高等学校学習指導要領改訂における科目「体育」（入学年次の次の年次以降）
学習評価の事例研究について

令和６年３月

令和５年度県立高等学校教育課程課題研究「保健体育研究班」

目

次「指導と評価の計画」に基づく学習評価の事例研究

科目「体育」【入学年次の次の年次以降】
Ｂ 器械運動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

Ｃ 陸上競技・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

９

Ｄ 水泳・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １９
Ｆ 武道・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２５
参考文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３１

班員名簿 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３２

学習評価は、「生徒にどのような力が身に付いたか」という学習の成果を的確に捉え，私たち教師が指導の改善を図るとともに，生徒自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにするためのものであり，教育課程や学習・指導方法の改善と一貫性のある取組を進めることが求められています。
新しい学習指導要領が年次進行で実施されて，今年度で２年目を迎えました。
学習評価については，令和元年６月に国立教育政策研究所から『学習評価の在り方ハンドブック』や令和３年８月に『「指導と評価の一体化」のための学習
評価に関する参考資料高等学校保健体育』が発行されています。
また，県教育委員会からも様々な通知や手引き，研究発表等で評価方法について発信されていますが，各学校におかれましては，実際の学習評価に苦慮している現状があると推察いたします。
本研究において，昨年度に実施された学習評価に関する研究を継続し，より具体的な授業内容や評価方法の事例を示すことで，各学校が適切な授業や学習評価の一助となることを願っています。

【B

器械運動】

-1-

-2-

・後転倒立

・倒立前転

・伸膝後転

・伸膝前転

技のポイント理解

基本技術の確認，

①

2

①

3

4
②

技③

発表

12

る。

習法などを理解させ設定のサイクル、練の関連、目標や課題

・自己の能力と体力授業づくりのポイント

②

5

思②

①

6

②

7

共通メニュー（整理運動，振り返り等）

技①

③

8

②

9

③

10

③

11

③

12

態③

③自己の能力に応じた技で組み合わせたり，異なる技群で構成したりするなどの発表に向けた演技構成の仕方があることについて，学習した具体例を挙げている。

について，学習した具体例を挙げている。

網掛けは，事例研究該当箇所。太枠線内は，昨年度からの追記箇所。

③危険の予測をしながら回避行動をとるなど，健康・安全を確保している。

②自己や仲間の課題に応じた練習計画を見直すなど，互いに助け合い高め合おうとしている。

①器械運動の学習に主体的に取り組もうとしている。

③体力や技能の程度，性別等の違いを超えて，仲間とともに器械運動を楽しむための調整の仕方を見付けている。

②練習や演技の場面で，自己や仲間の危険を回避するための活動の仕方を提案している。

①課題解決の過程を踏まえて，自己や仲間の新たな課題を発見している。

観察

観察・学習カード

観察

観察・学習カード

主な評価方法る。

できる場面を設定す

合おうとすることがとすることや，讃え・健康・安全を確保

会を多く設定する。

・グループで練習機②課題解決の方法では，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課題解決のための練習法などの選択と実践，演技や発表を通した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があること③学習した基本的な技を発展させて，一連の動きで回転することができる。

※

思③

技のポイントを理解し教え合いながら練習に取り組む

態②①器械運動の種目によって必要な体力要素があり，その種目の技能に関連させながら体力を高めることができることについて，言ったり書き出したりしている。

①

1

知①

にまとめる

を学習カード技のポイント

価

態

技②

11

技の組み合わせ知③

10て練習させる。

学習カードにまとめる②開始姿勢や終末姿勢，支持の仕方や組合せの動きなどの条件を変えて回転することができる。

準・前方倒立回転跳び・ロンダート

技のポイント理解

基本技術の確認，

9

・条件を変えたりし

評

思

8

ぶ

①新たに学習する基本的な技の一連の動きを滑らかに安定させて回ることができる。

規7

健康観察，準備運動，補強運動，本日の学習内容の確認

6

グループでの技のポイント確認，課題についての話し合い

5

きの基礎を学

知②

・開脚後転

・開脚前転

思①

技のポイント理解

技のポイント理解

4

基本技術の確認，

態①

3

基本技術の確認，

2

ことができるようにする。

の

技

知

態

思

技

知

50

40

30

20

試技により動

明

技の試技と説

1

人間性等

元

単

会

機

価

評

れ

流

の

習

学

10

0

マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技することができるようにする。

生涯にわたって運動を豊かに継続するための自己や仲間の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

ア

自己に適した技で演技することができるようにする。

次の運動について，技がよりよくできたり自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，発表の仕方などを理解するとともに，学びに向かう力， 器械運動に主体的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，互いに助け合い高め合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保する

表現力等

思考力，判断力，知識及び技能指導と評価の計画

単元の目標

１．

２

指導と評価の具体例⑴ 「知識」を学習カードから評価する

評価規準

知識②

課題解決の方法では，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課
題解決のための練習法などの選択と実践，演技や発表を通した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があることについて，学習した具体例を挙げている。

実現状況

判断の目安

生徒の回答例

課題解決では目標と課題の設・後転の勢いをつけられるような定，練習法，成果の確認，新たな目

練習方法を選択し，他者の観察

標設定といった過程があることになどで出来栄えを確認していついて，学習した内容を具体的にる。また，後転倒立ではタイミ

記述している。

ングよく肘を伸ばして体を持ち上げることを次の目標とし

十分満足

ている。

（Ａ）

・後転倒立では後転の勢いを保ちながら，足を真上に蹴り上げ，
タイミングよく肘を伸ばすことができる。倒立した瞬間から顎を上げ，床をしっかり見ることができている。

おおむね満足（Ｂ）

課題解決では目標と課題の設・後転倒立では，回転後の倒立が定，練習法，成果の確認，新たな目

不安定なので，タイミングを合標設定といった過程があることにわせられるように工夫しておついて，学習した内容を記述してり，安定しはじめてから一連のいる。

動きを練習している。
・後転倒立では足を真上に蹴り上げ，肘を伸ばすことができる。

課題解決の過程について，学習努力を要する

した内容を記述していない。

（Ｃ）

・後転倒立ができるように練習している。
・後転の途中に倒立をする。肘を伸ばすようにしている。

-3-

⑵ 「技能」を観察から評価する
評価規準

技能①

新たに学習する基本的な技の一連の動きを滑らかに安定させて回ることができる。

実現状況

十分満足

判断の目安

生徒の状況

学習した全ての技について，一・伸膝前転，伸膝後転のどちらも連の動きをより滑らかに安定させ立ち上がるまで滑らかに安定して回ることができる。

てできる。
・伸膝前転は足を前に投げ出して（Ａ）

勢いをつけて前屈して立ち上がるまで滑らかに安定してできる。

おおむね満足（Ｂ）

学習した技について，技の一連

・伸膝前転又は伸膝後転で滑らかの動きを滑らかに安定させて回るに安定して回ることができる。

ことができる。

・伸膝前転又は伸膝後転で勢いよく回転した後，立ち上がることができる。

努力を要する（Ｃ）

学習した技について，技の一連の動きができない。

・伸膝前転，伸膝後転の動きが安定していない。またはできない。

⑶ 「思考・判断・表現」を学習カードから評価する
評価規準

思考・判断・表現①

課題解決の過程を踏まえて，自己や仲間の新たな課題を発見している。

実現状況

判断の目安

生徒の回答例

課題解決の過程を踏まえて，自・開脚前転では勢いよく回ること

己や多くの仲間の新たな課題を，を意識すると膝が曲がってしま

適切に発見することができる。

うため，膝が伸びているけれど
勢いがなく立ち上がれていない
仲間と一緒に練習し，お互いの十分満足

課題を克服する。

（Ａ）

・開脚前転は，足先を振り下ろしながら開くことで今より回転力が上がり，スムーズに立ち上がることができる。

-4-

おおむね満足課題解決の過程を踏まえて，自・開脚前転で勢いよく回れるよう

己や仲間の新たな課題を発見するになったが，開脚の時に膝が曲ことができる。

がってしまうことが課題である。

（Ｂ）

・開脚前転は，勢い不足で立ち上がれていないので，回転力を上げる。

努力を要する（Ｃ）

自己や仲間の新たな課題を発見することができない。

・開脚前転は膝を伸ばす。
・開脚前転は速く回転する。

⑷ 「主体的に学習に取り組む態度」を観察から評価する
評価規準

主体的に学習に取り組む態度②

自己や仲間の課題に応じた練習計画を見直すなど，互いに助け合い高め合おうとして
いる。

実現状況

判断の目安

生徒の状況

課題に応じた練習計画を何度も・何度も仲間の練習を観察してア見直すなど，繰り返し互いに助け

ドバイスするなど，協力して新合い高め合おうとしている。

たな練習法を考えたりしてい
る。

十分満足

・繰り返し仲間と学習カードを確（Ａ）認しながら，意識している点，失敗が多い点を確認して，改善点をお互いに話し合い，次の練習方法等を決めている。
課題に応じた練習計画を見直すなど，互いに助け合い高め合おう

