小学部 低学年 リーフレット（２ページ）「社会生活に生きる力を育む指導の充実」「日常生活の指導の充実～基本的生活習慣の確立・コミュニケーションスキルの育成～」【はじめに】
昨年度は、「コミュニケーションスキルの育成」を中心に研究を進めた。今年度は、「基本的生活習慣の確立」を重点的に取り上げて研究を進めていく。「１人１事例」の取組や「事例検討」「研修」を行い、実践を通して、研究を進めていく。
また、今年度は全校的に「かしの木学習プログラムや学習指導要領に基づいた授業計画の見直し」を行うため、それを小低での授業づくりに活かしていけるようにしたい。
「体育」の授業を取り上げて研究授業・協議を行うとともに、事前の検討や事後の共有も行っていく。さらに、共通の略案の書式を提案し、1 人 1 回はその書式で略案を作成する。また、研究授業を行う教員だけでなく、教員一人一
人が自分のこととして研究を捉えられるように、研究方法を工夫していく。
それらを通して、学校研究テーマや小低サブテーマに迫る研究を進めていきたいと考えた。

【研究内容・方法】
日常生活の指導

授業研究

各教科・領域の授業

研修

・
「食事」
「排泄」
「着替

・
「体育」の授業につい・教員全員が年１回は・かしの木学習プログラえ」の中から一つ選んて、ＶＴＲを視聴と授共通の書式で略案をム、学習指導要領に基づで、１人１事例、年３業者からの話題提供

作成（育成すべき資質

いて授業計画の見直し

回評価

により、検討→研究授

能力の 3 つの柱や段階（ワーク）

・事例検討を年３回

業・協議→事後の確認

別の目標や活動、評価

・ICT に関する研修等について記入）

・摂食に関する研修【実践報告】（１）日常生活の指導①共通の評価用紙の活用
小低ブロックの教員全員が、それぞれ担当している１名の児童を取り上げ、基本的生活習慣についての児童の実態・目標と手立て・行動変容等に関して、年３回の評価を行った。
②事例検討「着替え」 ③事例検討「排泄」
第２回及び第３回ブロック研究では、「着替え」「排泄」に関する事例を取り上げ、「日常生活の指導の支援内容・手だてについて」の検討会を行った。インシデントプロセス法を用い、「VTR 視聴及び状況説明」→「個人ワーク」→「グループワーク」→「発表・まとめ」の流れで検討を進めた。
（２）「体育」の授業について（事前の検討→授業研究・研究協議・指導講評→事後の共有）
7 月に事前の検討、10 月に授業研究・協議、12 月に事後の共有を行った。研究
協議では、「段階別の評価基準と共通目標、個別目標に到達するために、有効だった活動や手だて、改善や発展が必要だったと思われる手だて」「今後の体育の授業
で、さらに集団や友達への意識を高められる活動や手立て」についてグループ協議―小低 1―

を行い、多田教頭からの指導講評もいただいた。その後、研究協議・指導講評を生かして授業改善を行ったこと、３段階別の児童の変容や成果について授業者より報告を受けた。
（３）各教科・領域の授業
小低ブロック教員全員が年１回は共通の書式で略案を作成（育成すべき資質能力の 3 つの柱や段
階別の目標や評価、主体的・対話的で深い学びについての視点からの工夫や評価等についての項目を入れたもの）（４）各種研修①授業計画の見直しのためのワーク（４月）
学習指導要領とかしの木学習プログラムに基づいて学習内容や活動を整理し、方法や手立てを見直し、年間指導計画の作成に活かせるようなワークを実施（小低では、「体育」と「音楽」のどちらかの年間指導計画を一人一人がそれぞれ用意）②摂食についての研修（９月）
事例提供：「咀嚼・嚥下」「姿勢」「食具の持ち方」について、ST からのアドバイスを共有「摂食の基本」についての研修会：書籍「知的障害特別支援学校での摂食指導と言語指導」（坂口しおり著、ジアース教育新社）を基に、知的障害を持つ子どもたちの摂食における課題や大切にすること、食べる機能や発達過程、発声と食べることとの関係、偏食等について共有・話題提供③ＩＣＴに関する研修（８月）（職員全体研修会）
講師：一般社団法人 SOZO.Perspective 代表理事 海老沢穣先生 テーマ：
「社会生活に生きる力を育む指導の充実につながるＩＣＴ機器の活用〜他校の実践から学ぶ〜」 概要：「①ＩＣＴ機器の特性や強みについて」「②ＩＣＴ機器を活用した実践例」「③iPad を使用したワーク」【まとめ】
小低の研究テーマの中で、今年度は「基本的生活習慣の確立」を中心に研究を行ってきた。アンケートの「理解が深まったか」という問いに対して、「とても思う」が半数を超えることはできなかった（「まあまあ思う」と合わせると１００％だが）。これからも、継続して教員一人一人のニーズに合った研究内容・方法になるように工夫を重ねていきたい。今年度の取組としては、研究授業を中心とした事例検討や情報共有を随時行ってきたことに大きな特色がある。実際にアンケートでも「他学年の取組を知ることで気付くことも多かった」「他学年の取組を共有できる場を増やしてほしい」な
ど、前向きな意見が多かった。また、今年度も継続して「１人１事例を取り上げた年３回評価」や「共通の書式での略案作成」を行った。これにより、児童の行動変容や発達段階を意識して、目標や手立てを見直したり、指導や支援にあたったりすることにつなげることができた。

