学会大会の歩み
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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17
18
19
20
21
22
23
24
25
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28
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30
31
32
33
34
35
36
37
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39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

年度
昭和28
昭和34
昭和38
昭和39
昭和40
昭和41
昭和42
昭和43
昭和44
昭和45
昭和46
昭和47
昭和48
昭和49
昭和50
昭和51
昭和52
昭和53
昭和54
昭和55
昭和56
昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63
平成元年
平成2
平成3
平成4
平成5
平成6
平成7
平成8
平成9
平成10
平成11
平成12
平成13
平成14
平成15
平成16
平成17
平成18
平成19
平成20
平成21
平成22
平成23
平成24

西暦
1953
1959
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012

当番大学
北海道大学
北海道大学
北海道大学
北海道学芸大学旭川
室蘭工業大学
北海道大学
小樽商科大学
北海道女子短期大学
北海道学芸大学釧路札幌大学
北海道学芸大学函館北海道大学
北見工業大学
北星学園大学
帯広畜産大学
北海学園大学
小樽商科大学
札幌商科大学
室蘭工業大学
北海道工業大学
北海道教育大学旭川
北海道教育大学札幌
北海道体育学会
北海道教育大学釧路
北海道女子短期大学
北海道教育大学岩見沢
北海学園大学
北海道教育大学函館北海道大学
北見工業大学
札幌大学
室蘭工業大学
北星学園大学
小樽商科大学
北海道教育大学札幌
北海道教育大学旭川
札幌医科大学
北海道教育大学岩見沢
北海道大学
國學院短期大学
北海道大学
北海道工業大学
士別市
北海道浅井学園大学
北海道教育大学釧路
北海道教育大学札幌
苫小牧工業高等専門学校
北海道教育大学岩見沢
北見工業大学
北海道大学
北海道教育大学旭川
札幌大学

- 1 -

演題数
不明
不明
不明
不明
18
10
16
23
12
28
10
15
14
15
14
21
19
16
18
20
19
22
シンポジウムのみ
25
22
18
21
25
22
24
26
23
31
22
26
32
25
19
19
22
16
17
13
23
25
25
29
27
18
33
33
27

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/¼ĬNUNUŀŴŔŔŝœœ  ŔŔŝŖœ óǊÿÞåûĔĔyǎĽ- 7 -サッカーの歴史的発展と技術的特質について
佐藤亮平（北海道大学大学院）
キーワード：サッカー、歴史的発展、技術的特質、技術・戦術構造【目的】
 サッカーの指導に関する指導書等（遠藤、：松木、：水沼、：チャールズ・ヒューズ、）においては、教える内容である各個別技術や戦術については詳しく述べられているが、各個別技術と各戦術の関係性や階層性を明確に示している指導書はない
ように思われる。
このような指導書における課題に対し、井芹（、）、進藤（）、竹田（）らのスポーツ指導
理論構成方法では、指導対象となるスポーツの技術・戦術の構造を明らかにするために、対象となるスポーツの歴史的発展過程を検討し、そのスポーツ独自の面
白さであり、楽しさである「技術的特質」（荒木、）を規定している。この技術的特質を規定する意義については、指導において学習者に対象となるスポーツの面白さや価値を伝えることが可能となること、教える内容である技術・戦術の構造化する際の視点になることが挙げられる。
一方、スポーツの歴史的発展に関する研究では、宗野（）が、戦術の歴史的発展過程の意義や意味を捉えることの重要性を示している。戦術の歴史的発展過程の各段階には、攻撃と守備の戦術的な矛盾があることを指摘し、各発展段階に応じた解決すべき課題があると述べている。このように、戦術の歴史的発展過
程には、そのスポーツを発展させる中核的な課題が内包されている。
しかし、サッカーの歴史的発展過程を示している先行研究においては、戦法・戦術・システムの変遷については、詳細に記述しているが、戦術の発展を促す要因や発展段階における攻撃と守備の解決すべき中核的要素について十分に検討されておらず課題がある。
以上のことから本研究では、サッカーの技術・戦術
構造を明らかにするするための基礎的な作業として、サッカーの戦術の歴史的発展過程における中核的要素について検討し、サッカーの技術的特質を明らかにすることを目的とする。
【研究方法】
サッカーの戦術の歴史的発展について文献検討（ジョナサン、：多和、：山中、：瀧井、：
サッカー批評編集部、）を行い、サッカーの戦術を発展させる中核的要素について検討を行う。次に、サッカーの技術的特質の検討を行う。検討対象は、日本サッカー最大の組織であり、公認指導者制度を持っている日本サッカー協会の指導理論（）、サッカ
ーの歴史的発展について考察し、独自の視点からサッカーの技術的特質を規定している伊藤（）を対象
とした。

【結果】
サッカーの歴史的発展について、先行研究を検討した結果、最も初期の段階では、オフサイドルールの規制が現行のルールよりも厳しい規制であり、ドリブルをする人とそれをバックアップする人による攻撃である「ドリブル戦法」が展開されていた。 年のオフサイドルールの改正により前方へのパスが解禁
されると、身体的な能力が高い選手を相手守備選手の後方に走らせ、フィールドの中央から強引に守備を突破し攻撃を展開する「キックアンドラッシュ戦法」へと発展した。そこにおいては、キック技術の向上とボールをより相手ゴールに直線的に近づけようとする
戦術的な意図、相手守備者を強引に突破することができる走力などが効力を発揮した。このような中央からの攻撃に対し、次第に守備側は中央に人数をかけ守備を展開していく。このような、守備側の対応に対して、攻撃側は相手選手がいないフィールドのサイドのス
ペースを使うようになる。このように、攻撃の戦法あるいは戦術が発展し、攻撃側が優位な状態になると守備側も新たな戦法あるいは戦術を生み出すといったように攻防の相互作用（久世、）により、サッカ
ーの戦術は発展してきたと捉える。
サッカーの楽しさについて、 日本サッカー協会（）は、「状況を把握、自分が判断して、プレー（行動）を決定し、イメージ通りにプレーできること」「試合に勝つこと」「得点」を位置づけ、その楽しさを追求するために「ゴールを奪うために攻撃し続けられる」ことを挙げている。また、伊藤（）は、サ
ッカーにおける戦術の歴史的発展過程を検討した結果、「フリースペース」がサッカーを発展させる要因であるとし、技術的特質を「システムにおける自分の役割の認識と、フィールド上において相手からプレッシャーを受けず自由にプレーすることのできる『フリースペース』の奪い合い」と捉えている。
サッカーの楽しさは、別言すればサッカーの技術的特質を示すものであるが、協会や伊藤の規定では、技術的特質とサッカーを構成している他の要素との関連性が明らかではない。先行研究において技術的特質の規定方法に言及しているのは、竹田（）と近藤（）である。竹田は、技術的特質が「働きかける
世界（対象）、使用する道具（物的手段）、運動そのものの目的などから規定される」とし、対象世界に対する競技者の手段と目的の的確さを重視している。また
近藤は、競技空間における主体と客体の相互関連から
技術的特質を規定している。どちらも競技主体の目的的行動と客観的状況把握の重要性を指摘しているといえる。これらは、スキーの技術的特質に関わるものであるが、この捉え方は、サッカーの技術的特質を規定する際にも有効ではないかと考えられる。攻守混在型のサッカーの競技空間では競技者と対象世界との関係が動的であり、戦術的であり、より複雑になる。
そこには、「スペースの変化」だけではなく、技術的・戦術的変化、体力的発展が重層的に関わりあっていると考えられる。このような視点から、サッカーの技術
的戦術的変遷を踏まえた技術的特質を提起したい。

- 8 -タグラグビー授業における児童の移動距離および移動速度○渡邉道人（北海道教育大学大学院），奥田知靖，新開谷 央，志手典之，森田憲輝（北海道教育大学岩見沢校），
神林 勲（北海道教育大学札幌校），溝口仁志，楢山 聡（北海道教育大学附属函館小学校）

キーワード：タグラグビー，体育授業，移動距離，移動速度

表 1 は， 6 年生のＡチーム対Ｂチームのゲームに【目的】
2008 年に改定された小学校学習指導要領の解説体

おける前半 3 分間での移動距離を示した．A1～A3 は育編では，新たにタグラグビーが例示されるようにな

Ａチーム，B1～B3 はＢチームの児童である．児童のった．その背景として，タグラグビーは運動が苦手な

前半の平均移動距離は 212.4±23.3ｍとなり，移動距

子でも積極的に参加できる点が全国の小学校に認め離差は最大でＢ1 とＡ3 の 66ｍであった．

られたためである（鈴木，2009）．しかし，現在でも

表1 前半における児童の移動距離（ｍ）

タグラグビーの指導書などが少なく，授業に取り入れ

A1

A2

A3

B1

B2

B3

Ave.±S.D.

ることが容易ではない．そこで本研究では，小学校の

221.8

199.2

180.4

246.4

201.6

224.9

212.4±23.3

タグラグビー授業における児童の移動距離及び移動

表 2 には各チーム攻撃時とプレー中断時における速度を算出し，運動特性について検討することで，タ児童の平均移動距離を示した．Ａチーム攻撃時にはグラグビー授業の指導に有用な資料を得ることを目

55.6±4.7ｍ，Ｂチーム攻撃時には 51.0±6.7ｍであ的とした．

った．また，トライ後や審判がボールを保持するなどのプレー中断時の移動距離は 105.8±18.2ｍであり，前半の移動距離全体の約 50%を占める結果となった．

【方法】
対象

2012 年 6 月に北海道教育大学付属函館小学校

表2 攻撃別における 児童の平均移動距離（ｍ）
Ａチーム攻撃Ｂチーム攻撃
プレー中断のタグラグビー授業にけるゲームを対象とした．学年

Ave.±S.D.

