ま え が き
本校は、令和２年度の義務教育学校の開校と同時に、文部科学省から学習指導要領
等現行の教育課程の基準によらない教育課程を編成し、新しい教育課程、指導方法等について研究開発を行う「研究開発学校」としての指定をいただきました。その研究開発課題として「主として新たな教科等の設定や教科等の再編に関する研究」を行っており、それが本校で創設した新領域「どう生きるか」です。
本領域は、学校の仲間や、社会で生きる様々な人々との出会いを通して、実生活や実社会の課題（リアルな世界にある「よりよく生きるための課題」）と向き合い、そこから自分なりの納得解や最適解を見いだしていく探究的な学びです。また本領域は、「総合的な学習の時間」、「生活科」、「特別の教科 道徳」を融合させた新領域であり、各教科等の学びとの連携を図りながら、主題にある「自己実現に向かう児童生徒の育成」を目指しています。
現代は将来の予測が困難な「98&$」の時代とも言われています。少子化・人口減少
や高齢化、グローバル化の進展と国際的な地位の低下、地球規模の課題、格差の固定化、'; の進展、$, やロボットの発達など、様々な社会の課題や変化があり、それに対応しなくてはなりません。そんな中、発生した新型コロナウイルス感染症の感染拡大や国際情勢の不安定化は、正に予測困難な時代を象徴する事態であったと言えます。
児童生徒が生きる未来社会は、これまで以上に先行き不透明で将来の予測が困難になることは確かです。だからこそ、実生活や実社会の課題や変化と向き合い、多様な他者の価値観を理解し、周りの人々と協調するとともに、「自分はどう生きるか」を問い続けながら、自分なりの解を見いだし、自分が進むべき道を力強く切り拓いていこうとする資質・能力の育成を目的とした新領域の学びは重要なのだと考えます。
本年度は、昨年度教育研究会で参観された皆様からいただいたご意見や、研究実践を進める中で見えてきた課題、第１８回研究開発学校フォーラムでの指導を踏まえ、自己実現に向かうための資質・能力を発揮した姿を明確にし、評価方法を工夫した指導と評価の一体化を図ること、各単元における道徳的諸価値との出会わせ方や向き合い方の工夫、児童生徒の学びの累積の仕方や内省の工夫に重点をおいて研究を進めてまいりました。本研究も後１年となり、現時点ではまだまだ課題が山積しております
が、御参会の皆様方からの御意見や御助言、今後の研究への御批正を糧として、最終年度の研究を実り多きものにしていきたいと考えております。どうぞよろしくお願いいたします。
最後になりましたが、本校の研究に対して御指導いただきました、京都大学大学院准教授 石井英真様、東京学芸大学教育学部教授 高橋純様、国立教育政策研究所教育課程研究センター総括研究官 西野真由美様、岐阜県教育委員会義務教育課教育主管 山田高秀様、岐阜県立岐阜工業高等学校長 堀秀樹様、岐阜市立岐阜小学校長 
藤田忠久様、郡上市立郡南中学校長 三島晃陽様、岐阜大学教育学部長 山田雅博様、同学部教授 益子典文様、今村光章様に心から厚く御礼申し上げます。
令和５年１１月４日
岐阜大学教育学部附属小中学校  統括校長   丸 山 早 苗

― 1 ―令和５年度 岐阜大学教育学部附属小中学校 研究紀要

自己実現に向かう児童生徒の育成（第三年次）

１ 主題設定の理由（１）本校の教育目標
本校は、教育目標を「独歩・信愛・協働」とし、教育理念「人間教育」を基軸に、児童生徒が人生をよりよく生き、幸せを実感できるようになる教育とは何か、そして教師は何をすべきなのかを常に考え歩んできた。そして今も、大切な児童生徒に私たちがすべきことは何かを問い続け、教育活動を行っている。本校の言う「幸せ」とは、大きく三つのことを大切にした生き方につながる。一つ目は「自分らしく」である。かけがえのないたった一度の人生だからこそ、頭で考え、自分の足で立ち、歩めること、つまり「自分らしく」生きることは幸せにつながるからである。二つ目は「人とのつながり」である。私たちの周りには様々な人がいる。その人たちとの出会いを通して、感動、喜び、勇気、大切な思い出などを得て、人生を豊かにできるからである。三つ目は「貢献できること」である。誰かの役に立ち、自分の存在価値を見いだすことで、自己有用感が高まり、よりよく生きていこうとするからである。
（２）児童生徒が生きるこれからの社会
児童生徒が生きていくこれからの社会は、情報化がいっそう進み、社会の在り方そのものも変化し続ける。こうした時代を生きていくには、自ら社会やテクノロジーの進化に対応しつつ、情報を取捨選択し、新しい知識を取り込み、そして活用していく必要がある。そのためには、生涯にわたって学び続けられるかどうかが鍵になる。また、テクノロジーの飛躍的な進化を背景として、経済や文化など社会のあらゆる分野でのつながりが国境や地域を超えて活性化し、多様な人々や地域同士のつながりはますます緊密さを増してきている。こうしたグローバル化が進展する社会では、多様な他者と協働しながら、よりよい社会と幸福な人生を創り出していくことが重要である。
常識も価値観も多様化する時代においては、多様な価値観を理解し、他者と協働しながら目的に応じた納得解や最適解を見いだしていくことが求められている。そして、よりよい社会と人生を創り出していくためには、人任せにするのではなく、自分の存在意義を感じながら、自分で幸福を実現していくことが求められている。
（３）自己有用感や自己実現への意欲
内閣府による我が国と諸外国の若者の意識に関する調査（平成  年度 対象：各国  歳から  歳までの男女）（表１）では、「うまくいくかわからないことにも意欲的に取り組む」の質問に『そう思う』と答えた日本の若者の割合は であり、調査した国の中でも低いことが分かる。また、同じ調査の「自分には長所がある」の質問についても、調査を行った国の中で最下位となっている。平成 年度の結果と比べると、どちらの質問についても、肯定的に回答した日本の若者の割合は減少している。これらの― 2 ―表１ 平成３０年度 我が国と諸外国の
若者の意識に関する調査結果から、日本の若者たちの自身に対する満足感の低下か

表２ 令和４年度全国学力・学習状況調査

ら自己有用感も低下していることが分かる。
本校児童生徒についても過去の質問紙調査（令和４年度全
国学力・学習状況調査、本校６年生人・９年生人対象、
表２）から次のような結果が得られている。「当てはまる」と回答した児童生徒の割合を全国、岐阜県、本校で比べた結果から、児童生徒は、自分は人の役に立ちたいという思いはあるが、なかなか行動に移すことができていないことが分かる。本校の結果も同じようになっており、本校の児童生徒においても自己有用感が低いということが推察できる。

４ 価値観の多様化
本校においても生徒指導上の諸課題はある。児童生徒間のトラブルを自分たちで解決することができずにずっと悩んだり、こじれたりする事例が多い。その中で「自分は悪くない。」「〇〇が悪い。」「自分は（よいと信じて）こうしたのに〇〇は分かってくれない。」「〇〇はこういう子だから（考えだから）仕方ない。
」など、自分とは違う価値観に対する排他的な姿が見られることもある。
その原因の一つには生活環境の変化がある。中央教育審議会においても「近年の都市化、核家族化等により地縁的つながりの中で子育ての知恵を得る機会が乏しくなったことや個人重視の風潮、マスメデ
ィアの影響等による人々の価値観の大きな変化に伴い、親の家庭教育に関する考え方にも変化が生じている。
」と久しく言われている。生活環境の変化により、個人のもつ価値観が多様化し、その許容量が狭小化している。本校でも少子化、核家族化、共働き家庭の増加、児童生徒の生活の変化等が進んでいる。
（１）～（４）から、児童生徒の自己有用感を高めるためには、「人の役に立ちたい。」という思いを行動に移し、実現していく体験活動が必要であると考え、活動の中で「難しいことも自分で解決することができた。」「自分にも人や社会のためにできることがある。」という満足感や充実感を得ること
で、自己有用感を高めることができる。また、これまで行ってきた教科等における日常の中での生き方追究のみならず、児童生徒の発達に応じて、家庭や地域社会で経験することが望ましい生活体験、社会
体験、自然体験などを学校教育に取り入れ、それらを体験させることによって、多様な価値観を受け入れることにつながり、自分の生き方をよりよく考えることができるようにする必要がある。
ゆえに、本校の研究主題を「自己実現に向かう児童生徒の育成」とし、自己実現に向かうために必要な資質・能力を育む義務教育９年間を一貫した教育課程を構築することとした。そして、本研究主題に迫ることが、本校の教育目標、教育理念である「人間教育」につながると考えている。
「自己実現に向かう」とは、「予見不可能な未来社会において、自分らしく生きるため、一人一人が『自分はどう生きるか』を問い続け、納得解や最適解を求め、学び続けること」と本校では定義している。

２ 自己実現に向かう児童生徒の姿
 主題設定の経緯を含め、今後の情勢や児童生徒の実態から、私たちは自己実現に向かう児童生徒を次のように考えた。
○自分の願いをもって、願いを達成するために学び続ける子
○他者の考え方に共感し、他者と協働し問題を解決していく子
○自分のよさを生かして、人や社会に貢献していく子

― 3 ―３ 育みたい資質・能力
自己実現に向かう児童生徒の姿に迫るために育みたい資質・能力を「自己実現に向かうための資質・能力」とし、その中に「問題解決力」「関係構築力」「貢献する人間性」を設定した。（表３）
表３ 自己実現に向かうための資質・能力
問題解決力

関係構築力

貢献する人間性

実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で他者を受容して共感的に

自分らしさを生かし、自課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・

理解し、他者と力を合わせ分や他者、社会をよりよく表現するなど、どんな状況でも自分で何ができるのて考え、行動することがでするために行動しようとかを考え、困難を乗り越えて行動する。

きる。

する。


４ 研究仮説 設定した自己実現に向かうための資質・能力を育むために、次のような研究仮説を立てた。
◯実社会・実生活にあるテーマに対して探究的で創造的な学びを位置付けることで、児童生徒はどんな状況でも「自分はどう生きるか」を考え、判断し行動することができ、自己実現に向かうための資質・能力を実践的な場面で育成することができる。
○実社会・実生活にあるジレンマやエラーに対して、他者と共に道徳的な議論を繰り返すことにより、他者を受容して共感的に理解し、他者と自分の幸せのために何ができるのかを考え、行動につなげる実践的な道徳性を養うことができる。
〇９年間にわたり、多様な分野や社会で活躍し貢献する人々との出会いを通して、キャリア形成していくことで、児童生徒は多様な価値観から自分の生き方を見つめ、目標をもって学び続けることができる。
○児童生徒が自身の変容や成長を実感することにより、自分らしさを生かし、他者や社会を受け入れながら、自分と社会の未来に夢と責任をもって行動しようとすることができるようになる。
○全ての教育活動で自己実現に向かうための資質・能力を育成するためのカリキュラムづくりの方法
原理や、教師の指導原理を見いだし、実践していくことで、児童生徒の自己実現に向かうための資
質・能力を効果的に育成することができる。

５ 教育課程の構成
 学習指導要領 平成  年告示 では、育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」の習得と「思考力、判断力、表現力等」の育成、「学びに向かう力、人間性等」の涵養という三つの柱で記している。各教科
等の目標及び内容はこの三つの柱に沿って再整理されている。また、学習の基盤となる資質・能力として、言語能力、情報活用能力、問題解決・発見能力等が挙げられ、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るように明記されている。学習指導要領は、従来の教科等の内容を、資質・能力の三つの柱で整理して教育課程を編成するとともに、学習の基盤となる資質・能力等を教科等横断的な視点に立って育成する構造となっている。
本校は自己実現に向かうための児童生徒の資質・能力として、「問題解決力」「関係構築力」「貢献する
人間性」の三つを設定している。これは、学習指導要領における学習の基盤となる資質・能力と捉えることができる。そして、これらの資質・能力を育むためには、次のような学びが必要であると考えた。
（１）実社会・実生活をテーマにした探究的な学び
自己実現やキャリア形成のためには、自分や他者、社会を知り、自分の立場や状況を把握することが必要である。そこから自分に必要なものが何かを考え、それを得るためにはどうしたらよいのかを判断― 4 ―し、行動していくことが重要となる。そこで、自分や他者、社会をテーマにした探究的な学びを位置付ける。探究的な学びのテーマを、９年間を通してバランスよく仕組み、各教科等と関連付けていくこと
で、様々な教科で学んだ考え方を生かして教科横断的に学び、自分や他者、社会を知り、自分はどう生きるのかと考えていくことができると考える。
（２）事柄や価値そのものを議論する学び
児童生徒は探究的な学びを通して、また「それでいいのか」と誰かに問いたくなるようなことや、「そんな考えもあるのか」と新しい考えに出会うだろう。これらのことをきっかけに、「本当にそれが大切なのか」「自分はどうしたらいいのか」と問いをもち、自分や他者、社会のためにはどんな事柄や価値こそ大切にしなければいけないのかを考える学びを位置付ける。自己実現に向かうための資質・能力を育んでいくためには、児童生徒が自ら大切にしなければならないものを見いだしていく必要がある。さらに、
事柄や価値そのものを議論することが、道徳の目標であるよりよく生きるための基盤となる道徳性を育成することにもつながると考える。こういった議論を行い、他者と深く考え、妥協した解ではなく納得
解や最適解を見いだす活動は、自己実現のために必要なことであると考える。
（３）自分と社会の未来に夢と責任をもてる学び
学校生活の中で、他者（学級の仲間、教師、家族など）からの認めや、行事等の成就感を味わう機会が保障されていると、自己有用感や自己実現への意欲の高まりはある程度期待できる。しかし、児童生
徒たちの周りの環境も変化しており、常に他者からの認めがあるという保障がなくなってきている。これからは、他者からの認めだけではなく、自分で自分に問うたり、自分で自分を認めたりできることも必要であると考える。このように自分を見つめたり、どうしたからよかったのかと振り返ったりする、
児童生徒が主体的に自己の存在感を確かめる行為に目を向け、自身の変容や成長を自覚することにより、
自分らしさを生かし、他者や社会を受け入れながら学びを進め、自分と社会の未来に夢と責任をもつことができるようになると考える。

以上の学びの実現に向かって、本研究では、「自己実現に向かう児童生徒」を願い、学校教育全体で三つの資質・能力を直接的に育むために、総合的な学習の時間、生活科、特別の教科 道徳の時間を充て、新領域「どう生きるか」を創設した。
６ 新領域「どう生きるか」
「どう生きるか」は、本研究の教育課程の中で軸となるものであり、各教科や領域を含め、全教育活動で「自己実現に向かうための資質・能力」を育むことを目指すものである。
学習内容は、「５ 教育課程の構成」の（１）～（３）までの学びを具体化するものであり、実社会・実生活をテーマにした探究的な学びを設定し、その中で生まれた問いや、学校や社会の中にある現代的課題、特別活動や生活上の人間関係でのジレンマやエラーを乗り越えるために、道徳的諸価値を基にして議論する活動を取り入れる。この議論を通して、他者の価値観を受容して共感的に理解し、他者と自分の幸せのために何ができるのかを考え、行動できることを考える。
「ジレンマ」とは、二つ以上の価値で葛藤すること、「エラー」とは、児童生徒にとって、探究の中でうまくいかないこと、乗り越えるべき壁と本校では定義している。
次ページの図１・２のように、本校で育みたい資質・能力について、学習指導要領の三つの資質・能力との関係性を整理し、「どう生きるか」及び各教科等を系統的かつ横断的に紡いでいきながら育んでいくことできるように構成した。さらに、その中で自分が学んだことを蓄積し、自身の変容や成長を自己評価できるようにする。これを、義務教育９年間で一貫して行う。この自己評価の蓄積が自己実現に強く結び付いていくと考えている。
― 5 ―


また、本校は、特別支援学級を設置している。特別支援教育においては、児童生徒が願いをもって精一杯活動し、他者と関わることを有益であると感じられるよう、新たな体験をしたり、自分の好きなことを追究したりするような主体的な生活を送っている。そのため、上述した内容を個の特性や生活経験に応じて柔軟に展開していく。自分の願いをもって、活動に没頭する充実感や身近な仲間や教師と一緒に活動する楽しさを味わう時期から始まり、学校内外に視野を広げ、学級の仲間や地域へ願いや活動を発信したり、多くの人から認められたり、感謝されたりする経験を味わえるようにする。さらに、作業学習で育む勤労観とも関連付け、余暇活動にも着目し、状況に応じてどう過ごしていくかを考えられる
ようにし、実社会で生きていく力を育んでいく。

７ どう生きるかの目標と成立条件
 以上の構想をふまえ、どう生きるかの目標と成立条件を以下のようにまとめた。
【目標】
新領域「どう生きるか」の目標は、次のとおりである。

実生活や実社会の課題を自分ごととして解決する過程において、ジレンマやエラーを乗り越え、自己の在り方や生き方についての考えを深め、個人の体験や経験、客観的な情報や科学的根拠、道徳的諸価値を基に、主体的・協働的に納得解や最適解を導いていくことを通して、自己実現に向かうための資質・能力を育成する。
（１）実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現するなど、どんな状況でも自分で何ができるのかを考え、困難を乗り越えて行動する「問題解決力」を育むことができるようにする。
（２）他者を受容して共感的に理解し、他者と力を合わせて考え、行動することができる「関係構築力」を育むことができるようにする。
（３）自分らしさを生かし、自分や他者、社会をよりよくするために行動しようとする「貢献する人
間性」を養う。

― 6 ―【成立条件】
・学習者の「問題解決力」「関係構築力」「貢献する人間性」を育成する目的に対する手段として、学習過程が位置付けられていること。
・学習者の「生き方」に影響を与える社会に生きる人々と出会い、学びにつなげることできる機会が意図的・計画的に位置付けられていること。
・児童生徒が、課題を「自分ごと」として捉えながら探究していく単元構想であること。
・児童生徒は、探究的な学びを通して起こる「ジレンマ」や「エラー」に対して、道徳的諸価値を基に「自分ごと」で考え、判断し、行動しようとする学びであること。
・教科等の学びを実践的に活用する教科等横断的な位置付けがなされていること。（「どう生きるか」と教科等の関連）
・将来へのキャリアプラン構築の土台の育成を目指すことができるように、学年の発達の段階を考慮した９年間の系統的・発展的な学びが実現されていること。

８ 研究内容
本校で目指す児童生徒の姿に迫るためには、これまでの教育課程を児童生徒の姿を基に問い直していくこと、「どう生きるか」において資質・能力を育んでいくために年間、単元、単位時間における「目標ならびに指導と評価の一体化」を図ることが大切である。その上で、意図的に指導・援助、評価を行っていかなくてはならない。そこで、研究内容を以下の通りとした。
（１）研究内容１ 教育課程
① 自己実現に向かうための資質・能力の整理
② 「学びのカテゴリー」の設定
③ 指導計画の作成
（２）研究内容２ 指導の充実  ① 学習過程の整理
② 各々の過程の充実を図るための指導・援助
ア 課題の設定
イ 情報の収集
ウ 整理・分析エ まとめ・表現オ 内省
（３）研究内容３ 学習評価
① どう生きるかの特性に合わせたルーブリックの作成
② 系統性を意識したポートフォリオの活用（１）研究内容１ 教育課程
① 自己実現に向かうための資質・能力の整理 自己実現に向かうための資質・能力を「どう生きるか」で直接的に且つ、教科等横断的に育むために
は、教師の指導や学習評価を児童生徒の姿を基に考えていく必要がある。そのために、実際の授業の中で資質・能力を発揮した姿を描くことを目指した。


― 7 ―

ア （一年次）自己実現に向かうための資質・能力の細項目化
「自己実現に向かうための資質・能表４ 三つの資質・能力の細項目化（一年次）

力」である「主体的な問題解決力」「協働的な関係構築力」「貢献する人間性」
を細項目化した。（表４）
その結果、指導計画を立てる際、教師が計画する学習活動に意図性や計画性をもたせて実践することができた。しかし、それぞれの力を発揮した姿の捉えが教師によって違うこと、その力を育むことができたのかを全体として共有することができないという課題が残った。
イ （二年次）自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿と、その内面に働く子供の状態の描き出し
二年次の研究では、一年次の課題

表５ 三つの資質・能力及び資質・能力が発揮されている姿（二年次）

から、細項目化した力を、授業や生活の中で児童生徒が資質・能力を発揮している姿として描き直した。
（表５）
こうすることで、教師が授業の中でどのような姿を目指すのかが明確になった。また、児童生徒が資質・能力を発揮しているときの、児童生徒の内面の状態も描くことで、教師が児童生徒の姿を見届ける際の視点が明らかになった。
しかし、授業実践をしていくと児童生徒が資質・能力を発揮している姿は一様でないことが職員間の姿の共有の上で課題となり、学年の発達の段階に応じて、児童生徒が資質・能力を発揮した姿をさらに詳しく描くことが必要となった。
ウ （三年次）学年の発達に合わせた
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の整理
 三年次の研究では、前年度の課題を踏まえ、表６に示すようにより学
年の発達の段階に合わせた三つの資質・能力を発揮し表６ 学年の発達に合わせた三つの資質・能力が発揮されている姿（三年次）
学年

１

２

学級の仲間と共通の願いをもち、願いを達成するために、行
動することがで問題解決力
きる。

３

４

学 級 の仲 間 と共 通する、または、問題
別 グ ルー プ で問 題を見いだし、解決する た めの 方 法を 考
えて、問題解決に向か っ て行 動 する ことができる。（探究の形・サイクルを身に付ける）
情 報 をも っ てい る
人に出会い、関係を作りつつ、情報を集めることができる。
ま た 、学 級 や願 い（課題）別グループ
内 の 考え の 共通 点
や 相 違点 を みい だ
しながら、エラーや
ジ レ ンマ を 乗り 越
えることができる。

情報をもっている人に出合い、関係を作りつつ、情報を集めることができる。
また、学級の関係構築力
仲間の考えを分
かち合いながら、エラーやジ
レンマを乗り越えることができる。
「（他者のために）で貢献する きた！」「うれしかっ
人間性 た！」といった実感を得ることができる。

５

６

情報をもっている人に出合い、関係を作りつつ、情報を集めることができる。また、課題別グ
ループ内で建設的な話合い活動
を通して、考えの折り合いをつけることを通して、エラーやジレンマを乗り越えることができる。

活動を振り返って、どうしてよかったのかを自ら考えることができる。どうすれば貢献できるかを考えることができる。

― 8 ―

７

問題別グループで問題を見いだ
し、問題が解決できなかった時にも、多様な考え方をもとに、問題解決に向かい続けることができる。（探究活動に必要な資質・能力を身に付ける）

８

９

個人で問題を見いだし、自立した探究（自ら問題解決のための計画から実行・振り返りを行う）ができる。

課題解決に必要な人を自ら選択し、関係を作りつつ、情報を集めることができる。また、考えや価値観の違いが生じた
ときは、話合い活動
を通して合意形成に向かうことで、エラーやジレンマを乗り越えることができる。
貢献できる活動を自ら行おうする。

ている姿を描き、それを踏まえて各学年で指導計画を立て、資質・能力を育んでいくことを考えた。
 なお、特別支援教育においては、表６のような姿を描くことは困難である。一人一人の実態に合わせた目指す姿を描き、その姿に迫るために、どんな資質・能力を身に付けていけばよいか、段階を示すようにする。その段階も、エレベーターのように順番に上がっていくのではなく、行ったり来たりを繰り返しながら成長していくことも加味して姿を描くようにしている。
② 「学びのカテゴリー」の設定
自己実現に向かうための資質・能力を育成することを目標にした学びにおいても、児童生徒が学ぶ内容によってその効果は変わってくる。そこで、児童生徒の興味・関心や生活環境などの実態、発達の段階を考慮し、自分や他者、社会をテーマにした探究領域「学びのカテゴリー」を設定した。学びのカテ
ゴリーを、９年間を通してバランスよく仕組み、各教科等と関連付けていくことで、教科等で学んだことを生かして横断的に学び、自分や他者、社会を知り、自分はどう生きるのかと学び続けていくことができると考えた。ア （一年次）切実感があり、具体から抽象へ進化することを意図した学びのカテゴリー
一年次、学びのカテゴリーを設定するに

表７ 一年次「学びのカテゴリー」

当たり意図したことは、発達の段階に応じて、９年間の学びが児童生徒にとって切実学年

１～３年生

４年生

５年生

６年生 ７年生 ８年生 ９年生カテゴリー

植物 人

動物 人

食品ロス

まちづくり

感があり、未来社会に必要な体験や経験を

学年

通して、
「自分はどう生きるか」を探究し、カテゴリー

資質・能力を育むことができる学びの題材としたことである。また、題材の配列は学

文化

幸せな生き方
特別支援学級

特別支援学級

特別支援学級

特別支援学級

１・２年生

３・４年生

５～７年生

８～９年生

野菜栽培体験

野菜の育て方情報

進路

学校の周りの地域

余暇

仲間との遊び

年とともに、具体から抽象に内容が進化すること、身近な人・もの・ことから広い空間で多様な人々と関係を作っていくように学びのフィールドの広がりを考慮して設定した。
（表７）
しかし、１年間の実践を振り返ったときに、カテゴリーをしぼり過ぎてしまうこと（例えば５年生「食品ロス」）により、毎年、同じ実践の繰り返しになってしまい、児童自ら問題を発見し解決していくことが難しく、児童にとって自分ごとの学びになっていかないことが課題となった。
イ （二年次）自分ごととして捉え、児童生徒が自ら学びのフィールドを広げることを期待した学びのカテゴリー

 表８ 二年次 「学びのカテゴリー」

二年次では、一年次の課題であった学び

学年

１年生 ２年生 ３年生 ４年生 ５年生 ６年生 ７年生 ８年生 ９年生を自分ごととして捉え、かつ探究の幅をもカテゴリー

遊び

花

動物

暮らし まちづくり多様性働く 生きる

たせ、児童生徒が自ら学びのフィールドを広げられるようにするために、（表８）のように学びのカテゴリーを変更した。

野菜

学年

特別支援学級 １～４年生

特別支援学級 ５～７年生

特別支援学級 ８～９年生

カテゴリー

遊び・生活づくり

地域・情報

進路・余暇



年度末の振り返りでは、実践の中での児童生徒の姿をもとに話し合いを行った結果、各学年において、それぞれ設定した課題を自分ごととして捉える姿が増えてきた。一方、９年生の後期の学習において、
進路選択の時期と重なって時間的制約があり、目指す児童生徒の姿に迫りきることができないといった課題が見られた。



― 9 ―

ウ （三年次）発達の段階や系統性を踏まえて見直した学びのカテゴリー
 三年次は、前年度の課題を踏まえ、８・ 表９ 三年次 「学びのカテゴリー」

９年生２年間で１つのテーマで進めるよ学年

１年生 ２年生 ３年生 ４年生 ５年生 ６年生 ７年生 ８年生 ９年生うに変更した。（表９）

カテゴリー

遊び

花

動物

暮らし まちづくり

多様性

社会に生きる

以上のように、毎年の年度末に「カテゴ
リーは児童生徒の学びに適したものになっているか」を発達の側面、切実感や自分

野菜

学年

特別支援学級 １～４年生

特別支援学級 ５～７年生

特別支援学級 ８～９年生

カテゴリー

遊び・生活づくり

地域・情報

進路・余暇



ごととして捉えるといった意欲の側面、９年間の系統性の側面などから検討を重ねている。
③ 指導計画の作成
自己実現に向かうための資質・能力は、学年の発達の段階に応じて計画的に育む必要がある。そのために、指導計画に発達の段階に応じて、意図的に資質・能力を位置付けるとともに、単元の構成を工夫することが大切であると考えた。そこで、年間指導計画、単元指導計画（単元シート）を次のように作成した。
ア 年間指導計画（図３）
自己実現に向かうための資質・能力を系統的、計画的に育むために、資質・能力を具体化し、内容を整理し、年間の単元を構成することで、学年の発達の段階に応じて指導しようと考えた。
まず、各学年の学びのカテゴリーの設定理由を踏まえて、各学年の育む資質・能力を目標として設定する。そして、学年の学びの出会いから出口の活動まで、児童生徒が探究していくプロセスを描き、どのような単元をいつ行うことが、資質・能力を育むためには効果的であるかを考えて単元配列を行い、年間指導計画を作成する。
また、学びの基盤となる道徳的諸価値を設定することで、事柄や価値そのものを議論する学びを教師
が意図的に仕組んだり、各教科等の内容と関連付けて、様々な教科等で学んだことを生かしてどう生きるかの学習をより深いものにしたりすることを考えた。








（図３）年間指導計画の作成











図３ どう生きるか 年間指導計画

― 10 ―

イ 単元シート（図４）
年間指導計画を基に、より具体的な活動や姿を描いたものが単元シートである。本単元の目標や活動
内容、児童生徒の想定される姿を記述するが、この単元シートの特徴的なところは、まず、「加筆修正欄」
や「実際の姿」を書く欄を設けているところである。どう生きるかの学びは、学習者の生き方に影響を与える社会に生きる人々と出会い、学びにつなげることで課題を自分ごととして捉えながら探究していく学びであり、教師の指導計画や想定と異なる学びなることも少なくない。そこで、加筆修正欄を設定しておくことで、教師が柔軟に指導計画を修正してよいことを示している。こうすることによって、教師が無意識のうちに教師自身が描いた指導計画に乗せようとすることを防ぐこともねらっている。同時に加筆修正欄や実際の姿に学びの記録を残すことによって、次年度以降の実践の参考にすることもできる。
また、どう生きるかは事柄や価値そのものを議論する学びである。その場面をジレンマやエラーとしてより具体化して記述することで、教師が意図的に指導し、児童生徒は、道徳的諸価値を基に考え、判断、議論し、納得解や最適解を導けるようにすることをねらった。

図４ どう生きるか 単元シート

（２）研究内容２ 指導の充実
① 学習過程の整理ア （二年次まで）探究サイクルをベースとした学びの確立 どう生きるかの学びは、実社会・実生活をテーマにした探究的な学びである。そこで、総合的な学習の時間等の基盤となっている「課題の設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」の過程を回していく、いわゆる探究サイクルをもとに、どう生きるかの学びを確立しようとした。その過程の中で「子供にとって必然のある学びとは何か」

図５ 二年次までの「どう生きるか」学習過程

― 11 ―

「道徳的諸価値を指導の中にどう位置付けていくのか」などの、どう生きるかとしての学びの色付けを行っていた。
（図５）
イ （三年次）探究の過程の役割を明確化し、内省を加えたどう生きるかの特徴が分かる学び
 前年度までの研究の蓄積を踏まえ、どう生きるかの特徴が分かるよ
うに学習過程を整理したのが、図６である。
 まず、どう生きるかの学びの特徴を大きく三つに整理した。
一つ目は、どう生きるかは探究サ
イクルの過程を行き来して深めていく学びである。図６に示した通り、最初に課題の設定は行うが、そ 図６ 三年次「どう生きるか」学習過程

れを単元の出口まで進めていくのではなく、情報の収集や整理・分析を行っているときにも課題を見直して修正していく学びであることを明確にした。これによって、児童生徒は切実感や必然性をもって学びを進められると考えている。
二つ目は、ジレンマやエラーを想定した学びである。実際に体験して集めていく形の情報の収集や集めた情報を比較したり分類したりしながら整理・分析を進めていく中で、児童生徒はジレンマやエラーにぶつかる。これは、偶然出会うものも存在するが、教師がある程度想定したジレンマやエラーである
ことによって、その後の学びをより深いものにしていけるようにする。
三つ目は、道徳的諸価値と向き合うための時間を確保した学びである。どう生きるかの目標は、問題解決の過程で生じるジレンマやエラーを乗り越えるために、道徳的諸価値を基に、主体的・協働的に納得解や最適解を導いていく学びである。教師は、ジレンマやエラーを乗り越えるために必要な道徳的諸価値を想定し、それを単元計画の中に位置付け、道徳的諸価値を基に考える時間を十分に確保することによって、児童生徒は自ら納得解や最適解を導くことができるようにする。
そして、探究サイクルの枠組みは維持した中に、内省という過程を位置付けた。内省を位置付けることにより、児童生徒が主体的に自己の存在感を確かめる行為を通して、自身の変容や成長を自覚することにより、自分らしさを生かし、自分と社会の未来に夢と責任をもてるような人になることを目指す。
内省は単元の構造によって、内容のまとまりごとに位置付けるものであり、どの学習過程でも行うもの
可能性がある。また、内省の仕方も、発達の段階に合わせて、学習活動の振り返りを行ったり、今後の生き方について自分自身を見つめたりするなど多岐にわたる。
② 各々の過程の充実を図るための指導・援助
ア 課題の設定
児童生徒が探究課題を設定する場合、その課題に切実感や必然性がなければ、児童生徒は他人事のように考えたり、課題意識を単元の終わりまで継続させたりすることが難しく、学びを深めることはできない。そこで、切実感や必然性が生まれるような指導・援助を考えていきたい。
例えば、学校内外の人に実際に会ったり、ものを実際に見たりする場面を設定し、児童生徒が願いや疑問をもてるように事前に視点や出会う目的を学級全体で確認する。その裏側で、教師は意図的な出会いを仕組むために、出会う人に学びの目的などを事前に伝えておくといった手立てを講じる。
カテゴリーが野菜や花、動物といったものであれば、前年度からの引継ぎを利用し、「○年生のようにやってみたい。
」という憧れから出発することも考えられる。そして、まずは活動をやってみることによ― 12 ―

って、おそらく出会うであろう数多くのジレンマやエラーから学びを深めていくといった学習計画を描くこともできる。
学年が上がるにつれて、具体物から抽象的なカテゴリーに変化していくので、学びの出発の仕方は異なってくる。例えば、「○○（カテゴリー名）とは？」の発問からブレーンストーミングを行い、思考ツールを使ってまとめる活動を位置付け、ブレーンストーミングから出た児童生徒が感じている疑問や、「もっとこうしたい」という願いを出発点として「どうして○○を学びたいのか」「○○のために何ができるのか」と問うことによって、今後の学びを進められるようにする。また、児童生徒の願いを実現するためにプロジェクト活動を立ち上げ、学習の出口の像をはっきりさせる工夫も考えられる。
イ 情報の収集
一般的に情報の収集と聞くと、観察や体験、本やインターネット
を手段として想像するが、どう生きるかの学びは、自己の生き方を見つめる学びであるので、課題の設定の時に出会った人や、実際に見たものと関わること深めていく
ことによって、考え方や価値に気付き、自分の生き方と比べたり、自分の中へ取り入れたりするように

 図７ どう生きるかにおける「人・もの・こと」との関わり方

していく学びをつく。
そのために、学び始めは様々な対象に出会うことから始めるが、学びを進めていくうえで、児童生徒が自ら対象を選び、願いの実現に向かって何をすればよいかを確かめながら情報を集めていくことで、相手意識や目的意識の醸成を行う。（図７）
また、誰に出会いたいのかだけではなく、目的や方法、内容までの計画や今後の見通しを児童生徒で考え、準備や出会いを児童生徒が中心に進めることで、自分ごととして捉えることができることを目指し、発達の段階や学びの進度などを見極め、適切に指導・援助できるようにする。その中で、事前に児童生徒の疑問を講師に伝えるなど、出口を見据えながら、講師との対話の中身についてよく打ち合わせすることで、児童生徒のもっている課題についての対話ができるように準備する。そして、対話をする
中で、自分たちが設定していた課題を見直し、修正できるような時間も位置付け、学びに柔軟性をもたせることも意識する。
また、集めた情報を、自分たちの生活や生き方と結び付け、児童生徒が実践したり、社会に参画した
りしていけるような糸口を得られるような意見を集められるように促すことや、専門家の考えを鵜呑みにするのではなく、「自分だったら…」「計画に合わせて考えると…」など、批判的思考を尊重する指導も合わせて行っていく。
ウ 整理・分析
課題を設定するときや、情報を収集するときに、児童生徒は数多くのジレンマやエラーに遭遇する。
教師は、児童生徒がどんなジレンマやエラーに出会ったのかを集めておき、どう乗り越えていくのかの
道筋を描いておく。児童生徒が設定した課題を解決するためには、収集した情報を整理・分析する際に、ジレンマやエラーを乗り越える必要がある。そのときに、道徳的諸価値をもとに、事柄や価値そのものを議論する学びを通して解決してほしいと願っている。つまり、整理・分析の学習過程では、教師と児― 13 ―

童生徒はジレンマやエラーの焦点化を図り、道徳的諸価値と向き合う時間をつくることが大切となると考えている。
まずは、自分の考えを整理するために、思考ツールを用いたり、探検マップや探検図鑑を作成したりするなど工夫の仕方を学ぶ必要がある。その中でグラフを使って視覚的に捉えやすいようにしたり、探究前の素朴な考え、広がった考え、深まった考えを追記したりすることで、内容が充実するようにする。
さらに、個人やチーム毎に調べてきたものを共有する場を設定し、どんな手段がより有効なものかを分析、判断する場面をつくる。そのときにその手段は「願い」の実現につながるかどうかを吟味したり、道徳的諸価値に基づいて、有効なものであるかを判断したりする。例えば、「命を大切にするとはどうすることか」など道徳的諸価値そのものを問いとして考えたり、「そもそも、なぜ落書きを消す必要があるのか」といった課題の設定自体に立ち返って考えたりするときに、道徳的諸価値に基づいて考えられる。

学級全体で話し合って納得解や最適解を導くときには、教師のかじ取りを効果的に行い、児童生徒が自分事として考えられるようにする。例えば、曖昧な質問・発言・根拠や、要点がつかめない発言に対して教師が問い返したり、問い直したりすることや、児童生徒が考えの立場をはっきりさせて挙手することなど、意見や考えが交流できるような手立てが考えられる。さらに、この話合いの出口を想定したときに、拡散的に終わらせるように向かうのか、収束させる方向に向かうのかをはっきりさせて、展開させていく必要がある。
そして、整理・分析したことで、新たな問いを見つけ情報の収集をさらに続けたり、次の専門家との対話の計画を立てるなど、活動への見通しをもったりできるようにする。見通しをもつ中で大切にした
いのは、課題の設定時に考えた探究テーマの筋に沿って考えられているかと、常に立ち返るところはど
こかを明確にしておくことや、これからの自分の生き方について考える材料やきっかけは何かを明確にしておくことである。
エ まとめ・表現
課題の設定をする際に、自分の願いの実現に向けて何をすればよいのかを考えているので、今まで集めてきた情報をもとに実行する学習過程が、まとめ・表現に当たる。単に新聞やポスターを作って、仲間に発表するだけでない、多様な仕掛けが考えられる。
この過程で大切にしたいのは、学年の発達や実態に合わせた形であること、相手意識・目的意識をもたせて活動を仕組むことである。特に、課題の設定時から協力してくれた人に学習の成果を伝え、その人から感想や評価をもらい、達成感を味わう活動は効果が見られる。
プロジェクト活動を立案している場合は、ロードマップを作成し、逆算的に計画を立てられるようにしたり、活動に向けての計画（いつ・どこで・なにを・どうするのか）を具体化したりすることを児童生徒と共有し、何時間、何に使えるか、児童生徒が見通すことができるようにする。児童生徒が見通しをもつために、教師が見通しをもち、できる限り突発的な変更や大人の都合による変更がないようにすることも求められる。
オ 内省
児童生徒が主体的に自己の存在感を確かめることができることを目指すために、まず、内省の目的を児童生徒と共有する。内容は学習活動の振り返りに始まり自分の思い・願い・目標・考え方まで多岐にわたるが、内省の仕方を次のように整理し、学習で絶えず自分を見つめられるように時間を確保する。
○ 「できたこと」「できなかったこと」は何かを整理する
○ 「なぜできたのか」「どうしてできなかったのか」を考える― 14 ―

○ 「計画のどの段階に問題があったのか」と見返す
○ 「修正する必要があることは何か」「どのように修正するのか」と振り返る○ 「次はどうするのか」「自分はどうしたいのか」と先を見る
○ 「仲間のどの意見が参考になりそうか」「どのような意見が心に刻まれたのか」と仲間の姿から得られるものを見つける○ 「自分だったら…」と自分に置き換えて考える など
（３）研究内容３ 学習評価

表  ルーブリック評価表（４年生問題解決力の例）

① どう生きるかの特性に合わせたルーブ
 資質・能力が育まれたかどうか、年間通してどのように児童生徒は成長したのかを見届けるための指標が必要である。どう生きるかで設定される探究的な学びは、それぞれ展
開や出口の形が異なるため、全職員で資質・能力が育まれたかどうかを検証することは、画一的な方法、例えば、点数化（いわゆるペ

３
素
晴
ら
し
い


ーパーテスト）や学年統一の作品による評価に馴染まない。一方で、教師の単なる主観による評価に陥ることも避けなければならない。
 そこで、目標となるパフォーマンスを収集し、整理すれば、全職員で理解が進むと考え、自己実現に向かうための資質・能力がどのようなものであるか、どう育めばよいかを全職員で共有できる方法として、ルーブリックを用いた評価方法を採用した。
探究的な学習の場合、学習者自身が問いを

２
よ
い


設定することが重視され、単一の作品で適切なルーブリックを作ることは困難であるため、どう生きるかのルーブリック評価表は、
学年１枚・年間１枚とし、自己実現に向かうための資質・能力である「問題解決力」「関係構築力」「貢献する人間性」ごとに３段階（素晴らしい・よい・がんばろう）とした。
（表 ）
今年度より作成を開始したため、まだまだ問題解決力



リックの作成

１
（
が
ん
ば
ろ
う

自分達の飼育活動に対して、飼育の在り方や動物への関
わりについて問題意識をもち、動物の幸せを願って、飼育活動を見直すことができる。

・ 飼育のやり方が分からないまま飼育活動をすると動物達のストレスがかかってしまう。ストレスがかからないようにするために、餌やりや掃除の方法を確認した。
・ 飼育の仕方が分からなかったけれど、もっと動物のことを知りたい、動物と関わりたいと願い、命を大切にした飼育活動ができるようになった。
・ 最初は動物に触れなかったけれど、動物の幸せを願って、関わっていくうちに、飼育のやり方が分かって、触れるようになった。
・ 動物が怖くて触れなかったり、飼育がいい加減だった
りしたけれど、動物の気持ちになって飼育をしようと考え、忘れずに飼育活動ができるようになった。
自分達の飼育活動に対して、飼育の在り方や動物への関
わりについて問題意識をもち、飼育活動を見直すことができる。

・ ４月は動物たちの気持ちを考えずに自分の気持ちで飼育していたけれど、今は動物たちの気持ちを考えて飼育できるようになった。
・ ４月の時は、何をしてよいのか分からなかったけれ
ど、今は前よりも何をしたらよいのか考えて飼育活動ができている。
・ 最初は飼育活動ができるか不安だったけれど、今では飼育活動に自信をもってできるようになった。
・ 最初は、「これやって。
」と言われたことだけをやっていたけれど、今では動物のことを考えて飼育活動ができるようになった。
・ 初めは、動物と触れ合うことが怖かったけれど、人に教えてもらったり、農林高校の人たちからコツを教えてもらったりして動物に触れるようになった。
飼育活動を見直すことができる。
自分のできたことや分かったことが書けている。

・ 色々な動物のことが分かった。
・ 飼育活動の手順がよく分かった。
・ 長靴が揃っていないのはよくないと思う。



実践的に使える状態には至っていないが、単０

元の終わりごとに職員でルーブリックの見行われていない。
・は予想される児童生徒の振り返り

直しを行うことで、評価表の充実を図るとともに、全職員で資質・能力を発揮した姿が共有できるようにしていく。
― 15 ―

② 系統性を意識したポートフォリオの活用 どう生きるかを通して児童生徒が自分の探究活動の実態を具体的に振り返り、成果を実感したり、課題の改善につなげたりするため、また、教師が自己実現に向かうための資質・能力がどのくらい育むことができたのかを見届けるためにポートフォリオを活用する。
ポートフォリオの基本となるワークシートについては、各学級で学習活動が異なるため、児童生徒の実態や学年の発達に応じて学びを振り返ることができるように各担任が作成している。
例えば、１年生及び２年生の場合は、自己課題や課題に対するメモ、振り返りを記録していくことは難しい。しかし、学びの対象と繰り返し関わる中で、多くの発見をしたり、自分の思いや考えを生み出したりしていく。その発見や自分の思いや考えが可視化できるように、動画を撮ったり、絵日記を書いたりするなどして、児童の内面が素直に表現された記録を残していくようにした。
 ３年生以降は、発達の段階に応じて、自己課
題や課題に応じたメモ（自身の行動とその内面、納得したこと、新たな問い、生じたジレンマやエラー、新たな発見、新たな出会い等）、課題に対する振り返りを記録していくようにした。
（写真１）同時に、記録する意味が感じられるように、記録をすることが学びの中に位置付いている環境づくりも心掛けた。
 ポートフォリオを活用することで、（３）－①のルーブリック評価表と連携し、指導と評価に好影響を与えたり、児童生徒同士の相互評価に生かしたりすることを目指した。

写真１ どう生きるか 振り返りワークシート



また、ＩＣＴを活用してデジタル化された学びの蓄積（スタディ・ログ）による学びの深まりも進めている。

９ 成果と課題
① 児童生徒への効果（アンケート調査から）
研究開発一年次は、質問項目を自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿に合わせて設定した。
（表 ）４件法（４当てはまる・３どちらかというと当てはまる・２どちらかというと当てはまらない・１当てはまらない）と自由記述で回答するアンケート調査を行い、年度ごとの児童生徒の達成度を測るだけでなく、経年での調査結果を分析していくことを目指した。
 表  アンケート調査 調査項目   （問題解決力①～③、関係構築力④～⑥、貢献する人間性⑦～⑪）
① 学校や普段の生活の中で、問題を解決する方法を自分 ⑦ お互いのよさや得意なことを認め合い、生かすことがで考えて行動することができていますか。【主体性】
できていますか。【自他の価値】
② 学校や普段の生活の中で、上手くいかないことがあっ ⑧ 生活している中にある様々な物事について、興味をもても、あきらめずに最後までやり抜くことができていったり、気になったりすることはありますか。
ますか。【粘り強さ】
⑨ 誰かを進んで助けたり、支えたりしていますか。【積③ 問題解決する中で、様々な見方や考え方をもち、取り
極性（他者）】
組むことができていますか。【アプローチの多様性】 ⑩ 地域や社会のために進んで貢献していますか。【積極性（社会）】④ 相手と活動するときに相手の思いや考えを受け入れ⑪ 人や社会に貢献することを通して自分の成長を実感ながら、聞くことができていますか。【他者理解】
することはありますか。【自己有用感】
⑤ 自分の気持ちや考えが相手に伝わるように、伝え方を⑫ あなたにとって大切にしたい生き方は何ですか。その工夫していますか。【対話の仕方】
わけもくわしく教えてください。（自由記述）
⑥ 周りの人との考え方や感じ方の違いを大切にして、力を合わせて取り組んでいますか。【協働性】

― 16 ―


一年次は、６月と  月の２回実施し、数値の平均値を求めた。
（図８）から分かるように、児童生徒の意識としては、最大値４（当てはまる）に対して平均値が３以上（どちらかというと当てはまる）の項目が多く見られた。それは、どう生きるかの学びの達成度としては、全体的に高い傾向にあるといえる。しかし、項目⑩「地域や社会のために進んで貢献していますか。」では、平均値が６月（）から  月（）にかけて伸びは見られたものの、結果の数値は３を下回っている。このことは、実践において、児童生徒自身の貢献する活動や、活動を通して貢献したという実感がもてる場面の工夫が足りていなかったと考えられる。今後は、教師が意図的・計画的に貢献する場面を学習活動に位置付け、さらに貢献できたという自覚を促す振り返りの機会をつくる必要があると考えた。

 （数値）


















（項目）





図８ 一年次の児童生徒の質問紙アンケート結果（5 と 5 実施）



二年次は同じ項目で教師や保護者へも回答を求めた。また、分析においては、平均値を求めるのではなく、「当てはまる」と回答した割合で比較することとした。（表 ）

表  二年次のアンケート調査結果（5 実施）



質問項目

問題解決力 【主体性】質問項目①
【粘り強さ】質問項目②
【アプローチの多様性】質問項目③
関係構築力 【他者理解】質問項目④
【対話の仕方】質問項目⑤
【協働性】質問項目⑥
貢献する
【自他の価値】質問項目⑦
人間性
【積極性（他者）】質問項目⑨
【積極性（社会）】質問項目⑩
【自己有用感】質問項目⑪

Ｒ３
％
％
％
％
％
％
％
％
％
％

児童生徒
Ｒ４
％  
 
％
 
％
 
％
 
％
 
％
 
％
％  
％  
 
％

教師
Ｒ４
％
％
％
％
％
％
％
％
％
％

保護者
Ｒ４
％
％
％

％
％
％
％
％
％


児童生徒の結果を見ると、関係構築力の「他者理解」に関する項目以外で「当てはまる」と答えた児童生徒の割合は増えており、自己実現に向かうための資質・能力を自覚することができている児童生徒が増えつつあると言える。しかし、貢献する人間性について肯定的に解答した児童生徒の割合は増加し― 17 ―

たとは言え、％台の項目も依然として残っており、引き続き課題である。
そこで、肯定的に回答する割合の低かった「地域や社会のために自分にできることをしていますか」「人や社会に貢献することを通して自分のよさを実感することはありますか」について「そう思う」ではなく「どちらかとそう思う」と答えた生徒にそう答えた理由を直接尋ねた。
○ どう生きるかでは、柳ヶ瀬商店街のために貢献することができたけど、自分の住んでいる地域では、人や社会に貢献することができていない。（７年生）

○ 人や社会に貢献することが自分のよさではないと思う。自分のよさがあるから、人や社会に貢献しているわけではないから。（９年生）
二年次の７年生では、商店街を盛り上げるための活動を行っており、９年生では、生きることの価値観について考えてきた。これらの理由から、どう生きるかの授業の中での社会に貢献しているように見える活動が、児童生徒にとって、人や社会に対して貢献しているということにつながっていないということが分かった。今後の指導計画をつくる上で、このことを意識する必要がある。
② 教師への効果
ア アンケート調査から
表  で分かるように、児童生徒、保護者よりもほとんどの項目で低くなっている。原因として考えられることは、どう生きるかの授業は行っていても、そこで自己実現に向かうための資質・能力を育めているのかが分からないという自信のなさから、このような結果になったのではないかと考えられる。つまり、職員間での資質・能力の共有が弱かったと言える。
この状態が続けば、教師による児童生徒の姿の価値付けも適切に行うことができず、前述の児童生徒の貢献する人間性の回答の低さにもつながっていくと考えられる。日常からどう生きるかの学びの姿について交流を深めたり、８－（３）－①で説明したルーブリックを活用して、教職員間で自己実現に向かうための資質・能力を発揮した姿の共有を進めたりする必要がある。
イ インタビューから
〈第２学年担当 若手教諭（教員５年目）〉
私は「どう生きるか」の実践を通して、大きく三点のことで自分が成長したと感じています。
一点目は、子供の願いや「やってみたい」という意欲をこれまで以上に大切にするようになったことです。「僕の野菜をこんなふうに育てたい。」という子供の願いを具体化し、看板に位置付け、野菜ブック（ポートフォリオ）で願いに対しての今を記録したことで、子供たちが常に願いを意識して学習活動に取り組むようになりました。このことから、子供自身が願いをもち、その願いを意識して活動・学習することの大切さを改めて実感しました。
そこで、次の単元である「かのうのまちたんけんたい」の学習では、町探検に行く度に子供たちに「何のために町探検に行くのか」と問いかけ、子供の願いを具体化していく営みを大事にできました。そうすることで、子供たちの願いが町探検を行うごとに広がっていくのを実感しました。このような子供の願いを大切にした学びを繰り返すことで、子供たちの町探検への意欲も高まり、目的をもって活動するため、見ている視点や気付きの質が高まり、「見付けたこと・気付いたこと」だけの報告から「〇〇になっているのは、こんな理由があるからではないか。」と自分の考えをもち、表現できるようになってきました。
二点目は、子供が自分の頭で考えてやってみたり、失敗したりする過程を大切にして「待つ」ようになったことです。夏野菜づくりでは、子供たち個々の願いを大切にして、個の探究活動の時間を長く位置付けました。そうすると、今までついつい口を出してしまっていた自分から、より子供のつまずきや次の行動にどう対応しようかという想定ができるようになりました。さらに子供は自分の頭で考えて行動することを大事にできるようになってきました。
三点目は、一人一人の願いに応じて、複数のグループや個人で活動する場を積極的に設定するようになったことです。夏野菜づくりで、個の願いを大切にしたことで、子供たちがより意欲的に活動や学習に向かっていく姿を見ることができました。そこで、次の単元や他教科でもグループ活動や個の活動を多く設定するようになりました。さらに、子供たちが個で活動しているだけでは、仲間と活動する切実性がない場合もあるため、仲間と関わる切実性をもたせるため、意図的に場を設定したり、教師から声をかけるタイミングを考えたりするようになりました。

「願いを意識して活動・学習することの大切さ」「願いを具体化していく営みを大事にしていくこと」「考えてやってみたり、失敗したりする過程を大切にして『待つ』ようになったこと」「切実性を― 18 ―

もたせるため、意図的に場を設定したり、教師から声をかけるタイミングを考えたりすること」など、
どう生きるかの学習を通して、教師としての力量が高まっていることを実感できる者もいる。アのア
ンケート調査で分析したように、教師の自信のなさが払拭できる動きをつくっていく必要がある。
③ 保護者への効果
ア アンケート調査から
どう生きるかのカリキュラムは、保護者の理解や協力を得られた上で実践していくことにより、学びの効果は高まる。前掲の表  から、ほとんどの項目で ％を切っており、保護者に自己実現に向かうための資質・能力が育めているかどうかが、まだ十分に伝わっていないことが分かる。
また、学校評価に関わる保護者アンケートにおいて「学校では、どう生きるかにおいて実生
活や実社会にある問題を解決することを通して、自分に自信をもって生きるための指導がなされている。
」という設問（４当てはまる・３ど
ちらかというと当てはまる・２どちらかというと当てはまらない・１当てはまらない）を設けて、 年度から経年比較をした結果が表  で表  学校では、どう生きるかにおいて実生活や実社会にある問題を解決することを通して、自分に自信をもって生きるための指導がなされているか。

 年度  年度  年度  年度

４







３







２









１









ある。約９割が、どう生きるかについて、前向きに捉えてもらっていることが分かる一方、「当てはまる」と答えた割合が減っており、理念等が十分に浸透しているとは言い切れない。保護者に情報発信を積極的に行っていくと共に、広く学びの様子を公開し、学校と家庭が連携して、自己実現に向かう児童生徒の育成を目指していきたい。
イ 自由記述から

表  保護者アンケート（5）自由記述の分析 アンケート調査と同時に「探究的な学び『どう生きるか』に期待していること
「『どう生きるか』の学びについてどのように思われているか」について自由記述
での回答も求めた。記述された文章と、その文章内にどのような単語が数多く書かれたのかを取り出し、分析した。
（表 ）
 １～４年生の保護者は、「仲間」「他者といった言葉が多く、他者との関わりについて期待している記述が多く見られた。これらから関係構築力に関わることについて期待していることが分かる。５～７年生の保護者になると、「自主性をも

１～４年生



５～７年生



８・９年生

単語

出現回数

 単語

出現回数  単語

期待



 期待



 社会



仲間



 行動



 期待



行動



 意見



 考え



意見



 学び



 授業



身



 科



 将来



考え



 社会



 身



学び



 身



 行動



解決



 大切



 仲間



他者



 機会



 学び



体験



 成長



 成長



出現回数

ってもらいたい」「社会を生き抜く力を身に付けてほしい」という記述が見られ、問題解決力に関わることに期待していることが分かった。さらに、８・９年生の保護者では、「社会」という言葉が比較的多くなり、将来のことや貢献することについての記述が多く見られる特徴があった。これらから貢献する人
間性に期待していることが分かった。
以上のことから、本校で考えている自己実現に向かうための資質・能力を身に付けることは、保護者の期待していることと一致していることも分かった。
― 19 ―

 今後の研究開発の方向 以上を踏まえ、今後の研究開発において、以下のことを重点に進めていきたいと考える。
○ 自己実現に向かうための資質・能力を発揮した姿を集約することにより、全職員で資質・能力を発揮した姿の共有を進めていき、目指す姿をはっきりさせた上で、指導できるようにする。これを進めることにより、ルーブリック評価も充実することにつながり、指導と評価を一体化させて学びを進めることができる。
○ 道徳的諸価値との向き合い方について、どの場面でどのような手立てを打てばよいかといった実践の収集と手立ての確立を目指す。実践を収集することで、ジレンマやエラーをどう乗り越えていくのかを教師がある程度想定することができ、指導の充実を図ることができる。
○ ポートフォリオの利活用を推進し、学年の発達や学習内容に合った情報の蓄積の仕方を確立する。単に記録を残すのではなく、自分の足跡を見つめながら学びを深めていく児童生徒に育ってほしい。
○ 内省の時間の手立ての充実を図る。どう生きるかは、自分の生き方について考える学びであり、内省の時間を充実させることは、どう生きるかの目標を達成させることに直接つながる。
○ 保護者への情報発信および、協働の場を設定する。保護者へのアンケート調査で分かった通り、自己実現に向かうための資質・能力を学校だけでなく家庭でも育める場としたい。学習計画によっては、保護者が積極的に参加する場をつくり、共に学んでいけるようにすることも考えられる。

《参考文献》
・ 畠山美穂・倉盛美穂子・山崎晃「幼児の自己実現－社会的行動との関連から」幼年教育研究年報  号 S 
・ 樟本千里・伊藤順子・山崎晃「幼児・児童の自己制御機能と自己実現との関連」広島大学大学院教育研究科紀要
第三部 教育人間科学関連領域  号 S 
・ ＯＥＣＤ教育研究革新センター「学習の本質 －研究の活用から実践へ」明石書店 
・ 大杉昭英「中央教育審議会答申全文と読み解き解説」明治図書出版 
・ 文部科学省「小学校学習指導要領（平成年告示）解説 総則編」「中学校学習指導要領（平成年告示）解説 総則編」
・ 内閣府「我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」
・ マーガレット・ハリス、ガート・ウェスターマン「発達心理学ガイドブック 子どもの発達理解のために」明石書店 
・ 白井俊「(&'(GXFDWLRQプロジェクトが描く教育の未来 －エージェンシー、資質・能力とカリキュラム－」ミネルヴァ書房 
・ 石井英真「授業づくりの深め方」ミネルヴァ書房 
・ 小塩真司「非認知能力 概念・測定と教育の可能性」北大路書房 
・ 教育調査研究所「変革の時代の学校教育を展望するⅡ 子どもが主体的に学びを深める学校教育の在り方」
・ 高橋純「学び続ける力と問題解決」東洋館出版社 
・ 新潟県上越市立大手町小学校「探究力 －本質に迫る問いを生み出すカリキュラム・マネジメント－」ぎょうせい― 20 ―



どう生きるか≪― 21 ―

メモ≪― 22 ―

第１学年 学びのカテゴリー「遊び」
  １年２組は、鬼ごっこやドミノ倒しな 

どをする中で、「じぶんもみんなもえがお

になるあそび」を目指して探究してきた。




毎時間、
自分たちがしたい遊びを選択し、



繰り返し遊ぶ中で、仲間と一緒に活動す

ることのよさや楽しさに気付いた。自分のしたいことと、仲間のしたいことにずれが生じたり、遊びが思うように進まなかったりしたときは、学級で話し合い、

ルールや約束を工夫することで、願いに

近づくような遊びをつくり出してきた。

  １年３組は、毎月加納城址公園へ行

き、生き物と繰り返し関わる中で、遊びを探究してきた。何度も公園へ行くこと
で、四季の変化によって植物の様子が変化したり、見つけられる虫の数や種が異なったりすることに気付いた。
その中で、「自然の中でかくれんぼをしたい」「花でアクセサリーをつくりたい」などの願いをもって遊んできた。計画通り進まない
ときは方法を修正しながら、楽しさや満足感などの手応えを感じてきている。

舟橋 和恵田中 雄也上原 純
― 23 ―

― 24 ―

遊びの中で生じるジレンマやエラーに対して、より願いに合った遊びに近付けるための話合い活動を通して、仲間の考えを肯定的に聞き、よりよい考えを生み出し、活動することができるようにする。
願いに合った遊びを目指すことを通して、自分のよさに気付き、自分や仲間が幸せになるための方法を考え、仲間と共に行動しようとする態度を養う。

（２）関係構築力に関わって（３）貢献する人間性に関わって願いに合った遊びを目指すことを通して、よりよい遊びになるように工夫したり、自分ができることを考えたりし、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：遊び（全136時間）

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値５月

・国語：こんなものみつけたよ どうぞよろしく としょかんへいこう
わけをはなそう おおきくなった・算数：１０までのかず なんばんめ かずしらべ
・図画工作：かきたいものなあに すなばあそび

・学校の先生・調理員 事務員 警備員
・学校の校舎・かぞく（２年生）
・加納城址公園■思ったように成長しない。
●植物を採って遊びたいけど採ってよいか悩む。

■探検の約束を守れず迷惑をかけてしまう。
■自分の好きな遊びが見つからない。
●仲間と行きたい場所が違って思った場所へ行くことができない。
【礼儀、親切・思いやり、感謝、節度・節制、よりよい学校生活の充実など】■水やりなどの世話を忘れてしまう。
●間引きをして芽が減るのが嫌だ。
【生命の尊重、自然愛護など】

７月

人

たのしいあそび みいつけた（時間）

６月○附属小中学校のことを知るために、学校探検に対する願いをもつ。
○学校探検する。（学級のみんなと→グループの仲間と）○くわしく知りたいと思ったことを学校の職員にインタビューする。
○仲間に分かったことを発表する。
◯個人遊びの中から自分が楽しいと思うものを見つける。
○２年生からのプレゼントであるアサガオの種に対して願いをもつ。
○育て方を自分たちで考えたり２年生に教えてもらったりする。
○アサガオの世話をする。
○春の生き物と慣れ親しむ。
○加納城址公園での遊びを見つける。

がっこうであそぼう（時間）

４月

楽しさ
８月

仲間

を新よ
収しり
集いよ
す遊い
るび遊
をび
見に
付す
ける
るた
ため
めの
に工
情夫
報や

相手
10月

季節

達成感

12月

喜び

・他学級・他学年の仲間
・相手学級の先生
・教室・特別教室・体育館
・グラウンド、砂場・加納城址公園■実際にやると、思っていたように楽しめない。
■会を自分たちで上手に進めることができない。
●仲間とやりたいことが違う。●仲間とアイデアが対立する。
【善悪の判断・自律・自由と責任、希望と勇気・努力と強い意
志、個性の伸長、よりよい学校生活・集団生活の充実など】○他学級や他学年との遊びに対する願いをもち、今までの遊びの経験や学びを生かして何をしたらよいかを考える。
○遊びの計画・準備、遊びに誘う準備をする。
○遊んで、楽しく過ごす。
○遊びを振り返る。
○さらに遊びたい相手や遊びを考える。
○秋の生き物と慣れ親しむ。
○加納城址公園での遊びを工夫し、他学級、他学年の仲間を誘って遊ぶ。

だいさくせん（30時間）

決まり

おにいさん・おねえさんにまかせてよ！
（28時間）

２月

３月

・新１年生
・新１年生を迎えることに関わる先生（教頭、部主任）
・体育館
・加納城址公園■新１年生が喜びそうな遊びが分からない。
■自分たちで遊びの準備を進められない。
■自分の成長が分からない。
●自分と仲間のやりたいことが両方できない。
【家族愛・家庭生活の充実、個性の伸長、自主・自律、よりよい学校生活・集団生活の充実など】○新しく入学する予定の子供たちに対する願いをもち、何をすればよいかを考える。
○遊びなどの計画・準備をする。
○実際に迎えて、楽しく過ごす。
○やってみた内容を振り返る。
○冬の生き物と慣れ親しみ、季節による自然の移り変わりを実感する。
○１年間を通して、自分ができるようになったことを振り返る。

１月

・国語：ききたいなともだちのは ・国語：ともだちのことしらせよう てがみでしらせよう ・国語：ことばを見つけよう これはなんでしょう いいこといっぱい
なし しらせたいな見せたいな
・算数：たしざん ひきざん いろいろなかたち
１年生
・算数：なんじなんじはん
・図画工作：おってたてたら おはなしからうまれたよ ・算数：大きなかず ずをつかってかんがえよう
・音楽：はくをかんじよう
・体育：ボールあそび マットランド からだつくりあそび・教室・砂場・グラウンド
・特別教室
・加納城址公園■自分から遊びに参加できない。
■ルールを守ることができない。
●仲間の考えを受け入れることができない。
【希望と勇気・努力と強い意志、個性の伸
長、友情・信頼、公正公平・社会正義な
ど】

11月

言葉

もっと！みんななかよし

工夫

いきものとなかよし（30時間）

みんななかよし自然

だいさくせん（20時間）

植物

９月

学校○学級の仲間との遊びに対する願いをもち、どんな遊びをしてみたいか考える。
○遊びの計画・準備をする。
○遊んで、楽しく過ごす。
○遊びを振り返る。
○さらに遊びたい遊びを考える。
○夏の生き物と慣れ親しむ。
○加納城址公園で学級の仲間と遊びたいことを見つける。

集団

節度、節制・親切、思いやり・友情、信頼・規則の尊重・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

カテゴリー設定の子供たちは、小学校入学前までに遊びを通して、自立心や協同性等が育まれてきた。入学後大きく環境が変わる子供たちの安心感を高めることができるように、遊びという活動を継続していく。ま理由
た、遊びそのものが子供たちにとって楽しく、面白いという性質もある。「自分ができることを考える」「自分の長所に気付く」など、本校の第１学年で願う姿に迫っていく。

第１学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

１年２組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 25 ―

想
定
さ
れ
る
姿

実
際
の
姿





■ ●
エ ジ
ラ レ
ー ン
マ





●仲間とやりたい遊びが違う。



・参加してくれた仲間に遊びの感想を聞く。
・会を運営することの達成感を感じ、次もやりたいと願いを膨らませる。

■恥ずかしくて、他の学級の仲間と思うように話ができない。

■様々な立場の仲間が楽しめる遊びにするために、何を工夫できるか分からない。

■自分の思うように会の役割が決まらない。

■どの遊びにすれば、みんなが喜んでくれるか分からない。

・学年朝の会の姿を想起し、「他の学級の仲 ・３学級で遊ぶために、遊びのルールを工間とも楽しく遊びたい」と願いをもつ。
夫しようとする。
・鬼遊びやボール遊びなど多くの仲間で楽 ・会を進行するために、ルールをまとめた
しめそうな遊びの案を出す。
り、役割分担をしたりする。

・遊び集会の前に、他の人に向けて検証したいと考える。



貢献する人間性

・多くの仲間と遊ぶことの楽しさを感じる。
・２年生や新  年生など、他の仲間とも遊
びたいと願いをもつ。



○工夫したことや多くの仲間と遊んでみた感想をまとめる。
○他にどんな人と一緒に遊びたいか考える。             （）

遊びを工夫する過程で、自分や仲間が笑顔になるために、自分にできること考え、仲間と共に行動しようとする態度を養う。



遊び集会に向けて遊びを工夫する過程で、様々な立場の仲間の気持ちに寄り添いながら、遊びの計画を立てたり、改善したりできるようにする。

遊び集会に向けて遊びを工夫する活動を通して、学級遊びでの体験や経験を基に、粘り強く遊びの計画を立てたり、改善したりすることができるようにする。
○学年の仲間と楽しめそうな遊びを整理 ○遊び集会を運営し、学年の仲間と遊びをし、遊び集会の計画を立てる。
通して関わる。
○遊びが楽しくなるように工夫する。   ○実際に遊んでみた感想を聞いたり、自分○保護者を招いて、遊びを検証する。
たちで振り返ったりする。   （）
（）
（

関係構築力

問題解決力

本単元の目標○「学年の仲間とも遊びたい」「もっと多くの仲間と関わりたい」と願いをもつ。
○これまでの経験や体験を生かして、遊び
たい遊びの案を出す。     （）            （）

 だいさくせん

もっと！みんななかよし

単元名



１年２組 単元シート







― 26 ―

○どんな遊びでも、学級で大切にしたい願いは変わらないことを確認する。遊びは、ただ楽しむだけでなく、遊び集会でできるかどうかを考える必要があることを共有する。
○願いに合った遊びとなるような工夫をして、笑顔になっている
児童には、「どんなところが楽しいの。」「この遊びのどんなところがよいの。」などと問いかけ、他の遊びを考えるときにも生かすことができるようにする。

〇学級で困ったことを共有できるように、困っていたり、楽しめ
なかったりする児童には、「困っていることがあるの。」「もう少しみんなで考えてみたいことはある。」などと問いかける。
○自分が楽しむだけでなく、相手意識をもって遊べるように「もっと楽しめるように工夫できるところはあるかな。
」「困っている仲間はいないかな。」と声をかける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか遊びに参加する仲間の気持ちを考えて、自分も仲間も笑顔にな（関係構築力）
る遊びであるかを見直し、遊びを改善している。
・願いに合った遊びか検証したり、遊びの改善案を考えたりす る場における言動や振り返りでの発言（動画）で見届ける。

○教師の手立てと見届け

６ 本時の活動を振り返る○「仲間との関わりで見つけたこと」と「次にやってみたいこと○活動の振り返りをペアで撮りましょう。
（L3DG で録画）
や考えたいこと」という２つの視点から遊びを振り返る。
・今日は紙コップタワーで遊びました。Ｃさんが、「みんなが遊べるように順番に紙コップを置く」というルール を考えてくれて、そのルールを守ることで仲間と楽しむことができました。
（仲間との関わりで見つけたこと） ○振り返りに困っている児童には、前時の振り返りの動画を観る
他の遊びでも、みんなが遊べているかをよく考えて、ルールを工夫できるようにしたいです。（次にやってみように促したり、「どんなことが楽しかった。」や「誰と一緒にたいことや考えたいこと）
活動できた。
」などと声をかけて、考えを整理できるようにしたりする。


○今日見つけたことや工夫したことは何ですか。
・自分の順番でないときは、チームの仲間を応援することで、一緒に楽しむことができました。
・自分も仲間も笑顔になるように、譲り合って遊ぶことができたよ。


５ 本時の活動で見つけたことや工夫したことなどを学級で共有する

４ 改善点を踏まえ、もう一度遊ぶ○ＡさんやＢさんは困ったことがあるそうです。みんなならどうしますか。
・□□さんが、一人で紙コップタワーをつくっていて、一緒に遊んでいても楽しくなかったよ。
→順番に紙コップを置いたらどうかな。
・もっと高いところに紙コップを置きたいけど、手が届かなかったよ。
→椅子や台を用意するとよいと思うよ。周りの仲間が椅子や台を支えれば安全にできるのではないかな。


３ 困ったことを共有し、改善の方向を考える



じぶんもみんなもえがおになるあそびになるかをかんがえてあそぼう。

２ 実際に遊びながら、改善点を見つける〇今日は、紙コップタワーで遊びます。遊ぶときにどんなことを大切にして遊びたいですか。
・学年遊び集会でできそうかを考えて遊びたいです。
・本当に「じぶんもみんなもえがおになるあそび」かを考えて遊びたいな。


１ 本時大切にしたいことを共有する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

１年２組 本時案（１）目標
遊び集会で実施する遊びを考えたり、実際に遊ぶことで検証したりする活動を通して、「じぶんもみんなもえがおになるあそび」という学級の願いを基に話し合い、遊びに参加する仲間の気持ちを考えて、願いに合った遊びに改善することができる。
（関係構築力）
（２）道徳的価値判断に関わって
親切や思いやりの価値に関わって、自分だけでなく遊びに参加する仲間の気持ちを考えて、遊びを改善する。（親切、思いやり） 
本時（）

― 27 ―

（全136時間）

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

４月

５月

・国語：こんなものみつけたよ どうぞよろしく としょかんへいこう
わけをはなそう おおきくなった・算数：１０までのかず なんばんめ かずしらべ
・図画工作：かきたいものなあに すなばあそび

・学校の先生・調理員 事務員 警備員
・学校の校舎・かぞく（２年生）
・加納城址公園■思ったように成長しない。
●植物を採って遊びたいけど採ってよいか悩む。

■探検の約束を守れず迷惑をかけてしまう。
■自分の好きな遊びが見つからない。
●仲間と行きたい場所が違って思った場所へ行くことができない。
【礼儀、親切・思いやり、感謝、節度・節制、よりよい学校生活の充実など】■水やりなどの世話を忘れてしまう。
●間引きをして芽が減るのが嫌だ。
【生命の尊重、自然愛護など】

７月

人

たのしいあそび みいつけた（時間）

６月○附属小中学校のことを知るために、学校探検に対する願いをもつ。
○学校探検する。（学級のみんなと→グループの仲間と）○くわしく知りたいと思ったことを学校の職員にインタビューする。
○仲間に分かったことを発表する。
◯個人遊びの中から自分が楽しいと思うものを見つける。
○２年生からのプレゼントであるアサガオの種に対して願いをもつ。
○育て方を自分たちで考えたり２年生に教えてもらったりする。
○アサガオの世話をする。
○春の生き物と慣れ親しむ。
○加納城址公園での遊びを見つける。

がっこうであそぼう（時間）

楽しさ

相手

を新よ
収しり
集いよ
す遊い
るび遊
をび
見に
付す
ける
るた
ため
めの
に工
情夫
報や

８月

仲間

集団

植物
10月

季節

だいさくせん（20時間）

自然

工夫

決まり

達成感
12月

だいさくせん（30時間）

喜び

１月

２月
おにいさん・おねえさんにまかせてよ！
（28時間）

３月

・他学級・他学年の仲間
・相手学級の先生
・教室・特別教室・体育館
・グラウンド、砂場・加納城址公園■実際にやると、思っていたように楽しめない。
■会を自分たちで上手に進めることができない。
●仲間とやりたいことが違う。●仲間とアイデアが対立する。
【善悪の判断・自律・自由と責任、希望と勇気・努力と強い意志、個性の伸長、よりよい学校生活・集団生活の充実など】

・国語：ことばを見つけよう これはなんでしょう いいこといっぱ
い１年生
・算数：大きなかず ずをつかってかんがえよう
・体育：ボールあそび マットランド からだつくりあそび

・新１年生
・新１年生を迎えることに関わる先生（教頭、部主任）
・体育館
・加納城址公園■新１年生が喜びそうな遊びが分からない。
■自分たちで遊びの準備を進められない。
■自分の成長が分からない。
●自分と仲間のやりたいことが両方できない。
【家族愛・家庭生活の充実、個性の伸長、自主・自律、よりよい学校生活・集団生活の充実など】○今までの遊びの経験や学びを生かして、他学級や他学年 ○新しく入学する予定の子たちに対する願いをもち、楽しんでもらえ
等との遊びに対する願いをもつ。
るようにするにはどうしらたよいか、何をすればよいかを考える。
○遊びの計画・準備、遊びに誘う準備をする。
○遊びなどの計画・準備をする。
○実際に遊んで、楽しく過ごす。
○実際に迎えて、楽しく過ごす。
○遊びを振り返る。
○やってみた内容を振り返る。
○さらに遊びたい相手や遊びを考える。
○冬の生き物と慣れ親しみ、季節による自然の移り変わりを実感す○秋の生き物と慣れ親しむ。
る。
○加納城址公園での遊びを工夫し、他学級、他学年の仲間 ○１年間を通して、自分ができるようになったことを振り返る。
を誘って遊ぶ。

もっと！みんななかよし

11月

言葉

・国語：ききたいなともだちのは ・国語：ともだちのことしらせよう てがみでしらせようなし しらせたいな見せたいな
・算数：たしざん ひきざん いろいろなかたち
・算数：なんじなんじはん
・図画工作：おってたてたら おはなしからうまれたよ・音楽：はくをかんじよう

・教室
・砂場
・グラウンド
・特別教室
・加納城址公園■自分から遊びに参加できない。
■ルールを守ることができない。
●仲間の考えを受け入れることができない。
【希望と勇気・努力と強い意志、個性の伸
長、友情・信頼、公正公平・社会正義など】○学級の仲間との遊びに対する願いをもち、どんな遊びをしてみたいか考える。
○遊びの計画・準備をする。
○実際に遊んで、楽しく過ごす。
○遊びを振り返る。
○さらに遊びたい遊びを考える。
○夏の生き物と慣れ親しむ。
○加納城址公園で学級の仲間と遊びたいことを見つける。