【今後の課題】
・3 年目となる来年度もサブテーマはそのまま継続し、研究、研修を進めていきたい。
・「かしの木学習プログラム」や「学習指導要領」に基づいた授業計画・実践を継続できるように、来年度もワークを行いたい。
・１人１事例の取組は、評価用紙の書式を見直す等、より専門性を持って取り組めるように工夫したい。
・略案の書式は簡略化する必要がある。一方で、意図していたのはどの教員も「育成すべき資質能力の3 つの柱」や「段階ごとの目標・評価規準等」を意識した授業計画・実践ができるようになってほしいということである。よって、それらを取り入れた「単元計画」の書式を整え、年に１回は全教員が作成するというのも一つの方法だと考える。
・研修全体を通して ICT の活用を意識して進めていきたい。

―小低 2―

小学部
１

低学年

はじめに

学校研究テーマ「社会生活に生きる力を育む指導の充実」を受けて、小低のサブテーマを「日常生活の指導の充実～基本的生活習慣の確立・コミュニケーションスキルの育成～」として、昨年度から研究を進めている。昨年度は、「コミュニケーションスキルの育成」を中心に研究を進めた。そして今年度は、「基本的生活習慣の確立」を重点的に取り上げて研究を進めていく。
「１人１事例」の取組や「事例検討」「研修」を行い、実践を通して、研究を進めていく。
また、今年度は全校的に「かしの木学習プログラムや学習指導要領に基づいた授業計画の見直し」を行うため、それを小低での授業づくりに生かしていけるようにしたい。
「体育」の授業を取り上げて研究
授業・協議を行うとともに、事前の検討や事後の共有も行っていく。育成すべき資質能力の 3 つの柱や段階別の目標や活動、評価等を考慮して授業計画ができるように、協議のテーマを考慮する。さらに、共通の略案の書式を提案し、1 人 1 回はその書式で略案を作成する。また、研究授業を行う教員だけでなく、教員一人一人が自分のこととして研究を捉えられるように、研究方法を工夫していく。
それらを通して、学校研究テーマや小低サブテーマに迫る研究を進めていきたいと考えた。

２

研究計画

「日常生活の指導の充実～基本的生活習慣の確立・コミュニケーションスキルの育成～」
日常生活の指導

授業研究

各教科・領域の授業

研修

・
「食事」
「排泄」
「着替

・
「体育」の授業につい・教員全員が年１回は・かしの木学習プログラえ」の中から一つ選んて、ＶＴＲを視聴と授共通の書式で略案をム、学習指導要領に基づで、１人１事例、年３業者からの話題提供

作成（育成すべき資質

いて授業計画の見直し

回評価

により、検討→研究授

能力の 3 つの柱や段階（ワーク）

・事例検討を年３回

業・協議→事後の確認

別の目標や活動、評価

・ICT に関する研修等について記入）

・摂食に関する研修―小低 3―

回数・月日内容（基本的に小低ブロックで実施）

1（4/15） ○テーマの確認、今後の進め方○かしの木学習プログラム、学習指導要領に基づいて、授業計画の見直し（ワーク①）
・年間指導計画の学習内容を付箋に書き出し、かしの木学習プログラムに貼り付ける。
・各個人や各教科で具体的な中身や系統性について協議、確認（内容、活動、方法・手立てや学部やブロック間での系統性についての確認・見直し）
2（5/ 6） ○「基本的生活習慣の指導」（着替え）について（事例検討①）
・ビデオ視聴しながら事例検討 ＊ICT 活用の視点も入れる
3（6/10） ○「基本的生活習慣の指導」（排泄）について（事例検討②）
・ビデオ視聴しながら事例検討 ＊ICT 活用の視点も入れる○各自での評価（1 人 1 事例①）
教員全員が、それぞれ 1 名の児童を取り上げて、児童の実態、目標と手だて、行動変容等について、年間を通して評価を行う。
4（7/13） ○ＳＴのお話を聞く「摂食、コミュニケーション」（１人の児童のケース会議に参加）⇒（＊対象児童が欠席のため中止）
5（7/15)○「体育」の授業について検討（方法は、ワールドカフェ）（授業研究①）＊テーマ「段階別の具体的な支援方法について」＊ICT 活用の視点も入れる

6（8/ 3） ＜職員全体研修会＞ （研修①）「社会生活に生きる力を育む指導の充実につながる I C T 機器の活用〜他校の実践から学ぶ〜」（講師：一般社団法人 SOZO.Perspective 代表理事 海老沢穣先生）
7（9/20） ○「基本的生活習慣の指導」（食事）について（研修②）
・研修「摂食指導の基本」講師：研究部教員（菅原）○各自での評価（1 人 1 事例②）
６月に評価を行った児童に対しての２回目の評価
8(10/28） ○研究授業・協議「体育」（授業研究②）（ＶＴＲ視聴、「成果」「課題・改善策」についてグループ協議、指導講評）
9(11/ ） ○「基本的生活習慣の指導」について・事例検討をした児童の変容（どんな指導の工夫をして、その後、どうなったか）（＊未実施）
10（12/ 2） ○「体育」の授業について（授業研究③）
・各学年から報告（研究授業・協議後の授業について）○今年度の研究についてのアンケート記入
11( 1/13)○６月と９月に評価を行った児童に対しての３回目の評価（1 人 1 事例③）
（各教員が評価用紙を用いて、小グループで発表し合う。
）○各教員が共通の書式を用いて作成した略案を確認

12( 2/ )○実践のまとめの確認

13( 3/ )全体研究報告会○まとめ、来年度の研究について―小低 4―

３

実践報告（１）日常生活の指導①１人１事例
小低ブロックの教員全員が、それぞれ担当している１名の児童を取り上げた。基本的生活習慣についての児童の実態・目標と手立て・行動変容等に関して、共通の評価用紙を使用して年３回の評価を行った。

