静岡大学教育実践総合センター紀要，no.20，195-202, 2012

ジオパークのガイド養成講座を通じた受講者の知識と意識の変容
村越真＊・河合美保＊＊・小山真人＊・鈴木雄介＊＊＊

Transformation of knowledge and attitude through training programme for Geopark guiding.
Shin Murakoshi, Miho Kawai, Masato Koama, & Yusuke Suzuki
要旨
ジオパークを目指す伊豆半島におけるガイド養成を通じて、受講者の知識と意識がどのように変容したかを、養成講座の事前事後の概念地図と質問紙、および講習評価アンケートによって検討した。その結果、直接的な知識獲得への意識は高まったものの、それらを関連づけてより深い理解につなげようという知的好奇心の面では変化が見られなかったこと、講座によって知識量が増えたと自己評価する受講者が多く、知識の構造化が進んだ受講者がいる反面、全体としては知識の構造化についての大きな変容が見られなかった。また、講習は全体的に受講者に満足され、概して高い評価を受けた。これらの結果から、受講者の知識状態や意識の問題点とジオガイド養成の課題を考察した。
キーワード：

ジオパーク

ガイド養成

概念地図法

知識の変容

１．緒言

（洞爺有珠山ジオパーク、no date）。それ以外の国ジオパークの構成要素である地形・地質学的特徴は内の４つの世界ジオパークにおいては、ジオパークの直接目に見えるものであることが多いが、どこに優れ地学的特徴やその自然科学的な背景が中心であり、地たジオパーク的価値があるかについては、予備知識の学的特徴をより分かりやすく伝達するためのガイドス

ない人にとっては一見では理解できないものも少なくキルや教育プログラムの提供については、ジオパークない。たとえば、伊豆半島には多様な地形・地質学的紹介のウェブ等を見る限り、特に取り上げられていな事物が存在するが、それは伊豆半島が３つの異なるプい。

レートの境界に位置することによって説明でき、また養成過程で適切なレベルの知識をガイドが獲得するそれによってジオパークとしての価値がよりよく認識必要性は言うまでもないが、それを分かりやすくかつされる。従って、個々のジオサイトの背後にある知識興味深く伝えるためには、ガイドの獲得した知識が構を利用者に適切に伝達するガイドはジオパークにおい造化されると同時に、伝達のためのスキルも必要だとて重要な役割を果たす。そのため、各地のジオパーク考えられる。さらにガイド活動を向上させていくためでガイド養成が行われている。しかし、ツアープログには、最新の地学的知識やその他の自然・文化についラムやガイドの存在はジオパーク認定審査項目になっての知識に関する興味・関心も欠かせない。しかし、ている（（社）全国地質調査業協会連合会・特定非営養成されたガイドの知識や意識の変容という視点から

利法人地質情報整備・活用機構,2010）ものの、そのの養成講座の効果検証は十分ではない。

内容については統一の基準がある訳ではなく、どのよ

そこで本研究では、2012 年に日本ジオパーク認定

うにガイドを養成するかは各ジオパークに任せられてを目指している伊豆半島でのガイド養成講座（2011いる。例えば、世界ジオパークに指定されている洞爺年度）を対象として、その受講者の意識と知識の変容

湖有珠山ジオパークでは、ガイドの認定要件として、を明らかにする。具体的な目的を提示する前に、まず、地学的な知識だけでなく、リスクマネージメントや安伊豆半島ジオパークの特徴と狙いについて触れた後、全行動の知識、ガイド技術に関する知識、正確な説明講座の概要と、研究の枠組みとなる科学的な知識の伝と参加者の特徴に対応した説明内容の組み立てが挙げ達に関する認知心理学的な知見を紹介する。

られている。しかし実際の養成講座（2011 年度）では、座学約３時間、屋外６時間の中には、防災、自然1.1 伊豆半島ジオパークの特徴と噴火、フィールドでの安全管理があがっているが、伊豆半島をつくる大地の土台部分は低緯度地域でつガイド技術や正確な説明や参加者に応じた説明の組みくられ、フィリピン海プレートの動きによって長い時立て等については、特に講習内容を設定していない間をかけて現在の場所にたどりついた。さらにこの地＊