いきものとなかよし（30時間）

みんななかよし９月

学校

節度、節制・親切、思いやり・友情、信頼・規則の尊重・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

学びの基盤となる
道徳的諸価値

願いに合った遊びを目指すことを通して、自分のよさに気付き、自分や仲間が幸せになるための方法を考え、仲間と共に行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって子供たちは、小学校入学前までに遊びを通して、自立心や協同性等が育まれてきた。入学後大きく環境が変わる子供たちの安心感を高めることができるように、遊びという活動を継続していく。また、遊びそのものが子供たちにとって楽しく、面白いという性質もある。「自分ができることを考える」「自分の長所に気付く」など、本校の第１学年で願う姿に迫っていく。

遊びの中で生じるジレンマやエラーに対して、より願いに合った遊びに近付けるための話合い活動を通して、仲間の考えを肯定的に聞き、よりよい考えを生
み出し、活動することができるようにする。

（２）関係構築力に関わって願いに合った遊びを目指すことを通して、よりよい遊びになるように工夫したり、自分ができることを考えたりし、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：遊びカテゴリー設定の理由

第１学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

１年３組

― 28 ―

― 29 ―



〇今日の遊びを振り返りましょう。
・僕は、秘密基地で遊びました。９月に来た時と比べて、落ちている木の枝の種類が変わっていたから、それを使ったら秘密基地をかっこよくすることができたよ。本当は生えている木を切って使いたかったけれど、〇〇さんと相談して、折るのはかわいそうだからやめたよ。次に来た時は、秘密基地でキャンプごっこをしたいな。

〇今日は、どのように遊びますか。
・〇〇さんと一緒に自然の中でかくれんぼをするよ。
・ 月に来た時も虫を見つけたから、今日も虫見つけをするよ。
・今まで秘密基地で遊んできたから、今日は秘密基地をもっとかっこよくしたいな。
・９月に来た時、シロツメクサでアクセサリーを作ったらお母さんが喜んでくれたから、今日もアクセサリーを作ってプレゼントしたいな。
かのうじょうしこうえんの しぜんのなかで たのしく あそぼう。

２ それぞれの計画を基にして遊ぶ【虫見つけ】
【秘密基地】
【アクセサリーづくり】
 【自然の中でかくれんぼ】
・バッタの数が少し減っ
・９月や  月は虫が多く・シロツメクサが全然咲 ・蚊が減ってきて、森の中てコオロギが増えた。
て秘密基地に入りにくいていないな。
 に入りやすくなってい・ダンゴムシは変わらず
かったけれど、今日は・ドングリも無いな。
 るな。
たくさんいる。
虫が減ってたくさん遊・咲いている花を使って
 ・葉が減っているところ
・珍しい虫がいたから持べる。
アクセサリーをつくり があって隠れるのが難って帰りたいけれど、・枝や落ち葉が増えたか
たいけれど、たくさん しいから、落ちている葉
かわいそうかな。
らこれらを使ってかっ抜いてもよいかな。
 や枝を集めよう。

こよくしたい。

３ 今日の遊びを振り返り、仲間へ伝えたり、L3DG を用いて記録を残したりする

１ 本時のそれぞれの目標や全体の課題を確かめる

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

〇遊びを振り返るときに、工夫したことや仲間との関わりの中で学んだこと、公園の自然を大切にしたこと、次回への願いなどを自覚できるようにするために、振り返りの視点を明確にしておく。
〇振り返ることが難しい児童には、「どのように遊んだの。
」「どうして計画から遊び方を変えたの。
」と問い、自分の成長を見つめられるようにする。


 目標に迫った姿をどのように見届けるか 事前に計画したことを基にしながら、目の前の自 然を大切にしたり生かしたりして、自分や仲間が 楽しめるように遊びを工夫している。（問題解決 力）
 ・遊んでいるときの姿や、仲間と話しているとき
 の発言、振り返りの発言から見届ける。
○見通しをもって活動できるようにするために、今日の遊びの計画を仲間へ伝える場を位置付け、計画を想起することが難しい児童には L3DG に残っている記録を見直すように促す。
〇児童が遊びを工夫していることを自覚できるようにするために、「どうしてその遊び方をしているの。」と問うたり、自然を生かしている姿をその場で価値付けたりする。
〇自然を大切にしようとする価値判断を価値付け、広めたりするために、「どうして生えている木を使わないの。」と問い、児童が遊びを工夫するための根拠となる価値観を表出できるようにする。

○教師の手立てと見届け

１年３組 本時案（１）目標  加納城址公園での遊びを通して、公園にある自然を大切にしたり生かしたりしながら、遊びを充実したものにしようという願いを基に、自分や仲間が楽しめるように工夫して遊ぶことができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって  規則の尊重や自然愛護の価値に関わって、みんなで使うものや自然を大切にしながら遊ぶ。（規則の尊重、自然愛護）
 
本時（）



メモ≪

― 30 ―

第２学年 学びのカテゴリー「野菜」
  ２年１組は、
 「野菜を育ててどうした



い？」という問いかけから探究が始まった。子供たちは、野菜の日々の変化や成長を見付けては、どのように世話をする

とよいか考え、仲間と相談したり、協力

したりしながら活動を進めてきた。夏野

菜を収穫し、家族に食べてもらい喜んで

もらったことから、「今度は全校の仲間に



食べてもらいたい」と新たな願いをもち、「給食に出せる野菜にするには・・」と



更なる探究を進めている。

  ２年２組は、自分の願いをもとに、自分の野菜を育てることから探究が始まっ

た。野菜の変化に喜びを感じながら、世話の仕方を調べては実際に行動し、具体的なものとの関わることのよさを味わってきた。また、収穫した野菜を家族に食べてもらい、喜んでもらえたことからも探究したよさを感じた。新たに給食プロ
ジェクトに挑んでいる。全校の仲間のためを思い、安全で美味しい野菜を目指し、自分や仲間と共に歩んでいる。
― 31 ―

― 32 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

わくわく野菜大作戦

５月
（43）

７月

・国語：図書かんたんけん かんさつ名人になろう 春がいっぱい 夏がいっぱい
・算数：せいりのしかた ２けたのたし算 ２けたのひき算 長さのたんい100より大きい数 かさのたんい 時こくと時間
・音楽：かぼちゃ・図工：たのしくうつして ともだち見つけた・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生■育てるために、自分から働く必要があるとわかっていながら、継続して世話をすることが難しい。
■育てるための情報を収集するも、実際に使える情報が何かを選択することが難しい。
■教えられた解決方法がどういうことなのかがわからず、活用することが難しい。
■大切に育てている野菜をボール遊びやカラスから守るための方法を考えることが難しい。
●大切に育てている野菜なのに、育てるために「抜く」ことをやらなければならないこと。
●自分がただやりたいことをしていくのか、本当に野菜のためになることをするのか。

夏
収
野
穫
菜
や
の
食
世
べ
話
る
と
喜
収
び
穫
を
を
感
続
じ
け
る、

８月

ぽかぽか野菜大作戦

１月〜より多くの人に〜

２月

（40）

３月

・国語：メモをとるとき こんなもの見つけたよ そうだんにのってください
秋がいっぱい おもちゃの作り方をせつめいしよう おにごっこ
・算数：三角形と四角形 かけ算 かけ算九九づくり 長いものの長さのたんい
・音楽：だがっきパーティー
・図工：音づくりフレンズ わくわくおはなしゲーム パタパタストロー

・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生
・農家

・国語：わたしはおねえさん 冬がいっぱい
楽しかったよ、２年生 すてきなところをつたえよう
・算数：1000より大きな数 分数 はこの形・図工：たのしかったよ ドキドキしたよ・加納にある野菜の販売店 ・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・２年生の仲間
・販売に携わる人
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生・農家■買う人が買いたくなるものをと考えていたけれど、実際に話を聞くと思っていたことと違いがあったからその思いを受けて再度検討しなければいけない。
■自分の願いも買う人の思いも、販売する人の思いも全て考えた上で取り組む
ことは難しい。
■野菜を育てることも、魅力のPRのどちらもしようとすると、どちらかが疎かになってしまう。

（57）

12月

■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい。
■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい。
■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい。
■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい。
●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう。
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい。どちらにすればよいのだろう。
●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった。
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう。

〜ぜん校のなかまのために〜

11月

自然

○給食のプロジェクトを振り返り、全校の仲間が自分たちの活動を通して笑顔になってもらったこと、「野菜を育てるよさ」や「難しいことを乗り越えられた経験」を確かめ、今後の活動の願いを明確にする。
○もっと多くの人を温かくする「ぽかぽかお店大作戦」の方向付けをする。
○チームに分かれ、育てる野菜や育て方等を考え、野菜を育てる。
○見学や対話から、販売する人の工夫や思いを確かめる。
○家庭での調査をもとに、購入する人の思いを確かめる。
○より安全で美味しい野菜づくりを進めるとともに、その魅力を伝えるためにできることを考え、準備を進める。
○チームごとに店を開き、販売するとともに、購入した人から感想を聞く。
○販売した経験や実際の声を受けて、これまでの取り組みのよさを実感する。
○販売して得たお金でできることを考え、次の２年生のためにできることをする。
○２年生へつなぐととともに、1年間の探究を振り返る。

もりもり野菜大作戦

10月

鳥○夏野菜を収穫した経験や、食べたり食べてもらったりしたことを振り返り、探究したことのよさを確かめる。
○4月の児童の願いの中の言葉から、全校の仲間のための「給食もりもり大作戦」の方向付けをする。
○「全校の仲間のために」どんな野菜を育てたいのか、願いを明確にする。
○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して思いを知り、野菜との向き合い方を考える。
○安全で美味しい野菜づくりを目指すために、専門家と出会い、野菜を育てる際の新たな視点や解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにしながら野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける。
○全校の仲間に野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する。
○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供する量が足りていな
かった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度給食大作戦に取り組む。
○さらに「全校」「給食に携わる人」の両方のためになる野菜づくりを目指し、試行錯誤しながら世話を続ける。
○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
○これまでの探究してきたことを振り返る。

９月

仲間 家族 地域の人 店の人 農家 給食に携わる人 学校 野菜 畑 土 水 太陽 気候 季節 虫
育てる 働く 食べる 渡す 売る 伝える 願い 喜び 達成感 充実感 魅力 自己の成長 感謝〜やさいをそだてよう〜

６月

自分○１年生までのどう生きるかでの学びを振り返り、「どんな野菜を」「誰のために」育てた
いのかを明確にする。
○夏野菜調べを行い、願いや理由を明確にもって、自分が育てたい野菜を決める。
○願いの実現に向けて、土作り、畝作り、野菜の世話を行う。
○国語「かんさつ名人になろう」での観察の視点をもとに、野菜の変化を捉える。
○必要に応じて、情報収集や人に聞く活動を行い、問題の解決と行動を繰り返す。
○問題解決の過程で生まれた、全体で考えるべき事柄についてグループや全体で話し合い、判断する○収穫や誰かに食べてもらえたこと、自分で食べられたことで願いが実現した喜びを共有する。
○探究してきたこと（願い、解決方法、うれしかったこと、難しかったこと、どう乗り越えたか）を振り返る。
○野菜の成長や収穫に向けて、夏休み前や夏休み期間中の世話について考え、実行する。

４月

人

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校生活、集団生活の充実・自然愛護学びの基盤となる
道徳的諸価値

願いに合った野菜を栽培する活動を通して、育てる喜びや人を幸せにする良さに気付き、自他のために行動する態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第１学年では、「遊び」を通して、自分が興味・関心をもった対象に楽しみながら関わり。自分の世界を広げてきた。第２学年では、「野菜」をカテゴリーと設定した。「野菜」というコンテンツ
が、児童にとって身近であり、収穫や食べたときの喜びを味わえたり分かち合えたりできるよさが、児童の発達段階に適していると考えたからである。一人一人が願いをもち、試行錯誤をしながら探究を進めた先に、「できた」「やってよかった」という達成感を味わうことで、探究することのよさを実感する子を生み出したい。

願いに合った野菜を栽培する中で生まれたジレンマやエラーについて考える活動を通して、必要なことを伝え合い、よりよい考えを生み出し、活動できるようにする。

（２）関係構築力に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、見通しをもちながら試行錯誤を続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：野菜（全140時間）

カテゴリー設定の理由

第２学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

２年１組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄

― 33 ―



想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■ ●
エ ジ
ラ レ
ー ン
マ









・育てた野菜をどのように調理するとおいしく食べられるか考える。
・給食に自分たちが育てた野菜が出ることを伝える方法を考える。

○全校の仲間に野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうた
めに、歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実
感する。
（）



・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・大きくおいしく育てるための方法を知り、自分の野菜作りに必要なことを行う。

○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供 する量が足り ていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度給食大作
戦に取り組む。
（）







・野菜の成長を観察すること ・自分たちの活動が、で、その変化に気付く。
多くの人の笑顔と自・何を大切にしながら育てた分の喜びにつながっかを伝える方法を考える。
たことに気付く。
・収穫や給食に提供できたこ ・ 自 分 の 成 長 に 気 付とに喜びを感じる。
く。



○「全校」
「給食に携わる人」 ○これまで探究してきの両方のためになる野菜たことを振り返る。
づくりを目指し、試行錯誤 ○冬休み明けの学習のしながら世話を続ける。
見通しをもつ。
（７）
○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
（）

■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい
■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう  一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう
●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった 本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう

・給食に携わる人の思いや、自分たちの育てた野菜を学校給食に出すためには条件があることを理解する。
・調べたことをもとに育てる。



・夏野菜を育ててきた自分の活動に満足感をもち、「全校の仲間のために」という願いをもつ。

○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して思いを知り、野菜との向き合い方を考える。
○安全で美味しい野菜づくりを目指すために、専門家と出会い、野菜を育てる際の新たな視点や解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにしな
がら野菜づくりに取り組み、試
行錯誤を続ける。
（）

かして、願いを実現しようとする態度を養う。

とができるようにする。

○夏野菜を収穫した経験や、食べたり食べてもらったりしたことを振り返り、探究した
ことのよさを確かめる。
○ 月の児童の願いの中の言葉から、全校の仲間のための「給食もりもり大作戦」の方向付けをする。
○「全校の仲間のために」どん
な野菜を育てたいのか、願いを明確にする。
（）

するために大切なことを踏まえ、自分の良さを生たことや聞いたことをもとに、行動に移すこ

やり切ることができるようにする。

        （）

返り人から認められたりすることで、願いを実現

け入れたりして、その上で、これまでに調べうれしさや楽しさ、喜びを感じたり、学びを振り

自分の野菜が成長し、給食に提供できたことに、貢献する人間性わり続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、うことを人に伝えたり、伝えられたことを受給食に出せる野菜にするために必要だと思

願いをもとに全校のために野菜を栽培する活動を通して、野菜と向き合い、試行錯誤しながら野菜作りや給食に携わる人と関関係構築力

問題解決力

本単元の目標～ぜん校のなかまのために～

もりもり野菜大作戦

単元名

２年１組 単元シート








― 34 ―
＜携わってくれた人たちに関わって＞
・食べられるところと、食べられないところを選んだ森田先
生や調理員さんは大変だったと思う。
・農家の方の話を聞いて育てたのに、何が悪かったのだろう。
＜自分たちの願いに関わって＞
・自分たちの願いは達成できたのかな。
・お世話でもっとできるところはなかったかな。まだ甘かったのかな。どうすればよかったんだろう。
・これから、もう一度給食大作戦をすることはできますか。
・これまでも願いをもち、願いに向かって取り組んできた
よ。よい野菜をつくるためにもっと大切にしなければい
けないことって何だろう。

４ 本時の学びを振り返り、もっと大切にしたい自分の願いを書き出す

・これくらいでいいと満足せずに、もっと自分にできることはないかと考えること。
・もっとこまめに野菜を見て、変化があれば、すぐに行動すること。
・森田先生や調理員さんの給食への思いと同じように、安全のことをもっと考えて取り組むこと。
・全校の仲間だけでなく、森田先生や調理員さんたちも笑顔にすること。

３ 本当に大切にしたいことは何かについて出し合い、願いをつくり出す＜自分たちの認識とのギャップ＞
・給食大作戦は大成功だと思っていたけど、そうじゃな かったんだ。
・処分した野菜がもったいないな。せっかく作ったの に・・・。
・これでは、給食大作戦は、失敗じゃないのかな。

＜自分たちの活動に対しての肯定感＞
・でも、全校のみんなは喜んでくれていたよ。
・全校のみんなは喜んでくれていたから、いいんじゃな いかな。
・でも、僕たちは一生懸命野菜のお世話したよ。全校の仲間は喜んでくれたし、失敗というわけではないよ。

これから、どのようにかつどうをおこなっていくとよいだろう。

２ 栄養教諭の話から自分が感じたことについて話す
みんなが一生懸命頑張って育てて、収穫してくれた野菜。実は給食に使えた量は、半分だけでした。野菜をよく見ると、虫によって食
べられてしまっているもの、傷んでしまっているものがあったのです。だから、調理員さんたちと時間をかけて、使えるものを選び
 ました。使えずに処分した分はこれだけあります（写真提示）。どうしても全校のみんなに食べてほしいと思ったので、足りない分に ついては、業者さんに届けてもらって、なんとか給食に出すことができました。一生懸命やってきたみんなだからこそ、このことを しっかりと伝えておかないといけないと思い、伝えさせてもらいました。

１ 栄養教諭から「給食大作戦」で使用した野菜の量について聞き、本時の課題をもつ

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

シートへの記述から見届ける。


 目標に迫った姿をどのように見届けるか これまでの探究を振り返り、自分が感じたことを、
 給食に携わる人や全校の仲間の思いや、これまで（問題解決
 探究してきたことをもとに考えている。
力）
 ・栄養教諭の話を受けての対話での言葉やワーク〇給食に提供することができた野菜の量、使えずに廃棄した野菜の量について栄養教諭から伝えてもらうことから、自分たちの認識（給食大作戦の満足感）と現実のずれに気付き、探究のあり方を考えるきっかけが生まれるようにする。
○事実を聞き、その場で感じたことを少しずつ言葉にする姿を認め、子供の思いの広がりが生まれるように受け止めながら対話を進めるようにする。
○これまでの探究の歩みを肯定的に捉えられるように、これまでの自分たちの取り組みの姿や給食を食べて喜んでいる全校の仲間の様子を掲示に位置付け、「失敗をなんとかする」ではなく、「さらに自分たちにできること」と考えられるように方向付ける。
○「何にチャレンジするか」「本当にできるのか」「大
切にしたい願いは何か」という視点をもち、子供の発言に問い返していく。
○これまで関わってきた人の思いや自分の願いを見える形で整理して掲示しておくことで、自分だけではなく多角的な視点をもちながら本当に大切にしたいことを考えられるようにする。

○教師の手立てと見届け

２年１組 本時案（１）目標
給食のために作った野菜が虫に食べられていたことで多くの部分を廃棄していた事実を受けて、給食大作戦についてもう一度見つめ直す活動を通して、願いや自分の探究のあり方を変えていかなければならないことに気付き、今後の活動への願いを考えることができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
これまで探究してきたことをもとにして、これから活動を進めるにあたって大切にすべきことや願いを考える。（希望と勇気、努力と強い意志）

本時（）

― 35 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動単元名（時数）

学びを構成する要素

やさいをそだてよう５月

７月

・国語：図書かんたんけん かんさつ名人になろう 春がいっぱい 夏がいっぱい
・算数：せいりのしかた ２けたのたし算 ２けたのひき算 長さのたんい100より大きい数 かさのたんい 時こくと時間
・音楽：かぼちゃ・図工：たのしくうつして ともだち見つけた・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生■育てるために、自分から働く必要があるとわかっていながら、継続して世話をすることが難しい■育てるための情報を収集するも、実際に使える情報が何かを選択することが難しい■教えられた解決方法がどういうことなのかがわからず、活用することが難しい■大切に育てている野菜をボール遊びやカラスから守るための方法を考えることが難しい●大切に育てている野菜なのに、育てるために「抜く」ことをやらなければならないこと●自分がただやりたいことをしていくのか、本当に野菜のためになることをするのか

夏
収
野
穫
菜
や
の
食
世
べ
話
る
と
喜
収
び
穫
を
を
感
続
じ
け
る、

８月

10月

12月

２月

・国語：メモをとるとき こんなもの見つけたよ そうだんにのってください
秋がいっぱい おもちゃの作り方をせつめいしよう おにごっこ
・算数：三角形と四角形 かけ算 かけ算九九づくり 長いものの長さのたんい
・音楽：だがっきパーティー
・図工：音づくりフレンズ わくわくおはなしゲーム パタパタストロー

・加納にある野菜の販売店
・家の人
・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生
・農家

・国語：わたしはおねえさん 冬がいっぱい
楽しかったよ、２年生 すてきなところをつたえよう
・算数：1000より大きな数 分数 はこの形・図工：たのしかったよ ドキドキしたよ・加納にある野菜の販売店 ・家の人 ・おじいさん、おばあさん
・野菜に詳しい先生
・３年生や４年生
・２年生の仲間
・販売に携わる人
・給食に携わる人（栄養教諭、調理員、食品を運搬する人）
・附属小中学校の仲間や先生・農家■買う人が買いたくなるものをと考えていたけれど、実際に話を聞くと思っていたことと違いがあったからその思いを受けて再度検討しなければいけない■自分の願いも買う人の思いも、販売する人の思いも全て考えた上で取り組む
ことは難しい■野菜を育てることも、魅力のPRのどちらもしようとすると、どちらかが疎かになってしまう〜より多くの人にやさいを！〜３月■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう
一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった
本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう

やさいでできることをやってみよう

１月

自然○給食のプロジェクトを振り返り、「野菜を育てるよさ」や「難しいことを乗り越えられた経験」を確かめ、今後の活動の願いを明確にする○「野菜を販売プロジェクト」を企画する○チームに分かれ、育てる野菜や育て方等を企画し、野菜を育てる○見学や対話から、販売する人の工夫や思いを確かめる○家庭での調査をもとに、購入する人の思いを確かめる○より安全で美味しい野菜づくりを進めるとともに、その魅力を伝えるためにできることを考え、準備を進める○チームごとに店を開き、販売するとともに、購入した人から感想を聞く○販売した経験や実際の声を受けて、これまでの取り組みのよさを実感する○販売して生まれたお金でできることを考え、次の２年生のためにできることをする○２年生へ繋ぐととともに、1年間の探究を振り返る〜ぜんこうのためにやさいを！〜11月

鳥○夏休み前や夏休み期間の野菜の収穫や食べてもらった、自分で食べた経験を振り返り、探究したことのよさを確かめる○4月の児童の願いの中の言葉から「全校のために野菜を育てるプロジェクト」の実施することを方向付ける○「全校のために」どんな野菜を育てたいのか、願いを明確にする○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して、食の安全を守る思いや働くとは何かを考える○より安全で美味しい野菜づくりを目指すために、外部人材と出会い、新たな解決方法を知る○自分や他者の考えをもとにして野菜づくりに取り組み、試行錯誤を続ける○全校に育てた野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうために、プロジェクトの歩みをまとめ、伝える○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実感する○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供する量が足りていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度プロジェクトに取り組むことの許可を得る○さらに「全校」「給食に携わる人」の両方のためになる野菜づくりを目指し、試行錯誤しながら世話を続ける○野菜を収穫し、栄養教諭や調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう○これまでの探究してきたことを振り返る

やさいで人をえがおにしよう９月

仲間 家族 地域の人 店の人 農家 給食に携わる人 学校 野菜 畑 土 水 太陽 気候 季節 虫
育てる 働く 食べる 渡す 売る 伝える 願い 喜び 達成感 充実感 魅力 自己の成長 感謝〜わたしがそだてたいやさいを！〜６月

自分○１年生までのどう生きるかでの学びを振り返り、どう生きるかの学ぶ目的を確かめ、自分の目標をもつ○「どんな野菜を」「誰のために」育てたいのかを明確にする○自分が育てる野菜を決めるために、調査を行い、理由を明確にした上で野菜を決める○願いの実現に向けて、土づくり、野菜の世話を続ける○国語「かんさつ名人になろう」での観察の視点をもとに、野菜の変化を捉える○必要に応じて、情報収集や人に聞く活動を行い、問題の解決と行動を繰り返す○問題解決の過程で生まれた、全体で考えるべき事柄についてグループや全体で話し合い、判断する○収穫や誰かに食べてもらえたこと、自分で食べられたことで願いが実現した喜びを共有する○探究してきたこと（願い、問題解決方法、うれしかったこと、難しかったこと、どう乗り
越えたか）を振り返る○野菜の成長や収穫に向けて、夏休み前や夏休み期間中の世話について考え、行動する

４月

人

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校生活、集団生活の充実・自然愛護

学びの基盤となる
道徳的諸価値

願いに合った野菜を栽培する活動を通して、育てる喜びや人を幸せにする良さに気付き、自他のために行動する態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第１学年では、「遊び」を通して、自分が興味・関心をもった対象に楽しみながら関わり。自分の世界を広げてきた。第２学年では、「野菜」をカテゴリーと設定した。「野菜」というコンテンツが、児童にとって身近であり、収穫や食べたときの喜びを味わえたり分かち合えたりできるよさが、児童の発達段階に適していると考えたからである。一人一人が願いをもち、試行錯誤をしながら探究を進めた先に、「できた」「やってよかった」という達成感を味わうことで、探究することのよさを実感する子を生み出したい。

願いに合った野菜を栽培する中で生まれたジレンマやエラーについて考える活動を通して、必要なことを伝え合い、よりよい考えを生み出し、活動できるようにする。

（２）関係構築力に関わって願いに合った野菜を栽培する活動を通して、見通しをもちながら試行錯誤を続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、やり切ることができる
ようにする。

「学びのカテゴリー」：野菜（全140時間）

カテゴリー設定の理由

第２学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

２年２組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 36 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ



・育てた野菜をどのように調理するとおいしく食べられるか考える。
・給食に自分たちが育てた野菜が出ることを伝える方法を考える。



・野菜の成長を観察することで、その変化に気付く。
・大きくおいしく育てるための方法を知り、自分の野菜作りに必要なことを行う。









・野菜の成長を観察すること ・自分たちの活動が、で、その変化に気付く。
多くの人の笑顔と自・何を大切にしながら育てた分の喜びにつながっかを伝える方法を考える。
たことに気付く。
・収穫や給食に提供できたこ ・ 自 分 の 成 長 に 気 付とに喜びを感じる。
く。



○「全校」
「給食に携わる人」 ○これまでの探究しての両方のためになる野菜
きたことを振り返づくりを目指し、試行錯誤る。
しながら世話を続ける。
○冬休み明けの学習の○野菜を収穫し、栄養教諭や見通しをもつ。
（７）
調理員さんに確かめてもらい、これまでの取組の達成感を味わう。
（）

■人のために、継続して世話をする必要があるのに、継続して世話をすることが難しい■多くの人に食べてもらうためには、考えなければならないことが多くあり、全てを解決することが難しい
■学級や学年の仲間と協力する必要があるが、意見をまとめることや共に活動することが難しい■どれだけ丁寧に育てたとしても、廃棄される野菜が生まれてしまい、廃棄を無しにすることが難しい●たくさんつくろうとすると、一つ一つの野菜の世話が疎かになってしまう  一つ一つを大切にしようとするとたくさんの野菜をつくることは難しい どちらにすればよいのだろう
●作った野菜を給食で食べてもらえてうれしかったが、実際には育てた野菜に問題があったことがわかった 本当にこれから大切にしなければならないことは何だろう







・給食に携わる人の思いや、自分たちの育てた野菜を学校給食に出すためには条件があることを知り、よりよいものを創り出そうとする思いをもつ。
・調べたことをもとに育てる。

・夏野菜を育ててきた自分の活動に満足感をもち、「全校の仲間のために」という願い
をもつ。





○収穫された野菜が実際には虫に食べられていたため、全て使うことができず、給食で提供 する量が足り ていなかった事実を知り、その問題をどう乗り越えるかを考え、願いを再構築する。
○自分たちの願いを給食に携わる人に伝え、再度プロジェ
クトに取り組む。
（）

かして、願いを実現しようとする態度を養う。

○全校に育てた野菜を食べてもらうだけでなく、思いや過程を知ってもらうた
めに、プロジェクトの歩みをまとめ、伝える。
○全校からの実際の声を受けて、人のために野菜を育てることや、難しいことに向き合うことのよさを実
感する。
（）

とができるようにする。

○調理室の見学や栄養教諭や調理員さんとの対話を通して、食の安全を守る思いや働くとは何かを考える。
○より安全で美味しい野菜づくりを目指すために、外部人材と出会い、新たな解決方法を知る。
○自分や他者の考えをもとにして野菜づくりに取り組み、試行錯
誤を続ける。（）

するために大切なことを踏まえ、自分の良さを生たことや聞いたことをもとに、行動に移すこ返り人から認められたりすることで、願いを実現

うれしさや楽しさ、喜びを感じたり、学びを振り

自分の野菜が成長し、給食に提供できたことに、やり切ることができるようにする。

うことを人に伝えたり、伝えられたことを受と向き合い、試行錯誤しながら野菜作りや給食に携わる人と関け入れたりして、その上で、これまでに調べ

給食に出せる野菜にするために必要だと思

願いをもとに全校のために野菜を栽培する活動を通して、野菜貢献する人間性わり続けたり、実現可能かどうかを立ち止まって考えたりし、関係構築力

本単元の目標
問題解決力

○夏野菜の経験を振り返り、探究したよさを確かめる。
○次の野菜づくりに向けて、畑の準備を進める。
○ 月の児童の願いの中の言葉から「全校のために野菜を育てるプロジェクト」の実施することを方向付ける。
○どんな野菜を育てたいか、願いを明確にする。
（）        （）

やさいで人をえがおにしよう

２年２組 単元シート

単元名







― 37 ―

５ 本時の学びの振り返り、自分の大切にしたい願いを自分の言葉で書き出す ・自分たちの野菜でみんなに喜んでほしい。だから、大変であってもそこに向かっていけるようにしたい。

○大変なこともありながらも、たくさんの人の笑顔を生み出すために、自分たちが本当に大切にしたい願いは何か。
・食べるみんなのことを考えて、大変なことでも自分でやりきれるようにすること。
・大変なことだからこそ、とことん調べて人と出会って、問題を明らかにできるようにすること。

４ 本当に大切にしたいことは何かについて出し合い、願いをつくり出す○たとえ大変であっても、もう一度プロジェクトにチャレンジしますか。
・大変であってもこれまでよりもよく活動して、本当に全校や調理員さんたちに喜んでもらえるように活動したい。
・大変なことだからこそ、チャレンジすると、自分たちが成長することにもきっとつながる。
・虫対策をどれだけしても、虫を全て無くすことは難しい。給食に出せると考えると無理なのかもしれない。

３ これから何にチャレンジするのかを考える○森田先生の話を聞いて、あなたはどう感じましたか。
・全校に食べてもらって喜んでもらえていたと思っていたのに、実際は足りていないことを知って、悲しい。
・調理員さんや森田先生にも、自分たちの野菜のために迷惑をかけてしまった。
・食べてもらえたし、喜んでもらえたけれど、全部自分たちの野菜で給食に出したかったから、願いとは違っている。
○本当はもっとどうなりたかったのか。何が問題なのだろう。
・全て自分たちの野菜になるように、給食に出せる野菜がたくさんの量になるとよかった。
・自分たちの願いは、自分たちの野菜で食べる人、調理員さんや森田先生に喜んでもらうことだから。
・でも、そのためには虫が問題。野菜を食べられないようにしなければならない。

２ 栄養教諭の話から自分が感じたことについて話す
２年生のみんなが一生懸命頑張って育てて、収穫してくれた野菜。実は給食に使えた量は、これだけなんです。野菜を
よく見ると、虫によって食べられてしまっているもの、傷んでしまっているものがあったんです。だから、調理員さん
 と一緒に時間をかけて、使えるものを選んだのがこれです。どうしても全校のみんなに食べてほしいと思ったので、足 りないものについては、業者さんに届けてもらって、なんとか給食に出すことができたんです。一生懸命やってきたみ んなだからこそ、このことをしっかりと伝えておかないといけないと思って伝えさせてもらいました。


これからのやさいづくりをどうする？

１ 栄養教諭から給食プロジェクトで使用した野菜の量について聞く

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

・対話の言葉やワークシートの記述から見届ける。


目標に迫った姿をどのように見届けるか探究を振り返り、理想と現実の違いに気付き、切実 性のある願いを見出している。（問題解決力）

〇給食に提供することができた野菜の量について栄養教諭から伝えることから、自分たちの認識と現実の違いに気付き、探究のあり方を考えるきっかけが生まれるようにする。
○事実を聞き、その場で感じたことを少しずつ言葉にする姿を認め、子どもの思いの広がりが生まれるよ
うに受け止めながら対話を進めるようにする。
○事実を失敗と捉える児童に対し、「本当にこれまでの取り組みは失敗だったのか」を問いかけること
で、「よりよい活動にするために」考える場であることを確かめる。
○「何にチャレンジするのか」「実現できるかどうか」「問題や難しさは何か」「これまでの願いと今の違いは何か」といった問いかけから、探究を多面的に振り返ることができるようにする。
○伝えられた事実を乗り越えることは簡単ではないことに気付いた上で、大変なことに立ち向かうことができるかどうかを問うことで、それぞれの探究に対する考えが明確になるようにする。
○「本当に大切にしたい願い」や「どのように解決するのか」について、この時間だけで答えを出すことを急がない。

○教師の手立てと見届け

２年２組 本時案（１）目標
給食のために作った野菜が虫に食べられていたことで足りなかった事実を受けて、プロジェクトについて再度考える活動を通して、より切実性のある願いを見いだすことができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって探究の過程で生まれた問題や願い、自分たちの姿をもとにして、本当に大切な願いとは何かについて考える。（希望と勇気、努力と強い意志）

本時（）



メモ≪

― 38 ―

第３学年 学びのカテゴリー「花」
  ３年１組は、昨年度学んだ「感情（愛 情）をもって育てることの大切さ」をも

とに、「花でみんなを明るく元気にしたい」という願いをもち、花の栽培や花壇




の整備、
花を生かした活動を行ってきた。



様々な問題を乗り越え、自分が仲間と共に咲かせた花を多くの仲間に見てもら

い、喜んでもらうことができたと感じて




いる。
「もっと笑顔にしたい」と考え、そ

のための活動を計画したり、実際に準備を進めたりしている。

  ３年２組は、
 「フラワーシャイン」（花で輝く）を合言葉に、全校のみんなに花

を好きになってもらい、笑顔になってほしいという願いをもって、花の栽培を行ってきた。花壇に繰り返し通う中で、花が成長するために必要な物や、仲間が見に来てくれるために何をすべきかを話し合い、夏の花壇づくりに取り組んだ。児
童が花について調べたり観察したりしたことをもとに生まれた、「やってみたい」
ことの理由に目を向け、児童が主体的に花に関わり続けることを大切にしている。

― 39 ―

岩田 尚之下川 舞子中村 幸智― 40 ―

花の栽培を通して、仲間の考えを肯定的に聞いたり自分の考えを相手や目的を意識して伝えたりしながら、ジレンマやエラーに対する互いに納得できる考えを生み出し、活動することができるようにする。
花の栽培や様々な人との触れ合いを通して、自分の長所に気付き、自分や仲間を幸せにする方法を考え、仲間と共に行動しようとする。

（２）関係構築力に関わって（３）貢献する人間性に関わって花の栽培を通して出会った問いをもとに、自分や仲間が幸せに生きるために自分にできることを考え、やりきることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：花（全105時間）

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値６月

７月「どうする！？学校の花壇」（48時間）

５月

・国語：もっと知りたい、友達のこと（話す・聞く）
・社会：学校のまわりの様子
・算数：棒グラフ

・Ⅰ部の仲間・学校の先生・園芸店の人
・岐阜市役所の人・家族■計画したことをやろうと思っても、全員で取り組むことが難しい。
■何度も話し合い、改善しようとしてもうまく進めることができない。
●人のためと思って活動していたことが、人のためにならず、嫌な思いをさせてしまった。
●やることに意味を感じるが、少しでも嫌な思いをする人がいるから今後の活動をどうしたらよいのだろう。
【努力と強い意志・相互理解，寛容・勤労・よりよい学校生活・生命の尊さなど】○昨年度の学びを振り返る。
○今年度の願いを考え、交流する。
○どんな花壇にしたいか考え、計画を立てる。
○他学年の仲間や専門家と交流し、計画を見直す。
○花壇に植える花を育てる。
○昨年度の花をどうするかを考え、活動を進める。
○育てた花を使って花壇を整備する。
○花壇を全校に紹介する活動を計画し、実行する。
○これまでの活動を振り返り、成果や課題を明らかにする。

４月

自然

植物

 
花夏
の前
世ま
話で
をに
計取
画り
し組
、ん
実で
行き
すた
るこ
。と
を
も
と
に

８月

人

仲間

命

願い

幸せ
11月

喜び

貢献
12月

働く

「みんなを笑顔にするために」（40時間）

10月

命をつなぐ

・国語：山小屋で三日間過ごすならはんで意見をまとめよう（話す・聞く）
仕事の工夫見つけたよ・社会：岐阜市の様子
・算数：大きな数 円と球・Ⅰ部・前期課程・環境部
・学校の先生・岐阜農林高等学校の園芸科
・花に関わる仕事をしている人
・家族■自分がよいと思って伝えたことが、仲間か他学級の仲間に伝わらない。
●自分がやりたいと思ったことと、全校の仲間が思っていることに違いがあるな。
どうすればよいのだろうか。
●どこまで全校の仲間の声を計画に受け入れたらよいのだろうか。
【努力と強い意志・相互理解，寛容・勤労・よりよい学校生活・生命の尊さなど】○夏休み前や夏休み中の活動を振り返り、今後の見通しをもつ。
○花壇や花、学校生活に対する他学年の意識を調査する。
○花で仲間を笑顔にする活動を計画し、実行する。
●イベントチーム（仮）●グッズチーム（仮）●あいさつチーム（仮）○活動後の他学年の意識を調査する。
○４年生、環境部、外部の専門家（農林の学生、花屋等）と「花で人を笑顔にするってどういうこと？（仮）」について対話し、これからの活動を考える。
○仲間を笑顔にするための活動を計画し、実行する。
○活動後の他学年の意識を調査する。
○これまでの活動の成果と課題を考える。

９月

全校

３月
私たちの花壇や思い」（17時間）

２月

・国語：伝わる言葉で表そう（書く）

・２年生
・卒業する９年生
・新入生
・家族■２年生が本当に知りたいことは何だろう。
■自分たちが４月に悩んだように、次の３年生も花壇の花をどうするかを考えることになると思う。だとすると、３月末に花壇の花を全て無くしてしまった方がよいのだろうか。
【個性の伸長・希望と勇気・相互理解、寛容・生命の尊さなど】○これまでの取組を振り返り、大切にしてきたことを確かめる。
○来年度の３年生のために自分たちにできることを考え、これまでの取組や思いを形にしてまとめ、伝える活動を構想する。
○これまでの活動を振り返り、「花が自分たちにとってどんなものか」を考え、これまでの自分の学びや変化、成長を見つめる。
○これまでの活動に対する思いをまとめ、引継ぎ活動を計画する。
○計画をもとに引継ぎ活動を実行する。
○これまでの取組を振り返り、自分の生き方につながるものを確かめる。

「次へつなぐ

１月

個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

２年生では、野菜栽培でトライアル&エラーを繰り返し、願いをもちながら仲間と共に活動することのよさをを味わってきた。３年生では、花の栽培を通して自分の願いだけではなく、他者の考え
カテゴリー設定のを受容しながら活動を進めることを大切にし、人のためになる経験を積むとともに、自分や仲間を幸せにする方法について探究していく。これまでの学びの過程とつながりをもちつつ、他者や自然理由についてより理解を深めることができ、児童の自己実現に向かうために必要な資質・能力を効果的に育むことができると考え、カテゴリーを「花」と設定した。

第３学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

３年１組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 41 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ





・朝の時間や昼休みにイベントを開催した
ら多くの人が来てくれたよ。マリーゴー
ルドの種をあげたり、一緒に種まきをしたりしたら喜んでくれたよ。
・みんなにアンケートしてみると、活動する
前と後で大きな変化はなかったよ。

貢献する人間性
仲間や専門家、様々な立場や年齢の人との関わりを通して、相手の言葉や変化に喜びを感じたり、まわりの誰かを喜ばせようと行動したりする態度を養う。

・たくさんの人が花壇や花を見てくれたし、
これまでの活動を通して、縦割り集団の仲間だけじゃなく、その他の多くの人とも仲良くなることができたよ。
・途中、うまくいかないこともあったけど、仲間と力を合わせて最後まで頑張ばることができたよ。
●病気になってしまった葉は切るべきなんだけど、どこから切っていいのかな。せっかく育てたのに、切ってしまうのはかわいそうだな。
■多くの人が見てくれているけど、笑顔になったり明るく元気になったりしてくれ
たかは、どうやって確かめるといいのかな。

・人を明るく元気にしたり喜ばせたりするには、どうしたらいいんだろう。
・４年生や環境部、農林高校のお兄さんお姉さんはどういう思いや考えで活動しているのかな。
・もう一回活動を計画して、みんなを明るく元気にするための活動を計画しよう。
○４年生、環境部、外部の専門家（岐阜農林 ○これまでの活動の成果と課題を考える。
高校の学生、花に関わる仕事をしている人） と「花で人を笑顔にするってどういうこ ○「花が自分たちにとってどんなものか」にと？（仮）」について対話し、これからの活ついて考え、これまでの自分の学びや変動を考える。
化、成長を見つめる。
○仲間を笑顔にするための活動を計画し、実 行する。
○花壇を整備する。        （）
○活動後の他学年の意識を調査する。 （）

●じっくり花を見てほしいけど、見てくれた人が朝の活動に遅れてしまうのはまずい！どうしたらいいのかな。
●みんなと協力するのはいいけど、もともとやりたかったこととは違うものになってきちゃっている。
■喜んでくれると思ってやってみたけど、そんなに喜んでくれていないな。

・きれいに咲いている花たちを見てもらいたい。
・もっとみんなを笑顔にする
ためにはどんな活動をした
らいいのかな。
・花でみんなを明るく元気にしてあげたいな。


本単元の目標
関係構築力
自分の願いを実現するために、目的を意識して自分の考えを伝えたり仲間や専門家の人の思いや考えを肯定的に聞いたりして、互いに納得できる考えや方法を見いだし活動できるようにする。

○夏休み前や夏休み中の活動○花で仲間を笑顔にする活動を計画し、を振り返る。
実行する。
○花壇や花、学校生活に対す●イベントチーム（仮）
る他学年の意識を調査す●グッズチーム（仮）
る。
●あいさつチーム（仮）
○自分の願いを確かめ、今後
の活動の見通しをもつ。
○活動後の他学年の意識を調査する。
      （） ○これまでの活動の成果と課題を振り返る
（）



問題解決力
自分の願いを実現させる中で出合った問
単元名
いについて探究したり、自分にできるこ
みんなを笑顔にするために
とを実行したりして、納得がいくまでや          （） りきることができるようにする。



３年１組 単元シート







― 42 ―



○教師の手立てと見届け○前時までにグループごとでの対話を行い、本時の目標に迫るための時間を確保する。
○これまでの活動や対話をもとに問いやジレンマを共有し、切実感をもって対話を行えるように展開に
合わせて問いかける。
【相手意識】
【自分の達成感】
【活動の充実】
【活動の継続】
 ・花屋さんは贈る人の気○発表では、仲間の考えを肯定的に聞くことを促し、・４年生の人は、花を咲か・フラワーコーディネー
・環境部の人は、一度の活 持ちやもらった人の喜気になったことを互いに質問し合うことで、「大切せたときの喜びについターの人が普段作られ動も大切だけど、その活 ぶ様子を想像して作っにしたいこと」の中にあるそれぞれの「価値観」をて教えてくれたよ。やっている花やその飾りは動が続くことでさらに ているんだ。相手がどう見いだし、その後の対話や活動につなげる。
ぱりできた時の達成感
とてもきれいで、見た人学校全体が明るくなっを一緒に味わうことがが喜んでいたからもっていくって話してくれ
 思うとかそういうこと〇下記の発問を通して、「自分がしたいことをする」か
大切なんじゃないかな。
とみんなを驚かせるよ
たから、続けることも大 も考えたり調べたりしら「相手が求めていることをする」について考えをそのためにはどんな活うなものやイベントを切だと思うよ。それを当 てから活動を考えると広げられるようにする。
（例）
することが大切なんじたり前にしていくには動がいいのかな。
 もっと喜んでもらえる・喜んでくれると思ってやってみたけど、アンケート
ゃないかな。
どうしたらいいのかな。
 かもしれないな。
の結果を見ると、効果が見られなかったのはどうしてだろう。
２ 全体での対話をもとに、自分が大切にしたいことを考え、今後の活動を進める○下記の発問を通して、自分の生活体験や経験を問う
ことで、抽象的な言葉や概念を理解できるようにす【自分の達成感】
 【相手意識】
る。
・これまでの活動や農林高校のお兄さんとの話から私が ・自分がしてあげたいことをするのは大切だけど、相手が・これまでの生活で自分がうれしかったことは、いつ、楽しかったことをⅠ部のみんなにも感じてもらうこと
 どう思っているかについても考えたり調べたりするこ
どんなことをしてもらった時でしたか。
がいいと思った。花の種を一緒にまいたり、花がさくの とでよりその人に喜んでもらえる活動にすることがでを毎日見守ったりしている時が一番ワクワクしていた
 きると思う。だから、まず２年生にインタビューしてど 目標に迫った姿をどのように見届けるかからそれを活動に生かしてみようかな。
 んな要望があるのかを見付けるところから始めたいな。
 テーマについて対話したことをもとに、人を笑顔 にするために必要なもの（こと）について自分の 本時の学びを振り返り、今考えていることを書く
３
 考えを発表したり、仲間の考えを肯定的に聞き、・笑顔にするために自分のやってあげたいことやできることをするのは、これまでもやってきたけど、今日の対話を通して、  自分の考えに生かそうとしたりしている。
（関係構築力）
もっと相手がやりたいと思っていることを考えたり調べたりすることもしていきたいと感じた。もっと花を見てもらった 
・対話（全体・小集団）での発言の様子やワーク
り一緒に遊んだりすることで自分も相手も楽しくなるような活動をしていきたいと思う。

シートの記述から見届ける。


これまでの対話を通してあなたが大切にしていきたいと思ったことは何か？

１ 本時の課題を確認し、グループごとの考えを発表する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

３年１組 本時案（１）目標
これまでの対話（他学年や専門家）や活動を振り返る活動を通して、仲間の考えを肯定的に聞いたり自分の意見を話したりしながら相手を笑顔にするために大切なことを考え、今後の活動計画をしたり、その準備したりすることができる。（関係構築力）
（２）道徳的価値判断に関わって相手を喜ばせるために必要なことについて考え、自分本位な活動から相手意識を考えた活動の在り方について議論する。（集団生活の充実）

本時（）

― 43 ―

花の栽培を通して、仲間の考えを肯定的に聞いたり自分の考えを相手や目的を意識して伝えたりしながら、ジレンマやエラーに対する互いに納得できる考えを生み出し、活動することができるようにする。
花の栽培や様々な人との触れ合いを通して、自分の長所に気付き、自分や仲間を幸せにする方法を考え、仲間と共に行動しようとする。

（２）関係構築力に関わって（３）貢献する人間性に関わって花の栽培を通して出会った問いをもとに、自分や仲間が幸せに生きるために自分にできることを考え、やりきることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：花（全105時間）

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値

６月

７月

フラワーシャイン
～花を大切に育てよう～（48時間）

５月

・国語：もっと知りたい、友達のこと（話す・聞く）
・社会：学校のまわりの様子
・算数：ぼうグラフと表
・理科：たねをまこう、どれくらい育ったかな、花がさいたよ

・全校の仲間・学校の先生・園芸店の人・家族
・朝日小学生新聞（あいみょん愛の花プロジェクト）■計画したことをやろうと思っても、全員で取り組むことが難しい。
■何度も話し合い、改善しようとしてもうまく進めることができない。
●前の学年が育てていた花は、どうすればよいのだろうか。
●水やりをしているのに、花が思ったように育たないのは、どうしてなんだろう。
【・努力と強い意志 ・相互理解、寛容 ・勤労、公共の精神
・よりよい学校生活、集団生活の充実 ・自然愛護など】◯花壇にある去年の３年生の花をどうするのかを考える。
○花を大切に育てるための方法を考え、実行する。
・iPadや図鑑を使って、夏に咲く花や、花の育て方などを調べる。
・必要な道具を準備する。
・ポットに種を蒔き、大切に育てる。
・花壇を整備する。
◯活動で生まれたジレンマやエラーと向き合い、学級の仲間と対話し、考える。
○自分たちの花壇（夏）をつくるための計画を立て、実行する。
○これまでの歩みをもとに、自分たちの活動の願いを明確にする。

４月

自然

植物

 
花夏
の前
世ま
話で
をに
計取
画り
し組
、ん
実で
行き
すた
るこ
。と
を
も
と
に

８月

人

仲間

命

願い

幸せ
11月

喜び

貢献

３月
フラワーシャイン
私たちの花壇や思い～（17時間）

２月

・国語：山小屋で三日間過ごすならはんで意見をまとめよう（話す・聞く）
・社会：市のようす
・算数：分数、長さ
・理科：実ができたよ、太陽とかげを調べよう、太陽の光を調べよう

・全校の仲間・学校の先生・園芸店の人・家族
・岐阜農林高等学校園芸科学科

・国語：伝わる言葉で表そう（書く）

・２年生
・９年生
・新入生
・家族

●２年生が本当に知りたいことは何だろう。
●自分たちが4月に悩んだように、次の３年生も花壇の花をどうするかを考えることになると思う。だとすると、3月末に花壇の花を全て無くてしまった方がよいのだ
ろうか。
【・個性の伸長 ・希望と勇気 ・相互理解、寛容 ・生命の尊さ
・自然愛護など】～次へつなぐ１月■思っていたように花が育たず、花壇が寂しくなってしまった。
■秋冬の花壇は、夏の花壇よりもいいものにしたいけど、どこをどう改善すればよいか分からない。
●自分がやりたいと思ったことと、仲間が思っていることに違いがあって、どうすればよいのだろう。
●もっとたくさんの人に花を見てもらいたい。自分のアイデアだけでなく、仲間の考えや思いも聞きたい。
【・努力と強い意志 ・相互理解、寛容 ・勤労、公共の精神
・よりよい学校生活、集団生活の充実 ・生命の尊さ ・自然愛護など】

12月

働く

○完成した花壇を放送で紹介したり花壇に招待したりすることで発信し、全校の仲間の思いを確かめる。
○これまでの取組を振り返り、大切にしてきたことを確かめる。
○「人の幸せ」を考え、幸せにする相手や場面を具体的にイメージした上で、春に向けての花壇を構想する。
○次の３年生のことを考えたときに、自分たちにできることを考え、これまでの取組や思いを形にしてまとめ、伝える活動を構想する。
◯活動で生まれたジレンマやエラーと向き合い、学級の仲間と対話し、考える。
○これまでの活動を振り返るときに、「花とは自分たちにとってどんなものか」を考え、花や花の命についての思いを確かめる。
○「人の幸せ」「花の命」に対する思いをまとめ、２年生に伝える活動を実行する。
○これまでの取組を振り返り、自分の生き方につながるものを確かめる。

フラワーシャイン
～花で人を笑顔にしよう～（40時間）

10月

命をつなぐ

○花壇の様子を確かめ、これまでの取組の成果や課題を確かめる。
〇これまでの活動で生まれたジレンマやエラーと向き合い、学級の仲間と対話し、考える。
〇秋冬に向けての花壇をつくるための計画を立てる。
〇岐阜農林高校を見学し、「人の幸せ」を考え、園芸科学科の生徒や先生方から意見をもらい、秋冬の花壇の計画を再検討する。
○計画をもとに、秋冬の花壇づくりを実行する。
○秋冬の花壇づくりを実行する一方で、自分たちの花との向き合い方について振り返る。
○願いの実現に向けて、花壇に他学年を招待し、花壇の花や自分たちの思いを伝える活動を計画
する。

９月

全校

個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

２年生では、野菜栽培でトライアル&エラーを繰り返し、願いをもちながら仲間と共に活動することのよさをを味わってきた。３年生では、花の栽培を通して自分の願いだけではなく、他者の考え
カテゴリー設定のを受容しながら活動を進めることを大切にし、人のためになる経験を積むとともに、自分や仲間を幸せにする方法について探究していく。これまでの学びの過程とつながりをもちつつ、他者や自然理由についてより理解を深めることができ、児童の自己実現に向かうために必要な資質・能力を効果的に育むことができると考え、カテゴリーを「花」と設定した。

第３学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

３年２組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



想
定
さ
れ
る
姿

― 44 ―



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

■秋冬の花壇は、夏の花壇よりもいいものにしたいけど、どこをどう改善すればよいか分からない。
■思っていたように花が育たず、花壇が寂しくなってしまった。

 





・想像していた花壇より、花が少なくて ・夏の花を育てたときのように、ポット
寂しいな。秋冬の花壇は、もっと花をや土を準備して種をまこう。花壇は、増やしたい。
枯れた花や雑草を抜いて、秋冬の花を・秋冬は気温が低くなるから、寒さに強植え替える準備をしておこう。
い花を育てないといけない。
・夏の花は、うまく芽が出ない種もあっ・まだ咲いている夏の花もある。枯れたた。専門の知識がある人に、どのよう
夏の花の場所に、新しい秋冬の花を植に育てているか、気を付けていることえたいな。
は何かなどを聞いてみたい。


関係構築力

本単元の目標
貢献する人間性●自分がやりたいと思ったことと、仲間が思っていることに違いがあって、どうすればよいのだろう。
●もっとたくさんの人に花を見てもらいたい。自分のアイデアだけでなく、仲間の考えや思いも聞きたい。

・花は少ないより多い方がきれいだ。同 ・育てている花の紹介をして、花に興味
じ種類の花をかためて植え替えたい。
をもってもらえば、花を見に来てくれ
・花を植えたり水をやったりすることだ
そうだ。
けでなく、毎日花の様子を見ることが ・花の育て方や、花の特徴をまとめた花
大切だ。枯れた花を摘み取ったり、雑ブックを作りたいな。
草を抜いたりして、元気な花をみんな ・押し花でしおりを作って、花を見に来に見てもらいたい。
てくれた人に配ったら、みんな喜んでくれそうだ。

花で人を笑顔にするために、仲間の考えを肯 花の栽培や様々な人との触れ合いを通して、定的に聞いたり自分の考えを相手や目的を意 自分の長所に気付き、人を笑顔にする花壇に識して伝えたりしながら、ジレンマやエラー する方法を考え、仲間と共に行動しようとすに対する互いに納得できる考えを生み出し、 る態度を養う。
活動することができるようにする。
〇学校の花壇を整備し、秋冬の花を育て 〇秋冬の花壇づくりの計画が、「人を笑顔 〇秋冬の花壇をたくさんの人見てもらう
る準備をする。
にする」ことにつながるのか話し合う。

ために、花壇を紹介する活動（フェス〇種をまき、毎日大切に世話をする。
〇願いの実現に向けて、秋冬の花壇づく
ティバル）を考え、内容を構想する。
〇岐阜農林高等学校を見学し、夏の花壇りを実行する。
〇秋冬の花壇を紹介する活動（フェステづくりから生まれたジレンマやエラー 〇ｉＰａｄや図鑑を使って、春に咲く花ィバル）の準備をする。     （）について、アドバイスをもらう。
（）
や育て方を調べる。      （）

問題解決力

花で人を笑顔にするために自分にできることを考え、最後までやりきることができるようにする。

〇夏の花が咲いた学校の花壇を観察し、気付いたことを話し合う。
〇秋冬の花壇を、夏よりもきれいな花壇にするためには、どうすればよいか話し合う。
〇ｉＰａｄや図鑑を使って、秋冬に咲く
花や育て方を調べる。    （）          （）

花で人を笑顔にしよう

単元名



３年２組 単元シート







― 45 ―

〇「人を笑顔にする」花壇をつくるために、大切だと思ったことや、これから実行しようと思ったことは何ですか。
・花壇や花をきれいな状態に保つために、毎日花を見に行きたい。
・花が元気じゃなかったら、見る人も笑顔になれないから、元気に花が咲き続けられるように、しっかりお世話をしたい。
・夏の花壇のときも、毎朝〇〇さんは花の様子を見に行っていたから、私も見習いたい。

４ 本時の学びを振り返る〇みんなの願いである「人を笑顔にする」花壇とは、どんな花壇ですか。
・花がきれいに咲いていると、見た人も笑顔になる。
・雑草が生えていたり、花が枯れていたりすると、逆に悲しい気持ちになる。花の栄養がいきわたる花壇だと花も元気に
育って、見た人も嬉しくなるよ。
・岐阜農林高校の方が、植え替えた後も毎日花壇の様子を見ると言っていたよ。病気になったり枯れたりしないように花の状態に合ったお世話をすれば、花もきれいに咲き続けることができるね。


３ どんな花壇だと「人を笑顔にする」ことができるのか話し合う〇秋冬の花壇を、どんな花壇にしたいですか。
・夏の花壇よりもたくさんの人が見てくれる花壇にしたい。
・夏の花壇は花の数が少なかったから、もっとたくさんの花を花壇に植え替えたい。
・岐阜農林高校の花壇は、同じ種類や同じ色の花が集められていて、きれいだったよ。真似したいな。
・夏の花壇のように、れんがで人が通れる道を作っておくと、みんなが花に近づいて見れるよ。

秋冬の花壇をどのようにするか、意見を出し合おう。


２ どんな秋冬の花壇にしたいか話し合う〇秋冬用にポットにまいた種が育ってきました。次に考えたいことは何ですか。
・花を花壇に植え替えたい。
・ポットだと花が窮屈そうだから、広い場所に移してあげたい。

１ 本時の課題を設定する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

う関わり続けるのかを、自分なりに表現している。
（問題解決力）
・発言内容やワークシートの記述から見届ける。


 目標に迫った姿をどのように見届けるか「人を笑顔にする」花壇
 これまでの歩みをもとに、とはどんな花壇なのか考え、秋冬の花壇の花にど

〇現在育てている秋冬用の花のポットやプランターを提示し、成長に合わせた環境で育てた方がよいことを想起できるようにする。
○児童の発言を、夏の花壇と比べて「継続していく視点」、「改善していく視点」、「新しく取り入れる視点」に分け、整理してまとめる。
〇夏の花壇や岐阜農林高校の花壇の写真を提示し、秋冬に計画したい花壇をイメージしたり、比べて考えたりすることができるようにする。
〇全体で「願い」を確認し、現在の計画が「人を笑顔にする」花壇につながっているのかに着目して話し合いができるようにする。
〇「どんな花壇だと自分は笑顔になるのか。」と問い返し、花がどんな状態だと見る人も嬉しい気持ちになるのか、自分ごとで考えることができるようにする。
〇元気に咲いている花と、元気がない花の写真を見比
べて、花への関わり方で花の状態が変わってしまう
ことに気付かせる。

○教師の手立てと見届け

３年２組 本時案（１）目標
秋冬の花壇づくりの計画が、「人を笑顔にする」という願いにつながっているのか話し合う活動を通して、花をよく観察して花の状態に合った世話を続けることで、人を喜ばせることができる花壇になることに気づき、秋冬の花壇づくりに生かそうとすることができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって栽培している身近な花を大切に育てることに関わって、「人を笑顔にする」花壇とはどんな花壇なのか話し合い、自分たちにできることを考える。
（自然愛護）

本時（）



メモ≪

― 46 ―

第４学年 学びのカテゴリー「動物」
  ４年１組は、
 
飼育活動を行う中で、「動物達の幸せを考えた飼育活動」を大切にしてきた。普段の飼育活動や岐阜農林高校の生徒との交流を通して、動物の習性を知ったり、触れ合い方を学んだりしてきた。その営みの中で、動物達の幸せのために「遊び場を作りたい」や「餌や水の量を変えたい」など自分達にできることはないか考えるようになってきた。動
物達の幸せにつながるように適宜計画を見直し、プロジェクトを進めている。
  ４年３組では、積極的に飼育動物と関 
わることから活動を始めた。その中で、



動物の立場に立って活動することの大切さや魅力に気付くことができ、動物に対する捉えや接し方に少しずつ変化が見られるようになった。動物と深く関わることで、動物の命について考えることも増えてきた。そこで、動物に携わる方との出会いを通して、いろいろな人の動物の命に対する価値観に触れることで、命に対する子ども達の捉えを広げていく。

三輪 佳祐桐山 裕也窪田 泰三― 47 ―

― 48 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値

カテゴリー設定の理由

第４学年の目標

年間指導計画

自分と他者、自分と動物との関わりから、命の尊さやこれからの自分の生き方を見つめ直し、自分らしく行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって

６月

達成感

笑顔

７月

幸せ

動物の幸せを考えた飼育を目指して（35時間）～動物について知る～

５月

生命

・国語：メモ（話す・聞く） お礼の手紙（書くこと）
・社会：すみよいくらしをつくる（水・ゴミ）
・算数：折れ線グラフと表
・理科：生き物と気温（春・夏）・特別活動（飼育活動）

・獣医師
・岐阜農林高等学校の生徒■丁寧にお世話をしようとするが、朝の飼育活動が時間までに終わらない。
■調べた方法でやってみるが、飼育が上手くできているのか分からない。
■飼育活動後、長靴が乱れていたり、白衣を干せていなかったりすることがあった。
■得意・苦手があるから、役割分担した方がいいのではないか。
■苦手、嫌いはあるけれど、飼育活動をやりきらないといけない。
●飼育小屋で生活することが、動物たちにとって本当に幸せなのか？
【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・親切・思いやりなど】〇昨年度の４年生から引きついだ飼育を、自分たちだけでできるようにするために、まずはやってみる。
〇動物たちの飼育を通して、３種類の動物たちと関わる。
○飼育活動を経験して感じたことや、気になっていることを交流する。
〇自分たちの飼育について、５年生の人たちに見てもらい、アドバイスをもらう。
〇夏休みの飼育活動に向けて、大切にしたいことや方法など、学年で共通理解を図る。

４月

飼育

病気

誕生

  
添詳飼
っ し育
てく活
世観動
話察を
をし継
した続
たりし
り動動
す物物
るのの
。 気様
持子
ちを
にさ
寄ら
りに

８月

死
９月

個性

かわいい

10月

体験
11月

ペット

ふれあい

動物の幸せを考えた飼育を目指して（40時間）〜動物に自分ができること〜

食物
12月

環境

・国語：パンフレットを読む（読むこと） わかったことをまとめる（書くこと）
・算数：およその数を調べよう
・理科：生き物と気温（秋）（冬） 動物の体とつくり・図工：ひみつのすみか（立体）・岐阜農林高等学校の生徒
・アニマルセラピスト
・動物園■動物達のことを大切だと思っているが、動物に触れるのが怖いため、上手に関われない。
■動物達のために遊び場を作ったが、動物達が使っている様子がないなど、自分達が動物の様子を見て実践しようとしていることが、動物にとって幸せとは限らないことに気づく。
●どの動物も大切だが、プロジェクトを進める上で、クラスごとに動物を絞ったほうがよいのか葛藤する。
【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・相互理解、寛容など】

安全

仲間
２月

３月

・国語：新聞を書く（書くこと）
・理科：生き物の一年を振り返って・図工：カードで伝える気持ち（工作）忘れられない気持ち（絵画）・岐阜農林高等学校の生徒■飼育する動物について、様々な価値観をもつ全校児童生徒に対して、自分たちの思いや考えを伝えることができず、つまずく。（全校発信プ
ロジェクト）●３年生に楽しく達成感のある活動をメインに伝えていくべきか、苦しいことや大変なことも時間をかけて伝えていくべきか葛藤する。（引き継ぎプロジェクト）【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・よりよい学校
生活、集団生活の充実・よりよく生きる喜びなど】○飼育の引継ぎ会の計画を立てる。
○引継ぎ会の実施と見届け活動を行う。
○動物たちとの別れに向けて、動物たちのためにしてあげたいことを考え、実行する。
○今年度の学びを振り返り、キャリアパスポートに記入する。
〇自分ができるようになったことについて振り返る。
〇飼育を通してどんな自分になれたのかを振り返る。

動物の幸せを考えた飼育を目指して（30時間）〜自分たちの成長に気付く〜

１月

関わり方

◯岐阜農林高校の飼育動物と触れ合う活動を通して、動物達の魅力を改めて実感する。また、学校の飼育環境と農林高校の飼育環境を見比べて、自分達が学校の飼育動物にできることを考える。
○動物と関わる人との交流を通して、プロジェクトを行う上で大切にしたいことを学ぶ。
○よりよい飼育環境をつくるために、チームに分かれてプロジェクトを行う。

性格

個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

第３学年では、花の生命の美しさや尊さを実感してきた。そんな児童だからこそ、飼育動物に対する生命の重みと育てることへの責任を強く感じることができると考える。第４学年では、飼育活動を通して、「自分の願い」から「自他の願い」というように視野を広げることで見えてきた問題の解決を目指して、今まで以上に飼育動物と関わり、動物のために自分は何ができるかを試行錯誤
し、対話をする中で、動物の幸せを考え、自分はどうすべきかを探究していく。

動物との関わりや動物に携わる人との交流を通して、根拠を基に自分の考えを伝えたり、仲間の考えを肯定的に聞いたりしながら、ジレンマやエラーに対して互いに納得できる考えや最適解を生み出し、活動することができるようにする。

動物や人との関わりを通して出会った問いをもとに、自分や仲間、動物達が幸せに生きるために自分にできることを考え、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：動物（全105時間）（２）関係構築力に関わって（１）問題解決力に関わって

４年１組



活
動
の
計
画



― 49 ―

想
定
さ
れ
る
姿

加
筆
修
正
欄



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

関係構築力

本単元の目標
貢献する人間性

・岐阜農林高校の人たちがどのような思いをもって動物のお世話をしているのかが分かった。
・動物達と触れ合うことがとても幸せだと思えるようになった。自分達も動物が今
より幸せと思えるようなプロジェクトを行いたい。
・動物たちのストレスが少なくなるように遊び場を作りたい。

・動物達のためによりよい環境を作るために飼育小屋のよく観察しよう。
・自分達が幸せだと思って取り組んだけれど動
物にとってはどうだったのかな。動物の気持
ちにもっと寄り添ったプロジェクトにしたい。
・自分たちの計画について、専門の方の意見を聞いてみよう。



・動物達のために考えたプロジェクトを最後までやりきれてよかった。
・自分達が考えた飼育環境で生き生きと活動している動物達の姿を見て、自分達も嬉しくなった。
・これからも動物達が幸せに暮らせるよ
うにしていきたい。

■動物達のことを大切だと思っているが、動物に触れるのが怖いため、上手に関われない。
■動物達のために遊び場を作ったが、動物達が使っている様子がなかった。
●他のクラスも飼育環境についてのプロジェクトを進めている。環境の大きな変化が動物にとってはストレスになっているのではないか。どの動物も大切だが、クラスごとに動物を絞ったほうがよいのだろうか。

・夏休み期間、自分達の力で動物達の命をつなぐことができてよかった。
・動物との関わり方で分からないことがあったので、岐阜農林高校の人たちに聞きたい。
・動物のためにしたいことがたくさん出てきた。


飼育動物のために行うプロジェクトを通して、 自分や仲間、動物たちを幸せにする方法を考え、仲間の考えを肯定的に聞いたり、根拠をもとに 自分の長所を生かし仲間と共に行動しようとす
自分の考えを伝えたりしながら、ジレンマやエ る態度を養う。
ラーに対してお互いに納得できる考えを生み出し、活動することができるようにする。
〇夏休みの飼育活動について〇岐阜農林高校に行き、動物との触れあ〇チームごとに、動物達のよりよい環境をつく 〇動物達のために進めてきたプロジェク
振り返り、今後の飼育活動
い方を学んだり、動物たちの魅力につるための計画を考え、実行する。
トについて振り返り、成果と課題を明らの目標をたてる。
いて改めて実感したりする。また、活〇他クラスのプロジェクトを受け、扱う動物をかにする。
〇誰に、どんなことを聞きた
動後に動物のためにしたいことを改め１種類に絞るべきかどうか考え、クラスで決 〇今回の学びを振り返る。     
いかまとめる。
て交流し、プロジェクトを立ち上げめたことを他のクラスに提案する。
（）
（）
る。
〇交流の内容を踏まえて計画を再度練り直す。
〇動物と関わる仕事をしている方の講話〇他のチームの人に、自分たちが行っているプ
を聞き、プロジェクトを行うときに大ロジェクトについて説明し、本当にその方法
切にしたいことを学ぶ。
が動物達のよりよい環境に繋がっていくのか（）
どうかを話し合う。
〇練り直した計画について、専門の方から意見をいただき、プロジェクトを進める。  

問題解決力

「動物たちの幸せを考えた飼 動物との関わりを通して、自分や仲間、動物たちが幸せに生きるためのプロジェク
育を目指して」
トを計画し、自分にできることを考え、や～動物達に自分ができること～（） り切ることができるようにする。

単元名

４年１組 単元シート







― 50 ―

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

クラスごとに動物を決めたほうがよいのだろうか。

・自分達のクラスの考えを他のクラスの子達にも納得してもらえるようにプレゼンを作りたい。
・□□さんの意見を聞いていたら、動物の立場で考えることが大切なのだと思った。動物達がよりよい環境で生活できるようにこれから考えていきたい。

４ ワークシートに振り返りを書く

・自分達のクラスの願いは、「どの動物達も幸せな飼育環境をつくる」ことだから、動物の環境の変化によるストレスのことを考えると、クラスごとに動物を決めた方が良いと思う。
・「どの動物達も幸せな飼育環境をつくる」ためには、１種類の動物のプロジェクトだけをやっていてはいけないと思うので、動物をクラスごとに決めない方が良いと思う。

３ 自分達のクラスの願いに立ち返り、クラスごとに動物を決めた方がよいのか決める

【動物をクラスごとに決めた方がよい】
・実際にプロジェクトをやってみて、動物達のことをもっと知る必要があると感じた。残り期間を考えても、動物を１種類に絞った方が充実したプロジェクトになると思う。
・１番は動物が幸せであるかどうかだと思う。それぞれのクラスで考えたことを実践していったら環境が大きく変わると思う。環境の大きな変化は、動物のストレスになると農林高校の人が言っていたので、１種類に絞った方が良いと思う。
【動物をクラスごとに決めない方がよい】
・１人１人に得意な動物がいたり、苦手な動物もいたりすると思う。苦手な動物に決まったときに、その子のよさが発揮されないと思う。
・ニワトリのために、遊び場を作ることはどうしてもやりたい。人によってやりたいことが違うので、クラスで決めてしまうとそれができなくなる。
・自分はどの動物も好きで幸せになってほしいと思っているので、全ての動物でプロジェクトを行いたい。
【どちらの立場にも共通していること】
・どの動物達に幸せになってほしいという思いはみんな同じだと思う。

２ クラスごとに動物を決め方がよいのか話し合う


‒・餌や水の量を考えるときも、他のクラスと揃える必要性を感じた。
・自分達だけではなく、他のクラスでもプロジェクトを行っているので、環境が大きく変わり、動物のストレスになるかもしれない。

１ 前時にまとめた .37 シートをもとに、各チームのプロジェクトの問題点を共有する

本時（）
〇前時にまとめた .37 シートを用いることで、プロジェクトの問題点を焦点化する。
〇お互いの意見に寄り添いながら話し合うために、本時のワークシートは、それぞれの立場のメリット、デメリットをまとめ、その上で自分の立場を明確にできるものを用いる。
〇根拠をもとにした話し合いをするために、どのような立場の意見であっても、実際のプロジェクトの様子や動物の様
子に目を向けて考えることができるように適宜問い返す。
〇話し合いを通して、相手の意見に共感した所や自分の考えが変化、強化した所があれば、適宜ワークシートに赤鉛筆や矢印で書き込むことができるように声をかける。
〇どちらの立場にも共通していることを全体で確認すること
で、どの立場の児童も動物の幸せについて考えていることを確認する。共通する思いや自分達のクラスの願いに立ち返りながら、もう一度自分の考えを見直せるようにする。
 目標に迫った姿をどのように見届けるか
仲間との話し合いの中で自分の考えを伝えたり、仲間の考
えを踏まえたりしながら、自分達のプロジェクトを見直している。
（関係構築力）

・仲間との話し合いでの発言の内容やワークシートの記述
から見届ける。


教師の手立てと見届け

クラスごとに動物を決めた方がよいのかを考え、根拠をもとにして自分の考えを相手に伝えるとともに、自分と異なる意見も大切にしながら話し合いができる。（相互理解、
寛容）

（２）道徳的価値判断に関わって動物達にとってよりよい環境をつくるために、クラスごとに動物を決めた方がよいのかを話し合う活動を通して、仲間に自分の考えを伝えたり、仲間の考えを踏まえたりしな
がら、自分達のプロジェクトを見直すことができる。（関係構築力）

４年１組 本時案（１）目標

― 51 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値

カテゴリー設定の理由

第４学年の目標

年間指導計画

自分と他者、自分と動物との関わりから、命の尊さやこれからの自分の生き方を見つめ直し、自分らしく行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって

笑顔

誕生

性格
９月

個性

食物
10月

体験

かわいい
11月

ペット

環境

12月

ふれあい

・国語：パンフレットを読む（読むこと） わかったことをまとめる（書くこと）・算数：およその数を調べよう
・理科：生き物と気温（秋）（冬） 動物の体とつくり・図工：ひみつのすみか（立体）・国語：メモ（話す・聞く） お礼の手紙（書くこと）
・社会：すみよいくらしをつくる（水・ゴミ）
・算数：折れ線グラフと表
・理科：生き物と気温（春・夏）・特別活動（飼育活動）

・岐阜農林高等学校の生徒
・自然保護官・ペットショップの職員

・獣医師
・保健所の職員
・動物園の飼育員■いろいろな遊び道具の提案があって、意見がまとまらない。
●自分の思いと仲間の思いの違いから、自分の思いを優先したいけれど、仲間の思いも受け入れなければならないことに葛藤する。
●動物に携わる人たちの考え方や関わり方は人それぞれなのは分かったけれど、命を奪うことは本当に命を大切にしていると言えるのか。
【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・思いやりなど】〇動物達との関わりの中で、さらに愛着をもったり魅力を感じたりする。
◯動物達の幸せや動物達の立場に立つことで、自分達にできることを考え実行する。
○動物と携わる人達（獣医師、岐阜農林高等学校の生徒など）との出会いを通して、人と動物との関わりを様々な視点で見つめていく。
○動物と携わる人達との出会いを通して、命の大切さについて考え、飼育動物のために自分達には何ができるかを考え、実行する。
○動物と携わる人達との出会いを通して、命の大切さについて考え、これから自分はどのように行動していくのかを明らかにしていく。

・獣医師
・岐阜農林高等学校■飼育活動を時間までに終わらせることができない。
■調べた方法でやってみるが、上手く飼育できているのか分からない。
■自分は何でもやっているのに○○さんはやりたいことしかやらない。
●動物によって得意・不得意、好き・嫌いがあるから、役割分担した方がよいのではないか。
●苦手、嫌いはあるけれど、飼育活動をやりきらないといけない。
●飼育小屋で生活することが、動物達にとって本当に幸せなの？
●自分達が動物の様子を見て実践しようとしていることが、動物にとって本当に幸せなのか。
【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやりな
ど】

  
添詳飼
っ し育
てく活
世観動
話察を
をし継
した続
たりし
り動動
す物物
るのの
気様
持子
ちを
にさ
寄ら
りに

８月

死

～動物と自分との関わりから、人と動物の共生を考える～

病気

動物達の幸せを考えた飼育を目指して（40時間）

７月

幸せ〜動物たちに自分ができること〜

６月

達成感

動物の幸せを考えた飼育を目指して（35時間）

５月

生命〇昨年度の４年生から引きついだ飼育を自分たちだけでできるようにするために、仲間と関わり合いながら活動する。
〇飼育活動を通して、どの動物にも同じように関わることができるようにする。
○飼育活動を通して感じたことや、気になったことを交流する。
〇暑さ対策を考える。
〇夏休みの飼育活動に向けて、各学級で大切にしてきたことや飼育活動に対する思いを交流し合い、これから大切にしたいことや方法など、学年で共通理解
を図る。

