知的障害特別支援学級（〇〇〇組）

自立活動

学習指導案

日

時 令和○年○○月○○日（○）第○校時

場

所 ○○組教室

授 業 者 教 諭 ○○○○（T1）○○ ○○（T2）
補助員 ○○ ○○１

単元名「人との接し方（上手な断り方）」

２

設定の理由
（１）生徒観本校は知的障害特別支援学級である〇〇〇組に○年生○名、同じく知的障害特別支援学級である〇〇〇組に○年生○名、○年生○名、自閉症・情緒障害特別支援学級である〇〇〇組に○年生○名・○年生○名の生徒がそれぞれ在籍している。
本単元を扱う〇〇〇組○年生のうち○名は、自分の思いや考えていることを、比較的素直に友達や教員に対して伝えることができたり、優しく接したりすることができる。しかし、その日の体調や気持ちの浮き沈みによって、距離を置いてしまったり、意思表示ができなくなってしまったりする生徒が○名いる。その他に、学習の定着度が低く、普段の生活でも、具体的な事象の説明を行うことが苦手な生徒が○名、人懐こく、分け隔てなく意思疎通できるが、相手の状況を考えずに話をしてしまい、大人や先輩に対して丁寧な言葉遣いをすることが苦手な生徒も○名いる。
また、本学級○年生のうち○名の生徒は、〇〇〇学級では比較的自分の意思や思いを相手に伝えることができるが、交流学級では押し黙ってしまう場面が多く見られる。そして本学級○年生の他○名の生徒は、上記でも述べたように相手の状況を考えずに話をしてしまい、人間関係のトラブルに発展してしまうこともあった。
（２）単元観〇〇〇組の○年生○名の生徒は、他者の状況を読み取ることや他者に対し自分の意見や思いを伝えること、他者とのコミュニケーションの際の言葉選びに課題があると思われる。そこで、生徒達が学校生活や将来、社会生活を営む際に、他者との良好な関係性を持続しつつ、自分の意思を伝えることができるようにするために、自立活動の内容「３人間関係の形成」及び「６ コミュニケーション」に関わる本単元を設定した。
本単元では、相手の立場に立ったコミュニケーションを行うための基礎として、まず、自立活動のねらいにあたる「２ 心理的な安定」、「３ 人間関係の形成」、「６ コミュニケーション」に関わる
自分の得意（好き）なことや苦手（嫌い）なことを知ることからはじめ、自己理解、他者理解を深める学習を行う。次に、自他の理解を踏まえた上で、「お願いをする」、「謝る」、「断る」ときに、受け入れられる方法や、受け入れられない方法についての学習を設定する。そして、「人との接し方」として適切な方法を、ロールプレイを通して活用できるようにしていく。このとき、生徒に個別の課題を設定させ、個々の課題に応じて「人との接し方」のスキルを向上できるように促していく。
（３）指導観指導にあたっては、生徒個々の実態を的確に把握して行う。生徒が授業に見通しを持って取り組むことができるように、本時の導入部分で「相応しい態度や言葉遣いで断る」、「人の気持ちや状況を1

気遣って断る」、「断る理由として自分の気持ちや状況を具体的に伝える」の中から、個別に目標を選択させるようにする。また、課題に取り組むときは、生徒の特性に合わせた指導を行う。例えば、状況や場面を想像することが苦手な生徒が、課題に取り組めるようにするために、教員側でロールプレイを行ったり、図示化したりすることで具体的な場面を想起できるようにする。また、個々が考えた内容を発表する際、生徒同士のロールプレイで行わせることで、段階を追った意思表示ができるよう指導を行う。
３

単元の目標

（１）ジョハリの窓を利用することで、自己や他者を理解することができる。
（２）自己や他者の得意なことや苦手なことを整理することで、「人との接し方（お願いの仕方、謝り方、断り方）で大切なこと」を理解することができる。
（３）「人との接し方で大切なこと」を意識し、具体的な場面での人への頼み方を考え、表現し、他者に適切に意思表示できる。
４

