Q&A− 先 生 方 の 質 問 に お 答 え し ま す ー

Ql1回の授業で，3つの観点全てを評価しなければならないのですか。

qA.

学習評価ω ては山授業の中で児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生力すことに重点を置くことが重要です。したがって観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については，毎冨日の授業ではなく原則として単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を学習評価の把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要です。

Q2「十分満足できる」状況（A）はどのように判断山よいのですか。
A.

各教科に お 門 「 十分満足できる」状況 （ 川 断 す る の 日 価 併 に 照 川 童 生 徒 が 実 現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断される場合です。「十分満足できるJ状況（ A）と判断できる児童生徒の姿は多様に想定されるので，学年会や教科部会等で情報を共有することが重要です。

Q3指導要録の文章記述欄が多げな何時間を要している現状を解決できませんか。
A.
本来学習評価は正日常の指導面で児童生徒本…

ともに，通知表や面談などの機会を通して，保護者との問でも評価に関する情報共有を充実させることが重要です。このため，指導要録における文章記述繍については，例えば，「総合所見及び指導上参考となる諸事項Jについては，要点を箇条書きとするなど，必要最小限のものとなるようにしました。また，
小学校第3学年及び第4学年における外国語活動については，記述欄を簡素化した上で，評価の観点に即して，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入することとしました。

Q4評定以外の学習評価についても保護者の理解を得るにはどのようにすればよいのでしようか。
J
主 保E童者説明会等．諜題を明ら力、にする「観点別学習1
犬況の評価」と，教育諜程全体を見渡した学習状況を把提することが可
能な「評定」について，それぞれの利点や，上級学校への入学者選抜に係る調査書のねらいや活用状況を明らかにすることは，保護者との共通理解の下で児童生徒への指導を行っていくことにつながります。

Q5障害のある煙生徒の学習評価について，どのようなことに配慮すべきですか。
A.

学習評価に関す慰的な考え方は障害のある児童生徒の学習評価面にこついても変柿ものありません。このため，障害のある児童生徒については，特別支援学校等の助言または援助を活用しつつ，個有の児童生徒の障害の状態等に応じた指導 内容や指導方法の工夫を行い，その評価を適切に行うことが必要です。
また，指導要録の通級による指導に関して記載すべき事項が個別の指導計画に記載されている場合には，その写しをもって指導要録への記入に替えることも可能としました。

r、戸司 司、 文部科学省

令和元年6月

ノーノ 国立教育政策研究所

文部科学省 国立教育政策研究所教育課程研究センター

NIE円

Nailanallnslilul
eta,EducaitonalPolicγ柏 田 帥

干100‑
8951東京都千代田区慣が関 3丁目 2番2号

TEL03‑6733
・6833（代表）

在り方ハンドブック

学習指導要領解説

学習指導要領学習指導要領とは，固が定めた「教育課程の基準」です。

学習指導要領解説とは，大綱的な基準である（ 学 校 教 育 法 施 行 規 則 第 52条， 74条，84条 及 び129条 等より）

学 習 指導 要 領 の記 述 の意 味 や 解 釈 な どの 詳 細に つ い て 説 明 す る た め に，文 部 科 学 省 が 作 成
し た も の で す。

瞳
坦唖

属望望

総説

~

1l,
J＂！
＇綾．

・学習指導要領解説の構成

・第1 小学校教育的基本と教育課程の役割
・第2 教育課程の編成
・第3 教育課程<J)実施と学習評価

学習評価の第 2節

社会第 3節

算数

第 4節

1里科

第5節

生活第6節

音楽第7節

図画工作

第8節

家庭第9節

体育

第 10節

外国語

第3章 特別の教科道徳
第4章

外国語活動

第 5章

総 合 的な学習の時間

第 6章

特別活動

2 園詑科の改訂の趣旨及び要点II

節団語（例）第1・第1 目標
・第2 各学年の目標及び内容
・第3 指導計画<J)作成と内容の取級い付 録1 学校教育施行規則（抄）1 教科の目標

2 学年白目標

I付 録3 小学校宇習指導要領第2章 第1節国鱈I

付 録4 教科の白梅，各学年の目梅及び内容の系統衰

1 内容の構成
3 〔思考力，判断力，表現力等］町内容

付 録6 小学校学習指導要領第2章 第10節外国語．第3章 各 学 年 町 内 容

付 録7 小学校学習指導要領第4意外国語活動

ウどのように社会 ・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・付 録8 小学校学習指導要領第3章特別の教科道徳