は 5・6 年生であり， 1 チーム 4～5 人で構成され，55.6±4.7

51.0±6.7

105.8±18.2

各学年 3 チームずつ（Ａ・Ｂ・Ｃチーム）であった．

図 1 には最も移動距離が長いかった児童Ｂ1 の移動

コートは 16ｍ×16ｍの正方形であり，ゲームは 3 対 3速度分布を示した．0.5～1.0m/秒以下の移動が，49.2

で行い，前後半 3 分ずつの計 6 分間であった．

秒（全体の 26.2％）と最も出現頻度が高く，ジョギ

撮影方法と分析方法

ング以下の速度と考えられる 2.0m/秒以下での移動は

2 台のカメラをコート全体が入るように固定して撮影し，映像はコンピュータに取り

146.4 秒（全体の 77.9％）であった．また， 4.0m/

込んだ後，5Hz で全児童のタグベルトの中心位置とボ秒以上の移動は 1.6 秒（全体の 0.9％）であった．

ール位置についてデジタイズした．そして DLT 法により，児童とボールのコート位置を座標化した．このデ

時間（秒） 49.2
50
45
40

ータをもとに児童とボールの移動距離及び速度を算

35

出し，児童の運動特性について検討した．

25

39.2

B1

38

30

20
15
10

【結果及び考察】

20
14

13

10.2
2.8

5
0

1.4

0.2

ここでは，小学校 6 年生の 1 ゲーム（Ａチーム対Ｂチーム）の前半における移動距離および移動速度の結果について示した．

移動速度（m/s)

図 1 児童Ｂ1 における移動速度分布

- 9 -

0

0

アルペンスキー競技回転種目におけるストック・
アルペンスキー競技回転種目におけるストック・ワーク
及び滑走ラインに関する分析及び滑走ラインに関する分析○近藤雄一郎（北海道大学大学院）、竹田唯史（北翔大学）

キーワード：アルペンスキー競技、回転種目、滑走ライン、ストック・ワーク【はじめに】
スキーの連続回転において、切り換え期にストックを突くことは、次の舵とり期に向けたターン始動のきっかけとなるため、アルペンスキー競技ではストック・ワークは滑走ラインに影響を与える重要な技術として位置づけられる。また、アルペンスキー競技の回
転種目では、最短距離で競技コースを滑走するために、身体の正面のゲートをターン外側の手で倒すバッ
ク・ハンド技法を駆使して滑走する。以上のように、
アルペンスキー競技においてストック・ワークは重要な技術要素であるが、ストックを突くタイミングや、
ストック・ワークと滑走ラインの関連性に関する研究は少ない。そこで本研究は、日本のトップレベルの選手が出場する FIS 公認大会における選手のストック・ワークのタイミング及び滑走ラインについて検討することを目的とする。
【方法】
第 90 回全日本スキー選手権大会回転競技男子 1 本
目における男子選手 38 名を分析対象者とし、スター
トからゴールまでのトータルタイム、急斜面 6 旗門間の区間タイム、ポール通過後からストックを突くまでの平均タイムを算出した。タイム算出は、タイム算出
は、撮影したビデオ映像をパーソナルコンピュータに取り込み、動作解析ソフト「オクタル OTL-8DZ」（オクタル社）のチェックポイント機能を用いて算出した。
そして、分析対象者を上位群・中位群・下位群の 3 群に分け、多重比較検定を行った。統計処理の優位性は、
危険率 5％未満で判定した。滑走ラインの分析に関しては、動作解析ソフト「ダートフィッシュチームプロ」（ダートフィッシュ社）を用いて各群の選手の連続静止画・動画の作成を行い、3 名の熟練者による印象分
析で質的に分析した。

図1【結果・考察】タイム分析の結果を図 1 に示す。トータルタイムに関しては、各群の間に 1％水準で有意な差が認められた。急斜面の区間タイムに関しては、上位群と下位群、中位群と下位群の間に 1％水準で有意な差が認められた。そして、ポール通過後からストックを突くまでの平均タイムに関しては、上位群が 0.42±0.05 秒、中位群が 0.41±0.05 秒、下位群が 0.47±0.08 秒であったが、各群間に有意な差は認められなかった。
滑走ラインの質的分析の結果、技能レベルに応じて、切り換えのタイミングと通過する旗門との距離間に違いがあることが明らかになった。上位群は、ポールとポールの中間部分の次の旗門に対して高い位置で切り換えの動作に移行し、ポール通過直後にはターンを終了しており、ポールとポールを最短距離で結んだ
滑走ラインによって滑走していた。中位群は、上位群と比較して切り換え動作及びターンの始動が遅く、ポール通過後の荷重が大きいため、ポール通過時のポー
ルと内脚との距離が離れた滑走ラインであった。下位
群は、中位群よりも更に切り換え動作及びターンの始動が遅いため、ポール通過後に大きくターンをしており、ポールから離れた滑走ラインとなっていた。
以上の結果から、ポール通過後からストックを突くまでのタイミングについては 3 群間に差はないが、ス
トックを突いてから切り換え動作に移行するまでに差が生じていることから、滑走ラインが 3 群間で異なることが明らかとなった。ストックを突いた後に素早く切り換え動作に移行するためには、胴体の前傾を形成し FL 方向へ重心移動を行いながらストックを突く必要がある。また、胴体の動作と連動して、下肢では素早く山側にある膝を谷側に倒し込む動作を行うことで、次のポールに対して高い位置での切り換え及び滑走ラインをすることができると考える。

タイム分析結果- 10 -

重い手具を持った運動の運動学的考察
○林 走１，西宮 祐磨１，古川 善夫２
１
北海道教育大学大学院  ２北海道教育大学旭川校＜キーワード＞重い手具、アイゼンリング、サンドリング、反り投げ動作、筋放電、運動伝導

Ⅰ 目的

Ⅲ 結果・考察

手 具 を 使 っ た 運 動 で は 、 板 垣  ．筋放電量の相違
各条件の反り投げ動作の放電量の平均は、大 を中心に「ある程度の重さの腿直筋、腹直筋、大胸筋の全てにおいて徒手、手具によりからだが一層伸ばされたり、遠心力
サンドリング、アイゼンリングの順に増加したの働きにより動きが大きくなる。」など運動経が、有意差がみられたのは大腿直筋のみであっ過における運動の大きさや質について報告さた。
（3）
れ ている 。アイゼ ンリング につい ては古川 が「アイゼンリングを使った指導
では運動結合がスムースになる。」「指導により、 ．最大放電があった時点について
徒手では、大腿直筋、腹直筋、大胸筋の順
全身が有機的に運動に関与するようになる。」に最大放電がみられたが、統計的に有意な差など指導によって運動リズムや運動流動が改はみられなかった。サンドリングでは、大胸善されたと報告している。
本研究では反り投げ動作を取り上げ、徒手、 筋の最大放電時点が腹直筋よりも早くなり、
大腿直筋、大胸筋、腹直筋の順であったが有サンドリング、アイゼンリングと手具の重さを意な差はみられなかった。アイゼンリングで変えることにより、各条件の動作がどのようには、サンドリングと同様に最大放電時点が大変化するのか検討した。それぞれの動作はビデ
腿直筋、大胸筋、腹直筋の順となる傾向がみ
オカメラ及び筋電計に記録された。
られた。
（3）手具を持つことによってⅡ 方法
指導歴  年の体操指導者を被験者とし、徒大胸筋への負荷が変化し、大胸筋の最大放電
手、サンドリング J 、アイゼンリング NJの発生時点がずれたと推測される。
の  条件で反り投げ動作を各  回実施した。


１．筋放電量

３．運動の大きさ

各条件の反り投げ動作の被検筋を大腿直筋、腹直筋、大胸筋とし (0* アンプ 6; %LRP
HWULFV 社製 を使用して放電量をデータロガーに記録した。記録されたデータはデータログ解析ソフト %LRPHWULFV 社製 によって、筋放電量を求めた。また、各被検筋の最大放電があった時点を求め、順序性がみられたか検討した。

各条件の反り投げ動作の軌跡を比較すると、垂直変位では、徒手が一番高く、次にサンドリ
ング、アイゼンリングの順になった。水平変位
では、徒手が一番広く、次にアイゼンリング、
サンドリングの順になった。

２．動作の変化
ビデオカメラ（+'565 621< 社製）に記録されたデータは画像解析ソフト 'XDO6WUHDPYHU'.+ 社製 によって運動の大きさを求めた。
手根骨の軌跡をとり、踵から動作中の最高地
点までの高さと、動作開始位置から動作終了までの水平方向の幅を各条件の運動の大 きさとして比較した。

Ⅳ まとめ
本研究では、各条件の反り投げ動作における放電量の平均を比較すると手具が重くなるにつれて大腿直筋で増加し、大胸筋で増加する傾向がみられた。また、手具を使うことで大胸筋、大腿直筋、服直筋の放電の順序性（運動伝動）をみることはできなかった。
運動の大きさを比較すると手具を使うこと
によって小さくなり、手具が重くなるほど運動の軌跡がより小さくなった。

- 11 -

- 12 -

児童期における体育への苦手意識の構造及び測定尺度に関する研究○上家卓（北海道教育大学保健体育専修）中道莉央（北海道教育大学札幌校）神林勲（北海道教育大学札幌校）
新開谷央（北海道教育大学岩見沢校）城後豊（北海道教育大学札幌校）㻌
㻷㼑㼥㻌 㼃㼛㼞㼐㻌 【㻌 苦手意識㻌 構造㻌 測定尺度㻌 性差㻌 生年月日差㻌 学年差㻌 㻌 】㻌㻌２．調査内容㻌目的㻌㻌 現行の学習指導要領やスポーツ基本法などでは様々（１）体育への苦手意識㻌

な場所で生涯に渡って運動に親しむこと，いわゆる「生涯今林，小川，深谷の研究などを基に 㻝７の質問項目をスポーツ」の重要性が説かれている．また，これまでの多構成した．㻌

数の研究より子どもの運動機会の保障は生涯スポーツに（２）性差と体育への苦手意識の関係㻌おける非常に重要な課題であることが示されている．した㻌 㻌 調査対象を性別から男子群，女子群の 㻞 群に分類し，がって，子どもに様々な運動機会を保証する学校体育は，体育への苦手意識との関係を調査・分析した．㻌

生涯スポーツの実践において大きな役割を担っている．㻌

（３）生年月日差と体育への苦手意識の関係㻌

特に小学校期における体育学習は生涯スポーツ実践の調査対象を生まれ月から，早生まれ群（㻝，㻞，㻟 月），遅観点から重要な二つの要素を内含している．一つ目は中生まれ群（㻠，㻡，㻢 月），その他群（㻣，㻤，㻥，㻝㻜，㻝㻝，㻝㻞 月）

学，高校と続いていく人生の中で運動に親しむことのできに分類し，体育への苦手意識との関係を調査・分析した．㻌

る心身の基礎の育成である．二つ目は習得最適時期が（４）学年差と体育への苦手意識の関係㻌

小学校期である運動を多様に経験するといった，生涯ス

㻌 調査対象を学年から，㻟 年生群，㻠 年生群，㻡 年生群，㻢

ポーツの一ステージとしての小学校期の価値としての側年生群に分類し，体育への苦手意識との関係を調査・分面である．この様なことより小学校期において体育への苦析した．㻌

手意識を形成することは子どもの発達に大きな悪影響を結果と考察㻌

与える．㻌

（１）体育への苦手意識は「回避感情」「比較感情」「劣等ところで，今林，小川，深谷の研究などを始めとし，体感感情」「嫌悪感情」から構成されている 㻠 因子構造で育に対して苦手意識を持ちやすい子どもの特徴を列挙しあることが判明した．また体育への苦手意識測定尺度ている研究は存在するが，体育への苦手意識そのものをとして計 㻝㻠 の項目からなる質問紙が作成された．㻌

測定する研究は微尐である．㻌

（２）性差，学年差，及び性差・学年差の関わりにおいて

そこで，本研究は体育への苦手意識の構造を明らかに有意な関係が認められた．したがって体育への苦手意

するとともに，体育への苦手意識測定尺度を作成し体育

識克服の為には，以下の様な指導の工夫が必要であ

指導場面において活用できることを目的としている．また，る．㻌

性差，学年差，生年月日の差に着目し，調査・分析するこ

１）女子に対しては取り組みが継続可能で，努力が反とで，体育への苦手意識を持ちやすい子どもに対しての映されやすい教材を，男子に対しては，他者を意識せ指導内容を明らかにする．㻌