おおむね満足としている。

・仲間への声掛けやアドバイスなどを行っている。
・学習カードを確認しながら，練（Ｂ）

習内容でできたこと，できなかったことを確認して教え合い，
次に生かそうとしている。

努力を要する（Ｃ）

課題に応じた練習計画を見直す
ことや，互いに助け合い高め合うことができない。

・練習計画を見直さない。
・互いに助け合うことができてい
ない。

-5-

３

考察
今回の授業計画案において知識②を評価するのは計画全体の４時間目にあたり，３つ目と４つ目の技を習得する時間である。すでにグループワークを２，３時間目に実施しているため目標や課題の設定，実践や成果の確認は授業内の取組の中で理解できる段階にあると考えられる。毎時間学習カードを活用するため，評価方法は学習カードの記述内容から見取ることになる。２，３時間目の授業を踏まえて，課題解決の過程を理解した取り組みができているかを評価し，（Ｂ）となる回答は課題解決の過程を理解し，それを踏まえた記述があるが具体性に欠けるものとし，より具体的な記述がある回答を（Ａ）にすることが考えられる。したがって，（Ｃ）となる回答は課題解決の過程を踏まえた記述がないものと考えることが適当である。自己及び他者の技能の確認，グループでの課題解決のための対話及び練習，これらの振り返りという一連の授業の流れの中での学びの成果が具体的に記述できるかが（Ａ）のポイントとなる。
【質問例・回答例と評価の目安】
質問：課題を解決するための練習方法や次の課題の設定方法などについて，学んだこと
からどのように練習したかを書き出してみよう。
（課題設定から練習，次の課題までの流れを具体的に記述する）
回答（Ａ）：開脚後転では後転の勢いが足りなかったのでそこを課題として，ゆりかごのような動きで繰り返し練習した。グループの人に見てもらって勢いがつけられるようになってきてから技の練習をした。次に，全体の出来映えが良くなるように，
始めや終わりに膝が曲がっていないかなどを見てもらいながら，姿勢を意識して全体の練習をした。
（Ｂ）：後転の勢いが課題なのでその練習をした。友達にできているか見てもらって，できていたので次に技全体の練習をした。技全体の練習も友達に見てもらった。
（Ｃ）：始めは開脚後転ができなかったけど，練習したらできるようになった。
上記質問例では，質問以下のような回答例が予想される。質問については，評価規準に沿った，できるだけ具体的な内容であることが，期待する回答を導くことにつながるのではないかと考えられる。また，回答は語彙や表現の仕方に違いがあることを踏まえて判断の目安に当てはまるものを見取る必要があるため，見取り方によって評価に差が出ることが懸念される。したがって，より明確な判断の目安を作成しておく必要があると考えられる。
技能①の評価は，全体の 6 時間目に伸膝前転と伸膝後転を観察により評価する。これらの技は，柔軟性などの違いにより出来栄えに差が出ることがある。生徒によっては難易度が高く，特に伸膝前転は苦手とする生徒が多い傾向があり，母集団の能力の違いもあるが，-6-

（Ａ）の判断の目安に到達できる生徒はそれほど多くないと考えられる。しかし，それまでの時間で培った課題解決の方法を応用して練習に取り組むことで，少しずつ課題を解決し，技を習得することが可能であるため，技の完成度が高くなくても，一定の評価ができる生徒は増えることが期待できる。本研究では，「学習した全ての技について，一連の動きをより滑らかに安定させて回ることができる。
」を（Ａ）の判断の目安としたが，（Ａ）に到達する生徒が少なかったため，目標や評価規準を見直さなければならないと感じた。
改善するためには，（Ａ）の判断の目安を緩和することが適当であると考えられる。
思考・判断・表現①は器械運動２時間目の授業であり，前時で学習した基本技術と技のポイントを生かしながら練習する初めての時間である。開脚前転と倒立前転は入学年次にも行っているため，復習をしながら技能を高めていく時間となった。その中で，できる生徒とできない生徒がお互いを観察し合いながら，「何が良くて何が良くないのか」「できる生徒の共通点は何か」「できない生徒はどこを修正したらよいのか」「できる生徒は何を改善したらよりよくなるのか」などの視点で観察させ，グループでの話し合いを促した。
その後，グループで話し合ったことを踏まえて学習カードに振り返りを記入させること
で，改善のための手だてについて考えさせた。この評価で重要な点は，「課題解決の過程を踏まえていること」と「新たな課題」である。
（Ｂ）は，その２つの点を踏まえており，
自他双方の意見が記入できている状況であると考えられる。
（Ａ）は，（Ｂ）に加えて適切で具体的な記述があるかどうかで判断することができる。（Ｃ）は，課題が発見できていない場合とすることが適当であると考えた。
【学習カードの回答例】（Ａ）：開脚前転で起き上がれない人は柔軟性がないだけでなく，起き上がる時に頭が押し込めず上体があがってしまっていた。手をつく位置を体に近づけ，頭を股の下に入れる感覚で頭を押し込むとできるのではないかと思った。また，そのためには足を開くタイミングを遅らせると押し込みやすいというアドバイスをもらった。
倒立前転では倒立姿勢が維持できずに回転に入ってしまう。話し合いでは，友達から倒立時にマットを見ていないとの指摘を受けた。その点を意識し，顎を上げてマットを見るように気を付けると少し維持できるような気がした。倒立姿勢が維持できている人は足を揃えるところまで気を配っているように感じたので，次回はその点に注意して練習する。
（Ｂ）：開脚前転で起き上がれない人は柔軟性が足りない。また，上体が上がってずっと前を見てしまっているので，最後にもっと手をついたところを見てマットを押した方が良い。
倒立前転では倒立姿勢が維持できない。マットを見ていないという指摘を受けたので，次回は意識して練習する。
（Ｃ）：開脚前転で起き上がれない人は膝が曲がって柔軟性がない。
倒立前転で倒立姿勢が維持できないので，次回はできるようにがんばる。

-7-

本研究で実施した，主体的に学習に取り組む態度の評価方法は観察である。新たに習得する技なので，２時間目の練習でもできない生徒は多かった。そのような状況の中で，グループで話し合いながら練習し，練習計画を見直しながらお互いに高め合う姿が見られるかを７時間目で観察し，評価した。自ら積極的に練習に取り組むだけでなく，仲間の補助を行ったり，仲間への課題を指摘したりしている姿が見られれば（Ｂ）とした。（Ａ）
は，何度も練習計画を見直し，繰り返し仲間の補助や課題について指摘している姿が見られた場合とした。（Ｃ）は自分の練習しかしない，仲間を補助する姿が見られない，仲間と話し合って練習計画を見直そうとしないなどの場合とすることが適当であると考えた。
４

研究の成果と課題
一番の成果は，グループワークの有効性を確認できたことである。授業を効果的な学習活動にするための工夫であるグループワークは，「思考力・判断力・表現力等」や「学びに向かう力，人間性等」の育成に有効であることが明らかになった。グループワークの中で，他者と協働する場面が増えたことにより，発言や行動，記述の内容にそれらのことを見取ることができるようになった。また，知識の習得により，グループワークが活発にな
り，さらなる知識の定着を加速させることも考えられるため，知識の習得にも良い影響を及ぼしたと考えられる。さらに，技能以外の資質・能力は技能の習得に重要な要素である
ため，全ての資質・能力をバランスよく育むことが大切であることがわかった。
今後の課題は，グループワークの際に，ほとんどの生徒が活発に活動することが予想されるため，主体的に学習に取り組む態度の評価規準を見直す必要があると考える。このこと以外についても，より適切な学習評価のためには，さらなる研究を継続する必要があると強く感じた。

