小学部 低学年
１

はじめに
学校研究テーマ「社会生活に生きる力を育む指導の充実」を受け、小学部低学年では、サブテーマを「日常生活の指導の充実」に設定して研究を進めた。
「基本的生活習慣の確立」を目指し、「日常生活の指導」に関して「一人一事例」（教員個々）と「授業研究」（ブロック）の２つの柱で研究に取り組んだ。
「一人一事例」では、児童一人一人の実態差や課題、教員の悩み自体を共有することができ、日常生活の指導に対するデータを収集することができた。
「授業研究」では、「事前検討」「研究授業及び研究協議」「事後報告会」と随時情報共有を行いながら進め、活動内容や手立てを検討できたことにより、児童一人一人の実態に合わせた指導・支援への意識が小低全体で高まったという成果が得られた。
教員一人一人が日常生活の指導の改善に取り組みながら研究を進めることができるよう、「一人一事例」を取組の中心に据え、より具体的に学校研究テーマや小学部低学年のサブテーマに迫った。

２

研究目標

本ブロックの児童は、小学部低学年であるため基本的生活習慣に関する課題が多い。そのため、学校研究テーマの「社会生活に生きる力」を小低ブロックでは「日常生活に関する力」と捉え、研究テーマ
を「日常生活の指導の充実」とした。研究に際して、指導の場を「日常生活の指導」に設定し「一人一事例」を中心とした事例検討や授業研究を通じて、「日常生活の指導の充実」に迫る。

３

研究仮説

『一人一事例を用いて児童理解を深め、指導・支援の充実を図れば、児童の日常生活に関する力が向上するのではないか』４

研究計画
日常生活の指導「一人一事例」「授業研究」

・
「食事」
「排泄」
「着替え」
「その他」の中から・「日常生活の指導」の授業について、ＶＴＲ
視聴と授業者からの事例提供

一項目選択し、一人一事例、年３回評価・事前検討→研究授業・研究協議→授業改善

・インシデント・プロセス法による事例検討→事後報告―小低 1―

回数・月日内容

1（4/21）○研究部の役割 ○今年度の研究の進め方①

2（5/ 8）○研究の進め方② ○仮説と評価の決め方について― 研究部長による全体説明― 研究部長による全体説明○小低ブロックの研究の進め方
3 (5/18）○一人一事例の作成 （一人一事例①）（テーマに関した児童の実態、研究仮説、今年度の達成目標◎○△×、中期目標、
前期の手立ての設定）
・授業者発表4 (6/16)○事例検討（食事、着替え、排泄）（事例検討①）方法：インシデント・プロセス法

5 (7/14)○授業研究へ向けた事前検討 （授業研究①・事例検討②）方法：ワールドカフェ

6 (9/15）○一人一事例の中間評価 （一人一事例②）（前期の行動変容、前期手立ての振り返り、後期手立ての設定）

7 (11/2）○研究授業及び研究協議 （授業研究②）
・事前検討をした児童の変容（どんな指導の工夫をして、どうなったか）

8（11/30）○研究協議を受けて事後報告会 （授業研究③）（研究協議を受けて指導の改善を行ったら、どうなったか）

9 (12/15)○一人一事例のまとめ （一人一事例③）（後期の行動変容、成果と課題、達成目標の達成度）○今年度の研究についてのアンケート

10( 1/19)○今年度の総括

11( 2/29)○実践のまとめ配布

3/ 1

５

全体研究報告会

実践報告（１）実態把握①－１ 一人一事例
本学部では学校研究テーマの「社会生活に生きる力」を「日常生活に関する力」と捉え、指導の場を、日常生活の指導と定めて研究を行った。
『教員一人一人が一人一事例を用いて児童理解を深め、指導・支援の充実を図れば、児童の日常生活に関する力が向上するのではないか』という仮説のもと、取組を進めてきた。
しかしながら、児童によって実態が違うこと
や、食事・着替え・排泄・その他と課題が広範囲に渡ることから、ブロック全体としての具体的な―小低 2―

仮説を立てることが難しい。そこで、教員それぞれが具体的な仮説を立て、観測可能な達成目
標を設定し、達成状況を数値化することで仮説に対する解答を見出そうという取組を行った。
取組の方法は、教員それぞれが担任している１名の児童を取り上げ、日常生活の指導に関して児童の実態・達成目標・手立て・行動変容等を所定の用紙に記述していく。年度初めに現時点での評価として実態把握及び目標・手立ての設定をし、前期終了時に中間評価として行動変容を基に指導・支援の改善を図り、１２月に最終評価として達成目標に対する達成度を出した。学期の節目ごと（年３回）に評価を行うことで、達成目標に対して児童の成長はどれくらいあったのかを見ていった。達成目標については、◎：理想の達成目標、〇：７０～８０％の達成目標、△：現状維持、□：後退とし、それぞれ誰が見ても評価できるように、観測可能な達成目標を設定した。
また、一人一事例を基に児童の実態把握を進め、授業研究に繋げることで、各教員が授業研究での研修を通して、指導・支援を考えていくための思考のサイクルに触れる機会とすることも狙った。
①－２ 一人一事例の達成目標に対する達成度
△
25