1 〔知識及び技能〕

付 録9 「道徳的内容Jの学年段階学校段階の一覧表

2 〔思考力，判断力，表現力等］

付 録10：幼稚国教育要領

第2節 第3学年及び第4学年の内容
1 〔知識及び技能〕
2 〔思考力，判断力，表現力等］

1 〔知I輩及び妓能〕

イ理解していること・できることをどう使うか（未知的状況にも対応できる「思考力・判断力表現力等」の育成）（小中学校国語科）
付 録5 中学校学習指導要領第2章 第1節国語第3節 第5学年及び第6学年の内容

ア何を理解しているか，何ができる力、（生きて働〈「知識・技能」の習得）

I'付 録2 小学校宇習指導要領第1章総則

2 〔知識及び技能〕の内容

第1節 第1学年及び第2学年の内容

平成29年改訂学習指導要領の各教科等<J)目栂や内容は，教育謀程全体を過して育成を目指す貰質能力の三つの柱に基づいて再整理されています。

．付 録

II

第2節 国 語 科 町 内 容l

国語−﹁﹂

配慮事項

各教科等の目標，内容等が記載されています。

各教科

I

第1節 国 語 科 目 目 標

実施に当たっての総則

第1節

基本方針
1 改訂由経緯及び基本方針．第2軍 国 信 科 の目栂及び内容

4．︑
︐章章
E・4J
ι

前第第・第4 児童田発遣の支援
・第5 学校運営上の留意事項
・第6 道徳教育に関する配慮事項

総全ての教科等に共通する事項が 範されています。

改訂の総緯及び

鋭ta〈小 学 校 の 例〉

章~

総則は，以下の項目で整理され，

ー第・学習指導要領の構成〈小 学 校 図 詩 編 のf,g)

教科等の目標参考及 び内容の慨要（系 統 性 等）

2 〔思考力，判断力，表現力等）
・第4
章指導計画田作成と内容の取掻い
1 指導計画作成上の配虚事項

学年や分野ごとの内容

2 内容の取扱いについての配慮事項

8ん人間性等」の酒養）

3 教材についての配慮事項

9
年改訂「小学校宇習指導要領jより
平成2誠中学校もおおむね同様の構成です。

指導計画作成や「小学校宇習指導要領解説国語編」
よリ※中学校もおおむね同織の構成です。
「
総則編J，［総合的な学習の時間緬」及び「特別活動編J
lt
異なった摘成となっています。

内容の取扱いに係る配慮事項

詳 し く は，文 部 科 学 省W ebペ ージ 「 学 習 指 導 要 領 の く わ し い 内 容jをご覧ください。
(htt
p://ww
w.
mext.
go.
jp
/
amenu/shotou/new‑cs/1383986.htm)教師は，学習指導要領で定めた資質・能力が，児童生徒に確実に育成されているかを評価します

学習指導要領解説

学習指導要領学習評価の基本的な考え方
学習評価は，学校における教育活動に関し，児童 生徒の学習状況を評価するものです。「児童 生徒にどういったカが身に付いたか」と いう学習の成果を的確に捉え， 教 師 が 指 導 の 改 善 を 図 る とともに， 児 童 生 徒 自 身 が 自 ら の学 習 を 振 り 返 っ て 次 の 学 習 に 向 か う こ と が で き る よ う に す るためにも，学習評価の在り方は重要であり，教育課程や学習・指導方法の改善と一 貫性のある取組を進めることが求められます。
学習評価の基本的な考え方