―小低 5―

②事例検討「着替え」
第２回ブロック研究では、第３学年より事例を出してもらい、「児童 K における日常生活の指導（着替え）の支援内容・手だてについて」の検討会を行った。インシデントプロセス法を用い、「VTR 視聴及び状況説明」→「個人ワーク」→「グループワーク」→「発表・まとめ」という流れを取った。各学年混合で６グループに分かれ、「着替えに気持ちが向かず立ち歩いてしまう児童 K に対し、集中できる環境設定（物的・人的）にするにはどうするべきか」という課題に対して、学年の垣根を越えて話し合うことができる場となった。以下に要点をまとめたものを示す。

―小低 6―

③事例検討「排泄」
第３回ブロック研究では、第２学年より事例を出してもらい、「児童 H における日常生活の指導（排泄）の支援内容・手だてについて」の検討会を行った。方法はインシデントプロセス法を用い、「VTR
視聴及び状況説明」→「個人ワーク」→「グループワーク」→「発表・まとめ」という流れを取った。
各学年混合で５グループに分かれ実施した。話し合いのポイントは「トイレに行く際に自分から伝えられるようになるにはどうしたらいいか。
」「自分から次の行動に移していけるように（例：トイレッ
トペーパーをちぎる、手洗いを切りあげる）するにはどう指導するべきか。
」の２点である。以下に要点をまとめたものを示す。

個人ワークの様子

グループワークの様子

まとめ―小低 7―

（２）「体育」の授業改善

第４回（７月１５日）「事前の検討」
・事例提供者から解説を聞きながら、VTR を視聴。
・今回取り入れる対話手法「ワールド・カフェ」についてパワーポイントで説明。
・以下のテーマについて、「ワールド・カフェ」を用いた協議。
・最後にグループごとに話し合った内容を発表して共有。また、今回の「テーマについて」「ワールド・
カフェについて」個人でゆっくり振り返り。
☆テーマ①

握ったボールを離すことが苦手な児童への支援や、投げることへの意欲の向上につなげるアイデア（主に１段階の児童への支援）②

技術面（投げ方、身体の使い方）の向上につながるための支援方法」（主に２，３段階の児童への支援）（ワールド・カフェの様子）（１～３段階の目標と内容）

ワールド・カフェの方式を用いて、リラックスした環境の中で話し合いを進めることで、なかなか授
業内容について話す機会のない他学年の教員とも話し合いやすく、たくさんの気付きや意見、知識を集めることができた。これらの情報を授業に生かし、授業改善を行った。

体育科についてのワールド・カフェを用いて協議した内容☆テーマ①握ったボールを離すことが苦手な児童への支援や、投げることへの意欲の向上につなげるアイデア（主に１段階の子たちへの支援）

・第１段階の児童には、まずボールを使うことの意味付けを行っていくべき。
→子ども・先生・ボールの３項関係で捉えたときに、まず子どもと先生での関係作りから。
→風船を使ってみたり、傾斜の付いた台からボールを転がしてみたりするのもいいね。
・ボールが手から離れる感覚をまず養っていくのはどうか。
→まずボールを転がす。次に下投げにしていく。といったように段階を踏んで。
・日常生活の中でも物を離す経験をたくさんさせたいよね。
―小低 8―

・まずは興味関心をもつこと。
→色々な投げ方を知る、体験する。
「今は、技術よりも楽しもう！」→遠くの的を倒す楽しさを味わうためにボウガンを作成したこともあるという意見もありました。
・手遊びで手の感覚を高めたり、ビジョントレーニングなどで目の使い方の能力を高めたりする。
☆テーマ②技術面（投げ方、身体の使い方）の向上につながるための支援方法」（主に２，３段階の児童への支援）・第２段階の児童には、３項関係の内、友達同士の時間や関わりを大切にしていくべき。
・動画で見せてくれた、肘の位置に関する平岡先生の指導が素晴らしかった。
→プラスして鏡や動画で子どもが客観的に見られるともっと良くなりそうだよね。
・投げる時に関節を支えてあげると良い。下半身を使えるように、足型を置いてステップを促す。
→身体の使い方チェック（利き手と反対の足を前に出せるか）（体を開けるか）（バランスは取れるのか）（手首は使えるのか）☆どちらのテーマにもつながりそうな内容
・ボールを離しやすくするためには、ボールの大きさや素材も重要ではないか。
→ヨーヨーやスーパーボール、紙飛行機を使ってみるのも面白そう。
・カゴに入れるよりも的になっていたほうが、取り組んでいて面白いのではないか。
→的に当たったら音が鳴る仕掛けがあったら、なお面白そうだよね。
→ボーリングのように、「ボールを当てたら倒れる」といった、結果が見えるものの方が意欲的に取り組んでくれそうだよね。
→透明の傘のように、ボールが入っている様が見やすいのも良さそうだよね。
・オノマトペや口伴奏を活用した指導→「トン・トン・パッ」のように投げる動作に分かりやすい擬音語を付けてあげる。
☆様々なアイデア・サランラップの芯やトイレットペーパーの芯を利用した、投力向上装置…芯にひもを通して、斜めに吊るし、芯を投げるようにしてボールを投げる感覚を養う。
・手を離す感覚を養う練習法（ターザン的な）…大人２人が棒を持ち、子どもがぶら下がる。パッのような掛け声と共に手を離し、手を開いて離す感覚を養う。
（離せないと困る状況を作る）
・タオルを使った練習法…タオルの先端を結び、投げる。タオルの方が、弧を描いて落ちていく様を捉えやすい。
・投げないと入れられないような環境作り→対象物と投げる人との間に机を置くなどし、投げないと達成できない状況を作る。
→上下左右でカゴの位置に変化を付けるのも良さそう。
・動画教材「ストレッチマンゴールド」でかっこいい投げ方を見る。
―小低 9―