-8-

【C

陸上競技】

-9-

-10-

表現力等

①

思

態

①

①②

2

・ 整理運動

本時の振り返り

技①

技

知

1

整理運動

・ルール調整見，整理・自己課題の発・ICT活用

思②

3

②

4

本時の振り返り・整理運動

めの活動の仕方を提案する

・危険を回避するための活動の・考案した動き作りの実践

・走るフォームの確認

動き作り【短距離走】て合理的な動きを考案する

・走りと動き作りを関連させ

快調走を行う思①・ICT活用きの共有

・他者との動4

グループワーク【短距離走】

態①

3

態②

知②

③

5

整理運動
②

6

整理運動

・競技ルールの調整

整理

・ペアの課題の発見，・学習成果の確認

③

7

整理運動

・ペアの課題の発見，整理

本時の振り返り②

8

きを切り替える）

・課題の確認（最も速く走ること

アで話し合いながら行う

・課題解決のための練習をペバトンパス練習（ペア）

技②
技③

9

整理運動

③

10

・ペアと自己の課題の発見，整理

本時の振り返り・ICT活用・課題の分析と解決

り腕を伸ばした状態で受渡す）

・課題の確認（両走者がスピードにのバトンパス練習（ペア）

態③

④

11

整理運動

思④

本時の振り返り

態④

リレー計測

（ペア）

200ｍ

力して行う

共有して協

いの課題を

・ペアでお互ペアで選択して実施する

アで話し合いながら行う
思③

（ペア）

リレー総合練習

11

己の課題解決に有効な練習を・ペアの現状把握
・課題の整理10・前時までの課題を確認して自動き作り（ペア）

9ら課題解決に有効な練習をペができるペース配分に応じて動本時の振り返り・新たな目標の設定

8・前時までの課題を確認しなが動き作り（ペア）

7

リレー計測

200ｍ（ペア）の確認

・運営の仕方や役割

・競技ルールの確認

ペアワーク

内容の確認

本時の学習

本時の振り返り中心に話し合う・１回目との違いを

ペアワーク

知③

目標の設定

・自己に応じた・ペアで行う100ｍ走計測

選択して実施・解決に有効な練習を

自己課題

6
健康観察，準備運動，補強運動

・考案した動き作りの

動き作り

5

観察、ワークシート

観察

観察

主な評価方法るようにする。

的に学習に取り組め

標を設定させ、主体を共有し、新たな目

的に練習実践の評価

・ICTを用いて客観る機会を設ける。

法を提示し、選択す解決のための練習方

課題について、課題

・自己やグループのうにする。

技能を高められるよを関連付けて運動の理解し、知識と技能

・必要な体力要素を授業づくりのポイント①②③④
観察、ワークシート①陸上競技の運動種目によって必要な体力要素があり，その運動種目の技能に関連させながら体力を高めることができることについて，学習した具体例を挙げている。
②競技会や記録会で，競技のルール，運営の仕方や役割に応じた行動の仕方，全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることについて，言ったり書き出したりしている。
知③課題解決の方法には，自己に応じた目標の設定，目標を達成するため課題の設定，課題解決のための練習方法などの選択と実践，記録会などを通した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があることについて，具体例を挙げている。
単①高いスピードを維持して走る中間走では，体の真下近くに足を接地したり，キックした足を素早く前に運んだりするなどの動きで走ることができる。
元
技②最も速く走ることのできるペース配分に応じて動きを切り替えて走ることができる。
の③リレーでは，大きな利得距離を得るために，両走者がスピードにのり，十分に腕を伸ばした状態でバトンを渡すことができる。
評①選択した運動種目について，自己や仲間の動きを分析して良い点や修正点を指摘している。
②練習や競技会の場面で，自己や仲間の危険を回避するための活動の仕方を提案している。
価
思③体力や技能の程度，性別等の違いを超えて仲間とともに陸上競技を楽しむための調整の仕方を見付けている。
規④陸上競技の学習成果を踏まえて，自己に適した「する，みる，支える，知る」などの運動を生涯にわたって楽しむための関わり方を見付けている。
準①陸上競技の学習に主体的に取り組もうとしている。
②一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている。
態③役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとしている。
④勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとしている。
※ 網掛けは，事例研究該当箇所。太枠線内は，昨年度からの追記箇所。

会

機

価

評

50

40

知②

本時の振り返り

役割確認

・運営の仕方，・自己把握

100ｍ走計測知①

・自己分析【短距離走】

内容の確認

グループワー

2に応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。

本時の学習

流

れ

るようにする。

ク

1

人間性等

・ルール確認30

20

短距離走・リレーでは，中間走の高いスピードを維持して速く走ることやバトンの受渡しで次走者と前走者の距離を長くすることができるようにする。

学びに向かう力， 陸上競技に主体的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違い

の

習

学

10

0

ア

するとともに，各種目特有の技能を身に付けることができるようにする。

次の運動について，記録の向上や競争及び自己や仲間の課題を解決するなどの多様な楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解

思考力，判断力， 生涯にわたって運動を豊かに継続するための自己や仲間の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができ

知識及び技能指導と評価の計画

単元の目標

１

２

指導と評価の具体例⑴ 「知識」を観察から評価する

評価規準

知識③

課題解決の方法には，自己に応じた目標の設定，目標を達成するため課題の設定，課題
解決のための練習方法などの選択と実践，記録会などを通した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があることについて，具体例を挙げている。

実現状況

十分満足
（Ａ）

判断の目安

生徒の発言例

課題解決の方法には，目標や課

・初回授業でのタイム計測から，

題の設定，方法の選択や実践，学スタートで上手く加速できない

習会の成果の確認や新たな目標のことが分かったので，前傾を保設定といった過程があることにつって加速することを意識して練いて，理由や効果も含め，具体例習を行った。その結果，スターを挙げ発言している。

トから中間走までを滑らかに走ることができるようになり全体のタイムを上げることができた。

課題解決の方法には，目標や課・スタートからの加速を意識して題の設定，方法の選択や実践，学練習をすることでタイムを上げおおむね満足

習会の成果の確認や新たな目標のることができた。

（Ｂ）

設定といった過程があることについて，発言している。

・動きづくりで練習したことを意識した結果，タイムを上げることができた。

課題解決の方法には，目標や課題の設定，方法の選択や実践，学努力を要する（Ｃ）

・前よりも速く走れるようになってきた。

習会の成果の確認や新たな目標の・スタートを意識した。

設定といった過程があることにつ・〇〇さんに負けた。

いて，指導者の支援を借りながら発言している。又は，発言できていない。

⑵ 「技能」を観察及び ICT 機器による観察から評価する
評価規準

技能③

リレーでは，大きな利得距離を得るために，両走者がスピードにのり，十分に腕を伸ばした状態でバトンを渡すことができる。

-11-

実現状況

判断の目安

生徒の状況

両走者がスピードにのり，腕を・両走者が十分にスピードにのっ十分満足

伸ばした状態で，滑らかにバトンた状態で，最大限の利得距離を（Ａ）を渡すことが何度もできる。

得たバトンパスを複数回行うことができている。

両走者が腕を伸ばした状態でバトンを渡すことができる。

・次走者がスタートしたタイミン
グに合わせ，前走者が大きな利得距離を得るようにスピードを

おおむね満足調整してバトンを渡している。

（Ｂ）

・前走者との距離に応じて，次走者がスピードを調整してバトンを受けている。
両走者が腕を伸ばした状態でバ・次走者と前走者の利得距離が長トンを渡すことができていない。

くとれず，詰まった状態でのバ

努力を要する

トンパスになっている。

（Ｃ）

・次走者のスタートのタイミング
が早く，バトンが受け渡せていない。

⑶ 「思考・判断・表現」を観察・ワークシートから評価する
評価規準

思考・判断・表現③

体力や技能の程度，性別等の違いを超えて仲間とともに陸上競技を楽しむための調整の仕方を見付けている。

実現状況

十分満足

判断の目安

生徒の回答例

体力や技能の程度，性別等の違・自他の課題を適切に分析し，解いを超えて仲間とともに楽しむた

決するために有効な練習方法を

めの調整の仕方を具体的に提案

具体的に考えることができていし，その振り返りから更に修正をる。

図ることができている。

（Ａ）

・短距離走の記録などから走る順番を考えたり，バトンパスの方法，マークの位置を工夫したりするなど，より効率的なバトン
パスについて具体的に記述することができている。

