中学部
１

はじめに中学部では研究テーマを受け、サブテーマを「ICT を活用した授業づくり」とした。１年目は数学のモデル授業研究、2 年目は各学年２つずつ（国語／数学）の授業研究や「子供たちに必要と考えられる社会生活に生きる力」について意見交換を行い、以下の考察がなされた。
（１）ICT を学習活動に効果的に取り入れることで、生徒の「学習に対する期待感」｢集中力｣を高めたり引き出したりすることができる。
（２）課題への注視や教材を操作することが難しい生徒には、タブレットに大型モニターや大きなボタン機器などをつなげる、音や動きのある画面を提示するなどの工夫で、注視や操作の力を高めることができる。
（３）今回の授業における ICT 活用スタイルを、「モデル習得型」「学習ツール型」｢創作型｣と定義する。
①「モデル習得型」：買い物学習など、実生活での応用を目標とした学習活動②「学習ツール型」：ドリルや問題集に近い形で、生徒が自分で即座に正誤確認をすることができ、基礎～応用など個別課題にも対応させやすい学習活動③「創作型」：俳句の語彙ヒントなどを用い、生徒が思考やアイデアを自己表現できる学習活動（４）中学部における「社会生活に生きる力」の具体的なイメージ（‐中 10-頁、表１）
以上の研究経過を踏まえ、3 年目となる今年度は、座学のみで行ってきた授業実践を実技教科に広げ、生徒の実態把握や評価のポイントを明確にした授業研究・授業改善を行いながら、まとめを行うこととした。

２

研究目標

・ICT を活用した授業研究を通して、生徒の社会生活を意識した学習活動への取り組みを促進し、実生活に活かせる力を高める。
・ICT を活用した授業実践を紹介しあうことで、機器やアプリに関する知識など様々な指導場面における使い方のバリエーションを増やす。

３

研究仮説

「ICT を活用した授業を行うことで、生徒の興味・関心や学習意欲がより高まり、能力が向上する。
」
以上を受けて、今年度は、（１）実技教科でも ICT を活用することで、生徒の・興味、関心が引き出せる。
・自分の到達点をイメージできる＝理解が高まる。
・技能を高める早道になる。
（２）この研究を通して、教員の・授業の目標や到達点がより具体的になる。
－中 1－

・生徒の実態把握、観察をする力が上がる。
・評価のポイントが明確になり、教員集団が同じ視点で指導と評価ができる。
上記それぞれの観点を検証しながら研究を進めていくことで、授業が改善されていくと考える。

４

研究計画

月／日

形態

04／21

全体

今年度の研究の進め方①

全体

今年度の研究の進め方②

学部

学部研究のテーマと前年度までの取組、今年度の方向性と対象授業の提案

学部

対象授業の見直し

05／08
05／18

内

容

対象授業と授業者の決定
06／16

学年

①授業目標の明確化 ②研究対象生徒の選出(次回までに授業の様子を撮影)③授業プランニングシートの記入

07／03

各授業内容の検討
学年①研究対象生徒の実態把握（ビデオ解析） ②目標への迫り方、ICT の活用の検討③授業プランニングシートの記入

07／12

授業

中学部 研究授業 中 3 音楽

07／18

協議

①授業の課題と今後の改善、工夫点 ②実態の重い生徒への評価の観点

07／31

全校

09／15

学部

中２体育 授業実践報告※中２プランニングシートのまとめ

10／27

学部

中１生活単元学習 授業実践報告※中 1 プランニングシートのまとめ

11／27

学部

中 3 音楽 授業改善報告※中 3 プランニングシートのまとめ、研究感想アンケート

12／15

学部

研究のまとめ１ ※ICT 実施状況アンケート

01／19

学部

研究のまとめ２

02／29

学部

実践のまとめ配布 ／ 次年度研究テーマの打診

03／01

全校

全校研究報告会

５

職員全体研修「社会生活に生きる力を育む指導の充実」のために学校生活で育てたい力」～高等部卒業後の豊かな生活に向けて～

実践報告

実技教科における「ICT を活用した授業」の実践として、１年生「生活単元学習(調理)」、２年生「体育」、３年生「音楽 (学部全体研究対象授業) 」を行った。様々な実態の生徒への指導効果を検証したいと考え、できるだけ実態差の大きい生徒２～３名を選出してビデオに撮り、実態把握や授業での変化を捉えながら、授業プランニングシートにまとめた。
１年生「生活単元学習(調理)」と２年生「体育」は一つの単元における授業実践の報告、３年生「音楽」は学部全体研究として、研究授業(一つの単元)と協議の後、授業改善(別の単元)までを対象とした。