ずに活動が行える場を提供することが重要である．また
㻌

指導者が賞賛や努力を認める言葉かけを積極的に行方法㻌

うことを指導場面の中に位置づける必要がある．㻌

㻝．調査対象および調査期間㻌

２）低学年の時期からスモールステップ型の授業を導入

㻌 札幌市内の小学校の 㻟 年生から 㻢 年生の男女 㻞㻠㻤 名をし，子ども一人一人が能力にあった場で活動できる教調査対象とした．調査は 㻞㻜㻝㻝 年 㻝㻝 月 㻞㻝 日から，㻞㻜㻝㻝

材を単元の中に位置づけるべきである．㻌

年 㻝㻞 月 㻝㻠 日に行った．㻌

３）女子に対しては，低学年の時期から努力を称賛した

㻌

り，一人一人の特性を認めたりする言葉かけを行うこと

㻌が必要である．㻌
- 13 -

指導者の審美知への介入が言葉かけに及ぼす影響に関する事例検討―初任水泳コーチを対象として―○任 飛銘（北海道大学大学院），厚東芳樹（北海道大学），言葉かけキーワード：水泳指導初任者，水中運動感覚（水感）【Ⅰ.はじめに】年 2 月に，同様の環境で再度，実践を行ってもらい，

一般に，子どもの能力格差を指導者が縮めることは

トレーニング前後での言葉かけがどのように異なる

困難だが，学習成果の格差は埋めなければならない．

のか比較・検討した．

そのためには、指導者が子どもの動きの良し悪しを目

2.2.データの収集とその分析利きし，適切な言葉かけをしなければならない．

調査対象者たちの指導の成果は，子どもの水感の変

これまで演者ら（2012）は，水泳運動教材を対象に，化より評価した．すなわち，「水感調査票」をはじめ

いい泳ぎを水感の高い泳ぎと捉えたうえで，その測定とする 3 点分析法を用いて子どもの水感を測定し，調方法を検討してきた．すなわち，演者らが先行研究よ

査対象者たちの指導の成果を評価した．また，調査対り作成した 5 成分 22 項目からなる水感調査票の実用

象者たちの言葉かけは，ＶＴＲ及びワイヤレスマイク

可能性について検討した結果，上記の調査票と「子どを用いて収録し，その発言内容の逐語記録を作成した．

もへのインタビュー」「運動技術」といった 3 点分析

そして，（１）発言時間，（２）子どものへの関わり回法を用いれば，子どもの水感を評価することは可能で数（一人の子どもへの関わりをⅠカウントと数えた），あることを認めてきた．

（３）発言内容の検討，といった 3 つをトレーニング

これを踏まえて，水泳指導初任者 10 名を対象に，前後で比較することで，その効果を検討した．

いい水感の子どもの平泳ぎ映像のみを視聴・解説した【Ⅲ．主な結果】

Ａ群と色々な水感の子どものそれを視聴・解説したＢ（１）調査対象としたコーチの指導を受けた子どもた群とで，どちらの方が子どもの平泳ぎの動きの良し悪

ちの水感を調査した結果，トレーニング前，後のいずしを目利きする力（審美知）が向上するか検討した．

れの子どもたちも，水感が顕著に向上したとは言い切

その結果，前者のトレーニングを積んだ 5 名の評価のれない結果にあった．

方がそうでない 5 名よりも子どもの水感レベル（上位，（２）コーチの発言時間および子どもへの関わり回数

中位，アンバランス[水感は高いが運動技術は低い子をトレーニング前後で比較した結果，2 名のコーチ共

ども]，下位）との一致率が向上する結果（Ａ群：32.2%に発言時間は，
18 分 32 秒が 29 分 12 秒へ（Ａコーチ），⇒79.8％,Ｂ群：34.2％⇒52.9％）が認められた．

16 分 51 秒が 28 分 02 秒へ（Ｂコーチ），それぞれ増そこで本研究では，水泳指導初任者 2 名を対象に，加していた．これに比例して，子どもへの関わり回数

上述した方法で１週間トレーニングを行ってもらい，も 46 回～112 回，59 回～131 回へと増加していた．

介入前の水泳指導と介入後のそれとでは指導時の言（３）2 名のコーチの発言内容は，「いい泳ぎかそう

葉かけがそれぞれどのように異なってくるのか比でない泳ぎか」「いいけり方か駄目なけり方か」など

較・検討していくことを目的とした．

といった言葉かけの頻度が向上していた．しかしなが【Ⅱ.研究方法】

ら，具体的な指導の手立てに関しては，トレーニング

2.1.調査対象とその期間

前後でもほとんど発言できなかった．

本研究の対象は，中国四川成都市の水泳クラブ就任（４）上記(１)～(３)より，作成したソフトを用いた１年目のコーチ 2 名であった．まず，演者らは 2 名のトレーニングでは，いい動きかそうでない動きかを目コーチが 2011 年 2 月に実施した指導場面を撮影した．

利きする力の向上は可能であるものの，駄目な動きやその後，先述したトレーニングを 2011 年 12 月の中で間違った動きを改善する手立てに関わった言葉かけ

10 日～13 日間ほど実施してもらった．その上で，2012までは獲得することのできないものと考えられた．

- 14 -

- 15 -

チーム強化をはかるスカウティング活動の実践報告ᴾ～大学サッカーチームを対象として～ᴾ○前鼻啓史１），越山賢一２），関朋昭３）１）

北海道教育大学大学院 ２）北海道教育大学岩見沢校 ３）名寄市立大学

キーワード：サッカー，スカウティング，ゲーム分析，プランニング【目的】ᴾ【報告および考察】ᴾ

近年，サッカー界においても情報化が進み，過剰な 代表的なスカウティングの成功例として，2012 年

精神論や選手への思い入れではなく，データ解析によ知事杯北海道大会 2 回戦 D 大学戦の流れを報告する．

って勝利への確立を高めていくデータ重視の動きが

１．スカウティングの結果ᴾみられるようになってきた．試合内容の評価，選手のᴾ D 大学に対するスカウティングの結果は以下のとお

パフォーマンスに対して指導者の主観に頼るのではりであった．ᴾなく，客観的な評価を取り入れる，いわゆるスカウテ

a.前線で起点を作りサイドから崩す．

ィングが行なわれるようになった．

b.パスを回しマークのズレとスペースを作り出す．

しかし，スカウティングから得た情報によってチーc.両サイドバックのディフェンス能力が低い．

ム強化を行う手法については，これまであまり報告がd.DF ラインの位置が高く，背後にスペースがある．

ない．そこで本研究は，筆者が次回対戦チームのスカ

２．スカウティングの反映ᴾ

ウティングを行い，選手に編集した DVD を見せ客観

スカウティングで得た 4 点に着目し H 教育大学 I的な指導を行うとともに，ゲームプランを明瞭化して校が行ったトレーニングは以下のとおりであった．ᴾ

チーム強化に働きかけた実践報告を行うものである．

a-1.起点となる選手にボールを集めさせない守備とサ【方法】ᴾ

a-1.イドのスペースを消すトレーニング．

１．対象者ᴾb-1.パスコースを限定するトレーニング．

 H 教育大学 I 校サッカー部所属の男子学生 36 名．

c-1.サイドの 1 対 1 を起点に攻め込むトレーニング．

２．練習形態ᴾ

d-1.DF ラインの背後にボールを送るトレーニング．

 一般的なトレーニングサイクルを表１にまとめた．

３．試合結果ᴾ
D 大学戦では，「相手に時間やスペースを与えない

表１ トレーニングのミクロサイクル
曜日

Tr内容

スタッフの活動

守備とサイドや DF ラインの背後を突く素早い攻撃」

月

㼞㼑㼟㼠

DVD作成およびTｒ，ゲームプランの作成

をゲームプランとして臨んだところ D 大学に 6－0 で火

ミーティング ／ フィジカルTｒ

ミーティングにて改善点を指摘（DVD視聴）水改善Tｒ ／ ゲーム

Bチームに次回対戦相手の戦術を用いさせる

これは D 大学のスカウティングをして特徴を掴み，

木

㼞㼑㼟㼠

Tｒ，ゲームプランの修正

普段の練習に D 大学に対して効果的と思われるトレ

金

ミーティング ／ 応用Tｒ

次回対戦相手のミーティング（DVD視聴）

ーニングを反映させることができたためと考えられ

土

調整Tｒ

Bチームに次回対戦相手の戦術を用いさせる

た．試合の詳細データについては発表時にスライドに日

ゲーム（公式戦）

次回対戦相手のスカウティング

勝利し，トレーニングの効果が一試合を通して現れた．

掲載および映像を用いて報告する．

- 16 -

ヘディングシュートのコーチングポイント〇越山賢一（北海道教育大学岩見沢校）・前鼻啓史（北海道教育大学大学院）
関 朋昭（名寄市立大学）
.H\:RUGVサッカー、ヘディングシュート、コーチング、精度、安全性【背景および目的】

スを作り、そのスペースに相手選手の頭部が侵入

近年、日本のサッカーレベルの向上は目を見張することで頭部同士の衝突による裂傷、脳震盪なるものがある。諸外国に比べ体格で劣る日本人はどの怪我を誘発する。さらに選手は危険であるこ

足元のテクニックと運動量を高め世界と互角にとを察知し恐怖心で目を閉じる、という悪循環に戦っている。しかし体格差が顕著なため、高さを陥る。このことから蹴られた勢いのある強いボー活かした戦い方や戦術的利用は限定されている。

ルをさらに強くはね返すことより、その勢いを失チームにおいても全員がヘディングの強さを求わない方法をコーチングすべきであり、特に方向

められることはなく、特定の選手やポジションに変換を求められるヘディングシュートには安全偏っている。また、ポゼッションサッカーあるいで精度を高めるコーチングポイントの整理が必

はパスサッカーという響きにはキックによるパ要である。

スという通念があり、ヘディングによるつなぎも

発表では著者がヘディングシュートにおいて重要なパスである、という考えが希薄である。こ重視しているコーチングポイントを映像で紹介のような背景により、ヘディングに関するコーチ

し整理することを目的とした。


ングはまだ未開発であると言ってよい。事実、著者が  年間指導している大学生のサッカー選手【コーチングポイント】（図２）

においてトレーナビリティが最も高いのがヘデ☑額の角がヒットポイントィングである。

 ⇒額の正面を使わない
→反射角と入射角を考えさせる

従来の方向変換のコーチングは（図１）

☑上体をスイングしない（廻旋しない）

・額の正面に当てる

⇒自分の空間スペースを確保し相手を入り・上体をスイング（廻旋）し角度変化をつける

込ませない

・直前まで目を開けておくこと
・恐怖心を持たずに強く打つこと

→ボールから目が離さないなどが強調されていた。しかし、対人プレーにお→衝突の恐怖心を軽減させる
☑強く打ち返そうとしない

いて恐怖心を持たせないコーチングは確立していない。さらに試合ではボールを強くヘディング  ⇒首を固定し上体と合わせ剛体を作る

することはそれほど重要ではない。逆にボール→ヒットポイントに正確に当てる

に勢いを加える上体のスイングは空間にスペー→コースを狙う                          図 、スイングを加え額の正面で                打つとシュートは流れる




