平成 27 年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

第 1 年次平成 28 年 3 月

高松第一高等学校

巻頭言

高松第一高等学校
校長

竹本

惠一

平成 22 年度より 5 年間の指定を受けていました本校の SSH 事業は，平成 27 年度より再び 5 年間の指定を受け，2 期目を迎えることができました。これまで支えて頂きました皆様には，心より感謝申し上げます。これからも「国際的な科学技術系人材の育成」を目指す SSH 事業の使命を果たせるよう，より充実した実践に取り組んでまいりたいと思いますので，今後ともご支援とご協力をよろしくお願いいたします。
さて，昨年度までの 1 期目では，次のような成果をあげることができました。
①思考過程を重視した授業や課題研究等の活動による，生徒の論理的思考力・推論力の向上②課題研究を評価する独自のルーブリックの開発による，客観性のある評価方法の確立③課題研究の指導法の確立による，生徒の科学的な探究方法の向上
また，次のような課題も残りました。
①理科以外の教科に，SSH で取り組んだアクティブラーニング等の授業改善を広げること②主対象以外の理系コースに，科学的な探究方法等を身に付ける理科課題研究を新設すること③活動プログラム内に，生徒自ら積極的にプログラムの企画・運営に携わる機会をつくること2 期目ではこれらのことを踏まえ，プログラムの充実と継続，全校への拡がりを目標に，実践を進めていくことにしています。2 期目の研究開発課題は「自ら考え行動できる創造的人材を育成す
る持続可能なプログラム実践」としており，次の 5 つの柱のもと取り組んでいます。
Ⅰ全教科によるアクティブ・ラーニングの実践
Ⅱ問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅲ最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
Ⅳ幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
Ⅴ研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
現在 1 年目の実践を終え，各取組は第一歩を踏み出した段階です。新たな実践は始まったばかり
で，まだまだ不十分なところもありますが，この 1 年間の内容をまとめましたので，今後のご参考にしていただければと思います。
最後になりましたが，ご指導をいただきました，科学技術振興機構，香川県教育委員会，高松市教育委員会，大学を初めとする教育研究機関や研究者の皆様，SSH 運営指導員の皆様に，心より御礼を申し上げます。

目次

平成27年度SSH研究開発実施報告（要約） ·········································································

1

平成27年度SSH研究開発の成果と課題 ···············································································

5

実施報告書
第1章 研究開発の概要
1 学校の概要 ············································································································
2 研究開発課題 ·········································································································
3 研究の目的・目標 ···································································································
4 研究開発の概略 ······································································································
5 研究開発の実施規模 ································································································
6 研究開発の仮説 ······································································································
7 研究開発の内容・実施方法・検証評価 ········································································
8 必要となる教育課程の特例等 ····················································································
9 研究開発計画・評価計画 ··························································································

9
9
9
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10
10
11
12
14

第2章 研究開発の内容
1 全教科によるアクティブラーニングの実践 ·································································· 152

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅰ 学校設定科目『Introductory Science』での取り組み ······································ 27
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅰ』での取り組み ······································ 29
Ⅲ 学校設定科目『Advanced Science Ⅱ』での取り組み ······································ 32

3最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
Ⅰ 学校設定科目『Introductory Science』での取り組み ······································
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅱ』での取り組み
ⅰ 出張講義 ····························································································
ⅱ 関東合宿 ····························································································
Ⅲ 自然科学講演会 ·························································································

34
42
43
45

4

幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
Ⅰ 学校設定科目『Introductory Science』での取り組み
ⅰ CBI ·································································································· 46
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅰ』での取り組み
ⅰ 英語によるプレゼンテーション ····························································· 48
ⅱ 英国海外研修······················································································ 48

第3章

実施の効果とその評価 ·························································································· 49

第4章

校内におけるSSHの組織的推進体制 ······································································· 53

第5章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性・成果の普及 ································ 54

関係資料
平成25・26・27年度入学生 普通科特別理科コースの教育課程表 ···································· 56
運営指導委員会 ······································································································· 58

平成 27 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）高松第一高等学校

指定第 2 期目

27～31

❶平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
自ら考え行動できる創造的人材を育成する持続可能なプログラム実践② 研究開発の概要
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
全校生対象の取組として，能動的な学習活動を取り入れ，授業が生徒同士の学び合う場となるよ
うに，全教科で開発・実施する。
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Advanced Science」での課題研究に加え，全校生に科学的な探究方法を身に付けられるようなグループによる課題研究を実施し，その評価方法を開発する。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
大学等との連携により，最先端の科学技術を学び，知的好奇心を喚起し，創造性を育むようなプ
ログラムを開発・実施する。
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
自己の活躍の可能性を認識させ，社会貢献できる人材を育成するためのプログラムを開発・実施する。
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
理系の女性研究者・技術者をロールモデルとしたキャリア教育プログラムを開発・実施する。
③ 平成２７年度実施規模
普通科特別理科コース（各学年１クラス）を対象に実施する。「アクティブラーニング」「課題研究」「自然科学講演会」は，全校生徒を対象に実施する。
④ 研究開発内容○研究計画【第 1 年次】
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発
理科以外：導入分野の検討・プログラム開発
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「Advanced Science Ⅱ」の実施
・器具の基本操作についての授業の実施
・「考える科学」の実施
・ミニ課題研究（物理，化学，生物，数学）の実施
・生徒グループによる課題研究の実施
・校内外での SSH 関連の生徒研究発表会や，学会・大学のジュニアセッション等への参加
・学会やコンテストへの論文投稿「理科課題研究」の計画
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「自然科学講演会」の実施
・大学と連携して出張講義・校外研修の実施「関東合宿」の実施
・日本科学未来館，理化学研究所，宇宙航空研究開発機構，物質・材料研究機構，高エネルギ
ー加速器研究機構，東京大学柏キャンパス，東京農工大学「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の実施
・英語による理科・数学の授業 CBI(Content-Based Instruction)の実施
・英語による科学プレゼンテーション講座の実施「海外研修」の実施-1-

平成 27 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）・バリー・セント・エドマンズ・カウンティアッパースクール，ケンブリッジ大学ロンドン自然史博物館，ロンドン科学博物館「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発「Introductory Science」「自然科学講演会」「関東合宿」の実施
卒業生人材活用データベースの作成・活用【第 2 年次】
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発，アメリカの教科書の翻訳
理科以外：導入分野の検討・プログラム開発と試行
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「Advanced Science Ⅱ」の実施
理科課題研究の実践。ルーブリックによる評価・検証
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「自然科学講演会」の実施「関東合宿」の実施「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の実施「海外研修」の実施「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発「Introductory Science」「自然科学講演会」「関東合宿」の実施
卒業生人材活用データベースの作成・活用【第 3 年次】
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発，実践事例の収集
理科以外：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「Advanced Science Ⅱ」の実施
理科課題研究の実践。ルーブリックによる評価・検証
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「自然科学講演会」の実施「関東合宿」の実施「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の実施「海外研修」の実施「学びたいことプログラム」の実施方法の研究
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発「Introductory Science」「自然科学講演会」「関東合宿」の実施
卒業生人材活用データベースの作成・活用【第 4 年次】
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発・テキスト作成
理科以外：導入分野の検討・プログラム開発
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「Advanced Science Ⅱ」の実施
理科課題研究の実践。ルーブリックによる評価・検証
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「自然科学講演会」の実施-2-

平成 27 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）「関東合宿」の実施「学びたいことプログラム」の実施
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の実施「海外研修」の実施「学びたいことプログラム」の実施
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発「Introductory Science」「自然科学講演会」「関東合宿」の実施
卒業生人材活用データベースの作成・活用【第 5 年次】
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科：アクティブラーニングの実践・検証・プログラム開発・テキスト作成
理科以外：導入分野の検討・プログラム開発
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「Advanced Science Ⅱ」の実施
理科課題研究の実践，ルーブリックによる評価・検証
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」「自然科学講演会」の実施「関東合宿」の実施「学びたいことプログラム」の実施
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の実施「海外研修」の実施「学びたいことプログラム」の実施
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発「Introductory Science」「自然科学講演会」「関東合宿」の実施
卒業生人材活用データベースの作成・活用○教育課程上の特例等特記すべき事項
特別理科コースの第 1 学年では情報と社会(1 単位)と総合学習(1 単位)の代わりに「Introductory
Science」（2 単位），第 2 学年では保健（1 単位）と総合学習（1 単位）の代わりに「Advanced ScienceⅠ」（2 単位），第 3 学年では総合学習（1 単位）の代わりに「Advanced Science Ⅱ」を設定。
○平成２７年度の教育課程の内容
特別理科コースにおいて，次の学校設定科目を履修
第 1 学年：「Introductory Science」（2 単位）
第 2 学年：「Advanced Science Ⅰ」（2 単位）
第 3 学年：「Advanced Science Ⅱ」（1 単位）○具体的な研究事項・活動内容
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科の授業では，第 1 期の研究開発で取り組んだアクティブラーニングの授業方法をさらに発展させて実施する。この授業方法では，生徒の持つ典型的な誤概念に関する認知科学の研究にもとづいて用意された周到な授業プランをもとに問題を提示していく。各問題では，まず生徒に結果を予想させ，議論しながら各自の持つ仮説を明確にし，その予想・仮説が正しいかどうか，実験・観察
を通して検証する。実験・観察においては，センサーによるパソコン計測を導入したり，マイクロスケール実験を行ったり，フィールドワークを取り入れることによって，生徒が自ら考えたり，意見を発表したりする時間を確保し，能動的な学習活動ができるような授業展開を開発・実践する。
なお，開発したプログラムや今後開発予定のプログラムを含めて，カリキュラム上の位置づけを明確にし，授業実践に役立つテキストを作成し，成果普及を行う。パソコン計測実験の開発は島津理化株式会社と協同で行う。
また，理科以外の授業に関しては，第 1 期で得られた理科の授業方法を参考にしながら，与えられた課題に対して，グループワークやペアワークを取り入れたり，ディスカッションやプレゼンテーションの機会を設けたりするなど，各教科の特色を取り入れたアクティブラーニングを実践する。
-3-

平成 27 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）Ⅱ

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
主対象の特別理科コースの生徒に対しては，学校設定科目「Advanced Science Ⅰ」「Advanced
Science Ⅱ」による課題研究をさらに充実させる。そのため，これまでに確立された課題研究の指導方法およびルーブリックによる評価方法をさらに改善し，校内で統一した指導体制を確立できる
よう，大学および他校との連携，校内研修会を行う。また，生徒向けの課題研究ガイドブックや教員向けの課題研究の指導や評価に関するガイドブックを作成し，成果普及を行う。
理系コースの生徒に対しては，平成 28 年度より，新たに 2 年次に「理科課題研究」を開講し実施する。通常のカリキュラムにおける「理科課題研究」について，持続可能な実施方法，指導方法および評価方法を研究する。そのため，平成 27 年度（指定 1 年目）は，プログラム等について研究開発する。
なお，文系コースの生徒に対しては，「総合的な学習の時間」を活用して，社会科学や人文科学に関連のあるテーマで課題研究を実施する。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
主対象の生徒に対する「Introductory Science」「Advanced Science Ⅰ」の講義を，大学，博物館，研究機関，企業等との連携プログラムによって充実させる。また，第 2 学年夏休み実施予定の「関東合宿」については，これまでの連携機関に加えて，新たな連携先を開拓し，プログラムを開発・実践する。
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
主対象の生徒に対して，理系で必要な英語の語彙と表現方法を習得すること，科学論文の形式に慣れさせることを主な目的として，「Introductory Science」の中で，Content-Based Instruction（英語による理科・数学の講義）を実施する。また，「Advanced Science Ⅰ」の中で，本校 ALTや高松市都市交流室の担当者，高松市教育委員会の外国人英語指導助手による科学英語向上プログ
ラムを実施する。
海外研修は，自然科学発祥の地イギリスと科学技術先進国アメリカの 2 コースの希望選択制で実施する。これらの研修では，教員主導のプログラムに加え，生徒主体の「学びたいこと」プログラ
ムを企画・運営させる。
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
女性研究者・技術者を積極的に招へいし，キャリア教育の視点から理系分野で活躍できる女子生徒を育成するためのプログラムを開発・実践する。また，卒業生を活用したり，地元の女性研究者・技術者を招いたりすることで，身近なロールモデルと交流する機会を確保する。そのほか，各学会・大学等が行っている女子の理系進学を励ます取組との連携を行う。
また，本校同窓会の協力を得て，卒業生とのサイエンスネットワークを構築する。
⑤ 研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
課題研究では，生徒の自発的な思考や発想，研究活動を引き出すため，研究テーマを生徒全員による「ブレインストーミング，プレゼンテーション，研究の妥当性の検討」という一連の過程を通して，生徒自身に決めさせている。また，研究途中で 4 回の中間発表を行い，生徒同士での相互評
価も繰り返している。
ルーブリックの結果より，「各研究グループの研究テーマに対する科学的把握・理解や科学的思考・判断等の各項目は，研究の進展に伴って向上している」と分析できる。また，各種研究発表会
では，多くのグループが様々な賞を受賞しており，その研究成果は校外でも評価されている。
このことより，本校での課題研究の指導法が確立し，生徒の科学的な探究方法が向上したと考える。
○実施上の課題と今後の取組
授業改善に関しては，理科の中ではプログラム開発が進んできた。自ら考え行動できる人材の育成のためには，今後アクティブラーニングを理科以外にも広げることが課題である。
課題研究への取り組みにより，主対象生徒の自発性や自主性が泊汲まれてきたと考えている。これを理系コースに拡大して，課題研究の実践を行う必要がある。
外部連携機関との連携は確立してきたが，今後，グローバル人材を育成するためには，出張講義
や関東合宿や海外研修などのプログラムをこなすだけでなく，生徒自ら積極的にプログラムの企
画・運営に携わる機会をつくる必要があると考えている。

-4-

平成 27 年度 SSH 研究開発の成果と課題

高松第一高等学校

指定第 2 期目

27～31

❷平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
第 1 期 SSH の 5 年間の研究開発で実践を行ってきた物理・化学・生物の各科目においては，問題
発見・解決能力を高めるために思考過程の時間を重視した教材・授業展開の開発を行い，実践が進んでいる。現在展開しているアクティブラーニングは大きく下記の 3 つに分類することができると考える。
①典型的な誤概念のリサーチに基づいて設定した課題を与え，正しい概念形成を目指すもの。
②新しい現象を説明するために，授業者の適切なガイドの下，新たな知識の獲得を目指すもの。
③調べたいものを調べるための実験を自ら計画し，実験することで，実験スキルや結論から得られる新たな知識だけでなく，変数を意識した実験デザイン力を高めるもの。
このようなアクティブラーニングを通して，既存の概念から新しい概念に移行させる過程で，生徒同士の学び合いの機会を増やし，自分自身の言葉で説明し，他者の意見に対して能動的に思考することを通して，学習内容に対する理解が進み，概念形成がスムーズに進むような授業展開を実践した。
生徒による授業評価を年間 2 回実施しているが，講義形式の授業より意欲的に取り組むことができ，
アクティブラーニングの活動の中で，納得をしながら理解を深められたと感じている。また，既習の知識を使って発展的な内容にチャレンジするような課題に対しても，論理的に考え結論まで到達する
生徒も増加しており，問題解決能力や問題発見能力も向上していると思われる。
Ⅱ

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
1 年次の学校設定科目「Introductory Science」の中で展開した「実験の基本操作」「考える科学」「ミニ課題研究」の講義の中で，課題研究を進める上で重要な概念や手法が課題研究を進める中で役立っており，変数の制御，科学的なものの見方考え方ができてきた生徒が多くなってきている。2 年
次の学校設定科目「Advanced Science Ⅰ」では，本格的に課題研究に取り組んだ。課題研究のテーマ ▼表 2 3 年間の課題研究実践プログラムの流れ
・実験の基本操作
決定をできるだけ早くすることで，調査研究の時間
1 学期 ・3 年生課題研究成果発表会を聞くが確保できるように計画した。また，テーマ決定直・県高校生科学研究発表会を聞く
1 年生
後には，「実験ノートについて」と題した講演会を， 「IS」 2 学期 ・大学教員による実験実習
・大学での実験実習
2 年生理系全クラスを対象に実施した。大学入学後・ミニ課題研究（物化生数）
3 学期
もきちんと教えられることのない実験ノートの必要
・英語による科学の授業（CBI）①オリエンテーション
性と重要性やその記載の仕方など，ていねいに教え②課題研究テーマ検討・グループ分けていただいた。生徒は「実験に関わることはすべて
・3 年生の第 4 回中間発表を聞く
記録する」という意識が高まり，課題研究や通常の③課題研究テーマ決定・研究開始
理科の授業で実践している。
1 学期 ・「実験ノートの書き方」講義④第 1 回中間発表会
また，学期ごとに中間発表会を実施した。中間発
2 年生
・3 年生課題研究成果発表会を聞く
表会に向けて研究をまとめる活動を通して，研究目 「ASⅠ」
・県高校生科学研究発表会を聞く
的は明確になっているか，研究計画に沿って進んで・関東合宿（研究所等訪問）⑤第学期
2 回中間発表会
2
いるか，実験・観察の方法は妥当であるか，実験結・英語によるプレゼンテーション授業
果は調べたいことを検証するのに十分であるかな
3 学期 ⑥第 3 回中間発表会（英語ポスター発表）
ど，自己評価の機会となるとともに，教員からの指・イギリス・アメリカ海外研修
・四国地区ＳＳＨ生徒研究発表会
導・助言，周りの生徒からの質問が参考となり，そ⑦第 4 回中間発表会
れ以後の課題が明確になった。中間発表会と実験ノ
1 学期 ⑧課題研究成果発表会
3 年生
ートについては，ルーブリック（評価基準）を作成
・県高校生科学研究発表会「ASⅡ」・学会等発表し，課題研究の途中過程や活動状況を評価できるよ・学会等発表
うに工夫するとともに，評価の生徒へのフィードバ
2 学期
⑨論文提出
ックを通して，科学的な探究活動で重要視されるポ-5-

平成 27 年度 SSH 研究開発の成果と課題

イントを確認した。これは，教員側にとっては，本校の課題研究の指導観を明確にすることにつながっている。
3 年次に学校設定科目「Advanced Science Ⅱ」を開設し，7 月までの毎週水曜日の 3・4 時間目に課題研究を実施した。4 月に実施した第 3 回四国地区 SSH 生徒研究発表会（本校体育館）では，すべての研究グループがポスター発表を行い，2 年生は他校の発表も聞き，相互交流を図った。また，7月の校内課題研究成果発表会（e-とぴあ・かがわ）では，全ての研究グループがステージ発表し，その様子を U-Stream で全国配信し成果普及を図った。また，課題研究への取り組みが優れていたグループは各種発表会に参加した。また，各学会やコンクールに研究論文を投稿した。多くのグループが各種発表会や論文コンテストで入賞した。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory＜アンケート項目＞（※問 13～問 16 は，英語分野の講座のみの質問）
Science」，「Advanced
問 1 今回の講義・実験の内容は分かりやすかったですか？
Science Ⅰ」「関東合宿」 問 2 今回の講義・実験は面白かったですか？
「自然科学講演会」の中 問 3 今回の講義の内容を自分なりに理解できましたか？
で，自然科学への興味・ 問 4 今回の講義・実験の中で，予想・仮説を立てて実験観察をする，または結果から分かることを考えることができましたか？
関心を高め，最先端の研問 5 今回の実験・観察に積極的に取り組み，実験技能を高めることができましたか？
究内容を知る目的で，出問 6 今回の講義全体を通して，積極的に取り組めましたか？
張講義等を実施した。今 問 7 このような講義・実験が増えると良いと思いますか？
年度，物理分野 3 講座， 問 8 今回の講義・実験内容をもっと知りたいと思いましたか？
化学分野 4 講座，生物分 問 9 今回の講義・実験に関連したことを自分で調べたいと思うようになりましたか？
野 6 講座，地学分野 2 講 問 10 研究者を身近に感じるようになりましたか？
座，数学分野 3 講座実施 問 11 研究に対する興味・関心が増しましたか？
問 12 大学で実施されている研究に対して具体的なイメージを持つようになりました
した。また，英語に関連か？
した講義を 4 講座実施し 問 13 今回の講義で英語でのコミュニケーション能力は向上したと思いますか？
た。2 年次以降の課題研 問 14 今回の講義で国際性が身についたと思いますか？
問 15 今回の講義で海外での英語による発表に自信がつきましたか？
究のヒントになることも考え，できるだけ分野 問 16 今回の講義で海外で活躍したい，海外に行きたいと思うようになりましたか？
が偏らないように工夫した。また，最先端に触れる機会として，研究所や大学訪問も実施した。
生徒の事後アンケートの結果より，講義・実験が面白く(92.5%)，講義の内容が理解できた(84.3%)。
また，講義全体を通して86.9%の生徒が積極的に取り組めたと自己評価しており，実験技能を高めることができ(85.8%)，講義
内容をもっと知りたい(83.6%)と感じている。さらに，84.6%の生徒が研究に対する興味・関心が増したと回答しており，研究者をロールモデルとして捉えられたという生徒も多く，一定の成果を上げることができた。
今年度は生徒の希望調査なども踏まえ，訪問先等を選定したので，これまでの生徒の取り組みよりもより積極的で意欲的であった。プログラムの企画・運営にも生徒が主体的に関われるようなシステ
ムを構築することが今後の課題である。
Ⅳ

幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」の中で，自然科学で必要な英語の表現に慣れることを目的に，英語によ-6-平成 27 年度 SSH 研究開発の成果と課題

る物理・化学・生物・数学の授業 CBI(Content-Based Instruction)を実施した。これらの講義を通して，英語への興味関心が高まり，自然科学分野に関する英語表現を身につけたいと感じた生徒は多かったものの，単発の講座では身につけるところまではいかない。しかし，海外で活躍したいと思う生徒は 67.3%であった。
また，2 年生は，第 3 回中間発表会（2 月）および海外研修において，英語によるポスター発表も行った。プレゼ
ンテーション資料や原稿などの英訳については英語科・
ALT の全面協力の体制が確立している。また，香川大学
工学部の協力を得て，大学教員や大学院生などの指導・助言をいただきながら，完成させた。さらに，管理機関の協力により，市内の小中学校に派遣されている 22 名の ALTを招聘し，指導・助言の機会も得た。特に，今年度は放課後の時間帯に ALT がボランティアで，コミュニケーションやプレゼンテーションの練習に来て，生徒に対応していただいた。これまでの生徒に比べ，英語による課題研究のプレゼンテーションの質も向上している。
次年度以降も，英語への苦手意識や自然科学分野の英語表現の難しさを克服し，海外研修などを通して意識を高めて世界で活躍できる人材を育てる取り組みを進めたいと考えている。
Ⅴ

研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
身近な存在がロールモデルとして受け入れやすいという状況を踏まえ，卒業生人材活用データベー
スを本校同窓会と連携して作成し，世代を越えたサイエンスネットワークを構築し，活用することを目標としているが，まだ準備段階である。しかし，今年度は 2 年生の関東合宿で，企業や大学院等で活躍している本校卒業生を招き，OB・OG 交流会を開催した。女子生徒にとっては，OG の話には，興味・関心が高く，企業や大学院での研究や技術開発を身近に感じた生徒が多かった。女子生徒の理系希望者は年々増加しており，さらにロールモデルとして捉えられるような取り組みを充実させたい。
本校では，第 1 期 SSH より継続的に，その効果を測るため，アリゾナ州立大学のアントン・ロー
ソン教授が開発した「ローソンテスト」を 1 年次の 5 月と 3 年次の 10 月の 2 回実施している。ロー
ソンテストは，発達上の段階，とりわけ形式的操作型の推論の妥当性と信頼性を持つ教室での使用のためのテストとして開発された。この教室用テストは 設問番号評価される推論レベル
教師および研究者が学生の成績を発達レベルに分ける
1, 2 重さの保存
3, 4 押しのけられる体積の保存ことを可能にするものとして作成されたものである。
5, 6 比例的思考
得点は，答えとその理由の両方が正解すると 1 点が与えられる。12 点満点で採点され，学生の推論レベルは， 7, 8 高度な比例的思考
9, 10 変数の同定と制御
0~4 点で具体的操作期，5~8 点で過渡期，9~12 点で形
11, 12変数の同定と制御および確率的思考
式的操作期と判定される。
13, 14
過去のこのテストの結果では，入学時の到達レベル 15, 16 確率的思考には多少の違いはあるものの，3 年間 SSH の主対象ク 17, 18 高度な確率的思考
ラスに所属した生徒は，3 年次までに約 70～80％の生 19, 20 相関的な思考 (比率および確率を含む）
徒が，青年期までに獲得されるとされる形式的操作段 21, 22 仮説-演繹的思考階に到達している。しかしながら，今年度の 3 年生に 23, 24 仮説-演繹的思考
関しては，主対象の特別理科コース，それ以外の理系コース，文系コースとも，1 年次と 3 年次の到達段階に大きな伸びがないのが特徴である。国語科教員からの指摘では，「今年度の生徒は，国語の読解力が例年よりもやや劣る」とのことであった。既卒生のデータや今後のデータとも比較しながら，今後も分析・検証を進める。
-7-平成 27 年度 SSH 研究開発の成果と課題＜特別理科コース＞

Ｈ25 年 5 月調査

Ｈ27 年 10 月調査＜理系コース＞＜文系コース＞

Ｈ25 年 5 月調査 Ｈ27 年 10 月調査

Ｈ25 年 5 月調査

Ｈ27 年 10 月調査② 研究開発の課題
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
理科以外の全教科でのアクティブラーニングの実践についても，年度当初のアクティブラーニング
に対する教員の消極的なイメージを解消するために，教員研修や定例の勉強会を重ね，徐々に実践が広がりを見せていることは明るい展望である。次年度以降，教科内や教科間で組織的に連携を深めながら，校内での相互参観授業の機会や，先進校の事例研究や視察を含めて，教材研究・教材開発を進める必要がある。
Ⅱ

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
主対象の特別理科コースの生徒に対しては，学校設定科目「Advanced Science Ⅰ」「Advanced
Science Ⅱ」による課題研究をさらに充実させる。そのため，これまでに確立された課題研究の指導方法およびルーブリックによる評価方法をさらに改善し，校内で統一した指導体制を確立できる
よう，大学および他校との連携，校内研修会を行う。一方，特別理科コース以外の理系生徒は，自分自身で試行錯誤し，課題に取り組む姿勢や科学的な探究方法を身に付けられるよう，理系コースの生徒に対しては，「理科課題研究」を開講し実施する。通常のカリキュラムにおける「理科課題研究」について，持続可能な実施方法，指導方法および評価方法を研究開発する必要がある。

Ⅲ

最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
大学，博物館，研究機関，企業等との連携プログラムによって充実させる。また，「関東合宿」
については，これまでの連携機関に加えて，新たな連携先を開拓し，プログラムを開発・実践する。
これまでの関東合宿における教員主導のプログラムに加え，生徒に「学びたいこと」プログラムを企画・運営させることで，より主体的に取り組ませる。
Ⅳ

幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
主対象の生徒に対して，理系で必要な英語の語彙と表現方法を習得すること，科学論文の形式に慣れさせることを主な目的として，「Introductory Science」の中で，Content-Based Instruction（英語による理科・数学の講義）を実施する。また，「Advanced Science Ⅰ」の中で，本校 ALTや高松市都市交流室の担当者，高松市教育委員会の外国人英語指導助手による科学英語向上プログ
ラムを実施する。また，海外研修も生徒主体の「学びたいこと」プログラムを企画・運営させる。
Ⅴ

研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
女性研究者・技術者を積極的に招へいし，キャリア教育の視点から理系分野で活躍できる女子生徒を育成するためのプログラムを開発・実践する。また，卒業生を活用したり，地元の女性研究者・技術者を招いたりすることで，身近なロールモデルと交流する機会を確保する。そのほか，各学会・大学等が行っている女子の理系進学を励ます取組との連携を行う。
また，本校同窓会の協力を得て，卒業生とのサイエンスネットワークを構築する。
-8-

第1章

研究開発の概要

第1章

第1章
1

研究開発の概要

研究開発の概要

学校の概要
たかまつだいいちこうとうがっこう(1)学 校 名
高松第一高等学校
校長名
竹 本
惠 一
(2)所 在 地〒 760-0074 香 川 県 高 松 市 桜 町 2 丁 目 5 番 10 号
電 話 番 号 (087)861-0244
FAX 番 号 (087)861-0246(3)課 程 ・ 学 科 ・ 学 年 別 生 徒 数 ， 学 級 数 及 び 教 職 員 数①課程・学科・学年別生徒数，学級数
第 1学 年
第 2学 年
第 3学 年
計課程
学科
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
普 通 科 281
7
278
7
281
7
840
21
(1)
(154)
(4)
(160)
(4)
(354)
(9)
(理 系 ) (40)
音楽科
25
1
25
1
24
1
74
3
計
306
8
303
8
305
8
914
24
※2 年次から文系，理系の類型を開設している。
※各学年に「特別理科コース」「国際文科コース」を 1 クラスずつ開設している。
②教職員数
養護
講師
実習指 事務校長 教頭 教諭
技師 その他 合計
教諭 助教諭 常勤 非常勤 導講師 職員
1
2
56
1
1
5
23
1
4
3
7
104
2

研究開発課題自ら考え行動できる創造的人材を育成する持続可能なプログラム実践

3 研究開発の目的・目標（ 1） 目 的
生きる力を備えた，国際社会や地域社会で活躍できる創造性豊かな科学技術系人材の育成，および研究者・技術者を目指す理系女子生徒の育成（ 2） 目 標
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
第 1 期の研究開発で実践に取り組んできた理科のアクティブラーニングの成果を全教
科 に 普 及 す る 。全 校 生 対 象 の 取 組 と し て ，課 題 解 決 に 向 け て ，生 徒 が 自 ら 考 え ，相 互 に 意
見 を 交 換 し ，考 え を ま と め て 発 表 す る と い う 能 動 的 な 学 習 活 動 を 取 り 入 れ ，授 業 が 生 徒 同士の学び合う場となるように，全教科で開発・実施する。
ま た ，第 1 期 の 研 究 開 発 で ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 実 践 に 取 り 組 ん だ 理 科 に 関 し て は ，
既 に 開 発 し た プ ロ グ ラ ム や 今 後 開 発 予 定 の プ ロ グ ラ ム を 含 め て ，カ リ キ ュ ラ ム 上 の 位 置 づけを明確にし，授業実践に役立つテキストを作成し，成果普及を行う。
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
第 1 期 で 実 践 し て き た 主 対 象 で あ る 特 別 理 科 コ ー ス の 生 徒 に 対 す る 「 Advanced
Science」 で の 課 題 研 究 に 加 え ， 全 校 生 に 対 す る 取 組 み と し て ， 「 自 ら 課 題 を 設 定 し ， 仮説・実 験・考 察 す る 」と い う 科 学 的 な 探 究 方 法 を 身 に 付 け ら れ る よ う な グ ル ー プ に よ る 課
題研究を実施し，その評価方法を開発する。
主 対 象 以 外 の 理 系 生 徒 に 対 し て は ，新 た に 設 置 す る「 理 科 課 題 研 究 」に お い て ，自 然 科
学 や 科 学 技 術 に 関 連 の あ る テ ー マ で 実 施 す る 。文 系 生 徒 に 対 し て は ，「 総 合 的 な 学 習 の 時間」を活用して，社会科学や人文科学に関連のあるテーマで実施する。
ま た ，生 徒 向 け の 課 題 研 究 ガ イ ド ブ ッ ク や 教 員 向 け の 課 題 研 究 の 指 導 や 評 価 に 関 す る ガ
イドブックを作成し，成果普及を行う。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「 Introductory Science」 や 関 東 合 宿 ， 自 然 科 学 講 演 会 な ど ， 大 学 ・ 博 物 館 ・研 究 機 関