・腕を回す動き「忍者チョップ」を体操に取り入れる。
・遠くへ投げる場合は肩から大きく身体を使うが、ダーツのように肘から先だけの方が的を狙いやすい場合もあるので、投げ方も状況によって変わるよねという話もありました。

第７回（１０月２８日）「授業研究・研究協議(小低ブロック)・指導講評（多田教頭）」
・VTR を視聴しながら、授業者から解説。
☆テーマ①

段階別の評価規準と共通目標、個別目標に到達するために、有効だった活動や手立て、改善や発展が必要だと思われる活動や手立て②

今後の体育の授業で、さらに集団や友達への意識を高められる活動や手立て

・グループごとに話し合った内容をまとめた。随時、質問係が授業者に質問をし、その場で回答を得る。
・グループごとに発表し、協議した内容を全体で共有した。
・各グループで協議した内容は以下の通りである。①②の内容について、ブロック研究や個々の経験で積み重ねてきた考えや意見を集めることができた。これらの情報を参考にし、さらに授業改善を行っていった。

研究協議内容☆テーマ①段階別の評価基準と共通目標、個別目標に到達するために有効だった活動や手立て◎実態に応じた教材教具の工夫【的の工夫】
・倒れた時に分かりやすい。→少しの力でも成果（喜び）を感じられる。子どもたちに「何をするのか」「何をしているのか」が伝わりやすい。活動の「できた」と「おわり」が分かりやすい。子どもたちの意識が高まっていた。
・子どもの実態に合わせて位置や高さが変えられ、大きさが適切で、子どもの好きなキャラクター（色がはっきりしている）を用いていてよい。→分かりやすく、子どもたちがよく見ることができていた。
【ボールの工夫】・ボールの大きさを実態に合わせていた。→投げたり、手から離したりすることに繋がっていた。
【投げる位置の工夫】
・投げる位置の印をテープではなくミニハードルにしたことで、物理的にボールを手から離しやすくなっていた。
【子どもたちの気持ち作りの工夫】
・ゲームの際にモチベーションがあがる曲（スプラトゥーン）を使用していた。
・チームごとの旗がモチベーションアップに繋がっていた◎環境設定とそれぞれの活動内容の工夫【教室体育とどんぐりホール体育の違い】（教室体育）
・教室体育のロープを使った的あては、ボールのコントロールや肩を上げることが意識できていた。
・教室での投げ方の練習をすることで、体の使い方や動かし方が上手になっていた。
・教室体育でも「投げる」活動を取り入れたことで技術、能力も上がっていた。
―小低 10―

・教室体育は見通しがもちやすい。
・一人一人に合わせた取り組みが工夫されている。
・個別に指導し、片手投げ、上手投げの習慣に繋がっていた。
・個人（実態に合わせられる）教室体育の工夫がすごい。
・実態に応じて、無理なく座りながらリラックスして体を動かしていた点がよい。
・ボールを手から離すための工夫がよい。
・どんぐりホールでの活動に取り組むために、基本的な身体の動かし方や手立てを十分に行えることがよい。
・どんぐりホールではできない活動や支援内容を行っていて、無駄がなくよい。
（どんぐりホール体育）・広いホールの四隅に分かれて活動したことで、自分のグループの活動に集中できていた。
・四隅に分かれた場所で、それぞれが壁に向かって活動しているところが、集中や注目しやすくよい。
・他グループとの距離感がよく、しっかり分かれて行えていた。
・段階別に活動内容と場所を分けたことで、実態に合わせて支援でき、一人一人の力を引き出せていた。
◎集団への意識を高める工夫
・チームに分かれたことで、勝って一緒に喜んだり、友達が的を当てると共感できたりしていた。
・同じチームの友達を覚えて、順番を意識することができた。
・少人数グループで行うことで、友達の活動も注目しやすく、自分だけでなく友達も意識できていた。
・「せーの」という声や拍手など一緒に行うことで友達の活動にも注目できていた。
・チーム対抗のゲームを取り入れたことで、仲間を意識して喜びや達成感を味わうことができていた。
・ゲームの順位発表があったので、他のチームの友達も意識して取り組めていた。
・段階別にしたことで、同じ段階の友達と一緒なので、モチベーションも高められていた。
・活動の中にゲームを取り入れたことで、子どもたちが喜んでいたり、的にボールを当てる楽しさを伝えられたりしている。
テーマ①段階別の評価基準と共通目標、個別目標に到達するために改善や発展が必要な活動や手立て◎教材教具の工夫
・段階に合わせて的の大きさ（もっと小さく）や倒れやすさを変えてもよい。
・ボールの重さ。力を調整するなら、重い方が子どもたちにとって分かりやすいのではないか。
◎環境の工夫
・校内のいろいろな場所に、体力をつけるための取り組みや環境を作る。→ボディイメージをつけることができる。
◎集団（チーム）の工夫・チームの人数に偏りがあり、人数の多いチームは待ち時間が長い。
・チームごとに人数や実態の違いがあるので、なにか調整できるとよい。
◎支援内容の工夫
・段階に応じて投げ方やフォームを教えてもよい。より遠くへかっこよく投げられるように促す。
・活動を通した成果を分かりやすくする。→子どもたちの意欲が高まる。
・ゲーム後の結果発表を伝える教員と子どもたちの距離感。子どもたちを集めてからの結果発表にする。

