年度

研究報告

生涯にわたる豊かな学びを目指した授業づくり〜児童生徒の夢や願いを基点とした「わかはとシステム」の構築〜

秋田大学教育文化学部附属特別支援学校

生涯にわたる豊かな学びを目指した授業づくり～児童生徒の夢や願いを基点とした「わかはとシステム」の構築～ （１年次／２年計画）
研究主題設定の理由（本校の研究の歩み）
平成２９年～
３０年度

令和元年～
２年度

本人主体の個別の教育支援計画「私の応援計画」を活用した教育課程の編成「私の応援計画」の研究が本格的スタート

児童生徒の生涯学習力を高める
教育課程の編成

令和３年

令和４年

新しい時代で学び続ける児童生徒を育てる

新しい時代で学び続ける児童生徒を育てる〜「生涯学習力」を高める
授業づくりを通して〜

生涯学習力⇒「主体的に ヒト・モノ・コトに 関わり生涯にわたって学びに向かい成長しようとする力」と定義

生涯学習力を見取る視点⇒「わかはとモデル」※１

課題・目的・児童生徒の学びが学校，家庭，地域の中でどう役立っているのか，どうつながっていくのかを検証すること・職員の異動により新任職員が「私の応援計画」の目的や意図，その意義の押さえまでは十分に引き継がれていないこと⇒これまでの研究（「私の応援計画」「生涯学習力の育成」等）をつなげ，持続可能な活用できるシステムを構築すること

研究の方法と内容（わかはとシステムの全体図）
1 「わかはとモデル」の分析と改善
2 「私の応援計画」への「わかはとモデル」の活用
3 校内外のつながり，卒業後のつながりの検証
4 家庭や地域との連携
5 「エピソードシート」の活用「わかはとシステム」は，常に児童生徒の夢や願いを基点とし，子どもと授業をつなげ，「生涯学習力」の育成を目指すものである。その際，ＡＰＤＣＡサイクルで検証し，改善していく。

次の APDCA へ◆「私の応援計画」
・児童生徒，保護者との面談◆「つながりミーティング」 ※２
・児童生徒の実態把握

Plan◆「私の応援計画」
・様式の作成（加筆訂正含む）◆「つながりミーティング」
・単元（題材）計画構想◆ 指導案の作成

A※１

DoAction◆授業実践◆授業改善「つながりミーティング」※２⇒全校職員が縦割りに分かれ，児童生徒の夢や願いから単元（題材）計画を構想したり，児童生徒の変容等を分析したりする機会

Check1◆ 授業研究会
・わかはとモデルに照らした評価◆「つながりミーティング」
・児童生徒の変容の分析とつながりの検証◆「私の応援計画」
・児童生徒，保護者との面談，評価や修正

小 学 部 （生 活 単 元 学 習 ）の授 業 づくり
目 的
小学部では，令和３年度から生活単元学習「エンジョイタイム」を設定し，生涯学習力の素地を育むことを目指して「わかはとモデル」（図１）の「夢中」と「好奇心」の要素の膨らみを大切にした授業づくりを行ってきた。
「エンジョイタイム」において教師は，児童の内面の動きを推察し，興味・関心の対象やその広がりを見取るようにした。
今年度は，「わかはとモデル」を児童の生涯学習力を見取る視点に位置付けた。そして，生活単元学習において，「私の応援計画」と「生涯学習力」の関連を整え，児童の夢や願いを基点にした授業づくりのシステムを，「エンジョイタイム」での授業づくりにおいて得られた知見を基にして構築すること，「わかはとモデル」を“児童の姿を見取る視点”として機能させることを目指した。
図１

小学部における「わかはとモデル」の捉え

内 容 ・方 法児 童 の姿 の見 取 りと共 有
人 とつながる

児童の夢や願いをくみ取るための個別面談において，「わかはとモデル」の視点を用いながら児童と対話をした。対話を通してくみ取っ

情 報 を集 める

た児童の思いが「わかはとモデル」のどの視点と関連するのかを分析・整理するとともに，見取った児童の姿を，各学級の実態に応じて視覚試す化（図２）して掲示し，児童が自分の思いを分かりやすく認知できる
自 分 を知 るようにした。また，小学部職員で共有する機会を設定し，横のつながりで児童を捉え直して理解を深めた。さらに，全職員縦割りのグルー