-9-

第1章

研究開発の概要

・企業等との連携事業を充実・拡大し，最先端の科学技術を学び，知的好奇心を喚起し，創造性を育むようなプログラムを開発・実施する。
ま た ，興 味・関 心 の 幅 を 広 げ る と と も に ，自 己 の 適 性 を 認 識 し ，目 的 や 目 標 を 持 っ て 大
学 等 へ の 進 学 が で き る よ う ，基 礎 科 学 分 野 に 加 え ，工 学・農 学・医 学 な ど の 応 用 科 学 分 野に関する講義をバランスよく実施する。
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
世 界 ，日 本 ，そ し て 地 域 に お け る 自 己 の 活 躍 の 可 能 性 を 認 識 さ せ ，社 会 貢 献 で き る 人 材として育成するためのプログラムを開発・実施する。
ま た ，海 外 交 流 校・大 学・博 物 館・研 究 機 関・企 業 等 と 連 携 し た 海 外 研 修 や 関 東 合 宿 な
どの校外研修をより効果的なプログラムに改善するため，教員主導のプログラムに加えて ，生 徒 に よ る 研 修 企 画 チ ー ム を 作 り ，生 徒 主 体 の「 学 び た い こ と 」プ ロ グ ラ ム を 導 入 する。
さ ら に ，体 験 を 通 し て ，国 際 社 会 で 活 躍 す る う え で 必 要 と な る 発 想 力 ，表 現 力 ，語 学 ス
キルを身に付ける意義を認識し，自発的な学習を促すプログラムを開発・実施する。
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
理 学・工 学・農 学 系 の 女 性 研 究 者・技 術 者 を ロ ー ル モ デ ル と し た 理 系 女 子 生 徒 を 育 成 するためのキャリア教育プログラムを開発・実施する。
ま た ，身 近 な 存 在 が ロ ー ル モ デ ル と し て 受 け 入 れ や す い と い う 状 況 を 踏 ま え ，卒 業 生 人
材 活 用 デ ー タ ベ ー ス を 本 校 同 窓 会 と 連 携 し て 作 成 し ，世 代 を 越 え た サ イ エ ン ス ネ ッ ト ワ ー
クを構築する。
4

研究開発の概略
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
全校生対象に，グループワークやプレゼンテーションなどを取り入れた授業を実施し，課題解決に向けた生徒同士の学び合いの場をつくる。
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
主 対 象 生 徒 は 「 Advanced Science」 ， 理 系 生 徒 は 「 理 科 課 題 研 究 」 ， 文 系 生 徒 は 「 総合的な学習の時間」で課題研究を実施する。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
外 部 連 携 機 関 と の サ イ エ ン ス ネ ッ ト ワ ー ク を 活 用 し ，創 造 性 を 育 む 講 演 や 講 義 ，体 験 学
習を実施する。
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
英 語 に よ る 科 学 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 高 め ，海 外 交 流 校 と の 活 動 や 生 徒 企 画 プ ロ グ
ラムを実施する。
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
外 部 連 携 機 関 や 卒 業 生 を 活 用 し ，女 性 研 究 者・技 術 者 を ロ ー ル モ デ ル と し た 理 系 女 子 生
徒キャリア教育プログラムを開発・実施する。

5

研究開発の実施規模
普通科第 1 学年特別理科コース 1 クラス，普通科第 2 学年特別理科コース 1 クラス，
普通科第 3 学年特別理科コース 1 クラスを対象に実施する。
本 校 教 員 に よ る「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 手 法 を 用 い た 授 業 」「 課 題 研 究 」お よ び 研 究者・技術者による「自然科学講演会」に関しては，全校生徒を対象に実施する。

6

研究開発の仮説
第 1 期の研究開発実績を踏まえ，以下の仮説に基づき，研究開発の内容を設定した。
仮 説 Ⅰ：学 び の 場 と し て 重 要 で あ る 授 業 の 中 で ，ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ を 実 践 す る こ と に
よ り ，生 徒 は ，既 存 の 概 念 を も と に 論 理 的 に 思 考 し ，自 ら 新 し い 概 念 を 構 築 す る
こ と が で き る よ う に な る 。さ ら に ，自 ら 構 築 し た 概 念 を も と に ，よ り 発 展 的 な 学
びにつながる。
仮 説 Ⅱ：自 ら 見 つ け た「 結 果 や 答 え が 明 ら か で な い 事 象 」に つ い て ，課 題 を 設 定 し ，研 究

-10-

第1章

研究開発の概要

メ ン バ ー や 指 導 教 員 と デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 い な が ら ，試 行 錯 誤 し て 研 究 を 進 め
る こ と に よ り ，論 理 的 に 仮 説 を 立 証 す る 方 法 を 考 え た り ，自 由 な 発 想 で 実 験 を 計画したり，協働して粘り強く研究に取り組んだりする姿勢や態度が育つ。また，
課 題 研 究 の 成 果 に つ い て 発 表 す る こ と に よ り ，プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 能 力 や 科 学 的なコミュニケーション能力も身に付く。
仮 説 Ⅲ：大 学 ，博 物 館 ，研 究 機 関 ，企 業 等 と の 連 携 を 充 実・拡 大 し ，高 校 の 授 業 で は 取 り
扱 わ な い 事 象 や 最 先 端 技 術 を テ ー マ と し た 実 験・実 習 を 含 む 講 義 を 受 け る こ と に
よ り ，知 的 好 奇 心・探 究 心 が 高 ま り ，創 造 性 が 育 ま れ る 。ま た ，研 究 者 や 技 術 者と の 交 流 を 通 し て ，興 味・関 心 を 持 っ た 分 野 に 関 し て ，さ ら に 深 く 学 ぼ う と す る
自主性や，研究者・技術者としての姿勢や態度が養われる。
仮 説 Ⅳ ： Content-Based Instruction（ 英 語 に よ る 理 科 ・ 数 学 の 講 義 ） ， 海 外 研 修 ， 課 題
研 究 の 英 語 に よ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン に 取 り 組 む こ と に よ り ，科 学 英 語 の 表 現 方
法 や 語 彙 力 が 高 ま り ，科 学 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 が 養 わ れ る 。ま た ，海 外 研
修 で 視 野 が 広 が る と と も に ，生 徒 が 海 外 研 修 企 画 チ ー ム を 作 り ，「学びたいこと」
プ ロ グ ラ ム を 企 画・運 営 す る こ と に よ り ，グ ロ ー バ ル 人 材 に 必 要 な 主 体 性・積 極
性，チャレンジ精神が身に付く。
仮 説 Ⅴ：卒 業 生 な ど 身 近 な 女 性 研 究 者 と 交 流 す る こ と に よ り ，女 性 の 理 系 人 材 の キ ャ リ アに つ い て 視 野 を 広 げ る こ と が で き ，理 学・工 学・農 学 系 学 部 を 志 望 す る 女 子 生 徒が 増 加 す る 。さ ら に ，講 義 や 講 演 会 で 世 界 で 活 躍 す る 女 性 研 究 者 や 技 術 者 の 話 を
聴 く こ と に よ り ，自 己 の 適 性 の 発 見 と 将 来 の 展 望 を 図 る こ と が で き ，向 上 心 が 高
まり，難関大学に進学する女子生徒が増加する。

▲図 1

7

高松第一高等学校スーパーサイエンスハイスクール

構想図

研究開発の内容・実施方法・検証評価
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
ⅰ）研究開発の内容・方法等
理 科 の 授 業 で は ，第 1 期 の 研 究 開 発 で 取 り 組 ん だ ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 授 業 方 法 をさ ら に 発 展 さ せ て 実 施 す る 。こ の 授 業 方 法 で は ，生 徒 の 持 つ 典 型 的 な 誤 概 念 に 関 す る 認
知科学の研究にもとづいて用意された周到な授業プランをもとに問題を提示していく。
各 問 題 で は ，ま ず 生 徒 に 結 果 を 予 想 さ せ ，議 論 し な が ら 各 自 の 持 つ 仮 説 を 明 確 に し ，その 予 想・仮 説 が 正 し い か ど う か ，実 験・観 察 を 通 し て 検 証 す る 。実 験・観 察 に お い て は ，
セ ン サ ー に よ る パ ソ コ ン 計 測 を 導 入 し た り ，マ イ ク ロ ス ケ ー ル 実 験 を 行 っ た り ，フ ィ ー
ル ド ワ ー ク を 取 り 入 れ る こ と に よ っ て ，生 徒 が 自 ら 考 え た り ，意 見 を 発 表 し た り す る 時
間 を 確 保 し ，能 動 的 な 学 習 活 動 が で き る よ う な 授 業 展 開 を 開 発・実 践 す る 。な お ，開 発
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第1章

研究開発の概要

し た プ ロ グ ラ ム や 今 後 開 発 予 定 の プ ロ グ ラ ム を 含 め て ，カ リ キ ュ ラ ム 上 の 位 置 づ け を 明
確 に し ，授 業 実 践 に 役 立 つ テ キ ス ト を 作 成 し ，成 果 普 及 を 行 う 。パ ソ コ ン 計 測 実 験 の 開
発は島津理化株式会社と協同で行う。
ま た ，理 科 以 外 の 授 業 に 関 し て は ，第 1 期 で 得 ら れ た 理 科 の 授 業 方 法 を 参 考 に し な がら ，与 え ら れ た 課 題 に 対 し て ，グ ル ー プ ワ ー ク や ペ ア ワ ー ク を 取 り 入 れ た り ，デ ィ ス カ
ッ シ ョ ン や プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 機 会 を 設 け た り す る な ど ，各 教 科 の 特 色 を 取 り 入 れ た
アクティブラーニングを実践する。
Ⅱ 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
ⅰ）研究開発の内容・方法等
主 対 象 の 特 別 理 科 コ ー ス の 生 徒 に 対 し て は ， 学 校 設 定 科 目 「 Advanced Science Ⅰ 」「 Advanced Science Ⅱ 」 に よ る 課 題 研 究 を さ ら に 充 実 さ せ る 。 そ の た め ， こ れ ま で に
確 立 さ れ た 課 題 研 究 の 指 導 方 法 お よ び ル ー ブ リ ッ ク に よ る 評 価 方 法 を さ ら に 改 善 し ，校内 で 統 一 し た 指 導 体 制 を 確 立 で き る よ う ，大 学 お よ び 他 校 と の 連 携 ，校 内 研 修 会 を 行 う 。
ま た ，生 徒 向 け の 課 題 研 究 ガ イ ド ブ ッ ク や 教 員 向 け の 課 題 研 究 の 指 導 や 評 価 に 関 す る ガ
イドブックを作成し，成果普及を行う。
理 系 コ ー ス の 生 徒 に 対 し て は ， 平 成 28 年 度 よ り ， 新 た に 2 年 次 に 「 理 科 課 題 研 究 」
を 開 講 し 実 施 す る 。通 常 の カ リ キ ュ ラ ム に お け る「 理 科 課 題 研 究 」に つ い て ，持 続 可 能
な 実 施 方 法 ，指 導 方 法 お よ び 評 価 方 法 を 研 究 す る 。そ の た め ，平 成 27 年 度（ 指 定 1 年目）は，プログラム等について研究開発する。
な お ，文 系 コ ー ス の 生 徒 に 対 し て は ，「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」を 活 用 し て ，社 会 科 学や人文科学に関連のあるテーマで課題研究を実施する。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
ⅰ）研究開発の内容・方法等
主 対 象 の 生 徒 に 対 す る 「 Introductory Science」 「 Advanced Science Ⅰ 」 の 講 義 を ，
大 学 ，博 物 館 ，研 究 機 関 ，企 業 等 と の 連 携 プ ロ グ ラ ム に よ っ て 充 実 さ せ る 。ま た ，第 2学 年 夏 休 み 実 施 予 定 の「 関 東 合 宿 」に つ い て は ，こ れ ま で の 連 携 機 関 に 加 え て ，新 た な連携先を開拓し，プログラムを開発・実践する。
Ⅳ 幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
ⅰ）研究開発の内容・方法等
主 対 象 の 生 徒 に 対 し て ，理 系 で 必 要 な 英 語 の 語 彙 と 表 現 方 法 を 習 得 す る こ と ，科 学 論
文 の 形 式 に 慣 れ さ せ る こ と を 主 な 目 的 と し て ， 「 Introductory Science 」 の 中 で ，Content-Based Instruction （ 英 語 に よ る 理 科 ・ 数 学 の 講 義 ） を 実 施 す る 。 ま た ，「 Advanced Science Ⅰ 」の 中 で ，本 校 ALT や 高 松 市 都 市 交 流 室 の 担 当 者 ，高 松 市 教 育委員会の外国人英語指導助手による科学英語向上プログラムを実施する。
海外研修は，自然科学発祥の地イギリスと科学技術先進国アメリカの 2 コースの希望 選 択 制 で 実 施 す る 。こ れ ら の 研 修 で は ，教 員 主 導 の プ ロ グ ラ ム に 加 え ，生 徒 主 体 の「 学びたいこと」プログラムを企画・運営させる。
Ⅴ 研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
ⅰ）研究開発の内容・方法等
女 性 研 究 者・技 術 者 を 積 極 的 に 招 へ い し ，キ ャ リ ア 教 育 の 視 点 か ら 理 系 分 野 で 活 躍 で
き る 女 子 生 徒 を 育 成 す る た め の プ ロ グ ラ ム を 開 発・実 践 す る 。ま た ，卒 業 生 を 活 用 し た
り ，地 元 の 女 性 研 究 者・技 術 者 を 招 い た り す る こ と で ，身 近 な ロ ー ル モ デ ル と 交 流 す る
機 会 を 確 保 す る 。そ の ほ か ，各 学 会・大 学 等 が 行 っ て い る 女 子 の 理 系 進 学 を 励 ま す 取 組との連携を行う。
また，本校同窓会の協力を得て，卒業生とのサイエンスネットワークを構築する。
8必要となる教育課程の特例等①必要となる教育課程の特例とその適用範囲
適 用 範 囲 ： 平 成 25・ 26 年 度 入 学 生 普 通 科 特 別 理 科 コ ー ス （ 各 学 年 1 ク ラ ス ）
教科
情報

科目
社会と
情報

標準単位
2 単位

特例
1 単位

理由
1 年 次 に 学 校 設 定 科 目 「 Introductory Science」 を 開 設 し ， 科 学 に 対する理解と認識を幅広く高めると共に情報技術を向上させるため。ま

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第1章

研究開発の概要

保健
体育

保健

総合的な
学習の時間

2 単位

1 単位

3～ 6 単 位-

た ，コ ン ピ ュ ー タ や 情 報 通 信 ネ ッ ト ワ ー ク な ど を 活 用 し ，デ ー タ の 収 集・整理・分析・考察などの基礎的な知識や技能の習得には情報担当教員と理科・数学担当教員がサポートする。
2 年 次 に 学 校 設 定 科 目「 Advanced Science Ⅰ 」を 開 設 し ，課 題 研 究 に
取 り 組 むた め。ま た，社 会生 活 の 中で の健 康・安 全 につ い て の認 識を 深め る た め ，体 の 構 造 と 機 能 の 理 解 や 環 境 へ の 配 慮 を 実 験 ・ 観 察 を 通 じ て身に付ける。
学 校 設 定 科 目 を 3 科 目（「 Introductory Science」，「 Advanced Science
Ⅰ 」 ， 「 Advanced Science Ⅱ 」 ） 合 計 5 単 位 開 設 し ， 課 題 研 究 等 総 合的な学習の時間の趣旨に沿った内容で代替するため。

適 用 範 囲 ： 平 成 27 年 度 入 学 生
教科
情報

科目
社会と
情報

標準単位
2 単位

特例
1 単位

総合的な
学習の時間

3～ 6 単 位-

普通科特別理科コース（各学年 1 クラス）理由
1 年 次 に 学 校 設 定 科 目 「 Introductory Science」 を 開 設 し ， 科 学 に 対する理解と認識を幅広く高めると共に情報技術を向上させるため。また ，コ ン ピ ュ ー タ や 情 報 通 信 ネ ッ ト ワ ー ク な ど を 活 用 し ，デ ー タ の 収 集・整理・分析・考察などの基礎的な知識や技能の習得には情報担当教員と理科・数学担当教員がサポートする。
学 校 設 定 科 目 を 3 科 目（「 Introductory Science」，「 Advanced Science
Ⅰ 」 ， 「 Advanced Science Ⅱ 」 ） 合 計 5 単 位 開 設 し ， 課 題 研 究 等 総 合的な学習の時間の趣旨に沿った内容で代替するため。

②教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
適用範囲：特別理科コース（各学年 1 クラス）
理 科 ・ 「 Introductory Science」
1 年 次 に ，科 学 に 対 す る 興 味・関 心 や 進 路 意 識 を 高 め ，科 学 の 学 習 意 欲 を 喚 起 す る と 共 に開設する理由
情報技術を向上させるため。
科学に対する幅広い理解と認識及び実験技能等を高め，科学への興味・関心及び明確な
目標
進路意識を持たせると共に情報技術を向上させる。
理学，工学，農学，医学等に関する講義・実験・実習とその事前・事後指導及び，英語
内容による理科・数学の授業等。
履 修 学 年 ･単 位 数
第 1 学年・2 単位方法
毎週 2 単位時間を連続させ，大学教員による講義・実習を中心に実施する。
物理，化学，生物，地学，情報，保健等の学習内容に関連し，最先端の研究や社会への既存科目
貢献等を学び，また，種々の実験操作を習得できる。また，将来の進路を考えさせることとの関連で総合的な学習の時間の趣旨を取り込む。
教科・科目

理 科 ・ 「 Advanced Science Ⅰ 」
2 年次に，課題研究とその発表を行い科学研究の方法を学び，また，技能を高めるため。
研究テーマの設定や研究計画の立案方法及び研究の進め方を学ぶと共に，科学的コミュ
目標
ニケーション能力を身に付ける。
実験・実習，コンピュータ実習，「科学プレゼンテーション」講義，課題研究及び発表内容等。
履 修 学 年 ･単 位 数
第 2 学年・2 単位
毎 週 午 後 の 2 単 位 時 間 を 連 続 さ せ ，少 人 数 の グ ル ー プ に よ る 課 題 研 究 と 中 間 発 表 を 行 う 。
方法
課題研究では香川大学等連携大学及び日本科学未来館・愛媛県総合科学博物館等の連携機
関の協力を得て指導する。
物理，化学，生物，数学，及び総合的な学習の時間に関連して課題研究を充実させるこ
既存科目とで，科学的思考や実験技能及び，科学的コミュニケーション能力を大きく高めることがとの関連できる。また，研究を進める過程で情報処理の技能を高め，さらに生命や健康，環境問題に留意させることで保健分野の理解を深める。
教科・科目
開設する理由理 科 ・ 「 Advanced Science Ⅱ 」
第 2 学 年 の 「 Advanced Science Ⅰ 」 に 引 き 続 き ， 少 人 数 の グ ル ー プ で 課 題 研 究開設する理由を実施し，論文作成及び研究発表を行うため。
研究テーマ設定，計画の立案，研究技能，論文作成，研究発表等の能力を高め
目標
る。
内容
課題研究，論文作成，研究発表
履 修 学 年 ･単 位 数 第 3 学 年 ・ 1 単 位
前 期 に 開 設 し ，週 2 単 位 時 間 を 連 続 で 実 施 す る 。2 年 次 に 続 い て 少 人 数 グ ル ー プ
方法に よ る 課 題 研 究 及 び 論 文 作 成 ，研 究 発 表 を 行 う 。本 校 教 員 が 中 心 と な り 指 導 す る 。
物理，化学，生物，数学の課題研究の内容を充実させることで，科学的思考や既存科目
実験技能及び，論文作成能力や発表能力を高めることができる。また，データ処との関連
理や研究発表等により情報技術を高める。
教科・科目

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第1章

研究開発の概要

9 研究開発計画・評価計画（ 1） 研 究 開 発 計 画
生 き る 力 を 備 え た ，国 際 社 会 や 地 域 社 会 で 活 躍 で き る 創 造 性 豊 か な 科 学 技 術 系 人 材 ，お よび 研 究 者・技 術 者 を 目 指 す 理 系 女 子 生 徒 を 育 成 す る た め に ，年 次 進 行 計 画 に 基 づ き ，Ⅰ ～ Ⅴに挙げたプログラムを開発・実施し，持続可能なカリキュラムを開発する。
指定 1 年目は，「理科課題研究」における探究活動プログラムの開発とそのルーブリッ
ク の 作 成 を 重 点 的 に 行 う 。理 科・数 学 が 協 力 し て ，理 系 コ ー ス の 生 徒 に 科 学 的 な も の の 見 方・考え方や探究方法を，効果的に身に付けさせられるようなプログラムを開発する。また，
全教科によるアクティブラーニングの実践に向けて，理科が開発した第 1 期のアクティブ
ラ ー ニ ン グ の 成 果 を 他 教 科 に 普 及 さ せ る た め に ，相 互 参 観 授 業 な ど を 行 う 。ま た ，各 教 科 で導入分野の検討とプログラムの開発を行う。
指定 2 年目は，「理科課題研究」を実施するとともに，全教科によるアクティブラーニ
ングを試行し，3 年目以降の本格実施に向けて準備をする。
（ 2） 評 価 計 画
第 1 期 の 研 究 開 発 で ，3 年 間 の 生 徒 の 変 容 を 評 価 す る た め の 手 段 と し て 取 り 入 れ て い る 科
学 的 思 考 力・推 論 力 を 調 べ る「 ロ ー ソ ン テ ス ト 」を ，継 続 的 に 実 施 す る 。調 査 は 質 問 紙 調 査と し ，実 施 時 期 は 1 年 次 5 月 と 3 年 次 10 月 の 計 2 回 ，全 校 生 徒 を 対 象 に 行 う 。第 1 期 と 同
時 期 に ，同 じ 方 法 で 調 査 を 行 う こ と で ，過 年 度 の デ ー タ と の 比 較・分 析 も 可 能 と な り ，第 2期の実践の効果についても評価できると考えている。また，香川大学教育学部と連携して，2014 年 度 に 実 施 さ れ た 「 ロ ー ソ ン テ ス ト 」 の 全 国 調 査 の 結 果 と 本 校 生 徒 の 調 査 結 果 を 照 らし合わせて，生徒の発達段階について評価する。
理 科 の ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ に よ る 効 果 の 評 価 法 に つ い て は ，新 た に「 概 念 理 解 度 調 査 テ
ス ト 」を 導 入 す る 。調 査 は 質 問 紙 調 査 と し ，実 施 時 期 に つ い て は ，理 科 の 各 科 目 の 学 習 前 にプ レ テ ス ト を 行 い ， 3 年 生 10～ 12 月 に ポ ス ト テ ス ト を 行 い ， 概 念 の 理 解 度 や 定 着 度 を 評 価
し ，授 業 実 践 に フ ィ ー ド バ ッ ク す る 。評 価・分 析 に つ い て は ，香 川 大 学 教 育 学 部 理 科 教 室 に協力を依頼して実施する。
課題研究の生徒の取組に関する評価は，第 1 期に開発したルーブリックを用いて実施する 。研 究 が 科 学 的 な 探 究 方 法 に よ り 進 め ら れ ，研 究 結 果 が 明 確 に な っ て い る こ と を 評 価 す る「 研 究 の 視 点 か ら の 評 価 」は ，中 間 発 表 会 や 最 終 発 表 会 の 際 に 評 価 す る 。も う 一 つ の ，日 常の 活 動 状 況 を 見 る「 教 育 の 視 点 か ら の 評 価 」は ，実 験 ノ ー ト の 記 載 事 項 に 基 づ き ，各 学 期 末考査の時期に合わせて実施する。
「 Introductory Science」 で の 講 義 や 講 演 会 ，「 関 東 合 宿 」や 「 海 外 研 修 」な ど に つ い ては，「内容の理解度」「実験・観察の技能」「興味・関心・意欲」「進路意識」の 4 つの観点を設定し，生徒の変容などを評価するために，行事実施ごとにアンケートを実施する。
また，講義ノートやレポートも合わせて，多面的に評価する。

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第2章
1

研究開発の内容

全教科によるアクティブラーニングの実践

第 2 章 研究開発の内容
1 全教科によるアクティブラーニングの実践

第2章
1

研究開発の内容

全教科によるアクティブラーニングの実践
今年度，アクティブラーニングを全教科・全生徒対象に広げるための第一段階として，生徒に対しては自然科学講演会を，実施教員に対しては教育研究部現職教育係と連携して
6 月・7 月 に 校 内 研 修 を 実 施 し た 。ま た ，各 教科から有志を募り，アクティブラーニング勉
強会を毎月実施した。
自然科学講演会では，「記憶のスイッチ，
はいってますか？～長期記憶と脳科学～」というテーマで，枝川義邦先生（早稲田大学研
究 戦 略 セ ン タ ー 教 授 ）に 講 演 を い た だ い た 。
講演の中で，学習内容を定着させたり，長期記憶として残すためには，自分の言葉で表現したり，書き表したり，まとめたりするといったアウトプットが重要であるということを教えていただいた。授業中に生徒自身が能動的な学習（アクティブラーニング）を実践す
ることが重要であるということを意識付けした（詳細は『第 2 章研究開発の内容 3 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプロ グ ラ ム の 実 践 Ⅲ 自 然 科 学 講 演 会 』参 照 ）。
講演会後の職員研修では，講演内容を受けて，「気づいたこと」「学んだこと」「今後の実践に向けて思うこと」を教員自身がアウ
トプットしながら，質問をした。
また，7 月の校内研修は，コーチングやファシリテーションで大学や企業で活躍されて
い る 谷 益 美 氏（ Office123，早 稲 田 大 学 ビ ジ ネ
ス ス ク ー ル（ MBA）非 常 勤 講 師 ）に 依 頼 し た 。
事前に以下の 4 つの項目について自由記述式のアンケートを実施した。
①担当教科において，生徒のどんな力を伸ばしたいですか？
②上記教育目標達成に向けて，現時点でどのように感じていますか？
（ 達 成 で き る か 不 安 1→ 2→ 3→ 4 達 成 で き る と 思 う ） 4 段 階 の 選 択
またそう考える理由は・・・？（具体的に）③上記教育目標達成のために，授業でやってみようと思っていることは何ですか？
④あなたにとって，アクティブラーニングとは何ですか？
○生徒にとって（メリット・デメリット）○あなたにとって（メリット・デメリット）

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②上 記教 育 目 標達 成 に 向け て， 現 時 点でど の ように 感 じ てい ます か ？
ま たそ う 考 える 理由 は ・ ・・？ （ 具体的 に ）○自 分の 指 導 力不 足
○私 自身 が 苦 手（ う ま く人 に伝 える の部 分 ） しか し， 生 徒 は能力が ある の で ，そ こに 期 待 している ため 不 安 ばか りで も な い。
□現 在は ， 現 代文 も 古 典も ，読 解
中 心の 授 業 展開 とな っ て いる。
情 報分 析 力 ・論 理的 思 考 力のため には ， 正 確な 読解 が 必 要なので やむ を 得 ない が， 教 師 主導にな って し ま う。 単元 の 中 で少しず つ， 生 徒 のス キル を 向 上させる 活動 を 入 れる こと が 望 ましいが ，1 年 次 から 3 年次 へと到 達 目
標 を考 え な けれ ばな ら な い。その ため ， 担 当教 員の 個 人 的な実践 だけ で は ，3 年間を 通した 見 通
し を持 つ こ とが でき ず ， 効果的な 積み 重 ね が期 待で き な い。現時 点で は ，教科内 の 取 り組 み事 例 を 収集 す る 段階 であ り ，教科内 の 共通の 目 標 を作 る必要 があ る 。ま た，討 論 の指 導に お い ては ，少 人 数で行 う のが効 果 的 であ るた め ，指 導者
が どの 程 度 ，生徒に 関 われ るか が 課 題で も あ る。一方 で ，国語 はす べ ての教 科 に関わ る
基 本で も あ るの で，他 教科 が学 年 ご とに ど の よう なス キ ル を求め て いるか も 知 りた いとこ ろで あ る 。
△時 間的 余 裕 がな い

＜国 語＞
①担 当教 科 に おい て ， 生徒 のど ん な 力を伸 ば したい で す か？
○自 ら，問 題 点課題 を 見つけ て そ れに 知的 好 奇 心を 持 ち ，諦めず に 最後 まで 調 べ たり ，考え たり し な がら ，答 え を見 つけ て い こう と す る粘 り強 さ や その時 々 に視点 を 変 えて 考えて 考え 直 し てみ せる こ と ができ る 柔軟な 発 想 力。
□想 像力 と 伝 え合 う 力□正 確に 文 章 を読 み と る。
□正 確に 文 章 （他 者 の 意見 ）の 内 容 を読み 取 り，正 し く 簡潔 に（ 他 者 に） 説 明 で き る 力 。
□文 章を 読 ん だり ，人 の意見 を 聞 いた りす る 中 で，その 主旨を 読 み 取り ，適切 に まとめ る
こ とが で き る。 ＋そ れ を うまく 人 に伝え る こ とが でき る 。
□正 確に 自 分 の考 え を 表現 する 。
□文 章を 書 く 力・ 読 む 力△話 す力 ・ 聴 く力
△自 らの 考 え をま と め て意 見を 言 え る力
△多 くの 知 識 教養 を 身 に付 けた 上 で ，論理 的 に自分 の 意 見を 説明 で き る力 。
◇様 々な 事 に 関心 を 持 ち， 自分 か ら 近づこ う とする 。
●小 説・古 典 などに つ いては ，感 性も 育み な が ら，同様 に 自身 の 考 えや 感じ 方 を 他者に 伝
え るこ と が でき るよ う に したい 。
■自 身の 考 え を他 者 に 的確 に伝 え る 力。また ，自 身の考 えを大 切 に しな がら も ，他 者との交 流の 中 で ，調整で き る力。そ の た めに は ，情 報分析 力 や論理 的 思 考力 を身 に つ け，文章 やプ レ ゼ ン・討 論 な どの 言語 活 動 につ な げ るこ とが で き る力が 大 切と考 え る 。討 論にお いて は ，周囲の 考 え を導 き出 し な がら ，集 団を まと め る ことの で きるフ ァ シ リテ ーシ
ョ ンの ス キ ルを つけ さ せ たい。

＜デ メリ ッ ト ＞④あ なた に と って， ア クティ ブ ラ ーニ ング と は 何です か ？
○ 生徒に と って（ メ リ ット ・デ メ リ ット）＜メ リッ ト ＞
○自 ら，問 題点 課題 を 見 つけ て そ れに 知的 好 奇心 を持 ち ，諦 めずに 最後ま で 調 べた り，考え たりし な がら，答 え を見 つけ て い こうと す る 粘り 強 さ やそ の時 々 に 視点を 変 えて考えて 考え直 し てみせ る こ とが でき る 柔 軟な発 想 力の養 成○自 分の 考 え を発表 す ること に 慣 れる こと で ，社 会に出 て から 必 要 な「生き る 力」が 身につ くもの 。
□強 く意 識 （ 問題解 決 ）□自 発的 に 動 く事に よ り深い 学 習 がで きる 。
□積 極的 な 授 業参加 （ 達成感 ・ 満 足感 ）□主 体的 な 学 びにつ な がる。一 斉 授業 に比 べ ，友人 の考 え を聞く こ とがで き，自身 の考 え
方 と比較 す る機会 が 増 える 。
□生 徒自 信 が 自ら行 動 し，考 え る ので ，関 心 を 持って 取 り組め る 。
□楽 しみ な が ら学べ る 。
△自 己肯 定 感