－中 2－

（１）３年生音楽「いろいろなリズムを叩こう」①授業詳細（授業プランニングシートより）
教科

学年・グループ

教科

単元・題材等

中学部３学年

音楽

いろいろなリズムを叩こう

動画や言葉に合わせて、タンブリンや手拍子などでリズムを打つ。以下、指導要領を参考にして

単
元・
題
材
観

・小学部１段階：音や音楽を感じて楽器の音を鳴らす。
・小学部２段階：リズムを感じて演奏を楽しむ。示範を見て聴いて、音の出し方を真似て演奏する。
・小学部３段階：𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥（タンタンタンタン）𝅘𝅥𝄽𝅘𝅥𝄽（タンウンタンウン）などを意識して演奏する。
・中学部１段階：力をコントロールして強弱やアクセントを意識して演奏する。
ことを目標としている。ただし、今回は小学部３段階までの活動で、中学部１段階は後期に扱う。
①生徒１（小学部１段階）[実態]身振りを交えた言葉で簡単な指示を理解。自発語数語、｢やなの(拒否)｣等の意思表示が可。
粘土や砂、床を手のひらで叩く･舌を触るなどの感覚刺激遊び。鏡で自分を見るのが好き。担任が正面でリズムに変化のない手拍子の示範を行うと２小節程度の手ばたき模倣あり、曲は意識していない。画面の注目はない。タンブリンを持ちながら叩く＝左右の手を協応させる動きは難しい。
[目標]手拍子で𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥（タンタンタンタン）などの単調な拍を刻み続ける回数を増やす。
[仮説]鏡が好きなので示範を本人の映像にすれば注目し、それを模倣できるのではないか。
[評価]YouTube 動画は見ず、ST が手を持って動かすが、途中で演奏の場を離脱。鏡好きなことから担任の発案で、本人映像（後ろから手を教員が動かして演奏しているもの）を作成。1 回目は自分の映像で表情が良くなり、少し注目できたが模倣は難しく、その後はあまり見なくなった。担任の示範であれば、６～８小節の単調な拍𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥と倍速𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮の手拍子ができるようになった。
②生徒２（小学部２～３段階初期、聴覚優位）[実態]簡単な言語指示を理解。音声言語不明瞭、身体表現をつけてコミュニケーション。活動は意欲

対
象
生徒の実態
～
評
価的。体の動きはぎこちないが、大まかな動作模倣が可能。リズムは旋律とずれ、リズム変化の意識も曖昧。人懐こく、映像より教員や友達に視線が向く。人の反応を求める傾向あり。外斜視。
[目標]𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥（タンタンタンタン）𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝄽（タンタンタンウン）などの拍を刻む簡単なリズムを打つ。

[仮説] 𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥「きめつの」𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝄽「やいば×」など、映像や動作に音声言語をつければ、みんなと合わせてリズムを打つことができるようになるのではないか。
[評価]画像を見たり周りの人を見たりと視線が動くが、𝅗𝅥𝅗𝅥 𝅘𝅥𝅘𝅥𝅘𝅥𝄽「トントントマト」などの掛け声に合わせて簡単な打ちわけができるようになった。叩きながら体を動かすことに慣れ、ジャンプしながら叩く、手を上げながら振るなどの演奏もできた。
③生徒３（小学部３段階後半、視覚優位）[実態]言葉による簡単な指示を理解。ひらがな･カタカナ･簡単な漢字の読み書き可。単語や二語文で要求を伝える。リズム感がよく、映像等を見て覚えるのも早い。せっかちで気持ちがはやり、ダンスでは曲に合わせず先走る傾向がある。ノリのよい曲を聴くと高揚し、跳ねる、走るなど体が動く。
人が話している時は、どこに、何に注目すればよいか分からなくなることがある。
[目標] 𝅘𝅥𝄽𝅘𝅥𝄽（タンウンタンウン）𝅘𝅥♫𝅘𝅥𝄽（タンタタタンウン）などリズムの違いを叩き分ける。
[仮説]映像の方が注目すべき場所が分かり、スムーズにリズム打ちができるのではないか。また、繰
り返しの練習で示範なしでリズムを叩けるようになるだろう。先走らずに曲とタイミングを合わせるには、言葉の手がかりも必要かもしれない。
[評価]授業始めに教員が行う言葉に合わせた手拍子打ちは、注目ができず真似ようとしないが、YouTube 動画になると画像を一心に見つめてノリノリで取り組む。初めのうちはリズム変化の切り替えで遅れるため、２拍前または曲と同時にリズムの言葉かけをした。数回経験すると映像に合わせて打てるようになり、最終的には映像をなくしても音楽に合わせて正確に打つことができた。
機器やアプリ等の名称
YouTube 動画「あっこ先生のリズム教室」－中 3－