◎

◎

33

10

○
42

図１：食事

○

○

56

◎
44

90

図２：着替え

図３：排泄

◎
100

図４：その他

図１：食事 （◎：３３％（４名）、〇：４２％（５名）、△：２５％（３名）、計１２名）
図２：着替え（◎：１０％（１名）、〇：９０％（９名）、計１０名）
図３：排泄 （◎：４４％（４名）、〇：５６％（５名）、計９名）
図４：その他（◎：１００％（１名）、計１名）
小低ブロック全体では、◎：３１％（１０名）、〇：６０％（１９名）、△：９％（３名）となっており、一人一事例で取りあげた児童のうち、約９割の児童の日常生活に関する力が向上した。
①－３ 事例検討
一人一事例の「食事」「着替え」「排泄」の中からそれぞれ２事例を出し、６グループに分かれてインシデント・プロセス法を用いてグループ協議を行った。
〇事例提供（事例提供者による状況説明）〇情報収集（参加者の先生から事例提供者へ質問）〇個人検討（付箋に考えを書く）
黄色の付箋に気になる行動の背景、赤い付箋に支援の方法やアイデアを書く〇話し合い・まとめ（用紙に付箋を貼っていく）〇振り返り―小低 3―

例：【排泄についての一人一事例】児童 D についての協議〇気になる行動（インシデント）
・座位が保てず、姿勢が崩れやすい。
・腹圧のかけ方、尿を出す感覚が分かっていない。
・トイレットペーパーホルダーなど本人にとっての誘惑が多く、気が散ってしまう。
・水分補給が十分でない。
〇支援の方法やアイデア・姿勢を保持できる支援具の活用→両膝が直角になるように補助台を使う。
・身体の学習の積み重ね→少し前かがみにして、腹圧をかけやすくする。お腹に力が入るように、教員が正面に座り、本児の手を取り、手前に少し引くことで前傾姿勢をとれるようにする。
・集中できる環境設定→トイレットペーパーの金属部分を布で覆う。気の散りやすいものは隠す。
・こまめに水分を取れるようにする。
・トイレのタイミングを記録して本児の排尿時間の傾向をつかむ。
事例検討で共有したり、学んだりしたことを生かして、児童 F は前期評価時点で、「紙おむつが濡れたことを感じると、教員に自分からオムツを持ってきたり、体操着を下げたりして教えてくれるようになり、次第にトイレのイラストカードをタッチして教えてくれるようになった。」最終評価
時には、「教員に紙おむつが濡れたことをサインや「トイレ？」「うんち？」などの言葉で伝えることができるようになった。
」という変容を遂げた。
インシデント・プロセス法を用いてグループ協議を行い、限られた時間内であったが同じ課題同士で学年の垣根を越えて話し合うことができ、児童の課題について参加者一人一人が当事者の立場になって考え、実際の指導に生かせる具体的な支援策を共有することができた。

―小低 4―

（２）研究授業②－１ 事前検討（ワールド・カフェ）
一人一事例【資料１】で整理した児童の実態を基に、「その他（掃除）」の研究授業へ向けて授業者から事例を提供していただき、対話手法「ワールド・カフェ」を用いてグループ協議を行った。
事例提供者からの解説を聞きながら事例児童の様子に関する VTR を視聴し、浮かび上がってきたキーワード（掃除・支援方法〈聴覚・視覚〉
・日生→係活動→作業・A さん）を中心に意見交換をする中で、研究授業を組み立てる上でのヒント【資料３】をつかむことができた。
①

10 分

ワールド・カフェについての説明

②

10 分

事例提供

③

15 分

第１ラウンド：テーマ探求

④

15 分

第２ラウンド：アイデアを他花受粉

⑤

15 分

第３ラウンド：アイデアを統合

⑥

10 分

全体で共有・振り返り②－２ 研究授業

日常生活の指導の中でも掃除は、中高等部の作業班での活動や係当番活動などのように、人の役に立つ経験を積むことのできる活動である。掃除は作業内容がシンプルで、場面ごとにやることが決まっていてわかりやすい活動であることから、就学前施設でも取り入れているところもあり、小低の児童にとっても取り組みやすい活動である。
事前検討を通じて実態把握を進める中で、聴覚支援の有用性に気付き、授業に組み込むことで、子ども達自らが主体的に動くことができる活動になった。※指導案参照【資料２】②－３ 研究協議
研究協議では、協議テーマを以下のように設定した。教頭による指導講評【資料４】【テーマ１】 段階別の評価基準、共通目標、個別目標を達成するために、有効だった活動や手立て 及び 改善や発展が必要だと思われる活動や手立て〇研究協議内容【テーマ２】 今回の授業を受けて、自らの指導実践や支援に取り入れたい要素
事前検討で意見交換をしたことで、参加者は授業のおおまかなイメージをもって研究授業及び研究協議に臨むことができ、研究協議でも協議テーマを中心に、活発な意見交換が行われた。以下に協議の内容を示す。
（一部抜粋・要約）【テーマ１】
段階別の評価基準、共通目標、個別目標を達成するために、有効だった活動や手立て◎環境設定の工夫
・教室の中の動きを一方通行（道具や机を運ぶルート）にしたこと。
・導線を分かり易くするために、パーテーションを使用していたこと。
・児童が使いやすいように箒の柄が短くなっていたこと。

