令和2年（2020年）6月

わくわく理科 ３

学習内容一覧表
配当時数のうち，学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる
時数 ／ 年間計画上の留意点

配当
時数

予備
時数

しぜんを見つめる

1

0

1.0

1．生き物をさがそう

4

0

0.0

2．たねをまこう

4

0

0.0

たねまきを行っていない場合は，優先的に行う。

3．チョウを育てよう

8

1

1.0

食草があるうちにチョウの幼虫の飼育を行う。学校再開後，できるだけ早いうちに本単元を実施することが望ましい。

○植物の育ちとつくり

3

0

0.5

栽培状況に応じて，指導時期を調整する。

4．風とゴムの力のはたらき

8

1

2.0

○花のかんさつ

1

0

0.0

自由研究

2

0

2.0

5．こん虫のかんさつ

4

1

1.5

成虫が多く観察できる９月中に本単元を実施することが望ましい。

○植物の一生311.0

栽培状況に応じて，指導時期を調整する。

6．かげと太陽811.0

7．光のせいしつ

7

1

1.0

8．電気で明かりをつけよう

6

1

1.0

9．じしゃくのふしぎ

7

1

1.0

これまでの学習をつなげよう

1

0

1.0

10．音のせいしつ

5

1

1.0

11．ものと重さ

6

1

1.0

○おもちゃランド

2

0

1.0

80

10

17.0

単元

計
年間授業時数

栽培状況に応じて，指導時期を調整する。

90

本資料は，令和２年度用教科書「わくわく理科 ３」に基づいて，学校での授業と，学校の授業以外の場において取り組む学習活動を併用してご指導いただく場合の学習指導計画案を示したものです。
学校の授業以外の場において取り組む学習活動をできるだけ多く取り入れる場合を想定して示した一例ですので，地域や学校の状況に合わせて，適宜，学校の授業以外の場において取り組む学習活動
を増減していただくなどしてご活用ください 。
備考
・学校の授業で実験を行う際，実験器具の数の関係などで密接が想定される場合は，実験の個別化をはかる，演示実験とするなどの配慮が必要となります。
・学校の授業以外の場での学習活動において，インターネット上のデジタルコンテンツ等を活用することも考えられます。その際は，児童の通信環境に配慮するとともに，インターネット利用のルー
ルとマナーを指導しておくことが望まれます。
・学校の授業以外の場での学習活動において，資料調べなどに取り組む場合は，事前にワークシート
や記録カードなど（指導書DVD収録および弊社WEBページ掲載）を配布しておくことも考えられます。
・教科書の「発展」マークがついたところは，すべての児童が一律に学習する必要はありません。

啓林館
https://www.shinko-keirin.co.jp

(理科 ３年 参考資料)

年間指導計画参考資料

３年

令和2年（2020年）6月〔知…知識・技能，思…思考・判断・表現，態…主体的に学習に取り組む態度〕

しぜんを見つめる

4月第2週，配当1時間
※の
時数

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

巻頭- 表紙のナナホシテントウの体をじっくりと見て，どんなことに気づいたかな。
p.5 もくじには，これまで学んできた内容とつながりのある内容があるかな。

1.0※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を見て，理科の学習の進め方を確認する。

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

計 1.0 時間

１．生き物をさがそう
4月第2週～，配当4時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
身の回りの生物を探す中で，これらのようすや周辺の環境，体のつくり 知①／生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること，また，に着目して，それらを比較しながら，生物と環境とのかかわり，生物の 周辺の環境とかかわって生きていることを理解している。
体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観 知②／昆虫の育ち方には一定の順序があること，また，成虫の体は察などに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をも 頭，胸及び腹からできていることを理解している。
とに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しよ 知③／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながうとする態度を育成する。
ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｱ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.8「しぜんの音を聞いてみよう」
・教科書QR p.9「草むらなどに行くとき」※各観点の評価は，「１．生き物をさがそう」「３．チョウを育てよう」「こん虫のかんさつ」を通して計画している。

指導計画

重
点
態

記
録

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

評価規準（Ｂ基準）と評価手法

単元導入

1

p.6-9 生き物をさがそう
校庭や野原などで，生き物をさがそう。

第１次

2p.10 生き物をかんさつしよう
見つけた生き物を紹介し合い，観察の準備をしよう。

思思①／見つけた生物のようすについて，詳しく知りたい
ことを考え，表現しているかを確認する。(発言・記述分
析）

3
・
4

p.11- 見つけた生き物は，どんなようすだったのだろ
13 うか。
観察１ 春の生き物のかんさつ

知

知③／身の回りの生物のようすを，虫眼鏡などを正しく扱いながら調べ，わかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／身の回りの生物について，そのようすや周辺の環境に着目して比較し，差異点や共通点をもとに考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分
析）知○ 知①／生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテ
スト）