 
                                    







図 、首を固定し額の角を使  いコースを狙う- 17 -

中学校保健体育における「相撲」の授業実践
小出高義（北海道教育大学旭川校）
キーワード：武道必修化、相撲、男女共習、授業実践
【目的】
 中学校の保健体育では、平成  年完全実施の学習指導要領により、武道を１年生・２年生のいずれかの学年で必修として扱わなくてはならなくなった。それまでの指導要領と大きく異なるのは、男女共ということである。それまで多くの中学校では、女子はダンス・男子は武道という扱いできただけに、現場に与えた影響は大きい。とりわけ女子に対しての指導は大きな問題である。ことに、武道を専門としてこなかった体育教師にとっては、その指導の一助となる武道の授業実践を提供する必要性を感じている。
 そこで本研究では、この指導要領で列挙されている武道の中でも全国的に実践の少ない「相撲」を取り上げ、その可能性を提示したい。
【方法】

・自分より体格のいい相手に勝てるようになりたい・どんな相手にも負けずにぶつかる勇気を身に付けたい
・礼に始まり礼に終わること   ・相撲を通して礼儀を身に付けたい
３授業後の感想から
 相撲をやって良かったこと＜男子＞
・土俵際の競り合いで追いつめられても、体勢を逆転させて勝ったとき・思いっきり力を出して、普段使っていない全力を出し切って、不正なく公平に戦うことが出来たところ
・相手にとばされないように脇をしめたり、腰を低くした
りしてどんどん相手に勝てるようになったこと
・試合をしているのが楽しかったし、見ているのもおもし Ｆ中学校の２年生から３年生にかけての縦断的な武道の授業を対象としている。ここでは、１年次で全員が剣道を学習し、２年次で剣道と相撲の選択により学習できるようにした。さらに、３年次では２年次の選択した種目に関係なく、剣道か相撲のいずれかを選択できるようにした。
 そこでの授業の工夫点と、そこから導き出された生徒の感想により、相撲授業を浮き彫りにする。


ろかった。また、審判でどっちが勝ったかを詳しく見るのも楽しかった
・相手の弱点を探り攻めるなど、力まかせではなく頭も使って勝負するところ
・勝つために基礎からしっかり身につけてその応用として、その後の練習に取り組んだので勝つことが出来た
・最後まで勝負がわからないところ
・全員と対戦が出来たところ

【結果と考察】
１段階的な試合 相撲は、幼児でも試合までの準備をあまり必要とせず手軽に出来るものである。しかし、中学生にすぐ相撲を取らせてみると、躊躇して積極的な相撲が取れないことが報告されている１）。
 次に、相手のまわしをお互いに掴んだ状況からの押し相撲を経験させ、立ち会いを入れた相撲へと発展させた。そ＜女子＞
・相手と目を見合っての真剣勝負がとても楽しかった。特に勝つぞという気持ちが強かったときは、本当に体も心も戦っているって感じで充実していた
・団体戦で勝てるように考え応援したりされたりすることが、連帯感を生んでとても気持ちが熱くなれた・自分のやりたいと思っているところがどんどん出来るよ
うになってくことで、勝ち星が増えていったこと

の結果、戸惑うことなく勝敗にこだわって相撲を取る生徒の姿が見られた。
 そこでは、体格別で個人戦を行い、それらの結果をもとに作ったグループでの団体戦を仕組んだ。このグループは男女一緒のグループであるが、男女の対戦には制限を加えた。けれども、団体戦では、個人戦よりも仲間の応援があったためか白熱した試合が展開された。

２相撲に寄せた生徒の願いでは
・いろんな技を使って工夫し試合ができるようになりたい
・相手をきれいに投げられるようになりたい
・足を使って技がかけられるようになりたい

・理論的に考え、技を決めることができたのも楽しかった
４ 男女共習の可能性
本実践では、オリエンテーションにおいて男女の試合を行わないとして種目を選択させた。しかし、女子の中には男子との試合を希望するものも現れ、団体戦においては女子が希望する場合にのみ、男女での対戦を行わせた。１）小林直也（）「仲間と共に学びあう武道学習の指導『相撲』」、- 18 -

長野市立更北中学校編、「信濃教育会全県研究大会 」

地域スポーツとトップスポーツの好循環について
ー北海道内の２つの事例から「北海道型」に着目してー○	
 永谷	
  稔（北翔大学）千葉直樹，畠山孝子（北翔大学短期大学部）	
 	
 地域スポーツ，トップスポーツ，好循環，事例，北海道型	
 	
 【はじめに】	
 	
  調査内容は，主に，申請に至るまでの経緯，クラブの活	  2011（平成 23）年 6 月にスポーツ基本法が成立し，1961

動状況や環境・背景，事業内容および実施効果などである．	
 （昭和 36）年のスポーツ振興法制定以来，実に 50 年振りの	
 スポーツ関連法案が制定された．このスポーツ基本法は，【結果の概要】	
 近年におけるスポーツ政策の議論の中心であった，スポー	  北海道内において選定されたひとつの A クラブは，幕別

ツ立国を国家戦略として，トップスポーツ振興を理念のひ町に 2000（平成 12）年 8 月に設立され，主にサッカーチー

とつに掲げている．2010（平成 22）年に策定された，スポム，スクール，サークル，イベント事業を実施しているクーツ立国戦略と，2012（平成 24）年 3 月に策定されたスポラブである．今回選定されたプロジェクト事業は，スポッーツ基本計画においても，トップスポーツ振興が盛り込ま

ト短期事業として，15 種目 40 名程度の道内を中心としたトれている．なかでもトップスポーツによる「好循環」が強ップアスリートの協力のもと，継続的・定期的に講演会，調的であり，トップスポーツ振興として競技力向上やアス

スポーツ教室，体験会などを実施していた．また，学校体

リート支援に加え，社会全体でスポーツを支える基盤の確育支援や地域の課題解決として，運動会補助，体力測定補立として，連携や協働による「好循環」を創出し，新たな助，幼稚園巡回教室など実施していた．	
 スポーツ文化の確立を目指している．	
 	  もうひとつの B クラブは，札幌に 1979（昭和 54）年に創	
  2011（平成 23）年に文部科学省は，地域スポーツとトッ

設され，33 年間の活動実績があるクラブである．こちらもプスポーツの好循環推進プロジェクト事業を立ち上げた．

サッカースクールが主体となり，キッズから中高生から社

概要は，トップアスリートの優秀な技術や経験を地域スポ

会人まで活動している．クラブ出身者にはプロサッカー選ーツに有効に活用し，すそ野の拡大と底上げを図ることで手も輩出している．サッカー以外ではバドミントン，フッある．こうした取り組みを，拠点となる総合型地域スポー

トサル，フィットネスを実施している．今回選定されたプ

ツクラブなどで実施し，地域スポーツとトップスポーツのロジェクト事業は，クラブは以前から実施している，社会好循環を推進しようとするものである．具体的な事業内容

教育の推進，スポーツ振興，まちづくり推進，子どもの健は，（1）トップアスリート等による巡回指導，(2)地域の課

全育成活動のノウハウを生かしたかたちで実施している．

題解決に向けた取り組みの推進，(3)小学校体育活動コーデ

なお，トップアスリート等巡回指導は選定外である．	
 ィネーターの派遣である．2012（平成 24）年に全国 46 クラ

	 ブが選定され，北海道内においては，2 クラブが選定された．
	 【まとめ】	
 

	  本研究では，北海道内において選定された 2 クラブを対	  両クラブいずれもサッカークラブが主体であるが，サッ

象に聞取り調査を実施し，申請から選定までの経緯や背景，

カー以外の多岐にわたり事業が展開されており，地域スポ

選定後の活動内容，その効果についてまとめるものである．

ーツとトップスポーツの「好循環」につながるものである

とくに，北海道における地域スポーツとトップスポーツのと感じた．しかしながら，基本的には事業自体は単年度終「好循環」として，この事業が北海道の積雪寒冷地域の特了することから，こうした活動実績により，事業終了後も徴や問題課題に何らかの効果をもたらすものであるか，い市町村からの予算を獲得するなど，継続的に事業が展開さわゆる「北海道型」の問題や課題に着目し検証する．	
 れるかが今後の課題となる．
「北海道型」の検証については，

	 両クラブとも北海道の小学生の体力レベルが低いことに対【研究の方法】	
 する一助つながるのではないか，あるいは，新たな層の掘	  地域スポーツとトップスポーツの好循環推進プロジェク

り起こしには役立っているのではないかとの見解を示してトに選定された，北海道内の 2 つのクラブに対して，2012

いた．地域の課題解決への取り組みとして，直接的に「北（平成 24）年 9 月に関係者および代表者に聞き取り調査を海道型」の問題や課題として捉えている訳ではないが，拠実施した．また，クラブの現状や実情が把握できる関係資点施設として，機会提供や指導者派遣により，問題や課題料とともに，「好循環」と「北海道型」を検証した．	
 の改善につながればと考える．	
 - 19 -

1$+$ マラソン参加前後の気分プロフィールの変化
3URILOHRI0RRG6WDWVと自己分析からの検討
○山田秀樹 （東海大学国際文化学部）
キーワード：1$+$ マラソン 気分 3URILOHRI0RRG6WDWV 変化緊張不安（W  S）が有意に減少し、【目的】
1$+$ マラソンは、ホノルルマラソンで有名なホノルル市と那覇市の交流協定締結  周年を記念して疲労（W  S）には有意な増加が認められた。

 年から行われている国内最大級の市民マラソン

大会当日の朝は、緊張感や完走への不安が認められ大会である。参加者は毎年増え続け、一昨年から先着たが、活気が高く他のネガティブな気分の低い状態、

 万  千人で締め切られている。今年の大会では、申つまりアイスバーグ型を示していた。ゴール後には、し込み開始  日で定員に達したため、締め切られるほ

緊張や不安が減少していた。また、ｋｍを完走

どの人気である。

した後のため、疲労感はかなり高くなっていた。活気

この大会は、制限時間が  時間  分と長く、フルにつては、減少がみられるが、統計的に有意な差は認

マラソン初挑戦であっても比較的完走しやすいと考えめられなかった。他のネガティブな気分に関しては有られている。しかし、コースにアップダウンが多いこ

意な上昇はみられなかった。
とや気軽に参加できることなどから、近年の完走率は％前後である。
1$+$ マラソンへの参加は、フィールドワークという授業の一環として行っている。 年第  回大会と  年第  回大会に、引率教員を含めて  名が参加し、全員が完走した
 本研究では、1$+$ マラソン参加前後の3URILOHRI
0RRG6WDWV（以下 3206）と自己分析から、気分の変化について検討する。




