発達研究

子どもの日誌的観察と質的研究
麻生 武（奈良女子大学大学院 人間文化研究科教授）

自然史としての子どもの日誌的観察

それに対し、ヨーロッパでは少し事情が違っている。 ワ ラ ン ス ら（Wallance et al., 1994） に よ る と、自 然 史 と し て 子 ど も を 観 察 し た の は、 お そ ら く・・コ フ カ（K.Koffka [1886-1941]）の み な ら ず、 ビ ュ ーチャールズ・ダーウィン（C.Darwin）が最初である。

ラ ー（K.Buhler [1879-1963]）、 シ ュ テ ル ン（W.Stern

彼は、自分の子どもが生まれる前から認識の起源を[1871-1938]）、 ウ エ ル ナ ー（H.Werner「1890-1964」）

さぐる手段として赤ん坊に関心を寄せ、息子が誕生といった当時の学者たちはすべて、実験やテストによしてからは、科学的フィールドノートをとるのと同る研究方法を補うために不可欠なものとして、日誌的じ 精 神 で 観 察 を 行 っ て い る（ Ｗallance, Franklin, &形態の組織的な観察を位置づけていた。つまりヨーKeegan,1994）。ダーウィンは 1877 年にその記録の一ロッパでは、日誌的な方法は少なくとも 20 世紀の最部を「マインド誌」に発表している。ヒトの由来を明初の数十年ほどは非常に高く評価されていたのであらかにするために子どもを観察するという視点が生まる。その代表がピアジェ（J.Piaget [1896-1980]）の観れたのは、ダーウィンのおかげであると言えよう。発察研究である。

達心理学はその精神を直接引き継ぐことで誕生したのである（麻生 2007）。
1882 年には、ドイツにおいて、乳児の系統的科学

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ピアジェの日誌的研究的観察方法の確立に多大な影響を与えたプライヤー

ピアジェが日誌的な乳児研究を始めたのは、日誌的（Preyer,1882/1888-89）の労作「子どもの精神」が発観察を尊重するヨーロッパの研究風土においてであっ表されている。アメリカにおいても、発達心理学の主た。ピアジェは生後２年間における３人の自分の子ど幹となる科学的乳児日誌は、1890 年半ばまでに生み出もたちの精緻な観察から、『知能の誕生』（1936）、『実されている。その立役者は、英語圏における初期の発在の構成』（1937）、『象徴の形成』（1946）という日誌

達心理学の三巨頭、ホール（G.S.Hall [1844-1924]）、サ的観察に基づく研究成果を発表している。この３部作

リー（J.Sully[ 主著 1896]）、ボールドウィン（J.M.Baldwin

は、その後、半世紀近く乳幼児の発達研究の基礎的文[1861-1934]）の３人である。彼らは、いずれも子ども献として発達心理学に多大な影響を与えることになの日誌的記録に基づいて発達心理学的研究を行ったのる。ピアジェにとって、日誌的に観察することは発生である。

をとらえるために必要不可欠な方法だったのである。

20 世紀の最初の数十年間に、アメリカにおいて行

例えば、ピアジェによれば、乳児における「反射」動主義革命が生じた。行動主義や客観主義的心理学のの発達を“心理学的に”扱うということは、ある特定出現とともに、科学的であるためには実験室状況で集の乳児の反射行使の仕方の歴史的な展開過程を丹念にめたデータを量的な方法で統計的に分析する必要があ追い、その反射の機能の仕方を“同化”と“調節”のるとされるようになったのである。その結果、家庭均衡化として構造的に記述することを意味していたので一人の観察者が自分の子どもを観察することによっである。その意味で、ピアジェの考え方は、ゲゼルて得られた日誌的観察データは、信頼できる科学的(Gesell [1880-1961]) などのいわゆる発達診断的な乳児データとはみなされなくなってしまった。それと同時観察とは発想が異なっている。後者では、例えば、あに、発達心理学にグランド・セオリーを提供してきる年齢の乳児にどのような反射が見られ、どのようなた スタンレー・ホール（G.S. Hal）や ボールドウィン

反射が見られないかということが研究のテーマにな（J.M.Baldwin）の考えは次第に省みられなくなってしる。ところが、ピアジェが問題にしているのは、一般まった（Wallance et al., 1994）。子どもの日誌的観察にある年齢にある反射が見られるか否かということでを重視する立場が力を失ったのである。

