しているのではないということである．河合氏の場合，選手の語りから，「障害」の内容を様々なかたちで揺その対象となるスポーツと向き合うなかにある自分自身

らぐもので，その揺らぎを資源として戦略的に利用してと格闘し，限界を突き破るなかに，前向きとなる自己をいる存在であることをフィールドワークの経験から分析

新たに発見している．ゆえに，スポーツを自分の生活内

し，主張している．しかし，その主張が全ての障がい者容化し，言い換えれば自己とスポーツの関係から生きての考え方には当てはまるものでないので，一概に臨界点いく上での前向きな自分を表現しているのである．そことは言い切れないところがある．

には，河合氏の人生において，スポーツを目的的に捉え─ 48 ─

Seino. H. et al. Organizing concepts in “disability sport”
た生き方であると考えることができる．

努力をしていくことになるのです．」（京谷，2011，p.96）

３−３−２ 事例２：京谷和幸氏（車いすバスケットボール）とパラリンピック日本代表になるまでの経緯を述べてい京谷和幸氏は，北海道室蘭市出身であり，室蘭大谷高

る．

校からＪリーグ開幕時のジェフユナイテッド市原に所属

つまり，車椅子バスケットボール固有の楽しさを味わ

したプロのサッカー選手であった．しかし，交通事故でうことで，リハビリテーションや健康維持だけではなく，肢体不自由となりリハビリで始めた車いすバスケット

パラリンピック選手になるということを目標にし，自ず

ボールでスポーツ選手として再度目覚め，パラリンピッと努力もするという車椅子バスケットボールの根底にあク選手となった．そして，Ｊリーグ選手時代と同じ価値

る「楽しさ」とスポーツとして本人のなかで明確に認め観を見出し，シドニーパラリンピックに出場した．福祉ている文脈があるのである．

関係の仕事や千葉県教育委員会教育委員を兼務する中

３−３−３

で，スポーツによって人生を切り開いている．週１回程チーム（知的障がい者のサッカーワールドカップ2006

度しか練習に行かなかった時を経て練習に毎回行くよう

年ドイツ大会）

事例３：知的障がい者サッカー日本代表になり，筋肉が付いてきたことを実感し，それまで入ら

2006年サッカー世界選手権大会全日本選手団の活動やなかったシュートが入るようになると，少しずつ車いす大会の模様をフリーライターの湯山尚之氏によって書籍

バスケが楽しくなっていった（京谷，2011，p.93）という．

化された．知的障がい者のスポーツを題材とした自伝や京谷氏は，シュートが入るようになってから，「少し紹介は，非常に少なく第３者を通して，これは，スポー

ずつ楽しくなっていった」と車いすバスケットボールのツに対するひたむきな姿を書き出されている数少ない書魅力に惹きつけられていくようになり，次のような言葉

籍の一つである．湯山は，取材を通して，彼らのサッカーも残している．

は，大観衆を魅了するような華麗な個人技が連続して披
露されるようなものではなく，緻密でスピーディな戦術

サッカーはできなくなったが，あるとき，車いすバ的面白みが凝縮されているものではないかもしれない，

スケでサッカーと同じような感覚を味わえることに気

それでも現実に，初めてみた人の多くは，彼らのサッカーづきました．あいたスペースの使い方やフェイントのに魅了されるという．そうした観客の言葉が次のようにかけ方，何よりチームスポーツということ．

記されている．

パスを出したくても，腹筋，背筋がないぼくは，ボー
ルを投げるときに力が入らず，思ったところにパスが日本代表チームが成田で最終合宿を行っていたと出せない．相手の選手の動きを読んでいても，相手のき，競技場の門の隙間から数人の男性が，紅白戦を観選手についていくスピードもパワーもない．

戦していた．そして観戦する人の人数は，徐々に増えてきた．
「あのぅ……これはどこのチームの練習なん頭の中ではパスが通っているのに，相手の選手を押ですか」子どもの手を引いた男性が，私にそう尋ねてさえているのに…．
（京谷，2011，pp.102-103）

きたので，知的障害者の日本代表チームだということ
京谷氏の言葉からは，ゲームにおける攻防のかけひきを説明すると，「へぇー，普通のサッカーじゃないでの面白さを悟っている文脈が認められる．また，京谷氏