―小低 11―

テーマ②今後の体育で、さらに集団や友達への意識を高められる活動や手立て
・ゲームの前に、みんなでかけ声をかける。
（例「エイエイオー」）
・１人終わったら、ホワイトボードにマグネットを貼る。
・最後に集合してから、得点を比べる。
・段階に合わせて「的を立てる」「マグネットを貼る」役割分担をする。
・段階に合わせた友達同士の活動を取り入れる。友達同士または先生とキャッチボール、円形ドッチボールなどをする。
・友達と一緒にボールを投げて、共通の的を倒す活動。
・友達とパスをし合ってから的あてする。
・次の友達にボールを手渡しする。ハイタッチをする。
・作戦タイムの時間を設ける。
・必要に応じて視覚支援教材を用意する。
・チーム戦にして、応援したりされたりする経験。
・友達と協力し合って行う取組。
・どれくらい投げられるか挑戦し合う機会を設ける。
・友達が投げられやすい位置で待つ、友達の良い所に気付けるような言葉かけをする。

◎指導講評（ 多田教頭 ）ボールを当てる的が良かった。ボールが当たった時の倒れ加減が秀逸で絶妙。倒れ過ぎず、でも当たれば倒れる微妙なラインが繊細でとても研究されていた。子どもたちはやることが分かっていて、自分からどんどん取り組んでいた。
ボールの授業の際、今までの経験では、ボールが手から離せない子どもが多かった。ボール投げの微妙なニュアンスをどう子どもたちに伝えていくかが難しい。また、子どもたちは、ボールを足で蹴ることやボールを手で投げることとそれぞれに移行するのが難しい。今回、こんなにもボールが投げられる子どもが多いことに良い意味で衝撃を受けた。最初は投げられない子どもたちも、１年生からの積み重ねがあり、投げられるようになったのだと思った。
教室で行っていたロープを使った的あては、手からボールを離すのを教えるのに効果的。所沢おおぞら特別支援学校では、ラップの芯にロケットの絵を付けて投げていた。勢いがつくので手から離れる感
覚が掴める。上手な子どもにはフォームも教えていた。小低の時から、体育としていろいろな種目を積み重ねていく。投げる、蹴る、走る、跳び箱、マットなど、それぞれができるようになるには、どういう運動が必要か検討し、できる子どもには技を教えたり、そうでない子には、両手で身体を支えるような基本的な身体の動かし方から教えたりしていた。段階に応じて遊びながらいろいろな指導ができると―小低 12―感じた。
今後、タブレットや大型ＴＶを取り入れてみるとよい。①教員の見本を大型ＴＶに映し出す。実物を見ない子どもたちも画面上だと注目できる。②子どもたち自身の活動している姿を撮って、最後に子どもたちに動画を見せて振り返りに使用する。③記録として定期的に投げる様子を１人ずつ撮る。１週間
後、２週間後の子どもたちの変化など達成段階を振り返ることができる。小さい集団の時は手元のタブ
レット、大きい集団の時は大型ＴＶなどと分けて使用することもできる。今回、授業や教材の工夫など
他の学年の教員とも話し合いができていてよかった。学年が違っても、子どもたちや授業の話を今後も時間を作っていけるとよい。

第８回（１２月２日）「事後の共有」①前回（１０月２８日）の体育の授業研究、研究協議・指導講評を受けてその後の様子を授業者が報告
授業者（平岡先生）より研究協議において、児童同士の関わりを多くもてるような工夫についてアドバイスをたくさんいただきました。それを受けて、ゲームの前にチームごとで投げる順番を決める作戦タイムを設けた。ボードに順
番の表と顔写真カードを用意し、それぞれ順番を決めた。回数を重ねるごとに、児童同士で話し合ったり、自分が何番になりたいかなどを伝えられたりする場面が増えた。チーム内の友達を意識できるようになったことで、友達が活動している様子にも意識が向くようになった児童もいた。全体を通してゲームに対する意欲を高められることができた。
②１０月の授業研究、研究協議、指導講評を反映させた各学年の体育の活動内容や工夫しているところ、またその結果や様子について発表。
・発表を聞いて個々の感想や意見をまとめ、集まった内容は以下の通りである。
各学年の最近の体育の様子の報告を受けての感想や意見（①よいこと ②改善や発展が必要）【

1 年 サーキット運動

】

①について
〇実態に応じて様々な項目コース（ジョージチームとバナナチーム）（じっくりコースとサーキットコース）があってよい。
・同じチーム内で少しずつステップアップしていて、少しチャレンジ課題にも取り組めてよかった。
・運動量の確保ができてよい。
・できる子どもたちはサーキットで運動量確保できていた。
・少人数グループでの順番を意識することができていた。
・子どもたちが楽しんでいてよかった。
・教員配置の仕方が適確だった。
・友達の活動を見て両足ジャンプができるようになった子どもがいた。
〇環境構成により、一人一人の活動量がしっかりと確保されていた。
・ハードルが色分けされていて、「くぐる」と「またぐ」が分かりやすかった。
・広いスペースでとても楽しそうだった。
―小低 13―

・児童の目を引くキャラクターの提示がよかった。
・サーキット運動の流れでわかりやすく、視覚的に見て動きやすい。
・リズム運動の内容を変更しているということ。飽きやすいので楽しい取組が続けられそう。
②について・体制や人数が多いので待ち時間が長くなってしまった。（改善）・内容をしぼってコースを短くしたり、同じコースを複数用意したりすることで待ち時間を減らす。
（発展）【