指導計画（１）自己理解、他者理解を行う。

1 時間

（２）
「頼み方で大切なこと」を理解する。

１時間

（３）
「頼み方で大切なこと」を意識し、具体的な場面での人への頼み方を考え、表現する。

2 時間（４）「謝り方で大切なこと」を理解する。

1 時間

（５）
「謝り方で大切なこと」を意識し、具体的な場面での人への謝り方を考え、表現する。

2 時間

（６）
「断り方で大切なこと」を理解する。

1 時間

（７）
「断り方で大切なこと」を意識し、具体的な場面での人への謝り方を考え、表現する。
５

2 時間（2/2 本時）

本時の学習（１）生徒の実態
Ｎｏ．

学年

名前

単元にかかわる実態
学級での生活や学習の中で、TPO に応じた適切な言葉遣いでコミュニケーションをとることができている。しかし、共同学習などの大勢の中では、

１

２

Ａ

自信のなさから発言に消極的になってしまう。また、気持ちの浮き沈みが激しく、気持ちが態度に表れてしまい、自分の思いや考えを言葉にすることに消極的になってしまう。
日常的な学校生活の中で、自分から友達に話しかけることができ、適切な２

２B

言葉遣いでコミュニケーションを行うことができる。しかし、自分や相手の状況や場面を記憶することが苦手であり、それらの具体的な説明を求められたとき、押し黙ってしまうことが多い。

2

友達や教員と積極的にコミュニケーションを行うことができる。TPO に３

２C応じた言葉遣いや、自身の話を優先してしまうことに課題があり、他者とのトラブルに発展してしまうことがあった。大勢の前でも自分の考えや意見を表現し、他者に伝えることができる。

（２）共通目標① 「断り方で大切なこと」を意識し、具体的な場面での人への断り方を考え、表現できる。
【思考力、判断力、表現力等】② ロールプレイを行うことで、自分の考えや意見を、他者へ適切に意思表示することができる。
【学びに向かう力、人間性等】（３）個人目標
Ｎｏ．

学年

名前

個人目標
・
「断り方で大切なこと」を意識して、自分で断り方を考え、表現するこ

１

２

Ａとができる。
・ロールプレイでは、手振り身振りを交え、自信をもって自分の考えを発表することができる。
・場面状況の確認の支援を受けながらも、自分の気持ちや状況を理由と２２Bした断り方を、短い文章ながら考え、表現できる。
・ロールプレイでは、ワークシートに書かれた自分の考えを、読みながらであるが大きな声で発表することができる。
・人の気持ちや状況を気遣った断り方を考え、表現することができる。

３

２

C・ロールプレイでは、表情豊かに堂々と自分の考えた断り方を発表することができる。

3

（４）展開
時

学習活動間

学習内容

10分

１

指導上の留意点○生徒の活動 ◎予想される反応 □指導者の主な指示・発語等※支援の手立て ＊評価の観点挨拶をする。

ABC□着席を見届け、日直に号令を促す。
○日直の号令で授業を始める。
※イスをしまい、大きい声で挨拶をするように声かけをする。

２

本時の□場面状況のロールプレイを行い、どのように断れば良いかを問いかけ、本時の課題と、授課題である『遊びの誘いを断るためにはどうすれば良いだろう？』と今日の業の流れ『授業の流れ』を提示することで、本時の授業の見通しをもたせる。

を確認す□「今日の授業の流れ」を提示する。

る。

① 「断り方で大切こと」は？（前時までの復習及び個々の目標の設定）② 今日のお誘いを確認しよう。
（場面状況の確認）③ 二度と誘われない断り方をしてみよう。（実践）④ また誘ってもらえる断り方をしてみよう。
（実践）⑤ 今日の授業のふりかえり○「課題」や「今日の授業の流れ」に注目し、本時の授業の見通しをもつ。
※Ｔ1、Ｔ２による、ロールプレイを行う。ロールプレイは日曜日に遊ぶ誘いを受けたが断りを入れようとする場面を行う。
※『今日の授業の流れ』を確認する際は、端的に一つ一つ丁寧に行う。

３前時の□前時の授業で行った、「断り方で大切なこと」は何かを問いかけ、断り方で大授業の復切なことである『相応しい態度や言葉遣いで断る』、『人の気持ちや状況を気遣習を行い、って断る』、『断る理由として自分の気持ちや状況を具体的に伝える』を掲示す

各個人のる。

目標を設□掲示した３つの「断り方で大切なこと」の中で、特に自分が意識して取り組み定する。

たいところに、名前マグネットを黒板に貼らせることで、個々の目標を持たせる。
○前時の人への断り方で大切なことを復習する。
〇本時の各個人の目標を設定する。
※どの目標かわからない生徒に対しては、前時までの授業で行った自分が苦手と感じることや、友達からみた自分の苦手なことを参考にさせ、目標設定をさせる。
※目標設定に迷っている生徒に対しては、目標を 1 つに絞らず、複数の目標を選択しても良いことを伝える。
ABC◎積極的に目標設定がで◎積極的に目標設定がで◎別のことが気になってきる。
◎前時までの授業の内容きる。
◎前時までの授業の内容