③上 記教 育 目 標達成 の ために ， 授 業で やっ て み ようと 思 ってい る こ とは 何で す か ？
○各 時間 の 中 に，生 徒 相互の 討 論 や， 対教 師 と の討論 の 機会を 増 や して いき た い と 思 う 。
○機 会の 設 定
○班 活動→ 発 表○＜ 伝え 合 う 力＞個 人 の考え を 伝 え合 い，共 有 したり ，考 え直 し た りさ せる 時 間 をできる
だ け導入 す る。
○各 授業 で ，ペアワ ー クを多 め に 取り 入れ る 。こ れま で は 単に 話 し 合い なさ い と いう指示の みしか し ていな か っ たが ，話 し 合 いのマ ナ ーやプ レ ゼ ンの マナ ー に も触れ な がら，効果 的なア ウ トプッ ト の 時間 にし た い 。
○感 覚（ 感 性 ）を大 切 にしな が ら ，問 題把 握 ・ 解決策 を 提示し ， プ レゼ ンで き る 力○グ ルー プ 学 習，発 表○ス ピー チ や 発表
○単 元ご と に ，討論 か 論文の 言 語 活動 を取 り 入 れたい 。
□ 1 年次 は ，簡 単な 原 稿 作成 を 行 うな ど約 束 事を 示し た 上 で，少 人 数で の討 論 練 習に つなげ ていき た い。2 年次 は ，出 て き た情 報を 分 析 し再構 成 で きる 力 に 高め てい き た い。3年 次では ， 社会問 題 な ど答 えの な い 問題に あ たらせ た い 。
△よ り高 度 な 知識の 伝 達◇精 読の 実 践
●長 文作 成■＜ 想像 力 ＞ 情景や 心 情を想 像 さ せや すく す る ために ，文字以 外 か ら情 報を 補 足 する（絵や 映像， 音 楽など ）△授 業時 間 数 の確保 ， 行事の 精 選 がさ れず ， 準 備時間 が ない。
△じ っく り と 授業に 取 り組め な い 。
△（ 準備 → 授 業→振 り 返りの ） 時 間が ない 。
△日 常業 務 だ けで一 杯◇こ れか ら の 社会に お いて求 め ら れる 力で あ る ため言 葉 でのコ ミ ュ ニケ ーシ ョ ン が社会で 生活し て ゆく上 で 一 番基 本で あ る ため。
◇今 まで の 一 方的講 義 によら な い 生徒 が主 体 的 に活動 で きる授 業 ス タイ ルを 実 行 すること で，生 徒 の思考 が 変 わる こと が 期 待され る から。
◇発 問次 第 で 生徒の 動 き（ 反応 ）が活 発に な る から。（ 彼 らは も と もと 上記 の 能 力を持って おり， 活 用して な い だけ だと 思 う から。 ）-17-＜地 歴公 民 科 ＞①担 当教 科 に おいて ， 生徒の ど ん な力 を伸 ば し たいで す か？
○生 徒の 知 的 好奇心 を 刺激し て ， 学問 を探 究 し ようと す る力
□歴 史（日 本史）を正 し く理解 し ，歴 史 的事 象・事 件 に つい てど う 考え ，自 分 であ った ら
ど う行動 す るかを 判 断 でき る力 を 伸 ばすこ と 。
□過 去の 歴 史 に学ん で ，自分 が ど う生 きる か 考 える力 。
□歴 史的 事 実 をその 背 景や結 果 と して もた ら さ れたも の を踏ま え た うえ で理 化 し ，論理的に まとめ て いく力 。
△ま どわ さ れ ずにデ ー タ△資 料を 読 み とる力◇考 察力◇覚 えた （ 知 った） こ とをも と に して ，そ の 先 を考え る 力。
◇多 面的 に 物 事をと ら え考え る 力●意 見や 課 題 を適切 に 文章で ま と める 力

＜デ メリ ッ ト ＞○時 間○時 間が か か る（準 備 も，到 達 目 標ま で）○準 備が 大 変
○授 業の 進 度 を考え る と余裕 が な い○準 備評 価 が 大変。
○毎 時間 ， 導 入する と したら 準 備 が大 変。
□ 少 人 数 で 行 う の が 効 果 的 で あ る た め ，指 導 者 が ど の 程 度，生 徒 に 関 わ れ る か が 課 題 で もあ る。
△教 育の 流 行 に流さ れ ないよ う 何 が大 事か 見 極 める力 （ 例：ゆ と り 教育 ，個 性 etc）
◇評 価が し に くい

○ あなた に とって （ メ リッ ト・ デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○ 授 業 の 活 性 化 と そ れ に よ っ て ，生 徒 の 理 解 が 深 ま る こ と が 期 待 で き ，更 な る 授 業 力 の 向
上 ，スキ ル アップ に つ なが ると 思 う 。
○さ ばく 力 ， 判断力 ， 教養必 要 。 職員 全体 。
○さ まざ ま な 試みを 取 り入れ ， 授 業の 改善 ， 向 上に繋 が るもの○教 材に 主 体 的に取 り 組み正 確 に 分析 した 上 で ，自身 の 考えを 他 者 に的 確に 伝 え る力。また ，自身 の 考えを 大 切 にし なが ら も ，他者 と の交流 の 中 で， 調整 で き る力 。
○教 材研 究 に 時間を か ける。
□授 業の 活 性 化で変 化 がつけ ら れ る。
□生 徒の 前 向 きな力 に よって 充 実 感の 中で 授 業 できる 。
△ 1 対 40 で は教え き れなか っ た 部分 を生 徒 同 士が教 え あうこ と で 補え るか も し れな い 。
△生 徒の 理 解○時 間○到 達目 標 に たどり 着 くかど う か が分 から な い 。（分 か りにく い ）□ 1～ 7 限知 識の定 着 がおろ そ か 。
□効 果的 な 教 材でな け れば，活 動 でき ない 点 と，少 人数 で 行うと 正 しい考 え 方 なの か，判断 できる 機 会が少 な く なる 。
△毎 時間 や り すぎる と 飽和す る 。
△そ れに 慣 れ てしま う と講義 も 必 要な のだ が ， 変化を 求 める？
◇全 ての 生 徒 が積極 的 に関わ ろ う とす る訳 で は ない。
◇受 身の 生 徒 は目標 設 定がし づ ら い。

④あな た に とっ て， ア ク ティブ ラ ーニン グ と は何 です か ？
○生 徒に と っ て（メ リ ット・ デ メ リッ ト）＜メリ ッ ト ＞
○自分 で 考 えよ うと す る 力がつ く○生徒 の 自 主性 ・主 体 性 が身に つ く○受け 身 で はな い学 び が できる 。
□他者 と の かか わり で 異 なる意 見 を聞く こ と がで きる 。
△興味 関 心 の向 いた 分 野 につい て 掘り下 げ て 学べ る。
△受験 が 終 われ ば学 ん だ 意義が な くなる 学 習 では なく ， 学 んだこ と が将来 に 生 きる 。

③上記 教 育 目標 達成 の た めに， 授 業でや っ て みよ うと 思 っ ている こ とは何 で す か？
○ペア ワ ー ク（ やっ て る ）○生徒 数 人 で授 業や 事 件 につい て 考えさ せ る（討 議させ る）時 間を 取 りたい と 考 えて い る。
○資料 の 読 みと りを 発 表 （日本 史 ）○文章 で ま とめ させ て 発 表○倫理 的 な テー マ（ 現 代 社会の 諸 問題と か か わる ）に つ い ての話 し 合いと 発 表 （倫 理）○いつ も 板 書は フロ ー チ ャート 的 に書い て い るが ，大 き な出 来事 の 歴 史的 意 義 につ いて 隣に相 談し た 後 に，発 表 させて い き まと めて い く 形を試 み たい。
□学習 す る 授業 内容 に 合 わせ，導 入部で 最 近 話題 にな っ て いる事 を 紹介し ，知 って いる 生
徒に 説明 さ せ てみる 。
△過去 の 事 例を 学ん だ 上 に立っ て ，現在 起 こ って いる 国 際問 題な ど の 見通 し を 予想 して みる。

②上記 教 育 目標 達成 に 向 けて， 現
時点で ど の よう に感 じ て いますか？
また そう 考 え る理由 は ・・・ ？
（具体 的 に ）○「考 察 力 ・多 面的 に と らえる 力は知 識量 の 大 小と関 係 する→ 知
識を 増や す た めには 講 義形式 が有利 →取 り 組 む時間 の 確保が 難
しい 」と な っ てしま う と考え られる ので 。
□現在 の 生 徒は ，現 在 社 会で起 きている様々な現象を知らないし，
興味・関心 を もつ度 合 いが低 い（ いつ の時 代 で も「若 者 は・・・」と 言われ る こ とだ が，
ここ 最近 は 特 に・・ ・ ）□歴史 を 含 めて ，社 会 科 に関す る 基礎的 な 知 識が 乏し い（中 学校 で 学 んだ 内 容 を忘 れて い
るの か， す ぐ に思い 出 せない の か ？）△もと も と 人間 には そ う いう力 備 わって い る と思 うか ら 。
△一高 生 の 能力 は高 い （ やれば で きる子 ）◇授業 中 も 発問 を多 く ，ど う考 え る かを 生 徒 自身 に考 え さす こと を 重 視し て 進 めて いる から。

■社会 と そ こで 起き て い る事象 に関心 を持 ち ， 論理的 に 思考す る
能力▲大学 入 試 に必 要な 知 識 を身に つけさ せる 。

-18-

②上 記教 育 目 標達 成 に 向け て， 現 時 点でど の ように 感 じ てい ます か ？
ま たそ う 考 える 理由 は ・ ・・？ （ 具体的 に ）○時 間的 な 制 約（ い つ まで に教 科 書 ○ペー ジ まで終 わ ら せな けれ ば な らな い と いう ）○教 材研 究 を する 時 間 のな さ
□私 自身 の 能 力不 足
□ま だま だ と 感じ る
△1 人の 自 習で はな か な かそれ が できる 生 徒 がい ない 。
△便 利な 道 具（公 式）が あっ て ，それに 数 値 をあ ては め て 答え が 合 って いれ ば OK と 考える 生徒 が 意 外に 多い （ 理 系でも ）＜数 学科 ＞
①担 当教 科 に おい て ， 生徒 のど ん な 力を伸 ば したい で す か？
○論 理的 思 考 力○論 理的 思 考 力→ 問 題 解決 能力○論 理的 な 思 考→ 与 え られ た条 件
か ら， 順 序 立て て， 考 え る。また ，そ の 考 え（ 過程 ） を 文章で
他 人に 伝 わ るよ うに 書 き 表すこと。
□自 分の 考 え を伝 え る 力□自 分の 考 え 方を ア ウ トプ ット する力
△自 分の 持 っ てい る 知 識を 利用 する 能力
△難 しい 問 題 でも 考 え てみ よう とす る好 奇 心△考 える 力◇受 験学 力＜デ メリ ッ ト ＞○授 業の 準 備 が大 変
○授 業進 度 が 遅く な る○時 間が な い 。
□進 度と 必 要 とさ れ る 知識 レベ ル に 到達で き るかど う か ？
△受 験対 策 と して は 進 度が 遅く な っ たり， 内 容カッ ト で 不満 が高 ま る 。
△3 年生 は 受験 対策 優 先 。

○ あな た に とっ て（ メ リ ット・ デ メリッ ト ）＜メ リッ ト ＞
○生 徒の 興 味 ・関 心 の 向く 分野 で は ，積極 的 に取り 組 ん でく れる 可 能 性が あ る こと 。
○受 験が 終 わ れば 学 ん だ意 義が な く なる学 習 ではな く ， 学ん だこ と が 将来 に 生 きる 。
□話 す時 間 が ある の で 眠く なり に く く，集 中 力を維 持 で きる 。

＜デ メリ ッ ト ＞○受 験に 必 要 な知 識 の 定着 はい ま ひ とつ。
○受 験対 策 と して は 進 度が 遅く な っ たり， 内 容カッ ト で 不満 が高 ま る 。

◇話 す時 間 が ある の で 眠く なり に く く，集 中 力を維 持 で きる 。

＜理 科科 ＞
①担 当教 科 に おいて ， 生徒の ど ん な力 を伸 ば し たいで す か？
○基 本的 な 知 識，技 能○基 礎・ 基 本 の習得○学 力（ 物 理 学の基 本 的な概 念 ・ 原理 ・法 則 の 理解）□知 識・ 技 術 を活用 す る力
△問 題発 見 能 力（気 づ く力）＜デ メリ ッ ト ＞○時 間が か か る○準 備に か か る時間 が 増える○シ ラバ ス 通 りに単 元 を終わ ら せ るこ とが で き なくな る 可能性 が あ る○生 徒に 考 え させる こ とがで き る が，1 年 の うち で教 科 書 の決 め ら れた 範囲 を 終 わらせるに は，時 間 が足り な い 。

○ あなた に とって （ メ リッ ト・ デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○生 徒が 自 分 達で解 決 する
□コ ミュ ニ ケ ーショ ン＜デ メリ ッ ト ＞○一 人で 考 え る時間 が 減る
○解 く問 題 の 数が減 る□能 力差 が 大 きい
△相 談し に く い性格 の 生徒に は 苦 痛◇グ ルー プ に よる温 度 差が生 じ る④あ なた に と って， ア クティ ブ ラ ーニ ング と は 何です か ？
○ 生徒に と って（ メ リ ット ・デ メ リ ット）＜メ リッ ト ＞
○考 える 力 が 育つ
○考 える 力□生 徒同 士 で の教え 合 い，受 け 身 の授 業だ け で なく， 自 ら考え ， 動 くこ とが で き る。
△コ ミュ ニ ケ ーショ ン 能力が 伸 び る△友 達に 相 談 しやす い◇受 験学 力 が 伸びる こ と③上 記教 育 目 標達成 の ために ， 授 業で やっ て み ようと 思 ってい る こ とは 何で す か ？
○少 人数 の 班 に分か れ て意見 を 出 し合 い問 題 を 考え， 発 表する 。
○問 題解 決 型 グルー プ 学習
○で きる だ け グルー プ 学習を さ せ ，お互 いに 教え ，教え ら れる関 係 を作ら さ せ ，生徒 に解説 を発表 さ せたい ， と は思 うが ， 教 科書を 進 めるの に い っぱ いで ， 時 間が と れ ない。
□論 理的 思 考 の手順 を 考えさ す△工 夫◇受 験指 導◇今 まで も 多 少はア ク ティブ ラ ー ニン グ的 な こ とをし た り，見 た り した こと が あ る か ら 。
◇問 題解 決 に 使える か ら●四 国一 の 進 学高を 目 指して い る から

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②上 記教 育 目 標達 成 に 向け て， 現 時 点でど の ように 感 じ てい ます か ？
ま たそ う 考 える 理由 は ・ ・・？ （ 具体的 に ）○その授業をする技術がまだない，
何 をし た ら 良い かま だ 考 えられて いな い 。
○自 分自 身 が 教員 と し て未 熟で あり ，様 々 な こと に追 わ れ るように 生活 し て いる から 。 経 験をつむ こと で ， 適切 なハ ー ド ルを設
け るこ と が でき るよ う に なって
い くと 思 う が， 自分 自 身 のことで 精一 杯 な 状態 なの で 。
○授 業時 数 内 にお さ め ない とい け
な い。
○あ る程 度 時 間に 制 約 があ り， ゆっ くり も 進 めな い（ 待 て るかどう か）□授 業に お い て， 小 テ スト を多 く
実 施し て い る。
□『 基本 的 な 知識 ， 技 能』 につ いて はあ る 程 度で きて い る と思うが ，『問 題 を 発見・解 決 する 力 』につい て は ，普 段の 授 業 では，そ の 場面 を 設 定し たい。
□熱 意 あ る 教 員 （ OK)に よ る 系 統 的 に 構 成 さ れ た 授 業 （ 課 題 ） で ， 学 生 は 理 解 が す す む 。
□理 論的 に お かし い ， 誤っ た情 報 に だまさ れ ないよ う に 。
□複 数の 解 法 が可 能 な 問題 や， 複 雑 な問題 も 扱うか ら 。 （シ ンプ ル に 考え る 力 がつ く）△生 徒間 で 話 し合 う 機 会を 作り，法則 性な ど を 導き 出 す ，自分達 で 気づ く，働 き かけを して いる 。
△実 験 や active learning を通 じて，チ ー ム メン バー と 話 し合 う か ら。

△問 題を 発 見 ・解 決 す る力
△問 題発 見 能 力と 問 題 解決 能力△興 味・ 関 心 を高 め る△読 みと る 力
△ し っ か り と し た 状 況 判 断 がで き ，自 ら の 立 場 を 明 確 に し ，やる べ き こ と を 見 出 す こ と がで きる よ う にな って ほ し い。
◇論 理的 思 考 力◇論 理的 に 物 事を 考 え る力
◇考 え続 け る 力， 必 要 な情 報を 探 し て選ぶ 力●批 判的 に 考 えて 議 論 する 力
●多 様な 背 景 を持 つ 他 者と 意思 疎 通 する力■ま とめ る 力
■自 分の 意 見 を発 言 す る積 極性■自 分の 考 え を人 に 伝 える こと が で きる力■論 理的 な 説 明が で き る力 （伝 え る 力）▲科 学的 思 考 力▲ 身 の ま わ り で 起 こ る 現 象 や人 間 が 作 り 出 し た 物 に 対 し て ，科学 的 に 考 え て ，自 分 な り の話 題を 出 す 力， いわ ゆ る 「科学 的 リテラ シ ー 」の よう な も の。
▲身 の回 り の 現象 に 興 味関 心を 持 ち ，科学 的 に探究 す る 力▲（ 課題 研 究 にお い て は） 主体 的 に 粘り強 く 問題解 決 や 創造 に努 め る 力▲ま た，自 然 環境と 自 分自身 を 考 える こと で ，広 い視野 を持ち ，様 々な 要因 の 係 わり合 いを 考え ら れ るよ うに な っ てほし い 。

④あ なた に と って， ア クティ ブ ラ ーニ ング と は 何です か ？
○ 生徒に と って（ メ リ ット ・デ メ リ ット）＜メ リッ ト ＞
○知 識， 技 能 の定着 率 が高い 。
○定 着し や す い○新 しい 概 念 を構築 し ，定着 が 良 くな る。
○ア ウト プ ッ トの機 会 が増え る こ とで ，情 報 を 整理し ， 記憶に 残 り やす くな る 。
□受 け身 で は なく， 主 体的に 新 し い知 識や 技 術 を身に 付 けるこ と が でき る。
□参 加型 授 業 で積極 性 が出る 。
□受 動で は な く，能動 的 な授 業 に なる ので，参加 して い る という 実 感がも て る 。置い てけ
ぼ り感が 薄 くなる の で は。
□能 動的 な 活 動がで き る。
△授 業が 学 び 合いの 場 となる 。
△自 分達 で 考 えて， 協 力して 答 え を導 き出 せ る 。
△自 分の 考 え を分か り やすく ， 伝 えら れる よ う になる 。
△自 分以 外 の 意見を 知 ること が で きる 。
◇楽 しく 勉 強 できる 。

③上 記教 育 目 標達成 の ために ， 授 業で やっ て み ようと 思 ってい る こ とは 何で す か ？
○『基 本的 な知 識 ，技 能 』『 知識・技術 を活 用 する 力 』の育成 に つ いて は ，ア ウト プッ ト
を 重視し た 授業展 開○時 間内 に 振 り返り の 時間を 取 る 。
□知 識伝 達 型 授業の 質 向上（ teaching の授 業は 絶対 必 要 。それ を より良 く し たい ）（ 理解 を促す 「 流れ」 の 研 究） （目 か ら ，耳か ら ，感覚 か ら 全て にア プ ロ ーチ す る 授業）△実 験の 回 数 を多く し ていき た い 。
△実 験で ， 理 論を証 明 したり ， 身 のま わり に あ る物質 を 見せた り 。
△調 査学 習 な ど△実 験・ 観 察 や生徒 間 で話し 合 う 機会 を少 し で も多く し たい。
△ア クテ ィ ブ ラーニ ン グによ る 授 業と 課題 研 究△実 験 や active leaning の教材 開 発と 精選△グ ルー プ ワ ーク◇『 問題 を 発 見・解 決 する力 』 の 育成 につ い て は，来 年 度の 2 年生 か ら導入 さ れる「 理科 課題研 究 」の中 で 問 題発 見・ 解 決 につ な が るよう な 場 面を 設定 し た い。
◇実 験方 法 か ら考え 結 果を出 し て ，プ レゼ ン （ ppt） で 説明 する 。
●基 礎的 な 知 識を学 ん だ上で ， 発 展的 な問 題 （ 国公 立 2 次試 験問 題 ） のよう な ，考え な
い と解け な い（考 え れ ば解 ける ） 問 題を班 で 解いて み る 。
●考 察問 題 の 演習
●余 裕が あ る ときに 文 章題を 読 ま せま とめ る よ うな時 間 を取り た い△生 徒が 授 業 内外で 様 々なこ と に 気づ き， 行 動 できる よ うにな っ て いる ため 。
△プ レゼ ン を する時 ， 根拠を 示 し なが ら， 説 明 をして い るため 。
◇実 験・ 観 察 をでき る だけ取 り 入 れ， 単に 知 識 の詰め 込 みにな ら な いよ うに し て いる。
◇ま た， 興 味 ・関心 を 高める た め に実 験も 取 り 入れて い る。
◇実 験や 実 習 や課題 研 究に取 り 組 む時 間を ，授 業の中 で 十分に 確 保 でき れば ，達 成できると 思う。ま た ，現在取 り組ん で い るア クテ ィ ブ ラーニ ン グの手 法 が 確立 すれ ば ，論 理的
思 考力や 問 題発見 能 力 や問 題解 決 能 力も身 に つける こ と がで きる と 考 えて い る 。 た だ ，そ れらの 力 が身に つ い たこ とを ど う 評価す る かが課 題 の 1 つ であ る と思う 。
◇特 別理 科 コ ースの 課 題研究 を 通 じて
◇物 理学 の 探 究方法 は ，法則 や 理 論か ら予 測 され る結 果 と 実験 結 果 を批 判的 に 比 較検討する ことだ か ら。
●生 徒個 々 人 でレベ ル の違い が あ る。

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＜英 語科 ＞
①担 当教 科 に おいて ， 生徒の ど ん な力 を伸 ば し たいで す か？
○英 語で の 受 信・発 信 能力
○英 語で 考 え 意見を 述 べる力○英 語を 使 っ て自己 表 現しよ う と し， でき る 力○人 前で 英 語 を使っ て 何かを 説 明 した り， 発 表 したり す る力。

＜デ メリ ッ ト ＞○活 動に 時 間 がかか る 。
○時 間不 足○授 業時 間 の 不足
○時 間が か か る○教 える 内 容 量が多 い ので， 進 度 が遅 くな る な ど困る 。
○ 考 え さ せ る 時 間 や 活 動 時 間 が 長 く な る と ，授 業 の ス ピ ー ド が 遅 く な り ，教 科 書 の 内 容 が
終 わらな い 可能性 が 出 てく る
○授 業時 間 数 に限り が あるの で ， うま く時 間 を 使わな い といけ な い "□授 業展 開 に 技術が 必 要。
□準 備が 大 変 。
□校 務が 多 忙 化しそ う 。
△誤 概念 が 身 に付く 恐 れがあ る 。

○ あなた に とって （ メ リッ ト・ デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○新 しい 教 授 法を学 べ る○授 業の ス キ ルアッ プ 。
○教 材開 発 が 進む。
○協 働す る こ とがで き る○一 度， 方 法 が確立 し ている テ ー マで あれ ば ， 自分で も できる か な ・・ ・？
□生 徒の つ ま づきや す い点， 誤 っ た認 識な ど が 分かる□生 徒が 何 を どう考 え ている の か ，思 考の 過 程 が分か っ て面白 い 。
□ 思 っ て も み な い 反 応 が 返 っ て き た り ，意 見 が 出 た り す る の で ，ワ ク ワ ク 楽 し い 時 間 に なり そう。
□授 業中 に 生 徒の頭 が フル回 転 し てい る（ ボ ー っとす る 時間が 少 な い）
△生 徒が 自 ら 考え， 意 見を述 べ る こと で思 考 力 がのび ， 二次試 験 の 対策 につ な が る△気 づく 力 や 伝える 力 が培わ れ る＜デ メリ ッ ト ＞○時 間が か か る○学 ぶの に よ り多く の 時間を 費 や すこ とに な る のでは ？ 部活動 な ど に割 く時 間 が 減りそう に感じ ら れる。
○い わゆ る 受 験対策□グ ルー プ で 話をす る のに苦 痛 を 感じ る生 徒 が いる。
□内 気な 子 に はスト レ ス"
△考 えを ま と められ な いと先 に す すま ない◇古 典的 な 授 業（知 識 伝達型 ） か らの ギャ ッ プ◇自 分の 意 見 が言え て 楽しい 。
◇何 とな く 理 解した 気 になる 。
●知 識の 定 義 が今ま で 以上に よ く なる 。学 ぶ 意 欲も向 上 しそう 。
■生 徒に 身 に つけさ せ たい力 を 実 現す る方 法 で あり， そ の考察 （ 方 法論 ？）③上記 教 育 目標 達成 の た めに， 授 業でや っ て みよ うと 思 っ ている こ とは何 で す か？
○多読 ・ 多 聴→ 多く の 話 す○（声 に 出 す） 機会 を 作 る。
○Show & Tell
□読書 感 想 文（ 英語 で ）△教材 の 内 容を 英語 で ペ アワー ク する。
△まず ペ ア ワー クを 増 や し，ト ピ ックを 与 え （時 に英 語 で 話す準 備 の時間 も 与 え)英語 で会話 させ る こ とは可 能 だと考 え て いま す。
△少し で も ，内容 につ いて 考え さ せ たり ，意 見をま と め たり する 時 間 を作り ，生 徒が主 体的に 学ぶ 活 動 をする 時 間がで き る よう にす る
△生徒 同 士 での チャ ン ク リーデ ィ ング，サ イ トリ ーデ ィ ン グ，英 作 文 のチ ェ ッ クな どや っ
てい ます が ・ ・・
◇演習

②上記 教 育 目標 達成 に 向 けて， 現 時点で ど の よう に感 じ て います か ？
また そう 考 え る理由 は ・・・ ？ （ 具体 的に ）○教科 書 を シラ バス 通 り に進め ること に手 一 杯 で工夫 す る余裕 がない 。
○限ら れ た 授業 時間 の 中 で自分 の意見 を人 に 伝 える時 間 を設け る
こと は大 変 難 しい。
○行事 で 授 業も 飛ん だ り するこ とが多 く， 放 課 後は部 活 運営で 追
われ る中 ， 教 材研究 が できて いない のが 現 状 です。
□英語 で 話 す事 を定 着 さ せるの には時 間が か か ります 。 十分な 時
間が 確保 で き にくい 。 また， 十分生 徒に 目 を 配り促 す のには 生
徒数 が多 す ぎ ます。
□人数 が 多 すぎ て 1 人 ひとり の 考
えを 教師 が 聞 くこと は 不可能 である 。
△3 年 2 学 期 から は セ ンタ ー試 験
や二 次試 験 対 策の演 習 中心の 授 業 にな るの で 。
△受験 の 仕 組み が大 き く 変わろ う として い る ため
◇実際 に 上 記の 活動 を さ せても ， 満足で き る レベ ルに 達 し てる者 が 少ない か ら 。
◇高校 に よ って 個人 の 能 力や必 要 性が違 う か ら。
●まず ，覚 えるべ き 語 彙や 文法 事 項 が多い た め ，応用 に な かな か 結 びつ かな い 。届か な い。

○コミ ュ ニ ケー ショ ン 能 力（相 手 に興味 を 持 って もら え る ような 受 け答え が で き る 能 力 ）□英語 だ け でな く日 本 語 でも自 分 の意見 が 言 える 人に な っ てもら い たい。
□正し く 発 言で きる 。
△語彙 ・ 文 法の 定着 → 応 用（話 す ・書く ）△学習 し た 文法 や表 現 を 使って パ ラグラ フ を 書く 能力 。
◇積極 的 に コミ ュニ ケ ー ション を 図ろう と す る態 度
●内容 に つ いて より 深 く 考えさ せ る。"■論理 的 思 考力 。
▲志望 校 に 合格 する 為 の 学力

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＜デ メリ ッ ト ＞○授 業の 進 度 が遅れ て しまう 。
○授 業進 度 の ノルマ が あるの で 余 裕が ない○ 3 年生 に 教える べ き こと は山 ほ ど あり ， そ れを 両立 で きに くい 。
○時 間が か か るため ，教 科書の 内 容を進 め ら れな い。そ もそ も，時 間的余 裕 が あま りな い 。
□や りづ ら い
□準 備す る 時 間が足 り ない。
□発 言力 の な い子の 意 見を上 手 く 他の 生徒 に 共 有する 指 導力が 必 要 。
△知 識が 十 分 に身に 付 かない 可 能 性が ある 。

○ あなた に とって （ メ リッ ト・ デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○生 徒の 考 え が聞け ， 授業に 取 り 入れ られ る 。
○生 徒の 反 応 がわか る○生 徒の 意 見 が聞け る 。
○普 段と 違 っ た生徒 の 一面を 見 る こと がで き る 。
□授 業に メ リ ハリが つ く。
□活 発性
□眠 くな る も のが減 る△ 知 識 を 与 え る だ け で な く ，そ れ に つ い て よ り 深 く 考 え さ せ る こ と で ，よ り 良 い 理 解 と 定
着 に結び つ く。
◇発 言力 を 鍛 えられ る 。

＜デ メリ ッ ト ＞○一 部の 生 徒 にはグ ル ープ活 動 が 合わ ない 場 合 がある 。
○相 手が や る 生徒ば か りでは な い ので ，や り た がらな い 生徒で 余 計 面倒 にな る
○発 言力 の あ る子の 意 見だけ 評 価 され る。
□深 く物 事 を 考える 機 会が減 る 。
△知 識が 十 分 に身に 付 かない 可 能 性が ある 。
◇毎 日ど の 授 業も取 り 入れる と 逆 に単 調で 刺 激 がない も のにな る 。

④あ なた に と って， ア クティ ブ ラ ーニ ング と は 何です か ？
○ 生徒に と って（ メ リ ット ・デ メ リ ット）＜メ リッ ト ＞
○会 話力 が ア ップす る 。
○コ ミュ ニ ケ ーショ ン が深ま る○コ ミュ ニ ケ ーショ ン 能力が 養 わ れる
○コ ミュ ニ ケ ーショ ン 能力の 向 上○友 人と の 対 話（？ ） で楽し く 学 べる
○緊 張感 が ほ ぐれる□普 段と 違 っ た活動 が できる 。（ 説明 を聞 い た りする だ けでな く ，話 し合 っ た り，意見や考 えを発 表 したり す る 活動 ）□達 成感 が あ ると思 い ます。
□眠 くな る 者 が減る△人 の意 見 を 聞くこ と で自己 形 成 (人 格形 成)につな が る 。
△自 分に な い 視点を 知 る△意 見の 共 有
◇聞 くと い う 受動で は なく自 ら 参 加す るこ と で 内容が 定 着する 。

③上記 教 育 目標 達成 の た めに， 授 業でや っ て みよ うと 思 っ ている こ とは何 で す か？
○興味 を 持 ちや すい 内 容 で関連 し ている 資 料 ，映 像な ど を 使う。
○新聞 等 の スク ラッ プ
○技術 面 で は映 像を 使 用 しての フ ィード バ ッ ク○怪我 や 事 故の 事例 を あ げなが ら 注意を 促 す 。
○活動 に 対 する 動機 付 け□スポ ー ツ を通 して の 体 力向上□楽し い+いわ ゆる 体 力 的に 「 し んど い」 授 業（ マラ ソ ン 大会 等 ）②上記 教 育 目標 達成 に 向 けて， 現 時点で ど の よう に感 じ て います か ？
また そう 考 え る理由 は ・・・ ？ （ 具体 的に ）○楽し け れ ばよ い。 能 力 的に低 い
とか ，ニ ガ テ 意識の あ る子も いる。
○楽し く で きて いる 生 徒 と，そ う
でな い生 徒 の 差がは げ しい
□他教 科 に 比べ て ，軽 く みてい る 。
あま り興 味 ・ 関心が な い。
△1 年 生で は 年間 2 時 間，2 年生 では年 間 1 時 間しか 実 施 でき ないので 。
◇体育 教 科 の特 性上 ，外 的側 面（ 手
足を 動か す な ど）に お ける能 動
性は 自然 と 生 じる。 従 って， 内的側 面の 能 動 性を高 め ること が体育 にお け る 課題で あ るが， その課 題解 決 は 非常に 難 しいと 考えて いる た め 。
●生徒 の 人 間性 を信 じ て いるの で■自分 で 自 分の 健康 を 保 持でき な
いと 勉強 や 部 活に集 中 して取 り 組 めな いか ら
▲授業 の 中 でふ れる よ う にする 。