―小低 5―

◎児童の実態に応じた主体性、意欲、動機付けの工夫
・棚の上に iPad が出ていて、終わったら使えるという明確な目標があること。
・「遊び→掃除→iPad→着替え」という生活の流れができていること。
・手順を固定し、毎日繰り返し行うことで、見通しをもった主体的な活動になっていたこと。
・それぞれ児童が自分なりに考えて、机を運んだり、箒ではいたり、雑巾がけをしたりし、主体的に活動できていたこと。
◎教員から児童に対する働きかけの工夫
・「ありがとう」「きれいになったね」など、感謝を伝えていたこと。
・机運びの時など、余計な言葉かけをせずに見守っていたこと。
・担任の言葉かけが必要最低限だったため、児童は集中して活動できていたこと。
・教員が自分からやって見せているところ。
・肯定的な言葉かけを中心に児童をたくさん褒めていたこと。
◎視覚支援の工夫
・教員が率先して活動を行い、手本を見せていたこと。
・ごみを集める場所やバケツなど、随所に視覚支援がされていたこと。
・濡れ新聞紙を用いてごみの視覚化がなされていたこと。
・ごみを集める場所にマークを付けることで、児童が見通しをもって活動に取り組めていたこと。
◎聴覚支援の工夫
・活動ごとの曲が決まっているため、活動の始まりと終わりが分かりやすく、見通しをもちやすい
工夫がなされていたこと。
・実態把握を基にした、児童の好きな音楽という意欲付けにより、音楽を楽しみながら主体的に進めていたこと。
・聴覚支援があることで、言葉かけをしなくても主体的に動いていたこと。
・日常生活での BGM は、教員の言葉かけの数を減らし、児童の主体的な行動に繋がると思った。
【テーマ１】
段階別の評価基準、共通目標、個別目標を達成するために、改善や発展が必要だと思われる活動や手立て・「協力しながら」の面をどう増やし、発展させていくのか。
・雑巾がけも視覚支援をすると、より掃除ができる。
→タイルごとに１列で行う。磁石を活用する。リレー形式等
・児童の実態に応じて、拭きあげる範囲や拭き方を決める。
・掃除自体がやりたくなるような自然な強化子があるとよりよいと思った。
・児童 A が掃き掃除をするための手立てがあるとよい。
・雑巾を自分でバケツに入れて絞ってもできそうだと思った。

―小低 6―

【テーマ２】
今回の授業を受けて、自らの指導実践や支援に取り入れたい要素
・動機づけとなる視覚支援の使い方
・必要最低限の言葉かけ
・さりげない支援
・活動に合わせて曲を流す。
②－４ 事後報告
授業者が研究協議を通して出てきた、授業の改善案や発展案を基に授業改善を図り、その成果を VTR 視聴と共に報告していただいた。事例児童である A さんが取り組むために、「活動を一緒に行う」を随所に取り入れ、A さんだけでなく、他の児童もその様子を見て自分の行動を調整するな
ど、子どもの成長が多く見られた。事前検討→研究授業・研究協議→授業改善→事後報告という、計画→実行→評価→
改善の流れのもと授業研究を進め、児童の成長が有意に見Aられた。このことから、目指す子どもの姿を明確にした、PDCA サイクルの重要性が明らかになった。

６

A

まとめと今後の課題（１）まとめ○今年度は一人一事例を中心に据えて研究を進めてきた。「小【図５】

低テーマは『日常生活の指導の充実』でしたが、テーマに対す
る理解は深まりましたか？」【図５】という問いに対しては、「とても思う（56.3％）」「まあまあ思う（40.6％）」と多くの教員がテーマに対する理解を深めることができたと回答した。特に昨年度と比べて「とても思う」と答えた教員は 38％から 56.3％に増加した。その背景としては、昨年度反省として挙げた「日常生活の指導について、教員それぞれに違った悩みを抱えているために、研修での活動が個々の悩みの解消に必ずしも有効ではなかった。
」という点に対し、同じテーマで取り組んでいる教員同士で話し合いの時間を設けたことや、一人一事例を使って学期の節目ごとに担任間で情報共有を図ったことが解消につながったのではないかと考える。