4

しまい、目標設定をすることになかなか取り

から、すべての目標をから、「断る理由として組むことができない。

達成できるように設定自分の気持ちや状況を◎前時までの授業の内容する。

具体的に伝える。」を目から、「人の気持ちや状標に設定する。

況を気遣って断る。
」を◎目標を決め、名前マグネットを黒板に貼る。

※取り組むことを理解し目標に設定する。ていない場合は、Ｔ２※補助員は、取り組むこが丁寧に説明する。とを一つ一つ端的に説明する。

４

場面状

況を確認する。

□場面状況を黒板に掲示する。
□「場面状況」
あなたは、よしこさんに「日曜日遊ぼうよ」と誘いました。でもよしこさんは断りました。あなたはよしこさんがどのように断ったら、「もう二度と誘いたくないよ」と思いますか。また、「また誘うね」と思いますか。
○場面状況について音読をする。
※「場面状況」を提示する際は、挿絵も掲示する。
※上手に断れるようになるために、断る側の気持ちに立って断り方を考えるよ
うに声かけをし、断る人の視点に立って考えられるようにする。

15分

５

二度と誘われな
い断り方について、個人で考える。

□二度と誘われない断り方について、「言葉」と「表情、態度」を各個人で考えさせる。
○二度と誘われない断り方について、「言葉」と「表情、態度」を考え、ワークシートに記入する。
※考えに行き詰まっている場合は、前時までに行った「断り方で大切なことを知ろう（８時間目）」や「うまく断ろう（９時間目）」で用いたワークシートを参考にさせる。
ABC◎二度と誘われない断り◎何をすれば良いかわか◎別のことが気になって方について、「言葉」とらず、固まってしまっしまい、作業になかな「表情、態度」に着目ている。

か取り組むことができして自分の力でやり遂◎支援を受けながら、二げる。

ない。

度と誘われない断り方◎二度と誘われない断りを考え、ワークシート方を考え、ワークシーに記入する。

トに記入する。

※何をすれば良いか困っ※補助員は作業に集中でている場合、T2 は取りきる環境を整え、本人組むことを丁寧に説明がもつ疑問に対して簡する。

潔に答えるようにする。

5

６

二度と誘われな
い断り方について、ロールプレイを通じて発表を行う。

□発表者はよしこさん役になって、友達に対してロールプレイを行うよう指示する。
□発表者以外の生徒は、誘う人のロールプレイ、第三者としてロールプレイの見学（以降、神様役）をそれぞれ行うよう指示する。
□ロールプレイの際は、考えた態度を交えながら、自分の記述した意見を相手に言葉で伝えることを指示する。
□誘う人役、神様役には、ロールプレイを見た後で感想を発表してもらうことを伝える。
○よしこさん役、誘う人役、神様役をローテーションして行わせる。
◎よしこさん役は、「行かない」、「やだ」、「家族と遊ぶ方が楽しいから行かない」というよしこさんの言葉を発表する。
◎「無表情で話す」、「嫌な顔をする」などの、よしこさんの態度を発表する。
□誘う人役、神様役に、今後よしこさんを遊びに誘うかどうかを問いかける。またその理由も問いかける。
○ロールプレイで発表した内容を黒板に板書する。
※ロールプレイのローテーションは、よしこさん役、誘う人役、神様役を必ず全員が行うようにする。
※ロールプレイをするとき、「よしこさん」、「誘う人」、「神様」とかかれた名札をかけさせることで、立場を明確にさせる。
ABC◎ロールプレイでは感情◎ロールプレイではワー◎ロールプレイでは、感を交えて自分の考えをクシートを読みながら情を交えながら堂々としっかり相手に伝えであるが、自分の考え行う。

る。

をしっかり相手に伝え◎誘う人役、神様役ではる。

◎誘う人役、神様役では、聞く態度を直されながロールプレイを真剣に◎誘う人役、神様役ではらも、誘わない理由ま見て、誘わない理由ましっかりとした姿勢ででしっかり述べる。