４月

飼育

安全

仲間
２月

３月

・国語：新聞を書く（書くこと）
・理科：生き物の一年を振り返って・図工：カードで伝える気持ち（工作）忘れられない気持ち（絵画）・ここまでに出会った方々■飼育動物について、様々な価値観をもつ全校児童生徒に対して、自分たちの思いや考えを伝えることができず、つまずく。
●３年生に楽しく達成感のある活動をメインに伝えていくべ
きか、苦しいことや大変なことも時間をかけて伝えていくべ
きか葛藤する。（引き継ぎプロジェクト）【生命の尊さ・自然愛護・希望と勇気、努力と強い意志・よりよい学校生活、集団生活の充実など】○飼育の引継ぎ会の計画を立てる。
○引継ぎ会の実施と見届け活動を行う。
○動物たちとの別れに向けて、動物たちのためにしてあげた
いことを考え、実行する。
○今年度の学びを振り返り、キャリアパスポートに記入する。
〇飼育を通してどんな自分になれたのかを振り返る。

〜自分たちの成長に気付く〜

動物達の幸せと自分たちの幸せ(30時間)

１月

関わり方

個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志 ・親切、思いやり・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・生命の尊さ・自然愛護

第３学年では、花の生命の美しさや尊さを実感してきた。そんな児童だからこそ、飼育動物に対する生命の重みと育てることへの責任を強く感じることができると考える。第４学年では、飼育活動を通して、「自分の願い」から「自他の願い」というように視野を広げることで見えてきた問題の解決を目指して、今まで以上に飼育動物と関わり、動物のために自分は何ができるかを試行
錯誤し、対話をする中で、動物の幸せを考え、自分はどうすべきかを探究していく。

動物との関わりや動物に携わる人との交流を通して、根拠を基に自分の考えを伝えたり、仲間の考えを肯定的に聞いたりしながら、ジレンマやエラーに対して互いに納得できる考えや最適解を生み出し、活動することができるようにする。

動物や人との関わりを通して出会った問いをもとに、自分や仲間、動物達が幸せに生きるために自分にできることを考え、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：動物（全105時間）（２）関係構築力に関わって（１）問題解決力に関わって

４年３組



関係構築力

問題解決力

単元名

活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 52 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

貢献する人間性・自然保護官の人は、自然を守るために、 ・動物に携わる人達の話を聞いて、何をやむを得ず狩りをしていることがわかすることが命を大切にすることに繋がりました。
るのかを考え、実行したいです。
・保健所の人は、殺処分がないようにい ・飼育動物達の幸せを考えたときに、自ろいろな努力をしていることがわかり
分達には何ができるかを考え、実行す
ました。
る。
・動物に携わる人達の話を聞いて「命を大切にする」という思いは同じだけれど、関わり方がそれぞれ違うことに気付きました。


・動物に携わる人達の話を聞く前と今では動物に対する考えが少し変わってきたように思います。
・動物達の命に支えられている自分の命を大切にするために、これからは〜を頑張っていきたい。

〇自然保護官、岐阜市保健所の職員など、 〇動物に携わる人達の話を聞いて、飼育 ○動物達のためにできることを考え、実動物に携わる人達と動物との関わりを動物達の幸せのために自分には何がで行するためのプロジェクトを立て、計知り、気付いたことをまとめる。
きるのかを考える。
画する。
〇動物に携わる人の話を聞いて、自分と ○動物に携わる人達の話を聞いて、命に 〇今回の学びを振り返る。
動物の関わりについて考える。
対する考え方や自分の生き方について ○飼育活動を行う。
○飼育活動を行う。
見つめ直す。（）
（） ○飼育活動を行う。
（）

自分のよさを生かしながら、動物達のために、自分ができることは何かを見付けて、行動しようとする態度を養う。

■いろいろな遊び道具の提案があって、意見がまとまらない。 ●自分の思いと仲間の思いの違いから、自分の思いを優先したいけれど、仲間の思いも受け入れなければならないことに葛藤する。

 ●動物に携わる人たちの考え方や関わり方は人それぞれなのは分かったけれど、命を奪うことは本当に命を大切にしていると言えるのか。



・夏休みの飼育で〇〇さんのこういうところがすごいと思いました。だから、私にも取り入れていきたいです。
・獣医師の話から、動物の命を繋いでいくために一生懸命動物と関わっている
ことがわかりました。

〇夏休みの飼育活動について振り返り、
動物達の様子や仲間の頑張りを交流する。
〇夏休み前までの活動を想起するために
これまでの歩みを振り返る。
〇獣医師と動物との関わりを知り、気付いたことをまとめる。
〇獣医師の話を聞いて、飼育動物達の幸せのために自分は何ができるのかを考える。
○飼育活動を行う。      （）


動物に携わる人達と出会い「命を大切にする」 動物に携わる人達の考えや仲間の意見を聞く
動物達の幸せを考えた
という考え方や動物との関わり方は人それぞ 中で生まれたジレンマに対し、これまでの自飼育を目指してれであることに気付き、飼育動物たちのため 分の考えを見つめ直し、仲間の意見を受け止〜動物と自分との関りから、に自分にできることは何かを考え、最後まで めながら互いに納得のできる解を導き出し、人と動物の共生を考える～（） やり切ることができるようにする。
活動に向かうことができるようにする。

本単元の目標

４年３組 単元シート







― 53 ―









○これまでの活動や対話によって生まれたジレンマを共有し、切実感をもって意見交換を行えるように展開に合わせて問いかける。
〇児童自身で活動を考えていけるように、それぞれの団体が行っている命を大切にするための活動について提示する。

○教師の手立てと見届け

○動物に関わる人達の話を聞いて、自分達にはどんなことができますか。
○命について考えたことを実生活と繋げて考えられ・猪鹿庁の人の話を聞いて、給食を残さず食べることが命を大事にすることだと思いました。
るようにするために、実生活では動物の命とどんな・保健所の人から殺処分の話を聞いて、目の前の動物達を大切にしようと思いました。また、ポスターを作って、地域の人
関わり方があるのかを問う。
達に見てもらいたいです。

・獣医師の人が命の大切さについて私達に話をしてくれたように、私達もかぞくに命の大切さについて話をしていきたいで  目標に迫った姿をどのように見届けるかす。
 動物に携わる人たちの考え方や関わり方を基に、
 命に対する考えを自分なりに捉え、これからこう（貢献する
４ 本時、交流したことを基に、飼育動物達のためにできることを考える していきたいという思いをもっている。
人間性）
○飼育動物達のために自分達は、何を考え、どんなことができるでしょうか。
・ワークシートの記述や発言から見届ける。
・目の前の動物たちのために、決められた当番の時間だけではなく、時間を見つけて動物たちの様子を見に行きたいと思います。また、今まで以上に動物たちの幸せを考えて世話をしていきたいです。
・動物達をよく見て、動物達の健康状態を毎日確かめていきたい。
 ・命の大切さについて、飼育動物を通してたくさんの人に伝えたい。


３ 動物に関わる人達の話を聞いて、自分にできることを考え交流する

〇動物に関わるたくさんの人達の話を聞きましたが、みなさんが考える命はどんなものですか。
・命は一つしかないから、大事にしていかなければいけないと思います。
・保健所や猪鹿庁の人達も言っていたけれど、目の前の動物達と向き合うことが大切だと思います。


動物たちのために、自分ができることは何だろうか。

２ 命についての捉えを確認する

○動物と携わる人たちの話を聞いて、あなたは「命の大切さ」についてどう感じましたか。
・命を大切にするという思いは同じだけれど、自然保護官の人の話を聞いて、命のことを考えているからこそ命を全ていただくという考え方があって、捉え方は人それぞれであることがわかりました。

１ これまでの歩みを確かめる

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

４年３組 本時案（１） 目標
動物に携わる人達の考え方や関わり方について交流する活動を通して、動物に携わる人達の思いや自分達の探究の歩みを基に、自分達にできることを考え、行動しようとすることができる。（貢献する人間性）
（２）道徳的価値判断に関わって
動物たちの命に支えられている自分の命の大切さについて考え、これからの自分の行動について議論する。（生命の尊さ）
本時（）



メモ≪

― 54 ―

第５学年 学びのカテゴリー 「暮らし」
  ５年１組は、自分や身近な人の「暮ら し」をみつめていく中で、地域にいる高齢者の方の暮らしに興味・関心を抱いた。
そして施設にいる高齢者の方と繰り返し関わることを通して、「〇〇さんの暮らしをよりよくするお手伝いがしたい」という願いが生まれ、プロジェクトが立ち上がった。しかし、そのプロジェクト活動
で、思いもよらない事実が見えてきた。
児童は、その事実から問題を見いだし、

解決に向けて、再び立ち上がる。

  ５年２組は、自分や身近な人の「暮ら し」をみつめていく中で、障がい者の方の暮らしに興味・関心を抱いた。そして、実際に障がい者生活支援センターで働く
身体障がい者の方と「幸せな暮らし」という視点を基に対話をした。対話を通して、その人にとっての幸せな暮らしがあることに気付いた。さらに、その人だけではなく、他の障がい者の暮らしに目を向け、学校の近くにある聾学校の児童の暮らしはどうなのか考え始めた。


干場 康平佐藤 睦
伊藤 暢宏― 55 ―

― 56 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素

５月

家族
６月

仲間

幸せ

愛
７月

環境

自然
８月

生き物

安全

杉山 弘

・国語：きいて、きいて、きいてみよう‐インタビューをするとき‐（話す・聞く）
・社会：わたしたちの生活と食料生産
・算数：整数と小数・理科：魚のたんじょう 花から実へ
・家庭科：私と家族の仕事

・岐阜市社会福祉協議会地域支援係 地域福祉コーディネーター 児玉 正貴子
・岐阜市地域包括支援センター南部 主任介護支援専門員 入学 佳宏
・加納東地区自治会連合会 会長 川田 政美
・岐阜大学地域科学科
富樫 幸一
・和光会グループ ファミリコート城東 所長 宇野 直之■高齢者施設の□□さんは、どうして私の関わりに対して、反応が薄いのだろうか。
〔高齢者施設の多くの方が認知症であり、反応したくてもできない方もいるという事実〕●認知症の□□さんにしてあげたいことがあるけれど、嬉しいことなのか嫌なことなのかが見えてこない。本当にそれは□□さんにとって嬉しいことなのだろうか葛藤する。
【よりよく生きる喜び、相互理解、寛容、親切、思いやりなど】

暮
ら
し
を
つ
く
る
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
に
関
わ
る
情
報
を
収
集
す
る

生命

歴史

ふれあい

・国語：どちらを選びますか‐互いの立場を明確にして、話し合おう‐（話す・聞く）

・岐阜市地域包括支援センター南部 主任介護支援専門員 入学 佳宏・和光会グループ ファミリコー
ト城東 所長 宇野 直之■□□さんの暮らしに対する価値観と、自分の暮らしに対する価値観が違う。だからこそもっと寄り添わないといけない。
【よりよく生きる喜び・真理の探究・郷土愛・社会参画など】

11月

喜び

感謝
12月

自分らしさ

１月

個性

夢

決意

２月

寄り添う
３月

「暮らしをつくる〜あの人の幸せな暮らしを創造する〜」（53時間）

笑顔

杉山 弘

・国語：提案しよう、言葉とわたしたち‐事実と感想、意見とを区別して、説得力のある提案をしよう‐（話す・聞く）の読み方‐グラフや表を用いて書こう‐（書く）
・社会：わたしたちの生活と環境
・算数：帯グラフと円グラフ
・家庭科：家族ほっとタイム、やってみよう家族の仕事

・岐阜市社会福祉協議会 地域支援係 地域福祉コーディネーター 児玉 正貴子
・岐阜市地域包括支援センター南部 主任介護支援専門員 入学 佳宏
・加納東地区自治会連合会 会長 川田 政美
・和光会グループ ファミリコート城東 所長 宇野 直之
・NPO法人泉京・垂井 中根 翔子

統計資料■私のしていることは、特定の高齢者の方にしか貢献できていないのかもしれない。
●□□さんのことを幸せにしたいと願って考えた活動だと□□さんのニーズに合った幸せな時間をつくれるが、それは特定の相手のみの幸せなため、さみしい気持ちでいる高齢者の方が出てくる。だから、一人もさみしい人を作らないよう高齢者全体を対象にした活動にしたいのだが、一人一人のニーズに合った活動とはいかないため、幸せな時間を生み出すのは難しい。どうしたらよいのだろ
うかと葛藤する。
【よりよく生きる喜び、家族愛・家庭生活の充実・自主、自律・克己と強い意志・社会参画など】

・高齢者施設の職員と協働して自分の考えたプロジェクトについて改善を図る。（フィールドワーク・話合い）
・目的や相手に応じたプロジェクト活動の準備を行う。（フィールドワーク・話合い）・□□さんの幸せな暮らしを目指したプロジェクト活動を実行する。（フィールドワーク）
・プロジェクト活動後、活動の効果について振り返り成果と課題を明らかにする。（話合い）・プロジェクト活動を通してより強くなった「もっと多くの方に、高齢者施設のおじいちゃんやおばあちゃんの暮らしについてを知ってほしい」という願いを基に、「暮らし展」を開いたり、高齢者施設の方を学校に招いてお互いに楽しい時間を生み出す「交流会」を企画して、運営する。（学級間や学年間での話合い・フィールドワーク）
・探究活動の成果を、社会福祉協議会、NPO法人の方に発表する。（発表会）

10月

人・暮らしをよりよくしたいと願う
対象の方や、その方と関わりのある施設の方やご家族とつながり、情報を収集する中で、どんな活動をするべきか考える。（話合い・フィールドワーク）・□□さんの暮らしの問題解決を目指したプロジェクト活動を立ち上げる。（話合い・フィールド
ワーク）

９月

健康

「暮らしを見つめる〜ある人の暮らしについて考える〜」（52時間）

学校

・「暮らし」とは何かをイメージし、現段階での自分や家族にとっての幸せな暮らしとは何かを考える。（話合い・授業参観でのインタビュー）
・どんな「暮らし」があるのかを調査するために地域に出て、加納公民館「いきいきサロン」
にて、高齢者の方と出会い交流する。（フィールドワーク）
・「いきいきサロン」に通う元気な高齢者の方とは違う方の暮らしについて知るために、高齢者施設「あっとほーむ城東」に繰り返し通い、高齢者の方と交流する。（フィールドワーク）
・宿泊研修で高山に行き、高山市一之宮地区の「暮らし」を体験し、そこに暮らす高齢者と語り合うことを通して幸せな暮らしとは何かを考える。（フィールドワーク）
・認知症の方と出会い、認知症のことを知りたいと願い、入学さんから「認知症を学ぶ会」を開いてほしいと願い、学ぶ。（外部講師）
・自分たちの力で□□さんの暮らしをよりよくするプロジェクトの活動を行うか話し合う。

４月

生活

よりよく生きる喜び・集団生活の充実・克己と強い意志・友情、信頼・真理の探究・親切、思いやり・相互理解、寛容・自主、自律・家族愛、家庭生活の充実・郷土愛・社会参画

学びの基盤となる
道徳的諸価値

暮らしにおける問題を「自分ごと」のように思い、、少しでもその暮らしをよりよくするお手伝いがしたいという態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって児童は第４学年の頃、学校にいる身近な飼育動物に関わり続ける中で、生命の尊さを身をもって実感し、動物に心から寄り添う姿があった。そんな児童だからこそ、身近な動物から、身近な人へと対象が変わったとしても、生命の尊さをもって、相手の生き方に寄り添うことができるであろうと考えた。そこで、第５学年では、学びのカテゴリーを「暮らし」とし、ある人の暮らしを見つめる中で見えてきた問題の解決を通して、幸せな暮らしとは何なのかを考え、自分はどうすべきかを探究していく過程を位置付けることにした。

暮らしを見つめていく中で、また、ある人の暮らしをよりよくするためのプロジェクト活動の目的に応じて、他者とつながり、自分の考えを発信したり、他者の考えに共感したりしながら、互いに納得できる考えを生み出し、活動につなげることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって暮らしを見つめ、よりよい暮らしを創造していく中で、自分で課題を立て、自分にできることを何かを考え判断し、解決に向けて実行することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：暮らし（全105時間）

カテゴリー設定の理由

第５学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

５年１組

加
筆
修
正
欄



― 57 ―

実
際
の
姿

想
定
さ
れ
る
姿





活
動
の
計
画



■●
エジ
ラレ
ーン
マ



・もっと多くの人に、自分たちと同じように高齢者の暮らしについて身近に感じてほしい。
・学校で「暮らし展」を開き、今まで自分たちが学んできた高齢者の暮らしについて発信する機会をつくろう。
・もし学校に来られる高齢者の方が見えたら、感染対策をして、楽しく遊ぶ「交流会」をすれば、きっと身近に感じてくれるはずだと思う。

貢献する人間性

・高齢者の暮らしをみつめ、自分たちに何かできないかと考え、実行してきた中で、暮らしに関わる人として大切な生き方をたくさん学ばせていただいた。この生き方を自分たちの言葉で広げていきたい。
・社会福祉協議会の人や、他にも聞いてくれる人を見つけて発表したい。そうすれば、本当の意味で、広く高齢者の暮らしを幸せにするきっかけをつくる
ことができるかもしれない。

○高齢者の暮らしをみつめ、行動してきた中で学んできたことを伝えたいと願い、社会福祉協議会や 132 法人に発表の場を持ち掛ける。 ○高齢者の暮らしを探究してきた成果をまとめ、社会福祉協議会、132 法人の方に向けて発表する。    （）    

高齢者の暮らしを「自分ごと」のように思い、少しでもその暮らしをよりよくするお手伝いがしたいという態度を養う。

■私のしていることは、特定の高齢者の方にしか貢献できていないのかもしれない。
●□□さんのことを幸せにしたいと願って考えた活動だと□□さんのニーズに合った幸せな時間をつくれるが、それは特定の相手のみの幸せ
なため、さみしい気持ちでいる高齢者の方が出てくる。だから、一人もさみしい人を作らないよう高齢者全体を対象にした活動にしたいのだが、一人一人のニーズに合った活動とはいかないため、幸せな時間を生み出すのは難しい。どうしたらよいのだろうかと葛藤する。







・□□さんのところへ行って、プロジェ
クトに関わるやり取りをしたら、〜のような反応だった。作戦を変更して準備に取り掛かろう。
・プロジェクト活動を振り返ってみると、成果としては、より□□さんのことを知ることで、□□さんに合ったプ
ロジェクト活動ができた。
・課題は特定の人にしか幸せをつくっていないこと。施設の多くの高齢者の方にも何かできることをしたい。

・自分はまだまだ□□さんのこと知らな
いから、もっとたくさん話して知っていきたい。
・自分たちのプロジェクトは、本当に□□さんに合ったものだろうか心配。
・今日、□□さんと話してみて、もっと…したいと思った。これはきっと□□さんに合ったよりよいプロジェクトになるはず。

○□□さんの暮らしを幸せにするプロジ ○□□さんのニーズに合ったプロジェク ○もっと多くの人に、高齢者施設のおじェクトが、よりニーズに合うものにすト活動の準備を行う。
いちゃんやおばあちゃんの暮らしを知るためにと、何度も会って話をする。 ○□□さんへのプロジェクト活動を実行ってほしいと願い、「暮らし展」や、○いつも□□さんと関わっている高齢者する。
高齢者の方と楽しい時間を生み出す施設の職員と協働して、プロジェクト ○プロジェクト活動を振り返り、成果と「交流会」を企画・準備を行う。
活動を改善する。       （）  課題をまとめ、次に何をすべきか、何   ○「暮らし展」や「交流会」を実行すをしていきたいかを考える。 （）
る。           （）


高齢者の幸せな暮らしを創造する中で、他者とつながり、自分の考えを発信したり、他者の考えに共感したりしながら、次の活動へつなげることができるようにする。

関係構築力

問題解決力

単元名 「暮らしをつくる」

〜あの人の幸せな暮らしを創造する〜 高齢者の幸せな暮らしを創造しようと、自分で課題を立て、自分にできることは何か（） を考え判断し、解決に向けて実行することができるようにする。

本単元の目標

５年１組 単元シート







― 58 ―

○教師の手立てと見届け〇ここまでのプロジェクトについて、道徳的諸価
１ 本時の課題を設定する
値や自分の経験を基に問題を見いだし、課題を〇「今日は、何をすべきですか。」
設定することができるように以下のような表を・私は、多くの高齢者の方にできることはないか話し合いたい。理由は、プロジェクト活動で□□さんに喜んで板書に位置付ける。
もらったことはよかったけれど、隣の□□さんが「私にはないの。」と言われて申し訳なくなったから。

特定の方
施設の方みなさん
・プロジェクトの相手を多くの方にすればと思うけれど…。これまで、暮らし方が違うと、幸せに感じるところも異なると学んできた。実際に□□さんに相手を決めて、たくさん関わることで、□□さんが必要としている〇関われる時間が多く、▲関われる時間が少な活ことを知ることができ、プロジェクトは成功した。多くの方に向けたプロジェクトだととても難しいと思う。 動
相手の暮らし方に合っく、全員の暮らし方にのた楽しいプロジェクト合ったプロジェクトに効
高齢者施設にいる多くの方の暮らしをよりよくしていくために、私たちができることは何かを考えよう。
果を実行できる。
なるのが難しい。
２ 自分たちに何ができるかについて考えをもつ▲特定の相手以外の方に 〇特定の方との関わりで
高※課題設定後、児童は自分の机でワークシートに考えを図にまとめたり、文章にしたりして考えをつくるケース
齢
さみしい思いをさせてはなく、全員の方と関者や、自席から離れ仲間とつながり、意見を交わし合うことで自分の考えをつくるケース、自席に人を集めて少しまう可能性がある。
わることができるのでの人数で自分たちの考えを議論することで考えをつくるケースなどが考えられる。
反
さみしい思いをする方応
３ 今後の活動内容について考え・議論する
が減る。
〇「それでは、どのようなプロジェクトが考えられますか。」
〇本質に迫った活動内容を考えることができるよ
・私はこれまで、幸せ暮らしプロジェクトの活動で、□□さんが求めていることやすべきことは何かが分からな
うに、個や集団に対して、以下の方法をとる。
くてつまずいたときがあった。でも、施設職員の I さんに「じゃあ、直接聞いてみたらどうかな。
」とアドバイ
・考えた活動内容が実現可能かどうかや、実現するためスをもらい、実際に聞いてみたことで、□□さんが求めていることが見えてきて、プロジェクト活動がよいもに何が必要なのか問うことで経験や体験を基にしてのになった。そのことを生かして、今回はアンケートを取り、高齢者の方の声を集めて、そこで共通のグルー
考えるきっかけをつくる。
プをつくり、実行するのはどうだろう。
・そのプロジェクトでいくなら、アンケートは、書けない方もみえるので、私たちが一人一人の顔を見て、お話 ・多くの高齢者を対象にしたその活動内容は、本当に一
人一人に合ったものなのかを問うことで道徳的諸価をしながらメモを取っていくのがよいと思う。
値を基に考えるきっかけをつくる。
・前に職員の U さんから、おじいちゃんおばあちゃんが「いつ来るの。一緒に過ごすのが楽しい。」と言っていると教えてもらったことがあった。だから、たくさんの方と一緒に過ごすことが何より楽しいと思う。そして、目標に迫った姿をどのように見届けるか
おじいちゃんおばあちゃんの暮らしを知ってもらえたら、僕たちのようにより身近に感じてもらえるかも。
多くの高齢者に向けて貢献するためのよ
・私は、「暮らし展」も開催したい。
「暮らし展」は、すぐにおじいちゃんおばあちゃんには楽しい時間をつくる
ことができないかもしれないけれど、おじいちゃんおばあちゃんのことを地域の方や学校の仲間に知ってもら
りよいプロジェクトを考えている。（問題えることで、多くの高齢者の暮らしをよくしていくきっかけになるかもしれない。
解決力）
４ 本時の学びを振り返る
・議論中は発言内容やワークシートのメモの内
・私は、これまでは□□さんのことだけを考えて活動していたけれど、さみしい思いをしている方がいることを知り、もっと多くのおじいちゃんおばあちゃんの暮らしを支えるプロジェクトがよいと考えが変わりました。
容、議論後は振り返りの記述内容で見届ける。
 今日の話合いで出たたくさんのプロジェクトをみんなで力を合わせて実行していきたいと思いました。

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

５年１組 本時案（１）目標
自分が関わってきた特定の相手以外の「私にはないの。
」や「さみしい。」の言葉から、多くの高齢者の方々の暮らしをよりよくする活動内容について考え・議論することを通して、特定の高齢者への貢献にとどまらず多くの高齢者に向けて貢献するための最適なプロジェクトをつくることができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって プロジェクト活動で関わる特定の高齢者以外の方のさみしい思いに共感して、より多くの高齢者を幸せにするための最適なプロジェクトとは何かを考え・議論する。（社会参画、相互理解、思いやり）                                                 
本時（）

― 59 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値

カテゴリー設定の理由

第５学年の目標

年間指導計画

暮らしにおける問題を「自分ごと」のように思い、、少しでもその暮らしをよりよくするお手伝いがしたいという態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって

５月

６月

家族

仲間
７月

幸せ

心

環境

児玉 正貴子杉山 弘

・国語：きいて、きいて、きいてみよう‐インタビューをするとき‐（話す・聞く）
・社会：わたしたちの生活と食料生産
・算数：整数と小数・理科：魚のたんじょう 花から実へ
・家庭科：私と家族の仕事

地域福祉コーディネーター
菜穂子■自分たちは障がいがあることが不幸せだと思っていたけれど、幸せかどうかはその人の生き方によることが分かった。
●障がい者にしてあげたいことがあったけれど、中村さんに聞いたら、必要としてなかった。なぜだろうか葛藤する。
【よりよく生きる喜び、相互理解、寛容、親切、思いやりなど】

・岐阜市社会福祉協議会地域支援係
・障がい者生活支援センター 中村

８月

自然

生き物

暮
ら
し
を
つ
く
る
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
に
関
わ
る
情
報
を
収
集
す
る

９月

安全

健康

生命

・国語：どちらを選びますか‐互いの立場を明確にして、話し合おう‐（話す・聞く）

中●聾学校の子の暮らし方からすると、自分は何か助けることができる立場なのだろうかと葛藤する。
【よりよく生きる喜び・真理の探究・社会参画など】

・障がい者生活支援センター
村 菜穂子
・岐阜県立岐阜聾学校

人

ふれあい
11月

笑顔

自分らしさ

12月

感謝

１月

個性

夢

決意
２月

３月

「暮らしをつくる〜あの人の幸せな暮らしを創造する〜」（53時間）

喜び

児玉 正貴子杉山 弘

・国語：提案しよう、言葉とわたしたち‐事実と感想、意見とを区別して、説得力のある提案をしよう‐（話す・聞く）
統計資料の読み方‐グラフや表を用いて書こう‐（書く）
・社会：わたしたちの生活と環境
・算数：帯グラフと円グラフ
・家庭科：家族ほっとタイム、やってみよう家族の仕事

・岐阜市社会福祉協議会 地域支援係 地域福祉コーディネーター
・障がい者生活支援センター 中村 菜穂子
・岐阜県立岐阜聾学校■自分のしていることが、相手の暮らしを支えることにどうしてつながっていないのだろうか。
●聾学校の子の児童を思って考えたプロジェクトだけど、自分たちは楽しいと感じるが、聾学校の子がそう思っているのか分からな
い。このままプロジェクトを進めていいのか、辞めたほうがいいのか。【よりよく生きる喜び、家族愛・家庭生活の充実・自主、自律・克己と強い意志・社会参画など】■もっと障がい者の方の暮らしを知ってもらうためには、何を実行することが必要なのかが見えてこない。

・聾学校にプロジェクト実行についてアドバイスをもらいにいく。（フィールドワーク）
・障がい者生活支援センターの方や聾学校教諭の助言を基に、プロジェクト活動を改善する。（フィールドワーク・話合い）
・具体的な目的や相手を設定し、それに応じたプロジェクト活動の準備を行う。（フィールドワーク・話合い）・障がい者の方の幸せな暮らしを目指したプロジェクト活動を実行する。（フィールドワーク）
・常にプロジェクト活動の内容（意味や意義、実際の効果）を振り返り改善策を練る。（話合い）・プロジェクト活動を振り返り、成果と課題をまとめ、そこで明らかになった課題を基に、次への取組について考える。（話合い）・プロジェクト活動を通してより強くなった「もっと多くの方に、障がい者施設のおじいちゃんやおばあちゃんのすばらしい暮らしのことを知ってほしい」という願いを基に「暮らし展」を開いたり、障がい者施設の方を学校に招いてお互いに楽しい時間を生み出す交流会を企画し、運営する。（学級間や学年間での話合い・フィールドワーク）
・学年で探究活動の成果を、社会福祉協議会、NPO法人の方に発表する。（発表会）

10月

・暮らしをよりよくしたいと願う
対象の方や、その方と関わりのある社会とつながり、情報を収集する中で、どんな活動をするべきか考え始める。（話合い・フィール
ドワーク）
・障がい者の暮らしの問題解決を目指したプロジェクト活動を立ち上げる。（話合い・フィールドワーク）「暮らしを見つめる〜ある人の暮らしについて考える〜」（52時間）

学校

・「暮らし」とは何かをイメージし、現段階での自分や家族にとっての幸せな暮らしとは何かを考える。（話合い）・障がい者の暮らしは幸せではないのか考える。（話し合い）
・障がい者の暮らしを見つめるために障がい者の生活を支援している人と出会う。（フィールドワーク）
・宿泊研修で高山に行き、高山市一之宮地区の「暮らし」を体験し、そこに暮らす方と語り合うことを通して幸せな暮らしとは何かを考える。（フィールドワーク）
・自分たちの力で「幸せプロジェクト」の活動計画を立てようと取り組む。（話合い）４月

生活

よりよく生きる喜び・集団生活の充実・克己と強い意志・友情、信頼・真理の探究・親切、思いやり・相互理解、寛容・自主、自律・家族愛、家庭生活の充実・社会参画

児童は第４学年の頃、学校にいる身近な飼育動物に関わり続ける中で、生命の尊さを身をもって実感し、動物に心から寄り添う姿があった。そんな児童だからこそ、身近な動物から、身近な人へと対象が変わったとしても、生命の尊さをもって、相手の生き方に寄り添うことができるであろうと考えた。そこで、第５学年では、学びのカテゴリーを「暮らし」とし、ある人の暮らしを見つめる中で見えてきた問題の解決を通して、幸せな暮らしとは何なのかを考え、自分はどうすべきかを探究していく過程を位置付けることにした。

暮らしを見つめていく中で、また、ある人の暮らしをよりよくするためのプロジェクト活動の目的に応じて、他者とつながり、自分の考えを発信したり、他者の考えに共感したりしながら、互いに納得できる考えを生み出し、活動につなげることができるようにする。

暮らしを見つめ、よりよい暮らしを創造していく中で、自分で課題を立て、自分にできることを何かを考え判断し、解決に向けて実行することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：暮らし（全105時間）（２）関係構築力に関わって（１）問題解決力に関わって

５年２組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 60 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

○「暮らし展」を開く。
○これまでの探究を振り返り、整理、まとめる。
○「幸せな暮らしを共に創る」ことを通して学んだことを学年の仲間や障がい者支援センターの人、社会福祉協議会などに発表したいと願いをもつ。
○これまでの学習について発表する。
（）


貢献する人間性
障がい者の暮らしを「自分ごと」のように思い、少しでもその暮らしをよりよくするお手伝いがしたいという態度を養
う。







■自分のしていることが、相手の暮らしを支えることにどうしてつながっていないのだろうか。
●聾学校の児童を思って考えたプロジェクトだけど、自分たちは楽しくできるけど聾学校の子がそう思っているのか分からない。この ままプロジェクトを進めていいのか、辞めた方がいいのか。
●聾学校の児童にとっての暮らし方からすると、自分は何か助ける立場なのかと葛藤する。
■もっと障がい者の方の暮らしを知ってもらうためには、何を実行することが必要なのかが見えてこない。


・聾学校の子たちとの関わり方は、耳が ・聾学校の子たちは楽しかったのかな。 ・自分たちだけではなく、もっと多くの ・ここまでの探究で、障がいがある人の聞こえにくいからどのようにするのがどうするもっと楽しんでもらえそうか
人に障がい者の暮らしについて知って暮らしを見つめる中で、一人一人の価いいのかな。
アドバイスをもらいたいな。
もらいたいな。
値観は、その人の今の暮らし方やこれ・聾学校の子たちに自分たちが考えたプ ・聴覚障害についてもっと学びたいな。 ・「暮らし展」を学校で開いて、自分たちまでの暮らしてきた歴史がとても関係
ロジェクトを楽しんでもらいたいな。 ・自分たちだけではなく、お互いが楽しが学んできたことや感じたことを知っしていることが分かり、相手の幸せを
いものにするためにはどんなことが必てもらえるようにポスターや動画を作考えるときは、相手に寄り添うことの要かな。
って見てもらうのはどうかな。
大切さを学んだ。
・自分が学んできたことをもっとたくさんの人に知ってもらいたいな。







本単元の目標
関係構築力
障がい者の幸せな暮らしを創造する中で、他者とつながり、自分の考えを発信
したり、他者の考えに共感したりしながら、次の活動へつなげることができるよ
うにする。

○聾学校の児童と関わりを繰り返し、そ ○プロジェクト活動を通して、「自分たれぞれのプロジェクトの振り返りをすちができることを聾学校の子たちに何る。
かできるかだけではなく、もっと多く○自分たちが行ったプロジェクトについの人に障がい者の暮らしについて知って中村さんにアドバイスをもらう。
てもらいたい」という願いを基に、「暮○聾学校の児童のために、どのよう活動
らし展」を開く企画を考える。（）
をするとお互いに楽しいものになるの かプロジェクトを再構築する。（）          

問題解決力
障がい者の幸せな暮らしを創造しようと、自分で課題を立て、自分にできることは何かを考え判断し、解決に向けて実行することができるようにする。

○聾学校の児童とどのように関わっていくとよいのか考える。
○聾学校の児童と何ができるのか関わり方について考えたプロジェクを実行する。（８） （）

〜あの人の暮らしを創造する〜

「暮らしをつくる」

単元名

５年２組 単元シート







― 61 ―



自分たちと聾学校の子のお互いが楽しめるように活動を進めるためにはどうしたらよいだろうか。
２ 自分の考えをもつ。ワークシートに課題設定後、自分の考えをワークシートにまとめる３ 仲間との対話を通して、お互いが楽しいということについて考える〇お互いが楽しいと思える活動にするためにはどんなことが必要なのかな？
・お互いのことをもっと知らないとどんなことが楽しいとか分からないと思う。もっとたくさん関わりたいな。
・聾学校の子も楽しいと感じるためにまず聾学校の子にどんなことが好きなのか、どんな遊びが楽しいかなどインタビューしてみたいな。
・自分たちがしてあげたいと考えるのではなく、同じ小学生として楽しいことを一緒に考えたいな。
・手話やボードなどを使って会話をしながら楽しんでいることがお互いに分かるといいのかな。
・してあげたいと思っていたけど、中村さんから教えてもらったように同じ小学生として考えたら自分たちが楽しいと思う遊びは同じように楽しいのではないかな。
・聾学校の子と仲良くなるためにたくさん会話したい。そのためにも聾学校の子に手話を教えてもらいながら会話を楽しみたいな。

４ 本時の学びをワークシートで振り返る
・今までは、自分たちが聾学校の子に何かしてあげられることはないかなと考えてきたけど、あげたいじゃなく聾学校の子も自分もお互いが楽しめるような活動にするために一緒になって遊べるように遊びを工夫していきた
いと思った。中村さんからアドバイスをもらったように、助けを求めているわけではなく、自分たちと同じという立場で考えることが大切だと改めて思った。



活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）
１ 今までの活動の振り返りを共有する
〇今までプロジェクトを立て活動してきたけど、どう感じた？振り返りを教えてほしいな。
・聾学校の子たちのために手話などを覚えて、それが聾学校の子に伝わって嬉しかった。
・手話を覚えたけどもっと一緒に活動をして仲良くなっていきたいな。
・中村さんに「自分たち目線で考えるのではなく、聾学校の子の思いも聞くことが大切だよ。」と教えてもらったので、そのことも大切にできるプロジェクトを考えていきたいな。

目標に迫った姿をどのように見届けるか
テーマについて対話したことをもとに、聾学校の児童との活動の仕方を見直し、お互いが楽しいプロジェクトを考えている。   （問題解決力）
・発言の様子やワークシートの記述から見届ける。

○振り返りを共有するために、ワークシートに今までの振り返りについてまとめ、自分の思いを書かせておく。
○これまでの活動や対話によって自分が考えたことを再度確認することで、本時で自分たちが話し合うテーマを一人一人が見つめられるようにする。
〇自分の考えを書く時に、今までの活動はどのよ
うな気持ちで行なってきたのかを振り返りながら書くように促すことで、自分がしてあげたいという気持ちが強かったことに気付くことができるようにする。
○中村さんのアドバイスや今までの活動の経験に立ち返りながら考えることができるようにポー
トフォリオや掲示（学びの足跡）の活用を促す。
〇対話をする際、児童が道徳的価値判断に迫ることができるように、「自分の意見とどんなところが同じ？違う？で考えてみるといいよ」と道徳的価値の視点で問い返す。

○教師の手立てと見届け

５年２組 本時案（１） 目標
「聾学校の子とお互いが楽しい活動を行うためにはどうしたらよいのか」というテーマについて仲間と対話する活動を通して、初めの自分の思いが自分本位で考えてしまっていたことに気付き、中村さんのアドバイスや聾学校の児童の思いも受け入れたプロジェクトをつくることができる。（問題解決力）
（２） 道徳的価値判断に関わって
自分の考えや意見を仲間に伝えるとともに，自分の意見と仲間の意見を比べながら共通点や相違点を考え、聾学校の児童との活動の仕方について考え・議論する。（相互理解）

本時（）



メモ≪

― 62 ―

第６学年学びのカテゴリー「まちづくり」
  ６年１組は、
 「魅力的なまちづくり」を

テーマに掲げ、実際のまちを調査するた

めに何度も柳ケ瀬商店街を訪れた。商店



街の見学や商店街で出会った人と関わる

ことを通して、一人一人がまちのために

やりたいことを見つけた。さらに、自分たちにできることについて、仲間と対話

する中で、プロジェクトを立ち上げることになった。まちの人のことを考えなが

ら、よりよいプロジェクトの実行に向けて何度も話合いを行ってきた。

  ６年３組は、
「よりよい岐阜のまちづくり」をテーマに掲げ、岐阜駅へ行き、岐阜市に住んでいる人や岐阜市に訪れた人に対して「今の岐阜市に対してどのような魅力を感じているのか」という調査を行った。その結果から、自分たちできることは何かを考えてきた。
岐阜のまちのために働きかけている人に共感し、その人のためにも自分たちでもできる活動のプロジェクトを計画する。

鈴木 香子牧村 拓
冨倉 亮
― 63 ―

― 64 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素

５月

６月

７月

市民

政治

法
８月

環境

・国語：聞いて、考えを深めよう 話の内容を捉えて、自分の考えをまとめる。
・社会：日本国憲法 国の政治 願いを実現する政治・算数：棒グラフと折れ線グラフ 円グラフと帯グラフ データの活用
・理科：物の燃え方と空気 生き物のくらしと環境 地球に生きる・自分の親・柳ケ瀬商店街の人・岐阜に住む人々・奈良や京都に住む人■自分たちの住んでいるまちを自分が考える「住みやすいまち」にするために、何をしたらいいのか分からない。
■自分の思いや願いと、まちの人と出会った後の思いや願い、学級の仲間の思いや願いの中から、岐阜のまちのために自分がやってみたいことが何か決められない。
●自分が「住みたいまち」と「住みやすいまち」は違う。
●自分が考えていた思いと実際のまちに住む人の思いにずれがあった。
【善悪の判断、自律、自由と責任・相互理解、寛容など】○実際にまちが、自分たちが考えた「住みやすいまち」になっているのかを考える。
○岐阜の「柳ケ瀬商店街」の実態をまち探検を通して捉え、柳ケ瀬商店街をまちの人にとって「住みたいまち、訪れたいまち」にしていくために、どう行動すればいいのかを仲間と探究していく。
○自分たちの住んでいるまち（岐阜）で感じたことを、奈良や京都のまちでも見てくる。
○自分が知りたいことを視点にして、もう一度柳ケ瀬商店街に行き、実態を調査してくる。
○プロジェクトの実践のための準備をする。

○５年生のどう生きるかでどのような力をつけたか振り返る。
◯「どんなまちに住みたいのか」「どんなまちが住みやすいまちなのか」（理想のまち）を考える。
◯「岐阜のまちに自分たちができること」を考える。

主
体
的
に
情
報
を
収
集
す
る

「まちってどんなところ？」「岐阜のまちのためにできることってどんなこと？」（35時間）

４月

まち

自然

人口

建物
10月

歴史

文化

魅力

11月

活気

生き方
12月

成長

１月

２月

３月

・国語：調べた情報の使い方 調べた情報を適切に用いる・社会：わたしたちの生活と政治 多角的に考えることで、社会に生きる多様な人たちのことを踏まえながらよい方法、方策を選択する
・算数：データの活用 データを適切に活用する
・理科：電気と私たちのくらし てこのしくみとはたらき 実験してデータを集める、デー
タを表やグラフに表して、得られた事実から考察をする

・柳ケ瀬商店街の人・岐阜に住む人々■仲間とうまく活動することができない。
■人のためになると思っていたことが、まちの人にとってはそうではなかった。どうすればよいだろうか。
■自分の考えがうまく伝わらず、たくさん質問を受けてしまった。
■計画したことがうまくいかない、どうすればよいのだろう。
■プロジェクトの成果をどのように確かめればよいのだろう。
●プロジェクトは本当に人の幸せにつながっているのだろうか。
●いろいろな考えが出る中で、少しでもよりよくしていくためにはどうしたらよいのだろう。
【真理の探究・伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度・自然愛護など】◯実行したプロジェクトを振り返り、岐阜のまちを「より魅力的なまち」にしていくために、自分が岐阜のまちづくりに参画できることを見いだし、仲間とプロジェクトを計画・提案・実行する。

・国語：メディア社会 社会とのつながりについて話し合う
海の命 登場人物の関係をとらえ、人物の生き方について話し合う活動をスピーチにつなげる

・柳ケ瀬商店街の人・岐阜に住む人々
・学年のなかま・附属のなかま・これまでお世話になった人■計画したことがうまくいかない、どうすればよいのだろう。
●学級のなかまと何度も話合いをして一緒に活動をしてきたが、これから自分の生活の中ではどんなことができるのだろう。
【希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・友情、信頼・勤労、公共の精神など】○今年度の学びを振り返り、キャリアパスポートに記入する。

○これからの自分や周りの人の幸せについて考える。

○これまでのプロジェクトを振り返り、自分を見つめる。

◯自分の活動が本当にまちの人のためになっているのかを考え、プロジェクトの計画・提案・実行を行う。
○柳ケ瀬商店街を訪れる人にインタビューに行く。
○願いの実現に向けて、プロジェクトの計画・提案・実行を行う。

◯プロジェクトを再計画し、提案する。
○プロジェクトを実行する。
○自分たちが行ったまちづくりの成果を発信する。

「自分や周りの人の幸せを考える」（25時間）

目標○プロジェクトを計画・提案していく。
○願いの実現に向けて、プロジェクトを実行する。
◯プロジェクトの振り返りを行う。

「魅力的なまちづくりに向けたプロジェクトの計画・提案・実行」（45時間）

９月

交通

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・真理の探究・親切、思いやり・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度・自然愛護

学びの基盤となる
道徳的諸価値社会の様々な事柄について課題意識をもち、解決しようとする活動を通して、自分が行動したことが相手の幸せやよりよい社会につながっていることを実感し、行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第５学年では、学校生活の身近な暮らしにある「人・もの・こと」に繰り返し関わりながら、探究的活動に取り組んできた。第６学年ではカテゴリーを「まちづくり」とし、対象の範囲を地域に広げて探究的活動に取り組む。その過程において、子どもは、学校からさらに外にある地域に関わる人・自然・文化へと認識を広げ、地域の人々の幸せを考えたまちづくりに向けて、自分にできることは何かを考え、行動していく。

自分や仲間、そこに住む人の幸せのために行う様々な活動を通して、自分の考えと仲間やまちの人の考えを比較し、相違点を受け入れ、様々な考えを踏まえた上で、よりよい考えを生み出すことができるようにする。

（２）関係構築力に関わって

まちやそこに住む人との関わりを通して出会った問いをもとに、自分や仲間、そこで暮らす人が幸せに生きるために自分にできることを考え、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：まちづくり（全105時間）

カテゴリー設定の理由

第６学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

６年１組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 65 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

関係構築力
「魅力的なまち」に向けたプロジェクト
を計画・提案・実行することを通して、自分の考えと仲間や柳ケ瀬のまちの人の考えとを比較し、共感的に受け止め、願いの実現に向けて、よりよい考えを生み出すことができるようにする。

本単元の目標
貢献する人間性
実社会に生きる人の生き方を自分なりに考えたり、願いの実現に向けて行動したりすることを通して、他者に貢献することのよさを実感したり、願いの実現に向けて行動した
りしようとする態度を養う。







■仲間とうまく活動することができない。
■人のためになると思っていたことが、まちの人にとってはそうではなかった。
どうすればよいだろうか。
■自分の考えがうまく伝わらず、たくさん質問を受けてしまった。
■計画したことがうまくいかない、どうすればよいのだろう。
■プロジェクトの成果をどのように確かめればよいのだろう。

●プロジェクトは本当に人の幸せにつながっているのだろうか。
●いろいろな考えが出る中で、少しでもよりよくしていくためにはどうしたらよいのだろう。

・たくさんごみが落ちていた。たば ・落書き消しをしたい。今の８年生が去年やっ ・ごみ拾いと落書き消しをしてみたけれど、ごみの ・これまでいろいろなプロジェクトを ・いろいろなプロジェクトをこが多かった。
ていたから、どんなやり方をしたのか聞いてポイ捨てと落書きをさせない工夫が必要だと思実行してきた。小さな子どもや体にやってみたけれど、自分たち・ごみ拾いをしたい。柳ケ瀬商店街
みよう。
う。自分たちでポスターを作って、商店街の中に障害のある人 の目線でまちを見るの思いをまとめるだけでもは広いから、何人かでグループ ・柳ケ瀬商店街に行ったとき、私たちの力だけ貼ってもらおう。
と、他にも私たちにできることがあ
難しいし、まちの人も喜ぶこを作ってそれぞれが分担して商では消しきれないくらい落書きがあった。ま ・奈良や京都では外国人観光客が多いから、いろい
るかもしれない。
とを実行することは本当に店街のいろいろな入口から中央
ちの人と一緒にできないかな。８年生にも声ろな言語で書かれていた。柳ケ瀬のまちに貼る 
難しいことだと実感した。
に向かって落ちているごみを拾をかけてみようかな。
ポスターにはどんな工夫が必要かな。
・一人一人感じることは違っっていくのはどうかな。
・今の自分たちにできることはやったけれど ・まちの中にポスターを一枚貼るだけでも、書く内て当たり前だから、思いを伝
・柳ケ瀬商店街のために、少しは役あまり落書きは減っていない気がする。まち
容や貼る場所など決めることがいろいろあっ
え合って一緒に考えていく
立つことができたと思う。
の人がどう思っているのかを聞きに行きたた。
ことが大切だと思う。
い。
・自分たちがつくったポスターは、柳ケ瀬商店街を
訪れた人の視界に入っているのかな。

○プロジェクトを計画・提案し ○自分の活動が本当にまちの人のために ○願いの実現に向けて、プロジェクトの計 ○実行したプロジェクトを振り返 ○これまでの活動を振り返ていく。
なっているのかを考え、プロジェクト
画・提案・実行を行う。    （）
り、岐阜のまちを「より魅力的
り、クラスとしての成果○願いの実現に向けて、プロジ の計画・提案・実行・振り返りを行
なまち」にしていくために、自と課題を見いだすとともェクトを実行する。
う。
分が岐阜のまちづくりに参画でに、活動の中で感じた大○プロジェクトの振り返りを ○柳ケ瀬商店街を訪れる人にインタビュ
きることを見いだし、仲間とプ
切な生き方について確か行う。      （）
ーに行く。        （）
ロジェクトを計画・提案・実行
める。     （）する。        （）





単元名

問題解決力
柳ケ瀬のまちやそこを訪れる人との関わりを通して「魅力的なまちづくりに向けた生まれた問いをもとに、自分や仲間、そこを訪れる
人、それぞれの「魅力的なまち」を考え、プロジェ
プロジェクトの計画・提案・
クトを実行していく中で様々なギャップと向き合実行」
い、試行錯誤を繰り返しながら、主体的に問題解決 （） をすることができるようにする。

６年１組 単元シート







― 66 ―

・私はごみをごみ箱に捨ててもらえるように、ごみ箱の場所を分かりやすく伝えることができるものを作りたい。そのために、今商店街にある、店の場所を知らせる看板にごみ箱マークを加えたい。午前中や夕方に柳ケ瀬商店街を訪れたときに落書きをしている人に出会ったことがないから、落書きをするのは夜だと分かる。夜でも明るい街灯の近くに落書き禁止を呼びかけるポスターを貼ったら落書きを防げるかもしれない。○○さんが言っていたように、短い言葉で伝えたいこと だけを強調したデザインのポスターを作りたい。

ポスターにはどんな内容を書き、どこに貼ればよいだろうか。

２ 仲間との対話を通して考える
【柳ケ瀬商店街の実態を踏まえて考えたこと】
【表現方法に関して考えたこと】
・柳ケ瀬に行ったときに外国人はあまりいなかった
・奈良や京都では外国人観光客が多いから、いろいろな言語で書かれていたよ。
から、いろいろな言語で書く必要はなさそうだよ。
・奈良や京都にごみが少なかったのは、奈良や京都の伝統的な町並みを残した・ごみ箱の場所が分かりづらいからごみ箱にごみを いと思う人が多いからではないかな。柳ケ瀬商店街に残る、古くから大切に捨てることができず、ポイ捨てしてしまうのかも されてきたものを守りたいという思いを伝えるポスターを作ったら良いのしれない。ごみ箱の場所を知らせるポスターも必 では？
要かもしれない。
・短い言葉で伝えたいことが伝わるように工夫しよう。
・たばこのポイ捨てが多かった場所に、ポスターを
・柳ケ瀬商店街の中の店の位置を知らせる看板に、ごみ箱マークを加えたい。
貼ろう。

 【ポスターに書く内容に関して、ごみのポイ捨てや落書き以外の視点で考えたこと】
 ・ポイ捨てと落書きに関することだけのポスターではなく、災害時に役に立つように避難場所を知らせるポスターも作りたい。柳ケ 瀬商店街を魅力的なまちにするために、私たちにできることがもっとあると思う。

３ 本時生み出した考えに対する振り返りを書く

〇今日計画するプロジェクトのポスターチームの願いを確認しよう。
【ポスターチームの願い】
・ごみ拾いと落書き消しをしてみたけれど、ごみのポイ捨てと落書きをさせない工夫が必要だと感じました。そこで、

自分たちでポスターを作って、商店街の中に貼ってもらいたいと考えました。
・新しいプロジェクト（ポスターチーム）の内容をみんなで考えよう。


１ 本時の学習の見通しを確認し、課題を共有する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

れたりして、よりよい考えを生み出している。
（関係構築力）
・発言の様子やノートの記述から見届ける。

ポスターに書く内容やポスターを貼る場所について他の立場をふまえる様々な工夫を考えて意見を 述べたり、自分が考えていなかった意見を取り入○ポスターに書く内容や、ポスターを貼る場所などを整理しながら板書できるように、事前に児童と共に板書計画を立てておく。
○これまでのごみ拾いや落書き消しの活動をもとに、切実感をもって意見交換を行えるように「これまで自分たちで計画したプロジェクトをやってみて、まちの人たちはどんなことを感じていたのかな？」と展開に合わせて問いかける。
○ポスターチームで司会を行い、対話を進めていく様
子を見守りながら、展開に合わせて「どうしてそう思うの？」と問い返し、思いの奥にある願いを聞きだす。
○教師は児童が発言しそうなことを事前に考え、聞き手の理解を手助けする反応をする。
（例えば「柳ケ瀬のまちを訪れる人に伝えたいことだね。」）○仲間の発言に質問して、自分の疑問を解決させようとしている姿を価値付けていく。
○いろいろな考えが出る中で、願いの実現に向けて少しでもよりよくしていくために工夫しようとしている姿を価値付けていく。
 目標に迫った姿をどのように見届けるか○教師の手立てと見届け

６年１組 本時案（１）目標
「魅力的なまちづくり」に向けたプロジェクトを計画する活動を通して、自分の考えと仲間や柳ケ瀬のまちの人の考えとを比較し、共感的に受け止め、願いの実現に向けて、よりよい考えを生み出すことができる。（関係構築力）
（２）道徳的価値判断に関わってポスターを作って呼びかけることについて考え、少しでもよりよくしていくために工夫していこうとする。（真理の探究）

本時（）

― 67 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素

５月

７月

政治

法
８月

環境

自然

人口

９月

交通

建物
10月

歴史

文化

魅力

11月

活気

成長

12月

生き方

目標
１月

２月

３月

・金華山で働く人
・登山客
・まちのために働く人

・国語：調べた情報の使い方
・社会：わたしたちの生活と政治
・算数：データの活用

・国語：聞いて、考えを深めよう 話の内容を捉えて、自分の考えをまとめる。
・社会：日本国憲法 国の政治 願いを実現する政治・算数：棒グラフと折れ線グラフ 円グラフと帯グラフ データの活用 割合
・理科：物の燃え方と空気 生き物のくらしと環境 地球に生きる■みんなで考えているのに、全員の意見が集まらない。どうして考えを発言してくれないのか。
■自分が必要だと思ったことについて、意見を聞き入れてもらえない。
●自分(たち)が思っていることと、他の人との認識にずれがある。
●プロジェクトは本当に人の幸せにつながっているのだろうか。
【希望と勇気、努力と強い意志 真理の探究 相互理解、寛容 勤労、公共の精神など】○自分たちの活動しようとしていることはよりよい岐阜のまちにするための活動なのかを再確認する。
○調査した結果の悪いところではなくいいところに着眼して考え直してみる。
〇『岐阜の自然』に着目し、学級の探究テーマとの関連を再確認する。
○金華山での取組を調査しに行く。
○金華山の自然を守ったり、登山客のことを考えた活動をしたりしている人に出会う。
○その人たちがどんな活動をしているのかを知って、共感する。
○その人たちのために自分たちもできる活動のプロジェクトを計画する。
○プロジェクトの「実行」「振り返り」「修正」を繰り返す。
〇プロジェクトの効果を評価する。
○これまでの活動を自分たちの生活に置き換えながら振り返る。

・岐阜駅に訪れる人
・岐阜に仕事で来た人
・岐阜に住んでいる人■岐阜のまちに対する印象が、自分の考える岐阜のまちと違うところがたくさんある。
■インタビュー結果を振り返ると、様々な方向からの内容でまとめることができない。
●岐阜のまちに対して「まちづくり」をするために、どんなことで貢献できるかわからない。
●自分がやりたいと思っていることは、岐阜のまちに対して、岐阜のまちに住む人、訪れる人に対して迷惑になっていないか。
【親切、思いやり 善悪の判断、自律、自由と責任など】

主
体
的
に
情
報
を
収
集
す
る
。

・国語：メディア社会
・算数：データの活用

海の命調べた情報の使い方

・まちで暮らす地域の人々
・まちのために働く人
・市役所の人・学年のなかま ・Ⅱ部（７年生・５年生）
・これまでお世話になった人■自分たちと同じようなプロジェクトを考えている人がいないから、自分たちはどんな活動ができそうなのか、インタビューなどしてより
自分もそこで暮らす人も幸せになれるようなプロジェクトをもう一度考え直さないといけないな。
■計画したことがうまくいかない、どうすればよいのだろう。
【友情、信頼 伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度 など】◯冬休みでの取組を交流する。
○岐阜のまちの人や岐阜市の人が自分たちと同じようなプロジェクトをやっていないのかを考え、もっと、岐阜のまちや岐阜市で暮らしている人と触れ合い、一緒に活動できることを計画していく。
○地域の方とコラボレーション活動を計画、実行する。
○これまでのプロジェクトを振り返り、自分の将来を見つめる。
○これからの自分の歩む道について、学年の仲間、Ⅱ部の仲間に向けて発信する。
○今年度の学びを振り返り、◯○をキャリアパスポートに記入する。

「岐阜のまちの印象は？」（35時間） 金華山の自然を守る「計画・実行・振り返り」（45時間） 「自分の将来を見つめる」（25時間）

６月

市民◯昨年度の学習を振り返り、その残してきた事実から今年度のテーマは何にするか考える。
◯「まちづくり」をするにあたって自分の興味があることは何かを考える。
○「まち」の対象をどこまで広げるか考える。
○自分の興味があることを学級で共有し、共通している内容でチームを編成する。
○チームで調べたことを共有し、他のチームからの疑問を聞き、今後の探究の方向を決める。
◯岐阜のまちについてどう思うか、岐阜駅に訪れた人にインタビューをする。
◯奈良や京都で、「奈良のまち」「京都のまち」についてどう思っているか、観光客・そこで働く人、そこに住んでいる人にインタビューする。
○インタビュー結果をまとめ、「岐阜のまち」についての良さと課題を明らかにする。
○夏休み以降の計画を立てる。

「岐阜のまちってどんなところ？」

４月

まち

善悪の判断、自律、自由と責任・希望と勇気、努力と強い意志・真理の探究・親切、思いやり・友情、信頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神・伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度・自然愛護

学びの基盤となる
道徳的諸価値社会の様々な事柄について課題意識をもち、解決しようとする活動を通して、自分が行動したことが相手の幸せやよりよい社会につながっていることを実感し、行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第５学年では、学校生活の身近な暮らしにある「人・もの・こと」に繰り返し関わりながら、探究的活動に取り組んできた。第６学年ではカテゴリーを「まちづくり」とし、対象の範囲を地域に広げて探究的活動に取り組む。その過程において、子供は、学校からさらに外にある地域に関わる人・自然・文化へと認識を広げ、地域の人々の幸せを考えたまちづくりに向けて、自分にできることは何かを考え、行動していく。

自分や仲間、そこで暮らす人の幸せのために行う様々な活動を通して、自分の考えと仲間やまちの人の考えを比較し、相違点を受け入れ、様々な考えを踏まえた上で、よりよい考えを生み出すことができるようにする。

（２）関係構築力に関わって

まちやそこに住む人との関わりを通して出会った問いをもとに、自分や仲間、そこで暮らす人が幸せに生きるために自分にできることを考え、やり切ることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：まちづくり（全105時間）

カテゴリー設定の理由

第６学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

６年３組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



想
定
さ
れ
る
姿

― 68 ―



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

関係構築力
金華山で働く人や訪れる人の幸せを考え、その人たちの思いや仲間の考えを受け入れることで、よりよい活動計画をつくりだそうとすることができる。

問題解決力

金華山の自然を守り、登山客のことを考えた活動をしている人たちと対話することで、この自然が守れるために、訪れる人が幸せになれるために考えることができるようにする。

本単元の目標
金華山で取り組んだ活動の成果が継続できるできるように行動しようとする態度、それが日常の
自分たちの態度を振り返ろうとする態度を養う。

貢献する人間性

○

○

・

・本当にこれで岐阜のまちづくりに参画できたといっていいのか。
・自分の日常を振り返ると、改めなければならないことがあるな。

○

■
●




■みんなで考えているのに、全員の意見が集まらない。どうして考えを発言してくれないのか。
■自分が必要だと思ったことについて、意見を聞き入れてもらえない。
●自分 たち が思っていることと、岐阜のまちに住む人・訪れる人との認識にずれがある。
●プロジェクトは本当に人の幸せにつながっているのだろうか。     【希望と勇気、努力と強い意志 真理の探究 相互理解、寛容 勤労、公共の精神など】



・パンフレットやチラシの配布やポスタ ・金華山で働く人はこんな思いで、私た ・金華山でこの活動をしたら、登山客のー掲示以外の方法はないのかな。
ちの知らないところで、こんなことを迷惑にならないかな。
・岐阜のまちのいい所に着眼して活動すしているのだな。
・大変だけど、金華山の自然を守るため
ると、活動がポジティブになりそう。 ・もっといろいろなこと（やってみてよにがんばろう。
・岐阜の自然に着目して活動することかったこと、逆に残念だったことなど）
は、まちづくりにつながるのか。
を聞いてみたいな。
・
・
・

○

○自分たちの活動しようとしていること ○金華山での取組を調査しに行く。
○その人たちのために自分たちもできる 〇プロジェクトの効果を評価する。
はよりよい岐阜のまちにするための活 ○金華山の自然を守ったり、登山客のこ活動のプロジェクトを計画する。
○これまでの活動を自分たちの生活に置動なのかを再確認する。
とを考えた活動をしたりしている人に ○以下のサイクルを５回程度繰り返す。
き換えながら振り返る。
○調査した結果の悪いところではなくい出会う。
・プロジェクトの「実行」
・冬季休業日にできそうなことを交流す
いところに着眼して考え直してみる。 ○その人たちがどんな活動をしているの・プロジェクトの「振り返り」
る。             （）〇『岐阜の自然』に着目し、学級の探究
かを知って、共感する。   （）
・プロジェクトの「修正」  （）
テーマとの関連を再確認する。 （）６年３組 単元シート

単元名
金華山の自然を守る
「計画・実行・振り返り」（）



― 69 ―

・枯れ木や落ち葉 ・他の山と比べて、金華山
以外のゴミがあにしかないもの、逆に金ったら拾おう。
華山にはないものを調べてみよう。

・金華山のことが書かれている
看板をきれいにしよう。
・金華山に関連している歴史的なことって何かあるかな。

・観光客の人たちに金華山に 来た理由を 聞いてみよう。
・売店の人たちに協力できることはないかな。

・すべての活動は一度にできないから、まずは登山道のゴミ拾いからしたらどうかな。
・金華山には、 個の登山道があるから、登山道のゴミ拾いを  回やらなくちゃいけないね。
・ 人が一度に活動すると登山道をふさいじゃうことにならないかな。
・みんなが広がって自分の活動場所を決めてやったらどうだろう。
・活動の最中に、金華山に来た人に「なんで来たのか」「登山してどうだったのか」を聞きたいな。
・歴史的なことを伝えている工夫やカラスが集まらない工夫とかがあったら、それも調べておきたいな。
・山を登って降りてきた人は疲れているからインタビューをすることは迷惑じゃないかな。
３ 本時の学びの振り返りを交流する
・私は「安全チーム」です。今日は、岐阜の緑を守るために、まずは金華山の整備になるようなことを考えました。
私はただゴミを拾えばいいと思っていたけれど、〇〇さんの「みんなが一度に活動すると、道をふさいじゃう。」の発言を聞いて、ハッとしました。これは、私たちが登下校するときも友達と話すことに夢中になって、通行する人の道をふさいでいることと同じだなと思ったからです。自分が活動するときは、そこに来ている人のことも考 えながらやらないと、逆に迷惑になるから気を付けないといけないと思いました。

・ 足を 滑ら して 転ばないように階段のゴミを拾おう。

金華山で働く人や訪れる人の幸せを考えながら、自分たちのチームの考えに仲間の考えを受け入れようとしている。（関係構築力）
・対話の様子や全体における発言の様子、本時を振り返る様子から見届ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるかった活動が逆に迷惑になるかもしれない。
〇教師はエラーやジレンマを抱える子に寄り添い、どうすればよいのか一緒に考えたり、仲間の思いを汲み取った発言を価値付けたりする。


６年３組 本時案（１）目標
金華山の自然を守り、登山客のためにできる活動を考えることを通して、自分がやりたいことだけではなく、金華山で働く人や訪れる人の幸せを考えなければならないことに気付き、自分たちのチームの考えに仲間の考えを受け入れることで、よりよい活動計画をつくりだそうとしている。（関係構築力）
（２）道徳的価値判断に関わって
自由に自分たちがやりたいこと、金華山で働く人やそこに訪れている人の状況や気持ちも考慮して判断しなければならないといった、多面的・多角的な理解をもとに、自律的で責任のある行動をしようとする。（善悪の判断、自律、自由と責任）

本時（）
○教師の手立てと見届け
活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）
■エラー ●ジレンマ
○これまでの話し合いを振り返り、今日１ 本時の学習の見通しを確認し、課題を共有して設定する明らかにしなければならないことを確〇今日、みんなで話し合うことは何ですか。
認し、本時の学習する目的（学習課題）
・この前金華山に行ったとき、金華山の森林を守っている人がいたから、私たちも手伝いたい。
を確認する。
・金華山で働く○○さんが「～～～」って言っていたから、それを少しでも改善できるようにしたい。
■自分が必要だと思ったことについて、
金華山の森林を守り、登山客のためにできることは何か。
意見を聞き入れてもらえない。
２ プロジェクトチームで集まってどんなことができそうなのかを対話して考え、全体で確認する
●金華山に訪れている人の思いやそこで働く人の思いから、自分が良かれと思◇安全◇ゴミ削減
◇環境
◇歴史
◇観光・魅力

メモ≪― 70 ―

第７学年学びのカテゴリー「多様性」
「多様性」をテーマに探究す  ７年生は、 

るために、これまで探究してきたことを

もとに、岐阜市のペットの殺処分の問題

やゴミの削減などの身近な問題の解決に向けて取り組んでいる方との対話を重ね

てきた。その中で、ある問題一つを取り



上げても、それを解決するためのアプロ

ーチの仕方や考え方は、人によって様々であることを知り、多様な価値観や考え

方を受け入れることの大切さを学習して



きた。





  ７年３組は、人と人との関わりの中で
さらに多様性について考えていくため

に、岐阜県障害者スポーツ協会の方や岐阜市役所市民生活政策課の方から話を聞いた。そういった経験を経て、「誰にとっても住みやすい社会にするために大切なことは何か」という探究テーマを作り出した。これまでに出会った講師の方の話や実際に体験した経験をもとに、誰もが快適にすごせる社会をつくるためのアイデアを考えることを通して、「相手の立場に立って行動すること」の大切さに気付
き、多種多様な人たちと共にどう生きるかを探究していく。

― 71 ―

土開 敏真 
磯谷 直毅岡田 春香 
平尾 龍平水谷 直美― 72 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素
６月

世代

幼児

７月

福祉

身近な問題とどう向き合うか（30時間）

５月

仲間

・国語：情報を的確に聞き取る 情報を整理して書こう
・社会：世界の人々の生活と環境 中世の日本
・美術：レタリング 暮らしにエコバッグ
・保健体育：スポーツの多様性
・家庭科：私たちの衣生活
・外国語：Friends in New Zealand・岐阜市保健所
・猫カフェ
・鵜匠の家
・岐阜市役所
聞き上手になろう●食文化によって、食べ物を残すことが悪いと思っていない人がいる。食べ物を残すことは本
当に悪いことなのか。
●落書きとアートの違いはどこにあるのか。自分たちが地下道や橋の下に絵を描くとしたら、どのようなことを考えるべきか。
●ペットの殺処分問題がある一方で、ペットを売っている人はどのような配慮をしているのだ
ろうか。
【尊法精神、公徳心・公正公平、社会正義・思いやり・勤労・自主、自立、自由と責任など】◯探究テーマを設定する。
○様々な方との対話を通して、多様な価値観に触れる。
○多様な価値観に触れる中で生まれるジレンマについて対話する。
◯問題解決の方法について、多面的・多角的に考える。
○今後の活動の見通しを立てる。
○夏休みの計画を立てる。

４月

障がい

ジ
ェ身
クの
ト回
をり
立の
ち問
上題
げを
、見
実つ
行め
す直
るし
、
解
決
に
向
け
て
の
プ
ロ

８月

国際理解
９月

違い
10月

11月

ユニバーサルデザイン

食品ロス

多種多様な人と共に生きる（40時間）

偏見
12月

動物愛護

２月

３月
よりよい社会にするために（15時間）

１月

よりよいまちづくり

・国語：情報を的確に聞き取る 情報を整理して書こう 聞き上手になろう
・社会：世界の諸地域 中世の日本・美術：写真題材
・保健体育：心身の発達と心の健康
・家庭科：私たちの住生活
・外国語：Foreign Artists in Japan Think Globally, Act Locally

・岐阜県障害者スポーツ協会
・岐阜市役所市民生活政策課
・岐阜県福祉事業団
・行政書士大橋事務所

・国語：情報を的確に聞き取る 情報を整理して書こう
上手になろう・社会：世界の諸地域 近世の日本
・保健体育：心身の発達と心の健康
・家庭科：私たちの住生活 私たちの成長と家族・地域
・外国語：This year's Memories

・岐阜市役所聞き■車椅子を後ろから押してあげることは、かえって危険なんだ。
●岐阜市に住んでいる人々と共に、様々な問題と向き合い生き●障がいのある人が近くにいたら、サポートしていきたい。でもどうサポートすればよいかが ていくにはどうすべきかと葛藤する。
分からない。
【相互理解、寛容・よりよく生きる喜びなど】■設備や制度を整えても、社会に生きる人たちの意識を変えていかないと障壁は無くならない
ことがわかった。しかしどうすればよいのだろう。
●人によって得意なことや苦手なことが異なるように、社会的障壁も人によって違う。そう
いったものを無くしていくために大切なことはなんだろう。
【個性の身長、相互理解、寛容、よりよく生きる喜びなど】◯個人の探究内容を交流する。
○学びをどのようにまとめるか計画を立てる。
◯シッティングバレー体験をする。障害はその人がもっている性質だけでなく、社会と人との○岐阜市に住んでいる方に伝えたいことを整理し、何を関わりから生まれる障がい（偏見・建物・社会制度など）もあることを知る。
伝えるとよいか分析する。
○多種多様な人とはどのような人がいるのかを考える。「障がいの有無」「外国籍」「LGBTQ」「高齢者」など○岐阜市に住んでいる方へ、自分たちの想いを発信する〇色々な人の立場にたって共生について考えるために、講話や体験活動を行う。
手段を考える。
〇何に焦点を当てて誰もが快適に過ごせる社会について考えていくかを決める（個人テーマの○１年間のプロジェクトを振り返る。
設定）○今年度の学びを振り返り、キャリアパスポートを記入〇多くの方が利用する岐阜駅や大学の施設などに行き、テーマに関わる問題を発見する。
〇テーマに関わる問題を解消するためのアイデアを考える。
する。
〇岐阜市役所人権啓発センターの方にアイデアを聞いてもらい、アドバイスをもらう。
〇アイデアを岐阜市役所に持ち込み、提案をする。

伝統文化

相互理解、寛容・尊法精神、公徳心・公正、公平、社会正義・思いやり、感謝・勤労・自主、自立、自由と責任・向上心、個性の身長・真理の追究、創造・国際理解、国際貢献・よりよく生きる喜び

学びの基盤となる
道徳的諸価値

自分や身近な社会のよさに気付き、よりよい社会にするために努力する人々に敬意をもちなが
ら、自分にできることを考え、仲間と共に行動しようとする態
度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第７学年では、これまでの「どう生きるか」の探究を行う中で知った諸問題について、解決方法を考え実践する活動を行う。問題の解決に向けて活動を行っている方々との対話を通して、多様な価値観に触れ、問題を多面的・多角的に考えていくことで、多様な人々と共によりよい社会にするための方法について探究していく。

様々な人の意見や仲間の考えを肯定的に聞いたり、自分の考えを筋道立てて伝えたりしながら、対立やジ
レンマに対して、互いに納得できる考えを創り出したり、双方の考えを取り入れたりしながら活動することができるようにする。

（２）関係構築力に関わって人々との関わりを通して生み出された問いをもとに、多様な人々と共によりよく生きるために自分にできることを考え、やり切ることが
で
きるようにする。

「学びのカテゴリー」：多様性（全85時間）

カテゴリー設定の理由

第７学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

第７学年３組

問題解決力

活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄

― 73 ―



想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

関係構築力

本単元の目標
よりよい社会にするために努力している方への敬意をもち、問題解決に向けて自分にできることを考え、仲間と共に行動しようとする態度を養う。

貢献する人間性●障がいのある人が近くにいたら、サポートしていきたい。でもどうサポートすればよいかが分からない。
●自分の何気ない行動が障害を作っているかもしれない。そういったものを無くしていくにはどうすればよいだろう。
 ■車椅子を後ろから押してあげることは、かえって危険なんだ。



■設備や制度を整えるだけでなく、社会に生きる人たちの意識を変えていく
ことも大切だとわかった。そのためにはどうすればよいだろう。
●人によって得意なことや苦手なことが異なるように、社会的障壁も人によって違う。そういったものを無くしていくために大切なことはなんだろう。


・相手の立場になって行動することが、社会的障壁をなくしていく上で大切であることがわかった。社会的障壁は、大なり小なり誰もが感じている。だからこそ、同じクラスの仲間や違う学年の仲間との生活においても、その考えを大切にしたい。

・様々な方の話を聞き、色々な施設を見て自分なりに誰もが快適にすごせるようにするためのアイデアを形にできた。

・多種多様な人とはどのような人がい ・テーマに関わる問題を解消するた ・アイデアを岐阜市役所に持ち込み、るのかを考える。「障がいの有無」
めのアイデアを考える。
提案をする。
「外国籍」「/*%74」「高齢者」など ・岐阜市役所人権啓発センターの方 ・活動を通して学んだことを振り返・色々な人の立場にたって共生についにアイデアを聞いてもらい、アドり、社会の中で生きている人が障壁て考えるために、講話や体験活動をバイスをもらう。
を感じることは多様であり、多種多行う。「高齢者疑似体験」「行政書士 ・アイデアを修正し、プレゼンを作
様な人と共に生きていくためには
大橋事務所の方の講話（/*%74）」成する。
その人の個性をよく理解していく「岐阜市役所人権啓発センター」
（）
ことが大切であることに気付く。
・何に焦点を当てて誰もが快適に過ご（）
せる社会について考えていくかを決める（個人テーマの設定）
・多くの方が利用する岐阜駅や大学の施設などに行き、テーマに関わる問
題を発見する。        

様々な人の意見を聞くなかで生まれたジレンマ
に対して、互いに納得できる考えを創り出し、双方の立場を考えながら活動することができるよ
うにする。

・下半身が使えないとバレーボールが ・「障がいのある方」「外国籍の方」など、今より難しく感じた。
まで自分たちが気付かなかった思いをもっ・障がいはその人個人の問題ではなく、 て生活をしていることがわかった。
周りの環境そのものが障害になる場 ・多種多様な人たちが共に生きているこの社
合あることがわかった。
会を誰もが快適に過ごせるものにしていき
たい。



・車椅子に乗っている仲間のサポー
トのしかたについて考える。
・実際に障がいのある人の話を聞いたり、体験したりすることで、障がいのある方のことを考えていこうとする。
・岐阜県障害者スポーツ協会の山内さんの協力のもと、シッティングバ
レーボールを体験する。
・「その人の性質だけでなく、社会と人との関わりから生まれる障がい（偏見・建物・社会制度など）もある」ことを知る。
・４組のなかまと合唱やⅡ部祭の練習をし、活動を共に楽しむ。（）


単元名

身近な問題を解決するために、自分たちにどんなことができるか探究し、様々な人と出会い、意
多種多様な人と共に生きる
見を聞きながら、計画をたて行動を起こすこと             （）
 ができるようにする。



７年３組 単元シート







― 74 ―

・どのグループも「相手の立場にたって物事を考える」ということを大切にして方法を考えていた。このアイデアが採用されたらきっと、多くの人が快適にすごせる社会になっていくと思う。しかし、このアイデアが実現できるかや本当に多くの人の幸せにつながるアイデアなのかは、実際に市政を行っている方の意見を聞く必要がある。このアイデアを提 案して、採用してもらえるように自分たちの思いを上手く伝えられるような準備をしていきたい。