はなく、ある特定の子どもが、どのようにして個々の子 ども研究反射を発達させてきたのかという反射行使の歴史的ないうものが生物学的に規定されていると仮定されたこ変容プロセスなのである。ピアジェによれば、どのよとにある。すなわち、単一のケースであっても、言語うな本能的行動（反射）にも学習と発達が存在していの獲得プロセスはヒトという種に特有のものと想定さる。そして、そのような学習と発達のプロセスを規定れたのである。その結果、ブルーム（Bloom,1970）やしているのがその有機体の「知能」なのである。よっブラウン（Brown,1973）などの優れた言語発達に関すて、「知能」の構造を捉えるためには、個々の行動のる事例的研究が誕生することになる。その後、言語発学習と発達のプロセスを丹念に歴史的に追跡する（つ達の研究の焦点は、統語論や意味論といった領域からまり日誌的に縦断的に観察）ことが必要になる。この語用論などさらに広範囲な領域へと移行していくが、ような考えに基づいて、ピアジェは、それまでの人間この領域における事例研究の方法は、その後も重要なが誰も知らなかったような乳児の発達する姿を描き出研究法の一つとして認知され続けていると言えるだろすことに成功したのである。

う。このことは、エミリーという女の子の寝室での独ピアジェの日誌的研究以後、ヨーロッパにおいても発達心理学に影響を与えるような日誌的観察研究は、り言を大勢の研究者が分析したネルソン（Nelson,1989）
編集の書物からも理解できる。

ほとんど見られなくなってしまう。第二次世界大戦以降、おそらくヨーロッパにおいても行動主義心理学の影響力が大きくなったのだろう。英語圏でピアジェは日本における日誌的研究の始まり長い間、無視されてきた。ようやく、ピアジェに目がおそらく 1970 年代のブルーナー（Bruner）を旗頭向けられるようになったのは、1950 年代の終わり頃とする社会的コンテクストや具体性を重視する乳幼児になってからのことである。アメリカにおいてピアコミュニケーション研究の興隆が、日本にも影響を与ジェの心理学に対する功績が完全に認められるようにえていったのだと思われる。私ややまだようこや綿巻なるまでには、さらにそれから 10 年ほどかかってい徹や秦野悦子といった、後の日誌研究会のメンバーは、る（Evans,R.I., 1973）。しかし、それは必ずしもピア互いにまだ知り合うには至ってなかったが、そのようジェの日誌的観察研究が評価されたことを意味していな共通の時代精神の風を受けていたのである。私自身るわけではない。むしろ、ピアジェが日誌的観察によっがピアジェ（Piaget,1945）とギョーム（Guillaume,1926）て見出した乳幼児の発達段階説（感覚運動期の６段階の模倣研究を対比検討する中で、子どもの姿をトータ説）を実験的に検証しようとする形で、乳幼児に対すルに分析できる「日誌的研究」の再評価を主張したりる実験的研究が盛んになったことを意味していたと言（麻生 , 1980b）、コンテクストを重視し、日常世界でえる。アメリカの研究者には、日誌的な研究法はおその子どもの他者理解を記述的に研究することの必要性

らく前世紀の尊敬すべき過去の遺物のように見えていを指摘した（1980a）のも、そのような時代精神の影たのに違いない。

響からであった。後者が掲載された『心理学評論』に、やまだの「言語機能の基礎」という論文が掲載されて日誌的研究の再評価いる。この偶然をきっかけにして、私とやまだは互いに同じ学を志す同志であることに気づいたのである。

ワランスら（Wallance et al., 1994）によると、事私たちはともに行動主義や論理実証主義という疑似自例的研究・日誌的研究方法の再評価は、思いもかけ然科学主義との「闘い」のさなかにあると自覚していないところからやってきた。それは、1950 年代後半た。行動主義心理学という抑圧的帝国は、1960 年代後から 1960 年代初頭にかけての「子どもの言語発達研半から往時の勢いを失いつつあったとは言え、まだ圧究」のドラマティックな発展によって生じたのであ倒的力を持っていた。また当時、その一部は、情報処る。つまりチョムスキー（Chomsky）の仕事の衝撃

理科学・認知心理学という新しい仮面をかぶって、疑によって、発達の新しい研究領域である心理言語学似自然科学主義をさらに推し進めようとしていたので（psycholinguistics）が誕生するに至り、そこにおいてある。日誌的な観察、事例的な観察が、日本の心理学事例による研究が一つの妥当な研究方法として受け入会の中でまともな研究として受け入れられる余地はまれられるようになったのである。その原因は、言語とだなかったと言ってよい。その中で、私たちは仲間を9見つけたのである。

察研究というスタート地点から大きく羽ばたき、驚1983 年 3 月に、やまだの呼びかけで、やまだ・麻生・くべき拡がりを見せている（やまだ , 2007）。それに秦野悦子・綿巻徹の４人をメンバーとした第一回「（乳対して私は相変わらず子どもの発達にこだわり ( 麻幼児）日誌研究会」が開かれた。秦野・綿巻は、言語