【方法】



 参加者  名の大会前後の心理状態を把握するため【考察】

に 3206 を実施した。3206 は、気分を評価する質問紙

参加者は、全員がフルマラソン初挑戦であった。自法として 0F1DLU らによって開発され、緊張不安、抑己分析では、沿道の応援やサポートがあったために、

うつ落ち込み、怒り敵意、活気、疲労、混乱の６つ

つらい時でも走る気持ちを持ち続けられたことが述べの気分尺度が同時に測定できる。3206 は、過去１週られていた。ゴール時には大きな感動と達成感、そし間の気分を測定するように作成されているが、本研究て自分たちを励ましてくれた多くの人々への感謝を感

では「今現在の気分を答えて下さい」と指示して、大じていた。この沿道の応援とランナーの一体感が会当日朝と完走後ホテルに戻ってからの二度測定した。

1$+$ マラソンの大きな魅力であるといえよう。すべまた、3206 の自己分析を後日提出させた。

ての参加者が完走したからではあるが、もう一度参加

したいと感じていた。
今後の課題としては、大会翌日以降のデータも収集【結果】
当日朝と完走後の 3206 を比較するために、対応のあるｔ検定を行った（図１）。

し、身体疲労の回復期と 3206 の関係を明らかにしていきたいと考えている。

- 20 -

バレーボールにおけるチームメイトの言動がチーム有能感におよぼす影響  —北海道の地域性に注目して—〇安田 貢（札幌大学）
キーワード：バレーボール、チームメイトの言動、チーム有能感、地域性【はじめに】

３．解析方法

チームスポーツでは、個人の成功がチームの勝利に

解析は男女別に行なった。目的変数をチーム有能感、直結するとは限らない。徳永ほか  は、重要な他

説明変数をチームメイトの言動とした重回帰分析を者の存在がスポーツを継続する要因のひとつに挙げ用いて変数増減法によって有効な説明変数を選択している。このようにチームスポーツは、チームメイト

た。なお選手の基本的属性は調整変数とした。

の存在が相互に影響力を有していることがうかがえ【結果】

る。一方、大規模な開拓の歴史を持つ北海道では、日チーム有能感を予測する有効な説明変数は地域性

本の他の地域とは異なる心理傾向が優勢である道民

および性別で差異が示された。北海道内男子選手は性がうかがえる。しかしスポーツ場面において地域性「次のプレイへの集中」「自信」「他者評価の恐れ」が、の差異が心理面におよぼす影響について検討した先

北海道内女子選手は「次のプレイへの集中」「自分と行研究は見られない。そこで本研究では、北海道の地の闘い」「他者評価の恐れ」が、北海道外男子選手は域性に注目し、チームメイトの言動がチーム有能感に「次のプレイへの集中」「勝利意欲」「自分との闘い」

およぼす影響を明らかにすることを目的とした。

が、北海道外女子選手は「不安や緊張のコントロール」【方法】

「自分との闘い」「ミスへの不安」が有効な説明変数

１．調査対象であった。

北海道大学バレーボール連盟に所属している選手【考察】

 人（男子  人、女子  人）と関東大学バレー

札幌市で開催された  年度第  回東日本バレボール連盟・東北大学バレーボール連盟に所属していーボール大学選手権大会ベスト  に進出した大学はる選手  人（男子  人、女子  人）である。

男女ともに北海道外の大学であった。このことから北２．調査内容

海道内よりも北海道外の競技水準の方が高いといえ バレーボール経験年数やチーム内におけるライる。競技水準の違いが心理的要因、集団規範の順守、バルの有無など基本的属性。 バレーボールの  場

社会的アイデンティティの高さ、脳波（β波）の差異

面においてチームメイトの言動を表す指標（ポジティに関連している報告がなされており、チーム有能感のブな言動  因子、ネガティブな言動  因子）は、安田

予測に地域性が有していることが推察された。

ほかが作成した尺度を用いた。調査は、試合中にチー【文献】

ムメイトが語っている言葉を聞いたり、考えている様

徳永幹夫ほか   スポーツ行動の継続化とその子について、「．まったくない」から「．いつもあ

要因に関する研究  －大学生の場合—健康科学，

る」の  件法で評定した。 チーム有能感を表す指標

：．

は、荒井  が開発したコレクティブ・エフカシー

荒井和弘   競技者における心理的パフォーマ

尺度を用いた。調査は、心理的パフォーマンスについンスに対するコレクティブ・エフィカシーとその関連て、試合中のあなたのチーム全体の様子を、「．完全

要因．体育学研究，：．

にできないと思う」から「．完全にできると思う」

安田貢ほか バレーボールにおけるチームメイトのの  件法で評定した。

言動尺度の開発．バレーボール研究（論文投稿中）．
- 21 -

- 22 -

高校 野球 部員 の室 内 㻡㻜㼙 ダッシュにおける局面区 分 の検 討 㻌㻌○㻌 田 中 昭 憲 㻔北 海 学 園 大 学 㻕㻌㻌
加 速 局 面 㻌 ピッチ㻌 ストライド㻌㻌【目 的 】金 高 ほか（㻞㻜㻜㻡）は，㻌 㻝 歩 毎 のストライドのチを求 めた．レーザー式 速 度 測 定 器 から得 られた

変 化 量 を手 掛 かりにして，㻝㻜㻜㼙 走 の加 速 区 間 を

時 間 㻙距 離 データから，各 足 の接 地 瞬 間 の地 点

「スタート後 㻤 歩 前 後 」，「㻝㻡 歩 前 後 」，「㻟㻜 歩 前 後を 読 み 取 り ，１ 歩 毎 の体 幹 変 位 を 求 め ，こ れを 平

（最 大 疾 走 速 度 出 現 ）」の 㻟 局 面 に区 分 できると

滑 化 してストライドとみなした．㻌

報 告 し てい る ．こ の よう に 分 節 点 を 同 定 し て 疾 走【結 果 】１歩 毎 の疾 走 速 度 の 増 加 量 ，ストラ イ ドの局 面 が区 分 され，それぞれの局 面 と体 力 要 素 ，

増 加 量 ，ピッチの増 加 量 について，被 験 者 の平疾 走 技 術 な どと の 関 連 が 明 ら か にな れば ， スプ リ

均 値 を下 図 に示 した．㻌ン ト 能 力 向 上 の ト レ ーニ ン グを 考 え る 上 で 極 め て【考 察 】 こ れらの 結 果 から， 本 被 験 者 の加 速 区 間

有 益 な情 報 を得 ることができると考 えられる．一は、「スタート後 㻢 歩 前 後 」，「㻝㻠 歩 前 後 」，「 㻞㻝 歩

方 ，㻟㻜㻙㻝㻞㻜 ヤ ード のダ ッ シュ 力 を 向 上 さ せ る こ と前 後 」の 㻟 つに局 面 区 分 できると考 えられた．㻌

は，野 球 のパ フォーマンス向 上 に対 し て直 結 する
要 素 である．また，㻟㻜㻙㻝㻞㻜 ヤードのダッシュは，ス

6歩

ピード養 成 ， 筋 力 ・パ ワー 発 揮 能 力 養 成 の トレ ー

0.8

ニング手 段 として一 般 的 に取 り入 れられてい る．し

0.6

かしながら，野 球 選 手 のダッシュについて，加 速

0.4

局 面 の区 分 や疾 走 速 度 ，ストライド，ピッチの 㻝 歩

0.2

毎 の連 続 変 化 を 検 討 し た報 告 は 少 ない．そこで，

0.0

本 研 究 は，金 高 ほか（ 㻞㻜㻜㻡）の方 法 を 用 い ，高 校

-0.2 014歩

5

し，加 速 区 間 における局 面 区 分 について検 討 し

10

15

21歩

20

25

30

ストライド増加量(m)

野 球 選 手 の 㻡㻜㼙 ダッシュにおける疾 走 速 度 ，ストライド，ピッチの 㻝 歩 毎 の連 続 変 化 を 測 定 ・分 析

速度増加量(m/s)

0.2
0.1

た．㻌
【方 法 】高 校 野 球 部 員 男 子 㻝㻥 名 を対 象 に，すべての測 定 は屋 内 でアップシューズを 履 い て 実 施 し

0.0
-0.1
0

た．被 験 者 は 㻡㻜㼙 走 を 㻝 本 実 施 した．スタート方
法 は盗 塁 の 姿 勢 を 模 倣 し ，進 行 方 向 に対 し て横向 き のス タンデ ィングス タート とし ，ピ ストル の発 射
音 でスタートさ せた． 疾 走 中 の疾 走 速 度 は レーザ

10

15

20

25

30

ピッチ増加量(Hz)

0.10

0.05

ー 式 速 度 測 定 器 （ 㻸㻭㼂㻱㻳 㻌 㻿㻼㻻㻾㼀 ） を 用 い て 測

0.00

定 し た ．さ ら に 、レ ー ザ ー 式 速 度 測 定 器 と 同 期 し-0.05

た 高 速 度 カメ ラ（㻝㻞㻜㻴㼦 ）に より ， 疾 走 す る 被 験 者

5

-0.10

の足 が接 地 する瞬 間 を 撮 影 した．ビデオ映 像 のタ
イ マーより被 験 者 の足 の 接 地 瞬 間 を 同 定 し 、ピッ- 23 -

0

5

10

15

歩数

20

25

30

短距離走の区間速度増加量とパワーとの関連-中学生と高校生の比較から○宮﨑俊彦（札幌市立元町中学校），田中昭憲（北海学園大）竹田安宏（札幌南高等学校）工藤修央（千歳勇舞中）

中学生，高校生，速度増加量，疾走パワー

重 15・35％相当の負荷を 30m 牽引させ疾走パワーを求めた．疾走速度はレーザー速度測定器により求め，各地点の疾走速度から次の地点の疾走速度との差を疾走速度増加量とした．被験者には 50m 走(0%)と体重の 15％・35％の負荷を 20ｍ牽引させ，各試技の最大疾走速度と負荷との積を疾走パワーとした。求めた疾走パワーと負荷

0.5
0.4

10%wtP(w)0.3
0.2

RSSMP(w)

0.1
0.0

体重当たり
RSSMP(w/k
g)

-0.1
-0.2
-0.3

0-5m区間との関係から「力-パワー曲線」を作成し、求める負荷のパ

10%wtP/wt(
w/kg)

0.6

ワーを推定した． 最大のパワーを RSSMP とし，また，相対体重の負荷に対するパワー値を求めた．（体重 50％負25-30m区間【方法】高校男子 6 名，中学男子 6 名に室内 50m 走と体0.7

20-25m区間

的とした．

最大疾走速
度(m/秒）

0.8

15-20m区間との比較を行い．短距離走の向上の要因を探ることを目

0.9

10-15m区間【目的】高校生と，中学生を対象に 50m 走と，牽引パワー

5-10m区間

各区間疾走速度増加量と各パワー指数との相関係数

1.050%wtP(w)50%wtP/wt(
w/kg)