３ 本時の学びの振り返りをワークシートに書く

〇誰もが快適にすごせる社会をつくるために、これまでどのようなことを学んできましたか。
・シッティングバレーを体験して、障がいの有無にかかわらずお互いの個性を認め合いながら共に何かに打ち込むことの楽しさを学んだ。
・高齢者疑似体験を通して、高齢者の方の生活が想像以上に大変だということがわかった。
・行政書士大橋事務所の方のお話を聞いて、//*%74 の方の権利が徐々に認められつつあることを知った。
・岐阜駅やメディアコスモスに行き、様々な人が快適に利用できるような工夫がなされていることを知った。
〇学んできたことを生かし、今日はどのようなことを考えますか。

誰もが快適にすごせる社会をつくるためのアイデアを考えよう。

２ テーマ別グループに分かれ、誰もが快適にすごせる社会にするための方法を考える＜外国籍の方と共に生きる＞
・岐阜市役所の人権啓発センターの方に見せていただいたアンケート結果から、岐阜市に住んでいる外国籍の方が一 番望んでいることは、「日本語や日本の文化、社会について知りたい」ということだった。だから、外国籍の方に日本
 の文化について知ってもらえるようなワークショップを開きたい。でも、外国籍の方が知りたがっている日本の文化、
 社会とはどんなことなのかをもう少し詳しく聞いて計画を立てていきたい。

 ＜障がいのある方と共に生きる＞
 ・シッティングバレーボール選手の田中さんの話を聞いて、障がいの有無に関わらず一緒に楽しめるスポーツがたく さんあることを知った。体を動かすことが大変な高齢者の方も障がいのある方も小さな子でも誰もが一緒になって楽しめる会を計画して、年齢関係なくこの街に住む色々な人と楽しい時間を共有できる場を作りたい。＜/*%74 の方と共に生きる＞
・行政書士大橋事務所の方の話を聞いて、岐阜県でも９月１日から「パートナーシップ制度」が導入されたことを知った。その制度が導入された経緯や、/*%74 の方が望んでいる声を多くの人に知ってもらえれば、/*%74 の方へ
 の理解がさらに深まっていくと思う。そのためのプレゼンを作って、メディアコスモスなどの多くの人が集まる場所
 で調べたり実際に取材したことを伝えたい。


１ 前時の活動を振り返る

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

から見届ける。

・話し合いでの発言の様子や振り返りのワークシートの記述をつくるためのアイデアを考えている。（問題解決力）

立場にたって物事を考えながら、誰もが快適にすごせる社会

これまでに体験したことや聞いたことなどをもとに、相手の目標に迫った姿をどのように見届けるか○これまでに出会った講師の方との対話の様子をスライドで振り返り、学んできた内容を想起して課題化ができるようにする。






○３人１グループで活動し、テーマ別に小集団に分かれてアイデアを考えることによって、より個人の願いや思いが反映されたアイデアをまとめられるようにする。
〇岐阜市役所人権啓発センターの方とつなぎ、生徒が相談したいことがあったときに、質問ができるような環境を設定する。また、アイデアがまとまったグループは、自分たちの考えた事を伝え、誰もが快適にすごせる社会につながっていくものになっているかどうか意見をもらう。こうすることで、生徒が主体的に自分の考えを修正
し計画を改善していけるようにする。
〇教師が抽出したグループがアイデアを発表する。そのグループが考えた内容の良いところを交流することで、「相手の立場にたって考えること」の大切さを共有する。


教師の手立てと見届け（２）道徳的価値判断に関わって身近にいる人たちの個性や立場を尊重し、相手の立場に立って活動案を見直していく。（相互理解、寛容）                             
本時（）

アイデアを考え、多種多様な人々の立場にたって計画を立てようとする。
（問題解決力）

外部講師の方から聞いた話の内容や実際に岐阜駅、メディアコスモスなどに行って様子を見てきた経験をもとに、誰もが快適にすごせる社会をつくるための（１）目標

７年３組 本時案

第８学年 学びのカテゴリー「社会に生きる」
  ８年３組は、
 「自分はどんな関わりの中で生きているか」の視点をもって大阪研

修へ赴き、様々な体験活動を行う中で社

会に生きる人々と出会い、「変化していく

社会の中で自分はどう生きるか」という



学級の探究テーマを設定した。テーマを設定する過程で「社会とは何か」を仲間と対話し、自分を取り巻く社会にアプロ

ーチできる多様な視点に気付くことができた。どのような視点からどんな問いを

もち、どんな研修先を選択すれば、自分が生きていく社会を捉えることができる



のかを協働的に考え、自分の生きる「社会」と、その社会でどう生きるかを見いだそうとしている。   年  組は、「大阪には何があるか」という視点をもって、大阪研修に出かけ、町工場で働く人との出会いや様々な施設



での体験活動から「誰もが幸せな社会とはどんな社会か」という探究テーマを作り出した。
「幸せとは何か」を仲間と対話するなかで、本当の幸せとは何かを深く考えたり、社会にも目を向け、地域の特産品の開発に副業で取り組む人や長良川の自然環境の保護に取り組む人とも「幸せとは何か」を対話したりしてきた。もっと幸せについて様々な視点から考え、自分の生き方を考えることができるように、仲間と問いを創り出し、どう生きるかを探究している。

大塚 光朗浅井 拓也髙橋 亮
大坪 雅詩― 75 ―

― 76 ―

SDGs

教科等との関連

人材活用施設

・(有)アートス

・国語：聞き上手になろう～質問で思いや考えを引き出す～・社会：日本の地域的特徴と地域区分（人口、産業、交通、通信）
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること（大阪校外学習先校外学習先）
・万博記念公園レガシーツアー ・パナソニックスタジアム吹田 ・パナソニックミュージアム ・おおさかATCグリーンエコプラザ ・
海遊館 ・NHK大阪放送局 ・大阪府庁 ・ナレッジキャピタルグランフロント大阪 ・天王寺動物園 ・あべのハルカス ・甲子園球場
・江崎グリコ記念館 ・カップヌードルミュージアム ・梅田スカイビル

・野田金属工業㈱

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】（東大阪モノづくり校外学習先）
・㈱盛光SCM ・ノースヒルズ溶接工業㈱ ・三島硝子建材㈱ ・㈱富士製作所 ・フセハツ工業㈱テージ ・川村義肢㈱・㈱MACHICOCO ・協立化工業㈱ ・ワショウ金属工芸 ・（一社）河内木綿はたおり工房■これからどんなことを考え、みんなと学んでいくといいのか。
●他の人の「社会」と自分の思い浮かべた「社会」は違うけど「社会」って何なんだろう。
●幸せって何なのか？どうしたら幸せになれるのか。何を幸せと言うのか。
●どうして「働く」のか。お金のため？本当にそれだけなのか？
●どうしたら自分の「社会」を知ることができるだろう。「社会」に対してできることは何かあるのか？
【希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・国際理解、国際貢献 など 】

７月

科学技術

（27時間）

６月

自然環境

Ⅰ 「社会」を見つめる

５月

社会問題

主な学習活動４月

社会○前年度の「多様性」の学びを振り返り、 ○問いを立て、対話することを通して学級
自分が生きている身の回りにあるものを捉 の探究テーマを設定する。
える。
○探究テーマの設定理由や、できるまでの○大阪研修で研修したいこと、見てみたい 過程をまとめる。
もの、聞きたいことをもとに校外学習先を ○探究テーマについて、名大附属中と交流決める。
する。
○大阪研修の事前学習や準備をする。
○身近な地域の問題について考える人や地○大阪研修で体験活動や調査活動を行う。 域の魅力を発信するために活動している人
・東大阪モノづくり研修・大阪校外学習先 に出会う。
研修○探究テーマをもとに、夏休みの計画を立○大阪研修での学びを振り返る。
てる。

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素

プ主
ロ体
ジ的
ェに
ク情
ト報
をを
立収
ち集
上す
げる
、
実
行
す
る

８月

後継者不足

伝統文化

10月

多様性

福祉

（20時間）

３月

・国語：立場を尊重して話し合おう～討論で多角的に検討する～ ・社会：日本の諸地域
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系 ・音楽：日本の伝統芸能・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：Universal Design

・ぎふコーラ・長良川漁協
・夏休みに調べてきた校外学習先など

・国語：国語の学びを振り返ろう ～テーマを決めて話し合い、壁新聞をつくる～
・社会：開国と近代日本の歩み（産業革命と資本主義）
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：research your topic

・他のテーマを探究している仲間
・Ⅱ期で出会った人や校外学習先■どこに研修に行くと探究テーマについて考えることができるのか分からない。
■東京では、どこに研修に行くと探究テーマについて考えることができる■行きたい校外学習先に連絡を取ったが、日時が調整できなかった。校外学習先からの許可がもらえなかった。
のか分からない。
■自分たちの行きたい校外学習先の良さの伝え方（プレゼンの方法）が分からない。
■岐阜の人と東京の人で考えている幸せは違うのか。
●自分が探究したい事柄と、仲間が探究したい事柄が明らかに違う。両方の意見も分かるけれど、片方を尊重すると■行きたいところはあるけど、時間が足りない。
もう片方が尊重されなくなる。どうしたらいいだろう？
●自分たちの探究した幸せと他のグループが探究した幸せが対立してい●対立している視点のどちらを探究していくといいだろう？
る。どちらを幸せととらえるべきか。
●どこに研修に行くのか多数決で決めて本当にいいのかな？話し合いで本当にみんな納得できるのかな？
【向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳 【向上心、個性の伸長・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会心・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態 参画、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・よりよく生きる
度・自然愛護・よりよく生きる喜びなど 】
喜び など 】

○新たな問いをもとに、小グループで次の校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を校外学習先にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを交流し、まとめる。
※小グループでの活動を通して得た学びを探究テーマに還元できるように留意※段階的に校外学習の条件を変更※探究したい内容や分野に分かれたグループ編成を行う

２月

働き方

Ⅲ 「社会」を考える

１月

テクノロジー○新たな問いをもとに東京研修の研修計画を小グループごとに計画する。
○研修計画、行程などをプレゼンにまとめる。
○小グループごとに校外学習先にアポイントを取り、校外学習の企画をプレゼンする。
○研修計画や行程などを修正する。
○東京研修の事前準備を行う。
○探究を振り返り、名大附属中と交流をするとともに自分の変容
や成長をまとめる。
○１年間の学びをまとめ、次年度の学びのイメージをもつ。

地域社会○夏休みに実施した個人探究をもとに、校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を校外学習先にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを名大附属中と交流し、まとめる。

12月

人間関係

（58時間）

11月

食文化

Ⅱ 「社会」を見つめ直す

勤労

９月

外国人労働者

向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・真理の探究、創造・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊
重、郷土を愛する態度・国際理解、国際貢献・自然愛護・よりよく生きる喜び

学びの基盤となる
道徳的諸価値

自分や社会を見つめ直し、社会に生きる人々に敬意をもちながら、自分にできることを考え、他者と共に社会のために行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって７年生までに、様々な問題と出会い、解決していく過程で、自分を取り巻く社会で生きる人々は、いろいろな見方や考え方をもって生きていることを理解しながら学んできた。自分の得意なことや苦手なことが認識できるようになり、自分の将来のことも考える時期である。これまで学んできたことを生かし、多様な価値観をもつ人が生きる社会で「自分はこれからどう生きていきたいのか？」を考え、自身の将来を見据える。その将来を考える中で、自分に必要なものや磨くべきこと等を模索し、判断し、それらを確立させるため行動する姿を具現させたい。

仲間や実社会に生きる人の考えを共感的に受け入れ、それぞれの願いや考えを踏まえた上で、他者と協働しながら納得解や最適解を導こうとすることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって実社会や実生活の中にある問題に対する問いを生み出し、その問いを解決するために何ができるか、様々な視点や立場から考え行動することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：社会に生きる（全105時間）

カテゴリー設定の理由

第８学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

８年１組






問題解決力

活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 77 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ



自分の思いを伝えたり仲間の考えを共感的に受け入れたりしながら、それぞれの願いや思いを踏まえて探究テーマに迫ることのできる
校外学習先を決定することができるようにする。
〇探究テーマに迫ることのできる校外学習先と問いを各グループでつくる。
○問いをクラスで対話し、考えを深める。
○ここまでの活動を振り返って１組の探究テーマに対しての自分の考えをまとめたり、次の活動の計画を立てたりする。
〇一人一人の興味や関心、問いをもとにグルーピングし、その中で次の校外学習先を考える。             （）

関係構築力

本単元の目標
貢献する人間性
自分だけでなく仲間にとっても学びになることを考えて校外学習先を提案、決定しようとする態度や、校外学習先の方々の生き方に触れ、今の自分には何ができるか考えようとする態度を養う。
〇１回目の校外学習での考えをもとに２回目の校外学習先を決める方法などを決める。
〇１回目とは別のグループを形成し、２回目の体験先を決めプレゼンを作成する。
〇相手先に体験させてもらいたい理由をプレゼンし、その後修正強化する。
○クラス内で各小グループがプレゼン発表
し、クラスで２つ校外学習先を決定する。
〇名大附属中と交流し、自分の考えの変容や成長をまとめる。       （１）


■１回目の校外学習で作った問いはどのように探究テーマとつながるか。

■私たちのグループが提案した校外学習先は選ばれなかった。

■探究テーマに迫るにはどんな校外学習先がよいか分からない。



●私は校外学習先 $ へ行きたいが、他のメンバ
ーは校外学習先 % へ行きたい。校外学習先 % の良さは分かる。どちらに行くべきか。

■校外学習先に行く目的をうまく伝えることがで
きない。



●テクノロジーが発展し、私たちは幸せになるが、それは自然環境のためにはならない。どうしたらいいだろう。

●私の幸せかみんなの幸せのどちらを優先すべきだろう。

・みんなにとって学びになる企 ・校外学習先の反応を受けプレゼンを改善する。 ・１回目のプレゼンの経験から２回目のプレゼン内 ・１回目と２回目の体験での自分の考えがどのよう業は何かと考え、提案する。 ・各グループの発表を聞き、その校外学習先に赴く
容を工夫して作成したり、校外学習先への伝え方をに変容したか、どのように強化されたかを振り返・複数の提案の中で自分の気持ことの良さに気付いたり、自分たちが提案する校改善したりする。
る。
ちに折り合いをつけて１社に外学習先の良さを語ったりする。
・複数の提案の中で自分の思いや願いに折り合いを ・一人一人の興味や関心をもとに編成されたグルー
決定、判断する。
・自分の提案した企業に行けなかったけれど、実際つけて選択、判断する。
プで集まったときに、それぞれの学級での学びを交・どうすれば自分たちの提案に体験に行ってみて学びがあったことを認識した ・どうすれば自分たちの提案が選ばれるかを考えて流し、良さや課題を踏まえた上で次の校外学習先をが選ばれるかを考えてプレり考えが変容したりした自分を振り返る。
プレゼン内容を工夫する。
考える。
ゼン内容を工夫する。
・体験で得た情報から新たな問いを見いだす。

〇夏休みの探究を交流す○「なぜその校外学習先に行きたいのか」をる。
校外学習先の担当者にプレゼンする。
〇探究テーマをもとに問〇校外学習先の担当者の反応からプレゼンを
いをつくり、そのグル修正する。
ープ内で「問いの解決〇クラス内で各グループがプレゼン発表し、に向けて、この校外学
クラスで１つ（２つ）を決定する。
習先に行ってこんな体〇クラスで決めた１つ（２つ）に赴き、問い験をしたい」を決め、に対しての知見を深める。
プレゼンを作成する。
〇体験して得た情報を整理し、それをもとに（）
次の問いを作る。      （）


探究の問いを解決していくためには誰と
単元名
出会い、何を体験し、何を学ぶべきかを計「社会」を見つめ直す
画し、行動に結び付けることができるよ          （）
 うにする。



８年１組 単元シート







― 78 ―

これからも技術が発達し、私たちの生活は豊かになる
一方で、失われていくものもたくさんある。だからテクノロジーとの関わりを考
えていくことが幸せを考えることにつながると思う。

グループ % 節度・節制
「便利であることは本当に幸せなのか」

グループ & 
社会参画・公共の精神
「どうしてボランティアをするのか」
私たちの手でよりよい社会を作っていくには、人任せにしていてはいけないけれ
ど、とても難しいことだと思う。だから、私たちがどう社会に関わるかを考えることは、幸せにつながると思う。
働くことは大切だと思う。
将来の私たちにとって必要だと思う。効率化と手作業、どちらの良さも分かるけれ
ど、それぞれの立場で働く人と出会い、幸せについて考えていきたい。

グループ ' 勤労「幸せを生み出すのは効率
化か手作業か」

４ 振り返りを記入する
・私たちの問いはＢの校外学習先へ行くことで、さらに考えることができる。だからＤの校外学習先にも行って私たちの問いについて聞いてみたいし、話してみたい。
・私もＣとＤの問いは似ていると思う。だけどボランティアと働くことは違うと思うから、どちらの人にも話
 を聞くことで、比較して学級の探究テーマに迫っていきたい。

私たちの幸せについて考えていくなら、日々進化していく ＣとＤの問いは似ていると思う。ボランティアの人とお金
テクノロジーについて考えた方がいいと思う。でも、これ のために働く人のどちらの人の話も聞いて探究テーマにつには問題点もあると思うから、Ｄの視点も入れていきたい。
 いて考えていきたい。どちらにも話を聞いて、私たちがやる活動を決めたい。

３ 問いと価値の組み合わせについて話し合う〇どんな組み合わせが考えられますか。

グループ $ 
郷土の伝統・文化
「昔ながらとこれからをどう両立するか」
今までに身近な社会への貢献を通して、みんなの幸せを生み出している人に出会った。昔からあるものを大切にしている人もいれば、新しいものを生み出した人もいて、両立は難しいことだと思ったから、考えていきたい。

１ 前時のプレゼン発表を振り返り、本時の見通しをもつ〇プレゼン発表をして各グループの意見を聞いたけど、今日は何をしたいですか。
・どのグループの問いも校外学習先もいいと思うから、どうやって決めればいいか分からない。

各グループの問いと校外学習計画には、どんな価値があるか。
２ 全体で各グループへ質問する○各グループの問いと校外学習計画について質問や意見はありませんか。

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

（問題解決力）

・対話での発言の様子や振り返りシートの記述から見届ける。

○各グループのプレゼンと問いを振り返りな
がら、生徒の思いを聞き、本時の見通しがもてるようにする。
〇それぞれの問いや校外学習計画について整理し、共通理解ができるようにするために、生徒の考えたことや質問が書かれたワーク
シートをもとに話す準備をする場を位置付ける。
〇各グループの問いと価値の組み合わせについて対話できるように、子供の発言を丁寧に聞き取り、板書に位置付ける。
〇次の時間の決定に向けて、対話によって生み出された組み合わせを整理し、次時につなげる。
目標に迫った姿をどのように見届けるか各グループの問いや校外学習計画にある価値と、
学級の探究テーマとの関連をもとに、どの価値か ら学級の探究テーマに迫るとよいか考えている。

○教師の手立てと見届け

８年１組 本時案（１）目標
各グループの問いと校外学習計画には、どんな価値があるか話し合うことを通して、学級の探究テーマ「私たちは幸せになれるのか」との関連をもとに、どの価値から探究テーマに迫るとよいか考えることができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
各グループの問いと校外学習計画にある価値についての理解を深めた上で、どの問いと校外学習計画が、学級や自らの探究における新たな見方や考え方の発見、創造につながり、自分の生き方を豊かにするものかについて考え、議論する。
（真理の探究、創造）

本時（）

― 79 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素
７月

日本と諸外国の違い（27時間）

６月

国際問題

Ⅰ 「社会」を見つめる

５月

社会問題

・野田金属工業㈱・(有)アートス

・国語：聞き上手になろう～質問で思いや考えを引き出す～・社会：日本の地域的特徴と地域区分（人口、産業、交通、通信）
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること（大阪企業校外学習先）
・万博記念公園レガシーツアー ・パナソニックスタジアム吹田 ・パナソニックミュージアム ・おおさかATCグリーンエコプラザ ・
海遊館 ・NHK大阪放送局 ・大阪府庁 ・ナレッジキャピタルグランフロント大阪 ・天王寺動物園 ・あべのハルカス ・甲子園球場
・江崎グリコ記念館 ・カップヌードルミュージアム ・梅田スカイビル（東大阪モノづくり校外学習先）
・㈱盛光SCM ・ノースヒルズ溶接工業㈱ ・三島硝子建材㈱ ・㈱富士製作所 ・フセハツ工業㈱テージ ・川村義肢㈱・㈱MACHICOCO ・協立化工業㈱ ・ワショウ金属工芸 ・（一社）河内木綿はたおり工房■これからどんなことを考え、みんなと学んでいくといいのか。
●他の人の「社会」と自分の思い浮かべた「社会」は違うけど「社会」って何なんだろう。
●幸せって何なのか？どうしたら幸せになれるのか。何を幸せと言うのか。
●どうして「働く」のか。お金のため？本当にそれだけなのか？
●どうしたら自分の「社会」を知ることができるだろう。「社会」に対してできることは何かあるのか？
●変化していく社会の中で、どう生きていけばよいのか？
【希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・国際理解、国際貢献 など 】

○前年度の「多様性」の学びを振り返り、 ○問いをつくり、対話することを通して学
自分が生きている身の回りにあるものを捉 級の探究テーマを設定する。
える。
○探究テーマの設定理由や、できるまでの○大阪研修で研修したいこと、見てみたい 過程をまとめる。
もの、聞きたいことをもとに校外学習先を ○探究テーマについて、名大附属中と交流決める。
する。
○大阪研修の事前学習や準備をする。
○身近な地域の問題について考える人や地○大阪研修で体験活動や調査活動を行う。 域の魅力を発信するために活動している人
・東大阪モノづくり研修・大阪企業研修に出会う。
○大阪研修での学びを振り返る。
○探究テーマをもとに、夏休みの計画を立
てる。

４月

社会

プ主
ロ体
ジ的
ェに
ク情
ト報
をを
立収
ち集
上す
げる
、
実
行
す
る

伝統文化

10月

多様性

11月

食文化

福祉

12月

人間関係

Ⅱ 「社会」を見つめ直す（58時間）

勤労

９月

SDGs

２月

３月

（20時間）

テクノロジー

・国語：立場を尊重して話し合おう～討論で多角的に検討する～ ・社会：日本の諸地域
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・理科：自然環境、生態系 ・音楽：日本の伝統芸能・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：国際理解・ぎふコーラ・長良川漁協
・夏休みに調べてきた企業など

・国語：国語の学びを振り返ろう ～テーマを決めて話し合い、壁新聞をつくる～
・社会：開国と近代日本の歩み（産業革命と資本主義）
・理科：自然環境、生態系
・家庭科：食品に関わること
・技術：プログラミング・外国語：国際理解

・他のテーマを探究している仲間
・単元Ⅱで出会った人や企業
・地元を離れて他県で過ごしている人■探究テーマに迫れるような企業がどこか分からない。どんな問いがあれば探究テーマに迫れるのか分からない。
■みんなが行きたいところは一致しているけれど、探究している内容には違う企業の●私一人は企業Aを推すが、他のメンバーはみんな企業Bを推している。でも企業Bの良さも確かに分かる。グループとしてどちらを 方が合っている。
推すべきか。
●都会での考え方を岐阜で真似するだけでは発展しなさそうだな。どうしたら？
■私たちのグループが提案した企業は選ばれなかった。
●岐阜もだんだんと東京のように都市化が進んでいるが、今ある自然環境も大事にす●１回目のテクノロジーの観点とつながるグローバルの観点を２回目は体験したいけど…みんなと違うな。
るためにはどうしたらよいだろう？
●テクノロジーはこれから当然進歩していくのだろうけれど、それに伴って自然環境は破壊されるかもしれない。どうしたらいい ●東京の社会で過ごしてみたいけれど、岐阜にも愛着がある。どちらで過ごそう？
のだろう？
●東京も昔は自然環境がたくさんあったはず。東京で自然を大事にしてきた人はどん●社会のために何かしたいけど、できることは？
な気持ちで近代化を見てきたのだろう？
【向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会参画、【向上心、個性の伸長・礼儀・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・社会参画、公共
公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度・自然愛護・よりよく生きの精神・よりよい学校生活、集団生活の充実・よりよく生きる喜び など 】
る喜びなど 】

○新たな視点をもとに、小グループで次の校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を企業にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを名大附属中と交流し、まとめる。
※小グループでの活動を通して得た学びを探究テーマに還元できるように留意する。
※段階的に校外学習の条件を変更する。
※探究したい内容や分野に分かれたグループ編成を行う。

働き方

Ⅲ 「社会」を考える

１月

政治○東京研修の研修計画を小グループごとに計画する。
○新たな問いをもとに研修計画、行程などをプレゼンにまとめる。
○小グループごとに企業にアポイントを取り、校外学習の企画をプレゼンする。
○研修計画や行程などを修正する。
○東京研修の事前準備を行う。
○探究を振り返り、名大附属中と交流するとともに自分の変容や成長をまとめる。
○１年間の学びをまとめ、次年度の学びのイメージをもつ。

地域社会○夏休みに実施した個人探究をもとに、校外学習の計画を立てる。
○小グループごとにアポイントを取り、校外学習の計画案を企業にプレゼンする。
○学級の探究テーマをもとに話し合い、校外学習の校外学習先を決定する。
○校外学習の準備をして、校外学習を実施する。
○校外学習での学びを交流し、まとめる。

科学技術

８月

自然環境

向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・真理の探究、創造・思いやり、感謝・礼儀・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労・よりよい学校生活、集団生活の充実・郷土の伝統と文化の尊
重、郷土を愛する態度・国際理解、国際貢献・自然愛護・よりよく生きる喜び

学びの基盤となる
道徳的諸価値

自分や社会を見つめ直し、社会に生きる人々に敬意をもちながら、自分にできることを考え、他者と共に社会のために行動しようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって７年生までに、様々な問題と出会い、解決していく過程で、自分を取り巻く社会で生きる人々は、いろいろな見方や考え方をもって生きていることを理解しながら学んできた。自分の得意なことや苦手なことが認識できるようになり、自分の将来のことも考える時期である。これまで学んできたことを生かし、多様な価値観をもつ人が生きる社会で「自分はこれからどう生きていきたいのか？」を考え、自身の将来を見据える。その将来を考える中で、自分に必要なものや磨くべきこと等を模索し、判断し、それらを確立させるため行動する姿を具現させたい。

仲間や実社会に生きる人の考えを共感的に受け入れ、それぞれの願いや考えを踏まえた上で、他者と協働しながら納得解や最適解を導こうとすることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって実社会や実生活の中にある問題に対する問いを生み出し、その問いを解決するために何ができるか、様々な視点や立場から考え行動することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：社会に生きる（全105時間）

カテゴリー設定の理由

第８学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

８年３組






問題解決力

活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 80 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

自分の思いを伝えたり仲間の考えを共感的に受け入れたりしながら、問いとそ
れぞれの願いや思いを踏まえて探究テーマに迫ることのできる校外学習先を決定することができるようにする。

関係構築力

本単元の目標
貢献する人間性
自分だけでなく仲間にとっても学びになることを考えて校外学習先を提案、決定
しようとする態度や、校外学習先の方々の生き方に触れ、今の自分には何ができるか考えようとする態度を養う。








 ■探究テーマに迫れるような校外学習先がどこか分からない。 ●１回目のテクノロジーの観点とつながるグローバルの観点を  回目は体験したいけど…みんなと違うな。
●テクノロジーはこれから当然進歩していくのだろうけれど、それに伴●私一人は校外学習先 $ を推すが、他のメンバーはみんな校外学習先 % を推していって自然環境は破壊されるかもしれない。どうしたらいいのだろう？
る。でも校外学習先 % の良さも確かに分かる。グループとしてどちらを推すべきか。
●社会のために何かしたいけど、できることは？


・みんなにとって学びになる校外学習 ・クラスに提案しようとする校外学習先の方にプレゼン ・１回目のプレゼンの経験から２回目のプレゼン内 ・１回目と２回目の体験での自分の考えがどのよう先は何かと考え、提案する。
発表し、そこで何を何のためにどう学びたいかを語る。 容を工夫して作成したり、校外学習先の方への伝に変容したか、どのように強化されたかを振り返・複数の提案の中で自分の気持ちに折 ・プレゼンを見せた相手の反応を受け、プレゼン内容を改
え方を改善したりする。
る。
り合いをつけて１つに決定、判断す善する。
・複数の提案の中で自分の思いや願いに折り合いを ・一人一人の興味や関心、問いをもとに編成されたグる。
・各グループの発表を聞き、その校外学習先に赴くことのつけて選択・判断する。
ループで集まったときに、それぞれの学級での学び・どうすれば自分たちの提案が選ばれ良さに気付いたり、自分たちが提案する校外学習先の良 ・どうすれば自分たちの提案が選ばれるかを考えを交流し、良さや課題を踏まえた上で次の校外学習てプレゼン内容を工夫する。
るかを考えてプレゼン内容を工夫すさを語ったりする。
先を考える。
る。
・自分の提案した校外学習先に行けなかったけれど、実際に体験に行ってみて学びがあったことを認識したり考えが変容したりした自分を振り返る。
・体験で得た様々な情報から新たな問いを見いだす。

・夏休みに調べてきたことを交流 ・「なぜその校外学習先に行きたいのか」を相手 ・探究テーマに迫れるであろう校外学習先と ・ 回目の体験での考えをもとに、 回目の体する。先にプレゼンする。
問いを各グループでつくる。
験先を決める方法や条件を決める。
・探究テーマをもとに問いをつく ・相手の反応からプレゼンを修正強化する。
・問いについてクラスで対話し、考えを深め ・ 回目とは別のグループを形成し、 回目のり、その解決に向けて、この校外 ・クラス内で各小グループがプレゼン発表し、クる。
体験先を決めプレゼンを作成する。
学習先に行ってこんな体験をしラスで１つ（２つ）体験先を決定する。
・ここまでの活動を振り返って  組の探究テ ・相手先に体験させてもらいたい理由をプレたい」を決め出し、プレゼンを作 ・クラスで決めた１つ（２つ）に赴き、問いに対ーマに対しての自分の考えをまとめたり、ゼンし、その後修正強化する。
成する。
しての知見を深める。
次の活動の計画を立てたりする。
・クラス内で各小グループがプレゼン発表
・体験して得た情報を整理する。
・一人一人の興味や関心、問いをもとにグル
し、クラスで  つ校外学習先を決定する。
（） ・整理した情報をもとに、次の問いをつくる。（）
ーピングし、その中で次の体験先を考え（） る。              （）


探究テーマをもとに問いをつくり、そのため
単元名
には誰と出会い、何を体験し、何を学ぶべき「社会」を見つめ直す
かを計画し、行動に結び付けることができる             （）
 ようにする。



８年３組 単元シート







― 81 ―

〇教師の手立てと見届け

・前回の校外学習先を決める時と比べて、「二つ選ぶ」というのは幅が広がったように見えたけど、午後の校外学習先に間に合うかどうかという時間的制約があると選ぶのがとても難しかった。でも今回決まった校外学習先 $ と ( では「変化していく社会」を間近で見て体感してきている方々と出会えるから〇〇について質問してみたい。
・対話をしている時には発表できなかったけれど、校外学習先 $ に行くためにはやはり結構な時間がかかるし、大分急いで動かないと午後の校外学習
先 ( には間に合わない。でもやはり、そうまでしても行く理由が校外学習先 $ にはあると思って、自分の身近にあった自然環境なのに全然気付かず
これまで生活してきたけれど、実際は色んな人の思いで守られてきてこれからも守っていこうとする思いがあることに気付ければ、自分の中の社会が広がるし、その社会の中でどう自分は自然環境と関わっていくかを考えられる。だから校外学習先 $ はいいなと思っています。
・前回も今回も自分が提案した校外学習先は選ばれなかったけれど、すべてがうまくいくわけではないことがよく分かった。問いに迫ることを自分たちで考えて、準備して、選んで、という過程が楽しかったし、自分で道を切り開いていくことの必要さを感じたからまたやりたい。

３ ３組が行く校外学習先を話し合いで決定し、全員で確認する
〇校外学習先は（ ）と（ ）に行くことに決定でよいですか。
４ 校外学習先の決定までの流れを振り返る○校外学習先を決めるまでを振り返ってみてどうだったか。

あとはどちらの面で私たちが学びたいか、が重要ではないか？
・校外学習先 & よりも、この問いがあれば新たな視点を得られる校外学習先 ( の方が僕らの視野が広がるよ。
校外学習先 $＋α
校外学習先 (
 身近にあるけれど関心なかった自然環境の視点を得て、前回に学ん  「世界から見た日本の社会」という新たな視点を得て、今後どう世界だテクノロジーの視点と関連付けて考えられるようにしよう。
とつながり、どう世界と関わっていくのかを考えられるようにしよう。

限られた条件の中で、どの問いで探究テーマに迫ることが学級として有益かを考え、みんなが納得するような校外学習先を選定している。（問題解決力）
・グループ内での発言の様子やワークシートの記述から見届ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか

〇提案された各校外学習先と、どのような問
１ 前時の活動を振り返る
いで探究テーマに迫ることができるか再〇プレゼン発表後の対話を終えて、みんなで考えたことは何だったかな。
度確認した上で「今回の校外学習先を選ぶ
・前回は、３組の問いを自然環境から捉えるか、それともテクノロジーか文化か世界かで意見が対立した。
・それぞれに良さがあり、どこに行っても問いに迫ることはできるはず。でも現実、行けるのは２つ、時間や移動手段なども考えていく必要があるな。
際の条件は何だったか」と問い、複数の提
案から校外学習先を絞っていく視点を思
探究テーマ「変化していく社会の中で自分はどう生きるか？」に迫るには、どの問いをもって、どこへ校外学習に行き、何を見て考えてくるとよいか？

い出し、切実感をもって本時に臨めるようにする。
２ 課題について学級全体で対話する
校外学習先 $
校外学習先 %
校外学習先 &
校外学習先 '
校外学習先 (〇'（どう生きるか）リーダーが会を進行でき
自 然環境の 視点か ら社  岐阜の伝統文化である  時代の流行を捉えて会  岐阜市民のことや未来  今の食料自給率を見る
会を捉えることができる。 薬草をこれからも大切に 社を運営してきている。変 を考えて運営している。身 と日本にあるものだけでるよう、流れを事前に確認しておく。
今日までどのように長良 していこうとする視点で 化していく社会の中で生 近な地域がどんな思いで は生きていけない社会に〇学級の中で今どこまで校外学習先を絞れ
川を守ってきたか、これか 社会を捉えることができ き残っていく術を学ぶこ 前に進んでいるのか学ぶ なっている。世界との繋がらどう守っていくか。
る。
とができる。
ことができる。
りを学ぶことができる。
ているのか、今どんなことで困ったり悩ん
・前回の校外学習ではテクノロジーについての問いを考えることができた。その対にある自然環境の観点からじっくり考えたい。
だりしているのかを問う。
・校外学習先 ' で話を聞くのは身近な社会のことについて考えることが目的だけれど、去年に柳ケ瀬で探究活動をしてきたから、それよりも校外学習
先 ( で活動してグローバルな視点を取り入れる方が、問いに迫るための視野が広がりそうだな。
〇学級全体の思考の流れが掴めるよう、構造・ぎふコーラの人の思いも以前直接聞かせてもらえたので、今回の校外学習では今までと違う視点が入るといいな。
的な板書でそれぞれの考えや意見を位置
・校外学習先 $ に行くなら、実際の川も直接見てみたいよね。帰り際にちらっと川の様子見に行けないかな？
〇本当にそれは、その校外学習先でないと学べないことなのか。
づける。また、道徳的諸価値を表出した言○どのような組み合わせが選択肢としてあるか。
葉があれば板書に位置付ける。
校外学習先 $＋α
校外学習先 &
校外学習先 (●体験を通して環境保護の視点を得られる。 ●実際に「変化していく社会」の中を生き抜い ●他の校外学習先には無い、グローバルな視
●帰り道に実際に川を見てみるといいな。
てきた会社だからこその考え方が得られる。 点を得られるのはここだけだろう。
▲移動に時間がかかりそう。
▲前回の校外学習先と内容が少し被る。
●外国の方から見た社会を聞いてみたい。
・校外学習先 & からはテクノロジーの面で、校外学習先 ( からは物流という面で、それぞれ「変化していく社会」を捉えて生き抜いてきた企業だよね。 

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

８年３組 本時案（１）目標
学級の探究テーマ「変化していく社会の中で自分はどう生きるか？」に迫るための校外学習先を２つ選定することを通して、その校外学習先に行くまでの時間や距離など現実的な条件を考慮した上で、最も学級の探究テーマに迫ることのできる問いと活動を見いだし、みんなが納得できる校外学習先を選定することができる。
（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
各グループの問いと校外学習計画にある価値を踏まえた上で、どの問いと校外学習計画が、学級や自らの探究において新たな見方や考え方の発見、創造につながり、
自分の生き方を豊かにするものか考えて議論し、選択・判断する。（真理の探究、創造）
本時（）




メモ≪

― 82 ―

第９学年学びのカテゴリー「社会に生きる」


「社会に生きる」をテーマに
  ９年生は、
 

探究するために、８年生の２月から、自

分たちがどんな未来にしたいのか、どん

な未来を生きていきたいのか、どんな未

来なら生きやすいのかを考えてきた。そ

の過程で、自分たちのめざすよりよい未

来を実現するためには、今の社会が抱える問題や課題を解決していく必要があると考えた。  東京研修では、自分の学びたいテーマ
 




について話を聞いたり体験したりした後

ワークショップを行い仲間と考えを交えて、この社会問題をどうすれば解決することができるのかを考えた。



学校に戻ってからは、自分の理想の未来を実現するために解決したい社会問題について調べ、調べた内容や、自分とその社会問題の関わり、今自分たちにできることを学級の仲間に発表した。
夏休みが明けてからは、同じ社会問題を探求する仲間たちとともに、その解決に向けて探究している。社会問題の解決に向けて活動している人や企業に話を聞いたり、実際に解決に向けた活動を行ったりしていく中で、自分たちの解決策を考えまとめていく。

― 83 ―

岩﨑 英之岡本 恭子丹下 侑輝渡辺 雅己今西賀寿真

― 84 ―

仲間や実社会に生きる人の考えを共感的に受け入れ、それぞれの願いや考えを踏まえた上で、相手と協働して納得解や最適解を導こうとすることができるようにする。
社会の様々な事柄や他者の生き方について関心をもち、生き方に触れる過程で、よりよい自己の生き方を見つめようとする態度を養う。

（２）関係構築力に関わって（３）貢献する人間性に関わって自分の考えについて、多面的多角的に吟味していくなかで、自己の生き方を見つめ、よりよい生き方について探求しようとする。

「学びのカテゴリー」：社会に生きる（全105時間）

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

学びの基盤となる
道徳的諸価値５月

６月

相互理解、寛容

社会参画・国語：聞き上手になろう～質問で思いや考えを引き出す～・社会：日本の地域的特徴と地域区分（人口、産業、交通、通信）
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査

異文化交流

育児とキャリアよりよく生きるなど】

障害者雇用）〇夏休みの個人探究の計画を立てる。

〇調べたことをまとめ、仲間に対してプレゼ
ンテーションする。

〇個人で設定した社会問題について調べる。

自然愛護

介助犬

公共の精神

（東京研修先）・Ridilover（ゴミ問題 フェアトレード
・清水群さん・野田岳仁先生（法政大学教授）
・一般財団法人 メタバース推進協議会【（27時間）

７月○東京での研修を通して学んだことをもとにしながら、個人で探究したいテーマを設定する。

■未来へのとらえが広くて、考えることができない。
■自分の願いと現実的な状況が重ならない。
■理想的な未来を実現するときに課題となる問題が考えられない。
●自分の願いと社会の求める方向性が一致しない。
●問題を解決しようと考えると、別の問題が同時に出てくる。

○私たちの生きる未来について考える。
〇「どのような未来に自分たちは生きていきたいか」「そのような未来を実現するためにどのような課題があるか」などについて、仲間との対話を通して考える。
〇自分の探究テーマに合わせて、東京研修の研修先を考える。
○東京研修で、実際に社会問題に取り組む人
や企業と出会い、話を聞き、現場を見ること
で現状を踏まえた知識を得る。
〇東京研修で実際に見たり聞いたりしたことをもとに、社会問題に対する当事者の意識や解決策を仲間との対話を通して考える。
〇東京研修の学びを振り返る。

Ⅰ 「私たちの生きる未来」とは？

４月

社会問題

プ主
ロ体
ジ的
ェに
ク情
ト報
をを
立収
ち集
上す
げる
、
実
行
す
る

８月

多様性

環境

科学技術
10月

国際

貧困

Ⅱ 「未来をどう生きる」

９月

教育
11月

女性

（50時間）

子ども

・国語：立場を尊重して話し合おう～討論で多角的に検討する～
・社会：日本の諸地域
・数学：データの分析 データの比較と箱ひげ図 確率 標本調査
・音楽：日本の伝統芸能

・ユニセフ
・塚本杏奈さん（京都大学学生）
・イダマルゴダ・バルカ・アミラさん（東京大学院生）
・岐阜市女性センター
・ＪＩＣＡ海外協力隊員 出町卓也さん●労働時間を延ばせるようにすれば男女の収入の格差はなくせるけれど、家事や育児のことを考えると単純に労働時間を延ばせない。
■ユニセフの活動を詳しく知ることで、募金活動の意味や意義について知ることができたし、実際に協力することもできたことは嬉しいけれど、現地に自分が行った訳でもないので、正直あまり実感がわかない。
■私たちの中に根本的に貧困地域への「かわいそうだから」とか「してあげたい」という自分たちを優位に捉えた考え方があるように感じてもどかしかった。私たちがしていることは、支援ではなく援助なのかもしれない。
【 相互理解、寛容 社会参画 公共の精神 国際理解 自然愛護 よりよく生きるなど 】

１月

２月

Ⅲ 「自分の未来をどう生きる」

12月

勤労

（28時間）

３月

・国語：国語の学びを振り返ろう～テーマを決めて話し合い、壁新聞をつくる～
・社会：開国と近代日本の歩み（産業革命と資本主義）

・他のテーマを探究している仲間
・後輩■探究してきたことから、自分の生き方を考えたけれど、その生き方を実際に歩んでいくことができるか不安だ。
■自分の考えた生き方をしていくためには、まだまだつけていかなければならない力がたくさんあるな。
【よりよく生きる】○「自分の生き方」をまとめ、後輩に決意を語る。

○探究を通して学んだことを振り返り、「自分の生き方」について自分の考えをもつ。

〇グループごとにまとめたことを大学の講堂で、外部の人たちにプレゼンテーションする。

〇グループ別で探究してきたことや、自分たちの社会問題に対する解決策を考えまとめる。

家族○夏休みに実施した個人探究の結果を学級内で交流する。
〇これまで個人探究してきたテーマごとにグルーピングし探究する。
〇ユニセフやゲストティーチャーとの出会いを通し、世界の経済格差による諸問題について学んだり、支援の在り方について知ったりする。そして、様々な支援活動の中から、自分たちの願いを実現できそうな募金活動や物資の支援活動を選択し、実施する。＜経済格差＞〇岐阜市女性センターの方に出会い、男女の抱える格差について詳
しく知り、問題の解決方法について考える。そして、家事分担の格差に着目し、食事作りの負担軽減を目指してレシピや時間を短くする方法について考案し実行する。また、男女の格差にある意識の問
題を表層化するために、男女の格差をテーマとしたシナリオを考え、問題についての自己認識力を高める。＜男女の格差＞〇地球温暖化対策推進員や環境問題に取り組む企業の方と出会い、
地球温暖化に対して様々な視点からの対策について学ぶ。そして、
今できることと未来でできることを整理し、環境問題の解決策を考える。＜環境問題＞〇青年海外協力隊で活動されている方や岐阜市障害者支援センターの方と出会い、20年後の未来に誰もが生きやすい社会にするために、今自分たちにできることを考え活動する。＜共生＞人権

社会参画、公共の精神・自主、自立・自由と責任・向上心・個性の伸長・真理の探究・思いやり、感謝・相互理解、寛容・公徳心・社会正義・勤労・国際理解・自然愛護・よりよく生きる喜び

カテゴリー設定のこれまでの学びの中で、徐々に考える場を広げてきた。６年「まちづくり」７年「文化」８年「働く」と自己の生き方に向かっていく中で、自分はどう「生きる」かということを深く考えられるようになってきた。そこで、理由
未来の自分を考える中で、現在や今後の世界が直面する問題について探究し、自分の生き方を見つめ直していきたいと考え、このカテゴリーを設定した。

第９学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって９年

― 85 ―

― 86 ―

で発表している。

る。プレゼンテーションは、街頭募金の活動時に岐阜駅前

セリフを扱うなど、内容や伝え方を試行錯誤して作り上げンになるよう、映画「存在のない子供たち」から抜粋した

緊迫感を生み、見ている相手の心に響くプレゼンテーショあるという目的からプレゼンテーションを作成する。よりていくことが問題解決に向けて自分たちにできることでき方について見つめられるようにする。

・私たち一人一人の力は小さくて無力かもしれない。でも、何もしないよりも何か自分にできることをしようと一歩踏み出 
目標に迫った姿をどのように見届けるか
すことで未来はきっと変わる。だから、行動することが大切なんだ。

先輩方と対話したことをもとに、自分を客観的に・自分にできることは何か、今はできないかもしれないけれど、将来的にできることを考え、プレゼンテーションを通して 
見つめ、社会問題に対する解決策や支援策につい訴えかけていってはどうだろうか。
て主体的に考え、自分の意見を主張したり、新たな４ 本時の学びの振り返りをワークシートに書く
視点で発信することができるようプレゼンテーシ
・経済格差による諸問題は決して対岸の火事ではなく、私たちの国においても起こりかねない。また、貧困ではなく災害なョンを考えたりしている。（貢献する人間性）
ど多くの問題に直面することもあるだろう。そんな情事の時こそ、国と国、人と人とがお互いに支えあっていくことが重・先輩方との対話や仲間との議論における発言の要になってくる。だからこそ普段から様々な問題を自分ごととして捉え、自分にできることをしようと思える人になって様子やワークシートの記述から見届ける。
 いくことが、私たちの願う未来を築いていくことに繋がっていくのではないだろうか。

３ 今後の自分たちに必要な考え方やプレゼンテーションに追加したい視点について議論する

〇経済格差のない誰もが平等に幸せに生きられる未来を築いていきたいというみんなの強い思いから始まった活動だった ○「経済格差による苦しみのない未来を築くために、自分にけれど、これまでの活動を通してその思いに変化はありますか。
できることは何か考え行動しよう。」を単元を通した課題
・ユニセフの活動を詳しく知ることで、募金活動の意味や意義について知ることができたし、実際に協力することもできたとして設定し、毎時活動終了時に、その課題に立ち返ってことは嬉しいけれど、現地に自分が行った訳でもないので、正直あまり実感がわかない。
自分たちの活動を振り返りワークシートに記入できるよ・私たちの中に根本的に貧困地域への「かわいそうだから」とか「してあげたい」という自分たちを優位に捉えた考え方がうにする。その内容から生徒の心境の細かい変化を捉え、あるように感じてもどかしかった。私たちがしていることに意味はあるのだろうか。
客観的に自分を見つめたことで生まれたエラーを表出さ 【京都大学生 7 さん】・世界の食糧問題と環境問題について学習中せるようにする。
・プレゼンテーションに対してどのような感想をもちましたか。アドバイスはありますか。
  先進国の大量消費社会を賄うために、輸出用の作物を生産し自身が食〇世界の経済格差による不平等解決に向けて行動する人々
・なぜこのような社会問題について学び、行動しようと
 糧難に陥っている農民の実態について研究中
との出会いの場を設け、生徒たちの中に生まれたエラーに思ったのですか。
 【東京大学出身 $ さん】・日本国内の経済格差による教育格差につい寄り添った内容を対話していくことで、社会問題を自分ご・自分がやっていることが、実際に社会問題解決に繋が て研究し、サポート組織の立ち上げを目指す社会人
ととして捉え、新たな視点や気付きを引き出すことができっているのを実感することはありますか。
 【東京大学院生 5 さん】・日本で生まれ育ったがスリランカの国籍をるようにする。また、社会問題を自分ごととしてとらえ、・今後の人生の展望はどのようなものですか。
 もち、実際に現地に足を運びながら経済格差の問題を研究中
行動することの価値に気付くことで、今後の自分自身の生２ 社会の一員として経済格差の諸問題解決に向けて取り組んでいる人々との対話を通して考える

経済格差の諸問題解決に向けて取り組んでいる先輩方からアドバイスをもらい、よりよいプレゼンテーションになるよう考えよう。

・世界の貧困の実態について調べ、実際に自分たちが行った募金活動や子ども食堂での経験をもとにまとめたプレゼンテー
ションを通して、より多くの人に経済格差の諸問題について知ってもらい、考えてもらう機会にしたい。
・自分たちのプレゼンテーションを、経済格差の諸問題解決に向けて学び、行動している人たちに見ていただき、アドバイ
スしていただきたい。


９年生 本時案 （９年１組教室）
（１）目標
経済格差による諸問題について、他者と協力して調べたり考えを発信したりすることを通して、実際に社会の一員として行動を起こした先輩方の話をもとに、自分を客観的に見つめ、社会問題に対する解決策や支援策について主体的に考え、実行しようとすることができる。（貢献する人間性）
（２）道徳的価値判断に関わって
社会問題を自分ごととしてとらえ、自分が生きている身の回りを含めた社会に関わることの意義を理解し、主体的に社会に参画していこうとする意識や具体的な目標を考える。（社会参画）
本時（）
活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）
○教師の手立てと見届け
１ これまでの活動を通して完成させた経済格差に関するプレゼンテーションを発表する
○経済格差による諸問題の現状について、多くの人に発信し

関係構築力

活
動
の
計
画



― 87 ―

想
定
さ
れ
る
姿

加
筆
修
正
欄



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

貢献する人間性

・問題を深く理解するために、自分たちので ・シナリオを書くには、実際の問題を深く理 ・考えてきたことを発表することで、自分のきる解決策を考えて実行した。まだまだ解していないと、表現することができない。
考えをまとめることができた。感想や意考えていかないといけないことが増え直接問題に関わっている人に話を聞いてみ見をもらったことによって、新しい視点
た。どうすればいいか考えていきたい。
たい。
が増えた。これからの生き方を考えてい
きたい。




●フルタイムで全員が働こうとすると、家庭生活の維持が困難になる。しかし、フルタイムで働かなければ、生活の維持が難しい。
●生活の維持が難しいと、一方が家事負担の割合が増える。その増えた負担を担う役割を女性が負担する現状がある。
■問題を考える中で、実感することが難しい。どのように実感していくといいか分からない。

・これまでの学びで、自分なりの解決策を考えてきた。さら
にテーマを掘り下げて考えていくことができるようにしたい。


社会問題の解決に向けて、他者と協力し調べたり考えたりしていく中で、自分が周りの人の努力や工夫に支えられていることに気付く
ことができる。その上で、社会の一員として社会問題に対する解決策について考え実行しようとする態度を養う。
〇テーマ別に分かれ、今後の○テーマごとに活動を行う。
○テーマを題材としたシナリオを作り、社会 ○考えたことをまとめ、発表会を行う。
活動の見通しをもつ。

問題について考える。
     （）  （５）
           （）             ・岐阜大学の講堂で行う。
・男女（雇用と家庭生活）の・男女の間にある不当な格差として、家事 ・シナリオは１シーンを描く。
・岐阜大学の教授や学生を招待し、自分たチームでは、どのような問分担の差をうめる方法を実行する。家事 ・ストーリーを生徒と共に作り上げる。
ちの感じた社会問題の構造や問題点、考題に向き合っていくか考えにおいて負担が大きいのは、食事関係で ・考える中で、どのような問題があるのか深えを発表する。
る。
あることに気づき、どのようにすれば負く実感していく。
・意見や感想をいただき、自分たちの発表
・男女の間にある差別、格差
担が軽減し、両性共に平等に分担するこ ・表現する中で、セリフや立ち回りを考え、を振り返る。
→男女の間にある不当な格差とができるか考え、各家庭で考えたこと
さらに実感を伴うようになる。
をどうするべきか考えていを実行する。
・シナリオを発表することを通して、別のチく。
ームと共に社会問題を考える。


問題解決力

本単元の目標

問題を多面的多角的な見方で調べたり考えた 異なる立場、異なる考え方をもつ他者のこと
単元名
りしていく中で、問題の本質を理解した上で、 を認め理解することができるようにする。
未来をどう生きる
新たな課題を設定し追究したり、自分自身に         （） できることを考え行動したりすることができるようにする。

（９年３組教室）

９年生 単元シート







― 88 ―

セリフの背景にある登場人物の考えを理解しよう。

・シナリオの地の文を考える中で、発言の裏にある考え方の根底を理解することができた。自分たちにも通じる考え方があり、それが他者にどういう影響を与えるのかを考えることができた。自分の生き方を貫いていくうえで、周りからの理解を得ることが大切なので、自分の生きたい生き方をしっかり考えることが必要だ。

６ 本時の学びの振り返りをワークシートに書く

・起こりうることとして、どのようなことがあるか考えていく中で、自分以外の考え方を知ることができた。周りの意見で自分も考えを変えることがある。自分の生き方を強くもち、それを周りの人と理解調整しながら進んでいくことが重要だと考えた。

５ 仲間と交流し、自分の考えを深める

・強い意志で、自分の考えを貫き通すことには難しさがある。現実との折り合いをどのようにつけていくかが重要である。
周りの理解を得るためにはどうすればいいか考えてほしい。

４ ゲストティーチャーの意見を聞く

・男の立場から考えると、生きたいように生きることができることは当たり前だと考えていたけれど、現状難しさがあると考えた。
・女の立場から考えると、生きたいように生きることが当たり前だけれど、慣習や慣例によって、ゆるやかな強制を求められることがある。そうしたことから生き方が縛られ、生きたいように生きることが難しい現実がある。そうした考え方か
ら自由になるにはどうすればいいか。

３ 発言を捉え、その背景にある差別意識の根源を考える

・「私の生きたいように生きる」ことが難しいと考える世の中にある考え方や慣習などを踏まえる。
・当たり前ではあるけれど、それができないのはなぜか考える。
・言われた側の太郎くんの戸惑いにある考えについて自分の考えをもつ。
・この後、どのような困難が花子さんに起こりえるか考える。


２ 地の文を考える○「私は私の生きたいように生きる」という花子さんのセリフの背景にある考え方と、それを言われた太郎くんの戸惑いの背景にある考え方を理解し、シナリオを真に迫ったものにしよう。


１ これまでの活動を振り返り、本時の授業の目標を共有する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

男女それぞれの考え方からものの見方を考えようとしていたり、自分の経験やこれまでの活動の中からものの見方を考えようとしたりしている。
（問題解決力）
・仲間との交流での発言の様子やワークシートの記述から見届ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか○これまでの学びを蓄積できるシートを用意する。





○今日考えたいセリフについて話し合っておき、意識しながら読むことを指示する。
○シナリオの進行上、基本的にはセリフのやり取りになるようにする。
○自分たちの学びの中で感じたことや、経験談、自分の中にある考え方と比較するよう声をかける。

○実際に起こりうる問題について気付くような声がけをお願いする。
○仲間の考え方を聞き、自分の考え方と共通する部分と相違する部分を整理しながら話し合うよう指示する。特に、相違する部分から、新しい考え方が生まれるような声掛けをする。

○教師の手立てと見届け

９年生 本時案 （９年３組教室）
（１）目標
発言の根底にある考え方を理解する活動を通して、これまでの活動や経験で得た考えを基に、多面的多角的に考えることができる。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
男女それぞれの価値観の根底にある考え方について理解し、異性へのお互いの見方考え方を議論する。
（友情、信頼）

本時（）

特別支援学級（Ⅰ部）
学びのカテゴリー「遊び・生活づくり」
  １・２年４組は、身近な新聞紙、紙コ ップ、洗濯ばさみなどを使って遊ぶことを通して、身近な仲間や教師と遊ぶこと

の楽しさをに気付くようになった。遊ぶ

中で、仲間と一緒に遊びたいときに、どのような声をかけるとよいのかが分か

り、少しずつ仲間と関わりながら遊ぶこ

とができるようになってきた。また、「服

に付けてみたら楽しそう。
」と遊び方を考える姿も見られ、遊びの楽しさに浸るこ

とができるようになってきた。

  ３・４年４組は、野菜の世話に関する
 




ことを先生や先輩に聞いたり、一緒に活

動したりすることを通して、協力するこ

との大切さに気付くようになった。クラスで考えても、分からないことを野菜作りの得意な先生や８・９年４組に話を聞






きにいった。また、８・９年４組と一緒



に畑の雑草を取る活動を行った。この活動から、自分で分からない・できないときには、周りにいる人と協力することがよいのだと気付き、「一緒にやろう」
や
「こ







うするといいよ」などの声かけが増えてきている。

― 89 ―

豊吉 章孝土生 雄一― 90 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

５月

６月「身近な仲間や先生と遊ぼう」（48時間）

達成感
11月

仲間の広がりダンボールで作ろう・遊ぼう

・算数：数えよう いろいろな形
・図画工作：しんぶんしとなかよし

クレヨンとなかよし

・図画工作：紙コップとなかよし〇どんな遊びをしたいか願いをもつ。
〇遊びに必要なものを自分たちで作る。
〇願いに沿って、思う存分遊びに取り組む。
○仲間を誘って一緒に遊ぶ。

12月

２月

３月
「仲間を招待して遊ぼう」（32時間）

１月

自分の成長

・国語：てがみでしらせよう

ともだちのことをしらせよう・先生
・学級の仲間・４組の仲間・同学年の仲間・家族・身近な場所（教室、遊戯室、運動場、畑など）●みんなで決めた遊ぶ計画と自分のやりたい遊びと違う。
●楽しく遊びたいけれど、自分のしたいことと仲間のしたいことが違う。
■招待した仲間と遊びたいけれど、どうやって関わればよいか分からない。
【節度、節制・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・よりよい学校生活、集団英勝の充実】「遊びを考えよう」「遊び場を作ろう」「しょうたいしよう」「遊びをふり返ろう」〇これまでの遊びを振り返る。
〇誰を招待したいか、何をして遊びたいかを決める。
〇遊びの場を仲間と協力して作る。
〇招待する仲間と一緒に遊ぶ。
〇１年間の遊びを振り返る。

仲間に喜んでもらえた喜び「仲間と一緒に遊ぼう」（60時間）

10月

心地よさ

「シャボン玉で遊ぼう」「ブロックで遊ぼう」「当てて遊ぼう」「遊戯室で遊ぼう②」「誘って遊ぼう」

９月

できた喜び

・先生
・学級の仲間・4組の仲間・身近な場所（教室、遊戯室、運動場など）

８月

楽しさ

・先生
・学級の仲間・上級生の仲間
・身近な場所（教室、遊戯室、畑など）

きまり■上手くできない。
●～したいけど、どうしたらよいのか分からない。
●仲間と～したいけど自分のしたいこととぶつかる。どうしたらよいか困る。
■仲間と一緒に遊びたいが、どうやって誘えばよいか分からず、誘えない。
■遊びを作ったけど楽しくなかった。もっと楽しい遊び場にしたい。
【善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・友情、信頼・規則の尊重・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実】

７月

もの■上手くできない●もっと遊びたいけれど、終わりの時間だけど止めたくない。
■仲間と一緒に遊びたいけど、どうやって声をかけたらよいかが分からず、声をかけられない。
●仲間と使いたい道具が重なってしまう。こういうときは、どうしたらよいのか悩む。
【善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・規則の尊重・よりよい学校生
活、集団生活の充実】〇遊ぶことに没頭し、精一杯遊ぶ。
〇身近な仲間や先生と遊ぶことの楽しさに気付く。

「新聞紙で遊ぼう」「紙コップで遊ぼう」「洗濯ばさみで遊ぼう」「遊戯室で遊ぼう①」

４月

人（自分、仲間、先生）

善悪の判断、自律、自由と責任・節度、節制・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・規則の尊重・勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実

学びの基盤となる
道徳的諸価値

交流学級や特別支援学級の仲間を遊びに招待し、遊びを進めながら一緒に楽しもうとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって自分一人で願いをもって遊ぶところから、学級、学年へと、遊ぶ仲間が広がる。遊ぶ仲間が広がることで、一緒に取り組むよさを感じる。遊ぶ過程において、仲間と仲良く遊ぶためにどうするとよいか、よい姿をまねして、願いを実現していく。

仲間や教師と一緒に遊び、仲間と関わることのよさを感じたり、仲間や教師と親しみ、関わりを深めたりすることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって自分の願いをもって、遊び方や遊ぶものを考え、思う存分遊びに取り組み、楽しむことができるようにする。

「学びのカテゴリー」：遊び・生活づくり（全140時間）

カテゴリー設定の理由

特別支援学級
第1・２学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

１・２年４組





加
筆
修
正
欄

活
動
の
計
画



― 91 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■ ●
エ ジ
ラ レ
ー ン
マ





• 遊ぶことに没頭する。
• 遊ぶことに没頭する。
• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」 • 教師や仲間に「一緒にやろう。
」
と誘う。
と誘う。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• もっと遊びたいと感じる。
• もっと遊びたいと感じる。
● 自分は、～～したいけど、仲間と考えが合わない。どうしたらいいか困る。

• 遊ぶことに没頭する。
• 自分たちが楽しんできた遊び方• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」と誘う。
を、やって見せる。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 仲間が遊んで、楽しんでいる様子• 遊びに満足し、この思いを他の仲間とを見てうれしい気持ちになる。
共有したいと思う。
• もっと仲間を誘いたいと思う。

 シャボン玉が上手くできない。 ● もっとたくさんブロックが欲し◼
■～～なコースにしたいけど、
上手 ● もっと工夫したいけど、どうすればい
いけど、仲間も使っているから、 くできない。
いのか分からない。
● もっと大きいシャボン玉を作りどうしたらよいか困る。
たいけど、どうしたらいいのか■遊び場を作って遊んでみたけれど、
もっ分からない。
● 仲間と一緒に遊びたいが、どうやって誘えばよいか悩む。
と楽しい遊び場にしたいと感じる。

• 遊ぶことに没頭する。
• 教師や仲間に「一緒にやろう。
」と誘う。
• 仲間の誘いに応じて遊ぶ。
• 道具を取り合う。
• もっと遊びたいと感じる。










「遊戯室で遊ぼう②」
「誘って遊ぼう」
• 願いをもち、どのような遊びコーナー • 誘いたい仲間を決めて、招待状をを作るか相談して決める。
作る。
• 遊び場を作りながら、遊ぶ。
• 仲間を誘って、一緒に遊ぶ。
• 遊びながら、他のものに見立てて遊ぶ。
 • 自分たちの遊び場で、どう遊ぶか• 遊びの様子を振り返り、次への願いをを仲間に見せたり、一緒に遊んだ
もつ。
りする。
• 元通りに片付ける。
• 誘って一緒に遊べた経験をもと• 活動を振り返り、次の見通しをもつ。
に他の仲間を誘って遊びたいと 
願いをもつ。
• 活動を振り返る。      

貢献する人間性
自分たちの遊びに、４組の仲間や学年の仲間を招待し、仲間とともに楽しもうとする態度を養う。

「ブロックで遊ぼう」
「当てて遊ぼう」
• ブロックを重ねたり、積んだり • ボールを転がして的に当てる。
する。
• 滑り台などを用いて、ボールを• ブロックを少しずつずらしなが高いところから転がして的に当ら高く積む。
てる。
• ブロックを色や形で分けて置 • 的を自分たちで作る。
く。
• 作った的を見合い、並べて当て• ブロックの上を歩き、
並べ直す。

て遊ぶ。
• 元通りに片付ける。
• 元通りに片付ける。
• 活動を振り返り、次の見通しを • 活動を振り返り、次の見通しをもつ。          もつ。          

本単元の目標
問題解決力
関係構築力
自分の願いをもって思う存分遊びに取り組む中で、 遊ぶ中で、仲間を誘ったり仲間の誘いに応じたりし遊び方を工夫して楽しむことができるようにする。 ながら、一緒に活動ができるようにする。

「シャボン玉で遊ぼう」
• シャボン玉の作り方を知り、シャボン玉を作って遊ぶ。
• たくさんのシャボン玉、大きい
シャボン玉などを見て、そのための道具作りをする。
• 色々なシャボン玉を作って遊びながら、仲間の遊んでいる様子を見る。
• 元通りに片付ける。 • 活動を振り返り、次の見通しをもつ。          

仲間と一緒に遊ぼう（）

単元名

１・２年４組 単元シート







― 92 ―

〇前の時間、どんなことをして遊んだのかな。
 の活動が分かるようにする。 ・ブロックを使って、迷路を作って遊んだよ。
○前の時間に取り組んだことを ○写真を提示し、個別に確認を ○本人の得意なことを生かした・～さんと一緒に、ボールあてコースを作って遊んだら、楽しかったよ。

想起できるように、写真など
し、本時の方向付けをする。
活動になるように、活動内容
・木の家に入ると、隠れられて楽しいよ。
を提示する。

を予め提案したり、確認した・みんなで入れるともっと楽しそうだね。


りする。
・大きな木の家を作って、みんなと遊びたいな。
○本時の活動内容が具体的に分かるような課題を示し、
活動の内容を短い言葉とイラスト等で示し、
 活動の見通しをもてるようにする。
もっと おおきな きの いえを つくって あそぼう。

○仲間とともに活動ができるよ
うに、教師が寄り添う。
２ 遊戯室へ移動し、仲間や教師と一緒に作って遊ぶ
○仲間と協力して取り組む必然を生み出すために、大きなダンボールと扱い、木の家を作る活動を○みんなで木の家を作ろう。
 位置付ける。

・木に絵を描きたいな。
○児童の「～したい。」という願いを仲間と共有して、どうしたらよいかを相談するように促す。

・窓を付けたら楽しそう。
○仲間の願いを「□□さんは、～ ○仲間とともに活動に参加して ○活動に自分から取り組めるよ・高いところにも窓を付けたいけど、どうしたらいいのかな。
したいって言ってるよ。
」と言いる姿を価値付ける。本人でうに、本人が得意な活動に取○木の家ができたから、みんなで遊ぼう。
葉がけをし、一緒に取り組めできそうな活動を提案し、教り組む姿を価値付ける。
・みんなで木の家に入ると楽しいよ。
るように促す。
師が支援をしながら活動に取 ・高いところから外をみると、おもしろい。

り組めるようにする。

・他の場所から木の家を見たら、ステキだね。
○工夫して遊ぶことのよさを実感できるように、できた木の家を遊戯室内に設置し、遊ぶ時間を十
・遊んでみたけれど、もっと楽しくなるようにしたいな。どうしたらい  分設ける。
いのだろう。
目標に迫った姿をどのように見届けるかさらなる願いをもって遊び場を工夫して作り、楽しんでいる。

（問題解決力）
３ 本時の学習を振り返り、次の時間の見通しをもつ
・遊び場を作り、それを用いて遊んでいる姿や、仲間とかわす表情を見届ける。
○今日の楽しかったことは何かな。
・遊んでいるときに発する言葉や、本時の振り返りの場での感想から見届ける。
・みんなが入れる木の家を作ったよ。みんなで入れると楽しいよ。
○仲間とともに願いに沿って活 ○本人の今日の活動を仲間に伝 ○本人の頑張りを仲間に伝えら・木の家に家を描いて、飾りつけをしたよ。
動した姿を価値付ける。
わるように、作ったり遊んだれるように、木の家作りで自・次は、もっと木の家に飾りつけをしたらおもしろくなると思うな。
り し てい る 場面 の写 真を 示
分が取り組んだ場所を指差し○次の時間は、もっと飾りつけをして、みんなの家にしよう。
し、楽しかったことを確認すて紹介するように促す。
る。


１・２年４組 本時案（１）目標
遊戯室で仲間と遊ぶことを通して、これまで遊んできた経験を基に、さらなる願いをもって遊び場を工夫して作り、楽しむことができるようにする。
（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
これまでの遊んできた経験を基にして、さらに「～したい。」「～に変えたら楽しく遊べそう。」という願いをもって、遊び場を工夫して作る。
（よりよい学校生活、集団生活の充実）

本時（）
○教師の手立てと見届け
活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）
１年Ａ児・１年Ｂ児・１年Ｃ児
２年Ｄ児・２年Ｅ児
２年Ｆ
１ 前時の学習を振り返り、本時の見通しをもつ
○本時の活動の願いを確認するために、

前時の終末で確認したことを想起する場面を位置付け、本時

― 93 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

５月

・国語：１日を振り返ろう
・算数：いくつある？
・図画工作：遊びの道具を作ろう
・体育：体を動かそう

・国語：夏野菜図鑑
・算数：野菜を数えよう
・理科：夏野菜を調べよう
野菜の成長の仕方
・図画工作：収穫した野菜を描こう

・担任
・担任
・学級の仲間・学級の仲間・身近な場所（運 ・下級生の仲間
動場、体育館、遊 ・家族
戯室、教室など） ・先生
・にっこり畑・担任
・学級の仲間・下級生の仲間
・川光園芸
・にっこり畑■もっとたくさんの野菜を収穫したかった。
●やりたいことはたくさんあるけれど、野菜の数には限りがあるな。
【感謝・家族愛、家庭生活の充実 よりよい学校生
活、集団生活の充実・生命の尊さ】■ルールを守れない。
■自分の気持ちを伝えられない。
●仲間が遊びたい遊びと僕の遊びたい遊びが違うけどどうすればい
いかな。
【善悪の判断、自律、
自由と責任・個性の伸
長・親切、思いやり・
規則の尊重】

・国語：夏野菜図鑑
・算数：いくつある？長さを測ろう
・理科：夏野菜を調べよう 野菜の成長の仕方
・図画工作：畑の看板を作ろう

８月

心地よさ
９月

仲間と力を合わせて

・国語：秋冬野菜図鑑
・算数：いくつある？ 長さを測ろう
・理科：秋冬野菜を調べよう
・図画工作：畑の看板を作ろう

・担任
・学級の仲間・下級生の仲間・川光園芸
・５～９年生の仲間
・にっこり畑・南校舎の畑３月「全員のために、できること」（1２時間）

２月「育てた野菜を収穫しよう 「畑での活動を振り返ろう」②」「全員が喜ぶことは何かアンケートを取ろう」「収穫した野菜を食べてみ 「アンケート結果から自分たちにできそうなこ
よう②」「秋冬野菜を収穫しよう 収
穫した秋冬野菜で楽しもう」（１０時間）

１月

自分の成長

・国語：０日を振り返ろう 招待状を書こう
・算数：いくつある？ 時間を測ろう
・図画工作：遊びの道具を作ろう
・体育：折返しリレー
４組の全員で遊ぼう

・担任
・学級の仲間・下級生の仲間・上級生の仲間
・身近な場所（運動場、体育館、遊戯室、教室など）

頼・相互理解、寛容・勤労、公共の精神】■どんな遊びのルールにすれば全員が喜んでくれるかな。
■どうやったら○○できるかな。
●困っていることを全て解決することはできない。
【希望と勇気、努力と強い意志・感謝・
勤労、公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実】

・国語：秋冬野菜図鑑
・算数：野菜を数えよう
・理科：秋冬野菜を調べよう
・図画工作：収穫した野菜を描こう

・国語：インタビューしよう
調べたことをまとめよう

担任 学級の仲間 担任 学級の仲間
下級生の仲間下級生の仲間 上級生の仲間
家族
家族 先生
先生
教室 遊戯室 運動場 校舎全体
にっこり畑

●やりたいことはたくさんあるけれど、野菜の数には限りがあるな。
【感謝・勤労、公共の精神 家族愛、家庭生
活の充実・よりよい学
校生活、集団生活の充実】とをやってみよう」〇遊びでゲームをする活動を通して、仲間ともっとたのしく 〇育てた野菜を収穫する。
遊びたいと願いをもつ。
〇食べる・遊ぶ・紹介する 〇畑での活動で、自分の活動が自分の喜びや誰・楽しい遊ぶために、役割を決め、必要な道具を考え、用意 など、決めたことを実践す かの喜びにつながっていることを実感する。
る。
する。
〇畑の活動以外の活動も自分や誰かの喜びにつながることはないか考える。
〇下級生の仲間を招待し遊びの楽しさを共有する。
〇全員のためにできることを調査する。

■夏野菜と同じものは育てられな■自分の気持ちを伝えられない。
い。
■自分のやりたいことと仲間のやりたいことが■もっとたくさん、大きくなった野違ってどうすればいいかわからないな。
菜を収穫したいなぁ。
●他学年と一緒に遊ぶ時に相手に合わせて遊ぶ■野菜がなかなか大きくならないな。
と自分は楽しくないけど、どうしたらいいのか●仲間と意見が合わないなぁ。
な。
【希望と勇気、努力と強い意志・相【善悪の判断、自律、自由と責任・友情、信互理解、寛容・自然愛護】〇前期での経験をもとに、自分の考えをもち、話せるようにする。
〇前期での経験をもとに畑の手入れを見通しをもち、自分が何をやりたいか願いをもち、行動に移す。

「夏野菜を収穫するまでの学習を振り返ろう」「育てたい野菜を決めよう②」「収穫した野菜で何をするか決めよう②」「全員で遊ぼう② かくれがをつくろう」（25時間）

12月

仲間に喜んでもらえた喜び

11月

貢献

「全員が楽しくなるゲームを決めよう」「楽しくなるために、必要な役割や道具などを考えよう」「考えたゲームに下級生を招待しよう」

10月

収穫への期待「夏野菜を収穫しよう。収穫した夏野菜 「育てたい秋冬野菜を決めよ （畑の手入れ）」（1３時間）
で楽しもう」（８時間）

７月

達成感

「ルールを守って、全員で 「育てた野菜を収穫しよ
遊びをしよう」
う」「仲間と優しく接しよう」 「収穫した野菜を食べてみよう」〇先生の手本から、遊びのルールを掴む。
〇育てた野菜を収穫する。
〇遊びに一人で・ペアで・ 〇食べる・遊ぶ・紹介する
全員で取り組む。
など、決めたことを実践す〇全員が楽しめるように仲 る。
間に優しく接する。

「全員で遊ぼう①」（12時間）

６月

畑■育てたい野菜が夏には育たない。
■土や草を触りたくないな。
■野菜が大きくなってきているのに、虫や鳥に食べられる。
●仲間と意見が合わないな。
【希望と勇気、努力と強い意志・相互理
解、寛容・自然愛護】〇これまでの畑での活動を振り返る。
〇自分や全員で育てたい野菜を決める。
〇収穫した野菜で何をするのか、アイデアを出し合う。
〇苗植え・水やり・草取りといった手入れの流れをつかむ。

「去年の畑での活動を振り返ろう」「育てたい野菜を決めよう」「収穫した野菜で何をするか決めよう」「野菜の育て方を知ろう」「育てたい夏野菜を決めよう（畑の手入れ）」（2５時間）

４月

人（自分、仲間、先生）

善悪の判断、自律、自由と責任・個性の伸長・希望と勇気、努力と強い意志・親切、思いやり・感謝・友情、信頼・相互理解、寛容・規則の尊重・勤労、公共の精神・家族愛、家庭生活の充実・よりよい学校
生活、集団生活の充実・自然愛護

学びの基盤となる
道徳的諸価値

交流学級の仲間や特別支援学級の仲間へ自らはたらきかけ、ともに楽しもうとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって自分が育てたい作物を作り、収穫したものを仲間と共有する活動を通して、自分の活動は自分だけでなく、周りの仲間も喜ぶことができることを経験をする。その経験をもとに、仲間とよりよい関係をつくるために自分にできることはないかを自分なり考え、その願いを実現していく。

仲間や先生と相談し、役割分担をするなどして協力しながら活動に取り組むことができるようにする。

（２）関係構築力に関わって自分の願いをもって、遊びを決めて実行したり、どんな野菜を作り、収穫した野菜をどうしたいかを考えることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：遊び・生活づくり（全105時間）

