高大連携活動(SPPなど）に参加した入学生の入試成績と初年時成績
大久保 貢（福井大学）高校生の賀質をいかにして伸ばしていくかという教育内容への支援を視野に入れた高大連携活動に参加した入学生の追跡調査を行った。その結果､ AO入試の入試成績では高大連携活動に参加した志願者の平均成績がAO入試志願者の平均成績よりやや優位であり、また入学後の学業成績（初年時成績）はAO入試、前期日程、後期日程入学生の平均成績よりやや優位であることがわかった。高大連携と密接に関連したAO入試は大学が求める学生を獲得する方法として有効である可能性が高いと考える。
1．はじめにさらに蓄積してこの有効性を検証する必要が大学教育においてより強く学問に動機付けある。また国レベルの新たな科学教育施策にられ､ より高度な学ぶ力を習得できる能力をよって、SSH (スーパー・サイエンス・ハイ持つ人材を選抜するAO入試を福井大学ではスクール）の取組を始めSPP事業（サイエン

平成13年度入試から導入している｡A○入試

ス・パートナーシップ・プロジェクト）などを実施することのメリットの一つは受験生、の取組が充実するようになり積極的に研究的大学が相互理解を深めることによる明確な目な活動に打ち込み21世紀の科学者への資質

標､目的意識を持った学生が入学することと、を身につけた高校生の存在が見受けられるよ

学力試験では測ることのできない多様な資質うになった。このような状況より本学におい（問題解決能力､論理的思考力､知的好奇心、ても高大連携活動に参加した志願者が年々増

プレゼンテーション能力、 コミュニケーショ加傾向にある。そこでこれまで報告した高大ン能力、自己表現能力など）を発掘し、学内連携活動の有効性を検証する観点から平成を活性化させることである。そのために受験19年度AO入試志願者および昨年度(平成18生に大学の教育・研究などの情報や望ましい年度）入学生まで対象を広げ追跡調査（入試学生像を大学側が積極的にアピールする必要がある。このことによりAO入試の受験生だ成績･初年時成績)を実施したので報告する。

けでなく、一般入試の受験生に対しても不本

2．高大連携のねらい

意入学や入学後のミスマッチの解消が期待でこれまでの高大連携は出張講義やオープンきる。このような観点からアドミッションセキャンパスなど、できるだけ大学での教育内ンターが中心となって積極的に高大連携活動

容や教育環境の情報を伝えることにより高校に取り組んでいる。

生を刺激する情報伝達型の連携を実施していこれまでに高大連携活動に参加した入学生る。しかしながら、これらの高大連携は高校を対象として、AO入試の成績、学業成績のと大学の接続を巡る目まぐるしい環境の変化追跡調査や学生生活の意識調査を行った結果に双方が十分に対応できないまま一方的かつに基づいて、高大連携のあり方、またその有単発的なものが多く、一時的な刺激になって効性について報告した。しかしながら、このも持続的で一貫性のあるプログラムにはなっ報告は対象学生が少数でありこれらの情報をていないのが現状である。そこで、このよう－25－

大学入試研究ジャーナル第18号

も持続的で一貫性のあるプログラムにはなっった。これらの実践に対する成果を以下に示ていないのが現状である。そこで、このような現状に注目して長期的視野にたって継続的に高大連携を実践することより持続的で一貫す。

図1にSPP事業に対する高校生の態度面の性があり、しかも高校生の資質をいかにして感想を示した。以下の項目に対して「全く感じなかった」を1，「あまり感じなかった」を伸ばしていくかという教育内容への支援を視野に入れた新しい形の高大連携活動に取り組

2，「どちらとも言えない」を3，「少し感じた」んでいる。

た。この図から新しい形の高大連携活動によ

大学では上述の多様な資質を学生に求めている。しかしながら、これらの資質を現行の高校現場で育成することは困難である。高校
では授業内容の縮減や授業時間の減少のため、今まで実施してきた実験や実習といった体験型の授業内容が削除されているのである。それゆえ新しい形の高大連携活動による高校生の教育内容への支援を視野に入れた取り組み

を4，「強く感じた」を5と数値化して集計しり高校生に学問の興味と関心を持たせ、知的好奇心やチャレンジ精神を喚起したことが分った。また、大学の講義を受けたりして研究者として将来何が必要か、高校で今何をしておかなければならないのかが分り、日頃の学習意欲を向上させたことが明らかになった。
化学系(工業科と普通科）