＜ 保健 体 育 科＞
①担当 教 科 にお いて ， 生 徒のど ん な力を 伸 ば した いで す か ？
○人間 力○ピア・サ ポ ート 活 動 を通し て ，自己肯 定 感 を高 める と と もに，友 達を 思い や り ，支え ること がで き る ような 力 を伸ば し た い。
○認識 も 感 情も 統一 的 に 活性化 し ている よ う な「 内的 側 面 におけ る 能動性 」を 生徒 に身 に付け させ た い 。
□生涯 ス ポ ーツ
□基礎 体 力□スポ ー ツ ・運 動に 親 し もうと す る力
□運動 に 興 味・ 関心 を 持 ってほ し い△課題 解 決 力
△探究 心
◇習っ た 事 を生 活で 生 か す，実 践 力◇危機 回 避 能力
◇健康 に 留 意す る力◇健康 管 理 能力

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＜芸 術・ 家 庭 科＞
①担 当教 科 に おい て ， 生徒 のど ん な 力を伸 ば したい で す か？
○自 力で 音 楽 を解 釈 し ，表 現す る
力 。そ の た めに まず 正 確 に楽譜を 読み 音 に する 力。
○読 譜力 ， ソ ルフ ェ ー ジュ 力， 演
奏 にお け る 判断 力， 歴 史 的背景の 理解 ， 本 番力 （度 胸 な ど）
○音 楽に 関 す る知 識 を 深め ，実 技や 鑑賞 の 中 でも っと 音 楽 について 詳し く 学 ぼう とす る 探 究心を養 い， さ ら には 自己 表 現 する力を 伸ば し た い。
○積 極的 に 自 己を 表 現 しよ うと する 力。
□楽 曲や 作 曲 家に つ い て自 ら研 究
し ，発 表 す る力 。
□音楽に対する豊かな感性を高め，感 じた 事 を 根拠 を持 っ て 言語で＜デ メリ ッ ト ＞○ ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ は 生徒 の た め の も の 。教 員 自 身 に と っ て の メ リ ッ ト・デ メ リ ッ ト
は 存在 し な いし ，考 え る べきで も ない気 が す る。
○あ まり ， 意 識し た こ とが ない し ， 体育は ア クティ ブ ラ ーニ ング だ と 思っ て い るの で。

○ あな た に とっ て（ メ リ ット・ デ メリッ ト ）＜メ リッ ト ＞
○基 礎基 本 （ 聞く 力 な ど） の徹 底
○生 徒が ア ク ティ ブ に なる 分， 教 員 の観察 力 が要求 さ れ る。
□生 徒が ど の よう な 事 を考 えて い る のかが わ かる
△生 徒自 身 の 自己 肯 定 感が 高く な り ，友だ ち ど うし が 支 えあ うこ と が できる よ うにな れば ，
悩 んだ り ， 不登 校に な っ たりす る 生徒が 減 る と思 われ る 。

＜デ メリ ッ ト ＞○疲 れる ？

④あ なた に と って ， ア クテ ィブ ラ ー ニング と は何で す か ？
○ 生徒 に と って （メ リ ッ ト・デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○積 極的 に な れる ？
○主 体的 に 取 り組 め る○主 体性 を 育 むこ と が でき る
○自 発的 に で きる よ う にな る
□ゲ ーム や ロ ール プ レ イン グを 活 用 した体 験 的なト レ ー ニン グを 通 じ て他 者 を 支え たり
す るこ と を 体得 する こ と ができ る 。
△自 分の 考 え を発 表 す る力 が身 に つ く△生 徒同 士 の 教え あ い ，グ ルー プ ワ ーク
◇SHR 等 で ，5 分 で もい いの で 年 間を 通 し ，時 々ク ラ ス でピア ・ サポー ト 活 動を して もら える よ う ，資 料等 を 提 供する 。

③上 記教 育 目 標達成 の ために ， 授 業で やっ て み ようと 思 ってい る こ とは 何で す か ？
○鑑 賞活 動 の 際，感 想 を書か せ た り， 周り の 生 徒と話 し 合いを さ せ る。
○鑑 賞教 材 に ついて ， 教師が 講 義 する ので は な く，生 徒 に研究 さ せ ，発 表さ せ る 。
○個 人制 作 が 中心に な りがち な た め，鑑賞 の 授 業で，グ ル ープ や 全 体個 人と 形 態 をかえな
が ら，他 者 と作品 に つ いて 深め る 授 業を実 施 してみ た い 。
□授 業(指 導と学 び)は ，相手 が あっ て成 り 立 つもの ，また人 を 見 て育 つも の な ので，今 以上 に観察 を コミュ ニ ケ ーシ ョン を 。
△生 徒が 経 験 してい な い事を 取 り 入れ る。様 々な 学習 を 組 み合 わ せ 総合 的な 取 り 組みをさせ る。「グ ル ープで 作 詞・作 曲を し ，実 技 練 習を し ，最 終 的に コ ン サー ト形 式 で発 表する」◇個 人指 導 の 場合は 自 分でで き る 範囲 の課 題 を きちん と 与える 。
●実 技系 は ， グルー プ ワーク か ら 全体 に繋 げ る 。グル ー プワー ク か ら個 人に も ど る。
●各 分野（ 保育，家族 ，高齢 者 な ど）の 今起 こ って い る 問題 を見 つ け，そ れ に かか わる 人に 話を聞 い たり，調 べ たり した 後 ，グルー プ で 話し 合 い をす る活 動 を 取り入 れ る予定であ る。
■理 論系 は ， ペアワ ー クやリ フ レ クシ ョン②上 記教 育 目 標達成 に 向けて ， 現 時点 でど の よ うに感 じ ていま す か ？
また そう 考 え る理由 は ・・・ ？ （ 具体 的に ）○上 記の よ う なこと は 高校生 の 間 に完 全に 身 に つくこ と ではな く ，時間 をか け て やっていく ことで あ るのと ，常 に指 導を 加 え ながら の こ とな の で どこ まで が 生 徒独自 の 力によるも のが判 断 しにく い も のな ので 。
□個 人指 導 を してい る 生徒が 今 年 はじ めて 受 験 するの で ，まだ 結 果 が出 せて い な い た め 。
□個 人の 能 力 の差
□生 徒の 音 楽 経験や 好 きなジ ャ ン ルに ばら つ き があり ，個人差 に よ り，探究 心 に も差が出や すいた め 。
□答 えが 一 つ でない 教 科なだ け に ，生徒 一人 ひと りが 課 題 に対 し て ，イメー ジ を持 ち，その イメー ジ に近づ け る ため ，様々 な 工夫を す る 。国語 の 力や数 学 の 力等 ，時に は 必要とな る総合 的 な教科 と 考 えて いる 。
△一 高に 来 て ，これ ま でより も 生 徒に 考え さ せ る活動 を 増やし た が ，こ ちら が 考 える以上に 生徒が よ く動き ， 充 実し た授 業 を 作って く れてい る 。
△本 校生 徒 は 非常に 能 力が高 く ，何事 にも 意 欲的 に取 り 組 もう と す る姿 勢が 見 受 けられるか ら。
◇私 がも っ と うまく 課 題設定 や 助 言を する こ と で達成 で きそう な 気 がす る。

表 すこと の できる 力 。
□自 分の 言 葉 で表現 す る力
△問 題解 決 能 力 (解決 しよ うと す る 心)
△自 ら学 ぶ 気 持ち
△表 現を 通 し て，問 題 を解決 す る 力(応用 力)を身に 付 け させ たい 。何 がわか っ ていな いか ，
何 ができ て いない か ，何に 困っ て い るかが 自 分で具 体 的 に分 かり ，そ れをど う すればク
リ アでき る か，見 直 し を持 てる 力 ， その方 法 を模索 す る 力。
△理 解で き な かった こ とを考 え る 力◇挑 戦す る 気 持ち
◇自 己肯 定 感
●芸 術は 普 段 の生活 に 密接に 関 わ って いる も の である と いうこ と に 気づ かせ ，生 涯にわたっ て，芸 術 に興味 関 心 を持 つ心 を 育 てたい 。
●様 々な 分 野 にアン テ ナをは り ， 敏感 にな っ て ほしい 。
■自 立し た 生 活をす る ための 技 術 力▲今 起こ っ て いる家 庭 や福祉 に 関 する 問題 を 自 分の事 と してと ら え ，考 える 力 ・-23-●ア クテ ィ ブ ラーニ ン グとい う も の自 体が よ く 分かっ て いませ ん 。
●グ ルー プ で 話し合 っ たり，教 え あっ たり，生徒 が前 に 出 て説明 し たり，考 え を発 表し た
り す る の は ，今 ま で も や っ て な か っ た 訳 で は な い 。ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ は 何 が 今 ま でと 違うの か ，つっ こ ん だと ころ が 分 からな い 。

＜デ メリ ッ ト ＞○授 業進 度 を 考える と 余裕が な い 。
□授 業の 計 画 が立て に くい。
□計 画性 を 持 って実 行 しない と ， やり っぱ な し になる 可 能性が あ る 。
△授 業中 の 雰 囲気を 切 り替え る 力 が必 要と な る 。
△フ ァシ リ テ ーター と しての 技 術 がな い。
△講 義形 式 の 授業に 比 べて， 教 員 の指 導力 の 高 さが求 め られる よ う に思 う。
◇鑑 賞す る → アクテ ィ ブに鑑 賞 す るよ り客 観 的 に音楽 を 捉える 必 要 があ る。

○ あなた に とって （ メ リッ ト・ デ メ リット ）＜メ リッ ト ＞
○生 徒が 活 発 になり ， 授業が 活 性 化さ れる 。
○生 徒と 共 に 作って い く授業 が 行 いや すく な る 。
○コ ミュ ニ ケ ーショ ン が豊か に な るん こと で 生 徒同士 の 関係性 が よ くな り，進 め やすくなる。
○演 奏す る → アクテ ィ ブ，表 現 す る→ さら に ア クティ ブ になる 。
□生 徒の 行 動 傾向が 分 かる。
□生 徒の 活 動 を多面 的 に見る こ と がで きる 。
□生 徒の 理 解 度が分 か る（テ ス ト の解 答だ け で なく） 。
△自 己表 現 力 の育成◇授 業を 客 観 的に振 り 返るき っ か けに なる 。

＜デ メリ ッ ト ＞○全 ての 生 徒 が積極 的 に関わ ろ う とす るわ け で はない 。 ＝能力 差 が 大き い。
□授 業以 外 で 学習に 費 やす時 間 が 必要 とな る 。
△手 を動 か し て表現 す ること が 好 きな 生徒 が 多 いので ， 制作時 間 が 少な くな る 。
◇基 礎知 識 を 技能の 習 得には ， 学 習量 ・反 復 ト レーニ ン グが必 要 。
● ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ が 効 果 的 な 場 面 を そ う で な い 場 面 が あ る 。ま た ，外 に 向 か う ア ク
テ ィブラ ー ニング と 内 に向 かう ア ク ティブ ラ ーニン グ が ある と思 う 。

④あ なた に と って， ア クティ ブ ラ ーニ ング と は 何です か ？
○ 生徒に と って（ メ リ ット ・デ メ リ ット）＜メ リッ ト ＞
○主 体的 な 学 びの方 法 だと思 う 。
○た だ授 業 を 聞くだ け でなく ，自 分の 考え を 述べ たり ，話 し合っ た りする こ と で，よ り学
び を深め て いくこ と が でき るも の だ と思う 。
○全 てが メ リ ット。 デ メリッ ト は ない 。「 つ く る※」 「 演奏す る 」 「き く※ 」 に お い て ，
積 極的な 姿 勢で取 り 組 むこ と。 ※ 作 る→創 る ，聞く → 聴 く○自 ら考 え 行 動研究 す ること で ， 課題 に対 し て 興味・ 関 心が深 ま る 。
□自 分だ け で は思い つ かない 事 を 発見 する 。
□制 作や 鑑 賞 を通し て ，他の 生 徒 の表 現や 考 え を共有 で きる。
□ 1 人で は できな い(言 えな い)こ とがで き る。
△コ ミュ ニ ケ ーショ ン が広が る 。
◇達 成感 や 自 己肯定 感 が強ま る 。
●自 分の 理 解 度を知 る 。

第 2 章 研究開発の内容
1 全教科によるアクティブラーニングの実践

研 修 会 で は ，グ ル ー プ に 分 か れ て ，事 前 記 入 シ ー ト の 共 有 を し ，そ の 後 ワ ー ル ド カ フ ェ 形
式 で「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 実 践 導 入 と 課 題 」に つ い て ，グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 った 。ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の メ リ ッ ト は 感 じ て い る も の の ，一 部 積 極 派 を 除 き ，消 極 的 な 意
見 も 目 立 っ た（ 表 3）。こ う い っ た 意 見 の 源 に は ，「 1：成 果 に 対 す る【 不 安 】」「 2：こ れ
ま で の や り 方 を 否 定 さ れ る 【 不 満 】 」 「 3： 方 法 や ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 実 態 が わ か ら ない【不明】」といった，3 つの原因が有るように思われる。
表 3

職員研修のワールドカフェで各グループから挙がってきたコメント

1： 成 果 に 対 す る 【 不 安 】△積極的に話したい子がいるクラスは
良いが，そうでもないクラスはうま
くいかない△参加しない生徒有り△生徒の中に人間関係が有る△他人と干渉しない子がいる△今時の子どもたちの話・・人間関係
気にし過ぎる子たちにやっても大丈夫？
△アクティブラーニング苦手な子，他の子から心ない一言を言われてショックを受けることも△発言できないストレスが生まれる△発達障害の生徒や，メンタルの弱い子にとっては苦痛なのでは？
△能力差をどう埋めるか△苦手な子の評価は低くなってしまうのか？
▲進路の心配▲定着するの？
▲生徒によるまとめや振返りで目標達成ができるのか▲生徒の理解で定着の前に上書きされないか▲アウトプットばかりフューチャーさ
れ，インプットは大丈夫だろうか○優先順位は？
○授業進度が気になる○やる側は盛り上げたいかもしれない
が，生徒側はそのテンションに付いていけない場合も○形になるまで待てない○数学でアクティブラーニングは大変そうだなぁ○話し合った内容が定着していることをどう評価するのか◎ SSH は 成 功 し て る の ？

△生徒の問題▲学力保障の問題

2：こ れ ま で の や り 方 を 否 定 さ れ る【 不満】
△そのテーマに興味の無い人（生徒）の集団では，話し合いにならない△発表者が偏る，発表者だけが評価されるのか△クラスによって違いがあり，やりや
すいところとやりにくいところの差がある△雑談になりがち△グダグダになりがち△知識が無いと展開できないこともある△知識，教養有ってこそ深く考えられるものだ

3： 方 法 や ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 実
態がわからない【不明】△やってみたけどグダグダだった△生徒の脱線など軌道修正が難しい△ひとりで自主的に活動するのは駄目なの？

▲受験の知識を最優先したい▲一高の目指す方向をハッキリすべき▲良い意見が残らない▲一高のアクティブラーニングのゴー▲理解させるだけで精一杯
ルは何？
▲知識の獲得が先ではないか▲同じ教科内でもゴールは違う▲ 進 度 を 合 わ せ る 必 要 が 有 る 1， 2 年
生ではやりにくい○時間が無い○生徒がアクティブラーニング中に教○時間がかかる
員は何をするの？
○時間的に無理が有る○話をメモるのに時間がかかる○考える時間が削られる○先生も生徒もスキルが必要○体育はそのままアクティブラーニン ○教員にスキルが必要
グじゃないか，今更何をしろと○目標が教科によって曖昧○理科では出来るかもしれないが，英 ○話し合うだけでもアクティブラーニ
語ではあり得ない
ングなのか？
○各教科でする必要は無い○音楽では，どう感じたかが分かりに○ゆとりの有る教科しかやりにくい
くい○数学は単元によって出来るところと出来ないところが有る◎ 日 本 は ア メ リ カ よ り 10 年 遅 れ て い ◎ ど こ か ら が ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ ?
る
定義が曖昧◎ 10 年 前 ア メ リ カ で ア ク テ ィ ブ ラ ー ◎ そ も そ も ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ っ
ニング失敗・学力の二極化が進んだて？
◎アメリカは失敗してるよ（笑）
◎文科のアクティブラーニング定義っ◎このブームは来年どうなってるかなて？？？？？
◎単なる流行に振り回されたくない◎アクティブラーニングと今までやっ◎アクティブラーニングは日本人の体てきたこととの違いは？
質に合っているのか◎本当に日本教育に合っているのか，
議論やプレゼンに焦点が集まっているが，それだけが大事か◎世界の多様性が消える危険性（日本の個性）◎受験制度が変わらないと難しい◎今更感◎何で今更それをするの？
○教員の問題 ◎新規取り組みに対する忌避傾向-24-

第 2 章 研究開発の内容
1 全教科によるアクティブラーニングの実践

こ の う ち ，成 果 へ の 不 安 に つ い て は ，近 年 進 む ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 研 究 に よ る 成 果 の 明
確 化 が 解 消 の 一 助 と な る と 考 え ら れ る 。ま た ，自 然 科 学 講 演 会 や そ の 後 の 職 員 研 修 で 実 施 した「 長 期 記 憶 」へ の 有 用 性 が 示 さ れ る こ と で ，あ る 程 度 の 解 消 も 期 待 で き る の で は な い か と推察される。
ま た ，方 法 や 実 態 が 分 か ら な い【 不 明 】に つ い て は ，定 期 的 な ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 勉 強会 な ど を 通 じ ， 実 践 を 進 め る こ と が 重 要 で あ る と 考 え ， 現 在 毎 月 1 回 放 課 後 16:30～ 19:00の 時 間 帯 で ，ス キ ル ア ッ プ を 図 る 取 り 組 み を 始 め て い る 。な か で も ，ど の 科 目 の 授 業 で も 実
施 可 能 な「 授 業 の 中 で の 振 り 返 り 」の 機 会 創 出 に つ い て は ，「 ワ ー ク シ ー ト 」を 活 用 し た 実
践を現在進めているところである。
また，2 月に今年度のアクティブラー
ニングの実施状況アンケートを実施した。
7 月のアンケート結果やこれまでの学
校内のアクティブラーニングに対する取組 状 況 を 踏 ま え て ，SSH 運 営 委 員 会 内 の授業改善研究推進グループのメンバーやアクティブラーニング研究会に出席している教員のもつ校内のアクティブラーニ
ングの進捗状況の分析では，『授業改善は遅遅として進んでおらず，教員間の温度差が大きい』との結果であった。それに も 関 わ ら ず ，2 月 の ア ン ケ ー ト 結 果 は ，65%の 教 員 が 何 ら か の 形 で ア ク テ ィ ブ ラーニングを導入してみようという試みがあったことを示した。
これは，組織的にアクティブラーニン
グによる授業が展開されているわけではなく，個人ベースでの取り組みによる結果であることを表している。その一方，
アクティブラーニングの導入に消極的であった教員の意識が少しずつ変化しているとも捉えることができる。
また，アクティブラーニングを実施した教員は，これまでの授業と違って，生徒が「主体的になった」「積極性が増した」「意欲的に取り組むようになった」「楽しそう」「じっくり考えるようになった」「理解が深まった」「他者の意見を幅広く知ることができた」などの変化を捉えている。また，教員自身にとっても「生徒の理解度が把握できるようになった」「授業のポイントが明確になり，メリハリができた」などのポジティブな-25-

第 2 章 研究開発の内容
1 全教科によるアクティブラーニングの実践

意 見 が 多 く 見 ら れ た 。一 方 で ，「 教 材 研 究 や 発 問 の 工 夫 が 必 要 」「 準 備 が 大 変 」「 授 業 の 進
度が遅くなった」など課題も挙げられた。
次 年 度 以 降 ，個 人 ベ ー ス の 取 り 組 み を ，教 科 と し て 共 有 し た り ，導 入 分 野 の 検 討 を し た り ，教 材 研 究 を し た り す る と と も に ，教 科 間 で も 情 報 交 換 す る シ ス テ ム を 導 入 す る こ と や ，先 進
校 で 取 り 組 ま れ て い る ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ を 視 察 す る な ど し ，研 鑽 の 機 会 を 増 や す 必 要 があると考えている。
研修日
4 月 30 日
5 月 14 日
6 月 16 日
6 月 24 日
6 月 24 日
7月 1 日
7月 7 日
8 月 28 日
10 月 7 日
11 月 6 日
12 月 8 日
2 月 19 日

テーマ
第 1 回 AL 勉 強 会 「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 推 進 に 向 け て 」
第 2 回 AL 勉 強 会 「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ と は ？ 」
自然科学講演会に関する打ち合わせ
自然科学講演会（早稲田大学 枝川義邦先生）「 記 憶 の ス イ ッ チ ，入 っ て ま す か ？ ～ 長 期 記 憶 と 脳 科 学 ～ 」
第 1 回教員研修会「記憶と脳科学」
第 2 回教員研修会「アクティブラーニングの導入と課題」
第 3 回 AL 勉 強 会 「 教 員 研 修 会 の デ ー タ 分 析 」
第 4 回 AL 勉 強 会 「 振 り 返 り シ ー ト に つ い て 」
第 5 回 AL 勉 強 会 「 振 り 返 り シ ー ト の 活 用 事 例 報 告 ① 」
第 6 回 AL 勉 強 会 「 振 り 返 り シ ー ト の 活 用 事 例 報 告 ② 」
第 7 回 AL 勉 強 会 「 授 業 実 践 に 関 す る 情 報 交 換 ① 」
SSH 研 究 成 果 報 告 会「 公 開 授 業（ 物 理・化 学・生 物・国 語 ）」

-26-

第2章
2

研究開発の内容

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践

ⅰ

実験の基本操作（生物）

ⅰ

1.目的

実験の基本操作（物理）1.目的

物理・化学・生物の各分野で簡単な実験を行い，実験器具の操作に慣れる。また，身近なテーマで実研究や科学の分野だけではなく，私たちの社会ではいろいろな験を行い，課題を解決する練習をする。

測定がなされている。そして，測定した結果を人々は互いに信頼

2.概要

し，社会生活や経済活動が成り立っている。測ることでものの性(1)テーマ：顕微鏡の使い方とミクロメーターによる測定

質がわかり，自然の本質が見えてくる。今後の課題研究や実験・(2)担

実習の際に，身につけておくべき基本的な器具の操作方法や考え

当：蓮井

京，大砂古

美弥

(3)日時・場所：4 月 20 日（月）方などを習得することを目的として，長さを測る器具（キャリパ(4)実施内容ー）を取り上げた。

＜生物分野＞

2.概要(1)テーマ：もののはかり方

双眼顕微鏡の基本的な使い方を学習するとともに，ミクロメー
ターを用いて細胞の大きさを測定した。前半は，双眼顕微鏡の各(2)担部の名称および，使い方について説明を行った。後半は，顕微鏡(3)日時・場所：5 月 11 日（月）

当：佐藤

哲也，石川

優太

の倍率と接眼ミクロメーター一目盛りの長さがどのような関係(4)実施内容にあるかを考察した上で細胞の大きさを実際に測定した。

長さ，質量，時間の基本単位（SI）についてふれ，これらの量を測る器具とその精度を確認した。有効数字と測定値について学習した後，精密測定に用いるキャリパー（ノギス）の原理と測定方法を学んだ。また，副尺（バーニア）の原理を学び，測定精度を向上させ

ⅰるために先人たちが生み出した工夫の一端にふれた。

実験の基本操作（化学）キャリパーを使って，円柱状の金属試料の外径・高さを数回測定し，計算により体積を求めた。電子天秤により質量を測定し，金属試料の密度から，金属の種類を同定を行った。測定回数を増やすことに

1.目的

より測定値のばらつきを補正できることや，有効数字を考慮して体積を計算することを通して，測定値

物理・化学・生物の各分野で簡単な実験を行い，実験器具の操作に慣れる。また，身近なテーマで実の処理方法などを学んだ。

験を行い，課題を解決する練習をする。
2.概要(1)テーマ：(化学分野) 硫黄の同素体，人工イクラを作ろう(2)担当：伊賀 史朗，川西 陽子(3)日時・場所：4 月 27 日（月）化学第 1 実験室(4)実施内容＜化学分野＞
ガスバーナーやガラス器具，ピペット，天秤など，化学実験によく用いる器具の使用に慣れるため，基礎的な実験を行った。
前半は，硫黄の同素体(斜方硫黄・単斜硫黄・ゴム状硫黄)を作る実験を行なった。生成したそれぞれの同素体の特徴を観察し，スケッチを行った。後半はアルギン酸ナトリウム水溶液と塩化カルシウム水溶液から，見た目がイクラに似た人工イクラを作った。
電子天秤の使用方法や，ピペットなどのガラス器具の使用につい
て学んだ。

ⅱ

考える科学

ⅲ

1.目的

ミニ課題研究 物理分野「鉛筆の芯と電気抵抗」

1.目的

変数という考え方を中心にした授業展開で，生徒に考える時間を与える。その中で，仮設・予想を立鉛筆で書いた線が電気を通すことを用いてどのような探究活動ができるか，実験の計画を行う。またてたり，実験条件を制御したり，実験結果をさまざまな角度から考察したりする課題研究進めていくう

黒鉛の電気的性質を用いて，鉛筆で書いた線のグラファイト層の厚みを推定することを通じて，目で見えで必要な科学の方法の習得を目的とした。

て測定できないものをいかに測定するか体験により学習する。

2.概要

2.概要

(1)テーマ：「考える科学」(全 3 回)
(2)講師：第 1 回：佐藤 哲也，第 2 回：伊賀 史朗，第 3 回：蓮井 京(3)日時・場所：5 月 25 日(月)，6 月 1 日(月)，6 月 15 日（月） 理科実験室(4)実施内容＜第 1 回：5 月 25 日(月)

～科学的な探究方法・変数～＞「ふつうの理科の授業での実験」と「探究活動」の違いについて，生徒自身が考え，その違いをグループごとにまとめ，発表した。理科の授業ではすでに確立され体系化された内容を速い思考（FastThinking）によって学んでいくのに対し，探究活動や科学の研究では未知の事象へのアプローチであり，失敗や試行錯誤が不可欠であるため，ゆっくりとした思考（Slow Thinking）が必要であるということを学んだ。また，実験や得られたデータの信頼性と妥当性を考えながら，実験計画を立てる練習をした。

① デジタルマルチメーターでいろいろなものを測る

その際に，入力変数，結果の変数，制御する変数について考える必要性があることを学んだ。

コンセントやパソコンのアダプターの電圧を測定したり，人体の抵抗値を測定することで，デジタル＜第 2 回：6 月 1 日(月) ～変数～＞

マルチメーターに慣れ自由に使えるようになる。

前回の変数について講義の復習をした後，変数が取り得る値によって，何種類かのタイプ(カテゴリー② 鉛筆の線は電気を通しているか調べる
グラフ用紙に，幅 5mm，長さ 5cm 程度の線を鉛筆で描き，それと電池，発光ダイオードからなる直的，序列的，離散的，連続的)に分類できることを学んだ。また，色・形・大きさの異なる図形や，色と大きさや質量が異なる容器を題材に，その中から変数を見つけ，その取り得る値を挙げた。また，変数

列回路をつくりダイオードを発光させることで，鉛筆の線の電気伝導性を確認する。

と変数の間に存在する関係性を見つける練習をした。

③ 鉛筆の線の電気伝導性についてどんな探究実験ができるか考える

次に，3 種類の変数を持つ，太さ（太・中・細）・長さ（長・中・短）・材質（アルミニウム・アクリ

鉛筆の線の抵抗値を結果の変数としたとき，入力変数としてどのようなものがあるか，班ごとに意見ル）が違う筒をたたき，結果の変数である音の高さがどう変わるかを調べる実験を行った。1 回の実験をまとめ，発表する。

で使用できる筒は 2 本，実験回数は 4 回以内，という条件の下でどのような実験を計画すればよいかを④ 鉛筆の芯の抵抗，抵抗率を測定する考えた。その後，実際に実験を行い，変数間の相関関係を調べて．その結果をレポートにまとめて各班

ノギスやデジタルマルチメーターを使って鉛筆の芯の直径，長さ，抵抗値を測定し，抵抗率を計算にごとに発表した。

より求める。

＜第 3 回：6 月 15 日（月） ～信頼性と妥当性，あなたはよい科学者か～＞⑤ 鉛筆の線の長さと抵抗率の関係を調べる

実験の中でたくさんのデータが得られるが，それが信頼できるものか，妥当なものかどうかが重要で鉛筆の線の長さと抵抗値を測定しグラフに表す。

あることを学んだ。また，英国物理学会が作成した，科学者としての「研究における倫理的な行動規範」⑥ 鉛筆の線の厚みの中の原子数を推定するについての教材を使用して，10 個の問題に対して，自分ならどのように行動するかを考え，現在の自分

R＝ρ L / W t を用いて黒鉛の厚みを計算により推定する。ここで ρ は先の実験で求めた鉛筆の芯の抵がよい科学者として行動できているかどうかを確かめた。「Be diligent」「Be safe」「Be co-operative」

抗率とし，W は線の幅，R / L は先の実験のグラフの傾きを利用することで，厚み t を求める。また炭「No plagiarism」「No fabrication」「No falsification」がベースとなっている。

素原子の大きさを 2×10-10 m として，鉛筆の線の厚さは原子何個分か推定する。

3.生徒の感想
今日やったテストで点数的にはよかったけれど，いざ実際に同じような状況になったら，してはいけないことをしそうな自分がいるので危ないと思った。（第 3 回）

-27-

ⅲ

ミニ課題研究 化学分野「シャボン玉の科学」

ⅲ

1.目的

ミニ課題研究 生物分野「光に対する植物の環境適応」

1.目的

強いシャボン玉が出来るシャボン液の材料や配合割合について考える過程で，仮説の立て方や実験

生物分野はフィールドワークを重視するという考えから，「光に対する植物の環境適応」というテーマで，2 年次より行われる ASⅠ課題研究の体験版として行った。

の組み立て方，結果の考察方法など，2 年次の ASⅠの課題研究の一連の流れを体験する。
2.概要

2.概要
生物は生息場所に体の構造を適応させている。これを 1 本の木で考えたとき，日向と日陰の葉の構①実験準備
細いいストローの先端 1cm を十字に裂き，長さ 2～3cm に切った太いストローを被せて，二重造に違いがあるのではないか。また，どのような違いがあるか，仮説を立て実際に調査･測定する。
1 本の木を日向と日陰に分け，照度の差が最も大きくなる場所で葉をそれぞれ 5 枚ずつ採集するこストローを作る。

とにした。2 人で 1 班とし，班ごとの仮説に従って測定を行う。教員は生物の教員全員で対応する。
②課題研究１

1．導入

2 人 1 班で台所用合成洗剤とイオン交換水をいろいろな割合で混合してシャボン玉をつくる。軍

課題と葉の構造の確認し，プリントの図に書き込んだ。

手の上で弾ませて，より強いシャボン玉を作るための最適な混合比を調べる。

2．仮説と実験方法の決定

・仮説を立て，その仮説を証明するための実験計画を立てる。

①

・実際にシャボン玉を作り，軍手の上で弾ませ割れずに何回弾むかを計測する。

日向と日陰で葉の構造にどのような違いがあるかを予想（仮説を立てる）し，その理由とそれを調べる

・実験結果をもとに考察を行い，実験計画を練り直す。

方法を考える。

・実験を繰り返しながら，最も強いシャボン玉が出来る配合比率を求める。

②①を発表し，実験方法等を決定する。

③

葉を採取し，自分の班で決めた実験・観察を行う。

④

結果と考察を発表する。

生徒の仮説，理由，実験方法は以下のとおりである。
班 No.
１

仮

２
３

説

日向が肉厚

理 由
維管束が発達している〃

状組織が長い日向のほうが状組織の割 狭い面積でも効率よく光合合が小さい成を行うため③課題研究２
４

洗剤，イオン交換水に加えて，洗濯のりを使い，いろいろな割合で混合してシャボン玉を作る。
「課題研究１」と同様に，最適な混合比を求める。
④成果
どの班も最初は 1 回も弾ますことが出来ずに苦労するが，結果をもとに実験計画を練り直すなど，試行錯誤を繰り返すことにより，「課題研究１」では 40 回程度，「課題研究２」では，100 回を超える班が出てくる。
比較的簡単な実験器具と操作で，結果もすぐに得られ，課題を設定し研究することの楽しさと難しさを短時間で十分に体験できるプログラムとなっている。
生徒の感想を見ても，「課題研究がやりたくなった。」「答えのないことを研究する楽しさが分かった。」など当初の目的は十分に達成できたと考える。