域は太平洋プレートのフィリピン海プレートの下への：静岡大学教育学部・防災総合センター
研究所

＊＊＊

＊＊

：下河原教育：伊豆半島ジオパーク推進協議会

沈み込みによる火山フロント近傍に位置し、伊豆が本ジオパークのガイド養成講座を通じた受講者の知識と意識の変容
州に向かって移動する過程で、深い海での海底火山の表１：伊豆ジオパーク
座学（必修）
ジオパークの理念と活動
伊豆の生い立ちと地学的現状
地形・地質・岩石学の基礎
科学的資料・文献の取り扱い
野外ガイドの心得と危機管理知識を伝える技術
地図の読み方
伊豆の自然災害と防災
自然の保護と保全
伊豆の観光
座学（選択：うち８科目以上選択）
伊豆の森林
伊豆の河川
伊豆の気象
化石が語る伊豆・丹沢
伊豆の植物と環境
伊豆の野鳥と動物
伊豆の海
伊豆の温泉
火山噴火と縄文人
伊豆七島噴火活動と古代伊豆の神まつり
伊豆の戦国時代と城郭
江川家と伊豆の支配関係
開港と幕末・戸田の造船史
伊豆の石材生産史、築城石・鉱山
伊豆の仏教文化
伊豆の文学

活動、浅い海での海底火山の活動によって土台ができるとともに、陸化した以後も天城山や達磨山のような陸上の大型火山の噴火と現在でも続く伊豆東部火山群などの異なる性質を持つ火山によって、現在の姿が形成された。こうした火山活動はもちろんのこと、本州への衝突の痕跡が活断層その他の形で伊豆半島やその周辺部には多く残っている。これらが伊豆半島ジオパークを構成する地形・地質学的特徴である。
これらの特徴を町作りに生かそうという活動は、世界ジオパークネットワークが設立された 2004 年以前より始まった。1999 年には、函南町で行われた第一回地震火山こどもサマースクールにおける市民向けシンポジウムで、著者の一人による「火山ウォッチング」の提唱が行われた。また 2000 年以後、火山の恵みを町作りに生かす方法についての講演や伊東市における自然や歴史案内の養成講座が開始されるなど、地質学的資産を地域の活性化に生かす方法の模索が始まった。また 2007 年から 2010 年にかけては地元地方紙において著者の一人による伊豆半島の地質的特徴についての一般市民向け解説記事が連載され、後に公刊された（小山、2010）。2010 年２月に伊豆半島６市６町の首長会議で伊豆半島ジオパーク構想の推進が合意された。

時間
1.51.5
1.5
1.5
1.5
2.5
11.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.51.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5

化に関する「変動する大地と共に生きてきた人々の知野外実習（内２エリア以上選択）
駿河小山エリア
8西伊豆・松崎エリア
8函南、熱海エリア
8中伊豆北エリア
8南伊豆エリア
8伊東エリア8沼津・三島エリア
8中伊豆南エリア
8河津・東伊豆エリア
8下田エリア
8土肥、大瀬崎・戸田エリア
8（回）設定しているが、このうち２エリア以上に参加恵と文化」を、５つ目のサブテーマとして掲げているすることが求められている（表１）。

こうした地質学的特徴や経緯を踏まえ、2011 年２月には伊豆半島ジオパーク構想指針書が策定された。
これによれば、伊豆半島ジオパークの全体のテーマは「南から来た火山の贈りもの」であり、サブテーマとして「本州に衝突した南洋の火山島」「海底火山群としてのルーツ」「陸化後に並び立つ大型火山群」「生きている伊豆の大地」である。さらに、こうした地質学的・自然環境の上に形成された伊豆半島の産業や文（静岡県、2011）。その後、2011 年 3 月に沼津市を必修講座の内容は、ジオパークの理念や伊豆半島の加えた伊豆半島７市６町によって伊豆半島ジオパーク