-12-

おおむね満足体力や技能の程度，性別等の違・自他の課題を分析し，解決する

いを超えて仲間とともに楽しむた

ための練習方法を考えることがめの調整の仕方を提案している。

できている。
・走る順番を考えたり，バトンパ（Ｂ）

スの方法を工夫したりするな
ど，効率的なバトンパスについて記述することができている。
体力や技能の程度，性別等の違努力を要する

いを超えて楽しむためのアイディ（Ｃ）

アを提案することができていな
い。

・自他の課題を分析することができていない。
・効率的なバトンパスについて記述することができていない。

⑷ 「主体的に学習に取り組む態度」を観察・ワークシートから評価する
評価規準

主体的に学習に取り組む態度②

一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている。

実現状況

十分満足
（Ａ）

判断の目安

想定される様相

一人一人の違いに応じた課題や・個々の違いに配慮をしながら，挑戦について肯定的に考えたり，

自他の課題が解決できるよう，相手を気遣ったりする行動が定着

適切に練習を工夫することがで

している。

きている。
・ペアの特徴を踏まえて具体的なアドバイスや，より改善するための練習方法を考えている。

おおむね満足（Ｂ）

一人一人の違いに応じた課題や・自他の課題が解決できるように挑戦を尊重し，ペアの活動を受け練習方法を工夫することができ入れようとしている。

ている。
・ペアの特徴を踏まえたアドバイスを考えている。

努力を要する

一人一人の違いに応じた課題や・自他の課題が解決できるように挑戦を大切にしようとせず，ペア

練習方法を工夫することができの活動を敬遠しようとする。

ていない。
・課題に向き合うことができてい

（Ｃ）

ない。
・ペアの特徴を踏まえたアドバイスを考えていない。

-13-

３

考察
今回設定した授業（５時間目）において知識を「観察」で評価しようとする場合，自己に応じた目標の設定や目標を達成するための課題設定の項目ではなく，記録会などを通じた学習成果の確認や新たな目標設定の項目を評価することになる。一般的な評価の方法でいえば，ワークシートに記述させ，指導者との対話などを観察していくことになる。
評価方法の考え方については，１時間目での 100m 走の計測での主観的評価と，ICT 等を活用した客観的評価を把握・理解した上で，目標設定や練習課題の設定ができていることが大前提にある。つまり，その内容を踏まえた回答がなかった場合や，指導者の助言を借りて回答できた場合の評価については，（Ｃ）となる。
（Ａ）については，１時間目の計測の結果や評価と５時間目の計測の評価を，学習者の目標に照らし合わせて，主観的感覚と客観的結果を比較分析した回答がなされているか，また，走行時の意識すべき身体部位や身体の動かし方等を具体的に回答できているかがポイントになると考える。
「知識」の判断の目安（Ｃ）の中に，「指導者の支援を借りながら発言している。
」という文言がある。ここで，学習者は発言できているにもかかわらず（Ｃ）にすることに対して疑問が生じる場合もある。この部分については，指導者の支援の程度や学習者の発言の程度にもよるため，どの程度で（Ｂ）や（Ｃ）にするかの判断の目安を教科内で検討する必要がある。例えば，指導者の支援を借りながらでも発言できていれば（Ｂ）とするのであれば，発言できていない場合を（Ｃ）とし，あらかじめ（Ｂ）と設定していた判断の目
安を（Ａ）に含めて評価するなど，学習者の実態に合わせて判断の目安を工夫する必要がある。
【質問例・回答例と評価の目安】
質問：本時の計測を評価し，次の目標を決めてみよう！（初回授業の計測結果と比較し，意識したところ，できたところ，できなかったところなどを記述しよう。）
回答（Ａ）：初回授業の計測では，50ｍを過ぎたあたりから顎が上がり，腕振りが乱れて上半身が大きく揺れてしまった結果，急激にスピードが落ちてしまった。そのため，練習では後半の走りにおいて，できる限りスピードが低下してしまわないよ
うにインターバル練習を取り入れ，走るフォームが後半になっても乱れないよ
うにすることを意識した。その甲斐あって今回の計測では，自分自身の感覚でも腕振りが乱れることなく走ることができた。また，動画を確認し走行スピードを計算したところ，初回授業よりも低下することなく走ることができており，その結果 100m 走のタイムを 0.5 秒更新することができた。しかし，今回の計測では，
スターティングブロックのスタートにおいて反応が遅れ，躓いてしまったので，
次回はスタートからの脚の接地と加速に重点を置き練習をしていきたい。
（Ｂ）：初回授業の計測では，50ｍを過ぎたあたりから脚が急に動かなくなり，全然タ-14-

イムが出なかったので，練習では友達とインターバル練習をたくさん行った。その結果，今回の計測では後半でも急に脚が動かなくなるということもなく，100
ｍ走のタイムも 0.5 秒更新したので嬉しかった。しかし，スターティングブロ
ックで失敗してしまったので次回はそれを練習していきたい。
（Ｃ）：初回授業の計測よりもスタートで躓いたがタイムが上がって嬉しかった。次も頑張りたい。
今回の質問，『本時の計測を評価し，次の目標を決めてみよう！（初回授業の計測結果と比較し，意識したところ，できたところ，できなかったところなどを記述しよう。）』を発問した場合，上記のような回答が返ってくると想定され，各回答例が各判断の目安に相当すると考える。
質問が『本時の計測を評価し，次の目標を決めてみよう！』のみだった場合，どのような評価規準になるか考察してみた。この場合，指導者が期待している回答は，今回の計測の分析・評価と次の目標のみである。つまり，上記の回答例において，具体性は欠けているものの（Ｂ）の回答例も（Ａ）に相当する可能性がある。生徒の回答のどの部分に重きを置いて評価するかを教科内で検討しておく必要がある。また，今回は観察での評価を想定したため，生徒の習熟度とコミュニケーション能力を踏まえたうえで質問しないと，評価の妥当性が担保されない可能性がある。例えば，分析はできているのに発表が上手くできないから，本来は（Ａ）だが（Ｂ）などの評価となる可能性があるので，注意しなければならない。
さらに，今回の質問には『具体的に』という文言が入っておらず，このことも考慮しなければならない。生徒が具体的な内容を回答するかどうかは予測できないが，聞かれていることに回答しているという状況になることがある。つまり，今回の質問内容であれば，（Ｂ）の回答例が（Ａ）に相当する回答であるとも考えられる。また反対に，質問内容に『具体的に』が含まれているのであれば，上記の（Ａ）の回答例が（Ｂ）に相当する可能性も考えられる。具体性の程度を教科内で共有して，公平に評価することは非常に難しい
ため，今回は「観察」のみで評価するのではなく，「ワークシートへの記述」も併用することで，教科内での検討が可能となった。
リレーのバトンパスの技能の評価については，学習指導要領解説に記載されている『リレーでは，大きな利得距離を得るために，両走者がスピードにのり，十分に腕を伸ばした状態でバトンを渡すことができる。
』状況の判断の目安を（Ｂ）にした場合，（Ａ）はどの程度を想定して判断の目安を定めるのかが非常に難しい。複数回成功させることを評価するのか，誰とペアを組んでもできるということを評価するのか，さまざまなバトンパスの方法を習得できることを評価するのかなど，不鮮明な部分も多く，各学校の状況に委ねられている部分が大きい。そのため，今回はこの学習指導要領解説に記載されているもの
を（Ａ）として設定し，考察することにした。