活用の意図Ｉ
ＣＴ
詳
細打楽器演奏家（専門家）の映像を見ることで、いろいろな叩き方やリズムの奏法を知る。
工夫点
聴覚優位の生徒にも配慮し、言葉でもリズムを意識できるよう促した。
映像の注目が難しい生徒には本人出演の示範映像を作った。
授業実践
・昨年度から映像を手掛かりにした打楽器演奏を行っているため、生徒の多くは画像を模倣する意図を理解し、集中してリズム打ちに取り組めた。理解の難しい生徒は本人映像で注目度は上がったが、模倣動作は出なかった。他の生徒も友達の映像で演奏したがり｢自分のも作って欲しい｣と希望するなど、本人映像は予想以上に盛り上がった。

ＩＣ
Ｔ実践
報
告・対象生徒２・３は映像への興味関心が高く意欲的で、動作模倣やリズムの正確さが上手になった。生徒１は実態的に｢自発的に音を出す｣ことが目標であり、映像や音楽と一緒に音を出すことは難しかった。
総括 [成果・・・◎

課題・・・△

その他(留意点 等)・・・＊]◎映像の活用は、意欲を引き出すことに効果がある。生徒の取り組み初期と後期の様子を同時に映し出して比較し、「演奏のタイミングが合うようになった」と確認できるのも ICT の良いところ。
◎生徒の特性によっては、教員が生で示範するより YouTube 動画の方が注目箇所が明確になり、興味関心や技能を高めることができる。
◎動画を示範にすると、ＭＴがリズムを言葉にしたり、動作を｢上、下｣と言ったりする音声指示に集中でき、授業を進めながら聴覚優位の生徒の様子を観察し、即時支援が入れやすくなった。
△画像で模倣の意図理解が難しい生徒は、映像を工夫し注目できても模倣動作には結びつかなかった。ICT より生身の人間による、触って具体物を実感できるアナログ的な指導が適切。

②研究協議
研究授業録画のダイジェスト版を見ながら授業構成の説明。次に、対象生徒の授業 2 回目と 6回目（研究授業日）の映像を並行して流し、比較しながら授業者の考察を行う（主にプランニン
グシートの評価や実践報告の内容）。感想としては、「2 回目よりも 6 回目の方が、リズムが合ってきている」「どの生徒も表情がよく、楽しそう」「音楽はこんなに楽しいんだよ、と感じてもらえるとよい」などの意見が上がった。
【協議】
Ａ 物足りない生徒、○Ｂ 難しい生徒にどのような活動が考えられるか｣●テーマ１｢今回の目標では○
Ａ はリズムを高度に変える。𝅘𝅥𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝄽（タンタタタンウン）𝄽𝅘𝅥𝄽𝅘𝅥（ウンタンウンタン）𝅘𝅥.𝅘𝅥𝅮𝅘𝅥𝄽（ターンタ・○
Ｂ はリズムに合わせるタンウン）など。回転や最後のポーズなど、生徒が振り付けを考える。○

目標は難しい。タンブリンは片方の手で押さえてもう片方で叩くため、両手を使う難しさはあるが、持てていることを評価できる。楽器を換えてみる。
Ｂ はベース音が出る楽器やコンガなどでシンプルな音を刻み、他のグループがメロディーなど・○を演奏して合奏。別々に練習してから合わせる。
●テーマ２「実態の重い生徒の評価。歌唱や器楽などで本人の授業参加をどのように見ているか」・ST は全体指示を耳で聞き、生徒の表情を見る。同様に叩けるか、できなくても楽しめているか。
・音楽に興味を示しているか。集中力、表情や身体の動かし方、反応など。
・生徒１は、単調なリズムは、教員の真似ができた。難しいところはジャンプすることで参加し－中 4－ていると考えられる。
・何を能動的に行ったかで評価。バチなら叩く、ツリーチャイムなら音を出す、周囲の動きにのって体を揺らすなど。雰囲気を感じて楽しんでいたことをチェック。
【田澤主幹教諭 指導講評】
生徒たち一人一人を見て、実態をつかんでいる。つかめなければ授業の変化はない。授業改善は日々のチームティーチングで少しずつ、大きなリニューアルではなく小さな変化で行うもの。
③授業改善
文化祭ステージ発表(研究授業から 4 か月後)
では、リズム打ちをテーマに発表した。研究協議の意見や反省を基に、以下のように構成した。
（★は協議で出された意見、☺は取組のエピソード）。
【実態が高い生徒を念頭にした取組】デッキブラシでリズムパフォーマンス（BGM なし）★「リズムを高度にする。自分たちで振りつけやポーズを考える。」
・事前練習として、学年全員でボディーパーカッションのリズム体験。音符を提示する。
膝打ち