学習評価の基本的な考え方l
カリキュラム・マネジ、メン卜の一環としての指導と評価
各学校は，日々の授業の下で児童生徒の学習状況を評価し，その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善，校務分掌を含めた組織運営等の改善に生かす中で，学校全体として組織的かっ計画的に教育活動の質の向上を図っています。
このように，「学習指導」と「学習評価」は学校 の教育，舌動の根幹であり，教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マ才、ジメン ト」の中核的な役割を担っています。

，砂、

詳しくは， 平 成31
年 3月29日文部科学省初等中等教育局長通知 「小学校．中学校，高等学校及び特別をご覧ください。
支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知） J(http://www.mext.
goj.p/b menu/hakusho/nc/141516
9.htm)

ー、l
主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化を図るためには， 児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視することによっ

評 価 に 戸 惑 う 児 童 生徒 の 声「先生によって観点の重みが違うんです。授業態度をな思いが込められています。そのような児童生徒の声にとTも重視する先生か 、るL，テス トだけで判断するとk、う応えるため にも，教師は，児童生徒への学習状況の先 生心 、ます。そう すると， どう努力していけ ばよいのか

フィー や匂クや，授 業 改 善に生 かすむ 寸 評 価 の 機 能本当 に分 かリにわ 、んです。」（中央教育審議会初等を一層充実させる必要があリます。教師と児童生徒が共中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価に納得する学習評価を行うためには，評価規準を適切にに関するワーキンググループ第7回における 高等学校設定し，評価の規準や方法につい て 教師ピ児童生徒

3年生の意見よリ）

及び保護者で共通理解を図るガイダンス的な機能ピjて，教師が自らの指導のねらいに応じて授業の中での児童生徒の学びを振り返 り，学習や指 導の改善に生かしていく というサイヲルあくまでこれは一部の意見ですが，学習評価に対する児童生徒の自己評価と教師の評価を結び付けていく

年改訂学習指導要領で重視している「主体的 ・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して，各教科等が大切です。平成29

児童生徒のこう した意見には，適切な評価を求める切実カウンセリング的な機能を充実させていくことが重要です。

における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っています。

学習評価の基本構造

特別の教科道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の評価について

平 成 29年 改 訂 で，学 習 指 導 要 領 の 目標 及 び内 容 が特別の教科道徳，外国語活動（小学校のみ），総合的な学習の時間，特別活動についても，学習指導 要 領 で示したそれぞれの「学びに向かう力，人間性等」には

資 質・能 力 の 三 つ の 柱 で 再 受 理 さ れ た こ と を 踏 ま え ，① 「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価（
学習状況を分析的に捉える）を通じて見取ることができる部分と，各 教 科 に おける観点、別学習状況の評価の観点について②観点別評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分があります。

は， 「知 識 ・ 技 能」，「思考・判断・表現」，「主 体 的 に学 習に 取 り 組 む 態 度」の 3
観 点 に 整 理 さ れて い ま す。

目標や特質 に応じ，適切に評価します。なお，道徳科の 評 価は，入学 者選抜の合否判定に活用することのな いようにする必 要 があります。

l
特別の教科道徳（道徳科）
児童生徒町人格そのものに働きかけ，道徳性を養うことを目標とする道徳科の評価としては，観点別評価は妥当ではあり ません。
授業において児童生徒に考えさせることを明確にして，「道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ， 物事を （広い視野から）多面的・多角的に考え，一定のまとまりの中で，児童自己の（人間としての）生き方についての考えを深めるJという学習活動における児童生徒の具体的な取組状況を，舌動を適切に設定しつつ，学習，舌動全体を通して見取ります。
生徒が学習の見通しを立てたり学習した ζ とを振り返ったりする，