２年 ボールなげ・ボールけり 】①について〇教材教具が工夫されていてよい。
・タンバリンを使っていて、当たった時のおもしろさがある。
・新聞ボールは持ちやすいし、大きさも変えられて使いやすい。当たっても危なくなくてよい。
・蹴る動作のボールも、転がりすぎないボールの工夫がされていてよい。
・段ボールかいじゅう→目に見えて大きくてわかりやすい。
・「蹴る」とゴールで音が鳴る。倒れるなど分かりやすかった。
・ゴールの工夫がされていて、どんぐりでのビニールテープ、教室での青マットがよい。
・バトンスローのタンバリンを当てて音の出る装置や段ボール怪獣など児童が楽しいと思える教材の工夫がよい。
〇環境構成（設定）の工夫や活動の積み重ねがよい。
・クラスでサッカーもじっくり練習できると思った。
・遊び感覚で身体を使う活動もあり、自然と身体を動かせる工夫がありよかった。
・教室体育（サッカー）での取組が、どんぐりでの体育の活動とつながり見通しがもちやすい。
・小１では、蹴る運動をしてこなかったとのことだが、投げる運動を積み重ねてきたことでボールに親しみがあるのかな。
・ボールを蹴るのが難しいが、とてもよい取組だと思う。
・アンケートで取組状況の振り返り。
・足で蹴ると、手よりも飛距離が出る。この楽しさがある。
・活動を繰り返し行うことで、投げられたり、蹴ったりすることができる児童が増えた。
・教室体育でも、落ち着いて丁寧に一人ずつ「蹴る活動」に取り組めていてよい。
・蹴る動作の導入で片足立ち～足を振る体操があって、シュートの形を覚えやすい。
②について・ボールが握りやすかったので、離しづらかった面もある。
（改善）
・投げる人数を減らしてローテーションしたり、投げ位置を決めたりして取り組む。
（発展）【

３年 ボール運動（的あて） 】①について〇友達を意識できるような環境設定や教材の工夫がよい。
・作戦会議をいれた→順番を決める。
・友達を意識できていた。
―小低 14―

・チームの顔写真で友達を意識できてよい。
・作戦会議ボードにより、児童が興味をもって取り組める様子がイメージできた。
・体育では対話的な学習に重点を置きにくいが、作戦ボードによりねらうことができる。とても魅力ある支援（指導）だと感じた。
・戦略を練っている様子を見て、児童の成長に驚いた。
・児童同士のかかわりが多い。活動の意識。･･･体育だけでなく、集団遊びの活動にもつながりそう。
・１、２年生の積み重ねもありチーム戦で取り組むことにより主体的に活動できていた。いろいろな戦
略がありおもしろそうだった。
〇児童の実態に応じた活動作りと活動の話し合いや振り返りを生かして改善されていてよい。
・実態に合わせて活動のグループ分けをしていて、教員にとってもやりやすいと思った。
・研究協議を受けて、ゲームの方法を工夫できていることが分かった。すばらしい！！
・繰り返し行うことで、見通しがもててきた。
・次のマット運動で児童の実態に合わせた動作を取り入れるために、担任にアンケートをとって、チーム編成するという工夫がされていてよい。
・評価（振り返り）をすぐに行うのは、教員の意識付けとなり、指導の質を高める。
・協議でいただいたアドバイスを参考に指導に取り入れることができた。
（ありがとうございました）②について
・基本的な動作を入れたマット運動やってみたい。(発展)・今回チーム意識ができたので、次回以降の体育も「チーム表示」など活用して取り組みたい。(発展)―小低 15―段階別の事例児の実態

児童 A（１段階）
数回であればボー
ルを投げることに興も味 を も ち 投 げ ることができる。（ボールから手を離すことが難しい。
）

７月

児童 C（３段階）
意欲的に取り組むことができ、ゲームへの理解や、周りの友達への意識をもちながら取り組むことができる。

児童 B（２段階）
活動に対して意欲的。片手投げで的をねらうことができる。

教材・環境・活動の工夫◎ねらい（どんぐりホールの活動）
・物をつかんで投げる経験を積む
・的に向かってボールを投げることができる◎ねらい（教室の活動）
・いろいろなボールを投げる経験を積む
・投げ方の練習を行う
・友達や教員と関わりながらボールに触れる

的
ボールを投げることへの意欲に繋がるような大きさ・高さ・ｷｬﾗ
ｸﾀｰ・倒れやすさ

投げ方練習セット
児童の実態に応じて高さや距離が調整できるロー
プや的。握りやすい大きさのボール

投げる位置の印
投げる位置を意識できるようﾐﾆﾊｰﾄﾞﾙ設置★教室の活動★
投げ方・友達と
の関わり等

10 月

★どんぐりﾎｰﾙの活動★
教室での活動を発展

ボール
片手で持っ
て投げやす
い大きさ

◎ねらい

教材・環境・活動の工夫
実態別ｸﾞﾙｰﾌﾟ
分け・ｸﾞﾙｰﾌﾟの旗
ｸﾞﾙｰﾌﾟごと実態に合わせて活動調整をする。児童が興味のあるキャラクター（色）分けの旗を使用

・的に向かってボールを投げることに興味をもつ・強く投げたり、遠くへ投げたりするなどの投げ方を意識してボールを投げることができる
・的あてゲームを通して協力することや仲間を意識したり、勝敗に興味をもったりすることができる

