北海道体育学研究

55：31−39，2020

実践研究

小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践
─鉄棒運動への好感度および運動有能感の変化に着目して─
上

卓１，吉

家
黒

河

川

博

あおい４，神

人２，秋

月

林

勲５

茜３

A practical study on synchronized horizontal bar exerciseof physical education class in elementary school─ A focus on positive feeling for horizontal bar exercise
and sport competence ─
Suguru Kamiie １，Hiroto Yoshikawa ２，Akane Akizuki ３
Aoi Kurokawa ４，Isao Kambayashi ５

Abstract
The “horizontal bar exercise” of the physical education department of an elementary school is worth acquiring various
kinetic sensations that cannot be experienced in everyday life. In this study, we conducted a physical education classfocusing on a synchronized horizontal bar exercise for 25 fifth-grade elementary schoolchildren（14 boys, 11 girls）.
Throughout the unit, it was confirmed that many children were willing to engage in activities, and reported experiencing
success and enjoyment. In addition, improvements were seen in the children’s enjoyment of the horizontal bar exercise,“physical competence”, “perceived physical competence”, “feeling of control”, and “peer and teacher acceptance” both
before and after the class, which is considered to be useful for motivating their participation. On the other hand, during
a “challenge time”, we had expected the children to improve their skills by practicing the techniques that matched theiractual abilities, but some children did not acquire sufficient skills. Thus, additional ways to increase the time for teaching
techniques to each child must be considered. However, many children were actively implementing the contents coveredin the class during break time, and it is highly possible that this practice motivated them to exercise. These results
suggest that this practice contributed to some extent to the children becoming able to exercise regularly.
key words: The 5th grader, Motivation arousing，challenge time，synchro time

１．札幌市立資生館小学校〒060–0063

１．Sapporo Shiseikan Elementary School

北海道札幌市中央区南３条西７丁目

Minami 3 Nishi 7 Chuo-ku, Sapporo Hokkaido,

２．市立札幌みなみの杜高等支援学校

060–0063〒005–0012 北海道札幌市南区真駒内上町４丁目７–１

２．Sapporo Minaminomori Special Support High School

３．拓殖大学北海道短期大学保育学科〒074–8585

4–7–1, Uemachi, Makomanai, Minami-ku, Sapporo

北海道深川市メム4558

Hokkaido, 005–0012

４．名寄市立大学〒096–8641

３．Takusyoku University Hokkaido Junior College
北海道名寄市西４条北８丁目１Nursery Department

５．北海道教育大学札幌校

4558，Memu, Hukagawa Hokkaido, 074–8585〒002–8501 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１–５

４．Nayoro City University
1，Nishi 4 Kita 8 Nayoro Hokkaido, 096–8641

著者連絡先

上家

卓

５．Hokkaido University of Education Sapporo

sugurukamiie@gmail.com

5–3–1–5 Ainosato Kita-ku Sapporo Hokkaido, 002–8501
─ 31 ─

上家

緒

卓ほか

小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践
自身が体育や運動をしたいと感じる内発的動機づけを高言めることが重要である．岡澤（1998）はこの内発的動機

小学校期は神経系の発達が著しく，運動の基本となるづけと密接な関係がある概念として運動有能感を提唱し調整力を身に付けるのに最も望ましい時期であることはている．岡澤・三上（1998）の研究によると運動有能感

スキャモンの発達曲線からも明らかである．そのため，の高群は低群よりも高いレベルで体育・スポーツに内発

小学校期においては様々な運動を経験させ，多様な調整

的に動機づけられており，運動有能感の下位尺度である力の習得が望まれている（高田，1985；宮下，2010）．

「身体的有能さの認知」，「統制感」および「受容感」が小学校の体育科で実施されている「鉄棒運動」には，逆それぞれ内発的動機づけに有意な影響を及ぼしているこ位運動感覚を始めとした日常では経験することができなとが示唆されている．加えて，先行研究（武田，2005；

い様々な運動感覚を獲得するという教材的価値が内含さ

武田，2006；岡澤，2003；岡澤・馬場，1998）から運動れていることからも（本間，2012），小学校段階におい有能感は体力や運動好感度，体育授業中の行動といったて「鉄棒運動」に取り組むことには大きな意味があると要素と関係性を示すことも明らかにされており，運動有

考えられる．小学校学習指導要領解説体育編（文部科学

能感は体育授業に対する意識に大きな影響を及ぼす要素

省，2018）では，器械運動領域の内容とねらいに関して，と推察される．そのため，本実践を通して児童の運動有以下のように示されている．

能感の変化に着目することは，指導内容を検討する上で全ての児童が技を身に付ける楽しさや喜びを味わうこも非常に重要であると考えられる．

とができるよう，自己やグループの課題を見付け，そのこれまでに，シンクロ鉄棒を取り扱った先行研究（石課題の解決の仕方を考えたり，練習の場や段階を工夫し橋，2008；村田，2008）は存在するが，その報告はいくたりすることができるようにすることが大切である．まつかの技のシンクロ方法の紹介にとどまっており，単元

た，運動を楽しく行うために，一人一人が自己の課題のを通した実践内容の詳細な報告や児童の意欲について取解決のために積極的に取り組み，約束を守り助け合ってり扱った研究は見当たらない．そこで，本研究では，実運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・施したシンクロ鉄棒の実践内容の例示をするとともに，器具の安全に気を配ったりすることができるようにする