学習指導要領に示す
目標や内容l外国語活動（小学校のみ）

知識及び技能評価の観点については， 学習指導要を踏まえ，右の表
領に示す「第 1目標J
感性，思いやり観点別学習状況評価のなど

各観点

この 3つの観点に則して児童の学習状況を見取ります。

思考・判断・表現

知 識・技能l
総合的な学習の時間
1er,
DJ,l:
I
,

評価の観点については，学習指導要／

外国語を遇して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。

評定]Y/・観点別学管状況の評イφ結果を総括するもの。
,・5
段階で評価（小学克証 3段階。小学校低学年は行わない）fdd

個人内相面

・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒の一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

各教科等における学習各教科等の知知識及び技能を獲得し個人内評価の対象となるものの過程を過した知識及び識及び技能を活用たり，思考力，判断力，表現については，児童生徒が学習し技能の習得状況についてして課題を解決す

力等 を身に付けたりするたたことの意義や価値を実感でき評価を行うとともに，それる等のために必要めに，自らの学習状況を把るよう，日々の教育，舌動等の中でらを既有の知識及び技能な思考力，判断力，握し，学習の進め方につい児童生徒に伝えることが重要でと関連付けたり活用したり表現カ等を身に付て試行錯誤するなど自らのす。特に，「学びに向かう力，人間する中で，他の学習や生けているかどうか学習を調整 しながら，学ぼ性等」のうち「感性や思いやり」

活の場面でも活用できるを評価します。

うとしているかどうかというなど児童生徒一人 一人のよい程度に概念等を理解した

意 思的な側面を評価しま

点や可能性，進歩の状況などをり.t
宣
告Eを習得したりしてす。

積 極的に評価し児童生徒に伝いるかを評価します。

えることが重要です。

領に示す「第 1目標Jを踏まえ，各学校においτ
具体的に定めた目標，内容に基づいて，右の表を参考に定めることとしています。この 3つの観点に則して児童生徒の学習状況を見取ります。

詳しくは，平成31年1月21日文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生(http://ww
w.
mext.
go.
jp/
bmenu/shingi/
chukyo／仁川」kyo3/004/
gai
you/1412933.htm)

実社会や実生活の中から問いを見いだし， 自分で課題を立て， 情報を集め，整理・分析して，まとめ表
1
現している。

保究的な学習に主体的 協働的に取り組もうとしているとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとしている。

l
特別活動
特 別活 動 の 特 質と学校 の 創 意工夫を生かすということから，設置者ではなく，各学校が評価の観点を定めることとしています。
その際， 学 習指導 要 領に示す特別活動の目標や学 校として重 点化した内容を踏まえ，
例 え ば以下 のように，具体的に観点を示すことが考えられます。
特別活動の記録
学年
観点 ＼ ＼
1

内容
学級活動
児童会，舌動ヲラプ活動
学校行事

徒の学習評価の在リ方について（報告） Jをご覧ください。

探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識や技能を身に付け，課題に関わる概念を形成 L.
,探究的な学習のよさを理解している。

よリよい生活を築くための知識・技能集団や社会の形成者としての思考・判断・表現主体的に生活や人間関係をよリょくしようとする態度

0234560 0 00 00。
。 。。

」… た 観 点 を 記入した上内容ごとに，十分満足できる状況にあると判断される場合に，OEnを記入します。

OEnをつけた具体的な活動の状況等については， 「総合所見及び指導上参考となる諸事項Jの欄に簡潔に記述する ζとで，評価町板拠を記録に残すこ とができます。

小学校児童指導要録（参考様式）様式2の記入例（5年生の例）
なお，特別活動は学級担任以外の教師が指導する活動が多いことから，評価体制を確立し，共通理解を図って，児童生徒のよさや可能性を多面的 ・総合的に評価するとともに，確実に資質・能力が育成されるよう指導の改善に生かすことが求められます。

特別の教科道徳︐外国絡活動︐総合的な学習の時間及び特別活動の評価について

学 習 評 価 の基 本 構 造

・観点ごとに評価し，児童生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにABCの3段階で評価を参考に設定することとしています。

ii&
身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したリして自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。

・外国語を過して， 言語や文化について体験的に理解を，車めている。
・日本語と外国語の音声の違い等に気付いている。
・外国語(J)音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる。