地形・地質学的特徴、観光や防災、自然保護に関する構想推進協議会が設立され、現在にいたっている。

トピックに加え、安全管理や読図といった野外活動に必要なスキルに関するものが含まれている。本講座の1.2 講座の内容内容で特徴的な部分は、適切な知識の伝達に関する理

伊豆半島ジオガイド養成講座は、伊豆半島ジオパー論・実践両面からの講習が含まれている点である。一

ク構想指針書（静岡県、2011）に提言された内容に基

般にジオパークにおけるガイド養成については、そのづき、2011 年夏よりスタートした。伊豆半島ジオ

エリア固有の地学的特徴の紹介を中心としたものがほパーク推進協議会により主催され、運営は NPO 法人まとんどである。ジオパークが単に地学的に珍しいもの

ちこん伊東によって行われた。講座の設計段階より著を見せる観光に終わるのではなく、地域社会にあるす者である伊豆半島の地質学を専門とする大学教員と認べてのものが大地とつながる物語を持ち、それらの知知心理学を専門とする大学教員が関わり、表１の内容

見・発見を住民みずからが学び、楽しみ、観光と教育によって屋内での必修講習約 18 時間、さらに自然環に活かしていく場所となる（静岡県,2011、p7）と同境から文化・歴史に至る幅広い知識を身に付けてもら時に、来訪者の教育や持続的な文化に資するものであうために、１科目 90 分の選択科目 16 科目（内８科目るためには、正確な地学的知識の伝達だけでなく、そ以上選択）を設定している。野外実習は 11 エリア
2

村越・河合・小山・鈴木
れが十分に理解され、永続的に来訪者の記憶に残ると議会が主催したガイド養成講座に参加した受講生全てともに、興味関心を高めるものとなる必要がある。ガで、３日にわたる座学講習では、48 名から 53 名の参イドは、来訪者のみならず、地元住民に対してもその加者があった。また４日間に分けて行われた選択の座ような興味喚起を促す情報の提供者であることが望ま学においても概ね毎回 40 名程度の参加があった。

れる。

野外実習の参加者は５＊名であった。ごく少数の参知識のありようとそれが興味・関心に与える影響に加者から質問紙や概念地図提供が得られなかったが、ついては現代の認知心理学が多くの示唆を与えてくれほとんどの受講者からはほぼ全てのデータを得ることる（例えば、西林、1994；麻柄,2002）。提示されたができた。概念地図については 47 名が、意識につい新しいテキスト情報を記憶にとどめる上で、先行オーての質問紙については事前 52 人、事後 45 人が検討のガナイザー（Ausubel, 1968）を与えることが有用で対象となった。

あることが示されている（Frase, 1975）。先行オー
ガナイザーは、新しく提示された概念相互の意味的結

2.2 材料：びつきを強めることに資すると考えられるが、このよジオパークについての知識の変容を把握するために、うな精緻化処理によって記憶が促進される（Anderson①ジオパークの理念と効用についての概念地図、②伊& Bower, 1973）。従って、先行オーガナイザーは、

豆半島ジオパークの５つのテーマについて、という２既有知識（学習者が学習以前に持っている知識）を活つの概念地図を養成講習の前後で受講者に書いても性化させ、それが新規な学習材料の精緻化に寄与するらった。①については図１のような「ジオ（大地）」ことで理解と記憶を促進させると考えられる。このよと「地域社会」というジオパークにおいて重要な二つ

うにして生まれた構造化された知識は、応用や新たなの要素が示され、両者に関連あると思う言葉を列挙し、環境との相互作用のきっかけになる（西林、1994）。

直接的に関係あるもの同士を線で結び、その理由を記たとえば、伊豆半島が「南から来た贈り物」であるとすように指示された（ノヴァック,1992）。事前の概いうテーマや、伊豆半島には多様な火山があることを念地図の作成は養成講座の初回に行われたので、十分知った時、その知識は「なぜ半島のような大地が移動な知識を持たない受講者がいる可能性を考慮し、参考したのか」という知的好奇心の喚起につながる。同時となるキーワードとして「地質的遺産」「ジオガイに、それらは、各地にあるジオサイトの関係を統合的ド」「経済活動」「文化活動」「地域振興」を図の上に捉え、理解することに有用であろう。構造化された部に示し、それらを使ってもよいと指示されていた。