足の付け根から膝までなでる

両脇を叩く・ICT を導入として使用し、ストンプやおそうじビートの YouTube
動画及び教員の演技の例示でパフォーマンスのイメージづくり。
・提示されたリズムの紙から自分たちで選び、並べて構成を考える。
順番にめくられる紙を見ながら練習。本番は教員の動作の合図で演奏。
☺｢ずれる人を間に挟む｣など、生徒たちで場所を入れ替え、工夫して練習した。≪考える力≫☺友達に指示出しする生徒に｢家の人が見たら悲しくなるから、ずれても本人に任せて構わない｣と話すと、控えるようになった。≪SST、人への接し加減の理解≫【実態

すぐに叩きたがった。≪自発性≫
しっかり見てからマレットで叩くことができた。≪目と手の協応への発展≫・コンガ・ボンゴを端から順番に自由に叩き、音質の違うシンバルで終了。≪終わりの理解≫
・叩く音にピアノ(ひげダンスのテーマ) を合わせ、楽しく叩ける雰囲気作り。

☺以前は肘などを誘導されていた生徒が、マレットを持つと☺楽器の打つ面を【実態が中ほどの生徒を念頭にした取組】タンブリンを打つパフォーマンス（BGM あり）
もっと混ざると予想していたが、おおむね同じような実態の生徒たちでグループが編成さ・ICT は引き続き、YouTube 動画｢あっこ先生のリズム教室｣を活用。以前から取り組んできた曲れ、自分のできそうなもの＝やりたいものとして選ぶことができていた。≪自己認知力≫と、新たな曲の２グループ。自信をもって知っている曲で安定的に演奏したい生徒は前者を、新しいことに興味をもち難しそうな叩き方にも挑戦したい生徒は後者を選ぶ。
・ステージは映像無し、音源のみで発表。
☺打楽器グループを除き、全て生徒の希望でグループを編成した。≪自己選択・自己決定≫－中 5－

（２）２年生体育「ボール投げ」
授業詳細（授業プランニングシートより）
･単
元題
材観

ボールを投げる動画を見て投げ方のイメージをもち、記録を伸ばす
小学部３段階：基本的な動きのイメージをもつ（生徒１）
中学部１段階：正しいフォームの動画と自分の動画を見比べて、違いに気づく（生徒２）①生徒１（小学部３段階）[実態]タブレットの画面を見ることが好き。グーグルマップを操作して目的地までたどり着くことができる。体のバランスや動きに課題があり、ボディーイメージがもちにくい。1 年生の記録９ｍ。
[目標]自分の動画と手本の動画を見て、同じ動きに近づけることができる。
[仮説]動画で繰り返し手本を見たり、投げる姿を同時に並べてスロー再生で動きの確認をしたりすることで、動きをイメージして、投げる距離が伸びるのではないか。

対象
生
徒の実態～
評
価

[評価]胸に付けたイラストの位置を動画で見比べることにより、正しいフォームのイメージをもち、真似をして同じ動きに近づけることができた。片足に体重を移動させることは難しかったが、上半身の向きを変えながら投げることができた。記録が 13ｍに伸びた。
②生徒２（中学部１段階）[実態]小学校時代の不登校による経験不足から自信がない。特に人前に出るとき。自分よりできないと感じる友達に対して強く当たることがある。体幹の弱さがみられるが、イメージをもてれば体の使い方はスムーズ。テレビや動画を見て真似をしようとする、絵に描くことがあるが常に自己流である。1 年生の記録９ｍ。
[目標]自分の動画と手本の動画を見比べて、違う部分を見つけて修正することができる。
[仮説]手本と自分の動画を並べて見比べることで、手本と違う部分に気づいて修正し、投げる距離が伸びるのではないか。
[評価] 胸に付けたイラストの位置を動画で見比べることにより、正しいフォームと自分のフォームの違いに気づくことができた。体幹の弱さはあるが、胸に付けたイラストが映像に映るように意識して、上半身をひねることができた。記録が 18ｍに伸びた。
機器やアプリ等の名称
モニター・iPadＩ