生 ,2007）、20 数年前の日誌的な観察記録をまとめる

発達の視点から（自分の子どもの発話の）日誌的記録仕事の途上にまだ留まっている（麻生 , 2008）。なぜ、をとっている研究者であり、やまだ・麻生は、認知発日誌的観察をしていた私とやまだが、それぞれ違った達やコミュニケーションの発達を広い視野から把握す道を歩みつつも、また同じ質的心理学にたどり着いたるために（自分の子どもの様々な行為の）日誌的記録のだろうか。

をとっている研究者であった。

その理由は、それぞれの最初の日誌的な観察研究のやまだは、1982 年に『教育心理学研究』に「０～中に見出すことができるように思われる。それに対し２歳における要求――拒否と自己の発達」という論文て、ピアジェが質的心理学などに関心を寄せるなどとを発表している。これは、教育心理学研究に日誌的ないうことはとうていあり得ないことである。ピアジェ

事例観察に基づく研究が掲載された、本邦初の論文とにとって科学的な研究が「質的」でもあるのは自明のなった。その後、やまだ（1987）は日誌的な資料を理ことであり、わざわざそれを名乗るなどということは論的な観点からまとめ、『ことばの前のことば』（新曜

悪い冗談に他ならない。ダーウィンやピアジェの「子社）を出版している。このような日誌的データに基づどもの観察研究」は十二分に質的である。やまだや私

く発達心理学の本格的な研究書が出版されたのは、我の観察研究も同様である。ではなぜ、前者２人（ダーが国では戦前戦後を通じて初めてのことであった。そウィン・ピアジェ）と後者２人（やまだ・麻生）とのれに鼓舞され、後を追うように私自身も、1990 年に間に「質的な研究」に対するとらえ方の違いが生じる

新しく創刊された『発達心理学研究』に「“口”概念のだろうか。実は、同じ日誌的な観察をベースにするの獲得過程：一乳児の食べさせる行動の研究」という研究とはいえ、両群の間には極めて本質的な相違点が事例に基づく論文を発表し、1992 年に長男の日誌的あるのである。

観察に基づく『身ぶりからことばへ：赤ん坊にみる私ダーウィンやピアジェの観察は、博物学や自然史をたちの起源』( 新曜社 ) を出版した。これ以降、事例大切にする 19 世紀の自然科学的精神を体現するもの的な研究方法、日誌的観察に基づく研究方法は、我がであったと言える。それに対して、やまだや私は、研国においては、ゆっくりではあるが次第に市民権を得究をし始めたのがポスト・ベトナム戦争の頃という世るようになっていたと思われる（鯨岡 , 1991; 南博文 ,代である。それは、行動主義という疑似自然科学主義

1991）。の抑圧がようやく少し弱まり、文化相対主義的な時代精神が芽を吹き出していた時代であった。やまだ (1987)

日本における質的心理学研究ような文化心理学的な視点がある。

やまだと私は、何かの縁があったのだろう。2000 年①「生活世界の把握」：やまだも私もともに、乳児に無藤隆の呼びかけで集まった麻生・やまだ・南博文・の日常生活をできるだけトータルに捉えることをサトウタツヤの５人組の中に私たち２人が入ることに目標に定めて観察を行っている。

なり、この５人の編集で 2002 年に『質的心理学研究』②「関係論的観察」：やまだも私も、観察対象と観が創刊されることになった。この雑誌をきっかけとし察者とが相互規定されるという「関係論的な観点」て、2004 年 5 月には日本質的心理学会が結成され、今を強調し、参与観察を行っている。両者は、観察日に至っている。学会誌に移行した第４号から第６号

者の「感情」や「解釈」をノイズではなく、観察までの初代編集長がやまだで、第 7 号からの２代目編を規定する本質的な成分として位置づけている。

集長が私である。出会いは日誌研究から始まって、な

この２点が、やまだと私を、十数年後に「質的心ぜか２人して質的心理学にたどり着いたというわけで理学研究」というジャーナルへ導いたと言えるだろある。

う。
「日誌的研究の再評価」で述べたように、子ども周知のように、やまだの研究は子どもの日誌的な観10や私 (1992) には、ダーウィンやピアジェにはない次のの言語獲得研究が 1970 年代に盛んになっていったと

子 ども研究

きに、言語研究やコミュニケーション研究では、すで対象化し、記述しようというのである。引き裂かれたに生活コンテクストが重要であることは関係者に広く存在であった私が強くシンパシーを感じたのがエス認識されていた。その意味では、①の「生活世界の把ノメソドロジーであり、その創始者のガーフィンケル