カテゴリー設定の理由

特別支援学級
第３・４学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって３・４年４組





活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



想
定
さ
れ
る
姿

― 94 ―



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

・１・２年４組も楽しめるように、相手の思いや考えを意識しながら楽しく遊ぶ。
・４組の仲間と一緒に遊ぶことの心地よさや楽しさを感じる。
・自分たちの考えたことが相手の喜びにつながったことに自信をもつ。
「多くの仲間を遊びに招待しよう」
・１・２年４組が楽しいと思える遊びは何がよいかルールはどうしたらよいかを考える。
・遊びに誘い、一緒に遊ぶ。
・これまでの学習を振り返り、自分たちの生活に何が生かせそうか考える。
 （８）

■１・２年生が喜ぶ遊びが分からない。
●自分と仲間の思いや考えが違い、遊び・きまり・場の意見が対立し、決めるときに葛藤する。
 ●遊んでいるときに、自分の表現や感情を優先し、仲間と対立して仲良く遊べずに葛藤する。
 ■自分の気持ちを伝えられないな。
●他学年と遊ぶ時に自分の思いを優先して、
■かくれがで作りたい形があるのにうまく作れない。
 ■自分のやりたい遊びがあるのにそれがで

仲良く遊べず葛藤する。
■隠れる場所を決めるときに意見が合わずに仲良く遊べない。
きない。



・全員で協力しながら、かくれがを作る。
・全員で楽しめるように、仲間の思いや考えを意識しながら楽しく遊ぶ。
・全員と一緒に活動することで心地よさを感じる。
・これからもいろいろな仲間と協力して物を作ったり、一緒に遊んだ
りしたいと願う。


・自分がどんな遊びをしたいか考える。
・仲間がやりたい遊びが分かる。
・全員で楽しめる遊びは、何かを考える。

「みんなで遊んでみよう」
・自分たちが前回行った遊びよりも楽しいと思えるような遊びの内容
やルール、きまり、場の設定を考えて実行してみる。
・全員の思いや願いを尊重しながら、仲良く遊ぶ。    ・遊びを行ったあとに振り返り、もっと楽しくなるためには、どうすればよいか考える。
（）

本単元の目標
関係構築力
貢献する人間性
誰もが楽しいと感じるきまりや遊びの場を作 周りの仲間の意見を大切にし、全員と協力る活動を行い、それを基に遊ぶことを通して、 して活動することを通して、全員と仲良く全員と協力して活動する楽しさや喜びを感じ し、助け合うことができるようにする態度
ることができるようにする。
を養う。

「どんな遊びをしたいか考えよう」
・クラスで遊ぶときに、全員が楽しいと思える
遊びは何かを考える。
・自分の遊びたいことと仲間の遊びたいことが違うときに相談して決める。
（４）

３・４年４組 単元シート

問題解決力
単元名
どのような場やきまりがよいか考えるこ「全員で遊ぼう② かくれがをつくろ とを通して、自分たちが楽しいと思えるう」
遊びを作りあげることができるようにす                 （）
 る。







― 95 ―

〇今日の様子を振り返りましょう。
・この時にＡさんが手伝うよと言っていて優しいね。
・一人で組み立てるより、みんなで組み立てたほうが、早くできるね。
・ぼくはこんな形をつくったけど、Ｂさんのつくったかくれがはすごいな。
 ・次はこんな形のかくれがも作ってみたいな。

４ 本時の様子を振り返る〇みんなでかくれがを作ろう。
・ぼくはこんなかくれがを作りたいな。
・みんなの作りたいかくれがは、分かったけど、自分の作りたいかくれががいいな。
・じゃあ、ＡさんとＢさんの意見を合わせたかくれがを作ろう。
・ここにもっと段ボールがいるから一緒に持って行こう。

３ 教室で仲間や教師と一緒に遊ぶ〇みんなでつくったかくれがをつかって遊ぼう。
・ぼくはこっちのかくれがに隠れたいな。
・ぼくはここがいいけど、みんなで隠れるために、場所を変えよう。
・Ａ君ここが空いているから、おいでよ。
・鬼がもう来るから静かにしてね。
 みんなで一緒に隠れられる大きなかくれがを作って遊ぼう。

２ かくれがをみんなで作る〇前回のみんなが作ったかくれがやよかった姿を紹介しますね。
・入口が つあるとどちらからも逃げられるよね。
・段ボールを運ぶのを手伝ってくれて、嬉しかったな。
・一緒に隠れようと言われたのが嬉しかったな。
・意見がまとまらないときは、みんなの意見を合体させたね。

１ 前時の様子を振り返り、本時の見通しをもつ

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

３年 % 児・４年 & 児

３年 ' 児・４年 ( 児る。し、どうするかを教師と考え持ちを教師が一緒に伝える。



て促す。

ように教師が声を掛けるなどし手伝ったりする声掛けができる

きるように、仲間を誘ったり、

目標に迫った姿をどのように見届けるか



る。



自分や仲間の願いを大切にし、寄り添いながら協力して仲良く遊ぶことのよさを感じる。
（関係構築力）

・協力してかくれがを作ったり、仲間の声掛けに応じながら遊んだりする姿を見届ける。

〇思いを相手に伝えることができ 〇仲間の気持ちを大切したことを 〇仲間のことを誘えた姿を振り返ることができるよう、「今日は、
るよう、仲間の声掛けに、応え
振り返ることができるように、どの場面で仲間と一緒に活動でることができた姿を画像で示
それができた場面を画像で示きた。
」と問いかける。うまく話し、どんな気持ちかを聞く、必し、そのときの気持ちを話すよ
せない場合は、できていた場面を画像などで示す。
要に応じて教師が一緒に伝えうに促す。 る姿、仲間にやりたいことを提案したり、仲間の声掛けに応じたりする姿を価値付ける。
〇仲間と協力することのよさを実感するために、仲間の願いを大切にしてかくれがを作ったり遊んだりす






間の気持ちを想像するように促なったときには、周りにいる仲

り、走ったりするなど、気持ちを行動で示したときに、その気

うに、自分の思いを優先したくるように、表情が笑顔であった

〇思いを相手に伝えることができ 〇仲間の気持ちを大切にできるよ 〇仲間と一緒に活動することがで

〇本時の遊びのルールを確認する。 〇本時、仲間とどのように関わればよいか見通しがもてるように、前時までの姿で、仲間と協力しようと した声掛けや行動を写真や言葉で紹介する。

〇かくれがのイメージを全員で共有できるように、どんなかくれがよいか遊びを始める前に問いかける。


３年 $ 児

教師の手立てと見届け

（１）目標
かくれがを仲間と協力して作って遊ぶ活動を通して、自分や仲間の願いを大切にしながら仲間の思いに寄り添うことができる。
（関係構築力）
（２）道徳的価値判断に関わって
これまで仲間と関わってきた経験を基にして、自分とは違う仲間の願いも大切にしながら、かくれがを協力して作り、一緒に仲良く楽しく遊ぶ活動をする。
（友情、信頼）
本時（／）

３・４年４組 本時案



メモ≪

― 96 ―

特別支援学級（Ⅱ部）
学びのカテゴリー「地域・情報」
  ５・６年４組は、自分たちの身近な地 

域である学校を探検してきた。自分が興

味・関心をもったこと、疑問に思ったこ

と、の  つの視点をもとに校内を回り、

興味・関心をもったことは仲間と共有し、

疑問に思ったことは仲間や教師に質問をした。これまでの活動を通して、自分の

好きなこと・知りたいことを明確にした

り、仲間と折り合いをつけながら物事を

決定したり、多くの人と関わろうとした

りすることができるようになってきた。

  第５学年、第６学年では学校と学校周
 




辺の地域を、第７学年では対象を岐阜市

へと広げ、３カ年にわたり地域を探究している。７年４組では「岐阜市の良い所を発見しよう」を合言葉に、自分たちで行きたい所を決め、計画を実行すること






を大切にしてきた。実際に現地へ足を運

び、自分の目で見て、触れて、感じることを通して、地域を知ることの楽しさや地域の良さに気付き、岐阜市をさらに深掘りしようと、チャレンジを続けている。












小寺 真実子
河合 真理― 97 ―

― 98 ―

教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素
６月

７月

11月

地域の人

■どんな所があるのか分からない●他の子が行きたい所が自分とは違う■地域の人に聞いてみたいけれど、聞き方が分からない【善悪の判断・個性の伸長・礼儀・相互理解・規則の尊重・公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実】

・学級の仲間・教師
・地域の人
・地域の施設（岐阜城・木遊館・博物館など）・商店

国語「地いきのことを調べよう」「調べてみよう」（タブレット）
算数「お金の計算」「時こくと時間」
生単「お出かけのマナー」「じこく表の見方」「乗り物に乗るときのマナー」

・学級の仲間・教師
・学校の仲間・学校周辺の施設（加納城址公園・気象台・学校周辺の商店など）

国語「きいてみよう」
社会「地図にかこう」
図工「切って、はって」

12月■何を見つけるとよいのか分からない●自分とは、興味のあることや好きなものが違う■質問の仕方が分からない【個性の伸長・礼儀・規則の尊重・よりよい学校生活、集団生活の充実】

まち探検をしよう（54時間）

10月

地域の公共施設・商店○今まで探検した中で、もっと知りたいことや、さらに探検してみたい場所を考える中で自分や仲間の好きなものや興味のあるものを知る。
○一緒に楽しめるようにするためにはどうするとよいのか考えて活動計画を立てることができる。
○自分たちの好きなものや興味のあることをもとに活動を行う楽しさを感じる。
○楽しかったこと・見つけたものから地域のよさを振り返る。

９月

生物○興味・関心があるもの、疑問に思うことを見つける。
○探検して、関心をもったことや疑問に思ったことを整理する。
○疑問に思ったことを、先生や関係する児童・生徒に聞いたり、調べたりする。
○分かったことを振り返り、探検した場所の良さをまとめて、学校や周りの人と関わる良さを
感じる。

８月

教師

「まち探検をしよう①」「まち探検をしよう②」「まち探検をしよう③」

学校や学校の周りを探検しよう（40時間）

５月

学校の仲間

「学校探検をしよう①」「学校探検をしよう②」「学校探検をしよう③」

４月

学級の仲間

２月

３月

国語「インタビューをしよう」「質問を考えよう」・学級の仲間・学校の仲間・教師
・学校
・岐阜市内の公共施設・商店、人■地域の人に質問したいけれど、誰にどのように聞くとよいのか分からない【個性の伸長・礼儀】○興味関心をもって地域の人に聞いてみたいことを考える。
○インタビューすることなどを通して地域の人と関わる。

「まち探検をしよう④」「まち探検をしよう⑤」

地域の人と関わろう（11時間）

１月

善悪の判断・節度節制・個性の伸長・礼儀・相互理解・規則の尊重・公共の精神・よりよい学校生活、集団生活の充実

学びの基盤となる
道徳的諸価値地域を探検する中で、関わった人々のよさに気付き、自分たちの生活と関連付けて考えようとする態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって

１～４年生で、自分たちの願いに基づいて身近な仲間や教師と関わることの楽しさを少しずつ感じ始めてきた。地域の公共施設・商店や地域の人との関わりをもつことで、興味関心を広げたり、地域に愛着をもつことができると考えた。そして、自分の興味関心を広げること、地域への愛着をもつことが、８・９年生での「進路・余暇」の学習に繋がっていく。

自分の好きなことや仲間の好きなことを知り、お互いが楽しむことができる活動を考えることができるようにする。

（２）関係構築力に関わって学校や学校の周りの地域を探検する中で、関心をもったり、疑問に思ったことを解決しようとしたりすることができるようにする。

「学びのカテゴリー」：地域・情報（全105時間）

カテゴリー設定の理由

特別支援学級
第５・６学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって５・６年４組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



想
定
さ
れ
る
姿

― 99 ―



実
際
の
姿

●
ジ
レ
ン
マ



■
エ
ラ
ー

（）

関係構築力
まち探検について、折り合いを付けながら話し合うことができるようにする。

問題解決力

まち探検を通して、仲間や他者の立場に立ってものごとを考えることができるようにする。

本単元の目標
貢献する人間性探検の中で見つけた町の人の行動のよさを感じ、仲間に伝えたり、自分の生活に取り入れたりしようとする態度を養う。

からない。

るか心配だな。

■まちの人に伝わるように話せ■計画したけど、みんなで楽しめるか心配だ。

・みんなは○○するのが好きということが分かったか
ら、みんなの好きなことができるところを探そう。
・好きなことができる場所をみつけたよ。
・みんなで楽しく過ごせたね。
・まちのよさをたくさん見つけたよ。
・まちの人に挨拶したら返事を返してくれたよ。
・まちのために働いている人がいたよ。

■みんなが楽しめるようにするにはどの行先を選ぶとよいのか分からない。

■学校の周りの地域で、何がしたいのか・何ができるのか分







・○○ができる場所はここにあるね。
・私は○○がしたいな。
・みんなのやりたいことが１つはできるようにしよう。
・学校を○時に出たら、△時に着くね。
・質問をしたら丁寧に答えてくれたよ。
・まちの人が笑顔で挨拶してくれたよ。



・みんなで一緒に遊びたい。
・仲間とお店で買い物がしたい。
・生き物に触ったりお世話したりしたい。
・今回は○○さんの意見にしよう。
・たくさん「！（興味・関心）」「？（疑問）」を見つけたよ。
・まちの人が丁寧に接客してくれたよ。

「まち探検をしよう①」
「まち探検をしよう②」
「まち探検をしよう③」
〇今までの活動を振り返る。
〇今までの活動を振り返る。
〇今までの活動を振り返る。
〇まち探検の計画を立てる。
〇まち探検の計画を立てる。
〇まち探検の計画を立てる。
〇まち探検を行う。
〇まち探検を行う。
〇まち探検を行う。
〇振り返りを行う。            （） 〇振り返りを行う。            （） 〇振り返りを行う。            （）

まち探検をしよう

単元名

５・６年４組 単元シート







― 100 ―

うれしい気持ちになるあいさつをしよう。

〇自分ががんばったことを話しましょう。
・地域の人みたいに、笑顔で挨拶できました。
・相手の顔を見ながら挨拶ができました。
・次のまち探検では挨拶も頑張りたいです。

４ 振り返りを発表する〇みんなで考えた嬉しい気持ちになる挨拶をやってみましょう。
 他の人の挨拶を見て、よいところを見つけましょう。
・声が大きくてよかった。
・笑顔で挨拶できていた。
・挨拶してもらっていい気持ちになったよ。

３ 挨拶を実践する〇嬉しい気持ちになる挨拶はどんな挨拶ですか。
・笑顔で挨拶してくれると嬉しいです。
・大きな声で挨拶するといいと思います。
・相手の顔を見て挨拶をするとよいと思います。

２ よい挨拶について考え、意見交流をする

〇まち探検をしてきて、地域の人たちの素敵なところはどこでしたか。
・お店の人が優しかったです。
・笑顔で話してくれました。
・道ですれ違ったときに挨拶をしてくれて嬉しかったです。
〇次のまち探検をもっとよくするために、自分たちも真似したいと思うところはありましたか。
・まちの人みたいに、「こんにちは。
」と元気な声であいさつしたいです。
・笑顔で話しかけてくれたのが嬉しかったので、私も笑顔でまちの人とお話したいです。
〇目標に沿って挨拶ができているところを価値付ける。

〇教師と一緒に挨
拶の練習をする。

〇自分の頑張りを話すよう促す。

〇 目標に 対し てでき 〇教師が問いかける。
たかを問いかける。

〇教師が代弁する。

挨拶の意義や大切さに気付き、相手が嬉しくなる挨拶を意識して取り組もうとする。
（貢献する人間性）
・挨拶をする上での目標をもったり、目標に沿って実践したりしようとしている姿を見届ける。


目標に迫った姿をどのように見届けるか〇自分の目標に沿って〇 自分の 目標 に沿っ挨拶の練習をする。
て挨拶の練習がで〇仲間のよさを発表できるようにする。
きるようにする。
〇個人の目標を確認しながら振り返りを行う。

〇写真や、自分たちの日 〇 よい挨 拶に ついて 〇教師と一問一答を行 〇 仲 間 の 意 見 を 聞
常生活から、地域の人考える視点を与え
い、挨拶についての考くことができるのよさについて想起て、問いかける。
えを引き出したり代よう声を掛ける。
できるように促す。
弁したりする。
〇写真を見て、よい挨拶について考える視点を与える。
（姿勢・表情・声の大きさ）
〇自分たちがしてもら 〇 よくな い挨 拶を教 〇よい挨拶の例とよく 〇 仲 間 の 意 見 を 聞った挨拶をもとに、よ師が例として見せない挨拶の例を教師
くことができる
い挨拶について想起て、どうするとよいが示し、どちらがよいよう声を掛ける。
できるように促す。
のか考えさせるよか選ぶ。
うにする。
〇よい挨拶をするために気を付けることを個人で決める。
〇仲間の頑張りやよさを交流する。
○教師が地域の人の役となって、一人一人実践する。

〇地域の人の挨拶のよさを板書で児童と共有する。
〇挨拶の意義を板書する。

１ 前時までの学習から、地域の人の行動のよさについて振り返る 〇前時に児童たちの意見から出た地域の人のよさを写真と地図で振り返る。

５・６年４組 本時案（１）目標  まち探検の振り返り活動を通して感じたまちの人の挨拶のよさをもとに、自分たちのまち探検をよりよいものにしようと考えたり、行動しようとした
りする態度を養う。（貢献する人間性）
（２）道徳的価値判断に関わって
まちの中で活動したときのまちの人の行動の価値に関わってよい挨拶とは何かを理解し、自分たちのまち探検に活かそうとする。（礼儀）
本時（）
○教師の手立てと見届け 
活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）
６年Ｃ・６年Ｅ
５年Ａ・５年Ｂ
６年Ｆ
６年Ｄ

― 101 ―教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する
要素

５月

８月

マナー
９月

地域の行事

国語「自己紹介をしよう」「聞き方・話し方」「メモの取り方」
数学「数を数えよう」「お金の計算」

国語「注文をしよう」
数学「時間・時計」

・お店
・公共施設
・見学先の方・学校の先生・見学先の方・中山道加納宿まちづくり交流センター

・お店
・公共施設
・宿泊研修先で出会う人●写真で記録に残したいけれど、公共のマナーを考えると、実行してよ
いのだろうか。
【・節度、節制・礼儀・遵法精神、
公徳心・社会参画、公共の精神】

お店■学校のことが、転入生の仲間にちゃんと伝 ■見学先への行き方やバスの時刻表の見方がわっただろうか。
分からない。
【・礼儀・社会参画、公共の精神】●自分と仲間の意見が違うとき、うまく折り合いが付けられない。
【・節度、節制・礼儀・遵法精神、公徳心・社会参画、公共の精神】

岐阜市の良さって何？【PartⅠ 岐阜市の良い所を見付けよう】（30時間）

７月

ルール○岐阜市の良さを発見しよう。
・岐阜市で見学したい場所を出し合う。
（公共施設、お店、自然、地域の行事など）・見学の計画を立てる。
・みんなで話し合い決めた場所を見学する。
・見学を通して分かったことを写真や文章で記録し、地図にまとめる。

６月

公共施設

○岐阜市の良さを発見しよう。
・昨年度までに岐阜市で見学した場所を振り返る。
・岐阜市で見学したい場所を出し合う。
（公共施設、お店、自然、地域の行事など）・見学の計画を立てる。
・みんなで話し合い決めた場所を見学する。
・見学を通して分かったことを写真や文章で記録し、地図にまとめる。
○京都・奈良研修で行く京都・奈良と岐阜市を比べよう。
・研修での見学先を調べる。
・研修プランを決める。
・研修プランに沿って研修を行う。
・岐阜市と京都・奈良を比べる。

〇転入生の仲間に附属小中学校を紹介しよう。
・附属小中学校を案内する。
・転入生の仲間に、学校のお気に入りの場所を紹介する。
〇加納校区を探検しよう。
・昨年度までに見学した場所を交流する。
・加納校区で気になる場所を挙げる。
・みんなで考えたいこと、もっと知りたいことを話し合う。
・自分たちで行き方、質問したいことを考えるなど、見学の計画を立てる。
・みんなで話し合い決めた場所を見学する。
・加納地区の見学を通して分かったことを文章に記録する。（加納城跡、和傘、中山道など）学校・学校周辺の良さって何？
（８時間）

４月

自然
10月

11月

地域で生活する人

感謝

貢献
12月

社会の一員
１月

地域のために何ができる？
（25時間）

２月

３月

国語「インタビューをしよう」「アンケートを作ろう」
数学「表とグラフ」

・学校の先生
・街の人
・お店
・公共施設
・岐阜駅

国語「手紙を書こう」「プレゼンしよう」
美術「招待状を作ろう」

・お世話になった人（先生・地域の人・お店の人）・学校の周りの地域
・岐阜市■岐阜市の良さをもっと知りたいけれど、どうしたら分かるのか、解 ■誰かのために、自分ができることが何なのか思い付かない。
決の方法が見いだせない。
●誰かのために頑張ることは大切だけれど、自分がしたい活動と違う■学校と違う場所で地域の人と話す時は、どんな言葉遣いで話すと良 から、意欲が湧かない。
いか分からない。
●下級生に伝えたいけれど、上手く伝えられない。
■インタビューしたいけれど、うまくできるか心配で声がかけづら【・思いやり、感謝・礼儀・社会参画、公共の精神・勤労・郷土の伝い。
統と文化の尊重、郷土を愛する態度】●自分と仲間の行きたい場所がちがい、折り合いがつけられない。
【・節度、節制・思いやり、感謝・礼儀・遵法精神、公徳心・社会参
画、公共の精神】○岐阜市の良さを、もっと発見しよう。
〇これまでにお世話になった人、地域のためにできることを考えよ
・他者（学校の先生や町の人）にインタビューする活動通して、自分 う。
たちでは気付かない町の良さを知り、岐阜市についてさらに掘り下げ ・これまでの学習で出会った地域の人、見学等でお世話になった人のる。
ために、自分たちができることはないか考え、実際に活動する。
・誰に何をインタビューするか計画を立てる。
（例）・自分が住んでいる地域の行事に参加する。
・学校の先生にインタビューする計画を立てる。
・学校周辺に花を植えたり、ゴミ拾いをしたりする。
・話す練習、メモをとる練習をする。
・岐阜市の良い所をまとめたパンフレットを作成し、掲・町の人にインタビューする計画を立てる。
示したり、配布したりする。
・どこでインタビューするのか、質問することを考える。
・これまでお世話になった方々へ感謝の手紙を書く。
・話す練習、メモをとる練習をする。
・「ふぞくマーケット」に招待する。
・学校の先生、町の人にインタビューした結果をまとめる。
・お店のお手伝いをする。
・インタビュー結果を基に、見学先を決め、探検の計画を立てる。
〇１年間の自分たちの活動を振り返ろう。
・見学し、分かったことを写真と文章で地図に記録する。
・下級生に、自分たちの学んできたことを伝え、学校の周りや岐阜市の良さを共有する。

岐阜市の良さって何？【PartⅡ 身近な人や町の人に岐阜市の良い所を教えてもらおう】（22時間）

働く人

節度、節制・思いやり、感謝・礼儀・遵法精神、公徳心・社会参画、公共の精神・郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度

学びの基盤となる
道徳的諸価値・地域の人や地域の良さに気付き、地域への愛着、感謝する心情や態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって第５学年、第６学年では、主に学校と学校周辺の地域について探究してきた。第７学年では、地域の範囲をさらに広げ、岐阜市を探検する活動を通して、地域の良さに気付き、地域への愛着を感じられるようにする。

・願いの実現に向けて、仲間や教師と一緒に活動に取り組むことができるようにする。

（２）関係構築力に関わって・地域の人や場所について興味・関心をもち、願いの実現に向けて取り組むことができるようにする。

「学びのカテゴリー」：地域・情報(全85時間)

カテゴリー設定の理由

特別支援学級
第７学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

７年４組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



想
定
さ
れ
る
姿

― 102 ―



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ





■岐阜市の良さをもっと知りたいけれど、どうしたら分かるのか、解決の方法が見いだせない。
・岐阜市の良さをもっと知りたい。
・岐阜市の良さについて、いろ
いろな人に話を聞きたい。


・知らない人にインタビューがうまくできるか不安だ。
・岐阜市には、さまざまな良い所がある。実際に行って見たい。

・いろいろな人の意見を聞くことで、岐阜市
 の良さについて、たくさん知ることができた。
・岐阜市って、いいところだな。

○インタビュー結果を基に、行きたい場所を決め、見学の計画を立てる。
○行き方を調べたり、質問したいことを整理したりする。
○見学に行き、振り返りをする。
○学校の先生や街の人へのインタビューを通して気付いたことや分かったことをまとめる。            

■初対面の人と話す時に、どんな言葉遣いで話すと良いか分からない。

■街の人にインタビューしたいけれど、うまくできるか心配で声がかけづらい。
●自分と仲間の行きたい場所がちがい、折り合いがつけられない。
・自分が知らない岐阜市の良さを聞くことができた。
・先生方に教えてもらった所がどんなとこ
ろか、実際に行ってみたい。










○附属小中学校の先生方に、岐阜市の良い ○岐阜市をさらに深堀するため、街の人に岐所についてインタビューをする計画を立阜市の良い所を聞く。
てる。
○町の人に、岐阜市の良い所についてインタ○誰に質問するか、質問する内容を考える。

ビューする計画を立てる。
○インタビューの仕方、メモのとり方を確 ○インタビューの練習をする。
認する。
○岐阜駅でインタビューを行う。
○先生にインタビューをする。
（例 岐阜駅観光案内所の人、通行人）
○インタビューした結果をまとめる。
（５） ○インタビューした結果をまとめる。 ５ 〇これまでの活動について振り返る。
〇岐阜市のことをさらに知るために、仲間とこれからどんな活動をしたいか話し合う。
〇誰に、どんなことを聞きた
いかまとめる。  （１）

７年４組 単元シート
本単元の目標単元名
問題解決力
関係構築力
貢献する人間性
岐阜市の良さって何？
願いを実現するために、様々な人と出会い、意 願いの実現に向けて、仲間や教師と共に考え、 他者との関わりを通して、地域の人や地域の【PartⅡ 身近な人や町の人に、岐阜市の良い所を教えて 見を聞きながら、計画を立て、行動に移すこと よりよい活動を創り出すことができるように 良さに気付き、地域への愛着、感謝する心情やする。
態度を養う。
もらおう】      （）
 ができるようにする。







― 103 ―

・練習を頑張ることができました。本番のインタビューを頑張りたいです。
・名人ポイントに丸が付いて良かったです。

５ 本時の振り返りを行い、次時への見通しをもつ○前回、先生方へ行ったインタビューの原稿でよいですか。
・附属小中学校を入れるといいかな。
・街の人に、どう生きるかという言葉は伝わらないと思う。

【先生方へのインタビューの原稿】
今お時間よろしいですか。７年４組の○○です。僕たちは、どう生きるかの授業で岐阜市の良さについて調べています。先生方
４ インタビューの練習をする
にも岐阜市の良さについて聞きたいと思
教師の示範を見て、インタビューのイメージとポイントをつかむ。
い、インタビューをしています。質問に答ペアを組み、ポイントを意識してインタビューの練習を行う。
えてもらえますか。
ペアの実態に応じて相互評価を行う。
①岐阜市の良い所はどこですか。②理由を全体の前で一人一人が、教師を相手に仕上げの練習を行う。
教えてください。ご協力ありがとうござい
７年４組の授業を参観している方にインタビューを行う。 ました。
【街頭インタビューの原稿】

おはようございます。今お時間よろしいですか。僕たちは、【インタビューの名人ポイント】

岐阜大学教育学部附属小中学校の中学１年生です。学校の授①目線・・・相手の目を見て話す
業で、岐阜市の良さについて調べています。町の人にも岐阜②反応・・・うなずき
市の良さについて聞きたいと思い、インタビューをしていま相手の答えに応じた返しす。質問に答えてもらえますか。
③声・・・・相手に聞こえる声の大きさ①岐阜市の良い所はどこですか。②理由を教えてください。
      はっきりと話す
ご協力ありがとうございました。

街頭インタビューのリハーサルをしよう。

３ インタビューの原稿を確認する

・自分から声がかけられるか心配だな。

２ 岐阜駅の映像を見て、街頭インタビューのイメージをもつ

〇どうして、街の人にインタビューしようと思ったのですか。
・いろいろな人に岐阜市の良い所を聞きたいと思ったから。
・自分が知らない岐阜市の良い所を知ることができると思うから。

１ 街頭インタビューを行う目的を確認し、共有する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）



Ｃ（男）

伝えたいことが仲間に伝わるように、教師が意図を汲み取り、補足する。

緊 張 し て 固 集 中 し て 取 進 ん で 取 り 緊 張 し て 固ま っ て し ま り 組 め る よ 組 め る よ う ま っ て し まう 場 合 は 、 う に 、 活 動 に 、 指 示 が う 場 合 は 、
教 師 と 共 に の 約 束 を 教 理 解 で き た 教 師 が 一 緒
で き る と こ 師 と 確 認 す か 確 認 す に 原 稿 を 読 ろ ま で 取 り る。
る。
み上げる。
 組む。

個々の良さを名人ポイントに沿って価値付ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか
街頭インタビューに向けて、よりよいインタビューを目
指し、進んで練習に取り組んでいる。
（問題解決力）
・インタビューの練習の様子や振り返りの発言から見届

ける。


○前回の先生方へのインタビュー活動の成果を確認し、今回の街頭インタビューへの意欲につなげる。
○岐阜駅の映像を提示し、活動場所、インタビューする人、
岐阜駅の状況を確認することで、街頭インタビューのイメージをもたせる。
○前回の先生方へのインタビューで使った原稿を提示し、それをもとに街頭インタビューの原稿を考えるように促す。

インタビューの練習時

Ｂ（男）
Ｃ（男）
Ｄ（男）
 Ａ（男）

○教師の手立てと見届け

７年４組 本時案（１）目標
これまでのインタビューの活動を通して得た成果を基に、街頭インタビューに向けて進んで練習することができる。
（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
インタビューの活動を通して、時と場に応じた適切な言動がとれるような態度を養う。（礼儀）

本時（）



メモ≪

― 104 ―

特別支援学級（Ⅲ部）
学びのカテゴリー「進路･余暇」
  ８年４組は、中学卒業後の生涯の生き 

方について見通しをもち、進学先（高等

特別支援学校、特別支援学校高等部）や



就労支援事業所（Ａ型・Ｂ型）を調べる



活動を通して、自分の進路を具体的にイ

メージすることができた。
宿泊研修では、



特例子会社で働く人の様子を見たり、キ

ッザニア甲子園で働く体験をしたりする

ことで、やりがいをもって働いていることや働いてお金を得ること、そのお金で

好きなことができることを学んだ。

  ９年４組では、一人一人が休みの日に
 




行っている自分の好きなことを交流した。自分の好きなことを仲間に聞いても

らえてうれしそうであった。また、仲間の好きなことをみんなで体験した。「音楽を聴くこと」が多かったので、好きな
アーティストや曲を紹介し合って聴い







た。動画をみながら「体操・ストレッチ」 をしたり、「競馬」が好きな仲間に教えてもらいながら、レースの予想をしたりした。初めての体験を楽しむ様子も見ら







れた。






― 105 ―

新居 豊子平野 和俊

― 106 ―自分と社会とのつながりを実感し、生活に生かそうとする態度を養う。
人とつながって生きていることに気付き、社会の一員として何ができるかを考えて行動する態度を養う。

（３）貢献する人間性に関わって教科等との関連

人材活用
施設

想定される
●ジレンマ
■エラー
【道徳的諸価値】

主な学習活動

単元名
（時数）

月

５月

６月

・中学校卒業後の自分は？
・自分で自分の道を決めるんだ。
・それぞれの特別支援学校に特徴があるな。
・就労A型とB型では、働き方に大きな違いがあるな。
●自分の道を決めることができるかな。不安だな。

・なぜ働くのかな。
・働くってどういうこと？
・どんな仕事があるの？
■将来の夢がない。

【自主、自律・向上心、個性の伸長】

・学級の仲間、上級生の仲間
・卒業生
・家族

・国語：手紙の書き方
・生活単元：情報の扱い方【節度、節制・思いやり、感謝・勤
労】

・家族、地域の店
・学校職員
・研修先の会社

・国語：敬語
インタビューをしよう
新聞の書き方・数学：お金を使おう
・家庭科：買い物・大阪(土産、観光地)を調べる。

・中学卒業後の進路を知る。
（特別支援学校・就労）・高等特別支援学校や特別支援学校高等部について知りたいことを整理する。
・それぞれの学校を調べる。
・就労（種類、雇用など）について知る。
・就労事業所を調べる。

（25）
（10）

７月

・身近な職業や仕事内容を調べる。
・職場見学する会社や体験したい職業について、調べる。
・職場見学をし、働く人の様子を見た
り、質問をしたりする。
・いろいろな職業を体験する。
・見学のまとめをする。

「働く」とは？ 「進路」とは？
好きなものを買おう・行きたいところは？

４月

８月

10月

11月
（40）
（10）

12月

・国語：ていねいな言葉
伝え方の工夫
接客の仕方
・数学：お金かさ・美術：環境づくりをしよう（看板・チラシ・メニュー表など）
・家庭科：買い物・生活単元：公共交通機関を使おう

・特別支援学校生徒、事業所、公共交通機関
・学級の仲間、学校の仲間、学校職員
・家族、地域の店【自由と責任・向上心、個性の伸長・礼儀・相互理解、寛容・社会参画、公共の精神・勤労】

・やってみたいことが見つかりそうだな。この活動（仕事）は苦手かもしれないな。
・他の事業所の活動を知りたいな。
・働く上で何を大切にしていけばよいのだろう。
・今の自分にできることは何だろう。働くために今自分にとって必要なことは何だろう。
・人に喜んでもらえるためにはどうすればよいのだろうか。
・自分の好きや得意を伸ばしたり増やしたりするには、どうしたらいいんだろう。
■あんなふうに働くことができるかな。
■働くときに大事にしていることが、今の自分はできていないな。
■自分の思っていた仕事内容とちょっと違う。
■失敗した。どうしよう。同じようにやっているのに、上手くいかない。
●みんなは○○の方がいいって言ってるけど、△△の方がいいと思うんだけどな。

・自分の好きなことや得意なことを考える。
・友たちから見た自分のよいところを知る。（他者評価）

・調べた特別支援学校や事業所の行き方を調べる。
・特別支援学校や事業所の見学をしたり体験をしたりする。
・さらに体験したい事業所を調べ、見学をする。
・どんな活動をしていきたいのか願いをもつ。
・職業の体験を繰り返し行い、よりよい方法を考えて取り組む。

特別支援学校・就労事業所に行こう 職業体験をしよう「自分」とは？ ～何が得意？何が好き？～

９月

１月

自分の進路を考えよう

２月
（20）

３月

・国語：話し方、聞き方 伝え方の工夫
・生単：発表の仕方を考えよう（プレゼン）・家族
・学級の仲間、学校職員【希望と勇気、克己と強い意志・友情、信頼・遵法精神、
公徳心・社会参画、公共の精神・よりよく生きる喜び】

・４月の自分と比べると、考え方が変わったな。成長したな。
・９年生になったら○○学校に見学に行きたい。
・将来○○の仕事をしたい。〇型事業所で働きたい。
・９年生になったら、さらにこんなことをしたいな。

・これまでの学習を振り返り、まとめをする。
・自分の得手不得手や特性、今までの学習から、進路を考える。
・９年生で学びたいことを考える。

喜び

人（自分、仲間、先輩・後輩、先生、住んでいる地域の人々、事業所の方々） 長所
短所
休日の過ごし方
進路
特別支援学校
高等特別支援学校
施設利用
社会人
貢献
マナー
お金
やりがい

学びを構成する要素
夢

自主、自律、自由と責任・節度、節制・向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・礼儀・友情、信頼・相互理解、寛容・遵法精神、公徳心・勤労・よりよく生きる喜び

職業生活に必要な自己理解（得手不得手や特性など）を深めたり、自分の適性に気付いたりすることができるようにする。職業体験や職場見学等を通して、やりがいや充実感、たち成感を感じるとともに、職業の意義を知り、将来を見通した進路を考えることができるようにする。様々な余暇活動を仕組み、仲間と一緒に活動することを通して、興味を広げたり、自己選択や自己決定をしたりすることができるようにする。

願いの実現に向けて仲間と一緒に活動に取り組み、よりよい方法を見つけて行動することができるようにする。

（２）関係構築力に関わって自分の願いをもち、願いの実現に向けて、自分で考えて行動することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：進路・余暇（全105時間）

学びの基盤となる
道徳的諸価値

カテゴリー設定の理由

特別支援学級
第８学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

８年４組



活
動
の
計
画

加
筆
修
正
欄



― 107 ―

想
定
さ
れ
る
姿



実
際
の
姿



■●
エジ
ラレ
ーン
マ

■緊張して、上手く電話ができなかった。
●行きたい事業所が、みんな違う。どうやって決めていくと、みんなが納得できるかな。

■あんなふうに働くことができるかな。
■働くときに大事にしていることが、今の自分はできていないな。
●自分の思っていた仕事内容とちょっと違う。

・作ることが好きだから作る事業所を見学したい。
 ・ホームページに仕事する様子が載っていたから、実際・接客のときに大切なことを知りたいな。
にどんな風にやっているのかを知りたいな。
・教室掃除で褒められたことがあるから、掃除のこ ・仕事をするときに大切なことを質問しよう。
とを勉強したい。
・学校の作業で気を付けていることが、働くときの力に・行きたい人が多いところから、見学に行こう。 なるんだ。
・Ａ型もＢ型も、どちらも見学に行きたい。
・どこの事業所でも挨拶と返事が大事だと言っていた。
・電話で話すときに気を付けることは何だろう。練 今から挨拶や返事をやっていこうと思う。
習してから、電話をかけよう。
・次は、違う職種の事業所に行きたい。


就労支援事業所の見学や働く体験をもとに、どのような仕事にもやりがいや達成感があることに気付き、自分の得意を生かして働くよさを実感し、働き続ける人になる
態度を養う。

貢献する人間性■失敗した。どうしよう。
■同じようにやっているのに、上手くいかない。
●みんなは○○の方がいいって言ってるけど、△△の方がいいと思うんだけどな。

・校内で、どんな活動（喫茶・清掃・袋詰め等）ができるだ
ろう。やってみたいこと、得意なこと、好きなことで、活動を決めていいのかな？
・自分が決めた目標（挨拶、返事、集中、最後まで、粘り強く、協力等）に向かって、活動しよう。
・事業所見学で学んだことをやってみよう。うまくいかない
ときは、みんなと相談してよい方法を見つけたい。
・働くって大変。でも、やりがいはある。
〇見学した就労支援事業所や特別支援学校の活動の中から、体験したい活動を話し合う。
〇活動の基本的な手順や方法を調べ、活動の願いをもつ。
〇活動（仕事）を繰り返し行う。
〇気付いたことや感じたことを交流し、よりよい方法を話し合い、実践する。
（）


特別支援学校や就労支援事業所の活動をもとに、仲間と一緒に活動をしたり、詳しい人に質問したり、よりよい方法を話し合ったりしながら、相手のことを考えて活動することができるようにする。

〇調べた就労支援事業所（Ａ型・Ｂ型）について、 〇見学する就労支援事業所や特別支援学校について、知交流する。
りたいことや質問したいことを考える。
〇見学する就労支援事業所を話し合って決める。 〇就労支援事業所や特別支援学校の見学や体験をする。
〇見学する就労支援事業所や特別支援学校の行き 〇見学や体験をしたことをまとめ、交流をする。
方を調べたり、電話でアポイントを取ったりす 〇さらに見学したい就労支援事業所を決める。
る。             

（３）
（）



就労支援事業所の見学をもとに、校内で働く体験をする中で、自分の課題と向き合ったり、よりよい活動の仕方を考えた             （） りしながら、活動に取り組むことができるようにする。

関係構築力


単元名
特別支援学校・就労支援事業所に行こう
職業体験（喫茶・清掃・ものづくり等）をしよう
問題解決力

本単元の目標

８年４組 単元シート







― 108 ―

・自分ではできてると思ってたけど、もっときれいにできるポイントが分かった。
・事業所の見学や今日の友だちからのアドバイスで、自分のよい所と改善点が分かった。次の活動の時に、やってみたい。

４ 本時の活動を振り返り、次時の活動への見通しをもつ〇見学時の様子や、仲間や経験者のアドバイスから、よりきれいにできる窓拭きのポイントについて考えよう。
・スクイジーの使い方（持ち方、斜めにする、円の描き方）に気を付ける。
・力の入れ方を考える。雑巾で窓枠の水気をしっかりとる。


３ 就労支援事業所の見学や経験者のアドバイスから、よりきれいにできる窓拭きのポイントを考える

〇順番に窓拭きを行い、よい点や改善点を見つけ、伝え合おう。
 【態度面】
【活動面】
 ・端までを意識していた。
・スクイジーを真っ直ぐ動かしていた。
 ・最後まで集中していた。
・円を描くときに、角を動かさない方がいい ・道具を大切に扱っていた。 と思う。
 ・報告するとき、もっと大きな ・水を切る際、流れる水がスクイジーの両側 声で言った方がいい。
の人と片方だけの人がいた。どうしてかな。


２ 窓拭きを行い、よい点や改善点などを見つけ合う○窓拭きをやってみて、感じたことや思ったことは何ですか。
・窓がきれいになって、嬉しかった。違う場所の窓もきれいにしたい。
・窓拭きのやり方が分かって、手際よくできるようになってきた。
・スクイジーを使うのが難しかった。高いところや最後の円を描くのがうまくできなかった。
・○○さんがやった窓がとってもきれいだった。どうやったら、あんなにきれいにできるのか教えてほしい。

よりきれいにできる窓拭きのポイントを見つけよう。


１ 前時までの窓拭きの活動を振り返り、本時の見通しをもつ

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

〇頑張りや困難さを自分の言葉で伝えられるように、資料の指差しや発問をする。
〇仲間からの言葉を聞いて感想を伝える場を設定する。

窓拭き活動を振り返り、話し合ったことをもとに、自分や仲間の窓拭きのよい点や改善点に気付いたり、よりきれいになるポイントを考えたりしようとしている。
（問題解決力）・発言内容や本時の窓拭き活動の様子、話し合い活動の様子から見届ける。

目標に迫った姿をどのように見届けるか〇就労支援事業所見学の様子の写真や経験者のアドバイスの動画を提示する。
〇経験者の窓拭きとの違いが分かるように、スクイジーの使い方に注目するよう伝えたり、実際に動かしたりする場を設定する。
〇よりきれいにできる窓拭きのポイントが分かり、次時に実践できるように、板書をする。

〇見る視点を明確にするために、振り返りから要点を押さえたり、特別支援学校の見学時のまとめを提示したりする。
〇よい点だけでなく改善点を見つけることの大切さを伝え、改善点を伝える姿を価値付ける。
〇態度面と活動面が分かるように、板書をする。
〇就労支援事業所や特別支援学校の見学で学 〇よい点や改善点が見つけられるように、具んだこととつなげて発言をしたり、新しい視体的な姿を伝えたり質問をしたりする。
点から仲間のよい点や改善点を伝えたりす
る姿を褒め、価値付ける。

〇頑張りを価値付けたうえで、困難さや課題点が言えるように、切り返しの発問をする。
〇一緒に活動した仲間の頑張りが伝えられる
ように、発問をする。

〇各自が立てた「働く人になるための目標」を掲示する。
〇窓拭きの様子が想起できるように、写真や動画を提示する。
○教師の手立てと見届けＡ 女 ・Ｂ 男 ・Ｃ 男 
Ｄ 男 ・Ｅ 男 

自分の体験活動の姿から、得意や苦手を知り、ありのままの自分を受け止め、理解する。
（個性の伸長）
働くことや学校のために奉仕することの充実感を味わうとともに、その意義を理解し、よりよい方法を考える。
（社会参画、勤労）
本時（）

（２）道徳的価値判断に関わって窓拭きの活動を振り返り、よりきれいにできるポイントを考える話し合い活動を通して、就労支援事業所の見学や活動経験者のアドバイスを基に、窓拭きの活動の自分や仲間のよい点や改善点に気付いたり、よりきれいにできるポイントを考えたりすることができる。（問題解決力）

８年４組 本時案（１）目標

― 109 ―願いの実現に向けて仲間と一緒に活動に取り組むことができるようにする。
仲間と共に活動に取り組む意義を感じながら、相手や場面に相応しい言動をすることができるようにする。
体験的な学習を通して、自分と社会とのつながりを実感し、自分の生活に生かそうとする態度を養う。
お客さんや社会で生活する人々の役に立つために、意欲的に活動に取り組もうとする態度を養う。

（２）関係構築力に関わって（３）貢献する人間性に関わって自分の目指す姿を決め、願いをもって活動に取り組むことができるようにする。
願いの実現に向けて試行錯誤し、よりよい自分になるために自己選択をして、行動することができるようにする。

「学びのカテゴリー」：進路・余暇（全105時間）

５月

今後の進路を考えよう（20）６月

７月■自分の進路先になる学校は、どんな学校なのか分からない。
■将来の仕事は先のことでよく分からない。

教科等との関連

人材活用
施設■自分の趣味をみんなにどう伝えると楽しさが伝わるか分からない。
●みんなで遊びたいけれど、ルールを知らない仲間がいる。

・学級や４組の仲間
・先生
・図書館
・商業施設

・国語：話し方、聞き方 メモの取り方 見て ・国語：その日の出来事を振り返ろう
きたことを話す まとめ方（レポートに）・数学：数と数量
・体育：ゲーム運動

・高等部のことを知っている身近な先生
・附属小中学校を卒業した先輩
・進路先の学校の先生
・障がい者雇用を推進している企業の方

９月

分かりやすく説明しよう

11月

12月

る。

働くって、どういうこと？（40）

10月

１月

休日の過ごし方
マナー お金 施設利用

・学級や４組の仲間
・先生
・図書館
・商業施設
・国語：相手に応じた話し方、聞き方 体験したことをまとめよう 手 ・国語：話し方、聞き方
紙の書き方（お礼）・数学：お金の計算
・数学：数を数える 計量の仕方
・家庭科：正しい服装 衛生（水の入れ方、机のふき方） 正しい掃除の仕方

・４組の仲間・事業所の方・実際に事業所で働く方
・地域の事業所■他の仲間や先生たちはどんなふうに過ごしているの■どこで職場体験をすればよいか分からない。
か知らない。
■どんな仕事内容があるのか調べても分からない。
■活動場所までどうやって行けばいいのか分からな■注意されたとき、どう対応していいか分からない。
い。
●やりたい気持ちはあるけど、なかなか上手くできない。
●これを買いたいけどお金が足りないな。
【・自主、自律、自由と責任・向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己 【節度、節制・友情、信頼・遵法精神、公徳心・社会と強い意志・社会参画、公共の精神・勤労など】
参画、公共の精神など】〇これまでの進路先見学や教育相談で聞かれたこと等を振り返った上で、今後の進 〇他の学級の仲間や先生たちはどんなふうに休路について、確認する。
みの日を過ごしているのか調べる。
〇特別支援学校高等部や高等特別支援学校卒業後に働く事業所について調べる。
〇体験してみたい活動を順番に体験する。
〇学校の周りにある事業所では、どんな仕事をしているのか調べたり、実際に見学〇校外での活動になる場合は、活動場所までのしたりする。
行き方や内容について仲間と一緒に考える。ま〇「働く上で大切なこと」を交流してまとめる。
た、公共交通機関を使い、活動場所まで移動〇「働く人」になるための目標を立てる。
〇興味や関心をもった事業所で職場体験する。
し、仲間と一緒に活動する。
〇職場体験後、「働く人」になるための目標に対しての振り返りをし、「働く人」 〇土日の休みにどんなことをして過ごしているになるための目標を再設定する。
のか交流する。
〇前回とは異なる事業所で職場体験を行う。
〇冬休みにしたいことをまとめ、計画を立て〇職場体験を終え、「働く上で大切なこと」を再構築する。

何して過ごす？（25）８月〇進路先について、パンフレットやインター〇春休みやＧＷにどんなことをして過ごしたのか交流する。
ネットを使って調べる。
〇個々の休みの日の過ごし方や好きなこと（趣味）を交流する。
〇学校見学会を通して進路先について自分の目 〇交流したことをもとに、一人一人の趣味をみんなで体験する。
で見る、自分の耳で聞く。
〇夏休みにしたいことをまとめ、計画を立てる。
〇高等特別支援学校、高等部の生活に見通しをもつ。
〇学校生活や学習内容で附属小中学校と同じことや異なることを見付ける。
〇本人や保護者と相談しながら、進路先の学校を決めていく。
〇障がい者雇用に積極的な企業を見学し、卒業後の働く様子について学ぶ。

４月

人（自分、仲間、先生、高等部の先生、卒業した先輩、事業所の方） 夢 進路
附属小中学校 進路先の学校 貢献 やりがい 長所 短所 喜び 困難 社会人として【・節度、節制・思いやり、感謝など】
想定される■聞きたいことをどうやって聞くといいのか分からない。
●ジレンマ●どこの学校が自分に合うのだろうか。
【・自主、自律、自由と責任・節度、節制・向上心、■エラー【道徳的諸価値】 個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝など】主な学習活動

単元名
（時数）

月

学びを構成する要素

３月

・国語：話し方、聞き方 手紙の書き方
・生単：まとめ方（プレゼン）・４組の仲間・お世話になった先生
・附属小中学校の校舎■自分のできるようになったことをどうやって伝えるといいか分からない。
●自分は後輩に向けて～を引き継いでいきたいと思っているけど、仲間は違うことを思っているみたいだ。
【希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・よりよく生きる喜びなど】〇これまでの活動での自分の成長を振り返る。
〇高等部や高等学校に行くまでに、どんな自分になりたいか目標を立てる。
〇卒業までの残り期間、毎日自分の姿を振り返る。
〇これまでお世話になった方へ感謝の気持ちをどう伝えるか交流する。
〇後輩に伝えたい思いを整理する。
〇後輩に自分たちの思いを発表する。

これまでの自分 これからの自分（20）２月

学びの基盤となる
自主、自律、自由と責任・向上心、個性の伸長・希望と勇気、克己と強い意志・思いやり、感謝・友情、信頼・節度、節制・遵法精神、公徳心・社会参画、公共の精神・勤労・よりよく生きる喜び
道徳的諸価値

卒業後の進路先について調べたり、職業について調べたりすることで、自分の進路について見通しをもつ。その中で興味をもった職業について体験することで、働くことの意義や、やりがいを学カテゴリー設定のんでいく。また、仲間と一緒に様々な余暇活動を行うことを通して、自分の好きな時間を有意義に過ごす楽しさも味わっていく。ときには身近な人と相談しながら、自己選択、自己決定することを理由通して、自分の将来の生き方を考えていく。

特別支援学級
第９学年の目標

年間指導計画（１）問題解決力に関わって

９年４組

― 110 ―― 111 ―%（男）、(（男）、)（男）

$（男）

○教師の手立てと見届け&（女）、'（女）

〇おもしろたこ焼き作りを体験して、どんなことを思いましたか。
・今度は友だちを誘って家でもやってみたいです。
・仲間と一緒に作って、ドキドキしながら食べて楽しかったです。
・ホットプレートで違うものも作ってみたいです。
・前回の普通のたこ焼き作りと違って、何が入っているのか当てるのが楽しかったです。
 ・何が入っているのが分からないのは少し心配でした。

４ 片付けをする
５ 体験してみて感じたことを交流する

○それぞれのチームのたこ焼きを食べてみましょう。～チームのたこ焼きには何が入っていましたか。
・何が入っているのかな。ドキドキするな。 具材案梅干し・キムチ・ポテトチップス
・これは梅干しだな。すっぱいな。
チョコ・あんこ・マシュマロ など
・これは何の味だろう。よく分からないな。
３ 作ったたこ焼きを食べ、ペアで具材を当て合う

自分で作ったり、仲間と食べたり、当て合ったりすることを楽しんでいる。また、体験してみて思ったことを伝えている。（問題解決力）
・体験時の様子や振り返りの言葉で見届ける。

〇「楽しかったです。」とだ
け答えるときには、「どんなことが？」と切り返して質問する。

〇なかなか感想を話せな
いときには、「作るのは楽しかった？」など視点を絞ったり、<HV か 1R で答えられ る質問をしたりする。
〇やってみてうまくいかなかったことや心配だったこと、あまり楽しみではなかった
ことなどもあれば聞き出す。
 目標に迫った姿をどのように見届けるか〇「仲間と一緒に体験して」という視点でも振り返るよう促す。

〇どのチームがどのたこ焼きを作ったか分かるように皿に分ける。
〇ペアで相談しながら答えを出している姿を価値付ける。

○前時のたこ焼きづくりの様子を写真で振り返り、「おいしかった」「楽しかった」と〇前回、実際にたこ焼きを作ってみました。今日はお楽しみの具材を入れて食べてみるよ。
いう気持ちを思い起こさせる。
・前回作ったたこ焼き、おいしかったな。今回も楽しみだな。
〇前時計画を立てた具材のリストを示し、そのうち３種類を今回使うことを伝える。
〇前時に使用した調理手順を示した掲示を示し、作り方を簡単に確認する。
おもしろたこ焼き作りを体験してみよう。
〇仲間と協力してたこ焼きづくりができるように、２人一組のペアでひとつのたこ焼
き器を使い、具材が見えないよう分かれて作る。
２ ペアで一緒にたこ焼きを作る（※$・( のペア、%・& のペア、'・) のペア）
〇進んで割り振りをした 〇進んで準備をしたり動 〇安全に気を付けて調理〇この前作ったたこ焼きの作り方を確認しながら、２人で協力して作ろう。
り、ペアの子にやり方をいたりする姿 を価値付ができるよう見届ける。
・僕は生地を混ぜるから、○○さんはホットプレートに入れてね。
教えたり、手伝ったりすける。
必要に応 じて教師が一
・具材は２人で入れて、２人でひっくり返すこともやろう。
る姿を価値付ける。
緒に取り組む。

１ 前時に計画したことを振り返り、本時の活動を確認する

活動内容（○教師の発問 ・予想される児童生徒の発言）

９年４組 本時案（１）目標
「おもしろたこ焼き作り」で、たこ焼きを自分で作ったり、仲間と一緒に食べたり、何が入っているかを考えたりする活動を通して、感じたことを伝え合いながら、あらためて自分を知ることができるようにする。（問題解決力）
（２）道徳的価値判断に関わって
自分の好きなことに気が付いたり、好きなことの幅を広げようとしたりする心情を育む。（個性の伸長）
仲間と協力して作ったり、仲間と一緒に食べたりするよさを感じる。（友情）

本時（）



メモ≪

― 112 ―




各教科等≪


― 113 ―

メモ≪

― 114 ―

― 115 ―て、様々な遊びについて教材文と似たような形式で書かれている本を用意しておくことで、児童が他の文章についても同じ視点で読み、重要な語や文を的確に捉える力を反復・螺旋的に育めるようにする。

ちゃの作り方」で説明の仕方の工夫を考えながら読むことを学習している。

そのため、時間的な順序や事柄の順序を考えながら、内容の大体を捉えることができるようになってきている。

てて学習記録表に記録していくことで、児童にとって課題が自分事になり、そこで単元を通して、授業のめあてに加えて、個人の学習のめあてを立たことが要因として挙げられる。

とには弱さが見られる。それは、読み取りの目的意識や相手意識が低かっ

しかし、文章の中の重要な語や文を考えて選び出し、それを共有するこ語や文を、文章の中から的確に捉えられるようにする。また並行読書とし

うぶつ園のじゅうい」で順序を表す言葉に着目して読むことを、
「馬のおも



本時では、キーワードや接続語を手がかりとして、重要だと考えられると面白さに着目して読んでいる。

児童はこれまでの説明的な文章の学習において、「たんぽぽのちえ」と「ど（２）児童生徒について取る場面である。児童はこれまでに紹介された２つのおにごっこの遊び方

 本時は教材文に書かれたおにごっこの内、３つ目の遊び方について読み

その遊び方にどんな面白さがあるのかが述べられている。



白さに着目して重要な語句を選び出し、学級の仲間に知らせる。

にごっこ」を通して育んだ読みを生かして、大事な言葉である遊び方と面かまった人がみんなおにになっておいかけるという遊び方」の３つが紹介されている。そして、それぞれのまとまりで、おにや逃げる人の立場から、に位置付ける。
「学級遊び提案会」では、様々な遊びの本を読み、教材文「おったり、つかまらない時を決めたりする遊び方」「③おにが交代せずに、つ材文で紹介された３つの遊び方を読み、実際に行っていくことで、読み取（１）教材について

おにごっこ以外の遊びではどうかを考え、「学級遊び提案会」を単元の出口

つ、みんなでより楽しいおにごっこをすることを目的として設定する。教２ 指導の立場

てはいけないところを決める遊び方」「②逃げる人だけが入れるところを作 単元の導入では、これまでの生活で体験してきたおにごっこを想起しつ

った情報を確かめていく。さらに、他にはどんな遊び方があるのか、また（３）指導について  教材名 おにごっこ

教材文である「おにごっこ」では、おにごっこの遊び方について「①逃げ

ことで、児童の目的意識を明確にする。

本を読み、単元の出口で学級の仲間に提案するという言語活動を設定する

主体的に学習に臨めるようにする。また、並行読書で様々な遊びに関する１ 単元名 みんなでかんがえ つたえあおう 楽しいあそび

２年３組教室  青木 笙悟

【公開Ⅰ】２年３組 国語科学習指導案

第２学年

単元名
単元で育む資質・能力

みんなでかんがえ つたえあおう 楽しいあそび（全８時間）

― 116 ―②～④
本
時

・様々な遊びについて、遊び方や面白さを見つけ、言語活動として「学級遊い言葉で表現することができる。

や接続語の後ろにある文に着目すればよいことに気付き、自分の考えを短を通して、重要な語や文を選び出すためには本文中に何度も出てくる言葉●おにごっこの遊び方や面白さを相手に伝わりやすいようにまとめることの考えを簡潔に表現している。［思考・判断・表現 &（１）ウ］

てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目すればよいことに気付いて、自分・教材文で紹介されているおにごっこの遊び方と面白さを読み取る。

・並行読書で他の遊びについて調べ、遊び方や面白さをメモする。

「読むこと」において、重要な語や文を選び出すためには本文中に何度も出

おにごっこのあそび方とおもしろさを分かりやすくまとめよう。

ができる。

●本単元の言語活動を確認し、学習目標を設定して学習の見通しをもつことび提案会」を位置付ける。

・「本でのしらべ方」を読み、分かったことをメモすることを確かめる。

む態度］

読み、これからの学習に見通しをもとうとしている。
［主体的に学習に取り組

・「おにごっこ」を読み、どんな遊び方があるかを確かめ、学習の見通しをもつ。

遊び方を工夫したおにごっこの面白さを確かめるために、教材文を積極的に評価規準

学しゅうの計画を立てよう。

主な学習活動とねらい①

時る。〔学びに向かう力、人間性等〕

・学級の仲間と一緒に鬼ごっこを楽しんだり、学級の仲間に楽しい遊びを紹介したりするために、課題意識をもって読書し、自分の考えを伝えようとす

・文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。〔思考力、判断力、表現力等〕&（１）ウ

・文章を読んで感じたことや分かったことを共有することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕&（１）カ

・読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。
〔知識及び技能〕
（３）エ

学年

３ 単元指導計画



⑦

⑥

⑧





⑤

 

― 117 ―

「読むこと」において、自分が紹介したい遊びについての遊び方を確認し、考・判断・表現 &（１）ウ］

白さを仲間と共有している。
［思考・判断・表現 &（１）カ］

・前時にまとめた遊びについて、グループごとに提案する。

きる。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

で、遊び方や工夫、面白さを、学級の仲間に分かりやすく伝えることがで●「学級遊び提案会」を行い、前時にグループで決めた遊びを提案すること「読むこと」において、自分が紹介したい遊びについての遊び方や工夫、面「学きゅうあそびていあん会」をしよう。

叙述に着目して、その面白さを共有することができる。

●異なる遊びを選んだ仲間と交流することを通して、遊び方や工夫に関する・グループで交流し、感じたことを伝え合って、提案する遊びを一つに絞る。
 その面白さを仲間と共有している。
［思考・判断・表現 &（１）カ］

グループでていあんするあそびをきめよう。

に、遊び方の工夫や面白さをメモすることができる。

●遊びについて書かれた本を読んで調べ、友達に分かりやすく説明するため介したい遊びを探し、その遊び方や工夫をメモし、面白さを考えている。
［思「読むこと」において、いろいろな遊びについて書かれた本から、自分の紹・これまでの学習を生かして、自分が紹介したい遊びについて書かれた本を選び、遊び方や工夫、面白さをメモする。

読書に親しみ、いろいろな本があることを知っている。
［知識・技能（３）エ］


自分がしょうかいしたいあそびについてしらべよう。

貢 献 す る 人 間 性

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力か、「学級遊び提案会」の準備や本番の様子から見届ける。

仲間に自分の紹介したい遊びを伝えようとメモをとったり、仲間の説明と自分の考えを比べて感じたことを仲間に伝えようしたりしているを交流の様子から見届ける。

仲間と対話する中で、自分の紹介したい遊びについて仲間に分かりやすく伝えたり、仲間の紹介したい遊びの面白さを考えたりしているか

録表や児童のノート、発言から見届ける。

単元や単位時間、次時への見通しをもった上で自分の学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、学習記

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

貢 献 す る 人 間 性 自分の紹介したい遊びについて、遊び方の工夫から面白さを考え、学級の仲間に発信し、活動しようとしている姿。

関  係  構  築  力 相手の考えをよく理解するために聞こうとしたり、自分の考えを分かりやすく伝えるために説明の仕方を考えたりする姿。

問  題  解  決  力 おにごっこの遊び方や工夫、面白さを読み取ったり、自分の紹介したい遊びを分かりやすく伝えたりするために考え続ける姿。



― 118 ―児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け→おには、つかまえやすくなり、逃げる人はどきどきすることも増える。
・おにになった人は、みんな手をつないでおいかける。
 →おには、力を合わせて追いかける楽しさがくわわる、逃げる人はつかまりにくくなる。

４ 本時の学びを生かして、並行読書で他の遊びについて調べ、カードにまとめる

１ 本時のめあてを確認する
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
・おにごっこはおにになった人も、逃げる人も、みんなが楽しめるように、工夫されてきた。 〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、学習記
・おにごっこには、逃げてはいけないところを決めるものがある。
録表を用いて、前時までの学習や本時の目標を確か
・おにごっこには、逃げる人だけが入れるところを作ったり、つかまらないときを決めたりするめる。
遊び方もある。
研究にかかわって【見届けの視点】
三つ目のあそび方とおもしろさを分かりやすくまとめよう。
単元や単位時間の見通しをもった上で自分の学習
２ 教材文に書かれている三つ目の遊び方とその面白さを読み取る
のめあてを確かめ、遊び方や面白さを読み取ってい○これまで学んできた読み方
るか、学習記録表や児童のノート、発言から見届け
キーワード 本文中に何度も出てくる「遊び方」と「面白さ」を表す言葉に着目して読む。
る。（問題解決力）
つなぎ言葉 文の初めにあり、まとまりの内容を捉えるための手がかりとなる。

・「おにが交代せずに、つかまった人が、みんなおにになっておいかける。
」という遊び方もある。
●読み取りの際には、遊び方とおもしろさという視点に・「おにになった人は、みんな手をつないでおいかける。」と決める。
絞って読み取るように助言する。また、おにごっこに・「あそび方」「おもしろさ」というキーワードがあるから、この文は大切だと思うよ。
は、おにになった人と逃げる人、それぞれの面白さが・「ほかに」という言葉があるから、今までとは違う遊び方を紹介しているね。
あることを確かめる。
・「おに」と「にげる人」も大事な言葉だね。

・「おに」と「にげる人」には、それぞれどんな面白さがあるかな。
●様々な遊びについて紹介されている本を用意し、「遊・「ところが」の後ろにある文の大切だと思うよ。
び方」と「面白さ」に着目して重要な語や文をメモし・「おにごっこがすぐにおわってしまいます」のところ？
ているか確かめる。
・だから「おにになった人は、みんな手をつないでおいかける」と決めるんだね。

・そうすると、おにには力を合わせておいかけるという楽しさが加わるね。
【評価規準】
・逃げる人はおにが増えるにつれて、つかまりにくくなると書いてあるよ。
「読むこと」において、本文中に何度も出てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目して、重要な語や文
３ 全体で確認する
を選び出している。［思考・判断・表現 &（１）ウ］
・おにが交代せずに、つかまった人がみんなおにになって追いかける。

５ 本時の展開（４８）

よいことが分かり、重要な語や文を選び出すことができる。〔思考力、判断力、表現力等〕&（１）ウ

おにごっこの遊び方や面白さを相手に伝わりやすいようにまとめることを通して、本文中に何度も出てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目すれば

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 119 ―書きまとめる」言語活動を設定した。

  教材名 「鳥獣戯画」を読む

きるようになっている。この学習記録表を通して、今の自分の実態を俯瞰し、より自分に合った読み方が実現できることを目指す。

験は少なかったことがいえる。それは、単元に位置付けた言語活動において、児童にとって考える必要性がなかったことが理由としてある。

は、自分が考えたい問いや、発見したことなどの学びもメモすることがでる言語活動と、教材文の特徴を理解した上で、自己課題を設定し、その課に理解していく経験をしてきた。

て考えることに関わっては、筆者側に立って表現の意図について考える経

学習記録表を用いることにした。学習記録表とは、単元を通して位置付けが教えてくれること」において、資料と文章を結びつけて読むことで正確

題に対しての振り返りを記録したものである。自己課題と振り返りの間に方・考え方を働かせて自分の目的や実態に合った国語の学習をするために、において、児童は文章全体の構成を捉えて要旨を把握した。また、「固有種

このようにこれまでの学びを見てきたとき、児童は、論の進め方についば、より効果的に資質・能力を育成できると考えた。そこで、言葉による見らに児童一人一人の実態に応じた読み方を学びに位置付けることができれここまでは全体を通してみたときの児童への手立てである。加えて、さ説明的な文章の教材に関わって、第５学年「言葉の意味が分かること」（２）児童生徒について



論の進め方を生かしたいと思い必要感をもって考えていくのである。

もつことができると考える。だからこそ、「『鳥獣戯画』を読む」の高畑勲のるという特徴がある。

という願いを受けたことで、児童は使命感をもって鳥獣戯画を鑑賞し、そに、鳥獣戯画の優れた描写をより適切に伝えようと、「事実と感想、意見なの魅力を表現することに主体的となり、言葉の意味や使い方にこだわりをる。お二人の「みなさんの素直な見方で鳥獣戯画の魅力を教えてほしい」「鳥獣戯画」の素晴らしさについて書きまとめた説明的な文章である。特どとの関係」や「文章全体の構成」などを基に、目的に応じて論を進めてい山高山寺のご住職と、その鳥獣戯画を広めたいと願う担当の深津さんであを目指す。書きまとめた文章の読み手は、鳥獣戯画が所蔵されている栂尾

（１）教材について

教材文「『鳥獣戯画』を読む」は、アニメーション映画の監督高畑勲が、筆者の説明の工夫を生かしながら、その魅力を表現する文章をつくること２ 指導の立場

「鳥獣戯画絵巻物」甲巻の別の場面の中から自分の好きな場面を選び、について考えるために、「筆者の論の進め方を生かして、鳥獣戯画の魅力を１ 単元名 私はこう読む！「鳥獣戯画絵巻物」



るには目的が必要不可欠である。そこで、児童が目的をもって論の進め方

本教材文の特徴でもある「論の進め方」について、児童が主体的に考え（３）指導について

６年２組教室  牧村 拓

【公開Ⅱ】６年２組 国語科学習指導案

― 120 ―

第６学年

単元名

私はこう読む！「鳥獣戯画絵巻物」（全６時間）
単元で育む資質・能力

住職や深津さんに魅力を発信したいという願いをもち学習

・「鳥獣戯画絵巻物」を知る。 ・「『鳥獣戯画』を読む」を読む。

に伝えるために、どのように論を進めているのかを考えたりしている。［思考・判断・表現 &（１）ウ］

・高畑さんの用いた表現や構成の工夫について考える。

●目的に応じて考えを効果的に伝えるための表現や構成の工夫を捉えることができ⑤

書くことができる。

時 ●筆者の論の進め方を生かして、自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力が伝わる紹介文を［思考・判断・表現 &（１）ウ］

を進めているのかについて考えている。

本・自分が選んだおすすめの「鳥獣戯画」を紹介する文章を書く。

筆者が自分の考えをより適切に伝えるために、どのように論る。

自分の表現に生かすために、書き手は自分の考えをより適切

鳥獣戯画の魅力を伝えるための筆者の論の進め方について考えよう。

報を見つけている。［思考・判断・表現 &（１）ウ］

自分の表現に生かすために、文章と絵を結び付けて必要な情●筆者が絵のどの部分に着目し、どう評価しているのかを叙述をもとに見つけることができる。

の技法について気付いている。
［知識・技能（１）ク］

・筆者の主張に対する自分の考えをまとめる。

④ 筆者の論の進め方を生かして紹介文を書こう。

③

②

「鳥獣戯画」にある比喩や倒置法などの修辞法に関する表現

絵と文章を照らし合わせながら、筆者のものの見方をとらえよう。

る。

●本単元の言語活動を確認し、学習目標を設定して学習の見通しをもつことができに取り組もうとしている。［主体的に学習に取り組む態度］

「鳥獣戯画」について関心をもち、学習の見通しをもってご

評価規準

学習の計画を立てよう。

主な学習活動とねらい① ・相手を位置付ける（高山寺ご住職、担当の深津さん）と出会い、願いを受ける。

時

たりしようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕

・自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力を読み手に分かりやすく表現するために、課題意識をもって筆者の表現の工夫を見つけたり、論の進め方について考え力等〕&（１）ウ・目的に応じて、文章と絵などを結び付けるなどして必要な情報を見つけたり、論の進め方について考えたりすることができる。〔思考力、判断力、表現・比喩や反復などの表現の工夫に気付くことができる。〔知識及び技能〕
（１）ク

学年

３ 単元指導計画

― 121 ―

貢 献 す る 人 間 性

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力

貢 献 す る 人 間 性

筆者の論の進め方の工夫を生かした紹介文になっているか、ワークシートから見届ける。

りしているか、ノートや作文から見届ける。

共同的な学びや小グループでの活動における仲間との関わりを通して、自分の考えや文章を見直したり、必要に応じて加筆修正した

学習記録表から見届ける。

単元の学習内容を見通して、単位時間ごとに学習活動や自分の実態に応じた自己課題を設定し、振り返りながら取り組めているか、

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

りアドバイスをしたりしている姿。

身に付けた表現の工夫を自分の文章の中に生かしてよりよい文章にしようとしたり、仲間の文章をよりよくするために意見を述べた

関  係  構  築  力 全体交流や小グループ交流において、自分の考えを分かりやすく伝えたり、相手の意見を認めたり共感したりする姿。

かしたりしようと粘り強く取り組む姿。

「『鳥獣戯画』を読む」から、本文の叙述や絵の示し方などに着目して筆者の説明の工夫を見つけたり、それを自分の文章の中に生

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

む態度］

自分の考えを伝えようとしている。［主体的に学習に取り組●他のグループに紹介文を確認してもらい、互いによい点を伝え合い、単元全体を振り返って学びを確かめることができる。

って論の進め方の工夫を見出し、読み取ったことを生かして・出来上がった紹介文を交流する。  ・高山寺に送るための準備をする。

問  題  解  決  力⑥

鳥獣戯画の魅力を表現するための紹介文から、課題意識をも紹介文を確認して、ポストに投函しよう。

― 122 ―

参考にした箇所

私は高畑勲さんと同じように、まず絵が表している様子を説明した上で、それに対する自分の考えを述べるという構成で書くことを心掛けて書いた。これで読者は、絵のどの部分のことを述べているか分かりやすくな
り、自分の考えがより伝わると思う。

・児童の作品を抽出し、論の進め方に着目して工夫されている部分を全体で確認する。
・今日はどんなことができたのかを振り返り、本時の個人課題に対する振り返りを記入する。

４ 本時のまとめをする※このような内容を伝え合って紹介文について検討する。

毛づくろいする猿の夫婦。ああ、すっきりいい気持ち。その後
蛙の絵には、投げ飛ばしたとたんの激し
ろには、背中を流そうと、ひしゃくをもってスタンバイする兎。 い気合がこもっていることがわかるね。
そろそろ水をかけようかな。三匹のやりとりが、生き生きと表～中略～
現されている様子がわかるね。
投げられたのに、目も口も笑っている。
目や口が表す表情、ほっぺが赤くなっている様子。どれほど気 ほんのちょっとした筆さばきだけで、見事持ちがいいのか、ほんのわずかな筆遣いで見事に表現している。 にそれを表現している。

３ グループで集まり、紹介文について検討する
Ａ児の例文



協働

取り入れたい表現方法（論の展開の工夫・表現の工夫）を付箋に書き出していく。
付箋に書いた工夫を生かして、紹介する文章を書いていく。
【論の展開の工夫】身近なものに例える、細部→全体、事実→自分の考え
【表現の工夫】書き出しの工夫、体言止め、短文の繰り返し、語り掛けるような書き方
【絵の示し方の工夫】二つに分けて示す→全体を示す
※個で進めたり、協働で知恵を出し合ったりするなどして、紹介文づくりを進める。

個別

・個や協働で自分が選んだ「鳥獣戯画」の場面の魅力を紹介する文章をまとめる。

２ 筆者の工夫を取り入れながら、自分の選んだおすすめの場面を紹介する文章を書く

・私は、□□の描写のところを紹介文に書く担当なので、ここの部分で使える高畑さんの論の進め方を見つけたいです。
・僕は、●●の描写のところで、魅力を分かりやすく伝えたいんだけど、どこを生かしたらいいかわからないから、初めからグループの仲間に聞きに行こう。
※児童は上記のように事故を省察して自己課題を設定する。



児童生徒の学習活動
１ 本時の活動を確認し、本時の課題（自己課題）を設定する
筆者の論の進め方を生かして紹介文を書こう。

５ 本時の展開（４６）

（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●学習記録表を用いて、前時までの学習内容を振り返ったり、単元の学習に見通しをもって臨めるようにした
りする。


●論の進め方に沿って考えることができるように、グループで考えるときは高畑勲さんの説明の仕方を根拠にするように条件設定する。
研究にかかわって【見届けの視点】
グループ交流で、自他の考えを比較・検討し、より魅力が伝わる文章にするために話し合ったり、自分の文章を直したりしようとする姿。（関係構築力）
●ホワイトボードに、自分たちが選んだ「鳥獣戯画」の拡
大写真を貼り、その周りに自分の取り入れたい表現や論の進め方の工夫を付箋で張りながら、検討していく。
〇グループでの検討がより目的的となるために、ときには教師がグループの中に入り、仲間の紹介文が筆者の論の進め方のどこを生かしているのか確認したり、説明の仕方を生かすことで分かりやすくなった文章を広げたりする。
【評価規準】
筆者が自分の考えをより適切に伝えるために、どのように論を進めているのかについて考えている。       ［思考・判断・表現 &（１）ウ］

教師の手立てと見届け

適切に伝えるために、どのように論を進めているのかについて考えることができる。            〔思考力、判断力、表現力等〕&（１）ウ

「『鳥獣戯画』を読む」における筆者の論の進め方を、自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力を発信する紹介文に生かす活動を通して、筆者が自分の考えをより

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 123 ―（３）指導について

２ 指導の立場

の納得を満たすことができるように話し合いをさせたいと考えたからである。実生活の中でも起こりうる議論であり、子は子の、親は親のさまざまな考えや思いを抱いてこの問題に向き合うだろう。生徒たち自身でテーマを設定し、合意形成に向けて話し合いを進めていくという方法もあるが、合意形ながらも、他者の考えを尊重し、よりよい提案をつくっていくことを目指し

たい。



（２）児童生徒について

また、自分の意見や考えを押し通すのではなく、お互いの意見や考えの共通点を見出しながら納得できる結論を求めて歩み寄る建設的な話し合いができるよう、話型等を示しながら授業を展開していく。

考えを裏付ける根拠を明確に示しながら話すこともできている。その一方で、思いが強く、他者の考えを柔軟に受け入れることができないという弱さがみられる。また、自分の考えをもっているが、全体の場などでは周囲の目や状