活用の意図

Ｃ

その場で映像を見て自分のフォームを確認したり、お手本と見比べたＴりすることにより、生徒が気づきやすくなるのではないか。

詳

工夫点

細

同じ場所から投げた手本動画を撮影し、対象生徒の動画と並べて再生する。正しいフォーム（上半身のひねり）に気づきやすいように胸に印（イラスト）をつけ、印が映るように投げられるようにする。
授業実践
初回の授業で、支援無しで投げた動画を撮影。学年の教員が見て実態

ＩＣ
Ｔ実践
報
告把握。正しいフォームで投げられる教員の動画と見比べ、課題や支援方法を協議。出された課題を克服する方法（上半身をひねることを意識させるために胸にイラストを付け、そのイラストが動画に映るように身体をひねる）を実践しながら撮影し、生徒自身が動画で比較。
総括 [成果・・・◎

課題・・・△

その他(留意点 等)・・・＊]◎動画を見ることで、基本的な動きや正しいフォームに注目し、イメージをもちやすくなった。
◎胸に付けたイラストが画像に映るように体の向きを変えることを意識し、フォームが改善した。
△その場で自分の動画を見比べることは、少人数では実践しやすいが、人数が多くなると難しい。
△動画に注目できない生徒、興味をもたない生徒、身体的に課題のある生徒には効果は期待できないかもしれない。

＊ICT を取り入れるに当たり、授業内容の着眼点は良かった。

－中 6－

（３）１年生活単元学習「自分たちで料理～プレゼン・買い物・調理～」授業詳細（授業プランニングシートより）
調理で自分たちの選んだ食品が出来上がるまでを、複数の手順（メニューの決定‐プレゼンテーシ
ョン‐食材の買い物‐調理‐実食）を踏んで完成させる複合的な内容。目指す内容は以下の通り。

題
材観る力」など、様々な観点での社会生活に生きる力を高める。

･単
元・生徒が主体的に活動に取り組むとともに、自らの「考える力」「決定する力」「伝える力」「実践す・普段の生活や給食等で目にする食べ物がどのように作られているか、どんな素材が用いられているのか、といった背景を知ることで、食への関心を高め、食生活をより豊かなものにしていく。
①生徒１[実態]簡単な言語指示を理解、選択肢があれば質問に答えることができる。意思や要求を言葉で伝えられるが、文字の読み書きは難しく苦手意識をもつ。見通しをもてれば様々な活動に落ち着いて取り組める。ICT 機器に関心があり、自分でタブレット操作ができる。偏食があり、食べることへの関心も高くはないが、教員とやりとりをしながら苦手なものでも少量食べることができる。
[目標]「食への関心の向上」「自己解決力の向上」

対象
生
徒の実
態
～
評
価

[仮説]ICT による手順や流れの提示で、指示を求める回数が減少し、自分で課題に取り組む時間が増加するのではないか。（＝「なにやるの」「おしえて」の減少）[評価]ICT を用いた手段の提示では自発的な行動を促すことは難しかったが、教員の支援を受けて「調理で何をつくるのか」が分かり、全体の流れにのって取り組めた。生徒の特性を踏まえると、
ICT による視覚支援だけでは、活動への注目を促したり集中を持続させたりするのは限界があった。
②生徒２[実態]全体への指示理解は難しく、教員の声かけや周囲の状況を見て行動している。一度実行しようと思ったことは衝動的に行ってしまうところがあり、物を落とすことを繰り返すことが多い。
[目標]「自己表現力・自己解決力の向上」[仮説]紙ではなくタブレット操作で調理メニューを選択することで意欲が高まり、自主的に課題に取り組む(全体指示で動く)ことができるのではないか。
[評価]メニュー決めの場面では、他の生徒が希望したメニューのイラスト等の視覚支援があったことで、家庭で予測していた好物とは異なるメニューを選択した。他者の意見を知り、それを踏まえて、自分なりに考えて意思変更・決定をすることができた。
機器やアプリ等の名称①メンチメーターＩ①②買うものかご活用の意図