握」はある意味で順当なところである。しかし、そこ(H.Garfinkel) であった。山田富秋らの編訳の『エスノには欧米の研究にはない２人だけにみられる特徴があメソドロジー：社会学の解体』（1987）を読んで、私る。それは、生活のトールな理解を希求するいささかはまだ『身ぶりからことばへ』を執筆していなかったロマンティックで強迫的な願望である。そのことは、が、書きたいことがすでに先に書かれてしまったようやまだの「ひとりの子どもの生活を丸ごと抱えこんで」な気持ちになった。私の「質的心理学研究」へのレー（1987,p.V）や、麻生の「可能な限り目に映り耳に入っルはその時にすでに引かれていたのである。山田富秋・たことを記録し続けた」（1992,p.75）といった表現か

好井裕明（編）『エスノメソドロジーの想像力』(1998)

ら理解できるだろう。このような全体性への希求は、の巻末に、1991 年以降の現象学的社会学、エスノメ私たちが学生時代に学んだ心理学、人間を細分化してソドロジー、さらには、構築主義に関する国内外の文バラバラにしてしまう客観主義に凝り固まった心理学献がリストアップされている。その中に拙著『身ぶりへの反動だったと言えるかもしれない。

からことばへ』も記載されている。このように、やま①の「生活世界の把握」と②の「関係論的観察」をだにしろ私にしろ、子どもの日誌的観察は、ダーウィ比べたとき、２人の特徴としてより興味深いのは後者ンやピアジェとずいぶん違った意味で、「質的な研究」である。この「関係論的観察」は、少なくとも発達心に深く根を下ろしていたと言えるだろう。言い換えれ理学の分野では、欧米にはほとんどみられなかった視ば、私たちは「文化」と対面していたのである。

点である。この視点は、その後、鯨岡（2005）が独特の意味づけで精力的に展開するようになっている。や《引用文献（簡略版）》

まだや私の「関係論的観察」は、鯨岡の主張する「観察」

麻生武 .（1980a）子供の他者理解：新しい視点からとも微妙に異なっている。それどころか、やまだ（1987）と私（1992）の２人の間でも「観察」のニュアンスはずいぶん異なっている。
やまだはできるだけ「観察する」自分を「観察される」息子の方に近づけて、両者の間に情緒のつながった共有世界を築き、そこから乳児の体験世界をとらえようとしている（p.9）
。そこには、母親であることと研究者であることを両立させるところにこそ新しい研究分野があるのだという、やまだの研究に対する嗅覚が働いているように思われる。やまだは「自分が今生きている生活の現場の地底から出発して高みを目指すような学問ができないかと想ったのである」(p.V) と書いている。今生きている生活は、子どもとの生活に限らないだろう、出会いも別離も病もすべて生活である。やまだは、おそらくそのように感じ、研究分野を広げていったのだろう。それが、やまだが「質的心理学研究」にたどり着いていった道筋である。
それに対して、私の歩んだ道は違う。私にとって「関係論的観察」とは、内と外に自分自身が引き裂かれてしまうことであった。父親として息子に自然に関わり、自然に解釈しつつ、それを対象化して記述する。

心理学評論 . 23, 2,

135-162.
麻生武 .（1990b）“口”概念の獲得過程

発達心理学研究 . 1, 1, 20-29.

麻生武 .（1992）身ぶりからことばへ：赤ちゃんにみる私たちの起源
新曜社 .
麻生武 .（2007）発達と教育の心理学

培風館 .

麻生武（2008）生後２年目公園の仲間との出会い− 25 年前の日誌的記録から−．無藤隆 ・麻生武（編）育ちと学びの生成（質的心理学講座 第１巻）
pp.79-104. 東大出版 .
Darwin,C.（1877）A biological sketch of an infant. Mind, 2, 285-294.（黒田実郎訳 .（1966）ウェイン・デニス編 . 胎児・乳児の行動の発達岩崎学術出版）
鯨岡峻 .（2005）エピソード記述入門 .

東京大学出版 .

南博文（1991）事例研究における厳密性と妥当性：鯨岡論文（1991 を受けて発達心理学研究 . 2, 1, 46-47.

Piaget,J. （1936）La naissance de l'intelligence chez l'enfant.
Delachaux & Niestle′（谷村覚・浜田寿美男訳 .（1978）知能の誕生ミネルヴァ書房）.

Ｗallance,D.B., Franklin,M.B. & Keegan,R.T.（1994）The observing eye : acentury of baby diaries. Human Development, 37, 1-29.
やまだようこ（1982）０～２歳における要求－拒否と自己の発達 . 教
育心理学研究 . 30,38-48.

やまだようこ（1987）. ことばの前のことば

新曜社 .

やまだようこ（2007）喪失の語り（著作集第８巻）新曜社 .
山田富秋・好井裕明・山崎敬一（編訳）.（1987）. エスノメソドロジー：
社会学的思考の解体 .

せりか書房 .

山田富秋・桜井裕明 .（1998）. エスノメソドロジーの想像力

せりか書房 .

内部の視点から関係を捉えつつ、それを外部から視点

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