ⅲ

ミニ課題研究数学分野「ハミルトン閉路」

1.目的
数学 A の「図形の性質」の多面体について復習を行った後，正 12 面体を用いてハミルトン閉路について考察する。空間図形の中で平面図形を考えさせ，図形の構造に着目し，形・大きさ・位置を抽象化
して図形を捉え，多角的に考えさせる力を養う。また，具体的な空間図形を考察することによって，論理的思考力や想像力，直感力を培う。
2.概要
◎実施内容
(1) 復習（オイラーの多面体定理，デルタ多面体，正多面体）(2) 正多面体の模型を作製する（正 4 面体，正 6 面体，正 8 面体，正 12 面体，正 20 面体）(3) 点と線で構成された図形（グラフ），次数，平面的グラ
フと平面図について(4) オイラーグラフ，準オイラーグラフについて
① ロ
れ？

② 日

③ 目

の中で，オイラーグラフはど準オイラーグラフは？

(5) オイラーグラフの定理
・オイラーグラフに関する定理を使えば，各頂点の次数が偶数なのか奇数なのかを数えていけば，一筆書きできるかどうか分かる。「オイラーグラフ⇔全ての頂点の次数が偶数」(6) この考え方は何に使われる？
(7) ハミルトン閉路について・グラフのすべての頂点をちょうど一度ずつ通って最初の頂点に戻る経路
・正１２面体のハミルトン閉路を考える(8) グループ協議
課題１：正 12 面体のすべての頂点をたどるには，どのようにしたらよいか？
（ただし，同じ頂点，同じ辺は１回だけしか通らないものとする）
・(2)のところで作製した正 12 面体の模型と短いストロー，毛糸を使い，実際に模型に毛糸を巻きつけながら経路を探す。
課題２：正 12 面体のすべての頂点をたどる経路は一通りか？
・課題１で考えた経路をどのように平面上に記録するか考えさせる。
・立体を平面に置き換えて，どのような特徴があるか考える。
(9) 各グループ毎に，考えたことを発表-28-

日向のほうが葉面積が広い 光合成量を増やせるため

実

験

方

法

ﾐｸﾛﾒｰﾀｰで厚さを測る〃〃
葉 面 積 を 測 定 す る（Photoshop）

第 2 章 研究開発の内容
2 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅰ』での取り組み

Advanced Science Ⅰ＜目的＞
研究テーマの設定や研究計画の立案方法及び研究の進め方を学ぶと共に，科学的コミュニケーション能力を身に付けることを目標とする。
2015年 度

Advanced Science Ⅰ 年 間予 定 表

回

日付

1

4月10日 (金)佐藤

4月11日 (土) 終日

四国地区SSH生徒研究発表会への参加

高知県立高知小津高等学校

2

4月17日 (金)課題研究グループ分け，課題研究テーマ決定

各実験室

3

4月24日 (金)課題研究グループ分け，課題研究テーマ決定

各実験室

4

5月13日 (水)課題研究グループ分け，課題研究テーマ決定

各実験室

5

5月15日 (金)元京都教育大学学長 村田 隆紀先生

6

5月29日 (金)

調査・研究

各実験室

7

6月5日 (金)

調査・研究

各実験室

8

6月12日 (金)

調査・研究

各実験室

9

6月19日 (金)

調査・研究

各実験室

10

6月26日 (金) 月末大掃除

調査・研究

各実験室

11

7月10日 (金) ④⑤⑥

第1回中間発表会

MM教室

☆

時間

講師

講座内容
オリエンテーション

実験ノートの書き方

会場
理科実験室

ムジカホール☆

7月23日 (木) 終日

ASⅡ課題研究成果発表会への参加

e-とぴあ・かがわ☆

7月26日 (日) 終日

香川県高校生科学研究発表会への参加

サンポートホール高松☆

8月2日 (日) ～5日（水）関東合宿

各研究所・大学

12

9月18日 (金)

調査・研究

各実験室

13

9月25日 (金)

調査・研究

各実験室

14

10月2日 (金)

調査・研究

各実験室

15

10月9日 (金)

調査・研究

各実験室

16 10月23日 (金)

調査・研究

各実験室

17 10月30日 (金)

調査・研究

各実験室

18

調査・研究

各実験室

11月6日 (金)19 11月13日 (金)香川大学医学部 山本 融 先生

20 11月20日 (金)

調査・研究

各実験室

21 11月27日 (金)

調査・研究

各実験室

22 12月11日 (金)

調査・研究

各実験室

23 12月18日 (金)第2回中間発表会

MM教室

24

1月15日 (金)香川大学農学部 深田 和宏 先生

25

1月22日 (金) ①②⑤⑥

調査・研究

26

1月29日 (金)調査・研究

英語によるプレゼンテーション講座①(石井先生)

香川大学工学部27

2月5日 (金)調査・研究

英語によるプレゼンテーション講座②(澤田先生)

香川大学工学部28

2月12日 (金)

調査・研究

29

2月19日 (金)第3回中間発表☆

ヒトとニワトリの初期発生

香川大学医学部

身の回りの化学物質～界面活性剤と甘味料～ 第1化学実験室

各実験室

各実験室
成果報告会
SSH英国海外研修

3月13日 (金) ～19日（土）

-29-

5階ホール

第 2 章 研究開発の内容
2 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅰ』での取り組み

4月17日（金），24日（金），5月13日（金）「課題研究の分野分け（物・化・生・地・数）と課題研究のテーマ決定」＜物理・化学・生物＞○4/17：ブレインストーミングで興味・関心のある事柄や疑問に思っている事柄について，キーワー
ドを挙げさせた。
○4/24：4/18 に挙がったキーワードについて 1 人 2 テーマ選択し，2 分間のプレゼンテーションをさせ，キーワードを絞り込んでいった。
○5/13：さらにテーマを絞り込み，グループ分け・テーマ決定をした。
5月29日（金）～「課題研究スタート」
興味のあるテーマや調べてみたい事柄について考えた後，物理（24 名）・化学（9 名）・生物（7 名）の各分野に分かれ，1 グループ 2～4 名で構成して，課題研究を行う。
今年度の 2 年生の課題研究のテーマ＜物理＞
・くもの巣型の欠損状態における耐久性 （佐長 裕紀奈，内海 佳奈，白井 千尋，大谷 真緒）
・ジャイアンの声でグラスは割れるのか？
（沖野 健太郎，姉川 輝亮，藤井 將貴）
・石の水切り（國富 浩人，多田 昌弘）
・火起こし（野間 隆史，山本 優太）
・無回転ボールの初速度と変化（児玉 拓巳，橋本 拓海，藤田 将晃）
・ペットボトルロケット（北山 勇志，間地 健太）
・空飛ぶヨット（高田 修弥，高橋 幸季，西種 陵，深澤 啓介）＜化学＞
・γ-ポリグルタミン酸の凝集効果（小河 遼，松浦 開）
・ルミノール反応と食物（出石 奈緒子，関屋 詩織，林 桃子）
・救え！私たちの手！
（加藤 早沙羅，藤目 眞尋）
・酸化チタン・酸化亜鉛混合光触媒（野網 悠一朗，橋本 英季）
・ケミカルライト～発光時間～（池内 燦，太田 葉子，酒井 花緒，佐々木 春南）＜生物＞
・粘菌の変色とその理由（浜野 紬，横手 奈々子，松本 佳奈）
・未利用資源の有効利用（佐々木 碧子，山本 実奈）
・さぼりアリ（河野 太希，西尾 奏時）

7月10日（金）「第1回中間発表会」（発表4分＋質疑応答8分）
各グループの課題研究のテーマが決まり，予備実験に入った段階で，「研究の目的」「実験計画」「夏休みの計画」などを中心に，報告をした。
12月18日（金）「第2回中間発表会」（発表6分＋質疑応答8分）
夏休みから2学期にかけて，各グループが取り組んだ活動や実験とその結果について，中間報告をした。
進捗状況の確認と，課題研究の方向性や実験の信頼性など，担当者だけでなく他の理数系教科の教員の指導・助言を得る良い機会となった。また，3月の海外研修に向けて，英語によるプレゼンテーションの資料や発表原稿作りの課題も与えられた。

これまでの課題研究の発表会では，「創造性」「知識・理解度」「実証性・分析力」「発表技能」の4つの観点で，5段階のジャッジを行っていたが，昨年度より，香川大学教育学部の笠潤平先生の指導のもとルーブリックを作成して評価を実施している。教員間のルーブリックの読み取り方や，実際の評価の仕方のばらつきをできるだけ小さくし，生徒の活動を適切に評価できるように，ルーブリックの信頼性と妥当性を今後も検討していきたい。また，ルーブリックによる評価を生徒にフィードバックするとともに，評価の観点と「十分にできている」と評価される基準を示し，探究活動のポイントを示した。
-30-

第 2 章 研究開発の内容
2 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅱ 学校設定科目『Advanced Science Ⅰ』での取り組み

実験ノートについて･私の研究生活
1.目的「Advanced Science Ⅰ」や「総合的な学習の時間」で行う課
題研究は，生徒は長期に渡る実験をすることになる。その際，実験の方法やデータの記録が大変重要となってくる。そこで，その記録ノートである「実験ノート」について，その必要性やノートに書くべきことについて，生徒が理解し，今後の研究において十分活用できるようになることを目的とした。
2.概要(1)テーマ：「実験ノートについて・私の研究生活」(2)講 師：村田 隆紀（元京都教育大学 学長）(3)日 時：5 月 15 日（金）(4)場 所：本校ムジカホール(5)対 象：2 年生特別理科・理系コース（160 名）(6)実施内容「実験ノートとは何か」
・実験や観察をする際，必要なことをすべて書き込むノート。
・自分のために書くもの。
・他人と共有するためのもの。

「実験ノートはなぜ必要か」
・人間はすべてのことを覚えておけない。
・記録する習慣をつけることの重要性。
・実験は１回限りのもので，全く同じ実験を再現することは，ほとんど不可能。
・実験中に気付かなかったことでも，記録を見て新しい発見をすることがある。

「理想的な実験ノートはどんなものか」
・自分にとって，「このノートは失ってはいけない，粗末に扱ってはいけない大切なもの」と思える形・色・大きさ（ハードカバー・A４版・方眼入り・ページ番号有り）。
実験ノートは，自分が取り組んだ実験やその結果の証拠として残るものであるから，ルーズリーフやレポート用
紙のように切り離されて，途中に差し込んだり，抜き取って破棄したりできないものを選択すべきである。

「実験ノートの書くべきこと」
・いつ，誰と，どこで，何をテーマに実験したのかを記入（天候も記録する方がよい）。
・実験するときに，大切であると思うことを，何でも記入。黒，または青のペンで書き，大事な部分は赤でマーク。
・実験をはじめたら，時刻（24時間表示）を先ず書く。
・実験データを取ったら，必ずすぐにノートに書く。

今回の講演会を通して，実験ノートの重要性について多くの生徒が認識を高められた。村田先生自身のノートを実際に見せながら，より具体的に講演をしていただいた。また，ノートの書き方についても，自宅の台所で測った水の沸騰の記録データを使って，記録を取ったり，グラフ化したりするなど，実習を交えていただき，生徒にとっては，非常に分かりやすい講義となった。「データを数値で記録してから，グラフは後から書く」という生徒がほとんどであるが，データを取りながらざっくりとグラフを書くことの重要性を経験した。課題研究を行っていく上で，気をつける点や着目すべき点を知る事ができ，
今後の研究に大いに活かせる話が多くあった。失敗したことも加えて，「とにかく何でも書く」のスタンスで，直接実験には関係のないような事柄でも，そのときの状況を知るきっかけになることがあるということを感じた結果か，生徒の実験ノートにはこの講演の効果が反映させているようだ。
後半では，基礎学力の向上と読書や外国語の必要性など，ご自身の経験からメッセージをいただいた。

-31-

第 2 章 研究開発の内容
2 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅲ 学校設定科目『Advanced Science Ⅱ』での取り組み

Advanced Science Ⅱ
1．目的
生徒が，課題研究の成果を公開発表することによって，研究開発活動の普及を図るとともに，科学的コミュニケーション能力，科学的プレゼンテーション能力の育成を狙いとする。
2.研究テーマ
液体を使って落下する卵を守る（月原 拓光，森本 拓実）
他の生物に対してクロレラの及ばす影響（岡野 里奈，松本 花菜）
実験計画法（菊田 冬真，幸田 瑶平）
ブーメラン（玉井 友梨，橋田 真穂，古市 愛莉）
身近なものでの靴の消臭（木村 美月，二宮 沙樹，吉村 知華）
FF 模型機のアスペクト比と飛行時間の関係（黒田 悠馬，田村 紘大，藤井 孝紀）
ダンゴムシの交替性転向反応（石川 智浩，佐々木 理那，渋谷 真純）
バブルリングの発生条件（上原 大輝，杉本 凌太郎，五所尾 尚人）
ミミズの再生能力（石原 彩花，松下 采矢佳）
強度の強い米のりを作る最適条件（高木 麻里，光吉 一花，山本 燦志郎，綾 健太）
高松市栗林地区の自然放射線について（安西 真歩，谷川 花連，藤田 紗也加）
拍手で鳴る音の解明（千崎 瑛祐，野口 耕平）
3.各種発表会○第 2 回四国地区 SSH 生徒研究発表会
4 月 11 日（土） 12:45～16:30 高知県立高知小津高等学校 体育館
参加校 四国地区 SSH 指定校 8 校（徳島県立城南高等学校 徳島県立脇町高等学校 徳島県立徳島科学技術高等学校
愛媛県立松山南高等学校 愛媛県立宇和島東高等学校 高知県立高知小津高等学校
香川県立観音寺第一高等学校 高松第一高等学校）
ポスター発表 全グループ○ASⅡ課題研究 成果発表会
7 月 23 日（木）高松シンボルタワー
口頭発表 全グループ

e-とぴあ・かがわ○第 3 回香川県高校生科学研究発表会
7 月 26 日（日）サンポート高松 第 1 小ホール
口頭発表
ブーメラン
最優秀賞
ダンゴムシの交替性転向反応
優秀賞
実験計画法
FF 模型機のアスペクト比と飛行時間の関係
ポスター発表バブルリングの発生条件
最優秀賞
強度の強い米のりを作る最適条件
優秀賞
液体を使って落下する卵を守る高松市栗林地区の自然放射線について-32-

第 2 章 研究開発の内容
2 問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
Ⅲ 学校設定科目『Advanced Science Ⅱ』での取り組み○第 10 回高校生･大学院生による研究紹介と交流の会
7 月 31 日（金） 岡山大学創立五十周年記念館
口頭発表
FF 模型機のアスペクト比と飛行時間の関係
ポスター発表ミミズの再生能力優秀賞
他の生物に対してクロレラの及ぼす影響
身近なものでの靴の消臭○2015 年応用物理･物理系学会中国四国支部合同学術講演会「ジュニアセッション」
8 月 1 日（土）徳島大学
口頭発表＋ポスター発表
拍手で鳴る音の解明
バブルリングの発生条件
ブーメラン
強度の強い米のりを作る最適条件
FF 模型機のアスペクト比と飛行時間の関係
液体を使って落下する卵を守る高松市栗林地区の自然放射線について○平成 27 年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会
8 月 5 日（水），6 日（木）インテックス大阪
ポスター発表ダンゴムシの交替性転向反応○マス・フェスタ（全国数学生徒研究発表会）
8 月 22 日（土）エル・おおさか
口頭発表＋ポスター発表
実験計画法
4.研究論文投稿○第 59 回日本学生科学賞香川県審査
ダンゴムシの交替性転向反応
県最優秀賞・代表
FF 模型機のアスペクト比と飛行時間の関係○第 59 回日本学生科学賞
ダンゴムシの交替性転向反応
全国入賞 3 等○第 13 回高校生科学技術チャレンジ JSEC 2015
ブーメラン
実験計画法
○第 7 回坊ちゃん科学賞研究論文コンテスト
強度の強い米のりを作る最適条件
入賞
高松市栗林地区の自然放射線について佳作
拍手で鳴る音の解明
佳作
液体を使って落下する卵を守る
佳作
ミミズの再生能力
参加賞
他の生物に対してクロレラの及ぼす影響
参加賞
身近なものでの靴の消臭
参加賞
バブルリングの発生条件
参加賞

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第2章
3

研究開発の内容

最先端の科学技術を学び，
知的好奇心を高めるプログラムの実践

第 2 章 研究開発の内容
3 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
Ⅰ 学校設定科目『Introductory Science』での取り組み○『Introductory Science』平成27年度日程
回

日付

1

4月13日 (月)佐藤

オリエンテーション

理科実験室

2

4月20日 (月)生物教員

実験の基本操作(生物)

生物第1実験室

3

4月27日 (月)化学教員

実験の基本操作(化学)

化学第1実験室

4

5月11日 (月)物理教員

実験の基本操作(物理)

理科実験室

5

5月25日 (月) 40分6限＋講演会 IS担当教員（佐藤・石川・伊賀・川西・蓮井・大砂古）考える科学①『探究活動とは・変数』

理科実験室

6

6月1日 (月)考える科学②『変数の制御』

理科実験室

7

6月15日 (月) 学力＋13:55-15:45 IS担当教員（佐藤・石川・伊賀・川西・蓮井・大砂古）考える科学③『信頼性と妥当性』『あなたは良い科学者か』

理科実験室

8

6月22日 (月)徳島文理大学理工学部 佐藤 一石 先生 水の不思議

6月24日 (水)早稲田大学 枝川 義邦先生

第1回自然科学講演会『記憶と脳科学』 第1体育館

9

7月6日 (月)香川大学農学部 伊藤 文紀 先生

生物の多様性①(講義+アリの分類講座) 第1生物実験室

10

7月13日 (月) ③④⑤⑥

生物教員（蓮井・林・大砂古・田中・空）

生物の多様性②(一高のアリ)

★

時間

講師

講座内容

IS担当教員（佐藤・石川・伊賀・川西・蓮井・大砂古）会場

第1化学実験室

第1生物実験室☆

7月23日 (木) 終日

ASⅡ課題研究成果発表会への参加

e-とぴあ・かがわ☆

7月26日 (日) 終日

香川県高校生科学研究発表会への参加

サンポートホール高松

11

9月8日 (火) 代休

香川大学農学部 伊藤 文紀 先生

生物の多様性③12

9月9日 (水)広島大学工学部 北村 充 先生，土井 康明 先生 輸送機器の構造と模型製作

理科実験室

13

9月14日 (月)愛媛大学理学部 垣内 拓大 先生

物質の世界を理解し、機能材料を創製する！

第1化学実験室
第1化学実験室

14

9月28日 (月) 月末大掃除

徳島文理大学香川薬学部 大島隆幸 先生

ヒトゲノム計画と再生医学

15

10月5日 (月)香川大学工学部 石井 知彦 先生

CBI化学-iPS細胞の誕生と緑色蛍光タン パク質（GFP)の活躍-

藤尾神社・香川大学農学部

MM教室

16 10月19日 (月)徳島文理大学香川薬学部 伊藤悦朗 先生 CBI生物

第1生物実験室

17 10月26日 (月)鳴門教育大学学校教育学部 松岡 隆先生

図形の対称性と立体万華鏡

理科実験室

18

香川大学農学部

大学訪問（香川大学農学部瀬戸内圏研究センター）

香川大学農学部

香川大学工学部 澤田 秀之先生

CBI数学

多目的教室

20 11月30日 (月) 月末大掃除（考査発表中） 鳴門教育大学学校教育学部 松岡 隆先生

モアレ模様について(干渉縞)

視聴覚教室

21

香川大学教育学部 高橋 尚志 先生

CBI物理

理科実験室

22 12月14日 (月)愛媛県総合科学博物館 山根勝枝 先生

瀬戸内海の自然を知る①

第1生物実験室

23 12月16日(水)愛媛県総合科学博物館 山根勝枝 先生

瀬戸内海の自然を知る②／博物館学習 愛媛県総合科学博物館

11月9日 (月)19 11月18日 (水) ③④実施 11/16の振替

12月9日 (水) ③④

理化学研究所見学24 12月21日 (月) ①②③④
12月22日 (火) ③④

東京大学 川越 至桜先生

第2回自然科学講演会『超新星ニュートリノで探る星の最後』

第1体育館

25

1月18日 (月)香川大学工学部 富永 浩之先生

レゴロボットを用いたプログラミング演習①

香川大学工学部

26

1月25日 (月)香川大学工学部 富永 浩之先生

レゴロボットを用いたプログラミング演習②

香川大学工学部

理科実験室

★

27

2月1日 (月) 卒業認定会議 九州工業大学情報工学研究院 佐藤 好久先生

数学は貴方達を守ってくれる!!
－情報セキュリティと数学－

28

2月8日 (月)理科・数学教員

ミニ課題研究各実験室

29

2月15日 (月)理科・数学教員

ミニ課題研究各実験室

30

2月22日 (月) （考査発表中） 理科・数学教員

ミニ課題研究各実験室

31

3月14日 (月) ③④⑤⑥

ミニ課題研究各実験室

理科・数学教員

-34-

-35-

影響を与えると考えた。

9 月 8 日 （火）（藤尾神社，香川大学農学部）(4)実施内容・水分子の極性

リアリはシャーレに名前を貼っておき，検索練習用とした。トった班もみられた。この原因は，アリの体色で判断が，経験がないとしづらいことにあるそうだ。これまでの課題であった，
アリの 1 節 2 節の判断や体色までの分類は丁寧にできているという評価をいただいた。

えに変わった。水はヒトの体内にあって，生きていく上で，欠かせない。普段の生活でも使っているとてもなじみのある物質のひとつだが，様々な種類，性質があって，驚いた。中でも最も印象に残ったのは，カオリナイト系セラミックス処理水についてのお話で，普段使っていうる水とは違う効果があると知り，それについてとても興味をもった。同じ「水」なのることに驚きを感じました。私も身近なものに疑問を感じるようにしていきたいです。

行っていく必要があるんだと思いました。一番身近な存在である水は色々な特徴を持ってい気が遠くなりそうです。やはり信頼性のあるデータを得るためには実験を繰り返し繰り返し

・前例のない，一から行っていく実験は３年もかかっていると聞くと，課題研究をするのもの調査を行うため，本年は 1 人当たり 3 枚の調査ハガキをいただいた。

最後に，日本の生物多様性を脅かしているアルゼンチンアリの班で同定できたようだが，トビイロシワアリは分類できなか・今 回 の 講 義 で ，私 は ，「 水 に つ い て 研 究 す る の は 単 純 す ぎ る 」と い う 考 え か ら ，全 く 逆 の 考にアトピーの抑制効果など，嬉しい効果が多くあって驚いた。

分類を行った。名前の分からないハリブトシリアゲアリは全て

3.生 徒 の 感 想ビイロシワアリ，ハリブトシリアゲアリは名前を貼らず自力でリアゲアリの 4 種類のアリを分類した。クロヤマアリとオオハ・セラミック処理水

クロヤマアリ，オオハリアリ，トビイロシワアリ，ハリブトシについて講義を受けた後，実際に一高のアリ検索表を使って，その後，分類講座を 1 コマ行った。一般的な検索表の使い方

非常に興味深かった。

虫の進化によるからだのつくりとの関係をより詳しく教わり，であることを教わった。アリの多様性では，アリの生活史と昆・ナノテクノロジーとは④水分子の性質を利用したナノテクノロジー

・水の構造モデル③水分子の集合体としての構造

・水和はなぜ起こるのか②水分子間にどのような作用がはたらいているか。

・水分子の構造

生物の多様性についての講義を 50 分 2 コマ受けた。生物が多様であることは人にとってとても有用

指導者：伊藤 文紀（香川大学農学部 教授）

聞いた。

①水分子はどのような特徴を持っているのか。

＜第 1 回：7 月 6 日（月）＞物質のとの違い，大学で研究されている内容についての話を計算等の作業を含みながら，講義形式で水の特徴や，他の

7 月 13 日 （月）（本校）(3)日時・場所： 6 月 22 日（月）（化学第 1 実験室）
(4)実施内容(3)日時・場所：7 月 6 日 （月）（本校）

師：伊藤 文紀（香川大学農学部 教授）(2)講師：佐藤 一石（徳島文理大学理工学部 准教授）

(2)講

(1)テーマ：「生物の多様性」（全 3 回）

(1)テーマ：「水の不思議」

2.概要

2.概要

また，教室を出て校内や森林でのフィールドワークを経験することは，生徒のこれからの進路選択にもれる。また，通常の授業で学習する内容が大学での最先端の研究を理解する上でとても重要であることを理解する。

アリを題材にすることで，生物多様性の保全の問題を自分たちの問題として考えさせることができる。

意外に知らないことが多い物質である。水の機能化など最新の研究例にも触れながら，水の不思議にふ

環境問題の一つとして生物多様性の保全に対する関心はますます高くなっている。身近な生物である

1.目的

生物の多様性

蒸発潜熱が液体の中で最も大きいなど，液体の中では特異的な性質を多く持っており，身近なわりには

水は私たちの生活になくてはならないものであり，最も身近に接している液体です。水は，熱容量や

1.目的

水の不思議

-36-

南方新社）を使い，採集できたアリの分

シナガアリ，トビイロシワアリ，カドフシアリ，アミメアリ，テラニシシリアゲアリ，ハリブトシリア

ミカドオオアリ，クロオオアリ，ヤマヨツボシオオアリ，ウメマツオオアリ，ヤマトアシナガアリ，アヤシケアリ，クサアリモドキ，クロヤマアリ，ハヤシクロヤマアリ，ムネアカオオアリ，ニシムネアカ，

ワタセハリアリ，オオハリアリ，ニセアハリアリ，テラニシハリアリ，アメイロアリ，サクラアリ，ハ〔藤尾神社〕

ヒメアリ，ウロコアリ，以上 14 種

リ，アミメアリ，オオズアリ，トビイロシワアリ，キイロシリアゲアリ，ハリナガムネボソアリ，クロ

オオハリアリ，サクラアリ，クロヤマアリ，ウメマツオオアリ，トビイロケアリ，ハリブトシリアゲア〔一高〕

以下，一高と藤尾神社で採集できたアリを示す。

名 を 発 表 し ， 全 員 の デ ー タ を ま と め た 。 今 年 発 見 し た 種 数 は ， 過 去 最 高 の 30 種 と な っ た 。

室で飼育しているアリの話や研究の話をしていただいた。最後に各班で採集できたアリの種

研 究 室 訪 問 で は ，各 班 担 当 の TA（ 伊 藤 研 究 室 学 生 お よ び 院 生 ）に 案 内 し て い た だ き ，研 究

年は，今までの一高生が見つけていなかった種を 3 種発見した。

類 ･同 定 を 行 っ た 。 班 ご と に 伊 藤 先 生 と TA の 指 導 を 受 け な が ら ， 種 ま で 分 類 ･同 定 し た 。 今

分 類 -南 九 州 の ア リ の 自 然 史 -」（ 山 根 ・ 原 田 ・ 江 口

香 川 大 学 農 学 部 の 講 義 室 に 設 置 さ れ た 実 体 顕 微 鏡 と 「 藤 尾 の ア リ 検 索 表 」・「 ア リ の 生 体 と

午後：アリの分類・同定および研究室訪問物に出会うことができ，校内のアリ採集と比較しながら活動できたようだ。

考えながら IS に参加していきたいと思いました。

じる機会があるのはうれしいなと思いました。これからの将来を

雨の日が続いていたが，アリは数多く採集できた印象だった。また，山の中を歩くことでアリ以外の生室とはだいぶ違っていたので驚きました。研究の実態を身近で感連日の雨で天候が心配されたが，採集中は曇りだった。気温約 25℃，地表面や枯葉，枯れ枝は湿って，水分を含んでいた。5 班 5 コースに分かれて 2 時間程度採集を行った。採集コースは昨年と同じである。

いう印象を受けました。いずれにしても，私の想像していた研究

午前：藤尾神社でのアリ採集見たことがなかったので，普通の生活では絶対に得られない情報

指導者：伊藤 文紀 先生だなと思う一方で，自由なところもあり，少し楽しそうだな，とりにくかったですが・・・）。こんなにも普段，アリを注意深く＜第 3 回：9 月 8 日（火）＞

準備物：ス ク リ ュ ー 管 No.5， ザ ル ， バ ッ ト ， ス コ ッ プ ， ピ ン セ ッ ト ， 袋て色々からだが違って面白かったです（ずんぐりむっくりはわかをこの授業で得ることができて，とても楽しかったです。

る箇所以外にもお尻のところだけが真黒だったりと，種類によっ生に確認していただいた。

・研究室を見せてもらい，生き物を管理し，実験をするのは大変観察する実験では，様々な特徴があるのが分かりました。観察すを入れ，アリを固定しやすくした。分類したアリは，後日伊藤先

移動方法：バス

おっしゃっていて，とても興味がわきました。また，アリを調べ，て，アリの分類･同定を行った。このとき，シャーレ内に脱脂綿引率者：蓮井 京 他教員 4 名と，「アリ」のことだけではなく，他の生物との関係性との事もて行った。採集後，実体顕微鏡と｢一高限定アリ検索表」を使っット
るのかまったく想像がつかなかったのですが，講義を聞いている

3.生徒の感想・最初に「アリ」についての講義と聞いた時，正直どんな話をす

準備物：スクリュー管 No.5，ザル，バット，スコップ，ピンセ

一高内でアリ採集を行った。晴れ，気温約 32℃で前日に雨もボシオオアリ，イトウカギバラアリ，以上 30 種

指導者：蓮井 京，他 SSH 担当教員 4 名

なく地表面は乾いていた。採集場所は昨年と同じで 5 班に分かれ

ゲアリ，キイロシリアゲアリ，ウロコアリ，ヒラタウロコアリ，ウメマツアリ，アメイロケアリ，ヨツ＜第 2 回：7 月 13 日（月）＞

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(2)講

・生体内で起こっている抗酸化反応

・原子や分子などの小さな世界のことについて学びました。化学の授業で習った原子の構造は確かなものではなく，イメージであると言うことに驚きました。また，原子核の周りの電子が回転することによって，運動量が減っていくと聞いて不思議だなぁと思いました。その
実 験 の た め の 大 き な 施 設 が い く つ か あ る こ と を 知 り ，見 て み た い と 思 い ま し た 。DPPH*に 飲み物を入れて変化を見る実験では，予想をしたり結果から考えたりすることができました。
・肉眼でも見えず，特殊な顕微鏡でしか見ることのできない世界のことを調べるのはとても想像力と仮説を立てる能力が必要だと思いました。
「 抗 酸 化 作 用 」と い う 聞 い た こ と の あ る 単
語 の 意 味 と ，そ れ が ど の よ う な も の で ，ど の よ う な 反 応 を も た ら す か が 分 か り ま し た 。ま た ，分の水だけの力である事を知り，とても印象的で衝撃的だった。

・私は構造物は筋交いがないと壊れやすいと思い込んでいたけれど，補強材のくみ方が大事なんだと思った。ペットボトルを乗せているとき，乗せるたびに揺るので，潰れてしまうのではないかとすごく不安になったけれど，５本全て載せることができた瞬間はとても嬉しかった。私は住宅や橋やビルの設計をしたいと思っていたけれど，輸送機器の設計も楽しそうで興味をもつことができた。