荷のパワーを 50％ｗｔP と表した．）
図１．中学生(n＝４９)の速度増加量とパワーとの相関係数．

い結果となった．12 名での最大疾走速度と 50m 走との相

1との相関係数は r=0.736 あった．10-15m 速度増加量と体重あたりの RSSMP とは r=0.924，50%wtP/wt もｒ＝0.891 を超えた．その後区間では相関係数は漸減した(図２)．
【考察】 以前調査した中学生だけ(n=49)のデーターでは(図１) RSSMP や 50％ｗｔP は疾走速度増加と関係がなかった．高校生との比較において RSSMP や 50%wtP との相関が高くなることはその負荷でのトレーニングが必要とな

0.8

RSSMP(w)

0.75

RSSMP/
wt(w/kg
）

0.7
0.65

50%WtP(w)

0.6

25-30m区間

相関係数は r=0.811，50%wtP/wt と 0-5m 疾走速度増加量

10%wtP/wt

0.85

20-25m区間

0-5m 疾走速度増加量(m/秒)と 体重あたりの RSSMP との

10%wtP(w)

0.9

15-20m区間の疾走速度増加量と各パワー指数との検討において，0.95

10-15m区間量と最大疾走速度との相関係数は r=0.971 あった．5m 毎

最大疾走
速度

5-10m区間

各区間疾走速度増加量と各パワーとの相関係数

関係数は r=0.989 であった．10-15m 区間疾走速度増加

0-5m区間【結果】最大疾走速度および，パワーは高校生の方が高50%wtP/wt(w/kg)ると考える．また，0-5ｍ区間疾走速度増加量だけが重要ではなく，10-15m 区間疾走速度増加量と各パワー指数と

図２．中・高校生（n=12）の速度増加量とパワーとの相関の関連が強くなった．この区間は前傾から立位に変わる係数

移行期であると考えられる．この区間のトレーニングも重要であることが示唆された．

- 24 -

アルペンスキー競技におけるタイム分析を利用したサポート実践について○竹田唯史（北翔大学生涯スポーツ学部）

近藤雄一郎（北海道大学大学院）

山本

敬三（北翔大学生涯スポーツ学部）

川初

清典（北翔大学生涯スポーツ学部）

キーワード：アルペンスキー，タイム分析，競技力向上，サポート実践 【背景・目的】
アルペンスキー競技とは旗門で規制されたコースをできるだけ速く滑走することを目的とし，滑走タイムを競う競技である。競技会においては，スタートからゴールまでのタイムを計測し，そのタイムが公式記録となり順位が決定する。ワールドカップなどのテレビ放映においては，コース途中での中間計時が表示される場合がある
が，一般の競技会においては，選手・コーチは中間計時や区間タイムを知ることはできない。アルペンスキー競
技は，急斜面，中斜面，緩斜面などの斜度変化を含むコースで実施されるのが一般的である。選手は，斜面ごとの区間タイムを知ることにより，自分の弱点や他者との比較を詳細に認識することができる。
演者らは，これまで独自の方法を用いてアルペンスキ
ー競技の区間タイムを算出する方法を提唱してきた（竹田ら ）。これらの方法を用いて，アルペンスキー競技における大学生熟練選手と一般愛好者のタイム分析や（近藤ら ）， 級大会に出場する選手のタイム分析を行った（近藤ら ）。また日本人のトップレベ
ル選手が出場する全日本スキー選手権大会（ 年 月）
における男子回転競技のタイム分析・技術分析を行ってきた（竹田ら ）。
そこで，本研究においては，これらのタイム分析方法を用いて，競技現場の選手へフィードバックサポートを行った実践について報告し，その課題について検討することを目的とする。
【研究方法】
対象は， 年  月に開催された  公認キロロスプ
リングシリーズ男子大回転第  戦（ 本目），男子回転第 戦（ 本目）とした。当該レースは，オリンピック出場経験のある日本人トップレベルの選手から，大学生・高校生など発展途上の選手も多く出場するレースであり，
日本人トップとの差について比較検討することが可能である。また，対象コースは，前半が斜度  度程度の急斜面から，後半は斜度 ～ 度前後の緩斜面へと変化し，
区間タイムを分析することにより，選手の得意・不得意とする斜面を明確にすることができる。
分析対象者は，第１シード選手  名中，完走者  名と，本学スキー部学生  名とした。各レースの対象者の滑走を急斜面終了地点で，デジタルビデオカメラで，三脚を使わずにズーム・パンニングを利用して撮影した。
撮影したビデオを  に取り込み，メーカと共同開発した映像分析ソフト「オクタル －」（オクタル社）の「チェックポイント機能」を用いて各区間タイムを算出した。区間タイムの算出に関しては，大回転競技においては，①第  旗門～第  旗門，②第  旗門～第  旗門，③第  旗門～第  旗門，④第  旗門～ 旗門（ゴール）までの  区間を算出した。回転競技においては，①第  旗門～第  旗門，②第  旗門～第  旗門，③第  旗門～
第  旗門，④第  旗門～ 旗門（ゴール）までの４区間とした。第１シード選手と本学スキー部選手のタイム差を算出し，選手へフィードバックを行った。
また「ダートフィッシュ 」（ダートフィッシ
ュジャパン社）を用いて選手の滑走の連続静止画・動画を作成し選手へフィードバックした。
【結果】
大回転競技における第一シードの完走者名と本学学生
Ｂ（）との比較をすると，ラップタイムとの差は，①区間においては  秒，②区間においては  秒，③区間においては  秒，④区間においては， 秒の遅れであった。④区間は緩斜面であり，この区間での遅れが大き
いことがわかる。
回転競技においては，本学学生Ａ（）とラップ
タイムとの差は，①区間が  秒，②区間が  秒，③区
間が  秒，④区間が  秒であった。本学学生Ｂ（）とラップタイムとの差は，①区間が  秒，②区
間が  秒，③区間が  秒，④区間が  秒であり，トータルタイム差は  秒であった。
これらタイム差が生じた原因として，ライン取りの違い，
切り換えのタイミング，ターンの大きさなどが上げられた。
タイム分析結果と連続静止画・動画を選手へフィードバッ
クを行い，次のレースでの修正の参考資料とした。
今後の課題としては，レース  本目終了後に，そのタイム分析結果を選手へ即座にフィードバックし，より効果的なサポートとすることである。

- 25 -

20.00

15.00

10.00

5.00

0.00
①4-11

②11-22③22-30④30-54（ゴール）

図１ 回転競技におけるタイム分析結果

北海道の中学生における睡眠状況と体力・体格との関連性○中島寿宏 1)，森田憲輝 2)，小田中道 莉央 4)，高橋 正年 5），朝倉史郎 3)，奥田
潤 6），沖田

知靖 2)，石澤伸弘 2)，志手典之 2)，

孝一 3)，神林

勲 4)，新開谷

央 2)1）北海道工業大学，2）北海道教育大学岩見沢校，3）北翔大学，4）北海道教育大学札幌校，
5）北海道教育大学附属札幌中学校，6）北海道教育大学附属函館中学校【キーワード】睡眠，肥満，健康，休養
Ⅰ．緒言

Ⅲ．結果

良好な睡眠は児童・生徒の発育・発達にとって非常

被験者の身体的特徴および体力測定結果，睡眠時間，に重要である。ところが，児童・生徒においては塾や就寝時刻について表 1 に示した。入眠の悪さ，中途覚

クラブ活動によって生活時間が夜型化することで，十醒，熟眠感の無さ，日中の眠気，授業への集中不足に分な睡眠が確保されていないと指摘されている。しかついて「あり」と回答した生徒の男女の比率に統計学しながら，これまで北海道の児童・生徒における睡眠的な差は認められなかった。そのため，以後の分析は時間やその質に関する調査・研究は十分ではない。

男女を合わせて分析を行った。

また，北海道の児童・生徒，とくに男子においては体力指標である握力，20-m シャトルラン，50m 走

肥満者の割合が高く，男女とも体力水準は他の都府県においては睡眠状況区分による統計的な差は認めらよりも低い水準にある。近年の研究で，短時間睡眠とれなかった。しかしながら，寝つきの悪い生徒では，

肥満度そして体力との関係が報告されており，体力・腹囲・体重・BMI が有意に高値を示した（腹囲，66.5

体格と睡眠状況の関連性について道内の現状を 調vs. 67.9 cm；体重，49.2 vs. 51.5 kg；BMI，19.4 vs.

査・検討することは重要と考えられる。

20.4；p<0.05）。中途覚醒を有する生徒，また日中にそこで本研究では，北海道の中学生を対象に睡眠時

眠気を強く感じる生徒では有意に BMI・ローレル指間やその質と体力・体格の関連性を検討した。

数が高値であった。他の睡眠状況区分による比較ではⅡ．方法

体格項目に差は認められなかった。また，睡眠時間と対象：札幌市および函館市内の中学校各 1 校の中学 2

BMI には負の相関関係（r = -0.13）が認められた。

年生 239 名（男子 118 名，女子 121 名）を対象としⅣ．結語

た。全ての調査は 2011 年 4-5 月に実施した。

本研究より，北海道の中学生においては質の良い睡睡眠の質に関する調査：質問紙によって就寝時刻，起眠を確保できていないと，肥満傾向になりやすい可能

床時刻，寝つきの良否，中途覚醒の有無（眠っている性が示唆された。

途中で目を覚ますかどうか），熟眠感，日中の眠気，
授業への集中力の状況について調査した。

表 1．基礎的データ（男子 118 名；女子 121 名）

体力および体格評価：「新体力テスト」全 8 種目を行

index（BMI）およびローレル指数を求めた。

女子

平均値 ± 標準偏差

平均値 ± 標準偏差

身長，cm

162.7 ± 6.9

155.9 ± 4.8

体重，kg

51.6 ± 10.2

47.9 ± 7.2

い，今回の分析には握力，20-m シャトルラン，50m
走を用いた。身長・体重・腹囲，それらから Body mass

男子

腹囲，cm

67.8 ± 7.1

65.8 ± 6.3

統計処理：睡眠状況の違いによる体力・体格の比較に

BMI

19.4 ± 2.9

19.7 ± 2.7

は，Mann-Whitney’s U-test を用いた。睡眠の質に関

ローレル指数

119.1 ± 16.7

126.3 ± 17.9

する男女での違いはχ二乗検定で比較した。2 変量の握力（左右平均），kg

30.5 ± 6.6

22.8 ± 3.8

相関関係は Spearman の順位相関分析を用いた。有シャトルラン，回

80.4 ± 21.2

47.4 ± 17.8

意水準はいずれも 5%未満とした。

50m走，sec

8.2 ± 0.6

9.3 ± 0.8

就寝時刻，時23.3 ± 0.8

23.4 ± 0.8

睡眠時間，時間

7:10 ± 0:55

7:01 ± 0:52

- 26 -

歩行運動における紫外線対策の有無が生体内酸化還元バランスに与える影響○木本理可（旭川工業高等専門学校一般人文科），塚本未来（東海大学国際文化学部），小成直人（札幌医科大学大学院），
内田英二（大正大学人間学部），武田秀勝（北星学園大学社会福祉学部），神林勲（北海道教育大学札幌校）
Key words: ウォーキング，紫外線，屋外，酸化ストレス，酸化還元バランス【目的】本研究では，歩行運動（ウォーキング）中の紫【考察】各測定項目において，絶対値ではいずれの群で外線（UV）対策の有無が，運動前後の酸化ストレス指標