児童の鉄棒運動への好感度および運動有能感の変化に着ことが求められる．

目することで，シンクロ鉄棒を取り入れた本実践の成果

しかしながら，鉄棒運動が含まれる器械運動領域は，と課題について検討することを目的とした．

「できる」，「できない」がはっきりした運動が多く，苦手意識を持つ児童が多い領域でもある．このような現状

方を踏まえ，筆者らは器械運動領域において個人ではなく複数人で動きを揃えて演技を行う「シンクロ」の有法

１．調査対象者と調査期間用性に着目した．
「シンクロ」を取り入れた鉄棒運動で

札幌市内の小学校の５年生児童28名の内，単元の全時は，技能的に簡易的な技であっても友達と動きを揃える

間に参加した25名（男子14名，女子11名）を対象としことで演技が成立するため，鉄棒運動に対して好意的でた．対象者の身長は男子144.5±6.2㎝，女子142.6±6.1㎝，

はない児童も成功体験を感じやすく，進んで取り組むこ

体重は男子38.7±9.1㎏，女子34.8±8.6㎏，肥満度は男子とができると予想される．また，鉄棒運動と同様の器械-0.9±16.6，女子 -3.2±21.2であった．本実践は2018年６

運動領域であるマット運動でシンクロを実施した狭間・月25日から７月５日までの期間に実施した．筆者の一人

原（2013）や木戸（2006）の実践においても，互いの動が勤務する学校（以下，本校）の体育科の年間単元計画

きを見合ったり，感じたりしながらシンクロに取り組むと札幌市小学校教育課程編成の手引き（札幌市教育委員

中で子どもたちがマット運動への好感度や技能を高めて会，2015）には，鉄棒運動は４時間程度として位置付けいったことが報告されている．馬場・岩田（2002）も，られており，学校行事との兼ね合いも考慮し，単元は全シンクロマットの実践により，マット運動が苦手な児童

４時間として設定した．鉄棒運動への好感度，運動有能も積極的に運動に参加する可能性を示唆している．以上

感の測定は単元の開始前と４時間目の授業終了後に実施のことにより，児童が「シンクロ」を取り入れた鉄棒運した．

動に取り組む過程で成功体験を感じたり，グループで演

本実践は，本校の校舎とグラウンド改築工事（2016年

技構成を行う中で，友達とお互いの動きを見合ったり励

８月〜 2018年８月）の期間中に実施されたため，グラまし合ったりすることを多く体験すると考えられる . そ

ウンドの固定鉄棒を利用することができなかった．そのして，その結果，児童の鉄棒運動に対する意欲が喚起さため，室内鉄棒を体育館内に２週間設置し，全学年を通れることを期待して本実践では，「シンクロ鉄棒」を主じて体育科の年間単元計画の中に「鉄棒週間」として「鉄運動として取り扱った．

棒運動」を位置づけた．室内鉄棒は中休みや昼休みといっ

ところで，本実践の内容が技能や鉄棒運動への好感度

た休み時間中も常設し，授業以外で児童が使用する際はが低い児童の意欲を喚起するものであるためには，児童教員が看護当番として見守りおよび指導を行う形式を採─ 32 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized horizontal bar exercise in elementary school
表１ 単元構成（全４時間）

用した．
２．使用教具
使用する鉄棒は Senoh 製の体育館用低鉄棒セット（単柱同一レベル調節可能方式，支柱特殊固定装置・底部ゴ
ム付き，支柱重量10㎏，バー重量11.5㎏）を採用し，安全面を配慮して鉄棒の下にはマットを配置した．
３．単元と教材
対象学級の児童は休み時間になると鬼遊びやなわとびを積極的に行い，運動への好感度調査でも運動を好む児

図１ 単元における場の設定

童が多かった．一方で，鉄棒運動に関する実態を調査したところ，技能差が大きく，鉄棒運動に対して好意的な（高さは110㎝と100㎝であった）．場の設定を図１に示し

児童は全体の約４割に留まっていた．このような実態をた．学習を進めるにあたり，鉄棒運動に対して好意的で考慮すると，鉄棒運動に個人で取り組む活動中に全児童はない児童も「できた」という達成感を味わう事ができが技を身に付ける喜びを味わったり，鉄棒運動に対するるよう，スモールステップ形式の学習カードを作成し使

好感度を高めたりすることはやや困難であると考えられ用した．本実践で使用した学習カードは，提示した技をた．そのため，本実践では，グループで演技構成を行い「上り技」，「支持回転技」，「下り技」の３種類に分類し，ながら動きを揃えて演技を行う「シンクロ鉄棒」を主運

一つ一つの技の達成段階を３〜４のステップで示した．

動として取り扱った．体育の学習であるため，児童の技

また，鉄棒運動に対して好意的ではない児童も「できた」

能向上にも着目して単元や授業を構成していく必要性がという感覚を味わうことができるよう，ステップ１の内あるが，本実践では第一に児童の鉄棒運動に対する好感

容を非常に簡易的なものとした．カードの内容および技度の向上や意欲喚起に重点を置いた．その主な理由としの配列に関しては，本校に所属する教員（体育部）が検て，対象学級の児童に対しては今年度で鉄棒運動に対す討し，その後，共同研究者がさらに検討して決定した．

る意欲を高め，次年度において意欲をもって運動に取りシンクロタイムの練習においては，児童が演技構成を相組む中で技能を向上させていく長期的な指導計画が適切

談しやすいように，メッセージボードを用意した．

であると判断したためである．
本実践は「器械運動」領域の「鉄棒運動」として全４

４．鉄棒運動への好感度および運動有能感の測定

時間の単元構成で実施した（表１）．本単元では，複数

鉄棒運動への好感度については，「鉄棒運動は好きで

人で動きを揃えて演技することを「シンクロ」と定義しすか．
」という質問項目に対して「はい」，「いいえ」のた．本実践の技能の目標は「基本的な上がり技や支持回選択肢で測定を行った．「はい」と答えた群を肯定群，「い