・航空機や船でこのような構造が使われている事を知り，物理分野への関心がより深まりました。課題

研究で力に強い構造の研究などもやってみたいと思いました。機会があれば他の力に強い構造も調べてみたいです。

今日の実験はそれが分かりやすく表れていたものであったので，面白かったです。

3.生徒の感想義では圧力に対する具体的なイメージをつかむことができた。1 気圧が自動車 8 台分，1 ㎡あたり 10ｍ

であったことに気がついた。最後にペットボトルを乗せたとき，5 本も乗ったので驚いた。作業後の講・化学反応の制御について⑤化学の可能性

な強い四角柱になっていくのが実感でき，とても楽しかった。作り方もひとつひとつのプロセスが重要でペットボトルを支えられるか，作業前は不安もあったけれど，作っていくうちに圧力に耐えられそう

波長と色の関係 簡易分光器を用いての実験④日本の放射光施設での実験事例にはあまり興味がないと思っていたけれど，実際に講義を受けてみてそれが一気に覆えされた。紙だけ・結果をもとに，何が分かったのか，なぜ予想と違ったのかなどをグループ内で話し合う。

・今回の講義では，身近なものの構造やその仕組みをシンプルな模型を作って理解できた。工学の分野

・実際に反応させ，結果を確認する。

・個人，グループで結果を予想する。

ンウォーター，野菜ジュース，コーヒー）との反応

DPPH*と抗酸化剤が含まれていそうな飲み物（紅茶，レモ③モデル実験

3.生徒の感想

け，今回製作した構造物と同じような工夫が，精度を高めてなされていることを学んだ。

構造物製作の後，実際の飛行機や船舶などの断面図や，構造上の工夫や技術についての説明を受

耐久テストを行った。

自分の製作した構造物がどれだけの負荷に耐えられるのか，

抗酸化剤としてはたらく物質，食品

・化学反応はどのように起こるのか？

位置に入れるのが適切かを考えながらペーパークラフトを製作した。最後に，500g～2kg までのおもりを構造物に乗せ，・原子の構造（ボーアの原子モデル）を同時に達成できる方法として，どのような補強材を，どの②基礎知識に関する講義

おいて，強度を保ち，かつ空間を確保するという 2 つの条件行った。主に，飛行機や船舶，トラックといった輸送機器に(4)実施内容①大学の理学部とは(4)実施内容：構造物の仕組みとその効果について，ペーパーク

ラフト（A4 2 枚分）を用いた構造物の作成と強度の測定を(3)日時・場所：9 月 14 日（月）（化学第一実験室）(3)日時･場所：9 月 9 日（水） 理科実験室

師：垣内 拓大（愛媛大学理学部 准教授）

(1)テーマ：「物質の世界を理解し，機能材料を創製する」

師：北村充，土井康明（広島大学工学部）

(2)講

2.概要

化学への興味関心を高めることを目的とした。

機能材料の仕組みを講義とモデル実験を通して理解する。さらに，化学分野の最先端に触れることで，

1.目的

物質の世界を理解し，機能材料を創製する(1)テーマ：「輸送機器の構造と模型製作」

2.概要

じ，講義によって理解を深めることで知的好奇心を喚起することを目的とした。

1 年生ではまだ学習していない物理分野の内容について，模型製作・実験などを通して身近に感

1.目的

輸送機器の構造と模型製作

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小林 真吾（愛媛県総合科学博物館

主任学芸員）

師：山根 勝枝（愛媛県総合科学博物館 主任学芸員）

講義を受けた。四国の地質構造図で，瀬戸内の大地を作る岩石を学び，また，瀬戸内海から多く産出す

顕微鏡での砂の観察を通して知った地域の地質や岩石や鉱物に関して，常設展の標本を観察しながら① 四国の地質，岩石，鉱物，化石（ナウマンゾウ）（常設展）

午前 大地編

準備物：チリメンモンスター，ピンセット

講師：山根勝枝，小林真吾

引率者：佐藤 哲也，伊賀史朗，丸山真喜子＜第 2 回：12 月 16 日（水）＞「瀬戸内海の自然を知る－大地編，生きもの編」

や形を見て鉱物を分類して特徴をまとめた。２種類の砂の違いを，グループごとにまとめて発表した。

関川，大角鼻の近辺２カ所で採取された海岸の砂に含まれる鉱物を，実体顕微鏡を用いて観察し，色ら採取された砂を観察し，砂の色が違う理由をグループごとに考えて発表した。

海の砂は，近くに流れ込む河川流域の地質によって，その鉱物組成が異なる。瀬戸内沿岸の３カ所か

準備物：実体顕微鏡，フェライト磁石，ホールスライド

講師：山根勝枝＜第 1 回：12 月 14 日（月）＞「瀬戸内海の自然を知る－砂の観察」(4)実施内容

12 月 16 日（水）（愛媛県総合科学博物館）(3)日時・場所：12 月 14 日（月）（本校 生物第 1 実験室）

(2)講

(1)テーマ：「瀬戸内海の自然を知る」（全 2 回）

2.概要との重要性を生徒に身近に感じてもらうことも，ねらいの一つである。

義を実施した。また，学芸員が講義を担当することで，博物館の役割や，標本や資料を採集して残すこ分かる河川流域の地質や，海の小さな生物から分かる生物多様性について，実験・実習を中心とした講

瀬戸内海の自然について，地質と海の生きものの２つの観点から学ぶことを目的とする。海の砂から

1.目的

瀬戸内海の自然を知る

ープごとに発表した。

まとめ，取り出した生きものの成体と幼体の体のつくりの違いはどういう意味があるのか考察し，グル幼生や魚類の稚魚など）を取り出し，種類を調べた。取り出した生きものの種類や比率をグループ毎に選別されていないちりめんじゃこ（瀬戸内海産）を用いて，混獲されるその他の生きもの（甲殻類の② チリメンモンスターを探せ

シ）と幼体（イリコ）の体の違いは何のためかグループごとに考察した。

瀬戸内海で多く漁獲される身近なイリコを用いて解剖を行って魚類の体のつくりを知り，成体（イワ① 魚類の体のつくりを知る（イリコの解剖）

午後 生きもの編

発生する赤潮のメカニズムと，赤潮の発生を抑えるためにどんな取り組みを行ったかを学んだ。

そして環境の変化によって，絶滅したり絶滅に瀕している生きものについて学んだ。また，瀬戸内海でを受けた。瀬戸内海に多い干潟の役割とそこに棲む生物や，人間が開発したために起こった環境の変化，

瀬戸内海はどのような海なのか，棲息する生きものの特徴などについて，模型や標本を見ながら講義② 企画展「海のめぐみ 瀬戸内海」

るナウマンゾウ化石の観察を行い，瀬戸内海の古環境について考察した。

-39-

この講義では，正多面体が見える立体万華鏡作りに挑戦し，製作活動から考えを深めるアプローチをく様変わりし，遺伝子の内容が大きく幅を持たすようになった。最新のホットな研究内容を題材にして

5. 黄金比験学習として身近な細菌（緑濃菌，大腸菌，ブドウ球菌）の臭い

10. 正 20 面体の二面角の半分θの性質

究者を身近に感じられる講義となった。

図形に興味が湧いてきた。

的な思考を深めることができた。

また，対称性は物理学の基本であることを知り，空間には面白くて不思議な世界が広がっていることが分かった。

新薬開発の分野にも利用されており，とても興味がわいた。細胞分裂や抗がん剤の動画を見たり，臭いで菌の同定をしたりと面白く，充実した時間だった。

鏡を作る時のキーワードは黄金比であり，その黄金比は自然界の中に存在していることに驚いた。

・ iPS 細 胞 は 簡 単 に つ い く れ て 倫 理 的 問 題 も 低 く ， 様 々 な 用 途 が あ っ て 画 期 的 だ と 思 っ た 。

・万華鏡を自分で作ってみて，実際に自分が体験することで理解が深まり，分かりやすかった。万華った。私も精一杯，自分のできることをやろうと思う。

・「 限 ら れ た こ と し か で き な い 環 境 で も ，精 一 杯 や れ ば 輝 け る 」と い う 言 葉 が と て も 印 象 に 残に発光するのには驚いた。

線対称性，面対称性，点対称性などの様々な視点で図形を見ると，確かに個性があって面白かった。
立体万華鏡は鏡の虚像が何枚もでき，それに伴って像が映るという基本的な原理を再確認し，数学

すく見られるのはすごいと思った。遺伝子に蛍光タンパク質を組み込むだけで内臓まで緑色

・立体には様々な性質があり，それぞれの多面体に「個性がある」というのは，なるほどと思った。

・オ ワ ン ク ラ ゲ の GFP を 遺 伝 子 に 組 み 込 む こ と で 蛍 光 タ ン パ ク 質 の 働 き を 観 察 で き ，分 り や気になった。

・万華鏡を作ったり，正多面体のモデルを見たことで，図形って美しいなと思うようになった。

て聞き，すごいと思った。もし，その人にだけ合えばいいのならドロップアウトした新薬も提供できるのではないか，

白いと思った。今回の講義のように身近なものの仕組みが数学と関係があるのだなと思ってみると・万華鏡と図形の対称性がどのように結びつくのか疑問だったが，講義を聴いてみると納得できて面薬の副作用を確認することに利用されるということを初め

細 胞 が 幅 広 い 領 域 で 使 わ れ て い る こ と が 理 解 で き た 。ま た ，・今 回 の 講 義 で ，ES 細 胞 と iPS 細 胞 の 違 い が よ く 分 り ，iPS

3.生徒の感想

9. 別種の立体万華鏡

先生や山中伸弥先生などノーベル賞受賞者の一面を紹介され，研3.生 徒 の 感 想

8. なぜ正二十面体が見えるのか

7. 立体万華鏡を製作する

イルスが成人 T 細胞白血病を発症させるマカニズム）や，下村修

その他にも，大島先生自身の行っている研究内容（白血病6. 黄金比をもつ等脚台形３個の作り方

4. 鏡を等脚台形にする

ン化などホットな情報を分りやすく説明された。また，後半は体ウ

3. 万華鏡の仕組み

用について，分子系統樹による進化の過程の変化，家畜のクローをかぐことによってその同定を行った。

1. 平面における対称移動
2. 空間における対称移動を使っての実験，ES 細胞や iPS 細胞についての話，医学への応(4)実施内容

画や遺伝子導入マウス，オワンクラゲの緑色蛍光タンパク質（GFP）

生徒にとってはまだ耳慣れないと思われるが，ポストゲノム計(3)日時・場所： 10 月 26 日（月）（多目的教室）

師：松岡 隆（鳴門教育大学自然・生活系教育学部教授）(2)講(1)テーマ：「図形の対称性と立体万華鏡」

2.概要(3)日時・場所：9 月 28 日（月）（理科実験室）

師：大島 隆幸（徳島文理大学香川薬学部 教授）(4)実施内容(2)講(1)テーマ：「ヒトゲノム計画と再生医学」

2.概要

行い幾何学の面白さについて考察する。

事をみることの面白さを感じ，自ら興味をもって発見した事柄が数学の研究の対象となることを学ぶ。

の中から意味がある情報を読み出すポストゲノム計画が進んでいる。新課程になって，生物分野は大き

生徒の興味を引く講義を実施した。

私たちの日常生活には様々な数学の原理や事象が現れていることを知り，科学的（数学的）な目で物

1.目的

図形の対称性と立体万華鏡

動物や遺伝子についてのヒトゲノムが読み取られたのは 2003 年であるが，その後解読された文字列

1.目的

ヒトゲノム計画と再生医学-iPS 細胞の誕生と緑色蛍光タンパク質(GFP)の活躍-

-40-

スクなどを学ぶ。

生態系についての理解を深めていくことを目的とする。

確認する。

画像にモアレがでてきてします場合（その２）に出てしまう場合について

・パソコンの画面に映るときや画像がデジタル画像とが大切だということが分かった。

ジができなかったが，実際に使うところを見せてもらったのでよく分かった。

知った。海上でのプランクトン収集・海底の土壌調査では初めて見る装置だったので使い方のイメー

とても驚いた。しかし，海がきれいになるというのは良いイメージがあるが，一方で問題がある事を・私は瀬戸内海が汚くなっていると考えていたが，講義を聞くときれいになっている事を知ったので，の生活の距離は遠いようで近く，密接に関係していることに気づくことができて良かった。

・モアレ模様を円周角の定理などを用いて数学的に証明できることは面白いと思った。数学と私たちも面白いと思った。これからは日常生活でモアレ模様について考えてみたいと思った。

脳の働きによって見えてしまう「モアレ模様」を，数学的に考えることができるというのは，とて・縦縞や横縞，同心円状に広がる模様などを実際に自分の目で見ることができ，楽しかった。人間の自分で整理しながら話を聞くことができたと思います。顕微鏡をつかってプランクトンを見たのはあ

まり長い間見ることができなくて，もっと見たかったです。

られていることや，工業製品の欠陥を発見するのに役立っていることを知り，現在勉強しているこったです。講義は少し知っていることだったので，内容をイメージしやすかったし，とっつきやすく，

すことでとてもきれいな模様ができたので，数学の世界は不思議だなと思った。
・モアレ模様はデジタル社会において深刻な問題であること，また，それをなくすために数学が用い

・今回は海に出てプランクトンをとったり砂を見たり，顕微鏡でプランクトンを見たのがとても楽しかの身の回りにある模様だということが分かった。点や線の入った色々な形を重ねて，少しだけずら

動物プランクトンも見てみたいと思った。

・モアレ模様は今日の講義を受けるまで何のことか全く分からなかったが，講義を受けて意外と自分

3.生徒の感想

5. モアレが起こる仕組みを考える。

②

出てしまう場合について

・新聞，雑誌，ちらしなどに写真を載せるときにかった。植物プランクトンも形が様々だったので，面白かった。

・今回の IS は普段経験できない事を体験できたので，とても良3． 生 徒 の 感 想

かったが，生徒は積極的に実習に参加していた。

を観察したりした。季節的にあまりたくさんの生物は観察できな

ネットで採取を行ったり，採取した土壌にどんな生物がいるのか方法についての説明と実演を行った。実際に生徒がプランクトン

クトンネットによるプランクトンの採取，海底土壌・生物の採集

海上実習では，調査船に乗せていただき沖まで移動し，プラン興味を示していた。

画像にモアレが出てきてしまう場合（その１）

やっかいな問題であることについて，考察する。

解説してくださった。その後，顕微鏡を用いて，海洋のプランク①

4. モアレは，デジタル化社会では避けることができないている瀬戸内海について，その原因や対策と現在の状態についてトンを観察した。様々なかたちのものが生息していることに驚き，

3. 円周角の定理を用いて証明する。

2. モアレ模様が現れる仕組みを，数学を用いて考える。

から丁寧に説明してくださった。また，赤潮が大きな問題となっ講義は，海の生態系について，海の食物連鎖・生態ピラミッド室で講義・顕微鏡によるプランクトンの観察を行った。

1. ２つの模様を重ねると新たな模様が現れてくることを２つのグループに分かれ，一方のグループは調査船に乗り，海に出てプランクトンや土壌の採取する海上実習，もう一方は実験(3)日時・場所： 11 月 30 日（月）（視聴覚教室）(4)実施内容(4)実施内容

師：松岡 隆（鳴門教育大学自然・生活系教育学部教授）(1)テーマ：「モアレ模様について」(2)講師：一見和彦，多田邦尚（香川大学農学部）(3)日時・場所：10 月 9 日（月）13:15～16:00（香川大瀬戸内圏研究センター）(2)講(1)テーマ：身近な海の環境学
2.概要

る理由を数学的に考察する。また，身近な物に存在するモアレの例，印刷画像処理分野でのモアレのリ実習を行うことで，地域の財産である瀬戸内圏が育んできた風土や環境について学び，環境問題や海洋

2.概要

様々なモアレ(規則正しい模様を複数重ねた時に発生する縞模様)を体験し，同心円のモアレが発生す

1.目的

モアレ模様について

生徒は生物を使った実習や施設見学に大いに刺激される。香川大学瀬戸内圏研究センターの見学及び1.目的

香川大学瀬戸内圏研究センター｢身近な海の環境学｣

-41-

師：富永 浩之 准教授（香川大学工学部信頼性情報システム工学科）

好久（九州工業大学情報工学部システム創成情報工学科

要なのだということが分かった。

点で 1 回転，緑地点で発音，壁にバンパーが接触すると停止，るまでの速さを班で競った。

も大きかった。

った。レゴが 1 回転して進むようになったときの達成感はとて・プログラミングでは，あらためて仲間と協力する大切さが分していくと実際に出した答えが当っていたのでびっくりした。

犬の数など分らないと思っていたが，「推定」に「推定」を重ねて計算

・「フェルミ推定」はまさに考える数学であると実感した。日本にいる

3.生徒の感想

しでも効率よく計算して情報を処理していく仕組みを理解することができた。

・さまざまな情報をコンピューターで扱っていく中で，暗号においては合同式の考え方を用いて，少には途方もない年月が必要だということも分かり，数学のすごさのようなものを実感できた。

・高校で習う整数の性質を利用して暗号が作られていることは意外な感じがした。また，暗号を解く

いる数学が，情報セキュリティに関係していることに感動した。

られているのかなどは知らなかったし，それが数学と深く関わっていたことに驚いた。現在習ってった言葉は知っていたものの，それが具体的にどのようなことに使われているのか，どうやって作・情報セキュリティという身近な問題の講義であったので面白かった。「公開鍵」や「秘密鍵」とい直接的に使われていることを知って驚いたのと同時に，高校数学の内容が理系の分野ではとても重は，光・音・接触センサーを制御して，コース途中にある赤地というプログラムを組み込み，目的を達成してゴールに到達す

・RSA 暗号に数学 A で習った合同式が使われていることを初めて知った。数学の授業で習う内容が3.生徒の感想・なぜ RSA 暗号は安全か？

ak≡1 (mod n) となる k を探す

a≡a’(mod n) ⇒ ak≡a’K (mod n) などの活用

教授）

ゴリズムの組み立て方を学んだ後，基本課題を行った。2 回目

い，演習を進めた。1 回目は，規定ロボットの制御方法とアルPC と黒線のライントレースが組み込まれた規定ロボットを使

プログラミング演習：2 人で 1 グループとし，グループ毎に求める演習を行った。

せよ・暗号プロトコル「鍵の生成」，「暗号化」，「複合化」
・演習：高速指数計算を利用して，8445 (mod 175)を計算る）を考え，A×B＝S から求めた。どのように考えたか，無視できる量は何かなどをグループで話し合い，大まかな推定値を・ユークリッドの互助法

識 A（人口，世帯数，面積，GDP など）や，全体量に掛ける仮・ak (mod n) の計算をどのようにするか？その工夫は？

説の係数 B（身近な経験や感覚から割合，比率，頻度を推定す

・剰余，合同式，１次元不定方程式，オイラーの定理

人か」「日本中で落ちている硬貨は何円か」などを，基本的な知

2. RSA 暗号について・現代の暗号（共通鍵暗号，公開鍵暗号）

・シーザー暗号の仕組みについて

1. 暗号について(4)実施内容(3)日時・場所： 2 月 1 日（月）（理科実験室）(2)講 師： 佐 藤「日本に犬は何匹いるか」「今，地球上で空を飛んでいるのは何

フェルミ推定：生徒 4 人で 1 グループとし，演習を行った。

(4)実施内容②1 月 25 日（月） フェルミ推定・プログラミング（演習） 香川大学工学部

フェルミ推定・プログラミング（演習） 香川大学工学部(3)日時・場所： ①1 月 18 日（月）情報数学・情報科学入門（講義）(2)講(1)テーマ：「レゴロボットを題材とするプログラミング演習」(全 2 回)

(1)テーマ：「数学は貴方達を守ってくれる!!－情報セキュリティと数学－」

2.概要

的・問題解決的な学習活動を中心とする「レゴロボットを題材とするプログラミング演習」を実施した。

2.概要のが数学であり，暗号理論に基づくものである。その主なものである RSA 暗号は，数学 A で学習する「整数の性質」を基盤として作られており，その仕組みについて理解する。

ム要素を取り入れた楽しいプログラミング演習」をテーマとした香川大学工学部の富永先生による体験

くさんの情報は，情報セキュリティ技術により守られている。その情報セキュリティ技術を支えている

ける情報の授業ではプログラミング等が十分に行われていないのが現状である。生徒の情報科学分野に対する関心も強く，情報系の学部・学科へ進学を希望する生徒も多くなってきている。そこで，「ゲー

私たちはインターネットなどを利用して様々な情報を入手したり発信したりしている。身の回りのた

1.目的

数学は貴方達を守ってくれる!!－情報セキュリティと数学－

近年，自然科学の分野では実験や理論に加えてコンピュータ科学の重要性が増しているが，高校にお1.目的「レゴロボットを用いたプログラミング演習①，②」-42-体顕微鏡で観察，デジカメで撮影してもよい。実体顕
微鏡の接眼レンズにデジカメのレンズを載せて動画を撮ってみたが，心臓拍動や赤血球の流れも結構きれいに撮影できた。実習中，生徒は心臓の拍動や発生中の多細胞生物への進化の過程で，外胚葉(表皮)・内胚葉(消化管)さらにその間を埋める中胚葉(骨・筋肉)の分化は基本構造として進化したことを強調した。ニワトリの発生観察では，中胚葉の体節の分化に焦点を当て，頭部に近い方から体節の分化が進み，頭部から尾部の方向へ発生が進んでいることを示した。

結構感動したようであった。

驚いた。体節の話がとても印象的だった。体節を形成するリズ
ムが早くなると，たくさんの体節ができてヘビのような長い体になるそうだ。生命が誕生するまでに約 5 億年，多細胞生物になるまでに約 20 億年かかった。生命が生じるよりも，多細胞になる方がよっぽど難しいのに驚いた。細胞を増やして役割分担することは，それだけ難しいことだとわかり，改めて生命のふしぎさ，おもしろさを感じた。
・実習では，実際に発生途中のニワトリの様子を見ることができ，感動した。はじめに観察した 3 日胚では，心臓の拍動やおおきな眼のようすがはっきりと分かってすごかった。デジカメ
で拍動の様子を動画でとることもできて良かった。2 日胚，1.5
日胚もきれいに見えた。作業は難しかったが，とても貴重な体験ができて良かった。

った。生徒はまだ発生の授業を受けていないにも関わらず，とてもわかりやすい説明で，生徒は熱心に聴講していた。講義内容は，受精卵が分裂して細胞のかたまりとなってからの分化の話で始まった。まず，2 種類の細胞だけがあり，それは，周囲と接する外側の細胞と細胞に囲まれている内側の細胞で，外側の細胞は表皮のような外胚葉に分化し，内側の細胞は消化管のような内胚葉に分化するというものであった。その中間の細胞が骨や筋肉のような中胚葉を形成するようになり，三胚葉ができた。頭部から尾部へ発生は進み，その中で，特に中胚葉の体節の分化に注目した講義が続けられた。体節の形成にはリズムがあり，そのリズ

る 台 を ア ル ミ ホ イ ル で 作 り ，そ の 上 に 卵 を 載 せ て か ら

始 ま っ た 。実 習 内 容 は ，ま ず ニ ワ ト リ 有 精 卵 を 固 定 す

14:20 頃 か ら 実 習 の 内 容 説 明 が あ り ， す ぐ に 実 習 がになるというもので，興味深い内容であった。

ムが早いとたくさんの節ができて体の長いヘビのよう・生命の素晴らしさを学べた。細胞のすごさ，DNA のすごさに

本先生の自己紹介の後，発生についての概要説明があ

3．生徒の感想

13:20 医 学 部 に 到 着 し ，13:40 か ら 講 義 を 受 け た 。山

準備物：筆記用具・ファイル・白衣・デジカメ

移動方法：バス

頃 医 学 部 を 出 発 し ， 17:15 頃 帰 着 し た 。

た の で ， 質 問 時 間 は 残 念 な が ら 取 れ な か っ た 。 16:40(4)実施内容

引率者：蓮井京，吉田猛，林義隆，田中茉友子，空真理子（以上本校教員）

け後挨拶をして実習が終了した。時間オーバーしてい(3)日時・場所：11 月 13 日（金）香川大学医学部学生実習室

荒川 貴弘(同研究員)，尾嶋大喜(同大学院生)

16:20 頃 片 付 け の 要 領 の 説 明 が あ り ，約 10 分 で 片 付観察した。ほとんどの生徒が 4 日胚まで観察をして，師：山本 融（香川大学医学部(2)講

3 日 胚 ， 次 に 1.5 日 胚 ， さ ら に 時 間 が あ れ ば 4 日 胚 を(1)テーマ：「個体の発生と観察」

教授）

器で吸い取り回転させて上に配置させる。その後，実トリの発生過程を観察し体験することが目的である。動物の体の構造の講義では，単細胞生物から黒い大きな眼を観察し驚いた声を出していた。最初にる。胚が回転していて見えにくい場合は，卵白を注射開けた部分からピンセットで殻を砕いて穴を大きくす

射器で卵白を吸い取り，胚を少し沈下させた後，穴をピンセットで丁寧につついて穴を開ける。さらに，注

生物，特に動物の発生について，体の基本構造と関連させて知識を習得したうえで，実際にニワ

目的

2.概要

1.

個体の発生とその観察

-43-

師：深田 和宏（香川大学農学部 教授）(4)実施内容

農学部でも化学を学ぶことはできる。

ァクトリー実験施設』」の施設見学を行った。

かを見極めること，簡単なものでも疑問を持つこと，先入観にとらわれないことが大切だとった。

・甘味料や界面活性剤はとても身近なものなので，それを詳しく知れてとても良い機会にな・糖の分子構造はややこしく分子模型を作るのが大変だった。

張試験」「ミネラルファンデーション作り」の４つの分野についての体験学習の機会を与えて頂いた。

路設計を進めていけるよう，「低温脆性」「材料の不思議」「引物質・材料研究機構では，生徒が広い視野に立って自らの進さの模型や船内実験室などの見学を行った。

筑波宇宙センターでは，展示館「スペースドーム」ではやぶ

光科学研究施設『フォトンファクトリー』」，「筑波実験棟『B フ

・科学において「法則」は，常には成り立たないので，どのような条件のときに成り立つの学び，これからに活かしていきたいと思いました。

デオを視聴した後，「電子陽電子線形加速器（LINAC）」，「放射高エネルギー加速器研究機構では，常設展示見学後に概要ビ＜8 月 3 日（月）＞2 日目

夜は宿舎で，班別プレゼンテーションの準備をした。

ました。

て化学の謎を解明しているとは知らなかったので，こういう作業も研究の一つなのかと驚き

・いろいろな分子の構造模型を作ったことが印象に残りました。化学者たちはモデルを作っ

3.生徒の感想

農学部と化学の関係

ミュニケーターに積極的に質問し，調査研究を進めた。

ンテーションに向けて，テーマを決定した。午後からも科学コ

⑥補足

・糖の構造

に「発表者」への感想を記入する。発表後，各班で班別プレゼ

班員にプレゼンテーションを行う。聞き手は，相互評価シート

ごとに記入した見学ワークシートをもとに選んだ展示の前で対話しながら見学ワークシートに記入していく。1 時間後，班・甘味料の種類

希少糖の構造を分子模型でつくってみよう。

メタン CH４ オクタン C８H１８⑤甘味料について・界面活性剤の構造と機能④界面活性剤について

二酸化炭素 CO２

ついて興味を持ったポイント，質問を科学コミュニケーターと・分子模型の作製（2 人 1 班で分子模型を作成）

水 H ２Oした。各班 1 人ずつを各展示エリアに分担し，調べたい展示に

日本科学未来館では，1 班 4～5 名ずつ 8 班に分かれて実施＜8 月 2 日(日)＞1 日目

・有機化学の基礎知識 C の化学③有機化合物について

・化学反応と原子核反応②周期表を眺めてみよう(3)引率教員：佐藤哲也，吉田猛，丸山真喜子

8 月 5 日（水）（東京大学柏キャンパス）・科学的なものの考え方

・現代の化学者がやっていること

物質･材料研究機構）
8 月 4 日（火）（東京農工大学農学部，理化学研究所 和光研究所）

・身近な化学物質について①私たちの生活と化学物質

8 月 3 日（月）（高エネルギー加速器研究機構，筑波宇宙センター，(2)日時・場所：8 月 2 日（日）（日本科学未来館）

有機学をまだ学習していない生徒に対して分子模型を使いながら段階を踏んで分かりやすく説明をしていただいた。

(1)テーマ：大学・研究機関・博物館での研修

2.概要(4)実施内容(3)日時・場所：1 月 15 日（月）（化学第一実験室）(2)講するとともに，集団生活を通じてクラスの親睦を深め，自主自立の精神を養う。

的とする。また，生徒と教師が寝食を共にすることにより，規則正しい学習・生活態度の確立の契機と(1)テーマ：「身の回りの化学物質～界面活性剤と甘味料～」

生徒としての視野を広げ，進路意識の高揚，高い専門知識の吸収・プレゼンテーション能力の育成を目

2.概要

日本科学未来館や理化学研究所などの国内最先端の研究施設での見学・研修を行うことで，理系進学

1.目的

関東合宿

方とはどういうものであるかを理解し，現在実施している自分自身の課題研究につなげる。

身の回りの化学物質を知ることで，化学の面白さや化学の可能性について知る。また，科学的な考え

1.目的

身の回りの化学物質～界面活性剤と甘味料～

-44-ていただき，重力波についてワークショップを行った。

る装置を見学し，材料情報ステーションではクリープ試験を行ったのでとても楽しく，積極的に参加することができた。また機会があればこのような実験を行ってみたい。

＜8 月 4 日（火）＞3 日目
イメージが湧きやすかった。

創発物性科学研究センターのスピン創発機能研究ユニ

ら話を聞くことができた。女子は女性研究員達と研究職や進路について等の話を聞くことができた。宇いる部屋での見学では，スーパーコンピューターがどのように活用されているかを実例の映像を見なが伝導物質の実験を見学した。スーパーコンピューターが置かれてした。物性研究所では男女に分かれて，結晶成長の実験装置や超東京大学柏キャンパスでは，物性研究所と宇宙線研究所を見学＜8 月 5 日（水）＞4 日目

なされ，集中したプレゼンテーションとなった。

れており，また見やすいシートが作成されていた。質問も活発にある班別プレゼンテーションを実施した。各班ともによく調べら

3 日目の夜は，宿舎で，日本科学未来館での研究成果の発表で理作業を見学できたりした。

て の 分 析 の 仕 方 を 教 わ っ た り ，ロ ボ ッ ト に よ る 分 析 の 前 処

は ，タ ン パ ク 質 の 分 析 を す る 装 置 と イ ン タ ー ネ ッ ト を 使 っ

環境資源科学研究センターの生命分子解析ユニットで面 を 形 成 し ，機 能 デ バ イ ス の 作 り 方 の 説 明 を 聞 い た り し た 。

り ，世 界 に 2 台 し か な い パ ル ス レ ー ザ ー 堆 積 装 置 で 薄 膜 界ッ ト で は ，ス ー パ ー コ ン ピ ュ ー タ ー に つ い て の 話 を 聞 い た

いと思った。自分たちの行った研究が何かの役に立つのはうれしいことだと思う。

・持続可能な社会を目指す研究ということは，社会にも貢献しているということなのですご

要な研究である。なかなか結果がでなくても，地道に頑張ることが大切だと改めて感じた。

号 113 番 元 素 の 合 成 に 成 功 し て い る 。

も 分 か っ た 。私 た ち の 生 活 に 密 接 に 関 わ っ て い る こ と を 感 じ た 。ク リ ー プ 試 験 は ，根 気 が 必ン（ Ｓ Ｒ Ｃ ）な ど の 施 設 を 見 学 し た 。こ れ を 使 っ て 原 子 番

い る と 知 っ た 。ま た ，ク リ ー プ 試 験 に よ っ て 安 心 し て 材 料 を 使 え る 人 た ち が 多 い と い う こ と・クリープデータシートが，火力発電所や石油コンビナートなどいろいろな所で役に立ってに憧れた。宇宙服の存在がとても大きくてびっくりした！

た後，RI ビ ー ム フ ァ ク ト リ ー の 超 伝 導 リ ン グ サ イ ク ロ ト ロ

仁科加速器研究センターでは，３D テレビで加速器の説明を見班に分かれて各施設を見学した。

理化学研究所では，研 究 所 全 体 の 概 要 説 明 を 聞 い た 後 ， 2・宇宙船開発やコントロール等がおもしろそうだと思った。想像を超えるクオリティで宇宙た 。 ま た 栽 培 し て い る も の は IC タ グ に よ っ て 管 理 さ れ て い る と 聞 い て 便 利 だ な と 思 っ た 。