Ｃ①調理メニュー決めで、文字の読み書きが難しい生徒が自分の意思を表出できる。

Ｔ②買い物学習の購入の際、生徒が材料の写真を頼りに自分で買うものを確認できる。

詳

工夫点

細

①手元のタブレット端末で回答したものが、すぐにスクリーン上に反映され確認できる。
②具体物を見せてから買うもの（アプリの写真）を選択することで、実際の買い物でも自分で確認しながら正しいものを選ぶことができる。
授業実践

Ｉ①「調理メニュー決め」（活用した ICT：「メンチメーター」）

Ｃ

タブレットを操作し、自分で選択(投票)したものが前のスクリーンに反映されＴる仕組みでメニュー決めを行った。事前に生徒に希望をとったメニューを選択実肢にすることで、関心をもって主体的に取り組む様子がみられた。生徒の実態

践によっては、教員が補助をしながらタブレット操作をする必要があった。

報②「買い物学習」（活用した ICT：「買うものかご」）

告タブレットを使い、調理に必要な材料を選択肢から選んで確認した。見本の具体物を用意することで、教員の支援を最小限にして自分で見比べながら選択肢－中 7－②

を選ぶことができた。実際に買い物先でも持ち歩き、買うものを確認したり店員さんに見せたりしながら買い物を行うことができた。
総括 [成果・・・◎

課題・・・△

その他(留意点 等)・・・＊]◎「選択肢から選ぶ（画面をタッチ）」という活動にすることで、「文字が書けない」「発語がない」等、様々な実態の生徒にとって取り組みやすく、主体性を促すことができた。
◎選んだものが画面上に残るため、全員で即時的に確認することができ、生徒自身の振り返りと教員の評価を並行して行うことができた。
△「メンチメーター」：生徒が一人 1 台ずつタブレットを操作する場合、生徒の実態や教員の体制によっては全員で一斉に使うことが難しい。
△「買うものかご」：実際の買い物場面では、タブレット画面で確認しながら買い物をすると手がふさがってしまうため、活用方法は制限される部分がある。
＊生徒の実態によっては、視覚支援による効果が得られないこともあるため、音声情報を取り入れる等、それぞれの特性を踏まえた活用方法を検討していく必要がある。
＊別のアプリやサイトを開いてしまう生徒に、アクセスガイド機能等の使用制限が必要である。

６

まとめと今後の課題（１）今年度のまとめ
学部の研究仮説に対する検証として、先生方（全 26 名）へのアンケート意見を基に考察する。
①仮説１実技教科でも ICT を活用することで、生徒の興味・関心が引き出せたか？
「できた」「少しできた」が大多数だった。興味関心を引き出せる生徒は多いが、実態によっては難しい(引き出せる子も引き出せない子もいる)。
実技教科でも ICT を活用することで、生徒が到達点をイメージできたか？
「できなかった」「その他」の意見が若干上昇。多くの生徒はイメージできているが、認知段階や特性によっては難しい。
実技教科でも ICT を活用することで、生徒が技能を高める早道となったか？
「あまりならなかった」が数名。生徒によっては劇的に有効であるが、「教科や単元により ICT の扱いが難しい」「動きの多い実技教科で ICT の活用方法を見出すのが難しい」「アナログも大切」と感じる
先生も多い。
②仮説２この研究を通して、授業の目標や到達点が具体的になったか？
「なった」「少しなった」が大多数だった。ICT 活用の手段が要因ではなく、研究により各学年で意見交換しながら授業を作る機会を得たため、より具体的になったと考えられる。
この研究を通して、生徒の実態把握や観察がしやすくなったか？
前述の「目標」より「実態把握」の方が「なった」の答えが若干増えている。ビデオを使った丁寧な観察で実態把握ができたこと、他の教員の視点（観察ポイント）を知ることもできたためと考えられる。ただしビデオを見るための時間がかかることがネックである。
－中 8－