転技，下り技を安定して行うとともに，その発展技をいえ」と答えた群を否定群とした．運動有能感の測定行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりするこは，岡沢ほか（1996）によって作成された「運動有能感と．」とし，単元中には技能向上を主目的に個人で練習

測定尺度」を使用した．12項目からなる運動有能感は三に取り組む「チャレンジタイム」とグループでシンクロ

つの下位尺度によって構成されている．第一因子は運動技の練習を行う「シンクロタイム」を設定した．４時間

技能に対する肯定的な認知に関する項目で構成されてい目にグループでの連続シンクロ技（上り技→支持回転技

る「身体的有能さの認知」である．第二因子は自己の努→下り技）の発表会を予定することで児童に活動の見通

力や練習によって運動をどの程度コントロールできるとしをもたせた．グループは５グループ（１グループ５〜

認知しているかを示す項目で構成されている「統制感」

６人）とし，各グループの練習の場は鉄棒２台分としたである．第三因子は運動場面で教師や仲間から自分が受─ 33 ─

上家卓ほか

小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践

け入れられているという認知に関する項目で構成されて

テップ２まではできているよ．
」といった声が確認されいる「受容感」である．各項目の選択肢には５件法を用た．シンクロタイムでは，グループでの練習に取り組ん

い，「あてはまる：５点」，「ややあてはまる：４点」，「どだ．多くのグループでは，とび上がりやとび下りに挑戦

ちらともいえない：３点」，「ややあてはまらない：２点」

していた．子ども達からは「そろった．
」，「次は別の技および「あてはまらない：１点」を与えて得点化しており，でやってみよう．」，「おもしろい．」といった声が挙がっ３つの下位尺度がそれぞれ20点満点となっている．そしていた．また，いくつかのグループではシンクロしやすて，３因子の合計を「運動有能感」とし，60点満点で評

い技はどれかなのかを話し合う様子も確認された．
なお，

価した．

各時間の児童のふり返りを男女別に表２A（男子）と表２B（女子）に示した．１時間目終了時のふり返りからは，

５．統計処理鉄棒運動やシンクロに関する肯定的な意見が多く確認さ質問紙の結果は，
EXCEL 2017 for Windows（Microsoft

れた（男子１・７・10・14，女子５・７・10・11）．また，社製）を用いてまとめた．質問紙の分析については，

友達とのアドバイスについて言及している記述もあった

統計解析ソフトの「エクセル統計2012

for Windows」 （男子２・８，女子１・８）．本時終了後には，「鉄棒週間」(SSRI 製 ) を用いた．単元前後における運動有能感およ

中のため鉄棒が体育館に常設状態であることもあり，休び下位尺度の平均値の差の検定は対応のある t 検定を用み時間などを利用して友達とできない技の練習やシンクいた．また，「肯定群」と「否定群」と時間経過（単元ロに取り組む姿が見られた．この様なことより本時を通前後）の関係は，２×２のクロス集計を行い，カイ二乗

して，児童はある程度鉄棒運動に対して肯定的な感情を検定を行った．有意水準はいずれの検定においても５％抱いたと考えられる．

未満とした．

２）２時間目の実践内容
２時間目のはじめにも前時と同様に，準備運動および感覚づくりの運動を行った．その後，本時のシンクロタ

結果と考察

イムでは，上り技，支持回転技，下り技の様々な技でシ

１．実践内容ンクロに挑戦してもらうことを説明するとともにシンク

１）１時間目の実践内容

ロがしやすい技としにくい技があるという前時のふり返

１時間目では単元の見通しをもたせるために，シンクり（女子５）を紹介した．チャレンジタイムでは，前時

ロは動きを揃えることと定義して説明し，子ども数人にと同様にカードを活用し互いの動きを見合いながら練習よる師範演技を実際に学級の前で行わせ，シンクロの動する姿が多く確認された．また，一種類の技だけではなきをイメージさせた．また，全４時間の単元の最後にグ

く，まだ自分の挑戦していない技に挑戦する児童や近く

ループで連続シンクロ技の発表会（上り技→支持回転技にいる友達と自然発生的にシンクロの動きを試す児童も→下り技）を行うことを説明した．加えて，単元を通しいた．シンクロタイムでは，活動の途中でシンクロが上て学習のはじめに行う「ぶら下がり」（腕で体を支える手くいくコツについて学級全体で交流を行った．児童か感覚），「豚の丸焼きジャンケン」（腕と足で体を支えるらは，「声掛けを行う．」，「動きの大きさを揃える．」，「相感覚），「列とび下り」（動きを揃える感覚）といった感

手の動きをよく見る．」，「着地の位置を決めておく．
」と覚づくりの運動の行い方を確認した（図２）．チャレン

いった意見が挙げられたので，「声掛け」および「動き」

ジタイムでは，学習カードを利用して一人一人が技の練という視点に絞り，シンクロのコツとして位置付けた．

習に取り組んだ．
「逆上がりができた．
」，「つばめができ

その後のシンクロタイムでは，各グループで「いっせーた．」という声や友達同士で互いの動きを見合って「スので．
」や「３，２，１」といった声を掛け合いながら活図２

感覚作りの運動の様子

─ 34 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized horizontal bar exercise in elementary school
表２A 各時間の児童のふり返り（男子）
１時間目終了時

