■肢体不自由のある子どもたち・知的障害のある子どもたちへの実践事例

子どもの思いを豊かにする読書活動の実践
神奈川県横浜市立若葉台特別支援学校
司書教諭 関戸 優紀子

はじめに部門、それぞれの特性や児童・生徒のにい

本校は、2013年１月に横浜市緑区新教育的ニーズに応じた学びを保護者、治町から移転し、横浜市立若葉台特別地域、福祉・医療関係者、学校運営協支援学校（通称名・横浜わかば学園）

議会などさまざまな関係機関と連携し、として開校しました。同年４月に、そ目指しています。

はるれまでの30年の歴史ある肢体不自由教児童・生徒の読書活動面では、横浜育部門（Ａ部門）に加えて、知的障害市立の全校に配置されている学校司書教育部門高等部（Ｂ部門）を開設し、が、本校でも担任と連携を図りながら、横浜市立では初めての異なる障害種をＡ・Ｂ部門すべての児童・生徒の読書設置する併置校となりました。

活動を支援しています。

そのため本校では、Ａ・Ｂ部門に加また、本校は、Ｂ部門図書委員会にえ、さらに校内にコミュニティハウス、よる読み聞かせや朗読劇を通して、Ａカフェのある本校の特徴を活かした教部門との交流活動を深めた成果として、育活動を進めています。

2020年度に「子供の読書活動優秀実践

Ａ部門中学部では、授業で育てたシ校・図書館」として文部科学大臣表彰

ソ、バジル、サツマイモなどをＢ部門を受賞しました。コロナ禍でも、読みのパン工房へ納品するコラボ授業を実聞かせの映像配信など工夫をこらした施しています。パン工房のパンは本校読書活動の交流を行っています。

併設のカフェや地元商店街などで販売

今年度は、Ａ部門小学部５・６年生され、地域の方々にご利用いただいての１学級での取り組みを紹介します。

います。
本校の学校教育目標「一人ひとりを活用事例大切にした教育を行い、地域とともに＜小学部５・６年生＞歩み、自立と社会参加を目指す教育を【国語科】充実させます」とあるように、Ａ・Ｂ

本学級の国語科では、言葉をイメー

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ジしたり、言葉によるかかわりを受け言で本読みをしてくれるか、という３止めたりする力を養い、日常生活にお点 に つ い て、 子 ど も た ち が イ ン タ

ける人とのかかわりの中で、自分の思ビューを行うにあたり、どのようにしいを伝えようとすることができることてこの３点を伝えるのか、また、本読を目標に学習に取り組んでいます。さ

みの確約がとれたら、いつ読んでもらまざまな単元に取り組む中で、絵本のうかのアポイントメントをとることも、読み聞かせは、多くの時間で取り組ん子どもたちが行いました。非言語のコでいます。年度の途中で、学級の子どミュニケーションを主とする子どもたもの一人が関西弁に興味をもったとこちですので、取り組みには時間がかかろから、方言について着目しました。

りますが、このインタビュー、アポイ

ふだんの読み聞かせでは標準語が多いントメントをとることもとても良い学

中で、「わいわい文庫」には方言版の習になりました。後期に入ってからの絵本が数冊あります。

取り組みであることもあり、まだまだ『あぶねぇ、あぶねぇ』は、福島県全国制覇にはほど遠いですが、年度末の方言による読み聞かせになっていままで取り組みを続けていきます。

す。
「あぶない、あぶない。
」という言
葉 の 響 き よ り も、
「 あ ぶ ね ぇ、 あ ぶねぇ。
」は子どもの心に響いたようです。
本じゅうに何度も出てくる「あぶねぇ、あぶねぇ。
」のセリフに笑ったり、全身で楽しさを表現したりする子どもたちがいました。もちろんすべての方言に興味・関心をもつわけではありません
が、『めざせ全国制覇！ 方言による読28

み聞かせ』と題して日本地図に読んだ

また、『ばばばあちゃんのアイス・場所へのシール貼りにも取り組みましパーティ』では、絵本の疑似体験をした。

まし た。 実 際 に 学 校 に 咲 く 草 花 や、

また、「わいわい文庫」の本だけでコーヒーや、つゆ、カレー粉を思い思はたくさんの都道府県を制覇できないいに凍らせ、アイスパーティを行いまため、学校内の教職員にインタビューした。絵本の中の子どもたちのように、をして取り組むことにしました。①出