興 味 ・関 心
好奇心プによるつながりミーティングで，児童の姿を「わかはとモデル」の視点で見取り，縦のつながりで児童の姿を捉えた。

図２

視覚化した児童の姿「私 の応 援 計 画 」の授 業 づくりへの反 映
児童の夢や願いを基点にした授業づくりをシステム化するため，授業づくりの流れをＡＰＤＣＡサイクルに沿って策定した。この流れに沿って構想した単元計画について，「つながりミーティング」をＡ（アセスメント，Ｃ（チェック）の機会として活用した。年間４回のつながりミーティングを実施し，単元計画についての確認・検討の他，対象児童の授業でのエピソードによる姿を「わかはとモデル」の視点で整理し，次の単元での授業づくりに向けて大切にしたいことを明らかにした（図３）。また，授業づくりの上で悩んでいることについて意見交換することが，授業のアイディアの広がりやねらいの焦点化，評価の深まりにつながった。さらに，時間軸で児童について話し合うことで，地域とのつながりや，将来とのつながりについて考える機会となった。

図３

2

授業づくりと「つながりミーティング」の関連授 業 の実 際
つながりミーティングでの児童の姿の見取りから，「わかはとモデル」のどの視点と関連する力が必要かを明らかにし，期待する児童の変容をイメージして授業の仕掛けを工夫した。
あおば学 級 （5・6 年 生 ） 「レッツゴーあおば～先 生 たちのおすすめスポットに出 掛 けよう～」目的をもって「行きたい」と思えるようにするための仕掛け○身近な教師へのインタビュー「行ってきたら教えてね」と伝えることで，その後の展開への必然性につなげる。→「興味・関心」「人とつながる」「情報を集める」○体験活動
児童の興味・関心に即した地域の施設を選定し，五感を活用した体験活動を設定する。→「好奇心」「情報を集める」「試す」○振り返りでの思いの表出
思いを呼び起こしたり，表出したりするために，校外学習での様子をまとめた動画を活用したり，訪問先にちなんだ制作物を作る活動を設定したりする。→「試す」「自分を知る」

ふたば学 級 （1・2 年 生 ） 「おはなしふたば～十 二 支 のおはなし～」
友達と関わり合いながら，自分から活動に取り組むための仕掛け○意欲的に取り組むために一緒に活動する友達やゲームを○自信をもって取り組むために繰り返し同じゲームに取り組んだ

協力が必要なゲームを用意したり，自分たちで選択・決定する。

り，単元の流れを統一したりする。
→「情報を集める」「試す」

教師も役を演じて関わりをつないだりする。

→「好奇心」「人とつながる」「試す」「自分を知る」「自分を知る」○関わり合うために→「人とつながる」「情報を集める」

成 果 と課 題
児童の夢や願いを基点にした授業づくりのサイクルを積み重ねたことで，授業づくりのシステムが構築され，そのプロセスが教師の中に根付いた。授業づくりの基点に児童の思いを置くことで，児童同士が関わり合いながら，学習活動に主体的に取り組もうとしたり，学んだことや身に付けた力を発揮しながら課題に向かったりする姿につながり，児童が主体的に学びに向かう授業づくりが実現された。また，「わかはとモデル」を活用して児童の見取りを重ねたことで，児童の行動の背景には児童のもつどのような力が働いていたのかや，児童の心の動き，思いなど，児童に寄り添いながら内面を見取ろうとする教師の意識が高まった。そして，目の前の児童の姿を生涯学習力のつながりと関連させながら，より深く見取ることが可能となった。
今後は，「私の応援計画」と「わかはとモデル」をどのようにつないでいくのかを検討し，「わかはとモデル」と育てた
い「資質・能力」の関連を明らかにして，子どもの夢や願いに立ち返る評価の在り方を探ることが必要である。
3

中学部（生活単元学習）の授業づくり
目 的
働く楽しむ暮らす

学ぶ

生徒の「夢」や「願い」を反映した授業づくりを行い，「わかはとモデル」を活用した見取りから生涯学習力の高まりを評価する，ＡＰＤＣＡサイクルを機能させることで「わかはとシステム」の構築を目指す。

内容・方法
図４ 「ゆめシート」による「夢」や「願い」の聞き取り「私の応援計画」の作成と分析
生徒の夢や願いを「私の応援計画」及び授業に反映するために整合性を確認し共有した。また，「わかはとモ