知識は、ガイド時の説明を分かりやすいものにする上②については、伊豆半島ジオパークの地質学的特徴でも資することになるだろう。とそれが地域社会や文化とどのようなつながりを持つ

その一方で、人々が受容した知識を中途半端な理解かについて、どの程度構造化された知識を獲得したか状態にとどめがちであることも指摘されている（西林、を確認することを狙いとした。５つのテーマのうち、1994,2005）。こうした認知心理学的な知見から、本地学的特徴である、(a)本州に衝突した南洋の火山島、講座では、ガイド自身が得た知識を構造的に把握する(b) 海底火山群としてのルーツ、(c) 陸化後に並び立ことを助長すると同時に、そのような情報提示の重要つ大型火山群、(d) 生きている伊豆の大地が左側に示性を示すこと狙いとし、適切な知識の伝達に関する講され、右側には(e) 変動する大地と共に生きてきた習を設定した。また、後述するような事前・事後のジ

人々の知恵と文化、が記された図（図２）に関係あるオパークに関する知識とその構造化の程度を把握すると思う言葉を図中に□で囲って、左右に示したテーマ

事前・事後テストによって、知識を構造化することののうち関連のあるものと結びつけてくださいとの指示

必要性を暗示的に示した。

がなされた。もしジオパークのテーマに関する知識が構造化されていれば、両者の結びつきがより多くなる

1.3 目的ことが予想される。こちらについても「マグマ

このような意図で設定された伊豆半島ジオパークでレート運動

衝突

噴火

火山体浸食

火山灰

海底に対する意識や、ジオパーク／ジオサイトに関する知滝

活断層

識がどのように変容したかを検討することを、本研究

温泉の目的とする。それによって養成講座の効果を検証すのキーワード群が示されており、それを自由に利用するとともに、その課題を明らかにする。

ることができた。

２．方法

いての参考に供した。

地下水

溶岩流

土石流

隆起・沈降

波と海流

火山の根のガイド養成講座を通して、受講者の学習や知識活用

湖

陸上プ

鉱脈

自然景観

平野

地層
地震

岩石

台地

石材
津波」

なお、冒頭に概念地図の事例を提示し、書き方につ
2.1 対象者

意識については、③学習内容の自己理解に関する９

対象者は、2011 年度に伊豆半島ジオパーク推進協

項目（表２）と④各講座の評価に関する８項目（いず3ジオパークのガイド養成講座を通じた受講者の知識と意識の変容
３．結果
3.1 概念地図①の概念地図について、書かれたキーワード総数、結合語数、結合線数をカウントしたところ、表１の結果となった。それぞれに Wilcoxon の符号付き順位検定を行った結果、いずれも事前事後で有意な差は見られなかったが、総結合線数のみで有意な増加傾向が見られた。
②の概念地図について、事前か事後テストでほとん
ど白紙であったもの５名といずれかしか概念地図が得られなかった３名の計８名を除いた 42 名について、
伊豆半島ジオパークの自然環境に関する４つのテーマと社会・文化的テーマである「変動する大地と共に生きてきた人々の知恵と文化」がネットワーク的に結び

図１：ジオパークの理念と効用についての概念地図つけられているかどうかを見たところ、事前では９名がネットワーク化できており、事後では 13 名ができていた。このうち１名は事前ではできていたものが事後では、ネットワーク化されていなかった。事後テス
トで時間がないほとんど白紙であったものが４名いることも考え併せると、この受講者も時間が十分でないため概念地図を完成できなかったのかもしれない。また、事前テストで提示したキーワードを列挙しただけの受講者は 18 名、事後テストでは 16 名であった。また、結合させた場合にも、その理由づけを書いている受講者はほとんどいなかった。
図３に、事後のみ概念間のネットワークができている受講者の事前・事後テスト結果を示した。