BGM
よりゲームをしている感覚を味わえる的あてゲーム
全員が投げられて、参加している
ことを実感できる
ゲーム

活動位置
集中できるよう 4 隅に設置。投げたボールをすぐに回収できるようにし、児童の待ち時間を削減―小低 16―

◎題材の目標
・的に向かってボールを投げることに興味をもつ・強く投げたり、遠くへ投げたりするなどの投げ方を意識してボールを投げることができる
・的あてゲームを通して協力することや仲間を意識したり、勝敗に興味をもったりすることができる

個別目標
手だて
配慮事項

変容

【児童 A（１段階）】【児童 B（２段階）】・ﾎﾞｰﾙ投げに気持ちを向けて取り組
むことができる。
・教員の指示を受け入れ、的に注目して投げることができる。

・自分から的に注目し、ボールを投げることができる。
・順番を理解し、友達の活動に意識を向ける。

・的の距離や高さを見て投げ方を工夫して投げることができる。
・ゲームでは、集団を意識して意欲的に取り組むことができる。

【児童 C（３段階）】・児童が気持ちを向けられるように言葉かけ等を工夫する。
・好きな歌を歌い、楽しい雰囲気をつくる。

・周りの気になる刺激を減らし、ボール投げに集中できるように配慮する。的に当たらない場合は、当てる
場所を指差し等で伝える。

・必要に応じて、投げ方の見本を見せる。
・当たらない場合は、投げる位置等を言葉で伝える。

手をボールから離すことができる
ようになり、的の位置を確認してから、ボールを的めがけて投げることができるようになった。

腕や肩を高く上げ力強く投げられるようになり、投げ方を意識してボールを投げられるようになった。

的の距離や高さに応じて投げ方を工夫し投げることでき、自分でどうすれば倒せるかを考えながらボールを投げることができた。

12 月
授業研究・研究協議・指導講評を受けて・・・

さらに集団や友達への意識を高められる活動の工夫「ホワイドボードを使った作戦タイム（順番決め）」「児童の実態に合わせてチーム内で役割分担」「次の友達にハイ
タッチやボールを手渡す」「応援」など取り入れた授業を行った。

―小低 17―

（３）各教科・領域の授業
小低ブロック教員全員が年 1 回は共通の書式で略案を作成することにより、育成すべき資質能力の 3
つの柱や段階別の目標や活動、評価等について、一人一人が考慮して授業づくりができるようにした。
また、複数の教員で評価をすることにより、客観的に授業を見直し、次の授業へつなげられるようにしたいと考えた。以下、使用した書式である。

反省点として、略案としては記載内容が多く、気軽に作成しにくいという点があった。よって、この書式を単元計画として整え直し、略案の書式はもう少し簡略化するとよいかと考える。

―小低 18―

（４）各種研修・ワーク①授業計画の見直しのためのワーク
4 月に全校で学習指導要領とかしの木学習プログラムに基づいて学習内容や活動を整理し、方法や手立てを見直し、年間指導計画の作成に活かせるようなワークを行った。小低では、「体育」と「音楽」のどちらかの年間指導計画を一人一人がそれぞれ用意して取り組んだ。
「偏りはないか」「他教科とのつながり」「系統性はどうか」「段階ごとの目標・内容が配慮されているか」等を個人で確認した後、共有する。

付箋をかしの木学習
プログラムの「内容」
年間指導計画の学習内容の所に貼りつける。

を付箋に書き出す。
教科ごとに「学習活動」「方法・手立て」を確認・見直しする。

②摂食についての研修
事例提供と摂食の基本についての研修会を行った。事例提供では、「咀嚼・嚥下」「姿勢」「食具の持ち方」について、ST からのアドバイスを共有した。「摂食の基本」についての研修会は、書籍「知的障害特別支援学校での摂食指導と言語指導」（坂口しおり著、ジアース教育新社）を基に資料を作成し、知的障害のある子どもたちの摂食における課題や大切にすること、食べる機能や発達過程、発声と食べることとの関係等について共有した。さらに、本校の小学部低学年の多くに見られる偏食をどう考えるかについても話題提供した。皆で、基本に立ち返って学ぶことができた。
③ICT に関する研修
職員全体研修会で、講師として、一般社団法人 SOZO.Perspective 代表理事 海老沢穣先生にお越しいただき、「社会生活に生きる力を育む指導の充実につながるＩＣＴ機器の活用〜他校の実践から学ぶ〜」というテーマで講義やワークをしていただいた。概要は、「①ＩＣＴ機器の特性や強みについて」「②ＩＣＴ機器を活用した実践例」「③iPad を使用したワーク」で、これからの時代に合った教育の在り方について考えさせられるとともに、海老沢先生の豊かな発想に引き込まれる研修会だった。また、小低の段階でもできることは何かという問いに対して、「学校教育は１２年間あり、積み重ねが大切である。その第一歩としてできることを考える。」というようなお話をいただいた。将来を見据えての学習を考えていきたい。