―小低 7―

○「一人一事例を活用することで、児童理解を深め、指導・支援の充実を図ることができましたか？」【図６】という問い【図６】に対しては、「とても思う（68.8％）」「まあまあ思う（28.1％）」と回答し、多くの教員が児童理解を深め、指導・支援の充実を図ることができたと言える。（１）実態把握の①-３で示した「一人一事例の達成目標に対する達成度」と照らし合わせて見ると、一人一事例の取組で、「学期の節目ごとに児童に対する指導・支援を見直すことができた。」ということが、以上のような結果に繋がったのではないかと考える。
○「一人一事例の課題別に分かれた班でのインシデント・プロセ【図７】

ス法を用いた意見交換や、授業研究で行ったワールド・カフェを用いた事前検討等の話し合いの場は、指導の役に立ちましたか？」【図７】という問いに対しては、「とても思う（84.4％）」「まあまあ思う（15.6％）」と話し合いの場をもつことで、何らかの指導に役立てることができたと全ての教員が考えているという結果となった。この結果から、小低ブロックの教員は指導・支援に対して話し合うことができる場を求めているということが言える。来年度以降の研究内容を組み立てる際にも、役立てていきたい。
○「授業研究では、事前検討（ワールド・カフェ）→研究授業→【図８】

授業改善→事後報告と、子どもの成長を追いながら進めてきました。これらは、自らの実践や指導の充実に繋がりましたか？」【図８】という問いに対しては、「とても思う（78.1％）」「まあまあ思う（21.9％）」と全ての教員が何らかの形で、自らの実践や指導の充実に繋がったと考えているという結果になった。「今回授業研究を通して学習した中で重要だと思ったことを１つ挙げてください。
」という自由記述のアンケートでは、「ＢＧＭを活用した聴覚支援で、できるだけ少ない言葉かけで児童の主体的な行動につながっていた。主体性というのを考えて指導していきたい。」「児童の活動している様
子を振り返るとともに、自分自身の児童に対するアプローチや行動なども振り返ることが重要だと思いました。
」などの回答があった。授業研究での取組が自らの実践や指導を改めて見つめ直し、考えるきっかけになったのだろうと考える。

―小低 8―

【考察】授業研究では、目指す子どもの姿を明確にし、事前検討→研究授業・研究協議→授業改善→事後報告という流れのもと、PDCA サイクルを回しながら教育に当たることの重要性が見えた。本ブロックでは、一人一事例に取り組むことで、教員一人一人が PDCA サイクルの形を取りながら指導や支援について考えることができた。その結果から、児童の実態を把握した上で仮説を立て、達成したい目標を目指して指導支援や手立てを考え実行し、それらを定期的に見直したり振り返ったりしながら、改善を図る
ことは重要であると言えるだろう。
しかし、目の前で児童らが見せる全ての事象に、私たち教員が腰を据えて PDCA サイクルで捉えている訳ではない。目の前で起こる事象に対しては、即座に意思決定がなされているはずである。意思決定の思考プロセスに OODA ループというものがある。日常の指導においては、こちらが多用されているのではないだろうか。ただ同じ事象を見たとしても、全ての教員が同じ指導・支援を行うわけではない。それは、教員によって知識や経験に差があることから生まれる、指導・支援の解像度の違いからそういった現象が起こると考える。PDCA サイクルを回して知識や経験を蓄積すること
で、OODA ループの中で考えうる選択肢を増やし、自らの指導・支援の解像度を高めていくことこそが、
私たちの研究と修養における本質なのではないだろうか。

（２）今後の課題
・今年度の一人一事例の取組は、各教員が教育に対して自分事として捉えることができるという良い点がある一方で、各個人により取組に差が出てしまうという点も少なからずあった。どの教員も意識を高めて取組を進めていけるように、小編成の班を形成して複数で指導支援について考えたり、共有したりする時間を設けるべきだったと感じている。
・小低ブロックの研究テーマである「日常生活の指導の充実」は、日常生活の指導の大枠の中に、基本的生活習慣とコミュニケーションの２つの要素が並立しており、どちらも達成を目指す研究内容にすることが困難であった。次年度以降の研究目標については、目指すべき姿を明確にした目標にするべきである。
・まとめでも記したが、小低ブロックの教員は指導・支援に対して話し合うことができる場を求めているということが分かった。来年度以降の研究内容を組み立てる際にも、役立てていきたい。
・一人一事例の取組や、事前検討（ワールド・カフェ）→研究授業→授業改善→事後報告と進めてきた授業研究から、学期の節目ごとに児童に対する指導・支援を見直すことや、成長を追いながら議論を繰り返していくことが、ブロックの実態やニーズに合っているのではないかと考える。
充実した研究を進めていくために、来年度以降も意識していきたい。

