2020年度

ＮＩＥ実践報告書
薩摩川内市立平成中学校
国語科教諭 宮内 弘毅

１

はじめにＮＩＥ推進校としての初年度を迎え、私は本校での担当者となったが、ＮＩＥの経験は皆無である。
しかし、生徒に主体的・対話的で深い学びを求める以上、私自身が深く学ばなければならないと「教員免許状更新でのＮＩＥ講座」「薩摩川内元気塾での南日本新聞社講師依頼」「ＮＩＥ実践授業」「ＮＩＥ全国大会（リモート視聴）及び新聞原稿執筆」「若い目への投稿」等、様々な挑戦をさせていただいた。
世界各国がコロナ渦で苦慮している昨今、私たち日本人も日本に限らず、世界に目を向けなければならない時代である。日本に住んでいながらも、世界各国の情報を容易に入手できるグローバルな時代を迎えている今、幸いにも多くの外国の方々とも一緒に生活している。だからこそ、様々な人々の多様な考え方やものの見方を知り、さらに根拠を明確にして自分の考えを述べられる人材育成が急務となっていると考えられる。また、新学習指導要領改訂により、様々な力の育成が謳われ、今後の多様な変化に富む生活の中で、自分を見失わず、確かな一歩を歩むことができる人間を育んでいくことが、私たち教職員に求められている使命ではないだろうか。そんなことを痛感させられた１年となった。

２

活動設定の理由
新学習指導要領が改訂されたことにより、「主体的・対話的で深い学び」の充実がより求められていく時代を迎えている。つまり、「アクティブ・ラーニング」の実現と充実の時代が訪れているということである。そこで、今後重要度を増すであろうことが予想されているのがＮＩＥである。日頃から新聞を読む生徒ほど学力が高く、読解力も高いことが証明されている。ところが、鹿児島県は全国でも購買量、購読量がともに最下位というデータがある。
日本人は物事を多面的・多角的に捉えることを苦手としている傾向にある。そこで新聞をまるごと読むことで中学生が世の中の様々な出来事を知り、他者と意見を交流させることで新たな発見や他者理解ができるようになってくると考えられる。知識や理解が点から線、線から面へと広がっていく学びの楽しさを、新聞教育を通じて実感させたい。そういう意味では授業にリアリティーとタイムリーな切実感が加わる新聞の活用は授業における読解力向上に向けての有効的な手段であると思われる。学習と社会をつなぎ、自ら課題を設定するために、教科書から飛び出す授業を展開したいと考えたことから、活動理由の設定とした。

３

身に付けさせたい資質・能力
その日の新聞を細かく読み、気になった記事を選び、選んだ記事について根拠を明確にして説明する。
さらに記事の重要度をグループ内で話し合わせ、台紙に貼っていく「まわしよみ新聞」の活動を通して、生徒自身が社会に関心を持ったり、読解力や表現力を身につけたりすることができると思われる。まさに「課題の発見や課題解決に向けた主体的・対話的で深い学び」につながる活動である。新聞を読むことで「知識・技能」を習得し、根拠を明確にして説明することで「思考力・判断力・表現力等」を育成し、記事の重要度をグループ内で検討することで学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養につながると考えられる。また、新聞記事を切り抜いて貼る活動の中で、様々な資質・能力を身につけられる活動であると言える。
他者の意見に素直に耳を傾け、自分なりの意見や考えを持ち、明確な根拠を持って自己表現していくことが、いずれ参画することになる社会への希望となるはずである。本授業を通して社会を生き抜くための「活用型学力」の育成を図りたい。

４

実践事例Ⅰ（薩摩川内元気塾 １０月実施）
南日本新聞社読者局読者センター谷上英文氏をお招きし、元気塾を開催した。夢を追い続けることの素晴らしさに感動したり、学ぶことや働くことの意義について深く考えたりすることを通して、自分の将来を見つめ、夢や希望を膨ら ませる機会として ほし いと考えた。
今回の元気塾の内容は新聞や新聞記事の特徴を知り、学ぶことである。新聞普及率が低い鹿児島県では、新聞が身近な存在ではなくなりつつ あ り 、 新 聞 の 良 さ を 感 じ て ほ し い と 考 え た 。 体育館で の全 校生徒参加
さらに、普段から新聞に携わっている方の話を通じて興味をもってもらう
こ と で あ る 。「 ニ ュ ー ス は ネ ッ ト で 十 分 」 と 考 え る 生 徒 に 、「 新 聞 は ニ ュ ー スだけでなく、コラムや社説などの情報も載っていること」等、新聞の面白さや 楽しさを味わって ほし いと考えた。