-15-

評価のポイントは「両走者がスピードに乗っている」かと「腕を伸ばした状態」の２点がどのような状態で達成できているかである。（Ｃ）の判断の目安については，バトンパ
スに成功しなかった場合とバトンの受け渡しは成功しているが，評価のポイントが２点
とも達成されていない場合，両走者の距離が詰まってしまい，スピードが落ちた状態のバ
トンパスをした場合を想定している。（Ｂ）の判断の目安では，バトンパスの成功は大前提として，両走者のスピードではなく，腕を伸ばした状態でバトンパスができているか（利得距離）に重点を置いて設定した。次走者の出るタイミングによって，両走者でスピードを調整し，最大限の利得距離を得ることができているかで評価すると適切である。
（Ａ）の判断の目安については，２つのポイントをどちらも達成した状態（両走者がスピードを緩めることなく，大きな利得距離を得ることができている）である。これらを見取る場合も，目視のみでは評価することは難しいと考えられるので，動画を撮影し確認するなどの工夫が必要である。
また，別の方法での技能の評価を考えてみると，「両走者がスピードに乗っている」と「腕を伸ばした状態」の２点がどちらも達成できていれば（Ａ），どちらか１点が達成できており，バトンパスが成功していれば（Ｂ），どちらも達成できていない状態でのバト
ンパス成功や，バトンパスが失敗している場合は（Ｃ）とする評価規準の設定も考えられる。
加えて，一般的にリレー競技において，利得距離を重要視するバトンパスの方法はオーバーハンドパスであり，学習指導要領でもオーバーハンドパスを想定していると考えられる。しかし，現在の日本代表男子チームの４×100ｍリレーのバトンパスはアンダーハ
ンドパスを採用しており，４×400ｍリレーではまた別のバトンパスの方法を採用したりしている。つまり，バトンパスの技能の到達目標は利得距離を多くとることよりも，両走者がしっかりスピードに乗った状態でバトンパスを行うことができるかに重点を置いて技能の習得を行うという考え方もある。この場合，「両走者がスピードに乗っているか」を重視した判断の目安になるため，30ｍのテークオーバーゾーン区間内のバトン自体の通過時間を計測し，その記録を技能として評価することになる。つまり，テークオーバー
ゾーン内のバトンパス完了位置は加味する必要がなく（どの位置でどちらの走者がバトンを持っているかも加味する必要がない），利得距離はほとんど評価に影響しない。バトンが速く進めばよいということになってしまう。
リレー種目の醍醐味は「チームで一致団結して，いかにバトンを速く運ぶか」である。
そのため，バトンパスの練習を効果的に進めていくには，両走者のコミュニケーションが重要であり，どのタイミングで次走者がスタートをするかをよく検討する必要があり，検証と評価を繰り返していくことになる。このような学習活動については，ワークシートなどを用いて，思考・判断・表現で評価していくことが望ましいと感じた。
思考・判断・表現③では，前時までの 100m 走の計測や 200ｍのペアでのリレー計測での課題の分析とその解決を行い，新しく始まったバトンパス練習から課題の発見や課題解決-16-

の方法を考える時間である。評価の方法はワークシートとペアでの話し合いを観察で評価していく。
評価については，まず 200ｍのペアでのリレー計測で出た課題を適切に分析し，その課題に対しての具体的な解決方法を提案できているかどうかを評価する。また，新しくバトンパスの練習が始まるので，仲間の 100m 走のタイムや特徴（スタートが得意，バ
トンパスが上手い等）を生かして走る順番を考えることや，バトンパスの方法を工夫し，効率的なバトンパスについて互いにコミュニケーションをとりながら考えることができているかを評価していく。仲間の走力を考慮してマークの位置を工夫できているか，特徴を考えて走順の工夫ができているか，練習から自分たちの効率の良いバトンパスの方法を見つけられているかなどが判断の目安となる。（Ｂ）は課題を分析し，その課題の解決方
法を考えることができているか，また効率的なバトンパスをするための工夫がなされている場合である。（Ａ）は，自他の課題をしっかりと分析できており，その課題に対して具体的な解決方法が示されている場合や効率的なバトンパスのための工夫がしっかりとされている場合であり，（Ｃ）は課題の分析が上手くできていない場合や，バトンパスについて具体的に考えられていない場合である。
【ワークシート質問例と回答例】
質問：２００ｍリレーで出た課題を，ペアでどう改善したのか記述してみよう。
回答（Ａ）：２００ｍリレーでは，バトンパスの際に腕を伸ばして，スピードを高めて受け渡すことができなかったため，バトンパスの練習の時に 15 足長のところにマークを置き練習をしてみたところ，お互いにスピードに乗ってバトンパスをすることができた。
（Ｂ）：２００ｍリレーでは，バトンパスの際にスムーズに受け渡すことができなかったため，バトンパスの練習の時に声をかけてパスをすることでスムーズに受け渡すことができるようになった。
（Ｃ）：２００ｍリレーでは，バトンパスの際にうまく受け渡すことができなかったが，練習を繰り返すことでスムーズに受け渡すことができるようになった。
「今日のバトンパス練習で，見つかった課題を記述してみよう。
」という質問についても想定される回答を考察してみた。よくある回答は「バトンパス練習では，最初振り向いてバトンを渡していたが，スピードに上手く乗ることができなかった。振り向いて渡す方法は確
実にバトンを渡せるがスピードに乗りにくいことが分かったので，次の練習では振り向かずにオーバーハンドパスでのバトンパスを試してみようと思う。
」などのように，技術的な知識の内容に片寄ってしまう例がある。ワークシートを使って評価を行う際は，どの観点を評価するのかをしっかりと考え，質問を精査して作成する必要を感じた。
主体的に学習に取り組む態度②はペアワークの観察及びワークシートでの評価となる。

-17-

ここでは 100ｍ走の計測を行い，１回目の計測との違いをペアで話し合う中で，一人一人の違いに応じて課題や挑戦が変わってくることが理解できているか，実現可能な課題の設定や挑戦になっているか，仲間の特徴を理解して具体的なアドバイスをすることができているかなどを判断の目安にすることにした。例えば「計測を終えて○○さんへアドバ
イスをしてみよう」などのような質問が考えられる。計測を終えて仲間の特徴を踏まえながら良い点や修正点についてアドバイスができたり，実現可能な課題の設定やそれを解決できるような練習を工夫している場合は（Ｂ）となる。（Ａ）では，一人一人の特徴や違いに配慮した具体的な発言やアドバイスがみられる場合や，現状へのアドバイスに加えて今後さらに良くするための発言や働きかけがなされている場合が考えられる。（Ｃ）
では，仲間の特徴を踏まえずにアドバイスをしている場合や課題を解決するための練習を工夫できていないなどの回答がみられた場合となる。
４

研究の成果と課題
今回，陸上競技の短距離走・リレーの学習評価について検討していく中で，適切な評価とは何か，評価の妥当性を高めるためには何が必要なのかについて，深く考える機会となった。指導する生徒の状況によって，目指す目標が異なるため，学習指導要領を理解し，授業展開を工夫して，評価方法や評価規準を教科内で十分に検討して共有する必要がある。また，「十分準備したにもかかわらず，指導者が想定した生徒の状況と大きく異なっていること」もあり，授業計画や評価計画を修正することがある。日々の授業において，指導と評価を一体として捉えることにより，妥当性のある評価方法や評価規準が生まれてくるものと考える。
本研究の成果は，生徒に対してどのような問いかけ（発問）を行うかが非常に大切であるということを改めて実感できたことである。当然のことであるが，この問いかけ（発問）をどのように行うかによって生徒がどのように回答するかが変化する。生徒に対して，授業の内容を踏まえてどのような回答を期待しているかで，問いかけの内容も変化し，判断の目安も変化する。判断の目安が適切に定められていないと，生徒に求める姿を妥当に評価することができない。
今後は本研究の成果を生かして，教科「保健体育」のより良い指導と評価を実践してい
きたい。

-18-

【D

水

泳】

-19-

-20-

思

会

②

2

②

3

・クロール，平泳ぎ，背泳ぎ，バタフライ

自己の苦手な種目の復習

・クロール，平泳ぎ，背泳ぎ，バタフライ

入学年次の泳法の振り返り

3

④

4

4

7

①

5

①

②

①

③

6

④

7

9

・リレー

・記録会

模擬競技会

8
③

②

⑤⑥

9

③背泳ぎでは，かき終わりで肘を伸ばした後，力を抜き，肩のローリングを使ってリズムよくリカバリー動作を行うことができる 。

①選択した泳法について，自己や仲間の動きを分析して，良い点や修正点を指摘している 。

準※⑥ターンの行い方に応じた抵抗の少ない姿勢で回転し，方向を変換することができる 。

規③一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている 。
④水泳の事故防止の心得を遵守し，危険の予測をしながら回避行動をとるなど，健康・安全を確保している 。

②勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとしている 。

①水泳の学習に主体的に取り組もうとしている 。

網掛けは，事例研究該当箇所。太枠線内は，昨年度からの追記箇所 。

態③水泳の学習成果を踏まえて自己に適した「する，みる，支える，知る」などの生涯にわたって楽しむための関わり方を見付けている 。

②練習や競技会などの場面で，自己や仲間の危険を回避するための活動の仕方を提案している 。

⑤各泳法に適した準備の姿勢から，スタートの合図と同時に力強く蹴りだし，抵抗の少ない姿勢で進行方向に体を伸ばすことができる 。

価④バタフライでは，体のうねり動作に合わせたしなやかなドルフィンキックをすることができる 。

②平泳ぎでは，プルのかき終わりと同時に，顎を引いて口を水面上に出して息を吸い，キックの蹴り終わりに合わせて，流線型の姿勢を維持して大きく伸びることができる 。

④競技会や記録会で競技のルール，運営の仕方や役割に応じた行動の仕方，全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることについて，学習した具体例を挙げている 。

の

思

11

③

11

②

④

12

・リレー

・記録会

競技会

12

授業づくりのポイント

観察

観察，学習ノート

観察

観察，学習ノート

主な評価方法導する。

ことができるよう指に多様な形で関わる・生涯を通じて水泳取り組む。

義を理解させ学習に・安全に留意する意ていく。

とで学びの質を高めう場面を設定するこを大切にし，教え合・個々の課題や挑戦る。

実感できるようにすて，知識の大切さを

・動きの獲得を通し③課題解決の方法には，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課題解決のための練習方法などの選択と実践，記録会などを通した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があることについて，言ったり書き出したりしている 。

②水泳の種目によって必要な体力要素があり，その種目の技能に関連させながら体力を高めることができることについて，学習した具体例を挙げている 。

①クロールでは，手は遠くの水をつかむように前方に伸ばすことができる 。

技

③

10

・ターン（け伸び前転，側転，回転，蹴り出し ）

元

評

10

・スタート（水中スタート，プールサイドで座位，プールサイドで中腰 ）各泳法におけるスタート，ターン練習

点呼，健康観察，整理体操，本時のまとめ，次時の課題，学習ノート記入指示

タイミング）

片腕ストローク，１ストローク５キック，呼吸動作 の・バタフライ（板キック，背面キック，イルカ跳び ，

水面タッチストローク，呼吸動作のタイミング ）・背泳ぎ（板キック，片腕持上げキック，片腕ストローク ，タイミング）

板挟みストローク，スイムドリル，呼吸動作 の・平泳ぎ（板キック，背面キック，その場ストローク ，

呼吸動作のタイミング ）・クロール（板キック，片手ストローク，キック，プル ，

8

課題別練習

点呼，健康観察，準備運動，本時の学習内容の確認

6

自己に適した泳法を選択し効率を高める練 習

5①水泳では，各種目や運動の局面ごとに技術の名称があり，それぞれの技術には，効率のよい泳ぎにつながる重要な動きのポイントや安全で合理的，計画的な練習の仕方があることについて，学習した具体例を挙げている 。

①

1

・マナー

・危険性

・楽しさ

テーション

オリエン

2

泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全を確保することができるようにする 。

水泳に主体的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや， 水

生涯にわたって運動を豊かに継続するための自己や仲間の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする 。

ことができるようにする。

次の運動について，記録の向上や競争及び自己や仲間の課題を解決するなどの多様な楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解するとともに，自己に適した泳法の効率を高めて泳 ぐ

単

知

態

技

価

機

知

50

40

30

20

評

れ

流

の

習

学

10

0

1

人間性等

学びに向かう力，

表現力等

思考力，判断力，知識及び技能指導と評価の計画

単元の目標

１

２

指導と評価の具体例⑴ 「知識」を学習ノートから評価する

評価規準

知識④

競技会や記録会で，競技のルール，運営の仕方や役割に応じた行動の仕方，全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることについて，学習した具体例を挙げてい
る。
実現状況

判断の目安

生徒の回答例

競技のルール，運営の仕方や役・リレーでは，「メンバーのベスト割に応じた行動の仕方，全員が楽タイムからハンディキャップを十分満足しむためのルール等の調整の仕方

設定することで，全員が楽しく（Ａ）について，具体的な知識と汎用的勝敗を競うことができる。
」などな知識を関連付けて具体例を挙げ具体的に記述している。

ている。
競技のルール，運営の仕方や役・リレーでは，「ハンディキャップ

おおむね満足割に応じた行動の仕方，全員が楽を設定することで，全員が楽し（Ｂ）

しむためのルール等の調整の仕方

く勝敗を競うことができる。」なについて，具体例を挙げている。

どと記述している。

競技のルール，運営の仕方や役・リレーでは，全員が楽しく勝敗

努力を要する割に応じた行動の仕方，全員が楽を競うことができるような具体（Ｃ）

しむためのルール等の調整の仕方

例が記述されていない。

について，具体例を挙げていない。

⑵ 「技能」を観察から評価する
評価規準

技能①

クロールでは，手は遠くの水をつかむように前方に伸ばすことができる。
実現状況

十分満足
（Ａ）

判断の目安

生徒の状況

クロールでは，手は遠くの水を・手を遠くの水をつかむように前

つかむように前方に伸ばし，肘を方に伸ばした後，肘を曲げて腕曲げて腕全体で水をとらえること

全体で水をとらえ，大腿までかで，加速するように泳ぐことができきることができる。

きる。
おおむね満足（Ｂ）
努力を要する（Ｃ）

クロールでは，手は遠くの水を・手を遠くの水をつかむように前

つかむように前方に伸ばすことが方に伸ばすことができる。

できる。
クロールでは，手は遠くの水をつかむように前方に伸ばすことが
できない。

-21-

・手を前方に伸ばすことができない。

⑶ 「思考・判断・表現」を観察・学習ノートから評価する
評価規準

思考・判断・表現①

選択した泳法について，自己や仲間の動きを分析して，良い点や修正点を指摘してい
る。
実現状況
十分満足
（Ａ）

判断の目安

生徒の状況・回答例

自己や仲間の動きを分析して，・自他の動きを分析し，必要な技

良い点や修正点を，具体的に分か能を調べ，具体的に分かりやす

りやすく挙げている。

く記述している。

自己や仲間の動きを分析して，おおむね満足良い点や修正点を挙げている。

（Ｂ）

・自己の動きを分析し，良い点や修正点を記述している。
・仲間の動きを分析し，良い点や修正点を指摘している。

努力を要する

自己や仲間の動きを分析せず，・自己の動きを分析しておらず，

良い点や修正点を記述していな

良い点や修正点を記述していな

い。

い。

（Ｃ）

・仲間の動きに関心を持たず，良い点や修正点を指摘していない。

⑷ 「主体的に学習に取り組む態度」を観察から評価する
評価規準

主体的に学習に取り組む態度③

一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている。
実現状況

十分満足

判断の目安

想定される様相

一人一人の違いに応じた課題や・一人一人の違いに応じた課題へ挑戦を大切にしようとする発言やの配慮や，挑戦を支援するなど行動が定着しており，他者を気遣の発言や働きかけが安定してみおうとしている。

られる。
・うまくできなかったときに，一（Ａ）

人一人の違いを踏まえて，自己や他者への肯定的な発言や働きかけがみられる。
おおむね満足（Ｂ）

一人一人の違いに応じた課題や・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にし，気遣おうとして挑戦を大切にし，課題別練習にいる。