すか」という答えが返ってきた．（湯山，2007，p.182）

が初めて，車いすバスケットボールの試合を観戦した時の言葉では，「所詮，障害者のスポーツだろ……，おれ

ここで湯山（2007）は，サッカーとは，手を使わずにボーにはサッカーがあるんだよ」（京谷，2011，p.88）からルを相手ゴールへ入れるゲームであるという，基本的な始めて試合に参加してから「これは，スポーツだ！」（京認識を根源的な「喜び」と言い換えることもできる（湯山，谷，2011，p.90）と障がい者スポーツに対する考え方が2007，p.182）としている．この「喜び」とは，健常者

変わり出したきっかけを述べている．それからさらに，

であろうが，障がい者であろうが，すべての選手や観客「注文していたバスケ車が届くと，気持ちにも変化が出にとってみな平等に分け与えられるということ．つまり，てきました．週１回程しか行かなかった練習に毎回行く

知的障がい者の選手たちが，ゴールを目指すひたむきなようになって，まず筋肉が付いてきたと実感しました．

プレーは，障がいの有無や国籍，世代を超えて，多くの

そして，それまで入らなかったシュートが入るようにな

人たちに新鮮な驚きと夢を与えてくれると湯山（2007）

ると，少しずつ車いすバスケが楽しくなってきたのでは述べているが，上記のエピソードによってそれが裏付す．」（京谷，2011，p.93）と車椅子バケットボール固有

けられている．また，湯山は，大会終了後に，ドイツ大の楽しさを味わい，続けていく動機について述べている．

会を引き受けた小澤通晴監督にインタビューし，
「サッ

さらに，
「練習に積極的に行くようになったぼくですが，カーとは，ピッチに出れば，健常者は障害者からボール

そのときは，
リハビリの延長，健康維持のためにしか思っを奪ってはいけないとかそういうことがない平等なスていませんでした．
」
（京谷，
2011，
p.96）からパラリンピッ

ポーツ」（湯山，2007，p.183）という言葉を引き出してクを目標にするようになり，「実現させるため，壮絶ないる．また，障がい者のサッカーを実際に観戦すること

─ 49 ─

清野宏樹ほか 「障がい者スポーツ」の概念の整理によって，「初めて見た人の多くは，彼らのサッカーに限界を突き破っているのがプレイであると述べている．

魅了される．
」（湯山，2007，ｐ .182）としていることか

こうしたことを踏まえるならば，アダプテッド ･ スポー

らも，フリーライターである湯山（2007）の文脈からもツの考え方を越えた，プレイの楽しさ（fun）（竹之下，

知的障がい者のサッカーをスポーツとして認めているこ

1972）を障がい者スポーツの前提とすることが大切であとが確認することができる．

ると考えられる．つまり，障がい者スポーツも，楽しみを基調とするスポーツと捉え，それに基づいた体育授業が求められる．最近では，久保（2015）は，障がい者ス

４．おわりにポーツについて，一人よりもみんなで楽しむことを重要

本研究では障がい児教育・社会福祉分野，ならびに体視し，「みんなで，ともに，楽しむ」世界の拡がりを久育・スポーツ分野における障がい者スポーツの捉え方を保は造語で「共楽」性という考え方を示しているが，こ

検討し，その根底にあるものは何かを整理することを試うした解釈もさらに検討していくことが求められる．

みた．障がい児教育・社会福祉分野においては，気晴ら

また，特別支援学校の体育授業のあり方についても検しとしての楽しみ志向的，娯楽志向的な障がい者スポー

討・整理し，今後の展望を示唆することも課題としておツの方向づけの必要性を指摘がある一方で，スポーツできたい．

健康増進や社会化といったスポーツの手段的価値に重きを置いた考え方が認められた．

注

体育・スポーツ分野における障がい者スポーツの考え方には，インクルーシブなシステムづくりや理念を背景

注１）「障がい」の表記については，法律用語，固有名に据えたアダプッテド・スポーツとしての理解，障がい

詞では，「障害」であるが，本稿では，障害ではのある人などの特徴にあわせてルールや用具を改変してなく，「障がい」を用いることとした．理由とし行うスポーツであり，スポーツに限らず，リハビリテーては，障がい者のスポーツを統括する「日本障害ションや治療目的の運動等も含めた身体活動全般といっ者スポーツ協会」は，2014年３月31日に「日本障た定義，さらにそれらを推し進めて，差異を尊重し，多がい者スポーツ協会」へと名称変更をしている．