―小低 9―

【資料１】（小低ブロック研究）一人一事例
お名前取り上げる児童

テーマ

「

○○ ○○

A

その他（掃除）達成度」（食事、排泄、着替えの中から一つ）◎☺ 児童の実態（テーマに関して）
・掃除はやらせたことがないが、本やおもちゃなどは片付けることができる。
・チャイムやベルなどの聴覚支援で行動を切り替えることができる。
・教室の扉が開いているとどこかへ行ってしまうことがある。その際希に戻ってくることもあるが、多くは連れ戻しに行く必要がある。
・リズム運動の四つ這いはほとんど参加していないので、雑巾がけができるかは不明。
・予定をあらかじめ知らせておくと行動がスムーズである。
・反面、想定外のことが起こるとすぐに怒ってしまう。

☺ 実態を受けた研究仮説（具体的に）・毎日同じやり方で繰り返すことで、手順を理解して掃除ができるようになると考える。
・掃除の時、教室の扉は開いている時間もあるが、掃除をやるという目的がはっきりしていれば、途中で脱走することも減ると考える。

☺ 今年度の達成目標（具体的に）◎：途中で脱走をしないで、しかも教員の言葉かけがなくても自分で掃除を完遂することができる。
○：途中の脱走は 1 回程度。教員の言葉かけは頭出し程度。
△：現状維持 言葉かけを受けないと活動をやらない。
□：後退 掃除の時間に参加できない。

🌝中期目標（具体的に）・途中の脱走は 1 回程度。教員の言葉かけは頭出し程度。

🌝前期の手立て・掃除を始められるように、クラスが落ち着くことが必要。
・掃除以外の日常生活や授業中の、教員との信頼関係の構築がまず必要。

―小低 10―🌝行動変容（前期）
掃除を開始したのは夏休み明け。記入時現在でひと月くらいだが、手順はよく覚えてどの児童も真面目にやっている。該当の児童は、最初は脱走をしようとしていたが「掃除が終わったら iPad で遊べる」ということがわかり、教室の外に行くことは少なくなった。
「音に敏感」という特性をもっているので、一番逃走しやすい箒パートの時間にも CD で曲をかけることにした。
（最初は予定なし）すると曲をかけている時間は教室内に留まるようになってきた。
選曲は菊池桃子→A さんにとってのモーツァルトだった。

🌝手立ての振り返り
・A さんと仲良くなれたのが一番。クラスも落ち着き、掃除を開始できる機根が整った。また、児童の特性を掌握したことで、どう支援すれば効果があるのかがわかってきた。ある時、女性が好きな Aさんのためにかけた CD（菊池桃子）が A さんの琴線に触れた。

😀後期の手立て・手立てで効果があったのは、①A さんの好子（iPad）②聴覚に敏感な特性＋女性が好き→菊池桃子の CD ③人間関係が深まったことである。
掃除のテクニックについてはほとんど考えていなかったが、後期は技術指導も取り入れることができるかも。

😀行動変容（後期）・目標達成状況ほぼ◎。途中での脱走はほぼ無い。遊具広場から戻って来る際に、教室に入るまで時間がかかることがほんの少しだけあった。（もしかすると大便もらしと関係があるかもしれない）
・雑巾がけは並んで一緒に行うことで A さんのやる気を引き出すことができ、1 往復→3 往復することができた。
・難しいと思われた箒も、手を取って掃き方を教えると自分でも少しやるようになった。
・自分の机だけでなく、欠席者の机やパーテーションも進んで運ぶようになった。

😀成果と課題・難しいと思われた箒も少しできるようになり、雑巾がけや机運びなどの各作業にも自主的に取り組めるようになった。
・掃除に参加しているクラスの他の児童・他クラスの児童のやる気やスキルにも上達が見られて、教員が指示を出さなくても自分たちでどんどんできるようになっている。
・今後の課題としては「机を持ち上げて運ぶ」「雑巾をしぼる」「強化子の iPad がなくても取り組める」などが考えられるが、児童の実態に合わせて目標に設定したい。

―小低 11―

【資料２】

小学部低学年 「日常生活の指導」指導案
日時 令和５年１０月２６日(木)１３：３０～１３：４２（雨天）１３：１０～１３：２２
場
１
２

３

単元名

所 小学部教室『掃除をして教室をきれいにしよう』

単元の目標
・決められた約束を守りながら、掃除をできるようにする。
・みんなで協力して掃除をすることで、教室をきれいにしたという達成感を感じられるようにする。
単元の評価規準＜１段階＞＜2 段階＞＜3 段階＞