-1-

感想が「若い 目」に掲載

５実践事例Ⅱ（１１月実施）
新聞 レポ ー ト学 習を 取り 入 れた 。ま ずは 、新聞 を読む 時間を 確保 し、見 出しや 気にな った記 事を 読む よう に 指示 した 。そ う して 少し ずつ 興味や 関心を 高める よう にした 。次に 、気に なる写 真や イラ スト 、 見出 しを ３つ 選 抜し 、記 事を 詳細に 読んだ 上でト ップ 記事を 考えさ せた。 さらに 、３ つの 記事 を レポ ート 用紙 に 添付 し、 選ん だ理由 を書か せる。 理由 には事 実に基 づく正 確な分 析や 知識に裏付けされ た思 考があると考 えた からだ。
レポ ート 完 成後 はグ ルー プ で共 有さ せ、 複数の レポー トを併 読す ること で比較 でき、 多面的 なも のの 見方 を 養っ た。 新聞 普 及率 が全 国最 下位の 鹿児島 県にあ って 、この ような 活動を 生徒が 自宅 で話 し、 そ のよ うな 家庭 が 増え てい くこ とによ って新 聞普及 率が 高まり 、ひい ては現 在求め ら
れ てい る新 学 習指 導要 領で 涵 養す るこ とが 望まれ ている 「読解 力」 向上へ とつな がって いく機 会の １つとして、とて も有 意義な学習活 動と なった。

【第１学年

６

レポート共有】【第２ 学年記事抜粋 の熟考】

【第３学 年

新聞レポート】

実践事例Ⅲ（ＮＩＥ公開授業 第２学年対象 １２月実施）（１） 単元名「 対話で世界を広げる ～まわしよみ新聞を通して～ 」（２）ア

単元の指導目標
選んだ記事と他者の選んだ記事を、図や絵、記号などを用いて整理することができる。
【 知識・技能 （２）情報の扱いに関する事項 ○ 情報の整理 イ 】
イ 記事を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結びつけ、根拠や考えの筋道を明確にした上で、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
【 思考力・判断力・表現力等 Ｃ読むこと（１）オ 】
ウ 対話を重視した「まわしよみ新聞」の製作を行うことで、自分の考えを確かめたり修正したりして、ものの見方や考え方を深めようとする。
【 主体的に学習に取り組む態度 】（３） 評価規準
知識・技能
思考力・判断力・表現力
学びに向かう力、人間性等
記事を、図や絵、記号などを用 記事から理解したことや考えたこ 対話を重視した「まわしよみ新聞」
いて整理することができる。とを知識や経験と結びつけ、根拠や の製作を行うことで、自分の考えを（２）情報の扱いに関する事項 考えの筋道を明確にした上で、自分 確かめたり修正したりして、見方やの考えを広げたり深めたりすること 考え方を深めようとする。
○ 情報の整理 イができる。 Ｃ読むこと （１）オ 【主体的に学習に取り組む態度】（４） 生徒の実態
ア ＮＲＴ結果より（※ 省略）
イ 事前アンケートより（２３名対象）
はいいいえ
４名
１９名
毎日
たまに読む あまり読まない まったく読まない
あなたは新聞を読んでいますか
０名
８名
１１名
４名
一面
政治
経済
スポーツ
１８名
６名
４名
１１名
新聞を読むとき、どの記事を読みますか
コラム・社説 県内の記事４コマ漫画
テレビ欄（複数回答可）
２名
７名
１２名
８名
菅新首相誕生コロナ拡大
緊急事態宣言
五輪延期
Go To
首里城火災
甲子園縮小開催
マラドーナ死去
日置市殺人事件気になったニュース
米国大統領選
無観客開催
今世紀最大級台風
志村けん死亡岡村隆史結婚鬼滅の刃興行収入
三浦春馬死亡あなたの自宅では新聞を購読していますか-2-（５） 単元の指導計画（全３時間）
時
１２
１
３
１
２ ２
３
本 ４

学習活動
新聞に目を通す。
レポートを完成する。
交流する。
谷上氏の説明を聞く。
注目記事を切り取る。
グループでトップ記事を決める。
「まわしよみ新聞」の製作を行う。

時

１ 「まわしよみ新聞」を仕上げる。
２ 「まわしよみ新聞」を紹介する。
３ ３ 「まわしよみ新聞」を振り返る。

（６）

指導上の留意点

評価規準（評価方法）【レポートの交流】 【知識・技能】（トップ記事）・トップ記事を選んだ 【思考・判断・表現】
根拠を明確にさせる。
（トップ記事）【主体的に学習に取り組む態度】
・ どんなことを意識したかを明確に述べさせる。 （まわしよみ新聞）
・ 他のグループの発表を聞き、今後の自分のものの見方や考え方につなげさせる。