この研究を通して、評価のポイントが明確になったか？
「ならない」寄りの意見が増えている。目標・実態把握はできても、評価のポイントの明確化は難しいということになる。
この研究を通して、教員集団が同じ視点で指導、評価できたか？
｢あまりできなかった｣の多くが３年生音楽。｢胸の印が見えるか｣｢距離が伸びたか｣など評価の観点が明確な２年生体育は｢できた｣｢少しできた｣のポイントが高い。音楽は MT 一人で授業を構築しがちで、評価の観点を ST と共有しきれなかったと考えられる。
研究を通して、授業改善につながったか？
｢あまりつながらなかった｣の中に｢授業が単発だったため、改善にもっていけなかった｣との意見があったが、どの授業研究も各単元内で、適宜改善しながら取り組んでいた。ただし、｢対象生徒以外でも同じ効果が得られているか｣｢期待した効果の得られない生徒に、どのような別のアプローチをするか｣｢別の単元に応用できているか｣など、今回の授業研究を発展させることに、検証の余地が残る（まだやるべきことがあった）と捉えられる。
③自由記述意見を含めた考察
今年度は実技教科での ICT 活用がテーマだった。「教科や単元により活用方法を見つけることが難しい」と考える人がいる一方、「学習過程の場面ごとに違うアプリの活用や、体に印をつけたボディーイメージの促しなど、今後の自分の実践の参考になった」「体育や音楽は形に残して自己評価するのが難しいので、生徒の振り返り、理解の深まりにつながる」などの前向きな意見もあった。
（２）３年次のまとめと今後の課題①サブテーマ「ICT を活用した授業づくり」３年間の総括
今年度中学部全教員 26 名へ実施したアンケートでは、研究前から授業で ICT を活用していた教員は 14 名で約半数だった。
「アプリのボキャブラリーが増え、いろいろな授業・場面での実践例を知ることができ、授業作りのヒントになった」「苦手感があると知識を得る機会が少ないので、知ることができてよかった」「外部講師の情報提供も参考になった」と、ほとんどの教員が研究を通して ICT への意識・興味を高めることができたが、苦手感が増してしまった人も２名いる。一方、新たに授業で ICT を活用した教員は７名で、以前より ICT を活用してきている人ばかりだった。もともと苦手感のある教員は「活用したいがまだ」が大半で、「活用したいが難しそう」や「活用したくない」という教員もいる。
ICT を何かしら使ってみることで次のハードルが低くなることも考えられるが、研究を通して興味（知識）を得ても、新たな挑戦(行動)にはつながらない難しさを痛感し、教員全員の ICT活用経験に至らなかったことが今後の課題である。
ICT 授業そのものに関する意見としては、「生徒の意欲向上や理解を深め、技能を高める」効果は認めるものの、「ICT への執着で授業の妨げになる場合もある」「ICT を扱うことが難しい実態の重い生徒への指導法は今後も模索する」「アナログな指導も大切」と、生徒の実態・目標の見極めと ICT 活用の効果・適正を検討する必要性が挙げられた。
－中 9－

ICT の活用は、分かりやすく注目度を高める授業が期待できる。ただし、教科、単元、実態や特性などにより活用効果に差がある。ICT は視聴覚の情報機器なので、視覚・聴覚の刺激情報の統合（分類したり整理したりすること）ができない生徒には不向きである。このように効果が得られない生徒への授業も、教員の自己満足や ICT が大前提ということになってしまわないよう、実態把握や目標、授業内容などをよく吟味しなければならない。同じ教育効果が得られるならアナログ的な手法でも構わないのである。また、評価が数値化しにくいもの、結果(効果や成長)が見えにくい場合は、例えば「行動の表出回数(頻度)や持続時間」「生徒のモチベーションの捉え方(見方)」などの具体的な観点を、チームで共有することも大切である。
ICT 機器やタブレットの普及に加え、AI の教育機関での利用なども検討されている今日では、今後も ICT 教育の実践が当然と期待され、教員の情報・知識の更新やスキルアップが欠かせない。ただ、授業準備も手間暇がかかるため、幅広い実態に応じる様々なアプリ（有料も含めて）の配布、すでに作られているもの（個に応じて改編可能な教材アーカイブなど）の活用、教材研究用に教員へのタブレット支給等を希望するなどの意見もあった。スキルア
ップと合わせて、教員の負担軽減や効率化が望まれる。
②メインテーマ「社会生活に生きる力をはぐくむ指導の充実」との関連昨年度（２年目）にまとめた「子供たちに必要と考えられる社会生活に生きる力」(表１)を今年度の教員が今まで行ってきた「ICT を活用した授業」(表２)とをからめて考察したい。
表２のさまざまな活用例（視聴活動や操作活動）は、その目的が「活動の見通し」「興味関心の広がり」「意欲・技能・認知の向上」「コミュニケーション・意思伝達力の向上」「集中・持続、学習姿勢づくり」「自主性・自発性」などであり、すべて「社会生活に生きる力」の具体的イメージに結び付く。ひいては ICT 活用の有無に関わらず、“生徒の発達や成長が促されているな
らば、すべての教育活動が「社会生活に生きる力」を高めるものである”と結論付けられる。
表１「社会生活に生きる力」の具体的イメージ（複数領域に同じ内容が分類されているものあり）
領域･観点