２時間目終了時

３時間目終了時

４時間目終了時

男子１

シンクロ鉄棒は面白いかもしれない．もっと練習 回転する技はシンクロがしづらいことが分かっ 友だちにアドバイスをもらいながら練習したら上 みんなと一緒にそろったらうれしくて，すごく楽したい．
た．グループで声をかけ合うと上手くシンクロで 手くシンクロできてうれしかった．
しかったです．
きることが分かった．

男子２

友達にアドバイスをもらったら上手く技が出来 前回よりも上手くできた気がする．先生に自分の 揃ってきました．発表会がんばります．
た．
動画を見せてもらったら分かりやすかった．

男子３

鉄棒は嫌いだったけれど，友達と動きを揃えるの もう少しで空中逆上がりが出来そうなのでもっと 動きをそろえるのがまだなかなか上手にできない まだあまり好きではないけど，いろいろな技がでは楽しいです．
練習したい．動きのスピードをグループでそろえ です．順番にシンクロするのにももっと挑戦した きるように頑張りたいです．かかえこみ回りがんるのが難しいです．
い．
ばります．

男子４

もっと練習して色々な技が出来るようになりた とび上がりは動きがそろえやすい．
い．

男子５

とび下りを友達と一緒にやって揃ったときはとて シンクロ連続技が難しかった．グループで相談し グループで話し合いながらみんなができる技でシ 技ができるようになると嬉しかった．
も気持ちよかった．他の技でもやってみたい．
て技を決めていきたい．
ンクロしたら連続技でも上手くそろいました．今
度はもっと難しくしてみたい．

男子６

低い鉄棒ならできる技がある．高い鉄棒にも挑戦 前回り下りで上手くシンクロができました．
したいです．

男子７

鉄棒は苦手だと思っていたけれどやってみたら面 シンクロは楽しいけど，連続でやりすぎると目が もっと色々な技を練習して，色々な技でシンクロ 鉄棒は好きだけど，まだ技がしっかりできない．
白かった．
回ってきた．今度はつばめでやってみたい．
したい．

男子８

友だちにアドバイスをもらってやると，静かに前 先生に動きのアドバイスをもらったら逆上がりが 連続で動くシンクロは結構できるようになってき 順番に動くシンクロが難しかった．空中逆上がり
回り下りができました．次は上り技にも挑戦して できました．グループでシンクロ逆上がりに挑戦 たので，順番に動くシンクロも練習したいです． ができなかったけど6年生ではできるようになりみたいです．
しているけれどなかなか上手くいきませんでし 動画で見ると自分たちの動きがどうなっているか たい．鉄棒が好きになりました．できない技にチャた．もっと練習したいです．
分かりやすかったです．
レンジして努力したら出来るようになった技がた
くさんありました．

男子９

今日は自分のできる技を確認してみました．意外 簡単な技なら連続でシンクロできました．声をそ 簡単な技でもシンクロがきれいだとカッコいいと むずかしい技はできなかったけどシンクロが上手にできました．
ろえると上手くいくのが分かった．
思いました．
くいきました．

男子10あまり上手くできませんでした．シンクロは楽し シンクロのスピードを合わせるのが難しいです． シンクロできるとうれしい気持ちになることが分 鉄棒は思ったより楽しかったです．
い．
声をかけ合うとたまに上手くいった．
かりました．

男子11

グループで動きを揃えて，とび下りをした時に着 色々な技でシンクロをやってみたけれど，上手く グループで話し合いながら練習していくと連続技 シンクロは，掛け声や足の位置などいろいろ気を地がピタッとそろったのが上手くいきました．今 いく技といかない技がありました．グループで相 でシンクロができるようになってきました．かけ 付けるところがいっぱいあって，意外とむずかし
度はもっと大きく振りかぶってやってみたいで 談しながら全員がきれいにできる技で連続シンク 声が大切だと思いました．空中逆上がりができる かったです．空中前回りと空中逆上がりは最初はす．
ロ技をやると良いと思いました．
よになって嬉しかったです．
全然できなかったけど回を重ねていくごとにどんどんできるようになってきて，最後は回ることはできなかったけど，回っている最中にお腹と鉄棒が離れなくなってあともう少しで回れるところまでいけました．公園などでも練習したいと思いま
した．

男子12

鉄棒はむずかしい．

男子13

友だちと動きを揃える時には「せーの」と言って 一つ一つの技の前に声をかけ合うと連続シンクロ 連続技でシンクロできてうれしかった．色々な技 シンクロはできた時嬉しいから何回でもできる．
声掛けを行うと上手くいった．
技でも動きがそろいました．もっと色々な技で試 でシンクロしてみたい．
してみたい．

男子14

鉄棒は得意じゃなかったけれどやってみると意外 友だちに動きを教えてあげて，上手くいったのが つばめをキープするのが大変だった．次にやる技 楽しかった．
に楽しかった．
うれしかった．シンクロで息が合うと楽しい．
を忘れちゃうのでしっかり覚えたい．