観点別学習状況の評価について
観点別学習状況の評価とは，学習指導要領に示す目標に照らして，その実現状況がどのようなものであるかを，観点「主体的に学習に取り組む態度」の評価のイメ ー ジごとに評価し，児童生徒の学習状況を分析的に捉えるものです。

l 「知識 技能」の評価の方法

i0「主体的に学習に取り組む態度Jの評価につい・て は，①知識及び技能を獲得し たり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向け「知識 ・ 技能Jの評価の考え方は，従前の評価の観点である 「知識 ・ 理解J，「技能」においても重視してた粘り強い取組を行おうとする側面と怠ゅのきたところです。 具体的な評価方法としては，例えば ペー パ ー テス卜において，事実的な知識の習得を問う粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しよ問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図る等が考えられます。

うとする側面，という二つの側面から評価するこ

また，児童生徒 が文章による説明をしたり，各教科等の内容の特質に応じて，観察 ・ 実験をしたり，式やグラフで表現したりするなど 実際に知識や技能 を 用 いる場面を設けるなど，多様な方法を適切に取り入れていくこと等も考えられます。

調
整＼「おおむね満足できる」 ～・ー・・一ーーー',,とが求められる。

jl(；兄（B)0これら(j)Q)の姿は実際の教科等の学びの中で「努力を要する」
状；兄（C)

はjjlj有ではなく相互に関わり合いながら立ち現れるものと考えられる。例えIt，自らの学習を全〈調整しようとせず粘り強く取り組み続ける姿や，l 「思考 判断 表現Jの評価の方法
・「十分満足できるJ状況（A)の学
習

粘り強さが全くない中で自らの学習を調整する

・①粘り強い取組を行おうとする側面

姿は 一 般的ではない。

「思考 ・ 判断 ・ 表現」の評価の考え方は，従前の評価の観点である「思考 ・ 判断 ・ 表現」においても重視してきたところです。具体的な評価方法としては， ペー パ ー テストのみならず，論述やレポー 卜の作成，発表，グル ー プや学級における話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり，それらを集めたポー 卜フオリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられます。

ここでの評価は，その学習の調整が「適切に行われるか」を必ずしも判断するものではなし学習の調整が知識及び技能の習得などに結びついていない場合には，教師が学習の進め方を適切に指導することが求められます。

「自らの学習を調整しようとする側面Jとは ・ ． ．
自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなどの意思的な側面のことです。評価に当たっては，l「主体的に学習に取り組む態度」の評価の方法

場面，他者との協働を通じて自らの考えを相対化する場面を，単元や題材などの内容のまとまりの中で設けたりするなど，「主体的 ・ 対話的で深い学びJの視点からの授業改善を図る中で，適切に評価できるようにしていくことが重要です。

具体的な評価方法としては，ノ ー トやレポー ト等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や，児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の ー っとして用い一ることなどが考えられます。その際，各教科等の特質に応じて，児童生徒の発達の段階や人 一 人の個性を十分に考慮しながら， 「知識 ・ 技能」や「 思考 ・ 判断 ・ 表現」の観点の状況を踏まえた上で，評価を行う必要があります。

「主体的に学習に取リ組む態度」は，「関心 ・ 意欲 ・ 態度」と同じ趣旨ですが 一～こんなことで評価をしていませんでしたか？～
平成31年1月21日文部科学省中央教育審議会初等に表出された場面を捉える評価であるような誤解が払拭し中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習訴価の切れていないJt，、うことが指摘されました．これを受け，在リ方について（報告）」では，学習評価について指摘され従来から重視されてきた各教科等の学習内容に関心をもている課題として，「関心 ・ 意欲・態度」の観点について

つことのみならず，よリよく学ぼうとする意欲をもって学習に「学校や教師の状況によっては，挙手の回数や毎時間取リ組む態度を評価すると、、う趣旨が改めて強調されまノ ー トを取って、、るかなど，性格や行動面の傾向が一時的した．