図２：ジオパークのテーマに関する概念地図課題
れも５件法）による質問紙が行われた。
2.3 調査手続き
これらの調査は④以外の事前調査は 2011 年６月 28
日初回の導入の説明時に行われ、同じく事後調査は、全ての講習と野外実習が済んだ 10 月 11 日に実施された。また④は各座学講習後に実施された。屋外実習では特に質問紙等は実施しなかった。事後調査では、各講座のうち、役に立ったものについての調査も行われ、「特に役立ったと思えるもの」に◎、それ以外に「役に立ったと思えるもの」に○を付けるように、指示が

図３a：受講者 A の事前の概念地図②なされた。事前・事後調査はいずれも約 30 分で行われた。

4

村越・河合・小山・鈴木

3.3 講座に対する評価
講座に対する評価を必修の７名の講師に対して集計した。各講師が担当する講座への満足度（大変満足＋ほぼ満足）は 65%から 95%であり、平均 78.9%と、約８割の受講者が満足していた。また講座の難易度については、ちょうどよいという回答が全体で 76.3%、レンジが 58.6%から 95.7%であった（表４）。なお総合
評価と３がちょうどよいとなっている難易度の指標を除く６項目について主因子法による因子分析を行った
ところ、一因子構造が得られ、累積寄与率の合計は59.9%となった。また得られた因子得点と総合的な満足 度 と の 積 率 相 関 を 計 算 し た 結 果 、 r=.753（p<0.001）と、高い相関が得られた。
一方で、自由記述からは、「前半、少し難しく感じましたが基礎知識として必要な事なのですね。勉強しなくてはと思いました。」「理解力不足で講義に追い図３b：受講者 A の事後の概念地図②付くのが大変ですが大変面白くもありました」といった肯定的な意見がある反面、「話し方が早く、次から表２：概念地図①の指標の事前・事後の変化
事前平 事後平均数
均数
7.77
キーワード数 7.38
2.432.34
結合語数
7.70
9.04
総結合線数

負の順位
151511正の順位
161725

同順位13128

次に進むので追いつくのが大変でした」「専門的すぎ有意Z値
確率-0.297 0.767-0.207 0.836-1.931 0.054

る」「考える時間を少しとってほしかった。（内容が広いため難しいと思われる）」といった意見が見られた。
役に立ったと思われる講習についての結果は表５に3.2 学習内容についての自己理解に関する質問項目示した。「伊豆半島の生い立ちと地学的現状」「野外事前・事後で対応のないノンパラメトリック検定

実習」は、約半数が「特に役に立った」と回答し、（マン・ホイトニの検定）を行った結果、①火山は面「役に立った」と合わせると、前者は 90%以上が、後白いと思う（U=778.5,p<0.001）、③変わった地形・者は約 80%が肯定的に回答している。なお、講座内容

風 景を見 ると、ど うして できた のか理 由を考えると講師は部分的にオーバーラップしており、満足度は（U=924.5,p<0.05）、⑥伊豆の地質で分からないこと

講師単位で聞いているため、全ての講座内容に対応しがあったら、人に聞いたり調べたりする（U=756.0,p<0.001）で有意に意識が向上していたが、ていない。

その他の項目では有意な変化は見られなかった（表３）。
表３：自己の学習についての意識の事前／事後比較
まったくあ あまりあ ややあて かなりあ 非常にあ マン・ 有意水準てはまら てはまら はまる てはまる てはまる ホイト
ないないニのU
14112214777.50.002
事前①火山は面白いと思う
0032022
事後②身近な地形・風景がどうしてできた 事前
00516311151.5>0.1のかに興味がある
0021825
事後③変わった地形・風景を見ると、どう 事前
0.046
00525
22924.5
してできたのか理由を考える
事後
0021528④自然の中にいくと、いろいろな発見 事前>0.1
004
17311099.5があると思う
事後
0041130⑤伊豆の地質についてもっと勉強し 事前
00916271053.5>0.1
たいと思う事後
0031626⑥伊豆の地質で分からないことが事前
756.00.002
17171611
あったら、人に聞いたり調べたりする 事後
00121122⑦伊豆の地質について習った内容を 事前
510201341044.5>0.1
うまく人に説明できる
事後
1721124⑧伊豆の地質について習った知識を 事前
1103.0>0.114151913
互いに関連づけようとする
事後
01161513⑨伊豆の地質について習った知識を 事前
1019.0>0.1
26142010
使って日常の出来事を考えることが 事後
011616125