していた。

は 温 度 だ け で な く ，光 の 強 さ ，照 明 時 間 ，二 酸 化 炭 素 量 も 調 節 さ れ て い る こ と を 知 っ て 驚 い

夏，秋，冬の部屋があり，そこでいろいろなブルーベリーを栽培

・実際に植物工場を見学してみて，季節を再現した部屋

徒達の微生物への興味が深まった。植物工場では，1 年中常に春，義をいただいた後，麹菌の反応実験や微生物観察を行うことで生と「悪い菌」」の題目で微生物と菌の違いや菌について詳しく講・簡単な実験をさせていただいたことで，頭の中で菌のことにとても驚いた。今までこのような実験をしたことがなかの心構えなどを話してもらい生徒たちにとって良い刺激となった。

東京農工大学農学部で，有江力先生が「微生物と菌「良い菌」

・光の当て方を工夫するだけで，スピーカーから音楽が聴けた

してもらい，高校･大学時代の話から仕事の内容，社会人として夜は宿舎で，関東に就職している OB を招いて座談会を実施した。生徒が 5 つのグループに分かれ，OB に 5 分ごとに移動

3.生徒の感想

宇宙からのメロディ～重力波を聴こう」という題目で講義をし

胞 1 つをトリミングすれば実際にその細胞をレーザーで切断すっている施設の見学とクリープ試験の重要性の説明を受けた。

宙線研究所では，林田美里先生に「アインシュタインが奏でる

その後，ナノテク融合ステーションではパソコンの画面上で細-45-～長期記憶と脳科学～」

題 ：「記憶のスイッチ，はいってますか？

ビジネスコーチ

Office123

第 2 回自然科学講演会

生産技術研究所

×科学技術コミュニケーション」

題 ：「超新星ニュートリノで探る星の最後

東京大学

師 ： 川越至桜 氏

時 ： 平成 27 年 12 月 22 日（火）10:45～12:35

ーベル賞受賞研究になったニュートリノ振動の発見の重要

簡単なグループワークなどを通して体験した。
「やる気（モ

チベーション）とその気（セルフエフィカシー）」が記憶の星爆発によってあらたに元素が生成され，それがまき散らさの実体験は残りやすい記憶である。身近な例もあげながら，生徒の理解を促した。

った。

には丁寧に答えていただいた。

講演会場ではできなかった質問を行い，それに対して，先生

興味を持ったようである。講演後，数名の生徒が控室を訪れ，生徒は静かに聴いていたが，よく理解でき，講演の内容にーションの重要性などについても説かれた。

壁となることなく研究に従事できること。また，コミュニケ

白さについても話された。科学研究の場では，男女の差が障というスタイルで講演は進められ，専門的な内容も含まれていたが，生徒も積極的に参加でき活気のある講演会であ最後に，ご自身の高校・大学時代のこと，物理学・天文学の研究の道に歩まれた経緯や，天文学を通して科学研究の面回答するなどした。枝川先生はそれらを受けて解説を行う

生にわかるようにかみ砕いて説明された。

問いかけ，生徒もそれに応えるように，活発に話し合って前に出た生徒や教員から話題を引き出し，時には全校生にれ，現在の宇宙の物質の起源になっていることなどを，高校放出されるニュートリノの観測によって何がわかるか。超新味記憶は残りにくく，エピソード記憶は残りやすく，自分司会の谷益美氏が，講師と言葉のやり取りをしながら，次に，ご専門の天文学の研究の話においては，超新星はいかなるものか。また，星の最後となる超新星爆発によって再現の３つのステージある。短期と長期の記憶の分類，意性について解説された。

小柴昌俊 氏の研究に触れ，さらに今年の梶田隆章 氏のノて残したりするには，どのような活動が重要になるのか，スイッチを入れるには大事である。記憶には獲得・保持・素粒子の種類や性質などの説明から始まり，その一つのニュートリノの発見や検出方法，2002 年ノーベル賞受賞の自己紹介を兼ねて話を始められた。

川越先生が現在お勤めの大学の研究所の環境について，

4.講演会の様子

3.演

2.講

1.日

平成 27 年度

学校の授業での学習内容を定着させたり，長期記憶としお話しいただいた。

ニズムについて，現在の科学で分かっている事柄について～気ままな脳の生存戦略～」の内容をもとに，記憶のメカ

枝川義邦先生の著書「記憶のスイッチ，はいってますか4.講演会の様子

3.演

谷 益美 氏(2) 司会

早稲田大学研究戦略センター

教授

師 ： (1) 講師

枝川義邦 氏時 ： 平成 27 年 6 月 24 日（水）13:20～15:20

2.講

第１回自然科学講演会

1.日

平成 27 年度

第2章
4

研究開発の内容

幅広い視野を持った
グローバル人材を育成するプログラムの実践

-46-

CBI (Content-Based Instruction) 化学

英語による生物の授業

テーマでの講義を依頼した。

「Potassium」と表現することや，発音を間違いやすい元素に注

科書や図説で内容を確認しながら授業を受けている生徒もいた。

る。その際，迷走神経を刺激するとどうなるかという演習であるが，この問題は定期テストで出題されたものとよく似た問題で，定期テストで答えられなかった生徒が特にしっかりと授業を聞き，問題に取り組んでいる姿が見えた。わからないところは積極的に質問し，取り組めていた。
3.生徒の感想・学校の生物の授業で 1 回習ったことなので，理解しやすかったです。しかし，日本語で言え ば と て も 簡 単 な こ と が ，英 語 で 理 解 し よ う と す る と 語 彙 力 が な く て と て も 難 し か っ た で す 。
また，今回の講義内容とは外れますが，これから理系の道に進んでいく中で英語の重要性を授業を受けた。生徒はまだ糖や立体異性について学んでいないが，CG を利用して説明をしていただいたので，自然界に豊富にある糖との構造や性質の違いなど，希少糖の概要は理解できたようである。

・私は今まで，カタカナで書かれている元素は英語だと思っていたけれど，全然英語と違うものもあって驚きました。今日は時間が無くてあまり覚えられなかったけれ

ど，少しずつ覚えていきたいです。私は最近，外国に興味を持ち，外国へ行きたいと思っているので，今回の英語の授業を楽しく受けることができました。今後もこのような機会が増えるといいなと思いま感じました。大学の授業やディスカッションや論文を書くときにさえ英語が使われることを初めて知りました。
・最近習ったところの範囲だったので，分かりやすかったけど，あまり積極的に発表することができませんでした。でも，英語ではこのように言うんだというのが分かって良かったです 。 Otto Loewi の 実 験 を 私 も し て み た い な と 思 い ま し た 。

した。

・今日の話で，理系の道を進むにしても，英語を使うことは必要になってくるということが改めて分かりました。日本語で言っている元素の言い方と英語での言い方で違いがあるということが意外でした。

今日の講義をしてくださった先生が研究している希少糖についての話で，グルコースの結合を少しだけ変えるだけで希少糖に変わるという話はとてもおもしろかったです。

3.生徒の感想の実験についての演習が行われた。２つの心臓を連結し，リンガー液が２つの心臓を移動す

最後に，香川大学で研究が進んでいる希少糖について，英語で

次 に ，ア ド レ ナ リ ン や ノ ル ア ド レ ナ リ ン の 発 見 に つ い て の 解 説 が あ り ，最 後 に Otto Loewi

あったので，英語での問に戸惑っていたが，内容はしっかりと答えることが出来ていた。教名称，電子殻の名称と収容される電子の上限数について，英語で学んだ。

リントでしっかりと予習をしてきている生徒が多く見られた。直近の定期テストの範囲でも電子軌道についてはきちんと学習していない。原子核中の粒子の補的」と表現することなど，英語と日本語の違いなどを学習した。事前に配布されていたプ語 で は「 拮 抗 的 」と 表 現 す る こ と に 対 し て ，英 語 で は「 相英 語 で 確 認 を 行 っ た 。交 感 神 経 と 副 交 感 神 経 の 働 き は 日 本子が電子殻に収容されていることついてはすでに学んでいるが，が原子核中の陽子・中性子と電子から構成されていることや，電次に，原子の構造について英語で授業を受けた。生徒は，原子ついても説明があった。

ま ず ，自 律 神 経 系 の そ れ ぞ れ の 神 経 の 各 器 官 へ の 働 き をた こ と の あ る 内 容 で あ る た め ，理 解 は し や す い と 考 え こ のNa はナトリウムではなく「Sodium」，K はカリウムではなく意させながら，発音の練習を行った。また，元素の名前の由来に「 Autonomic Nervous System」 と い う テ ー マ で ， 自 律
神 経 系 に つ い て の 講 義 で あ っ た 。一 度 日 本 語 で 授 業 を 受 け

まず，原子番号 1～30 の元素と，31 番以降で重要な元素の計

40 元素を取り上げ，英語での表現方法を学んだ。その中でも，(4)実施内容

師：伊藤 悦朗（徳島文理大学香川薬学部教授）(3)日時・場所：10 月 19 日（月）（第 1 生物実験室）(2)講(4) 実施内容

知彦（香川大学工学部教授）(3) 日時，場所：10 月 5 日（月）（マルチメディア教室）(2) 講 師：石井(1)テーマ：Content-Based Instruction

2.概要

英語による化学の授業

ることを目的とする。

2.概要(1) テーマ：Content-Based Instruction

CBI (Content-Based Instruction)生物

理科や数学で使用する基本的な英語表現を経験し，英語でのコミュニケーション能力養成意欲を高め

1.目的

ⅰ

的とする。

理科で使う基本的な英語の表現方法を学び，英語での科学コミュニケーション能力を高めることを目

1.目的

ⅰ

-47-

CBI (Content-Based Instruction) 数学

英語による数学の授業の概念への転換がうまくいっていないことを表している。実験結ての表現を使いながら，楽しく科学英語にふれた。

ントのつり合いについて学んだ。

●今回の講義で，今まで知っていた簡単な数学の用語も英語にすると難しいと思いました。しかし，慣これを機に少しでも英語を使えるようにしたいです。

かったので，インターネットで調べた。

でしたが，他の言語では，もっと特殊な言葉もあると思います。数学の言葉以外に理科の言葉も覚えなしいので，このような講義がもっと増えると良いなと思いました。

英語は欠かせないので，気合いを入れて英語を勉強しようと思いました。

りしないといけなくなると自分は緊張して，全く英語が聞き取れませんでした。理系に進むためには，

だけでもかなりの集中力が必要だし，いざ相手と英語でやりと・今日改めて感じたことは，英語の難しさです。英語はただ聞くで，その予習にもなって良かったと思う。もっと詳しく知りた

けですが，英語は「A quarter,One fouth」と，2 つの読み方がある事が分かりました。今日は英語だけければいけないので，結構大変だと思います。このような講義で意味などを教わりながら覚えるのは楽分で考えるきっかけになった。来年は物理を選択する予定なの●英語で言うと，日本語より，とても長くなるなと思いました。また 1/4 などは日本語「4 分の 1」だてた。特に，バランスを取るとんぼを通して，重心について自3.生徒の感想・今回の講義で，今まで関心がなかった物理の分野にも興味を持

文章を読んで計算してみて，とても面白かったです。これから英語は更に必要になってくると思うので，れてくると理解することができました。また，ナショナルリーグの表を使った計算では，実際に英語のに重心や力のモーメントについて考察を進めながら，力のモーメ

3.生徒の感想果は，”WA＞WB”，もしくは”WA＜WB”となり，その結果をもと考察した。予想では，クラスの生徒全員が”WA=WB（左右の重さは等しい）”と考えた。力のつり合いの概念から力のモーメントータについて発表し，発音の確認も行った。生徒は覚えた

右に切り分けられた部分の重さの大小を，予想し，実験・観察し，中して取り組んでいた。後半の講義では，前半で学んだ表現を用いてグラフや表の読み取りを行った。読み取ったデバランスの取れたなすびを，糸の延長線で左右に切り分ける。左”point”，”Center of Gravity“，”Concentrate”，”Balance”

示を受け，それを実践していた。その後，単位，表やグラ

がら発音していき，来年度の課題研究につながるように集徒から出てきたキーワードは，次の通りである。”Gravity”，

母音と子音について注目して発音をするよう心がけよう指

2 時間目はペーパークラフトの”Eggplant（NASUBI）”を用いを作って，現象を説明するためのキーワードを英語で考えた。生がら発音し，積極的に生徒は発言していた。発音の際は，て，力のモーメントや重心についての学習をした。糸でつるしてDragonflies「バランストンボ」と「紙トンボ（竹とんぼの紙版）」”学んだ。10n，割り算や掛け算などの表現について確認しなしていく上で必要になるそれらの英単語を丁寧に確認しな

こうということで，1 時間目はペーパークラフトの”Two

めは課題プリントで予習した内容をもとに活用方法などをフの英語表現などについて学んだ。測定したデータを処理

まず，壁際に立ち，腰を 90°曲げて最敬礼することができるかどうか，代表生徒に体験させてみた。できない理由を考えていかれているものの意味を調べたりして講義に臨んだ。はじ(4) 実施内容

目にする分数や小数などを英語に直してきたり，英語で書事前に課題プリントが与えられ，生徒たちは数学でよく(3) 日時，場所：12 月 9 日（水）（理科実験室）(4)実施内容

英語による物理の授業

尚志（香川大学教育学部教授）(1) テーマ：Content-Based Instruction

2.概要

的とする。

(2) 講 師：高橋

師：澤田 秀之（香川大学工学部教授）

CBI (Content-Based Instruction) 物理

理科で使う基本的な英語の表現方法を学び，英語での科学コミュニケーション能力を高めることを目

1.目的

ⅰ

(3)日時，場所：11 月 18 日（水）（多目的教室）(2)講(1)テーマ：Content-Based Instruction

2.概要

的とする。

数学で使う基本的な英語の表現方法を学び，英語での科学コミュニケーション能力を高めることを目

1.目的

ⅰ

-48-

英語によるプレゼンテーション

施設見学で英語を活用しての研修の機会も設ける。

(1) 日時：3 月 13 日（日）～3 月 19 日（土）化学・生物分野発表＞先生

石井 知彦 先生

澤田 秀之

レゼンテーション能力の向上につながった。

する海外研修に向けてよい経験ができ，モチベーションやプり方などについての指導を受けることができた。3 月に実施

プレゼンテーションを経て，発表・コミュニケーションの取ライドや発表原稿といった書くことに指導が集中していたが，自分たちの経験から数々の助言を与えてくれた。これまでスった海外で通用するためのアドバイスなど，大学院生たちがネイティブではその表現よりもこちらの表現がよいなどといといった内容の指摘から，和製英語で書かれた単語の指摘や原稿を見ないで発表するや聞き手の事を考えたスライド構成れた形で実施している。プレゼンテーションの基本である，

大学生や大学院生にもご協力いただき，新しい視点を取り入を約 6 分間設けた。昨年度より講師の研究室に所属している

ンテーションを各班 8 分で行った。その後，質疑応答の時間

1 月 29 日に化学・生物分野，2 月 5 日に物理分野のプレゼ＜第２回 物理分野発表＞＜第 1 回

座 1 週間前に英語版のパワーポイントを送った。

中間発表時の日本語版パワーポイントを送り，その後，各講作成した。研究内容について事前に把握するため，講師には

英語での発表原稿をそれぞれのプレゼンテーションまでに

員・ALT の指導のもと，英語のスライドを作成した。その後，はこの発表のパワーポイントをもとに各班担当の英語科職

3 月 18 日（金）
3 月 19 日（土）

3 月 16 日（水）
3 月 17 日（木）

3 月 15 日（火）

3 月 14 日（月）

3 月 13 日（日）

05:15 学校に集合
05:45 学校出発(貸し切りバス)
11:20 KLM オランダ航空にてアムステルダム（スキポール空港にて乗り換え）へ
17:10 ロンドン ヒースロー空港到着 貸し切りバスにてロンドンのホテルへ
終日 ロンドンでの活動
ホームステイ
科学博物館・自然史博物館の両博物館での学習
ワークシート学習を科学博物館中心に行い，自然史博物館では，興味を持った項目 1 つに絞ってレポートにまとめる。
16:00 貸し切りバスにて Bury St Edmunds County Upper School (以下 CUS)へ
18:30 Bury St Edmunds に到着 CUS でホストファミリーと対面 各家庭へ
終日 CUS での活動
ホームステイ
午前 日本人とイギリス人混成で班を作り，協力して Energy Workshop に取り組む
午後 ASⅠでの研究内容を英語でプレゼンテーションする(15 分×4 回)
終日 CUS での活動
ホームステイ
現地校のパートナーとともに Bletchley Park（暗号の研究所）で研修
朝 CUS を出発 約 1 時間で Cambridge 到着 終日 Cambridge での活動
午前 Science Center での活動
Science Center 館内は細かくブースに分かれていて様々な科学体験ができ，さらに科学的なショーを見ることができる
午後 ケンブリッジ大学で研究されている日本人研究者との交流・ディスカッション
夕方 貸し切りバスにてロンドンへ 明朝の出発に備えて空港近くのホテルにチェックイン
07:40 貸し切りバスにてヒースロー空港へ
10:00 KLM オランダ航空にてアムステルダム（スキポール空港にて乗り換え）へ
09:25 関西空港到着
10:30 貸し切りバスにて高松へ
14:20 学校到着 解散(4) 実施予定（時 刻 は す べ て 現 地 で の も の で あ る ）引率／片山 浩司，吉田 猛，佐藤 哲也(3) 参加者：生徒／特別理科コース 2 年 男子 22 名，女子 18 名

Cavendish Laboratory，Natural History Museum，Science Museum(2) 場所：Bury St Edmunds County Upper School，Science Centre(University of Cambridge)，＜事前準備＞

12/18（金）に第 2 回課題研究中間発表会を行った。生徒

2.概要(4) 実施内容

知彦（香川大学工学部教授），澤田 秀之（香川大学工学部教授）(2) 日時・場所：1 月 29 日（金）（香川大学工学部），2 月 5 日（金）（香川大学工学部）(3) 講師：石井際社会の中での日本の役割や位置づけを知る契機とするために，海外研修を実施する。また，博物館や(1) テーマ：英語によるプレゼンテーション

が将来海外で活躍するために必要な，国際性や英語による科学コミュニケーション能力を身につけ，国ポスター発表を行い，さらに，自然科学的事象をテーマに交流を行う。このような活動を通して，生徒

り組みが数多くある。このような背景の中にある現地高校に出向き，本校生の課題研究の成果についてめることを目的とした。

2.概要

海外研修では，自然科学発祥の地である英国を訪問し，自然科学発展の歴史や現状について学ぶ。1960～70 年代から英国では高等学校段階で課題研究や探究活動が実施され，理科教育に関しても先進的な取英国海外研修プレゼンテーションの講座を実施し，プレゼンテーション能力・表現力・コミュニケーション能力を高

1.目的

ⅱ

徒に向けて，これまでの課題研究のポスターセッションを実施する。その事前研修として，英語による3 月実施の海外研修において，イギリスの Bury St Edmunds County Upper School で，同世代の生

1.目的

ⅰ

第3章

実施の効果とその評価

第３章 実施の効果とその評価

第3章実施の効果とその評価

本校が掲げる 5 つの研究課題ごとに効果とその評価を生徒アンケート等の結果，およびローソンテス
トをもとに分析した。
Ⅰ

全教科によるアクティブラーニングの実践
第 1 期 SSH の 5 年間の研究開発で実践を行ってきた物理・化学・生物の各科目においては，問題発見・解決能力を高めるために思考過程の時間を重視した教材・授業展開の開発を行い，実践が進んでいる。現在展開しているアクティブラーニングは大きく下記の 3 つに分類することができると考える。
①典型的な誤概念のリサーチに基づいて設定した課題を与え，正しい概念形成を目指すもの。
②新しい現象を説明するために，授業者の適切なガイドの下，新たな知識の獲得を目指すもの。
③調べたいものを調べるための実験を自ら計画し，実験することで，実験スキルや結論から得られる
新たな知識だけでなく，変数を意識した実験デザイン力を高めるもの。
このようなアクティブラーニングを通して，既存の概念から新しい概念に移行させる過程で，生徒同士の学び合いの機会を増やし，自分自身の言葉で説明し，他者の意見に対して能動的に思考することを通して，学習内容に対する理解が進み，概念形成がスムーズに進むような授業展開を実践した。
生徒による授業評価を年間 2 回実施しているが，講義形式の授業より意欲的に取り組むことができ，
アクティブラーニングの活動の中で，納得をしながら理解を深められたと感じている。また，既習の知識を使って発展的な内容にチャレンジするような課題に対しても，論理的に考え結論まで到達する生徒も増加しており，問題解決能力や問題発見能力も向上していると思われる。
また，理科以外の全教科でのアクティブラーニングの実践についても，年度当初のアクティブラーニ
ングに対する教員の消極的なイメージを解消するために，教員研修や定例の勉強会を重ね，徐々に実践が広がりを見せていることは明るい展望である。次年度以降，教科内や教科間で組織的に連携を深めながら，校内での相互参観授業の機会や，先進校の事例研究や視察を含めて，教材研究・教材開発を進める必要がある。
Ⅱ

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
1 年次の学校設定科目「Introductory Science」の中で展開した「実験の基本操作」「考える科学」「ミ
ニ課題研究」の講義の中で，課題研究を進める上で重要な概念や手法が課題研究を進める中で役立っており，変数の制御，科学的なものの見方考え方ができて▼表 2 3 年間の課題研究実践プログラムの流れきた生徒が多くなってきている。2 年次の学校設定科目
・実験の基本操作
1 学期 ・3 年生課題研究成果発表会を聞く「Advanced Science Ⅰ」では，本格的に課題研究に取・県高校生科学研究発表会を聞くり組んだ。課題研究のテーマ決定をできるだけ早くする
1 年生
・大学教員による実験実習
ことで，調査研究の時間が確保できるように計画した。 「IS」 2 学期 ・大学での実験実習
また，テーマ決定直後には，「実験ノートについて」と・ミニ課題研究（物化生数）
3 学期
・英語による科学の授業（CBI）
題した講演会を，2 年生理系全クラスを対象に実施した。
①オリエンテーション
大学入学後もきちんと教えられることのない実験ノー②課題研究テーマ検討・グループ分け
トの必要性と重要性やその記載の仕方など，ていねいに・3 年生の第 4 回中間発表を聞く③課題研究テーマ決定・研究開始
教えていただいた。生徒は「実験に関わることはすべて
1 学期 ・「実験ノートの書き方」講義
記録する」という意識が高まり，課題研究や通常の理科④第 1 回中間発表会
2 年生の授業で実践している。
・3 年生課題研究成果発表会を聞く「ASⅠ」
・県高校生科学研究発表会を聞く
また，学期ごとに中間発表会を実施した。中間発表会
・関東合宿（研究所等訪問）に向けて研究をまとめる活動を通して，研究目的は明確
2 学期 ⑤第 2 回中間発表会になっているか，研究計画に沿って進んでいるか，実・英語によるプレゼンテーション授業
験・観察の方法は妥当であるか，実験結果は調べたいこ
3 学期 ⑥第 3 回中間発表会（英語ポスター発表）
・イギリス・アメリカ海外研修とを検証するのに十分であるかなど，自己評価の機会と・四国地区ＳＳＨ生徒研究発表会なるとともに，教員からの指導・助言，周りの生徒から⑦第 4 回中間発表会の質問が参考となり，それ以後の課題が明確になった。
1 学期 ⑧課題研究成果発表会
3 年生
・県高校生科学研究発表会
中間発表会と実験ノートについては，ルーブリック（評 「ASⅡ」・学会等発表価基準）を作成し，課題研究の途中過程や活動状況を評・学会等発表2 学期
価できるように工夫するとともに，評価の生徒へのフィ
⑨論文提出
-49-

第３章 実施の効果とその評価

ードバックを通して，科学的な探究活動で重要視されるポイントを確認した。これは，教員側にとっては，本校の課題研究の指導観を明確にすることにつながっている。
3 年次に学校設定科目「Advanced Science Ⅱ」を開設し，7 月までの毎週水曜日の 3・4 時間目に課題研究を実施した。4 月に実施した第 3 回四国地区 SSH 生徒研究発表会（本校体育館）では，すべての研究グループがポスター発表を行い，2 年生は他校の発表も聞き，相互交流を図った。また，7 月の校内課題研究成果発表会（e-とぴあ・かがわ）では，全ての研究グループがステージ発表し，その様子
を U-Stream で全国配信し成果普及を図った。また，課題研究への取り組みが優れていたグループは各
種発表会に参加した。また，各学会やコンクールに研究論文を投稿した。多くのグループが各種発表会
や論文コンテストで入賞した。
Ⅲ 最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践「Introductory Science」，「Advanced Science Ⅰ」「関東合宿」「自然科学講演会」の中で，自然科学への興味・関心を高め，最先端の研究内容を知る目的で，出張講義等を実施した。今年度，物理分野 3
講座，化学分野 4 講座，生物分野 6 講座，地学分野 2 講座，数学分野 3 講座実施した。また，英語に関連した講義を 4 講座実施した。2 年次以降の課題研究のヒントになることも考え，できるだけ分野が偏らないように工夫した。また，最先端に触れる機会として，研究所や大学訪問も実施した。今年度訪問した研究所・大学は以下のとおりである。
理化学研究所 計算科学研究機構（AICS）
理化学研究所 多細胞システム形成研究センター（CDB）
香川大学 工学部，農学部，医学部，瀬戸内圏研究センター
理化学研究所（和光研究所）
物質・材料研究機構
宇宙航空研究開発機構
高エネルギー加速器研究機構
東京大学 宇宙線研究所，物性研究所
東京農工大学 農学部
生徒の事後アンケートの結果より，講義・実験が面白く(92.5%)，講義の内容が理解できた(84.3%)。
また，講義全体を通して 86.9%の生徒が積極的に取り組めたと自己評価しており，実験技能を高めることができ(85.8%)，講義内容をもっと知りたい(83.6%)と感じている。さらに，84.6%の生徒が研究に対する興味・関心が増したと回答しており，研究者をロールモデルとして捉えられたという生徒も多く，一定の成果を上げることができた。
今年度は生徒の希望調査なども踏まえ，訪問先等を選定したので，これまでの生徒の取り組みよりもより積極的で意欲的であった。プログラムの企画・運営にも生徒が主体的に関われるようなシステムを構築することが今後の課題である。
＜アンケート項目＞（※問 13～問 16 は，英語分野の講座のみの質問）
問 1 今回の講義・実験の内容は分かりやすかったですか？
問 2 今回の講義・実験は面白かったですか？
問 3 今回の講義の内容を自分なりに理解できましたか？
問 4 今回の講義・実験の中で，予想・仮説を立てて実験観察をする，または結果から分かることを考えることができましたか？
問 5 今回の実験・観察に積極的に取り組み，実験技能を高めることができましたか？
問 6 今回の講義全体を通して，積極的に取り組めましたか？
問 7 このような講義・実験が増えると良いと思いますか？
問 8 今回の講義・実験内容をもっと知りたいと思いましたか？
問 9 今回の講義・実験に関連したことを自分で調べたいと思うようになりましたか？
問 10 研究者を身近に感じるようになりましたか？
問 11 研究に対する興味・関心が増しましたか？
問 12 大学で実施されている研究に対して具体的なイメージを持つようになりましたか？
問 13 今回の講義で英語でのコミュニケーション能力は向上したと思いますか？
問 14 今回の講義で国際性が身についたと思いますか？
問 15 今回の講義で海外での英語による発表に自信がつきましたか？
問 16 今回の講義で海外で活躍したい，海外に行きたいと思うようになりましたか？

-50-

第３章 実施の効果とその評価

Ⅳ

幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践「Introductory Science」の中で，自然科学で必要な英語の表現に慣れることを目的に，英語による
物理・化学・生物・数学の授業 CBI(Content-Based Instruction)を実施した。これらの講義を通して，
英語への興味関心が高まり，自然科学分野に関する英語表現を身につけたいと感じた生徒は多かったものの，単発の講座では身につけるところまではいかない。しかし，海外で活躍したいと思う生徒は 67.3%
であった。

-51-

第３章 実施の効果とその評価

また，2 年生は，第 3 回中間発表会（2 月）および海外研修において，英語によるポスター発表も行った。プレゼンテーション資料や原稿などの英訳については英語科・ALT の全面協力の体制が確立している。また，香川大学工学部の協力を得て，大学教員や大学院生などの指導・助言をいただきながら，完成させた。さらに，管理機関の協力により，市内の小中学校に派遣されている 22 名の ALT を招聘し，指導・助言の機会も得た。特に，今年度は放課後の時間帯に ALT がボランティアで，コミュニケーシ
ョンやプレゼンテーションの練習に来て，生徒に対応していただいた。これまでの生徒に比べ，英語による課題研究のプレゼンテーションの質も向上している。
次年度以降も，英語への苦手意識や自然科学分野の英語表現の難しさを克服し，海外研修などを通して意識を高めて世界で活躍できる人材を育てる取り組みを進めたいと考えている。
Ⅴ

研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
身近な存在がロールモデルとして受け入れやすいという状況を踏まえ，卒業生人材活用データベース
を本校同窓会と連携して作成し，世代を越えたサイエンスネットワークを構築し，活用することを目標としているが，まだ準備段階である。しかし，今年度は 2 年生の関東合宿で，企業や大学院等で活躍している本校卒業生を招き，OB・OG 交流会を開催した。女子生徒にとっては，OG の話には，興味・関心が高く，企業や大学院での研究や技術開発を身近に感じた生徒が多かった。女子生徒の理系希望者は年々増加しており，さらにロールモデルとして捉えられるような取り組みを充実させたい。
評価される推論レベル
本校では，第 1 期 SSH より継続的に，その効果を測る 設問番号
1, 2 重さの保存ため，アリゾナ州立大学のアントン・ローソン教授が開3, 4 押しのけられる体積の保存発した「ローソンテスト」を 1 年次の 5 月と 3 年次の 10
5, 6 比例的思考
月の 2 回実施している。ローソンテストは，発達上の段
7, 8 高度な比例的思考階，とりわけ形式的操作型の推論の妥当性と信頼性を持
9, 10 変数の同定と制御
つ教室での使用のためのテストとして開発された。この 11, 12
教室用テストは教師および研究者が学生の成績を発達レ 13, 14 変数の同定と制御および確率的思考
ベルに分けることを可能にするものとして作成されたも 15, 16 確率的思考のである。得点は，答えとその理由の両方が正解すると 17, 18 高度な確率的思考
1 点が与えられる。12 点満点で採点され，学生の推論レ 19, 20 相関的な思考 (比率および確率を含む）
ベルは，0~4 点で具体的操作期，5~8 点で過渡期，9~12 21, 22 仮説-演繹的思考
23, 24 仮説-演繹的思考
点で形式的操作期と判定される。
過去のこのテストの結果では，入学時の到達レベルには多少の違いはあるものの，3 年間 SSH の主対象クラスに所属した生徒は，3 年次までに約 70～80％の生徒が，青年期までに獲得されるとされる形
式的操作段階に到達していた。しかしながら，今年度の 3 年生に関しては，主対象の特別理科コース，
それ以外の理系コース，文系コースとも，1 年次と 3 年次の到達段階に大きな伸びがないのが特徴である。国語科教員からの指摘では，「今年度の生徒は，国語の読解力が例年よりもやや劣る」とのことであった。既卒生のデータや今後のデータとも比較しながら，今後も分析・検証を進める。
＜特別理科コース＞