身につけさせたい資質・能力「まわしよみ新聞」の活動は「課題の発見や課題解決に向けた主体的・対話的で深い学び」につながる活動である。また、社会に関心を持つことで、読解力や表現力、批判的思考力を身につけたりすることができる。新聞を読むことで「知識・技能」を習得し、根拠を明確にして説明することで「思考力・判断力・表現力等」を育成したい。また、記事の重要度をグループ内で検討することで学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養につながる。

（７） 本時の指導計画（第２時）（ア） 本時の目標「まわしよみ新聞」を通して、ものの見方や考え方を広げることができる。
【 思考力・判断力・表現力等 Ｃ読むこと（１） 】（イ）・・本授業のポイントトップ記事の選択では明確な根拠が重要であることを意識させる。
「まわしよみ新聞」の製作を通して、自分とは違うものの見方や考え方に気づかせる。

（ウ） 本時の学習目標
分かりやすい「まわしよみ新聞」に挑戦しよう。
（エ） 本時の実際 （２／３）
過程
学習活動
指導上の留意点評価
１ 前時の学習を想起する。
・ 記事の選抜には根拠が必要 【主体的に学習につだったことを振り返らせる。
取り組む態度】
か ２ 本時の学習目標を確認する。
（観察）
む・ 【 本時の学習目標 】【ゲストティーチャーとし見「 まわしよみ新聞」に挑戦しようて説明してくださる谷上通氏】
す ３ 谷上氏の「まわしよみ新聞」についての説明を聴く。
４ 「まわしよみ新聞」の製作。
【主体的に学習に① 新聞を読む。
取り組む態度】
調② 「気になる」記事を切り取る。
（観察）
べ③ グループで１人ずつ記事をプレゼン【思考・判断・表るする。
現】（トップ記事）
深④ 「トップ記事」を決定する。
め⑤ 「新聞名と日付け、編集後記」を記る載する。
【トップ記事の吟味・検証】-3-振り返り

５６
７
８「まわしよみ新聞」を紹介する。
谷上さんの感想を聞く。
自己評価カードを記入する。
次時の学習内容について確認する。

【主体的に学習に取り組む態度】（発表）【思考・判断・表現】（発表）【まわしよみ新聞の紹介】
（８）

７

本時の評価
分かりやすい「まわしよみ新聞」に挑戦できたか。

成果と課題（○成果 △課題）
○ ＮＩＥに苦労すると気をもんでいたが、生徒は普段目にしない新聞を授業中に手にしたことで、じっくりと読めることに満足感を得ることができていた。
○ 南日本新聞社読者局読者センター谷上氏の御協力により、元気塾で全生徒対象とした「よむのび教室」を実施できたことが何よりである。また、感想を書いた生徒が自ら「若い目」に投稿してほしいと願いでたことから、意欲の高まりを感じた。

○

本校生徒が若い目に掲載されたことで、「生徒Ａ」のように思う意識が芽生えた。
また、「まわしよみ新聞」を経験したことで、「生徒Ｂ」「生徒Ｃ」のように、批判的思考力を養いながら学習の楽しさや面白さを感じる生徒が増加した。

△

鹿児島県内に限らず、本校でも「新聞購買量」が低い。ＮＩＥを通して生徒は新聞の魅力を感じられたであろうが、新聞の重要性を各家庭へと拡大する難題は依然として残っている。

△８

生徒Ａ

生徒Ｂ

生徒Ｃ

ＮＩＥに取り組むことは新学習指導要領に則って素晴らしい活動ではあるものの、国語科だけの時数確保では困難を極めるため、教育課程での改善を図る必要がある。

終わりにＮＩＥ推進校初年度を迎えた本校担当者として、今年度改めて「教育に新聞を取り入れていく」ことの重要性を痛感した。教科書だけで授業を展開していくのではなく、教育活動全体にＮＩＥを取り入れることで批判的思考力を養い、現代を生きる若者に、たとえ複雑なことであっても「ああそうだったのか」「そういうことだったのか」という納得感や満足感、達成感を感じさせられる授業や教育活動を展開していくべきであろう。そのためにも、ＮＩＥ推進校としての担当者である私以外にもＮＩＥの重要性を感じてもらい、次年度はより一層全職員が一体となってＮＩＥに取り組む雰囲気づくりを重視し、学校全体としてさらなる飛躍を遂げたい。

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