第二部
学習評価の改善
令和５年度高等学校教育課程研究員
愛知県立三好高等学校

児玉 征久

学習評価の基本的な考え方① 教師の指導改善につながる指導と評価の一体化
PDCAサイクルを回す
学習指導マネジメントシート

学習評価の基本的な考え方② 生徒の学習改善につながる
生徒自身が自らの学習を振り返り次の学習に向かうことができるようにする
生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価⇒ 学習したことの意義や価値を実感できるようにする⇒ 次の学習へのモチベーションUP

二つの学習評価①観点別学習状況の評価

A・Ｂ・C
３段階

生徒の学習状況がどのようなものであるかを、観点ごとに評価し、学習状況を分析的に捉えるもの② 評定
観点別評価をもとに、総括的な学習状況を数値で示したもの

５・４・３・２・１
５段階

３段階評価を５段階評価にする難しさ

旧新しい観点別評価
関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現
技能
主体的に学習に取り組む態度

知識・理解＜参考＞答申Ｐ.61

報告P.７

改善等通知２.(１)新新しい観点別評価
A：「十分満足できる」
B：「おおむね満足できる」
C：「努力を要する」
生徒や地域の実態に即して定めた目標や内容に照らして、その実現状況を評価する

評価規準作成の参考となるもの
学習指導要領解説の例示＝B

これを基にＡ、Ｃを明確化しておく
授業担当者同士で共通理解、共通認識を持っておくことが重要

「知識」の評価〇具体的な知識（種目の特性に応じた固有の知識）を習得できているか〇具体的な知識と汎用的な知識（一般的な理論や概念）の２つを関連させて学習することができるか＜評価方法＞〇ペーパーテスト
・知識の習得を問う問題
・概念的な理解を問う問題〇ワークシート

「技能」の評価〇種目固有の技能や動き等を身につけている〇各領域の特性や魅力に応じた楽しさや喜びを味わうことができる

技能は学習指導要領解説に多く例示されているものを参考にする＜評価方法＞〇スキルテスト※保健で技能を評価するのは応急手当についてのみ

「思考・判断・表現」の評価
知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかどうか＜評価方法＞〇ペーパーテスト〇論述やレポートの作成〇発表，グループでの話合い〇作品の制作や表現等の様々な活動〇ポートフォリオの活用「主体的に学習に取り組む態度」の評価
知識・技能、思考力・判断力・表現力等を身に付けたりするために①粘り強い取組を行おうとしているか②自らの学習状況を把握し学習を調整しようとしているか＜評価方法＞〇ノートやレポート等における記述〇授業中の発言〇教師による行動観察〇生徒による自己評価〇生徒同士の相互評価

提出物の提出状況等だけで評価していませんか？

観点別評価の総括（まとめ方）①評価結果のABCの数を基に総括する②評価結果を数値で記録して総括する③その他

事前に具体的に決めておく観点別評価の評定への総括（例）ABCの組み合わせから評定に総括する
BBB

は３を基本とする

AAAは５又は４

CCC

は１又は２とするのが適当★それぞれのパターンを各学校で決めておく☆3観点の評価の重みはバランスよく評価方法と評価のタイミング（評価機会）の工夫知識・技能知識2つに分けて考える

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現技能

主体的に学習に取り組む態度

評価方法と評価のタイミング（評価機会）の工夫「知識」及び「思考・判断・表現」
主に学習カード等に記述された内容から評価の材料を得る場合が多い

指導から期間を置かず評価する
評価をフィードバックし、次の学習に繋げる

評価方法と評価のタイミング（評価機会）の工夫「技能」及び「主体的に学習に取り組む態度」
主に観察評価によって評価を行う
技能の獲得、向上や態度の育成等には時間がかかる

指導後に一定の期間を取って評価する

「主体的に学習に取り組む態度」の評価タイミング
単元を学習する過程で徐々に育まれていく単元の終盤で評価することが望ましい＜参考＞「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

P.126

＜参考＞「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

P.70

第三部
体育・スポーツを通じた共生社会の実現
保健体育科（科目体育）
令和５年度高等学校教育課程研究員
愛知県立豊橋西高等学校
林 泰盛
愛知県立安城南高等学校
毛受 章

これからの時代に求められる教育

共生あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）
前 文 P.17

運動やスポーツとの多様な関わり方

共生

体力や技能の程度，性別や障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を卒業後も社会で実践することができるよう，共生の視点を重視して指導内容の充実を図ること。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編
第１章 総説第２節 保健体育科改訂の趣旨及び要点 P.９