でしっかり述べる。

傾聴し、「二度と誘わな※補助員は友達の意見をい」ことを述べる。

聞くときは、姿勢を正※Ｔ２は、何をすれば良して聴くことを促す。

いかわからず、困っている場合は適宜声かけを行う。
７

二度と□黒板にまとめた内容と、「断り方で大切なこと」を比較させる。ロールプレイ

誘われなで発表した内容は、「断り方で大切なこと」ができているかを問いかけること

い断り方で、「二度と誘われない断り方」を具体的に確認させる。

について、 ○発表された内容は、「断り方で大切なこと」である、「相応しい態度や言葉遣い全体でまで断る」、「人の気持ちや状況を気遣って断る」、「断る理由として自分の気持ちとめをや状況を具体的に伝える」ができていないことを確認する。

6

20分

８

また誘ってもらえる断り方につい□また誘ってもらえる断り方について、「言葉」と「表情、態度」を各個人で考えさせる。
○「また誘ってもらえる断り方について、「言葉」と「表情、態度」を考え、ワークシートに記入する。て、個人で※考えに行き詰まっている場合は、前時までに行った「断り方で大切なことを知考える。

ろう（８時間目）」や「うまく断ろう（９時間目）」で用いたワークシートを参考にさせる。
ABC◎断り方について考える◎丁寧な言葉遣いで記入◎別のことが気になって際、二度と誘われないすることができるが、しまい、作業になかな断り方や断り方で大自分の状況を具体的にか取り組むことができ切なことを参考にし書くことに戸惑っていない。

ながら、自分の力でやる。

り遂げる。

◎「誘ってくれてありが◎Ｔ２の支援をうけながとう。でも～」や「誘っ＊「断り方で大切なこと」

ら、「日曜日は家族と出てくれたのに本当にごを意識して、自分の考かける用事があるのでめんね」といった断り

えをワークシートに記～」といった、断る理方を考え、ワークシー述できたか。

由として自分の状況をトに記入する。

説明した断り方を考※補助員は、作業に集中え、ワークシートに記できる環境を整える。

入する。

※作業が滞っている場※Ｔ２は、よしこさんは合、補助員は、が相手

どのような状況であるを気遣っていいるかどかを問いかけたり、前うかを問いかけたり、回までのワークシート前回までのワークシーを参考にさせたりす

トを参考にさせたりす

る。

る。

＊支援を受けながらも、＊「人の気持ちや状況を「断る理由として自分気遣って断る」を意識の気持ちや状況を具体して、考えを書くこと的に伝える」を意識しができたか。て、考えを書くことができたか。

7

9

また誘ってもらえる断り方□発表者はよしこさん役になって、友達に対してロールプレイを行うよう指示する。
□発表者以外の生徒は、誘う人役、神様役をそれぞれ行うよう指示する。

について、 □ロールプレイの際は、考えた態度を交えながら、自分の記述した意見を相手にロールプレイを通じて発表を行う。

言葉で伝えることを指示する。
□誘う人役、神様役には、ロールプレイを見た後で感想を発表してもらうことを伝える。
○よしこさん役、誘う人役、神様役をローテーションして行わせる。
◎よしこさん役は、「誘ってくれてありがとう。でも家族と出かける用事があるから行けないんだ。断ってごめんね。また誘ってね。」、「申し訳ない。部活動があるから行けないんだ。
」というよしこさんの言葉を発表する。
◎「申し訳なさそうに話す。」、「真剣な顔をする。
」などの、よしこさんの態度を発表する。
□誘う人役、神様役に、今後よしこさんを遊びに誘うかどうかを問いかける。また、その理由も問いかける。
○ロールプレイで発表した内容を黒板に板書する。
※ロールプレイのローテーションは、よしこさん役、誘う人役、神様役を必ず全員が行うようにする。
※ロールプレイをするとき、「よしこさん」、「誘う人」、「神様」とかかれた名札をかけさせることで、立場を明確にさせる。
ABC◎ロールプレイでは、「断◎ロールプレイではワー◎ロールプレイでは、「人り方で大切なこと」にクシートを読みながらの気持ちや状況を気遣着目した内容を、感情であるが、「断る理由とって断る」に着目したを交えながら大きな声して自分の気持ちや状内容を、感情を交えなで発表する。