ほう きや雑巾な どの道

道具 の使い方を 覚えて全体の手順を覚えて、掃具に 興味や関心 をもって掃除に取り組む。『キ（イ）』

掃 除 に 取 り 組 む 。『 キ（イ）』

除に取り組む。
『キ（イ）』

思考力・判断力・ 教員 や友達の動 きを見

聴覚支援を聞き、自分で細か い作業に気 付いて表現力等て、自分も掃除をやろうとする。
『キ（ア）』

判断 して掃除に 取り組む。『キ（ア）』

掃 除 に 取 り 組 む 。『 キ（ア）』

学びに向かう力・ 教員 や友達と一 緒に掃作業内容を理解し、進ん他の 人達と協力 しなが

人間性

で取 り組もうと する。
『キ（ア）』

ら掃除に取り組む。『キ（ア）』

知識及び技能除をしようとする。『キ（ア）』４ 単元設定の理由（１）児童・生徒観
本クラスは、自閉症スペクトラム、ダウン症。NC プログラムの言語理解や文字の領域では３～４
歳程度で、同じ国語・算数の課題グループに所属するなど、知能的には似たレベルにある。日常繰り
返される活動はよく理解しており、新しい内容やイレギュラーな内容が加わった時もイラストを使って丁寧に話すと理解することができる。視覚支援に加えてチャイムなどを利用した聴覚支援もよく理解して、学校生活をスムーズにおくることができている。
日常生活面のスキルは、児童 A が、着替えの部分介助が必要でありトイレでの排泄ができない。児童 B が、着替えは自立しているが、排泄はトレーニングパンツ着用で練習している段階にある。児童
C が、着替え（時間がかかる）トイレともに自立している。着脱は児童 A が部分介助、児童 B、C は自立。食事は好き嫌いがあるものの、自分で食べることができる。
児童 B、C はお手伝いや係活動は好きで健康観察簿の提出・回収なども積極的に行う。児童 A は日付や日課カードの更新を進んで行うなど、頼まれたことをお手伝いするよりも、自分で決めたことをやりぬこうとする意思がとても強い。
（２）単元観掃除は作業内容がシンプルで、しかも場面毎にやることが決まっていてわかりやすい活動である。
―小低 12―

〔①机運び②箒での掃き掃除③雑巾がけ④机運び〕 そのため就学前施設でも取り入れているところもあり、小低の児童にとって難しい活動ではない。ただし箒でごみを掃く作業はやや高度な内容なので、教員の真似をして、床にまいた新聞紙を集める経験をする程度でよいことにし、机運びと雑巾がけを中心に行えばよいと考えた。
（３）指導観まず手順を理解させるために夏休み明けの短縮日課の日に、イラストやチャイムを使って時間をかけてわかりやすく行った。
その後は給食後の同じ時間帯に設定し、「掃除が終わったら iPad で遊べる」という約束で毎日欠かさず行った。猛暑続きで外遊びができない天候を逆に利用し、児童にとって最大の好子を掃除の後に置くことでやる気を喚起させた。これを毎日繰り返すことで習慣化され、児童にとって掃除は日常の活動に組み込まれていった。
支援で工夫した点は二つ。①チャイムと CD で曲を流す聴覚支援の活用。特に教室を飛び出しやす
い児童 A が、菊池桃子の歌声を好むことを発見したことは、支援面で大変役に立った。②机運びでは出入りで鉢合わせにならないように一方通行とする、以上である。

主体的・対話的・深い学びの視点から工夫するところ（「どのように学ぶか」の視点）○導線を決めてスムーズに作業ができるようにする。＜環境設定＞
主体的な学び〇活動の流れを固定し、毎日繰り返す。＜見通し＞○清掃終了後に好きな活動を設定しやる気を喚起させる。＜意欲づけ＞○机運びや雑巾がけは最小限のルールを決めて、児童がやりやすい方法を尊重する。＜実態にあった指導＞○活動の指示に対して、できるだけ自分で行動に移れるよう待つ。＜自己との対話＞〇机運びなどで順番をゆずる場面は、児童が主体的に行動するのを見守る。＜や

対話的な学びりとり＞〇雑巾がけは方向を固定し、友達同士で「よーいドン」などの言葉をかけやすい場を設定する。＜場の設定＞○児童が頑張っている行動をそのつど伝え褒める。＜即時評価＞

深い学び

５

〇児童自身が考えて作業できるような支援を工夫する。＜試行錯誤＞〇児童が教室をきれいにしたことに気づき達成感を感じられるような支援や道具を提示する。＜学ぶことの楽しさへの気づき＞○自分で気づいて作業を行う提示の仕方や言葉をかける。＜学びの活用＞○授業時間以外の場面で、清掃をする環境を設定する。＜生活に生かす工夫＞