私の応援計画･個別の指導計画･年間指導計画 他

デル」を活用しながら教育的ニーズを整理・分析した。
「わかはとモデル」４つの視点【人】【試】【情】【自】「私の応援計画」の授業への反映

図５ 「わかはとモデル」の視点の活用

職員縦割りでメンバー構成される「つながりミーティング」を年４回実施した。「私の応援計画」に基づいて行った授業実践，（事例対象）生徒の実態や近況などについて情報共有を行った。また，他学部の視点から質問や提案によって担任（授業者）にとって新たな気付きを得られる場となった。
互いに高め合える女子の存在がカギとなるのでは

様々な学習グループでいろんな刺激を・失敗の共有・モデルの存在

人

頑張りの見える化が有効かも（数値的な目標など）

・ゴールの設定
・気持ちを言葉にする機会

小中高の縦割りグループで意見交換

・他の子の頑張りを
情 知る

試 自・乗り越えた
過程をフィードバック「わかはとモデル」を活用した見取り

生徒の学習の様子を「わかはとモデル」を活用して見取り，授業づくりに生かした。「わかはとモデル」は生涯学習力の高まりを評価するツールとして，実態把握，生徒の行動（言動）の分析，単元終了時の評価など様々な場面で活用した。

授業時の姿
実態把握
エピソードシート

わかはとモデル【人とつながる】【試す】【情報を集める】【自分を知る】

指導（手立て）の改善へ
4

授業の実際中学部の合言葉「仲間とチャレンジ」の具現化を目指した授業づくりに取り組んだ。仲間と関わりながら課題解決し，成功経験や達成感を十分に味わう授業につなげられるように，次のようなポイントを共通理解し，実践することとした。授業実践では，生徒の姿から効果的だった手立てや改善点を明らかにした。また，「わかはとモデル」を通した見取りから生涯学習力の高まりを評価し，授業者や学部内で共有した。

【合言葉】仲間とチャレンジ
生徒同士の関わりによって課題解決できる状況づくり「誰かのために」「誰かに喜んでもらえる」
テーマ

共同作業

話合い活動

「繰り返し」「試行錯誤」を大切にした単元計画

振り返り活動の充実
写真・動画

効果的だった手立て（授業研究会より）「お店」「交流会」等をゴールに設定「喜んでほしい」思いを巡らせて準備

お客さんや相手と接する経験

感謝される
褒められる

自分だけでは難しいから手伝ってもらおう
もっとこうしたほうが，伝わりやすいぞちゃんと聞いてくれてる
中３ ピザ７ 開店

目的意識・相手意識・仲間意識・協力

中２ ふしぎ発見 こども園との交流「自分で」「自分から」やってみようとする「（思いが）伝わる，届くためには」という思考【情報を集める】【人とつながる】

実感のある振り返り【自分を知る】【試す】

生徒の姿から「わかはとモデル」を通して生涯学習力の高まりを評価

成果・課題
生徒の夢や願いを反映した授業づくりや「わかはとモデル」を活用した見取りによって生涯学習力の高まりを実感した。「つながりミーティング」は，授業者や生徒に関わることを多面的に検討・意見交換する場であり，「わかはとシステム」の重要な役割を担うものという認識が定着しつつある。生涯学習力に対する職員のイメージを共有することや，その高まりを家庭との連携の中で，日常生活や将来に生かすための在り方などを改めて検討する必要がある。
5

高等部（D スタディ：生活単元学習）の授業づくり
目 的
高等部では，生涯学習力を高めることを目的とした「Ｄスタディ」を令和元年度から実施している。昨年度は，学部研究会における話合いから，「わかはとモデル」の４つの要素を導き出し，その４つの要素に沿って生涯学習力を高めるための具体的な生徒の姿を意識した授業実践に取り組んだ。生涯学習力を高める授業づくりを通して，生徒が自ら発信していく力や問題解決を図る力が身に付いてきたことが確認できた。
今後に向けて，高等部を卒業した生徒の姿から，生涯学習力を高める授業づくりを通して育まれた力が，社会の中でどのような形で発揮されているのかを見取れるよう，生徒の学び続ける姿を追っていくことが必要だと考えられた。「私の応援計画」，「つながりミーティング」，「面談」，「授業づくり」のそれぞれを関連させるシステムの中で，生徒の変容を見取る視点として「わかはとモデル」を活用することとした。

内容・方法「私の応援計画」の作成と分析

誰と？ ○
人

自○
試
○

「私の応援計画」作成の際に，生徒がより具体的に自身の思い，願いを言葉にできるように，教師は生徒
試
○
情自 ○○
人
○

が自分で考え，考えを深められるような問いかけを繰り返し，生徒の気持ちを引き出すようにしている。今年度は，「わかはとモデル」の視点による問い掛けを人○生徒にしたり，引き出した生徒の思い，願いを「わかどうやって調べる？ ○情興○