※の
時数

態①／身の回りの生物に進んでかかわり，他者とかかわ
りながら生物を見つけようとしているかを確認する。(行
動観察・発言）・教科書QR p.11「虫めがねの使い方」〇屋外での観察は，炎天下での長時間の実施を 避けるな
ど，熱中症に注意する。

計 0.0 時間(理科 ３年 参考資料)

２．たねをまこう
4月第4週～，配当4時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物を育てる中で，これらのようすや周辺の環境，成長の過程や体のつ 知①／植物の育ち方には一定の順序があること，また，その体はくりに着目して，それらを比較しながら，植物の成長のきまりや体のつ 根，茎及び葉からできていることを理解している。
くりを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察など 知②／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに， ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとす る。
る態度を育成する。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｳ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.14「思い出してみよう」〇たねまきを行っていない場合は，優先的に行う。休校期
間中に，栽培活動を家庭などで行った場合は，そのようすを伝え合う活動が考えられる。

※各観点の評価は，「２．たねをまこう」「植物のつくりと育ち」「花のかんさつ」「植物の一生」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.14- たねをまこう
15 たねをまいて，植物がどのように育つのか，調べていこう。

第１次

2p.16- たねまき
17 育てたい植物のたねをまこう。

第２次

3
・
4

指導計画

p.18- めが出た後のようす
21 たねから芽が出た後は，どのように育っていくのだろうか。
観察１ 植物の育ち

重
点
思

記
録

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

思①／植物の育ちについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）

知知②／たねのまき方を知り，正しくたねをまいているかを確認する。(行動観察）

態

態①／植物の育ちについて進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。(行
動観察・発言）知○ 知②／植物の栽培をしながら，虫眼鏡や紙テープなどを正しく扱い，その成長をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／植物どうしを比較して，差異点や共通点をもとに，植物はどのように育つのか考え，表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

・教科書QR p.17「たねのまき方」

・教科書QR p.18「草たけのはかり方」

計 0.0 時間(理科 ３年 参考資料)

３．チョウを育てよう
5月第2週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
身の回りのチョウについて，探したり育てたりする中で，これらのよう 知①／生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること，また，
すや周辺の環境，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較し 周辺の環境とかかわって生きていることを理解している。
ながら，チョウの成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，そ 知②／昆虫の育ち方には一定の順序があること，また，成虫の体はれらについての理解をはかり，観察などに関する技能を身につけるとと 頭，胸及び腹からできていることを理解している。
もに，おもに差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護 知③／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながする態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｲ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）〇食草があるうちにチョウの幼虫の飼育を行う。学校再開
後，できるだけ早いうちに本単元を実施することが望ましい。

※各観点の評価は，「１．生き物をさがそう」「３．チョウを育てよう」「こん虫のかんさつ」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.22- チョウを育てよう
24 チョウはどこで何をしているのか，話し合って
みよう。

第１次

2
・
3
・
4

p.25- チョウの育ち
28 チョウは，どのように育っていくのだろうか。
観察１ たまごやよう虫の育ち

5

第２次

まとめ～
つなげよう

6
・
7

8
・
予
備

指導計画

p.29- さなぎは，どのように変わっていくのだろう
30 か。
観察２ さなぎのようす

p.31- チョウの体のつくり
32 チョウの成虫の体は，どんなつくりになっているのだろうか。
観察３ チョウのせい虫の体のつくり

p.33- まとめノート／たしかめよう
35 つなげよう(カイコガときぬ糸)

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／チョウの育ちや成虫の体のつくりについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知③／チョウの卵や幼虫を飼育しながら，虫眼鏡などを正しく扱い，その成長をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

思

思②／チョウの卵や幼虫がどのように育つのか，観察結果をもとに考え，表現しているかを確認する。(発言・記述分析）

態○ 態①／チョウについて進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観
察・発言）

思

○ 思②／チョウが卵から成虫までどのように育つのか，観察結果をもとに考え，表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知②／チョウの育ち方には一定の順序があることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

知知③／チョウの成虫の体のつくりについて，虫眼鏡などを正しく扱いながら調べ，わかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析）

知○ 知②／チョウの成虫の体は，頭，胸および腹からできていることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペー
パーテスト）

態○ 態②／チョウの育ちや成虫の体のつくりについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。
(行動観察・発言・記述分析）※の
時数〇屋外でのチョウの卵の採集は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