様性を保証する授業内外における「配慮の平等」を達成

そこには，「当協会としては，たとえ少数であっするための理念であり，１つの運動である，という認識ても活字の『害』を不快に思う人に配慮するととが確認された．そしてそれらの前提となる障がい者とス

もに，社会の意識を変える一つの誘因にもなるよ

ポーツの関係，つまり，障がい者にとってのスポーツは，

う期待し，当協会の権限の範囲内において『がい』

楽しみを保障するものであることを訴える論調はみられの表記に改めることにしました」との意見を支持るものの，障がい者特有のスポーツやスポーツの手段的し，本稿でも同様の表記にした．但し，論文や文価値を優位とみる考え方は依然として多い傾向にあっ

献等の引用に際しては，様々な著者の見解に対すた．確かに，障がい者とスポーツの関係がさらに発展する「害」の使用について，当時の時代背景や法的るには，インクルーシブシステムや適応・適合，ならびな根拠，文脈の前後の意味を取り違いないないよに配慮の平等の観点は大切であろう．しかしながら，障うにするため，そのまま「害」を使用した．

がい者スポーツを行っている人々のスポーツへの意味づ

注２）これまで，障がい者スポーツは厚生労働省が所管けを事例に沿ってみていくと，スポーツのもつ「面白さ」

してたが，「障害者の生活をより豊かにする観点

や「楽しさ」が障がいのある人とスポーツの関係の根底やリハビリテーションの一環としての支援」をこにあると考えられる．スポーツの魅力にとりつかれ，真れまで通り行い，文部科学省が「障害者アスリー

剣に向き合っていたり，プレイしたり，努力したり，とト等への支援」や「スポーツ振興としての支援」
等，

いったリハビリテーションや機能訓練ではない，障がい

障がいのある人の地域スポーツと競技スポーツに者とスポーツのかかわりが現実にある．障がい者スポー

ついては移管され担うこととなった．

ツを特別なものとして区別するのではなく，スポーツと

注３）藤田（2013）は，日本の障がい者に歴史を４期にして，捉えることが重要であると考えられる．スポーツ

区分し特徴を次のようにまとめた．「第１期（〜を自己目的的な活動，すなわち，それ自身の過程の中に1975年）：障害者スポーツの普及・振興の基礎組

意味と価値を持つものとして捉え，そこに人間の行動と織が設立された．第２期（1976 〜 1990年）：障害

してのスポーツの正当性を主張する根拠を置くスポーツ

者スポーツ施設が整備され，個人競技の普及が見観である．自己目的的な活動とはプレイの特徴を示してられた．一方で，一般社会から障害者スポーツがいるが，竹之下（1972）は，プレイの本質として，人々

みえにくくなった．第３期（1991 〜 1998年）：パ

をプレイに誘い込み，夢中にさせるものをプレイのもつ

ラリンピック競技を中心に団体競技や知的障害者

楽しさ（fun）であるとしている．このプレイを認める

スポーツの普及がみられた．選手の競技志向が強ことによって精神を認めることになり，肉体的存在のくなり，マスコミも注目するようになった．第４─ 50 ─

Seino. H. et al. Organizing concepts in “disability sport”
ピック ･ パラリンピックの壁を越えて─．クリエイ期（1998年〜）：３障害の統合と障害者スポーツ

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４期はスポーツ基本法の影響もあり，障害のある彦ほか編，インクルーシブ体育の創造─「共に生き人とない人のスポーツの振興が統合的に進められる」授業構成の考え方と実践─．市村出版，pp.813．

ようとしており，障害者のスポーツ普及・振興は転換期にある．その意味でスポーツ基本法以降

京極高宣（2000）障害者スポーツ．：社会福祉学小辞典，
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pp.61-62）．
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湯山尚之（2007）夢─プライド in ブルー─．河出書房
新社．
平成30年12月１日

受付

令和元年７月９日

受理─ 52 ─