も運動前後で差は認められなかったが，相対値の変化でおよび生体内の酸化還元バランスに影響を与えるか否か

は複数の項目において，UV 曝露群と比較して，UV 対策を検討した．被検者を UV 対策を実施する群（UV 対策群）

群で生体にマイナスとなる影響を抑制する結果となった．
としない群（UV 曝露群）の 2 群に分け，同様に屋外でのよって，屋外の歩行運動では，皮膚を紫外線に曝すこと

1 時間の歩行運動を実施させた．そして，それぞれ運動前により生体内の酸化損傷や抗酸化活性に負の影響を与え後における複数の酸化ストレス指標および血清酸化還元

る可能性があり，それらの影響を軽減するためには紫外

バランスの変化を測定し，その差異について検討するこ線を防御することが有効であることが示唆された．

とを目的とした．
【方法】被検者は健康な男子大学生 10 名（年齢 19.1 ±0.3 歳，身長 174.6 ± 2.2 cm，体重 73.0 ± 2.8 kg）であった．歩行運動時，UV 対策群（5 名）は日焼け止めを全身に塗布し，肌の露出しない衣服および帽子を着用させ，UV 曝露群（5 名）は上半身は衣服を着用させずハーフパ
ンツのみを着用させた．歩行運動は，晴天，気温 34.0 ±0.0 ℃，
湿度 60.0 ± 5.0 ％，
紫外線
（UVA）
量 1.21 ± 0.05

Fig.1 各群における血清 d-ROMs レベルの変化

mW/cm2 の環境の下，1 周 400 m の屋外陸上競技場において実施した．採血は運動前（baseline）と運動直後（0 h）
および運動終了 1 時間後（1 h）に，採尿は baseline および
1 h に実施し，それぞれ，今回の測定項目である尿中
8-OHdG レベル，血清 d-ROMs レベル，血清 Oxy 吸着テ
ストおよび血清酸化還元バランス等の測定に供した．
【結果】歩行運動における心拍数および体重の変化は両Fig.2 各群における血清 Oxy 吸着テスト
吸着テストの変化
変化

群間に差は認められなかった．また，運動における歩行
距離はすべての被検者で 4400 m であった．運動前後の尿中 8-OHdG レベル，血清 d-ROMs レベル，血清 Oxy 吸着
テストおよび血清酸化還元バランスの変化は，絶対値での検討ではいずれの指標も有意差が認められなかったため，
baseline を100 とした相対値でも検討を行った（Fig. 1，
Fig. 2，Fig. 3）．

Fig.3 各群における血清酸化還元バランスの変化- 27 -

- 28 -

集団スポーツにおける Flow の検討○ 淺井雄輔札幌市立真栄中学校，平間康允札幌国際大学非常勤講師，
春日井剣太郎北海道教育大学大学院，佐川正人北海道教育大学岩見沢校
キーワード：，集団スポーツ【集団スポーツと 】

【 とその類似概念】
 の概念は心理学者の によ

スポーツにおける  の研究は，陸上競技や水泳などのって定義され， つの活動に深く没入しており他の何物も

個人スポーツの選手を対象にしたものが多い．
しかし，

問題とならなくなる状態，その経験自体が非常に楽しいとは個人スポーツのみならず，集団スポーツでも経験される

感じられ，純粋にその行為のために多くの時間や労力を費と考えられる．個人スポーツと集団スポーツで異なる点は，やすような状態と述べられている． は，

複数人数で勝敗を競うことである．多くの選手がプレーにスキルと挑戦課題のバランスが取れていると  が起こ関わるため，集団スポーツのパフォーマンスの構成要素はると述べている図．この  は，メンタルトレーニン

多岐にわたり，複雑にそれぞれが絡み合っているため，集グが目指すべき心理状態とされ，研究が行われている．

団における  を検討する際には非常に解釈が困難である．この  を集団に適応できれば，集団効力感などが向





上し，パフォーマンス向上に寄与すると考えられる．集団










ると，行為集団のパフォーマンスと集団構成員の意識や感として  の構成要素を集団スポーツに当てはめて考え

情が融合し，選手間で共有していると考えられる．すなわ
ち，集団としてのプレーと選手それぞれの意識がシンクロ

図． の 

したときに，集団における  体験ができると推測できる．
これらを考慮すると集団スポーツの  と個人スポーツ の類似概念として，以下 ，の  は，区別して考察する必要があると考えられる．よ 以下 ， がある． は，その個って， の概念を集団スポーツに適応させ，集団スポー

人にとっての最高度の成績あるいは記録を意味し， は自ツにおける  の特徴と意義を検討すべきである．

己実現を含む最も素晴らしかった経験， は非常に集中【集団的  とは】しておりそれ自体が楽しい最適な状態であると

上記をまとめると，
集団スポーツにおける  とは，「集はそれぞれの概念をまとめている．また，団スポーツに参加している構成員が，その競技に没頭し，

 とは，直接的な意味は範囲を示す言葉であり，具体的構成員それぞれのイメージや感情がチームパフォーマンス

には効力感やコントロール感などが併合した心理状態にあと同期したときに得られる多様な肯定的感覚」と言える．

たると杉山はしている．杉山は，これら  つの【集団的  の有用性】

概念を整理したモデルを提唱している．一番大きな概念と前述の通り， は  との関係性が示唆されている．

して  があげられ，その  は充実した心理条件とそ は，競技水準が高くなければ経験できないものではな

れに伴う肯定的な結果とに大きく分かれ，高いレベルで充く，理論的には初心者でも経験する可能性がある．よって，実した心理条件が揃っている状態を ，高いレベルの肯

スキルの低い選手が  を求める際に， は有意義な心定的な結果が  となり，高いレベルの  というこ

理状態であると言える．中学校などの部活動では，少人数とができるとしている．

で活動しなければならないことがあり，その集団の構成員【 の構成要素】

のスキルレベルは多様である場合がある．そのような状況  は，スポーツ選手に対するイで集団として  状態になれれば，個々人の様々なスキル

ンタビュー調査を行った先行研究をまとめて， の構成

レベルにおいて，良いパフォーマンスを発揮することがで要素を  つあげている．①挑戦―スキルのバランス，②行

き，試合において活躍できると考えられる．淺井ほか

為―意識の融合，③明白な目標，④正確なフィードバック，が示した試合の「流れ」の要因の中にも，自チームの良い⑤課題への集中，⑥コントロール感，⑦自己意識の喪失，プレーがあげられ， から良いパフォーマンスをするこ⑧時間変換，⑨自己目的的経験がそれである．

とは，試合の「流れ」に影響を与える可能性も考えられる．
- 29 -

大学生における運動継続が自律神経活動及びメンタルヘルスに与える効果○富田有紀子 1，水野眞佐夫 2

1 北海道大学大学院教育学院， 2 北海道大学大学院教育学研究院

キーワード：運動習慣，自律神経活動，メンタルヘルス
質問内容により、56 項目を「自覚症状」、16 項目を【背景】「精神身体的訴え」、20 項目を「抑うつ傾向」とし、大学新入生は、生活環境などの変化により特有の

メンタルヘルスの指標とした。

ストレスを受けることが既にわかっている。運動習慣を保持することは身体的健康・メンタルヘルスに座位にて安静状態を保持させ、運動習慣調査とメ効果を与えることが知られており、過去に運動習慣

ンタルヘルス調査を 5 分間で行い、その後 5 分間のを有した大学生は、有していなかった大学生と比較

安静時間を設けた後自律神経活動指標の測定を、4し、メンタルヘルスが不良に転ずる傾向を抑制する

月と 7 月に行った。

ことが先行研究によって示されている。しかしなが【結果】

ら、過去 1 年間において運動習慣を有した大学新入生が入学後に運動を継続した場合及び運動を中止し全被験者の副交感神経活動指標（HF）は、4 月とた場合においての自律神経活動及びメンタルヘルス

比較して 7 月に低値を示した。入学後 15 週間運動に与える効果は明らかではない。

を継続した「運動継続群」は 18 名、非継続の「運動非継続群」は 8 名であった。7 月の UPI 調査において「自覚症状」と「抑うつ傾向」のネガティブな【目的】
本研究は、大学新入生を対象として入学後の運動

項目の得点が両群ともに低値を示した。ポジティブ

継続が、自律神経活動及びメンタルヘルスに与えるな項目の得点は、7 月において運動継続群と比較し効果を明らかにすることを目的とした。

て運動非継続群が低値を示した。

【方法】

【結論】

大学入学前１年間に運動習慣のあった新入生 26

本研究により、大学入学後の生活環境の変化など名を対象とした。運動習慣は厚生労働省の定義に従によるストレスは大学新入生の安静時の副交感神経

い「週 2 回以上、1 回 30 分以上」とし、質問票によ活動を低下させることが示唆された。しかしながら、って調査した。

過去の運動習慣は入学後のメンタルヘルスの不良化

自律神経活動の指標として安静時の心拍変動解析を抑制することが先行研究により示されており、さ（HRV 解析）と、メンタルヘルス調査として UPIらに本研究から入学後に運動非継続群は陽性項目の学生精神的健康調査（UPI 調査）を行った。

低下が示された。メンタルヘルスのネガティブ項目

HRV 解析で得られた周波数成分のうち、総パワーについては過去の運動習慣が不良化を抑制し、メン（TP）を総自律神経活動指標とし、高周波成分（HF）

タルヘルスのポジティブ項目については現在の運動

を副交感神経活動指標、低周波成分（LF）と HF と習慣が向上効果を与えることが示唆された。

の比（LF/HF）を交感神経活動指標とした。
UPI 調査は全 60 項目からなる質問票で、56 項目
は得点が高いほどメンタルヘルスのネガティブ項目が高く、残り 4 項目は得点が高いほどポジティブ項
目が高いことを示している。ネガティブ項目はその- 30 -

- 31 -

へき地保育所における「かくれんぼ」の成立過程
○長津詩織（釧路短期大学）

キーワード：遊び、遊び手、かくれんぼ、応答、へき地保育所【はじめに】

【事例の概要】

 北海道標茶町のへき地保育所である塘路ひしのみ 塘路ひしのみ保育園は塘路地区の市街地に位置す保育園で、あるとき 5 歳、4 歳、2 歳の 3 名の園児がる。園児数は 10 名で、内訳は 5 歳児 4 名、4 歳児 2

「かくれんぼ」を始めた。ところが、隠れる役の 2 名

名、3 歳児 1 名、2 歳児 2 名、1 歳児 1 名である（平は毎回同じ場所に、しかもいっしょに隠れるため、す成 24 年 6 月時点）
。保育者は園長を含め 3 名であり、ぐに鬼に見つかってしまっていた。しかし園児たちは必要に応じて保育補助が 1 名配置される。