・教科書QR p.31「モンシロチョウの体のつくり」・NHK for School「ものすごい図鑑」モンシロチョウ
https://www.nhk.or.jp/school/sukudo/zukan/

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう」に取り ・教科書QR p.33「学習をふり返ろう」
組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

植物の育ちとつくり
6月第2週～，配当3時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物を育てる中で，これらのようすや周辺の環境，成長の過程や体のつ 知①／植物の育ち方には一定の順序があること，また，その体はくりに着目して，それらを比較しながら，植物の成長のきまりや体のつ 根，茎及び葉からできていることを理解している。
くりを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察など 知②／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに， ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとす る。
る態度を育成する。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｳ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.36「思い出してみよう」〇栽培状況に応じて，本単元の指導時期を調整する。
〇屋外での植物の観察は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

※各観点の評価は，「２．たねをまこう」「植物のつくりと育ち」「花のかんさつ」「植物の一生」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

第１次

1

p.36- 植物が育つようす
38 植物は，どのように育っているのだろうか。
観察１ 植物の育ち

第２次

2
・
3

指導計画

p.39- 植物の体のつくり
41 植物の体は，どんなつくりになっているのだろうか。
観察２ 植物の体のつくり

重
点
態

記
録

知

○ 知②／植物の育ちについて，虫眼鏡や紙テープなどを正しく扱い，その成長をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／植物の体のつくりについて，複数の種類を比較して，差異点や共通点をもとに考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

知

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

態①／植物の育ちについて進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。(行
動観察・発言）0.5 植物の植え替えを「かんさつ２」と合わせて行うことで， ・教科書QR p.41「植えかえのしかた」
0.5時間程度の短縮が考えられる。

○ 知①／植物の体は，根，茎および葉からできていることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト）

計 0.5 時間(理科 ３年 参考資料)

４．風とゴムの力のはたらき
6月第3週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
風とゴムの力とものの動くようすに着目して，それらを比較しながら， 知①／風の力は，ものを動かすことができること，また，風の力の
風とゴムの力のはたらきを調べる活動を通して，それらについての理解 大きさを変えると，ものが動くようすも変わることを理解していをはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点 る。
や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする 知②／ゴムの力は，ものを動かすことができること，また，ゴムの態度を育成する。
力の大きさを変えると，ものが動くようすも変わることを理解している。
知③／風とゴムの力のはたらきについて，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録
している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.42- 風とゴムの力のはたらき
43 身の回りの風やゴムについて，話し合ってみよ
う。

第１次

2
・
3
・
4

p.44- 風の力のはたらき
47 風の強さを変えると，ものを動かすはたらき
は，どのように変わるのだろうか。
活動 風で動く車をつくって動かそう
実験１ 風の強さと車が動くきょり

第２次

まとめ～
つなげよう

5
・
6
・
7

8
・
予
備

指導計画

p.48- ゴムの力のはたらき
50 ゴムを伸ばす長さを変えると，ものを動かすはたらきは，どのように変わるのだろうか。
活動 ゴムで動く車をつくって動かそう
実験２ ゴムをのばす長さと車が動くきょり

p.51- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
53 つなげよう(ゴムノキ)

重
点
思

記
録

思

○ 思①／風の強さと車が動く距離の関係について，問題を見いだしているかを評価する。(発言・記述分析）

知○ 知③／風の力のはたらきについて，送風機などを正しく扱いながら調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

思

思②／風の力のはたらきについて，実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）知○ 知 ①／ 風 の力 は， もの を動 かす こと がで きる こと ，また，風の力の大きさを変えると，ものが動くようすも変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペー
パーテスト）

態○ 態①／風の力をはたらかせたときの現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察・発言）知知③／ゴムの力のはたらきについて，器具を正しく扱いながら調べ，結果をわかりやすく記録しているかを確認する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／ゴムの力のはたらきについて，実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

知○ 知②／ゴムの力は，ものを動かすことができること，また，ゴムの力の大きさを変えると，ものが動くようすも変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト）態○ 態②／風とゴムの力のはたらきについて学んだことを学
習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観
察・発言・記述分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(2)風とゴムの力の働き※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／風とゴムの力のはたらきについて，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／風とゴムの力のはたらきについて，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／風とゴムの力のはたらきについての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／風とゴムの力のはたらきについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.42「思い出してみよう」