―小低 19―

４

まとめと今後の課題（１）まとめ〇小低テーマ「日常生活の指導の充実～
基本的生活習慣の確立・コミュニケーシ
ョンスキルの育成～」の中で、今年度は「基本的生活習慣の確立」を中心に研究を行ってきた。アンケートの結果を見ると、「とても思う（３８％）
」「まあまあ思う（６２％）」であり、今年度の研究が、教員それぞれの資質向上に概ね役立ったと言える。一方、今年度も「とても思う」の人数が半数を超えることはなかった。昨年度「とても思う」が半数を超えなかった背景として、「日常生活の指導ということで、児童一人一人の実態差も大きく、本来なら教員一人一人にアドバイスが欲しいところであり、それが難しかったので、実際の指導に活かしきれなかった。」「このテーマでの研究１年目ということで、手探りで進めた部分もあり、研究方法に課題がある。」と挙げた。やはり今年度も、「日常生活の指導について、教員それぞれ違った悩みを抱えているために、研修での活動が教員それぞれの悩みの解消に必ずしも有効ではなかった。
」と考えられる。多くの教員の資質向上にとって有意義なものになるよう、引き続き工夫しながら研究を進めていきたい。
〇「年間指導計画」の学習内容を付箋に書き出し、「かしの木学習プログラム」の対応する欄に貼り付け、ワールドカフ
ェ方式を用いて気付いたことや意見の共有を行った。和やかな雰囲気の中で活発に意見交換が行われ、授業内容や方法等の確認・見直しをすることができた。また、この研修が教員にとって「かしの木プログラム」や「学習指導要領」を手に取って開くという良い機会になり、授業づくりや支援プラン作成の際に「かしの木プログラム」や「学習指導要領」を活用するようになった教員もいた。今年度は、音楽と体育に教科を絞って研修を行った。教員それぞれが発達段階を意識した授業づくりを行えるよう、国語や算数など他教科にも視野を広げながら継続して行っていきたい。
〇１０月の「体育」の研究授業を取り上げ、「事前の事例検討」「研究授業及び研究協議」「その後の報告会」と随時情報を共有しながら研究を進めた。学習指導要領に示される段階別での目標や活動内
容・手立てを検討できたことで、より一人一人の実態に合わせて指導を改善していこうという意識が小低全体で高まったことが大きな成果だと考える。また、ア
イデアや意見を交換し合い、情報共有することで、授業づくりへの意識や専門性が高まり、よりよい授業実践につなげることができた。
―小低 20―〇小低ブロックの教員それぞれが担任する児童１名を取り上げ、共通の評価用紙を使用して、基本的生活習慣についての児童の実態、目標と手立て、行動変容等について年３回の評価を行った。指導や支援の方法について見直す機会となり、教員一人一人が自分事として捉えて、研究を進めることができた。これまでも児童の実態を記録してきた「日常生活における実態把握表」や、そこに添付されている資料をじっくり見直す機会にもなった。また、３回目の評価後に、児童の行動変容等について
少人数グループで発表し合うことにより、様々な指導・支援のアイデアを情報交換することができた。１人１事例の共通の評価用紙について、「良かったので来年度も引き続き行ってもよいと思う」という意見もあり、形式を見直しつつ来年度も継続していきたい。
〇小低ブロックの教員それぞれが共通の形式で略案を作成することにより、ねら
いや評価の観点、主体的・対話的で深い学びについて意識して授業づくりをすることができた。また、今年度は発達段階
も書式に組み込むことで、より児童の視点に立った授業を考えることができた。
しかし、共通の書式での略案を作成しな
がら授業づくりをするにあたって、考えなければならない視点が多すぎてしまい、「忙しい中一緒に授業をする先生に読んでもらうにはボリュームがありすぎる。」や「略案作成をもっと簡略化して欲しい。他の仕事との兼ね合いを考えると負担が大きい。
」など、業務負担に関する意見が多数挙げられた。指導案作成については、授業づくりの過程を重視した取組として継続していきたいが、書式については精査を行い整えていく必要がある。
〇５・６月の事例検討では、課題別に少人数のグループに分かれ、インシデント
プロセス法を用いて、支援のアイデアを出し合ったり、解決策を考えたりすることができた。９月には、「摂食」についての研修を講話形式で行い、摂食指導の考え方について学んだり、思考を整理したりすることができた。アンケートでは、右の通り「とても思う」が４分の３程度を占めており、多くの教員にとって役立つ研修になったと考えられる。また、「様々な意見を聞き、１つの指導でも方法がたくさんあることを知ることができました。」「先生方一人一人が自分の考えや実践アイデアなどを発言しやすい空間での研究がとても良かった。
」という意見もあり、指導に関しての視野が広がったことや、研修の雰囲気を評価する意見もあがった。

―小低 21―

（２）今後の課題
・小低のサブテーマ「日常生活の指導の充実～基本的生活習慣の確立・コミュニケーションスキルの育成～」を設定して、1 年目は「コミュニケーションスキル」について、2 年目の今年度は「基本的生活習慣の確立」を中心に研究を進めた。3 年目となる来年度もサブテーマはそのまま継続し、より実践に結び付くための研究、研修を進めていきたい。
・「かしの木学習プログラム」や「学習指導要領」に基づいた授業計画・実践を継続できるように、来年度もワークを行いたい。また、今年度は「体育」の授業を中心に研究を進め、成果が得られたので、来年度も他教科を取り上げて、同様の方法で研究を進めていきたい。
・１人１事例の取組は、来年度も継続したいと考えるが、評価用紙の書式を見直したり、年度途中での評価の観点や目標・手立てを設定する際に、より専門性をもって設定できるように工夫したりしたい。
・略案の書式については、年々ボリュームアップしていき、単元計画のようになってしまったので、簡略化する必要がある。一方で、意図していたのはどの教員も「育成すべき資質能力の 3 つの柱」
や「段階ごとの目標・評価規準等」を意識した授業計画・実践ができるようになってほしいということである。よって、それらを取り入れた「単元計画」の書式を整え、年に１回は全教員が作成するというのも一つの方法だと考える。
・今年度、小低での研修を ICT と関連させてやっていけたら、と当初考えていたが、ほとんどできなかった。アンケートの記述欄にも「ICT を活用した指導実践について、情報交換していきたい。」という意見が挙がっていた。来年度、ぜひ取り組んでいきたい。
（文責：菅原恵、高橋史典、福田恵美子）―小低 22―