内 容

人との関わり

人と仲良くする話している人の方を向く
受け入れる力仲間を見て行動する
人をまねる
他人に助けを求める
自分の気持ちを表現する
嫌なことが言える
愛される力

コミュニ
ケーション
伝える力

挨拶ができる笑顔
謝ることができる人の話を聞く
報告ができる 連絡 相談
分からないときに聞く、伝える
はい/いいえ/よい/いや の表示、伝達依頼する 助けを求める
相手の気持ちを考える
自分の気持ちを表現する

領域・観点

内 容

生活・自立

買い物をする
自分のことを自分でする(食事、、着替え、排泄)
集団行動する
やりたいことを見つける
善悪判断 クリティカルシンキング(多面的思考)
お金の使い方(価値)がわかる
バランスのよい食事がつくれる
片づける
時計を見て行動する

ルール
社会性

待つことができる
きまり・ルールを守る
時間がわかる 時間を守る
挨拶をする
話しをする
報告 許可 相談周りを見た行動 集団性

感情

自分の考えを相手に伝える
感情表現ができる
ありがとう ごめんね

－中 10－

知識
情報

文字の理解 ひらがな 物の名前
インターネットの使用
前後左右がわかる

健康

休む
健康に過ごす「どっち」と聞かれて選択できる
見通しがもてる決められた場所で作業する
素直に聞く 受け入れる

その他

表２ ICT 活用例（アプリ名や使用場面が不詳のものあり）
使用 ICT

使用場面や活動内容→ねらい・効果

プレゼンソフト・生活単元学習、遠足・社会体験宿泊行事の調べ学習で生徒が作成や発表

Keynote・生活単元学習、年賀状作りで生徒が書きたい文字を１スライド 1 文字ずつ教員が入PowerPoint
Canva

力、生徒が描画機能でなぞり→鉛筆をつかえなくても上手に文字を書ける。

・国語、生徒が自分で考えたスリーヒントクイズを入力、友だちに出題
・生活単元学習・事前事後学習・音楽等、教員がプレゼン

動画ソフト
YouTube(＋モニター）

・休憩時、生徒が好きな動画の検索視聴→活動の見通し、振り返り→好きなものを見つける。気持ちの表明や言葉が増えた。友達や教員とのコミュニケーションにつながる。気持ちが落ち着いた。
・国語、ひらがなや季節の歌、昔話、物語の映像を視聴→集中して取り組むことが難しい子供たちなので、色鮮やかな映像、テンポの良い音楽が授業の導入に集中を促す
NHK for schoolのに役立つ
・動画や音楽、アニメーションの提示→意図したタイミングで視点をスライドに向けることができる。
・道徳・総合的な学習の時間・生活単元学習など、映像資料の視聴
Fingerboard

・プリント学習的使用→正誤判定がその場で出るため、生徒自身が答え合わせ計測

・物の長さを測る

ボイスメモ機能・生徒の声を録音

写真・家庭科、調理の事前学習、生徒全員の手元に提示→droptalk などの別アプリで活用→イメージが付き意欲向上。

・買い物学習やお金の勉強、食べ物や飲み物をモニターで映す→イラスト印刷の提示より意欲が向上した。
・数学、生徒が直角や円、三角形、四角形を身近なものの中から探して撮影
・理科、生徒が花や落ち葉などの季節の移り変わりを撮影
録画

・体育、器械運動で生徒の様子を撮影→自分の姿を見てボディーイメージをもつ・音楽、見本を撮ってクラス練習
音楽＋スピーカー

・体育、音に合わせて体を動かす(ラジオ体操など)

Google・国語、物語に登場する人物の実際の大きさを映像として映す

検索機能

・国語、辞書のかわりとして言葉の意味や漢字を検索
・生徒が画像検索、印刷して資料作成

支援タイマー・時間経過で赤が減っていくもの。活動の目安を示す。

付箋を貼るアプリ

・生徒が自分の意見を入力して貼り付け、みんなで共有

地図機能

・生活単元学習、宿泊事前学習で宿泊先からスーパーまでの地図を調べる

プレススイッチ

・数学、生徒がスイッチを操作し、画面のアニメーションと対応させる→一対一対応のイメージづくり
加工アプリ

・自分が老人になった顔のイメージを生成

スケッチボード

・作業、イラスト素材をボードに貼り付けて生徒が描画機能で上からなぞるが使えなくても上手にイラストを描ける－中 11－→成長を確かめる→鉛筆