なるということを実感させるため、このようにテーマを設定することとした。


自分の考えをもち、それを積極的に他者に伝えることができている。自分の成を図るためには「論理的な納得」だけではなく「心理的な納得」も必要に設定した理由は、先にも述べた「心理的な納得」と「論理的な納得」の２つループで一つにまとめる会議を行うこととした。生徒が自分の考えを主張し本校の生徒は以前より、学級活動や生徒会活動等での話し合いの際には、との間でどのように合意形成を図るかを課題として設定した。このテーマをに向けての行動に支障をきたしてしまう。

合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる」にもとづく単

課題や身の回りにある問題点について、一人一人が解決方法を持ち寄り、グ得」と「論理的な納得」が必要であり、どちらか一方のみではその後の解決

オ進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い、

今回は、「東京の大学に進学したい子」と「地元の大学に進学してほしい親」

し合うことがある。立場の違う人との間で合意形成を図るには、「心理的な納情報との関係について理解を深めることができる」および「Ａ話す・聞く（１）元である。この単元では言語活動として会議の場を位置付ける。社会にあるで、職場で、時と場に応じて様々な立場の人と課題や問題の解決のために話本単元は、中学校第３学年の内容「情報（２）ア 具体と抽象など情報と実社会においても、ありとあらゆる場面で合意形成が必要になる。家庭内

質能力を育むことにつながると考えた。

１ 単元名 合意形成に向けて話し合おう（１）教材についてたりする場を設定する。そうすることが、合意形成に向かうために必要な資が位置付けられ、自分の考えを変えたり、納得できる結論に向けて歩み寄っ

そこで、本単元では、グループ会議を設定することで、一人一人の話す場

況を意識しすぎるあまり、自らの考えを提示できないという弱さもみられる。


９年１組教室  野々村 琢磨

【公開Ⅱ】９年１組 国語科学習指導案

― 124 ―

第９学年

単元名
単元で育む資質・能力

合意形成に向けて話し合おう（全７時間）

解決すべき課題を理解し、解決策を考え、そのために必要な情報を集めてりしている。

時

・納得できる結論を求めて、会議を行う。

・グループの仲間に向け、自分の考えを提案する。

ことに気付き、よりよい結論を導き出すために考えを広げたり深めた本

現 $（１）オ］

が納得できる結論を求めたりしながら話し合っている。
［思考・判断・表●立場や考えの違う者同士での会議を通して、誰もが納得できる結論を導くためには「論理的な納得」と「心理的な納得」の両者が必要である

仲間の発言の共通点や相違点を見つけ出し、自分の考えを変えたり、互いグループ会議を開き、提案をまとめよう。



・集めた情報が信頼性のあるものか確かめる。

・相手を説得させられるような根拠となる情報を集める。

●課題解決に向けて、それぞれの立場で考えをまとめることができる。 いる。［知識・技能 （２）ア］

④

③

②

課題解決に向け、情報を集めよう。

・合意形成を図る会議の仕方を知る。

・テーマを確認する。

評価規準

〔学びに向かう力、人間性等〕

自分たちの解決するべき課題を知り、単元の見通しをもっている。
［主体●提示された課題を確認し、今後の活動の見通しをもつことができる。 的に学習に取り組む態度］

単元の学習計画を立てよう。

主な学習活動とねらい① ・単元全体の見通しをもつ。

時

・合意形成に向けて粘り強く考えを広げたり深めたりし、納得できる結論を導き出すために話し合おうとしている。

〔思考力、判断力、表現力等〕$（１）オ

・進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い、合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる。

・具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めることができる。〔知識及び技能〕（２）ア学年

３ 単元指導計画

― 125 ―

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

感じている。
［主体的に学習に取り組む態度］

見出したりしているかを見届ける。

グループ会議の中で、課題解決に向けての自分の考えを提案したり、仲間の意見を聞き、自分の意見を修正したり納得できる結論を

学習記録表から見届ける。

単元や単位時間、次時への見通しをもった上で自分の学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、

貢 献 す る 人 間 性 自分の意見を仲間の意見と比較して聞いたり、仲間の意見を生かそうとして聞いたりしているか、グループ会議の様子から見届ける。


関 係 構 築 力

問 題 解 決 力

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

貢 献 す る 人 間 性 共通点や相違点を整理し、課題解決に向けて互いの意見や考えを生かそうとする姿。

関  係  構  築  力 自分の意見と仲間の意見を比較しながら聞き、合意形成に向けて意見を変えたり納得できる結論を見出したりしながら会議に臨む姿。
姿。

合意形成に向けて、根拠を明確にしながら自分の考えをまとめ、仲間と積極的に意見を出し合いながらよりよい答えを求め続ける・単元の振り返りを行う。

が必要だと理解することができる。

ながら、互いが納得できるような結論を求めて話し合いを進めること

いに納得できる結論を求めたりしながら合意形成を図ることの必要性を●合意形成を図るためには、仲間の意見に合わせて自分の考えを調整し問  題  解  決  力⑤

自分の考えを押し通すのではなく、仲間の意見に合わせて調整したり、互単元を振り返ろう。



児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ 本時の課題、活動の流れを確認する
・今日は、各自の立場に合わせて提案をし、議論を進めていく。

グループ会議を開き、提案をまとめよう。

２ グループ会議に向けての準備をする
・自分の思いを実現するために、論の展開や効果的な情報の提示方法について再確認をする。
・事前に必要な資料を、タブレット端末等にまとめておく。

（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●単元全体の流れや、本時の会議の目的が明確になる
ような掲示を用意し、黒板に示す。
研究にかかわって【見届けの視点】
課題解決に向け、根拠を明確にしながら提案することができているか、会議の様子やタブレット端末の録音機能を活用して見届ける。
（問題解決力）
３ グループ会議を開く
相手の意見や考えを尊重し、共通点や相違点を見出
東京の大学に進学したい子
地元の大学に進学してほしい親
しながら会議が進行できているか、会議記録やプリ・最先端の設備が整っている大学である
・地元の大学の設備は整っている
論
ントへの記述から見届ける。（関係構築力）
理・目指している大学の進学実績、合格率は ・進学実績、合格率も十分である
的
申し分ない
・一人暮らしをするためには、かなり費用
な納●会議の進行方法については予め説明をし、随時確認が

が掛かる
得
根拠となる資料を提示しながら話をする
できるようにタブレット端末に資料を用意しておく。
●話し合いが停滞しているグループについては、現在の・勉強と部活動を両立させる
・家事をこなしながら、勉強できるのか
状況を整理し、以下のどのような動きが必要であるか
心・バイトもしながら、仕送りだけに頼らな ・東京での生活が心配である
理を考えさせる。
的い生活をするな相手が何を求めているのか、何を解決 ・発言を促す。  
納すれば自分の考えに納得してもらえる
具体的な数値やグラフを示し
・新たな情報（根拠）を提示する。
得
のかを探り、これまでの経験を語ったながら説明することが難しい
・論点を整理する。
り、や手持ちの資料を提示したりする・互いの意見を整理する。
４ 本時のまとめ、次時の活動内容を確認する ・納得できる結論を見つける。
 今日は、グループ会議を行った。実際に話をしてみると、なかなか思ったように結論をまとめ【評価規準】
ることができなかった。例えば、大学の設備は必要な費用、その後の実績等、データとして明確
グループ会議の中で共通点や相違点を見つけ、自分に出ているものを見せられれば、その提案について頭の中では納得することができる。しかし、 の考えを変え、誰もが納得できる、話し合いをしてい頭ではわかっていても、自分の気持ちがそちらに向かない場合、どんなに根拠の強い情報を示さる。［思考・判断・表現$（１）オ］
れたとしても、すんなりと納得することはできない。
「論理的な納得」については合意できたとしても、「心理的な納得」についてはなかなか合意に導くことができなかった。ここで、お互いがどのように歩み寄って合意を図っていくか、今後考えていきたい。

５ 本時の展開（４５）

き、よりよい結論を導き出すために考えを広げたり深めたりすることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕$（１）オ

立場や考えの違う者同士での会議を通して、誰もが納得できる結論を導くためには「論理的な納得」と「心理的な納得」の両者が必要であることに気付

４ 教科にかかわる本時のねらい― 126 ―



― 127 ―ではなく「歴史で学ぶ」意味を一緒に考えたい。
（３）指導について

２ 指導の立場

（１）題材について

う時代が変わることによって、抱く認識が異なることに着目する。そうした、認識の違いが生まれる要因がどこにあるのかを考えることを通して、
社会的事象の捉え方を見直すことができるようにする。

た伝統や文化に興味や関心をもち、児童が歴史と自分たちとの関係をより具体的に考えることができるようにしたい。そのために、関ケ原古戦場記

念館を活用し、歴史的な背景や地域的な環境、私たちとの関係などに着目も関連付けながら、思考できる「応用可能な思考力」を育むことが歴史学（２）児童生徒について

学びの振り返りでは「歴史を学ぶ意味は何か。」を考え、表現することで、これからの歴史学習を「歴史で学ぶ」ことを通して、過去と現在のつながりを考え続けたり、歴史と自分のつながりを考えたりするきっかけとしたい。

どを基に自分たちの知的好奇心、興味・関心、疑問などから『問い』を立て、それを解決することで学びを進めてきた。政治の学習では『内閣総理大臣がどのように選ばれているのか』という『問い』を解決していく中で、「どうして内閣総理大臣は国民が決められないのか。」という新たな疑問を習の目的であることを共有したい。

っていることに気付けるようにする。そして、過去と現代の事象であって

児童は社会科におけるこれまでの学習において、単元の最初に教科書なで、「歴史を学ぶ」で始まった本時の学びが「歴史で争いを学ぶ」学習にな

考え、表現することができるようにしたい。

見直した後に、「今日の学習は最後に何について考えたのか」を問うこと

命が失われているという点では同じであるにも関わらず、過去と現代といどについて考察したりする。また、自らが生活する地域や受け継がれてき

して、歴史を追究する方法を学ぶ機会にするとともに、歴史を学ぶ意味をの戦いと現代社会で起きている「争い」では、「争い」によって同じように供する。

である。具体的には、身近な地域の歴史学習や年表の読み取りなどの活動

歴史上の人物や文化財、出来事などを理解したり、時代区分との関わりなるだけに留まらず、自分自身の社会的事象の捉え方を見直すきっかけを提「内容Ａ（１）（２）及び小学校の内容（２）アイ（ア）」にもとづく単元

具体的には、関ケ原の戦いを「争い」という視点で捉えたときに、関ケ原戦いに関係した人物の人間関係や戦いの様子、原因、作戦の意図などを知本単元は、中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説の歴史的分野のを通して、時期や年代の推移、現在の私たちとのつながりなどに着目して、ケ原古戦場記念館の見学を通して見いだした『問い』を解決していく中で、期課程での歴史的分野の学習内容を精査し、カリキュラムを編成している。


本時は、「歴史を学ぶ意味は何か。
」を考える実践である。そのために、関識がある。このような実態にある児童であるからこそ、「歴史を学ぶ」だけ

１ 単元名 「歴史との対話」

本校では、義務教育学校という特性を生かし、６年生での歴史学習、後た。児童にとって、歴史とは、昔の出来事を「知る」、「覚える」といった意

知る学習」や「歴史上の人物が何をしたのかを覚える学習」などと発言し児童に「歴史ってどんな学習をするの？」と尋ねたところ、「昔のことを生みだし、現代の政治の仕組をより深く考えてきた。



北舎３階多目的ホール  高木 俊裕

【公開Ⅰ】６年１組 社会科指導案

― 128 ―

第６学年

単元名

歴史との対話（全８時間）

⑦

⑥

③
④
⑤

②

第２時：関ケ原の戦い
各種資料から関ケ原の戦いの様子を調べる活動を通して、関係する人
関ケ原の戦いはどんな戦いなのか。
物やその背景について理解している。［知識・技能］
○年表に記載されている、岐阜県内で起きた関ケ原の戦いについて、各種
資料から読み取る活動を通して、戦いに関係した人物やその背景などを理解することができる。
第３・４・５時：関ケ原古戦場記念館見学
古戦場記念館の方から話を聞いたり、展示資料から戦いの様子などを
関ケ原の戦いはどんな戦いなのか。
読み取ったりする活動を通して、関ケ原の戦いに関係した人物の人間関
○映像や展示資料、学芸員の方の話から関ケ原の戦いを考える活動を通 係や戦いの様子、原因を理解している。
［知識・技能］
して、戦いに関係した人物の人間関係や戦いの様子、原因を理解することができる。
第６時：みんなと考えたい『問い』
古戦場記念館の方のお話や展示物から、関ケ原の戦いに知的好奇心、興見学からみんなと考えたい『問い』は何か。
味・関心、疑問をもち、仲間と考えたい『問い』を生み出している。
○事前学習や見学から、関ケ原の戦いへの知的好奇心、興味・関心、疑問 ［主体的に学習に取り組む態度］
をもとに『問い』を立てる活動を通して、主体的に学習に取り組もうとする態度を養うことができる。
第７時：歴史との対話①
仲間と立てた関ケ原の戦いに関する『問い』を解決する活動を通して、
どうして、小早川秀秋は西軍をうらぎったのか。
収集した情報をもとに社会的事象を多面的・多角的に考察し、表現してい○仲間と立てた関ケ原の戦いに関する『問い』を解決する活動を通して、 る。［思考・判断・表現］
社会的事象を多面的・多角的に考察し、表現することができる。

単元で育む資質・能力
・身近な歴史や歴史上の人物、出来事を年表や各種資料などから読み取る活動を通して、年代の表し方や時代区分についての基本的な知識や大まかな歴史を理解することができる。〔知識及び技能〕
・歴史上の人物や出来事、文化遺産について、知ったりまとめたりする活動を通して、歴史の大きな流れや時代の特色を考察し、その課程や結果を適切に表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
・歴史的分野の学習を始めるにあたって、歴史を学習する意味について考え、これからの社会に生かそうとしている。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準
第１時：年表と岐阜県の歴史
年表と関連する資料から興味・関心、疑問をもつことを通して、年代の年表からあなたが気になることは何か。
表し方や時代区分についての基本的な知識や大まかな歴史をつかんでい① ○年表や様々な資料を読み取る活動を通して、年代の表し方や時代区分 る。［知識・技能］
などの基本的な知識や大まかな歴史をつかむことができる。

３ 単元指導計画
学年

― 129 ―

問 題 解 決 力

児童自身で立てた『問い』を解決するために、地域の施設を活用したり、様々な資料を粘り強く読み取ったりする場の設定における、多面的・多角的に自分の考えを広げたりしている姿を単位時間内の机間指導やワークシートの記述から見届ける。
仲間と対話する中で、『問い』に関わる自分の考えを伝えたり、仲間の考えを聞いたりする場の設定における、自己の主張を再構築
関 係 構 築 力したり、疑問に感じたことを尋ねたりしているのかを対話の様子やワークシートへの記述から見届ける。
「身近な歴史に関わる『問い』」を仲間と対話する場の設定における、自他の多様な価値観に触れ、自分と歴史との関係について考
貢 献 す る 人 間 性えることができているのかを、対話の様子やワークシートへの記述から見届ける。

社会的事象に関する知的好奇心、興味・関心や疑問、課題を明らかにするための見通しをもち、探究的・対話的な学びを通して、論理的・批判的に解決を図る姿。
問  題  解  決  力・自他と設定した『問い』や課題を解決する見通しをもち、探究的な学びを通して、歴史上の人物や出来事、文化遺産について、知り、歴史の大きな流れや時代の特色を考察し、表現する姿。
よりよい方策・社会の在り方を創造するために、社会科的事象に関する自身の考えを伝え、他者の考えを聴き、互いに認め合ってい関  係  構  築  力 く姿。・自他と設定した『問い』や課題の対話を通して、争いに関わる他者の価値観を共感的に聴く姿。
既存の社会の在り方等を見直すことも含め、社会的事象に関する自他との対話を通して、多様な価値観に触れることで、ともに生きる社会を創造しようとする姿。
貢 献 す る 人 間 性・自他と設定した『問い』の対話を通して、自他の多様な価値観に触れ、歴史を学習する意味について考えることで、ともに生きる社
会を創造する姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

第８時：歴史との対話②
関ケ原の戦いに関わる『問い』について対話することで、「争い」に対⑧ どうして、小早川秀秋は西軍をうらぎったのか。
する自分の認識の違いに気付き、歴史を学ぶ意味を考え、表現している。
本 ○関ケ原の戦いに関する『問い』を対話する活動を通して、「争い」に対 ［思考・判断・表現］
時
する自分の認識の違いに気付き、歴史を学ぶ意味を考え、表現することができる。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿― 130 ―

児童の学習活動
教師の手立てと見届け
１ これまでの学習を振り返り、『問い』を確認する。
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
『問い』 どうして、小早川秀秋は西軍をうらぎったのか。
○●考えが異なる児童で意図的にグループを編成し、自分の考えを前時ま２ 各グループで交流したことを発表し、全体で共有をする。
でに交流しておく。
【Ｂグループ】（例）
【Ｃグループ】（例）
（例）
 【Ａグループ】● 前時までの学習を踏まえて、自分たちで立てた『問い』の意味につい・自分の命を守るためには、・東軍の徳川家康に土地をも ・小早川は、これまで豊臣秀石田三成の西軍ではなく、らったり、家族を助けても吉に土地を奪われて、西軍て確認し、共有することで、そこに「みんなと話し合って解決したい」

戦いを優位に進めていた東らったりして恩があったか 側にうらみがあったのではという話し合いの必然性をもたせる。
軍についた方が良い。
ら。
 ないのかな。
研究にかかわって【教師のファシリテート（例）】（○：教師の発問・：児童の発言）
（グループごとの発表で）
【見届けの視点】
○小早川秀秋の裏切りは許されることなのか。
『問い』を仲間と対話する場の設定における、自他の多様な価値観に・自分の命を守っていくためには、優位な方につくのがこの時代の生き方だと思うので、仕方がない。
○自分が優位になるため、生きていくためなら、あなたは人を裏切れるのか。
触れ、歴史を学ぶ意味について考えることができているのかを、対話の・自分なら裏切れない。人を裏切ることは相手を傷つけてしまうことであり、なかなかできることでは様子やワークシートへの記述から見届ける。（貢献する人間性）
ない。でも、自分が生きていくということを考えれば、裏切る、裏切らないの判断は難しい。
（「争い」の視点で）
〇●全体共有の場では、児童の発言内容をもとに問いかけを行い、言葉の○前の単元で、戦争や紛争は「人を傷つけてしまういけないもの」とあなたたちは話したが、関ケ原の意味を明確にしたり、今の生活と関わらせて考えたりすることができ戦いについて「おもしろそう」と答え、「いけないもの」と捉える人がいなかった。それはなぜか。
○今の世の中にも戦争、紛争で多くの人が悲しい思いをしているのに、その「争い」と関ケ原の戦いのるようにする。
「争い」は何が違うのか。人を傷つける、命を奪うという点では同じではないのか。なのに、歴史上〇●全体共有の場では、「争い」を軸に、「裏切り」、
「国」、
「幸せ」、
「平和」
、
の「争い」と現代社会の「争い」を同じように考えられないのはどうしてか。
・実際に目の前で起きていることではないので、リアリティがない。確かに関ケ原の戦いも命がけの争「命」、「国際社会」などの多様な視点で、対話を進めていけるようフいではあるが、現代と同じように考えられない自分がいた。でも、結局今も昔も人を傷つけあう争い
ァシリテートを行う。視点をもとに、昔と今とを往還しながら、学習があることは変わらないと今思った。
○人はどうして命をかけて「争い」をするのか。
「争い」で人は何を求めるのか。
の最後に「歴史を学ぶ意味」を考えることができるようにする。
・自分が幸せになるために争いをしていると思う。自分たちの国が幸せになるため争いをしている。
〇●適宜、全体共有の場で、グループで対話する時間を確保することで、○では、あなたは幸せな国を目指すときに、「争い」は必要だと思いますか？
・必要ないと思う。日本は日本国憲法の平和主義をもとに、争いをしないことを誓っていると学習した。
仲間との学びがより深められるようにする。対話の際には、内容を伝そのおかげで日本は争いをしない平和な国になっていると思うから。
え合うだけでなく、なぜそう思ったのか尋ね合うよう声をかける。
○先ほどは、幸せな国を作るために「争い」をしていると話してきたけれど、今は幸せな国にするために、「争い」は必要ないと考えた。これって、考え方として矛盾していると思うのだが、結局のところ、 ◯●授業の終盤に「最後は何について考えたのか」を問うことで、授業最幸せな国を作るために「争い」は必要なの？
初は『問い』で歴史を知ろうとしていた自分が、仲間と対話をするこ・どの国も幸せな国になることは無理なのかな。
「争い」をしなければ幸せになれないと考えるのは嫌。
とを通して、歴史で「争い」を学んでいたことを実感できるようにす
３ 全体で共有したこと振り返り、歴史を学ぶ意味を考える。
◯今日は小早川秀秋の『問い』で学習してきたけれど、最後は何について考えたのか？
る。
・最後は、争いから幸せな国、命、平和などについて考えた。
【評価規準】
◯歴史で「争い」、「平和」…について考えた今日の授業を通して、あなたは「歴史を学ぶ意味」は何だと思うのか。
関ケ原の戦いに関わる『問い』について対話することで、「争い」に４ 学びの振り返りを行う。
対する自分の認識の違いに気付き、歴史を学ぶ意味を考え、対話やワー
 私は、歴史を学ぶとは人々が経験してきたことを覚えることだと思っていました。でも、そこからクシートで表現している。
［思考・判断・表現］
今の日本の政治、世界で起きている争いを考えていくことも歴史を学ぶことだと思いました。これからの歴史学習で勉強したことが自分の生活とどうつながっていくのかを考えていきたいです。

４ 教科にかかわる本時のねらい
関ケ原の戦いに関する『問い』を対話する活動を通して、「争い」に対する自分の認識の違いに気付き、歴史を学ぶ意味を考え、表現することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
５ 本時の展開（８８）

― 131 ―
１ 単元名 日本の諸地域 中国・四国、関東地方
～交通網と人々の暮らし～
２ 指導の立場
（１）題材について
本単元は、地理的分野の内容（３）アとイにもとづく単元である。
具体的に、交通や通信を中核とした考察の仕方について、地域の道路や鉄道、航路や航空路、通信網などの交通・通信に関する特色ある事象を中核として、それをそこでの産業や人口や都市・村落などに関する事象と関
連付け、交通・通信が地域の産業や都市への人口の集中と村落などの過疎化と深い関係をもっていることや、地域間の結び付きの整備が地域の課題となることなどについて考察する学習である。
本校では、日本の諸地域を指導要領解説に示されている５つ考察の仕方をもとにカリキュラムを編成している。それを踏まえ本単元では、交通や通信を中核とした考察の仕方で関東地方と中国・四国地方を捉え、カリキュラムマネジメントを行い、学習することとしている。日本を交通・通信の面から見ると、関東地方は日本の首都である東京都があることから、日本の中枢機能が集中し、交通・通信網が東京都を中心として発達している。
また、世界の国々と結びついた世界的な都市であり、国内外との結び付きがあり、人口が集中する地域である。一方で、中国・四国地方は、瀬戸内海にある島々や四国と本州を結ぶ、本州四国連絡橋の整備された地域である。
不便な暮らしをよくするために、整備されたものであったが、地方都市の
人口や産業が大都市に吸い寄せられるやストロー現象が起こり、人口の減
少や少子高齢化を招き、過疎化が深刻な問題となっている。また、利用者の少ない鉄道やバスの路線が廃止されるなど、地域間を結ぶ交通網の整備が課題となっている。通信網の整備が進み、テレワークを活用して、遠い所で働くことができる現代であっても都市への人口の集中は避けられないのが現状である。
このようなそれぞれの地域にある特色とそこから生じる課題を産業の課
題や人口の問題と関連付けて考察することができるようにする。


南舎２階多目的ホール  大坪 雅詩

【公開Ⅱ】８年２組 社会科学習指導案

（２）児童生徒について
本校の生徒の多くは、電車やバスなどの公共交通機関を使って登下校している。また、スマートフォンなどで通信網を使って家族や友人とコミュ
ニケーションを取ることも日常である。更に、自動車を所有している家庭も多く、外出する際のほとんどは自家用車を使って移動をしている。これは生徒が生活をしている岐阜という地域が、日本の三大都市圏の１つにあり、ベッドタウンとなっているからである。また、高速交通網を利用する
機会は、長期休暇の旅行や帰省などの長距離移動がほとんどである。
このような生徒が、高速交通網の整備によって地域で生活する人々の暮らしが変容してきたことや、地域に影響を与えていることを理解できるようにする。次に、交通・通信網の発展が人口の過密や過疎の問題と密接に関わることや、地域間の結び付きが生み出す課題について、多面的・多角的に考察する。そして、交通・通信網の在り方を捉え直し、地域的特色や地域の課題を自分の生活と関連付けながら考える生徒を育成する。
（３）指導について
本単元の終末には、パフォーマンス課題を設定し、リニア中央新幹線は何にどんな影響をもたらすと言えるのかを考え、表現する活動を位置付ける。その活動を通して、リニア中央新幹線がつくり出す新たな人の結び付
きや地域の結び付きが、産業を発展させ、人々の暮らしの利便性の向上や、都市への人口の集中や村落の過疎化にも影響を及ぼすことを理解し、交通網の整備がもたらす様々な影響を考察して表現する姿を目指す。そのために、これまで過疎・過密の問題について考える際には地域の生活文化や産業と深い関係があることを扱い、産業を中心とした考察の仕方では産業の振興と環境保全との両立など持続可能な社会づくりが地域の課題になっていることを、多面的・多角的に考察することができるようにカリキュラムを編成し、指導してきた。そして本時は、これまでの学習内容を踏まえ、交通網の発展による人や地域の結び付きの変化を多面的・多角的に考察する中で見られる個々の価値観を対話する活動を位置付ける。そして、その活動を通して、交通・通信網の発展に内在する多様な価値観に気付き、人々の暮らしを交通や通信から見直そうとすることができるように指導する。

第８学年

単元名
単元で育む資質・能力

日本の諸地域 中国・四国、関東地方 ～交通網と人々の暮らし～（全  時間）

①

時



― 132 ―

④
⑤

②
③



⑥



⑦

関東地方、中国・四国地方の特色を踏まえて、興味・関心、疑問をもとに、探究テーマを踏まえた「問い」をつくり出している。［主体的に学習に取り組む態度］

第１時：『問い』の設定
みんなで考えたい『問い』は何か。
・関東地方、中国・四国地方の特色を踏まえて、興味・関心、疑問を基に、探究
テーマを踏まえた『問い』をつくり出すことができる。
第２・３時：関東地方の白地図づくり
関東地方には、どのような特色があるか。
・関東地方について、人口分布図や統計グラフなどの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に付けることができる。
第４・５時：中国・四国地方の白地図づくり
中国・四国地方にはどのような特色があるか。
・中国・四国地方について、人口分布図や統計グラフなどの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に付けることができる。
第６時：世界と結び付く首都東京と交通
日本の首都東京にはどのような特色があるか。
・東京に中枢機能が集中し、日本や世界各地との結び付きが強いことに気付き、首都と世界の国々との結び付きを表現することができる。
第７時：東京大都市圏の暮らしと交通
東京大都市圏の暮らしにはどのような結び付きがあるか。
・東京大都市圏における都心部と郊外の人口動態に着目し、その結び付きと課題について理解することができる。

東京の都心部と郊外の関係について、通勤・通学や都市機能の分散、交通網の特色を理解し、その知識を身に付けている。
［知識・技能］

関東地方と世界との結び付きについて、在留外国人数、大使館の分布などの資料を基に、多面的・多角的に考察し、表現している。［思考・判断・表現］

自然環境の異なる三つの地域、盛んな農業、人々の生活や産業を変えた交通・通信網の整備、瀬戸内に集中する人口などの特色を理解し、その知識を身に付けている。［知識・技能］

山地に囲まれた広大な平野と特色ある気候、日本最大の人口密集地域、日本の交通と通信の中心地などの特色を理解し、その知識を身に付けている。［知識・技能］

評価規準

主な学習活動とねらい

・関東地方、中国・四国地方についての地域的特色や交通・通信に関わる社会的事象、それに関連する地域の課題を理解することができる。〔知識及び技
能〕
・交通・通信の成立条件を地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して考え、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察、表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
・交通・通信に関わる社会的事象から、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究することができる。
〔学びに向かう力、人間性等〕
学年

３ 単元指導計画





⑩
⑪
⑫
本
時

うとすることができる。

整備に内在する多様な価値観に気付き、人々の暮らしを交通や通信から見直そ

備がもたらす様々な影響を考察し、表現することする活動を通して、交通網の・リニア中央新幹線は、日本に何をもたらすと言えるのかを追究し、交通網の整

交通網の整備がもたらす様々な影響を考察し、表現することができる。

業が発展する一方で、村落における過疎化が深刻になることなどと関連付け、

交通・通信網の発展に内在する多様な価値観に気付き、人々に取り組む態度］

の暮らしを交通や通信から見直そうとしている。
［主体的に学習

考・判断・表現］

・リニア中央新幹線は、日本に何をもたらすと言えるのかを追究する活動を通して、高速交通網の整備によって人の行き来が盛んになり、地域や日本全体の産し、交通網がもたらす様々な影響を考察し、表現している。
［思【Ｐ課題】リニア中央新幹線は何にどんな影響をもたらすと言えるのか。

交通網の整備によって人の行き来が盛んになることに着目［思考・判断・表現］

・中国・四国地方の交通網の整備について、地図、写真、統計などの具体的な資料を通して、利点と課題の両面から考察することができる。
第 ・・ 時：リニア中央新幹線の整備と人々の暮らし

ロー現象などと関連付けて利点と課題を考察し、表現している。

高速道路や橋などの交通網の整備を、移動時間の短縮やスト

本州四国連絡橋によって中国・四国地方にはどのような変化があったか。

第８・９時：本州四国連絡橋の整備と人々の暮らし― 133 ―

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
・社会科における見方・考え方、既習学習を用いて『問い』や課題、実社会の問題等の解決に取り組む場における、学んだことを生問 題 解 決 力 かしたり、自分のアプローチを柔軟に変えたりして、多面的・多角的に考察するワークシートへの記述や交流時の言動。
・他者の主張（価値観）を共感的に聴き、受け入れ、自己の主張を再構築する場における、対話の中で他者の考えを分かち合ったり、
関 係 構 築 力 折り合いをつけたりしたことを記述したワークシートの内容や交流時の言動。
・自身の成長、新たな知的好奇心、興味・関心、疑問等に気付くために単元終末で振り返りの場における、社会へ敬意を抱いたり、
貢 献 す る 人 間 性 交通・通信に対する考えが変容している自分を認めたりしことを記述したワークシートの内容や交流時の言動。

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
社会的事象に関する知的好奇心、興味・関心や疑問、課題を明らかにするための見通しをもち、探究的・対話的な学びを通して、論理的・批判的に解決を図る姿。
問  題  解  決  力 ・『問い』や課題を解決する見通しをもち、探究的な学びを通して、獲得した情報を効果的に使用して、交通網の発展がもたらす
様々な影響を考察し、表現する姿。
よりよい方策・社会の在り方を創造するために、社会科的事象に関する自身の考えを伝え、他者の考えを聴き、互いに認め合っていく姿。
関  係  構  築  力・『問い』の対話を通して、交通・通信に関わる他者の価値観やそれに関わる経験を共感的に聴く姿。
既存の社会の在り方等を見直すことも含め、社会的事象に関する自他との対話を通して、多様な価値観に触れることで、ともに生きる社会を創造しようとする姿。
貢 献 す る 人 間 性 ・交通・通信に関わる社会的事象に関する自他との対話を通して、他者の多様な価値観に触れ、よりよい社会の実現を視野に交通・通信の視点から地域に見られる課題等を見つめ、主体的に追究しようとする姿。





⑧
⑨



― 134 ―

児童生徒の学習活動 

教師の手立てと見届け

１ Ｐ課題、各グループの主張と各主張に対する意見を確認する
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
○●自分のグループの考えについての理由付けや根拠【Ｐ課題】リニア中央新幹線は、何にどんな影響をもたらすと言えるのか。
を丁寧に問い返すことで、思考の過程を表現できる
よう援助する。
・東京と大阪を今までよりも短時間で結ぶこ ・東京と大阪を結ぶ新幹線が  本あることに研究にかかわってとができるから、暮らしが便利になるだけなり、移動できる範囲が広がるから、日本全【見届けの視点】
でなく、産業が発展し都市も発展する。
体の観光業が盛んになると言える。
学習課題を産業の発展や人口の問題、地域間の格差
・さらに三大都市圏に人口が集中すること ・新幹線の沿線にある地域とそうでない地域と関連付けながら考え、表現する姿を記述や発言かで、都市問題と、地方の過疎化が今よりも課との格差が広がる心配がある。沿線地域のら見届ける。
（問題解決力）
題となる。
環境問題や都市問題も考える必要がある。
〇●生徒が学びと単元導入時の「問い」との関連を見出
２ 論点を整理し、対話を焦点化する
す場を位置付けることで、単元の学びを振り返ると・利便性の向上や産業の発展の裏で、過密や過疎の問題がある。でもどうして人々は利便性を追ともに、自分の生活経験と結び付けて対話ができる
求するのか。また、どうして人々は都市に魅力を感じるのか。
ようにする。
３ 単元導入時に設定した「問い」との関連を見いだし、対話する・移動時間のことだけ考えれば、リニア中央新幹線がもたらすよい影響はたくさんある。けれど、環境問題や人口の問題だけでなく、地域の生活や文化などのことも考えることが大事だから、 〇●対話によって学びがより深められるよう、交流の際には、教師が意図的にファシリテートを行い、内容
駅のあるなしに関わらず、岐阜にも駅ができるということは岐阜県内でも不利益を受ける人がを伝え合うだけでなく、質問や意見交流を積極的にいる可能性があることを考えていきたい。
行えるように声をかけ、対話する姿を価値付ける。
・日本全体で考えると高速交通網の整備によってますます産業が発展し、暮らしが便利で豊かになっていくことが考えられるが、沿線地域の環境問題や都市問題、沿線にない地方の過疎化に、どのように向き合って行くべきなのか。画一的な社会になっていくことで地域の特色が見えに 〇●自分の考えの変容を振り返ることができるように記述や板書から振り返ることを促す。
くくなったり、失われたりする可能性がある。
【評価規準】
４ 振り返りを行う
交通・通信網の発展に内在する多様な価値観に気リニア中央新幹線を通して、交通網から地域の産業や人口などを改めて考えることができ付き、人々の暮らしを交通や通信から見直そうとした。最初は、交通網が整備されることは便利で豊かになることだと考えていたけれど、交通網ている。
は地域を大きく変える可能性のあるものだと改めて感じた。自分の住む地域の交通網が地域の暮らしに、どのような影響を与えているか、これから考えてみたい。
［主体的に学習に取り組む態度］

５ 本時の展開（）



信網の発展に内在する多様な価値観に気付き、人々の暮らしを交通や通信から見直そうとすることができる。〔学びに向かう力、人間性等〕

リニア中央新幹線は、何にどんな影響をもたらすと言えるのかを追究し、交通網の整備がもたらす様々な影響を考察し、表現する活動を通して、交通・通４ 教科にかかわる本時のねらい

― 135 ―
１ 単元名 私たちと政治 ～民主政治と政治参加～
２ 指導の立場
（１）題材について
本単元は、「２内容 & 私たちと政治」（２）ア（ア）（イ）、イ（ア）に基づく単元である。具体的には、対立と合意、効率と公正、個人の尊重と法の支配、民主主義などに着目して、課題を追究したり解決したりする活動
を通して、国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや政党の役割を理解したり、議会制民主主義の意義、多数決の原理とその運用の在り方について理解したりする。「& 私たちと政治」の学習において最も大切にすべきことは、生徒に「地方自治や我が国の民主政治の発展に寄与しようとする自覚や住民としての自治意識の基礎を育成すること」である。
そのため、民主政治の推進と公正な世論の形成や選挙など国民の政治参加との関連について多面的・多角的に考察し、構想し、表現する。
また、本単元は第６学年の「２内容」（１）ア（ア）とイ（ア）とも関係している。生徒は、国会が国権の最高機関であり、国の唯一の立法機関として法律の制定や予算の議決、条約の承認などを行っていること、内閣が国の行政権をもち、法律や予算にもとづいて実際の政治を行っていること、裁判所が司法権をもち、法律にもとづいて裁判を行っていることを取り上げ、三権がそれぞれ大切な役割を果たしていることや、三権が相互に関連し合っていることを第６学年で学習している。また、選挙は国民の代表者を選出する大切な仕組みであること、国民の代表者として選出された国会
議員は国民生活の安定と向上に努めなければならないこと、国民は代表者を選出するため、選挙権を行使する必要があることを多面的・多角的に考察し、構想し、表現する経験を得ている。
さらには、「２内容 & 私たちの政治」（１）人間の尊重と日本国憲法の基本的原則ア（ア）～（エ）、イ（ア）にも関係する。なぜなら、本単元で取り扱う現代の民主政治や社会は、基本的人権の理念によって支えられ成立しているからである。

南舎２階多目的ホール  岸 周吾

【公開Ⅰ】９年３組 社会科学習指導案



このように、本単元は前期課程・後期課程の学習内容を踏まえた、中長期的な視野に立ったカリキュラム・マネジメントが求められる単元であり、系統的かつ発展的に学びを進める機会が存在する魅力的な題材である。
（２）児童生徒について
生徒は社会科におけるこれまでの学びにおいて、社会的事象に関する、自らの知的好奇心、興味・関心、疑問等を基にして『問い』を立て、『問い』の解決や対話を経てきた。そして、『問い』に対する納得解や最適解を導く
経験だけでなく、『問い』の連続性に触れ、「さらに、「問い」が生まれて、わからなくなった…」という複雑な感情を抱く経験も重ねている。また、『問い』だけでなく、生徒の文脈をいかしたパフォーマンス課題を通して、必要な情報を取捨選択し整理してまとめたり、それらの情報から根拠を基に自身の主張を構成したりする経験もしている。社会的事象を多面的・多角的、批判的に思考し、対話してきた第  学年の生徒である。だからこそ、本単元を通して「民主主義とは何か？」を如何にして創りあげるか、「…から私は、民主主義とは…」という根拠に導かれた社会認識の基、さらにもう一歩、学びを深め、広げようとする生徒の意識、姿を期待したい。そのような姿は、主体的に学習に取り組む態度を体現した生徒の姿であり、ともに生きる社会を創造するために必要な人間性を兼ね備えた生徒の姿である。
（３）指導について
本時は、本校社会科部研究主題にもある「ともに生きる社会を創造する
生徒」の育成につながる、考え続ける「きっかけ」を提供する。そのためにも、生徒が自ら『問い』を立て、探究し、根拠を明確にして主張し、多様な価値観をもつ他者との対話の経験を意図的に構成する。本時は、岐阜市にある旧南庁舎跡地の活用方法を考えることを通して、「民主主義とは何か？」に迫る授業として本実践を設定する。ガート・ビースタ（%LHVWD*）は、「民主主義は実際に危機にある」と指摘する一方で、意見の一致だけでなく、不一致（ディセンサス）を踏まえた、学校教育における「民主主義の経験」をいかにして提供できるかが、私たち教師に求められていることと述べている。私たちの社会において民主主義は、意見の一致だけでなく、不一致にこそ存在し、成立する。だからこそ、自他との対話を通して、様々な価値観に触れ、自身の内面を広げていく「きっかけ」を得る学びを、実社会から見いだし、教材化して指導・援助することについて検証していきたい。

― 136 ―

第９学年

単元名

私たちと政治 ～民主政治と政治参加～ （全  時間）
単元で育む資質・能力
・国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや、政党の役割を理解することができる。〔知識及び技能〕&（２）ア（ア）（イ）
・民主政治の推進と、公正な世論の形成や選挙など国民の政治参加との関連について多面的・多角的に考察し、構想し、表現することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕&（２）イ（ア）
・民主政治に関する『問い』への多様な価値観を踏まえ、内省することで、考え続けるきっかけを得ることができる。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準
第１時：
『問い』の設定 探究テーマ「民主主義と私」を踏まえ、みんなと考えたい「問い」は何か。
探究テーマを踏まえ、社会的事象に関する自① ・ 現代の民主政治の特徴を、資料を参考に大観することを通して、社会的事象に対する自身の知 身の知的好奇心、興味・関心、疑問を基に「問的好奇心、興味・関心、疑問に気付き、探究テーマを踏まえた「問い」を立てることができる。
 い」を立てている。
［主体的に学習に取り組む態度］

第２時：誰を市長に選ぶ？ 6 市の市長には、誰を選ぶべきか。 
各々の主張を伝え合うことを通して、自身の② ・ 工場移転に伴う跡地の活用方法を多面的・多角的に考えることを通して、土地活用の主張に内 主張を内省することで、優先している価値観を在する自他の価値観に気付き、自身の主張を支える価値観を自覚することができる。
自覚している。
［主体的に学習に取り組む態度］

第３時：政治と民主主義 政治とは何か？
政治とは、より良い社会を創りあげるための・ 政治に関わる様々な主義や具体的な事例を分析することを通して、政治の特徴や民主政治の特 一つの方法であることを、具体的な政治、主義③
徴に気付き、人々がよりよい社会を創造する為に大切にすべきことを理解することができる。 の事例の考察を通して理解している。
［知識・技能］
第４時：選挙の意義と仕組み 現代において、選挙とはどのような仕組みで行われるのか。
現代の選挙制度は、多種多様な人間が主張す・ 現代の選挙制度の特徴を、資料を参考に多面的・多角的に考えることを通して、効率・公正の視 る多様な意見をできるだけ多く反映させ、とも④
点に基づく基本原則や選挙制度の仕組みに気付き、多種多様な人間が織りなす社会を創造する に生きる社会を創造するための制度であるこための制度であることを理解することができる。
とを理解している。［知識・技能］
第５時：政党の役割 現代において、どのような役割が政党にはあるのか。
現代の政党が、国民と政治家の双方向のつな・ 現代の政党の役割を、諸資料を参考に考えることを通して、効率・公正の視点に基づいて政党と⑤
がりを作るという重要な役割を担うことを理いう制度が存在することが大切であることに気付き、国民と政治家の双方向のつながりを作る
解している。
［知識・技能］
という重要な役割を担うことを理解することができる。
第６時：マスメディアと世論 現代において、どのような役割がマスメディアにはあるのか。
情報化の進んだ現代社会において、マスメデ
・ 現代のマスメディアの役割を、諸資料を参考に考えることを通して、マスメディアは世論の形 ィアの役割を踏まえ、自身の政治との関わり方⑥
成に大きな影響をもっていることに気付き、様々な立場の人々が効率・公正の視点から主体的 を多面的・多角的に考え、表現している。
に情報を吟味して政治と関わることが大切だと考えることができる。
［思考・判断・表現］
第７時：選挙の課題と私たちの政治参加 現代の選挙には、どのような課題があるのか。 
現代の選挙に関する課題を捉え、その課題に⑦ ・ 現代の選挙に関する課題を、諸資料を参考に考えることを通して、効率的で公正な現代の選挙 対する解決策を選択・判断し、表現している。
の歪や、棄権の現状に気付き、それらの課題の解決策を構想することができる。
［思考・判断・表現］
第８時：岐阜市旧南庁舎跡地をどう活用する？【パフォーマンス課題】を、どのように捉えるか。
パフォーマンス課題を捉え、探究の視点を設・ 各自の学びの経験を基にパフォーマンス課題を吟味することを通して、自分たちで課題に迫る⑧
定し、探究方法を選択・判断している。
ための探究の視点を設定する大切さに気付き、現地での活動に向けて様々な探究方法を構想す［思考・判断・表現］
ることができる。

３ 単元指導計画
学年

― 137 ―

自他の主張を踏まえ、集団としての主張を構想することで、仲間と共に「最適解」または「納得解」を導き出し、表現している。
［思考・判断・表現］
【本時参照】［主体的に学習に取り組む態度］

⑮ 【本時】 第  時：主張の全体交流 ～主張の交流から「問い」の対話へ～

第  時：単元のまとめ ～３節「地方自治と私たち」の学びへの接続～
自身の学びを振り返り、自身の変容を自覚
１節の学びを踏まえた、探究テーマ「民主主義と私」とは。
し、探究テーマ「民主主義と私」に対する考え⑯
・ 本単元の学びを振り返ることを通して、現代の民主政治に必要なことに気付き、探究テーマ「民 を、表現している。
主主義と私」に関する自身の意見を構想することができる。
［思考・判断・表現］
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
社会的事象に関する知的好奇心、興味・関心や疑問、課題を明らかにするための見通しをもち、探究的・対話的な学びを通して、論理的・批判的に解決を図る姿。
問  題  解  決  力・ 民主政治に関わって、自他と設定した『問い』から派生した課題を解決するために、探究方法の吟味、フィールドワークによる一次資料の収集、入手した情報整理等を通して、学び方を選択し、情報を効果的に使用して、連続的に学ぶ姿。
よりよい方策・社会の在り方を創造するために、社会科的事象に関する自身の考えを伝え、他者の考えを聴き、互いに認め合って関  係  構  築  力 いく姿。
・ 民主政治に関わって、自他と設定した『問い』の対話を通して、他者の価値観やそれらに関わる個人的経験を共感的に聴く姿。
既存の社会の在り方等を見直すことも含め、社会的事象に関する自他との対話を通して、多様な価値観に触れることで、ともに生
貢 献 す る 人 間 性 きる社会を創造しようとする姿。
・ 他者を自分とは異なる存在だと認めた上で、共感的に聴き、それを踏まえて内省したり自分にできることを調整したりする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿を生み出すための手立てと見届けの視点
・ 社会科における見方・考え方、既習学習を用いて、『問い』や課題、実社会の問題等の解決に取り組む場の設定における、学んだ
問 題 解 決 力
ことをいかしたり、願いをもったり、自分のアプローチを柔軟に変えていったりする交流時の言動やワークシートへの記述。
・ 様々な立場の人へ思いを馳せ、想像したり、他者の主張（価値観）を共感的に聴いたりすることで、受け入れ、自己の主張を再構
関 係 構 築 力
築する場の設定における、折り合いをつけたり、寄り添ったり、分かち合ったりする交流時の言動やワークシートへの記述。
・ 自身の成長、新たな知的好奇心、興味・関心、疑問等に気付くための対話、単元終末での探究テーマに対する振り返りの場の設定
貢 献 す る 人 間 性における、自他を認めたり、相手や社会への敬意を抱いたり、創造性を発揮したりする交流時の言動やワークシートへの記述。

様々な資料から適切な資料を選択し、多面的・多角的に思考し、パフォーマンス課題に対する主張を表現している。
［知識・技能］

自身で設定した探究方法の実施によって多面的・多角的な一次資料を収集することで、主張構成への見通しをもっている。
［主体的に学習に取り組む態度］

第９・ 時：フィールドワーク
⑨ 近隣住民や該当で出会った人々は、旧南庁舎の活用をどのように考えているのか。
⑩ ・ 岐阜市民、周辺住人の思いを聞いたり、現地の雰囲気を肌で感じたりすることを通して、体験や収集した一次資料の大切さに気付き、パフォーマンス課題を自分事とすることができる。
第 ・ 時：一次資料等の整理・パフォーマンス課題に対する主張の構成手に入れた一次資料等を、どのように活用するのか。
⑪
・ 現地でのフィールドワークで手に入れた一次資料の内容を整理することを通して、自身の主張⑫
を構成するために必要な情報を取捨選択することで、パフォーマンス課題に対する主張の根拠を明確にすることができる。
第 ・ 時：小グループによる主張の交流、主張の再構築
仲間の主張と自身の主張を踏まえると、何が見えてくるのか。
⑬
・ 課題に対する各自の主張を交流することを通して、各候補者の公約には、効率や公正の視点か⑭
ら多種多様な立場の人々のより良い暮らしを創造するための願いが込められていることに気付き、仲間と導き出した「納得解」や「最適解」に内在する価値観を表現することができる。

― 138 ―

１












２



３






４






 ５
・ 近年は不況が続いています。岐阜市という都市の機能、…雇用を生み出すことや、人の流れを活性化させ…。

・ 近年、多くの場

所で 6'*V が求められています。
今の世代の幸福と将来の世代の幸福の両方を実現できて…。

大多数の最大幸
福が実現できる
可能性があると考えています。
なぜなら、公園という施設…。

・ 多くの人が、自分らしくよりよく生きることが大切であると…
互いの人権を尊重できる都市であることが…。

総合福祉センター建設

【４*】' 候補

教師から本時の学びについて話をして、次の学びへとつなげる

・私は、多様な民主主義の一面を見ていたのだと、$ さんの意見を聞いたり、仲間と対話したりして、今、考えています。民主主義というのは、全ての人の豊かな生活のために、争いごとや問題を話し合い、よりより解決策を見出していくことだと、以前の授業で考えました。実際、「みんなで話し合うこと」が「民主主義」というものだと、…
けれど、今日の授業を通して、一つの問題に対して様々な立場の人の意見があり、…。


学びの自己評価を行う

・当初、私は…だと考えていました。…私たちが実際に現地で出会った人々と話をする
中で、…。私は（私の個人的経験から）、民主主義とは意見の相違があってこそ成り立つ主義なのだと考えます。でも、私たちは意見が異なることを本能的に嫌がります…。
〇「民主主義」とはどのようなものですか？それを、あなたの経験から導き出せますか？

生徒が設定した「問い」を対話する

〇皆の意見…跡地活用の選択の裏側には、…という価値観と…という価値観が…存在していると思う。…皆が立てた『問い』の「…」につながっているのではないかな？

発表と質問で導き出された「価値観」について、対話を焦点化する

・４* の近隣住民の人権を大切にするという考え方に私は賛成です。でも、全ての人…

体験型テーマパーク建設

【３*】& 候補リサイクルセンター建設

【１*】$ 候補
都市型公園建設
・ この案には、最【２*】% 候補【Ｐ課題】岐阜市では来月、市長選挙が行われます。候補者は $ さん、% さん、& さん…。
Ｐ課題を確認し、各グループの主張を発表し、その発表に対して質問をする

児童生徒の学習活動

【評価規準】
 実社会の問題に内在する自他の多様な価値観に触れることで、自分とは異なる他者とともに生きるきっかけを得ようとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］


教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●本単元を通して、生徒が自ら設定した「問い」を連続的に学んできたことを踏まえ、生徒の知的好奇心、興味・関心・疑問を活用してさらに学びを深めるために、「Ｐ課題」から『問い』へと、生徒の学びを接続させる対話を構成する。
〇●主張の交流では、共感的に聴くことを促し、生徒間の評価ではなく質問をすることで、教室内にリレーションを生み出す。また、同時に教師も介入し、発言に内在していた「価値観」を浮き彫りにすることで、その後の対話における『問い』に接続させる。
〇●対話においては、生徒の個人的経験を語れるよう、
フィールドワークでのメモ等を活用させる。
研究にかかわって【手立てと見届けの視点】
① 自分たちで設定した『問い』に関して、これまでの文脈を踏まえた上で、個人的経験を語ったり、他者の価値観を踏まえたりして対話する場の設定。（対話での言動・ワークシートへの記述）
② 学びの自己評価として、これまでの学びを自己評
価し、自身の変容・考えの広がり・きっかけを得るための場の設定。（ワークシートへの記述・発表での発言内容）
（貢献する人間性）
〇●意見の一致（コンセンサス）と意見の不一致（ディセンサス）に言及している生徒の自己評価を発表させることで、「民主主義とは何か？」を授業後も考えるきっかけを提供する。

４ 教科にかかわる本時のねらい
岐阜市の旧南庁舎跡地の活用方法を多面的・多角的に探究することで構成した主張を交流することを通して、跡地活用の社会問題に内在する多様な価値に気付き、自分とは根本的に異なる他者の価値観を尊重しながら、ともに生きようとする態度を養うことができる。
〔学びに向かう力、人間性等〕

５ 本時の展開（）

― 139 ―１ 単元名  平均２ 指導の立場
（１）題材について
 第５学年の内容Ｄデータの活用Ｄ ２ 測定値の平均にもとづく単元である。本単元の主たるねらいは、「測定した結果について、平均を用いて、それを妥当な数値として示すことができるようにすること」である。
 このねらいを達成するために、次のことを大切にして指導する。
① 平均の意味
幾つかの数量があったとき、それらを同じ大きさの数量にならした値
② 平均の考え方
 幾つかの数量を等しくならすことによって見いだされる値であること これらのことを大切に指導していくことで、平均の求め方を図や式を用いて考え、説明する数学的活動を通して、主張に対する正誤の判断を図や既習
内容を根拠にして筋道を立てて考える態度を育むことをねらっている。
この単元では、平均を形式的に計算できるようにするだけでなく、平均の
意味を理解することが必要である。また、測定値として与えられたデータには誤差が伴うことを認識し、その平均を求めることで真の値に近づくことを学ぶ。その際、飛び離れた値や予想外の値があった場合に、その理由を調べて明らかにすることで、場合によってはそれらを除いて平均を求めることを考えられるようにする。テストの点数や試合の得点、歩幅を用いた距離の測定など、平均が活用できる場面を見いだし、実際に平均を求めるなどの数学的活動を通して、学習を生活に生かす力も育成していきたい。
（２）児童生徒について 本学年における「目指す論証する児童生徒の姿」は「既に認められた事柄や定義を根拠として、数学的表現を用いて主張に対する正誤のを判断したり、正しさを説明したりすること」である。論証に重点を置いたカリキュラム編
成について、本単元における数学的な資質・能力  を発揮した児童生徒の姿は以下である。
平均の意味に着目し、平均の求め方を考え説明すること。また、日常の事象に対して平均を活用し考察することができること。


５年３組教室 今西 賀寿真

【公開Ⅱ】５年３組 算数科学習指導案

本時までに、児童は正しく測定されたデータ全体をならして等しくしたときの大きさが平均であるという平均の意味を理解するとともに、計算による平均の求め方を習得している。本時は、仮の平均を用いることによる工夫した平均の求め方を学ぶ。平均の数値の大きなデータの平均を求めたいときには、全体をならさなくても、ある基準を適当に定め、その差分である残りの数量をならすことでも平均を求めることができる根拠を明らかにする授業である。また、別の場面でも自分で適当な基準を決めて、同様の計算で平均を求めることができるようにする。
本時の学習における「論証」とは、児童が次のような考えをもって論を進めていくことである。
全体をならして等しくしたときの大きさが平均であることから、どのデータにも仮の平均の量は存在するため、その分はならす必要がなく、仮の平均との差分をならして仮の平均を加えることで、全体をならすことができる。また、この仮の平均はどのように定めてもよい。
（３）指導について 児童は、新しい平均を求める方法として「80+(5+14+8+9+16+2)÷6 で、平均を求めることができるのはなぜか。」という課題意識をもって追究する。
しかし、上述した児童の論の進め方は児童にとって容易ではない。数学的表
現を用いて正しさを説明するために、以下のような手立てを講じる。
① 数学的活動を考えた問題設定や明確な判断ができる課題の設定
 本時の学習は、前時学習している平均の求め方以外の方法で平均を求めることができるかを考える学習である。平均を求めるためには、全体を個数で割ればよいことを確認したうえで課題化に向かう。また、結論を課題化の前に示しておくことで、本時の学習の終着点を意識しながら学習を進めることができると考える。
② 考えを修正、強化するための工夫
 結論に向かって筋道を立てて論を組み立てるために、何を根拠に平均を求めることができているといえるのかを机間指導で問い続ける。授業の終末では、「基準は  でなければならないのか」と問うことで、仮平均の考え方を発展的に考察させる。
③ 内省する場の設定
 本時、どの児童にもねらいが達成できたことに実感を与えるために、本時の問題の数を変えた問題に取り組む場面を設定する。また、本時の自分の学習を仲間と振り返る場を設定する。

― 140 ―



第５学年

単元名

平均（全６時間）

係

関

構

解

築

決

平均を使って歩幅を求め、教室の縦と横や廊下の長さを概測する方法を考えている。>思考・判断・表現@
平均の計算の仕方を理解し、計算している。>知識・技能@

力 平均の考え方を使って、主張に対する正誤の判断をしたり、問題を解決したりする姿。
力 主張に対する正誤の判断をしたり、問題を解決したりする中で、考えの飛躍や曖昧さを指摘し合ったり、受け入れたりする姿。

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

自分の歩幅が分かれば計器がなくてもおよその長さを測定することができることに気付き、教室の縦と横や廊下の長さを概測す
る方法を考えることができる。
・自分の歩幅を使って、学校の中のおよその長さを求めよう。
これまでの学習を振り返り、新たに理解した知識、問題を解決するときの大切な考え方を明らかにしながら単元をまとめ、正しく計算することができる。
・たしかめ問題に取り組もう。

平均を活用して問題解決する方法を考えている。>思考・判断・表現@

貢 献 す る 人 間 性 自分や仲間の考えを修正強化できた学習の過程を振り返り、今後の自分の学び方を考える姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
問 題 解 決 力 何を根拠に判断したのか、どのように考えて問題を解決したのかを、ノートの記述から見届ける。
関 係 構 築 力 どのような立場で、どのようなことを話しているのか、仲間と対話する様子から見届ける。
貢 献 す る 人 間 性 どのようにして自分や仲間の考えを修正強化できたのか、その過程をノートの記述や仲間との振り返りの対話から見届ける。

題

問

⑥

⑤

④

平均を使って元の資料の大きさを求めたり全体の量を推定したりする活動を通して、平均が分かっていれば全体の量が求められることに気付き、平均を活用して問題解決する方法を考えることができる。
・平均を使っていろいろな量を求めよう。

仮の平均を定めてその差分の平均を仮の平均に加えることで平均を求めてよいと考えている。 >思考・判断・表現@

80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6で平均を求めることができる理由を考える活動を通して、図や平均の意味を根拠に、平均は仮③ の平均を定めてその差分の平均を仮の平均に加えることで求めてよいと考えることができる。
本時 ・80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6で平均を求めることができるのはなぜか。

②

目的に応じて０を含めて計算したり、外れ値を考えずに計算したりする理由を考えている。>思考・判断・表現@

０や外れ値を含む資料の平均の求め方について考える活動を通して、目的に応じて０を含めて計算したり、外れ値を考えずに計算したりする理由を考えることができる。
・この資料の平均は、どのように求めればよいか。

単元で育む資質・能力
・平均の意味と求め方について理解し、計算することができる。〔知識及び技能〕
・平均の意味に着目し、平均の求め方を考え説明することができる。また、日常の事象に対して平均を活用し考察することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
・平均の計算の仕方を、既習の学習を生かして考えようとする。また、日常生活や他教科の学習にも平均を使っていこうとする。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
ねらいと課題
評価規準
いくつかの数や量をならして等しくした値を求める活動を通して、平均の意味とその求め方を理解し、実際に平均を求めること 平均の意味と求め方を理解し、実際に平均を求めている。>知識・技能@
① ができる。
・ならした量を求める方法を考えよう。

学年

３ 単元指導計画

― 141 ―４ 教科にかかわる本時のねらい
80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6で平均を求めることができる理由を考える活動を通して、図や平均の意味を根拠に、平均は仮の平均を定めてその差分の平均を仮の平均に加えることで求めてよいと考えることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
５ 本時の展開（３６）
児童生徒の学習活動
教師の手立てと見届け
１ 本時の学習の見通しを確認し、課題を設定する
（●教科の資質・能力〇自己実現に〇今日はこの表からそれぞれの学年の子どもの人数の平均を求めます。
向かう資質・能力）
どのように求めることができますか。
〇●架空人物の考えに対して、この・(85 + 94 + 88 + 89 + 96 + 82) ÷ 6で求めることができるよ。
方法でも求めることができるの〇太郎さんは、次のように言っています。
はなぜかという思考のもと、疑問
80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6でも
・８０って何なのかな。・この求め方知っているよ。 平均を求めることができる。
を全体で確認し、課題化する。①
○実際に計算してみると次のようになります。
研究にかかわって【見届けの視点】
(85 + 94 + 88 + 89 + 96 + 82) ÷ 6 = 89
・この式でも平均を求めることができるんだ。
図や表を根拠にして考えを明確に・本当に平均を求めることができているのかな。 80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6 = 80 + 9 = 89 
していることをノートの記述、仲間と追究する姿や対話から見届け 80 + (5 + 14 + 8 + 9 + 16 + 2) ÷ 6で平均を求めることができるのはなぜか。
る。（問題解決力）


２ 個人や仲間と共に追究して自分なりの結論を出し、全体で確かめる
●「平均とは全体をならして等しく
・表による説明
したときの大きさのことである・図による説明
・両方の共通点、接続部
 に線を引くと、 まではならさ 以上の部分の平均を(5+14+8+9+16+2)÷6 の式で、人数
から・・・」と定義をもとにしたれているとみること ができるか に加えることで、全から  を引いた 
考えを価値付け広める。②
ら、 より上のバラバラな部分だ
体をならすことと同じの平均を求めている。その数を に加えることで、全体をならすこ●式の最初の数を８０以外の数にけをならすことで、全体をならすことができている。だとと同じことができている。だか
変えても求めることができるかことと同じことができている。だから、平均を求めるこから、平均を求めることができてとができていると言えら、平均を求めることができてい問うことで、８０まではすでにないると言える。
る。
ると言える。
らしていることを確認し、８０以〇式の最初の数を  以外の数に変えても求めることができますか。
外にもこの考え方を適用するこ・どんな数でもその数より多い部分だけを平均してその数を加えれば求められると思う。
とができるようにする。②
・ 以下の数でなければいけないと思う。  ・きりのいい数だと計算がしやすいのかもしれない。
●評価問題を行い、自分の学習を振〇この問題の  ように、ここまでをならしたと考える値を「仮の平均」といいます。
り返りながら仮の平均を使って３ 本時の学習をまとめる
計算することができるようにす仮の平均より多い部分の平均を仮の平均に加えることは、全体をならすことと同じことだから、この方法で平均る。③を求めることができる。
【評価規準】

仮の平均を定めてその差分の平４ 評価問題を行う
次の表から、各学年の子どもの数の平均を自分で仮の平均を決め
均を仮の平均に加えることで平５ 仲間と学習を振り返るて求めましょう。 学年（年）
７
８９
均を求めてよいと考えている。
・初めは、この式で平均が求められる理由が分
人数（人）
１１４
１２１
１０１
［思考・判断・表現］
からなかったけれど、○○さんが、グラフに
線を引いて「ここより下はどの学年も人数がいるから、この上の部分だけをならせばいいんじゃない。
」と言っていたのを聞いて８０の意味が分かったし、８０より多い部分の平均を求めて８０に足しても、全体をならしていることと同じだということが分かった。


― 142 ―（２）児童生徒について
本学年における「目指す論証する児童生徒の姿」は「既に認められた事柄や定義を根拠として、数学的表現を用いて主張に対する正誤の判断をしたり、正しさを説明したりすること」である。論証に重点を置いたカリキュラム編
成について、本単元における数学的な資質・能力  を発揮した児童生徒の姿は以下である。

２ 指導の立場
（１）題材について
本単元は、第６学年の内容Ａ数と計算Ａ １ 分数の乗法、除法にもとづく単元であり、主たるねらいは「分数の乗法及び除法の計算の仕方を考え、それらの計算ができるようにすることや数の意味と表現、計算に関して成り立つ性質に着目し、多面的に捉え、計算の仕方を考える態度や能力を高めること」である。
このねらいを達成するために、次のことを大切にして指導する。
・ 除数が分数でも除法が適用できること
・ 除数が分数である場合の計算の仕方を、分数に整数をかける乗法及び分数を整数で割る除法の考え方を基にして考えること
本単元に至るまで、分数×整数、分数÷整数、分数×分数について、場面を数直線に表し、その数直線を用いて立式したり、その計算の仕方を既習内容に帰着して明らかにしたりしてきた。本単元はこれらと同じように立式したり、計算の仕方を明らかにしたりする。特に本単元では、わる数の逆数をかければよいという形式的な処理ができることだけではなく、既習の内容を基にしながらその計算の仕方を明らかにしていく数学的活動に重点を置き、筋道を立てて考えることができるようにする。さらに、これまで学習してきた整数、小数、分数の乗除はすべて分数の乗法にまとめることができることを理解できるようにする。



１ 単元名 分数のわり算 ～真分数÷真分数（約分なし）～

６年２組教室  冨倉 亮

【公開Ⅰ】６年２組 算数科学習指導案

（３）指導について
児童は、「分数の除法は除数の逆数をかけて計算してもよいのか。
」という課題意識をもって追究する。本時は論証に特化した単位時間として位置付けているため、以下のような手立てを講じる。
① 数学的活動を考えた問題設定や明確な判断ができる課題の設定
本時は分数の乗法と同様な展開であるため、課題化に至るまでの過程は児童にとって難しさはそれほどないと考えるが、根拠が明確でない中で分数の除法は被除数の逆数をかければよいのではないかと考えることは難しい。そこで、架空人物の考えを提示し、なぜそのように計算してもよいのかといった課題を設定する。このように結論を課題化の前に示しておくことで、本時の学習の終着点を意識しながら学習を進めていけるようにする。
② 考えを修正、強化するための工夫
児童が分数の除法は除数の逆数をかければよいと結論を導いた授業の終末に「除数である分子の３と形式化した後の乗数である分母の３は同じか」と問う。このことで自身の考えの過程を振り返り、考えの飛躍や曖昧さがな
いか見直しながら考えの修正、強化ができるようにしていく。
③ 内省する場の設定
論証している自分の学び方を振り返る。その際には、自分の考えに対して影響を与えた仲間の考えや決め手になった考え方を振り返ることで、今後の自分の学び方の視点が明確にできるようにする。



分数÷分数は除数を逆数にしてかければよいという形式化することを見通し、分数÷分数の式を分数と整数の乗法と除法の式に帰着して、形式化した形まで導くこと

本時に至るまで、児童は具体的な問題場面から  あたりの量を求めること
から除数が分数でも除法が適用できることを明らかにしている。本時は、前時明らかにした除法が分数である式と、分数と整数の乗除で表された式が等しい関係であることから学習を始める。そこで、本時の学習における論証とは児童が次のような考えをもって論を進めていくことである。

分数の意味と表現、除法について成り立つ性質に着目し、計算の仕方を考え、説明すること。また、整数、小数、分数の乗法、除法について見直し、分数の乗法として統合的に捉えることができること。

― 143 ―

第６学年

単元名

分数のわり算（全  時間）単元で育む資質・能力
・分数の除法の意味や計算の仕方を理解し、計算することができるとともに、整数、小数、分数の乗法、除法について、分数の乗法に統合して計算することができる。また、被除数と商の大小関係や、分数倍と基準量、比較量の関係を理解する。
〔知識及び技能〕
・分数の意味と表現、除法について成り立つ性質に着目し、計算の仕方を考え、説明することができる。また、整数、小数、分数の乗法、除法について見直し、分数の乗法として統合的に捉えることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
・除数が分数の除法について、計算の意味や計算の仕方を、既習の学習を生かして考えようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
ねらいと課題
評価規準
分数で表された量について、 あたりの量を求める式を考える活動を通して、除数が分数である式 分数でわることの意味を、図を用いて考え、①
や分数×整数と分数÷整数の式があることに気付き、同じ問題場面を表した式であることから、除 理解している。［知識・技能］
数が分数の場合でも除法の式に表してよいことを理解できる。
分数の除法の計算の仕方を考える活動を通して、図や式を用いて分数の除法は分数と整数の乗法 ÷ は、図や計算のきまりを根拠に ②
や除法として計算でき、分数の除法は除数の逆数をかけて計算すればよいと考えることができる。
 ÷ は ÷× や ×÷ として計算
本時 ・÷ を × と計算してもよいのはなぜか。
でき、÷＝× と計算できると考えている。
［思考・判断・表現］
÷ 以外の真分数÷真分数の計算の仕方を考える活動を通して、それらも ÷ の計算の 真分数÷真分数の計算の仕方を理解し、除数③
仕方と同様に説明できることに気付き、ED÷GF＝ED×FG と一般化し、計算することができる。
 を逆数にして計算している。［知識・技能］
・÷ 以外の分数÷分数の計算の仕方も同じような説明でよいか。
商が約分できる分数÷分数や分数の乗除が混じった計算をする活動において、分数の除法は分数 途中で約分できる場合の除法や乗法と除法の乗法に帰着できることから、分数の乗法のときと同じように途中で約分して、計算することがで の混じった計算の仕方を理解し、計算してい④きる。
る。［知識・技能］
・途中で約分して商を求めよう。
整数÷分数や帯分数の除法を計算する活動において、整数は分数で表すことができること、帯分数 整数÷分数や帯分数÷帯分数を分数÷分数
は仮分数に表すことができることから、整数÷分数や帯分数÷帯分数を分数÷分数に帰着して考 に帰着して考えている。
［思考・判断・表現］
⑤
えることができる。
・÷ を整数部分、分数部分で計算してもよいか。
求答事項に応じた演算決定をする活動において、場面を数直線に整理して演算決定すればよいこ 数直線を用いて演算決定して、求答事項に応⑥
とに気付き、求めたい１当たりの量の方が被除数になると見いだすことができる。
じた式を考え、説明している。
［思考・判断・・同じ式にならないのはなぜか。
表現］
学習内容を振り返り、除数が分数の計算の仕方や解決するときの大切な考え方を想起して練習問 分数の除法の計算ができ、それを用いて問題⑦
題に取り組み、正しく計算ができる。
を解決している。［知識・技能］

学年

３ 単元指導計画

― 144 ―

整数や小数の乗法や除法の混じった計算をする活動を通して、整数や小数はそれに対応する分数が存在することに気付き、これまでの乗法や除法はすべて分数の乗法で計算できると考えることができる。
・どんなかけ算、わり算でも分数のかけ算でできることは本当か。
ある量を分数倍した大きさを求める活動を通して、その求める式が分数の乗法であることを比の 比較量を求めるときに、分数の乗法が適用さ第２用法や数直線から考え、小数の場合と同じように何倍かを表す数が分数で表されていても、そ れることを、数直線をもとに見いだしていの分数倍した大きさを求めるために乗法を適用してよいことを理解できる。
る。［思考・判断・表現］
・分数倍になっても同じように求めることができるか。
 とみる大きさが分数で表されているとき、その何倍かを求める活動を通して、その求める式が分 割合を求めるときに分数の除法が適用され数の除法であることを比の第１用法や数直線から考え、小数の場合と同じように  とみる大きさ ることを、数直線をもとに見いだしている。
が分数で表されているとき、何倍かを求めるには、分数の除法を適用してよいことを理解できる。
 ［思考・判断・表現］
割合が分数で表されているとき、 とみる大きさを求める活動を通して、その求める式が分数の除 基準量を求めるときに、分数の除法が適用さ法であることを比の第３用法や数直線から考え、小数の場合と同じように１とみる大きさを求め れることを、数直線をもとに見いだしているために除法を適用してよいことを理解できる。
る。［思考・判断・表現］
これまでの学習を振り返り、新たに理解した知識、問題を解決するときの大切な考え方を明らかに 分数の除法の計算の仕方を理解し、計算してしながら、単元をまとめ、正しく計算をすることができる。
いる。［知識・技能］
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

小数、分数の混じった乗法、除法の計算を分数の乗法に帰着して計算している。［知識・技能］
既習の整数や小数の乗法、除法は分数の乗法に統合できることを見いだしている。
［思考・
判断・表現］

数直線上の除数の大きさに着目し、商と被除数との大小関係を見いだしている。［思考・判断・表現］

貢 献 す る 人 間 性 自分の考えを修正、強化できたその過程を、振り返り文から見届ける。

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
問 題 解 決 力 考えの決め手になった根拠を、ノートの記述や学習の振り返り文から見届ける。
関 係 構 築 力 課題に対する判断や考えを、仲間と対話する様子の言葉や指し示すノートの記述から見届ける。

貢 献 す る 人 間 性 自分や仲間の考えを修正、強化できた学習の過程を振り返り、今後の自分の学習に向かう態度や方法を考える姿。

関  係  構  築  力 分数の乗法の学習を想起しながら、考えの飛躍や曖昧さを指摘し合ったり、受け入れたりする姿。

問  題  解  決  力 分数の乗法の学習と同じように考えることができるかと振り返りながら学びを進める姿。

⑭

⑬

⑫

⑪

⑩

⑨

⑧

分数でわる除法で、除数と１の大小関係から商と被除数の大小関係を判断する活動を通して、数直
線上の除数の大きさを見れば、その大小関係がわかることに気付き、計算をしなくても、除数の大きさから被除数と商の大小関係を判断することができる。
・計算しなくても被除数と商の大小関係をはっきりさせることはできるか。
小数、分数の混じった計算の仕方を考える活動を通して、小数はそれに対応する分数が存在することに気付き、分数の計算に帰着させて計算をすることができる。

― 145 ―



３

４

５

４

５

２

３

４

３

１

４

３

５

２

３

４

÷ は × として計算すれば

よい。

５

２

３

２

５

４

２

２

５

５

・私は分数のわり算はわる数の逆数をかければよいということは知っていたけれど、何でそのようにして計算してよいかという理由は知らなかった。○○さんが「分数のかけ算と同じように考えたらできたよ。
」と言っていたので、その時のノートを見直して、～あたりを求めてから考えれば、これまでの計算で求められることが分かり、それがもとになってわる数の逆数をかければよいことが分かった。

４ 学習の振り返り文を書く

× として計算してよい。

４

４

５

１

÷ は、 G/ あたりや３G/ あたりを求めることを考えれば、それぞれ ÷ 3 × 4 や × 4 ÷ 3で計算できるから、

３



４

２

３
５

２

３

５

５

３

４

２

２

５

３

４

５

［思考・判断・表現］

と計算できると考えている。

４

３ × ４や × ４ ÷ ３として計算でき、 ÷ ＝ ×

２

２

５

÷ は、図や計算のきまりを根拠に ÷ は ÷

２

４【評価規準】

４

３ 本時の学習をまとめる

３

４

●「除数である分子の３と形式化した後の乗数である分母の３は同じか」と問うことで、論証した過程を振り返ることができるようにする。②
●自分の考えに対して影響を与えた仲間の考えや決め手になった考え方を記述している振り返りを価値付け、振り返る視点を全員が共有できるようにする。③

式変形の根拠を明確にして結論まで導く様相をノートの記述や仲間と追究する姿や対話から見届ける。（問題解決力）

研究にかかわって【見届けの視点】

〇●架空人物の考えに対して、納得していなくても、なぜ太郎さんはこのように考えたのかという課題意識のもと、課題化する。①●分数のかけ算のときと同じように論証できる
ように「分数のかけ算と同じように考えれば…」という考えを教師が価値付け、広める。②


教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）

字としては同じだけれど、意味は違うと思う。
・でも、計算して答えを求めることだけを考えると、同じ３として計算すればいいのだな。

４

３・今日の学習を振り返ってみると、 の３はもともとの式の３だけれど、 の３は を にするために自分でわった３だから、数

２ 個人や仲間と共に追究して自分なりの結論を出し、全体で確かめる


２ ３ ２
２ ３ ２

÷ = ÷ ３ × ４≪
÷ = × ４ ÷ ３≪
５ ４ ５
５ ４ ５

２
２×４

=
× ４≪
=
÷ ３≪

５×３
５

 わり算のきまりから、わられる数とわる数に同じ数をかけても商は変わらないから、わられる数を１にするために…≪
２ ３
２ ４
３ ４
２×４
 ÷ = ( ×  )÷( × ) =   ÷ １≪ ・どれもその先の計算を考えると  ２ ４ だから ２ ３ ２ × ４ ２ ４
× ≪
÷ =
= × ≪
５ ３
４ ３
５×３
５ ４
５ ３
５ ４ ５×３ ５ ３
２
４
 ２ ３
○ ５ ÷ ４の３と５ × ３の３は同じ「３」ですか。