共生の視点を踏まえた指導の充実（男女共習について）
体力や技能の程度及び性別の違い等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた重要な学習の機会であることから，原則として男女共習で学習を行うことが求められる。その際，心身ともに発達が著しい時期であることを踏まえ，運動種目によってはペアやグループの編成時に配慮したり，健康・安全に関する指導の充実を図ったりするなど，指導方法の工夫を図ることが大切である。
また，障害の有無等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現とともに，スポーツを通した共生社会の実現につながる重要な学習の機会であることから，本解説第３章第１節３に示した障害のある生徒などへの指導の内容等を参考に，指導の充実を図ることが大切である。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編
第３章 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
第２節 内容の取扱いに当たっての配慮事項 P.226

共生の視点を踏まえた指導の充実（男女共習について）

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に関連付けて理解する
例えば社会に出た後のスポーツ活動を考えてみると・・・
競技として極めたい
職場の仲間と親睦を深めるためにやりたい

競技スポーツの世界でも例えば・・・

健康づくり

地域の人や家族と楽しみたい

体力，技能，性別，障害の有無・・・
様々な違いを超えて運動やスポーツの楽しみ方を共有するためには？

共生の視点を踏まえた指導の充実（男女共習について）

意義の理解・男女共習が求められる理由
・科目体育で育成を目指す資質・能力できることは何か考える

生徒の実態，種目の特性，活動場面，健康・安全

男女共習を通して何を学ぶのか，教師も生徒も考える段階を踏んで，できることからスモールステップで人には違いがあることに配慮し，よりよい環境づくりや活動につなげようとすることに自主的に取り組もうとする

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現

共生の視点を踏まえた指導の充実（障害のある生徒などへの指導）
体力や技能の程度及び性別の違い等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた重要な学習の機会であることから，原則として男女共習で学習を行うことが求められる。その際，心身ともに発達が著しい時期であることを踏まえ，運動種目によってはペアやグループの編成時に配慮したり，健康・安全に関する指導の充実を図ったりするなど，指導方法の工夫を図ることが大切である。
また，障害の有無等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現とともに，スポーツを通した共生社会の実現につながる重要な学習の機会であることから，本解説第３章第１節３に示した障害のある生徒などへの指導の内容等を参考に，指導の充実を図ることが大切である。

高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編 体育編
第３章 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
第２節 内容の取扱いに当たっての配慮事項 P.226

共生の視点を踏まえた指導の充実（障害のある生徒などへの指導）
障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童生徒の自立と社会参加を一層推進してくためには，通常の学級，通級による指導，小・中学校における特別支援学級，特別支援学校において，児童生徒の十分な学びを確保し，生徒一人一人の児童生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編
第３章 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
第１節 指導計画作成上の配慮事項 P.223

インクルーシブ教育とは，障害の有無に関わらず，全ての人が一緒に行うことができることを目指す教育のこと。

共生の視点を踏まえた指導の充実（障害のある生徒などへの指導）
障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編 体育編 P.223

学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫例◎身体の動きに制約があり，活動に制限がある場合◎生徒の実情に応じて仲間と積極的に活動できるよう，用具やルールの変更を行ったり，それらの変更について仲間と話し合う活動を行ったり，必要に応じて補助用具の活用を図ったりするなどの配慮をする。

☆試合や記録測定，発表などの状況の変化への対応が求められる学習活動への参加が難しい場合☆生徒の実情に応じて状況の変化に対応できるようにするために，挑戦することを認め合う雰囲気づくりに配慮したり，ルールの弾力化や場面設定の簡略化を図ったりするなどの配慮をする。
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編 体育編 P.223～224

共生の視点を踏まえた体育の具体的な実践について
様々な困難さへの合理的配慮を具現化するために必要な概念「アダプテッド・スポーツ」

ルールや用具を障害の種類や程度に適合（adapt）することによって，障害のある人はもちろんのこと，幼児から高齢者，体力の低い人であっても参加できるスポーツを指す☆障害のある人がスポーツを楽しむためには，その人自身と，その人を取り巻く人々や環境を課題として取り上げ，両者を統合したシステムづくりこそが大切であるという考え方。

共生の視点を踏まえた体育の具体的な実践について

共生社会の実現に向けて共生できない理由をさがすのではなく，「何ができるか」「どのように工夫したらできるか」という視点で考え，柔軟に対応していくことが必要である☆全ての人が一緒に活動できることを常に目指す授業にしていくことが重要