思①／身の回りの風の力のはたらきについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）

0.5 風で動く車の製作を授業以外の場で行う。

・教科書QR p.44「風で動く車のつくり方」
・教科書QR p.47「発展する風力発電」

0.5 ゴムで動く車の製作を授業以外の場で行う。

・教科書QR p.48「ゴムで動く車のつくり方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.51「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 2.0 時間(理科 ３年 参考資料)

花のかんさつ7月第3週～，配当1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物を育てる中で，これらのようすや周辺の環境，成長の過程や体のつ 知①／植物の育ち方には一定の順序があること，また，その体はくりに着目して，それらを比較しながら，植物の成長のきまりや体のつ 根，茎及び葉からできていることを理解している。
くりを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察など 知②／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに， ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとす る。
る態度を育成する。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｳ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.54「思い出してみよう」〇栽培状況に応じて，本単元の指導時期を調整する。
〇屋外での植物の観察は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

※各観点の評価は，「２．たねをまこう」「植物のつくりと育ち」「花のかんさつ」「植物の一生」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

第１次

1

p.54- 花がさいたようす
57 植物は，どのように育っているのだろうか。
観察１ 植物の育ち

重
点
態

記
録

知

○ 知②／植物の育ちや花のようすについて，虫眼鏡などを正しく扱い，その成長をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

態 ①／ 植 物の 育ち や花 のよ うす につ いて 進ん でか かわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを確認する。(行動観察・発言）

・教科書QR p.57「いろいろな植物の花」

計 0.0 時間

自由研究

7月第3週・9月第2週，配当2時間

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1
・
2

p.58- 調べることを決め，調べる方法などを計画しよう。
59 調べた結果をまとめ，わかりやすく発表しよう。

※の
時数

2.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
教科書QRなどを利用してテーマを探し，自由研究に取り組 ●イベントへの参加や施設の利用にあたっては，感染の状む。
況に十分に注意する。
・教科書QR p.58「自由研究に役立つリンク集」

計 2.0 時間(理科 ３年 参考資料)

５．こん虫のかんさつ
9月第2週～，配当4時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
身の回りの昆虫について，探したり育てたりする中で，これらのようす 知①／生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること，また，や周辺の環境，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較しな 周辺の環境とかかわって生きていることを理解している。
がら，生物と環境とのかかわり，昆虫の成長のきまりや体のつくりを調 知②／昆虫の育ち方には一定の順序があること，また，成虫の体はべる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察などに関する 頭，胸及び腹からできていることを理解している。
技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに，問題を見 知③／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながいだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい
育成する。
る。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.60「思い出してみよう」〇成虫が多く観察できる９月中に本単元を実施することが望ましい。
〇屋外での昆虫の観察や採集は，炎天下での長時間の実施を避けるなど，熱中症に注意する。

※各観点の評価は，「１．生き物をさがそう」「３．チョウを育てよう」「こん虫のかんさつ」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

単元導入
第１次

1

p.60- こん虫のすみか
64 どこに，どんな昆虫がいるのだろうか。
観察１ こん虫のすみか

重
点
態

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 態①／身の回りの昆虫について進んでかかわり，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を評 価する。(行動観察・発言）

思

思②／身の回りの昆虫と環境とのかかわりについて，複数の昆虫を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）

知○ 知①／生物は，周辺の環境とかかわって生きていることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト）

第２次

2

p.65- こん虫の体のつくり
66 昆虫の成虫の体は，どんなつくりになっているのだろうか。
観察２ こん虫のせい虫の体のつくり知○ 知②／昆虫の成虫の体は頭，胸および腹からできている
ことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパー
テスト）

第３次

3

p.67- こん虫の育ち
69 昆虫は，どんな育ち方をするのだろうか。
観察３ こん虫の育ち思○ 思②／昆虫の育ち方について，複数の昆虫を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・
記述分析）

まとめ～
つなげよう

4
・
予
備

p.70- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
73 つなげよう(こん虫のかくれんぼ，こん虫をまねる)知○ 知②／昆虫の育ち方には一定の順序があることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／身の回りの昆虫について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・
記述分析）

※の
時数

・NHK for School「 もの すご い図 鑑」 カブ トム シ・ トン
ボ・バッタ
https://www.nhk.or.jp/school/sukudo/zukan/

0.5 教科書p.68-69や映像教材，図鑑などを利用して調べ，ノー ・NHK for School『カブトムシの育ち方』
トやワークシートに記入する。

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300957_00000
・NHK for School『バッタの育ち方』
http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300955_00000
・NHK for School『トンボの育ち方』
https://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300159_00000

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.70「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.5 時間・教科書QR p.72「秋のエノキの葉とゴマダラチョウ」

(理科 ３年 参考資料)