単元計画と評価計画（時間扱い 本時４２／１２２）
次

時数

学習活動

１

２

掃除のやり方を知ろう。

２

１２０

教室をきれいにしよう。

―小低 13―

６ 本時の学習（１）共通目標
知識及び技能

思考力・判断力・＜１段階＞＜2 段階＞＜3 段階＞

該当児童なしほうきや雑巾の使い方を

机運びや雑巾がけの手

覚えて掃除に取り組む。
『キ（イ）』

順を覚えて掃除に取り組む。
『キ（イ）』

チャイムや CD を聞いて共有のパーテーション

判断し、進んで掃除に取り組む。『キ（ア）』運びやごみ捨てなど、細かな作業に気付いて該当児童なし表現力等

掃 除 に 取り 組 む 。『 キ（ア）』
学びに向かう力・該当児童なし人間性

自分でできる作業に進ん教員や友達と協力しなで取り組もうとする。
『キ（ア）』

がら掃除に取り組む。
『キ（ア）』（２）本時の展開
時間
導入

学習活動
１

（１分）
展開１

指導・支援の工夫

チャイムを聞いて始まりを知る

・違う音を鳴らすと、児童 A が過剰に反応するので、注意する。

２

机運び・ぶつからないように一方通行で運ぶ。

３

掃き掃除

・難易度の高い作業なので、わかりやすくするた

（２分）

展開２
（３分）

めに濡れた新聞紙を床にまく。
・扱いやすいようにほうきの柄を短くする。
・特に児童 A が教室内に留まっているように CD
をかける。

展開３

４

雑巾がけ

（３分）
展開４

・作業時間がわかりやすいように CD をかける。
・頑張っている児童を称賛する。

５

机運び

・ぶつからないように一方通行で運ぶ。

６

終わりを知る・教室がきれいになったことを称賛し、次の遊び

（２分）
まとめ
（１分）

の時間を提示する。

―小低 14―

７ 評価（１）本時の個別目標に関わる評価
児童・生徒

本時の個別目標
知技 思判表 学人

手だて/配慮事項

評価・チャイムや CD を聞いて判断し、進んで掃・児童が気付きやすい
ようにタイミングよく・チャイムや CD を聞
いて自分で判断して掃除に取り組むことができる。
・教室外に去ってしまうことなく、最後まで掃除に参加することができる。

聴覚支援を使う。
・好きな曲を流し、落ち着いた気持ちで作業ができるよう工夫する。

除に取り組むことができたか。
・作業に集中して、最後まで掃除に参加することができたか。

B・机運びや雑巾がけの・掃除の手順を固定し・教員が言葉かけをし３段階

手順を覚えて掃除に取り組むことができる。

て、毎日繰り返し行う。 なくても、手順を覚え・細かな作業に取り組 て掃除に取り組むこと・パーテーション運び
やごみ捨てなど、細かな作業に気付いて掃除に取り組むことができる。

んだ時などは、大いに称賛する。

教科の目標の段階

A
知技 ２～３段階
思判表 ２段階
学人

知技

２段階

思判表 3 段階学人
2～3 段階ができたか。
・パーテーション運び
やごみ捨てなど、細かな作業に自分で気付いて掃除に取り組むことができたか。

C知技

３段階

思判表 ２～３段階
学人
２～３段階

・机運びや雑巾がけの手順を覚えて掃除に取り組むことができる。
・教員の言葉かけで、パーテーション運びやごみ捨てなど、細かな作・掃除の手順を固定し ・教員が言葉かけをして、毎日繰り返し行う。 なくても、手順を覚え・細かな作業に取り組 て掃除に取り組むことんだ時などは、大いに ができたか。
称賛する。
・パーテーション運び
やごみ捨てなど、細か

業に掃除に取り組むことができる。

な作業に積極的に取り組むことができたか。

（２）指導にかかわる評価
主体的な学び・活動の流れや導線の設定は適切であったか。
・児童への言葉かけや支援は適切であったか。
・児童が清掃に興味をもち意欲的に活動に取り組めるような工夫がされていたか。

対話的な学び・机運びや雑巾がけを、友達と一緒に行っていることを感じながら取り組める
ような環境を設定していたか。
・児童が、チャイムなどの合図や教員の支援を受け入れ、理解しやすい提示ができていたか。

深い学び

・児童自身が作業の切り替わりに気づきながら活動に取り組むことができる活動内容だったか。
・児童が教室をきれいにしたことに気づき、達成感を感じられるような支援方
法や活動内容であったか。

その他

・清掃を通して、児童が作業することに楽しみを感じ、意欲的に取り組める場
面を設定できたか。

―小低 15―

【資料３】
ワールド・カフェで出てきた意見（抜粋）〇掃除・掃除には色々な動きがある。
（机、イス等を運ぶ・絞る・拭く・箒で掃く・ちりとりで集める）
・活動に工夫を取り入れる。(教員のまね・クイックルワイパーの活用・掃除する範囲の明確化・活動のきっかけづくり・リレー形式・BGM/オルゴール・濡れ新聞紙を使う・雑巾しぼりの支援)
・「掃除」というテーマは難しさを感じていたが、話し合いを通して色々な方法で学校生活に取り入れられそうだということが分かった。
・掃除を指導する際にも、先を見据えてスモールステップで行う必要性を知った。
・掃除のやり方について、内容によっては難しいのではないかという意見から、雑巾しぼりや雑巾がけをすることができなければ、代わりにクイックルワイパーを使うなどもあると聞き、児童の実態に合わせて活動を変えることも必要だと気づくことができた。
・掃除でも、目的によって教科が変わるのではないか。日生／生単のどちらでやるのかでねらいを変えていかなければいけない。
・「掃除」について活動内容や、ねらい、系統性など、色々な事を考えながら計画していくべき。
・学年、学部とも逆転現象が起こらないように。(中学部は週１回の活動が掃除時間)
・学校全体として掃除に取り組むのはどうか。