本学級の児童も、自分たちが作った氷身地はどこか、②方言はあるか、③方を見て歓声をあげたり、手を伸ばして感触を楽しんだりしました。絵本の世しました。教員が絵本の読み聞かせを界とつながった瞬間でした。

するときと同じようにじっと見つめ、よく聞いていました。
「もう一回読む？」の問いかけにすぐにタッチで教員に読みたいことを伝えました。その後、給食前には「わいわい文庫」の中の食べ物の出てくる絵本を教員がチョイスして読むようにしました。

＜小学部６年生男子Ａさん＞【自立活動】
Ａさんは、発声やわずかな発語はありますが、表出のおもな方法は、教員の問いかけや提示する２つの選択肢にタッチすることで、自分の思いを伝えます。内言語がとても豊かで、教員のいま以上に感情や想像力を豊かにし話を聞き、よく理解することができまたり、日常生活や発語につなげたりす

す。小学６年生になり、年齢相応の相るために、たくさんの絵本にふれてほ手との距離感や感情も芽生えている様

しいという教員の願いがあり、学校図子が見られます。毎日本読みを楽しみ書館もよく利用しますが、「わいわいにしており、朝の会の前に読み聞かせ文庫」の読書は、手軽さが格段に違いをすることで、穏やかな気持ちが整うました。学校生活のわずかな時間でことも多く、読み聞かせが日常になっあっても、Ａさんの「本が読みたい！」ています。という思いにこたえることができましそんなＡさんに「わいわい文庫」のた。最初は落ち着いて聞いて見続ける入ったiPadを提示したところ、大変興ことができなかった本も、繰り返し聞味をもった様子が見られました。また、いて見ることで、気に入る本になるもＡさんのお気に入りの絵本も入っていのもあり、読書の幅が広がってきているので、まずはその絵本を見ることにます。

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内言語が豊かであるけれど、表出のイムリーに図書室に行くことがむずか方法がまだまだ発展中のＡさんに、支しい場面も多々あります。移動の観点

援機器を使用し、自分の思いをたくさだけでなく、体調によってもむずかしんの選択肢の中から周りの人に伝えたさがあることもあります。そんなときり、自分から話しかけたり、会 話のに、さまざまな姿勢や場所でも気軽にキャッチボールをしたりするように取読むことができるiPadを使用した読書り組みを重ねました。その支援機器を活動は、有効な学習の一つになります。

使って、自分が読みたい本を相手に伝本校では、ICT支援員にも協力していえるという学習にも取り組みました。

ただき、子どもたちのiPadで、のじぎ９冊の絵本から読みたい本の表紙のアくアプリから「わいわい文庫」を利用

イコンを押すとその本読みができるとできるように整備もしていることで、いうことを理解し、うきうきした表情

どのような場面や体調でも子どもたちでつぎに読む絵本を選ぶようになりまの読書活動ができるようになっていました。

す。
また、今回支援機器と「わいわい文庫」を併用したことで、子どもの思いに深くこたえることができたのではな
いかと思います。
肢体不自由のある子どもたちは、自分で考えて物事を動かしていく経験が乏しくなりがちです。
「読みたい！」という気持ちや、「これを読みたい！」と人に伝えられる経験は、キャリア教育おわりに30の一つであると考えます。

本校の学校図書館は、学校司書の素読書は想像力が豊かになり、実体験晴らしいアイディアと管理により、とに繋げていくこと、もしくは実体験をても素敵なものになっています。季節思い出すこともできるので、子どもたの装飾や、肢体不自由のある子どもたちの学習に必要なものです。一人で読ちにも使いやすい工夫もたくさんされむことが困難な子どもたちも、日常のていて、学校図書館が大好きという児中で当たり前のように、自分の好きな童・生徒が多くいます。しかし、自力時間に読みたいタイミングで読書をす

移動ができない多くの子どもたちがタることができるようになったら、本当に素晴らしいことと思います。の音声にも変化を感じています。これ700冊を超える昔から親しまれていからも子どもたちの学習意欲や余暇のるベストセラーから、マニアックなも広がりのために、私自身も活用方法をの、タイムリーな話題の作品など、伊工夫して、多くの児童・生徒の読書活

藤忠記念財団の工夫を感じます。長年動の一助になるようにしていきたいとこの事業を続けてくださり、たくさん思います。の意見を取り入れてくださり、本読み

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