植物の一生
9月第4週～，配当3時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】※
植物を育てる中で，これらのようすや周辺の環境，成長の過程や体のつ 知①／植物の育ち方には一定の順序があること，また，その体はくりに着目して，それらを比較しながら，植物の成長のきまりや体のつ 根，茎及び葉からできていることを理解している。
くりを調べる活動を通して，それらについての理解をはかり，観察など 知②／身の回りの生物について，器具や機器などを正しく扱いながに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに， ら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録してい問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとす る。
る態度を育成する。

【学習指導要領との関連】B(1)身の回りの生物

ア(ｳ)，イ

思①／身の回りの生物について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／身の回りの生物について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／身の回りの生物についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・教科書QR p.74「思い出してみよう」〇栽培状況に応じて，本単元の指導時期を調整する。

※各観点の評価は，「２．たねをまこう」「植物のつくりと育ち」「花のかんさつ」「植物の一生」を通して計画している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

第１次

1

p.74- 実ができたようす
76 花が咲いた後の植物は，どうなっていくのだろうか。
観察１ 植物の育ち

第２次

2

p.77 かんさつきろくのふり返り
これまでの観察記録を振り返って，植物の育ち方について考えよう。

まとめ～
つなげよう

3
・
予
備

指導計画

p.78- まとめノート／たしかめよう
81 つなげよう（ダイズの育ち）

重
点
態

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 態 ①／ 植 物の 育ち や実 のよ うす につ いて 進ん でか かわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察・発言）思○ 思②／植物の育ち方について，複数の植物を比較して，差異点や共通点をもとに考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

知○ 知①／植物の育ち方には一定の順序があることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分析）※の時数

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう」に取り ・教科書QR p.78「学習をふり返ろう」
組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間・教科書QR p.80「ダイズの育ち」

(理科 ３年 参考資料)

６．かげと太陽10月第2週～，配当8時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
日なたと日陰のようすに着目して，それらを比較しながら，太陽の位置 知①／日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の位置の変と地面のようすを調べる活動を通して，それらについての理解をはか 化によって変わることを理解している。
り，観察などに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通 知②／地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖か点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を さや湿り気に違いがあることを理解している。
育成する。
知③／太陽と地面のようすとの関係について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく
記録している。

・教科書QR p.85「しゃ光板の使い方」

p.87- かげと太陽の動き
91 なぜ，影の向きが変わったのだろうか。
観察２ かげと太陽の動き

思○ 思①／時刻による日陰の位置の変化を比較して問題を見
いだし，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）・教科書QR p.87「かげの動き」

知○ 知③／影と太陽の位置について，方位磁針や遮光板などを正しく扱って調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

・教科書QR p.89「ほういじしんの使い方」

知○ 知①／日陰の位置は，太陽の位置の変化によって変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

思

思①／日なたと日陰の地面のようすを比較して問題を見
いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。(行動
観察・発言・記述分析）

態○ 態①／太陽と地面のようすとの関係について進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動観察・発言）知○ 知③／温度計を正しく扱って，日なたと日陰の地面の温度を調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／日なたと日陰の地面について，実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

知○ 知②／地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では
暖かさや湿り気に違いがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／太陽と地面のようすについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分析）p.82- かげと太陽
84 影つなぎや影踏み遊びをして，気付いたこと，疑問に思ったことを，話し合ってみよう。

第１次

2

第２次

3
・
4

まとめ～

8
・
予
備

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
・NHK for School『いろいろなかげ』
http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300604_00000○ 知①／日陰は太陽の光を遮るとできることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

1

つなげよう

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
動

知

単元導入

6
・
7

態①／太陽と地面のようすとの関係についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／太陽と地面のようすとの関係について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

p.85- かげのでき方と太陽
86 影は，どんなところにできるのだろうか。
観察１ かげと太陽のいち

ﾍﾟｰｼﾞ

5

思①／太陽と地面のようすとの関係について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／太陽と地面のようすとの関係について，観察などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

記
録

時

指導計画

p.92- 日なたと日かげの地面
93 日なたと日陰の地面のようすは，どんなところが違うのだろうか。
活動 日なたと日かげの地面のようす

p.94- 日なたと日陰の地面の温度は，どれぐらい違う
96 のだろうか。また，地面の温度は，時間がたつと，どうなるのだろうか。
観察３ 日なたと日かげの地面の温度

p.97- まとめノート／たしかめよう／活用しよう
99 つなげよう(日光のりよう)

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

重
点
思

次

第３次

【学習指導要領との関連】B(2)太陽と地面の様子

思①／影と太陽について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだすことができているかを確認する。(行動観察・発言）・教科書QR p.95「温度計の使い方」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.97「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