ジオパークのガイド養成講座を通じた受講者の知識と意識の変容
表４：各講座内容ごとの評価
講習内容
ガイドの 地図読み
ジオパー 伊豆の地 心得・知 方・知識 自然災害 自然保護 伊豆の観ク理念 学的現状 識の伝達 の伝達 と防災
保全
光
78.8%
61.5%
95.7%
58.7%
92.2%
69.4%
77.6%
今日の講座の難易度はどうでしたか
テキスト、配布資料などは、今日の講
51.1%
61.7%
89.6%
84.8%
94.0%
72.9%
55.1%
座内容を理解する上で役立ちました
今日の講師の説明の仕方はわかり
88.7%
81.1%
100.0%
91.3%
100.0%
90.0%
87.8%
やすかったですか
今日の講座は知的好奇心を刺激さ
56.6%
75.5%
93.8%
73.9%
62.0%
70.0%
49.0%
れ、楽しいですか
今日の講座で扱っている学問領域の76.9%
88.7%
91.7%
89.1%
94.1%
76.0%
69.4%
理解が深まりましたか
82.4%
92.5%
95.7%
91.3%
95.9%
76.0%
77.6%
自分の視野・考え方が広がりました
84.6%
92.5%
91.7%
87.0%
94.0%
82.0%
73.5%
知識量は増えましたか
今日の講座に対する総合評価を５段
73.1%
80.8%
95.7%
76.1%
92.0%
70.0%
65.3%
階でして下さい注：難易度については「３：ちょうどよいを選んだ比率」、その他の項目については「５」または「４」を選んだ比率

全体
76.3%
73.0%
91.1%
68.5%
83.7%
87.2%
86.5%
78.9%

表５：各講習を役立ったと答えた受講者数
特に役立っ
講習内容
役 役立った 合計 た人の立った比率
理念と活動
924
33
75.0%

４．考察
4.1 意識の変容について意識については、①火山は面白いと思う、③変わった地形・風景を見ると、どうしてできたのか理由を考える、⑥伊豆の地質で分からないことがあったら人に聞いたり調べたりする、の３項目で向上が見られたが、その他の６項目については、有意な変化は見られなかった。小山・村越・上西（2011）では、高校生を対象に２回のジオツアーによる興味関心の変化を同様の質問項目によって検討した結果、６つの項目で有意に上昇するという結果を得ている。今回変化が少なかった大きな理由としては、すでにネーチャーガイド等の伊豆半島の生い立ちと地学的現状
地形・地質・岩石学の基礎
科学的資料・文献の取り扱い
野外ガイドの心得と危機管理知識を伝える技術
地図の読み方
伊豆の自然災害と防災
自然の保護と保全
伊豆の観光
屋外実習