取り組む様子がみられる。

-22-

一人一人の違いに応じた課題や・一人一人の違いが生じている状

挑戦を大切にしようとする行動が況でも，関わりを遠ざけたり，

定着しておらず，他者を気遣うこ

あきらめたりするなど消極的なとができていない。

姿勢が教師の働きかけの後もみられる。

努力を要する・他者の挑戦を肯定しない言動が

（Ｃ）

みられる。
・教師が働きかけを行っても，他者の意欲を低下させる否定的な言動がみられる。

３

考察
今回の指導と評価の計画を参考に水泳の授業を以下の内容で実践した。１時間目の授業において，クロールと平泳ぎの 50ｍの記録を測定し，個人の泳力の把握をした。２～
４時間目の授業では，各自の泳力ごとにレーンを分け，効率のよい泳ぎにつながる動きのポイント等，各自の課題解決に向け仲間とともに取り組む時間とした。この活動では，泳力の高い水泳経験者が中心となって指導・助言するなど積極的に取り組む姿が見られた。
５時間目の授業においては，再度クロールと平泳ぎの 50m の記録を測定し，泳ぎ方や記録の変化を見ることで自己や仲間の動きを分析し，良い点や修正点を分析する時間を設けた。その後の授業では，各自の課題解決に向けた練習内容を選択し取り組むとともに，模擬競技会（記録の測定やリレー）を行うことでさらなる技能の向上を目指して教え合う雰
囲気を醸成させることができた。リレーの競技会を行うにあたっては，「みんなが楽しめ
るリレーのルールの工夫」について考えさせ，提案があった方法で実施した。なお，授業では毎時間，水泳事故防止の心得について遵守を促し，危険予知・危険回避などの健康・安全面に対しては丁寧に指導した。
「知識」の評価では，「みんなが楽しくリレーを行うためには，どのような工夫をすべきか？」と発問をし，学習ノート（ロイロノート）で回答させたところ，判断の目安が（Ａ）に相当すると考えられる「ベストタイムをみてチームを編成する」という回答が多くあった。また，「クロール板キック，平泳ぎ板キック，板挟みストロークなどの泳法をいれることで，みんなで楽しむ。
」といったより具体的な回答もあった。しかし，発問の意味を取り違えて回答してしまう生徒もいたため，発問の内容をしっかりと精査し，伝達していく必要があると感じた。
「技能」を観察から評価する上で，判断の目安を作成することは非常に有意義であった。
生徒にとっても分かりやすく，指導にも反映させやすいと感じた。現在本県では，プールの老朽化などを理由に水泳の授業を行わない学校が増えており，水泳の授業を経験した
ことのない教員が増えている。このような状況を踏まえても，判断の目安を作成すること-23-

は，教員が学習評価の相互理解を深める重要な役割を果たしていると考えることができる。
「思考・判断・表現」を学習ノート（ロイロノート）から評価するにあたり，生徒がク
ロールと平泳ぎの 50ｍの記録の変化から課題解決できたことは非常に有意義であった。
「自分自身の泳ぎを成長させてくれた仲間のアドバイスは何でしたか？」の問いに，「Ａ
君の，『１回１回のバタ足で足が水中に沈んで行ってしまいロスが大きいから，バタ足を小さくするといいよ。』というアドバイスのおかげで，クロールのタイムが７秒速くなった。」や，「頑張っている仲間にアドバイスすることで，基本に戻って綺麗に遠くから水をかくことを意識して泳いだらタイムが上がった。
」といった水泳経験者からの記述もあり，練習中には気付くことのできなかった仲間との課題解決に向けた取組を知ることができた。
「主体的に学習に取り組む態度」に関しても，判断の目安を作成したことで順調に評価に取り組むことができた。授業では，各自の課題解決に向けた取組を見取ることができ，効果的に学習させることができたと考えている。今後も，このような授業展開をさらに活性化させるための方法を模索していく必要がある。
４

研究の成果と課題「技能」と「主体的に学習に取り組む態度」に関しては，判断の目安を作成することで，他の教員との共通理解を明確に図ることができた。特に「技能」においては，自身がタイムによる評価に頼りがちであったこともあり，考え直すきっかけとなった。今後は，さらに改善を進めていき，評価の妥当性を高めていきたい。
「思考・判断・表現」を観察により評価する場合は，生徒の活動中に見取ることのできない場面が多々あるため，学習ノートの活用が有効であった。「知識」の評価においても言えることであるが，学習のノートを活用する中で，何よりも大切なのは「発問の仕方の工夫」である。今回の「みんなが楽しくリレーを行うためには，どのような工夫をすべきか？」の発問では，45.8％の生徒の評価が（Ａ）に相当した。生徒の知識や思考・判断・
表現を的確に評価できるような発問の仕方を模索していくことも今後の大きな課題であるため，自己研鑽していく必要がある。また，水泳授業中における学習カードやタブレッ
ト端末の活用は，水に濡れている状態で取り扱いが難しく，その授業時間内に課題を提出させることが困難である。どうしても授業時間外での提出になってしまうことが悩まし
いため，今後の課題にしたい。
本研究では，各観点１つのみの評価場面についての事例研究を実施したが，指導と評価の計画表では合計 17 の評価機会が示されている。より良い授業づくりのために，評価に追われる授業にならないよう，今後も研究を続けていく必要がある。

-24-

【F

武

道】

-25-

知識及び技能

-26-

7

8

投げ技②

9

①

3

①

③

4

②

5
①

6

②

7

②

8

・投げ技から固め技への連絡の練習

・投げ技の連絡の練習

・投げ込みの乱取り

共通メニュー（整理運動，振り返り，次回課題等）

・投げ技の投げ込み練習の練習

・投げ方の練習と投げ技の防御③試合で，競技のルール，運営の仕方や役割に応じた行動の仕方，全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることについて，学習した具体例を挙げている 。

②課題解決の過程を踏まえて，自己や仲間の新たな課題を発見している 。

※③危険の予測をしながら回避行動をとるなど，健康・安全を確保している 。

②一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとしている 。

①武道の学習に主体的に取り組もうとしている 。

網掛けは，事例研究該当箇所。太枠線内は，昨年度からの追記箇所。

態①見取り稽古などから，自己や仲間の動きを分析して，良い点や修正点を指摘している 。

規③武道の学習成果を踏まえて，自己に適した「する，見る，支える，知る」などの運動を生涯にわたって楽しむための関わり方を見付けている 。

④投げ技から固め技への連絡では，内股からけさ固めへ連絡することができる 。

③固め技の連絡では，取は相手の動きの変化に応じながら，けさ固め，横四方固め，上四方固めに加えて，肩固め，縦四方固めの連絡をすることができる 。

価

準

。

11

11

④

②

③

③

②課題解決の方法には，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課題解決のための練習法などの選択と実践，試合などを通した学習成果の確認，新たな目標設定といった過程があることについて，言ったり書き出したりしている

評

思

試合

①武道では，各種目で用いられる技の名称や用語があり，それぞれの技には，技の向上につながる重要な動きや用具の操作のポイント及び安全で合理的，計画的な練習の仕方があることについて，学習した具体例を挙げている

③

2

テスト

受け身の簡易の乱取り

・固め技の連絡の練習と固め技

・固め技の練習と逃げ方の練習②投げ技の連絡において，二つの技を同じ方向にかける技の連絡では，内股から体落としへ連絡することができ，二つの技を違う方向にかける技の連絡では，内股から大内刈りへの連絡ができる 。

の

10

10

12

る。

実感できるようにすて、知識の大切さを

・技能の習得を通し授業づくりのポイント

。

③

12

観察

観察・ワークシート

観察

ワークシート

主な評価方法にする。

安全に配慮した展開

や技量を把握させ、・自己や仲間の体格るようにする。

設定することができ合ったりする場面を鑑賞まとめ設定したり、教え試合の動画

返り、新たな課題をや仲間の動きをふり

投げ技①

9①投げ技と投げ技の防御では，取は内股をかけて投げることができ，受は受け身を取ることができる。受は，相手よりも重心を低く落として防ぐことができる 。

技

1

①

6

共通メニュー（準備運動，補強運動，本日の学習内容の確認）

5・ICTを用いて自己

4

け身の確認

固め技

3

基本動作と受2などや，健康・安全を確保することができるようにする 。

元

知

態

思

技

知

50

40

30

20

人間性等
1

単

会

機

価

評

れ

流

の

習

学

10

0

生涯にわたって運動を豊かに継続するための自己や仲間の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする 。

柔道では，相手の動きの変化に応じた基本動作から，得意技や連絡技・変化技を用いて，素早く相手を崩して投げたり，抑えたり，返したりするなどの攻防をすることができるようにする 。

学びに向かう力， 武道に主体的に取り組むとともに，相手を尊重し，礼法などの伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとするこ と

表現力等

ア

技などを用いた攻防を展開することができるようにする 。

次の運動について，勝敗を競ったり自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方，課題解決の方法，試合の仕方などを理解するとともに，得 意

指導と評価の計画

単元の目標 思考力，判断力，

１

オリエンテーション

２

指導と評価の具体例⑴ 「知識」をワークシートから評価する

評価規準

知識②

課題解決の方法には，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課
題解決のための練習法などの選択と実践，試合などを通した学習成果の確認，新たな目標設定といった過程があることについて，書き出している。
実現状況