少し上手くいきました．

友だちと3人で前回り下りをやったら，ぴったり
シンクロした．

声をかけ合って上手く回れるとすごく気持ちよ 一人でやるよりもシンクロの方が楽しい．
かったです．

連続技でシンクロできると気持ちいいことが分か 出来ない技があったけど，グループの友達2人にりました．
コツを教えてもらってできて嬉しかったです．

連続でやるのがタイミングとかが難しい．

むずかしかった．

表２B 各時間の児童のふり返り（女子）
１時間目終了時
女子１

女子２

２時間目終了時

３時間目終了時

４時間目終了時

チャレンジタイムで挑戦したら逆上がりが上手く 空中逆上がりがもう少しでできそうなので，公園 技を考えるのは大変だけど，考えた連続技がそ 前までできなかった「空中逆上がり」をできるよ
できて嬉しかったです．友達にアドバイスをもら で練習したいです．「いっせーの」と言って技を ろっていると嬉しかったです．順番に動くシンク うになってとても嬉しかったです．次は「空中前えるのは嬉しいです．
やると上手くシンクロできた．
ロももっと練習したいです．
回り」に挑戦したいです．他のグループの順番に動くシンクロがとても上手でした．
鉄棒はあまり好きじゃないです．

とび下りが上手くシンクロできてうれしかった． 友だちとシンクロして連続技が出来てすごくうれ 順番に動くシンクロをもっと練習して上手くできしかった．みんながやさしくてうれしかったです． るようにする．

女子３

チャレンジタイムにカードを確認しながら技をし 前回できなかった技が友達にアドバイスしても 連続技で動きがそろう様になってきた．グループ 動きをそろえるのが難しかったけど，掛け声をかてみると意外にできて自分でびっくりした．友達 らって後ちょっとのところまできた．連続でシン でシンクロしやすい技を相談して次の発表会で発 けたりすると動きがそろうという事が分かった．
と動きを揃えるのは楽しいのでもっとシンクロタ クロするのは難しいけど，息を揃えると動きもそ 表したい．声をかけ合うとそろう気がする．
連続技でシンクロするのが楽しかった．いろいろ
イムの時間を長くしてほしい．
ろう気がする．
な組み合わせでやったけど，もっとたくさんの技
を組み合わせてシンクロをやりたいと思った．

女子４

友だちと動きを揃えるのが意外と難しくて何回も カードを使って技の練習をしました．友達にアド グループで相談しながら，できる技を増やしてい シンクロは，初めてやったけどすごく楽しかった
練習しました．動きが揃ったときに音も重なるの バイスをもらいながら練習すると動きがきれいに きたいです．次回は発表会なのでいい演技がした です．友達と一緒に出来る鉄棒技を決めてやりま
で気持ちよかったです．
なった気がします．動きをピタッとそろえてシン いです．
した．今日空中逆上がりを練習してもう少しで出クロしたいです．
来るようになりそうでうれしかったです．前よりも鉄棒が好きになりました．

女子５

動きをそろえるのが面白かったです．シンクロが 上がり技と下り技はシンクロしやすいことが分 連続技でもお互いに声を出したり，みんなができ 空中逆上がりがトラウマになりました．怖いけどしやすい技としにくい技がありました．
かった．「３，２，１」とか声を出してタイミング る技にしたらシンクロできることが分かった．友 がんばってきれいにやれるようにします．
を合わせると上手くいった．
達に技をほめられてうれしかったです．

女子６

逆上がりができたけど，ステップ2までしかマス 逆上がりがきれいにできるようになって嬉しかっ グループで相談して決めた連続技が上手くいって 今日（4時間目）の鉄棒では難しい技にチャレン
ターできなったから次回は完全にマスターしたい たです．先生に動画を見せてもらって自分の体が うれしかったです．女子5の空中逆上がりがすご ジしてみました．難しかったのは空中逆上がりでです．
まっすぐになっていてうれしかったです．回る系 く上手なので見本にしたいです．空中逆上がりが す．結局できなかったけどいつかできるようにな
でシンクロするのは難しいから，グループでコツ もう少しでできそうなので公園で練習します．
りたいと思います．
を探したいです．

女子７

友だちと動きを揃えてシンクロするのはすごく面 高い鉄棒で色々な技にチャレンジしました．逆上 友だちにアドバイスをもらってかかえ込み後ろ回 高い鉄棒で逆上がりができてとても嬉しかったで白かったです．グループで協力してシンクロする がりはまだできないけどひざかけ回りはできるよ りができるようになってすごくうれしかったで す．友達とそろえて動くことができて凄く達成感と上手くいったときにすごくいい気持になりま うになりました．かかえこみ後ろ回りもできるよ す．ひざかけ後ろ回りもできるようになりたいで があったのと，2年前逆上がりができたから今です．
うになりたいです．
す．声をかけあったら連続でもシンクロできまし もできるかなあと思ってやったらできたので嬉した．
かった．あと，ひざかけ後ろ回りが一回できてうれしかった．

女子８

友だちとアドバイスし合って技の練習ができたの 空中逆上がりができるようになりました．まだ連 順番に動くのが難しいけどかっこいいのでたくさ そろえて動くよりも，順番に動く方が楽しかった
がとても楽しかったです．ひざかけ上がりをもっ 続で回ることができないのでたくさん練習したい ん練習して，マスターしたいです．動きを揃える です．ただ，4回も落ちてしまって空中逆上がりとスムーズにできるようになりたいです．練習 です．相手のことをよく見ると動きのスピードを のはけっこう上手くできました．
が怖くてできなくなってしまいました．
した技をシンクロタイムでもっと試してみたいで 合わせられるようになってきました．
す．

女子９

できない技がまだたくさんあるので，頑張って練 くるりんベルトを使ったら逆上がりができたので 逆上がりが後ちょっとでできそうなのでがんばり グループでシンクロをやって私は逆上がりができ習しようと思いました．
すごくうれしかったです．シンクロはお互いに声 ます．グループで技を考えるのは楽しかったです． なくて他は出来る人ばかりなので「もっとがんばをかけ合ったり見合うことで上手くいくようになろう」と思いました．みんなも応援してくれたし，りました．着地の音もあわせたいです．
一緒に出来たので楽しく思いました．またいろい
ろな技をやりたいです．