楽しそうに笑い合い、すぐに鬼を交替して何度も遊びを繰り返していた。鬼決めジャンケンでは、2 歳児は【結果・考察】

勝ち負けの判断を誤っていたが、それで遊びが中断す 「3 人かくれんぼ」が自発的に開始された背景としるなどの混乱はなかった。

て、保育者のはたらきかけがある。
「3 人かくれんぼ」 この事例から理解されるのは、第一に 3 名でも「かが見られる数ヶ月前から、自由遊びの時間に保育者はくれんぼ」ができるということである。集団遊びと呼園児を誘って繰り返し「かくれんぼ」をしていた。そぶには少なすぎるかもしれないが、園児は 3 名というの中には低年齢の園児も含まれており、必要に応じて「集団」で、それも幅のある異年齢で遊んでいる。こ保育者がいっしょに隠れるなどしながら遊んでいた。

の背景には、園児数が少なく同年齢のみでは「集団」

この繰り返しにより、「かくれんぼしよう」と呼びが成立しにくいというへき地保育所の現状がある。

かける高年齢児が現われるようになった。さらに 2 歳

第二に、西村（1989）が指摘するように、「かくれ児の 2 名は、椅子で向かい合ったまま片方が目を隠しんぼ」のおもしろさが「鬼から完全に逃げきること」て数をかぞえ、「みつけた」「みつかった」と応答する、

ではなく、見つけ・見つけられることにあることであ「いないいないばあ」が変形したような「その場かくる。言い換えれば、ルールや勝敗を重視した「かくれれんぼ」をする様子がみられた。

んぼ」のゲーム性よりも「呼びかけと応答」（西村 したがって、冒頭の「3 人かくれんぼ」は、保育者

1989：99）を楽しんでいるといえる。事例検討からの継続的なはたらきかけが基になり、「呼びかけと応明らかになるように、この点が幅のある異年齢による答」の楽しさが園児に伝わった上で成立したといえる。

「かくれんぼ」の成立条件となっている。

ジャンケンの例でもわかるように、2 歳児はルールの 本発表では塘路ひしのみ保育園で「3 人かくれんぼ」

あるゲームとしての「かくれんぼ」を理解しているとが観察されるまでの過程と背景を明らかにすることは考えにくい。だが「呼びかけと応答」、つまり他のを試みる。それにより、広く知られた遊びである「か園児との関係性の中に遊びの楽しさを見出しているくれんぼ」がへき地保育所で成立することの社会的意

ため、年齢差を超えた 3 名の遊びが可能となっている。

味を考察することが、本発表の目的である。

 ここに、へき地において子どもが集まる唯一の機関である保育所の存在意義があると考えられる。その含【方法】

意は、「遊びを通して」身体的発達を促すことや、い 北海道標茶町の塘路ひしのみ保育園を事例とし、観

わゆる「三つの間」を確保することではなく、他者と察を行った。なお、フィールドワークは 2010 年 8 月

織り成す関係の一つのありかたとしての遊びを体験

から継続的に行われている。

することにある。
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高校生までの体育・スポーツ経験と生涯スポーツ～高校生へのアンケート調査から～○高田 勇作（北海道教育大学大学院） 小出高義（北海道教育大学旭川校）
（キーワード：体育、生涯スポーツ、高校生、組織的活動）

Ⅰ．目的 平成  年  月改訂の高等学校学習指導要領では、目標に「生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てる」という文言が新しく追加された。しかし、このような豊かなスポーツライフを継続するためには、
小・中・高とどのような体育学習を積み重ねると良いのであろうか。
 そこで本研究では、高校生対象にアンケートを実施し、部活動や地域スポーツクラブなどの運動経験や保護者の運動経歴から、高校生の保健体育授業の在り方と生涯スポーツに繋がるための方策を見出すことを目的とする。

Ⅱ．研究方法 調査対象は、北海道公立学校であるＣ高校２年生とＯ高校１年生である。その内訳は、男子  名、女子  名、
合計  名である。調査方法は無記名質問紙調査を用いて行った。調査内容は運動に対する考え、体育授業への興味・
関心・欲求、部活動、保護者の運動経歴、生涯スポーツなどについて質問した。そして回収されたアンケートを各項目において単純集計し、様々な要素を比較していく中で検討を加えた。

Ⅲ．結果
 得られた質問紙から比較・検討していくと、以下のような点が明らかになった。
）体育授業での好きな種目・経験してみたい種目
好きな種目では、２校とも男女共通して球技の人気が高く、集団スポーツを好む傾向があった。また、男子では「テニス」、女子は「サッカー」を経験してみたい生徒が多かった。
）「小・中学校」と「高校」の授業形態、生徒が期待する授業の基本方針
小・中学校から高校にかけては「指導中心」から「試合中心」の授業形態に移行していた。さらに、生徒の期
待も「試合中心」が多く、授業形態は適切だと言える。
また、Ｃ高校では外見を重視する女子生徒が多いのか、「痩せたい」「体重を落としたい」などの意見が多数あっ）運動系部活動の断念理由
運動系部活動を断念した理由としては「運動が嫌い」「勉強がしたい」という理由が多かった。
「時間がもった
いない」という意見もあり運動・スポーツに対して興味・関心が薄い生徒もいた。また「その他」の数値が高く、「病気・ケガ」などで運動ができない人や、「通学の関係・
経済的理由」でできない人など、やりたくても部活を継続することができない生徒もいた。
）保護者の運動経歴と運動習慣（２校合計による）
  保護者の運動経歴では父親が 、母親が となった。しかし、保護者の運動経歴が「わからない」という生徒が３割近くいる結果となった。現在の運動習慣としては、父親が 、母親が と低い結果が出た。
）生涯スポーツへの意識
将来に向けてスポーツを継続していくかに対して「積極的態度」が 、「否定的態度」が となった。
「否定的態度」を示す生徒は運動を嫌い・苦手な人が多い傾向がみられた。

Ⅳ．考察及びまとめた。）運動系部活動・地域スポーツクラブ  運動系部活動と地域スポーツクラブの加入率はＣ高校
が ％と ％、Ｏ高校が と となり、どちらの項目もＯ高校が高い結果となった。

いるのではないか。このような現状から「体力低下」が叫ばれるのも当然である。文化系部活動所属者が、運動する習慣を身に付けていくための保健体育授業を考える必要がある。

 以上の結果を基に以下４点を提言し、まとめとしたい。
①体育授業では生徒の興味・関心のある種目を取り入れる。
②「運動系部活動」と「地域スポーツクラブ」の所属者・経験者は、ともに生涯スポーツに対しての意識が高かった。高校生までは仲間とともにスポーツを楽しむ傾向があるため、部活動などの組織的活動が有効であるといえる。
③『親子間での運動・スポーツの「する・見る（観る）・話す」』の実践を推進する。小さい時から親子間でスポーツ遊びを行い、スポーツや運動を身近なものとして捉えていくことが大切である。
④親の世代と比較して、現在は運動系部活動に所属する人の割合が減少している。この背景として、文化系部活動の発展が大きく影響していると考えられる。特に女子生
徒は、文化系部活動への所属率が高いことからわかる。
これにより「運動離れ」を誘発し、二極化が助長されて- 33 -

フラッグフットボール授業におけるゲーム様相発達に関する研究○宗野

文俊（北海道大学大学院）

キーワード：フラッグフットボール，体育授業，戦術学習，ゲーム様相，教育内容
1．はじめに

術的課題の解決が要求される「スペースをめぐる攻防」

近年，学校体育のボールゲームの授業において，戦における戦術・技術的内容が位置づくことを指摘した。

術的課題を中核に据えた「戦術学習」が盛んにおこな

そして，フラッグフットボール単元を通して「スペー

われるようになってきた。しかし，これまでの「戦術スをめぐる攻防」における戦術的課題の解決を志向し学習」では，ボールゲーム本来の楽しさを内包する本ながらも，その前段階である「ボールをめぐる攻防」

質的で複合的な戦術的課題を克服できていないこと「人をめぐる攻防」における戦術的・技術的内容の習が指摘されており，学校体育のボールゲームの授業に得を基盤として，ゲームの中でのスペースの活用といおいて学習するべき教育内容が不明確なままであっう「戦術的気づき」を誘発するようにすることが重要た。このようなことから，筆者は，ゲーム全体の変化であると考えられた。

に着目したボールゲームの様相発達研究を踏まえて，小学校学習指導要領解説体育編にゴール型ゲームと

3．授業におけるゲーム様相の変化

して例示されたフラッグフットボールを取り上げ，そフラッグフットボール授業における初期段階のゲの戦術の歴史的発展過程で変化してきた意味と意義

ーム様相は，「密集型」と「縦長型」を中心にさまざを検討することで，フラッグフットボールにおけるまな様相が出現した。しかしながら，単元が進むにつ「戦術学習」の教育内容を整理し，小学校高学年を対れて「密集型」「縦長型」は減少し，「広がり型」「流象とした指導プログラムを作成して，体育授業におい動型」のゲーム様相が出現する割合が多くなった。こて実践を試みた。ゲーム様相とは，「一定の技能発達のことは，個人の能力による戦術・技術を基盤として，段階の練習やゲームで，その段階を規定する全体的な個人の力だけでは解決できない戦術的課題を集団と特徴・特質を表現するもの」（江刺，1999）で，ゲーして解決する必然性があることを学習者たちが感じ

ムの系統的発展（歴史的なゲームの質的発展や戦略・とり，チームの構成員が連動して動くことの重要性に

戦術の歴史的発展）と個体発生的発展（学習者たちの気づいたことが考えられる。これらのことから，学習

ゲームの質的発展）の統一的表示を示すものであると者たちのゲームの様相発達過程は必ずしも歴史的発考えられる。

展段階をたどっていくというわけではないが，学習者

そこで，本研究では，フラッグフットボールの戦術

たちが戦術的課題を解決するための必然性に気づくの歴史的発展段階と，作成した指導プログラムをもとことで，より現代的なフラッグフットボールの特徴をに実践したフラッグフットボールの授業において学もつ「広がり型」や「流動型」のゲーム様相へ移行し習者たちのゲーム様相発達を対比し，実際の授業の中ていくことが考えられる。

でのゲームの質の変化が示す意味と意義について検討することを目的とした。

4．おわりにフラッグフットボール授業における学習者たちの2．フラッグフットボール授業の教育内容

ゲーム様相発達過程は，必ずしもその歴史的発展段階

筆者は，フラッグフットボールのゲーム様相の歴史をたどって進展するものではない。しかし，学習者た的発展段階を「密集型」「縦長型」「広がり型」「流動ちが授業を通して解決してきた攻防の矛盾は，フラッ型」「臨機応変型」ととらえ，そこでの戦術的課題がグフットボールの歴史的発展段階で生じた攻防の矛「ボールをめぐる攻防」「人をめぐる攻防」「スペース

盾の解決過程に見出すべきものが多くあり，それらををめぐる攻防」「全面的な攻防」といったように変化・検討することで現在の学習者が本質的で複合的な戦発展していく過程を明らかにし，フラッグフットボー

術的課題を有する「フラッグフットボールらしさ」にル授業における教育内容の中核には，集団としての戦より早く接近することが可能になると考えられる。

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