況を具体的に伝える」

がら堂々と発表を行◎誘う人役、神様役の際に着目した内容をしっう。

は、発表者の意見をしかり相手に伝える。

◎誘う人役、神様役では、っかり聴き、次も誘う◎誘う人役、神様役の際聴く態度を直されなが理由までしっかり述べには、しっかりとしたらも、次も誘う理由まる。

姿勢で傾聴し、「次も誘でしっかり述べる。

う」ことを述べること※友達の意見を聴くとき＊手振り身振りを交え、自信をもって自分の考えを発表することがでができる。
※何をすれば良いかわかきたか。

らず、困っている場合、
Ｔ２は適宜声かけを行う。に、補助員はしっかりした態度で聴くことを促す。
＊ロールプレイでは、表情豊かに堂々と自分の＊ロールプレイでは、ワ考えた断り方を発表すークシートに書かれたることができたか。

8

自分の考えを読みながらであるが、大きな声で発表することができる。
10

また誘□黒板にまとめた内容と、「断り方で大切なこと」を比較させる。ロールプレイってもらで発表した内容は、「断り方で大切なこと」ができているかを問いかけることえる断りで、「また誘ってもらえる断り方」を具体的に確認させる。

方につい○発表された内容は、「断り方で大切なこと」である「相応しい態度や言葉遣いて、ロールで断る」、「人の気持ちや状況を気遣って断る」、「断る理由として自分の気持ちプレイをや状況を具体的に伝える」ができていることを確認する。

通じて発表を行う。
5分

11

本時の□本時の振り返りを行わせる。

振り返り〇本時の振り返りを行い、発表を行う。

を行う。

□学校生活につなげられるような声かけを行う。
※発表者には称賛を行う。

12

挨拶を

□日直に号令を促す。

する。

○日直の号令で授業を終わりにする。
※イスをしまい、大きい声で挨拶をするように声かけをする。

６

板書計画
か だい

あそ

さそ

ことわよ

課題 遊びの誘いを 断 るためにはどうすれば良いだろう？
○今日の授業の流れ

ば め ん じょうきょう【場面 状 況 】

① 「断り方で大切なこと」は？

あなたは、よしこさんに「日曜日遊ぼうよ」と誘いました。

② 今日のお誘いを確認しよう。

でもよしこさんは断りました。あなたはよしこさんがど③ 相手が怒ってしまう断り方をしてみよう。
④ 上手な断り方をしてみよう。のように断ったら、「もう二度と誘いたくないよ」と思いますか。また、「また誘うね」と思いますか。

⑤ 今日の授業のふりかえり
ことわかた

たいせつ

こ じ ん もくひょう

断 り方で大切なこと
ふさわ

たいど

個人 目 標こ と ば づかことわに①相応しい態度や言葉遣いで 断 る。
ひとき もじょうきょう

き づか

ど

さそ

ことわ

ことわ

②人 の気持ちや 状 況 を気遣って 断 る。
さそたのかたまた誘ってもらえる頼み方
ことわりゆうじぶん

きもじょうきょう③ 断 る 理由 と し て 自分 の 気持 ち や 状 況 をぐたいてきかた

二度と誘ってもらえない 断 り方

つた

具体的に伝える。

名前マグネット9７配置図黒板教卓

CＢ

10Aじょうず

ことわ

上手に 断 るためにはどうすればよいだろう？
氏名きょう

じゅぎょう

もくひょう

◎今日の 授 業 のあなたの 目 標 は？あてはまるものに○をつけてみよう♪
こじん○をつけようもくひょう

個人の 目 標ふさわたいどこ と ば づかことわ

相応しい態度や言葉遣いで 断 る。
ひときもじょうきょう

ことわりゆうき づか

ことわ

人の気持ちや 状 況 を気遣って 断 る。
じぶんき

もじょうきょう

ぐたいてき

つた

断 る理由として自分の気持ちや 状 況 を具体的に伝える。

さそ

ことわ

◎こう誘われたらどう 断 る？に ち よ う び あそ

あなたは、よしこさんに「日曜日遊ぼうよ」
さそ

ことわと誘いました。でもよしこさんは 断 りました。
ことわ

あなたはよしこさんがどのように 断 ったら、にど

さそ

おも「もう二度と誘いたくないよ」と思いますか。
さそまた、「また誘うね」と思いますか。にどさそ二度と誘わないよ。
よしこさん
こ と ばの言葉は？

よしこさん
ひょうじょうの 表情 やた い ど態度は？

きょうじゅぎょう

ふかえ◎今日の 授 業 を振り返ろう♪

11

さそまた誘うね。