女子10

友達と動きを揃えるのが難しいけど，楽しいです． 技が一つならきれいにシンクロするようになりま コツを意識するとだんだん連続技で揃う様になっ 最初は友達と3人でシンクロに挑戦したけれど，した．連続だとまだ難しいのでもっと練習したい てきました．
あまり動きがそろわなかった．でもいっぱい練習です．
したら上手くいきました．

女子11

鉄棒はきらいだったけど，シンクロなら楽しくで 友だちと一緒にやったことがない技でシンクロで 今日はたくさん連続技の練習をしました．最初は 息が合う人は楽しくできるけど，息が合わない人
きる気がしました．まだ，出来ない技がたくさん きて嬉しかったです．動画を見せてもらうとまだ なかなか動きがそろわなかったけど，ボードを は合わせるのが大変でした．できる技はシンクロあるのでたくさん練習して色々な技でシンクロし そろってない部分があるのでしっかりそろえたい 使って相談していくとだんだんそろってきまし に使ってできない技はチャレンジタイムに練習し
たいです．
です．
た．次回が最後なので発表会がんばりたいです． ているので，もっといろいろな技ができるようになったらいいなと思いました．

─ 35 ─

上家卓ほか

小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践

動する様子が見られた．児童のふり返りでも掛け声に関いった意見が挙げられたので，前時までの「声掛け」おする記述をしている児童は多く（男子１・９・10・13，

よび「動き」に加えて，「技の組み合わせ」を連続シン

女子５・９），特に声掛けが児童にシンクロのコツとしクロ技のコツとして位置付けた．交流後のグループ練習て認知されていることが窺えた．シンクロタイムの終盤

では，一人一人の技能の状況を確認してグループに合っには，次の時間以降につながる動きとして連続シンクロた技を選択したり，技のつながりがスムーズになるよう技の練習にも取り組ませた．技を繋げたり，タイミングに連続技を再構成したりする様子が確認された．児童を合わせたりすることに戸惑うグループが多く，ふり返のふり返りからも技の組み合わせを意識して話し合いをりにおいて連続シンクロ技の難しさに言及している児童行った結果，できばえが向上したことに言及している記もいた（男子５，女子３・10）．本時ではチャレンジタ

述も確認された（男子５・11，女子３・６・11）．また，

イム，シンクロタイムともに教師が ICT 機器を使用して動きを揃えるだけではなく順番に動くシンクロに挑戦し児童の動きを録画しその場で再生しながら動きのフィーているグループがあったので，その動きを価値づけ，もドバックを行った（図３）．児童からは「なるほど．」，「分

う一つのシンクロとしてシンクロタイムの終盤に紹介し

かった．
」
，
「次は上手くいきそう」，「たしかに最後が揃った．ふり返りでこの動きに関連した記述を行っている児

ていない．
」
，
「上手くシンクロできた．
」といった声が確

童も複数存在した（男子３・８，女子１・８）．

認された．

４）４時間目の実践内容

３）３時間目の実践内容

４時間目では，準備運動および感覚づくりの運動を３時間目では，前時までと同様に準備運動および感覚行った後に本時の後半で連続シンクロ技の発表会を行うづくりの運動を行いチャレンジタイムに入った．技の練ことを改めて説明し，チャレンジタイムに取り組ませた．

度を向上させたり，新しい技に挑戦したりする姿が多く前時までと同様にカードを利用して友達にアドバイスを見られ，友達や教師に動きを見てもらう様に依頼する児もらいながら練習する姿が多く確認されたほか，単元の童も存在した．教師は前時から引き続き ICT 機器を利

最後の時間ということもあり「もっと練習したい．
」「前，

用して動きのフィードバックやアドバイスに努めた．まより上手くなっている気がする」，「鉄棒を片づけないでた，
複数の児童から「この技はシンクロに使えそう．」，「試ほしい．」といった声が児童から挙がっていた．シンク

しに一回シンクロしてみよう．
」といったシンクロタイ

ロタイムの前半では，各グループが発表する技の構成やムを意識した言葉も確認された．シンクロタイムでは各シンクロする動きの確認を行う姿が見られた．シンクロ

グループ連続シンクロ技の練習に取り組んだ．児童が連タイムの後半は連続シンクロ技発表会として，お互いの続技の構成を行いやすいようにミニホワイトボードを用

グループの演技を見合う時間とした．演技を見ている際意した．ミニホワイトボードを利用したことで，児童はには児童から，「その組み合わせおもしろい．」，「ぴった連続技の構成について見通しをもちやすく話し合いが活り揃っている．」，「順番に動くのがきれい．」，「あのシン性化される様子が見られた（図４）．ある程度グループ

クロやってみたい．
」といった他のグループの演技を称練習を行った後に，連続シンクロ技でどうすれば動きを賛する声が確認された．発表会後には，他のグループの揃えることができるかという内容で全体交流を行った．

行っていた動きにも挑戦してみたいという声が多く挙児童からは，「シンクロしやすい技を考えて組み合わせがったので，短時間だがグループでのシンクロ技の練習

る．
」，「グループみんなができる技で連続技をする．」とを再度行った．授業終了後のふり返りからは，本時の内容だけではなく単元全体や鉄棒運動，シンクロに関連する肯定的な記述も多く確認された．