３５

÷ を × と計算してもよいのはなぜか。

２

次のように言っています。
・ なんでこんなふうに式を変えていいのだろう。 ・そうやってやるって知っているよ。

○ 前回の学習で ÷ という式をつくりました。この計算の仕方ついて、太郎さんは

２

児童生徒の学習活動
１ 本時の学習の見通しを確認し、課題を設定する

５ 本時の展開（２）

分数の除法の計算の仕方を考える活動を通して、図や式を用いて分数の除法は分数と整数の乗法や除法として計算でき、分数の除法は除数の逆数をかけて計算すればよいと考えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 146 ―本学年における「目指す論証する児童生徒の姿」は「既に認められた事柄や定義を根拠として、命題が真であることを演繹的推論によって示すこと」である。論証に重点を置いたカリキュラム編成について、本単元における数学的な資質・能力  を発揮した
児童生徒の姿は以下である。
三角形の相似条件などを基にして図形の基本的な性質について論理的に確かめることができる。また、平行線と線分の比についての性質を見いだし、それらを確かめることができる。
生徒は、本時に至るまでに三角形と比、平行線と線分の比についての定理を見いだし、相似な図形の性質を用いて論証するとともに、それらを使って図形の性質を考察したり、辺や線分の長さや角の大きさなどを計量したりしている。前時には、三角形と比の定理
を特殊化することにより中点連結定理を見いだして論証し、中点連結定理を平行線と比の定理の特別な場合として統合的に捉え直している。また、帰納的に、四角形 $%&' の各辺の中点を結んでできる四角形 3456 はどんな四角形になるかを調べ、次の命題を見（２）児童生徒について

本単元は、第３学年の内容Ｂ図形Ｂ（１）図形の相似にもとづく単元である。主たる
ねらいは、「図形の相似の概念を明らかにするとともに、図形の性質を三角形の相似条
件などを基にして確かめ、図形の性質を用いて論理的に考察し表現する力を養う」ことと、「図形の性質を用いて図形の計量ができる」ことである。
これらのねらいを達成するために、次のことを大切にして指導する。
・ 帰納的に見いだした図形の性質や関係について、条件を整理して命題化すること
・ 順思考と逆思考を組み合わせながら解決の見通しをもつこと
・ 命題が成り立つことを、相似な図形の性質や既習の図形の性質を根拠にして演繹的に表現すること
・ 証明した図形の性質を用いて、辺や線分の長さや角の大きさなどを計量する場を設定すること
これらの指導を大切にし、三角形の相似条件などを用いて図形の性質を論理的に確かめていく中で、数学的な推論の必要性や意味及び方法の理解を深めたり、様々な図形の性質を理解したりしていくことになる。また、証明により明らかにした図形の性質を、新たな図形の性質の考察や図形の計量に用いる力を養うとともに、図形について見通しをもって論理的に考察し表現する力を養っていく。

（１）題材について

２ 指導の立場

１ 単元名 相似と比 ～中点連結定理～

第  多目的室  岩﨑 英之

【公開Ⅰ】９年２組 数学科学習指導案

本時を通して、分かったことやできるようになったことを文章によって振り返る。また、自分の解決までの過程を省察し、仲間との交流を通して考えが修正、強化されたことなどの、自分の学び方についても振り返りまとめるようにする。

③ 内省する場の設定

上述の②の命題を証明した後、「四角形 3456 がひし形になる長方形ではない四角形$%&'」を提示する。これにより、もとの命題の仮定である長方形ではなくても四角形 3456
がひし形になることに、生徒が気付くことができるようにする。さらに考察する内容を「四角形 3456 がひし形になることを決定づけている条件は何か。
」と明確にする。これにより、生徒が終着点を意識しながら考察できるようにする。この考察を行っていくことで、②の命題を中点連結定理を使わずに証明した生徒も、中点連結定理の有用性を感じることができると考える。また、中点連結定理を利用して証明したり、その過程を振り返ったりすることで、四角形 3456 がひし形になることを決定づけている条件が対角線の長さであることに気付き、命題の仮定をより一般的なものにできたときにも、中点連結定理の有用性を感じることができると考える。

② 考えを修正、強化するための工夫

本時は、前時に見いだした命題について論証する。前時に生徒自身が帰納的に見いだした命題だからこそ、本時その命題が正しいことを証明する必然性をもたせながら、学
びに連続性をもたせることができると考える。また、前時の学びであり、本時のよりどころとなる中点連結定理の証明や、自分たちで見いだした命題を確認することで、課題
意識と見通しをもてるようにする。

① 数学的活動を考えた問題設定や明確な判断ができる課題設定

生徒は、授業前半に前時見いだした命題を証明していく。そして、もとの命題の仮定でなくても、四角形 3456 がひし形になることを決定づけている条件を考察する。これ
により、中点連結定理を新たな図形の性質の考察や図形の計量に用いる力を養うとともに、図形について見通しをもって論理的に考察し表現する力を養っていきたいと考えた。
また、生徒が発展的に捉え、証明の過程を振り返りながら、さらに考察していく中で、中点連結定理の有用性を感じることができるように、以下のような手立てを講じる。

（３）指導について

いだしている。
①四角形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS は平行四辺形になる。
②長方形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS はひし形になる。
③ひし形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS は長方形になる。
④正方形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS は正方形になる。
この中で、①の命題については前時で証明している。
本時は②～④の中で②の命題を取り扱う。中点連結定理と既習の図形の性質を用いて証明することにより、図形の性質を用いて論理的に考察し表現する。また、この命題の仮定を発展させ、証明の過程を振り返ることで、中点連結定理と対角線の関連に気付き、四角形の各辺の中点を結んでできる四角形がどんな四角形になるかを決定づける条件について考察していく。

― 147 ―



第９学年

単元名

相似と比（全  時間）
単元で育む資質・能力
・平面図形の相似の意味及び三角形の相似条件、基本的な立体の相似の意味及び相似な図形の相似比と面積比や体積比との関係などについて理解することができる。また、相似な図形や平行線と線分の比などの性質を使って、線分の長さや角の大きさなどを求めることができる。
〔知識及び技能〕
・三角形の相似条件などを基にして図形の基本的な性質について論理的に確かめることができる。また、平行線と線分の比についての性質を見いだし、それらを確かめる
ことができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・相似な図形のよさを実感して粘り強く考え、図形の相似について学んだことを生活や学習に生かそうとしたり、相似な図形を利用した問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとしたりする。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
ねらいと課題評価規準
 点 O を定めて、四角形 ABCD を２倍にした図形 A'B'C'D'をかき、この二つの図形の間にある性質を対応す 図形を拡大・縮小することの意味やこのような操る辺や角に着目して調べる活動を通して、図形を拡大・縮小することの意味やこのような操作でかかれた図形の 作でかかれた図形の性質を理解している。また、①
性質を理解することができる。また、相似の定義について理解することができる。
相似の定義について理解している。>知識・技能@
・１点 O を定めて四角形 ABCD を２倍にした図形 A'B'C'D'をかき、二つの図形の間にある性質を調べよう。
相似な図形の対応する角の大きさや辺の長さを調べる活動を通して、相似な図形の定義を根拠にしながら相似 相似な図形の定義を根拠にしながら相似な図形
な図形の性質を見いだすことができる。また、相似比の意味を理解し、相似比や相似な図形の性質を利用して、 の性質を見いだしている。また、相似比の意味を② 相似な図形の辺の長さや角の大きさを求めることができる。
理解し、相似比や相似な図形の性質を利用して、・辺や角に着目して、相似な図形の性質を調べよう。
相似な図形の辺の長さや角の大きさを求めている。>知識・技能@
定点 O をいろいろな位置にとり、二つの相似な図形をかく活動を通して、そのかき方と対応する辺の位置関係 定点 O をいろいろな位置にとり、二つの相似なについて考察し、相似の位置と相似の中心の定義について理解することができる。
図形をかくかき方と対応する辺の位置関係につ③
・定点 O をいろいろな位置にとり、相似な図形をかこう。
いて考察し、相似の位置と相似の中心の定義について理解している。>知識・技能@
三角形の合同条件をもとに二つの三角形が相似であるための条件を見いだす活動を通して、相似の定義を根拠 三角形の合同条件をもとにしながら三角形の相に証明し、三角形の相似条件をまとめることができる。
似条件を推測し、相似の定義を根拠に証明し、三④
・２つの三角形が相似であると判断できる条件は何か。
角形の相似条件をまとめている。>思考・判断・表
現@
二つの三角形が相似かどうかを判断するために何に着目すればよいかを考える活動を通して、相似条件をもと 相似条件をもとに図形の構成要素に着目すればに図形の構成要素に着目すればよいことに気付き、三角形の相似条件を利用して、二つの三角形が相似であると よいことに気付き、三角形の相似条件を利用し⑤
判断することができる。
て、二つの三角形が相似であると判断している。
・根拠を明らかにして、２つの三角形が相似であることを判断しよう。
>思考・判断・表現@
二つの三角形が相似であることを証明する活動を通して、合同の証明の学習と同じように、仮定と結論を明ら 仮定と結論を明らかにし、どの相似条件が利用でかにし、どの相似条件が利用できそうかを考えた上で、既習の図形の性質を根拠に証明すればよいことに気付き、 きそうかを考えた上で、既習の図形の性質を根拠⑥
証明することができる。
に証明すればよいことに気付き、証明している。
・三角形の相似条件を使って、２つの三角形が相似であることを証明しよう。
>思考・判断・表現@
三角形の一辺に平行な直線を引いたときにできる線分の比について調べる活動を通して、三角形と比の定理に 三角形と比の定理について理解し、三角形と比の⑦ ついて理解し、その定理を筋道を立てて証明することができる。
定理を筋道を立てて証明している。>思考・判断・・三角形と比の定理が成り立つことを証明しよう。
表現@

学年

３ 単元の指導計画

― 148 ―

相似な立体の相似比と体積の比の関係について調べる活動を通して、体積の比が相似比の３乗になることに気付き、その理由を説明することができる。
・相似比が１：N である二つの直方体の体積の比が１：ｋ３になることを明らかにしよう。

⑮

⑯

三角形の面積比を求める活動を通して、高さが等しい二つの三角形の面積比は、底辺の比に等しいことに気付
き、平行線と線分の比の定理を使って面積比を求めることができる。
・平行線と線分の比に着目して、三角形の面積について調べよう。
相似な図形の相似比と面積の比との関係を調べる活動を通して、面積の比は相似比の２乗の関係になることに気付き、その理由を説明することができる。
・相似比が１：ｋである二つの三角形の面積比が１：ｋ２になることを明らかにしよう。

三角形の角の二等分線と比の定理の証明を考える活動を通して、補助線の引き方によって違う証明の仕方があることに気付き、既習の図形の性質を用いて三角形の角の二等分線と比の定理を証明することができる。
・三角形の角の二等分線と比の定理が成り立つことを証明しよう。

長方形の各辺の中点を結んでできる四角形がひし形になることを証明する活動を通して、中点連結定理を用いて命題が正しいことを証明し、その過程を振り返ることでもとの四角形の対角線のもつ特徴が、各辺の中点を結んでできる四角形がどんな四角形になるかを決定づける条件になっていることを考察することができる。
・長方形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS はひし形になることを証明しよう。 

中点連結定理の証明を考える活動を通して、中点連結定理は三角形と比の定理の特別な場合であることに気付き、中点連結定理を証明したり、中点連結定理を利用して図形の性質を証明したり、新たな図形の性質を見いだしたりすることができる。
・中点連結定理が成り立つことを証明しよう。

三角形と比の定理の逆を証明を考える活動を通して、仮定と結論を明らかにし、結論から逆思考で考え、既習の図形の性質を利用しながら証明することができる。
・三角形と比の定理の逆が成り立つことを証明しよう。
平行線と線分の比の定理の証明を考える活動を通して、補助線を引き、三角形と比の定理を利用して証明できることに気付き、その定理を証明したり、平行線と比の定理は三角形と比の定理を拡張したものであると捉えたりすることができる。
・平行線と比の定理が成り立つことを証明しよう。

相似な立体の相似比と表面積の比の関係について調べる活動を通して、表面積の比が相似比の２乗になることに気付き、その理由を説明することができる。
・相似比が１：N である二つの三角錐の表面積の比が１：ｋ２になることを明らかにしよう。

⑭

⑬

⑫

⑪
本
時

⑩

⑨

⑧

仮定と結論を明らかにし、結論から逆思考で考え、既習の図形の性質を利用しながら三角形と比の定理の逆を証明している。>思考・判断・表現@
補助線を引き、三角形と比の定理を利用して証明できることに気付き、平行線と線分の比の定理を証明したり、平行線と比の定理は三角形と比の定理を拡張したものであると捉えたりしている。
>思考・判断・表現@
中点連結定理は三角形と比の定理の特別な場合
であることに気付き、中点連結定理を証明した
り、中点連結定理を利用して図形の性質を証明したり、新たな図形の性質を見いだしたりしている。>思考・判断・表現@
中点連結定理を用いて、長方形の各辺の中点を結んでできる四角形がひし形になることを証明し、その過程を振り返ることでもとの四角形の対角線のもつ特徴が、各辺の中点を結んでできる四角
形がどんな四角形になるかを決定づける条件になっていることを考察している。>思考・判断・表
現@
三角形の角の二等分線と比の定理の証明について、補助線の引き方によって違う証明の仕方があることに気付き、既習の図形の性質を用いて三角形の角の二等分線と比の定理を証明している。
>思考・判断・表現@
高さが等しい二つの三角形の面積比は、底辺の比に等しいことに気付き、平行線と線分の比の定理
を使って面積比を求めている。>知識・技能@
相似な図形の相似比と面積の比との関係を調べ、面積の比は相似比の２乗の関係になることに気付き、その理由を説明している。>思考・判断・表
現@
相似な立体の相似比と表面積の比の関係について調べ、表面積の比が相似比の２乗になることに気付き、その理由を説明している。>思考・判断・
表現@
相似な立体の相似比と体積の比の関係について調べ、体積の比が相似比の３乗になることに気付き、その理由を説明している。>思考・判断・表現@― 149 ―

直接測ることが困難な２点間の距離を求める活動を通して、相似条件と三角形の決定条件をもとに元の図と相似な三角形をかくことで、直接測ることが困難な長さを測ることのできる長さに置き換えて考えられることに気付き、問題を解決することができる。
・実測して求めた長さと相似な図形の性質を利用して実際の２点間の距離を求めよう。

直接測ることが困難な  点間の距離や高さを求めるには、相似な図形を見いだし、その性質を利用することで求められることに気付き、その考えを利用して２点間の距離や高さを求める方法を説明している。>思考・判断・表現@
直接測ることが困難な２点間の距離を、相似条件と三角形の決定条件をもとに、もとの図と相似な三角形をかくことで、直接測ることが困難な長さを測ることのできる長さに置き換えて考えられることに気付き、問題を解決している。>思考・判
断・表現@
相似比と体積比との関係を利用するために、事象を理想化、単純化し数学的にモデリングすればよいことに気付き、相似な図形の性質を利用して問題を解決している。>思考・判断・表現@

相似な立体の体積に関する問題を解く活動を通して、相似比と体積比との関係を利用するために、事象を理想化、単純化し数学的にモデリングすればよいことに気付き、相似な図形の性質を利用して問題を解決することが⑲
できる。
・問題を理想化、単純化して相似比と体積比の関係を利用して問題を解決しよう。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
・図形の性質を用いて論理的に考察し表現している姿
問 題 解 決 力・統合的・発展的に図形の性質を相似な図形の性質を用いて考察し表現している姿
関 係 構 築 力 自分と仲間の論を比較し、根拠が曖昧なところは指摘し合ったり、仲間の論を取り入れることで自分の論を修正、強化したりする姿
貢 献 す る 人 間 性 学んだことだけでなく、自己の解決までの過程を内省し、自己の学び方について振り返る姿
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
・系統性を生かし既習の学習過程を振り返る場を設定し、図形の性質を用いて論理的に考察し表現することができているかをノートの記述や学習の振り返り文から見届ける。
問 題 解 決 力・課題解決後にさらに追究できそうなことの見通しをもつ場を設定し、統合的・発展的に図形の性質を相似な図形の性質を用いて考察し表現できているかを、ノートの記述や学習の振り返り文から見届ける。
同じ論もしくは異なる論の仲間と交流する場を意図的に設定することで、自分と仲間の論を比較し、根拠が曖昧なところは指摘し合ったり、仲間の関 係 構 築 力
論を取り入れることで自分の論を修正、強化したりすることができているかを、仲間との交流の様子やノートの記述、学習の振り返りから見届ける。

貢 献 す る 人 間 性 学んだことだけでなく、自己の解決までの過程を内省し、自己の学び方について振り返ることができているかを振り返り文から見届ける。

⑱

⑰

直接測ることが困難な２点間の距離や高さを求める活動を通して、相似な図形を見いだし、その性質を利用することで求められることに気付き、その考えを利用して２点間の距離や高さを求める方法を説明することができる。
・測定が困難な２点間の距離を直接測らずに求めるにはどうすればよいか。

― 150 ―

教師の手立てと見届け

がひし形かを証明するからだということも分かった。

でできる四角形がどんな四角形になるかを決定づける条件になっていることを考察している。［思考・判断・表現］

１ 前時に証明したことを振り返る（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
「①四角形 $%&' の各辺の中点を結んでできる四角形 3456 は平行四辺形になる。」
〇●前時の板書を利用し、四角形 $%&' が一般的な形のときに、・この命題を、対角線を引き２つの三角形に分けることで、中点連結定理を用いて証明することができた。
四角形 3456 が平行四辺形になることを、中点連結定理で２ 前時に帰納的に見いだした命題を確認し、課題を設定する
証明したことや、前時に見いだした命題を確認し、命題が「長方形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS はひし形になる。」
正しいことを確認することで、本時の証明を進めていく
ときの手がかりとできるようにする。①
・ひし形の定義からすると、前の時間の中点連結定理を用いた証明の方法が使えると思う。
・周りの  つの三角形が合同あることを証明できれば、ひし形であることを証明できると思う。
〇●各グループ内で命題を証明し確認する。その後、グループ間で証明を交流し、根拠が曖昧なところについては指摘
長方形 ABCD の各辺の中点を結んでできる四角形 PQRS はひし形になることを証明しよう。
し合い、必要なところは証明を修正、強化する。②
３ 命題が正しいことを証明し交流して確かめる（個人→グループ交流→全体交流）
〇●「四角形 3456 がひし形になる長方形ではない四角形
 長方形
ABCD の対角線 AC をひくと、△ABC において、
$%&'」を提示（気づいた生徒がいれば生徒に発言させる）
 P は辺 AB の中点、Q は辺 BC の中点であるから、中点連結定理より PQ＝1/2AC
し、「四角形 3456 がひし形になることを決定づけているにおいても同様にして
RS＝1/2AC したがって、PQ＝RS △ADC長方形 ABCD の対角線 BD をひくと、△ABD において、条件は何か。」を、さらに考察できるようにする。②
 P は辺 AB の中点、S は辺 AD の中点であるから、中点連結定理より PS＝1/2BD●新たに提示した四角形 $%&' の対角線の長さが等しいこと
QR＝1/2BD したがって、PS＝QR
 △CBD においても同様にして
また、長方形の対角線は等しいので、AC＝BD であることから、
PQ＝RS＝PS＝QR
は、生徒たちが考察していく中で必要であると気付いた時
 よって、4 つの辺が等しいので、四角形 PQRS はひし形である。

点で提示する。②
４ 四角形 3456 がひし形になる条件について再考する
●分かったことやできるようになったことだけでなく、解決
・周りの三角形が合同であることで証明した方法は使えない。
までの過程を省察し、自分の学び方を振り返りまとめる。③
・この四角形の対角線の長さが等しければ、長方形 ABCD の時と同じようにできる。
研究にかかわって【見届けの視点】
・四角形 PQRS がひし形になる条件には、対角線が関係していると思う。
もとの命題の仮定を変えても四角形 3456 がひし形になることについて、証明の・四角形 ABCD の対角線をもとに中点連結定理を用いて四角形 PQRS がひし形かを証明しているから、四角形 PQRS が過程を振り返り、対角線が四角形 3456 の形を決定づける条件になることを考察
ひし形になる条件は四角形 ABCD の対角線がもつ特徴によって決まってくる。
する姿をノートの記述や仲間との交流の様子から見届ける（問題解決力）
・四角形 ABCD の対角線の長さが等しい場合、四角形 PQRS はひし形になる。
５ 本時の学習を振り返り、まとめる
【評価規準】
 はじめの命題が正しいことを中点連結定理やいろいろな図形の性質を根拠に証明することができた。た
中点連結定理を用いて、長方形の各辺の中点を結んでできる四角形がひし形になることを証明し、その過程を振り返るこだ、初めは根拠が不十分だったけど、〇〇さんに指摘してもらえたことで、根拠を明確にして証明することができた。また、四角形 3456 がひし形になる条件は、四角形 $%&' の対角線がもつ特徴によって決とでもとの四角形の対角線のもつ特徴が、各辺の中点を結んまってくることが分かった。これは、証明の過程の中で、対角線と中点連結定理を関連させて四角形 3456

児童生徒の学習活動

４ 教科にかかわる本時のねらい
長方形の各辺の中点を結んでできる四角形がひし形になることを証明する活動を通して、中点連結定理を用いて命題が正しいことを証明し、その過程を振り返ることで、もとの四角形の対角線のもつ特徴が、各辺の中点を結んでできる四角形がどんな四角形になるかを決定づける条件になっていることを考察することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕

５ 本時の展開（）

― 151 ―第２理科室  髙橋 亮

（１）題材について
本県は標高０ｍの低地から標高 ｍにも及ぶ山岳地まで高低差のある土地であるが故の暖地性と寒地性を有し、変化に富んだ豊かな生態系を見ることができる。一方、様々な生物が互いに影響し合い保ってきた調和を人間が崩している現状もある。長良川に特定外来生物のコクチバスが見つかったことが注目されているが、その何が問題で、その問題が我々の生活にどんな影響を与えるのかを理解しないと、今ある自然はさらに破壊されていくだろう。自然を守ろうとする生き方は、自然を知り、自然の上に我々の生活があると理解することから始まると考える。そのための手立てとなる考え方こそ「生物多様性」である。その考え方を構成する要素、種の多様性、遺伝子の多様性、生態系の多様性は理科の生命領域の学習内容と密接に関わっている。

本単元は、「第２分野 内容 ３  生物の体のつくりと働き」ア、イに基づ
くものであり、生物多様性の理解の土台である、「どこにどんな生物がいるか」という種の多様性の理解に繋がる単元である。具体的には、生物の体のつくりと働きの関係に着目しながら、生物と細胞、植物の体のつくりと働き、動物の体のつくりと働きについて理解するとともに、それらの観察、実験などに関する技能を身に付ける。そして、「 ３ 生物の体のつくりと働き」の学習において最も大切にすべきことは、生徒に「生命や地球に関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度と、生命を尊重し、自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに、自然を総合的に見ることができる
ようにすること」である。そのため、主に植物と動物の体の機能と構造を理解しようとする中で見えてくる生物の多様性と共通性を通して、ヒトである
我々も生物の一種であるに過ぎず、どれもが優劣のない生命であると理解できるようにする。
また、本単元は第６学年の「% 生命・地球」 １ ２ ３ とも関係している。生徒は、人や他の動物と植物について、その体のつくりや生命を維持す

２ 指導の立場１ 単元名  ３  生物の体のつくりと働き【公開Ⅱ】８年３組 理科学習指導案

（３）指導について
本時は、脊椎動物の中でも魚類の体の内部を観察することを通して、種を越えて共通する体のつくりに気付き、動物がもつ消化という働きやそのための構造を探究しようとする態度を育むことを目指す。生徒は「動物とは何か」に対する考えをもって本時に臨むことで、形態面での多様性の中にも生きるという機能面での共通性があることの理解への一歩を踏み出す。単元全体を通して動物が生きるために必要な機能を実現するための体のつくりがあることに気付けるよう、植物の学びを想起させたりヒト以外の動物の体の内部を観察させたりする指導を行い、目標を実現したい。

（２）児童生徒について
多くの生徒は身の回りの生物について関心はあるが、実際に生物を観察したり触れたりした経験のない生徒も多い。その原因の一つに、現代の子どもの生活様式や取り巻く環境が“生きた”生物と直に触れ合えるものではなくなってきたことが挙げられる。自然と触れ合う機会が減少すること、それはつまり生命領域で学んだことを発揮する機会が減少していることを意味している。そのため、生命領域の学習では自然の事物・現象に触れて「ヒトと他の生物は違うように見えて根幹では“生物”としてつながっている」という感動を味わい、「生物って面白い、もっと知りたい」という感情をもつこと
で、生命を大切にしていく態度を育めるようにしたい。そしてそれは、「どう生きるか」と教科を往還して育みたい資質・能力「貢献する人間性」につながると考える。
本単元では、できる限り実物に触れたり身近な生物を観察したりすることを通して生物を身近なものとして捉えるとともに、身の回りには多様な生物が存在しており、外部形態は異なっていても生命を維持するための機能や構造はヒトと共通していることを理解することに重点を置いて指導する。

るための働きに関する基礎的な知識と実験、観察するための技能を、第６学年で身に付けている。また、生物と環境について追究する中で、生物と環境との関わりについてより妥当な考えをつくりだし、表現する経験を得ている。

このように、本単元は生物多様性の理解における基盤となる「種の多様性」
を理解するための中核的な単元であり、「自然と共生していくために自然や生物を大切にする」という考え方が獲得できる重要な題材である。


― 152 ―

第８学年

単元名
単元で育む資質・能力

第２分野 （３）生物の体のつくりと働き（全  時間）

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

時

何が「岐阜県のシンボル」なのだろうか。
・岐阜県の特徴を考え、県のシンボルを調べる活動を通して、身の回りには様々な生物がいることに気付き、生物と共に生きている今の環境に興味をもつことができる。
これまで学習してきた「生物」について整理しよう。
・３年生から７年生まで学習してきた生物分野の知識を整理する活動を通して、主に植物と動物についての形態的特徴や成長過程等を系統的且つ表層的に学んできたことに気付き、生物のからだのつくりとはたらきをより詳しく知りたいという意欲を養う。
光合成はどこで行われているのだろうか。
・光を当てた植物の葉の細胞を観察することを通して、葉緑体の部分だ
けにデンプン反応があることに気付き、光合成は葉緑体で行われていると考えることができる。
光合成で養分をつくりだすためには何が必要か。
・光合成を行うために必要なものを確かめる実験を通して、光と二酸化
炭素と水が必要であることに気付き、二酸化炭素中の炭素を取り入れることによって副産物の酸素が放出されることを理解できる。
つくられた養分や吸い上げられた水はどのように体全体に運ばれるのか。
・色水を吸わせた植物の根、茎、葉の断面を観察することを通して、根から葉まで色がついた管と色のついていない管があることに気付き、植物のからだには養分と水分を運ぶための管が通っていると理解することができる。

主な学習活動とねらい

植物には水分の通り道である道管と養分の通り道である師管があると理解している。
［知識・技能］

実験結果から光合成を行うために必要なものは光と二酸化炭素と水であると判断している。［思考・判断・表現］

光合成は葉の細胞の中の葉緑体内で行われていると理解している。［知識・技能］

生物のからだのつくりとはたらきをより詳しく知ろうとしている。
［主体
的に学習に取り組む態度］

自分の身の回りにはどんな生物がいるのか調べようとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］

評価規準

○生物と細胞、植物や動物の体のつくりと働きを理解し、それらの観察、実験などに関する技能を身に付けることができる。
〔知識及び技能〕 ３ ア○身近な植物や動物について、観察・実験を行い、その結果を分析して解釈し、生物のからだのつくりとはたらきについての規則性や関係性を表現することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕 ３ イ
○生物の体のつくりと働きに関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度と、生命を尊重し、自然環境の保全に寄与する態度で、自然を総合的に見ようとしている。〔学びに向かう力、人間性等〕

学年

３ 単元指導計画

― 153 ―

⑰

⑯

時

本

⑮

⑭

⑬

⑫

⑪

⑩

⑨

⑧

植物は酸素を取り入れていないのだろうか。
・酸素で充満させた袋に入れた葉を暗所と明所に置いたときの結果について仮説を立てることを通して、明所の葉のデンプン反応を調べれば呼吸によって放出された二酸化炭素を用いて光合成が行われることに気付き、植物も呼吸を行っていると考察することができる。
植物には気体を出し入れするための“口”はあるのか。
・植物の葉や茎の観察を通して、穴の開いた部分があることに気付き、植物体の内外をつなぐはたらきをもった孔辺細胞があると理解することができる。
蒸散と吸水にはどんな関係があるのだろうか。
・蒸散量を制御した葉の吸水量の変化を調べる実験を通して、より蒸散ができる条件である植物の方が吸水する量が多いことに気付き、蒸散して体内の水分を放出することで新しい水分を根から吸収すると、実験結果から蒸散と吸水の関係性を見出すことができる。
植物のからだを「はたらき」と「つくり」でまとめよう。
・植物のからだに関する知識を整理する活動を通して、植物のからだは「はたらき」のための「つくり」をしていることに気付くことができる。
「動物とは何か」を考えよう。
・「動物とは何か」という問いについて対話する活動を通して、自分（ヒト）の生活から、植物が行う「自分で養分をつくりだす」というはたら
きとつくりが動物にはないことに気付き、それが動物の定義に当てはまるものなのか確かめようとする態度を養う。
動物の体はどんなつくりをしているのだろうか。
・県の魚であり草食魚のアユ（成魚）と肉食魚のハスの形態的特徴を観察することを通して、動物の体の特徴は「他の生物を食べる」という生きるための機能が根幹にある構造であることに気付き、消化の機能やそのための構造をより探究しようとする態度を養う。
他の生物からどのように養分を取り出すのだろうか。
・植物（イモ）と動物（魚）に消化酵素を加える実験を通して、特定の消化酵素と反応すると別の物質に変化することに気付き、他の生物のからだを分解して糖やアミノ酸という養分を取り出していると判断することができる。
消化酵素を加えた生物体の反応から、取り込んだ生物体を有益な状態（養分）に変化させていると判断している。
［思考・判断・表現］

動物がもつ消化という働きやそのための構造を探究しようとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］

「動物とは何か」という問いに対する仮説を立て、その仮説が正しいかど
うか確かめようとしている。［主体的に学習に取り組む態度］

植物のからだは「はたらき」のための「つくり」をしていることに気付いている。［知識・技能］

蒸散を行い体内の水分を放出することで新しい水分を根から吸収するという蒸散と吸水の関係性を見いだしている。［思考・判断・表現］

植物のからだには孔辺細胞によって開閉可能な気孔という穴があることを理解している。［知識・技能］

植物は昼夜問わず呼吸をしていると考察している。
［思考・判断・表現］

― 154 ―

㉖

㉕

㉔

㉓

㉒

㉑

⑳

⑲

⑱

腸は養分を吸収するためにどんなつくりをしているのか。
・魚の腸の切片の観察を通して、腸の壁面に無数の突起物があることに気付き、表面積を大きくし効率よく養分を吸収できるつくりになっていると考察することができる。
取り込んだ養分をエネルギーに変えるための酸素はどのように体内に取り込んでいるのか。
・魚のエラの観察を通して、ヒトの肺胞と同じように毛細血管が張り巡らされていることに気付き、肺に入れた酸素を血液に乗せて体内に送っていると考察することができる。
酸素を全身の細胞に送るために、心臓はどんなつくりをしているのか。
・アユと鶏とブタの心臓を解剖することを通して、肺と心臓がつながっていることや心臓から全身に向かう血管があることに気付き、酸素の含まれた血液を全身に送るための構造だと理解することができる。
酸素を運ぶために、血液はどんなつくりをしているのか。
・メダカの血流の観察を通して、血液は赤血球などの複数の成分で作られていることに気付き、血液は酸素だけでなく体内で発生した不要物も運搬するつくりがあると理解することができる。
体に不要なものはどこでどのように体外に出されるのだろうか。
・魚の腎臓の切片を観察することを通して、血管を取り囲むように筋肉が発達していることに気付き、血中から不要物を分別するように濾し取って不要物だけ排出する仕組みがあることを理解することができる。
動物のからだを「はたらき」と「つくり」でまとめよう。
・動物のからだに関する知識を整理する活動を通して、動物のからだも植物と同様に「はたらき」のための「つくり」をしていることに気付くことができる。
「食べ物をエネルギーに変える」以外に、動物のからだにはどんなはたらきがあるのだろうか。
・エネルギーを得ること以外に目を向けてはたらきを考えることを通して、生命維持活動の他にも環境下で生き抜くための様々なはたらきがあると気付くことができる。
生命維持活動の他にも環境下で生き抜くための様々なはたらき（感覚）があると気付いている。
［知識・技能］

動物のからだも植物と同様に「はたらき」のための「つくり」をしていることに気付いている。
［知識・技能］

血中から不要物を分別するように濾し取って不要物だけ排出する仕組みがあることを理解している。［知識・技能］

血液は酸素だけでなく体内で発生した不要物も運搬するつくりがあることを理解している。［知識・技能］

心臓は生命維持のために血液を循環させる構造をもつことを理解している。［知識・技能］

肺に貯められた気体は血液に乗って全身に送られる構造になっていると考察している。［思考・判断・表現］

腸は養分を吸収する器官であり、柔毛によって効率的に養分を吸収できる構造になっていると考察している。［思考・判断・表現］

― 155 ―自分の生活は他の生物との関わり合いの中で成り立っていることに気付き、さらに生物について知ろうとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］

㉟ 自分はどんな自然の中で生きているのだろうか。
・岐阜県博物館での実習を通して、自分の知らなかった生物が身の回り～にはたくさんいることに気付き、自分の置かれている環境を「生物」と㊳
いうフィルターを通して俯瞰的に見ることができる。

動物と植物の性質をもちあわせた生物がいることに気付き、生物は動物や植物以外にどんな分類があるのかと調べようとしている。
［主体的に学
習に取り組む態度］

魚のからだの動きから、神経系と筋肉のはたらきについてヒトとの共通性を見いだしている。
［思考・判断・表現］

骨についた筋肉の収縮によってからだが動いていると理解している。
［知識・技能］

からだが動くまでに時間がかかるのは情報伝達の回路があるからと判断している。［思考・判断・表現］

各感覚器官が担う機能が遂行されるための構造を理解している。
［知識・
技能］

形態は違えど生命維持する機能には種を越えた共通性があることに気付き、身のまわりの生物を大切にしようとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］

㉞

㉝

㉜

㉛

㉚

㉙

㉘

㉗

外界からの刺激を受け取るために、目や耳などの器官はどんなつくりをしているのだろうか。
・模型を用いて各感覚器官の内部を見ることを通して、それぞれの刺激の性質に合わせた受容器官があることに気付き、各感覚器官が担うはたらきをするためのつくりになっていると理解することができる。
感覚器官で受け取られた刺激はどこを伝わってどのように反応を起こすのだろうか。
・落ちる定規を手で取るという体験を通して、目で見てから手を動かす
までに時間がかかることに気付き、目で見た映像を脳で処理して筋肉に命令を出すという一連の流れがあり、からだが反応しているから時間がかかると判断することができる。
神経を通って伝わった刺激を受けて体が動くために、骨と筋肉はどんなつくりをしているのだろうか。
・模型を用いた骨を動かす体験を通して、骨についた筋肉の収縮によって骨が動かされていることに気付き、からだが動くためのつくりを理解することができる。
「外界からの刺激を伝達しからだを動かす」ことを魚もしているのか。
・魚に刺激を与えたときの動きを観察することを通して、明暗や水流などの刺激を受け取ってからだの動きを変化させていることに気付き、ヒトとの共通性を見出すことができる。
水中の小さな生物は動物なのか植物なのか。
・ミドリムシの観察を通して、葉緑体をもちながらも動いたり他の生物を食べたりする生物がいることに気付き、動物や植物以外にも様々な種類の生物がいるだろうと他の生物群に興味をもつことができる。
生物のからだの「はたらき」と「つくり」についてまとめよう。
・植物や動物のからだのつくりとはたらきを整理することを通して、形態の多様性の中にも生物としての共通性を見出し、ヒト以外の生物も「生物」だと認識し大切にしていこうとする態度を養う。

― 156 ―

手の意見を聞いたりして、より明確な根拠で生物の共通性を見いだそうとする姿を交流の様子から見届ける。

・目の前の事実に加え、調べた動物の特徴を基にして、動物の共通性について他者と対話する中で、自分の考えを相手に伝えたり相に探究している姿を、探究の過程のそれぞれの場面から見届ける。

・自然の事物・現象に対して進んで関わる中で問題を見いだし、根拠のある予想を基に、見通しをもって観察、実験をしながら科学的自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

・生物多様性への理解を深め、他の生物を大切にしながら共生していこうとする姿。

・生命領域の見方である「共通性・多様性」を働かせ、多様性の中にも共通性を見いだし本質を見極めようとしている姿。

化・修正できる姿。

・自然の事物・現象について、科学的に探究する中で、他者の意見を共感的・批判的に受けとめ、自己の考えの妥当性を検討し、強・既習事項を基に根拠のある予想を立て、見通しをもって観察、実験をしながら、科学的に探究することができる姿。

・自然の事物・現象から問題を見いだす姿。

貢 献 す る 人 間 性 ・生命を頂くことで学びを深められていることを理解し、生体を丁寧に扱おうとする姿を実験・観察時の様子から見届ける。

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力

貢 献 す る 人 間 性

関  係  構  築  力問  題  解  決  力

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿― 157 ―

教師の手立てと見届け

１ 前時の学びを振り返る（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
・植物は自分で養分を作り出すことができたけれど、動物はできない。
〇単元を通して用いている「生物カード」を基に、前時・「動物とは何か」という問いに対して、「動くもの」「心臓があるもの」「他の生物を食べるもの」
までの植物の学びを振り返るとともに、植物と動物のなどの意見があったな。
違いや共通点を見いだせるようにする。
・ヒトの体や消化について６年生で学習したけれど、他の動物も同じなのかという疑問が出た。
●ヒトの体の内部との比較が自由に行えるよう、
人体模・７年生でイカの解剖をしたとき、イカにも心臓や消化管があったな。
型を教室前方に準備する。
・観察するならば、ヒトとは異なる種の動物を見てみたい。観察できそうなのは爬虫類や魚かな。
２ 本時の課題を確認する
●素早く体の内部を観察できるよう、観察ガイド（腹の開き方、注意点を記載）を用意する。
動物の体はどんなつくりをしているのだろうか。
●食べるものや生活環境が異なる可能性を見いだせる３ アユとブラックバスの外部形態を観察し特徴を見つけ、課題に対する仮説を立てる
よう、口や歯に着目した際には「なぜこのようなつく・口の形が違うな。ブラックバスは口が大きくアゴがしっかりしているな。
りをしているのだろう？」と問いかける。
・アユには歯らしきものが無いけれど、唇の表面がザラザラしているな。ブラックバスは口の中●内部形態の観察時には、器官の名称や位置を類推できにギザギザの歯があるな。
・食べるものが違うのだろう。食べるものによって体のつくりが異なるのかもしれない。
るよう、対象動物と類似性のある動物の解剖図を用意
・食べるものが違えば、体内部のつくりも変わってくるかもしれない。
する。
・「何かを食べる」のだから、ヒトと同じように胃や腸など消化に関わる器官があるだろう。
〇ヒトと魚類の共通性にも気付けるよう、ヒトの体のつ４ アユとブラックバスの体を解剖し、内部形態を観察し特徴を見つける
くりと関連付けて考察している生徒の意見を全体に５ 内部形態を観察して気付いたことや考えたことを全体で交流する広げる。
・アユとブラックバスの内臓のつくりは似ているな。
研究にかかわって 【見届けの視点】
・魚類にある内臓とヒトにある内臓を比べると、名称が同じ器官が多くあることが分かる。
解剖図から臓器を類推したり２種の魚とヒトの体のつくりを比較し・腸管は喉あたりから肛門まで一本でつながっていた。しかしアユとブラックバスでは腸の長さたりして見つけた事実を基に、動物の体のつくりについて他者と対話に少し違いがあるな。
する中で、他の生物を食べて生きることが動物の重要な機能であり、・ブラックバスの胃からは、他の生物らしきドロドロになったものが出てきたな。
そのための構造になっているという仮説を見いだしている姿を解剖
・アユの腸管には黒いものが溜まっているな、これは何だろう。
時の様子から見届ける。
（関係構築力）
６ 本時の学びを振り返る
・魚類の体の中のつくりは、ヒトとの共通点が幾つもあった。魚もヒトと同じ生物なのだな。

・観察すると、植物にはない「食べる」ことに特化した体のつくりをしていることが分かるな。 【評価規準】
・口から入った食べ物は、胃や腸の中でどうなっていくのだろう。ドロドロにした次は…？
動物がもつ消化という働きやそのための構造を探究
・アユとブラックバスでは口や歯の様子が違っていた。食べるものによって体のつくりを変えてしようとしている。［主体的に学習に取り組む態度］
いるのかもしれない。他の動物でも、食べるものによって体のつくりは違うのだろうか。
●〇解剖動物の生命から学んでいる事実を確認したり・食べるものが変わると、消化の仕方にも違いが出てくるかもしれない。
生命に対して感謝の念をもっている生徒の思いを・ヒトは肉や野菜、様々なものを食べるが、消化やそのためのつくりはどうなっているのだろう。
全体で共有したりする。

児童生徒の学習活動

４ 教科にかかわる本時のねらい 県の魚であり草食魚のアユと肉食魚のブラックバスの形態的特徴を観察することを通して、動物の体の特徴は「他の生物を食べる」という生きるための機能が根幹にある構造であることに気付き、消化の機能やそのための構造をより深く探究しようとする態度を養う。
〔学びに向かう力、人間性等〕
５ 本時の展開（）



メモ≪

― 158 ―

― 159 ―（３）指導について

の楽しさを体験することを通して、音に関わる豊かな感性を育むために、

いろな奏法を探り、１つの楽器からいろいろな音が出せることを見付け、お気に入りの音を使った音遊びを行って本時を迎える。本時は、自分の楽器を使い、さらにいろいろな鳴らし方を工夫して聴き比べ、より願いに合う音を決める。仲間と音を合わせる音楽づくりの発想をもとに、音の繋げ方や重ね方などを試し工夫することを繰り返し、願いに合った表現ができるようにしていきたい。

擦るなどの奏法を試しながら「○○みたいな音」や「元気な音」など自分の願いに合う音の出し方や音の組み合わせを工夫して、音楽づくりの発想を得るようにもする。一方、図画工作科では、音が出る材料や仕組みを利用し、願いに合う楽器を作ったり演奏したりすることを通して作り出す喜びを味わい、仲間とともに作った音楽を披露する「ときめきコンサート」を行う。このように、音に共通した両教科の題材を合わせて配置することで、

児童は、前時までに打楽器（トライアングル・タンブリン・すず）のいろ

通して、願いに合った音色を見付けて表現することを目指す。

して鳴らし方を工夫し、仲間と音を繋げたり重ねたりする活動することを付ける。また、見付けた音色を生かした「音楽づくり」では、打つ、振る、奏法を変えると一つの楽器からいろいろな音色が出せることに気付く力を音楽科では、打楽器を用いた「音遊び」を通して、打つ、振る、擦るなど

本時は、図画工作科で制作した楽器を用いて学習を進める。音色に着目



きるようにする。このように、音楽活動（音遊び）や制作活動（楽器作り）

音楽科、図画工作科の教科の特性を生かした題材を設定した。

仲間と一緒に音楽活動を楽しむ過程に重点をおいて指導する。

音楽を自らつくりだす活動を通して、主体的に学ぶ喜びを味わうことがでる教科内容の横断的視点に着目し、音が出るいろいろな材料や、その奏法

もに「音」に着目した表現活動を設定し、それぞれの学びを往還することを試す活動を通して、よりよいと感じるもの、願いに合うものを見付け、させて学習を進めてきた。そこで本題材では、音楽科と図画工作科におけ ア、〔共通事項〕  アイにもとづく題材である。音楽科、図画工作科とを通して、音の違い「音色」を捉えることができるようにする。また、音や「文章（歌詞）から様子を思い浮かべる」など、リズムや感性について関連〔共通事項〕  ア、及び、図画工作科「Ａ表現」  イ  イ、「Ｂ鑑賞」

なく自由に表現したりすることに抵抗があるからだと考えられる。

（１）題材について  

これまで国語科においては、「声を揃える（拍）」「言葉（リズム）遊び」に表現して楽しむ姿は少ない。これは、仲間と違う表現をしたり、正解が２ 指導の立場

本題材は，第１学年音楽科「Ａ表現」  ア（アイ）、イ（ア）、ウ（ア）り体を動かしたりして日頃から音楽に親しんでいるが、自分の思いを自由

児童は、進んで新しい歌やリズム遊びを覚え、休み時間にも口ずさんだ（２）児童生徒について

しさと音色を味わう楽しさを感じる姿を目指す。

いろいろな方法を試しながら、より自分の願いに合うものをつくりだす楽１ 題材名 「おと」となかよくなろう ～ときめきコンサート～

北舎３階音楽室  舟橋 和恵

【公開Ⅰ】１年１組 音楽科学習指導案

― 160 ―

②

①

時
いろいろな鳴らし方を試

評価規準

に入りの音楽をつくる。

・いろいろな繋げ方や重ね方を試し、お気たり重ねたりして演奏する。

ている。>思考・判断・表現@

について自分の思いをもっし、どのように演奏するか出し方や組み合わせを工夫

色や特徴を生かして、音の・前時の学習で見付けた音を、友達と繋げ技能@

の音を見付ける。
自分の見付けた打楽器の音とに気付いている。>知識・の演奏の仕方を試し、いろいろな音色

見付けた音を使って遊ぼう。

方によって音色が変わるこすず）について、打つ、振る、擦るなど

・打楽器（トライアングル、タンブリン、 し、楽器の材質や演奏の仕いろいろな音を見付けて鳴らそう。

主な学習活動とねらいに親しむ。〔学びに向かう力、人間性等〕

通して、打楽器の音色や音の組み合わせに興味をもち、生活の中の様々な音・打楽器の音色を生かした音遊びをしたり互いの演奏を聴いたりする活動をせを工夫し、音楽づくりの発想を得る。
〔思考力、判断力、表現力等〕

・打楽器の音色を生かした音遊びを通して、願いに合う音の出し方や組み合わや、鳴らし方と音色との関わりに気付く。〔知識及び技能〕

違いに気付き、自分の願う材料や仕組みによる音の評価規準

つくっている。［知識・技・演奏しても壊れないものをつくる。

に、材料や仕組みを工夫してつくる。

・音を鳴らして確かめ、自分の願いに合うようを工夫して楽器をつくろう。

お気に入りの音が出るように、材料や仕組み［知識・技能］

等を選んでつくっている。

ような素材や形、製作方法

自分が目指す楽器になる

考・判断・表現］

楽器をつくっている。［思や仕組みなどを工夫して器のイメージをもち、材料とをもとに、つくりたい楽

材料を鳴らして感じたこを使って音を出し、楽器のイメージをもつ。
 能］

弾く、擦るなどの音を出す基本的な仕組み

・色々な種類の材料をもとに、たたく、振る、 音に合うものを選択していものを決めよう。

いろいろな音の出し方を見つけて、つくりた

主な学習活動とねらい

活を想像しようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕

通してつくりだす喜びを味わうとともに、形や色などに関わり楽しい生

・音が鳴る材料や仕組みから、思い付いた楽器をつくり、演奏することを形や色、材料などを工夫して楽器をつくる。
〔思考力、判断力、表現力等〕


・材料を鳴らして感じたことや想像したことから、つくりたい楽器を決め、かせて、自分の願いに合う楽器をつくる。〔知識及び技能〕

ろいろな形や色、触った感じなどに気付き、手や体全体の感覚などを働・音が鳴る材料や仕組みから、思い付いたものをつくることを通して、い題材で育む資質・能力

「おと」となかよくなろう～ときめきコンサート～ 音楽３時間 図工３時間 合同１時間 全７時間

・打楽器による音遊びを通して、一つの楽器からいろいろな音が出せること

題材名

図画工作科「Ａ表現」  イ  イ、「Ｂ鑑賞」  ア 、
〔共通事項〕  アイ

第１学年

音楽科「Ａ表現」  ア（アイ）、イ（ア）、ウ（ア）〔共通事項〕  ア学年３ 題材指導計画

（
音
楽
科
）

③
本
時



>思考・判断・表現@

試し、仲間の音と組み合わせる。

「ときめきコンサート」をしよう。

音を探している。

・音色に着目していろいろな鳴らし方を夫したりして、気に入ったたり、音の組み合わせを工・図画工作科の学習でつくった自分の楽器を使って、音遊びをする。

いろいろな鳴らし方を試し

評価規準

お気に入りの音で、音楽をつくろう。

主な学習活動とねらいている。
［思考・判断・表現］


ことを、色や模様で表現し「音楽」からイメージした

評価規準

態度@

かして表現する学習に楽しんで取り組んでいる。>主体的に学習に取り組む

自分や友達の楽器の音色に興味・関心をもち、互いの音や演奏の仕方を生・演奏が楽しくなるような飾りを付ける。

て、色や模様を付ける。

・音楽の学習でつくった「音楽」をイメージし楽器をつくろう。

音楽に合うようなかざりをつけて、じまんの

主な学習活動とねらい― 161 ―

いろいろな奏法を試す活動を通して、楽器の鳴らし方と音色と問 題 解 決 力 の関わりに気付き、願いに合う音の出し方を探しているか、活動の様子から見届ける。
音遊びをする中で、互いの音を聴き合ったり話し合ったりしな
関 係 構 築 力 がら、どんな音をどのように組み合わせるかを決めようとしているかを、交流の様子から見届ける。
一つの楽器でも、奏法や音の組み合わせによっていろいろな音
貢献する人間性 が出せることを楽しんでいるか、音遊びやコンサートでの様子
から見届ける。「ときめきコンサート」をすることを楽しみにしながら楽器の音やデザインを工夫してつくっているか、仲間と一緒に鳴らしたりしているか、製作活動やコンサートでの演奏の様子から見届ける。

つくりたい楽器を自分で決め、音を出して試しながらつくっているか、
壊れないようにつくり方や材料を考えてつくっているか、活動の様子から見届ける。
製作活動の中で、教え合ったり、手伝ったり、用具を共有したりしてい
るか、交流の様子から見届ける。

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

色々な材料の中から使いたいものを自分で選び、叩く、振る、弾く、こするなどをして音を出すことを通して、自分のつくりたい楽器のイ
組み合わせを探したりする姿。
メージをもち、それに向かって工夫してつくる姿。
いろいろな表現方法を試す活動を通して、互いの音を聴き合い、 製作活動において、仲間と楽器のつくり方を交流したり教え合ったり、関係構築力 願いに合う音になるように仲間と音の組み合わせや演奏順を話 用具の貸し借り等をしたりしながら、自分のつくりたい楽器を製作すし合う姿。
る姿。
打楽器や身近にあるものから出る音に興味をもち、いろいろな 「ときめきコンサート」に向けて、自分の楽器の良さを生かせるよう貢献する人間性
奏法で音遊びをしたり、仲間と合わせたりして音楽を楽しむ姿。
 に、音の鳴らし方を工夫したり、つくり直したりする姿。

音遊びを通して、お気に入りの音色を見付けるために、叩く、問題解決力 振る、弾く、擦るなどの鳴らし方を試したり、願いに合う音の題材で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

④ ・前時につくった音楽を発表する。
・他のグループの音色の面白さを見付けながら発表を聴く。



― 162 ―

児童生徒の学習活動

できたので嬉しかったです。お気に入りの音楽をみんなに聴いてもらいたいです。

きました。一人で鳴らすのもいいけど、仲間と一緒に鳴らすと、いろいろな音色の音楽が

自分の楽器で、いろいろな鳴らし方を試しながら、お気に入りの音で音楽を作ることがで２ 図画工作科の学習でつくった楽器を使って、いろいろな鳴らし方を試し、仲間の音と組み合わせる（願い別コーナー学習）

・元気な音 強く叩くと大きな音がして、元気な感じになったよ。
      仲間と一緒に鳴らしたら、もっと大きくて元気な音ができたよ。
・やさしい音 ゆっくり揺らしたら、「さらさら～」と波の音みたいになったよ。
       そっと擦って仲間と繋げたら、お話をしているみたいになったよ。
・不思議な音 叩く場所を変えると、音色が変わっていろいろな音が出せるよ。
       一緒に鳴らすメンバーを交代したら、不思議な音になったよ。
・きれいな音 同じ種類の楽器の仲間と鳴らしたら、音色が揃ってきれいだと思ったよ。
３ 中間交流を行い、音の組み合わせ方の工夫に気付く
４ さらに工夫を重ね、音楽を完成する
・一緒に鳴らす相手を変えながら繰り返すと、もっとおもしろくなったよ。
・１人→３人の順にしても、お話している感じがしたよ。
・いろいろな鳴らし方が繋がって、楽しい音楽ができたね。

５ 振り返りを行う

お気に入りの音を使って、音楽をつくろう。

１ 本時のめあてを確認する
・１つの楽器から、いろいろな音が出せておもしろかったよ。
・鳴らし方を変えると、音が変わったよ。
・図画工作でつくった楽器でも、やってみたいな。

５ 本時の展開（３／４）

ことができる。〔思考力、判断力、表現力等〕

【評価規準】
自分の楽器でいろいろな鳴らし方を試したり、音の組み合わせを工夫したりして、気に入った音を探して表現している。          ［思考・判断・表現］

●「元気」「やさしい」などのコーナーを設定し、共通する願いの児童同士でグループができるようにする。
●音色に着目している姿（音を聞く姿・音に着目した発言）
を価値付け、ねらい沿った活動ができるようにする。
●一人で活動する児童や迷っている児童には、願いを確か
め、グループに入って活動してみるよう促し、表現の幅が広がるようにする。
●中間交流では、特に順番・人数・重ね方等、組み合わせ方に関わる工夫を広め、後半の活動に生かせるようにする。

（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、前時までの学習や本時したいことを確かめる。

研究にかかわって【見届けの視点】
いろいろな鳴らし方を試したり仲間の音と組み合わせたりする活動を通して、鳴らし方と音色との関わりに気付き、願いに合う音の出し方を探しているか、活動の様
子や発言内容から見届ける。 問題解決力 

教師の手立てと見届け

楽器の音色に着目していろいろな鳴らし方や音の組み合わせ方を試す活動を通して、自分の願いに合った音を見付け、組み合わせを工夫して音楽をつくる

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 163 ―で、何度か加納城址公園を訪れており、そこへの馴染みがある。さらには６
年生での「町づくり」において、加納地区の伝統行事を守る方の思いや和傘などの伝統工芸品にふれ、岐阜への郷土愛や伝統文化の魅力を感じている。

２ 指導の立場

（１）題材について

な情報なのか、だれが見ても分かりやすい内容となっているか考えていく必要がある。そこで、岐阜天井画を鑑賞する相手を岐阜県外に住む人、海外から訪れる人など具体的に想定することで、多様性や共生の視点をもたせながら個人としての感じ方や好みにとどまるのではなく、身近な人をはじめ誰にの時代になり、城主を失った岐阜城天守閣は、加納の地に移された。その後、火災により消失し姿を消す。現在、金華山にそびえる岐阜城復興天守閣の天井画には、大河ドラマとタイアップした麒麟と龍が描かれ、戦国の時代とは異なる資料展示館の役割も担いながら訪れる観光客を楽しませている。

本時は、特にＡ表現（１）イ（イ）に関わって、主題がより相手に伝わるように、背景の文様とモチーフの組み合わせ方を考える。タブレット端末も活用しながら、構成を練り直し考えを深める。また、作品を指し示しながら説明し合う活動を設定し、一方的な伝達とならないよう、相手に対する視点をもち、互いの作品のよさを味わったり、認め合ったりできるようにする。


描き、背景には、伝統文様を効果的に組み合わせる。見やすいように単純化

し、大きさや配置を考えながら見る人にとって分かりやすく美しい調和のとれた構成を考える。着色には、アクリル絵の具を用い、自然の色をもとにした固有の色使いや色彩の効果を結び付けながら表現する。

（３）本時の指導についてイ（ア）（イ）に関わって、岐阜県の魅力となる「もの」や「こと」を中心に和の加納城」を想定し、岐阜天井画をデザインする。学習指導要領Ａ表現（１）したら？もし、加納城にも天井画があったとしたら？本題材は、架空の「令も共通して感じる感覚や心地よさを感じ取る力を養っていきたい。

活動では、相手を大切に思う視点が必要となる。伝える相手にとって、必要されている。その下で信長は、心を尽くし客人をもてなしたのだろう。徳川

本校から南の方角に加納城はあった。もし、今の時代に加納城が甦ったと

きな形や色で思いを楽しく表現してきたが、デザインや工芸などに表現する

生徒は、初めてデザイン題材に取り組む。図画工作の学習では、自分の好しんできた草花などが描かれ、西洋の天井画とは異なる魅力を醸し出す。

織田信長が天下統一の拠点とした岐阜城内にも豪華な天井画があったと②図画工作から美術へ

けた力と結び付けながら、思いを発信する力につなげたい。

れた小さなキャンバスが、絢爛豪華な空間を生み出す。日本人が古来より親界。日本独特の木造建築の強度を増すために縦横に巡らされた梁。梁に囲まこうした教科や領域で学んだ郷土・伝統への愛情を図画工作や美術で身につさと調和のとれた美しさに引き込まれていた。また、「どう生きるか」の学習

１ 題材名 岐阜天井画～もし、令和の時代に加納城が甦ったら～

全国の寺社仏閣や城に天井画が描かれてきた。見上げると広がる美しい世

衣の着付け体験では、洋服にはない布地に染め上げられた和の文様の鮮やか

生徒は、家庭科の「衣文化」の題材で日本の伝統文様について学んだ。浴

①教科横断的な学び（２）児童生徒について

南舎４階 美術室  岡田 春香

【公開Ⅰ】７年２組 美術科学習指導案

― 164 ―

第７学年

題材名
題材で育む資質・能力

「Ａ表現」 １ イ（ア） イ  ２ ア ア （イ）、「Ｂ鑑賞」 １ ア イ 、〔共通事項〕 １ アイ

岐阜天井画～もし、令和の時代に加納城が甦ったら～（全  時間）岐阜天井画の構成要素を考える。

・加納城の想像図を描くことができる。

と作品へのイメージをもつことができる。

天井画の装飾としての効果や用いる場面、条件を理解し、題材への興味

力を感じる「もの」や「こと」と、伝統文様のもつ意味とを結びつけながこれまでの生活経験や学習したことの中から、相手に伝えたい岐阜の魅的に学習に取り組む態度］

下書きをする。

の調和を考え、モチーフと文様を効果的に組み合わせることができる。
をもとに下書きをすることができる。

きをしている。［知識・技能］

既習事項である、アクリル絵の具の使い方や特性と結びつけながら、下書

モチーフと背景の文様の効果的な構成を考えている。
［思考・判断・表現］・選んだモチーフと背景となる文様の構成を考える活動を通して、大きさや配置などの違いによる表現効果に気付き、分かりやすさと美しさ

大きさや配置の違いによる表現効果を理解し、より分かりやすく美しい

アイディアスケッチをして構成を練る。

ディアスケッチを描くことができる。

る活動を通して、中心となるモチーフと背景となる文様を選択し、アイ ら表現したいことを考えている。［思考・判断・表現］

⑤ ・アクリル絵の具で彩色することを意識しながら、アイディアスケッチ

時

本

④

③

天井画の機能や調和のとれた美しさを感じ取り、天井画の目的や機能な評価規準

・天井画や参考資料などを鑑賞しながら、仲間と対話することを通して、 どを考え表現したり鑑賞したりする学習活動に関心をもっている。
［主体

岐阜天井画の題材について知る。

主な学習活動とねらい② ・自分の願いや思いをもとに、既習事項と結びつけながらマッピングす①

時

・美術の創造活動の喜びを味わい、天井画の目的や機能などを考えて、表現したり鑑賞したりする学習活動に取り組む。〔学びに向かう力、人間性等〕

・天井画の目的と調和のとれた美しさを感じ取り、作者の心情や表現意図と工夫などについて考え、見方や感じ方を広げる。
〔思考力、判断力、表現力等〕

・岐阜天井画の目的をもとに主題を生み出し、美的感覚を働かせ分かりやすさと美しさの調和を考え、表現の構想を練る。〔思考力、判断力、表現力等〕

・アクリル絵の具の生かし方を身に付け、意図に応じて工夫し、制作の順序を考えながら見通しをもって表す。〔知識及び技能〕

・形や色彩、余白や単純化などが感情にもたらす効果を理解し、造形的な特徴などをもとに全体の作風を捉える。〔知識及び技能〕

学年

３ 題材指導計画

配色計画に沿って、彩色の順序や効率のよい順序を考えた彩色を行い、見鑑賞交流会をする。

き込み、形と形の境目の仕上げに着目して描くことができる。

彩色を行い、全体と部分のバランスを考えながら、見やすさや細部の描

自他の作品を鑑賞し、心情や表現の意図と工夫などについて考え、見方や［知識・技能］

・配色計画に沿って、絵の具の特性を理解して効率のよい順序を考えた やすさや細部の描き込み、形と形の境目の仕上げに着目して描いている。


配色計画を基に彩色をする。

のイメージと色をつなげながら配色計画をすることができる。

画をしている。［知識・技能］

有色の良さや色の性質や効果と自分の作品のイメージとつなげて配色計

・形や色彩などが感情にもたらす効果を理解し、色の性質を使って表現した資料を通して、作品全体の印象が異なることに気付き、自分の作品

形や色彩などが感情にもたらす効果を理解し、自然の色をもとにした固配色計画を立てる。

― 165 ―

貢 献 す る 人 間 性

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力

貢 献 す る 人 間 性

関  係  構  築  力問  題  解  決  力

美しさを感じ取り、学習記録にまとめている。
［思考・判断・表現］

楽しくしようとする美意識があることに気付くことができるようにする。

日本の伝統的な装飾、表現様式や美意識について意図的に取り上げ、自分たちの身の回りにある構成や装飾のよさや面白さ、生活をや捉え方について考えたりできるようにする。交流の様子や発言、学習記録の変容から見届ける。

交流する視点をもち、表現したものを基に互いの思いを伝え合う対話的な活動を設定し、新たな見方、感じ方に気付き、客観的な見方示し、生徒が課題意識をもちながら取り組めるようにする。発言や作品、学習記録の中の表現意図の深まりから見届ける。

制作工程に合わせて、発想を広げるためや表現を深めるための参考作品や資料、生徒のつまずきを解決するための比較資料などを提自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

自然や生活環境、日用品、衣服類に見られる形や色の美しさを感じ取り、周囲との調和を考えながらよりよいものを追求する姿。

他者に対する心遣いを大切にし、個人としての感じ方や好みにとどまらず、身近な人たちに共通に感じる感覚や心地よさを理解し、する中で、表現意図や工夫を感じ取ったり、作品を見直したり表現を深める姿。

仲間との対話的な活動を通して、作品を指し示しながら自分の思いを伝えたり、仲間の作品の造形的なよさや美しさを認め合ったり

他教科での学びと結びつけ発想や構想を深めたり、アクリル絵の具の特性を生かし表現方法を工夫し彩色したりする姿。

題材への見通しと、作品への願いをもち、単位時間ごとに課題意識をもって試行錯誤を繰り返し自己決定しながら取り組む姿。

題材で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

と工夫などに気付き、自分の見方や感じ方を広げることができる。

⑬ ・天井に映し出された自他の作品を鑑賞することを通して、表現の意図 感じ方を広げ、デザインの工夫、色の性質や感情効果を基に表現のよさや

⑦
～
⑫

⑥



― 166 ―

児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ 前時の振り返りをして、本時の課題につなげる（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・・家庭科でいいなと思った文様とモチーフを配置してみた。でも、どちらが主役か分からない。
能力）
・「どう生きるか」で調べた和傘と雨の文様を合わせたい。和傘を目立たせるにはどうしたらいいか。 ・モチーフが動いているように見せたい。動きを出すにはどうするといいだろうか。
●文様とモチーフの大きさや向き、配置を工夫す
ることにより、作品の印象が変わることに気付２ 参考作品から、本時の課題をもつ
く資料提示を行う。生徒の発言から、本時工夫
 ［主題］夏の夜、長良川に鵜舟がする造形的な視点（大きさ、向き、位置など）
 現われると辺りの空気が一変しを板書に位置付ける。
 た。パチパチと音を立て川面に揺
れる篝火。鵜と鵜匠の緊迫したや りとり。伝統を守ってきた者の気●○大きさ、向き、配置などを試したり、配色を 概と重さを感じさせる。そんな鵜考えたりしながら、構成を練ることができるよ
飼の雰囲気を表現したい。

うにするために、タブレット端末を活用すると［構成］川面、篝火の反射、鵜、鵜  青海波       流水紋     
よいことを伝える。
匠、鵜舟の調和のとれた表現にし                     〈文様の意味〉 〈文様の大きさ、量〉 〈モチーフの大きさ〉〈モチーフの位置〉  たい。
●○全体交流を通して、学習の成果を実感し、次
背景の文様とモチーフの大きさ、向き、配置を工夫してより主題が伝わる構成を考えよう。
時への見通しをもつ。

研究にかかわって【見届けの視点】
３ 構成の仕方を追求する
主題を強く表現するために試行錯誤し、自己決・文様を小さくしてみたら、モチーフとの差がついて見やすくなった。
定しながら発想や構想を深めている追求の姿
・文様の量を減らして、和傘を大きくしてみたら目立つようになった。
を見届ける。
（問題解決力）
・モチーフを中心からずらして配置してみたら、遠近感が出て動きが出た。明るく華やかにしたいから
全体的に色を明るくしたらどうだろう。
【評価規準】
４ 本時の振り返りを行い、次時への課題をもつ（個人→全体交流）
大きさや配置の違いによる表現効果を理解
文様の特徴的な部分だけを使うことにしたら見やすくなったと思う。モチーフを斜めにして、角し、より分かりやすく美しいモチーフと背景の度をつけたことで、迫力が増して堂々とした雰囲気が出た。伝えたいことがより伝わるようになっ文様の効果的な構成を考えている。
たと思う。次からは、どんな色を塗っていくと効果的か考えていきたい。
［思考・判断・表現］

５ 本時の展開（４）

モチーフと文様を効果的に組み合わせることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕

選んだモチーフと背景となる文様の構成を考える活動を通して、大きさや配置などの違いによる表現効果に気付き、分かりやすさと美しさの調和を考え、

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 167 ―た多様な動きを習得できるようにする。また、その動きの中から児童のお気に入りの動きを出し合い、つないだり、組み合わせたりすることで、後半での即興的に踊る活動の見通しがもてるようにする。

合ったりしながらよりよいものを目指していくことで、個人や集団の課題を解決する学習を展開するのに適している題材でもある。そこで、リズムダンスの楽しさや喜びに触れ、リズムに乗って弾んで踊ったり、友達と関点を提示する。この４つの視点「空間・体・リズム・友達」を生かすことで、動きが変化した児童を評価し、全体に広げることで、新たな動きが習得できるようにもしていく。

触れる機会が多く、リズムダンスは比較的関心が高い単元である。また、仲間の動きを真似したり、一緒に動いたりと仲間を意識する姿が増え、共に活動する楽しさを感じている。生活の中で、音楽が流れると自然に体が動いたり、踊ったりする児童もいる。しかし、興味関心があることと表現

変化をつけて踊ることができるよう「空間・体・リズム・友達」の４つの視参加している姿が見られる。児童は、日常的にテレビや 616 等でダンスに







たり、仲間の動きに対応して踊ったりするよう指導する。さらに、動きにとに困り感がある児童に対しては、前半練習で踊った動きを取り入れてみ

本学級は、体を動かすことが好きな児童が多く、体育の授業も意欲的に（２）児童生徒について

授業の後半では、グループでリズムの特徴に合った動きで踊る。踊るこ

時間を設ける。様々な動きを教師と一緒に体験することで、体全体を使っ

さらに、話し合いで互いの考えた動きを出し合ったり、仲間の踊りを認めわり合ったりしながら、即興的に、自由に踊ることができるようにする。

ムの特徴からどんなイメージかを児童に問い、そのイメージをもとに動くにもしたい。

いる。中学年のリズムダンスは、自由に動きを工夫して楽しむ創造的な学童が安心して活動し、運動に親しむ態度を育てることができる題材である。

いくことで体や心がほぐれたり、即興的な動きを生み出したりできるように動きを工夫して楽しむ創造的な学習で進められるのが特徴」と示されて授業の前半では、毎時間ジャンル別の多様な曲を使いながら、曲のリズ

ーミングアップに手拍子を加えたり、自分なりの動きを付け加えたりしてのリズムに乗って仲間とかかわって踊るのが楽しい運動で、いずれも自由習であるため、得意・不得意が見えにくく、勝敗もない。そのため多くの児

操」は、教師の簡単な動きのまねをして、リズムに合わせて動く。そのウォをほぐすウォーミングアップ「まねっこ体操」を位置付ける。
「まねっこ体（１）題材について

学習指導要領解説では、リズムダンスとは「軽快なロックやサンバなど要がある。そのために毎時間の導入時に、リズムダンスにつながる体や心２ 指導の立場

爽快なリズムに乗って全身で踊るためには、踊りへの抵抗感を減らす必（３）指導について

１ 単元名 リズムダンス ～ふぞくっこリズムダンス３年～ら配慮してグループをつくった。

の困り感を解消するために、アンケートから得た情報や学習の中の動きかいたり、人前で踊ることに恥ずかしさを感じたりする児童もいる。これらすることは別であり、身体の使い方やリズムの取り方に苦手意識をもって

北体育館  中村 幸智

【公開Ⅰ】３年３組 保健体育科学習指導案

― 168 ―

第３学年

単元名
単元で育む資質・能力

リズムダンス（全６時間）

リズムダンスについて知ろう。
（オリエンテーション）

主な学習活動とねらい

・友達と関わり合いながらリズムダンスをすることができる。

ロックのリズムに乗って、友達とかかわり合いながら踊ろう。

い動きを認めたり、取り入れたりしている。［思考・判断・表現］
 リズムの特徴を捉えて即興的に踊ったり、踊り方を工夫して仲間と見ダンス交流会をしよう。（学習のまとめ）

自己の動き（踊り）に適した動きの変化の付け方を選んだり、仲間のよ化を付けて踊ったりしている。
［知識・技能］

・友達と関わり合いながらリズムダンスをすることができる。

サンバのリズムに乗って、友達とかかわり合いながら踊ろう。

ど入れる）リズムダンスをすることができる。

・リズムの特徴を捉えた踊り方を工夫して（弾む動きに、ねじる・回るな

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変で、動きの変化の付け方を見つけようとしている。
［思考・判断・表現］

仲間や他のグループのよい動きを真似したり、取り入れたりすること

化を付けて踊ったりしている。
［知識・技能］

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変度］

動きを想起し、学習の見通しをもっている。
［主体的に学習に取り組む態

リズムダンスについて知ることで、表現運動領域の学習における既習の評価規準に取り組む態度］

⑥ ・ダンスの交流会で、友達やグループのよい動きに気付くことができる。
 せ合ったりすることなどに進んで取り組もうとしている。
［主体的に学習⑤

時

本④ サンバのリズムに乗って、踊ろう。

③ど入れる）リズムダンスをすることができる。

② ・リズムの特徴を捉えた踊り方を工夫して（弾む動きに、ねじる・回るな

ロックのリズムに乗って、踊ろう。

を知ることで、学習の見通しをもつことができる。

① ・曲から、リズムダンスについてのイメージをもち、学習の流れや進め方

時

力、人間性等〕

・リズムダンスに進んで取り組み、誰とでも仲良く踊ったり、仲間の動きや考えを認めたり、場の安全に気を付けたりすることができる。〔学びに向かう

る。〔思考力、判断力、表現力等〕

・自己の能力に適した課題を見つけ、リズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに、考えたことを仲間に伝えることができるようにす・リズムダンスの行い方を知るとともに、軽快なリズムに乗って全身で踊ることができるようにする。
〔知識及び技能〕

学年

３ 単元指導計画

― 169 ―

ズム言葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自分の動きに取り入れたりする姿。

リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりするために、（よりよい動きを追究するために）考えたことをリ求する姿。

リズムダンスを通して、リズムの特徴を捉えて踊ったり、仲間のよい姿を取り入れたりしながら動きのコツを掴みよりよい動きを追貢 献 す る 人 間 性

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力る。練習や交流会から、仲間のよい動きに気付き、自分の動きに取り入れたり、他の仲間に広げようとしたりしようとする姿から見届け

姿から見届ける。

よりよい動きにするために、考えたことをリズム言葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自分の動きに取り入れたりする

かを、活動の様子から見届ける。

即興的に踊る動きを生み出すために、リズムの特徴のイメージを動きにした掲示を生かして、自分の動きに取り入れようとしている

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

貢 献 す る 人 間 性 練習や交流会から、仲間のよい動きに気付き、自分の動きに取り入れたり、他の仲間に広げようとしたりする姿。

関  係  構  築  力問  題  解  決  力

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿― 170 ―

児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ ウォーミングアップ
・心と体をほぐすウォーミングアップ（①体じゃんけん ②まねっこ体操）
２ 全体会（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、前時までの学習の自分や仲間の動きを確かめ、本時の課題につなげる。
サンバのリズムを知り、サンバのリズムに乗って、踊ろう。

・めあてを確認する。
研究にかかわって・曲のリズムの特徴やイメージを動きにする。
【見届けの視点】
３ 前半練習
よりよい動きにするために、考えたことをリズム言
・サンバのリズムに乗って先生や仲間と踊る。
葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自・サンバのリズムの５～６曲を通して、基本的なリズムの特徴をつかむ。
分の動きに取り入れたりする姿から見届ける。
（関係
・リズムの特徴をつかむために、リズムの曲調が異なる曲を使いながら動きを確認していく。
構築力）
・どこをどう動かすのかが確認できるように、提示しておく。

・リズムの特徴を捉え、リズムに乗り、リズムに合わせて動くことで、自分たちの動きを自由○動きのコツを仲間の動きのよいところや自分とのちに、即興的に踊るための手掛かりとする。
がいを探すことができるように指導する。
●体全体で弾んで踊ることができるように意識させる。
４ 中間研究会
●リズムの特徴を捉えられるように、手拍子や、体の揺・前半練習で踊った中から、お気に入りの動きを出し合い、その動きをつないだり、組み合わせ
れなどで感じさせる。
たりして、次の自由な動きにつながるようにする。
●動きに変化をつけることができるように、４つの視点
・動きに変化をつけて踊ることができるように４つの視点に注目させる。
「空間・体・リズム・仲間」を使い指導する。
○リズムダンスに苦手意識をもっている仲間を支えよ５ 後半練習うとする姿や自分にはない動きや考えを認めようと・サンバのリズムの特徴に合った動きで、グループ（３人）を中心に踊る。
する姿を認め広げる。
・基本的なステップからお気に入りの動きをつないだり、組み合わせたりして、自由に踊れるよ【評価規準】
うにする。
・グループで動きを合わせて踊ったり、反対の動きで踊ったりする。
リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで６ 交流会、全体会
踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりしている。
・グループのペア（３人と３人）を作り、交流会をする。
（ペアのダンスを見たり、一緒にまねを>知識・技能@
して踊ったりしてお互いに認め合う場）
・本時の振り返りをし、交流する。

５ 本時の展開（４６）

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりすることができる。〔知識及び技能〕

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 171 ―いる。本単元では、通常のバレーボールを使用している。そのため、返球しに動くことや２本目はセッターに受け渡すこと、カバーの姿勢を理解してャッチバレーボールを経験しており、１本目を拾った後、セッターの位置

ほとんどの生徒が前期課程でソフトバレーボールを使用した４人制のキ（２）児童生徒について



と連携をしながら攻撃を組み立てやすい題材である。

スケットボール等の攻守入り乱れの競技とは違い、３本で返す間に、仲間らボールを持っていない時の動きに注目することが重要である。また、バ作する時間より、ボールを持っていない時間のほうが圧倒的に長いことか

６人がそれぞれの役割や責任を果たすことが必要である。また、ボール操姿がある。ゲーム中は刻々と変化する事態に対応する力が求められるため、

なぎ、相手コートに返球し、相手は協同して守る。
」という「協同攻防」のトン）と異なり、「コート内で複数人が協同して一定の回数内でボールをつ取りする対峙型の球技であり、他の対峙型の球技（卓球、テニス、バドミン