新しい体験

学習意欲向上チャレンジ精神■’4：

己|､8E覇
工業科
普通科

'3．8

'4.〔I■■1〕

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ﾛ■

分かりやすい説明17

１１

題解決能力、論理的思考力、プレゼンテーシ

知的刺激

４４

連携活動として文部科学省の高大連携事業：
SPP事業や工業高校の課題研究に対するコンサルテーションとして実施している。具体的実施方法は高校生が約2ヶ月間に3回程度大学に来て､研究テーマの講義､研究の実施、研究成果発表会などの活動を行っている。この活動のねらいは高校生が大学の専門教育を体験することにより、学習意欲を喚起し、問一一 ■一ゞ一 ■一 ■二 一一も‐ｌや一一一の必要な根拠がここにある。新しい形の高大

2

3

45

全く感じなかった

強<感じたョン能力、コミュニケーション能力などを育成・支援することである。
物理系(工業科と普通科）

3．高大連携の成果
知的刺激

新しい体験に課題研究に対するコンサルテーションを行－26－

分かりやすい説明

6齢，■普通科

I熟面弓j:」

1

2

全く感じなかった

3

45

強く感じた

ｄＩＩｌＩＩＩＩＩＪーマ、平成18年度：工業高校4校と普通高校1校で2テーマを実践した。また平成15年度

画オｑｌＩＩ

チャレンジ精神17年度：工業高校5校と普通高校2校で2テ|::：

毒幽学習意欲向上一軍一室一一一 一 一室一新しい形の高大連携活動として平成15年度から4年連続で2テーマ(化学系と物理系）計8件の採択を受けてSPP事業を実践している。平成15年度：工業高校3校と2テーマ、
平成16年度:普通高校2校と2テーマ、平成高大連携活動(S PPなど）に参加した入学生の入試成績と初年時成績

図1. SPP事業に対する高校生の態度面の感想
4．高大連携の有効性の検証

図2はSPP事業に参加した高校生がどのような能力（問題解決能力、論理的思考力、等）

この高大連携活動の有効性を検証する有力の重要性を認識したかの集計結果である。図な手段として、高大連携活動に参加した入学1と同様な方法で数値化して集計した。これ

生を対象としてAO入試の成績、学業成績のらの図から参加した生徒は新しい高大連携活追跡調査（初年時成績）を行った。

動によりプレゼンテーション能力の数値が一(1.

番高い結果となった。またこの事業により高校までの学び（受け身型の学習）と大学にお高大連携活動に参加した高校生の人数を表1に示す。

ける学び（自分で問題を探し解決する学び）表1．高大連携活動に参加した高校生の人数の違いを感じ取ったことがわかった。そして｢ｽ藪丁丙訳(学年:活動）’参加した生徒の中から明確な目的意識を持っAO入試成績）

平成15年度

69

全員3年生.:5名課題研究、64名SPP事業

たAO入試志願者が現れ合格し入学している。
平成16年度化学系(工業科と普通科）

51

2年生42名、3年生9
名：全員SPP事業

１１１

問題解決能力一 言､

平成17年度6

曇３Ａ『プUゼンテーション能力

全員3年生：全員SPP
事業

ｌｌＩｒＦＤ

１１

論理的思考力50

平成18年度

62！ ■普通科
ロ工業科

全員3年生：全員SPP
事業。

'コミ司豆ケーション能力

文章表現力

Ｉ

『●r…__．＝‐‐
1

2

3

4

表2に高大連携活動に参加した生徒のうち本学AO入試の志願者数、合格者数を示す。
L

5

全く感じなかった

表2．高大連携参加者のA○入試における志強く感じた

願者数、合格者数
志願者数

合格者数

平成16年度入試

7

6

平成17年度入試

32

平成18年度入試

27

18

平成19年度入試

29

22

物理系(工業科と普通科）

問題解決能力

卜

14．2
|4．3
４；

弓●ト４

淀

４４

１

論理的思考力：1．
6

プレゼンテーション能力
ﾄ

コミ可ニケーション能力虹”淳二

ら… 当典章

４４

文章表現力
1

2

全く感じなかった

平成16年度入試7名( SPP事業:6名、課鼬‘■’

1:鰯’

I

34！
5

強く感じた

題研究のコンサルテーション；1名)、平成17年度入試3名( SPP事業)、平成18年度入試27名(SPP事業)､平成19年度入試29名(sPP事業など）が本学AO入試に志願し、合格者は表2のとおりである。なお、この表の平成
19年度入試の志願者29名のうち､8名が他大

図2. SPP事業に対する高校生の能力面の感想

学のSPP事業に参加した生徒である。この表－27－

大学入試研究ジキーナル第18号

よりこの4年間の合格率は約7割以上であっでは10試験区分のうち7試験区分で、平成た。また､入試成績は平成16年度では3試験区分のうち2試験区分でA○入試の平均成績より高大連携活動に参加した志願者の平均成績の方が上回っていた｡また平成17年度では2試験区分のうち2試験区分で､平成18年度