21194090.9%526107651826121715142213161731142316142919
21
35

70.5%
31.8%
52.3%
36.4%
31.8%
65.9%
43.2%
47.7%
79.5%

仕事に従事する人も多かったことが挙げられる。事前ました」という記述がある反面、「専門的過ぎる。ガ調査時にすでに 3-5 の回答が多く、②身近な地形・風イドは学問的・専門的なことは必要ないと思う」と景がどうしてできたのかに興味がある、④自然の中にいった感想もあった。また、役立った講習内容としていくと、いろいろな発見があると思う、⑤伊豆の地質「伊豆半島の生い立ちと地学的現状」は 90%以上の受についてもっと勉強したいと思う、で最頻値が５で講者が指摘している一方で、学術的には重要だが直接あった。その一方で、⑧伊豆の地質について習った知ガイディングにはつながらない「科学的資料・文献の識を互いに関連づけようとする、⑨伊豆の地質につい取り扱い」や「地図の読み方」は 30%程度の指摘率て習った知識を使って日常の出来事を考えることがあだったことも、受講者が必要だと感じている情報につるでは、事前質問紙でも最頻値が４で、１－５に回答いての意識を端的に表している。どのレベルのガイドが分布していたが、事後での向上が見られなかった。にどのような力量を要求し、そのために講習内容をど火山や地質といった直接的に体験できるものへの好奇う設計するかは、中・上級のガイド養成との内容分担

心は高まったが、知識を相互に関連付けて統合的に捉における今後の課題だと考えられる。

えて理解しようというレベルまでは、知的好奇心が高各講座に対する評価でも、専門の大学教員によってまらなかったと考えられる。この点は、概念地図での行われた「伊豆半島の生い立ちと地学的現状」では、ネットワーク化が有意な変化をもたらさなかったこと

視野や考え方の広がりや知識量の増加という点ではおと軌を一にしている。

よそ 92%の満足度という高い評価を受けている反面、ジオパークが本来基盤とすべき専門的知識のあり方知的好奇心を刺激されたかという点では、それらに対と一般の人の持つ知識獲得に関する素朴理論のずれも、して 17 ポイントほど劣っている一方、ネーチャーガ受講者の意識が高まらなかった原因かもしれない。講イドを職業としているガイドの心得・知識伝達が、上義提供者は知識を世界と交渉する道具（西林,1994）

記いずれの項目でも概ね 90-95%の満足度を得ているとして考えている一方で、受講者は比較的容易に活用ことからも、受講者の多くがより実用的な知識やスキ可能できる実用的知識を得ることを期待していたのかルを期待しており、そのような点に知的好奇心を喚起もしれない。自由記述の感想の中にも、「理解力不足されたと感じていることが推測される。

で講義に追い付くのが大変ですが大変面白くもあり
6

村越・河合・小山・鈴木
4.2 知識の変容

い、ガイディングの実習ともなるような協同的学習場

すでに伊豆半島で自然環境やアウトドアスポーツの面が組織されてもよいのかもしれない。もう一つの課ガイドをしている受講者も多かったことから、事前テ

題は、いずれの講師についても否定的な感想のほとん

ストでも知識が構造化されている受講者は２割程度いどは学習量の多さや専門性であった。これも、4.1 でた。それに加えて約 10％の受講者が知識を構造化さ指摘した講習設計側と受講者側の学習に関する意識のせたが、受講者全体としては知識の構造化が十分進ん違いにも一因があると思われる。専門的知識は大地のだとは言えなかった。また、概念地図②では、既に提ストーリーをつなぐ糸となるべきものであると同時に、示されたキーワードを列挙して、左側の４つのテーマ自然という多様な世界と交渉する道具ともなりえるもの脇に分類して列挙しただけの回答も数多く見られた。のである。講習の中で、こうした点への啓発が十分に講座への評価からも、座学の必修講座によってジオ行われる必要があろう。

パークについての知識は増えたと主観的に評価された。
また、屋外実習は、79.5%の受講者が役立ったと指摘

５．結論している。このことからも、受講者の知識は増え、多2011 年度に開講された伊豆半島ジオパークのガイくの受講者はそれを役立つものと考えているものの、ド養成講座は受講生から十分高い評価を受け、その評

事前・事後ともテスト時にキーワードとして重要な概価は直接的な知識獲得場面でとりわけ高かった。これ

念を提示したため、知識の増加そのものについては検は裏を返せば、科学的な知識のありようやその伝達と証することができなかった。知識が得られたものの、いうガイドの重要な役割について十分な気づきを与えそれが相互に関連づけられた深い知識にはならなかっられなかった可能性も意味している。概念地図の構造たと考えられる。その原因として、「知識伝達に関す化が受講後も促進されなかったことも、構造的な知識る授業」が 2.5 時間と限られていたことや、屋外実習の望ましさについて、受講者が十分意識できなかったでの方向づけが十分ではなかったため、受講者が獲得ことを示している。