Ｈ25 年 5 月調査

Ｈ27 年 10 月調査＜理系コース＞＜文系コース＞

Ｈ25 年 5 月調査 Ｈ27 年 10 月調査-52-

Ｈ25 年 5 月調査

Ｈ27 年 10 月調査第4章

校内における
SSH の組織的推進体制

第4章

第4章

校内における SSH の組織的推進体制

校内における SSH の組織的推進体制

図に示す組織で SSH 事業にあたっている。企画・評価は，教育研究部 SSH 研究開発係が中心となって行っている。また，教育研究部以外の分掌とも連携し，全校体制で実施する。事業の運営に関しては，
その下部組織である SSH 運営委員会が担当し，全教科から教科代表を選出して組織している SSH 運営
委員会は，原則として毎週木曜日 2 限目に実施しており，各事業の進捗状況等の情報交換を行いながら進めている。なお，SSH 事業を推進し，目標を達成するため，運営委員会内に以下の研究推進グループを設置する。そして，毎週，連絡会を開催し，事業の進捗状況・課題などを検討しながら事業を進めていく。
Ⅰ アクティブラーニング研究推進グループ
Ⅱ 課題研究推進グループ
Ⅲ 外部機関連携推進グループ
Ⅳ グローバル人材育成推進グループ
Ⅴ 女性研究者育成推進グループ▲

高松第一高等学校 SSH 組織図

-53-

第5章

研究開発実施上の課題
及び今後の研究の方向・成果の普及

第5章

第5章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

1 研究開発実施上の課題
Ⅰ 全教科によるアクティブラーニングの実践
アンケート結果やこれまでの学校内のアクティブラーニングに対する取組み状況を踏まえて，SSH
運営委員会内の授業改善研究推進グループのメンバーやアクティブラーニング研究会に出席している教員のもつ校内のアクティブラーニングの進捗状況の分析では，『授業改善は遅遅として進んでおらず，教員間の温度差が大きい』との結果であった。それにも関わらず，2 月のアンケート結果は，65%の教員が何らかの形でアクティブラーニングを導入してみようという試みがあったことを示した。
これは，組織的にアクティブラーニングによる授業が展開されているわけではなく，個人ベースでの取組みによる結果であることを表している。その一方，アクティブラーニングの導入に消極的であった教員の意識が少しずつ変化しているとも捉えることができる。
また，アクティブラーニングを実施した教員は，これまでの授業と違って，生徒が「主体的になった」「積極性が増した」「意欲的に取組むようになった」「楽しそう」「じっくり考えるようになった」「理解が深まった」「他者の意見を幅広く知ることができた」などの変化を捉えている。また，教員自身にとっても「生徒の理解度が把握できるようになった」「授業のポイントが明確になり，メリハ
リができた」などのポジティブな意見が多く見られた。一方で，「教材研究や発問の工夫が必要」「準備が大変」「授業の進度が遅くなった」など課題も挙げられた。
次年度以降，個人ベースの取組みを，教科として共有したり，導入分野の検討をしたり，教材研究をしたりするとともに，教科間でも情報交換するシステムを導入することや，先進校で取組まれているアクティブラーニングを視察するなどし，研鑽の機会を増やす必要があると考えている。
Ⅱ

問題発見能力や問題解決能力を養う課題研究の実践
主対象の特別理科コースの生徒に対しては，学校設定科目「Advanced Science Ⅰ」「Advanced
Science Ⅱ」による課題研究をさらに充実させる。
今後は，自分自身で試行錯誤し，課題に取組む姿勢や科学的な探究方法を身に付けられるよう，理系コースの生徒に対しては，「理科課題研究」を開講し実施する。通常のカリキュラムにおける「理科課題研究」について，持続可能な実施方法，指導方法および評価方法を研究開発する必要がある。
ⅢⅣ

最先端の科学技術を学び，知的好奇心を高めるプログラムの実践
幅広い視野を持ったグローバル人材を育成するプログラムの実践
これまでの「関東合宿」や「海外研修」は，教員主導のプログラムで展開してきた。これまでに多くの研究者や技術者と接する機会があり，その方々に研究者や技術者になるまでの道のりなどについてもお話しいただいた。その中で共通する事柄は，「自ら考え行動している」ということであった。
与えられたプログラムをこなすだけでなく，自ら「学びたいこと」プログラムを企画・運営させることで，より主体的・意欲的に取組むことのできるプログラムの実践を考える必要がある。
Ⅴ

研究者・技術者を目指す理系女子生徒育成プログラムの開発
女性研究者・技術者を積極的に招へいし，キャリア教育の視点から理系分野で活躍できる女子生徒を育成するためのプログラムを開発・実践する。また，より身近な存在がロールモデルとして捉えやすいということからも，卒業生を活用したり，地元の女性研究者・技術者と交流したりする機会を確保するために，本校同窓会の協力を得て，卒業生とのサイエンスネットワークを構築する必要があると考えている。そのほか，各学会・大学等が行っている女子の理系進学を励ます取組との連携を行う。

2 今後の研究開発の方向性について
アンケート結果や運営指導委員会での評価が示すように，1 年生でのプログラムはうまく機能していると評価しているので来年度も現在の内容を大きく変えずに実施したいと考えている。今年度より，本校教員が担当する授業を今後増やして，主対象生徒だけでなく，全生徒に還元できるような授業を増やしつつある。
また，2 年生でのプログラムについても概ねスムーズに進行しているが，3 月の研修旅行に向けての
-54-

第5章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

英語でのコミュニケーションや英語による課題研究のポスターセッションについては課題が残る。現在のスケジュールでは，12 月の第 2 回中間発表会後，プレゼンテーション資料や発表原稿の英訳作業や実際のプレゼンテーション指導を行っているが，時期的には研究も方向性が明確になって，実験活動を充実させたい時期である。次年度は，英語への意識付けを 1 学期中に行い，発表や海外研修の準備と研究活動の両立ができるように，プログラムの再編を行う。また，管理機関である高松市教育委員会の協力でスタートした高松市内の小中学校に派遣されている ALT を活用した英語でのコミュニケーション
能力やプレゼンテーション能力を高める取組みも，少しずつ体制づくりが進んできた。さらにプログラ
ムや実施時期を明確にして進めていく必要がある。
また，3 年生での課題研究の総まとめは，論文投稿や校外での発表会などに積極的に参加し，結果もでてきたが，最終のまとめや発表や論文作成をスムーズにして取組む必要もある。課題研究の評価のためのルーブリックについても，その改善と 3 年生の課題研究活動の評価ルーブリックの研究を進める予定である。
本校の一番の研究課題と考えている「全教科によるアクティブラーニングの実践」には積極的に取組
みたいと考えている。第 1 期 5 年間の研究開発で，アクティブラーニングの効果等については確認できた。全生徒に拡大し，特別な授業ではなく，普通の授業となるように今後の授業研究を継続する。

3 成果の普及（1）校内への普及「全教科によるアクティブラーニングの実践」については，特別理科コースだけでなく，普通科の他のコースでも実施し，その授業展開をさらに広めていきたいと考えている。
また，未知なる課題に対して自ら考え，解決しようとする姿勢や力は，理数系教科だけでなく，すべての教科，さらには日常の生活でも重要となる。全教科でのアクティブラーニングの実施という大きな目標に向けて研究を進めていきたいと考えている。
また，アクティブラーニング勉強会も継続的に実施し，教科内・教科間での教材研究を活性化させたいと考えてる。
（2）県内の高校への普及
本校が自然科学の分野での中心的な役割が担えるように，県内の高校に対して「教材・授業展開の研究」の成果や「課題研究」の教育的効果などを成果報告会にとどまらず，様々な機会を利用して普及させていきたいと考えている。今年度も公開授業を実施したが，次年度以降も継続的な実施を考えていきたい。
また今年度より，香川県教育委員会，高松市教育委員会，県内の SSH 校である観音寺第一高等学校が中心となり，夏休みに行われる課題研究発表会を，県内の高等学校すべてに拡大して実施した。部活動の活動報告なども含めて，いくつかの高等学校が参加したが，これもさらに充実するように働きかけていく。
（3）地域の小学校・中学校への普及
特に，高松市内の小中学校，特に中学校との連携を重点的に今後進めていく必要があると考えている。
生徒の課題研究発表会や成果報告会には，中学校や高校の教員，生徒の参加も増えてきているが，課題
研究発表会などは中学校の教員の研修にもなると考えているので，参加しやすい形態を今後も模索していく。
また，今年度も市内の中学生の科学体験発表会に本校教員 4 名が参加し，発表に対する講評を行った。
これまで本校で進めてきた課題研究活動を通して得られた成果やノウハウをもとに，自由研究や課題研究を進める上で大切な事や科学的な探究活動とはどのようなものかなどを，発表会に参加した中学生や教員に伝えた。また，高校生の発表を中学生が聴くという試みも行った。成果普及の一つとして，このような連携をさらに進められるようにして，市立高校としての特色が生かせるような取組みを考えてい
きたい。

-55-

関係資料

関連資料
平成 25・26・27 年度入学生 普通科特別理科コースの教育課程表

平成 25・26 年度入学生の普通科特別理科コースの教育課程表
教

国

地
歴
公

数

理

科

標準
単位数

語

理
史
民

学

科

保
体

健
育

芸

術

外国語

4

国

語

4

現

代

4

古

2
4

世
日

界
本

2

4

3

2

5

A
B

2
2a

3a

2
0,5

2a

3a

0,5

地

Ｂ

2

政

3

数

学

Ⅰ

3

4

数

学

Ⅱ

1

理
経

数

学

Ⅲ

2

数

学

A

学

5

2

2

済

5

2

2
3

3
1

4
6

2

7
2

2

数

B

2

2

2

物

理

基

礎

2

2

2

化

学

基

礎

2

2

2

生

物

基

礎

2

2

4

物

理

3b

4b

0,7

4

化

学

3

4

7

4

生

物

3b

4b

0,7

7,8

体

育

2

2

3

7

2

保

健

1

▲

2

音

楽

Ⅰ

2c

0,2

2

美

術

Ⅰ

2c

0,2

道

1▲

2

書

Ⅰ

2c

0,2

3

ｺ ﾐｭﾆｹ ｰｼｮ ﾝ英語Ⅰ

3

3

4

ｺ ﾐｭﾆｹ ｰｼｮ ﾝ英語Ⅱ4

ｺ ﾐｭﾆｹ ｰｼｮ ﾝ英語Ⅲ

2

英

語

表

現

Ⅰ

4

英

語

表

現

Ⅱ

2

家

庭

報

2

社

会

的

2

B

倫

庭

合

B

理

5

計

文
史
史

・

３年

合

4

治

２年

総

2

情

総

１年

典

家

学校設
定科目

単位数

科目

3

3
3

2

3
2

2

2

4

基

礎

2

2

情

報

１▲

1▲

◎

Introductory Science

2

2

◎

Advanced Science Ⅰ◎

Advanced Science Ⅱ

な

学

習

と

の

時

2

2
1

1

間

■

■

■

■

計

32

32

32

96

特別活動（週あたり単位時間数）

1

1

1

3

合

◎
備

考

▲
■

学校設定科目として，「Introductory Science」を 2 単位，「Advanced Science Ⅰ」を 2 単位，「Advanced Science
Ⅱ」を 1 単位，合計 5 単位を新たに設ける。
保健体育の保健及び，情報の社会と情報をそれぞれ 1
単位減じて，それぞれ 1 単位とする。
総合的な学習の時間を学校設定科目「Introductory
Science」，「Advanced Science Ⅰ」，「Advanced Science
Ⅱ」で代替する。

-56-

関連資料
平成 25・26・27 年度入学生 普通科特別理科コースの教育課程表

平成 27 年度入学生の普通科特別理科コースの教育課程表
教

国

科

語

地
歴

理
史

公

民

数

理

標準
単位数

学

科

保
体

健
育

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術

外国語

語

4

現

代

4

古

2

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A

2

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日

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地

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2

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2

政

3

数

学

Ⅰ

3

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数

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Ⅱ

1

B

2

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B

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2

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物

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基

礎

2

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体

育

2

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保

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書

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ｺ ﾐｭﾆｹ ｰｼｮ ﾝ英語Ⅰ

3

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ｺ ﾐｭﾆｹ ｰｼｮ ﾝ英語Ⅲ

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英

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家

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計

合

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３年

総
典

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合

２年

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１年

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家

学校設
定科目

単位数

科目

3

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3

2

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2

2

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基

礎

2

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情

報

１▲

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◎

Introductory Science

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習

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時

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間

■

■

■

■

計

32

32

32

96

特別活動（週あたり単位時間数）

1

1

1

3

合

◎
備考

学校設定科目として，「Introductory Science」を 2 単位，「Advanced Science Ⅰ」を 2 単位，「Advanced Science
Ⅱ」を 1 単位，合計 5 単位を新たに設ける。

▲

情報の社会と情報を 1 単位減じて，1 単位とする。

■

総合的な 学習の 時間を 学校設定科目「 Introductory
Science」，「Advanced Science Ⅰ」，「Advanced Science
Ⅱ」で代替する。

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関連資料
運営指導委員会

運営指導委員会
運営指導委員川勝 博（ユネスコ・アジア物理教育ネットワーク議長（日本代表））
中西 俊介 （香川大学工学部教授）
笠 潤平 （香川大学教育学部教授）
高木 由美子（香川大学教育学部教授）
泉 俊輔（広島大学大学院教授）
北岡 良之（元名古屋大学大学院教授）
管理機関
神原 隆司（高松市教育委員会学校教育課指導主事）
峰 寛文 （高松市教育委員会学校教育課課長）
橘 正隆 （香川県教育委員会事務局高校教育課主任指導主事）
高松第一高等学校 竹本（校長）三好（教頭）中條（教頭）佐藤（SSH 研究開発主任） 他職員 22 名
第１回運営指導委員会
日時：平成 27 年 10 月 15 日（木）13:30~16:00
場所：本校 大会議室
高木委員：全教科でアクティブラーニングをすすめて行くのは，大変なのではないかと思います。また，勉強会を開いておられますが，また紹介いただければと思います。SSH 事業についていく
つか指摘がされていましたが，早期に取り組みを始めることが望まれるということでしたが，学生からあがってきた課題を大学がサポートするのがいいのかなと思います。11 月 5，6 日に何か参加できる会があるようです。
佐藤：アクティブラーニングを全教科に広げる取り組みですが，
まずアクティブラーニングとはと言うところから始まり，メリッ
トデメリットを挙げていただいた。しゃべれない生徒にとっては大変なのではないか，教員は新しいことに取り組めるいい面と，教材研究が大変だという悪い面があります。従来から生徒が活動する授業展開はありましたので，カリキュラムの中でどう位置づ
けて行くのか，生徒も教員も脳科学的な観点から知識が定着するのかを｢振り返りシート｣を使っています。それぞれの先生で書式は違うが，その授業で一番大切だったことばとか，分からなかったことや聞きたかったことなど，家庭科なら自分の作業工程など，それぞれの先生方がアウトプットできるツールを探しているところです。生徒の言葉でアウトップとさせようとしている。ホワ
イトボード使って全体に発表させたりなど授業展開の情報交換もしているところです。
笠委員：一方向の授業より，アウトップとの方が知識が定着するといった発表がいろいろされていますが，データとしてはどうですか。
佐藤:まだ調べられていません。
笠委員：どう実証するのか。
佐藤：国立研究所が研究しているのでそれとリンクできればと考えている今年 FCI をやってみた。力学の概念調査を行った。なか
なか難しい。
竹本校長：アクティブラーニングについてですが，全国校長会でも話題が集まりまして，一番重要なのは，頭がアクティブになっているかどうかだと思う。授業中の発問の仕方だと思う。活動方
法だけに着目するのではないと思う。全教科に広げるときも重要だ。初任者の授業を見ているとアクティブだと思う。生徒を動かすだけではアクティブとは言わないと思うが。
＜審査の課程で，改善を指摘されたことについて＞
佐藤：1 年生の段階で課題研究を始められないかということだったのですが，クラスの展開上，難しいので，前倒しすることは考えていません。
笠委員： ルーブリック評価の精度の向上をあまり強く求めすぎ
ると，窮屈になる。探究活動を勉強することがいかに大事かということを大切にしたほうが良い。
数学の探究活動で何を目標にするのかがはっきりしていないからつくれないだけ。数学の先生と話し合って作っていくべき。
最後のスライドに書かれていた，ローソンテストの結果が伸び-58-ていない点ですが，形式操作期を伸ばすことを意識的に行うと役に立つ。探究活動をしていれば伸びていくわけではない。ただ自然に伸びていくはずの伸びもなかったのは気になる。
女子だけを集めた取り組みが必要ではないか。そのこたちが男子に遠慮することなく実験したり，研究者と懇談したりできればと思う。
中西委員：1 期から 2 期に向けての説明を聞いて，目標もなっていますが，どの点が創造性といえるのかという観点を持っていな
いと難しいと思います。自ら考え行動するという点も本当に自主的に行動できるのは，失敗しても大丈夫という意識がないと難しい。第一高校の SSH は手間暇がかかっていますが，失敗しても大丈夫というともっと手間暇かかると思います。全教科でアクティ
ブラーニングをひろめるのはなかなか大変だと思います。大学でも，やろうとすると想像が付かない。一高を参考にさせてもらお
うかと思っています。
先ほど評価のところがありましたが，実験ノートとルーブリッ
クの評価は日常的に何をやってきたのかを評価されると生徒もやる気が出るといいますか，そこにウェイトをおいてもいいかと思います。プロセス重視。
第 1 期の卒業生を 2 期のプログラムに組み込むとおっしゃっていましたが，うまく使えれば有効に働くと思います。
佐藤：SSH1 期目の生徒がまだ，在学中ですので活用できていませんが，それ以前の卒業生を活用して，座談会は行っています。
中西委員：高校生にとっては，卒業生の話を聞くだけでも新鮮だと思います。
泉委員：ルーブリックに関してですが，ルーブリック評価をするというのはいつ生徒にしていますか。
佐藤：課題研究を始める最初に説明しています。
泉委員：ルーブリックの改定も生徒と行えればいいかと思います。
2 つめはアクティブラーニングについてですが，入学者の中にアスペルガーの生徒がいる可能性がある。それでアクティブラーニ
ングを行うと混乱する可能性がある。
3 つ目ですが，ローソンテストの点ですが。仮説ですが言語能力が上がってない可能性がある。ただ文系もあがってないといわれると間違いかもしれません。
もう一つ課題研究についてですが，大学の力を借りないことは大切ですが，ライバルを作ってやることが大切だと思います。そうすれば，お互い競争して伸びていくと考えられる。
佐藤：それは同じテーマで，他校？
泉委員：そうすれば燃えると思います。
佐藤：今，四国の SSH でてーまを共有し用という取り組みがある
ので，活用できればと思います。
Q 最後に言語能力について
竹下:3 年生になってからは改善されていますが，3 年特理は学年で一番国語の成績が悪いのは事実です。
川勝委員：第 2 期に入ると第 1 期より課題がグレードアップするとおもう。本来の道を見失わなければここまではこれる。問題は第 2 期。新しい課題に直面する。基本的な課題は，何のための SSHかという問題に直面する。自然科学教育は何のためにするのかを関連資料
運営指導委員会問われる。アクティブラーニングも言われているから書くだけの
ところが多い。持続可能なというのは，150 カ国ぐらいの共通の建前なんですね。アジェンダ 21 で決めたんですね。20 年間の会議で合意したんです。ヨハネスブルグサミットで持続可能な社会をつくる教育を使用と決まったんですね。地球が破壊されいるよ
うなことはしてはいけない。逆に持続可能になる技術を作ろうということなんですね。では，持続可能な社会でやってはいけない
ことは何なのか。これは自然科学に関わるでしょう。今の燃料はいつか尽きる。新しい 20 世紀は何を燃料に生きていくのか。広い視野を持った科学教育をしていかないといけない。大多数のヨーロッパの国は，努力を続けています。先ほどのルーブリックの県で問題がありましたが，大きく言えば，20 世紀最大の教育学的発見があります。内発的動機付けと外発的動機付けがあって，内発的動機付けは外発的動機付けから起こるということです。自分は何のために勉強するのか，社会に出たとき何に役立つのかといった広い視野を持って学ぶということ，これがグローバルだと思うんですね。英語ができるのがグローバルではない。
歩み続けるのがスローガンなんですね。慎重さ，賢さが先生には必要だ。カリキュラムを作るために。一部の国は豊かさを求めるんですね。それが多くの人の幸せになると考えている。大多数の国はそう思っていないが。持続可能な社会を作るために必要なのはアクティブラーニングなんですね。オンカロは，熱にさらされて鉄がぼろぼろになり，放射能が漏れているといわれている。
今起こっていることを取り出して生徒がそういう情報を拾ってきて，判断する。その判断には先生は関与しない。
前に，遺伝子組み換え食物の問題があった。情報を公開して，判断するのは消費者だった。情報を引っ張り出してきて，それを比較する（インテリジェンス）。必ず異なった立場の意見を出して比較する。どう判断するかは本人の問題。
フロンガスの問題は，これからどうなるか分からないが，使い続ければ問題が起こるということで，使わなくなった。これにア
メリカと，日本は反対した。結局，使わなくなったのは，フロンを使った商品をヨーロッパが買ってくれなかったから。これは予防原則という。こういうことを自分で引っ張り出してきて，議論できることがアクティブラーニングだと思う。
日本では原子力発電所の問題になるんですが。また，18 歳選挙権の問題もあります。
こういう点でアクティブラーニングが必要になる。
すごく重要な道ですので，伸長に，ぶつかってもうまく回避しながらいってください。
北岡委員：数学に関するさまざまなものが SSH で発表がされるよ
うになりました。純粋数学的なものから入らないほうがいい。自然科学や・・・からはいったほうがいい。発表している側だけ分
かって，聞き手が分かっていない。それを憂慮している。
数学の理論だけで進んでしまったためにリーマンショックが起きた。数学だけではなく現実も見ながら研究したほうがいい。
中條教頭：ルーブリックの評価についてですが，人文社会学的な課題研究を評価するルーブリックの研究はどこまで進んでいますか。それぞれの分野によって，どう評価するかが分かればハードルが少し低くなるのではないでしょうか。
もう一つは，中西先生にお聞きしたいのですが，大学生になって，研究がさらに進むと思いますが，研究をするにあたってのやり方やテーマ設定をご指導されていると思うのですが，その指導を受けた卒業生が，実験計画の立て方を生徒と一緒に立てるとう
まくいくのではないかと思います。模擬裁判選手権で，過去に参加した卒業生が指導してくれている。高校生が気が付かなかった手法やスキルを身につけられる。大学生から直接教わることでもっと伸びていくのではないかと思いました。
笠委員:文系のほうは，京都大学が一番進んでいる。小中がメインである。ただ，相談すると一緒に研究しましょうということになる。
中西委員：人の循環にもかかわりますが，いいと思います。そうなると，こちらがどう指導しているかが，大学生を通して見えてしまうということがある。生徒にとっては年齢が近い相談相手，議論できるというのは，やりやすいと思う。そういう意味では，
学生の自発的な課題研究が進んでいると思いますが，さらに少し視野が広い大学生を使って議論するのはいいことだと思う。間違っている点も指摘しやすい。議論しながら深めていけるのがいいとおもう。学生が学生を指導するということを入れたい。指導する学生も分かってくるという点でもいいと思う。
川勝委員：数年前から島根県の教育委員会に頼まれ，先生方に講演したことが会った。沖ノ島の高校で生徒が減少してしまっていた。この高校で，独自のアクティブラーニングを行い，卒業生と情報交換を行い，島の牛をどうして行くのかなどを話し合った。
そうすると，どんどん他県からも生徒が集まるようになった。ここに見学に行くといいと思う。
他にも，山形など成果を上げている高校がある。参考にしてみてはいかがでしょうか。

第２回運営指導委員会
日時：平成 28 年 2 月 19 日（金）~15:00
場所：本校 大会議室
中西委員：全教科に対するアクティブラーニングの実施は興味をそそられた。ああいう国語の授業を受けてみたかった。国語の授業でああいった試みをしているのは面白い。期待する。英語や社会を印象に残ることをすると覚えようと思わなくてもわかるよ
うになるのかなと思ったので，広げていっていただきたい。
香川大学の第３期の目標はアクティブラーニングルーブリッ
ク評価を来年度から採用しているため勉強していきたい。興味深く参加させていただいた。
課題研究の発表を見て面白いテーマが多かった。テーマが途中で変更になったグループが多かったと聞いたが，変更とか失敗とか挫折の結果も，プログラムの一部である。テーマ変更に対しても肯定的に。
笠委員：今日の報告を聞いていて，全教科にアクティブラーニン
グを広げるというのは，目にしたことがないことが起きていると思う。参観できる機会があればまた見せていただきたい。
女子の身近なロールモデル推進の人を決めて，まかせてみては。
文系の科学リテラシーを理科の先生たちが考えた授業を入れてみたらどうか。
探究，ミニ課題研究は文系の生徒も喜ぶ。そういう事を通じて
課題研究とは何か信頼性，妥当性とは何かという事を常識として知っていく。探究の過程を学校で習う。さらに，生命倫理。生命科学の発展の話など市民がどう考えているか。それは，文系の授業を担当する理科の先生の課題である。
物理教育において，学習感の変容，授業の事前事後の調査，全教科に広めるときにどうするか。生徒の感想だけではなく，こうい
った効果があるという事を示す事を要求されてくる。
北岡委員：数学の課題研究には先生方も困る。最初は目に見えない数学の全体像をつかむ。個人的には，本屋インターネットなど
で出版目録を見てどういった本が出ているか確認してみる。本のタイトルでは数学に関係していることが高校生には分からない。
面白そうな本を探し出して，読んで理解はできないが，こういったことが数学と関係しているということを知る。
例えば，ルービックキューブを数学で考察する。トランプを２つに分けてきるという方法のとき，１回や２回では混ざらない，
数回やると混ざるが，何度もやっても意味がない。これはまだ解明されていない。皆に通用するようにきちんと数式として形式化するか。それだけでも，高校生には刺激になる。
世間には数学の問題になることがたくさんある。花の花粉も花粉の電子顕微鏡の写真集を見てみると，千差万別でものすごい形をしている。どうしてこの形なのか。なぜその形になったのか，などを考える。とても難しい。缶コーヒーのファイヤ，チュウハ
イの氷結の缶には真ん中にぎざぎざがある。つぶしやすいから

-59-

関連資料
運営指導委員会か？万力などでつぶしてみるとみると，ぎざぎざ部分は潰れない。
とても強い。理解できなくても，本で，こういったことがあるのを知ってみる。何年か計画で形にしていく。手ごろなところの問題を見つけると，つまらないこともあるかもしれないが，理学部
なんかの数学科の論文やレポートは読んだ本をまとめる程度。独
創的な論文を書く人もいるが，ほんの一握り。純粋数学のところで問題を見つけるのは難しいため，まずは興味をもつこと。
泉委員：例えば，化学授業で，安全メガネをかけている生徒がいないのは驚いた。実験に対して安全面に対して注意を。
アクティブラーニングに対して，まだ先生方が真面目すぎる。すごく頑張りすぎている。もっと言わなければならない事を伏せておく。しゃべりすぎている。

をどう評価しているか。
北岡委員：本を理解しているかどうかなど，個人的に評価している。どう評価するかを協議してはいない。どうしても評価しないといけないなら，きちんと理解しているか，発言した事を理解していたかなど国語的なことである。数学の家庭教師をする時も，国語的な力が必要。数学的な部分を高校生が理解できるとは思えない。こういったことが数学とつながっている事を知り，視野が広がれば十分ではないか。
本田：本日の公開授業に対して忌憚ない意見をいただきたい。
岸澤委員：アクティブラーニングは色んな方式があるのでこういった形というのはない。１時間目 F-x グラフを書くときに計算が難しい。押しバネを使って，原点が X=0 の方が良かったのではな
いか。課題として難しい。6 班の発言を見逃したのがおしい。エネルギーと力との混同は面白い。そこをたくさん言わなかったのは正解。各班でホワイトボードで発表した後，実験をしてからもう一度グループで話し合えば良かったのではないか。
２時間目どこまで期待していたか分からない。直線でいいのか
サインカーブまで期待しているのか，期待値が見えなかった。
書いているときに，運動方程式で書いている班が数人いたがそれを拾えていなかった。１時間目で，F =2kx が２時間目で最後しか出てこなかったのが，もったいない。波のときの単振動を式で記したかと思うが，１時間目の運動方程式とのからみを意識した方が良かったのではないか。

覧具委員：授業を拝見して学ぶところが非常に多かった。アクティブラーニングに対してとても努力している姿勢を感じた。持続
可能な形で続けようとしていることが大事。それを意識していることが重要である。授業改善。改革の対象を SSH クラスだけでなく全科目に広げようということが重要なことであると感じた。先生方もよくご存知だとおもうがアクティブラーニングは決して新しいことではない。可能性や効果が目に見えにくい。無理をせず，効果を挙げるためになにが大事か努力する。様々な形のトラ
イアルがあって，失敗の歴史もあって，どういうところをおさえればいいのかそういうこれまでの実績は環境が変われば，典型的な蓄積が生徒を導く。
岸澤委員：感心したのは，全校的に取り組んでいること。色々な高校の SSH をみると，校内で賛成派反対派があるため，全教科でやっているのは校長・佐藤先生の努力があってこそ。教科の中で教員同士が相談するのは難しいが，それをできている。うらやま
しい，努力のたまもの。SSH でアクティブラーニングを全面的に出しているのは良いことだが，先行研究が大事。
SSH だけではなく，他のクラスの生徒に広げることで，それを望んでいない生徒の学習感を変容させていくのはどうやって変えていくのか。理数科は話し合ってというとすぐ話し合うが，普通科はそうでもない。大学入試の学力もつくことなのだが，それを普通科の生徒にも理解できるようになれば。
FCI の概念の理解についてツールがあるので是非使ってみては。
二川：課題研究のアクティブラーニングは無かったが生徒の課題研究について，数学の課題研究は生徒からなかなか案が出てこな
い。第１希望で数学の生徒は積極的にできるが，第２，第３希望
で数学の生徒は積極的になるのは難しい。小学校の自由研究でも数学は教科書にのっていることがすべてとなるので，新たな疑問をもてない。どのように課題を探していくのか。数年越しの計画であると，生徒は１年半しかないので，ルーブルリックなどで評価をしていく場合どうすればいいのか。
北岡委員：評価はまずできないと思う。課題を与えるのも，難しい。本で色々探して，これくらいやると網羅しているだろうと数学とはこういう世界ともつながっていると知る。こういう世界と関係している数学を探求する。まず，何を面白いと思うかということ。長い目で見れば，そちらの方が動機付けになる。
二川：研究は途中になるが，最終的にはﾚﾎﾟｰﾄをまとめるという形になる。それが，なんの役に立つのかという質問を発表で受ける。生徒はその答えに困る。学校としては，面白いとおもうことをさせたい。
北岡委員：自分の仕事が社会に役立つ。研究しているときは，社会に役立つとは思っていなかった，しかしいつどうなるか分からない。数学は縁の下の力持ち。すぐには役立たないかもしれない
が，将来は分からない。
佐藤：評価ができないというが，大学では理学部の数学科の生徒-60-

中西委員：各指導委員の先生方のコメントをまとめることになるが自ら考え行動できる人材というのは自分で自由に行動して大丈夫なんだという環境を継続的に作らないと，生徒は萎縮する。
そういう点も重視しながらやっていってもらいたい。
創造的人材。創造性というのはなんであるかというのはなかなか難しい。すぐに役に立つ人間はすぐに役に立たなくなる。じっくり育てなければいけない。どういった人材を育てるか。数学の話で，何の役に立つのかと聞かれたといっていたが，電子を発見した時もこれは何の役にたつのかときかれたが，今はまわりにた
くさんの電子がある。想像もしなかった展開は未来にある。課題
研究で，面白いからという説明でいい。役に立たないかもしれな
いがすぐに役に立つものはすぐに廃れます。という答えでいいのではないか。
SSH なのでサイエンス関係なのだが，自分の意見を言えて，論理的思考ができる。グローバル人材は英語をしゃべれる人材でも，話している内容がすかすかではだめ。ニュアンスの微妙なところを話すのは難しいが，そういうところをおさえていけばこれまでの実績にさらに重ねていけるのではないか。プログラムを開発していく上で，先生方が生徒を教えることになるが，生徒に教えることで，先生方も勉強している。生徒と先生は一緒にやっている。
そういう観点を持って生徒と接していただきたい。今後深めていけば，問題は出ていけば乗り越えられると期待している。