〇支援（視覚支援、聴覚支援）・言葉かけより、曲を聴いて取り組む方が主体的に動ける。
・掃除の時間だと分かる聴覚支援や自分が何回できたかが分かる視覚支援など、話し合いをすればするほど、色々な発見をすることができた。
・注視できない児童（重複の子も）に対して、多くの言葉がけでなく、聴覚支援が有効である。言葉かけで動くよりも、音を聞き自分で動き始める方が、主体性が身に付くのではないか。
・無意識に行っていた聴覚支援の大切さを改めて学ぶことができた。
・掃除支援（聴覚支援）について、小中高校でも「掃除の時間です。」と流れてくるクラッシック曲の間は掃除をしていた経験があるということを思い出した。
・無機質なもの「音」の方が子どももやらなきゃいけない、交渉の余地がないと思って動き出すことがあるのではないか。
・聴覚支援、視覚支援のバランスが大事。

〇日生→係活動→作業への流れ
・他者の役に立つ、ほめられる、幸福感を感じられる。
・掃除が楽しく、役に立ったと思えるような取り組みを考えてみたい。
・保育園や就学前施設でも、掃除をやっている所は多く、中高の作業学習でも掃除は入ってくる。
・掃除についての小→中→高の系統性について知ってみたいと思った。
・高校卒業後の進路で清掃関係はあまり人気がないとのこと、小→中→高で系統だって取り組んでいくことで少しイメージも変わってくるのではないか。
・短期的(今年度)なねらいだけでなく、長期的（３～６年）のねらいを考える事が必要。

―小低 16―

〇A さんについて
・「待て」のコマンド菊池桃子の CD が有効ではないか。
・スケジュールに待つことを入れたらどうか。（曲が流れている間待つなど）
・A さんのように、スケジュールを必要とする子達に「待つ」を組み込んでみたらどうなるか？「待つ」のコマンドだけで良いのか。楽しく待てるように何が必要なのか。
・大人がまずやってみて、興味をもった子から取り組ませてみる。
・キーパーソンの児童にとって、有効な支援方法は何かと改めて考えることができて良かった。
【資料４】
多田教頭による指導講評（一部要約）
研究授業者の培ってきた指導力や子ども達が自分たちで考えて動けるような仕掛けを十分に用意していたり、事前に準備してきたりしたことで掃除の活動ができたのだと思う。日々大変だが、逆に良いところもあり、子ども達がよく考えている。相手があってできることもあるが、子ども達が自分で考えて、自分達で行っていることが感じられた。本当に主体的で対話的で深い学びの指導になっていた。今日のように、子どもが頭の中でくるくると考え、自分達で一生懸命考えて、友達や先生の動きや様子など、色々な物を手掛かりに考えているのが伝わってくるほんわかした授業ができたらよいと思った。
小学部の先生は日常生活の指導をとても丁寧に取り組んでいる。この学校は子ども達が自分で動けるように考えていて素敵だと考えている。これは、なかなかできることではない。また、小低の先生には、子ども達が大きくなった時にどういう生活をしていくのか、時々考えてほしいと思う。目先のことを見てしまいがちだが、子ども達が大きくなっていく姿、学校を卒業したらどういう生活をしていくのかという、少し先を時々見てもらうとよい。機会があれば、中学部や高等部を経験することで、小学部の指導でもいろいろな見方ができるようになると思う。日常生活の指導で実態に合わせてできることを増やすことは大切。できることが増えると自由が増える。トイレに行きたい時にトイレに行ける、大きくなったら行きたい時に行きたい場所に出かけられるようになる。完璧でなくても少しできることが増えていくとよい。そのためには、今コツコツ取り組んでいることは大切である。そして、研究授業者が児童に対して「ありがとう」と何度も伝えていたことにみなさんも気づかれていたと思うが、それは、とても大切なことである。将来働く時に、働く生活を支えるのは自己有用感と言われる。自己肯定感は、あるがままの「私は私でよい。
」ということ。自己有用感は、「私は、誰かの役に立てている。
」と実感があることで、働く意欲に繋がる。小学部で自己肯定感と自己有用感を育てる事は大切。人の役に立っていることを感じることや「ありがとう」と言われることが励みになって大人も頑張れるのである。自己有用感を育てるのは小さい頃から「ありがとう」と言われる経験の積み重ねである。お手伝いや掃除をして「ありがとう」とたくさん言われることで、自己有用感を育み、褒められることが嬉しいという気持ちが自分を支える基盤になる。小さいうちに意識的に場面を設定して「ありがとう」と言われる経験をたくさん積ませてほしい。

―小低 17―