はとモデル」の視点から見取ったりした。

図６ 「私の応援計画」への「わかはとモデル」の活用「私の応援計画」の授業への反映「私の応援計画」を基に計画した授業の実践，検討を繰

つながりミーティング

り返す中で，「つながりミーティング」で単元計画の見直生徒のニーズしや評価，生徒の変容等について他学部の職員と話し合っエピソード紹介た。「つながりミーティング」では，事例対象生徒の授業の様子の他，地域での活動や中学部の頃の様子との比較な人とつながる試す

情報を集める

自分を知る

ど，幅広い視点から生徒の姿を話題にした。

「わかはとモデル」を活用した見取り
生徒の学習の様子を「わかはとモデル」を活用して見取り，授業づくりに生かした。
「わかはとモデル」は生涯学
習力の高まりを評価するツールとして，実態把握，生徒の行動（言動）の分析，単元終了時の評価など様々な場面でエピソードが見られた姿を他の場面で生かすと・・・
学校家庭地域活用した。

エピソードシートの活用実施した単元の前後で生徒にどのような変容があったかを見取り，記録するためのツールとして，エピソードシートを作成した。授業中の様子や学級での会話などから，変容が見られた内容について記録し，授業の反省や次回以降の授業構成の参考にした。
6

授業の実際授業実践から，生涯学習力を育むために効果的だった手立てや改善点を明らかにした。また，「わかはとモデル」を通した見取りから，生涯学習力の高まりを評価し，授業者や学部内で共有した。
生徒の思考を整理・表出するためのツール

個の学びにつながる授業構成

雪グループでは，４月に友達と意見を出し合雪グループでは，グループごとに調理したり，改い，一緒に学びたいことの「ウィッシュリスト」

善点を考えたりする活動を繰り返した。その後，友を作った。

達と一緒に学んだことを一人でも実践できるよう

月グループでは，友達と一緒に学びたいことにに，一人で調理する機会を設定した。

ついての「イメージマップ」を使って、自分の考

月グループでは，二つのグループに分かれて対象えの整理したり、意見を出し合ったりした。

生徒に似合う服装を考える活動を行った。自分に似自分の考えを記録する他，友達の考えを見て参合う服や場に応じたコーディネートについて学ん考にする手立てとなった。

だ後，一人一人がテーマに合わせて選んだ服装を学部集会で披露した。

イメージマップ

レシピの改善案を考える
イメージマップ

ウィッシュリスト

似合う服装について検討

秋田大学キャンパスツアー
今年度新たな取組として，秋田大学の授業や施設を見学するキャンパスツアーに参加した。秋田大学では生涯学習講座が年数回実施されており，本校の卒業生も参加している。卒業後に大学が学びの場として活用できることを在学中から知ってもらうために企画された。この企画は秋田大学の大学生と協同で計画し，本校生徒はＤスタディの一環として実施された。実施後のアンケートでは，大学生が学ぶ内容に興味をもったり，高等部卒業後に大学で学んでみたいと答えたりする生徒がいた。今後はキャンパ
スツアーの対象を小学部や中学部に広げたり，サークル活動を見学したり等の展望が話題になった。

講義の様子の見学

学食の利用

成果と課題
今年度の実践で，「私の応援計画」を大切にした授業づくりをすることができた。具体的に生徒の思い，願いを聞き取るための手段として，ウィッシュリストやイメージマップを作成した。生徒の思いを教師が具体的に把握するだけでなく，生徒が自身の思考を視覚的に理解しやすくする効果があった。授業づくりや面談などの機会に「わかはとモデル」を活用することで，職員に「わかはとモデル」による生徒の見取り方が定着してきた。
指導者のツールである「わかはとモデル」と当事者のツールである「私の応援計画」を関連させ，相互に効果をもたらす結びつけ方について考えていきたい。今年度は卒業生へ，卒業後の生活に関するアンケート調査を行った。今後は集計した回答を分析し，今後の指導に生かすための方策を検討したい。

7研究のまとめ研究の実際と成果「わかはとモデル」の分析と改善
・授業研究会やつながりミーティングの際に，「わかはとモデル」を活用することで，児童生徒の生涯学習力の高まりを学校や家庭，地域の視点で分析することができた。