19年度では10試験区分のうち8試験区分で、AO入試の平均成績より高大連携活動に参加した志願者の平均成績の方が上回っていた。
平成19年度A○入試の10試験区分のうち4試験区分の結果を図3に示す。

H19年 AO入試A学科

H19年AO入試B学科｜96、一一一高大連携参加

■｜’
AO入試
＝一 一’

一’
0200400

AO入試

6000

入試成績

2004001

H19年AO入試D学科|《’I

53一ｌｒ８８００一一杣１１１－I

I2 2高大連携参加’１１００＝ ＝＝■Ｕ■８６１凸山閃'5'（AO入試,5 4600

入試成績

H19年AO入試C学科
高大連携参加｜■…！一ト高大連携参加

一一・ 一■ﾛ■■）

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AO入試
一I－’I－2I

10200

400

6000入試成綴200400

入試成緬

高大連携参加:高大連携活動に参加した志願者のA○入試の平均成績｡A○入試:A○入試志願者の平均成績。
図3.A○入試結果（平成19年度入試）(Ⅱ．入学後の堂業成績）

これまでの学業成績の追跡調査の報告[1]によると、入学時から卒業時まで追跡解析した結果、卒業まで選別機能にもっとも働くのは初年時教育であると指摘されている。このような観点から高大連携活動に参加した学生の入学後の学業成績（初年時成績）の追跡調査を実施した。図4に6学科での追跡調査した結果を示す。
入学後1年間成績K学科
１１

高大連携参加

入学後1年間成績J学科■■■■■■■■■､■■■'■■■誼
■■54

高大連携参加

AO入試

AO入試

前期日程

前期日程

後期日程

後期日程

104’
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ｌ.2q40_60 80=100 120 140 160

成績(共通十専門基礎十専門科目）

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100

成績(共通十専門基礎十専門科目）

高大連携活動(S PPなど）に参加した入学生の入試成績と初年時成績

入学後1年間成績､s学科

入学後1年間成績D学科１１’－ －一I

A○入試

前期日程

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’一ＦＩ」－１加■■０口玉高大連携参1W

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AO入試

98

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高大連携参加

110
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入学後1年間成績M学科■■■■■■（ 4

後期日程

，1

成績(共通十専門基礎）’一一叩０１０１１１１’’

130■■■■■■

前期日程

1．

ﾛ■’ 11|００－8098I

1．

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後期日程

105

高大連携参加

AO入試

08110I

入学後1年間成績Z学科

00008

1 17

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B

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前期日程

108

成績(共通十専門基礎十専門科目）

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1

AO入試

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後期日程

00－

高大連携参加

98

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前期日程

115

後期日程

120

成績(共通十専門基礎）

20

40

6080

100

120

成績(共通十専門基礎十専門科目）

高大連携参加：高大連携に参加した学生の平均成績。成績は優：3点、良：2点、可：1点として、各科目の取得単位数に乗じて得た積の合計の平均成績。対象学生：高大連携に参加した学生18名（平成18年度入学）
図4．学業成績の追跡調査結果（初年時成績）
図4から入学後1年間の学業成績を追跡調という教育内容への支援を視野に入れた高大査した結果、高大連携活動に参加した入学生

連携活動に参加した入学生の追跡調査を行っの平均成績は3学科においてA○入試、前期た。その結果、AO入試の入試成績では高大日程、後期日程入学生の平均成績よりやや優連携活動に参加した志願者の平均成績がA○位であることが分かった。これらの結果はこ入試の平均成績よりやや優位であった。またれまで報告[2]した結果と同様であり、高大連入学後の学業成績(初年時成績)はAO入試、携活動が入学後の学習への移行に貢献する妥

前期日程、後期日程入学生の平均成績よりや当性を支持する根拠となるだろう。さらにはや優位であることがわかった。これらのこと

これまでに報告[3]されているように､A○入は高校生の時から日々の学習の先にある大学

試で測られる問題解決能力、論理的思考力、での学問の一端を体験させることの効果であプレゼンテーション能力などが、入学後の学り、高大連携活動の有効性を示すものである。

習に貢献する推測も可能と考えられる。

そして、高大連携と密接に関連したAO入試

は大学が求める学生を獲得する方法として有5．まとめ

高校生の資質をいかにして伸ばしていくか効である可能性が高いと考える。今後これらの情報をさらに蓄積して高大連携活動が入学－29－

大学入試研究ジャーナル第18号

後の学習への移行に貢献する有効性について検証していきたい。
参考文献[1］柴田洋三郎

入研協ニュースNo2号､1，2006[2］大久保貢 全国大学入学者選抜研究連絡協議会第1回大会研究発表予稿集、75,2006[3］渡辺哲司大学教育学会誌 第27巻、第1号、146，2005－30－