十分満足
（Ａ）

判断の目安

生徒の回答例

目標を達成するための課題の設・練習で行った小内刈から大内刈定，課題解決のための練習法などを使い，上手くかけられなかっの選択と実践，試合などを通した

た反省をし，見本と比較して改学習成果の確認，新たな目標設定

善点に気付くことができた。

といった過程があることについ・自分の問題点に気付き，具体的て，具体的に書き出している。

な修正点やポイントについて記入できた。

目標を達成するための課題の設・練習で行った小内刈から大内刈定，課題解決のための練習法など

を使い，技をかけるための反省

おおむね満足の選択と実践，試合などを通したを記入することができた。

（Ｂ）

学習成果の確認，新たな目標設定

・自分の問題点について記述できといった過程があることについた。

て，書き出している。
振り返りから新たな目標設定が努力を要する

できていない。

・自分がかけた連絡技について記入することができなかった。

（Ｃ）

・改善点を見つけることができな
かった。

⑵ 「技能」を観察から評価する
評価規準

技能③

固め技の連絡では，取は相手の動きの変化に応じながら，けさ固め，横四方固め，上四方固めに加えて，肩固め，縦四方固めの連絡をすることができる。
実現状況

十分満足
（Ａ）

判断の目安

想定される様相

相手の動きの変化に適切に応じ・逃げる相手に対して，固め技の工夫しながら，しっかりと固め技を連絡し，抑え続けることができる。

形を変化している。
・逃げようとする相手の動きや体の向きに応じて連絡して抑え込みを継続している。

-27-

相手の動きの変化に応じながおおむね満足（Ｂ）

ら，固め技を連絡しようとしている。

・逃げる相手に対して，固め技をかけている。
・逃げようとする相手の動きや体の向きに関わりなく，連絡して抑え込みを継続している。

努力を要する（Ｃ）

固め技を連絡しようとしていない。

・逃げようとする相手の動きや体の向きに関わりなく，力に任せて抑え込んでいる。

⑶ 「思考・判断・表現」を観察・ワークシートから評価する
評価規準

思考・判断・表現②

課題解決の過程を踏まえて，自己や仲間の新たな課題を発見している。

実現状況

判断の目安

生徒の回答例

投げるまでの崩しなどの過程を・自分の技をかけるための修正点踏まえて，自己や仲間の新たな課を具体的に記入できたり，他者十分満足

題を発見したり，克服のため相互の技との比較などを記入したり（Ａ）に工夫したりしている。

することができた。
・他者の技を見てアドバイスをすることができた。

投げるまでの崩しなどの過程をおおむね満足踏まえて，自己の新たな課題を発（Ｂ）

見したり，克服のために工夫したりしている。

努力を要する（Ｃ）

・自身の技をかけられるよう工夫する点を記入できた。
・自分の投げ技の課題を見つける
ために他者の技を観察した。

課題を見つけることができない。

・自身の技をかけるための修正点を記入できなかった。

⑷ 「主体的に学習に取り組む態度」を観察から評価する
評価規準

主体的に学習に取り組む態度③

危険の予測をしながら回避行動をとるなど，健康・安全を確保している。

-28-

実現状況

判断の目安

生徒の状況

相手への危険性も考えた上で，・相手の動きに応じて連絡するな

攻防の中で安全かつ適切に試合をど，試合の中で正しく技をかけ進めることができる。

ている。
・相手との体格差や技量に応じて十分満足

安全に配慮して技をかけること

（Ａ）

ができた。
・逃げる時には，相手や周囲に配慮しながら安全な回避行動を取ることができている。

おおむね満足（Ｂ）

相手への危険性も考えた攻防の・技を変化しているなど，相手へ中で，安全に試合を進めることがの安全に配慮して技をかけるこできる。

とができた。
・逃げる時に無理なく回避行動を取ることができている。

攻防の中で相手への危険性を考えて試合を進めることができてい努力を要するない。

・ポイント等を押さえず，無理な攻防を展開している。
・相手への安全に配慮して試合を（Ｃ）進めることができない。
・逃げる場面では周囲への配慮な
く無理に回避行動を取った。

３

考察
柔道は体育の種目の中で，怪我のリスクが高い種目である。怪我が発生しないようにするために，試合における柔道着の着方や受け身といった基本的な資質・能力を十分に身に付けさせる必要がある。
「知識」の評価に関して，今回はワークシートでの評価を取り入れて，試合を通して評価をする場面を採用したため，評価のタイミングは，授業計画の終盤となった。本研究を通して，生徒自身がより良い気付きを生み出すために，日頃から授業のポイントを丁寧か
つ明確に伝えることが大切になると感じた。また，練習時から試合をイメージして取り組むことができるような指導を心がけなければならないと思った。
「技能」の評価に関して，タブレットなどを活用し動画を撮影することで，授業後でも評価が可能となる。一回の乱取りのみではなく，複数の乱取りから生徒自身の評価とする
ことが，より良い学習評価につながると考えられる。また、乱取りでの評価のみでは、生徒は自分の得意技のみに頼ることが想定されるため，かかり稽古などにおいて，生徒が様々な技に挑戦している場面を見取ることで，効果的に評価することができると考える。
「思考・判断・表現」の評価においては，指導したポイントについて，生徒自身が感じ-29-

たことや気付いたことを言語化したものをワークシートで評価することが適切である。
また，自分だけでなく仲間の動きを観察し，気付いた点も積極的にワークシートに記入するよう促すことで，学びが深まるのではないかと考える。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価に関して，練習や試合の中でどれだけ継続性をもって積極的に取り組んでいるかということが大切であると考える。その姿勢が，仲間への声掛けや安全上の配慮につながるのではないか。また、柔道という競技において、相手への敬意を払うことも大切な要素である。試合前後の礼法をしっかりと行うことは，競技の理解に大切な要素と考える。そのために，どのような声掛けをしているか，どのような姿勢で試合に取り組んでいるのかということをしっかりと観察する必要がある。試合の中で評価を同時に行う場合には，タブレット等を活用し,試合の様子を撮影して評価の材料とすることも効果的である。
４

研究の成果と課題
今回の研究において，ワークシートでの評価のみで生徒の記入内容に大きな差を見つけることは難しいと考えられた。そのため，タブレット等を活用し，評価の観点に関するような発言が見受けられた時には，採用していくことも必要ではないかと感じた。普段の練習からお互いの技のかけ方や改善点をアドバイスするなど，工夫するよう促すことも必要であった。球技などと違い，客観的な数字等で生徒に違いを示すことが難しかったた
め，授業のはじめや次時の予告等で評価する内容を伝えることも必要であったのではと感じた。今後も授業実践を通して，生徒に安全でやりがいを感じさせることができる授業
づくりをする中で、より適切な学習評価が実施できるよう研究を続けていきたい。

-30-

参考文献
〇

高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）〇

高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説
平成 30 年７月〇

平成 30 年３月告示
保健体育編

体育編

文部科学省

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
令和３年８月

文部科学省

文部科学省

【高等学校保健体育】

国立教育政策研究所教育課程研究センター〇

高等学校保健体育指導の手引き〇

高等学校学習指導要領改訂における科目「体育」（入学年次の次の年次以降）の学習評
価について
令和５年３月〇高等学校

令和４年１月

愛知県教育委員会

保健体育

令和４年度県立高等学校教育課程課題研究

保健体育研究班

高等学校の先生のための保健体育科授業づくりハンドブック～授業設計力の向上に向けて～
令和５年１月神奈川県立総合教育センター体育指導センター-31-

令和５年度

県立高等学校教育課程課題研究「保健体育研究班」

班員名簿

運営委員（班長）

愛知県立内海高等学校

校

長

鈴

木

政

之

運営委員

愛知県立三好高等学校

教

頭

柘

植

知

則

研究員

愛知県立名古屋南高等学校

教

諭

鈴

木

公

基

研究員

愛知県立江南高等学校

教

諭

栂

邦

彦

研究員

愛知県立津島東高等学校

教

諭

荻久保

吉

隆

研究員

愛知県立稲沢東高等学校

教

諭

小

塚

英

晃

研究員

愛知県立豊野高等学校

教

諭

北

村

研究員

愛知県立加茂丘高等学校

教

諭

服

部

和

茂

研究員

愛知県立豊田工科高等学校

教

諭

船

本

章

人

研究員

愛知県立三好高等学校

教

諭

畑

田

浩

次

研究員

愛知県立幸田高等学校

教

諭

田

中

悠

也

研究員

愛知県立国府高等学校

教

諭

小

林

-32-

剛

雄