７．光のせいしつ
11月第1週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
光を当てたときの明るさやあたたかさに着目して，光の強さを変えたと 知①／日光は直進し，集めたり反射させたりできることを理解してきの現象の違いを比較しながら，光の性質について調べる活動を通し いる。
て，それらについての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけ 知②／ものに日光を当てると，ものの明るさや暖かさが変わることるとともに，おもに差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体 を理解している。
的に問題解決しようとする態度を育成する。
知③／光の性質について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.100- 光のせいしつ
102 日光をはね返して気づいたことや，疑問に思ったことについて，話し合ってみよう。

第１次

2

p.103- はね返した日光の進み方
104 はね返した日光は，どのように進むのだろうか。
実験１ はね返した日光の進み方

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

指導計画

3 p.105- はね返した日光を重ねたとき・
106 はね返した日光を重ねると，どうなるのだろう
4か。
実験２ はね返した日光を重ねたときの明るさと温度

5 p.107- 日光を集めたとき・108 虫眼鏡で日光を集めると，どうなるのだろう
6か。
実験３ 日光を集めたときの明るさとあたたかさ

7 p.109- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
111 つなげよう(せい火)
予
備

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／光の性質について問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）

知○ 知①／日光は直進し，反射させることができることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態①／光の性質について進んでかかわり，他者とかかわ
りながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動
観察・発言）

知○ 知③／的の明るさや温度について，鏡や温度計などを正しく扱って調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）思○ 思②／日光を重ねたときの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知①②／日光は集めることができること，ものに日光を当てるとものの明るさやあたたかさが変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

思思①／日光を集めたときについて，既習事項をもとに予想を発想し，自分の考えを表現しているかを確認する。
(発言・記述分析）知○ 知①②／日光は集めることができること，ものに日光を当てるとものの明るさやあたたかさが変わることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／光の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分
析）【学習指導要領との関連】A(3)光と音の性質※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／光の性質について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／光の性質について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／光の性質についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／光の性質について学んだことを学習や生活に生かそ
うとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.109「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

８．電気で明かりをつけよう
12月第1週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだもののようすに着目 知①／電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解しして，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら，電気 ている。の回路について調べる活動を通して，それらについての理解をはかり， 知②／電気を通すものと通さないものがあることを理解している。
実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに差異点や共通点を 知③／電気の回路について，器具や機器などを正しく扱いながら調もとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成 べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
する。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.112- 電気で明かりをつけよう
113 街の明かりの写真を見て，気づいたことや，疑問に思ったことを話し合おう。

第１次

2 p.114- 明かりがつくとき
・
117 豆電球と乾電池をどのようにつなぐと，明かり3がつくのだろうか。
実験１ 明かりがつくとき・つかないとき

第２次

まとめ～
つなげよう

指導計画

4 p.118- 電気を通すもの
・
120 どんなものが，電気を通すのだろうか。
5
実験２ 電気を通すもの・通さないもの

6 p.121- まとめノート／たしかめよう・
123 つなげよう（電気を安全に使う）
予
備

重
点
思

記
録

知

○ 知③／電気の回路について，乾電池や豆電球を正しく扱いながら調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

思

思②／明かりがつくときの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）知○ 知①／電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

態○ 態①／電気の回路について進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしているかを評価する。(行
動観察・発言）思○ 思①／電気を通すものについて予想し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）思○ 思②／電気を通すものの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知②／電気を通すものと通さないものがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／電気の回路について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述
分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(5)電気の通り道※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／電気の回路について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／電気の回路について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／電気の回路についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／電気の回路について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

思①／電気の回路について問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）

・教科書QR p.114「どう線のつなぎ方」●電気を通すものを調べる用具は，個人もしくは少人数で扱い，実験の前後には手を洗う。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう」に取り ・教科書QR p.121「学習をふり返ろう」
組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

９．じしゃくのふしぎ
1月第2週～，配当7時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
磁石を身の回りのものに近づけたときのようすに着目して，それらを比 知①／磁石に引きつけられるものと引きつけられないものがあるこ
較しながら，磁石の性質について調べる活動を通して，それらについて と，また，磁石に近づけると磁石になるものがあることを理解しての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに，おもに いる。
差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しよう 知②／磁石の異極は引き合い，同極は退け合うことを理解していとする態度を育成する。
る。
知③／磁石の性質について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.124- じしゃくのふしぎ
125 身の回りの磁石について，話し合ってみよう。