観点 別学習状況の評価について

観点 別学習状況の評 価について

児童生徒が自らの理解の状況を娠り返ることができるような発問の工夫をしたり，自らの考えを記述したり話し合ったりする学習評価の充実

l
学習評価の妥当性，信頼性を高める工夫の例

l
評価方法の工夫の例
全国学カ・学習状況調査

・評価規準や評価方法について，事前に教師同士で検討するなどして明確にすること，評価に関する実践事例 を蓄積し共有していくこと，評価結果についての検討を通じて評価に係る教師のカ量の向上 を図ることなど，学校として組織的かつ計画的に取り組む。
・学校が児童生徒や保護者に対し，評価に関する仕組みについて事前に説明したり，評価結果について丁寧に説明したりするなど，評価に関する情報をより積極的に提供し児童生徒や保護者の理解を図る。

（問題や授業アイディア例）を参考にした例
平 成 19年度より毎年行われている全国学力・学習状況調査では，知識及び技能等を実生活の様守な場面に，舌用する力や，様守な課題解決のための権想を立て実践し評価・改善する力などに関わる内容の問題が出題されています。
全国学力 ・学習状況調査の解説資料や報告書，授業アイディア例を参考にテストを作成 したり，授業を工夫 したりすることもできます。

l
評価時期の工夫の例

ページ 「
全国
詳しくは， 国立教育政策研究所Web
学力・学習状況調査jをご覧ください。

・日々の授業の中では児童生徒の学習状況を把握して指導に生かすことに重点、を置きつつ，各教科における(h仕p://vmw.
nie.
rgo.
jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.
html)

技 能J
及び「思考・判断 ・表 現」の評価の記録については，原則として単元や題材などのまとまりごとに，「知識 ・それぞれの実現状況が把握できる段階で評価を行う。
援業アイディア例・学 習 指 導 要 領に 定 め ら れ た各 教 科 等 の 目標 や 内 容 の 特質 に 照らして，複数の単元や題材などにわたって長期的な視点で評価することを可能とする。

評価の方法の共有で働き方改革l
学年や学校聞の円滑な接続を図る工夫の例
・「キャリア・パスポー卜」を活用し，児童生徒の学びをつなげることができるようにする。

ペーノマーテスト等のみにとらわれず，一人一 人の学びに抱えることなく，学校全体や他校との連携の中で，計画や評着目して評価をすることは，教師の負担が増えることのように価ツールの作成を分担するなど，これまで以上に協働ヒ共感じられるかも しれません。しかし，児童生徒の学習評価は有 を進めれば，教師一人当たりの量的・時間的・精神的な負・ 小学校段階においては，幼児期の教育との接続を意識した「スタートカリキュラム」を一層 充 実 させ る。

教育活動の根幹であリ，「カリキュラム ・マネジメント」の中核担の軽減につながリます。風通しの心、評価体制を教師問で・高等学校段階においては，入学者選抜の方針や選抜方法の組合せ，調査書の利用方法，学力検査の内容等に的な役割 を担って、、ます。その際，助けとなるのは，教師聞作って、、くことで，評価方法の工夫改善ピ働き方改革にもつなの協働と共有です。

がリます。

ついて見直しを図ることが考えられる。

評価の方法やそのためのツールについての悩みを一人で「指導と評価の一体化の取組状況J
A学習評価を通じて，学習評価のあリ方を見直すことや個に応じた指導の充実を図るなど，指導と評価の一体化に学校全体で取り組んでいる。

れている。

高等学校

24.
5l
39.
4

中学校 1 22.
0I
9.
4日%

41.
02口%

A40%

どちらかと言うとA

60%

5ヨ
9.
1129.
419.
4 I
80%

100%

どちらかと言うとB（平成29年 度 文部科学省受旋網筆「学習翁 噂と学習解価に対する憲 R
I調査」よリ）B

学習評価の充実

学習評価の充実

B指導と評価の一体化の取組は，教師個人に任さ

27.5

小学校 ｜