「私の応援計画」への「わかはとモデル」の活用
・児童生徒との面談時に，「わかはとモデル」の視点を生かすことで，より対話を大切にすることができた。

校内外のつながり，卒業後のつながりの検証⇒「わかはとモデル」の４つの視点と基盤となる３つの視点を様々な場面で活用した。

・他学部の視点を生かした「つながりミーティング」では，多面的かつ複数の目による実態把握と評価が充実した。
・卒業生と在校生の保護者へのアンケート調査から卒業生の生涯学習の現状や保護者の願いを知ることができた。

つながりミーティング

家庭や地域との連携
児童生徒のニーズ（実態）・ＰＴＡの際に保護者に研究について説明をしたり，生涯学習に関する保護者アンケートを実施したりすることで，本校の研究にエピソードついて理解を促し，保護者と同じ方向で考えることができた。

「エピソードシート」の活用
つながり・児童生徒のエピソードを「わかはとモデル」の視点で見取る見取りことで，児童生徒の行動の意図や広がり，思いを分析できた。
学校「わかはとシステム」の構築に向けて

家庭

地域・児童生徒の夢や願いを大切にした授業づくりを進めることで，児童生徒の主体性を引き出す授業につながった。

「私の応援計画」「つながりミーティング」「わかはと・指導案の様式に「わかはとモデル」を組み込むことで，関連をモデル」のそれぞれの取組が，児童生徒や授業づくりを中心としながら，つながることができた。

可視化し，生涯学習力を見取る視点から授業を展開できた。

次年度に向けて「わかはとモデル」と育成を目指す資質・能力との関連性の検討
現在使用している生涯学習力を見取る視点である「わかはとモデル」と現行の学習指導要領で示されている育成を目指す資質・能力の３つの観点との関係については，今後更に検討や検証を進めていく。

児童生徒の評価，学びの履歴の可視化
学習指導要領の前文には，「児童生徒が，『生涯にわたる学習とのつながりを見通す』ためにもキャリア・パスポートは大切なものである」と示されている。今後は，本人自身による評価や学びの履歴を可視化するツールであるキャリア・パスポートとして「私の応援計画」を活用するなど，更なる充実を検討していく。

保護者，地域との更なる連携今後も続いていく「生涯にわたる豊かな学び」に向け，ヒト・モノ・コトにどのようにつながっているのかを空間軸と時間軸で児童生徒の変容を見取っていくためには，保護者や地域との更なる連携は必要不可欠であり，分析と検証を続けていく。

「わかはとシステム」を中核とした教育課程の編成「わかはとシステム」を本校の教育課程の中に位置付け，今後も持続可能な仕組みとして確立していく必要があると考えている。そのためには，各種の教育計画の整理や関連を図っていく。
8

公開研究協議会の記録

シンポジウムの記録（グラフィックレコーディング※）
Ｎｏ．１

・・・・・

シンポジウム

登壇者

Ｎｏ．２

・・・・・

Ａさんの語り

Ｎｏ．３

・・・・・

Ｂさんと保護者の語り

Ｎｏ．４

・・・・・

元職員の語り

Ｎｏ．５

・・・・・

福祉関係者の語り

講演の記録（グラフィックレコーディング）
Ｎｏ．６～９・・・・

講演※グラフィックレコーディングとは、ホワイトボードや紙に、会議や議論などの内容をデザインとして可視化し、整理していく手法です。

9公開研究協議会の記録
シンポジウム 「夢や願いの実現に向けた高等部卒業後の豊かな学びとは？」

Ａ さん

Ｂ さん
Ｂさん

Ａ さん

10

元職員

障害者就業・生活支援センター

公開研究協議会の記録
シンポジウム 「夢や願いの実現に向けた高等部卒業後の豊かな学びとは？」

Ｂ さん

Ｂ さん
元職員

Ａ さん

11

公開研究協議会の記録
シンポジウム 「夢や願いの実現に向けた高等部卒業後の豊かな学びとは？」障害者就業・生活支援センター

12公開研究協議会の記録
講 演 「豊かな学びを未来につなげるために～ヒト・コト・モノをつなぐ対話を再考する～」
弘前大学大学院 教育学研究科 教授 菊地 一文 様

13

公開研究協議会の記録
講 演 「豊かな学びを未来につなげるために～ヒト・コト・モノをつなぐ対話を再考する～」
弘前大学大学院 教育学研究科 教授 菊地 一文 様

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秋田大学教育文化学部教育実践研究紀要第号

別冊

附属特別支援学校・令和５年度研究紀要

第集

抄録

印刷・発行
発行

令和年月

秋田大学教育文化学部附属特別支援学校〒

秋田市保戸野原の町

研究紀要本文は本校を御覧ください。