図３

ICT 機器を使用した児童への指導場面

図４ メッセージボードを使用した話し合いの様子

─ 36 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized horizontal bar exercise in elementary school
表３より運動有能感および３つの下位尺度において単元前と比較して単元後が有意に高い値を示しており，児童の運動有能感および「身体的有能さの認知」，「統制感」，「受容感」が高まったと予想される．「身体的有能さの認知」の向上に関しては，シンクロ鉄棒という教材的価値が影響を及ぼした可能性が考えられる．鉄棒運動は「できる」，「できない」がはっきりした運動であり，技能が低い児童には否定的に捉えられやすい単元である．本学級においても，事前の調査を行ったところ，技能差が大きく，鉄棒運動に対して好意的な児童は全体の約4割に留まっていた． しかしながら，本実践で取り扱ったシ
ンクロ鉄棒は，友達と動きを揃えることに主な視点を置

図５ 単元前後の鉄棒運動に対する好感度の人数比率（％）

いた教材である．そのため，技能が低い児童であっても
２．鉄棒運動への好感度と運動有能感の変化

簡易な技で動きを揃えることができ，「できた」という単元前後の鉄棒運動への好感度の変化を図５に示し成功体験を多く経験することが可能であったと予想された．単元前は約４割であった鉄棒運動への好感度が単元

る．小畑ほか（2007）の実践でも，技能的に易しい教材

後には約８割となった．単元終了後のふり返りからも，を取り入れたり，成功を多く体験させたりすることで「身

鉄棒運動への肯定的な内容や喜び，グループで取り組め

体的有能さの認知」が向上したことが報告されている．

た楽しさに関連する記述が多く認められた（男子１・４・

１時間目終了時点のふり返りからもシンクロ技ができた

５・６・８・10・13，女子１・３・４・７・９）．また，事への記述が確認されており（男子５・11・13，女子４・女子２の記述に着目すると，本児童は１時間目終了時で７），単元を通して多くの児童が「できた」という感覚

は鉄棒運動に対して否定的な感情を抱いている児童でを体験したと考えられる．

あった．しかしながら，単元の進行に伴い，友達と関「統制感」の向上に関しては，教師がチャレンジタイ

わったり，一緒にシンクロを成功させたりする活動を通ムやシンクロタイムにおいて，個人やグループの演技をして鉄棒運動への好感度が向上していた．この様なこと

ICT 機器で撮影し，その場で児童に動きの確認を行ったより，本実践は児童の鉄棒運動への好感度の向上にあること（図３）が関連していると可能性がある．２時間目

程度寄与した可能性が示唆された．一方で，男子３・12

終了時の男子２・８，女子６のふり返りからも，教師ののように鉄棒運動への好感度を向上しきれなかった児童

関わりに対する肯定的な記述が確認できる．小畑ほかが確認された．特に，男子12の記述に着目すると単元を（2011）の研究では，デジタルカメラを活用して視覚的通して難しいというような内容の記述が目立っており，なフィードバックを与えることで，「統制感」が向上し唯一，２時間目終了時のふり返りのみ「少し上手くいきたことが報告されている．本実践においても自身のできました．
」というような肯定的な記述内容が確認された．

ばえをすぐに確認できることで，努力すべき点が具体化

２時間目の学習では，本児童は一種類の技でシンクロす

され，練習に取り組む意欲が喚起されたことで「統制感」ることに挑戦し，簡易的な技で友達と動きを揃えることが向上したと予想される．また，チャレンジタイム中にには成功していたためと考えられる．しかしながら，３，

はスモールステップ形式の学習カードを用いて友達と互

４時間目の授業においては，連続シンクロ技で友達といの動きを確認し合う姿が多く見られた．その活動中に上手く動きを揃えることができず，成功体験をあまり感は，児童間で各ステップ段階において肯定的な声掛けやじられなかった様子があった．教師が本児童に関わる中認め合いが多く交わされており，単元を通して児童は多で，技能に関わる指導や肯定的な言葉かけを重ねていく

くの「努力すればできた．」，「努力すれば上手くなった．
」

ことで鉄棒運動に対する好感度を向上させられた可能性という感覚を体験したとも考えられる．

があったので，今後の検討内容としていきたい．

「受容感」の向上に関しては，本実践の単元構成が関単元前後における運動有能感の比較を表３に示した．

連している可能性がある．単元を通し，チャレンジタイ

表３ 単元前後の運動有能感と下位尺度の比較
身体的有能さの認知

統制感

受容感

運動有能感

前
（n=25）

12.8±4.4

16.6±4.1

17.1±3.946.4±10.4

後（n=25）

14.6±4.4**

18.3±3.7**18.9±3.3*51.8±10.2**

*：p<0.05

─ 37 ─

**：p<0.01

上家

卓ほか

小学校高学年におけるシンクロ鉄棒の指導実践

ム，シンクロタイムともに友達やグループでの関わり合

日常化にはある程度寄与していたことが示唆される．

いが多分に含まれていた．グループで練習をするシンク
ロタイムでは，児童はグループで行う演技の構成や順番

引用・参考文献を相談しながら練習に取り組んでおり，
その活動中には，
互いの動きのタイミングや大きさについてアドバイスを

馬場広一・岩田靖（2002）シンクロマット運動の授業─

し合う姿が多く見られた．単元を通して児童のふり返り

易しく，優しく，そしてもっと楽しく．体育科教育

からも教え合いや友達に関する肯定的な記述は多く確認

50（12）：62−65．

されている．また，本実践ではシンクロのコツの一つと狭間俊吾・原通範（2013）教師も子どももともに「わかっして「声掛け」を価値づけており，どのグループでもシて」「できる」体育授業のあり方─５年生のシンク