した知識について相互に関連づけようという意識を強

受講後の意識と知識の実態から、講習設計者側と受く持たなかった可能性が考えられる。

講者側との間に意識のずれがあることが指摘された。

単に知識を断片的に憶えるだけでは、その後の定着またそれを埋めるために、知識と分かりやすさのバラが十分でないことが、学校教育に関する研究でも指摘

ンスの取れた講習の必要性や、知識を相互関連的に学されている（例えば、西林、1994）。より質の高いガ習することの重要性についての啓発が必要であること

イドを養成するためにも、知識伝達とその背後にあるが示唆された。今後、ジオパークの認定や内容整備に知識のありようについての意識を高め、知識の構造化ともない、中級や上級ガイドの養成も進むと予想されが自律的になされるよう配慮することが必要だと思わる。より上級のガイドこそ知識を構造的に把握し、それる。

れによってジオパークという世界と自律的に交渉しながらよりよいガイディングを行う必要があろう。中4.3 講座への評価と課題

級・上級ガイド養成において、知識の構造化を進める必修講座に対する評価の満足度（大変満足＋ほぼ満ための仕掛けづくりが必要だと言える。

足）、講座の難易度からも、講座は概ね適切な難易度で実施され、全体として十分な満足を受講者に与えた引用文献と言える。ただし、講座の評価の各項目で平均の満足

Anderson,J.R. & Bower, G. H. (1972) Configural

度が約８から９割であった一方で、知的好奇心を刺激

properties in sentence memory. Journal ov Verbal

され楽しいものであったかどうかについては、肯定率

Learning and Verbal Behavior, 11, 594-605.

が７割を切っていた。これらのことから、「学習」とAusubel, D. P. (1968) Educational psychology: A

しては有意義であるとは感じられているものの、全般

cognitive view. New York: Holt, Rinehart, &的には「楽しい」ものとして感じられていないという

Winston.

問題点が指摘できる。このことは、4.1 でも指摘した

Frase, L. T. (1975) Prose processing. In G. H.

ように専門的知識を供するアカデミックな世界と一般

Bower (ed.), The psychology of learning andの人々の知識獲得の楽しさに関する意識の違いを反映

motivation Vol 9. pp.1-47. New York: Academic

しているのかもしれない。

Press.

自由記述からは、大きく二つの問題点を指摘できる。

小山真人(2010) 伊豆の大地の物語

静岡新聞社．

一つは、一部の受講者間にはかなりの程度の基礎知識

小山真人・村越の差と、それによる講習理解の差があると推測される

ガイド養成過程における大地の成り立ちの理解とその点である。50 名の受講者がいる中で、基礎知識にあ価値への気付きー伊豆半島在住の高校生に対するケーる程度の差が出ることはやむを得ないが、知識差を補

ススタディー．静岡大学教育実践総合センター紀要，
7

真・上西智紀（2011）ジオパークのジオパークのガイド養成講座を通じた受講者の知識と意識の変容
no.19，11-18．
麻柄啓一(2002) じょうずな勉強法

西林克彦(1994) 間違いだらけの学習論

西林克彦(2005) わかったつもり：読解力がつかな

い本当の原因新曜社．

光文社

ノヴァック・ゴーウィン
訳）

北大路書房．

（福岡敏行・弓野憲一監(1992) 子どもが学ぶ新しい学習法：概念地図法によるメタ学習

東洋館出版社．

（社）全国地質調査業協会連合会・特定非営利法人地質情報整備・活用機構
メント入門
静岡県

(2010) ジオパーク・マネジ

オーム社．

(2011) 伊豆半島ジオパーク構想指針書．

洞 爺 有 珠 山 ジ オ パ ー ク （ nodate ）（http://www.iburi.pref.hokkaido.lg.jp/ts/tss/jio/kazanyouseikouza.pdf）

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