第１次

2 p.126- じしゃくにつくもの
・
130 どんなものが，磁石につくのだろうか。
3
実験１ じしゃくにつくもの・つかないもの
・
4

第２次

第３次

まとめ～
つなげよう

5

6

指導計画

p.131- じしゃくのきょく
132 2つの磁石の極どうしを近づけると，どうなるのだろうか。
実験２ きょくどうしを近づけたとき

p.133- じしゃくについた鉄134 磁石についた鉄は，磁石になったのだろうか。
実験３ じしゃくになったのかたしかめる

7 p.135- まとめノート／たしかめよう・
137 つなげよう（小学生の発明家）
予
備

重
点
思

記
録

思

○ 思①／磁石につくものを，既習事項をもとに予想を発想し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知③／磁石につくものについて，磁石などを正しく扱いながら調べ，その結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

思思②／磁石につくものの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）知○ 知①／磁石に引きつけられるものと引きつけられないものがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・
ペーパーテスト）知○ 知②／磁石の異極は引き合い，同極は退け合うことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態①／磁石の極の性質について進んでかかわり，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を評 価する。(行動観察・発言）思○ 思②／磁石についた鉄の実験で得られた結果を考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分
析）知○ 知①／磁石に近づけると磁石になるものがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）態○ 態②／磁石の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述
分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法【学習指導要領との関連】A(4)磁石の性質※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／磁石の性質について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／磁石の性質について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／磁石の性質についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／磁石の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

思①／磁石の性質について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだすことができているかを確認する。(行動観
察・発言）●磁石につくものを調べる用具は，個人もしくは少人数で扱い，実験の前後には手を洗う。

・教科書QR p.132「じしゃくが止まるときの向き」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう」に取り ・教科書QR p.135「学習をふり返ろう」
組み，「つなげよう」を読む。

・教科書QR p.137「小学生の発明家」

計 1.0 時間

これまでの学習をつなげよう
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

おもな学習内容

第１次

1

p.138- 電気と磁石の学習で調べたものは，どのように整理できるだろうか。
139

2月第1週，配当1時間
※の
時数

1.0

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動
教科書を読んで，これまでの学習をふり返る。

計 1.0 時間

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）(理科 ３年 参考資料)

１０．音のせいしつ
2月第1週～，配当5時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
音を出したときの震え方に着目して，音の大きさを変えたときの現象の 知①／ものから音が出たり伝わったりするとき，ものは震えている違いを比較しながら，音の性質について調べる活動を通して，それらに こと，また，音の大きさが変わるときものの震え方が変わることをついての理解をはかり，実験などに関する技能を身につけるとともに， 理解している。
おもに差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決 知②／音の性質について，器具や機器などを正しく扱いながら調しようとする態度を育成する。
べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。

次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.140- 音のせいしつ
142 音が出ているもののようすについて，話し合っ
てみよう。

第１次

第２次

まとめ～
つなげよう

2

指導計画

p.143- 音が出ているとき
144 音が出ているときのもののようすは，どうなっているのだろうか。
実験１ 音が出ているもののようす

3 p.145- 音がつたわるとき・146 音が伝わるとき，もののようすはどうなってい4るのだろうか。
実験２ 音がつたわるときのもののようす

5 p.147- まとめノート／たしかめよう／活用しよう・
149 つなげよう(音をつたえるもの)
予
備

重
点
思

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 思①／音が出ているときのもののようすについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）態○ 態①／音の性質について進んでかかわり，他者とかかわ
りながら問題解決しようとしているかを評価する。(行動
観察・発言）思

思②／音が出ているときの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを確認する。(発言・記述分析）知○ 知①／ものから音が出るとき，ものは震えていること，
また，音の大きさが変わるとき，ものの震え方が変わる
ことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

知○ 知②／糸電話を正しく扱いながら調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分析）

知○ 知①／ものから音が伝わるとき，ものは震えていることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト）態○ 態②／音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述分
析）【学習指導要領との関連】A(3)光と音の性質※の時数

ア(ｳ)，イ

思①／音の性質について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／音の性質について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／音の性質についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／音の性質について学んだことを学習や生活に生かそ
うとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）○「問題を見いだす」力を育てる指導に適した 単元であり，特に意識して指導することが望ましい。
・教科書QR p.142「音が出るもの」●糸電話の紙コップは共用を避け，紙コップに名前を書くなどして個人で扱う。破棄する際も，本人以外が触れないように注意する。

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう／活用し ・教科書QR p.147「学習をふり返ろう」
よう」に取り組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