ンクロを行う際には声掛けを行っていた．グループ全体

ロマットの実践から─．和歌山大学教育学部紀要，

で声を合わせることで一体感や所属感の様なものが生まれ，仲間から自分が受け入れられていると認知した可能

63：83−92．
本間二三雄（2012）「運動の教育」における「器械運動」

性も考えられる．

─器械運動を学ぶのはなぜか？─．細江文利ほか編，以上のことより，本実践を通し，児童の鉄棒運動への動きの「感じ」と「気づき」を大切にした器械運動

好感度および運動有能感が向上したと推察される．したの授業づくり．教育出版，pp.1−6．

がって，シンクロ鉄棒を取り入れた本実践は，児童の鉄石橋健一郎（2008）シンクロ逆上がり（鉄棒）くるりん

棒運動への好感度および運動有能感の向上に有用である

ベルトで楽しさ倍増！スーパー逆上がりに拍手喝さことが示唆された．

い！．楽しい体育の授業，10：20−21．
上家卓・吉川博人・黒河あおい・木本理可・神林勲（2016）「校舎改築期でのなわとび運動による児童の運動量まとめ確保を目指す取り組みについて─その成果と課題にシンクロ鉄棒を取り入れた本実践では，多くの児童が着目して─」．北海道体育学会第56回大会予稿集，

成功体験や楽しさを感じて意欲的に活動に取り組む姿がp.33.

確認された．また，単元の前後で児童の鉄棒運動への好木戸達昭（2006）運動する意欲を高めるマット運動─

感度および運動有能感とその下位尺度が向上しており，仲間と豊かにかかわり合えるシンクロマットを取児童の鉄棒運動への意欲喚起に本実践は有用であったとり入れて─，群馬県総合教育センターホームペー

考えられる．一方で，本実践では鉄棒運動への好感度のジ．http://www2.gsn.ed.jp/houkoku/2006t/gimu/

向上や鉄棒運動への意欲喚起に重点を置いていたため ,06t016/06t016s.pdf（参照日2020年３月14日）

技能の習得が不十分である児童が存在した可能性があ

宮下充正（2010）子どものときの運動が一生の身体を作る．
チャレンジタイムにおいて，児童が自身の実態にあった技の練習に取り組むことで技能の確保につながっている．明和出版：東京．
文部科学省（2018）小学校学習指導要領解説

くと考えていたが，今後はそれ以外の方法も検討していかなくてはならない．加えて，女子５・８の４時間目終

体育編．

東洋館出版社，p.29．
村田淳（2008）やさしい課題と発達課題でシンクロ（鉄了時のふり返りから，一人一人への技の指導時間を増や棒）．楽しい体育の授業，10：32−33．

すことが重要であることが窺えた．そのため，今後の課

小畑治・岡澤祥訓・石川元美（2007）運動有能感を高め題として単元中のチャレンジタイムとシンクロタイムのる体育授業に関する研究─フラッグフットボールの割合の配分や技能の指導方法が挙げられる．また，本研

授業実践から─．奈良教育大学教育実践総合セン

究で確認された鉄棒運動への好感度や運動有能感の変化

ター研究紀要，16：123−130．

が中休み・昼休みの鉄棒運動ではなく本実践のみの効果

小畑治・岡澤祥訓・石川元美・森本寿子（2011）運動有によるものとは断定できないため，今後は休み時間中の能感を高めるマット運動の授業づくり─技能獲得に活動の様子をより詳細に観察するといった調査方法を検必要な技術認識を高める工夫を中核に─．奈良教育

討しなくてはならない．しかしながら，授業で取り扱っ

大学教育実践総合センター紀要，20：137−144．

た内容を多くの児童が休み時間などに積極的に実施して

岡澤祥訓（1998）なぜ有能感なのか．体育科教育，46（6）：いたことは事実であり，本実践が児童の運動意欲を喚起していた可能性は高い．年間の限られた授業時数だけで70−72．
岡澤祥訓（2003）運動好きと自己有能感．体育の科学，

児童の運動に対する肯定的態度を育成していくことには

53（12）：905−909．

限界があり，体育の学習を通して経験したことを休み時

岡澤祥訓・馬場浩行（1998）運動有能感が体育授業中の間や放課後にも児童が実践することで運動が日常化され生徒行動に及ぼす影響．体育科教育，46（14）：43−ていくことこそが，体育の学習の目指すべき一つの姿で45．

あると考える．以上のことより，本実践は児童の運動の岡澤祥訓・北真佐美・諏訪祐一郎（1996）運動有能感の─ 38 ─

Kamiie S. et al. A practical study on synchronized horizontal bar exercise in elementary school
構造とその発達及び性差に関する研究．スポーツ教
育学研究，16（2）：144−155．
岡澤祥訓・三上憲考（1998）体育スポーツにおける「内発的動機付けと」「運動有能感」との関係．体育科
教育，46（10）：47−49．
札幌市教育委員会（2015）札幌市小学校教育課程編成の手引き

体育５・６年．札幌市教育委員会，pp.9−

10．
高田典衛（1985）「楽しい体育」の実践を支えるもの─
横内小学校の体育を見続けて─．高田典衛監，楽しい体育の授業づくり（第３版）．明治図書，
pp．6−7．
武田正司（2005）児童における体力と運動有能感との関係．盛岡大学研究紀要，22：41−47．
武田正司（2006）児童における体力と運動有能感との関係（第２報）．盛岡大学研究紀要，23：67−74．

令和２年３月30日

受付

令和２年７月13日

受理─ 39 ─