示されている。バレーボールは、６人対６人で互いに空中でボールをやり所に返球し、一定の得点に早く到達することを競い合うゲームである。」と上でネットを挟んで相対し、身体や用具を操作してボールを空いている場

学習指導要領解説では、バレーボールについて「ネット型とは、コート（１）題材について

２ 指導の立場１ 単元名 球技 バレーボール 南体育館  潮田 航大

【公開Ⅱ】７年２組 保健体育科学習指導案



ができるようにしたいと考える。

考え方を認め合ったりしながら、バレーボールの楽しさに触れていくこと

これらを通して、仲間同士で動きを要求したり、動きの良さやお互いの導することで、練習したことがゲームに活かせるようにしたいと考える。

ならどこに動くのかを瞬時に判断して動くことができるよう、繰り返し指る単元構成にした。自分がボールを打つのか、仲間に任せるのか、任せる目、３本目の各場面でのボールを持っていない動きを２時間ごとに学習す

また、仲間との連携を意識した攻撃を組み立てるために、１本目、２本球ができるようにしたいと考える。

れらの声を支えに、それぞれの生徒が先を見通して動き、安定して３本返を出すことや場面や状況に応じた声を使い分けて出すことを指導する。そて声を出すことが必要であると考え、相手や仲間がボールを打つ瞬間に声

本単元では、場面に応じた判断ができるようにするために、ボールを見所をめぐる攻防ができる」ことを目標とした。

行ってきている。７年生では、「安定したパスでボールをつなぎ、空いた場を義務教育の出口の姿と捉え、２年生から系統的にバレーボールの指導を

本校では、バレーボールの醍醐味である「スパイクで決める３本返球」（３）指導について

を組み立てることができるようにしていく。

本単元では、場面に応じた動きの判断をし、仲間と連携を意識した攻撃ってしまう状況が見られる。

に、どこにパスを上げればよいのか迷ってしまい、保持する時間が長くなを持っていない時に連動した動きを習得していないため、キャッチした後ことや、相手コートに返球することに難しさを感じている。また、ボール

ようとするときにうまくはじくことができず、仲間に安定したパスをする

― 172 ―

第７学年

単元名

②

試しのゲームから自分たちに必要なことを考えよう。
・試しのゲームからボール操作や仲間の動きについて自分やチームの課題を見つけることができる。
ボールが地面に落ちないように、素早く反応ができ、仲間とパスをつなぐことができるゲームをしよう。
・仲間（相手）やボールの動きを見て、予測し、体の向きを変えたり、１歩目を早く③
動き出したりすることができる。
・素早くボールの落下地点に入るための基本姿勢やボールをもたないときの姿勢を身に付けることができる。
仲間が取りやすいようボールを高く緩いパスを意識したゲームをしよう。
・オーバーハンドパスの基本姿勢や相手が取りやすいパスを身に付けることができる。
④
・仲間（相手）との距離を考えてパスを出すことができる。
・仲間とボールをつなぐために高さのある「ふわっ」としたパスをする必要性に気付くことができる。
返球しやすくするための１本目の動きをどうするか。
⑤
・１本目をパスするのかしないのかを判断し、声を出すことができる。
⑥
・１本目をパスすると判断した場合、自分の位置やボールを確認し、仲間に安定した本時
パスを出すことができる。

５．相手コートに３本で返球すること。

実践したり、仲間と交流したりしながら、１本目から２本目につなぐ場面において、より３本目で返球しやすい動きを考えている。
［思考・判断・表現］

ボールの落下地点に入り、相手が取りやすいパスを意識して、高さのある、「ふわっ」としたパスをすることができる。
［知識・技能］

ボールの落下地点に入るために準備姿勢や予測、基本姿勢の大切さに気付き、実践することができる。［知識・技能］

自分の動きや仲間の動きから課題を見つけ、課題を克服するための方法を考えている。［思考・判断・表現］

球技 バレーボール （全  時間）単元で育む資質・能力
・ルールや技術を理解するとともに相手や仲間、ボールの動きに応じて身体を動かし、ボールをつなぎ、空いた場所をめぐる攻防ができる。
〔知識及び技能〕
・ボールをつなぐためにボール操作やボールをもたない動きについて自己やチームの課題を発見し、解決方法について考えたり助言したりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・バレーボールに積極的に取り組むとともに、１人１人の違いに応じたプレイなどを認めようとすることや仲間の学習を援助しようとすることができる。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準
バレーボールの授業の流れやルールについて理解し、授業に向かう姿勢や目標を考バレーボールの授業やゲームのルールを知ろう。
え、取り組もうとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］
・バレーボールの授業の流れやねらい、目標について知ることができる。
・ふぞっく子バレーのルールを基にした試しのゲームからルールについて知ることができる。
 ルール
①  １．１本目はキャッチしてもよい。ただし、体の方向転換やボールの保持は禁止。パ
スの形で行うこと。
 ２．返球するまでにボールに触っていいのは１人１回のみ。
 ３．サーブは、後衛にアンダーハンドサーブまたはオーバーハンドパスで行うこと。
 ４．ボールが落下したらローテーションを行う。

学年

３ 単元指導計画

― 173 ―

貢 献 す る 人 間 性

練習やゲームから相手チームや自チームの仲間の良い動きに気付き、自分に取り入れたり、チームの動きを高めようと声をかけ、作戦を考えようとしたりする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
試しのゲームから見つけた学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、仲間の意見からどのように変容したのかを学習カ
問 題 解 決 力ードや動きから見届ける。
仲間や相手、ボールの動きについて視点を与え、実践したり、仲間と交流したりしながらよりよい動きを追究する姿を練習やゲームなどから見届ける。全
関 係 構 築 力
体会にて変容した姿の裏に仲間とどのような関わりがあったかを確認し、価値付ける。
相手チームや仲間の動きのよさに気付けるように、全体の前でチームを認め、価値付けるとともに、自分や自チームにも真似ができることがないかを考え
貢 献 す る 人 間 性させる。関  係  構  築  力 練習やゲームを通して見つけた課題に対して、実践したり、仲間と交流したりしながら考え、解決に向かう姿。

問  題  解  決  力 ゲームや練習を通して、見つけた自己や仲間、チームの課題について、よりよい動きを追究する姿。

⑫
⑬
⑭
⑮

⑪

⑨
⑩

⑦
⑧


・１本目を取らないと判断したとき、２本目や３本目に備えて動くことができる。
・パスをつなぐ場所はどこなのか、動く場所はどこなのかを実際に動いたり、話し合ったりして確認する。
実践したり、仲間と交流したりしながら、２本目から３本目につなぐ場面において、返球しやすくするための２本目の動きをどうするか。
［思考・判断・表現］
・上がってきたボールの位置や上がってくるボールの方向に応じてパスをする仲間 より３本目で返球しやすい動きを考えている。
を判断することができる。
・２本目は上げる方向に体を向け、ネット際に山なりのパスを出すことができる。
・３本目を準備する際に返球しやすい動きをすることができる。
・仲間や相手の位置確認をしたり、仲間がパスをしやすい空間を見つけ、仲間同士で声をかけ合ったりすることができる。
実践したり、仲間と交流したりしながら、３本目の場面において、３本目に返球しや返球しやくするために３本目の動きをどうするか。
［思考・判断・表現］・２本目のボールに応じて走り込み、相手コートに確実に返球することができる。 すい動きと相手からの返球に備えた１本目の動きを考えている。
・ボールに応じて確実に返球する動きができるよう、仲間に声掛けをすることができる。
・３本目の返球をしないと判断したときに、相手からの返球に備えて定位置に戻ることが必要であることに気付き、相手からの返球に備えた１本目の動きをすることができる。
実践したり、仲間と交流したりしながら、３本目の場面において、狙って返すための３本目を狙って返すゲームをしよう。
［思考・判断・表現］
・２本目のボールに応じて確実に返すのか、狙って返すのかを判断することができ 動きを考えている。
る。
・ボールに応じて返球する動きができるよう、仲間に声掛けをすることができる。
・得点できた場面から狙って返すための動きについて考えることができる。
ゲームを行いながら、相手チームに応じた作戦や相手やボールに応じた動きを行うこリーグ戦を通して、課題や成果を見つけよう。
・ゲームを行っていく中でチームの特徴に応じて作戦を変えたり、チームや仲間の課 とができる。［知識・技能］
題について明確にし、仲間とアドバイスをしあったりしながら動きを高めることができる。
・仲間と楽しくバレーボールのゲームを行うことができる。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿― 174 ―【評価規準】
・パスをつなぐ場所はどこなのか、動く場所はどこなのかを実際に動いたり、話し合ったりして確認する。
実践したり、仲間と交流したりしながら、１本目から
４ 後半練習
２本目につなぐ場面において、より３本目で返球し・練習したことがゲームで実践できているのか確認する。
やすい動きを考えている。［思考・判断・表現］
５ グループ反省会、全体会
・グループ反省会では、本時の課題について振り返り、全体会では、動きの高まりを確認する。 ●課題達成に近づけるように考えて行動していたグループや、動きがよくなったグループを紹介して、次時への課題につなげる。

４ 教科にかかわる本時のねらい
１本目から２本目をつなぐ場面において、実践したり仲間と交流したりしながら３本目でより返球しやすいような動きについて考えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
５ 本時の展開（６）
児童生徒の学習活動
教師の手立てと見届け
１ ウォーミングアップ
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
・円陣パスやネット越しのパス練習から自分の動きや仲間の動きについて確認し、パスをつなげ 〇●前時までの自分の動きや仲間の動きを確かめ、本時るために必要な動きの課題を見つける。
の課題につなげたり、課題に必然性をもたせたりす
２ 全体会、グループ会
る。
研究にかかわって
返球しやすくするための１本目の動きをどうするか。
【見届けの視点】
・これまでの動きについて振り返り、１本目に安定したパスでつなぐことや２本目３本目に備え１本目は、２本目につながるように仲間に高く緩いるために必要な動きについて考える。
パスをするなどの動きの高まりや２本目や３本目を３ 前半練習
見越した動きを追究するために、仲間と意見を出し
動きのパターン（１本目の判断から３本目に備えた動き）
合いながら考えて動く姿を練習やゲームなどから見 動きを高めるために届ける。（関係構築力）
 〇全員で声を出す。
●ボールの道筋に応じた体の向きや動きを身に付ける・１本目を取る人「はい」
ために相手がボールを打つ瞬間に全員で声を出すよ
・１本目を取らない人「〇〇さん」
うに促す。
●自陣でパスがつながらないグループには、練習を止めて状況を確認し、よりよい動きを考える場を位置付ける。
・相手や仲間、ボールの動きに合わせて全員が声を出す。
〇１本目から２本目の動きを高めるために、声を出した・相手からのサーブを取らないと判断したときに２本目や３本目に備えて動く。
り、ボールの動きから瞬時に判断し、２本目や３本目
・２本目や３本目を想定した動きに余裕をもたせるために１本目のパスを工夫する。
を見越して動いたりしている生徒を価値付ける。
 →「ぽーんっ」とした緩く、高さのあるパス。
・ボールが落下したら必要に応じてグループ会を行う。

― 175 ―設定した課題を解決できるようなものになっているか、加工や組み立てを適切に行えているかなどの観点から評価を行う。４人グループを編成し、自分の評価だけではなく、仲間からも意見や助言をもらうことで、多面的・多角的に作品を捉えた振り返りができ、改善へとつなげることができると考える。

また、実際に収納するもの（本や小物等）を用いて、設定した課題にあった問題解決ができたかを確かめてく。


作りたい」という課題意識をもたせて本題材を行っていく。様々な工程を踏んで製作を行う中でも、このような課題意識が生徒の根底にあることで、行う作業の質（安全面、丁寧等）がよりよくなると考える。このような生活の中から発見した問題を解決する活動を通して、よりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を育成することをねらいとして、本題材を設定した。








本時は、完成した製作品の評価・改善を行っていく。題材の初めに自分が（３）指導について

設定した課題の解決に向けて製作を行っていく。課題の設定から評価・修正までを通して、生徒には「〇〇という問題を解決するために、こんな作品を（２）アイに基づく題材である。生徒自身の生活の中から問題を発見させ、ついても習得させていきたい。

課題をもとに製作品を決定していく。また、使用する道具の正しい扱い方にを基に今後の社会の発展と技術の在り方について考えることが大切である。


本題材は、学習指導要領の技術・家庭科の技術分野、Ａ材料と加工の技術

そこで、本題材では、生徒自身の生活の中から問題を見いだし、設定した方についての理解も乏しいと考える。

ために、生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し、解決策を構想した具体化や、自らの問題解決を振り返る経験をし、この経験ての理解は不十分だと考えられる。また、道具の特徴を踏まえた正しい扱いに配慮したものづくりが推進されている。このような社会の変化に対応する

考えたりするなど、協働的な活動が期待できると考える。

（１）題材について

して課題を設定して、解決策を構想・具体化して、解決していく工程につい同士でペアを作ることで、作業を協力して行ったり、一緒によりよい方法を

２ 指導の立場

ない資源やエネルギーで、より質の高いものを生産する、サステナビリティの製作開始時に２人ペアの設定をした。それにより同じ作品を製作する生徒



しかし、自分で設計をして製作をするという経験は少なく、問題を見いだる。また、生徒同士のコミュニケーションも積極的である。そこで、本題材

１ 題材名 生活に役立つ製品を作ろう～収納ラックの製作～

現代の社会では、従来の大量生産・大量消費のものづくりが見直され、少いて、「のこぎり」や「げんのう」などの道具を用いたものづくりの経験があ

多くの生徒は、前期課程の「図画工作科」や「総合的な学習の時間」にお（２）児童生徒について

技術室  磯谷 直毅

【公開Ⅰ】７年１組 技術・家庭科（技術分野）学習指導案

― 176 ―

第７学年

題材名
題材で育む資質・能力

Ａ材料と加工の技術 収納ラックの製作（全  時間）

⑭
⑮

⑫
⑬

⑨
⑩
⑪

⑦
⑧

⑤
⑥

④

③

接合の種類に応じて適切な接合方法を理解し、順序を考えて組み立てることができる技能を身に付けている。［知識・技能］


組み立ての見通しをもち、完成までの正しい手順を理解している。
［知識・技能］

部品検査（寸法・直角度・平面度）を行い、切削するなど必要に応じた改善・修正をしている。［知識・技能］

材料の固定や作業動作、工具の特徴を生かした使用方法が大切である
ことを理解し、けがき線に沿って正確に切断できる技能を身に付けている。
［知識・技能］

さしがねの使用方法を理解し、基準面から垂直にけがくことができる技能を身に付けている。
［知識・技能］

第三角法のかき方を知り、かき表すことができる技能を身に付けている。［知識・技能］

図の役割や等角図のかき方を知り、かき表すことができる技能を身に付けている。［知識・技能］

課題の解決策となる収納ラックの材料、大きさ、形状、構造などを使用場所や加工方法などの制約条件に基づいて構想し、設計や計画を考えている。
［思考・判断・表現］

生活の中から材料と加工の技術に関わる問題を見いだし課題を設定している。［思考・判断・表現］

生活の中から問題を発見して、課題を設定しよう。
生活の中から材料と加工の技術にかかわる問題を見いだして課題を設定できる。
課題を解決するための構想を具体化しよう。
生活や社会の中から見いだした問題を材料と加工の技術によって解決する活動を通して、材料と加工の技術の見方・考え方を働かせて、問題を見いだして課題を設定し解決する力を身に付けることができる。課題を設定することができる。
等角図のかき方を知ろう。
立体的な製作物を図で表す方法を考えることを通して、製作における図の役割や等角図のかき方を知り、自分が製作する作品について図でかき表すことができる。
第三角法による正投影図のかき方を知ろう。
身近な製品や自分の製作品で使用する部品を図で表す方法を考えることを通して、第三角法による正投影図のかき方を知り、自分の作品をかき表すことができる。
材料へ正確にけがきをしよう。
 材料を正確にけがく方法を知ることを通して、さしがねの使用方法を理解し、基準面から垂直にけがくことができる。
切断線に沿って真っすぐに切断しよう。
のこぎり引きの示範の観察を通して、正確にのこぎり引きをするためのポイントに気付き、けがき線に沿ってまっすぐ直角に切断することができる。
部品の検査を行い、正しい寸法に仕上げよう。
さしがねや直角定規を用いて、切断面や寸法の検査を通して、正確に仕上げるためには、部品加工や修正が必要であることに気付き、ベルトサンダを使って、部品を仕上げることができる。
仮組み立てを行い、組み立てまでの見通しをもとう。
仮組み立てを行うことを通して、くぎ接合の位置を確認し下穴をあけ、組み立てるまでの手順や組み立ての見通しをもつことができる。
ずれがないように正確に組み立てをしよう。
げんのうの形を観察することを通して、げんのうの正しい使い方や接着剤の必要性に気付き、順序を考えて、正確に組み立てることができる。


①

②

評価規準

主な学習活動とねらい

時

・生活や社会で利用されている技術についての基礎的な理解を図るとともに、それらに係る技能を身に付け、技術と生活や社会、環境との関わりについて理解を深める。〔知識及び技能〕
・生活の中から問題を見いだして課題を設定し、解決策を構想した具体化や、実践を評価・改善するなど、課題を解決する力を身に付ける。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・自らの問題解決の過程を振り返り、よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度を身に付ける。〔学びに向かう力、人間性等〕

学年

３ 題材指導計画

― 177 ―仲間の意見を参考にしながら、作品の改善案を出し合っている。
［思考・判断・表現］

⑰
本
時

・目標を設定し、試行錯誤をして問題に粘り強く取り組もうとする姿。
・習得した知識や技能を生かし、課題を解決しようとする姿。

・仲間との関わりの中で、分かったことやできるようになったこと、自分の学びを振り返っている姿。
・これまでの学習を生かして作業工程を行い、成長した自分を振り返っている姿。

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
題材や単位時間、次時への見通しをもった上で自身の目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、個人
問 題 解 決 力
シートから見届ける。
ペアで作業する中で、仲間へアドバイスをしたり、仲間からのアドバイスをもとに改善・修正したりしているか、協働の様子から見届
関 係 構 築 力
ける。
貢
献
す
る
人
間
性
自分の考えや活動の学びをまとめる活動から、学んだことを自身の生活に取り入れようとする姿をワークシートから見届ける。


貢 献 す る 人 間 性

関  係  構  築  力 仲間と協働して製作していく中で、仲間にアドバイスをしたり、サポートをしたりする姿。

問  題  解  決  力

題材で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

とを理解することを通して、目的に合った方法を選択し美しく塗装することができる。
製作品を振り返り、改善点や必要なことをまとめよう。
作品の自己評価や仲間との意見交流を通して、自身の願いに沿った作品にするための改善点に気付き、作品の改善案について考えることができる。


表面の処理の役割を理解し、目的に合った塗装ができる技能を身に付けている。
［知識・技能］

表面処理を行って、作品を美しく仕上げよう。

⑯  表面の処理には見た目を変えることと表面を保護する役割があり、それには様々な方法があるこ

― 178 ―

児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ 前時までの活動を確認する（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
 ・作品を完成させることができたため、本時はその評価と改善について考えていくことを確認する。
●完成した作品をもとにうまくいった点や改善
２ 課題を把握する。
点等を考えさせる。
●考える際には、教科書ｐ７６にある評価の観点
製作品を振り返り、改善点や必要なことをまとめよう。
の例を参考に、考えさせる。
 〇評価の観点  ・使用目的・使用条件に合うか。    ・組み立ては適切にされているか。
●〇発表方法について指導しておく。
 ・１人あたり５分。  ・部品はしっかり加工されているか。  ・仕上げは適切にされているか。 等
 ・問題解決シートを基に、製作品に込めた願い  ３ ４人グループで、それぞれの作品に対して、気付いたことや改善案を考えて交流する
  や評価、工夫について話す。
  ・本の幅によって仕切り板を動かせると便利ではないかな。
 ・製作者の発表後に残りの３人から、意見や改善案を募る。  ・家にある収納ボックスのように、仕切り板の高さが自由に変えられると、収納の幅が広がると思
うよ。
〇作品を手に取り、じっくり見ながら適切な改善
４ 仲間の意見や自身の反省から、より最適な作品にするための改善点を考える
ができるように、時間設定をする。

 ①仲間の発表から気づいたことや改善点をまとめる。
研究にかかわって  ・収納する物の高さによって棚板の位置を変更できると便利だと思った。
【見届けの視点】
 ②制作した作品がより良くなるための方法を考える。
４人グループの交流を通して、お互いの作品に対しての気付きや改善案を考え、仲間と意見
  ・ダボを用いて棚板の位置を変える方法があると思った。
を出し合っている様子から見届ける。
５ 振り返りを行う
（関係構築力）
  多様な視点から作品を振り返ることで、材料取りから細かく考えることが必要であったり、目的 【評価規準】
に沿った設計が必要であったりするなど、改善点が多く見つかった。次に製作することがあれば、自仲間の意見を参考にしながら、作品の改善案
分の使用場面を具体的に想像し、より利便性の高いものを製作してみたいと思った。
を出し合っている。［思考・判断・表現］

５ 本時の展開（）

〔思考力、判断力、表現力等〕

作品の自己評価や仲間との意見交流を通して、自身の願いに沿った作品にするための改善点に気付き、作品の改善案について考えることができる。

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 179 ―味を実感できるように指導したい。
（３）指導について

みそ汁は、実のバリエーションが豊富で、栄養面でも優れた料理である。

そのため、題材の導入部分では、みそ汁を食べた経験を想起させて児童の学習対象への興味・関心を高めつつ、児童一人一人が生活に係る見方・考

変化する様子をガラス鍋実習で間近に見せ、炊飯器の中を想起させる。



栄養満点のみそ汁を作りたいという意欲をもてるような指導をしていく。

しだしのうまみを体感し、生活文化の継承の一端を担うようにする。また、れらに係る技能が身に付くようにする。

主食としていることに気付くようにする。そして、米が水と熱でご飯へと様々な食品からだしをとり料理に利用している。よって本題材では、煮干

かせ、みそ汁の調理の仕方について実習を通して学び、必要な知識及びそ本題材の前半で学習する五大栄養素と実の栄養をつなげて、家族のために煮干しなどの海産物、干ししいたけや切り干し大根などの野菜といったしを活用することでみその塩分を控えて調味することができることに気付

そして、米飯に関する学習では、日本の主な農作物である米を昔からがの意欲を高めることを目指す。日本では古くから、こんぶやかつおぶし、などを考えながら選ぶ活動を通して、家族への思いをもとにした家庭実践

しを取り入れようとする実践的な態度を養うようにする。そのために、だ

また、日本の伝統的な食事を支えるだしのうまみを体感し、日常食にだ

そ汁の調理の仕方について「おいしく元気に」という視点を与えていく。

本時は、日本の伝統的な日常食であるみそ汁の実を栄養バランスや季節れの家庭のみそ汁と比較しながら、だしのうまみや、実の特徴、みその風

大変身近なものであることが分かる。野菜を中心として肉や魚も実となるえ方を働かせ、問題を見いだして課題を設定できるようにするために、みに入れるタイミング、炊飯の火加減などを考えさせたい。そして、それぞ

我が国の伝統的な日常食である米飯及びみそ汁が児童の食生活において、わせて調理方法を変えることの重要性を理解することができた。

係る技能を身に付けることをねらいとしている。

これらの既習内容と本題材を関わらせながら、みそ汁の実の切り方や鍋っくりゆでる野菜と熱湯でさっとゆでる野菜があることを知り、食品に合である米飯及びみそ汁の調理の仕方について理解するとともに、それらにほとんどの児童が、米飯は毎日、みそ汁は２日に１回以上食べており、お茶の味に影響することを学んだ。また、ゆで野菜の学習では、水からじ

それを味わったときの感動が大きいと考える。

（１）題材について

とづく題材である。食事の役割や食事の大切さ、我が国の伝統的な日常食

一程度であった。経験が少ないからこそ、自分で調理することができて、

２ 指導の立場

ガスコンロの使い方を学習した「お茶をいれよう」では、熱湯の温度がある児童は半数程度であり、包丁を使って調理したことがあるのは三分の



本題材は、第５学年の内容 % 衣食住の生活（２）調理の基礎（オ）にもいう楽しみがあるからだ。また、４年生までに家庭で料理を作ったことが身近に感じられるからであり、なにより、自分で調理したものを食べると組んでいる。それは、学習内容が児童自身の生活と密接につながっていて児童は、５年生から始まった家庭科の学習に対して、大変意欲的に取り（２）児童生徒について

１ 題材名 ご飯とみそしるを食べて元気に

北校舎３階家庭科室  水谷 直美

【公開Ⅰ】５年２組 家庭科学習指導案

― 180 ―

第５学年

題材名
題材で育む資質・能力

ご飯とみそしるを食べて元気に（全９時間） % 衣食住の生活

和食（ご飯とみそ汁）のよさを考えよう。

とができる。

伝統的な日常食である米飯の調理の仕方について、課題の解決に向けて

⑥

⑤



④

だしのうまみを実感し、煮干しだしのみそ汁を作っている。

だしのうまみを味わおう。

割を考えることができる。

［知識・技能］

いるとともに、炊飯が適切にできている。［知識・技能］

水加減、火加減に気を付けて、ガラス鍋でご飯を炊くことができる。

だしをとったみそ汁とだしをとらすに作ったみそ汁を比較し、だしの役

米飯の調理に必要な米や水の分量や計量、調理の仕方について理解してふっくら柔らかいご飯を炊こう。

調理の仕方を理解することができる。

③ 米の変化を観察し、米を研ぐ（洗う）や吸水、加熱、蒸らしなど米飯の 主体的に取り組もうとしている。［主体的に学習に取り組む態度］

米がご飯に変化するために必要な要素を見つけよう。

された理由を考え、和食のよさに気付くことができる。

［知識・技能］

米飯及びみそ汁が我が国の伝統的な日常食であることを理解している。

ている。［知識・技能］

・食事の役割を理解する。

・五大栄養素の体内での働きを知り、食品を３つのグループに分けるこ

食事の役割が分かり、日常の食事の大切さや五大栄養素について理解し評価規準

私たちはなぜ食べるのだろう。

主な学習活動とねらい② 日本の伝統的な日常食である和食が、ユネスコ無形文化遺産遺産に登録

①

時

んだり、振り返ったりして、生活を工夫し実践しようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕%

・家族の一員として生活をよりよくしようと、我が国の伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方について、課題の解決に向けて主体的に取り組ことを表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。〔思考力、判断力、表現力等〕%（１）イ・おいしく食べるために米飯及びみそ汁の調理計画や調理の仕方に問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評価・改善し、考えたび後片付けについて理解するとともに、それらに係る技能を身に付ける。
〔知識及び技能〕%（１）ア、（２）ア、（３）ア

・食事の役割や食事の大切さ、材料の分量や手順、調理計画、我が国の伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方、調理に適した切り方、配膳及学年

３ 題材指導計画

― 181 ―

みそ汁の調理に必要な材料の分量や計量、調理の仕方について理解して理実習計画を立てている。［思考・判断・表現］

本

理方法と比較したりする姿。

日本の伝統的な日常食のよさを自分の食生活に生かすために、米の炊飯による変化やだしのうまみについて調べたり、自分の家の調

題材で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

貢 献 す る 人 間 性

関 係 構 築 力

問 題 解 決 力ナルみそ汁の調理計画を立てているか見届ける。

ご飯とみそ汁の調理上の工夫から学校での調理実習を振り返り、家族の好みや自分の調理技能を踏まえて、家庭で作るご飯とオリジている交流の様子から見届ける。

仲間と交流する中で、自分が見つけた炊飯のこつやみそ汁の調理上の工夫を伝えたり、仲間の考えについて理由を一緒に考えたりしら考察したりする場を設け、自分の調理計画に生かしているかを見届ける。

児童一人一人が自分の家庭の様子を取材し、その中から炊飯のこつやみそ汁の調理上の工夫を見つけたり、提示された科学的根拠か

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

貢 献 す る 人 間 性 学校での調理実習をふまえて、家族が喜ぶ日常食の調理計画を立て、家庭で実践する姿。

関  係  構  築  力 仲間と交流し、仲間の家の炊飯のこつやみそ汁の調理方法を聞いたり自分の考えを伝えたりして、さらによい調理方法を工夫する姿。
問  題  解  決  力時 調理実習計画を立てることができる。

みそ汁がおいしくなるためのこつを理解し、家族のために作るみそ汁の様々な食品の中から、自分や家族の好みに合わせてみそ汁の実を選び、調汁を個別調理することができる。

みそ汁の実の切り方や入れる順を理解し、だしのうまみを生かしたみそ いるとともに、みそ汁の調理が適切にできている。
［知識・技能］

煮干しのだしで、うまみのあるみそ汁を作ろう。

⑨ 家族のために作るみそ汁の、調理計画を立てよう。

⑧

⑦

― 182 ―

４ 教科にかかわる本時のねらい
みそ汁がおいしくなるためのこつを理解し、家族のために作るみそ汁の調理実習計画を立てることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
５ 本時の展開（９９）
児童生徒の学習活動
教師の手立てと見届け
１ 前時までの学習を確認する
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
・だしが有る無いでは、みそ汁の味が全然違ったよ。
●だしのもつうまみパワーを再確認し、本時への動機付
・煮干しだしで作ったみそ汁が、とてもおいしかった。
けを行う。
・実を包丁で切るのが緊張したけれど、薄く切れた。
研究にかかわって
家族のために作るみそ汁の、調理計画を立てよう。
【見届けの視点】

家族のためにおいしく作りたいという願いを実の種
２ だしの試食やみそ汁実習で気づいたおいしいみそ汁のひみつを交流する
類や切り方で表現し、個々の願いに沿った計画にな・だしのうまみを生かす。
っているか、見届ける。（問題解決力）
・実の切り方、入れるタイミングに気を付ける。

・みその風味を残す。
●前時は共通のだし（煮干し）と実（大根、乾燥わかめ）
３ 前時のみそ汁実習で「うまくいったから続けたいこと」「改善したいこと」を振り返る。
でみそ汁の試作を行ったので、大根の軟らかさやみそ・煮干しのだしは、魚の味がしっかり出ているから、家でも使ってみたい。
の風味についての考えを引き出すようにする。
・大根が少し硬かったから、もう少し細く切りたい。

・味が濃くなったから、みそは味見をしながら少しずついれるとよい。
●〇その実に決めた根拠を明らかにして班交流できる
ように、計画表にその実のよさを記述できるようにす４ 自分の家で作るみそ汁実習の計画を立てる（個人→班交流→全体交流） 
る。
【だし】
・おいしい煮干しのだしになるように、煮干しの頭とはらわたを丁寧に取り除く。
・家族の好み  ・季節の食品  ・栄養素
・煮干しでカルシウムも摂れるから、煮干しもそのまま実にする。
【実】
●〇「家族が喜ぶポイントはこれだ！」を計画表に記入
・お父さんはねぎが好きだから、大きく切って入れよう。
できるようにし、家庭での実践意欲を引き出すように・大根はかたいから、次は千切りにする。
・お母さんは彩りのために人参を入れているから、まねしよう。
する。
・弟は野菜が苦手だけれど、みそ汁なら食べられるから玉ねぎを入れよう。

・乾燥わかめは切らずに使えるし家にあるから、実にしよう。
●葉物野菜、根菜類、薬味野菜によって、切り方や煮る・じゃがいもは炭水化物の栄養が摂れるから、使ってみたい。
タイミングが異なることに気を付けて計画できてい・ねぎは柔らかいし香りを楽しむ野菜だから、最後に入れよう。
・秋はさつまいもが旬だから、入れたい。
るか班内で確認する。
【みそ】
・みそは風味を残すために、最後に溶かし入れて沸騰させないように気を付けよう。
【評価規準】
・味見をしながら、少しずつみそを溶こう。
様々な食品の中から、自分や家族の好みに合わせて
みそ汁の実を選び、調理実習計画を立てている。
５ 自分の実習計画を見直し、付け加えたり替えたりする［思考・判断・表現］
６
計画表に出来上がり予定図を描き、家庭で実践することへの意欲を高める― 183 ―







に行ったアンケート調査では、「英語は得意ですか」という質問に対し、「得意」「まあまあ得意」と肯定的に答えた児童は  人中  人。
「英語のコミュニケーション活動は好きですか」という質問に対しては、
「好き」
「まあまあ

好き」と答えた児童は  人中  人で、多くの児童が英語を学習することに対して肯定的で、その情意面が学習や活動への意欲につながっていることが









の大切さを感じさせたい。

身振りや手振りを交えたり、話す速さや声の大きさに気を付けたりすること

ミュニケーションを取ることの楽しさや、コミュニケーションを取る際には、が見られる。また、自分の課題に対して真剣に取り組める児童も多い。７月

本学級の児童は、活発な児童が多く様々な活動に対し積極的に取り組む姿（２）児童生徒について

児童一人一人が相手意識をもって積極的にコミュニケーションを図り、コ表現の幅を広げることができるようにしていく。

末の活動では、「Dream Town Map」を完成させ、その地図を使って、道案

内の活動を行う。

て、そこでできることやその感想を伝えたり、相手の好みをたずねたりし、

また、児童はこれまでの Round 学習で Unit５までに学習した表現を用い目的（児童が道案内をする必然性）をもって学習に取り組めると考えた。

を使用することで、information gap が生まれ、コミュニケーションを図る

your left/right.などの表現や、建物などの語句の定着を図っていく。単元終Where is ～? Go straight for ～ block(s). Turn left/right. You can see it on

でロールプレイを行う。様々な場所への行き方をたずねたり、答えたりして、～３で語句や表現に慣れ親しみ、Round４ではそれをもとに実際に児童同士育成する」ことを目標としている。児童が各々で作成した「Dream Town Map」

は、
「言語活動を通して、コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力をるために、場所や位置のたずね方や答え方などについて、短い話を聞いてその概要を理解したり、伝え合ったりする単元である。道案内では、Round１

用いて正しく説明したり、正しく理解したりすることを目指す。外国語科で本時は、道案内をする活動を通して、目的地への道順について既習事項を（３）指導について

本単元は、自分の知りたい場所や位置をたずねたり、相手を案内したりす（１）題材について

２ 指導の立場



せたいと考える。

１ 単元名 6HDVRQ２ 5RXQG４ 8QLW５ 地域のことを紹介しようり返し題材や言語材料に出会い、児童がそれらを自在に活用できるようにさって英語で会話をしたり発表したりできるように、Round 学習を通して繰

りすることに躊躇してしまう姿が見られる。外国語科の授業では、自信をも分かる。しかし、中には間違いを恐れて、英語で発話したり仲間と活動した



５年３組教室  伊藤 暢宏

【公開Ⅰ】５年３組 外国語科学習指導案

― 184 ―



第５学年

単元名
単元で育む資質・能力

6HDVRQ２ 地域のことを紹介しよう（全  時間）

身近な話題から課題を設定し、5RXQG 学習を用いて繰り返し様々な言語材料に触れる機会を設けることで、スモールステップで発展的に活動を行い、単問 題 解 決 力
位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、活動の様子から見届ける。
質問しながら話したり相手の話を繰り返したりするなど、対話の方略的能力を指導する。また、相手に伝わる児童の話し方や内容を交流会で広め、表現
関 係 構 築 力を再構築する場を位置付け、交流の様子から見届ける。
児童にとって身近な話題から世界とのつながりに気付ける話題を提供する。自分や友達の成長やよさを振り返る場を設け、価値付け、活動や交流の様子、
貢 献 す る 人 間 性
振り返りの内容から見届ける。

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

問  題  解  決  力 外国語を用いて、自分の考えや気持ちを表現できるようになりたいという思いをもち、既習表現を活用し表現している姿。
関  係  構  築  力 相手に伝わるように工夫して自分の考えや気持ちを伝えたり、話を聞いて他者の考えを理解したりすることで、相互理解を図っている姿。
貢 献 す る 人 間 性 コミュニケーションを通して自分の成長や仲間のよさに気付いたり、自分の考えや気持ちを表現しようとしたりしている姿。

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

身近な人紹介や道案内、注文や会計の仕方について、聞いたり読んだり話したり書いたりし、自分の学びを確かめることができる。
［知識・技能］［思考・判断・表現］［主体的に学習に取り組む態度］

自己の学びを確かめる Round・パフォーマンステスト（聞くこと・話すこと）に取り組む。
・ペーパーテスト（聞くこと・読むこと・書くこと）に取り組む。
・自分の学びを確かめ、次の目標をもつ。

5RXQG
㉕～㉘

5RXQG
⑯～㉔
本時
⑳

身近な人紹介や道案内、注文や会計の仕方について、聞いたことや表現を用いて、自分の考えや気持ちを伝え合うことができる。
［思考・判断・表現］
身近な人紹介や道案内、注文や会計の仕方について、目的や場面、状況等に応じて、他者に伝わるように工夫しながら自分の考えや気持ちを伝え合うことができる。 ［知識・技能］［思考・判断・表現］［主体的に学習に取り組む態度］

身近な人紹介や道案内、注文や会計の仕方についての動画を視聴して、話の内容を掴み、その内容を伝えるために使われている表現を知ることができる。  ［知識・技能］

評価規準
既習表現や単語などから話の内容を推測し、おおよその内容を理解することができる。              ［知識・技能］［主体的に学習に取り組む態度］

自分のことを話したり相手のことを尋ねて知ったりする Round・Let’s Listen に取り組み、聞いたことや表現を用いてやり取りする。
・用いた表現を読んだり書いたりする。
目的や場面、状況に応じて自在にコミュニケーションを図る Round
・目的や場面、状況等を把握し、自分の考えや気持ちを伝え合う。
・他者との交流をもとに、考えや表現を再構築する。

主な学習活動とねらい
話の内容をつかむ Round
・教師の話を聞く。
・教師の質問に答える。
話の内容を理解し、表現を知る Round
・動画を視聴する。
・どのような表現が使われているかを交流する。
・聞こえた表現を繰り返す。

5RXQG
⑩～⑮

5RXQG
⑦～⑨

5RXQG
①～⑥

時

・身近な人紹介や道案内、注文や会計の仕方の表現について理解することができる。
〔知識及び技能〕
・経験や生活とつなげながら、自分の考えや気持ちが他者に伝わるように工夫して伝えることができる。〔思考力、表現力、判断力等〕
・他者の考えとの相違点や共通点に気付き、他者理解を深め、相手の立場に立って自分の考えや気持ちを伝えようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕

学年

３ 単元指導計画

― 185 ―

用し、定着させる場を設ける。

・教師による評価を聞く。


どんな施設があるか理解している。［知識・技能］

聞いて、相手の「Dream Town Map」のどの場所に既習表現を用いて道案内をしている。また、道案内をりする。

【評価規準】

・本時の目標に沿って自己評価を行い、自分や仲間のがんばりを確かめたり次時の目標をもった


・児童を価値付け、次時への願いをもたせる。

話を聞く姿から見届ける。（関係構築力）

槌を打ったり繰り返したりするなど共感的に相手の相手に伝わるように工夫して道案内をする姿や、相【見届けの視点】

５ .LUD.LUD7LPH

A : Where is zoo?
B : Zoo? Go straight for two blocks. Turn right. Go straight for two blocks. Turn left.
Go straight for one block. Turn right. Go straight. You can see it on your left.
A : Here?
B : Yes. That’s right. Do you like animals?
A : Yes, I do. I like pandas. Do you like pandas?
B : No, I don’t. I like tigers.

・「○○はどこにありますか。
」について尋ねたり答えたりして伝え合う。

●自分のことを詳しく伝える表現や、相手の話に対して質問したり反応したりする表現を確認し、活用できる・相手の話に対して、さらに質問したり反応したりしながら対話する。
ようにする。
３ Today’s Aim

仲間に行ってみたいと思ってもらえるように、「0\'UHDP7RZQ」を紹介しよう。
○相手の反応に応じて繰り返したり、話し方を工夫した
４ (QMR\&RPPXQLFDWLRQ
りしている児童や、相手の話に対して質問したり反応したりしている児童の表現を広め、他者意識をもって・道案内についての表現を用いて、「Dream Town Map」にある施設までの行き方を説明する。
活動することができるようにする。
・相手の道案内を聞いて、施設の場所を理解する。

・教師の話を聞き、目標に近づく姿を確認し、そのための方途を考える。
研究にかかわって２ 6PDOO7DON

●今までに学習した題材を繰り返し扱い、既習表現を活・道案内についての表現や英語のリズムに親しみながら楽しく歌う。

教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）

児童生徒の学習活動

〔知識及び技能〕

１ 6RQJ7LPH

５ 本時の展開（６）

にある施設や、そこへの行き方について理解したりすることができる。

仲間に行ってみたいと思ってもらえるように、既習表現を用いて「Dream Town Map」の紹介をしたり、仲間の話を聞いて仲間の考えた「Dream Town」

４ 教科にかかわる本時のねらい

― 186 ―

えや思い、経験などを話したりする活動を通して、既習事項を正しく使いながら、考えや思いなどを表現することを目指す。教科書の登場人物たちのホームステイ先でのルールや生活の様子に対して自分はどう思うかを仲間に伝えたり、自分の生活と比べながら話したりできるようにする。適宜、中間
交流や質問の場を設け、仲間の表現から学んだり、困り感を解決したりすることができるようにし、自己表現の幅を広げることができるようにしていく。

生徒は、5RXQG１と 5RXQG２でリスニングや本文の読解を行い、そこで使われている言語材料を理解したり、本文の内容について大まかに捉えたりした上で本時を迎える。本単元で学習する KDYHWR～や助動詞 PXVW などの既習表
現を用いながら、教科書の概要や自分の考えを伝えたり聞いたりすることができるようにする。また、仲間の考えや表現の仕方を知ることを通して、クラスの仲間についてより深く理解したり、英語による表現の仕方を工夫したりすることができるようにしたい。

とることが重要になる。本文では、海斗が家庭内でのルールを教わる場面や、

ホームステイに関するアドバイス、他の登場人物のホームステイの感想などが紹介されており、生徒はコミュニケーションの大切さや難しさについても考えることができる。人によって考え方が違うことや、場所によってルールやマナーが違うということを知り、理解を深めることで、多様な考えの人と生活していくには、互いの考えや思いを尊重していくことが大切であるということに気付かせていきたい。そして、ホームステイをする上で大切なことは何かを考え、生徒それぞれが自分の意見を述べられるように指導していきたい。単元を通した学習の中では、本文の内容理解に加え、生徒それぞれの家庭での生活習慣やルールなどについても取り上げ、仲間と交流していく。

帰宅時間や就寝時間のような生活習慣や、家族の一員としての役割など、自分の家庭では当たり前だと思っていることにも、各家庭によって違いがある

本時は、本文の概要を説明したり、家庭生活でのルールに関する自分の考過ごすホームステイでは、ホストファミリーと円滑にコミュニケーションを（３）指導について

日本との生活習慣や文化の違いを知り、ホストファミリーと共に暮らすためにどうすればよいかを考えることができる。旅行と違い、家族の一員としてがると考える。
とは限らないことに気付き、生徒の他者に対する見方が広がることにもつなえ合うことで、自分が当たり前だと思っていたことが他の家庭では当たり前

きたい。また、クラスの仲間と交流する際に自分の家庭でのルールなどを伝ない生徒もいるため、本単元の学習を通して理解を深められるようにしてい徒は多いが、それぞれの家庭での過ごし方やマナー等については分かってい有名な観光地や食べ物など、海外の文化についてある程度の知識がある生（２）児童生徒について

ていけるようにする。


ことを知り、それにより自分と他者の生き方や考え方についても理解を深め

徒は、海斗のアメリカでの生活や、他の登場人物のホームステイの感想から、

ァミリーと生活する中で学んだことや考えたことを紹介する単元である。生本単元は、登場人物の海斗が夏休みの間にホームステイを行い、ホストフ（１）題材について

２ 指導の立場１ 単元名 6HDVRQ２5RXQG３8QLW４+RPHVWD\LQWKH8QLWHG6WDWHV

８年２組教室  浅井 拓也

【公開Ⅰ】８年２組 外国語科学習指導案

― 187 ―

第８学年

単元名
単元で育む資質・能力

6HDVRQ２5RXQG３8QLW４+RPHVWD\LQWKH8QLWHG6WDWHV（全  時間）





・本文の概要について、リプロダクションを行う。
本文や単語の発音方法を知り、それを聞いたり発音したりすることで、文字と音声を結びつけることができる。
5RXQG２ 本文の読み取りを行い、要点や細部情報を理解することができる。
⑧～㉒ 
・単語の発音練習をする。
・本文の内容を読み取ったり、文章内で使われている表現方法を理解したりする。

教科書本文を音読したり、教科書の表現や既習表現を活用してその

5RXQG３
内容について相手に説明したりする活動を通して、教科書本文の概要㉓～㉘ や自分の考えなどを的確に表現することができる。
本時 ・本文の音読を行う。
㉔
・本文のリテリングを行う。（自分の考えや意見などを取り入れた上での話す活動が中心）

本文の音声を聞き（リスニング）、概要を理解することができる。ま
5RXQG１ た、つかんだ概要についてリプロダクションを行うことができる。
②～⑦ ・本文のリスニングを行い、内容に関する簡単な問いに答える。

①

単元のオリエンテーションを聞き、単元の流れを理解することができる。また、自分が興味をもっていることやその魅力について、仲間と紹介し合うことができる。
・トピックに沿った表現活動を行う。

・本文を音読することで、その文章の発音や表現方法を理解し、語彙や言語材料を取り入れている姿。
［知識・技能］


・本文の概要だけでなく、自分の考えや経験を取り入れながら、リテリ
ングをしている姿。［思考・判断・表現］

・本文や単語の音声を聞き、正しい発音について理解している姿。
・本文の内容を読み取り、その要点や内容を理解し、語彙や表現方法を取り入れようとしている姿。［知識・技能］

・本文の音声を聞き、その要点を捉え、語彙や表現方法を理解しようとしている姿。
・本文の概要について、仲間とリプロダクションを行っている姿。
［知識・技能］

・トピックについての自分の考えをもち、仲間とコミュニケーションをとることを通して、自分の考えを表現したり、仲間の考えを理解しようとしたりする姿。［主体的に学習に取り組む態度］

・既習事項を正しく使いながら、本文の概要やそれに対する自分の考えを表現するために、本文の詳しい内容や単語、文章の正しい発音方法などを理解することができる。また、海外の国の文化や生活習慣、他者と自分との考えの共通点や違いなどを知るとともに、それらに対する自分の考えをもつことができる。
〔知識及び技能〕
・本文の概要や、それらに対する自分の考えや経験について、相手に伝わるようにリテリングをすることができる。また、目的や場面、状況を理解し、相手意識をもって、自分の考えや伝えたいことを表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕
・海外の国の文化や生活習慣、他者の考えや意見などに対する理解を深め、相手の理解を確かめながら話したり、相手の話を理解しようと努力したりしながら、自分の考えたことや思いを伝え合おうとしている。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準

３ 単元指導計画
学年

― 188 ―

・目的や場面、状況を理解し、相手意識や目的意識をもって、自分の考えや伝えたいことを構築し、パフォーマンステストに向けて準備をしている姿。［思考・判断・表現］


・目的や場面、状況を意識し、相手意識を持ちながら、自分の考えや気持ちを仲間に伝えたり、他者の気持ちや考えを理解したりしている姿。［思考・判断・表現］

問

題

解

決

力

本文の概要やそれに対する自分の考えを表現するために、既習事項を用いながら単位時間ごとに課題意識をもって取り組んでいるかを学習の様子やワークシートへの記述などから見届ける。
仲間との言語活動や中間交流など、他者の表現や考えを学ぶ場を設定し、自分の伝えたいことが相手に伝わるように表現している
関 係 構 築 力
かどうかや、仲間の意見を取り入れながら自分の考えや表現を再構築しているかを交流の様子から見届ける。
仲間との言語活動や中間交流など、他者の表現や考えを学ぶ場を設定してその様子を観察したり、考えたことや学んだことをまと
貢 献 す る 人 間 性めたワークシートの記述を読んだりして見届ける。

登場人物たちのホームステイ先での生活に関する概要を捉えたり、それらに対する自分の考えをもち、仲間と交流しながら考えを深めたり伝え合ったりしようとする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

言語活動を通して、目的や場面、状況を考えながら、自分が伝えたいことが相手に伝わるように話したり、仲間の考えや意見を取り入れて自分の考えを再構築したりする姿。

関  係  構  築  力

貢 献 す る 人 間 性

言語活動を通して、ラウンド学習で獲得した知識及び技能を活用しながら、教科書の登場人物たちのホームステイ先の生活の仕方
やそれに対する自分の考えを話したり書いたりする姿。

問  題  解  決  力・パフォーマンステストに向けての準備や練習を行う。

・目的や場面、状況を理解し、相手意識や目的意識をもって、自分の考設定された課題に対して自分の意見をもち、相手意識をしっかりとも
出口の 
えや伝えたいことを表現している姿。［思考・判断・表現］
って意見を表現することができる。
活動 ・仲間の発表の姿から、内容面や表現面で自分に取り入れられるよさを㉝㉞ ・パフォーマンステストを行い、自分や仲間のパフォーマンスについて考えながら学ぼうとする姿。［主体的に学習に取り組む態度］
の振り返りを行う。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

㉜


・目的や場面、状況を考えながら、表現活動を行う。

出口の活動であるパフォーマンステストに向けて、自分の考えを構築
する。設定された課題に対して、目的や場面、状況に応じた表現方法
を用いて、仲間に自分の意見を伝えられるように準備をする。



8QLW～8QLW の題材を中心とした表現活動に取り組み、目的や場面、状況に応じた表現方法を用いて、仲間に自分の意見を伝えることがで
5RXQG４ きる。また、相手意識を明確にもち、「何を、どのように」表現するの㉙～㉛ 
かを吟味しながら活動を行うことができる。

― 189 ―

児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
１ 6PDOO7DON…２ペア程度
○●生徒が交流する様子を見ながら、適宜全体交流をす
・ペアを変えながら、トピックに対する自分の考えや気持ちなどを伝え合う。
る。質問の場を設けたり、仲間の表現を紹介したりし・全体交流の場で、英語表現などを確認し、次の活動に生かす。
て、使える表現が広がるようにする。
２ 7oday’s$LP●一度リテリングを行い、うまく話せなかったことを話
海斗たちのホームステイについて、自分の家での生活と比べながらリテリングしよう。
すことができるようにするために本時の学習があることを伝える。
３ 3DLU$FWLYLW\①（5HWHOOLQJ ☆6SHDNLQJ）…１ペア
●教科書の内容を整理できるように、場面ごとの挿絵を・ワークシートの挿絵を用いながら、ペアとリテリングする。
見せて質問し、キーワードをもとに本文の概要を捉え４ 5HDGLQJWH[WERRN
られるようにする。
・音読後、教師が提示する挿絵やキーワードを元に、本文の概要を確認する。
〇●教師と $/7 による家庭生活についての会話を聞か５ 7eacher’s Talk with ALT …自分の表現に取り入れられるようにする。
せたり、生徒に問いかけたりし、自分の考えや家庭で６ 3DLU$FWLYLW\②（5HWHOOLQJ ☆6SHDNLQJ）…２ペア程度 のルールなどを想起させた上でリテリングに取り組・全体で確認したことを踏まえ、別のペアとリテリングする。
めるようにする。
〇●全体交流では、仲間の表現のよさを共有したり、質７ 6KDULQJ7LPH
問の場を設けて確認したりすることで、様々な表現を・○○さんは別の言い方で言い換えて話していたから、自分も取り入れて話してみたいな。
取り入れて考えを再構築した上で、後半の交流に臨め
・自分の家でのルールについても付け加えながら話してみよう。
るようにする。
８ 3DLU$FWLYLW\③（5HWHOOLQJ ☆6SHDNLQJ）…２ペア程度 
研究にかかわって・全体交流で確認した表現を自分に生かし、さらに複数ペアとリテリングをする。
【見届けの視点】
/RRN DW WKLV  7KH\ DUH GRLQJ D KRPHVWD\  7KLV LV .DLWR  +H PXVW JR EDFN KRPH E\ VL[
自分の考えを取り入れながら、①何を、②どのように
EHFDXVHKLVKRVWIDPLO\KDVGLQQHUDWVL[  ,W’sHDUOLHUWKDQP\KRXVH  ,PXVWJRKRPHE\VHYHQ  話せば相手に伝わるのかを考えてリテリングしてい$QGKHPXVWQRWJRRXWDORQHLQthe evening because it’s not safe. る姿から見届ける。（問題解決力）
1H[WWKH\DUH0UDQG0UV:LOVRQ, Kaito’s host family.  They don’t watch TV or have video

JDPHV  %XW0UV:LOVRQWDXJKW.DLWRDZRUGJDPH  7KH\HQMR\HGWKHJDPH  ,ZDQWWRWU\LW 【評価規準】
,WKLQNVWD\LQJZLWKDKRVWIDPLO\LVGLIILFXOW  %XW,ZDQWWRGRDKRPHVWD\VRPHGD\  :KDWGR
本文の概要に、自分の考えや経験などを加えながら、\RXWKLQN"
 文程度の正しい英文でリテリングをしている。
［思
９ (YDOXDWLRQ7LPH…最初に交流したペアと再度話す。話した後に、１回目と変わった点や成考・判断・表現］
長した点を伝え合い、１時間での学びや成長を確認し合う。
・１回目より詳しく伝えられていたね。 ・自分の考えを入れながら話せていていいね。

５ 本時の展開（）

の考えや思いなどを表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕

8QLW４の概要を説明したり、家庭生活でのルールに関する自分の考えや思い、経験などを話したりする活動を通して、既習事項を正しく使いながら、自分

４ 教科にかかわる本時のねらい



メモ≪

― 190 ―

― 191 ―で起こりうる場面であることに気付かせ、自分事として捉えていけるようにしたい。また自分のタイプを振り返りつつ、どうするとアサーティブな関わりができるのか考えさせることで、自己の変容を捉えさせ、日常場面らを育成するための学習過程の在り方として、「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」の３つの視点で整理されている。
「人間関係形成」は「人間関係をよりよく形成すること」と同じ視点として整理されている。

を分担して行う。やりとりをした時の感想はもちろん、第三者としての観察者を位置付けることで、客観的な評価を行い、自身の聴き方を振り返る場とする。この活動によって、コミュニケーションスキルを知識として理解するだけでなく、体験的に学習することを通して、普段の自分の関係構
築の在り方について考え直すきっかけとしたい。また、表情や態度といった非言語的要素にも目を向けてこれからの人との関わりへの意欲をもたせ手の主張も大切に聴く」ことは相互交流においてとても大切である。アサーションを学ぶことで、自分の気持ちや考えを正しく表現するスキルを身に付けるだけでなく、自己理解や他者理解を深め、自他尊重の自己表現を理解し、よりよい人間関係を育むことができると考える。本時は、アサー

ティブな「聴き方」を中心に考えることで、よりよい人間関係を築いていこうとする態度の育成を目指している。

児童は、これまでにアサーティブな「伝え方」についての学習をしてい（２） 児童生徒について

手を大切にした聴き方」に対する考えの変容を捉えられるようにしたい。

 授業の終末には振り返りを行う。これまでの自分を振り返りながら、「相ていきたい。

方の実践練習を行う。実践練習では、話し手・聴き手・観察者の３つの役割

トレーニング」を行う。日常会話の中で「自分の主張も大切に伝えつつ相 本時は、「自他尊重の自己表現」にもとづいて、ロールプレイによる聴き（３） 指導について

などを含む社会的資質・能力の育成の必要性が記されている。

これらを受け、人間関係を形成するためのスキルとして「アサーション・

アクティブ）生徒指導において、コミュニケーション力、人間関係形成力へと広げていけるようにしたい。

現状である。そこで本時では、日常諸問題を扱うことで、自分の身の回り

もとづく題材である。特別活動において育成を目指す資質・能力や、それ

生徒指導提要（令和４年 12 月改訂）においても、常態的・先行的（プロていても「ジャイアンタイプ」や「のび太くんタイプ」になってしまうのがたりという場面が多くある。
「しずかちゃんタイプが望ましい」とは分かっ（１） 題材について

本単元は、小学校学習指導要領（平成 29 年度告示）解説 特別活動編に荒らげたり、改善させたいという思いはもっていても声をかけられなかっ

しかし、日常生活の中では、相手の気になる行動に対してついつい声をその伝え方のポイントをまとめたり、練習したりしてきた。

し、しずかちゃんの伝え方で言われると受け入れやすいという思いを抱き、的）」「しずかちゃん（アサーティブ）」の３タイプに分けられることを理解る。アサーションタイプを「ジャイアン（攻撃的）」「のび太くん（非主張２ 指導の立場

１ 題材名 上手な聴き方を知ろう

４年２組教室  桐山 裕也

【公開Ⅰ】４年２組 特別活動学習指導案

― 192 ―



第４学年

題材名

「アサーティブな聴き方」をするためにはどんなことに気を付けるとよいのか、３つの例示や仲間との交流の中からポイントを見付け出し、そのポイントを意識して聴き方を実践している姿。

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て「アサーティブな聴き方」をした仲間の良さを伝えたり、自分と仲間が不快な気持ちにならないように仲間の話を聴いたりする姿。
自分の聴き方はどうだったか、仲間の聴き方と比べたり交流したりしながら、「アサーティブな聴き方」を使おうとする姿。

問 題 解 決 力

目指すべき姿をイメージしながら学習目標を設定し、単位時間ごとに自身の姿を見つめ、良さに気付いたり新たな視点を見いだしたりしたかどうか、学習記録表から見届ける。
仲間と会話をする中で、単位時間ごとに獲得すべきスキルやルールを意識したり、他者を意識した聴き方を考えたりしながら実践している
関 係 構 築 力か、交流の様子から見届ける。
「自分ができるようになったこと・意識すべきことは何か」を考えることができたかワークシートや振り返りでの発言から見届ける。また
貢 献 す る 人 間 性
そのスキルを獲得することで何がよいのか、日常の生活や自己の在り方を改善しようとしているかワークシートから見届ける。

貢 献 す る 人 間 性

関  係  構  築  力 相手が話しやすくなるように聴こうとしたり、仲間の聴き方に対してどうだったか感じたことを伝えたりする姿。

問  題  解  決  力

聴き方のポイントを活用するだけでなく、更によりよい聴き方を目指すために、抑揚や表情などの新たな視点を見付け出し、日常場面でもそれらを生かして対話している。>主体的に学習に取り組む態度@

聴き方のポイントを理解し、自分なりに活用できそうなポイントを選びながら、相手のことを考えた聴き方をしている。［思考・判断・表現］

題材で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

上手な聴き方のポイントを考えて、使えるようになろう。
②
・目指したい聴き方になるためには、どんなポイントに気を付けるとよいの本
か話し合う。
時
・自分なりにポイントを踏まえた聴き方を実践する。
相手にとって話しやすい聴き方をしよう。
・前回の聴き方のポイントから更に広げていけることはないか考える。
③
・様々な場面を想定して、実践する。

上手な聴き方を知ろう（全３時間）
題材で育む資質・能力
・アサーティブな聴き方を理解し、そのポイントを見付けることができる。
〔知識及び技能〕（１）ア・アサーティブな聴き方をするためにどうすればよいのか考えたり、仲間との交流から合意形成を図ったりしながら、対話することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕（２）イ・これまでの仲間とのやりとりを見つめ直し、よりよい人間関係を形成するためにはどうするとよいのか振り返り、日常場面で生かしていこうとすることができる。〔学びに向かう力、人間性等〕（３）ウ・アサーティブな表現を使うことのよさや、自他がよりよく生活するためにどうするとよいのか見いだし、実践しようとする。〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準
望ましい聴き方は相手が話しやすくなる聴き方であることを理解し、その特よりよい聴き方を見付けよう。
徴について理解している。［知識・技能］
① ・３つのパターンのやりとりから、どの聴き方が良いのか考える。
・選んだ聴き方にはどんな特徴があるのか話し合う。

学年

３ 単元指導計画

― 193 ―（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、学習記
録表を用いて、前時までの学習や本時したいことを確かめる。
○「自分が話し手の時にどんな気持ちになるのか」と問うことで、問題意識を高める。
○受容的な聴き方のよさに気付くために、３つの行動を実演することで、問題解決に最適な行動を児童自身がイメージしやすいようにする。
研究にかかわって【見届けの視点】
学習課題をもち、相手にとってどんな聴き方をするとよいのか聴き方のポイントを考えている姿。
（関係構築力）
○「話が分からないときにはどうするといいのかな。」と問うことで、常に同じ行動場面ばかりではないことに気付く。
○●「聴く」行動の思いを問い返すことで、他者を大切にしようとする思いに目が向けられるようにする。
○●仲間との学びがより深められるよう、客観的に見ることができる観察者を設定し、よりよい聴き方について評価する。観察者には、観察のポイントをワー
クシートに示すなど、視点を明確にする。
【評価規準】
聴き方のポイントを理解し、自分なりに活用できそうなポイントを選びながら、相手のことを考えた聴き方をしている。［思考・判断・表現］

１ アイスブレイク「そうだねゲーム」
   $：「あれは○○ですね。
」→%：「そうだね。」
２ 本時のめあてを確認する。
・伝え方と同じで、聴き方にも３つのパターン（アグレッシブ、ノンアサーティブ、アサーション）があったな。
・アイスブレイクでのシェアリングから、感じ方を交流する。
・「しずかちゃん（アサーション）」のパターンで聴いてもらえるとうれしいな。

相手にとって大切にされていると感じる聴き方をしよう。

３ 相手の話を聴くときに大切なことは何か確認する。
・相手の方を向いて、最後まで話を聴くと大切にされている気がする。
・あいづちを入れた方がよいのではないか。
・もっと相手の話に反応をしてあげるとよいのではないか。
・相手の言ったことを繰り返す。  ・質問する。

４ 聴き方ポイントを確かめる。
  １、２こ：全体で確かめる。：相手の方を見る。 うなずきながら聴く。等
３～６こ：ペアの子と一緒に考える。：相づちをうちながら。 同じ言葉を繰り返す。等５ 聴き方ポイントを意識して、実際に３人ペアで体験する。
（例）今日の給食はごはんと牛乳とお肉と枝豆のサラダがでるんだよね。何っていうお肉かは
忘れたけれど、なんかおいしそうじゃない？
・（話し手）聴き手が質問とかをしてくれると、話してよかったという気持ちになる。
・（観察者）今のやりとりは、前のめりになって聴こうとする姿から、相手の話を聴き逃さないよ
うにしようとしていることが伝わってきてよかった。
６ 振り返りを行う。
・今日の学習では、聴き方のポイントが分かった。聴き方１つでも相手に与える印象が変わってしまうから、話し手にとって安心できる聴き方をこれから目指していきたい。


教師の手立てと見届け

児童生徒の学習活動５ 本時の展開（２３）

相手のことを考えた聴き方を実践していく方法を考えることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕

３つのパターンの会話から、相手にとってよりよい聴き方を考えることを通して、受容的に話を聴いてもらえる良さに気付き、自分も他者との対話の中で

４ 領域にかかわる本時のねらい



メモ≪

― 194 ―

― 195 ―（３）指導について

２ 指導の立場

ていることを明確にイメージできるようにしたい。








とを理解させたり、健康診断やがん検診などで早期に発見することで疾病の回復につながることを理解させたりすることが重要であると考える。

（２）児童生徒について 日常生活の会話や保健室に来室した時の問診から、生徒は、よい生活習慣が健康に結びつくことは知識として知っていると感じる。しかし、就寝時刻

が遅い、朝食がとれていないなど現実の生活に知識を活用している様子はあまり見られない。自分自身の健康を軽視しているわけではないが、それより







喫煙や飲酒なども含め、今の自分の選択の積み重ねが将来の自分につながっを選ぼう、という幅広い視点で生活全体を調整することが生活習慣改善の実ことが必要である。

を若い世代から続けることによって、様々な生活習慣病のリスクが高まるこ

今日できなかったなら明日○○できればいい、最近○○だから今週はこちら

生涯を通じて健康の保持増進や回復に主体的に取り組む態度を身に付ける

現につながると考える。最終的には将来の自分に対して手紙を書くことで、面倒くさいからできない、と自分で決めつけてしまっている部分が大きい。

ようにする必要がある。さらに、自他の健康に関心をもち、現在だけでなく健康の保持増進や生活習慣病などを予防するためには、不適切な生活行動っているけれど変えられないのは意思の強弱ではなく、○○があるから無理、変えられる部分であるが、変えるためには継続することが必要である。わかて成り立つことを学習している。本単元では、健康を保持増進し、疾病を予防するためには、それに関わる要因への適切な対策があることを理解できる

病気の発生に関わる主体の要因のうち、生活習慣や行動は自分で選択して整力を高めたいと考える。

生活習慣の重要性を再度理解させたい。その上で、実生活に生かすための調て学習している。また、第７学年では人間の健康は主体と環境が関わり合っ課程では健康の大切さや健康によい生活、病気の起こり方や予防などについ本単元は、第８学年の内容（１）ア（ウ）とイに基づく単元である。前期

本時は、がんという疾病にかかる仕組みやがんを引き起こす要因を通してつながっているというイメージもまだ希薄である。

１ 単元名 健康な生活と病気の予防②

（１）題材について

に切実感がない。今の自分が選択していることの積み重ねが、将来の自分にジがあったとしてもすぐに回復できてしまい、生活習慣を整えるということ

とんどの生徒が現時点では健康であるため、不適切な生活行動によるダメー

も友人とのつながりや楽しみに対する欲求が勝ってしまっている。また、ほ

８年１組教室  新井 敦子

【公開Ⅰ】８年１組 保健体育科学習指導案

― 196 ―



第８学年

単元名
単元で育む資質・能力

健康な生活と病気の予防②（全３時間）

生活習慣病とはどんな病気かを知ろう。

主な学習活動とねらい

生活習慣病は生活習慣が要因となって起こる疾病であり、適切な対策によ

評価規準

生活習慣病を予防するため情報等について、科学的根拠をもとに整理をし将来の自分のために、これまで学んだことを活かして現実的な生活習慣改

自分の１週間の生活記録と今の健康状態をもとに課題を発見し、習得し 善方法を考えている。
［主体的に学習に取り組む態度］

やワークシートの記入から見届ける。

自分の生活習慣の課題を具体的に捉え、自分の生活様式に適した「よい生活習慣」を実現させるための改善方法を考えているか、発言

貢 献 す る 人 間 性 自分の生活様式や性格に合った生活習慣改善方法を考えているか、将来の自分に向けての手紙の内容から見届ける。


関 係 構 築 力 仲間との対話の中で相手が悩んでいる点に共感したり、双方の意見を取り入れて共に考えたりしているか、交流の様子から見届ける。

問 題 解 決 力

自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

貢 献 す る 人 間 性 過去の自分の選択が今の自分につながっていることを実感し、今の自分の選択が将来の自分につながることを具体的に考える姿。

関  係  構  築  力 交流時に考えを伝え合い、相手の意見を認めたり共感したりする姿。

問  題  解  決  力 健康のため、科学的根拠に基づき実現可能な生活習慣改善方法を考える姿。

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

時 た知識を活用して生活習慣改善の方法を考えることができる。

本③ 自分ができる生活習慣の改善を考えよう。

生活全体を長期的な視点で調整するための方法を考えることができる。 活習慣病を予防するための方法を考えている。
［思考・判断・表現］

② 生活習慣を改善した事例から、習得した知識を活用して課題を発見し、 たり、生活と関連付けたりして課題を発見するとともに、知識を活用して生

なぜＯ先生は生活習慣改善に成功したのだろう。

ることができる。

① 生活習慣が健康に及ぼす影響を考え、生活習慣病の予防について理解す り、発症を予防できる可能性が高くなると理解している。［知識・技能］

時

・自他の健康に関心をもち、現在及び将来の生活において、心身の健康の保持増進や回復を目指そうとしている。〔学びに向かう力、人間性等〕

・健康な生活と疾病の予防に関わる情報から自分の課題を発見し、解決方法を考え選択して伝え合うことができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕

・がんの発生要因や、がんの予防にも生活習慣が関係していることについて科学的に理解している。〔知識及び技能〕

・生活習慣病は日常の生活習慣が原因となって起こる疾病であり、適切な生活習慣によって予防できることを理解している。
〔知識及び技能〕

学年

３ 単元指導計画

― 197 ―

児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ がんについてのイメージや知っていること、疑問などを挙げる（自由交流）
（●教科の資質・能力○自己実現に向かう資質・能力）
・死ぬ病気 ・やせる ・うつる？ ・自分もなる？ ・なる人とならない人の違いは？
○がんのできる仕組みや現状について視覚的に理解させるため、図やグラフなどを使用する。また、がんと
２ がんができる仕組みや日本のがんの現状について知る
生活習慣や遺伝との相関関係を理解させるためにが・がんはもともと自分の細胞なのか。だから、うつる病気ではないの。
ん検診の問診票を提示する。
・変異しても、修復や排除の仕組みがある。体の仕組みを正常に働かせることが大事。
・家族にがん患者がいる、またはがんで亡くなっている
・「遺伝」は大きな要素だが、「生活」は自分次第で変えられる。だったら変えたい。
生徒がいる前提で話す。また、小児がんなど生活習慣が関わっていないがんについて触れ、偏見が起きない
自分ができる生活習慣の改善を考えよう。

ようにする。
３ 自分の１週間の生活表を見直して、翌週から自分が調整できる生活習慣とその手立てを考え研究にかかわっててワークシートに記入する（個人→自由交流）
【見届けの視点】
・今週は寝るのが遅かったから、疲れ気味。塾がないこの日は早く寝る。
○自分の生活習慣の問題点を調整するための手立て
・睡眠時間は、土日たくさん寝ることで普段足りない分を取り戻す。
が科学的根拠に基づいているかを、発言や記入内容か・給食以外であまり野菜を食べていないから、休みの日に外食するなら野菜メニューを選ぶ。
ら見届ける。
（問題解決力）
・私は朝、時間がないからインスタントスープを飲んでいる。日曜日は自分で作ってみようかな。 ○実行不可能な手立てを安易に出すことが考えられる。

前時の学習を想起させ、これぐらいならできるという４ がんの危険性を減らす５つの健康習慣を参考に、考えたことを生かして  年後、１年後の自幅をもたせた現実的な手立てでいいという視点を再分に手紙を書く確認する。
 年後の自分へ
●仲間との学びがより深められるよう、交流の際には、
 仕事が忙しすぎて、外食ばかりになっていませんか？今の自分は唐揚げとかフライが大好き
相手の考えの根拠を尋ねたり、相手の考えからヒント
だけど、脂が血管に溜まっていくから食べるときは一緒に野菜もとろうと決めました。タバコを得たりする姿を価値付ける。
は煙が苦手だし美容のために吸っていないと思いたいよ。
【評価規準】

将来の自分のために、これまで学んだことを生かして１年後の自分へ
現実的な生活習慣改善方法を考えている。［主体的に 受験勉強は予定通り進んでいますか？当日ベストな状態で迎えるためにも、疲れがたまって学習に取り組む態度］
きたと思ったら、まず寝てください。夜遅くまで起きているとおなかもすくけど、食べるものは考えてね。カップラーメンもいいけど、たまにしておこう。

５ 本時の展開（３３）



間性等〕

自分の１週間の生活記録と今の健康状態をもとに課題を発見し、習得した知識を活用して生活習慣改善の方法を考えることができる。
〔学びに向かう力・人４ 教科にかかわる本時のねらい

あ と が き ２０２０年からの新型コロナウイルス感染症の流行や世界的な異常気象等、将来の変化を予測することが困難な時代だからこそ、子供たちには、現在と未来に向けて、自らの人生を自分の力で切り拓いていってほしいと願っています。
本校では、令和２年度から文部科学省の「研究開発学校」の指定を受け、実践を積み重ねてきています。今述べたように、予見不可能な未来を自分らしく生きるため、子供たち一人一人が「自分はどう生きるか」を問い続け、納得解や最適解を求め、自己実現
していこうとする力と人間性の育成を目的とした義務教育９年一貫の教育課程の研究開発に取り組んでいます。
 今年度は特に、新領域「どう生きるか」において、以下の３点に重点を置きました。
① カリキュラムの全体像を発達の段階に照らして整え、実践した。
② 学習過程において、「探究サイクルの過程を行き来して深めていく学び」「ジレンマ
やエラーを想定した指導計画」「道徳的価値と向き合うための時間の確保」「内省の時間を位置付け、自分の生き方を見つめること」を大切にした。
③ 学習評価として、「ポートフォリオ」「ルーブリック」を作成し、継続的に見直すことができるようにした。
 今回、授業を公開し研究紀要をまとめることで、改めて子供一人一人に目を向け、その子の願いや切実感を大切にし、「自己実現に向かう児童生徒」を子供の姿で検証していきたいと考えています。真摯にそして誠実に取り組んできた実践ではありますが、まだまだ未熟で拙いものです。皆様のご教示とご指導、ご批正を賜ることができましたら幸いです。

本日の授業公開や研究紀要を作成にあたり、多くの方から御指導いただきましたことを深く感謝申し上げます。令和２年度より継続して研究の方向性について御指導いただ
きました運営指導委員の皆様、文部科学省、岐阜県教育委員会、岐阜市教育委員会の関
係者様、岐阜大学教育学部の皆様には厚く御礼申し上げます。さらに、本校の「人間教育」の理念に賛同し、学校を支え、惜しみなく協力をいただきました保護者の皆様、学校評議員の皆様にも改めて感謝申し上げます。
 また、ご多用のところ教育研究会にご参会くださいました全国の皆様に、あわせてご礼申し上げます。
令和５年１１月４日
岐阜大学教育学部附属小中学校
校 長    横 山 真 一

― 198 ―

研究同人

【Ｒ５年度】









今村 光章丸山 早苗横山 真一野口 正史岸  貴彦

水﨑 綾香沖田 由香小笠原 淳伊藤 潤

高木 俊裕

野々村 琢磨岸 周吾

今西 賀寿真

江口 隆寛

三戸 まみ新井 敦子森田 裕代上原 純

舟橋 和恵田中 雄也北川 基洋林 賢太郎青木 笙悟下川 舞子中村 幸智岩田 尚之窪田 泰三桐山 裕也三輪 佳祐潮田 航大

干場 康平佐藤 睦

伊藤 暢宏冨倉 亮

鈴木 香子牧村 拓

土開 敏真平尾 龍平磯谷 直毅岡田 春香水谷 直美大坪 雅詩髙橋 亮

浅井 拓也大塚 光朗

岩﨑 英之丹下 侑輝岡本 恭子渡辺 雅己豊吉 章孝土生 雄一小寺 真実子

河合 真理

新居 豊子平野 和俊葛西 希美須田 詩音横田 満里
【Ｒ４年度転出職員】

宮川 浩司各務  至石田 華映藤井 祐矢

山田雄一朗

浅賀 崇史兼松  明早野 洋子松井 さやか

宮下 和弥佐藤 蒼馬河合 美保

古村真里江

【Ｒ３年度転出職員】
須本 良夫
古賀 英一

西野 美佳

淀川 雅夫

佐合 佑介大羽 淳也栗本 麻衣鳥井 雄介淺井 洋佑千嶋 里英

三橋 直哉平光 良平金森 夕貴田中 菜帆杉山 翔乙長尾  亮

荘加 菜摘









【Ｒ２年度転出職員】
中村 俊彦佐藤 秀行古川 貴之南谷 雄一小林 達也高橋 直子

金澤 史斗浅野 綾子福岡 晶子市橋 聖也
【研究開発学校運営指導委員会】※順不同、敬称略

京都大学大学院教育学研究科准教授  石井 英真
東京学芸大学教育学部教授高橋  純
国立教育政策研究所教育課程研究センター統括研究官 西野真由美
岐阜県教育委員会事務局学校支援課教育主管  
山田 高秀
岐阜県立岐阜工業高等学校長  堀  秀樹
郡上市立郡南中学校長  三島 晃陽
岐阜市立岐阜小学校長  藤田 忠久岐阜大学教育学部長    山田 雅博
岐阜大学教育学部附属学習協創開発研究センター長  益子 典文
岐阜大学教育学部教授  今村 光章― 199 ―

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中間研究報告「自己実現に向かう児童生徒の育成」
令和５年１１月４日 発行

編集・発行 岐阜大学教育学部附属小中学校
代表者  統括校長 丸山 早苗〒 岐阜市加納大手町 
7(/ 
)$; 
※｢中間研究報告｣の内容，掲載写真等をご活用される場合は，
本校へご連絡ください。

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