１１．ものと重さ
2月第4週～，配当6時間＋予備1時間【単元の目標】【単元の評価規準】
ものの形や体積に着目して，重さを比較しながら，ものの性質を調べる 知①／ものは，形が変わっても重さは変わらないことを理解してい活動を通して，それらについての理解をはかり，実験などに関する技能 る。
を身につけるとともに，おもに差異点や共通点をもとに，問題を見いだ 知②／ものは，体積が同じでも重さは違うことがあることを理解しす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
ている。
知③／ものの性質について，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果をわかりやすく記録している。
次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

単元導入

1

p.150- ものと重さ
152 身の回りのものの重さを比べよう。

第１次

2 p.153- ものの形と重さ・154 ものの形を変えたとき，重さは変わるのだろう
3か。
実験１ 形をかえたときの重さくらべ

第２次

まとめ～
つなげよう

指導計画

4 p.155- ものの体積と重さ・156 同じ体積でも，ものの種類が違うと重さは違う
5のだろうか。
実験２ 同じ体積のものの重さくらべ

6 p.157- まとめノート／たしかめよう・
159 つなげよう(キリのたんす)
予備【学習指導要領との関連】A(1)物と重さ

思①／ものの性質について，差異点や共通点をもとに，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
思②／ものの性質について，実験などを行い，得られた結果をもとに考察し，表現するなどして問題解決している。

態①／ものの性質についての事物・現象に進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。
態②／ものの性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活動

備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）

重
点
思

記
録

思

○ 思①／ものの形を変えたときの重さについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを評価する。(行動観察・発言）●粘土などは個人もしくは少人数で扱い，実験の前後には
手を洗う。

知

○ 知③／自動上皿はかりを正しく扱って調べ，結果をわかりやすく記録しているかを評価する。(行動観察・記録分
析）・教科書QR p.153「台ばかりの使い方」

知○ 知①／ものは，形が変わっても重さは変わらないことを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテス
ト）態○ 態①／ものの形と重さについて進んでかかわり，他者とか かわ り なが ら問 題解 決し よう とし てい るか を評 価する。(行動観察・発言）思○ 思②／ものの体積と重さの実験で得られた結果を比較して考察し，自分の考えを表現しているかを評価する。(発言・記述分析）知○ 知②／ものは，体積が同じでも重さは違うことがあることを理解しているかを評価する。(記述分析・ペーパーテスト）

態○ 態②／ものと重さについて学んだことを学習や生活に生かそうとしているかを評価する。(行動観察・発言・記述
分析）

評価規準（Ｂ基準）と評価手法※の時数

ア(ｱ)(ｲ)，イ

思①／ものと重さについて問題を見いだし，自分の考えを表現しているかを確認する。(行動観察・発言）

・教科書QR p.156「いろいろなてんびん」

1.0 教科書を利用して「まとめノート／たしかめよう」に取り ・教科書QR p.157「学習をふり返ろう」
組み，「つなげよう」を読む。

計 1.0 時間(理科 ３年 参考資料)

おもちゃランド
3月第2週～，配当2時間【単元の目標】【単元の評価規準】
風とゴムの力，光や音，乾電池や豆電球，磁石，ものの体積と重さの関 知①／器具を正しく扱いながら，学習したことを利用したものづく係などを利用したおもちゃづくりを通して，学習したことやものづくり りをしている。
への興味・関心を高める。
次
第１次

時

ﾍﾟｰｼﾞ

指導計画

1 p.160- おもちゃランド
・163 おもちゃづくりを通して，これまでに学習した
2
ことを深めよう。
活動 おもちゃをつくろう

重
点
態

記
評価規準（Ｂ基準）と評価手法
録○ 態①／これまで学習したことを生かして，他者とかかわり なが ら おも ちゃ を製 作し よう とし てい るか を評 価する。(行動観察・発言）思○ 思①／これまで学習したことを意識して，おもちゃの計
画を立てているかを評価する。(行動観察・記述分析）

知○ 知①／器具を正しく扱いながらおもちゃを製作しているかを評価する。(行動観察・作品分析）【学習指導要領との関連】A区分全般
思①／学習したことを利用したものづくりを通して，製作の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。

※の
時数

1.0

態①／学習したことを利用したものづくりに進んでかかわり，他者とかかわりながら問題解決しようとしている。

※学校の授業以外の場での学習が可能と考えられる学習活
備考（○＝指導に関する補足，●＝感染症対策の例，
動・＝学習活動に有効なデジタルコンテンツの例）
おもちゃの計画カー ドの記入，製 作を授業以外 の場で行 ・教科書QR p.160「思い出してみよう」
う。

計 1.0 時間